extracted_text:
Нуртазина Г. А., зам. директора  по мет. работе Лебяжинская СОШ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ
СЕМИНАР:
Цель: Изучение и обобщение основных  аспектов  формативного оценивания в теории.
Задачи:
1.
2.
Создать мотивацию к изучению темы, участию в семинаре.
Познакомить с теоретическими основами формативного оценивания.
Ожидаемый результат: учителя  познакомятся с теоретическими основами формативного
оценивания: принципами, функциями, задачами, методами ФО, организацией ФО.
Ход семинара:
Введение
Всем известно, что более продуктивно работают те люди, которые умеют правильно
использовать время для отдыха. Это значит, что интересная поездка по прекраснейшим в
мире островам поможет вам, уважаемые коллеги набраться новых сил для дальнейшего
плодотворного труда. А вот определиться, куда поехать отдохнуть, помогут вам путевки,
которые…
Формирование новых  групп по островам
Вот вы и одна команда! Как здорово, что наш семинар объединил вместе активных,
заинтересованных в своём профессиональном росте учителей нашей школы.
Пора начинать наше новое путешествие  в мир «Формативное оценивание»! Продолжать
путь  нам предстоит, работая в командах, потому что вместе учиться полезнее и интереснее.
Вместе вы сможете успешно преодолеть все трудности, потому что команда – это на самом
деле сила!
Вызов (мозговой штурм) Обсудите в группах вопросы и запишите свои ответы в
каждый сектор «Колеса баланса».
1. Что такое ФО?
2. Каковы цели ФО?
3. Каковы принципы ФО?
4. Когда проводится?
5. Кого информирует?
6. Какова роль учителя?
7. Какова роль ученика?
8. Каковы формы проведения?
Обмен мнениями.
Задание 1. Каждой группе разработать постеры по своей теме (группы получают
ресурсный материал).
1 группа: Цели и принципы ФО. Роль учителя и ученика.
2 группа: Функции, задачи и методы ФО.
1 группа: Организация ФО.
1 группа: Работа внутри «Черного ящика» Защита постеров. Затем проводится оценивание постеров по технике  «Две звезды и
пожелание».    Участникам   предлагается   определить   два   положительных   момента   и
отметить звездочкой  («две звезды»),  и один момент, который, по их мнению, заслуживает
доработки («желание»). Обратная связь участников может быть озвучена.
Работа с участниками:
Задание 2. Рисуем настроение.
Сравнить своё настроение с образом какоголибо животного (растения, цветка) и
нарисовать его, при этом не говорится как его нужно нарисовать, каждый рисует так как он
считает нужным. Затем, участники  обмениваются рисунками и оценивают друг друга
поставив одну общую отметку за рисунок. После того как они оценили, им раздаются
дескрипторы с критериями оценивания рисунка, участники теперь оценивают рисунок в
соответствии с  обозначенными критериями. При работе с учениками можно еще
предложить составить рассказ по рисунку своего напарника и т.д.

        Итог
а
к
н
е
ц
о

1
а
к
н
е
ц
о

2

с

и
и
ц
а
н
и
б
м
о
к

в
ь
т
с
о
н
ч
и
н
о
м
р
а
Г
м
о
к
н
у
с
и
р

у
к
б
ы
л
у
и
л

т
е
а
в
ы
з
ы
В
?
к
о
н
у
с
и
р
а
н
о
ф

е
и
ч
и
л
а
Н
а
м
м
а
г

я
а
в
о
т
е
в
Ц

ы
т
н
е
м
е
л
э

и
л

е
с
В
т
ю
у
в
т
с
т
у
с
и
р
п
ы
ц
и
т
п

а
к
и
н
т
с
а
ч
у

И
Ф

_____  отлично
___________________________________________________________________
_____  хорошо
__________________________________________________________________
_____  среднее
__________________________________________________________________
_____  требует  улучшения
_________________________________________________________ Комментарии:
______________________________________________________________________
Сводная таблица позволяет сделать глубокий анализ, где  учитель имеет возможность
выявить умение учеников объективно оценить свои учебные навыки, а также уровень
учебных достижений по предмету при изучении определённой темы. Согласно
представленной модели оценочной деятельности учитель имеет возможность спланировать
коррекционные занятия с учениками  на любую тему.
Я сделала вывод, что после использования такой формы оценивания,  дети могут оценить
друг друга, что это занятия им нравятся. У детей развивается саморегуляция, так как
обнаружить ошибки и недочеты в работе одноклассника легче, чем в своей собственной.
Облегчается работа учителя, потому что взаимопроверка помогает ему осуществить
проверку знаний учащихся.
 Задание 3. Далее участникам предлагается задание на обобщение темы: Элективный
(выборочный) тест.
Учитель раздает каждой группе карточки с буквами «A,B,C», просит участников ответить
одновременно, т.е. поднять карточку с правильным ответом. Участникам предоставляется
20   секунд   на   выбор   ответа.   Таким   образом,   выясняется,   насколько   изучены   основные
аспекты  формативного оценивания в теории.
Например:
1. Что же такое формативное оценивание? Формативное оценивание это
    Технический прием
A)
B)       Вид оценивания, который проводится непрерывно, обеспечивает обратную
связь между учеником и учителем и позволяет своевременно корректировать
учебный процесс без выставления баллов и оценок
C)       Оценивание обучения
2. Целью формативного оценивания является:
A) корректировка деятельности учителя и учащихся в процессе обучения на
основе промежуточных результатов
B) регистрация продвижения обучения
C) подведение итогов для выставления отметок
и т.д.
Затем учитель просит поднять карточки с буквами  правильными ответами. Участники в
группе поднимают одновременно карточки. Учитель обсуждает с учащимися разные
варианты ответов и просит их объяснить свой выбор.
Ответы позволят учителю определить уровень и качество понимания участниками
изложенной темы и принять решение: продолжить объяснение данной темы или двигаться
далее.
Задание 4. Вернитесь к приему «Колесо баланса», оцените себя и выполните
корректировку в своих ответах.
Заключение:
Формативное оценивание должно быть неотъемлемой частью обучения, а не рассматриваться
как дополнительные упражнения или тесты. Цели обучения и ожидаемые результаты по
каждому из разделов учебной программы определяют содержание практики формативного
оценивания. При этом процесс формативного оценивания не будет стандартизирован, т.е.
каждый учитель самостоятельно сможет определять собственную практику формативного
оценивания и нести ответственность за ее результаты. Процесс формативного оценивания в
деятельности учителя требует реализации следующих этапов: • планирование и организация формативного оценивания;
• выбор методов формативного оценивания;
• анализ результатов формативного оценивания;
• предоставление обратной связи.
Рефлексия:
Рассказ притчи с целью оценивания и подведения итогов работы участников.
Притча: Однажды, шел мудрец, а навстречу ему 3 человека, которые везли под горячим
солнцем тележки с камнями для строительства храма. Мудрец остановился и задал каждому
по вопросу. У первого спросил: «Что ты делал целый день?» И тот с ухмылкой ответил, что
целый день возил камни. У второго спросил: «А что ты делал целый день?» и тот ответил:
«А я добросовестно выполнял свою работу». А третий улыбнулся, его лицо засветилось
радостью и удовольствием  «А я добросовестно принимал участие в строительстве храма».
 Давайте сейчас и мы с вами попробуем каждый оценить свою работу за сегодня.
 Кто возил камни, поднимают желтые жетоны.
 Кто добросовестно работал, поднимают зеленые жетоны.
 А кто принимал участие в «строительстве храма», розовые жетоны.
Объясните, почему вы подняли именно этот цвет?
ЛИТЕРАТУРА
1. Руководство   по   критериальному   оцениванию   для   региональных   и   школьных
координаторов:   Учебнометод.   пособие   /АОО   «Назарбаев   Интеллектуальные   школы»
/Под ред. О.И.Можаевой, А.С.Шилибековой, Д.Б.Зиеденовой.  Астана, 2016.  46 с
2. Руководство по критериальному оцениванию для учителей начальной школы: Учебно
метод. пособие /АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» /Под ред. О. И.Можаевой,
А.С.Шилибековой, Д.Б.Зиеденовой.  Астана, 2016.  48 с

file_name: семинар по теории ФО.doc

администрации

group: Педагогика

title: семинар по теории формативного оценивания


extracted_text:
НОД по познавательному развитию на тему: «Медовая история»
Конспект
Образовательная область: Познавательное развитие
Возраст: средняя группа
Воспитатель:
Тема: В поисках меда.
Цели:
расширить и уточнить знания детей о насекомых, их разнообразии и
характерных признаках.
познакомить детей с особенностями внешнего вида и образом жизни пчелы
(познавательное развитие)
 воспитывать бережное отношение к насекомым (социально
коммуникативное развитие)
формировать умения отчётливо произносить слова и короткие фразы,
вовлекать детей в разговор во время занятия (развитие речи)
развивать мелкую моторику рук (физическое развитие)
Оборудование:
запись звука жужжащей пчелы
слайды о жизни пчелы
настольное панно  «лужайка», различные насекомые
большой цветок, манная крупа, махровые рукавички в виде пчёлок, для
опыта

аудиозапись «Маленькая пчёлка»
бочонок с мёдом
конфеты












Предварительная работа:
 наблюдение за насекомыми в природе
 рассматривание иллюстраций и картинок с изображением насекомых
 занятия «В мире насекомых», «Наши маленькие друзья» и др.  коллективная аппликация «На лугу»
 просмотр презентации «Эти удивительные насекомые»
 разучивание пальчиковых игр по теме «Паучок», «Кыш, муха»
 просмотр мультфильмов «МухаЦокотуха», «Муравьишка»
 чтение художественных произведений из книги «Лесная мозаика» В. Зотова:
«Кузнечик», «Майский жук» и др.
Содержание НОД:
В группе появляется воспитатель в костюме тролля Розочки.
 Здравствуйте, ребята. (Дети здороваются) Меня зовут Розочка, я хочу испечь
вкусный торт   ко дню рождения моего друга Цветана. Для этого мне нужен  мёд,
но я не знаю, где мне его найти. У вас есть  мёд? (нет)
 Давайте вместе подумаем, где его взять.  А вы знаете, откуда берется мед?
(выслушать ответы детей, если затрудняются ответить, загадать загадку).
Все жужжит она, жужжит
Над цветочками кружит.
Села, сок с цветка взяла,
Мед готовит нам……….(пчела)
Розочка: А где же мне найти пчелку?
Дети: На лугу. ( В случае затруднения спросить, где видели пчёл?)
Розочка: Я знаю одну лужайку, может быть мы там её найдем?
Дети подходят к «лужайке» (настольное панно, на котором разные насекомые,
скрыты в «траве»  мелко нарезанная гофрированная бумага или нитки. На
пружинке цветок, в лепестках которого прячется пчелка).
Розочка: Я никого не вижу. Насекомые очень маленькие и беззащитные, поэтому
они прячутся среди травы и листочков. Давайте, мы аккуратно раздвинем
травинки и поищем пчелку.
Дети находят насекомых, называют их, но пчелу не находят.
Розочка: Значит, пчелка не живет в траве? Тогда, где же она?
Пчеле, чтобы сделать мед, нужна цветочная пыльца. Где на полянке может быть
пыльца? Может быть в цветочке мы ее и найдем? (звучит запись жужжащей
пчелы)
Среди лепестков цветка дети находят пчелу, рассматривают ее, выделяют
особенности внешнего вида – полосатая окраска, есть 4 крылышка, туловище, 6
лапок, хоботок. (Слайд 1) Розочка:   Она такая маленькая. Пчелке приходится много трудиться, чтобы
появился мед. Хотите узнать, как она его делает? Давайте мы с вами
превратимся в пчелок и попробуем собрать цветочную пыльцу. Для  этого нам с
вами надо пожужжать, как настоящие пчёлы.
(Звучит волшебная музыка, дети кружатся и жужжат)
Эксперимент: в середине большого цветка рассыпана манная крупа (пыльца),
сначала дети опускают в нее пальчики и определенное время пытаются
перенести ее в миску.
Розочка: Видите, как мало мы собрали. А знаете почему? Это потому, что у нас
не такие мохнатые лапки и нет шубки, как у пчелы. Посмотрите на неё,
повнимательнее (обращает внимание детей на слайд, где хорошо видны
ворсинки, на которых пчела переносит пыльцу)– на теле пчелы есть много
ворсинок, с помощью которых пчела и переносит пыльцу и нектар. (Слайд 2)
Давайте и мы наденем мягкие пушистые варежки, и попробуем еще раз.
Продолжение эксперимента: Дети надевают махровые рукавички и снова
проделывают опыт.
Розочка: Зачем же пчелке мохнатые лапки? (ответы детей: чтобы собрать
больше пыльцы)
Но одна пчелка не может сделать много меда. Кто же ей поможет? (Слайд 3)
Пчелка не живет одна. Пчелы живут большой, дружной семьей – роем, и
собирают мед все вместе – так, как мы сейчас это делали.
Этот мед им нужен для того, чтобы питаться зимой, когда нет цветов.
Ребята, а кто знает, где живут пчёлы и как, называется их дом? (ответы детей)
(Слайд 4) –Правильно,  этот домик называется улей. А пчёлки в улье живут
дружно и всё делают вместе. А мы – тролли, тоже всё делаем вместе, танцуем и
веселимся!
Звучит весёлая песенка «Маленькая пчёлка», дети танцуют по показу Розочки.
Розочка:  Спасибо вам, ребята! Сегодня мы много всего  узнали.  А вам было
интересно? Что нового вы узнали?
(выслушиваются ответы детей)
Но и это ещё не все. За пчелами нужно ухаживать, беречь их, укрывать зимой от
холода, тогда они и отблагодарят тебя – подарят сладкий, вкусный мед.
(Слайд 5)
Розочка обращает внимание на полянку, на которой находится бочонок с мёдом. Розочка: Замечательно! Теперь я смогу испечь прекрасный медовый торт для
своего друга. А вас, ребята, я хочу угостить вкусными конфетами. (Угощает
детей. Прощается.)

file_name: Медовая история.docx

intro:
Расширяем  и  уточняем знания детей о насекомых, их разнообразии и характерных признаках. Знакомим детей с особенностями внешнего вида и образом жизни пчелы (познавательное развитие). Воспитываем бережное отношение к насекомым (социально - коммуникативное развитие)
 Формируем умения отчётливо произносить слова и короткие фразы, вовлекать детей в разговор во время занятия (развитие речи)
Развиваем мелкую моторику рук (физическое развитие)наблюдение за насекомыми в природе
- рассматривание иллюстраций и картинок с изображением насекомых
- занятия «В мире насекомых», «Наши маленькие друзья» и др.
- коллективная аппликация «На лугу»
- просмотр презентации «Эти удивительные насекомые»
- разучивание пальчиковых игр по теме «Паучок», «Кыш, муха»
- просмотр мультфильмов «Муха-Цокотуха», «Муравьишка»

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конспект НОД по познавательному развитию на тему: «Медовая история»


extracted_text:
Урок «Российское государство в первой трети 16 века».
Апробирован в 7 классе
 Учитель истории и обществознания:
                                                  Образовательная организация: МОУ
Губинская СОШ
 Автор : Турукина А.Н.
Аннотация к презентации: презентация создана для демонстрирования
на   уроке   картографического   и   иллюстративного   материала,   для
просмотра   флешролика   «Присоединение   Пскова».   Иллюстрации   и
картографический материал взяты из интернета,
Флешролик – авторская разработка. Цель урока:
 изучить особенности развития Российского Государства в первой трети 16 в.
Задачи урока:
 охарактеризовать политику «собирания земель»
рассмотреть систему управления Московским Государством первой трети 16 века
изучить семейное древо Московских государей  первой трети 16 века
Этап урока
I. Организационный
момент
II. Актуализация знаний
III. Постановка учебной
задачи
IV. Усвоение новых
знаний и способов
действий.
V. Закрепление знаний
и способов действий
Фронтальная беседа учителя, включающая
себя приветствие, выявление готовности к
уроку, настрой на работу на уроке.
Фронтальная беседа учителя с учениками
1.Как называется период в  развитии
государства Российского 11 14 в.?
2.Перечислите основные  причины
феодальной раздробленности.
3.Назовите последствия Феодальной
раздробленности.
4.Как вы думаете, положительное или
негативное влияние оказала феодальная
раздробленность на развитие государства?
Свой ответ объясните?
приемы работы: 1.анализ текстового
компонента учебника ( устные ответы на
вопросы).
2.Заполнение  интерактивной схемы.
Предполагаемое количество оценок – 2.
 приемы работы:
1.Анализ  сводной хронологической
таблицы (Задание № 1).
2.Анализ картографического материала
(Задание №1).
3.Заполнение   круговой схемы (Задание №
1).
4.Анализ  семейного древа Ивана III
(Задание №2).
5.Анализ текстового компонента учебника,
составление опорной схемы, заполнение
конкретизирующей таблицы (Задание № 3,
№4).
6.Анализ аудиоклипа, заполнение  рабочего
листа «Присоединение Пскова»(Задание №
5).
Для проверки знаний используются тесты с
выбором ответа по датам и событиям.
Время
2 мин.
 4 мин.
4 мин.
30
мин.
5 мин. VI. Рефлексия
VII. Домашнее задание
Заполнение  дневника «Оценки уроков
истории России».
Комментирование  домашнего задания
 2 мин.
Дидактические материалы для урока
Задание № 1 Охарактеризуйте  политику « Собирания земель»
московских государей.
А) Используя данные, приведенные в таблице назовите государей,
правивших в первой трети 16 в.
Года
правления
1389 – 1425
гг.
1425-1462гг. Василий II
1445г.
1462-1505г.
1505-1503г.
Правитель
Василий I
Дмитрий Шемяка
Иван III
Василий III
Елена Глинская
Бояре Шуйские
Иван IV Грозный
Б) Используя карту учебника ст.29. укажите территории, вошедшие в
состав Московского Государства в первой трети 16 в.
В) Полученные данные занесите в круговые схемы «Объединения
русских земель».
                      +
                                                                        =
                          Территория Московского  государства в первой
трети 16 в. Задание № 2
Характеристика династических браков Иоанна III внимательно
рассмотрите генеалогическое древо Иоанна III.  Устно ответьте на
вопросы. Вопросы:
1.Сколько браков было у Ивана III?
2.Как звали Его жен?
3.Назовите причину повторного замужества?
4.Как звали наследника от первого брака?
5.Попробуйте предположить ( была ли вторая жена Ивана 3
иностранкой или представительницей российских княжеских
фамилий?)
6.Сколько детей родилось от второго брака ( перечислите  имена
детей).
7.Как вы думаете, кого первоначально объявил наследником Иван 3?
8.Используя текст учебника ( ст. 28, абз 1, 2 последних предлож.)
уточните причину смены наследника.
Задание № 3 Используя текст учебника ( ст. 28, абз.3, 2 послед.
Предлож + п.2, 1 предлож.)., заполните опорную  схему « Внутренняя и
Внешняя политика Василия III»
« Внутренняя и Внешняя политика Василия III»
Задание №4 Решите исторические примеры.
1) 3 ки + 2 ли + 1 ве + 4 й
2 ня + 1 к + 3 зь
2) 5 ка + 2 я+ 1 бо + 3 р + 4 с+ 6 я
2ма + 1 ду
3) 2 Су + 1 Го + 3 да + 4 ре + 5 в
3 Р + 1 д + 2 во
4) 2з+ 1 ка + 3 на
5) 3 р + 2 во+ 1 д+ 4 цы
6)  3 ка + 1 п + 2 ри + 4 зы
7) 4 ки +1дь +2я+3ч
8) 4 Ц +2 во+ 1 д+ 3 ре+5 кие
9) 4 ки +1 на +3  стни + 4 ки
Задание   №   5  Охарактеризуйте   систему   управления
Московского государства в 16 веке.
Используя   текст   учебника   и   решение   исторических   примеров,
заполните конкретизирующую таблицу.
Система управления Московского государства в 16 веке
Название
органа
1
Деятельность
2
3
4
Ориентрир.   В
учебнике.
Пункт   3,   аб.2,
2-3 пред.
Пункт 3, аб.2, 5
предлож.
Ст.31 аб.2, 4 –
5  пред.
Ст.31, 3 абз, 1 5
6
7
8
9
пред.
Ст.31, 3 абз, 2
пред.
Ст.31, 3 абз, 3
пред.
Ст.31,   3абз,   4
пред.
Ст.31, 3 абз, 5
пред.
Ст.31, 3 абз, 6
пред.
Задание   №   4   Прослушайте  аудиоклип   и   заполните       рабочий     лист
«Присоединение Пскова».(обведите правильный ответ, ответьте на вопрос)
Рабочий лист «Присоединение Пскова».
№
1
В каком году великий князь предпринял третий поход на
Смоленск?
 А) 1514 г.               Б) 1513 г.            в) 1512 г.
Кто руководил городом в момент осады?
А) воевода и польский наместник
Б)мурза
В)польский наместник
Какое снаряжение было у российских войск?
Вопросы
2
3
4
5
6
Кто «бил челом» великому князю с просьбой о вхождении в
состав Московского государства?
А)владыка Ворсанофий
Б)воевода
В)князья и бояре смоленские
Г)горожане и мещане
Д) польский наместник Юрий Сологубович
Выберите дату сдачи города
А) 31 июля 1514 г. Б)  20 июля 2014
Результатом завоевания города стало
А)назначение нового наместника В.В.Шуйского
Б)одаревание  подарками  местных бояр
Г)сохранение прежних наместников, на прежних должностях
VI. Рефлексия
Ребята, откройте дневник оценки уроков истории России, найдите тему Российское
государство в первой трети 16 века, напротив темы поставьте знак, оценивающий
урок
Образец   дневника
№ Тема 16 Российское
государство в
первой трети 16
века.
Урок отличный,
мне все
понравилось, я все
запомнил, хочу еще
Урок
хороший, все
получилось,
но я сильно
устал, мало
запомнил
Урок
сложный, я
ничего не
запомнил, я
устал
VII. Домашнее задание
1. Устно ответьте на вопросы к  параграфу 16
2. Прочитать текст параграфа, готовиться к тесту (формат ЕГЭ)
Задание  по выбору учащегося:
1.Используя текст учебника и ресурсы интернета составьте Биографическую справку ( 8 –
10 предложений) на тему «Иван III, Василий III».Сообщение необходимо написать от лица
боярина, летописца, князя.
План:
1.ФИО
2.Даты правления
3.Наиболее значимые направления во внутренней и внешней политике
4.Интересные факты из жизни
5.Вывод
6.Источники
Литература :
1.История России. Хрестоматия. 6 10 классы. В 2х частях. Часть 1.(электронная
версия).М.: «Просвещение, 2015г.
2. Е.Е. Вяземский, О.Ю.Стрелова. Как преподавать историю в современной школе. Лекции
5 – 8. (электронная версия) М.: Педагогический университет « Первое сентября», 2014 г.

file_name: 7 класс история России.docx

intro:
Цель урока:
- изучить особенности развития Российского Государства в первой трети 16 в.
Задачи урока:
- охарактеризовать политику «собирания земель»
-рассмотреть систему управления Московским Государством первой трети 16 века
-изучить семейное древо Московских государей  первой трети 16 века
Аннотация к презентации: презентация создана для демонстрирования на уроке картографического и иллюстративного материала, для просмотра флешролика «Присоединение Пскова». Иллюстрации и картографический материал взяты из интернета,
Флешролик – авторская разработка.


extracted_text:
Родительское собрание «Оценка и отметка»
«Всякий, кому предстоит делать дело, увидит, что
 прежде всего он должен познать, что он такое и на что способен».
Мишель Монтень
Задачи:





Образовательные:   формировать   у   родителей   понятия   о   функциях
системы оценивания в учебном процессе; о различии оценки и отметки; о
разных методах оценивания результатов обучения ребенка.
Воспитательные: формировать позитивный взгляд на ошибки и неудачи
ребенка в процессе обучения.
Организационные:   поиск   совместных   путей   решения   проблемы
оценивания учебных достижений каждого учащегося.
Информационные:
  познакомить   родителей   с   нормативными
документами   по   оцениванию   результатов   обучения   в   первом   классе;   с
системой   оценивания,   которая   применяется   в   учебном   процессе   данного
учебного учреждения.
Специальные:   выяснить,   на   каких   оценочных   принципах   воспитаны
учащиеся в семьях.
Перечень   нормативно   правовых,
материалов,
родительского собрания
  информационнометодических
  психологопедагогической   литературы   по   теме
1.  Закон РК «Об образовании».
2.Инструктивнометодическое письмо на 20162017 уч.год.
2.Амонашвили  Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М., 1980
3.Виноградова Н.Ф., Петрова И.А., Зеленина Л.М., Рудницкая В.Н., Вахрушев
А.А.,   Ворожейкина   Н.И.и   др.   Оценка   качества   знаний   обучающихся,
оканчивающих начальную школу.М.: Дрофа, 2000
4.Цукерман Г.А. Оценка без отметки. М.: Рига: Эксперимент,1999.
5.ЭльконинБ.Д.,   Островерх   О.С.идр.   Формирование   индивидуального
учебного действия младшего школьника// «Завуч», №6, 2002. Участники собрания:
Классный руководитель, родители
Форма проведения собрания: Круглый стол
Ход собрания
1. Вступительное слово классного руководителя
–  Все   родители   хотят,   чтобы   их   ребёнок   был   успешен   в   учебной
деятельности. С этой целью введено обновление содержания в образовании.
Сегодня наша задача ознакомить Вас с основными аспектами новой системы
образования.
2. Фронтальная работа с родителями
1.   После   приветствия   учитель   предлагает   родителям   перенестись
мысленно в первый класс, ощутить себя вновь школьниками и вспомнить свою
первую пятерку или первую двойку. Родителям задаются вопросы: «Какие
чувства вызывает это воспоминания?», «Как Вы думаете, чем вызваны эти
чувства?», «Как реагировали родители на эти отметки?».
Затем предлагается вспомнить, когда вас оценивали иначе. (Молодец,
хорошо поработал; ты плохо выполнил задание.) Какие чувства вызывает это
воспоминание?
2.   После   такого   настроя   учитель   предлагает   порассуждать,   задавая
вопросы, побуждающие к развернутым ответам.
Когда мама говорит ребенку: «Ты нарисовал красивый рисунок!» или
«Ты   неаккуратно   застелил   постель»,   что   она   делает?   Она   оценивает   его
работу,   дает   оценку   результатам   его   действия.   В   результате   дискуссии
участники   собрания   делают   выводы:   способы   оценивания   бывают   разные:
словесные и балльные.
3.   Сегодня   перед   учителем   стоит   задача   –   не   передать   ребенку
определенную   сумму   знаний,   умений   и   навыков,   а   сформировать   такие
умения,   которые   позволят   ему   успешно   учиться   в   дальнейшем,   развить
самостоятельность учебных действий. Все эти изменения влекут за собой и
изменение системы оценивания учебных достижений. Оценка бывает разная: словесная или выраженная в баллах, балльная. В
подавляющем большинстве школ применяется пятибалльное оценивание, то
есть ученику выставляется определенный балл за его работу – отметка. Но
психологами   и   педагогами   доказано,   что   традиционная   для
  школ
пятибалльная система оценивания несет в себе ряд недостатков. Отметка не
дает полноценной возможности для формирования у ребенка такого важного
для  дальнейшей  учебы  качества, как  умение  самому оценивать  результаты
своей работы, то есть оценочной самостоятельности. Это качество лежит в
основе способности самостоятельно учиться, потому что позволяет понять,
что   нужно   «подтянуть»   и   что   еще   узнать.   Общепринятая   «отметочная»
система   выполняет   функцию   внешнего   контроля   успешности   обучения
учащегося   со   стороны   учителя.   Она   не   предполагает   ни   оценки   учеником
собственных действий, ни сопоставления его внутренней оценки с внешней
оценкой   (   оценкой   учителя,   других   учеников).   Отметка   затрудняет
индивидуализацию обучения. Учителю трудно зафиксировать и положительно
оценить реальные достижения каждого конкретного ребенка в сравнении с
предыдущими   результатами   его   обучения.
  Отметка   является
малоинформативной. По ней часто нельзя судить о действительном уровне
знаний и, что самое главное, нельзя определить вектор дальнейших усилий –
что именно надо улучшить, над чем поработать, в какой степени это вообще
возможно для данного ребенка. Она часто имеет травмирующий характер.
Поэтому   с   этого   учебного   года   вводится   в   казахстанских   школах
вводится новая система оценивания.
Полностью   сосредоточенная   в   руках   учителя,   «отметочная»   система
нередко   оказывается   орудием   манипуляции   и   психологического   давления,
которое направлено, с одной стороны, непосредственно на ребенка, с другой
на   родителей.   Все   это   приводит   к   снижению   интереса   к   обучению,   росту
психологического дискомфорта учащегося, тревожности, и, возможно, даже к
ухудшению его физического здоровья.
Безотметочное обучение введено нормативно в первом классе. Особо
следует отметить, что оцениванию на уроках не подлежит личные качества
ребенка   (темп   работы,   особенности   памяти,   внимания,   восприятия).
Оценивается выполненная работа, а не ее исполнитель. При безотметочном
обучении используются такие средства, которые, с одной стороны, позволяют
зафиксировать индивидуальное продвижение каждого ребенка, с другой – не
провоцируют   учителя   на   сравнение   детей   между   собой,   ранжирование
учеников по их успеваемости. Далее   родителям   предлагается   найти   ответ   на   вопрос:   «   Может   ли
оценка   быть   причиной   наказания   или   поощрения?»   В   результате   ответов
делается вывод, что оценки не должны становиться причиной наказания или
поощрения   ребенка   ни   со   стороны   учителя,   ни   со   стороны   родителей.
Родителям предлагается примерный набор вопросов, которые можно задать
ребенку:
1.Что я делал?
2. Что у меня получилось? Что мне понравилось?
3. Что для меня было трудно?
4. Что у меня пока не получается?
5. Что нужно сделать, чтобы у меня это получилось?
Еще одним средством  предъявления собственных достижений ученика
для   их   оценки   является   «Портфель   достижений».   Он   представляет   собой
подборку личных работ ученика, в которую могут входить творческие работы,
отражающие его интересы, лучшие работы, отражающие прогресс в какой
либо   области,
  продукты   учебнопознавательной   деятельности
самостоятельно   найденные   информационно   справочные   материалы   из
дополнительных   источников,   доклады,   сообщения,   размышления   об
отобранных материалах и своем продвижении и прочие. Метод составления
таких   «портфелей»   основывается   на   анализе   способностей   ученика,   его
интересов.   «Портфель   достижений»   представляет   учителю   и   родителям
богатую информацию об индивидуальном развитии ребенка и способствует
участию детей в оценке своей собственной работы.
Одним из необходимых и новых элементов в обновленном образовании
является Рубрика. Это способ ознакомления родителей с уровнем достижения
ваших детей. Рубрика проводится после выполнения заданий по различным
предметам за определенный период.
Уважаемые родители, хочу довести до Вашего сведения, что Рубрика
проводится абсолютно по всем предметам! Рубрика фиксируется у  каждого
ребенка в его Портфолио.
В   заключительной   части   родительского   собрания   учитель   предлагает
родителям   ознакомиться   с   проектом   решения   родительского   собрания   и
внести в него свои замечания и предложения, а затем принять доработанное
решение.   Проект   решения   –   очень   условный.   Тема   собрания   очень индивидуальна   для   каждого   общеобразовательного   учреждения,  и   решения
собрания могут значительно варьироваться.
3.  Решение родительского собрания
   Учителю   разработать   инструкцию   для   родителей   «Как   оценивать
учебные достижения моего ребенка?».
 Родителям не применять в семье пятибалльную систему оценивания
результатов обучения ребенка.
   Рекомендовать   родителям   делать   акцент   на   учебных   достижениях
ребенка, а не на его неудачах; учить ребенка самооценки (оценивать себя и
свои поступки, уметь посмотреть на себя со стороны).
   Рекомендовать   школьному   психологу   разработать   и   провести   для
желающих   тренинги   по   соблюдению   правил   оценочной   безопасности   для
учителей и родителей.
 Учителю и родителям совместно завести каждому ученику «Портфель
достижений».
Примечание: по окончанию родительского собрания можно
предложить родителям Памятки соответственно обновлению системы
образования в РК.

file_name: Родительское собрание «Оценка и отметка.doc

intro: Данная разработка родительского собрания составлена для проведения собрания для родителей учащихся 1-х, 2-х, 5-х, 7-х классов, вошедших в программу обновления содержания образования. Цель данного собрания - ознакомить родителей с новой системой оценивания, что такое безотменочное оценивание, что такое рубрика и портфолио достижений ученика.план родительского собрания

доп. образование взрослых

group: Другое

title: родительское собрание "Оценка и отметка"


extracted_text:
Урок географии в 11 классе.
Учитель ГБОУ СОШ №514 СанктПетербурга Лобаченко Т.А.
Паспорт  урока.
Тема: Внутренние различия США. Макрорайоны США.
Цели: сформировать представление о различиях районов США и о целостном образе
страны на основе специализации экономических районов,
 формирование межпредметных и метапредметных компетенций,
 систематизация полученных знаний и  отображение их главного содержания в форме ОК,
 развитие коммуникативной компетенции, совершенствование коммуникативных умений в
основных видах речевой деятельности.
Планируемые результаты:

личностные: формирование познавательного интереса, создание условий для
формирования коммуникативной культуры личности.
 метапредметные: развитие логического мышления, умения ясно выражать свои

мысли, способности анализировать прослушанное и оформить в опорный конспект.
предметные: ознакомление с особыми макрорайонами США, с условиями их
формирования и развития.
Форма урока: путешествие по стране в форме клуба знатоков.
Тип урока: изучение нового материала.
Методы обучения: проблемная лекция, составление модульного опорного конспекта,
частичнопоисковый.
Приемы: «очеловечивания» (активизация процесса воображения и фантазии, создание
ассоциативных мыслеформ),  составление картыанаморфозы, т.е. показать в виде
геометрических фигур макрорайоны США по  темпам современного развития.
Оборудование: компьютер, карта мира, презентации учащихся.
Структура урока:
      1.целевая установка;
2.конференция: презентация макрорайонов; монологические выступления учащихся; в
ходе просмотра и прослушивания класс заполняя таблицу составляет опорный
конспект.
3.итогом урока являются задания учителя в форме вопросов для «знатоков» (т.е.
учитель зачитывает «образ» географического объекта, дети его «узнают» по описанию).
                                       Ход урока
1 постановка задач урока:

А) актуальность темы урока:
Познакомить учащихся с макрорайонами США, выявить их специфику, сравнить уровень
развития хозяйства, определить перспективы развития.
Б) постановка проблемы перед учащимися, которая вытекает из эпиграфа  урока: «Из
разнообразия рождается единство». Эта надпись на двадцатипятицентовой монете
определяет кредо  США. И хотя эти слова относятся к этническому разнообразию страны,
я бы их отнесла и к территориальной структуре экономики. Давайте убедимся в
правильности этого, изучив особенности экономической специализации макрорайонов
США. Основываясь на этом представлении, американское общество зачастую описывают
как обладающее внутренним единством.
МАКРОРАЙОНИРОВАНИЕ США: ЧЕТЫРЕ ОСНОВНЫЕ ЧАСТИ.
До недавнего времени широко применялось деление США на три основных экономических
района: Дикий Запад, Промышленный Север, Аграрный Юг.
Однако в 80х гг. американская статистика стала выделять четыре макрорайона,
различающиеся как по историкокультурным особенностям, так и по характеру современного социальноэкономического развития: Северовосток, Средний Запад, Юг и
Запад.
Рисунок 1. Макрорегионы США.
Промышленный
Север
Средний Запад Дальний Запад Юг
Класс смотрит презентации по макрорайонам, слушает выступления подготовленных детей
и заносят сравнительные характеристики в таблицу:
Сравниваемые
черты
Особенности
ресурсной базы
Отрасли
специализации
Выдающиеся штаты
Столица,
технополис и т.д.
1. Учитель. Итак, первый район. Его называют «мастерской нации». Здесь расположена не
только политическая, но и экономическая столица, которую называют ещё столицей
новостей и столицей кулинарии.
Северовосток: "мастерская нации". Северовосток  самый небольшой по площади
макрорайон, но роль его в жизни страны была и остается исключительно важной.
Длительное время Северовосток развивался быстрее других районов. Именно на
Северовостоке зародился промышленный пояс США, превративший этот район в
«мастерскую нации». Географический рисунок его хозяйства и расселения в первую
очередь определяет уже известный вам СевероВосточный мегалополис, который часто
называют "Главной улицей" страны. На ней находятся "экономическая столица" страны
НьюЙорк и ее политическая столица  Вашингтон.
НьюЙорк  самый большой финансовый, промышленный, транспортный, торговый и
культурный центр США. Он дает более 1/10 суммарного ВВП страны. Особенно велико
значение НьюЙорка как главного финансового центра США. Здесь разместились
правления крупнейших банков и страховых компаний. Ньюйоркские фондовая и товарная биржи  крупнейшие не только в США, но и в мире центры финансово
банковских операций.
В промышленности НьюЙорка выделяются три группы отраслей. Вопервых, это
отрасли тяжелой промышленности, связанные с портовой функцией города и
переработкой получаемого морским путем сырья  нефти, цветных металлов. Во
вторых, это отрасли, возникшие с ориентацией на рабочую силу и потребителя,
машиностроительная, швейная, пищевая. Втретьих, это полиграфическая
промышленность, также создавшая ему всемирную славу "столицы новостей". НьюЙорк
играет "законодательную" роль в мире культуры и зрелищ.
Вашингтон  столица США с 1800 г. Вашингтон больше других городов США
напоминает европейские города. Это единственный крупный город США, где нет
небоскребов, поскольку здесь запрещено строительство зданий, более высоких, чем
Капитолии  резиденция конгресса страны. В Вашингтоне мало промышленных
предприятий, но это крупный научный и культурный центр.
Если Новая Англия долгое время была главным районом легкой промышленности США,
то славу "американского Рура" еще в прошлом веке приобрела западная часть
Пенсильвании, где на базе Аппалачского бассейна сложился один из устоев
промышленного пояса. Главный центр этой угольнометаллургической базы  Питтсбург,
расположенный на р. Огайо, приобрел титул "металлургической столицы" США. Но вот
уже длительное время этот старопромышленный район переживает упадок и относится
к категории депрессивных. Почти все его металлургические заводы уже закрыты,
развиваются другие отрасли и сфера услуг.
Заполнить таблицу.
2. Учитель. Часть следующего экономического района называют «американским
Средиземноморьем». На территории этого экономического района тоже находятся две
столицы – столица стали и автомобильная столица.
Средний Запад: район крупной промышленности и сельского хозяйства.
Средний Запад был заселен и освоен уже в XIX в. Территория промышленного пояса от
НьюЙорка и Бостона постепенно продвинулась к западу, охватив Приозерье. Здесь на
базе богатых ресурсов топлива и сырья и выгод ЭГП сформировались такие крупные
промышленные центры, как Чикаго, Детройт, Кливленд. Во второй половине XX в.
сложился и Приозерный мегалополис.
Чикаго по праву можно назвать столицей Среднего Запада. Этот город уже давно стал
своего рода символом мощи и динамизма американской индустрии, главным рынком
зерна и скота.
Это также крупнейший финансовый, торговый и культурный центр и, самый большой в
США транспортный узел. Чикаго являет собой очень яркий пример субурбанизации. В
его агломерацию входят десятки городовспутников, городов"спален".
Но Средний Запад богат не только углем и железной рудой. Его богатство составляют
также исключительно благоприятные почвенные и агроклиматические условия. Занимая
всего 1/5 территории США, он дает около 1/2 их сельскохозяйственной продукции. В
пределах этого макрорайона находится молочный пояс, для которого характерны
крупные фермы. Молоко, масло, сыр расходятся отсюда по всей стране. В его пределах
и кукурузный пояс, где фермеры разводят мясной скот и свиней.
Здесь и пояс яровой пшеницы, которая давно уже вытеснила естественные ландшафты
прерий. А южнее  пояс озимой пшеницы. 3. Учитель. На территории этого экономического района находится нефтехимическая
столица и центр управления космическими полётами. Здесь также находится первая
столица США.
Юг: макрорайон больших перемен.
Американский Юг долгое время развивался значительно медленнее СевероВостока и
Среднего Запада, прежде всего изза преобладания рабовладельческого плантационного
хозяйства. В течение полутора веков это были владения "короляхлопка". И
впоследствии Юг служил аграрносырьевым придатком более развитых макрорайонов. С
ним ассоциировалось представление о бедности, отсталости, крайних проявлениях
расизма.
Однако в последние десятилетия этот традиционный образ Юга в значительной мере
ушел в прошлое. Регион занял первое место в стране по добыче нефти, природного газа,
угля, фосфоритов, по мощности электростанций, нефтехимических комбинатов. Здесь
теперь концентрируется 9/10 выпуска тканей, табачных изделий.
Юг можно назвать многоликим. Ученыегеографы выделяют в нем несколько частей.
Это Старый Юг, знаменитый своими табачными плантациями; именно здесь были
изобретены и до сих пор выпускаются сигареты "Мальборо". Здесь же  главный район
производства цыплятбройлеров. Это Глубокий Юг, прославившийся монокультурой
хлопка. Символом его быстрого роста может служить город Атланта. Это "солнечный
штат" Флорида, который ежегодно посещает 50 млн. туристов и отдыхающих, что
делает Майами крупнейшим курортом мира; цитрусовые отсюда расходятся по всей
стране. На мысе Канаверал расположен главный космодром США. Это Новый Юг
(Техас), который после "нефтяной лихорадки" превратился в один из наиболее богатых
и процветающих районов США. Его главные центры  ультрасовременные города
Даллас и Хьюстон. Здесь находится крупное аэрокосмическое производство, отсюда
управляют космическими полетами.
4. Учитель. В штате этого района находятся столицы мирового кинематографа,
авиаракетнокосмической промышленности и компьютеров, в другом штате этого
района находится «всемирная столица развлечений».
Запад  молодой и динамичный макрорайон США.
Запад  самый молодой по времени освоения макрорайон США и самый большой по
территории. Поэтому, наверное, контрастность в его пределах выражена особенно
сильно. Здесь самые высокие в стране горы, самые глубокие каньоны, самые большие
пустыни (не случайно штат Аризона именуют "Египтом в Америке") и самые
плодородные долины.
Несмотря на ряд общих черт, Запад внутренне неоднороден. В нем принято выделять
Дальний Запад, занимающий прерии Великих равнин  край обширных пастбищ,
крупного рогатого скота и овец, край ранчо, ковбоев и их традиционных состязаний
родео. Далее, это Горный Запад  край Скалистых гор и пустынь, множества медных,
молибденовых, урановых, золотых рудников и угольных разрезов, край орошаемого
земледелия, край национальных парков, горнолыжных курортов и круглогодичного
туризма. Это, наконец, Тихоокеанский Запад, в пределах которого есть свои различные
части, но особо выделяется "золотой штат" Калифорния.
Калифорнию нередко именуют "государством в государстве". Действительно, по
площади этот штат примерно равен Японии, а по населению  Канаде. Калифорния
главный научный и военнопромышленный арсенал США. Калифорния также главный
сельскохозяйственный штат страны  в первую очередь благодаря Центральной долине,
представляющей собой протянувшийся на 700 км фруктовый сад. В Калифорнии только в два раза меньше автомобилей, чем во всех остальных 49 штатах страны.
Лицо Калифорнии во многом определяет ее крупнейший город  ЛосАнджелес.
Основанный испанскими миссионерами в 1781 г., он был обязан своим ростом сначала
сельскому хозяйству, затем золоту, кинематографии (Голливуд), нефти, а в последнее
время  комплексу отраслей военной ориентации: производству самолетов, ракет,
космических кораблей, а также приборов и электроники для них. Как промышленный
центр он уступает только НьюЙорку.
ЛосАнджелес  один из самых больших по площади городов мира, он протянулся вдоль
побережья океана на 100120 км, а на его улицахшоссе номера домов доходят до 12 и
даже 16 тыс. Это также самый "одноэтажный" из городов США. В агломерацию Лос
Анджелеса входит более 220 населенных пунктов, и 3/4 ее населения живет в
пригородах.
Второй важнейший центр Калифорнии  СанФранциско, который считается едва ли не
красивейшим городом США, а до возвышения ЛосАнджелеса был экономической и
культурной столицей Калифорнии, да и всего Запада. Поблизости от СанФранциско
находится знаменитая Силиконовая долина.
В состав Запада входят также Аляска  главный ресурсный район нового освоения в
США и Гавайи  острова ананасов и туризма.
В связи с развитием горнодобывающей промышленности на Аляске здесь принимаются
особые меры по охране природы Севера, но полностью избежать экологической
катастрофы не удается.
После просмотра и прослушивания предлагаю вопросы для обсуждения:
1. Докажите, что Промышленный Север сохраняет ведущее положение в
экономической жизни страны. Какие факторы определили это?
2. Дальний Запад самый молодой по времени освоения район США. Перечислите
черты молодости этого экономического района.
3. Назовите столицы США: а.политическая; б.новостей; в нефтехимии;
г.автомобильная; д.компьютерная; е.самолетов; центр управления космическими
полетами.
Далее идут задания для «знатоков». Упражнение «Узнай по описанию» (предлагаю
литературногеографическую характеристику, по которой необходимо узнать объект).
1.Американцы называют его «штатом солнечного света». Уникально мягкий климат
позволяет здесь выращивать почти все виды с/х культур. Крупный город на юговостоке
получил статус курортной столицы США. Построен космический центр Кеннеди. Отсюда
стартовал первый космический спутник США. (мыс Канаверал близ Майами). На островах
находится самый южный город США. Что это за штат? (Флорида). Как называется самый
южный город США? (КиУэст — самая южная точка США). Какой город назвали
курортной столицей США? (Майами)
2.Этот штат американцы называют вечнозеленым (хвойные леса). Долгое время
оставался лидером в США по лесозаготовкам и изготовлению фанеры и бумаги. Еще более
значимы запасы гидроэнергии. На одной из важнейших рек функционирует одна из крупных
ГЭС в мире. Как называется река и ГЭС? (ГрандКули. Самая крупная ГЭС на реке
Колумбия). Самый крупный город расположен в заливе ПьюджетСаунд. Это важнейший
центр авиаракетостроения, крупнейший концерн мира, на нем работает более 100
тыс.человек. Достопримечательностью города является башня «Спейс Нилд». Этот
крупный город прославился в 1990 году, став хозяином большого спортивного
мероприятия «Игры доброй воли». (Сиэтл. Боинг). 3.По площади штат занимает второе место после Аляски. В начале 19в. Он входил в
состав другого государства, затем некоторое время был независимой республикой, а в 1845
году вошел в состав США. Сейчас от своего бывшего суверена он отделен одной из
крупнейших рек Сев.Ам. В состав какого государства входил этот штат? Укажите название
пограничной реки. Штат состоит на 1 месте по добыче нескольких видов полезных
ископаемых, но экономическое лицо составляют два из них. Назовите их. (Техас. Мексика.
РиоГранде. Нефть и газ). Развито здесь и с/х. Жаркий субтропический климат позволяет
получать большие урожаи многих с/х культур. Назовите 2 наиболее распространенные
культуры. Столица штата – Остин. Она не является самым крупным городом штата. В
штате есть две агломерации. Одна из них химическая столица. Другое ядро в городе, где
был убит президент в 1963 году. (. Хлопок и рис.Хьюстон. Даллас.).
4.На территории штата находится самая низкая точка всей Америки. На юго
востоке граница проходит по одной из крупнейших рек США. Как называется глубочайшая
впадина Америки? (Бэдуотер в долине Смерти на территории штата Калифорния). На юго
западе расположена агломерация – хозяйка 2 олимпиад, скопище автомобилей, важнейший
центр авиаракетной промышленности. Не меньшей популярностью пользуются отдельные
районы города. Один из них фешенебельный район шикарных вилл, знаменитый холм
богатеев. О другом районе достаточно сказать, что это столица мирового кинематографа.
Назовите город и районы. (ЛосАнджелес. БеверлиХилз и Голливуд). Город второй
агломерации штата вырос на волне золотой лихорадки. Над входом в залив, по берегам
которого раскинулся город, парит знаменитый мост. Вокруг пригородного университета
сформировался технопарк, став крупнейшим районом мира по производству компьютеров
и полупроводников. Назовите город и технопарк.        ( СанФранциско и Силиконовая
Долина)
В конце урока возвращаемся к эпиграфу, делаем вывод о единстве в многообразии и
вычерчиваем картуанаморфозу за счет упражнения «географический подиум».
Расположите макрорайоны в порядке убывания по степени их развития на данном этапе и
перспективности. Вместе с  названием  района используйте ассоциативное представление о
нем, с чем связан в вашем представлении образ района.
Домашнее задание. Параграф 30, учить таблицу.
Сравниваем
ые черты
Особенност
и ресурсной
базы
Промышленный
Север
Каменный
уголь, привозное
сырье
Средний
Запад
Каменный и
бурый уголь,
жел.руда,
водные,
почвенные,
агроклимат.
Дальний Запад Юг
Медные,
молибден,
урановые руды,
золото, уголь,
нефть и газ,
лесные,
рекреационые,
агроклиматичес
Нефть, газ,
уголь,
фосфориты,
почвенные,
агроклиматичес
кие, водные,
гидроэнергетич.,
рекреационные. Отрасли
специализац
ии
Угольная,
ч.металлургия,
машиностроение
,
финансовая,
полиграфическа
я, швейная,
пищевая, наука,
культура.
Ч.метал.,
машинострое
ние,
Финансовая,
наука,
транспорт,
АПК:
мол.жив,
растен. –
пшеница,
кукуруза.
Выдающиес
я штаты
Столица,
технополис
и т.д.
Мичиган,
Огайо,
 Чикаго,
Детройт,
Кливленд.
Пенсильвания,
Округ
Колумбия,
НьюДжерси.
НьюЙорк,
Вашингтон,
Бостон,Гарвардс
кий универ.,
Массачусетский
технолог.инстит
ут,
Питтсбург.
Электроника,
нефтехимия,
военно
космическая,
финансовая,
АПК:
хлопковый и
табачный пояса,
цыплята
бройлеры,
туризм.
Техас, Флорида,
Миссисипи,
Луизиана
Хьюстон,
Даллас, Новый
Орлеан,
Майами.
кие.
ВПК :
производство
самолетов,
ракет,
космических
кораблей,
приборостроени
е и электроника,
горнодобывающ
ая, туризм,
кинематографи
я,
нефтехимия,
цвет.металлурги
я, лесозаготовка.
АПК– сахарный
тростник и
ананасы,
садоводство,
животноводство
–пушнина,
скотоводство
Калифорния,
Вашингтон,
Аляска, Невада.
ЛосАнджелес,
СанФранциско,
СанДиего,
Портленд,
Сиэтл,
«Силиконовая
Долина»
технополис.

file_name: Внутренние различия США.docx

intro: Урок построен в форме путешествия по стране, что позволило формировать познавательный интерес учащихся, развивать способности анализировать, делать логические выводы из услышанного и оформлять  опорный конспект. Важным приемом урока является активизация процесса воображения и фантазии путем создания ассоциативного ряда. Опорный конспект оформляется в виде таблицы, в которой макрорайоны США сравниваются по определенным чертам. В заключении урока предлагаются задания для знатоков "Определи  объект  США по описанию".

title: Урок географии "Внутренние различия США".


extracted_text:
Тема «ЧУДО ЗЕМЛИХЛЕБ»
Задачи:
 Углубить и расширить знание детей о хлебе.
 Прививать навыки экономного и бережного отношения к хлебу.
 Учит детей размышлять, делать выводы, анализировать
ситуации.
Оформление
Выставка хлебобулочных изделий; репродукции картин художников о
хлебе; выставка детских рисунков.
Ход занятия
Мы встречаемся с ним каждый день. Без него не обходится ни
скромный завтрак, ни будничный обед, ни праздничный стол. Он
сопровождает нас от рождения до глубокой старости  добрый наш
друг, имя которого произносят с любовью и теплотой люди на всех
языках.
Хлеб всегда считается символом благополучия и достатка. Этот
продукт питания  самое надежное средство защиты людей от
голода.
Как появился хлеб на земле?
 Этому открытию свыше 15 тыс. лет. Давнымдавно люди ели просто
зерна в сыром виде, затем научились растирать их между камней и
смешивать с водой. Самый первый хлеб был в виде жидкой каши.
Когда люди научились добывать огонь, то стали поджаривать
раздробленные зерна с водой.
В древности очень почитался хлеб, он считался отдельным блюдом.
В средние века во многих европейских странах свежеиспеченный
хлеб могли есть только члены королевской семьи, хлеб вчерашний
предназначался для окружения короля (высшего общества), хлебные
изделия  выпеченные два дня назад ели помещики и дворяне, хлеб трехдневной давности служил пищей для монахов и школьников, а
хлебом, испеченным четыре дня назад, кормились крестьяне и
мелкие ремесленники.
На Руси выпечка хлеба считалась делом ответственным и почетным.
Пекли хлебы с медом, маком, творогом, ковриги, пироги, сайки,
калачи. Пекари подразделялись на хлебников, калачников,
пирожников, пряничников, блинников.
О хлебе в народе говорили как о живом существе: хлебкормилец,
хлеббатюшка. Так же как и к хлебу, испокон веков относился народ и
к труду тех, кто создавал его. На Руси пекари пользовались особым
уважением, их никогда не называли Ивашка, Федька, Петрушка
величали уважительно, полными именами Иван, Федор, Петр. Высоко
ценили хлеб на Руси. Уважали людей, которые растят и убирают
хлеб.
Во все времена хлеб был и остается продуктом, способным
прокормить человека в самую черную годину жизни.
В одном из своих стихотворений Вл. Солоухин вспоминает:
Минуту я запомнил ту
Из детства озорного.
Вдруг скучно сделалось во рту
От хлеба аржанова,
И бросил наземь я кусок
От дедушки украдкой
И наступил я на кусок
Босой чумазой пяткой.
И растоптал. И весь как был
Зарылся носом в пыль я.
А раньше дед меня не бил
И вообще не бил.
Есть только одно слово равнозначное слову “хлеб”  это слово
“жизнь”.
В музее истории Ленинграда хранится кусочек заплесневелого хлеба
 125 грамм  дневной паек жителей осажденного города. Это святой
блокадный хлеб. В годы войны в Ленинграде хранилась коллекция семенного фонда
страны. Люди голодали, но берегли лучшие сорта зерен для будущих
поколений.
Жила на свете девочка по имени Инге. Была она прехорошенькая, но
гордая и жестокая. Однажды мать испекла хлеб и сказала:
“Доченька, отнеси этот хлеб нашей бабушке”. Инге надела лучшее
свое платье и нарядные башмачки и отправилась в путь.
Дорога проходила через болото. Жалко стало Инге своих нарядных
башмачков. Бросила она хлеб в грязь и наступила на него, чтобы
перейти через лужу. Но только Инге наступила на хлеб, как хлеб
вместе с нею стал стремительно погружаться в болото. И оказалась
Инге в зловонном подземелье у ядовитой старухи  болотницы. Злая
болотница превратила девочку в истукана. Руки и ноги ее окаменели,
жирные пауки оплели ее своей паутиной.
Пастухи видели, что случилось на болоте, и вскоре повсюду узнали
историю о девочке, которая наступила на хлеб.
Однажды горячая слеза упала на голову окаменевшей Инге. Это
плакала ее мать. “Какой толку, что мать теперь хнычет обо мне”,
подумала Инге, и душа ее от этих мыслей становилась еще грубее.
Эту историю услышала маленькая девочка. “Бедная, бедная Инге!
заплакала она,  как бы я хотела, чтобы Инге попросила прощения и
ей позволили вернуться на землю”. Слова эти дошли до самого
сердца Инге. И она залилась слезами раскаяния.
В тот же миг луч света проник в зловонное подземелье, и Инге
маленькой птичкой вылетела на волю. Она вернулась в родительский
дом. Инге и ее мама снова стали счастливыми, потомучто девочка
научилась ценить хлеб.
Никогда не забывайте, что случилось с девочкой, наступившей на
хлеб.
У нас в стране изобилие хлеба и хлебных изделий. И нередко можем
видеть брошенный на землю ломоть хлеба, недоеденные батоны,
буханки в мусоросборниках, беззаботных школьников, кидающих друг
в друга оставшиеся от обеда булочки или горбушки хлеба. Во все времена неуважение к хлебу приравнивалось к самому
страшному оскорблению, какое может нанести человек.
Его сравнивали с золотом, с солнцем, самой жизнью. Недаром у
многих народов в древности хлеб, как солнце и золото, обозначался
одним символом  кругом с точкой посредине.
Хлеб берегли, в честь хлеба слагали гимны, хлебомсолью встречали
гостей.
Хлеб  практически единственный продукт, который не теряет своей
привлекательности, сохраняет способность оставаться полезным и
самым необходимым продуктом.
Если хлеб зачерствеет, он все равно сможет служить людям добрую
службу.
Никогда не выбрасывайте черствый хлеб. И в наши дни во многих
семьях, где умеют бережно относиться к хлебу, где знают ему
истинную цену, хозяйки могут приготовить блюдо, основу которого
составляет черствый хлеб.
(Детям предлагается попробовать гренки.)
А теперь, ребята, скажите, вкусный хлеб?

file_name: классный час.docx

intro:
•	Углубить и расширить знание детей о хлебе.
•	Прививать навыки экономного и бережного отношения к хлебу.
•	Учит детей размышлять, делать выводы, анализировать ситуации.
Мы встречаемся с ним каждый день. Без него не обходится ни скромный завтрак, ни будничный обед, ни праздничный стол.

title: Классный час "Чудо земли-хлеб"


extracted_text:
Алгебра 8
Вариант 1
Контрольная работа по теме «Преобразование выражений,
Контрольная работа по теме «Преобразование выражений,
содержащих квадратные корни»
содержащих квадратные корни»
1. Внесите множитель под знак  корня:
1. Внесите множитель под знак  корня:
а)
25
     б)
17
1
7
    в)
1
3
63
а)
53
     б)
15
3
5
    в)
1
4
48
2. Вынесите множитель из под знака корня и упростите
2. Вынесите множитель из под знака корня и упростите
Алгебра 8
Вариант 2
выражение:
2
18

5
50

3.Сократите дробь:
1
4
а)
5

5
а

2
а
  б)
5

33

15
    в)
9 2
y

by
6

y
3
b

b
32

27
выражение:
2
27

4
48

1
5
75

39
3.Сократите дробь:

5
10
  б)
b


3
а)
3
b
2
5

2
4 2
x
    в)

a

ax
4

x
2
a




533132
2
3

4. Вычислите:
а) 



532
в) 

5. Освободитесь от иррациональности в знаменателе
253
3232

10



       б)
37
14
14



2


4. Вычислите:
а) 

242



6
23

в) 
5. Освободитесь от иррациональности в знаменателе


7
2

23

2

252
2222


       б)
13
11
11
2
2

2
дроби:    а)
10
53
   б)
11
132

6. Сравните значения выражений:
6
7. Упростите выражение:
d

сd

dc




c

c

d
d
c

d



2
3
 и
1
2
88
дроби:    а)
15
62
   б)
19

152
6. Сравните значения выражений:
8
7. Упростите выражение:
xy

x





y
x

2
xy
y

1
x




3
4
 и
1
3
405
Критерии: «5»  14 заданий                  «4»  1013 заданий
                  «3»  6 9 заданий                 «2»  5 и менее заданий
Критерии: «5»  14 заданий                  «4»  1013 заданий
                  «3»  6 9 заданий                 «2»  5 и менее заданий
Алгебра 8
Вариант 1
Алгебра 8
Вариант 2
Контрольная работа по теме «Преобразование выражений,
Контрольная работа  по теме «Преобразование выражений,
содержащих квадратные корни»
содержащих квадратные корни»
1. Внесите множитель под знак  корня:
1. Внесите множитель под знак  корня:
а)
25
     б)
17
1
7
    в)
1
3
63
а)
53
     б)
15
3
5
    в)
1
4
48
2. Вынесите множитель из под знака корня и упростите
2. Вынесите множитель из под знака корня и упростите
выражение:
2
18

5
50

3.Сократите дробь:
1
4
32

27
а)
5

5
а

2
а
  б)
5

33

15
    в)
9 2
y

by
6

y
3
b

b
выражение:
2
27

4
48

1
5
75

39
3.Сократите дробь:

5
10
  б)
b


3
а)
3
b
2
5

2
4 2
x
    в)

a

ax
4

x
2
a




533132
2
3

4. Вычислите:
а) 



532
в) 

5. Освободитесь от иррациональности в знаменателе
253
3232

10



       б)
37
14
14



2


4. Вычислите:

а) 
242



6
23

в) 
5. Освободитесь от иррациональности в знаменателе


7
2

23

2

252
2222


       б)
13
11
11
2
2

2
дроби:      а)
10
53
   б)
11
132

6. Сравните значения выражений:
6
7. Упростите выражение:
d

сd

dc




c

c

d
d
c

d



2
3
 и
1
2
88
дроби:    а)
15
62
   б)
19

152
6. Сравните значения выражений:
8
7. Упростите выражение:
xy

x





y
x

2
xy
y

1
x




3
4
 и
1
3
405
Критерии: «5»  14 заданий                  «4»  1013 заданий
                   «3»  6 9 заданий               «2» 5 и менее заданий
Критерии: «5»  14 заданий                  «4»  1013 заданий
                  «3»  6 9 заданий                 «2»  5 и менее заданий

file_name: КР 8 класс Квадратные корни.doc

intro: В контрольную работу включены задания на внесение под знак корня и вынесение общего множителя из-под знака корня, сокращение дробей, применение формул сокращенного умножения при упрощении выражений, сравнение выражений, содержащих квадратные корни, освобождение от иррациональности в знаменателе с указанием критерий отметок.

title: Контрольная работа по теме «Преобразование выражений, содержащих квадратные корни» 8 класс