extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение культуры
Городского округа Балашиха «Централизованная
библиотечная система»
Федурновская сельская библиотека
д.Федурново, ул. Авиарембаза, д.6
Соловьева Ольга Николаевна, заведующая библиотекой
Доклад
Нравственные заветы Ф.И.Тютчева и
Г.В.Свиридова
Высшая задача таланта – своим произведениям дать
людям понять смысл и цену жизни.
В.Ключевский
Нравственные заветы будущим поколениям двух величайших
гениев,   живших   в   разных   столетиях   по   своей   сути   очень
близки друг другу. Они  актуальны и сегодня. Ф.И.Тютчев и
Г.В.Свиридов жили в эпохи великих событий и исторических
перемен, которые нашли отражение в их жизни и творчестве.
Эпоха   Ф.И.Тютчева   –   это   наполеоновское   нашествие,
Отечественная   война   1812   года,   французская   революция,
создание коммунистического манифеста и Интернационала,
заговор петрашевцев, «Крымская кампания», «освобождение
крестьян».
  Г.В.Свиридов   родился   в   1915   году   и   был
свидетелем становления новой власти рабочих и крестьян,
эпохи   сталинизма,   тяжелых   лет   Великой   Отечественной
войны, Брежневских лет, зарождения Новой России.
  Ф.И.Тютчев – философ, дипломат,
мыслитель,   поэт   всю   свою   жизнь   стремился   осмыслить
происходящее   на   его   глазах,   выявить   закономерности
истории,   заглянуть   в   духовный   мир   человека.   Н.А. Добролюбов   так   писал   о   Тютчеве:   «   Таланту   Тютчева
доступна   и   знойная   страстность,   и   суровая   энергия,   и
глубокая
  дума,   возбуждаемая   не   одними   стихийными
явлениями,   но   и   вопросами   нравственными,   интересами
общественной жизни». Вся жизнь поэта, все его творчество –
поиск   смысла   жизни.   По   Тютчеву,   без   веры   в   Бога
невозможно   нормальное   развитие,   гармоничный
  ум   и
подлинная   жизнеспособность   личности,
  общества,
государства.
  Вера   в   Бога   укрепляет   духовные   и
нравственные   нормы   жизни.   «   Забывая   Бога,   человек
утрачивает истинную свободу, теряет способность различать
добро   и   зло   и   становиться   «бешенным»,   ибо   безысходно
блуждает   в   поисках   иллюзорного   бессмертия   и   подлинно
разумного   существования   жизни».   Все   это   ведет   к
разрушению   нравственных   ценностей.
  Таких   как,
благородство, совесть, любовь, верность, честь, достоинство,
распространению   отрицательные   качества   человеческой
натуры - гордости, зависти, злобы, мстительности, жадности.
И только обращение к божественной мудрости, к народным
корням,   народной   жизни   спасет   Россию   от   разрушения.
Ф.И.Тютчев   писал:   «   Следовательно,   всем   –   и   обществу   и
правительству – постоянно говорить и повторять, что судьбу
России можно сравнить с севшим на мель кораблем, который
никакими   усилиями   команды   нельзя   сдвинуть   с   места,   и
только приливная волна народной жизни способна снять его
с   мели   и   пустить   вплавь».
  Основной   нравственной
ценностью   для   Тютчева   является   любовь.   Любовь   к   своей
стране, к ее природе, к ее народу, к семье, к женщине. Он
оценивал Россию, как единственное государство, способное
объединить   славянские   народы.   Россия   –   единственная
страна,   которая   «хранит   чистоту   Православия,   пытается
жить с Богом». Он был настоящим патриотом своей страны,
убежденным   противником   каких-либо   заимствований   с
Запада,   считал,   что   у   нее   свой   особенный   путь.   Главным
принципом   и   своеобразием   России   и   русского   народа
является   «задушевность,   смиренная   красота,   жертвенное
самоотречение,   сердечное   бескорыстие».   В   стихах   поэта   –
мир   и   человек,
  извечные   вопросы   о   смысле   жизни,
человеческих   взаимоотношений.   «О,   как   убийственно   мы любим», «Как океан объемлет шар земной», «О чем ты воешь,
ветр   ночной?»,   «Пошли,   Господь,   свою   отраду…».     Даже
природа   в   его   поэзии   живая,   она   улыбается,   смеётся,
злиться,   дышит,   грустит:   «Чародейкою   зимой»,   «Осенней
позднею порою», « Ты волна, моя морская»…
Ф.И  Тютчев   навсегда  останется  в  литературе  и  в  сердцах
своих   читателей   поэтом   духовных   исканий,   настоящим
патриотом   своей   страны,   свято   верившим   в   истинные
ценности   жизни.   Его   нравственные   заветы   –   это   глубокая
вера   в   Бога,   соблюдение   православных   нравственных
утверждений, искренняя любовь к России, святая вера в ее
особую роль в истории всего человечества.
Умом Россию не понять,
Аршином общим не измерить:
У ней особенная стать –
В Россию можно только верить!
«Только талантам сильным и самобытным дано затрагивать
такие струны в человеческом сердце» - писал о величайшем
гении России Н.А.Некрасов.

  Выдающийся   русский
композитор ХХ века Г.В.Свиридов всю свою жизнь посвятил
созданию  разумного,   доброго,   вечного,   проповеди   высоких
духовно-нравственных ценностей. Академик Д.С.Лихачев так
сказал о нём: «Г.В. Свиридов – русский гений, который по
настоящему   еще   не   оценен.   Его   творчество   будет   иметь
огромное   значение   в   грядущем   возрождение   русской
культуры». Главное в жизни для композитора было помогать
людям, жить лучше, быть чище, добрее, искать и находить
ответы на самые сокровенные вопросы жизни. Так же как и
Ф.И.Тютчев,   Г.В.Свиридов   видел   смысл   своей   жизни   в
служении своей стране и своему народу. В 2002 году вышла его книга «Музыка и судьба», в которой он сформулировал
свои нравственные заветы будущим поколениям. В ней он
пишет о духовном складе и характере русского народа, о
любви   к   своей   земле,   проповедует   идеи   народности,
всечеловеческого   братства,
  утверждение   высоких
нравственных   принципов.   Свиридов   уверен,   что   «высшим
выражением   духовного   мира   человека   является   Христос».
Одним   из   первых   советских   композиторов,   он   видит
величайшие перемены в стране, изменение в общественной
жизни.   Свиридов     пытается   найти   выход   из   создавшегося
тупика. Композитор считает, что необходимо обратиться к
ценностям   Православия,   к   традициям   русской   религии,   к
национальной культуре. «Человек   гибнет не только тогда,
когда он беднеет, голодает, страдает и умирает, а тогда,
когда   он   слабеет   духом   и   разлагается   нравственно   и
религиозно,
  совершая   низменные   безнравственные
поступки». В тетрадке №10 Свиридов пишет: « Размежевание
идет   по   самой   главной,     основной   линии   человеческого
бытия, по линии духовно-нравственной. Здесь начало всего,
смысла   жизни».   Как   настоящий   патриот   своей   страны   он
переживает   за   судьбу   России,   за   свой   народ:   «Россия   –
грандиозная страна… Путь ее сложен и не во всем разгадан.
Её история полна могучих свершений, великих противоречий
и исполнена глубокого драматизма. И те, кто обливают её
грязью, опошляют её гениев – враждебны ей. Это апостолы
зла, нравственно  разлагающие народ,  с целью сделать  ее
стадом   в   угоду   иностранным   туристам!».   Красота,   мощь,
самобытность,   любовь   к   России   –   основные   темы   всех
произведений величайшего гения ХХ века. «Я хочу создать
миф «Россия». Пишу все об одном, что успею, то и сделаю,
сколько даст Бог»,- пишет в своей книге Г.В.Свиридов.
     Всем своим творчеством Г.В. Свиридов пытается ответить
на главный вопрос, волнующий всех прогрессивных людей во
все времена – «Что делать?». Как и Ф.И.Тютчев приходит к
убеждению,   что   надо   вернуться   к   православной   вере,
«которая   во   все   века   возвращала   Россию   из   пучины   бед.
(Единением   и   любовью   –   во   времена   монголо-татарского
нашествия, терпением и смирением в период строительства красоты,
  уважения,
  Н.И.Глинки.
«новой   жизни»;   патриотизмом   и   самопожертвованием,
соборностью и державностью в годы Великой Отечественной
войны).
Великое искусство,  по мнению композитора всегда духовно.
В «записках» он пишет о высоких нравственных ценностях,
которые   должны   присутствовать   в   нем.   Это   гражданская
ответственность   художника,
  неприятие   облегченного
представления.
  Искусство   должно   раскрывать   душу
человека,   его   духовный   мир   -   «Величие   художника   –   это
величие души». В качестве примера   приводит творчество
величайших   русских   композиторов   –   М.П.Мусоргского,
А.П.Бородина,
  Главными   нравственными
качествами того или иного художника для него являются –
чуткость, простота, любовь к своему народу, неподкупность
совести. «Совесть» - в его понимании –   «всеобщий закон»,
«высшая истина». Именно «совесть» - средство воспитания
всех   человеческих   добродетелей:
  чувства   добра,
справедливости,
  человеческого
достоинства.   «Русская   культура   неотделима   от   чувства
совести.   Совесть   –   вот,   что   Россия   принесет   в   мировое
сознание».     Композитор   очень   любил   жизнь   во   всех   ее
проявлениях, во всех ее горестях и радостях. Он говорил:
«Мы гости здесь на земле, но как прекрасен мир! Сколько в
нем   красоты,   сколько   печали!».   Своей   музыкой   Свиридов
доказал, что основой жизни, основой души является любовь.
И в этом  похожи и близки  два гения русской культуры – поэт
ХХ1 века Ф.И. Тютчев и композитор ХХ века Г.В.Свиридов.
Любовь стала темой многих произведений Свиридова.
Г.В.   Свиридов   был   выдающимся   художником,   философом,
мыслителем.   Но   все   же   главное   в   его   наследии   –   это
музыкальные   произведения:   «Я   прожил   долгую   жизнь.   В
моей музыке отразились искания русской души». Среди его
сочинении - всемирно известные музыкальные иллюстрации
к   повести   А.С.Пушкина   «Метель»,   сюита   «Время   вперед!»,
хоровой   цикл   «Курские   песни»,   кантата   на   стихи
Б.Пастернака   «Снег   идет»,   вокально-симфоническая   поэма
«Памяти   С.А.Есенина»,   «Патетическая   оратория»   на   слова
В.В.Маяковского,   гимны   Родины   для   хора,   «Песнопения   и молитвы»,   романс   «Эти   бедные   селенья»   на   слова
Ф.И.Тютчева.  И если  поэт  Ф.И Тютчев  писал  о  своем  даре
предвидения так: «Бывают мгновения, что я задыхаюсь от
своего   бессильного   ясновидения…»,
  то   композитор
Г.В.Свиридов был уверен, что «мудрость жизни заключена в
ней самой: новые поколения приходят в мир вполне чистыми,
значит дело в том, чтобы их воспитать в служении высокому
добру».   «Моя   музыка   –   некоторая   маленькая   свеча   «из
телесного воска», горящая в бездонном мире преисподней».

     Литература:
 Вайнкоп   Ю.Я.,   Гусин   И.Л.//   Краткий   биографический   словарь
композиторов/   под   ред.   И.В.Голубовского.   2е   изд.,   доп.   Л.:
Музыка,1971. 208.
 Георгий   Свиридов   в   воспоминаниях   современников.   М.:   Мол.
Гвардия, 2006.
 Пигарев К.   Жизнь и творчество Ф.И.Тютчева. М.: Издво АН

СССР,1962.376с.
  Свиридов   Г.В.   Музыка   как   судьба/   Сост.,   авт.   предисл.   и
коммент. А.С.Белоненко. М.: Мол. Гвардия, 2002. 789с.
 Тютчев Ф.И. Стихотворения. М.: Сов.россия,1976. 334с.,ил.
 Шорникова   М.   Музыкальная   литература.   Русская   музыка   ХХ
века. – Изд. 2е. Ростов н/Д: Феникс, 2004. 256с.
Муниципальное бюджетное учреждение культуры Городского округа
Балашиха «Централизованная библиотечная система» Федурновская сельская библиотека
д. Федурново, ул. Авиарембаза, д.6
Автор:  Заведующая библиотекой
Соловьева Ольга Николаевна
Нравственные заветы
Ф.И.Тютчева и Г.В. Свиридова
2016

file_name: Нравственные заветы. Тютчев и Свиридов..docx

библиотека

group: Управление


file_name: Тест по теме Логарифмы.docx

intro: Тест по теме: «Логарифмы»  составлен для проверки базовых знаний по данной теме.  В тесте предусмотрены задания на применение определения логарифма, основного логарифмического тождества, основных свойств логарифмов и применение определения логарифма при решении простейших логарифмических уравнений.  Тест составлен на 4 варианта  и предусмотрены ответы для самопроверки.Тест на проверку базовых знаний по теме "Логарифмы" , 4 варианта

математика

group: Дисциплины

title: Тест по теме: «Логарифмы»


extracted_text:
Сценарий совместной с родителями игры «Это мой ребенок»
Ведущий:  Добрый   вечер,   дорогие   друзья  ,мы   рады   приветствовать   вас   на
сегодняшнем   празднике.   Приближается   День   матери   и   в   честь   этого
знаменательного события сегодня в нашей школе проходит конкурс для мам и
их детей «Это мой ребенок!» (звучит заставка) И я с большим удовольствием
приглашаю
наши

семейные

пары
на

эту

сцену.
(участие принимают 345 команд).
Напомним вам правила игры: игра проходит в 6 этапов. За победу в каждом
конкурсе семья получает 10 баллов. За подсчет голосов будет отвечать жюри.
Первый конкурс  «Интервью»
Ведущий:  Ваши   дети   давали   интервью,   в   котором   рассказывали   о   своей
любимой игрушке,   талисмане,   в   общем   о   том,   чем   они   дорожат.
После него вам, уважаемые мамы, нужно будет ответить на вопрос. Итак,
внимание на экран! (на экране заранее снятый ролик в котором ребёнок
рассказывает   о   своей   любимой   игрушке,   талисмане   и   т.д..   После
просмотра   маме   задаётся   вопрос   и   предлагается   4   варианта   ответа.
Этот же вопрос задается и ребёнку незадолго до начала мероприятия).

конкурс
Второй
портрет»
Ведущий:  И вновь новое испытание для наших любимых мамочек. Дорогие
наши, вам предстоит узнать ваше чадо по рисунку, вернее по портрету, на
свой

«Узнай

котором он изобразил вас.
После того, как мамы определятся с выбором ответа, дети выходят и
дарят им свои рисунки.
Третий конкурс «Выбери своего ребенка»
Ведущий:  Перед   вами   ширма,   из   которой   видны   только   руки   детей.   Вам
необходимо выбрать своего ребенка.
Четвёртый конкурс «Что бы ты взял с собой на необитаемый остров?» Правила  игры: ребенку предлагается  за ширмой выбрать из определенного
набора   вещей   пять,   которые   по   его   мнению   пригодятся   на   необитаемом
острове.  Родителям необходимо отгадать «свой» набор вещей.
Пятый конкурс «Домашние питомцы»
Мамам предстоит догадаться, какого из представленных на экране домашних
питомцев выберет их ребёнок. За совпадение семья получает 10 баллов.
Шестой конкурс «Пойми меня»
Все участники, кроме одной семьи покидают зал. Оставшаяся пара (мама и
ребёнок) садятся напротив. Мама получат карточку со словами. С помощью
маминых объяснений  (пытается любыми словами, жестами описать предмет,
не называя однокоренных слов), ребёнок должен догадаться, какое слово она
имеет ввиду. На выполнение задания даётся 1 минута. Семья получает по 1
му баллу за каждое угаданное слово.
Музыкальная пауза (жюри подводят итоги).
В конце игры участники получают грамоты и призы.
Ведущий: Ну, вот и подошел к концу наш сегодняшний конкурс. В течении
которого  мамы  поближе  узнали  своих  детей. Мы  поздравляем  всех   мам  с
замечательным   праздником!   Здоровья   вам,   терпения!   Пусть   хорошее
настроение вас не покидает никогда! Всего вам доброго и до новых встреч!

file_name: Это мой ребёнок.docx

intro:
Данное мероприятие можно приурочить к празднованию Дня Матери, 8-го марта или Дня Семьи. Впрочем, когда бы  вы не решили провести это мероприятие, в любом случае от него останутся только яркие воспоминания и положительные эмоции.
Мероприятие носит лёгкий, дружественный характер, интересно не только участникам, но и зрителям, потому что весь процесс происходит на их глазах, они сами незримо могут принять участие во всех соревнованиях. Кроме того, между конкурсами можно включить выступления ребят-зрителей. Это, кстати, обеспечит и явку родителей, и активность всех детей. В течение игры ни одна из команд не выбывает, баллы подсчитывают жюри, но эта процедура носит формальный характер.

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий совместной с родителями игры "Это мой ребёнок"


extracted_text:
Министерство образования и науки Российской Федерации
Департамент государственной политики в сфере защиты прав детей
федеральное государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Абаканское специальное учебно – воспитательное учреждение для
с девиантным (общественно опасным) поведением открытого типа»
обучающихся
(Абаканское СУВУ
Методические рекомендации
для самостоятельной работы по математике
профессия
15.01.05  «Сварщик
(ручной и частично механизированной сварки (наплавки))»
Составила: преподаватель математики
Овчарук Любовь Павловна 2016 2017 учебный год
Пояснительная записка
Всесторонняя подготовка специалистов – это не только приобретение знаний, но и
выработка умений применять знания на практике и в жизни. Особенно важными являются
умения   по   специальностям.   Однако   специалист   был   бы   беспомощным   в   отрасли   своей
деятельности, если бы не знал практики, или иными словами, не видел путей практического
приложения научных знаний, не обладал собственными умениями и навыками.
Целями привития умений и навыков служит выполнение самостоятельной работы.
Задачи
 расширение,   углубление   и   детализация   научных   знаний,   полученных   на   лекциях.
повышение уровня усвоения учебного материала;
 привитие умений и навыков;
 развитие научного мышления и речи;
 проверка и учет знаний. Все формы самостоятельной работы являются важным средством
более действенной проверкой знаний, оперативной обратной связи,
 развитие научного кругозора и общей культуры;
 развитие познавательной активности;
 привитие навыков ведения коллективной беседы, участие в творческой дискуссии.
Все эти задачи должны быть направлены на достижение конечной цели – всестороннего
развития личности будущего специалиста.
Методические рекомендации для выполнения самостоятельной работы
Для того чтобы практические занятия приносили максимальную пользу, необходимо
помнить,   что   упражнение   и   решение   ситуативных   задач   проводятся   по   вычитанному   на
лекциях   материалу   и   связаны,   как   правило,   с   детальным   разбором   отдельных   вопросов
лекционного курса. Следует подчеркнуть, что только после усвоения лекционного материала
с определенной точки зрения (а именно с той, с которой он излагается на лекциях) он будет
закрепляться на практических занятиях как в результате обсуждения и анализа лекционного
материала,   так  и  с   помощью  решения   ситуативных   задач.  При   этих  условиях   студент  не
только хорошо усвоит материал, но и научится применять его на практике, а также получит
дополнительный стимул (и это очень важно) для активной проработки лекции.
При самостоятельном решении поставленных задач нужно обосновывать каждый этап
действий, исходя из теоретических положений курса. Если обучающийся   видит несколько
путей решения проблемы (задачи), то нужно сравнить их и выбрать самый рациональный.
Полезно до начала решения поставленных задач составить краткий план решения проблемы
(задачи).   Решение   проблемных   задач   или   примеров   следует   излагать   подробно,   нужно
сопровождать   комментариями,   схемами,   чертежами   и   рисунками,   инструкциями   по
выполнению.
Следует   помнить,   что   решение   каждой   учебной   задачи   должно   доводиться   до
окончательного логического ответа, которого требует условие, и по возможности с выводом.
Полученный   результат   следует   проверить   способами,   вытекающими   из   существа   данной
задачи.
Подготовка к самостоятельной работе
Основой для подготовки учащихся ко всем видам самостоятельной работы являются
разрабатываемые планы занятий. В них перечисляются вопросы для изучения, приводится
перечень основной и дополнительной литературы, а также называются методические пособия,
призванные оказывать помощь учащимся в организации самостоятельной работы по данной
теме. Успех   каждого   практического   занятия   зависит   от   того,   насколько   активно   и
самостоятельно в нем участвуют студенты. Однако характер их участия в различных видах
самостоятельных занятий различен. Он зависит от специфики самих занятий.
К каждой работе разрабатываются инструкции. Инструкции содержат методические
рекомендации, а также конкретные практические задания. Расчеты учащиеся проводят по
вариантам,   что   обеспечивает   их   самостоятельность   в   работе   и   позволяет   преподавателю
выявлять отстающих, проводить с ними индивидуальную работу.
Преподаватель осуществляет контроль за работой каждого ученика, помогает тем из
них, кто в этом нуждается, дает индивидуальные консультации.
В результате самостоятельного поэтапного решения предложенных заданий, учащиеся
получают   достаточно   полное   представление   о   практическом   использовании   изученного
лекционного материала.
Критерии оценивания работ
Процент результативности
(правильных ответов)
86100
6685
5065
менее 50
Качественная оценка индивидуальных
образовательных достижений
вербальный аналог
балл (отметка)
5
4
3
2
отлично
хорошо
удовлетворительно
неудовлетворительно
При оценке знаний, умений и навыков обучающихся следует учитывать все ошибки (грубые и
негрубые) и недочеты.
Классификация ошибок
Грубыми считаются ошибки:
 незнание   определения   основных   понятий,   законов,   правил,   основных   положений
теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их
измерения;
 незнание наименований единиц измерения;
 неумение выделить в ответе главное;
 неумение применять знания, алгоритмы для решения задач;
 неумение делать выводы и обобщения;
 неумение читать и строить графики;
 неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;
 потеря корня или сохранение постороннего корня;
 отбрасывание без объяснений одного из них;
 равнозначные им ошибки;
 вычислительные ошибки, если они не являются опиской;
 логические ошибки.
К негрубым ошибкам следует отнести:
 неточность   формулировок,   определений,   понятий,   теорий,   вызванная   неполнотой
охвата основных признаков определяемого понятия  или заменой одного — двух из
этих признаков второстепенными;
 неточность графика;
 нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план ответа
(нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);  нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;
 неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.
Недочетами являются:
 нерациональные приемы вычислений и преобразований;
 небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.
Выделенные   требования,   за   какие   умения   можно   ставить   определенную   оценку   и четкое
представление,   что   считается   грубой   ошибкой,   а что   недочетом,   позволят   преподавателю
грамотно оценить студента.
Тема: Уравнения и неравенства.
Цель:   Отработать   навыки   преобразования   выражений,   используя   формулы   сокращенного
умножения, разложения многочлена на множители, а также навыки решения уравнений,
неравенств, систем уравнений и неравенств.
Методические рекомендации
Решение квадратных уравнений:
Формулы сокращенного умножения:
,
Если
 то
Если
Если
 то
 то корней нет
Варианты заданий
1 вариант
2 вариант
1. Сократите дробь: а)
;  б)
2
x
x


4
2
2
x

1

x
2

x
1
1. Сократите дробь: а)
;   б)
2
x
x


9
3
2
x

1

x
2

x
1
2. Упростите выражение:
2
x
4
x

y
2
2
xy

16

x
2. Упростите выражение:
2
x
2

y
x
y


x
1
3. Решите уравнения:
а)
; б)
2
x

25
3
x
x
2

3
x

4
2

3
3. Решите уравнения:
а)
; б)
2
x

31
x
2

x
3
x
1

1

2

2
4. Решите систему линейных уравнений:
а)
;  б)
4. Решите систему линейных уравнений:
а)
;  б)
2
x

x
y
1

2
y







1
x
2

2
x

3

4
3
y
y
2
4
x
x

y

3
2
y







1


1
3

4
x
y
y
x
2
5. Решите уравнения:
5. Решите уравнения: а)
2
x

2
x

01
;  б)
x
2

1
x
4
а)
2
x
 x
0
4
;  б)
x
3

5
2
x
6. Решите неравенство:
2
x

33
x
6. Решите неравенство:
2
x

x
1
2
7. Решите систему неравенств:




2
x
2
x

2
x
5
x
4
1
x
7. решите систему неравенств:




31
x

4
x
2
x
2
8. Решите неравенство:
2
x

5
x

4
0
8. Решите неравенство:
2
x
 x
2

3
0
3 вариант
4 вариант
1. Сократите дробь:
а)
;   б)
2
x
x


4
2
2
x
9

x

6
x

3
1. Сократите дробь:
а)
;   б)
2
x
x


16
4
2
x

x
4

4

x
2
2. Упростите выражение:
3
2
x
y


1
4

2
y

x
1

x
2
2. Упростите выражение:
2
xy

12
x

2
x
xy

1
3. Решите уравнения:
а)
; б)
x

32
4
x
x

3
1

1
x
4
3. Решите уравнения:
а)
; б)
2
x

5
5
x
x
2

3
 x
5
2

4
4. Решите систему линейных уравнений:
а)
;   б)
4. Решите систему линейных уравнений:
а)
;   б)
2
x

x

2

2
1
y
y







x
3
x
y
2
y

2

3



3
2
x
x

0

5
y
y
x
2
2
x





y
3
y
4

2

1
5. Решите уравнения:
а)
;  б)
2
x
 x

01
x
5

4
1
x
5. Решите уравнения:
а)
;  б)
2
x
 x
2

0
4
x
3

1
2
x
6. Решите  неравенство:

x

31
x

1
6. Решите неравенство:
2
x

x
2
3
7. Решите систему неравенств:




21
x

33
x
x
x
1
2
2
7. Решите систему неравенств:




4
x


3
5
x
x
1
x 8. Решите неравенство:
2
x
 x

2
0

8. Решите неравенство:
2 2
x
 x

01 Тема 2: Показательные  уравнения,  неравенства, системы уравнений.
Цель: Отработать навыки решения показательных уравнений, неравенств, систем
уравнений.
Методические рекомендации
1.
Показательные уравнения.
Определение.  Уравнение,   содержащее   переменную   в   показателе   степени,   называется
показательным.
1.
2.
3.
,
,
1a
0a
a x 
b
  простейшее показательное уравнение

xf

a

a

xg
,
,
1a
0a
 равносильно уравнению

xf



xg

aA
2
x

aB
x
C
  решается   подстановкой
0
a x 
y
  и   сводится   к   квадратному
уравнению
2
Ay

By

0
C
II. Показательные неравенства.
Определение.  Неравенство,   содержащее   переменную   в   показателе   степени,   называется
показательным.

xf

a

a

xg
,
,
.
1a
0a
При

1a


xf

a

a

xg
 равносильно

xf



xg
при

0
 a
1


xf

a

a

xg
 равносильно

xf



xg
III. Основные показательные тождества.
2.
6. если
 и
,
1a
0a
a 
x
1
a
x
2
, то
x 
1
x
2 3.
4.
5.
6.
a
x
1 :
a
x
2

x
1
a
x
2

ba

b
a
x
x

x



x

a 
b

a
b
x
x
7. если
 и
1a
x 
1
x
2
, то
a 
x
1
a
x
2
8. если
0
 a
1
 и
x 
1
x
2
, то
a 
x
1
a
x
2
9. если
 и
a 
b
0x
, то
x
a 
b
x
10. если
 и
a 
b
0x
, то
a 
x
x
b
;
0 a
1
m
a 
n
n
m
a
;
;
a
1
2
a 
a
n
1
a
n
Варианты заданий
Работа состоит из двух частей. Выполнение первой части работы (до черты) позволяет
получить оценку «3». Для получения оценки «4» необходимо верно решить первую часть
работы   и   одну   из   задач   второй   части   (за   чертой).   Чтобы   получить   оценку   «5»,   помимо
выполнения первой части работы, необходимо решить не менее двух любых заданий из второй
части.
1 вариант
2 вариант
1. Решить уравнение:
а)
;  б)
 x
32



1
5




25
x
4
 x
2

20

0
1. Решите уравнение:
а)
;  б)


1,0
3
2 x
10
x
9

0
37
18
x
2. Решить неравенство:



3
4
x



1
1
3
2. Решите неравенство:



6
5
x



5
6
3. Решить систему уравнений:

x
y
4


yx
5
25



3. Решить систему уравнений:




y


5 y
x
2
36
x
6
_______________________________
4. Решить неравенство:
а)

6 x
;  б)
12
x
5


1
1
5



2
13



_______________________________
4. Решить неравенство:
а)

x
;  б)
42
x
3

6
3

1
1
9
1



2
7


 5. Решить уравнение:
x

1
7

73
x
x

5
2

23
x
  5. Решить уравнение:
17

25
3
3



4
3
x
x
x

x2
6. Решите уравнение:

54
2
x

45
9
2
x
20
. В
x
ответе укажите корень уравнения или сумму
корней, если их несколько.
6. Решите уравнение:

23
2
x

65
32
2
x
x
.   В   ответе   укажите
корень уравнения или сумму корней, если их
несколько.
3 вариант
4 вариант
1. Решить уравнение:
а)
;  б)
21  x
8
x
25

5
x

20
1. Решить уравнение:
а)
;  б)
x
8
 x
14
x
49

76
7
x
0
2. Решить неравенство:



x

2 
3

9
4
2. Решить неравенство:



x
1 
64


1
8
3. Решить систему уравнений:




1

5
y
4
x
x
4
y
_____________________________
4. Решить неравенство:
а)

2 x
;  б)
92
x
2


1
1
8



1
2



3. Решить систему уравнений:




2
y



2 y
1
x
x
4
1
______________________________
4. Решить неравенство:
;  б)
а)

3 7
x
3
1
49



1
4
5
x


1

5. Решить уравнение:
2
x
5

4
x

1
x

4
2
x

1
5
6. Решите уравнение:
43

2
x
25
x

107
x
.   В   ответе   укажите
0
5. Решить уравнение:
6. Решите уравнение:
x
4

3

x
1

4

x
1

3
x

2
2
x

55

513

0
36
3
2
x
x
x
.
  В   ответе
корень уравнения или сумму корней, если их
несколько.
укажите корень уравнения или сумму корней,
если их несколько.
Тема 3 Логарифмические уравнения, неравенства, системы уравнений.
Цель: Отработать навыки решения логарифмических уравнений, неравенств и систем
уравнений.
Методические рекомендации
I. Свойства логарифмов.
1. Основное логарифмическое тождество:
a
log
xa 
x 2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
log
a


yx
log

x

log
a
y
a
log
a
x
y

log
a
x

log
a
y
log
a
n
x

n
log
x
a
log aa
1
log a
01
log 
b
a
log 
x
a
1
log
b
a
log
log
b
b
x
a
  формула перехода к другому основанию
log
an
x

1
n
log
a
x
II. Логарифмические уравнения.
Определение.  Уравнение,   содержащее   переменную   под   знаком   логарифма,   называется
. – простейшее логарифмическое
логарифмическим.
,
,
log
xa 
b
1a
1a
Уравнение вида
уравнение.
log
a

xf


log
a

xg
 равносильно системе:



xf


xf


xg




xg
0
0





1.  Полученные   корни   подставляют   в   исходное   уравнение   для   исключения   посторонних
Методы решения.
корней.
2.  При решении уравнений полезен метод введения новой переменной.
3.  При решении уравнений, содержащих переменную и в основании, и в показателе степени,
используется метод логарифмирования.
Примеры.
1.

2.
log
x
25,155


log
2
x
5 01 x
,
1x
По определению логарифма:
1 x
3 4

6
241 x
17x
Ответ: 17.
log
x
5
3
2

5
4
1
2
log
2
x
5
3
2
1
4
log
x
5

5
4
1
4
log
2
x
5
log
2
x
5

3
2
log
x
5

5
4
0
log 2
x
log65

x
55

0
Пусть
log
x 5
y
, тогда
2
y

6
y

5
0
D
36
20

16
        или
1 y
1
2 y
5
  или
log x
15
log x
5
5
       или
1 x
5
5 x
5
         или
5x
5 5x
Ответ: 5;
.
5 5
III. Логарифмические неравенства.
Определение.  Неравенство,   содержащее   переменную   только   под   знаком   логарифма,
называется логарифмическим неравенством.
log
a

xf


log
a

xg
при
1a
, данное неравенство равносильно системе неравенств


xf


xf


xg





xg
0
0





при
0
 a
1
, данное неравенство равносильно системе неравенств


xf


xf


xg





xg
0
0





Примеры.

file_name: Методические рекомендации для самостоятельной работы.docx

intro:
Всесторонняя подготовка специалистов – это не только приобретение знаний, но и выработка умений применять знания на практике и в жизни. Особенно важными являются умения по специальностям. Однако специалист был бы беспомощным в отрасли своей деятельности, если бы не знал практики, или иными словами, не видел путей практического приложения научных знаний, не обладал собственными умениями и навыками.
Целями привития умений и навыков служит выполнение самостоятельной работы.
При самостоятельном решении поставленных задач нужно обосновывать каждый этап действий, исходя из теоретических положений курса. Если обучающийся  видит несколько путей решения проблемы (задачи), то нужно сравнить их и выбрать самый рациональный. Полезно до начала решения поставленных задач составить краткий план решения проблемы (задачи). Решение проблемных задач или примеров следует излагать подробно, нужно сопровождать комментариями, схемами, чертежами и рисунками, инструкциями по выполнению.В результате самостоятельного поэтапного решения предложенных заданий, учащиеся получают достаточно полное представление о практическом использовании изученного лекционного материала.


extracted_text:
Тема
Цель деятельности учителя
Тип урока
Планируемые образовательные
результаты
Технологическая карта урока русского языка в 7 классе
Учитель: Табунова Елена Александровна
Написание букв Н, НН  в кратких формах  причастий и отглагольных прилагательных.
Цели урока:
•  Образовательные: вспомнить и повторить правила написания Н –НН в суффиксах кратких
страдательных причастий прошедшего времени, кратких отглагольных прилагательных; отработать
приемы распознавания кратких прилагательных и причастий на практике
•  Развивающие: развивать мыслительные операции: синтез, анализ, обобщение и т.д.
•  Воспитательные: воспитывать чувство товарищества, аккуратность, усидчивость .
Урок рефлексии
личностные:
метапредметные:






учить проверять себя;
учить давать оценку своим действиям;
учить работать в группе, чувствовать свой вклад в общую работу;
учить анализировать и выделять общее;
учить находить наиболее оптимальный алгоритм действий;
учить критически оценивать полученную информацию
предметные:


вспомнить условия написания Н,НН в разных частях речи;
вспомнить отличие наречия, кратких форм причастия и прилагательного
                .
Технологии
Оборудование
Обучение в сотрудничестве, технология критического мышления, технология дебатов
Учебник «Русский язык.7 класс» под редакцией М.М.Разумовской, П.А. Леканта, издательство
«Дрофа», Москва.Проектор, карточки с лабораторными работами Этап урока:
(технология,
приемы)
Мотивация к
учебной
деятельности

Актуализация
необходимых
знаний.
«Лови ошибку»
(приложение1)
Целеполагание
Учитель
Ученик
Планируемые
предметные результаты
Формируемые УУД
Настраивает учеников на
успешную работу.
Предлагает для
обсуждения вопрос:
«Чему бы ты не учился,
ты учишься для себя».
Что значит это
выражение?
Предлагает
текст с намеренно
допущенными ошибками.
(написание н, нн в
суффиксах различных
частей речи)
Организует
фиксацию
индивидуальных
затруднений и
побуждает детей
определить свою
позицию.
.
.
Организует
Приветствуют
учителя, проверяют
свою готовность к
уроку.
Обмениваются
мнениями.
Эмоционально
положительно настроены
на урок
Исправляют ошибки.
Обосновывают
выбор правильного
ответа.
Умеют находить ошибки,
допущенные в написании
орфограммы «Буквы н, нн
в суффиксах причастий и
прилагательных»
(Р)волевая саморегуляция
(К)умение с достаточной
полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации
(П)осознанное и произвольное
построение речевого
высказывания в устной форме
(Р) самоконтроль: учатся
отличать верно выполненное
задание от неверного; осознание
того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание
качества и уровня усвоения.
(К) умение выражать свои
мысли с достаточной полнотой
и точностью; умение слушать и
понимать речь других.
(П) формирование
мыслительных операций:
анализ, сравнение, обобщение
Проводят
Знают условия написания  Р) волевая саморегуляция в Постановка
проблемы
«Кластер»
Поиск путей
решения проблемы
«Корзина»
(приложение 1)
подводящий к теме
диалог. Отслеживает
степень активности работы
В каких  орфограммах
были допущены ошибки?
В каких частях речи чаще
всего встречаются
подобные орфограммы?
Оформите свои
предположения в форме
кластера.
Предлагает
индивидуальные
задания.
Вспомните, что вам
известно по теме
«Написание букв Н, НН в
полных и кратких
причастиях и
прилагательных».
Все сведения кратко, в
виде тезисов записывает в
«корзину».
Подводит к выводу, что
ошибки – это повод
классификацию
Обмениваются
мнениями
В совместной работе
выявляются причины
затруднения, выясняется
проблема.
(выясняют, что
ошибки допущено в
написании н, нн в
суффиксах кратких и
полных причастий,
кратких и полных имен
прилагательных,
наречий)
Формулируют тему
и задачи урока.
Повторяют пройденный
материал.
Фиксируют основные
понятия. Производят
самоконтроль.
Обмениваются
информацией в группах.
Выявляют, все ли
справились с заданием.
Анализируют, выявляют
букв  н, нн в кратких и
полных формах
причастия и
прилагательного
Умеют применять правила
написания букв н, нн в
полных и кратких
причастиях и
прилагательных.
ситуации затруднения;
учатся работать по
предложенному учителем
плану; определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
(К) умение выражать свои
мысли с достаточной полнотой
и точностью; умение слушать и
понимать речь других;
учитывать разные мнения.
(П) умение ставить и
формулировать проблему с
помощью учителя
(Р) проговаривание
последовательность действий на
уроке; формирование
познавательной инициативы.
(П) умение находить и выделять
необходимую информацию;
умение делать предположения и
обосновывать их.
(Л) умение осознавать
ответственность за общее дело;
умение следовать в поведении
моральным нормам и этическим
требованиям.
(К) умение выражать свои
мысли с достаточной полнотой задуматься и  еще раз
повторить изученный
материал.
«Тьютор»
(приложение 1)
Контролирует
выполнение работы.
Решение
проблемы.
Коррекция.
 Лабораторная
работа
(приложение 2)
Организует выполнение
лабораторной работы.
Консультирует по мере
необходимости.
Контролирует
выполнение работы
Подведение
итогов. Рефлексия.
 «Всё у меня  в
руках»
(приложение 1)
Задаёт вопросы о
задачах урока.
Побуждает к
высказыванию
мнения: чему
научились?
Организует реализацию
приема  «Всё у меня  в
руках»
Информация о
домашнем задании
Разъясняет, предлагает
задания на выбор
затруднения,
консультируют.
Команда тьюторов
(«сильных» учеников)
проводят в группах
консультации по
темам, в которых
допущены ошибки.
Выполняют
задания по карточкам.
Обосновывают
выбор правильного
ответа.
Производят
взаимопроверку.
Формулируют
конечный результат
своей работы на
уроке. Вписывают
внутри шаблона свои
ответы на вопросы.
Знакомятся с ответами
друг друга.
Соотносят поставленные
задачи с достигнутым
результатом
Осуществляют выбор
Умеют анализировать
допущенные при
написании н, нн ошибки
Умеют применять
алгоритм выполнения
лабораторной работы по
заданной теме
Умеют оценивать  уровень
понимания темы и
результативность работы
на уроке.
Умеют применять
алгоритм
лингвистического
рассуждения в
практической
и точностью; умение слушать и
понимать речь других;
учитывать разные мнения.
(Р) оценка, контроль, коррекция
Л) умение оценивать себя на
основе критерия успешности.
(П) умение контролировать и
оценивать процесс и результаты
деятельности.
(К) умение выражать свои
мысли с достаточной полнотой
и точностью; умение слушать и
понимать речь других. Приложение №1
Приём
«Лови ошибку»
«Корзина»
Модифицированный мною вариант
Группы самостоятельно составляют
тексты ,обмениваются ими ,исправляют друг
у друга  ошибки. В течение урока работает
«ловушка» ошибок. (Конверт, куда
отправляют листы с ошибочными записями,
неправильными ответами, которые
корректируются на этапе рефлексии.)
деятельности
Классический вариант
Ученики получают текст со специально
допущенными ошибками. Находят ошибки.
Предлагают правильные варианты написания.
1.Задается прямой вопрос о том, что
известно ученикам по той или иной теме.
2. Сначала каждый ученик вспоминает и
записывает в тетради все, что знает
по той или иной проблеме (строго
индивидуальная работа, продолжительность
12 минуты).
3. Затем происходит обмен информацией в
парах или группах. Ученики делятся друг с
другом известным знанием Время на
обсуждение не более 3 минут..
4. Каждая группа по кругу называет какоето
одно сведение или факт,
при этом, не повторяя ранее сказанного
(составляется список идей).
5. Все сведения кратко в виде тезисов
записываются учителем в «корзинке»
идей (без комментариев), даже если они «Тьютор»
«Всё у меня  в руках»
Из учеников, хорошо владеющих темой
(каждый раз это могут разные дети, шанс
стать тьютором есть у всех) Команда
тьюторов  проводят в группах консультации
по изученным темам или  по темам, в
которых допущены ошибки. Тьютор
получает тьюторский жетон. В конце
четверти подсчитывается количество
жетонов. Те тьюторы , которые набрали
наибольшее количество жетонов получают
сертификат на исправление одной оценки по
русскому языку в течение последующей
четверти.
ошибочны.
6. Все ошибки исправляются далее, по мере
освоения новой информации.
Ученики распределяются по парам: тьютор –
ученик с более высоким уровнем
подготовки, он курирует более слабого.
На доску прикрепляется плакат с
изображением ладони. Большой палец –
«Над этой темой я хотел(а) бы еще
поработать», указательный – «Здесь мне
были даны конкретные указания», средний –
«Мне здесь совсем не понравилось»,
безымянный – «Психологическая
атмосфера», мизинец – «Мне здесь не
хватало…». Участники рисуют на листах
бумаги свою руку и вписывают внутри
контура свои ответы на эти вопросы. Затем
листы вывешиваются, и всем участникам
предоставляется время для знакомства с ответами друг друга. В круге обсуждаются
результаты работы.
Приложение №2
Образец варианта лабораторной работы.
Тема : « Написание букв Н, НН в кратких и полных формах причастий и прилагательных»
Цель:  выбор правильного написания букв Н.НН в суффиксах кратких и полных прилагательных.
Оборудование : карточки с заданием, тетрадь, шаблон таблицы.
Ход работы:
                    1.Взять карточку №1.
  2.Восстановить запись
  Краткие причастия обозначают…………………………………………………  Например,
  Краткие прилагательные обозначают……………………………………………Например.
  В кратких  прилагательных пишется ……..букв Н, сколько …………………  Например,
  В кратких причастиях пишется ……………                                                         Например,
  4.Взять карточку №2.
  Дочь умна и воспита…а. Дочь умна и воспита…а. Девочка хорошо воспита…а бабушкой. Море взволнова…о. Лицо девочки
было взволнова…о. Некоторые люди очень рассея…ы. Семена рассея…ы по полю.
                   5.Заполнить таблицу
Слово с пропущенной
орфограммой
 К какой части речи
относится
Обоснование
верности утверждения
Сколько букв
Н пишется в
суффиксе
Обоснование
верности утверждения 6. Составьте алгоритм определения выбора написания предложенной орфограммы.
                     7.  Прочитать всю работу, сделать обобщение и вывод
Карта контроля к лабораторной работе по теме «Эпитет»
№ Виды деятельности
Оценки учеников
1
учащихся, параметры
оценивания
(теория) Значение кратких
причастий и отглагольных
прилагательных
2 Написание орфограммы.
Обоснование ответа.
3 Составление алгоритма
Итоговая отметка

file_name: технологическая карта урока русского языка.docx

intro: В разработке представлена подробная технологическая карта урока. На уроке используется технология "Обучение в сотрудничестве", технология дебатов и технология критического мышления. Показаны варианты использования различных приемов: "корзина", "лови ошибку", "тьютор". Показан интересный способ организации на уроке  этапа рефлексии. В приложении есть подробное описание приемов и вариант лабораторной работы.Урок русского языка в 7 классе. Тема "Написание букв н,нн в кратких причастиях и прилагательных"

title: Урок рефлексии "Написание букв Н, НН в кратких причастиях и прилагательных"


extracted_text:
Тема
Цель деятельности учителя
Тип урока
Планируемые образовательные
результаты
Технологическая карта урока русского языка в 7 классе
Учитель: Табунова Елена Александровна
Написание букв Н, НН  в кратких формах  причастий и отглагольных прилагательных.
Цели урока:
•  Образовательные: вспомнить и повторить правила написания Н –НН в суффиксах кратких
страдательных причастий прошедшего времени, кратких отглагольных прилагательных; отработать
приемы распознавания кратких прилагательных и причастий на практике
•  Развивающие: развивать мыслительные операции: синтез, анализ, обобщение и т.д.
•  Воспитательные: воспитывать чувство товарищества, аккуратность, усидчивость .
Урок рефлексии
личностные:
метапредметные:






учить проверять себя;
учить давать оценку своим действиям;
учить работать в группе, чувствовать свой вклад в общую работу;
учить анализировать и выделять общее;
учить находить наиболее оптимальный алгоритм действий;
учить критически оценивать полученную информацию
предметные:


вспомнить условия написания Н,НН в разных частях речи;
вспомнить отличие наречия, кратких форм причастия и прилагательного
                .
Технологии
Оборудование
Обучение в сотрудничестве, технология критического мышления, технология дебатов
Учебник «Русский язык.7 класс» под редакцией М.М.Разумовской, П.А. Леканта, издательство
«Дрофа», Москва.Проектор, карточки с лабораторными работами Этап урока:
(технология,
приемы)
Мотивация к
учебной
деятельности

Актуализация
необходимых
знаний.
Работа в парах
«Лови ошибку»
(приложение1)
Целеполагание
Учитель
Ученик
Планируемые
предметные результаты
Формируемые УУД
Настраивает учеников на
успешную работу.
Предлагает для
обсуждения вопрос:
«Чему бы ты не учился,
ты учишься для себя».
Что значит это
выражение?
Предлагает
текст с намеренно
допущенными ошибками.
(написание н, нн в
суффиксах различных
частей речи)
Организует
фиксацию
индивидуальных
затруднений и
побуждает детей
определить свою
позицию.
.
.
Организует
Приветствуют
учителя, проверяют
свою готовность к
уроку.
Обмениваются
мнениями.
Эмоционально
положительно настроены
на урок
Исправляют ошибки.
Обосновывают
выбор правильного
ответа.
Умеют находить ошибки,
допущенные в написании
орфограммы «Буквы н, нн
в суффиксах причастий и
прилагательных»
(Р)волевая саморегуляция
(К)умение с достаточной
полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации
(П)осознанное и произвольное
построение речевого
высказывания в устной форме
(Р) самоконтроль: учатся
отличать верно выполненное
задание от неверного; осознание
того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание
качества и уровня усвоения.
(К) умение выражать свои
мысли с достаточной полнотой
и точностью; умение слушать и
понимать речь других.
(П) формирование
мыслительных операций:
анализ, сравнение, обобщение
Проводят
Знают условия написания  Р) волевая саморегуляция в Постановка
проблемы
«Кластер»
Работа в парах
Поиск путей
решения проблемы
«Корзина»
(приложение 1)
Работа в группе
подводящий к теме
диалог. Отслеживает
степень активности работы
В каких  орфограммах
были допущены ошибки?
В каких частях речи чаще
всего встречаются
подобные орфограммы?
Оформите свои
предположения в форме
кластера.
Предлагает
индивидуальные
задания.
Вспомните, что вам
известно по теме
«Написание букв Н, НН в
полных и кратких
причастиях и
прилагательных».
Все сведения кратко, в
виде тезисов записывает в
«корзину».
Подводит к выводу, что
ошибки – это повод
классификацию
Обмениваются
мнениями
В совместной работе
выявляются причины
затруднения, выясняется
проблема.
(выясняют, что
ошибки допущено в
написании н, нн в
суффиксах кратких и
полных причастий,
кратких и полных имен
прилагательных,
наречий)
Формулируют тему
и задачи урока.
Повторяют пройденный
материал.
Фиксируют основные
понятия. Производят
самоконтроль.
Обмениваются
информацией в группах.
Выявляют, все ли
справились с заданием.
Анализируют, выявляют
букв  н, нн в кратких и
полных формах
причастия и
прилагательного
Умеют применять правила
написания букв н, нн в
полных и кратких
причастиях и
прилагательных.
ситуации затруднения;
учатся работать по
предложенному учителем
плану; определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
(К) умение выражать свои
мысли с достаточной полнотой
и точностью; умение слушать и
понимать речь других;
учитывать разные мнения.
(П) умение ставить и
формулировать проблему с
помощью учителя
(Р) проговаривание
последовательность действий на
уроке; формирование
познавательной инициативы.
(П) умение находить и выделять
необходимую информацию;
умение делать предположения и
обосновывать их.
(Л) умение осознавать
ответственность за общее дело;
умение следовать в поведении
моральным нормам и этическим
требованиям.
(К) умение выражать свои
мысли с достаточной полнотой «Тьютор»
(приложение 1)
Работа в группе
Решение
проблемы.
Коррекция.
 Лабораторная
работа
(приложение 2)
Подведение
итогов. Рефлексия.
 «Всё у меня  в
руках»
(приложение 1)
задуматься и  еще раз
повторить изученный
материал.
Контролирует
выполнение работы.
Организует выполнение
лабораторной работы.
Консультирует по мере
необходимости.
Контролирует
выполнение работы
Задаёт вопросы о
задачах урока.
Побуждает к
высказыванию
мнения: чему
научились?
Организует реализацию
приема  «Всё у меня  в
руках»
Информация о
домашнем задании
Разъясняет, предлагает
задания на выбор
затруднения,
консультируют.
Команда тьюторов
(«сильных» учеников)
проводят в группах
консультации по
темам, в которых
допущены ошибки.
Выполняют
задания по карточкам.
Обосновывают
выбор правильного
ответа.
Производят
взаимопроверку.
Формулируют
конечный результат
своей работы на
уроке. Вписывают
внутри шаблона свои
ответы на вопросы.
Знакомятся с ответами
друг друга.
Соотносят поставленные
задачи с достигнутым
результатом
Осуществляют выбор
Умеют анализировать
допущенные при
написании н, нн ошибки
Умеют применять
алгоритм выполнения
лабораторной работы по
заданной теме
Умеют оценивать  уровень
понимания темы и
результативность работы
на уроке.
Умеют применять
алгоритм
лингвистического
рассуждения в
практической
и точностью; умение слушать и
понимать речь других;
учитывать разные мнения.
(Р) оценка, контроль, коррекция
Л) умение оценивать себя на
основе критерия успешности.
(П) умение контролировать и
оценивать процесс и результаты
деятельности.
(К) умение выражать свои
мысли с достаточной полнотой
и точностью; умение слушать и
понимать речь других. Приложение №1
Приём
«Лови ошибку»
«Корзина»
Модифицированный мною вариант
Группы самостоятельно составляют
тексты ,обмениваются ими ,исправляют друг
у друга  ошибки. В течение урока работает
«ловушка» ошибок. (Конверт, куда
отправляют листы с ошибочными записями,
неправильными ответами, которые
корректируются на этапе рефлексии.)
деятельности
Классический вариант
Ученики получают текст со специально
допущенными ошибками. Находят ошибки.
Предлагают правильные варианты написания.
1.Задается прямой вопрос о том, что
известно ученикам по той или иной теме.
2. Сначала каждый ученик вспоминает и
записывает в тетради все, что знает
по той или иной проблеме (строго
индивидуальная работа, продолжительность
12 минуты).
3. Затем происходит обмен информацией в
парах или группах. Ученики делятся друг с
другом известным знанием Время на
обсуждение не более 3 минут..
4. Каждая группа по кругу называет какоето
одно сведение или факт,
при этом, не повторяя ранее сказанного
(составляется список идей).
5. Все сведения кратко в виде тезисов
записываются учителем в «корзинке»
идей (без комментариев), даже если они «Тьютор»
«Всё у меня  в руках»
Из учеников, хорошо владеющих темой
(каждый раз это могут разные дети, шанс
стать тьютором есть у всех) Команда
тьюторов  проводят в группах консультации
по изученным темам или  по темам, в
которых допущены ошибки. Тьютор
получает тьюторский жетон. В конце
четверти подсчитывается количество
жетонов. Те тьюторы , которые набрали
наибольшее количество жетонов получают
сертификат на исправление одной оценки по
русскому языку в течение последующей
четверти.
ошибочны.
6. Все ошибки исправляются далее, по мере
освоения новой информации.
Ученики распределяются по парам: тьютор –
ученик с более высоким уровнем
подготовки, он курирует более слабого.
На доску прикрепляется плакат с
изображением ладони. Большой палец –
«Над этой темой я хотел(а) бы еще
поработать», указательный – «Здесь мне
были даны конкретные указания», средний –
«Мне здесь совсем не понравилось»,
безымянный – «Психологическая
атмосфера», мизинец – «Мне здесь не
хватало…». Участники рисуют на листах
бумаги свою руку и вписывают внутри
контура свои ответы на эти вопросы. Затем
листы вывешиваются, и всем участникам
предоставляется время для знакомства с ответами друг друга. В круге обсуждаются
результаты работы.
Приложение №2
Образец варианта лабораторной работы.
Тема : « Написание букв Н, НН в кратких и полных формах причастий и прилагательных»
Цель:  выбор правильного написания букв Н.НН в суффиксах кратких и полных прилагательных.
Оборудование : карточки с заданием, тетрадь, шаблон таблицы.
Ход работы:
                    1.Взять карточку №1.
  2.Восстановить запись
  Краткие причастия обозначают…………………………………………………  Например,
  Краткие прилагательные обозначают……………………………………………Например.
  В кратких  прилагательных пишется ……..букв Н, сколько …………………  Например,
  В кратких причастиях пишется ……………                                                         Например,
  4.Взять карточку №2.
  Дочь умна и воспита…а. Дочь умна и воспита…а. Девочка хорошо воспита…а бабушкой. Море взволнова…о. Лицо девочки
было взволнова…о. Некоторые люди очень рассея…ы. Семена рассея…ы по полю.
                   5.Заполнить таблицу
Слово с пропущенной
орфограммой
 К какой части речи
относится
Обоснование
верности утверждения
Сколько букв
Н пишется в
суффиксе
Обоснование
верности утверждения 6. Составьте алгоритм определения выбора написания предложенной орфограммы.
                     7.  Прочитать всю работу, сделать обобщение и вывод
Карта контроля к лабораторной работе по теме «Эпитет»
№ Виды деятельности
Оценки учеников
1
учащихся, параметры
оценивания
(теория) Значение кратких
причастий и отглагольных
прилагательных
2 Написание орфограммы.
Обоснование ответа.
3 Составление алгоритма
Итоговая отметка

intro: Представлена технологическая карта урока русского языка в 7 классе  "Написание букв Н, НН в кратких причастиях и прилагательных".Урок рефлексии. Структура урока соответствует требованиям ФГОС. На уроке применяется технология дебатов, технология критического мышления, технология "Обучение в сотрудничестве". В приложении подробно описаны приемы,дан вариант лабораторной работы по теме урока.урок русского языка в 7 классе."Написание букв Н, НН в кратких причастиях и прилагательных"


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №60»
Сценарий развлечения
«Шарики воздушные ветерку послушные»
в группе раннего возраста
Составила
 воспитатель Сурнина С.В.
Березники 2017г. Цель: Способствовать созданию праздничной атмосферы детей через совместную
активную деятельность в играх с воздушными шарами и мыльными пузырями.
Задачи:
• Формировать умение различать цвет и форму предметов.
• Развивать эмоциональную отзывчивость, доброжелательное отношение друг к
другу, умение договариваться, общаться.
• Доставлять всем радость от совместного праздника
• Создавать атмосферу положительных эмоций.
Ход
Клоунесса: Здравствуйте ребятишки девчонки и мальчишки, знаете кто я?
Я весёлая, добрая клоунесса. Я пришла к вам в гости поиграть и повеселиться.
Очень   люблю   я   петь,   танцевать   и   играть   с   воздушными   шарами.   Хотите   со   мной
поиграть!
 Ребята, а вам нравятся мои шарики? Покажите красный, зелёный, синий, желтый
шарик.
Спасибо милые друзья!
          Всех рада видеть очень я,
          А ещё прошу в круг встать,
          И со мною поплясать!
(Клоунесса пляшет вместе с детьми в кругу)
Клоунесса: В праздники такими шарами украшают дома, и даже целые улицы
Ребята,  а вы  знаете     какую  форму, имеют шарики? Они круглые? Нарисуйте
пальчиком по воздуху круглый шарик.
Все очень просто, шарики очень легкие, поэтому стоит подуть ветерку и они
могут улететь. Подуем на них и посмотрим, как они летают.
Дыхательное упражнение «Подуем на шарик»
Исходная позиция: стоя, шарики в согнутых перед грудью руках, ноги вместе.
Подуть на шарик. На счет 1вдох. Насчет 1,2 выдох. Повторить 4 раза.
Чтобы шарики не улетели их можно чемнибудь накрыть (накрывает платком,  а
еще их можно привязать за веревочку.
Если шарик накачать,
Будет он тогда летать.
Надо нитку привязать,
Чтобы шарик удержать
Клоунесса: приглашаю вас со мной поиграть с воздушными шарами.
(Звучит веселая музыка, Клоунесса подкидывает шарик со словами: «Раз, два,
три, шарики лови!»  дети стараются его поймать)
 Клоунесса: Молодцы ребятки! вам понравилось со мной играть. А сейчас я вас
приглашаю всех на весёлую разминку.
 (Клоунесса с детьми проводит разминку)
Хотите ещё поиграть со мной! поиграем в игру! «Надувайся пузырь».
Надувайся, пузырь,
Надувайся большой, Оставайся такой,
Да не лопайся.
(Дети постепенно, отходя назад,  расширяют круг. На слова «Пузырь лопнул»
опускают руки и произносят «шшш». Игра повторяется 24 раза)
  Клоунесса:    Становитесь   на   лужок,   делайте   большой     кружок!   Мы   сейчас
попрыгаем, покружимся, разбежимся,  и соберёмся в кружок.
 Клоунесса: Как жаль, что мне уже пора.  Но я ведь еще приду к вам?
До свиданья детки! До новых встреч!
(После танца клоунесса дарит детям воздушные шары) Фотоотчёт о проведённом мероприятии
Июнь 2017г.
Цель: Способствовать созданию праздничной атмосферы детей через совместную
активную деятельность в играх с воздушными шарами и мыльными пузырями.
Задачи: Задачи:
• Формировать умение различать цвет и форму предметов.
• Развивать эмоциональную отзывчивость, доброжелательное отношение друг к
другу, умение договариваться, общаться.
• Доставлять всем радость от совместного праздника
• Создавать атмосферу положительных эмоций.
Ожидаемый результат:
У детей сформировано умение различать цвет и форму предметов.
Развито умение договариваться и общаться друг с другом;
Создана атмосфера положительных эмоций для детей.

file_name: развлечение ранний возраст.docx

intro:
Цель: Способствовать созданию праздничной атмосферы детей через совместную  активную деятельность в играх с воздушными шарами и мыльными пузырями.
Задачи:
• Формировать умение различать цвет и форму предметов.
• Развивать эмоциональную отзывчивость, доброжелательное отношение друг к другу, умение договариваться, общаться.
• Доставлять всем радость от совместного праздника
• Создавать атмосферу положительных эмоций.
Ход
Клоунесса: Здравствуйте ребятишки девчонки и мальчишки, знаете кто я?
Я весёлая, добрая клоунесса. Я пришла к вам в гости поиграть и повеселиться.  Очень люблю я петь, танцевать и играть с воздушными шарами. Хотите со мной поиграть!
 Ребята, а вам нравятся мои шарики? Покажите красный, зелёный, синий, желтый шарик.
Спасибо милые друзья!
          Всех рада видеть очень я,
          А ещё прошу в круг встать,
          И со мною поплясать!
(Клоунесса пляшет вместе с детьми в кругу)
Клоунесса: В праздники такими шарами украшают дома, и даже целые улицы
Ребята, а вы знаете  какую форму, имеют шарики? Они круглые? Нарисуйте пальчиком по воздуху круглый шарик.
Все очень просто, шарики очень легкие, поэтому стоит подуть ветерку и они могут улететь. Подуем на них и посмотрим, как они летают.
Дыхательное упражнение «Подуем на шарик»
Исходная позиция: стоя, шарики в согнутых перед грудью руках, ноги вместе.
Подуть на шарик. На счет 1-вдох. Насчет 1,2- выдох. Повторить 4 раза.
Чтобы шарики не улетели их можно чем-нибудь накрыть (накрывает платком,  а еще их можно привязать за веревочку.
Если шарик накачать,
Будет он тогда летать.
Надо нитку привязать,
Чтобы шарик удержать
Клоунесса: приглашаю вас со мной поиграть с воздушными шарами.
(Звучит веселая музыка, Клоунесса подкидывает шарик со словами: «Раз, два, три, шарики лови!»  дети стараются его поймать)
 Клоунесса: Молодцы ребятки! вам понравилось со мной играть. А сейчас я вас приглашаю всех на весёлую разминку.
 (Клоунесса с детьми проводит разминку)
Хотите ещё поиграть со мной! поиграем в игру! «Надувайся пузырь».
Надувайся, пузырь,
Надувайся большой,
Оставайся такой,
Да не лопайся.
(Дети постепенно, отходя назад,  расширяют круг. На слова «Пузырь лопнул» опускают руки и произносят «ш-ш-ш». Игра повторяется 2-4 раза)
 Клоунесса:  Становитесь на лужок, делайте большой  кружок! Мы сейчас попрыгаем, покружимся, разбежимся,  и соберёмся в кружок.
 Клоунесса: Как жаль, что мне уже пора.  Но я ведь еще приду к вам?
До свиданья детки! До новых встреч!
(После танца клоунесса дарит детям воздушные шары)Сценарий развлечения
«Шарики воздушные ветерку послушные»
в группе раннего возраста


extracted_text:
Планконспект урока английского языка в 3 классе по теме
                                            «Месяцы  и времена года»
                                                          Урок № 37.
Цели:
1. Образовательные:  учить образовывать порядковые числительные от
2.
количественных, тренировать названия месяцев и времён года,
тренировать умения читать вслух, отвечать на вопросы.
  Развивающие: развивать навыки чтения вслух и про себя,
произвольное внимание, память, тренировать навыки  диалогической и
монологической речи с опорой на текст.
3. Воспитательные: мотивировать детей на изучение иностранного языка,
способствовать развитию кругозора, стремления к здоровому образу
жизни
Тип урока: комбинированный урок.
Оборудование: компьютер, доска, учебник, рабочая тетрадь.
Ход урока:
I.
Орг.момент
       T: «Good morning, children! I am glad to see you. Sit down, please»
II.
Речевая разминка
 bike,
  В   начале   занятия   предложить  учащимся   вспомнить   стихотворение   о
временах   года   и   продекламировать   его;   разделить  детей   на   группы   (24
человека) и попросить  их написать на листочке 45 слов, которые наиболее
ярко характеризуют определенное время года. Группа выбирает любой сезон
года   и   после   совместного   обсуждения   составляет   список,   например  nice,
green,
 skip.  Желательно,   чтобы   дети   записали   слова,
относящиеся   к   разным   частям   речи   (прилагательные,   существительные,
глаголы).   На   выбор   и   запись   слов   отводится   23   минуты,   после   чего
представитель   группы   зачитывает   слова,   а   остальные   учащиеся   пытаются
отгадать   время   года.   Познакомить  детей   со   словом  season  и   предложить
после чтения списка слов задать своим одноклассникам вопрос: "What season
is it?"
 swim,
 run,
При необходимости можно вспомнить, что Тайни любит повторять в разные
времена   года  ([w][w][w][w][w]:  "Well,
 welcome  white  winter!";  h)]
h)Hi)]~h)]~ta]: "Morning! Sing! It's spring!"; [Л][Л][Л][Л][Л|: "Summer! Come to the country! Run and have fun!"; [э:][э:|[э:] [o:][o:]: "Walk! Watch! Draw
autumn!").
III. Изучение нового материала
Прослушанный текст служит опорой учащимся для построения собственного
рассказа   о   любимом   времени   года  (упр. 3).  Для  того   чтобы   высказывание
детей было связным и логически выстроенным, можно нарисовать для них на
доске план в виде моделей.
Обсуждение любимого времени года продолжается и при выполнении упр. 4.
Учащиеся ведут диалограсспрос, задавая друг другу вопросы: Do you like...?
What do you like to do in...?
Предложить  учащимся ответить на вопросы:  What season does the Country
Mouse  (the   Town   Mouse)  like?   Why?  После   того   как   они   выскажут   свои
предположения, вспомнить, что им известно о героинях сказки.
IV.
    Аудирование
Обсуждение времен года продолжается при выполнении упр. 1 и 2, которые
нацелены   на   развитие   аудитивных   умений   учащихся:   понимание   на   слух
текста, построенного на знакомом языковом материале, с различной глубиной
   пониманием   основного   содержания   и   извлечением   необходимой
информации. При работе над этими упражнениями учащиеся прослушивают
текст несколько раз.
Jim, what season do you like? Winter or summer? I don't like winter. I like
summer. I don't go to school in summer. In summer I can ride a
bike and play football. Summer is fun.
And you Jill? What season do you like?
I like autumn. It's lovely. It's red, orange, yellow and brown. I like to
walk with my dog in the forest in autumn. And I like apples.
Autumn is the apples' season.
Первое   прослушивание      чтобы   понять   общее   содержание   и   назвать
любимые времена года брата и сестры. Второе прослушивание предполагает
полное   понимание   текста   с   опорой   на   иллюстрации.   Учащиеся   слушают
текст, выбирают соответствующие картинки. (е»  Jim:  b, с;  Jill:  a, b)  Третье
прослушивание позволяет детям завершить задание, проверить правильность
его исполнения и назвать выбранные картинки.
V.
Разминка
        Видео HockeyPockey
VI.
Закрепление изученного материала
        На этом уроке учащиеся знакомятся с названиями месяцев года (упр. 5).
Дети слушают аудиозапись, повторяют за диктором названия месяцев, затем
читают   самостоятельно.   Для   того   чтобы   дети   научились   правильно   про износить и запомнили написание новых слов, выполнить упр. 5 (Ь, с) и 6; упр.
1   (устно)   и   2   (письменно)   на   стр.   43   в   рабочей   тетради;   предложить  им
назвать любимые месяцы. Обратить внимание детей, что названия месяцев в
английском   языке   всегда   пишутся   с   большой   буквы   и   перед   названиями
месяцев артикли не употребляются.
Далее предложить детям прочитать вопросы и найти ответы к ним
самостоятельно (упр. 7), через 23 минуты организовать проверку понимания
прочитанного. Это лучше сделать фронтально. Обратить внимание учащихся
на слова: holiday, holidays. Попросить назвать их любимые каникулы (winter /
spring / summer / autumn holidays), зимние праздники (Christmas, New Year). А
затем предложить детям ответить на вопросы мистера Гринвуда (упр. 8).

VII. Запись домашнего задания
            Выполнить упр. 1, 3 на стр. 43 в рабочей тетради.
VIII. Итог урока
      T: «What did you learn at our lesson? Do you like our lesson?»
      Подведение итогов, выставление оценок за работу на уроке.
       T: «The lesson is over. Goodbye!»

file_name: План 37.doc

intro: План - конспект урока по английскому языку в 3 классе "Месяцы и времена года" направлен на изучение и закрепление лексических единиц по теме, отработку новых речевых фраз и клише, умение строить предложения по теме. Содержание урока мотивирует учащихся на изучение иностранного языка и расширяет их кругозор.

title: План урока по английскому языку "Месяцы и времена года"


extracted_text:
Абаканское СУВУ
Преподаватель Овчарук Любовь Павловна
к выполнению внеаудиторной самостоятельной работы студентов
Методические указания
Организация самостоятельной работы студентов имеет важное значение для
успешного освоения любого курса и формирования у обучающихся необходимых
знаний, умений и навыков, образующих основу общенаучных, инструментальных,
социальноличностных, общекультурных и профессиональных компетенций.
Самостоятельная работа студентов –это способ активного,
целенаправленного приобретения студентом новых для него знаний и умений без
непосредственного участия в этом процессе преподавателей. В ходе самостоятельной
работы должна осуществляться главная функция обучения – закрепление знаний,
получение новых и превращение их в устойчивые умения и навыки.
Данные материалы имеют целью создание у обучающихся комплексного
представления об организации процесса самостоятельной работы и устанавливают:
• систематизированный по видам, темам и задачам освоения
дисциплины перечень заданий для самостоятельной работы;
• требования, предъявляемые к выполнению заданий, и способы оценки
выполненных работ;
• методические указания по выполнению каждого вида самостоятельной
работы;
• способы проверки работ и влияние качества выполнения самостоятельной работы на
итоговую оценку студента.
Методические мероприятия, обеспечивающие качественную организацию
самостоятельной работы студента, опираются на следующие принципы:
• самостоятельная работа основана на конкретных требованиях, вытекающих из
необходимости формирования определенной компетенции;
• самостоятельная работа должна сопровождаться эффективным, непрерывным
контролем и оценкой ее результатов.
Оценка качества самостоятельной работы студентов обеспечивается механизмами
разделения работы на обязательную и контролируемую.
Обязательная самостоятельная работа состоит в подготовке студента к
аудиторным занятиям. Степень реализации этого блока самостоятельной
работы выражается в активности студента на занятиях, в качестве итоговых работ,
обсуждение которых выносится на семинары (индивидуальные доклады, их
презентации, выполнение индивидуальных и групповых ситуационных задач).
Результаты подготовки студента к аудиторным занятиям оцениваются преподавателем.
Контролируемая самостоятельная работа (КСР) направлена на углубление
и закрепление знаний студента, развитие аналитических навыков по проблемам
организации бухгалтерского учета в банках. КСР включает выполнение и презентацию
индивидуальных и групповых проектов, решение, оформление и защиту сквозных задач.
Подведение итогов и оценка результатов таких форм самостоятельной работы осуществляется преподавателем отдельно, в специально отведенные, предусмотренные
графиком учебного процесса часы.
Немаловажное значение в системе формирования профессиональных компетенций
играет также самооценка студентом качества самостоятельной работы, состоящая в
критическом беспристрастном самоанализе накопленных знаний, умений и навыков.
Методические указания по самостоятельной работе.
Контроль качества самостоятельной работы может осуществляться с помощью
устного опроса на лекциях или практических занятиях, проведения коллоквиума,
проверки реферативных обзоров и эссе.
Устные формы контроля помогут оценить владение студентами жанрами научной
речи (дискуссия, диспут, сообщение, доклад и др.), в которых раскрывается умение
студентов передать нужную информацию, грамотно использовать языковые средства, а
также ораторские приемы для контакта с аудиторией. Письменные работы помогут
преподавателю оценить владение источниками, научным стилем изложения, для
которого характерны: логичность, точность терминологии, обобщенность и
отвлеченность, насыщенность фактической информацией.
Самостоятельная работа студентов по дисциплине «Организация бухгалтерского
учета в банках»  организуется в следующих формах:
• самостоятельное изучение теоретического материала по темам и разделам
дисциплины;
• решение тестовых заданий (самотестирование);
• самостоятельные теоретические исследования (подготовка докладов по
теоретическим вопросам).
Система знаний по дисциплине «Организация бухгалтерского учета в банках»
формируется в ходе аудиторных и внеаудиторных (самостоятельных) занятий.
Используя лекционный материал, учебники или учебные пособия, дополнительную
литературу, проявляя творческий подход, студент готовится к практическим
занятиям, рассматривая их как пополнение, углубление, систематизация своих
теоретических знаний. Самостоятельная работа студента начинается с внимательного
ознакомления им с Программой учебного курса. Изучение каждой темы следует
начинать с внимательного ознакомления с набором вопросов. Они ориентируют
студента, показывают, что он должен знать по данной теме. Вопросы темы как бы
накладываются на соответствующую главу избранного учебника или учебного пособия.
В итоге должно быть ясным, какие вопросы темы Программы учебного курса и с какой
глубиной раскрыты в данном учебном материале, а какие вообще опущены.
Любая наука имеет свой категориальнопонятийный аппарат. Научные понятия
это та база, на которой «стоит» каждая наука. Понятия  узловые, опорные пункты как
научного, так и учебного познания, логические ступени движения в учебе от простого к
сложному, от явления к сущности. Без ясного понимания понятий учеба крайне
затрудняется, а содержание приобретенных знаний становится тусклым, расплывчатым,
напоминая недостроенное здание или еще того хуже: здание без фундамента. Понятие в
узком понимании – это определение (дефиниция) того или иного факта, явления,
предмета. Такие определения составляют категориальнопонятийный аппарат. Они, как
правило, кратки по содержанию, схватывают суть дела. Составления словаря (глоссария) студентами позволяет им закрепить знания,
полученные в колледже, систематизировать эти знания.
Методические советы по работе над учебными лекциями по курсу.
Проработка лекционного курса является одной из важных активных форм
самостоятельной работы. Лекция преподавателя  представляет плод его
индивидуального творчества. Он читает свой авторский курс со своей логикой и со
своими теоретическими и методическими подходами. Это делает лекционный курс
конкретного преподавателя интересным индивидуальноличностным событием. Кроме
того, в своих лекциях преподаватель стремится преодолеть многие недостатки,
присущие опубликованным учебникам, учебным пособиям, лекционным курсам. В
лекциях находят освещение сложные вопросы Государственного образовательного
стандарта, которые вызывают затруднения у студентов.
Студенту важно понять, что лекция есть своеобразная творческая форма
самостоятельной работы. Надо пытаться стать активным соучастником лекции: думать,
сравнивать известное с вновь получаемыми знаниями, войти в логику изложения
материала лектором, по возможности вступать с ним в мысленную полемику, следить
за ходом его мыслей, за его аргументацией, находить в ней кажущиеся вам слабости. Во
время лекции можно задать лектору вопрос, конечно, в такой форме, чтобы не мешать
ему, не нарушать его логики.
Эссе
Слово «эссе» в переводе с французского языка (essai) означает «опыт, очерк,
попытка». Это форма представления письменного материала, отличающаяся
сочетанием глубины и актуальности рассматриваемой проблемы с простым, искренним,
подчеркнуто индивидуальным стилем изложения. Создателем этого литературного
жанра считается французский философгуманист Мишель Эйкли де Монтень,
назвавший свое основное философское произведение «Опыты». (Сочинение направлено
против догматизма в мышлении и проникнуто духом гуманизма и вольнодумства).
Целесообразность использования этой формы самостоятельной работы в
процессе обучения подтверждается, прежде всего, тем, что она позволяет формировать
и развивать у студентов навык выработки суждения, наличие которого является
одним из основных критериев оценки качества специалиста.
Использование формы эссе дает возможность преподавателям выявлять
способность и умение студентов излагать изученный материал своими словами,
оценивать уровень понимания и усвоения ими полученной информации. Студенты
получают возможность (особенно на младших курсах, когда у них еще недостаточно
развит навык системного изложения материала) высказать свое мнение о предмете в
доступном для них стиле. При написании эссе студенты должны учитывать следующие
методические требования:
 в этой форме самостоятельной работы студенту следует  высказываться свободно
и открыто, не оглядываясь на авторитеты, устоявшиеся мнения, критично оценивать
рассматриваемый   материал,
  указывать   на   нечетко   или   непонятно
сформулированные позиции, противоречия, замеченные при ознакомлении с тем или
иным   источником   информации.
должна   быть
аргументированной и конструктивной;
  При   этом  критика  в   этой   форме   самостоятельной   работы  вполне   допускается  заблуждение,
высказывание ошибочной и, даже, заведомо неверной (с общепринятых позиций)
точки зрения (как известно, это является одним из условий появления новых и
оригинальных идей);
 студенту необходимо высказать именно  собственную  точку зрения, свое  согласие
или  несогласие  с имеющимися позициями и высказываниями по данному вопросу.
Эссе не должно быть простым изложением полученных сведений;
 написание   эссе   должно   быть   основано  на   предварительном     ознакомлении  не
менее   чем   с  тремя  различными   произведениями   (с   указанием   их   авторов   и
названий);
 в эссе должны иметь место  сопоставление и оценка  различных точек зрения по
рассматриваемому вопросу (с обязательной ссылкой на названия публикаций и их
авторов);
 в   эссе   должно   быть  сведено   до   минимума   или   исключено   дословное
переписывание  литературных источников, материал должен быть изложен  своими
словами;
 объем   эссе,   в   зависимости   от   темы,   может   колебаться   от   5   до   30   страниц
(межстрочный интервал – 1,5; шрифт Times New Roman; размер  14).

file_name: Методические указания.docx

intro:
Организация самостоятельной работы студентов имеет важное значение для успешного освоения любого курса и формирования у обучающихся необходимых знаний, умений и навыков, образующих основу общенаучных, инструментальных, социально-личностных, общекультурных и профессиональных компетенций.
Самостоятельная работа студентов –это способ активного, целенаправленного приобретения студентом новых для него знаний и умений без непосредственного участия в этом процессе преподавателей. В ходе самостоятельной работы должна осуществляться главная функция обучения – закрепление знаний, получение новых и превращение их в устойчивые умения и навыки.
Данные материалы имеют целью создание у обучающихся комплексного представления об организации процесса самостоятельной работы и устанавливают:
• систематизированный по видам, темам и задачам освоения дисциплины перечень заданий для самостоятельной работы;
• требования, предъявляемые к выполнению заданий, и способы оценки выполненных работ;
• методические указания по выполнению каждого вида самостоятельной работы;
• способы проверки работ и влияние качества выполнения самостоятельной работы на итоговую оценку студента.Самостоятельная работа студентов –это способ активного, целенаправленного приобретения студентом новых для него знаний и умений без непосредственного участия в этом процессе преподавателей. В ходе самостоятельной работы должна осуществляться главная функция обучения – закрепление знаний, получение новых и превращение их в устойчивые умения и навыки.

title: Методические указания к выполнению Самостоятельной работы стулента


extracted_text:
Мектеп: №45 «Ақ Орда» мектепгимназиясы
Мұғалімнің атыжөні: Сарсенбаев Н
Қатысқанда
р саны:
Қатыспаған
дар саны:
Бөлім: 5Абөлім:
Дизайн және технология
Күні:
Сынып: 5
Сабақ тақырыбы Тұрмыста
ғы жөндеу
жұмыстар
ы.
Осы   сабақта   қол
жеткізілетін   оқу
мақсаттары
Сабақ
мақсаттары
Жетістік
критерийлері
Тілдік
мақсаттар
5.2.6.1
Материалдар мен құралдарды қауіпсіздік техникасын сақтап
қолданудың маңыздылығын сезіне  отырып демонстрациялау.
5.2.5.6
Қол құралдарын пайдалану арқылы ақауларды жою бойынша
қарапайым жөндеу мен интерьерді ұйымдастыру бойынша
тәжірибелік жұмыстар орындау.
  Материалдар   мен   құралдарды   қауіпсіздік   техникасын   сақтап,
қолданудың маңыздылығын сезіне  отырып көрсету
• Білім алушы
•
•
құралдарды қауіпсіздік техникасын сақтап қолдану/
Әртүрлі құралдарымен жұмыс істеу.
Тұрмыстағы жөндеу жұмыстары  кезінде қол құралын
•
қолдану.
Тұрмыстағы ақауларды қалай жөндеу керектігін білу.
•
Талқылау   сұрақтары:  Тұрмыстағы   жөндеу   жұмыстары   түрлерін
білу
  Диалог:  Оқушыларды   кәсібу   бағдарлау   үшін  тұрмыстағы   жөндеу
жұмыстары мамандығы туралы сөйлесіңіз. Құндылықта
рды дарыту
   қоршаған ортадағы бұйымдардың әсемдігін, көркемдігін бағалай
білу
 төзімділікті, басқаның еңбегін бағалау қасиеттерін дарыту
   тапсырманы   талқылау   барысында   бірбірімен   ынтымақтастық
қарымқатынас
 жауапкершілікті сезіну
Пәнаралық
Химия .Бейнелеу өнері
байланыстар
АКТ қолдану
дағдылары
Бастапқы білім
Интербелсенді тақта
Ғаламтор желілері
Электромонтажды   құралдардың   дизайн   және   технология   бөлімі
бойынша алдыңғы сабақтағы түсініктерін ортаға салады
Сабақ барысы
Сабақтың
жоспарланғ
ан
кезеңдері
Сабақтың
басы
Сабақтың
ортасы
Сабақтағы   жоспарланған   іс
әрекет
тәсілдер
  және
 тұрмыстағы
түрлерін
оқушылармен   сабақ   мақсатын
анықтау
әртүрлі

құралдармен
жөндеу   жұмыстары
көрсету.
 оқушылар өздерінің идеяларын
іске асырып, таңдау жасау үшін
материалдарды
көрсетілім
пайдалана

отырып,
шығармашылық таныту
Тапсырма:
      Тұрмыстағы қарапайым
ақауларды жою үшін жөндеу
жұмыстарын жүргізу, қол
құралдарын қолдану арқылы.,
Мысалы:
Шеге

жабыстыру.Кабырғаның
жарылған
Тұсқағаз
қағу.

жерлерін жөндеу

Ресурстар
Суреттер,   плакаттар,   интербелсенді
тақта,
  көрсетілім   материалдары
(Электротехникалық арматура)
Тәжірбиелік   жұмысқа   және   көрсетілімге
арналған құралдар.
Жиһаздағы   түсіп   қалған   топсаны   қалай
қалпына келтіру керек:
https://www.youtube.com/watch?
v=3sFl45F2C4Q
Жиһаздағы топсаның орның жөңдеу:
https://www.youtube.com/watch?
v=pCPOu4oYeVQ
Қайталама топсаны бекіту:
https

v  =  ZDbLgKjtwiI
 .  youtube

 ://   www
 .  com
 /  watch

 ? Сабақтың
соңы
              (Ұ) Оқушыларға сұрақ
қойыңыз:
Пәтер жөндегенде негізгі қандай
жұмыстар атқарылады? Жөндеу
жұмыстарын   кімдер   жасайды?
Пәтерді   жөндеу   үшін,   қандай
мамандық иелері керек? Өздерің
орындай   алатын   жұмыстар
болады   ма?   Жиһаз   бен   жиһаз
заттарының   қандай   бөліктері
сынуы   кездеседі?   Жиһаздың
қозғалатын   бөліктерін   ненің
көмегімен
қалай
біріктіреді?
  және

ала
Алдын
оқушылардан
тәжірбиелік   жұмысқа   қажетті
материалдар   мен   құралдарды
(қарапайым   жөндеужұмыстары)
дайындауларын сұраңыз.

МК)  Келешекте   талдау   үшін,
жөндеу
жиһаз
бейнематериалдарын
қарап
шығу.
Мұғалім   жиһаз
  жөндеу
материалдары   мен   құралдарын,
олардың   фурнитурасы   мен
міндеттерін көрсетеді.

(Ө), (ОТ) Тәжірбиелік жұмыс.
фурнитура
Мұғалім

бекітпелерімен
  (топса,   ілгіш,
бұрыштама,   жиһаз   тұтқалары
және   т.б.)
  жұмыс   жасау
кезеңдерін көрсетеді.
Оқушылар   қол   құралдарын
қолдана   отырып,   қолда   бар
фурнитураны АЖП(ағаш жоңқа
плитасы) (ДСП) бөлігіне бұрама
шегемен бекітеді.
Жұмыс   соңында   оқушылар   өз
жұмыстарын   талдап,   әлде   де
Сынып қалған бұранда шегенің орның
қалпына келтіру:
https://www.youtube.com/watch?
v=boX6Powcr5w
Түсіп қалған жиһаз есігі:
https://www.youtube.com/watch?
v=FlLc9xkWoJo
Жиһаз бен шкаф есіктерін реттеу:
https://www.youtube.com/watch?
v=n7g6QgUAi68 дамыту
пікірлерімен бөліседі.
  мақсатында

өз

file_name: Ашык сабак.docx

intro:
Тұрмыстағы жөндеу жұмыстарына көп уақыт өтетіндігін ескеруіміз керек. Сол ахаулары ата-анасымен бірігіп болдырмау жолдарын оқушыларға түсіндіріп, қалай жаөндеу керектігін айтып өту.  Оқушылар өз еріктерімен электр жөндеулерге рұқсат берілмейді. Әкесінің қарауымен ғана бұл жұмыстар атқарылады. Сол себепті үйдегі жөндеу жұмыстарына кіреді.Материалдар мен құралдарды қауіпсіздік техникасын сақтап қолданудың маңыздылығын сезіне  отырып демонстрациялау.
Қол құралдарын пайдалану арқылы ақауларды жою бойынша қарапайым жөндеу мен интерьерді ұйымдастыру бойынша тәжірибелік жұмыстар орындау. Материалдар мен құралдарды қауіпсіздік техникасын сақтап, қолданудың маңыздылығын сезіне  отырып көрсетуболып табылады

title: Турмыстагы жондеу жумыстары 5 класс


extracted_text:
Загадки про кашу
Из крупы ее сварили,
Посолили, подсластили.
Эй, ну где же ложка наша?!
Так вкусна на завтрак...
Ответ: Каша

В городе Торжке продают бабу в горшке.
Ответ: Каша

Из крупы ее сварили,
Посолили, подсластили.
Эй, ну где же ложка наша?!
Так вкусна на завтрак...
Ответ: Каша

file_name: Загадки про кашу.docx

title: Интеллектуальная игра о правильном питании. Угадай слово о Русской каше.


extracted_text:
Интеллектуальная игра:  «Русская каша»
Тема: «Каша – кормилица наша».
Цели: сформировать представление о значении каши в  питании, и в жизни
человека.
дать понятие  о витаминах,  которые содержатся в крупах,  их значение в
рациональном питании;
воспитание бережного отношения к своему здоровью, здоровью окружающих.
УУД
Личностные результаты:  проявлять интерес к  правильному питанию;
выражать желание к правилам здорового образа жизни; бережно относиться к
своему здоровью.
Предметные результаты: интересоваться  старинными обычаями и
праздниками, знать историю и технологию приготовления блюд из круп; с
уважением относиться к тем людям, которые выращивают эти растения
крупы, которые содержат витамины  группы В.
Метапредметные результаты:
 а) познавательные: объяснять понятия полезная и неполезная пища;
использовать полученные знания в жизни.
б) регулятивные: составлять  и выполнять задание в соответствии с планом;
вносить необходимую корректировку в задание;  оценивать правильность
выполнения  задания;
в) коммуникативные: выполнять и при этом учитывать разные мнения в
рамках  диалога; адекватно использовать речевые средства для представления
результата.
Оборудование:
 выставка поделок ;
технологические карты приготовления гречневой каши, рисовой каши;
манной каши.
 презентация «»;
 таблица «крупы» ;
  доска.
                                       Ход  игры
Ведущая: Добрый день. Сегодня я ведущая интеллектуальной  Елена  буду
проводить с вами интеллектуальную  игру о здоровом питании, которая будет
посвящена Русской каше.  Здоровый образ жизни подразумевает правильную
организацию питания, равномерные физические нагрузки, регулярный отдых.
Главное, мы должны научиться  ценить собственное здоровье и сохранять его.
А это  связано с правильной организацией труда и отдыха.
Сегодня мы проведём интеллектуальную игру  о Русской каше .
Выясним, как  каши  влияют на  здоровый  образ жизни человека. I Отборочный тур:
          (отбираются первых три игрока)
1. Из крупы её варили.
    Посолили, подсластили
          Эй, ну где же ложка наша.
          Так вкусна на завтрак…( каша)
2. С коричневой  кожей,
          На горошину похожа,
          Но в центре не пусто
          А сваришь, ароматно и вкусно.  (гречка)
3. Жёлтая. но не цитрусовый плод
          На нашей родине  растёт.
          Вкусная, полезная, каша из ….(пшена)

 Как одним словом можно назвать эти слова –отгадки?  (каши)
Ведущая: Русская каша была известна из глубокой древности всем
земледельческим народам. В конце 7века  в археологических раскопках нашли
горшки с остатками каш. Слово  «каша «, по мнению лингвистов означает
«дробить,тереть»
Почему же на Руси с таким почтением относились к каше? Известно из
рукописей, что каша  преподносилась  к Матери Земле, Святым угодникам в
надежде на благополучие, Богам земледелия и плодородия, чтобы попросить
хороший урожай. Каша – это очень полезный, питательный, вкусный и
недорогой продукт.
Без традиционной русской  каши на столе не возможно было представить ни
одно торжество или праздник. Кашей «бабкиной» встречали новорождённого.
«Хозяйка красна – и каша вкусна» На свадьбе непременно варила невеста с
женихом кашу. Это было обязательной частью свадебного церемониала»
                                           Ведущая:
Задание №1:  Самой любимой и популярной кашей, у русских была гречневая
(гречишная, гречнёвая) Считалась национальным русским кушаньем.
 Горе наше  гречневая каша: поел бы такой, да нет ни какой
                                           Ведущая:
В этом слове 9 букв. Необходимо  отгадать. (За каждую отгаданную букву 1
очко. На экране зашифровано слово. Ответ:  каша грешновая
(После 1 тура подготовленные ученики рассказывают о кашах и крупах
1.  .Крупы ценятся ,как питательный продукт. Содержащий крахмал. Кроме
того, в них есть растительные белки,  минеральные вещества  и витамины
группы В. Крупы легко усваиваются организмом, поэтому их часто
используют в детском и лечебном  питании.
2.Витамин В. Если вы хотите быть сильными, иметь хороший аппетит и не
хотите огорчаться по пустякам, вам нужен я. Меня вы найдете в свекле,
яблоках, репе, зелени салата, крупах
3  Витамин С. Я, король витаминов. Если вы хотите реже простужаться, быть
бодрыми, быстрее выздоравливать при болезни, вам нужен я. Меня вы найдете
в лимоне, красной и черной смородине, луке.
Ведущий: Спасибо витамины. Как много интересного и полезного мы узнали.
В пути к здоровому образу жизни нас ждут новые открытия.
 Пища должна быть питательной, полезной. Содержать в себе витамины,
жиры, углеводы, белки.
 Это интересно! Слово «витамин» придумал американский учёный Казимир
Функ. Он открыл, что вещество («амин»), содержащееся в оболочке рисового
зерна, жизненно необходимо людям. Соединив латинское слово vita («жизнь»)
с «амин», получилось слово «витамин». Детям  7 – 10 лет необходимо съедать
в день 600700 г овощей и фруктов, а на завтрак обязательно каша
Вывод: ПРАВИЛЬНОЕ ПИТАНИЕ – ЭТО РАЗНООБРАЗНОЕ И
РЕГУЛЯРНОЕ ПИТАНИЕ.
Рекламная пауза:
1 ученица: Вот вам дети мой совет.
                    Вместо пряников, конфет,
                    Ешьте боль каши,
                    Все планеты будут ваши.
2 ученица:  Надо кушать помидоры,
                    Фрукты, овощи, лимоны,
                     Кашу – утром, суп – в обед,
                     А на ужин – винегрет.
3 ученица:   Ну, а если свой обед
                     Жвачкой импортной закусишь,
                     То тогда наверняка
                     Ваши спутники всегда
                     Близорукость, бледный вид.
                     И неважный аппетит.
Все:  Ребята, наш организм нуждается в витамине В( в каше). Ведущая:
 ( отбираются три следующих игрока)
1. За кудрявый холодок
II  отборочный тур
          Зерно с норки  приволок,
          На ощупь  – очень гладкая,
          На вкус – ароматная. (овсянка)
2. Над землёй  зелёная трава,
          Над землёй  белая голова.    (рис)
 Утром  стали д ети в ряд,
3.
      Сделали зарядку,
       Все  скорей  хотят узнать .
       Из чего же каша (манная)
Как назовём одним словом слова  отгадки? (каши)
Ведущая: Готовилась каша обязательно перед большим сражением. Каша
служила символом перемирия, готовили «мирную кашу» Каша на Руси
«определяла »даже отношение между людьми. О несговорчивом человеке
говорили: «с ним каши не сваришь»Каша приготовленная  из целых и
раздробленных зёрен ячменя, называлась : ячная, житная, перловка
Задание: Эта каша была очень популярной, что на Руси,  русских называли
«гущеедами». Ячневые каши были любимым  кушаньем Петра Первого.  Эта
каша сваренная из ячменя с горохом. Горох в каше полностью не
разваривается, они видны на поверхности.
В этом слове 7 букв.
Ответ: глазуха
Ведущий:  Если в пище недостаточно  витамина В, то у детей нарушается
деятельность нервной системы, они становятся невнимательными,
рассеянными, раздражительными , плохо спят. Для нормальной
жизнедеятельности детскому организму требуется ежедневно 1,2 – 2 мг.
витамина В. В зёрнах злаков витамины В, содержатся в наружных слоях.
Чтобы было вкуснее в кашу при варке добавляют молоко.
«От него здоровье, сила, и румяность щек всегда,
Белое, а не белило, жидкое, а не вода» (молоко)
2. Если молоко поставить на сутки в теплое место, оно прокиснет и
образуется, очень полезный продут для желудка  это….(простокваша) 3. Если простоквашу слегка подогреть, то получится продукт, который
помогает нашему скелету  это (творог)
4. Если в горячую духовку поставить прокисшее молоко,
              то получится …(ряженка)
Все эти продукты простокваша, творог, ряженка, а так же сыр, сметана,
сливки, масло можно получить из молока. Они очень полезны и необходимы
нашему  организму
                                              Игра со зрителями
                                            ( Физкультминутка)
1.Полезно и вкусно – хлопаем  в ладоши,
2.Вредно – топаем ногами.
 Каши, соки, шоколадки, леденцы, фрукты, супы, торты, хлеб, чипсы, творог,
кефир, лимонад, мороженное, рыба, , овощи, «фанта», мясо, молоко, ягоды.
Ведущая : Следующая  тройка игроков
III отборочный тур:
(Отбираются следующие игроки)
1. В сенокос –горька,
          А в мороз сладка,
          Что за ягодка?       ( рябина)
2. Красненькая Матрёшка,
          Беленькое сердечко.  ( малина)
3. Две сестры летом зелены,
          К осени одна краснеет, другая чернеет. ( красная и чёрная смородина)
 Как можно назвать эти слова одним словом? (ягоды)
 Где растут ягоды?( в саду, в лесу , в саду)
Ведущая:                                  III тур:
Задание: В давние времена кашей называли блюда , приготовленные из круп,
но и из других измельчённых продуктов( рыбные . гороховые, хлебные).Они
употреблялись с растительным жиром. Квасом , ягодами, вареньем.  Варили в
честь любого знаменательного события. У русских князей существовал
обычай   в знак примирения между врагами варить это блюдо. Наряду с
кашами из цельных и дроблёных зёрен традиционными  для русских были
»мучные каши», мукаваши,мукавешки, муковинки, муковки. А эта каша
приготавливалась из толокна. Овёс в мешке  опускался на сутки в речку,
затем томился в печке, сушился, толокся в ступах и просеивался чере сито.
Эта  было самое  любимое  народное кушанье , так как варилась каша из
ароматной и пушистой муки из овса.
В этом слове 9буквы. Ответ: Толокняха
Ведущая: На Руси каша известна с глубокой древности, а само слово «каша»
имело значение «пиршество». В толковом словаре «каша»  это кушанье из
сваренной крупы; в словаре В.И. Даля  густоватая пища, крупа, варённая на
воде или молоке.
Знаменитый рецепт суворовской каши родился во время исторического
перехода армии великого полководца через Альпы. К концу подходили запасы
 оставалось «чутьчуть» гороха, перловки, пшена, гречихи. Задумавшись над
тем, как же накормить истощённых солдат, Суворов вдруг отдал приказ  всё
варить в общем котле, добавив лук и масло. Оказалось очень вкусно и
полезно, а такую кашу до сих пор называют суворовской.
Каша из ячменя входила в ежедневный рацион римских гладиаторов.
Считалось, что она помогает стать сильным и непобедимым.
Учик: Пшеницу, ячмень, овёс человек использует в пищу более 9 тыс.лет. А
вот рис и гречиху – всего 4 тыс.лет. Самая же «молодая» в этом списке
кукуруза( 3 тыс.лет). Наиболее популярной в рационе человека среди всех
круп является пшеница, на втором месте – рис, на третьем – ячмень.
Ведущая: Объясните смысл данной пословицы.
 Каша –кормилица наша..
Ведущий:  Каша – наиболее подходящее блюдо для завтрака, она полезная
еда, которая поможет стать здоровым и сильным.
1. Тот кто кашу  есть не любит,
      То, он сам себя загубит.
2. Говорят, что русского мужика без каши не накормишь.
     .
3. Гречневая каша развивает ум.
    Кто не ест такую, действует вслепу
4.Рисовая – полезная, не дает толстеть.
5. Овсяную просто нужно детям есть!
6. Перловая, как и ячневая, особый имеет вкус.
    Много не раздумывай, и кушай побыстрей!
7. Пшенная, да если там еще и калина есть,
     Это такая ароматная, вкусная , полезная, что  не описать.
 8: Да, скажу я вам друзья,
     Запомни правило простое
     Щи да каша  пища наша
      Каща  это  сила
      Каша – это рост,
      Без кши просто пропадёшь

Сценка «Как Баба яга кашу варила , чтобы быть красивой
Рекламная пауза: .)
Ведущий: Вот такто Солдат и кашки поел, и топор унёс.
 А как вы думаете, ребята, какую крупу мог варить Солдат вместе с
топором?
(Ребята называют крупы, которые можно варить на воде и без сахара:
перловая, рисовая, гороховая). Любую кашу можно сварить на воде.
IV. Игра с болельщиками:
1 учик : ( на экране появляется фотография пожилого человека)
 Какой перед нами красивый человек!
Пусть проживет он целую сотню лет.
Пусть будет веселым , здоровым , счастливым,
А что для этого нужно, спросить бы кого ?
2 учик : ( жует яблоко)
 Правильно кушать , так говорит мой дед.
А ему , ребята, ни много , ни мало – 90 лет!
Он любит овощи, фрукты.
Для него колбаса не еда,
Поэтому мой дед доживет до 100 лет
И будет здоровым всегда !
Ведущий : Почему дедушка Сережи доживет до 100 лет?
 А сейчас поиграем в ребусы:
1. КЕММ+ФИЛЛ+Р =(кефир)
2. МОКК+ЛО+КОЗЗ=(молоко)
3. СОО+ЛИВ+КИ=(сливки)
4. ЧИР+ПР+СЫ=(чипсы)
5. СМ+МИ+ЕТМИ+А+Н+А=(сметана)
Найдите лишнее. Какие продукты остались? (Полезные)
Чем они полезны?
V. Суперигра:
Ведущяя:  Эта каша –почти забытое лакомство. Некогда – одно из самых
любимых на Руси.
Задание: Как называется вещество, которое есть в моркови, а в организме
человека оно превращается в витамин А витамин роста.
В этом слове 7 букв. Крутите барабан.
Ответ:  Каротин
Ведущий: Давнымдавно, так много лет назад, что и не сосчитать, люди жили в
пещерах, одевались в звериные шкуры. Пробуя на вкус разные дикие растения,
люди узнали, что у одних съедобные  вершки – плоды, стебли, листья, а у других, как у морковки – корешки. Тогда дикая морковь была белого цвета,
не толще крысиного хвоста.
Человек догадался, что корешок – это морковкина копилка, куда растение
откладывает питание про запас, чтобы на другое лето зацвести, оставить
после себя семена. Но только много не накопишь, когда тебя теснят другие
корешки, когда под землей идет молчаливый спор за место, за каждую каплю
воды.
И человек вскопал первый на свете огород, переселив туда дикие съедобные
корешки. Человек как бы договорился с ними: “Я не дам вас в обиду, я о вас
позабочусь, а вы только копите, копите!”
Долгие годы человек сеял, сажал, поливал, рыхлил землю, отбирал лучшие
растения на семена. И морковь краснела и толстела.
Так дикие растения превратились в овощи, вкусные и полезные.
Мелкие семена не посеешь ровно: где густо, где пусто. Если не проредить
там, где густо, вырастет морковка с мышиный хвост. Вот и получается,
прополола – и опять поли, проредила – и опять прореживай. Не давала
морковь деревенской женщине спину разогнуть!
Морковь потому покраснела, что в ней прибавился каротин. В Древнем Риме
говорили на латинском языке. По латыне морковь – “карота”, вещество,
которое окрашивает ее в оранжевый цвет.
В организме человека каротин превращается в витамин А. Это витамин роста.
Каротин есть и в других овощах и фруктах желтого, оранжевого и красного
цвета: в репе, красном перце, помидорах, апельсинах, мандаринах, хурме.
Раньше всего каротин нашли в моркови, поэтому его и назвали по имени
морковки.
(Награждение выигравшего игрока ).
Ведущий:
Сегодня мы поговорили только об одной части здорового образа жизни
правильном питании. И я хочу вам сказать, что быть здоровыми может
каждый из вас. Нужно только очень захотеть. Вы  наше будущее, поэтому
заботиться о своем здоровье нужно начинать сейчас. Ведь когда человек
здоров, он весел и бодр, его глаза светятся, а лицо излучает улыбка. У
здоровых людей ясный ум и крепкая нервная система.
               Желаю вам цвести, расти
               Копить, крепить здоровье,
               Оно для дальнего пути –
               Главнейшее условие.

file_name: Игра Поле 87- конкурс.docx

intro: Загадки о каши: Русского мужика без каши не накормишь


file_name: Загадки про кашу.docx

description:
Загадки про кашу
Из крупы ее сварили,
Посолили, подсластили.
Эй, ну где же ложка наша?!
Так вкусна на завтрак...
Ответ: Каша

В городе Торжке продают бабу в горшке.
Ответ: Каша

Из крупы ее сварили,
Посолили, подсластили.
Эй, ну где же ложка наша?!
Так вкусна на завтрак...
Ответ: Каша