extracted_text:
Б. 7
мин.
1
7
2
3
1
3
Предмет: Астрономия.
Класс: 10 11
Учитель: Елакова Галина Владимировна.
Место   работы:   Муниципальное     бюджетное   общеобразовательное     учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №7» г Канаш Чувашской Республики
                          Проверочная работа по теме «Общие сведения о Солнце».
    Проверка и оценка знаний – обязательное условие результативности учебного процесса.
Тестовый тематический контроль может проводиться письменно или по группам с разным
уровнем подготовки. Подобная проверка достаточно объективна, экономна по времени,
обеспечивает индивидуальный подход. Кроме того, учащиеся могут использовать тесты
для   подготовки   к   зачетам   и   ВПР.   Использование   предлагаемой   работы   не   исключает
применения и других форм   и методов проверки знаний и умений учащихся, как устный
опрос, подготовка проектных работ, рефератов, эссе и т.д.
                                     Вариант I:
1. Сколько примерно минут нужно солнечному свету, чтобы пройти расстояние в
1 а.е. (примерно 150 млн. км)?
А.10
мин.
мин.
В. 8
2. Солнце вращается вокруг своей оси в том же направлении, как и Земля, т.е. с
запада на восток. Каким представляется нам это вращение при наблюдении с
Земли?
А. С точки зрения наблюдателей с Земли и земных ориентиров Солнце вращается вокруг
своей оси с запада на восток по часовой стрелке, как и Земля.
Б. С точки зрения наблюдателей с Земли и земных ориентиров Солнце вращается вокруг
своей оси с востока на запад против часовой стрелки, как и Земля.
3. Где у Солнца находится северный и южный полюсы?
А. Северный полюс Солнца находится в верхней части солнечного диска, а южный – в
нижней части.
 Б. Северный полюс Солнца находится в нижней части солнечного диска, а южный – в
верхней  части.
В. У Солнца нет полюсов, так как Солнце звезда, а не планета.
4. Каков период вращения Солнца вокруг оси  и в чем состоит особенность этого
вращения?
А. На экваторе около 25 суток, близ полюсов 3035 суток. Различие периодов вращения
характерно для жидких и плотных газообразных тел.
Б. На экваторе 30 суток, близ полюсов 25 суток. Различие периодов вращения характерно
для жидких и плотных газообразных тел.
В. На экваторе 3035 суток, близ полюсов 30 суток. Различие периодов вращения
характерно для жидких и плотных газообразных тел.
5. Каким образом можно определить полное излучение Солнца?
А. Полное излучение Солнца можно определить зная солнечную постоянную.
Б. Зная солнечную постоянную и вычислив площадь поверхности шара, радиус которого
равен расстоянию от Земли до Солнца, можно рассчитать полное излучение Солнца.
В. Полное излучение Солнца можно определить зная законы Кеплера. 6. Солнечной постоянной называется …
А. …поток электрически заряженных частиц большой энергии, которые все время улетают
из солнечной короны в направлении границ Солнечной системы.
Б. …неожиданный гигантский взрывной выброс света и вещества из Солнца.
В. …величина, определяемая полной энергией, которая попадает в 1с на площадку 1м²,
расположенную перпендикулярно солнечным лучам вне земной атмосферы на среднем
расстоянии Земли от Солнца.
7. Почему на фотографиях, сделанных в лучах разных длин волн, таких, как
видимый свет, ультрафиолетовые или рентгеновские лучи, проявляются
различные особенности Солнца?
А. Волны различной длины излучаются из областей Солнца с разными температурами, где
происходят вследствие этого различные процессы.
Б. Наличие магнитного поля  оказывает на проявление различных процессов на Солнце.
В. Различные особенности Солнца проявляются изза близости к планетам.
8. Какие явления, происходящие на Солнце, обусловлены наличием магнитного
поля?
А. Наличие магнитного поля обусловливает возникновение пятен, вспышек, характер
движения протуберанцев.
Б. Наличие магнитного поля обусловливает возникновение солнечного ветра и магнитных
бурь.
В. Наличие магнитного поля обусловливает возникновение вспышек на Солнце.
9. Во сколько раз Солнце больше Луны, если их угловые диаметры одинаковы, а
′
горизонтальные параллаксы соответственно равны 8,8  и 57 ?
А. Солнце больше Луны почти в 300 раз.
Б. Солнце больше Луны почти в 400 раз.
В. Солнце больше Луны почти в 100 раз.
10. Как взвесить Солнце?
                                     Вариант II:
1.   «   Самолету,   который   может   облететь   за   трое   суток   вокруг   земли,
понадобится целый год, чтобы совершить путешествие вокруг Солнца». Зная, что
диаметр Солнца в 109 раз больше диаметра Земли, рассчитайте, верно ли это?
А. 356 суток.
Б. 109 суток.
В. 327 суток.
2. Сплюснуто ли Солнце у своих полюсов вследствие своего вращения вокруг оси
подобно земному шару?
А. Нет, Солнце имеет шарообразную форму.
Б. Да, Солнце сплюснуто у своих полюсов вследствие своего вращения вокруг оси подобно
земному шару.
В. Солнце сплюснуто, но изза сравнительно медленного вращения это сплюснутость так
мала, что не поддается измерениям.
3. Видны ли с Земли северный и южный полюса Солнца?
А. Да,  с Земли северный и южный полюса Солнца видны всегда.
Б. Вследствие наклона солнечной оси к плоскости эклиптики только иногда можно увидеть
оба полюса Солнца, а чаще всего только один из них.
В. Нет, с Земли не видны полюса Солнца.
4. Чему равен период вращения Солнца, если наблюдениями установлено, что
пятно, расположенное близ экватора, сместилось за 3 суток на 40°?
А. 25 суток.
″ Б. 30 суток.
В.  27 суток.
5. От чего зависит светимость звезды?
А. Светимость звезды прямо пропорциональна квадрату радиуса звезды.
Б. Светимость звезды прямо пропорциональна квадрату радиуса звезды и 4й степени
температуры ее поверхности.
В. Светимость звезды прямо пропорциональна площади светящейся поверхности.
6. Энергия, излучаемая в единицу времени с единицы поверхности, пропорциональна
четвертой степени абсолютной температуры.
А.Закон Вина.
Б. Закон Хаббла.
В. Закон Стефана – Больцмана.
7. Какие характеристики Солнца связаны с действием гравитационных сил?
А. С действием гравитационных сил связана температура Солнца.
Б. С действием гравитационных сил связана шаровая форма и стационарность Солнца
(стабильность размеров).
В. С действием гравитационных сил связаны масса, плотность, объем  Солнца.
8. Назовите два вида движения Солнца в нашей Галактике.
А.1) Солнце движется в направлении созвездия Геркулеса со скоростью 250 км/с, увлекая с
собой все планеты; 2) Так как Солнце  вместе с планетами находится внутри нашей
Галактики, оно обращается вокруг ее центра, в то время как сама Галактика вращается в
пространстве со скоростью 20 км/с.
Б.1) Солнце движется в направлении созвездия Геркулеса со скоростью 20 км/с, увлекая с
собой все планеты; 2) Так как Солнце  вместе с планетами находится внутри нашей
Галактики, оно обращается вокруг ее центра, в то время как сама Галактика вращается в
пространстве со скоростью 250 км/с.
В.1) Солнце движется в направлении созвездия Геркулеса со скоростью 250 км/с, увлекая с
собой все планеты; 2) Так как Солнце  вместе с планетами находится внутри нашей
Галактики, оно обращается вокруг ее центра, в то время как сама Галактика вращается в
пространстве со скоростью 250 км/с.
9. Как доказать, что Солнце по своей светимости является обычной звездой?
10. В конце XIX в. некоторые ученые полагали, что источником энергии Солнца
является химические реакции горения, в частности, горения угля. Приняв, что
удельная теплота сгорания угля q = 107 Дж/кг, масса Солнца 2 ? 1030 кг, а
светимость 4 ? 1026 Вт, приведите веские доказательства неправильности этой
гипотезы.
                                     Ответы:
   Вариант I: 1 – В; 2 – Б; 3 – А; 4 – А; 5 – Б; 6 – В; 7 – А; 8 – А; 9 – Б.
   Вариант II: 1 – В; 2 – В; 3 – Б; 4 – В; 5 – Б; 6 – В; 7 – Б; 8 – Б.
                                     Решение:
   Вариант I:
Задание №1: скорость света 300 000 км/с; 1 а.е. = 150 000 000км.;
 t = 150000000/30000 = 500с =. 8
Задание 9:  Задача на определение размера светил по их параллаксу. Из формул связи
параллакса светила и его линейных и угловых размеров и в результате сокращения
1 мин.
3 повторяющейся части получим:
В ответе получаем, что Солнце больше Луны почти в 400 раз.
Задача 10: Пусть некоторая планета массой m имеет спутник массой m1. Массу Солнца
обозначим через М, а периоды обращения планеты вокруг Солнца и спутника вокруг
планеты соответственно через Т и Т1.Тогда по уточненному закону Кеплера:
 M + m/ m + m1 = (T/T1)2?(a/a1)3, где а и а1 – полуоси орбит планеты и спутника. Так как
масса планеты мала по сравнению массой Солнца, а у спутника много меньше, чем у
планеты, приходим к приближенному равенству M/m ~(T/T1)2?(a/a1)3 . Используя в качестве
планеты и ее спутника Землю и Луну, получаем, что масса Солнца приблизительно равна
2?1030кг.
   Вариант II:
Задание №1: так как путь вокруг Солнца в 109 раз больше длины земного экватора, то на
его прохождение понадобилось бы  3 ∙ 109 сут, т.е. = 327 сут.
 Задание №4: Если за 3 суток пятно сместилось на 40° , то полный оборот (360°) оно
сделает за 27 суток.
Задание №9: Нужно рассчитать видимую звездную величину Солнца на расстоянии одной
из ближайших звезд, имеющих тот же спектральный класс.
Задание 10: Запасы тепла без учета кислорода составляют Q = q?M = 2? 1037 Дж. Этого
запаса хватит на время t = Q:L = 2 ?1037 / 4? 1026 = 5?1010 с = 1700 лет. Юлий Цезарь жил
более 2000 лет назад, динозавры вымерзли около 60 млн. лет назад, так, что за счет
химических реакций Солнце светить не может.
                                   Литература.
1. Малахова И.М.: Дидактический материал по астрономии: Пособие для учителя. / И. М.
Малахова, Е.К. Страут;   М.: Просвещение, 1989.   96с.
2. Орлов В.Ф. «300 вопросов по астрономии», издательство; / В.Ф. Орлов «Просвещение»,
Москва, 1967.
3.  Моше Д.: Астрономия: Кн. для учащихся. Пер. с англ. / Под ред. А.А. Гурштейна. /Д.
Моше; – М.: Просвещение, 1985г.  255с.
4.  ВоронцовВильяминов Б.А: «Астрономия» / Б.А. ВоронцовВильяминов, Е.К. Страут
Издательство «Дрофа».
5. Левитан Е.П., «Астрономия», / Е. П. Левитан: М.: «Просвещение»,1994.  207с.
6. Перельман Я. И. «Занимательная астрономия»,  Д.: ВАП, 1994.
7. Шеффер О.Р. «Методика изучения астрономии в курсе физики основной и средней
(полной) школе»;/  О.Р. Шеффер, В. В. Шахматова,  Челябинск,  Издательство: ИИУМЦ
«Образование», 2010
8. Зигель Ф. Ю.: Астрономия в ее развитии: Кн. для учащихся 810 кл. сред. шк. /Ф. Ю.
Зигель – М.: Просвещение, 1988. – 159 с. – 159с.

intro: Данная проверочная работа позволяет оценить уровень усвоения  учениками  федерального компонента Государственного образовательного стандарта. Эти тестовые задания учитель может использовать на уроке, привлекая к проверке знаний отдельных учеников или весь класс. Количество заданий обусловлено временем, выделяемым обычно на уроке на проверку домашнего задания. В конце теста приведены ответы и решения.

title: Проверочная работа по астрономии на тему "Общие сведения о Солнце" (10-11 класс)


extracted_text:
Для участия в конкурсе на получение
Государственного Образовательного
Гранта Вам необходимо сдать в РЦТ:
1) заявление о приеме
2) документ об образовании (подлинник)
3) 2 фото 3Х4
4) мед.справка формы 106у
с  фото 3 X 4
5) сертификат ЕНТ  выдается на
выпускной.
6) копия удостоверения личности
(паспорта)
7) папка
8) документ дающий право на льготы
9) конверт
Документы на участие в конкурсе можно
подать в любой вуз страны.
 — род трудовой деятельности
ее
Проф ссия
человека, владеющего комплексом
теоретических знаний и навыков,
приобретённых в ходе специальной
подготовки (образования).
Как получить грант?
Первое что нужно сделать  это ознакомиться
с баллами необходимыми для получения
гранта, по профессиям.
Список этих баллов на грант вы можете
узнать на  сайтах Вуза РК, а также можно
получить в городском центре, который
отвечает за проведение тестирования и в
любом Вузе РК.
Второе что надо сделать, это правильно
выбрать профильный предмет. Запомните, что
самый низкий порог баллов для физики. А вот
с географией почти невозможно поступить на
грант, для этого надо очень  много баллов.
Третье что нужно, это определить уже сейчас
5  6 профессий, приоритетных. Потому что
когда вы будите подавать заявление на грант,
вы вписываете туда 4 профессии, принцип
работы таков: сначала проверяется первая
специальность, если хватило вы поступили,
если нет то следующая. Значит лучше всего
выбирать последними профессии с низкими
порогами баллов.
Документы на участие в конкурсе грантов,
можно подавать сразу после получения
аттестата и сертификата о сдаче ЕНТ.
ПАМЯТКА
Выпускнику  и будущему  абитуриенту
Как получить грант
в Казахстане?
Составила педагог – психолог
Захарова Анна Алексеевна
КГУ «Раисовская средняя школа»
Район им. Габита Мусрепова
Северо – Казахстанская область  Менеджер медицинских услуг
 Статистик. Логистик
 Бухгалтер специалист по финансам и
кредиту
 Логопед Дефектолог Психолог
 Учитель. Преподаватель колледжей,
вузов .
 Водители мототранспортных средств.
 Специалист в ITсфере
 Инженер в сфере маркетинга и продаж
 Брокер. Повар. Парикмахер.
Что делать, если никакая профессия
не нравится?
Не можешь определиться с  выбором
будущей профессии?
1. Подумай,  что ты делаешь лучше других. Чем
можешь заняться в длительное время.
2. Пройти тест на профориентацию, он поможет
определиться с выбором направления и
конкретной профессией.
3. Получить консультацию психолога он поможет
понять, какая именно работа подойдет для тебя.
4. Обсудить эту ситуацию с родителями,
товарищами, педагогами. Другие люди обычно
часто подмечают особенности и способности
подростка и могут дать дельный совет в области
специальности.
2018 г
Самые  высокооплачиваемая профессия
в    Казахстане
 Летчик
 Пилот
 Бортоператор
 Штурман
 Инженеры различного профиля,
работающие в нефтегазовом секторе
 Техник по добыче нефти и газа
 Гид – переводчик. Переводчик
 Юрисконсульт. Адвокат.
 Фрезеровщик
 Инженермеханик
  Станционный работник на
железнодорожном транспорте
 Инженер по охране труда и технике
безопасности»
 Стоматолог
 Банкир
Самые востребованные и конкурентные
профессии в Казахстане
 Инженер – программист
  Аналитик информационной безопасности
 Врач. Хирург. Стоматолог. Психотерапевт
 Техники – электрики
 Механики по оборудованию слесари
сборщики, слесари – ремонтники,
 Строители  монтажники
Образовательные гранты присуждаются на
конкурсной основе по конкретным
специальностям, языковым отделениям и
формам обучения в соответствии с баллами
Сертификатов по результатам единого
национального тестирования (ЕНТ) или
комплексного тестирования абитуриентов
(КТА) – согласно очередности
специальностей, заявленных абитуриентами
Министерство образования и науки
Казахстана утвердило государственный
образовательный заказ на подготовку
специалистов с высшим образованием на
20172018 учебный год.
Всего было выделено 31 702 гранта.
Приоритет был отдан специальностям
технического и технологического
направления  12 593 гранта.
Педагогическое направление получило – 5
000 грантов, а сельскохозяйственные и
ветеринарные специальности – 2 690
грантов. Не оставили без внимания и медицинские
специальности, на них государство
выделило
 3 000 грантов.

file_name: памятка для выпускника как получить грант в Казахстане.docx

intro:
Что делать, если никакая профессия
не нравится?
Не можешь определиться с  выбором будущей профессии?

1. Подумай,  что ты делаешь лучше других. Чем можешь заняться в длительное время.

2. Пройти тест на профориентацию, он поможет определиться с выбором направления и конкретной профессией.

3. Получить консультацию психолога он поможет понять, какая именно работа подойдет для тебя.Не можешь определиться с выбором будущей профессии? Не  знаешь как поступить на грант? В памятке содержатся советы и рекомендации психолога как поступить на грант и  получить профессию твоей мечты

психологическая работа

group: Педагогика

title: ПАМЯТКА Выпускнику  и будущему  абитуриенту .   Как получить грант в Казахстане?


extracted_text:
Северо  Казахстанская область
Район Габита Мусрепова
КГУ «Раисовская средняя школа»
Выступление педагога – психолога на тему:
«  Ребенок и компьютер
Опасность социальных сетей»
                                               Подготовила педагог   психолог:
                                      Захарова Анна Алексеевна 2018 год
Интернет  это одно из лучших изобретений человечества. С его появлением
решилось множество проблем, связанных, к примеру, с доступом к широкой
информации.
Однако не стоит забывать и о другой стороне медали. Иногда мы даже не замечаем,
насколько глубоко Интернет проникает в нашу жизнь и опутывает каждый уголок
квартиры своими сетями.     Сетями смертельно опасными, в первую очередь, для
наших детей. На просторах Казнета среди подростков распространилась недетская
игра, финал у которой лишь один – самоубийство.
      Уже несколько недель в Казахстане активно обсуждают некую подростковую
игру со смертью «Синий кит». Впрочем, вариантов, как ее называют, множество, вот
некоторые из них: «Тихий дом», «Море китов», «Разбуди меня в 4:20» и множество
других альтернативных.
Ежедневно тысячи подростков из любопытства вбивают в поисковые строки Яндекса
и Гугла фразы «Синий кит», «Тихий дом», «Разбуди меня в 4.20», «Я в игре»…
Когда подросток начинает интересоваться данными играми  его начинает  затягивать,
как в трясину.
 Зародилась игра  в одной из групп в социальной сети «ВКонтакте»,
администратором, которой является  Филлип Будейкин,   который создал
группу смерти и    назвал ее F57.
F  Филлип, 57  конечные цифры его домашней страницы. Его обвиняют в
причастности к смерти нескольких подростков. Естественно, его последователи
начали продолжать эту работу.
Администратор группы смерти  доводил подростков до самоубийства в ходе
«квеста», где участникам в течение 50 дней давались различные задания, которые
надо выполнить за 50 дней. Вначале – просто нарисовать кита, затем – высечь
лезвием у себя на руке. На 18й день «проснись в 4:20, поднимись на самую большую
крышу, постой». На 19й день «пойди на самый большой мост». На 21й день «пойди
на самый большой кран». И гдето на 28м дне он ему предлагает поклясться, что ты
кит. С 39 по 49 он предлагает ему каждый день просыпаться в 4:20 и смотреть
страшные фильмы., слушать депрессивную музыку с плачем и криками. На 50й день
последнее задание – закончи жизнь самоубийством или прыгни с большой высоты»
  Если ребенок идет  в отказ, ему начинают угрожать смертью родных. Естественно,
выбора у него практически не остается.
Особую группу риска составляют дети в возрасте от 13 до 17 лет – им, как правило,
кажется, что их никто не понимает, они никому не нужны. Поэтому они и ищут
«понимания» на стороне.  Психолог, методист центра методической работы и
информационных технологий в сфере образования Ирина Якимова называет
деятельность таких групп информационным терроризмом, направленным на детей. Организовывают такие группы люди с выраженной мотивацией власти. Они
задействуют элементы психологии и нейролингвистического программирования,
другими словами, человеку «промывают мозги» специальными психологическими
методами. Подстраиваясь под тип восприятия человека, можно оказывать на него
влияние посредствам ощущений, слуха, изобразительных образов или слов,
манипулировать им. Общение в группах происходит рано утром, когда психика
наиболее восприимчива к влиянию извне.
Характеристики участников «игр смерти»
 Гнетущее ощущение подавленности, опустошенности
 Полная безнадежность
 Мрачное расположение духа  не просто печаль, это мучительная душевная
боль.
 Уход в себя, одиночество
 Непонимание со стороны родителей
 Проблемы в школе

По Статистике
     Среди подписчиков сомнительных групп на начало года насчитали почти 2 тысячи
казахстанских подростков.
     Министр внутренних дел Казахстана Калмуханбет  Касымов сообщил, что с
начала года в Казахстане зарегистрировано 63 случая вовлечения
несовершеннолетних в суицидальные игры. 15 подростков, выполняя задания
кураторов игр, нанесли себе телесные повреждения.
       Прокуратура СевероКазахстанской области тоже подключилась к борьбе с
вредоносными группами. По данным старшего помощника прокурора области
Раушан Кожахметовой, за год по представлению надзорного органа был закрыт
доступ к 41 суицидальной группе в социальных сетях, а за январь еще 5 групп.
  Приметы,   на которые стоит обратить внимание, чтобы понять "в игре" ли ребенок:
1. Подросток не высыпается, даже если рано ложится спать. Проследите, спит ли
ваш ребенок в ранние утренние часы.
2. Рисует китов, бабочек, единорогов.
3. Состоит в группах, содержащих в названии следующее: «Киты плывут вверх»,
«Разбуди меня в 4.20», f57, f58, «Тихий дом», «Рина», «Ня.пока», «Море
китов», «50 дней до моего…».
4. Закрыл доступ к подробной информации. В переписке с друзьями (на личной
«стене») есть фразы «разбуди меня в 4.20», «я в игре». ОПАСНО, если
появляются цифры, начиная от 50 и меньше. 5. Переписывается в мессенджерах с незнакомыми людьми, которые дают
странные распоряжения.
         Стоит помнить, что о самоубийстве задумывается чуть ли не каждый ребенок,
но не все прибегают к этому способу решения проблем.
         Советы  по профилактике самоубийств
несовершеннолетних
для родителей и педагогов
 Рекомендуется ненавязчиво контролировать, как часто и в какое время
ребенок посещает социальные сети.
 В случае  возникновения определенных подозрений советуем родителям
предпринять следующие действия: установить заботливые, доверительные
взаимоотношения с ребенком;  внимательно слушать его и не спорить с ним;
не предлагать неоправданные утешения; предложить конструктивные подходы
к решению проблем.
 В случае выявления или подозрений участия детей в «смертельных играх»
незамедлительно обратиться в правоохранительные органы, социально
психологическую службу, прокуратору.
 Сколько бы сил у вас ни отнимала работа и прочие дела, вы должны
выкраивать время для детей. Важно показать ребенку, что вы в любой момент
готовы его выслушать. Дайте ему возможность подружиться с вами.
 Для ребенка важно, чтобы в семье где он растет царила благоприятная,
эмоциональная атмосфера, которая дает ему чувство защищенности и
безопасности.
 Дайте понять ребенку, что он не один!
 «Для полноценного развития ребенок должен знать и быть уверен в том, что его
любят, что он нужен в этой среде. Советуем налаживать тесный контакт со своим
ребенком , интересоваться его увлечениями и друзьями, в том числе в социальных
сетях.
Главное  больше проводить времени вместе и строить доверительные  отношения.
Изначально  наладить с ним душевный контакт.  Достаточно каждый день искренне
интересоваться у своего чада, как у него дела, например, в школе, чем интересуются
его друзья, и чем они занимаются. И дети с удовольствием поделятся с вами тем, что
происходит в их жизни. Важно показать ребенку, что вы в любой момент готовы его
выслушать. Если ваш ребенок попал на уловки  групп смерти. И вы не знаете,  куда обратиться за
помощью. Вот некоторые медицинские службы и организации, находящиеся рядом с
Вами, которые могут Вам помочь:
Республиканский телефон доверия – 150
Единый центр Cellcenter (телефон доверия)  111
Телефон доверия г. Петропавловск – 8 (7152) 493241
Областной центр ПФ ЗОЖ КГКП – 8 (7152) 463893
Детский врач психиатр ПНД г. Петропавловск, Батырева Лариса Владимировна –
8(707)8593105
Врач терапевт районной поликлиники Мухамедиева Айгуль Маратовна –
8(775)6780543
Психолог районной поликлиники  Рамазанова Камила Еркеновна – 8(702)8877118 (3
этаж, 30 каб.)
Специалист центра ЗОЖ (районная поликлиника,3 этаж 19 каб.)
Педагог психолог (Раисовская средняя школа) Захарова Анна Алексеевна
87713780652
 Детям, как и домашним цветам, всего лишь нужно ваше внимание и забота.

file_name: выступление психолога.docx

intro:
Интернет - это одно из лучших изобретений человечества. С его появлением решилось  множество проблем, связанных, к примеру, с доступом к широкой информации. Интернет прочно вошел в нашу жизнь и жизнь наших детей. Следует признать, что современный человек, особенно подросток, значительную часть своего свободного времени проводит в Интернете, используя его совсем не для поиска информации или обучения, а для других целей. Дело в том, что интернет дает возможность погрузиться в виртуальный мир, мир со своими законами и правилами. Так же, как и реальный мир, всемирная сеть дает порой безграничные возможности для общения. Мы понимаем, что виртуальное общение не может заменить реальное, но, тем не менее, интернет, как магнитом притягивает детей.
       Однако не стоит забывать и о другой стороне медали. Иногда мы даже не замечаем, насколько глубоко Интернет проникает в нашу жизнь и опутывает каждый уголок квартиры своими сетями. Сетями смертельно опасными, в первую очередь, для наших детей.Как не попасть в группы смерти , при общении в социальных сетях !


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
 «Детский сад №45»
«Внедрение принципа индивидуализации в
экологическое воспитание через игровые
технологии»
Подготовила: воспитатель
                                                                                Иванова А.Г. «Внедрение принципа индивидуализации в экологическое воспитание через
игровые технологии»
г.Чебоксары, 2018
ФГОС ДО нацеливает педагогических работников на личностное развитие
каждого   дошкольника.   Важной   задачей   в   дошкольном   детстве   является     развитие
потребности   дошкольника     в   знаниях,   и   его     активный   интерес   к   познавательной
деятельности. Экологическое образование даёт широкие возможности для активизации
детского стремления к познанию. Работа основанная на принципе индивидуализации
позволяет  развить самостоятельность и инициативу   каждого ребёнка    в   желании
познать   окружающую   действительность.
  Основанием   их   становиться
любознательность,   которая   возникает   и   реализуется   в   продуманной   предметно   —
пространственной   среде.   Поиск   возможностей   удовлетворения   познавательных
интересов   позволяет   ребёнку   самореализоваться   и   развивает   его   личностные
характеристики.
Для   проявления   индивидуализации   необходимо   предоставить   ребёнку
возможность   выбора,   где   ребёнок   проявляет   свою   личную   заинтересованность.
Поддержать   этот   интерес   и   довести   его   до   задуманного   завершения,   без   прямого
давления,   прямая   задача   педагога.   Правильно   сконструированная   предметно   —
развивающая     среда,   основанная   на   принципе   индивидуализации,     способствует
накоплению знаний и представлений через чувственный опыт и должна  быть:
 ориентированной   на   возраст,   доступной   в   удовлетворении   детского
интереса;
 избыточной для расширения возможности выбора деятельности;
 эмоционально и социально комфортной;
 безопасной.
Если рассматривать индивидуализацию как поддержку детской инициативы,
то будем исходить из основного вида детской деятельности  игровой. Весь комплекс
практических и умственных действий, выполняемых ребенком в игре, не осознается им
как процесс преднамеренного обучения – ребенок учится играя.
Какими бывают экологические игры?
  Ролевые. Они основаны на моделировании социального содержания экологической
деятельности,   например   игра   «Строительство   города».   Цель   игры:   формировать
представление о том, что строительство может осуществляться только пи условии
соблюдения экологических норм и правил.
   Дидактические:  «Кто где живет?», « Летает, бегает, прыгает» (о приспособлении
животных   к   среде   обитания);   «У   кого   какой   дом»   (об   экосистемах);   «Живое
неживое», «Птицырыбызвери», «Что сначала, что потом» (рост и развитие живых
организмов); «выбери правильно дорогу» (о правилах поведения в природе) и т.д.
     Имитационные.   Имитирующие   повадки,   особенности   передвижения   элементов
живой и не живой природы.  Соревновательные игры стимулируют активность их участников в приобретении и
демонстрации экологических знаний, навыков, умений. К ним относятся: конкурсы,
КВН, Экологическая викторина, «Поле чудес» и т.д.
  Игрыпутешествия. Они широко применяются в практике дошкольных учреждений,
в них дети с помощью ТСО попадают на Северный полюс, на дно океана и т. д.
Критерием   выбора   игр   становится   —   личный   интерес   педагога
  к
инновациям,     программа,   по   которой     работает   ДОУ   и     возможности   самого
дошкольного учреждения.
Игра   требует   от   ребенка   включенности   в   свои   правила;   он   должен   быть
внимательным   к   развивающемуся   в   совместной   игре   со   сверстниками   сюжету,   он
должен   запомнить   все   обозначения,   должен   быстро   сообразить,   как   поступить   в
неожиданно возникшей ситуации, из которой надо правильн6о выйти. Основы каждой
игры даются в специально организованной деятельности детей с педагогом.
В экологических играх целесообразно применять наглядный художественно
оформленный материал, придумывать интересные игровые моменты, действия, занять
всех детей решением единой задачи. Можно прибегнуть к помощи сказочных героев,
музыкального сопровождения.
При знакомстве с играми  я объясняю детям правила игры и и предоставляю
им необходимые  ресурсы. С их помощью  дети ищут решения, поставленной  перед
ними в ходе игры,  задачи.
В своей работе с детьми я использую такие дидактические игры, как:
«Звездный   зоопарк»     цель:   познакомить   с   созвездиями,   формировать
умения   составлять   созвездия;   дать   представления   о   том,   что   человек   связан   с
окружающим миром, что наблюдение за звездным небом заставило объединить звезды
в группы (обведя их контуры можно увидеть силуэты животных, птиц).
Детям   предлагаются   ресурсы:   карта   звёздного   неба,   энциклопедия
созвездий, бумага, карандаши, фломастеры, наборы мелких звездочек. Дети с помощью
энциклопедий ищут на звёздном небе созвездия. Сами составляют их предложенного
материала, угадывают названия созвездий у других ребят.
«Рассели животных по Земле»
Целью игры «Рассели животных по Земле» является: познакомить детей с
животными, обитающими в разных климатических поясах Земли, дать представление
об особенностях приспособления животных к разным климатическим условиям.
Ресурсы: карта мира, энциклопедии о животных, изображения животных.
Содержание игры:
  Дети, изучая энциклопедии отбирают и распределяют животных по карте
мира.
Используется проектная деятельность.
Рассказывают о жизни животных остальным детям.
«Исправь ошибку»
Игра     построена   на   том,   чтобы   дети   смогли   сами   разобраться   и   потом
объяснить, как среда обитания животных влияет на их внешний вид, повадки, питание.
Содержание:
Воспитатель располагает картинки или маленькие игрушки животных на карте мира с
ошибками. Дети должны найти эти ошибки и исправить их.
Игра «Кто поможет малышу?» Цель: уточнить знания детей о приспособлении животных к среде обитания.
Содержание:
Ведущий выбирает картинку с одним из животных и помещает его в «чужие условия».
Животное отправляется в путешествие – хочет вернуться в свою среду, но на пути
встречает много препятствий. Для спасения путешественника дети должны подобрать
другое   животное,   которое   в   данной   ситуации   может   оказать   помощь.   Повторно
называть   одних   и   тех   же   животных   нельзя.   Выигрывает   тот,   кто   нашел   большее
количество помощников.
Пример: Дети выбрали  зайца. Кубик упал в море. Кто поможет бедному зайчику?
Помог кит, дельфин, краб. Снова бросаем кубик. Пустыня. Кто поможет? И т.д. Игра
может длиться долго, в зависимости от того, каковы познания детей в этой области.
Чем   разнообразнее   по   содержанию   игровые   действия,   тем
  выше
познавательный интерес ребёнка  и игровая исследовательская деятельность.  Игровые
приемы   обучения,   как   и   другие   педагогические   приемы,   направлены   на   решение
дидактических   задач   и   связаны   с   организацией   совместной   и   самостоятельной
деятельности     воспитанников.     Обучение   игровым   действиям   происходит   как   на
занятиях   так   и   в   совместной   деятельности   с   ориентировкой   на   детский   интерес.
Педагог начинает игру с детьми, а далее с помощью различных приёмов и технологий
сопровождения   поддерживает   детскую   заинтересованность   преображая   её   в
исследовательскую и проектную деятельность дошкольника.
Литература:
1. М.В. Лучич. «Детям о природе».  Москва, «Просвещение», 1978.
2. С.Н.   Николаева.   «Методика   экологического   воспитания   в   детском   саду».
Москва, Просвещение, 2001
3. Н.А. Рыжова «Наш дом  природа». ООО «Карапуздидактика», Москва, 2005.
4. В.А.   Дрязгунова.   «Дидактические   игры   для   ознакомления   дошкольников   с
растениями». Москва, Просвещение, 1981.
5. Т.А. Серебрякова, Г.Г. Шалашова. «Игра в системе  экологической  работы с
детьми младшего дошкольного возраста».  Нижний Новгород, 2000.
6. М.И.   Мирошник,   М.Ю   Тарчукова,   «В   мире   природы».   Ростовна   Дону,
«Легион», 2013.
7. С. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду». Москва, 2008.
8. Каушкаль О.Н. и М.В.Карпеева "Формирование целостной картинки мира"
9. Е.А.Румянцева «Проект в ДОУ:практика обучения детей 37 лет»

intro: Статья для педагогов дошкольного образования, в которой дается перечень различных игр для проявления индивидуализации.И он проявляет свою личную заинтересованность, где педагог предоставляет ребенку право выбора игры самостоятельно.В статье расписано. какие бывают экологические игры и как педагог поддерживает детскую заинтересованность, тем самым ребенок учится исследовать и проектировать.Статья для педагогических работников дошкольного образования

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Статья по познавательному развитию «Внедрение принципа индивидуализации в экологическое воспитание через игровые технологии»


extracted_text:
Предмет: Астрономия.
Класс: 10 11
Учитель: Елакова Галина Владимировна.
Место   работы:   Муниципальное     бюджетное   общеобразовательное     учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №7» г Канаш Чувашской Республики
                          Контрольная работа по теме «Солнце и звезды».
    Проверка и оценка знаний – обязательное условие результативности учебного процесса.
Тестовый тематический контроль может проводиться письменно или по группам с разным
уровнем подготовки. Подобная проверка достаточно объективна, экономна по времени,
обеспечивает индивидуальный подход. Кроме того, учащиеся могут использовать тесты
для   подготовки   к   зачетам   и   ВПР.   Использование   предлагаемой   работы   не   исключает
применения и других форм   и методов проверки знаний и умений учащихся, как устный
опрос, подготовка проектных работ, рефератов, эссе и т.д. Контрольная работа дается на
весь урок.
Итоговая проверка проводится по теме, разделу, за полугодие. Основная функция
контролирующая. Любая проверка носит обязательно и обучающую функцию, так как
помогает повторить, закрепить, привести знания в систему. При проверке контрольного
теста выявляют типичные ошибки и затруднения.  Достоинства: может охватывать
большой объем материала. Недостаток: дают проверку окончательного результата, но не
показывают ход решения.
Ориентирующая функция проверки ориентирует учителя на слабые и сильные стороны
усвоения материала. Сам процесс проверки помогает учащимся выделить главное в
изучаемом, а учителю определить степень усвоения этого  главного.
Обучающая функция. Самая главная функция проверки. Проверка помогает уточнить и
закрепить знания выполнения проверочных заданий. Способствует формированию знаний
до более высокого уровня. Формирует умение самостоятельности и работы с книгами.
Контролирующая. Для контрольных работ и самостоятельных работ она является
главной.
Диагностирующая. Устанавливает причины успехов и неудач учащихся. Проводятся
специальные диагностирующие работы, которые определяют уровень усвоения знаний (их 4
уровня).
 Развивающая функция. Проверка определяет способности у обучающегося
распоряжаться объемом своих знаний и умением строить собственный алгоритм решения
задач.
 Воспитательная функция. Приучает учащихся к отчетности, дисциплинирует их,
прививает чувство ответственности, необходимости систематических занятий.
Оценка письменных контрольных работ.
Оценка 5 ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
Оценка 4  ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии не более одной
ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.
Оценка   3  ставится   за   работу,   выполненную   на   2/3   всей   работы   правильно   или   при
допущении   не   более   одной   грубой   ошибки,   не   более   трех   негрубых   ошибок,   одной
негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии четырехпяти недочетов.
Оценка 2 ставится за работу, в которой число ошибок и недочетов превысило норму для
оценки 3 или правильно выполнено менее 2/3 работы. Вариант I:
1. Какие наблюдения позволяют определить химический состав Солнца?
А. Спектральные.
Б.  Температура поверхности.
В. Напряженность магнитного поля.
2. Что лежит в основе определения спектрального класса звезды?
А. Размеры, масса и  давление звезды.
Б. Химический состав звезды.
В. Температура поверхности.
3. Чем отличаются оптически  двойная звезда от визуально  двойной?
А. В оптически  двойных системах звезды расположены далеко друг от друга и физически
не связаны. В визуально – двойных системах звезды не связаны вместе  силами притяжения.
Б. В оптически  двойных системах звезды расположены близко друг от друга и физически
связаны. В визуально – двойных системах звезды не связаны вместе  силами притяжения.
В. В оптически  двойных системах звезды расположены далеко друг от друга и физически
не связаны. В визуально – двойных системах звезды связаны вместе  силами притяжения.
4. Собственное движение Сириуса составляет 1,32" в год. Найдите, на сколько
изменится  положение Сириуса на небесной сфере за следующую 1000 лет?
А.5390"
Б. 6320"
В. 1320"
5. Сколько слабых звезд 6m может заменить по блеску Венеру?
А. 500 слабых звезд.
Б. 106 слабых звезд.
В. 104 слабых звезд.
6. Какая из перечисленных величин имеет для звезд наименьший относительный
диапазон разброса?
А. Температура
 Б. Радиус
В. Светимость
7.  Предположим,   что   вы   наблюдаете   на   небе   две   звезды:   голубую   и   красную.
Объясните, как можно узнать, какая из них горячее.
А. Голубая звезда горячее. По закону излучения Вина, чем короче длина волны, на
которой звезда излучает максимум энергии, тем она горячее. У голубого цвета длина волны
короче, чем у красного.
Б. Красная звезда горячее. По закону излучения Вина, чем длиннее длина волны, на
которой звезда излучает максимум энергии, тем она горячее. У красного цвета длина волны
короче, чем у красного.
8. Какова будет примерная форма большой медведицы через 50000 лет и почему?
                           Вариант II:
1. В чем главная причина различия спектров звезд?
А. В различии температуры в атмосферах звезд.
Б. В различии давления в атмосферах звезд. В. В различии температуры и давления в атмосферах звезд.
2. Напишите три характеристики звезды, связанные с формой спектральных
линий.
А. Масса, плотность и осевое вращение звезды.
Б. Плотность, осевое вращение и напряженность магнитного поля.
В. Напряженность магнитного поля, температура и  давление.
3. Как может быть определен химический состав звезд (при условии, что звезды и
их атмосферы состоят из одних и тех же составных частей)?
А. Путем анализа сплошного спектра звезд и сравнения их с теми, которые соответствуют
различным химическим элементам на Земле.
Б. Путем анализа линейчатого спектра звезд и сравнения их с теми, которые соответствуют
различным химическим элементам на Земле.
В. Путем анализа темных линий в спектрах звезд и сравнения их с теми, которые
соответствуют различным химическим элементам на Земле.
4. В 1885 году в Туманности Андромеды наблюдалась вспышка сверхновой звезды (S
And). Учитывая, что расстояние до этой галактики 690 кпк, оцените, когда
взорвалась звезда?
А. 180 тысяч лет назад.
Б. 690 млн. лет назад.
В. 2, 25 млн. лет  назад.
5. Красная звезда имеет температуру 3 ∙ 103К, а белая – 104К. Во сколько раз
отличаются размеры звезд, если они имеют одинаковые светимости?
А.
Б.
В.
 11 раз
 500 раз
 60 раз
≈
≈
≈
6. Какой звездой никогда не станет Солнце?
А. Белым карликом и желтым карликом.
Б. Красным гигантом
В. Голубым сверхгигантом и Черной дырой.
7. На сколько смещается Солнце по эклиптике каждый день?
А.
Б.
 1º в день
 15º в день
≈
≈ ≈
 13º в день
В.
8. Вычислить, во сколько раз Сириус ярче Полярной звезды.
А. Сириус ярче Полярной звезды в 50 раз.
Б. Сириус ярче Полярной звезды в 30 раз.
В. Сириус ярче Полярной звезды в 300 раз.
                           Вариант III:
1. Какая основная характеристика звезды определяет ее положение на главной
последовательности диаграммы Герцшпрунга – Рессела, т.е. что определяет ее
светимость и температуру?
А. Химический состав.
Б. Масса.
В. Плотность.
2. Визуально – двойные звезды – это…
А. …случайно расположенная близкая пара звезд на небесной сфере и физически не
связаны друг с другом.
Б.  …такие звезды, которые располагаются таким образом, что одна из звезд проходит
перед второй, ослабляя ее свет через правильные промежутки времени и блеск которых
регулярно меняется.
В. …такие звезды, которые доступны телескопическим наблюдениям и видны как две
отдельные звезды.
3. Всегда ли отсутствие характерных линий поглощения определенного элемента
(например, водород) в спектрах звезд означает, что звезда его не содержит?
А. Нет. Типы атомов, которые ответственны за видимые линии поглощения, определяются
температурой звезды.
Б. Нет. Типы атомов, которые ответственны за видимые линии поглощения, определяются
массой звезды.
В. Да. Типы атомов, которые ответственны за видимые линии поглощения, определяются
массой и плотностью звезды.
 4. В 1987 году в Большом Магелановом Облаке зарегистрирована вспышка
сверхновой звезды. Сколько лет назад произошел этот взрыв, если расстояние до
БМО составляет 55 кпк?
≈
А.
 180 тыс. лет
≈
 2,25 млн. лет
Б.
≈
В.
 556 млн. лет
5. Разность звездных величин двух звезд одинаковой светимости равна 5m . Во
сколько  раз одна из них дальше другой?
А. 100 раз
Б. 500 раз
В. 10 раз
6. Разница в 5 звездных величин – это разница в освещенности в 100
раз. А какая разница в освещенности даст разницу в 10 звездных
величин?
А. в 10 раз
Б. в 500 раз
В. в 10 000 раз 7. Две звезды имеют одинаковые размеры, но температура поверхности у первой
звезды равна 30000  K, а у второй – 5000  K. Какая из этих звезд будет излучать
больше энергии в синих лучах? В желтых? В красных?
А.  Первая  звезда  излучает  больше  во  всех  диапазонах  спектра.  Это зависит   только  от
температуры.
Б.  Первая  звезда  излучает  больше   во  всех   диапазонах  спектра.   Это  зависит  только   от
массы.
В.   Вторая   звезда   излучает   больше   во   всех   диапазонах   спектра.   Это   зависит   только   от
температуры.
8. Вычислите доплеровское смещение линии водорода (о  = 486,13 нм), вызванное
приближением звезды вдоль луча зрения со скоростью 40 км/с.
А. 0,0648 нм
Б. 0, 5893 нм
В. 9, 8457 нм
                                    Вариант IV:
1. Спектрально – двойные звезды  …
А. …такие звезды, которые доступны телескопическим наблюдениям и видны как две
отдельные звезды.
Б. … такие звезды, которые располагаются таким образом, что одна из звезд проходит
перед второй, ослабляя ее свет через правильные промежутки времени и блеск которых
регулярно меняется.
В. …не могут быть разрешены в телескоп, их двойная природа определяется при изучении
спектров и по мере того как компоненты пары то приближаются к Земле, то удаляются,
происходит доплеровское смещение спектральных линий.
2. Почему атомы испускают свет различных цветов (разных длин волн)?
А.  Каждый цвет (длина волны) соответствует электрону, переходящему с какой либо
определенной более низкой  орбиты на какую  либо определенную более высокую.
Б. Каждый цвет (длина волны) соответствует электрону, переходящему с какой либо
определенной более высокой  орбиты на какую  либо определенную более низкую.
В. Электроны могут двигаться по любым орбитам и излучают энергию в виде порции света.
3. Напишите следующие типы спектральных линий в порядке их появления при
уменьшении температуры звезд:
1) очень сильные линии водорода;
2) ионизированный гелий;
3) полосы молекул титана;
4) нейтральный гелий;
5) нейтральные металлы;
6) ионизированные металлы.
А. 1), 2), 3), 4), 5), 6).
Б. 2), 4), 1), 6), 5), 3).
В. 6), 1), 4), 3), 2), 5).
4. Чему приблизительно равна температура звезды, если ее светимость в 64 раза
превосходит светимость Солнца, а радиус превышает солнечный вдвое?
А. 3000К
Б. 6000К
В. 12000К 5. Посмотрите внимательно на диаграмму Герцшпрунга – Рассела и ответьте, у
каких звезд температура поверхности может быть равна 3 000 К?
А. Голубые сверхгиганты
Б. Желтые карлики
В. Красные карлики и красные гиганты.
6. Белый карлик имеет массу 0,6 Мсолнца, светимость 0,001Lсолнца  и температуру
2Тсолнца. Во сколько раз его средняя плотность выше солнечной?
А. 2 ∙ 105 раз превосходит солнечную.
Б. 1,2 ∙ 106 раз превосходит солнечную.
В. 6 ∙ 103 раз превосходит солнечную.
7.   Объяснить,   почему   звезда,   которая   для   невооруженного   глаза   выглядит
одиночкой,   при   наблюдении   в   телескоп   может   разделиться   на   две   близко
расположенные звезды, то есть оказаться двойной звездной системой.
А.   Разрешающая   сила   человеческого   глаза   составляет   примерно  1/.  Разрешающая   сила
телескопа пропорциональна диаметру объектива, а диаметр объектива телескопа намного
больше диаметра зрачка.
Б.   Разрешающая   сила   человеческого   глаза   составляет   примерно  2/.   Разрешающая   сила
телескопа пропорциональна диаметру объектива, а диаметр объектива телескопа намного
больше диаметра зрачка.
В. Разрешающая  сила  человеческого  глаза  составляет примерно  13/. Разрешающая  сила
телескопа пропорциональна диаметру объектива, а диаметр объектива телескопа намного
больше диаметра зрачка. 8. Параллакс Веги равен 0,12//, а звездная величина – 0m. На каком расстоянии от
Солнца на прямой Солнце – Вега должен находиться наблюдатель, чтобы эти две
звезды были одинаково яркими? Видимая звездная величина Солнца равна –26.8m.
А. Точка наблюдения находится на расстоянии 0,7 пк по направлению к Веге или 1,6 пк по
направлению от Веги.
Б. Точка наблюдения находится на расстоянии 0,97 пк по направлению к Веге или 1,26 пк
по направлению от Веги.
В. Точка наблюдения находится на расстоянии 0,9 пк по направлению к Веге или 1,86 пк по
направлению от Веги.
                            Ответы:
Вариант I: 1 – А; 2  В; 3 – В; 4 – В; 5 – В; 6 – А; 7 А.
Вариант II: 1 – В; 2 – Б; 3 – В; 4 – В; 5 – А; 6 – В; 7 – А; 8  Б.
Вариант III: 1  Б; 2 – В; 3 – А; 4 – А; 5 – В; 6 – В; 7 – А; 8  А.
Вариант IV: 1 – В; 2 – Б; 3 – Б; 4 – В; 5 – В; 6 – Б; 7 – А; 8  Б.
                                  Решение:
Вариант I:
Решение задачи №4: Собственное движение Сириуса составляет 1,32" за год. Градус
равен 3600". Тогда 1,32" за год ∙1000 лет = 1320", или приблизительно одна треть градуса.
Решение задачи №5: Блеск Венеры   4m. Тогда разница блеска Венеры и слабых звезд
составляет 6m – ( 4m)  = 10m. Учитывая, что разница блеска на 5m означает изменение потока
света в 100 раз, видим, что для замены одной Венеры понадобилось бы 100 ∙ 100 = 104
слабых звезд.
Решение задачи №6: Воспользуемся следствием из закона Стефана – Больцмана и
определения светимости
и диаграммой Герцшпрунга – Рассела, откуда видно, что наименьший относительный
разброс будет иметь температура.
Решение задачи №8: Изза прецессии земной оси полюсы мира описывают вокруг полюсов
эклиптики малые круги радиусом около 23,5 градусов за период около 26000 лет. Это
означает, что через 50000 лет полюс мира будет направлен в ту же точку, что и 2000 лет
назад. Это недалеко от звезды альфа в созвездии Дракона. Смена «полярной звезды» не
приведет к изменению формы Большой Медведицы: 50000 лет слишком малый срок для
того, чтобы стали заметны относительные смещения сильно удаленных звез
Вариант II:
Решение задачи №4: Так как 1пк = 3,26 св. года; время путешествия света от Туманности
Андромеды до Солнца равно: 690 ∙ 1000 ∙ 3,26 = 2249400 лет = 2,25 млн. лет
Решение задачи №5: Светимость зависит от радиуса и температуры: L = 4 бπ R2T4, где
б = 5, 67 ∙108Вт/м2К 4 постоянная Стефана – Больцмана. 2 =T2
R1 2/ R2
Решение задачи №7: В течение года Солнце описывает по эклиптике круг в 360о, поэтому
4; отсюда следует, что R1/ R2 = (T2/ T1)2 = (10000/3000)²
 11 раз.
4/ T1
≈
.
o
360
365дней
о
1в день
Решение   задачи   №8:  Принято   считать,   что   при   разности   в   одну   звездную   величину
видимая   яркость   звезд   отличается   примерно   в   2,5   раза.   Тогда   разность   в   5   звездных
величин соответствует различию в яркости ровно в 100 раз. Так, звезды 1й величины в 100
раз ярче звезд 6й  величины.  Следовательно, разность видимых  звездных величин  двух
источников равна единице, когда один из них ярче другого в
 (эта величина примерно
5 100
равна   2,512).   В   общем   случае   отношение   видимой   яркости   двух   звезд  I1:I2  связано   с
разностью их видимых звездных величин m1 и m2 простым соотношением
.
I
1
I
2


2,512m m
2
1
Светила,   яркость   которых   превосходит   яркость   звезд   1m,   имеют   нулевые   и
отрицательные   звездные   величины   (0m,   –1m  и   т.   д.).   Звездные   величины   Сириуса  m1  и
Полярной звезды  m2  находим из таблицы.  m1  = –1,6, а  m2  = 2,1. Прологарифмируем обе
части указанного выше соотношения
lg
I
I
1
2

(
Таким образом
m m
1

2
)lg 2,512 (2,1 1,6) 0, 4 1, 48




.
lg
I
1
I
2

1, 48
Сириус ярче Полярной звезды в 30 раз.
.
30
 
I
1
I
2
≈
Вариант III:
Решение задачи №4: Так как 1пк = 3,26 св. года; время путешествия света от Большого
Магеланового Облака до Солнца равно: 55 ∙ 1000 ∙ 3,26 = 178750 лет
 180 тыс. лет.
 Решение задачи №5: Одна звезда ярче другой в 100 раз. Чем больше радиус звезды
(сферы), т.е. расстояние от звезды до наблюдателя, тем больше площадь и тем меньшая
энергия излучения приходится на единицу этой площади. S сферы
Значит одна звезда дальше другой в (100)1/2 = 10 раз.
Решение задачи №6: Каждые 5 звездных величин дают разницу в 100 раз в освещенности.
10 звездных величин – это два диапазона по 5 звездных величин. Например, если средняя
звездочка имеет величину 6m , а две крайние  1m и 11m. Тогда звезда 1m величины
создала в 100 раз большую освещенность, чем звезда 6m величины. А звезда 6m величины
создала в 100 раз большую освещенность, чем звезда  11m величины. Тогда звезда  1m
величины создала в 100 × 100 = 10 000 раз большую освещенность, чем звезда  11m
величины. То же самое можно получить прямым вычислением из формулы Погсона:
 1/≈ R2;  R 1/√Е≈
. Решение задачи №8: Используя зависимость
  

1o

v

c
,
находим, что
Следовательно,
  
o


o
.
v
c
,откуда
 
 
o
v
c

 
4

4 10

8
3 10
486,13 10


9
(м) 0,0648 нм

.
Поскольку звезда приближается к наблюдателю, то смещение линии водорода происходит
к фиолетовому концу спектра.
Вариант IV:
Решение задачи №4: Воспользуемся формулой
При этом в левой части стоит 64, а в правой произведение отношения температур в
четвертой степени и 4 (отношение квадратов радиусов). Откуда
температура звезды вдвое больше температуры Солнца. Ответ:  Т = 12000 К
значит
Решение задачи №5: Температура звезды определяет ее цвет. При этом звезды могут
иметь существенно различающиеся размеры. Ответ: Красные гиганты и красные карлики.
Решение задачи №6: Светимость пропорциональна  R2T4. Плотность пропорциональна
M/R3 или MT6 / L3/2. Плотность белого карлика в 1,2 ∙ 106 раз превосходит солнечную.
Решение задачи №8: Расстояние до Веги равно D = 1/0,12// = 8,3 парсека или 1,7106 а. е.
Это расстояние в  1,7106  а. е.  раз больше, чем расстояние от Земли до Солнца (1  a.  e).
Солнце, находясь на таком расстоянии, выглядело бы слабее, чем с Земли в
имело бы звездную величину
(D/1 a. e)2 = (1,7106)2 = 2,91012
26,8m + 2,5lg (2,91012) = +4.4m.
Вега имеет видимую звездную  величину 0m  . Поскольку разность в  5  звездных величин
означает различие по яркости в 100 раз, различие в  4,4  звездные величины означает, что
Вега светит приблизительно в 58 раз ярче Солнца. Учитывая, что яркость звезды падает
обратно   пропорционально   квадрату   расстояния,   получаем,   что  точка   наблюдения
находится на расстоянии 0,97 пк по направлению к Веге или 1,26 пк по направлению
от Веги.


 Литература:
1. Малахова И.М.: Дидактический материал по астрономии: Пособие для учителя, / И. М.
Малахова, Е.К. Страут,  М.: Просвещение, 1989. 96 с.
2. Орлов В.Ф.:«300 вопросов по астрономии», издательство «Просвещение», / В.Ф. Орлов
Москва, 1967.
3. Моше Д.: Астрономия: Кн. для учащихся. Пер. с англ. / Под ред. А.А. Гурштейна./ Д.
Моше – М.: Просвещение, 1985. – 255 с.
4.  ВоронцовВильяминов Б.А. «Астрономия», / Б.А. ВоронцовВильяминов, Е.К. Страут;
Издательство «Дрофа».
5. Левитан Е.П., «Астрономия»: учеб. для 11 кл., общеобразоват. учреждений/ Е. П.
Левитан: М.: «Просвещение»,1994. – 207 с.

file_name: К.р.Солнце и звезды.docx

intro: На выполнение контрольных тестов отводится 40-45 минут, и хотя бывает сложно  выделить целый урок на проверку и закрепление полученных знаний, делать это целесообразно в связи с  необходимостью подготовки учащихся к ВПР и  к сдаче ЕГЭ по физике. В конце теста приведены ответы и решения.

title: Контрольная работа по астрономии на тему "Солнце" (10-11 класс)


extracted_text:
Наговицын Алексей Александрович,
преподаватель физики, информатики и ИКТ,
«Строгановский

ГБПОУ
колледж»,
 г. Очер
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В ОБУЧЕНИИ
Процессы информатизации современного общества и тесно связанные с
ними   процессы   информатизации   всех   форм   образовательной   деятельности
характеризуются процессами совершенствования и массового распространения
современных   информационных   и   коммуникационных   технологий   (ИКТ).
Подобные   технологии   активно   применяются   для   передачи   информации   и
обеспечения   взаимодействия   преподавателя   и   обучаемого   в   современных
системах   открытого   и   дистанционного   образования.
  Современный
преподаватель должен не только обладать знаниями в области ИКТ, но и быть
специалистом по их применению в своей профессиональной деятельности.
Современное   понимание   слова   «технология»   включает   и   применение
научных и инженерных знаний для решения практических задач. В таком случае
информационными   и   телекоммуникационными   технологиями   можно   считать
такие   технологии,   которые   направлены   на   обработку   и   преобразование
информации.
Информационные   и   коммуникационные   технологии   (ИКТ) –   это
обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы,
алгоритмы   обработки   информации.   Важнейшим   современным   устройствами
ИКТ   являются   компьютер,   снабженный   соответствующим   программным
обеспечением   и   средства   телекоммуникаций   вместе   с   размещенной   на   них
информацией.
Основным   средством   ИКТ   для   информационной   среды   любой   системы
образования   является   персональный   компьютер,   возможности   которого
определяются установленным на нем программным обеспечением. Основными
категориями   программных   средств   являются   системные   программы,
прикладные   программы   и   инструментальные   средства   для   разработки
программного   обеспечения.   К   системным   программам,   в   первую   очередь,
относятся операционные системы, обеспечивающие взаимодействие всех других
программ   с   оборудованием   и   взаимодействие   пользователя   персонального
компьютера с программами. В эту категорию также включают служебные или
сервисные   программы.   К   прикладным   программам   относят   программное
обеспечение, которое является инструментарием информационных технологий –
технологий работы с текстами, графикой, табличными данными и т.д.
Использование   ИКТ   в   образовании   является   одним   из   важнейших
направлений   развития   информационного   общества.   В   этих   условиях образовательное учреждение должно формировать у обучающихся новые навыки
– умение   адаптироваться  и  найти  себя  в  этом  мире,  умение  самостоятельно
собирать информацию, анализировать, обобщать и передавать ее другим людям,
осваивать новые технологии. Большую роль в этом процессе может и должно
сыграть   активное   применение   в   учебном   процессе   информационно
коммуникационных технологий (ИКТ), поскольку:

изучение   и   применение   ИКТ   в   процессе   обучения   позволяет
получить   обучающимся   навыки   и   квалификации,   необходимые   для   жизни   и
работы в современном обществе;

ИКТ   являются   эффективным   инструментом   для   развития   новых
форм и методов обучения, повышающих качество образования;

широкое   применение   ИКТ   создает   условия   для   повышения
доступности образования, для перехода от обучения на всю жизнь к обучению
через всю жизнь, обеспечивающему постоянную адаптацию к условиям развития
информационного общества и экономики, основанной на знании.
Информатизация   является   необходимым   компонентом   и   условием
общей модернизации образования,   обновления   содержания   и   форм   учебной
деятельности,
  Без
информатизации   выполнить   в   полном   объеме   программу   модернизации
невозможно.
  управления   образованием.
  всего   уклада   школы,
Поэтому информатизация   образования является   приоритетом   развития
социальной сферы РФ, обозначенным в документах Правительства России.
Мониторинг использования ИКТ в системе образования должен учитывать
цели  модернизации   и задачи,  которые   стоят  сегодня  перед  информатизацией
системы образования.
Основные задачи информатизации системы образования:
Модернизация   образования   предполагает   новые   приоритеты   для   целей
общего образования. Среди этих приоритетов – формирование информационно
коммуникативной компетентности обучающихся.
Информационная компетенция предполагает умение:

самостоятельно   работать   с   информацией:   искать,   выбирать,
анализировать и оценивать, организовывать, представлять, передавать ее;

моделировать, проектировать объекты и процессы, в том числе при
взаимодействии с другими, ответственно реализовывать свои планы;

принимать   решения   и   действовать   в   непредвиденных   ситуациях,
учиться всю жизнь.
Сформированность этой компетентности у выпускника образовательного
учреждения   –   важнейшее   условие   современной   эффективной
высокотехнологичной
  Информационнокоммуникативная
компетентность   (и   ее   база   –   информационная   грамотность)   в   наиболее
прогрессивных   моделях   современного   учебного   заведения   осваивается   и
применяется   во   всем   образовательном   процессе,   в   различных   предметах   и
формах учебной и воспитательной деятельности.
экономики. В   этой   связи   перед   системой   образования   сегодня   стоит   задача   смены
модели использования ИКТ в образовательных учреждениях: переход от модели
«кабинет Информатики и ИКТ для преподавания информатики» к модели, в
которой ИКТ активно используются в преподавании всех дисциплин, являясь
инструментом перестройки всего учебного процесса.
Основные   тенденции   развития   этой   образовательной   модели   в   нашей
стране:

сокращение   объема   осваиваемых   обучающимися   рутинных
технологических   знаний   и   умений,   связанных   со   спецификой   используемых
средств   информатизации.   Обучающиеся   знакомятся   с   интуитивно   ясными
средствами стандартного интерфейса, после чего специфические особенности
работы с конкретными программными средами и техническими устройствами
осваиваются ими самостоятельно в ходе применения.

разгрузка изучения информатики и информационных технологий в
рамках отдельного предмета за счет практической отработки умений и навыков
в   ходе   изучения   всех   общеобразовательных   дисциплин,   во   внеучебной
деятельности (требующих использования соответствующих умений и навыков).

отказ   от   обязательного   освоения   обучающимися   сред   и   языков
части
программирования
составной

профессионального
общеобразовательной подготовки обучающихся.

как


расширение   изложения   этических   и   правовых   вопросов   работы   с
информацией.
Преимущества использования ИКТ:
1. индивидуализация обучения;
2. интенсификация самостоятельной работы обучающихся;
3. рост объема выполненных на занятии заданий;
4. расширение информационных потоков при использовании Internet;
5. повышение   мотивации   и   познавательной   активности   за   счет
разнообразия форм работы, возможности включения игрового момента.
Но, наряду с плюсами, возникают различные проблемы как при подготовке
к таким занятиям, так и во время их проведения.
Существующие недостатки и проблемы применения ИКТ:
1.   нет   компьютера   в   домашнем   пользовании   многих   обучающихся   и
преподавателей, время самостоятельных занятий в компьютерных классах
отведено далеко не во всех учебных заведениях;
2. у преподавателей недостаточно времени для подготовки к занятию, на
котором используются компьютеры;
3. недостаточная компьютерная грамотность преподавателя;
4. отсутствие контакта с преподавателем информатики;
5. в рабочем графике преподавателей не отведено время для исследования
возможностей Internet;
6. сложно интегрировать компьютер в поурочную структуру занятий;
7. не хватает компьютерного времени на всех; 8.   в   расписании   занятий   не   предусмотрено   время   для   использования
Internet на занятиях;
9. при недостаточной мотивации к работе обучающиеся часто отвлекаются
на игры, музыку, проверку характеристик ПК и т.п.
10. существует   вероятность,   что,   увлекшись   применением   ИКТ   на
занятиях, преподаватель перейдет от развивающего обучения к наглядно
иллюстративным методам.
Список используемой литературы:
1. Ахметшина   Г.Х.,   Использование   ИКТ   в   учебновоспитательном
процессе.
2. Бабич И.Н.,  Новые образовательные технологии в век информации /
3. Лямзин Д.В.,  Использование ИКТ в учебном процессе // Материал из
Letopisi.Ru — «Время вернуться домой».
4. Роберт   И.В.,   Теория   и   методика   информатизации   образования
(психологопедагогический и технологический аспекты). – М., 2007.
5. Сидорова   Е.В.,   Фрадкин   В.Е.   Информационная   компетентность
учителя. (Монография) – СПб, ИПО РАО, 2008 – 126 с.

file_name: икт в обучении.doc

intro: Процессы информатизации современного общества и тесно связанные с ними процессы информатизации всех форм образовательной деятельности характеризуются процессами совершенствования и массового распространения современных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Подобные технологии активно применяются для передачи информации и обеспечения взаимодействия преподавателя и обучаемого в современных системах открытого и дистанционного образования. Современный преподаватель должен не только обладать знаниями в области ИКТ, но и быть специалистом по их применению в своей профессиональной деятельности.Использование ИКТ в образовании является одним из важнейших направлений развития информационного общества. В этих условиях образовательное учреждение должно формировать у обучающихся новые навыки – умение адаптироваться и найти себя в этом мире, умение самостоятельно собирать информацию, анализировать, обобщать и передавать ее другим людям, осваивать новые технологии. Большую роль в этом процессе может и должно сыграть активное применение в учебном процессе информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

title: Статья "ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В ОБУЧЕНИИ"


extracted_text:
МБОУ СОШ №1
Доклад
Работа с одарёнными детьми в школе
                                                          Докладчик: учитель технологии
                                                                    МБОУ СОШ №1
                                                                 Гайбарян В.М. Сегодня остро стоит проблема выявления и   развития одарённых детей.
Найти и раскрыть таланты важно не только для самих детей, но и для общества в
целом.   Одарённые   дети   –     это   будущее     любой   страны,   позволяющее   ей
развиваться и   решать экономические и социальные проблемы. Следовательно,
задача каждого педагога вовремя выявить одарённых   детей и способствовать
развитию их таланта.
        Как  и когда следует выявить талантливых детей? Уже в начальной
школе     учитель   должен   заметить   способности   каждого   ребёнка.     эти   дети
отличаются   от   других   более   высокими   по   сравнению   с   большинством
интеллектуальными способностями, восприимчивостью к учению, творческими
возможностями   и   проявлениями.
  Они   испытывают   ненасыщенную
познавательную   потребность,   радость   от   добывания   знаний,   а   не   их   готовой
подачи, их увлекает  умственный труд.

Работа   с   одарёнными   детьми   является   одним   из   приоритетных
направлений
  Эта   работа   должна   проходить
систематически   как   в   урочное,   так   и   внеурочное     время.   Это   должна   быть
систематическая   последовательная   работа,   приносящая   ученику   радость   от
получения им самим новых открытий.
  современной   школы.
               Важно создавать   проблемные ситуации, при которых   ученики
самостоятельно найти пути решения данной проблемы,  опираясь на собственный
опыт, пользуясь   анализом, синтезом, сравнением, аналогией, обобщением, что
позволит организовать активную самостоятельную деятельность учеников.
Одна   из   форм   работы   с   одарёнными   детьми   –   внедрение     спецкурсов.
Здесь, работая в мини группах, можно   воплотить дифференциацию обучения,
индивидуальный   подход,   используя   разные   методы   работы:      наблюдение,
эксперимент, исследование, работа с научной литературой.

    Использование   различных   факультативов   даёт   возможность   учесть
разные потребности и возможности одарённых детей. В среднем и старшем звене
я веду кружок «Учение с увлечением». Его основной целью является научно
исследовательская   деятельность   учеников,   способствующая
  развитию   и
индивидуализации   личности,   а   также   формированию   мотивации   к   получению
учениками   новых     знаний.   В   урочной   деятельности   часто   применяю   урок
исследование,
  который   позволяет   ставить   проблемные   вопросы,
исследовательские задачи, а детская пытливость превращает юное дарование в
«исследователя».
  Успешность   исполнения   таковых   задач   формирует
«интеллектуальную» удовлетворённость и  позитивные эмоции. Одной   из   часто   используемых   форм   работы   с   одарёнными   детьми
является   проектирование.  Этот   метод   представляет   собой     способ   обучения,
который,   по   словам   Дж.Дьюи,   можно   охарактеризовать   как   «обучение   через
делание»,   когда   ребёнок     самым   конкретным   образом   активно   включён   в
познавательный   процесс,   самостоятельно   формулируя   учебную   проблему   и
осуществляя сбор нужной информации, планируя вероятные  варианты решения
проблемы и  делая выводы, анализируя свою деятельность, выявляя новые знания
и приобретая новый учебный жизненный опыт.
Этот метод находит применение на различных этапах обучения в работе с
учащимися и при работе с материалом различной сложности.
      Для   поиска   одарённых   детей   серьёзное   значение   имеет   проведение
школьных   олимпиад.  В  школе   создан   и  постоянно  пополняется  банк  заданий
олимпиад по различным образовательным областям. В последние годы можно
наблюдать расширение числа участников и победителей предметных олимпиад.
      В течение нескольких лет одарённость наших учащихся выявляется и
оценивается на олимпиадах, турнирах, конференциях, выставках.
Мои ученики  постоянно  принимают  участие в конкурсах  и  олимпиадах
различного уровня и являются победителями и призёрами.

      Принципиально   весомым   в   организации   учебновоспитательного
процесса   с   одарёнными   учащимися   является   внедрение   информационно
коммуникативных технологий на всех этапах процесса обучения: при изучении
нового материала, закреплении, повторении, контроле.

    Главной   задачей   педагога   является   открытие   способностей   и     их
дальнейшее  развитие.
Поэтому   принципиально   установить   степень
  детей.
Выявить   их   увлечения,   не   навязывать   свою   тему.   Да,   педагог   должен   всегда
заниматься самообразование, чтобы работать с одарёнными детьми, высказать
свою точку зрения, ответить на вопросы учеников.
  возможностей
Работая с одаренными детьми  учителю необходимо уметь:
обновлять и расширять содержание самообразования;
стимулировать познавательные возможности  детей;
работать   дифференцированно,   осуществлять   индивидуальный   подход   и
консультировать учащихся;
принимать взвешенные психологопедагогические решения;
анализировать свою деятельность и всего класса;
отбирать   и   готовить   материалы   для   коллективных   творческих
исследований.
    Как правило, у  одарённых детей отчётливо проявляется потребность в
исследовательской и поисковой активности – это одно из критериев, которое
позволяет ребёнку  погрузиться в созидательный процесс обучения и развивает в нём жажду знаний, рвение к открытиям, функциональному умственному труду и
самопознанию.   В   учебном   процессе   развитие   дарования   необходимо
рассматривать   как   развитие   его   внутреннего   деятельностного   потенциала,
способности быть автором, творцом активным созидателем своей жизни, уметь
ставить   цель,   искать   способы   её   достижения,   быть   способным   к   свободному
выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности.
Вот почему методы и формы работы учителя должны способствовать решению
обозначенной   задачи.   Для   данной   категории   детей   более   уместны   методы
работы:
исследовательский;
частичнопоисковый;
проблемный;
проективный;
Формы работы:
   классноурочная   (работа   в   парах,   в   мини     группах),   разноуровневые
задания и творческие задания;
 консультирование по имеющейся  проблеме;
 дискуссия;
 игры.
Очень важны:
предметные олимпиады;
интеллектуальные марафоны;
различные конкурсы и викторины;
проекты по разным темам;
ролевые игры;
индивидуальные творческие задания.
Как правило, у одаренных детей проявляются:
высокая продуктивность мышления;
легкость ассоциирования;
способность к прогнозированию;
высокая концентрация внимания.
                                 Заниматься развитием интеллектуальных и творческих
возможностей нужно прежде всего потому, что полное раскрытие способностей
ученика важно не только для него самого, но и для общества в целом. Быстрое
формирование   новейших   технологий   повлекло   за   собой   резкое   увеличение
потребности   общества   в   людях,   владеющих   нестандартным   мышлением,
вносящих новое содержание в производственную и социальную жизнь, умеющих
ставить и решать новые задачи. Интеллектуальные и творческие способности –
залог прогресса и успеха в любой сфере человеческой жизни.

file_name: одарённые дети.docx

intro:
Одарённые дети –  это будущее  любой страны, позволяющее ей  развиваться и  решать экономические и социальные проблемы. Следовательно, задача каждого педагога вовремя выявить одарённых  детей и способствовать  развитию их таланта.  Эта работа должна проходить систематически как в урочное, так и внеурочное  время.
       Как  и когда следует выявить талантливых детей?Доклад на тему"Работа с одарёнными детьми в школе"

title: доклад на тему "Работа с одарёнными детьми в школе"


extracted_text:
Методы и приемы коррекционной работы по развитию
познавательной сферы младших школьников с учётом требования
ФГОС ОВЗ
                                                                            Вырода Светлана Васильевна
учительдефектолог, учитель начальных классов Алтайского краевого
педагогического лицея, ЦДО
                                                                                г. Барнаул
                                                                                vyroda67@mail.ru
В настоящее время возникла необходимость в повышении эффективности
преподавания   у   детей   с   интеллектуальной   недостаточностью.   Проблемы
реабилитации и положительной социализации в обществе детей с ОВЗ с учетом
требования ФГОС стоит наиболее остро.
Известно, что еще Л.С. Выготский большое значение придавал изучению
особенностей   психического   развития   умственно   отсталых   детей.   С.Я.
Левенштей   показал,   что   недоразвитие   высших   функций   и   высших
характерологических образований может быть профилактически предупреждено
или лечебнопедагогически устранено. В работах И.В. Чумаковой была раскрыта
система   формирования   дочисловых   количественных   представлений.   Е.А.
Екжановой   разработана   педагогическая   система   ,   позволяющая   овладеть
смыслами   продуктивной   деятельности.   В   работах   И.М.   Бгажноковой,   И.А.
Капустина,   Р.А.   Исенбаевой,  В.Н.   Стневым,
 посвященных   по   изучению
особенностей учебной деятельности детей с умственной отсталостью, показана
активизирующая   роль   сравнения.   Ведется   работа   по   поиску   эффективных
педагогических технологий, методов и приемов обучения умственно отсталых
детей.   Исследования   В.В.   Воронковой,   Н.П.   Павловой,   В.В.   Эк   показали
зависимость   познавательных   процессов   от   учебного   материала   и   роль
дифференциации   методов,   приемов   обучения   в   образовательном   процессе.
Понятие «умственная отсталость» является общим понятием. Оно включает в
себя олигофрению и другие состояния интеллектуального недоразвития.
Особенно   необходимо   отметить   исследования
  Н.Г.   Морозовой.
Актуальным   является   поиск   путей   раскрытия   и   развития   внутренних
потенциалов   детей   с   интеллектуальной   недостаточностью   по   развитию
познавательных способностей   в  условиях интегрированного обучения. Важна
мотивация   к   обучению.   Интерес   выражается   в   потребностях,   отношениях,
тенденциях. Через интерес ребенок выражает свое отношение к предмету.   В
этот   момент   цель   и   мотив   ребенка   с   интеллектуальной   недостаточностью
совпадают.  Интерес возникает и развивается. Он не является врожденным.  В
отличии   от   любознательности   интерес   отличается   дифференцированностью   и
направленностью. Любознательность характеризуется как общая познавательная
направленность. Любознательность обогащает как общее развитие ребенка, так и в определенной области. Интерес может быть эпизодический (ситуационный),
устойчивый (могнатный).
Познавательный интерес — это сплав психических процессов. В основе
положительного   отношения   к   учебному   процессу   лежит   познавательный
интерес,   как   мотив   учения.   В   познавательном   интересе   имеет   место
эмоциональнопознавательное отношение с активным поиском существенного в
предметах и явлениях.
Развивая   интерес   с   помощью   оживляющих   приемов   вызывает
неустойчивый   интерес.  Их     надо   применять   с  такими   приемами   как   приемы
комментированного   письма,  содействующие   обратной   связи.   Занимательность
возбуждает   интерес.   Занимательность   является   стимулом   и   способствует
лучшему   формированию   ,   развитию,   протеканию   познавательных   процессов
(мышление,   эмоциональное   отношение).   Через   внутреннее   побуждение
активируются все психические процессы (мышление, воля, память, эмоции), а
деятельность   становится   продуктивной,   успешной.   Проявляя   познавательную
активность  учащийся достигает определенный  уровень обучения (знакомства,
репродукции,   полноценные   знания,   трансформация).   В   процессе   усвоения
познавательные   действия   являются   первичными.   Опираясь   на   интересы
учащихся и параллельно, формируя мотивы учения у школьников, развивается
сознательность и активность.
Для   более   эффективного   развития   потенциальных   возможностей
учащихся   определить   модальность   по   восприятию.   Одни   дети   воспринимают
информацию   через   видимый   образ   —   это   зрительно   ориентированные   дети.
Другие через слуховой. Это аудиальные, а третьи посредством ощущений. Таких
детей называют кинестетами.
Ребенок   должен   научиться   слышать,   чувствовать,   ощущать     полное
отображение   объекта.   Применяя   данные   о   модальности   восприятия   будут
использоваться соответствующие методы и приемы в учебной деятельности.
У   детей   наблюдается   интерес   к   игре,   сказкам.   Занимательная   форма
деятельности   увлекает   школьников.   Сначала   по   форме   привлекает   внимание
нагляднодейственный   материал.   При   положительном   достижении   результата
возникает у школьника интерес к его содержанию.
На   начальном   этапе   используется   привлекательность   деятельности,
объектов с целью возбуждения внимания и интереса. Индивидуализация заданий
с опорой на имеющиеся знания, накопленный опыт, сформированные умения,
скрытые   возможности   имеют   возможности   для   развития   познавательных
интересов.
 На следующем этапе возникает интерес к учебной деятельности: чтению,
письму, решение посильных примеров. Интерес у детей вызывает интересная
форма   учебного   задания.  Все,   что   вызывает   интерес  (игрушки,  иллюстрации,
книги, упражнения, задания)побуждает мыслительную активность. Но интерес,
возникший в ходе привлекательной деятельности, является не стойким.  Скорее
у детей формируется эпизодический интерес. Уже   в   третьем   классе   учащиеся   с   интеллектуальной   недостаточностью
проявляют   интерес   к   заданию   в   процессе   самостоятельной   работы   при
индивидуальной,   дозированной   помощи   учащимся.   У   детей   формируется
стремление   к   самостоятельности,   побуждается   интерес,   активность.   Для
формирования интереса эмоциональнопознавательного отношения учащегося к
самой деятельности учителя применяют разные формы работы: сделать надпись
под   рисунком,   привлечение   опыта   детей,   беседа,   чтение   художественно
литературы,   соотношение   полученных   знаний   с   имеющимися.   В   процессе
планомерной работы возникает переход занимательного интереса к содержанию
учения.
  На   третьем   этапе   начинают   применять   свои   знания,   умения   в
практической   деятельности.   Привлекательность   и   форма   преподнесения
материала имеет значение, но уже не ведущую. На данном этапе идет развитие
содержательной деятельности. Под направляющей ролью учителя происходит
развитие   самостоятельной   умственной   деятельности   через   практическое
задание. Задача современного учителя координировать деятельность учащегося
на поиск способов рациональной коллективной работы.
На четвертом этапе, где ведущая роль отводится умственному поиску, где
ведущей   является   умственная   задача,   которая   направляет   практическую
деятельность.   На   данном   этапе   формируется   умственный   интерес.   В   целях
воздействия на школьника с интеллектуальной недостаточностью применяются
методы стимулирования (соревнование, поощрение).
 В основе работы с умственноотсталыми детьми по всем разделам лежит
принцип развития речи звуковым аналитекосинтетическим методом.
Исходными   теоретическими   положениями   являются   закономерности
развития   психических   процессов   развития   ребенка   в   норме   и   патологии.
Исследования   А.В.   Запорожца   показали,   что   в   каждом   возрастном   периоде
формируются качества и свойства психики, отношение ребенка к окружающему
миру   и   выражаются   в   психологических   новообразованиях.   А.В.   Запорожец
обосновал   взаимосвязь   и   необходимость   создания   специальных   условий   для
развития всех сторон личности. Каждый психологический возраст определяет
ведущий вид деятельности и психологические достижения ребенка. Стремление
специалистов применять новые методы и приемы обучения нашли отражение к
поискам вариативных программ, использование разных форм обучения, новых
технологий. Отличительной особенность дистанционного обучения от
традиционного   является   возможность   получать   знания,   пользуясь
современными информационными технологиями.
Стержнем   обучения,   не   зависимо   от   формы   обучения,   служит
динамический   мотивообразующий   процесс   продуктивного   взаимодействия
взрослого   и   ребенка.   В   основе   новообразований   и   становления   личности   в
начальных классах является переходный этап игровой деятельности в учебную
деятельность. На основании исследований (А.А. Катаева, О.П. Гаврилушкина, Лубовской,
  Н.Д.
В.И.
целенаправленного обучения детей с нарушением интеллекта.
  Соколова   и   др.)   доказана   необходимость
  мотивов,
  Появление   определенных   потребностей,
  интересов
свидетельствует о развитии всех видов деятельности. Одной потребности мало
для   развития   ребенка.   У   каждого   ребенка   должно   сформироваться   умение
научиться   понимать   цель   деятельности   в   доступной   для   него   форме   путем
анализа её осуществления. Дети на могут ориентироваться в условиях задачи из
за низкого уровня восприятия. В задачах, где есть мотив , цель и задача зависит
развитие деятельности от уровня сформированности восприятия и сенсорного
развития.   Замедленный   и   несвоевременный   переход   от   одного   вида
деятельности к другому оказывает слабое развитие восприятия.   Обучающий
процесс   организует   педагог.   Учитель   ставит   цель,   организовывает   учебный
процесс,   контролирует,   руководит   и   оценивает   его.   В   свою   очередь   ученик
учится принимать поставленную перед ним цель и ориентироваться в условиях
задачи. У учащихся формируют умение овладевать определенными способами
действия, работать целенаправленно к достижению поставленной цели.
Дети способны понимать, запоминать учебный материал. Они овладевают
материал   небольшими   порциями,   объемами.   Для   формирования   у   детей
познавательного  интереса  не  зависимо  от  формы  обучения (ДО, надомное,  в
классе) перед педагогом встает проблема наиболее эффективного применения
методов   и   приёмов   обучения.   Проблема   сочетания   словесных   и   наглядных
методов   является   актуальной,   и   по   сей   день.   Над   грамотным   сочетанием
словесных   и   наглядных   методов,   используя   интегрированные   основные   и
вспомогательные   формы   организации   обучения,   ведется   работа   учеными
Соловьёвым, Ж.И. Шиф, В.И. Лубовским, В.И. Пинским. Процесс интеграции
новых методов должен носить системный и упорядоченный характер. В школу
приходят дети, у которых наблюдается крайне скудный словарный запас, плохая
организация, неумение слышать и слушать речь учителя, выполнять инструкции,
неумение выполнять конкретное задание. Работа должна вестись от действия к
знанию,  и   направлена   на   коррекцию   первичного,  вторичного   дефекта.   Чтобы
добиться   желаемых   результатов,   необходимо   опираться   на   предметно
практические представления, опыт учащихся, их навык. Усвоение и закрепление
информации   должно   идти   от   простого   к   сложному   материалу.   В   усвоении
знаний   и   умений   немаловажное
значение   имеет   соблюдение
здоровьесберигающих   технологий.   В   комплексе   вся   работа   с   детьми   с
нарушенным интеллектом способствует развитию познавательных способностей
и благотворно отражается на всем учебном процессе.
                              Библиографический список:
1.   Бабанский   Ю.К.   Методы   обучения   в   современной   общеобразовательной
школе. М.: Просвещение, 1985.208с.
2. Гринько Л.А. Как повысить уровень работоспособности умственно отсталых учащихся младших классов в процессе урока.//Воспитание и обучение детей с
нарушением развития.2003.№3с.4244.
3,   Меньшинская   Н.А.   Проблемы   учения   и   умственного   развития   школьника:
Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.224с.
4.   Методы   обучения   детей   с   различными   типами   обучаемости:   практ.
Пособие/Н.И. Хромов.М.: Айриспресс, 2007. 128с.. (Библиотека психолога
образования).
5.   Педагогика.   Учебное   пособие   для   студентов   педагогических   вузов   и
педагогических   колледжей/Под   ред.   П.И.   Пидкасистого.М.:   Педагогическое
общество России, 1998.640с.
6.   Г.И.   Щукина.   Проблема   познавательного   интереса   в   педагогике.   М.,
«Педагогика», 1971.352с.,илл.

file_name: Познавательный интерес.doc

intro: В статье раскрываются методы и приемы коррекционной работы по развитию  познавательной сферы младших школьников с учётом требования ФГОС ОВЗ. В начальной школе ведется работа по поиску эффективных педагогических технологий обучения умственно отсталых детей. Актуальным является поиск путей раскрытия и развития внутренних потенциалов детей.