extracted_text:
Казанская основная общеобразовательная школа
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
структурного подразделения МАОУ Казанская СОШ
627420, Тюменская область, Казанский район, с. Казанское, ул. Ленина 64/2, тел./факс 42261, еmail:
KSK
 8  VID

 @   mail
 .  ru
Всероссийский дистанционный конкурс
«Учительские истории»
Здравствуйте, уважаемые коллеги!
    Хочу поделиться своей учительской историей. История моя жизненная
и непосредственно связана с педагогической деятельностью. Как я стала
логопедом.   В   эту   профессию   меня   привел   мой   руководитель.   После
окончания   школы   училась   на   учителя   биологии.   Окончила   институт   и
работала по профессии, учителем биологии, более семи лет. И никогда не
думала, что сменю профессию учителя биологии на учителя логопеда. Но
за последние годы увеличилось количество детей, у которых, не просто
нарушение звукопроизношения, а более тяжелые нарушения речи. И эта
тенденция   увеличивается   с   каждым   годом.   Это   факт.     Руководитель
нашей   школы   предложил   коллегам   –   учителям,   на   очередном
педагогическом   совете,
  пройти   обучение   или   профессиональную
переподготовку по программе «Логопедия». Выбор упал на меня. Долгим и
трудным был мой путь в логопедию. Но у меня получилось. Через год меня
рекомендовали   на   должность   руководителя   районного   методического
объединения   учителейлогопедов.   Кем   я   сейчас   и   являюсь.     И   самое
главное, что мне нравится быть логопедом. Какая охватывает радость и
гордость, когда ребенок после логопедических занятий выбегает в коридор
и кричит: «Мама смотри, как я могу: «РРРРРР»…
   Педагогический стаж учителялогопеда у меня пока не велик: 4,5года.
Но за это время в моей практике побывали и дети  –аутисты, и дети
ринолалики, и дети обучающиеся по 8 виду с системным недоразвитием
речи. Но у нас есть  положительные результаты, а это главное в нашей
профессии.
   Недавно был профессиональный логопедический праздник. 14ноября –
международный   день   логопеда.   В   преддверии   наступающей   даты,
учащимся   дана   информация   о   истории   возникновения   праздника.
Рассказано   о   том,   что  Международный   день   логопеда   отмечается ежегодно 14 ноября, начиная с 2004 года. В рамках этой даты у нас в
школе прошла тематическая неделя логопедии. Логопедическая работа в
школе   строится   с   учётом   особенностей   развития   детей.   Наряду   с
традиционными формами проведения занятий, коррекция проходит и во
внеурочной деятельности. Одной из форм такой работы является  неделя
логопедии в школе.   Она прошла среди учащихся начальных   и старших
классов. Ребятам очень нравится заниматься творческими занятиями по
развитию мелкой моторики. Нет предела фантазии, когда они рисуют,
лепят,   конструируют   и   создают   свои   проекты.   А   главное,   что   это
нравится и мне. Я сделала правильный выбор в своей профессиональной
деятельности. Я думаю. Что коллегилогопеды, меня поддержат. Ведь
логопед – это доктор красивой и правильной речи.
Творческих успехов!
 Поздравляю с Международным праздником –Днём Логопеда!
22.11.2017г.                                                             С уважением Каренгина С.Г.

file_name: учительские истории1.docx

intro:
Казанская основная общеобразовательная школа
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
структурного подразделения МАОУ Казанская СОШ
627420, Тюменская область, Казанский район, с. Казанское, ул. Ленина 64/2, тел./факс 4-22-61, е-mail: KSK8VID@mail.ru

 «Учительские истории»

Здравствуйте, уважаемые коллеги!

    Хочу поделиться своей учительской историей. История моя жизненная и непосредственно связана с педагогической деятельностью. Как я стала логопедом. В эту профессию меня привел мой руководитель. После окончания школы училась на учителя биологии. Окончила институт и работала по профессии, учителем биологии, более семи лет. И никогда не думала, что сменю профессию учителя биологии на учителя логопеда. Но за последние годы увеличилось количество детей, у которых, не просто нарушение звукопроизношения, а более тяжелые нарушения речи. И эта тенденция увеличивается с каждым годом. Это факт.  Руководитель нашей школы предложил коллегам – учителям, на очередном педагогическом совете, пройти обучение или профессиональную переподготовку по программе «Логопедия». Выбор упал на меня. Долгим и трудным был мой путь в логопедию. Но у меня получилось. Через год меня рекомендовали на должность руководителя районного методического объединения учителей-логопедов. Кем я сейчас и являюсь.  И самое главное, что мне нравится быть логопедом. Какая охватывает радость и гордость, когда ребенок после логопедических занятий выбегает в коридор и кричит: «Мама смотри, как я могу: «РРРРРР»…
  Педагогический стаж учителя-логопеда у меня пока не велик: 4,5года.  Но за это время в моей практике побывали и дети –аутисты, и дети ринолалики, и дети обучающиеся по 8 виду с системным недоразвитием речи. Но у нас есть  положительные результаты, а это главное в нашей профессии.
  Недавно был профессиональный логопедический праздник. 14-ноября –международный день логопеда. В преддверии наступающей даты,  учащимся дана информация о истории возникновения праздника. Рассказано о том, что Международный день логопеда отмечается ежегодно 14 ноября, начиная с 2004 года. В рамках этой даты у нас в школе прошла тематическая неделя логопедии. Логопедическая работа в школе строится с учётом особенностей развития детей. Наряду с традиционными формами проведения занятий, коррекция проходит и во внеурочной деятельности. Одной из форм такой работы является  неделя логопедии в школе.  Она прошла среди учащихся начальных  и старших классов. Ребятам очень нравится заниматься творческими занятиями по развитию мелкой моторики. Нет предела фантазии, когда они рисуют, лепят, конструируют и создают свои проекты. А главное, что это нравится и мне. Я сделала правильный выбор в своей профессиональной деятельности. Я думаю. Что коллеги-логопеды, меня поддержат. Ведь логопед – это доктор красивой и правильной речи.
Творческих успехов!
 Поздравляю с Международным праздником –Днём Логопеда!
22.11.2017г.                                                             С уважением Каренгина С.Г.Казанская основная общеобразовательная школа
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
структурного подразделения МАОУ Казанская СОШ
627420, Тюменская область, Казанский район, с. Казанское, ул. Ленина 64/2, тел./факс 4-22-61, е-mail: KSK8VID@mail.ru

 «Учительские истории»

Здравствуйте, уважаемые коллеги!

    Хочу поделиться своей учительской историей. История моя жизненная и непосредственно связана с педагогической деятельностью. Как я стала логопедом. В эту профессию меня привел мой руководитель. После окончания школы училась на учителя биологии. Окончила институт и работала по профессии, учителем биологии, более семи лет. И никогда не думала, что сменю профессию учителя биологии на учителя логопеда. Но за последние годы увеличилось количество детей, у которых, не просто нарушение звукопроизношения, а более тяжелые нарушения речи. И эта тенденция увеличивается с каждым годом. Это факт.  Руководитель нашей школы предложил коллегам – учителям, на очередном педагогическом совете, пройти обучение или профессиональную переподготовку по программе «Логопедия». Выбор упал на меня. Долгим и трудным был мой путь в логопедию. Но у меня получилось. Через год меня рекомендовали на должность руководителя районного методического объединения учителей-логопедов. Кем я сейчас и являюсь.  И самое главное, что мне нравится быть логопедом. Какая охватывает радость и гордость, когда ребенок после логопедических занятий выбегает в коридор и кричит: «Мама смотри, как я могу: «РРРРРР»…
  Педагогический стаж учителя-логопеда у меня пока не велик: 4,5года.  Но за это время в моей практике побывали и дети –аутисты, и дети ринолалики, и дети обучающиеся по 8 виду с системным недоразвитием речи. Но у нас есть  положительные результаты, а это главное в нашей профессии.
  Недавно был профессиональный логопедический праздник. 14-ноября –международный день логопеда. В преддверии наступающей даты,  учащимся дана информация о истории возникновения праздника. Рассказано о том, что Международный день логопеда отмечается ежегодно 14 ноября, начиная с 2004 года. В рамках этой даты у нас в школе прошла тематическая неделя логопедии. Логопедическая работа в школе строится с учётом особенностей развития детей. Наряду с традиционными формами проведения занятий, коррекция проходит и во внеурочной деятельности. Одной из форм такой работы является  неделя логопедии в школе.  Она прошла среди учащихся начальных  и старших классов. Ребятам очень нравится заниматься творческими занятиями по развитию мелкой моторики. Нет предела фантазии, когда они рисуют, лепят, конструируют и создают свои проекты. А главное, что это нравится и мне. Я сделала правильный выбор в своей профессиональной деятельности. Я думаю. Что коллеги-логопеды, меня поддержат. Ведь логопед – это доктор красивой и правильной речи.
Творческих успехов!
 Поздравляю с Международным праздником –Днём Логопеда!
22.11.2017г.                                                             С уважением Каренгина С.Г.

title: Статья: «Учительские истории»


extracted_text:
Кроссворд, посвященный жизни и творчеству Хоца
Намсараева
По горизонтали:
2. Первое произведение писателя
3. Месяц смерти Намсараева
6. Социальное положение отца писателя
7. Антирелигиозный рассказ  Х. Н. Намсараева
По вертикали:
 1. Место рождения Хоца Намсараева
4. Месяц рождения Намсараева
5.Профессия отца писателя
8. Сборник патриотических стихов Намсараева.
1к
И
Ж
4И
Н
г
а
к
5с
к
О
2Т
О
В
О
д
ь
н
3м
а
й
я
э ш и
е
7
Х
8п
о
6б
е
д
а
ю
л
ь
Ответы
По горизонтали: 2. «Тьма». 3.Июль, 6. Бедняк, 7 «Хэшик»
По вертикали: 1. Кижинга, 4. Май, 5. Скотовод, 8. «Победа»

file_name: Кроссворд по ЛБ.docx

intro: Кроссворд по литературе Бурятии посвящен жизни и творчеству поэта, писателя и драматурга Бурятии Хоца Намсараевичу Намсараева - одного из основоположников современной бурятской литературы. Особое место в его творчестве занимают рассказы, отражающие жизнь народа. Он составлен для учащихся 8 класса. Кроссворд содержит ответы

МХК

group: Дисциплины

title: Кроссворд по литературе Бурятии (8 класс)


extracted_text:
План урока алгебры в 8 классе.
Тема урока: «  Квадратный корень и его свойства ».
Цели и задачи урока:
Образовательные:
учащиеся должны знать:
 Что такое квадратный корень из числа;
 Что такое арифметический квадратный корень из неотрицательного числа;
 Свойства квадратных корней;
Учащиеся должны уметь:
 Вычислять арифметический квадратный корень из числа;
 Применять свойства корней в решении задач;

 Решать вычислительные задачи с квадратными корнями;
Развивающие:



развивать интерес к предмету;
усвоить  материал по теме урока;
развивать у учащихся умение концентрироваться, слушать, а так же логическое
мышление, речь, внимание, воображение.
Воспитательные:
 воспитывать  системность, самостоятельность, этику взаимоотношений.
Оборудование: Компьютер. Материалы  к уроку:  « Арифметический квадратный корень»
из интерактивного учебника «Школьный помощник». Видео урок по графическому
нахождению квадратного корня из числа. Иллюстрации по теме урока. Тип урока: комбинированный.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний учащихся. Подготовка к активной учебно
познавательной деятельности на основном этапе урока. Сообщение темы
урока.
Вопрос 1. Вспомним, что такое квадрат числа ?
Ответ: Квадратом числа  называется произведение двух одинаковых натуральных
чисел.
Вопрос 2.  Какие числа мы будем называть натуральными?
Ответ: Это числа, начиная  с единицы,  образуют ряд чисел для счёта предметов.
Вопрос 3.Может ли натуральное число быть равным 5?
Ответ: Нет, так как отрицательное число не является натуральным.
Вопрос 4. А отрицательные числа входят в какое то  подмножество чисел,
которое нами ранее изучалось?
Ответ: Отрицательные числа входят в подмножество целых чисел, а целые
числа входят в подмножество рациональных чисел.
Вопрос 5. А что такое рациональные числа?
Ответ: Рациональные числа – это все положительные, все отрицательные и
число 0. Но можно дать более точное определение рациональных чисел, чтобы
было понятно, что туда входят не только целые, но и дробные числа. Число
называется рациональным, если оно может быть представлено в виде
обыкновенной несократимой дроби m/n, где m является целым числом,  а
натуральным.
Далее нами будут изучаться и другие множества чисел иррациональные и
действительные, а пока перейдём к Теме урока: Арифметический квадратный корень.
3. Объяснение нового материала. Историческая справка.
Ещё с древних времён люди, умея находить площадь квадратного участка земли,
задавались вопросом: как найти сторону  участка, зная его площадь. Вначале эта
задача решалась практическим измерением стороны участка квадратной формы. (см
рис.1)
Впоследствии эта задача получила название задачи нахождения  квадратного корня
из числа.  Вавилонские математики первыми научились находить приближённое
значение квадратного корня из любого натурального числа.
Они составили таблицу квадратов чисел и таблицу квадратных корней из числа.(см
рис.2)
Знак арифметического квадратного корня появился не сразу. В 13 веке  европейские
математики стали перед числом, из которого извлекался квадратный корень, писать
слово Radix – что значит корень. В 1516 веке немецкие математики стали обозначать
квадратный корень точкой, стоящей впереди числа. Затем точку заменила буква V
впереди числа. И только в 1637г. Р. Декарт ввёл знакомый нам знак квадратного
корня.
Но широко использоваться математиками этот знак, обозначающий квадратный
корень из числа,  стал только в 18 веке. рис. 1
На рис.1 мы видим, как участки земли измеряются и делятся  при помощи колышка и
верёвки на равные части, а зная стороны правильных геометрических фигур, можно
определять их площади.
Рассмотрим теперь Вавилонскую таблицу умножения для определения квадрата
числа:
 Вавилонская таблица умножения, по которой можно определить квадрат
числа: Рис. 2
3.1 Постановка задачи, из которой следует определение квадратного корня.
 Рис.3
Рассмотрим рис.3.Если сторона квадрата 1 см,то чтобы найти его диагональ,нужно
воспользоваться т. Пифагора,по которой 12 + 12 = 2.Но 2 см – это квадрат диагонали. А
чтобы найти диагональ, мы должны извлечь квадратный корень из двух.
Рассмотрим рисунок 4. На ним изображён квадрат со стороной Х.  Пусть сторона решётки
составляет, например, 1 см. Тогда по теореме Пифагора получаем: Рис. 4
Теперь, если нам надо найти Х, то можно попытаться сделать это методом подбора:
1*1 = 1 – мало. 2*2 =4 – много. Это говорит о том, что целых чисел у Х точно нет.
Так какое же число мы будем называть квадратным корнем?
Обратим внимание, что в определении говорится о квадратном корне из неотрицательного
числа. Квадратный корень – это  тоже неотрицательное число. Нельзя найти, например,
квадратный корень из числа 2.
Такой корень не существует.
Теперь рассмотрим другие неотрицательные квадратные корни. Например:
Теперь посмотрим, что собой представляет график функции y(x) : 3.2 Графическое нахождение квадратного корня из неотрицательного числа.
А что собой будет представлять графическое решение нахождения квадратного  корня ?
Рис.4
На рис.4 видно, что кв. корень из числа 2 это число, близкое к 1,4. Это графический способ
определения корня квадратного из неотрицательного числа.  ( По этой причине  мы видем
на рис.4 только одну ветвь парабалы, так как Х не может быть отрицательным по
определению).
Вот общий случай  нахождения  графически  квадратного корня из неотрицательного числа
а : Рис.5
3.3 Свойства квадратных корней.
4. Решение заданий по теме урока.
Далее обратимся к интерактивному учебнику « Школьный помощник» и решим несколько
заданий:  1 задание: 2 задание:
3 задание : 4 задание: 5. Подведение итогов урока и закрепление нового материала.
1. Что такое квадратный корень?
2. Можно ли извлечь квадратный корень из отрицательного числа?
3. Какие свойства квадратных корней мы изучили?
4. Почему, строя график зависимости у = х 2, мы брали для решения только одну ветвь
парабалы?
Сегодня на уроке мы познакомились с понятием арифметического  квадратного корня.
Узнали,  как ещё  3 тыс. лет назад  люди пытались  вычислить квадратный корнень,
рассмотрели « вавилонский способ»  определения стороны квадрата, зная его площадь.
Сформулировали чёткое определение, что такое квадратный корень из неотрицательного
числа,  так же  узнали, что отрицательных значений у квадратного  корня не бывает. Далее
рассмотрели, что собой представляет функция квадратного корня на чертеже, рассмотрели
графический способ определения квадратного корня . Познакомились со свойствами
квадратных корней и решили ряд примеров, применяя эти свойства.
Домашнее задание: Учить п. 20, № 309, 310, 312.

file_name: Квадратный корень и его свойства.docx

description:
2 задание:
3 задание :

description: 4 задание:

intro: Разработка урока " Квадратный корень и его свойства" предлагает учащимся вначале получить историческую справку о том, откуда и зачем появился квадратный корень, предлагается разобраться в      " Вавилонском способе"  определения квадратных корней. Затем ученики изучают графический способ нахождения квадратного корня, затем аналитический.

title: Квадратный корень и его свойства.


extracted_text:
Праздник «Осень, осень – в гости просим»
(Сценарий внеклассного мероприятия для учащихся 1 класса)
В ходе мероприятия используются различные виды деятельности
учащихся, которые сменяют друг друга, не перегружая детей. Я
проводила это мероприятие для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Материал может быть полезен учителям начальных классов,
воспитателям, классным руководителям.
Цели: воспитание любви и бережного отношения к природе, развитие речи,
творческих способностей учащихся; обогащение знаний учащихся об осени;
сплочение классного коллектива.
Задачи: воспитывать эстетическое отношение к осенней природе,
формировать представления о богатстве красок, вызвать эмоциональный
отклик на красоту осенней природы.
Подготовительная работа:
 экскурсии в осенний парк;
 разучивание стихотворений, песен;
 оформление класса (осенние листья, поделки, рисунки, шары).
Оборудование:
Ноутбук, мультимедийный проектор, презентация, листья, тарелки с
кусочками овощей, листы бумаги для игры, кроссворд, буквы из листьев
гербарий «Листья деревьев», карточки с названиями деревьев, корзина с
яблоками.
Стихи о приходе Осени.
1.Если на деревьях
Листья пожелтели…
2.Если в край далёкий
Птицы улетели…
3.Если небо хмурое,
Если дождик льётся…
4. Это время года
Все: Осенью зовётся!
5.По лесным тропинкам
Ходитбродит осень.
Сколько свежих шишек
У зелёных сосен! 6.И листок с берёзы
Золотистой пчёлкой
Вьётся и летает
Над зелёной ёлкой.
7.Ходит осень по дорожке.
Промочила в лужах ножки.
Льют дожди, и нет просвета.
Солнце затаилось гдето.
8.Ходит осень, бродит осень,
Листья с клёна ветер сбросил.
Под ногами коврик новый
Жёлторозовый, кленовый.
Песня: «
Ведущий. В году есть четыре времени: зима, весна, лето и осень. Каждое
время года красиво посвоему. Сегодня мы совершим путешествие в
прекрасный мир природы и поговорим о чудесной и немножко грустной поре.
Ветер с листьями играет,
Листья с веток обрывает.
Листья желтые летят
Прямо на руки ребят.
(Т.Тарабарина)
Какому времени года присущи эти признаки? (Осени)
Слайд 2. (На экран проецируется портрет А.С.Пушкина и отрывок
стихотворения)
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса,
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и золото одетые леса...
Так когдато выразил свое восхищение осенней природой А.С. Пушкин.
Слайд 3.( На экран проецируется фото осенней природы)
За окнами осень. Мы говорим о ней поразному: холодная, золотая, щедрая,
дождливая, грустная... Но в любом случае осень — прекрасное время года,
когда собирают урожай, подводят итоги полевых работ, начинается учеба в
школе и подготовка к долгой и холодной зиме.
Народная мудрость гласит: «Осень печальна, а жить весело». Пусть в этот
день звучит прекрасная музыка, льется рекой веселое настроение, а мы
открываем наш Праздник Осени. (Открывается доска с названием темы
праздника, сделанной из листьев). 1 ученик. Осень! Славная пора!
Любит осень детвора.
Сливы, груши, виноград –
Всё поспело для ребят.
2 ученик. Журавли на юг летят.
Здравствуй, здравствуй, осень!
Приходи на праздник к нам,
Очень, очень просим.
3 ученик. Здесь мы праздник радостный
Весело встречаем.
Приходи, мы ждём тебя,
Осень золотая!
Клип на песню «Осень милая, шурши!». (Слова С. Еремеева, музыка М.
Еремеевой)
Ведущий. Осень к нам приходит не одна, а вместе с 3 братьями – осенними
месяцами. Отгадайте их названия.
Опустел наш школьный сад,
Паутинки вдоль летят,
И на южный край земли
Потянулись журавли.
Распахнулись двери школ…
Что за месяц к нам пришёл? (Сентябрь)
Слайд 4. (На экран проецируется фото природы в сентябре)
Сентябрь – младший брат осени. Это самый сухой месяц осени. Тёплые
деньки осени называются бабьим летом. Оно продолжается примерно 2
недели. Это самое лучшее время для сбора грибов.
Игра «Кто больше соберёт грибов?». (Класс делится на 2 команды)
Чтобы собрать грибы, вам нужно отгадать загадки.
1. Я в красной шапочке расту
Среди корней осиновых.
Меня увидишь за версту –
Зовусь я … (подосиновик) Слайд 5. (На экран проецируется фото
подосиновика)
2. На пеньке сидят братишки.
Все в веснушках шалунишки.
Эти дружные ребята
Называются … (опята)   Слайд 6. (На экран проецируется фото опят)
3. Ходят в рыженьких беретах,
Осень в лес приносят летом.
Очень дружные сестрички – Золотистые … (лисички) Слайд 7. (На экран проецируется фото лисичек)
4. Возле леса на опушке,
Украшая тёмный бор,
Вырос пёстрый, как Петрушка,
Ядовитый … (мухомор) Слайд 8. (На экран проецируется фото мухомора)
5. Вдоль лесных дорожек много белых ножек
В шляпках разноцветных, издали приметных.
Кто в серой, кто в зелёной, кто в розовой, кто в жёлтой.
Ты их бери, не мешкай, ведь это … (сыроежки) Слайд 9. (На экран
проецируется фото сыроежек)
6. Посмотритека, ребята:
Тут лисички, там опята.
Ну, а это на полянке –
Ядовитые … (поганки) Слайд 10. (На экран проецируется фото поганок)
Стихи об осенних листочках.
9.Наступила осень,
Пожелтел наш сад,
Листья на берёзе
Золотом горят.
10.гонит осень в небе тучи,
Пляшут листья во дворе.
Гриб, надетый на колючки,
Тащит ёжик на спине.
11. Осенние денёчки,
В саду большие лужи.
Последние листочки
Холодный ветер кружит.
12. Мы листочки, мы листочки,
Словно пёстрые платочки,
Мы на веточках сидим,
Ветер дунет – полетим.
13.Мы летали, мы летали,
Все листочки так устали.
Перестал дуть ветерок,
Все слетелись мы в кружок.
Ведущий. Пока вы собирали грибы,
Осень на опушке краски разводила.
По листве тихонько кистью проводила.
Пожелтел орешник и зарделись клёны,
В пурпуре осеннем только дуб зелёный.
Утешает осень: «Не жалейте лето! Посмотрите – роща золотом одета». Слайд 11. (На экран проецируется фото
осеннего леса)
Исполнение детьми песни «Золотая осень». (Слова и музыка
Л.А.Старченко)
(В руках у ребят осенние листья.)
Ведущий. В какие цвета осень раскрасила листья? (Желтый, красный,
оранжевый, коричневый)
Игра «Угадайка»
Каждая команда получает листья из гербария и карточки с названиями
деревьев. Нужно отгадать, какие деревья потеряли свои листочки. Карточку с
названием дерева положить на нужный листочек.
Ведущий. Всё мрачней лицо природы –
Почернели огороды,
Оголяются леса,
Молкнут птичьи голоса,
Мишка в спячку завалился.
Что за месяц к нам явился? (Октябрь) Слайд 12. (На экран проецируется
фото природы в октябре)
Октябрь называют вершиной осени. Почему? (Это середина осени.) Называют
его ещё вечером года. В это время природа готовится ко сну. Дел у всех
невпроворот. Деревьям надо вовремя сбросить листву, насекомым спрятаться
в щели или под лесную подстилку, последним птицам поспешить с отлётом.
Дни и ночи становятся холоднее. Не только животные, но и люди готовятся к
зиме. На полях и огородах идёт уборка овощей. А какие овощи на зиму?
Отгадайте загадки. Какая команда отгадает больше загадок.
1. Как слива темна,
Как репа кругла,
На грядке силу копила,
К хозяйке в борщ угодила. (Свёкла) Слайд 13. (На экран проецируется фото
свёклы)
2. Скинули с Егорушки
Золотые пёрышки,
Заставил Егорушка
Плакать без горюшка. (Лук) Слайд 14. (На экран проецируется фото лука)
3. Он нам дарит сок томатный,
Вкусный, нежный, ароматный.
Любит солнышко синьор
Красный спелый ... (Помидор) Слайд 15. (На экран проецируется фото
помидора)
4. Никогда он не грустит,
А хрустит, хрустит, хрустит.
Хочешь, так подай на стол, Хочешь, брось его в рассол. (Огурец) Слайд 16. (На экран проецируется
фото огурца)
5. За кудрявый хохолок
Лису из норки поволок.
На ощупь  очень гладкая,
На вкус  как сахар сладкая. (Морковь) Слайд 17. (На экран проецируется
фото моркови)
6. Уродилась я на славу,
Голова бела, кудрява.
Кто любит щи
Меня в них ищи. (Капуста) Слайд 18. (На экран проецируется фото
капусты)
Исполнение песни «Хозяйка однажды с базара пришла»
Инсценировка «Под зонтом».
1. Дождь прошёл, пробежал, расшумелся,
Сразу все от него по домам.
2. Дождь запел, заплясал, завертелся,
Стал по стёклам постукивать нам.
Заяц.:  Холодает с каждым днём,
          Очень зябко под дождём.
           Весь дрожжуя, весь промок,
     Как осиновый листок.
           Мне бы домик, да посуше
           Там согрел бы лапки, уши.
           Апчхи!
 Тут раскрылся очень кстати
Зонт в руках у нашей Кати.
Катя: Залезай под зонт, малыш,
Согреешь лапки – убежишь.
Лиса: Зонтик ваш такой чудесный!
Нам втроём не будет тесно!

      Катя: К нам, лисичка, поспеши!
                Хвост пушистый подсуши!
      Медведь: Можно мне под зонтик влезть,
                        Нос и уши обогреть?

       Лиса: Ой! Ой! Ой! Очень уж велик твой рост,
                  Ты помнёшь мой пышный хвост.
Катя: Хватит места по зонтом.
          Нам не тесно вчетвером.
 Тут воробышек летит,
Еле слышно говорит:
Воробей:  Я под дождиком летал,
                  Всюду зёрнышки искал.
Крылышки отяжелели,
Я летаю елееле.
Катя: К нам воробышек лети,
     Хватит места всем пяти!
           А чтоб дождик нам прогнать,
           Нужно танец станцевать.
Гимнастический танец
Сценка «Таня и овощи».
Таня:
Посылает меня мама в огород,
И капуста, и морковка там растёт,
Но каких нарвать не знаю овощей,
Для салата, винегрета и для щей.
Морковка.
Я – красная девица, зелёная коса.
Собою я горжусь и для всего гожусь.
И для сока, и для щей,
Для салатов и борщей.
В пироги и винегрет, и зайчатам на обед.
Капуста.
Я бела и сочна!
Я – полезна и вкусна!
Стою на толстой ножке,
Хрустят мои одёжки!
Помидор. Был зелёным плод,
Не просился в рот.
Одёжку красную надел –
Значит для еды поспел.
Свёкла.
Я кругла и крепка,
Тёмнокрасные бока.
Я гожусь на обед –
На борщ, салат и винегрет.
Лук.
Говорят, я горький, говорят – несладкий,
Стрелочкой зелёной я расту на грядке.
Я – полезный самый, вам даю я слово.
Больше меня ешьте – будете здоровы!
Картошка.
Ну, а ято – объеденье!
Я – любое угощенье!
Без меня уж точно – нет!
Не получится обед!
Таня.
Выбрали картофель,
Свёклу и морковь.
Отдохнём немного
После всех трудов.
Исполнение песни «Огорородная»
Игра «Узнай на вкус».
Ведущий выносит на тарелочке разрезанные на маленькие кусочки овощи.
Выходят по 1 представителю от команды. Дети с завязанными глазами
пробуют овощи и отгадывают их на вкус. Побеждает команда, отгадавшая
больше овощей.
Ведущий. Поле чёрнобелым стало,
Падает то дождь, то снег.
А ещё похолодало,
Льдом сковало воды рек.
Мёрзнет в поле озимь ржи,
Что за месяц, подскажи? (Ноябрь) Слайд 19. (На экран проецируется фото
природы в ноябре)
Ноябрь – последний месяц осени. В ноябре небо нередко закрыто тяжёлыми тучами, идёт снег пополам с дождём.
Ученик. Ходит осень по дорожке, промочила в лужах ножки.
Льют дожди, и нет просвета… Затерялось гдето лето.
Дождь осенний налил лужи, перейти скорей их нужно!
Игра «Перейди лужи».
На полу раскладывают листы бумаги. Делают 2 дорожки. Ребята должны
пройти, наступая только на листы бумаги. Всё остальное пространство залито
водой. Победит команда, которая быстрее и аккуратнее справится с этим
заданием.
Кроссворд про осень.
1.Поле осенью промокло,
Но зато созрела свёкла.
А в сентябрьских садах
Много яблок на ветвях.
Что к зиме мы собираем?
Как его мы называем? (урожай)
2.Разноцветная листва
В воздухе кружится.
А потом на землю падает, ложится.
Теряют деревья свой наряд,
Значит начался … (листопад) 3.Тучи нагоняет.
Воет, задувает.
По свету рыщет.
Поет да свищет. (ветер)
4.Если небо в черных тучах,
Он для нас помощник лучший.
Над собой его раскрой
И навес себе устрой. (зонт)
5.Что же это? Кап да кап!
Мокрые дорожки.
Нам нельзя идти гулять
Мы промочим ножки. (дождь)
Ведущий. Какое слово получилось в выделенных клеточках? (Осень)
Подведение итогов. Награждение.
Ведущий. Уж небо осенью дышало,
Уж реже солнышко блистало,
Короче становился день,
Лесов таинственная сень
С печальным шумом обнажалась,
Ложился на поля туман,
Гусей крикливых караван
Тянулся к югу: приближалась
Довольно скучная пора;
Стоял ноябрь уж у двора.
(А.С. Пушкин)
На прощанье осень приготовила вам подарок – корзину с яблоками.
Исполнение песни:
Стихи об осени.
1.Осень за окошком
Ходит не спеша.
Листья на дорожках
Падают, шурша.
2.Тонкие осинки
В лужицы глядят,
На ветвях дождинки
Бусами висят.
3.Лебеди лениво
Плещутся в пруду,
Тихо и красиво
Осенью в саду. 1. Тянутся за птицами
Веточки берёз.
На белых сарафанчиках
Следы прощальных слёз.
Прощальные стихи.
Земля остыла. Улетели птицы.
Закончился в природе листопад.
Колючим холодом, и первым снегом
Укроется наш бедный сад.
Ну, а мы грустить не будем,
Просто на прощанье,
Скажем дружно Осени:
«До скорого свиданья!»
Песня: «До свидания, Осень».

file_name: Осень, осень, в гости просим.doc

intro: В данном конспекте описано мероприятие посвящённое празднику Осень. Подобрано много стихов об осени. Ребята будут  отгадывать загадки, объяснять пословицы и поговорки об осени. Будут участвовать разных играх,  исполнять песни, участвовать в сценках. В конце праздника получат от осени угощение - яблоки и груши.

title: Конспект внеклассного мероприятия "Осень, осень, в гости просим!"


extracted_text:
САМОВЫГОРАНИЕ ПЕДАГОГА.

 Важнейшим   условием   развития   личности   школьника   является   психологический
комфорт на уроке, который во многом зависит от психологического здоровья педагога.
        Ни для кого не секрет, что профессия учителя относится к разряду стрессогенных и
требует   от   него   больших   резервов   самообладания   и   саморегуляции.   Психофизическая
усталость   –   первотолчок   в   развитии   патологии   души   и   тела,   психосоматических
заболеваний; она постепенно переходит в психологическую и телесную депрессию.
     Успешная профессиональная деятельность педагогов предъявляет требования не только
к   личностным   качествам,   но   и   к   уровню   их   психологического   здоровья.   Здоровый   и
духовно развитый педагог получает удовлетворение от своей работы, обладает высоким
уровнем  работоспособности,   активности,  творчества,  стремления  к  совершенствованию.
Однако   довольно   большой   процент   педагогов   отличается   состоянием   эмоциональной
напряженности,   которое   проявляется   в   понижении   работоспособности.   Постоянное
воздействие   напряженных   факторов   профессионального   труда   ведет   к   ухудшению
результатов   деятельности,   к   снижению   работоспособности,   снижению   показателей
психических   процессов   (памяти,   мышления,   воображения).   В   отдельных   случаях
эмоциональная напряженность достигает критических моментов и результатом становится
потеря самообладания и самоконтроля. Эмоциональные взрывы не проходят бесследно для
здоровья. В связи с этим эмоциональная устойчивость к различного рода напряженным
факторам   профессиональной   деятельности   является   профессионально   значимым
качеством личности педагога.

 Эмоциональное   сгорание   –   состояние   изнеможения,   истощения   с   ощущением

собственной бесполезности. Это эмоциональное, умственное и физическое истощение изза
продолжительной эмоциональной нагрузки.
         Эмоциональное сгорание возникает только в профессиональной деятельности, и тем
отличается от стресса.
      Профессия педагога включает в себя факторы, влияющие на эмоциональное сгорание.
Она предполагает интенсивное общение с людьми в непредсказуемых ситуациях, работа
имеет творческий характер: необходимо создавать практически на каждом уроке каждый
день нечто новое, соответствующее индивидуальности учителя и отвечающее задачам его
общения с другими. Эмоциональное   сгорание   может   проявиться   как   в   результате   длительной
эмоциональной,   так   и   в   результате   кратковременной   запредельной   эмоциональной
нагрузки.
     Существует несколько
 уровней проявления эмоционального сгорания.
Приведем их в порядке усиления:
1. Физиологический (начальный уровень) – проявляется в виде головных болей, болей в
пояснице,   шейном   отделе   позвоночника,   плечах,   горле,   животе,   общем   недомогании,
нарушении   сна   и   т.д.,   возникающих   без   причин.   Если   не   принять   меры,   возникает
следующий уровень эмоционального сгорания.
2.   Эмоциональный  –   выражается   в   состоянии   напряженности,   тревоги,   беспокойства,
взволнованности, агрессии, эмоциональной истощенности, раздражительности.
3.   Поведенческий  –   проявляется   в   виде   бурных   неадекватных   реакций,   опоздания   на
работу,   стремления   уйти   пораньше,   частых   перерывов   в   работе,   стереотипности
восприятия учеников, усиление тяги ко вредным привычкам.
4. Смысловой – утрата смысла профессиональной деятельности, негативное отношение к
себе как к специалисту.
Низкий   уровень   психологической   культуры,   недостаточное   развитие   коммуникативных
способностей, навыков саморегуляции приводит к тому, что значительная часть педагогов
страдает болезнями стресса – многочисленными соматическими и нервнопсихическими
болезнями.   Это,   в   свою   очередь,   является   основной   причиной   прогрессирующей
невротизации   школьников,   которые   значительную   часть   своей   жизни   проживают   в
невротизирующей среде, создаваемых, кроме прочих причин, и учителями.
Результаты различных исследований показывают наличие следующих состояний:
•  Психоэмоциональное   истощение   –   ближе   к   низкому,   что   свидетельствует   о   том,   что
работник почти не испытывает усталости, может работать продуктивно, полон оптимизма,
активен в контактах.
•  Личностное отдаление – средний уровень – профессионал нацелен на взаимодействие с
окружающими, имеет обширные контакты с коллегами и учениками, чутко реагирует на
оценки с их стороны. Имеет ощущение самодостаточности.
•  Профессиональная   мотивация   –   средний   уровень,   ближе   к   высокому,   что   говорит   о
включенности специалиста в работу, заинтересованности в результатах труда, стремлении
к совершенствованию своего профессионального мастерства. Фоном жизненного настроения многих учителей, к сожалению, является сегодня уныние и
разочарование. А ведь настроение обладает огромной побудительной силой. Каждый, кто
стремится полноценно прожить жизнь, добиться успехов в обществе, а главное, ощутить
радость жизни, должен уметь управлять собой, противостоять обстоятельствам, изменять
себя, если это необходимо.
Педагогическая   деятельность   насыщена   различными   ситуациями   и   разнообразными
факторами, несущими в себе потенциальную возможность повышенного эмоционального
реагирования.
К напряженным ситуациям педагогической деятельности исследователи (А.К. Маркова,
Л.М. Митина, М.М. Рыбакова и др.) относят:
•  Ситуации   взаимодействия   учителя   с   учащимися   на   уроке   (нарушение   дисциплины,
непредвиденные конфликтные ситуации, игнорирование требований учителя и т.п.);
•  Ситуации   возникающие   во   взаимоотношениях   с   коллегами   и   администрацией   (резкие
расхождения во мнениях, перегруженность поручениями, чрезмерный контроль за учебно
воспитательной работой и т.п.);
•  Ситуации   взаимодействия   учителей   с   родителями   учащихся   (расхождения   в   оценке
ученика учителем и родителями, невнимание со стороны родителей к процессу воспитания
детей и т.д.).
Неблагоприятное   воздействие   напряженных   факторов   вызывают   у   педагогов   стресс
двойного   рода:   информационный   стресс   (связан   с   информационными   перегрузками,
необходимостью   быстрого   принятия   решения   при   высокой   степени   ответственности   за
последствия) и эмоциональный стресс (возникновение эмоциональных сдвигов, изменение в
характере деятельности).
Поведение учителей нередко характеризуется повышенной напряженностью. Следствием
её   являются   грубость,   несдержанность   в   отношениях   с   учащимися,   неблагоприятный
психологический климат на уроке.
Как выражать неудовольствие поступками детей?
• Можно выразить неудовольствие действиями ребенка, но не ребенком.
• Можно осуждать действия ребенка, но не его чувства, какими бы непозволительными они
ни были. Раз они возникли, значит – есть причина.
• Недовольство действиями ребенка не может возникать то и дело – иначе это перерастет в
непринятие ребенка. •  Оценивайте  поступок,  а   не  личность.   Дайте  ребенку  ощутить,   что  сочувствуете  ему,
верите в него, хорошего мнения о нем, несмотря на его оплошность.
•  Дайте   понять,   что   когда   неприятный   разговор  будет   окончен,   то   инцидент   окажется
исчерпанным.
• Имейте в виду, что педагог, который ругает ребенка за то, что он чегото не знает или не
умеет, подобен врачу, который ругает больного за то, что он болен.
•  Никогда   не   ругайте   ребенка   обидными   словами   за   неспособность   чтото   понять   или
сделать,   глядя   на   него   при   этом   с   высоты   своего   авторитета.   Прежде   чем   ругать   за
неумение, попытайтесь понять природу трудностей.
• Не уличайте в неумении, а помогайте найти пути решения проблемы.
• При первых неудачах не нервничайте сами и не нервируйте ребенка. Пытайтесь отыскать
объективные причины трудностей и смотреть в будущее с оптимизмом.
•  Постарайтесь, чтобы главным для вас стало даже не столько научить чемуто, сколько
сделать так, чтобы ребенок захотел научиться, не потерял интерес к учебе, почувствовал
вкус к познанию нового, неизвестного, непонятного.
              Межличностные отношения являются системообразующим фактором целостности
педагогического коллектива. Важнейшими характеристиками межличностных отношений
являются   эмоциональная   стабильность,   лояльность,   перцептивность,   эмпатийность,
флексибильность,   которые   обеспечивают   положительный   моральнопсихологический
климат в коллективе. В содержание культуры межличностных отношений в педагогическом
коллективе входят: ценность самих межличностных отношений, генерация нравственного
сознания,   установка   на   педагогическое   призвание,
 удовлетворение   творческих   и
духовных  запросов личности, сочетание коллективных и личных целей.
           Спецификой   межличностных   отношений   в   педагогическом   коллективе   является
высокий уровень толерантности по отношению к коллегам и ученикам, от которого зависит
эмоциональная  сплоченность   педагогического  коллектива,  степень   доверия   коллег
друг к другу,  эмоциональная стабильность, корректность в общении и конструктивное
поведение в ситуациях конфликтов.
      Критериями развития культуры межличностных отношений педагогов являются знания
о   развитии   личности,   нравственные   нормы   и   правила   общения;   наличие   активной положительной мотивации на сотрудничество и диалог; осознанное осмысление процесса
формирования культуры межличностных отношений, понимание перспектив владения ею;
эмпатийные   и   рефлексивные   умения   (глубокое   и   точное   понимание   другого   человека,
мысленное   воссоздание   его   переживаний,   ощущение   их   как   собственных,   построение
отношений   по   принципам   взаимного   доверия   и   альтруизма);   готовность   применять
усвоенные знания, навыки, умения в отношениях и поведении педагогов.
             Процесс формирования культуры межличностных отношений будет успешным при
соблюдении следующих условий:  если будет сформирована мотивационноценностная
установка   в   коллективе   педагогов  на   развитие   культуры   межличностных   отношений,
сотрудничество   и   диалог;   если   проявление   межличностных   отношений,   таких   как:
дружеские чувства, доверие, толерантность, уважение по отношению к коллегам, высокая
требовательность к себе и другим является ценностным в данном коллективе; если при
реализации целенаправленной, систематической, специально организованной деятельности
по   формированию   культуры   межличностных   отношений   в   педагогическом   коллективе
школы будут учитываться возрастные, индивидуальные и групповые особенности, а также
специфика профессиональной деятельности коллектива.

file_name: самовыгорание педагога.doc

intro:
Наша профессия  педагога очень влияет  на эмоциональное сгорание. Бесконечное  общение с людьми в различных ситуациях, : постоянная необходимость создавать  каждый день  новое, соответствующее индивидуальности учителя и отвечающее задачам его общения с другими.
   Самовыгорание педагога может проявиться  в результате длительной эмоциональной и запредельной эмоциональной нагрузки.

администрации

group: Педагогика

title: Самовыгорание педагога


extracted_text:
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Маленький человек идет в школу. Каким будет его путь, трудным и
тернистым   или   легким   и   радостным?   Поддержат   ли   его   на   этой   дороге,
протянут ладони, согреют ли теплом или заставят выживать, изворачиваться и
страдать? Во многом это зависит от того, насколько широко владеет классный
руководитель информацией об особенностях младшего школьного возраста.
Именно с изучения этой проблемы начинается воспитательная деятельность
классного руководителя.
В шесть (семь) лет жизнь сегодняшнего ребенка круто меняется. Все
меняет в его жизни приход в школу: отношения с людьми и сверстниками,
виды деятельности, общение.
Ведущей   деятельностью   младших   школьников   становится   учение,
изменяется уклад их жизни, появляются новые обязанности, которые требуют
неукоснительного   выполнения,   поиному   воспринимают   ребенка   родные   и
близкие люди.
В биологическом отношении младшие школьники переживают период
второго становления: у ребят замедляется рост и увеличивается вес, скелет
подвергается   окостенению,   однако   этот   процесс   еще   не   завершается.
Интенсивно развивается мышечная система. С развитием мелких мышц кисти
появляется способность выполнять тонкие движения, благодаря чему ребенок
овладевает   навыком   быстрого   письма.   В   младшем   школьном   возрасте
совершенствуется   нервная   система,   интенсивно   развиваются   функции
полушарий   головного   мозга,   усиливается   аналитическая   и   синтетическая
функция   коры   головного   мозга.   Вес   мозга   в   младшем   школьном   возрасте
почти   достигает   мозга   взрослого   человека   и   увеличивается   в   среднем,   по
мнению   физиологов,   до   1400   граммов.   Изменяется   и   развивается   психика
ребенка. Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения.
Процессы возбуждения преобладают над процессами торможений, потому что
возбудимость младших школьников очень высокая. Спектр чувствительности
органов   чувств   становится   более   точным   и   глубоким.   По   сравнению   с
дошкольным   возрастом   чувствительность   к   цвету   увеличивается   на   45%,
суставномускульные ощущения улучшаются на 50%, зрительные – на 80%.
Учебная деятельность как самостоятельная складывается именно в это
время и во многом определяет интеллектуальное развитие детей от 6 до 9 лет.
В связи с поступлением в школу развитие ребенка определяется четырьмя
различными видами деятельности: учебной, трудовой, игровой и общением.
Учебная деятельность в младшем школьном возрасте только начинается, и
какой она будет очень трудно сказать в самом начале развития. Однако нужно
запомнить, что если с первых дней учения сам процесс учения организуется
системно и целенаправленно, то к старшим классам ученик овладеет основами
учения.  Основы   учебной   деятельности   учащихся   в  начальной   школе  –  это
овладение учебными действиями, контролем и саморегуляцией. С   поступления   ребенка   в   школу   в   результате   обучения   начинается
перестройка   всех   его   познавательных   процессов.   Эта   перестройка
заключается в том, что эти процессы начинают приобретать качества, которые
свойственны   взрослым   людям.   Познавательные   процессы   должны   стать
произвольными, продуктивными и устойчивыми. Педагог должен построить
уроки   так,   чтобы   дети   могли   и   хотели   достаточно   длительное   время
сохранять повышенное внимание, усидчивость, способность воспринимать и
хорошо запоминать учебный материал, предлагаемый учителем.
Психологами доказано, что младшие школьники в состоянии усваивать
и   сложный   материал,   но   для   того,   чтобы   это   произошло,   необходимо
соблюдение следующих условий:
– учебный материал должен быть ребенку интересен и понятен;
– ребенок должен быть мотивирован на его изучение;
– ребенок   должен   владеть   умениями   по   его   изучению.   Огромное
значение   в   работе   педагога   начальной   школы   имеет   процесс   обучения
учащихся умениям саморегуляции.
Не все учителя хорошо понимают, что только на основе саморегуляции
можно формировать у учащихся интеллектуальное развитие, познавательные
мотивы.
В   начальной   школе   у   учащихся   изменяется   отношение   к   трудовой
деятельности. Учебная деятельность продолжается в трудовой деятельности
дома.   Очень   важно,  чтобы   те   правила   трудовой   деятельности   и   традиции,
которые   закладывает   педагог   на   уроке   и   во   внеурочной   деятельности,
продолжались бы и дома. Огромным подспорьем в работе учителя становится
востребованность   полученных   знаний   учащимися   на   уроке   в   жизненной
практике. Здорово, если педагог имеет в классе на видном месте специальный
стенд, на котором он помещает для родителей информацию о практических
умениях учащихся в той или иной области знаний. К примеру, мы умеем:
– читать в течение определенного времени текст, в котором 10 пред
ложений;
– считать до 10 в прямом и обратном порядке;
– разбираться в природных явлениях и анализировать их;
– рассуждать и вести полемику по следующим темам.
Такая информация позволит родителям продолжить работу с ребенком
и   дома,   перенести   теоретические   положения   на   игровую   базу   и   сделать
процесс трудовой деятельности увлекательным.
Ключевые   слова:   младший   школьный   возраст,   учебная   деятельность,
познавательные процессы.
Key words: primary school age, learning activities, cognitive processes.

file_name: Печёнкина Е.А..docx

intro: В данной статье рассмотрены вопросы возрастных особенностей младших школьников. Основы учебной деятельности учащихся в начальной школе - это овладение учебными действиями, контролем и саморегуляцией. Учебный материал должен быть ребёнку понятен и интересен. Ребёнок должен быть мотивирован на его изучение. Ребёнок должен владеть умениями по изучению предмета.

title: Статья "Возрастные особенности младших школьников"


extracted_text:
«ИЗГОТОВЛЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ИЗДЕЛИЙ ИЗ МЕТАЛЛА».
Кузнечное   дело,   как   известно,   самое   древнее   ремесло,   связанное   с
металлом. Впервые человек начал обрабатывать ударом, т.е. ковать, ещё в
каменном веке самородные и метеоритные металлы. Многие музеи имеют в
своих фондах кузнечные инструменты тех далёких времён: небольшие камни
– молоты и массивные плоские камни  наковальни.
И   уже   тогда,   создавая   различные   предметы   быта,   человек   старался
отковать их красивыми по форме.
Художественная ковка на территории нашей страны широко применялась уже в
VII  в. до н.э. в районах Причерноморья, Северного Кавказа, Южного Урала.
Достаточно полно известна нам культура древних скифов, у которых наряду с
художественным   литьем   было  хорошо   налажено   изготовление   золотых   и
серебряных   украшений   и   всевозможной   утвари   методом   чеканки,   штамповки   с
«эластичной средой» и ковки. Многие образцы скифского ювелирного искусства
были так высокохудожественны в исполнении, что пользовались большим спросом
даже в избалованной Греции.
Кузнецы   Скифии,   кроме   изготовления   различных   художественных
изделий,   владели   секретами   кузнечной   сварки   для   производства   вы
сококачественного режущего и рубящего оружия. В дальнейшем кузнечная сварка
легла   в   основу   изготовления   холодного   оружия   из  многослойной   стали,   так
называемого сварочного булата. Особенно больших успехов добились мастера из
Дамаска.   Поэтому   такая   многослойная   сварная   сталь   впоследствии   стала
называться дамасской.
Начиная   с  XVII  века   в   крупных   городах   страны   разворачивается
строительство дворцовопарковых ансамблей, и многие кузнечные мастерские
переходят на изготовление больших и малых оград. Старые русские мастера не
только   отлично   знали   технологию   ковки,   но   и   обладали   большим
художественным вкусом. Созданные ими ограды и  решетки не терялись на
любом фоне, были выразительны в архитектурном окружении и производили
впечатление   как   вблизи,   так   и   на  расстоянии.   Красота   этих   решеток
заключалась   в   соразмерном   сочетании   художественных   элементов   и   их
ритмичности.
Чтобы лучше чувствовать металл, представлять себе, почему он куется,
необходимо как бы проникнуть внутрь металла, изучить его строение. Все
металлы   и   сплавы   имеют   поликристаллическое   строение,   состоят   из
кристаллитов,   между   которыми   располагаются   в   виде   тонких   прослоек
неметаллические   включения   различных   оксидов,   карбидов   и   других
соединений. Зерно, в свою очередь, также имеет кристаллическое строение, а
его размеры составляют 0,01—0,2 мм.
Нагрев  является   важной   и   ответственной   операцией   технологического
процесса,   от   которой   зависят   качество   изделий,     стойкость   инструмента.
Кузнечный   инструмент   должен   быть   высокого   качества,   так   как   он обеспечивает основное формоизменение металла. Основными инструментами
кузнеца всегда были наковальня, клещи, зубила и т.д.
Кованый металл требует лаконичного и законченного рисунка, поэтому,
перед   тем   как   начать   чтолибо   ковать,   необходимо   тщательно   отработать
эскиз изделия. После этого необходимо изготовить шаблоны всех элементов,
составляющих изделие.
Изделия можно изготавливать цельными или   по частям, которые затем
  Технология   изготовления   некоторых   частей   изделий
свариваются.
представлена ниже.
Рисунок   1   –   Декоративные   элементы   ковки:   1   –   полоса   с   прямыми
отщепами; 2  полоса с закругленными отщепами; 3  полоса с зубцами; 4 –
квадратный стержень с  зубцами
Для изготовления лепестков цветов и листьев сначала делают раскрой, а
затем вырезают из металлического листа заданную форму. После этого края
листьев     и   лепестков   несколько   оттягивают   (делают   тоньше),   с   помощью
зубильца   и   подбоек   делают   насечку   и   придают   поверхности   волнистость,
пробивают центральное отверстие и собирают их на стержне.
Для однослойного цветка (рис. 1,  а)  необходимо отковать стерженек и
высадить  утолщение на конце (поз. 1), затем надеть на стержень цветок и
расковать кончик стерженька; Теперь необходимо сформировать сам цветок и
придать ему естественную форму. Таким способом можно изготовлять цветы
типа хризантемы (поз. 2), тюльпана (поз. 3) или розы (поз. 4).
Двух   и   трехслойные   цветы   (рис.   1,   б—г)  изготовляют   по   той   же
технологии. Окончательная формовка осуществляется после того, как кончик
стерженька расклепан. В тех случаях, когда необходимо получить массивную
сердцевину, перед расклепкой на стержень надевается шайбочка (поз. 5) и
после этого окончательно расклепывается.  Рисунок 2 – Технология изготовления сборных цветов
«ПРОИЗВОДСТВО ЗАГОТОВОК В МАШИНОСТРОЕНИИ»
Необходимость экономии материальных ресурсов предъявляет высокие
требования к рациональному выбору заготовок, к уровню их технологичности,
в   значительной   степени   определяющей   затраты   на   технологическую
подготовку   производства,   себестоимость,   надежность   и   долговечность
изделий.   Правильно   выбрать   способ   получения   заготовок   —   значит
определить рациональный технологический процесс ее получения с учетом
материала   детали,   требований   к   точности   ее   изготовления,   технических
условий, эксплуатационных характеристик и серийности выпуска.
Ведущая отрасль современной промышленности — машиностроение —
располагает большим количеством способов получения деталей, необходимых
промышленности.   Это   многообразие,   с   одной   стороны,   дает   возможность
существенно   повысить   эксплуатационные   характеристики   машин   и
механизмов за счет использования, а в некоторых случаях и улучшения свой
ства исходного материала, с другой — создает большие трудности при выборе
рационального,   экономичного   способа   получения   той   или   иной   детали.
Принятый вариант должен способствовать повышению эффективности труда,
снижению материалоемкости, повышению производительности и улучшению
качества изделий.
Наиболее   широко   применяют   для   получения   заготовок   в
машиностроении следующие методы: литье, обработка металлов давлением и
сварка,   а   также   комбинации   этих   методов.   Однако   каждый   из   методов
содержит   большое   число   способов   получения   заготовок.   Так,   например,
отливки   можно   получать   в   песчаноглинистых   формах,   в   кокиль,   по
выплавляемым   моделям,   под   давлением,   и   т.д.;   поковки   и   штамповки   —
ковкой на молотах, гидравлических прессах, штамповкой на штамповочных
молотах,   на   кривошипных   горячештамповочных   прессах,   гидровинтовых
прессмолотах,   горизонтальноковочных   машинах,   радиальноковочных
машинах и т.д. Многообразие способов получения заготовок и их сочетаний
приводит к тому, что выбор способа получения заготовки становится сложной
техникоэкономической задачей.
Прежде   всего   следует   определить,   каким   способом   наиболее
целесообразно получить заготовку для данной детали.
Обработка   металлов   давлением   включает   в   себя   все   технологические
процессы,   способы,   которые   основаны   на   пластическом   формоизменении
металла — прокатку, ковку, волочение, прессование, штамповку, листовую
штамповку и т.п. Обычно при выборе метода необходимо ориентироваться в
первую очередь на материал и требования к нему с точки зрения обеспечения служебных   свойств   изделия.   Например,   если   на   чертеже   детали   указан
материал   чугун   или   марка   стали   с   индексом   "Л",   то   эту   деталь   следует
изготавливать   из   заготовки,   полученной   методом   литья,   так   как   чугуны   в
большинстве   своем   не   могут   быть   подвержены   обработке   давлением   изза
низких   пластических   свойств,   а   индекс   "Л"   указывает   на   то,   что   сталь
обладает   повышенными   литейными   свойствами   (в   частности,   повышенной
жидкотекучестью)   и   пониженными   пластическими   свойствами.   Особо
ответственные   детали,   к   которым   предъявляются   высокие   требования   по
размеру   зерна,   направлению   волокон,   а   также   по   уровню   механических
свойств, всегда следует изготавливать из заготовки, полученной обработкой
давлением.
Выбранный   способ   получения   заготовки   должен   быть   экономичным,
обеспечивающим высокое качество детали, производительным, нетрудоемким
процессом.
  Оценку   целесообразности   и   техникоэкономической
эффективности применения того или иного способа необходимо производить
с   учетом   всех   его   недостатков   и   преимуществ.,  Для   мелкосерийного   и
единичного   производств   характерно   использование   в   качестве   заготовок
горячекатаного   проката,   отливок,   полученных   литьем   в   песчаноглинистые
формы, и поковок, полученных ковкой. Это обусловливает большие припуски
и   напуски,   значительный   объем   последующей   механической   обработки,
повышение   трудоемкости,   в   том   числе   и   за   счет   низкой   технологической
оснащенности.   В   структуре   себестоимости   в   данном   случае   велика   доля
затрат на основные материалы (до 50%) и заработную плату (до 3035%).
В условиях крупносерийного и массового производств рентабельны такие
способы производства заготовок, как горячая объемная штамповка, литье в
кокиль и под давлением, в оболочковые формы и по выплавляемым моделям.
Применение   этих   способов   позволяет   значительно   сократить   припуски   на
механическую обработку (в среднем на 25—30% к массе заготовки), снизить
трудоемкость изготовления деталей.
Повышение   точности   формообразующих   процессов,   выбор   наиболее
точных и прогрессивных способов получения заготовок на базе увеличения
серийности производства является одним из важнейших резервов повы шения
технического уровня производства.
  обеспечивающих   необходимые   конструктивные
  Основная   тенденция   современного   машиностроения   —   применение
материалов,
  и
эксплуатационные свойства, имеющих повышенную обрабатываемость на всех
стадиях передела. Иными словами, материалы должны обладать необходимым
запасом   определенных   технологических   свойств   —   ковкостью,
штампуемостью,   жидкотекучестью,   свариваемостью,   обрабатываемостью
резанием.
Необходимым   технологическим   свойством   для   деформируемых
материалов является технологическая пластичность. Чем ниже пластичность
материала, тем сложнее получить качественную заготовку методом обработки металлов   давлением,   тем   сложнее   технологический   процесс,   тем   выше
себестоимость   детали.   Особенно   жесткие   требования   по   технологической
пластичности предъявляют к тем сплавам, изделия из которых подвергают
холодной обработке металлов давлением — выдавливанию, вытяжке, гибке,
формовке.
При   выборе  способа   получения   отливок   также   необходимо   учитывать
технологические   свойства   сплавов.   Например,   если   материал   обладает
пониженными   литейными   свойствами   (низкая   жидкотекучесть,   высокая
склонность   к   усадке   и   т.п.),   не   рекомендуется   применять   для   получения
отливок из этого материала такие способы, как литье в кокиль или литье под
давлением,  так   как   изза   низкой   податливости   металлических   форм   могут
возникнуть литейные напряжения, коробление отливки и трещины: В таких
случаях целесообразно применение способов: оболочковое литье и литье в
песчаноглинистые формы.
Сплавы, склонные к повышенному поглощению газов (многие литейные
сплавы   на   основе   алюминия),   нежелательно   применять   для   получения
заготовок   литьем   под   давлением;   для   центробежного   литья   исключено
применение сплавов, склонных к ликвации.
В   технических   условиях   для   ответственных,   тяжело   нагруженных
деталей,   для   деталей,   работающих   в   условиях   переменных   нагрузок,   в
специальных   средах   (детали   турбостроения,   энергомашиностроения,   такие,
как валы, шестерни, зубчатые колеса, роторы, турбинные и компрессорные
диски и т.п.), указывают определенные требования к качеству материала, к
физикомеханическим свойствам. Для подобных деталей в качестве заготовок
целесообразно использовать поковки, т.е. заготовки, полученные ковкой или
  поскольку   в   процессе   деформирования   создается
штамповкой,
мелкозернистая,
  значительно
повышающая физикомеханические свойства материала.
  направленная   волокнистая   структура,
На   удельную   трудоемкость   механической   обработки,  и   тем   самым   на
себестоимость   деталей,   существенное   влияние   оказывает   масса   детали.
Удельная   стоимость   отливок   и   поковок   растет   с   уменьшением   их   массы,
особенно резко при массе до 20 кг. Указанная закономерность является общей
для   всех   способов   получения   заготовок   и   деталей,   в   том   числе   и   для
механической   обработки,   так   как   трудоемкость   формообразования
определяют общей площадью поверхностей, подлежащих обработке.
Необходимо   отметить,   что   обработку   резанием   не   следует   применять
самостоятельно для изготовления тех деталей, которые могут быть получены
в заготовительном производстве экономически более выгодными способами.
Механическая   обработка   экономически   оправдана   при   выполнении
небольшого   объема   работ   и   отделочных   операций   (уменьшение   радиусов
сопряжений, образование  поднутрений,  узких  каналов, пазов), а  также для
повышения   качества   поверхности   и   точности   размеров   деталей.
Прогрессивные   технологические   процессы,   такие,   как   обкатка   и   раскатка роликами,  дорнование отверстий,  накатка  зубьев  и резьб не предшествуют
механической   обработке,   а   завершают   изготовление   деталей.   Широкое
распространение   этих   способов   при   изготовлении   деталей   подтверждает
общую   тенденцию   современного   машиностроения:   уменьшение   объема
обработки резанием и применение таких прогрессивных способов, как точное
литье и обработка давлением.
Использование   точных,
  прецизионных   способов   обеспечивает
достаточную   чистоту   поверхности   и   высокую   точность   заготовок.   Так,
совершенствование   процессов   ковки   и   штамповки   позволяет   получать
заготовки,   параметры   шероховатости   поверхности   и   точность   размеров
которых   соответствуют   достигаемым   при   механической   обработке,   а   в
отдельных случаях и при финишных операциях (например, при полировании).
Специальные   виды   штамповки   (калибровка,   холодное   выдавливание)
обеспечивают получение готовых деталей (заклепки, гайки, болты и пр.) и
деталей   машин,   пригодных   для   сборки   без   дополнительной   обработки
резанием.   Большинство   специальных   видов   литья   (литье   в   кокиль,   в
оболочковые   формы,   под   давлением,   по   выплавляемым   моделям,   жидкая
штамповка   и   др.)   позволяют   получить   достаточно   точные   отливки,   с   точ
ностью,
  и   параметром
шероховатости  Rz = 6,3  3,2 мкм.
  соответствующей   12—15му   квалитетам, ПОЛУЧЕНИЯ ЗАГОТОВКИ
«Порошковая металлургия»
За последние годы в машиностроении всё шире применяется порошковая
металлургия  для получения материалов, обладающих высокими твердостью,
износостойкостью, жаропрочностью и другими исключительными свойствами.
Создать   такие   материалы   можно   только   методами   порошковой
металлургии.  Образующиеся   сплавы   называют  металлокерамическими,   так
как  технология   их   изготовления   аналогична   производству   изделий   из
керамики. Так были получены твердые металлокерамические материалы для
изготовления   инструмента   при   обработке   металлов   резанием,   для   бурения
горных   пород,  Порошковая   металлургия   позволяет   создать   сплавы   любого
состава   из   металлических   или   смеси   металлических   и   неметаллических
порошков,   сплавы   с   заранее   заданными   свойствами.   Порошковой
металлургией   можно   получать   изделия  из   особо   тугоплавких   материалов,
пористые материалы и детали из них, детали, состоящие из двух или  более
слоев различных металлов и сплавов.
Использование этого метода обеспечивает значительное снижение потерь
металла.
К   недостаткам   порошковой   металлургии   следует   отнести   высокую
стоимость металлических порошков, значительные расходы на изготовление
прессформ и другой оснастки, низкие показатели вязкости и пластичности.
Условно различают два способа изготовления металлических порошков:
физикомеханический;
химикометаллургический.
При   физикомеханическом  способе   изготовления   порошков  превращение
исходного материала в порошок происходит путём механического измельчения в
твёрдом или жидком состоянии без изменения  химического состава  исходного
материала.   К   физикомеханическим  способам   относят   дробление   и  размол,
распыление, грануляцию измельчаемого материала.
При
химикометаллургическом   способе   получение   порошков
осуществляется  в   результате  химических   реакций   и   физических   процессов,
протекающих между твёрдыми, жидкими и газообразными веществами. Это
реакции восстановления, замещения, разложения, процессы конденсации и др.
В случае необходимости исходные компоненты подвергают предварительной подготовке:   отжигу,   нанесению   защитных   и   технологических   покрытий.
Окислы   металлов   можно   восстанавливать   газообразными   или   твёрдыми
восстановителями. Наибольшее практическое применение нашли газообразные
углеродистые   и   углеводородистые   соединения   (природный   газ,   доменный,
углекислый газ) и водород. Электролизом водных растворов солей получают
тонкие и чистые порошки различных металлов и сплавов. Наиболее дешевые
порошки изготовляют методом распыления расплавленного металла.  Металл
расплавляют,   как   правило,   в   электропечах.   Для   распыления  используют
воздух, азот, аргон.
Рисунок 1   Схема
порошков:
1 — тигель с расплавом; 2—керамическая воронка; 3—форсунка;
4 — приёмный бункер
установки для распыления
Ни один из способов получения порошков не даёт частиц одинаковых
размеров.   Поэтому   полученные   порошки   сортируют   по   фракциям.   Для
грубодисперсных порошков (от 40 до 1000 мкм) ситовым методом. Для более
тонких   фракций   (от   0,01   до   80   мкм)   седиментационным   методом   (с
использованием зависимости скорости осаждения частиц в жидкости от их
размера).
Форма   частиц   определяет   их   удельную   поверхность   и   существенно
влияет на технологические свойства порошка:
насыпную плотность;
текучесть (скорость высыпания из воронки).
Для очистки порошков от примесей применяют магнитную сепарацию,
промывку   или   химическую   обработку.   Для   снятия   наклепа,   повышения
пластичности, а также восстановления окисленных металлических порошков
их   отжигают   в   восстановительной   среде,   под   вакуумом   при   температуре
примерно в два раза меньшей, чем температура плавления этих металлов.
В отличие от упругой среды, которую представляют, например, компактные
поликристаллические   литые   или   обработанные   давлением  металлы,  мало  и упруго изменяющие объём при повышении давления, порошки оценивают как
дискретную среду, объёмная масса которой изменяется с изменением давления.
Технологический   процесс   изготовления   изделий   из   металлических
порошков состоит из следующих операций:
подготовка смеси для формования;
формование заготовок или изделий;
спекание заготовок или изделий.
Подготовка   смеси   для   формования  заключается   в   перемешивании
  пластификаторов,
порошков   металлов,
растворителей. Смешивание происходит во вращающихся барабанах и других
смесителях.
  химических   соединений,
Формование   заготовки   или   изделий  осуществляется   путем   холодного
прессования в металлических формах, мундштучного или гидростатического
прессования, холодной прокаткой или шликерным литьем.
Спекание
  ответственная   операция   технологического  процесса.   В
результате   спекания   отформованные   заготовки   и   изделия   приобретают
требуемые физикомеханические свойства. При спекании происходят сложные
физические   и   физикохимические
  процессы   (диффузия,   самодиффузия,
восстановление   поверхностных   оксидов   и   др.).   Механическая  связь   между
частицами, образовавшаяся в процессе формования  заменяется межатомной, за
счет чего изделие приобретает необходимую прочность. В процессе спекания
происходит усадка,  уменьшается пористость и возрастает плотность материала.
Спекание   изделий   из   однородных   металлических   порошков   происходит   при
температуре, составляющей 70...90 % температуры плавления металла. Спекание
изделий из смеси нескольких металлических порошков можно производить в
твердой   фазе   или   при  наличии   твердой   и   жидкой   фаз.   В   первом   случае
температура  спекания несколько ниже температуры наиболее легкоплавкого
металла, во втором — выше температуры наиболее легкоплавкого металла, но ниже
температуры плавления основного компонента.
Во избежание окисления спекание проводят в восстановительной атмосфере
(водород, оксид углерода), в атмосфере нейтральных газов (гелий, аргон) или в
вакууме.   С   повышением  температуры   и   продолжительности   спекания
увеличивается  усадка, плотность и улучшаются контакты между зернами. Для
каждого   металла   или   сплава   характерна   определенная,   наиболее
благоприятная   температура,   при   которой   происходит   резкое   увеличение
плотности и прочности изделий, дальнейшее повышение температуры приводит
к ухудшению их свойств.
Для   получения   необходимых   размеров   металлокерамические  изделия
подвергают калибровке, обработке резанием, химикотермической обработке
(азотирование, хромирование, цианирование и др.), повторному прессованию.
Прессование и прокатку можно производить в горячем состоянии. При этом
операции   формования   и   спекания   совмещают.   Во   избежание   окисления   эти операции следует выполнять в защитной атмосфере или в вакууме. Недостатками
горячего прессования и прокатки являются их сложность и малая производи
тельность.
Ниже   представлены   фотографии   изделий   очень   сложной   формы,
полученные   лазерным   спеканием   из   порошка   нержавеющей   стали
07Х18Н12М2   в   АО   «Центр   технологической   компетенции   аддитивных
технологий» , г. Воронеж Рисунок   1   –   Фотографии   изделий   из   металлического   порошкового
материала
Там   же   разработана   технология   селективного   лазерного   спекания
полимерных   порошков   (sls)   и   система   прототипирования   на   основе
термопластичных полимеров (fdm) Рисунок 2 – Фотографии изделий из полимерных порошков
На 3D – принтерах можно изготавливать модели для получения отливок Рисунок 3 – Выжигаемая мастер  модель
Принтеры,  применяемые при изготовлении изделий из порошковых
материалов Рисунок 4 – 3D  – принтеры (сверху вниз): «Альфа 2» с возможностью
автономной печати и одновременной печати двумя различными материалами;
«Альфа»  учебнобытовой

file_name: ИЗГОТОВЛЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ИЗДЕЛИЙ ИЗ МЕТАЛЛА.docx


extracted_text:
Краткосрочный план по русскому языку,
разработанный в рамках обновления содержания образования РК
Раздел долгосрочного плана
(номер раздела, название
раздела)
ФИО учителя
Дата
Тема урока
Цели обучения, которые
необходимо достичь на
данном уроке (ссылка на
учебную программу)
Цели урока
Критерии оценивания
Ключевые слова
Привитие ценностей
7 раздел. Каникулы и отдых. (Учебник НИШ для 5 класса)

Учитель русского языка и литературы
Конакова Салтанат Алтаевна
КГУ «ОШ №142» г.Алматы
Количество присутствующих
Количество отсутствующих
Доммузей в Жидебай.
СГ6  оценивать звучащую речь с позиции «верно/неверно»,
аргументируя свою позицию.
СГ2 определение основной мысли.
Ч1 понимание информации. Знакомство с памятными «абаевскими»
местами. Уметь находить главную информацию в тексте, редактировать
текст гида.
СРН3 продолжить обучение написанию окончаний в прилагательных и
числительных.
Все учащиеся смогут: оценивать звучащую речь  позиции
«верно/неверно», аргументируя свои ответ,  понимать содержание  и
определять основную мысль текста, пересказать содержание,
использовать прилагательные, числительные, согласуя в роде, числе и
падеже, строить устное высказывание по иллюстрации.
Большинство учащихся смогут: смогут рассказать о музее, о личности
Абая Кунанбаева.
Некоторые учащиеся смогут: предоставить обзорную информацию о
жизни и деятельности поэта, смогут провести виртуальную экскурсию в
мир поэта.
Учащиеся:
 СГ6оценивают звучащую речь с позиции «верно/неверно»,
аргументируя свою позицию;
 СГ2определяют основную мысль текста;
 Ч1 понимают информацию, строят устное высказывание по
иллюстрации, редактируют текст гида о домемузее;
 СРН3 умеют использовать прилагательные и числительные, согласуя
в роде, числе и падеже.
Урочище, усадьба, наследство, мавзолей, материалы.
Привитие казахстанского патриотизма, уважительного отношения к
наследию, к общечеловеческим ценностям.
Связь с казахской литературы, историей, мировой  культурой.
Межпредметные связи
Навыки использования ИКТ  Презентация, аудиоматериал, видеоролик,
Предварительные знания
интернетресурсы.
Учащиеся  знакомы с жизнью и деятельностью Абая Кунанбаева,
полученных на уроках  истории, казахской литературы. Запланирован
ные этапы
урока, время
Начало  урока
3 минуты
3 минуты
2 минуты
2 минуты
Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Организация класса.
Приветствие.
Позитивный настрой «Друзья по часам».
 (по хлопку учащиеся выполняют упражнения)
 1. Пожать руки (Shake hands)
2. Похлопать по спине (Tap the back)
3. Улыбнуться  (Smile)
4. Помахать (Wave hands)
5. Подмигнуть (Wink)
6. Сделать комплимент (Give a compliment)
7. Послать воздушный поцелуй (Send a kiss)
8. Сделать массаж (Give massage)
9. Потереться спинами (Rub the back)
Для создания эмоционального настроя.
Вызов «Карта группового сознания»
Проблемная постановка темы урока.
Работа по картине.
Что мы видим? Что изображено на иллюстрациях? Как вы думаете,
о ком и чем мы будем говорить на уроке?
Какие предметы вы видите? Что вы можете рассказать?
Учащимся предоставляется возможность самим
сформулировать цели урока.
Работают по схеме «заданиевопросвыводсделай сам»
(Ученики обучаются логике мышления)
Деление на 4 группы.
Раздаются карточки с числительными (по принципу: сложные,
составные, количественные (дробные), порядковые).
Постановка цели  урока.
Презентация к
уроку
Слайд № 1
Иллюстрации
Слайд №2
Карточки с
числами Середина
урока
10 минут
10 минут
Осмысление.
Слушаем и пишем
Аудиотекст.
1. Послушать текст, пересказать, указать верные и неверные
утверждения
1.Родовая усадьба отца Абая Кунанбая досталась ему в наследство
(верно).
2.Последние пятнадцать лет жизни Абай провел в Жидебае
(неверно).
3.Доммузей в Жидебае открылся в 1955 году (неверно).
4.Филиал Семипалатинского литературномемориального музея
Абая находится в 180 километрах от Семипалатинска в местности
Жидебай (неверно).
5.К 100летнему юбилею Абая зимовка поэта Жидебай стала
Домоммузеем (верно).
6.В преддверии 125летнего юбилея поэта в 1980 году музей был
отреставрирован (неверно).
7.К 150летнему юбилею Абая в 1995 году в Жидебае был
возведен величественный мемориальный комплекс (верно).
8.Авторы музея – алматинские архитекторы во главе с Беком
Ибраевым (верно).
9.Знаменитое произведение Абая «Қара сөз» дословно
переводится как «Слова назидания» (неверно).
10.«Слова назидания», созданные Абаем на склоне лет, состоят из
45 страниц (неверно).
Индивидуальная работа. Запись в тетради числительных,
прилагательных.

Критерии оценивания
Дескрипторы
Отмечает даты и события;
Дополняет, комментирует
утверждения;
Демонстрирует понимание
текста и грамотность письма.

Указывает верные ответы по
содержанию прослушанного
текста.
Записывает окончания
прилагательных и
числительных
Для развития навыка «слушание и говорение».
Дифференциация

                    Дополняют и комментируют утверждения.

                   Находят верные и неверные утверждения.
ФО. «Аплодисменты»
2. «Перепутанная логическая цепочка»
Групповая работа.
  Слайд №3
Слайд №4
(критерии для
задания
расписаны и
предоставлены
учащимся)
Слайд №5
(предоставляетс
я текст для
проверки) Каждой группе раздаются  разрезанные на части отрывки назидания
из «Двадцать пятого слова» Абая.
Задание.
 Каждой группе раздается  разрезанный на части текст
назидания  из «Двадцать пятого слова» Абая.
 Задание.
 1.Учащиеся должны  построить логическую цепочку текста;
  2.Вставить окончание.
Критерии оценивания
Дескрипторы
Использует ключевые слова,
строит логическую цепочку,
объясняет, понимает суть
слов назиданий.
Рассказывает о роли русского
языка и о культуре русского
народа.
Демонстрирует понимание
текста.
Показывает навыки грамотного
письма
Согласует слова в
предложениях.
Для развития навыка «письмо».
Дифференциация

                    Пересказывают,  объясняют суть, вставляют
нужные окончания.
10 минут
          Строят логическую цепочку.
ФО. «Сигналы рукой» (Оценивание с помощью жестов: большой
палец вверх  всё получилось, вбок   не всё удалось, вниз – было
трудно)
Физминутка.
3. «Виртуальная экскурсия»
Называя четные и нечетные числа, учащиеся делятся на две группы.
Задание.
Учащиеся должны представить, что на родину Абая приехали гости,
что они должны выступить в роли гида и рассказать о музее и о
личности великого поэта Абая.
  Представьте, что вы проводите экскурсию по
памятным «абаевским» местам. Что вы покажете туристам?
Расскажите туристам о домемузее в урочище Жидебай.
Используйте  в речи, эмоционально окрашенные слова, эпитеты.
Критерии оценивания
Использует эмоционально
окрашенные слова, эпитеты.
Выявляет, суммирует,
дополняет, аргументирует,
Дескрипторы
Эмоционально рассказывает о
музее и о личности великого
поэта Абая.
Демонстрирует обзорную
Интернет
ресурсы
Видеоролик
«Доммузей
Абая в
Жидебай» информацию, умеет
преподнести и
заинтересовать.
информацию, комментирует
выступление.

Для развития навыка «говорение».
Дифференциация
                  Используют  в речи эмоционально окрашенные слова,
                эпитеты, дополнительную информацию, умеют
заинтересовать слушателя.

           Умеют логически изложить материал  по иллюстрациям,
рассказать.
Конец  урока
5 минут
ФО. «Смайлики »
Рефлексия. «Лестница успеха» (раздаются рисунки)
Учащиеся оценивают свою работу  в виде ступенек, ведущих к
успеху, отмечают себя, на каком этапе они находятся и почему.
Слайд № 6

file_name: План урока 5 класс Русский язык.docx

intro:
Краткосрочный план по русскому языку,
разработан в рамках обновления содержания образования РК. На уроке используются методы и приемы по активизации познавательной деятельности учащихся, а также в процессе урока  у учеников формируются навыки самоконтроля, способствующих овладению необходимыми навыками самостоятельной учебной деятельности при выполнении заданий, развивается языковая компетенция учащихся.Разработка урока по обновленной программе в 5 классе с элементами применения активных методов обучения.

title: Дом-музей Абая в Жидебай.


extracted_text:
Краткосрочное планирование урока
Тема:  Д.Мамин
Сибиряк.   «Серая
Шейка»
Дата:
Класс: 6
Цели обучения
Цели урока:
Языковая цель
Школа: №152
теме   из
Имя учителя: Алихан Г.А.
Количество присутствующих: 12
Количество отсутствующих: 0
Определять   основную   мысль   текста   на   основе   ключевых   слов   и
словосочетаний;
Создавать   высказывание   (описание,   повествование,   рассуждение)   с
опорой на ключевые слова;
Использовать виды  чтения, включая изучающее и выборочноечтение;
Формулировать вопросы, направленные на оценку содержания текста и
отвечать на вопросы, выражая своё мнение по теме;
Извлекать необходимую информацию по предложенной
различных источников, сопоставляя полученные сведения;
Письменно представлять информацию в виде таблицы, схемы;
Все учащиеся смогут: на основе ключевых фраз определять основную
мысль   текста,   создавать   описания   с   опорой   на   ключевые   словаи
картинки,   использовать   выборочное   чтение,   отвечать   на   вопросы
самостоятельно,   представлять  информацию  с   помощью  графических
органайзеров.
Большинство  учащихся  смогут:создавать описания, повествование,
рассуждение с опорой на ключевые слова, использовать выборочное и
исследующее чтение, отвечать на вопросы,выражая свое мнение.
Некоторые учащиесясмогут:извлекать необходимую информацию по
предложенной
теме   из   различных   источников,   сопоставляя
полученные сведения и делать обобщения, интерпретацию.
Учащиеся   могут:задавать   друг   другу   вопросы   иотвечать   на
них,высказывать свои мнения, защищая свои точки зрения.
Ключевые слова и фразы:  крылышко, перелёт, утёнок, засыхавшие
листья, болотные птицы, косяк, вожак…
Серия полезных фраз для диалога/письма:
Вопросы для обсуждения:
* В чём заключается основная мысль текста?
* Кого вам напомнила Серая Шейка? Как бы вы поступили на месте
уточки или какой совет вы бы предложили ей в трудное для неё время?
Можете ли вы сказать, почему
автор подробно описал описание природы?
Предшествующие
знания
Учащиеся   должны   знать   отличие   народной   сказки   от   литературной,
владетьнеобходимой   лексикой   в   повседневной   жизни,уметь
пересказыватьсодержание   текста   с   соблюдением   последовательности
событий, давать характеристики героям, высказывать свои мнения на
втором языке.
Планируемое
Запланированная деятельность
Ресурсы
План время
Начало урока
5 мин
Приветствие.   Мотивация.
Прозвенел звонок,
Начинается урок.
Добрый день, добрый день!
Веселей дружок.
Тренинг. Деление класса на группы.
По   методу   мозайки.   Дети   должны   собрать
иллюстрации к тексту. Так образуются 2 группы.

Середина урока
20 мин

Целеполагание.
Учитель знакомит детей с целями урока:

на основе ключевых фраз определять
основную мысль текста,
создавать описание, повествование,
рассуждение с опорой на ключевые слова,
использовать выборочное и исследующее
чтение,
отвечать на вопросы самостоятельно,
представлять информацию с помощью
графических органайзеров.



І. Беседа с учащимися:
 Ребята, сегодня у нас ещё одна сказка.
Называется она «Серая Шейка».
Как вы думаете, о ком или о чём может идти речь
в произведении Д.МаминаСибиряка «Серая
Шейка»?
Стратегия «Прогнозирование»
Попробуйте определить основную мысль
произведения, опираясь на ключевые слова:
вожак
враги
лед
крылышко
полынья
дождь
косяк
беззащитный
дед
утёнок
перелёт
лиса
А теперь сравним ваши прогнозы с мультфильмом,
а потом и с текстом. Будьте внимательны!
II. (К) Просмотр мультфильма«Серая Шейка»
по стратегии «Стоп кадр» и сравнение с
содержанием текста.
Расширенное задание, направленное на чтение.
ГР. Найдите в тексте эпизоды, соответствующие
Рисунки
иллюстрациями

с
Слайд
Слайд
Таблица
ключевыми
словами

с
Видеоматериал,
распечатанные
тексты, учебник просмотренной части мультфильма. Обоснуйте
свои ответы.
Учащиеся выборочно читают отрывки из текста.
(Ф) С помощью большого пальца.
ИР.  Прочитайте  изучая,   исследуя  выделенные
части   текста.   Каждая   команда   выразит   свои
выводы по предложенной стратегии:
1 группа. Стратегия «Роль на стене»
2 группа. Стратегия «Карта историй»
Защита работ и формативное  оценивание «Две
звезды и одно пожелание»
ПР. Замените фразеологизмы синонимами и
запишите:
 Сердце (душа) в пятки ушло  …
 Опасность на носу  …
 Со всех ног  …

Замерло сердце  …
 Развести руками  …
 Посыпались, как горох  …
(Ф) с помощью сигнальных карточек
Стратегия «Три вопроса»
Какие типы текста вы встретили в произведении?
 Какова основная идея произведения?
 Каких людей вы увидели в образе животных?
Формативное оценивание «Светофор»
Учебник,
рабочие тетради
Флипчарты,
маркеры,
фломастеры
«Зелёный»с
заданием справились
отлично; «красный»
справились   хорошо;
«жёлтый»
справились плохо
Слайд
Конец урока
10 мин
Дополнительная информация
Оценивание   –   как   вы
планируете   отслеживать
прогресс/знания
учащихся?
Междисциплинарн
ые  связи  здоровье  и
безопасность
поддержка ИКТ
Ценности
Дифференция
 Усложнение  задания:
Задания для менее способных
Установление различий – как вы
будете   предоставлять   больше
поддержки?
Усложнение   задания:  учащиеся
пересказывают
историю
самостоятельно,
  на
ключевые   слова,
  дают   описание
природы,   животных,   высказывают
свои   мнения,
  выражают   свои
отношения к героям.
Задание   для   менее   способных:
учащиеся пересказывают с помощью
  опираясь нескольких предложений, используя
иллюстрации   и   опираясь   на
мультфильм.
Наблюдения
Были ли цели обучения/урока достижимыми?
Чему сегодня научились учащиеся?
Какой была атмосфера обучения?
Успешными ли были действия по установлению различий между
учащимися?
Придерживался ли я временного тарифа?
Какие отступления  от  плана  я сделал и почему?

Используйте
это
место   для     записи
ваших наблюдений по
уроку.   Ответьте на
вопросы   о   вашем,
написанные   в   левом
столбике
Итоговое оценивание
Назовите два наиболее успешных момента (как преподавание, так и обучения)?
1:
2:
Назовите два момента, которые бы способствовали улучшению урока  (Как преподавание,
так и обучения)
1:
2:
Что нового я узнал о классе и его отдельных учащихся и как это отразится на проведении
моего следующего урока?

file_name: 6 класс КСП.docx

intro:
Тема: Д.Мамин-Сибиряк. «Серая Шейка»	Школа: №152
Дата:  	Имя учителя: Алихан Г.А.
Класс: 6	Количество присутствующих: 12	Количество отсутствующих: 0
Цели обучения	Определять основную мысль текста на основе ключевых слов и словосочетаний;
Создавать высказывание (описание, повествование, рассуждение) с опорой на ключевые слова;
Использовать виды	 чтения, включая изучающее и выборочноечтение;
Формулировать вопросы, направленные на оценку содержания текста и отвечать на вопросы, выражая своё мнение по теме;
Извлекать необходимую информацию по предложенной	теме из различных источников, сопоставляя полученные сведения;
Письменно представлять информацию в виде таблицы, схемы;
Цели урока:	Все учащиеся смогут: на основе ключевых фраз определять основную мысль текста, создавать описания с опорой на ключевые словаи картинки, использовать выборочное чтение, отвечать на вопросы самостоятельно, представлять информацию с помощью графических органайзеров.
	Большинство  учащихся  смогут:создавать описания, повествование, рассуждение с опорой на ключевые слова, использовать выборочное и исследующее чтение, отвечать на вопросы,выражая свое мнение.
	Некоторые учащиесясмогут:извлекать необходимую информацию по предложенной	теме из различных источников, сопоставляя полученные сведения и делать обобщения, интерпретацию.
Языковая цель	Учащиеся могут:задавать друг другу вопросы иотвечать на них,высказывать свои мнения, защищая свои точки зрения.
	Ключевые слова и фразы: крылышко, перелёт, утёнок, засыхавшие листья, болотные птицы, косяк, вожак…
	Серия полезных фраз для диалога/письма:
Вопросы для обсуждения:
* В чём заключается основная мысль текста?
* Кого вам напомнила Серая Шейка? Как бы вы поступили на месте уточки или какой совет вы бы предложили ей в трудное для неё время?

Можете ли вы сказать, почему
автор подробно описал описание природы?

Предшествующие знания	Учащиеся должны знать отличие народной сказки от литературной, владетьнеобходимой лексикой в повседневной жизни,уметь пересказыватьсодержание текста с соблюдением последовательности событий, давать характеристики героям, высказывать свои мнения на втором языке.
План
Планируемое время	Запланированная деятельность 	Ресурсы

Начало урока
5 мин	Приветствие.   Мотивация.
Прозвенел звонок,
Начинается урок.
Добрый день, добрый день!
Веселей дружок.
Тренинг. Деление класса на группы.
По методу мозайки. Дети должны собрать иллюстрации к тексту. Так образуются 2 группы.

Рисунки с иллюстрациями

Середина урока
20 мин
	Целеполагание.
Учитель знакомит детей с целями урока:
•	на основе ключевых фраз определять основную мысль текста,
•	создавать описание, повествование, рассуждение с опорой на ключевые слова,
•	использовать выборочное и исследующее чтение,
•	отвечать на вопросы самостоятельно,
•	представлять информацию с помощью графических органайзеров.
І. Беседа с учащимися:
 Ребята, сегодня у нас ещё одна сказка. Называется она «Серая Шейка».
Как вы думаете, о ком или о чём может идти речь в произведении Д.Мамина-Сибиряка «Серая Шейка»?
Стратегия «Прогнозирование»
Попробуйте определить основную мысль произведения, опираясь на ключевые слова:

утёнок	крылышко	косяк	вожак
перелёт	полынья	беззащитный	враги
лиса	дождь	дед	лед
А теперь сравним ваши прогнозы с мультфильмом, а потом и с текстом. Будьте внимательны!
II. (К) Просмотр мультфильма«Серая Шейка» по стратегии «Стоп кадр» и сравнение с содержанием текста.
Расширенное задание, направленное на чтение.
ГР. Найдите в тексте эпизоды, соответствующие просмотренной части мультфильма. Обоснуйте свои ответы.
Учащиеся выборочно читают отрывки из текста.
(Ф) С помощью большого пальца.

ИР. Прочитайте изучая, исследуя выделенные части текста. Каждая команда выразит свои выводы по предложенной стратегии:
1 группа. Стратегия «Роль на стене»
2 группа. Стратегия «Карта историй»

Защита работ и формативное  оценивание «Две звезды и одно пожелание»

ПР. Замените фразеологизмы синонимами и запишите:
	Сердце (душа) в пятки ушло - …
	Опасность на носу - …
	Со всех ног - …
	Замерло сердце - …
	Развести руками - …
	Посыпались, как горох - …
(Ф) с помощью сигнальных карточек

Слайд

Слайд
Таблица с ключевыми словами

Видеоматериал, распечатанные тексты, учебник

Учебник,
рабочие тетради

Флипчарты, маркеры, фломастеры

«Зелёный»-с заданием справились отлично; «красный»-справились хорошо; «жёлтый»-справились плохо

Конец урока
10 мин	Стратегия «Три вопроса»
-Какие типы текста вы встретили в произведении?
- Какова основная идея произведения?
- Каких людей вы увидели в образе животных?
Формативное оценивание «Светофор»	Слайд

Дополнительная информация

Дифференция
 Усложнение  задания:
Задания для менее способных
Установление различий – как вы будете предоставлять больше поддержки?	Оценивание – как вы планируете отслеживать прогресс/знания  учащихся?

	Междисциплинарные связи здоровье и безопасность  поддержка ИКТ
Ценности
Усложнение задания: учащиеся пересказывают историю самостоятельно, опираясь на ключевые слова,  дают описание природы, животных, высказывают свои мнения, выражают свои отношения к героям.
Задание для менее способных: учащиеся пересказывают с помощью нескольких предложений, используя иллюстрации и опираясь на мультфильм.

Наблюдения
Были ли цели обучения/урока достижимыми?
Чему сегодня научились учащиеся?
Какой была атмосфера обучения?
Успешными ли были действия по установлению различий между учащимися?
Придерживался ли я временного тарифа?
Какие отступления  от  плана  я сделал и почему?	Используйте это место для  записи  ваших наблюдений по  уроку.  Ответьте на вопросы о вашем, написанные в левом столбике

Итоговое оценивание
Назовите два наиболее успешных момента (как преподавание, так и обучения)?
1:

2:

Назовите два момента, которые бы способствовали улучшению урока  (Как преподавание, так и обучения)
1:

2:

Что нового я узнал о классе и его отдельных учащихся и как это отразится на проведении моего следующего урока?краткосрочное планирование урока

title: Краткосрочное планирование урока