extracted_text:
Проект
«Влияние групповой формы работы  на активизацию познавательной и мыслительной
деятельности  младших школьников»
Выбор темы обоснован по трём причинам:
Первая:  «К   2020   году   будет   проведена     кардинальная   модернизация   всех   уровней
образования   –   от   дошкольного   до   высшего.
 Мы   должны   интенсивно   внедрять
инновационные методы, решения и инструменты в отечественную систему образования»
[1].   Основная   задача   педагогического   процесса   в   современной   школе   –   это   развитие
ребёнка,   ориентированное   не   на   усвоение   знаний,   а   на   развитие   познавательных
способностей личности и мыслительных процессов   посредством специально созданных
учебных и познавательных ситуаций. В условиях перехода на 12летнее образование одним
из   важнейших   направлений   является   повышение   грамотности   учащихся   путём
формирования у ребёнка потребности и  способности к саморазвитию.
Вторая: на базе нашей школы действовала экспериментальная площадка     по внедрению
технологии  РО (Развивающее обучение),  целью которого  являетсяформирование у детей
активной мыслительной деятельности. В рамках эксперимента по внедрению технологии
РО   обязательным   условием   является
  групповое   мыслительнодеятельностное
взаимодействие на уроке.
Третья:    качество  знаний  по познанию мира в моём  классе не стабильно. В основном
наблюдается   снижение   результативности.   Отмечается   эпизодическое   повышение
показателя качества, но в дальнейшем вновь отмечается отрицательная динамика. Были
проведены исследования по мотивации учения относительно урока познания мира:
Таблица 1  Итоговый уровень мотивации учения   [2]
Уровни           I
                        II
                        III
                        IV
                        V
Результаты показали, что у учащихся моего класса средний уровень мотивации к изучению
предмета познание мира.  Как изменить ситуацию?
Очень высокий
Высокий уровень
Нормативный
Сниженный
Низкий
3
4
11
3
1
14%
18%
50%
14%
4%
Успех обучения в конечном итоге определяется отношением школьников к учению,
их   стремлением   к   познанию,   способностью   осознанно   и   самостоятельно   приобретать
знания, умения и навыки, активностью. «Ученик не только объект обучающих воздействий,
он   субъект   специально   организуемого   познания,   субъект   педагогического   процесса.
Поскольку развитие ученика происходит только в процессе его собственной деятельности,
то основой обучения следует считать не преподавание, а учение» [3].
Я решила исследовать возможность применения групповой работы и проследить  за
развитием   мыслительной   активности   учащихся.   Именно   «в   условиях   коллаборативного
обучения,   учащиеся   имеют   возможность   общаться   со   сверстниками,   представлять   и
защищать идеи, обмениваться разнообразными убеждениями, ставить под сомнения другие
концепции, и принимать активное участие» [4].   (гипотеза)
Цель (SMART): достичь увеличение уровня развития мыслительной активности учащихся
к концу года на 25%,  посредством групповой работы на уроках познания мира.
Задачи:
 Проанализировать   уровень   сформированности   мыслительной   деятельности
учащихся к изучению предмета «Познание мира»;
 Определить     оптимальные   методы   группового   взаимодействия,   положительно
влияющие на активизацию мыслительной деятельности;
 Организовать сотрудничество младших школьников в новых условиях;  Вносить   изменения   в   свою   деятельность   и   деятельность   учащихся   с   целью
устранения возникающих барьеров в формировании мыслительной деятельности в
обучении.
Методы исследования:   наблюдение, анкетирование, практическая работа, беседа, анализ
работ учащихся, статистические методы, фото и видеосъёмка.
Место проведения: на уроках познания мира в 3«Г» классе, КГУ «Средняя школа № 15»
Время проведения исследования: 1 сентября 2016 года – 25 мая  2017 года.
Информация об учащихся, участвовавших в исследовании.
В исследовании принимали участие ученики 3 «Г» класса22 человека, возраст 9  10 лет.
Проведённое исследование позволило затронуть и когнитивный, и психологический аспект
образовательного процесса. Работа в группах позволила поновому взглянуть и подойти к
образовательному  процессу.   Учащиеся,   работая  в  группе,  испытывали   психологический
комфорт,   проявляли   ответственность   за   выполненное   дело,   за   результат,   учились
взаимодействовать друг с другом, взаимообучать, взаимооценивать.
Главный   инструмент   познания   –   мышление.   Широко   используемой   моделью   навыков
мышления,
  является   таксономия   Блума.   В   процессе   исследования   учила   своих
воспитанников   чётко   формулировать   вопросы   любого   порядка   согласно   таксономии
Блума,   что   в   свою   очередь   являлось   отражением   прохождения   всех   уровней   учебных
целей: знания, понимания, применения, анализа, синтеза и оценивания.
Образовательные технологии. Инструментарий, используемый при реализации.
 Образовательная технология
Развивающее обучение (РО)
Технология
дифференцированного подхода
в обучении
Технология личностно
ориентированного обучения
Проблемное обучение
Технология активизации и
интенсификации
познавательной деятельности
учащихся
Здоровьесберегающая
технология
ИКТ
Инструментарий
Решение проблемных ситуаций, определение темы
урока по опорным словам, использование приёмов
умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
обобщение)
Разноуровневые задания, использование текстовых
оболочек, опорные схемы, работа в группах, парах
Задания поискового характера, составление синквейна,
подготовка сообщений, эссе
Создание проблемной ситуации, метод ассоциаций
Обучающие, тренировочные, познавательные,
творческие, сюжетные, ролевые игры
Благоприятный эмоциональный настрой;
оздоровительные двигательные и зрительные минутки
Презентации, видеоролики, электронный учебник
 К.Д. Ушинский отмечал, что «учение есть труд и должно оставаться трудом, но трудом,
полным мысли, так, чтобы самый интерес учения зависел от серьёзной мысли, а не от
какихто не идущих к делу прикрас» [5].
Основываясь на вышесказанное, свои уроки я старалась организовывать так, чтобы
детям было интересно, использовала в практике инновационные методы обучения, согласуя
их с опытом своей преподавательской деятельности. Урок имел чёткий план, в котором
систематизирована деятельность всех участников.   При этом поиск ответов на вопросы:
Что произошло? Почему? Как решить проблему? – являются шагами на пути постановки
задачи. Нужно отметить, что одна из важных целей проблемного обучения: формирование особого   стиля   умственной   деятельности,
самостоятельности [6].
Грамотно организовывать анализ ситуации мне позволяло:
  исследовательской   активности   и
создание условий для свободного высказывания детьми своих версий;
желание   услышать   детей,   внимание   к   их   предложениям,   отношение   ко   всем
содержательным версиям как к имеющим право на существование;
фиксация всех гипотез детей.
Первоначально учащиеся выполняли учебную деятельность совместно, поддерживая
друг друга в принятии и решении задачи, проводили обсуждение путей поиска. Именно в
этих   ситуациях   и   возникают   зоны   ближайшего   развития.   На   первых   этапах   учебная
деятельность   выполняется   коллективным   субъектом.   Постепенно   её   начинает
самостоятельно   осуществлять   каждый,   становящийся   индивидуальным   субъектом   этой
деятельности [7].
Каждому   этапу   урока   присущи   собственные   методические   приёмы   и   техники,
направленные   на   выполнение   задач   этапа.   И   я,   комбинируя   их,   планировала   уроки   в
соответствии   с   уровнем   обученности   и   развития   учащихся,   целями   урока   и   объёмом
учебного     материала     Включение   данных   приёмов   (см.2.2)   способствовали   развитию
мыслительных процессов.
Конечным   результатом   реализации   образовательной   функции   являлась
действенность знаний, выражающаяся в сознательном оперировании ими, в способности
мобилизовать прежние знания для получения новых. В способности видеть познавательную
задачу в стремлении найти её решение кроется тайна успешного обучения и умственного
развития учащихся [8].
Организация   групповой   работы   на   уроке   вовлекала   всех   учащихся
  в
образовательный процесс, способствовала формированию коммуникативных компетенций,
саморегуляции, и как следствие, повышению мыслительной активности.
План реализации (необходимые мероприятия) по Блуму:
Уровень
Знание
Планирование
Определение   уровеня
мотивации   учения   к
предмету   познания
мира
Исследование: диагностика
Мероприятия
Понимание  Выявление и изучения
Определить причины снижения уровня
проблемы
Применение Применение   новых
Анализ
и
подходы в обучении
Отбор

использование
приёмов   в   активных
формах
сотрудничества
Синтез
Совершенствование
технологии
проведения уроков
Оценка
Достижение
  «Ассоциации»,
Составление планирования в новом формате (ССП,
КСП). Планирование целей обучения по  Блуму
На   стадии   «вызова»     «Перепутанные   цепочки»,
«Вопрос   –   ответ»,   «Верно   ли…»,   «Загадка»,
«Иерархическое ранжирование» «Кластер»; стадия
«осмысления»      «Корзина   идей»,   «Мозговой
штурм»,
  «Исследовательский
диалог»,   «Инсерт»,   «Логические   цепочки»,   на
стадии   «рефлексии»      «Синквейн»,   ЗХУ,   «Плюс
минусвопрос», «Шесть шляп»
Создание   коллаборативной   среды;   внедрение
современных
технологий,
мультимедийных   средств;   разработка   заданий   на
синтез (из нескольких областей)
Изучение динамики обученности

образовательных ожидаемых
результатов
Приступив к исследованию, обозначила ожидаемые результаты:
  Для учителя:
 применять на уроках парные и групповые формы работы с целью активизации
мыслительной деятельности учащихся;
 разрабатывать и систематизировать вопросы высокого порядка по таксономии Блума;
 разрабатывать новые подходы к оцениванию исследовательских умений, обучить детей
самооцениванию и взаимооцениванию.
Для учащихся:
 научатся сотрудничать и работать в группе, выстраивать деловые взаимоотношения;
 будут уметь ставить вопросы, обобщать, выделять часть из целого, устанавливать
закономерности, делать умозаключения;
 определять цели, планировать учебную деятельность, делать выводы;
 оценивать свои возможности, давать обоснованные оценки одноклассникам.
Мониторинг результативности.
Критерий
Степень повышения
мыслительной  активности
Практика управления
процессом развития
мыслительной деятельности
учащихся на уроке
Учёт психологических
особенностей
Выявление путей повышения
эффективности и качества
учебного процесса
Личностнокоммуникативная
адаптация
Создание благоприятной
образовательной среды
Позитивные изменения в
отношении предмета
Создание ситуации спеха у уч
ся в процессе использования
современных пед. технологий
.
Индикаторы и методы мониторинга
Доля   обучающихся   по   данному   предмету,
повысивших мыслительную активность (Рисунок 1)
формы организации мыслительной деятельности;
методы для обучения ученика сравнению, анализу,
обобщению и систематизации знаний;
способы отбора содержания;
средства активизации внимания и развития
мышления;
доступность заданий;
место и роль игровых приёмов при включении
учащихся в различные виды мыслительной
деятельности;
контроль и коррекция уровня знаний
Формы и методы для активизации мыслительной
деятельности
инновационные направления в практике,
применение информационных технологий;
методы и приёмы, используемые для коррекции
развитие коммуникативных умений и навыков
Отсутствие негативного отношения ученика к
ученику
повышение уровня мотивации учения (Рисунок 2)
повышение уровня психологического комфорта на
уроке
повышение уровня успеваемости по предмету
(Рисунок3
увеличение числа участников в олимпиадах, победы
в конкурсах различных уровней (Рисунок 4) 012345
до
Ст олбец1
т рудно, не всегда понимаю
нравит ся, но т рудно
нравит ся, но не всегда понимаю
нравит ся предмет , понимаю
до исследования

10 15
5
0
Ст олбец1
Рисунок 1 – Мыслительная деятельность           Рисунок 2 – Отношение к предмету
                                                                                Познание мира
0246810
5 мест о
4 мест о
3 мест о
2 мест о
1 мест о
2 класс
Ст олбец1

0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5
2 класс
Ст олбец1
Рисунок 3 – Качество успеваемости                 Рисунок 4 – Результаты участия
                     по предмету                                                         в олимпиадах
Методические рекомендации по реализации проекта.
Реализация   проекта   обеспечивает   полноценное   развитие   личности     во   всех   основных
образовательных   областях,   а   именно:   в   сферах   социальнокоммуникативного,
познавательного,   речевого,   художественноэстетического   и   физического   развития
личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к
миру, к себе, к другим людям.
Для успешной реализации проекта должны быть обеспечены следующие психолого
педагогические условия:
1) Формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях.
2)   Использование   в   образовательной   деятельности   форм   и   методов   работы   с   детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям.
3) Поддержка  инициативы и  самостоятельности  детей  в специфических для  них видах
деятельности.
4) Возможность выбора учащими материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения.
При   реализации   проекта   может   проводиться   оценка   индивидуального   развития
детей в рамках педагогической диагностики. Результаты диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения образовательных задач. При необходимости
используется   психологическая   диагностика   развития   детей   для   выявления   и   изучения
индивидуальнопсихологических особенностей (к примеру, мыслительных процессов).
Важно   учитывать   условия,   необходимые   для   создания   социальной   ситуации
развития детей, соответствующей специфике младшего школьного возраста: 1) Обеспечение эмоционального благополучия.
2) Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
 создание условий для свободного выбора деятельности участников;
 создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
 недирективную помощь учащимся, поддержку детской инициативы и самостоятельности
в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.).
3) Установление правил взаимодействия в коллаборативной среде:
 создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между учащимися;
 развитие умения детей работать в группе сверстников.
4)   Построение   развивающего   образования,   ориентированного   на   уровень   развития,
проявляющийся у ребёнка в совместной деятельности со взрослыми и более опытными
сверстниками (зона ближайшего развития) через:
 организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления учащихся.
Групповая работа имеет свои особенности и методику проведения, является очень
важной   и   одновременно   сложной   формой   работы.   Рекомендую   (из   опыта   реализации
проекта), при комплектовании групп в расчёт брать два признака: уровень учебных успехов
учащихся и характер межличностных отношений. Школьников можно объединить в группы
или по однородности (гомогенная группа), или по разнородности (гетерогенная группа)
учебных успехов.
При   отборе   учебного   материала   для   групповой   работы   надо   помнить   два
требования: первое – по своей структуре задание должно быть таким, чтобы его можно
было   бы   расчленить   на   отдельные   подзадачи   и   подпункты;   второе   –   быть   достаточно
трудным, желательно проблемным, допускать разные точки зрения, несовпадение позиций
(а проблемная ситуация, как известно, активизирует познавательный поиск).
Использование   на   уроках   групповой   формы   работы   способствует   активизации
мыслительной деятельности учащихся, формированию у них коммуникативной культуры.
ЛИТЕРАТУРА
1. Послание   Президента   республики   Казахстан   –   Лидера   Нации   Н.А.Назарбаева
народу   Казахстана   //   Стратегия   «Казахстан   –   2050»:   Новый   политический   курс
состоявшегося государства.
2. Гинзбург М.Р. Изучение мотивации обучения у младших школьников. 1988г.
3. Сластенин В.А. Педагогика: учебное пособие. – М: ИЦ Академия, 2002. – С.116.
4. Руководство учителя (второго основного уровня) – Астана, 2014. – С. 228.
5. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. – М., 1950. – Т.5 – С. 27
6. Кудрявцева А.В. Психология творческого мышления. М., 1975. – С. 200 – 201.
7. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. – Томск:Пелеег, 1993. – С. 164.
8.
 Данилова М.А., Скаткина М.Н. Дидактика средней школы. М., 1975. Стр. 9296.

file_name: статья в печать.docx

intro: Содержание проекта отражает исследование в действии. Реализация проекта обеспечивает полноценное развитие личности  во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе, к другим людям.

title: Проект "Влияние групповой формы работы на активизацию познавательной и мыслительной деятельности младших школьников"


extracted_text:
МАОУ «СОШ  № 3 с.
Дьячук Л.Д.   учитель начальных классов
Алакуртти»
Тема итоговой работы: «Проектирование урока в начальной школе
на основе системно – деятельностного подхода»
Конспект урока по окружающему миру, ориентированного на обучение приемам
исследовательской деятельности установления причинноследственных связей
Тема: Невидимые нити в живой природе.
Цель:
продолжить формирование знаний о связях в природе, научить выявлять эти связи
на конкретных примерах.
развивать интеллектуальные способности, познавательную деятельность
учащихся.
воспитывать бережное и заботливое отношение учащихся к природе и
«братьям нашим меньшим».
Класс : 3, возраст детей  89 лет
Оборудование: учебник,  рабочая тетрадь,  карточки для групповой работы,
картинки растений и животных, кроссворд.
Этапы урока
Ход урока
1.
 Организа-
ционный
момент
Приветствие.
Подарили друг другу улыбку и тихо сели.
Формирование
УУД
(личностные,
регулятивные,
познавательны
е,
коммуникативн
ые)
и технология
оценивания
учебных
успехов 2.
Актуализац
ия знаний
учащихся
 Вы любите отгадывать загадки, кроссворды? Попробуем вместе
разгадать кроссворд.
Ученик заполняет кроссворд, учитель прикрепляет картинки с
изображением животных.
знаково
символическое
моделирование
1. У кого колючий плащик?
    Кто на спинке завтрак тащит?
    У кого не видно ножек?
    Ну конечно, это…(Ёжик)
2. В чёрную полоску
   рыженькие киски,
   Не рекомендую подходить
   К ним близко.
   Мягоньких лапок неслышны шаги,
   Острые когти, большие клыки. (Тигр.)
3. Будто бы кольчугу,
    И в мороз, и в зной,
    Носят кожу с жёсткой чешуёй.
    А когда наступит срок,
    Шкура слезет как чулок,
    И она с обновой –
    Нежной кожей новой. (Змея.)
4. Всегда готов к прыжку
    Зелёный чуткий конь!
    Поймать его попробуй
    В открытую ладонь! (Кузнечик)
5.В воде купался,
   А сух остался. (Гусь.)
 Что объединяет все слова, обозначенные в кроссворде?
(животные)
 От какого основы слова образовалось слово животные?
 Найдите это слово в кроссворде.
 Кто сможет предположить, о чём мы с вами будем говорить на
уроке? ( О жизни животных).
 Назовите к каким группам относятся животные, которых мы
мотивация учебной
деятельности
развитие
логического
мышления,
внимания
мотивация учебной
деятельности
знаково
символическое
моделирование –
применение
кроссвордов для
структурирования
информации
исследование
полученной
информации
подведение к 3.
 Изучение
нового
материала.
Совместное
открытие
знаний
Проблема
отгадали, и перечислите главные отличительные черты этих групп.
(Тигр, ёж –звери(имеют 4 конечности, тело покрыто шерстью);
змея – пресмыкающиеся( имеют 4 конечности, кроме змей, тело
покрыто чешуёй); гусь – птица(имеют 2 конечности, тело
покрыто перьями; кузнечик – насекомое(имеют 6 конечностей, на
теле имеются насечки.)
 Каких групп животных здесь не хватает? (земноводные, рыбы)
Картинки: лягушка, карась.
под
формулированию
познавательной
цели, темы урока
- (Запись на доске.)
Дышат, заводятся, двигаются, ломаются, питаются,
рождаются, умирают, растут.
 Прочитайте слова. Перечислите существенные признаки живых
организмов.
( Лишние слова убирают).
 Так что же необходимо для роста, развития животных, продолжения
жизни животных? (питание)
Что произойдёт, если растение, животное или человек несколько
дней не будут питаться? (Они погибнут.) Так, о чём же мы сегодня
будем говорить на уроке? ( Сегодня мы будем говорить о питании
живых организмов)
Я предлагаю вам работать по следующему плану:
1. Познакомится с группами животных по способу питания.
2. Узнать, что такое цепи питания
 3. Исследовать гипотезу о том, что произойдёт, если исчезнет
один компонент  из цепи питания.
 4. Определить с чего начинается цепь питания.
 5. Работа с учебником.
 6.Самостоятельная работа
 7. Сделаем вывод.
Работа в группах.
Мир животных разнообразен. Перед вами лежат карточки с
названиями животных. Определите по какому признаку
сформированы группы животных. Обсуждение в группах, выделение
признаков) ( У детей возникла проблема, выдвигают разные
предположения)
Вы можете сказать по какому признаку я их распределила? (Нет)
 Почему? ( Не знаем, чем похожи эти животные друг на друга)
1 группа
2 группа
3 группа
4 группа
Суслик
мышьполевка
жаворонок
синица
дятел
 еж
тигр
стрекоза
акула
медведь
енот
 ворона.
исследование и
дополнение
полученной
информации по
степени
классификации
исследование и
исключение
лишнего
подведение под
понятие, подготовка
к формулированию
темы урока
исследование
предложенной
информации
исследование
наблюдение над
классификация
объектов,
выделение общих
признаков,
характеристика
различий
знаково
символическое
моделирование –
применение схемы
для
структурирования
информации,
обучение работать
со схемой мотивация учебной
деятельности
исследование,
построение
причинно
следственных
связей
экологические
нормы воспитания
(моральные нормы)
обучение умению
строить речевое
высказывание,
доказательности
построение гипотез,
логической цепи
рассуждений,
доказательности,
обучение умению
делать выводы
оценка работы
учащихся самими
детьми
Всех животных перечислить и сказать, чем они питаются,
невозможно. Учёные разделили их на группы в зависимости от того,
чем они питаются. Сегодня мы рассмотрим группы животных по
особенностям питания.
 Охарактеризуйте способ питания каждой группы животных.
1группа это животные, которые питаются растениями.
Как мы назовём таких животных? (растительноядными)
2группа это животные, которые питаются насекомыми.
 Как мы назовём таких животных? (насекомоядные)
3 группа это животные, которые питаются  другими животными.
Как мы назовём таких животных? (хищниками)
4 группа это животные, которые питаются насекомыми, растениями,
другими животными.
Как мы назовём таких животных? (всеядными)
 Обозначим в таблице вывод, сделанный вами.
Все животные делятся на группы по способу питания.
                                              ЖИВОТНЫЕ

растительноядные   насекомоядные    хищники      всеядные
 А теперь вы определите, по какому основному признаку эти
животные сформированы в группы? (по  способу питания)
 Отгадайте загадки.
1. Рыжий клубок за мелким серым в лесу скок! (лиса)
2. Лиса устроилась у норки
И не пьёт, ни ест ни корки.
Что ты, Лиска, здесь сидишь?
 Тише! Тише! Слышишь? … (мышь)
 О чем в них говорится? (лиса охотится на мышь)
 А мышьполевка чем питается?

 Изза особенностей питания разных животных в живой природе складываются невидимые цепочки. Учёные называют их цепями
питания.
Давайте договоримся: при составлении схем цепей питания мы будем
проводить стрелки от первого звена к последующим.
 Что произойдет, если убрать из данной цепи питания один
компонент – мышь? (лисе нечем будет питаться)
 Если убрать поле, на котором росли зерновые культуры, что
произойдет? Сформулируйте высказывание, начиная со слов «если..,
то..», и докажите гипотезу (мышиполевки и все животные,
живущие на поле и питающиеся зерном погибнут).
 А повлияет ли исчезновение поля на лис? Сформулируйте и
докажите гипотезу (если исчезнут мыши, то лисы останутся без
пищи и погибнут).
 Если убрать из цепи питания лисиц, повлияет ли это на другие
компоненты в цепи? (станет много мышей).
 Повлияет ли исчезновение лисиц на поле? Докажите гипотезу
(мыши будут в большом количестве и уничтожат посевы
зерновых и останутся без пищи).
Какой вывод можно сделать по результатам нашей беседы?
 Чье рассуждение и доказательство было самым грамотным и
убедительным?
Вывод: все в природе взаимосвязано и уравновешено. Вмешательство
в  законы природы нарушает равновесие и приводит к тяжелым
последствиям. Если выпадает хоть одно звено из цепи, то нарушается
вся цепь. В природе существует свое хрупкое равновесие. Если
поступать необдуманно, то это равновесие можно нарушить.
 А сейчас ( имена детей) приготовили нам такое
стихотворение (дети заранее подготовили выразительное чтение).
Хулиганы воробьишки –
 Превосходные воришки.
 Им зерно лишь подавай –
Поуменьшат урожай.
Вот китайцы подсчитали,
 Сколько зерен потеряли,
 И издали свой декрет –
 Воробьев свести на нет.
Перебили всех подряд,
 Ждут – каков же результат?
 Поначалу, в самом деле
 Закрома их пополнели,
А потом пришла беда –
экологические
нормы воспитания
(моральные нормы)
установление
причинно
следственных
связей
любовь и
правильное
отношения к
природе
работать по
предложенному
материалу
слушать и понимать
речь других,
вступать в беседу на
уроке
исследование статьи
учебника, поиск
информации,
смысловое чтение,
формирование
умения строить
словесное
высказывание оценка работы
учащихся самими
детьми
 Отворяйте ворота!
 Все посевы, урожаи
 Насекомые сожрали.
Их в таком большом числе
 Прежде не было нигде.
 Оказалось, воробьята
 Не едят совсем зерна–то:
Им родители с полей
 Тащат мошек и червей.
 Стало тут властям понятно –
 Надо птиц вернуть обратно.
И пришлось им воробьев
 Из чужих возить краев.
 Если все сплеча рубить,
 Можно дело загубить.
Какая цепь питания в Китае была нарушена?
(пшеница  насекомые воробьи).
 Вот ещё один пример:
В России много лет назад в северных районах стали уничтожать
волков, которые, как предполагалось, нападали на домашний скот.
 Как считаете, почему после истребления волков,  через несколько
лет в лесах стало очень много больных животных? (волки – санитары
леса, они охотятся на больных животных, а в связи с тем, что волки
почти полностью исчезли с данной территории, больные животные
распространились и стали давать слабое потомство, которое тоже не
могло выжить).
 На «Страничках Умного Совёнка» прочитаем рассказ «Доброе
слово о хищниках» и обсудим его.
 Надо ли уничтожать хищников?
 Прочитайте в учебнике статью «Доброе слово о хищниках» стр. 137
 Почему необходимо беречь и охранять хищников?
 Что подтверждают приведенные примеры? (вмешательство человека
в природное равновесие сказывается негативно).
Физкультминутка.
Руки подняли и помахали –
Это деревья в лесу.
Локти согнули, кисти встряхнули –
Ветер сбивает росу. Плавно руками помашем –
Это к нам птицы летят.
Как они сядут, покажем –
Крылья мы сложим назад.
Работа  с учебником.
Откройте статью учебника.
Прочитайте текст на стр. 9496
Найдите сведения, которые мы не затрагивали в нашей беседе.
Дополните нашу беседу найденными  сведениями.
 Кто из вас оказался самым внимательным и нашел весь необходимы
материал, чей ответ бы самым полным?
4.

Применение
новых
знаний.
Рассмотрите цепи питания,  предложенные в учебнике.
Охарактеризуйте их.
Составьте цепь питания из предложенных картинок на рабочих
столах. Расскажите, какие цепи питания у вас получились.
 Одну из цепей питания, которая у вас есть на столах, я предлагаю
рассмотреть на доске

 Если бы у нас были волшебные весы и мы смогли бы взвесить все
желуди, диких кабанов, волков, то оказалось бы, что вес желудей
гораздо больше, чем вес кабанов, а вес волков был бы самым
маленьким. Почему?
 Почему любая цепь питания начинается с растений? (растения
служат основой питания для самых мелких обитателей планеты –
червей, насекомых, мелких грызунов, которые в свою очередь
являются основой питания для более крупных животных).
 Если выстроить по способу питания группы животных и растения,
то получится пирамида. Что будет в основании пирамиды? Докажите
свою точку зрения (растения).
сотрудничество,
согласование
усилий,
формирование
умения
договариваться,
находить общее
решение,
взаимопомощь,
взаимоконтроль,
формирование
способности к
организации
самостоятельной
деятельности
построение гипотез,
логической цепи
рассуждений,
доказательности,
обучение умению
делать выводы
 Что будет в центре пирамиды? На вершине?  Докажите.
Хищники
Насекомоядные
Растительноядные
Н   а  с  е  к  о  м  ы   е
Р    а    с    т    е   н   и    я
 Такую пирамиду называют экологической или  пирамидой питания. Цепи питания – важная часть разнообразных невидимых нитей в
живой природе.
На доске прикреплены картинки в хаотичном порядке: орёл, дуб,
змея, лесная мышь, составьте правильную цепь питания.

знаково
символическое
моделирование –
применение схемы
для
структурирования
информации
исследование,
построение
причинно
следственных
связей
5.
Самостояте
льная
работа.
6.
 Контроль и
самоконтро
ль
7.
 Домашнее
задание.
Следующая работа в парах. В конвертах на столах собраны картинки
живой природы. Составьте 23 цепи питания из предложенных
картинок. Друг другу назвать получившуюся цепь питания и
объяснить,  почему выбрали такое построение.
Дети должны сделать вывод: По особенностям питания животных
делят на несколько групп: растительноядные, насекомоядные,
хищные, всеядные. Важная часть невидимых нитей в живой природе
являются цепи питания.
 Какие новые знания получили на уроке?
Где эти знания можно использовать?
Зачем нужны эти знания?
Какой закон природы нельзя нарушать?
 Какие трудности встретились?
Чего удалось достигнуть?
Что удалось лучше всего?
Спасибо всем, вы хорошо поработали на уроке. Молодцы!
- Каждому ряду составить и зарисовать цепи питания:
1 ряд – обитателей водных глубин;
2 ряд – жителей степи;
3 ряд – жителей болот.
В атласе – определителе найдите информацию об одном
растительноядном или хищном животном.
формирование
умения совместно
договариваться о
правилах общения
формирования
умения определять
успешность
выполнения задания
формирование
умения строить
словесное
высказывание
формирование
способности к
организации
самостоятельной
деятельности

file_name: конспект.docx

intro:
Цель:
-продолжить формирование знаний о связях в природе, научить выявлять эти связи на конкретных примерах.
-развивать интеллектуальные способности, познавательную деятельность
учащихся.
-воспитывать бережное и заботливое отношение учащихся к природе и
«братьям нашим меньшим».
Материал изложен в игровой форме  с наглядным материалом и полностью соответствует ФГОС.В конспекте представлен материал по теме "Невидимые нити в живой природе" 3 класс окружающий мир

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конспект по окружающему миру "Невидимые нити в живой природе" (3 класс)


extracted_text:
Использование разнообразных форм дистанционного обучения на
примере  использования ресурсов сайта Iшколы и программы Paint
для социализации обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья
Зайнуллина Р.С, учитель физики
                  В   современной   школе   изменений   много:   новые   педагогические
технологии,  новые   интерактивные   средства   обучения, новая  ученическая
мебель, но прежним остается желание школы сделать все, чтобы учащиеся
получили качественные знания, умение в этой жизни найти себя, желание
сделать эту жизнь лучше.
Дистанционные технологии, используемые у нас, помогают в расширении
кругозора   наших   учащихся,   повышении   уровня   знаний   и увеличении
возможностей общения с другими учащимися.
Особенно   проблема   общения   и обучения   с помощью   дистанционных
технологий   и их возможностей   актуальна   для детей   с ограниченными
возможностями.   Для наших   детей   с ограниченным   кругом   общения,
находящихся   на домашнем   обучении,   мы стараемся   создать   однородную
учебную   среду   через   постоянное   использование   различных   учебных
продуктов   –   от электронного   учебника   до компьютерных   обучающих
программ, презентаций,  работа с которыми может быть легко организована
и в домашних условиях.
Идет расширение социокультурного пространства ребенка через развитие
его собственных
информационно
коммуникационных   технологий.   Многие   нашие   обучающиеся   в течение
учебы
  освоили   с помощью   учителей   основы   компьютерного
дизайна, компьютерные технологии в целом на достаточном уровне.
Обучение детей с ограниченными возможностями в Дистанционной школе я
веду
  с использованием   образовательных   ресурсов,   расположенных
на сайте  IШколы.
Уроки,   размещенные   на сайте,   имеют   четкую   структуру,   включающую
в себя следующие элементы:
посредством

интересов

теоретический материал урока;
для любознательных;
самоподготовка;
задания для всех;
задания для любознательных;
задания,   предназначенные   для закрепления   изученного   материала
и проверки уровня его усвоения;





 

технические   элементы,   позволяющие   учителю   и ученику   отследить
свою деятельность на учебном курсе
форум
Основным   пространством   для общения   служит   программа   Skype.
Используя ее возможности, ученик и учитель связываются для проведения
урока.   В ходе   урока   есть   возможность   дополнительного   общения   в чате
Skype: учитель во время объяснения темы может писать какието ключевые
слова, термины и тут же отправлять их ученику. Посредством чата ученик
и учитель   имеют   возможность   обмениваться   файлами   с заданиями или
с другим учебным материалом.
Задания   сайта   разноуровневые.   Учитель   имеет   возможность   выбрать
задание, с которым ученик может справиться.
Все задания можно разделить на два основных типа: это задания, которые
проверяются на сайте автоматически и задания, проверить которые должен
сам учитель, написав потом на сайте рецензию на работу ученика.
При   выполнении   заданий   учитель   имеет   возможность   контролировать
работу ученика и помогать ему.
К   каждому   уроку   разработаны   тестовые   задания.   Разработаны   вопросы
разных типов: это вопросы с выбором одного правильного варианта ответа,
вопросы на соотнесение, вопросы с открытым вариантом ответа.
Следующий   тип заданий   —   это вопросы   к уроку,   подобные   вопросам
в конце   параграфа   школьного   учебника.   Ответы   на них ученик   готовит
самостоятельно и оправляет для проверки учителю. Использую также свое
«ноухау»:   предлагаю   учащимся   самим   составить   по   три   вопроса   к
изученному   материала   (конечно   они   должны   знать   ответы   на   вопросы).
Самые удачные вопросы поощряю оценкой «отлично» и конечно благодарю
за активное участие. Здесь я преследую две цели: первое – не изучив тему,
учащийся   не   сможет   составить   вопрос   и   второе      у   детей   появляется
интерес к предмету и повышается самооценка.
При   объяснении   нового   материала   использую   приложение  Paint  для
«пошагового открытия» законов физики. Часто  у ученика и учителя   «идет
конкурс» на лучшее оформление страниц в Paint , то есть осуществляется
творческая работа учащихся (компьютерные рисунки в разных техниках).
С   интересом   учащиеся   работают   с кроссвордами.   Этот   тип заданий
интересен детям еще и необычной техникой его выполнения.
Учащимися выполнятся предусмотренные  программой  лабораторные
работы в виртуальном варианте.  Это  открывает перед учащимися
огромные познавательные возможности, делая их не только наблюдателями,
но и активными участниками проводимых экспериментов. Некоторые
модели позволяют одновременно с ходом экспериментов наблюдать
построение соответствующих графических зависимостей, что повышает их наглядность. Подобные модели представляют особую ценность, так как
учащиеся обычно испытывают значительные трудности при построении и
чтении графиков.
Компьютерные   технологии   позволяют   эффективно   использовать
и наглядный   материал   при составлении   заданий.   Примером   может
послужить   задание   на соотнесение   изображения   и понятия,   пройденного
на уроке.
Таким   образом,
  дистанционные   технологии   позволяют   детям
с ограниченными возможностями влиться в полноценный образовательный
процесс.   Активное   использование   компьютерных   технологий   на уроках
позволяет   сделать   процесс   обучения   интересным   и   эффективным   и
предварительное   изучение   интересов   ребенка   помогает   выбрать
то направление   дальнейшей   деятельности   в области   применения
дистанционных   технологий,
  которое   позволит   каждому   ребенку
самоутвердиться,   заняться   саморазвитием   и находить   то,   что позволит
ему развиваться в течение всей жизни.
  Приложение:  примеры оформления опорных конспектов в приложении
Paint

file_name: Использование разнообразных форм ДО для социализации обучающихся с ОВЗ.docx

intro:
Я уже 7 лет работаю с детьми с ограниченными возможностями, уроки провожу дистанционно. Дистанционные технологии, используемые У нас используются дистанционные технологии , которые помогают в расширении кругозора наших учащихся, повышают уровень знаний,  увеличивают  возможности общения с другими обучающимися.
Для  наших детей с ограниченными возможностями   актуальна проблема общения и обучения с помощью дистанционных технологий и их возможностей:  для них с ограниченным кругом общения, которые находядятся на домашнем обучении, мы стараемся создать  учебную среду через постоянное использование различных учебных продуктов – от электронного учебника до компьютерных обучающих программ, презентаций.  Идет расширение социокультурного пространства ребенка через развитие его собственных интересов посредством информационно-коммуникационных технологий.

title: Использование разнообразных форм дистанционного обучения на примере  использования ресурсов сайта I-школы и программы Paint для социализации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья


extracted_text:
Мой прадед.
     Моего прадедушку звали Бондаренко Владимир Петрович. Он родился 11
декабря 1923 г. Ему было 18 лет, когда началась война.
С марта 1942 г  по декабрь  1946 г  он служил радиотелеграфистом ракетных
войск и артиллерии. С августа 1942 г по май 1945 г участвовал в Великой
Отечественной войне.
 Он был награжден правительственными наградами, нагрудными знаками и
ценными подарками.
Ордена: «Славы 3 степени»1944 г.
Медали: «За отвагу»1943 г.
« За взятие Берлина»1946 г.
« За оборону Кавказа»1945 г.
« За победу над Германией»1946 г.
« За освобождение Праги»1947 г.
Аллес Кристина Жизнь на войне.
Мой   прадедушка,   Новиков     Владимир   Кондратьевич,   пошел   на   войну   в
семнадцать лет. Уходил из города Рязани в 1942 году. Его родители жили на
Украине,   и   там   были   уже   немцы.   Попал   на   фронт   в   Калужскую   область,
освобождал   город   Смоленск.       Сначала   он   был   минометчиком.   Потом   его
отправили   учиться   на   офицера.   Ему   дали   звание   лейтенант.   Воевал   он     в
Белоруссии. Был командиром роты разведчиков. Каждую ночь ходил в разведку.
Приводил всегда с собой «языка».
В   1944   году   возле   города   Витебска   советские   войска   проводили   операцию
«Багратион».   Когда   пехота   пошла   в
  атаку,   дедушка   тоже   со   своими
разведчиками бросился в бой. Подбегая к немецким окопам, дедушка получил
ранение.  Пуля   попала   в  голову   и    у  него  не   было  правого   глаза.  Когда   его
ранили, он три дня лежал на поле. Все думали, что он убит.  Нашли  его наши
танкисты     и   на   самолете   отправили   в   госпиталь.   Это   был   июнь   1944   года.
Дедушке было девятнадцать лет.
Новикова Виктория Все для Победы!
  22   июня   1941   года   началась   война.   Моего   прадедушку   Чакчурина   Матвея
Игнатьевича забрали в армию. Он воевал на передовой линии фронта. В бою под
Сталинградом его тяжело ранило. После ранения он получил инвалидность и его
комиссовали из армии. За боевые заслуги его наградили двумя орденами и тремя
медалям.
Моя   прабабушка   Чакчурина   Матрена   Васильевна   ездила   рыть   окопы   около
Москвы. Старшие братья моей прабабушки воевали на фронте. Один брат погиб
под Сталинградом. Остальные родственники трудились в сельском хозяйстве.
Они   выращивали   урожай,   скот   для   солдат,   чтобы   наши   бойцы   были   сыты   и
одеты. Они делали все для Победы нашей армии.
Голубкова Виктория Моя прапрабабушка труженица тыла.
Я   хочу   рассказать   вам   о   своей   прапрабабушке.   Звали   ее   Бахитова   Альмира
Александровна. Родилась она в 1921 году. Во время   войны ей     было 20 лет.
Жила   она   в   деревне,   вязала   варежки   и   носки     на   фронт.   Выполняла   всю
деревенскую   работу.   Ей   было     очень   трудно.   Самой   трудной   работой   было
валить лес. Както раз после валки   моя прапрабабушка очень устала, села на
сани и поехала домой. В пути она заснула и свалилась с саней так, что никто не
заметил.   Нашел     и   спас   ее   лесник,   иначе   бы   она   замерзла.   Прабабушка   его
искала, хотела поблагодарить, но так и не нашла. А в 1945 году она скончалась
от болезни.
 Ярошик Анастасия Мои дорогие прабабушки.
Моя   прабабушка  Пыжонкова Нина Васильевна.  Она   родилась   в  1930
году   в   деревне   Огородниково.   Когда   началась   Великая   Отечественная
война, ей исполнилось 11 лет. С 11 лет она трудилась в колхозе вместе со
своей мамой. Они выращивали хлеб, доили  коров. Зимой вязали носки,
варежки, шили кисеты и отправляли в посылках на фронт.
Всю войну они работали, не доедали, спали мало, вставали рано, ложились
поздно, света не было. Вязали при керасиновой  лампе. Это был трудовой
фронт. Оставшиеся люди делали все, что могли, помогали  солдатам.
Потом прабабушка поступила в медицинское училище в Рязани. 47 лет она
работала медицинской сестрой и лечила маленьких детей.
Колдаева   Екатерина   Ивановна.
 Родилась   в   1916   году,   до   войны
работала в колхозе на полях. Когда началась война, она окончила курс
связиста и  в 1942 году ушла на фронт.  Воевала на Первом Украинском
фронте, защищала Сталинград. Имеем боевые награды, медали. Дошла до
Берлина.   После   войны   Екатерина   Ивановна   трудилась     в   Кирицком
санатории.
Киташова Евгения Муки ада концлагерей.
Дедушка моего папы, мой прадедушка,Блинков Иван Федорович родился в 1914
году. В 1940  году был призван на действующую службу в РКК, в город Гатчино
под Ленинградом. В августе 1940 года его часть была переброшена в Эстонию.
На острове Саарема его   и застала война. Они строили укрепления и заняли
оборону бухты, не пуская вражеские корабли. Но силы были не равны и их часть
попала в плен. Из плена со своими однополчанами трижды бежал, но не удалось
избежать концлагерей Германии и затем Норвегии. Он испытал все муки ада
концлагерей. После победы проходил сложную спецпроверку. Мой прадед, Иван
Федорович   Блинков,     за   храбрость   и   мужество,   проявленные   в   борьбе   с
фашистами награжден орденом Славы третьей степени, орденом Отечественной
войны   второй   степени,   медалью   «За   оборону   Ленинграда»   и   еще   восемью
медалями. После войны он  жил в рабочем поселке  Шилово, за 49 лет семейной
жизни со своей женой Марией Васильевной они воспитали двух дочерей  Зою и
Анну . Память  о них хранят трое внуков и семь правнуков.
Чулков Никита Жизнь моей семьи во время войны.
Четыре   года   Великой   Отечественной   войны   были   очень   трудными   для   всех
жителей нашей страны, очень много людей погибло за этот период. Практически
в каждой семье ктонибудь или воевал, или трудился в тылу во имя Победы.
Из   моей   семьи     на   войне   были   прабабушка   и   ее   три   старших   брата.   Когда
началась   война,   моей   прабабушке   было   тринадцать   лет.     Она   в   юные   годы
работала на крахмальном заводе в селе Песочня. Жизнь во время войны была
очень   трудной,   еды   не   хватало.   Если   гдето   удавалось   раздобыть   картощку,
жарили ее в печке без масла, прямо в кожуре « в мундире».
Прабабушкин старший брат   Федулов Александр Алексеевич был танкистом,
прошел   всю   войну   и   благополучно   вернулся   домой.   Средние   братья   были
разведчиками   гдето  на  границе  с  Белоруссией. С  войны  они    не  вернулись,
долгие   годы   их   считали   пропавшими   без   вести.   Но   позже   мы   узнали,   что
Федулов Михаил Алексеевич попал в плен и был расстрелян, а  Федулова Ивана
Алексеевича похоронили в братской могиле. Они были героями.
Я хочу, чтобы и нынешнее поколение было таким же преданным своей Родине.
Трубинов Даниил История о прадедушке.
Мой прадедушка, Буданов Сергей Михайлович, родился в 1925году, в Курской
области, в селе Брусовое.
На фронт он ушел в семнадцать лет. Прадедушка дошел до Берлина. Он был
пулеметчиком.   Провоевал   прадедушка   всю   войну,   получил   ранения,   лежал
госпитале. У него так и остался осколок в груди. Прожил он 75 лет. Из пятерых
братьев он остался в живых один.  У него много  наград.
Прадедушка рассказывал много фронтовых историй. Вот одна из них, как спасли
«обмотки».
В   Германии   он   со   своим   отрядом   подошел   к     маленькой   речушке   и   залег,
готовясь   к   переходу.   Но   здесь   немцы   пошли   в   атаку.   Наши   стремительно
бросились в бой. Первым шел боецтатарин. Огонь противника не прекращался.
Татарин быстро перебежал речушку и лег на берегу, дожидаясь прадедушку.
При  переходе мой прадедушка  был  ранен в ноги,  не добежав  до  берега  три
метра. Чтобы помочь ему, боецтатарин крикнул: «Снимай ботинки, связывай
обмотки,   привязывай ботинок и бросай мне». Таким образом боец вытащил
прадеда на берег. Я узнал эту историю из рассказа моего дедушки Миши.
 Я горжусь своим прадедом и другими  солдатами, которые одержали победу.
 Максимов Максим Май для меня не просто окончание учебного года и переход в лето.
Это прежде всего праздник Победы. Каждый год я с родителями  выходили
на площадь,  где  по  центральной  улице  было парадное  шествие  военной
техники,   кавалеристов   на   лошадях,   студентов   нашего   университета
внутренних   дел,   одетых   в   форму   тех   времен.   Мы   всегда   были   на
выступлениях ветеранов, всегда приходили с букетами цветов и вручали
их в знак благодарности за наше освобождение.
Мне было 5 лет, когда мы гостили у моей прабабушки. Мы попали именно
на празднование 9 Мая. Прабабушка мне рассказала, что во время войны
она была еще ребенком. К ним в деревушку вошли немцы. Они собрали
всех, кто не смог копать окопы и детей в огромном сарае и подожгли. Мою
прабабушку выбросила женщина в верхнее маленькое окошко и сказала
бежать. Прабабушка смогла убежать, до зимы жила в лесу в   какой то
землянке. Потом с какимито людьми она пришла в соседнее село, уже
освобожденное от врага.
Война  это   множество   страшных   кусочков.   Ее   нельзя   допустить.   Пусть
всегда будет мир!
 Рубанов Никита.  Воспоминания из Луганска. Мой прапрадедушка.
Утром в 4 часа утра 1941 года 22 июня без объявления войны на нашу
Родину напали фашисты. Мой прапрадедушка Блохин Иван  Петрович был
всю войну на передовой. Он дошел до Берлина. На своем фронтовом пути
со своим отрядом освобождал города Варшаву и Прагу.
Он был ранен, после лечения в госпитале продолжил воевать. Блохин Иван
Петрович   был награжден двумя орденами Славы и медалью «За взятие
Берлина». Девиз советских солдат: « Ни шагу назад, только вперед!»
Афонина Елизавета Афонина Елизавета
Аллес Кристина
Прибылов Николай Алексеевич
1916   1987г.г.

file_name: Проект Моей семьи война коснулась.doc

intro: Рассказы детей о прабабушках и прадедушках участниках Великой Отечественной войны. Подрастающему поколению важно знать историю своей страны- в их руках ее будущее. Трогательное и правдивое  повествование детей. Прочитайте и вспомните, что все мы дети одной Земли. Мы все хотим жить в мире и покое.Проект

классное руководство

group: Педагогика

title: Проект "Моей семьи война коснулась"


extracted_text:
Конспект урока по  волейболу  для 9го класса
Тема: «Нижняя прямая подача  в волейболе»
Класс: 9.
Цель: Создать у учащихся целевую установку на выполнение заданий урока
Задачи:
1. Образовательная – Совершенствование передач мяча сверху, снизу индивидуально; обучение прямой нижней подаче.
2. Развивающая:    Развитие координации, гибкости.
3. Воспитательная – Воспитание коллективизма в учебной игре.
Инвентарь: мячи волейбольные, метболы.
ТСО: мультимедийный проектор
Тип занятия: Комплексное применение знаний и способов деятельности.
Место проведения: ЛГ МАОУ «СОШ№5» спортивный зал №214
Преподаватель: Жаркова Людмила Леонтьевна

Частные задачи
Содержание учебного материала
Дозировка
Методические и организационные
указания.
Подготовительная часть: 10 мин Организовать учащихся для
проведения урока
1. Построение. Объяснение задач урока.
1 мин
  Напоминание ученикам о причинах
травматизма

Создать у учащихся целевую
установку на выполнение
заданий урока
2. Демонстрация при помощи
мультимедийного проектора правильной
техники выполнения прямой нижней
подачи в волейболе
Содействовать разогреванию и
введению организма в работу
3. О.Р.У. в движении.
 4. О.Р.У. без предметов.
Основная часть: 30 мин
Закрепить навык быстроты
ответных действий.

1. Бег из исходных положений:

а) стойка волейболиста;
б) лежа на животе в различных положениях по
отношению к стартовой линии;
Обратить внимание учащихся на ошибки
при выполнении прямой нижней подачи в
волейболе
ОРУ и перемещения выполняются в
движении шагом и бегом. Обратить
внимание на мышцы рук и плечевого пояса.
В высоком темпе.

В сочетании с ходьбой
2 мин
2 мин
5 мин
3 мин. в) приставными шагами.
Содействовать развитию:
2. Бег по зонам.
а) гибкости;
3. Упр. на координацию.
б) координации;
4. Упр. на укрепления мышц рук, ног, пресса.
в) силовой выносливости.
5. Упр. на гибкость.
6. Совершенствование падения.

7. Передачи мяча индивидуально:
Закрепить навык передач.
а) сверху;
б) снизу;
8. Прямая нижняя подача.
Восстановить умение прямой
нижней подачи.
9. Итог выполнения тренировочных
упражнений.
Совершенствовать навык
прямой нижней подачи в
волейболе
10. Учебная игра с использованием
отработанных действий.

3 мин.
2 мин.
2 мин.
2 мин.
2 мин.

5 мин.

5мин.
1 мин.
5 мин.

Ускорения в полную силу.
Следить за сигналом.

Макс. наклоны.
В группировке.

Следить за перемещением, за постановкой
рук.

Рука прямая.
Подготовка к игре. Заключительная часть: 5мин
Содействовать оптимизации
дыхательной и сердечно
сосудистой систем организма
1.Восстановительные упражнения.
2. Оценка действий класса в целом.
3. Уборка инвентаря.
12мин.
Следить за правильным дыханием
12мин.

1 мин.

file_name: Конспект урока по волейболу 9 кл. Жаркова Л.Л..docx

intro:
Тема: Нижняя прямая подача.
Задачи:
 Образовательная - совершенствование передач мяча сверху, снизу индивидуально; обучение нижней прямой подачи.
 развивающая - развитие координации, гибкости.
Воспитательная - коллективизма в учебной игре.
Инвентарь: волейбольные мячи, метболы.
ТСО: мультимедийный поектор
Тип занятия: комплексное применение знаний и способов деятельности.
Место поведения: ЛГМАО Сош №5Тема: Нижняя пряма подача.
Цель: Создать у учащихся целевую установку на выполнение заданий урока.
Совершенствование передач мяча сверху, снизу индивидуально, обучение нижней прямой подачи.

title: Конспект урока по волейболу для 9 класса.


extracted_text:
Медиация как один из методов профилактики девиантного
поведения среди подростков.
Подростковый   возраст,   являясь   переломным   моментом   в   развитии
личности,   представляет   собой   один   из   наиболее   конфликтных   периодов
жизни.   На   данном   этапе   взросления   человек   подвергается   значительным
физиологическим и психическим изменениям, формируется его собственная
позиция,   зачастую   отличающаяся   от   общепринятых   норм   и   ценностей.
Подростки еще не в состоянии адекватно смотреть на мир и разбираться с
повсеместно   возникающими   трудностями,   ориентируясь   не   только   на   свои
эгоистические   потребности.   В   связи   с   этим   нередки   случаи,   когда   самые
незначительные, иногда даже мнимые противоречия выливаются в жестокие
конфликты.
Как   отмечают   психологи,   подростки,   демонстрирующие   повышенную
конфликтность в отношениях со сверстниками и взрослыми, начинают в более
ранний   период   курить,   экспериментировать   с   алкоголем   и   наркотиками,
вступают   в   случайные   половые   связи,   нарушают   дисциплину   на   уроках,
совершают правонарушения, т.е. характеризуются девиантным поведением.
Девиантное   поведение   –   устойчивое   конфликтное   поведение
личности,   отклоняющееся   от   наиболее   важных   социальных   норм,
причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также
сопровождающееся ее социальной дезадаптацией.
Для   девиантных   подростков   конфликт   возможен   в   четырех   основных
направлениях:
1. Конфликт с обществом (подросток – общество)
  Одним из наиболее ярких проявлений данного типа конфликтов является
конфликт с законом. Подростки вступают в конфликт с законом, часто уже
имея   опыт   отчуждения   от   общественной   жизни   (например,   проживают   в
условиях асоциального поведения родственников).

2. Внутриличностный конфликт (подросток  внутренний мир)
 У подростка в виду сложившегося критического отношения к миру взрослых
и в то же время критического отношения к самому себе складывается мнение
о том, что его личность не представляет ценности для других людей. Изза
трудностей   в   самоопределении,   в   непонимании   своего   места   в   мире   у
подростка возникает внешне направленное защитное поведение, означающее
отсутствие   готовности   брать   ответственность   за   собственные   действия.
Внутриличностные   конфликты  подростков   носят  неосознаваемый   характер.
Для   их   разрешения   особенно   важна   поддержка   родителей   и   педагогов. Отсутствие   таковой   направляет   подростка   на   путь   агрессивного   или
отчужденного отношения к окружающему миру.

3. Межличностные   или   межгрупповые   конфликты   между   подростками
(подросток – подросток)
 В   системе   подростокподросток   конфликтные   отношения   порождаются   в
борьбе за лидерство. Статусное положение подростков в группе придает им
дополнительную уверенность в своих силах и существенным образом влияет
на   его   поведение.   Подростки   с   девиантным   поведением   чаще   других
подростков соперничают и идут на столкновение в ситуациях возникновения
конфликтов.

4. Межличностные   или   межгрупповые   конфликты   между   подростком   и
взрослыми (подросток – взрослые).

В качестве взрослых, являющихся одной из сторон в данном конфликте, могут
выступать родители, педагоги, инспекторы по делам несовершеннолетних и
другие взрослые, с которыми сталкивается в повседневной жизни девиантный
подросток.
Основным   (классическим)   направлением   воздействия   на   девиантных
подростков, является применение к ним мер воспитательного характера или
наказания.
Особое   внимание   в   нашей   школе   уделяется   профилактике
отклоняющегося поведения школьников. С этой целью с семиклассниками в
течение 2х четвертей проводятся занятия по программе «Я взрослый». Целью
программы является формирование у подростков социальнопсихологической
компетентности.   Детям   предоставляется   возможность   «здесь   и   теперь»
попытаться  преодолеть  актуальные  для   них  жизненные   проблемы,  а  также
освоить эффективные способы их разрешения в будущем.
  с   приемами,
Первый блок программы посвящен  профилактике зависимых состояний
(алкогольной, наркотической, никотиновой, игровой). Второй блок знакомит
детей с понятием «Манипуляция», со способами манипуляции человеческим
сознанием,
  которые   используются   рекламой   для
манипулирования поведением покупателей, и учит сопротивляться  приемам
манипуляции, самостоятельно и осознанно принимать решения. Третий блок
программы   способствует   формированию   образа   «Я»   и   позитивной
самооценки.   Занятия   на   темы   «Я   и   мое   тело»,   «Самооценка»,
«Взаимоотношения полов» обеспечивают безопасность процесса социального
экспериментирования. Завершается   программа   социальнопсихологическим   тестированием  с
целью   выявления   особенностей   эмоциональноличностного   развития
подростков, назначаются индивидуальные консультации.
Однако,   в   настоящее   время   в  образовательной   практике   происходит
постепенное   внедрение   альтернативных,   неклассических   для   российского
образования способов урегулирования конфликтов подростков с девиантным
типом   поведения   –   использование   помощи   посредников   при   разрешении
конфликтных   ситуаций.   Преимущество   альтернативных   методов   над
традиционными   состоит   не   только   в   экономии   времени   и   средств   на
разрешение   конфликта,
  но   главное      в   выработке   сторонами
взаимоприемлемого справедливого решения.
В данном случае речь идет о так называемой процедуре восстановительной
медиации,   активно   внедренной   в   практику   западных   государств,   но,   к
сожалению,   не   получившую   достаточное   развитие,   в   том   числе   и   на
законодательном уровне в России.
Восстановительная   медиация   –   это   процесс   альтернативного
урегулирования  спора, в рамках которого медиатор создает  условия
для восстановления   нарушенного  вследствие  конфликта,  социально
психологического   состояния,   связей   и   отношений   в   жизни   его
участников   и   их   социального   окружения   и   помогает   выработать
сторонам   приемлемых   для   них   вариантах   разрешения   проблем,
возникших в результате конфликтных или криминальных ситуации.
Основой   восстановительной   медиации   является   создание   условии   для
диалога   между   «обидчиком»   и  «жертвой»,  в   результате   которого   стороны
находят свое собственное решение для сложившейся ситуации.
Основные принципы медиации:
 Беспристрастность
 Добровольность
 Конфиденциальность
 Ответственность сторон за принятие решения
Процесс медиации можно представить в виде следующей схемы (на слайде)
Медиатор готовит стороны и поддерживает
процесс медиации
Участники закрыты и
не готовы решать
ситуацию
Участники готовы
принять на себя
ответственность за
поиски выхода

Участники вместе
ищут решение
Участники выполняют
свое решение за
пределами встречи Посредничество   может   осуществляться   профессионаломмедиатором,   а
также учащимися и педагогами, прошедшими специальную подготовку.
Чем служба медиации может помочь школьникам?
   научиться:   конструктивно   общаться   со   сверстниками   и   взрослыми;
убеждать других словами, а не силой; так выходить из конфликта, ссоры,
обиды, чтобы конфликты не перерастали в правонарушения;
   участвовать   в   интересной   «взрослой»   и   общественнополезной
(волонтерской) деятельности;  помогать другим помириться (своим друзьям,
сверстникам, родителям или иным законным представителям);
 начать осваивать новую профессию «медиатор», получить уникальные
навыки и опыт миротворческой деятельности;
   лучше   понимать   сверстников   и   взрослых:   родителей   (законных
представителей) и учителей;
   школьникам, пострадавшим от правонарушений, почувствовать себя в
безопасности   и   поверить,   что   справедливость   восстановлена,   и   нет
враждебности и угрозы со стороны других ребят;
   у   детейобидчиков   в   ходе   медиации   появится   возможность   понять
другую   сторону,   помириться,   проявить   раскаяние,   посильно   возместить
причиненный вред, принести извинения и т.д.
Что от деятельности службы медиации получит администрация?
  в школе начнет развиваться инновационная практика примирения;
 школа станет более комфортной для учеников и более привлекательной;
 администратор будет тратить меньше времени на разбор конфликтов,
освобождая время для других задач;
   отношения   всех   участников   образовательного   процесса   будут
улучшаться;
 ценности восстановительной медиации станут распространяться среди
учеников и педагогов;
  рост жалоб в вышестоящие организации постепенно будет снижаться. Чем служба примирения может помочь педагогам?
   возможность   управлять   школьными   конфликтами   и   использовать
конфликты   как   воспитательную   ситуацию,   которая   при   правильной
организации может помочь развитию школьников;
 овладение подходами и приемами для поддержания порядка в детской
среде;
  укрепление роли школьного самоуправления.
Главной   целью   использования   новой   технологии   решения   конфликтных
ситуаций   в   школе   является   формирование   благополучного,   гуманного   и
безопасного пространства среды для полноценного развития и социализации
детей и подростков.
В нашей школе Служба медиации только начинает развиваться, так как
соответствующее   обучение   прошла   только   я   одна.   Создана   программа
развития Службы.
Мы  надеемся, что  с  помощью  медиации  и  восстановительного  подхода
будет создана новая, более эффективная система помощи семье и детям, а
также защиты и обеспечения гарантий прав и интересов детей всех возрастных
групп, в том числе при возникновении трудных жизненных ситуаций, включая
вступление их в конфликт с законом.

file_name: выступление на педсовете август 2017.docx

intro: В материале дано определение понятию "девиантное поведение", рассмотрены основные направления развития конфликтов в подростковом возрасте и пути их профилактики (подробно описана программа "Я взрослый", реализуемая в данном учебном заведении). Особое внимание уделено процедуре восстановительной медиации как альтернативному способу урегулирования конфликтов среди подростков с девиантным поведением.

title: Выступление на педсовете на тему: "Медиация как один из методов профилактики девиантного поведения среди подростков"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский
сад «Вишенка» с.Красное»
Симферопольского района Республики Крым
ул.Комсомольская, дом 11 «А», с.Красное
Симферопольский район, Республика Крым, Российская Федерация, 297522
email: vishenka.duz@bk.ru
Муниципальный этап конкурса
«Воспитатель года – России 2018»
Мастеркласс
Интерактивный проект
«Моя Россия»
                                                                     Подготовила воспитатель:
                                                            Геращенко Н.Ю. 2018 г.
Цель:
Актуализировать   среди   педагогов   проблемы   нравственнопатриотического
  интерактивных   приёмов   в   работе   с
воспитания   через   использование
дошкольниками.
Задачи:

1.
Обогатить   педагогические   умения   воспитателей   по   нравственно
патриотическому воспитанию через обучение приёму интерактивного голосования.
Способствовать получению опыта содержательного и конструктивного
2.
мышления.
3.
Активизировать   интерес   к   России,   Крыму,   географическим,
архитектурным достопримечательностям.
4.
Формировать   чувство гордости за героическое прошлое и настоящее
своей  Родины.
5.
Развивать гражданственность и национальное самосознание.
Планируемые результаты:
Участники активно и доброжелательно взаимодействуют друг с другом при
выборе   современных   символов   России,   с   интересом   участвуют   в   обсуждении
проблемных ситуаций.
Оборудование:
проектор, экран, ноутбук, иллюстрации, аудиозаписи, предметные картинки,
карточки для голосования
Ход мастеркласса:
Вступительное слово педагога:
Нравственнопатриотическое   воспитание   дошкольников…  Просто   это   или
сложно? Перед нами стоит задача эффективно и увлекательно проводить работу
по данному, я бы сказала, сложному направлению. В основе этого лежит развитие
нравственных чувств и чтобы слова «Я люблю свою Родину» не превратились в
пустой звук, важно чтобы у ребенкадошкольника возник ёмкий образ Родины.
Для   воспитания   юных   патриотов   в   своей   работе   я   использую   разные
технологии, формы, методы и приемы, хорошо известные в практике. Но, шагая в
ногу со временем, учитывая современные требования и тенденции педагогической
практики,   внедряю   инновационные   приёмы,   которые   позволили   добиться положительных  результатов. Сегодня я познакомлю вас с приемом  интерактивно
голосования.
 Интерактивность означает способность взаимодействовать или находиться в
режиме беседы, диалога. Мы же попробуем с помощью этого метода обучать. Суть
интерактивного обучения состоит в том, что практически все дети оказываются
вовлеченными в процесс познания.
Данный приём позволяет решить сразу несколько задач:
•
активизируется   индивидуальная   интеллектуальная   активность

каждого дошкольника;
•
развиваются   межличностные   отношения,   дети   учатся   преодолевать
коммуникативные   барьеры   в   общении   (скованность,   неуверенность),   создается
ситуация успеха;
•
•
провести мониторинг знаний и интересов детей;
эмоционально   окрасить   обучение,   сделать   ребёнка   не   объектом,   а
субъектом обучения.
Это   прием   очень   подходит   для   работы   с   детьми   по   нравственно
патриотическому воспитанию.
Орг. момент.
Нельзя построить будущее, без прошлого!
Для   начала,   я   предлагаю   подойти   к   столам   участников   фокусгруппы   и
выбрать   по   одной   иллюстрации   из   предложенного   набора,   который   повашему
мнению, уже в мире считают символом России.
Валенки
Сандалии
Сланцы
Кроссовки
Самовар
Сковорода
Вилка
Пиала
Балалайка
Рояль
Скрипка
           Барабан
Матрешка
Барби
Робот
трансформер
Лего
Поместим   их   вместе,   такими   нашу   страну   представляют   многие
иностранцы, а теперь поднимите руки те, кто каждый день пьет чай из самовара,
ходит в валенках, играет на балалайке, приобретает в качестве подарка матрёшку.
Мы   с   вами   убедились,   что   считая   эти   предметы   символами   России   в
современном мире, они стали историческим прошлым страны.
Но мы же с вами патриоты России и для нас она самаясамая самая.
Предлагаю вам закончить мои фразы.
У нас с вами самая …большая страна в мире,
с самой протяженной сухопутной… границей,
с самым большим количеством… народностей,
почти со всеми климатическими… зонами,
с многообразной …флорой и фауной, с огромным количеством… природных ресурсов: ископаемых, запасов
пресной воды.
Значит, пришло время выбрать   символы России, которые присущи нашей
действительности (2021век), нашему региону .
Создание проекта.
Сейчас с помощью интерактивного голосования используя мультимедийные
технологии мы создадим макет, состоящий из современных символов России. Для
создания макета,  используем следующие категории для голосования:
Исторические события
  ВОВ,   освоение   космоса,   присоединение   Крыма,   Олимпиада   2014г.,
Освобождение   Москвы   от   польских   интервентов,   избрание   президентом
России В. В. Путина
Знаменитые люди
А. С. Пушкин, Ю. А. Гагарин, В. В. Путин, П. И. Чайковский,
Г. К. Жуков, М. М. Плисецкая
Чудеса России
  Озеро   Байкал,   долина   гейзеров,   Эльбрус,   Московский   кремль,
скульптура Родинамать,  собор Василия Блаженова, Эльбрус.
Наш Крым
 Каяшское солевое озеро, Мраморная пещера, Херсонес Тавричечский,
ЭскиКермен, Карадагский природный заповедник, Ласточкино гнездо
Моя маленькая Родина
Неаполь Скифский,  Собор Александра Невсеого, Долгоруковский обелиск,
Дом   Воронцова,   Гагаринский   парк,   Крымский   Академический   театр   им.
Горького.
Песни России
   «Отчего так в России березы шумят», «У моей России»,  «Я, ты, он,
она», «С чего начинается Родина». 1.
Нашу страну называют великой не только за размер её территорий, но
и за великие события, произошедшие в её истории, которые   помнят и гордятся
поколения её граждан.
Категория «Исторические события».
Я представляю вашему вниманию следующие  исторические события:
1. Освобождение Москвы от польских интервентов
2. Великая Отечественная война,
3.Освоение космоса,
4. Избрание президентом России В. В. Путина
          5. Присоединение Крыма к России,
         6. Олимпиада 2014г.
Предлагаю   участникам   фокусгруппы   проголосовать   за  два  события,  наиболее
важные, по вашему мнению, для нашей страны.
При проведение такого голосования с детьми я использую события наиболее
значимые и понятные  для них, этот прием помогает так же закрепить знания об
исторических  событиях нашей страны.
 Подсчитав голоса, помещаем выбранные вами события на наш макет.
Следующая категория для голосования
2.
«Знаменитые люди», давайте посмотрим на экран, под номером
1. Петр Ильич Чайковский
2.
Александр Сергеевич… Пушкин
          3. Георгий Константинович …Жуков
4. Майя Михайловна Плисецкая
          5. Юрий Алексеевич …Гагарин
          6. Владимир Владимирович … Путин
Поднимите  2  карточки  с   номером   той   личности,   которая,     по   вашему
мнению, внесла большой вклад в развитие   России и достойна стать символом
страны. Подсчитаем голоса и поместим их на наш макет.
Как   вы   думаете,     доступен   ли   этот   способ   голосования   для   детей.   Да
конечно, но давать детям более близких для них людей (писателей, композиторов,
художников). 3.
Да,   люди      это   наше   богатство,   но   ведь   они   живут   в   окружении
природных и архитектурных чудес. Поэтому следующая категория
«Чудеса России».
В  наше  стране их множество. Но  сегодня  мы  обратимся  к семи чудесам
России. Попробуйте их отгадать.
1. Это самое глубокое и чистое озеро мира. (Байкал)
2.   Место   на   Камчатке   с   большим   количеством   гейзеров   и
горячих ключей (долина гейзеров).
3.Геологические памятники, которые образовались с помощью
ветра, дождя, снега, мороза и жары из когдато высоких гор. (Столбы
Выветривания).
4.   Самая   высокая   горная   вершина   России,   расположенная   на
Кавказе (Эльбрус)
         5. Одна из высочайших статуй мира, которая построена в честь
героев Сталинградской битвы (Скульптура РодинаМать)
6. Православный храм, расположенный на красной площади в
Москве. (Собор Василия Блаженного  Покрова Пресвятой Богородицы).
Предлагаю вам выбрать по 1 объект, на ваш взгляд, достойным стать первым
чудом России.
По итогам голосования эти объекты мы помещаем на наш макет.
Как   вы   думаете,   будет   ли   эта   категория   стимулировать   детей   к
самопознанию и саморазвитию? Да конечно, создание такого макета подталкивает
детей, их родителями для получения новых знаний, а так же дает   возможность
педагогу варьировать создание макетов по времени, делать их краткосрочными или
долгосрочными.
4.
Перейдем к четвертой категории. Какая бы не была большая страна, у
каждого из нас есть уголок, который наиболее близок нашему сердцу. Это
 «Наш Крым»  следующая категория
Здесь жили знаменитые  на весь мир люди, находятся красивые живописные
уголки   природы,   мы   можем   похвастаться   памятниками   архитектуры.   Сейчас
каждый   участник   фокусгруппы   становится   экспертом   в   отдельной   категории:
природа, архитектура, памятники, знаменитые люди.   Вам нужно выбрать один
объект, который, по вашему мнению, достоин  быть символом Крыма. 1.  ЭскиКермен  (пещерный   город   в   14   км   от   Бахчисарая,
основан в 7 в.н.э. византийцами, которые проделали в скале ок.350
пещер)
          2.Каяшское солевое озеро (Керченский пв, ленинский рн)
          3. Херсонес Тавричечский,
          4. Карадагский природный заповедник,
           5. Мраморная  и красные пещеры,
          6.  Ласточкино гнездо
Подведем итоги голосования.
  Следующая   категория   является   более   доступной   при   работе   с
дошкольниками, так как образ Родины у них начинается с   «маленького уголка»
своего родного города, села. Поэтому следующая категория
5.  «Наша «маленькая» Родина».
1. Неаполь Скифский,
2. Долгоруковский обелиск,
3. Собор Александра Невского,
4. Крымский Академический театр им. Горького,
5. Дом Воронцова,
6. Гагаринский парк.
6.
Ни   одно   дело   не   спорится   без   песни,   в   каждое   время   они   были   разные,
помогали и в горе и в радости… каждый хранит в сердце какойто мотив.
Последняя категория
«Дорогие сердцу песни »
Предлагаю   вам   выбрать   наиболее   близкую   для   вас  песню  с   помощью
аплодисментов.  И   та   песня,   которая   получит   наибольшее   количество
аплодисментов, займет достойное место среди остальных символов.
А теперь я вам представлю макет, который получился у нас с детьми
подготовительной группы. Вы можете сравнить.

 Итак, по итогам интерактивного голосования мы создали макет «Моя  Россия» с
современными символами.   Это конечно может быть совсем другой макет, с
другими символами, с другими категориями, с другим распределением голосов. Тем   и   интересна   эта   технология   в   работе   с   детьми   по   патриотическому
воспитанию,     что   каждый   раз  позволяет   поддерживать   интерес   детей   и
стимулировать их любознательность, воспитывать чувство гордости за свою
страну.

file_name: мастер-класс Моя Россия.docx

title: Мастер-класс . Интерактивный проект «Моя Россия»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад « Вишенка» с. Красное»
Симферопольского района Республики Крым
Интегрированное занятие по патриотическому
воспитанию в старшей группе.
« ВЕСЁЛЫЕ
          ЛОЖКИ»
Воспитатель: Геращенко Н.Ю. Цель:
 Познакомить детей с деревянными ложками;
 Активизировать познавательную деятельность ( познакомить с приёмом изготовления
деревянной ложки);
 Активизировать словарь ( «ложкарь», «ложечник», «черепок», «коковка», «баклуша»,
«едалка» );
 Познакомит и объяснить смысл пословиц;
 Расширить интерес к народной культуре;
 Настроить на активную совместную деятельность;
 Научить изготавливать игрушку из пластиковой ложки.
Оборудование:
Деревянные ложки, изображения разных видов деревянных  ложек, музыкальное
сопровождение, презентация, пластиковые ложки, пластилин, цветная бумага, ножницы)
( на фоне русской народной песни) Пожалуйте, гости дорогие, пожалуйте!
Веселья вам, да радости!
Давно вас поджидаю,
Рассказ без вас не начинаю!
Здесь для каждого  найдётся
И местечко и словечко!
Я хочу вам рассказать о нашей стране, о её древних традициях.
 Как называется наша страна?
Слайд 2
  Мы все живём в великой стране, которая называется  Россия. Она очень большая, в ней
много разных народов со своими традициями и обычаями. Сегодня мы поговорим о
простом, но очень древнем предмете, который мы используем практически каждый день.
   Отгадайте загадку:
Вы сказать мне не могли бы,
Как зовётся эта «рыба»?
Ты за хвост её возьмёшь, носом в воду окунёшь
Воду в рот наберёт
И к тебе отправит в рот?
Подумали немножко?
Не «рыба» это – ЛОЖКА.
( показываю обыкновенную ложку)
   Сегодня я вам предлагаю  послушать рассказ о том, как жили русские люди в старину,
чем пользовались за столом во время еды.
 Я бы хотела узнать  для чего людям нужна ложка? ( чтобы есть)
 Как вы думаете, где делают ложки? ( на заводах, фабриках)
 Из чего делают ложки? ( из металла)
  Слайд 3
Ложку раньше называли  ЕДАЛКА, ХЛЕБАЛКА, потому что ею ели ПОХЛЁБКУ –
жидкий суп.
  Слайд 4
Ложки делали МАСТЕРА – ЛОЖКАРИ, ЛЖЕЧНИКИ вручную из дерева.
Слайд 5
  Чтобы сделать ложку, сначала брали кусок деревянного полена ( осины, берёзы  или
клёна).
  Деревянную ложку ложкарь обрубал из БАКЛУШИ  (кусочка бревна) топориком,
отстругивал ножом и вырезал кривым резаком, а ЧЕРЕНОК и КОКОВКУ ( ручку) точил
вручную.
  Именно эту работу – вырезание заготовок для деревянных ложек мастера – ложкари
считали не очень трудной, не требующей особого умения. Отсюда и значение фразы БИТЬ БАКЛУШИ   ничего не делать.
( обыгрываем работу ложкаря: пилим, колем, выдалбливаем)

 Как называется мастер, который делал ложки?
  Слайд 6
  Ложки бывают разные:
 простые русские,
 долговатые
 широкие
 бутырка  или бурлацкая  Слайд 78
 носатая
 остроносая
 тонкая большая и маленькая.
  Слайд 9
Сначала ложки были грубоватыми, но со временем ложкари научились  придавать им
форму. Мастеру хотелось сделать ложку красивой, каждый придумывал свой узор. Слайд
1011
  Слайд 12
  В старину люди носили ложки при себе, за поясом. Без своей ложки в гости не ходили.
  Слайд 13
  Если ктото из младших за столом был непослушным и неаккуратным, проливал суп на
стол, получал от  старшего за столом по лбу.
  Слайд 14
  А ещё ложки бывают не простые, а музыкальные. Ведь ложками можно не только кушать,
но и играть и даже танцевать. Ложки в старину использовались как музыкальный
инструмент. Музыкантов  играющих на них называли ЛОЖКАРИ.
  Послушайте как звучат ложки.
( запись игры на ложках без музыкального сопровождения)

Сейчас мы немного отдохнём и послушаем игру ложек в сопровождении музыкальных
инструментов
( ФИЗМИНУТКА) А теперь давайте послушаем и запомним пословицы, связанные с ложками:
Слайд 15
  Дорога ложка к обеду.
Раньше ложка была единственным столовым прибором, еду подавали в одной посуде
казане, горшке  без ложки не получишь своей порции.
Слайд 16
 Через час по чайной ложке.
Очень медленно, с большими перерывами. Так говорят о человеке, который совсем не
торопится.
   Чем хороша деревянная ложка? (не обжигаешься)

 Что можно делать ложкой? (Мешать, сыпать, отмерять, наливать, кушать)

А ещё из ложек делали куклы.  Слайд 1718   Их разукрашивали  карандашами или
приклеивали глазки и ротик, волосики. Наряжали в платочки и играли. Простые люди не
могли купить куклу, а  дети хотели играть.
  Слайд 1920
Так же ложки могут быть артистами.

Давайте и мы попробуем сделать для нашего театра  ложковые игрушки.
( изготовление ложкового театра)

file_name: занятие ВЕСЁЛЫЕ ЛОЖКИ.docx


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по русскому языку и литературе
«Говоруншоу» (8 класс)
Цели:
 пропаганда нормативного русского языка среди учащихся школы;
 вовлечение учащихся во внеклассную работу по русскому языку и литературе;
 развитие у школьников интереса к самостоятельному изучению различных
разделов русского языка и литературы;
 развитие творческих способностей, познавательных интересов;
 развитие общей эрудиции участников.
Оборудование: карточки с заданиями, листы бумаги, ручки, звуковой сигнал
(колокольчик), жетоны для болельщиков, лист оценивания команд
Команды, их название и состав жюри определяются заранее.
Выполнение заданий оценивается по пятибалльной системе.
ХОД ИГРЫ
Слайд 1.
Ведущий. Добрый день, дорогие друзья! Мы рады вас приветствовать на нашей
интеллектуальной игре «Говоруншоу». Сегодня в нашем зале собрались самые
болтливые, говорливые и весёлые, чтобы блеснуть своим остроумием,
эрудицией и ораторским искусством.
Ребята, вы, наверное, слышали поговорку «Язык мой — враг мой!». В каких
случаях так говорят? (Ответы детей.) Но есть и вторая часть этой поговорки:
«Язык мой — друг мой». Вот и сегодня участникам предстоит постараться,
чтобы язык каждого был не врагом, а другом своему хозяину. И ещё есть
правила речи, которые надо стараться соблюдать. Необходимо говорить громко,
чётко, выразительно.
Слайд 1 (щелчок). Поэтому девиз нашего конкурса – «Если хочешь
разговаривать, должен чётко проговаривать».
Прежде чем начать игру, давайте познакомимся с нашими участниками.
(Представление участников 8  класса). А сейчас познакомимся с жюри, которое будет оценивать не только
правильность, но и оригинальность ответов, смекалку, находчивость и
фантазию. (Представление жюри.)
   Принять в нашей игре участие могут не только участники, но и болельщики,
для которых тоже подготовлены задания. За правильные ответы болельщики
получают жетоны, вместо которых, после окончания игры, получают призы и
оценку по русскому языку.
1. РАЗМИНКА (слайд 2)
Ведущий: Сели правильно, красиво, улыбнулись. Вдохнули, плавно выдохнули.
 Необходимо произнести слоги: кра, кря, кри, кре ( это делают все участники
по очереди):
 тихо
 в среднем тоне
 громко
 очень громко
 как разговаривает медвежонок
2. «КОНКУРС СКОРОГОВОРОК» (слайд 3)
Задача: правильно и быстро произнести скороговорку. Участники получают
карточки со скороговорками.
 Цапля чахла, цапля сохла, цапля сдохла.
 Корабли лавировали, лавировали, да не вылавировали.
 Идет козел с косой козой. Идет козел с босой козой. Идет козa с
косым козлом. Идет козa с босым козлом.
 Дaнa Козявке спpaвкa о том, что не Козявкa. Hепpaвильнaя спpaвкa.
Козявкa есть Козявкa.
3. «КОНКУРС АССОЦИАЦИЙ» (слайд 4)
Выясняется значение слова ассоциация. Ассоциация  связь между отдельными
представлениями, в силу которой одно представление вызывает другое.
Каждый участник получает карточку со словом. Задача: назвать как можно
больше ассоциаций к этому слову, а другие участники должны отгадать это
слово. Балл получает тот, кто назвал больше всех ассоциаций и тот, кто первый
угадала слово.
              ИНТЕРНЕТ, ШКОЛА, , БАЗАР,  КНИГА
Пока участники готовятся, болельщикам тоже предлагается отгадать слово по
ассоциациям. 1. Дети, мама, папа, здоровье, любовь, фата, жизнь, дружба, душа,  солнце,
улыбка.– СЕМЬЯ.
2. Деньги, касса, кнопка, счёты, цифры  МАГАЗИН.
3. Море, отдых, самолёт, солнце, тепло, пляж– ОТПУСК

3 «РАССКАЗ ПО ЗАДАННОМУ НАЧАЛУ ИЛИ КТО БОЛЬШЕ
НАГОВОРИТ»
Ведущий: Следующее задание требует умения фантазировать и сочинять. Вам
предстоит по заданному началу придумать продолжение рассказа. Рассказ
должен получиться весёлым и смешным. Правила этого конкурса: первый
начинает рассказ, как только он останавливается (по сигналу) – второй
продолжает первого и так далее.
     Каждому участнику даётся 30 секунд.
   1. Я проснулся, подошёл к окну и увидел на подоконнике письмо. На конверте
было написано моё имя. Я взял письмо в руки и открыл конверт …
2. Вечером на улице наблюдали такую картину. Кошка влезла на дерево и
громко мяукает. То ли слезть не может, то ли к себе зовет, непонятно...
3. На Новый год нашему классу поручили провести балмаскарад. Мы
сочинили небольшую пьесу, где участвуют Дед Мороз, Снегурочка и Баба
Яга. И вот начинается представление…
4. Я недавно на школьных соревнованиях пробежал два километра за одну
минуту!
4. «Кто вперёд!» (слайд 6)
Ведущий: Перед вами слово ТРУДОЛЮБИЕ. К каждой букве этого слова
нужно подобрать другие слова, относящиеся к разным частям речи, не
повторяясь. Кто быстрее, тот Победитель
«КОНКУРС (слайд 7)
Ведущий:  Вам будут предлагаться вопросы. Кто быстро и правильно на них
отвечает, тот и получает призовой балл.
Вопросы для участников:
1. Раздел науки о языке, изучающий
словосочетания и предложения…
Синтаксис 2. Антоним к слову временный
Постоянный
3. Как погиб Колобок?
Съела Лиса
4. Откуда Айболиту пришла
Из Африки
телеграмма?
5. Где происходит действие «Медного
Петербург
всадника»?
6. Подруга дней моих суровых. О ком
Няне Пушкина
это?
7. Фразеологический оборот со
словом язык.
Держать язык за зубами,
молоть языком, слетать с
языка и др.
8. Объясните значение: Хоть кровь из
носу.
Обязательно
9. Словарь, в котором можно узнать о
Орфографический
правописании слов.
10. Великий русский баснописец.
И. А. Крылов
11. Квартал или квартал?
КвартАл
12. Сколько частей речи в русском
языке?
10
13. Подлежащее и сказуемое являются… Грамматической основой
14. Есть ли непроизносимый согласный в
Нет
слове участвовать?
15. Сколько звуков в слове яд?
3
16. Где в слове искусство удвоенные
согласные?
Во втором случае 7. «ПРЕСТИЖНАЯ РАБОТА (слайд 8)
Ведущий: Представьте себе, что вам нужно пройти конкурс на очень
престижную работу. Через пару минут вы должны будете показать себя в
должности, которая вам выпадет по жребию. Должна получиться небольшая
сценка. Участвуют два человека.(можно выбрать помощника из болельщиков)
Участники должны заработать максимальное количество баллов (Участники
выбирают карточки).
1. Вы  следователь по особо важным делам. В школе совершено
преступление: похищен классный журнал. Подозреваемый задержан. Вы
берете у него показания. Необходимо, чтобы он признался в совершении
кражи.
          2.Вы – журналист. Должны взять интервью у школьника, лучшего бегуна
по школьным коридорам.
3 Вы  – доктор и должны объяснить больному, что ему необходимо поставить
прививку от  гриппа.
       Вы – директор школы и должны объяснить нерадивому ученику, что
прогуливать уроки нельзя.
ИГРА СО ЗРИТЕЛЯМИ
1. Раздел науки о языке, изучающий
звуки речи.
Фонетика
2. Синоним к слову антитеза.
Противопоставление
3. Кто спас мухуцокотуху?
Комар
4. Каталог или каталог?
КаталОг
5. Фразеологический оборот со словом
голова
Ломать голову, сломя
голову, оторвать лову…
6 Объясните значение: подложить
свинью.
Напакостить
7 Жалюзи или жалюзИ?
ЖалюзИ
8 Сколько раз надо отмерить, чтобы
7
верно отрезать? 8 Сколько самостоятельных частей
8
речи в русском языке?
9 Из главного и зависимого слова
Словосочетание
состоит…
Есть ли удвоенные согласные в слове
искусный?
Нет
Есть ли непроизносимый согласный в
слове окрестность?
Сколько звуков в слове ёжик?
Т
5
Объясните значение: Кот наплакал. Мало
Со школы или из школы?
Из школы
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
     15 Часть слова, стоящая перед корнем.

Приставка
   «ПЕРЕВОДЧИКИ» (слайд 9)
Ведущий: Перед вами лингвистическая сказка, где по всем правилам
грамматики соединяются никому не известные слова. Попробуй
представить себе то, о чём рассказывается в этой сказке. Учитывается
текст перевода, выразительность его прочтения, артистизм.
ПУСЬКИ БЯТЫЕ
Сяпала Калуша с Калушатами по напушке. И увазила Бутявку, и волит:
 Калушата! Калушаточки! Бутявка!
Калушата присяпали и Бутявку стрямкали. И подудонилитсь.
А Калуша волит:
 Оёё! Оёё! Бутявкато некузявая!
Калушата Бутявку вычучили. Бутявка вздребезнулась, сопритюкнулась и
усяпала с напушки. А Калуша волит Калушатам: Калушаточки! Не трямкайте бутявок,
бутявки дюбые и зюмозюмо некузявые. От бутявок дудонятся.
А Бутявка волит за напушкой:
 Калушата подудонились! Зюмо некузявые! Пуськи бятые!
Слово жюри для подведения итогов. Награждение.

file_name: Внекл. мероприятие.docx

intro:
Внеклассное мероприятие  по русскому языку и литературе   "Говорун-шоу" предназначается для учащихся старших классов (8-9-х) В ходе мероприятия развиваются творческие способности, познавательный интерес учащихся, развивается общая эрудиция участников. Учащиеся не только повторяют и закрепляют пройденный материал, но и  учатся логически мыслить и правильно строить свою речь.
.

title: Внеклассное мероприятие по русскому языку и литературе "Говорун-шоу" (8-9 класс)


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Данные об учителе:  Агапова Наталья Борисовна, учитель начальных классов МОУ гимназии № 14 города Волгограда
Предмет: Литературное чтение
Класс: 3 класс    Учебник: Л.Ф.Климанова   УМК: «Перспектива».
Тема урока: Русская сказка « Летучий корабль»
Тип урока: урок открытия  новых знаний .
Цели:
 Предметные
 на ЗНАНИЕ
  ученик сможет   закрепить понятия « волшебной  сказки»: присказка , сказочные предметы, сказочные превращения  ;
 ученик сможет познакомиться с русской сказкой.
на ПОНИМАНИЕ
 ученик сможет  научиться расставлять события в правильной последовательности
 на ПРИМЕНЕНИЕ
 ученик сможет  характеризовать сказку по признакам волшебной
                         Метапредметные
                      на АНАЛИЗ
                     ученик сможет анализировать слова,поступки героев. на СИНТЕЗ
                     ученик сможет  наметить план работы на  уроке
                      Личностные
                   на ОЦЕНИВАНИЕ
     ученик сможет задуматься о значимости волшебных сказок  ,  выразить своё отношение к  прочитанному ,   оценить  поступки
героев
Оборудование:  репродукция  Васнецова В.М,, выставка книг ,  таблички  групп .презентация,  аудиозапись сказки , кубик Блума кластер , таблица ,
учебник , диагностическое задание, яблоко
Этапы урока.
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Формируемые  УУД
I.Организационный
момент.
1.Мотивация
учащихся.( 12 мин.)
 1.Репродукция картины В.М.Васнецова «Иван
царевич и Серый волк»
Что это на экране?
Как называется и какое отношение имеет к
уроку лит.чтения?
 Что еще в кабинете указывает на то, что
сейчас урок литературного чтения?
 Какой общей темой объединены?
 А бывают  ?
 О чем говорят портреты людей?
 На какие группы делятся сказки?
Ответы детей.
Выставка книг.
 Сказки. Народные   авторские
Собиратели сказок Афанасьев и Даль.
Волшебные о животных  бытовые
Фиксация на доске
волшебная
Личностные:
 формировать мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Познавательные:  1.формируем
умение на основе анализа
объектов делать выводы;
2.осознавать необходимость
нового знания.
Регулятивные:
 принимать и сохранять учебную
задачу
Коммуникативные: развивать
умение слушать и понимать речь
других. II. Актуализация
 и постановка учебной
задачи.
( 4 мин)
1Определим тему  урока.
  Послушайте отрывок и определите,с какой
сказкой  из этих групп будем работать.
Слушаем отрывок(аудиозапись)
 Докажи . Название
Проверка
Цели. Повторить особенности волш
сказок и доказать на примере
2.« Кластер»( парная)
ФИЗМИНУТКА
 Разминка “Яблоко”:
У меня в руках предмет (яблоко). С каким
эпизодом   и   с   какой   сказкой   он   связан?
(сказка   «Иванцаревич   и   серый   волк»,
братья стерегли сад с золотыми яблоками)
Вот так яблоко!(Встали.)
Оно (Руки в стороны.)
Соку сладкого полно.(Руки на пояс.)
Руку   протяните, (Протянули   руки
вперед.)
Яблоко сорвите.(Руки вверх.)
Стал
качать, (Качаем вверху руками.)
Трудно
веточку
яблоко

ветер

Предметные: развитие умений
отвечать на вопросы.
Личностные: формировать
мотивацию к обучению и
целенаправленной
познавательной деятельности.
Познавательные:
1.формируем умение обобщать и
классифицировать по
признакам;
2) формируем умение выявлять
сущность, особенности
объектов;
3) формируем умение на основе
анализа объектов делать выводы
Регулятивные:
принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности;
оценивать правильность
выполнения действий совместно
с учителем;
понимать причины своего
неуспеха и находить способы
выхода из этой ситуации.
Коммуникативные: развивать
умение слушать и понимать речь
других; руку
достать. (Подтянулись.)
Подпрыгну,
протяну (Подпрыгнули.)
И быстро яблоко сорву! (Хлопок в
ладоши над головой.)
Вот так яблоко!(Встали.)
Оно (Руки в стороны.)
Соку   сладкого   полно. (Руки   на
пояс.)
IV. Открытие
нового знания.(8
мин)
Работа по учебнику( группы)
1.
  словарная работа
.Чтение  и объяснение
1.
2.
3.
4.
5.
стр 6263
стр.6465
стр.6768
стр.6970
стр.7172
( подчеркивают слова , непонятные)
Работа после чтения.Беседа по
2.
содержанию сказки с заданными
страницами « Кубик Блума»
 Назови главных героев
 Почему  старичок помог младшему
брату?
Написано на лисках первые слова.
владеть диалогической формой
речи;
построение понятных для
партнера высказыван
Личностные:
умение зафиксировать
затруднение
 Регулятивные:
1.формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план);
2.формируем умение оценивать
учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей;
принимать и сохранять учебную
задачу; выполнять учебное
действие в материализованной
форме.
Коммуникативные:
1.развивать умение слушать и
понимать речь других;
2.учиться  работать в группе;
строить монологическое
высказывание, владеть Сравни братьев  по их отношению к
старшим?
 Предложи , как поступить братьям?
Придумайеще испытания для Ивана.
Поделись  , какие чувства вызывает
Иван?
Проверка( экран)
V. Первичное
закрепление и
самоконтроль (2
мин)
« Перевернутые логические
3.
цепочки» по заданным страницам
каждой группе.
1Особенности сказки « Летучий корабль»
таблица
диалогической формой речи;
3контролировать действия
партнера;
4.договариваться с
одноклассниками совместно с
учителем о правилах поведения
и общения и следовать им;
5осуществлять взаимный
контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
6.учитывать разные мнения и
интересы и обосновывать
собственную позицию Познавательные:
организация  осмысления
полученной информации,
побуждение учащихся к
расширению информационного
поля.
Коммуникативные:
организация обмена мнениями
по изученной проблеме.
Регулятивные:
1.формируем умение оценивать
учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей;
VI.Самостоятельная
работа с
самопроверкой по
образцу
(3 мин)
« Диагностическое задание»
 Вставь  нужное слово.
.
1. «Летучий корабль» _____________
сказка.
2. У старика и старуки было ____ сыновей.
3. Царь велел построить ________.
4. приказ царя исполнил_________, потому
что_____________________.
V Итог урока
Она волшебная ,потому что....
 Чему учит?
VIII.Рефлексия
учебной деятельности.
( 2 мин)
1. На уроке я работал
                  активно / пассивно
2. Своей работой на уроке я
                доволен / не доволен
3. Урок для меня показался
                  коротким / длинным
4. За урок я
                 не устал / устал
5. Мое настроение
       стало лучше / стало хуже
6Материал урока мне был
       понятен / не понятен
        полезен / бесполезен
      интересен / скучен Признаки волшебной сказки“Летучий корабль”
Волшебные
превращения
Волшебные
помощники
Волшебные
предметы
Хворост в войско, солома в ... охлаждает,
морозит
Оживление...
Мудрый старичок, Слухало, Стреляло, Скороход,
Объедало, Опивало, Холодило, старичок с
хворостом (Воевода)
Хворост, солома, летучий корабль.
Живая и мёртвая вода.
Главный герой
Повторы событий
(троекратные)
Младший (третий) сын, дурень. Простой мужик.
Полёт и встречи с волшебными помощниками.
Задачи 3 (5) царя.
Испытания
Быть вежливым и уважительным к старым
людям, быть не жадным. Выполнить наказ
мудрого старичка (Брать всех с собой на
корабль).
Задания царя выполнить.

.
Поединок
Награда
Есть
Много друзей. Царская дочь и царство.


file_name: лит чт.doc

intro:
Представлена технологическая карта урока по литературному чтению  УМК "Перспектива" ( 3 класс).
Тип урока: урок открытия нового знания.
Цель урока: закрепление  признаков волшебной сказки.
Дети работают в группах. Каждой группе даётся задание. Во время обсуждения делаются выводы, приводятся доказательства.
Каждый этап урока фиксируется на доске.

title: Сказка "Летучий корабль"


extracted_text:
День Народного Единства» в подготовительной группе.
Цель: воспитание у детей чувства дружбы, патриотизма, гордости за свою
Родину.
Задачи: расширять представления детей о национальных праздниках, знать
исторические моменты в жизни России. Воспитание любви и уважения к
русским национальным героям. Знать современную символику России.
Демонстрация детям значения сплоченности в жизни человека.
Ход занятия.
Воспитатель: 4 ноября вся наша Россия отмечает день «Народного Единства».
Этот день занимает особое место среди государственных праздников
современной России.
Воспитатель: Во все времена русский народ любил свою Родину. Слагал о ней
песни, пословицы и стихи, во имя родной страны совершал подвиги.
Что мы Родиной зовём?
Край, в котором мы растём.
И берёзки, вдоль которых
Рядом с мамой мы идём.
Воспитатель: Сейчас я вас попрошу подобрать красивые нужные слова к
слову Родина. Родина у нас какая? (высказывания детей).
Воспитатель: Молодцы! Вот какая у нас с вами замечательная Родина.
Дети читают стихи о Родине.
«Родина» З. Александрова.
«Родимая страна» А. Прокофьев.
Воспитатель: «Дети, вы хотите узнать, с чего началось празднование «День
Народного Единства?»
«Сейчас мы с вами отправимся в историческое путешествие в прошлое нашей
России. Раньше она называлась великим словом Русь». (Слайд о Руси).
Не сразу Россия стала сильным, могущественным государством. Были в
России
трудные, тяжелые времена. Польские враги хотели завоевать нашу Родину.
(Слайд польского войска в прошлом). Но среди русского народа нашлись два
мудрых человека. Они подняли и возглавили войска для победы над врагом.
Один из них был из простого народа, имя его Кузьма Минин, другой князь
Дмитрий Пожарский. (Слайд).
Обратились они ко всему русскому народу с призывом: «Друзья, братья! Русь
святая гибнет. Поможем Родине святой!» (Слайд).
Воспитатель: Ребята, как можно назвать этих людей, что подняли народ для победы над врагом? (смелые, мужественные, стойкие). А есть среди вас
ребята сильные и ловкие?
Игры: «Передай пакет с донесением».
«Попади в цель».
«Перетяни канат».
Воспитатель: Ребята, продолжаем наше великое путешествие в историю.
(Слайд).
И собрался народ государства Российского из 25 городов в Москве. Большим
войском пошли они на врага, впереди войска несли икону «Казанской Божьей
матери». После долгих, кровопролитных боев победил русский народ лютого,
польского врага.
Воспитатель: Теперь вся наша страна празднует «День Народного Единства».
В Москве в честь победы над врагом, за героизм, мужество и отвагу на
Красной площади установлен памятник, сделана надпись «Гражданину Кузьме
Минину и князю Пожарскому. Благодарная Россия». Также построен храм
«Казанской Божьей матери». (Слайд памятника и храма).
Чтение стихотворения.
С историей не спорят,
С историей живут.
Она объединяет
На подвиг и на труд.
Единство государства,
Когда един народ.
Когда великой силой
Он движется вперед.
Врага он побеждает,
Объединившись в бой.
И Русь освобождает
И жертвует собой.
Во славу тех героев
Живем одной судьбой.
Сегодня «День Единства»
Мы празднуем с тобой.
Воспитатель: Ребята, мы не должны забывать, что Россия только тогда сильна,
когда она едина.
Россия многонациональная страна, в ней живут русские, татары, башкиры,
марийцы, мордовцы, буряты и т.д. (Слайд).
Стихотворение: «Необъятная страна». (В. Степанов).
Воспитатель: Россия единая, могучая, бескрайняя, гостеприимная —
протягивает руку дружбы и раскрывает свои объятия всем народам, кто
пожелает жить на земле мирно и счастливо. Воспитатель: Ребята, давайте возьмёмся за руки и это будет символом нашего
единства.
Стихотворение: « Наш дом». (Г. Ладонщиков).
Воспитатель: Ребята, а вы знаете название столицы нашей родины? (Вставить
слайд).
Назовите символы России. (Вставить слайд).
Звучит гимн, дети стоя подпевают.
Воспитатель: Ребята, наше путешествие подходит к концу. Надеюсь, вам
понравилось это путешествие? Вы многое узнали о прошлом нашей любимой
Родины.
Заключительное стихотворение.
Я хочу, чтоб все смеялись,
Чтоб мечты всегда сбывались,
Чтобы детям снились
Радостные сны.
Чтобы утро добрым было,
Чтобы мама не грустила,
Чтобы в мире не было войны!
Песня: «Солнечный круг». (Исполняют дети).

file_name: ТЕМАТ ЗАН день нар единства.docx