extracted_text:
муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
Зубрилинская основная общеобразовательная школа
                                                                                Утверждена
Рассмотрена и
рекомендована                                                                                приказом директора
к  утверждению                                                                                МБОУ Зубрилинская ООШ
пед. советом № 1                                                                                от 30.08.17г.          № 95.
от  30.08.17г.
                                                                                подпись                   Веселова И.В.
                                                                                печать
                                                                                директор МБОУ Зубрилинская ООШ
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
9  КЛАСС
основное  общее образование
Количество часов: ____101____________
Учитель:Корсунова В.П.
Рабочая   программа  разработана  на  основе  «Программы  по  русскому   языку   для  общеобразовательных   учреждений.   59  классы».  /Автор
составитель С.И. Львова. – М.: Мнемозина, 2013г./ Раздел I. Пояснительная записка.
 Настоящая программа по русскому языку для IX класса составлена на основе следующих документов:
 приказа Минобразования России от 5 марта 2004 года № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных
стандартов   начального   общего,   основного   общего   и   среднего   (полного)   общего   образования»   (в   ред.   приказов   Минобрнауки   России   от
03.06.2008 № 164,от 31.08.2009 № 320, от 19.10.2009 № 427, от 10.11.2011 № 2643, от 24.01.2012 № 39, от 31.01.2012 № 69, от 23.06.2015 №
609);;
 приказа Минобразования России от 9 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных
планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки
России от 20.08.2008 № 241, 30.08.2010 № 889, 03.06.2011 № 1994, от 01.02.2012 № 74);
 образовательной программы основного общего образования МБОУЗубрилинская ООШ( БУП – 2004г.)
 «Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 59 классы». /Авторсоставитель С.И. Львова. – М.: Мнемозина,
2013г./
 учебника: Львова С.И. Русский язык. 9 класс в 2 частях: учебник для общеобразовательных учреждений / С.И.Львова, В.В.Львов. – М.:
Мнемозина, 2013г.
Курс русского языка направлен на достижение следующих задач, обеспечивающих реализацию личностноориентированного, когнитивно
коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:



воспитание гражданственности и  патриотизма, сознательного отношения  к языку как  явлению культуры, основному средству  общения  и
получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование   речемыслительной   деятельности,   коммуникативных   умений   и   навыков,   обеспечивающих   свободное   владение   русским
литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах
русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
 формирование   умений   опознавать,   анализировать,   классифицировать   языковые   факты,   оценивать   их   с   точки   зрения   нормативности,
соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию.
Решаемые задачи позволяют достичь цели курса: 

обеспечение языкового развития  обучающихся;
овладение речевой деятельностью.
Раздел II. Место учебного предмета   в учебном плане
В соответствии с календарным учебным графиком МБОУ Зубрилинская ООШ, Учебным планом МБОУ Зубрилинская ООШ, производственным
календарем и в соответствии с расписаниемопределено количество часов:
класс
Учебный
план(в
неделю)
Календарный
учебный
график(в
год)
Производственный
календарь (в год)
примечание
9
3
103
101
2 часа выпали на праздничные дни (8.03,1.05)
Раздел ΙII. Содержание учебного предмета.
Русский литературный язык.
«Национальный язык», актуальность выявление темы, идеи текста, языковых приемов организации текста.
Культура речи как раздел лингвистики. Виды норм русского литературного языка.
Умение формулировать тезис и приводить аргументы. Определение основной мысли высказывания. Воспитание гражданской позиции и патриотизма.
Повторение пройденного в 5  8 класса .
Фонетика, лексика, словообразование.
Фонетический и орфоэпический разбор слов, Замена орфоэпической записи орфографической, фонетический разбор слова. Разбор слова по составу.
Словообразовательный разбор Подбор синонимов, антонимов. Поиск омонимов. Определение лексических особенностей слова. Грамматика: морфология и синтаксис.
Синтаксический разбор предложений и словосочетаний, Выполнение упражнений на определение частей речи (из материалов ГИА), письмо по памяти,
Анализ предложений и текстов с точки зрения морфологических и синтаксических норм русского языка (из материалов ГИА),
Правописание: орфография, пунктуация.
Анализ предложений и текстов с точки зрения орфографических и синтаксических норм русского языка, повторение теоретических сведений по
сводным таблицам, составление схем предложений, синтаксический разбор.
Синтаксис и пунктуация.
Анализ простых осложнённых предложений  с точки зрения синтаксических норм русского языка, повторение теоретических сведений, составление
схем предложений, словарная работа, синтаксический разбор.
Текстоведение.Текст и его признаки. Стили речи.Основные средства связи предложений в тексте. Рассуждение как тип речи. Рецензия как
речевой жанр.  Анализ текстов разных стилей, работа с таблицей, создание  и редактирование  текста. Создание  и редактирование  текста.
Публичная речь. Анализ публицистических текстов. Составление плана публичной речи. Выступление по плану. Создание текста в жанре «публичная
речь».
Сложные предложения.
Сложносочиненные предложения.
Определение вида ССП, расстановка знаков препинания, Определение разрядов сочинительных союзов, Выделение грамматических основ,
Поиск односоставных предложений в составе ССП. Определение значений одновременности, последовательности, противопоставления, чередования.
Виды сложносочинённых предложений.
Определение вида ССП, расстановка знаков препинания в ССП. Определение разрядов сочинительных союзов,
Определение значений одновременности, последовательности, противопоставления, чередования.   Синтаксический разбор ССП. Составление схем
ССП.
Смысловые отношения между частями ССП и способы их выражения. Определение вида ССП, расстановка знаков препинания в ССП. Составление схем. Синтаксический разбор. Выделение грамматических основ,
Поиск односоставных предложений в составе ССП.
Знаки препинания в  сложносочинённых предложениях.
Работа с текстом. Распознавание   в тексте ССП с общим второстепенным членом, выполнение их пунктуационного и синтаксического анализа.
Составление схем. Синтаксический разбор. Различать ССП  и простое предложение   с однородными членами, соединенными союзом И. Сочинение
миниатюра.
Сложноподчиненные предложения. Сложноподчинённые предложения  с одной придаточной частью.
Составление тезисного плана теоретических сведений, понимание прочитанного, выделение главного, аргументация. Распознавать СПП в тексте по
модели (схеме).
Виды сложноподчинённых предложений. СПП с придаточными присоединительными, определительными, местоимённосоотносительными
придаточными, изъяснительными. СПП с придаточными обстоятельственными:   места, времени, сравнения, образа действия и степени, цели,
условия, причины и следствия, с придаточными уступительными.
Определение  придаточных обстоятельственных,  средств связи в них. Частичный синтаксический анализ. Составление схем.
Основные языковые средства оформления рассуждения.
Работа с теорией (учебник). Составление композиционного плана. Анализ текстарассуждения. Работа с таблицей «Речевые клише». Создание текста
рассуждения.
СПП с придаточными разных видов.
Анализ предложений. Конструирование предложений. Обоснование знаков препинания. Синтаксический анализ. Составление схем.
СПП с  несколькими придаточными.
Различие     сложноподчиненных     предложений   с   однородным,   параллельным   и   последовательным   подчинением,   составление   схем,   выполнять
синтаксического разбора.
Виды соподчинения в сложноподчинённых предложениях с несколькими придаточными. Различие     сложноподчиненных     предложений   с   однородным,   параллельным   и   последовательным   подчинением,   составление   схем,   выполнять
синтаксического разбора.
Сочетание соподчинения и последовательного подчинения  в СПП.
Различать   сложноподчиненные   предложения   с   однородными,   параллельным   и   последовательным   подчинением,   составлять   схемы,   выполнять
синтаксический разбор.
Бессоюзные сложные предложения. Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Анализ предложений. Конструирование предложений. Обоснование знаков препинания. Беседа по проблемным вопросам.
Виды БСП в зависимости от  отношений между его частями.
Работа с теоретическими сведениями:  смысловые отношения между частями БСП. Повторение: смысловые отношения между однородными членами.
Работа с таблицами по пунктуации. Синтаксический и пунктуационный анализ предложений.
Знаки препинания в БСП. Запятая, точка с запятой в БСП.
Анализ предложений. Конструирование предложений. Обоснование знаков препинания. Сопоставление синонимических конструкций.
Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи. Понятие о сложном предложении с разными видами связи: союзной и
бессоюзной.
Работа с предложениями с разными видами: союзной и бессоюзной связи.  Синтаксический разбор. Пунктуационный анализ. Составление схем.
Синтаксические конструкции с чужой речью. Знаки препинания в предложениях с прямой речью.
Работа   с   отрывками   художественных   произведений.   Анализ   предложений   с   прямой   речью.   Расстановка   знаков   препинания.   Конструирование
предложений по данным схемам.
Косвенная речь. Знаки препинания в предложениях с косвенной речью.
Трансформирование прямой речи в косвенную. Составление схем. Работа с художественными текстами.
Цитирование как способ передачи чужой речи. Анализ   художественных   текстов,   использование   цитат   в   своих   высказываниях,   правильное   оформление   чужих   мыслей   в   самостоятельно
сконструированных  предложениях. Конструирование предложений вводными словами, прямой речью; составление диалога и полилога.
Повторение изученного в 9 классе. Фонетика, словообразование, лексика.
Фонетический и орфоэпический разбор слов, замена орфоэпической записи орфографической. Проверочная работа: фонетический разбор слова.
Разбор слова по составу. Словообразовательный разбор.
Грамматика: морфология и синтаксис.
Синтаксический разбор предложений и словосочетаний. Выполнение упражнений на определение частей речи (из материалов ГИА), заполнение
таблицы частей речи.
Культура речи.
Правильное употребление синонимов в речи. Лингвистический анализ текста.
Правописание: орфография и пунктуация.
Анализ предложений и текстов с точки зрения орфографических и синтаксических норм русского языка, повторение теоретических сведений по
сводным таблицам, составление схем предложений, синтаксический разбор.
Раздел IV.Требования к уровню подготовки учащихся.
В результате изучения русского языка в основной школе ученик должен знать:
изученные разделы науки о языке;
смысл понятий речь устная и письменная;
сфера и ситуация речевого общения;


 монолог, диалог и их виды;

 функциональные разновидности языка, их основные признаки; жанры;



текст, его функциональносмысловые типы;
основные единицы языка, их признаки;
основные нормы русского литературного языка
ученик должен уметь: 













объяснять роль языка в жизни человека и общества; роль русского языка как национального языка русского народа, как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
определять   тему,   основную   мысль   текста,   его   принадлежность   к   определенной   функциональной   разновидности   языка,   функционально
смысловому типу и стилю; анализировать структуру и языковые особенности текста;
опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
адекватно понимать информацию устного сообщения;
читать тексты разных стилей, используя разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (пересказ, изложение, конспект);
осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения в собственной речевой
практике;
владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение, смешанный вид монолога) и диалога (побуждение к действию,
обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);
свободно,   точно   и   правильно   излагать   свои   мысли   в   устной   и   письменной   форме,   соблюдая   нормы   построения   текста   (логичность,
последовательность, связность);
владеть навыками речевого самоконтроля: оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки и
недочеты, исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные тексты;
извлекать информацию из различных источников;
свободно   пользоваться   лингвистическими   словарями,   справочной   литературой,   средствами   массовой   информации,   в   том   числе
представленными в электронном виде на различных информационных носителях (компактдиски учебного назначения);
соблюдать:
 этические нормы речевого общения (нормы речевого этикета);
 основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
 основные правила орфографии и пунктуации; Раздел V. Тематическое планирование
№
Название темы
1
Русский литературный язык.
2 Культура речи как раздел лингвистики.
3
Повторение     изученного    в 58 классах.
4 Текстоведение.
5 Синтаксис и пунктуация.
Сложносочиненное (ССП)и сложноподчиненное (СПП)предложение.
6 Бессоюзное сложное предложение (БСП).
7 Сложное предложение с разными видами связи.
8 Синтаксические конструкции с чужой речью.
9 Повторение    изученного   в 59 классах.
Итого:
Количеств
о
часов
на тему
Из них
контрольных
работ
1
1
9
10
43
12
8
7
10
101
1
3
1
1
1
7 Раздел V . Календарнотематическое планирование
Ι
Дата
№
п\п
Корр
ектир
овка
Тема
Колво
часов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
4.09
5.09
7.09
11.09
12.09
14.09
18.09
19.09
21.09
25.09
26.09
28.09
2.10
Русский литературный язык.Нормы литературного языка.
Культура речи как раздел лингвистики. Виды норм русского литературного языка.
Повторениеизученного в 58 классах.
Повторение. Фонетика, лексика, словообразование.
Грамматика: морфология и синтаксис.
Грамматика: морфология и синтаксис.
Текстовый анализ. Виды языкового разбора.
Правописание: орфография, пунктуация.
Правописание: орфография, пунктуация (продолжение).
Подготовленный диктант (упр. 112).
Знаки препинания в простом осложнённом предложении.
Контрольная работа по теме «Повторение за курс 58 класса».
Текстоведение. Текст и его признаки.Стили речи.
Основные средства связи предложений в тексте.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
3.10
5.10
9.10
10.10
12.10
16.10
17.10
19.10
23.10
24.10
26.10
7.11
9.11
13.11
14.11
16.11
20.11
21.11
23.11
27.11
28.11
30.11
4.12
5.12
7.12
11.12
12.12
14.12
18.12
Р.р. Сжатое изложение «Лувр» (упр. 154)
Рассуждение как тип речи.
Рецензия как речевой жанр.
 Устная  рецензия на художественное произведение.
Публичная речь.
Изложение «Садовопарковое искусство» (подготовка).
( упр. 191)
Изложение «Садовопарковое искусство»
( упр. 191)
Синтаксис и пунктуация.
Сложное предложение как единица синтаксиса.
Сложносочиненное предложение, его грамматические признаки, строение.
Виды сложносочинённых предложений.
Смысловые отношения между частями ССП и способы их выражения.
Знаки препинания в сложносочиненных предложениях.
Контрольная работа №1 по теме «Сложносочинённое предложение».
Анализ контрольных работ.
Обучающее сжатое изложение ( упр. 241)(подготовка).
Обучающее сжатое изложение ( упр. 241)
Понятие о сложноподчинённых предложениях.
Виды сложноподчинённых предложений.
СПП с придаточными присоединительными.
СПП с придаточными определительными.
СПП с придаточными местоименносоотносительными .
 Сочинение–миниатюра «Остановись, мгновенье!»
СПП с придаточными изъяснительными.
СПП с придаточными обстоятельственными:   места и времени.
Особенности оформления косвенной речи.
Сочинениеминиатюра по картине В.А. Серова «Портрет А.В.Касьянова» (подготовка).
Сочинениеминиатюра по картине В.А. Серова «Портрет А.В.Касьянова».
СПП с придаточными сравнения.
СПП с придаточными сравнения (продолжение).
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
19.12
21.12
25.12
26.12
28.12
9.01
11.01
15.01
16.01
18.01
22.01
23.01
25.01
29.01
30.01
1.02
5.02
6.02
8.02
12.02
13.02
15.02
19.02
20.02
22.02
26.02
27.02
1.03
5.03
6.03
12.03
13.03
Сочинение по картине В.А.Тропинина «Памятник Пушкину» (упр.391).
СПП с придаточными образа действия и степени.
СПП с придаточными цели.
СПП с придаточными условия.
СПП с придаточными причины и следствия.
Основные языковые средства оформления рассуждения.
СПП с придаточными уступительными.
СПП с придаточными разных видов.
СПП с придаточными разных видов (закрепление).
СПП с  несколькими придаточными.
Контрольная работа №2 по теме «Сложноподчинённые предложения».
 Сочинение  по упр. 489 «Две картины» (подготовка).
 Сочинение  «Две картины» по картинам И.Е. Репина и А.К. Айвазовского.
СПП с  несколькими придаточными (продолжение).
Сочинениеминиатюра по картинам И.Е.Репина и М.В. Нестерова (подготовка).
Сочинениеминиатюра по картинам И.Е.Репина и М.В. Нестерова.
Виды подчинения в СПП с несколькими придаточными.
Сочетание соподчинения и последовательного подчинения  в СПП.
Сочетание соподчинения и последовательного подчинения  в СПП (продолжение).
Обобщение по теме «Сложноподчинённое предложение».
Обобщение по теме «Сложноподчинённое предложение» (продолжение).
Контрольная работа №3 по теме «Сложноподчинённое предложение с несколькими придаточными».
Бессоюзное сложное предложение.
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Виды БСП в зависимости от  отношений между его частями.
Знаки препинания в БСП. Запятая, точка с запятой в БСП.
Двоеточие в БСП.
Двоеточие в БСП (продолжение).
Тире в БСП.
Тире в БСП (продолжение).
Обобщение по теме «Бессоюзное сложное предложение».
Обобщение по теме «Бессоюзное сложное предложение» (продолжение).
Контрольная работа №4 по теме «Бессоюзное сложное предложение».
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
15.03
19.03
20.03
22.03
2.04
3.04
5.04
9.04
10.04
12.04
16.04
17.04
19.04
23.04
24.04
26.04
28.04
3.05
7.05
8.05
10.05
14.05
15.05
17.05
21.05
Сочинение по данному тексту «Признание в любви родному краю» (упр. 189)
Контрольное сочинение по материалам ГИА .
Сложное предложение с разными видами связи.
Понятие о сложном предложении с разными видами связи: союзной и бессоюзной.
Основные разновидности предложений в зависимости от сочетания видов связи.
Интонационные и пунктуационные особенности сложных предложений с сочинительной и подчинительной
связью.
Интонационные и пунктуационные особенности сложных предложений с подчинительной и бессоюзной связью.
Интонационные и пунктуационные особенности сложных предложений с сочинительной и бессоюзной связью.
Интонационные и пунктуационные особенности сложных предложений с сочинительной, подчинительной и
бессоюзной связью.
Культура речи. Правильное употребление сложных предложений.
Контрольная работа №5 по теме «Сложное предложение с разными видами связи».
Синтаксические конструкции с чужой речью.
Основные способы передачи чужой речи.
Знаки препинания в предложениях с прямой речью.
Знаки препинания в предложениях с прямой речью (продолжение).
Косвенная речь. Знаки препинания в предложениях с косвенной речью.
 Цитирование как способ передачи чужой речи.
Изложение по упр.642.
Анализ изложения. Работа над ошибками.
Повторениеизученного в 59 классах.
Повторение. Фонетика, словообразование, лексика.
Сочинение по картинам Б.М. Кустодиева и К.А. Коровина «Портрет Шаляпина» (подготовка).
Сочинение по картинам Б.М. Кустодиева и К.А. Коровина «Портрет Шаляпина».
Грамматика: морфология и синтаксис.
Грамматика: морфология и синтаксис (продолжение).
Правописание: орфография и пунктуация.
Правописание: орфография и пунктуация (продолжение).
Итоговая   контрольная  работа за курс 9 класса
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 100
22.05
101
24.05
Тестовая работа по материалам ОГЭ.
Анализ итоговых контрольных работ. Подведение итогов.
1
1
Дата проведения: 26.09.2017г.
Контрольная работа по теме «Повторение за курс 58 класса».
Цель: проверка знаний учащихся за курс русского языка 58 классов.
   Двор был окружён крепкою и непомерно толстою деревянною решёткой. Помещик, казалось, хлопотал много о прочности. На конюшни, сараи и
кухни были употреблены полновесные и толстые брёвна, определённые на вековое стояние. Деревенские избы мужиков срублены были на диво.
Словом, всё, на что ни глядел он, было в крепком и неуклюжем порядке.
   На крыльцо вышел лакей в серой куртке с голубым стоячим воротником и ввёл Чичикова в сени, куда вышел уже сам хозяин. Увидев гостя, он
сказал отрывисто: «Прошу!»  и повёл его во внутренние жилья. Когда Чичиков искоса взглянул на Собакевича, он ему на этот раз показался весьма похожим насредней  величины медведя. Для довершения
сходства фрак на нём был совершенно медвежьего цвета, рукава длинны, панталоны длинны, ступнями ступал он и вкривь и вкось и наступал
беспрестанно на чужие ноги. Цвет лица имел калёный, горячий, какой бывает на медном пятаке. Известно, что есть на свете много таких лиц, над
отделкою которых натура недолго мудрила, не употребляла никаких мелких инструментов, както: напильников, буравчиков, и ничего прочего, но
просто рубила с плеча.
(169 слов)                                                                                (По Н.В. Гоголю)
Задания:
1. Озаглавьте текст.
2. Составьте схему предложения с однородными членами и обобщающим словом.
3. Найдите и выделите в тексте причастный и деепричастный обороты.
4. Найдите и обозначьте в тексте вводное слово.
5. Произведите синтаксический разбор третьего предложения.
6. Выпишите из текста краткие причастия и краткие прилагательные.
Дата проведения: 9.11.2017 г.
Контрольная работа №1 по теме «Сложносочинённое предложение».
Цель: проверка пунктуационных умений по теме «Сложносочинённое предложение».
Струна
   Осколок снаряда порвал струны на скрипке, и осталась только одна. Запасных струн у музыканта Егорова не было, и достать их было негде.
   Война застала на острове несколько советских актёров – мужчин и женщин. Днём мужчины вместе с бойцами рыли окопы и отбивали немецкие
атаки, а женщины перевязывали раненых и стирали бойцам бельё. Ночью актёры устраивали концерты  и спектакли на маленьких полянах в лесу. Начинался спектакль, и зрители наводили на актёров узкие лучи карманных фонариков. На Егорова зрители никогда не наводили лучи фонариков.
Всегда он играл в темноте, и единственной точкой света для него была большая звезда. Она лежала на краю моря, как забытый маяк.
Струны на скрипке были порваны, и Егоров не мог больше играть. На первом же ночном концерте он сказал об этом невидимым зрителям.
Неожиданно из лесной темноты чейто молодой голос  неуверенно сказал: «А Паганини играл и на одной струне…»
   Паганини! Разве мог Егоров равняться с ним, великим музыкантом! Всё же он медленно поднял скрипку к плечу и заиграл.  Неожиданно одна струна
запела, будто запели все струны. Тотчас вспыхнули электрические фонарики.  Впервые их лучи ударили в лицо Егорова, и он закрыл глаза. Играть
было легко.
   В коротком антракте войны, в глухом лесу, звенела и росла мелодия Чайковского.
(199 слов)                                                                                (По К. Паустовскому)
Задания:
1. Проведите синтаксический разбор 4го предложения и составьте его схему.
2. Найдите  и выделите в тексте сравнительный оборот.
3. Составьте схему 1го предложения.
Дата проведения: 22.01.2018г.
Контрольная работа №2по теме «Сложноподчинённые предложения»
Цель:  проверить пунктуационные навыки учащихся в рамках темы «Сложноподчинённое предложение».
Диктант
Отрывочные воспоминания
Самые первые предметы, которые уцелели на ветхой картине прошедшего, были кормилица, маленькая сестрица и мать. Кормилица представляется мне какимто таинственным, почти невидимым существом. Я помню себя лежащим ночью то в кроватке, то на руках
матери и горько плачущим.  Потом помню, что никто не являлся на мой крик. Мать, прижав меня к груди, напевая одни и те же успокоительные
песни, бегала со мной по комнате до тех пор, пока я засыпал. Кормилица, страстно меня любившая, опять является мне в воспоминаниях, украдкой
смотрящая на меня изза других, иногда целующая мои руки, лицо и плачущая надо мною.
   Кормилица моя была господская крестьянка и жила за тридцать вёрст. Она отправлялась из деревни пешком в субботу вечером и приходила в Уфу
рано поутру в воскресенье. Наглядевшись на меня вдоволь и отдохнув, пешком же возвращалась в свою Касимовку, чтобы поспеть на барщину.
Помню, что она один раз приезжала с моей молочной сестрой, здоровой и краснощёкой девочкой.
   Сестру я любил сначала больше всех игрушек, больше матери, и любовь эта выражалась беспрестанным желанием видеть её. Мне всё казалось, что
ей холодно, что она голодна и что ей хочется кушать.
(287 слов)                                                                                (по Т. Аксакову)
Задания:
1. Обозначьте в тексте сложноподчиненные предложения с придаточными определительными, изъяснительными,  обстоятельственными (указать
вид).
2. Укажите вид связи в последнем предложении.
3. Укажите в тексте составное именное сказуемое.
Дата проведения: 15.02.2018 г.
Контрольная работа №3по теме «Сложноподчинённое предложение с несколькими придаточными».
Цель:  проверить пунктуационные навыки учащихся в рамках темы «Сложноподчинённое предложение с несколькими придаточными».
Диктант
1) На другой день погода была пасмурная, по небу медленно ползли тяжёлые дождевые тучи, и воздух казался потемневшим, точно предрассветные
сумерки.  2)Горы, которые ещё вчера были так живописно красивы, теперь имели угрюмый вид. 3)Мои спутники знали, что если нет проливного дождя, то назначенное выступление обыкновенно отменяется. 4)Только чтонибудь особенное могло
нас задержать на биваке. Утром мы выступили в путь по уже похожей тропе, проложенной местными жителями по долине реки.
5) В природе чувствовалась какаято тоска. Неподвижный и отяжелевший от сырости воздух, казалось, навалился на землю, и от этого всё кругом
притаилось. 6)Хмурое небо, мокрая растительность, грязная тропа, лужи стоячей воды и в особенности стоявшая кругом тишина – всё
свидетельствовало о ненастье, которое сделало передышку для того, чтобы снова вотвот разразиться дождём с ещё большей силой.
7)Когда был уже  полденьи мы, уставшие и проголодавшиеся,  дошли до верховья реки,  поступил приказ  сделать привал. 8) В то время как  мы
сидели у костра и пили чай, изза горы вдруг показался орлан белохвостый. 9)Описав большой круг, он ловко уселся на сухоствольной лиственнице и
стал приглядываться.
(169 слов)                                                                                (По М Горькому)
Задания:
1. Озаглавьте текст.
2. Произведите  синтаксический разбор предложения №2  и составьте его схему.
3. Составьте  схемы предложений № 3,6,7.
Дата проведения: 13.03.2018 г.
Контрольная работа №4по теме«Бессоюзное сложное предложение»
Цель:  проверить пунктуационные навыки учащихся в рамках темы «Бессоюзное сложное предложение».
Диктант Этой осенью я ночевал у деда Лариона на Урженском озере. Мы пили чай ночью, дожидаясь далёкого и нерешительного рассвета. И за чаем дед
рассказал мне историю о зайце.
   В  августе дед пошёл охотиться на севе6рный берег озера, но вдруг затревожился: с юга, со стороны Лопухов, сильно тянуло гарью. Поднялся ветер,
дым стал густеть, стало трудно дышать.
   Дед понял: начался лесной пожар и огонь идёт прямо на него. Ветер перешёл в ураганный, огонь несло по земле с неслыханной скоростью. По
словам деда, даже поезд не смог бы уйти от такого огня.  Дед был прав: во время урагана огонь шёл со скоростью тридцать километров в час.
   Дед бежал по кочкам, спотыкался, падал, дым выедал ему глаза, а сзади был уже слышен гул и треск пламени.
   Вскоре дед увидел зайца. Как старый лесной житель, дед знал: звери гораздо лучше чуют, откуда идёт огонь, и всегда спасаются. Гибнут они только
в тех редких случаях, когда огонь их окружает.
(168 слов)                                                                                (По К.Г. Паустовскому)
Задания:
1. Озаглавьте текст.
2.
3. Произведите синтаксический разбор второго предложения второго абзаца.
 Составьте схемы  второго предложения первого абзаца, предложений второго абзаца и последнего предложения третьего абзаца.
Дата проведения: 12.04.2018 г.
Контрольная работа №5 по теме«Сложное предложение с разными видами связи».
Цель: проверить пунктуационные навыки учащихся в рамках темы «Сложное предложение с разными видами связи».
Диктант Про батарею Тушина было забыто, и только в самом конце дела, продолжая слышать канонаду в центре, князь Багратион послал туда дежурного
штабофицера и потом князя Андрея, чтобы велеть батарее отступать как можно скорее…
   Изза детской радости, возбуждённой пожаром, и  азарта удачной стрельбы по французам, наши артиллеристы заметили эту батарею только тогда,
когда два ядра и вслед за ними ещё четыре ударили между орудиями:  одно повалило двух лошадей, а другое оторвало ногу ящичному вожатому.
Оживление, в раз остановившееся, однако, не ослабело, а только переменило настроение. Лошади были заменены другими из запасного лафета,
раненые убраны и четыре орудия были повёрнуты против десятипушечной батареи. Офицер, товарищ Тушина, был убит в начале дела, и в
продолжение часа из сорока человек прислуги выбыло семнадцать, но артиллеристы всё так же были веселы и оживлённы. Два раза они замечали, что
внизу, близко от них, показывались французы, и тогда они били по ним картечью.
   Маленький человек, со слабыми, неловкими движениями, требовал себе беспрестанно у денщика ещё трубочку за это, как он говорил, и, рассыпая из
неё огонь, выбегал вперёд и изпод маленькой ручки смотрел на французов.
    Круши, ребята! – приговаривал он и сам подхватывал орудия за колёса и вывинчивал винты.
(190 слов)
Задание
1. Озаглавить текст.
2. Выполнить синтаксический разбор любого  предложения с разными видами связи.
3. Составить схему 1го предложения 2го абзаца.
(Л.Н.Толстой)
Дата проведения :21.05.2018 г.
Итоговая   контрольная  работа  за курс 9 класса
Цель:  проверить орфографические и пунктуационные навыки учащихся  за курс  русского языка основной школы.
Диктант В лесу было очень сыро и холодно. Из чёрных лесных болот, заваленных мелкими коричневыми листьями, поднимался густой туман.
Луна стояла над головой. Она светила очень сильно, однако её свет с трудом пробивал туман. Лунный свет стоял подле деревьев косыми тенями, в
которых,  волшебно изменяясь, плыли космы болотных испарений. То вдруг в полосе лунного света показывался непроницаемо чёрный силуэт
громадной ели; то вдруг в отдалении появлялась дружная кучка  берёз; то  на фоне белого лунного неба, распавшегося на куски, как простокваша,
тонко рисовались голые ветки осин, уныло окружённые радужным сиянием.  И всюду, где только лес был пореже, лежали на земле белые холсты
лунного света.
   В общем, это было красиво той древней красотой, которая всегда так много говорит русскому сердцу и заставляет воображение рисовать сказочные
картины: серого волка, несущего Иванацаревича в маленькой шапочке набекрень и с пером Жарптицы, огромные мшистые лапы лешего, избушку на
курьих ножках …
   Но меньше всего в этот глухой час думали о красоте лесной  чащи три солдата, возвращавшиеся с разведки. Больше суток они провели в тылу у
немцев, выполняя боевое задание. А задание это заключалось в том, чтобы найти и отметить на карте расположение неприятельских сооружений.
(208 слов)                                                                                (По В. Катаеву)
Задания:
1. Озаглавьте текст.
2. Обозначьте в тексте причастный и деепричастный обороты с определяемыми словами.
3. Укажите в тексте сложноподчинённые предложения с придаточными определительными, изъяснительными и обстоятельственными (указать
вид).
4. Произведите синтаксический разбор 3 предложения. Составьте его схему.
5. Укажите в тексте вводное слово.

file_name: Русский язык 9класс.docx

intro:
Настоящая программа по русскому языку для IX класса составлена на основе следующих документов:
	приказа Минобразования России от 5 марта 2004 года № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 03.06.2008 № 164,от 31.08.2009 № 320, от 19.10.2009 № 427, от 10.11.2011 № 2643, от 24.01.2012 № 39, от 31.01.2012 № 69, от 23.06.2015 № 609);;
	приказа Минобразования России от 9 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 20.08.2008 № 241, 30.08.2010 № 889, 03.06.2011 № 1994, от 01.02.2012 № 74);
	образовательной программы основного общего образования МБОУЗубрилинская ООШ( БУП – 2004г.)
	«Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-9 классы». /Автор-составитель С.И. Львова. – М.: Мнемозина, 2013г./
	учебника: Львова С.И. Русский язык. 9 класс в 2 частях: учебник для общеобразовательных учреждений / С.И.Львова, В.В.Львов. – М.: Мнемозина, 2013г.


extracted_text:
Конспект урока
 (ФИО)  Плотникова Ольга Владимировна
Предмет     физика
Класс    7
Тема урока:   «Сила трения. Трение покоя».
Цель урока: учащиеся владеют знаниями о: новой физической величине сила трения,  видах трения: покоя, скольжения, научились  применять
знания о силе трения к объяснению и анализу явлений окружающего мира.
Задачи урока:
Образовательные.
 дать знания о силе трения и видах трения;
 познакомить учащихся со способом измерения силы трения;
 создать научное представление о силе трения как о физической величине, показать связь с жизнью;
Развивающие. Создать условия для:
  формирования исследовательских компетенций учащихся путем организации фронтального эксперимента;
  развития умений учащихся воспринимать и представлять информацию в словесной, символической формах;
  формирования навыков анализа результатов экспериментальной деятельности, умения делать выводы на основе проведенного анализа;
 формирования коммуникативных компетенций учащихся;
 Воспитательные. Создать условия для:
 воспитания коллективизма, чувства ответственности за работу группы, взаимопомощи;
  политехнического воспитания;
  развития самостоятельности учащихся;
  развития познавательного интереса учащихся к предмету.
Необходимое оборудование и материалы: компьютер, мультимедиапроектор, компьютерная презентация к уроку, индивидуальные карточки с
тестом, лабораторное оборудование динамометр, трибометр, брусок с крючком, набор грузов, деревянный цилиндр со скобой).
Планируемые образовательные результаты
Предметные
Общие предметные:
Метапредметные
Познавательные
Личностные
• формирование
  познавательного интереса к видам трения в природе;
• воспитание   чувства   товарищеской
  этики   групповой
взаимовыручки,
работы;
• формирование
• формирование
ответственного
• формирование  умения обосновывать и
толерантного отношения друг к другу;
отношения к обучению,
осознанного,

оценивать результаты своих действий.
• умение
  пользоваться   методами
научного   познания   при   исследовании
силы трения,
• проводить наблюдения;
• обнаруживать зависимость силы трения
от   шероховатости   поверхности,   силы
нормального давления;
• применять   знания   о   силе   трения   для
решения   практических   задач   в
повседневной   жизни,   при   обеспечении
безопасности жизни
Частные предметные:
наличия силы трения;
• объяснять явления, происходящие изза
• использовать полученные знания о силе
трения и видах трения в повседневной
жизни;
• измерять силу трения скольжения.
  используя   эксперимент,
  исследовательской   и   проектной
Овладение навыками: нахождения ответов на
вопросы,
  свой
жизненный   опыт   и   информацию,   полученную
на уроке;

деятельности.
Коммуникативные
 Развитие умений:
   организовывать   и   планировать   учебное
сотрудничество с учителем и сверстниками;
 распределения функций участников группы.
Регулятивные
Формирование навыков:
 определять и формулировать цель
исследовательской деятельности на уроке;
 планировать этапы экспериментальной
работы;
  выдвигать гипотезу;
  работать по предложенному группой плану;
 анализировать полученный результат;
  давать эмоциональную оценку своей
деятельности на уроке. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Деятельность учителя
Деятельность учеников
Приветствие   обучающих   (АМО   «Подари
улыбку»),
проверка готовности класса к уроку.
 Учитель настраивает класс на продуктивную
деятельность, зачитывая эпиграф к уроку.
Великий английский физик Исаак Ньютон
сказал «Вся трудность физики состоит в
том, что бы по явлениям движения
распознать силы природы, а затем по этим
силам объяснить остальные явления».
(слайд № 1  )
Учитель – консультант: подводит
учащихся к осознанию необходимости
изучения данной темы урока, проверяет
степень готовности учеников к изучению
нового материала.
Для повторения изученного ранее материала
давайте вспомним:
 Что характеризует сила?
 Что является результатом
действия силы?
 Назовите прибор для измерения
силы.
 Какие силы вы знаете?
Приветствие учителя. Проверка готовности к
уроку (наличие тетради, учебника, задачника,
технических средств).
Дают ответы на поставленные вопросы
Дидактическая
структура
урока
Организационны
й момент (время:
2 мин)
Цель:
формирование
самооценки
готовности к
уроку.
Актуализация
опорных знаний
(время:5 мин)
Цель:
подготовка
учащихся к
восприятию
нового
материала,
проверка
усвоения
предыдущей
темы.
Методы
Задания
для
учащихся
Повернуться
к   соседу,
улыбнуться
и   сказать
«Привет»
Формируемые УУД
Регулятивные.
Саморегуляция, как
способность к
мобилизации сил и
энергии для восприятия
нового материала.
.
Регулятивные.
контроль в форме
сравнения результата с
заданным эталоном с
целью обнаружения
пробелов знаний;
  коррекция –
внесение необходимых
дополнений и
корректив в результат
в случае расхождения
ожидаемого результата
действия и его обучения:
Репродуктивный.
Форма контроля и
самоконтроля.
Форма работы:
групповая
Целеполагание
(время: 3  мин)

Цель: выработка
совместно с
учащимися цели
урока.
 Наглядный
(демонстрация) и
словесный
(беседа, попытки
формулирования
выводов).
(слайд № 2  )
Учитель демонстрирует видеофрагмент
(движение на самокате, на коньках и на
санках) и обозначает перед обучающимися
проблему.
(слайд № 3)
Учитель формулирует тему урока «Сила
трения. Трение покоя»
(слайд № 4)
Задает вопрос:  «Какие учебные  задачи нам
необходимо поставить, исходя из
результатов наших наблюдений и
рассуждений?».
Ответы учащихся
Учащиеся анализируют демонстрацию
предлагают пути решения поставленной
проблемы.
Предлагают различные варианты и приходят к
следующей формулировке:
 узнать что такое сила трения, от чего она
зависит
научиться применять знания о силе    трения
для  решении задач.
Наблюдать
видеофрагм
ент
Изучение нового
материала
 (время: 15 мин)
Методы обучения:
Продуктивный
(поиск путей
решения
проблемы),
проблемный,
частично
поисковый
Учительтьютор. Осуществляет
педагогическое сопровождение ученика
Определение:   сила,   возникающая   при
движении   одного   тела   по   поверхности
другого,   приложенная   к   движущемуся
телу   и   направленная   против   движения,
называется силой трения.
(слайд № 5,6,7,8  )
Заполняют таблицу
Точка
Определ
прило
ение
жения.
направ
ление
Спос
об
изме
рени
я
Графич
еское
изображ
ение
Причин
ы
проявле
ния
силы
заполнить
таблицу
самостоятельно работаю с материалом
учебника
Ответы учащихся, работа с учебником
реального продукта;
Регулятивные.
Умение определять и
формулировать
учебную задачу на
уроке с помощью
учителя.
Коммуникативные.
Умения оформлять
свои мысли в устной и
письменной форме;
слушать и понимать
речь других.
Познавательные.
Умения
преобразовывать
информацию из одной
формы в другую.
Познавательные
Овладение   навыками:
нахождения   ответов   на
вопросы,
используя

эксперимент,
свой
жизненный   опыт   и
информацию,
полученную на уроке.

Коммуникативные
 Развитие умений:
 организовывать и Просмотр
видеофрагм
етов
планировать учебное
сотрудничество с
учителем и
сверстниками
Регулятивные.
 Умения планировать
своё действие в
соответствии с
поставленной задачей,
работать по
коллективно
составленному плану,
Формы работы:
индивидуальная и
фронтальная,
парная, групповая
Как вы думаете почему возникает сила
трения? (видеофрагмент)
(слайд № 9,10,11  )
Причины трения:
1. Шероховатость   соприкасающихся
поверхностей
2. Взаимное   притяжение   молекул
соприкасающихся тел.
Виды трения: (слайд №  12,13,14,15,16,17 )
 Трение скольжения
 Трение качения
 Трение покоя
(видеофрагмент)
Сравните силу трения…(слайд №  18,19 )
Fтр.покоя>Fтр.скольж.>Fкач.
Как вы думаете, как можно уменьшить
силу трения? (видеофрагмент)
Применить смазку.
(слайд № 20,21,22 )
Цель: установить
степень усвоения
новых понятий,
закономерностей.
Трение принимает участие там, где мы о
нем даже и не подозреваем.( слайд 23,24)
Как вы думаете отчего зависит сила
трения?
Учащиеся высказывают гипотезы.
(слайд № 25,26 ,27,28 )
Гипотезы:
 От рода трущихся поверхностей.
1. Слушают рекомендации учителя для
выполнения практического  задания.
2. Заполняют таблицу с результатами  От веса тела.
 От площади соприкосновения тела
с  поверхностью.
Учитель   –   консультант:
 осуществляет
педагогическое   сопровождение   ученика,
помогает   учащимся   прийти   к   правильным
выводам.   Помощь   учащимся,   у   которых
возникли затруднения. Контролирует работу
групп.   Проверяет   правильность   проведения
опытов.
2.
3.
3. Делают выводы по заданиям.
1. сила трения зависит от рода трущихся
поверхностей.
 сила трения зависит от силы,
прижимающей тело к поверхности
(веса тела).
 сила трения не зависит от площади
соприкосновения тела с поверхностью.
Способы уменьшения и увеличения трения
(Слайд № 29,30,31)
Фронтальный опрос по таблице
1. Дайте определение силы трения
2. С помощью какого прибора можно
измерить силу трения?
3. Назовите причины возникновения трения?
4. Назовите виды трения
Учитель – консультант: осуществляет
педагогическое сопровождение ученика,
помогает учащимся прийти к правильным
выводам.
4. При одинаковых массах тел и роде
поверхности сила трения качения
меньше силы трения скольжения.
отвечают, опираясь на материал таблицы
Решение качественных задач
Промежуточный
контроль
 (время: 2мин)
Закрепление
нового
материала
 (время: 8  мин)
Цель: установить
степень усвоения
новых понятий,
закономерностей.
Устранить
обнаруженные
проблемы.
На группу
по 4
человека
выдаётся
комплект
оборудовани
я для
выполнения
опыта
Познавательные.
Умения
ориентироваться в
своей системе знаний:
отличать новое от уже
известного с помощью
учителя.
Коммуникативные.
осуществлять
продуктивное
взаимодействие с
детьми и взрослыми,
слушать, слышать,
отслеживать действия
партнёра, сотрудничать
с партнёрами Итоговый
контроль
(время: 5 мин)
Учитель – наставник: Помощь в
систематизации знаний. Проведение
закрепления материала. Контроль  за
выполнением задания.
(Слайд №32,33)
Выполнение проверочного теста,
взаимопроверка в парах.
тест в двух
вариантах
Итог урока.
Рефлексия
 (время: 3 мин)
Цель:
формирование
ценностного
отношения к
совместной
деятельности.
Развитие
рефлексивных
умений
Информация о
домашнем
задании (время:2
мин)
Предлагает учащимся вернуться к цели и
задачам урока, проанализировать степень их
достижения, сделать выводы. Сообщает
оценки за урок. Оцените свою деятельность
на уроке, воспользовавшись листком
рефлексии и нарисуйте свое настроение:
Вспоминают цель урока. Анализируют степень
ее достижения.. Формулируют выводы.
Оценивают успешность своей работы на уроке
и уровень усвоения.
(Слайд № 34)
Сообщает учащимся домашнее задание: 1.§32,
33. Благодарит учащихся за плодотворный
совместный труд. Я надеюсь, что сегодня на
уроке вы прошли всеми путями к своим
знаниям и получили именно тот результат,
который ожидали. Спасибо вам за урок и
плодотворную работу.
(Слайд № 35,36)
Записывают в дневниках домашнее задание.
Регулятивные. Умения
планировать своё
действие в
соответствии с
поставленной задачей
Коммуникативные:
умение интегрироваться
в парах, осуществлять
продуктивное
взаимодействие с
детьми
Регулятивные:
умение осуществлять
итоговый контроль
Регулятивные
выделение о осознание
того, что уже усвоено и
что ещё нужно усвоить,
осознание качества и
уровня усвоения.
Познавательные:
умение познавать цель и
результат
Коммуникативные:
умение проявлять
активность  в
деятельности 1.На уроке я работал(а)
2.Своей работой на уроке я
3.Урок для меня показался
4.За урок я
5.Мое настроение
6.Материал урока мне был
7.Домашнее задание мне кажется
Листок рефлексии
активно / пассивно
доволен (на) / не доволен(на)
коротким / длинным
не устал (а) / устал(а)
стало лучше / стало хуже
понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен
легким / трудным
интересно / не интересно
Своей работой на уроке доволен, чувствовал себя комфортно, настроение после урока хорошее
Своей работой на уроке недоволен, чувствовал себя не совсем комфортно, настроение после урока плохое
Состояние на уроке безразличное, урок никак не изменил моего  эмоционального состояния и настроения. Вариант 1
1. Сани скатываются с горы под действием силы …, а, скатившись, останавливаются за счет силы …
1. Трения … тяжести;
2. Упругости … трения;
3. Трения … упругости;
4. Тяжести … трения
2. Совпадает ли сила трения  с направлением скорости движения тела?
1. Совпадает с направление скорости;
2. Направлена в сторону, противоположную скорости.
3.
 При равных нагрузках сила трения скольжения всегда … силе (силы)  трения качения.
1.
2.
3.
Равна;
Больше;
Меньше.
4. Трактор при вспашке земли, двигаясь равномерно, развил силу тяги 15 кН. Чему равна сила сопротивления почвы?
1.
2.
3.
4.
5.
150 кН;
30 кН;
15 кН;
12 кН;
24 кН.
Вариант 2
1. Два биллиардных шара, столкнувшись, отталкиваются друг от друга за счет силы  …, а затем останавливаются за счет силы…
1. Трения …тяжести;
2. Упругости … трения; 3. Трения … упругости;
4. Упругости … тяжести.
2. На рисунке изображены силы, действующие на движущийся брусок. Какая из указанных сил – сила трения?
1. Первая;                                                              2
2.
3. Третья;                                  3
4. Четвертая.
 Вторая;                                                                                1
                                                                                4
3. Для равномерного движения бруска (см. рис.) необходимо, чтобы сила 1 была  … силы (силе) 3.
Равна;
1.
2.
Больше;
3. Меньше.
4. Электровоз, двигаясь равномерно, тянет состав силой 150 кН. Чему равна сила сопротивления    (трения)?
1. 150 кН;  2. 30 кН;   3. 15кН;  4. 120 кН;   5. 300кН.

file_name: Конспект урока по теме Сила трения.Трение покоя.doc

intro: Конспект урока по  теме "Сила трения. Трение покоя" представлен в виде технологической карты, разработан в соответствии с требованиями ФГОС ООО. В технологической карте   на каждом этапе представлены формируемые универсальные учебные действия учащихся. На данном уроке реализуется системно-деятельностный подход. Деятельность учителя и деятельность учащихся четко определена.

физика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по теме "Сила трения. Трение покоя" ( 7 класс, физика)


extracted_text:
Взаимодействие   с   подгруппой   детей   с   нарушением   интеллекта   в
подготовительной группе.
Социальное развитие Ознакомление с окружающим Развитие речи
Ознакомление с художественной литературой
Тема: «Птицы»
Задачи:
 Продолжать учить детей называть время своего рождения;
 Закрепить знания детей о весенних изменениях в природе;
 Продолжать   учить   называть   признаки   четырёх   времён   года,   определять   их
последовательность;
 Учить   детей   выполнять   классификацию   объектов   и   предметов   по   категориям
«живое», «неживое»;
 Продолжать учить детей составлять рассказ по серии сюжетных картинок.
Оснащение: иллюстрации о весне, сюжетные картинки «как солнышко ботинок нашло»,
предметные   картинки   по   категориям   «живое»,   «неживое»,   модель   –   схема
последовательности времён года, мяч.
 содержание  взаимодействия:
 1.Орг. Момент. Игра с мячом «мяч лови – время своего дня рождения назови».
 2.Чтение стихотворения  « ЖАВОРОНОК»    В. А. Жуковский.
На солнце темный лес зардел,   В долине пар белеет тонкий,
И песню раннюю запел    В лазури жаворонок звонкий.
Он голосисто с вышины      Поет, на солнышке сверкая:
Весна пришла к нам молодая,    Я здесь пою приход весны;
Здесь так легко мне, так радушно,    Так беспредельно, так воздушно;
Весь божий мир здесь вижу я.      И славит бога песнь моя!
  3.Беседа:   основные   признаки   весны,   установление   причинноследственных   связей
(почему тает снег, почему бегут ручьи, почему прилетают птицы и т. д.); определение
 последовательности времён года по модели – схеме, закрепление признаков четырёх
 времён года.
 4. Физминутка Гимнастика для глаз
Птичка полетела вверх (дети поднимают глаза вверх)
Птичка улетела вправо (смотрят вправо)
Птичка улетела влево (смотрят влево)
И спряталась на полу (смотрят на пол)
 5.Обучение выполнению классификации по категориям «летает», «не летает».
 6.Чтение Песня скворца  Автор: Куприн Александр Иванович
Чуть немного согрелся воздух, а скворцы уже расселись на высоких ветках и начали
свой концерт. Я не знаю, право, есть ли у скворца свои собственные мотивы, но вы
наслушаетесь в его песне чего угодно чужого. Тут и кусочки соловьиных трелей, и резкое мяуканье иволги, и сладкий голосок малиновки, и музыкальное лепетанье
пеночки, и тонкий свист синички, и среди этих мелодий вдруг раздаются такие голоса,
что, сидя в одиночестве, не удержишься и рассмеешься: закудахчет на дереве курица,
зашипит нож точильщика, заскрипит дверь, загнусит детская военная труба. И, сделав
это неожиданное музыкальное отступление, скворец как ни в чем не бывало, без
передышки, продолжает свою веселую, милую юмористическую песенку.

intro:
Взаимодействие с подгруппой детей с нарушением интеллекта в подготовительной группе.

Социальное развитие Ознакомление с окружающим Развитие речи
Ознакомление с художественной литературой

Тема: «Птицы»
Задачи:
•	Продолжать учить детей называть время своего рождения;
•	Закрепить знания детей о весенних изменениях в природе;
•	Продолжать учить называть признаки четырёх времён года, определять их последовательность;
•	Учить детей выполнять классификацию объектов и предметов по категориям «живое», «неживое»;
•	Продолжать учить детей составлять рассказ по серии сюжетных картинок.
Оснащение: иллюстрации о весне, сюжетные картинки «как солнышко ботинок нашло», предметные картинки по категориям «живое», «неживое», модель – схема последовательности времён года, мяч.
 содержание  взаимодействия:
 1.Орг. Момент. Игра с мячом «мяч лови – время своего дня рождения назови».
 2.Чтение стихотворения  « ЖАВОРОНОК»    В. А. Жуковский.
На солнце темный лес зардел,   В долине пар белеет тонкий,
И песню раннюю запел    В лазури жаворонок звонкий.
Он голосисто с вышины      Поет, на солнышке сверкая:
Весна пришла к нам молодая,    Я здесь пою приход весны;
Здесь так легко мне, так радушно,    Так беспредельно, так воздушно;
Весь божий мир здесь вижу я.      И славит бога песнь моя!
 3.Беседа: основные признаки весны, установление причинно-следственных связей (почему тает снег, почему бегут ручьи, почему прилетают птицы и т. д.); определение
 последовательности времён года по модели – схеме, закрепление признаков четырёх
 времён года.
 4. Физминутка Гимнастика для глаз
Птичка полетела вверх (дети поднимают глаза вверх)
Птичка улетела вправо (смотрят вправо)
Птичка улетела влево (смотрят влево)
И спряталась на полу (смотрят на пол)
 5.Обучение выполнению классификации по категориям «летает», «не летает».
 6.Чтение Песня скворца  Автор: Куприн Александр Иванович
Чуть немного согрелся воздух, а скворцы уже расселись на высоких ветках и начали свой концерт. Я не знаю, право, есть ли у скворца свои собственные мотивы, но вы наслушаетесь в его песне чего угодно чужого. Тут и кусочки соловьиных трелей, и резкое мяуканье иволги, и сладкий голосок малиновки, и музыкальное лепетанье пеночки, и тонкий свист синички, и среди этих мелодий вдруг раздаются такие голоса, что, сидя в одиночестве, не удержишься и рассмеешься: закудахчет на дереве курица, зашипит нож точильщика, заскрипит дверь, загнусит детская военная труба. И, сделав это неожиданное музыкальное отступление, скворец как ни в чем не бывало, без передышки, продолжает свою веселую, милую юмористическую песенку.

дефектология

group: Педагогика

title: Взаимодействие с подгруппой детей с нарушением интеллекта в подготовительной группе.  Тема: «Птицы»


extracted_text:
%PDF1.6%����
177 0 obj<>endobj
�
� � �
��
192 0 obj<>/Filter/FlateDecode/ID[<60339E9ED10AF341A091CCC4BC368754><8BDB6B2BC26A074DBE9CE
29F93C7C486>]/Index[177 25]/Info 176 0 R/Length 76/Prev 79704/Root 178 0 R/Size
202/Type/XRef/W[1 2 1]>>stream
�
h bbd#``b` #$##@ < ` ##### A#H
endstreamendobjstartxref
0
%%EOF

201 0 obj<>stream
���π�
�
h b```e``Ja`a` (cid:127) #?
���� ��� � ��
ڔ�Ĺ##&F##
� ��
, #"n # ŗA
��
#
'@ ## ## �
@Q##
���
>  S## n#` ` #s
� � ���� � ��
Q # #b>
�
��
####s W Y, ,#, @
� � �
� ��� � ��
�
y# k# PS ## V#iF R# #
� � �
�
�� �
43#  7 n^#F3u *C ### #
� �
���
endstreamendobj178 0 obj<>/Metadata 11 0 R/Outlines 17 0
R/Pages 175 0 R/StructTreeRoot 20 0 R/Type/Catalog>>endobj179 0 obj<>/Font<>>>/Rotate 0/StructParents
0/Tabs/S/Type/Page>>endobj180 0 obj<>stream
��
h UYk @# + <# #H 1 i
��[[`KFRh ;3: #
� � ��� �
>U P
d
?3 ## 4 # a @ e K 9 r tLr #Z $ M&WY#
� � � �� �� � �?
� � � � � � � � � ϼ
� ��� � �����
## ;
��
� � �
��� �
# .=? .
'
� ��� ��� ��� � �� �� ��
E 7
! F n# f
�
� �ȷ� �� � � ���
Aq OI;? f(cid:127)
� � � ɢ� � � � �� �� � ƺ�ɑ� �� � �� � �
G &l B ~# # W ) [ R R
� � � ���� � � � � � � ǐ� �ɒ � �����
� �� �
# # y L;
# C  #.( ##  )+ # = @ c S#2
� � � �
� � ق)Y~ (cid:127)\ j T y\G e 6$ o ) Y m
��
f /mt} I ## N
�
[0Ч
�Ƒ
� �� � � Σ � ��� �
hZ# U 39
b
� ���
J
� � � �� � �
�� � �� �� ��יDkC
|" Kc ( Ra`b,g a
� � �
��� � � � ���
C : A5 d
#|. G # m4 v7!_ #f
K nB "#
��
A, # K# E I H Y#
��� �� ���
,w X
##@
Nf } f @A ( ??
f # + Yq
M,#"& m #
�
� � � �
�� �
\A ,p? # jk
�� �
� �
c\& # ` 2J
� � �� ���
bKg H# F#@i
��
�
�� � �
čt # � � �� � �� ���� ��
|# + U P 4 Hp
?�l
������ �� �
� �� �� � �θ �
C p_ #o # o #xF"
eQ } Wu3Yg#; 9
M !_f0 `P a
� �� �� ��
� ��� � �և�
! ,
# #Vi
WOa # [ |
#
� � � ٬���@ K#mq; @# # !
�� ��� ��
� � �� �Ψ� ���� �
#
���
R "LZ
�
����� �
(0 y#
#9 �
�
#:� םi ;;z< ##b y
� �
ߟQN ## # # 3 # ##r#c
� � � � � �
�矵 l #L�� �
,p+
���٣#e # }&
� � ��� ���� ��
Jt
L
� �
bIu )<
��� � �
H = qM#_w #
�� ��ȵ ��� �����
#<
j ?�0
Na
���
)
/### Fc
��
#
+ > # %a
�� � � �� ���� �� � � ��
c #2 # F ^
endstreamendobj181 0 obj<>stream
H \� �
#F # <
(, # kv o }7
ߟ��b #q 6 # j
��� �� � �� ��� �
# 8 #
�� � ��� �
& c8w}Vj v
o p
�
�և � ���
w #
6 ](cid:127)Vo
'\B? B
�� � � � ������ �
# ~b
� ���� � � �� ��
\ ! c q e
x Зz Z_ S
���
� �� �� � ���
q# ū
� �� � ��
[ #
�� � ��� �
Ck P
� ����
�� �
> !fG S
�� ����
6 I#D
xm#aR
� �� �Ǿ����� � �
5 v | ?���![# Y .> , (cid:127) nN
�� �
A %a k#nC
� �� �
� ���� �� �
* 5 d $ #
< #$
#
�
#� � � �
#
P#9hyh#
4 p## ## ## ##4#
��
�
A$3$st ]GNCNG y
~#?
� ��� � � ��
��� � � �����?UZ+V#
kC # 6
' y #?
� �� � ���� ���Ǵ���
E
��
e" J B# #
� � �� ����
#Z'*Kh#q
���
r# # ţ#
�
?㏑�,�
��� �
Ap 8X#4# @s d d , , , , , #m b b b b b b b
ad0r
' y #?
# <~
�֊� �� �� � � �� � �� � ����� �� � � � �� �
s AŪ ' + # *
� � � � � � � � � � � � � � � � ��
k
��� ����� � ��� � � ~#?
# #~
J u #> % 9M
��� � � ����� � ��� ���
8 A W
O s
O
endstreamendobj182 0 obj<>stream
��
�
H V?#7# Wh#/
���� � �� � � ���� � ��ǻǻ�σ��
i
߂�C C 8 }c$g ; 2 IJX #^< }t y8#T #!
x# aY Pb 8h |# # (cid:127) #&u X #~#o
� � ���� �� �� �� ��
�
� � � ʊ �����
�ߎR R# Qj
��� � � �
# x
�
� �
( & # 3
� �� � � �
����
2\
�
{
A{#{?
���?�,< e R=N : / x< = x#R <_ b w
# #n #$ #3Y## $^#2$ b~?U
�� ��
� �
{��
��
� � � ���
#!
� � �
�
W 0 p8 Iq #
� � �
�
� �� � � � � � � ��؆# y i� �
# #_ # r e S N] #
� �� �
�##
R$
�� ��� � � � �
���
� �� ��� �� �
/ %_
� � 嶫�H$## Lv#A ~JlFi ^(cid:127)a# {p
� ��暍&# Ř
�
R ua
��� � � � � ���
z#
Ê #
�
>[ 4#I? 9w
�� �
" $ # 1 js
˙ #;` S V9_" |)#
�� � �� �
w ) _~Bt #
;Q I# g a '
i #Ei#
ϖ �
��
�
�� � �
##
#:# #y # #!+|
גV #0 # O |
� � � �
� ��
� � �
'$ #f#I$BE T H #e#zJu)
��� � ʋ�
$ R #
��� � �
# # zZbEU6
���
� ���
B#~ on ???? �� � � � � ?�XZ # A)C
�
�� � ��
� ��
� � � � �
t< M | ^ # 5
?# D #ylB^m # # x0Ri# # l
�
xW# # A N ye 2P# ##w |x Dk
Z
v#\ a# 8 #
� � �
# & @QR:w*0#]
�� �
������
� �� �
�
##_Ouu: 2[ D p=# 4#k
� ��� 饮 J GA^$ #Z
� � �� ߏ# ##  X %& # !
�� �� �� �
� � �
��
� �
� �
� � �
I T W N
ϐ� �� ��
3 #T Z# Y{ V Pq u
� �� � � �� � �����
{ #I
�
� ���
6>@ 5 = #M # J_ #7#u#
Ȧ� � � � � �
���
Æxj #8 ~n6q
�� �
�� �
�
/ ?RRU `5P###3 #ӭ e#
��
� �伆 1� � ֆ� � ��? ?��#AN ? #=pE
� ��
�
vL+ar # ?
  Hh # k
�� �ل
� �
o1 @y r(R?# ?" %##vUh#zu Q # k#cu# h #^ #8f # D ] " #G ## b QQ1#U### ##
߫�6 #H
� �� � � �� ��
� � � � � � �
# # w ## B U #
�� � ��
� �
v( Pc
�� �� �� ����
  d
� �
����
� �
� �� �  ruV *
� ���
� ��� � �� ���
#
+ / n&
# ( O
�� ��� �
C # h # n
�� � �
V#[ P
�� �� �� �� � �� � �
endstreamendobj183 0 obj<>stream
�� ��
H WM 6
� �
L Hc9LFng ]k#lK | v~#L
� � � ƿ� 乃 r n� ���
�� ��
��� �
!B#;qp# Io R ů q_
�� �
### B
* /f <#Q# ^
28 Wo
jIA
ߖ#3
�
� �
jvq K
�� ʃ �� � � � �
� � � � � �
# 2l #+ 1 ~C BJ$$ ( ? & # U I
��NN����
�� � �� �� � �
�
W # ч% @  q&@#l b � ��
( #
� � �� � �
@ 2(cid:127) (R 3 ~#2c+#
���
H*j
��
083.~R ##7
�
����� � �
Q pN ##>>c
����
��
`pYk y �� ���� � ���
h# '
� � �� �� �� � � � �� �
# fW 4 #[ #` ;# #1 ^ W 6
qI< d## h #:
� � ��� �
? i
�
# 5at 4
� ��� ��
Ӝ
�
fA k ��
v ##y# ## # # a L
� � �� � �� ���
G#\ K2DC #
�
�� �� �� ����
6 n ?(cid:0) ## 64
� �
?�.l2������

file_name: Разработка занятия к дню знаний «И сила уму уступает»..pdf

description:
%PDF1.6%����
177 0 obj<</Linearized 1/L 80063/O 179/E 46551/N 2/T 79703/H [ 484 226]>>endobj
�
� � �
��
192 0 obj<</DecodeParms<</Columns 4/Predictor
12>>/Filter/FlateDecode/ID[<60339E9ED10AF341A091CCC4BC368754><8BDB6B2BC26A074DBE9CE
29F93C7C486>]/Index[177 25]/Info 176 0 R/Length 76/Prev 79704/Root 178 0 R/Size
202/Type/XRef/W[1 2 1]>>stream
�
h bbd#``b` #$##@ < ` ##### A#H
endstreamendobjstartxref
0
%%EOF

201 0 obj<</C 126/Filter/FlateDecode/I 148/Length 132/O 110/S 56>>stream
���π�
�
h b```e``Ja`a` (cid:127) #?
���� ��� � ��
ڔ�Ĺ##&F##
� ��
, #"n # ŗA
��
#
'@ ## ##

description:
�
@Q##
���
>

description:
�
�
�� �
43#  7 n^#F3u *C ### #
� �
���
endstreamendobj178 0 obj<</MarkInfo<</Marked true>>/Metadata 11 0 R/Outlines 17 0
R/Pages 175 0 R/StructTreeRoot 20 0 R/Type/Catalog>>endobj179 0 obj<</Contents[182
0 R 183 0 R 184 0 R 185 0 R 186 0 R 187 0 R 188 0 R 189 0 R]/CropBox[0.0 0.0 612.0
792.0]/MediaBox[0.0 0.0 612.0 792.0]/Parent 175 0 R/Resources<</ColorSpace<</CS0
193 0 R>>/Font<</C2_0 198 0 R/TT0 200 0 R>>>>/Rotate 0/StructParents
0/Tabs/S/Type/Page>>endobj180 0 obj<</Filter/FlateDecode/First 61/Length 882/N
8/Type/ObjStm>>stream
��
h UYk @# + <# #H 1 i
��[[`KFRh ;3: #
� � ��� �
>U P
d
?3 ## 4 # a @ e K 9 r tLr #Z $ M&WY#
� � � �� �� � �?
� � � � � � � � � ϼ
� ��� � �����
## ;
��
� � �
��� �
# .=?

description:
?�0
Na
���
)
/### Fc
��
#
+ > # %a
�� � � �� ���� �� � � ��
c #2 # F ^
endstreamendobj181 0 obj<</Filter/FlateDecode/Length 523>>stream
H \� �
#F # <
(, # kv o }7
ߟ��b #q 6 # j
��� �� � �� ��� �
# 8 #
�� � ��� �
& c8w}Vj v
o p
�
�և � ���
w #
6 ](cid:127)Vo
'\B? B
�� � � � ������ �
# ~b
� ���� � � �� ��
\ ! c q e
x Зz Z_ S
���
� �� �� � ���
q# ū
� �� � ��
[ #
�� � ��� �
Ck P
� ����
�� �
> !fG S
�� ����
6 I#D
xm#aR
� �� �Ǿ����� � �
5 v |

description:
?���![# Y .> , (cid:127) nN
�� �
A %a k#nC
� �� �
� ���� �� �
* 5 d $ #
< #$
#
�
#� � � �
#
P#9hyh#
4 p## ## ## ##4#
��
�
A$3$st ]GNCNG y
~#?
� ��� � � ��
��� � � �����?UZ+V#
kC # 6
' y #?
� �� � ���� ���Ǵ���
E
��
e" J B# #
� � �� ����
#Z'*Kh#q
���
r# # ţ#
�
?㏑�,�
��� �
Ap 8X#4# @s d d , , , , , #m b b b b b b b
ad0r
' y #?
# <~
�֊� �� �� � � �� � �� � ����� �� � � � �� �
s AŪ ' + # *
� � � � � � � � � � � � � � � � ��
k
��� ����� � ��� � � ~#?
# #~
J u #> % 9M
��� � � ����� � ��� ���
8 A W
O s
O
endstreamendobj182 0 obj<</Filter/FlateDecode/Length 1195>>stream
��
�
H V?#7# Wh#/
���� � �� � � ���� � ��ǻǻ�σ��
i
߂�C C 8 }c$g ; 2 IJX #^< }t y8#T #!
x# aY Pb 8h |# # (cid:127) #&u X #~#o
� � ���� �� �� �� ��
�
� � � ʊ �����
�ߎR R# Qj
��� � � �
# x
�
� �
( & # 3
� �� � � �
����
2\
�
{
A{#{?
���?�,< e R=N : / x< = x#R <_ b w
# #n #$ #3Y## $^#2$ b~?U
�� ��
� �
{��
��
� � � ���
#!
� � �
�
W 0 p8 Iq #
� � �
�
� �� � � � � � � ��؆# y i� �
# #_ # r e S N] #
� �� �
�##
R$
�� ��� � � � �
���
� �� ��� �� �
/ %_
� � 嶫�H$## Lv#A ~JlFi ^(cid:127)a# {p
� ��暍&# Ř
�
R ua
��� � � � � ���
z#
Ê #
�
>[ 4#I? 9w
�� �
" $ # 1 js
˙ #;` S V9_" |)#
�� � �� �
w ) _~Bt #
;Q I# g a '
i #Ei#
ϖ �
��
�
�� � �
##
#:# #y # #!+|
גV #0 # O |
� � � �
� ��
� � �
'$ #f#I$BE T H #e#zJu)
��� � ʋ�
$ R #
��� � �
# # zZbEU6
���
� ���
B#~ on ????

description:
�� � � � � ?�XZ # A)C
�
�� � ��
� ��
� � � � �
t< M | ^ # 5
?# D #ylB^m # # x0Ri# # l
�
xW# # A N ye 2P# #<p y >#w |x Dk
Z
v#\ a# 8 #
� � �
# & @QR:w*0#]
�� �
������
� �� �
�
##_Ouu: 2[ D p=# 4#k
� ��� 饮 J GA^$ #Z
� � �� ߏ# ##  X %& # !
�� �� �� �
� � �
��
� �
� �
� � �
I T W N
ϐ� �� ��
3 #T Z# Y{ V Pq u
� �� � � �� � �����
{ #I
�
�

description:
 ruV *
� ���
� ��� � �� ���
#
+ / n&
# ( O
�� ��� �
C # h # n
�� � �
V#[ P
�� �� �� �� � �� � �
endstreamendobj183 0 obj<</Filter/FlateDecode/Length 1224>>stream
�� ��
H WM 6
� �
L Hc9LFng ]k#lK | v~#L
� � � ƿ� 乃 r n� ���
�� ��
��� �
!B#;qp# Io R ů q_
�� �
### B
* /f <#Q# ^
28 Wo
jIA
ߖ#3
�
� �
jvq K
�� ʃ �� � � � �
� � � � � �
# 2l #+ 1 ~C BJ$$ ( ? & # U I
��NN����
�� �

description:
�� �� � �
�
W # ч% @  q&@#l b

intro: Через мудрость притч, составление пословиц, игру по методике Н.Е. Щурковой «Разброс мнений» дети приходят к мысли о превосходстве умственной силы над физической, учитель напоминает детям о ценности знаний и необходимости трудолюбия для достижения в жизни определённых высот. Таким образом в итоге решается задача активизации внимания детей по отношению к учёбе как их главному занятию на протяжении начинающегося учебного года.Файл в формате pdf.

title: "И сила уму уступает." Разработка занятия к дню знаний. 3кл


extracted_text:





Взаимодействие   с   подгруппой   детей   с   нарушением   интеллекта   в
подготовительной группе.
ФЭКП Развитие сенсорного восприятия (зрительное/тактильно
двигательное) Подготовка руки к письму
Тема: «Профессии: парикмахер»
Приоритетная образовательная область: Познание
Интеграция образовательных областей: познавательноречевая
Оборудование: игра «Четвертый лишний».сундучок с инструментами  тетради, карандаши.
Задачи:
Расширять  у детей представления о профессиональной  деятельности
парикмахера;
Продолжать   учить   детей   осуществлять   счёт   в   обратном   порядке   и   от
заданного до заданного числа в пределах 7;
Упражнять   детей   в   счёте   элементов   множеств,   воспринимаемых   на   слух
(звуки);
Учить детей комбинировать несколько геометрических форм для создания
целостных изображений;
Учить   детей   проводить   прямые   линии   в   две   клетки   (вертикальные,
горизонтальные).
Планируемые результаты предпосылки УУД
 :  умение осознавать свои возможности, умения,

качества  переживания,  формирование  познавательной  и  социальной  мотивации;  формирование
способности   учитывать   чужую   точку   зрения;   умение   устанавливать   причинно   –   следственные
связи; формирование адекватной самооценки; умение видеть указанную ошибку  и исправлять её
по указанию взрослого; умение слушать собеседника.
Содержание  взаимодействия:
1.Орг. момент. Загадка о парикмахере:
   У этой волшебницы,   Этой художницы   Не кисти, не краски,
   А гребень и ножницы.   Она обладает таинственной силой:
   К кому прикоснется,   Тот станет красивей!
2.Дидактическая  игра «Что нужно парикмахеру для работы?».
3.Счёт в обратном порядке и от заданного до заданного числа в пределах 7.
4игра «Четвертый лишний».
Ножницы, расческа, шампунь, бигуди, фен, фуражка милиционера.
Как вы думаете, какой предмет здесь лишний?
Здесь лишняя фуражка.
Правильно. Как вы думаете, кому для работы нужны эти предметы?
Эти предметы нужны парикмахеру.
Давайте все вместе скажем правильно – парикмахеру. А кому нужна фуражка? Правильно.
Милиционеру.
Как вы думаете, что находится в этих зданиях? (парикмахерские).
Что делают в парикмахерских? Подстигают. Делаю прически. Моют голову. Красят волосы5.
Физминутка. Имитация движений.
Привели подстичь ребенка  до чего ж оброс мальчонка.
Прежде чем садиться в кресло,Нужно голову помыть      (показ движений). А за тем, а за тем, полотенцем просушить          (показ движений).
Ножницы возьмем, гребенку челку пострижем ребенку      (пальчиками имитируем
движения).
Раз, два, три – готова стрижка, феном мы ее уложим,
И одеколоном сбрызнем       (упражнение на дыхание, на выдохе шшшшшш протяжно).
Мальчугана не узнать               (удивление)
Можно в садик отправлять..
 Ребята, а что такое фен. Для чего он нужен? ( сушит феном волосы).
6.Упражнение в тетради: прямые линии в две клетки в разном направлении.
7.Итог:  В народе говорят: «Хорошая прическа важнее дорогого наряда». Что  это  значит?

intro:
Взаимодействие с подгруппой детей с нарушением интеллекта в подготовительной группе.
ФЭКП Развитие сенсорного восприятия (зрительное/тактильно-двигательное) Подготовка руки к письму
Тема: «Профессии: парикмахер»
Приоритетная образовательная область: Познание
Интеграция образовательных областей: познавательно-речевая
Оборудование: игра «Четвертый лишний».сундучок с инструментами  тетради, карандаши.
Задачи:
•	Расширять  у детей представления о профессиональной  деятельности парикмахера;
•	Продолжать учить детей осуществлять счёт в обратном порядке и от заданного до заданного числа в пределах 7;
•	Упражнять детей в счёте элементов множеств, воспринимаемых на слух (звуки);
•	Учить детей комбинировать несколько геометрических форм для создания целостных изображений;
•	Учить детей проводить прямые линии в две клетки (вертикальные, горизонтальные).
Планируемые результаты предпосылки УУД: умение осознавать свои возможности, умения, качества переживания, формирование познавательной и социальной мотивации; формирование способности учитывать чужую точку зрения; умение устанавливать причинно – следственные связи; формирование адекватной самооценки; умение видеть указанную ошибку  и исправлять её по указанию взрослого; умение слушать собеседника.
Содержание  взаимодействия:
1.Орг. момент. Загадка о парикмахере:
   У этой волшебницы,   Этой художницы   Не кисти, не краски,
   А гребень и ножницы.   Она обладает таинственной силой:
   К кому прикоснется,   Тот станет красивей!
2.Дидактическая  игра «Что нужно парикмахеру для работы?».
3.Счёт в обратном порядке и от заданного до заданного числа в пределах 7.
4игра «Четвертый лишний».
Ножницы, расческа, шампунь, бигуди, фен, фуражка милиционера.
Как вы думаете, какой предмет здесь лишний?
Здесь лишняя фуражка.
Правильно. Как вы думаете, кому для работы нужны эти предметы?
Эти предметы нужны парикмахеру.
Давайте все вместе скажем правильно – парикмахеру. А кому нужна фуражка? Правильно. Милиционеру.
Как вы думаете, что находится в этих зданиях? (парикмахерские).
Что делают в парикмахерских? Подстигают. Делаю прически. Моют голову. Красят волосы5. Физминутка. Имитация движений.
Привели подстичь ребенка  до чего ж оброс мальчонка.
Прежде чем садиться в кресло,Нужно голову помыть      (показ движений).
А за тем, а за тем, полотенцем просушить          (показ движений).
Ножницы возьмем, гребенку- челку пострижем ребенку      (пальчиками имитируем движения).
Раз, два, три – готова стрижка, феном мы ее уложим,
И одеколоном сбрызнем       (упражнение на дыхание, на выдохе шшш-шшш протяжно).
Мальчугана не узнать               (удивление)
Можно в садик отправлять..
- Ребята, а что такое фен. Для чего он нужен? ( сушит феном волосы).
6.Упражнение в тетради: прямые линии в две клетки в разном направлении.
7.Итог: - В народе говорят: «Хорошая прическа важнее дорогого наряда». Что  это  значит?

title: Взаимодействие с подгруппой детей.Тема: «Профессии: парикмахер»


extracted_text:
Вопросы
географического
диктанта:
1)Административный центр
Княжпогостского района?
2) На территории какого района
находится гора Народная
3) Какой тип почв преобладает
в РК
4) Какой тип растительности
преобладает в РК
5) Территория Печоро-
Ылычского заповедника
находится на територрии…
6)С каким регионом РК
граничит меньше всего…
7) Административный центр
Усть-Вымского района
8) к бассейну какого моря
относится река Печора
Ответы:
1) Емва
2) Интинский район
3)болотно-подзолистые
4) темнохвойные леса
(ель,пихта)
5) Троицко-Печорского
района
6) Свердловскя область
7) Айкино
8)Баренцево море
Шкала оценки-
0-2---«2»
3-5---«3»
6-7---«4»
Без ошибок –«5»

file_name: ГЕОГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ О РЕСПУБЛИКЕ КОМИ.docx

intro: Данный материал будет полезен как для дополнительного образования детей так и при проведении факультативных занятий по краеведению и географии. Также можно использовать и при проверке знаний учащихся о Республике Коми на уроках географии в 8-10 классе. после проведения географического диктанта возможно выставить ученику оценку, шкала оценивания прилагается к материалуДанный материал будет полезен как для дополнительного образования детей так и при проведении факультативных занятий по краеведению и географии. Также можно использовать и при проверке знаний учащихся о Республике Коми на уроках географии в 8-10 классе. после проведения географического диктанта возможно выставить ученику оценку, шкала оценивания прилагается к материалу

доп. образование детей

group: Другое

title: Географический диктант "Мы познаём Республику Коми"


extracted_text:
Взаимодействие с подгруппой детей с нарушением интеллекта в
подготовительной группе.
   ФЭКП Обучение грамоте
Тема: «Птичий двор»
Приоритетная образовательная область: Познание
Интеграция образовательных областей: познавательноречевая
Оборудование:  мелкие игрушки   домашних птиц, чашки с разной крупой
(горох и рис), пустые чашки, условная мерка: крышка от бутылки, сюжетная
картинка «Птичий двор», символы для работы с предложением.
Задачи:
 Упражнять   детей   в   преобразовании   и   сравнении   непрерывных   множеств,
используя практические способы сравнения;
 Продолжать учить детей измерять сыпучие тела, пользуясь условной меркой;
 Упражнять в счёте предметов в пределах 7;
 Продолжать учить детей составлять предложения, используя символы;
 Продолжать учить детей делить слова на слоги; определять количество слогов
в слове;
 Продолжать учить детей подбирать слова  к двустишию.
Планируемые результаты предпосылки УУД:

возможности, умения, качества переживания, формирование познавательной и
социальной мотивации; формирование способности учитывать чужую точку
зрения; умение устанавливать причинно – следственные связи; формирование
адекватной самооценки; умение видеть указанную ошибку  и исправлять её по
указанию взрослого; умение слушать собеседника.
  умение осознавать свои
Содержание  взаимодействия:
1.Орг. момент. Загадки о домашних птицах:
Во дворе живёт певец
Разудалый молодец.
Утром запевает,
Солнышко встречает.
                                 (Петух)
Перепончатая лапка,
Клюв у птички как лопатка
На воде она не тонет.
Полетит, перо уронит.
                                   (Утка)
Белые и красные
Все такие разные.
Ходят, не летают.
Их люди называют:
Хохлатками, пеструшками,
Наседками, несушками.
                               (Курицы)
  2.Работа   с   непрерывными   множествами:   преобразование,   сравнение,
измерение
   условной меркой в упражнении «Накормим домашних птиц и их птенцов».
 3.Физминутка: «Индюк».
 4.Счёт предметов (игрушки домашних птиц) в пределах 7.
  5.Рассматривание   сюжетной   картинки   «Птичий   двор»,   работа   с
предложением:
   составление предложений по картинке с использованием символов; определение количества слов в предложении;
   деление слов на слоги и определение количества слогов в слове.
 6.Подбор слов к двустишию в словесной игре «Подскажи словечко».
   Ха – ха – ха – мы поймаем…………...(петуха).
   Усь – усь – усь – на лугу гуляет……..(гусь).
   Ур – ур – ур – не гоняйте…………….(кур).
   Иц – иц – иц – мы покормим…………(птиц).
   Ко – ко – ко – не ходите………………(далеко).
 7.Итог занятия.

file_name: КОНСПЕКТ.docx

intro:
Взаимодействие с подгруппой детей с нарушением интеллекта в подготовительной группе.
   ФЭКП Обучение грамоте
Тема: «Птичий двор»
Приоритетная образовательная область: Познание
Интеграция образовательных областей: познавательно-речевая
Оборудование: мелкие игрушки  домашних птиц, чашки с разной крупой (горох и рис), пустые чашки, условная мерка: крышка от бутылки, сюжетная картинка «Птичий двор», символы для работы с предложением.
Задачи:
•	Упражнять детей в преобразовании и сравнении непрерывных множеств, используя практические способы сравнения;
•	Продолжать учить детей измерять сыпучие тела, пользуясь условной меркой;
•	Упражнять в счёте предметов в пределах 7;
•	Продолжать учить детей составлять предложения, используя символы;
•	Продолжать учить детей делить слова на слоги; определять количество слогов в слове;
•	Продолжать учить детей подбирать слова  к двустишию.
Планируемые результаты предпосылки УУД: умение осознавать свои возможности, умения, качества переживания, формирование познавательной и социальной мотивации; формирование способности учитывать чужую точку зрения; умение устанавливать причинно – следственные связи; формирование адекватной самооценки; умение видеть указанную ошибку  и исправлять её по указанию взрослого; умение слушать собеседника.
Содержание  взаимодействия:
1.Орг. момент. Загадки о домашних птицах:
Во дворе живёт певец
Разудалый молодец.
Утром запевает,
Солнышко встречает.
                                 (Петух)	Перепончатая лапка,
Клюв у птички как лопатка
На воде она не тонет.
Полетит, перо уронит.
                                   (Утка)	Белые и красные
Все такие разные.
Ходят, не летают.
Их люди называют:
Хохлатками, пеструшками,
Наседками, несушками.
                               (Курицы)
 2.Работа с непрерывными множествами: преобразование, сравнение, измерение
   условной меркой в упражнении «Накормим домашних птиц и их птенцов».
 3.Физминутка: «Индюк».
 4.Счёт предметов (игрушки домашних птиц) в пределах 7.
 5.Рассматривание сюжетной картинки «Птичий двор», работа с предложением:
   -составление предложений по картинке с использованием символов;
   -определение количества слов в предложении;
   -деление слов на слоги и определение количества слогов в слове.
 6.Подбор слов к двустишию в словесной игре «Подскажи словечко».
   Ха – ха – ха – мы поймаем…………...(петуха).
   Усь – усь – усь – на лугу гуляет……..(гусь).
   Ур – ур – ур – не гоняйте…………….(кур).
   Иц – иц – иц – мы покормим…………(птиц).
   Ко – ко – ко – не ходите………………(далеко).
 7.Итог  занятия.

title: Взаимодействие с подгруппой детей. Тема: «Птичий двор»


extracted_text:
Взаимодействие с подгруппой детей с нарушением интеллекта в
подготовительной группе.

Социальное развитие Ознакомление с окружающим Развитие речи
Ознакомление с художественной литературой
Тема: «Домашние птицы»
Приоритетная образовательная область: Речевое развитие
Интеграция образовательных областей: Социально – коммуникативная
Оборудование

птиц, сказка В.Сутеева «Утёнок и цыплёнок».
Задачи:
 Продолжать   учить   детей   выражать   словами   и   мимикой   разнообразные
 : предметные картинки домашних птиц и их птенцов, игрушки
человеческие эмоции и определять причину их появления;
 Расширять представления детей о домашних птицах: название, части тела,
отличительные особенности от животных, в чем их польза;
 Продолжать знакомство с птенцами домашних птиц;
 Продолжать учить детей составлять описание двух игрушек;
 Продолжать   знакомить   детей   с   произведениями   разных   жанров:   учить
различать сказку и стихотворение.
Планируемые результаты предпосылки УУД: умение моделировать
рассказ; умение пользоваться  простейшими инструкциями, строить
монологическое высказывание и диалогическую речь; применять правила и
действовать в соответствии с  поставленной задачей.
Содержание  взаимодействия:
1.Орг. момент. Проговаривание скороговорки.
   Разодрались петухи,         Громко лает пес Трезор
   Закачались лопухи.           Во дворе у нас раздор.
  2.Беседа:   о   домашних   птицах:   название,   части   тела,   отличительные
особенности от
   животных, приносимая польза.
 3.Пальчиковая гимнастика «Домашние птицы».
    Есть у курицы цыпленок,           А у утки есть утенок.
   У гусыни есть гусенок,                У каждой мамы малыши,
   У индюшки – индюшонок,           Все красивы, хороши!
 4.Этюды «Радость», «Грусть»определение причин появления этих эмоций.
 5.Составление описания двух игрушек (петух, гусь или утка).
6.Знакомство с произведениями разных жанров: стихотворение «Курица» и
сказка
   В.Сутеева «Утёнок и цыплёнок».
   Забрели к нам в детский сад
   Десять крошечных цыплят. Завела их с улицы пёстренькая курица.
  Миленькая курица, ты ошиблась улицей.
   Это детский сад, но не для цыплят!
 7.Итог.

file_name: КООНСПЕКТ.docx

intro:
Взаимодействие с подгруппой детей с нарушением интеллекта в подготовительной группе.

Социальное развитие Ознакомление с окружающим Развитие речи
Ознакомление с художественной литературой
Тема: «Домашние птицы»
Приоритетная образовательная область: Речевое развитие
Интеграция образовательных областей: Социально – коммуникативная
Оборудование: предметные картинки домашних птиц и их птенцов, игрушки птиц, сказка В.Сутеева «Утёнок и цыплёнок».
Задачи:
•	Продолжать учить детей выражать словами и мимикой разнообразные человеческие эмоции и определять причину их появления;
•	Расширять представления детей о домашних птицах: название, части тела, отличительные особенности от животных, в чем их польза;
•	Продолжать знакомство с птенцами домашних птиц;
•	Продолжать учить детей составлять описание двух игрушек;
•	Продолжать знакомить детей с произведениями разных жанров: учить различать сказку и стихотворение.
Планируемые результаты предпосылки УУД: умение моделировать рассказ; умение пользоваться  простейшими инструкциями, строить монологическое высказывание и диалогическую речь; применять правила и действовать в соответствии с  поставленной задачей.
Содержание  взаимодействия:
1.Орг. момент. Проговаривание скороговорки.
   Разодрались петухи,         Громко лает пес Трезор
   Закачались лопухи.           Во дворе у нас раздор.
 2.Беседа: о домашних птицах: название, части тела, отличительные особенности от
   животных, приносимая польза.
 3.Пальчиковая гимнастика «Домашние птицы».
    Есть у курицы цыпленок,           А у утки есть утенок.
   У гусыни есть гусенок,                У каждой мамы малыши,
   У индюшки – индюшонок,           Все красивы, хороши!
 4.Этюды «Радость», «Грусть»-определение причин появления этих эмоций.
 5.Составление описания двух игрушек (петух, гусь или утка).
6.Знакомство с произведениями разных жанров: стихотворение «Курица» и сказка
   В.Сутеева «Утёнок и цыплёнок».
   Забрели к нам в детский сад
   Десять крошечных цыплят.
   Завела их с улицы пёстренькая курица.
  -Миленькая курица, ты ошиблась улицей.
   Это детский сад, но не для цыплят!
 7.Итог.

title: Взаимодействие с подгруппой детей.Тема: «Домашние птицы»


extracted_text:
Индивидуализация процесса обучения информатики на
этапе изучения нового материала
Проблема   индивидуализации   обучения   школьников   на   протяжении
десятков   лет   остается   актуальной   в   педагогической   науке   и   практике.  Важно
также отметить, что в индивидуальном подходе нуждается действительно каждый
ребёнок,   ибо   это   непременное   условие   и   предпосылка   формирования
гармонической и всесторонне развитой личности.
В   педагогической   литературе   выделяют   два   вида   индивидуальных   форм
организации   выполнения   заданий:   индивидуальную   и   индивидуализированную.
Первая характеризуется тем, что деятельность ученика по выполнению общих для
всего класса заданий осуществляется без контакта с другими школьниками, но в
едином для всех темпе, вторая предполагает учебнопознавательную деятельность
учащихся   над   выполнением   специфических   заданий.   Именно   она   позволяет
регулировать   темп   продвижения   в   учении   каждого   школьника   сообразно   его
подготовке, возможностям.
 ФГОС

Реализация
предполагает   усиление
индивидуализации   обучения   и   самостоятельной   деятельности
учащихся в процессе обучения информатики.  Обучение информатике
происходит в условиях разного уровня знаний по предмету и умений работать на
компьютере, индивидуальных различий в скорости учебной деятельности, разной
степени   готовности   к   восприятию   учебной   информации,
индивидуализирует обучение предмету.
  что   уже
Основная цель этапа изучения нового материала – дать учащимся конкретное
представление об изучаемых фактах, явлениях, основной идее изучаемого вопроса,
а   также   правилах,   принципах,   законах.   Добиться   от   учащихся   восприятия,
осознания,   первичного   обобщения   и   систематизации   новых   знаний,   усвоения
учащимися способов, путей, средств, которые привели к данному обобщению; на
основе приобретаемых знаний вырабатывать соответствующие УУД. От этой части
урока   непосредственно   зависит   познавательная   активность,   мотивация  учебной деятельности   ученика.   Индивидуализация   на   данном   этапе   позволяет   достичь
положительных   результатов,   прежде   всего   потому,   что   используются   активные
методы обучения, учитывается зона ближайшего развития каждого учащегося.
Принцип индивидуализации обучения   на   этапе изучения нового материала
неизбежно выдвигает задачу организации групповой работы. В групповых формах
обучения учащиеся работают в группах (оптимально 24 человека), создаваемых на
различной основе и на различный срок. Работа в разных группах хорошо подходит
при   освоении   новых   программных   средств,   минипроектах,   обобщении   и
  Использование   нестандартных   форм
систематизации   нового   материала.
(логические   цепочки,   анализ   видеосюжета,   создание   программного   продукта,
структурированных конспектов, алгоритмов и др.) и методов обучения не только
повышают познавательную активность и самостоятельность, но и обучают приёмам
мыслительной деятельности.
На уроках информатики уровень теоретической и практической подготовки
ребят сильно варьируется. Чтобы поддержать интерес к предмету, каждый ученик
должен   получить   индивидуально   подобранную   информацию.  Индивидуальная
форма  классной   работы   позволяет   ученику   изучать   материал   в   темпе,
удовлетворяющем   его   потребности,   с   учётом   его   особенностей,   что   повышает
качество обучения. Часто использую  следующий приём:  на каждом компьютере
создана  файловая   папка   с  теоретическим   и  практическим   материалом,  каждый
обучающийся работает в соответствующем ему индивидуальнопсихологическом
темпе, что делает атмосферу более комфортной. Для обучения детей с визуальным
восприятием   используются   схемы,   диаграммы,   различные   демонстрации   и
изображения. Для аудиалов особое внимание уделяется «звуковому» наполнению
урока. Кинестетикам важна эмоциональная окраска урока, они удачно реализуют
различные   проектные   задания,   творческие   работы.   Все   практические   работы
проходят   дифференцированно.  В   старших   классах   на   компьютере   создаются
портфолио.  Особый   прием   для   индивидуализации   обучения   –   работа   с
   Информатика   сформировала   новый   вид
математической  моделью. индивидуальной формы обучения: один на один с компьютером. Работая один на
один с компьютером, учащийся в своем темпе овладевает знаниями, сам выбирает
индивидуальный маршрут изучения учебного материала в рамках заданной темы
урока.
При фронтальной форме работы широко использую обучающие программы,
тренажёры, пакет офисных приложений,   презентации, ЭОР. ЭОР  прежде всего
средство наглядности,   но их можно использовать на любом этапе урока и при
любой форме работы на уроке.
Что же нам даёт индивидуализация обучения?  Следующие проблемы:  как
дифференцировать детей, по каким критериям выделять их особенности, каким
образом   определять   тот   начальный,   стартовый   уровень   развития,   от   которого
нужно отталкиваться в организации процесса обучения, а также какие направления
в работе  будут наиболее важны; в  условиях компьютерного урока информатики
управлять индивидуальной деятельностью учащихся достаточно сложно: ситуация
за каждым компьютером практически уникальна. Работа   по этому направлению
должна вестись систематически, значит, возрастает нагрузка на учителя и конечно,
технические проблемы.
Но не смотря на все проблемы плюсов гораздо больше. Индивидуализация
обучения:   повышает   мотивацию;   учит   видеть   причинноследственные   связи,
понимать их смысл; исчезает субъективность в оценке знаний обучающихся; при
автоматизированном   тестировании   (моделировании)   обработка   результатов
производится   в   считанные   секунды,   что   позволяет   ликвидировать   пробелы   в
знаниях прямо на уроке;  повышается качество обучения; создаются условия для
творчества в самостоятельной и коллективной деятельности.
Таким   образом,  применение  индивидуализации  при   изучении   информатики
позволяет   наиболее   оптимально   использовать   учебное   время,   давать   прочные
базовые знания предмета и создавать возможность для каждого ученика овладевать
предметом на своем уровне возможностей, формирует творческую личность, что
отвечает требованиям ФГОС. Источники:
1. Чередов   И.М.   О   дифференцированном   обучении   на
уроках. Омск, 1973
2.  http://открытыйурок.рф/статьи/597254/
3. https://cyberleninka.ru/article/n/individualizatsiya-
obucheniya-vozmozhnosti-i-resursy-v-aspekte-vvedeniya-
federalnyh-gosudarstvennyh-obrazovatelnyh-standartov
4. http://www.rusnauka.com/6_PNI_2012/Pedagogica/2_102565.
doc.htm
5. https://e-koncept.ru/2017/770967.htm
6. http://pevekcentrobr.ru/wp-
content/uploads/2016/02/Individualizatsiya-obucheniya-na-
urokah-fiziki_Vigants-YA.V..pdf

file_name: Яковлева Л.Г..docx

intro: В современной школе акцент делается на индивидуальное развитие и самостоятельное обучение, поэтому ставка делается на усиление индивидуализации обучения по  предмету. При этом возникает много противоречий. Какие формы обучения лучше? Какие  приёмы  при индивидуализации  на этапе изучения нового материала применить, чтобы сформировать УУД, повысить мотивацию, вырастить творческую личность. Индивидуализация процесса обучения информатики на этапе изучения нового материала. Представлен материал  из опыта работы.