extracted_text:
Департамент образования, науки и молодежной политики Воронежской области
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Воронежской области
«Лискинский промышленнотранспортный техникум имени А.К. Лысенко»
(ГБПОУ ВО «ЛПТТ имени А.К. Лысенко»)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
ПМ.04

 Выполнение работ по профессии оператора электронно
вычислительных машин и вычислительных машин
название профессионального модуля
по специальности СПО
                09.02.03       Программирование в компьютерных системах
  код

 название Лиски
                       Рабочая   программа  профессионального   модуля  разработана   на   основе
Федерального   государственного   образовательного   стандарта   (далее   –   ФГОС)   по
специальности   среднего   профессионального   образования   (далее   –   СПО)
 09.02.03
«Программирование в компьютерных системах» в соответствии с запросом потенциальных
работодателей   по   специальности   СПО  09.02.03   «Программирование   в   компьютерных
системах»    и  на основании решения педагогического совета от «27» августа 2015 года,
протокол №1.
Организацияразработчик:  Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение   Воронежской   области   «Лискинский   промышленнотранспортный   техникум
имени А.К. Лысенко»
Разработчики:
Плотникова Светлана Сергеевна, преподаватель
Ф.И.О., ученая степень, звание, должность.
Программа   рассмотрена   на   заседании   цикловой   комиссии   «Промышленность»  от   «27»
августа 2015 года, протокол №1.
Председатель ЦК Буйволова Е. И.
Программа   одобрена на заседании УМС от «27» августа 2015 года, протокол №1.
Заведующий научнометодическим  отделением С.А. Ирхина
2 СОДЕРЖАНИЕ
1. ПАСПОРТ   РАБОЧЕЙ   ПРОГРАММЫ   ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МОДУЛЯ
2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
3. СТРУКТУРА   И   СОДЕРЖАНИЕ   ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МОДУЛЯ
4. УСЛОВИЯ   РЕАЛИЗАЦИИ   РАБОЧЕЙ   ПРОГРАММЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
5. КОНТРОЛЬ   И   ОЦЕНКА   РЕЗУЛЬТАТОВ   ОСВОЕНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
       стр.

3 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
1.1. Область применения программы
Рабочая   программа   профессионального   модуля   является   частью
программы подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ) в соответствии с
ФГОС по специальности   СПО  09.02.03 «Программирование в компьютерных
системах»  в   части   освоения   основного   вида   профессиональной   деятельности
(ВПД): выполнение работ по профессии оператора электронновычислительных
машин и вычислительных машин.
1.2. Цели и задачи модуля – требования к результатам освоения модуля
С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и
соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в хо де
освоения профессионального модуля должен:
 иметь практический опыт:
 по   выполнению   обработки   арифметической   и   текстовой   информации   с
использованием прикладного программного обеспечения;
 по использованию системного программного и аппаратного обеспечения
ЭВМ для обработки документов;
 по   выполнению   правил   техники   безопасности   и   санитарных   норм   для
работы на ЭВМ;
 по   выполнению   этапов   технологического   процесса   подготовки
документов.
уметь:
 вести процесс обработки информации на ЭВМ;
 выполнять ввод информации в ЭВМ с носителей данных, каналов связи и
вывод ее из машины;
 подготавливать   носители   данных   на   устройствах   подготовки   данных,
выполнять запись, считывания, копирование и перезапись информации с
одного вида носителей на другой;
 устанавливать   причины   сбоев   в   работе   ЭВМ   в   процессе   обработки
информации;
 оформлять результаты выполняемых работ;
 соблюдать требования безопасности труда и пожарной безопасности.
знать:
 состав   ЭВМ,   функциональные   узлы   ЭВМ,   их   назначение   и   принципы
работы;
4  операционные системы, применяемые в ЭВМ;
 правила технической эксплуатации ЭВМ;
 периферийные устройства, применяемые в ЭВМ;
 виды и причины отказов в работе ЭВМ;
 нормы и правила труда и пожарной безопасности.
  Рекомендуемое   количество   часов   на   освоение   программы
1.3.
профессионального модуля:
всего – 468 часов, в том числе:
максимальной учебной нагрузки обучающегося  72 часа, включая:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося  48часов;
самостоятельной работы обучающегося  18 часов;
учебной практики  396 часов.
5 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
Результатом   освоения   программы   профессионального   модуля   является
овладение обучающимися видом профессиональной деятельности: выполнение
работ   по   профессии   оператора   электронновычислительных   машин   и
вычислительных машин, в том  числе профессиональными (ПК) и общими (ОК)
компетенциями:
Код
ПК 4.1
ПК 4.2
ПК 4.3
ПК 4.4
ОК 1.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6
ОК 7
ОК 8
ОК 9
Наименование результата обучения
Выполнять   обработку  арифметической  и  текстовой  информации   с
использованием прикладного программного обеспечения.
Использовать   системное   программное   и   аппаратное   обеспечение
ЭВМ для обработки документов.
Выполнять правила техники безопасности и санитарные нормы для
работы на ЭВМ.
Выполнять   этапы   технологического   процесса   подготовки
документов.
  Понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
Организовывать   собственную   деятельность,   выбирать   типовые
методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать
их эффективность и качество.
  Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и
нести за них ответственность.
Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для
эффективного
задач,
профессионального и личностного развития.
Использовать   информационнокоммуникационные   технологии   в
профессиональной деятельности.
Работать   в   коллективе   и   команде,   обеспечивать   ее   сплочение,
эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
Ставить   цели,
  мотивировать   деятельность   подчиненных,
организовывать   и   контролировать   их   работу   с  принятием   на   себя
ответственности за результат выполнения заданий.
Самостоятельно   определять   задачи   профессионального   и
личностного   развития,   заниматься   самообразованием,   осознанно
планировать повышение квалификации.
Быть готовым к смене технологий в профессиональной деятельности
профессиональных

выполнения

6 3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
3.1. Тематический план профессионального модуля Коды
профессионал
ьных
компетенций
Наименования разделов
профессионального
модуля
Всего часов
(макс. учебная
нагрузка и
практики)
1
2
Введение
Раздел 1.   Обработка
арифметической и
текстовой информации с
использованием
прикладного программного
обеспечения.
Раздел 2.  Системное
программное и аппаратное
обеспечение ЭВМ для
обработки документов.
Раздел 3.  Правила техники
безопасности и санитарные
нормы для работы на ЭВМ.
Раздел 4.  Этапы
технологического процесса
подготовки документов.
Учебная практика
Всего:
ПК 4.1
ПК 4.2
ПК 4.3
ПК 4.4
ПК 4.1
ПК 4.2
ПК 4.3
ПК 4.4
3
4
121
123
109
111
396
468
Объем времени, отведенный на
освоение междисциплинарного курса
Практика
(курсов)
Обязательная
аудиторная учебная
нагрузка
обучающегося
в т.ч.
Всего,
часов
лабораторные
работы и
практические
занятия, часов
4
4
22
24
10
12
5

6
6
2
4
Самостоятель
ная работа
обучающегос
я, часов
Учебная, часов
Производственн
ая, часов (если
предусмотрена
рассредоточенна
я практика)
6
2
6
8
4
4
7
99
99
99
99
8

8
72
18
24
396 3.2. Содержание профессионального модуля (ПМ)
Наименование   разделов
профессионального
модуля (ПМ) и тем
1
Введение
Раздел   1.
программного обеспечения.
Тема   1.1.  Общие   сведения
об
электронно
вычислительной   машине.
Роль   ЭВМ   в   современном
мире.

-
-
-
3
2
2
22
2
4
14
6
9
Содержание учебного материала, лабораторные и практические занятия,
самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа
Объем часов
Содержание: Введение в курс Организация рабочего места оператора ЭВМ. Охрана
труда.
Самостоятельная работа:
по овладению знаниями.
   Обработка   арифметической   и   текстовой   информации   с   использованием   прикладного
2
Содержание: Роль ЭВМ и области применения ЭВМ. Характеристики и архитектура
ЭВМ.   Правила   поиска   и   устранения   сбоев   в   работе   программ.   Классификация,
характер и форма предупреждения сбоев, содержание компьютерных сообщений
Самостоятельная работа:
по овладению знаниями;
по закреплению и систематизации знаний;
Тема 1.2. Прикладное ПО

 Программное   обеспечение   ЭВМ.
Содержание:
  Возможности   приложений,
работающих   под   WINDOWS.   Классификация   ПО   WINDOWS   –   объектно
ориентированная   операционная   система.   Особенности   ОС   Windows.   Возможности
приложений.  Принципы работы с ОС. Основные возможности работы с офисными
приложениями.   Программы   создания   и   обработки   документов.  Microsoft  Office:
текстовый редактор Word, EXCEL,СУБД Microsoft Office Access.
Лабораторные занятия:
1. Анализ стандартных операционных систем WINDOWS и приложений.
2. Текстовый редактор Word.
3. Работа с электронными таблицами Excel.
4. Выполнение различных функций с элементами программирования.
5. Создание, редактирование и модификация таблиц базы данных в СУБД Microsoft
Office Access. Самостоятельная работа:
-
-
-
по овладению знаниями;
по закреплению и систематизации знаний;
по формирования умений.
Контрольная работа №1: Обработка арифметической и текстовой информации с использованием прикладного
программного обеспечения.
Раздел 2.  Системное программное и аппаратное обеспечение ЭВМ для обработки документов.
Тема   2.1
обеспечение ЭВМ.
 Аппаратное
Содержание:  Определение   аппаратного   обеспечения.  Периферийные   устройства
ЭВМ.   Аппаратные   средства   локальных   сетей,   их   состав,   конфигурация,   функции.
Возможности   сетевого   программного   обеспечения   для   организации   коллективной
деятельности в компьютерных сетях.
Практические занятия:
1. Установка, подключение и настройка оборудования на рабочем месте.
2. Локальная вычислительная сеть.
Самостоятельная работа:
-
-
-
-
-
Тема   2.2
программное обеспечение.
 Системное
по овладению знаниями;
по формирования умений.
Содержание:   Определение   системного   программного   обеспечения.   Системное
программирование в среде Pascal. Конструкции языка. Основные библиотеки.
Лабораторные занятия:
1. Создание программ в среде Pascal.
2. Использование встроенных модулей, библиотек.
3. Создание модулей программиста.
4. Программирование в Borland Pascal.
Самостоятельная работа:
по овладению знаниями;
по закреплению и систематизации знаний;
по формирования умений.
Контрольная работа № 2: Системное программное и аппаратное обеспечение ЭВМ для обработки документов.
Раздел 3.  Правила техники безопасности и санитарные нормы для работы на ЭВМ
2
1
24
6
2
4
10
4
4
1
10
10 3.1.
Тема
Техника
безопасности при работе на
ПЭВМ.
Тема   3.2.
  Санитарные
нормы для работы на ЭВМ.
Содержание: Основные положения законодательства по охране труда. Ознакомление
обучающихся  с  рабочим  местом,  режимом  работы,  формами   организации   труда и
правилами   внутреннего   распорядка.   Пожарная   безопасность.   Причины   пожаров.
Меры предупреждения  пожаров, правила  поведения при пожарах, порядок вызова
пожарной команды.
Практические занятия:
1. Противопожарные меры и правила поведения.
Самостоятельная работа:
по овладению знаниями;
по формирования умений.
-
-
-
-
-
-
-
3
1
2
3
1
2
1
12
4
2
2
Содержание: Санитарно – гигиенические требования к рабочему месту оператора ЭВ
и ВТ Правила и нормы безопасного труда. Требования безопасности, предъявляемые
при эксплуатации вычислительной и оргтехники.
Практические занятия:
1.  Выполнение санитарно – гигиенических требований к рабочему месту оператора
ЭВ и ВТ.
Самостоятельная работа:
по овладению знаниями;
по закреплению и систематизации знаний;
по формирования умений.
Контрольная работа № 3: Правила техники безопасности и санитарные нормы для работы на ЭВМ.
Раздел 4. Этапы технологического процесса подготовки документов.
Тема
делопроизводства на ПК.
Основы
4.1.

Содержание:
 Документ   и   его   функции.   Юридическая   сила   документа.
Законодательные   и   правовые   акты.   Способы   документирования.   Сущность
электронного   документооборота.   Архивное   дело.   Создание   документа.   Реквизиты.
Бланки. Классификация документов.
Лабораторные занятия:
1. Создание документа и электронный документооборот.
2. Оформление результатов выполняемых работ.
Самостоятельная работа:
по овладению знаниями;
по формирования умений.
11 Тема   4.2.
Проверка,
сохранение   и   передача
документов.
Содержание:  Работа   в   сети   "Интернет".   Термины   и   определения   глобальной
компьютерной   сети   Интернет   (Internet).   Компьютерные   вирусы.   Классификация   и
методы борьбы с вирусами. Обеспечение функционирования компьютерной системы.
Обеспечение информационной безопасности.
Лабораторные занятия:
1. Установка антивирусной программы и обновление антивирусных баз.
2.  Архивация   данных   с   помощью   встроенных   средств   ОС.   Работа   с   физическими
носителями информации.
Самостоятельная работа:
-
-
-
по овладению знаниями;
по закреплению и систематизации знаний;
по формирования умений.
Контрольная работа № 4: Этапы технологического процесса подготовки документов.
Экзамен
Итого по ПМ.04. Выполнение работ по профессии оператора электронновычислительных машин и
вычислительных машин:
максимальная учебная нагрузка  по ПМ.04
самостоятельная работа
аудиторная учебная нагрузка
В том числе:
практические занятия
Учебная практика.
Виды работ:
ПК 4.1. Выполнять  обработку  арифметической  и текстовой  информации  с использованием  прикладного
программного обеспечения:
1.Произвести   анализ   стандартным   операционным   системам   WINDOWS   и   приложений,   работающих   под
WINDOWS.
2.   Осуществить   в   текстовом   редакторе   Word:   обработку   текста   с   использованием   различных   шрифтов   и
начертаний;
3. Выполнить форматирование текста по заданному условию в текстовом редакторе Word;
4. Осуществить вставку объектов, рисунков и формул в текстовом редакторе Word;
4
2
2
1
72
24
48
18
12 5. Осуществить создание, редактирование таблиц в текстовом редакторе Word,
6. Выполнить  форматирование и удаление таблиц в текстовом редакторе Word.
7. Произвести нумерацию строк и страниц в текстовом редакторе Word.
8. Работа с большими документами: создание стилей, оглавления, осуществление расстановки переносов.
9. Выполнить сохранение документа как шаблона макрокоманды.
10. Осуществить работу с электронными таблицами Excel
11. Произвести составление формул и табличные расчеты Excel.
12. Осуществить построение графиков и диаграмм в Excel
13. Выполнить расчеты в Excel, используя встроенные функции.
14. Произвести решение экономической задачи в Excel.
15. Произвести решение экономической задачи в Excel.
16. Выполнить различные функции с элементами программирования.
17. Осуществить основные действия по созданию таблиц базы данных в СУБД Microsoft Office Access.
18. Выполнить редактирование базы данных в СУБД Microsoft Office Access.
19. Осуществить модификации таблиц базы данных в СУБД Microsoft Office Access
20. Осуществление основных запросов и отчетов в СУБД Microsoft Office Access
ПК4.2. Использовать системное программное и аппаратное обеспечение ЭВМ для обработки документов.
1. Определить возможности аппаратного обеспечения на ЭВМ.
2. Выполнить установку оборудования на рабочем месте.
3. Осуществить подключение оборудования на рабочем месте.
4. Выполнить настройку оборудования на рабочем месте.
5. Выполнить установку периферийных устройств и устройств ввода/вывода.
6. Осуществить подключение периферийных устройств и устройств ввода/вывода.
7. Выполнить настройку периферийных устройств и устройств ввода/вывода.
8. Определить возможности сетевого программного обеспечения.
9. Настроить локальную вычислительную сеть.
10. Выполнить проверку ЛВС и аппаратных средств локальных сетей.
11. Организовать коллективную деятельность в компьютерных сетях.
12. Выявить возможные причины сбоя в работе ЭВМ.
13. Определить возможности системного программирования на ЭВМ.
14. Осуществить программирование в среде Borland Pascal.
15. Создание программ в среде Pascal, обеспечивающих использование всех основных конструкций языка.
13 16. Создание программ в среде Pascal с использованием встроенных модулей, библиотек.
17. Создание модулей программиста на языке программирования  Pascal.
18. Осуществить отладку программ в среде Pascal, обеспечивающих использование всех основных конструкций
языка.
19. Осуществить отладку программ в среде Pascal, с использованием встроенных модулей, библиотек.
20. Осуществить отладку модулей программиста на языке программирования  Pascal.
ПК 4.3 Выполнять правила техники безопасности и санитарные нормы для работы на ЭВМ.
  ПК 4.4 Выполнять этапы технологического процесса подготовки документов.
1. Осуществить меры предупреждения пожаров, правила поведения при пожарах и  порядок вызова пожарной
команды.
2. Выполнить санитарно – гигиенические требования к рабочему месту оператора ЭВ и ВТ.
3. Выполнить требования безопасности, предъявляемые при эксплуатации вычислительной и оргтехники.
4. Осуществить внешний контроль принимаемых на обработку документов и регистрацию их в журнале;
5. Реализовать архивацию данных с помощью встроенных средств ОС.
6. Выполнить   подготовку   документов   и   технических   носителей   информации   для   передачи   на   следующие
операции технологического процесса;
7. Произвести оформление результатов выполненных работ в соответствии с инструкциями;
8. Выполнить работу с шаблонами документов и бланками.
9. Определить юридическую силу документа.
10. Осуществить исследование законодательных и правовых актов.
11. Определить сущность электронного документооборота.
12. Выполнить установку антивирусной программы.
13. Реализовать обновление антивирусных баз.
14. Осуществить  проверку системы на наличие вирусов.
15. Выполнить меры предупреждения заражения ЭВМ вирусами.
16. Осуществить необходимые действия по ликвидации вирусов.
17. Выполнить работу с физическими носителями информации.
18. Осуществить подключение ЭВМ к глобальной сети Internet.
19. Осуществить передачу и приемку информации по электронной почте.
20. Организовать поиск информации в сети Интернет, используя поисковые системы.
Итого по ПМ.04 Выполнение работ по профессии оператора
электронновычислительных машин и вычислительных машин:
14 максимальная учебная нагрузка  по ПМ.01
самостоятельная работа
аудиторная учебная нагрузка
В том числе:
практические занятия
Учебная практика
72
24
48
18
468
15 4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
4.1. Требования к минимальному материальнотехническому
обеспечению
Реализация дисциплины требует наличия аудитории: «Кабинет информатики и ИКТ».
Оборудование лаборатории:
- посадочные места по количеству обучающихся;
- рабочее место преподавателя;
- персональные   компьютеры   по   количеству   обучающихся,   объединённые
локальной вычислительной сетью.
- интерактивная доска.
Технические средства обучения:
 рабочие места, оснащенные персональными компьютерами, имеющими доступ
в интернет, по количеству обучающихся;
 необходимое программное обеспечение;
 интерактивная доска;
 принтер;
 сканер.
Комплект учебнометодической документации:
- презентационный материал;
- учебнометодическая документация.
4.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень   рекомендуемых   учебных   изданий,   Интернетресурсов,   дополнительной
литературы.
Основные источники:
1. А.
  П.
  Побегайло.
БХВПетербург ,2009.
  Системное   программирование   в   Windows.
2. И.Г.   Семакин.   Основы   программирования.   М.:   Издательский   центр
«Академия», 2010.432с.
3. Филимонова   Е.В.
  Информационные   технологии   в   профессиональной
деятельности. Ростов н/Д.: Феникс, 2009.381с.
4. Кузин А.В., Демин В.М., Разработка баз данных в системе Microsoft Access.
Дополнительные источники:
1. Т.   И.   Немцова,   С.Ю.   Голова,   Т.В.   Казанкова,   Базовая   компьютерная
подготовка.   Операционная   система,   офисные   приложения,   Интернет.
Практикум по информатике: учеб. пособие. М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА – М,
2015. – 368 с.
2. Астахова   И.Ф.,   Толстобров   А.П.,   Мельников   В.М.  SQL  в   примерах   и
задачах.Учебное пособие.Мн.: Новое знание, 2002.176с.
3. Харт Дж.М.  Системное программирование в среде Windows. 2009.
4. Рогачев   А.Ф.   Технология   программирования.   –   Воронеж:   Научная   книга,
2010.207с.
16 5. Шафрин   Ю.А.   Информационные   технологии.   М.:   Лаборатория   Базовых
Знаний, 2010.416 с.
6. Угринович   Н.Д.   Информатика   и   информационные   технологии.   М.:
Бином.Лаборатория базовых знаний, 2009г.512с.
7. С.А. Бешенков. Информатика. . М.: Бином .  2010г. 432с.
8.
 Е.И.   Гребенюк.   Технические   средства   информатизации.М.:   «Академия»,
2010г.272с.
9. Дейт   К.   Введение   в   системы   баз   данных.   Пер.   с   англ.   К.,М.,СПб.:
Издательский дом "Вильямс",1999.848 с
10. Грабер М. Справочник по SQL.М.:Лори, 1998.219 с.
11. А.Д.Хомоненко., В.М.Циганков., М.Г.Мальцев “Базы данных”. СПб. Корона
Принт.  2004г
12. Л. Омельченко. Visual FoxPro 8. СПб. БХВ. 2003г.
13. С.В. Симонович. Информатика. СПб. Питер. 2000г.
14. Информатика.   Учебник.   Под   редакцией   Н.В.   Макаровой.   М.   Финансы   и
статистика. 1997 г.
Интернетресурсы:
 http://aco.ifmo.ru/el_books/applied_programming/
17 5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ПРАКТИКИ
Контроль   и   оценка  результатов   освоения   ПМ   осуществляется   преподавателем   в
процессе   текущего   (рубежного)   контроля,   промежуточной   аттестации   в   форме   экзамена   и
экзамена квалификационного.
Таблица №1
Требования к результатам
Функциональная принадлежность
освоения
(должен иметь практический опыт, уметь,
знать)
оценочного средства
 по

выполнению
арифметической
информации

прикладного
обеспечения;
и

с

 по

использованию

системного
программного
аппаратного
обеспечения   ЭВМ   для   обработки
документов;
и

 по   выполнению   правил   техники
безопасности   и   санитарных   норм   для
работы на ЭВМ;
 по

выполнению
этапов
технологического   процесса   подготовки
документов.

Иметь практический опыт
обработки
текстовой
использованием
программного

Дневникотчет по учебной практике.
Дифференцированный   зачет   по   учебной
практике.
ПМ.4.ЭК   Экзамен   квалификационный   по
учебной практике.
Дневникотчет по учебной практике.
Дифференцированный   зачет   по   учебной
практике.
ПМ.4.ЭК   Экзамен   квалификационный   по
учебной практике.
Дневникотчет по учебной практике.
Дифференцированный   зачет   по   учебной
практике.
ПМ.4.ЭК   Экзамен   квалификационный   по
учебной практике.
Дневникотчет по учебной практике.
Дифференцированный   зачет   по   учебной
практике.
ПМ.4.ЭК   Экзамен   квалификационный   по
учебной практике.
Уметь
 вести   процесс   обработки   информации
на ЭВМ;
 выполнять   ввод   информации   в   ЭВМ   с
носителей   данных,   каналов   связи   и
вывод ее из машины;

Лабораторные занятия: «Анализ стандартных
операционных   систем   WINDOWS   и
приложений»,   «Текстовый   редактор   Word»,
«Работа   с   электронными   таблицами   Excel»,
«Выполнение различных функций с элементами
программирования»,
«Создание,
редактирование   и   модификация   таблиц   базы
данных в СУБД Microsoft Office Access».
Дневникотчет по учебной практике.
Дифференцированный   зачет   по   учебной
практике.
ПМ.4.ЭК   Экзамен   квалификационный   по
учебной практике.
Лабораторные занятия: «Анализ стандартных
операционных   систем   WINDOWS   и
приложений»,   «Текстовый   редактор   Word»,
18 с

занятия:
  функций
встроенных
«Создание
«Работа   с   электронными   таблицами   Excel»,
«Создание   программ   в   среде   Pascal»,
  модулей,
«Использование
библиотек»,
модулей
программиста», «Программирование в  Borland
Pascal».
Дневникотчет по учебной практике.
Дифференцированный   зачет   по   учебной
практике.
ПМ.4.ЭК   Экзамен   квалификационный   по
учебной практике.
 «Выполнение
Лабораторные

элементами
различных
программирования»,
«Создание,
редактирование   и   модификация   таблиц   базы
данных   в   СУБД   Microsoft   Office   Access».
«Установка   антивирусной   программы   и
обновление   антивирусных   баз»,   «Архивация
данных   с   помощью   встроенных   средств   ОС.
Работа
  физическими   носителями
с
информации».
Дневникотчет по учебной практике.
Дифференцированный   зачет   по   учебной
практике.
ПМ.4.ЭК   Экзамен   квалификационный   по
учебной практике.
Практические
 «Установка,

подключение   и   настройка   оборудования   на
рабочем   месте»,   «Локальная   вычислительная
сеть».
Дневникотчет по учебной практике.
Дифференцированный   зачет   по   учебной
практике.
ПМ.4.ЭК   Экзамен   квалификационный   по
учебной практике.
Практические занятия: «Архивация данных с
помощью   встроенных   средств   ОС.   Работа   с
физическими носителями информации».
Лабораторные занятия: «Создание документа
и
документооборот»,
«Оформление   результатов   выполняемых
работ».
Дневникотчет по учебной практике.
Дифференцированный   зачет   по   учебной
практике.
ПМ.4.ЭК   Экзамен   квалификационный   по
учебной практике.
Практические   занятия:  «Противопожарные
меры   и   правила   поведения»,   «Выполнение
19
электронный
занятия:

подготавливать   носители   данных   на
устройствах   подготовки   данных,
выполнять
считывания,
копирование и перезапись информации с
одного вида носителей на другой;
запись,

 устанавливать  причины  сбоев  в  работе
  обработки
  процессе
ЭВМ
информации;
в
 оформлять   результаты   выполняемых
работ;
 соблюдать   требования   безопасности
труда и пожарной безопасности. санитарно   –   гигиенические   требования   к
рабочему месту оператора ЭВ и ВТ».
Экзамен
Дневникотчет по учебной практике.
Дифференцированный   зачет   по   учебной
практике.
ПМ.4.ЭК   Экзамен   квалификационный   по
учебной практике.
Знать
 состав   ЭВМ,   функциональные   узлы
ЭВМ, их назначение и принципы работы;
 операционные системы, применяемые в
ЭВМ;
 правила   технической   эксплуатации
ЭВМ:
 периферийные

применяемые в ЭВМ;
устройства,

оператора

оператора
Контрольная   работа   №1:
  Обработка
арифметической   и   текстовой   информации   с
использованием   прикладного   программного
обеспечения.
Контрольная   работа   №   2:  Системное
программное   и   аппаратное   обеспечение   ЭВМ
для обработки документов.
Экзамен по МДК.04.01. Выполнение работ по
профессии
электронно
вычислительных и вычислительных машин.
Дневникотчет по учебной практике.
Дифференцированный   зачет   по   учебной
практике.
ПМ.4.ЭК   Экзамен   квалификационный   по
учебной практике.
Контрольная   работа   №   2:  Системное
программное   и   аппаратное   обеспечение   ЭВМ
для обработки документов.
Экзамен по МДК.04.01. Выполнение работ по
профессии
электронно
вычислительных и вычислительных машин.
Дневникотчет по учебной практике.
Дифференцированный   зачет   по   учебной
практике.
ПМ.4.ЭК   Экзамен   квалификационный   по
учебной практике.
Контрольная   работа   №   3:  Правила   техники
безопасности и санитарные нормы для работы
на ЭВМ.
Экзамен по МДК.04.01. Выполнение работ по
профессии
электронно
вычислительных и вычислительных машин.
Дневникотчет по учебной практике.
Дифференцированный   зачет   по   учебной
практике.
ПМ.4.ЭК   Экзамен   квалификационный   по
учебной практике.
Контрольная   работа   №   2:  Системное
программное   и   аппаратное   обеспечение   ЭВМ
для обработки документов.
20
оператора  виды и причины отказов в работе ЭВМ;
 нормы   и   правила   труда   и   пожарной
безопасности.

оператора

оператора
Экзамен по МДК.04.01. Выполнение работ по
профессии
электронно
вычислительных и вычислительных машин.
Дневникотчет по учебной практике.
Дифференцированный   зачет   по   учебной
практике.
ПМ.4.ЭК   Экзамен   квалификационный   по
учебной практике.
Контрольная   работа   №1:
Обработка
арифметической   и   текстовой   информации   с
использованием   прикладного   программного
обеспечения.
Контрольная   работа   №   2:  Системное
программное   и   аппаратное   обеспечение   ЭВМ
для обработки документов.
Экзамен по МДК.04.01. Выполнение работ по
профессии
электронно
вычислительных и вычислительных машин.
Дневникотчет по учебной практике.
Дифференцированный   зачет   по   учебной
практике.
ПМ.4.ЭК   Экзамен   квалификационный   по
учебной практике.
Контрольная   работа   №   3:   Правила   техники
безопасности и санитарные нормы для работы
на   ЭВМ,   Контрольная   работа   №   4:  Этапы
технологического   процесса
  подготовки
документов.
Экзамен по МДК.04.01. Выполнение работ по
профессии
электронно
вычислительных и вычислительных машин.
Дневникотчет по учебной практике.
Дифференцированный   зачет   по   учебной
практике.
ПМ.4.ЭК   Экзамен   квалификационный   по
учебной практике.
оператора

21 Требования к результатам
освоения
(профессиональные  компетенции)
ПК 1.1 Выполнять разработку спецификаций
отдельных компонент
ПК   1.2   Осуществлять   разработку   кода
программного   продукта   на   основе   готовых
спецификаций на уровне модуля
ПК   1.3   Выполнять   отладку   программных
модулей
использованием
специализированных программных средств
с

ПК   1.4   Выполнять
программных модулей

тестирование
ПК   1.5   Осуществлять   оптимизацию
программного кода модуля
ПК   1.6   Разрабатывать   компоненты
проектной   и   технической   документации   с
использованием
графических   языков
спецификаций.
Требования к результатам
освоения
(общие компетенции)
ОК 1. Понимать сущность и социальную
значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную
деятельность, выбирать типовые методы и
способы выполнения профессиональных
задач, оценивать их эффективность и
качество
Таблица 2
Функциональная принадлежность
оценочного средства
Дневникотчет по учебной практике.
Дифференцированный   зачет   по   учебной
практике.
ПМ.4.ЭК   Экзамен   квалификационный   по
учебной практике.
Дневникотчет по учебной практике.
Дифференцированный   зачет   по   учебной
практике.
ПМ.4.ЭК   Экзамен   квалификационный   по
учебной практике.
Дневникотчет по учебной практике.
Дифференцированный   зачет   по   учебной
практике.
ПМ.4.ЭК   Экзамен   квалификационный   по
учебной практике.
Дневникотчет по учебной практике.
Дифференцированный   зачет   по   учебной
практике.
ПМ.4.ЭК   Экзамен   квалификационный   по
учебной практике.
Дневникотчет по учебной практике.
Дифференцированный   зачет   по   учебной
практике.
ПМ.4.ЭК   Экзамен   квалификационный   по
учебной практике.
Дневникотчет по учебной практике.
Дифференцированный   зачет   по   учебной
практике.
ПМ.4.ЭК   Экзамен   квалификационный   по
учебной практике.
Таблица 3
Формы и методы
сформированности компетенций
Оценка  преподавателя   в участии   студента  в
учебных,   образовательных,   воспитательных
мероприятиях  в рамках специальности.
Наблюдение   за   соблюдением   технологии
изготовления программного продукта.
22 ОК 3. Принимать решения в стандартных и
нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку
информации, необходимой для постановки и
решения профессиональных задач,
профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать информационно
коммуникационные технологии в
профессиональной деятельности.
Наблюдение за поведением в нестандартных и
нештатных ситуациях.
Наблюдение, оценка преподавателем  решения
профессиональных   задач,
  практического
задания.
Оценка   преподавателем   выполнения   заданий
самостоятельной   работы   в   поиске   и
использовании информации.
ОК 6. Работать в коллективе и в команде,
обеспечивать ее сплочение, эффективно
общаться с коллегами, руководством,
потребителями.
ОК 7. Брать на себя ответственность за
работу членов команды (подчиненных), за
результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи
профессионального и личностного развития,
заниматься самообразованием, осознанно
планировать повышение квалификации.
ОК 9. Ориентироваться в условиях частой
смены технологий в профессиональной
деятельности
Определение   преподавателем   лидерских
качеств, наблюдение за отношениями внутри
группы.  Наблюдение   за   организацией
коллективной   деятельности,   общением   с
преподавателем и руководителями.
Наблюдение   за   проявлением   лидерских
качеств,   за   самостоятельной   организацией
работы и качеством его выполнения.
Наблюдение   преподавателем   за   процессом
(использование
самообразования
дополнительных
информационных
источников),   за  планированием   студентом
повышения   квалификации
(выполнение
работы повышенной сложности).
Наблюдение   за   соблюдением   действующего
законодательства и обязательных требований
нормативных документов, а также требований
стандартов,
условий,
обновлением программного обеспечения.
технических

23

file_name: ПМ.04- ПУч. практ. _2015.doc

intro:
Рабочая программа профессионального модуля разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) по специальности среднего профессионального образования (далее – СПО) 09.02.03 «Программирование в компьютерных системах» в соответствии с запросом потенциальных работодателей по специальности СПО 09.02.03 «Программирование в компьютерных системах»  и на основании решения педагогического совета от «27» августа 2015 года, протокол №1.

Организация-разработчик: Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Воронежской области «Лискинский промышленно-транспортный техникум имени А.К. Лысенко»

Разработчики:
Плотникова Светлана Сергеевна, преподавательРабочая программа профессионального модуля разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) по специальности среднего профессионального образования (далее – СПО) 09.02.03 «Программирование в компьютерных системах» в соответствии с запросом потенциальных работодателей по специальности СПО 09.02.03 «Программирование в компьютерных системах»  и на основании решения педагогического совета от «27» августа 2015 года, протокол №1.

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ  ПМ.04 Выполнение работ по профессии оператора электронно-вычислительных машин и вычислительных машин


extracted_text:
Есильский район
с. Заградовка
Всеказахстанский урок:
«Время доверять»
Разработали:
педагогпсихолог  Сбитнева Л.В.
социальный педагог  Бекмагамбетова Ж.А. 20172018 учебный год Цель: Повышение узнаваемости номера телефона доверия 111, а также
повышение уровня доверия среди детей и подростков к детскому телефону доверия
как услуге экстренной психологической помощи.
Задачи:
  Актуализация вопроса существования Телефона доверия и возможности
получения экстренной психологической помощи в случае необходимости для детей,
участников Всеказахстанского  урока «Время доверять».
 Формирование представлений детей о жизненных ситуациях, которые требуют
обязательного обращения за помощью.
 Информирование детей о работе телефона доверия. Формирование
положительного образа службы телефона доверия.
Ход классного часа.
Вступительное слово учителя.
           Вы, дети Казахстана, ощущаете на себе заботу нашего государства и своих
родителей ежечасно, начиная с семьи. Вы имеете возможность расти и развиваться в
соответствии с законами и правами, принятыми в нашем обществе.   Вы – часть
своего народа, нашей страны. Завтра вы тоже станете управлять государствами и
должны быть готовыми делать это успешно. Но прежде вы должны знать все о своих
правах и обязанностях научиться. Будьте активными, шире принимайте участие в
делах   нашей   школы,   интересуйтесь   общественными   процессами,   протекающими,
прежде всего, в своей стране.  Сегодня мы с вами собрались, чтобы поговорить о
Детском телефоне доверия. Сегодня проводится  Всеказахстанский урок  «ВРЕМЯ
ДОВЕРЯТЬ»

1. Упражнение  «Ассоциации» педагог – психолог
Прежде чем мы с вами начнем наше занятие, предлагаю немного настроиться
и поиграть.
Как вы на это смотрите?
 И так, игра называется «Ассоциации».
Все знают, что такое ассоциации?
Психолог.
да это образы, мысли которые возникают, когда чтото видишь или слышишь.
Послушайте, пожалуйста, инструкцию:
Послушайте, пожалуйста, инструкцию:
В этой игре каждому из вас по очереди нужно будет дать ассоциацию на слово,
которое назовет ваш сосед, и сделать это нужно очень быстро. Например,   я   говорю   Дом.   Следующий   участник   слева   от   меня   говорит   свою
ассоциацию   на   слово   «Дом»,   допустим      «Тепло»,   у   следующего   «Тепло»
ассоциируется   с   «Морем»,   и   так   далее   по   кругу,   пока   все   не   скажут   свои
ассоциации.
Понятно задание?
Давайте решим, что делаем с повторениями.
Кто за то, чтобы при повторении заменять слова?
психолог
 Начинаем, предлагаю успеть закончить за 1 минуту.
Мое   слово   «Доверие»,   поехали!   (Ведущий   обращается   по   имени   к   ученику,
вступающему в игру после него)
2. Упражнение «да, нет, незнаю»  соц.педагог
 Итак, напоминаю, что сегодняшнее наше занятие называется «Время доверять» и
посвящено оно Детскому телефону доверия.
Предлагаю немного поговорить о том, что же такое телефон доверия, зачем он
нужен.
Но делать мы это будем не совсем обычным способом.
У меня в руках 3 таблички: «Да», «Нет» и «Не знаю».
Сейчас я буду зачитывать утверждения, на которые вы можете ответить либо «Да»,
либо «Нет», или «Не знаю». Отвечать вы будете, поднимая руку, когда я подниму
таблички   с   соответствующим   утверждением.   Делать   свой   выбор   мы   будем   все
одновременно, а отвечать на него по очереди – при произнесении мной утверждения
и когда я подниму табличку с соответствующим ответом.
Если вы точно уверены в правильности утверждения, или оно соответствует вашим
убеждениям,   вы   поднимаете   руку,   когда   я   поднимаю   табличку   «Да»,   если   вы
абсолютно   не   согласны   с   утверждением   или   точно   знаете,   что   оно   ошибочно,
поднимаете руку, когда я поднимаю табличку «Нет», если затрудняетесь сделать
выбор или сомневаетесь, выбирайте ответ «Не знаю»».
Суть задания ясна?
Давайте потренируемся.
Первое   утверждение:   «сегодня   22   ноября»  (называется   дата   проведения
занятия).
Ведущий поднимает табличку со словом «ДА». Участники поднимают руки.
Ведущий   поднимает   табличку   со   словом   «НЕТ».   Участники   поднимают/не
поднимают руки.
Ведущий   поднимает   табличку   со   словом   «НЕ   ЗНАЮ».   Участники
поднимают/не поднимают руки.
Ведущий: Отлично, все помнят, какое сегодня число!
Еще один вопрос для тренировки: «Лето лучше, чем зима».
Ведущий   поднимает   табличку   со   словом   «ДА».   Участники   поднимают/не
поднимают  руки.
Ведущий   поднимает   табличку   со   словом   «НЕТ».   Участники   поднимают/не
поднимают руки.
Ведущий   поднимает   табличку   со   словом   «НЕ   ЗНАЮ».   Участники
поднимают/не поднимают руки.
Теперь мнения разделились.
Что же, все молодцы, с заданием справились, теперь вы видите, что у вас могут
быть   разные   мнения   по   одному   вопросу,   но   в   процессе   обсуждения   вы   можете
получить   больше   информации   по   этому   вопросу,   а   также   отстоять   собственное
мнение. Можем приступать к основным вопросам.
Ведущий зачитывает вопросы с карточки (Приложение № 4)
1. Я знаю, что такое Телефон доверия
Ведущий поднимает табличку со словом «ДА». Участники поднимают руки.
Ведущий   поднимает   табличку   со   словом   «НЕТ».   Участники   поднимают/не
поднимают руки.
Ведущий   поднимает   табличку   со   словом   «НЕ   ЗНАЮ».   Участники
поднимают/не поднимают руки.
Ведущий:
Отлично,   я   вижу,   что   большинство/все   считают,   что   знают,   что   такое   телефон
доверия. Кто хочет поделиться своим мнением, что же это такое? Как вы узнали о
телефоне доверия?
Участники отвечают
Если есть участники, которые ответили, что не знают о телефоне доверия,
ведущий обращается к ним.
У   нас   есть   участники,   которые   еще   не   слышали   о   телефоне   доверия.   Это   не
страшно, сегодня мы о нем поговорим очень подробно.
Действительно,   телефон   доверия   –   это   служба   экстренной   психологической
помощи,   куда   может   анонимно   обратиться   любой   человек,   который   оказался   в
трудной ситуации и получить поддержку и помощь абсолютно бесплатно.
Следующий вопрос.
2. Телефон доверия – это телефон, на который можно звонить по любому
вопросу
 Ведущий поднимает табличку со словом «ДА». Участники поднимают руки.
Ведущий   поднимает   табличку   со   словом   «НЕТ».   Участники   поднимают/не
поднимают руки.
Ведущий   поднимает   табличку   со   словом   «НЕ   ЗНАЮ».   Участники
поднимают/не поднимают руки.
И так, кто хочет поделиться своим мнением?
Участники отвечают Ведущий
 На Телефон доверия можно звонить по очень многим вопросам, касающимся
отношений   с   родителями,   друзьями,   учителями,   различных   чувств,
переживаний, сложностей выбора. Но важно понимать, что когда ктото звонит
на   Телефон   доверия   ради   шутки   и   розыгрыша,   он   лишает   возможности
дозвониться и получить помощь того, кто в ней в этот момент нуждается.
3. В жизни могут случаться ситуации, когда человеку очень важно получить
поддержку, но его близкие и друзья могут не понять, как его поддержать
 Ведущий поднимает табличку со словом «ДА». Участники поднимают руки.
Ведущий   поднимает   табличку   со   словом   «НЕТ».   Участники   поднимают/не
поднимают руки.
Ведущий   поднимает   табличку   со   словом   «НЕ   ЗНАЮ».   Участники
поднимают/не поднимают руки.
Ведущий:
Поделитесь коротко, почему вы так считаете?
Как вам кажется, где в данной ситуации человек может найти поддержку?
 Участники отвечают
Ведущий:
Если человек попросил о помощи это не значит, что он слабый
Участники отвечают.
Ведущий:
Как вы думаете, почему люди могут бояться просить о помощи, рассказывать о
своих проблемах?
Участники отвечают.
Ведущий:
Порой бывает нелегко попросить о помощи знакомых людей, ктото считает, что это
проявлении слабости, комуто неловко. Звонок на Телефон доверия может помочь
снять эти барьеры. Ведь это анонимный звонок. Консультант не знает вас, ни вашу
внешность, ни ваш характер. Откровенный разговор не повлияет негативно ни на
ваш статус, ни на отношения со взрослыми или сверстниками из вашего окружения.
4. Я имею право получить помощь и поддержку, если я в них нуждаюсь.
 Ведущий поднимает табличку со словом «ДА». Участники поднимают руки.
Ведущий   поднимает   табличку   со   словом   «НЕТ».   Участники   поднимают/не
поднимают руки.
Ведущий   поднимает   табличку   со   словом   «НЕ   ЗНАЮ».   Участники
поднимают/не поднимают руки.
Ведущий: Действительно, каждый из вас имеет право на помощь и поддержку в любой
трудной ситуации, и реализовать данное право каждый может, позвонив на
Детский телефон доверия.
5.   В   некоторых   ситуациях   получить   консультацию   психолога   более
эффективно, чем спрашивать совета у друзей.
Участники отвечают
Ведущий:
Действительно,   есть   вопросы,   которые   требуют   участия   специалистов,   которые
могут рассказать, как правильно действовать  в ситуации, в какие компетентные
службы следуют обратиться.
Например,   это   могут   быть   вопросы,   связанные   с   жестоким   обращением   или
правонарушением.
Спасибо!
Упражнение «Свеча доверия» педагог – психолог
Психолог:
   На   нашем   занятии   наступило   время   доверия,   и   я   предлагаю   вам   сделать
упражнение, которое называется «Свеча доверия»
Послушайте, пожалуйста, инструкцию.
Сначала нужно разделиться на 34 подгруппы (по 5 7 человек).
Теперь каждая подгруппа образует плотный круг, необходимо встать тесно друг к
другу.
Психолог:
Для объяснения задания мне нужен помощник, кто смелый?
Каждый из вас, по очереди, будет свечой в центре круга.
Нужно стоять прямо на обеих ногах, руки скрестить на груди, в идеале еще закрыть
глаза.
Те, кто стоят в кругу, должны занять очень устойчивую позицию: выставить одну
ногу вперед, перенести на нее вес тела, руки сильные,  держим их на уровне груди.
Задача свечи расслабиться и упасть спиной на руки одного из участников. А задача
каждого в кругу удержать свечу, по очереди принимая ее на свои руки и передавая
следующему. Все движения должны быть очень мягкими, не резкими.
На каждого участника дается по 30 секунд, после моего сигнала в круг выходит
новый участники, а тот, кто был «Свечой», встает на его место.
Очередность по часовой стрелке.
Психолог:
Упражнение закончилось, занимайте, пожалуйста, свои места. У нас не так много времени, поэтому мы не сможем выслушать  каждого из вас.
 Предлагаю следующий выход из ситуации.
Я задаю вопрос, если это про вас, вы поднимаете руку.
Кому удалось довериться?
Может быть, комуто было страшно или некомфортно во время упражнения?
Кому понравилось быть в центре круга, чем в кругу?
Кому, наоборот, больше понравилось быть Кругом?
У всех из нас разный уровень доверия, ктото легче доверяет себя другим, ктото
привык все контролировать.
Действительно   довериться   не   всегда   легко,   но   приятно   получить   такой   опыт   в
безопасной ситуации.
Презентация о телефоне доверия слайд№ 1 потом 17слайд – 22слайд
  Каждый   человек   имеет   права,
Заключение:
            Если когото из Вас настигнет беда, вы должны знать, что  Вас защищает
Конвенция о правах ребёнка. Основной смысл этого документа можно выразить так:
« Как можно больше уважения к ребёнку, его правам, заботы о нём, любви к нему».
Но знайте: ваши права действуют тогда, если вы сами не нарушаете права других
людей.
К сожалению, существует много на ваш взгляд неразрешимих проблем, которые вы
не можете рассказать своим сверстникам,родителям или учителям. В связи с этим в
нашей стране  была создана Экстренная служба (Телефон доверия) «111» для детей
и молодежи Казахстана.  При звонке на номер «111» из любого населенного пункта
Республики Казахстан со стационарных или мобильных телефонов дети, подростки
и их родители, иные граждане могут получить экстренную помощь.
Конфиденциальность, доступность и бесплатность – три основных принципа работы
экстренной службы 111.
  но   и   имеет   обязанности.

file_name: на завтра Доверие 111.docx

description: 20172018 учебный год

intro: был проведен всеказахстанский урок "Доверие 111", на данном уроке дети узнали куда можно обратиться, если оказался в трудной жизненной ситуации. данное мероприятие направлено на профилактику суицидального поведения, правонарушений. Участвовали дети с 8-9 классов. Им  было интересно узнать что-то новое. в данном мероприятии детям был роздан материал и телефон доверия 111

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: урок "Доверие 111"


extracted_text:
11 класс
Тема  «Итоговое повторение по теме СССР и наш край в период 1980х
1991 гг.»
Цель: повторить и обобщить знания, умения и навыки по теме «СССР и наш
край   в   период   1980х1991   гг.»;   формировать   умения   обобщать,   делать
выводы,  высказывать  свою  точку  зрения;  воспитывать   чувство   гордости  за
свой край, интерес к истории Отечества.
                                  Содержание
1.Оргмомент.
2.Актуализация опорных знаний.
Учитель:
Мы  в «застое» долго жили
Вдоволь ели мы и пили
А теперь голодные
Но зато свободные
О каком периоде в истории СССР и нашего края идёт речь? (перестройка)
«Цель   перестройки   –   превращение   хлева   в   роскошную   трёхкомнатную
квартиру, не выселяя свиней» (чешский анекдот)
 А какова на самом деле была цель перестройки? (преодолеть кризисные
явления периода «застоя»)
3.Повторение. Выполнение модульных заданий. Инструктаж выполнения
заданий.
Учитель:
Сегодня на уроке вам нужно будет выполнить модульное задание, состоящее
из   нескольких   блоков.   Учащиеся   получают   листочки,   на   которых   будут
выполнять задания модуля  (Приложение 1)
Выполнение первого блока – понятийного
Назовите   хронологические   рамки   периода   перестройки  (перестройка   март
1985г.     декабрь  1991г.)
 Две собаки встречаются на улице в Москве. Одна спрашивает другую: «Что
изменила для тебя перестройка?» Вторая отвечает: «Цепь осталась слишком
короткой,   кормушка   тоже   осталась   далеко...   Зато   лаять   можно   сколько
угодно!»
О каком понятии периода перестройки идёт речь? (гласность)
Какие ещё понятия относятся к этому периоду? ( Плюрализм мнений, новое
политическое мышление, ускорение, многопартийность.)
Учащиеся заполняют первый блок заданий модуля  понятийный
Выполнение второго блока  теоретического
Учитель:
Разбиваемся на 3 группы: 1   ряд   –   экономисты:     В   чём   была   суть   экономических   реформ   периода
перестройки:   программа   «500   дней»   (ШаталинЯвлинский),   программа
РыжковаАбалкина (Приложение 2)
2 ряд политологи: Какие изменения произошли в политической системе СССР
?  (Приложение 3)
3 ряд дипломаты: Какие изменения произошли во внешней политике СССР?
(Приложение 4)
Заслушиваются ответы учеников.
Итак,2й блок выполнить задание, заполнить таблицу, указав отрицательные
и положительные последствия в каждой колонке.
4.Физкультминутка.
Для начала мы с тобой
Крутим только головой.
(Вращения головой.)
Корпусом вращаем тоже.
Это мы, конечно, сможем.
(Повороты вправо и влево.)
Напоследок потянулись
Вверх и в стороны.
Прогнулись.
(Потягивания вверх и в стороны.)
От разминки раскраснелись
И за парты снова сели.
(Дети садятся за парты.)
5.Продолжение выполнения заданий
Учитель:
Итак, мы подошли к 3му блоку «Наш край в годы перестройки»
Этот блок представлен вопросами
1.Проблемы и  противоречия экономических процессов  в  Донбассе  во 2ой
пол. 80х гг. ХХ в.
2.Шахтерская забастовка 1989 г.
3.Реакция в Донбассе на события 1990 – 1991гг.
Выполнение третьего блока – «Наш край в годы перестройки»
6.Подведение итогов урока.
Игра «Цепочка»
Каждый ученик по очереди называет, что дала перестройка, а также термины,
даты, касающиеся перестройки, последствия
7.Инструктаж домашнего задания
Повторить параграфы учебника,даты,понятия,подготовить сообщения на тему
«Экономика России после распада СССР (период 1990хгг.)

file_name: Урок 11 класс.docx

intro: Данный файл представляет собой материал к вопросу внешней политики периода перестройки в СССР

title: Урок по истории на тему "Итоговое повторение по теме "СССР и наш край в период 1980-х-1991гг."(11класс)


extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
                                                      ИТОГОВЫЙ УРОК    «Перестройка и распад СССР»
                                                                       Хронологические рамки:
1.     Понятийный блок
ГЛАСНОСТЬ-
МНОГОПАРТИЙНОСТЬ-
ПЛЮРАЛИЗМ
МНЕНИЙ-
УСКОРЕНИЕ-
НОВОЕ
ПОЛИТИЧЕСКОЕ
МЫШЛЕНИЕ-
2. Теоретический блок
                        Экономические реформы             Политические реформы
+
-
+
-
          Внешнеполитические  изменения
+
- 3.Донбас в годы перестройки. Ответить на вопросы:
1)В чём были особенности экономического кризиса в нашем крае?
2)Каковы были причины забастовки шахтёров 1989г.?
3)Какой выход был найден и почему он оказался недейственным?
4)Как жители нашего края проголосовали на Всесоюзном референдуме 17 марта 1991г.?
5)Почему результаты были именно такими?

file_name: К уроку ПРИЛОЖЕНИЕ 1.docx


extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Изменения в экономике и внутренней жизни








Антиалкогольная кампания в СССР 1985—1987 гг.
Распространение кооперативов, а впоследствии — введение свободного
предпринимательства
Забастовки шахтёров СССР в 1989 году
Денежная реформа 1991 года (Павловская реформа)
Вымывание товаров из магазинов, а впоследствии — гиперинфляция
Сокращение золотого запаса страны в десять раз
Падение темпов экономического роста
 Девальвация национальной валюты
 Увеличение внешнего долга как минимум в три раза

Программа 500 дней (ШаталинЯвлинский) :
1)   приватизация   гос.   собственности;   2)   децентрализация   управления
экономикой;   3)   предоставление   благоприятных   условий   для   развития
частного предпринимательства. Этапы: 1) 1ый этап (100 дней)  приватизация
жилья, земли, мелких предприятий, акционирование крупных предприятий. 2)
2ой этап (100250 дни)  либерализация цен. 3) 3ий этап (250400 дни)
стабилизация рынка. 4) 4ый этап (400500 дни)  начало подъёма. К 1 сентября
1990   года   программа   «500   дней»   и   20   проектов   законов   к   ней   были
подготовлены   и   представлены   на   рассмотрение   Верховного   Совета
СССР.Программа   возникла   как   оппозиция     программе   АбалкинаРыжкова,
как   вариант   "радикального"   прорыва   страны   в   рыночное   будущее.   Эта
программа (впоследствии получившая имя "500 дней") исходила из того, что
приоритетной задачей на первом этапе должна стать стабилизация денежного
обращения,   восстановление   авторитета   рубля.   В   условиях,   когда   деньги
стремительно обесцениваются, нет смысла их зарабатывать  все равно ничего
не   купишь.   Производитель   лишается   важнейшего   стимула   к   развитию.
Возникает замкнутый круг: отсутствие товаров подогревает инфляцию, а она,
в свою очередь, лишает производителя стимулов к производству товаров. Это
и есть худший вариант застоя  "стагфляция": стагнация + инфляция.
Программа   "500   дней"   провалилась   в   силу   нескольких   причин.   Первая:
столкновение   амбиций   российского   и   союзного   руководства.   Союзный
президент   не   мог   допустить,   чтобы   ктото   подумал,   что   он   вынужден осуществлять экономическую программу, разработанную одной из союзных
республик,   а   наш   лидер   настаивал,   чтобы   именно   так   оно   и   было.
Амбициозные препирательства "кто главней" и "чья программа лучше" дали
сильнейший   толчок   нарастанию   кризисных   явлений   в   экономике,   общей
дестабилизации   политической   ситуации   в   стране. Реализация   программы
"500 дней", впрочем, наверное, как и любой другой программы перехода к
рыночной   экономике,   требовала   серьезного   обновления   правовой   базы.   В
короткий   срок   должны   были   быть   приняты   законодательные   акты   о
предприятиях и предпринимательстве, об инвестициях, о товарной бирже,  о
ценных бумагах, о банкротстве. Большинство этих законов не существовало и
не   могло   существовать   в   правовой   системе,
  обслуживающей
административнокомандную   экономику.
  Законодательные   "эскизы",
представленные во втором томе программы "500 дней" представляли собой
весьма   приблизительные   концептуальные   наброски   будущих   законов,
сделанные,   как   признался   один   из   членов   рабочей   группы,   без   участия
юристов. Рыночное   законодательство   развитых   капиталистических   стран
составляет  десятки  томов, оно шлифовалось,  отрабатываясь  в мельчайших
деталях,   столетиями.   А   нам   предстояло   пробежать   тот   же   путь,   создать
правовую   базу   для   сложнейшего   хозяйственного   маневра,   за   считанные
неделимесяцы.
Программа РыжковаАбалкина
Хронологически   последней   правительственной   экономической   программой
Союза была программа Рыжкова – Абалкина, подготовленная летом 1990 г. в
противовес   программе   "500   дней".
  Программа   АбалкинаРыжкова
представляла   собой   план   контролируемого   демонтажа   административно
командной экономики. В ней предусматривались  постепенное, в несколько
этапов,   высвобождение   предприятий,   формирование   рыночной   среды,
ликвидация   монополистов   административнокомандной   экономики
министерств. Включала она и такой чувствительный элемент, как повышение
цен.
Первое   же   сообщение   о   предполагаемом   повышении   цен,   прозвучавшее   в
докладе Рыжкова, вызвало панику на потребительском рынке, которая прошла
по городам и весям опустошительным валом, оголив и без того небогатые
прилавки и магазинные полки. Пресса взвыла и под напором "общественного
мнения"
отказаться.
Незавидная судьба постигла всю программу АбалкинаРыжкова. Встреченная
в   штыки   радикальной   частью   депутатского   корпуса   и   "демократической
прессой", скомпрометированная непродуманными шагами в сфере создания
кооперативов   и   развития   ИТД   (индивидуальной   трудовой   деятельности),
неудавшейся   реформой   цен,   она   была,   в   конечном   счете,   опрокинута.
Незадавшаяся   программа   АбалкинаРыжкова   поучительна   в   нескольких
отношениях.   Она   обозначила   постепенный,   контролируемый   вариант
ликвидации административнокомандной системы и строительства рыночной
пришлось
цен

реформы

от экономики      своего   рода   "китайский   вариант"   для   СССР.   Общественное
мнение   оценило   этот   вариант   как   "застойный",
  "аппаратный",
"консервативный"   и   "прокоммунистический".   В   нем   увидели   лишь   одно
желание партийногосударственнохозяйственной номенклатуры удержаться у
власти,   сохранить   командные   позиции   в   экономике.   Общество,   разогретое
"демократическими"   средствами   массовой   информации,   проголосовало   за
более
вариант.
радикальный

file_name: К уроку ПРИЛОЖЕНИЕ 2.docx


extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Изменения в КПСС



Возобновление реабилитации жертв сталинизма
14 марта 1990 года: закон «Об учреждении поста Президента СССР и
внесении   изменений   и   дополнений   в   Конституцию   СССР» —
законодательно оформленная утрата КПСС монополии на политическую
власть
6 ноября 1991 года: запрещена в России
Введение демократических свобод






Частичная свобода

слова, гласность,

отмена цензуры,
ликвидация спецхранов.
Плюрализм мнений.
Введение плюрализма выборов и отмена однопартийной системы.
Облегчение въезда/выезда за рубеж (в том числе эмиграции) и контактов
с иностранцами
Разрешение частного   предпринимательства (движение   кооперативов)
и частной собственности.
Май 1989 г. — Горбачёв издаёт указ, по которому учащихся студентов
перестают призывать в армию, уже призванные студенты возвращаются в
вузы.

file_name: К уроку ПРИЛОЖЕНИЕ 3.docx


extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
  Пояснить логические цепочки
А.Громыко       Э.Шеварнадзе
1985г.  Женева    1986г.Рейкьявик
1987г.  Вашингтон
1988г. Москва    1989г. Мальта Международные изменения







Вывод ракет средней и малой дальности из Европы
Сокращение ядерных вооружений
Завершение Афганской войны выводом советских войск (15 февраля 1989)
Восстановление дипломатических отношений с Албанией (30 июля 1990) и Израилем (3 января 1991)
Объединение Германии с последующим выводом войск
Распад социалистического лагеря и Варшавского договора (согласно Протоколу о полном прекращении действия
Договора 1 июля 1991 г.)
Распад СССР
Из речи Б.Клинтона (25.10.1985г.)
   Последние 10 лет политика в отношении СССР и его союзников убедительно доказала правильность взятого нами курса
на устранение одной из сильнейших держав мира, а также сильнейшего военного блока. Используя промахи советской
дипломатии,   чрезвычайную   самонадеянность   Горбачева   и его   окружения, в   т.   ч. и тех,   кто   откровенно   занял
проамериканскую   позицию,   мы добились   того,   что   собирался   сделать   президент   Трумэн   с Советским   Союзом
посредством атомной бомбы. Правда, с одним существенным отличием. Мы получили сырьевой придаток, не разрушенное атомом   государство,   которое   было бы   нелегко   создавать.   За 4   года   мы и наши   союзники   получили   различного
стратегического   сырья   на много   миллиардов   долларов,   сотни   тонн   золота,   драгоценных   камней и   т.   д. В годы   т.   н.
перестройки в СССР многие наши военные и бизнесмены не верили в успех предстоящей операции. И напрасно. Расшатав
идеологические основы СССР, мы сумели бескровно вывести из войны за мировое господство государство, составляющее
основную конкуренцию Америке

file_name: К уроку ПРИЛОЖЕНИЕ 4.docx


extracted_text:
Модифицированная программа
подготовки будущих первоклассников
«По дороге в 1 класс»
    Рабочая учебная программа подготовки дошкольников «По дороге в 1 класс» составлена на
основе   авторской   программы   Н.А.Завьяловой   «Интегрированный   курс   подготовки
дошкольников» (Волгоград: Учитель, 2009год) в соответствии с требованиями Федерального
компонента государственного стандарта начального образования .

     Основополагающие идеи:
 Создание условий для благоприятной адаптации к школьному обучению;
 Создание   системы   непрерывного   обучения   дошкольников,   в   основе   которой   лежит
идея интеграции (под интеграцией понимается процесс, в ходе которого разобщённые
элементы посредством синтеза объединяются в целостную систему);
 Формирование психологической готовности к школе.
Организация системы работы
по подготовке детей к обучению в школе

  (сентябрь – май)
    I этап
    Подготовительный этап включает в себя:
 Организационные   вопросы,   связанные   с   информированием   населения   о   сроках
подготовки детей к школе;
 Проведение экскурсий подготовительной группы детского сада в школу;
 Посещение занятий в дошкольном учреждении психологом и учителем;
 Организацию   и   проведение   первого   родительского   собрания   для   родителей
дошкольников;
 Выработку концепции, основанной на принципах развивающего обучения;
 Составление единой программы обучения, в которой предусмотрена соотнесённость
одного учебного предмета с другим, этапность работы;
 Консультирование   родителей   с   целью   формирования   положительной   мотивации
учения у детей;
 Диагностику   детей   психологом   детского   сада,   психологом   школы,   логопедом,
учителем.
    II    этап (февраль – апрель)
    Основной этап – собственно подготовительные занятия:




Занятия с психологом – развивающие игры;
Занятия с логопедом – чтение и развитие речи;
Занятия с учителем – письмо и развитие мелкой моторики руки;
Занятия с учителем – математика с элементами логики.
ПСИХОЛОГИЯ
        Программа   рассчитана   на   6   занятий.  Продолжительность   занятий   2025   минут   (в
середине занятия – физкультминутка).
1 рассуждение,
  классификацию,
     Занятия с психологом имеют своей целью помочь ребёнку, который уже не дошкольник, но
ещё и не школьник, построить содержательный образ «настоящего школьника». По форме, по
манере   общения   занятия   строятся   как   обучающие   навыкам   учебного   сотрудничества.   Но
материал,   которым   работают   дети,   чисто   дошкольный:   дидактические   игры   на
конструирование,
  запоминание,   внимание,   то   есть
направленные на развитие познавательных способностей. Усилия детей сосредотачиваются на
освоении   отношений:   на   выработке   умения   договариваться,   обмениваться   мнениями,
понимать и оценивать друг друга и себя так, «как это делают настоящие школьники».
       Важным условием развития познавательной активности ребёнка, самостоятельности его
мышления является умение отстаивать своё мнение в спорах с другими детьми.  Эти споры
должны   носить   конструктивный   характер   и   не   сводиться   к   выяснению   межличностных
отношений. Главное в них – обсуждение возможных решений общей задачи.
       К такому взаимодействию детей надо специально готовить, приучать, задавая им уже в
дошкольном возрасте цивилизованные образцы ведения дискуссии.
       Любознательность, активность, самостоятельность – вот качества, необходимые ребёнку
для   учебной   деятельности.   Именно   они   являются   залогом   познавательной   активности,
интереса   к   учёбе,   способности   к   самостоятельному   поиску.   Сегодня   это   понятно   всем.
Однако далеко не ясно, как не гасить, а формировать эти качества. Для решения этих задач
предлагаются   весёлые   заданияшутки,   а   также   задания,   требующие   от   детей   умения
спрашивать.
        Чтобы   помочь   ребёнку   подогнать   не   его   индивидуальность   под   школьную   норму,   а
наоборот, нужен веер допустимых  образцов в пределах  данной нормы. При этом условии
ребёнок обретает чувство собственного достоинства, уверенность, избавляется от излишней
тревоги. Порядок в классе при этом не страдает, как правило, так как дети добровольно
приучаются соблюдать его в дальшейшем. Занимаясь развитием у ребёнка навыков общения и
сотрудничества, психолог решает проблемы эмоционального неблагополучия детей на этапе
дальнейшей адаптации первоклассника к школе. Не обучая детей общению и сотрудничеству,
не   научишь   их   учиться.   Ибо   первая   ступень   этого   умения   предполагает   способность
компенсировать собственную неумелость, некомпетентность вовсе не с помощью книг, а с
помощью других людей: учителя, родителей, одноклассников. Такое соединение привычной
дошкольной и школьной среды облегчает и обеспечивает ребёнку переход от дошкольной
жизни к школьной.

 Темы занятий:
1. Знакомство. Введение знаков «Правила поведения на уроке».
2. Введение схемы времени.
3. Знаки «Я» и «Мы».
4. Как надо и как не надо спорить (минитренинг).
5. Правила школьной жизни.
6. Для чего ходят в школу?
       В  конце  занятий  проводится   диагностика  с  использованием  «Методики   исследования
особенностей развития познавательной сферы» М.Я.Семаго, М.М.Семаго.
ЧТЕНИЕ  И  РАЗВИТИЕ  РЕЧИ
ПИСЬМО  И  РАЗВИТИЕ  МЕЛКОЙ  МОТОРИКИ  РУКИ
2 Программа   рассчитана   на   7   занятий.  Продолжительность   занятий   2025   минут   (в
середине занятия – физкультминутка).
    Несложно понять, что многое зависит от начального этапа обучения письму. Если какието
элементы навыка сформированы неверно, то умение писать в целом будет неправильным. А
привычки и навыки в раннем возрасте закрепляются очень быстро, при этом очень прочно.
Уже на самых первых этапах обучения письму у ребят проявляется неудовлетворение, а у
родителей огорчение. И наступает момент, когда быстро растёт нелюбовь к этому занятию.
Почти все дети не любят писать, у них нет потребности в этом. Создаётся гигантский барьер в
обучении: вопервых – «не хочу», вовторых – «не могу».

    Поэтому   задача   –   понять   те   трудности,   которые   испытывают   дети,   причины   их
возникновения; постараться облегчить их первые шаги в школьной жизни; помочь добиться
успеха.
       Подготовительные занятия не ставят своей целью научить ребёнка писать. Этот процесс
длительный и непростой. На занятиях имеется возможность не спеша, глубоко проникая в
психологию   процесса   обучения,   осуществить   этап   подготовки   детей   к   письму.   Он
заключается в следующем:







укрепление руки, улучшение координации движений;
усвоение правил гигиены письма, сохранение правильного положения головы, корпуса,
рук, тетради, ручки в руке;
совершенствование способности к зрительному восприятию форм;
умение ориентироваться в пространстве листа, строки, в элементах письма;
поднятие на новый уровень наглядного, образного и отвлечённого мышления детей;
снижение психологической нагрузки ребёнка;
написание элементов букв и в неполном объёме самих букв.
       Занятия проводятся по группам не дифференцированно по сложности заданий. Занятия
условно можно разделить на два этапа: работа на нелинованном листе бумаги (рисование
штриха), работа  в тетрадях (рисование  узоров, письмо  элементов букв). Много внимания
уделяется игровым и занимательным моментам для поддержания интереса детей к работе.
    Темы занятий:
1. Здравствуй, школа (вводное занятие).
2. Написание короткой и длинной наклонной палочки.
3. Написание короткой палочки с закруглением внизу и вверху.
4. Написание длинной палочки с закруглением внизу.
5. Написание короткой и длинной палочки с закруглением вверху и внизу.
6. Написание длинной палочки с закруглением внизу влево.
7. Написание длинной палочки с петлей внизу и вверху.
МАТЕМАТИКА  С  ЭЛЕМЕНТАМИ  ЛОГИКИ
       Содержание программы основано на принципах развивающего обучения с акцентом на
развитие образных представлений у детей.
       Программа рассчитана на 10 занятий.  Продолжительность   занятий   2025  минут  (в
середине занятия – физкультминутка). Форма проведения занятий подвижная и меняется в
зависимости от поставленных задач.
       Познавательный  материал  в  программе даётся  в определённой  системе,  учитывающей
возрастные   особенности   детей   и   дидактические   принципы   построения   развивающего
3 обучения.   Центральное   место   отводится   обогащению   сенсорного   опыта   детей   путём
ознакомления   с   величиной,   формой,   пространством,   и   обучение   строится   по   принципу
постепенного   движения   от   конкретного   к   абстрактному,   от   чувственного   познания   к
логическому, от эмпирического к научному.
      В   процессе   решения   проблемной   ситуации   взрослый   учит   ребёнка,   помогает   ему

использовать известные способы действия, перенося их в незнакомые условия. Нередко для
получения ответа требуется открытие нового способа, в этом случае ребёнок может идти
путём   проб.   При   этом   дети   пользуются   двумя   видами   поисковых   проб:   практическими
(действия в перекладывании, подборе) и мыслительными (обдумывание хода, предугадывание
результата, предположение решения).
       Особая роль в обучении детей основам математических знаний принадлежит  сюжетно
дидактическим играм, математическим развлечениям  (загадки, загадкишутки, кроссворды),
математическим играм, в которых смоделированы математические построения, отношения,
закономерности,  дидактическим   играм   и   упражнениям,   основное   назначение   которых   –
обеспечить   упражняемость   детей   в   умении   различать,   выделять,   называть   множество
предметов,  чисел,   геометрических   фигур  и  т.д,  а  также  возможность  формировать  новые
знания, знакомить детей со способами действий.
    Система уроков построена блочно.
    Первый блок «Величина».
    В этом блоке уроков центральное место отводится обогащению сенсорного опыта детей, и
обучение строится по принципу постепенного движения от конкретного к абстрактному, от
чувственного к логическому.
       Дети учатся определять и соотносить величину предметов,  разбираться в параметрах
протяжённости предметов. От практического сравнения величины ребёнок пойдёт дальше к
познанию количественных отношений «большеменьше», «равенствонеравенство».
       Формирование представлений о величине предметов и понимания отношений «длиннее
короче»,   «вышениже»,   «ширеуже»,   «большеменьше»   позволяет   показать   скрытые
математические зависимости, углубить понятие о числе, представив его в новой для ребёнка
функции отношений.
       Второй блок «Порядковый и количественный счёт, выполнение арифметических
действий»  знакомит с математическими отношениями и измерениями величин. Задания не
даются   в   готовом   виде,   а   постигаются   путём   самостоятельного   анализа,   сопоставления
существенных признаков предметов, установления закономерностей и взаимозависимости.
       Третий блок «Подготовка и решение арифметических задач»  своей целью имеет
обучение анализу задач и решению их.
    Темы занятий:
1. Вводное   занятие.   Понятия   «одинаковое»,   «разное»,   «больше»,   «меньше»,   «столько
же».
2. Понятие условной меры. Измерение длин. Сравнение объёмов.
3. Счёт предметов в прямом и обратном порядке. Правила счёта.
4. Ориентация   в   пространстве:   «направо»,   «налево»,   «вверх»,   «вниз»,   «между»,   «за»,
«перед».
5. Ориентация в клеточном поле листа. Ориентация во времени.
6. Знакомство с цифрами 1, 2, 3, 4, 5. Присчитывание и отсчитывание по одному.
7. Знакомство с цифрами 6, 7, 8, 9, 10. Присчитывание и отсчитывание по одному.
8. Геометрические фигуры плоскостные и объёмные. Знакомство с задачей.
9. Геометрические фигуры. Точка. Прямая. Луч. Отрезок.
10. История чисел. Число 0.
4 После занятий проводится  педагогическая диагностика,  которая предполагает два
взаимосвязанных  этапа. Первый  этап – групповое обследование, в ходе которого дети
работают на предложенных им диагностических бланках. Второй этап  индивидуальное
обследование, когда учитель непосредственно наблюдает за деятельностью одного ребёнка
и сам записывает  его устные ответы. (см. стр.45 – 58 «Беседы с учителем. Методика
обучения: Первый класс четырёхлетней начальной школы» / Под ред. Л.Е.Журовой. – 2е
изд., перераб. и доп. – М: ВентаГрафф, 2002. – 384 стр).
Литература
1. Интегрированный курс подготовки дошкольников к школе / авт.сост. Н.А.Завьялова и
др. – 2е изд. – Волгоград: Учитель, 2009. – 190 стр.
2. Беседы   с   учителем.   Методика   обучения:   Первый   класс   четырёхлетней   начальной
школы / Под ред. Л.Е.Журовой. – 2е изд., перераб. и доп. – М: ВентаГрафф, 2002. –
384 стр.
1. Порядок приёма детей в ГКПД
   заявление   родителей   (законных   представителей)   с   предъявлением   документа,
1.1.  В ГКПД принимаются дети, не имеющие медицинских противопоказаний и проживающие
на территории …
1.2.  Для зачисления в ГКПД необходимы следующие документы:

удостоверяющего личность;
  справка с места жительства о регистрации в ….
1.3.     Приём   детей   в  ГКПД   осуществляется   на  основании   заявления   родителей   (законных
представителей)   и   оформляется   приказом   по   школе   «О   проведении   подготовки   будущих
первоклассников».
2. Система  работы по подготовке детей к обучению в школе
2.1.   Подготовительный этап (сентябрь – май) включает в себя:
   организационные вопросы, связанные с информированием населения о сроках подготовки
детей к школе;
  проведение экскурсий подготовительной группы детского сада в школу;
  посещение занятий в дошкольном учреждении психологом и учителем;
  организацию и проведение первого родительского собрания для родителей дошкольников;
  выработку концепции, основанной на принципах развивающего обучения;
  составление единой программы обучения, в которой предусмотрена соотнесённость одного
учебного предмета с другим, этапность работы;
   консультирование родителей с целью формирования положительной мотивации учения у
детей;
  диагностику детей психологом детского сада, психологом школы, логопедом, учителем.
2.2.  Основной этап (февраль – май) – собственно подготовительные занятия:
  занятия с психологом – развивающие игры;
  занятия с логопедом – чтение и развитие речи;
  занятия с учителем – письмо и развитие мелкой моторики руки;
  занятия с учителем – математика с элементами логики.
2.3.      Продолжительность  занятий  2025  минут  (в  середине  занятия   –  физкультминутка).
Форма проведения занятий подвижная и меняется в зависимости от поставленных задач.
5 2.4.     С   целью   выявления   готовности   детей   старшего   дошкольного   возраста   к   обучению,
определения   вида   общеобразовательной   программы   в   общеобразовательном   учреждении
может   проводиться   психологопедагогическое   диагностирование   детей   в   присутствии
родителей  (законных представителей);  родители  (по желанию)  могут получить психолого
педагогическую консультацию.
Результаты диагностики будущих первоклассников
Обследование проводилось индивидуально в присутствии родителей
и администрации школы
Дата обследования с 10.04.   17.04. 201…года

ю
и
н
е
ч
у
б
о
к
и
т
с
о
н
в
о
т
о
г

ь
н
е
в
о
р
У
м
о
з
и
л
а
н
а

м
ы
в
о
к
у
в
з

ю
и
н
е
д
а
л
в
о
к
и
к
л
ы
с
о
п
д
е
р
п
7
№

е
и
н
а
д
а
З
Имя, фамилия ребёнка
е
и
т
я
и
р
п
с
о
в

е
о
н
ь
л
е
т
и
р
з

1
№

е
и
н
а
д
а
З
е
и
т
я
и
р
п
с
о
в

е
о
н
н
е
в
т
с
н
а
р
т
с
о
р
п
2
№

е
и
н
а
д
а
З
Учитель начальных классов МБОУ  _______________

е
и
н
е
н
в
а
р
с

4
№

е
и
н
а
д
а
З
в
т
с
е
ж
о
н
м
х
у
л
с

й
и
к
с
е
ч
и
т
а
м
е
н
о
ф
6
№

е
и
н
а
д
а
З
в
о
т
е
м
д
е
р
п

я
и
ц
а
к
и
ф
и
с
с
а
л
к
5
№

е
и
н
а
д
а
З
х
и
к
с
е
ч
и
т
е
м
ф
и
р
а

е
и
н
е
н
л
о
п
ы
в

и
р
о
б
ы
в

3
№

е
и
н
а
д
а
З
й
и
в
т
с
й
е
д
6 я
с

ч
у

о
г
о
т
и
в
о
л
л
а
б

о
г
о
т
% и
%
Результаты готовности к обучению в школе на 20…/20… учебный год

параметр
Оценочная шкала
и
т
с
о
н
в
о
т
о
г

й
о
к
с
е
ч
и
г
о
л
о
х
и
с
п

ь
н
е
в
о
р
У
Интеллект
уальная
готовность
Мелкая
моторика
Эмоционал
ьно
волевая
сфера
Личностна
я
готовность
высокий
средний
низкий
сформирована
недостаточно
сформирована
соответствует
норме
не
соответствует
норме
сформирована
недостаточно
сформирована
1б
1б
0б
1б
0б
1б
0б
1б
0б
7 Социальна
я
готовность
Речевое
развитие
Кругозор
Соматическое
здоровье
Общий
уровень
готовности
сформирована
недостаточно
сформирована
норма
ФФН
(фонетическая
)
ФФН
(фонематическ
)
НВ ОНР
ФНР
ОНР
соответствует
норме
не
соответствует
норме
соответствует
норме
не
соответствует
норме
итого
высокий
выше среднего
средний
ниже среднего
низкий
1б
0б
1б
0б
0б
0б
0б
0б
1б
0б
1б
0б
8б
7б
6б
54
31
Учитель начальных классов _______________________
Учитель – логопед  ____________________________
Педагог – психолог  ___________________________
8

file_name: Модифицированная программа подготовки в 1 кл.doc

intro: Данная программа разработана в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования . Благодаря чему в нашей школе вот уже на протяжении 6 лет создаются  условий для благоприятной адаптации к школьному обучению. В ее основе   процесс, в ходе которого разобщённые элементы посредством синтеза объединяются в целостную систему и формирмируется психологическая готовность к школе.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Дата: 27.04.2017.
Тема занятия:
Общие  цели:
Результаты  обучения:
Ссылка
Класс: 3 «в»
Что лучше ?.
систематизировать знания учащихся о временах года,
развивать технику чтения, взаимосвязанное обучение видам
речевой деятельности.
развивать орфографическую зоркость, внимание, мышление;
  воспитывать любовь к окружающему миру.
Учащиеся умеют различать времена года , осознанно писать
слова,  работать с текстом,  выражать свои мысли в устной
речи.
Учебник «Русский язык» 3 класс
авторы :Г.А.Бадамбаева, М.А.Тюлебаева Алматы:
«Атамұра»,2014
Методы и приемы обучения Диалоговое обучение: вопросы, беседа;
Критическое мышление
Оцениваниедля обучения и оценивание обучения
Использование ИКТ
Групповая работа;
Постер, цветная бумага, маркеры,  листы для работы в
группах .Сигнальные карточки для обратной связи
 45
1 Организационный момент ( Физминутка, Деление на подгруппы,
Ресурсы
Время урока
План урока
ознакомление с целью урока)
2 Ход урока
3
Рефлексия урока
4 Домашнее задание
Ход урока
Этап уpoкa
1.Opгaнизaциoн
ный момент.
Мoтивaция.
Время
2мин
2.Проверка д/з
5мин
3.Новая тема
10мин
.
Деятельнocть учителя
1.Организационный момент:
У: Солнце радостно проснулось ,
Осторожно потянулось,
Лучикам пора вставать
И урок наш начианть.
2.Деление на группы  «Дождик» и
«Солнышко»
  1. пересказ текста «Апрель»
      2.Упр.5 письменно.
1. Загадки.
Ребята, отгадайте загадки.
Есть у природы
Четыре страницы,
Есть у погоды
Четыре сестрицы   (Времена года)
Прилетают птицы
Деятельнocть ученика
Положительный настрой на
урок.
Учащиеся выбирают
понравившуюся картинку и
делятся на группы
1. Дети пересказывают
2. упр.5 письменно
 Взаимоооценивание
 С помощью загадок дети
понимают , что
сегодняшний урок о
временах года.
1.Дети отгадывают загадки
2. Отвечают на вопросы Звери просыпаются
Первая сестрица
Как  называется? ВЕСНАSummer
көктем
Сыты все, согреты
Солнца ярким светом
Вторую сестрицу
Называют    ЛЕТО Spring -жаз
Сделаны запасы
Листья облетают
Третья сестрица –ОСЕНЬ  Autumn-
Күз
Всюду снег искрится
К нам пришла сама
Четвертая сестрица
Зимушка – ЗИМАWinterҚыс
2.Просмотр видеоролика о временах
года.
  О чем же этот видеоролик?
3.Запомните!  В году четыре времени
года.
Год  (жыл)
Зима     (қыс)
Весна(көктем)
Лето (жаз)
Осень  (күз)
Работа по картинке. Упр.1
А какая бывает погода в эти времена
года мы узнаем из упр.1
 Работа по тексту.  Упр.2
«Что лучше?»,
1.Словарная работа
      Что лучше? – қайсысы жақсы?
      Лучше всего – бәрінен жақсы.
 2.Чтение текста учителем.
   чтение учениками по цепочке.
3.Вопросы на засыпку (вопросы к
тексту)
https://www.youtube.com/wa
tch?v=NLcgEcadiIA
(ответы учащихся)
Учащиеся слушают и
повторяют.
Учащиеся повторяют хором
новые слова и записывают в
словари.
Отвечают на вопросы
Оценивание «Хлопок»
4.Закрепление темы 8мин
6.Физминуткa
7.Применение
знаний
 2мин.
12Мин
Разминка «Музыкальная»
1.Самостоятельная работа (работа в
тетрадях)
Упр.3. Словарный диктант: зима,
весна, лето, осень, год, зимой, весной,
летом, осенью.
 Повторяют движения.
Записывают в тетради .
Взаимооценивание
( проверяют работы друг
друга и оценивают)
Оценивание «Большой 2. Групповая работа .Стратегия
«Одиночный пузырь».Каждой группе
дается задание: составить ассоциацию к
данному слову.
 1 группа  слово «весна»
2 группа – слово «осень»
3. Игра в мяч «Верно/неверно»
Учитель бросает мяч по очереди
каждой группе с верным или неверным
предложением.
Летом жарко.( верно)
Зимой идет снег.(верно)
Осенью дети купаются в реке.
(не верно)
Весенние месяцы март , апрель ,   май.
(верно)
Летом люди одеваются тепло.
(не верно)
 Весной тает снег.(верно)
За каждый правильный ответ группа
получает смайлик .
4.Выполнение упр.4.Записать ответы на
вопросы так , чтобы получился связный
текст по теме «Весна»
Наступила весна . Весной тепло . Ярко
светит солнце. Прилетели перелетные
птицы . Школьники весной.
5.Выполнение упр.5. Составить и
написать предложения.
Амир купался в реке и  катался на
велосипеде . Амир ходил в лес и
собирал ягоды.
1. Ребята, какое сейчас время года?
2. А какое время года было
     перед этим?
3. А какое время года будет после
этого?
4. А какие праздники мы с вами
отмечаем  весной?
Оценивание работы стикерами.
палец»
Каждая группа объясняет
свою работу и записывают
на доске и в тетрадях.

Оценивание «Смайлики»

Смайлики, мяч
Самостоятельное
определение.
дают оценку своей работе,
используя   метод
«Солнышко и тучка»
Учащиеся прикрепляют
стикеры на солнышко , если
6.  Анализ
2мин
7.  Рефлексия
  2мин все ясно , если не поняли ,
то на тучку.
8.Домашнее
задание
2мин
Задание  на выбор:
1задание  упр.6 наизусть
2задание: упр.7 письменно.
15.Зaпиcывaют дoмaшние
зaдaния   в дневники
.

file_name: Что лучше.docx

intro: Открытый урок по русскому языку был проведен мною в 3 классе казахской школы. Он был разработна по обновленной программе то есть были разработаны критерии по которым проводился урок. Применялись разные критерии оценивания. Урок по теме "Что лучше?". Были использованы различные загадки.

title: Разработка открытого урока по русскому языку в 3 классе


extracted_text:
Очередько Татьяна Константиновна
учитель начальных классов
МБОО  «Новониколаевская сош №2»
р.п. Новониколаевский,
Волгоградская область.
Урок разработан для учащихся 3 класса УМК «Школа России».
 Предмет: Математика
Базовый учебник: Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика 3
класс.
Тип урока: Закрепление знаний и способов действий. (Урок решения ключевых задач).
                 Тема урока: Умножение суммы на число.
Дидактическая  цель: закреплять умения применять разные способы умножения суммы на
число, мотивировать и создавать содержательные и организационные условия для
ознакомления с распределительным свойством умножения, относительно сложения.
Планируемые результаты:
1.Личностные УУД



включение учащихся в деятельность на личностнозначимом уровне,
осознание ответственности ученика за общее благополучие класса;
стремление совершать добрые поступки.
2.Регулятивные УУД
Ученик развивает навыки:






принимать и сохранять  заданную учебную цель,
учитывать,  выделенные учителем,  ориентиры действия в учебном материале,
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату,
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок,
адекватно понимать оценку взрослого,
взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности.
3.Познавательные УУД
Школьник учится:



осуществлять учебнопознавательный интерес к обучению в школе,
обобщать полученные знания,
осознано и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.
4.Коммуникативные УУД
Школьник учится: 




слушать собеседника,
задавать вопросы,
контролировать действия партнёра,
эмоционально позитивно относиться к процессу сотрудничества;
отзывчивости, взаимовыручке, желанию помочь.
Планируемые результаты
 (личностные, метапредметные и предметные)
 Выполнять  устные и письменные арифметические действия с числами и числовыми
выражениями.
 Решать текстовые задачи, уметь анализировать задачи, оценивать правильность хода
решения
 Вести логическипоисковую деятельность, анализировать данные и обобщать их.
Тип урока: Закрепление знаний и способов действий.
Вид урока: Урок решения ключевых задач.
Организация пространства: фронтальная, индивидуальная, групповая работа.
Методы: объяснительноиллюстративные, частичнопоисковые, словесные,
наглядные, диалогический.
Оборудование: рисунки, схемы, опоры, записи на доске, слайды, ПК, демонстрационные
карточки.
                                                 Ход урока
1.Организационный момент (слайд 1)
Психологический настрой.
Создать ситуацию успеха на уроке.
Придумано кемто просто и мудро,
При встрече говорить «Здравствуйте» или «Доброе утро!»
Здравствуйте ребята и «Доброе утро» уважаемые гости!
Давайте поиграем в игру «Добрый день».
Я скажу слова «Добрый день…» и назову когото из нашего класса. Те, кого я назову,
помашут мне рукой – значит, вы услышали меня и отвечаете на приветствие.
Попробуем?
Добрый день, ребята!
Добрый день всем, кто присутствует на нашем уроке!
Добрый день всем девочкам!
Добрый день всем мальчикам!
Добрый день всем, кто любит математику! Добрый день всем, кто сегодня будет хорошо работать на уроке!
Надеюсь, что сегодняшний урок принесет нам радость  не только общения друг с другом,
но и закрепит наши математические знания.
(слайд 2) – Сегодняшний урок я начну словами французского философа Ж.Ж. Руссо:
“Вы талантливые дети! Когданибудь вы сами приятно поразитесь, какие вы умные, как
много и хорошо умеете, если будете постоянно работать над собой, ставить новые цели и
стремиться к их достижению...”
Я желаю вам уже сегодня на уроке, убедится в словах Руссо
А для этого, ребята, нужно не молчать,
Но и с места не кричать
Руку часто поднимать,
Правильно считать, решать.
У нас сегодня не просто урок математики, Сегодня мы с вами будем садоводами.
2. Сообщение темы и цели урока.
 А для этого нам нужно подготовиться к работе.  Сядьте правильно. Какое сегодня число?
А что вы можете сказать об этом числе?  (в нём две единицы и два десятка)
Откройте тетради, отступите от предыдущей работы 4 клетки. Запишите число. Классная
работа.
Цель нашего урока такова: сегодня мы будет не только закреплять свои знания и умения
полученные на прошедших уроках, но и совместными усилиями каждого из вас посадим
сад. А вот как будет называться этот сад, мы узнаем, проведя «Математическую
разминку».
3. Устный счет. (Слайды3)
 Ваша задача назвать правильный ответ найти его на доске и перевернуть цифру.
(слайд 3)
1.Найдите произведение 4и7; (28Д)
2.Увеличьте 8 в 6 раз; (48О)
3.Любит рыбу кот Василий,
Может съесть он в день четыре
Сколько съест он за 5 дней?
Подсчитайте поскорей (20Б)
4.Уменьшите 24 в 3 раза; (8Р)
5.Если 6 на 7 умножить,
А затем прибавить 5,
Сколько будет же в итоге?
Кто мне может подсказать? (47О)
6.Уменьшите 80 на 9; (71Т)
7. Найдите суммы чисел 15 и 25 (40Ы)
 Так как же называется наш сад? (сад доброты)  Ну что все готовы к работе? Начнём
Учитель: Доброта. Какое старое слово! Не века уже, а тысячелетия люди спорят о том,
нужна она или нет, полезна она или вредна, достойна почтения или смешна. Споры идут, а
люди страдают от того, что доброты в их жизни не хватает. И сразу вспоминается
стихотворение  Юлии Друниной "Стираются лица и даты"
Стираются лица и даты,
Но все ж до последнего дня
Мне помнить о тех, что когдато
Хоть чемто согрели меня.
Согрели своей плащпалаткой,
Иль тихим шутливым словцом,
Иль чаем на столике шатком,
Иль попросту добрым словцом.
Как праздник, как счастье, как чудо
Идет Доброта по земле.
И я про нее не забуду,
Как я забываю о зле…
 Ребята, а как вы думаете, что такое доброта? (Ответы детей)
 4. Работа по теме урока.
а) Учитель: Сегодня мы с вами будем создавать сад доброты. Вместе, дружно, сообща,
дерево за деревом. На данный момент наша задача  посадить «дерево доброты»,
( показываю) но это не просто, для этого надо выполнить задание. Решить выражения в
тетрадях и у доски. Посмотрите  внимательно на эти выражения и предложите,  каким
удобным способом их можно решить.
 Давайте будем добрыми и внимательными друг к другу.  Помогите, объяснить какие два
способа существуют для решения такого вида выражения.  Кто из ребят сможет объяснить
так, чтобы каждый понял, как решать эти выражения. Покажите на своём примере,
представьте себя учителем. (Примеры записаны на доске).
 (3+5)∙4= 32                (2+7)∙2=18                      (20+7)∙2=54
(6+4)∙8=80                 (1+9)∙3=30                       (10+2)∙6=72
Прекрасно, обратите внимание какое дерево мы посадили. (Вывешивается дерево)
 Поздравляю, вы молодцы, я очень за вас рада, давайте  друг другу поаплодируем.
Здорово, продолжим готовы к дальнейшей кропотливой работе?
б)  Дерево вежливости (слайд 9)
Добро всегда приносит радость окружающим людям. Первый шаг к доброте – это доброе
слово. Поэтому мы посадим «дерево вежливости». (Показываю дерево). Обратите
внимание на следующее  задание, какое оно? ( сравнить выражения)  За каждым неравенством скрывается вежливое слово, как только вы правильно сравните
выражения, появиться вежливое слово, которое вы должны будете  вспомнить.
(8 + 5) ×4  ≥  8 + 4×5   Растает даже ледяная глыба
                                      От слова теплого….(спасибо)
7 × 2 + 3 × 2  =  10× 2   Зазеленеет старый пень,
                                      Когда услышит.. (добрый день)
(7 + 2) × 5  ≥  7 ×5 +4   Мальчик, вежливый и развитый
                                     Говорит, встречаясь…. (здравствуйте)
(5 + 4) × 2  ≥  8× 2   Когда нас бранят за шалости,
                                   Говорим … (извините, пожалуйста)
(6 + 3) ×2  ≥  9 × 2    И во Франции, и в Дании
                                   На прощанье говорят …(до свидания)
А какие ещё вежливые слова вы знаете? (ответы детей)
Прекрасно, молодцы, не устаём друг другу аплодировать. Я  очень рада, что вы такие
вежливые. Поэтому мы можем с полным удовлетворением посадить наше дерево вежливых
слов.
Хотите продолжать? Сели правильно, сосредоточились.
в)  В народе всегда относились к доброте поособому. Недаром говорят: «Доброе слово и
кошке приятно» и  сейчас мы посадим следующее дерево « Дерево мудрости».
(Показываю)  (слайд 11)
 А как вы думаете, что в математике  сложнее находить значение выражения  или решать
задачи?
Верно, и  чтобы нам посадить дерево мудрости решим задачу.
 Прочитайте задачу.
Три класса сделали к празднику каждый по 6 масок зверей и по 4 маски птиц. Сколько
всего масок они сделали? (Один ребёнок решает у доски другие записывают в тетради.
 О чём говорится в задаче? (о масках зверей и птиц)
Зверей  ? 3 кл. по 6 м.
                                        }?
Птиц  ? 3кл. по 4 м.
 По сколько масок зверей и птиц сделал каждый класс? ( по 6 масок зверей и по 4 маски
птиц)
 Сколько было классов? (3 класса)
 Что нужно узнать? ( сколько всего масок сделали)
 Можем сразу ответить на вопрос задачи? ( нет потому что не знаем сколько масок зверей
сделали и масок птиц)
Что узнаем сначала? (сколько масок зверей сделал каждый класс) 6*3=18(зв.)  Что узнаем во втором действии? (сколько масок птиц сделал каждый класс) 4*3=12(п.)
 Что сделаем в третьем действии? (результаты сложили и узнали, сколько всего масок
сделали) 18+12=30(м.)
Раз мы с вами сажаем дерево мудрости, значит и задание не простое и наверное есть ещё
какой – нибудь способ решения более краткий?
 Каким  ещё выражением можно записать эту задачу? – Объясните, как можно найти
значение выражения? Что узнали сначала? Что сделали потом? (сначала сколько масок
сделал каждый класс, потом результат умножили на 3 и узнали, сколько всего масок
сделали) (6+4) ×3=6×3+4×3=18+12=30(м.)
Какой способ решения я вам больше всего понравился?
 Ребята, я открою вам секрет, что вы не только задачу решили, но проявили логику,
смекалку, показали как вы умеете размышлять. Молодцы! Какое прекрасное  и могучее
дерево мы посадили.
Давайте отдохнём.
5. Физкультминутка  (проводит ученица)
Упражнение « Б а б о ч к а » .
Учащиеся выполняют движения в соответствии с текстом.
Утром бабочка проснулась,
Улыбнулась, потянулась.
Раз  росой она умылась,
Два  изящно покружилась,
Три  нагнулась и присела,
На четыре  полетела.
Ты летай, как бабочка,
Крылышками помаши,
Бабочкапорхалочка,
Ты ко мне спеши!
 Отдохнули , готовы продолжать.
г)  Скажите, у какого человека больше друзей? (Ответы детей). Давайте посадим в наш сад
«Дерево дружбы» ( показываю) и для этого дружно, сообща, тихо выполните следующее
задания. Проверим ваши арифметические знания. Для этого разделимся на три команды 1й ряд, 2й ряд, 3й ряд. Выходите к доске и
каждая команда получает своё задание: цепочку для составления выражения, а ответ
запишите на доске.
:        :9
81
         25
41

         ×7

7
Ответы: 56, 3, 5.
 Просто чудеса, какие дружные и сплочённые. Аплодисменты. Вот и ещё одно дерево
появилось в нашем саду.
Дальше сажаем?
д)   Когда человек не обдумывает свои поступки он совершает ошибки и становиться
похож вот на такую тучку,  из которой могут сыпаться только плохие слова. А вы хотите
быть похожими на эту тучку?
Ребята, а какие слова могут обидеть? (Злые, грубые...).
Есть хорошая пословица «Доброе слово лечит, а злое калечит».
От кого вы часто слышите добрые слова? (Ответы детей.)
 Следующее дерево « Дерево добрых слов». (показываю)(слайд 15)
 Как вы уже заметили, что кроме тучки есть и яркое солнечное, ласковое солнышко, на
которое я думаю вы все у меня похожи, ведь это правда?
Я буду называть «плохие слова». А вы замените эти слова антонимами, заменив плохие
слова на хорошие, тогда мы увидим каким мы с вами должны быть.  (Грубый  вежливый,
злой  добрый, жадный  щедрый, грустный  веселый, печальный  радостный, враждебный
– дружелюбный, обманщик – правдивый).
 А сейчас вооружитесь всеми этими качествами  и решите небольшую самостоятельную
работу. У вас на столах лежат карточки.
Разноуровневая  работа по карточкам (самостоятельная) (5 минут)
(18+6):6=              6 *4 =         (92 – 15) * 0=
(15+12):3=            8 * 8=         67 * 1 +9= (16+24):4=              42 : 7=         (42 – 20) *1=
(20+28):8=             40 : 5=        60 * 1 +39 =
(15+15):6=            9 * 4=           70 – 5 * 4=
(20+4):4=              18:9=            60 +3 * 8=
Все готовы посадить дерево добрых слов ( вывешивается последнее дерево)
поаплодируйте, а я под ваши аплодисменты его посажу.
 Карточки оставьте в тетради.
6. Подведение итогов урока
 Посмотрите, какой сад  Доброты мы посадили сегодня? Наш урок подошёл к концу.
 Чему мы сегодня научились?
 Мы не только посадили сад доброты, но и закрепили свои знания, как  умножить сумму на
число? ( Чтобы умножить сумму на число, надо число умножить на первое слагаемое и на
второе слагаемое, а полученные результаты сложить или найти сумму и умножить на ее
число.)
 Какие задания вызвали у вас затруднения?
 Какое задание было самым интересным?
7. Рефлексия
 У вас на партах три карточки, выберите ту, которая как вы считаете, вам больше всего
подходит на сегодняшний урок.
 Я доволен собой…
 Мне было трудно, но я справился…
 Мне нужна помощь…
Есть солнце большое — оно на небе. А есть маленькое солнце — оно светит в каждом из
нас. Это наша доброта. Добрый человек  тот, кто любит людей и помогает им. Добрый
человек любит природу и бережет ее.
Путь к доброте – нелегкий, долгий путь. Научиться быть понастоящему добрым – трудно.
Человек должен чаще останавливаться и размышлять о своих совершенных поступках.
А я сегодня всех благодарю за теплый, доверительный разговор, за добрые, умные мысли,
за творческое отношение к работе.
Добрые слова – корни
Добрые мысли – цветы
Добрые дела – плоды
Добрые сердца – сады. Заботьтесь о своем саде и не позволяйте ему зарастать сорняками.
Домашнее задание
А чтобы не было сорняков надо постоянно мыслить. Поэтому откройте свои дневники и
запишите домашнее задание. Р.т. с.10
А закончить урок мне бы хотелось песней. «Мы желаем счастья вам» (слайд19).
Песенка о математике.
1. Нам без математики нельзя,
Математика для нас важна –
Делает нас сильными и мудрыми она.
Снова всех сплотила нас она,
В этом классе вместе собрала.
Рады всех приветствовать мы
И пропеть друзьям.
Припев. Мы желаем счастья вам, счастья в этом мире большом.
Как солнце по утрам пусть оно приходит в дом.
Мы желаем счастья вам, и оно должно быть таким –
Когда ты счастлив сам, счастьем поделись с другим.
2. Математика везде нужна,
Помогает в жизни нам она,
Корабли водить на море, строить города.
Будем с математикой дружить,
Интересней будет в жизни жить.
Рады всех приветствовать мы
И пропеть друзьям.
Припев : тот же

file_name: Открытый урок по математике.docx

intro:
Дидактическая  цель: закреплять умения применять разные способы умножения суммы на число, мотивировать и создавать содержательные и организационные условия для ознакомления с распределительным свойством умножения, относительно сложения.
Планируемые результаты
 (личностные, метапредметные и предметные)
•	Выполнять  устные и письменные арифметические действия с числами и числовыми выражениями.
•	Решать текстовые задачи, уметь анализировать задачи, оценивать правильность хода решения
•	Вести логически-поисковую деятельность, анализировать данные и обобщать их.

title: Урок математики на тему "Умножение суммы на число" ( 3 класс)