extracted_text:
Методические разработки уроков русского языка.
Михалькова Татьяна Николаевна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «СОШ № 90»ЗАТО Северск
Сочинения по картинам художников.
Наше   время   характеризуется   кризисом   духовной   культуры,   отражающемся   в
падении уровня общей речевой культуры носителей языка.
Современный этап в сфере языкового образования характеризуется сменой подходов от
"знаниецентрического"   к   "культуросообразному",   ориентацией   на   речевое   развитие
учащихся   и   приобщение   их   к   национальной   культуре,   то   есть   язык   и   культура
рассматриваются в тесной взаимосвязи (изучение языка в культуре и культуры в языке).
В   свете   новых   исследований   все   более   утверждается   в   лингвистике   и   методике
преподавания русского языка взаимосвязь понятий: человеккультураязыктекст В этой
связи усиливается культуроносная и личностноформирующая направленность в обучении
русскому языку.
Ведь язык наш, которому более тысячи лет, вобрал в себя всё разнообразие русской
жизни, культурных традиций.
Современная концепция обучения русскому языку в общеобразовательной школе
предусматривает овладение ценностями духовной и материальной культуры через язык.
Чтобы познать объекты культуры, нужен язык, интерпретация их, то есть нужен текст
знаковое произведение духовной деятельности человека.
Совершенная система обучения русскому языку предполагает соединение языка и
культуры.
Мы воздействуем на чувства обучаемых яркими запоминающимися образами, само
живописное полотно помогает нам подобрать необходимые слова, выражения, составить
словесный текст, идя от замысла художника.
А так как живописьчасть культуры народа, то использование на уроках русского языка и
литературы   репродукций   картин   художников   является   мощным   источником   получения
культуроведческой информации, духовного обогащения и эстетического воспитания.
Живописное полотно, воздействуя на чувства учащихся яркими, запоминающимися
образами,   способствует   развитию   у   них   мышления   и   речи,   причём   духовно
ориентированного   мышления,   обогащение   их   словарного   запаса.   Это   важно   именно
cегодня, т.к. происходит упрощение и опошление родной речи.
Культуроведческий   подход   к   содержанию   и   методам   обучения   родному   языку
предполагает усвоение учащимися в процессе изучения языка жизненного опыта народа,
его   культуры   (национальных   традиций,   религии,   нравственноэстетических   ценностей,
искусства).
Благодаря   такому   подходу   создаётся   основа   для   формирования   целостного
представления об образе человека в мире.
Учителя русского языка и литературе школы. № 90 г. Северска уже несколько лет решают
обозначенную   выше   проблему   языкового   образования,   ориентируются   на   приобщение
учащихся к национальной культуре русского народа.
Важным   направлением   в   своей   работе   по   формированию   коммуникативной
компетенции   я считаю  текстопорождение  на  уроках  написания   сочинений  по  картинам
художников.
1 Например, устное сочинениеОписание с элементами повествования по натюрморту
В.Ф.Стожарова «Хлеб, соль, братина».
Урок1. Устное сочинениеописание с элементами повествования по
натюрморту В. Ф. Стожарова «Хлеб, соль, братина»
Цели урока:
1) подготовить учащихся к устному сочинениюописанию с элементами повествования по
натюрморту;
2) научить собирать рабочие материалы к сочинению;
3)   познакомить   учащихся   со   словами,   связанными   с   русской   национальной   культурой
(братина, рушник);
4)   способствовать   формированию   интереса   к   национальной   русской   культуре   и
положительного отношения к национальным ценностям.
Оборудование: репродукция картины В. Стожарова «Хлеб, соль, братина»..,
Подготовка   к   уроку.  Накануне   урока   дать   учащимся   следующее   задание:   подобрать
пословицы, поговорки, устойчивые выражения о хлебе и соли, объяснить их смысл.
Ход урока
Вступительное слово учителя Рассказ о художнике В. Стожарове
Сегодня   мы   будем   работать   над   натюрмортом   художника   Владимира   Федоровича
Стожарова «Хлеб, соль, братина». Задача нашего урока будет заключаться не только в том,
чтобы описать натюрморт, но и в том, чтобы рассказать о главных его деталях.
Владимир Федорович Стожаров — необыкновенный художник и удивительный человек. Он
родился в Москве 3 января 1926 года. Учился сначала в средней художественной школе
при   институте   имени   В.   И.   Сурикова,   а   затем   в   Московском   государственном
художественном институте имени В. И. Сурикова.
На протяжении всей своей жизни он ездит в творческие поездки по нашей необъятной
родине. Где только ни побывал художник! В Иркутске и Омске, в Архангельской, Кост
ромской, Ярославской областях, в Коми АССР, на озерах Байкал и ИссыкКуль. Дважды
был он и в Италии, где учился мастерству итальянских живописцев.
Ему   присуждено   звание   заслуженного   деятеля   искусств   РСФСР,   присуждена
Государственная   премия   РСФСР   имени   И.   Е.   Репина.   Художник   являлся   членом
корреспондентом Академии художеств СССР.
С именем Владимира Стожарова связано прежде всего представление о русской деревне, о
народной старине. Его картины «Покров», «Каргополь», «Собор Рождества  Христова»,
«Бани», «Лен», «Романовский лук» и другие — свидетельство тому. Художник выбрал
дорогую сердцу и внутренне близкую и понятную ему тематику, постиг ее до глубин и со
свойственной ему поэтичностью и пластичностью выразил в своем искусстве.
В   его   натюрмортах   —   извечные   атрибуты   деревенской   жизни,   теперь   ставшие   почти
музейной редкостью: лапти, прялки, братины... Сам художник писал: «Когда я пишу свои
картины, рисую дома... то стремлюсь не только запечатлеть тот или иной дом... Ведь я
знаю, например, что из этого дома двое сыновей ушли на фронт и не вернулись. А в этом
доме живет человек, которого жена ждала двадцать лет... мне хочется передать красоту
души этих людей через другие образы, обликом дома, в котором они живут, образом земли,
по которой они ходят».Сегодня мы познакомимся  с одной из  его картин  «Хлеб,  соль,
братина», на которой он изобразил самые обычные, незамысловатые  вещи, предметы, и
постараемся понять, что за этими предметами стоит, о чем думал автор, когда рисовал их,
2 что   эти   предметы   рассказывают   нам   о   людях,   которые   их   создавали   и   которые   ими
пользовались.
Учитель   предлагает   учащимся   рассмотреть   натюрморт   В.   Ф.   Стожарова   «Хлеб,   соль,
братина».
Беседа по картине
— Как вы думаете, натюрморт, который вы видите, теплый или холодный?  (Натюрморт
теплый.)
— Почему он теплый? (Он теплый потому, что выполнен красками теплых тонов.)
— Какие преимущественно краски использует автор? (Золотистые, коричневатые, желтые,
красные.)
— Что еще создает ощущение тепла? (Ощущение тепла создают предметы, изображенные
на натюрморте, и его фон.)
— Посмотрите на натюрморт внимательно, изображенные на картине предметы новые или
старые? (Предметы на картине старые.)
— Верно, предметы старые, они прожили долгую жизнь вместе с людьми, которые живут в
этом доме. На натюрморте людей нет, но, как вы думаете, ощущается ли их присутствие?
(Да, присутствие людей ощущается.)
— Почему мы чувствуем, что люди гдето здесь, рядом? (Приподнят край занавески, как
будто ктото только что брал чтото оттуда... Хлеб на столе разрезан...)
— Действительно, эти детали натюрморта говорят нам о том, что люди присутствуют в
доме, они гдето рядом. А это означает, что предметы, которые мы видим, согреты людьми,
теплом их души. Давайте внимательно рассмотрим этот натюрморт, опишем то, что мы
видим, и попробуем услышать то, что вещи, предметы расскажут нам о себе и о людях,
живущих в этом доме.
Собирание рабочих материалов к сочинению
— Для работы нам понадобится следующая таблица:
Наблюдаем
...
Описываем
...
Рассказываем
...
(Таблица заполняется на доске и в тетрадях учеников.) В таблице мы поместим рабочие
материалы   к   нашему   сочинению,   в   которых   отметим,   что   наблюдаем,   какими   словами
описываем, что рассказываем о предметах, изображенных на натюрморте.
— Вы уже знаете о том, что на картинах всегда присутствует фон — основной цвет, тон.
Что   служит   фоном   натюрморта   В.   Стожарова?  (Фоном   натюрморта   служит   стена
деревенской избы.)
— Что представляет собой эта стена? (Это простые бревна, потемневшие, потрескавшиеся
от времени.)
— Вы знаете о том, что люди раньше сами строили свои дома. Стена этого дома тоже
сделана руками людей. Конечно, время наложило на нее свой отпечаток, и вы заметили и
изменившийся   цвет   стены,   и   трещины   на   ней.   Но   потеряла   ли   она   свою   крепость   и
добротность? (Нет, стена попрежнему крепкая и добротная.)
— Повидимому, весь дом такой: крепкий, добротно сделанный, на века. Хозяин, наверное,
хотел, чтобы жила семья в доме и не боялась трескучих русских морозов и зимних вьюг.
Видите, как много рассказала нам стена дома.
— Итак, что мы сейчас рассмотрели? (Рассмотрели, каков фон натюрморта — стена дома.)
—   С   помощью   каких   слов   мы   ее   описали?  (Мы   использовали   слова:   бревенчатая,
потрескавшаяся, старая.)
3 — О чем рассказала нам эта стена? (Дом строился на века и делался добротным, прочным,
крепким.)  Запишите   эти   слова   в   таблицу   для   сбора   рабочих   материалов.—   Почти   все
предметы   художник   изобразил   расположенными   на   столе.   Какой   стол   показал   нам   В.
Стожаров? (Стол старый, деревянный.)
—   Как   вы   поняли,   что   стол   тоже   старый?  (Краска   на   столе   местами   стерлась   и
облупилась.)
— Какие предметы находятся на столе?  (На столе вещи, обычные для русской деревни:
хлеб, полотенце, посуда, солонка с солью, кружка, бутылка с настоем какихто кореньев.)
—   Что   мы   видим   над   столом?  (Над   столом   —   разноцветная   ситцевая   занавеска,
закрывающая полочку.)
— Какой предмет показал нам художник рядом со столом? (Рядом со столом, на гвоздике,
висит смотанный моточек бечевки.)
— Какой, по вашему мнению, самый важный и главный предмет из тех, которые лежат на
столе? (Самый главный предмет — это хлеб.)
— Почему вы решили, что хлеб — самый главный предмет? (Хлеб изображен на переднем
плане натюрморта; художник показал не один, а несколько караваев хлеба.)
— Какой хлеб изображен на картине? (Черный хлеб.)
— Какой он формы? (Хлеб круглой формы.)
— Это хлеб, который выпечен на хлебозаводе или в русской печи?  (Это хлеб домашний,
выпеченный в русской печи.)
— Как вы думаете, почему художник изобразил хлеб и целым, и разрезанным на части?
(Наверное, он хотел, чтобы мы увидели этот хлеб не только снаружи, но и внутри.) Верно,
художник словно приглашает нас полюбоваться и поджаристой румяной корочкой хлеба, и
его   ароматным   мякишем.   Оказывается,   и   в   простом   хлебе   есть   своя   особая   красота,
которую показал нам В. Стожаров.
— Но хлеб на натюрморте является самым главным не только и не столько потому, что он
красив своей особой красотой. Вспомните те пословицы и поговорки, подготовленные вами
дома, в которых говорится о хлебе. Учащиеся могут назвать многочисленные пословицы и
поговорки, связанные с хлебом: «без хлеба и медом сыт не будешь», «гречневая каша —
матушка наша, а хлебец ржаной — отец наш родной», «калач приестся, а хлеб никогда»,
«матушка рожь кормит всех сплошь, а пшеничка — по выбору», «ржаной хлебушко —
калачу дедушко», «хлеб — всему голова», «хлеб да вода — крестьянская еда», «хлеб на
стол — и стол престол, а хлеба ни куска — и стол доска», «худ обед, коли хлеба нет»,
«хлеб наш насущный: хоть черный, да вкусный».)
—   Что   говорят   нам   пословицы   о   важности   хлеба?  (Пословицы   утверждают,   что   хлеб
является главной, основной едой человека, он никогда не приедается, он всему голова.)
— Как вы поняли из пословиц, какой хлеб предпочтительнее для русского крестьянина?
(Черный, ржаной хлеб предпочтительнее белого, потому что он «кормит всех», а не только
богатых людей.) Действительно, пекли в деревне в основном черный, ржаной хлеб. Белый,
пшеничный   калач   был   редким   гостем   на   крестьянском   столе,   считался   лакомством,
которое позволяли себе только в праздник.
— Как называли хлеб в старину? (Хлеб ласково называли хлебушко, хлебец, и уважительно
— хлеббатюшка.)
— Какое блюдо на столе и по сей день является неизменным, повторяющимся изо дня в
день? (Хлеб.) Каждый день чтото меняется в наших обедах, завтраках, ужинах. Но изо дня
в день на обеденном столе — все тот же хлеб. И нет ему замены, нет в нем однообразия,
нет надоедливой похожести. Хлеб никогда и никому не приедается. Это исключительный
продукт.
— Без хлеба русский человек не мыслил своей жизни. Но хлеб ценили еще и потому, что
для того, чтобы он вырос, крестьянин вкладывал огромные силы, трудился не покладая
4 рук. Сегодня мы покупаем хлеб в магазине, а что должен был сделать крестьянин, для того
чтобы на столе у него появился ароматный душистый каравай хлеба? (Сначала нужно было
посеять зерно, ухаживать за хлебом, пока он растет, затем собрать урожай, сделать из зерна
муку и испечь хлеб.) Действительно, хлеб всегда доставался людям очень дорого, и по сей
день он олицетворяет величие труда, вложенного в него, а потому очень ценится людьми.
— Итак, какой предмет мы рассматривали на натюрморте? (Рассматривали караваи хлеба.)
—   Какие   словосочетания   помогли   нам   описать   хлеб?  (Караваи   целые   и   разрезанные,
поджаристая румяная корочка, ароматный мякиш.)
— Что мы расскажем о хлебе в этой части сочинения? (Мы расскажем о том, что хлеб —
это самый главный продукт, в который вложен труд многих людей. Чтобы получить хлеб,
нужно было трудиться от зари до зари.) Запищите эти материалы в таблицу.
— В названии картины В. Стожарова слово соль стоит рядом со словом хлеб. Какую соль
показал нам художник? (Соль обыкновенная, крупная, белая.)
—   Соль   действительно   самая   обыкновенная,   а   вот   солонка,   в   которую   она   насыпана,
просто удивительная. Из чего она сделана? (Солонка выточена из дерева.)
— Какую форму она имеет? (Солонка имеет форму утенка). Посмотрите внимательно, мы
отчетливо видим в солонке хвостик, голову, шейку утенка.
— Форма солонки очень красива, но всетаки автор в названии своей работы сказал не о
солонке, а о соли. Чем же так привлекла его самая обычная соль? Чтобы ответить на мой
вопрос, вспомните, какие пословицы сложил русский народ, в которых упоминается роль?
(В русском языке много пословиц, где упоминается соль, например: «без соли, без хлеба,
худая беседа», «соли нету, так и слова нету, а как хлеб дошел, так переговор пошел», «без
соли,   без   хлеба   не   естся»,   «без   попа,   что   без   соли»,   «без   хлеба   несытно,   а   без   соли
несладко»,   «соли   не   жалей,   так   есть   веселей»,   «помяни   соль,   чтобы   дали   хлеба»,   «за
хлебомсолью всякая шутка хороша».)
— В одной из пословиц говорится, что без хлеба несытно, а без соли несладко. Как же так,
ведь соль на вкус соленая? (Если учащиеся затрудняются ответить на этот вопрос, учитель
рассказывает о том, что первоначально это слово было однокоренным со словом сладкий
(солодкий). Соль считалась сладкой (солодкой), т.е. вкусной, пряной.)
 — Но ценилась соль не только потому, что она придавала вкусовые качества продуктам. В
старину завозилась она издалека и была очень дорогой. В крестьянском доме соль берегли,
потому  что   знали:   любое   блюдо   без   соли   —   невкусно.  Сейчас,   когда   готовится   пища,
хозяйка солит ее сразу, во время приготовления. А раньше соль экономили, варили и пекли
без соли, добавляя ее лишь за столом. Но как ни дорожили люди такими продуктами, как
хлеб и соль, а дорогим гостям всегда выносили или подавали на стол хлеб и соль. И сейчас
мы   с   вами   гостеприимный   дом   называем   хорошим   старинным   русским   словом
хлебосольный.
—   Итак,   мы   наблюдали   за   солью   и   солонкой,   которые   изображены   на   натюрморте   В.
Стожарова.   Самостоятельно   запишите   слова   и   словосочетания,   которые   помогут   вам
описать соль и солонку и рассказать об этих предметах.
— Натюрморт называется «Хлеб, соль, братина». Кто из вас знает, что такое братина?
(Учащиеся, как правило, затрудняются ответить на этот вопрос.)
— Посмотрите на натюрморт, как вы думаете, какой из предметов называется этим словом
— братина? (Видимо, это посуда, которая изображена за караваями хлеба.)
— Давайте рассмотрим ее. Что напоминает ее форма? (У нее форма уточки.)
— Из чего она сделана? (Братина, как и солонка, выточена из дерева.)
— Деревянный сосуд в форме уточки действительно очень красив, художник любил эту
древнюю русскую посуду, в поездках по стране собирал братины, а вернувшись домой,
показывал своим друзьям и рассказывал о братине: «...эта братина в форме утицы. Она
сделана из балана_ — нароста на дереве. Выдолблена середина — вот и братина, а ручка в
5 виде шеи птицы — это причудливо изогнувшийся сучок... Глядите, как она хороша! Хоть
так, хоть эдак ее поверни — со всех сторон хороша, словно, вскинув голову, плывет гордая
утица. Совершенная скульптура, да и только!» Но это говорил автор, а теперь вы опишите
братину,  которую   видите   на   натюрморте.  (Братина   когдато  была   расписана   красками,
которые почти стерлись со временем, лишь коегде видны остатки краски. Но братина все
равно красива, по форме она напоминает гордую уточку с поднятой вверх головой. На
боку братины — большой ковш, которым черпали содержимое из братины.)
— Ковш на боку братины не случаен. В. И. Даль в своем «Словаре живого великорусского
языка» рассказывает о том, что на праздники в деревнях нередко устраивали «братчины»
— пиры вскладчину. Всем миром варили пиво, готовили еду, накрывали стол. На братчинах
существовал обычай: собравшиеся пускали по кругу чашу с пивом или медом — братину.
Каждый отпивал по глотку и передавал соседу. Собравшиеся веселились: пели, плясали,
устраивали  игры.  Таким  образом,  братина, ласково  братинка, или  братыня — сосуд, в
котором разносят  питие, пиво на всю братию и разливают  по деревянным чашкам или
стаканам.
— Как вы думаете, почему ушло из языка слово братина ? (Наверное, словоушло из языка
потому, что перестал существовать обычай братчин.)
—   Слова   иной   раз   действительно   уходят   из   языка   потому,   что   перестают   быть
необходимыми предметы, уходят в прошлое те или иные обычаи. Сейчас братины можно
увидеть   в   музеях   и   среди   сувениров,   но   они   продолжают   нам   напоминать   о   красивом
обычае, объединявшем людей, а также рассказывают о том, как тонко русский человек
видел и чувствовал красоту окружающего Мира и старался окружить себя в быту не только
добротными, но и красивыми вещами. (Самостоятельно запишите в таблицу необходимые
материалы о братине.
— Посмотрите на натюрморт, что находится рядом с хлебом, солью, братиной — такими
важными для человека вещами? (Рядом с ними мы видим полотенце.)
—   Полотенце   во   многих   деревнях   и   по   сей   день   называют  рушником,  от   слова  рука.
Рушник   предназначен   для   того,   чтобы   вытирать   руки.   Но   он   не   такой,   как   обычные
полотенца, к которым мы привыкли. Чем же он отличается от современных полотенец?
(Рушник очень нарядный, он украшен яркой вышивкой и кружевом.)
—   Верно.   На   рушнике   мы   видим   национальную   русскую   вышивку,   которая   обычно
выполнялась  красными и черными нитками, и кружево, сплетенное умелыми  женскими
руками. Расшитые Нарядные рушники использовали, чтобы вынести на них к гостям хлеб
соль, их вешали в красном углу, украшая икону. Рушники бережно хранились в семье и
передавались по наследству. Но из поколения в поколение передавались на только сами
рушники, но и умение создавать их: соткать, сплести кружево, сделать нарядную вышивку.
Как вы думаете, если бы этот рушник умел говорить, что бы он нам рассказал о своей
хозяйке?  («Наверное, он рассказал бы о том, что его хозяйка — мастерица. Она умеет
вышивать, плести кружева, любит красоту». «А может быть, он рассказал бы о том, что его
вышили давнымдавно, а потом по наследству передавали от матери к дочери».Запишите
материалы своих наблюдений в таблицу: что наблюдали, какими словами описывали, что
рассказывали.
— Самые главные предметы на натюрморте В. Стожарова мы рассмотрели. Но остались
еще некоторые детали. Я даю вам словосочетания ним в готовом виде, а вы подумайте, что
смогли бы добавить к ним, и расскажите об этих деталях, используя данные материалы.
(Учитель дает следующие материалы: другие предметы — бутылка с настоем кореньев
(лекарство);   зеленая   металлическая   кружка   (напоминает   о   современной   жизни);   моток
бечевки, повешенный на гвоздик (живут хозяйственные люди, бережно относятся к вещам.)
(На заднем плане натюрморта мы видим бутылку с настоем кореньев. Наверное, это какое
нибудь лекарство, ведь в деревнях до сих пор лечатся своими испытанными способами, в
6 том числе и настоями из трав. Рядом с бутылкой стоит зеленая металлическая кружка,
которая словно говорит о том, что все, что мы видим на натюрморте, автор увидел в наше
время. На стене, рядом со столом, висит моток бечевки. Он аккуратно смотан и повешен на
гвоздик. Даже такая маленькая  деталь говорит о многом. Видимо,  в этом доме живут
рачительные, бережные люди, похозяйски относящиеся ко всему, к любой мелочи. Бечевка
заботливо   смотана,   ее   повесили   на   видное   место,   чтобы   воспользоваться,   когда   она
пригодится).
В результате беседы по картине и работы по сбору рабочих материалов у учащихся
в тетрадях остаются следующие записи:
Наблюдаем
Фон натюрморта
— стена дома
Караваи хлеба
Соль и солонка
Наблюдаем
Братина
Рушник
Описываем
Бревенчатая, потрескавшаяся,
старая.
Целые и разрезанные,
поджаристая румяная корочка,
ароматный мякиш.
Белая крупная соль, солонка
выточена из дерева, форма уточ
ки, видим голову, шейку,
хвостик.
Описываем
Старинная русская посуда,
сосуд; разливали напитки;
деревянная ложкаковш,
расписана яркими красками,
форма уточки, поособому
красива.
Нарядное полотенце, красная с
черным вышивка, по краям за
мысловатое кружево.
Другие предметы Бутылка с настоем кореньев.
Зеленая металлическая  кружка.
Моток бечевки, повешенный на
гвоздик.
Рассказываем
Дом строился на века, прочный,
добротный.
Хлеб — всему голова; вложен труд
многих людей, трудились от зари до
зари.
Соль — дорогой продукт, варили и
пекли без соли, добавляли в еду за
столом.
Рассказываем
Любили красоту природы, могли
создавать красивые предметы своими
руками.
Рассказал об умелой хозяйке,
рушники вышивали, кружево плели.
Лекарство. Напоминает о
современной жизни.  Живут хо
зяйственные люди, бережно
относятся к вещам.
— Мы составили с вами рабочие материалы. Что нам еще необходимо для того, чтобы
приступить к работе над сочинением? (Необходим план.)
Составление плана
Вариант плана учитель может дать в готовом виде, но возможно и составление его вместе с
учащимися на уроке. Примерный вариант плана может быть таким:
«Говорящие» предметы.
1. В. Стожаров — мастер изображения «говорящих» предметов.
2. Композиция натюрморта:
а) фон натюрморта;
б) караваи хлеба:
в) соль и солонка: г) братина;
д) рушник; е)другие предметы. 3. Урок красоты и памяти.
Работа над текстом сочинения
7 Вступление к сочинению  дается на карточках в готовом виде, однако учащимся
необходимо выбрать из двух вариантов слов, данных в скобках, один, наиболее правильный
и   уместный   в   данном   случае.   (Предпочтительный   вариант   в   тексте   вступления
подчеркнут.)
«Хлеб,   соль,   братина»   —   один   из   самых   (известных,   знаменитых)   натюрмортов
Владимира  Федоровича Стожарова, на котором мы видим мир вещей русской деревни.
(Автор,   художник,   Стожаров)   отобрал   для   своей   работы   такие   предметы,   которые
удивительно (просты, обыкновенны) и в то же время (красивы, прекрасны). Все детали
натюрморта (нарисованы, показаны) художником так, что они словно рассказывают о себе
и своих хозяевах, разговаривая со зрителями картины.
Основная часть проговаривается несколькими учащимися по отдельным подпунктам
плана, при этом используются рабочие материалы, записанные ранее.
Заключение.
— Для того чтобы составить заключение к нашему сочинению, давайте подумаем над тем,
что мы увидели и узнали, рассматривая  натюрморт В. Стожарова. Какие предметы мы
увидели   на   его   натюрморте?   Отвечая   на   этот   вопрос,   выберите   из   двух   слов,   данных
попарно,   тот   вариант,   который   подходит   для   ответа   на   поставленный   вопрос.   (Даны
следующие варианты слов: старинные — современные; новые — старые; вещитруженики
— вещибездельники; прочные — ветхие; красивые — некрасивые.) (На натюрморте В.
Стожарова   мы   видим   и   старинные   вещи   (братина,   рушник),   и   современные   (бутылка,
кружка). Многие из этих вещей старые, ими долго пользовались  люди, но они попрежнему
добротные, крепкие и красивые. Это вещитруженики, они помогают в быту людям.)
— Что рассказали нам эти предметы о жизни людей, об их труде, об обычаях и о самих
людях? (Художник, изображая простые и знакомые предметы, хотел, чтобы мы, глядя на
картину, вспомнили прошлое своей страны, задумались о важных жизненных ценностях,
поразмышляли о человеческих качествах, свойственных русскому народу.)
—   Как   вы   думаете,   чего   хотел   художник,   показывая   нам   эти   предметы?  (Художник,
изображая простые и знакомые предметы, хотел, чтобы мы, глядя на картину, вспомнили
прошлое   своей   страны,   задумались   о   важных   жизненных   ценностях,   поразмышляли   о
человеческих качествах, свойственных русскому народу.)
— Автор натюрморта не просто написал красивую картину, глядя на которую, радуется
глаз. Вольно или  невольно он преподнес нам с  вами  урок: урок исторической  памяти,
доброты,   человечности.   Наверное,   он   хотел,   чтобы   мы   преклонялись   перед   своим
прошлым, задумывались над настоящим, стали лучше, добрее и человечнее.
Итак, мы с вами внимательно рассмотрели картину В. Ф. Стожарова «Хлеб, соль,
братина», разобрались в том, что хотел сказать нам автор, когда создавал свое полотно,
собрали рабочие материалы к нашему сочинению, составили план, продумали, как можно
построить  текст  сочинения.  Осталось   только  составить  текст  самого   сочинения   и  рас
сказать   его.   Продумайте   еще   раз,   о   чем   вы   будете   говорить   в   сочинении,   что   будете
описывать, о чем рассказывать.
Устное составление сочинения несколькими учащимися
Примерный вариант устного сочинения «Говорящие предметы»:
Хлеб,  соль,  братина  — один  из  самых   известных  натюрмортов  Владимира  Федоровича
Стожарова, на котором мы видим мир вещей русской деревни. Автор отобрал для своей
работы такие предметы, которые удивительно просты и в тоже время красивы. Все детали
натюрморта   показаны   художником   так,   что   они   словно   рассказывают   о   себе   и   своих
хозяевах, разговаривая со зрителями картины.
На   фоне   золотистокоричневой   бревенчатой   стены   дома   мы   видим   простой
деревянный стол. Над столом — разноцветная ситцевая занавеска, закрывающая полочку.
8 И бревна стены, и стол старые. Стены потрескались от времени, на столе местами стерлась
и облупилась краска. Но они добротные, сделаны на века. Они словно говорят нам о том,
что хозяин дома строил дом и делал стол для своей семьи, вкладывая в свой труд тепло
своей души и любовь к семье, которая жила в этом доме и пользовалась этим столом.
На   столе   на   переднем   плане   художник   расположил   круглые   караваи   хлеба.   Мы
видим   и   целый   хлеб,   и   отрезанные   кусочки   хлеба.   Художник   словно   приглашает   нас
полюбоваться и поджаристой румяной корочкой, и ароматным мякишем. Хлеб — самый
главный предмет и на натюрморте, и в жизни людей. Недаром русская народная пословица
говорит о том, что хлеб — всему голова. В него вложен труд многих людей. Вся семье в де
ревни трудилась от зари до зари, чтобы на столе появились такие аппетитные караваи.
Рядом с хлебом — соль в солонке. Белая крупная соль насыпана в солонку, выточенную из
дерева, и имеет форму уточки. На натюрморте мы видим и голову, и шейку, и хвостик
утенка — солонки. Соль не случайно соседствует с хлебом. Раньше многие продукты, в
том числе и хлеб, готовили без соли, которая была очень дорогой. Добавляли ее в еду
только за столом. Хотя хлебом и солью дорожили, но гостям на стол всегда ставили и хлеб,
и соль, отчего и в наше время гостеприимный дом мы называем хлебосольным.
На   заднем   плане   художник   поместил   старинную   русскую   посуду   —   братину   с
ложкойковшом на боку. Братина тоже сделана из дерева и имеет такую же форму, как и
солонка. Когдато давно братина и солонка были расписаны яркими красками, которые со
временем почти стерлись. Но эти старые предметы посвоему красивы. Они рассказывают
нам о том, что люди, которые их сделали, любили и понимали красоту природы, стараясь
повторить ее в домашних вещах и предметах, создавали красоту своими руками.
Самый красивый предмет на полотне — белый рушник, который художник расположил
так, чтобы мы могли увидеть нарядную красную с черным вышивку и ручное кружево.
Даже время не смогло стереть яркие краски народной вышивки и нежную красоту кружева.
Рушник тоже неплохой рассказчик. Он говорит о хозяйке дома, которая все умела: и хлеб
выпекать, и рушники вышивать, и кружево ткать.
Внимательному человеку, знающему и любящему свою землю, свой дом, каждый
предмет может чтото дополнить к рассказу главных предметов в натюрморте. Бутылка с
настоем трав говорит о целебной силе кореньев, которая помогала людям от многих бо
лезней.   Зеленая   металлическая   кружка   напоминает   о   современной   жизни.   Даже   моток
бечевки, который висит на гвозде рядом со столом, повествует о том, что в доме живут
хозяйственные люди, аккуратно относящиеся к вещам, думающие о том, что даже неболь
шая веревочка может пригодиться в хозяйстве.
Мы увидели на натюрморте старинные и современные вещи, вещитруженики, не
один год служившие своим хозяевам. Многие из них состарились, но они попрежнему
добротны   и   красивы.   Каждый   предмет   на   полотне   рассказывает   нам   чтото   свое.   Они
говорят   о   людях,   которые   умели   трудиться,   понимали   красоту,   были   бережливыми   и
гостеприимными, Конечно, на самом деле рассказали нам все это не предметы, а художник,
который,   создавая   натюрморт,   хотел,   чтобы   мы   вспомнили   прошлое   своей   страны,
задумались  над тем, что ценили  русские люди, как они понимали  красоту, сами стали
лучше, добрее, человечнее.
9

file_name: Методические разработки уроков русского языка. Сочинения по картинам художников..doc

intro:
Наше время характеризуется кризисом духовной культуры, отражающемся в паде-нии уровня общей речевой культуры носителей языка.
Современный этап в сфере языкового образования характеризуется сменой подходов от "знаниецентрического" к "культуросообразному", ориентацией на речевое развитие учащихся и приобщение их к национальной культуре, то есть язык и культура рассматриваются в тесной взаимосвязи (изучение языка в культуре и культуры в языке). В свете новых исследований все более утверждается в лингвистике и методике преподавания русского языка взаимосвязь понятий: человек-культура-язык-текст В этой связи усиливается культуроносная и личностно-формирующая направленность в обучении русскому языку.
Представленная методическая разработка урока является примером поиска новых подходов к развитию способностей текстопорождения.

title: Методическая разработка урока на тему "Устное сочинение-описание с элементами повествования по натюрморту В. Ф. Стожарова «Хлеб, соль, бра¬тина»"


extracted_text:
Методические разработки уроков русского языка.
Михалькова Татьяна Николаевна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «СОШ № 90»ЗАТО Северск
Сочинения по картинам художников.
Наше   время   характеризуется   кризисом   духовной   культуры,   отражающемся   в
падении уровня общей речевой культуры носителей языка.
Современный этап в сфере языкового образования характеризуется сменой подходов от
"знаниецентрического"   к   "культуросообразному",   ориентацией   на   речевое   развитие
учащихся   и   приобщение   их   к   национальной   культуре,   то   есть   язык   и   культура
рассматриваются в тесной взаимосвязи (изучение языка в культуре и культуры в языке).
В   свете   новых   исследований   все   более   утверждается   в   лингвистике   и   методике
преподавания русского языка взаимосвязь понятий: человеккультураязыктекст В этой
связи усиливается культуроносная и личностноформирующая направленность в обучении
русскому языку.
Ведь язык наш, которому более тысячи лет, вобрал в себя всё разнообразие русской
жизни, культурных традиций.
Современная концепция обучения русскому языку в общеобразовательной школе
предусматривает овладение ценностями духовной и материальной культуры через язык.
Чтобы познать объекты культуры, нужен язык, интерпретация их, то есть нужен текст
знаковое произведение духовной деятельности человека.
Совершенная система обучения русскому языку предполагает соединение языка и
культуры.
Мы воздействуем на чувства обучаемых яркими запоминающимися образами, само
живописное полотно помогает нам подобрать необходимые слова, выражения, составить
словесный текст, идя от замысла художника.
А так как живописьчасть культуры народа, то использование на уроках русского языка и
литературы   репродукций   картин   художников   является   мощным   источником   получения
культуроведческой информации, духовного обогащения и эстетического воспитания.
Живописное полотно, воздействуя на чувства учащихся яркими, запоминающимися
образами,   способствует   развитию   у   них   мышления   и   речи,   причём   духовно
ориентированного   мышления,   обогащение   их   словарного   запаса.   Это   важно   именно
cегодня, т.к. происходит упрощение и опошление родной речи.
Культуроведческий   подход   к   содержанию   и   методам   обучения   родному   языку
предполагает усвоение учащимися в процессе изучения языка жизненного опыта народа,
его   культуры   (национальных   традиций,   религии,   нравственноэстетических   ценностей,
искусства).
Благодаря   такому   подходу   создаётся   основа   для   формирования   целостного
представления об образе человека в мире.
Учителя русского языка и литературе школы. № 90 г. Северска уже несколько лет решают
обозначенную   выше   проблему   языкового   образования,   ориентируются   на   приобщение
учащихся к национальной культуре русского народа.
Важным   направлением   в   своей   работе   по   формированию   коммуникативной
компетенции   я считаю  текстопорождение  на  уроках  написания   сочинений  по  картинам
художников.
1 Например, устное сочинениеОписание с элементами повествования по натюрморту
В.Ф.Стожарова «Хлеб, соль, братина».
Урок 2. Описание картиныпортрета «Девочка с персиками» кисти В. А.
Серова
Цели урока:
1 научить учащихся строить сочинениеописание внешности человека, изображенного на
картине, на основе текстаобразца;
2 показать отличие описания от повествовательного типа речи;
3 научить использовать «портретную» лексику в высказывании.
Оборудование урока: репродукция картины «Девочка с персиками» В. Серова;
искусствоведческие тексты.
Ход урока:
Рассказ о художнике
Валентин Александрович Серов родился 7 января 1865 г. Отец — А. Н. Серов —
известный композитор и музыкальный критик. Мать — талантливая пианистка, оставившая
заметный след в истории русской культуры. Отец и мать были людьми высокого
интеллекта и чувства долга, оба они были безупречно честными, независимыми, добро
желательными и бескорыстными.
Мальчику Серову исполнилось шесть лет, когда внезапно умер отец.
Молчаливый и сдержанный по природе, маленький Серов рано начал рисовать и обнаружил
большие художественные способности.
С десятилетнего возраста он учился рисованию и живописи у великого русского
художника И. Е. Репина, который привил своему талантливому ученику серьезное
отношение к искусству, развил творческие интересы.
В 1880 г. В. А. Серов поступил в Академию художеств, где провел пять лет и занимался
под руководством П. П. Чистякова, освоив у Него школу строгого реалистического
рисунка. В годы учебы в Академии художеств начали складываться художественные
взгляды Серова. Он стремился глубже проникнуть в законы натуры, овладеть в совер
шенстве средствами художественной выразительности, придавая особое значение
композиции, цвету, светотени.
В. А. Серов часто бывал в Абрамцеве, имении С. И. Мамонтова, где царила атмосфера
увлеченности искусством. Именно в Абрамцеве он написал знаменитый портрет «Девочка с
персиками», для которого позировала Вера Мамонтова. Этот портрет положил начало
славе Серова и обнаружил в нем новатора, сумевшего передать «отрадное», жиз
неутверждающий гуманизм и поэтический взгляд на мир. В портрете раскрывается
эстетический идеал молодого Серова — гармония человека и окружающей среды, есте
ственность бытия, слияние человека с природой. Серов достигает той степени
обобщенности всего изображенного, которая превращает портрет в портреткартину.
Содержание портретакартины «Девочка с персиками» как будто несложно: за столом
сидит девочка в розовой блузке, перед ней на белой скатерти персики; в окно льется
легкий серебристый, свет, который смягчает формы, делает чистыми и нарядными краски.
Учитывая, что на уроке используются искусствоведческие тексты, помогающие глубже
понять изображенное на картине и сформировать умение описывать внешность человека,
проводим краткую беседу, направленную в основном на выявление эстетической оценки
произведения живописи.
2 Беседа по картине.
1 Что вы чувствуете и о чем думаете, когда смотрите на этот портрет?
2 Как художник сумел пробудить у нас светлое, радостное настроение?
3 Какие краски использует художник, чтобы создать у нас такое настроение?
4 Как вы думаете, изменился бы настрой картины, если бы Серов использовал холодные
цветовые тона?
5 Что можно сказать об этой девочке? Как вы думаете, она старше вас?
6 Как вы думаете, какой характер у этой девочки?
7 Нравится ли вам образ девочки, созданный Серовым?
8 Что прежде всего привлекает вас в портрете Веры Мамонтовой?
9 Какое значение имеет солнечный свет в портретекартине?
10 Почему портрет Веры Мамонтовой является портретомкартиной?
11 Изменилось ли ваше настроение при общении с этим произведением искусства?
12 Удалось ли художнику передать свежесть и красоту Веры Мамонтовой?
13 Передалось ли вам ощущение спокойствия и радости от восприятия этого портрета
картины?
С целью формирования умения отличать описательный тип речи от других
предлагаем учащимся для сопоставления два типа текста: описание с элементами
повествования и повествование с элементами описания.
Искусствоведческий текст
Портрет Веры Мамонтовой писался в Абрамцеве, подмосковном имении С. И. Мамонтова,
куда Серов явился прямо из Италии, обуреваемый жаждой творчества.
О необычайно приподнятом настроении, с которым Серов брался за портрет, говорит его
письмо, написанное незадолго до того из Венеции: «В нынешнем веке пишут все тяжелое,
ничего отрадного. Я хочу, хочу отрадного и буду писать только отрадное».
Смуглое лицо девочки с проступающим сквозь загар румянцем, живой взгляд ее карих глаз,
небрежно брошенные со лба непокорные волосы, спокойно, но так трепетно и живо
лежащие на столе руки, неповторимая чистота тонов — все это прелестно, все оставляет
глубокий след в душе каждого человека, любящего русское искусство.
Живопись необычайно проста. Художник передал все: девочка в розовой кофточке с
черным бантом и красной гвоздикой сидит за столом, покрытым белой скатертью; лежит
нож; персики и листья брошены на стол; написаны все стулья, подсвечник на окне и
фигурка игрушечного солдата в глубине комнаты; фарфоровая тарелка на стене; за окном
сад в поздние дни лета. И сколько в этой простоте глубины и цельности, как во всех этих
«случайностях» сквозит неповторимая радость жизни!
С предельной выразительностью передан свет, льющийся серебристым потоком из окна и
наполняющий комнату. Этот свет сияет на стене и фарфоровой тарелке, бликами
отражается на спинках стульев, мягко ложится на скатерть, скользит по лицу и рукам.
Обтекая фигуру и все предметы, он создает ту единую, органически цельную среду,
которая была неотъемлемым свойством живописи молодого Серова (Г. С. Арбузов)
Искусствоведческий текст
Вернувшись в Москву (в 1887 г. из Италии — Л. X.), Серов едет в Абрамцево, где работает
с таким увлечением и столь усердно, как не запомнит. Он был несказанно очарован при
виде старшей дочери Мамонтовых, Веруши, которой давно уже не видел. Она так расцвела
и похорошела, что он едва ее узнал. Черноглазая, с румянцем во всю щеку, с копной густых
каштановых волос на голове, она казалась старше своих лет, почти барышней, хотя ей не
было еще полных двенадцати лет. Серов сразу решил ее писать — в том самом платьице, в
3 котором увидал, — в розовой кофточке, с черным бантом. На другой же день начались
сеансы, продолжавшиеся непрерывно по нескольку часов в день в течение всего августа и
половины сентября.
Садясь в абрамцевской столовой против своей модели, Серов не был уверен, удастся ли
ему выразить в своей картине то, что задумал. Ибо он задумал не просто портрет, а
портреткартину. Как ни восхищала его стоявшая перед ним чисто цветовая задача, но еще
более волновала сама модель, ясные, детски чистые глаза чудесной русской девушки и весь
ее обаятельный образ. Серову эта задача удалась на славу: он создал одно из
драгоценнейших произведений всей русской школы живописи.
Давно уже нет на свете этой девушкиподростка с таким чудесным, невыразимо русским
лицом, что, если бы и не было внизу серовской подписи, все же ни минуты нельзя было
сомневаться в том, что дело происходит в России, в русской деревне. «Девочка с
персиками», как я назвал в свое время этот портрет картину, давно уже вошла в золотой
фонд русского искусства (И. Э. Грабарь).
Беседа по искусствоведческим текстам
1 Перед вами два текста, написанные известными искусствоведами Г. С. Арбузовым и
И. Э. Грабарем о портретекартине «Девочка с персиками» кисти В. А. Серова. В
каком из них говорится о признаках портрета? Какой вопрос можно поставить к
тексту? (В тексте Арбузова говорится в основном о признаках портрета Веры
Мамонтовой. К этому тексту можно поставить вопрос Какой ?)
2 Как вы думаете, создавая текст, какую задачу ставил перед собой Г. С. Арбузов?
(Описать портрет Веры Мамонтовой, который произвел на него большое впечатление.)
3 Как вы считаете, в тексте Арбузова говорится о постоянных признаках, которые мы
можем наблюдать одновременно, рассматривая портрет, или о последовательных
действиях? (В тексте говорится о постоянных признаках, которые мы наблюдаем
одномоментно, рассматривая портрет.)
4 Как автор сообщает нам о признаках портрета? Обратите внимание, как построены
предложения, что является «новым»? (Чтобы мы лучше могли рассмотреть портрет,
автор характеризует его с разных сторон, в каждой части предложения указываются его
новые признаки  «новое».)
5 Понаблюдайте, как развивается мысль в тексте, выделите «данное» и «новое» в
предложении третьего абзаца. (В предложении говорится о лице, глазах, волосах, руках
девочки — это «данное», составляющее предмет речи. В «новом» называются признаки
этого тематически расчлененного предмета речи: «лицо девочки с проступающим сквозь
загар румянцем...» и т. п.)
6 Какие языковые средства морфологического уровня (части речи) использует автор
для выражения признакового значения? (Признаковое значение в тексте выражено
именами прилагательными, причастиями, качественными наречиями, именами
существительными.)7 Какое место (процент) занимают в тексте эти «описательные» слова?
Чтобы ответить на этот вопрос, подсчитайте общее количество слов в тексте, затем
выпишите слова с признаковым значением. (В тексте 225 слов, из них знаменательных
частей речи 185, в том числе: имен прилагательных — 26 (подмосковный, приподнятый,
нынешний, отрадный, смуглый, тяжелый, живой, карий, непокорный, глубокий, простой,
розовый, черный, красный, белый, игрушечный, фарфоровый, поздний, неповторимый,
предельный, серебристый, единый, цельный, неотъемлемый, русский, молодой); причастий
— 12 (обуреваемый, написанный, проступающий, брошенные, лежащие, любящий,
4 покрытый, брошены, написаны, передан, льющийся, наполняющий); качественных наречий
— 8 (необычайно, небрежно, спокойно, трепетно, живо, прелестно, мягко, органически);
имен существительных — 58, из них с признаковым значением — 18 (чистота, простота,
глубина, цельность, радость, случайность, выразительность, блеск, румянец, творчество,
настроение, тон, живопись, свет, поток, свойство, (писать) отрадное, глубина.)
8 Какой вывод на основе проведенного анализа можно сделать о типе речи данного текста?
Обоснуйте свое мнение. (Этот текст представляет собой описание с некоторыми
элементами повествования, т. к. в нем названы одновременные признаки предмета
(портрета): Развитие основной мысли происходит за счет того, что каждое предложение
добавляет к сказанному новые признаки, в тексте преобладают «описательные» части речи,
слова с признаковым значением. Глаголов мало, всего 16.)
9 Разновидность какого описания представляет этот текст? Докажите. (Описание
внешности человека. Автор описывает портрет Веры Мамонтовой, выполненный В. А.
Серовым. Основная мысль текста: «И сколько в этой простоте глубины и цельности, как во
всех этих «случайностях» сквозит неповторимая радость жизни» — реализуется в
микротемах: а) время и место написания портретакартины, б) мотив написания портрета,
в) описание внешности девочки, г) описание обстановки, царящей вокруг нее, д)
характеристика живописи молодого Серова. В них дается описание внешности девочки и
оценка портрета.) 10 А теперь обратимся к тексту И. Э. Грабаря. Еще раз прочитайте
текст. Что нового вы узнали из него? (Мы узнали об истории создания портрета «Девочка с
персиками», о том, какое впечатление на Серова произвела Вера Мамонтова, почему он
решил ее писать, сколько времени он создавал этот портрет, в каком настроении находился
Серов.)
Задание на дом (на выбор):
1) самостоятельно проанализируйте текст И. Э. Грабаря (по указанному выше образцу) и
определите тип речи этого текста;
2) напишите сочинение по картинепортрету «Девочка с персиками» кисти В. А. Серова
(описание или повествование с элементами описания).
Наше время характеризуется кризисом духовной культуры, отражающемся в падении
уровня общей речевой культуры носителей языка.
Современный этап в сфере языкового образования характеризуется сменой подходов от
"знаниецентрического" к "культуросообразному", ориентацией на речевое развитие
учащихся и приобщение их к национальной культуре, то есть язык и культура
рассматриваются в тесной взаимосвязи (изучение языка в культуре и культуры в языке).
В свете новых исследований все более утверждается в лингвистике и методике
преподавания русского языка взаимосвязь понятий: человеккультураязыктекст В этой
связи усиливается культуроносная и личностноформирующая направленность в обучении
русскому языку.
Ведь язык наш, которому более тысячи лет, вобрал в себя всё разнообразие русской жизни,
культурных традиций.
Современная концепция обучения русскому языку в общеобразовательной школе
предусматривает овладение ценностями духовной и материальной культуры через язык.
Чтобы познать объекты культуры, нужен язык, интерпретация их, то есть нужен текст
знаковое произведение духовной деятельности человека.
Совершенная система обучения русскому языку предполагает соединение языка и
культуры.
Мы воздействуем на чувства обучаемых яркими запоминающимися образами, само
живописное полотно помогает нам подобрать необходимые слова, выражения, составить
словесный текст, идя от замысла художника.
5 А так как живописьчасть культуры народа, то использование на уроках русского языка и
литературы репродукций картин художников является мощным источником получения
культуроведческой информации, духовного обогащения и эстетического
Живописное полотно, воздействуя на чувства учащихся яркими, запоминающимися
образами, способствует развитию у них мышления и речи, причём духовно
ориентированного мышления, обогащение их словарного запаса. Это важно именно
cсегодня, так как происходит упрощение и опошление родной речи.
Культуроведческий подход к содержанию и методам обучения родному языку
предполагает усвоение учащимися в процессе изучения языка жизненного опыта народа,
его культуры( национальных традиций, религии, нравственноэстетических ценностей,
искусства).
Благодаря такому подходу создаётся основа для формирования целостного представления
об образе человека в мире.
Учителя русского языка и литературе школы. № 76 г. Северска уже несколько лет решают
обозначенную выше проблему языкового образования, ориентируются на приобщение
учащихся к национальной культуре русского народа.
Важным направлением в своей работе по формированию коммуникативной компетенции я
считаю текстопорождение на уроках написания сочинений по картинам.
Например, устное сочинениеописание с элементами повествования по натюрморту
В.Ф.Стожарова «Хлеб, соль, братина».
Литература.
1. Ходякова Л.А., Сочинение по картине. Методическое пособие. М., 2005.
2. Ходякова Л.А., Культурологический аспект в работе по произведениям живописи. М.,
2005.
3. Остров Е., Живая Древняя Русь. М.,: Просвещение, 1985.
4. Каунельсон С.Д., Типология языка и речевое мъщление. Л., 1972, с. 111.
5. Ковтун Е.Ф., Как смотреть картину (язык живописи). Л., 1960
6

file_name: 2 Методические разработки уроков русского языка. Сочинения по картинам художников..doc

intro:
Культуроведческий подход к содержанию и методам обучения родному языку предполагает усвоение учащимися в процессе изучения языка жизненного опыта народа, его культуры (национальных традиций, религии, нравственно-эстетических ценностей, искусства).
Благодаря такому подходу создаётся основа для формирования целостного пред-ставления об образе человека в мире.
Учителя русского языка и литературе школы. № 90 г. Северска уже несколько лет решают обозначенную выше проблему языкового образования, ориентируются на приобщение учащихся к национальной культуре русского народа.
Важным направлением в своей работе по формированию коммуникативной компетенции я считаю текстопорождение на уроках написания сочинений по картинам художников. Например, устное сочинение-Описание с элементами повествования по натюрморту В.Ф.Стожарова «Хлеб, соль, братина».

русский язык

group: Дисциплины

title: Методическая разработка урока на тему "Описание картины-портрета «Девочка с персиками» кисти В. А. Серова"


extracted_text:
Наталья Ивановна Островская
Учитель начальных классов
Образование - высшее
Первая категория высшего уровня
КГУ «Кенаральская СШ» ООАФР
с.  Кенарал, Федоровский район, Костанайская область
                                             Статья   А память жива…
Давно отгремели последние залпы орудий той страшной войны,
но боль утраты живет в сердцах миллионов людей. А память
жива. Память вечна. Она в нашей душе, в каждой частичке
нашего сознания.
Нет ни одной семьи, которая бы не хранила в своей памяти
подвиги наших близких: дедов, отцов, жен, матерей, братьев,
сестер. Всех тех, кто ради мира и спокойствия на земле, отдал
свои жизни.
Хочется  рассказать  о своем дедушке Алешко Иване Лукиче. В
нашем семейном архиве сохранилась совсем небольшая
информация о жизни дедушки в мирное время и во время войны.
Но и этим мы очень дорожим. Как зеницу ока храним
единственное письмо с фронта-пожелтевший треугольник,
аккуратно сложенный из тетрадного листа. Еще мы бережем
награду  - «Орден Отечественной войны второй степени»,
которая была вручена Ивану Лукичу перед самой гибелью. И
одна черно-белая фотография, на которой в военной форме и
пилотке с красной звездой, молодой и красивый мой дедушка -
Алешко Иван Лукич.
Многие годы меня не покидала мысль о том, как и где можно
разыскать сведения о гибели дедушки. Мы знали, что он погиб в
Латвии и похоронен где-то под березой. (Так рассказывали нам родители). Я поставила перед собой цель: собирать по крупицам
любую информацию из разных источников.
И вот, подружившись с интернетом, я начала поиски на сайтах,
связанных с информацией о войне. Рассказ о своем дедушке
разместила на странице одного из сайтов. И, свершилось чудо!
Мне пришло письмо: «Наталья Ивановна! На сайтах Мемориал и
Подвиг народа много информации о ваших родных. Эта
информация дополнит ваш архив, в наградном документе
написано о боевом пути Ивана Лукича.
Сайт Подвиг народа: Алешко Иван Лукич
Год рождения: 19. 08. 1911 г.  Звание: гв. ст. лейтенант,  в РККА с
09.11.1941 года» Сердце мое ликовало от радости! Я
незамедлительно зашла на указанный в письме сайт. И
действительно, там я познакомилась с новыми материалами,
связанными с моим дедушкой. Это были архивные документы:
«Приказ о награждении», «Краткое, конкретное изложение
личного боевого подвига», «Наградной лист». От волнения и
радости ком подступал к горлу, когда я читала эти документы.
Теперь мне известно, что дедушка был ранен четыре раза –
осколочное ранение в бедро 23.02. 42 г., 11.03. 42 г. – осколочное
в голову, 9. 08. 42 г. – пулевое в ногу и 15.07. 43 г. – пулевое
ранение в ногу.
После одного из ранений давали отпуск. Но Иван Лукич не хотел
оставлять своих солдат, так как был командиром стрелковой
роты 253 гвардейского стрелкового полка 85 Гвардейской
Стрелковой Рижской Краснознаменной дивизии. Из документов я
узнала, что дедушка был членом ВКПб с 1940 года. Он воевал на
Калининском фронте, Западном и Втором Прибалтийском.
В именном списке безвозвратных потерь офицерского состава 85
Гвардейской Стрелковой Рижской Краснознаменной дивизии
есть запись: «Алешко Иван Лукич уд. лич. № 010809 серия ГТ
0000001 Гвардии старший лейтенант, командир стрелковой
роты, член ВКПб с 1940 г., уроженец Казахской ССР,
Кустанайской обл., Федеровского р-на, с. Чеховка, убит в бою
26.11. 44 года. Похоронен на  Западной окраине деревни
Целовас, уезд Ауце, Латвийской ССР. Я продолжала свои поиски. Еще хотелось найти сведения или
фотографии места захоронения моего дедушки. Этим местом
оказалось воинское братское кладбище, которое располагается
на улице Елгавас, города Ауце, Добельского района. На южной
стороне кладбища установлен памятник с надписью: «Вечная
слава героям, погибшим за освобождение Советской Родины.
1944 -1945 г.»

Здесь же расположена мемориальная стена,  на которой
установлено 98 памятных плит с фамилиями  погибших солдат.
Братское кладбище – это огромное зеленое поле, на котором
похоронено 3923 советских воина, погибших в 1944 – 1945 годах
в Великую  Отечественную  войну при освобождении города Ауце
и его окрестностей. Имена всех известны. А вокруг мемориала
растут красивые березы.

Во время поиска фотографий этого захоронения, мои старания
были не напрасны. Я нашла 4 фотографии этого мемориала. На
одной из фотографий есть фрагмент плиты с фамилиями
погибших. В тот момент, когда я смотрела на эту фотографию,
всем сердцем, мыслями и душой хотелось увидеть и прочитать
лишь одну фамилию – Алешко И. Л. Может огромное желание или высшие силы помогли мне в этот
момент. Среди фамилий, написанных мелким шрифтом, я
прочитала строчку – ст. л –нт. Алешко И.Л. Не могу передать свое
состояние, что я чувствовала в ту минуту, но слезы сами
полились из моих глаз. В тот момент в моей душе была и боль от
потери близкого человека, и огромная радость, что мои старания
были не напрасны.
Собранной информацией я поделилась со своим папой Алешко
И.И. Ведь это память о его отце, который сложил свою голову на
полях сражений.
Радости моей не было предела, когда на страницах этого же
сайта я нашла архивные документы трех родных братьев моего
дедушки. Один из них погиб и похоронен в Венгрии.
Хочется обратиться ко всем, кто продолжает искать сведения о
своих близких, участвовавших в освобождении родной земли –
никогда не теряйте надежду! Сохраните то малое, что у нас есть
для наших детей и внуков! Помните, какой ценой завоевано
счастье и мир на земле!
Необходимую и важную информацию можно найти на сайтах
«Подвиг народа» и «Мемориал».
                            Н. Островская  учитель начальных классов КГУ
«Кенаральская СШ» Источники
1. Семейный архив.
2. Интернет – сайт «Мемориал» и «Подвиг народа»

file_name: Статья в газету А память жива....docx

intro: В статье отражена поисковая работа, связанная с событиями Великой Отечественной войны. Долгое время люди ищут сведения о своих близких людях, которые погибли, защищая Родину или пропали безвести. Благодаря работе интернета и замечательных сайтов "Подвиг народа" и "Мемореал" можно получить нужную и важную информацию.В статье отражена поисковая работа, связанная с событиями Великой Отечественной войны. Долгое время люди ищут сведения о своих близких людях, которые погибли, защищая Родину или пропали безвести. Благодаря работе интернета и замечательных сайтов "Подвиг народа" и "Мемореал" можно получить нужную и важную информацию.

title: Статья "А память жива...


extracted_text:
Гаюк Н.А. – учитель географии КГУ «Школалицей №20 города Темиртау»
Тема мероприятия: «Своя игра».
Цели и задачи:

расширить и углубить круг знаний учащихся о своём крае: культуре и обычаях
казахского народа, выдающихся личностях, важнейших событиях, истории и
внешних связях Казахстана.
 Обогатить словарный состав
 Формировать читательские навыки
 Вызвать интерес и желание расширить свои знания о родном крае.
 Совершенствовать навыки взаимодействия общения: ученик – ученик, ученик –
учитель.
 Умение распределять обязанности и подчиняться правилам работы в группах
 Воспитывать уважение и гордость за свою Родину.
Участники: 5 9 классы.
Вид мероприятия: игра
Форма проведения: групповая
Оборудование:

название игры

табло с названиями областей знаний

сигнальные карточки

портреты
 фотографии
 фонограммы

блокноты и ручки на каждом столе
Оформление:



выставка книг, буклетов, рефератов о Казахстане
табло с названием областей знаний
таблички с номерами команд.
1. Настрой на мероприятие.
«Что наша жизнь? Игра!»
Сегодня у нас замечательная встреча. Встреча, которая не только выявит знатоков и
интеллектуалов, но и которая научит вас дружить, принимать коллективные решения.
Работать слажено и дружно. Я представляю вам наши команды: не унывающие …,
всегда выдержанные…, находчивые …
За нашей игрой следит строгие и компетентные эксперты, которые будут подсчитывать
ваши баллы и следить за соблюдением правил игры. А они очень просты:

команды по очереди выбирают себе область знаний и цену вопроса в соответствии с
табло.
 Ведущий зачитывает вопрос
 На обдумывание даётся 510 секунд
 При правильном ответе команда получает баллы в соответствии с ценной вопроса
 При неправильном ответе – такое же количество баллов отнимается и ход
переходит другой команде.  Если команда, выбравшая вопрос, затрудняется с ответом, то его даёт та команда
которая первая подняла сигнальную карточку.
 Если ни одна  из команд не ответила на вопрос, ответ даёт ведущий
 После окончания раунда звучит гонг, объявляется музыкальная пауза
 В 12 раунде предусмотрен «Кот в мешке» и «Вопросаукцион» обозначенные в
перечне вопросов звёздочкой.
 Команда получившая вопрос «Кот в мешке» имеет право передать его другой
команде, а получившая «Вопрос   аукцион» делает свою ставку, не превышающую
сумму заработанных баллов.
 Другие команды тоже делают ставки, но отвечает та команда, у которой ставки
выше.
За игрой следят эксперты

Желаю вам удачи и объявляю игру открытой.
1.         Первый раунд «Мой город».
Области знаний:
 История
 Где эта улица?
 Известные люди
 Главные события
 Социальная сфера
История
Количество
баллов
10
вопрос
20
30
40
50
На берегу, какого водоёма стоит наш
город?
По имени, какого российского города
назван посёлок, послуживший основой
нашего города?
В пределах, какой природно
географической зоны расположен наш
город?
Назовите дату, когда посёлок
Самаркандский получил статус города.
Как называлась первая газета нашего
города?
Ответ
Самаркандское
водохранилище
Самара
Сарыарка или Казахский
мелкосопочник
01.10.1945 год
Строитель.
Где эта улица?
Количество
баллов
10
20
30
40
50
вопрос
Ответ
Какая улица изображена на фотографии?
В 1957 году появился проспект?
Эта улица была названа в честь
революционера, как память о дружбе с
болгарами?
Сколько всего улиц и переулков в нашем
городе?
Как называлась самая первая улица
посёлка Самаркандский?
Проспект Металлургов
Мира
Димитрова
144
Ленина Известные люди
Количество
баллов
10
20
30
40
50
вопрос
Ответ
Первый участник конкурса «Super Star KZ» Роман Ким
Именем этого человека названа одна из
Аубакиров
гимназий города
Первый президент Казахстана, который
работал и жил в нашем городе.
Спортсмен, Чемпион РК и Азии по
пауэрлифтингу
Эта женщина вот уже много лет является
директором историкокраеведческого
музея. Назовите её имя.
Н.Назарбаев
Алексей Сивоконь
Наталья Скорикова
Главные события.
Количество
баллов
10
20
30
40
50
вопрос
В каком году к управления
карметкомбината пришла инофирма
«Испат»?
В 1978 году возведён памятник
,центральной фигурой которого является
воин. Что это за памятник?
В 1959 году был открыт первый в городе
кинотеатр. Как он назывался?
В каком году проспект Ленина
переименовали в проспект Республики?
Какой квартал в нашем городе был назван в
честь югославского города побратима
Зеница?
Ответ
1995
Памятник Неизвестному
Солдату
Восток
2001
70
Социальная сфера.
Количество
баллов
10
20
30
40
50
вопрос
Ответ
Сколько школ в нашем городе?
Назовите бассейны города
Как называется главное здание нашего
города?
Как называется ежегодный фестиваль рок
музыки?
Сколько учеников учится в нашем лицее?
2.         Выставка книг.
30
Жастар, Строитель, Арго
Акимат
Бумеранг
Спасибо за игру. А пока эксперты подводят итоги, я хочу познакомить вас с выставкой
книг о природе нашего края. ( показывает книгу и даёт краткую аннотацию) Приглашаю
вас в нашу библиотеку, где вы более подробно сможете познакомиться с данными
книгами.
Слово экспертам (называют количество баллов по командам) 3.         Музыкальная пауза.
4.         Второй раунд «Мой край»
города Казахстана
законы, документы
главные события
Области знаний:



 Россия
 Исторические личности
Города Казахстана.
Количество
баллов
20
42
60
80
100
вопрос
Столица Казахстана до 1997 года?
Город в Казахстане в котором находится
самый мощный  в мире опреснитель
морской воды?
Город – место ссылки великого русского
писателя Ф.М. Достоевского?
Какие города были в своё время столицами
Казахстана?
Город административный центр
Акмолинской области?
Ответ
Алматы
Актау
Семей
Оренбург, КзылОрда, Алма
Ата, Акмола(1997),
Астана(1998)
Кокшетау
Ответ
Конституция
Конвенция о правах ребёнка
Парламент
Закон о Языках
Уголовный Кодекс
вопрос
Законы, документы.
Количество
баллов
20
40
Основной Закон РК
Какое правовые документы защищают
права детей?
Главный законодательный орган
Казахстана?
11.07.1997 года был принят Закон,
устанавливающий правовые основы
функционирования языков в Казахстане
Это свод Законов о наказаниях за
совершённые преступления
60
80
100
Главные события.
Количество
баллов
20
40
60
80
вопрос
В этом году Казахстан принял
Независимость.
Год переноса столицы из Алматы?
С какого космодрома 04.10.1957 года
впервые произведён запуск в космическое
пространство?
29.08.1991 года Указом президента
Республики Казахстан был закрыт полигон,
какой?
Ответ
1991
1997
Байконур
Семипалатинский 100
Именно в этом году Казахстан стал членом
ООН
1992      2 марта
Россия.
Количество
баллов
20
40
60
80
100
вопрос
Примером «горячих точек»России 90х
может служить Республика?
Кто из известных политических деятелей
России родился и вырос в Казахстане?
Первый президент России?
Какой стране был посвящён 2003 год в
России?
Назовите год присоединения Казахстана к
России
Ответ
Чечня или Ичкерия
В. Жереновский
Борис Ельцин
Казахстану
10.10.1791 год
Исторические личности.
Количество
баллов
20
40
60
80
100
вопрос
Кто изображён на портрете?
Кто из учёныхгеологов Казахстана внёс
наибольший вклад в открытие «Кладовой
подземных богатств»?
Он создатель казахского литературного
языка, классик казахской литературы?
Кто из выдающихся деятелей Казахстана
изображён на денежной купюре
достоинством 1000 тенге?
Участница крупных сражений, героически
погибла. Герой Советского Союза.
Подведение итогов.
Ответ
К.И. Сатпаев
Абай Кунанбаев
Аль Фараби
Алия Молдагулова
5.         Музыкальная пауза.
6.         Третий раунд «Области знаний»
политика
экономика
образование
зона отдыха
культура
Участникам предлагается выбрать тему из предложенных пяти областей знаний.
Каждая команда убирает нежелательную тему, в итоге остаётся одна тема.
Области знаний:





Участники делают ставки, фиксируя в блокнотах и сдают экспертам. На другом листе
пишут ответ на предложенный вопрос. Даётся 1 минута на обдумывание. Затем
участники по очереди зачитывают свои ответы, ведущий выслушивает и говорит верный
ответ Подводятся итого.
1. Политика
Кто первым признал Независимость Казахстана? Турция 2. Экономика.
Сегодня ни для кого не секрет, что к Казахстану повышенный интерес проявляют США
и страны Западной Европы, а также Турция, Иран, Пакистан, Япония и Китай. С чем
это связано? (это, прежде всего, объясняется потенциалом республики в
стратегических сырьевых ресурсах, в первую очередь нефти и газа)
3. Образование.
В этом Законе записаны права и обязанности учителей, учащихся и родителей. (Закон
об Образовании)
4. Зона отдыха.
Это красивое место называют жемчужиной Сарыарка. (Каркаралинск)
5.Культура.
 Как называется часть национального жилища казахов, символизирующая вселенную?
(шанырак)
Эксперты сверяют ставки и подводят итого раунда.
7.         Мозговой штурм.
Я предлагаю вам дополнительный вопрос. Совещаться нельзя. Кто первым поднимает
сигнальную карточку, тот и отвечает. Цена вопроса 500 баллов.
Вопрос: назовите государственное устройство и форму правления в Казахстане.
( Республика – президентская, унитарное государство)
9. Подведение итогов. Рефлексия.
Помоему игра удалась, а вот кто стал,  её победителем мы узнаем из уст наших
экспертов. Им слово.  Подведение итогов. Награждение.
А понравилась ли игра вам? Если – да, то давайте похлопаем в ладоши друг другу, ну а
если нет, то надуйте щёки.
Я рада, что не смотря ни на что у вас хорошее настроение, а это значит, что наши
встречи будут продолжаться.
До новых встреч!

file_name: Сценарии Своя игра.doc

intro:
Цели и задачи:
•	расширить и углубить круг знаний учащихся о своём крае: культуре и обычаях казахского народа, выдающихся личностях, важнейших событиях.
•	Обогатить словарный состав
•	Формировать читательские навыки
•	Вызвать интерес и желание расширить свои знания о родном крае.
•	Совершенствовать навыки взаимодействия общения: ученик – ученик, ученик – учитель.
•	Умение распределять обязанности и подчиняться правилам работы в группах
•	Воспитывать уважение и гордость за свою Родину.
Участники: 5 -9 классы.
Вид мероприятия: игра
Форма проведения: групповая

title: Внеклассное мероприятие "Своя игра"


extracted_text:
Конспект урока по ФГОС второго поколения. Русский язык
Технологическая карта урока
Данные об учителе: Карпович Виктория Александровна, высшая категория
Предмет: русский язык       Класс: 6А      Учебник (УМК): Учебник Русский язык 6 класс Авторы: Рыбченкова Л.М.,
Александрова О.М., Загоровская О.В. ФГОС
Тема урока: Части речи в русском языке  Тип урока: урок введение
Оборудование:  Компьютер, проектор, презентация. Учебник Русский язык. 6 класс. Авторы: Рыбченкова Л.М.,
Александрова О.М., Загоровская О.В.
Цель урока: актуализация  знаний о системе частей речи в русском языке.
Задачи:
Обучающие: определять принадлежность слова по значению, морфологическим свойствам и синтаксической функции
определенной части речи,  совершенствовать умения распознавать самостоятельные и служебные части речи
 Развивающие: развивать умение создавать текст, с использованием предложенных слов;
 развивать умение представлять полученный текст.
Воспитательная: воспитывать интерес к изучению русского языка, любознательность, доброжелательное отношение друг
к другу.
Планируемые результаты:
 умение определять части речи, учитывая морфологические и синтаксические признаки;
 умение взаимодействовать с другими учениками во время  выполнения задания;  умение представлять информацию в разных видах;
 умение составлять текст со словами заданной тематики;
 умение выполнять разноаспектный анализ текста.
Содержание педагогического взаимодействия
Основные этапы
организации учебной
деятельности
Цель этапа
Деятельность учителя Деятельность обучающихся
1.Организационный
момент
Организовать
самоопределение   детей
деятельности на уроке.
  к
Организовывает
готовность к уроку,
проверка
необходимых
материалов
Познавательная
Коммуникативная
Регулятивная
Организуют
рабочее место
Слушают учителя Настраиваются на
работу на уроке
2. Постановка
учебных задач
Создание проблемной
ситуации. Фиксация новой
учебной задачи
Организовывает
погружение в
проблему, создает
ситуацию разрыва.
Пытаются решить
задачу известным
способом.
Фиксируют
проблему.
Слушают учителя.
Строят понятные
для собеседника
высказывания
Принимают и
сохраняют
учебную цель и
задачу.
3. Совместное
Поиск решения учебной
Организовывает
Анализируют,
Осознанно строят  Исследуют исследование
проблемы.
задачи.
устный коллективный
анализ учебной задачи.
Фиксирует
выдвинутые
учениками гипотезы,
организует их
обсуждение.
доказывают,
аргументируют
свою точку зрения
речевые
высказывания,
рефлексия своих
действий
условия учебной
задачи, обсуждают
предметные
способы решения
4. Моделирование
Фиксация в модели
существенных отношений
изучаемого объекта
Организует учебное
взаимодействие
учеников (группы) и
следующее
обсуждение
составленных моделей
Фиксируют в
графические
модели и
буквенной форме
выделенные связи
и отношения.
Воспринимают
ответы
обучающихся
Осуществляют
самоконтроль
Принимают и
сохраняют
учебную цель и
задачу.
5. Переход к этапу
решения частных
задач.
Первичный контроль за
правильностью выполнения
способа действия.
Диагностическая
работа (на входе),
оценивает выполнение
каждой операции.
Осуществляют
работу по
выполнению
отдельных
операций.
Учатся
формулировать
собственное
мнение и позицию
Осуществляют
самоконтроль
6. Применение
общего способа
действия для
решения частных
задач.
Коррекция отработки
способа
Организует
коррекционную
работу, практическую
работу,
самостоятельную
коррекционную
работу.
Применяют новый
способ. Отработка
операций, в
которых
допущены ошибки.
Строят
рассуждения,
понятные для
собеседника
Умеют
использовать речь
для регуляции
своего действия
Самопроверка.
Отрабатывают
способ в целом.
Осуществляют
пошаговый
контроль по
результату
7. Контроль на этапе  Контроль.
Диагностическая
Выполняют
Рефлексия своих  Осуществляют окончания учебной
темы.
работа (на выходе):
 организация
дифференцированной
коррекционной
работы,
 контрольно
оценивающая
деятельность.
8. Рефлексивно
оценочный этап
Умение построить алгоритм
действия (технологическая
цепочка)
умение сотрудничать на
уроке с учителем,
одноклассниками, в группе и
коллективе
Отмечает степень
вовлеченности
учащихся
в работу на уроке
9.Домашнее задание
Нацеливание на
самостоятельное
закрепление знаний
Определяет домашнее
задание
действий
пошаговый
контроль по
результату
умение провести
самооценку и
организовать
взаимооценку
(прогнозирование
и контроль
построение
логической
цепочки
рассуждений   и
доказательство.
работу,
анализируют,
контролируют и
оценивают
результат.
Умение
сформулировать
алгоритм
действия;
выявлять
допущенные
ошибки и
обосновывать
способы их
исправления
обосновывать
показатели
качества конечных
результатов. технологии
время
1 мин
10 мин
СИНТЕЗ
МЫСЛЕЙ
Этап урока
1. Организационный
момент.
2. Постановка учебных
задач:
Создание проблемной
ситуации
ХОД УРОКА
Ход урока
 приветствие;
 оформление тетрадей
1) Эпиграф нашего урока:
Язык есть исповедь народа,
В нём слышится его природа,
Его душа и быт родной…
П. А. Вяземский
О чём это стихотворение?   (о родном языке)
Как вы понимаете слово «исповедь»?
2) Словарная работа (на доске приготовить)
Исповедь — откровенное признание в чёмнибудь,
рассказ о своих сокровенных мыслях, взглядах.
У христиан признание в грехах, покаяние. (словарь
Ожегова)
3) Актуализация знаний.
Язык это наша речь.
А что такое речь? (всё, что мы говорим, слышим,
читаем, пишем)
Какая бывает речь? (устная и письменная)
Из каких частей речи состоит наш язык?
(самостоятельные и служебные)
     4)  Игра «Части речи». (таблицу раздать заранее) Задание: Выпишите все знакомые вам части речи в
таблицу из предложений. Победит тот, кто больше
найдёт слов. (поставить оценку)
ИГРА
Ночью был сильный мороз. В лужах — лёд. Земля
стала твёрдой, как камень.
5) Взаимопроверка(работа в парах)
Проверка. СЛАЙД №1
Итак, мы увидели, что не все справились с данным
заданием, или оно вызывает затруднение  значит у нас
есть проблема, которую мы должны решить.
Модельный ответ
3. Совместное
исследование
проблемы.
1)В: В каком разделе русского языка изучают части
речи (морфология)
Учебник стр. 112 – прочитайте, что такое
морфология. Правы ли вы?
ПРОБЛЕМНОЕ
ИЗУЧНИЕ
МАТЕРИАЛА
15 мин
2)Тема урока : «Части речи в русском языке»
запишите в тетрадь.
Сформулируйте цель сегодняшнего урока:
обобщение  и закрепление знаний о частях речи в
русском языке.
3)Для работы предлагаю упражнение №216 –
выполняем по заданию
4)Изучение теоретического материала стр. 113
(приём ИНСЕРТ) 4. Моделирование
5.Переход к этапу решения
частных задач
6.Применение общего
способа действия для
решения частных задач.
(коррекция отработки
способа)
7. Контроль на этапе
окончания учебной темы
5)Упр. 217 по заданию
ИНСЕРТ
Мы доказали, что наша речь состоит из слов разных
частей речи. Теперь необходимо показать, как вы
применяете свои знания на практике.
Упр. 218 по заданию:
 устная работа по определению ч/р, указывая
морфологические признаки;
3 мин
ЦЕПОЧКА (опрос)
Упр. 218  написать небольшой текст по заданию упр.
речетворчество
4 мин
Задание: представить полученный текст (2 текста)
выступление
2 мин
1)Вернемся к эпиграфу нашего урока.
Задание: перечитайте эпиграф, скажите, удалось ли
нам составить текст из разных частей речи русского
языка, который наполнен душой, смыслом…
СИНТЕЗ
МЫСЛЕЙ
2 мин
8.Рефлексивнооценочный
этап
9. Домашнее задание
Составьте СИНКВЕЙН по результатам изученной
темы ( схему синквейна) СЛАЙД №2
Запишите домашнее задание – упр.222. , теория стр.
114
СИНКВЕЙН
3 мин  Задание:    Выпишите все знакомые вам части речи в таблицу из предложений.
Победит тот, кто больше найдёт слов.
Ночью был сильный мороз. В лужах — лёд. Земля стала
твёрдой, как камень.
существительное
прилагательное
глагол
предлог
_______________________________________________________________________
Задание:    Выпишите все знакомые вам части речи в таблицу из предложений.
Победит тот, кто больше найдёт слов.
Ночью был сильный мороз. В лужах — лёд. Земля стала
твёрдой, как камень.
существительное
прилагательное
глагол
предлог

file_name: Части речи в русском языке   6 класс.docx

intro: разработка урока по теме "Части речи" в 6 классе по русскому языку  в соответствии с ФГОС. к данному уроку разработана технологическая карта, которая позволяет учителю проследить результаты всех этапов урока. В разработке урока представлены разные технологии ра всех этапах урока.Урок русского языка в 6 классе по теме "Части речи в русском языке"

title: Урок на тему "Части речи. 6 класс"


extracted_text:
Игра «Пушистые помпоны»
Эта игра предназначена для развития мелкой моторики у детей
дошкольного возраста. Их можно разбирать по цвету, по форме. Дети с
удовольствием играют в эту игру. Игра "Пушистые помпоны" развивает
внимательность, усидчивость, дети быстрее запоминают цвета. Помпоны
приятные на ощупь. Она не только развивают мелкую моторику, но и
способствуют формированию и развитию психических процессов:
 развитию восприятия цвета, формы, величины;
 развитию зрительного и слухового внимания;
 формированию и развитию мыслительных операций (сравнения,
сопоставления, обобщения, исключения, классификации, операций
анализа и синтеза; формированию логического мышления детей;

file_name: Пушистые помпоны.docx

intro:
Для игры потребуются различной величины пушистые шарики, которые используются для творческих работ с детьми. Можно сделать их своими руками из разноцветных ниток. И чашечки или посуда различного размера. Ребенку очень нравиться заниматься с пушистыми шариками и занятие превращается в интересную игру.Эта игра предназначена для развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста. Их можно разбирать по цвету, по форме. Дети с удовольствием играют в эту игру. Игра "Пушистые помпоны" развивает внимательность, усидчивость, дети быстрее запоминают цвета. Помпоны приятные на ощупь. Она не только развивают мелкую моторику, но и способствуют формированию и развитию психических процессов:
- развитию восприятия цвета, формы, величины;
- развитию зрительного и слухового внимания;
- формированию и развитию мыслительных операций (сравнения, сопоставления, обобщения, исключения, классификации, операций анализа и синтеза; формированию логического мышления детей;

дефектология

group: Педагогика

title: Игра на развитие мелкой моторики рук "Пушистые помпоны"


extracted_text:
Тема. Значение воздуха. ОБЖ.
Цель:  Расширить знания о свойствах воздуха и его значении для
всего живого на планете и его охраны.
Задачи: 1. Вспомнят и назовут свойства воздуха.
2. Подберут и проанализируют примеры, отражающие свойства
воздуха.
3. В группах дадут оценку значению воздуха для живых
организмов.
Тип урока: изучение нового материала.
 Методы: словесный, наглядный, практический.
 Форма работы: групповая, в паре, индивидуальная, практическая.
Оборудование урока: дневник двойной записи,  постеры, учебник  «Познание
мира».
 Межпредметные связи: трудовое обучение, литература, ОБЖ.
                                                              Ход урока
1. Психологический настрой.
Игра «Что мне нравится»  стоя в кругу, дети говорят своему соседу, что ему
в нем нравится.
       2. Мотивационный этап.

 - Сегодня наш класс превращается в медицинский центр.
Следовательно, вы все – ведущие специалисты в области
медицины.

 - Имя нашего больного вы узнаете, отгадав загадку:

Через нос проходит в грудь
 И обратный держит путь
 Он невидимый, и всё же
 Без него мы жить не можем. (Воздух).
   Знаком вам этот пациент?
  А как вы думаете, почему он заболел? Можем мы, врачи, сразу ответить на этот
вопрос? Нет? Что мы должны сделать? Провести обследование пациента.
Но чтобы начать обследование мы должны проверить свою подготовку. 3.Проверка домашнего задания.
Тестовое задание (проводится на отдельных листочках).
Инструкция: выбери и обведи кружочком свойства воздуха.
1. Пустой.                      5. Без запаха.
2. Невидимый.             6. Без вкуса.
3. Глубокий.                  7. Голубой.
4.  Бесцветный.            8. Неопределенный.
Ответы: 2, 4, 5, 6
Взаимопроверка
4. Сообщение темы и цели урока.
  Как вы думаете, какова цель нашего сегодняшнего урока? (Выяснить, почему
«страдает, болеет» воздух).
Продолжим узнавать новые свойства воздуха, о которых мы еще
не говорили.
5. Операционный этап.
   Итак, приступаем к осмотру больного.
 Первый вопрос: из чего же состоит воздух? Посовещавшись в группе, дайте
 правильный ответ.
 (к доске по 1 представителю групп)
 Второй вопрос: каково процентное соотношение содержащихся в воздухе веществ?
Продолжайте ваш врачебный консилиум. Используйте учебник и энциклопедии.
  (к доске  желающих)
 Третий вопрос: каковы же свойства воздуха?
6.Работа над новым материалом.
Учитель предлагает новый вид работы - дневник двойной записи.
Учитель объясняет ученикам: разделим тетрадный лист на 2 половины. В первую колонку ученики будут записывать свойства
воздуха. Во вторую - какой опыт доказывает данное свойство.
Ключевые слова                                   Комментарии
1. Упругость.                            Резиновый мяч высоко подскакивает
и долго прыгает.
2. Сжатый воздух.              Камеры колес автомобилей наполнены
сжатым воздухом.
3. Плохой проводник тепла.              В оконных рамах всегда
двойные стекла.
4. Не пропускает тепло.                  Когда зимой надеваешь теплые
вещи и варежки,
                                                             не замерзаешь.
5.  Поддерживает горение.        Открытая свеча горит до полного
сгорания.
6. Малый вес воздуха.                Резиновые надувные лодки,
наполненные воздухом,
                                                           плывут по воде.
7. Занимает определенное  место.       Подводники  используют
пространство при
                                                                         работе  под водой.
 Дети читают текст и заполняют дневник двойной записи. Читают,
что получилось.
(Учитель - на доске или ватмане.)
Когда таблица заполнена, учитель просит учеников перечислить
новые свойства воздуха, с которыми они познакомились.
  Ребята, на истории болезни больного не написан его адрес! Кто из вас знает, где
проживает воздух? (атмосфера).
   Итак, наш пациент очень не прост. Уточните, пожалуйста, для точной постановки
диагноза некоторые данные!
Дети перечисляют свойства воздуха.
7.  ФИЗМИНУТКА. Дыхательная гимнастика.
  А ещё воздух помогает произносить звуки. Сделайте глубокий вдох через нос,
представьте, что воздух прозрачным ручейком заполняет наши лёгкие, выдох
длительный, спокойный, произнесем а  а, у  у, справились с волнением и
продолжаем работать.
8.  Проблемная ситуация
 В класс вносят телеграмму.
                                              Телеграмма! Телеграмма!
 Не хватает свежего воздуха! Нечем дышать! Полчища автомобилей заполнили
улицы, обрушили на нас свои выхлопные газы. А ещё дымят бесконечно заводы и
фабрики. Мы задыхаемся от ужасного дыма, едкой гари, ядовитой копоти. Жители
планеты Земля!
Посовещавшись в группах,  вынесите, пожалуйста, правильный диагноз нашему
пациенту. ДИАГНОЗ  (Воздух загрязнен)
   Да, ребята, воздух на  нашей планете  испытывает на себе воздействие
современной цивилизации. Что бы нам было легче найти пути лечения нашего
больного, давайте вспомним, чем же люди загрязняют воздух?
Дети выбирают картинки и вывешивают на доску.
  Молодцы! Следующее задание поможет вам оформить рецепт нашему больному.
9.  Творческое задание (постеры)
   Подумайте, пожалуйста,  в группах, какой «рецепт» вы можете выписать нашему
больному. Оформите ответ в виде постера.
  Итак, каждая группа, подумав, написала свой «рецепт» для загрязнённого
воздуха. А  как сделать, чтобы  воздух стал  чистым?
Попрошу вынести постеры на доску.
 (Дети на листах А4 оформили свои советы по предотвращению загрязнения
воздуха)
 10.  Рефлексия.
   Какой вывод можем мы сделать, завершая наш урок? (Мнения учащихся)
Основное и главное значение воздуха в природе  это обеспечение жизни на Земле. Каждый росток, жучок, ребенок, сделав первый вдох при рождении, дышит всю
жизнь. Наше здоровье зависит от того какой воздух нас окружает.
«Лестница успеха» На какую ступеньку  сегодня  поднялся  каждый сегодня на
уроке?
  Ребята, сегодня вы все работали очень активно. Спасибо за урок.
11. Домашнее задание. Стр.  43-46, читать.

file_name: урок познание мира.docx

intro: На уроке будут расширены знания учащихся о свойсвах воздуха, раскроют способы сохранения чистого воздуха для всего живого на планете. Дети смогут побывать в роли доктора, который должен вылечить заболевшего пациента. Различные виды и формы работы на уроке позволят учащимся лучше усвоить предложенный материал.На уроке будут расширены знания учащихся о свойсвах воздуха, раскроют способы сохранения чистого воздуха для всего живого на планете. Дети смогут побывать в роли доктора, который должен вылечить заболевшего пациента. Различные виды и формы работы на уроке позволят учащимся лучше усвоить предложенный материал.

title: урок познание мира "Значение воздуха. ОБЖ"


extracted_text:
Тематическое занятие
Милосердие – труд души.
1.Введение в тему и её актуализация
 Сейчас, ребята послушайте рассказ, а скорее одну из  историй, которые, к
сожалению, не так редко происходят.
Ни в каком   ни в царстве, ни в каком государстве жилибыли дети. Жили,
росли, многое знали, многое умели. Побеждали   они в соревнованиях, были
замечательными артистами, дома были любимыми детьми. Но почемуто не
было счастья в этом  ницарствегосударстве. Каждый день плакали девочки,
плакали   мальчики.   Не   могли   справиться   с   руками   своими:   махали   ими
направо  налево. А с языков у них срывались слова нехорошие: обзывали дети
друг друга, не прощали чужих промахов, копили   чужие обиды. И каждому
казалось      его   боль   больнее,   потому   что   каждый   любил   только   себя.   И
спустилась   на   ницарство      государство       болезнь   страшная.   Все   ходили
обиженные, несчастные, и каждый просил: “Не обижай меня”, но никто никого
не слышал…
– Как вылечить этих детей?
  Верно. Человек, который любит только себя,не имеет друзей, остается
один, когда приходят тяжелые испытания.
– Что нужно для того, чтобы счастье поселилось в ницарстве  государстве?
2.  Сообщение темы занятия
 Тема занятия сегодня: «Милосердие – труд души».
Каким делает человека доброта и милосердие?
Воспитанники: Обаятельным, красивым. Человек, в душе которого доброта,
приятно выглядит, у него выражение радости и покоя на лице и милая улыбка
на губах, и др.
Какой человек может быть добрым и милосердным?
Педагог: Добрым и милосердным может быть только тот, кто всегда
доброжелателен к людям, кто думает не только о себе, но и о других, всегда
учитывает интересы других людей. 3. Определение понятия «МИЛОСЕРДИЕ»
 Попробуем разобраться, как получилось слово «милосердие».
 Назовите корень слова. (Дети отвечают, что в слове два корня)
 Молодцы! Итак, корень «мил»  и корень «серд»
 Что значит милосердный (милый сердцу).
С какой интонацией мы произносим «милый»? (доброй, ласковой, нежной)
3. Характеристика качеств человека
 Сейчас я предложу вам немного подумать. Перед вами лежат карточки. На
них  даны характеристика качеств человека. Разделите их так, чтобы одни
характеризовали черты жестокого, злого человека. А другие – доброго,
милосердного, назовём его обычным  человеком.
 Зачитайте отрицательные качества.
Агрессивность
Раздражительность
Нервозность
Мстительность
Отсутствие ласки и нежности
Бессердечность
Равнодушие
Конфликтность
Хамство
Цинизм
Хладнокровие
Ласка
Нежность
Забота
Сдержанность Сострадание
Умение оказать помощь в любую минуту
Внимание
Неравнодушие
Жизнерадостность
Интеллигентность
Вежливость
Доброта
Посмотрите одну поучительную историю и подумайте о том, как много в
нашей жизни неоправданной жестокости, агрессии и несправедливости…
4. Ролик «Про кота»
…и   в   тот   момент   девочка   думала,   что   она   имеет   дело   с   самым   умным
существом…и внутренне самым красивым (зачитывает педагог).
5. Красота внутренняя и внешняя
 Как вы понимаете красота «внешняя» и «внутренняя»?
 Охарактеризуйте человека внешне красивого…
Симпатичный
Обаятельный
Красивый
Грациозный
Стройный
Статный
 Зачитайте, какие качества присущи  человеку внутренне красивому…..
(…….доброта)
Это качество
В сердце у многих живёт
И о боли других
Позабыть не даёт.
     И оно важней, чем лица красота.
     Догадались, что это?
    Милосердие! Сердец доброта!  (А.Л. Барто)    Посмотрите,   ребята,   сколько   хороших   качеств   обыкновенного   доброго
человека может содержать в себе каждый из нас.
     Обратимся к теме. Что же сегодня на занятии важно понять? (что такое
милосердие и сострадание?
6. Дом милосердия.
 Построим общими усилиями ДОМ МИЛОСЕРДИЯ.
 Что является его фундаментом? (доброта)
 Его крышей? (сострадание)
 Заселим в квартиры качества, без которых он не сможет существовать…
(забота, сердечность, уважение, чуткость, неравнодушие, внимание)
   А   выходя   из   нашего   дома,   мы   обязательно   возьмем   в   дорогу,   длиной   в
человеческую   жизнь   3
  понятия,   которые   помогут   нашей   душе   быть
МИЛОСЕРДНОЙ:
Любовь
Бескорыстие
Реальная помощь
СОСТРАДАНИЕ
ЗА_ОТА
СЕР_ЕЧН_СТЬ
УВА__НИ
Е
ЛЮБОВЬ
ЧУ__ОСТЬ
НЕРАВ_ОД_Ш
ИЕ
ВНИМ_Н_
Е
БЕСКОРЫСТИЕ
РЕАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ
ДОБРОТА Вывод: Истинное милосердиеэто любовь, выраженная в действии.
 Подумайте, чем, вы конкретно,  можете помочь,  нуждающемся в помощи?
Что сможем положить в копилку добрых дел?
7.Клип «Доброта»
 Итак….
8. Копилка добрых дел
(Ребята перечисляют добрые поступки)
9. Вывод. Чтение по ролям
 Помните, что доброта, милосердие вырабатывались человечеством в течение
столетий для того, чтобы всем было легче жить, общаться друг с другом,
чтобы это общение приносило радость. Надо стремиться к этому и  так жить
каждому из нас.
Благодарить?
Благодарить...
За боль?
За боль еще важнее!
Простить обидчика?
Простить...
Он слаб и в страхе. Ты сильнее.
Принять скорбящего?
Принять его все скорби и тревоги...
Поднять упавшего?
Поднять...
Он твой собрат. Один из многих.
Благословить?
Благословить...
И проклинающих?
Их тоже...
Любить жестокий мир? Любить...
Его спасти любовь лишь может...

Благодарить?
Благодарить...
За боль?
За боль еще важнее!
Простить обидчика?
Простить...
Он слаб и в страхе. Ты сильнее.
Принять скорбящего?
Принять его все скорби и тревоги...
Поднять упавшего?
Поднять...
Он твой собрат. Один из многих.
Благословить?
Благословить...
И проклинающих?
Их тоже...
Любить жестокий мир?
Любить...
Его спасти любовь лишь может...
Благодарить?
Благодарить...
За боль?
За боль еще важнее!
Простить обидчика?
Простить...
Он слаб и в страхе. Ты сильнее. Принять скорбящего?
Принять его все скорби и тревоги...
Поднять упавшего?
Поднять...
Он твой собрат. Один из многих.
Благословить?
Благословить...
И проклинающих?
Их тоже...
Любить жестокий мир?
Любить...
Его спасти любовь лишь может...

file_name: милосердиее.docx

intro: Занятие универсально по своему использованию и  возрастным категориям. Высокоэффективно для трудновоспитуемых детей и ребят, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Особое внимание уделяется эмоциональному восприятию и проявлению сочувствия к ближним. На доступном для детей материале, совместно, выбираются  способы сопереживания и поведения в момент оказания  необходимой  помощи.

доп. образование детей

group: Другое

title: Тематическое занятие "Милосердие-труд души"