extracted_text:
Пояснительная записка
          Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного
образовательного   стандарта   начального   общего   образования,   планируемых
результатов   начального   общего   образования,   Примерной   образовательной
программы   начального   общего   образования,   авторской   программы   М.И.Моро,
Ю.М.Колягиной,   М.А.Бантовой.   Математика.      М.,   «Просвещение»,   2011   г.,
учебного плана ГБОУ СОШ пос. Кировский на 20162017 учебный год.
     На   изучение   математики   в   1  классе   начальной   школы   отводится  4   часа   в
неделю, всего 132 часов.
Учебнометодический комплект
1. М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова «Математика. В 2х частях». М.:
Просвещение,      2014.
2. М.И. Моро, С.И. Волкова. Рабочая тетрадь по математике. В 2х частях. М.:
Просвещение, 2016г.
3. С.И.Волкова. Проверочные работы.   М.: Просвещение, 2016.
4. О.И.Дмитриева, О.А. Мокрушина. Поурочные разработки по математике.
М.: ВАКО, 20015
.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета.
Личностными результатами обучающихся в 1 классе  являются формирование
следующих умений:
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для
всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других
участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами  изучения курса «Математика» в 1м классе
являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
   Готовность   ученика   целенаправленно   использовать   знания   в   учении   и   в
повседневной   жизни   для   исследования   математической   сущности   предмета
(явления, события, факта).
 Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
 Проговаривать последовательность действий на уроке.
   Учиться   высказывать   своё   предположение   (версию)   на   основе   работы   с
иллюстрацией учебника.
 Учиться работать по предложенному учителем плану.
 Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
 Учиться совместно с учителем  и другими учениками давать эмоциональную
оценку деятельности класса на уроке. устанавливать,
Познавательные УУД:
   Способность   характеризовать   собственные   знания   по   предмету,
формулиро¬вать   вопросы,
  какие   из   предложенных
математических задач могут быть им успешно решены;
 Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя.
   Делать   предварительный   отбор   источников   информации:   ориентироваться   в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
 Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
   Перерабатывать   полученную   информацию:   делать   выводы   в   результате
совместной работы всего класса.
 Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать    такие
математические   объекты,   как   числа,   числовые   выражения,   равенства,
неравенства, плоские геометрические фигуры.
   Преобразовывать   информацию   из   одной   формы   в   другую:   составлять
математические   рассказы   и   задачи   на   основе   простейших   математических
моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
 Познавательный интерес к математической науке.
   Осуществлять   поиск   необходимой   информации   для   выполнения   учебных
заданий   с   использованием   учебной   литературы,   энциклопедий,   справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в
том числе контролируемом пространстве Интернета.
Коммуникативные УУД:
   Донести   свою   позицию   до   других:   оформлять   свою   мысль   в   устной   и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
 Слушать и понимать речь других.
Читать и пересказывать текст. Находить в тексте конкретные сведения, факты,
заданные в явном виде.
   Совместно   договариваться   о   правилах   общения   и   поведения   в   школе   и
следовать им.
 Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами изучения курса «Математика» в 1м классе являются
формирование следующих умений.
Учащиеся должны знать:
   названия   и   обозначения   действий   сложения   и   вычитания,   таблицу   сложения
чисел в пределах 20 и соответствующие случаи вычитания
Учащиеся должны уметь:
   Оценивать   количество   предметов   числом   и   проверять   сделанные   оценки
подсчетом в пределах 20
 Вести счет, как в прямом, так и в обратном порядке в пределах 20
 Записывать и сравнивать числа  в пределах 20  Находить  значение  числового   выражения  в 12  действия в пределах  20 (без
скобок)
   Решать   задачи   в   12   действия,   раскрывающие   конкретный   смысл   действий
сложения   и   вычитания,   а   также   задачи   на   нахождение   числа,   которое   на
несколько единиц больше (меньше) данного и
 Проводить измерение длины отрезка и длины ломаной
 Строить отрезок заданной длины
 Вычислять длину ломаной.
Учащиеся   в   совместной   деятельности   с   учителем   имеют   возможность
научиться:
   использовать   в   процессе   вычислений   знание   переместительного   свойства
сложения; (повышенный уровень);
 использовать в процессе измерения знание единиц измерения длины(сантиметр,
дециметр), объёма (литр) и массы (килограмм);
 выделять как основание классификации такие признаки предметов, как цвет,
форма, размер, назначение, материал;
 выделять часть предметов из большей группы на основании общего признака
(видовое отличие);
 производить классификацию предметов, математических объектов по одному
основанию;
 решать задачи в два действия на сложение и вычитание;
   узнавать   и   называть   плоские   геометрические   фигуры:   треугольник,
четырёхугольник,   пятиугольник,   шестиугольник,   многоугольник;   выделять   из
множества четырёхугольников прямоугольники, из множества прямоугольников –
квадраты,
 определять длину данного отрезка;
   заполнять   таблицу,   содержащую   не   более   трёх   строк   и   трёх   столбцов;
(повышенный уровень)
 решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие не более
двух действий.
Содержание
№ Название раздела
содержание
1
  Числа и
величины (31час)
Числа   от   1   до   10.
Число 0
Счёт   предметов   и
их   изображение,
движений,   звуков   и
др.
Порядок
следования   чисел

Формы
организации
занятий
Сравнение,
анализ,
практическая
работа, работа
в парах,
индивидуальна
я работа,
Виды учебной
деятельности
Моделировать
ситуации,
требующие
перехода от одних
единиц   измерения
к другим.
Составлять модель Словесная,
наглядная,
создание
ситуации
успеха,
контроль,
самоконтроль.

числа.
Группировать
числа по заданному
или
самостоятельно
установленному
правилу.
Наблюдать:
устанавливать
закономерности   в
числовой
последовательност
и,
составлять
числовую
последовательност
ь  по   заданному   ил
самостоятельно
выбранному
правилу.
Исследовать
ситуации,
требующие
сравнения   чисел   и
величин,
их
упорядочения.
Характеризовать
явления и события
с   использованием
чисел и величин.
Оценивать
правильность
составления
числовой
последовательност
и.

из
при счёте.
Получение   числа
прибавлением   1   к
предыдущему
числу,   вычитанием
1
числа,
непосредственно
следующего   за   ним
при счёте. Запись и
чтение чисел от 1 до
10.
Число   «нуль».   Его
получение
и
образование.
Равенство,
неравенство.
Отношения
«равно»,   «больше»,
«меньше»
для
чисел,
знаки

сравнения.
Сравнение   чисел   (с
опорой   на   порядок
следования   чисел
при   счёте).   Состав
чисел 2, 3, 4, 5.
Числа от 1 до 20
Название   и   запись
чисел от 1 до 20.
Представление
числа в виде суммы
разрядных
слагаемых.
Десятичный   состав
чисел от 11 до 20.
Отношения
«равно»,   больше»,
«меньше»
для
чисел,
знаки

сравнения.
Сравнение   чисел   (с
опорой   на   порядок
следования   чисел и
счёте,
при
с
помощью   действий
вычитания).
Группировка   чисел.
Упорядочение
чисел.
Составление
числовых
последовательносте
й.
Величины
Сравнение
упорядочение
предметов
(событий)
по
разным   признакам:
массе, вместимости,
времени,
стоимости.
Единицы   массы:
килограмм.
Единицы
вместимости: литр.
Единицы   времени:
час.
Определение
времени по часам с
точностью до часа.
Единицы
стоимости: копейка,
рубль.
Монеты: 1 р., 2 р., 5
р., 1 к., 5 к., 10 к.
Единицы   длины:
сантиметр,
дециметр.
Соотношения
между   единицами
измерения
однородных
величин
Сложение
вычитание
и

2 Арифметические
действия(63часа)

Сравнение,
анализ,
Сравнивать   разные
способы и
и
Знак
Сложение.
Слагаемое,   сумма.
Знак
сложения.
Таблица   сложения.
Сложение   с   нулём.
Перестановка
слагаемых   в   сумме
двух чисел.
Перестановка
группировка
слагаемых   в   сумме
нескольких чисел.
Вычитание.
Уменьшаемое,
вычитаемое,
разность.

вычитания.
Вычитание нуля.
Взаимосвязь
сложения
вычитания.
Приёмы
вычислений:
а)   при   сложении   –
прибавление   числа
по
частям,
перестановка чисел;
б) при вычитании –
вычитание числа по
частям и вычитание
на   основе   знания
соответствующего
случая сложения.
Таблица сложения и
в
вычитания
пределах
10.
Соответствующие
случаи   вычитания.
Сложение
и
вычитание с числом
0.
Сложение
двух
однозначных   чисел,

практическая
работа,   работа
в
парах,
индивидуальна
я работа,
Словесная,
наглядная,
создание
ситуации
успеха,
контроль,
самоконтроль.

вычислений,
выбирать удобный.
Моделировать
ситуации,
иллюстрирующие
арифметическое
действие и ход его
выполнения.
Использовать
математическую
терминологию   при
записи
и
выполнении
арифметического
действия
(сложения,
вычитания,
умножения,
деления).
Моделировать
изученные
арифметические
зависимости.
Прогнозировать
результат
вычисления.
Контролировать   и
осуществлять
пошаговый
контроль
правильности   и
полноты
выполнения
алгоритма
арифметического
действия.
Использовать
различные   приёмы
проверки
правильности
нахождения
числового
выражения
(с сумма
которых
больше   чем   10.   С
использованием
изученных   приёмов
вычислений.
Таблица сложения и
соответствующие
случаи вычитания.
Отношения «больше
на…»,
«меньше
на…».   Нахождение
числа,   которое   на
несколько   единиц
(единица   разряда)
больше или меньше
данного.
Числовые
выражения
Чтение   и   запись
числового
выражения.
Нахождение
значений   числовых
выражений   в   одно
два   действия   без
скобок.
Чтение   и   запись
числовых
выражений.
Свойства
арифметических
действий:
переместительное
свойство   сложения
и
умножения,
сочетательное
свойство сложения.
Задача
Условие   и   вопрос
задачи.
Установление
зависимости   между
величинами,

3 Работа

текстовыми
задачами

часа)
с
(22
опорой на  правила
установления
порядка   действий,
алгоритмы
выполнения
арифметических
действий,
прикидку
результата).
Сравнение,
анализ,
практическая
работа,   работа
в парах, работа
в
группах,

Планировать
решение
задачи.
Выбирать наиболее
целесообразный
способ   решения
текстовой задачи. индивидуальна
я работа,
Словесная,
наглядная,
создание
ситуации
успеха,
контроль,
самоконтроль,
проектная
деятельность.

представленными   в
задаче.
Планирование   хода
решения и ответа на
вопрос задачи.
Решение   текстовых
задач
арифметическим
способом
при
Задачи,
решении   которых
используются:
смысл
арифметического
действия
(сложение,
вычитание).
Понятия
«увеличить   на…»,
«уменьшить   на…».
Решение   задач   в
одно,   два   действия
на   сложение   и
вычитание.   Задачи
на
нахождение
неизвестного
слагаемого,
неизвестного
уменьшаемого   и
неизвестного
вычитаемого.
Решение

логического
характера.
задач

для
Объяснять   выбор
арифметических
действий
решений.
  по
Действовать
заданному
и

самостоятельному
плану
решения
задачи.
Презентовать
различные способы
рассуждения   (по
вопросам,
с
комментированием
,
составлением
выражения).
Самостоятельно
выбирать   способ
решения задачи.
Использовать
геометрические
образы
решения задачи.
Контролировать:
обнаруживать   и
устранять   ошибки
логического
(в
ходе   решения)   и
арифметического
(в
характера.
Наблюдать
изменением
задачи
решения
при   изменении   её
условия.
Самостоятельно
выбирать   способ
решения задачи.
Выполнять
краткую
разными
способами,   в   том
вычислении)
запись
для

за 4 Пространственны
  отношения.
е
Геометрические
фигуры(12часов)
Сравнение,
анализ,
практическая
работа, работа
в парах,
индивидуальна
я работа,
Словесная,
наглядная,
создание
ситуации
успеха,
контроль,
самоконтроль,
проектная
деятельность.
числе   с   помощью
геометрических
образов   (отрезок,
прямоугольник   и
др.).
Моделировать
разнообразные
ситуации
расположения
в
объектов

пространстве   и   на
плоскости.
Изготавливать
(конструировать)
модели
геометрических
фигур,
преобразовывать
модели.
Исследовать
предметы
окружающего
мира: сопоставлять
с геометрическими
формами.
Характеризовать
свойства
геометрических
фигур.
Сравнивать
геометрические
фигуры по форме.

Пространственные
отношения
Описание
местоположения
в
предмета
пространстве   и   на
плоскости.
Взаимное
расположение
предметов
в
пространстве   и   на
плоскости:   выше   –
ниже,
  слева   –
справа,   сверху   –
снизу,
  ближе   –
дальше, между.
Сравнение
предметов
по
размеру   (больше   –
меньше,
  выше   –
ниже,   длиннее   –
короче)   и   форме
(круглый,
квадратный,
треугольный).
Направления
движения:   слева   –
направо,   справа   –
налево,   сверху   –
вниз, снизу – вверх).
Временные
представления:
сначала,   потом,   до,
после,
раньше,
позже).
Сравнение   групп
предметов:   больше,
меньше, столько же, и
(меньше)
вершины,
больше
на…
Геометрические
фигуры
Распознавание
называние
геометрической
точка,
фигуры:
(кривая,
линия
  отрезок,
прямая),
ломаная   (замкнутая
и
незамкнутая),
многоугольник.
Углы,

стороны
многоугольника.
Выделение фигур на
чертеже.
Изображение
фигуры от руки.
Длина

Периметр
Единицы   длины:
сантиметр,
дециметр,
соотношения между
ними.   Переход   от
одних единиц длины
к другим.
отрезка.
5 Геометрические
величины(4часа).
Сравнение,
анализ,
практическая
работа, работа
в парах,
индивидуальна
я работа,
Словесная,
наглядная,
создание
ситуации
успеха,
контроль,
самоконтроль,
проектная
работа,
лабораторная
работа,
творческая
работа.
Анализировать
житейские
ситуации,
требующие   умения
находить
геометрические
величины
(планировка,
разметка).
Сравнивать
геометрические
фигуры
величине
(размеру).
Классифицировать
(объединять
в
группы)
геометрические
фигуры.
Находить
геометрическую
величину   разными
способами.
по Использовать
различные
инструменты   и
технические
средства

проведения
измерений.
для

file_name: ояснительная записка  матем.doc

title: КТП для АСУ по математике (! класс)


extracted_text:
Урок : русский язык. Развитие речи.
Класс: 4
Тема урока: сочинение  отзыв по репродукции картины Н.К. Рериха «Заморские гости».
Учебник : Русский язык. Канакина В.П. 2 часть.
Оборудование:  Репродукция картины Н.К.Рериха «Заморские гости» (на экране, на каждой парте – из учебника );
                                карта России, где обозначен путь «из варяг в греки»; план сочинения (на экране)
Учитель: Музыченко Е.В.
14.02.2018 г.
Тип урока
Развитие речи.
Педагогические задачи Создать условия для составления текста по репродукции картины Н. К. Рериха «Заморские гости»; совершенствовать умение Планируемые
предметные результаты
ставить знаки препинания в предложениях; способствовать развитию умений составлять предложения с именами прилагательными,
редактировать текст, самостоятельно составлять план текста; содействовать воспитанию
интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Познакомятся с репродукцией картины Н. К. Рериха «Заморские гости»; научатся определять тему и главную мысль текста;
соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка);
составлять текст по его началу и по его концу; анализировать иллюстрацию; составлять план текста; записывать текст по данной
иллюстрации и по плану; выполнять морфологический разбор имени прилагательного
Метапредметные УУД Познавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая
дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации
среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков; регулятивные: самостоятельно
формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать
работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять
самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других,
высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной
и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из собственного опыта
Осознавать потребность в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения к людям посредством языка;
проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения;
осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников
Личностные
результаты
Организационная структура урока
Этап урока
Содержание деятельности учителя
1.Организация
урока.
Педагог проверяет собранность к уроку, наличие
общей установки на урок. Приветствует
обучающихся.
– Проверим готовность к уроку.
–   Ребята,   какое   облачко   вам   нравится   больше
всего? Почему?
–   Я   рада,   что   у   большинства   из   вас   хорошее
настроение. Надеюсь, что к концу урока оно будет у
всех.
Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)
Формируемые способы
деятельности учащегося
Выдвигать гипотезу и
обосновывать ее.
Осуществлять
актуализацию личного
жизненного опыта.
Слушать
в соответствии с
целевой установкой.
Принимать
и сохранять учебную Выполняют чистописание.
Цыплят по осени считают.
Ц нтнер, цеп чка, ц трусовые.
ие
ое
ее
цель
и задачу. Дополнять,
уточнять высказанные
мнения
по существу
полученного
задания.
Анализировать,
находить общее и
различия, делать
выводы
II. Актуализация знаний, необходимых для изучения и понимания нового материала.
Минутка
чистописания.
Работа над словами
с непроверяемым
написанием
Проводит минутку чистописания.
– Прочитайте и запишите поговорку.
– Дайте характеристику звуку [ц].
– Запишите соединения с буквой «ц».
– Прочитайте орфоэпически  слова на букву «ц».
Организует работу над словом с непроверяемым
написанием.
– Запишите словарное слово ( Приложение 1.)
III. Сообщение
темы
урока.
Определение целей
урока
IV. Подготовка к
восприятию
картины.
Знакомство
с биографией
художника
Задает вопросы. Комментирует ответы,
предлагает сформулировать цель урока.
– Прочитайте тему урока.
– Определите цели урока, используя опорные
слова.
– Сегодня будем писать сочинение по репродукции
картины Н. К. Рериха «Заморские гости»
Рассказывает о творчестве художника,
показывает его портрет.
– Наш урок  посвящен необычному художнику.
Николаю Константиновичу Рериху (1874–1947)
Он был и художникомархеологом, и художником
 литератором, и художникомфилософом. Слова,
написанные Рерихом, будут эпиграфом к нашему
уроку. Прочитайте их: «Из древних чудесных
камней сложите ступени грядущего».
Записывают словарное слово
Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы,
формулируют цель урока. Под руководством
учителя определяют задачи урока.
– Сегодня на уроке мы будем учиться анализировать
картину, напишем сочинение по репродукции картины
Принимать
и сохранять учебную
цель
и задачу
Слушают рассказ учителя, рассматривают портрет
художника, задают вопросы о его творчестве.
Осуществлять анализ
объектов
Заранее подготовленные учащиеся читают
стихотворение Эдуарда Асадова «Россия начиналась
не с меча!».
Россия начиналась не с меча,
Она с косы и плуга начиналась.
Не потому, что кровь не горяча,
А потому, что русского плеча
Ни разу в жизни злоба не касалась… И в схватке с самой лютою войною
Она и ад сумела превозмочь.
Тому порукой – городагерои
В огнях салюта в праздничную ночь!
И вечно тем сильна моя страна,
Что никого нигде не унижала.
Ведь доброта сильнее, чем война,
Как бескорыстье действеннее жала.
Встает заря, светла и горяча.
И будет так вовеки нерушимо.
Россия начиналась не с меча,
                  И потому она непобедима!
Николай Рерих родился в Петербурге 10 октября
1874 году в дворянской семье. Его отец –
коренной петербуржец, юрист, Константин
Федорович Рерих, мать – псковитянка, Мария
Васильевна, урожденная Калашникова. В семье,
кроме Николая, было еще трое детей – сестра
Людмила и младшие братья Борис и Владимир.
Ранние впечатления детства – дом на
Васильевском острове, летние поездки в город
Остров Псковской губернии и в загородное имение
Извара под Петербургом, рассказы отца и деда о
предках старинного скандинавского рода Рерихов,
пейзажи Русского Севера – всё удивительным
образом, словно в фокусе, собралось в душе и
памяти будущего художника.
Отец надеялся, что Николай, как старший сын,
унаследует его профессию, станет юристом, но
рано определившееся призвание привело Рериха
после окончания гимназии в 1893 году в стены
петербургской Академии художеств. По
настоянию отца он, тем не менее, вынужден был
одновременно поступить на юридический
факультет университета. В академии Рерих стал
посещать мастерскую А. И. Куинджи. Метод
преподавания Куинджи отличался от системы
прочих профессоров. Он стремился прежде всего
развить в своих учениках чувство цвета. Не
отказываясь от работы с натуры, он настаивал на
том, чтобы картины писались по памяти.
Художник должен был вынашивать образ
будущего произведения, продумывать его
композицию и цвет.
Так когдато творили византийские и
древнерусские иконописцы, старые итальянские и
нидерландские мастера, художники Востока. Именно так Рерих впоследствии писал свои
картины, называя их «сочинениями». Он редко
делал к ним подготовительные этюды и эскизы.
Рерих изучал древнюю историю, участвовал
в археологических раскопках. В своих работах
живописец стремился показать «несравненно
самобытную былую природу», русское
историческое прошлое
Предлагает рассмотреть репродукцию  картины.
Задает вопросы с целью помочь учащимся
выполнить анализ картины как произведения
искусства.
– Прочитайте. Найдите в тексте имена прилагательные
во множественном числе.
– Выпишите словосочетания с именами
прилагательными во множественном числе. Укажите их
падеж, выделите окончания.
V. Анализ
картины как
произведения
искусства.
Работа по учебнику
(упражнение №84).
Русский язык
Канакина В.П.
Отвечают на вопросы учителя. Рассматривают картину.
Выделяют художественные средства. Определяют идею
картины. Выписывают словосочетания с именами
прилагательными во множественном числе. Указывают
их падеж, выделяют окончания.
Древн
 (И. п.) легенды, любим
 (Т. п.)
темами, на замечательн
 (П. п.) полотнах, русск
 (В. п.) богатырей, заморск
 (И. п.)
гости, на красочн
п.) водам.
 (П. п.) ладьях, по студеным (Д.
Осуществлять анализ
произведения.
Осознанно и
произвольно строить
речевое высказывание
в устной форме,
обосновывать свое
мнение.
Согласовывать усилия
по решению учебной
задачи.
Договариваться и
приходить к общему
мнению при работе в
паре. Учитывать
мнение соседа по
парте.
Осуществлять
контроль по
результату
Работа по учебнику
(упражнение № 85)
– Рассмотрите в «Картинной галерее» учебника
репродукцию картины Н. К. Рериха «Заморские гости».
Это полотно было написано в 1899 году.

– Почему картина так названа?
– Чем вас привлекла эта картина? Поделитесь
своими впечатлениями.
– Какие краски использовал художник?
Отвечают на вопросы, делятся своими впечатлениями о
картине.
– Художник использовал яркие и сочные краски. – Опишите день, изображенный на картине.
– День ясный и солнечный.
– Что вы видите на переднем плане картины?
– Что вы видите на заднем плане картины?
– Что изображено на картине справа?
– Давайте подробнее познакомимся с работой
художника. Картина переносит нас  вглубь веков.
Попробуем взглянуть на нее как историки,
прикоснуться к прошлому Древней Руси.
– Сюжет этого произведения родился у художника
во время путешествия в Новгород по пути
«из варяг в греки» (показывает на карте).
Древний торговый путь «из варяг в греки»
существовал примерно 1000 лет назад и проходил
по главным дорогам того времени через реки
Двину и Днепр, соединяя Варяжское море
(Балтийское) с Русским морем (Черным).
Маршрут проходил через славянские земли,
которые называли Белой Русью, на этом пути
располагались древние русские города – Великий
Новгород и Киев. Эту важнейшую торговую ветвь
освоили скандинавские викинги, целью которых
было попасть в Константинополь – столицу
Византии, крупнейший мировой торговый центр.
На восточнославянских землях викингов называли
варягами. Варяги были лучшими торговцами и
воинами на территории Европы того времени.
– Что это за заморские гости изображены художником?
– Раньше купцов, приехавших издалека, называли
– На переднем плане картины изображен корабль. На
носу его возвышается голова, похожая на лошадиную
или львиную. Нос корабля украшен разноцветными
щитами, паруса яркие, различных цветов, с узорами.
– За первым кораблем плывет второй, а на горизонте
видны еще два паруса.
– Справа на картине изображена гора, на которой виден
город с крепостными стенами.
– На картине изображены купцы, торговцы. словом «гость». Прилагательное «заморский»
означало «находящийся за морем, в чужих краях» или
«приехавший изза моря». Значит, название «Заморские
гости» означает «купцы, прибывшие
с товаром изза моря».
– Рассмотрите, как длинным рядом по реке идут
расписные ладьи – заморские корабли, груженные
товаром. Опишите ладьи.
– Что можно сказать о море? Опишите его.
– С каким настроением плывут заморские гости?
– Варяги плывут к славянским племенам с мирными
целями. Волна бежит через леса и болота, поля и холмы
к стенам далекого града. Увидят славяне редких,
необычных гостей, подивятся. Опишите заморских
купцов.
– Ладьи ярко окрашены, на их бортах множество
разноцветных щитов. Полосатые алые паруса пылают
на фоне голубого неба. На носах кораблей гордо
вздымаются узорчатые головы грифоновдраконов.
Середина ладьи покрыта расписной
тканью, скрывающей гребцов от дождя и жары.
– Море синеголубое, вода словно пропиталась
синевой ясного неба. Легкий ветерок гонит рябь по
морской воде. В прозрачной чистой воде ярко
отражаются разноцветные: красные, зеленые, желтые,
синие – полосы и круги. Белые чайки спускаются на
волны, кружатся над синей водой.
– Заморские гости плывут мирно и горделиво. Их
корабли плавно рассекают воду.
– На корабле много людей: ктото сидит, ктото стоит,
ктото пристально, с интересом всматривается вдаль,
ктото переговаривается, делится впечатлениями. Все
варяги в узорчатых рубахах, поверх которых надет
защитный жилет; на головах
у заморских гостей тяжелые железные шлемы.
– Опишите пейзаж. Что видят вокруг заморские гости? – Заморские гости видят северный пейзаж: зеленые
холмы и поля. На одном из холмов три кургана.
Курганы – это места захоронения вождей
у древних народов.
На другом холме – град, обнесенный крепостной
стеной. Мы не видим жителей этого града,
но чувствуем их присутствие. Должно быть,
они наблюдают за чужестранцами, с тревогой
и любопытством смотрят на флотилию.
– Если бы вы не знали название картины, вы бы могли догадаться, что это не русские воины и купцы? Как?
– Какое настроение вызывает у вас эта картина?
Поделитесь впечатлениями о картине.
Проводит работу по составлению плана текста.
Задает вопросы по картине.
– По этой картине мы будем писать сочинение.
Выскажите предположения: какой будет текст
по типу?
– Сколько частей будет в тексте? Как оформляется
каждая часть сочинения?
– Обратите внимание на слова для справок, записанные
на доске.
– Прежде чем записать предложение, проговорите его.
Подумайте, выражает ли оно то, что вы хотели сказать.
Подумайте над постановкой знаков препинания внутри
предложения.
– О чем мы будем писать во вступлении?
– О чем будем писать в основной части?
– Как закончим сочинение?
– Составьте план текста.
– Предлагаю вынести план на доску
Высказывают свое мнение о картине.
– В тексте будет три части: вводная, основная,
заключительная. Каждая новая часть начинается с
красной строки.
– Во вступлении мы напишем о Н. К. Рерихе
и его картине.
– В основной части будем писать о заморских гостях,
плывущих на расписных ладьях, о северной природе.
– В заключении выразим свое отношение к кар
тине.
Составляют план к тексту, работая в паре или
самостоятельно. Записывают лучшие формулировки
пунктов плана на доске и в тетрадях.
П р и м е р н ы й  п л а н :
1. Вводная часть. Художник Н. К. Рерих и его
картина.
2. Основная часть.
1) Заморские гости.
2) Расписные ладьи.
3) Северная природа.
3. Заключительная часть. Мое отношение к картине VI. Лексико
орфографическая
подготовка
Организует лексикоорфографическую работу
по тексту сочинения.
– Объясните значение слов «ладья», «варяги», «щит».
Можно воспользоваться толковым словарем.
– Когда мы пишем изложения и сочинения, мы
стремимся не допускать повторов. Предлагаю
подобрать синонимы к словам, записанным
на доске.
– Прочитайте слова для справок, записанные
на доске.
Древняя Русь, славяне, торговый путь «из варяг
в греки», викинги, варяги, ладьи, курганы, в глубь
времен, изобразил, расписные ладьи, раскраска,
паруса, борта, украшены, разноцветные, узорчатые,
товар, синева небес, сияет, отражаются, вдалеке,
град, приоткрыла, настроение, чувства.
VII.
Самостоятельная
работа
обучающихся по
Устное составление текста.
– Чтобы нам удобнее было пересказывать текст
и в дальнейшем писать его по плану, необходимо
выбрать словапомощники – опорные слова.
На практике применяют способы действия
по правилу, пользуются алгоритмическими
предписаниями, инструкциями. Выполняют аналитико
синтетические упражнения, работают со словарями.
Объясняют значения слов.
Ладья – гребное или парусное судно.
Варяги – в Древней Руси: выходцы из Скандинавии,
объединявшиеся в вооруженные отряды
для торговли и разбоя, нередко оседавшие на Руси и
служившие в княжеских дружинах.
Кольчуга – старинный воинский доспех в виде
рубашки из металлических колец.
Щит – старинное ручное вооружение, предмет
воинских доспехов для защиты от ударов в виде
округлой или прямоугольной деревянной или ме
таллической плоскости.
Подбирают синонимы к словам.
Художник – живописец, мастер.
Холмы – курганы, возвышенности.
Город – град.
Торговцы – заморские гости, варяги, купцы.
Ладьи – судна, корабли.
Подбирают эпитеты к существительным в данных
предложениях.
Берег тянется, причудливо извивается.
Идут ладьи, сверкают на солнце.
Паруса хлопают, надуваются на ветру.
Воины стоят, всматриваются вдаль.
Чайки сопровождают, пронзительно кричат.
Ладьи отражаются в воде.
Ветер гонит морскую рябь.
Кольчуги сверкают на солнце, позванивают.
Называют опорные слова по тексту.
Несколько учеников составляют устный рассказ
по картине.
Художник, живописец, вглубь времён,
Понимать
на слух ответы
одноклассников.
Слушать собеседника.
Строить понятные для
собеседника
высказывания.
Осуществлять анализ
с целью нахождения
соответствия
заданному эталону.
Строить
монологические
высказывания.
Адекватно
использовать речевые
средства для решения
различных
коммуникативных
задач
Планировать свое
действие
в соответствии с
поставленной задачей написанию
сочинения
Подберите вместе опорные слова к каждой части
плана.

(Написание текста на черновиках)
VIII. Итог урока.
Рефлексия
Организует оценку результатов выполнения
заданий на уроке, подведение итогов урока .
– С каким произведением живописи мы сегодня
познакомились?
– Понравилось ли вам работать над анализом картины?
Поделитесь впечатлениями.
–– Предлагаю зачитать свои сочинения,  а мы
внимательно послушаем и проанализируем.
– Кому удалось последовательно построить
предложения, избегая повторов слов?
– Были ли у когото недочеты? Какой совет по их
устранению вы бы хотели дать?
– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя.
– Какой этап урока у вас вызвал трудности?
– Что понравилось?
– Чему научились?
– Какое настроение у вас было во время работы на
уроке? Спасибо за работу!
1Х. Домашнее
задание
Проверить сочинение в черновиках и переписать в
тетрадь.
изобразил.
Расписные ладьи, раскраска, паруса, борта,
украшены, разноцветные, узорчатые, варяги,
товар.
Синева небес, сияет, отражаются, вдалеке,
холмы, курганы, град.
Глубокая старина, приоткрыла, Древняя Русь,
настроение, чувства.
Оформляют знания, полученные на уроке, в виде
устных ответов. Повторяют алгоритм действия по
распознаванию понятия, по применению
правил.
Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное
состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию.
Проговаривают цель урока, определяют, достигнут
результат или нет, высказываются о трудностях, с
которыми встретились на уроке.
Работают с сигнальными карточками.
Зеленая карточка. Я удовлетворен уроком. Урок был
полезен для меня. Я с пользой и хорошо работал на
уроке. Я понимал всё, что говорилось и делалось на
уроке.
Желтая карточка. Урок был интересен. Я принимал
в нем участие. Урок был в определенной степени
полезен для меня. Я отвечал с места, выполнил ряд
заданий. Мне было на уроке достаточно комфортно.
Красная карточка. Пользы от урока я получил
мало. Я плохо понимал, о чем идет речь. Мне это не
нужно. К ответу на уроке я был не готов
Внимательно слушают, задают уточняющие
вопросы
и условиями ее реали
зации
Осуществлять
самоконтроль учебной
деятельности
Сохранять учебные
задачи СЕВЕР – 1. Одна из четырёх сторон света и направление, противоположное югу; сторона, в которую направлена намагниченная стрелка
компаса. 2. Местность, лежащая в этом направлении. 3. Территория, расположенная в зоне холодного климата. Изначально слово СЕВЕР
имело значение «холодный ветер», затем – «область холодных ветров».
Работа над словами с непроверяемым написанием
Приложение 1
– Подберите однокоренные слова, антонимы к слову «север».
О д н о к о р е н н ы е : северный, северянин, северянка.
А н т о н и м : юг.
Ф р а з е о л о г и з м :
СЕВЕРНОЕ СИЯНИЕ – полярное сияние.
П р е д л о ж е н и е :
Потянулись с севера на юг длинные вереницы журавлей.
Самостоятельная работа обучающихся по написанию сочинения
П р и м е р н ы й   т е к с т .
Перед нами картина художника Н. К. Рериха «Заморские гости». Живописец переносит нас в глубь времён. На картине Рерих изобразил
заморских гостей, которые плывут к русской земле.
Приложение 2 Длинным  рядом  идут  по  синей  глади  реки  расписные  ладьи.  Горит на солнце яркая раскраска кораблей. Ветер раздувает алые паруса.
Борта украшены разноцветными щитами. Гордо смотрят вперёд узорчатые головы драконов. В ладьях плывут варяги. Везут они товар в чужие
страны.
Стоит   тёплый   весенний   день.   Чистая   синева   небес   отражается   в   воде.   Радостно   и   приветливо   сияет   солнце.   В   тёмносиней   реке
отражаются красные, жёлтые, зелёные полосы и круги заморских узоров кораблей. Белоснежные чайки кружатся над водой. Справа видны
зелёные холмы. Вдалеке на одном из холмов видны стены града. Красива и богата русская земля!
В картине Н. К. Рериха оживает глубокая старина. Работа мастера вызвала у меня радостные, светлые чувства.

file_name: Сочинение Рерих Н.К..docx

intro: Развитие речи.Составление текста по репродукции картины Н.К. Рериха "Заморские гости". На уроке учащиеся знакомятся с биографией и творчеством замечательного  художника, который много написал картин на тему былин, Древней Руси. Материал урока пересекается с материалом урока окружающий мир , где учащиеся знакомились с временами Древней Руси. Урок детям интересен.Конспект урока по развитию речи. Русский язык.

русский язык

group: Дисциплины

title: конспект урока русского языка на тему "сочинение по картине Рериха "Заморские гости" (4 класс, русский язык)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №85
МБДОУ «Детский сад №85»
Конспект занятия
на тему:
 «Мы за здоровый образ жизни.
Жить здорово  здоровым!»
(подготовительная группа)
                                  Подготовила:
                                                    воспитатель группы №13
                                  Осипова О.А.
г. Нижний Новгород 2017 год
Конспект занятия на тему: «Мы за здоровый образ
жизни. Жить здорово  здоровым!»
Цели: способствовать   формированию   у   детей   сознательной
установки на здоровый образ жизни.
Задачи:
1.
Закрепить   знания   детей   о   благоприятном   влиянии   на
здоровье двигательной активности, закаливания, питания, свежего
воздуха, настроения.
2.
Развивать   познавательный   интерес,
  мыслительную
активность, воображение.
3.
Побуждать   детей   отвечать   на   вопросы,   учить   делать
выводы и умозаключения.
4.
Воспитывать   желание   быть   здоровым,   внимательно
относиться к себе.
Ход занятия:
Беседа с детьми.
Воспитатель:     Здравствуйте   ребята!   Вот   мы   с   вами   сейчас
поздоровались,   а   что   это   значит?  (Ответы   детей:   значит
пожелать друг другу здоровья).
Воспитатель:  А кто из вас знает, что такое здоровье?
Где здоровье хранится? (Ответы детей: внутри нас)
Воспитатель:   Я вам сегодня хочу рассказать одну древнюю
легенду «Где хранится здоровье?».
«Давнымдавно на горе Олимп жили боги, стало им скучно, и
решили они создать человека и поселить его на планете Земля. Один
из богов сказал: «Я наделю человека силой!», а другой сказал: «А я
наделю его мудростью!». Третий бог сказал: «Я дам ему красоту!»,
а   четвёртый   сказал:   «Я   наделю   его   самым   дорогимздоровьем».
Стали боги думать, куда же в человеке здоровье спрятать. Может
поместить его высоко в горах, а может глубоко в реку. Но один бог предложил спрятать здоровье в самого человека, так как посчитал
это место самым надёжным.»
Воспитатель:     Сегодня   на   занятии   мы   будем   учиться
правильно и надолго сохранять своё здоровье. (Стук в дверь.)
Воспитатель:   Помоему, ктото к нам пришёл, пойду ка я
посмотрю.
Вбегает микроб и поёт песню:
«Говорят я бякабука,
И со мною дружат те,
Кто не моет часто руки,
И лицо совсем.
Ой ляля, ой ляля,
Будем грязными всегда.
 Ой ляля, ой ляля, эхма.
Зубы чистить вам не надо,
Ведь они чисты и так.
Будем грязными ребята,
И это правда всё пустяк.
Ой ляля, ой ляля, эхма.
Микроб:  Какие замечательные ребятки, какие у них ручки, а
нука покажите мне их. Надеюсь, они у вас грязненькие.
Воспитатель:  Ах ты, мерзкий микроб, уже и до детского сада
добрался,   а   нука   уходи   отсюда.   Наши   дети   не   хотят   болеть.
(Микроб убегает)
Воспитатель:     Ребята,   все   занятия   в   детском   саду   сегодня
отменяются.   В   городе   грипп,   нужно   срочно   принимать   меры.   На
адрес нашего детского сада пришла посылка от доктора Айболита.
На   посылке   написано:   «Для   ребят   группы   №13».  (Открываем
посылку, в ней письмо с картинками) «Ребята!   Я   вам   отправляю:   горькую   микстуру,   не   менее
горькие таблетки, но что самое эффективное – укол, чтобы  делать
вам   прививки.   И   вдруг,   если   вы   не   захотите   мои   лекарства
принимать, то есть еще другой способ, как укрепить наше здоровье?
А вы знаете? Я вам высылаю еще подсказки. Ваш доктор Айболит!»
Воспитатель: Ребята, а вы хотите принимать горькую микстуру
не менее горькие таблетки? (Ответы детей)
Воспитатель: Давайте сейчас с вами вспомним, как можно еще
укрепить   наше   здоровье?      (Ответы   детей:   есть   полезные
продукты,   делать   зарядку,   чистить   зубы,   мыть   руки,
закаляться).
Воспитатель:  Ребята, а какие подсказки нам прислал доктор
Айболит? Нужно посмотреть.
Посмотрите, ребята, какое красивое солнышко. А на каждом
лучике чтото нарисовано.
1 лучик ведерко с водой  и написано «Если хочешь быть здоров
– закаляйся!»
Воспитатель: Вы знаете, что же это за  закаливание? (Ответы
детей: обливание холодной водой)
Воспитатель: А только водой можно закаливаться или ещё чем
нибудь? Я вам расскажу: закаливаться можно солнцем, воздухом и
водой.   Знаете   такую   пословицу:   «Солнце,   воздух   и   вода   –   наши
лучшие друзья»? (Ответы детей: да)
Воспитатель: Когда вы летом загораете, вы тоже закаляетесь,
когда проветриваете комнату – тоже, ну и, конечно же, водой. Даже
есть такие люди, которые зимой в проруби купаются. Знаете, как их
называют? (Ответы детей: моржи)
Воспитатель:  А я вам предлагаю тоже немного позакаляться.
Подойдите все ко мне, засуньте руки под платок. Что чувствуете?
(Ответы детей: холод)
Воспитатель:  Что   там?  (Ответы   детей:   лёд).   Правильно.
Какой   он   на   ощупь?  (Ответы   детей:   холодный,   твёрдый,
мокрый). А какой он на вид? (Ответы детей: прозрачный, разной формы, серебристый). Молодцы, правильно. А теперь посмотрите
на ваши ручки, какие они стали? (Ответы детей: розовые)
Воспитатель:  Ручки у нас закалились, стали холодными, это
полезно   для   нашего   организма.   Главное   нужно   помнить,   что
закаляться   надо   постоянно,   каждый   день,   и   тогда   вы   сохраните
здоровье надолго.
Воспитатель:  Посмотрим   на     второй   лучик    мяч,   скакалка,
кегли.   Для   чего   ребята,   они   нам   нужны?  (Ответы   детей:   для
занятий по физкультуре).
Воспитатель:  Правильно.   А  вы   занимаетесь   физкультурой?
Где?  (Ответы   детей:   зарядка,   физ.   занятия   в   д.   саду,
подвижные игры, спорт).
Воспитатель:  Вот и я сейчас предлагаю вам устроить лыжные
соревнования.   Как   вы   понимаете,   лыж   у   нас   нет,   и   снега   тоже,
поэтому они будут необычными. А для этого вам нужно разуться.
Делимся на две команды, встаём друг за другом. Посмотрите, какие
необычные лыжи я для вас приготовила (из пластиковых бутылок).
Воспитатель:  Послушайте   правила:   вам   нужно   надеть   лыжи,
проскользить до кегли, объехать её, и таким же скользящим шагом
вернуться   обратно,  передать  лыжи  следующему,  а  самому  встать
назад. Всё понятно? На старт, внимание, марш!
Воспитатель:  И   так,   третий   лучик  –   слово   «Гигиена». Вы
знаете, что такое гигиена? Гигиена – это сохранение своего тела в
чистоте.   А   вот   как   его   сохранить   в   чистоте,   мы   с   вами   узнаем,
собрав разрезные картинки. Разделитесь на пары (работа на ковре).
Воспитатель: Что у вас получилось? (Ответы детей: мальчик
моется в ванной) мыться нужно регулярно.
Воспитатель:  У   вас   получилась   расчёска,   значит,   что   надо
делать? (Ответы детей: причёсываться)
Воспитатель: Зубная щётка – регулярно, два раза в день нужно
чистить зубы. Воспитатель: Мыло, вода, полотенце – мытьё рук. Когда нужно
мыть руки?  (Ответы  детей:  перед едой, после туалета, после
улицы).
Воспитатель:  А вот следующий лучик пустой. Чтобы понять,
что хотел нам подсказать доктор Айболит, нужно провести один
опыт, иначе ничего не получится. Берите каждый по бутылочке и
опускайте   в   воду.   Что   вы   увидели?  (Ответы   детей:   пузыри)
Откуда они взялись? (Ответы детей: из воздуха) А откуда воздух?
(Ответы детей: из бутылок)
Воспитатель:  Вывод:   воздух   был   в   бутылках,   вода   стала
заполняться в бутылки и, воздух вышел наружу. А зачем же нам с
вами воздух? (Ответы детей: дышать.) А каким воздухом лучше
дышать?  (Ответы  детей:   чистым)  А где у нас чистый  воздух?
(Ответы детей: в лесу, в парке) Поэтому нужно как можно больше
гулять на свежем воздухе, особенно в лесу.
Воспитатель:  А ещё, чтобы наше дыхание было правильным,
нужно делать дыхательную гимнастику. Я вам предлагаю её сделать.
Встаньте,   пожалуйста.   Мы   сейчас   с   вами   будем   индейцами.   Но
чтобы правильно выполнять это упражнение, послушайте правило:
вдыхать нужно только носиком, а выдыхать можно и носиком, и
ротиком. Следите за плечами, они не должны подниматься. Вдыхаем
носиком и на выдохе произносим боевой клич индейцев.   4 лучик –
свежий воздух.
Воспитатель: 5 лучик – это продукты питания. Вы знаете, что
еда   может   быть   вредной   и   полезной?   Что   полезное?  (Ответы
детей:   лук,   морковь,   капуста,   яблоки)  А   чипсы   полезные?
(Ответы   детей:   нет).   А   ещё,   какие   продукты   вредны   для
здоровья? (Ответы детей: газировка, жевательная резинка…).
Воспитатель: Остался у нас последний лучик – лицо с улыбкой.
Как вы думаете, что это означает? (Ответы детей) Правильно,  это
хорошее настроение. Давайте с вами выйдем в круг и поделимся
своим   теплом,   своим   хорошим   настроением   и   улыбками   друг   с
другом. А для этого мы сначала согреем наши ручки, потрём руки
сильносильно, ладошки, каждый пальчик, а теперь скорее взялись за
руки,   делимся   своим   теплом.   Почувствовали   тепло?  (Ответы детей:   да)  А   теперь   подарим   наше   тепло   и  улыбки   друг   другу,
подуем с ладошек и улыбнёмся.
Воспитатель:  Понравилось вам, ребята, вести здоровый образ
жизни? (Ответы детей: да) Спасибо доктору Айболиту!  Видите,
как это увлекательно. Здоровыми жить здорово!

file_name: Конспект занятия Мы за здоровый образ жизни.docx

intro:
Конспект занятия на тему: «Мы за здоровый образ жизни. Жить здорово - здоровым!»
Цели: способствовать формированию у детей сознательной установки на здоровый образ жизни.
Следующие задачи:	Закрепить знания детей о благоприятном влиянии на здоровье двигательной активности, закаливания, питания, свежего воздуха, настроения;	Развивать познавательный интерес, мыслительную активность, воображение;	Побуждать детей отвечать на вопросы, учить делать выводы и умозаключения;	Воспитывать желание быть здоровым, внимательно относиться к себе.Конспект занятия на тему: «Мы за здоровый образ жизни. Жить здорово - здоровым!»
Цели: способствовать формированию у детей сознательной установки на здоровый образ жизни.
Задачи:
1.	Закрепить знания детей о благоприятном влиянии на здоровье двигательной активности, закаливания, питания, свежего воздуха, настроения.
2.	Развивать познавательный интерес, мыслительную активность, воображение.
3.	Побуждать детей отвечать на вопросы, учить делать выводы и умозаключения.
4.	Воспитывать желание быть здоровым, внимательно относиться к себе.

title: Конспект занятия  на тему:   «Мы за здоровый образ жизни.  Жить здорово - здоровым!» (подготовительная группа)


extracted_text:
Урок музыки в 6 классе по теме: «В чем сила музыки»
Тип занятия: Комплексное применение знаний.
Средства обучения: интерактивная доска, компьютер, колонки, синтезатор.
Музыкальный  ряд:  “Гимн   Российской   Федерации”,   музыка   М.   И.   Глинки   ария
Ивана Сусанина и хор «Славься» из оперы «Иван Сусанин» или «Жизнь за царя».
Литературный ряд: стихотворение
Практические творческие работы:
Слушание музыки.
Хоровое пение.
Практические задания в группах, по парам и индивидуально.
Творческие задания.
Планируемый результат.
Воспринимать и понимать музыку патриотического содержания, размышлять о ней,
уметь анализировать музыкальный материал, эмоционально, эстетически откликаться на
искусство,   выражая   отношение   к   нему   в   различных   видах   музыкальнотворческой
деятельности.
Характеристика деятельности учащихся:
 наблюдать бытование музыки и понимать ее значение в жизни людей;
 различать чувства, настроения, состояния,  эмоции, выраженные в музыке;
 слушать, воспринимать, анализировать музыкальные произведения;
 описывать и характеризовать музыкальные образы;
 определять и правильно употреблять в речи изученные понятия;
   выражать   эмоциональное   содержание   музыкальных   произведений   и   проявлять
личностное отношение при их восприятии и исполнении.
Цели:
– формирование художественного вкуса, умения познавать мир через музыкальные
формыобразы;
–   становление   музыкальной   культуры   как   неотъемлемой   части   духовной   культуры;
– формирование навыков самостоятельной и групповой  работы при выполнении учебных
творческихзадач;
–   развитие   эмоционального   интеллекта,   музыкального   воображения   и   ассоциативности
музыкального   мышления,   музыкальной   памяти   и   внимания,   музыкальнотворческих
способностей;
–   развитие   чувства   прекрасного,   способности   испытывать   эстетическое   наслаждение,
увлекаться и покоряться красоте искусства;
– воспитание культуры слушателя, выявление взаимосвязи музыки и жизни.
 активизировать самостоятельную познавательную деятельность.
Процесс   погружения   в   музыкальное   искусство   на   уроке   должен   выглядеть   как
совместная деятельность учителя и детей, мы становимся друг для друга «коллегами»,
отличаясь только уровнем знаний и опытом. Моя роль как преподавателя:
 определить   общее   направление   работы,   создать   условия   для   инициативы
обучающихся;
 я – консультант, помощник при серьезных затруднениях;
 мой ученик – полноправный участник учебного процесса, он ведет исследование,
поиск самостоятельно или во взаимодействии с другими обучающимися.


 Форма   групповой   дискуссии   способствует   развитию   диалогичности   общения,
становлению самостоятельности мышления, формированию коммуникативных УУД.
   На стадии рефлексии детям предлагается назвать тему урока (тема в начале урока
детям не сообщается). В процессе групповой дискуссии предлагаются различные
названия тем с их аргументацией. Определяются несколько вариантов темы. Детям
предлагается записать ту, которая наиболее нравится.
    Обычно   на   стадии   рефлексии   мы   составляем   синквейн.   Лаконичность   формы
развивает   способность   резюмировать   информацию,   излагать   мысль   в   нескольких
значимых словах.
 Личностные   УУД:  формирование     эмоционального     и   осознанного     усвоения
жизненного   содержания   музыкальных   сочинений   на   основе   понимания   их
интонационной   природы;   определять   жизненную   основу   музыкальных   интонаций,
передавать   их   в   собственном   исполнении;   распознавать
  и   эмоционально
откликаться на выразительные особенности музыки; выявлять различные по смыслу
музыкальные   интонации;   познание   разнообразных   явлений   (истории,   обычаев,
традиций)     в   жизни   человека   через   музыкальные   произведения;   эмоциональный
отклик на музыку духовного содержания,
 Регулятивные   УУД: подбирать слова,     отражающие содержание музыкальных
произведений; воплощать характер песен   в своём исполнении через пение, слово,
пластику движений; узнавать изученные музыкальные произведения, находить в них
сходства,
 Коммуникативные   УУД:
  участие   в   хоровом   исполнении   музыкальных
произведений,   взаимодействие   с   учителем   в   процессе   музыкально   –   творческой
деятельности;   воспитание   уважения     к   культурным   традициям   своего   народа   и
страны; освоение методов и   принципов коллективной музыкально – творческой и
игровой деятельности и её самооценка.
 Познавательные   УУД:  подбор   и   чтение   стихов,   созвучных   музыкальным
произведениям,   прозвучавших
  о
музыкальном языке произведений; понимание графических знаков для ориентации  в
нотном письме; овладение  умениями и навыками  интонационно – образного анализа
музыкального произведения.
  расширение   представлений
  на   уроке;

Методы:
• метод наблюдения за музыкой (а не обучения ей); метод не навязывать музыку, а
убеждать ею; не развлекать, а радовать; метод импровизации (Б.В. Асафьев);
. метод сопереживания (Н.А. Ветлугина);
• методы музыкального обобщения, забегания вперед и возвращения к пройденному,
размышления о музыке, эмоциональной драматургии (Д.Б. Кабалевский и Э.Б. Абдуллин);
 метод развития стилеразличения у подростков (Ю. Б.Алиев);
• метод музыкального собеседования (Л.А. Безбородова);
• метод интонационностилевого постижения музыки и моделирования художественно
творческого процесса (Е.Д. Критская и Л.В. Школяр). Все методы музыкального образования направлены на развитие художественного
мышления школьников и адекватны эстетической сущности музыкального искусства, а
также целям и задачам музыкального воспитания.
Приёмы:
Движения. С помощью движений детям легче «войти в образ», почувствовать музыку «всем
телом», глубже проникнуться ее настроением. Поскольку места для движений в классе
мало, их можно выполнять сидя или стоя возле парт; можно также предложить отдельным
группам двигаться под музыку вдоль рядов парт.
Импровизация мелодий. Чтобы учащиеся лучше восприняли эмоциональное содержание
музыки, можно предлагать им самим импровизировать мелодию в том же настроении (на
заданный текст). Собственная мелодия, сочиненная на грустный, веселый, таинственный
или героический текст, поможет полнее воспринять аналогичное по настроению
музыкальное произведение. Полезно также петь мелодии, темы (если, конечно, они
доступны детям) из прослушиваемых произведений. Это поможет лучше почувствовать и
запомнить музыку.
Рисование картинок. После двухтрех раз повторного слушания произведения, когда оно
уже будет у ребят на слуху, можно предложить им нарисовать (дома или на уроке
изобразительного искусства в классе) картинку, которая возникла у них в воображении при
восприятии музыки.
Чтобы учащиеся лучше запомнили музыкальное произведение, оно должно быть повторено.
Повторение можно проводить в игровой форме — викторины, концертазагадки, концерта
по заявкам.
Урок музыки предполагает восприятие и исполнение музыки, а также музыкальное
творчество (в доступных пределах).Это осуществляется главным образом в процессе таких
видов музыкальной деятельности, как слушание музыки и хоровое пение. Кроме того, в
структуру урока вводятся движения под музыку, импровизация (певческая и двигательная)
и игра на элементарных музыкальных инструментах. Все это используется как
эффективное средство, помогающее школьникам лучше почувствовать и понять музыку.
Стремление к достижению основной цели — воспитанию эстетических чувств — придает
всей структуре урока внутреннее единство. В то же время включение различных видов
музыкальной деятельности способствует общей заинтересованности всего коллектива и
каждого ученика в отдельности. От общения с музыкой на уроке учащиеся должны
получать удовольствие. Только тогда в полной мере может быть осуществлена ее
воспитательная функция.
1 слайд
2 слайд  Гимн РФ.
У: Здравствуйте, ребята! В первом полугодии мы говорили о том, что музыка, воздействуя на людей, влияет на
жизнь, преобразует её.
А как повлияло исполнение Гимна на нас?
 Какие чувства вы испытали, слушая и исполняя Гимн РФ? (Гордость и любовь к своей
Родине)
Если человек, испытывает любовь, гордость за свою Родину, готов защищать ее и уважать,
такого человека назовут патриотом. И мы, исполняя Гимн, тоже испытывали
патриотические чувства.
Что такое патриотизм? Давайте, заглянем в справочную литературу.
Посмотрите, какие глубокие и серьезные чувства способна пробуждать музыка.
3 слайд. Перед нами встаёт проблема, а в чем же заключается способность музыки
оказывать такое влияние?
4 слайд. Проблемы никто не любит. Но, есть несколько способов, как с ними поступать:
убежать, спрятаться, не замечать, решать.
5 слайд. Какой способ выберем мы? Конечно, решать!
Давайте, на высоких музыкальных образцах патриотического содержания выведем
формулу  влияния музыки на человека.
6 слайд. Сила музыки   = +
Договорились?
7 слайд. Тогда начнём восхождение по лесенке успеха.
8 слайд. На первой ступеньке нас ждет вопрос:
  Что такое музыка, для каждого из вас?
Музыка – это….(любовь, дружба, радость, печаль, веселье, настроение)
Молодцы! Правильно!
9 слайд. Мы сделали великое открытие! Ещё великий теоретик музыкального искусства
Б.М. Теплов дол определение « Содержанием музыки являются эмоции и чувства».
10 слайд. Вторая ступенька.
Назовите 5 основных эмоций?
 Психологи выделяют пять основных эмоций. Давайте, подумаем какие. Вы их знаете.
Итак, музыка бывает: грустной , печальной (часть речи –прилагательное)= (Сущ) грусть;
Веселой,  радостной – радость;
Между веселой и грустной – спокойная    спокойствия;
Когда человек узнаёт чтото новое с положительной окраской, что он делает? Удивляется.
Эмоции – удивления;
А если человек видит страшные картины, вздрагивает от внезапности, эмоция удивления в
минусовой окраске – эмоции страха;
11 слайд. Давайте каждой эмоциисмайлика подберём цветовые картинки. На столах лежат
цветные картинки, сопоставьте их с какойлибо эмоцией.
Замечательно! Да вы просто маленькие гении!
12 слайд. Ступенька третья:
  Какие средства музыкальной выразительности вы знаете?
13 слайд. Мелодия (весёлая, грустная, спокойная, тревожная, радостная, величественная,
бодрая, печальная, мрачная, торжественная)
Лад (мажор –весёлая, миноргрустная)
Ритм (равномерный, неравномерный, четкий, маршевый,выразительный, невыразительный)
Темп ( быстро, медленно, сдержанно, живо, не спеша)
Динамика (Форте – громко; пиано – тихо)
Эмоции (радость, грусть, спокойствие, удивление, страх)
А для чего нужно знать средства музыкальной выразительности? (Чтобы знать и понимать
музыку). Молодцы!
14 слайд. Ступенька четвёртая: Перед нами высказывание Ольги Гурьян «Слова могут
обманывать, люди могут притворяться, только музыка не способна лгать». Давайте,
проверим верность этого высказывания на примере оперы М. И. Глинки «Иван Сусанин»
или «Жизнь за царя». Кто знает содержание этой оперы? (если не знают рассказываю я).
Послушайте Хор «Славься» из этого произведения и скажите, какой необычный
инструмент использовал композитор в этой опере?

17 слайд. (Хор «Славься» из оперы «Иван Сусанин» или «Жизнь за царя» Михаила
Ивановича Глинки).
Давайте, вместе исполним это произведение. Как будем его исполнять? (Весело, в быстром
темпе, с колоколами) 19 слайд. В этой же опере есть самый драматический, самый трагический и великий
момент – это ария Ивана Сусанина перед смертью. Как вы думаете, было ли страшно
герою. Да, конечно. Ведь он тоже человек. Как часто и вы стоите перед проблемой выбора:
уйти с урока или остаться, помочь другу или нет, встать пораньше или немного еще
поспать. Иван Сусанин сделал очень тяжелый, но очень важный выбор: ценой свой
собственной жизни спасти свой народ. Люди думали, что он предатель, проклинали его и
ругали, когда он согласился вести врагов на Москву. А он, сделав такой выбор, даже не
мог никому сказать, что не предавал он, что он спасать идет всех тех, кто его  обижал.
Давайте, вспомним эту арию. Закройте, глаза и представьте себя на месте героя: раннее
утро, прохладно, ты совершенно один, вокруг только враги, и очень скоро тебя ожидает
мучительная смерть. Сможешь ли ты выстоять, выдержать её? Хватит ли тебе силы и
мужества? Ты смотришь и понимаешь, что это твоя последняя заря и как хочется жить.
(Слушание отрывка). Представили?
Как вы считаете, Иван Сусанин – патриот? А Михаил Иванович Глинка? Сейчас мы
резюмируем то, что знаем. Составим Синквейн.
Теперь будем работать по группам.
Посмотрите, вся эта музыка патриотического содержания. Она разная, а содержание
одинаковое. Домашнее задание: найти произведение коми композиторов патриотического
содержания.
21 слайд. Справились! Отлично! Переходим на следующую ступень. Музыкальный
эксперимент.
22 слайд. Перед нами ось координат. По горизонтали – лад (мажор и минор), по вертикали
– темп (медленный и быстрый).
 А теперь давайте представим невероятное. Поменяем  местами эти два отрывка.  Что же
получится, если в быстром темпе и в мажоре споет Иван Сусанин свою предсмертную
арию, а хор «Славься» будет исполняться в миноре, тихо и медленно? Это будет
противоречие. Что исчезнет? Какая вечная ценность? Правда.
Проверим, так ли это? Да, это так. У нас есть первое слагаемое – правда.
Теперь осталось найти ещё одно. Перед нами известная фраза Ф.М. Достоевского.  Как вы
считаете, какая ценность, по мнению писателя, спасет мир? Вам предлагается выбрать свой
вариант. Почему?
Посмотрим справочную литературу.
Красота –
Преданность –
Героизм  Героизм, преданность – это прекрасные качества, а красота может быть и разной.
Послушайте рассказ и подумайте, в чем заключается красота? Красота заключается не во
внешнем блеске, а в тех чувствах, которые она пробуждает в людях.
А красота музыки – она какая? Настоящая? Та, музыка, которая звучала на уроке, была ли
она красивой и какие вызывала чувства?
23 слайд.  Выведем формулу:
Сила музыки = правда + красота.
Отлично. Молодцы!
Итак,   как вы думаете, какая была тема урока?
А теперь,   выберите смайлик, который покажет,  какие вы испытывали чувства
сегодня на уроке.
Спасибо за урок. До свидания!

file_name: В чём сила музыки .docx

intro: Папка содержит сценарий урока музыки в 6 классе по теме"В чём сила музыки". К сценарию урока прилагается презентация.

title: Презентация по музыке на тему "В чём сила музыки" (6 класс)


extracted_text:
Тема: «Каша из топора»  русская народная бытовая  сказка.
Цель: познакомить детей с новым видом сказок – бытовой сказкой.
 Отрабатывать навыки выразительного чтения. Обогащать речь учащихся.Учить работать с текстом.
 Развивать мышление, внимание, память.Расширение и обогащение словаря учащихся.
 Ход урока:
 I.Организационный момент.
II.Речевая разминка.
 Сегодня на речевой разминке мы будем произносить скороговорку, которая написана на доске:
Около кола – колокола,
И на колах – колокола.
III.Проверка домашнего задания.
IV.Постановка цели урока.
 Давайте вспомним, какие виды сказок мы  знаем?: Волшебные, о животных, бытовые.
 О чём рассказывают бытовые сказки?
 В бытовых сказках говориться о бедных или богатых людях.
 В бытовых сказках высмеивается жадность, скупость, глупость богатых людей и доброта, ум,
смекалка бедных. Главными героями сказки являются люди, а действия происходят в обычных домах,
деревнях. Каждая сказка обязательно чемуто учит, высмеивает плохие поступки или отрицательные
качества человека.
 Сегодня мы познакомимся с одной такой сказкой. Откройте учебники на странице 44, прочитайте
название сказки.
 Каша из топора.
 Можно ли по названию сказки определить главных героев?
 Можно предположить, что это будут деревенские жители: топор используют, чтобы рубить дрова, а
дрова используют в деревне.
V.Изучение нового материала.
1)Текст читают хорошо читающие дети, по ходу чтения ведётся словарная работа. Слова выписаны на
доске.
Служивый – солдат, военнослужащий.
Побывка – приезд к комунибудь на короткое время.
Изба – деревянный, крестьянский дом.
Вдоволь – достаточно.
Варево – горячее жидкое кушанье, похлёбка.
Чулан – помещение в доме, служило кладовой.
Сдобрить – прибавить к еде чтонибудь, для вкуса.
Котёл – большой металлический сосуд для варки пищи.
Коли – если бы.
Этакую – такую.
Смётка – смекалка.
2)Первичная проверка понимания текста. Понравилась сказка? Чем понравилась?
 Удивило ли вас название сказки? О чём вы подумали, когда прочитали его?
 Зачем солдат постучал в избу? Кто там жил? Что попросил солдат у старухи?
 Как старуха отреагировала на просьбу солдата? Что придумал солдат?
 Что он сначала попросил у старухи? А потом? Что получилось у солдата сварить из топора?
 Какой показана старуха в сказке? Каким – солдат? Почему он так поступил?
VI.Физ.минутка.
VII.Закрепление изученного материала. 1)Работа над пословицами (на доске).
 Прочитайте пословицы, которые записаны на доске. Какая из этих пословиц больше подходит к
нашей сказке?
А)Догадка и смекалка не хуже разума.
Б)Смётка дороже всего.
В)Глупый киснет, а умный всё промыслит.
Ученик:
 Лучше всего по смыслу подходит вторая поговорка – смётка дороже всего.
В сказке идёт речь не о том какой солдат умный, а о том, что смекалка помогает ему выжить в тяжёлых
условиях, когда нет еды, одежды, денег и т.д.
 2)Повторное чтение.
Учащиеся читают сказку по цепочке, после по ролям.
 Обратите внимание на то, как приветливо обращается к старухе солдат. Прочитайте в тексте.
 И как лицемерно отвечает ему старуха. Прочитайте.
 За ласковыми словами кроется подтекст. Эмоции не всегда выражаются прямолинейно, их можно
выявить через поступки персонажей.
 У старухи всего вдоволь, а солдата поскупилась накормить, прикинулась сиротой.
 Ох, добрый человек, и сама сегодня ещё ничего не ела: нечего.
 3)Работа с иллюстрацией.
 А ещё эмоции можно изобразить на иллюстрации. Рассмотрим иллюстрацию на странице 45.
 Какие строчки из сказки подходят к иллюстрации? Достал солдат ложку, помешивает варево.
Попробовал. Объясните, почему именно эти строки выбрали? Какие эмоции можно увидеть?
 Солдат пробует ложкой кашу. Руку отвёл в сторону, показывает как ему вкусно. Старуха стоит
удивленная. Руки сложила под подбородком, рот открыла.
 4)Работа над текстом.
 Возьмите простые карандаши и подчеркните слова в тексте, с помощью которых можно определить
чувства, состояние, скрытые мысли героев.
 С симпатией в сказке изображен бывалый солдат, который умеет суп варить из топора, может
перехитрить кого надо. Он способен обмануть глупую старуху. Служивый умело достигает своей цели,
несмотря на нелепость ситуации. И в этом обнаруживается ирония.
 Дайте характеристику солдату. Какой он? (Вопрос можно прочитать в учебнике на стр. 47.)
∙         Смекалистый   Рассеянный  Находчивый Добрый   Смелый
  Смекалистый солдат, потому что сообразил, как кашу сварить «из ничего», перехитрил старуху.
Также можно его назвать находчивым. Он не стал старуху упрашивать дать ему поесть, сам придумал,
как выйти из ситуации. Ещё солдата можно назвать добрым. Он ни одного слова плохого не сказал
старухе, вежливо, подоброму с ней обращался.
 Что вы можете сказать о старухе? Какая она? Выберете:
∙       Добрая    Жадная  Весёлая   Умная
  Про старуху можно сказать, что она жадная и глупая. Она так и не поняла, что обманула сама себя.
VIII.Итог урока.

file_name: Документ Microsoft Word (2).docx

intro: Разработка урока, 2 класс. Литературное чтение. Тема: "Каша из топора". Знакомство детей с новым видом сказок - бытовой сказкой. Отработка навыков выразительного чтения текста, работа над темой иглавной мыслью текста, обогащение речи учащихся новыми словами, развитие памяти, логического мышления, воображения.


extracted_text:
Предмет – Биология
УМК – линия Пасечника, учебник «Биология. Человек» авт. Д.В.Колесов, Р.Д.Маш
Класс – 8
Тема урока – Питание и пищеварение
Цель:
Дидактическая: сформировать знания о физиологическом строении пищеварительной системы человека, её функциях; раскрыть понятия «пищевые
продукты», «питательные вещества»; выяснить роль питательных веществ в организме.
Развивающая: развивать умение работать в группе; логически мыслить и рассуждать, выделять главное и делать выводы.
Воспитательная:  воспитывать  бережное  отношение  к  своему  здоровью;  повышать  биологическую   грамотность;  формировать   коммуникативные
умения, воспитывать взаимопомощь.
Тип урока – урок ознакомления с новым материалом
Основные понятия урока    пластический обмен, энергетически обмен, пищеварение, питательные вещества, брыжейка, перистальтика, балластные
вещества.
Оборудование – проектор, ноутбук, презентация, видеоролик «Строение пищеварительного тракта», Карты успеха, схемы для учащихся, таблицы
ответов для теста, карточки  для анализа продуктов питания из магазина, картинки «Пищевая пирамида».
Этапы урока
(номер слайда
презентации)
Задачи урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Организационны
й момент
Проверить
готовность к уроку
Приветствует, просит проверить готовность к уроку
Проверяют готовность
Мотивация
Установить
положительный
Сегодня мы будем работать по Карте успеха. И  сразу я  предлагаю
вам поставить в первой колонке  ту оценку, которую вы бы хотели
Выставляют в Картах успеха Определение
темы и целей
урока.
1-2
настрой на
получение новых
знаний
Установить тему
урока и цели
реально получить сегодня на уроке. На уроке мы с вами сидим одной
группой, поэтому я предлагаю вам оказывать друг другу помощь в
выполнении заданий.
предполагаемую оценку
Сейчас   я   предлагаю   вам   послушать   небольшой   отрывок   из
произведения известного канадского прозаика Артура Хейли:
Слушают отрывок
И   так…Представьте   на   мгновение,   что   мы   с   вами   перенеслись   на
берега   туманного   Альбиона   и   за   окном   не   морозный   денек,   а
промозглое   утро   улиц   Лондона.   Мы   находимся   в   полицейском
участке перед кабинетом комиссара полиции мистера Бортоломью.
Слушаем:
«…Вы   читали   сегодняшние   газеты?   В   них   сообщение   о   смерти
мистера Бабингтона, известного человека в нашем городе.
Мистер   Бабингтон   третий   муж   миссис   Синтии.   До   этого   она   уже
дважды   была   замужем.   Все   ее   мужья   были   очень   состоятельными
людьми.   И   все   они   умерли   с   теми   же   симптомами,   как   и   бедный
мистер Бабингтон.
На показаниях миссис Синтия говорила:
Когда   он   приходил   домой,   я   накрывала   стол   всякими   вкусными
блюдами.   Представьте,   на   большом   блюде      жареная   курица,
фаршированная черносливом, с плавающими в масле профитролями,
по   бокам   блюда   печеный   рулет   из   свинины...   Сначала   он   ел   с
неохотой, но ему было неудобно мне отказать, ведь все это я делала
только   для   него.   В   конце   концов   ему   это   даже   понравилось.   Он
торопился   домой,  а там  его  ждали  новые   вкусные  блюда.  Причем
каждый день чтото новое. После ужина, когда он усаживался перед
телевизором,   я   ставила   перед   ним   большое   блюдо   с   печеными
булочками, пирожными, печеньем. Вы знаете, когда человек смотрит
телевизор, он незаметно для себя может съесть столько всего, что сам
не поверит. В больнице, куда он пошел по моей просьбе, у него что только не
признали:   и   сахарный   диабет,   и   ожирение,   и   гастрит   и   еще   кучу
всяких медицинских непонятных болезней…»
Вряд ли автор думал, что когда –то его произведение будет звучать
на   уроке,   и   притом   на   биологии.   НО   именно   в   этой   истории
находится ответ на мой вопрос  к вам:
О   чём   же   мы   с   вами   будем   говорить   на   уроке?   Выскажите   свои
предположения.
С какой системой органов связано питание?
Определим тему урока
Сегодня на уроке рассмотрим строение пищеварительной системы,
узнаем   о   её   функциях,   раскроем   понятия   пищевые   продукты   и
питательные вещества, узнаем о значении кулинарной обработки.
Когдато   средневековые   ученые   и   врачеватели,   следуя   примеру
древних   римлян,   разделили   внутренние   органы   человека   на
благородные и неблагородные. К первым они отнесли печень, сердце
и легкие. Ко вторым — некоторые органы пищеварения, в частности
желудок и кишечник. Возможно, для такой классификации были свои
причины,   тем   не   менее,   все   без   исключения   органы   пищеварения
играют огромную роль в организме.
Питание
С пищеварительной системой.
Питание и пищеварение.

Записывают тем  урока в тетрадь
Для начала мы должны разобраться,  для чего человеку нужна пища.
Сейчас мы приступаем к работе с учебным блоком №1 «Пища»
изучаем материал и заполняем схему №1 и схему №2 , вы их найдете
в своем раздаточном материале.
Изучают материал учебника,
работают со схемами (могут
оказывать  помощь друг другу,
советоваться)
Проверяем результаты вашей работы.
   Благодаря  пластическому   обмену  происходит   усвоение   части
питательных   веществ.   Из   них   строятся   новые   белки,   жиры   и
Проверяют в  совместной с
учителем  беседе, если нужно
делают исправления в своих схемах
и записях.
3
Открытие новых
знаний
4
5,6,7
8
о
Сформировать
знания

физиологическом
строении
пищеварительной
системы человека, её
функциях;   раскрыть
понятия   «пищевые
продукты»,
«питательные
вещества»;   выяснить
роль   питательных
веществ в организме. углеводы,   необходимые   организму   для   восстановления   утраченных
клеток и их частей, для его роста и развития.
Другая   часть   питательных   веществ   используется   для
энергетического   обмена.  Вместе   с   пищей   в   организм   поступают
органические   вещества,   в   молекулах   которых   содержится   запас
потенциальной   химической   энергии,   накопленной   растениями   в
результате фотосинтеза. В клетках организма животных и человека
органические   вещества   подвергаются  биологическому   окислению:
углеводы   и   жиры   —   до   углекислого   газа   и   воды,   белки   —   до
углекислого газа, воды, солей аммония, фосфора и других простых
соединений. В результате этого процесса, происходящего в каждой
клетке   тела,   освобождается   энергия,   которая   необходима   для
создания   новых   веществ,   теплообразования,   сокращения   мышц,
проведения   нервных   импульсов,   для   работы   сердца   и   других
внутренних органов.
Скажите,  пожалуйста, почему жиры, белки и углеводы как
растительные , так и животные  мы не можем непосредственно
вводить в кровь?
Что же с ними происходит в пищеварительной системе?
 Скажите, а что человек употребляет в пищу?
Они являются чужеродными для
организма человека.
Они сначала расщепляются на
составные части, а затем образуются
новые, которые специфичны для
организма человека.
Продукты питания.
Растительного и животного
происхождения.
На какие две группы можно разделить продукты по признаку
происхождения?
Учащиеся дают ответы
9
Предлагаю посмотреть на пищевую пирамиду. Расскажите,  что вы 10
11
12
13
видите?
Обратите внимание, что в рационе человека должны присутствовать
продукты как растительного,  так и животного происхождения.  И
чем ниже уровень в пирамиде, тем больше в рационе должна быть
доля этих продуктов.  Каких, скажите.
С эти учебным блоком мы завершили работу, я предлагаю в карте
успеха вам поставить самим себе честную, справедливую оценку.
Переходим к работе  с блоком №2 «Пищеварение»
Работаем самостоятельно с материалом учебника пункт
«Пищеварение» стр. 157 и стр. 159160 пункт «Питательные
вещества».
Первое что вам предстоит сделать, после прочтения материала, дать
определение биологическому понятию «пищеварение» и второе, это
заполнить схему.
Проведем взаимопроверку, поменяйтесь карточками друг с другом.
(Учитель просит назвать определение, а схему проверяют фронтально
по образцу на слайде презентации) .
Наряду с питательными веществами в рационе человека должны
быть и балластные вещества, например клетчатка. Скажите, а какую
функцию выполняют эти вещества в пищеварении?
Предлагаю провести взаимооценку и выставить оценку своему
однокласснику на карте со схемой.
С блоком №2 мы закончили работать, в свою карту успеха, вы
проставляете ту оценку, которую вам поставил ваш одноклассник.
Хлеб, макароны, крупы,  т.е.
растительного происхождения.
Ставят оценку в карте успеха за 1
блок.
Изучают материал, формулируют
определение понятия, записывают
его, заполняют пропуски в схеме
«Расщепление органических
веществ»
Отвечают на вопросы учителя,
сравнивают правильность
заполнения схемы друг у друга,
выставляют за правильность оценку.
Они являются средой для
существования полезных
микроорганизмов в желудочно
кишечном канале, и раздражают
рецепторы, которые отвечают за
продвижение пищи по каналу.
Проставляют взаимооценку в карту
успеха. 14
15
16
17-18
Переходим к блоку №3 «Органы пищеварения» и я предлагаю вам
очень внимательно посмотреть видео фрагмент «Строение
пищеварительной системы».
ПРОСМОТР ВИДЕОФРАГМЕНТА
Думаю, что вы действительно внимательно смотрели фрагмент. Ваша
задача сейчас подписать  все органы пищеварения на рисунке.
Проверяем по рис. 71 учебника  стр. 158
Прочитайте текст на стр. 159 с 3 абзаца и  ответьте на вопрос,
благодаря чему кишечник находится в брюшной полости в
подвешенном состоянии и что такое перистальтика.
Оцените свою работу по данному блоку  в карте успеха.
Переходим к учебному блоку №4 «Значение кулинарной
обработки».
И  вновь обратимся к отрывку который я вам читала в начале урока .
Давайте обратим внимание  на то, как супруга мистера Бабингтона
описывала трапезу мужа:
«..Представьте, на большом блюде  жареная курица, фаршированная
черносливом, с плавающими в масле профитролями, по бокам блюда
печеный рулет из свинины... я ставила перед ним большое блюдо с
печеными булочками, пирожными, печеньем…»
Скажите,  мог ли мистер Бабингтон удержаться от вида такой пищи?
Что же делала с продуктами питания миссис Синтия?
Ребята, а для чего продукты питания подвергают кулинарной
обработки? (облегчить процесс пищеварения, проявить аппетит).
Смотрят видеофрагмент.
Делают подписи к рисунку по
памяти.
Ведут поиск ответа на поставленные
вопросы с помощью материала
учебника.
Выставляют самооценку
Слушают отрывок
Нет, не мог.
Жарила, фаршировала, пекла
Дают ответы на вопросы учителя. А всегда ли пища должна быть  обработана термически? (нет)
Сырые и термически обработанные продукты питания должны в
рационе чередоваться и дополнять друг друга.
Так почему же мистер Бабингтон скончался?
Изза чего?
У него было много заболеваний:
сахарный диабет, ожирение, гастрит.
Неправильно питался..
Первичное
закрепление
изученного
материала
19-20
Проверить насколько
усвоен новый
материал учащимися.
Дайте оценку своей работе еще по одному блоку.
И переходим к последнему учебному блоку№5  «Закрепление
изученного».
Выполните тест.
Проведем  взаимопроверку. Выставляем оценку (5+  равно оценке 5,
4+ равно оценке 4 ит.д)
Выполняют тест
Проверяют
Считают среднюю оценку  за урок
Суммируем  оценки по всем блокам и делим на 5. Такую оценку вы
заработали сегодня на уроке.
Поднимите руку те, кто получил 5? 4?3?. (выставляются оценки в
дневник)
Домашнее
задание
Дать инструктаж по
домашнему заданию.
1. Проанализировать 3 продукта из магазина по этикетке.
2. Р.т. стр.7071 задания по теме
Записывают задания
Спасибо за работу. КАРТА УСПЕХА
_____________________________________________
Фамилия, имя
УБ №1
УБ №2
УБ №3
УБ №4
УБ №5
Средняя по
УБ
КАРТА УСПЕХА
_____________________________________________
Фамилия, имя
УБ №1
УБ №2
УБ №3
УБ №4
УБ №5
Средняя по
УБ КАРТА УСПЕХА
_____________________________________________
Фамилия, имя
УБ №1
УБ №2
УБ №3
УБ №4
УБ №5
Средняя по
УБ

file_name: Питание и пищеварение 8 класс.doc

intro: Разработанная технологическая карта урока биологии в восьмом  классе по теме "Питание и пищеварение"  Урок в теме под номером один. Данный урок разработан в соответствии с Федеральным Государственным Образовательным Стандартом основного общего образования.  Предусмотрена технология деятельностного подхода. В конце технологической карты представлены карты успеха ученика.

title: Технологическая карта урока биологии в 8 классе по теме "Питание и пищеварение" (урок в соответствии с ФГОС основного общего образования)


extracted_text:
ВИТЯ
ЧЕРЕВИЧКИН
Имя Вити Черевичкина знакомо многим ростовчанам, и
всем известно, что в городе есть парк и улица,
названные в его честь. Там же, в парке, стоит и
памятник юному герою. Так кто же этот мальчик и
почему память о нем хранят ростовчане? Витя был
таким же, как многие мальчишки города: живым,
непоседливым, озорным и задиристым. Увлечение же
голубями в те годы было очень распространено среди
ростовских мальчишек . В 1941 году немцы застали
Виктора Черевичкина выпускающим нескольких
голубей у здания, в котором размещался штаб, и
обнаружили в сарае во дворе его дома голубятню.
После допросов и пыток схваченного подростка
обвинили в пособничестве Красной Армии, вывели в
парк имени Фрунзе и расстреляли.
 Ему было 16…
Жил в Ростове Витя Черевичкин,
В школе он отлично успевал
И в свободный час всегда обычно
Голубей любимых выпускал. Голуби, мои вы милые,
Улетайте в облачную высь.
Голуби, вы сизокрылые,
В небо голубое унеслись…

file_name: Черевичкин (2).docx

классное руководство

group: Педагогика

title: Дети-герои Ростова-на-Дону


extracted_text:
Когда началась Великая Отечественная война, Саша
учился в ростовской 43й школе. Тринадцатилетний
мальчишка вместе с матерью вступил в Ростовский полк
народного ополчения. Был разведчиком, связным,
выполнял задания в тылу врага. Принимал участие в
сражениях за Доном и на Кубани.
Саша был убит осколком разорвавшегося снаряда. Его тело
бойцам удалось принести в батальон вместе с запиской из
штаба. Благодаря отваге юного ополченца батальон
успешно совершил предписанный манёвр.
В 1966 году одна из улиц Железнодорожного района
РостованаДону  была названа именем Саши Чебанова.
УЛ.САШИ ЧЕБАНОВА,17  САША
ЧЕБАНОВ

file_name: Чебанов.docx

description:
САША
ЧЕБАНОВ

title: Дети-герои Ростова-на-Дону


extracted_text:
ПЯТЕРО С
УЛЬЯНОВСКОЙ
На улицах было безлюдно и както поособому
тихо. Только отважные мальчуганы 13  14 лет от
роду,   с   Ульяновской   улицы   шли   осторожно   по
проспекту Буденновскому мимо немецких солдат.
Они первыми увидели, как горстка наших раненых,
с трудом добравшихся к воде, тут же остановилась
   мост   взлетел   на   воздух.   Ребята   бросились   навстречу   раненым.
Осторожно поддерживая их, поспешили увести с улицы и спрятали
бойцов в подвале.
В течение семи дней ребята тайно, чтобы не навлечь подозрения,
оказывали помощь нашим бойцам, собирали и прятали оружие.
Фашисты шли следом, пытаясь найти наших солдат, и громко
колотили в двери, но им никто не открывал. Они стали забрасывать
дома гранатами, строчили из автоматов. Раненых нашли…
Немцы пытались узнать, кто помогал детям прятать раненых, но
те   молчали.   Мальчишки   выдержали   все   пытки.   Только   Игорёк
Нейгоф, пухленький, обожаемый всей семьей, несколько раз позвал
маму. 24 июля 1942 года фашисты расстреляли мальчишек  Колю
Кизима,   Ваню   Зятина,   Игоря   Нейгофа,   Колю   Сидоренко,   Витю
Проценко.
Их   имена   запечатлены   на   мемориальной   доске   улицы
Ульяновской, а память об их подвиге будет жить всегда.  помните….

file_name: Нейгоф и Кизим.docx

description: помните….

title: Дети-герои Ростова-на-Дону


extracted_text:
ЭДИК ЖМАЙЛОВ В 15 лет умер этот мальчик, но умер как герой. За защиту
знамени Эдик Жмайлов посмертно награжден орденом
Отечественной войны 2й степени. До победы оставалось 3
месяца…
В честь него названа одна из улиц Ростова.

file_name: Жмайлов.docx

description: ЭДИК ЖМАЙЛОВ

title: Дети-герои Ростова-на-Дону


extracted_text:
Э.ЖМАЙЛОВ
С.ЧЕБАНОВ                         Ж.РЕПКО
Э.ЖМАЙЛОВ
С.ЧЕБАНОВ                         Ж.РЕПКО
В.ЧЕРЕВИЧКИН            К.КИЗИМ                       И.НЕЙГОФ
В.ЧЕРЕВИЧКИН            К.КИЗИМ                       И.НЕЙГОФ
«ПЯТЕРО С УЛЬЯНОВСКОЙ УЛИЦЫ»
«ПЯТЕРО С УЛЬЯНОВСКОЙ УЛИЦЫ»
ПОМНИТЕ…
ПОМНИТЕ…

file_name: листовки.docx

title: Дети-герои Ростова-на-Дону


extracted_text:
КОНСПЕКТ
УРОКА
ОКРУЖАЮЩЕГО  МИРА
по  теме
«Почему  идёт  дождь
и  дует  ветер?»
(1  класс,  изучение нового материала)
Учитель:  Белая  Наталья  Ласловна
1 ГОУ РК «Школаинтернат №1»
г. Воркута
Цель:   создать условия для формирования у обучающихся знаний  о
причинах возникновения дождя и ветра и  расширения знаний о значении этих
явлений для жизни растений и животных.
Задачи:
 способствовать формированию умения объяснять причины возникновения
дождя и ветра;
 создать условия для усвоения учащимися видов дождя и ветра, их различий;
 содействовать развитию нравственных качеств (взаимопомощь в трудной
ситуации);
 способствовать закреплению знаний о произведениях А.С.Пушкина,
развитию интереса к творчеству поэта.
Планируемые   предметные   результаты:    учащиеся   научатся   объяснять
причины возникновения дождя и ветра, различать виды дождя.
Планируемые  УУД:
1)    Познавательные:
   общеучебные   (постановка   и   формулирование   проблемы;   выделение   и
формулирование   цели;   поиск   и   выделение   необходимой   информации;
структурирование   учебного   материала;   моделирование;   осознанное   и
произвольное построение речевого высказывания в устной форме; рефлексия;
контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение,
извлечение необходимой информации);
 логические (анализ объектов с целью выделения признаков  существенных,
несущественных;   сравнение,   классификация;   установление   причинно
следственных   связей;
  построение   логической   цепи   рассуждений;
доказательство; подведение под понятие);
2    коммуникативные   (планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и
сверстниками; согласованные действия с партнёром; умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли).
2) Регулятивные:
 целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно);
 планирование; прогнозирование; контроль; оценка; саморегуляция).
3)   Личностные  (умение   соотносить   поступки   и   события   с   принятыми
этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения).
Класс:  1 класс
Тип урока: изучение нового материала
Продолжительность: 40 мин
Материальнотехническое обеспечение:
 классная доска;
 проектор, экран, ноутбук;
Методическое и дидактическое обеспечение урока:
 учебник «Окружающий мир. 1 класс. Часть 2» (авт. Плешаков А.А.)
 сигнальные карточки (красного и зелёного цветов)
 рисунок Муравьишки  с зонтом;
 картинкисимволы на магнитах («облака», «туча», «солнышко», «капельки»);
 портрет А.С.Пушкина
Ход урока сопровождается показом презентации (содержимое слайдов
появляется по щелчку).
3 ХОД   УРОКА
1) Организационный  момент, активизация внимания учащихся
      (слайд №1)
Учитель:
 Прозвенел  уже  звонок,  начинается  урок.
  Он пойдёт ребятам впрок.
  Постарайтесь всё понять,
  Много нового узнать!
  Повторим, как нужно вести себя на уроке, чтобы всё хорошо понять и
запомнить? (внимательно слушать, не выкрикивать, поднимать руку, не
перебивать   товарища)
 Как вы думаете, почему важно выполнять эти правила? (чтобы всё понять,
правильно отвечать на вопросы)
 Вы определили, как нужно себя вести на уроке, и я надеюсь, будете
стараться это выполнять.
2) Актуализация знаний  через  межпредметные связи  с предметом
«Литературное  чтение»
4    Вы   узнали,   чей   портрет   держит   наш   Муравьишка?  (да,   это     портрет
великого  русского  поэта А.С.Пушкина)
 Какой жанр мы изучали в творчестве  А.С.Пушкина на уроках литературного
чтения?  (волшебные сказки)
 Как звали героя, который отправился на поиски своей пропавшей   царевны
невесты?   (королевич  Елисей)
(слайд № 2)
 Вместе  с  королевичем Елисеем  мы отправимся  в путь и поможем ему. Вы
согласны помочь комуто в трудной ситуации? У кого была такая ситуация?
Как   вы   поступили?  (ответы   учащихся).  Это   называется   «придти   на
выручку». Мы отправляемся в путь!
 Вспомните, какими словами Елисей обратился к Солнцу?
   («Свет наш, Солнышко!..»)
5 (слайд № 3)
3) Самоопределение к деятельности
 формирование    общеучебных   УУД   (структурирование   знаний;
использование знаковосимволических средств)
 Чтобы Солнце помогло королевичу Елисею, вы должны вспомнить всё, что о
нём изучили, и ответить на вопросы с помощью сигнальных карточек.
(после показа карточек на слайде № 4 появляется правильный ответ)
(слайд № 4)
6 






Солнце – это огромный пылающий шар…       (правильный ответ:    да)
Солнце – это самая дальняя от Земли звезда... (правильный ответ:  нет)
Солнце создаёт нам ночь….                                (правильный ответ:  нет)
Земля вращается вокруг  Солнца…                    (правильный ответ:   да)
По размерам Солнце меньше Земли…               (правильный ответ:  нет)
Звёзды – это огромный пылающие шары…      (правильный ответ:    да)
Звёзды кажутся нам маленькими точками, потому что находятся очень
далеко от нас…                                                                (правильный ответ:   да)

Луна – это звезда и сама испускает свет…         (правильный ответ: нет)

Луна движется вокруг Земли…                           (правильный ответ:    да)

На Луне могут жить люди…                                (правильный ответ:  нет)
 Ребята, можно сказать, что вы достигли поставленной цели – вспомнили всё,
что знаете о ближайшей к нам звезде?  (да) Да, вы уже многое знаете о
Солнце.
4) Физкультминутка №1:
     Вы  знаете, что Солнце – огромный раскалённый шар. Изобразите руками
большой шар над головой, прогните спинки и   повторяйте вместе со мной:
«Я  возьму шар большой,
  Подниму над головой,
  Прогну спину…и шар кину!»
(учащиеся делают  движение   руками  и  корпусом   вперёд,  как  бы  бросая
«шар» учителю; повторить 23 раза)
 Работа по теме урока:
5)

7 
формирование познавательных  УУД (формулирование проблемы
с показом  рисунка зонта)
 Посмотрите: Муравьишка собрался на Луну и взял с собой зонт.  Правильно
ли он сделал?  (нет, там нет дождей)
 А на Земле нам зонт нужен?  Почему? (да, на Земле идут дожди)
 Мы с вами знаем, что на Земле идут дожди, но чего мы пока не знаем?
  (мы не знаем, почему на Земле идут дожди)
 Сможем сегодня узнать на уроке? (да)
 формирование   регулятивных   УУД   (определение   темы   и   задач
урока, прогнозирование, целеполагание, контроль)
 Предположите, что мы будем изучать на уроке?  (почему на Земле идут
дожди)
 Отгадайте загадку:
 «Без рук, без ног,
  Поёт да свищет,
  По полю рыщет,
  Деревья ломает,
  К земле пригибает»        (это ветер)
 Сделайте вывод о том, что ещё будем изучать? (ветер)
8   Прочитаем тему: «Почему идёт дождь и дует ветер?»
(слайд № 5)
 Правильно ли мы предположили тему? (да)
 Чему будем сегодня учиться? (учиться объяснять, почему идёт дождь и
дует ветер, какими они бывают)
 Прочитаем  задачи урока:
1) Научимся объяснять причины возникновения дождя и ветра.
2)   Научимся   различать   виды   дождя   и   ветра:   Какой   бывает   дождь?   Какой
бывает ветер?
(слайд № 6)
 Правильно ли мы определили задачи, которые будем решать? (да)
9   Откройте стр.36 в учебнике, прочитайте тему и задачи урока, сравните с
тем, что определили вы сами (вывод: да, мы предположили правильно,
верно определили тему и цели)
 формирование  логических УУД (анализ объектов, классификация,
подведение под понятие, установление причинноследственных связей),
общеучебных УУД (осознанное построение речевого высказывания)
 Кто сам наблюдал дождь?  (выяснение имеющихся у обучающихся
жизненных представлений по теме урока)
 В каких ситуациях это было? Какие у вас впечатления?  (ответы учащихся)
 Выполним задание №1 учебника: читаем название дождя и подбираем к нему
картинку («ливень», «ситничек», «косохлёст»)
 Почему люди  так назвали  дожди?  (предположения учащихся)
 Посмотрим  слайды № 7, 8, 9…(просмотр, обсуждение)
10  Сравним и сделаем вывод о том, правильно ли мы рассуждали, когда
подбирали названия? (да)
6) Физкультминутка №2  (связь с темой урока)
«Приплыли тучи дождевые:       «Лей, дождь, лей!»
Дождинки пляшут, как живые: «Пей, рожь, пей!»
И рожь, склоняясь к траве зелёной, пьёт, пьёт, пьёт…
А дождик летний, дождик звонкий льёт, льёт, льёт!»
 (под ритм стихотворения учащиеся выполняют движения руками,
подскоки, наклоны, хлопки ладошками над головой; можно повторить 2
раза)
 формирование   регулятивных   УУД   (целеполагание,   контроль),
логических УУД (выдвижение гипотез, анализ и синтез, установление
причинноследственных связей)
 Какие бывают дожди, вы уже узнали. Теперь выясним, почему идёт дождь,
как он возникает?  (предположения учащихся)
Учитель   объясняет на доске   процесс возникновение дождя («круговорот
воды в природе») с помощью схемы на  магнитах  («солнце», «поднимающийся
пар»,   «облака»,   «тучи»);     учащиеся   самостоятельно   делают   вывод,   затем
каждый ученик выходит к доске  и прикрепляет     «капли»   на   магнитах,
падающие из «тучи» (т.е. «идёт  дождь»)
11  Прочитаем вывод на стр. 87 в учебнике… (учащиеся читают
самостоятельно, затем один ученик читает вслух)
 Сравните с тем выводом, который сделали вы сами…(наши рассуждения
совпали, мы рассуждали правильно)
 формирование  логических  УУД  (анализ объекта  через словарную
работу и развитие речи, межпредметная связь с русским языком)
 Вспомните, как обращался Елисей к ветру?
  («Ветер, ветер, ты могуч, ты гоняешь стаи туч…»)
(слайд № 10)
12  Подумайте, какие слова подойдут для описания ветра…
(работа со слайдом  № 11; учащиеся читают слово и делают вывод,
может ли оно характеризовать ветер; правильное слово остаётся, а
лишнее исчезает: «сильный», «зелёный», «холодный», «свежий», «сырой»,
«сладкий», «тёплый», «пёстрый», «порывистый», «слабый», «широкий»,
«тихий»)
 формирование
рассуждения, доказательство)
  логических   УУД   (построение   логической   цепи
13  Рассмотрите стр. 37 в учебнике, объясните, на какой иллюстрации правильно
показан ветер? Почему? (высказывания  учащихся, обобщение)
 7)  Работа в парах:
 формирование   познавательных   УУД   (постановка   и   решение
проблемного   вопроса),   коммуникативных   УУД   (согласованные
действия с партнёром)
 Подумайте и ответьте на вопросы:  «Мы сами можем получить ветер? Если
да, то как?» Обсудите в парах (да, можем подуть, помахать тетрадкой,
веером, использовать вентилятор. Учитель выясняет, знают ли учащиеся
о том, что такое вентилятор, показывает картинку с его изображением)
Учитель   рассказывает об  урагане, шторме, торнадо, пурге (слайды № 12,
13, 14, 15, в т.ч. национальнорегиональный компонент, связь с
жизненным опытом учащихся)
14 15  Море во время шторма очень любили изображать художники. Известна
картина И.К.Айвазовского «Девятый вал» (слайд № 16, связь с предметом
«Изобразительное искусство»)
 Конечно, и ветер и дождь очень  нужны  людям, но не такие разрушительные,
о которых я вам рассказала.
 Посмотрите на стр. 37 в учебнике: всё живое радуется дождю: и человек, и
животные, большие и маленькие… Всем животным нужна вода, как и людям, в
этом мы с ними очень похожи… (работа по формированию нравственно –
16 этических УУД – выделение  моральноэтического содержания по
иллюстрации)
8) Объяснение домашнего задания
  Послушайте  домашнее задание:  прочитайте текст по теме в учебнике;
сочините сказку по этой иллюстрации; выполните задание в Рабочей тетради.
В этом вам помогут знания, которые вы сегодня получили …(объяснение с
показом по учебнику и Рабочей тетради)
9) Контрольнооценочная деятельность (осознание того, что усвоено,
качества усвоения, оценка результатов)
  Ребята, мы помогли Елисею найти царевну? (да)
(слайд № 17)
  Вспомните, какие задачи мы должны были решить на уроке? (учащиеся
повторяют, с опорой на слайд № 18)
слайд № 18
17   Ответили мы на поставленные вопросы? (да)
 А что нового узнали вы на уроке  о  дожде и ветре?  Прочитаем вывод
(ученики читают вывод в учебнике)
 Повторите, как вы поняли вывод…(ответы нескольких учащихся;
формирование общеучебных УУД – построение осознанного устного
речевого высказывания)
 Расскажите, почему идёт дождь, с опорой на слайд № 19:
18  Кто оценивает себя, что он справился с поставленными на уроке задачами?
Самостоятельно или нет? Если не самостоятельно, то с помощью кого? Что
вам помогло? Кому на уроке было трудно? (самооценка учащихся)
10)  Рефлексия:
 Кто может сегодня себя похвалить за работу на уроке? За что именно?
 Кто своей работой сегодня доволен?
 Поднимите руки, чьё настроение соответствует первому смайлику?
Почему?  (слайд № 20, «грустный смайлик»; «весёлый смайлик»)
 Поднимите руки, чьё настроение соответствует второму смайлику? Почему?
 Спасибо, вы все молодцы!  Урок закончен.
19

file_name: Конспект Почему идёт дождь и дует ветер.docx

intro: Презентация к уроку окружающего мира в 1 классе по теме "Почему идёт дождь и дует ветер?" (УМК "Школа России")

title: Конспект урока окружающего мира в 1 классе по теме "Почему идёт дождь и дует ветер?"