extracted_text:
Бекітемін;
Сынып:  9 «Ғ»           Күні: 26.01. 2018ж.                     Қысқа  мерзімді  жоспар.
Пәні: қазақ әдебиеті.
Сабақтың тақырыбы; Нысанбай жырау «КенесарыНаурызбай»дастаны
Сабақтың мақсаты; Нысанбай  жырау «КенесарыНаурызбай»дастаны туралы мағлұмат беру
Сабақтың нәтижесі; Нысанбай жырау «КенесарыНаурызбай»дастаны  туралы мағлұмат алады.
Сабақтың әдістәсілдері: Мәнерлеп оқу, сұрақжауап, аяқталмаған сөйлем,жұптық жұмыс.

Сабақ
кезеңдері
Уақыт Мұғалімнің ісәрекеті
Кіріспе.
3 мин.
 Қызығушы
лығын ояту
5 мин.
Оқушылармен сәлемдесемін,сабаққа қатысуын
тексеремін.
Ынтымақтастық атмосферасын қалыптастырамын
Бағалау критериімен таныстырамын.
1.Сұрақжауап.
2.Мәнерлеп оқу.
3.Аяқталмаған сөйлем.
4.Жұптық жұмыс.
Сұрақ – жауап.
1.  Нысанбай өмірі туралы не білесіздер?
2. Нысанбай жыраудың қандай өлеңдері бар?
3. Нысанбай жырау «КенесарыНаурызбай»дастаны
туралы не білесіздер?
Негізгі бөлім.
10 мин.
10 мин.
7 мин.
Мәнерлеп оқу.
    Нысанбай өмірі мен өлеңдері жайында мағлұмат
беру.
Аяқталмаған сөйлем.
Аяталмаған сөйлем тәсілі арқылы туралы оқып, талдау
жасау,мағынасын ашу.
Жұптық жұмыс.
Ой толғаныс Не білдік?
1Нысанбай өмірі мен өлеңдері
 мысалдар келтіре отырып оқу,дәлелдеу.
Қорытынды.
5 мин.
Кері байланыс: бүгінгі сабақта не үйренгені,не
үйренгісі келетіні жайында стикерге жазып,тақтаға
іледі.
 Жиынтық баға қою арқылы бағалаймын.
Үйге тапсырма;
Нысанбай жырау «КенесарыНаурызбай»дастаны оқу.
Бүгінгі
сабақтан алған
білімдерін және
келесі сабақта
нені білгісі
келетіні
жайында
Оқушының іс
әрекеті
Пайдаланыл
ған
әдебиеттер
Оқушылар
сәлемдеседі,кез
екшілер
мәлімет береді.
Бағалау
критериімен
танысады.
Бағалау
парақшалары.
Әр топ
сұрақтарға
жауап береді.
Сұрақтар
жазылған
парақшалар.
Оқушылар осы
тәсіл арқылы
оқулықтағы
жырдың
мазмұнын
анықтап,
талдайды.
Оқушылар жұп
болып сыни
тұрғыдан
ойлана
отырып,постер
қорғайды.
Аңыз әңгімелер
айту
9сыныптың
Қазақ
әдебиеті
 оқулығы.
9сыныптың
қазақ
әдебиеті
оқулығы.
Қалам,маркер
,стикер.
Стикер.
Бағалау
парақшалары. жазады.
Өзінөзі
бағалайды.

file_name: Бекітемі1.docx

description:
жазады.
Өзінөзі
бағалайды.

intro:
Давленова Джанарай Бей неу ауданы ның Абай атын дағы орта  мек тебін де қаз ақ тілі нен саб ақ бнр еді  Ру хани жан ғыру ая сын да жаң ару бағ дар ла ма сы мен саб ақ өту деБекітемін;

Сынып:  9 «Ғ»           Күні: 26.01. 2018ж.                     Қысқа  мерзімді  жоспар.
Пәні: қазақ әдебиеті.

Сабақтың тақырыбы; Нысанбай жырау «Кенесары-Наурызбай»дастаны
Сабақтың мақсаты; Нысанбай  жырау «Кенесары-Наурызбай»дастаны туралы мағлұмат беру
Сабақтың нәтижесі; Нысанбай жырау «Кенесары-Наурызбай»дастаны  туралы мағлұмат алады.
Сабақтың әдіс-тәсілдері: Мәнерлеп оқу, сұрақ-жауап, аяқталмаған сөйлем,жұптық жұмыс.

Сабақ кезеңдері 	Уақыт	Мұғалімнің іс-әрекеті	Оқушының іс-әрекеті	Пайдаланылған әдебиеттер
Кіріспе.

	3 мин.	Оқушылармен сәлемдесемін,сабаққа қатысуын тексеремін.
Ынтымақтастық атмосферасын қалыптастырамын
Бағалау критериімен таныстырамын.
1.Сұрақ-жауап.
2.Мәнерлеп оқу.
3.Аяқталмаған сөйлем.
4.Жұптық жұмыс.
	Оқушылар сәлемдеседі,кезекшілер мәлімет береді.
Бағалау критериімен танысады.

Бағалау парақшалары.
 Қызығушы-
лығын ояту	5 мин.	Сұрақ – жауап.
1.  Нысанбай өмірі туралы не білесіздер?

2. Нысанбай жыраудың қандай өлеңдері бар?

3. Нысанбай жырау «Кенесары-Наурызбай»дастаны туралы не білесіздер?
	Әр топ сұрақтарға жауап береді.

Оқушылар осы тәсіл арқылы оқулықтағы жырдың  мазмұнын анықтап, талдайды.
	Сұрақтар жазылған парақшалар.
Негізгі бөлім.

	10 мин.

10 мин.

7 мин.

	Мәнерлеп оқу.
    Нысанбай өмірі мен өлеңдері жайында мағлұмат беру.
Аяқталмаған сөйлем.
Аяталмаған сөйлем тәсілі арқылы туралы оқып, талдау жасау,мағынасын ашу.
Жұптық жұмыс.
Ой толғаныс Не білдік?
1Нысанбай өмірі мен өлеңдері
 мысалдар келтіре отырып оқу,дәлелдеу.

	Оқушылар жұп болып сыни тұрғыдан ойлана отырып,постер қорғайды.
Аңыз әңгімелер
айту	9-сыныптың
Қазақ әдебиеті
 оқулығы.

9-сыныптың
қазақ әдебиеті  оқулығы.
Қалам,маркер,стикер.
Қорытынды.
	5 мин.	Кері байланыс: бүгінгі сабақта не үйренгені,не үйренгісі келетіні жайында стикерге жазып,тақтаға іледі.
 Жиынтық баға қою арқылы бағалаймын.
Үйге тапсырма;
Нысанбай жырау «Кенесары-Наурызбай»дастаны оқу.

	Бүгінгі сабақтан алған білімдерін және келесі сабақта нені білгісі келетіні жайында жазады.
Өзін-өзі бағалайды.	Стикер.

Бағалау парақшалары.Оқушылармен сәлемдесемін,сабаққа қатысуын тексеремін.
Ынтымақтастық атмосферасын қалыптастырамын
Бағалау критериімен таныстырамын.
1.Сұрақ-жауап.
2.Мәнерлеп оқу.
3.Аяқталмаған сөйлем.
4.Жұптық жұмыс.
Сұрақ – жауап.
1.  Нысанбай өмірі туралы не білесіздер?

2. Нысанбай жыраудың қандай өлеңдері бар?

3. Нысанбай жырау «Кенесары-Наурызбай»дастаны туралы не білесіздер?

Мәнерлеп оқу.
    Нысанбай өмірі мен өлеңдері жайында мағлұмат беру.
Аяқталмаған сөйлем.
Аяталмаған сөйлем тәсілі арқылы туралы оқып, талдау жасау,мағынасын ашу.
Жұптық жұмыс.
Ой толғаныс Не білдік?
1Нысанбай өмірі мен өлеңдері
 мысалдар келтіре отырып оқу,дәлелдеу.

Оқушылармен сәлемдесемін,сабаққа қатысуын тексеремін.
Ынтымақтастық атмосферасын қалыптастырамын
Бағалау критериімен таныстырамын.
1.Сұрақ-жауап.
2.Мәнерлеп оқу.
3.Аяқталмаған сөйлем.
4.Жұптық жұмыс.
Сұрақ – жауап.
1.  Нысанбай өмірі туралы не білесіздер?

2. Нысанбай жыраудың қандай өлеңдері бар?

3. Нысанбай жырау «Кенесары-Наурызбай»дастаны туралы не білесіздер?

Мәнерлеп оқу.
    Нысанбай өмірі мен өлеңдері жайында мағлұмат беру.
Аяқталмаған сөйлем.
Аяталмаған сөйлем тәсілі арқылы туралы оқып, талдау жасау,мағынасын ашу.
Жұптық жұмыс.
Ой толғаныс Не білдік?
1Нысанбай өмірі мен өлеңдері
 мысалдар келтіре отырып оқу,дәлелдеу.

Оқушылармен сәлемдесемін,сабаққа қатысуын тексеремін.
Ынтымақтастық атмосферасын қалыптастырамын
Бағалау критериімен таныстырамын.
1.Сұрақ-жауап.
2.Мәнерлеп оқу.
3.Аяқталмаған сөйлем.
4.Жұптық жұмыс.
Сұрақ – жауап.
1.  Нысанбай өмірі туралы не білесіздер?

2. Нысанбай жыраудың қандай өлеңдері бар?

3. Нысанбай жырау «Кенесары-Наурызбай»дастаны туралы не білесіздер?

Мәнерлеп оқу.
    Нысанбай өмірі мен өлеңдері жайында мағлұмат беру.
Аяқталмаған сөйлем.
Аяталмаған сөйлем тәсілі арқылы туралы оқып, талдау жасау,мағынасын ашу.
Жұптық жұмыс.
Ой толғаныс Не білдік?
1Нысанбай өмірі мен өлеңдері
 мысалдар келтіре отырып оқу,дәлелдеу.

Сабақтың мақсаты:Білімділік: оқушыға сын есімнің жасалуы жайлы толық мәлімет бере
отырып оның ой-пікірін қалыптастыру.Дамытушылық: ой-өрісін, ойлау белсенділігін, сөйлеу шеберлігін, тіл мәдениетін дамыту, сөздік қорын молайту, сауаттылыққа баулу.Тәрбиелік:елін,жерін,Отанын қадірлеуге,адамгершілікке,адалдыққа,еңбексүйгіштікке тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: жаңа сабақ.
Сабақтың әдісі: түсіндіру, суреттеу, салыстыру, сұрақ-жауап,  бағалау, бекіту, қорытындылау

title: НЫСАНБАЙ ЖЫРАУ (9-СЫНЫП САБАҚ ЖОСПАРЫ)


extracted_text:
Пән: қазақ тілі                                                               Мектеп: №39
Ұзақ мерзімді жоспардың тарауы:                          Мұғалімнің атыжөні:
Менің сүйікті тағамым                                                       Усина А.А.
Қысқа мерзімді жоспар
Сүйікті жемісім – алма.
Күні:
Сынып:  4 Б                                                                  Қатысқандар:       Қатыспағандар:
Сабақтың
тақырыбы
Осы сабақта қол
жеткізілетін оқу
мақсаттары (оқу
бағдарламасына
сілтеме)
Сабақтың
мақсаты
3.2.1.1 Мәтіннің не туралы екенін біледі, сұраққа жауап береді.
3.3.2.1 – сөздік қорын молайту
Барлық оқушылар:
Қандай тағамдар  бар екенін айта алуға,тағамдар қалай  дайындалады сиппатауға үйрету.
Оқушылардың басым бөлігі:
Тақырыпқа қатысты белсенді сөздік қорды қолдана алады.
Кейбір оқушылар:
«Менің сүйікті тағамым » туралы еркін әңгімелейді,.
Тақырып бойынша сөйлеп үйренеміз және сөйлемдерді дұрыс құрастыруға  жаттықтыру

Бағалау
критерийі
Тілдік мақсаттар  Жаңа сөздерді оқып, түсіну:алма бағы,домалақ,дәрумен,дәмі,жинау
Құндылықтарға
                 Еңбекке, ұқыптылыққа тәрбиелеу
бау  баулу
Пәнаралық
байланыс
Бейнелеу өнері Алдыңғы білім
Сүйікті тағамымсүт кеспе
Сабақтың
жоспарланған
кезеңдері
Сабақтың басы
(4 мин)
Сабақтың
ортасы
(31 мин)
Сабақ барысы
Сабақтағы жоспарланған жаттығу түрлері
Ресурстар
(МК) Оқушылардың сабаққа дайындығын тексеру. «Шаттық
шеңбері» әдісі. Сабақтың басталуына жағымды ықпал ететін
көңіл күйді қалыптастыру.
Қызығушылығын ояту
Мақсатымыз білім алу,
Міндетімізеңбектену.
Еңбек етіп жұмыла,
5ке қолды жеткізу.
Оқушылар көрсетілген ісқимылдарды қайталайды.
«Бағдаршам» әдісімен топқа бөлу.  Түстерді таңдап,
алуларына байланысты «қызыл » алғандар 1топқа «Сары»
алғандар 2топқа, «жасыл»алғандар 3топқа орналасады.
3 топқа оқушылар топтасады.
Үй тапсымасын тексеру «Конвертегі сұрақ» әдісі
(МК, Ұ) Ой қозғау «Ребус» ойыны
Әр топқа  ребус таратылады,оқушылар оны шешып, онда
жазылған сөздерді оқып жаңа тақырыпты аңықтайды
     Балалар бүгінгі сабақтың тақырыбы қандай?
    Дұрыс, «Сүйікті жемісім – алма.»
    Бұл не? алма.
    Алма неге жатады?  Жеміске.
    Жемістер қайда өседі? Ағашта, бақта.
Кеспе суреттер А4 парағы, маркерлер, стикерлер
(ТЖ) 1. Мәтінмен жұмыс.
Оқушылар мәтінмен танысады.
2.Мәтінді оқу.аудару.
Әр топ мәтін бойынша постер құрастырады. Қорғайды.

Жемістер
Ітоп
            Бұлалма бағы.Бақта  ағаштар көп.Бақта жемістер
өседі.Алма,алмұрт,шие,шабдалы,өрік,алхоры,анар,жүзім
жемістер.Жемістерде дәрумендер көп.Жемістер жазда өседі.
Мен жемістерден алманы жақсы көремін.
ІІтоп
             Болат алма бағына барды.Бақта алма жинады.
Алмалардың түстері қызыл, сары, жасыл болады. Ол дәмді,
домалақ. Алмада дәрумендер бар.Алма  өте пайдалы
жеміс.Маған аппорт  алмасы  ұнайды.Аппорт алманың сорты
Ол Қазақстанда өседі.
ІІІтоп
             Бұлар жемістер. Алма, алмұрт, шие, шабдалы, өрік,
алхоры, анар,жүзімжемістер. Жемістерде дәрумендер көп.
Жемістер жазда өседі.Мен алма жедім. Алма қызыл, дәмді,
домалақ. Алма маған ұнады.
Бағалау әдісі «Түрлі түсті алмалар»арқылы бірінбірі
бағалайды.
Жұптық жұмыс.
 (МК,Ж)   Диолог құрастырады
Әр топтан  екі оқушыдан диолог  оқып шығады. Ітоп –Алма бағы   туралы
ІІтоп–жемістер  туралы
ІІІтоп алма   туралы

(Ө) Жазба жұмысы«Сөйлемдерді жалғастыр» әдісі
бойынша оқушылар сөйлемдердегі көп нүктелердің орнына
қажетті сөздерқояды.
Айбек ... жақсы көреді.                  баққа
Болат ... барды                               өте
Мен алма...                                       дәрумендер
Жемістерде ... көп                            жедім
Жемістер... өседі                              қызыл
Мен ...алма алдым                            жазда
Алма       пайдалы                             алма
 Бақта алма ...                                     жинады
 Сергіту сәті: «Мен қазақпын»
«Блум түймедағы» әдісі арқылы сабақты бекіту
Сабақтың соңы
(5мин)
Үй жұмысын
беру
Кері байланыс
(Ө)  « Екі жұлдыз, бір тілек» әдісі
Сыныптастарды бағалау үдерісінде оқушылардан екі жұлдыз
қоюды және бір тілек айтуды сұраймын.
Екі жұлдыс = жұмыс істеген кезде оларға ерекше ұнаған 2зат.
Бір тілек = бұл жақсартуға болатын нәрсе.
Оқушылар сабақ барысында нені білгені, қандай жұмыс
істегені, не қызық әрі жеңіл болғаны, не қиындық туғызғаны
туралы ойпікірлерін білдіре алады. Оқушыларды бағалау:  «Жақсы!», «Жарайсың!», «Өте
жақсы!
Денсаулық және қауіпсіздік техникасын сақтау
Саралау – Сіз қандай тәсілмен
көбірек қолдау көрсетпексіз? Сіз
басқаларға қарағанда қабілетті
оқушыларға қандай тапсырмалар
бересіз?
Бағалау – Сіз
оқушылардың
материалды
игеру деңгейін
қалай
тексеруді
жоспарлап
отырсыз?
Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары немесе оқу
мақсаттары шынайы, қолжетімді
болды ма?
Барлық оқушылар оқу мақсатына қол
жеткізді ме? Егер оқушылар оқу
мақсатына жетпеген болса, неліктен
деп ойлайсыз? Сабақта саралау дұрыс
жүргізілді ме?
Сабақ кезеңдерінде уақытты тиімді
пайдаландыңыз ба? Сабақ
жоспарынан ауытқулар болды ма
және неліктен? Жалпы бағалау
Сабақта ең жақсы өткен екі нәрсе (оқыту мен оқуға қатысты)?
1:
2:
Сабақтың бұдан да жақсы өтуіне не оң ықпал етер еді (оқыту мен оқуға қатысты)?
1:
2:
Осы сабақтың барысында мен сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың жетістіктері/ қиыншылықтары туралы нені
анықтадым, келесі сабақтарда не нәрсеге назар аудару қажет?

intro: Сабақта оқушылар тағамдар түрлерімен танысады .Қандай тағамдар  бар екенін айта алуға,тағамдар қалай  дайындалады сиппатауға үйрету.Тақырыпқа қатысты белсенді сөздік қорды қолдана алады.«Менің сүйікті тағамым » туралы өз сүйікті тағамын туралы еркін әңгімелейді.Тақырып бойынша сөйлеп үйренеміз және сөйлемдерді дұрыс құрастыруға  жазуға жаттықтыру.Разработка урока

администрации

group: Педагогика

title: Сабақ жоспары "Сүйікті жемісім – алма."(4-сынып қазақ тілі)


extracted_text:
СЛЕТ НАУЧНЫХ ОБЩЕСТВ  ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОРГАНИЗАЦИЙ  ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  ГОРОДА
НИЖНЕВАРТОВСКА
НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ  РАБОТА НА ТЕМУ
Влияние текстильной игрушки на развитие личности ребенка
Секция: Прикладное искусство
Автор:
Таджибова Саният Нажмудинова,
Руководитель:
8А класс
Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение «Cредняя  школа №30 с углубленным
изучением отдельных предметов»
Старцева Галина Ресульевна,
Учитель технологии
Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение «Cредняя школа №30 с углубленным
изучением  отдельных  предметов» Нижневартовск 2017
Оглавление
2
Введение
1.Актуальность. Цели и задачи проекта3
            2. Из истории народной игрушки5
3. Результаты анкетирования7
            4. Можно ли развивать интерес детей к народным игрушкам в наши дни?8
            5. Проект игрушки своими руками10
6.Заключение. 11
7. Литература и ресурсы13
8.Приложение14 3
Введение
У большинства людей детство связано с любимыми игрушками, которые остались в
памяти   как  близкие   друзья,  как   воплощение   теплоты   и   значимости   той  невозвратимой
поры. Нормальное развитие ребенка, становление его внутреннего мира немыслимы без
игры, а, следовательно, без игрушки. Игрушки для ребенка  та «среда», которая позволяет
исследовать   окружающий   мир,   формировать   и   реализовывать   творческие   способности,
выражать чувства; игрушки учат общаться и познавать себя.
1. Актуальность. Цели и задачи проекта.
Актуальность  моей   работы   в   том,   что  как   показывают   опросы,   в   большинстве
случаев игрушки выбираются и покупаются стихийно, в силу сложившихся  обстоятельств
или внешних, поверхностных признаков (привлекательность, величина, стоимость, желание
угодить ребенку и пр.). Развивающий потенциал игрушки, ее «полезность» взрослые либо
вовсе   не   учитывают,   либо   целиком   доверяются   прилагаемой   аннотации,   в   которой
производитель пишет все, что хочет. Отсутствие какихлибо ценностных ориентиров на
рынке   игрушек   (как   у   производителей,   так   и   у   покупателей)   приводит   к   их
бесконтрольному производству, бессистемной закупке и бессмысленному потреблению. В
результате прилавки магазинов и детские комнаты завалены однотипными и, как правило,
бесполезными   (а   иногда   и   вредными!)   игрушками,   но   нужных   и   важных   для   детского
развития   мало.   Такая   ситуация   весьма   негативно   отражается   на   качестве   игры,   а
следовательно, и на эффективности развития ребенка.
Поэтому чрезвычайно важно при выборе игрушек учитывать не только их красоту и
санитарногигиенические   свойства,   но   и   возможный   развивающий   эффект.   Однако
подобная оценка должна опираться на объективные и научно обоснованные критерии.
Именно младшем возрасте до 1011 лет происходит наиболее интенсивное развитие
личности,   в   основе   которого,   безусловно,   лежит   приобщение   к   инациональному
культурному наследию.
Гипотеза  моего исследования состоит в том, что возможно текстильная игрушка
является развивающей,если ее изготовить своими руками.
В моей работе поставлена цель: выяснить, как текстильная игрушка влияет на
развитие личности ребенка, и как правильно нужно выбирать и использовать игрушки. Новизна исследования в том, чтобы определить, могут ли использовать
современные дети в игре текстильную игрушку и как можно с ней играть.
Цель исследования: определить влияние текстильной игрушки и ее значение в
4
личностном развитии.
Задачи исследования:
1. Изучить литературу по данной теме.
2. Изучить историю возникновения игрушки.
            3. Провести анкетирование по теме исследования.
3. Раскрыть сущность понятий «традиционная игрушка», «развитие личности».
4. Исследовать проблемы влияния игрушки на развитие личности ребёнка.
6. Определить современные подходы к использованию игрушки для формирования
личности ребёнка.
7. Самостоятельно выполнить проект текстильной куклы.
Предметом исследования является влияние текстильной игрушки на развитие
личности ребёнка.
Объектом исследования является текстильная  кукла
Методы исследования: анализ литературы и ресурсов Интернет, анкетирование,
опросы, наблюдение. 5
 2.Из истории народной игрушки.
На протяжении многих веков кукла была и остаётся первой и любимой игрушкой
человека. В глубокой древности кукла была человеку защитой от болезней, несчастий, злых
духов. У наших славян, был ужасный обычай, они приносили в жертву людей, но однажды
человека заменила кукла. Березовое полено нарядили в платочек и сарафан, получилась
женщина с белым лицом. Затем появились куклычучела, которых сжигали и просили
хорошего урожая. Так кукла спасла человека от страшного обряда.
Работая над проектом, мы обращались ко многим источникам, в которых слово
«детская игрушка», «кукла» имеет разное значение, например, сделанное из тряпья, кожи,
битой бумаги, дерева и прочего материала подобие человека, а иногда и животного.
Возраст древнейшей на земле куклы более 4 тысяч лет!
Тряпичная куклаэто наша история, традиции, культура, она имела несколько
назначений и была неотъемлемой частью быта людей. Она оказывала покровительство и
помощь, в ней причудливо сплелись отголоски древних верований и народный идеал
красоты. Как и у других народов, в русскую тряпичную куклу вкладывали определенный
смысл. Вот почему часто игрушка могла быть оберегом, свадебным атрибутом или
предназначаться для забавы детям.
Современные куклы.
Матрёшка – замечательная игрушка. Она стала нашим национальным сувениром.
Эта кукла оказывается сюрпризом, она содержит в себе до двенадцати куколок. Собирая и
разбирая матрёшку, мы получили первые знания о форме, величине, цвете, количестве.
Очень похожа на матрешку и другая кукла  неваляшка. Эта игрушка состоит из
геометрической фигуры  круг. Куклы пирамидки – увлекательнейшие детские игрушки,
собирать которые – самое настоящее удовольствие. Здесь цвет, форма, материал, размер. 6

Кукла «Масленица» – обязательный атрибут веселого одноименного праздника, так
как она является символом злой и холодной Зимы. Изготавливают куклу из веток, прутьев,
соломы, вместо волос – очесы льна, заплетенные в косу, на голове – платок. Это, пожалуй,
один из немногих вариантов кукол, на которой разрешалось изображать лицо.
Новая кукла Барби была сделана в середине 20 века. Это — самая популярная
кукла в мире.

Еще есть такие как Winx, пупсы, роботы. И если дети и взрослые выбирают кукол,
значит, она становится их любимой игрушкой. А узнав историю возникновения кукол,
пришла к выводу: куклы сопровождают нас всю жизнь, а в настоящее время пользуются
большой популярностью у детей и взрослых. В куклы дети и взрослые играли раньше,
играют сегодня и будут играть всегда.
И еще один важный открылся момент: наши мамы играли в "Дочкиматери", «Дом»
и кукла выступала в роли дочки, которую нужно было пеленать, укрывать, кормить,
воспитывать. Таким образом, девочка приучала себя к роли матери в будущем. То
современная куклакрасавица приучает девочку к совсем другой роли: наряжаться, делать
прически, макияж, быть модницей, иметь мебель, автомобиль, Кена и т.д. 7
3.Результаты анкетирования и опроса.
Мне стало интересно, а как дети в наше время относятся к игрушкам? Как они
понимают суть игры с игрушками? Я провела анкетирование среди детей младших классов.
На вопрос  «Играете ли вы с игрушками?»  «да» ответили   75 % детей, а «нет»
ответили 25 % детей. Если уже некоторые дети не играют с игрушками, то возможно их
детство наполнено компьютерными играми? 1
Также я спросила детей, «Какие у вас любимые игрушки? Почему?». Были такие
ответы как «Красивые, забавные, любимые. Я их очень люблю, они мне дарят счастье» или
«Черепашки ниндзя. Они яркие, красивые, цветные. Также солдатики, с ними весело
играть», но также были такие ответы как « Компьютер и телевизор, машинки, PSP»,
«машинки, вертолет, кубики, танки, самолеты, компьютер, телефон, PSP». Думаю трудно
назвать «компьютер» прекрасной игрушкой для ребенка младших классов, или же сотовый
телефон.
Также я задала вопрос детям, «По какому принципу родители покупают вам
игрушки?»
58%   ответили,   что   ориентируют   на   их   запросы,   8%   по   своему   вкусу,   34%
развивающие игрушки. Конечно, это хорошо, что родители покупают любимые игрушки
детей, но сильно баловать не следует, иначе ребенок может вырасти эгоистичным.2
«Как вы считаете, какие игрушки нужны детям? Почему?»
На этот вопрос все ответили по разному, кому то нравятся машинки, кому то куклы,
но никто не ответил на вопрос «Почему»? Были также дети, которые не были разборчивы в
игрушках, и написали просто ответ «все»
Таким образом, мы может сказать, что есть дети, которым игрушки идут на пользу,
но также есть дети, которые не понимают суть игры, и предпочитают компьютерные игры,
1
2Приложение 1 или же не так разборчивы в игрушках. Большинство родителей также не прививают вкусов
своим детям и покупают им все, что они хотят.
8
4. Можно ли развивать интерес детей к народным игрушкам в наши дни?
В Москве, в ГОУ д./с № 643, провели эксперимент с хорошо играющими детьми
разных возрастных групп (от 2,5 до 3, от 3 до 4 и от 4 до 5 лет).3 Детям были представлены
заранее изготовленные из ткани три куклы –Пеленашка, Тряпичная кукла и Куватка. Выбор
кукол был предопределен простотой их изготовления и большой популярностью в игровой
среде крестьянских детей 21 и первой половины 20 веков. Были подготовлены рассказы об
истории каждой куклы и правилах игры с ней, также разработан сценарий практического
занятия «Народная кукла в игровой деятельности современного ребенка».
Эксперимент показал, что данные виды кукол практически не вызывает игрового
интереса у детей, вовлеченных в эксперимент. Они не знают, что с ними делать   и как
играть, не способны сфантазировать эмоции и чувства кукол, хотя с обычной, фабричной
куклой они могут играть долго и их игра основана на предметных действиях с ней. Детям
от 4 до 5 лет были предложены ( помимо названых кукол) матрешки и фабричные куклы, а
также соответствующие игровые атрибуты ( мебель, посуда, кусочки ткани). В первую
очередь девочки выбрали кукол современных и играли в них достаточно долго. Матрешки
в игре использовались не как куклы, а как предметы интерьера или игрушки – погремушки
для кукол – дочек. С народными куклами дети не знали, что делать, и воспринимали их так
же   как   предметы   интерьера.   Они   выстраивали   игру   с   посудой   и   другими   бытовыми
предметами. Либо у них возникали игровые действия друг с другом без кукол. После
пояснения   детям   правил   игры   с   этими   куклами   игра   постепенно   зарождалась,   но
продолжалась не более 510 минут.
Ребенок в своей игре воспроизводит то, что видит в повседневной жизни, поэтому
он выбирает современную фабричную игрушку – более понятную и привычную. Способы
использования и сюжеты к ней подобрать проще. А народная кукла предполагает создание
3 9
некоего сказочного сюжета. Наши дети не умеют играть в сказку. Они не знают, что такое
русская народная рукотворная кукла (и многие даже не когда не видели её). Но интерес к
рукотворной кукле у детей, безусловно, есть. Они внимательно слушали рассказ о том, как
бабушки делали этих куколок и играли с ними. Но этот интерес носил по преимуществу
познавательный характер. Желания поиграть с такой куклой у детей не возникает. Дети ее
собирают, стоят в ряд, рассматривают расписной наряд, но не играют.
Данный эксперимент показал мне путь разрешения этой проблемы и подтвердил
предположение   о   том,   что   можно   подобрать   интересный   сюжет   и   способы   действия   с
современной текстильной куклой – сделать ее вместе с детьми! Это позволяет развивать у
детей творческое начало, воображение, фантазию, трудолюбие, аккуратность, усидчивость,
коммуникабельность. 10
5.Проект игрушки своими руками.
 В наши дни промышленное производство кукол достигло неимоверного развития.
И все же, на фоне серийных игрушек, в конце XX века появляется новый жанр искусства –
текстильная авторская кукла. «Авторская» означает, что данная кукла сделана автором
вручную по своим эскизам и задумкам
          Чтобы качественно выполнить работу, нужно организовать рабочее место. Для этого
лучше всего убрать со стола всё лишнее, приготовить все инструменты и материалы. Во
время работы нужно соблюдать правила безопасности.
1.Сначала нужно нарисовать эскиз куклы и сделать выкройки.
2.Из светлой ткани выкраиваем детали куклы.
3. На швейной машине стачиваем все детали между собой.
4.Набиваем детали куклы синтепоном.
5.Сборка всех деталей куклы ручными подшивочными стежками.
6. Выкраивание и стачивание одежды для куклы.
7. Вязание шапочки спицами платочной вязкой.
             8.Далее начинается самое интересное  создание образа.
Кукла, которую я еще не успела сделать, начала жить своей жизнью, диктуя свои
правила. Поэтому во время работы мне пришлось дополнять, или же убирать некоторые
детали.
И вот всё готово! Мне очень нравится! А вам? 11
6.Заключение
Очень многие психологи говорят о том, что игрушка – это инструмент, с помощью
которого можно влиять на детей. Поэтому нельзя просто прийти в магазин, схватить яркую
игрушку и подарить ребенку. Потом ребенок, получающий подобные подарки, так и будет
обращаться с вещами, а может быть, не только с вещами. Игрушка, сделанная своими
руками учит общению, а современная игрушка – крайне индивидуализирована. В нее можно
играть одному. Это хорошо, но не всегда. Детство – это время, когда ребенок на очень
глубинном   уровне   учится   общению,   тонкости   понимания   другого   человека,   пониманию
того, что значит сделать другому доброе или както обидеть его, может и невольно.
Он   учится   этому   в   игре.   Сначала   он   учится   от   матери.   Здесь   многое   зависит,
насколько они  с матерью гармоничны, близки, насколько  мать отдает себя ребенку.  А
потом это происходит через игрушку и игру. По мнению некоторых психологов, чудовище,
имеется в виду игрушка монстр, служит своего рода консервами для имитации взрывов и
столкновений.   Игра   при   этом   бессодержательна   –   просто   локализованная   вспышка
возбуждения. В некоторых случаях ее можно рассматривать как выход лишней нервной
энергии, но чаще всего,   она не успокаивает, а еще больше раздражает, при этом еще и
формирует   определенную   психическую   зависимость.   Дети   становятся   агрессивными.
Современная игрушка своими резкими и слишком яркими красками возбуждает ребенка.
Это портит вкус, а не развивает. Покупая вот такие игрушки, мы не помогаем, а мешаем.
             Родители должны находить для своего ребенка хотя бы немножечко времени. Я
понимаю, что легче от него откупиться, купить ему какуюто дорогостоящую игрушку в 12
магазине. Но если вместе со своим ребенком сделать текстильную куклу, эмоциональное
общение   вас   так   сблизит,   что   вы   будете   долго   вспоминать   полученную   радость,
полученную в совместном творчестве.
Сейчас очень распространены виртуальные игрушки, к числу которых относятся
компьютерные игры. Они воздействуют на душу ребенка самым негативным образом. Эти
игры уводят от общения. Ребенок погружается в виртуальную реальность: не в природу, не
в   общение   с   друзьями,   с   мамой,   с   книжкой.   Нет.   Это   какаято   чисто   выдуманная
реальность. Это происходит в период детства, когда общение просто необходимо, чтобы
вырасти психически здоровым человеком. Необходимо уметь общаться. Но для этого надо
чувствовать другого человека, для этого необходим опыт. Погружение в компьютерные
игры – это род наркотика. Ребенок уже не властен над собой. Это зависимость затягивает.
Такой   ребенок   мало   способен   к   глубоким   движениям   чувств,   любви   жертвенности,
прощению,   радости,   терпению.   Поэтому   очень   важно   не   дать   ребенку   втянуться   в
виртуальный мир, надо ограничивать время, которое он проводит с компьютером. Но все
должно делаться разумно.
Мне кажется, что чем дольше ребенок играет в игрушки, тем крепче будет его душа.
А разве сейчас у многих взрослых нет любимых мягких игрушек? Это все идет из детства.
С другой стороны, наши девочки, которые стремятся так быстро повзрослеть, мне кажется,
быстро постареют. Всему свое время, не нужно его торопить. И этому, опять же, можно
поучится в общении и совместном творчестве с родителями.
Моя   гипотеза   о   развивающей   роли   текстильной   игрушки   подтвердилась.
Приобщаясь   к   совместному   творчеству   со   взрослыми,   личность   ребенка,   приобретает
важные   качества:   творческое   начало,   воображение,   аккуратность,   трудолюбие,
взаимопомощь,   совестливость,   способность   к   состраданию.   Для   наиболее   полного
удовлетворения потребностей и интересов ребёнка ему в равной степени необходимо и
современная песня и современная литература и игрушка и т.п. Главное в том, чтобы разные
виды искусства и творчества были осмыслены как органические составные части единого
целого. 13
Литература и интернет ресурсы
1.
2.
3.
Александр Рудаков Мистика русской игрушки //Сайт газеты"Завтра"
Гризлюк Л. Время кукол. // Мир музея. – 2005. №2(210).
Дайн Г. В традиции русской артели : история создания кукол в национальных
костюмах / Г. Дайн // Народное творчество.  2001.  № 6.  С. 4446.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Валентина Ефремова. «Лекарство против Барби»
http://www.ekamama.ru
http://roghdenierebenka.ru
http://eroditelstvo.ucoz.ru
http://nsportal.ru
Науменко Г.М. ЭТНОГРАФИЯ ДЕТСТВА" http://www.russiantoys.ru
http://pedsovet.su
Цветной мир: народная игрушка. Институт художественного образования
Российской академии образования, №1, 2009 14
Приложение 1
25%
75%
да
нет
34%
8%
58%
ориентируют на
ваши запросы
по своему вкусу
развивающие
игрушки
8%
32%
60%
да
частично
не все 15
Приложение 1
10%
90%
да
нет
22%
78%
Сам ( а)
с родителями
я не делаю
игрушек 16
Приложение 2
Текстильная кукла своими руками

file_name: Исследов. работа КУКЛА.docx

intro:
Цель научно – исследовательской работы выяснить, как текстильная игрушка влияет на развитие личности ребенка, и как правильно нужно выбирать и использовать игрушки.
Новизна исследования в том, чтобы определить, могут ли использовать современные дети в игре текстильную куклу и как можно с ней играть.

технология

group: Дисциплины

title: Научно - исследовательская работа на тему : "Влияние текстильной игрушки на развитие личности ребенка"


extracted_text:
Доклад на тему:
«Внеклассная работа и её роль в образовательном процессе»
Слайд 2.
Внеклассная   работа   является   неотъемлемой   частью   учебновоспитательной
работы   в   школе.   Она   углубляет   знания   учащихся,   способствует   развитию   их
способностей, расширяет кругозор, а также развивает интерес.
Слайд 37
Сущность внеклассной работы.
Внеклассная работа  это организация педагогом различных видов
деятельности учащихся во внеучебное время, обеспечивающих необходимые
условия для социализации личности обучающегося.
Умело организованная в учебном заведении внеклассная работа формирует и
развивает личность ребенка, повышает мотивацию обучения тому или иному
учебному предмету, развивает самостоятельность и предоставляет возможность в
самореализации личности.
Управлять воспитательным процессом — значит не только развивать и
совершенствовать заложенные в человеке умственные и физические способности,
корректировать нежелательные социальные отклонения в его поведении и
сознании, но и формировать у него потребность в постоянном саморазвитии,
самореализации физического, умственного и духовного потенциала.
Слайд 8.
Цели и задачи внеклассной работы.
Цель воспитания – усвоение учащимся  необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей.
Задачи:
1. Дать воспитанникам доступную сумму знаний, умений и навыков в процессе
воспитательной работы по основным направлениям.
2.   Коррекция   и   исправление   нарушенных   функций   организма.   Использование
коррекционных   задач,   присущих   только   вспомогательной   школе,   которые
исправляют развитие способностей детей.
3. Прививать любовь к родному краю, умению правильно оценивать окружающих.
Воспитывать   положительные   качества,   такие   как:   трудолюбие,   аккуратность,
настойчивость, умение работать в коллективе, уважение к людям труда.
Слайд 9.
Функции внеклассной работы:
1. Обучающая
2. Коррекционная 3. Воспитывающая
Слайд 10.
Формы внеклассной работы делятся:
 по объекту воздействия: индивидуальные, групповые, массовые
по направлениям и задачам воспитания: патриотическое, духовнонравственное,
экологическое, этническое и т.д.
Слайд 11.
Воспитание – это вхождение ребенка в современную ему культуру с помощью
педагогов, вместе с педагогом.
Воспитание (англ.) – просвещение, дословно – вести вперед.
Воспитание является помощью, содействием учащимся в раскрытии ими
своего личного потенциала, реализацией природных сил.
Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности, а в
современном понимании – это именно процесс эффективного взаимодействия,
направленный на достижение заданной цели.
Воспитательный процесс обусловлен тем, что он динамичен, подвижен и
изменчив.
Внеклассная работа — это организационные и целенаправленные занятия с
учащимися, проводимые школой во внеурочное время, для расширения и
углубления знаний, умений, навыков, развития самостоятельности,
индивидуальных особенностей учащихся. Во внеклассной работе больше внимания,
чем на уроках, можно уделить воспитанию и коррекции эмоциональноволевой
сферы, нравственному развитию учащихся с недостатками интеллекта
формированию коллективизма, трудолюбия, ответственности, взаимопомощи,
установлению более разносторонних связей с окружающей жизнью.
Занятия с учащимися с недостатками интеллекта в процессе внеклассной
работы помогают педагогу успешнее решать стоящие перед школой
образовательные, коррекционные и воспитательные задачи.
Правильно организационная работа положительно влияет на развитие речи
учащихся и усвоение ими норм речевого поведения.
Слайд 12.
В связи с тем, что у учащихся с интеллектуальной недостаточностью в
развитии практически отсутствует заинтересованность к внеклассной работе,
когда требуются умственные действия и практические усилия, возникает
необходимость проведения целенаправленной коррекционной работы по созданию
первоначального интереса к ней. Для этого необходимо использовать наиболее
увлекательные виды деятельности с широким кругом участников: беседы, встречи
с интересными людьми, конкурсы, викторины, игры, экскурсии, оформление
выставок, выпуск стенгазет и так далее. В процессе внеклассной работы создаются условия для раскрепощения,
творческого раскрытия личности школьника, поскольку он освобождается от
страха перед ошибкой. Да и сам педагог более свободен в выборе содержания и
форм занятий, организуя свою деятельность с учетом недоразвития
познавательных процессов учащихся, и используя такие дидактические принципы
обучения, как доступность, индивидуальный и дифференцированный подход,
активность и осознанность своей деятельности. При участии во внеклассных
мероприятиях учащиеся не должны быть ограничены жесткими рамками правил.
Наоборот, они должны чувствовать поощрение и поддержку при проявлении своих
лучших качеств.
Слайд 13.
Структура организации внеклассной работы в коррекционной школе должна
быть направлена на развитие у учащихся осознанности своих действий,
достаточной их мотивированности, что будет способствовать формированию
активности и самостоятельности.
Слайд 14.
Разнообразные виды деятельности внеклассной работы способствуют
самореализации ребенка, повышению его самооценки, уверенности в себе, т. е.
положительному восприятию самого себя. Включение в различные виды
внеклассной работы обогащает личный опыт ребенка, его знания о разнообразии
человеческой деятельности, ребенок приобретает необходимые практические
умения и навыки.
Также разнообразная внеклассная воспитательная работа способствует
развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желания активно
участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности. Если у ребенка
сформирован устойчивый интерес к труду в совокупности с определенными
практическими навыками, обеспечивающими ему успешность в выполнении
заданий, тогда он сможет самостоятельно организовать свою собственную
деятельность.
Слайд 15.
В различных формах внеклассной работы дети не только проявляют свои
индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе, т.е. сотрудничать
друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого
человека и пр. Причем каждый вид вне учебной деятельности  творческой,
познавательной, спортивной, трудовой, игровой  обогащает опыт коллективного
взаимодействия школьников в определенном аспекте, что в своей совокупности
дает большой воспитательный эффект. Например, при коллективной уборке класса дети приобретают опыт
распределения обязанностей, умения договариваться друг с другом. В спортивной
деятельности дети понимают, что такое "один за всех, все за одного", "чувство
локтя". Таким образом, внеклассная работа является самостоятельной сферой
воспитательной работы учителя, осуществляемой во взаимосвязи с воспитательной
работой на уроке.
Слайд 1619.
Таким образом, роль внеклассной работы состоит в следующем:
 Повышение интереса учащихся к предмету.
 Расширение и углубление знаний.
 Развитие творческих способностей.
 Подготовка к трудовой деятельности.
 Развитие умений на практике применять свои знания.
Рассмотрим некоторые  формы организации внеклассных мероприятий
Слайд 2026.
Экскурсии в музеи, театры, кинотеатры.
Музеи   представляют   собой   образовательную   и   воспитательную   среду.   В
работе   со   школьниками   в   музее   последовательно   реализуется   принцип
воспитывающего и развивающего обучения.
Музейное   пространство   –   это   развивающая   среда,   дающая   возможность
  Это   очень   важно   для   воспитания
самостоятельной   жизни   ребенку.
самоопределяющейся личности.
Слайд 2734.
Проведение экскурсий.
Своевременно   проведенные   экскурсии   повышают   интерес   детей.   Экскурсии
приучают учащихся наблюдать явления, процессы, происходящие в природе.
Слайд 3537.
Проведение выставок.
Детям   с   ограниченными   возможностямиочень   нравится   рисовать,   поэтому
конкурс рисунков наиболее приемлемая форма внеклассной работы.
Слайд 3840.
Конкурсы рисунков.
Детям с детьми с ограниченными возможностями очень нравится рисовать,
поэтому конкурс рисунков наиболее приемлемая форма внеклассной работы. Слайд 41.
Хорошо организованная воспитательная работа – это обеспечение широкого
взаимодействия ребенка с многообразиями явлений жизни, в процессе которого у
него   формируются   отношения   к   миру   на   уровне   человеческой   культуры,
требований   общества   и   личных   индивидуальных   особенностей,   максимальное
развитие которых является условием его счастья. Решение педагогического совета
Продолжить работу по оптимизации системы внеклассной работы:
1.
–   организовывая   встречи   с   интересными   людьми,   проводить   экскурсии   в
ботанический   сад,   музей   и   кинотеатры   г.   Алматы;   конкурсы;   викторины
(приуроченные   к   знаменательным   датам   и   праздникам,   которые   проводятся   в
нашей школе).
2.
Продолжить целенаправленную работу по совершенствованию внеклассной
работы в образовательном процессе, активно применять в данной деятельности
разнообразные формы и технологии:
– использование интерактивной доски, компьютеров, ТCO.
3. Привлекать родителей, организовывая совместные мероприятия:
– общешкольные праздники, общегородские субботники.

file_name: Роль внеклассной работы в учебном процессе.docx

intro: Внеклассная работа — это организационные и целенаправленные занятия с учащимися, проводимые школой во внеурочное время, для расширения и углубления знаний, умений, навыков, развития самостоятельности, индивидуальных особенностей учащихся. Во внеклассной работе больше внимания, чем на уроках, можно уделить воспитанию и коррекции эмоционально-волевой сферы, нравственному развитию учащихся с недостатками интеллекта формированию коллективизма, трудолюбия, ответственности, взаимопомощи, установлению более разносторонних связей с окружающей жизнью.Внеклассная работа — это организационные и целенаправленные занятия с учащимися, проводимые школой во внеурочное время, для расширения и углубления знаний, умений, навыков, развития самостоятельности, индивидуальных особенностей учащихся.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Вариант 1
1. Одна из главных причин гражданской войны в России
А) союз большевиков с левыми эсерами.
Б) укрепление и развитие многопартийности.
В) приход большевиков к власти и проводимая ими политика.
Г) развертывание интервенции странами Антанты.
2. Один из генералов Белой Армии в годы гражданской войны:
А) А.И. Егоров.
Б) А. И. Деникин.
В) М.В. Фрунзе.
Г) И.И. Вацетис.
3. Политика “военного коммунизма” характеризуется
А) введением самоокупаемости и самофинансирования;
Б) национализацией промышленности;
В) поощрением свободной торговли;
Г) быстрым экономическим ростом.
4.В какой отрасли началась новая экономическая политика
а) промышленности
б) сельском хозяйстве
в) торговле
5.Социальноэкономическая политика большевиков в годы
Гражданской войны, имеющая целью сосредоточение всех трудовых и
материальных ресурсов в руках государства для победы и укрепления
своей власти, — это:
а) « красногвардейская атака на капитал»
б) « военный коммунизм»
в) новая экономическая политика 1. Цель красных в гражданской войне:
Вариант 2
А) Конституционный порядок, целостность и неделимость России.
Б) Демократическая Россия, выборы в Учредительное собрание.
В) Диктатура пролетариата.
2. Один из командиров Красной Армии в годы гражданской войны:
А) М. Н. Тухачевский.
Б) А. И. Деникин.
В) Н. Н. Юденич.
Г) А. В. Колчак.
3. Обязательная сдача крестьянами государству по твердым ценам
всех излишков сверх установленных норм в годы военного
коммунизма называлась
А) трудовая повинность;
Б) продналог;
В) национализация;
Г) продразверстка.
4.Что из названного  было характерно для политики нэпа
  а) национализация всех отраслей промышленности
  б) право крестьян на торговлю
  в) отсутствие коммунальных платежей
  г) все рабочие были заняты на государственных предприятиях
5.Продразверстка — это:
а) обязанность крестьян засевать и выращивать необходимое для
содержания армии количество зерна
б) обязанность крестьян сдавать государству все излишки зерна и другой
сельскохозяйственной продукции
в) обязанность крестьян обеспечивать армию лошадьми и фуражом Вариант 3
1. Одна из причин интервенции западных держав во время
гражданской войны:
А) союз с большевиками и левыми эсерами;
Б) помощь красному движению в годы войны;
В) утверждение в своих странах социализма;
Г) ослабить Россию как своего конкурента.
2. Один из генералов Белой Армии в годы гражданской войны:
А) М.Н.Тухачевский
Б) Н.Н.Юденич
В) М.В. Фрунзе.
Г) И.И. Вацетис.
3.Укажите характерную черту политики «военного коммунизма»?
А) Свобода рыночной торговли
Б) Деятельность иностранных концессий
В) Активное развитие товарноденежных отношений
Г) Введение всеобщей трудовой повинности
4.Концессия это:
а) возможность  после выполнения государственного заказа
самостоятельно реализовывать выпущенную продукцию на свободном
рынке, закупать на необходимое сырье и оборудование
б) право осуществлять на льготных условиях разработку природных
богатств страны, восстановление и использование разрушенных в ходе
войны фабрик и заводов
в) форма организации труда, при которой значительное число людей
совместно участвует в одном и том же или разных, но связанных между
собой процессах труда
5.Что из названного  было характерно для политики нэпа а) национализация всех отраслей промышленности
  б) право крестьян на торговлю
  в) отсутствие коммунальных платежей
  г) все рабочие были заняты на государственных предприятиях
1. Цель белых в гражданской войне:
Вариант 4
А) Возвращение самодержавия, целостность и неделимость России.
Б) Демократическая Россия, выборы в Учредительное собрание.
В) Диктатура пролетариата.
2. Один из командиров Красной Армии в годы гражданской войны:
А) М. В.Фрунзе.
Б) А. И. Деникин.
В) Н. Н. Юденич.
Г) А. В. Колчак.
3. Социальноэкономическая   политика   большевиков   в   годы
Гражданской войны называлась
А) «Военный коммунизм»
Б) Разгосударствление
В) Новая экономическая политика
Г) Развитый социализм
4. Крупнейшее восстание моряков против диктатуры большевиков и
политики «военного коммунизма», проходившее с 1 по 18 марта 1921
г. и завершившееся поражением:
а) Корниловское восстание
б) Кронштадтское восстание
в) Антоновское восстание
5.Новая экономическая политика допускала
1) Осуществление продразверстки 2) Передача   в   частную   собственность   крупных   промышленных
предприятий
3) Введение всеобщей трудовой повинности
4) Создание предприятий с привлечением иностранных инвестиций

file_name: Гражданская война, воен.к-м, нэп.docx

intro: Данный текст по истории России позволит проверить обязательный минимум знаний  учащихся 9 класса по темам "Гражданская война", "Военный коммунизм", "Новая экономическая политика". Тест закрытого типа с выбором одного правильного ответа. Содержит вопросы на знание персоналий, понятий, основных событий. Тест состоит из 4-х вариантов, каждый вариант из 5 вопросов.

title: Тест по истории России на тему "Гражанская война"


extracted_text:
МБОУ «СШ № 30 с углубленным изучением отдельных предметов»
г. Нижневартовск, ХМАО – Югра, Тюменской области
Рабочая программа
Элективного курса «Кухня народов мира»
для учащихся 9 класса.
                                                                              Разработала:
                                                                             Старцева Галина Ресульевна
                                                                             Преподаватель технологии 2016. Элективный курс по кулинарии «Кухня народов мира» (9 класс)
Пояснительная записка
Программа составлена на основе:
1. Федерального   закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012г. №273ФЗ,
2. Федерального государственного стандарта основного  общего образования,
утвержденного   приказом   Министерства   образования   и   науки   Российской
Федерации от 29.12.2010г. № 16/44.
3.СанПин для общеобразовательных учреждений, 2010,
Искусство приготовления пищи – одна из самых древнейших областей
человеческой   деятельности.   Но   кулинария   всегда   молодое   искусство.
Появляются новые продукты, новые технологии приготовления пищи, идет
взаимообогащение   национальных   культур   –   молодеет   древнее   искусство.
Всегда   можно   внести   вклад   в   развитие   этого   вечного   искусства.   Чтобы
разбудить   фантазию,   чтобы   начать   интересные   эксперименты,   нужна   база
знаний   и   навыков.   Основные   навыки   кулинарной   обработки   продуктов
питания и приготовления блюд учащиеся получают на уроках технологии в
5 – 8 классах. Данный курс предназначен для расширения базы знаний по
кулинарному   искусству   у   учащихся,  развитию   у   них   интереса   к
приготовлению   пищи,   желанию   активно   участвовать   в   практической
деятельности.
 Курс рассчитан на 10 часов.
Цель курса:
Ознакомление   учащихся   с   понятием   «национальная   кухня»,
особенностями   приготовления   некоторых   национальных   блюд,   развитие
интереса   к   кулинарному   искусству,   расширение   навыков   обработки
продуктов.
Задачи курса:
Приобщение учащихся к культуре питания.
Воспитание культуры питания.
Создание   условий   для   формирования   творческой   фантазии   и
приобретения личного опыта по поиску и анализу материала в соответствии с
заданной темой. Расширение навыков обработки продуктов
Планируемые результаты:
Учащиеся должны знать:
 Понятия: национальная кухня, ингредиенты
 Меню
 Калорийность блюда
 Особенности итальянской кухни
 Особенности украинской кухни
 Особенности кавказкой кухни
 Особенности русской кухни
   Требования   техники   безопасности   и   правил   личной   гигиены   при
кулинарных работах.
Учащиеся должны уметь:
Собирать и анализировать информацию по особенностям национальной
кухни.
 Приготавливать блюда по имеющимся рецептам.
 Вычислять массу продуктов для приготовления блюда в зависимости от
количества человек.
 Рационально использовать имеющиеся продукты.
 Соблюдать правила личной гигиены и охраны труда.
Тематический план курса
Всего часов
     1
     2
     2
     2
     2
     1
     10
№ Наименование темы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Вводное занятие
Итальянская кухня
Украинская кухня
Кавказская кухня
Русская кухня
Итоговое занятие
Итого:

Содержание тем:
Тема 1: «Вводное занятие», 1 час.
Теория (ч.) Практика ч.)
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
3,5
0,5
1,5
1,5
1,5
1,5
6,5 Теория: понятие «национальная кухня», ингредиенты, меню, калорийность
блюд. Оборудование, инструменты для кулинарных работ. Правила
безопасности и личной гигиены при проведении кулинарных работ.
Практика:  расчет количества продуктов и калорийности готового блюда.
Тема 2: «Итальянская кухня», 2 часа.
Теория: особенности итальянской кухни, ассортимент блюд. Понятия:
ризотто, пицца, равиоли, лазанье, спагетти.
Практика: приготовление пиццы.
Тема 3: «Украинская кухня», 2 часа.
Теория: особенности украинской кухни, ассортимент блюд. Понятия:
вареники, галушки, гречаники, кулеш, пампушки. Виды нарезки овощей.
Практика: нарезка овощей «соломкой», приготовление украинского борща.
Тема 4: «Кавказская кухня», 2 часа.
Теория: особенности грузинской, азербайджанской кухни, армянской кухни.
Ассортимент блюд. Приправы. Понятия: долма, сунели, сациви, чанах, плов,
чахохбили, хачапури, харчо.
Практика: приготовление плова.
Тема 5: «Русская кухня», 2 часа.
Теория: традиционные блюда русского стола.  Выпечка.
Практика: приготовление блинчатого пирога.
Тема 6: «Итоговое занятие», 1 час.
Контроль знаний учащихся. Проведение конкурсной программы «Лучший
шеф – повар».
Методическое обеспечение программы:
1.Головко Л.А. Лучшие блюда народов мира. М., «Сталкер», 2007.
2. Ермакова В.И. Основы кулинарии. М., «Просвещение», 1993.
3. Захарова Л.Ф. Путешествие в страну Кулинарию. – Кишенев: «Тимпул»,
1986. 13. Полякова В.А. Экспресс курс повара. – М., «Феникс», 2002.
4. Рыкова Е.В. Кулинарное искусство России. – М., «Дом Славянской книги»,
2008.
4. Электронные презентации по темам. 5. Технологические карты по темам.

file_name: Рабочая программа.doc

description: 5. Технологические карты по темам.

intro:
Ознакомление учащихся с понятием «национальная кухня», особенностями приготовления некоторых национальных блюд, развитие интереса к кулинарному искусству, расширение навыков обработки продуктов.Приобщение учащихся к культуре питания.
Воспитание культуры питания.
Создание условий для формирования творческой фантазии и приобретения личного опыта по поиску и анализу материала в соответствии с заданной темой.
Расширение навыков обработки продуктов.

title: Рабочая программа элективного курса "Кухня народов мира" для учащихся 9 класса


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА НА ТЕМУ: ПРИО примечаний
Содержание   программы.  Определение   примечания.   Назначение,   виды   примечаний.   Требования   к
внутритекстовым, подстрочным и затекстовым примечаниям.
Цель урока. Выяснить для каких видов литературы какие примечания предпочтительны. Познакомить
студентов   с   правилами   оформления   различных   видов   примечаний.   Познакомить   студентов   с   тем   как
связывают основной текст и примечания.
Ход урока
1. Вступительное слово преподавателя о теме, цели урока.
2. Переход к лекции по теме урока.
Примечания  –   сравнительно   краткие   пояснения   конкретного   места   основного   текста   или
дополнения к нему, не содержащие широкого толкования смысла и формы текста, что свойственно
комментариям.  Комментарии  –   часть   аппарата   издания,   вспомогательные   тексты,   которые
содержат толкование  и оценку произведения в целом или  его части и тем помогают читателю
правильно и полно усвоить информацию.
Примечания могут принадлежать:
автору — авторские примечания;
редактору, переводчику, издателю — издательские примечания.
По содержанию примечания делятся на:
смысловые пояснения основного текста или дополнения к нему;
перевод иноязычных слов, словосочетаний, предложений;
определение терминов или объяснение значения устаревших слов;
справки о лицах, событиях, произведениях, упоминаемых или подразумеваемых в основном
тексте;
перекрестные   ссылки   на   другие   страницы   издания,   содержащие   более   детальные   или
дополнительные сведения об упомянутом предмете или лице.
Примечания могут располагаться:
среди строк основного текста — внутритекстовые;
под строками основного текста внизу полосы — подстрочные;
после основного текста всего издания, главы, статьи — затекстовые.
Выбор вида примечания зависит:
 от объема примечания,
 его связанности с текстом,
 читательского адреса (в детской литературе примечание следует сразу по тексту).
Примечание должно соответствовать уровню подготовки читателя (не содержать в пояснении
незнакомые   слова);   объяснять   слово   с   достаточной   подробностью,   содержательностью;   должно
быть действительно необходимым читателю, т.е. не пояснять давно известное.
Внутритекстовые примечания
1. Авторские и редакторские пометы к цитатам. Это могут быть:

указания  цитирующего  на  принадлежность  выделений   в  цитатах  не  автору,  помещаются
либо рядом с выделением, либо сразу после цитаты и заключаются в круглые скобки:
Данте говорил:  «Горек  чужой хлеб  и тяжелы ступени  ч у ж о г о   к р ы л ь ц а » (курсив мой.
разрядка моя. выделено нами.— Г.Ф. Авт. Ред.).

попутные замечания (графические – в виде восклицательного или вопросительного знака
или словесные) об отношении цитирующего к тому или иному месту цитаты: «Л.Н. Толстой — великий советский (?!) писатель».

разъяснения мест цитаты, которые без этого могут быть непонятны читателю:
«В мозгу (от чтения. — К.Ч.) завелись тараканы».

расшифровка местоимения, когда неясно, какое слово оно замещает:
«Он [Петр] действовал так потому, что…»
«Пппп ррр С[оболевский] ррр».
2. Примечания   в  инструктивноуставных  и справочных изданиях.  Это  сгруппированные
побочные, дополнительные, уточняющие положения (пункты), которые нельзя поставить в
ряд с основными положениями. Такие примечания начинают рубрикой Примечание (когда
примечание одно) или Примечания (несколько примечаний, каждое со своим номером).
1 вариант оформления
Примечание 1. Текст примечания.
Примечание 2. Текст примечания.
Примечание 1. Текст примечания. — Примечание 2. Текст примечания.
2 вариант оформления
П р и м е ч а н и я :  1. Текст примечания.
2. Текст примечания.
3 вариант оформления
4 вариант оформления
П р и м е ч а н и я :
1. Текст примечания.
2. Текст примечания.
5 вариант оформления
Примечания: 1. Текст примечания. — 2. Текст примечания.
Подстрочные примечания
Подстрочное примечание располагают внизу полосы, набирают пониженным кеглем. Связь с
основным   текстом   осуществляют   при   помощи   знаков   сноски.  Знак   сноски  следует   ставить
непосредственно   к  тому  слову,   которое  примечание   поясняет   (к  первому   объекту   упоминания
объяснения). В качестве знаков сноски применяются:
 звездочки на верхнюю линию шрифта, если примечаний не более 3х на полосе;
 порядковые номера –  арабские цифры  на верхнюю линию шрифта, если примечаний
четыре и более;
 арабские цифры с закрывающей круглой скобкой или косой чертой;
 звездочка с закрывающей скобкой или косой чертой;
 комбинированные (звездочки и арабские цифры *1, 1*);
 различные наборные знаки.
Знак сноски ставится перед точкой, запятой, точкой с запятой, двоеточием, тире:
Слово*.     слово*,       слово 5—
Знак сноски ставится после многоточия, вопросительного знака, восклицательного знака, после
точки как знака сокращения:
Слово…*          слово?*       станки, машины, аппараты и т.п.6 Знак   сноски   ставят  перед  закрывающей   скобкой/кавычкой,   если   примечание   относится   к
последнему   слову   или   словосочетанию   текста   в   скобках   или   в   кавычках,   и  после   них,   если
примечание относится ко всему тексту в скобках (кавычках), либо к тексту, который включает
текст в скобках (кавычках):
«… обедали у панов и полупанов*».
*Полупаны — шляхетство, не владеющее крестьянами.
Роман «Война и мир» не избежал… (статьи в «Отечественных записках»)1.
1Об этом см.: Бабаев Э.Г. Лев Толстой и русская журналистика его эпохи. М., 1978.
В состав наиболее полного подстрочного примечания входят: знак сноски; поясняемое слово (с
прописной буквы, в имен. падеже); иногда транскрипция (заключается в скобки); текст примечания;
пометы о языке текста, авторской принадлежности примечания, о продолжении или окончании
примечания на следующей странице. В конце примечания ставится точка. Подстрочные примечания
могут располагаться как отдельными строками, так и в подбор.
Примеры помет о языке текста                         Примеры помет об авторской принадлежности
* Перевод инояз. текста (ит.).
* Перевод инояз. текста. — Ит.
* Перевод инояз. текста. Ит.
ред.)
Возможны также формы с сокращениями Авт.; Ред.; Пер.; Изд. без сокращения Примеч.
* Текст примечания. — Примеч. авт./Примеч. ед.
* Текст примечания. Примеч. авт./ Примеч. ред.
*   Текст   примечания.   (Примеч.  авт.)/(Примеч.
Затекстовые примечания
Область применений затекстовых примечаний:
 в   научных   и   научнопопулярных   изданиях,   когда   примечания   содержат   дополнительные
сведения,   с   которыми   можно   познакомиться,   даже   в   отрыве   от   текста;   или   когда
примечаний очень много, они велики по объему и слишком загромождают текст;
 в изданиях с особо художественным оформлением, где подстрочные примечания ухудшили
бы внешний вид полосы, помешали бы гармоничной верстке иллюстраций;
 в   изданиях   художественной   литературы,   когда   примечания   рассчитаны   лишь   на   часть
читателей и когда чтение возможно без них.
Затекстовые   примечания   могут   располагаться   после   всего   текста   или,   если   это   сборник
произведений, после каждого произведения.
В  состав  затекстового примечания в общем виде входят: номер страницы или порядковый
номер примечания, если они пронумерованы; поясняемый основной текст; собственно примечание;
ссылка на страницу основного текста, где напечатан поясняемый материал, если перед поясняемым
текстом она отсутствует.
Связь с основным текстом при помощи цифрномеров
Сквозная   нумерация   по   всему   изданию  наиболее   проста   в   употреблении   и   поэтому
предпочтительна; минусом являются большие номера при большом числе примечаний.
354 Слово или словосочетание — расшифровка (с.153).
354 Слово или словосочетание — расшифровка (153).
354 Слово или словосочетание — расшифровка. — С. 153.
 354 Слово или словосочетание — расшифровка. — 153. Сквозная   нумерация   по   произведениям   и   сквозная   поглавная   нумерация.  Для   упрощения
поиска перед каждой группой примечаний с новой нумерацией ставят заглавие произведения или
номер и заголовок главы, вводят колонтитулы в страницы, на которых печатаются затекстовые
примечания.
К главе пятой
«Основные критерии редакторского отбора
иллюстративного материала»
К главе шестой
«Редакционный оркестр»
(с. 161–218)
(с. 98–160)
101 Текст примечания.
102 Текст примечания.
Глава шестая
Редакционный оркестр
1 Текст примечания.
20 Текст примечания.
21 Текст примечания.
При пополосной нумерации  примечания разделяются рубриками  К с. … или  С. …; номер
страницы может стоять и в подбор к тексту примечания (если оно одно на странице).
К с. 95
1 Слово или словосочетание — расшифровка.
2 Предложение. – Текст примечания.
С. 95. Слово или словосочетание — расшифровка.
Связь с основным текстом при помощи звездочек
Применяется преимущественно в изданиях художественной литературы.
1. После поясняемого места в основном тексте ставят звездочку на верхнюю линию шрифта; в
примечании   повторяют   поясняемое   место,   опуская   звездочку,   затем   ставят   тире   и   помещают
пояснительный текст. Перед группой примечаний к поясняемым местам одной страницы ставят
рубрику К с. … или С. … то же перед примечанием, единственным на странице.
Основной* текст…
С. 127. Слово или словосочетание — расшифровка.
2.   У   поясняемого   места   в   основном   тексте   ставят   число   звездочек,   соответствующее
порядковому номеру пояснения на странице: у первого сверху – одна, у второго – две и т.д. Перед
группой примечаний к одной странице и перед единственным примечанием ставят рубрику К с. …
или  С. … Перед каждым примечанием ставят столько же звездочек, сколько стоит в основном
тексте. Поясняемый текст при этом можно не повторять.
Основной* текст. Основной** текст.
К с. 87
  * Текст примечания.
** Текст примечания.
3. Итог урока.
Как студенты поняли смысл понятия «примечание».  Краткий опрос по теме предмета.
Домашнее задание.
Подготовиться к письменному опросу по теме урока.

После пройденной темы студенты должны усвоить следующее.
1. Что такое примечание? 2. Какие есть виды примечаний по расположению?
3. Что влияет при выборе расположения примечаний относительно основного текста?
4. Схемы построения внутритекстовых примечаний.
5. Как оформляют пометы об языковой и авторской принадлежности примечаний.
6. Как связываются подстрочные и затекстовые примечания и основной текст.
7. Правила оформления примечаний.
Необходимую   информацию   по   данной   теме   студенты   могут   найти   в   следующей   литературе:
Мильчин А.Э.   Справочник   издателя   и   автора:   Редакционноиздательское   оформление   издания   /   А.   Э
Мильчин,

Л. К. Чельцова. — 4е изд., доп. и перераб. — М. : Студия Артемия Лебедева, 2018.

file_name: ПРИО примечаний.doc

intro: В методической разработке даны определения примечания и комментария. Показаны виды примечаний по расположению. Даны правила оформления внутритекстовых примечаний. Показаны 5 схем оформления внутритекстовых примечаний. Продемонстрированы примеры оформления внутритекстовых примечаний к цитатам. Указан полный состав подстрочного примечания и способы связи этих  примечаний с основным текстом. Указана информация об авторских пометах и сведениях об иностранном тексте. Показан объем затекстовых примечаний и способы нумерации и связи их с основным текстом.Методическая разработка о правилах оформления примечаний. Способы связи примечаний с основным текстом.

title: Методическая разработка урока по теме "Правила редакционно-издательского оформления примечаний"


extracted_text:
Тема: Постоянный ток. Последовательное и параллельное соединения проводников.
Цель: 1. Дать понятие э/тока, углубить знания об э/токе, выяснить при каких условиях возникает э/ток в
цепи, повторить закон Ома, значение сопротивления, закрепить и углубить знания при расчетах
простейших э/цепей.
           2. Развивать умение работать с э/приборами, а также обрабатывать результаты.
           3. Воспитывать инициативность и настойчивость в преодолении трудностей.
Тип урока: сообщение новых знаний
Метод: объяснительноиллюстративный.
Инновационные технологии: Модульноблочная.
Оборудование: 2 реостата, соединительные провода, тесты.
Должны знать: э/ток, характеристика тока, постоянный ток, законы Ома, виды соединений,
сопротивления.
Должны уметь: использовать законы Ома при решении задач, собирать простейшие э/цепи для
определения сопротивлений.
1.Орг. момент.
2. Анализ контрольной работы.
3. Изучение новой темы:      Вопросы новой темы:
Ход урока:
А. Электрический ток.
Б. Сила тока.
В. Постоянный ток.
Г. Направление электрического тока.
Д. Условия возникновения тока.
Е. Сопротивление.
Ж. Параллельное соединение проводников. Определение общего сопротивления.
З. Узел.
И. Последовательное соединение проводников. Определение общего сопротивления.
Определения:
А. Э/ток – упорядоченное движение свободных электрически заряженных частиц.
Б. Сила тока – физическая величина численно равная количеству заряда, перенесенного через
поперечное сечение  проводника за единицу времени. I=q/t.           I – (А).
В. Постоянный ток – э/ток, сила которого не изменяется о временем.
Г. За направление э/тока в металлическом проводнике принимают направление, противоположное
движению электронов.
Д. Главное условие возникновения э/тока – это то, что напряженность и разность потенциалов должны
быть отличны от нуля.
Е. Сопротивление – это характеристика проводника, оно зависит от его размеров, формы и материала, из
которого изготовлен проводник.  R= lρ /s            R – (Ом).
Ж. Простейшая э/цепь состоит из источника; устройства, потребляющего энергию; соединительных
проводов; выключателя; амперметра и вольтметра.
Параллельное соединение – соединение проводников, при котором э/цепь разветвляется.
Общее сопротивление при параллельном соединении определяется по формуле:
Rоб=R1*R2/ R1+R2                            Iоб=I1+I2              Uоб=U1=U2
З. Узел – это точка, в которой сходятся не менее трех проводников.
И. Последовательное соединение – соединение проводников, при котором цепь не разветвляется.
Общее сопротивление при последовательном соединении определяется по формуле: Rоб= R1+R2
4. Закрепление.             Задача №771 (Рымкевич)
Можно ли включить в сеть напряжением 220 В реостат, на котором написано:
а)30 Ом, 5 А;      б)2000 Ом, 0,2 А.
5. Итог урока.
6. Д/з: §§ 9.1;9.4.  Задача Сопротивление двух проводников по 1 Ом. Определите общее сопротивление
проводников, соединенных параллельно и последовательно.

file_name: Постоянный ток.docx

intro:
Тема: Постоянный ток. Последовательное и параллельное соединения проводников.
Цель занятия: Дать понятие э/тока, углубить знания об э/токе, выяснить при каких условиях возникает э/ток в цепи, повторить закон Ома, значение сопротивления, закрепить и углубить знания при расчетах простейших э/цепей, развивать умение работать с электрическими приборами, а также обрабатывать результаты.
Тип урока: сообщение новых знаний
Метод: объяснительно-иллюстративный.
Инновационные технологии: Модульно-блочная.
Оборудование: 2 реостата, соединительные провода, тесты.
Вопросы новой темы:
А. Электрический ток.
Б. Сила тока.
В. Постоянный ток.
Г. Направление электрического тока.
Д. Условия возникновения тока.
Е. Сопротивление.
Ж. Параллельное соединение проводников. Определение общего сопротивления.
З. Узел.
И. Последовательное соединение проводников. Определение общего сопротивления.разработка урока по физике, рассматривает вопросы по теме: Постоянный ток.

title: методическая разработка урока по физике


extracted_text:
Классный час в 10м классе "Я – личность"
Уичтель Роганова Е.В.
Цель: создание условий для формирования у старшеклассников осознанной потребности в
  самопознании и саморазвитии в сложный период личностного становления и  самоопределения.
Задачи:
Организовать деятельность, способствующую:
 выявлению тенденции нравственного развития учащихся;
 осмыслению понятия «человек – личность»;
 развитию потребности к самоанализу;
 расширению представлений о себе, определению важных сторон своей личности;
 осознанию старшеклассниками значимости определения ценностных приоритетов, жизненных целей.
Создать атмосферу доверия и взаимопонимания в группе как основу для
1.
открытого общения с собой и другими
Оборудование: презентация ,  чистые листы, ручки, 2 набор фигур для головоломок.
ХОД КЛАССНОГО ЧАСА
1. Психологический настрой
Здравствуйте те, кто весел сегодня!
Здравствуйте те, кто грустит!
Здравствуйте те, кто общается с радостью!
Здравствуйте те, кто молчит!
– Давайте улыбнёмся друг другу и начнём игру «Поза Наполеона»,«Найди свою пару». Объединяются
в пары по какомунибудь общему признаку.
Обсудим правила общения в группе:
1. Общение по принципу «здесь и сейчас».
Во время тренинга необходимо говорить только о том, что волнует вас именно сейчас, обсуждать то,
что происходит с вами в группе
2. Доверительный стиль общения и искренность в общении.
Многие ведущие предлагают принять форму обращения на тренинге на «ты»,  чтобы достичь большего
доверия между членами группы, уравнивая участников и ведущего, независимо от возраста,
социального положения, жизненного опыта и т.д. Обращаться к участникам нужно по имени и не
говорить о присутствующих в третьем лице. Во время тренинга стоит говорить только правду. Если
нет желания высказаться искренне, лучше промолчать. Это правило означает открытое выражение
своих чувств по отношению к действиям других участников и к самому себе.
3. Персонификация высказываний и отказ от обезличенных суждений.
Предложения должны звучать именно от себя (например, «Я думаю, что...»), а также, не должно быть
безадресности, (например, «многие (все, большинство) осуждают меня»).
4. Конфиденциальность всего происходящего в группе.
Все, что происходит во время общения не разглашается и не выносится за пределы группы. Это
помогает быть искренним, способствует самораскрытию.
5. Недопустимость оценочных суждений членов группы.
При обсуждении происходящего, важно оценивать не участника, а только его действия и поведение.
Например, вместо «Ты мне не нравишься!», следует сказать «Мне не нравится твоя манера
поведения!»
6. Уважение говорящего и правило «Стоп».
Когда высказывается ктото из членов группы, остальные его внимательно слушают (не перебивая и
не комментируя) давая возможность сказать то, что он хочет. Правило «Стоп» гласит, что каждый участник имеет право оказаться от участия в задании без объяснения причин. Если в какойто момент
тренинга участник не готов говорить об обсуждаемой проблеме, он также может сказать «стоп».
7. Активное участие в межличностном взаимодействии между членами группы. Только
участник, активно работающий в группе, может почерпнуть из нее чтото для себя.
На доске появляется слайд 1. (Приложение).
Высказывания из детских эссе:
«Я – человек, умеющий думать, чувствовать, любить и иметь своё мнение. Я отличаюсь от других, но
в то же время, как и все живу один раз». «Я – человек, личность. Я – это мой внутренний голос, моя
совесть, душа». «Я – человек». «Я – это моё имя, мои цели, их достижение. Я двигаюсь вперёд,
исправляя ошибки прошлого». «Я – это мои мысли, чувства, самовыражение, выделение из серой
массы». «Я – человек. Умею чувствовать, дружить, помогать». «Я представляю собой личность,
которая имеет своё мнение, чувства, мысли». «Я человек, который может познавать горе, счастье».
«Природу нашего «я» сложно понять. Это чтото таинственное, неизведанное»
  Мы поговорим о человеке, как о личности. Ещё  древние говорили, что человек – самый загадочный
сфинкс на Земле. Наши современники  тоже считают, что человек – самое простое и самое сложное.
Как научиться понимать самого себя? Если я спрошу об этом вас, то, наверняка, получу  разные
ответы. И каждый из вас посвоему будет прав, потому что все вы неповторимы и индивидуальны. И
вы подтверждаете это, постоянно произнося слова  «МОЁ», «ПОМОЕМУ»,  «Я». А что же
представляет собой это маленькое, но такое ёмкое слово «Я»?
Давайте ответим на вопрос: «Что означает слово личность?»
2. Работа с понятиями
 – Предлагаю начать с определения слова «личность». В различных источниках это понятие
трактуется поразному.
На доске слайд 3 (Приложение). На доске 3 определения,
Личность – человек как носитель какихто свойств. (С.И. Ожегов  «Словарь русского языка» 1987 г.)
Личность – человек как субъект отношений и сознательной деятельности, устойчивая система
социально – значимых черт, характеризующих индивида как члена общества
( Советский энциклопедический словарь, 1986 г.)
Личность – результат социального становления индивида путём преодоления трудностей и
накопления жизненного опыта. (Учебник «Обществознание, 8 класс». Автор Кравченко А.И.2009 г.)
Мы с вами сегодня тоже будем придумывать свои определения личности.
3. Работа в парах
– В течение всей жизни человек стремится познать себя, задавая вопросы: «Кто я?», «Какой я?», «Где
моё место в обществе?».  Сейчас каждый из вас подумает и запишет 23 качества характера, которые
вам нравятся друг в друге. (Качество характера  это качества характера, проявляемые в отношениях
человека с действительностью в соответствии с его темпераментом и свойств характера. Это
щедрость, успешность, чувство юмора, высокомерный, агрессивный, спокойный, прямой, деликатный,
целеустремленный, чувствительный, здравомыслящий, самонадеянный, )
Учащиеся в течение 2 минут выполняют задание, после чего делятся написанным со своими
одноклассниками.

4. Рефлексия
– Просто  ли было определить свои достоинства?
– Что вы испытали, когда рассказывали о себе?
– Чем полезно данное упражнение?
 Какое определение личности можно дать выполнив данное упражнение?
Ответ: Каждый человек обладает определенными качествами характера. Мы становимся
увереннее, внимательнее к себе и другим людям когда чувствуем положительную оценку своих
качеств со стороны окружающих людей.
5. Мозговой штурм –  Как вы считаете, достаточно ли этих качеств для того, чтобы назвать вас зрелой личностью? Когда
можно считать человека понастоящему зрелой личностью?
Ответы детей
– Понастоящему зрелой личностью можно назвать человека, которому свойственны черты,
выражающие его отношение к другим людям и к себе. Я назову вам эти черты. Это –
     бескорыстие,
верность, уважение, терпимость, трудолюбие, демократичность, сочувствие, доброта, отзывчивость,
ответственность

6. Попробуйте дать определение следующим понятиям.  Я предлагаю вам выполнить следующее
задание – соотнесите понятие и его определение. Слайд  4 (Приложение)
Каждая группа получает лист с заданием,  обсуждают его в группах, а затем демонстрируют
на  доске.
 , честность, смелость.

В завершении данного упражнения скорее всего у вас появились важные мысли,
попробуйте их выразить и сформулировать. Таким образом у нас появится еще одно
определение.
Ответ:  Зрелая личность, ответственно подходит ко всем делам, заботится не только о себе, но и  о
других людях, способен к активному участию в жизни общества и эффективному использованию
своих знаний и способностей
 Личностью рождаются, а зрелой личностью становятся.
 Личность зрелая  термин А.Адлера (австрийский психолог), обозначает личность, которая
“вселяет удовлетворение и надежду, а не страх и разочарование”.
7. Игра «Танграм»
– Мы с вами познакомились качествами зрелой личности. Если бы каждый из нас обладал набором
этих нравственных качеств,  то мы бы жили в идеальном мире.  Также существуют определённые
качества личности, которые необходимо в себе развивать, чтобы добиться успеха в жизни и  стать
успешной личностью. Предлагаю вам немного отвлечься и поиграть. Каждой группе нужно за
максимально короткое время собрать предложенную им фигуру, используя все части головоломки.
Каждая группа получает набор геометрических фигур, из которых нужно собрать
предложенную фигуру.  Для проверки ребятам демонстрируется слайд 5 (Приложение)
8. Рефлексия
 – Скажите, какие качества личности помогли вам успешно справиться с заданием?
Ответы детей.
На доске – шаги ведущие к успешно личности. Слайд 6 (Приложение)
– Существует мнение, что деловая успешная личность должна работать над собой, развивая
необходимые личностные качества.
1. Самостоятельность
2. Упорство
3. Хорошая фантазия
4. Независимость от чужого  влияния
5. Постижение себя самого
6. Ясность поставленных целей
7.
8.
9. Дарите людям надежду
10. Делитесь с другими тем, что у Вас есть
 Оптимистический настрой
 Увлечённость своей работой
9. Релаксация
– Любая, даже самая успешная личность нуждается в отдыхе. Предлагаю немного расслабиться.
10. Упражнение “Никто из вас не знает, что я или ты ...”
– Говоря о вашей уникальности, мы не можем не говорить о скрытых ваших качествах. Каждый из
участников заканчивает фразу: “Никто из вас не знает, что я...”.   «Ни кто из вас не знает, что мой друг… » Сообщение должно содержать информацию, которую действительно никто в группе не знает,
например: “...что я отлично разбираюсь в машинах”. «Никто в группе не знает, что мой друг или
одноклассник желает стать лётчиком»
11. Рефлексия:
 За какие откровения вы благодарны своим одноклассникам?
 Трудно ли вам было самим сказать то, что,возможно, вы тщательно скрывали?
Определение: что иногда личность может поучиться на чужих ошибках. Друг, рассказав вам о своей
беде, даёт вам возможность не делать таких ошибок.
13. Подведение итогов классного часа
Еще в Средние века Александр из Гэльса писал, что «каждая личность есть индивид и субъект, но
только обладание особым достоинством делает субъект личностью»; возможно, комуто больше
известна другая формула: «Индивидом рождаются. Личностью становятся. Индивидуальность
отстаивают»
Психологи: личность — это конкретный человек, взятый в системе его устойчивых социально
обусловленных психологических характеристик, которые проявляются в общественных связях и
отношениях, определяют его нравственные поступки и имеют существенное значение для него
самого и окружающих.
Чаще всего под личностью понимают человека в совокупности его социальных и жизненно важных
качеств, приобретенных им в процессе социального развития. Следовательно, к числу личностных
характеристик не принято относить особенности человека, которые связаны с генотипической или
физиологической организацией человека. К числу личностных качеств также не принято относить
качества   человека,   характеризующие   особенности   развития   его   познавательных   психических
процессов или индивидуальный стиль деятельности, за исключением тех, которые проявляются в
отношениях к людям и обществу в целом. Чаще всего в содержание понятия «личность» включают
устойчивые   свойства   человека,   которые   определяют   значимые   в   отношении   других   людей
поступки.
* Кон И. С. Социология личности.
 Выберем наиболее удачные определения.
14. Итоговая рефлексия
– Мне было интересно, когда …

file_name: Классный час в 10 личность.doc

intro:
Цель: создание условий для формирования у старшеклассников осознанной потребности в   самопознании и саморазвитии в сложный период личностного становления и  самоопределения.
Учащиеся обсуждают понятие "личности". Ещё  древние говорили, что человек – самый загадочный сфинкс на Земле. Наши современники  тоже считают, что человек – самое простое и самое сложное. Как научиться понимать самого себя? Если я спрошу об этом вас, то, наверняка, получу  разные ответы. И каждый из вас по-своему будет прав, потому что все вы неповторимы и индивидуальны. И вы подтверждаете это, постоянно произнося слова  «МОЁ», «ПО-МОЕМУ»,  «Я». А что же представляет собой это маленькое, но такое ёмкое слово «Я»?
На протяжении мероприятия участники отвечают на вопрос: «Что означает слово личность?»Разработка классного часа для учащихся 10 класса, с целью создания условий для формирования у старшеклассников осознанной потребности в   самопознании и саморазвитии в сложный период личностного становления и  самоопределения.

title: Разработка классного часа "Я - личность"


extracted_text:
КОНСПЕКТ
совместной деятельности педагога и детей
по теме:  «Юный архитектор»
Авторы: Новикова Л.З.; Рябова Н.Н.
Возрастная группа: подготовительная группа
Виды деятельности детей (по ФГОС ДО):
 игровая деятельность,
 познавательно – исследовательская,
  конструирование.
Интегрированная форма
Познавательно – исследовательская – конструктивная.
Образовательные задачи:
1. Формировать представления об архитектуре, ее видах и стилях.
2. Вызвать  интерес к  профессии архитектора.
3. Обдумывать   замысел   будущей   постройки,   представлять   её   общее
конструктивное   решение,   соотносить   его   с   условиями,   имеющимся
строительным   материалом   и   возможностями   его   пространственного
расположения.
4.
  Формировать   умения   определять   возможные   методы   решения
проблемы самостоятельно, формировать умение изучать конструкцию,
анализировать ее основные части, функциональное назначение каждой
из них.
5. Формировать   умение   договариваться,
  формировать   правила
коллективного   взаимодействия      стимулировать   умение   обсуждать
проблему, вести диалог, учитывая мнения партнера.
Материалы и оборудование
1. Стимульный материал:
– Иллюстрации сказочных теремов.
1 – Каталог  различных архитектурных сооружений в разных стилях.
 Сказочный персонаж Баба – Яга.
Материалы для деятельности детей:
1)
материалы для представления результатов деятельности:
 Чертежи и схемы.
2)  материальные средства для деятельности детей
 простой карандаш;
 циркуль;
 линейка;
 бумага разного формата;
 ластик;
3) материалы для преобразования и трансформации:
 строительные наборы из дерева, пластика;
 решетчатый конструктор;
 конструктор «Лего».
3. Дидактический материал:
–   Чертежи   различных   сооружений   (современных   домов,   избы,   теремов,
дворцов, соборов).
 Схемы контурных построек.
4. Оборудование (техническое обеспечение) деятельности детей:
 интерактивная доска.
Конструктор совместной деятельности педагога и детей (ОД)
Этап
Мотивационно
целевой
Деятельность педагога
Продумывает
  мотивацию:
Баба   –   Яга   просит   детей
подготовить   чертеж   терема,
так   как   ее   избушка   совсем
дряхлая.   Баба   –   Яга   хочет,
чтобы
  ее   терем   был
двухэтажный,   с   большими
окнами   и   с   колоннами   при
Деятельность детей
Дети увлекаются
перспективой интересного и
полезного дела, расширяют
свой объем знания через
ознакомление со
стимульным материалом.
Обсуждают тему работы,
материал. Содержательно
деятельностный
входе.
Проводит ознакомительную
беседу с профессией
архитектор. Дает
представление об
архитектуре, ее видах и
стилях. Предлагает
воспитанникам для
накопления необходимых
знаний, впечатлений, чувств,
эмоций, стимульный материал:
иллюстрации сказочных
теремов, каталог различных
архитектурных сооружений
Педагог формирует
представление о предстоящей
деятельности. Предлагает
рассмотреть  готовые схемы и
чертежи. Определяем тему
заказа, выбираем материал для
постройки. Проводит игру на
интерактивной доске.
Предлагает конкурс на
лучший терем для Бабы – Яги.
Организует с детьми
групповой анализ готовых
чертежей.
Оказывает практическую
помощь при необходимости,
направляет и конкретизирует
осуществление продуктивной
деятельности. Организует
работу по строительству
теремов для Бабы – Яги.
Координирует деятельность
детей, консультирует по
возникающим вопросам,
подсказывает, как быстрее и
рациональнее использовать
тот или иной материал. По
ходу выполнения напоминает
соблюдение всех правил
безопасности и следит за их
Дети знакомятся с
проблемной ситуацией.
Обсуждают ее, выдвигают
пути решения.
Дети определяют место для
работы, берут необходимые
материалы, сотрудничают в
парах. Один ребенок
архитектор, второй –
строитель.
Каждая пара разрабатывает
чертеж терема для Бабы –
Яги с заданными условиями
и строят терем по чертежу.
Самостоятельно выполняют
свою работу. Оценочно
рефлексивный
соблюдением. Руководит
процессом согласования
действий партнеров, следит за
выполнением действий  в
соответствии с ролью.
Организует выставку готовых
теремов. Осуществляет по
ходу работы
конструкторского бюро
оценку правильности
выполнения постройки в
соответствии с предложенным
чертежом. Педагог
мотивирует детей на
завершении работы.
Дети обращаются за
помощью к воспитателю по
мере надобности, а также
помогают друг другу.
Методы и приемы
I.
Методы стимулирования и мотивации:
Проблемная ситуация: Баба – Яга просит детей построить терем, так как ее
избушка   совсем   дряхлая.   Баба   –   Яга   хочет,   чтобы
  ее   терем   был
двухэтажный, с большими окнами и с колоннами при входе.
Методы организации деятельности
1. Воспитатель предлагает детям помочь Бабе – Яге.
2.
Беседа по вопросам:
 Какие профессии вы знаете?
 Какие профессии необходимы, чтобы построить дом?
 Что вы знаете о профессии архитектор?
 Что нужно архитектору для работы?
 Какие сказочные архитектурные сооружения вы знаете?
3. Рассматривание иллюстраций по теме «Сказочный терем».
4.Воспитатель предлагает детям найти себе пару и договориться, кто будет
архитектором, а кто строителем.
5.Постановка поисковой задачи: Педагог предлагает детям сделать чертеж терема с учетом пожеланий
Бабы – Яги.
6.   Определение   алгоритма   выполнения   работы   каждым   участником
конструкторского  бюро.
7. Алгоритм действия для архитектора:
 Создает чертеж
8. Алгоритм действия для строителя:
 Подбирает материал;
 Создает терем по чертежу архитектора.
III. Методы контроля и оценки деятельности детей
 Итоговая беседа «Что у нас получилось?»:
Что не получилось?
Что нужно доработать?
 Почему у вас получилось выполнить работу вместе?
   Расскажите,   как   вы   договорились   перед   началом   работы,   кто,   что
будет делать?
 Кто будет презентовать свой терем?
Анализ готовых чертежей и сооружений с точки зрения Бабы – Яги. Приложение 1
Пальчиковая гимнастика:
1. «Дом»
Стук стук постук, раздается гдето стук.
Молоточки стучат, строят домик для зайчат
Вот с такою крышей, (ладошки над головой)
Вот с такими стенами, (ладошки около щёчек)
Вот с такими окнами, (ладошки перед лицом)
Вот с такою дверью, (одна ладошка перед лицом)
И вот с таким замком! (сцепили ручки)
2. «Теремок»
На полянке теремок (ладошки соединяем домиком)
Дверь закрыта на замок (пальцы сомкнуты в «замок»)
Из трубы идет дымок (сомкнуть пальцы в колечки)
Вокруг терема забор (пальцы прямые и сомкнутые)
Чтобы не забрался вор
Туктуктук, туктуктук (кулачок стучит по ладони)
Открывайте, я ваш друг! (руки развести в стороны). Иллюстрации сказочных теремов
Приложение 2  9     Фото профессии архитектор
Приложение 3     Игровые упражнения и дидактические игры
с использованием конструкторов типа Лего.
Приложение 4
Игры, развивающие логическое мышления.
1.Классификация.
"Чудесный мешочек".

  В мешочке находится несколько деталей
конструктора Лего. а)Педагог показывает деталь, которую надо
найти. б)Педагог только называет необходимую деталь. в)Ребенку
необходимо на ощупь определить из каких деталей составлена
модель.
"Собери модель".

  Дети собирают модель под диктовку
педагога. При определении взаимного расположения деталей
используются наречия "сверху", "посередине", "слева", "справа",
"поперёк".
2.Внимание и память.
"Что изменилось?". Педагог показывает детям модель из 57
деталей в течении некоторого времени. Затем закрывает модель и
меняет в ней положение 12 деталей или заменяет 12 детали на
другие. После чего опять показывает модель и просит рассказать что
изменилось.
"Собери модель по памяти". Педагог показывает детям в
течении нескольких секунд модель из 34 деталей, а затем убирает
её. Дети собирают модель по памяти и сравнивают с образцом.
"Запомни и выложи ряд". Выставляется ряд деталей с
соблюдением какойлибо закономерности. Педагог подчёркивает,
что для лучшего запоминания надо понять закономерность с
которой поставлены детали в образце. Дети в течении нескольких
секунд рассматривают образец и затем выставляют то же по памяти.

3.Пространственное ориентирование.
"Собери модель по ориентирам". Педагог диктует ребятам,
куда выставить деталь определённой формы и цвета. Используются
следующие ориентиры положения: "левый верхний угол", "левый
нижний угол", "правый верхний угол", "правый нижний угол",
"середина левой стороны", "середина правой стороны", "над", "под",
"слева от", "справа от".
"Составь макет учебной, групповой и приёмной комнат". Для
взаимного расположения предметов в комнате используется точка
отсчёта, не совпадающая с позицией ребёнка. 4.Симметрия.
"Выложи вторую половину узора". Педагог выкладывает
первую половину узора, а дети должны, соблюдая симметрию,
выложить вторую половину узора.
"Составь узор". Дети самостоятельно составляют
симметричные узоры  можно изображать бабочек, цветы и т. д.
5.Логические закономерности.
"Что лишнее?". Педагог показывает детям ряд деталей и
просит определить лишний элемент (каждый элемент состоит из
двух деталей конструктора).
Упражнения на продолжение ряда. Педагог показывает
последовательность элементов, состоящих из деталей конструктора,
а ребёнок должен продолжить её.
Первый этап  каждый элемент ряда состоит из одной детали
конструктора, для составления закономерностей используются два
признака.
Второй этап  каждый элемент ряда состоит из двух деталей
конструктора, для составления закономерностей используется один
признак.
Третий этап  каждый элемент ряда состоит из двух деталей
конструктора, и для образования закономерностей используются два
признака.
"Поиск недостающей фигуры".Педагог представляет задачу из
трёх горизонтальных и трёх вертикальных рядов фигур из деталей
конструктора. Ребёнку даётся задача с одной недостающей фигурой,
которую и надо подобрать. Цикл упражнений начинается с самых
простых заданий, когда фигуры состоят из одной детали и
отличаются по одному признаку. Затем постепенно задания
усложняются.
6.Комбинаторика.
"Светофор". Педагог раздаёт детям кирпичики трёх цветов и
предлагает посоревноваться  кто больше составит различных
светофоров, то есть требуется, чтобы кирпичики желтого, красного
и зелёного цвета стояли в различном порядке.после выявления
победителя педагог демонстрирует шесть комбинаций светофоров и
объясняет систему, по которой надо было их составлять чтобы не
пропустить ни одного варианта.
"Составь флаги". Педагог раздаёт детям кирпичики двух
цветов и просит составить все возможные флажки из одного
красного кирпичика и двух синих, из одного красного и трёх синих
или двух красных двух синих.
7.Множества. "Выдели похожие"  классификация по одному свойству.
Педагог показывает детям набор деталей и выделяет ниткой
замкнутую область. Затем устанавливает правило, по которому надо
располагать детали: например, так чтобы внутри выделенной
области оказались только красные детали или только кирпичики.
Игры, развивающие восприятие формы.
“Отгадай”.
Цель: учить детей узнавать знакомые детали конструктора (куб, папка,
треугольник, цилиндр, арка, таблетка, брус) на ощупь.
Описание игры: Одному из детей завязывают глаза и предлагают отгадать на
ощупь форму модуля.
Правила игры:
1. Не подсказывать и не выдавать общего секрета.
2. Не мешать отгадчику, самостоятельно разгадывать формы деталей.
3. Отгадчик должен добросовестно закрыть глаза и не снимать повязки с
глаз, пока не назовет деталь.
4. Всем терпеливо дожидаться своей очереди. Выбирают отгадывать
форму деталей только того, кто не нарушает порядка и не мешает
детям играть дружно.
“Не ошибись Петрушка!”
Цель: Учить детей узнавать знакомые детали конструктора на ощупь.
Описание игры: Как только Петрушка наденет свой колпачок, надо подойти к
модулям, выбрать любой из них, поднять его повыше и спросить: “Петрушка,
Петрушка, что у меня в руках?”. Если Петрушка скажет, что он не видит,
подойти к нему и положить деталь прямо ему в руки, и сказать вместе со
всеми: “Петрушка, потрогай, что у тебя в руках, и догадайся, какой модуль
мы тебе дали. Не ошибись, Петрушка!”
Правила игры:
1. Соблюдать полную тишину, чтобы Петрушка не ошибся и смог
догадаться, что у него в руках.
2. Нельзя называть модуль и подсказывать Петрушке.
3. Внимательно следить за действиями Петрушки. Кто отвлекается и
нарушает правила, того Петрушка не выбирает.
“Есть у тебя или нет?”
Цель: Учить детей узнавать знакомые детали конструктора на ощупь.
Описание игры: Первому ребенку завязывают глаза, и предлагают на ощупь
определить форму детали. Второй ребенок должен будет найти точно такую
же деталь по форме.
Правила игры: 1. Обследовать деталь на ощупь, обеими руками, поворачивая со всех
сторон.
2. Развязывать глаза можно только после того, как назвал деталь.
3. Выбрать деталь и спрашивать, есть ли она у партнера, надо по очереди,
которая устанавливается с помощью считалки:
Чтобы весело играть,
Надо всех пересчитать.
Раз, два, три, первый – ты!
“Принеси и покажи”
Цель: Учить детей применять приемы зрительного обследования формы.
Описание игры: Воспитатель показывает образец детали и прячет, а дети
должны найти самостоятельно такую же.
Правила игры:
1. Выполняют поручение только те дети, кого вызвал воспитатель.
2. Прежде чем искать деталь, нужно хорошо рассмотреть образец и
мысленно представить, что нужно найти.
3. Перед тем как показать детям выбранную деталь, нужно проверить
себя. Схемы
Приложение 5     Литература Н.Е.

1.Веракса,
  Примерная
общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст]   /   Н.Е.
  ОТ   РОЖДЕНИЯ   ДО   ШКОЛЫ.
Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. – М. : МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014. –
335с.
2. Шайдурова, Н.В. Развитие ребенка в конструктивной деятельности/ Н.В.
Шайдурова// Творческий центр. – М., 2008.
3. Дыбина, О.В. Предметноразвивающая среда интегрированной деятельности
детей дошкольного возраста: понятие, принципы, компоненты/ О.В. Дыбина,
О.П.   Болотникова,   А.Ю.   Кузина,   Е.А.   Сидякина//   Вектор   науки
Тольяттинский госсударственного университета. – 2014.  №1.
4. Сидякина Е.А. Конструкторское бюро: учебнометодическое пособие/Е.А.
Сидякина, Е.А. Колосова, В.М. Калинкина; под ред. О.В. Дыбиной. –
Ульяновск: Издатель Качалин Александр Васильевич, 2015. – 96 с.
5.Дыбина, О. В. Творим, изменяем, преобразуем / О. В. Дыбина. – М.:
Творческий центр «Сфера», 2002.
6.Комарова, Л. Г. Строим из Лего / Л. Г. Комарова. – М.: МозаикаСинтез,
2006. – 120 с.
7.Куцакова, Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду /
Л. В. Куцакова. – М.: Творческий центр «Сфера», 2005.

file_name: конспект.doc

description:
Фото профессии архитектор
Приложение 3

description:
Схемы
Приложение 5

description: Литература

intro: Конспект занятия в подготовительной к школе группе по конструированию, при совместной деятельности педагога и детей по теме "Юный архитектор". Воспитатель предлагает детям на время представить, что они архитекторы и им необходимо облагородить город различными архитектурными постройками.   В первой половине занятия воспитатель знакомит детей с различными видами и стилями архитектуры, предлагает материал для конструирования построек.Конспект занятия по конструированию в детском саду " Юный архитектор". Воспитатель знакомит детей с различными видами архитектуры, её стилями и предлагает выполнить постройки из различных видов конструкторов