extracted_text:
Конспект урока
Сергина О.П.
(село Мумра, Икрянинского района,
Астраханской области, Россия
МБОУ «Мумринская СОШ»
Sergina.olya@yandex.ru)

поверхности
математика
5
Прямоугольный параллелепипед.
Математика, 5 класс, А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский,
М.С. Якир.
организовать   деятельность   учащихся   по   восприятию,
осмыслению   и   первичному   запоминанию   понятий   о
прямоугольном   параллелепипеде   и   его   измерениях,
восприятию   формулы   для   нахождения   площади
боковой
прямоугольного
параллелепипеда.
обучающие:
сформировать   представление   о
прямоугольном параллелепипеде, его   гранях, ребрах,
вершинах; вывести формулу для нахождения площади
поверхности   прямоугольного   параллелепипеда   и
выработать   умения   у   учащихся   применять   ее   при
решения задач;
развивающие:
воображение, логическое мышление,
  наблюдательность, развивать устную и   письменную
речь;
воспитательные:
коллективизма,  уверенности в себе.
пространственное
воспитывать
развивать
чувство

Предмет
Класс
Тема  урока
Базовый учебник
Цель  урока:
Задачи:

Планируемые результаты:
Личностные
Ученик получит возможность научиться: ясно, точно и
грамотно излагать свои мысли; получит возможность
для формирования коммуникативной компетентности
в общении.
Метапредметные Ученик научиться: использовать геометрический язык
для   описания   предметов   окружающего   мира;
осуществлять   самоконтроль   и   взаимоконтроль   в
процессе достижения результата; осуществлять анализ
с целью выделения признаков.
Ученик
научиться
организовывать   учебное   сотрудничество   со
сверстниками.
возможность
получит Предметные
Тип урока
Формы  работы
учащихся
Необходимое
техническое
оборудование
Презентация к
уроку
Ученик   научиться:   формулировать   понятия   о
прямоугольном   параллелепипеде   и   его   измерениях;
научиться   вычислять
  площади   поверхности
прямоугольных параллелепипедов;
Ученик   получит   возможность:  углубить   и   развить
представления   о   пространственных   геометрических
фигурах.
урок «открытия» нового знания
Индивидуальная, фронтальная, групповая.
Персональный компьютер, проектор
http://www.openclass.ru/node/307223
Структура и ход урока
1. Мотивирование к учебной деятельности.
Нас   окружает   множество   предметов.   Они   отличаются   формой,
размерами,   материалом,   из   которого   изготовлены,   окраской,   ….   Людей
интересуют разные  качества  этих  предметов. Математиков  интересуют  их
форма и размеры.
Мячи, которыми вы много раз играли, имеют форму шара, хотя все они
разных   размеров.   Многие   небесные   тела   имеют   форму,  близкую   к   форме
шара, включая и нашу планету. Стакан и карандаш имеют форму цилиндра.
Заметьте, что формы предметов очень разнообразны и не для всякой
формы имеется специальное название.
Так как математики изучают не сами предметы, а их формы, то вместо
предметов она рассматривают геометрические тела: цилиндр, шар, куб и т.д.
(образцы фигур на столе учителя). Названия многих геометрических тел идут
из   глубокой   древности,   причем   произошли   они   от   соответствующих
предметов. Например, из Древней Греции пришли термины “конус” (предмет
которым   затыкали   бочку), “пирамида” (огонь,  костер), “цилиндр” (валик),
“прямоугольный параллелепипед” (прямоугольные плоскости).
2.   Актуализация   и   фиксирование   индивидуального   затруднения   в
пробном учебном действии.
В   окружающем   нас   мире   очень   много   предметов   самых   разных   форм.
(Слайд 2,3)
Посмотрите   на   экран.   Что   вы   видите?   На   какие   группы   можно   их
разделить? По какому принципу вы разделили их?  Подумайте, что объединяет
эти фигуры?
Образно подумайте, на какую фигуру похожи эти предметы. Знаете, как называется эта фигура?
Фронтальная работа.
 Выполнив задания  и заполнив таблицу, вы сможете узнать название этой
фигуры. (Слайд 4, 5, 6, 7)
1)
2)
3)
Найдите площадь квадрата, сторона которого равна 9 см. (П)
Найдите площадь прямоугольника со сторонами 6 см и 4 см. (Р)
Найдите периметр прямоугольника, одна из сторон которого равна 9
см, а его площадь – 36 см2. (Л)
4)
Длина прямоугольника 32 см, а  его ширина в 4 раза меньше. Чему
равна площадь прямоугольника? (Е)
Найдите периметр квадрата со стороной 5 см. (А)
Найдите периметр прямоугольника со сторонами 8 см и 12 см. (О)
Выразите в см: 12 дм. (И)
Выразите в мм: 120 дм. (Д)
Выразите в дм: 12000 см. (Н)
5)
6)
7)
8)
9)
10) Выразите в см: 120 мм. (Ы)
11) Одна сторона прямоугольника равна 4 м, а другая на 3 м больше.
Найдите площадь. (Г)
12) Найдите площадь прямоугольника со сторонами 8 см и 12 см. (М)
13) Найдите периметр квадрата со стороной 10 см. (Я)
14) Выразите в км: 5000 м. (У)
15) Выразите в м: 5000 см. (Й)
16) Найдите периметр прямоугольника со сторонами 3 см и 11 см. (Ь)
8
1
п
2
0
а
24
р
2
4
р
10
0
я
2
0
а
81
п
4
9
6
0
м о
5
2
1
у г
4
0
о
2
6
л
2
8
ь
120
0
н
5
1
2
0
ы й
2
6
л
2
6
л
89
6
е
2
6
л
89
6
е
8
1
п
12
0
и
8
1
п
89
6
е
12000
д
Приведите   примеры   предметов,
  которые   еще   имеют   форму
прямоугольного параллелепипеда.
3. Выявление места и причины затруднения.
Как   вы   думаете,   для   чего   нам   нужно   познакомиться   с   этой   фигурой?
(Ремонт комнаты и т. д.)
Давайте представим, что
Нам необходимо покрасить классную комнату.
1.
Что   нам   необходимо   для   этого   знать?   (размеры   классной   комнаты,   расход
краски, количество краски) Необходимо   выполнить   модель   прямоугольного   параллелепипеда   из
2.
проволоки.
Что   нам   необходимо   для   этого   знать?   (размеры   прямоугольного
параллелепипеда).
А   чтобы   выполнить   все,   о   чем   вы   сказали,   вам   нужно   стать
исследователями.
Кто такие исследователи?
А какой объект мы будем исследовать?
Запишите тему урока в ваших рабочих тетрадях. (Слайд 8)
4. Построение проекта выхода из затруднения.
Возьмите модель параллелепипеда в руки, и давай вместе рассмотрим его
основные   элементы,   а   результаты   наших   исследований   мы   будем   заносить   в
таблицу:
1.   Проведите   ладонью   по   его   поверхности.   Из   чего   она   состоит?
Рассмотрите отдельные плоские части – это   грани параллелепипеда. Запишите
в   ваших   рабочих   тетрадях.  Какую   они   имеют   форму?  (прямоугольник)
Сколько всего граней? (6) Запишите в ваших рабочих тетрадях. Зафиксируйте
противоположные грани, например, установите их равенство. Определите число
равных граней. (Слайд 9)
2. Проведите ладонью по поверхности параллелепипеда, выделив линию
излома – это  ребро  параллелепипеда.  Запишите в ваших рабочих тетрадях.
Сколько всего ребер?  (12)  Запишите в ваших рабочих тетрадях.  Выделите
группы   равных   рёбер   параллелепипеда   и   определите   их   число.   (Слайд   10)
Существует ли прямоугольный параллелепипед, у которого все ребра равны? Да.
(Слайд 11)
3.   Выделите  вершины  параллелепипеда.  Запишите   в   ваших   рабочих
тетрадях.  Сколько всего вершин? (8)  Запишите в ваших рабочих тетрадях.
(Слайд 12)
Посмотрим, что у вас получилось. (Слайд 13)
Элемент
Форма
Общее количество
Грань
Вершина
Ребро
Прямоугольник
Точка
Отрезок
6
8
12
Количество групп
равных элементов
3 по 2

3 по 4
Выберите одну из вершин, определите число рёбер, сходящихся к этой
вершине; сравните длины этих рёбер. Заметьте, что в каждой вершине сходятся
три ребра разной длины, эти 3 измерения прямоугольного параллелепипеда –
длина, ширина, высота.  Запишите в ваших рабочих тетрадях.(Слайд 14)
Работа в тетради.
(Для того, чтобы учащиеся научились правильно «видеть»   все элементы
  надо   научить   их   изображать   его
прямоугольного   параллелепипеда,
схематически) Сегодня мы научимся быстро изображать прямоугольный параллелепипед,
это поможет вам решать задачи. Учитель показывает на доске. (Слайд 15)
Начертите прямоугольник.
Из его вершин в одном направлении и под одним углом проведите
Концы отрезков соедините между собой.
А теперь отрезки, которые обозначают невидимые ребра, ластиком
1.
2.
равные отрезки.
3.
4.
превратим в пунктирные линии.
5.
6.
5. Реализация построенного проекта.
Работа в группах.
Прямоугольный параллелепипед готов.
Обозначьте вершины   латинскими буквами.
1.
Перед вами на столе лежит прямоугольный параллелепипед.
Ваша   задача   выполнить   необходимые   измерения   и   вычислить   сколько
краски потребуется, чтобы покрасить прямоугольный  параллелепипед со
всех сторон, если на 1 дм2 расходуется 2 г краски. (Слайд 16)
1. Сколь краски потребуется для окрашивания?
2. Какие измерения необходимо было выполнить?
3. Какой формулой для вычисления вы воспользовались?
2.
Перед   вами   на   столе   лежит   куб.   Ваша   задача   выполнить
необходимые   измерения   и   вычислить   сколь   потребуется   метров
проволоки, чтобы выполнить каркас этого куба. (Слайд 17)
1.
2.
3.
Сколько проволоки потребуется?
Какие измерения необходимо было выполнить?
Какой формулой для вычисления вы воспользовались?
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Фронтальная работа.
Вычислить   общую   длину   всех   рёбер   и   площадь   поверхности
прямоугольного параллелепипеда, если его измерения 10см, 5см, 4см.
Проверку  выполняют два ученика у доски. (Слайд 18)
Записываются   формулы   вычисления   длины   всех   рёбер   и   площади
поверхности прямоугольного параллелепипеда. (Слайд 19)
Р = 4(a+b+h)
S = 2(ab+ah+bh)
Самостоятельная работа с самопроверкой .
Индивидуальная работа.
 ://   files

4356

Тест № 1
Тест № 2
 .  school
http

   collection

 .  edu
 BM
 56_528%5
 b  0  a  6   c  5  a  9  bd   6  caf
 17/%5

 .  ru   /  dlrstore

 /0   b  9  d  52   d  38643
 RP

 _08

 D   _%5
 BQS

01%5

 D   .  html
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/res/7ead0e45a45e
4107b7320757558e8882/view/
7. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог). 1. Рассмотрите рисунок на экране.  (Cлайд 20)
Что здесь изображено? Закончен ли рисунок? Помогите закончить
рисунок. Что при этом обязательно помнить? (как изображаются видимые
и невидимые ребра)
          А                                     В
О                                   Е
       D                              C
          R                                  M






площадь?
Назовите грань, на которой стоит параллелепипед?
Назовите грань, которая лежит напротив?
Назовите еще пары противоположных граней.
Что вы можете сказать о них?
Что можете сказать об их площадях?
Как найти площадь грани АВЕО? А у какой грани будет такая же
2.   А   теперь   помогите   мне   закончить   мое   предложение:   Если   мы
найдем сумму площадей всех граней, это значит, мы узнаем площадь
всей поверхности прямоугольного параллелепипеда. (Слайд 21)
3. Хватит ли проволоки длиной 150 см для изготовления модели
куба с ребром 15 см? (Слайд 22)
Домашнее задание   (Слайд 24)
п. 22; № 811, 814, 816.
1.
Из  плотной  бумаги  сделать  прямоугольный  параллелепипед,
измерения которого равны:
Вариант I: а = 15 см, b = 12 см, с = 8 см.
Вариант II: а = 18 см, b = 10 см, с = 6 см.
2.
Составьте   кроссворд   (не   менее   6   элементов),   используя
понятия, с  которыми вы познакомились на уроке.

file_name: конспект урока.docx

intro: Данный урок должен организовать деятельность учащихся по восприятию, осмыслению и первичному запоминанию понятий о прямоугольном параллелепипеде и его измерениях, восприятию формулы для нахождения площади боковой поверхности прямоугольного параллелепипеда. Урок основан на материале учебника "Математика, 5 класс", А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир.Урок «открытия» нового знания.

title: Конспект урока по математике на тему "Прямоугольный параллелепипед" (5 класс, математика)


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку для 6 класса составлена в соответствии с положениями
Федерального   государственного стандарта основного общего образования на основе    примерной
Программы   основного общего образования по русскому языку     Т. А. Ладыженской, М. Т,
Баранова, Л. А. Тростенцовой и других. 5 – 9 классы  (М.: Просвещение, 2012 г.).
              Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы:
 Федеральный закон №237 от 29 декабря 2012 года «Об образовании в РФ»
Федеральный   компонент   государственного   стандарта   общего   образования,   утвержденный
приказом Минобразования РФ №1098 от 09.03.2004;
Приказ   Министерства   образования   и   науки   от   31   марта   2014г.   №253   «Об   утверждении
федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при  реализации имеющих
государственную   аккредитацию   образовательных   программ   начального,   основного   общего,
среднего общего образования» ;
Приказ   Министерства   образования   и   науки   №825   от   14   августа   2015   года   «О   внесении
изменений   в   Порядок   формирования   федерального   перечня   учебников,   рекомендованных   к
использованию   при     реализации   имеющих   государственную   аккредитацию   образовательных
программ начального, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом
Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014г. №253»
Учебный план МБОУ СОШ №1 пгт.КааХем на 20162017 учебный год, утвержденный приказом
№ 135/25 от 31 августа 2016 года.
Цели и задачи обучения русскому языку:

  Курс   русского   языка   в   6   классе   направлен   на   достижение   следующих   целей,
обеспечивающих   реализацию   личностноориентированного,   когнитивнокоммуникативного,
 деятельностного подходов к обучению родному языку:
воспитание   духовно   богатой,   нравственно   ориентированной   личности   с   развитым
чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою
родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как к явлению
культуры,   осмысляющего   родной   язык   как   основное   средство   общения,   средство   получения
знаний   в   разных   сферах   человеческой   деятельности,   средство   освоения   моральноэтических
норм, принятых в обществе;
овладение   системой   знаний,   языковыми   и   речевыми   умениями   и   навыками,   развитие
готовности   и   способности   к   речевому   взаимодействию   и   взаимопониманию,   потребности   в
речевом   самосовершенствовании,   овладение   важнейшими   общеучебными   умениями   и
универсальными   учебными   действиями,   формирование   навыков   самостоятельной   учебной
деятельности, самообразования;
  развитие   способности   опознавать,
освоение   знаний   об   устройстве   языковой   системы   и   закономерностях   её
функционирования,
  сопоставлять,
классифицировать   и   оценивать   языковые   факты,   обогащение   активного   словарного   запаса,
расширение   объема   используемых   в   речи   грамматических   средств,   совершенствование
орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного
использования лексики и фразеологии русского языка;
  анализировать,
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой
культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами
речевого   этикета,   воспитание   стремления   к   речевому   самосовершенствованию,   осознание
эстетической ценности родного языка;
   совершенствование   коммуникативных   способностей,   формирование   готовности   к
сотрудничеству,   созидательной   деятельности,   умений   вести   диалог,   искать   и   находить
содержательные компромиссы. Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»
  Русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской
Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения  народов России;
основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.
Метапредметные образовательные функции русского языка определяют универсальный,
обобщающий   характер   воздействия   предмета   «Русский   (родной)   язык»   на   формирование
личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой
развития   мышления,   воображения,   интеллектуальных   и   творческих   способностей   учащихся;
основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному   усвоению   новых
знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Русский язык является средством
приобщения   к   духовному   богатству   русской   культуры   и   литературы,   основным   каналом
социализации личности, приобщения ее к культурноисторическому опыту человечества. Будучи
формой   хранения   и   усвоения   различных   знаний,   русский   язык   неразрывно   связан   со   всеми
школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения
профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации,
высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности,
которые   во   многом   определяют   достижения   человека   практически   во   всех   областях   жизни,
способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Русский
язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных
ситуациях,   развития   способности   давать   аргументированную   оценку   поступкам   с   позиций
моральных норм.
В  системе   школьного  образования   учебный   предмет   «Русский   язык»   занимает   особое
место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания
действительности   русский   язык   обеспечивает   развитие   интеллектуальных   и   творческих
способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует
навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.
Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со
всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов,
а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Место курса «Русский (родной) язык» в базисном учебном (образовательном) плане
Данная   программа     рассчитана   на   210   часов   (6   часов   в   неделю),   предусмотренных   в
федеральном базисном  (образовательном) учебном плане для образовательных учреждений.
Рабочая программа ориентирована на использование учебника: Т. А. Ладыженская, М. Т.
Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский. Русский язык. 6 класс. Учеб. для
общеобразоват. учреждений. В  2 ч.  М.: Просвещение, 2015, рабочей тетради  В.Д.Янченко и
др «Скорая помощь по русскому языку».   М.: Просвещение, 2014.
 Личностные, метапредметные, предметные результаты
 освоения программы по русскому языку в 6 классе
Личностные результаты:
1) понимание русского языка как одной из основных национальнокультурных ценностей
русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих
способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного
образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку,
гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной
культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты
1) владение всеми видами речевой деятельности:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной
установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим)
текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами
аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой
информации, компактдиски учебного назначения, ресурсы Интернета;
• свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на
электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести
самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче
информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания,
стилистических особенностей и использованных языковых средств;
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и
коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно
формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью
свернутости (план, пересказ);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом
замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме,
соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие
теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей
действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание
разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалограсспрос, диалогпобуждение, диалог —
обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических,
грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение
основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно
использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в
повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее
содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки,
недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом,
рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств
аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность
использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам;
применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном
уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.); 3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого
общения, совместного выполнения какоголибо задания, участия в спорах, обсуждениях
актуальных тем; овладение национальнокультурными нормами речевого поведения в различных
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметные результаты
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка
русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в
целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь,
речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого
общения; разговорная речь, научный, язык художественной литературы;   функционально
смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные
единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка,
основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и
использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное
употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный,
словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа
словосочетания и предложения,   анализа текста с точки зрения его основных признаков и
структуры, принадлежности к
определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления,
использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативноэстетических возможностей лексической и грамматической
синонимии и использование их в собственной речевой  практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую
сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Основные способы контроля и оценивания образовательных достижений
  Оценка  личностных результатов  в текущем образовательном процессе проводится на
основе соответствия ученика следующим требованиям:
 соблюдение норм и правил поведения;
 прилежание и ответственность за результаты обучения;
 готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории;
   наличие   позитивной   ценностносмысловой   установки   ученика,   формируемой   средствами
конкретного предмета.
Достижения     личностных   результатов   отражаются   в   индивидуальных   накопительных
портфолио обучающихся.
Оценивание метапредметных результатов ведется по следующим позициям:
   способность   и   готовность   ученика   к   освоению   знаний,   их   самостоятельному   пополнению,
переносу и интеграции;
 способность к сотрудничеству и коммуникации;
 способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных
решений в практику;
 способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
 способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии. Оценка достижения учеником метапредметных результатов осуществляется по итогам
выполнения проверочных работ, в рамках системы текущей, тематической и промежуточной
оценки, а также промежуточной аттестации. Главной процедурой итоговой оценки достижения
метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Основным объектом оценки  предметных результатов  является способность ученика к
решению учебнопознавательных и учебнопрактических задач на основе изучаемого учебного
материала.
Примерные виды контроля учебных достижений по предмету: устный опрос, тест, самопроверка,
взаимопроверка,   самостоятельная   работа,   буквенный   диктант,   орфографический   диктант,
словарная работа, контрольный диктант, контрольное изложение, контрольное сочинение, работа
по карточкам , комплексный анализ текста; осложнённое списывание, составление сложного и
простого   плана   к   тексту,   составление   диалога   на   заданную   тему;     составление   текста
определённого стиля и типа речи составление рассказа по сюжетным картинкам с включением
части готового текста;  редактирование текста (исправление орфографических, грамматических,
пунктуационных и речевых ошибок);  работа с деформированным текстом.
Содержание курса
Содержание  обучения русскому языку структурировано на основе компетентностного
подхода.   В   соответствии   с   этим   в   6   классе   формируются   и   развиваются  коммуникативная,
языковая,   лингвистическая   (языковедческая)   и     культуроведческая   компетенции.   Обучение
ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего
нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и
письменной форме, соблюдать этические нормы общения.
  Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие
учащихся.   Русский   язык   представлен   в   программе   перечнем   не   только   тех   дидактических
единиц,   которые   отражают   устройство   языка,   но   и   тех,   которые   обеспечивают   речевую
деятельность.   Каждый   тематический   блок   программы   включает   перечень   лингвистических
понятий,   обозначающих   языковые   и   речевые   явления,   указывает   на   особенности
функционирования   этих   явлений   и   называет   основные   виды   учебной   деятельности,   которые
отрабатываются   в   процессе   изучения   данных   понятий.   Таким   образом,   программа   создает
условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

№
Наименование раздела
 Всего
1
2
3
4
5
5
6
Язык. Речь. Общение
Повторение   изученного   в     5
классе
Текст
Лексика. Культура речи
Фразеология. Культура речи
Словообразование.
Орфография. Культура речи
Морфология. Орфография.
Культура речи
Имя существительное
Имя прилагательное
Имя числительное
3
12
6
15
4
30
118
25
27
16
Количество часов
 из них на
контрольные
работы

2

1
1
2
8
1
2
1
   на
развитие
речи

1
2
4

3
14
4
3
2 Местоимение
Глагол
Повторение и систематизация
пройденного в 5 классе
Резерв
ИТОГО
7
8
20
30
15
6
210
1
3
1
15
3
2

24
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПО
РУССКОМУ ЯЗЫКУ ЗА КУРС 6 КЛАССА
К концу 6 класса обучающиеся должны знать определения основных изучаемых в 6 классе
языковых единиц,   речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосно
вывать свои ответы, приводя нужные примеры.  К  концу  6  класса   учащиеся  должны  овладеть
следующими умениями и навыками:
речевая деятельность:
аудирование:
понимать основное содержание небольшого по объему научноучебного и художественного текста,
воспринимаемого на слух; выделять основную мысль, структурные части исходного текста;
чтение:
владеть техникой чтения; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; разбивать
текст на смысловые части и составлять простой план; отвечать на вопросы по содержанию
прочитанного текста; владеть ознакомительным и изучающим видами чтения;
прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника; извлекать
информацию из лингвистических словарей разных видов; правильно расставлять логические
ударения, паузы; выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;
говорение:
доказательно отвечать на вопросы учителя; подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя
его строение, тип речи; создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную
мысль; выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и
интонации;
письмо:
подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи; создавать письменные высказывания
разных типов речи; составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма; определять и
раскрывать тему и основную мысль высказывания; делить текст на абзацы; писать небольшие по
объему тексты (сочиненияминиатюры разных стилей, в том числе и научного);
пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста; выражать свое отношение к
предмету речи; находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения;
подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;
использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца,
неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная информация и
др.); исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении;
фонетика и орфоэпия:
выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику; различать ударные и
безударные слоги, не смешивать звуки и буквы;
использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и
объяснения написания слова; находить в художественном тексте явления звукописи; правильно
произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные
слова и формы изученных частей речи; работать с орфоэпическим словарем;
графика:
правильно произносить названия букв русского алфавита; свободно пользоваться алфавитом,
работая со словарями; проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова; морфемика:
выделять морфемы на основе смыслового анализа слова; подбирать однокоренные слова с учетом
значения слова; учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и
суффиксами; пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов;
объяснять особенности использования слов с эмоциональнооценочными суффиксами в
художественных текстах;
        лексикология и фразеология:
объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами (описание, краткое
толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов); пользоваться толковыми словарями
для определения и уточнения лексического значения слова, словарями синонимов, антонимов,
фразеологизмов; распределять слова на тематические группы; употреблять слова в соответствии
с их лексическим значением; различать прямое и переносное значение слов; отличать омонимы от
многозначных слов; подбирать синонимы и антонимы; выбирать из синонимического ряда наиболее
точное и уместное слово; находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении
слова в переносном значении; владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого
этикета; использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство
устранения неоправданного повтора;
морфология:
различать части речи; правильно указывать морфологические признаки; уметь изменять части
речи;
орфография:
находить орфограммы в морфемах; группировать слова по видам орфограмм; владеть правильным
способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил
орфографии; устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические
обозначения; самостоятельно подбирать слова на изученные правила;
синтаксис и пунктуация:
выделять словосочетания в предложении; определять главное и зависимое слово; составлять  схемы
словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме;
выделять основы предложений с двумя главными членами; конструировать предложения по за
данным типам грамматических основ; характеризовать предложения по цели высказывания,
наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ;правильно
интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, использовать
повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана высказывания, соблюдать
верную интонацию конца предложений; составлять простые и сложные предложения изученных
видов; опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными
словами; находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью; владеть
правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации; устно объяснять
постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и
использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать примеры
на изученное пунктуационное правило.
В   процессе   изучения   русского
  языка   совершенствуются   и   развиваются   следующие
общеучебные умения:


коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры
устной   и   письменной   речи,   базовыми   умениями   и   навыками   использования   языка   в
жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения);
интеллектуальные  (сравнение   и   сопоставление,   соотнесение,   синтез,   обобщение,
абстрагирование, оценивание и классификация); 

информационные
информацию из различных источников, умение работать с текстом);
организационные
осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
(умение   осуществлять   библиографический   поиск,   извлекать
(умение   формулировать   цель   деятельности,   планировать   ее, Дата
факт
По
план
у
Домашн
ее
задание
Прим
ечани
е
Кол
во
часо
в
1 ч.
№
п/п
Тема
урока
1.
Русский язык
– один из
развитых
языков мира.
2.
 Язык, речь,
общение.
1 ч.
3.
Ситуация
1 ч.
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
(210 ЧАСОВ)
Предметные
Планируемые результаты
Метапредметные
Личностные
I четверть
Язык. Речь. Общение. (3 часа)
Научиться понимать
высказывания на
лингвистическую тему и
составлять рассуждения
Научиться различать
способы передачи мысли,
настроения, информации.
Научиться выявлять
компоненты речевой
ситуации в зависимости от
задачи высказывания,
составлять рассуждение
по алгоритму выполнения
задачи
слушать и слышать друг
друга, с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами
и условиями
коммуникации.
  применять методы
информационного
поиска, в том числе с
помощью компьютерных
средств, объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения, выявляемые в
ходе исследования
структуры, содержания и
значения слова,
предложения, текста.
Формирование навыка
конструирования текста
рассуждения
 проявлять речевые
Формирование
«стартовой»
мотивации к
изучению нового
материала
Формирование
знания о
взаимосвязи
русского языка с
культурой и
историей России и
мира,
формирование
сознание того, что
русский язык –
важнейший
показатель
культуры человека общения
4
5
6
1
1
1
 Фонетика,
орфоэпия,
графика.
Фонетический
разбор слова.
Морфемы в
слове.
Морфемный
разбор слова.
Орфограммы в
приставках и
корнях слов.
 Части речи.
Морфологичес
кий разбор
слова.
действия, использовать
адекватные языковые
средства для
отображения в форме
речевых высказываний
своих чувств, мыслей,
побуждений и иных
составляющих
внутреннего мира
Повторение изученного в 5 классе (12 часов)
владеть монологической и
диалогической формами
речи в соответствии с
орфографическими
нормами русского  языка
Формирование
интереса к родному
языку
 Научиться выявлять
компоненты речевой
ситуации в зависимости от
задачи высказывания,
составлять рассуждение по
алгоритму выполнения
задачи
 Научиться определять
орфограмму по образцу,
находить и объяснять
орфограммы в различных
частях слова
  объяснять языковые
явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые
в ходе исследования
структуры слова
Воспитывать
интерес к своему
Отечеству
Формирование
устойчивой
мотивации к
самостоятельной и
коллективной
аналитической
деятельности
Формирование
чувства
прекрасного
Формирование
устойчивой
мотивации к
 Научится производить
устный и письменный
морф. разбор слова,
анализировать текст
  формировать ситуацию
саморегуляции,
объяснять языковые
явления, процессы и
отношения, выявляемые в
ходе выполнения 7
8
Орфограммы в
окончаниях
слов.
Р/Р. Сочинение
по упр. 38
«Интересная
встреча»
1
1
 Научиться определять
орфограмму в корне слова,
применять
орфографические правила
написания гласных в корне
слова,  подбирать
проверочное слово,
составлять и использовать
алгоритм нахождения  и
проверки орфограммы
 Научиться определять тип
речи текста на основе его
языковых и
композиционных признаков
9

Словосочетани
е
1
  Научиться применять
алгоритм различения
словосочетаний от
морфологического
разбора слова
К отношения,
эффективно сотрудничать
и способствовать
продуктивной
кооперации,
объяснять языковые
явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые
в ходе исследования
структуры слова
К: владеть
монологической и
диалогической формами
речи в соответствии с
орфографическими
нормами родного языка
Р:   проектировать
траектории развития
через включение в новые
виды деятельности и
формы сотрудничества
П: объяснять языковые
явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые
в ходе исследования и
конструирования   текста
К: формировать навык
работы в группе
Р: формировать ситуацию
самостоятельной и
коллективной
аналитической
деятельности
Продолжить
формирование у
учащихся
орфографической
зоркости
Формирование
устойчивой
мотивации к
самостоятельной и
коллективной
аналитической
деятельности
Формирование
устойчивой
мотивации к предложений и других
конструкций
10
  Простое
предложение.
Знаки
препинания в
конце и внутри
простого
предложения.
1
 Научиться применять
правила постановки знаков
препинания при
однородных членах
предложения
11
 Сложное
предложение.
Запятые в
сложном
предложении.
1
 Научиться определять
структуры сложного
предложения, применять
правила постановки
запятой в ССП; знать
саморегуляции
П: объяснять языковые
явления, процессы, связь
и отношения, выявляемые
в ходе словосочетания
К: владеть
монологической и
диалогической формами
речи в соответствии с
орфографическими
нормами родного языка
Р: определять новый
уровень отношения к
самому себе как субъекту
деятельности,
проектировать
траектории развития
через включение в новые
виды деятельности и
формы сотрудничества
П: объяснять языковые
явления, процессы, связи
и отношения,
выполняемые в ходе
исследования простого
предложения с
однородными членами и
обращениями
К: формировать навыки
речевых действий:
использование адекватных
языковых средств для
отображения форме
обучению
Формирование
экологических
знаний
Формирование
устойчивой
мотивации к
самостоятельной и
коллективной
аналитической
деятельности
Формирование
устойчивой
мотивации к
самостоятельной и
коллективной Синтаксически
й разбор
предложения
порядок синтаксического
разбора простого
предложения. Уметь
производить
синтаксический разбор
(устный и письменный)
простого предложения;
уметь определять стиль
речи, к которому
относится устный разбор.
1
1
12
13
Стартовый
контроль
Прямая речь.
Диалог.
Знаки
препинания в
предложениях
с прямой
речью.
Проверка степени усвоения
пройденного материала;
проверка
орфографических и
пунктуационных навыков
Знать, что такое диалог,
реплика. Знать правило
постановки знаков
препинания при диалоге;
схемы диалога. Уметь
распознавать диалог;
отличать диалог от прямой
речи; определять реплики в
диалоге; уметь правильно
ставить знаки препинания
при диалоге; составлять
устных и письменных
речевых высказываний
Р: осознавать самого себя
как движущую силу
своего научения, свою
способность к
мобилизации сил и
энергии, волевому
усилиюк выбору в
ситуации мотивационного
конфликта, к
преодолению препятствий
П: объяснять языковые
явления, процессы и
отношения ,выявляемые в
ходе  исследования
сложного предложения
Способность
осуществлять
самоконтроль
Извлекать фактуальную
информацию из текстов,
содержащих
теоретические сведения;
способность участвовать в
речевом общении,
соблюдая нормы речевого
этикета; работа в группе,
коммуникативно
взаимодействовать с
одноклассниками в
аналитической и
творческой
деятельности
Способность к
самооценке
Осознание
ответственности за
произнесённое и
написанное;
интерес к созданию
собственного
текста  диалога, к
ведению диалога процессе совместного
выполнения задания;
приходить к общему
решению в совместной
деятельности; создавать
диалоги с учётом речевой
ситуации
 формировать ситуацию
саморегуляции,  т. е.
операционального опыта

 формировать ситуацию
саморегуляции,  т. е.
операционального опыта

диалоги на заданную тему
по указанной схеме; вести
диалог с опорой на
предложенные этикетные
слова.
 Научиться определять
орфограмму в корне слова,
применять
орфографические правила
написания гласных в корне
слова, составлять и
использовать алгоритм
нахождения  и проверки
орфограммы, пользоваться
орфографическим
словарем
 Научиться определять
орфограмму в корне слова,
применять
орфографические правила
написания гласных в корне
слова, составлять и
использовать алгоритм
нахождения  и проверки
орфограммы, пользоваться
орфографическим
словарем
Формирование
устойчивой
мотивации к
самостоятельной и
коллективной
аналитической
деятельности
Формирование
устойчивой
мотивации к
самостоятельной и
коллективной
аналитической
деятельности
Текст (6 часов)
 Научиться определять
текст по форме, виду речи,
выявлять устойчивые
К: добывать недостающую
информацию с помощью
вопросов
Формировать навык
написания деловых
бумаг
14
 Диктант по
теме:
«Повторение
изученного в 5
классе»
15
Анализ ошибок,
допущенных в
диктанте
16
 Текст, его
особенности.

1
1
1 разновидности текста
17
18
1
1
  Тема и
основная мысль
текста.
Заглавие текста
 Начальные и
конечные
предложения
текста.
Р/Р Сочинение
по данному
началу (упр73)
 Научиться определять
тему и основную мысль
текста
 Научиться определять тип
речи текста на основе его
языковых и
композиционных признаков
Р: формировать ситуацию
саморегуляции
эмоциональных
функциональных
состояний, формировать
операциональный опыт
П: объяснять языковые
явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые
в ходе исследования
структуры слова
К: формировать навык
работы в группе
Р: формировать ситуацию
саморегуляции т. е.
операционального опыта
П: объяснять языковые
явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые
в ходе исследования
структуры слова
К: владеть
монологической и
диалогической формами
речи в соответствии с
орфографическими
нормами родного языка
Р:   проектировать
траектории развития
через включение в новые
виды деятельности и
формы сотрудничества
П: объяснять языковые
Формирование
устойчивой
мотивации к
самостоятельной и
коллективной
аналитической
деятельности
Формирование
устойчивой
мотивации к
самостоятельной и
коллективной
аналитической
деятельности 19
  Ключевые
слова.
Основные
признаки
текста
1
Научиться выделять
ключевые слова в тексте
разных типов речи
20
 Текст и стили
речи
1
Научиться составлять
текст на основе
композиционных и
языковых признаков типа и
стиля речи
21
Официально
деловой стиль
речи. Р/Р
1
Научиться составлять
текст на основе
композиционных и
явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые
в ходе исследования и
конструирования   текста
К: формировать навык
работы в группе
Р: формировать ситуацию
саморегуляции т. е.
операционального опыта
П: объяснять языковые
явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые
в ходе исследования и
конструирования слова
К: устанавливать рабочие
отношения, эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации
Р проектировать маршрут
преодоления трудностей
через включение в новые
виды деятельности и
формы сотрудничества
П: объяснять языковые
явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые
в ходе исследования
текста
объяснять языковые
явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые
Формирование
устойчивой
мотивации к
самостоятельной и
коллективной
аналитической
деятельности
Формирование
устойчивой
мотивации к Оформление
деловых бумаг
языковых признаков типа и
стиля речи
в ходе исследования
текста
самостоятельной и
коллективной
аналитической
деятельности
Лексика. Культура речи  (15 часов)
22
23
Слово и его
лексическое
значение
24
 Р/Р. Устное с
Сочинение по
картине
А.М.Герасимов
а «После
дождя»
2
1
 Научиться с помощью
толкового словаря
определять лексическое
значение слова, прямое и
переносное значение слов,
отличать омонимы и
многозначные слова,
синонимы, омонимы,
антонимы
 Научиться находить
материал для сочинения
описания по картине из
словаря синонимов,
толкового словаря…
составлять план  сочинения
25
Общеупотребит
ельные слова.
1
 Научиться различать слова
общеупотребительные от
необщеупотребительных
К: интегрироваться в
группу сверстников и
строить продуктивное
взаимодействие со
сверстниками и
взрослыми
Р: формировать ситуацию
саморегуляции т. е.
операционального опыта
П: объяснять языковые
явления, процессы, связь
и отношения, выявляемые
в ходе исследования
значения слова
К: представлять
конкретное содержание и
сообщать его в устной и
письменной форме
Р:  формировать ситуацию
саморегуляции
П: объяснять языковые
явления, процессы, связь
и отношения, выявляемые
в ходе конструирования
текста
К: устанавливать рабочие
отношения, эффективно
Продолжить
формирование у
учащихся
бережного
отношения к слову
Формирование
устойчивой
мотивации к
самостоятельной и
коллективной
аналитической
деятельности
Продолжить
формирование
языковой грамотности
Формирование
устойчивой
мотивации к
самостоятельному
и коллективному
исследованию
текста
Формирование
устойчивой
мотивации к
самостоятельной и
групповой
исследовательской
деятельности
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации
Р: проектировать
траектории развития
через включение в новые
виды деятельности и
форм сотрудничества
П: объяснять языковые
явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые
в ходе исследования
текста
объяснять языковые
явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые
в ходе исследования
текста
К: формировать навык
работы в группе( включая
ситуации учебного
сотрудничества и
проектные формы
работы)
Р: применять методы
информационного поиска,
в тои числе с помощью
комп технологий
П: объяснять языковые
явления, процессы, связи
26
Профессионали
змы
1
Научиться определять
профессионализмы в
тексте,
27
Диалектизмы
1
 Научиться определять
диалектизмы в тексте,
формировать навык
лингвистического
конструирования,
описания, анализа 28
Р/Р.  Сжатое
изложение по
упр.119
29
Исконно
русские и
заимствованные
слова
30
Устаревшие
слова
31
Неологизмы
1
1
1
1
Знать приёмы сжатия
текста; формулировать
основную мысль текста;
озаглавливать текст;
отбирать в исходном
варианте текста основное;
производить исключение и
обобщение; строить
сжатый текст; писать
сжатое изложение
 Научиться различать слова
исконнорусскую и
заимствованную,
составлять текст
лингвистического описания
по алгоритму выполнения
задачи
Научиться определять
устаревшие слова в тексте
худ. литературы и
объяснять их значение
 Научиться определять
неологизмы в тексте
художественной
литературы,
публицистическом тексте
и отношения, выявляемые
в ходе исследования
текста
Воспроизводить
прочитанный
художественный текст в
сжатом виде в письменной
форме; способность
сохранять логичность,
связность, соответствие
теме
Осознание
ответственности за
написанное;
интерес к созданию
сжатой формы
исходного текста
владеть монологической и
диалогической формами
речи в соответствии с
орфографическими
нормами русского языка
Формировать
познавательный
интерес у учащихся
владеть монологической и
диалогической формами
речи в соответствии с
орфографическими
нормами русского языка
 проектировать
траектории развития
через включение в новые
виды деятельности и
формы сотрудничества;
 объяснять языковые
явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые
Формирование
познавательного
интереса и
устойчивой
мотивации к
исследовательской
деятельности 32
Р/Р Словари
1
Научиться читать и
понимать содержание
словарной статьи
33
Р/Р
Составление
словарной
статьи
34
 Повторение и
обобщение
35
  Контрольный
диктант с
лексическим
заданием.
1
1
1
Научиться составлять
словарную статью,
конструировать текст типа
речи описание по
алгоритму выполнения
задания
 Научиться применять
правила написания гласных
и согласных в корне и
окончании, определять
части речи, тему текста,
его основную мысль
Проверить степень
усвоения пройденного
материала; проверить
орфографические и
в ходе исследования
лексического состава
текста
представлять конкретное
содержание и сообщать
его в устной и письменной
форме
 формировать ситуацию
саморегуляции т. е.
операционального опыта
добывать недостающую
информацию с помощью
вопросов
  объяснять языковые
явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые
в ходе исследования при
работе над словарной
статьей
  владеть монологической
и диалогической формами
речи в соответствии с
орфографическими
нормами родного языка
 проектировать
траектории развития
через включение в новые
виды деятельности и
формы сотрудничества
Способность
осуществлять
самоконтроль
Формирование
интереса к
творческой
деятельности
Продолжить работу
над
формированием
языковой
грамотности у
учащихся
Способность к
самооценке пунктуационные навыки;
выявить наиболее часто
встречающиеся в диктанте
ошибки и отработать их
Проверить степень
усвоения пройденного
материала; проверить
орфографические и
пунктуационные навыки;
выявить наиболее часто
встречающиеся в диктанте
ошибки и отработать их
Способность
осуществлять
самоконтроль
Способность к
самооценке
Фразеология. Культура речи (4 часа)
36
Анализ ошибок,
допущенных в
диктанте
37
38
Фразеоло
гизмы.
Источники их
появления
1
2
Научиться различать
единицы языка, определять
какую роль играют
фразеологизмы в русском
языке, формировать
навыки лингв.  анализа
текста с фразеологизмами

устанавливать рабочие
отношения, эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации;
проектировать маршрут
преодоления затруднения
в обучении через
включение в новые виды
деятельности и формы
сотрудничества;
объяснять языковые
явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые
в ходе исследования
текста с фразеологизмами
 К: формировать навык
самостоятельной работы
с последующей
Формирование
устойчивой
мотивации к
интеграции
индивидуальной и
коллективной
учебно
познавательной
деятельности

Формирование
устойчивого
интереса к
39
Повторение по
теме
«Фразеология»
1
 Научиться выполнять
тестовые задания и
производить самопроверку 40
Контрольный
тест по теме
«Фразеология»
41
42
Морфемика и
словообразован
ие
1
2
по алгоритму
исследовательской,
аналитической
деятельности
самопроверкой
Р: применять методы
информационного поиска,
в тои числе с помощью
комп технологий
П: объяснять языковые
явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые
в ходе выполнения
тестовых заданий
Проверка степени усвоения
пройденного материала;
проверка
орфографических и
пунктуационных навыков
Способность
осуществлять
самоконтроль
Способность к
самооценке
Словообразование. Орфография. Культура речи (30 часов)
 Научиться выделять
состав слова и определять
пути его образования
Развитие
познавательного
интереса к
этимологии слов
русского языка
Формирование
познавательного
интереса в ходе
проектной
деятельности
К: использовать
адекватные языковые
средства для отображения
в форме речевых
высказываний с целью
планирования, контроля и
самооценки
Р: осознавать самого себя
как движущую силу
своего научения, свою
способность к
мобилизации сил и
энергии, волевому
усилиюк выбору в
ситуации мотивационного
конфликта, к 43
44
Систематизаци
я и обобщение
по теме
«Морфемика и
словообразован
ие»
2
 Научиться выделять
состав слова и определять
пути его образования
45
Р/Р Описание
помещения
1
 Научиться составлять
план текста описания
преодолению препятствий
П: объяснять языковые
явления, процессы и
отношения ,выявляемые в
ходе  исследования
состава слова
К: использовать
адекватные языковые
средства для отображения
в форме речевых
высказываний с целью
планирования, контроля и
самооценки
Р: осознавать самого себя
как движущую силу
своего научения, свою
способность к
мобилизации сил и
энергии, волевому
усилиюк выбору в
ситуации мотивационного
конфликта, к
преодолению препятствий
П: объяснять языковые
явления, процессы и
отношения ,выявляемые в
ходе  исследования
состава слова
К: формировать  навык
работы в группе
Р: проектировать
маршрут преодоления
затруднения в обучении
Развитие
познавательного
интереса к
этимологии слов
русского языка
Формирование
познавательного
интереса в ходе
проектной
деятельности
Формирование
навыка составления
алгоритма
выполнения задачи 46
47
Основные
способы
образования
слов в русском
языке
2
Научиться применять
алгоритм выявления
способа словообразования
48
Этимология
слов
1
научиться использовать
знания по этимологии при
объяснении его написания
через включение в новые
виды деятельности и
формы сотрудничества
П: объяснять языковые
явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые
в ходе конструирования и
исследования текста
П: Объяснять языковые
явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые
в ходе исследования
структуры слова.
К: Устанавливать рабочие
отношения, эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации.
Р: Проектировать
маршрут преодоления
затруднений в обучении
через включение в новые
виды деятельности и
формы сотрудничества
К: формировать   навык
работы в группе
Р: проектировать
маршрут преодоления
затруднения в обучении
через включение в новые
виды деятельности и
формы сотрудничества
Осознавать
возможности
русского языка для
самовыражения и
развития творческих
способностей.
Развитие
познавательного
интереса к
этимологии слов
русского языка
Формирование
устойчивой
мотивации к 49
50
51
Контрольный
диктант за 1
четверть.
Работа над
ошибками
Р/Р
Систематизаци
я материалов к
сочинению.
Сложный план
1
1
1
Проверка степени усвоения
пройденного материала;
проверка
орфографических и
пунктуационных навыков
Проверка степени усвоения
пройденного материала;
проверка
орфографических и
пунктуационных навыков
 Научиться находить и
выделять языковые и
композиционные
особенности текста
описания, находить
сказуемое в предложении
обучению на основе
алгоритма
выполнения задачи
Способность к
самооценке
Способность к
самооценке
Формирование
познавательного
интереса к
творческой
деятельности
П: объяснять языковые
явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые
в ходе   исследования
текста
Способность
осуществлять
самоконтроль
Способность
осуществлять
самоконтроль
К: управлять поведением
партнера (контроль,
коррекция, оценка
действия партнера,
умение убеждать)
Р: осознавать самого себя
как движущую силу
своего научения, свою
способность к
преодолению препятствий
и самокоррекции
П: объяснять языковые
явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые
в ходе   конструирования
текстаописания
II четверть
52
 Буквы о и а в
2
 Научиться различать
 Извлекать фактуальную  Формирование 53
корне
кос  кас
условия написания корня
54
55
  Буквы о и а в
корне
гор   гар –
2
 Научиться различать
условия написания корня
56
 Буквы а и о в
корне –зар,
зор
1
Знать условия написания
гласных
57
  Буквы ы и и
2
Знать правило написания
информацию из текстов,
содержащих
теоретические сведения;
способность определять
последовательность
действий, работать по
плану
 устанавливать рабочие
отношения, эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации,
проектировать маршрут
преодоления затруднения
в обучении через
включение в новые виды
деятельности и формы
сотрудничества
слушать и слышать друг
друга, с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями
коммуникации;
самостоятельно выделять
и формировать
познавательную цель,
искать и выделять
необходимую
информацию
Соблюдать в практике
навыка
индивидуальной и
коллективной
исследовательской
деятельности
Формирование
собственной точки
зрения на
определенные
вопросы
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на основе
алгоритма
выполнения задачи
Формирование
навыка
индивидуальной и
коллективной
исследовательской
деятельности
Стремление  к 58
после приставок
59
61
 Гласные в
приставках пре
и при
3
совершенствованию
собственной речи
Стремление  к
совершенствованию
собственной речи
письменного общения
изученное
орфографическое
правило; извлекать
фактуальную
информацию из текстов,
содержащих
теоретические сведения;
вычитывать информацию,
представленную в форме
таблицы
Соблюдать в практике
письменного общения
изученное
орфографическое
правило; извлекать
фактуальную
информацию из текстов,
содержащих
теоретические сведения
букв Ы — И после
проиставок,   знать   слова
исключения. Уметь
правильно писать слова с
изученной орфограммой;
графически обозначать
условия выбора
правильных написаний;
Знать правило
правописания гласных и
согласных в приставках,
кроме приставок ПРЕ и
ПРИ  Уметь находить и
правильно писать слова с
изученной орфограммой;
графически обозначать
условия выбора
правильных написаний;
пользоваться способом
проверки гласных и
согласных в приставках;
пользоваться
орфографическим
словарем.
62
  Контрольный
диктант с
грамматическим
заданием
1 Научиться проектировать
и реализовать
индивидуальный маршрут
восполнения проблемных
зон в изученной теме
К: организовать и
планировать учебное
сотрудничество с
учителем и сверстниками
Р: осознавать самого себя
как движущую силу
Формирование
устойчивой
мотивации к
творческой
деятельности по
алгоритму, своего научения, свою
способность к
преодолению препятствий
и самокоррекции
П: объяснять языковые
явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые
в ходе исследования
структуры слова
К: определять цели и
функции участников,
способы взаимодействия,
планировать общие
способы работы,
обмениваться знаниями
между членами группы
для принятия
эффективных совместных
решений
Р: осознавать самого себя
как движущую силу
своего научения, свою
способность к
преодолению препятствий
и самокоррекции
П: объяснять языковые
явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые
в ходе исследования
структуры слова
К: формировать навык
учебного сотрудничества
в ходе индивидуальной и
индивидуальному
плану
Формирование
устойчивого
интереса к
творческой
деятельности,
проявления
креативных
способностей
Формирование
устойчивой
мотивации к
63
 Анализ к\д
1 При помощи диагностики
строить и реализовать
индивидуальный маршрут
восполнения проблемных
зон в изученной теме
64
 Соединительные
о и е в сложных
словах
1
  Научиться реализовать
алгоритм написания соед.
гласных в сложных словах групповой деятельности
Р: проектировать
маршрут преодоления
затруднения в обучении
через включение в новые
виды деятельности и
формы сотрудничества
П: объяснять языковые
явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые
в ходе исследования и
конструирования
сложных слова
К: владеть
монологической и
диалогической формами
речи в соответствии с
синтаксическими
нормами родного языка
Р: проектировать
траектории развития
через включение в новые
виды деятельности и
формы сотрудничества
П: объяснять языковые
явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые
в ходе исследования
текста    и
конструирования
сложносокращенных слов
 К: определять цели и
функции участников,
творческой
деятельности  по
алгоритму,
индивидуальному
плану
Формирование
навыка
индивидуальной и
коллективной
исследовательской
деятельности на
основе алгоритма
решения задачи
Формирование
навыка
65
66

Сложносокраще
нные слова
2
 Научиться реализовать
алгоритм написания
сложносокращенных  слов
67
68
 Р/Р
Сочинение по
2 Научиться составлять план
сочиненияописания картине
Т.Н.Яблонской
«Утро»
69 Морфемный и
словообразовате
льный разбор
слова
1 Научиться проектировать
индивидуальный маршрут
восполнения проблемных
зон
индивидуальной и
коллективной
исследовательской
деятельности на
основе алгоритма
выполнения задачи
Стремление  к
совершенствованию
собственной речи.
способы взаимодействия,
планировать общие
способы работы,
обмениваться знаниями
между членами группы
для принятия
эффективных совместных
решений
Р: осознавать самого себя
как движущую силу
своего научения, свою
способность к
преодолению препятствий
и самокоррекции
П: объяснять языковые
явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые
в ходе исследования  типа
речи описание
П: Объяснять языковые
явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые
в ходе исследования
структуры слова.
К: Устанавливать рабочие
отношения, эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации.
Р: Проектировать
маршрут преодоления
затруднений в обучении 70
Повторение
1 Отвечать на контрольные
вопросы по разделу;
группировать слова по
способу образования;
правильно писать слова с
изученными видами
орфограмм
Способность к
самооценке.
через включение в новые
виды деятельности и
формы сотрудничества
П: Объяснять языковые
явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые
в ходе исследования
текста.
К: Устанавливать рабочие
отношения, эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации.
Р: Проектировать
маршрут преодоления
затруднений в обучении
через включение в новые
виды деятельности и
формы сотрудничества
Морфология. Орфография. Культура речи. (118 часов)
Имя существительное (25 часов)
71
72
Повторение
изученного в 5
классе по теме
«Имя
существительное
»
2 Научиться выявлять
грамматические признаки
имен существительных по
алгоритму выполнения
лингвистической задачи
К: владеть
монологической и
диалогической формами
речи в соответствии с
орфографическими
нормами родного языка
Р: проектировать
траекторию развития
через включение в новые
виды деятельности и
формы сотрудничества
Формирование
навыка
индивидуальной и
коллективной
исследовательской
деятельности на
основе алгоритма
решения задачи 73
Разносклоняемы
е имена
существительны
е
1
 Научиться изменять по
падежам разносклоняемые
существительные
74
75
Буква е в
суффиксе
ен
существительны
х на –мя
2 Научиться применять
правила правописание
суффикса  ен (ён) в
существительных на
мя
П: объяснять языковые
явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые
в ходе  решения
лингвистической задачи
 определять цели и
функции участников,
способы взаимодействия,
планировать общие
способы работы,
обмениваться знаниями
между членами группы
для принятия
эффективных совместных
решений
  объяснять языковые
явления, процессы и
отношения, выявляемые в
ходе   исследования
имени существительного
К: владеть
монологической и
диалогической формами
речи в соответствии с
орфографическими
нормами родного языка
Р: проектировать
траекторию развития
через включение в новые
виды деятельности и
формы сотрудничества
П: объяснять языковые
явления, процессы, связи
Формирование
навыка организации
анализа своей
деятельности в
составе группы
Формирование
навыка
индивидуальной и
коллективной
исследовательской
деятельности на
основе алгоритма 76
Несклоняемые
имена
существительны
е
1 Научиться определять род
несклоняемых имен
существительных

77
78
Род
несклоняемых
имен
существительны
х
2
Знать о согласовании
прилагательных и глаголов
в прошедшем времени с
несклоняемыми
существительным
 Формирование
навыка
индивидуальной и
коллективной
исследовательской
деятельности на
основе алгоритма
Интерес к
изучению языка;
способность к
самооценке.
и отношения, выявляемые
в ходе   исследования
структуры слова
К: формировать навык
групповой  работы,
включая ситуации
учебного сотрудничества
и проектные формы
работы.
Р: проектировать
маршрут преодоления
затруднения в обучении
через включение в новые
виды деятельности и
формы сотрудничества
П: объяснять языковые
явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые
в ходе  в конструирования
словосочетания
П: Объяснять языковые
явления, процессы и
отношения, выявляемые в
ходе  конструирования
текстаописания.
К: Управлять поведением
партнёра (контроль,
коррекция, умение
убеждать).
Р: Осознать себя как силу
своего научения,
способность к
преодолению препятствий 79
 Имена
существительны
е общего рода
1 Научиться применять
алгоритм построения
словосочетаний и
предложений с
существительными общего
рода
80 Морфологическ
ий разбор имени
существительног
о
1 Научиться применять
алгоритм
морфологического разбора
имени существительного;
 Формирование
навыка
индивидуальной и
коллективной
исследовательской
деятельности на
основе алгоритма
выполнения
лингвистической
задачи
Формирование
навыков
индивидуальной и
коллективной
исследовательской
деятельности  на
основе алгоритма
выполнения
лингвистической
задачи
1.К: владеть
монологической и
диалогической формами
речи в соответствии с
орфографическими
нормами родного языка
Р: проектировать
траекторию развития
через включение в новые
виды деятельности и
формы сотрудничества
П: объяснять языковые
явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые
в ходе   исследования
структуры слова
К: устанавливать рабочие
отношения, эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной кооперации
Р: проектировать
маршрут преодоления
затруднения в обучении
через включение в новые
виды деятельности и
формы сотрудничества
П: объяснять языковые
явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые
в ходе
морфологического
разбора слова Р/Р Письмо
2
81
82
Знать о том, какими могут
быть письма (деловые,
дружеские, по
здравительные, письма в
газету); стили речи тестов
писем. Уметь определять,
к какому стилю речи
относится текст; исполь
зовать обращения в письме;
писать письмо товарищу;
описывать изображённое на
рисунке
83
84
 Не с
существительны
ми
2 Научиться применять
правила    слитного или
раздельного написания НЕ
с существительными
Интерес к
созданию
собственных
текстов;
стремление к
речевому
самосовершенствов
анию; достаточный
объём словарного
запаса и усвоенных
грамматических
средств для
свободного
выражения мыслей
и чувств при
создании текста
сочинения в
письменной форме
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на основе
алгоритма
выполнения задачи
Способность адекватно
выражать своё отношение
к фактам и явлениям
окружающей
действительности;
владеть повествованием
как одним из видов
монолога; способность
создавать письменный
текст, соблюдая нормы
его построения;
соблюдать в процессе
создания текста основные
нормы русского
литературного языка и
правила правописания
 К: формировать навык
групповой  работы ,
включая ситуации
учебного сотрудничества
и проектные формы
работы.
Р: проектировать
маршрут преодоления
затруднения в обучении
через включение в новые
виды деятельности и
формы сотрудничества
П:объяснять языковые
явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые 85
86
Р/Р  Изложение с
элементами
сочинения
2 Научиться составлять
текст описания картины с
использованием
существительных по теме
урока
87
88
 Буквы ч и щ в
суффиксе –чик
(щик)
2 Научиться применять
алгоритм действия при
выборе написания
суффиксов чик,
 щик
в ходе  выполнения
лингвистической задачи
 Способность
преобразовывать
визуальную информацию
в текстовую; способность
адекватно выражать своё
отношение к
изображённому на
рисунке; создавать
письменный текст,
соблюдая нормы его
построения, свободно,
правильно излагая свои
мысли; соблюдать в
процессе создания текста
основные нормы русского
литературного языка и
правила правописания;
оценивать чужую
письменную речь;
высказывать и
обосновывать свою точку
зрения
Соблюдать в практике
письменного общения
изученное
орфографическое
правило; извлекать
фактуальную
информацию из текстов,
содержащих
теоретические сведения;
Интерес к
созданию
собственных
текстов;
стремление к
речевому
самосовершенствов
анию; достаточный
объём словарного
запаса и усвоенных
грамматических
средств для
свободного
выражения мыслей
и чувств при
создании текста
сочинения в
письменной форме
Интерес к
созданию
собственных
текстов;
стремление к
речевому
самосовершенствов
анию 89
90
 Гласные в
суффиксах
существительны
х –ек и  ик
2 Научиться применять
алгоритм действия при
выборе написания
суффиксов –ек, ик
90
91
Гласные о и е
после шипящих в
суффиксах
существительны
х
2 Научиться применять
правила написания гласных
ое после шипящих в
суффиксах
существительных
способность адекватно
выражать своё отношение
к изображённому на
рисунке; создавать устный
текст, соблюдая нормы
его построения
Соблюдать в практике
письменного общения
изученное
орфографическое
правило; извлекать
фактуальную
информацию из текстов,
содержащих
теоретические сведения;
способность адекватно
выражать своё отношение
к изображённому на
рисунке; создавать устный
текст, соблюдая нормы
его построения
Соблюдать в практике
письменного общения
изученное
орфографическое
правило; извлекать
фактуальную
информацию из текстов,
содержащих
теоретические сведения;
способность адекватно
выражать своё отношение
к изображённому на
Интерес к
созданию
собственных
текстов;
стремление к
речевому
самосовершенствов
анию
Интерес к
созданию
собственных
текстов;
стремление к
речевому
самосовершенствов
анию рисунке; создавать устный
текст, соблюдая нормы
его построения
К: определять цели и
функции участников,
способы взаимодействия,
планировать общие
способы работы,
обмениваться знаниями
между членами группы
для принятия
эффективных совместных
действий
Р:  осознавать самого себя
как движущую силу
своего научения, свою
способность к
преодолению препятствий
и самокоррекции
П: объяснять языковые
явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые
в ходе  конструирования
алгоритма выполнения
лингвистической задачи
Способность
осуществлять
самоконтроль
Формирование
устойчивой
мотивации к
творческой
деятельности по
алгоритму,
индивидуальному
плану
Способность к
самооценке
92
93
 Обобщение
изученного по
теме «Имя
существительног
о»
2 Научиться составлять
тесты на заданную тему
94
 Контрольный
диктант по теме
«Имя
существительное
»
1 Проверить степень
усвоения пройденного
материала; проверить
орфографические и
пунктуационные навыки;
выявить наиболее часто
встречающиеся в диктанте
ошибки и отработать их 95
Анализ
контрольного
диктанта. Работа
над ошибками.
1 Научиться анализировать
допущенные ошибки
Формирование
устойчивой
мотивации к
самосовершенствов
анию
К: управлять поведением
партнера(контроль,
коррекции, оценка
действий партнера,
умение убеждать)
Р: осознавать самого себя
как движущую силу
своего научения, свою
способность к
преодолению препятствий
и самокоррекции
П: объяснять языковые
явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые
в ходе   работы над
ошибками
III четверть
Имя прилагательное (27 часов)
1
Научиться различать
прилагательные от других
частей речи
96
Повторение
изученного в 5
классе по
теме «Имя
прилагательно
е»
Формирование
устойчивой
мотивации к
изучению и
закреплению
нового

К: формировать навык
учебного сотрудничества
в ходе индивидуальной
или групповой работы
Р: проектировать
маршрут преодоления
затруднения в обучении
через включение в новые
виды деятельности и
формы сотрудничества
П: объяснять языковые
явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые
в  ходе исследования
прилагательного как 97
98
 Р/Р Описание
природы.
Сочинение
2
Научиться определять
композиционно языковые
особенности текстов
описаний о природе
Научиться составлять
текстописание
99
100
 Степени
сравнения
имен
прилагательн
ых
2
Научиться образовывать
степени сравнения, общее
правило: одно слово –
простая степень, 2 слова
– составная степень.
Интерес к
созданию
собственных
текстов;
стремление к
речевому
самосовершенствов
анию; достаточный
объём словарного
запаса и усвоенных
грамматических
средств для
свободного
выражения мыслей
и чувств при
создании текста
сочинения в
письменной форме
Формирование
устойчивой
мотивации к
изучению нового
части речи .
Способность
преобразовывать
визуальную информацию
в текстовую; способность
адекватно выражать своё
отношение к
изображённому на
картине; создавать
письменный текст,
соблюдая нормы его
построения, свободно,
правильно излагая свои
мысли; соблюдать в
процессе создания текста
основные нормы русского
литературного языка и
правила правописания
 К: формировать навык
учебного сотрудничества
в ходе индивидуальной
или групповой работы
Р: проектировать
маршрут преодоления
затруднения в обучении
через включение в новые
виды деятельности и
формы сотрудничества
П: объяснять языковые
явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые
в  ходе конструирования 2
Научиться выявлять
лексич. и граммат.
признаки
101

102
 Разряды имен
прилагательн
ых по
значению.
Качественные
прилагательн
ые
103

104
Относительны
е
прилагательн
ые
2
Научиться отличать
относительные
прилагательные от других
словосочетаний,
предложений с
прилагательными в
определенной степени
сравнения
 К:  организовать и
планировать учебное
сотрудничество с
учителем и сверстниками
Р: осознавать самого себя
как движущую силу
своего научения, свою
способность к
преодолению препятствий
и самокоррекции
П: объяснять языковые
явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые
в ходе    исследования
части речи
 Научиться анализировать
текст худ. литературы
производить
самопроверку выполнения
заданий
Формирование
устойчивого
интереса к
творческой
деятельности,
проявления
креативных
способностей
1Формирование
устойчивого
интереса к
самосовершенствов
анию
2 Формирование
навыков
индивидуальной и
коллективной
исследовательской
деятельности  на
основе алгоритма
выполнения

file_name: 6 класс РП Русский язык 210 часов.docx

русский язык

group: Дисциплины

title: рабочая программа по русскому языку 6 класс


extracted_text:
Структурное подразделение детский сад «Ласточка»
МБОУ «Устьянская СОШ»
                    Педагогический
совет
Тема: «Речевое развитие
дошкольников: проблемы, пути и
решения»  (Комплексный подход к
организации работы по развитию
речи ребенка-дошкольника в
условиях ДОУ)
                                                                                Подготовила: старший воспитатель
Куприенко Наталья Михайловна
07.11.2017

12 проблемы, пути и решения»  (Комплексный
подход к организации работы по развитию речи
Тема: «Речевое развитие дошкольников:
ребенка-дошкольника в условиях ДОУ)

  Цель:  совершенствование работы в ДОУ по речевому развитию детей дошкольного
возраста.
Задачи:
 1) вызвать у педагогов осознание необходимости расширять свои знания в области
развития   речи у детей;
2) развивать умения проектировать, конструировать процессы развития речи
дошкольников;
3) создать в коллективе обстановку творческого поиска наиболее эффективных форм и
методов в работе с детьми;
 Форма проведения: круглый стол.
Предварительная работа:
1) Изготовление   дидактических   игр   и   пособий   по   образовательной   области
«Речевое развитие» на развитие любого компонента устной речи.
2)   Проведение тематической проверки: «Организация и эффективность работы
по речевому развитию детей»
3) Справка тематической проверки.
4) Консультации:
1. Методика обучения детей составлению загадок.
2. Культура речи педагога.
               3. Формирование фонематического восприятия у дошкольников.
12 План проведения педсовета:
1. Итоги выполнения решения предыдущего педсовета.
2. Актуальность проблемы речевого развития
         (старший воспитатель Королева О.В.)
3.  Итоги   тематической   проверки   –  «Организация   и   эффективность   работы   по
речевому развитию детей»
              (старший воспитатель Куприенко Н.М..)

4. Творческая гостиная
          I часть.
                    Разминка. «Быстрый ответ»
IIчасть
         «Давайте обсудим»
III часть

 Общее   сочинение   на   тему   «Почему   речь   воспитателя   детского   сада

должна быть образцом для…»
  IV.   Презентация   игровых   дидактических   пособий
дошкольников.
(Старший воспитатель)
  по   развитию   речи
(Педагоги ДОУ)

5.  Решение педсовета.

12 Ход педсовета
1. Итоги выполнения решения предыдущего педсовета
         (старший воспитатель)
По итогам решения предыдущего педсовета воспитатели групп применяют в
педагогической деятельности с детьми разнообразные формы и методы работы по
нравственному   воспитанию   детей.   Были   организованы   и   проведены   мероприятия,
посвященные Дню Защитника Отечества, с приглашение кадет Белокалитвинского
кадетского корпуса.
Тема нашего педагогического совета  «Комплексный подход к организации
2.
работы по развитию речи ребенкадошкольника в условиях ДОУ»
 Повестку нашего педагогического совета вы видите на экране
Актуальность проблемы речевого развития
Говорить   умеют   почти   все,   но   говорить   правильно,   лишь   единицы   из   нас.
Разговаривая   с   другими,   мы   пользуемся   речью,   как   средством   передачи   своих
мыслей. Речь является для нас одной из главных потребностей и функций человека.
Именно через общение с другими людьми человек реализует себя как личность.
Судить о начале развития личности ребенка дошкольного возраста   без оценки
его   речевого   развития   невозможно.  С   развитием   речи   связано   формирование   как
личности   в   целом,   так   и   всех   психических   процессов.   Поэтому   определение
направлений   и   условия   развития   речи   у   детей   относятся   к   числу   важнейших
педагогических задач. Проблема развития речи является одной из актуальных.
В действительности же невмешательство в процесс формирования детской речи
почти   всегда   влечет   за   собой   отставание   в   развитии.   Речевые   недостатки,
закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы.
Хорошо развитая речь детей является одним из главных показателей готовности к
обучению   в   школе.   Психологи   утверждают:   «Родной   язык   можно   считать
центральным предметом в начальной школе, так как он «проникает» во все другие
предметы,   объединяет   и   обобщает   их   результаты.   По   существу   речь   является
основой, на которой строится вся учебная деятельность».
В последние годы в нашем детском саду наблюдается значительное снижение
уровня   речевого   развития   дошкольников.   В   первую   очередь   это   связано   с
ухудшением здоровья детей, что, так или иначе, сказывается на их развитии.
12 Сегодня   мы   собрались,   чтобы   поделиться   своими   знаниями   и   умениями   в
области «Речевое развитие» детей дошкольного возраста, а так же повысить свою
педагогическую компетентность в данном направлении.
2. Итоги   тематической   проверки   –   «Организация   и   эффективность   работы   по
речевому развитию детей)
              (Старший воспитатель)
В рамках подготовки к педагогическому совету в нашем ДОУ была проведена
тематическая проверка «Организация работы по развитию речи в ДОУ»
 (Зачитывается справка по результатам контроля  ).
Таким   образом,   мы   видим,   что     для   нашего   детского   сада   эта   проблема
является актуальной.
Творческая гостиная
I часть.
Разминка. «Быстрый ответ»
 Назовите формы речи. (диалогическая и монологическая)
 Какие   умения   развиваются   в   диалоге.  (выслушать   собеседника,   задать
вопрос, ответить в зависимости от контекста)
 Какие формы работы используют при обучении детей связной речи. (пересказ,
описание   игрушек   и   сюжетных   картин,   рассказывание   из   опыта,
творческое рассказывание)
 Ведущий прием обучения правильному произношению (образец воспитателя)
 Как организовать работу по развитию речи во 2й половине дня (логоритмика,
мнемотаблицы,   дидактические   игры,   театрализованная   деятельность,
чтение худ.литературы и т.д.)
12  Какую литературу порекомендуете родителям по данной теме?
 С   какой   возрастной   группы   начинается   работа   по   обучению   детей
монологической речи? (средняя группа)
 С   какой   возрастной   группы   начинается   работа   по   обучению   детей
диалогической речи? (младшая  группа)
IIчасть
«Давайте обсудим»
       Ребенку не интересна НОД по речевому развитию. Что нужно сделать, чтобы
повысить интерес к занятиям по развитию речи?
 Организовывать   занятия   так,   чтобы   ребёнок   вовлекался   в   процесс
самостоятельного поиска и открытия новых знаний. Меньше контроля, больше
самостоятельности и доверия.
 Интеллектуальная   и   практическая   деятельность   на   занятии   должна   быть
разнообразной.
 Следует   постоянно   менять   форму   вопросов,   заданий,   стимулировать
поисковую деятельность детей, создавая атмосферу напряжённой работы.
 Содержание занятий должно быть трудным, но посильным.
 Чем больше новый материал связан с имеющимся личным опытом ребёнка, тем
он интересен для него.
 Учёт   индивидуальных,   возрастных,   медицинских,   психических   особенностей
ребенка.
 Эмоциональность   педагога,   его   умение   поддержать   и   направить   интерес   к
содержанию занятия.
 Использование ИТ технологии на занятиях
12 III часть
Общее сочинение на тему «Почему речь воспитателя детского сада должна
быть образцом для…»

  Каждый   на   узком   листе   пишет   фразу,   (как   он   считает),   почему   речь
воспитателя должна быть образцом. – прикрепить на магнитной доске и
зачитать.
(Старший воспитатель)
 Речь педагога – основное орудие педагогического воздействия и одновременно
образец для воспитанников.
Что же такое «Культура речи»?
На этот вопрос мы все вместе ответили в своих сочинениях на тему «Почему
речь воспитателя детского сада должна быть образцом для…».
Вывод. Дошкольники говорят то, что слышат, так как внутренние механизмы
речи   образуются   у   ребенка   только   под   влиянием   систематически   организованной
речи взрослых. Большое влияние на формирование культуры речи у детей оказывает
воспитатель

Перед   воспитателем   стоит   серьезная   задача:   он   обязан   за   чередой   тревог   и
волнений   разглядеть   личность   будущего   человека,   которого   он   создает,   прежде
всего,   при   помощи   нашего   языка.   Язык   воспитателя   должен   быть   для   ребят
эталоном.
С   помощью   этого   сильнейшего   оружия   и   тончайшего   инструмента   педагог
развивает историческую память народа, приобщает к богатствам многонациональной
культуры   тех,   для   кого   эта   культура   воспринимается,   прежде   всего,   через
воздействующее слово
Именно   поэтому   к   речи   педагога   ДОУ,   сегодня   предъявляются   высокие
требования, и проблема повышения культуры речи воспитателя рассматривается в
контексте повышения качества дошкольного образования.
Таким образом, речь воспитателя легко воспринимается и понятна детям в том
случае, если в ней точно подобраны слова, грамматически четко построены фразы, и
она интонационно правильно оформлена.
 IV часть.
                 Презентация игровых дидактических пособий   по развитию речи
дошкольников.
(Педагоги ДОУ)
12 В рамках подготовки к педагогическому совету педагогам   было предложено
изготовить   и   презентовать   игровые   обучающие   пособия   по   развитию   речи
дошкольников.     Дидактические   пособия   экспертами   оценивались   по   следующим
критериям:
1. Соответствие возрасту детей, программным требованиям.
2. Четкое определение цели, задач.
3. Наличие мотивационного момента и эмоционального фона.
4. Новизна представленной игры.
5. Эстетичность оформления.
6.  Практическая значимость.
Презентация   дидактических   игровых   пособий   по   развитию   речи
дошкольников педагогами ДОУ.
Презентация   каждого   пособия   по   продолжительности   должна   составлять   не
более  35  минут,  и      следовать   алгоритму:  название,  цель,  правила   пользования,
ожидаемый результат презентуемого пособия.
Заключение.
Проблема речевого развития детей дошкольного возраста на сегодняшний день
очень   актуальна,   так   как   процент   дошкольников   с   различными   речевыми
нарушениями   остается   стабильно   высоким.   Все   чаще   приходится   встречаться   с
темповыми задержками речевого развития у детей от 1 года до 5 лет.
Проблема   современного   дошкольника   в   том,   что   он   имеет   не   отдельное
нарушение   структурного   компонента   речи,   например   звукопроизношения,   а
комплексное отставание речевых компонентов.
Таким образом, на фоне ухудшения здоровья детей, с точки зрения нарушений
развития   мы   отмечаем   сочетание   дефектов,   следовательно,   дети   нуждаются   в
комплексной коррекции, где коллегиально должны работать воспитатель, логопед,
психолог, музыкальный руководитель.
Правила для смелых и упорных педагогов
 Если вы испытываете затруднения в работе по развитию речи,
то планируйте этот вид деятельности не иногда, не часто, а очень
часто. Через 5 лет станет легче.
 Никогда не отвечайте сами на свой же вопрос. Терпите, и вы
дождетесь того, что на него станут отвечать ваши дети. Помогать
можно только ещё одним вопросом, или двумя, или десятью… Но
знайте: количество вопросов обратно пропорционально уровню
мастерства.
12  Никогда не задавайте вопрос, на который можно ответить
«да», или «нет». Это не имеет смысла.
 После проведения занятия просмотрите конспект еще раз,
вспомните все вопросы, которые вы задавали детям, и замените его
одним более точным.
 Если рассказ не получился или получился с трудом –
улыбнитесь, ведь это здорово, потому что успех впереди.
5.   Обсуждение и принятие проекта решения педсовета
Решение педсовета
I. С целью повышения качества профессионализма педагогов:
1. Организовать и провести  обучающий семинар «Риторика для воспитателей».
Срок: май 2018г.
II.   С   целью   совершенствования   совместной,   специальноорганизованной   и
самостоятельной деятельности детей:
1. Использовать создание проблемных ситуаций на занятиях и в свободное время,
побуждающих к активизации речевой  деятельности  детей.
                                            Срок: постоянно
12 2. Для развития   речевой активности детей использовать экскурсии, игры, формы
элементарной поисковой деятельности и т.п.
Ответственные: педагоги ДОУ
Срок: постоянно
Ответственные: педагоги ДОУ
3.   Использовать   в   практике   работы   модели   и   схемы   по   развитию   связной   речи
дошкольников
Срок: постоянно
Ответственные: педагоги ДОУ
4. Организовать и провести неделю театра с использованием разных видов театра.
Срок: 28.0331.03.2018г.
Ответственные: педагоги ДОУ
III. С целью совершенствования взаимодействия ДОУ и семьи:
1. В работе с родителями использовать индивидуальный подход, учитывая
личностные  особенности каждой семьи.
Срок: постоянно
Ответственные: педагоги ДОУ
2. Оформить стенды для родителей "Развитие связной речи дошкольника"
Срок: март 2018г.
Ответственные: педагоги ДОУ
                                     Протокол Педагогического совета №2
08.11.2017     Прошел педагогический совет  на тему « Речевое развитие
дошкольников: проблемы, пути и решения»
   Цель: систематизировать знания педагогов об особенностях современных форм и
методов работы по развитию речи дошкольников.
    Повестка дня:
1.
"Актуальность проблемы речевого развития дошкольников"(ст.воспитатель
.).
"Использование  современных  образовтельных технологий для развития речи
дошкольников" (из опыта работы педагогов).
Промежуточные   результаты   речевого   развития   детей   старшей   группы
2.
3.
компенсирующей направленности ().
12 4.
Разное.
  Решение педсовета:
1.
Пролжить   создавать   условия   в   ДОУ   для   развития   речи   детей:   пополнять
группы   дидактическими   играми   по   развитию   речи;   оформить   стенды   для
родителей "Развитие связной речи дошкольника".
Для   повышения   уровня   развития   связной   речи   использовать   эффективнфе
формы работы.
Провести   в   группах   родительские   собрания   по   теме   "Развитие   речи
дошкольника".
Принять во внимание воспитателям всех возрастных групп и использовать в
работе материал Рыбаковой Н.П.
Рекомендовать   использовать   мастеркласс   Рыбаковой   Н.П.   в   работе   с
родителями.
Принять во внимание всем педагогам план окружных мероприятий на 2017
2018 год и приступить к его реализации с 01.02.2018 г.
2.
3.
4.
5.
6.

12

file_name: Pedsovet  Rechevoe razvitie doshkol`nikov problemy`, puti, resheniia.doc

intro: Педагогический сове "Речевое развитие дошкольников :проблемы пути и решения" был проведен старшим воспитателем структурного подразделения детского сада "Ласточка" МБОУ "Устьянская СОШ" Куприенко Натальей Михайловной .В ходе педагогического совета воспитатели ДОУ делились своим опытом работы .Представляли свои доклады по данной теме .

title: Педсовет"Речевое развитие дошкольников :проблемы пути и решения"


extracted_text:
Применение дистанционных технологий на уроках иностранного языка
Аннотация. В статье представлен опыт применения дистанционных тех-
нологий. Показана роль применения компьютерных технологий в развитии
иноязычной коммуникативной компетенции. Раскрываются достоинства
техно- логий дистанционного обучения иностранному языку. Ключевые слова:
дистанционные технологии, дети с ОВЗ, индивидуали- зация обучения,
деятельностный подход, компьютерные технологии, online и offline
технологии, Skype, презентации в Microsoft Power Point, платформа Adobe
Connect, СДО Moodle. Современное информационное общество, развитие
телекоммуникаций требуют особых подходов, методов и технологий в
образовании. Особое вни- мание уделяется созданию системы непрерывного
образования в рамках едино- го образовательного пространства. Такую
систему непрерывного образования можно создать с помощью дистанционных
форм обучения. Особенно актуально дистанционное обучение для детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Школьники могут обучаться
дома в удобное для учителя и ученика время и в оптимальном темпе. Это
также позволяет освоить учебный материал в более сжатые сроки по
сравнению с классно- урочной системой. Учебная среда позволяет
контролировать посещаемость, активность ученика, время его учебной
работы на каждом уроке. Личный опыт работы с учащимися с ОВЗ
подтверждает, что использова- ние дистанционных форм обучения помогает
индивидуализировать процесс, обеспечить реализацию деятельностного
подхода, создать ситуацию успеха. В своей работе я сочетаю online и offline
технологии обучения. Дистанционные уроки проводятся в режиме online.
Занятия могут прово- диться с использованием различных программ и
приложений: Skype, TrueConf, Mail Agent, Adobe Connect, Moodle. Для
проведения индивидуальных и групповых занятий (группа состоит из 3-5
человек) я использую программу Skype. Данная программа имеет ряд пре-
имуществ: 1. Непосредственное общение на расстоянии через технические
средства (ПК, веб-камера и микрофон); 2. Использование видеоконференций
для группы учащихся; 3. Обмен текстовыми сообщениями; 4. Возможность
обмена файлами; 5. Наличие функции «Демонстрация экрана», для
презентации нового мате- риала. Данные преимущества дают возможность
повысить качество учебного мате- риала и усилить образовательные
эффекты, поскольку дают дополнительные возможности для построения
индивидуальных образовательных траекторий учащихся. Занятия проводятся
в рамках УМК «English». В состав данного учебно- методического комплекса
кроме учебных и методических пособий входят элек- тронные приложения.
При работе на уроке и при выполнении домашнего задания учащиеся ис-
пользуют данные программы. В них есть дополнительные задания, направлен-
ные на введение и закрепление языкового материала, развитие речевых
умений. Составители включили сюда видео- и аудиоматериалы, контрольные
задания, англо-русский словарь, грамматический справочник, рубрики «Это
интересно» и «Учимся слушать», лингвострановедческий словарь,
практические работы, слайд-шоу и прописи. На личном опыте я убедилась, что
это повышает интерес к предмету и делает работу на уроке более
эффективной. Использование качественных графических файлов, оснащенных
звуковым сопровождением и анимацией, повышают усвоение материала до
65% (во время обычного объяснения материала усваивается только 5%). Кроме того каждый урок сопровождается презентациями в Microsoft Power
Point, в которых я наглядно презентую лексический и грамматический матери-
ал. Это дает возможность подобрать для каждого учащегося материал,
соответ- ствующий его зоне ближайшего развития, и корректировать его
объем и труд- ность в соответствии с результатами учащегося. Также
групповые уроки (группа от 6 и более человек) проводятся на плат- форме
Adobe Connect. Данная программа также имеет ряд преимуществ: 1.
Использование видеоконференций для группы учащихся; 2. Возможность
наглядной демонстрации материала; 3. В отличие от Skype возможна
передача видео и звука в реальном вре- мени; 4. Как и у Skype возможен
обмен текстовыми сообщениями; 5. Общая доска. Каждый участник может
оставлять свои комментарии и пометки, видимые для всех, в специальном
приложении, моделирую- щем белую доску, или поверх презентации; 6.
Осуществляется передача файлов. Учащиеся с удовольствием выполняют
задания, работают с наглядно- дидактическим материалом, вступают в
диалог друг с другом для решения по- ставленных задач. Режим совместного
использования экрана, общая доска дают возможность вовлечь в работу всех
учеников, проверить уровень усвоения ма- териала. Кроме того возможность
передачи видео и звука в реальном времени упрощает работу над
аудированием. При планировании дистанционного урока учитывается то, что
часть рабо- ты над материалом, отработка будет выполнена индивидуально, в
режиме offline (домашнее задание). В качестве offline технологии кроме
электронного приложения, использу- ется Moodle, система управления
материалами для создания курсов. Данная платформа имеет следующие
преимущества: 1. Возможность загрузки материалов. Учащиеся, записанные
на курс, имеют доступ к материалам курса, к дополнительным заданиям,
чтобы обучающиеся могли использовать их для подготовки к уро- ку. 2.
Размещение заданий онлайн, значительно упрощает процедуру те- кущего
контроля. 3. Онлайн тесты. Возможность размещения онлайн тестов в
материа- лах учебного курса, позволяет получить оценку после выполнения
теста, что позволяет проверить уровень усвоения материала. Применяемые
мной информационные технологии обучения иностранно- му языку позволяют
реализовать дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем
готовности к обучению. Интерактивные обучающие програм- мы, основанные
на гипертекстовой структуре и мультимедиа, наглядно- дидактические
материалы дают возможность организовать одновременное обу- чение
школьников с различными способностями и возможностями, создать
адаптивную систему обучения, повысить уровень и качество знаний.

file_name: Применение дистанционных технологий на уроках иностранного языка.docx

intro:
Применение дистанционных технологий на уроках иностранного языка
Аннотация. В статье представлен опыт применения дистанционных тех-
нологий. Показана роль применения компьютерных технологий в развитии
иноязычной коммуникативной компетенции. Раскрываются достоинства техно-
логий дистанционного обучения иностранному языку.
Ключевые слова: дистанционные технологии, дети с ОВЗ, индивидуали-
зация обучения, деятельностный подход, компьютерные технологии, online и
offline технологии, Skype, презентации в Microsoft Power Point, платформа
Adobe Connect, СДО Moodle.Аннотация. В статье представлен опыт применения дистанционных тех- нологий. Показана роль применения компьютерных технологий в развитии иноязычной коммуникативной компетенции. Раскрываются достоинства техно- логий дистанционного обучения иностранному языку. Ключевые слова: дистанционные технологии, дети с ОВЗ, индивидуали- зация обучения, деятельностный подход, компьютерные технологии, online и offline технологии, Skype, презентации в Microsoft Power Point, платформа Adobe Connect, СДО Moodle. Современное информационное общество, развитие телекоммуникаций требуют особых подходов, методов и технологий в образовании. Особое вни- мание уделяется созданию системы непрерывного образования в рамках едино- го образовательного пространства. Такую систему непрерывного образования можно создать с помощью дистанционных форм обучения.