extracted_text:
Муниципальное казённое  учреждение дополнительного образования
«Острогожский центр детского творчества»

Принята на заседании                                                                                Утверждена приказом №54
на педагогическом совете                      от «31» августа 2017 г.
протокол №                                                                                по МКУ ДО «Острогожский
от «31» августа 2017г                                                                                центр детского творчества»
                                                                                Директор Ж.Н.Хрипченко

Дополнительная общеобразовательная программа
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ  НАПРАВЛЕННОСТИ
«УМЕЛЫЕ РУКИ»
Тип программы: образовательноразвивающая,
модифицированная.
Срок реализации: 3 года
Возрастная категория детей: 711 лет
Составитель: педагог дополнительного образования
Ивлева Татьяна Александровна Острогожск  2017 год
I
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
  «Умелые   руки»   составлена   в
1. Основные характеристики программы
1.1.  Программа
  соответствии   с   примерными
требованиями   к   программам   дополнительного   образования   детей   (Приложение   к
письму   Департамента   молодежной   политики,   воспитания   и   социальной   поддержки
детей Минобрнауки России от 11.12.2006 г).
    Направленность  программы художественная. Программа является интегрированной
– в ней соединены различные виды декоративноприкладного творчества.
1.2. Актуальность дополнительной образовательной программы связана с
использованием комплексного метода обучения, направленного на развитие во
взаимосвязи и взаимодействии:
     общих способностей (способность к обучению и труду);
 творческих способностей (воображение, креативность мышления, художественное
восприятие и др.).
1.3. Отличительная особенность данной образовательной программы
 Отличительной особенностью программы  является возможность на протяжении всего
курса обучения  освоить различные  техники по  декоративноприкладному творчеству
и реализовать свои творческие способности в разных направлениях. В этом важнейшее
преимущество данной программы «Умелые руки». Таким образом, естественное
стремление ребенка узнать, чтото новое удовлетворяется полностью. Эта программа
будет всегда востребована и интересна детям.
   1.4.  Педагогическая целесообразность
     В настоящие время достаточно остро стоит вопрос о самостоятельной организации
детьми своего досуга и стремления к свободе и самоопределению. Необходимо научить
детей   с   пользой   проводить   свободное   время,   создавать   условия   для   собственного
динамического творческого роста, а также развивать свое стремление узнать мир во
всех  его проявлениях.  На  занятиях  по   программе «Умелые  руки»  любой  ребенок,
будучи носителем любого языка и самых разнообразных культурных традиций, может
раскрыть свой творческий потенциал, применить свою фантазию на практике и открыть
для себя чтото новое, потому что творчество доступно всем детям без ограничений.
Изученные   техники   декоративноприкладного   творчества,   а   также   приобретённые
навыки и умения, переданные педагогом, непременно пригодятся ему в жизни, какую
бы профессию он не выбрал. Ведь творческий подход к любому делу – залог успеха.
1.5. Цель программы — создать условия для выявления и развития творческих
способностей обучающихся.
1.6. Задачи программы
Образовательные:
 научить обучающихся отдельным приемам, технике и технологии изготовления
поделок из различных материалов;  способствовать формированию знаний и умений в области прикладного творчества.
Развивающие:
 развивать творческие способности (фантазию, образное мышление, художественно
эстетический вкус и др.);
 развивать у обучающихся интерес к познанию окружающего мира, удовлетворять
любознательность.
Воспитательные:
 формировать у обучающихся личностные качества (ответственность,
исполнительность, трудолюбие, аккуратность и др.) через занятия декоративно
прикладным творчеством;
 способствовать формированию у обучающихся культуры труда.
 1.7. Адресат программы
Программа   рассчитана   на   детей   младшего   школьного   возраста   711   лет.
Наполняемость группы 1215 человек.
        Срок реализации программы  3 года. Общий объем программы 432 часа, по 144
часа на каждый год обучения.
         Режим занятий: 2 раза в неделю по 2 академических часа.
1.8.  Формы обучения и виды занятий
Педагогом используются следующие формы работы:
 получение теоретических знаний и закрепление их на практике;
 анализ и оценка работ на каждом этапе;
 индивидуальная творческая работа;
 индивидуальный творческий проект;
 коллективная деятельность;
 занятиепраздник;
 массовое  мероприятие.
При реализации программы используются компьютерные технологии (просмотр и
создание презентаций, оформление мастерклассов в виде компьютерных презентаций и
программы (Мicrosoft Office Power Point, Windows).
Неотъемлемой частью программы являются выставки детских работ,
организованные после изучения каждого раздела,  которые позволяют проследить
творческий рост каждого ребенка по следующим критериям:
 оригинальность идеи,
 соответствие работы возрасту ребенка,
 качество работы,
 использование традиций различных культур,
 новаторство и современность.
Подготовка к итоговой выставке в конце учебного года и к участию в
творческих  конкурсах различного уровня  позволяет стимулировать творческую
активность обучающихся.
Данная программа носит не только обучающий, но и развивающий характер. В
программу обучения входит обязательное посещение музеев и выставок. Это
способствует развитию художественного восприятия и  образного мышления,
пониманию языка искусств. При большом многообразии форм работы объединения, сотрудничество с
родителями значимо для достижения цели образовательновоспитательного процесса.
Работа с родителями строится по следующим направлениям:
 консультативная и просветительская работа;
 привлечение родителей к культурнодосуговой деятельности;
 совместное планирование и анализ работы.
1.9. Планируемые результаты:
К концу 1 года обучения обучающиеся должны
знать:
      название и назначение материалов;
 правила безопасности труда и личной гигиены при работе с указанными
инструментами.
 уметь:
 правильно организовать свое рабочее место, поддерживать порядок во время
работы;
 самостоятельно изготовлять изделия по образцу;
 дать под руководством педагога оценку изделия (определять его назначение,
материал, из которого оно изготовлено, способы соединения деталей,
последовательность изготовления);
 экономно размечать материалы с помощью шаблонов, сгибать листы бумаги вдвое,
вчетверо, резать бумагу и ткань ножницами по линиям разметки, соединять детали
из бумаги с помощью клея, шить стежками
« через край», «петельный шов».
К концу 2 года обучения обучающиеся должны
знать:
название ручных инструментов, материалов, приспособлений;
 правила безопасности труда при работе с ручным инструментом;
 правила разметки и контроля по шаблонам, линейке, угольнику;
 способы обработки различных материалов;
уметь:
 правильно пользоваться ручными инструментами;
 соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены;
 самостоятельно изготовлять изделия;
 выполнять работу, используя художественные материалы;
 правильно выполнять изученные технологические операции по всем видам труда.
К концу 3 года обучения обучающиеся должны
знать:
 основные приемы плетения из газетных трубочек, изонити, кинусайга, квиллинга ;
 технологию работы шитья мягкой игрушки ;
уметь:
Самостоятельно:
 анализировать предложенное учебное задание;
 организовывать рабочее место в соответствии с разработанным проектом, подбирать
необходимые материалы, инструменты и приспособления;  экономно, рационально и творчески строить свою практическую работу на всех её
этапах;
 обосновывать выбор конструкции и технологии выполнения учебного задания в
единстве требований полезности, прочности, эстетичности;
 выполнять доступные практические задания;
С помощью педагога:
 выбирать темы для практических работ;
 формулировать проблему, проводить коллективное обсуждение предложенных
педагогом  или возникающих в ходе работы учебных проблем;
 выдвигать возможные способы их решения;
 доказывать своё мнение.
II       Содержание программы
2.1. Учебный  план
2.1.1. 1й год обучения
Название разделов и тем
Количество часов
теория
практика
всего
2
2
2
4
4
2
4
4

2

12
16
14
12
14
18
14
18

2
66
14
18
18
16
56
16
22
18
18
2
26
118
144
№
1.
2.
Вводное занятие
Работа с бумагой и картоном
 2.1 Аппликация
2.2 Торцевание
2.3 Оригами
2.4 Конструирование
3.
Работа с тканью, нитками, лентами
3.1 Аппликация из ткани
3.2 Изонить
3.3 Цветы из ткани
4.
5.
Культурнодосуговая деятельность
Итоговое занятие
Итого: 2№
Название разделов и тем
Количество часов
2.1.2. 2й год обучения
теория
практика
всего
1.
2.
Вводное занятие
Работа с бумагой и картоном
 2.1 Айрисфолдинг
2.2 Модульное оригами
2.3 Папьемаше
3.
Работа с тканью, нитками, лентами
3.1 Кинусайга
3.2 Изонить
3.3 Мягкая игрушка
4.
5.
Культурнодосуговая деятельность
Итоговое занятие
Итого:
2
2
2
4
4
4
4

2

20
14
18
18
16
16
18

2
60
22
16
22
62
22
20
20
18
2
24
120
144 2№
Название разделов и тем
Количество часов
2.1.3. 3й год обучения
теория
практика
всего
1.
2.
Вводное занятие
Работа с бумагой и картоном
 2.1 Квиллинг
2.2 Плетение из бумаги
3.
Работа с тканью, нитками, лентами
3.1 Кинусайга
3.2 Изонить
3.3 Мягкая игрушка
4
5.
6.
Самостоятельная творческая
деятельность
Культурнодосуговая деятельность
Подведение итогов.  Итоговая
аттестация.
2
4
4
4
4
2

4

24
24
14
12
20
10
18

2
56
28
28
56
18
16
22
10
18
4
Итого:
24
120
144 2.2. Содержание  тем программы
2.2.1. 1й год обучения.
Вводное занятие – 2 ч.
Теория: Цели и задачи работы объединения. Режим работы объединения. Знакомство с
содержанием программы. Демонстрация образцов изделий. Экскурсия по учреждению,
знакомство с экспозициями объединений. Материалы и  инструменты,  необходимые
для работы. Правила охраны труда при работе с колющими и режущими
инструментами. Организация своего рабочего места.
Работа с бумагой и картоном – 66 ч.
Аппликация из цветной бумаги и картона – 14 ч.
Теория: История возникновение аппликации. Аппликация как вид прикладного
искусства. Виды аппликации. Мозаика, как разновидность аппликации. Понятие о
композиции. Основные приёмы вырезания.
Практика: Изготовление аппликации, мозаики, панно из цветной бумаги.
Торцевание – 18 ч.
Теория: Знакомство с понятием «торцевание». Торцевание на бумаге, торцевание на
пластилине. Особенности работы с гофрированной бумагой. Знакомство с материалами
и инструментами техники торцевания; умение пользоваться материалами и
инструментами во время занятия; технология работы; овладение навыками организации
рабочего места.
Торцевание на пластилине и на клею.
Практика: Подготовка рисунка на плоской поверхности и изготовление подсолнуха
методом торцевания с использованием боковых торцовок.
Оригами – 18 ч.
Теория: Знакомство с разными видами базовых форм. Понятие термина «базовые
формы».
Практика: Складывание фигурок базовой формы книжка, дверь, квадрат. Изготовление
поделок из базовых форм.
Конструирование – 16 ч.
Теория: Конструирование   объемных   макетов   из   плоских   деталей.   Конструирование
настольных объёмных открыток.
Деление круга на 2, 4 части. Деление квадрата, прямоугольника на 2, 4 равные части
путём сгибания и резания.
Практика:  Конструирование   из   объёмных   деталей,   изготовленных   на   основе
простейших развёрток: трубочка, коробочка. Изготовление развертки пирамиды. Работа с тканью, нитками, лентами – 56 ч.
Аппликация из ткани – 16 ч.
Теория. Аппликация как способ украшения игрушек, сувениров, предметов быта.
Практика. Изготовление аппликаций: сердечко, яблоко, груша, бабочка и другие.
Выполнение аппликаций различными способами на готовом изделии.
Изонить – 22 ч.
Теория: Английские народные традиции в зарождении истоков данного вида
творчества. Использование современных материалов. Простота и оригинальность в
исполнении поздравительных открыток. Изучение элементов цветоведения, подбора
цветов нитей к основному цвету фона.
 Практика: Основные технологические приемы в технике «изонить»: заполнение угла,
окружности.  Приёмы работы с чертежными инструментами при нанесении рисунка
схемы на основу. Изготовление работ в технике «изонить».
Цветы из ткани, лент – 18 ч.
Теория:  Понятие   о   цвете.   Способы   изготовления   искусственных   цветов   из   ткани.
Технология изготовления цветов из ткани. Определение вида ткани по характерным
признакам. Определение лицевой и изнаночной сторон. Основные приемы выполнения
работ   при   изготовлении   декоративных   цветов.   Материалы,   инструменты   и
приспособления, используемые для изготовления цветов.
Практика: изготовление цветов из ткани и лент.
Культурнодосуговая деятельность – 18 ч.
Организация выставок (День открытых дверей, День села, День матери, праздник 8
Марта, «Радуга талантов»), досуговых мероприятий в учреждении в период школьных
каникул, экскурсий в музей, встреч с народными умельцами.
Оформление выставочных работ.
Итоговое занятие – 2 ч.
2.2.2. 2й год обучения.
Вводное занятие – 2 ч.
Теория: Знакомство с планом работы объединения на год. Изделия, предлагаемые для
изготовления. Обсуждение поделок, замечания и дополнения обучающихся.
Материалы, инструменты и принадлежности, необходимые для работы. Организация
рабочего места. Правила охраны труда. Инструктаж по технике безопасности.
Работа с бумагой и картоном – 60 ч.
Айрисфолдинг – 22 ч.
Теория: История появления техники айрисфолдинг (радужное складывание).
Просмотр работ в этой технике. Приемы работы.
Практика: Изготовление поделок «Квадрат», «Треугольник», «Круг», «Овал»,
«Ромб».
Модульное оригами – 16 ч.
Теория: История развития техники модульное оригами. Азбука оригами. Волшебные
свойства бумаги. Инструменты и материалы. Правила техники безопасности.
Базовая форма модульного оригами «Треугольник». Виды модульного оригами на
основе базовой формы «Треугольник». Практика: Изготовление модулей треугольных. Соединение модулей в плоские
фигурки: змейка, ящерица, морская звезда, снежинка, рыбка, бабочка.
Папьемаше – 22 ч.
Теория: История техники «папьемаше». Исторические сведения о появлении игрушек
из папьемаше. Демонстрация изделий. Показ  слайдов, видеофильмов. Основные
понятия: «бумажная масса», «декорирование», «композиция».  Рецепт приготовления
бумажной массы.
Практика: Изготовление изделий в технике папьемаше. Изготовление изделий
способом «бумажной массы». Роспись готовых изделий.
Работа с тканью, нитками, лентами – 62 ч.
Кинусайга – 22 ч.
Теория: История возникновения техники «Кинусайга».  Инструменты и
приспособления для работы. Правила техники безопасной работы. Материалы.
Технология изготовления.
Практика: Изготовление изделий в технике «кинусайга.»
Изонить – 20 ч.
  Теория: Переплетающиеся окружности. Овал. Дуга. Завиток. Технология
совмещения заполнения окружностей двух вариантов.
  Практика: Технология заполнения овала, дуги, завитка.
  Изготовление        изделий в технике «изонить».
  Мягкая игрушка – 20 ч.
  Теория: История возникновения мягкой игрушки. Первые игрушки.    Разнообразие
игрушек. Правила выполнения эскиза игрушки. Технология     конструирования выкроек.
Технология увеличения или уменьшения выкройки.   Правила кроя игрушки. Технология
изготовления деталей мягкой игрушки
Практика: Изготовление игрушек по выкройкам.
Культурнодосуговая деятельность – 18 ч.
Организация выставок (День открытых дверей, День села, День матери, праздник 8
Марта, «Радуга талантов»), досуговых мероприятий в учреждении в период школьных
каникул, экскурсий в музей, встреч с народными умельцами. Оформление выставочных
работ.
Итоговое занятие – 2 ч.
2.2.3. 3й год обучения.
Вводное занятие – 2 ч.
Теория: Знакомство с планом работы объединения на год. Изделия, предлагаемые для
изготовления.
Обсуждение поделок, замечания и дополнения обучающихся. Материалы, инструменты
и принадлежности, необходимые для работы. Организация рабочего места. Правила
охраны труда. Инструктаж по технике безопасности.
Работа с бумагой и картоном – 56 ч.
Квиллинг – 28 ч. Теория: История возникновения техники квиллинга. Разнообразие бумаги, ее виды.
Правила пользования   материалами и инструментами.  Вырезание полосок для
квиллинга. Основные правила работы.  Знакомство с основным понятием
“композиция”.
Практика: Изготовление базовых элементов квиллинга: “капля”, “лист”, “глаз”,
“изогнутый глаз”, “треугольник”, “полумесяц”, соединение 23 полос. Изготовление
изделий в технике «квиллинг»
Плетение из бумаги – 28 ч.
Теория: История возникновения плетения из бумаги. Инструменты и приспособления.
Полоски для скручивания трубочек. Основные правила работы. Приёмы и способы
окрашивания изделий. Виды плетения «верёвочка», «спиральное».
Практика: Панно из газетных трубочек. Плетение корзинки из газетных трубочек
«верёвочкой». Плетение вазы  с лилиями.
Работа с тканью, нитками, лентами – 56 ч.
Кинусайга – 18 ч.
Теория: Инструменты и приспособления для работы. Правила техники безопасной
работы. Технология изготовления.
Практика: изготовление изделий в технике «кинусайга.»
Изонить – 16 ч.
Теория: Знакомство с понятиями: треугольник, квадрат, ромб. Приемы заполнения
треугольника, квадрата, ромба: заполнение от центра, заполнение по диаметру,
неравномерное заполнение, заполнение сеткой.
 Практика: Заполнение треугольника.  Равномерная разметка и обозначение цифрами
сторон треугольника,  прокалывание отверстий,  прокладывание нитей и заполнение
фигуры. Заполнение квадрата, ромба.  Заполнение по периметру соединение
противоположных точек квадрата, ромба.   Соединение каждой точки квадрата и ромба
с центром.
Мягкая игрушка – 22 ч.
  Теория: Технология изготовления мягкой игрушки. Повторение выполнения       ручных
швов.
  Практика: изготовление игрушек  по выкройкам.
Самостоятельная творческая деятельность – 10 ч.
Практика: Самостоятельная творческая работа обучающихся.
Культурнодосуговая деятельность – 18 ч.
Организация выставок (День открытых дверей, День села, День матери, праздник 8
Марта, «Радуга талантов»), досуговых мероприятий в учреждении в период школьных
каникул, экскурсий в музей, встреч с народными умельцами.
Оформление выставочных работ.
Итоговое занятие – 2 ч.
                         2.2.3. Формы подведения итогов реализации программы. На протяжении всего учебного процесса проводятся следующие виды контроля
знаний:
 беседа в форме «вопросответ» с ориентацией на сопоставление и  сравнение.
Такой вид контроля развивает мышление ребенка, умение общаться, выявляет
устойчивость его внимания. Опрос проводится доброжелательно и тактично, что
позволяет снимать индивидуальные зажимы у детей, обеспечивает их эмоциональное
благополучие;
 учебное занятие с элементами викторины или конкурса, позволяющее
повысить интерес обучающихся и стимулировать желание к самосовершенствованию.
Участие в районных и региональных конкурсах, дистанционных всероссийских
мероприятиях является дополнительными формами выявления результатов усвоения
обучающимися программного материала.
III. Комплекс организационнопедагогических условий
3.1. Методическое обеспечение программы
К числу важнейших элементов работы по данной программе относится
отслеживание результатов.
Основной формой подведения итогов и проверки освоения программного
материала является промежуточная и итоговая аттестация. Промежуточная аттестация
проводится в декабре и мае, в конце второго года обучения – итоговая аттестация.
Теоретическая часть аттестации проводится в форме собеседования или
тестирования. Овладение практическими умениями и навыками оценивается при
проведении тематических и итоговых выставок творческих работ.
Уровень сформированности личностных качеств (социальной активности,
самостоятельности, социальной адаптированности, самооценки, нравственности) и
уровень сформированности детского коллектива определяются и оцениваются в форме
диагностических исследований (мониторинг в течение всего курса обучения).
Для эффективной реализации программы используются следующих
Методика диагностики социализированности личности учащегося (методика
Методика проведения диагностики личностных качеств учащихся.
Методика диагностики уровня сформированности детского коллектива.
Методическая разработка учебного занятия «Бахромчатые цветы» в технике
методических и дидактических материалов:
1
М.И. Рожкова).
2
3
4
«квиллинг».
5
6
творчества.
7
8
 образцы изделий в разных стилях и техниках;
 обучающие мастерклассы в виде компьютерных презентаций и видеороликов;
 тесты с заданиями для проведения итоговой аттестации.

Методические рекомендации по работе над творческим проектом.
Дидактические материалы:
Разработка игровых тренингов на сплоченность коллектива.
Методические рекомендации по проведению выставок декоративноприкладного
3.2. Перечень оборудования, материалов и инструментов.
Оборудование: компьютер, мультимедийное оборудование. Инструменты и материалы: бумага цветная, клей ПВА, ластик, линейка, циркуль,
ножницы, картон белый, картон цветной, крепированная бумага, атласные ленты,
бархатная бумага, карандаш простой, швейные иглы, картон гофрированный,
пластилин, ткань
Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273
Список литературы для педагога.
Концепция   социального   воспитания   и   дополнительного   образования   детей   и
1
ФЗ.
2
«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам», утвержденный приказом
Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008.
3
молодежи Воронежской области (20122016 г.г.).
Интернет ресурсы:
4. Рогачевская Л., Ажурный квиллинг. Уникальная авторская техника / Любовь
Рогачевская.  М.: АСТПресс Книга, 2014.  854 c.
5.  Бурундукова Л.,  Волшебная изонить/ Лилия Бурундукова. Издательство: АСТПресс:
2010    89с.
6. Волкова Н. В. ,Любимые мягкие игрушки. Шьем для себя и детей/ Н. В. Волкова
Издательство: Феникс. 2008 – 222с.
7. Токарева Елена, Цветы из ткани и лент. Красиво и просто /  Елена Токарева
Издательство: Эксмо,  2014. – 36с.
8. Тойбнер А. Аппликация: Цветы для любимой мамочки: Из цветного картона/ А.
Тойбнер.  «Астрель Академия развития»: 2008.32 с.
9. Митителло К. "Чудо  Аппликация" / К. Митителло.  Эксмо:, 2008 г. 64 с. 10. Иванова Е.П. «Поделки из папьемаше» / Е.П. Иванова. Книжный клуб семейного
досуга. 2011 г.  64 с.
11.Тищенко Е. Плетение из газет. От простого к сложному/ Е. Тищенко. Издательство:
Феникс.2015г. 67 с.
Список литературы для обучающихся.
1.Афонькина, С. Ю. Цветы и вазы оригами. / С. Ю. Афонькина., Е. Ю. Афонькина.
Спб.: Издательство Дом «Кристалл», 2002. 231с.
 2.Джоунс, Ф. Фантазии из бумаги: Техники. Приемы. Изделия: Энциклопедия.  / Ф.
Джоунс. М.: АСТ – ПРЕСС КНИГА. 160с.
3.Долженко, Г.И. 100 поделок из бумаги.  / Г.И. Долженко. –Ярославль: Академия
развития: Академия Холдинг, 2002. 144с.
4.Сержантова, Т.Б. 366 моделей оригами.  / Т.Б. Сержантова. М.: Айрис – пресс, 2003.
192с.
5.Соколова, С. Театр оригами: Игрушки из бумаги.  / С. Соколова. М.: Издво Эксмо;
Спб.: Валерии СПД, 2003.224с.
6.Ступак, Е.А. Оригами. Подарки к праздникам.  / Е.А. Ступак.М.: Айрис – пресс,
2007.160с.
7.Зайцева А. А. Искусство квиллинга: Магия бумажных лент / Анна Зайцева.
–М.: Эксмо, 2010. –64 с.: ил.
8. Леонова О. В. Рисуем нитью: Оригинальные поделки в технике изонить./ О.В Леонова
– СПб.: Издательский Дом «Литера», 2012.

file_name: умелые руки.docx

intro: Дополнительно образовательная программа "Умелые руки", рассчитана на детей младшего возраста. Срок реализации программы 3 года. Программа предназначена для педагогов дополнительного образования. По данной программе обучающийся может освоить различные техники по декоративно-прикладному творчеству. Программа носит не только обучающийся характер, но и развивающий.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА художественной  направленности «Умелые руки»


extracted_text:
Мастер - класс
«Развитие связной речи старших дошкольников
посредством ознакомления с пословицами»

Развитие речи старших дошкольников как один из показателей общего развития его личности
наряду с нравственным, духовным, интеллектуальным развитием представляет собой способ
введения ребенка в культуру, условие его саморазвития, его способности общаться, познавать
новое, впитывать ценности культуры. Вопросы развития речи находили всестороннее
освещение в трудах выдающихся лингвистов и методистов. (К. Д. Ушинский, Л. С. Выгодский, А.
Н. Леонтьев, В.В. Виноградов, Д. Б. Эльконин, Е. И. Тихеева, Ф. А. Сохин, А. Д. Алферов и др.)
 В настоящее время изучению проблемы речевого творчества дошкольников посвящается
большое количество научно – исследовательских работ психологов и педагогов. Исследователи
отмечают, что постоянное совершенствование речевых навыков в дошкольном периоде,
овладение литературным языком является необходимым компонентом образованности и
интеллигентности в дальнейшем, поэтому формирование связной речи, развитие умения
содержательно и логично строить высказывание являются одной из главных задач речевого
воспитания дошкольников. Именно в связной речи реализуется коммуникативная функция
языка и речи.
В конце ХХ века в нашу жизнь начала вливаться огромная лавина заимствованных терминов из
иностранных языков, что угрожает языку и значит культуре. В связи с этим развитие речи
детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора на сегодняшний
день имеет особую значимость.
К малым фольклорным формам относятся, в том числе и пословицы. Они живут в народной речи
многие века. В краткой, меткой, образной форме отражают жизнь, историю, запечетливают
события.  Народ заботливо сопровождал поэтическим словом каждый этап жизни. Это целая
система традиционных правил, принципов, с помощью которых воспитывается ребенок в семье.
Стержнем этой системы было и остается устное, народное слово, передаваемое из века в век,
из семьи в семью.
К. Д. Ушинским было замечено, что в семьях знают все меньше обрядов, забывают песни,
пословицы, поговорки. В наши дни это становится все актуальней.
Принцип ФГОС ДО, гласит, что необходимо приобщать детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства. Это возможно осуществить, в том числе и с
помощью пословиц.
Используя в своей речи пословицы, дети учатся ясно, логично, образно выражать свои мысли и
чувства, интонационно окрашивая свою речь, развивается умение творчески использовать
слово, умение выразительно описывать предмет, дать ему яркую характеристику. Вопросы
ознакомления дошкольников с пословицами и поговорками рассматривались в работах А.П.
Усовой, Т.С. Комаровой, А.П. Ильковой, Н.В. Гавриш, О.С. Ушаковой и др.
В данных исследованиях определены задачи, содержание, эффективные методы и приемы,
формы работы по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с пословицами и
поговорками.
Так А.П. Илькова выделила четыре этапа ознакомления детей старшего дошкольного возраста с
пословицами.
На первом этапе обучение предусматривает расширение представлений детей о малых формах
фольклора и в частности о пословицах. Основной формой работы являются фольклорные
праздники: «Посиделки». Второй этап обучения направлен на формирование у детей понимания лексико-семантических
отношений между языковыми знаками, какие свойственны пословицам. На этом этапе
предлагаются упражнения этимологического и стилистического характера: «Что означает
слово?», «Подбери слова», «Подбери сочетания слов».
Третий этап посвящается использованию пословиц в разных видах деятельности со старшими
дошкольниками. Здесь основным приемом работы выступает толкование пословиц как
фразеологических единиц.
Четвертый этап обучения направлен на определение лексико-фразеологической
компетентности детей при использовании пословиц в самостоятельной речи. Основными
приемами являются задания продолжить пословицу по заданному началу, сочинить сказку по
пословице, рисование по пословице.
Данное авторское пособие «Эти мудрые пословицы» предназначено для использования на
третьем и четвертом этапе обучения.
1. «Узнай пословицу».
Педагог показывает картинку, ребенок припоминает и называет пословицу.
- Солнце красит Землю, а человека труд.
2. «Толкование пословиц».
Педагог читает одно из толкований, дети должны узнать пословицу: »Если с утра до вечера
ничего не делать, бездельничать, то тебе будет скучно  и покажется, что день длится
бесконечно долго. Поэтому не ленись, потрудись, тогда время пролетит незаметно, интересно
и с пользой для тебя и окружающих». Когда дети угадывают, педагог показывает картинку.
- Долог день до вечера, коли делать нечего.
3. «Знакомая пословица».
Педагог выставляет круг с надписью, например: «труд». Детям необходимо найти картинки с
пословицами о труде и собрать их вместе по кругу.
- Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
4. «Бусы».
На магнитной доске педагог маркером рисует произвольную линию, ставит на  нее большой
магнит с надписью, например: «дружба». Дети вспоминают пословицу о дружбе, называют ее,
ставя один маленький магнит – бусинку на линию. Чем больше «бусинок», тем лучше. Игра
продолжается.
- Не имей 100 рублей, а имей 100 друзей.
- Старый друг лучше новых двух.
«Ум»: - Красна птица пером, а человек умом.
- Встречают по одежке, провожают по уму.
5. «Живем по правилам».
Педагог зачитывает правило, дети обсуждают, дополняют и подбирают пословицу по смыслу.
- Помоги, если у товарища что-то не получается. (Друг познается в беде.)
- Не делай зла другому. (Не плюй в колодец, пригодится воды напиться.)
6. «Что такое дружба».
Педагог читает высказывания, а детям необходимо хлопнуть в ладоши, если речь идет о
настоящей дружбе: - помочь выполнить сложное задание;
- вместе похулиганить;
- подсказать ответ, если друг не знает;
- посмеяться над другом, если он упал, ошибся и.т.д.
7. «С мячом».
1 вариант. Ведущий бросает мяч и произносит начало пословицы, ребенку необходимо поймать
мяч, закончить пословицу и бросить мяч ведущему.
- Слово- серебро……. (молчание - золото).
2 вариант. Тоже, но педагог произносит окончание пословицы, а дети вспоминают ее начало.
- ……….- свое время. (Всякому овощу.)
8. «Угадай героя».
Педагог читает пословицу, детям необходимо вспомнить сказочных героев, героев
мультфильмов, к которым она относится.
- Дорога ложка к обеду (Винни-Пух с друзьями).
- Нет друга ищи, а нашел - береги (Гена и Чебурашка).
9. «Подбери пословицу».
Детям необходимо подобрать пословицу к  сказочным героям. Например: «Заюшкина избушка».
(Взрослые могли бы сказать: «Не делай добра - не получишь зла».)
- На чужой каравай рот не разевай.
Или «Простоквашино». (Взрослые про Печкина: «Ты ближе к делу, а он про козу белу».)
- На вкус и цвет товарища нет. (Матроскин и Шарик.)
10. «Прямой – переносный».
Перед детьми картинка с изображением прямого смысла пословицы, детям нужно выбрать из
нескольких предложенных картинок - одну с переносным значением данной пословицы,
объяснить ее.
- Двое пашут, семеро руками машут (4 картинки).
11. «Иностранные пословицы».
Ведущий читает иностранную пословицу, дети вспоминают аналогичную русскую:
- Когда у меня на ладонях волосы вырастут (польская).
(Когда рак на горе свистнет).
- Находясь среди ворон надо каркать как они (польская).
(С волками жить, по - волчьи выть).
- Зернышко к зерну и будет мерка (польская).
(С миру по нитке – голому рубаха).
- Не ищи жареную рыбу в собачей конуре (немецкая).
(Ищи ветра в поле).
- У кого болтливый рот, у того тело в синяках (англ.)
(Язык мой – враг мой.) - Тот не заблудится, кто спрашивает (итал.)
(Язык до Киева доведет.)
Я работала над данной темой в течение двух лет. Самым сложным было донести до детей
смысл некоторых слов, сформировать понимания лексико-семантических отношений между
языковыми знаками, которые вышли из обихода. Получала большое удовольствие, когда
слышала, что дети употребляют в самостоятельной речи пословицы в различных ситуациях,
использует их при составлении творческих рассказов. В конце учебного года дети уже могли
составлять небольшие рассказы, сказки по пословицам и мы проводили игру:
12. «Любимая пословица».
Педагог предлагает выбрать картинку с любимой пословицей и составить по ней небольшой
рассказ из личного опыта (папка «Творческие рассказы»).

file_name: Мастер-класс для родителей..docx

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Мастер – класс
                     «Развиваем пальчики, развиваем мозг»

Цель: Показ родителям приемов и способов развития мелкой моторики у
детей дошкольного возраста в домашних условиях.
Задачи:
1) Передать опыт работы путем прямого комментированного показа
последовательности действий, методов и приемов.
2) Создать условия для раскрытия творческого потенциала участников мастер
– класса.

Уважаемые родители, вы хотите, чтобы ваш ребенок благополучно и активно
развивался, чтобы речь была правильной? Оказывается, все дело в пальчиках,
а точнее, в хорошо развитой мелкой моторике. Когдато, В.А.Сухомлинский,
известный педагог, сказал: «Ум ребенка находится на кончиках пальцев». Все
дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и
движение пальцев рук, расположены очень близко. Современные
исследования подтвердили: уровень развития речи детей находится в прямой
зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.
Иными словами, если развитие пальчиков отстает, то задерживается и речевое
развитие. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой
моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память,
внимание, связная речь. Т.е. еще раз обращаю ваше внимание, чтобы наши
детки были активными, разговорчивыми, смышлеными – мы должны развивать
у них мелкую моторику рук. Начнем с самого простого –
1.Пальчиковые игры – для них не надо специальные условия, оборудования.
Это прекрасный стимул для развития творческих способностей малыша,
пробуждающий воображение, фантазию. Сначала вы меня послушайте, а затем
выполним вместе:
Как живешь? – Вот так!
Как плывешь? – Вот так!
Как бежишь? – Вот так!
Как глядишь? – Вот так!
Ждешь обед? – Вот так!
Машешь вслед? – Вот так! Утром спишь? – Вот так!
А шалишь? – Вот так!
Сейчас вместе со мной.
Молодцы!
2.Всегда на кухне найдется грецкий орех (если его нет, осенью набираем
шишки)
Я катаю мой орех,
Чтобы стал круглее всех.
3.Игры с крупой.
4.Рисование на манке, рассыпанной на подносе. Рисуем солнышко, кружок,
дорожку. Чтобы дорожка получилась разная, сначала нарисуем ее большим
пальчиком. Указательным, мизинцем.
5.Рассортировать фасоль, горох, орешки. Представьте, что каждая из вас –
Золушка. Вам нужно разложить содержимое тарелочки в 3 кружечки.
Начинаем. Молодцы! Золушки.
6.Выкладывание контуров предметов фасолью. Берем бархатную бумагу и
рисуем на ней фасолькой. Фасольку берем из кружечки.
7.Выкладывание контуров предметов нитью, т.е. рисуем нитью. Это может
быть и солнышко, и дерево цифра, буква и т.д. А сейчас вы попробуете
нарисовать свой рисунок.
8.Берем горошинку –
Дома я одна скучала,
Горсть горошинок достала.
Прежде чем начать играть
Надо пальчику сказать,
Пальчик, пальчик, мой хороший,
Ты прижми к столу горошек,
Покрути и покатай,
И другому передай! (Передаем.)
9.Для развития тактильных ощущений, можно сшить такие мешочки,
наполнив их крупой, фасолью, ватой и т.д. Перебирая мешочек, малыш
массажирует сам себе пальчики.
10.Сухой бассейн.
Для этого подойдет простая коробка, наполнить ее горохом, косточками из
компота, фасолью и т.д. Спрятать игрушку, можно поиграть – «Найди клад», «Найди игрушку», «Кто здесь живет?». Развитие тактильных ощущений. Вам
задание посложнее. На столе у меня предметы, один из них у вас в сухом
бассейне. Найти игрушку, не вынимая, ощупывая, угадайте, что это.
Молодцы! И главное  малыша без присмотра не оставлять!
11.Бусы.
Хорошо развивает руку ребенка нанизывание на шнурок, на нитку макароны,
сушки и т.д.
Задание: Кто Быстрее соберет бусы. Молодцы?
12.Оригами – поделки из бумаги.
Сейчас мы попробуем сделать простой стаканчик – ребята очень любят
складывать туда семечки, конфеты.
Свое выступление я закончу такими словами – уделяйте больше времени для
общения с вашим малышом, играйте с ним, разговаривайте, свободную
минутку посвятите разучиванию новой пальчиковой игры, побольше рисуйте,
конструируйте – ведь мы с вами уже знаем – Ум ребенка находится на
кончиках пальцев.

file_name: Мастер-класс Развиваем пальчики..docx

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Итоговое занятие по развитию речи во 2-ой
младшей группе по теме
«Старая сказка на весенний лад»

Программное содержание:
Обобщить представление детей о весне: назвать приметы весны, первые весенние цветы,
читать стихи о весне, отгадывать загадки о весне. Развивать интерес к театрализованным
играм. По картине составлять небольшой рассказ.
Задачи (развивающие):






Расширение лексического запаса по теме «Весна».
Развитие связанной речи.
Стимулирование мыслительной и речевой активности детей.
Развитие словесно – логического мышления.
Задачи (воспитательные):
Воспитание бережного отношения и любви к родной природе.
Формирование умения работать в коллективе.
Активизация словаря:
Весна, приметы весны: становится тепло, тает снег, деревья просыпаются, набухают почки,
распускаются на деревьях листочки, появляются первые весенние цветы, солнце светит ярко,
прилетают птицы.
Подготовительная работа:
Наблюдения на улице за изменениями в природе, рассматривание иллюстраций по теме
«Весна», чтение стихотворений и рассказов о весне, разучивание стихов о весне, разгадывание
загадок, повторение русской народной сказки «Колобок».
Оборудование: иллюстрации о весне, игрушки театра (бабушка, дедушка, колобок, заяц, волк,
медведь, лиса.

Ход занятия:
Дети заходят в группу и рассаживаются на свои стульчики.
Воспитатель: Дорогие ребята у нас сегодня последнее итоговое занятие в этом учебном году и
к нам пришли гости. Давайте дружно поприветствуем их.
Дети. Здравствуйте!
Воспитатель: Сегодня тема занятия «Старая сказка на весенний лад». В начале занятия я вам
предлагаю вспомнить, какое сейчас время года и рассмотреть иллюстрацию, которая
закреплена на магнитной доске.
Дети. На улице весна. На картине изображено наступление весны в лесу: ярко светит солнце,
тает снег, бегут ручьи, появляются листочки на деревьях, распускаются первые цветы
подснежники, прилетают птицы (грачи, скворцы), просыпается медведь после зимней спячки.
Воспитатель: Молодцы дети. Все отвечали правильно. А теперь пришло время сказки. Жили –
были старик со старухой. Испекла старуха колобок и положила на окно остывать. Надоело
колобку лежать, и покатился он с окошка на завалинку, с завалинки на травку, с травки на
дорожку. И привела его эта дорожка в лес. Катится колобок и песенку поет. Колобок.
Я колобок, колобок!
Я румяный бок!
На сметане мешен,
В печку сажен,
На окошке стужен.
Я от дедушки ушел,
Я от бабушки ушел.
Я по лесу качусь –
Никого я не боюсь!
Воспитатель: Катится, колобок катится, а навстречу ему заяц.
Колобок. Ты кто такой быстрый?
Заяц. Я зайка – попрыгайка. А ты кто такой?
Колобок. А я колобок – румяный бок. Не ешь меня. Лучше мою песенку послушай.
Заяц. Эх, Колобок! Не до твоих мне песен. Беда приключилась в нашем лесу. Злая колдунья
заколдовала лес: не приходит к нам весна. Холодно зверям, голодно.
Колобок. А как вашей беде помочь?
Заяц. Научила нас Сова – умная голова, как лес расколдовать. Дала всем зверям задание. Мне
надо назвать все приметы весны.
Колобок. Давай попросим ребят помочь тебе в этом.
Воспитатель: Ребята назовите приметы весны.
Дети. Называют приметы весны по очереди: на улице становится тепло, солнце светит ярче,
появляются сосульки, тает снег, бегут ручьи, набухают почки на деревьях, распускаются
листочки, появляются первые цветы одуванчики и подснежники, прилетают птицы грачи и
скворцы, одежда на людях легкая.
Заяц. Молодцы, ребята! Спасибо за помощь!
Воспитатель: Покатился колобок, напевая, дальше. А навстречу ему Волк.
Колобок. Ой, ты кто такой серый?
Волк. Я Волчок – серый бочок. А ты кто такой веселый?
Колобок. Я Колобок – румяный бок. Только ты не ешь меня. Лучше я тебе песенку спою.
Воспитатель: Некогда мне твои песни слушать. Надо лес от колдовства спасать – загадки про
весну разгадать. Лучше помоги мне.
Колобок. Давай детей попросим помочь. Они загадок много знают.
Воспитатель: Дети, поможем лес спасти? Разгадаем загадки о весне!
Дети. Поможем!
Волк.
Тает снежок,
Ожил лужок. День прибывает,
Когда это бывает?
Дети. Весной.
Волк.
Зимой под листиком лежал,
Под снегом крепко – крепко спал.
Весной он ожил, зажужжал
(Ж-Ж-Ж-Ж-Ж-Ж-Ж)
Расправил крылья и пропал.
Дети. Жук.
Волк.
Из-под снега на лужайке,
Словно солнечные зайки,
Желтые, пушистые
Цветики душистые.
Дети. Одуванчики.
Волк. Зимой в поле лежал,
А весной в реку убежал.
Дети. Снег.
Волк. Спасибо вам, дети, за загадки. Пойду зверей обрадую.
Воспитатель: Катится Колобок дальше, а навстречу ему Медведь.
Колобок. Ой, кто ты такой большой и сонный?
Медведь. Я Мишка – косолапый. А ты кто такой глупый, что лесных зверей не знаешь?
Колобок. Я Колобок – румяный бок. Только ты не ешь меня послушай лучше песенку мою.
Медведь. Не нужна мне твоя песенка. Надо лес спасать, а у меня силы нет после зимней
спячки, сон всё одолевает. Лучше разбуди меня, сон прогони.
Колобок. Дети помогите разбудить Мишку, сон прогнать.
Воспитатель: Дети давайте все вместе сделаем физразминку.
Поднимаем ручки –
Разгоняем тучки.
Ярче, солнышко, свети –
Хмурый дождик запрети.
Вот окончен долгий сон –
Не помеха больше он.
Медведь. Спасибо, Колобок, ты не глупый, а добрый. Спасибо, детки, что помогли сон
прогнать. Есть теперь у меня силы, чтобы лес наш спасать от колдовства.
Воспитатель. Катится Колобок дальше, а навстречу ему Лиса. Колобок. Ой, кто это такая красавица?
Лиса. Это я, Лиса – рыжая краса. А ты кто такой круглый да сдобный?
Колобок. Я Колобок – румяный бок. Но не ешь меня. Я тебе песенку спою.
Лиса. Не время песни мне твои слушать. Надо лес спасать – стихи о весне читать. А я не знаю
ни одного.
Колобок. Не беда, зато детки много стихов о весне знают.
Воспитатель: Дети, давайте выручим Лису, прочитаем стихи о весне.
1 ребенок:
Солнышко, обогрей,
Малых деток пожалей.
Выйдут детки погулять,
Будут бегать и играть.
2 ребенок:
Смотрит солнышко в окошко
Светит в нашу комнату.
Мы захлопаем в ладошки –
Очень рады солнышку!
3 ребенок:
Травка зеленеет,
Солнышко блестит,
Ласточка с весною
В сени к нам летит!
Воспитатель: Вот и солнышко выглянуло из-за туч и стало всем тепло. В сказочном лесу
наконец-то наступила долгожданная весна.
Ребенок:
Весна – красна
К нам пришла
С калиной, малиной,
С красной рябиной,
С черной смородиной
Со всякой садовиной!
Лиса. Спасибо, дети! Это было последнее задание Совы. Наш лес спасен и в нем наступила
весна.
Воспитатель: Мы все – ребята и зверята – победили зло, сняли колдовство с леса, вернули
Весну. Когда вместе, дружно, любое дело по плечу. Пусть светит солнышко, цветут цветы,
радуются люди, звери и птицы. На этом наше занятие окончено. Все дети сегодня отвечали
правильно и были молодцы. Всем спасибо!
Дети. Говорят до свидания и большое спасибо всем гостям.

file_name: Старая сказка  на весенний лад..docx

intro: Обобщить представление детей о весне: назвать приметы весны, первые весенние цветы, читать стихи о весне, отгадывать загадки о весне. Развивать интерес к театрализованным играм. По картине составлять небольшой рассказ.Наблюдения на улице за изменениями в природе, рассматривание иллюстраций по теме «Весна», чтение стихотворений и рассказов о весне, разучивание стихов о весне, разгадывание загадок, повторение русской народной сказки «Колобок».

title: занятие по развитию речи  «Старая сказка на весенний лад»


extracted_text:
Конспект
непосредственно образовательной деятельности
в подготовительной к школе группе
Тема: «Прошлое и настоящее  огонь и электричество»
Приоритетная образовательная область: познавательное развитие
Образовательные   области   в   интеграции:  речевое   развитие,   социально
коммуникативное развитие, физическое развитие, музыка.
Цель:  расширить   представления   детей   о   жизни   людей   и   предметах,
облегчающих труд в быту в разные исторические эпохи.
Задачи:
Образовательные задачи:
1) углубить знания детей об электричестве, электрических бытовых приборах
и их назначении;
2) познакомить детей с жизнью людей в разные исторические эпохи;
3)   продолжать   развивать   компоненты   устной   речи,   обогащая   активный   и
пассивный  словарь   детей:   древний   мир,   лучина,   гидроэлектростанция,
электроприборы, статическое электричество.
4)   закрепить   правила   безопасного   поведения   при   обращении   с
электроприборами в быту.
Развивающие задачи:
1)   развивать   мыслительную   активность,   умение   наблюдать,   анализировать,
делать выводы.
Личностные задачи:
1)
учить детей согласованно работать в группах при выполнении задания.
Материал и оборудование:
  проектор и экран;
  слайды;
  кукла Маша и Даша;
  предметные картинки;
  пластмассовые палочки по количеству детей;
  кусочки шерстяной ткани;
  макет «машины времени». Организационный момент
Воспитатель:
  Доброе утро, ребята, я хочу вам подарить маленький
колокольчик, но это колокольчик непростой  его звон помогает
создать хорошее настроение. Передавая колокольчик, не
забывайте улыбнуться друг  другу. Теперь колокольчик будет
вашей группе и если ктото загрустит, то он поможет вернуть
хорошее настроение.
Создание
эмоционального
–
климата
здоровьесбережени
е

Основная часть.
Воспитатель:
  Ребята,   посмотрите,   что   нового   и   необычного   вы
увидели в группе?
Ответы   детей:   «Космический   корабль,   луноход,
необычный летальный аппарат»
Воспитатель:
 Подойдем поближе и  рассмотрим эту чудомашину. А
здесь   чтото   написано,   давайте   вместе   с   вами     прочитаем
«Машина   времени».   Как   вы   думаете,   куда   можно   на   ней
отправиться?
Ответы детей: «В космос, на другую планету»
Воспитатель:
     Я   хочу   пригласить   вас   в   путешествие,   которое
перенесет   нас   в   другие   эпохи.   Занимайте   места.   Во   время
полета,   чтобы   избежать   перегрузок,   надо   крепко   зажмурить
глаза. (Звучит музыка.) 1, 2, 3, 4, 5 – глаза можно открывать.
Воспитатель приглашает покинут «машину времени».
 И первая наша остановка «Древний мир».
(На   экране   слайд,   на   котором   изображена   пещера,
древние люди, костер.)
Мотивационная
ситуация
Здоровьесбережени
е
 Ребята, посмотрите, как жили  наши предки – древние
люди. Кто из вас знает, как называется жилище древних людей?
Ответы детей: «Жилище древних людей называется
Актуализация
ранее полученных
знаний
пещерой».
   Древние   люди   питались   рыбой   и   мясом   диких
животных.  А на чем они готовили себе пищу? Ответы детей: «Пищу, они готовили на костре».
Воспитатель:
   Как   вы   думаете,   чем   освещалась   пещера   с
наступлением темноты?
  Ответы детей: «Пещеру освещал свет от костра».
Воспитатель:
 Правильно, костер давал древним людям свет и тепло.
Жизнь   древних   людей   была   трудна,   и   единственным
помощником в их жизни был огонь.
 Ребята! Мы с вами узнали, как жили наши предки –
древние люди. Давайте продолжим наше путешествие. Чтобы
избежать перегрузок, давайте сильно разотрем ладони – чтобы
они стали теплыми и прикроем ими глаза. (Звучит музыка). 1,
2, 3, 4, 5 – глаза можно открывать.
 Мы с вами   прибыли в наше время.   После перелета,
больших нагрузок, давайте расслабим мышцы рук, ног. Мы еще
пребываем   в   невесомости,   поэтому   наши   движения   плавные.
Восстановим наше дыхание: вдохвыдох.
Дети   рассаживаются   на   стульчики,   поставленные
полукругом, перед экраном.
 Ребята, отгадайте, пожалуйста, загадку:
К дальним селам, городам,
Кто идет по проводам?
Светлое величество! Это……(электричество.)
 Правильно, электричество  или электроэнергия – самое
важное   изобретение   человечества,   которое   сделало   жизнь
людей уютным и комфортным.
Воспитатель:
 Ребята, а для чего нам нужно электричество?
Ответы   детей:   «Для   освещения,   для   работы
холодильника….»
Воспитатель:
  Как   только   люди   изобрели   электричество   –   сразу
изменился   их   быт.   Появилось   много   разных   предметов,
облегчающих труд человека. А как все эти предметы можно
назвать одним словом?
Ответы детей: «Электроприборы».
Воспитатель:
 Правильно, молодцы! Электроприборы окружают нас
Здоровьесбережени
е
Актуализация
ранее полученных
знаний
+активизация
мыслительной
деятельности. Восприятие нового
повсюду.  Они, как  добрые волшебники, помогают  нам везде.
Без них человеку было бы трудно. И, если   у древних людей
главным  помощником был огонь, то в наше время, что является
главным помощником человека?
  Ответы   детей:   «Главный   помощник   человека
электричество»
Раздается стук в дверь. Воспитатель вносит двух кукол,
которые   возбужденно   наперебой   рассказывают   о   своих
проблемах.
   Дорогие   мои,   мы   рады,   что   вы   пришли   в   гости,   но
давайте   сначала      поздоровайтесь   с   нашими   ребятами   и
представьтесь.
Воспитатель озвучивает диалог кукол.
Кукла: «Меня зовут Маша»
Кукла: «Меня зовут Даша. Мы подружки».
 Что у вас случилось?
Маша:   «Нашу   семью   пригласили   в   гости,   а   у   нас,   к
сожалению, проблемы:
  платье помялось;
  рубашка порвалась;
  мама должна сделать прическу;
  папа побриться.
Даша: «А в нашей семье также проблемы    мы ждем
гостей, и нам надо помочь:
  убрать квартиру;
  постирать белье;
  погладить скатерть;
  приготовить угощение.
Воспитатель:
 Ребята, какое решение вы принимаете?
Ответы детей: «Надо помочь Даше и Маше».
Воспитатель:
 Для выполнения задания вам надо разделиться на две
команды,   одна   команда   будет   помогать      Маше,   а   другая
Даше.   Каждая   команда   будет   подбирать   картинки   с
изображением   электроприборов,   которые   помогут   решить
проблемы девочек.
Дети   выполняют   задание   на   магнитной   доске.   Куклы Маша и Даша оценивают выполнение и благодарят за помощь.
 Даша и Маша, оставайтесь с нами, потому что дальше
будет очень интересно.
 Молодцы, ребята! Мы убедились,  что электроприборы
наши   первые   помощники.   Но   в   тоже   время,   надо   помнить   и
выполнять   правила   безопасности   при   обращении   с
электроприборами.
На магнитной доске  вывешены вспомогательные
картинки.
1. Выходя из дома, необходимо выключать (дети
дополняют ответ)  телевизор,  утюг, стиральную машину
и т.д.
2. Детям нельзя включать электроприборы.
3. Нельзя прикасаться мокрыми руками к
электрическим приборам и проводам.
4. Нельзя вставлять предметы в розетку.
        Воспитатель:
 Молодцы! Все верно. Запомните эти правила и всегда
соблюдайте их. Я думаю, что Маша и Даша тоже запомнили эти
правила и будут их выполнять.
 А есть электричество неопасное, тихое, незаметное.
Оно живет повсюду, само по себе, и если его поймать, то с ним
можно интересно поиграть. Я приглашаю вас вместе с Машей и
Дашей  в «Школу  волшебства», где мы проведем опыт   будем
«ловить» электричество. Перед началом  работы разогреем
наши пальчики.
Пальчиковая гимнастика
 Я   буду главным магом  директором школы, а вы –
моими учениками – маленькими волшебниками. Начинаем наше
волшебство  возьмите пластмассовые  палочки и прикоснитесь
к бумажным бабочкам. Что вы видите?
Ответы детей: «Лежат спокойно».
Воспитатель:
 Айяйяй – я чтото забыла и не могу вспомнить. Мне
нужна   ваша   помощь,   подумайте,   что   нужно   сделать,   чтобы
обычные палочки стали волшебными?
Ответы детей: «Натереть тканью».
Если   дети   затрудняются,   то   воспитатель   предлагает
Основы
безопасности.
Здоровьесбережени
е
Опытно
экспериментальная
деятельность правильное решение.
 Потрите палочку о кусочек ткани, поднесите палочку к
бабочкам и потихоньку поднимите ее.
 Что стало с бабочками?
Ответы   детей:
  «Бабочки   прилипли   к   ним,
притянулись».
Воспитатель:
 Как выдумаете, почему это произошло?
Ответы детей:  «Палочки наэлектризовались».
Если дети затруднялись ответить, то воспитатель делает
вывод:
 Палочки получили электрический заряд при натирании
ее   тканью.   Этому   безопасному   электричеству,   ученые   дали
название   –  статическое   электричество.   Чаще   всего   оно
находится  в одежде и в волосах.
   Вот   и   закончилось   наше   удивительное   путешествие.
Но,   чтобы   вы   могли   его   вспоминать      предлагаю   составить
маршрут нашего путешествия.
На   ватмане   размечены   основные   этапы   путешествия,
дети заполняют – вставляют картинки, отображающие их.
 Большое спасибо, всего доброго, до свидания!
Рефлексия

file_name: Нод прошлое электр..docx

intro:
Это занятие направлено для расширения представления детей о жизни людей и предметах, облегчающих труд в быту в разные исторические эпохи.
Решаются следующие образовательные задачи: углубить знания детей об электричестве, электрических бытовых приборах и их назначении;
 познакомить детей с жизнью людей в разные исторические эпохи;
продолжать развивать компоненты устной речи, обогащая активный и пассивный словарь детей: древний мир, лучина, гидроэлектростанция, электроприборы, статическое электричество.
 закрепить правила безопасного поведения при обращении с электроприборами в быту.

title: Занятие «Прошлое и настоящее - огонь и электричество»


extracted_text:
8 КЛАСС
I. Задания с одним правильным ответом
1.   Выберите   фамилию   путешественника,   который   первый   совершил
кругосветное путешествие
    а) Васко да Гама
    б) А. Веспучи;
    в) Ф. Магеллан;
    г) Б.Диаш
А Б В
Г
2. Кто из названных политических деятелей начал Реформацию в Германии?
    а) Эразм Роттердамский;
    б) Ульрих фон Гуттен;
    в) Мартин Лютер;
    г) Томас Мюнцер.
А Б В
Г
3.   Когда   состоялся   Тридентский   собор,   который   определил   основные
направления политики контрреформации?
    а) 15191522 гг.;
    б) 15451563 гг.;
    в) 16181648 гг.;
    г) 1640 – 1660 гг.
А Б В
Г
4.   Какая   историческая   роль   личности,   изображенной   на   репродукции
картины?
                                   а) открыл Америку;
                                   б) открыл морской путь в
                                       Индию;
                                   в) совершил кругосветное
                                       путешествие;
                                   г) является создателем гелио
                                       центрической теории.
А Б В
Г
5. Национально – освободительное движение Нидерландов было направлено
против власти:
    а) Англии;
    б) Франции;
А Б В
Г в) Испании;
    г) Германии.
6. Аугсбургский мир закрепил принцип:
    а) «Нет земли без хозяина»;
    б) «Чья власть, того и вера»;
    в) «Париж стоит мессы»;
    г) «Все рождаются свободными».
А Б В
Г
7. Какое из приведенных ниже событий произошло в 1775 – 1783гг.?
    а) протекторат О.Кромвеля;
    б) правление Фридриха II в Пруссии;
    в) «Славная революция» в Англии;
    г) война за независимость североамериканских
       колоний Англии.
А Б В
Г
8. Кто говорил «Государство – это я»?
    а) Кардинал Ришелье;
    б) Людовик XIV;
    в) Людовик XV;
    г) Людовик XVI.
9. Кто был первым президентом США?
    а) Джон Адамс;
    б) Томас Джефферсон;
    в) Б.Франклин;
    г) Джордж Вашингтон.
А Б В
Г
А Б В
Г
10. В какой стране произошла «Славная революция»?
    а) Англия;
    б) Франция;
    в) Нидерланды;
    г) Польша.
А Б В
Г
11. С какой целью Карл І созвал Долгий парламент?
    а) ограничить власть короля;
    б) получить средства на войну;
    в) ликвидировать палату лордов;
    г) принять конституцию.
А Б В
Г
12. Какое название получил мирный договор между США и Англией, который
подвел   итоги   войны   за   независимость   английских   колоний   Северной
Америки? а) Версальский;
    б) Верденский;
    в) Вашингтонский;
    г) Вестфальский
А Б В
Г
13.   Какая   страна   Азии   первой   стала   объектом   колонизации   со   стороны
европейских государств?
    а) Китай;
    б) Индия;
    в) Османская Империя;
    г) Персия.
А Б В
Г
14. Какой правитель империи Великих Моголов ввел веротерпимость?
    а) Бабур;
    б) Акбар;
    в) Джахангир;
    г) Аурангзеб.
А Б В
Г
15. Какое государство Востока расположилось сразу на трех континентах?
    а) Китай;
    б) Индия;
    в) Османская Империя;
    г) Персия.
А Б В
Г
16. Кто возглавил крестьянскую войну в Китае, которая низложила династию
Мин?
    а) Ли Цзичен;
    б) Люй Цаи;
    в) Бянь Веньцзин;
    г) Чжин Чжунцзин.
А Б В
Г
17. В каком году в Персии была установлена династия Сефевидов?
    а) 1502 г.;
    б) 1517 г.;
    в) 1526 г.;
    г) 1575 г.
А Б В
Г
18.   Государственная   религия   Персии   во   времена   правления   династии
Сефевидов  …
    а) ислам;
    б) зороастризм;
    в) буддизм;
    г) синтоизм.
А Б В
Г 19. Искусство живописных миниатюр была развито в …
    а) Индия и Персия;
    б) Китай и Османская империя;
    в) Индия и Османская империя;
    г) Персия и Китай.
А Б В
Г
20. Кем были Э.Челеби и Хаджи Халиф?
    а) выдающимися поэтами;
    б) известными учеными;
    в) архитекторами;
    г) художниками.
А Б В
Г
21. В годы Французской революции лидером жирондистов был…
    а) М. Робеспьер;
    б) Ж. Дантон;
    в) Ж. Марат;
    г) Ж.П. Бриссо.

22. Какого периода в истории Франции касается
выражение «Революция пожирает своих детей»?
    а) Реставрация Бурбонов;
    б) Якобинская диктатура;
    в) Термидорианский режим;
    г) Третья республика.
А Б В
А Б В
Г
Г
23.   Какое   событие   Французской   революции   вошло   в   историю   как   «ночь
чудес»?
    а) введение максимума;
    б) принятие законов, которые ликвидировали
        феодальные порядки;
    в) арест Людовика XVI;
    г) термидорианский переворот.
А Б В
Г
24. Когда произошел термидорианский переворот?
    а) 1792 г.;
    б) 1793 г.;
    в) 1794 г.;
    г) 1795 г.
А Б В
Г
25. Когда была принята «Декларация прав человека и гражданина»?
    а) 1788 г.;
    б) 1789 г.;
А Б В
Г в) 1790 г.;
    г) 1791 г.
II. Задания на установление соответствия
26.   Установите   соответствие   между   названиями   государств   и   их
колониальными владениями в конце XV – начале XVII вв.
    1. Португалия                    а) Перу
    2. Испания                          б) Бразилия
    3. Англия                            в) Виргиния
    4. Франция                         г) Австралия
                                                д) Канада
А Б В Г Д
1
2
3
4
27. Установите соответствие между странами и именами правителей
    1. Франция            а) Иосиф ІІ
    2. Англия              б) Людовик XV
    3. Пруссия            в) Фридрих ІІ
    4. Австрия            г) Карл І
                                  д) Екатерина II
А Б В Г Д
1
2
3
4
28. Установите соответствие между титулами правителей и странами
    1. богдихан           а) Китай во времена
                                      династии Мин;
    2. шахиншах         б) Османская империя
    3. султан                в) Китай династии Цин
    4. падишах            г) империя Великих
                                      Моголов;
                                  д) Персия времен династии
Сасанидов.
А Б В Г Д
1
2
3
4
III. Задания на установление хронологической последовательности
29. Установите последовательность событий
А Б В Г
1
2
3
4 а) издание Нантского эдикта;
    б) подписание Аугсбургского мира;
    в) подписание Утрехтской унии;
    г) издание «Акта про супрематию».
30. Установите последовательность событий
    а) начало Тридцатилетней войны;
    б) восстание Р. Кета;
    в) диктатура О. Кромвеля;
    г) принятие Конституции США
31. Установите последовательность событий
    а) вторжение Бабура в Индию;
    б) завоевание англичанами Бенгалии;
    в) осада Сулейманом Вены;
    г) начало правление шаха Аббаса І
IV. Выберите три правильных ответа
32. Выберите особенности культуры Возрождения:
    1) преобладание формы над содержанием;
    2) интерес к человеку;
    3) интерес к античности;
    4) приоритет христианских ценностей;
    5) светский характер искусства;
    6) синтез культуры Востока и Запада;
    7) преобладание абстрактных сюжетов.
А Б В Г
А Б В Г
1
2
3
4
1
2
3
4
33. Кто из приведенных лиц были лидерами реформации в Европе?
    1) М. Лютер;
    2) В. Оранский;
    3) Т. Мюнцер;
    4) Ж. Кальвин;
    5) И. Лойола;
    6) Дж. Бруно;
    7) Ян Гус.
34. Из ниже перечисленных личностей укажите правителей Персии
    1) Селим І; 2) Аббас І;
    3) Надир;
    4) Исмаил;
    5) Джахан;
    6) Хумаюн;
    7) Ли Цзичен.
35.   Какие   из   приведенных   понятий   и   терминов   можно   отнести   к   истории
Османской империи?
    1) халиф;
    2) янычары;
    3) сикх;
    4) каста;
    5) диван;
    6) шах;
    7) мандарин

file_name: 8 КЛАСС-испр.docx

intro: Вашему вниманию предоставляются тесты по всеобщей истории для 8 класса, которые соответствуют новым государственным программам и стандартам, утвержденным Министерством образования и науки Донецкой Народной Республики. Задания составлены с учетом хронологических рамок исторического процесса, дают возможность проверить и закрепить ключевые даты, факты, понятия, причинно-следственные связи, выделены задания разной трудности, в том числе тесты на понятийный материал.Для проверки навыков и умений обучающихся предложена следующая структура: тесты с одним правильным вариантом ответа, на установление соответствия, на установление хронологической последовательности, тесты с выбором трех правильных ответов

title: Тесты по всеобщей истории для 8 класса


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение города
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
Москвы «Техникум сервиса и туризма № 29»
(ГБПОУ ТСиТ № 29)
МЕТОДИЧЕСКАЯ  РАЗРАБОТКА
ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
по дисциплине: Иностранный язык( английский) в профессиональной деятельности.
Тема:_ История парикмахерского искусства
___________________________________________________
Для специальности :  Технология парикмахерского искусства
                                                                                МОСКВА 2017 Методическая разработка предназначена для преподавателей и студентов
техникума с целью совершенствования качества обучения по учебной дисциплине.
Данная работа направлена на выполнение практической работы на данную тему в
единой форме по техникуму.
Рассмотрена
на заседании ПЦК специальности
Технология парикмахерского искуссва
Протокол № __2___
от «11___»_октября_______________2017г.
Председатель ПЦК__________Атаманова
М.В.
Заместитель директора по научно-
методической работе
_______________И.Б.Селиванова
Составитель:  Смирнова Т.Н.., преподаватель высшей категории ГБПОУ
ТСиТ № 29
The origins of hairdressing art go back to antiquity. It is known that 2-3
thousand years BC it was typical of our ancestors to decorate their appearance by
different hairstyles. As centuries were passing by , people brought into the objects
they created their own vision of “beauty”, which reflected their personal taste, and
the overall aesthetic ideal that was peculiar for a certain era. Hairdressing was not
an exception. But clothes and hairstyle turned out to be a kind of utilitarian and
social phenomena. Different people formed their own style and certain traditions connected with the environmental
conditions of the country and individual
status of a person in a society.
Study the history of hairdressing art is not
only interesting, but also bears certain
practical value, as some points may be
used at the present moment.
 Peculiar haircuts were created in Ancient
Egypt.  They required specially trained
slaves. Egyptians dyed their hair with
henna and decorated it with ornamental elements.
Fair hair color was considered fashionable in ancient Greece.  In the classical period
casual men's hairstyle was short -cropped hair, the "total" (ie, from temple to
temple) rather short beard and moustache. Some dandies wore their hair long,
curled in ringlets and caught up by golden ribbon. On solemn occasions they would
lay hair over the forehead into a beautiful bow, so-called “cicadas”.
 Greek women wore their hair long and knew several types of hairstyles, but classic
hairstyle can be considered the so-called Greek knot – “corimbos”. This hairstyle
demanded long hair to be parted in the middle, curled in waves and lowered them
pretty low on the forehead , as according to aesthetic norms of the time , the
forehead should be rather low (only two fingers shall fit between the eyebrows and
the hair on the forehead). Further on the hair were hung along the cheeks, lifted and
were set in a knot on the nape, fastened by studs and narrow ribbons. Often hair
were set in net woven of golden
ribbons, or put on an elegant
decoration – “stefana” .  Stefana had
a variety of shapes and have always
been heavily decorated.
Men's hairstyle in different
periods of Roman history was
different. Hair could be curled or
combed smoothly with bangs over the
forehead. Romans would usually
shave their face, but small curled beards were also in fashion.
Hairstyles of Roman noble women very diverse and complex . In some periods they
wore smoothly combed hair , parted in the middle, sometimes they curled hair in
long ringlets , sometimes they wore " Greek " hair - but true Roman hairstyle were
high curly hair , fixed on the frame. Fan-shaped frame was fixed above forehead and
was similar to the shape of a Russian “kokoshnik”. Neat rows of curls were laid on
the frame. Rest of the hair were braided and set on the nape in the form of a
basket. Blond and fair hair were considered fashionable.
Cultural history of feudal society is divided into two main periods: early (IX-XII
century) and later Middle Ages (XIII-XV century ) . A huge role in the lives of people
starts to play church, and therefore the development of hairdressing art depended
on the regulation of the church, which sought to pacify the " sinful human flesh."
In the early Middle Ages, men's hairstyle was primitive: hair cut to the earlobes, and
a bang in front. In the XI century people wore long hair flowing over their shoulders. Girls wore either long braids or loose hair, caught up with a
headband round the head, and married women hid their
hair. Most often, this would be a round shawl of white cloth
with a hole for the face. In the XV century head dresses
became extremely important, caps in particular, and the
hairstyle itself, on the contrary, lost its meaning. It was
considered fashionable to open forehead and temples, as
well as the nape, to show the beauty of a long neck. Hair
above the forehead and nape were trimmed for this
purpuse.
Renaissance was an important stage in the history of
hairdressing art. At this time in Italy  men wore fashionable
hairstyle of two basic types: smooth or combed back hair
and hair with bangs. Men would smoothly shave their face .
Fair haired women were considered particularly beautiful. High forehead was also
considered beautiful. Hairstyle could be very complex and sophisticated. It
consisted of a combination of a braid, curls, decorated with pearl beads, veils ,
ribbons. Sometimes young girls wore loose hair.
Renaissance was an important
stage in the history of
hairdressing art. At this time in
Italy in men was considered
fashionable hairstyle in two
basic types: smooth or hair
combed back, or wearing hair
with bangs. Smoothly  shaved
face.
Women were considered
particularly beautiful golden hair. High forehead was considered beautiful.
Hairstyle could be very complex and sophisticated. It consisted of a
combination of the braid, curls, decorated with pearl beads, veils, ribbons.
Sometimes young girls wore loose hair.
In Spain, the men in fashion wore a short haircut with beard and moustache
Spanish women wore a simple and strict hairstyle, mostly called “bandeau”: parted
in the middle hung along the cheeks, and were folded into a chignon on the nape.
Hair were beautifully decorated with  flowers, headbangs, jewelry. In France, original
features appeared in hairstyles, reflecting the tastes of evolving nation. Special
influence on men's hairstyle was made by the last king of the XVI century Henry IV.
Combed-back hair, curled up moustache and small pointed beard «a la Henri IV»
were in fashion. Since the king began to turn gray early powder for hair became
fashionable, but at that time only temples were powdered.
In the first half of the XVI century women hairstyle was in  the form of two
semicircular rollers set above forehead , usually decorated with beads or small,
curved for the shape of a hairstyle veil cap. At the end of the XVI century the shape
of female hairstyle changes significantly. There appeared two types of hairstyle.
Hair were either curled  and combed back , or raised up high, where fixed it to a
wire frame. Sometimes ladies wore wigs. British male and female hairstyles were very influenced by the splend or  of  the
Queen Elizabeth court. Men wore short hair, but their garments were decorated with
embroidery, jewels and lace. Women wore elaborate hairstyles decorated with caps
and headbands. Sometimes women wore wigs.
In the XVII century, France became a trendsetter in the field of fashion and
hairstyles. The Baroque style, that best expressed the tastes of the aristocracy of
the time, was finally settled. Hairstyles of the Baroque era were entirely dependent
on court etiquette and characterized by splendor, stiffness, a huge amount of
jewelery and complex technology.
At the beginning of the XVII century men wore long hair loose over the shoulders.
Nobles released a small beard and small
moustache at the edge of the lips. Later wigs
came into fashion. Curvy hairstyle consisted of
long, curly hair, and fair colour  was  fashionable.
This wig looked like a lion's mane.
Women's hairstyle during the second half of XVII
century changed countless times. Short-trendy
hairstyles were of several types. In the 60s
hairstyle still retains some naturalness. Women
parted  their hair in the middle and whipped
above  temples , fastening  it at the back of the
neck  and while the rest of the hair were curled
and hung in two long curls over the shoulders -
«a la Mancini». In the 70s female hairstyle began
to resemble the shape of male wig. Rows of curls
were set so high that sometimes hair towered
above the forehead by 50-60 centimeters. Sometimes ladies of  that time wore
smooth hair with a knot , fixed at the back - the so-called “node of humbleness”.
Since the 90s the hairstyle “fontange” came ito fashion. It consisted of a
combination of curls set on head in rows and  blurred by protein to fasten hair , and
bent in various fantastic shapes wire frame , which was decorated with was
decorated with the folded cloth, lace , flowers and ribbons . If necessary, the
hairstyle was supplemented by artificial hair.
In the first half of the XVIII century there appeared the Rococo style, which seems to
complete the development of the Baroque style. Rococo - a decorative style that
bears features of fragility, elegance, sensuality and some “airs and graces” . These
features were present in both male and female hairstyles.
Male hairstyles at the Rococo times were small in volume. Hair were curled  and
sometimes smoothly combed back, tied by a  black ribbon on the nape or hidden in
a black bag. Usually men powdered their hair. White powdered wigs came into
fashion. Female hair  was also small and consisted
of raised up curls , fixed at the back and
decorated with ribbons , bunches of
feathers , flowers , strings of pearls .
Women usually powdered  their hair. In
the 70s of the XVIII century hairstyles are
particularly elborated. It took several
hours to create a fashionable hairstyle –
“kuafyur”. Women tried to keep it intact
for a few days . These hairstyles made as
follows: hairdressers combed hair, put on
top of the head a light frame , upon which
the hair were raised and fastened; then the hair were curled , powdered , and finally
decorated. For this purpose they used ribbons , flowers, lace. Sometimes a head
would host a whole basket with fruits or even the layout of the ship with rigging and
sails. Sometimes a mass of jewelry that exceeded the weight of the head was
placed into a hairstyle.
French Revolution of 1789 marked the beginning of a new era and that affected
hairstyles too. Inspired by the ideas of Liberty, Equality, Fraternity, the ideologists of
the French Revolution turned to the images of the ancient world, for the ancient
idea of democracy, the severity of morals and aesthetic ideals. The second half of
the XVIII century - the period of the Classicism. Men would wear short-cut hair; hair
powder was out of use.
 Women hairstyles had variety of forms, but were very simplified,  became not that
high and were usually curled in ringlets.
With Napoleon I coming to power, there appeared the Empire style , which
resembles Classicism in architecture and interiors. At that time artists and architects
were not inspired by strict and graceful forms of Greek temples any longer, but
heavy and curvy forms of Roman architecture took their imagination. Men would
curl their hair into tight curls - «a la Titus», shave their face, but narrow strips of
hair , called the “favorite” were left on cheeks. Female hairstyles changed very
often: they wore the so-called Czech knot , and hairstyles of various combinations of
curls.
After the fall of Napoleon, 20s - 30s years see the birth of a new style- the
Romanticism. The German hairstyle “Biedermeier” was in fashion. The name of this
hairstyle has become synonym of a “burgher” well-being and comfort and was the
leading one up to 40s. In France there appeared almost identical style called "the
style of Louis Philippe".
Men wore short , curly hair  raised at the forehead. In the 40s hairstyles lengthened
up to ears, sometimes firmly curled . In the 50s rather long, often curled, parted to
one side hair became fashionable. In the 60s relatively short hairstyles, sideburns
came into fashion. By the end of the century the hair was cut short .
Women's hairstyles in the 30s were a real work of art. The hair were parted on one
side, shorted on the sides locks were curled and large curls were set above the
temples . Long strands of hair from behind were lifted up on the head top laid in
different chignons. In the 40s the new idol of high society was the " grand lady" –
red haired woman of fashion. In the 50s hairstyle consisted of lush chignon and
sometimes parted in the middle hair were laid back in a special grid. In the 60s hair were raised above forehead in two rollers - «a la
Stuart», and long curls descended on the back and shoulders.
 In the 70 - 80s hairstyle almost retained its form. It consists of
a long, run-flat on the  back curls and above the temples hair
were usually combed up high .
 Russia  focused on France in the field of fasion. Many salons
were owned by French masters. Fashion magazines were
discharged from Paris, where even hairdressers’ contests were
held. In 1860, the Russian masters Agapov and Andreev won
the first prize in the
contest , and in
1888 - 1890s, Ivan
Andreev received a
number of awards
Honorary diploma of
Distinguished
Professor of Hairdressing for his
hairstyles .
In the 1890-1900's hairstyles changed
again in connection with the changes
that took place in public life at the end of
the century. Fashion becomes even more international, there appears business style
expressed in simplicity and rationality of hairstyles.
In 1904, in Germany the procedure of lasting hair curling – permanent- was firstly
performed.
Permanent quickly spread throughout Europe. In the 20s of XX century short hair
hairstyles came into fashion. Also there appeared new chemical dyes and
lighteners, bleaches for hair. Hair coloring hair allowed to bring additional effects to
a hairstyle and revive it.
With the invention of a perm there was a real revolution in the art of hairdressing.
This method not  only  successfully competed with all the other
methods , but gradually pushed them out. Due to chemical
perms one can get good results in dealing with a wide variety of
hair structure and properties.
When cinema appeared the shape of hairstyles was
greatly influenced by the cinematographic  art . Thus hairstyle of
heroines of Greta Garbo , Marlene Dietrich were in fashion in
their time . In Russia the hairstyles of
actresses Lyudmila  Tselikovskaya,  Marina
Ladynina,  Lyubov  Orlova were extremely
popular.
In the 50- 60s actress Brigitte Bardot
introduces new hairstyle - " ponytail " and " Babette ".
In 1971, Vidal Sassoon, a  famous hairdresser introduced new
haircuts, that were performed only with the help of scissors. In the 70s, there appeared “punks” who protested against society, not only by their
behavior and clothing, but also by means of hairstyle.
Fashion designers ennobled punk style, creating haircuts "hedgehog" , "cascade" .
In the 80s hairstyle fashion was distinguished by long loose hair, flowing locks of
both long and short hair in warm, natural hair color: brown , red, brown, blond.
 The novelty of this period – “pearl blond” hair ash combination of ash blond hair
colour  with lighter hair colour at the end. Sometimes this effect was used  for
special occasions. In fashion there have always existed certain laws, but there is
one elementary truth, to which modern fashion is subject.
 Whatever is the fashion, each person can choose his own haircut and hairstyle. To
be beautiful and fashionable every day, you need to feel comfortable for a long
time, not just the day you visit he hairdresser . We think our portfolio of articles will
help you.

file_name: История парикмахерского искусства.docx

intro:
Методическая разработка для профессионального образования по специальностям: "Технология парикмахерского искусства" и "Парикмахерское искусство".
История прически начиная с древних времен и заканчивая 21 веком.
Материал опирается на исторические факты от самых простых причесок до самых сложных.
Материал рекомендуется учащимся для повышения профессиональных навыков и мастерства.Методическая разработка для профессионального образования по специальностям: "Технология парикмахерского искусства" и "Парикмахерское искусство".
История прически начиная с древних времен и заканчивая 21 веком.

title: История парикмахерского искусства на английском языке


extracted_text:
Актуальные проблемы обучения и воспитания
младших школьников.
Поэтапное формирование умственных действий младшего школьника.
Олешко Н.В.
учитель начальных классов
МКОУ Средняя школа №7
городского округа город Михайловка
Волгоградской области
                   Одной из проблем современной педагогической практики является
формальное   неосознанное   усвоение   учащимися   научных   понятий   и
формирование навыков. В процессе анализа   результатов контрольной работы,
проведенной в конце изучения темы, как правило,  выявляется большой процент
учащихся, у которых данный навык не сформирован, либо находится в процессе
формирования,   анализ   материала   поверхностный,   когда   действительные
отношения  между  частями  объекта   не  раскрываются, существенные  связи  не
улавливаются, ученик делает ошибки в применении понятия , либо навыка на
практике.
                 Данная проблема давно находится в поле зрения ученых педагогов и
психологов.  А.  Н.  Леонтьевым,  П.  Я.  Гальпериным   была   разработана  теория
поэтапного   формирования   умственных   действий   и   понятий.   Их   сотрудники,
коллеги и ученики продолжили работу по внедрению деятельностного подхода в
обучении. Использование  на  уроках теории поэтапного формирования навыков
и понятий повышает возможность достижения цели всеми учащимися, а значит,
способствует их развитию.
           Главная особенность процесса усвоения состоит в его активности: знания
можно передать только тогда, когда ученик их берет, т. е. выполняет какуюто
деятельность, какието действия с ними. Любая деятельность характеризуется
рядом компонентов, основными среди которых являются потребности и мотивы,
цели   и   действия,   средства     и   операции.   Действие   приобретает   умственную
форму не сразу, а проходя ряд этапов.
1 этап: Формирование мотива. Любое человеческое действие всегда направлено
на   какойто   предмет   и   оно   целенаправленно.   У   ученика   необходимо
формировать положительные учебные мотивы. Человек осознает лишь то, что
выступает предметом и целью его действия (А. Н. Леонтьев).Осознанность в
усвоении   предполагает   выполнение   учащимися   определенных   действий   с
учебным материалом и «превращение материала в особую цель таких действий».
(3, с. 10)Мотивация обеспечивает принятие учениками   планируемых знаний,
помогает вызвать у детей потребность в изучении темы Одним из приемов ,
позволяющих достигнуть этой цели, является создание проблемной ситуации. 2   этап:   Составление   ориентировочной   основы   действия.   Ориентировочная
основа   действия   –   это   та   система   условий,   на   которую   реально   опирается
человек при выполнении действия. Её основное назначение заключается в том,
чтобы   раскрыть   перед   ребенком   активную   структуру   материала   и   действия,
выделить   в   материале   ориентиры,   а   в   действии   последовательность   его
отдельных   звеньев,   чтобы   вместе   они     позволяли   ребенку   с   первого   до
последнего   шага     правильно   выполнить   задание.   Ориентировочная   основа
действий
  составляется   в   процессе   выделения   признаков,   сравнения,
абстрагирования   и   мысленного   обобщения.   Составляется   памятка,   алгоритм,
раскрывающий   существенные     и   необходимые     этапы   выполнения   данного
действия.
3 этап : Этап материализованных действий. Действия по усвоению понятия и
формированию   навыка   претерпевают   ряд   изменений   своей   формы.   Исходная
форма   действия—материальная(   объект   действия   –   предмет)   или
материализованная( Объект действия – модель).Разница между этими формами
не   касается   операционной     стороны:   операции   и   в   том,   и   в   другом   случае
выполняются руками. В тех случаях, когда ребенок достиг в своем умственном
развитии стадии наглядно—образного мышления, несложные действия он может
усвоить без материализации, то есть начать движение с перспективной формы. В
этом   случае   операция   выполняется   не   руками,   а  глазами.   Это   существенная
разница.   «   Глаз—теоретик»,   он   не   производит   реальных   преобразований   в
предмете,  как   это   делает   рука.  На   этом   этапе   освоение   способа  изучаемого
действия наиболее успешно происходит в условиях совместной деятельности
учащихся.Работая   в   парах,
  ученики   распределяют   между   собой
последовательность   выполнения   операций,   а   также   выступают   по   очереди   в
позициях исполнителя и контролера . В этом случае целесообразно образовывать
пары из « сильных» и  «слабых» учеников, т. к. «сильные» могут
оказать   помощь   в   освоении   способа   действия   более   «   слабым»   ученикам.
Последовательность выполнения операций в парах  задается
« памяткой»..Комментируя каждый этап действия, каждую операцию учащиеся ,
таким  образом, проговаривают     вслух   каждый  этап ориентировочной  основы
действия.
4этап:   Внешнеречевая   форма   действия.   Внешнеречевая   форма   действия—
следующий   шаг   в   превращении   действия   в   умственное.   Его   предметное
содержание   остается   тем   же,   а   форма   качественно   меняется.   В   процессе
усвоения этой новой формы действия обучаемый должен ориентироваться на
его   предметное   содержание   и   на   словесное   выражение   этого   содержания.
Формирование   полноценной   речевой   формы   действия   предполагает
определенную меру обобщения его материальной формы. Только после этого
возможно   преобразование   действия   в   речевую   форму:   выделенные   свойства
закрепляются за словами, превращаются в их значение. Теперь возможен отрыв
этих свойств от предметов. В начале этапа действие должно быть полностью развернуто, так как ученик должен научиться выполнять все операции в новой
для него форме – речевой. В конце этого этапа возможно сокращение действия.
5   этап:   Выполнение   внешней   речи   «про   себя».   Ученик   проговаривает   все
операции   ,   но   уже   беззвучно,   «   про   себя».   Постепенно   проговаривание   уже
становиться ненужным, действие выполняется с помощью внутренней речи. В
этом случае говорят, что действие перешло из внешней формы во внутреннюю.
На этом этапе уделяется большое внимание самостоятельной работе  учащихся
с   последующей   проверкой.   Учащиеся   получают   индивидуальные   задания.
Постепенно действие полностью сворачивается и переходит во внутренний план.
6 этап: Выполнение действий в умственном плане. Умственная форма действия
является   заключительной   на   пути   преобразования   действия   из   внешнего   во
внутреннее. Если раньше ученик выполнял действие как практическое, то теперь
выполняет   его   в   уме,   оперируя   образами   этих   предметов.   На   этом   этапе
происходит дальнейшее обобщение, действия обобщаются , автоматизируются.
Итак,   «   главная   закономерность   процесса   усвоения   состоит   в   том,   что
познавательная деятельность и введенные в неё знания приобретают умственную
форму, становятся обобщенными не сразу, а поочередно проходя ряд этапов.
Если учитель строит процесс усвоения с учетом их последовательности, то тем
самым   он   единственно   повышает   возможность   достижения   цели   всеми
учащимися». (4, с.90)
     Учителя начальных классов  часто на практике сталкиваются с проблемами
при   изучении   одной   из   основных   тем   математики:   формирование   приемов   и
способов   вычислений.   Я   использовала   данную   теорию   при   формировании
навыков сложения и вычитания с переходом через разряд. Учителю необходимо
четко представлять себе операционный состав этих действий, для того ,чтобы
сформулировать этапы ориентировочной основы действия, составить вместе с
учащимися алгоритм выполнения данного действия.
Этапами   действия   сложения   с   переходом   через   разряд   будут   являться
следующие:
1.В   первом   слагаемом   определяется   количество   единиц   ,   недостающих   до
полного десятка.
2 Второе слагаемое разбивается на две части, одна из которых равна количеству
единиц, недостающих до полного десятка в первом слагаемом.
3К единицам первого слагаемого прибавляется та часть второго слагаемого ,
которая добавляет его до полного десятка, образуя новый десяток.
4К десяткам прибавляются оставшиеся единицы второго слагаемого .
5Записывается ответ.
Данный операционный состав был отражен в  «памятке» , которая сопровождала
действия   учащихся   на   всех   этапах   .На   этапе   материализованных   действий   в
процессе работы возникает графическая модель действия сложения с переходом
через   разряд,   которая   помогает   осознанному   усвоению   всего   операционного
состава действия и которая существует параллельно с числовой формой записи.
Графическая модель представляет собой схематичное изображение десятков и единиц  и последовательность операций , производимых с ними . Прохождение
всех   этапов   формирования   навыка   строго   индивидуально   и   зависит   от
психологических   параметров   личности.   Применение   графической   модели,
постепенное   прохождение   всех   этапов   позволяют   учителю   контролировать
процесс формирования навыка, корректировать его, определять индивидуальные
сроки   обучения   и   проведения   проверочных   работ.   Контрольные   работы,
проведенные   в   конце   изучения   данной   темы   ,   позволили   выявить   высокий
процент   уровня   сформированности   данного   навыка     в   классе     .   Количество
учащихся, выполнивших контрольную  работу на «5» и «4»,  т. е.  показавших
высокий   уровень   сформированности   данного   вычислительного   навыка   в
экспериментальном классе равнялось 88% ( 22 человека), в то   время как в
контрольном классе, где формирование данного навыка шло по традиционной
методике, этот показатель составил 56 %. (14 человек). Количество учащихся,
справившихся   с   контрольной   работой   на   «   3»,   в   экспериментальном   классе
составило 12 % (3 человека), а в контрольном классе—40 % (10 человек).
  Применение   данной   теории   на   практике   показало   её   высокую

эффективность, повысило процент учащихся осознано владеющих навыком или
понятием,   позволило   учителю   прослеживать   процесс   его   формирования.   Я
считаю,   что   необходимо   широкое   внедрение   на   практике   данной   теории,
дальнейшая   разработка   методических   пособий   в   помощь   учителю   по
применению данной технологии.
                           Рекомендуемая литература:
1Гальперин П. Я. « Методы обучения и умственного развития ребенка». М. ,
ГУВО МГУ, 1985г.
2Леонтьев А. М. « Мышление». (Избранные психологические произведения). М.,
АПН СССР, 1981г.
3Л.К.Максимов,Л.ВМаксимова   «Формирование   у   младших   школьников
обобщенных   способов   вычислений   в   условиях   деятельностного   подхода   к
обучению».Уральское литературное агентство, Мегион—Екатеринбург, 2004г.
4Талызина   Н.   Ф.   «Формирование   познавательной   деятельности   младшего
школьника».М., Просвещение, 1988г

file_name: Статья по теме.docx

intro: В статье раскрываются основные требования к организации и структуре современного урока,анализируются виды и типы уроков,анализируются особенности проведения традиционного урока и урока , соответствующего современным требованиям,кратко освещаются особенности разработки конспекта урока, плана урока ,технологической карты урока.Весь материал основывается на исследованиях и разработках современных педагогов и методистов

title: статья по теме "Современный урок -клеточка педагогического процесса"