extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ИСКУССТВ И КУЛЬТУРНОЙ ПОЛИТИКИ
 Областное государственное образовательное бюджетное учреждение
УЛЬЯНОВСКОЙ ОБЛАСТИ
 среднего профессионального образования
«Димитровградский музыкальный колледж)»

Методические рекомендации к самостоятельной работе
студентов по дисциплинам музыкальнотеоретического цикла
53.02.01  Инструментальное исполнительство (по видам инструментов)

Преподаватель Котляренко В.А. Димитровград  2017 г
Самостоятельная   работа   представляет   собой   обязательную   часть
профессиональной   образовательной   программы,   которая   выполняется
студентом вне аудиторных занятий (в репетиционных аудиториях, читальном
зале библиотеки, компьютерном классе, в домашних условиях) в соответствии
с задачами преподавателя.
Самостоятельная   работа   подкрепляется   учебнометодическим   и
  учебно
  включающим   учебники,
информационным   обеспечением,
методические   пособия,   конспекты   лекций,   аудио   и   видео   материалы,
интернетресурсы и т.д.
Преподаватель контролирует результаты самостоятельной работы.
Самостоятельная   работа   должна   носить   целенаправленный   характер,
быть чётко сформулированной.
Самостоятельную работу  необходимо организовывать во всех звеньях
учебного   процесса.   В   частности,   при   изучении   нового   материала   также
рекомендуется давать  студентам  фрагменты изучаемой  темы,  которые они
могут усвоить самостоятельно.
В   целях   закрепления   и   систематизации   знаний   по   дисциплинам
общепрофессионального   цикла   предлагается   использовать   следующие   виды
самостоятельной работы:
   ответы   на   данные   преподавателем   вопросы   для   самопроверки
изученного материала;
 работа с конспектом лекций;
 составление планов и тезисов ответов по изучаемому материалу;
           выполнение тестовых заданий;  конспектирование текста;
 использование памятки (выписывать, например, запрещённые приёмы
гармонизации при прохождении каждой очередной темы по гармонии);
 систематическое  проведение  обзора  ошибок  по  изучаемым  темам  с
последующим их исправлением;
 изучение дополнительной специальной литературы;
 грамотное пересказывание текста.
Методические рекомендации по подготовке домашнего задания по
сольфеджио
Роль   музыкального   слуха   в   развитии   музыканта   необычайно   велика.
Роберт Шуман писал: «Ты должен настолько себя развить, чтобы понимать
музыку, читая её глазами».
Музыкальностьэто   не   только   наличие   врожденных   задатков,   но   и
результат   развития,   воспитания,   обучения.   Чтобы   развить   слух,   надо
учитывать, что лучше заниматься по 30 минут, но чаще, то есть несколько раз
в неделю.
Начинать занятия надо с настройки в тональности. Настроиться  это
значит запомнить устойчивые звуки. Затем надо поработать над ступенями,
поучить отдельно скачки с устойчивых на неустойчивые звуки и наоборот.
Отдельно   следует   работать   над   интонированием   гамм,   интервалов,
аккордов   в   тональности,   а   затем   от   звука   (вне   тональности).   Сложные
интервальные и аккордовые последовательности  нужно записать в тетрадь.
Чтобы разучить мелодию надо:
1.Определить тональность, количество фраз, размер.
2.Простучать   ритм   или   проговорить   нотами   (сольмизировать)   с
дирижированием.
3.Настроиться в тональности и спеть мелодию по фразам. Нельзя сразу играть мелодию, нельзя подыгрывать себе во время пения. Если
ошиблись,   вспомните   или   сыграйте   тоническое   трезвучие   и   постарайтесь
самостоятельно найти нужную ступень или мелодический оборот.
4.Все время смотрите вперед, следуя за линией движения звуков в мелодии.
Не   забывайте   слушать   себя,   это   поможет   почувствовать   выразительность
мелодии и её развитие.
5.Трудные места поучите отдельно несколько раз.
6.Разучиваемую мелодию надо повторить несколько раз (минимум 3 раза).
Чтобы разучить 2хЗхголосный пример надо:
1.Проиграть   на   фортепиано   сопровождающие   голоса   с   пульсацией   или
дирижированием.
2.Разучите сольфеджируемый голос отдельно с пульсом или дирижированием.
3.Пойте и играйте одновременно все голоса, слушая исполняемый голос.
Трудные места заучивайте отдельно, весь пример исполняйте несколько раз.
Как работать над одноголосным диктантом.
Главное  это запомнить музыкальное построение в целом, по принципу
"от общего к частному".
Диктант      это   обогащение   памяти   музыкальными   представлениями.
Лучше записать всю мелодию с незаполненными пустотами, охватив всю её
целиком, чем всего 12 такта в начале, но без ошибок.
В результате проигрываний надо следовать таким правилам:
Определи структуру диктанта (период повторного, неповторного, единого
строения, деление на предложения и фразы, и т.п.).
Какой   метр   в   диктанте      двудольный,   трехдольный,   есть   ли   затакт?
Простучи ритм по памяти (или во время прослушивания), насколько это
возможно поначалу. Разметь такты. "Сетка" готова. Зафиксируй в памяти наиболее  выразительные моменты. Можно слегка
наметить   их   точками   в   тактах.   Обычно   это   повторы,   хроматизмы,
скачки на широкие интервалы. Возможно, ты услышишь самый высокий
или самый низкий тон в построении. Старайся больше запоминать, чем
писать.
Пропевай   мелодию   при   помощи   внутреннего   слуха,   фиксируя   в   уме
сильные доли в нотах. Запоминай начало и окончание фраз.
Когда сможешь спеть с названием нот всю мелодию по памяти,
остается только нанести ее на нотный стан.
Если сможешь сыграть весь диктант на инструменте по памяти (хорошо бы
еще в другой тональности!); то ты молодец, с диктантом справился!
Конечно, существует множество методик написания диктанта. Но ты
должен   помнить,   что   выработка   музыкальной   памяти   при   его   написании
поможет   тебе   запоминать   произведение   по   специальности   осознанно,   а   не
механически, поможет с заучиванием материала муз литературы ("темы").
И вообще, музыкальная память  это весь твой профессиональный
багаж.
Методические рекомендации по подготовке домашнего задания
по гармонии

 При   усвоении   данной   учебной   дисциплины   рекомендуется

стимулировать   самостоятельную   работу   студентов   заданиями   творческого
характера:
 сочинить период
 досочинить мелодию или гармоническое построение с использованием
различных видов каденций;
 сочинить мелодический «ответ» на заданный мелодический «вопрос»;
   сочинить   мелодию   или   музыкальное   произведение   на   собственные
стихи;  использовать при сочинении мелодии особенности разных жанров;
 найти в нотах изучаемый элемент в классе и т.д.
В процессе обучения использовать коррективный контроль как средство
побуждения.   Приёмы,   направленные   на   корректирование   самостоятельной
деятельности студентов:
   предупреждение   о   сложном   моменте   (например,   при   решении
гармонической задачи или написании музыкального диктанта);
   подсказка   (например,   при   распределении   функций   в   задачах   по
гармонии).
С   целью   стимулировать   познавательный   интерес   и   развитие
мыслительного   процесса   студентов   необходимо   систематически   усложнять
задания для самостоятельной работы.
Методические рекомендации для самостоятельной работы
студентов по гармонизации мелодии
Гармонизация   мелодии   является   в   училище   основным   видом
письменных   работ   и   используется   на   всех   отделениях   с   самого   начала
прохождения   курса   гармонии.   Упражнения   на   гармонизацию   мелодии,
помимо   навыков   голосоведения,   должны   способствовать   осознанию
учащимися   формообразующей   роли   гармонии.   Поэтому   основным
требованием   при   гармонизации   мелодии   является   нахождение
естественной гармонизации, использование свойственных данному разделу
формы и данной мелодической интонации гармонических средств.
Для   этой   цели   необходим предварительный   анализ   гармонизуемой
мелодии.   Приступать   к   выполнению   гармонизации   можно   только
проанализировав форму мелодии, тип построения (период, предложение),
расчленение   ее   на   предложения,   фразы,   мотивы,   выделение   начальных, развивающих   ,   заключительных   построений,   кульминаций,   размещение
кадансов, их вид (полные, половинные, простые, сложные и т.п.).
При анализе следует обращать внимание и на интонационный состав и
на интонационное   развитие   гармонизуемой   мелодии. Особо   следует
  «типовую»
отмечать   обороты,
гармонизацию,   как,   например:   восходящий   и   нисходящий   тетрахорды,
  подразумевающие   определенную,
характерные скачки, проходящие обороты и т.п.  Обороты, повторяющиеся
с   секвентным   смещением   или   точно,   но   на   расстоянии,   как   правило   ,
требуют одинаковой или сходной гармонизации.
Особое внимание следует уделить фунциональной планировки мелодии
(ощущение   гармонической   пульсации,   ритма,   частоты   гармонических
смен).
При   гармонизации   мелодии   пристальное   внимание   уделяется
голосоведению   и мелодической   линии остальных   голосов,   в   первую
очередь баса.   Необходимо   после   предварительного   анализа   данной
мелодии начинать гармонизацию именно с написания к ней баса, а затем
уже   приступать   к   заполнению   средних   голосов.   Выразительность
двухголосия крайних голосов  залог хорошей гармонизации. В средних
  Избегать
голосах   следует   добиваться   максимальной   плавности.
комплексных перемещений аккорда на большие интервалы в одном и том
же расположении и неоправданных скачков.
Типовые ошибки ,которые чаще всего встречаются в работах студентов:
1.параллелизмы,   возникающие   от   смены   расположения   и   скачков   при
соединении трезвучий;
2.параллельные квинты и октавы ;
3.скрытые октавы и квинты, образующиеся при скачках мелодии на кварту
или квинту; 4.ошибки   голосоведения   в   кадансах,   возникающие   от   непродуманного
выбора вида субдоминанты перед К6/4;
5.функциональные ошибки;
Методические рекомендации для самостоятельной работы студентов
по гармоническому анализу в дисциплине
            После   гармонического   анализа   каждого   аккорда   в   музыкальном
построении   для   осмысления   роли   и   характера   тех   или   иных   средств   в
музыкальном произведении, необходимо ответить на следующие обобщающие
вопросы:
1.Функциональный и структурный круг аккордов, использованный в тексте.
2.Распределение        аккордов   в   форме,   в   частности.   Их   метрическое
распределение.
3.Функциональное        значение аккордов и оборотов.
4.Гармоническое        оформление кадансов и кульминаций.
5.Интенсивность        гармонической   пульсации.
  Степень   частоты
гармонических смен, их зависимость в связи с этим от мелодии и ритма.
6.Тональный        план,
  функциональная   связь   тональностей,
  приемы
модуляций.
Характер        произведения   в   результате   использования   всех   этих
гармонических средств в произведении.
Методические рекомендации для самостоятельной работы студентов по
игре гармонических последовательностей на фортепиано по дисциплине
«Гармония»
Игра   на   фортепиано   способствует   прочному   усвоению   разнообразных
гармонических средств, приучает учащихся к гармоническому восприятию
музыки, слышанию собственно аккордовой красочности и функциональных
соотношений,
  фактурное   ощущение
  вырабатывает   «материальное», голосоведения, правильной связи аккордов. Игрой на фортепиано желательно
заниматься   каждый   день   по   20      30   минут.   Особенно   важно   это   правило
выполнять учащимся, плохо владеющими фортепиано.
Начинать   играть   на   фортепиано   необходимо   с   самых   первых   уроков
гармонии и с самых простейших соединений двух трезвучий , автентических и
плагальных   оборотов   в   тесном   расположении   сначала   в   гармоническом
соединении,   постепенно   усложняя   задачи.   Наиболее   удобной   формой
отработки   и   практического   закрепления   оборотов,   формул,   типовых
последовательностей   является   игра секвенций, которые,   желательно,   сразу
же   начинать   играть   по   хроматизму   (транспонирующие   по   мажорным   и
минорным тональностям). Секвенции дают возможность начинать осваивать
тональности с большим количеством ключевых знаков, пока материал ещё
простой.   Обязательно   ритмическое   оформление   при   игре   гармонических
оборотов   и   непрерывность   их   воспроизведения.   При   игре   в   медленном
движении с остановками созвучия представляются на слух разрозненными,
недостаточно связанными друг с другом.
Игра на фортепиано также предусматривает:
  игру цифровых гармонических последовательностей в заданном размере;
 гармонизацию коротких оборотов в мелодии или в басу,
   гармонизацию   одновременно   заданных   сопрано   и   баса   (   гармоническая
рамка
   разрешение   аккордов   со   всеми   возможными   разрешениями.   Аккорды,
могущие быть разрешенными в мажоре и в миноре, разрешаются обязательно в
обоих ладах;
   сочинение   аккордовых   последовательностей   по   заданному   ритмическому
рисунку и фразировке;  досочинение заданных начальных построений до масштаба предложения или
периода,   или   сочинение   полностью   предложений   и   периодов   с
использованием        конкретных        гармонических        средств;
игра   отклонений   и   периодов   в   тональности  1степени   родства.   Учащимся,
плохо   владеющих   фортепиано,   желательно   играть   периоды   повторного
строения.
         Кроме  упражнений   в  строгом   четырехголосии   учащимся  могут  быть
рекомендованы   творческие   упражнения   в   свободной   фактуре:   подбор
аккомпанемента,   сочинение   темы,   сочинение   подголоска   к   мелодии,
контрапункта, использование гармонического варьирования.
Музыкальная литература.
Методические рекомендации к самостоятельному изучению тем
« Жизненный и творческий путь»
Биографии   композиторов   в   курсе   музыкальной   литературы
принадлежит   особая   роль.   Через   неё   до   учащегося   доносится   эпоха,   её
приметы, реалии, художественный контекст. Все эти знания проецируются на
изучаемое   произведение.   Одни   биографии   обстоятельно   рассказываются
педагогом   на   уроке   (Баха,   Шопена,   Моцарта,   Шуберта,   Брамса,   Вагнера,
Шумана,   Дебюсси   и   т.   д.),   другие   могут   быть   изучены   самостоятельно
(   Россини,   Мендельсон,   Сметана,   Григ,   Балакирев,   Лядов,   Глазунов).
Некоторые биографии можно излагать суммарно, в виде творческого облика,
творческого   портрета   (Вебер,   Мендельсон,   Дворжак,   Бородин).В   русской
музыке   наиболее   сложными   являются   биографии   Глинки,   Чайковского,
Мусоргского,   Скрябина,   Рахманинова,   Прокофьева,   РимскогоКорсакова,
Шостаковича).
При   самостоятельном   изучении   следует   выделить   следующие   основные
принципы: 1.Членение на периоды не должно быть слишком дробным  крупное легче
охватывается памятью.
2.   Периодизация   должна   подчиняться   не   только   событиям   жизненно
бытового   характера,   но   прежде   всего   эволюции   творчества   личности   и
связанную   с   ним   смену   или   расширение   системы   образов,   средств
выразительности. В учебном пособии  таким  образцом  является биография
Балакирева, Мусоргского ( Русская музыкальная литература, вып.2, главы 4 и
5).
3. Работая  над  текстом биографии  внешне  небогатой событиями  (Шуберт,
Брамс), основой конструкции должны стать этапы внутреннего, творческого
процесса.   Например,   Шуберт:   до   1817   года      ученичество   и   первые
самостоятельные опыты во всех жанрах; 1817  1822  поиски своего пути в
музыке;   1822   1826      зрелый   период,   создание   главных   произведений,
драматическая образность; 1827 1828  путь в будущее (по Вульфиусу П.А.в
вузовском   учебнике).   Такие   обобщения      определения   могут   стать   идеей
биографии, названиями глав биографии.
4.Внутри периода необходимо запомнить группы произведений в различных
жанрах, даты создания основных следует запоминать обязательно.
5.Изучаемую биографию можно заключить в схему  таблицу, состоящую из
трех разделов: периоды творчества, произведения, Жизненные и творческие
события  (семья,  образование,  встречи   и  контакты   с  современниками,  круг
общения, письма или высказывания по тем или иным проблемам творчества,
другие виды творческой деятельности).
6.В        конце   биографии   необходимо   перечислить   основные   произведения
композитора по жанрам.
Значение   самостоятельной   работы:   формирование   умения   внимательно   и
осознанно   читать   любой   текст,   отбирать   и   компоновать   материал
соответственно   плану   педагога,   обобщать   прочитанное,   выделять   главное.
Работа   формирует   самостоятельность   мышления,   оттачивает   ум.   Через биографию раскрывается  любовь композитора к своему народу, к Родине,
гуманистические,   этические   идеи   творчества,   благородные   моральные
принципы.
Рекомендуется обращение к сборникам « Вопросы музыкальной педагогики».
Музыкальная литература
Методические рекомендации
к самостоятельной работе над нотным текстом
          Самостоятельной работе над нотным текстом должно предшествовать
слуховое   знание   музыкального   произведения,   изучение   истории   создания,
знание времени создания, сюжета и либретто (если произведение театрально
драматического жанра). Значение и особая сложность анализа музыкального
произведения заключается в необходимости понимания произведения сразу в
нескольких измерениях: художественной  ценности, единстве  содержания  и
композиции, как выражения важнейших тенденций времени, направления и
стиля.   На   первых   курсах   используются   и   изучаются   множество   понятий,
определений,   относящихся   к   музыкальной   форме,   языку   музыки.   Без   их
усвоения невозможно говорить о музыкальном языке произведения.
 Первая   задача    словесная   формулировка   музыкального   содержания
произведения.   Путь   к   ней   начинается   с   жанрового   анализа   (   определение
первичной,   вторичной   жанровой   основы   темы).   Открытие   жанра   даёт
возможность   понять   художественно      исторический   смысл   темы.   Найти
точные слова для определения характера тем. Рассмотреть все выразительные
элементы   темы:   фактуру,   строение,   ритм,   интонации,   мотивы.   Отметить
наиболее яркие и запоминающиеся обороты. Определить тональность.
Понимать  соотношение тем (контраст, сопоставление). Найти границы  тем
(окончание одной и начало другой темы).
Понимать функции частей. Найти в развитии темы указанные педагогом
приемы развития. Обязательно найти местоположение кульминации по указанным педагогам
приемам и признакам.
Освоение первого этапа анализа произведения  необходимо для следующего ,
более сложного этапа освоения нотного текст.
Методические рекомендации к самостоятельной работе студентов
 по дисциплине
 «Анализ музыкальных произведений»
Основной формой работы на уроке и дома в курсе «Анализа музыкальных
произведений   является   краткий   структурный   анализ   в   письменном   или
устном   виде.   В   итоге   определенная   форма   конкретного   музыкального
произведения   или   его   фрагмента   конкретизируется   разновидностью   её
(формы). В последующих выводах называется жанр, отмечаются особенности
стиля эпохи и авторского стиля композитора.
Студент   работает   с   нотным   материалом.   Анализу   непосредственно
предшествует работа с нотами: предложенное произведение или фрагмент его
может   быть   прослушан   (запись,   непосредственно   исполнение),   исполнен
самим   студентом,   либо   представлен   при   помощи   внутреннего   слуха.   Для
удобства   последующих   выводов   следует   составить   схему   формы   данного
произведения: буквами записываются  все имеющиеся разделы, указывается
количество   тактов   в  каждом   их   них,  а   также   встречающиеся   тональности
(тональный план). Границы разделов можно определить, опираясь на правило
каденций,   тематический   материал,   встречающийся   в   произведении
(повторение,   развитие,   новая   тема).   Затем   следует   сосредоточиться   на
каждом выделенном разделе, определить в нём структурные, тематические и
тонально  гармонические особенности.
Структурные особенности: определяются границы периода, предложения,
тип   масштабно      тематической   структуры,   количество   тактов   в
построениях; Тематические   особенности:
  однородность   или   контрастность
используемого материала;
Тонально      гармонические   особенности:   тональность,   типы   каденций,
гармонические средства кульминации, приемы развития.
Следует помнить, что каждый раздел может выполнять одну из следующих
функций: вступления, изложения темы, перехода или связующего раздела,
развивающего   раздела   середины,   разработки),   репризы   заключительного
раздела или коды.
Определить функцию части формы поможет соответствующий тип изложения
тематического материала:
1.экспозиционный тип изложения  устойчивость, показ темы;
2.серединный тип изложения  неустойчивость. Встречается в серединах,
разработках, связках;
3.заключительный   тип   изложения      подчеркнутая   устойчивость.
Встречается в коде, дополнении.
Перечисленные   выше   принципы   анализа   применимы   к   работе   и   с
простыми формами, и со сложными формами.
Когда студент составил представление о каждом разделе формы. Он вновь
обращается   к   схеме,   делает   выводы   о   типе   формы,   её   разновидности,
наблюдает динамику развития тематического материала, а через неё получает
представление о художественном образе, жанровой специфике образа.

file_name: +Методические рекомендации к самостоятельной работе студентов.doc

intro:
Данная работа, как методическое пособие, предназначена для преподавателей музыкально-теоретических дисциплин изучаемых в курсе профессионального музыкального образования среднего звена и студентов соответствующих образовательных организаций. В работе отмечается роль и место самостоятельной формы в профессиональном образовании.
Автор работы предлагает методические рекомендации к основным учебным дисциплинам. Отдельно рассматриваются учебные дисциплины: сольфеджио, гармония, музыкальная литература, анализ музыкальной формы.Данная работа, как методическое пособие, предназначена для преподавателей музыкально-теоретических дисциплин изучаемых в курсе профессионального музыкального образования среднего звена и студентов соответствующих образовательных организаций. В работе отмечается роль и место самостоятельной формы в профессиональном образовании.
Автор работы предлагает методические рекомендации к основным учебным дисциплинам. Отдельно рассматриваются учебные дисциплины: сольфеджио, гармония, музыкальная литература, анализ музыкальной формы.

title: Методические рекомендации к самостоятельной работе студентов по дисциплинам музыкально-теоретического цикла


extracted_text:
1
ФИО  Аверченко Лилия Сергеевна, учитель биологии МКОУ КобКордоновской ОШ
Проект учебного занятия по биологии
Тема урока: «Общая характеристика птиц»
Класс: 7 (УМК В.М.Константинов, В.Г.Бабенко, В.С.Кучменко)
Планируемые
результаты
Личностные: формирование навыков взаимодействия в паре при  выполнении учебной задачи
при помощи учителяконсультанта, формирование мотивации к саморазвитию.
Метапредметные
Познавательные:
Регулятивные:
Выполнять учебные
действия в
соответствии с
поставленной задачей,
устанавливать
причинно
следственные связи,
выбирать действия в
соответствии с
поставленной целью,
оценивать свои
достижения.
Ориентироваться в
источниках
информации, уметь
осмысленно читать и
объяснять значение и
смысл прочитанного
текста, сравнивать и
делать выводы,
отвечать на
поставленные вопросы
Коммуникативные:

Уметь строить
монологическое
высказывание,
использовать речевые
средства в
соответствии  с
ситуацией,
формулировать свою
точку зрения, ставить
вопросы,
формулировать свои
затруднения. 2
Предметные:
Обучающиеся знакомятся с  общей характеристикой класса птицы, находят сходство и отличие
от изученных ранее представителей Пресмыкающихся; овладевают умением объяснять значение
птиц в природе и жизни человека. Знакомятся с разнообразием перьев и их функций; учатся
выделять существенные признаки. Цели урока:
3
 Образовательная.  Расширить   представление   учащихся   о   многообразии   животного   мира;   познакомить   с  общей
характеристикой птиц, особенностями их организации в связи с приспособленностью к воздушной среде обитания;
сравнивать их с пресмыкающимися, делать вывод о родстве птиц     и пресмыкающихся, происхождении пернатых
от древних рептилий.
 Воспитательная.  Прививать   интерес   к   предмету;   воспитание   прилежности   и   аккуратности   при   выполнении
элементов лабораторной работы;  привитие ответственного, бережного отношения к пернатым на основе знаний о
приспособленности их к среде и значении в природе.
 Развивающая.  Развивать   навыки учебной работы, умение самостоятельно работать с источниками информации;
 Развивать   медиакоммуникативные   способности
закрепить   умение   проводить   лабораторные   исследования.
учащихся средствами  компьютера.
Методы и приемы: объяснительноиллюстративный с элементами беседы, лабораторная работа (исследовательский),
проблемный.
Тип   урока:  Комбинированный   урокпрезентация   с   использованием   компьютера
Лабораторная работа.
  в   демонстрационном   режиме.
Оборудование урока:
1. Компьютер для демонстрации презентации по теме урока, выполненной учителем в программе Power Point;
2. Оборудование для лабораторной работы: чучело птицы, наборы перьев;
3. Дидактический материал. 4
Хронометраж урока:
I. Организационный момент – 1 мин
II. Актуализация  знаний – 2 мин
III. Изучение нового материала
1. Мотивационный этап – 1 мин
2. Тема и цель урока – 1 мин
3. Исполнительная часть – 20 мин
IV. Закрепление знаний – 3 мин
V. Домашнее задание – 1 мин
VI. Итог урока – 1 мин

Технологическая карта урока
Содержание и основные
этапы урока
I. Организационный
момент
II. Актуализация знаний.
 На доске размещены 4 ряда
картинок ( рыба, лягушка,
жаба), (ящерица, лягушка,
змея), щука, карась, ящерица),
(ящерица, черепаха, птица). В
каждом ряду убрать одного
лишнего представителя и
Деятельность учителя
Ожидаемая деятельность учащихся
Организация деятельности учащихся и
положительный эмоциональный
настрой на дальнейшую творческую
работу в классе. Приём «Улыбка»
Приём «Третий лишний», цель
которого –     переход к изучению
новой темы. Устанавливает
правильность и осознанность
учащимися полученных     ранее
знаний.
Полная готовность класса к работе.
Поддерживают беседу, отвечают на
поставленные вопросы. объяснить.

III. Изучение нового
материала.
5
1. Мотивационный этап.
 Какие животные ещё
относятся к типу Хордовые.
Почему птицы изучаем после
пресмыкающихся.
2. Формулировка темы и
постановка цели
урока.
3. Исполнительная часть
Около ста лет назад
английский
естествоиспытатель Т. Гексли
назвал птиц «вознесёнными в
небеса пресмыкающимися».
Докажите, что это
утверждение верно.

Учёные считают, что
археоптерикс является
переходным звеном между
птицами и пресмыкающимися.
Они до сих пор открывают

Обеспечение мотивации деятельности
учащихся. Задаёт вопросы

Проявление интереса к изучению новой темы.
Давайте, определим тему нашего урока
и поставим цель.
Формулируют тему и цель урока.
Учитель раздает карточки с
заданиями.
Подчёркивают общие признаки археоптерикса с
пресмыкающимися одной чертой, а с птицами –
двумя.
Меня птицы радуют стремительным
лёгким полётом, а вас?
Красивым пением, разнообразной окраской
оперения. новые неизвестные  прежде
виды. Общее количество
видов птиц около 9000.

Просмотр фрагмента
фильма «Полёт птиц»
Постановка проблемного
вопроса

6
Приём «Мозговой штурм»
Каждый из нас, наверное, мечтал
полетать, как птица, но почему у нас
это не получается? В чём особенность
строения птиц? Что позволяет им
летать?
Демонстрация наглядного
материала (чучело)
Учитель вывешивает называемые
признаки приспособления.

Элементы лабораторной
работы

Приём исследования
Ребята, а вы знаете чем писал
А.С.Пушкин свои стихи и прозу? Так
как воздушная среда имеет свои
особенности, то и строение перьев
должно быть особенным.
А давайте сравним перьевой покров
птицы на голове, туловище, хвосте и
крыльях.
Какую функцию они выполняют?
Отвечают на вопросы, называют признаки
называют части тела
Пером
 На голове перья мягкие т короткие , формируют
контур, перья, которые расположены на крыльях
тоже контурные , но более жёсткие и длинные.
Помогают летать Раздаточный материал в
конвертах.
Подсказки в виде рисунков на
слайде.
7
Поэтому они называются маховыми на
крыльях и рулевыми на хвосте.
Давайте изучим строение пера.  У вас
на партах лежат конверты с перьями.
Давайте исследуем набор перьев и
найдём контурное перо. Почему вы
решили, что именно оно контурное.
При подъёме крыла во время полёта
перья слегка поворачиваются, образуя
щели, пропускают воздух и смыкаются
вместе в единую летательную
поверхность, когда птицы опускают
перья.  Контурные перья также
защищают и уменьшают её
сопротивление в полёте.
Перо имеет составные части:
стержень, очин и опахало.
Предположите, где расположены эти
части, для вас у меня есть небольшие
подсказки. Карточки с заданием.
Исследуют перья
Длинное и плотное
Ребята подписывают строение пера.

Второе перо более рыхлое
А чем второе перо отличается от
первого и какую функцию выполняет.
Разъедините опахало в нескольких
Не удалось 8
местах, а затем попробуйте пальцами
соединить назад. Удалось ли это
сделать?
Если рассмотреть микроскопическое
строение пера, то можно увидеть
бородки с крючочками, которые
соединяются, между собой, что
обеспечивает единую поверхность
опахала.
А где находятся пуховые перья?
Какую функцию они выполняют?
Перья с коротким стержнем и пучком
отходящих от него бородок,
называется пух. Почему пух сильно
развит у водоплавающих птиц?

Под контурными
Защита от переохлаждения
Не пропускает воду и защищает от
переохлаждения.

Характерный облик птиц определяет
окраска оперения. Окраска зависит от
пигментов, и некоторые из птиц  их
получают из растительной пищи,
например, фламинго, питаясь
красными водорослями, приобретает
розовую окраску.
Как вы думаете, а птицы меняют своё
оперение? Как называется это
Линька. 9
явление?

 Приём «Линеечка»
У вас на партах лежат линеечки с
утверждениями, над каждой цифрой
проставьте плюс, если вы согласны и
минус если – нет.
Проверка: обменяйтесь работой друг с
другом и за каждый правильный ответ
прикрепите стикер.
Поясняет, как выполнять домашнее
задание.
Подведение итогов урока: обобщающее
слово учителя по теме урока, оценка
результатов работы учащихся на уроке.
Словесно поощряет детей. Создает
ситуацию успеха.
IV. Закрепление знаний.
— Какие особенности
развились у птиц в связи с
приспособленностью к полету
и какое значение они имеют?

V Домашнее задание
 Сделать минипроект «Я хочу
рассказать о птице….»
VI. Итог урока.
— Птицы —
высокоорганизованная группа
животных, приспособившихся
к полёту. В связи с этим у них
произошли изменения во
внешнем строении.
А теперь давайте оценим
свою работу по критериям,
которые у вас на рейтинговом
листочке и поставим оценку за
урок.
Обобщая изученный материал, выбирают верные
утверждения.
Ребята выполняют задание.
Ребята проверяют друг друга.
Записывают     домашнее задание в дневник.
Слушают учителя. Осуществляют адекватную
самооценку и оценку всему уроку. Ребята поднимают смайлы, выражая своё
отношение к уроку.
10
Я прошу вас выразить своё отношение
к уроку (смайлики)
Звенит и льётся птичий голос,
Узнай – о чем она поет.
Вот царство жизни и свободы
Здесь вечный блеск,
Здесь вечный пир.
Пойми живой язык природы
И скажешь ты: прекрасен мир.
V. Рефлексия
Включается звукозапись
«Голоса птиц»
Учитель благодарит детей за
урок

file_name: урок птицы.docx

intro:
Данный урок разработан для введения в тему "Птицы". Первый урок - это урок изучения нового материала, где использованы различные приёмы.  Объяснительно-иллюстративный с элементами беседы, лабораторная работа (исследовательский), проблемный. Тип урока: Комбинированный урок-презентация с использованием компьютера  в демонстрационном режиме. Лабораторная работа. Оборудование урока:
1.	Компьютер для демонстрации презентации по теме урока, выполненной учителем в программе Power Point;
2.	Оборудование для лабораторной работы: чучело птицы, наборы перьев.
3.	Дидактический материал.

биология

group: Дисциплины

title: "Птицы"(7 класс, биология)


extracted_text:
Программа по развитию речи
в иностранных  школах с обучением на русском языке
l класс (всего 165 ч.) Объяснительная записка
Никому не нужно долго пояснять, как важен для человека дар слова, понимание значения слова. Особенно это
важно   на   начальном   этапе   овладения   русским   языком   в   школах   с  обучением   на   русском   языке.   Программа   по
развитию речи поможет учителю правильно спланировать свои уроки.
Урок развития речиэто урок обогащения словарного запаса  учащихся, заучивание различных, грамматических
форм.
Целью уроков развития речи являются формирование следующих умений и навыков.
   восприятие   русской   речи   на   слухпонимание   значений   предметной,   глагольной   лексики,   представленной   в
определенной грамматической форме, смысла предложений, различных конструкций
   говорениеусвоение   значений   слов,   правильное   произношение   звуков,   звукосочетаний,   слов   и   предложений
русского языка,   усвоение наиболее употребительных грамматических форм слов, выработка навыков построения
предложений.
Большое внимание нужно уделять развитию диалогической речи учащихся. Программа составлена с расчетом на 5
уроков в неделю.
Учебный   материал  распределен   так,   что  сначала   вводится   активная   лексика,   затем   простые   грамматические
конструкции по определенным лексическим темам.
Основной   принцип   обучения   русскому   языку      принцип   наглядности.   Поэтому,   чтобы   преодолеть   барьер
непонимания и более легкого способа усвоения слов на не родном языке, значение слов нужно объяснять с помощью
рисунков. Наглядность, сюжетные картины помогут учителю организовать работу по расширению словарного запаса
учащихся, создать языковую атмосферу на уроке, использовать учебные ситуации для развития связной русской речи,
реализовать принцип дифференцированного подхода к каждому ученику.
На   уроках   развития   речи   нужно   формировать   навыки   самостоятельной   работы,   активизации   познавательной
деятельности   детей,   расширению   их   кругозора,   повышению   интереса   к   изучению   русского   языка,   обогащению
лексического   запаса   у   учащихся,   позволит   повысить   грамотность,   совершенствовать   языковые   знания,   речевые
умения и навыки.
Грамматическими категориями учащиеся младших классов овладевают практически в процессе высказываний.
Главное внимание уделяется ситуациям, которые встречаются в повседневной жизни учащихся (при знакомстве
друг с другом, на улице, в магазине, в школе, у врача).
Играодин   из   эффективных   методов   обучения   русскому   языку.   Игра   помогает   в   закреплении   пройденного
материала,   учащиеся   незаметно   для  себя   усваивают   лексические   значения,   синтаксические   конструкции.   Можно
проводить игры с куклами, игрушками. Для детей играэто сказка, а сказка дает возможность совершенствовать
разговорную речь детей, обогащать интонациями обращения, развивает в эмоциональном отношении.
Темы и подтемы
Знакомство. "Знакомство учителя с
учениками. Знакомство учащихся друг
с другом” “Рассказ о себе” “Человек.
Люди”
Школа. “Школьные принадлежности”,
“Класс”, “Ученики” “Моя
учительница”,  “На уроке”, “Мы
дежурные”, “На перемене”
Моя семья. “Моя семья” “Мои
родители” “Дедушка и бабушка” “Где
мы живем”
Зч.
10ч
5ч.
Рекомендации
Учить учащихся слушать и запоминать. Учить отвечать на
вопросы:
Как тебя зовут?
Сколько тебе лет?
Где ты живешь?
Как зовут твою маму? И т.д.
Продолжать расширять лексический запас учащихся, начать
заучивать министихи. Учить составлять двухтрех сложные
предложения. Учить задавать вопросы по теме своему
товарищу. Учить работать с картинками.
Учить учащихся отвечать на вопросы учителя.
Составлять рассказ по теме. Части тела человека. Здоровье.
Я и мой друг
Какие бывают цвета?
Осень
Овощи и фрукты. "Овощи”,  "Фрукты”,
“В саду”, "В огороде”, “Ягоды”
Дикие животные и птицы.
"Дикие животные”, "Угадай зверя’
“Животные в лесу”, “В зоопарке”
Домашние животные и птицы.
Одежда и обувь. "Одежда”, “Обувь”,
“Кто что одевает”, "Как ухаживать за
одеждой”
Игрушки.
“Какие бывают игрушки. Мягкие
игрушки” "Моя любимая игрушка”
Пришла зима. "Природа зимой”,
"Погода зимой”,  "Животные зимой”,
"Люди зимой”, “Забавы детей зимой",
"Лыжи и коньки”, “Хоккей”,  “Мы
лепим снеговика”,  "Новогодний
праздник"
Мой дом.
"Где я живу”, “Моя квартира”,
"Мебель", “Как я помогаю маме”
На кухне. "Посуда”, "Продукты”,
“Что мы делаем на кухне",  “Что ты
любишь кушать, пить”, “В столовой”
В комнате. “Что мы делаем в комнате",
“Уборка комнаты”
В ванной комнате. “Туалетные
принадлежности”, “Что мы делаем в
ванной”, “Мой друг Мойдодыр”
Город.
На улице. В цирке. В театре. В музее.
Больница. Почта. Вокзал.
Село
Лес. “Деревья и кустарники” “Цветы”
“Грибы” “Насекомые” “Рыбы” “На
рыбалке” “Лес в разные времена года”
“Ягода в лесу” “Путешествие в лес”
“Береги природу
Наша родина.
1. Страна, где я живу.
2. Природа Монголии.
3. Национальные праздники.
5ч.
Зч.
Зч.
8ч.
6ч.
7ч.
4ч.
5ч.
4ч.
Заучивать слова по теме. Вводить слова, отвечающие на
вопрос “какой?”, учить уметь показывать на кукле части тела,
просто описать внешность друга, учить стихи.
Дать понятия словам друг, подруга учить описывать характер
друга: хороший, добрый. Учить диалог по теме.
Учить названия второстепенных цветов (розовый, оранжевый,
серый, голубой, и т.д.)
Расширять лексический запас учащихся учить описывать
картину, учить отвечать на вопросы, учить стихи, загадки.
Расширять лексический запас учащихся, учить описывать
картину, учить сравнивать, учить стихи и загадки.
Проводить дидактические игры. Учить составлять
предложения с новой лексикой, учить стихи и загадки.
Расширять лексический запас учащихся, учить учащихся
описывать животных и птиц.
Учить составлять вопросы по теме, учить составлять диалоги,
учить описывать свою одежду.
Учить описывать свою любимую игрушку. Учить составлять
предложения по теме.
10ч
Учить описывать зимнюю природу. Учить сравнивать времена
года, работать с картинкой, составлять монологи. Учить
диалоги, стихи, загадки.
5ч.
5ч.
Зч.
Зч.
6ч
4ч.
12ч
Зч.
Расширять лексический запас учащихся. Применять игру “В
комнате у Барби”
Учить составлять рассказ по теме.
Учить работе с картинками, учить отвечать на вопросы
учителя, учить стихи, загадки.
Учить составлять рассказ по картинке, учить диалоги.
“Разговор по телефону”, “Разговор с мамой”
Учить употреблять в речи различные глагольные формы.
Учить составлять минирассказ по теме.
Разучивать и разыгрывать диалоги “У врача”, “На почте”
Учить стихи
Разучивать специальную лексику, учить составлять
предложения с новыми словами.
Тема обширная. Использовать на уроках лексику,
накопленную ранее, познакомить с названиями цветов,
деревьев, кустарников, рыб, ягод, использовать богатый
иллюстративный материал.
Описать и разучить с учащимися особенности природы
Монголии, учить описывать природу своего края, выучить
названия национальных праздников. Весна. 1.Природа весной
   2.Птицы и животные весной
3. Люди весной
4. Весна в лесу
Части суток.
Природные явления
"Мои любимые сказки”
1. Сказочные герои
2. Сочини сказку
Мы любим спорт.
1. Спортивные игры (а)зимние,
б).летние)
2. Веселые старты
3. Мой любимый вид спорта
Как мы играем.
Мой день рождения. "Кого я
приглашаю в гости” "Подарки"
УланБатормой город.
Какой бывает транспорт.
Мы любим труд.
Какие профессии ты знаешь.
Скоро лето.
Развитие диалогической речи. У врача.
В магазине. Обобщающие уроки.
6ч.
Учить описывать весеннюю природу, учить стихи, загадки.
Зч.
2ч.
4ч.
4ч.
4ч.
5ч.
3.
4ч.
10ч
3 ч.
Учить названия частей суток. Учить отвечать на вопросы:
1. Когда ты идешь в школу?
2. Когда спишь? и т.д.
Учить пословицы, загадки.
Выучить названия природных явлений: ветер, радуга, гроза,
дождь, буря, снегопад, туча, молния и т.д.
Учить составлять предложения с новой лексикой
Учить рассказывать и сочинять простые сказки, знать имена
основных сказочных героев.
Учить названия видов спорта, учить составлять рассказ по
картине.
Учить учащихся говорить дату своего дня рождения, учить
поздравлять и приглашать в гости.
Путешествие по городу, используя накопленный лексический
запас учащихся.
Воздушный и наземный транспорт. Учить составлять
предложения с новыми словами.
Учить пословицы о труде, учить рассказывать о своей работе.
"Чему я научился за год”.
Учить описывать природу лета. Рассказ о каникулах о летних
планах.
Повторить диалоги. Повторить все пройденные темы.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся I класса.
К концу I четверти учащиеся должны уметь:
 называть предметы и действия по пройденным темам (Кто это? Что это? Что делает?)
 понимать и отвечать на вопросы полным предложением, составить 23 предложения по картине на определенную
тему
 говорить предложенияотрицания.
 составить устный рассказ о своей семье, школе из 45 предложений.
 прочитать заученные наизусть стихотворения, знать 23 загадки.
К концу I полугодия учащиеся должны уметь:
 перечислять предметы по заданной теме.(например, ответить на вопрос “Какие овощи ты знаешь?”)
 составить устный рассказописание по картинке из 56 предложений.
 поставить вопрос к картинке
 составить устный рассказ по теме из 56 предложений
 понимать вопросы и отвечать на них
 выражать свое отношение к чемулибо, к комулибо (мне нравится…,  Я люблю...)
 понимать монологическую речь учителя
 знать стихи, загадки, пословицы.
К концу II полугодия учащихся должны уметь:
 подробно описать картину, используя в своей речи имена прилагательные и глаголы.
 составить устный рассказ по теме из 810 предложений.
 подобрать название к картине  составить диалог по теме
 вести беседу на русском языке по любой теме
 отвечать на вопросы
 знать стихи и пословицы по любой теме
Il класс (всего 33 ч.) Объяснительная записка
Во втором классе у учащихся есть определенный лексический запас по многим темам. Так как в первом классе
предмету развития речи уделялось главенствующее место в обучении, у учащихся накопился определенный опыт в
составлении предложений, минирассказов по 1емам, диалогам.
Основная цель уроков развития речи во втором классе в дальнейшем обогащение речи учащихся грамматическими
конструкциями русского языка, выразительными средствами общения, обогащения словарного запаса учащихся. На
уроках проводятся различные виды работ с целью дальнейшего расширения лексического запаса учащихся. Основное
внимание следует уделить развитию диалогической и монологической речи учащихся, умению составлять устные
описания по темам. Учить составлять письменные минирассказы по темам.
Темы
(примерные подтемы)
Лето. (На реке. В лесу. В лагере отдыха)
Школа. (Мои друзья в школе. Школьные
кружки. Школьные дела)
Осень. (Уброка урожая. Лес осенью.
Лесные происшествия осенью. Птицы и
животные осенью)
Мой город. (Путешествие по городу.
Стройки. В парке. Профессии людей.
Город будущего.)
Зима пришла. (Звери и птицы зимой.
Зимний лес. Игры и забавы детей.
Зимние праздники)
В доме. (Кто кому помогает. Моя
квартира. На кухне. В комнате.) Режим
дня.
Моя Монголия (Путешествие по
Монголии.
Национальные виды спорта.
Национальные традиции и праздники)
Магазин (Там, где покупают продукты.
Там, где покупают вещи)
Мои увлечения. (Игрушки.
Телевизионные передачи. Книгамой
друг. Мое любимое занятие)
Весна пришла. (Природа весной.
Животные и птицы весной. Весенние
приключения.
Весенний лес)
Физкультура и спорт, (спортивные игры
соревнования. Мой любимый вид
спорта) Лето.
Часы Рекомендации
2ч.
Зч.
4ч.
Зч.
4ч.
4ч.
Зч.
2ч.
Зч.
Зч.
2ч.
Повторить пройденный материал за 1 класс.
Сочинение по сюжетной картинке “В школе”, диалог, стихи.
Использовать знания учащихся, расширять лексический
запас учащихся, составлять рассказ по сюжетным
картинкам. Учить учащихся давать характеристику осенним
приметам.
Обогащать словарный запас учащихся, учить описывать
картины по теме, учить составлять кроссворды, учить
сочинять рассказы.
Обогащать словарный запас по теме, учить составлять
монологический рассказ. Учить загадки, пословицы.
Учить составлять диалоги, задавать вопросы по сюжетной
картинке. Учить учащихся рассказывать о режиме дня.
Расширять лексический запас учащихся, учить составлять
монологический рассказ по теме.
Учить диалогической речи. Расширять лексический запас
учащихся словами продовольственный, промтоварный,
универсам, продавец и т.д.
Учить составлять рассказ по сюжетной картинке. Учить
пословицы, загадки по теме. Учить учащихся сравнивать
весенние приметы с приметами других времен года.
Познакомить учащихся с названиями различных видов
спорта, учить составлять рассказ о любимом виде спорта,
учить составлять диалоги по теме.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся II класса:
Учащиеся должны уметь:  составлять устные рассказы по темам из 1012 предложений
 уметь составлять диалог
 описать картинку
 составить рассказ по сюжетной картине
 отвечать на поставленные вопросы
 сочинить сказку
 уметь подбирать синонимы и антонимы к словам
 составить рассказ о себе, о своем друге, о своей семье
 написать минисочинение по теме
 знать пословицы, поговорки, загадки, стихи по теме
Ill класс Объяснительная записка
В третьем классе продолжается работа по обогащению словарного запаса учащихся. Тематика уроков во многом
совпадает с темами, пройденными во втором классе. Но по уровню сложности уроки должны отличаться от уроков во
втором классе.
На уроках проводятся работы по описанию картин, осмыслению речи учащихся, разыгрыванию сценок и различных
жизненных ситуаций. На уроках развития речи учащиеся учатся использовать в своей речи более трудные
выразительные средства общения.
На уроках развития речи должно уделяться большое внимание развитию письменной речи учащихся.
Темы, подтемы
Мои каникулы.
Осень пришла. (Природа осенью. В лесу.
Ягоды. Грибы. Деревья. Кусты.)
Осенние приключения.
В больнице. Лечение болезней. Почему
заболели ребята. Как охранять своё
здоровье.
Я сочиняю сказку. (В гостях у сказки.
Сказочные герои.)
Путешествие на Земле.
1. На море
2. В пустыне
3. Страны и континенты
Вежливые слова. (У вас зазвонил
телефон) Разговор по телефону.
Зима пришла. Первый снег. “Зимний
лес” "Зимняя сказка" "Зима в лесу” "Как
и где встречают Новый год” “Как мы
лепили Снеговика” “Зимой в парке"
Твой город. Путешествие по городу.
Цагансар  любимый праздник.
Мир вокруг нас. (Дорожные знаки.
Транспорт. Все профессии нужны.
Универмаг. Какие бывают растения.
Я рисую мир. Мой щенок. Моя любимая
игрушка. Моё любимое блюдо.
Часы Задачи
1ч.
Дата
Составление рассказа о летних впечатлениях,
сочинение по теме.
Расширять лексический запас учащихся по
теме. Познакомить учащихся с названиями
различных ягод, грибов, деревьев.
Учить диалогической речи, учить составлять
монологический рассказ по теме, знать
пословицы, загадки.
Учить учащихся писать сочинения. Учить
использовать выразительные средства
общения.
Познакомить со специальной лексикой,
проводить уроки путешествия, учить
составлять рассказ по теме.
Учить пословицы о положительных качествах
человека. Учить употреблять “вежливые
слова” в речи.
Учить вести разговор по телефону
(диалогическая речь)
Учить описывать сюжетные картинки,
расширять лексический запас по теме, учить
составлять устный и письменный
монологический рассказ по теме.
Расширять лексический запас по теме. Учить
учащихся составлять рассказ о своем городе.
Познакомить с названиями дорожных знаков,
учить составлять рассказ о своей будущей
профессии, писать сочинения.
Учить описывать предметы, используя
выразительные средства общения.
Зч.
Зч.
2ч.
Зч
2ч.
4ч.
2ч.
Зч.
2ч. “Весна красна цветами”, “Весенние
радости”, “Детские забавы весной”
Учись трудиться. “Добросовестное
отношение к труду", “Каков мастер
таково и дело”, “Учебаглавный труд”
Скоро лето. "Любимое время года”
Природа летом.
Зч.
Зч.
2ч.
Учить пословицы, поговорки, народные
предметы, описывать сюжетные картинки по
теме.
Учить пословицы по теме, расширять
диалогическую речь учащихся, отвечать на
вопросы учителя.
Уметь составлять рассказ по сюжетным
картинкам, учить составлять вопросы.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся III класса
Учащиеся должны уметь:
 составить монологический рассказ по теме из 1520 предложения, употребляя в своей речи выразительные средства
общения, антонимы и синонимы
 общаться на русском языке с собеседником
 сочинить историю, сказку, знать пословицы, загадки
 составить диалог по теме
 описать внешность друга, мамы
 использовать в своей речи синонимы, антонимы
 уметь задавать и отвечать на поставленные вопросы
 реагировать на реплики собеседника
 выражать свои мысли в письменной форме.
4 класс (всего 33 ч.) Объяснительная записка
В четвертом классе у учащихся уже богатый активный и пассивный запас лексики. Поэтому должна проводиться
разнообразная работа над связными текстами, обогащать речь синонимами и антонимами, различными
грамматическими конструкциями. Проводить различные беседы о друзьях, об окружающих предметах и явлениях. На
этом этапе идет углубленное изучение различных тем. Продолжает занимать большое место в развитии связной
русской речи разнообразные работы по картине, экскурсии, наблюдения за явлениями природы, осмысление
диалоговой формы общения, выработка практических умений слушать собеседника, проявлять к нему интерес,
поддерживать диалог репликами; умение находить и отбирать соответствующие слова для выражений собственных
мыслей.
Разыгрывание сценок из воображаемой жизни вещей; составление диалогов, отражающих характер героев
придуманных историй. Составление устных описаний, загадок и рассказов о любимых игрушках, наделения героев
определенными качествами.
Кроме развития устной речи и понимания в 4 классе большое внимание уделяется и развитию умений писать
сочинения и изложения по темам. Учащиеся должны уметь изложить свои мысли в письменной форме. Большинство
умений в области письменной речи вырабатывается на основе развития устной речи. Сочинения носят обучающий
характер. В них включаются элементы описания внешности людей, животных, природы.
Темы и подтемы.
"Мои каникулы”
''Времена года”, “Времена года в
сравнении”, “Красна весна цветами,
осень плодами", “Готовь сани летом, а
телегу зимой”
Внешность и характер человека.
"Внешность друга, мамы, бабушки”,
“Характер друга, мамы, бабушки”
Часы Рекомендации
1ч.
4ч.
Повторение лексики, изученной в 3 классе
Пословицы, загадки о временах года. Выразительные
средства речи, кроссворды.
Зч.
Обогащать словарный запас учащихся словами:
привлекательный, блондин, брюнет, синеглазый, стройный,
среднего роста, благородный, добродушный, жестокий,
равнодушный и т.д. Использовать в описании антонимы. В театре, в цирке.
Гости в доме. Вы в гостях. Подарки.
Мой день рождения.
За порогом родного дома. “В самолете,
“В поезде”, “В городском транспорте”,
“В магазине”, “В музее”
Новогодние приключения. “Как мы
играли в снежки", “Кто такой Санта
Клаус", “Экскурсия в зимний лес”
В школе. В библиотеке. В столовой.
Правила поведения в школе.
“Встречают по одежке”, “Культура
одежды, прически”, “Как быть красивой,
красивым”
Кем я хочу быть. “Современные
профессии” “Моя мечта”
Весенняя капель
Урок улыбки. “Улыбка погасит плохое
настроение”, “Не будь равнодушным”,
“Скромный не хвастает добрыми
делами”, “Ничто не ценится так дорого
и дается так дешево, как вежливость”
На отдыхе. "На лоне природы”, “В
деревне”, “В лесу”, "I la пляже”
Обобщающий урок.
2ч.
2ч.
Зч.
2ч.
Зч.
2ч.
2ч.
2ч.
Зч.
Составлять диалоги, учить специальную лексику: фойе,
сцена, занавес, антракт, арена, клоун, режиссер, фокусник,
кукольный театр. Уметь разыграть сказку.
Учить приглашать в гости, поздравить с днем рождения,
написать пожелание на открытке.
Учить составлять диалоги “На вокзале”, “В магазине”,
разучивать выражения, наиболее употребляемые в данной
ситуации.
Учить учащихся писать сочинения по теме, составлять
монологический рассказ.
Учить учащихся составлять диалог по теме, уметь
рассказывать о правилах поведения в школе, описывать
картинки.
Учить учащихся описывать картины. Описывать внешний
вид друга, дать понятие о красоте, моде.
Дать названия профессий и их характеристику. Учить
учащихся составлять рассказ о будущей профессии.
Учить учащихся составлять монологический рассказ по
теме, учить пословицы, загадки.
Учить пословицы о хороших качествах человека, расширять
лексический запас учащихся по теме, учить оценивать свои
поступки и друга. Учить употреблять в речи “вежливые
слова”
Зч.
1ч.
Учить описывать картины, учить составлять
монологический рассказ по теме.
Подвести итоги, вспомнить пройденные темы.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся:
Учащиеся должны уметь общаться в пределах, обозначенных в программе разыгрывать различные диалоги, уметь
сочинить историю, сказки, знать пословицы и поговорки, уметь подобрать пословицу к теме, знать загадки по
заданной теме. Ориентироваться в ситуации общения, вступая в контакт и поддерживать её. Уместно использовать
словесные средства общения.
Уметь составить устный рассказ по заданной теме в пределах 2025 предложений, уметь устно описать картину,
поздравить друга или подругу с праздником, подписать открытку, описать внешность и характер своего друга,
родителей, уметь отвечать на поставленные учителем вопросы, самому задавать вопросы по теме или картине.
Учащиеся должны на основе данного сюжета, рисунка, опорных слов, сочинять различных истории, уметь пригласить
в гости.
Уметь сравнивать времена года, давать подробную характеристику тго или иного времена года.
Учащиеся должны уметь подбирать синонимы и антонимы, к определенным словам и выражениям, уметь обогащать
свой рассказ, диалог, сочинение выразительными средствами общения.
Уметь выразить свои мысли в письменной форме, написать сочинение из 6070 слов, письменно составить диалог из
1015 фраз. Учащиеся должны обмениваться информацией, делиться мыслями и чувствами в кругу знакомых и
близких, уметь употреблять в нужной ситуации вежливые слова, уметь составить подробный рассказ о себе, знать
названия профессий, уметь составить рассказ о них.
В 34 классах целесообразно заканчивать изучение темы письменной работой, в которой учащиеся должны
употреблять изученные слова и словосочетания, уметь выразить свое отношение к теме, раскрыть тему.
Ставить коммуникативные задачи (сообщить, узнать, возразить, поздравить).
Планировать речевые действия: при создании высказывания намечать ход развития мысли, выбирать ведущий тип
речи (повествование, оживление, рассуждение), улавливать основную мысль своего высказывания. Учащиеся должны быстро реагировать на реплики собеседника, не отходить от темы разговора.
Способы проверки умений и навыков учащихся.
Способы проверки умений и навыков учащихся по уроку развития речи должны быть разнообразными.
Основные способы проверки:
 описать картину, используя различные выразительные средства
 составить и разыграть диалог по заданной теме
 уметь написать сочинение
 задать вопрос по тексту или картине
 составить монологический рассказ по теме
 дать название картине или тексту
 подписать поздравительную открытку другу
 написать приглашение другу на торжество
 сочинить историю или сказку
 знать пословицы или загадки, употреблять их по теме отгадывать кроссворды, ребусы.

file_name: Программа по развитию речи.doc

intro: Очень важен для человека дар слова,понимание значения слова.Особенно это важно на начальном этапе овладения русским языком школах с обучением на русском языке. Данная программа поможет учителю правильно  спланировать свои уроки по развитию речи . Урок развития речи-это урок обогащения словарного запаса учащихся,заучивание различных грамматических форм.Программа по развитию речи для детей иностранцев обучающихся на русском языке

title: Программа по развитию речи в иностранных школах с обучением на русском языке для учеников 1-4-х классов.


extracted_text:
Конспект урока гимнастики для  8 класса
Тема урока:  Закрепление, совершенствование и учёт выполнения гимнастических упражнений.
Класс 8
Цель урока:  Контроль знаний, умений и навыков и развитие  физических качеств при занятии  общеразвивающих и гимнастических
упражнений.
Задачи урока:

1. Образовательная:



закреплять умения выполнять упражнения в равновесии на бревне (девочки);
совершенствовать акробатическую комбинацию,  лазание по канату;
провести учёт выполнения акробатической комбинации у мальчиков.
2. Развивающая:
3. Воспитательная:




развивать гибкость позвоночника и тазобедренных суставов;
развивать силу мышц рук и брюшного пресса;
воспитывать чувство красоты движений;
воспитывать самостоятельность, активность, развивать внимание.
Тип урока:       Комбинированный.
Инвентарь:  гимнастические маты, бревно, мостик, канат, палки, гантели по 1, 2 и 3 кг,
подвесная перекладина, гимнастические скамейки, свисток, секундомер.
Пособия:  учебные карточки.
Место проведения:     спортивный зал№214
Преподаватель:  ЛГ МАОУ Сош№5 Жаркова Людмила Леонтьевна.
Частные
задачи
Содержание
Дозирование
Организационно методические указания
нагрузки
I. Подготовительная часть (15 мин) 1. Организовать
    детей
2. Подготовить
    все
   суставы к
   работе в
   основной
   части урока
     1) Построение,  приветствие.
     2) сообщение задач урока,
формы его  проведения и
требование выполнения правил
техники безопасности;
     3) психологический настрой
детей на предстоящее занятие.
На месте в шеренге
1) вращение кистями;
2) вращение в коленных
суставах;
3) вращение в голеностопных
суставах;
Ходьба
     1) на носках, руки вверх;
     2) на пятках, руки за голову;
     3) на внешней стороне стопы,
руки к плечам;
     4) на внутренней стороне стопы,
руки на пояс;
     5) перекатом с пятки на носок,
руки за спину;
20 сек
1 мин
     Обратить внимание на форму, причёски девочек.
         Пояснить учащимся формы организации урока: фронтальная, по
отделениям, индивидуальная.

     Влево, вправо.
     В полуприседе, кисти на коленях.
     Поочерёдно левую, правую ногу поставить на носок; вращения влево,
вправо;
   Во время движения учащихся по кругу, учитель находится за кругом,
показывая упражнения.
    Во время ходьбы и бега следить за осанкой, соблюдением дистанции,
правильным   дыханием,   техничным   выполнением   упражнений   в
движении.
40 сек
30 сек
по 4 об.
по 4 об.
по 4 об.
1 мин
0,5 круга
0,5 круга
0,5 круга
0,5 круга
0,5 круга 3. Подготовить
    организм
    детей к
    работе в
    основной
    части урока.
Бег
1мин 30 сек
     1) по кругу в  колонне по
одному;  с изменением
направления  «восьмёркой»;
     3) с прыжками  вверх  по
сигналу;
30 сек
Прыжки вверх

    Сигнал подаётся свистком.

Ходьба
    1)  выполнение  дыхательных
упражнений;
    2)  получение гимнастических
палок
Перестроение
для выполнения
общеразвивающих упражнений
(ОРУ)
30 сек
30 сек
1) построение в шеренгу после
движения по кругу с
гимнастическими палками;
2) перестроение уступом.
3) вызвать для выполнения
комплекса упражнений двух
учащихся
4. Развивать
    внимание,
    укреплять
    мышцы рук,
    ног, брюш
    ного пресса и
    спины.
ОРУ с гимнастическими
палками
         1) И.П. – ноги вместе, палку
вниз.     1   –   подняться   на   носки,
палку вверх; 2 – опуститься, палку
на лопатки; 3 – 4 – то же.
         2) И.П. –   ноги врозь, палка
8 мин
8 раз
8 раз
     Поднять руки через стороны вверх, выполнить вдох носом, опуская
руки вниз, выполнить наклон, одновременно выдыхая ртом со звуком
«УУХ!» выдох должен быть длиннее вдоха.
   Палки держать вертикально.

  Вести   контроль   над   выполнение   упражнений   словесно   и

индивидуально, оценить вызванных учащихся.
    Руки прямые, потянуться. Плечи развернуть.
    Наклон ниже, плечи развёрнуты.
    Повороты выполнять энергично, вперёд не наклоняться.
    Энергичный мах, наклон ниже.
        Смотреть   вперёд,   удерживать   равновесие,   во   время   маха   ногой
прогнуться в пояснице. в прямых руках впереди; 1 – одно
временно   поднять   руки   и   ноги,
прогнуться; 2 – и.п.; 3 – 4 – то же.
      8) И.П. – лёжа на спине, палка
на   груди;   1   –   2   –   поднять   палку
вверх,   коснуться   её   левой   ногой;
3 – 4 – то же правой ногой.
      9) И.П. – О.С., палка внизу на
ширине   плеч   хватом   сверху;   1   –
поднять палку вверх, присесть; 2 –
палку опустить вниз, встать; 3 – 4
– то же.
     10) И.П. – О.С., палка внизу,
хватом сверху; 1 – прыжком ноги
врозь, палку вверх; 2 – и.п.; 3 – 4 –
то же.

Обратная команда в перестроении.
5. Подготовка
    мест занятий
   оттянуть.
по 4 раза
    Нога прямая, носок на себя. Приподнять голову.
8 раз
    Спину держать прямо, приседать на носках, руки прямые.

    Руки не сгибать, не сбиваться с ритма, прыжки мягкие на носках как
можно выше.
8 раз
   Палки убрать, разделиться по отделениям.
30 сек
II. Основная часть (22 мин) по 7 мин в
каждом
отделении
      Назначить   ответственных   в   каждом   отделении.   Вести   само   и
     Одно отделение девочек – упражнения на бревне, четыре отделения
(по 2 у девочек и мальчиков) – акробатика.

взаимоконтроль. Страховать при выполнении сложных элементов.
       Использовать учебную карточку. Следить за осанкой, положением
рук. Отрабатывать соскок махом левой назад в стойку правым боком к
бревну. Один выполняет, второй страхует, остальные выполняют одно из
упражнений круговой тренировки – карточка с заданием прикреплена к
стенке (для всех отделений).
          Контролировать  выполнение упражнений, обращать внимание на
ошибки, своевременно исправлять их.
         Заменить поворот с «моста» в упор стоя на одном колене (для
девочек, которым не удаётся выполнить данный элемент) упрощённым
вариантом: лечь, поворот на живот, прогнуться, вскок в упор на одно
колено, другая вверх.
1. Закрепить
    умения
    выполнять
    упражнения в
    равновесии на
    бревне.
2. Совершенс
    твовать акро
    батическую
    комбинацию.
Д е в о ч к и

   I   отделение:  комбинация в
равновесии на бревне:
    И.П. – стоя под углом к бревну
левым боком.
    1. с косого разбега толчком двух
вскок в упор присев, левая
спереди;
    2. встать, руки в стороны;
    3. шаг польки с левой, руки на
пояс;
    4. шаг правой вперёд и,
приставляя левую сзади, поворот
налево кругом, руки вверх и в
стороны;
    5. шаг правой и мах левой
вперёд с хлопком под ногой;
    6. шаг левой и мах правой
вперёд с хлопком под ногой;
    7. выпад на правой, руки на
пояс;
    8. упор стоя на правом колене,
левую назад;
    9. соскок махом левой назад в
стойку правым боком к бревну.

2 и 3 отделения: акробатическая
комбинация:
1. из упора присев кувырок
назад;
2. перекатом назад стойка на
лопатках;
3. перекатом вперёд лечь и
«мост»;
   4. поворот в упор стоя на правом 3.  Провести
     учёт выпол
     нения акроба
     тической
     комбинации
     у мальчиков.
9 мин
   5. махом левой упор присев и
   кувырок вперёд;
6. прыжок вверх прогибаясь и
О.С.
М а л ь ч и к и
1и 2 отделения: акробатическая
комбинация:
1. из упора присев кувырок назад
в упор стоя ноги врозь;
2. наклон вперёд прогнувшись,
руки в стороны;
3. упор присев и стойка на голове
толчком двумя;
4. опускание в упор присев и
кувырок вперёд в основную
стойку;
5. длинный кувырок и прыжок
вверх прогибаясь.
       Контролировать страховку, указывать на мелкие ошибки, словесно
оценивать работу учащихся.

   Задание аналогичное заданию для девочек: самоконтроль, страховка,
чувство   своего   тела,   взаимоконтроль   (осуществляет   ответственный   в
отделении).
     Выполнить по 2 раза, обнаружить и устранить мелкие ошибки, дать
самооценку, настроиться на контрольное выполнение.
        Напомнить   критерии   оценки,   провести   учёт   техники   выполнения
акробатической комбинации.
         Упражнения круговой тренировки выполнять в перерывах между
акробатическими , последовательно, по одному упражнению.
     Следить за дыханием: усилие на выдохе.
     Отягощения: гантели по 1, 2, 3 кг.

  Соблюдать   правила   безопасности   при   спуске:   перехватывать   канат
руками!
4. Развивать
    силу рук, ног,
    спины и
    брюшного
    пресса в
    круговой
    тренировке.
Круговая тренировка:
1. поднимание туловища на
наклонной скамейке, руки за
головой;
2. подтягивания в висе на
перекладине (м), в висе лёжа (д);
3. поднимание корпуса лёжа на
животе, локти в стороны с
отягощением ( м  2 кг, д – 1 кг);
4. приседания с отягощением ( м
 3 кг, д – 2 кг).
5.  Совершенст
Лазание по канату: на технику в
8 мин
Д  25 раз
М – 30 раз
Д 12 раз
М 8 раз
Д 12 раз
М  15 раз
15 раз
5 мин 1)Дыхательная   гимнастика:
сделав   медленно   полный   вдох,
ненадолго   задержать   воздух   и
потом   короткими   и   сильными
толчками выдыхать его через губы,
сложенные трубочкой, не надувая
щёк.   Кончик   языка   прижать   к
нижним   резцам,   но   не   напрягать
его.   Сила   толчков   при   этом
должна быть затухающей.
  2)  Построение в шеренгу.
  3) Подведение итогов урока.
1. Восстановле
    ние дыхания,
    снижение час
    тоты сердеч
    ных сокраще
    ний, подго
    товка к следу
    ющему уроку
2.  Организо
     ванное
     завершение
     урока
III.  Заключительная часть (3 мин)
20 сек
3 акта

    Выполнять   сидя   на   матах.   Объяснить   детям,   что   это   дыхание
выветривает задержавшийся в лёгких остаточный воздух, углекислоту.
Оно эффективно при усталости.
   Оценить работу учащихся на уроке, отметить организацию работы по
отделениям и руководство отделениями, зачитать и прокомментировать
выставленные   отметки   за   выполнение   ОРУ   и   акробатической
комбинации у мальчиков.

10 сек
1 мин

file_name: конспект по гимнастике 8 кл  Жаркова.docx

intro:
Тема урока: Закрепление,  совершенствование  и учет выполнения гимнастических упражнений.
Задачи:
Образовательная:
закреплять умения выполнять упражнения в равновесии на бревне (девочки)
совершенствовать акробатическую комбинацию, лазание по канату.
провести учет выполнения акробатической комбинации у мальчиков.
Развивающая:
развивать гибкость, силу .
Воспитательная:
воспитывать чувство красоты движения, самостоятельность, активность, внимание.
Тип урока: комбинированный.
Пособия: учебные карточки.Тема урока:  Закрепление, совершенствование и учет выполнения гимнастических упражнений.
Цель: Контроль знаний, умений и навыков и развитие физических качеств при занятиях общеразвивающих и гимнастических упражнений.

title: Конспект урока по гимнастике для 8 класса


extracted_text:
Цибуцинина Светлана Анатольевна
МАОУ «Голышмановская СОШ №1»
Эссе
« Как сохранить в школе традиции чтения, ценностное отношение
детей к книге, языку и слову?»
"О,   сколько   нам   открытий   чудных   готовят   просвещенья   дух,   и   опыт   –   сын
ошибок трудных, и гений – парадоксов друг”,  эти пушкинские слова вполне подходят в
качестве девиза моего эссе.
Начало XXI века ознаменовано реформой российского образования. Сегодня мы в
своей работе стараемся руководствоваться   не старыми или новыми     методами, а теми,
которые эффективны и дают положительный результат.  Актуальна фраза: «Кто владеет
информацией,   тот   владеет   миром».   Пожалуй,   в   ней   кроется   главное   понимание
существующего   опыта   школьного   обучения.   Конечно,   многое   меняется,   но   книга,   я
уверена, всегда должна оставаться важнейшим средством образования и воспитания. «Кто
много читает, тот много знает»,   гласит народная пословица. И это, действительно, так.
Книга – наш помощник в учёбе и труде. Книги учат, воспитывают, указывают правильный
путь в жизни.
Я считаю, что сохранить в школе традиции чтения, ценностное отношение  к книге, языку и
слову можно через урочную и внеурочную деятельность.
Урок…   Современный   урок   должен   быть   ценен   не   только   получаемой   в   нём
информацией,   но   и,   прежде   всего,   обучением   в   ходе   его   способам   деятельности   для
получения информации. Моя роль, роль учителя, на уроке состоит в стремлении передать
способ творческой деятельности и приобщить детей к самостоятельному творчеству, пусть
даже на элементарном уровне.
  Я считаю, что именно таким уроком, уроком творчества,  является урок – исследование.
Уроки  – исследования  помогают привить  уважительное  отношение  школьника  к книге.
Семинары, практикумы, лабораторные работы, творческие проекты на уроках– это учебно
–   исследовательская   деятельность,   которая     определяется   как   совместный   с   учителем
творческий   процесс   по   поиску   возможных   решений   при   изучении   художественного
произведения   на  основе   жизненного  опыта,   литературных   традиций.   Исследовательская
работа предусматривает самостоятельную работу учащихся, так как является способом
проверки   усвоения   знаний.   Сам   поиск   ответов   на   поставленные   вопросы   в   ходе практической   работы   создаёт   ту   ситуацию,   при   которой   добытые   знания   приобретают
особую   значимость,   а   значит,   лучше   усваиваются   и   запоминаются.   Такая   работа   даёт
направление   поиска,   требует   от   ученика   знания   биографии   писателя,     литературного
текста, а также    формирует умения анализировать факты, фиксировать закономерности,
исследовать   языковой   материал,   обобщать   результаты   исследования.   Такие   уроки
приносят удовлетворение от хорошо  выполненной работы.
Приведу фрагмент урока литературы по теме «Художественное своеобразие языка
повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка».
При постановке  проблемы, мотивации познавательной деятельности  рассказываю детям,
что   художественное богатство, своеобразие языка повести «Капитанская дочка» всегда
привлекали   исследователей   творчества   Пушкина.   Интересны   работы   Виноградова,
Лотмана, Томашевского.
Мы не пушкиноведы, но сегодня на уроке будем исследователями прозы А. С. Пушкина,
образного   пушкинского   слова.   Литература   –   это   искусство  слова.   Писатель   рисует
словами картины, образы, чувства. Искусство слова заставляет нас плакать и смеяться,
страдать и радоваться. И всё это автор высказывает словами, но слова у каждого писателя
свои, которые он соединяет посвоему, создавая свой стиль, свой неповторимый язык,
Возможно,   сделаем   какие   –   то   находки,   открытия,   ведь   работы   над   произведениями
Пушкина   продолжаются.   Каждое   поколение   открывает   в   писателе   своё.   Н.   В.   Гоголь
сказал   когда – то: «В нём русская природа, русская душа, русский характер, русский
язык». Это подтвердили писатели более поздних  периодов:
«Капитанская дочка – это чудо искусства» (Ф. Достоевский).
 «Русский язык –  это,  прежде всего, Пушкин» (Л. Толстой).
Попробуем это   доказать, увидеть в повести   душу Пушкина, выраженную в русском
языке, во всем   его красоте и своеобразии, насладимся его звучностью и богатством.
Продолжим развивать умение познавать литературу как искусство слова.
Как это делать?
Литературоведы считают, что это можно сделать двумя путями: Через выразительное
чтение и анализ языка произведения. Мы пойдём и первым и вторым путём.
II. Исследование.
  Темы исследования:
1 группа: «Особенности языка Гринёва».
2 группа: «Особенности языка Пугачёва». 3 группа: «Особенности языка попадьи».
Каждая группа представляет свою творческую работу над повестью:
1. Выразительное чтение отрывков из повести.
Задача   исполнителей:   показать   понимание   литературных   героев,   авторское   и   своё
отношение   к   ним.   Особенно   бережно   отнестись   к   пушкинскому   слову,   оно   должно
звучать красиво, выразительно.
2. Исследование.  Дома   учащиеся   провели   наблюдения   над   языковыми   явлениями,
  учебники,
сделали   выписки   из   текста,
лингвистические   словари.   Обобщили   наблюдения   в   небольших   докладах.   С
  изучили   научную   литературу,
результатами проделанной работы выступили на уроке.
Исследовательская   работа   продолжается   и   во   внеурочное   время.   Внеурочная
деятельность   включает   в   себя:   внеклассные   мероприятия,   исследовательские   работы,
экскурсии, встречи с писателями  поэтами Голышмановского района, Тюменской области.
Одной из традиций стало проведение  Пушкинского дня.  Это каждый раз возвращение
к   гению   поэта,   желание   ещё   и   ещё   раз   всмотреться   в   Пушкина,   насладиться   его
поэтическим словом. Основная мысль каждого мероприятия – утверждение бессмертия
великого национального гения.
В этот год состоялся « Лицейский праздник». Форма его – заочное путешествие по
пушкинскому лицею  в Царском  Селе.  Мои  шестиклассники     подготовили     и  защитили
проекты, приготовили выставку рисунков.
Трудно представить читающего человека, которого хотя бы однажды не взволновали
произведения А.Пушкина.  Ребята  изобразили героев сказок Пушкина. И смотрит на нас
рыбка не простая, а золотая, « белка, что орешки всё грызёт, а орешки не простые, все
скорлупки   золотые».   А   вот   …   «чешуёй,   как   жар   горя,   33   богатыря,   с   ними   дядька
Черномор». А сколько читательской фантазии в работах по поэме «Руслан и Людмила»?
Запоминающими и волнующими стали встречи   учащихся с поэтами и писателями
Голышмановского района. Для детей, не избалованных такими встречами, это настоящее
событие! С неподдельным интересом и вниманием слушали ребята «живых» писателей, их
рассказы о своем творчестве,  задавали им вопросы. Встречи с писателями принесли всем
массу   положительных   эмоций   и   стали   для   многих   удивительным   и   интересным
открытием! Эти встречи запомнится надолго и служат хорошим стимулом, чтобы почитать
книги этих авторов. Такие встречи «зажигают» школьников на творчество:  пишут стихи, миниатюры. Приведу пример миниатюры ученицы 10 класса  «Здравствуйте, лёгкие звёзды
пушистого первого снега» (И.С. Тургенев),
«Конец долгой осени. Вот – вот должен выпасть первый пушистый снег, который покроет
уже промёрзшую «осеннюю» землю лёгким бархатным покрывалом. Долгие дни идут и
идут, а снега всё нет. И вот, наконец, выглянув в окно, я увидела, как лёгкие, маленькие,
почти незаметные снежинки, точь   в точь словно мерцающие звёздочки, тихо кружась в
спокойном   воздухе,   опускаются   на   землю.   Вот   он   долгожданный   первый   снег!   Он
покрывает всё: и крыши домов, и голые ветки одиноких деревьев, и редких прохожих,
которые,   скорей   всего,   никуда   не   спешат   –   просто   прогуливаются,   любуясь
необыкновенным зрелищем. Тишина и покой. Лишь порой её нарушают зимующие птицы,
перелетающие с ветки на ветку в поисках пропитания. Хочется долго – долго стоять,
наблюдать за пушистыми снежинками – звёздочками, и тихо, чтобы никого не вспугнуть, с
улыбкой сказать: «Здравствуйте, лёгкие звёзды пушистого первого снега».
Школьные конкурсы прочтения прозы, стихотворений также   позволяют привлечь
школьников   к   чтению,   найти   талантливых   исполнителей   и   рассказать   художественным
словом о прошлом и настоящем, о любви и дружбе, о чести и героизме.
  А    написание   исследовательской     работы      прекрасная   возможность     изучить
произведение   детально.     Успешными   стали   работы:  «Проблема   прототипов   образов
Николая Ростова и Марии Болконской, героев романа         Л. Н. Толстого «Война и мир» ,
«Скажи, которая Татьяна?» (по роману А. С. Пушкина «Евгений Онегин»),  Семья как
хранилище   нравственности   (по   произведениям   М.   Булгакова   «Белая   гвардия»,   М.
Шолохова «Тихий Дон»)
Следует признать, что развитое телевиденье, телефоны, компьютеры и Интернет
мало способствуют приобщению подрастающего поколения к книжной культуре, хорошей
литературе. Но надежда есть. Я уверена, что только   трудоёмкая, системная урочная и
внеурочная работа над словом  поможет  сохранить в школе традиции чтения, ценностное
отношение к книге, языку.

intro: Описан личный опыт по формированию у школьников положительной мотивации к чтению художественной литературы. Примечательным является то, что учащиеся имеют возможность встретиться с поэтами, писателями родного края лично, задать вопросы. Встречи с интересными людьми, экскурсии, праздники- прекрасная возможность обогащения себя, проявления своих творческих способностей.


description:
МИНИСТЕРСТВО ИСКУССТВ И КУЛЬТУРНОЙ ПОЛИТИКИ
 Областное государственное образовательное бюджетное учреждение
УЛЬЯНОВСКОЙ ОБЛАСТИ
 среднего профессионального образования
«Димитровградский музыкальный колледж)»

Методические рекомендации к самостоятельной работе
студентов по дисциплинам музыкальнотеоретического цикла
53.02.01  Инструментальное исполнительство (по видам инструментов)

Преподаватель Котляренко В.А.

description:
Димитровград  2017 г
Самостоятельная   работа   представляет   собой   обязательную   часть
профессиональной   образовательной   программы,   которая   выполняется
студентом вне аудиторных занятий (в репетиционных аудиториях, читальном
зале библиотеки, компьютерном классе, в домашних условиях) в соответствии
с задачами преподавателя.
Самостоятельная   работа   подкрепляется   учебнометодическим   и
  учебно
  включающим   учебники,
информационным   обеспечением,
методические   пособия,   конспекты   лекций,   аудио   и   видео   материалы,
интернетресурсы и т.д.
Преподаватель контролирует результаты самостоятельной работы.
Самостоятельная   работа   должна   носить   целенаправленный   характер,
быть чётко сформулированной.
Самостоятельную работу  необходимо организовывать во всех звеньях
учебного   процесса.   В   частности,   при   изучении   нового   материала   также
рекомендуется давать  студентам  фрагменты изучаемой  темы,  которые они
могут усвоить самостоятельно.
В   целях   закрепления   и   систематизации   знаний   по   дисциплинам
общепрофессионального   цикла   предлагается   использовать   следующие   виды
самостоятельной работы:
   ответы   на   данные   преподавателем   вопросы   для   самопроверки
изученного материала;
 работа с конспектом лекций;
 составление планов и тезисов ответов по изучаемому материалу;
           выполнение тестовых заданий;

description:
 конспектирование текста;
 использование памятки (выписывать, например, запрещённые приёмы
гармонизации при прохождении каждой очередной темы по гармонии);
 систематическое  проведение  обзора  ошибок  по  изучаемым  темам  с
последующим их исправлением;
 изучение дополнительной специальной литературы;
 грамотное пересказывание текста.
Методические рекомендации по подготовке домашнего задания по
сольфеджио
Роль   музыкального   слуха   в   развитии   музыканта   необычайно   велика.
Роберт Шуман писал: «Ты должен настолько себя развить, чтобы понимать
музыку, читая её глазами».
Музыкальностьэто   не   только   наличие   врожденных   задатков,   но   и
результат   развития,   воспитания,   обучения.   Чтобы   развить   слух,   надо
учитывать, что лучше заниматься по 30 минут, но чаще, то есть несколько раз
в неделю.
Начинать занятия надо с настройки в тональности. Настроиться  это
значит запомнить устойчивые звуки. Затем надо поработать над ступенями,
поучить отдельно скачки с устойчивых на неустойчивые звуки и наоборот.
Отдельно   следует   работать   над   интонированием   гамм,   интервалов,
аккордов   в   тональности,   а   затем   от   звука   (вне   тональности).   Сложные
интервальные и аккордовые последовательности  нужно записать в тетрадь.
Чтобы разучить мелодию надо:
1.Определить тональность, количество фраз, размер.
2.Простучать   ритм   или   проговорить   нотами   (сольмизировать)   с
дирижированием.
3.Настроиться в тональности и спеть мелодию по фразам.

description:
Нельзя сразу играть мелодию, нельзя подыгрывать себе во время пения. Если
ошиблись,   вспомните   или   сыграйте   тоническое   трезвучие   и   постарайтесь
самостоятельно найти нужную ступень или мелодический оборот.
4.Все время смотрите вперед, следуя за линией движения звуков в мелодии.
Не   забывайте   слушать   себя,   это   поможет   почувствовать   выразительность
мелодии и её развитие.
5.Трудные места поучите отдельно несколько раз.
6.Разучиваемую мелодию надо повторить несколько раз (минимум 3 раза).
Чтобы разучить 2хЗхголосный пример надо:
1.Проиграть   на   фортепиано   сопровождающие   голоса   с   пульсацией   или
дирижированием.
2.Разучите сольфеджируемый голос отдельно с пульсом или дирижированием.
3.Пойте и играйте одновременно все голоса, слушая исполняемый голос.
Трудные места заучивайте отдельно, весь пример исполняйте несколько раз.
Как работать над одноголосным диктантом.
Главное  это запомнить музыкальное построение в целом, по принципу
"от общего к частному".
Диктант      это   обогащение   памяти   музыкальными   представлениями.
Лучше записать всю мелодию с незаполненными пустотами, охватив всю её
целиком, чем всего 12 такта в начале, но без ошибок.
В результате проигрываний надо следовать таким правилам:
Определи структуру диктанта (период повторного, неповторного, единого
строения, деление на предложения и фразы, и т.п.).
Какой   метр   в   диктанте      двудольный,   трехдольный,   есть   ли   затакт?
Простучи ритм по памяти (или во время прослушивания), насколько это
возможно поначалу. Разметь такты. "Сетка" готова.

description:
Зафиксируй в памяти наиболее  выразительные моменты. Можно слегка
наметить   их   точками   в   тактах.   Обычно   это   повторы,   хроматизмы,
скачки на широкие интервалы. Возможно, ты услышишь самый высокий
или самый низкий тон в построении. Старайся больше запоминать, чем
писать.
Пропевай   мелодию   при   помощи   внутреннего   слуха,   фиксируя   в   уме
сильные доли в нотах. Запоминай начало и окончание фраз.
Когда сможешь спеть с названием нот всю мелодию по памяти,
остается только нанести ее на нотный стан.
Если сможешь сыграть весь диктант на инструменте по памяти (хорошо бы
еще в другой тональности!); то ты молодец, с диктантом справился!
Конечно, существует множество методик написания диктанта. Но ты
должен   помнить,   что   выработка   музыкальной   памяти   при   его   написании
поможет   тебе   запоминать   произведение   по   специальности   осознанно,   а   не
механически, поможет с заучиванием материала муз литературы ("темы").
И вообще, музыкальная память  это весь твой профессиональный
багаж.
Методические рекомендации по подготовке домашнего задания
по гармонии

 При   усвоении   данной   учебной   дисциплины   рекомендуется

стимулировать   самостоятельную   работу   студентов   заданиями   творческого
характера:
 сочинить период
 досочинить мелодию или гармоническое построение с использованием
различных видов каденций;
 сочинить мелодический «ответ» на заданный мелодический «вопрос»;
   сочинить   мелодию   или   музыкальное   произведение   на   собственные
стихи;

description:
 использовать при сочинении мелодии особенности разных жанров;
 найти в нотах изучаемый элемент в классе и т.д.
В процессе обучения использовать коррективный контроль как средство
побуждения.   Приёмы,   направленные   на   корректирование   самостоятельной
деятельности студентов:
   предупреждение   о   сложном   моменте   (например,   при   решении
гармонической задачи или написании музыкального диктанта);
   подсказка   (например,   при   распределении   функций   в   задачах   по
гармонии).
С   целью   стимулировать   познавательный   интерес   и   развитие
мыслительного   процесса   студентов   необходимо   систематически   усложнять
задания для самостоятельной работы.
Методические рекомендации для самостоятельной работы
студентов по гармонизации мелодии
Гармонизация   мелодии   является   в   училище   основным   видом
письменных   работ   и   используется   на   всех   отделениях   с   самого   начала
прохождения   курса   гармонии.   Упражнения   на   гармонизацию   мелодии,
помимо   навыков   голосоведения,   должны   способствовать   осознанию
учащимися   формообразующей   роли   гармонии.   Поэтому   основным
требованием   при   гармонизации   мелодии   является   нахождение
естественной гармонизации, использование свойственных данному разделу
формы и данной мелодической интонации гармонических средств.
Для   этой   цели   необходим предварительный   анализ   гармонизуемой
мелодии.   Приступать   к   выполнению   гармонизации   можно   только
проанализировав форму мелодии, тип построения (период, предложение),
расчленение   ее   на   предложения,   фразы,   мотивы,   выделение   начальных,

description:
развивающих   ,   заключительных   построений,   кульминаций,   размещение
кадансов, их вид (полные, половинные, простые, сложные и т.п.).
При анализе следует обращать внимание и на интонационный состав и
на интонационное   развитие   гармонизуемой   мелодии. Особо   следует
  «типовую»
отмечать   обороты,
гармонизацию,   как,   например:   восходящий   и   нисходящий   тетрахорды,
  подразумевающие   определенную,
характерные скачки, проходящие обороты и т.п.  Обороты, повторяющиеся
с   секвентным   смещением   или   точно,   но   на   расстоянии,   как   правило   ,
требуют одинаковой или сходной гармонизации.
Особое внимание следует уделить фунциональной планировки мелодии
(ощущение   гармонической   пульсации,   ритма,   частоты   гармонических
смен).
При   гармонизации   мелодии   пристальное   внимание   уделяется
голосоведению   и мелодической   линии остальных   голосов,   в   первую
очередь баса.   Необходимо   после   предварительного   анализа   данной
мелодии начинать гармонизацию именно с написания к ней баса, а затем
уже   приступать   к   заполнению   средних   голосов.   Выразительность
двухголосия крайних голосов  залог хорошей гармонизации. В средних
  Избегать
голосах   следует   добиваться   максимальной   плавности.
комплексных перемещений аккорда на большие интервалы в одном и том
же расположении и неоправданных скачков.
Типовые ошибки ,которые чаще всего встречаются в работах студентов:
1.параллелизмы,   возникающие   от   смены   расположения   и   скачков   при
соединении трезвучий;
2.параллельные квинты и октавы ;
3.скрытые октавы и квинты, образующиеся при скачках мелодии на кварту
или квинту;

description:
4.ошибки   голосоведения   в   кадансах,   возникающие   от   непродуманного
выбора вида субдоминанты перед К6/4;
5.функциональные ошибки;
Методические рекомендации для самостоятельной работы студентов
по гармоническому анализу в дисциплине
            После   гармонического   анализа   каждого   аккорда   в   музыкальном
построении   для   осмысления   роли   и   характера   тех   или   иных   средств   в
музыкальном произведении, необходимо ответить на следующие обобщающие
вопросы:
1.Функциональный и структурный круг аккордов, использованный в тексте.
2.Распределение        аккордов   в   форме,   в   частности.   Их   метрическое
распределение.
3.Функциональное        значение аккордов и оборотов.
4.Гармоническое        оформление кадансов и кульминаций.
5.Интенсивность        гармонической   пульсации.
  Степень   частоты
гармонических смен, их зависимость в связи с этим от мелодии и ритма.
6.Тональный        план,
  функциональная   связь   тональностей,
  приемы
модуляций.
Характер        произведения   в   результате   использования   всех   этих
гармонических средств в произведении.
Методические рекомендации для самостоятельной работы студентов по
игре гармонических последовательностей на фортепиано по дисциплине
«Гармония»
Игра   на   фортепиано   способствует   прочному   усвоению   разнообразных
гармонических средств, приучает учащихся к гармоническому восприятию
музыки, слышанию собственно аккордовой красочности и функциональных
соотношений,
  фактурное   ощущение
  вырабатывает   «материальное»,

description:
голосоведения, правильной связи аккордов. Игрой на фортепиано желательно
заниматься   каждый   день   по   20      30   минут.   Особенно   важно   это   правило
выполнять учащимся, плохо владеющими фортепиано.
Начинать   играть   на   фортепиано   необходимо   с   самых   первых   уроков
гармонии и с самых простейших соединений двух трезвучий , автентических и
плагальных   оборотов   в   тесном   расположении   сначала   в   гармоническом
соединении,   постепенно   усложняя   задачи.   Наиболее   удобной   формой
отработки   и   практического   закрепления   оборотов,   формул,   типовых
последовательностей   является   игра секвенций, которые,   желательно,   сразу
же   начинать   играть   по   хроматизму   (транспонирующие   по   мажорным   и
минорным тональностям). Секвенции дают возможность начинать осваивать
тональности с большим количеством ключевых знаков, пока материал ещё
простой.   Обязательно   ритмическое   оформление   при   игре   гармонических
оборотов   и   непрерывность   их   воспроизведения.   При   игре   в   медленном
движении с остановками созвучия представляются на слух разрозненными,
недостаточно связанными друг с другом.
Игра на фортепиано также предусматривает:
  игру цифровых гармонических последовательностей в заданном размере;
 гармонизацию коротких оборотов в мелодии или в басу,
   гармонизацию   одновременно   заданных   сопрано   и   баса   (   гармоническая
рамка
   разрешение   аккордов   со   всеми   возможными   разрешениями.   Аккорды,
могущие быть разрешенными в мажоре и в миноре, разрешаются обязательно в
обоих ладах;
   сочинение   аккордовых   последовательностей   по   заданному   ритмическому
рисунку и фразировке;

description:
 досочинение заданных начальных построений до масштаба предложения или
периода,   или   сочинение   полностью   предложений   и   периодов   с
использованием        конкретных        гармонических        средств;
игра   отклонений   и   периодов   в   тональности  1степени   родства.   Учащимся,
плохо   владеющих   фортепиано,   желательно   играть   периоды   повторного
строения.
         Кроме  упражнений   в  строгом   четырехголосии   учащимся  могут  быть
рекомендованы   творческие   упражнения   в   свободной   фактуре:   подбор
аккомпанемента,   сочинение   темы,   сочинение   подголоска   к   мелодии,
контрапункта, использование гармонического варьирования.
Музыкальная литература.
Методические рекомендации к самостоятельному изучению тем
« Жизненный и творческий путь»
Биографии   композиторов   в   курсе   музыкальной   литературы
принадлежит   особая   роль.   Через   неё   до   учащегося   доносится   эпоха,   её
приметы, реалии, художественный контекст. Все эти знания проецируются на
изучаемое   произведение.   Одни   биографии   обстоятельно   рассказываются
педагогом   на   уроке   (Баха,   Шопена,   Моцарта,   Шуберта,   Брамса,   Вагнера,
Шумана,   Дебюсси   и   т.   д.),   другие   могут   быть   изучены   самостоятельно
(   Россини,   Мендельсон,   Сметана,   Григ,   Балакирев,   Лядов,   Глазунов).
Некоторые биографии можно излагать суммарно, в виде творческого облика,
творческого   портрета   (Вебер,   Мендельсон,   Дворжак,   Бородин).В   русской
музыке   наиболее   сложными   являются   биографии   Глинки,   Чайковского,
Мусоргского,   Скрябина,   Рахманинова,   Прокофьева,   РимскогоКорсакова,
Шостаковича).
При   самостоятельном   изучении   следует   выделить   следующие   основные
принципы:

description:
1.Членение на периоды не должно быть слишком дробным  крупное легче
охватывается памятью.
2.   Периодизация   должна   подчиняться   не   только   событиям   жизненно
бытового   характера,   но   прежде   всего   эволюции   творчества   личности   и
связанную   с   ним   смену   или   расширение   системы   образов,   средств
выразительности. В учебном пособии  таким  образцом  является биография
Балакирева, Мусоргского ( Русская музыкальная литература, вып.2, главы 4 и
5).
3. Работая  над  текстом биографии  внешне  небогатой событиями  (Шуберт,
Брамс), основой конструкции должны стать этапы внутреннего, творческого
процесса.   Например,   Шуберт:   до   1817   года      ученичество   и   первые
самостоятельные опыты во всех жанрах; 1817  1822  поиски своего пути в
музыке;   1822   1826      зрелый   период,   создание   главных   произведений,
драматическая образность; 1827 1828  путь в будущее (по Вульфиусу П.А.в
вузовском   учебнике).   Такие   обобщения      определения   могут   стать   идеей
биографии, названиями глав биографии.
4.Внутри периода необходимо запомнить группы произведений в различных
жанрах, даты создания основных следует запоминать обязательно.
5.Изучаемую биографию можно заключить в схему  таблицу, состоящую из
трех разделов: периоды творчества, произведения, Жизненные и творческие
события  (семья,  образование,  встречи   и  контакты   с  современниками,  круг
общения, письма или высказывания по тем или иным проблемам творчества,
другие виды творческой деятельности).
6.В        конце   биографии   необходимо   перечислить   основные   произведения
композитора по жанрам.
Значение   самостоятельной   работы:   формирование   умения   внимательно   и
осознанно   читать   любой   текст,   отбирать   и   компоновать   материал
соответственно   плану   педагога,   обобщать   прочитанное,   выделять   главное.
Работа   формирует   самостоятельность   мышления,   оттачивает   ум.   Через

description:
биографию раскрывается  любовь композитора к своему народу, к Родине,
гуманистические,   этические   идеи   творчества,   благородные   моральные
принципы.
Рекомендуется обращение к сборникам « Вопросы музыкальной педагогики».
Музыкальная литература
Методические рекомендации
к самостоятельной работе над нотным текстом
          Самостоятельной работе над нотным текстом должно предшествовать
слуховое   знание   музыкального   произведения,   изучение   истории   создания,
знание времени создания, сюжета и либретто (если произведение театрально
драматического жанра). Значение и особая сложность анализа музыкального
произведения заключается в необходимости понимания произведения сразу в
нескольких измерениях: художественной  ценности, единстве  содержания  и
композиции, как выражения важнейших тенденций времени, направления и
стиля.   На   первых   курсах   используются   и   изучаются   множество   понятий,
определений,   относящихся   к   музыкальной   форме,   языку   музыки.   Без   их
усвоения невозможно говорить о музыкальном языке произведения.
 Первая   задача    словесная   формулировка   музыкального   содержания
произведения.   Путь   к   ней   начинается   с   жанрового   анализа   (   определение
первичной,   вторичной   жанровой   основы   темы).   Открытие   жанра   даёт
возможность   понять   художественно      исторический   смысл   темы.   Найти
точные слова для определения характера тем. Рассмотреть все выразительные
элементы   темы:   фактуру,   строение,   ритм,   интонации,   мотивы.   Отметить
наиболее яркие и запоминающиеся обороты. Определить тональность.
Понимать  соотношение тем (контраст, сопоставление). Найти границы  тем
(окончание одной и начало другой темы).
Понимать функции частей. Найти в развитии темы указанные педагогом
приемы развития.

description:
Обязательно найти местоположение кульминации по указанным педагогам
приемам и признакам.
Освоение первого этапа анализа произведения  необходимо для следующего ,
более сложного этапа освоения нотного текст.
Методические рекомендации к самостоятельной работе студентов
 по дисциплине
 «Анализ музыкальных произведений»
Основной формой работы на уроке и дома в курсе «Анализа музыкальных
произведений   является   краткий   структурный   анализ   в   письменном   или
устном   виде.   В   итоге   определенная   форма   конкретного   музыкального
произведения   или   его   фрагмента   конкретизируется   разновидностью   её
(формы). В последующих выводах называется жанр, отмечаются особенности
стиля эпохи и авторского стиля композитора.
Студент   работает   с   нотным   материалом.   Анализу   непосредственно
предшествует работа с нотами: предложенное произведение или фрагмент его
может   быть   прослушан   (запись,   непосредственно   исполнение),   исполнен
самим   студентом,   либо   представлен   при   помощи   внутреннего   слуха.   Для
удобства   последующих   выводов   следует   составить   схему   формы   данного
произведения: буквами записываются  все имеющиеся разделы, указывается
количество   тактов   в  каждом   их   них,  а   также   встречающиеся   тональности
(тональный план). Границы разделов можно определить, опираясь на правило
каденций,   тематический   материал,   встречающийся   в   произведении
(повторение,   развитие,   новая   тема).   Затем   следует   сосредоточиться   на
каждом выделенном разделе, определить в нём структурные, тематические и
тонально  гармонические особенности.
Структурные особенности: определяются границы периода, предложения,
тип   масштабно      тематической   структуры,   количество   тактов   в
построениях;

description:
Тематические   особенности:
  однородность   или   контрастность
используемого материала;
Тонально      гармонические   особенности:   тональность,   типы   каденций,
гармонические средства кульминации, приемы развития.
Следует помнить, что каждый раздел может выполнять одну из следующих
функций: вступления, изложения темы, перехода или связующего раздела,
развивающего   раздела   середины,   разработки),   репризы   заключительного
раздела или коды.
Определить функцию части формы поможет соответствующий тип изложения
тематического материала:
1.экспозиционный тип изложения  устойчивость, показ темы;
2.серединный тип изложения  неустойчивость. Встречается в серединах,
разработках, связках;
3.заключительный   тип   изложения      подчеркнутая   устойчивость.
Встречается в коде, дополнении.
Перечисленные   выше   принципы   анализа   применимы   к   работе   и   с
простыми формами, и со сложными формами.
Когда студент составил представление о каждом разделе формы. Он вновь
обращается   к   схеме,   делает   выводы   о   типе   формы,   её   разновидности,
наблюдает динамику развития тематического материала, а через неё получает
представление о художественном образе, жанровой специфике образа.

title: Методические рекомендации к самостоятельной работе студентов  по дисциплинам музыкально-теоретического цикла