extracted_text:
Сценарий  развлекательной  игровой  программы
 «А нука,  девочки!»
Цель:  создание  праздничной атмосферы, популяризация государственных
праздников.
Задачи:
 развитие  и выявление творческих  способностей;
 создание праздничного настроения;
 приобщение к здоровому образу жизни;
 пропаганда государственных  праздников;
 воспитание   ценностного отношения к материнству.
Ход мероприятия
00.На начало
Звучит веселая музыка,  на сцену выходят ведущие.
Ведущий 1:
Здравствуйте, дорогие женщины, мамы и бабушки!
2й ведущий:
Наше почтение, милые девочки!
2й ведущий:
Сегодня, в преддверии праздника весны, мы, мужчины, хотим выказать вам свою
глубокую любовь, уважение и великую благодарность.
1й ведущий:
В прекрасный день – Восьмое марта,
Когда сияет все кругом,
Нам разрешите вас поздравить
С Международным женским днем!
2й ведущий:
Здоровья, счастья пожелаем,
Чтоб не грустили никогда,
Чтобы всегда вы процветали
1 Во имя счастья и добра.

01. Отбивка  на аплодисменты
1.Ведущий:
Почему весна приходит в марте?
Тает снег, стучат сильней сердца?
Почему в одежде зимней жарко?
И сосульки плачут у крыльца?
Очень просто – женские улыбки
Согревают всё своим теплом.
А 8 Марта без ошибки
Стал  Международным женским днём.
2.Ведущий:
Слушайте все! Слушайте все!
Ведущий 1:
Леди и джентльмены,
Мадам и месье!
2.Ведущий:
А главное все, и друзья, и подруги!
Такого не слышали в нашей округе!
1.Ведущий:
Внимание! Внимание!
Сейчас на сцену выходит Обаяние
Плюс Юность, Привлекательность,
Веселье и Умение, Смекалка, Оптимизм.
Пусть с Вами обязательно
Идут они всю жизнь!
Я приглашаю на сцену наших участниц под громкие аплодисменты.
02. Музыка на выход конкурсанток.
2 (звучит музыка, выходят по одному конкурсантки, дефилируя на сцене)
1. Салина Елизавета
2. Жихарёва Юлия
3. Белоусова Алёна
4. Карпова Александра
5. Балакина Дарья
6. Никитина Лилия
7. Второва Надежда
8. Акимова Кристина
9. Голованова Наталья
10.Прокудина Мария
Громкие Аплодисменты
2. Ведущий
Месяц март – месяц радостный, ясный.
Господа! Наши дамы прекрасны!
Мария, Наталья, Кристина,
Дарья и Лилия,
Надежда и Юлия
Елизавета, Александра и Алёна
Незабудки, фиалки, тюльпаны.
Кто нарядом красив, кто собою –
Большинство же,  красивы душою.
В каждой девушке солнца кусочек.
Всех весною! Мы любим вас очень!
1 Вед. Прошу занять места в зале
03.Отбивка
3 Ведущий 2:  В день 8 марта всем женщинам говорят красивые, ласковые слова.
Чем   больше,   тем   лучше.   А   какие   добрые,   хорошие   слова   подготовили   наши
мальчики.
Стихи мальчиков
1.В марте с первого числа –
Начинается весна.
Женский день 8 Марта,
Отмечает вся страна.
2.Мы — веселые ребята —
Поздравляем вас, девчата,
С женским праздником весны —
Нежности и красоты!
3.Мы читаем и считаем,
Бывает, двойки получаем.
Вам желаем только пять
На уроках получать.
Ведущий 2:
4.Все привыкли мы к порядку.
Утром делаем зарядку,
Чтобы сильными расти
И, если нужно, вас спасти.
5.Старших все мы уважаем,
Девочек не обижаем.
С вами мы хотим дружить,
Этой дружбой дорожить.
6.Вам желаем только счастья мы.
И откроем вам секрет:
Наших девочек прекраснее
Во всей школе просто нет!
04.Отбивка
Международный женский день — это прекрасный повод сказать приятные слова
своим женщинамучителям!
1.Напрасно взрослые считают,
Что в школе нам учиться лень.
Они, увы, не понимают:
Восьмое марта  грустный день.
2.Он  праздник, значит, нерабочий.
И это нас печалит очень,
Ведь мы прийти не можем в класс,
Чтоб снова в нем увидеть вас.
3.Не можем чинно сесть за парты,
Смиряя громкий сердца стук,
Продолжить грызть гранит наук...
Да, грустный день  8 Марта...
4.Но есть традиция. Мы ей
Готовы следовать сквозь слезы.
И должен средь житейской прозы,
Средь будней быть один из дней,
Когда, на сутки о работе
Забыв и не являясь в класс,
От нас вы малость отдохнете,
Ведь праздник всетаки у вас!
5. Желаем Вам, что  всего желанней
Вы в нашем сердце, в жизни
навсегда!
8 марта не для расставаний,
Мы все ростки из Вашего труда!
4 6. Пусть поздравляет каждая школа,
С праздничным днем марта восьмого.
Женщин любимых – учителей.
И только послушных желает детей!
5 (дарят подарки учителям)
05.Белые розы
06.Фон для учителей
07. Песня «Зима старушка»
Ведущий 2: Мы собрались, чтобы увидеть таланты наших девочек в ведении
домашнего хозяйства, оценить их привлекательность и очарование, юмор и
находчивость.
Ведущий 1:  Пусть в нашей игре победит дружба.
Ведущий 2: Пусть не будет слёз, разочарований.
Ведущий 1: Пусть всю игру нам сопутствует ваши знания, улыбки и успех!
Ведущий 2: Позвольте представить членов жюри:
1______________________________________
2_____________________________________
3_______________________________________
1.Ведущий.
Международный женский день  это первый весенний праздник. Еще снег лежит на
улицах, еще зима не сдает свои позиции, но уже подругому светит солнце, по
другому чирикают воробьи. И в воздухе уже ощущается первое дыхание весны.
Какая она, весна? Совсем еще юная, как наши участницы. Их ждут серьёзные и
совсем несложные испытания в ходе конкурсов.
2 Ведущий:
Итак, давайте познакомимся поближе. Именно так называется наш первый конкурс
— "Давайте познакомимся".
1 КОНКУРС "ДАВАЙТЕ ПОЗНАКОМИМСЯ" 1 Ведущий:
Сейчас девочки по очереди будут выходить на эту сцену и рассказывать о себе в
творческой форме.
По 5 бальной системе Оценивается:
1.Оригинальность выступления
2.Творческий подход
3. Артистизм, художественность.
Вытягиваем жребий, кто выступает 1.
2 КОНКУРС «ЧУДЕСНАЯ ХОЗЯЮШКА»
2 Ведущий:
Современная девочка должна уметь делать всё. И наш второй конкурс называется
«Чудесная хозяюшка».  Надо перебрать крупу. (рис, горох, гречка.) Кто быстрее
выполнит, поднимает руку вверх.
Оценивается
1. качество
2.
 быстрота выполнения
08.Самая лучшая мама Земли
3 КОНКУРС «ВКУСНЫЕ ВОПРОСЫ»
1 Ведущий:
Вам, дорогие конкурсантки, необходимо ответить на «Вкусные вопросы». Сейчас
вы получите вопросы. Ваша задача ответить на максимальное число вопросов в
этих же листочках.
Оценивается:
1.Быстрота и правильность
«Вкусные вопросы»
1. Сваренные в воде фрукты (компот) 2. Восточная еда из риса и мяса(плов)
3. Большое пирожное (торт)
4. Картофель всмятку (пюре)
5. Фирменное блюдо сорокибелобоки (кашка)
6. Блюдо приготовленное из молока и яиц(омлет)
7.  Хлеб с различными слоями сверху(бутерброд)
8. Самый яркий по цвету суп(борщ)
9. Вареное тесто с мясом (пельмени)
10.
11.
12.
Мясо, приготовленное на огне(шашлык)
Искусство приготовления пищи(кулинария)
Любимый праздничный салат из яиц, колбасы и овощей (оливье)
09.Песенка для мам
10. 4 КОНКУРС ТАНЦЕВАЛЬНЫЙ
2 Ведущий:
Почемуто считается, что танцевать нужно обязательно на ногах. А разве нельзя
танцевать лёжа или сидя? Предлагаем нашим участницам исполнить танец, не
поднимаясь со стула. Кто же победит в этом конкурсе, очень интересно!
1.Для начала танцуем глазами
2.Теперь головой
3.А сейчас руками
4.Ногами
5.Всем телом
(играет веселая, энергичная  мелодия) 5 Конкурс «Нарисуем кота».
1 Ведущий
Сейчас проверим, как умеют наши девочки рисовать…с завязанными глазами.
Я читаю стихотворение, а вы под мои слова, рисуете кота.
Нарисуем круг большой,
Сверху маленький такой,
На макушке ушка два –
Это будет голова.
Нарисуем для красы
Попышней ему усы.
Вот пушистый хвост готов.
Ты – красивей всех котов.
Оценивается точность рисунка.
Сценка 6 класса «Один день в году»
6 КОНКУРС МОДЕЛЬЕРОВ «ВЕСНА ИДЁТ» Д/З
2 Ведущий
Ещё одним домашним заданием для наших участниц стал конкурс модельеров под
названием «Весна идет». Девочкам необходимо показать свой весенний наряд.
Оценивается:
1.Соответствие теме
2.Оригинальность
3.Творческий подход
11.Песня __________________________ 5 кл. 7 КОНКУРС «
 ЗВЕЗДА МИРОВОЙ ЭСТРАДЫ

 »  .
1.Ведущий
Наши   участницы   сейчас   пред   нами   появятся   в   новом   образеобразе   звёзд
советской  эстрады. А вам необходимо узнать,   кто же скрывается под маской
звезды. Пока наши конкурсантки готовятся, а мы с вами поиграем и попоём.
Звёзды:
1.Алла Пугачёва «Мадам Брошкина»
2. Натали «Ветер с моря дул»
3. Серёга «Бумер»
4. Н.Басков«Шарманка»
5. С.Ротару «Хуторянка»
6. М.Боярский «Зеленоглазое такси»
7. Киркоров «Зайка моя»
8. О.Газманов «Ты  морячка,  я моряк»
9. Ю.Шатунов «Детство»
10.Нюша «Чудо»
12.Мы желаем счастья вам
Максимальное количество баллов — 10.
2 Ведущий
На этом наша праздничная программа подошла к концу.
Остается самый волнительный момент награждение победительниц. Но мне бы
хотелось отметить, и я думаю, что зал со мной согласится  все участницы были
великолепны и неподражаемы.
Однако предоставим слово жюри 1 Ведущий
                     Закончился конкурс,
                     Закончилась встреча,
                     Настал расставания час.
                     Мы все чуть устали,
                     Но нас согревали
                     Улыбки и блеск ваших глаз.

                    С наступающим праздником Весны!
Игры с залом
1.    Ведущий произносит слова первый раз и,  одновременно с залом
показывает упражнения.
2.   Пробный прогон игры.
Зал делится на две команды «Мальчики» и «Девочки». После выполнения
упражнений, о которых говорится в тексте, команда «Мальчиков» хором
кричит : ««Ха, ха, ха! Хи, хи, хи! Все девчонки хороши!». За командой
«Мальчиков» кричит команда
 «Девочек»: «Ха, ха, ха! Хи, хи, хи! Все мальчишки хороши!» 3.   Игра. Ведущий произносит слова разминки и делает упражнения вместе с
залом. С каждым разом темп разминки увеличивается. Повторяется
разминка 35 раз.
Руки к пяткам и к ушам,
На колени и к плечам,
В стороны, на пояс, вверх,
А теперь весёлый смех:
«Ха, ха, ха! Хи, хи, хи! Все девчонки хороши!».
 «Ха, ха, ха! Хи, хи, хи! Все мальчишки хороши!»
Обычно, в завершении игры, дети не успевают повторять упражнения за ведущим,
и кричат не слаженно, сбиваются. Но это не главное. Главное, что у всех
поднимается настроение!
Тут должен быть подбор зажигательной танцевальной музыки. 7 треков
Чуча – чача
1.Пальцы вперед
2.Пальцы вперёд  локти согнули
3.Пальцы вперед, локти согнули. Спины прогнули.
4.Пальцы вперед, локти согнули. Спины прогнули. Плечи расправили
5.Пальцы вперед, локти согнули. Спины прогнули. Плечи расправили. Колени
расставили.
6.Пальцы вперед. Локти согнули. Спины прогнули. Плечи расправили. Колени
расставили. Головы закинули.
7.Пальцы вперед. Локти согнули. Спины прогнули. Плечи расправили. Колени
расставили. Головы закинули. Языки высунули
Игра «Раз мобила, два мобила»
 Раз мобила,  приставляет к уху правый кулак с отставленными большим пальцем
и мизинцем.
 Два мобила,  так же приставляет к уху левую руку.
 Пейджеры,  кладет правую руку на левое бедро.
 Пейджеры,  кладет левую руку на правое бедро.
 За рулем автомобиля,  рулит.  Женщины,  правой рукой показывает правую грудь.
 Женщины.  левой рукой показывает левую грудь.
 Там разборка,  показывает через плечо за спину одной рукой.
 Там разборка,  то же самое другой рукой.
 Пальчики,  трясет руками, сложенными в "новорусскую" фигуру справа перед
собой.
 Пальчики,  трясет руками так же, но слева.
 Нука, дружно, нука, громко!
 Девочки!  кричат в зале только девочки.
 Мальчики!  отвечают им мальчики

file_name: А, ну-ка, девочки. Сценарий.docx

intro: В данном сценарии содержатся материалы конкурсной программы, посвящённого Международному Дню 8 марта.  Сценарий состоит из 2-х частей: праздничной и конкурсной. В первой части-праздничной,  звучат добрые слова в адрес всех женщин, девочек, бабушек и концертные номера. Во второй части девочки демонстрируют свои умения, обаяние, артистизм в различных конкурсах.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий конкурсной программы "А, ну-ка, девочки!"


extracted_text:
Классификация фразеологических оборотов
Языковеды   исследовали   различные   аспекты   фразеологии,   но   до
сегодняшнего дня нет единого мнения по вопросу об объеме фразеологии, нет
единой   классификации   фразеологизмов   русского   языка   с   точки   зрения   их
семантической слитности. Впервые классификацию фразеологических оборотов
с точки зрения их семантической слитности во французском языке представил
Ш.   Балли.   С.   И.   Абакумов   в   1936   г.   сделал   попытку   классификации
фразеологических   оборотов   с   точки   зрения   их   структуры,   семантической
слитности   и   «этимологического   состава».   В.В.   Виноградовым   впервые   была
синхронная классификация фразеологических оборотов русского языка с точки
зрения их семантической слитности. А.И. Ефимовым в 1954г. в книге «О языке
художественных   произведений»   дана   классификация   фразеологических
оборотов со стилистической точки зрения. О.С. Ахманова в «Очерках по общей
и русской лексикологии» (1957) исследовала структуру фразеологизмов. Более
полную классификацию фразеологических оборотов представил Н.М. Шанский
в   книге   «Фразеология   русского   языка».
  Ученый   классифицировал
фразеологизмы с точки зрения их семантической слитности, состава, структуры,
происхождения, экспрессивностилистических свойств.
Первая   классификация   фразеологических   оборотов   с   точки   зрения   их
семантической   слитности   была   предложена   Ш..Балли,   который   выделил   три
типа фразеологизмов. В.В. Виноградов творчески переработал классификацию
Балли, предложив три типа фразеологических оборотов: сращения, единства и
сочетания.   В.Н.   Шанский   предлагает   классификацию   фразеологизмов,
состоящую   из   четырех   групп,   разработанную   на   основе   классификации   В.В.
Виноградова.   Данная   классификация   является   сегодня   общепринятой.   Под
семантической   слитностью   Н.М.
  Шанский   понимает   «соотношение,
существующее   между   общим   значением   фразеологизма   и   «частными»
значениями его компонентов». С точки зрения семантической слитности можно выделить четыре группы
фразеологических оборотов:




фразеологические сращения
фразеологические единства
фразеологические сочетания
фразеологические выражения
Фразеологические сращения и единства представляют собой семантически
неделимые   образования,  значение   которых   соответствуют   какомулибо   слову
или сочетанию. Фразеологические сочетания и выражения представляют собой
семантически   членимые   образования,   значение   которых   равно   значению
составляющих их слов.
Фразеологическое   сращение
–   «это   семантически   неделимый
фразеологический   оборот,   в   котором   его   целостное   значение   совершенно
несоотносительно со значениями его компонентов».
Во фразеологических сращениях слов с их самостоятельными значениями
нет,   поэтому   значение   фразеологизма   не   вытекает   из   значений   отдельных
компонентов. Например, «бить баклуши» – бездельничать, «очертя голову»
безрассудно, «и никаких гвоздей»  хватит, ничего больше.  Наивысшая степень
семантической слитности обусловлена следующими факторами:
1)
наличие   в   фразеологическом   сращении   устаревших   и   потому
непонятных слов: «попасть впросак, точить балясы, бить баклуши»;
2)
наличие грамматических архаизмов: «спустя рукава, сломя голову»;
3)
отсутствие живой синтаксической связи между его компонентами,
наличие   синтаксической   неупорядоченности   и   нерасчлененности:   «как   пить
дать, шутка сказать, была не была, себе на уме».
Фразеологическое   сращение   имеет   немотивированное   значение,
образностью не обладает: «собаку съел, железная дорога». Фразеологическое единство – «это семантически неделимый и целостный
фразеологический   оборот,   значение   которого   мотивировано   значениями
составляющих его слов».
Неразложимое   значение   фразеологического   единства   возникает   в
результате   слияния   значений   составляющих   его   слов   в   единое   обобщенно
переносное:   «закинуть   удочку,   тянуть   лямку,   зарыть   талант   в   землю,   семь
пятниц на неделе, первый блин комом».
Фразеологические   единства   допускают   вставку   других   слов:   «тянуть
(служебную) лямку». Фразеологическое единство семантически мотивировано,
обладает образностью: «уйти в свою скорлупу, кровь с молоком, держать камень
за пазухой, довести до белого каления».
Фразеологическое сочетание – «это фразеологический оборот, в котором
есть слова как со свободным значением, так и с фразеологически связанным.
Фразеологические   сочетания   образуются   из   слов   со   свободным   и
фразеологически связанным значением».
Например, «утлый челн, кромешный ад, скалить зубы, трескучий мороз,
насупить брови».
Фразеологическое   выражение  –   «это   устойчивый   в   своем   составе   и
употреблении   фразеологический   оборот,   который   не   только   является
семантически   членимым,   но   и   состоит   целиком   из   слов   со   свободным
значением».
Фразеологические   выражения   воспроизводятся   как   готовые   единицы   с
постоянным   значением   и   составом:   «любви   все   возрасты   покорны,   волков
бояться – в лес не ходить, всерьез и надолго».
Одна из наиболее характерных особенностей фразеологического оборота
как   воспроизводимой   языковой   единицы   является   постоянство   его   состава.
Учитывая   характер   состава   фразеологизмов   (специфические   особенности
образующих   их   слов),  Н.М.  Шанский   выделил   две   группы   фразеологических
оборотов: 
фразеологические   обороты,   образованные   из   слов   свободного
употребления,   принадлежащих   к   активной   лексике   современного   русского
языка: «как снег на голову, через час по чайной ложке, подруга жизни, бросить
взгляд, тоска зеленая, стоять грудью, взять за горло»;

фразеологические

обороты
с

лексикосемантическими
особенностями, то есть такие, в которых есть слова связанного употребления,
слова устаревшие или с диалектным значением: «мурашки бегут, оторопь нашла,
притча   во   языцех,   в   объятиях   Морфея,   вверх   тормашками,   души   не   чает,
чревато последствиями, как кур во щи, разбить вдребезги».
В качестве вопроизводимых языковых единиц фразеологические обороты
всегда выступают как структурное целое составного характера, состоящее из
различных   по   своим   морфологическим   свойствам   слов,   находящихся   между
собой   в   разных   синтаксических   отношениях.  По   структуре   фразеологизмы
Н.М. Шанский разделил на две группы:

соответствующие предложению
соответствующие сочетанию слов

Среди фразеологизмов, по структуре соответствующих предложению, по
значению Н.М. Шанский выделяет две группы:

номинативные   фразеологизмы, называющие то или иное явление
действительности: «кот наплакал, руки не доходят, куры не клюют, куда глаза
глядят,   след   простыл»,   выступающие   в   функции   какоголибо   члена
предложения;

коммуникативные   –   фразеологизмы,
  передающие   целые
предложения: «счастливые часов не наблюдают, голод не тетка, бабушка надвое
сказала, на сердитых воду возят, голова идет кругом, нашла коса на камень, не в
свои   сани   не   садись,   кашу   маслом   не   испортишь»,   употребляющиеся   или
самостоятельно, или в качестве части структурно более сложного предложения.
Н.М. Шанский выделяет следующие типичные группы сочетаний «имя прилагательное + имя существительное»

Имя   существительное   и   имя   прилагательное   могут   быть   семантически
равноправны   и   оба   являются   смыслообразующими   компонентами:   «золотой
фонд,   битый   час,   белая   ночь,   сиамские   близнецы,   задним   числом».
Смыслоообразующим   компонентом   выступает   имя   существительное,   имя
прилагательное употребляется как незначимый член, имеющий экспрессивный
характер: «голова садовая, шут гороховый, вавилонское столпотворение, тоска
зеленая».

«имя   существительное   +   форма   родительного   падежа   имени
существительного»
Такие   фразеологические   обороты   по   значению   и   синтаксическим
функциям эквивалентны имени существительному: «секрет полишинеля, яблоко
раздора, точка зрения, дар слов, пальма первенства». Слова в таких оборотах
семантически равноправны.

«имя   существительное   +   предложнопадежная   форма   имени
существительного»
Данные   фразеологизмы   в   лексикограмматическом   отношении
соотносительны   с   именем   существительным,   во   всех   зависимые   компоненты
неизменяемы, а опорные образуют различные падежные формы, имеют строго
расположенный порядок расположения компонентов: «борьба за жизнь, бег на
месте, дело в шляпе – чешск.  ruka  je  v  rukave, калиф на час, искусство для
искусства».
«предлог + имя прилагательное + имя существительное»

По лексикограмматическому значению и синтаксическому употреблению
в предложении данные фразеологизмы эквивалентны наречию, составляющие их
слова   семантически   равноправны,   порядок   расположения   компонентов
закреплен: «у разбитого корыта, на седьмом небе, со спокойной совестью, по
старой памяти, с незапамятных времен». 
«падежнопредложная   форма   имени   существительного   +   форма
родительного падежа имени существительного»
Данные   обороты   могут   быть   наречными   или   атрибутивными,   в   них
закреплен порядок расположения компонентов фразеологизма: «во веки веков,
до глубины души, в костюме Адама, в объятиях Морфея, во цвете лет, на вес
золота».

«предложнопадежная форма имени существительного + предложно
падежная форма имени существительного»
Фразеологизмы   этой   группы   по   лексикограмматическому   значению   и
синтаксическим функциям эквивалентны наречию, в них имена существительные
тавтологически повторяются, образующие их слова семантически равноправны,
порядок расположения компонентов закреплен: «от зари до зари, от корки до
корки, из года в год, с корабля на бал, от мала до велика».

«глагол + имя существительное»
Фразеологизмы   данной   группы   в   основном   являются   глагольно
предикативными   и   в   предложении   выступают   в   роли   сказуемого,   порядок
расположения   компонентов   и   их   семантическое   соотношение   могут   быть
разными:   «закинуть   удочку,   пустить   корни,   заливаться   смехом,   хранить
молчание, навострить уши».

«глагол + наречие»
Фразеологические   обороты   являются   глагольными   и   в   предложении
выступают   в   функции   сказуемого,   компоненты   семантически   всегда
равноправны,   порядок   расположения   компонентов   может   быть   прямым   и
обратным:   «видеть   насквозь,   попасть   впросак,   разбиться   вдребезги,   пропасть
даром».

«деепричастие + имя существительное» Фразеологизмы   такого   типа   эквивалентны   наречию,   в   предложении
выступают   в   функции   обстоятельства,   порядок   компонентов   закрепленный:
«очертя голову, скрепя сердце, сложа руки, спустя рукава».

«конструкции с сочинительными союзами»
Компоненты   фразеологизма   представляют   собой   однородные   члены
предложения,   выраженные   словами   одной   и   той   же   части   речи,   порядок
расположения компонентов закрепленный: «целиком и полностью, без руля и без
ветрил, тут и там, вкривь и вкось, охи да вздохи».
«конструкции с подчинительными союзами»

По   лексикограмматическому   значению   такие   фразеологизмы   являются
наречными, в которых порядок расположения компонентов закреплен, в начале
всегда стоит союз: «как снег на голову, хоть кол на голове теши, хоть трава не
расти, как две капли воды, как корове седло».

«конструкции с отрицанием не»
По   лексикограмматическому   значению   такие   фразеологизмы   являются
глагольными или наречными, выполняют в предложении функцию сказуемого
или   обстоятельства,   компоненты   семантически   равноправны   с   закрепленным
порядком   расположения:   «не   щадя   живота,   не   солоно   хлебавши,   не   робкого
десятка, не в своей тарелке, не от мира сего».
Н.М.   Шанский   выделяет  четыре   группы   фразеологизмов   по   их
происхождению:



исконно русские фразеологизмы
заимствованные фразеологизмы
фразеологические кальки
фразеологические полукальки

Исконно   русский   фразеологический   оборот   –   «это   такое   устойчивое
сочетание   слов,   которое   в   качестве   воспроизводимой   языковой   единицы   или возникло   в   русском   языке,   или   унаследовано   им   из   более   древнего   языка
источника».
Можно   выделить   три   группы   исконно   русских   фразеологизмов:
общеславянские (русск. водить за нос – укр. водити за нiс – польск. wodzic za
nos  – болг. водя за носа, русск. с головы до пят – с.хорв. од главе до пете –
чешск.  od  hlavy  az  do  paty, русск. бабье лето – польск.  babie  lato  –  c.хорв.
бабино лето), восточнославянские (русск. под горячую руку – укр. пiд горячу
руку – бел. пад гарачую руку, иду на вы), собственно русские (дело в шляпе,
душа в пятки ушла).
Заимствованный   фразеологический   оборот   –   «это   такое   устойчивое
сочетание слов, которое в качестве готовой воспроизводимой единицы языка
пришло в русский язык извне и употребляется в нем в том виде, в котором оно
известно в языкеисточнике».
По   своему   характеру   такие   фразеологизмы   делятся   на   две   группы:
фразеологизмы, заимствованные из старославянского языка (всей душой, ради
бога,  знамение   времени,  на   сон   грядущий,  злачное   место),  и   фразеологизмы,
заимствованные   из   западноевропейских   языков   без   перевода   (русск.   жребий
брошен – лат.  alea  jacta  est, русск. третьего не дано – лат.  tertium  non  datur,
русск. время – деньги – англ. time is money, волейневолей, неизвестная земля).
Фразеологическая калька – «это устойчивое сочетание слов, возникшее в
русском языке в результате дословного перевода иноязычного фразеологизма».
Например, борьба за жизнь (англ. struggle for life), разбить наголову (нем.
aufs Haupt schlagen), бумага не краснеет (лат. epistola non erubescit), с птичьего
полета (фр. a vol d’oiseau), от всего сердца (фр. de tout mon coeur).
Фразеологическая   полукалька   –   «это   полупереводполузаимствование
иноязычного   фразеологического   оборота   (часть   компонентов   фразеологизма
переводится, а часть заимствуется без перевода)». Например,   пробить   брешь   (фр.  batter  en  breche),   смешать   карты   (фр.
brouiller  les  cartes), строить куры (фр.  fair  la  cour), артезианский колодец (фр.
puits artesian).
Н.М. Шанский выделяет следующие группы фразеологических оборотов с
точки зрения их экспрессивностилистических свойств:



межстилевые
разговорнобытовые
книжные
архаизмы и историзмы

Стилистическая   дифференциация   фразеологизмов   включает   «оценочно
эмоциональноэкспрессивные   особенности,   которые   приобретаются   ими
(фразеологизмами) вследствие их предпочтительного и даже исключительного
употребления в тех, а не других сферах и областях человеческого общения».
Употребление многих фразеологических оборотов в той или иной степени
ограничено рамками определенного стиля языка (отпустить душу на покаяние,
казанская   сирота,   топтаться   на   месте   –   принадлежность   разговорнобытовой
речи, светило дня, вешние воды, уснуть вечным сном – принадлежность книжной
речи).   Многие   фразеологические   обороты   не   только   называют   то   или   иное
явление   объективной   действительности,   но   и   указывают   на   определенное
отношение   говорящего   к   этому   явлению   (неодобрение,   ласка,   ирония,
риторичность и т.д.).
Межстилевые   фразеологические   обороты   –   «это   устойчивые   сочетания
слов. Известные и употребляемые во всех стилях языка».
Межстилевые  фразеологизмы  не  содержат  какойлибо  оценки: от  всего
сердца, сдержать слово, тайное голосование, под  открытым  небом, время  от
времени. Разговорные   бытовые   фразеологические   обороты   –   «это   устойчивые
сочетания слов, преимущественно или исключительно употребляемые в устной
речи».
Они   имеют   образный   характер   и   отличаются   экспрессивно
стилистической окраской (ласкательной, бранной, иронической, презрительной,
шутливой и т.д.): навострить лыжи, набить карман, гнуть спину, о двух головах,
заморить червячка, свинью подложить, как сельди в бочке, стрелять из пушек по
воробьям.
Книжные фразеологические обороты – «это устойчивые сочетания слов,
преимущественно или исключительно употребляемые в письменной речи».
Они отличаются сферой употребления (письменная речь) и «повышенной»
торжественной,
экспрессивностилистической
окраской

(книжной,

патетической, поэтической и др.): вести начало, игра судьбы, стереть с лица
земли, в мгновение ока, житейское море.
Фразеологические   историзмы   –   «это   фразеологические   обороты,
вышедшие   из   активного   употребления   в   связи   с   исчезновением
соответствующего явления действительности».
Например,   частный   пристав,   требовать   удовлетворения,   держать   стол,
суконное рыло, боярский сын.
Фразеологические архаизмы – «это фразеологические обороты, вышедшие
из   активного   употребления   в   связи   с   вытеснением   их   другими   устойчивыми
сочетаниями или отдельными словами, оказавшимися более подходящими для
выражения соответствующих понятий».
Например,   биться   об   заклад   –   держать   пари,   блуждающие   звезды
планеты, камень горючий  сера, обладать собой – владеть собой, сырная неделя
– масленица.

file_name: Классификация фразеологизмов.doc

intro: С точки зрения семантической слитности можно выделить четыре группы фразеологических оборотов: фразеологические сращения, фразеологические единства, фразеологические сочетания, фразеологические выражения. Фразеологические сращения и единства представляют собой семантически неделимые образования, значение которых соответствуют какому-либо слову или сочетанию. Фразеологические сочетания и выражения представляют собой семантически членимые образования, значение которых равно значению составляющих их слов.

title: Классификация фразеологизмов


extracted_text:
Образовательные цели / задачи учащегося на уроках:
изучить   основными признаками, на основании которых
животных выделяют в самостоятельное царство живой природы.
овладеть умением:
– проводить   исследования живой природы
 проводить наблюдения и описания природных объектов;
составлять план простейшего исследования;
  ВВЕДЕНИЕ (3 Ч)
Образовательные цели / задачи педагога на уроках:
создать условия:
 формирования умений логически обосновывать суждения, выдвигать гипотезы;
ясно, точно и грамотно выражать свои мысли , использовать различные
иллюстрации, таблицы,  аргументации и доказательства
Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя, сделать выводы по результатам работы.
Познавательные:  умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное.
Коммуникативные: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя, работать в группах.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (УУД)
Календарные
сроки
план
факт
Вид пед.
деятельно
сти и
дидакт.
модель
пед.
процесса
Педагоги
ческие
средства
Ведущая
деятельнос
ть,
осваиваема
я
в системе
занятости
(на уроке)
Формы
организации
совзаимодейств
ия
на уроке
объем освоения
и уровень владения
компетенциями
Планируемые образовательные
результаты
№
п/п
Тема
и тип
урока
1 Животный мир –
составная   часть
живой природы
Изучение   нового
материала
2 Строение   клетки
животного
организма. Ткани
животных:
эпителиальная   и
соединительная.
Изучение   нового
материала
Объясните
льно
иллю
стративна
я
Беседа,
работа с
учебнико
м
  Л/р№1
«Строени
е
животных
тканей»
Проблемн
ое
изложени
е,
исследова
ние
компоненты
культурно
компетентностн
ого опыта /
приобретенная
компетентность
Участие в
диалоге,
выполнение
работы по
предъявленному
алгоритму
Информацио
нно
методическо
е
обеспечение
педагогическ
ой  системы
урочной
и внеурочной
занятости
учащихся
Поиск
информации
из
справочной
литературы
Педагогическая
система урочной
и внеурочной
занятости ученика
самост
оятель
ная
работа
(д/з)
§1
§24
внеурочная
занятость
Поиск
информа
ции с ис
пользовани
ем
библиотечн
ого фонда
Составлени
е
презентаци
и
Учебная ,
познаватель
ная
Коллективная,
индивидуальная
Знать отличительные
признаки животных. Уметь
описывать признаки
животных.
Учебная ,
познаватель
ная
Коллективная,
индивидуальная
Знать отличительные
признаки тканей животных.
Уметь описывать строение
клетки  животных,
проводить наблюдение и
эксперимент под
руководством учителя.
Участие в
диалоге,
выполнение
работы по
предъявленному
алгоритму
Поиск
информации
из
справочной
литературы
3 Органы

и
Репродукт Работа с  Учебная ,  Коллективная,
Знать принципы современной Участие в
Поиск
Составлени §5,7 системы   органов
животных
Классификация
животных
комбинированны
й
ивная
учебнико
м
познаватель
ная
индивидуальная  классификации животных,
какие основные таксоны
выделяют
ученые.
диалоге,
выполнение
работы по
предъявленному
алгоритму
информации
из
справочной
литературы
е
презентаци
и
Глава 1 Подцарство Одноклеточные, или Простейшие ( 2ч)
Образовательные цели / задачи учащегося на уроках:
•изучить  особенностями строения, жизнедеятельности, значением в природе и жизни чело
века представителей подцарства Одноклеточные (Простейшие)
. овладеть умением:
 выделять существенные  особенности одноклеточных организмов
 различать  на таблицах основных частей  одноклеточных организмов
   работать   с   различными   типами   справочных   изданий,   создавать   коллекции,   готовить
сообщения и презентации;
Образовательные цели / задачи педагога на уроках:
создать условия:
 развивать у учащихся устойчивый интерес к естественнонаучным знаниям;
   для     формирования   основ   гигиенических,   экологических   знаний,   ценностного
отношения к природе и человеку.
 формирования умений логически обосновывать суждения, выдвигать гипотезы;
ясно, точно и грамотно выражать свои мысли
 формирует первичное представление учащихся об особенностях строения и
функционирования основных объектов изучения биологии: бактерий, растений,
грибов и животных
Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя, сделать выводы по результатам работы.
Познавательные:  умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное.
Коммуникативные: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя, работать в группах.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (УУД)
Планируемые образовательные
результаты
Информационно
методическое
обеспечение
Педагогическая
система урочной
и внеурочной
занятости ученика
№
п/п
Тема
и тип
урока
Вид пед.
деятельно
сти и
дидакт.
модель
пед.
процесса
Педаг
огичес
кие
средст
ва
Ведущая
деятельно
сть,
осваиваем
ая
в системе
занятости
(на уроке)
Формы
организации
совзаимодейст
вия
на уроке
Календарные
сроки
план
факт
4 Подцарство
Одноклеточные.
Тип
Саркожгутиконо
сцы.
Тип
Инфузории.

Познавате
льная
Индивидуальн
ая, групповая
Л/р№2
«Строени
е
инфузори
и
туфельки
Репро
дукти
вная,
исслед
овател
ьская
компоненты
культурно
компетентностного
опыта /
приобретенная
компетентность
Участие в диалоге
объем освоения
и уровень владения
компетенциями
Знать  главные отличия
одноклеточных
животных.
Уметь описывать
строение
одноклеточных
педагогической
системы
урочной
и внеурочной
занятости
учащихся
 §8,9
Раздаточный
дифференциров
анный материал.
Поиск
информации из
справочной
Поиск
информа ции
с ис
пользованием
библиотечног
о фонда 5
Изучение нового
материала
в

Значение
одноклеточных
животных
природе и
жизни
человека
комбинированн
ый
»
Проблемн
ое
изложени
е
Беседа
,
пробл
емные
задачи
животных , сравнивать
амёбу , эвглену и
инфузорию.
литературы
Учебная
познавате
льная
Коллективная,
групповая
Знать  роль в природе и
в практической
деятельности
одноклеточных.
Знаниево
предметный опыт;
предметная
компетенция
§10
Раздаточный
дифференциров
анный материал.
Поиск
информации из
справочной
литературы
Поиск
информа ции
с ис
пользованием
библиотечног
о фонда
Глава 2 Подцарство многоклеточные животные. Тип Кишечнополостные (1ч)
Образовательные цели / задачи учащегося на уроках:
Выделение  особенностей строения  многоклеточного организма.   Знание и умение работы с
микроскопом.
умение   характеризовать  наиболее просто организованных многоклеточных животных,
относящихся к типу Кишечнополостные.

Образовательные цели / задачи педагога на уроках:
создать условия:
 формирования  умений логически обосновывать суждения, выдвигать гипотезы;
ясно,   точно   и   грамотно   выражать   свои   мысли,   использовать   различные
иллюстрации, таблицы,  аргументации и доказательства
Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя, сделать выводы по результатам работы.
Познавательные:  умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное.
Коммуникативные: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя, работать в группах.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (УУД)
6 Тип
Кишечнополост
ные  Класс
гидроидные
Особенности
жизнедеятельно
сти
 Изучение
нового
материала
Учебная
познавате
льная
Коллективная,
индивидуальна
я
Л/р№3
«Строени
е
пресново
дной
гидры»
Пробл
емное
излож
ение,
лаб
работа
Знать   признаки   и
значение
Кишечнополостных   в
природе   и   жизни
человека
Уметь   узнавать   по   рис.
пресноводную   гидру   и
др. кишечнополостных
Знаниево
предметный опыт;
предметная
компетенция
Поиск
информации из
справочной
литературы
§11,12
Поиск
информа ции
с ис
пользованием
библиотечног
о фонда
Образовательные цели / задачи учащегося на уроках:
Образовательные цели / задачи педагога на уроках:
Глава 3 Плоские черви,  Круглые черви,  Кольчатые черви (5ч) Выделение существенных особенностей строения  червей
Знание   вопроса   взаимоотношений   между   человеком   и   паразитическими   червями,
профилактики  заражения
   умение  слушать  и вступать  в диалог,  участвовать  в коллективном  обсуждении  проблем;
интегрироваться   в   группу   сверстников   и   строить   продуктивное   взаимодействие   со
сверстниками;   умение   адекватно   использовать   речевые   средства   для   дискуссии   и
аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку
зрения, отстаивать свою позицию.
создать условия:
 формирования умений логически обосновывать суждения, выдвигать гипотезы;
ясно, точно и грамотно выражать свои мысли , использовать различные
иллюстрации, таблицы,  аргументации и доказательства
Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя, сделать выводы по результатам работы.
Познавательные:  умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное.
Коммуникативные: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя, работать в группах.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (УУД)
7 Тип
  Плоские
черви
  Класс
Ресничные черви
Изучение нового
материала
Проблемн
ое
изложени
е,
Беседа
,
пробл
емные
задачи
Учебная
познавате
льная
Коллективная,
индивидуальна
я
  Круглые
8 Тип
черви
комбинированн
ый
Проблемн
ое
изложени
е
Беседа
,
пробл
емные
задачи
Учебная
познавате
льная
Коллективная,
индивидуальна
я
Знать:
разнообразие червей
среды жизни червей
внешнее и внутреннее
строение бел.планарии
Уметь:
объяснять связь
строения органов и
системы органов с
выполняемыми
функциями
объяснять в чём
выражается более
высокая степень
организации плоских
червей по сравнению с
кишечнополостными.
Знать:
представителей
круглых червей
их строение ,
жизнедеятельность и
значение
предохранение от
Знаниево
предметный опыт;
предметная
компетенция
Поиск
информации из
справочной
литературы
§1415
Поиск
информа ции
с ис
пользованием
библиотечног
о фонда
Знаниево
предметный опыт;
предметная
компетенция
Поиск
информации из
справочной
литературы
§16
Поиск
информа ции
с ис
пользованием
библиотечног
о фонда заражения
паразит.червями
значение
паразит.червями
Уметь:
цикл развития
аскариды в сравнении с
ц.развития бычьего
сосльщика
в чем происходит
усложнение круглых
червей, их
происхождение
Знать:
внешнее  и внутреннее
строение
кольчатых червей
процессы
жизнедеятельности
значение и место
д.червей в
биогеоценозах
Уметь:
Различать
малощетинковые и
многощетинковые
червей
делать выводы об
усложнении кольчатых
червей
Знать  роль  червей в
природе и жизни
человека.
Знаниево
предметный опыт;
предметная
компетенция
Поиск
информации из
справочной
литературы
§17
Поиск
информа ции
с ис
пользованием
библиотечног
о фонда
§18
Учебная
познавате
льная
Коллективная,
индивидуальна
я
Пробл
емное
излож
ение
Проблемн
ое
изложени
е
Л/р№4
«Внешнее
строение
и
передвиж
ение
дождевог
о червя»
9 Тип   Кольчатые
черви
Изучение нового
материала
10   Роль    червей в
природе и жизни
человека.
комбинированн
ый
Образовательные цели / задачи учащегося на уроках:
  Знание   особенностей   строения,   жизнедеятельности,   местообитания   моллюсков,   их
многообразие, значение в природе и хозяйственной деятельности человека.
   умение  слушать  и вступать  в диалог,  участвовать  в коллективном  обсуждении  проблем;
Образовательные цели / задачи педагога на уроках:
создать условия:
 формирования умений логически обосновывать суждения, выдвигать гипотезы;
ясно, точно и грамотно выражать свои мысли , использовать различные
Глава 4 Тип Моллюски (1ч) интегрироваться   в   группу   сверстников   и   строить   продуктивное   взаимодействие   со
сверстниками;   умение   адекватно   использовать   речевые   средства   для   дискуссии   и
аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку
зрения, отстаивать свою позицию.
иллюстрации, таблицы,  аргументации и доказательства
Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя, сделать выводы по результатам работы.
Познавательные:  умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное.
Коммуникативные: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя, работать в группах.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (УУД)
№
п/п
Тема
и тип
урока
11 Тип Моллюски.
Изучение нового
материала
Календарные
сроки
Вид пед.
деятель
ности и
дидакт.
модель
пед.
процесс
а
Педагогиче
ские
средства
Ведущая
деятельнос
ть,
осваиваема
я
в системе
занятости
(на уроке)
Формы
организации
совзаимодействи
я
на уроке
Учебная ,
познаватель
ная
Коллективная,
инди видуальная
Л/р№5
«Строен
ие
раковин
моллюск
ов»
Л/р№5
«Строение
раковин
моллюсков
»
Объяснител
ьноиллю
стративная,
исследован
ие
Планируемые образовательные
результаты
компоненты
культурно
компетентностног
о опыта /
приобретенная
компетентность
Участие в
диалоге,
выполнение
работы по
предъявленному
алгоритму
объем освоения
и уровень владения
компетенциями
Знать :
особенности внешнего и
внутреннего  строения
моллюсков, их
местообитания,
передвижение, питание ,
поведение
 роль  в биоценозах и
практическое значение
Уметь выявлять
особенности высшей
организации головоногих
моллюсков
Педагогическая
система урочной
и внеурочной
занятости ученика
Информаци
онно
методическ
ое
обеспечени
е
педагогиче
ской
системы
урочной
и
внеурочной
занятости
учащихся
Поиск
информаци
и из
справочной
литературы
внеурочна
я
занятость
самосто
ятельная
работа
(д/з)
§1921
Поиск
информа
ции с ис
пользован
ием
библиоте
чного
фонда Глава 5  Тип Членистоногие (4ч)
Образовательные цели / задачи учащегося на уроках:
Знание строения представителей разных классов членистоногих, особенностях их
жизнедеятельности, поведения, развития, об их роли в природе и значении
в жизни человека.
   умение  слушать  и вступать  в диалог,  участвовать  в коллективном  обсуждении  проблем;
интегрироваться   в   группу   сверстников   и   строить   продуктивное   взаимодействие   со
сверстниками;   умение   адекватно   использовать   речевые   средства   для   дискуссии   и
аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку
зрения, отстаивать свою позицию.
Образовательные цели / задачи педагога на уроках:
создать условия:
 формирования умений логически обосновывать суждения, выдвигать гипотезы;
ясно, точно и грамотно выражать свои мысли , использовать различные
иллюстрации, таблицы,  аргументации и доказательства
Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя, сделать выводы по результатам работы.
Познавательные:  умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное.
Коммуникативные: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя, работать в группах
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (УУД)
Календарные
сроки
план
факт
Вид пед.
деятель
ности и
дидакт.
модель
пед.
процесс
а
Педагогиче
ские
средства
Ведущая
деятельнос
ть,
осваиваема
я
в системе
занятости
(на уроке)
Формы
организации
совзаимодействи
я
на уроке
Планируемые образовательные
результаты
объем освоения
и уровень владения
компетенциями
компоненты
культурно
компетентностног
о опыта /
приобретенная
компетентность
Учебная
познаватель
ная
Коллективная,
групповая
Л/р№6
Внешнее
строени
е
речного
рака
Проблемно
е
изложение
Беседа,
проблемны
е задачи
Знать :
общую характеристику
класса, местообитания и
образ жизни ,внешнее и
внутреннее строение,
Участие в
диалоге,
выполнение
работы по
предъявленному
алгоритму
Информаци
онно
методическ
ое
обеспечени
е
педагогиче
ской
системы
урочной
и
внеурочной
занятости
учащихся
Поиск
информаци
и из
справочной
литературы
Педагогическая
система урочной
и внеурочной
занятости ученика
внеурочна
я
занятость
самосто
ятельная
работа
(д/з)
§22,23
Поиск
информа
ции с ис
пользован
ием
библиоте
№
п/п
Тема
и тип
урока
12 Класс
Ракообразные
Изучение нового
материала 13 Класс
паукообразные
комбинированн
ый
Проблем
ное
изложен
ие
Беседа,
проблемны
е задачи
Учебная
познаватель
ная
Коллективная,
групповая
Л/р№7
«
Внешнее
строени
е
насеком
ых»

Объясни
тельно
иллюстр
ативный
Беседа,
работа   с
учебником
Учебная
познаватель
ная
Коллективная,
индивидуальная
Беседа,
работа   с
учебником
Учебная
познаватель
ная
Коллективная,
индивидуальная
14 Класс
насекомые.
Внешнее
строение
насекомых.
комбинированн
ый
15 Отряды
с
и
насекомых
неполным
полным
превращением
Роль  насекомых
в   природе   и
жизни   человека
комбинированн
ый

процессы
жизнедеятельности
роль  в биоценозах и
практическое значение
Знать
 общую характеристику
класса, внешнее и
внутреннее строение
пауков, строение и роль
паутины
Уметь сравнивать пауков  и
ракообразных
Знать
общую характеристику
класса, внешнее и
внутреннее насекомых
уметь сравнивать
насекомых с
паукообразными и
ракообразными
Знать размножение и
развитие насекомых
типы развития
уметь объяснять связь
строения, в связи с
выполняемой функцией
Участие в
диалоге,
выполнение
работы по
предъявленному
алгоритму
Поиск
информаци
и из
справочной
литературы
Участие в
диалоге,
выполнение
работы по
предъявленному
алгоритму
Поиск
информаци
и из
справочной
литературы
Участие в
диалоге,
выполнение
работы по
предъявленному
алгоритму
Поиск
информаци
и из
справочной
литературы
чного
фонда
Поиск
информа
ции с ис
пользован
ием
библиоте
чного
фонда
Поиск
информа
ции с ис
пользован
ием
библиоте
чного
фонда
Поиск
информа
ции с ис
пользован
ием
библиоте
чного
фонда
§24,25
§2628
§2930
Образовательные цели / задачи учащегося на уроках:
Образовательные цели / задачи педагога на уроках:
Глава 6 Тип Хордовые. Надкласс Рыбы (3ч)  Знание строения представителей  типа Хордовые, их многообразие, особенностей строения
различных животных, относящиеся  к хордовым.
 характеристики бесчерепных животных (ланцетник), особенностей надкласса Рыбы
 Знание о существовании рыб, занесенных в Красную книгу.
 умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со
сверстниками; умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и
аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку
зрения, отстаивать свою позицию.
создать условия:
 формирования умений логически обосновывать суждения, выдвигать гипотезы;
ясно, точно и грамотно выражать свои мысли , использовать различные
иллюстрации, таблицы,  аргументации и доказательства
Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя, сделать выводы по результатам работы.
Познавательные:  умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное.
Коммуникативные: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя, работать в группах.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (УУД)
Календарные
сроки
план
факт
Вид пед.
деятель
ности и
дидакт.
модель
пед.
процесс
а
Педагогиче
ские
средства
Ведущая
деятельнос
ть,
осваиваема
я
в системе
занятости
(на уроке)
Формы
организации
совзаимодействи
я
на уроке
Репроду
ктивный
Беседа
Познавател
ьная
Индивидуальная
, групповая
Планируемые образовательные
результаты
объем освоения
и уровень владения
компетенциями
компоненты
культурно
компетентностног
о опыта /
приобретенная
компетентность
Уметь   характеризовать
ланцетник как
представителя бесчерепных,
доказывать , что ланцетник
–примитивное животное
Участие в
диалоге,
выполнение
работы по
предъявленному
алгоритму
Информаци
онно
методическ
ое
обеспечени
е
педагогиче
ской
системы
урочной
и
внеурочной
занятости
учащихся
Поиск
информаци
и из
справочной
литературы
Л/р№8 «
Внешнее
строение
рыбы»
Беседа,
исследован
ие
Познавател
ьная
Индивидуальная
, групповая
Знать  характеристику
хрящевых и костных рыб
особенности внешнего
строения рыбы, в связи с
Участие в
диалоге,
выполнение
работы по
Поиск
информаци
и из
справочной
Педагогическая
система урочной
и внеурочной
занятости ученика
самосто
ятельная
работа
(д/з)
внеурочна
я
занятость
§31
§32
Поиск
информа
ции с ис
пользован
ием
библиоте
чного
фонда
Поиск
информа
ции с ис
пользован
№
п/п
Тема
и тип
урока
16 Подтип
Бесчерепные.
Класс
Ланцетники
Изучение нового
материала
17 Надкласс   Рыбы.
Особенности
внешнего
строения речного   окуня
комбинированн
ый
18 Особенности
внутреннего
строения
жизнедеятельно
сть
рыб.
Особенности
размножения   и
развития
  рыб
комбинированн
ый

водной средой обитания
передвижение , роль
плавников
предъявленному
алгоритму
литературы ием
Познавател
ьная
Индивидуальная
, групповая
Беседа,
исследован
ие
Л/р№9 «
Внутрен
нее
строение
рыбы»
Участие в
диалоге,
выполнение
работы по
предъявленному
алгоритму
Поиск
информаци
и из
справочной
литературы
особенности внутреннего
строения рыбы, в связи с
водной средой обитания
плавательный пузырь и его
значение
Уметь делать выводы  о
приспособленности внеш.
строения и каждой системы
органов к водной среде
обитания
Глава 7 Тип Хордовые. Класс земноводные (2ч)
§3335
библиоте
чного
фонда
Поиск
информа
ции с ис
пользован
ием
библиоте
чного
фонда
Образовательные цели / задачи учащегося на уроках:
изучить   особенности, позволяющие этим животным обитать как в водной, так и в наземно
воздушной среде
. овладеть умением:
– проводить   исследования живой природы
 проводить наблюдения и описания природных объектов;
составлять план простейшего исследования;
Образовательные цели / задачи педагога на уроках:
создать условия:
 формирования умений логически обосновывать суждения, выдвигать гипотезы;
ясно, точно и грамотно выражать свои мысли , использовать различные
иллюстрации, таблицы,  аргументации и доказательства
Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя, сделать выводы по результатам работы.
Познавательные:  умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное.
Коммуникативные: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя, работать в группах.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (УУД)
№
п/п
Тема
и тип
урока
Календарные
сроки
Вид пед.
деятельно
сти и
дидакт.
Педагоги
ческие
средства
Ведущая
деятельнос
ть,
осваиваема
Формы
организации
совзаимодейств
ия
Планируемые образовательные
результаты
Информацио
нно
методическо
е
Педагогическая
система урочной
и внеурочной
занятости ученика план
факт
19 Класс
земноводные.
Изучение   нового
материала
20 Л/р   «Внутреннее
строение
лягушки»
Лабораторная
работа
модель
пед.
процесса
Беседа,
работа с
учебнико
м
Л/р№10
«Внешнее
строение
лягушки»
Лаборатор
ная работа
Объяснит
ельно
иллю
стративна
я
Объяснит
ельно
иллю
стративна
я
я
в системе
занятости
(на уроке)
на уроке
объем освоения
и уровень владения
компетенциями
Учебная ,
познаватель
ная
Коллективная,
индивидуальная
Учебная ,
познаватель
ная
Коллективная,
индивидуальная
Знать  общая характ.ка
класса, внешнее строение
земноводных
Уметь характеризовать
земноводный образ жизни
сравнивать рыб и амфибий
Знать особенности
внутренних систем органов, в
связи со средой обитания
размножение и развитие
лягушки
Уметь сравнивать системы
органов рыб и земноводных,
объяснять выход на сушу
Глава 8 Тип Хордовые. Класс пресмыкающиеся. (2ч)
компоненты
культурно
компетентностн
ого опыта /
приобретенная
компетентность
Участие в
диалоге,
выполнение
работы по
предъявленному
алгоритму
обеспечение
педагогическ
ой  системы
урочной
и внеурочной
занятости
учащихся
Поиск
информации
из
справочной
литературы
Участие в
диалоге,
выполнение
работы по
предъявленному
алгоритму
Поиск
информации
из
справочной
литературы
самост
оятель
ная
работа
(д/з)
§38
§39,
40
внеурочная
занятость
Поиск
информа
ции с ис
пользовани
ем
библиотечн
ого фонда
Поиск
информа
ции с ис
пользовани
ем
библиотечн
ого фонда
Образовательные цели / задачи учащегося на уроках:
изучить  признаки  пресмыкающихся, появление которых в процессе эволюции позволило им
более широко заселить наземную среду обитания и стать менее зависимыми от наличия воды
 овладеть умением:
– проводить   исследования живой природы
 проводить наблюдения и описания природных объектов;
составлять план простейшего исследования;
Образовательные цели / задачи педагога на уроках:
создать условия:
 формирования умений логически обосновывать суждения, выдвигать гипотезы;
ясно, точно и грамотно выражать свои мысли , использовать различные
иллюстрации, таблицы,  аргументации и доказательства
Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя, сделать выводы по результатам работы.
Познавательные:  умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное.
Коммуникативные: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя, работать в группах.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (УУД) Планируемые образовательные
результаты
Календарные
сроки
план
факт
Вид пед.
деятельно
сти и
дидакт.
модель
пед.
процесса
Педагоги
ческие
средства
Ведущая
деятельнос
ть,
осваиваема
я
в системе
занятости
(на уроке)
Формы
организации
совзаимодейств
ия
на уроке
Объясните
льно
иллю
стративна
я
Беседа,
работа с
учебнико
м
Учебная ,
познаватель
ная
Коллективная,
индивидуальная
Объясните
льно
иллю
стративна
я
Беседа,
работа с
учебнико
м
Учебная ,
познаватель
ная
Коллективная,
индивидуальная
№
п/п
Тема
и тип
урока
21 Класс
пресмыкающиеся
.
Особенности
внешнего
строения
Изучение   нового
материала

22 Особенности
внутреннего
строения
и
жизнедеятельнос
ть
пресмыкающихся
.
комбинированны
й
объем освоения
и уровень владения
компетенциями
Знать  среды обитания,
особенности внешнего
строения ,приспособленность
к наземновоздушной среде
уметь доказывать , что
рептилии настоящие
наземные животные
Знать особенности
внутреннего строения,
годовой цикл жизни
размножение и развитие
более сложное поведение
ящериц
Уметь сравнивать системы
органов с земноводными
Информацио
нно
методическо
е
обеспечение
педагогическ
ой  системы
урочной
и внеурочной
занятости
учащихся
Поиск
информации
из
справочной
литературы
компоненты
культурно
компетентностн
ого опыта /
приобретенная
компетентность
Участие в
диалоге,
выполнение
работы по
предъявленному
алгоритму
Участие в
диалоге,
выполнение
работы по
предъявленному
алгоритму
Поиск
информации
из
справочной
литературы
Педагогическая
система урочной
и внеурочной
занятости ученика
внеурочная
занятость
Поиск
информа
ции с ис
пользовани
ем
библиотечн
ого фонда
Поиск
информа
ции с ис
пользовани
ем
библиотечн
ого фонда
§41
§42
Глава 9 Класс Птицы (5ч)
Образовательные цели / задачи учащегося на уроках:
изучить  эволюционные преимущества, позволяющие птицам заселять территории независимо
от климатических условий.
изучить приспособления птиц  к полету.
знакомство  с сезонными изменениями в жизни птиц, их многообразием, а также
экологическими группами
. овладеть умением:
– проводить   исследования живой природы
 проводить наблюдения и описания природных объектов;
составлять план простейшего исследования;
Образовательные цели / задачи педагога на уроках:
создать условия:
 формирования умений логически обосновывать суждения, выдвигать гипотезы;
ясно, точно и грамотно выражать свои мысли , использовать различные
иллюстрации, таблицы,  аргументации и доказательства Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя, сделать выводы по результатам работы.
Познавательные:  умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное.
Коммуникативные: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя, работать в группах.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (УУД)
Календарные
сроки
план
факт
Вид пед.
деятельно
сти и
дидакт.
модель
пед.
процесса
Педагоги
ческие
средства
Ведущая
деятельнос
ть,
осваиваема
я
в системе
занятости
(на уроке)
Формы
организации
совзаимодейств
ия
на уроке
Учебная ,
познаватель
ная
Коллективная,
индивидуальная
Объяснит
ельно
иллю
стративна
я
Беседа,
работа с
учебником
Л/р№12«В
нешнее
строение
птиц»
Планируемые образовательные
результаты
компоненты
культурно
компетентностн
ого опыта /
приобретенная
компетентность
Участие в
диалоге,
выполнение
работы по
предъявленному
алгоритму
объем освоения
и уровень владения
компетенциями
Знать
общую  харакку
класса,особенности внешнего
строения  в связи с полетом,
строение перьев, особенности
птиц летающих , бегающих,
плавающих,особенности
скелета в связи с полетом
Информацио
нно
методическо
е
обеспечение
педагогическ
ой  системы
урочной
и внеурочной
занятости
учащихся
Поиск
информации
из
справочной
литературы
Педагогическая
система урочной
и внеурочной
занятости ученика
самосто
ятельна
я
работа
(д/з)
§45
внеурочная
занятость
Поиск
информа
ции с ис
пользовани
ем
библиотечн
ого фонда
№
п/п
Тема
и тип
урока
23 Класс
  птицы.

и
–
Особенности
внешенего
строения
опорно

двигательной
системы   птиц
комбинированны
й
24 Особенности
внутреннего
строения   птиц
Изучение   нового
материала
Беседа,
работа с
учебником
Объяснит
ельно
иллю
стративна
я
Учебная ,
познаватель
ная
Коллективная,
индивидуальная
Знать особенности
внутреннего строения,
интенсивность обмена
веществ
Уметь доказывать
усложнение птиц по
Участие в
диалоге,
выполнение
работы по
предъявленному
алгоритму
Поиск
информации
из
справочной
литературы
Поиск
информа
ции с ис
пользовани
ем
библиотечн
§46 25

Размножения,
и
развитие
происхождение
птиц
Изучение   нового
материала
Беседа,
работа с
учебником
Объяснит
ельно
иллю
стративна
я
Учебная ,
познаватель
ная
Коллективная,
индивидуальная
сравнению с рептилиями,
объяснять особенности
строения каждой  системы
органов, в связи с полётом
Знать размножение и развитие
птиц, строение яйца
Уметь объяснять откуда
зародыш получает
необходимые условия
различать яйца различных
птиц
Участие в
диалоге,
выполнение
работы по
предъявленному
алгоритму
Поиск
информации
из
справочной
литературы
26 Сезонные
изменения

в
жизни

птиц
комбинированны
й
27 Экологические
группы
птиц
Значение птиц   в
природе и жизни
человека
комбинированны
й
Беседа,
работа с
учебником
Беседа,
работа с
учебником
Объяснит
ельно
иллю
стративна
я
Объяснит
ельно
иллю
стративна
я
Учебная ,
познаватель
ная
Групповая ,
индивидуальная
Знать годовой жизненный
цикл и сезонные явления
перелеты птиц
места зимовки местных
видов птиц
Участие в
диалоге,
выполнение
работы по
предъявленному
алгоритму
Поиск
информации
из
справочной
литературы
Учебная ,
познаватель
ная
Групповая ,
индивидуальная
Знать многообразие птиц,
экологические группы птиц,
значение птиц,
охрана птиц
Участие в
диалоге,
выполнение
работы по
предъявленному
алгоритму
Поиск
информации
из
справочной
литературы
Глава 10 Класс Млекопитающие (5ч)
ого фонда
Поиск
информа
ции с ис
пользовани
ем
библиотечн
ого фонда
Поиск
информа
ции с ис
пользовани
ем
библиотечн
ого фонда
Поиск
информа
ции с ис
пользовани
ем
библиотечн
ого фонда
§47
§48
§50,
51
Образовательные цели / задачи учащегося на уроках:
изучить млекопитающих  как наиболее высокоорганизованных
представителей животного мира, характеристику основных отрядов млекопитающих.
рассмотреть  особенности их строения, жизнедеятельности, поведения, местообитания,
значения в природе и хозяйственной деятельности человека.
 овладеть умением:
– проводить   исследования живой природы
 проводить наблюдения и описания природных объектов;
составлять план простейшего исследования
Образовательные цели / задачи педагога на уроках:
создать условия:
 формирования умений логически обосновывать суждения, выдвигать гипотезы;
ясно, точно и грамотно выражать свои мысли , использовать различные
иллюстрации, таблицы,  аргументации и доказательства
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (УУД) Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя, сделать выводы по результатам работы.
Познавательные:  умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное.
Коммуникативные: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя, работать в группах.
Календарные
сроки
план
факт
Вид пед.
деятельно
сти и
дидакт.
модель
пед.
процесса
Педагоги
ческие
средства
Ведущая
деятельнос
ть,
осваиваема
я
в системе
занятости
(на уроке)
Формы
организации
совзаимодейств
ия
на уроке
объем освоения
и уровень владения
компетенциями
Учебная ,
познаватель
ная
Коллективная,
индивидуальная
Знать  общая харку,
места обитания, особенности
внешнего.
Планируемые образовательные
результаты
Информацио
нно
методическо
е
обеспечение
педагогическ
ой  системы
урочной
и внеурочной
занятости
учащихся
Поиск
информации
из
справочной
литературы
компоненты
культурно
компетентностн
ого опыта /
приобретенная
компетентность
Участие в
диалоге,
выполнение
работы по
предъявленному
алгоритму
Педагогическая
система урочной
и внеурочной
занятости ученика
самосто
ятельна
я
работа
(д/з)
§52
§53
внеурочная
занятость
Поиск
информа
ции с ис
пользовани
ем
библиотечн
ого фонда
Поиск
информа
ции с ис
пользовани
ем
библиотечн
ого фонда
№
п/п
Тема
и тип
урока
28 Особенности
и
–

внешенего
строения
опорно

двигательной
системы
млекопитающих
Изучение   нового
материала
29
Особенности
внутреннего
строения
млекопитающих
комбинированны
й
30 Размножения,

и
развитие
происхождение
млекопитающих
Изучение   нового
материала
Объясните
льно
иллю
стративна
я
Беседа,
работа с
учебнико
м
Беседа,
работа с
учебнико
м
Л/р№13«
Внутренн
ее
строение
млекопит
ающих»
Учебная ,
познаватель
ная
Коллективная,
индивидуальная
Участие в
диалоге,
выполнение
работы по
предъявленному
алгоритму
Поиск
информации
из
справочной
литературы
Знать особенности систем
органов, поведения, органов
чувств по сравнению с
пресмыкающимися
сравнивать головной мозг
рыб, земноводных ,
пресмыкающихся, птиц и
млекопитающих
делать выводы об
усложнении организации
Проблемн
ое
изложени
е
Учебная ,
познаватель
ная
Коллективная,
индивидуальная
Знать размножение и
развитие, забота о потомстве
млекопитающих
Уметь сравнивать
размножение и развитие
Участие в
диалоге,
выполнение
работы по
предъявленному
алгоритму
Поиск
информации
из
справочной
литературы
Поиск
информа
ции с ис
пользовани
ем
библиотечн
§54 разных групп животных
Знать многообразие
млекопитающих,
Уметь выявлять черты
приспособленности к
окружающей среде
Репродукт
ивная
Работа с
учебнико
м
Учебная ,
познаватель
ная
Коллективная,
индивидуальная
Проверка
знаний
Индивидуальная
Участие в
диалоге,
выполнение
работы по
предъявленному
алгоритму
Поиск
информации
из
справочной
литературы
Участие в
диалоге,
выполнение
работы по
предъявленному
алгоритму
Поиск
информации
из
справочной
литературы
ого фонда
Поиск
информа
ции с ис
пользовани
ем
библиотечн
ого фонда
Поиск
информа
ции с ис
пользовани
ем
библиотечн
ого фонда
§55,
59
Работа
над
ошибка
ми
31 Многообразие
млекопитающих
комбинированны
й.
32 Итоговая
контрольная
работа
Урок   проверки
знаний

Глава 11 Развитие животного мира на Земле. (1ч)
Образовательные цели / задачи учащегося на уроках:
изучить   доказательства эволюционного процесса и основных этапов эволюции.
 овладеть умением:
– проводить   исследования живой природы
 проводить наблюдения и описания природных объектов;
составлять план простейшего исследования;
Образовательные цели / задачи педагога на уроках:
создать условия:
 формирования умений логически обосновывать суждения, выдвигать гипотезы;
ясно, точно и грамотно выражать свои мысли , использовать различные
иллюстрации, таблицы,  аргументации и доказательства
Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя, сделать выводы по результатам работы.
Познавательные:  умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное.
Коммуникативные: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя, работать в группах.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (УУД)
№
п/п
Тема
и тип
урока
Календарные
сроки
Вид пед.
деятельно
сти и
дидакт.
Педагоги
ческие
средства
Ведущая
деятельнос
ть,
осваиваема
Формы
организации
совзаимодейств
ия
Планируемые образовательные
результаты
Информацио
нно
методическо
е
Педагогическая
система урочной
и внеурочной
занятости ученика модель
пед.
процесса
план
факт
я
в системе
занятости
(на уроке)
на уроке
объем освоения
и уровень владения
компетенциями
Объясните
льно
иллю
стративна
я
Беседа,
работа с
учебнико
м
Учебная ,
познаватель
ная
Коллективная,
индивидуальная
Знать основные этапы
развития животного мира
Уметь  характеризовать
этапы эволюции животного
мира
компоненты
культурно
компетентностн
ого опыта /
приобретенная
компетентность
Участие в
диалоге,
выполнение
работы по
предъявленному
алгоритму
обеспечение
педагогическ
ой  системы
урочной
и внеурочной
занятости
учащихся
Поиск
информации
из
справочной
литературы
внеурочная
занятость
Поиск
информа
ции с ис
пользовани
ем
библиотечн
ого фонда
§60,61
33 Доказательства и
причины
развития
животного   мира.
Основные   этапы
эволюции
животного   мира
Изучение   нового
материала
Образовательные цели / задачи учащегося на уроках:
углубить  и расширить   знания о средах обитания, факторах
среды и природных сообществах.
 овладеть умением:
– проводить   исследования живой природы
 проводить наблюдения и описания природных объектов;
составлять план простейшего исследования;
Глава 12 Природные сообщества (1)
Образовательные цели / задачи педагога на уроках:
создать условия:
 формирования умений логически обосновывать суждения, выдвигать гипотезы;
ясно, точно и грамотно выражать свои мысли , использовать различные
иллюстрации, таблицы,  аргументации и доказательства
Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя, сделать выводы по результатам работы.
Познавательные:  умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное.
Коммуникативные: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя, работать в группах.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (УУД) Календарные
сроки
план
факт
Вид пед.
деятельно
сти и
дидакт.
модель
пед.
процесса
Педагоги
ческие
средства
Ведущая
деятельнос
ть,
осваиваема
я
в системе
занятости
(на уроке)
Формы
организации
совзаимодейств
ия
на уроке
объем освоения
и уровень владения
компетенциями
Объясните
льно
иллю
стративна
я
Беседа,
работа с
учебнико
м
Учебная ,
познаватель
ная
Коллективная,
индивидуальная
Знать  биоценозы и
агроценозы, место и роль
животных в биоценозах,
трофические связи , цепи
питания, численность ,
колебания численности
Планируемые образовательные
результаты
Информацио
нно
методическо
е
обеспечение
педагогическ
ой  системы
урочной
и внеурочной
занятости
учащихся
Поиск
информации
из
справочной
литературы
Педагогическая
система урочной
и внеурочной
занятости ученика
самосто
ятельна
я
работа
(д/з)
§6264
внеурочная
занятость
Поиск
информа
ции с ис
пользовани
ем
библиотечн
ого фонда
компоненты
культурно
компетентностн
ого опыта /
приобретенная
компетентность
Участие в
диалоге,
выполнение
работы по
предъявленному
алгоритму
№
п/п
Тема
и тип
урока
34 Среда   обитания
  её
организмов,
факторы
Природные
сообщества
комбинированны
й

file_name: 7 биология.docx

intro: Календарно-тематическое планирование  по  предмету биология ( 7 класс, биология ) ориентировано на один час в неделю по учебнику Е.Т. Тихонова, Н.И. Романова Биология: учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений.– М.: ООО «Русское слово – учебник», 2017. – (ФГОС. Инновационная школа).

title: Календарно-тематическое планирование  по биологии ( 7 класс, биология )


extracted_text:
Сценарий праздника
«Посвящение в первоклассники»
Ведущий:
Отпылало лето жарким зноем,
Позади счастливейшие дни…
И опять, как прежде, мы с тобою
В утро ранней осени пришли…
И опять начнется все сначала
В школе от звонка и до звонка.
Снова от сентябрьского причала
Понесет нас школьная река
С трепетным волненьем мы встречаем
Первое родное сентября!
Школьный год отсчет вновь начинает,
И фанфары в честь его звучат!
№ 1 (Звучат фанфары, выходят  ученицы)
Ученица:
Здравствуйте, взрослые!
Здравствуйте, дети!
Очень мы рады сегодняшней встрече!
В школу спешит
Самый разный народ –
По Родине нашей
День Знаний идет!
Ведущий:
Добрый день, наши юные зрители!
Добрый день, дорогие родители!
Всем, кто к нам сюда поспешил,
Добрый день говорим от души!
Сегодня необычный день! Сегодня мы отмечаем самый главный праздник в школьном
календаре – День Знаний!
— Давайте проведем перекличку, все ли ребята у нас на месте. Я буду спрашивать, а вы
дружно отвечать «Мы здесь».
 Кто уже четвертый год
Получает знаний свет
Кто самый сильный, самый ловкий
Четвероклассники ..... (Мы здесь!).
Кто старается сегодня Третий год за парту сесть
Больше всех у них пятерок
Третьеклассники .... (Мы здесь!).
Кто второй  год в нашей школе
Тем от нас хвала и честь
Мы вас любим очень сильно
Второклассники .... (Мы здесь!).
И конечно кто впервые
Поздравлений всех не счесть
Наши милые малышки
Первоклассники ... (Мы здесь!).
Так чего вы там стоите,
К нам на праздник поспешите.
Друзья, встречаем самых умных,
Для мам и пап их нет умней!
Они освоят скоро сумму
И разность сложную за ней!
Затем умножат и поделят,
Узнают, как писать «жиши»,
А там – фонемы, теоремы…
Вперёд в науку малыши!
Дружными аплодисментами встречайте наших дорогих первоклассников и их первую
учительницу.
 № 2 (Под музыку первоклассники входят в зал.)
Радость на планете Первоклашек
Звонкий смех ребячьих голосов,
Солнышко сияет в небе краше
Первоклассник к празднику готов!
А как наши первоклассники готовились к празднику , они нам сейчас расскажут.
(Первоклассники читают стихи)
Спасибо за ваше первое отличное выступление. Сегодня  вы отправляетесь в увлекательное
путешествие по Стране Знаний.
  А вашим путеводителем по этой стране станет  первый учитель Валентина Юрьевна.
(Садятся на места)
Ведущий:
Праздник не простой у нас
Он бывает только раз.
Мы сегодня принимаем
Новобранцев в первый класс! (Из рядов первоклассников пробирается Незнайка. Он весь обвешан сумками и
портфелями)
Незнайка.   Разойдитесь! Расступитесь! Дайте пролезть, в конце концов!
(Незнайка доходит до ведущих, ставит портфели и сумки на асфальт, вытирает лоб
рукавом)
Незнайка (обращаясь к ведущим).
 Я не опоздал? Здрасьте! Три дня собирался, замаялся совсем. Теперь полный порядок!
Теперь, так сказать, вооружился до зубов, А думаете, легко? Знания, они вон сколько
весят! Но я твердо решил стать умным. А как решил — все: умру, но стану. (Начинает
собирать сумки в руки.) Где у вас тут в  школу записывают?
(Из рядов учеников появляется Кнопочка)
Кнопочка. Незнайка! Незнайка! Вот ты где... (Переводит дух.) Еле догнала!
(Обращается к зрителям.) Здравствуйте! И простите, что я вмешиваюсь, я понимаю,
сегодня такой большой праздник...
Незнайка. Очень большой! Просто огромный! Я в школу иду! (Ставит вновь все
портфели на пол.)
Кнопочка. Да ну?
Незнайка. Точно! Видишь, сколько всего собрал? (Показывает на портфели и сумки.)
Кнопочка. Что собрал?
Незнайка. Ну вещи разные... Для учебы. И книги... Знаешь, что дома нашел — все принес!
Кнопочка. Все?
Незнайка. Все!
Кнопочка. Так я и думала! Верни мне, пожалуйста, мою книгу "Для тех, кто вяжет».
Незнайка. Вяжет что?
Кнопочка. Ну вещи всякие — носочки, варежки, кофточки...
Незнайка. Ааа! Пожалуйста! Я думаю, что вязание сегодня мы проходить не будем.
(Незнайка отдает книгу. Кнопочка заглядывает к Незнайке в портфель и достает
оттуда утюг).
Кнопочка. А это зачем тебе?
Незнайка. Это всего лишь утюг! В школу надо ходить аккуратно одетым. Вот я и
прихватил утюг, вдруг брюки помну. А еще, если с кем подерусь, к синяку приложить
можно. Вот так.
(Незнайка показывает. Кнопочка открывает следующую сумку и достает оттуда
веник.)
Кнопочка. Ну а этото зачем?
Незнайка. А это мне знакомый посоветовал, сказал, что если будут из школы выметать, то
хоть моим веником выметут — не так обидно будет!
Кнопочка. Да, хорошее у твоего знакомого чувство юмора. Но все это тебе не нужно!
Незнайка. Неужели все не нужно?
Кнопочка. А ты у ребят спроси! Сегодня первоклассники тоже в школу собирались. Они
то тебе и расскажут, что нужно в школу с собою брать.
Ведущий. Конечно, прежде, чем отправиться на урок, нужно собрать портфель. Каждый ли
из вас знает, что нужно взять в школу, а какие вещи лучше оставить дома? Сейчас
проверим! Игра  «Собери портфель»
   Итак, дети, если я назову предмет, который нужно взять в школу, вы хлопайте в ладоши.
Если этот предмет не нужен в школе, топайте ногами.
Собирался школьник в класс
Взял он чипсы про запас
Учебники и книжки,
Игрушечная мышка,
Паровозик заводной,
Пластилин цветной,
Кисточки и краски,
Новогодние маски,
Ластик и закладки,
Пенал и тетрадки,
Расписание, дневник.
Собран в школу ученик!
Кнопочка. Ну, понял теперь, что нужно настоящему школьнику?
Незнайка. Понял! Выходит, зря я три дня потерял, собираясь...
Кнопочка. Зато теперь умнее стал! На ошибках тоже учатся.
     Ребята, а вы знаете, как надо вести себя в школе?
А давайте проверим? Встаньте все со своих мест. Я буду читать вам четверостишия про
поведение в школе. Если вы согласны с тем, что именно так надо поступать, вы поднимаете
руки, высоко подпрыгиваете на месте и говорите «И я!». Если не согласны,  то молчите.
Договорились? Поехали!
Все домашние заданья
Буду четко выполнять.
На урок без опозданья
Буду утром прибегать.
Дома ручку не забуду
И тетрадь, и карандаш.
А забыл  реветь я буду
На весь класс, на весь этаж.
На уроках обещаю
Не шуметь и не болтать.
Если и ответ не знаю,
Буду руку поднимать.
А во время перемены
Обещаю не шуметь,
Не сбивать людей и стены,
Не толкаться, как медведь.
Буду ловким, буду смелым,
Буду я в футбол играть. Значит, буду то и дело
Мячик в окна забивать.
Буду умным и веселым,
Делать добрые дела,
Чтоб меня родная школа
Как родного, приняла.
Шапокляк:
Расступитесь! Посторонитесь!
Не толкайтесь! Не щепайтесь
Дайте старушке к школе пройти.
Порядок во всем здесь навести!
Расходитесь по домам –
Нечего здесь делать вам.
Продолжайте отдыхать,
Вкусно есть и долго спать.
Каникулы продолжаются!
Первое сентября отменяется!
Ведущий:
Кто вы такая?
Как же вас звать?
Просим на празднике нам не мешать.
Шапокляк:
Знают меня взрослые,
Знают меня дети.
Люблю творит я пакости
Больше всего на свете.
Ктото зовет врединой,
Ктото вообще никак!
Но звать меня попрежнему
Старушка Шапокляк.
(злобно)
Чтоб продолжить праздник свой,
Пройдите испытания, придуманные мной.
Ведущий:
Ребята, вы готовы к испытаниям?
Ребята: Да!
Ведущий:
Начинай, Шапокляк, испытания,
Предлагай нам свои задания.
Наши дети легко с ними справятся,
И тебе их ответы понравятся.
Шапокляк: Для начала, для порядка
Загадаю вам загадки.
Загадки
Кто шагает с сумкой книг
Утром в школу?.......(Ученик)
Чтобы было где писать,
В школе вам нужна…..(Тетрадь)
Веселятся Коля, Лена
Это значит…..перемена.
Если все ты будешь знать,
То получишь в школе….(Пять)

      А вот как раз мы это и проверим. Слышала я о том, чтобы получать одни пятерки надо
быть внимательным на уроке. А вы внимательны? Ну слушайте!
(пытается прочитать, но не может)
Ведущий:
Что случилось?
Шапокляк:
Беда, ой беда: стыд то какой! Я читать  то не умею. Может вы сами?
Ведущий:
Шапокляк! Есть такая волшебная страна – страна Знаний.
Шапокляк:
 В чём проблема, сейчас я сгоняю в эту страну
Ведущий:
Нет, нет. Без ключа Знаний в эту страну не попадёшь.
Шапокляк:
Да я мигом, читайте пока (убегает)
Ведущий:
В рифму дай, дружок, ответ
Словом «да» иль словом «нет».
Но, смотри, не торопись,
На крючок не попадись!
Первоклашкам 10 лет? (Нет)
С мягкой спинкой табурет? (Нет)
Пишет музыку поэт? (Нет)
Форма круга у монет? (Да)
Пишет повар вам портрет? (Нет)
Борщ – полезная еда? (Да)
После завтрака обед? (Да)
Волк живёт на дне пруда? (Нет)
Есть колёса у ракет? (Нет)
Над трамваем провода? (Да)
На луне есть города? (Нет)
В море айсберг изо льда? (Да)
Кинешь камнем кошке в след? (Нет)
Будет вечером рассвет? (Нет) Спать ложатся на буфет? (Нет)
В небе мчаться поезда? (Нет)
После пятницы среда? (Нет)
Нужен вечером нам свет? (Да)
Мы веселые всегда? (Да)
Шапокляк:
Уф, еле успела! Вот сколько ключей! (показывает гаечный ключ и т.д.)
Ведущий:
Нет, Это не те, тебе нужен ключ, который откроет все двери.
Шапокляк:
Опять 25! А где же взять – то этот ключ?
Ведущий:
  А находится этот ключ у учителя, который поведёт первоклассников в эту замечательную
страну, страну Знаний.
(Слово для поздравления первой учительнице)
Ведущий:
Сегодня старшие друзья
Вас тоже поздравляют.
А значит, в школьную семью
Они вас принимают.
Дорогой наш первый класс,
 Вам дают они наказ:
Наказ первокласснику
Дорогие первоклассники!
Сегодня в школу вы пришли
По своему желанию.
Сейчас при всех и навсегда
Нам дайте обещание.
Клятва первоклассников
Ведущий:
Клянусь с достоинством пройти
Учебы испытания.
Клянусь друзей я здесь найти
И приложить старание!
Клянусь учителей любить!
И в мире со всем миром жить!
Клянусь ни часа не лениться
И с удовольствием учиться!
Ученики: Клянусь!
   Мы с удовольствием принимаем таких умных ребят в нашу дружную школьную семью и
вручаем вам свидетельство первоклассника.
Пусть они через много лет вам напоминают о первом, школьном празднике. № 3     Вручение свидетельств
Трудно детей своих воспитать,
Многое нужно для этого знать.
Родителям я хочу пожелать:
Детям всегда во всём помогать,
В школу с утра ребёнка собрать,
Напутствия вовремя добрые дать,
Умную книжку успеть прочитать,
А в выходной не забыть погулять,
Чтобы болезней всех избежать,
Надо ещё детей закалять,
Собрания также все посещать,
Школе по мере сил помогать.
А главное  без сомненья
Желаю я вам терпенья!!!
  С сегодняшнего дня забот и хлопот у вас прибавится. Я буду зачитывать ваши дела, а вы,
если согласны, должны хором давать нам ответ: «Мама».
 Кто будет вечером будильник заводить?
 А кто за формой первоклассника следить?
 Кто в шесть утра будет вставать?
 Кто будет завтрак первым съедать?
 Кто будет Букварь ежедневно читать?
 Кто будет портфель ежедневно носить?
 Кто будет уроки прилежно учить?
 Кто будет лениться и много зевать?
Кто первокласснику скажет «В кровать!»?
Молодцы , родители! Курс подготовки к школьной жизни усвоили на отлично1
 А какие оценки ставят детям, которые хорошо учатся?
Правильно, 4 и 5.
 А какие вы не хотели бы получать?
 А давайте спрячем  плохие оценки в сказочный портфель  (На полу остаются 5 и 4 из них
выложена стрелка – указатель на кабинет)
 Посмотрите, 4 и 5 указывают нам направление.  А куда?
Ваш учитель вам откроет
Знанья светлого пути.
И пойдете вы не сами,
Вместе будем мы идти
По неведомым дорожкам
В мир неведомых чудес.
Будет трудно нам немножко,
Но у нас Ключ Знаний есть.
Он любую дверь откроет,
В мир познанья пригласит.
Только прежде, только прежде
На торжественной линейке Самый звонкий, самый лучший
Колокольчик зазвенит.
№ 4    Под музыку первоклассники отправляются на торжественную линейку.

file_name: Посвящение 2016.docx

intro:
Сценарий праздника «Посвящение в первоклассники» (1-4 класс)
Сегодня необычный день! Сегодня мы отмечаем самый главный праздник в школьном календаре – День Знаний!
 Давайте проведем перекличку, все ли ребята у нас на месте. Я буду спрашивать, а вы дружно отвечать «Мы здесь».Сценарий

title: Сценарий праздника "День Знаний"