extracted_text:
Технология диалогового обучения  на уроках географии.
Учитель географии МБОУ СОШ №7 г. Минеральные Воды Сидюк Любовь Афанасьевна.
В рамках внедрения ФГОС нового поколения использование современных образовательных
технологий на уроках географии стало необходимым явлением. В ходе реализации
школьной программы детально изучила и начала использовать в своей педагогической
работе технологию диалогового  обучения.   Диалог – составляющая проблемного
обучения.
Технология проблемного диалога – это технология, обеспечивающая творческое усвоение
знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога.
Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий.
 Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают
ученику работать по  настоящему  творчески.
Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая
активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление учеников. На уроке, в
диалоге я помогаю школьникам  поставить  учебную проблему, т.е. сформулировать тему
урока или вопрос исследования, тем самым, вызывая у учащихся интерес к новому
материалу, формируя познавательную мотивацию. Затем, используя, один из диалогов
организую поиск решения, или «открытие» новых  знаний. При этом достигается полное
понимание учениками материала.Используя проблемное изложение (лекция, рассказ)
информацию подаю в необычной форме так, чтобы активизировать у учащихся процесс
мышления. При изучении тем, связанных с климатом той или иной страны, предлагаю
сопоставить средние температуры  июня в разных  климатических поясах. При работе с
картой атласа и определения средней температуры лета двух климатических поясов перед
учениками встаёт проблема. Ребята знают, что количество солнечного тепла зависит от
широты: чем широта ниже, тем тепла больше и наоборот. Появляется противоречие между
имеющимися знаниями и новыми фактами. При  использовании  частично – поискового
метода  (эвристическая беседа),  активизируется познавательная  деятельность и
самостоятельность учащихся. Начинаю урок с проблемной ситуацией, которой может
столкнуться каждый «Представьте себе, что вы хотите купить себе домик в деревне на
берегу реки. Есть информация, что во время половодья вода поднимается до отметки 3м.
Затапливается ли дом, который вы хотите купить, водой» Организовать работу можно как
в группе, в парах, так и индивидуально, все это зависит от класса. Работая с
исследовательским методом, обеспечивается опыт творческой деятельности. Моя функция
заключается, прежде всего, в создании и постановке перед учащимися проблемных
заданий, а деятельность учащихся состоит в понимании, осмыслении и решении проблемы в
целом. Учащиеся могут использовать различные источники знаний (словари, справочники,
энциклопедии). В географии карта очень важна, если школьник овладеет умениями
работать с ней, может получить много информации. Начиная изучение темы «Климат
России», начала планировать урок с формирования алгоритмов чтения климатической
карты. Главный из них – составление по карте характеристики климата любой территории:
климатического пояса, области, части материка. Этот сложный приём состоит из ряда
более частных: определение средней температуры января и июля по изотермам, годовое
количество осадков – по окраске. Умение работать с климатическими картами на первом
уроке закрепляются при изучении климата других материков. После приобретения этих умений ребятам можно предложить проблемные вопросы и ситуации. Центр научного
сотрудничества «Интерактив  плюс» В процессе решения проблемных вопросов и заданий
знания учащихся становятся более глубокими, осознанными, прочными. Основными
формами организации проблемного обучения являются: фронтальная, индивидуальная и
коллективная. Суть фронтальной формы работы состоит в том, что применяются разные
формы изложения – рассказ, объяснение, беседа. К числу перспективных направлений в
совершении этой формы организации учебной деятельности относится более широкое
применение проблемного изложения и эвристической беседы. Раскрытие вопроса на уроке
в 7 классе «Природные зоны Евразии» с использованием эвристической беседы: «У
древесных растений лесов в год образуется одно годовое кольцо, а на саксауле за один год
образуется несколько годовых колец. Объясните это явление». Возникает столкновение
уже имеющихся знаний с новым фактом и у школьников возникает интеллектуальное
затруднение, т. е. возникает проблемная ситуация. Система вопросов, логически связанных
между собой, помогает ученикам найти верный ответ, т. е. решить проблему. Учитель: − В
какой сезон года происходит интенсивный рост деревьев? (летом; в тёплый сезон года,
благоприятный для роста деревьев). − Когда происходит интенсивный рост у саксаула?
(тоже в благоприятное для роста растения время). − Какое время в пустынях
благоприятно для роста деревьев? (время дождей). − Почему у саксаула за год образуется
несколько колец? (после каждого продолжительного дождя ствол саксаула приобретает
одно кольцо). Коллективная работа наиболее удачно осуществляется при работе в группах,
когда предлагаются одинаковые проблемные задания, допускающие неоднозначные
решения. Завершается работа дискуссией. Примером проблемного задания группам может
быть выбор оптимального размещения предприятия (химического, металлургического,
целлюлозно  ‐  бумажного) или ТЭЦ. Каждая педагогическая технология  может
рассматривать эту проблему с разных точек зрения: эколога, градостроителя,
производственника, врача. Одной из задач является: научить учеников самостоятельно
находить проблему в тексте учебника и самостоятельно её формулировать. Конечно, не все
вопросы, составленные учащимися, равнозначны. И не все из них имеют проблемный
характер. Для составления таких вопросов ученик должен иметь глубокие знания по той
теме, с которой он работает, а также владеть методикой составления проблемных вопросов
и ситуаций. Поэтому только единицы учащихся овладевают данными умениями. Так, при
изучении темы «Металлургический комплекс»  в 9 классе, объясняю ребятам, что это
«грязная отрасль». После изучения темы предлагаю составить проблемную ситуацию,
используя следующий текст учебника: «Важное направление развития чёрной металлургии
– строительство автоматизированных   мини‐ заводов. Они работают на металлоломе,
экологически относительно чисты, быстро реагируют на изменения спроса». В этом тексте
ученики должны увидеть фразу, которая противоречит имеющимся у них знаниям, и
составить проблемную ситуацию примерно следующего содержания: «Известно, что
металлургические предприятия являются сильными загрязнителями окружающей среды.
Предприятия чёрной металлургии выбрасывают в атмосферу до 15 % вредных веществ, а
цветной – до 22%. Почему часть предприятий данного комплекса считают экологически
чистыми. На производстве чего они специализируются?» На  своих  уроках  помогаю
учащимся  итерпретировать  информацию  оцениваю ее при помощи таких заданий,  как
«Напиши, как ты понимаешь значение выражения «Вода камень точит»; или переводить
текстовую информацию в графическую с помощью  знаково    символических  средств –
«Используя текст, составь план  изучения Восточно  Сибирского экономического района»
в 9 кл. При подготовке к уроку и затем, во время урока, я обязательно выделяю УУД для
себя акцентирую внимание учащихся на данном учебном действии. Например, такое
познавательное УУД, как «создавать схематические модели с Центром научного
сотрудничества «Интерактив  плюс»  выделением существенных характеристик объекта», используется при создании модели Земли. В этом случае существенной характеристикой
объекта будет наличие ядра, а моделью – рисунок (пластилиновая модель, аппликация,
рисунок с использованием компьютерной анимации) Земли. Учащиеся 5‐го класса
прекрасно создают такие рисунки, и задача учителя – обратить внимание детей на то, что
этот рисунок и есть «модель». На следующих уроках ребята создают модели планет
Солнечной системы, находят у них существенное различие и закрепляют УУД. Анализируя
работу ребят, сделала вывод, что качество выполненной работы намного ниже в классах,
где преобладают «слабые» ученики. Результат мог быть выше, если бы на большинстве
предметов у обучающихся формировали навык решения проблемных вопросов и ситуаций.
Развитие у ребят вкуса к творческому поиску, преодолению препятствий на пути к
решению проблемы, целеустремлённости, самостоятельности возможно только при
условии творческой деятельности самого учителя. Изучение и применение методов
проблемного обучения позволяют освоить методику данного вопроса и повысить свой
профессиональный уровень.
Диалог — это подтверждение для личности ее ценности и, как следствие, рождение
желания стать еще лучше. Следовательно, предмет диалога всегда лежит в контексте
личностных целей, интересов, смыслов собеседников. Чем в большей мере это справедливо
и для учителя, и для ученика, тем естественнее и продуктивнее их диалог. Диалог никогда
не сводится к усвоению предмета. Он всегда надпредметен, расширяет границы
познаваемого за счет обмена не только информацией, но и оценками, смыслами,
гипотезами.
Диалог — это подтверждение для личности ее ценности и, как следствие, рождение
желания стать еще лучше. Предмет диалога всегда лежит в контексте личностных целей,
интересов, смыслов собеседников. Чем в большей мере это справедливо и для учителя,
и для ученика, тем естественнее и продуктивнее их диалог. Диалог задевает
эмоциональную сферу ученика. Он переживает, негодует, когда его убеждают в неправоте,
в несостоятельности его позиции в споре, и, наоборот, радуется, когда принимают его
аргументы. Эмоциональноэстетический аспект диалога нельзя целиком отнести лишь
к внешней форме учебного занятия. Он органично связан с содержанием, однако выходит
за рамки логической предметности, естественно обращаясь к личностной сфере участников
диалога. Знания, усваиваемые в диалоговом взаимодействии, бывают украшены особым
эмоциональным оттенком.
Диалог — это не просто разговор. Это — совместное «дело», сотрудничество. Диалог
выступает также как своеобразная технология усвоения эмоциональноценностного опыта,
опыта  смыслово   поисковой  деятельности при изучении различных предметов, в том
числе истории и географии.
Таким образом, многие исследователи обращают внимание на взаимодействие участников
диалогического общения, их речевую активность, их воздействие друг на друга в процессе
совместной учебной деятельности. Именно диалог как особый уровень коммуникативного
процесса отвечает потребности человека в глубоком личностном контакте. Только
в диалоге развивается способность критически мыслить. В беседе,  создаются условия для
взаимодействия понимающих сознаний. Диалог, выступает сегодня не просто
педагогическим методом и формой, но становится приоритетным принципом образования.
Большинство исследователей в составе диалога выделяют мыслительные задачи, которые
также называют учебнопознавательными задачами, подразумевающими вопрос, гипотезу, аргументирование, правильный ответ. Диалог при этом является формой мышления,
позволяющей участвовать в сотворении гипотезы другого, и его структура включает в себя:
порождение проблемы и формирование поиска решения задачи; объяснение партнеру
найденного решения; сопоставление гипотез; констатацию вывода; правильного ответа.
Диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию учеников
и их результативности в обучении. Опираясь на все это я разрабатываю свои уроки, где
диалог занимает  ведущую  роль. При таком подходе взаимодействие между мной
и учениками является интерактивным, духовным, продуктивным, событийным, а значит —
диалоговым. На протяжении уроков при работе в парах и группах дети активно включались
в диалог, составляли вопросы, задавали вопросы друг другу.
В процессе диалог — сложный метод обучения, который реализует иерархию
целей личностноориентированного обучения:
на дидактическом уровне он обеспечивает овладение различными методами,
способами решения задач, их обобщение и систематизацию, интегрирование знаний
и умений;
на развивающем уровне диалог обеспечивает развитие дивергентного мышления,
развитие познавательных, исследовательских умений, обеспечивает истинное
представление об изучаемом предмете;
на личностном уровне диалог будит мысль, обеспечивает возможность, пережить
неожиданность решений, их оригинальность, вызывающие удивление, потрясение и восторг.
На уроках я перешла к активному использованию во время занятия исследовательской
беседы. Так как предмет истории и географии это, предмет, на котором нужно проводить
исследования, то такой тип беседы, считаю, очень важен на уроке. Исследовательская
беседа позволяет:
каждому предлагать уместную информацию;
идеи каждого расценивать как полезные, но эти идеи проходят тщательную оценку;
участникам задавать друг другу вопросы;
Во время исследования на уроке мы вместе с детьми создаем такую ситуацию, которая
требует разрешения со стороны самих учащихся. Таким образом, возникает мотивация
на разрешение этой проблемы. Ученики под моим руководством формируют гипотезу. Для
того чтобы результат был более эффективным, класс делю на группы. На уроке каждой
группе предоставляется возможность в течение отведенного времени обсудить возможные
способы получения информации, указав при этом, какая именно информация требуется
в данном случае, из каких источников и как следует эту информацию получить
и обработать, чтобы доказать выдвинутую гипотезу. Я в это время оказывает необходимую
консультационную поддержку группам.
Работа в группах и активный диалог используются мною на всех моих уроках. Я вместе
с учениками активно участвую в дискуссии и, в случае необходимости, корректирую
и направляю мысли учащихся. Одновременно для себя делаю пометки, в какой помощи





 данная группа нуждается, где можно добыть информацию. Эта работа, как я отметила для
себя, позволяет мне лучше узнать детей, понять в какой помощи они нуждаются, учит меня
направлять мысли учащихся в нужное русло. Я пришла к выводу, что дети от урока к уроку
все лучше могут высказать свои мысли, овладевают постепенно большей информацией
по предмету. Вопросы во время урока повышают мыслительную деятельность учащихся,
позволяют высказаться каждому. Вопросы стимулируют ребенка к размышлению, анализу,
выбору вариантов ответа, доказательству, а также дают возможность другим ученикам
участвовать в дискуссии. Обучение с помощью проблемных вопросов (элементов диалога),
используемых мною во время уроков, позволило учащимся осмыслить изучаемый материал
и овладеть им на более глубоком смысловом уровне. Жизненные представления
школьников не всегда совпадают с научными фактами. Предлагаю ребятам практические
задания, в ходе выполнения которых они обязательно допускают ошибку. Это позволяет
вызвать удивление, заострить противоречие в сознании учащихся и мобилизовать
их на решение проблемы.






Анализируя свои уроки, я отметила, что прослеживаются следующие достижения
учеников:
стала улучшаться специальная речь учеников в монологе, они грамотно стали
применять термины, называть даты и события и т. д.,
в диалогах сформировалось умение воспроизводить учебный материал для
партнера, слушать его, объяснять ему,
появилась тенденция приводить свои, а не книжные примеры.
ученики стали спокойно вступать в диалоги  со взрослыми, не боясь задавать
вопросы, правильно их формулируя, причем не только по географии, но и из других
областей знаний,
изменились ценностные ориентации в учебной группе в сторону приоритета
образованности и культуры общения,
приобрело новое значение слово «контроль». Теперь для детей это не выставление
оценки, а постоянная и непрерывная коррекция письменной и устной речи, практических
навыков.
Немецкий педагог 19го века Адольф Дистервег утверждал, что плохой учитель
преподносит истину, хороший учит ее находить. Поэтому в диалоге моя роль как учителя
ни в коей мере не сводится к роли «передатчика» знаний, навязывающего свой образ
мыслей, свое видение проблемы, свой путь решения задач, моя задача сводится
к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учащиеся не только
и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.
Уроки, проводимые по данной методике, повышают интерес школьников к предмету,
расширяют кругозор, повышают их общую культуру и, главное, углубляют понимание
изучаемого материала. Диалог помогает ученикам научиться слушать и слышать друг
друга, дополнять информацию и анализировать ее. Литература:
 1. Блаженов В.А. Приемы развивающего обучения географии. – М.: Дрофа, 2006
2«Использование диалогового обучения на уроках географии», Васько О.В.
3.Лернер Г.И. Методы обучения и их специфика / Г.И. Лернер // Первое сентября.
Биология. – 2004. – №37. – С. 22–27.
4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. – М.: Народное
образование, 1998. – 256 с.
5.«Создание проблемных ситуаций как одно из условий активизации мыслительной
деятельности учащихся на уроках географии». Канищева О.В.

file_name: Технология диалогового обучения  на уроках географии.docx

intro:
Технология проблемного диалога – это технология, обеспечивающая творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога.
Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий.
 Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по  настоящему  творчески.
Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление учеников. На уроке, в диалоге я помогаю школьникам  поставить  учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос исследования, тем самым, вызывая у учащихся интерес к новому материалу, формируя познавательную мотивацию. Затем, используя, один из диалогов организую поиск решения, или «открытие» новых  знаний. При этом достигается полное понимание учениками материала. Диалог — это подтверждение для личности ее ценности и, как следствие, рождение желания стать еще лучше. Следовательно, предмет диалога всегда лежит в контексте личностных целей, интересов, смыслов собеседников. Чем в большей мере это справедливо и для учителя, и для ученика, тем естественнее и продуктивнее их диалог. Диалог никогда не сводится к усвоению предмета. Он всегда надпредметен, расширяет границы познаваемого за счет обмена не только информацией, но и оценками, смыслами, гипотезами.
Диалог — это подтверждение для личности ее ценности и, как следствие, рождение желания стать еще лучше. Предмет диалога всегда лежит в контексте личностных целей, интересов, смыслов собеседников. Чем в большей мере это справедливо и для учителя, и для ученика, тем естественнее и продуктивнее их диалог. Диалог задевает эмоциональную сферу ученика. Он переживает, негодует, когда его убеждают в неправоте, в несостоятельности его позиции в споре, и, наоборот, радуется, когда принимают его аргументы. Эмоционально-эстетический аспект диалога нельзя целиком отнести лишь к внешней форме учебного занятия. Он органично связан с содержанием, однако выходит за рамки логической предметности, естественно обращаясь к личностной сфере участников диалога. Знания, усваиваемые в диалоговом взаимодействии, бывают украшены особым эмоциональным оттенком.
Диалог — это не просто разговор. Это — совместное «дело», сотрудничество. Диалог выступает также как своеобразная технология усвоения эмоционально-ценностного опыта, опыта  смыслово -  поисковой  деятельности при изучении различных предметов, в том числе истории и географии.
Таким образом, многие исследователи обращают внимание на взаимодействие участников диалогического общения, их речевую активность, их воздействие друг на друга в процессе совместной учебной деятельности. Именно диалог как особый уровень коммуникативного процесса отвечает потребности человека в глубоком личностном контакте. Только в диалоге развивается способность критически мыслить. В беседе создаются условия для взаимодействия понимающих сознаний. Диалог, выступает сегодня не просто педагогическим методом и формой, но становится приоритетным принципом образования.


file_name: Бағалау баспалдағы.docx

intro:
Әрбір сыныпта оқушыларды сабаққа деген қызығушылығын арттыру үшін багалау баспалдагын жасап қойдым. Себебі әр оқушы сабаққа әр түрлі қызығушылығын білдіреді. Сабақтың басында  оқушыларға «Бағалау баспалдағы» беріледі. Оқушылар тапсырмаларға жауап беру арқылы баспалдақтан жоғары көтеріліп отырған адамды суреттейді.
Төртбұрыштардың ішіне неше сұраққа жауап бергені туралы санмен жазып отырадыкөрнекілік

информатика

group: Дисциплины

title: Багалау баспалдагы


extracted_text:
РАЗВЛЕЧЕНИЕ ПО ПДД В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ
« МОИ ДРУЗЬЯ – ДОРОЖНЫЕ ЗНАКИ!»
ЗАДАЧИ:Закрепить знания детей о правилах дорожного движения.
Формирование ориентировки в пространстве.
Воспитывать у дошкольников правила безопасного поведения на дорогах.
Развивать наблюдательность, быстроту, реакцию движений.
Вызвать интерес у детей и доброе отношение друг другу.
Закреплять знания детей о правилах дорожного движения. Уточнить правила поведения
на улице. Закрепить знания о сигналах светофора, значении дорожных знаков.
Оборудование: костюмы «светофора», изображение дорожных знаков: запрещающих,
предупреждающих; чернобелые изображения дорожных знаков: запрещающих,
предупреждающих; цветные карандаши; карточки светофоров с перепутанными
сигналами.
Предварительная работа: беседы о правилах поведения на улице, в транспорте.
Экскурсии к пешеходному переходу, светофору. Наблюдение за движением на дороге.
Знакомство с дорожными знаками, с различными видами транспорта.
ХОД
ВОСП.:  Ребята, город , в котором мы живем, небольшой,но очень красивый. В нем
живут наши родные и друзья, знакомые и незнакомые люди. Каждый день мы выходим
на улицы своего города и становимся участниками дорожного движения.
Мы очень часто слышим выражение:
«Участники дорожного движения»
Скажите, кто же это?
Мы очень ждем ответа!
Кто по улице идет,
Тот зовется пешеход.
Кто в машине — пассажиры,
А водитель их везет.
Итак, участники движения это пешеходы, водители и пассажиры.
На работу, в школу, в детский сад мы успеваем приехать вовремя, пользуясь
автомобилями и общественным транспортом. Но,конечно, все понимают, что
автомобили это еще и большая опасность для человека, который не знает правил
дорожного движения.
Ребята, а вы соблюдаете правила дорожного движения? Вы знаете, что на дороге
разрешается?
Игра «Разрешаетсязапрещается».
И проспекты, и бульвары  всюду улицы полны.
Тут шалить, мешать народу…(запрещается)
Быть примерным пешеходом… (разрешается) Если едешь ты в автобусе и вокруг тебя народ,
Не толкаясь, не зевая, проходи скорей вперед.
Ехать зайцем, как известно… (запрещается).
Уступить старушке место… (разрешается).
Всех расталкивать, кричать… (запрещается).
А тихонечко стоять… (разрешается).
Брать мороженое в автобус… (запрещается).
Ну, а яблоки в пакете… (разрешается).
В мяч играть на остановке… (запрещается).
Пропустить маму с ребёнком…(разрешается).
Обходить автобус сзади… (разрешается).
Ну, а спереди, конечно… (запрещается).
Если ты гуляешь просто  все равно вперед гляди,
Через шумный перекресток осторожно проходи.
Переход при красном свете… (запрещается).
При зеленом даже детям… (разрешается).
 Играть возле проезжей части…(запрещается).
 Уважать правила дорожного движения…… (разрешается).
И на наш праздник я пригласила еще одного гостя. Скоро он должен подойти, вот
всегда он опаздывает… Слышу вот и он_ мой друг Бом!
( слышится шум, грохот, на велосипеде въезжает клоун Бом)
Вед: Явился, не запылился! Ты почему опоздал? А?
Бом: Да вот у меня новый велик и я первый раз еще на нем. Хотел приехать к вам на
праздник, только долго пришлось стоять, через дорогу ни как не мог пройти. Там
машины, машины… Пришлось их всех пропускать. А когда все пешеходы начали через
дорогу переходить, я тоже хотел, только вот пока я садился, крутил педали, машины
опять туда сюда, туда сюда… Так несколько раз…
Вед: Какой же ты глупый! Во первых дорожных знаков и правил дорожного движения
не знаешь, во вторых, если ты только недавно сел за руль велосипеда, необязательно
было садиться, а можно было просто держа руль перейти дорогу.
Бом: Ой, точно! А я не догадался!
Вед: Ну ладно, хватит разговаривать, поздоровайся с ребятами. Бом: Привет ребятишки! Девчонки и мальчишки! Ой чтото вы не веселые? Вы что мне
не рады?
Дети: Рады…
Бом: А если рады, то когда я махну рукой вы громко крикните «УРА!»договорились?
Дети: ДА!
(Бом несколько раз машет рукой, заводя детей)
Вед: Вот видишь Бом, какие замечательные ребята собрались у нас на празднике, а
праздник называется «Страна Светофория» и в гости к нам пришел настоящий
инспектор ГИБДД. А ты знаешь кто они такие?
Бом: Нет, не знаю… А зачем нужны эти инспектора? Да еще какого то ГИПБДТТ....А
вы ребята знаете? (ответы детей)
Вед: Вы правильно сказали! Это люди, которые следят за выполнением правил
дорожного движения пешеходами и водителями. А все: и водители , и пассажиры и
даже пешеходы должны дружить с правилами дорожного движения.
Бом: А зачем с ними дружить? Какая польза?
Вед: Ну, например, ответь мне Бом, можно ли играть на проезжей части дороги?
Бом: Ну, это смотря во что? В шахматы, лото нельзя, потому что все фигурки
посбивают, а вот в снежки можно, да ребята?
Дети: Нет!
Бом: На роликах покататься!?
Дети: Нет!
Бом: А ещё за автомобиль зацепиться и ветерком прокатиться….
Дети: Нельзя! (Бом идет , не смотрит и столкнулся об светофор)
Бом: Ой, а что это у вас такое?
Вед: Да ты что, Бом. Это каждый ребенок знает!
Бом: Чудище какоето трехглазое…
Вед: А у нас Вика знает загадку про это «чудище» Вот попробуй отгадать тогда и
узнаешь…
Вика Ц.
Он глазищами моргает
Неустанно день и ночь.
Он машинам помогает
И тебе готов помочь! /светофор/
Выходят 3 ребенка в костюмах /красный, желтый, зеленый/ Ведущий:
На дорогах с давних пор
Есть хозяин светофор.
Перед вами все цвета,
Им представиться пора.
Красный:
Загорелся красный свет –
Стой и жди – дороги нет!
Желтый:
Желтый глаз твердит без слов
К переходу будь готов!
Зеленый:
На зеленый свет – вперед
Путь свободен. Переход!
Все вместе:
Перейти через дорогу
Вам на улице всегда
И подскажут и помогут
Эти яркие цвета.
Дорожное движение сейчас невозможно представить без светофора. Ребята, вспомните,
где ставят светофоры? /на перекрестке /
Бом: Ой, у меня их вон сколько. Хотите я вам всем подарю по светофору. /достает
карточки светофоров с перепутанными сигналами. Один светофор правильный/.
ИГРА «НАЙДИ ПРАВИЛЬНЫЙ СВЕТОФОР»
( на магнитной доске Бом прикрепляет магнитами карточки, и перемешивает их.
Играет 23 раза )
Воспитатель:Бом, знаешь что бывает если не смотреть на светофор? И ходить по
дороге не соблюдая правила? Давай посмотрим!
Песня «Курица по улице идёт»
Ведущий: Вот что может получиться, если быть невнимательным на улице. Сейчас дети
тебе покажут, какие они внимательные на улицах.
Игра на внимание «Сигналы светофора» Ведущий показывает вразбивку сигналы светофора, при зеленом свете дети топают
ногами, при желтом  хлопают в ладоши, при красном ничего не делают. Ведущий
хвалит детей.
Бом:Ой! Спасибо что научили. Я теперь только по светофору буду улицу переходить!
Воспитатель: Бом, а ты знаешь, что у светофора есть помощники? Может догадаешься
о ком я говорю?
Бом: Нет!
Дети: Это дорожные знаки.
Бом: Знаю, знаю! У меня и знаки разные есть.
/достает из сумки математические знаки =, +,  /
Восп.: Да нет же, дорожные знаки.
Бом: ну положите их на дорогу, вот вам и дорожные будут!
Восп.: Ничего ты не понял, Бом. Лучше послушай, что расскажут нам дети о дорожных
знаках и постарайся запомнить.
А давайтека, ребята,
В гости знаки позовем,
И приятное знакомство
С ними дружно заведём.
(Выходят дети с дорожными знаками.)
1й ребёнок (дорожный знак):Мы знаки дорожные.
Запомнить нас не сложно.
Веселых знаков – целый ряд
2й ребёнок (дорожный знак): Они вас от беды хранят.
Они о правилах дорожных,
Вам всем безмолвно говорят.
3й ребёнок (дорожный знак): Тут вилка, тут ложка
Подзаправимся немножко.
Накормили мы собаку,
Говорим «Спасибо» знаку!
(Пункт питания)
4й ребёнок (дорожный знак): Шли из сада мы домой.
Видим – знак на мостовой.
Круг, внутри – велосипед, Ничего другого нет.
Что это за знак? (Катание на велосипеде запрещено)
5й ребёнок (дорожный знак):
Тут заправится машина:
Выпьет три ведра бензина.
Помоги машине каждой,
Если та страдает жаждой!
(Автозаправочная станция)
6й ребёнок (дорожный знак): Если вдруг в пути машина
Закапризничать решила,
Здесь машину нам исправят,
На колёса вмиг поставят!
(Техническое обслуживание)
7й ребёнок (дорожный знак):Почему машины встали?
Почему проход закрыт?
Всю дорогу раскопали,
Даже тротуар закрыт.
Добавляет всем работы
Знак «Дорожные работы»
8й ребёнок (дорожный знак): У меня волшебный знак.
Нарисован он — вот так:
В треугольнике ребята
Со всех ног бегут кудато.
Что это за знак?
(Внимание дети)
Знак особого предписания «Место остановки автобуса»
В этом месте пешеход
Терпеливо транспорт ждет.
Он пешком устал шагать,
Хочет пассажиром стать.
Информационный знак «Подземный пешеходный переход» Знает каждый пешеход
Про подземный этот ход.
Город он не украшает,
Но машинам не мешает.
Знак особых предписаний «Пешеходный переход»
Здесь наземный переход,
Ходит целый день народ.
Ты водитель не грусти,
Пешехода пропусти.
Предупреждающий знак «Дети»
Посреди дороги дети.
Мы всегда за них в ответе.
Чтоб не плакал их родитель
Будь внимательным, водитель!
Запрещающий знак «Движение пешеходов запрещено»
В дождь и в ясную погоду
Здесь не ходят пешеходы.
Говорит им знак одно:
«Вам ходить запрещено!»
Восп.: Ну что, Бом, запомнил чтонибудь?
Бом: Кое что запомнил./пытается повторить/
Восп.: придется тебе серьезно заняться изучением дорожных знаков, иначе ты можешь
попасть в беду.
Бом: Я обязательно выучу!
Танец « Дорожный знак»
Ведущий: А чтобы ты быстрее запомнил знаки, я предлагаю поиграть в игру « К своему
знаку беги»Подвижная игра «К своему знаку беги» Дети делятся на команды по 57
человек, один ребёнок берёт знак в руки и становится в обруч, остальные дети из
команды образуют вокруг него круг. Пока звучит музыка дети ходят по площадке
(залу), когда музыка останавливается дети бегут к своему знаку образуя круг. Дети со
знаками меняют своё место перебегая в другой обруч.
Восп.: Молодцы, ребята!Бом , хочешь с нами поиграть?
ИГРА НА ВНИМАНИЕ «Это я, это я, это все мои друзья!» Кто из вас в трамвае тесном
Уступает старшим место?
Знает кто, что красный свет
Это значит: хода нет?
_Кто из вас идет вперед
Только там, где переход?
Кто летит вперед так скоро,
Что не видит светофора?
Знает кто, что свет зеленый
Означает – путь открыт,
А что желтый свет всегда нам
О вниманье говорит?
Восп.: Бом, наши ребята могут многое тебе рассказать о правилах дорожного
движения. А чтобы ты быстрее запомнил знаки, мы решили тебе сделать подарок!
/достать чернобелые знаки/
Ой, ребята, что это случилось с нашими знаками? Они стали как будто похожими друг
на друга. Что же делать? Теперь Бом точно их никогда не выучит!
Дети: Надо их раскрасить.
СЮРПРИЗНЫЙ МОМЕНТ
Дети раскрашивают дорожные знаки и дарят их Бому.

file_name: АЗВЛЕЧЕНИЕ ПО ПДД В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ.docx

intro:
РАЗВЛЕЧЕНИЕ ПО ПДД В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ
« МОИ ДРУЗЬЯ – ДОРОЖНЫЕ ЗНАКИ!»
Дает возможность закрепить у детей знания  о правилах дорожного движения.Формирует ориентировку в пространстве,воспитывает у дошкольников правила безопасного поведения на дорогах.Развивает наблюдательность, быстроту, реакцию движений, интерес у детей и доброе отношение друг другу.
Закрепляет знания детей о правилах дорожного движения, правила поведения на улице, знания о сигналах светофора, значении дорожных знаков.РАЗВЛЕЧЕНИЕ ПО ПДД В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ
« МОИ ДРУЗЬЯ – ДОРОЖНЫЕ ЗНАКИ!»


extracted_text:
ДОКЛАД: «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ И ШКОЛЫ
В ОБЛАСТИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ».

Семья является важнейшей ценностью для развития каждого человека.
Она играет важную роль в жизни государства, в воспитании новых поколений,
обеспечении общественной стабильности и прогресса.
Основная социальная функция семьи – воспитание и развитие детей,
социализация   подрастающего   поколения.   Воспитательный   потенциал   семьи
прежде всего включает в себя семейную микросреду, образ жизни семьи в
целом.
 В особо трудных условиях оказываются семьи, воспитывающие ребенка
с   ограниченными   возможностями   здоровья.   Трудности,   которые   постоянно
испытывает   семья   с   проблемным   ребенком,   значительно   отличаются   от
повседневных   забот,   которыми   живет   семья,   воспитывающая   нормально
развивающегося ребенка. В результате рождения ребенка с отклонениями в
развитии  отношения   внутри   семьи,   а   также  контакты   с   окружающим
социумом   меняются.   Ситуация   стресса,   возникающего   с   самого   рождения
особого ребенка, ведет к формированию феномена  инвалидизации  семьи и
возникновению   дополнительных   сложностей   социокультурной   адаптации
ребенка.
Многие   родители   в   сложившейся   ситуации   оказываются
беспомощными. Причины связаны:





 с психологическими особенностями больного ребенка;
 с колоссальной эмоциональной нагрузкой, которую несут члены
его семьи в связи с длительно действующим стрессом;
 с физической нагрузкой;
 материальными затратами;
 отношением социума к больным детям и их семьям.
Включение   детей   в   социум   для   родителей   становится   одной   из
первостепенных   задач.   При   этом   родители   рассматривают   необходимость
образования в школе не столько для получения знаний детьми, сколько для
социализации в обществе и детском коллективе.
Взаимодействие семьи и школы в процессе обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья в области инклюзивного
образования.
 Реализация права на образование лиц с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов является одним из значимых аспектов государственной
политики в сфере образования. Основная миссия школы — помочь каждому
ребенку   раскрыть   свой   внутренний   мир,   способствовать   его   успешной социализации   в   обществе.   В   рамках   инклюзивного   образования   решаются
следующие задачи:









 создание единой психологически комфортной образовательной
‒
среды для детей, имеющих разные стартовые возможности;
‒
  обеспечение   диагностирования   эффективности   процессов
коррекции,   адаптации   и   социализации   детей   с   особенностями
развития на этапе школьного обучения;
‒
 организация системы эффективного психологопедагогического
сопровождения   процесса   инклюзивного   образования   через
взаимодействие   диагностикоконсультативного,   коррекционно
развивающего, лечебнопрофилактического, социальнотрудового
направлений деятельности;
‒
 компенсация недостатков дошкольного развития;
‒
  преодоление   негативных   особенностей   эмоционально
личностной   сферы   через   включение   детей   в   успешную
деятельность;
‒
  постепенное   повышение   мотивации   ребенка   на   основе   его
личной   заинтересованности   и   через   осознанное   отношение   к
позитивной деятельности;
‒
здоровья детей;
‒
 социальнотрудовая адаптация школьников с ОВЗ;
‒
  изменение   общественного   сознания   по   отношению   к   детям   с
особенностями в развитии.
  охрана   и   укрепление   физического   и   нервнопсихического
Роль   педагога   в   судьбе   ребёнка   с   ограниченными   возможностями
здоровья  это прежде всего работа с родителями. Что же значит работать с
родителями? Сотрудничество, включение, участие, обучение, партнерство
эти   понятия   обычно   используются   для   определения   характера
взаимодействий.
Главная цель в работе педагога с семьей ребенка с ограниченными
возможностями   –   помочь   семье   справиться   с   трудной   задачей   воспитания
ребенка с ОВЗ, способствовать социальной адаптации семьи, мобилизовать ее
возможности. Педагог выступает посредником между ребёнком и взрослым,
ребёнком и его окружением, а также в роли наставника при непосредственном
общении с ребёнком или его окружением. Именно от работы учителя зависит,
насколько   такие   семьи   понимают   политику,   проводимую   школой   по
отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации.
Основные принципы организации работы учителя с родителями
детей с ОВЗ:
1) принимать учеников с ОВЗ «как любых других детей в классе",
2) включать их в одинаковые виды деятельности, хотя ставить разные
задачи, 3) вовлекать учеников в коллективные формы обучения и групповое
решение задач,
4)   использовать   и   другие   формы   коллективного   участия      игры,
совместные проекты, лабораторные, конкурсы, викторины, смотры знаний и
т.д.
Основные   направления   сотрудничества   педагогов   с   родителями
следующие:
1)Психологопедагогическое   просвещение   родителей   (родительские
университеты; конференции и др.)
2)Вовлечение   родителей   в   учебно   воспитательный   процесс   (дни
открытых дверей; открытые уроки и внеклассные мероприятия и др.)
3)Участие родителей в управлении учебновоспитательным процессом
(участие родителей класса в работе родительского комитета и др.).
Основными   формами   взаимодействия   с   родителями   детей   с   ОВЗ
является индивидуальная, групповая и коллективная работа.
Индивидуальная работа педагога с родителями детей с ОВЗ.
1.Для   изучения   семейной   микросреды   ребенка   с   ОВЗ   необходимо
проводить диагностикоаналитическую работу с родителями.
Наиболее распространенный метод диагностики – это анкетирование.
Оно   позволяет,   выявить   общий   план   семьи,   возраст   родителей,
образовательный уровень, характер взаимоотношений ребенка с родителями.
Однако анкета не дает возможности в полном объеме узнать индивидуальные
особенности ребенка, организацию его жизни в семье.
Поэтому важным звеном в индивидуальной работе является посещение
семьи. Эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями.
Основная   цель   визита   –   познакомиться   с   ребенком   и   его   близкими   в
привычной для него обстановке. В разговоре ребенка с родителями можно
узнать много нужной информации, о его пристрастиях и интересах, здоровье,
привычках, умениях и навыках в различных формах деятельности. Педагог
беседует   с  родителями   о   характере,  интересах   и   склонностях   ребенка,  об
отношении   к   родителям,   к   школе,   информирует   родителей   об   успехах   их
ребенка, дает советы по организации выполнения домашних заданий и т.д.
2.Одной   из   форм   индивидуальной   дифференцированной   работы   с
родителями   являются   консультации,   беседы.   Чтобы   помочь   родителям
здоровых детей и детей с ОВЗ принять друг друга необходимо проводить
беседы с родителями всего класса с целью привития толерантного отношения
к детям с ОВЗ ( не все готовы принять факт нахождения рядом с их чадом «не
такого» ребенка); «индивидуальные консультации родителей детей с ОВЗ с
целью   корректного   включения   их   детей   в   систему   общего   образования.
Консультации   проводятся   для   того,   чтобы   преодолеть   беспокойство
родителей, боязнь разговора о своем ребенке. Они способствуют созданию
хорошего контакта между родителями и учителем. Они помогают, с одной
стороны, ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где она больше всего нужна, с другой – побуждают родителей серьезно присматриваться к
своим детям, выявлять черты их характера, задумываться над тем, какими
путями их лучше воспитывать.
Переписка   с   родителями   педагога      письменная   бумажная   форма
информирования родителей об успехах их детей или     через электронную
почту.   Допускается   извещение   родителей   о   предстоящей   совместной
деятельности в школе, поздравление с праздниками, советы и пожелания в
воспитании   детей.   Главное   условие   переписки   —   доброжелательный   тон,
радость общения.
3. Проведение совместных занятий ребенок, педагог, родитель, целью
которых   является   активное   включение   родителей   в   учебный   процесс.
Родители в ходе занятий знакомятся с требованиями к овладению знаниями,
видят успехи и неудачи своего ребенка, ищут совместно пути выхода.
4. Демонстрация родителям фото/видео фрагментов занятий в школе,
праздников с целью детального разбора определенных этапов воспитания и
обучения.
5.   Домашнее   видео,   как   отчет   родителей   о   работе   с   ребенком   в
домашних условиях.
Групповые и коллективные формы:
1.Родительские   лектории,   практикумы  —   это   форма   выработки   у
родителей   педагогических   умений   по   воспитанию   детей,   эффективному
решению   возникающих   педагогических   ситуаций,   своеобразная   тренировка
педагогического   мышления   родителей.   На   подобные   педагогические
практикумы могут быть приглашены родители детей с ОВЗ как на домашнем
обучении, так и обучающихся в школе. Темы могут быть разнообразными.
2. Обмен опытом родителей  по семейному воспитанию и обучению
детей с ОВЗ   может быть проведен в форме круглого стола с приглашением
родителей детей с ОВЗ как школы, так и класса.
3.Родительское   собрание     одна   из   основных   универсальных   форм
взаимодействия   школы   с   семьями   учащихся       для   повышения   уровня   их
компетентности   в   вопросах   воспитания   и   обучения   детей,   формирующая
родительское общественное мнение, родительский  коллектив. Приглашение
родителей детей с ОВЗ, находящихся на домашнем обучении, на родительское
собрание позволит им ощутить себя участником классных дел, заявить о себе
как   об   активном   родителе   и,   придя   домой,   сделать   своего   ребенка
сопричастным   к   делам   класса.   Хорошо,   когда   такие   родители   проявляют
инициативу в решении какоголибо вопроса и берут на себя ответственность
за его выполнение. Такая форма позволяет формировать уверенность в себе
как родителей, так и детей с ОВЗ.
4.Совместные досуговые мероприятия.
Повышает   активность   родителей   на   собраниях   участие   детей.   Это
может   быть   развлечения,   драматизация   сказки,   показ   художественной
самодеятельности,   дни   именинника   и   т.п.   Выбрать   несложное   дело   для ребенка с ОВЗ и вместе с одноклассниками провести, например, праздник для
мам, пап, или поставить сказку, устроить литературно музыкальный вечер.
Эффект от подобного мероприятия будет высочайший:
  родители   увидят   своего   ребенка   в   новой   для   него   роли,   получат
эстетическое наслаждение;
их ребенка увидят другие родители;
сам ребенок получит возможность социального общения и сможет себя
показать с лучшей стороны.
Участники получают не только пользу, но и удовольствие от общения
друг с другом. Подобные мероприятия способствуют сближению родителей
между собой, налаживанию контакта между учителем и родителями.  Даже не
систематические,   а   единичные   коллективные   дела   класса,   проводимые
совместно с родителями, имеют огромный воспитательный эффект.
5.Тематические консультации.
Совместное участие родителей и детей в различных интеллектуальных,
спортивных, творческих конкурсах и турнирах, совместных проектах.
  Социализация   детей   с   ОВЗ   происходит   не   только   в   процессе
совместного   обучения   с   одноклассниками.   Дети   с   нарушениями   здоровья
имеют возможность проявить себя, свои способности, участвуя в различных
конкурсах, олимпиадах как дистанционных, так и очных.
Педагогу необходимо мотивировать родителей на участие детей
или   совместное   с   ними   участие   в   подобного   рода   мероприятиях.   Это
сближает, приносит не только пользу, но и удовольствие от общения.
 Педагог может организовать выставки, галереи творческих работ
детей   с  ограниченными       возможностями   здоровья  «Мечты   сбываются…»,
«Письмо ветерану», проведение акции «Напиши письмо другу!» или конкурс
детского рисунка «Я и мир» и разместить их на сайте школы, в классных
уголках.
Учителю   нужно   организовывать   совместные   интернет   проекты
детей класса и детей с ОВЗ. Например, участие в проекте «Строим мосты –
фотоаппараты в руках детей». Учащиеся с ОВЗ в парах со здоровыми детьми
делают фотографии друг друга, своих друзей, школы, города.
 На помощь педагогам пришли современные интернеттехнологии,
которые позволяют каждому ребенку с ОВЗ не только получить качественное
образование, но и адаптироваться в социальной среде, общаясь с друзьями в
скайпе   и   на   школьных   форумах.   Родители   детей   с   ОВЗ   также   могут
использовать   достижения   цивилизации   для   общения   с   родительской
общественностью   и   со   специалистами   школы   при   организации   открытых
школьных форумов на сайте школы и в социальных сетях.
Не   подлежит   сомнению,   что   инклюзивная   образовательная   среда
формируется   учителем,   причем   не   просто   учителем,   а   целой   командой
педагогов и специалистов — коллективом, но немаловажную роль играют и
родители ребенка, участвующие в сотрудничестве. В заключение хотелось подчеркнуть, что все дети, несмотря на свои
физические, интеллектуальные, этнические, социальные и иные особенности,
должны быть включены в общую систему образования, воспитываться вместе
со   своими   сверстниками.   Инклюзивное   образование   не   только   повышает   в
обществе статус ребенка с особыми образовательными потребностями и его
семьи, но и способствует развитию толерантности и социального равенства.
Благодаря   совместной   работе   всех   участников   коррекционно
образовательного   процесса   (учителялогопеда,
  педагога   психолога,
социального   педагога,   учителей   начальных   классов,   воспитателей   ГПД   и
родителей) возможно своевременно и качественно помочь детям преодолеть
речевые   нарушения,   овладеть   программным   материалом,   сформировать
положительную   мотивацию   к   учебной   деятельности,   освоить   основные
способы социального взаимодействия.
Именно   в   условиях   партнерских   отношений   между   участниками
образовательного   процесса   и   родителями   можно   определить   правильный
маршрут коррекционного воздействия для каждого ребенка с ограниченными
возможностями здоровья.
Одна из древних мудростей гласит: «Ребенок — это сосуд, данный нам,
взрослым, на хранение». И мы должны понимать, какой груз ответственности
несем   за   каждую   «маленькую   частичку   большого   общества».   При   этом
ребёнок должен знать, что его ценят, что он умеет многое, умеет то, чего
другие   не   могут,   что   он   сам   может   чему      то   научить,   что   он   Человек.
Инклюзия означает раскрытие каждого ученика с помощью образовательной
программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям.
Инклюзия   учитывает   потребности,   так   же   как   и   специальные   условия,   и
поддержку,   необходимые   ученику   и   учителям   для   достижения   успеха.   В
инклюзивной   школе   каждого   принимают   и   считают   важным   членом
коллектива, это дает особому ребенку уверенность в себе и воспитывает в
детях без инвалидности отзывчивость и понимание. Ученика со специальными
потребностями   поддерживают   сверстники   и   другие   члены   школьного
сообщества   для   удовлетворения   его   специальных   образовательных
потребностей.

file_name: Документ Microsoft Word (2).docx

intro: Инклюзия означает раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям. Инклюзия в школе учитывает потребности, так же как и специальные условия, и поддержку, необходимые ученику и учителям для достижения успеха. В школе с инклюзивным обучением каждого принимают и считают важным членом коллектива, это дает особому ребенку уверенность в себе и воспитывает в детях без инвалидности отзывчивость и понимание. Ученика со специальными потребностями поддерживают сверстники и другие члены школьного сообщества для удовлетворения его специальных образовательных потребностей. В докладе описано взаимодействие семьи и школы для достижения успеха в обучении детей с ОВЗ.Главная цель в работе педагога с семьей ребенка с ограниченными возможностями – помочь семье справиться с трудной задачей воспитания ребенка с ОВЗ, способствовать социальной адаптации семьи, мобилизовать ее возможности. Педагог выступает посредником между ребёнком и взрослым, ребёнком и его окружением, а также в роли наставника при непосредственном общении с ребёнком или его окружением. Именно от работы учителя зависит, насколько такие семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации.

дефектология

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Компетенции экологического мышления
и экология культуры.
Введение.
Педагогическая   задача   формирования   и   развития   компетенций
экологического мышления не является самоцелью, идеалом которой было бы
владение   этими   компетенциями   само   по   себе.   Экологическое   мышление
составляет   существенную   часть   экологической   культуры,   которая,   в   свою
очередь, имеет своей предельной целью экологию культуры.
Понятие   экологии   культуры   в   научный   оборот   ввел   академик   Д.С.
Лихачев.   Под   экологией   культуры   он   понимает   целостность   природного   и
культурного мира, которая является общим домом для всего человечества.
Безопасность проживания в этом доме составляет главную цель построения
экологии   культуры.   Понятие   культуры   в   таком   случае   является
многоуровневым и включает в себя все проявления деятельности человека –
науку,
  экономику   политику,
повседневность, которые не просто помещены в природное пространство, но
составляют с ним одну общую целостность.
  технологии,
  традиции,
  общество,
В   понятии   экологии,   в   свою   очередь,   в   предыдущих   лекциях   было
выделено   два   основополагающих   смысла   –   смысл   «опасности»   и   смысл
«ответственности».   Эти   два   смысла   определяют   характер   экологического
подхода к культуре.
Вопервых, культурные процессы нельзя рассматривать исключительно
как   некое   само   собой   разумеющееся   благо.  Дело   в  том,  что   деятельность
человека по определению является фактом культурного мира, этим человек и
отличается от животного. Нетрудно заметить, что человеческая деятельность
несет   не   только   конструктивное   гуманистическое   содержание,   но   также
оказывает негативное влияние на природу (в виде промышленных и военных
технологий   и   антропогенного   воздействия),
  социальнообщественное
обустройство   (в   виде   социальноэкономического   неравенства,   ограничения
доступа к социальным благам), человека (в виде интегрального управления с
помощью социальных и биотехнологий).
Вовторых,   указание   Д.С.   Лихачева   на   необходимость   безопасных
изменений, означает, что вносимые человеком в мир трансформации, требуют
основывать   цели   и   содержание   любой   деятельности   на   принципе
ответственности. Ценностная установка на развитие безопасных технологий
должна   ставиться   во   главу   угла   любых   реформационных   действий.
Ответственность должна, в таком случае, стать основой личности человека,
определять   каждый   его   поступок   и   каждую   мысль.   При   этом   принцип
ответственности   следует   рассматривать   как   внутриличностное   осознанное
согласие,  свободно   принятое   руководство   к   образу   мышления   и   действий.
Только   в   таком   случае,   а   не   в   случае   внешнего   принуждения   к
1 ответственности,   безопасность   станет   основой   мысли   и   действия   каждого
отдельного   человека,   а   значит   и   общества   в   целом.  Прежде   чем   изменять
культурный   и   социальный   мир,   руководители   таких   изменений   должны
измениться   сами   в   лучшую   сторону.   В   этом   плане   нельзя   не   вспомнить
известное выражение «Врач, исцелись сам».
Принципы   «опасности»   и   «ответственности»   выступают   не   только
основанием   теоретического   содержания   экологии   культуры,   но   также
являются  методологическим  основанием экологического   видения культуры
как целого – поиска целостности в условиях меняющегося мира и увеличении
рисков в ходе технологического прогресса.
Многоуровневость экологии культуры
и экологическое мышление.
С точки зрения экологического подхода понимания культуры, последняя
предстает как многоуровневая система, чья многоуровневость определяется
входящими   в   нее   компонентами.   Наиболее   значимыми   компонентами
экологии культуры являются:
1. Социальную экологию. В данном случае имеется в виду деятельность,
обеспечивающая  безопасное  состояние социального многообразия и
социальной   толерантности.   То   есть   тех   аспектов   социальных
отношений, которые обеспечивают социальный прогресс в отношении
понятии свободы и ответственности. Готовность активно участвовать
в   жизни   общества   означает   готовность   разделять   экологическую
заботу о природе и культуре.
2. Политическую экологию. В данном случае имеется в виду характер
политических   процессов,   направленных   на   расширение   свободного
доступа граждан к реализации своих политических взглядов и прав,
обеспечение   поддержания   политического   многообразия.   Можно
сказать,
  что   политическая   общность   выступает   условием
сообщительной   связи   людей,   их   способности   рассматривать   свою
жизнь как принципиально свободное пространство.
3. Экологию   хозяйствования.
  Экология   хозяйствования   имеет
двусторонний характер. Вопервых, она затрагивает область природо
хозяйственной   деятельности,   в   отношении   которой   главенствует
принцип   преобразования   природы   сообразно   способности   природы
выдерживать   оказываемые   воздействия.   Вовторых,   речь   идет   о
2 собственно   экономической   целесообразности   хозяйственной
деятельности и справедливом распределении экономических благ.
4. Экологию   науки   и   техники.   Научнотехническая   деятельность
предстает   в   современном   мире   одним   из   важных   аспектов
цивилизационного   преобразования   природы.   Наука   и   технологии
предлагают сегодня столь масштабные возможности изменения, что
органическая взаимосвязь человека и окружающей среды подвержена
разрушительным воздействиям. вопрос о научном познании и технике
предстает как двойственный  научнотехнический мир и возвышает
человеческое   творчество   на   невиданную   высоту   и   отчуждает   от
органического   единства   с   природой.   Поэтому   необходимо   искать
наименее инвазивные способы преобразования мира.
5. Экологию   образования.   Образовательные   стратегии   находятся   в
отношении к экологии культуры в неоднозначном положении. На них
лежит   важная   задача   формирования   компетенций   экологического
мышления и экологической культуры, а значит и экологии культуры.
Поэтому   экология   образования   выступает   фундаментом   духовно
нравственного преобразования личности человека и всего общества.
Но   для   этого   образовательный   процесс   сам   должен   стать
экологическим,   то   есть   в   своих   собственных   образовательно
педагогических   основах   исходить   из   принципа   ответственности   за
формируемый образ будущего.
6. Экологию повседневности. Повседневная сфера человеческого опыта
определяет значительную часть объема и содержания образа жизни и
манеры поведения человека. Она влияет на социальные отношения и
личностный   характер   человека   на   уровне   микроконтекстов
деятельности,   ситуативных   актов   коммуникации,   нравственных
установок   обыденной   жизни.   Нередко   приходится   наблюдать
противоречие   между   повседневным   образом   поведения   человека   и
декларируемыми им ценностями и смыслами. Академик Д.С. Лихачев
говорил о мысленном эксперименте. Человек один остается в лесу –
остается ли он при этом тем же самым человеком, что и в социальной
среде, сохраняются ли у него высоконравственные установки, или без
взгляда   другого   человека   он   теряет   свою   культурную   оболочку.
Культура повседневности служит маркером духовнонравственного и
социально   ответственного   отношения   человека   к   своей   личности   и
личности других людей.
Культура как многоуровневая система предполагает и многоуровневый
экологический   подход   к   ее   сущности   и   ее   разнообразным   проявлениям.
3 Соответственно   каждому   из   определенных   уровней   в   рамках   подхода
экологии   культуры   следует   использовать   понятия   опасности   и
ответственности как определяющие методологические принципы.
Следовательно,   в   пространстве   экологии   культуры   можно   получить
следующие проблемные направления:
 Проблемы социальной опасности и ответственности.
 Проблемы политической опасности и ответственности.
   Проблемы   природохозяйственной   и   хозяйственноэкономической
опасности и ответственности.
   Проблемы   опасности   и   ответственности   научнотехнического
прогресса.
 Проблемы опасности и ответственности в сфере образования.
 Проблемы опасного и ответственного повседневного образа жизни.
В   отношении   каждого   из   этих   проблемных   направлений   компетенции
экологического   мышления   могут   сыграть   положительную   роль.   Для   этого
принципы экологического мышления следует рассматривать не как внешнее
приложение   к   находящимся   за   границами   этих   принципов   культурных
уровней,   но   как   саму   суть   каждого   из   них.   Другими   словами,   каждый   из
культурных уровней в самой своей сущностной основе и следующей за этим
практике разработки образовательных экологических стратегий должен стать
по определению экологически концептуальным и целенаправленным.
Само   собой   разумеется,   что   каждый   из   указанных   уровней   культуры
обладает   своими   характерными   процессами   и   явлениями.   Поэтому
компетенции   экологического   мышления   должны   быть   гибкими   и   в   то   же
время комплексными.
Гибкость   компетенций   экологического   мышления   означает,   что   эти
компетенции, имея определенную строгую структуру и четкий образ целей, в
то же время могут быть продуктивно использованы в отношении разных видов
деятельности, в разных обстоятельствах с различным набором установок и
смыслов   людей.   Например,   такой   принцип   как  ориентированность
мышления   на   экологические   проблемы  в   отношении   экологии   науки   и
техники   и   экологии   повседневности   будет   разворачиваться   в   содержании
конкретных   научнотехнических   проблем   (например,   биотехнологий),   а   в
отношении   экологически   целесообразного   повседневного   образа   действий
(например,   культура   поведения   человека   в   лесу)   как   моральные   нормы   и
предписания   ответственного   поведения   человека.
  Хотя   принцип
ответственности   присутствует   и   в   отношении   научнотехнического   уровня
культуры и в отношении повседневного образа деятельности, в каждом из них
он присутствует таким образом, который соотносится со спецификой этих
уровней.
Комплексность   компетенций   экологического   мышления   является
характерной   особенностью   современного   состояния   экологии   культуры,   в
4 котором   многосоставность   уровней   в   пределах   культурной   целостности
трансформировалась в специфичную сложность. Такая сложность возникла в
результате   взаимодействия   всех   аспектов   культурных   уровней   в
горизонтальном   (между   собой   как   равными   аспектами   культуры)   и
вертикальном (как иерархически выстроенном культурном мире) измерении.
Можно сказать, что понятие экологии культуры как раз и выражает это новое
качество сложности, в отношении которого традиционные схемы понимания
стали   нефункциональными.   В   качестве   примера   можно   указать   на   такое
направление   исследований   и   практик   как  big  data  (большие   данные),   в
котором   предлагается   преобразовывать   и   анализировать   сложные   и
разноуровневые   потоки   информации.
  В   отношении   экологической
проблематики   область  big  data  находит   сегодня   применение   в   отношении
биоинформатики, обработки потоковых данных метеоспутников и др.
В более простом измерении комплексности экологических компетенций
можно   говорить   о   том,   что   каждая   из   компетенций   включает   в   свое
предметное поле как свои аспекты каждый из указанных культурных уровней.
В   свою   очередь,   каждый   из   этих   уровней   предполагает   для   изучения   и
практической   оптимизации   применение   всех   компетенций   экологического
мышления   как   одного   единого   методологического   компетентностного
принципа.
Конкретные   педагогические   задачи,   которые   возникают   в   отношении
формирования   компетенций   экологического   мышления   как   гибких   и
комплексных состоят в следующем:
1.
 Формирование образа мира, в котором принцип многообразия и
разнообразия   проявления   форм   жизни   занимает   доминирующее   и
основополагающее место.
2.
  Формирование   универсальных   познавательных   учебных
действий,   направленных   на   интеграцию   биоразнообразия   в   устойчивый
теоретикометодологический принцип мышления.
3.
  Формирование   компетенций   экологически   ориентированного
управления разных культурных уровней в целом и их отдельных процессов на
основе принципа стратегического проектирования.
4.
Формирование   компетенций   экологического   мышления   как
социальноличностного   выбора   и   установки   на   активное   продвижение   в
обществе экологических ценностей.
5.
Формирование экологического образа мышления направленного
на синтез экологической информации во всеобщий информационный поток в
5 качестве единого биоинформационного пространства существования человека
на планете в истории и в будущем.
Инновационные педагогические технологии в
экологическом образовании.
Задача   формирования   компетенций   экологического   мышления
  на
современном   этапе   развития   информационного   общества   заставляет
исследователей   и   руководителей   образовательных   организаций
совершенствовать   принципы   управления   экологическим   пространством
образования.   Одним   из   важных   управленческих   принципов   является
организационнопедагогическое
экспериментальной
деятельности педагога в процессе формирования и развития экологической
культуры. Инновационные педагогические проекты направлены на создание
новых   механизмов,
  стимулирующих   социальноактивную   эколого
формирующую деятельность обучающегося через его включение в проектную
деятельность.
обеспечение

С точки зрения поиска лучших педагогических инструментов решения
проблем   формирования   компетенций   экологического   мышления,
инновационные   проекты   могут   реализовываться   как   создание   сетевого
взаимодействия   образовательных   организаций.   К   таким   проектам   можно
отнести   развитие   экологообразовательной   системы   через   организацию
компьютерного   сетевого   взаимодействия   образовательных   организаций,
управление   системой   экологического   образования   через   комплексное
использование
  развитие
информационной инфраструктуры управления экологическим образованием.
и
взаимодействие позволяет разрабатывать инновационные экспериментальные
экологические   образовательные   проекты.   Сюда   включается   разработка
содержания и механизма сетевого управления как способа горизонтального
взаимодействия,   создание   ассоциации   экологических   образовательных
организаций с участием местных сообществ с помощью социальных сетей.
  новых   информационных
Коммуникативносетевое
проектирование
технологий,

компьютерное

В инновационном проектировании управленческих моделей найдет место
развитие   форм   экологического   мониторинга,   который   в   широком   смысле
может   быть   направлен   на   все   уровни   системы   культуры.   Например,
представляется   перспективным   разрабатывать   проекты,   связанные   с
разработкой   проблем   экологизации   экономики   образования,   расширения
сферы государственночастного партнерства и других форм взаимодействия
образовательной организации с участниками образовательных отношений.
Безусловный   интерес   в   инновационных   процессах   вызывает   поиск
  Это   различные
эффективных   экологообразовательных   технологий.
6 технологии,   в   основе   которых   лежат   как   формы   и   средства   организации
учебновоспитательного   процесса   формирования   экологической   культуры,
так   и   способы   самостоятельной   учебнопознавательной   деятельности
учеников в экологической среде.
Современные направления поисков в области эффективных технологий
  разработки   технологии
должны   быть   сосредоточены   вокруг
дифференцированного   экологического   образования,
  учитывающего
индивидуальные   образовательные   потребности.   Развитие   экологической
культуры обучающихся в условиях дифференциации образовательной среды,
а   также   организация   системы   обучения   как   выбора   индивидуальной
образовательной   стратегии   будет   способствовать   развитию   процесса
экологической   образовательной   деятельности   в   быстроменяющихся
современных условиях.
Индивидуально ориентированное обучение, технология индивидуального
обучения   на   основе   сотрудничества   детей   и   взрослых,   создание   стратегии
индивидуального   образования   раскрывает   такой   педагогический   механизм
экологического   образования,   который   позволяет   сочетать   принципы
коллективного воспитания и индивидуального подхода к ученику в процессе
формирования компетенций экологического мышления.
Инновационные   педагогические   проекты,   направленные   на   решение
различных аспектов проблем здоровьесбережения, свидетельствует о высокой
потребности участников образовательных отношений в развитии совместной
экологически целесообразной деятельности родителей, педагогов и учеников.
Инновационное   проектирование   предлагает   рассматривать   категорию
здоровье   как   показатель   и   критерий   оценки   эффективности   процесса
формирования экологического мышления и экологической культуры.
К числу наиболее перспективных, хорошо теоретически и практически
обоснованных задач экологического инновационного проектирования можно
отнести   поиск   путей   и   условий   внедрения   экологического   воспитания   в
широкий социальный контекст, выработку здоровьесберегающих технологий
как основ решения проблемы повышения качества экологической культуры
учеников, экологическое сопровождение педагогического процесса.
Интеграция теории экологического образования и практических мер по
укреплению здоровья учеников в учебновоспитательном процессе, а также
комплексный подход к  организации  экологического  образования позволяет
направить   здоровьесберегающие   технологии   на   снижение   уровня
психофизических расстройств.
Эта   модель   включает   в   себя   формирование   системы   непрерывного
экологического   образования,   разработку   системы   медикопедагогической
работы оздоровительной и развивающей работы, мониторинга за здоровьем,
интеграцию образовательной, оздоровительной и развивающей деятельности
образовательной организации, разработку технологии здоровьесберегающего
режима   обучения,   самостоятельное   овладение   здоровьесберегающими
7 технологиями,   рассмотрение   дополнительного   (а   также   домашнего,
кружкового)   образования   как   системного   компонента   единого   эколого
развивающего образовательного пространства.
Включение в инновационную экологообразовательную деятельность всех
участников   образовательных   отношений   способствует   развитию   интереса   к
научноисследовательской   и   учебнотворческой   работе,   способствует
развитию   диалога   педагогов   с  учеными,  различными  научными  центрами   и
экологическими площадками. Тем самым происходит развитие   личностно
профессиональных   качеств   самих   педагогов,
  осуществляющих
образовательновоспитательную деятельность по формированию компетенций
экологического мышления и экологической культуры.
8

file_name: Экологическая культура.doc

intro: Вопросы экологии и экологического мышления в современном мире выступают как один из императивов обновления традиционного подхода к взаимодействию человека и природы. Научная и публицистическая литература, посвященная данной теме, без преувеличения огромна. В ней рассматриваются самые разные аспекты и подходы к пониманию проблематики экологии и экологического мышления. При этом во всем многообразии теоретических и практических взглядов образовательная стратегия занимает одно из краеугольных мест, поскольку формирование и развитие экологических компетенций представляет собой направленный на овладение экологической культурой процесс обучения, развития, воспитания.


extracted_text:
Структура сочинениярассуждения :
Введение
Постановка проблемы
Комментарий к проблеме
Позиция автора
Ваша позиция
Первый литературный аргумент
Второй аргумент
Заключение
"..." (наиболее яркая фраза, отражающая идейное содержание текста). Мне
кажется, текст (имя автора) N именно об этом. В нем говорится о ... (тема  в
двух словах: о войне, о природе, о чувствах и т.д.). Рассуждая на эту тему,
автор рассказывает (повествует, размышляет) о ... . Таким образом, N
поднимает важную, на мой взгляд, проблему ... (и ставит перед читателем
вопрос: "..?"). В заключение публицист (писатель) приводит нас к выводу о
том, что: (основная мысль). В этом, я думаю, заключена основная мысль
текста.
Я полностью согласна с мнением N: ...(тот же вывод, но другими словами).
Действительно, проблема, затронутая автором, актуальна во все времена и
поэтому не может оставить нас равнодушными (1). К ней обращались многие
писатели и поэты. N1 (другой автор) в повести (романе, произведении) "..."
показал (отразил, выразил), как... (название произведения, имена персонажей,
связанных с данной проблемой, конкретные ситуации из книги). Так и N
отмечает, что (ссылка на предложенный текст, обращение к тексту, короткая
цитата, сложноподчиненное предложение).
... (тезисвывод в виде утверждения), потому что ...(второй читательский
аргумент или свой аргумент, основанный на личном опыте в виде
размышления). N тоже пишет, что... (ссылка на предложенный текст,
обращение к тексту, короткая цитата, сложноподчиненное предложение). ...
(свое размышление).
... ( размышляем, обыгрываем начальную фразу, связывая с проблемой текста,
показывая значимость проблемы для общества, конкретно для определенной
группы людей, обращаясь к содержанию предложенного текста). Подводим
итог.
Примечания: 1) Однако учитывайте, что далеко не каждая проблема
актуальна для всех; 2) Нежелательно использование шаблонных фраз. Старайтесь придумывать чтото свое; 3) Не увлекайтесь пересказом в
комментарии

file_name: Памятка сочинение-рассуждение.doc

intro: Во всех школах в рамках программы по русской литературе и языку учащимся задают написать сочинение-рассуждение. Примеры, которые показывают, что представляет собой данная работа, многочисленны. Что ж, стоит изучить эту тему и рассказать о том, каким принципам действительно стоит следовать, чтобы написать хорошее эссе (сочинение).

title: Памятка "Написание  сочинения-рассуждения "8-11класс


extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Вологодской области
«Череповецкий химикотехнологический колледж»
Проект
Тема: «ГТО в России»
Автор работы: Польков Максим Игоревич
Группа 31/ 2016, специальность: «Химическая технология неорганических
веществ»
Научный руководитель: Никонорова Наталия Петровна
Череповец, 2017 г.
1 Содержание
Введение
1. Теоретическая часть……………………………………………………….4.
1.1 История возникновения ГТО……………………………………………..4
1.2 ГТО на современном этапе……………………………..…………………7
1.3 Влияние «ГТО» на здоровый образ жизни……………….…………….11
Практическая часть……………………………………….……….…………….13
Заключение…………………………………………………..……….…………..13
Список литературы…………………………………………..…………………..14
Приложение.
2 Введение
В современном мире большое внимание уделяется спорту. Особое место в нашей
жизни занимает ГТО.
Сейчас то тут, то там слышится аббревиатура ГТО. Произошла она от названия
советской   спортивной   программы,   объявляющей   участников   готовыми   к
обороне и к труду. Всё началось в 30х годах 20 века. В 1931 году, в марте,
Высший   совет   физической   культуры   (ВСФК),   состоящий   при   ЦИК   СССР,
утвердил комплекс первой ступени. Программу ГТО придумали для того, чтобы
развивать физическую форму граждан и поддерживать состояние их здоровья на
должном  уровне.  Нормы   эти,  конечно  же,  не  нафантазировали,  а  создали   на
основе   научно   обоснованных   стандартов.   С   их   помощью   оценивали   здоровье
жителей СССР, и к ним стремились сами граждане. В 2013 году с лёгкой руки
нашего президента история начала повторяться. В.В. Путин предложил вернуть
эту систему, изменив в соответствии с современными требованиями и знаниями.
Исходя из выше сказанного возникает вопрос: Зачем же нужны нам нормы ГТО?
Я выбрал эту тему, потому что меня волнует проблема здоровья нашей нации.
Данная   тема   актуальна,   потому   что   я   заинтересован   в   привлечении   граждан
нашей   страны   к   ведению   здорового   образа   жизни,   спорту,   через   сдачу
нормативов «ГТО».
Цель моей работы – исследовать значение возникновения «ГТО» в России, как
фактор здорового образа жизни.
Для достижения поставленной цели потребовалось решить ряд задач:
1) Изучить значения термина ГТО.
2) Изучить историю создания ГТО.
3 3) Создать интересную и убедительную презентацию, чтобы представить ее
при защите проекта.
4) Обобщить изученный материал и представить его в своей работе.
Для решения поставленных задач я использовал такие методы как сравнение,
синтез, анализ литературы, опрос.
Проектным продуктом будет – презентация.
План моей работы:
1. Определение темы и цели проекта – октябрь.
2. Изучение источников информации – октябрь, ноябрь.
3. Написание введения – декабрь.
4. Написание основной части работы – январь, февраль.
5. Создание презентации – март.
6. Написание заключения – апрель.
7. Сдача работы на проверку руководителю – май.
8. Защита проекта – июнь.
Предмет исследования: нормы «ГТО».
Объект исследования: значимость норм «ГТО» в России.
Практическая значимость проведённой работы заключается в привлечении
граждан к ведению здорового образа жизни.
По структуре данная работа состоит из введения, основной части, практической
части, заключения, приложения, списка используемой литературы.

4 Теоретическая часть.
1.1 История возникновения ГТО.
Ведущую роль в разработке новых форм и методов физического воспитания
сыграл комсомол. Именно   он   выступил   инициатором   создания   Всесоюзного
физкультурного комплекса «Готов к труду и обороне».

24   мая   1930   года газета «Комсомольская   правда» напечатала   обращение,   в
котором   предлагалось   установить   всесоюзные   испытания   на право   получения
значка «Готов к труду и обороне». Речь шла о необходимости введения единого
критерия   для   оценки   физической   подготовленности   молодежи.  Предлагалось
установить   специальные   нормы   и   требования,   а   тех,   кто   их   выполнял   –
награждать   значком.   Новая   инициатива   комсомола   получила   признание   в
широких   кругах   общественности,   и   по   поручению   Всесоюзного   совета
физической культуры при ЦИК СССР был разработан проект комплекса ГТО,
который 11 марта 1931 года после общественного обсуждения был утвержден и
стал нормативной основой системы физического воспитания для всей страны.

Цель   вводимого   комплекса –   «дальнейшее   повышение   уровня   физического
воспитания и мобилизационной готовности советского народа, в первую очередь
  Основное содержание   комплекса   ГТО было
молодого   поколения…».
ориентировано   на   качественную   физическую   подготовку   сотен   миллионов
советских людей.
5 Первый   комплекс   ГТО состоял   всего   из   одной   ступени   и   предполагал
выполнение 21 испытания, 15 из которых носили практический характер.

Высокая   идейная   и   политическая   направленность   комплекса   ГТО,
общедоступность   физических   упражнений,   включенных   в   его   нормативы,   их
очевидная   польза   для   укрепления   здоровья   и   развития   навыков   и   умений,
необходимых в повседневной жизни, сделали комплекс ГТО популярным среди
населения   и   особенно   среди   молодежи.   Нормы   ГТО   выполнялись   в   школах,
колхозных бригадах, рабочими фабрик, заводов, железных дорог и т.д. Уже в
1931 году значки ГТО получили 24 тысячи советских граждан.
В комплекс ГТО II ступени вошло уже 25 испытаний – 3 теоретических и 22
практических. Для женщин общее количество испытаний составляло 21.
В 1933 году ЦК ВЛКСМ предложил ввести комплекс испытаний по физической
подготовке   детей,  как   начальную   ступень   их   физического   развития.  Детская
ступень   комплекса,   получившая название   «Будь   готов   к   труду   и   обороне»
(БГТО) начала работать с 1934 года.
Спортивные разряды и звания присваивались при условии сдачи спортсменами
норм и требований физкультурного комплекса ГТО по 10 видам спорта: легкой
атлетике;  гимнастике;  тяжелой   атлетике;  боксу; борьбе;  плаванию;  теннису;
фехтованию; конькобежному; стрелковому спорту.
Благодаря   ГТО   миллионы   советских   людей   получили   навыки   маршевой,
лыжной, стрелковой подготовки, плавания, метания гранат, преодоления водных
преград и препятствий. Это помогло им в минимальные сроки овладеть военным
делом,   стать   снайперами,   разведчиками,   танкистами,   летчиками. Скромный
значок   ГТО для   многих   из   них   стал   первой   наградой,   к   которой   позднее
добавились ордена за трудовые и боевые заслуги.
 Значкисты   ГТО,   овладевшие   военноприкладными   двигательными   навыками,
добровольно уходили на фронт, успешно действовали в партизанских отрядах.
6 Обладателями   значков   II   ступени   ГТО   были   герои   Великой   Отечественной
войны.
В 1959 году в комплекс ГТО были внесены наиболее существенные изменения.
Введены   требования   органичного   сочетания   программы   по   физическому
воспитанию в школах и учебных заведениях, а также  система начисления очков
за   показанные   результаты.   Обновленный   Комплекс   ГТО состоял из   трех
ступеней. Ступень БГТО  для школьников 14  15 лет, ГТО 1й ступени  для
юношей и девушек 1618 лет, ГТО 2й ступени  для молодежи 19 лет и старше.

Для каждой ступени имелись следующие характерные особенности:





I ступень  «Смелые и ловкие» введен для школьников 1013 лет с целью
формирования   у   детей   сознательного   отношения   к   занятиям   физической
культурой,   развитие   основных   физических   качеств   и   жизненно   необходимых
умений и навыков, выявление спортивных интересов. I ступень подразделялась
на две возрастные группы: мальчики и девочки 10  11 и 1213 лет. Комплекс
состоит из 7 обязательных испытаний и 6  по выбору.
II ступень  «Спортивная смена» предназначен для подростков 1415 лет, с
целью повышения физической подготовленности подростков и овладение ими
прикладными и двигательными навыками. Комплекс состоял из 9 испытаний.
III   ступень    «Сила   и   мужество»   является   нормативами   для   юношей   и
девушек 1618 лет, с целью совершенствования физической подготовленности
молодежи, необходимой для последующей трудовой деятельности и готовности
к службе в Вооруженных Силах. Комплекс состоял из 10 испытаний.
IV ступень  «Физическое совершенство» предназначен для мужчин 1939
лет   женщин   1934   лет,   с   целью   достижения   высокого   уровня   физического
7 развития и физической подготовленности для высокопроизводительного труда и
выполнения священного долга по защите Родины. IV ступень подразделяется на
две возрастные группы: мужчины 1928 и 2939 лет, женщины 1928 и 2934 лет.
Комплекс состоял из 10 испытаний.

V ступень — «Бодрость и здоровье» предназначен для мужчин 4060 лет и
женщин 35 55 лет, с целью сохранения на долгие годы крепкого здоровья и
высокого уровня физической подготовленности трудящихся для обеспечения их
трудовой активности и постоянной готовности к защите Родины.
Таким   образом   система   ГТО   являлась   мощным   стимулом   для
спорта. Подготовка   к   выполнению   нормативов   развивала   все   группы   мышц,
увеличивала   выносливость,   координацию,   умение   рассчитывать   свои   силы   и
потенциал.
1.2 ГТО на современном этапе.
Современный комплекс «Готов к труду и обороне» (ГТО) — это полноценная
программная и нормативная основа физического воспитания населения страны,
нацеленная на развитие массового спорта и оздоровление нации. Подготовка к
выполнению   государственных   требований   комплекса   ГТО   обеспечивается
систематическими   занятиями   по программам   физического   воспитания   в
учебных   заведениях,   пунктах   начальной   военной   подготовки,   спортивных
  группах   общей   физической   подготовки,
секциях,
дополнительного образования (спортивные клубы) и самостоятельно.
  в учреждениях
Целями ВФСК ГТО являются укрепление здоровья, гармоничное и всестороннее
развитие   личности,   воспитание   патриотизма.   Задачами   Всероссийского
физкультурноспортивного комплекса являются:
а)   увеличение   числа   граждан,   систематически   занимающихся   физической
культурой и спортом в Российской Федерации;
8 б) повышение уровня физической подготовленности и продолжительности жизни
граждан Российской Федерации;
в)   формирование   у   населения   осознанных   потребностей   в   систематических
занятиях физической культурой и спортом, физическое самосовершенствование
и ведение здорового образа жизни;
г) повышение общего уровня знаний населения о средствах, методах и формах
организации   самостоятельных   занятий,   в том   числе   с использованием
современных информационных технологий;
д)   модернизация   системы   физического   воспитания   и системы   развития
массового,
  школьного   и студенческого   спорта
  детскоюношеского,
в образовательных   организациях,   в том   числе   путем   увеличения   количества
спортивных клубов.
Приказом Министерства спорта РФ от 11 июня 214 года № 471 утверждены
новые   государственные   требования   к   уровню   физической   подготовленности
населения   при   выполнении   новых   нормативов   ВФСК   ГТО.   В   него   включены
нормативы для 11 возрастных групп населения страны, охватывающих возраст
от 6 до пожилого возраста без ограничений.
Все 11 категорий представлены ниже:
I ступень: 1  2 классы (6  8 лет);
II ступень: 3  4 классы (9  10 лет);
III ступень: 5  6 классы (11  12 лет);
IV ступень: 7  9 классы (13  15 лет);
V ступень: 10  11 классы, среднее профессиональное образование
(16  17 лет);
VI ступень: 18  29 лет;
9 VII ступень: 30  39 лет;
VIII ступень: 40  49 лет;
IX ступень: 50 – 59 лет;
X ступень: 60 – 69 лет;
XI ступень: 70 лет и старше
1 ступень охватывает детей дошкольного возраста и школьников 12 классов. Из
девяти тестов 6 обязательных и 3 по выбору, из них 3 многовариантных. Для
получения бронзового, серебряного или золотого знака ГТО мальчики и девочки
должны выполнить нормативы соответственно четырех, пяти или шести тестов,
при   этом   выполненные   нормативы   должны   содержать   тесты   на   силу
(подтягивание на перекладине, выжимание из положения лежа на полу, прыжок
в длину), быстроту (бег на 30 метров, челночный бег 3х10 метров, бег на лыжах
с   фиксированием   нормативного   времени),   гибкость   (наклоны   вперед)   и
выносливость (смешанное передвижение на 1 км, бег на лыжах на 2 км, кросс на
1 км).
2   ступень предназначена   мальчикам   и   девочкам   910   летнего   возраста
(школьникам 34 класса). На данной ступени дети (мальчики и девочки) для
сдачи нормативов бронзового, серебряного или золотого знака должны из девяти
предлагаемых тестов выполнить соответственно пять, шесть или семь тестов.
3 ступень ГТО рекомендуется мальчикам и девочкам 1112 лет (школьникам 56
классов). На этой ступени сохраняется игровое упражнение (метание мяча), к
которому   добавляется   туристский   поход,   и   продолжается   наращивание
интенсивности   упражнений   и   продолжительности   рекомендованного
двигательного   режима.   На   этой   ступени   появляются   тесты   на   стрельбу   из
пневматической винтовки, т.е. уделяется внимание началу подготовки не только
к труду, но и к обороне.
10 4 ступень охватывает   возраст   1315   лет,  когда   полностью   оканчиваются   две
фазы   полового   созревания,   мальчики   и   девочки   становятся   юношами   и
девушками.   Интенсивность   упражнений   в   этой   ступени   учитывает   два
противоположных фактора: уменьшаются затраты энергии на процессы роста, но
половое   созревание   возбуждает   психическую   неустойчивость.   Поэтому
интенсивность упражнений, по сравнению с детскими этапами, наращивается, но
исключается   давление   на   психику   в   период   тренировки   и   сдачи   тестов.
Сохраняются   игровые   и   увлекательные   виды   упражнений   (метание   мяча,
туристский   поход).   Количество   необходимых   для   получения   бронзового,
серебряного и золотого знаков тестов возрастает соответственно до шести, семи
и восьми штук из одиннадцати обязательных и по выбору.
5   ступень ГТО   разработана   для   возраста   юношей   и   девушек   1617   лет,
характеризующийся   окончанием   третьего   этапа   полового   созревания,
уравновешиванием психики, совершенствованием центральной нервной системы,
сокращением   затрат   энергии   на   процессы   роста.   Особенности   5   ступени
позволяют повысить интенсивность всех видов упражнений, заменить игровой
вид   упражнений   (метание   мяча)   силовым   (метание   снаряда),   но   окончание
полового   созревания   сопровождается   явлением   юношеской   гипертонии,   что
повлекло сокращение продолжительности двигательного режима и сохранение
на уровне 4 ступени требуемого для сдачи нормативов количества тестов.
Способы повышения мотивации в реализации программы ГТО:
• Торжественное вручение знаков ГТО;
• Установление Досок Почета Комплекса «ГТО» в учреждениях, организациях и
муниципалитетах;
•  Включение   выполнение   норм   комплекса   ГТО   на  золотой   знак   отличия   как
критерия   в   Положение   о   региональном   конкурсе   на   присуждении   премии
талантливой молодежи;
11 •   Проведение   областного   конкурса   на   лучшую   организацию   работы   по
внедрению комплекса ГТО среди муниципальных образований, образовательных
организаций и трудовых коллективов;
• Скидки на посещение спортивных сооружений для значкистов ГТО;
• Дисконтные карты торговых сетей для значкистов ГТО;
• Премиальные выплаты по итогам сдачи нормативов Комплекса ГТО. б) Лица,
имеющие одно из спортивных званий или спортивные разряды не ниже второго
юношеского   и  выполнившие   нормативы,  соответствующие   серебряному   знаку
отличия, награждаются золотым знаком отличия Всероссийского физкультурно
спортивного комплекса.
  Таким   образом   ГТО   на   современном   этапе   хорошо   развивается,   становится
более доступным и престижным в нашей стране.
1.3 Влияние «ГТО» на здоровый образ жизни.
Массовое   приобщение   граждан   всех   возрастов   к   занятиям   физической
культурой государство объявило одной из своих приоритетных задач. Сделать
занятия спортом и здоровый образ жизни модными среди россиян – вот то, к
чему стремится государство.
   В качестве стимулятора к здоровому образу жизни можно выбрать занятия
спортом. Не важно, что вы выберете, занятия в зале, работа с гирей дома, или
пробежки   на   свежем   воздухе   –   самое   главное,   что   отказавшись   от   вредных
привычек   и  заменив   их  здоровыми   привычками,  вы   получите  самый  главный
трофей   –   здоровье   и   силу.   Каждый   новый   день   тренировок   без   вредных
привычек  покажет вам новую страницу вашей  жизни – дышать  станет легче,
движения станут более четкими, организм, освобожденный от токсинового ига
будет готов для взрыва энергии. И ваша жизнь изменится к лучшему.
12 Возрождение комплекса ГТО в образовательных организациях, сегодня является
актуальным   и   принципиальным.   Целью   вводимого   комплекса   является
дальнейшее повышение уровня физического воспитания и готовности людей, в
первую   очередь   молодого   поколения   к   труду   и   обороне.   Именно   так
закладывался   ранее,   и   будет   закладываться   сейчас   фундамент   для   будущих
достижений   страны   в   спорте   и   обороне.   Будучи   уникальной   программой
физкультурной подготовки, комплекс ГТО должен статьи основополагающим в
единой   системе   патриотического   воспитания   молодежи   и   приобщению   к
здоровому образу жизни людей.
2.Практическая часть.
Практическая   часть   моей   работы   заключается   в   том,   что   я   представил
презентацию   по   данной   теме   студентам   1   курса   и   провёл   опрос   по   итогам
презентации. (Приложение 1).
Исходя из результатов, большинство студентов нашего колледжа хотят принять
участие   в   сдаче   норм   «ГТО»,   после   просмотра   презентации,   исходя   из
результатов анкетирования (Приложение 4,5), расширились их знания о системе
норм «ГТО».
Заключение.
В   своей   работе   я   представил   историю   возникновения   ГТО,   в   которой
прослеживаются   все   этапы   становления   ГТО.   На   основании   изученной   мною
13 литературы, были изучены особенности становления ГТО на современном этапе.
Здесь   прослеживаются   значительные   изменения   и   дополнения.   Такие   как:
увеличение   возраста   для   сдачи   ГТО,   разнообразие   видов   спорта,   система
мотивации.
Особую роль стоит отметить в становлении здорового образа жизни россиян в
процессе приобщения к спорту и выполнению норм ГТО.
Таким   образом,   выполнение   норм   ГТО   ведёт   к   привлечению   граждан   нашей
страны к здоровому образу жизни и непосредственно к спорту.

Список литературы
1.   Об   утверждении   Положения   о   Всероссийском   физкультурноспортивном
комплексе «Готов к тру ду и обороне» (ГТО)» : Постановление Правительства
РФ от 11 июня 2014 г. № 540 // Справ. правовая система «КонсультантПлюс».
2. О Всероссийском физкультурнооздоровительном комплексе «Готов к труду
и обороне» (ГТО) : Указ Президента РФ от 24 марта 2014 года № 172 // Справ.
правовая   система   «КонсультантПлюс».   3.   Государственный   музей   спорта
[Электронный   ресурс].   М.,   1987–2014.   URL:   http://museumsport.ru/   (Дата
обращения: 27.10.2014) .
14 4. Информационное агентство «Невские Новости» [Электронный ресурс]. М.,
2013–2014. URL: http:// nevnov.ru/ (Дата обращения 26.10.2014) .
5. Нормы ГТО для женщин [Электронный ресурс] // Нормативы ГТО. М., 2014.
(Дата   обращения:
URL:
  http://gtonormativy.ru/gtonormydlyazhenshhin/

26.10.2014)
Приложение 1.
Вопросы анкеты.
1.Знаете ли вы что такое ГТО?
2.Хотите ли вы сдать нормы ГТО?
3.Занимаетесь ли вы спортом?
Приложение 2.
15 Значки «ГТО» нового образца
Приложение 3.
16 Значки «ГТО» старого образца
Приложение 4.
да
нет
да
нет
да
нет
До показа презентации
Приложение 5.
17 да
нет
да
нет
да
нет
После показа презентации
18

file_name: ГТО (2).docx

intro: Прочитав данную научную работу вы узнаете о том, что же такое ГТО в России, какие задания вас ждут при сдаче норм и конечно же о истории развития ГТО в нашей стране. Вы узнаете много нового и интересного, что подвигнет вас к сдаче норм.

title: ГТО в России