extracted_text:
УЧЕБНАЯ ДИСКУССИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ
КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
Тазова Т.В.
МКОУ СШ №7, г. Михайловка
        Согласно федеральному государственному образовательному стандарту 2
поколения       важнейшей   задачей   современной   системы   образования   является
формирование   совокупности   «универсальных   учебных   действий»,
обеспечивающих   «умение   учиться»,   способность   личности   к   саморазвитию   и
самосовершенствованию   путем  сознательного   и  активного  присвоения   нового
социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных
знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
              В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом
ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока:
Личностные
 универсальные   учебные   действия,
 регулятивные,
познавательные,  коммуникативные.    Коммуникативные  учебные   действия
занимают особое место в ряду универсальных учебных действий, так как именно
они обеспечивают культуру диалогического взаимодействия ученика в процессе
его общения с окружающими.
Коммуникативные универсальные учебные действия можно разделить   на три
группы   в   соответствии   с  тремя   основными   аспектами   коммуникативной
деятельности:
1.
  коммуникативные
действия,   направленные   на   учет   позиции   собеседника   либо   партнера   по
Коммуникация   как   взаимодействие:
деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации).
2.
Вторую     группу   коммуникативных   УУД   образуют   действия,
направленные
 на   кооперацию,
  сотрудничество   детей,
  совместную
деятельность. группу   коммуникативных   УУД   образуют
3.
коммуникативноречевые   действия,   служащие   средством   интериоризации
Третью
передачи информации другим людям и становления рефлексии.
Одним из мощных  средств формирования коммуникативных УУД является
организация учебной дискуссии.
  Рассмотрим   место   учебной   дискуссии   в   образовательном   процессе,
направленном   на   формирование   коммуникативных   универсальных   учебных
действий. Учебную дискуссию можно рассматривать как ситуацию, подбирая
параметры   которой   можно   использовать   ее   как   средство   управления   ходом
процесса формирования коммуникативных универсальных учебных действий.
Развивающие   возможности   ситуации   усиливаются,   когда   «ученик   сам
выбирает себе способ познания и ищет варианты решения проблемы, то есть
когда ребенок готов к целенаправленному поведению  в ситуации, в которой для
решения определенной задачи необходим отбор и использование определенного
опыта.   Тогда   ученик   осознает,   что   существует   не   единственное   абсолютно
верное   решение   или   доказательство   проблемы,   а   достаточное   количество
подходов и альтернатив; можно найти оптимальное, а не единственное решение,
есть не единственный путь добывания истины». А условием возникновения этого
является   проблемная   ситуация.   Поэтому   предмет   дискуссии   должен   быть
таким, чтобы существовала  принципиальная возможность его рассмотрения с
альтернативных точек зрения.
Огромное   влияние     имеет   рефлексия,   которая   сопровождает   ход   любой
дискуссии.   Поэтому   можно   утверждать,   что   дискуссия,   побуждающая   к
рефлексии,   становится   стимулом   развития   коммуникативных   универсальных
учебных действий   младшего школьника, актуализирует смыслообразование и самоутверждение   ребенка   в   учебном   процессе.   Велики   возможности   учебной
дискуссии и в отношении развития коммуникации, как взаимодействия.
В  процессе  групповой  дискуссии  создается  немедленная обратная связь,
которая   дает   участникам   возможность   увидеть   себя   как   бы   со   стороны,
испытать себя в новой позиции, изменить свое поведение по какомуто новому
образцу. Главное требование к организатору дискуссии – высокая социальная и
духовнонравственная чувствительность, тактичность, искренность.
Как   видим,   правильно   организованная   учебная   дискуссия   оказывает
существенное  влияние  на развитие коммуникативных  универсальных  учебных
действий.
Экспериментальная работа проводилась на базе 3 «б» класса МКОУ СШ
№7  г. Михайловки.  В эксперименте принимало участие 25 детей. В контексте
нашего   исследования   представляет   интерес   использование   разных   форм
организации   учебной   дискуссии   с   целью   формирования   тех   или   иных
составляющих коммуникативных универсальных учебных действий .
Опишем   поэтапно   систему   организации   учебной   дискуссии   в
образовательном   пространстве   начальной   школы.   На   1   этапе   основная   цель
нашей   работы   заключалась   в   том,   чтобы   активизировать   и   стимулировать
свободные высказывания учащихся, научить их определять тему и цель учебной
дискуссии. На этом этапе нам необходимо было добиваться того, чтобы дети не
воспринимали учителя как единственного носителя истины, с которым всегда
необходимо   соглашаться.   В   этой   части   эксперимента   мы   строили   уроки
деятельностным   способом,   побуждая   детей   к   самостоятельному   выведению
новых   правил,   составлению   таблиц,   опорных   схем.   Наиболее   эффективным
методическим   приемом   на   этом   этапе   организации   учебной   дискуссии   был
такой,   когда   учитель   сам   высказывал   ошибочную,   но   обоснованную   точку зрения, излагая проблему в виде некоторого противоречия, а также показывая ее
значимость.   Мы заметили, что дети с интересом приняли такую форму работы,
пытались участвовать в обсуждении, используя имеющиеся знания.
Однако в процессе работы мы столкнулись с проблемой неумения учащихся
ориентироваться в общем ходе обсуждения, спора и незнания правил ведения
такого   спора.   Поэтому   целью   второго   этапа   нашей     работы   было   научить
младших   школьников   содержательно   общаться   в   ситуации   коллективного
обсуждения   и   добиться   овладения   правилами   ведения   учебной   дискуссии.
Правила для учащихся были оформлены на отдельных листах для каждого. Был
организован   специальный   урок  –  диспут,   на  котором   дети   обсудили,  почему
важно соблюдать каждое из этих правил и приняли их в качестве руководства
для уроков, организованных в форме дискуссий.
Использование   и   дальнейшее   закрепление   правил   ведения   учебной
дискуссии   в   практической   деятельности   удовлетворяло   стремление   каждого
участвовать   в   обсуждении   проблемы   и   высказывать   свою   точку   зрения,   что
позволяло младшим школьникам самоутверждаться в глазах одноклассников.
Ведущим   требованием   к   дискуссии,
  как   средству   развития
коммуникативной   компетентности,   мы   считаем   организацию   группового   и
межгруппового коммуникативного контакта.
Поэтому   возникла   необходимость   в     использовании   еще   одной   формы
дискуссии   –   группового   обсуждения,   воздействующего   на   результат   учебной
деятельности   учащихся,  регулирование их  межличностного  взаимодействия  и
развитие рефлексии.
  В   нашей   опытноэкспериментальной   работе   мы   применяли   учебное
взаимодействие в различных формах совместной деятельности: деловые игры,
работа в парах, тройках, группах. Хорошие результаты мы наблюдали при применении приема дублирования,
когда   по   просьбе   учителя   некоторые   группы,   построившие   работу   наиболее
удачно, демонстрировали ее всему классу.
Работу внутри группы мы организовывали с учетом принципа «свободного
выбора»,   позволяя   каждой   группе   использовать   наиболее   удобную   форму
совместной деятельности.
Результатом   такого   свободного   выбора   явилось   повышение   учебной
самостоятельности школьников.
После   проведения   групповой   дискуссии   нами   подводились   ее   итоги   и
комментировался стиль групповой работы с акцентированием внимания детей на
более продуктивных ее особенностях. Так постепенно создавались условия для
применения наиболее удачных способов взаимодействия учащихся на уроке и
для повышения уровня их коммуникативных универсальных учебных действий.
Для   анализа   собственной   деятельности   после   каждого   урока,
организованного   в   форме   дискуссии,   мы   проводили   самодиагностику   по
вопросам:  Были ли цели урока обоснованы и соответствовали ли они теме
дискуссии? Удалось ли мне добиться активного участия в обсуждении? Были ли
мои   вопросы   открытыми,   побуждающими   к   самостоятельному   мышлению?
Удерживала   ли   я   внимание   группы   на   теме   обсуждения?   Не   занимала   ли
доминирующую позицию? Какие приемы делали дискуссию более эффективной,
а   какие   давали   обратный   эффект?   Подводила   ли   я   промежуточные   итоги,
суммировала ли точки зрения, чтобы усилить внутреннюю связность дискуссии?
   В ходе второго этапа эксперимента у младших школьников отмечалось
значительное   повышение   интереса   к   дискуссионным   ситуациям   и   групповой
работе. На   третьем   этапе   нашей   экспериментальной   работы   перед   нами   стояла
задача   обучения   приемам   сотрудничества   в   рамках   урока,   полностью
построенного в форме дискуссии. Третий этап  предполагал создание на уроке
познавательной дискуссионной среды.
Наш опыт показал, что когда класс включается в подобного рода групповые
дискуссии, то между учащимися возникает реальное сотрудничество, разделение
учебных   обязанностей,   согласование   точек   зрения,   обмен   мнениями   и
  проявляется   взаимопомощь,
результатами   учебной   деятельности,
взаимоконтроль, взаимооценка.
Для исследования были взяты два класса – экспериментальный (3б), в котором
регулярно организовывались ситуации учебной дискуссии, и контрольный (3а),
в   котором   специальная   работа   по   формированию   у   учащихся   навыков
дискуссионного взаимодействия не проводилась.

Результаты данного исследования представлены в диаграммах.
              Диаграммы   показывают,   что   уровень   коммуникативных   УУД   в

экспериментальном   классе,   выше,   чем   в   контрольном.   Поэтому   можно
предположить, что специально организованная работа с использованием учебной
дискуссии   оказалась   эффективной   для   развития   коммуникативных
универсальных учебных действий  младших школьников. Полученные результаты дают основание рассматривать применение учебной
дискуссии   в   учебном   процессе   в   качестве   эффективного   средства
формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших
школьников. Список литературы
1. Асмолов А. Г. и др.  Как проектировать универсальные учебные действия
в начальной школе.  Под общей ред. А.Г. Асмолова – М., 2010. – С. 35, С.
117 – 134.
2. Байматова М.С. Учебная дискуссия как средство формирования культуры
диалогического   взаимодействия   младших   школьников.   //Педагогические
проблемы   становления   субъектности   школьника,   студента,   педагога   в
системе непрерывного образования .Волгоград   2003 –Выпуск №13.
3.   Концепция модернизации российского образования на период до 2010
года.   (Одобрено   правительством   РФ   29   декабря   2001   года)//   Вестник
образования – 2002.  №6.
4.   Цукерман Г. А.   Кооперация со сверстниками как необходимое условие
развивающего обучения // Новые исследования в психологии.  1984.  № 2
(31).  С. 23  26.

file_name: Выступление Тазова Т.В..doc

intro: В данной статья подробно описано, как эффективно вести работу с использованием учебной дискуссии на уроках в начальной школе. Приведены этапы экспериментальной работы с использованием  различных форм совместной деятельности в группах, которые были самыми эффективными для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Статья будет интересна учителям начальных классов и студентам педагогических колледжей.

title: Статья по теме "УЧЕБНАЯ ДИСКУССИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ  У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ".


extracted_text:
Оқылым 8–сынып                                                            1  нұсқа
Мәтінді оқып, астындағы тест тапсырмаларын орындаңыз.
Бір жолбарыс ұйықтап жатса, үстіне бір тышқан жорғалап шығып кетіпті. Оны жолбарыс
ұстап алады. Сонда тышқан айтыпты:
 Ағатай, мені қоя беріңіз. Кім біледі, менің де сізге бір керегім боп
қалар. Сонда жолбарыс: «Жесем ас та болмайды, жөніне жіберейін»  деп, тышқанды қоя
береді.
Әлгі тышқан баяғысынша жорғалап келе жатады. Кенет ол бір ақырған дауысты естиді.
«Апырау, мынау жолбарыс қой. Үнінде бір ауырсыну бар сияқты ғой». Тышқан
жорғалаған күйі солай қарай тартады. Сөйтсе, баяғы жолбарыс тұзаққа түсіп қалыпты.
Жолбарысқа да жан керек, тышқанды көріп жылап жібереді.
 Ал, достым, бір амалын тауып, мені құтқар,  деп тышқанға жалыныпты. Сонда тышқан:
«Асықпа, саған қарыз боп қалмаспын»  деп тұзақты тісімен кеміріп, қиып жібереді.
Сөйтіп жолбарысты ажалдан құтқарды. Жолбарыс сол жолы біреуге жақсылық жасасаң,
оның іссіз кетпейтінін алғаш түсініпті.
1. Мәтінге қандай ат лайықты?
А) Жолбарыс пен тышқан
В) Қорқақ жолбарыс
С) Достар
Д)Сенімді аю
2. Жолбарыс тышқанға қандай жақсылық жасады?
А) дос тауып берді
В) аштықтан аман алып қалды
С) жемей, жөніне жіберді
Д) қонаққа шақырды
3. Мәтінде қандай антонимдер бар?
А) жолбарыс, тышқан
В) ұста, жібер
С) көмек, жұмыс
Д)үлкен, жаман
4. Тышқанды қай қасиеті құтқарды?
А) аңқаулығы
В) сараңдығы
С) жайдарлығы
Д) тапқырлығы
5. Мәтіндегі негізгі ой қандай?
А) Бірге көтерген жүк жеңіл.
В) Біреуге жасаған жақсылығың ізсіз қалмайды.
С) Бір–бірімізге көмектеспесек, қалайша дос боламыз?
Д) Жолдасын тастаған жолда қалар. 1. Күрделі етістікті табыңыз.
А) Жаз бойы. В) Ақ үй. С) Барып кел. Д) Көріпкел. Е) Алтыбақан.
2. Болымды етістікті табыңыз.
А) Күлмеді. В) Жуынбады. С) Қуанбады. Д) Алды. Е) Жыламады.
3. Тұйық етістікті көрсетіңіз.
А) Қуу. В) Жабық. С) Күл. Д) Түне. Е) Кірген.
4. Өткен шақтағы етістікті табыңыз.
А) Отырармын. В) Отырдым. С) Отырмассың. Д) Отырмын. Е) Отырарсың.
5. Зат есімнен жасалған туынды етістікті белгілеңіз.
А) Елпілде. В) Бағала. С) Қалашыл. Д) Тақ . Е) Есім.
6. Сынып кезекшісінің атқаратын қызметін анықтаңыз.
А) Бала оқытады. В) Телевизор көреді. С) Тақта сүртеді. Д) Гүл тереді. Е) Тамақ ішеді.
7. Күрделі есептік сан есімді көрсетіңіз.
А) Отыз бесінші. В) Екі кітап. С) Жүз алты. Д) Жиырма. Е) Оннан төрт.
8. Құрамында үнді дауыссыз дыбысы бар сан есімді табыңыз.
А) Жеті. В) Он. С) Отыз тоғыз. Д) Жүз бес. Е) Сегіз.
10. Қыста ауа райы қандай болатынын табыңыз.
А) Ыстық. В) Жылы. С) Қарлы. Д) Жаңбырлы. Е) Жауынды.
11. Толықтырыңыз: «Менің отбасым ... тұрады»
А) Бауырмал. В) Татутәтті. С) Үлкен. Д) Ақылды. Е) Дәстүр.
12. Керек жалғауды таңдаңыз: Сен... досың.
А) –де. В) –мен. С) –ім. Д) –ің. Е) –ың.
13. Қай септіктің жалғауы жоқ?
А) Барыс. В) Көмектес. С) Атау. Д) Табыс. Е) Жатыс
14. Дерексіз зат есімді белгілеңіз.
А) Оқушы. В) Бала. С) Ой. Д) Ағаш. Е) Кітап.
15. Жалпы есімді табыңыз.
А) Абай. В) Алатау. С) Балқаш. Д) Көкшетау. Е) Тау.
16. Үй ішіне қатысты сөздерді табыңыз.
А) Қабырға, төбе, есік В) Тұлпар, күн сәулесі С) Дәптер, кітап, сызғыш Д) Емен, қайың,
шырша Е) Бөлме, қабат, терезе
17. Антоним сөздерді көрсетіңіз.
А) Жанды, сөнді. В) Қасиетті, құрметті. С) Үлкен, ұзақ. Д) Әдемі, сұлу. Е) Жаны, қасы.
18.Синоним сөздерді көрсетіңіз.
А) Жылдам, тез. В) Ауру, сау. С) Дос, қас. Д) Бас, аяқ . Е) Жақсы, жаман.
19. Мақсатты келер шақты есімшенің жұрнағынан жасалған есім сөзді табыңыз.
А) бармақ В) шақнақ С) қақпақ Д) тоқпақ Е) ақымақ 20. Ортақ етісті табыңыз.
А) Жастар ойласты. В) Тас қаланды. С) Әкесінен қаймықты. Д) Тектілігін танытты. Е)
Ойланбаған кісіде ақыл болмас

file_name: 8 сынып.docx

intro: 8–сыныпқа арналған оқылым  және тест тапсырмалары.  Мәтінді оқып, астындағы мәтінге қатысты сұрақтарға жауап беріңіз. Етістік және етістіктің шақтары тақырыбына тест тапсырмаларын орындаңыз. Тапсырма бірнеше нұсқада болуы мүмкін. Барлығы жиырма бес сұрақ. Оқылым бойынша және тест тапсырмалары бөлек тексеріліп, қорытынды жасалады.

русский язык

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по казахскому языку для 8 класса


extracted_text:
Білім беру саласы: Таным.
Бөлімі: ҚМҰҚ.
Тақырыбы:1ден 5ке дейін  санау.
Мақсаты: 5Саны көлемінде реттік санау, сандық және реттік санауды  айра
білу (есептік және реттік санау), « қанша?», «нешінші?» сұрақтарына дұрыс
жауап беру;қағаз бетінде бағдарлауға үйрету;заттардыңарасынан
геометриялық фигураларды  таба білуге үйрету; 5затты ұзындығына қарай
сәйкестіндіру, заттарды ұзындығының кемуіне және өсуіне қарай
орналастыру(заттың ішінен ең ұзынын(қысқасын) алу керек деген ережені
ұстану).
Үлестірмелі материал: әр балаға ұзындығы  10нан 2сантиметрге дейін
біртіндеп қысқарып отыратын 5жолақша беру керек, пішіндер, сурет.
Билингвальды компонент: біродин, беспять, сопақшаовал.
Балалар бүгін бізде ерекше күн, бізге көпапайлар келді. Балалар барлығымыз
жылулық шеңбер бойына тұрып қонақтармен амандасайық.
Күннің көзі ашылып,
Көкке шуақ шашылып,
Құтты қонақ келіпті,
Төріне міне еніпті,
Амандасу үлкенге
Тәрбиенің басы ғой,
Ал қанекей бәріміз,
«Сәлеметсіз бе,»дейік үлкенге,
Сәлеметсіздер ме, апайлар!
(балалар қонақтармен амандасады).
 Балалар  қазір жылдың қай мезгілі?
Қыс мезгілі
Күз мезгілінде неше ай бар?
Үш ай бар:Желтоқсан, қаңтар, ақпан
Бір аптада неше күн бар?
Бір аптада жеті күн бар:дүйсенбі, сейсенбі, сәрсенбі, бейсенбі, жұма, сенбі,
жексенбі.
Балалар біздің оқу қызметіміз қызықты өту үшін мен сендерді математика
әлеміне саяхатқа шақырғым келіп тұр.
Математика әлемінде әр түрлі тапсырмалар бар саларды орындауымыз
керек.Бірақ балалар осы тапсырмаларды орындасақ бізге алтын кілт сыйға
беріледі. Егерде осы тапсырманын барлығын орындасақ алтын кілт сыйға берілетін себебі,  математика сабағынан жақсы білен балаларға алтын кілт
табыс беріледі.Балалар, қараңдар қандай әдемі қорапша жатыр, қане ашып
көрейікші.
Балалар қораптың ішінде тапсырма бар екен.
1тапсырма:Үстелде жатқан цифралардың арасынан 3пен 4 сандарын
табындар және солар туралы тақпақ айтып беріңдер (тақтада жұмыс).
Балалар 3 пен 4 цифрын тауып тақтаға іледі тақпақ айтады.
Тақпақ: Екіліктен кейін қараңдар
               3саны шықты жарандар
               Үшінші орын тұрағы
                3ілмектен тұрады.
                      Төрт атақты төрт түлік,
                      Төрт түлікке тоқшылық.
                      Жылқы, сиыр, қой, ешкі,
                       Өсір бәрін көп қылып.
 Балалар 1ден 5ке дейін санайды, кері санайды, орыс тілінде, ағылшын
тілінде санайды.
Дурыс айтасындар бірінші тапсырманы орындадық.Ары қарай жүрейік
математика әлемі неткен қызық.
Балалар  қараңдар жерде әдемі хат жатқан сияқты, қане ашып көрейік.Ішінде
тағы бір тапсырма бар екен.
Балалар хаттың ішінде жолақшалар бар екен .
2тапсырма: 5 жолақшаны ұзындығының кемуіне және өсуіне қарай бір
қатарға орналастыру.
Жолақшаларды ең ұзынынан бастап ең қысқасына дейін қағаз бетіне жайып
қойындар.23 баланы шақырып, жолақты жоғарыдан төмен, төменнен жоғары
жылжыта отырып, өлшемін ретімен атауды сұраймын. Балалар  біз
тапсырмаларды орындап шаршаған сияқтымыз енді бойымызды сергітіп
алайық.
Сергіту сәті: Бір аю келіп өкіріп,
                        Екі қоян секіріп
                        Үш ит келді үргілеп
                        Төрт қасқырға секіріп
                        Бес қозы қашып құтылып
                        Қасқыр қалды тұтығып.
Балалар бойымызды сергітіп алдық енді ары қарай жүрейік, алдымызда әр
түрлі пішіндер жатады. Бір пішіннің артында тапсырма бар екен. 3тапсырма:Тіктөртбұрыштың ортасына шеңбер, оң жағына шаршы, сол
жағына үшбұрышыты орналастыруларын сұраймын.
Тіктөртбұрыштағы пішіндер қалай орналасқан?  (үшбұрыш, шеңбер, шаршы).
Дұрыс орналастырдындар балалар , жарайсындар.
Балалар мен сендермен бір ойын ойнағым келіп тұр.
Ойын: «Қоян қандай фигуралардан құрылған?»
Балаларға жұмбақ жасырамын:
Дөнгелек те, емес
Шеңбер де емес,
Бірақ соған ұқсап тұр.Бұл не? (сопақша).Қоян қандай пішіндерден
құрылғанын сұраймын.
Неше пішін  дөңгелек ?(2)
Неше пішін сопақша?(5)
Дурыс айтасындар балалар.
Балалар  қараңдар мен бір сурет көріп турмын.Тәрбиеші балалармен бірге
суретті қарап шығады  және сурақтар қояды.
Балалар, суретші мына суретті қай ертегіге арнап салған?
Суретші «Қолғап» ертегісіне неше аңнын суретін салыпты?
 Бұл ертегіде  бірінші болып кім келеді?
Түлкі нешінші келді?
Дұрыс балар сендер тапсырманы дұрыс орындадындар. Балалар, біз
тапсырманы дұрыс орындаған себебімізден мына қолғаптың ішінен бірнесе
шығып тұрған сияқты қане көрейіші не екен бұл? Ой, балар бұл алтын кілт
қой алақай! Біз алтын кілке ие болдық! Біз тапқыр бала болдыққой! Біз алтын
кілке ие болдық!
Балалар, алтын кілтті алып, тобымызға қайтайық!
Балалар, сендер ҰОҚ өте белсенді қатыстындар, рахмет сендерге бүкіл
тапсырманы орындадық . Балалар  біз бүгін қайда бардық, математика
әлемінде қандай тапсырмалар орындадық( санадық, жолақшаларды кемуіне
және өсуіне қарай орналастырдық, әртүрлі пішіндерді тіктөртбұрышқа
орналастырдық)  Әрі, алтын кілтке ие болдық!
Жарайсындар балалар ,белсенді қатысқандарыңа мен сендерге сыйлықтар
бергім келіп тұр әрі осы алтын кілтті сыйға тартқым келіп тұр!
Сабақтың соңы. «№9  «Ақбота бөбекжайы»
№5 «Ақ көгершін» тобы
«1ден 5 ке дейін санау»
                                   Тәрбиеші: Калиева Е.Т. Темиртау, 2018 жыл

file_name: Сабақ математика.docx

description: Темиртау, 2018 жыл

intro: Открытое занятие по математике для средней группы с казахским языком обучения. Ребята отправляются в удивительное путешествие в страну знаний. По дороге им встречаются различные математические задания в которые входят и легкие и сложные. Только порешав эти задачи они могут заполучить золотой ключик.

title: Математика. 1-ден 5-ке дейін санау.


extracted_text:
Ферчук Анжелика
Сарыкөл ауылы
Сарыкөл ауданы
Қостанай облысы
«Сарыкөл ауданы әкімдігі білім бөлімінің
 Урицкий мектеп  лицейі» КММ
номинациясы «Тәуелсіз елім тірегім» шығарма
email: tleulina2017@yandex.ru
телефон: 87752968713
Сынып: 6 «Л»
жетекшісі:  Тлеулина Жанна Асылхановна,
қазақ тілі мен әдебиет мұғалімі «Отаны бірдің тілегі бір,
                                                                                журегі бір”
                                                                                Н.Ә.Назарбаев.

        Әр Қазақстанның азаматы айрықша күнін есте сақтайды және онымен
мақтанады. 1991 ж. 16 желтоқсанда Қазақстан Республикасының мемлекеттік
саяси тәуелсіздігі туралы конституциялық заң қабылданды. Осы жылда біздің
тәуелсіздігімізге 26 жыл орындалды. Бұл  Қазақстан халқы үшін ұлы күн. Біз
үшін  тәуелсіздік  күні  ең қадірлі  күннің  бірі. Бұл жолда  қаншама  адам
құрбан  болды. Біз оларды  ешқашан ұмытпаймыз. Жыл сайын  тәуелсіз
мерекесінде еске  аламыз. Осы тәуелсіздікке   жету үшін 1986 жылы қазақтың
басына  қаралы  күн  туды. Ол  «Желтоқсан   оқиғасы» еді.    Олар  қаншама
тер де, қан да төкті. Отаны үшін  күресті.
  Қазір біздің  мемлекетіміз  татулық пен  бейбітшілікте  өмір сүруде. Биыл
тәуелсіздігімізге   26 жыл толады. Бұл көп уақыт емес,бірақ  біз осы уақытта
көптеген  жетістіктерге  жеттік. Осы  жетістіктерге  жетуіміз  елбасымыздың
арқасы.
   Қазақстанда дүниеге келіп, осында өсіп жатырмын. Қазақстандай елім
болғанына, қандай елдерде, мемлекеттерде жүрсем де мақтана аламын. Кең
байтақ жеріміз біз үшін мақтанышқа тұрарлық. Қазақ елінде 16 млнға жуық
халық тұрады. Әрине, бұл өзге мемлекеттерге қарағанда орташа көрсеткіш.
Қазақстанда 150ге жуық өзге ұлт өкілдері өмір сүреді. Бұл нәтижеге жүгіне
отырсақ, Қазақ елі өзінің жері сияқты кең пейілді, қонақжай, бірлігі мен
ынтымағы жарасқан ел екеніне көз жеткізуге болады. Қазақстан тәуелсіз
мемлекет. Сондықтан да оның өз әнұраны, президенті, рәміздері
бар.Қазақстан Тәуелсіз мемлекет болғандықтан өзінің ұлттық валютасы да
бар. Ол «теңге» 1993 ж 15 қарашада Қазақстан Республикасының Ұлттық
Валютасы «теңге» болып қабылданды. Қазақ елі өте дамыған мемлекет.
      Бірлік, ынтымақ, сабырлылық пен парасаттылық ең алдымен өзімізге,
қазақтарға керек,  деп көрегенділікпен Елбасымыз айтқандай, біз сияқты
көпұлтты мемлекеттің даму болашағының бір көзі  Қазақстан халықтарының
бірлігі.
      Татулық, бірлік, келісім  ең асыл іс кез келген ел үшін. Қазақстан азаттық
алғалы бері осы ұранды ту етіп келеді. Ассамблея дербес қоғамдық институт
болып құрылғанына 20 жыл толды. Президент Жарлығымен 2015 жыл –
Қазақстан халқы Ассамблеясының жылы деп жарияланды. Бейбітшілігі жарасқан, көп ұлтты, халығы бар ел, өлке – осының бәрі
менің Қазақстаным. Осындай елді жақсы көрмеуге бола ма? Біз еліміздің
өткен кезеңдерімен мақтан тұтамыз.
       Биыл Қазақстан Республикасының мемлекеттік рәміздеріне – 25 жыл!
1992ші жылы 4ші маусымда еліміздің Туы, Елтаңбасы мен Әнұраны ресми
түрде бекітілді. Мемлекеттік нышандар сол уақыттан бері Ел Тәуелсіздігін
айшықтайтын басты белгілерге айналды. Ұлттық мерекелерден бастап,
халықаралық деңгейдегі шаралардың барлығында еліміздің Әнұраны
шырқалып, Көк Туы биікке көтеріліп келеді.
         АстанаҚазақстанның елордасы.Ол Есіл өзенінің бойында
орналасқан.Астана қаласы бір мың тоғыз жүз тоқсан жетінші жылы
Қазақстанның астанасы болып жарияланды.Мұнда көптеген
ғимараттар,саябақтар бар. Осы қысқа уақыттың ішінде Астана
гүлденген,дамып жатқан қала болды. Астана қаласына 20 жыл толады. Бұл
өте үлкен мереке.
            Жаңа астанада бой көтеріп жатқан көп қабатты үйлер жаңаша сәнмен,
ерекше көрікпен салынып жатыр екен. Қаланың әсемдігіне қарап көзің
тоймайды. Жаңа қаланың  ортасынан бой көтерген Бәйтеректің, Ақ орданың,
Үкімет үйібәрібәрі де ерекше сәнмен орын тепкен.
     Биыл Астана қаласында «Болашақтың Энергиясы  тақырыбымен»,
невропатологияның келесі өзекті сұрақтарын айқындайтын тақырыбы –
баламалы  энергия көздері ЭКСПО – 2017 көрмесі өтті» Бұл көрмеге
көптеген халық қатысты.
     Елбасы ғылым, білім, мәдениет пен тарихты тұтастай қамтитын ұлттық
рухани жаңғыру бағдарламасын халық назарына ұсынып отыр Мемлекет
басшысы ХХІ ғасырдағы жаңа ұлттың, жаңа қазақтың феноменін анықтап
беріп отыр. Әрі осы жаңа дәуірдегі ұлттың рухани жаңғыру жолының
алты бағдарын ұсынған.
         Еліміз Қазақстан Республикасы егемен ел атанды. Ана тілімізге
мемлекеттік мәртебе берілді. Тіл туралы заң қабылданды.Қыркүйектің 22і
Тілдер күні деп жарияланды.
         Тіл адамдар арасындағы қатынас құралы, өйткені адамдар қоғамдық
өмірде бірбірімен тіл арқылы сөйлеседі, пікір алмасады, ойын жеткізеді.
Тіл арқылы біз оқып, білім аламыз, қалаған мамандықты игереміз.
Тіл халықпен бірге жасайды, дамиды, өркендейді.
         Осы жылдың 26 қазанында Елбасымыз Нұрсұлтан Әбішұлы Назарбаев
2025 жылға дейін мемлекеттік тілді латын әліпбиіне көшіру туралы  бұйрық
шығарды. Әрбір адам үшін туған жерден ыстық, қадірлі, қымбат ештене жоқ.
Өйткені сен ең алғаш жарық дүниеге келген сәтіңнен бастап, осы өлке саған
алтын бесік – атамекен болып саналады.
       Қазақстан – тәуелсіз ел. Онда жер де, халық та, тіл де, қалалар да, астана
да бар. Оларды білу, қастерлеу – біздің азаматтық борышымыз.
       Мен қазақтың қызы болмасам да, өзімді туып өскен Қазақстан жерінде өте
бақыттымын деп есептеймін.
      Менің елім – Қазақстан! Осынау құдіретті сөзді біздің елдің әрбір азаматы
асқақ сезіммен, ерекше мақтанышпен айтуға хақы бар.
    Отан  әр адамның жүрегіне жылы  қасиетті сөз. Адам жүрексіз өмір сүре
алмайды. Отан  біздің туған жеріміз, өзіміздің туғантуысқанымыз, дос
жаранымыз бен тұратын еліміз
Неткен байтақ, неткен ұлы жер едің,
Нендей күйге жүрегімді бөледің?!
Сенде тудым, сенде өстім мен, сенде өлсем,
Арманым жоқ бұл дүниеде дер едім!

file_name: Ферчук Анжелика Тәуелсіз ел тірегім (шығарма).docx

intro: Әр Қазақстанның азаматы айрықша күнін есте сақтайды және онымен мақтанады. 1991 ж. 16 желтоқсанда Қазақстан Республикасының мемлекеттік саяси тәуелсіздігі туралы конституциялық заң қабылданды. Осы жылда біздің тәуелсіздігімізге 26 жыл орындалды. Бұл - Қазақстан халқы үшін ұлы күн. Біз үшін  тәуелсіздік  күні  ең қадірлі  күннің  бірі. Бұл жолда  қаншама  адам құрбан  болды. Біз оларды  ешқашан ұмытпаймыз

title: Сочинение на тему "Независимая страна"


extracted_text:
Тема урока:  «Не осудите, братья, брата…»  трагедия Гражданской войны
                         в романе М.Шолохова «Тихий Дон»
Тип урока:     Урок открытия новых знаний.
Форма проведения:   урок – исследование
Цели урока.
Образовательная:   изображение Гражданской войны как величайшей
                                    трагедии народа, когда вернувшиеся с Первой мировой
                                    «казаки не чуяли, что у порогов куреней караулят их
                                     горшие беды и тяготы, чем те, которые приходилось
                                     переносить на пережитой войне»; страстный призыв
                                     великого художника к прекращению
                                     братоубийственной войны.
Развивающая:   формировать умение самостоятельно работать с текстами
                             произведений; умение обобщать, сравнивать, сопоставлять,
                             делать выводы; развивать аналитическое мышление,
                             творческие способности, монологическую речь.
Воспитательная: воспитание честности, бескомпромиссности, уважения к
                                  личности и  истории отечества
Оборудование урока:  выставка книг, компьютерная презентация
                                         ««Пробуждать любовь к человеку…»
Опережающие задания: сообщения учащихся:
                                           «Историзм шолоховской донской эпопеи»
                                          «Об особенностях Гражданской войны на Дону»
Методическая цель: личностно – ориентированная ситуация на уроке
Ход урока:  знакомство с целями урока и эпиграфом:
                                                  «В гражданской войне нет правых и виноватых, нет
                            справедливых и несправедливых, нет ангелов и нет бесов,
                            как нет победителей. В ней есть только побежденные —
                             мы все, весь народ, вся Россия… Трагическая катастрофа
                             рождает только потери…»
                                                                                Борис Васильев
                            «Вернувшиеся с фронта казаки не чуяли, что у порогов
                             куреней караулят их горшие беды и тяготы,
                             чем те, которые приходилось переносить на пережитой
                             войне»
                                                                                М.Шолохов. «Тихий Дон»
                                План урока.
1. Вступительное слово учителя: «В ревущем пламени и дыме…»
2. Сообщение учащегося: «Историзм шолоховской донской эпопеи»
3. Сообщение учащегося: «Об особенностях Гражданской войны на Дону»
4. «Круто завернула на повороте жизнь»  изображение гражданской войны
     как величайшей трагедии народа  (4ч. гл. XVIII; 5 ч.гл IX—XII; XXVII; 6 ч. гл. LVI)
5. Заключение: «В Гражданской войне нет правых и  виноватых…»
                                            Проблемные вопросы:
  Каковы особенности Гражданской войны на Дону, среди
казачества?
 О каких более «горших бедах», чем Первая мировая война,
                   говорится в романе?
 Какие сцены и эпизоды романа особенно подчеркивают
противоестественность Гражданской войны?
 Каково отношение писателя к междоусобице?
  Что противопоставляет М. Шолохов войнам?
 Найдите наиболее часто повторяющиеся слова, объясняющие
нежелание казаков воевать.
1. Вступительное слово учителя: «В ревущем пламени и дыме…»
 Давайте вспомним, в чьем творчестве мы уже встречались с
изображением Гражданской войны?
 В чем сходство и различие позиции М.Шолохова?
    «Где свой, где чужой?»   вопрошала в своем стихотворении М.Цветаева.
В  романе «Белая гвардия» Булгаков попытался занять объективную позицию,
встать «над схваткой». Максимилиан Волошин в стихотворении
«Гражданская война» утверждал:
                                В тех и в других война вдохнула
                                Гнев, жадность, мрачный хмель разгула…

                            … А я стою один меж них
                                В ревущем пламени и дыме
                                И всеми силами своими
                                Молюсь за тех и за других.
    Позиция Шолохова близка к позиции перечисленных выше писателей. Он
был одним из тех, кто первым заговорил о гражданской войне как о
величайшей трагедии, имевшей самые тяжелые последствия. Обратимся к
нашему эпиграфу: «В Гражданской войне нет правых и  виноватых…»
Точка зрения современного писателя так созвучна мыслям Шолохова.
2. Сообщение учащегося: «Историзм шолоховской донской эпопеи»
         Историческая справка.
    Гражданская война в России (1917  1923)  цепь вооружённых конфликтов
между различными социальными, политическими и этническими группами на
территории бывшей Российской империи.
    Основная вооружённая борьба за власть в период Гражданской войны
велась между РККА большевиков и вооружёнными силами Белого движения,
что получило отражение в устойчивом именовании главных сторон конфликта
«красные» и «белые».  Обе стороны на период до полной своей победы и умиротворения страны предполагали осуществлять политическую власть
путём диктатуры. Дальнейшие цели провозглашались следующие: со стороны
красных — построение бесклассового коммунистического общества как в
России, так и в Европе путём активной поддержки «мировой революции»; со
стороны белых — созыв нового Учредительного собрания, с передачей на его
усмотрение решения вопроса о политическом устройстве России.
Характерной особенностью Гражданской войны была готовность всех ее
участников широко использовать насилие для достижения своих
политических целей: «красный террор» и «белый террор».
     Исследователь   М. Н. Семанов в книге «Тихий Дон» — литература и
история» написал следующее: «Кропотливая работа автора «Тихого Дона»
над сбором исторического материала безусловна и очевидна, однако
объяснение беспримерного по глубине историзма шолоховской эпопеи
следует искать в биографии писателя. М. Шолохов сам был не только
очевидцем описываемых событий (подобно Льву Толстому в «Хаджи
Мурате»), но был также — и это следует подчеркнуть особо — земляком
своих героев, он жил их жизнью, он был плоть от их плоти и кость от их
кости. Тысячеустая молва разворошенного революцией мира доносила до него
такие «факты» и такие «сведения», с какими не могли соперничать архивы и
библиотеки целого света».
 3. Сообщение учащегося: «Об особенностях Гражд. войны на Дону»
    Об особенностях Гражданской войны на Дону, среди казачества,  мы
говорили при  изучении «Донских рассказов». Напомним, что с приходом
власти большевиков казаки поначалу соблюдали нейтралитет: их привлекала
перспектива   обещанного   окончания   войны.   Казачьи   полки  возвращались
домой,  к  семьям,  и  эта  радость  гасила   всякие  мысли  о сопротивлении
красным комиссарам. В  результате красные войска  сравнительно легко
заняли Дон,  16  апреля  провозгласили образование Донской  Советской
Республики,  одновременно  насаждая  свои  порядки  в  станицах и
уничтожая физически всех, кто был с ними не согласен.
     Очень   скоро,  однако,   казаки   опомнились;   на  севере  Дона  было
организовано мощное  сопротивление.  6 мая 1918 года красные были  выбиты
из Новочеркасска   (столицы  донского  казачества),   принят   проект
Донской Конституции и провозглашена независимость Дона.
     Однако  раскол  в  казачьем  движении  произошел тогда,  когда  донское
казачество  оказалось  вовлечено  в  круг  политических  интересов  русского
«белого движения».
 4. «Круто завернула на повороте жизнь»  изображение Гражданской
   войны  как величайшей трагедии народа
     (4ч. гл. XVIII; 5 ч. гл IXXII; XXVIII;  6 ч. гл. LVI)
 Сравните описание начала Гражданской войны (часть пятая гл.
XXVIII)  и ее разгара (часть шестая гл. LVI)
 5 ч.  гл. XXVIII «Подтелков надеялся на какойто счастливый исход. Но как только  пленных  выгнали  за хутор,
конвоировавшие их казаки начали теснить крайних лошадьми.  Бунчука, шагавшего слева, старик казак, с
пламенно рыжей бородой и  почерневшей  от старости серьгой в ухе, без причины ударил плетью. Конец
ее  располосовал Бунчуку щеку. Бунчук повернулся, сжав кулаки, однако вторичный, еще  более сильный
удар заставил его шарахнуться в глубь толпы.  Он  невольно  сделал это, подтолкнутый животным
инстинктом самосохранения, и, стиснутый  телами густо шагавших товарищей, в первый раз  после
смерти  Анны  сморщил  губы нервной усмешкой, дивясь про себя  тому,  как  живуче  и  цепко  в
каждом желание жить.
   Пленных  начали  избивать.  Старики,  озверевшие  при  виде  безоружных врагов, гнали на них лошадей,
свешивались с седел, били плетями,  тупяками шашек. Невольно каждый из подвергавшихся  побоям
норовил  протиснуться  в середину; поднялись давка, крик.
…  «Председательствовал коренастый желтобровый  есаул,  уроженец  Боковской станицы, Василий
Попов.  Он  сидел  за  столом  под  завешенным  рушниками зеркалом, широко разложив  локти,  сдвинув
фуражку  на  плоский  затылок. Масленые добродушнострогие глаза его испытующе ползали по лицам
казаков  членов суда. Обсуждалась мера наказания.
    Что же мы с ними сделаем, господа старики?  повторил Попов вопрос.
   Наклоняясь, он чтото шепнул сидевшему рядом с ним  подъесаулу  Сенину. Тот утвердительно,
поспешно кивнул  головой.  У  Попова  зрачки  сузились, терлись  в  углах  глаз  веселые  лучики,  и   глаза,
иные,   блестящие похолодевшим суровым блеском, чуть прикрылись негустыми ресницами.
    Что мы сделаем с теми предателями родного края, которые  шли  грабить наши курени и
уничтожать казачество?   Февралев,  старик  старообрядец  Милютинской  станицы,   вскочил,   как
подкинутый пружиной.
    Расстрелять! Всех!  Он пооглашенному затряс головой; оглядывая всех изуверским  косящим
взглядом,  давясь  слюной,  закричал:
   Нету   им, христопродавцам, милости! Жиды какие  из  них  есть    убить!..  Убить!..
Распять их!.. В огне их!..»
  6 ч.  гл. LVI
      Дарья стояла против него. Задыхаясь от подступившей к горлу  ненависти,от жалости и
томительного ожидания  чегото  страшного,  что  должно  было совершиться вотвот, сейчас,
смотрела в лицо ему и никак не могла  понять: видит ли он ее и узнает ли?
      А Иван Алексеевич все так же  тревожно,  взволнованно  шарил  по  толпеодним  дико  блестевшим
глазом  (другой  затянула   опухоль)   и   вдруг,  остановившись взглядом на лице Дарьи, бывшей от него в
нескольких  шагах, неверно, как сильно пьяный, шагнул вперед.  У  него  кружилась  голова  от большой
потери крови, его покидало сознание, но это переходное  состояние, когда все окружающее кажется
нереальным, когда горькая одурь кружит голову и затемняет свет в глазах, беспокоило, и он с огромным
напряжением все еще держался на ногах.
   Увидев и узнав Дарью, шагнул,  качнулся.  Какоето  отдаленное  подобие улыбки тронуло его некогда
твердые,  теперь  обезображенные  губы.  И  вот этато похожая на улыбку гримаса заставила  сердце
Дарьи  гулко  и  часто забиться; казалось ей, что оно бьется гдето около самого горла.  Она подошла к
Ивану Алексеевичу вплотную, часто и бурно дыша, с  каждой секундой все больше и больше бледнея.
    Ну, здорово, куманек!
   Звенящий, страстный  тембр  ее  голоса,  необычайные  интонации  в  нем заставили толпу
поутихнуть.
   И в тишине глуховато, но твердо прозвучал ответ:
    Здорово, кума Дарья.
    Расскажика, родненький куманек, как ты кума своего... моего  мужа...
 Дарья задохнулась, схватилась руками за грудь. Ей не хватало голоса.
   Стояла полная, туго  натянутая  тишина,  и  в  этом  недобром  затишном молчании даже в самых
дальних  рядах  услышали,  как  Дарья  чуть  внятно докончила вопрос:
    ...как ты мужа моего, Петра Пантелеевича, убивалказнил?..

…Впоследствии Дарья говорила, что она не помнила, как и откуда  в  руках ее  очутился  кавалерийский
карабин,  кто  ей  его  подсунул...
… Она видела, как за спиной его шарахнулись  в  сторону  казаки,  обнаживсерую рубленую стену амбара;
слышала напуганные крики: "Тю!  Сдурела! Своих побьешь!  Погоди,  не  стреляй!"  И  подталкиваемая
зверинонастороженным ожиданием толпы, сосредоточенными на ней взглядами, желанием
отомстить  за смерть мужа и отчасти тщеславием, внезапно  появившимся  оттого,  что  вот сейчас
она совсем не такая, как остальные бабы, что на нее с удивлением  и даже со страхом смотрят и
ждут развязки казаки,  что  она  должна  поэтому сделать чтото необычное, особенное, могущее устрашить  всех,    движимая
одновременно всеми этими  разнородными  чувствами,  с  пугающей  быстротой приближаясь к чемуто
предрешенному в глубине ее сознания, о  чем  она  не хотела, да и не могла в  этот  момент  думать,  она
помедлила,  осторожно нащупывая спуск, и вдруг, неожиданно для самой себя, с силой нажала его.
  … После выстрела, послужившего как  бы  сигналом,  казаки,  допрашивавшие пленных, начали их
избивать. Те кинулись врассыпную. Винтовочные выстрелы, перемежаясь с криками, прощелкали сухо и
коротко...
… Через час в Татарский прискакал Григорий Мелехов.  Он  насмерть  загнал коня, и тот пал по дороге
из  УстьХоперской,  на  перегоне  между  двумя хуторами. Дотащив на себе седло до ближайшего
хутора,  Григорий  взял  там плохонькую лошаденку. И опоздал... Пешая сотня  татарцев  ушла  бугром
на
УстьХоперские хутора, на  грань  УстьХоперского  юрта,  где  шли  бои  с частями красной
кавалерийской дивизии. В хуторе было тихо, безлюдно.  Ночь темной ватолой крыла окрестные бугры,
Задонье,  ропчушие тополя и ясени...
…Григорий въехал на баз, вошел в курень. Огня не было. В густой  темноте звенели комары, тусклой
позолотой блестели иконы в переднем углу.  Вдохнув с детства знакомый, волнующий запах родного
жилья,  Григорий спросил:
    Есть кто там дома? Маманя! Дуняшка!
    Гриша! Ты, что ли?  Дуняшкин голос из горенки.
   Шлепающая поступь босых ног, в  вырезе  дверей  белая  фигура  Дуняшки, торопливо затягивающей
поясок исподней юбки.
    Чего это вы так рано улеглись? Мать где?
    У нас тут...
   Дуняшка замолчала. Григорий услышал, как она часто, взволнованно дышит.
    Что тут у вас? Пленных давно прогнали?
    Побили их.
    Кааак?..
    Казаки побили... Ох, Гриша! Наша  Дашка,  стерва  проклятая...    в голосе Дуняшки послышались
негодующие слезы,   ...она  сама  убила  Ивана Алексеевича... стрельнула в него...
    Чего ты мелешь?!  испуганно хватая сестру за ворот расшитой  рубахи, вскричал Григорий.
   Белки Дуняшкиных глаз сверкнули слезами, и по страху, застывшему  в  ее зрачках, Григорий понял,
что он не ослышался.
    А Мишка Кошевой? А Штокман?
    Их не было с пленными.
   Дуняшка коротко, сбивчиво рассказала о расправе над пленными, о Дарье.
    ...Маманя забоялась ночевать с ней в одной хате, ушла  к  соседям,  аДашка откельто явилась
пьяная... Пьянее грязи пришла. Зараз спит...»
 Отличается ли описание начала Гражданской войны (часть
пятая гл. XXVIII) и ее разгара (часть шестая гл. LVI)?
  Каково отношение писателя к междоусобице?
  Что противопоставляет М. Шолохов войнам?
  Найдите наиболее часто повторяющиеся слова, объясняющие
нежелание казаков воевать.
 О каких более «горших бедах», чем Первая мировая война,
говорится в романе?
 Какие сцены и эпизоды романа особенно подчеркивают
противоестественность Гражданской войны?
Вывод: в конце первой главы пятой части романа мы читаем: «До января и
на хуторе Татарском жили тихо. Вернувшиеся с фронта казаки отдыхали
возле жен, отъедались, не чуяли, что у порогов куреней караулят их
горшие беды и тяготы, чем те, которые приходилось переносить на
пережитой войне». «Горшие беды» — это революция и гражданская война, которые ломали привычный уклад жизни.
    «Все Обдонье жило потаенной, придавленной жизнью… Мга нависла над
будущим». «Круто завернула на повороте жизнь». По хуторам поползли
«черные слухи» о чрезвычайных комиссиях и ревтрибуналах, суд которых был
«прост: обвинение, пара вопросов, приговор — и под пулеметную очередь».
Автор пишет о бесчинствах красноармейцев в хуторах (часть шестая, гл. 16).
Столь же крутые были и военнополевые суды Войска Донского. Мы видим
порубленных с особой жестокостью красных.
    Происходит разрушение единства народа, и это самая страшная трагедия.
Вполне мирно общаются простые казаки — победители и пленные, не имея
друг к другу особых претензий. Тем более страшно завершается эта глава:
списком казненных. Столь же страшным и бессмысленным окажется список
расстрелянных заложников хутора Татарского в главе XXIV шестой части
романа.
      Жестокость вызывает ответную жестокость. Все натуралистичнее
становятся сцены убийств. В них участвуют уже и мирные жители.
Особенно страшна сцена убийства Дарьей своего кума Ивана Алексеевича
Котлярова. Злоба и месть распространяются на семьи воюющих, на стариков и
детей. Отвратительны садистские наклонности палача Митьки Коршунова,
вырезавшего всю семью Кошевых. Но не менее гнусны и «подвиги» самого
Кошевого, убившего деда Гришаку и спалившего множество домов своих
врагов. «Они одной цены, что, скажем, свояк мой Митька Коршунов, что
Михаил Кошевой», — справедливо считает Григорий Мелехов. «Все мы
душегубы», — оправдывается Кошевой. И в его словах самая большая
трагедия Гражданской войны.
   И еще одна казнь — Подтелкова и его отряда. Этот эпизод дается в таком
обрамлении: «На край хутора густо валили казаки и бабы. Население
Пономарева, оповещенное о назначенной на шесть часов казни, шло охотно,
как на редкое веселое зрелище. Казачки вырядились будто на праздник;
многие вели с собой детей… Казаки, сходясь, оживленно обсуждали
предстоящую казнь».
   Расстрелять! Всех!  этот призыв, «распаленных безумием войны» казаков
еще не раз прозвучит на донской земле.
    «А в Пономареве все еще пыхали дымками выстрелы: вешенские,
каргинские, боковские, краснокутские, милютинские казаки расстреливали
казанских, мигулинских, раздорских, кумшатских, балкановских казаков».
      Проклятьем войне вообще, Гражданской войне в частности, звучат
завершающие строки авторского лирического отступления: «Шла полусотня
дезертировавшей с фронта... пехоты. Шла по песчаным разливам бурунов,
по сиявшему малиновому красноталу... Заходило время пахать, боронить,
сеять; земля кликала к себе, звала неустанно день и ночь, а тут надо было
воевать, гибнуть на чужих хуторах...» «3емля звала» — эти слова повторяются в эпопее с завидным
постоянством, утверждая приоритет жизни над смертью, созидания над
разрушением.
5. Заключение: «В Гражданской войне нет правых и  виноватых…»
      Противоестественность гражданской войны… Именно об этом
лирический   монолог   автора:  о   гибнущих   на Гражданской войне сыновьях
и их матерях. «Чем бы не жить дома, не кохаться? — говорит Шолохов об
уходящих на защиту Дона от коммунистов молодых казаках.  —  А вот
надо  идти  навстречу  смерти... И идут». Когда тело убитого казака
привезут домой, «встретит его мать, всплеснув руками, и долго будет
голосить по мертвому, рвать из седой головы космы волос. А потом, когда
похоронят, ...станет, состарившаяся, пригнутая к земле материнским
неусыпным горем, ходить в церковь, поминать своего «убиенного» Ванюшу
или Семушку».
     И еще раз обратимся к словам Бориса Васильева: «В гражданской войне
нет правых и виноватых, нет справедливых и несправедливых, нет ангелов
и нет бесов,  как нет победителей. В ней есть только побежденные   мы
все, весь народ, вся Россия… Трагическая катастрофа  рождает только
потери…»
    Такое не должно повториться, к такому выводу подводит нас Шолохов.
Не только персонажи, но и сам писатель не приемлет смерть, утверждает
неповторимость человеческой жизни и ее значимость безотносительно к тому,
в каком политическом стане оказался человек.
Итоги урока.
                 Д/З:   Читать 4 6 части романа «Тихий Дон»

intro: Вашему вниманию представлен урок по роману М.А.Шолохова "Тихий Дон". В материале урока рассматривается вопрос о разрушительном влиянии Гражданской войны на судьбы людей. Чтобы ввести учащихся в исторический контекст, дается историческая справка о событии. Кроме того, рассматриваются особенности гражданского противостояния на Дону. Информация иллюстрируется выдержками из текста литературного произведения. Делается вывод о том, что в войне "нет правых и виноватых", и поэтому трагические события не должны повторяться.В файле представлена разработка урока по произведению М.А.Шолохова "Тихий Дон".

title: Разработка урока по теме: «Не осудите, братья, брата…» - трагедия Гражданской войны                          в романе М.Шолохова «Тихий Дон»


extracted_text:
Дидактические карточки по химии 8 класс на тему
«Типы химических реакций и расчеты по химическим
уравнениям»
Составила учитель химии МБОУ СОШ №2 с.Федоровка
МР Федоровский район Республики Башкортостан Напишите уравнение, уравняйте, определите тип химической реакции.
Вариант 1
нитрат алюминия + магний =
оксид калия + оксид фосфора= фосфат калия
хлорид бария + сульфат натрия =
1
2
3
4 карбонат кальция = оксид кальция + вода
5 Вычислите массу кислорода, выделившегося в результате разложения   порции воды массой
9 г.
Напишите уравнение, уравняйте, определите тип химической реакции.
Вариант 2
1 карбонат натрия + серная кислота =
2 кремниевая кислота = оксид кремния +вода
3
4 железо + кислород = оксид железа (ӀӀӀ)
5
цинк +соляная кислота=
 Рассчитайте объём водорода (н. у.), который потребуется для
взаимодействия с 480 кг оксида железа (III).

Вариант 3
Напишите уравнение, уравняйте, определите тип химической реакции.
оксид калия + вода = гидроксид калия
1
2 кальций + фосфорная кислота =
хлорид бария + сульфат калия =
3
4
вода = водород +кислород
5 Какой объём водорода (н. у.) выделится при взаимодействии 730 г 30%й
соляной кислоты с необходимым по реакции количеством вещества цинка?
Вариант 4
Напишите уравнение, уравняйте, определите тип химической реакции.
1
гидроксид алюминия + сернистая кислота =
2 фосфат цинка= оксид цинка + оксид фосфора (V)
оксид магния + оксид серы (VӀ) = сульфат магния
3
4 железо+ сульфат меди =
5
 Какой   объём водорода (н. у.) образуется при разложении 180 г воды?

file_name: дидактические карточки по химии.docx

intro: дидактические карточки - задания по теме " Химические реакции и решение задач по уравнениям химических реакций" для учащихся 8 класса. В варианте  4 уравнения и 1 задача. учащиеся должны дописать уравнения, уравнять правые и левые части уравнения и решить задачу.

title: дидактические карточки по химии 8 класс


extracted_text:
Михайловское казенное общеобразовательное учреждение
 «Средняя школа № 7 городского округа город Михайловка
Волгоградской области»
Методическая разработка занятия
для учащихся 2 класса
по теме: « Защитим природу вместе»!
автор разработки: учитель начальных классов
Тазова Татьяна Владимировна
г. Михайловка 2017 г. Введение
«Я сорвал цветок, и он завял.
Я поймал мотылька, и он умер у меня на ладони.
И тогда я понял – прикоснуться к Красоте можно только сердцем».
Павол ОрсагГвездослав.
Вдумайтесь! – каждую минуту на Земле исчезает один вид живых организмов!
Только   за   последние   три   столетия   с   лица   Земле   навсегда   исчезли   36   видов
млекопитающих, 94 вида птиц и несколько сот видов беспозвоночных.
Россия – огромная страна, растений и животных, занесённых в «Красную книгу
Российской   Федерации»   –   множество.   Поэтому   у   каждой   области   есть   своя
«Красная   книга».   Волгоградская   область   не   исключение,   она   состоит   из   2х
томов: «Растения» и «Животные», все их запомнить и изучить невозможно.
Мы   обратились   к   ребятам   нашей   школы,   знают   ли   они,   какие   растения   и
животные,   занесённые   в   красную   книгу,   встречаются   в   нашем   области?   К
сожалению, они не смогли ответить на наш вопрос, так как не знают.
Поэтому   цель   нашего   занятия:   собрать   информацию   о

  животных,
встречающихся на территории Волгоградской области занесённых в «Красную
книгу» и поделиться этой информацией с другими учениками. А также создать
мини      макет   (1   часть)   Красной   книги   животных   Волгоградской   области   и
подарить его детям детского сада. Основная часть.
Задачи   занятия: 1.   Помочь   учащимся   понять,   современные   проблемы
экологии   Волгоградской   области     и   сознания   их   актуальности,   как   для
человечества,   так   и   для   каждого   человека   в   отдельности;   способствовать
принятию личного участия в решении экологических проблем.
  2.   Способствовать   развитию   творческого   мышления,   умения   предвидеть
последствия   природообразующей   деятельности   человека;
  развитию
исследовательских   навыков     и   умений  при   изучении   отдельных   видов
животных,   занесённых   в   Красную   книгу   Волгоградской   области;  развитию
речи, памяти, кругозора учащихся.
3.  Содействовать   воспитанию   начальных   навыков   экологической   культуры,
воспитание   доброты,   ответственного   отношения   к   природе   и   к   людям,
которые   живут   рядом,   к   потомкам,   которым   нужно   оставить   землю,
пригодной для полноценной жизни и к себе.
Метапредметные.
Познавательные:
создать   содержательные   и   организованные   условия   для   развития   умения
анализировать, сравнивать, выделять главное;
содействовать развитию умения наблюдать, исследовать;
формировать умения формулировать ответ на вопросы учителя.
Регулятивные:
   обеспечить   формирование   умения   ставить   цель   и   планировать   свою
деятельность;
содействовать развитию  самоконтроля, самооценки.
Коммуникативные
 содействовать развитию у детей  умению общаться;
 обеспечить развитие диалогической и монологической речи. Личностные:
способствовать   формированию   ценностных   ориентиров   и   смысла   учебной
деятельности на основе познавательных интересов, учебных мотивов.
помочь   учащимся   осознать   социальную,   практическую   и   личностную
значимость учебного материала, ценность совместной деятельности;
Предполагаемые результаты
Предметные:
    смогут рассуждать о том, что человек нанес вред природе родного края и
необходимы меры по исправлению данных ошибок;
    делиться с одноклассниками собственными наблюдениями, формулировать
выводы и проверять их;
    выполнять   задания   по   поиску   информации,   работать   с     карточками   в
группах.
Метапредметные:
      познавательные: принимать   и   решать   познавательные   и   учебные
задачи,   выбирать   нужную   информацию  из   текста,   иллюстрировать   ,
анализировать и обобщать;
        коммуникативные: ученик   получит   возможность
  учиться
выслушивать   разные   точки   зрения;   аргументировать   свою   позицию;
оказывать необходимую помощь в сотрудничестве;
        регулятивные: ученик   получит   возможность   учиться   проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
         личностные: ученик   получит   возможность   формирования   умения
оценивать   свою   деятельность   адекватного   понимания   причин
успешности   или   неуспешности   учебной   деятельности;   устойчивого
учебнопознавательного интереса.
Используемые педагогические технологии,  методы и приемы: По   характеру
учебнопознавательной
деятельности: проблемно
поисковые.
По   способу   организации   и   осуществления   познавательной
деятельности: словесные, наглядные,  практические.
По   степени   педагогического   управления   со   стороны   учителя:   методы
опосредованного управления учебнопознавательной деятельностью учащихся
с помощью источников информации.
Формы организации занятия: индивидуальная,  фронтальная, групповая.
Оборудование:  мультимедийный   проектор,
презентации   (№   1,2,3),  карточки   для   групповой   работы,   костюмы   членов
  ноутбук   (   Интернет),
КОАПП,  словарик терминов, сундучок знаний, набор для конструирования
в группах (аквариуммузей, запрещающие знаки, Красная книга ), Красная
книга Волгоградской области и РФ, листы оценивания в группах, конверт с
письмом, магнитные доски ( 3 шт.), карта Волгоградской области. I.Вводная часть.
Учитель: Интересные вопросы ожидают вас, друзья.
  Пожелаю всем удачи, терять время нам нельзя!
Предлагаю поработать в группах. Напомните, какие правила вам
необходимо соблюдать, чтобы работа была удачной?
Ответы детей: ПРАВИЛА РАБОТЫ В ГРУППЕ
1)  Распределить обязанности в группе : капитан, секретарь, критик,
хранитель времени.
 2) Работать дружно: быть внимательным друг к другу, вежливым, не
отвлекаться на посторонние дела.
3)  Слушать друг друга.
 4) Говорить по очереди.
5)  Проверять друг друга.
Учитель:  Приступаем к работе.
 1 группа
 Ответьте на вопросы:
1)
Какая беда случилась в произведении  В. Беспалова
«Совушка»?
2)
 Что было нарушено в природе? Восстановите эту цепочку,
нарисуйте или впишите слова.
Решите экологическую задачу:
За лето одна сова уничтожает до тысячи полевых мышей, а одна полевая
мышь уничтожает один килограмм зерна.
1) Сколько килограммов зерна сохранят за лето двадцать сов?
2) Какую пользу или вред приносят совы сельскому хозяйству? Предполагаемые ответы детей:  В произведении была нарушена цепь
питания,   это   привело  к нарушению равновесия в природе.   Численность
мышей резко увеличилась, т к. улетела сова, и  они уничтожили запасы зерна.
Цепь питания: Зерно – мыши – сова
 Двадцать сов за лето сохранят 20 тысяч килограммов зерна.
Совы     приносят   пользу   сельскому   хозяйству,   уничтожают   грызунов,
вредителей полей.
Вывод учителя: Нельзя человеку вмешиваться в жизнь природы, иначе
это ведет к ее разрушению.
2 группа
Задание: Собери пазлы. Как можно назвать эту картинку?  (природа –
наш общий дом) Приложение № 1
Что такое экология?
Слышали вы выражение «Экологическая катастрофа»? Выскажите свои
предположения, что оно означает?
Вывод: Людям необходимо беречь наш дом – природу и защищать ее. Т.
к. человек часть природы и жить без нее не может.
3 группа
Выполните интерактивный тест и определите фразу  ключ к нашему
занятию ( группа работает с ноутбуком).
Задание: Зайдите по ссылке  на сайт выполните тест.
http://testedu.ru/test/okruzhayushhijmir/2klass/testpookruzhayushhemu
mirukrasnayakniga.html
 Вывод: человек достаточно навредил природе,  что многие животные и
растения занесены в Красную книгу. Необходимо исправлять это положение.
Фраза: Защитим природу!
Оцените работу в группе и свою в оценочных листах. Учитель: группы активно поработали и верно справились с заданием. А
теперь давайте сформулируем тему и задачи   нашего занятия, опираясь на
вышесказанное.
II.Актуализация знаний. Введение в тему.
 Какие темы на уроках окружающего мира   мы с вами изучали в этом
году?
Учитель:  Да!   Человек   и   растения,   и   животные      это   части   природы.
Природа – наш общий дом. Погречески «дом»  «экос», а наука «логос».
Наука о природе, нашем общем доме называется «экология».
По радио, телевидению, со страниц газет можно «многократно» слышать
слово «экология». И не случайно. Сегодня наш природный дом оказался в
большой   опасности.   Ученые   с   тревогой   говорят   о   надвигающейся
экологической катастрофе на нашей планете.
Повсеместно слышатся призывы о необходимости заниматься экологией,
чтобы сберечь нашу землю для будущих поколений. Сегодня каждый человек,
и взрослый, и маленький, должен стать немного экологом. Поэтому и мы на
сегодняшнем уроке будем говорить об экологии, об охране нашего общего
дома, об охране природы. Ведь природу надо спасти!
III. Объявление темы. Природу надо охранять.
Защитим природу вместе! (на доске)
Учитель: Какие задачи поставим перед собой ?
Задачи занятия:  Узнать, кто нуждается в помощи; выяснить причины, по
которым животным необходима помощь; сделать предположения, как можно
помочь животным.
IV. Основная часть
Звучит музыка КОАПП – заставка
Презентация 1, слайд № 2 Заходят в класс  дети в костюмах  (кашалот, мартышка, гепард, птица –
секретарь, сова) в руках у них буквы КОАПП.
 Кашалот: – Здравствуйте,  ребята, мы члены КОАПП
                 К   Комитет
Мартышка: О  Охраны
Гепард: А  Авторских
Птица –секретарь : П  Прав
Сова: П  Природы!
 Кашалот: Я собрал вас сегодня по чрезвычайно  важному делу! Мы
получили SOSсообщение.
Птицасекретарь, зачитайте собравшимся текст.
Птицасекретарь: SOS!     Всем кто нас слышит.
Помогите! Вымираем!
Всем! Всем! Всем!
Помогите! Спасите!
Зарастают берега,
Заиливавается водоём.
Помогите! Помогите!
Держаться нету больше сил!!!
Обратный адрес: Волгоградская область, река Волга.
И еще прилагаются кусочки какихто фотографий.
  Ребята помогите собрать эти фото, может мы поймем, кто просит о
помощи.
(Дети собираю на магнитных досках по группам фото)
1 группа   Азовская белуга Приложение № 2
2 группа Шип (осетр) 3 группа Севрюга.
Кашалот: Волга всегда славилась рыбой. Осетр, белуга, севрюга,
стерлядь водились  там в избытке. Что же случилось???  КОАПП! Вперед на
Волгу выясним причины, и ребята нам помогут!
Мартышка: Мне недавно пришло видеописьмо от Волгоградского
ихтиолога Ивана Кузьмича. Давайте его посмотрим.
Птица – секретарь: Даю справку:  ихтиолог   специалист по
ихтиологии.
Ихтиология     раздел   зоологии,   изучающий   рыб:   их   строение,   образ
жизни,
  распространение,
  эволюцию.
 Ихтиологические
исследования
необходимы   для   развития   морского   рыболовства,   воспроизводства   стада
промысловых   рыб.   Другие   вопросы   современной  ихтиологии     разработка
научных основ расширения добычи пищевых ресурсов из океанических вод.
Помимо   собственно   познавательной   работы   специалистыихтиологи
разрабатывают технологические процессы переработки объектов рыболовного
промысла   в   пищевые,   кормовые   и   технические   продукты,   медицинские
препараты.
( на доске появляется слово ихтиолог в сундучке знаний)
Приложение № 3
Дети смотрят видеоролик.
Текст выступления ихтиолога:
Волгоградская   область   богата   рыбохозяйственными   водоемами.   У   нас
есть Волга и Дон, а также два крупных водохранилища – Волгоградское, и
Цимлянское.   Иловля,   Медведица,   Хопер   –   в   плане   воспроизводства   реки
очень   важные.   Водохранилища   ВолгоДонского   канала   –   Береславское, Варваровское   и  Карповское  –  используются   как   для   промысла,  так   и   для
любителей. Так что фонд рыбохозяйственных водоемов у нас действительно
большой.
Однако   Волгоградское   и   Цимлянское   водохранилища   в   гидрологическом
плане   деградируют.   Идет   постепенное   заиливание,   размыв   берегов   от
ветровой, волновой эрозии. Биогенные вещества и твердые осадки попадают в
воду   и   ухудшают   ее   качество.   Самые   лучшие   нерестилища,   которые
располагаются   на   мелководьях,   зарастают   тростником,   рогозом,   камышом.
Сказываются   и   перекосы   промысла   –   когда   рыбаки   стараются   выловить
наиболее крупную и ценную рыбу. Для поддержания запасов и необходимо
воспроизводство.
искусственное
Волга всегда славилась рыбой. Осетр, белуга, севрюга и белорыбица водились

у нас в избытке. Правда, времена те давно канули в Лету. Строительство ГЭС
и ухудшение экологической обстановки привели к сокращению численности
рыбы.   Популярные   ранее   виды   сегодня   занесены   в   Красную   книгу   и
запрещены для ловли.
Наиболее   ценные   и   редкие   виды   рыб   –   осетровые.   Их   численность
находится в критическом состоянии, а запасы и существование даже как вида
поддерживаются сейчас за счет искусственного воспроизводства. Каждый год
мы   выпускаем   до   трех   миллионов   молоди   русского   осетра   и   стерляди.
Помимо   этого,   заводы   в   Астраханской   области,   Казахстане,   Дагестане,
Азербайджане и Иране работают на то, чтобы осетровые не исчезли совсем.
Ведь основные их запасы, которые сейчас есть в Каспии, – именно за счет
искусственного   воспроизводства.   Осетровые   виды   нерестятся   в   реках,   и
основная их масса традиционно заходила в Волгу и нерестилась до самых
верховьев Волги и Камы. Но каскадом плотин, которые были построены в
свое время, нерестилища эти были отрезаны и прекратили существование. Тот
небольшой участок Волги, на котором они еще остались, очень маленький, к
тому   же   здесь   много   браконьеров.   Если   не   заниматься   воспроизводством осетровых,

мы

можем

их

безвозвратно

потерять.
Мартышка: Ребята,  о  каких причинах  вы услышали в выступлении, которые
повлияли на то, чтобы эти знаменитые рыбы Волги просят  о помощи?
Высказывания детей: Строительство плотин  отрезали осетров от их мест
нереста.   И   также   нерестилища   зарастают   камышом,   рогозом   тростником.
Осадки   ухудшают   качество   воды.   Процветает   браконьерство.   Происходит
заиливание берегов.
Кашалот: Действительно, вы очень внимательно смотрели ролик и точно
выявили причины уменьшения численности этих рыб.  Но что же нам делать?
Учитель: Сейчас поработайте в группах как  экологи. Предложите меры
по восстановлению численности ценных рыб, используя картинный материал,
который предлагается каждой группе.
1 группа экологи – архитекторы.
Задание:   ребята,   представьте,   что   экологиархитекторы   (люди,
занимающиеся проектировкой городов, домов), что вы можете предложить
для   сохранения   численности   этих   ценных   рыб,   имея   данные   материалы.
Приготовьте защиту своего минипроекта.
Предположительные   действия:
  аквариум      музей   ценные   рыбы,
конструируют из подручных материалов ( прозрачная коробка, картинки рыб:
азовская белугу, севрюга, осетр, шип,  стерлядь)
2 группа исследователи.
Задание:   Прочитайте   отрывок   из   статьи:   «Увидят   ли   осетровых   наши
правнуки?»   Н.   Рыбальского,   д.б.н.,   проф.,   Первый   вицепрезидент
Росэкоакадемии.
В   связи   с   общим   снижением   численности
  белуги   коммерческий
промысел этого вида в ВолгоКаспийском бассейне был запрещён в 2000 г. Аналогичная мера в отношении русского осетра и севрюги последовала в 2005
г. К сожалению, в годы, последовавшие за запретом коммерческого вылова
белуги,   русского   осетра   и   севрюги   на   российской   акватории   Каспийского
моря,   их   численность,   общий   и   промысловый   запасы   продолжали
сокращаться. Так в 20072011 гг. численность севрюги в Каспийском море на
местах нагула сократилась в 3 раза, а промысловый запас почти в 4 раза. В
20072012  гг. численность русского  осетра  на местах  нагула в северной  и
средней частях Каспийского моря сократилась почти в 2 раза, а промысловый
запас – более чем в 4 раза.
Подумайте,     что   необходимо   сделать,   опираясь   на   эти   данные,   имея
подручные средства  ( предлагаются листы цветной бумаги: красный, черный,
желтый,   и   зеленый   и   иллюстрации   рыб,   клейкарандаш,   фломастеры   и
наклейки с краткими сведениями о  каждой рыбе). Приложение № 5
3 группа наблюдатели  Задание: Ребята, вы прослушали информацию, на
основе этого составьте знаки, которые помогут нам остановить безобразия в
природе.   Создайте   знаки   –   запрещающие,   которые   можно   поставить   на
берегах   водоёмов.   Или   письмо      просьбу   от   лица   обитателей   водоёмов.
(   детям   предлагаются   круги   зеленого   и   красного   цвета,   полоски   и   набор
картинок).
Примерные знаки: Приложение № 4
Оцените работу в группе.
Сова:  Ребята, какие вы молодцы, придумали много интересного, чтобы
сохранить ценные породы осетровых рыб. Потому что заводы, построенные на
река, хотя их и  9 не справляются с тем, чтобы повысилась численность рыб.
Только   в   естественных   условиях   осетр,   белуга,   севрюга   и   стерлядь   могут
вновь стать достоянием волжских вод. А ведь были времена, когда на Волге
обитали вот такие рыбы, посмотрите на экран. Слайд № 2
Рыбаки с уловом из Волги, 1924 г. весом 1,5 тонны 90 пудов

Слайд № 3 Пойманная в Волге белуга весом около 1000 кг и длиной 4,17
м (Национальный музей Республики Татарстан, Казань)
Слайд № 4
11 мая 1922 г. В Каспийском море близ устья Волги была поймана самка
весом 1224 кг (75 пудов), при этом 667 кг приходилось на туловище, 288 кг —
на голову и 146,5 кг — на икру. Ещё раз самку такой же величины поймали в
1924 г.
Кашалот:  Ребята спасибо вам за предложения по спасению осетровых
рыб. Мы обязательно разместим знаки на берегах рек Волгоградской области.
Но опять слышу сигнал sos , он доносится со  стороны реки Хопер и Бузулук
(показывает  на  карте  Волгоградской   области). Какое  странное  животное  с
интересным носом.
Птица секретарь: даю справку: это животное называется Выхухоль,
посмотрите                                                   на  слайде № 6.
В   40е   годы   прошлого   столетия   это   животное   было   очень   распространено   на
Правобережье   и   в   ВолгоАхтубинской   пойме.   Сейчас   выхухоль   сохранилась   только   в
бассейне Дона, в пойменных водоемах рек Хопер и Бузулук. Живет только в тихих заводях
с   постоянным   уровнем   воды.   Основное   время   проводит   в   норе,   выбирается   наружу   в
сумерки. Часто селится рядом с бобрами, эти два вида «дружат». В 90е годы в регионе
насчитывалось не больше 4,5 тысяч выхухолей.
Сова: Длина тела выхухоли около 40 см, из которых примерно половина
– хвост. Взрослая выхухоль весит чуть более 400 г. Мех благодаря своим
качествам считается одним из самых ценных пушнин. Изделия из меха хохули
долговечны,   практически   не   истираются,   шерстка   этих   зверьков   мягкая   и
шелковистая. Велась охота как раз изза ее ценного меха. Птица – секретарь: Хохуля практически слепой зверек, и передвигается
по водоему «на  ощупь». Чтобы не заблудиться, русская выхухоль роет по дну
водоема траншеи, вдоль которых и плывет. За это хохулю называют еще и
водяным кротом.
Гепард:  На   охоту   зверёк   выходит   ночью.   Суть   этой  «охоты»  проста:
выхухоль   проплывает   по   своей   траншее   и   собирает   всю   попавшуюся   ей
добычу – двустворчатых, «прудовиков» моллюсков, пиявок и др. Для того,
чтобы   выхухоль   смогла   удовлетворить   свой   аппетит,   ей   необходимо
количество пищи, равное ее весу.
Мартышка:  В   зимнюю   спячку   выхухоль   не   впадает.   Ее   образ   жизни
зимой почти не отличается от летнего. Зверек также продолжает плавать по
своим траншеям, не смотря на низкую температуру воды зимой (до +40С). Ее
теплая шкурка никогда не намокает, поэтому она не чувствует холода.
Сова:  Весной   разливаются   водоемы,   затапливаются   норы   выхухоли,
чтобы   спастись,   водяные   кроты   вынуждены   покинуть   водоем   сразу,   как
только   вскроется   лед.   И   слепые,   беспомощные   зверьки   некоторое   время
живут на берегу, незатопленных островках и других возвышенностях. В это
время они особенно уязвимы перед хищниками. Много выхухолей погибает
весной от лап горностая, лисицы, выдры, хоря и др. хищников. Часто хохули
подвергаются нападению диких кошек и бродячих собак. Продолжительность
жизни хохули – 4 года.
Кашалот:  Неужели   эти   интересные   звери   погибают   изза   своего
дорогого меха?
Птица  секретарь: Причинами являются: активное освоение пойменных
угодий; нарушение режима затопления водоемов и их загрязнение, особенно
пестицидами   и   минеральными   удобрениями;   браконьерство   —   лов   рыбы ставными снастями, в которые часто попадает хохуля ; немало у выхухоли и
естественных   враговхищников;   нередко   их   норы   разрушаются   кабанами;
опасна для выхухоли и  ондатра.
Кашалот: И что же все зверьки скоро исчезнут?
Учитель:   Этот     зверь   занесен   в   Красную   книгу.   В   пределах   области
охраняется в госзаказниках «Нехаевский» и «УстьБузулукский», а также в
охотничьем   резервате   «Чернополянский»   (Серафимовичский   район).
Необходимо   восстановить   в   прежних   границах   «Хоперский   боброво
выхухолевый   заказник»   и   осуществлять   комплекс   мер   по   охране   и
рациональному   использованию   пойменных   угодий   в   местах   обитания
выхухоли.                   Слайд № 7
Кашалот:  Будем   надеется,   что   эти   меры   помогут   восстановить
численность выхухоли, а мы добавим этого зверька в нашу Красную книгу.
КОАПП будет следить за этим!
Стук   в   дверь.   Заходит   в   класс   почтальон.   Срочная
  звуковая
телеграмма.
Кашалот: нам сегодня приходит большое количество писем, телеграмм.
Давайте     послушаем!   Слайд № 8( крик журавля, дрофы)
Птица секретарь: Они просят нашей помощи!
Учитель: Уважаемые КОАППовцы, мы с ребятами изучали интересных
птиц, обитающих в Волгоградской области. Ребята хотят поделиться своими
исследованиями.
Отчет – презентация проекта «Наши пернатые друзья» Отчет 1 группы экологи – исследователи (звучит мызыка, ученик читает
стихотворение) Презентация № 2 Журавль  красавка
1
ученик: ЖуражураЖуравель!
Облетел он сто земель.
Облетел, обходил,
Крылья, ноги натрудил.
Мы спросили журавля:
"Где же лучшая земля?"
Отвечал он пролетая:
"Лучше нет родного края!" (Е.Благинина.)
       ( звучит крик журавля)
2.
ученик:   Мы   исследовали
  журналы   «Свирель»,   «Муравейник»
«Красную книгу Волгоградской области», сайт «Волго – Каспий»,  8 лап. ру и
результаты хотим показать вам в своей презентации.
Презентация № 2 Журавль  красавка
Учитель: Ребята, какие факты из данной презентации вас больше
всего заинтересовали. Какие факты вызвали тревогу?
Физминутка слайд № 9
под музыку КОАПП «Спасите наши души»
(герои проводят с детьми флешмоб)
Отчет группы 2 экологи – наблюдатели
Ученик:   Мы   просмотрели   видео   –   ролики   «Детям   о   дрофе»
https://www.youtube.com/watch?v=aovtsFubPe0   ( интервью с орнитологом Павлом), познакомились с о статьей о дрофе в энциклопедии, послушали
как токует дрофа весной и свой отчет представили в презентации.
Презентация № 3 Дрофа
Учитель:  Молодцы, ребята. Вы хорошо поработали. Эти презентации мы
отдадим КОАППовцам, а они покажут им другим ребятам и взрослым. И
будем надеяться,  что мы внесем маленький вклад в защиту и сохранение этих
удивительных птиц.
Кашалот:  Конечно,   мы   с   большим   удовольствием   выполним   вашу
просьбу!  Дрофу и Красавку добавляем в нашу Красную книгу.
Птица – секретарь: Я опять слышу сигналы sos!!!
Леопард: Они доносятся с Волжских степей!!! Мои сородичи – хищники
их посылаю!
Кашалот: Тогда вперед!! В степь !   Слайд № 10   музыка
(Инсценирование   экологической   сказки,   автор   ученик   2   б   класса
Шаталов Егор « Петя и перевязка»)
Автор:  Однажды   мальчик Петя гулял по лесу и вышел на открытую
местность.   Огляделся   он   вокруг.   Как   красиво!   Действительно   красивы
Волжские степи, простор кругом, ветер легонько колышет ковыль, васильки,
мышиный горошек. Смотришь, будто море перед тобой, но не из воды, а из
трав. Вдруг в зарослях травы Петя заметил какогото зверька. Это небольшой
зверёк с длинным хвостом, у него тёмно коричневый мех с яркожелтыми
пятнами и полосами. Мордочка черная с красивым узором из широких белых
полос. Как только зверек заметил Петю, сразу принял угрожающую позу и
взъерошил шерсть дыбом! Петя:  Кто   ты?     Не   бойся   меня,     я   очень   люблю   зверей   и   хожу   в
зоологический кружок.
Перевязка: Я перевязка, но ведь ты человек, ты мой враг! Не подходи ко
мне, а то услышишь, как я пахну!
Петя: Мы недавно смотрели в кружке фильм про вас. Ты млекопитающее
животное,   из   семейства   куньих,   хищник.   Живешь   в   степях,   любишь
лакомиться сусликами, тушканчиками, пищухами, полёвками, хомячками, а
иногда поедаешь мелких птиц и ящериц.
Перевязка: Это действительно так, но, к сожалению, мне совсем не где
жить: человек и его страшные машины уничтожили все степи, распахали из и
посеяли   там   пшеницу,   овес,   рожь.   Человек   истребил   всех   грызунов,   и   мы
остались без  корма. А  еще берет  страшное  ружьё  и стреляет  в нас!!! Ой,
боюсь! Может и у тебя есть ружье!?
  Петя:  Не бойся, милый зверёк! Я не охотник! Я друг зверей – юный
натуралист! А мы изучаем природу, стараемся ее сохранить!
Перевязка:  Что же мне делать, мои сородичи погибли, у меня было 7
братьев и сестер, а остался я один! (плачет)
Петя:  Я слышал, в заволжских районах и на территории области вас
осталось не более 100 зверьков!  Но экологи стараются вас сохранить! Надо
охранять те места, где ваши норы! Разводить вас в заказниках в Быковском
районе   и   Среднеахтубинском   районе!   А   так   же   мы   с   ребятами   в   кружке
расскажем о тебе всем!!! Как вам плохо, что зверек – перевязка стал очень
редким и даже занесен в Красную книгу   России и Волгоградской области!
Вместе мы спасем тебя! Посмотри, я даже нарисовал твой портрет, чтобы все
видели какой ты красивый зверь!
Перевязка: Спасибо, человек! Я и мои сородичи очень хотим жить!
Помоги!!!                              Слайд №11 Кашалот:  Перевязку   добавляем   в   нашу   Красную   книгу   и   книгу
самоделку,   которая   получилась   в  ходе   урока,  мы   подарим   детям   старшей
группы детского сада. И хотим мы пожелать вам и всем людям на Земле.
Слайд № 12
Песня на мотив «Пусть всегда будет солнце» Исполняют члены КОАПП.
Пусть всегда будут реки!
Пусть всегда будет рыба!
Пусть всегда будет море!
А в пустыне  верблюд!
Пусть всегда будут рощи,
Пусть всегда будут птицы!
Пусть всегда будут звери,
А у дома цветы!
Пусть всегда будут люди,
Пусть всегда будут дети.
Пусть всегда в чистом небе
Будет солнце светить!
Кашалот:   До   свидания,   ребята.   До   новых   встреч,   а   нам   пора!   Опять
слышны сигналы sos! Слайд № 13 (КОАППовцы уходят) Учитель:  Помните! Человек – только малая частица огромного мира,
который находится во взаимосвязи и зависит от экологического равновесия,
устанавливаемого   и   поддерживаемого   природой.   Бережно   относясь   к
окружающему   миру,   вы   тем   самым   бережно   относитесь   к   самим   себе   и
будущим жителям земли. Берегите себя!
Звучит песня об «Экологии» Заключение:
Цель   нашего   занятия   –   собрать   информацию   о
животных, встречающихся на территории Волгоградской области, занесённых
в «Красную  книгу»  достигнута. Дети были  активными  участника учебного
процесса,   исследовали   причины,   приведшие   к   исчезновении   животных,   и
предложили   способы   по   сохранению   редких   видов.   умело   защищали   свою
  Мы   создали   мини      «Красную   книгу
работу   в   виде   презентацию
Волгоградской области», которую отдалив дар детям дет сада. показали и
рассказали учащимся, что рядом с ними есть животные, которые нуждаются в
их защите.
Это первое занятие из серии  по охране редких животных и растений. Во
время работы   у нас   возникла новая цель: мы хотим, чтобы наша Красная
книга стала пуста, чтобы все её объекты из вымирающих были переведены в
процветающие. Но с этой задачей нам одним не справиться. Нужно всем  знать
охраняемые   виды   животных,  соблюдать   правила   поведения   в   природе,   мы
продолжаем информировать об этом учеников из других классов. Приложения
Приложение № 1
Картинки – пазлы для групповой работы
Группа 2 Природа – наш дом
Группа № 3
Обведите,  букву правильного ответа и запиши получившуюся фразу.
Ключ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
м з н о у а щ ш ж я е и д к т е и й р м г б п к т б р
1 2 3 1 2 3 1
3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
12
ё
я
1 2
о т
3 1
13
д ч
2 3
14
у х ю .
1 2
3
15
!
1 2
?
3
10
о ы и ц
1
1
2
3
2
11
р з
2 3 Тест по окружающему миру "Красная книга"
http://testedu.ru/test/okruzhayushhijmir/2klass/testpookruzhayushhemumirukrasnaya
kniga.html
Вопрос № 1
Как называется книга, которая содержит сведения о редких, исчезающих растениях и
животных?
Энциклопедия
Красная книга
Учебник «Окружающий мир»
Вопрос № 2
Почему для этой книги выбран красный цвет?
это красивый цвет
это яркий сигнал
это сигнал опасности
Вопрос № 3
Найди растение, которое занесено в Красную книгу.
лотос
камыш
осока
Вопрос № 4
Закончи определение: «Красная книга – книга, которая содержит сведения…»
о редких растениях
об исчезнувших растениях и животных
о редких и исчезнувших растениях и животных
Вопрос № 5
Какое растение встречается в лесу, зацветает на 15 – 17 году жизни, занесено в Красную
книгу? одуванчик
колокольчик
венерин башмачок
Вопрос № 6
Какое крупное животное, массивного и тяжёлого сложения, жизнь которого связана с
лесом, занесено в Красную книгу?
лев
зубр
бурый медведь
Вопрос № 7
Какое из этих растений занесено в Красную книгу? Название его в переводе с китайского
языка означает «человек – корень».
лотос
женьшень
орхидея
Вопрос № 8
Сколько томов в Красной книге?
1
2
3
Вопрос № 9
Найди птицу, которая занесена в Красную книгу.
уткакряква
пеликан
белый журавль
Вопрос № 10
Найди насекомое, которое занесено в Красную книгу. стрекоза
божья коровка
дровосек реликтовый
Вопрос № 11
Найди высказывание, которое относится к правилам друзей природы.
Выпавших из гнезда птенцов надо забирать домой.
В лесу надо соблюдать тишину.
Бабочек надо ловить сачком.
Вопрос № 12
Продолжи высказывание: «Уходя из леса, весь мусор после себя…»
нужно сжечь
нужно аккуратно сложить в одно место
нужно унести
Вопрос № 13
Найди группу, в которой перечислены растения, занесенные в Красную книгу.
колокольчик, матьимачеха, ромашка
ландыш, венерин башмачок, женьшень
лотос, крапива, подорожник
Вопрос № 14
Продолжи фразу: "Стерх  это…"
журавль
цапля
аист
Вопрос № 15
Какие знаки часто можно увидеть при входе в лес? разрешающие знаки
запрещающие знаки
предупреждающие знаки
Приложение № 2
Группа 1
Азовская белуга
2
Группа № 2  шип
группа 3 севрюга  Приложение № 3
карточки:
экология, экологическая катастрофа,
ихтиолог, орнитолог, пуд. Приложение № 4    Приложение № 5  Категория и статус: 1 категория. Очень ценный
промысловый вид, находящийся под угрозой
исчезновения.
Местные названия: виз, осетр.
 Длина тела достигает 100—220 см, масса – до 78
кг.
 Пищу взрослого шипа в море в основном
составляют рыба (бычки) и моллюски.
Молодь питается мизидами, гаммаридами,
корофиидами, личинками хирономид и
ручейниками. Поедает она и отложенную
икру других осетровых рыб .
Численность этого вида в последние годы в
результате чрезмерного вылова резко
снизилась. Масса до 80 кг, длина до 2,2 м.
Севрюга питается беспозвоночными
(ракообразными, червями) и рыбой бычки,
сельдь, килька.
Численность севрюги сокращается в результате
загрязнения рек и браконьерство. Запасы
севрюги формируются за счёт
естественного воспроизводства и
промышленного осетроводства (90 %).
Объём выпуска молоди севрюги
рыборазводными заводами ниже, чем
осетра. С 2005 года промысел каспийской
севрюги запрещён. С 2000 года
промышленный вылов азовских осетровых
запрещён. Международный союз охраны
природы присвоил виду охранный статус
«Виды на грани исчезновения» .
Категория и статус: 2 категория. Редкий вид с неуклонно
сокращающейся численностью.
Местные названия: стерлядка, веретенка (мелкая).
Длина 40—60 см, масса 0,1—1 кг, может достигать 90 см и
10 кг. В пределах Волгоградской области встречается
главным образом в реке Волге ниже плотины
Волгоградского гидроузла, в реке Дон выше
Цимлянского водохранилища и редко в крупных
притоках Дона — Хопре и Медведице.
Стерлядь обитает на самых глубоких участках рек,
относится к числу стайных придонных рыб.
 Прежде был относительно многочисленным и промысловым
видом, сейчас редок : ограниченность местообитаний,
загрязнение рек, зарегулирование стока многих рек
ухудшило условия воспроизводства стерляди и
привело к значительному сокращению ее численности. Список используемой литературы.
1. Майлен Константиновский Коапп! коапп! коапп! Детская образовательная
литература, 1971 г.
2 .
Волго  Каспий, сайт

http://volgakaspiy.ru/know/vvolgogradskoyoblastivymirayutredkie
zhuravli.html
3. http://volgakaspiy.ru/know/vtsimlyanskihpeskahvolgogradskoyoblasti
poschitalidrofu.htm
Красная книга Волгорадской области

http://fb.ru/article/250170/krasnayaknigavolgogradskoyoblastirasteniya
3  .
 :
ptitsyijivotnyie
http://www.vlg.aif.ru/society/ecology/20_vidov_zhivotnyh_volgogradskoy_oblasti
_kotorye_skoro_mogut_ischeznut
 ://   www

 /  vidy

   krasnoy

   knigi

   ptits

 /  ptitsy

 .  ru   /  section
4 .
 .8   lap
.
Сайт 8 лап
http
5 .
http://www.priroda.ru/reviews/detail.php?ID=11088Природа
6.
http://testedu.ru/test/okruzhayushhijmir/2klass/testpookruzhayushhemumiru
krasnayakniga.html
   zhuravl

   krasavka
7
Голоса птиц. Дрофа  https://wiki2.org/ru
.
8.
Красная книга Волгоградской области / отв. за вып. Н. С. Калюжная ;
Комитет   природных   ресурсов   и   охраны   окружающей   среды администрации Волгоградской области. — Волгоград: Волгоград, 2004.
— Т. 1. Животные. — 172 с. — ISBN 5856160452.

file_name: Методическая разработка Тазова Т.В. Сш № 7.doc

description: 2017 г.

description: Приложение № 4

description: Приложение № 5

intro: Данную разработку можно использовать как на уроках окружающего мира так и во внеурочной деятельности.  В увлекательной форме дети узнают об экологических проблемах родного края и пытаются предложить свои способы предотвращения экологических катастроф, которые могут произойти по вине человека. В данной разработке использваны современные методы и приёмы..


extracted_text:
Сынып: 6  «б», «в»                                      Күні: 13 қазан 2015 жыл
Сабақтың тақырыбы: Электронды поштамен хат жазу
Сабақтың мақсаты:
Білімділік: «Электронды хабар», «Электронды пошта» ұғымдарымен
таныстыру олар туралы түсінік беру. Ғаламтор арқылы электронды
хабарлармен жұмыс істеуді үйрету.
Дамытушылық: Оқушыларға жергілікті желі түрлерін, электрондық адрес,
электрондық хабар алмасу жолдарын меңгерту арқылы электрондық
поштамен жұмыс істеу икем дағдыларын қалыптастыру. Интернетке
қызығушылығын арттыру.
Тәрбиелік: Оқушыларды жанжақты тұлға ретінде тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: Жаңа тақырыпты түсіндіру.
Сабақтың әдісі: Баяндау, практикум.
Пән аралық байланыс: ағылшын тілі, әдебиет, орыс тілі
Сабақтың көрнекілігі:
Дербес компьютер, модем, телефон, электрондық оқулық, презентациялық
слайдтар
Сабақтың барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі
А) Оқушылармен сәлемдесіп, топты түгелдеу.
Ә) Сынып тазалығын тексеру.
Б) Техника қауіпсіздік ережесін еске түсіру.
ІІ. Өткен тақырыптарды пысықтау:
1. Интернеттің қандай мүмкіндіктері бар?
2. Желі деген не?
3. Компьютер класымыз қандай желі түріне жатады? 4. Жергілікті желіге қосылған компьютерлерді қалай көруге болады?
ІІІ. Жаңа сабақ түсіндіру
Компьютер желілерінің көмегімен тек бір қала аумағында ғана емес, дүние
жүзі деңгейінде де ақпаратты жіберуге және алуға болады. Ақпарат хат, есеп
беру, құжат, баяндама, электрондық кесте және т.б болуы мүмкін.
 Мұндай желі арқылы хабар алмасу жүйесін электронды пошта (Email) деп
атайды.
Email (Electronic Mail) электрондық почта. Желі тұтынушылары арасында
мәлімет алмасу ісін жүзеге асыратын қызмет жүйесі. Ол арнайы почта
программалары көмегімен жүзеге асырылады, мысал ретінде, Outlook Express
программасын атауға болады. Оның көмегімен сіз санаулы минуттар ішінде
хабарды жеткізе аласыз. Ол үшін клавиатурада тиісті хабар мәтінін теріп,
белгілі электрондық адреске жіберсеңіз болғаны. Осынау тәсілдеме арқылы
достарыңызбен, әріптестеріңізбен араласуға болады.
Email адресі оңнан солға қарай оқылады. Мұнда да құрамдас бөліктері бір
бірінен нүктемен ажыратылады. Оң жақтағы шеткі бөлік – жоғары деңгейлі
домен деп, ал келесі бөлік – бірінші деңгейлі домен есім@ мекеме.домен деп
т.с.с.  аталады. Мысалы, zhan@rambler.ru,  zhan@mail.ru, dina_90@mail.kz т.б.
Электрондық поштаның ең елеулі ерекшелігі — оның жылдамдығы.
Электрондық поштаның жылдамдығы телефонмен бірдей, бірақ мұнда екі
жақтағы абоненттердің бір сәтте болуы қажет емес. Оған қоса мұнда
хабарламаның көшірмесі жазбаша түрде жеткізілетіндіктен, оны сақтап қоюға,
бірден бірнеше абонентке беруге немесе ары қарай тағы да басқаларға
жеткізуге болады. Электрондық поштаның хаттан да басқа сурет, бейнелік
мәлімет, дыбыс, программа т.с.с. ақпарат түрлерін де тасымалдай алатынын
айту керек.
1. IV. Практикум.
Енді біз тікелей пошталық серверде электронды адрес ашып үйренейік.
1. Internet Explorer бағдарламасын ашамыз.
2. Бағдарламаның іздеу адресіне mail.ru адресін теріп жазамыз.
3. mail.ru пошта серверінің адресі ашылады. 4. Ашылған терезеде «зарегистрироваться в mail.ru» батырмасын
шертеміз.
5. Пайдаланушыға арналған анкета терезесін толтырамыз
«зарегистрироваться» батырмасын шертеміз.
6. Барлығы дұрыс болса электронды поштаны пайдаланушының жеке
парағына кіреміз.
7. Поштаның логині мен порольді мұқият сақтап қою керек.
Енді электронды поштаны пайдаланып хат, хабар жібере берулеріңізге
болады.

 5 тапсырма  102 бет
Етістік – Қимылдың, ісәрекеті, жайкүйді білдіретін сөз табы – етістік.
Сұрағы – не істеді?
Етістік – негізгі (непроизводная) и туынды (производная)
Ал, бар, кет, аш                 баста, тазала (түбір – сөзжасамдық жұрнақ)
Тұйық етістік  қимылдың атын білдіреді.
Түбір +у    (келу, ашу)
128 бет 4 тап, 127 б, 3 тап
1. Жаңа тақырыпты пысықтау электронды оқулық бойынша
сұрақтар
2. 1. Электрондық почта дегеніміз не?
3. Электронды поштаны қалай іске қосамыз?
4. Хабарды қалай құруға болады?
5. Алынған хабарлар қайда сақталады?
6. Үй жұмысы
VII. Сабақты қорытындылау. Оқушыларды бағалау. Үй тапсырмасы: ереже, 10 мысал жазу, сөздер

file_name: ЭЛЕКТРОНДЫҚ ПОШТА.docx

intro:
Сабақтың тақырыбы: Электронды поштамен хат жазу
Сабақтың мақсаты:
Білімділік: «Электронды хабар», «Электронды пошта» ұғымдарымен таныстыру олар туралы түсінік беру. Ғаламтор арқылы электронды хабарлармен жұмыс істеуді үйрету.
Дамытушылық: Оқушыларға жергілікті желі түрлерін, электрондық адрес, электрондық хабар алмасу жолдарын меңгерту арқылы электрондық поштамен жұмыс істеу икем дағдыларын қалыптастыру. Интернетке қызығушылығын арттыру.
Тәрбиелік: Оқушыларды жан-жақты тұлға ретінде тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: Жаңа тақырыпты түсіндіру.
Сабақтың әдісі: Баяндау, практикум.

title: Урок казахского языка на тему "Электронная почта" для 6 класса


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа с. Троицкое им. Героя Советского Союза М. Д. Карасёва
Липецкого муниципального района Липецкой области
Название номинации: «Литературоведение»
Название работы: «Мотив дороги в лирике М. Ю. Лермонтова»
                                   Фамилия, имя, отчество,  дата рождения участника:
Пашенцева Вероника Владимировна, 21.01.2004 г. р.
Наименование образовательного учреждения, класс,
полный адрес, телефон: 398530, с. Троицкое, ул. Гагарина, д. 78
МБОУ СОШ с. Троицкое  им. Героя Советского Союза
М. Д. Карасёва, 8 класс, т: (4742)759735
    Фамилия, имя, отчество педагога: Алексеева Татьяна Алексеевна Аннотация.
М. Ю. Лермонтов –  крупнейший поэт России 19 века.За свою короткую жизнь
поэт создал огромное количество философских, романтических,
патриотических стихотворений о любви и дружбе, о природе, о поисках
смысла жизни. В его стихотворениях такая глубокая горечь и печаль, что
сердце невольно сжимается от боли.
В   своей исследовательской работе я рассмотрела тему дороги в лирике
М. Ю. Лермонтова.     Данная тема в   поэзии  М. Ю. Лермонтова  является
главной и проходит через многие его произведения. Тема дороги, пути
позволяет автору реализовать как пространственные, так и философские
задачи своей лирики.
Цель моей работы: показать, что данная тема является  одной из центральных
тем лирики  поэта. Введение.
Творчество М. Ю. Лермонтова никогда не переставало удивлять читателей. В
наследии великого поэта и писателя каждый находит чтото близкое сердцу,
чтото соответствующее душевному состоянию читателя.
Творчество М.Ю.Лермонтова исследовалось многими литературоведами и
историками литературы.М.Ю.Лермонтова можно назвать поэтом дороги.
Цель работы: показать, что  тема дороги, пути является  одной из
центральных тем лирики поэта.
Задачи: изучение того, какое место занимает  образ дороги  в поэзии
 М.Ю.Лермонтова, каково его символическое значение;
  анализ литературы по исследуемой теме.
Предмет исследования :поэзияМ.Ю.Лермонтова.
Метод   исследования:изучение   литературы   и   источников,
  анализ
стихотворений.
Исследование творчества великого поэта и писателя актуально как сегодня,
так будет актуально и в будущем, так как творчество  М.Ю.Лермонтова
достаточно широко изучается в школе, в связи с этим каждое исследование,
вносящее чтонибудь новое в наше знание о творчестве поэта, духовно
обогащает нас. Мотив дороги в лирике М. Ю. Лермонтова.
Мотив дороги, путешествия имеет большое значение в   творчестве русских
писателей XIX века.
О   пути   России   и   русского   народа   размышляли   поэты   и   прозаики.Мотив
дороги помогает лучше раскрыть внутренний мир героя, ведь именно дорога
помогает   ему   размышлять   о   смысле   жизни,   строить   планы   на   будущее,
заставляет   почувствовать   красоту   окружающего   пейзажа,   познать   чтото
новое.
Слово   дорога,  путь  многозначны:  они  могут  обозначать  не  только  отрезок
пространства между какимилибо пунктами, но и этапы жизни как отдельного
человека, так и целой нации.
Для Лермонтова  дорога  была не просто расстоянием между одним пунктом
и другим. Дорога для него  является символом жизненного пути человека.
Как   произведение,   в   котором   звучит   мотив   дороги,   можно   рассматривать
полное   философских   раздумий   о   тайнах   мироздания,   о   смысле   жизни
стихотворение М.Ю.Лермонтова "Выхожу один я на дорогу…", написанное весной  1841  года(   приложение   1).Оно   словно   подводит   итог   короткой,  но
яркойжизни   поэта.   Здесь   лирический   герой   находится   один   на   один   с
бесконечной дорогой и распахнутым над головой небом. Он ощущает себя
частью   мироздания,   человеком,   погружённым   в   открытую   и   свободную
стихию   природы.   "Кремнистый   путь",   характерный   для   гор   Кавказа,   в
стихотворение воспринимается в двух ипостасях:  как конкретная дорога, по
которой шагает одинокий путник, и как символ жизненного пути. Мир вокруг
лирического   героя   спокоен,   величественен   и   прекрасен,   повсюду   разлито
"сиянье голубое". Но "сиянье"  это не только лунный свет, в лучах которого
блестит   дорога.   Оно   воспринимается   как   фон,   отчётливо   выявляющий
мрачное   состояние   души   путника,   который   "не   ждёт   от   жизни   ничего"   и
которому "не жаль…прошлого ничуть". Лунный свет на дороге  соединяет две
противоположности: мир неба и дорогу. Но не только лунный свет соединяет
небо и землю. В этом стихотворении небо не молчит, оно «говорит», а земля
ему   «внемлет».   Очень   важно,   что   пространство   земли   названо   словом
«пустыня».  В стихотворении лирический герой  оказывается  в пустыне. Если
слово «дорога» включает в себя значение бесконечной длины, то пустыня –
необъятная ширь.
Лирический герой одинок, он ищет теперь только "свободы и покоя", такого
покоя, который существует в окружающем его в эти мгновения мире. Поэт
показывает,   что   в   величественном   мироздании   всё   живое:   здесь   "пустыня внемлет Богу", "звезда с звездою говорит", здесь нет одиночества, от которого
страдает путник. Умиротворение сходит в душу героя, и он
жаждет   одного   –   "забыться   и   заснуть"   навечно.   Но   не   "холодным   сном
могилы", а так, чтобы "в груди дремали жизни силы", чтобы и днём, и ночью,
лелея слух, ему "про любовь… сладкий голос пел", чтобы над ним, спокойно
спящим,   "вечно   зеленея,   тёмный   дуб   склонялся   и   шумел".   Вечный   покой
обретает смысл вечной жизни, а "кремнистый путь" приобретает черты пути
бесконечного во времени и пространстве.Одиночество лирического героя
– и реальный штрих (ночью на дороге никого нет), и символ:  человек один на
один с миром, каменистая дорога  становится жизненным путём.
      Мотивом     скитальческой   тоски     проникнуто   и   стихотворение   «Тучи»
(приложение 2). Поэт создал это произведение в апреле 1840 года, незадолго
до отправки во вторую кавказскую ссылку.
"Тучки   небесные,   вечные   странники!"   Уже   в   этих   словах   ощутим   мотив
странничества,   мотив   бесконечной   дороги.   Перед   нами   возникает   образ
небесных "вечных странников", "изгнанников", мчащихся "с милого севера в
сторону   южную".   Счастье   этих   "вечно   холодных,   вечно   свободных"
обитателей небесной сферы в том, что над ними не властны ни зависть, ни
злоба, ни клевета.  Им  неведомы  муки  изгнания. Тучам  просто  "наскучили
нивы бесплодные", поэтому они отправляются в путь. Судьба лирического
героя   иная:   он   изгнанник   поневоле,   это   его   "гонит"   с   родной   стороны
"судьбы…решение", "зависть…тайная", "злоба… открытая", "друзей клевета ядовитая". Однако в главном он счастливее гордых и независимых туч: у него
есть родина, а вечная свобода небожителей холодна и сиротлива, потому что
они изначально лишены отечества.
Заключение.
Таким образом, мотив дороги в   творчестве М. Ю. Лермонтова   является
главным и проходит через многие произведения поэта.  При этом раскрытие
темы   дороги   позволяет   автору   реализовать   как   пространственные,   так   и
философские задачи.
Дорога       –   это     жизненный   путь   лирического   героя,   тот   путь,   который
предопределен   свыше,   и   на   котором   каждый   из   нас   одинок.   Каждому
предназначена своя судьба, и лишь сам человек может исполнить то, что ему
суждено. Список использованной литературы.

1. Андроников И. Лермонтов. Исследования и находки. 3е издание.
Москва 1964г.
2. Лермонтов М.Ю. Сочинения в двух томах./ Сост. и ком.
И. С. Чистовой.  М., 1990.
3. Мануйлов В. Летопись жизни и творчества Лермонтова. Москва 1964г. Приложение 1 М. Ю. Лермонтов «Выхожу один я на дорогу…»
Выхожу один я на дорогу;
В небесах торжественно и чудно!
Сквозь туман кремнистый путь
Спит земля в сияньиголубом...
блестит;
Что же мне так больно и так
Ночь тиха. Пустыня внемлет богу,
трудно?
И звезда с звездою говорит.
Жду ль чего? жалею ли о чем?
Приложение 2 М. Ю. Лермонтов «Тучи»
Тучки небесные, вечные странники!
открытая?
Степью лазурною, цепью
Или на вас тяготит преступление?
жемчужною
Или друзей клевета ядовитая?
Мчитесь вы, будто как я же,
Нет, вам наскучили нивы
изгнанники
бесплодные...
С милого севера в сторону южную.
Чужды вам страсти и чужды
Кто же вас гонит: судьбы ли
страдания;
решение?
Вечнохолодные, вечносвободные,
Зависть ли тайная? злоба ль Нет у вас родины, нет вам изгнания.

file_name: Пашенцева В. Тема дороги в творчестве лермонтова.docx

description: Приложение 1

description: Нет у вас родины, нет вам изгнания.

intro: Исследовательская работа по литературе "Мотив дороги в творчестве М. Ю. Лермонтова" посвящена теме дороги в творчестве поэта. В работе  приводятся примеры текстов стихотворений и  их анализ. Цель исследовательской работы: показать, что данная тема является  одной из центральных тем лирики  поэта.