extracted_text:
Раздел I. Россия в 1900-1916 гг. Социально-экономическое развитие России в
конце XIX - начале XX в.
Урок 1. Российская империя
на рубеже веков и ее место в мире.
Цель: выяснить особенности территориальной структуры и состава населения
Российской империи в начале XX века и их последствия для страны; сформулировать
основное направление развития России; проанализировать количественные и
качественные показатели экономического развития России в начале XX века.
Р Учащиеся используют материал учебника для решения проблемных и
познавательных задач, учатся осмыслению теоретического материала и оценке
исторических явлений.
Оборудование: 1. Статистические данные § 1 учебника.
2.  Карта «Российская империя в
1900 - 1914 гг.».
Тип урока: вводный урок.
Понятия: «автономия», «протекторат», «геостратегическое положение», «индустриальное
общество», «модернизация», «национальный доход», «урбанизация».
ХОД УРОКА:
1.
Вступительное
слово учителя.
-
В этом
учебном году мы изучаем одну из самых сложных страниц русской истории -
историю XX века. И хотя прошло всего 100 лет, ловим себя на мысли, что так мало
знаем о своем сравнительно недавнем прошлом.
Ну что мы знаем о мире -
О древнем? О средних веках?..
Что дважды два, - не четыре?
Что правда горит на
кострах?
А в сущности, что же мы знаем о дедах?
Имен не сберечь?
Беспамятство - сила презлая,
Об этом сегодня и речь.
Годы плетут свои сети.
Как сыплет безвременья снег!
...А меньше всего на свете
Мы знаем наш собственный век...
>
Кратко
характеризуется изучаемый период истории. Обращается внимание на сложность
курса. Учащиеся знакомятся со структурой и методическим аппаратом учебника.
2.
Геополитическое
положение России в конце XIX - начале XX века. Групповая работа с
текстом учебника.

а) 1-я группа учащихся получает следующее задание: прочитав пункт
первый §1 «Территория», охарактеризовать территориальную структуру Российской
империи и выделить ее особенности.
б) 2-я группа, работая с пунктом «Геостратегическое положение Российской
империи», анализирует положение страны с военной точки зрения.
в) 3-я группа, работая с пунктом «Население», характеризует
количественный и качественный состав населения страны.
Итоги
работы групп:
а) Территория.
К началу XX в. по
территории (27, 2 млн. км2) Россия занимает II место в мире, уступая
лишь Великобритании.

в) «Население».
1.
Назовите количественный состав.
185,2 млн. (10 % от общемирового), III место в мире после
Британской империи и Китая.
2.
Какова плотность населения?
Крайне низкая - 8,3 человека на 1 км2. Распределение по
стране было крайне неравномерно: 72 % населения проживало на европейской части,
на территории Сибири только 5 %.
3.       Дайте общую
характеристику населения страны.
а) В городах проживало 14 % населения, тогда как в Англии - 78 %,
в Германии - 57 %. Лишь Москва и Петербург имели более 1 млн. жителей.
б) Смертность населения в России была самой высокой в Европе.
в)   Доход на душу населения составлял 63 рубля в год
Для сравнения: в Балканских странах- 101
рубль,
в Германии            - 184 рубля,
в Англии                - 273 рубля,
в США                    - 346 рублей.
г) Более 50 % женщин были заняты на производстве. По законам
Российской империи женщина в семье полностью подчинялась отцу или мужу, не
имела паспорта без разрешения на то главы семьи.
4.
Проанализируйте этнический состав: русские-43,4%
украинцы -- 18 % белорусы - 4 %
остальные народы составляли 1/3 населения
империи.
Уровень развития народов Российской
империи был весьма различен.
5.
Каков религиозный состав империи?
Население России исповедовало различные
религии: христианство, ислам, иудаизм, буддизм.
Главной религией являлась православная
религия. В стране более 50 тысяч православных храмов, их посещали 90 млн.
верующих.
3.
Направление
развития России.
-
К каким
последствиям привели реформы 60 - 70-х гг. XIX в.?
В начале XX в. перед страной новая задача
- перейти к индустриальному обществу (работа с понятиями).
Процесс же перехода к индустриальному
обществу называется модернизацией.

-
преобладание
доли промышленной продукции в национальном доходе;
-
преобладание
городского населения над сельским;
-
высокий
уровень грамотное™ населения.
4. Количественные и качественные
показатели экономического развития России в начале XX века.
Задание. Прочитав пункты «Уровень индустриализации», «Урбанизация»,
«Уровень образования населения», сделайте вывод о состоянии экономического
развития России.

•
Сделайте выводы по наученному материалу.
Несмотря
на значительные сдвиги во всех сферах российского общества конца XIX - начала
XX века, Россия отставала от развитых стран. Для нее было характерно
несоответствие

Следовательно,
перед Россией встали следующие задачи:
1.
Радикальное
обновление
2.
Модернизация
России

Домашнее
задание: §
1, вопросы и задания к параграфу.

Урок 2. Экономическое развитие России в начале XX в.
Цель: выяснить и проанализировать особенности российской экономики в
начале XX в.; охарактеризовать роль государства в экономической жизни России
начала XX в.; объяснить активное присутствие иностранного капитала в
российской экономике и специфику российского монополистического капитализма;
проанализировать проблемы аграрного сектора экономики.
>
Развиваются
умения работать в группах, выделять главное, систематизировать материал.
Оборудование: 1. Материалы § 2 учебника.
2.   Об иностранных капиталах.
Из доклада министра финансов С.Ю. Витте.
Тип урока: комбинированный.

ХОД УРОКА:
I. Опрос.
1.   Особенности территориальной
структуры и состава населения Российской империи в начале XX в.
2.
Каковы
были направления развития России? В чем проявлялись особенности?
3.
Что
такое индустриальное общество? Какие признаки для него характерны?
4.
Проанализируйте
количественные и качественные показатели экономического развития России в
начале XX в.
II. Основная часть.
Задание. Представьте себе, что вы находитесь на заседании
«круглого стола». Тема: «Экономическое развитие России в начале XX в.».
Разделившись на 6 творческих групп, вы должны проанализировать экономическое
развитие страны по следующим направлениям:
1-    я    группа: «Роль
государства в экономике России»
2-     я    группа: «Иностранный
капитал: за и против»
3-     я    группа: «Российский
монополистический капитализм»
4-     я    группа: «Финансовый
капитал» и «Кустарная Россия»
5-     я    группа: «Сельское
хозяйство»
6-
я   группа:
«Характерные черты развития России, особенност и» а) Итоги работы
первой группы

в) Итоги работы
  3-й группы: «Российский монополистический капитализм»

Особенности:
монополии возникают за счет искусственного сдерживания царизмом
свободных рыночных отношений, а не за счет технического прогресса;
быстрее монополизация идет в тяжелей промышленности,
г)  Итоги работы 4-й группы: «Финансовый
капитал».

Специализация сельскохозяйственных регионов:
Юг - пшеница (Нечерноземье)
Север - лен
Украина - сахарная свекла
Прибалтика - молочные продукты
Рост мировых цен на сельскохозяйственную продукцию.
Шло «оскудение центра», главная причина - низкая урожайность.
«Урожайность крестьянских полей составляла 30 - 35 пудов с десятины, иногда и
меньше. В культурных хозяйствах западпых стран урожай 100 - 120 пудов» Сданные
С.Г. Пмикапева).

Свидетельство очевидца:
«Бунта в смысле какого бы то ни было открытого столкновения с войсками...
или противодействия властям не было... Пронесся слух, будто велено отбирать у
господ землю и имущество и отдавать мужикам. Вскоре выяснилась некоторая общая
идея: бывшие помещичьи крестьяне шли против бывших господ. При этом исчезло
различие между богатыми и бедными крестьянами. В общем, начинали по большей
части деревенские богатеи. И как только это начиналось, по дорогам к экономии
валил народ на убогих клячонках, запряженных в большие возы, на волах, а то и
просто пешком, с мешком за спиной. Брали торопливо, что кому достанется. Богачи
увозили нагруженные возы, бедняки уносили мешки и тотчас же бежали опять за
новой добычей... Потом, разумеется, началась расправа... Движение стихло гак же
быстро, как и возникло. При появлении военной силы все покорялось и
награбленное возвращалось собственникам... «Грабижка» было движение в высшей
степени бессмысленное...»
В.Г. Короленко (Данилов А.А., Косулина Л.Г. Хрестоматия по истории
России XX в. М., Просвещение, 1999).

в) Итоги работы 6-й группы: «Характерные
черты развития России и ее особенности»
Факты:
1.
Население России (1897 г.) - 125,6 млн.
человек, в том числе связано с с/х, в городах проживает 13 %.
Удельный вес в мировом промышленном
производстве - 5 %.
Государству принадлежит 70 % ж/д и 25 %
заводов, 39 % земли.
Доля иностранного капитала в промышленности - 36 %, в
банках - 75 %.
а) Идет активное развитие промышленности,
финансов, транспорта.

III. Заключение. Подведение итогов «круглого
стола»
Таким
образом, главной проблемой российской экономики стала проблема расширения
модернизационного пространства за счет подключения к нему аграрного сектора.
Иначе - социальный взрыв.
Домашнее задание: § 2, задание и вопросы.
Урок 3. Политическое
развитие: новые веяния, старые подходы
Цель: дать характеристику политической системы Российской империи начала
XX в., определить ее главное противоречие; нарисовать психологический портрет
Николая II; проанализировать точки зрения Витте С.Ю , Плеве В.К. и
Свягополк-Мирского П.Д. на перспективы развития страны.
>
Развивают
свои исследовательские способности, умение доказывать свою точку зрения.
Оборудование:
1.       Фрагменты высказываний о
Николае II С.С. Ольденбурга,
С.Ю. Витте, С.П. Мелъгунова и др.
2.
Дневниковые
записи Николая II.
Тип урока: комбинированный.
ХОД УРОКА:
1.
Опрос.
Тестовая работа по теме.
2.  Политическая система Российской империи в
начале века.
Работа со схемой,
расположенной на доске.
Задание (проблемное). В чем заключалось главное противоречие
политической системы Российской империи?

Спор между самодержавием и «народным представительством» (предложение
либералов).
В этом споре необходимо было учитывать (запись на доске):

б) большое значение имела личность носителя власти;
в) большое значение имел состав правительственной команды и его
взгляд на модернизацию.
Задание. Провести собственное исследование условий проведения модернизации
политической системы:
1-     я        группа - составить психологический
портрет Николая II.
2-     я        группа - анализ национальной
политики императора.
3-      я       группа - сравнительный анализ взглядов
Витте, Плеве, Святополк- Мирского.
а) Исследование первой группы - анализ п. 2 § 3 и высказываний С.С.
Ольденбурга, С.Ю. Витте, С.П. Мельгунова о последнем императоре.
Точка зрения С.С. Ольденбурга. Император Николай II обладал живым умом,
быстро схватывающим существо докладываемых ему вопросов... У него была
исключительная память, в частности, на лица. Государь имел также упорную и
неутомимую волю к осуществлению своих планов. Он всегда ставил дело выше лиц,
а при несогласии с действиями своих министров отстранял их, независимо от
прошлых заслуг. При этом он старался «позолотить пилюлю», отставка обычно
сопровождалась внешними знаками милости и назначением высоких пенсий».
(Пятецкий А.М. История России XX в., 1999)
Мнение С.Ю. Витте в его мемуарах: в первом томе Николай II все- таки воспитанный
человек, добрый и не глупый; во втором — «честность и благородство существуют
только напоказ; для царских выходов и приемов, а внутри лежит мелкое коварство,
ребяческая хитрость, пугливая лживость, а в верхнем этаже - сквозные ветерочки
из дверей, которые в хороших домах плотно припираются». «Его даже нельзя
считать виновником за что бы то ни было, и притом одинаково как с точки зрения
религии - ибо он помазанник Божий, так и с точки зрения уголовного права - ибо
он человек невменяемый». (Пятецкий А.М. История России XX в., 1999.)
Оценка личности Николая II В.П: Обнинского: «Внешняя скромность, даже
застенчивость; печальные глаза и недобрая улыбка губ; чадолюбие и равнодушие к
чужой жизни. Домоседство и алкоголь, лень к делам и резкость суждений.
Подозрительность и вера на слово всякому проходимцу. Любовь к преступлениям,
огню и крови и дикая, по-видимому, вера в божество».
По мнению историка С.П. Мельгунова, напыщенность и невежество
царя остались навсегда.
Заслушивается сообщение:
психологический портрет императора (сильные и слабые стороны). Учащиеся
высказывают своё мнение о способности Николая II справиться с задачей
модернизации.
б) Исследование второй группы «Национальная
политика»
-
Какой
национальный курс проводил Николай II?

-
Выскажите
свое мнение о сути подобной политики.
Предположите, каковы ее последствия для страны.
в) Исследование третьей группы: «Сравнительный анализ
программ модернизации С.Ю. Витте, В.К. Плеве и Г1.Д. Святополк-Мнрского».

Либералы

С.Ю. Витте

В.К. Плеве

П.Д. Свято!юлк-Мирской

-
Чья
программа вам кажется предпочтительней?
-
Почему?
-
Как
отреагировал на эти предложения Николай II?
4.
Заключение.
Итак,
Николай II не избрал путь принципиальных изменений в политическом строе
России...
Предположите последствия подобного
поступка.
Домашнее задание: § 3, вопросы и задания.
Урок 4. Социальная
структура: тенденции и противоречия
Цель: выяснить особенности структуры российского общества; охарактеризовать
сословную, социальную и классовую структуру населения Российской империи в
начале XX в.
>
Учащиеся
учатся выделять главное и систематизировать выделенное, составлять развернутый
план по теме.
Оборудование: 1. Материалы.
2.  Таблицы и схемы.
Тип урока: комбинированный.
Понятия: «меценатство», «экстенсивный», «элита»
ХОД УРОКА:
1. Опрос.
1.
На
доске: схема «Политическая система Российской империи».
2.
Устно:
«Психологический портрет Николая II».
3.
Проанализируйте
и оцените национальную политику царизма.
4.
Защита
проектов модернизации от имени либералов, С.Ю. Витте, В.К. Плеве, П.Д.
Святополк-Мирского и Николая II.
2.
Основная
часть.
-
На
первых уроках мы проанализировали экономическое и политическое развитие
страны, сегодня нам предстоит охарактеризовать социальную структуру российского
населения: основные тенденции и противоречия.
-
Вспомните,
что такое сословия, классы и социальная структура общества?
а)   Количественный состав сословно-классовой структуры.
Распределение населения по сословиям.
Общая численность на
1897год- 125,6 млн. человек.

>
Отсутствие
продуманной системы в рабочем законодательстве
>
Положение
рабочих: продолжительность рабочего дня, системы штрафов, зарплата, жилищный
вопрос, отсутствие гражданских прав.
XXI. Характеристика социальной
структуры.
а) Чиновничество:
>
Численный
состав - 500 тыс.
>
Содержание
бюрократического аппарата.
>
Особенное
положение высшей бюрократии.
>
Жалкое
положение большинства чиновников.
б) Интеллигенция:
>
Количественный
состав.
>
Интеллигент
- категория политическая для России.
У Долг интеллигенции.
5.    Заключение. Итак, в России начала XX в.
еще только шел процесс складывания классов буржуазного общества и разрушения
сословно-классовой структуры традиционного общества.
Класс мелких и средних собственников почти отсутствовал.
Домашнее задание: § 4, вопросы и задания.
Урок 5. Внешняя политика.
Русско-японская война
Цель: проанализировать миролюбивый характер европейской внешней политики
России в начале царствования Николая II; выяснить сущность «большой азиатской
программы России», охарактеризовать русско- японскую войну.
>
Учащиеся
самостоятельно работают с текстом учебника и картой, учатся решать учебные
проблемы и предъявлять их решения. Оборудование: 1. Карта «Русско-японская
война 1904-1905 гг.»
2.  Документ «Воспоминания С.Ю.
Витте».
Тип урока: комбинированный.
Понятия: «сателлит», «экспансия».
ХОД УРОКА :
I.  Опрос.
1.  Особенности сословно-классовой структуры
2.  Проверка планов к § 4.
II.
Основная
часть.
1.
Основные
направления внешнеполитической деятельности России.

2.
Переориентация
внешнеполитического интереса на Дальний Восток.
В 90-х гг. XIX в. внимание всех европейских правительств было
привлечено событиями на Дальнем Востоке. У Николая II появляется идея выхода
России к незамерзающим морям Тихого океана, т.е. переориентация внешнеполитических
интересов - «большая азиатская программа». Усиливается противостояние между
Россией и Японией. Внутри страны борьба между двумя группировками -
сторонников модернизации страны, выступавших за приоритет внутренней политики
над внешней (С.Ю. Витте, П.А. Столыпин и др.), и сторонников распространения
экспансии на Восток и приобретения новых территорий ( А.М. Безобразов, А.П.
Извольский и др.). Победила вторая группа.
3.
Предпосылки
войны.
Июль 1903 г. Япония предложила России разграничить сферы интересов
в дальневосточном регионе: признать Корею японской сферой влияния и лишь
область железнодорожного транспорта в Манчжурии - зоной российских интересов. И
хотя русское правительство вынуждено было согласиться на требования Японии,
телеграмма была задержана на японском телеграфе. 24 января Япония разорвана дипломатические
отношения с Россией, а 27 января 1904 г. началась война.
4.
Соотношение
сил и цели сторон в войне.
Говоря о характере русско-японской войны, следует обратить внимание:
и Япония, и Россия вели борьбу за чужие территории, это борьба за сферы
влияния. И Россию, и Японию подталкивали к войне европейские державы, но
накануне войны Россия оказалась в политической изоляции. Франция заявила о
своем нейтралитете, Великобритания и США оказали активную поддержку японцам.
-
Насколько
были готовы к войне Россия и Япония?
Задание. Прослушав отрывки из воспоминаний, сделайте вывод о соотношении
сил.
Из воспоминаний Б.Л. Романова. (Очерки дипломатической истории
русско-японской войны. 1895 - 1907. М., JL, 1955, с. 303.)
«В техническом отношении армия начинала кампанию с 8 пулеметами;
пополнялась полевой артиллерией вместо г орной, хотя с 1900 г. можно было
воочию видеть гористый характер будущего театра военных действий; не располагала
точными картами, без которых часто плутали и попадали не туда, куда шли.
Порт-Артур начинал кампанию с 153 снарядами для 12-дюймовых орудий, тогда как
во Владивостоке таких снарядов лежало 1037 и не было ни одного 12-дюймового
орудия...
Сухопутные войска насчитывали 100 тыс. человек, в составе военно-
морского флота на Дальнем Востоке были 7 броненосцев, 4 бронекрейсера, 32
миноносца. Япония к началу военных действий имела сухопутную армию, считая и
резервные силы в 330 тыс. человек, на вооружении армии имелись 1068 орудий
разных калибров».
Мнение Л. И. Деникина, в годы русско-японской войны - молодого
офицера: «... очень плохо обстояло дело со знакомством с качествами и моральным
духом японской армии... о которой генерал Куроиагкин после первых боев доносил
государю: «Мы имеем дело с весьма серьезным противником, отлично подготовленным,
обладающим обширными и самыми усовершенствованными силами и средствами,
многочисленным, весьма храбрым и отлично руководимым». Организация управления
войсками была на неправильных началах. Куропатки» и Алексеев расходились во
взглядах на способы ведения войны и обращались со своими разногласиями к
государю». (Задания для самостоятельной работы. Гевурсова Е. К., 1996 г.)
Анализируется соотношение сил.
1.
Ход
военных действий.

Задание: работая с § 5, составить хронологическую
  таблицу русско- японской войны, используя карту._________________

27 января 1904 г.

Атака порт-артурской
    эскадры японскими миноносцами причинила тяжелые повреждения двум русским
    броненосцам и одному крейсеру и тем обеспечила Японии превосходство на
    море. Гибель «Варяга».

Апрель 1904 г.

Японцы
    беспрепятственно высадились в Корее, форсировали р. Ялу и вступили в
    Манчжурию.

Май 1904 г.

Японцы высадились на
    Квангунском полуострове и приступили к осаде Порт-Артура.

Август 1904 г.

Многодневное
    генеральное сражение под Ляояном, которое окончилось отступлением русской
    армии.

Сентябрь - октябрь
    1904 г.

Генерал Куропаткин
    сделал попытку перейти в наступление, но в кровавой битве на р. Шахэ
    русская армия была остановлена японцами, понеся большие потери.

Октябрь 1904 г.

Из Балтийского моря
    вышла Вторая тихоокеанская эскадра (под командованием адмирала
    Рождественского), направляясь на Дальний Восток.

Ноябрь - декабрь
    1904 г.

■ Осажденный
    Порт-Артур геройски защищается.

2 декабря 1904 г.

Убит генерал
  Кондратенко, бывший душою обороны Порт-Артура.

19 декабря 1904 г.

Командующий русскими
  войсками генерал Стессель сдал крепость японцам, вследствие чего японская
  осадная армия могла быть переброшена на Манчжурский фронт.

Февраль 1905 г.

В многодневном бою под
  Мукденом русская армия потерпела поражение и вынуждена была отступить на
  север.

Май 1905 г.

Эскадра генерала
  Рождественского пришла в воды Желтого моря, направляясь во Владивосток, и в
  Цусимском проливе была уничтожена японским флотом.

Май 1905 г.

Президент США Г.
  Рузвельт предложил воюющим сторонам свое посредничество.

Июль 1905 г.

Портсмутская
  конференция

16 августа 1905 г.

Портсмутский мирный
  договор.

2.  Заключение. После серии крупных военных поражений в 1904 г. российское общество не
могло не задаться вопросом: как могло случиться, что маленькая Япония взяла
верх над могучей Россией?
-
Как бы
вы ответили на этот вопрос?
-
С.Ю.
Витте назвал русско-японскую войну «несчастной войной» для России. Согласны ли
вы с этим?
-
Почему?
Домашнее задание: § 5, таблица.
Уроки 6-8. Первая российская
революция Цель: показать на примере массовое недовольство русского общества к 1905
году; выяснить главную цель зубатовского эксперимента; определить причины
первой русской революции, характер, движущие силы, ход и итоги.
>
Учащиеся
учатся работать с дополнительными источниками, развивать свои
исследовательские умения, выделять главное и систематизировать выделенное,
заполняя таблицу в тетради. Оборудование: 1 Карта «Первая русская
революция 1905-1907 гг.».
2.  Картина «Расстрел рабочих 9
января 1905 г.».
3.  Документальный материал.
ХОД УРОКА:
I.  Опрос. Тестовая проверка по теме:
«Русско-японская война»
II.  Основная часть.
1.
Антиправительственные
движения 1901-1904 гг.

-
Сделайте
вывод, характеризующий обстановку в России к 1904 г.
2.  «Зубатовский социализм».
Итак, курс, который выбрало правительство Николая II, вызвал глубокое
разочарование и недовольство всех слоев населения, ожидавших серьезных реформ.
Увеличилось число террористических актов против правительственных чиновников
(1901 г. - убит министр просвещения, приказавший отдать в солдаты
студентов-демонстрантов; 1902, 1904 гг. - убиты министры внутренних дел; 1905
г. - убит генерал-губернатор Москвы великий князь Сергей Александрович). В этой
обстановке зародилась идея «зубатовского социализма». Автор — начальник
Московского охранного отделения полковник С.В. Зубатов.
Личность. Зубатов Сергей Васильевич (1864, Москва - 1917)-жандармский
полковник. Юношей участвовал в нелегальных гимназических кружках и в 1882 г.
был исключен из 6-го класса по требованию своего отца, таким образом
рассчитывавшего вырвать сына из-под вредного влияния. Зубатов не отошел от
«политики», но под угрозой высылки из Москвы согласился сотрудничать с московской
охранкой и стал провокатором. В 1888 г. перешел на официальную службу в
жандармерию. Заслуженно считался одним из лучших практиков розыскного дела.
Быстро делает карьеру. В 1901 г. создает «Общество взаимного вспомоществования
рабочих в механическом производстве». В 1902 г. назначен начальником Особого
отдела департамента полиции, но продолжать свою деятельность не смог. В 1903
г., получив отставку, был выслан во Владимир. В 1904 г. был прощен, получил
пенсию за прощенные заслуги, но на службу не вернулся. Покончил жизнь
самоубийством, узнав о свержении монархии. (Кавторян
В.В. Первый шаг к катастрофе: 9 января 1905 года. JI., 1992)
Задание. Выслушав замысел Зубатова, определите, почему его план не удался.
Замысел Зубатова:
а) привлечь рабочие массы на сторону правительства, внушив им
мысль, что интересы государственной власти не всегда совпадают с узкокорыстными
интересами предпринимателей;
б) воспитать рабочих в духе преданности самодержавию.
Практическая деятельность. В 1901-1902 гг. создаются легальные
рабочие организации, построенные по профессиональному признаку.
Рабочим можно выбирать старост и участвовать в экономических забастовках.
Итоги: недовольство фабрикантов и отставка Зубатова.
Проверка задания.
3.  Причины революции
1905-1907 гг.
Революция 1905 года вызревала в течение долгого времени, в основе
ее лежали глубинные экономические и социально-политические причины.

4.
Характер
и движущие силы,
а) Характер.
Задание. Выслушав задачи революции, определите
характер первой русской революции.
Задачи:
1.
Свержение
самодержавия или, в крайнем случае, установление конституционной монархии.
2.
Решение
аграрного вопроса.
3.
Решение
национального вопроса.
4.
Ликвидация
феодально-крепостнических пережитков.
Проверка задания: по характеру революция
1905 г. была буржуазнодемократической.

Руководящую роль играл пролетариат, который использовал различные
средства - демонстрации, стачки, всеобщие стачки.
В ходе революции
действовали различные общественно-политические

силы.

Правительственный
лагерь

Либеральный лагерь

Революционный лагерь

Сторонники самодержавия,
    которые не хотели каких-либо реформ, стремились сохранить самодержавие,
    помещичье землевладение.
Цель:
    силой подавить
    революцию

Представители либеральной
    буржуазии и интеллигенции, передового дворянства, мелкой буржуазии города.
    Они были сторонниками экономических реформ, необходимых для развития
    капитализма. Выступали за конституционную монархию, предлагали мирные,
    демократические методы борьбы

Включал в себя пролетариат,
    крестьянство, ремесленников, мелкую буржуазию города и деревни, торговцев. Цели: свержение самодержавия, установление республики, ликвидация
    помещичьего землевладения,
8-часовой рабочий
    день, увеличение зарплаты, созыв Учредительного собрания

1.
Ход
революции.
а) «Кровавое
воскресенье».
Задание: прочитайте пункт «Кровавое воскресенье» и ответьте на вопросы:
-
Какую
роль сыграла русско-японская война в ситуации в стране?
-
Расскажите
о событиях 3 января 1905 года.
Личность: Г’апон Георгий Аполлонович (1870, местечко Белик Полтавской губ.
- 1906, Озерки, под Петербургом) - священник. Родился в зажиточной
крестьянской семье волостного писаря. С 7 лет посещал начальную школу, где
проявил большие способности. В 1893 г. закончил Полтавскую духовную семинарию.
Потрясенный ранней смертью любимой сестры и находясь под влиянием учения JT.H. Толстого, став священником,
мечтал переустроить жизнь по разумным, нравственным основаниям. В 1898 -1903
гг. учился в Духовной академии. Проповедуя в рабочих кварталах, занимаясь
благотворительностью, Гапон стал популярен. По предложению Зубатова он в 1903
г. сформировал вокруг себя группу рабочих, с которыми выработал устав новой
организации - «Собрание русских фабрично-заводских рабочих Санкт- Петербурга»,
занимавшееся просветительством и взаимопомощью. К 1904 г. существовало 11
отделов «Собрания» из 9 тыс. человек. К осени 1904 г. актив «Собрания», вопреки
желанию Гапона, предложил составить петицию правительству, надеясь на
улучшение своего положения, и Гапон вынужден был согласиться. Он согласился
возглавить шествие рабочих к Николаю II: «...в это время я верил в добрые намерения
царя». Об этом свидетельствует и отправленное Николаю II письмо, где Гапон
просил государя принять «с открытой душой... мирную петицию».
Спасшийся от пуль 9 января, Гапон в подворотне кричал: «Нет больше
Бога! Нет больше царя!» Бежавший за границу, он оказался ненужным революционерам
всех партий. Вернувшись в Россию в 1906 г. на условии сотрудничества с
полицией, ведет двойную игру, за что был судим эсерами и повешен. (Кавторин
В.В. Первый шаг к катастрофе: 9 января 1905 года. Л., 1992.)
-
Какие
требования вошли в петицию, которую рабочие собирались передать царю? (Работа с
документом.)
-
Какие
из этих требований являются экономическими, а какие - политическими?
-
Используя
текст учебника и стихотворение неизвестного автора, определите значение этого
события и свое отношение к нему.
Мы мирно стояли пред Зимним дворцом,
Царя с нетерпением ждали.
Как вдруг между нами и царским крыльцом На ружьях штыки
заблистали.
И рота за ротой, все супротив нас,
Вдруг фронтом развернуты были,
Наставили дула в лица как раз И... в грозном молчаньи застыли.
Так тихо, так жутко... Вдруг слышится: «Пли!»
Опомниться мы не успели,
Свалились уж многие на снег в крови,
За залпами залпы гремели.
И ужас объял нас. Безумно крича,
Мы с страшного места бежали,
Израненных, мертвых с собой волоча,
А в тыл нам стрелять продолжали.
Рабочий один шел, молчанье храня.
Он нес бездыханное тело,
Прах той, что погибла, его заслоня,
От легкости зверской прицела.
Но вот, обернувшись навстречу стрельбе.
Он крикнул, рукой потрясая:
«Палач и убийца, проклятье тебе,
Проклятье родимого края!
Пред пышным дворцом мы появимся вновь,
День близок кровавой расплаты За кровь трудовую, невинную кровь,
Что брызнула в эти палаты».
Проклятье и смерть «венценосным отцам»!
Свобода -родному народу:
И вечная память героям-отцам,
Погибшим в борьбе за свободу!
(Стихотворение неизвестного автора)
б) Начало
революции.
Принято считать, что первая русская революция продолжалась 2,5
года
-   с 9 января 1905 г. по 3
июля 1907 г.
Условно ее можно разделить на следующие этапы:
Первый этап (9 января - сентябрь 1905 г.) - начало и развитие революции по
восходящей линии, развертывание революции вглубь и вширь.
Второй этап (октябрь - декабрь 1905 г.) - высший подъем революции,
кульминационной точкой которого являлось вооруженное восстание в Москве.
Поражение восстания в Москве не означало поражения революции в целом.
Третий этап (январь 1906 г. - 3 июля
1907 г.) - период нисходящей линии революции.
Задание. Работая с текстом учебника, докажите, что события 9 января
послужили началом революции.
-
Расскажите
о событиях мая 1905 г. в Иваново-Вознесенске.
-
Охарактеризуйте
крестьянское движение на первом этапе революции. Какие особенности оно имело?
в) Развитие
революции.
Задание: самостоятельная работа с учебником и составление хронологической
таблицы событий революции.
Лето 1905 г. - июнь 1905 г. Восстание на броненосце «Потемкин-
Таврический». Успех революции в немалой степени зависел от того, как поведет
себя армия, останется ли она верной царизму, перейдет ли на сторону восставших.
Солдатские штыки всегда были для царизма последним аргументом в его «спорах» с
народом. В 1905 г. к помощи войск власти обращались 4 тыс. раз. В армии царили
раболепие, повиновение, мордобой, «Казарма в России была сплошь да рядом хуже
всякой тюрьмы; нигде так не давили и не угнетали личности, как в казарме, нигде
не процветали в такой степени истязания, побои, надругательства над
человеком». (Из воспоминаний современников. - Данилов А.А., Косулина Л.Г.
Хрестоматия по истории России XX в. М., Просвещение, 1999)
Революция всколыхнула армию. После 9 января произошло 34 массовых
выступления.
В начале 1905 года «матросская централка» стала разрабатывать план
восстания на Черноморском флоте, планиррвалось одновременно провести его на
всех кораблях. Сигнал должен подать броненосец «Екатерина II», но восстание
началось стихийно. 14 июня на обед подали борщ с тухлым мясом. Матросу
Вакуленчуку удалось отговорить «горячие головы» от выступления, так как надо
ждать общего сигнала. Но после вызова на палубу вооруженного караула моряки
решили, что им грозит расстрел. Внезапно раздался возглас: «Братцы! Довольно
терпеть! Ведь они хотят расстрелять наших товарищей! Бей их, извергов!» В ответ
раздались выстрелы, погиб опытный Вакуленчук. Годами копившаяся ненависть к
барину-офицеру выплеснулась наружу. Убито
4
офицера,
остальные арестованы. Вечером «Потемкин» бросил якорь у Одес

сы. Решили ждать подхода черноморской эскадры. Властям удалось
нейтрализовать местный гарнизон. 17 июня эскадра подошла. Состоялся бой,
получивший название «немого». Никто не решался стрелять первым. «Георгий Победоносец»,
«Синоп» попытались присоединиться к «Потемкину». Опасаясь бунта на остальных
кораблях, командующий увел эскадру на   о. Тендру. 22 июня броненосец попытался
встать на рейд в Феодосии, но власти этого не позволили. 25 июня команда
сдалась румынским властям.
-
Как вы
оцениваете эти события? Какое значение они имели?
Осень 1905 г. Всероссийская октябрьская
стачка.
В сентябре 1905 г. началась забастовка в типографии Сытина в
Москве. Особую роль сыграла забастовка железнодорожников. Первыми забастовали 7
октября рабочие и служащие Московско-Казанской железной дороги. Всеобщая
политическая забастовка в октябре 1905 г охватила 120 городов России, сотни
фабричных и станционных поселков. Создавались Советы. В ответ 14 октября генерал-губернатор
Трепов издал свой «знаменитый» приказ: «Холостых залпов не давать и патронов
не жалеть!» И хотя власть пошла на уступки, революционные организации,
опьяненные успехом, продолжали звать народ на баррикады, призывать к восстанию.
Зима 1905 г. Декабрьское вооруженное
восстание.
Один из лидеров большевиков Васильев-Южин л ак объясняет причины
восстания: «Что мы вплотную подходили к решительному моменту, было ясно для
всех нас, было ясно для всех мало-мальски сознательных рабочих Москвы. Мрачная,
дикая, беспощадная контрреволюция начала и с каждым днем шире развертывала свое
наглое наступление, грозя отнять и те ничтожные крохи уступок, которые с
громадными жертвами и напряжением были добыты в октябре. Что же делать
революционному пролетариату? Отступить без боя перед этим наглым наступлением
или дать ему жестокий отпор? Московский пролетариат решил не только дать
отпор, но и самому броситься в наступление».
5 декабря. Общегородская партийная конференция большевиков решила начать
восстание.
7 декабря. Московский совет единодушно решил начать всеобщую политическую
стачку. Главная цель - борьба с царизмом.
12 часов дня. 150 тысяч человек прекратили работу.
7-     8 декабря. Забастовка носила мирный
характер.
9 декабря. Последний мирный день стачки. Надежды на поддержку армии не
оправдались.

Горький напишет: «Сейчас пришел с улицы. У Сандуновских бань, у
Николаевского вокзала, на Смоленском рынке, в Кудрине - идет бой. Хороший бой!
Гремят пушки - это началось с вечера с 2-х часов дня, продолжалось всю ночь
и непрерывно гудит весь день сегодня. Рабочие ведут себя
изумительно! Видимо, войска не хватает, артиллерия скачет с места на место...»
11-
12
декабря.
Отчаянная просьба «Войск! Войск!»
Попытка боевых отрядов взорвать ж/д мост у Петербурга не удалась.
Восстание в Петербурге не удалось поднять.
12 декабря. «Канонада не смолкает. Грохочут пушки,
трещат пулеметы. В бою уже пали сотни, а конца еще не предвидится. Боевая
дружина превратилась в какую-то многоголовую гидру: вместо каждой срубленной
головы у нее вырастают две новые... Замечательное мужество обнаруживают
женщины. Они работают на баррикадах наравне с мужчинами». (Из воспоминаний очевидцев.
- Данилов А.А., Косулина Л.Г. Хрестоматия по истории России XX в. М.,
Просвещение, 1999)
15 декабря. Прибыли семеновцы, попытка помешать не удалась. Бои на
Пресне.
18 декабря. Организованное прекращение борьбы.
Жестокая расправа. Подвиг
Ухтомского.
Проблемное задание. Анализируя уроки Московского восстания,
основатель российской социал-демократии Г. Плеханов писал: «Пролетариат
показал себя сильным, смелым и самоотверженным. И все-таки сил оказалось
недостаточно для победы. А потому не надо было браться за оружие». Ленин же
был другого мнения: надо было брат ься - только более решительно и энергично.
-
А как
считает е ни?
Приведите аргумент ы в обоснование своей позиции.
1906- 1907. Спад революции.
2.
Итоги
революции.
Задание: работая с текстом пункта «Итоги революции», сос тавить таблицу.

Итоги революции

положительные

отрицательные

Домашнее задание: § 6, вопросы и задания.
Уроки 9-10. Изменения в политической
системе Российской империи
Цель: охарактеризовать тактику правящего режима в условиях революции,
проанализировать содержание и последствия Манифеста 17 октября; выяснить
особенности первой российской многопартийности; дать характеристику программам и тактике
партий; учить слушать рассказ учителя и по ходу рассказа выделять главное,
сравнивать, анализировать, делать выводы, при работе в группе
взаимодействовать с товарищами, уметь делать оценочные выводы Оборудование: фраг менты программы РСДРП,
эсеров, кадетов.
Тип урока: комбинированный.
Понятия: «конфискация», «национализация»,
«федерация», «унитарный», «правовое государство».
ХОД УРОКА:
1.
Опрос.
Контрольный
письменный опрос по теме: «Первая русская революция 1905-1907 гг.»
2.  Тактика правящих кругов в
условиях революции.
Задание. Слушая рассказ учителя, выделить главное и составить тезисный
план ответа.
В правительственном лагере в это время боролись две группировки.
Одну из них возглавлял генерал-губернатор Петербурга Д.П Трепов, который считал
главным средством борьбы с забастовочным движением применение военной силы.
(«Патронов не жалеть и холостых залпов не давать!»)
Представителем другого течения был С.Ю. Витте - сторонник союза
крупной буржуазии и царизма. Николай II колеблется. 8 октября он получил от
С.Ю. Витте письмо, где
говорилось о необходимости выступить с инициативой реформ, так как лучше
уступки сверху, чем революция. Дважды пришлось Витте повторять свой доклад
царю. Лишь 15 октября, когда Витте вновь прибыл в Петергоф, на этот раз с
дядей царя, великим князем Николаем Николаевичем, который заявил, что
застрелится на глазах у императора, если тот не подпишет манифест, Николай II
наконец сдался и подписал манифест «Об усовершенствовании государственного
порядка» от 17 октября 1905 г.
Работа с документом «Манифест 17 октября».
-
Какие
незыблемые основы гражданской свободы даровал император?
-
Как
изменилось избирательное право?
-
Как
изменилась роль I осударственной Думы?
-
В чем
ее отличие от Нулыгипской Думы?
-
Что
было создано в противовес Думе?
-
Какой
властью обладал император?
-
Какое
значение имел «Манифест...» для жизни страны?
Таким образом, самодержавие превращалось в ограниченную монархию.
Проверка тезисного плана.
3.   Особенности первой
российской многопартийности.
Задание. Найти в тексте § 7 определение «партии».
Итак, партия - это организованная группа единомышленников, представляющая
интересы части населения и ставящая своей целью завоевание государственной
власти или участие в ее осуществлении.

Таким образом, шансы российского общества на эволюционное развитие
были невелики, предпочтительнее казались революционные методы преобразования.
4.  Программа и тактика
российских политических партий.
Задание. Класс делится на шесть творческих групп, изучающих программу и
тактику социал-демократов (1-я группа), социалистов- революционеров (2-я
группа), конституционных демократов (3-я группа), октябристов (4-я группа),
монархистов-традиционалистов (5-я группа) из § 7 по следующему общему типу:
1.  Когда была образована партия.
2.  Состав партии.
3.  Лидер.
4.  Программы:
а) отношение к самодержавию;
б) вопрос о власти;
в)       политические свободы;
г) аграрный вопрос;
д) рабочий вопрос;
е) национальный вопрос.
5.  Тактика.
Изучив программу и тактику той или иной партии, творческая группа
представляет ее от имени представителя или лидера. Шестая творческая группа
анализирует программу и тактику и высказывает оценочное суждение (подбор шестой
группы должен включать самых сильных учеников).
а) Защита социал-демократов.
-
Наша
партия была оформлена в 1903 г. на II съезде РСДРП. В состав партии входили
представители интеллигенции и пролетариата.
Лидеры: В.И. Ленин, Ю. Мартов, Г'.В. Плеханов.
Наша программа состояла из программы-минимум и программы-
максимум.
Программа-минимум включала задачи буржуазно-демократической
революции:
1.  Свержение самодержавия.
2.   Установление
демократической республики.
3.  Всеобщее избирательное право и
демократические свободы, местное самоуправление.
4.    Возвращение крестьянам
отрезков, отмена выкупных платежей за
землю.
5.   8-часовой рабочий день,
отмена штрафов и сверхурочных работ.
6.   Право наций на
самоопределение и их равноправие. Программа-максимум ставила задачи
пролетарской революции.
1.  Победа пролетарской революции.
2.  Установление диктатуры пролетариата для
социалистического переустройства общества.
Во время
съезда между нами произошли разногласия по Уставу партии и по Программе, в
результате чего мы образовали два направления: большевики и меньшевики.

Большевики
  с Лениным

Меньшевики
  с Мартовым

1.
  Партия - организация закрытого типа, где меньшинство подчиняется больщинству

1.
  Партия - организация открытого типа

2.
  Характер революции - буржуазнодемократический

2.
  Характер революции - буржуазный

3.
  Гегемон - пролетариат

3.
  Гегемон - буржуазия

4.
  Союзник - крестьянство

4.
  Союзник - пролетариат

5.
  Национализация земли

5.
  Муниципализация земли

Тактика - вооруженный путь, революция.

б) Защита от имени представителя или
лидера социалистов -революционеров .
1.  1901-1902 г. - образовалась единая партия
эсеров (народническая).
2.  Состав: учителя, инженеры, агрономы, врачи
и т.д.
3.  Лидер: В. Чернов.
4.  Программа:
а) свержение самодержавия;
б) «народовластие», его имеет право провозгласить лишь
Учредительное собрание;
в) национальный вопрос: федеративные отношения между отдельными
национальностями, наделение их правом на самоопределение;
г) аграрный вопрос - «социализация» земли.

Для этого действует
  боевая организация.
32

в) Защита партии
конституционных демократов.
1.  Сформирована в октябре 1905 г.
2.   Состав: профессура, ученые, творческая
интеллигенция, адвокаты, учителя, средние и мелкие служащие, прозападно
настроенная буржуазия, либеральные помещики.
3.  Лидер П.Н. Милюков.
Личность. Павел Николаевич Милюков родился в 1859 г. Окончив в 1882 г.
университет, Милюков был оставлен для научной работы на кафедре русской
истории, возглавлявшейся В.О. Ключевским. В качестве приват- доцента начал
преподавать в Московском университете. Цикл нижегородских лекций в 1894 г. по
истории русского общественного движения со времен Екатерины II вызвал резкое
неудовольствие властей. В административном порядке он был выслан из Москвы в
Рязань. С весны 1897 г. по 1899 г. историк жил в Болгарии. В начале 1901 г. он
снова оказался в тюрьме за участие 5 декабря 1900 г. в политическом собрании.
Милюков был автором очень популярной монографии «Очерки по русской истории».
Вместе с П.Б. Струве и П.Д. Долгоруковым Милюков представлял первую
в России либеральную организацию «Союз освобождения», в совет которого он
вошел в октябре 1904 г. 6 августа 1905 г. весь первый совет Союза был
арестован. Милюков был подвергнут аресту сроком на один месяц. После издания
царского Манифеста 17 октября стал лидером партии кадетов. (Шикман
А.П. Деятели отечественной истории. М.,
1997 г.)
4.  Программа:
а) конституционная монархия или демократическая республика;
б) отмена сословных привилегий, равенство всех перед законом,
установление свободы личности, слова, собраний и других демократических
свобод;
в) увеличение земельной площади крестьянских наделов с частичным
отчуждением частно-владельческих земель;
г) признание права рабочих на стачки и 8-часовой рабочий день;
д) национальный вопрос: право на культурное самостоятельное
самоопределение всех партий и народностей.
5.  Методы и тактика: давление
на правительство через Думу.
г) Защита от
имени представителя партии октябристов .
1.  Возникла в ноябре 1905 г.
2.
Состав:
крупная, преимущественно московская торгово- промышленная и финансовая
буржуазия, помещики, военные, инженеры.
3.  Лидер: А.И. Гучков, М.В. Родзянко.
Личность. Родзянко Михаил Владимирович родился в 1859 г. в Екате-
ринославской губернии в семье дворянина, крупного землевладельца. Служил в
Кавалергардском полку. В 1883 г. избран почетным мировым судьей в Новомосковском
уезде Екатеринославской губернии. В 1886-1891 гг. там же пред-

водитель дворянства. С 1900 г. председатель Екатеринославской
земской управы. Один из основателей партии «Союз 17 октября», входил в ее ЦК.
Депутат Государственной Думы 3-го и 4-го созывов. Поддерживал политику реформ
П.А. Столыпина. Непримиримый противник Г.Е. Распутина. 1-ю мировую войну считал
необходимым довести «до победного конца, во имя чести и достоинства дорогого
отечества». (Шикман А.П. Деятели отечественной истории. М., 1997.)
4.  Программа:
а) конституционная монархия;
б) всеобщее избирательное право, гражданские и политические
права, неприкосновенность личности;
в) частичное отчуждение помещичьей земли;
г) ограничение права рабочих на проведение стачек в отраслях,
имевших государст венное значение;
д) Россия - единая и неделимая.
5.  Тактика: мирные методы.
д) Защита
программы от имени представителя партии монархистов-традиционалистов «Союз
русского народа».
1.  Образован в 1904-1905 гг.
2.  Состав: торговцы, лавочники, дворники,
извозчики.
3.  Лидеры: А. Дубровин, I (уришкевич.
4.  Программа:
«Черная сотня» - это исторический термин, которым на Руси обозначалось
тяглое посадское население, простой «черный люд». Монархисты использовали в
качестве основною лозунга известную формулу: «Православие, самодержавие,
народность». За основу своей программы черносотенцы взяли тезис об особом
историческом пути России. Они воспевали патриархальную старину,
противопоставляя ее наступающему капитализму:
а) Члены Союза были монархистами. Самодержавие осталось и после 17
октября незыблемым, каким было и встарь.
б) Самодержавие, ничем не ограниченное!
в) В аграрном вопросе - недопустимость принудительного отчуждения
земель помещиков.
г) В национальном вопросе: «Россия для русских!»
По отношению к другим народам и нациям черносотенцы руководствовались
выборочным принципом. Все народности были разделены па «дружественные» и
«враждебные» («сообразно степеии готовност и отдельной народности служить
России, русскому народу»).
Юдофобия (ненависть к евреям) и великодержавный национализм являлись
главным стержнем политики крайне правых.
5.   Тактика: погромы, убийства, подготовка
покушений были на совести черносотенных дружин.
е) Слово
предоставляется 6-й творческой группе - экспертам.
Они анализируют представленные программы и
отвечают на вопрос: «Чья программа преобразования России вам показалась
предпочтительнее?» Почему?
—
Выскажите
собственное мнение.
5.
Заключение.
—
Какие
пути выхода из революции существуют вообще?
Какую тактику избрало правительство и
почему?
—
Какие
изменения в политическом строе Российской империи произошли после
опубликования Манифеста 17 октября?
Домашнее задание: § 7, вопросы и задания
Урок № 11.Реформы
Столыпина: «тихая революция»
Цель: охарактеризовать пути развития России в начале века, сравнить
аграрные проекты, разработанные в I Государственной Думе с положениями
столыпинского аграрного законопроекта, проанализировать столыпинские реформы,
их итоги и последствия.
>
Учащиеся
учатся составлять характеристики исторических личностей, устанавливать связь
между их деятельностью и развитием исторического процесса, делают
сравнительный анализ, учатся аргументировать свою точку зрения.
Оборудование: I. Документ «Из указа
Правительствующему сенату 9 ноября 1906 г».
2.  Схемы.
Тип урока: комбинированный.
Понятия: «кооперация», «отруб», «хутор», «фракция».
ХОД УРОКА:
I.
Опрос.
1.  Схема на доске «Тактика верхов
в условиях революции.
2.  План-тезис по вопросу:
«Манифест 17 октября» (письменно)
3.  Схема на доске «Особенности первой русской
многопартийности».
4.   «Круглый стол» из
представителей различных партий: вопросы задаются классом пяти вызванным
ученикам.
II.
Основная
часть.
1. Выбор пути.
Работа со схемой.

Задание:
•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

Проанализируйте все три варианта развития.
•
Выскажите
свое отношение к выбору пути.
Сегодня на уроке речь пойдет о третьем
пути развития.
1. Государственные думы i и II. Государственный
переворот 3 июня 1907 г.
Самостоятельная работа.
1  вариант: пункт § 8 «Дума
народных надежд».
_____ 2 вариант: пункт § 8 « Третьеиюиьский
государственный переворот».

1 вариант

2 вариант

Когда открылась 1
  Государственная Дума?

Когда начала работу 11
  Государственная Дума?

Ее состав.

Ее состав.

На что надеялось
  правительство?

Сущность нового
  избирательного закона от 3 июня 1907 г.

Центральный вопрос
  Думы.

Кратко о деятельности
  III Государственной Думы.

Кто такие «трудовики»
  и их проект решения аграрного вопроса?

Результаты.

Результаты
  деятельности 1 Государственной Думы.

Реформа:
-
свобода
вероисповедания (права и обязанности старообрядческих и сектантских общин);
-
о
неприкосновенности личности и гражданском равноправии в смысле устранения
ограничений и стеснений отдельных групп населения;
-
об
улучшении крестьянского землевладения;
-
об
улучшении быта рабочих и о государственном их страховании;
-
реформа
местного управления (предполагалось организовать, чтобы губернские и уездные
административные учреждения были поставлены в непосредственную связь с
преобразованными органами самоуправления, включающими и мелкую земскую
единицу;
-
о
преобразованиях местных судов;-
-
реформа
средней и высшей школы;
-
полицейская
реформа о слиянии общей и жандармской полиции.
Но удалось провести в жизнь только аграрную реформу.
1.       Причины реформы: I русская революция
показала, что главным вопросом был аграрный вопрос; крестьяне не поддержали
самодержавие.
2.       Цели реформы:
а) создание прочной социальной базы самодержавия в лице крепкого
зажиточного крестьянства («чумазого лендлорда») при сохранении помещичьего
землевладения;
б) развитие капиталистических отношений в деревне, разрушение общины,
передача крестьянам земли в частную собственность; создание хуторских и
фермерских хозяйств;
в)      образование широкого рынка для промышленности;
г) переселение революционно настроенных, малоземельных крестьян из
центра на окраины.

9 ноября 1906 г. - указ о передаче крестьянину его надела в его
собственность.
Столыпин говорил, что «правительство сделало ставку не на убогих и
пьяных, а на крепких и сильных». (Данилов А.А., Косулина Л.Г. Хрестоматия по
истории России XX в. М., Просвещение, 1999)
4.
Методы проведения:
а)   Реформа началась в благоприятных условиях:
-  росли цены на хлеб;
-  отменены выкупные платежи.
б) Община была разрушена.
в) Земля переходила в частную собственность, которую они могли передавать
по наследству.

Таким образом, реформа была выгодна богатым крестьянам, которые
имели деньги, чтобы создать крупное хуторское хозяйство. Большинство же крестьян
не видело очевидных выгод от реформы. Не помогла даже помощь от Крестьянского
банка.
За 1904-1914 гг. из общины
вышло 26 % крестьянских дворов, на хутора и отруба - 10,5%, 11,7 % ушли в
город.
4.  Итоги реформ II.А. Столыпина.
а) Крестьяне не хотели брать землю в частную собственность по следующим
причинам:
-
община
брала на себя заботу о каждом общиннике,
-
большинство
крестьян не умело хозяйствовать единолично;
-
разрушается
патриархальный уклад жизни крестьян,
б) Переселенческая политика.
Крестьянам были предоставлены многочисленные льготы для желающих
переселиться на новые места:
-
прощение
всех недоимок;
-
низкие
цены на ж/д билеты; освобождение от налогов на 5 лет;
-
беспроцентная
ссуда от 100 до 400 р. на двор.
в)   Позитивные итоги
-
По
данным современного исследователя В.Г. Сироткина, стараниями столыпинских
хуторян урожайность в стране с 1906 по 1915 г. выросла на 14 %, а в Сибири - на
25 %. К 1914 г. столыпинские фермеры обг оняют общину по поставкам товарной
продукции в город и на экспорт: зерновой экспорт России в 1912 г. почти на 30 %
превышал экспорт Аргентины, Канады и США, вместе взятых, и составлял 15,5 млн.
т. в год.
-
Реформа
положила начало частной собственности на землю у огромной массы крестьян.
-
Приток
разорившихся крестьян пополнял рынок рабочей силы, возрос спрос на с/х
продукцию.
Все это способствовало развитию промышленности, торговли, т.е. развитию
капитализма в России.
г) Половинчатость, незавершенность реформы. Почему?
-
Проводилась
бюрократическим аппаратом, доказавшим свою способность загубить на корню любую
идею.
-
Столыпин
не учел психологию крестьян.
Точка зрения.
«Главная трудность проведения столыпинской аграрной реформы коренилась
не столько в технико-землемерных проблемах, сколько в коллективистской
психологии крестьянства. Большинство крестьян не умели действовать единолично,
по-фермерски, на свой страх и риск, и боялись лишиться помощи общины в борьбе
за выживание. И вот когда Столыпин предложил крестьянам журавля в небе - хутора
и отруба, даже специальный Крестьянский банк открыл, русский крестьянин
все-таки предпочел синицу в руках - остался в общине. «Как-никак без
сенокосилки проживу, а надорвусь и помру - детишек община пригреет. А ну на
хуторе, кто поможет? Куда хозяйка посудачить побежит? Деревня за три версты».
(В.Г. Сироткин). (Пятецкий А.М. История России XX в. Московский лицей, 1999
г.)
>
Столыпин
заявлял, что для успеха преобразований необходимо «двадцать лет покоя
внутреннего и внешнего». Но такого запаса времени в начале XX в. у России уже
не было.
>
Реформа
укрепила позиции богатого крестьянства, но не решила основных противоречий в
деревне:
1)  сохранилось помещичье землевладение;
2)   не была до конца разрушена
община;
3)
зародилось
новое противоречие между беднейшим крестьянством и зажиточным (кулаками).
Так Столыпин оказался в
полном одиночестве.
Игра. Обвините П.А. Столыпина от имени крестьянина, дворянина, буржуа,
рабочих, революционных партий, промышленников, используя пункт § 8 «Одинокий
реформатор».
Сведения об убийстве
Столыпина.

Урок 12. Россия в первой
мировой войне
Цель: определить причины первой мировой войны и расстановку противоборствующих
сил, выяснить цели стран - участниц войны, охарактеризовать основные военные
операции русской армии в 1914-1916 гг., проанализировать итоги.
>
Учащиеся
учатся переносить ранее полученные знания на изучение нового материала,
сравнивать, анализировать, участвовать в эвристической беседе, работать с
картой, документами.
Оборудование: 1. Карта «Первая мировая война 1914-1918 гг.».
2.  Документы «Из воспоминаний
А.А. Брусилова».
Тип урока: комбинированный.
ХОД УРОКА:
1.
Опрос.
1.  На доске схема: «Выбор пути»
2.   Сравнительный анализ деятельности I и II
Государственной думы.
(2 ученика).
3.  Программа П.А. Столыпина.
4.  Аграрная реформа Столыпина (3 ученика).
5.  Почему реформа осталась незаконченной?
6.  Выскажите свое мнение о Столыпине. Мог ли
он спасти Россию?
2.
Причины
первой мировой войны.
Итак, первая мировая война началась 1 августа 1914 г. и
закончилась в ноябре 1918 г. для всего мира (в марте 1918 г. для России -
Брестским миром). В войну было вовлечено 38 государств с населением в 1,5 млрд.
человек. Было убито 10 млн. человек, ранено - 20 млн. человек. В первую мировую
войну ежедневно погибало в 39 раз больше, чем во время наполеоновских войн. Расходы
на войну в 12 раз превосходили расходы на все войны, прошедшие с 1793 по 1905
г.
Задание. Прочитав п. 1 и 2 § 9, определите расстановку противоборствующих
сил к началу войны.
-  Почему произошло сближение России и
Англии?
-  Почему обострились русско-германские
отношения?
-  Какие военные союзы противостояли друг
другу?
-  Каковы причины первой мировой войны?
-  Характер войны.
Таким образом, основная причина первой мировой войны -
обострение противоречий между двумя крупными военно-политическими блоками: Антантой
(Англия, Франция и Россия) и Тройственным союзом (Германия, Авст- ро-Венгрия,
Италия) за сферы влияния, рынки сбыта и колонии. Война носила захватнический,
несправедливый характер со стороны всех ее участников (кроме Сербии). Вторая причина - стремление правительств
стабилизировать внутреннее положение в своих странах, отвлечь народы от
социальных проблем и конфликтов.

3. Цели стран - участниц
  войны.
Составляем схему._______

Страна

Цели

Германия

Положить конец
    грсподству Англии на море.
Ослабить конкуренцию Англии на мировых
    рынках. Захватить колонии западноевропейских стран.
Аннексия промышленно развитых регионов
    северо- восточной Франции.
Отторжение от России Прибалтики,
    Донской области, Крыма, Приазовья.

Австро-Венгрия

Захватить Сербию.
Утвердить свое господство на Балканском
    полуострове. Отнять у России часть Польши, Подолию, Волынь.

Турция

Захват русского Закавказья.
Восстановление своего влияния на
    Балканах.

Япония

Захватить «арендные» территории в Китае
    и острова в Тихом океане.

Франция

Вернуть г)льзас и
    Лотарингию.
Присоединить левый берег Рейна и
    Саарский угольный бассейн.

Великобритания

Сохранить свои колонии и господство на
    море.
Отнять у Турции богатые нефтью
    Месопотамию, часть Аравийского полуострова.

Россия

Сохранить свое
    влияние в балканских странах. Присоединить Галицию и земли по Неману.
    Овладение проливами Босфор и Дарданеллы.

Таким образом, первая мировая война
  носила захватнический, импе

риалистический характер с обеих сторон.
4.  Ход военных действий.
Задание. Работая с текстом § 9 и фрагментом
воспоминаний А.А. Бру-

силова, составьте хронологическую
  таблицу.

Дата

Основные события

Итоги

-
Причины
отступления русских войск в 1915 г.?
-
Причины
наступления войск Юго-Восточного фронта в мае 1916г.? Итоги? Почему авторы
учебника последний пункт назвали «Тревожные итоги»?
Домашнее задание: § 9, вопросы и задания.
Урок 13. На пути к 1917
году
Цель: проанализировать политическую ситуацию в
России к началу 1917 года;
влияние затяжной войны на положение российского общества;
отношение к войне партий и народа, кризис власти.
>
Учащиеся
развивают умение рационально выполнять задания, решать проблемы, для чего
определяют круг необходимых знаний, выделять главное и устанавливать
причинно-следственные связи, актуализировать полученные знания при изучении
нового материала. Оборудование: - 1. Таблицы и схемы.
2.  Документ: «Из речи II.Н.
Милюкова 1 ноября 1916 г.»
Тип урока: урок-исследование.
Понятия: «дискредитация», «инфляция»
ХОД УРОКА:
1.  Опрос. Тестовая работа по теме
Проверка хронологической таблицы.
Проблемное
задание.
Существует множество мнений относительно обстановки накануне
Февральской революции. Гак, например, В.В. Шульгин писал: «Революция только
наполовину создается из революционного напора революционеров. Другая ее
половина, а может быть, три четверти, состоит в ощущении властью своего
собственного бессилия». Следовательно, по мнению историков и современников,
политическую ситуацию 1917 г. можно назвать ситуацией кризиса власти, кризиса
монархии. Попытаемся выяснить причины падения политического и морального прест
ижа монархии в обществе. Для этого нам необходимо охарактеризовать и
проанализировать взаимоотношения царизма и всего русского общества к 1917 году,
т.с. мы проводим независимое расследование политической ситуации 1917 г. У пас
на уроке будут работать четыре творческие группы, исследующие свой блок
вопросов.
Первая группа, работая с п. «1 [есостоявшийся альянс», охарактеризует
взаимоотношения царизма с промышленниками.
Вторая группа, работая с п. «Отношение народа к войне», охарактеризует
положение.народных масс в связи с войной и позицию монархии.
Третья группа, прочитав п. «Отношение партий к войне», попытается
охарактеризовать позицию либеральных партий в оценке действий Николая II и его
правительства.
Четвертая группа, изучив п. «Война и партии»,
охарактеризует позицию революционных партий и царизма.

Пятая группа, проработав п. «У последней черты», проанализирует
обстановку вокруг Николая 11, факторы, оказывающие влияние на его
позицию.
Итак, для предотвращения революции и успешного продолжения войны
необходимо согласие в обществе. Было ли оно[1]
а) Слушаем
отчет первой творческой группы.
-
Мы
выяснили, что промышленные круги рассчитывали на альянс с царизмом. И со своей
стороны сделали все, что требовала от них военная обстановка в России, что мы
отразили в схемах.

выросли темпы про- увеличилась доля угля, военная промышлен-
мышленного экономи- нефти, выпуска маши- ность экспортировала ческого росга        ностроительной
и хими- легкое оружие
ческой продукции

Таким образом, наша группа выяснила, что, оказав большие услуги государству,
промышленная буржуазия надеялась на ответные шаги со стороны верховной власти -
введение своих представителей в состав правительства, но ее надежды не
оправдались и альянс оказался несостоявшимся.

Экономическое положение к 1913 г. (до войны)

Экономическая ситуация после начала войны

Средняя зарплата
  московскою пролетария составляла 1 руб. 20 коп. в день, или примерно 30 руб.
  в месяц. Цены того времени были приблизительно таковы: 1 кг белого хлеба - 12
  коп., 1 кг картофеля - 2 коп., 1 кг говядины - 50 коп., 1 кг масла -- 50
  коп., 1 л молока - 8 коп.
За ежедневное потребление 150 г парного мяса, стакана
  молока, батона хлеба, 50 г масла и 200 картофеля московский рабочий должен
  был отдать 20 % своего месячного заработка. Квартплата составляла 17-20
  копеек за метр жилой плошали. За комнату 15 м рабочий ежемесячно отдавал
  около 10 % заработка. Самые дешевые квартиры стоили 3,5-4 руб. в месяц.
  Многим это было не но карману. Поэюму семейные обычно снимали комшну, а
  одинокие - угол.
Что касается развлечений, то при желании можно было
  посетить театр (билет на галерку Большого театра стоил 32 коп.), синематограф
  (20 коп.).
В среднем визит к врачу стоил 2()кон., а выписанные
  лекарства- 10 кои. Кое-где стоимость лечения оплачивалась хозяевами фабрики.
  Хотя плата за обучение была примерно 7,5 руб. в месяц, в 1914 г. дети рабочих
  и крестьян составляли до 40 % учащихся многих московских вузов. (Цит. по: Вся
  Россия. М., 1993. с. 326.)

Из показаний последнего царского министра внутренних
  дел. А.Д. Протопопова в чрезвычайной следственной комиссии Временною
  правительства в 1917 г. о положении в стране к концу 1916 г.: «Финансы
  расстроены, товарообмен нарушен, производительность труда - на громадную
  убыль... Пути сообщения в полном расстройстве, что чрезвычайно осложнило
  экономическое и военное положение. Двоевластие (Ставка и Министерство) на железных дорогах привело к
  ужасающим беспорядкам... Зимою 1916г. вследствие заносов под снегом было 60
  тысяч вагонов с топливом, продовольствием, фуражом Наборы обезлюдили
  деревню, остановили землеобрабатывающую промышленность: ощутился громадный
  недостаток рабочей силы... Деревня без мужей, братьев, сыновей и даже
  подростков тоже была несчастна.
Города голодали,
  торговля была задавлена, постоянно под страхом реквизиции... Искусство,
  литература, ученый труд были под гнетом; рабочих превратили в солдат, солдат
  в рабочих. Армия устала, недостатки понизили ее дух...»

Сравнив эти документы, сделали вывод о
  значительном ухудшении

экономического положения всех слоев народных масс. Изменилась и
психология народа, на смену шовинистических лозунгов пришли вопросы типа:
«Зачем отдавать жизнь за какие-то проливы, ведь земли-то они ему не прибавят».
Таким образом, нарастало озлобление,
ненависть к власти, которая веда эту непонятную им войну. Итак, еще один
конфликт...
в) Отчет третьей
группы.
-
Наша
задача - исследовать взаимоотношения либеральных партий и власти.
Мы выяснили, что отношения либеральных
партий и власти можно подразделить на 2 этапа.
Iэтап. Кадеты: «Защита своего Отечества!»
Октябристы:
«Война до победного конца!»
-
Классовые
интересы следует отодвинуть на второй план.
-
Активная
помощь фронту.

Умеренные монархисты - программа та же.
II этап. После поражений 1915 г. - разочарование и неверие в возможности
и способности власти.
Измена?
Кадеты: идея создания правительства «народного доверия».
1915 г. - прогрессивный блок.
Парламентская атака па власть (работа с
фрагментом речи П.Н. Милюкова). Рефрен речи: «Что эго? Глупость или измена?»
Таким образом, налицо недовольство
либералов стратегией и тактикой
власти.

г)
  Отчет четвертой группы.

д) Отчет пятой группы.
Анализируя материалы учебника, группа пришла к выводу, что самодержавие
действительно находилось у последней черты. Так, деятель партии кадетов князь
В. Оболенский писал в мемуарах: «О том, что Николай II и его приближенные
ведут Россию к неминуемой гибели, уже не было разногласий между правыми и
левыми, солдатами и офицерами, между простонародьем и интеллигенцией, между
послами союзных держав и русскими великими князьями».
Для доказательства этого вывода
предоставляем следующие факты:
нежелание Николая II уступить требованию общественности - дать
право Думе на формирование кабинета министров «из лиц, пользующихся
общественным доверием»;
-
возложение
на себя обязанностей Верховного главнокомандующего; влияние Г. Распутина;
влияние императрицы;
«министерская чехарда» (за короткий срок сменилось 4 председателя
Совета министров). За это же время сменилось 6 министров внутренних дел, 4
министра юстиции, 4 военных министра. Смысл «чехарды» заключался не столько в
«уступках» оппозиционной буржуазии, сколько в стремлении постепенно заменить
министров ставленниками Распутина и императрицы и поставить кабинет министров
под полный контроль»;
взяточничество, казнокрадство, продажность, анекдоты.
Даже заговор против
Распутина и его смерть не улучшили положение.

Таким образом, всеобщее
настроение общества к 1917 году хорошо передает московский житель, выходец из
крестьян Никита Окунев: «Настроение безнадежное, - видимо, все осознали, что
плетью обуха не перешибешь. Как было, так и будет. Должно быть, без народного
вмешательства, то есть без революции, у нас обновления не будет». (Гордин Я. О
единстве истории. // Знание-сила. 1993, № I.e. 134-135).
Домашнее
задание: § 10, вопросы и задания. Опережающее задание: подготовиться к
уроку-салону по теме: «Серебряный век» русской культуры».
Уроки
14-15. Серебряный век русской культуры
Цель: охарактеризовать культурную и духовную жизнь российского
общества начала XX в., наиболее значительные достижения культуры этого периода,
ведущие направления литературы и живописи.
>
Учащиеся
развивают творческие способности воссоздания многомерного «образа эпохи». В
процессе общения с произведениями искусства учащиеся учатся видеть в них
воплощение гуманистической философии; формируют специфические навыки работы с
литературным текстом.
Оборудование: I. Иллюстрации
художественных произведений.
2.  Фрагменты литературных
произведений.
Понятия: «идеализм», «нигилизм», «символизм»,
«футуризм», «авангард» и г.д. Тип урока: урок-салон

ХОД УРОКА:
1.   Опрос. Тестовая работа по теме:
«Политическая обстановка к 1917г.».
2.  Основная часть.
В вводном слове учитель определяет цели и задачи урока,
характеризует духовное состояние общества и социокультурный феномен
«серебряный век» русской культуры.
а) Холя и к а салона предоставляет слово
представителям русской журналистики, которые рассказывают о достижениях
научной мысли. По ходу рассказа учащиеся составляют таблицу:

(Физики П.Н. Лебедев, В.И. Вернадский; физиологи И.П. Павлов, Н.Е.
Жуковский; математики С.А. Чаплыгин, К.Э. Циолковский.)
б) Происходит диалог между философами - авторами статей сборника
«Веси».
Первая группа философов и публицистов - П.А. Бердяев, П.Б.
Струве,
C.
JI. Франк и другие:
-   подвергают критике мировоззрение и
практику русского освободительного движения;
-  отвергают революцию как средство
перестройки общества;
-   пропагандируют религиозное просвещение и
правительственное самоусовершенствование.
П. Струве: «Русская интеллигенция выполняет функцию вечного несогласия,
бунта, революционности. Идейной ее формой являлось отщепенство. В
безрелигиозном отщепенстве от государства русской интеллигенции - ключ к
пониманию пережитой и переживаемой нами революции».
М. Гершензон: «Что делала наша интеллигенция последние полвека?
Кучка революционеров ходила из дома в дом и стучала в каждую дверь: «Все на
улицу! Стыдно сидеть дома!» — и все создания высыпали на улицу, на площадь,
хромые, слепые, безрукие - ни одно не осталось дома. Полвека толкутся они на
площади, голося-и перебраниваясь. Дома - грязь, нищета, беспорядок, но хозяину
не до этого. Он на людях, он спасает народ, - да оно и легче и занятнее,
нежели черная работа дома... Никто не жил - все делали (или делали вид, что
делают) общественное дело».
«Революция всегда задерживала прогресс. Вызывая реакции, они могут
сокрушить даже самый организм или надолго сделать его больным и немощным...
Насилие, резня, террор суть враги, а не помощники просвещения, откуда бы они
ни шли - сверху или снизу».
«Нам может принадлежать по праву и по всей справедливости только
то, что мы добыли себе собственным трудом».
II    Бердяев: «Каковы мы есть,
нам не только нельзя мечтать о слиянии с народом, — бояться его мы должны пуще
всех казней власти и благословлять эту власть, которая одна своими штыками и
тюрьмами еще ограждает нас от ярости народной».
Вторая группа изучает учение «толстовство» (или его суть объясняет учитель).
Толстовство - главная мысль о
преобразовании общества путем морально-религиозного самоусовершенствования.
Суть
истинной жизни - в особой, неэгоистической любви к миру, свойственной именно
духовному «я» человека. Также любовь помогает осознать тщетность желаний
животного «я»: мирские блага, наслаждение богатством, почестями, властью.
Смысл
истинной жизни - в духовной любви к миру и к ближнему, как к самому себе. Чем
более наполняется жизнь такой любовыо, тем ближе человек к духовной ее
первооснове, к Богу.
Проблема смерти и бессмертия человека.
Пути человека к истинной жизни конкретизируются в учении о нравственном
самоусовершенствовании человека, который включает в себя пять заповедей Иисуса
Христа.
1.  Заповедь о непротивлении злу насилием -
краеугольный камень.
2.  Не прелюбодействуй и соблюдай чистоту
семейной жизни.
3.  Не клянись.
4.   Не мсти никому и не оправдывай чувства
мести тем, что тебя обидели, учись терпеть обиды.
5.  Помни: все люди - братья; учись во врагах
видеть доброе.
Третья группа - о философии B.C. Соловьева (или учитель излагает сам).
Учение B.C. Соловьева:
1.  Существующий порядок вещей не таков, каким
он должен быть.
2.  Необходимо его изменить.
3.  Как осуществить это'? 11адо воздействовать
па убеждения людей.
4.  Убедить их можно, только раскрыв истину.
5.   Где искать истину? В христианстве. Но не в
старом, а в обновленном. Необходимо религиозное преображение человека.
6.   Что же преобразует человека? Любовь и соборность.
Что же такое любовь? Это преодоление эгоизма. Что такое соборность? Это
общность людей, всеединство, единство Бога, Природы, Человека.
в) В
третьей части урока обсуждаются ведущие направления литературы и живописи.
Реализм начала века: творчество Достоевского,
Толстого, Чехова, Куприна, Бунина, Горького.
Модерн: предполагал отказ от классических форм,
пересмотр сложившихся ранее традиций. Модерн пытался синтезировать виды
искусства, соединить реальное с фантастическим, раскрыть возможности человеческой
личности, сложность и противоречивость жизни. Он отразил страх человека перед
бурным развитием машинной цивилизации, ростом городов, ускорением темпов жизни.
Наступил «серебряный век» русского искусства. Русский модерн в отличие от
западного был более социален и пытался ответить на «вечные русские вопросы»:
«Что есть Россия? Что ждет Россию?» Из новых течений наибольшей популярностью
пользовались символизм, импрессионизм, авангард.
Символисты о себе: «Три главные элемента лежат в основе
символизма: мистическое содержание; символы; расширение художественной
впечатлительности». Слова, краски, звуки обретают глубинный, символический
смысл.
Одним из творцов живописного символизма был М.А. Врубель («Демон сидящий», «Демон
летящий», «Демон поверженный» - анализ картин).
Другой художник-символист В.Э. Борисов-Мусатов. Картина «Гобелен»
изображает парк и дворец XVIII столетия, женщин в одежде той эпохи. Но это не
историческая живопись - это маскарад! Действие происходит всегда и никогда. В
картине ощущаем медленный музыкальный ритм и грусть, оттененные стилизованной
декорацией.
Символистом в поэзии
являлась А.А.
Ахматова.
Вечером
Звенела музыка в саду Таким невыразимым горем.
Свеж о и остро пахли морем На блюде устрицы во льду.
Он мне сказал: «Я верный друг!» - И моего коснулся платья.
Как не похожи на объятья Прикосновенья этих рук!
Так гладят кошек или птиц,
Так на наездниц смотрят стройных...
Лишь смех в глазах его спокойных Под легкилi золотом ресниц.
А скорбных скрипок голоса
Поют за стелющимся дымоли «Благослови же небеса - Ты первый раз одна с
любимым».
Вячеслав Иванов, Андрей
Белый, Валерий Брюсов не только писали стихи, но и пытались осмыслить свою поэтику,
проанализировать свои произведения. Цветовые эпитеты в стихах символистов
играют весьма важную роль и несут большую смысловую нагрузку (в качестве
примера строчки из стихотворения Блока):
И очи синие бездонные
Цветут на дальнем берегу...
Шлейф, забрызганный звездами, v      Синий, синий, синий взор.
Акмеисты. К 1910 г. символизм вступил в кризис. Попыткой найти выход
из этого кризиса стала поэзия акмеистов. Сопоставляются стихи Ахматовой и
Цветаевой. Какая интонация более характерна для Ахматовой - полушепота или
надсадного крика? Какими вам кажутся стихи Цветаевой - приглушенными или громкими, надрывными?
Символизм в музыке представляло творчество Скрябина.
Импрессионизм. Некоторые черты импрессионизма можно
обнаружить в картинах Левитана и Серова. Эго живопись настроения. И все же первыми импрессионистами в
живописи стали Коровин (например, картины «Роза», «Гурзуф»), Грабарь, Малявин. Картины Коровина сверкают,
пахнут, звучат.
В музыке - Глазунов, Римский-Корсаков, Рахманинов. (Фрагмент оперы
Римского-Корсакова «Золотой петушок»)
-
Можно
ли ее отнести к импрессионистским произведениям?
В литературе - Игорь Северянин.
Промельк
Голубые голуби на просторной палубе,
А дождинки капали, - голуби их попили.
На просторной палубе голубые голуби Все дождинки попили, а
дождинки капали.
Импрессионизм создавал некое своеобразное единство из смазанных
деталей, из оттенков цвета и запаха, звука и смысла.
Сонным вечером жасминовым, под
лимонный плеск луны Повстречалась ты мне,
грешница, с белой лилией в руке.
Ландыши воздушные, реющие ландыши Вечером зимеющим льдяно
зацвели...
-
Что
роднит стихи Северянина с полотнами импрессионистов?
Авангард в искусстве возник как протест против эстетства импрессионизма и
смутности символизма. В искусстве авангарда присутствует четкая конструкция
картины, стиха, определенность архитектурной линии, интенсивность цвета,
стихийная праздничность красок, оптимистическое видение мира.
Авангард - многолик и многообразен.
Например, футуризм - Хлебников и Маяковский в поэзии, Фальк и Филонов в живописи.
Конструируются образы из звуков. Например, звуковая живопись
Хлебникова:
Бобэоби пели губы,
Вээоми пелись взоры,
Пиээо пелись брови;
Лиэээй пелся облик,
Гзи-гзи-гзэо пелась цепь.
Так на холсте каких-то соответствий Вне притяжений жило Лицо.

Кандинский считал, что главное -
  цвет!
Творчество Ларионова,
  С. Гончаровой, Фалька.

- Какую геометрическую фигуру видел
  перед своими глазами Маяковский, сочиняя эти строки?

Творческие объединения художников.
Скульптура: творчество П.П. Трубецкого, А. С. Голубкиной, С. Г.
Коненкова.
Архитектура, стиль «модерн»: Шехтель, Жолтовский, Валь
ко тт.
3.
Заключение.
Хозяйка
салона уступает место учителю, который подводит итог уроку.
Домашнее задание: § 11.
Раздел И. Россия в поисках перспектив
(1917-1927 ггЛ Уроки 16-17. «От Февраля к Октябрю»
Цель: выяснить причины Февральской революции, ход и движущие силы,
определить сущность двоевластия, провести сравнительный анализ двух форм власти
после революции, проанализировать альтернативы дальнейшего развития России.
У Учащиеся развивают свои исследовательские умения, а также умения
актуализировать ранее изученное, выделять главное и систематизировать
выделенное, заполняя таблицу в тетради.
Оборудование: 1. Материалы.
2.
Таблицы,
схемы.
Тип урока: комбинированный.
Понятия: «альтернатива»,
«контрибуция».
Урок 16.
ХОД УРОКА:
1.   Опрос. Проводится в виде тестовой
проверки темы «Серебряный век» русской культуры
1.
Причины,
характер и движущие силы Февральской революции.
Проблемное задание. Февральская революция 1917 г., по мнению
ряда историков, превратила Россию в политическом отношении в одну из передовых
стран мира. Можно ли согласиться с таким выводом?
-
Каковы
причины Февральской революции?
-
Была ли
она закономерным явлением российской действительности?
Задание.
Сравните
точки зрения двух видных ученых-историков по
проблеме закономерности Февральской революции. Анализируя их, выскажите
свою точку зрения.
1-       я       точка зрения. О. Волобуев: «Россия шла к
крушению монархии, потому что ни правившие ею самодержцы, ни окружение, высшая
бюрократия оказались не в состоянии провести необходимые стране преобразования.
Первая мировая война усугубила трагедию нереформированной России».
2-       я       точка зрения. Г. Иоффе: «Узелки того, что
потом провозгласили Февральской революцией, завязались в хлебных очередях и в
случае умелого и оперативного реагирования городских властей могли быть быстро
развязаны. Этого не произошло. И движение стало шириться, втягивая в себя все
новые слои рабочих, городских обывателей, а затем и солдат Петроградского гарнизона,
практически разложившегося. В случае энергичных действий со стороны властей или
командования не существовало сколько-нибудь серьезных препятствий для
локализации и прекращения того, что происходило в столице, по крайней мере, в
последние февральские дни. Вот почему ничего закономерного в феврале 1917 года,
по-моему, не существовало, и какого-то неотвратимого пути к нему я лично не
вижу». (Г.М. Плоткин. Материалы к познавательным заданиям по отечественной
истории. М., Просвещение, 1996.)
После обмена мнениями учащиеся формулируют причины Февральской
революции и делают вывод о ее закономерности.
1.
Аграрный
вопрос оставался самым острым. Крестьянство страдало от нищеты и малоземелья,
боролось против помещиков.
2.
Отсутствие
справедливого рабочего законодательства ухудшало отношения между рабочими и
предпринимателями.
3.
Русификационная
политика правительства порождала у национальных меньшинств стремление к
независимости.
4.  Самодержавие как отсталый строй находилось
в кризисном положении.
5.   Народ ждал прекращения кровопролитной
войны.
6.
Экономическая
разруха, вызванная войной, привела большинство населения страны к обнищанию и
голоду.
-
Определите
задачи, а значит, и характер революции.
По характеру она буржуазно-демократическая, т.к. перед ней стояли
следующие задачи:
-  свержение самодержавия;
-  установление демократической республики;
-  ликвидация помещичьего землевладения;
-  введение 8-часового рабочего дня, рабочего
законодательства;
-  прекращение русификационной политики;

-  введение более широкой автономии для
национальных меньшинств;
-  прекращение войны.
-
Предположите,
кто проводил в жизнь эту революцию, кто принимал активное участие.
Среди историков нет единого мнения о том, кто был руководителем революции:
-
советские
историки - большевики;
-
другие
(Мельгунов, Бердяев) - буржуазия;
-
массы
действовали стихийно, без участия политических партий
3.  Ход Февральской революции.
Задание: прочитав п. 1 §2, заполните хронологическую таблицу основных
событий Февральской революции.
4.  Двоевластие.
Объяснение учителя и составление схемы
ответа.
-
Итак,
главный вопрос любой революции - вопрос о власти.

До 1 марта 1917 года они действовали раздельно.
2 марта 1917 года - отречение Николая II от престола.
Работа с документом:
«2-го марта. Четверг.
Утром пришел Рузский и прочел свой длиннейший разговор по аппарату
с Родзянко. По его словам, положение в Петрограде таково, что теперь министерство
из Думы будто бессильно что-либо сделать, т.к. с ним борется социал-демократия.
Партия в лице рабочего комитета. Нужно мое отречение. Рузский передал этот
разговор в Ставку, а Алексеев всем главнокомандующим. К 2 ч. пришли ответы от
всех. Суть та, что во имя спасения России и удержания армии на фронте в
спокойствии нужно решиться на этот шаг. Я согласился. Из Ставки прислали
проект манифеста. Вечером из Петрограда прибыли Гучков и Шульгин, с которым я
переговорил и передал им подписанный и переделанный манифест. В час ночи уехал
из Пскова с тяжелым чувством пережитого. Кругом измена, и трусость, и обман!»
(Дневники императора Николая II. М., 1991, с. 620.)
Из Манифеста об отречении от престола Николая II:
«В дни великой борьбы с внешним врагом, стремящимся почти три года
поработить нашу Родину, Господу Богу угодно было ниспослать России новое тяжкое
испытание. Начавшиеся внутренние народные волнения грозят бедственно отразиться
на дальнейшем ведении упорной войны. Судьба России, честь геройской армии,
благо народа, все будущее дорогого нашего Отечества

требует доведения войны во что бы то ни стало до победного
конца... В эти решительные дни в жизни России почли мы долгом совести облегчить
народу нашему такое единение и сплочение всех сил народных для скорейшего достижения
победы и, в согласии с Государственной Думой, признали мы за благо отречься от
Престола Государства Российского и сложить с себя верховную власть. Не желая
расстаться с любимым сыном нашим, мы передаем наследие наше брату нашему
великому князю Михаилу Александровичу и благословляем его на вступление на
Престол Государства Российского... Заповедуем брату нашему править делами
государственными в полном и нерушимом единении с представителями народа... На
тех началах, кои будут ими установлены... Да поможет Господь Бог России».
(Цит. по: Радзинский Э. «Господи... спаси и усмири Россию».
Николай II: Жизнь и смерть. М., 1993, с. 224 - 225.)
Задание. Близкие к Николаю II люди по-разному оценивали акт
отречения государя. Некоторые говорили о вынужденной необходимости, другие - о
жертвенном поступке в целях предотвращения гражданской войны. Один из приближенных
осуждающе заметил: «Огрекся, как командование эскадроном сдал».
-
А
какова ваша точка зрения?
2   марта - с согласия
Петросовета было объявлено о создании Временного правительства. Председатель -
В.J1. Львов, князь, крупный помещик. Министр иностранных дел - Г1.Н.
Милюков Военный министр - А.И. Гучков Министр юстиции - А.А. Керенский.
При
выработке совместной декларации между Временным правительством и Петроградским
Советом выявились разногласия (схема на доске)

Точка зрения: «По отношению к Временному правительству Советы
представляли собой вторую власть. Петроградский Совет обладал бесспорным
верховенством, но очень разросся - 850 рабочих и 2 гыс. солдатских депутатов;
большую часть своих полномочий он передал Исполкому, где профессиональные
политики, назначенные «по праву», вытеснили беспартийных активистов».
(Н. Верт. «История советского
государства», Прогресс-Академия, 1994.)
Современные
исследователи считают, что, хотя Советы и не хотели брать в свои руки верховную
власть, поддержка ими Временного правительства не была безусловной. Советы
оказывали мощное давление «слева» на Временное правительство и далеко не
всегда считались с решениями кабинета министров.
5.  Политика новой власти.
Задание: прочитав пункт «Политика
новой власти» § 12 учебника, составьте сравнительную таблицу.

Вопросы для сравнения

Политика Временного правительства

Политика
Петроградского
Совета

1.  Вопрос о войне
2.  8-часовой рабочий день
3.  Аграрный вопрос
4.  Национально-государственное
  устройство
5.  Права и свободы

Таким образом, в стране царило
  безвластие, анархия.

6.  Альтернативы развития после
Февраля.
Как вы понимаете слово «альтернатива»?
(Работа со словарем.) Задание. Предположите варианты развития страны
после Февраля. Почему у вас такая точка зрения?
Итак, после обсуждения подводим итог (запись на доске):

-
Чей
вариант вам кажется предпочтительнее?
-
Почему?
Но на практике Россия пошла по четвертому
пути. Почему?
Запись в тетради:
1.
Экономический,
политический и социальный кризис России в 1917 г.
2.
Слабость
и ошибки Временного правительства.
3.
Радикализм
значительной части рабочих, солдат, матросов.
4.
Энергия
большевиков.
5.
Политическая
воля и искусство лидеров партии большевиков. Заключение. Кадет В. Набоков вспоминает о тех днях:
«Мне казалось,
что в самом деле произошло нечто великое и священное, что народ
сбросил цепи, что рухнул деспотизм... Я не отдавал себе тогда отчета в том, что
основой происшедшего был военный бунт, вспыхнувший стихийно вследствие условий,
созданных тремя годами войны, и что в этой основе лежит семя будущей анархии и
гибели».
(Г.М. Плоткин. Материалы к познавательным
заданиям по отечественной истории. М. Просвещение, 1996.)
Домашнее задание: § 12, вопросы и задания, таблица.
Урок 17.
ХОД УРОКА:
1.  Опрос.
1.  Причины революции в феврале
1917 г.
2.  Характер и движущие силы
3.  Проверка хронологической
таблицы.
4.  На доске схема:
«Двоевластие»
5.
На
доске таблица «Сравнительный анализ политики Петросовета и Временного
правительства» (во время опроса эту таблицу заполняют 2 ученика).
6.  Анализ альтернатив развития
после Февраля
2.  Партия большевиков:
тактика и стратегия.
(Рассказ учителя.)
Амнистия после революции открыла возможность возвращения в Россию
многим политическим эмигрантам. Однако 11 марта министр иностранных дел
Милюков разослал телеграммы русским представительствам за границей,
предписывая разрешить въезд в Россию только тем эмигрантам, которые не значатся
в международных военно-контрольных списках лиц, подлежащих задержанию на границе.
23 марта группа большевиков, включая В.И. Ленина, приняла решение
вернуться в Россию. К этому времени во французской печати появилось сообщение
о том, что Милюков угрожает эмигрантам, едущим через Германию, арестом как
государственным изменникам, поэтому каждый из отъезжающих должен был дать
подписку, что возвращается на родину невзирая на угрозы Милюкова. Вечером 31
марта «пломбированный» вагон выехал из Стокгольма, а в 23 ч. 10 мин. 3 апреля
остановился у перрона Финляндского вокзала.
Прибытие В.И. Ленина в Петроград было обставлено очень торжественно.
Официальную встречу возглавлял председатель Петросовета
Н.С. Чхеидзе. Ленин же, глядя мимо официальных представителей,
обратился прямо ко всем собравшимся с краткой речью, которую закончил призывом:
«Да здравствует всемирная социалистическая революция!» Поначалу никто не
обратил внимания на этот его призыв. Умеренные социалисты и даже многие
большевики Ленина не поддержали. 4 апреля 1917 года В.И. Ленин изложил
большевистским руководителям «Апрельские тезисы» («О задачах пролетариата в
данной революции»), где изложил план перерастания буржуазнодемократической
революции в социалистическую мирным путем.
Задание. Знакомство с «Апрельскими тезисами»
(Запись на доске.)

Какие задачи в области экономики поставлены
в тезисах?
1.  Конфискация помещичьих земель.
2.  Национализация всех земель.
3.   Введение контроля Советов за общественным
производством и распределением.
Итак, Ленин за передачу власти в руки пролетариата и беднейших
слоев крестьянства, установление Республики Советов; призывал покончить с
войной.
-
Как
восприняли этот план представители партии большевиков?
Задание. Познакомившись с точками зрения Л.Б. Каменева и Г.В. Плеханова,
сделайте вывод об обстановке в партии в апреле 1917 г.
Точка зрения. Л.Б. Каменев: «Тезисы представляют личное мнение тов.
Ленина, их опубликованием т. Ленин исполнил долг всякого ответственного
общественного деятеля: представить на обсуждение революционной демократии
России понимание происходящих событий... Что касается общей схемы т. Ленина, то
она представляется нам неприемлемой, поскольку она исходит от признания
буржуазно-демократической революции законченной и рассчитана на немедленное
перерастание этой революции в революцию социалистическую... Шаги к социализму,
свержение капитала могут делать только рабочие. А они отдают себе отчет, что
обстановка незавершенной демократической революции в самой отсталой
экономической стране Европы в момент, когда деревня еще не ликвидировала даже
крепостничество, - что эта обстановка отнюдь не соответствует «реальным шагам»
к социализму... Если мне предлагают... сделать путь к социалистической
революции на аэроплане, то я откажусь, потому что в таком случае я приеду
один, а я хочу прийти с массами...» (Данилов А.А., Косулина Л.Г. Хрестоматия по
истории России XX в. М., Просвещение, 1999)
Точка зрения. Г.В. Плеханов отозвался на тезисы Ленина уничтожающей
статьей «О тезисах Ленина и о том, почему бред бывает подчас интересным».
Проверка задания.
2.
Три
кризиса Временного правительства.
Задание. Самостоятельная работа с п. «Апрельский кризис Временного
правительства» и «Июньский кризис власти», составление таблицы.

Кризисы Временного правительства.

Дата

Основные события

Итоги

Апрельский кризис
    Июньский кризис Июльский кризис

Проблемное задание. Прослушав
  рассказ-характеристику Временного правительства, сделайте вывод о
  деятельности правительства.

-
Могло
ли оно вообще решить сложнейшие проблемы России в этот период? 11орассуждайте.
Долгие годы умалчивали или недобросовестно характеризовали деятелей
Временного правительства. Пора восстановить истину... Во главе Временного
правительства встал Львов Г.Е.
Личность. Львов Георгий Евгеньевич (21 октября 1861 г., Дрезден - 7 марта
1925 г., Париж). Князь. Крупный помещик. Окончил юридический факультет
Московского университета (1885 г.). Председатель Тульской губернской земской
управы (1903-1905), гласным в ней состоял 17 лет. В 1905 г. избран в 1-ю
Государственную думу от Тульской губернии, вскоре покинул ее, хотя и в
дальнейшем, по словам П.Н. Милюкова, сохранил «большие личные отношения с
кадетизмом». С 1914 г. председатель Всероссийского земского союза помощи
больным и раненым воинам. 2 марта 1917 г. Николай II по предложению Временного
комитета издал указ о назначении Львова Председателем Совета Министров. 3
марта 1917 г. Львов участвовал в переговорах с Михаилом Романовым. «Верных
войск в нашем распоряжении уже нет. На вооруженную силу рассчитывать не
приходится. Общее настроение масс - опьянение переворотом. В этой атмосфере
монархическая традиция не может быть действенной, объединяющей и собирающей
силой...» (А.П. Шикман. Деятели отечественной истории. М., 1997.)
Помимо
Львова и Милюкова, членами кабинета стали и другие известные кадеты, такие,
как Андрей Шингарев (министр земледелия), Николай Некрасов (министр путей
сообщения), А.А. Мануйлов (министр просвещения).
Военное
министерство возглавил крупный промышленник, основатель праволиберальной партии
октябристов Александр Гучков. Министром финансов назначили миллионера Михаила
Терещенко. Новым министром юстиции стал молодой юрист Александр Керенский. Он
получил известность еще в дореволюционные годы как блестящий адвокат,
участвовавший в сенсационных политических процессах (в т.ч. в процессе М.
Бейлиса 1911-1913 гг.), и как депутат III и IV Г осударственной думы (от
фракции трудовиков).
Точка зрения современника: «Русский народ не мог бы найти нигде в
своей стране людей, лучше подготовленных для того, чтобы вывести его из мрака
тирании... Львов и его соратники значат для России то же, что Вашингтон и его
сподвижники означали для Америки, когда она обрела независимость». (Дж.
Сподграсс, Ген. консул США в России, в газ. «Нью-Йорк Таймс», 1917.)
Но
только в первые недели своего существования Временное правительство
пользовалось большой поддержкой населения. Сделано было очень много:
-
демократические
преобразования (права и свободы, отмена национальных и религиозных
ограничений, смертной казни, упразднение цензуры);
-
демократизация
армии;
-
независимость
Польши, автономия Украины и Финляндии;
-
государственная
хлебная монополия;
-
узаконили
фабрично-заводские комитеты, биржи труда, министерства призрения, земская
реформа местного управления и т.д.
Современные
отечественные исследователи отмечают, что возможность реформ была объективно
ограничена продолжавшейся войной, сложным экономическим положением,
слабостью реальной власти Временного правительства, отсутствием прочной опоры
на местах.
-
Почему
не удалась попытка Временного правительства нормализовать положение в стране?
Может, все дело в личностях?
Задание.
Сравните
высказывания. Выскажите свое мнение.
«Превосходный организатор и глава земского движения в предреволюционную
эпоху, человек, в высочайшей мере способный внушить уважение, умный,
осторожный, тактичный, незаменимый там, где надо сглаживать трения, выбирать
сотрудников и налаживать работу, кн. Львов, однако, носил в себе слишком много
инерции уходящей в прошлое эпохи, для того чтобы не потеряться в новой». (М.В.
Чернов)
Львов о себе: «Я верю в великое сердце русского народа,
преисполненного любовью к ближнему, верю в этот первоисточник правды, истины и
свободы». (Весна 1917г.)
«Мне ничего не оставалось делать. Для того, чтобы спасти
положение, надо было разогнать Советы и стрелять в народ. Я не мог этого
сделать». (Июнь 1917 г.) (Г.М. Плоткин. Материалы к познавательным заданиям по
отечественной истории. М., 1996.)
Проверка
проблемного задания.
3.
Выступление
генерала Корнилова и его последствия.
Задание. Самостоятельная работа с п.
«Выступление генерала Корнилова».
-
Кто
возглавил Временное.правительство?
-
Почему
Керенский назначил главнокомандующим ген. Корнилова?
Личность. Корнилов Лавр Георгиевич (1870-1918). Родился в семье казака
(хорунжего). Окончил Омский кадетский корпус, в 1892 г. - Михайловское
артиллерийское училище, в 1898 г. - Академию Генштаба. В 1904-1905 гг.
участвовал в русско-японской войне. С 1907 по 1911 г. служил военным атташе в
русском посольстве в Пекине. В самом начале первой мировой войны Корнилов
быстро продвинулся в чипах и сразу получил под командование пехотную дивизию.
Весной 1915 г. Корнилов попал в плен. В период его заточения, писал генерал
Мартынов, который жил в одном помещении с Корниловым, Корнилов заполнял часть
досуга чтением книг о Наполеоне и неоднократно говорил, что с удовольствием
перевешал бы «всех этих Гучковых и Милюковых». В 1915-1916 гг. Корнилов
симпатизировал черносотенцам. В июле 1916 г. Корнилов, переодевшись в форму
австрийского солдата, бежал из плена и вернулся в Россию. Побег из плена
способствовал созданию вокруг него ореола мужества и отваги. Его военные дост
ижения были достаточно скромны. Генерал Брусилов как-то резко заявил о
Корнилове: «Это начальник лихого партизанского отряда - и больше ничего».
(А.П. Шикман. Деятели отечественной истории. М.. Просвещение, 1996.)
-
Расскажите
о событиях 27 августа.
Из программы Л.Г. Корнилова:
1.
Для
поднятия боеспособности и укрепления порядка необходима не одна, а три армии:
«армия в окопах», «армия в тылу» и «армия железнодорож

ников». Все три армии должны быть подчинены той же самой железной
дисциплине, которая будет установлена для армии, «держащей фронт».
2.   Восстановление
дисциплинарной власти начальников.
3.    Войсковые комитеты
сохранялись, но им предлагалось действовать в точном соответствии с
выработанными положениями: «либо проводить в сознание масс идеал порядка и
дисциплины», - либо «поддаться безответственному влиянию масс и тогда нести
кару по суду».
4.    Митинги в армии запрещались
вообще, собрания лишь с разрешения комиссара и комитета.
5.  Ж/д, заводы, шахты - на военном положении.
6.     За невыполнение
установленной нормы должна была последовать отправка рабочего на фронт.
(Данилов Л.А., Косулина Л.Г. Хрестоматия по истории России XX в. М.,
Просвещение, 1999, с. 72.)
-
Как вы
считаете, программа Корнилова могла спасти Россию?
-
Расскажите
о событии 30 августа.
-
Кто
помог Керенскому справиться с ситуацией?
-
Какие
последствия имел мятеж Корнилова?
5.  Большевики приходят к
власти.

Председатель Петросовета JI. Троцкий. (Записи на доске)
На большевиков действовали обстоятельства:
1.    Наиболее активные, начавшие
было консолидироваться правые силы были разгромлены. Престиж Керенского резко
упал.
2.    Не мог Керенский надеяться
и на серьезную помощь со стороны левых сил.
3.    Большевики, активно
участвовавшие в антикорниловском выступлении, были «реабилитированы» и быстро
обретали популярность.
4.   Ситуация осложнялась в
связи с экономическим кризисом.
Цифры и факты.
Колоссальные военные расходы (доходившие до 86 % бюджета), огромная
инфляция (за 1917 г. рубль обесценился в 7 раз), падение дисциплины в сочетании
с нарастанием социальных требований масс способствовали падению
предпринимательской активности и снижению жизненного уровня населения. Остро
выявилась нехватка продовольствия в городах. В результате чис-

ло бастовавших в сентябре - октябре по сравнению с весной 1917 г.
выросло в
7-
8 раз
до 2,4 млн. человек.
Начались массовые крестьянские выступления, охватившие 90% уездов
европейской России, и самовольные захваты помещичьих земель. По оценкам
исследователей, до октября 1917 г. крестьяне взяли под контроль помещичьи земли
в 15 % волостей. Армия выходила из повиновения командованию.
Таким образом, осенью 1917 г. социально-экономический и политический
кризисы в Россию достигли своего предела. Временное правительство все больше
лишалось социальной поддержки.
-
В чем
еще причины успехов большевиков?
Английский историк Р. Петибридж объясняет несравненно большую
эффективность идеологической работы большевиков по сравнению с кадетской тем,
что они владели искусством убеждения, умели выразить свою программу в общедоступных
лозунгах, сосредоточили свои усилия на «ключевых в стратегическом отношении
аудиториях». (А.М. Пятецкий. История России XX в. Московский лицей, 1999.)
Ленин настаивает на восстании. «История не простит нам, если мы не
возьмем власть теперь». Никто из членов ЦК в тот момент Ленина не поддержал
(помнили о событиях 3-4 июля)...
Заседание ЦК 10 октября - Ленину удалось изменить мнение ЦК и получить
10 голосов «за» и 2 «против». (Каменев и Зиновьев. Они полагали, что за
большевиками нет поддержки большинства народа.)
12 октября - образован ВРК, председатель-эсер
Л. Лазимир.
В ответ на попытку А.Ф. Керенского нанести 24 октября 1917 г. превентивный
удар по большевикам кучкой верных ему юнкеров и казаков сопротивление войск
Петроградского ВРК незаметно перешло в наступление.
К 25 октября важнейшие объекты города почти без сопротивления были
захвачены ВРК. В ночь на 26 октября пал Зимний дворец. Если в Февральскую
революцию потери в Петрограде составляли 300 человек (и 1100 раненых), то в
Октябрьскую лишь 6 человек.
4.
Закрепление.
Октябрьская революция - одна из дискуссионных проблем российской
истории. Диапазон оценок очень широк. Чем это можно объяснить? Какие из
позиций, изложенных ниже, вы поддержали бы и почему?
а) Не будь Октябрьской революции, наша страна скатилась бы на положение
третьеразрядной державы, утратила бы свою экономическую и, возможно,
политическую независимость.
б) Октябрь был исторически неизбежен в силу тех глубоких противоречий,
которые раздирали Российскую империю.
в) Революция была во многом случайным делом: и без нее развитие
России шло на подъем, она быстро двигалась вперед, обгоняя все другие страны;
одновременно улучшалось и положение ее жителей.
г) Не будь тогда мировой войны, голода, общего озлобления, люди не
поднялись бы против существовавшего строя, т.к. многим жилось не так уж и
плохо.
д)          Судить о том, была ли или нет
неизбежна революция, - дело напрасное, ибо революция - исторический факт, и
его надо признать как реальность. Домашнее задание: § 13, вопросы и задания к
параграфу.
Уроки
18-19. Становление Советской власти
Цель: охарактеризовать содержание первых декретов Советской власти; осветить
проблемы Учредительного собрания; Брестского мира; проанализировать
экономическую политику Советской власти в 1917-1918 гг.
У Учащиеся развивают умение сравнивать, анализировать, делать выводы;
при работе в группе слушать, доказывать свою точку зрения, работать с
документом.
Оборудование: документы «Материалы И съезда Советов».
Тип урока: комбинированный.
Урок 18.
ХОД УРОКА:
1.
Опрос.
1.  Ог имени большевика
изложите тактику и стратегию партии в апреле
1917 г.
2.. Чем вызваны кризисы и как из них выходили?
3.  Корниловщина и наша оценка событий.
4.  Как большевики пришли к власти?
5.  Почему им это удалось?
План изучения нового материала:
1.11 Съезд Советов. Первые декреты.
2.  Судьба Учредительного собрания
3.  Формирование советской государственности.
Задание: работа в трех творческих группах.
I.  Работает первая
группа.
Задание: рассказ о II съезде Советов и
характеристика первых декретов Советской власти.

Когда состоялся II
  Всероссийский съезд Советов? Проанализируйте состав съезда.

Почему так спешно принимались первые
декреты? Какие декреты были приняты?
Какой документ был положен в основу
Декрета о земле? Охарактеризуйте Декрет о земле.
Кому передал съезд власть в стране?
Охарактеризуйте Декрет о мире.

Какие
еще декреты были приняты?
Какова была реакция общества на решения II
съезда Советов?
II.  Работает вторая
группа.
Задание: разобраться
в сложной проблеме Учредительного собрания. Почему меньшевики и эсеры не
предпринимали на первых порах попыток вооруженного свержения Советского власти?
Расскажите,
как зародилась и крепла идея созыва Учредительного собрания.
После
прихода к власти как изменилась но отношению к нему позиция большевиков?
Почему
большевики были вынуждены провести его?

- Каковы итоги выборов в Уч

редительнос собрание?

Политические партии

Было подано голосов

Эсеры

29 900 ООО

Меньшевики

668 064

Народные социалисты

312 000

Большевики

9 023 963

Кадеты

1 856 639

Для большевиков сравнительно

невысокий процент голосов объяснялся

не только
тем, что итоги выборов, состоявшихся 12 ноября и проходивших по
«дореволюционным» спискам, зафиксировали расклад сил, характерных скорее для
предоктябрьской эпохи. Главное же состояло, по мнению исследователей, в том,
что даже после Октября массы поддерживали не столько большевиков, сколько
переход власти к Советам и радикально-демократические декреты, принятые II
съездом Советов. Итоги выборов вызвали тревогу большевиков. От имени
петроградских большевиков Володарский заявил о возможности «третьей революции»,
если большинство Учредительного собрания будет противиться воле большевиков.
-
Какой документ был
принят 3 января 1918 г.?
-
События 5 января 1918
г.
-
Докажите, что
обстановка открытия собрания была напряженной.
-
Основные события
собрания.
-
Какие последствия имел
разгон Учредительного собрания?
XII.
Третья творческая группа составляет схему советской
государственности в 1918 г.
За основу строения берется «Декларация
прав трудящегося и эксплуатируемого народа».
-
Когда принята Первая
Конституция?
-
Какую форму власти она
законодательно оформила?
-
Высшие органы власти.
-
Какие права и
обязанности она учредила?
-
Какую символику
утвердила?
РСФСР
- федеративное устройство.
Высший орган власти - Всероссийский съезд (в промежутках ВЦИК)
Исполнительная
власть -- СНК.
Домашнее задание: § 14, вопросы и задания.
Урок
19.
1.
Опрос:
1.  Какие решения принял II съезд Советов?
2.  Какие партии и почему покинули II съезд
Советов?
3.  Проследите судьбу Учредительного собрания
4.  На доске: «Схемы формирования советской
государственности»
Тип урока: урок-лекция.
2.
Брестский
мир и его последствия. Вступительное слово.
23
февраля 1918 г. состоялось заседание ЦК партии большевиков. В повестке дня
заседания был один вопрос: о заключении мира с Германией. За последнюю неделю
это было уже пятое заседание ЦК по вопросу о мире. После бурного обсуждения
состоялось голосование: за немедленное подписание мира с немцами проголосовали
7 членов ЦК, против - 4, воздержалось - 4. Группа членов ЦК заявила о своем
выходе из ЦК в знак протеста против принятого решения. На следующий день
Московское бюро большевистской партии заявило о своем недоверии ЦК, считая
неверным принятое решение о заключении мира. Мы говорили о том, что первым
декретом был Декрет о мире.
Почему же
обсуждение вопроса о заключении мирного договора вызвало столь острые споры?
Задание: слушая лекцию, составить в тетради
тезисный план ответа.
До
зимы 1918 года большевики связывали выход России из войны с мировой революцией.
Это дало основу для двух основополагающих ленинских лозунгов:
1.   Предложение всем воюющим государствам
демократического мира при условии освобождения колоний и угнетенных народов.
2.  В случае отказа - развертывание
революционной войны.
Позиция Антанты: Антанта отвергает эти предложения (они содержались в Декрете о
мире и в последующих обращениях Советского правительства).
25   октября 1917 г. их представители собрались
на экстренное совещание в связи с происшедшим в России- государственным
переворотом. «Не признавать!» - единодушное мнение.
Германия:
согласилась на переговоры. Почему? Мирный договор с Германией давал германскому
правительству известную передышку, улучшал общее положение страны. Как писали
тогда «левые эсеры», «хлеб из оккупированных Германией областей примирял
голодных германских рабочих и солдат с германским правительством».
Наоборот,
отказ Советского правительства подписать мир и в военном и в общеполитическом
отношении был для Германии крайне невыгоден и значительно увеличил шансы на
возгорание и победу германской коммунистической революции.
Уже в
первые дни после большевистского переворота Ленин разошелся с большинством
своей партии по вопросу заключения мира: вопреки ожиданиям социалистов он
выступил с принципиальным согласием подписать с «империалистическим»
германским правительством сепаратный, а не всеобщий
мир. Почему?
Версия первая. Бернштейн: «Антанта утверждала, и утверждает до сих пор, что
кайзеровская Германия предоставила Ленину и товарищам большие суммы денег,
предназначенных на ситуацию в России. Действительно, Ленин и его товарищи
получили от кайзеровской Германии огромные суммы. Я узнал об этом еще в конце
декабря 1917 г. Через одного друга я осведомился об этом у некоего лица,
которое, вследствие своих связей с различными учреждениями, должно быть в курсе
дела, и получил утвердительный ответ. Речь идет о сумме почти неправдоподобной
- более 50 млн. немецких золотых марок, так что ни у Ленина, ни у его товарищей
не могло возникнуть никаких сомнений относительно источников этих денег». (Из
статьи от 14 января 1921 г.)
Это
подтверждали социал-демократ Карл Моор, большевики Раховский и К. Радек.
Германское правительство поддерживало русских революционеров, т.к. не без
оснований считало, что революция приведет к распаду Российской империи, выходу
ее из войны и заключению сепаратного мира, который обещали дать революционеры
в случае прихода к власти! Но Германия никогда с такой легкостью не смогла бы
достичь своих целей, если бы интересы германского правительства не совпали в
ряде пунктов с программой еще одной заинтересованной стороны - русских
революционеров-пораженцев.
-
В чем же совпадали
цели Германии и большевиков?
1)  В поражении России.
2)  В распаде Российской империи.
Версия вторая. Но цели России и Германии расходились:
1)   Германия смотрела на русских
революционеров как на подрывной элемент, но удержание социалистов у власти
после окончания войны не входило в планы германского правительства.
2)  Большевики рассчитывали на организацию
революции в Германии.
Таким
образом, каждая из сторон надеялась переиграть другую.
14 декабря - начались переговоры в Брест-Литовске.
2  декабря - дог овор о перемирии сроком до 1 января
1918 г.
9 декабря
- начало переговоров.
Немцы:
будут вести переговоры на основе Декрета о мире, если такую же позицию займут
страны Антанты.
Отказ
Антанты.
Тогда
немцы выдвинули ультиматум, потребовав Польшу, Литву, Курляндию, часть
Эстляндии и Лифляндии.
17 декабря
- Троцкий вновь призвал страны Антанты заключить мир; в противном случае Россия
пойдет на подписание сепаратног о мира.
Но
условия Германии, которые были явно грабительскими, СНК не принимать.
Предложения
- затянуть переговоры.
23 декабря -
Англия и Франция подписали конвенцию о разделе России на «зоны влияния»:
Англия - Кавказ; Франция - Бессарабия, Украина, Крым.
Январь - поездка
Троцкого по фронту.
Позиция Троцкого: «Войну прекращаем, армию демобилизуем, но мира не
подписываем».
Почему выбрана такая формула?
В
первый период Брестских переговоров склонялся к предложению Ленина. Но он был
за мир до тех пор, пока речь шла о демократическом мире (т.е. без аннексий и
контрибуций). И стал против, когда услышал о грабительских предложениях
Германии. Ленин делал ставку па соглашение с Германией, Троцкий - на революцию
в Германии и Австро-Венгрии. Тем более, что в Германии происходили в это время
революционные события.
Таким
образом, формула «Ни войны, ни мира, а армию распустить» имела практический
смысл:
1)   исходила из того, что Германия не в
состоянии вести крупные наступательные действия на русском фронте (иначе немцы
не сели бы за стол переговоров);
2)   имела то преимущество, что большевики «в
моральном смысле» оставались «чисты перед рабочими классами всех стран»;
3)   важно было опровергнуть всеобщее
убеждение, что большевики просто подкуплены немцами и все происходящее в
Бресг-Литовске - не более как хорошо разыгранная комедия, в которой уже давно
распределены роли.
Позиция Ленина. Жизненная необходимость заключения сепаратного мира, иначе
большевистское правительство падет под нажимом крестьянской армии.
«Крестьянская армия, невыносимо истомленная войной, после первых же поражений -
вероятно, даже не через месяцы, а через недели - свергнет социалистическое
рабочее правительство. Гак рисковать мы не имеем права. Нет сомнения, что наша
армия в данный момент абсолютно не в состоянии отразить немецкое наступление».
Позиция «левых коммунистов». Против сепаратного мира Н. Бухарин,
Н. Осинский,
В. Преображенский, А. Коллонтай и др. Их поддерживало не только большинство
руководителей большевиков, но и крупнейшие партийные организации.
Считая,
что спасти российскую революцию может только революция мировая и что даже в
случае заключения мира Антанта все равно не даст длительной передышки
Советской России, они призывали к революционной войне против Германии, которую
можно вести с помощью небольших отрядов, партизанскими методами, с тем чтобы
подтолкнуть мировую революцию и не бросать «под германский сапог украинских,
белорусских и прибалтийских рабочих».
-
Чья позиция вам
кажется предпочтительнее? Почему?
14 января -
поддержка формулы Троцкого (9 голосов против 7).
Немцы,
оккупировав Украину, объявили ультиматум.Существовала легенда о
том, что, возвратившись в Брест-Литовск для , возобновления переговоров 28
января, Троцкий имел директиву Советского правительства подписать мир. Сам
Троцкий отвечает на это так: «Не могу, однако, здесь не отметить совершенно
безобразных извращений брест- литовских историй. Выходит так: уехав в
Бресг-Литовск с партийной инструкцией в случае ультиматума подписать договор,
я самовольно нарушил эту инструкцию и отказался дать свою подпись. Эта ложь переходит
уже всякие пределы. Я уехал в
Брест-Литовск с единственной инструкцией: затягивать переговоры как можно
дольше, а в случае ультиматума выторговать отсрочку и приехать в Москву для
участия в решении ЦК. Как я поступил в Брест- Литовске? Когда дело дошло до
ультиматума, я сторговался насчет перерыва, вернулся в Москву и вопрос решался
в ЦК. Не я самолично, а большинство ЦК по моему предложению решило мира не
подписывать. В Брест-Литовск я уехал в последний раз с совершенно определенными
решениями партии: договора не подписывать. Все это можно без труда проверить по
протоколам ЦК». (А.М. Пятецкий. История России. М., Московский лицей, 1999.)
16 февраля - немцы перешли в наступление.
19 февраля - заседание ЦК. 7 - за мир; 5 - против, 1 - воздержался.
21 февраля - создана Красная Армия, наступление.

Проверка задания. Таким образом, Брестский мир, заставивший
Ленина и большевиков отказаться на время от рассмотрения Октябрьской революции
в качестве толчка мировой революции, знаменовал собой первое крупное
тактическое отступление правящей партии.
3.  Экономическая политика
новой власти.
Самостоятельная работа с
последним пунктом § 15.
-
Как
строилась экономическая политика в первые месяцы?
-
Почему
нависла угроза голода?
-
Охарактеризуйте
чрезвычайные мероприятия большевиков.
-
Оцените
роль комбедов.
-
Экономическая
политика в области промышленности.
-
Каковы
были первые итоги экономической политики партии?
-
Как
метит экономический курс в апреле 1918 \ . Ленин?
-
Почему
новый курс не получил практического развития?
-
Последствия
этого курса.
4.  Заключение.
Из разговора посла Франции М. Памолога со своим агентом:
-
Не
является ли Ленин немецким провокатором?
-
Her, Ленин человек неподкупный. Это фанатик, но необыкновенно честный,
внушающий к себе всеобщее уважение.Вспомните изученное на уроке,
проанализируйте приведенный фрагмент, объясните заключительные слона
французского посла.
Домашнее задание: § 15.
Уроки 20-21. Гражданская война: белые Цель: выяснить причины
гражданской войны и интервенции в России, познакомить учащихся с различными
точками зрения на начало отсчета событий гражданской войны, оценить
экономическую и политическую платформу белого движения, познакомить с ходом
военных действий, порассуждать, почему белое движение не смогло стать общенациональным
движением против большевизма.
^ Учащиеся учатся
анализировать, обобщать, работать с документом, решать проблемы, участвовать в
аналитической беседе и дискуссии, делать выводы.
Оборудование: 1. Материал учебника.
2.  Схемы, таблица.
Понятия: «гражданская война», «интервенция».
Тип урока: комбинированный.
ХОД УРОКА:
1. Опрос. Письменный контрольный опрос по теме
«Первые месяцы большевистского правления».

2.
  Причины и характеристика гражданской войны.
(Запись на доске.)

-
В чем
ее особенности? (Запись в тетрадь)
1.  Не имеет четких границ - ни временных, ни
пространственных.
2.  На первый план выходят классовые интересы
3. Сложное явление. Включает в
себя борьбу социалистических, анархических, буржуазно-демократических,
реакционно-монархических сил.
4.  Общечеловеческие ценности
отступают на второй план, главный принцип - «Кто не с нами, тот против нас».

5.   Это величайшая трагедия
нашей страны, т.к. несет взаимную жестокость, террор, непримиримую злобу.
6.  Здесь нет победителей и
побежденных.

-
Когда
началась гражданская война?
В научной исторической литературе существует несколько точек зрения
по вопросу о том, когда началась гражданская война в России.
Ряд западных историков считает, что начало гражданской войне положил
вооруженный захват власти большевиками в октябре 1917 г.
Задание. Прочитайте п. 1 § 16. Согласны ли вы с этой версией?
Точка зрения: «Гражданская война началась в ноябре 1917 г. После нескольких
дней борьбы с Кремлевским гарнизоном, принесших сотни жертв, большевики стали
хозяевами Москвы. Оттуда они начали продвигаться от города к городу, встречая
более или менее сильное сопротивление». (Н. Верт)
Однако большее
распространение получило у отечественных историков мнение о начале гражданской
войны с весны-лета 1918 года. (Е.А. Гевуркова. Задания для самостоятельной
работы по истории. М., Просвещение, 1996.)
3.  Причина и характеристика
интервенции.
Раньше в советской историографии роль интервенции преувеличивалась.
Утверждалось, что именно международный империализм вызвал у нас гражданскую
войну. На самом деле это не так. Но несомненно, что без иностранного участия и
помощи белое движение не смогло бы вести такую длительную войну.
-
Что
такое интервенция? (Насильственное вмешательство одной или нескольких стран во
внутренние дела другой страны или в ее взаимоотношения с третьими странами.)

=2*

Русское
  офицерство - главная сила белой армии

Белое

Представители
  старой бюрократии

Монархические
  партии и группы

движение не

Левые
  политические течения

однородно

Либеральные
  партии

Часть
  рабочих и крестьян, недовольных продразверсткой, снижением жизненного
  уровня, подавлением демократии

(Записи в тетради и на доске.)

4. Экономическая и
  политическая платформа белого движения.

Программа белого движения была составлена
в штабе Добровольческой армии Деникина.
Задание, Выслушав основные моменты программы,
отметьте ее положительные и отрицательные черты.
-
Уничтожение
большевистской анархии и наведение в стране порядка.
-
Восстановление
единой и неделимой России.
-
Созыв
народного собрания на основе всеобщего избирательного права.
-
Установление
областной автономии и местного самоуправления.
-
Гражданские
свободы, свобода совести.
-
Земельная
реформа.
-
Прогрессивное
рабочее законодательство.
Поовеока задания.

5. Ход гражданской войны и интервенции.
Задание. Работая с § 16-17, составить
  хронологическую таблицу «Гражданская война и интервенция в России».____ ________________________________

Вопросы для сравнения

Период войны

Красные

Белые

Интервенты

1.  Фронты
2.
    Командующие
3.  Основные события

Май 1918-осень 1918 г.
Ноябрь 1918 — весна 1919 г.
Весна 1919 весна 1920 г.
Апрель-ноябрь 1920 г.

6.  Заключение.
«Нельзя
охулом хаять народ!» А «белых», конечно, можно. Народу, революции все
прощается - «все это только эксцессы». А у белых, у которых все отнято,
поругано, изнасиловано, убито, - родина, родные колыбели и могилы матери, отцы,
сестры, - «эксцессов», конечно, быть не должно. «Революция - стихия...»
Землетрясения, чума, холера тоже стихия. Однако никто не прославляет их, никто
не канонизирует, с ними борются. А революции всегда «углубляют». «Народ, давший
Пушкина, Толстого». А белые - не народ». (Бунин И.А. Окаянные дни. М., 1990, с.
73 - 74)
-
Как вы думаете, какие
основания были у писателя для такого рода рассуждений? Согласны ли вы с ним?
Аргументируйте свой ответ.
Уроки
22-23. Гражданская война: красные
Цель: выяснить,
как и почему изменились подходы большевистского руководства к принципам
организации вооруженных сил в пролетарском государстве; охарактеризовать
наиболее крупные победы Красной Армии на фронтах гражданской войны;
проанализировать политику «военного коммунизма», обсудить, насколько была
обоснована политика «красного террора»; выяснить, почему в вооруженном
противостоянии красных и белых победили красные.
^
Учащиеся учатся выделять главное, применять ранее полученные знания для изучения
нового материала, работать с документами, участвовать в дискуссии.
Оборудование: 1. Карта «Гражданская война и иностранная
интервенция»
2.  Документы к параграфу.
Тип урока: урок
сообщения нового материала.
Понятия: «концентрационный лагерь», «террор».
Урок
22.
1.  Создание Красной Армии.
Задание: самостоятельная
работа с § 18, п. 1.
-
Когда и почему принят
Декрет о создании РКА?
-
На каких принципах она
строилась?
-
С какими проблемами
столкнулись на первом этапе?
-
Проанализируйте
добровольческий принцип комплектования армии.
-
Почему Ленин от него
отказался?
-
Как была создана
Красная Армия?
-
Докажите, что большое
внимание уделялось командующим кадрам.
-
Отношение к
военспецам.
-
Охарактеризуйте единую
структуру управления войсками.
-
Каковы меры по
ужесточению дисциплины?
2.  «Красный террор».

С сентября 1918 г. начинается «красный
террор». Сбылось пророчество Ф.М. Достоевского «Целые селения, целые города и
народы заражались и сумасшествовали. Все были в тревоге и не понимали друг
друга... Не знали, кого и как судить, не могли согласиться, что считать добром,
что - злом. Не знали, кого обвинять, кого оправдывать. Люди убивали друг друга
в какой-то бессмысленной злобе». (Достоевский Ф.М. ПСС, т. 9, с. 20.)
«Брали на мушку», «ставили к стенке»,
«Списывали в расход» - Так изменились га года в год Быта и речи
оттенки.
«Хлопнуть», «угробить»,
«Отправить на шлёку»,
«КДухонину в штаб», «разменять» - Проще и хлеще нельзя передать
Нашу кровавую трёпку.
Правду выпытывали из-под ногтей В шею вставляли фугасы,
«Шили погоны», «кроши лампасы»,
«Делали однорогих чертей» - Сколько понадобилось лжи В эти
проклятые годы,
Чтобы разъярить и поднять
на ноги Армии, классы, народы...
Эти
строчки М. Волошина из его стихотворения «Терминология» как нельзя лучше
отражают события гражданской войны...
Задание.
Слушая рассказ учителя, на конкретных фактах раскройте антигуманный
характер гражданской войны и трагедию человеческих судеб.
-
Как перешли к
«красному террору»?
Постановление
(декрет) от 5 сентября 1918 г. о красном терроре гласит: «Совет Народных Комиссаров,
заслушав доклад Председателя ВЧК по борьбе с контрреволюцией, спекуляцией и
преступлением по должности о деятельности этой Комиссии, находит, что при
данной ситуации обеспечение тыла путем террора является прямой
необходимостью... что необходимо очистить Советскую Республику от классовых
врагов путем изолирования их в концентрационных лагерях, что подлежат
расстрелу все лица, прикосновенные к белогвардейским организациям, заговорам и
мятежам, что необходимо опубликовать имена всех расстрелянных, а также
основание применения к ним этой меры». (Новый мир. 1998, № 4, с. 261.)
-
Какими причинами
объясняют большевики необходимость проведения «красного террора»?
-
Согласны ли вы с их
доводами?
По отношению к кому проводилась такая
политика?
Задание. Поработайте
с документом § 18 (приказ Председателя Реввоенсовета
Республики Л.Д. Троцкого).
Были ли оправданы столь суровые меры. Свое
мнение обоснуйте.
Задание. Проанализируйте
фрагмент циркулярного письма ЦК об отношении к казакам от 24 января 1919г.:
«Последние
события на различных фронтах в казачьих районах - наши продвижения вглубь
казачьих поселений и разложение среди казачьих войск - заставляют нас дать
указания партийным работникам о характере их работы при воссоздании и
укреплении Советской власти в указанных районах. Необходимо, учитывая опыт
года гражданской войны с казачеством, признать единственно правильным самую
беспощадную борьбу со всеми верхами казачества путем поголовного их
истребления. Никакие компромиссы, никакая половинчатость пути недопустимы.
Поэтому необходимо:
1.    Провести массовый террор против богатых
казаков, истребив их поголовно, провести беспощадный массовый террор по
отношению ко всем вообще казакам, принимавшим какое-либо прямое или косвенное
участие в борьбе с Советской властью. К среднему казачеству необходимо
применять все те меры, которые дают гарантию от каких-либо попыток с его
стороны к новым выступлениям против Советской власти.
2.  Конфисковать хлеб и заставить ссыпать все
излишки.
3.    Провести полное разоружение, расстреливая
каждого, у кого будет обнаружено оружие после срока сдачи.
Центральный комитет РКП» (Известия ЦК
КПСС, 1989, № 6, с. 177-178.)
-
К каким последствиям
привела такая директива?
-
Дайте вашу оценку
проводимой политике «расказачивания».
Вот
как обосновывали смысл и сущность «красного террора» сами большевики. Член
комитета ВЧК М. Лацис говорил так: «Мы не ведем войны против отдельных лиц, мы
истребляем буржуазию как класс. Не ищите на следствии материала и
доказательства того, что обвиняемый действовал словом или делом против
Советской власти. Первый вопрос, который вы должны ему предложить, - к какому
классу он принадлежит, какого он происхождения, воспитания, образования или
профессии. Эти вопросы и должны определить судьбу обвиняемого».
Подтверждают эти слова строки М. Волошина:
... Я там, и здесь между рядами Звучит один и тот же глас:
Кто не за нас - тот против нас!
Нет безразличных: правда с нами!
(«Гражданская война»)
Заслушивается сообщение учащегося о
расстреле семьи Романовых:
«Сбылось
пророчество Г. Распутина, сделанное в 1916 г. незадолго до смерти: «Я чувствую,
что умру и покину этот мир до 1 января... Если буду убит человеком простого
звания, особенно моим братом, русским крестьянином, ты, царь русский, не
должен бояться за себя и своих детей, они будут царствовать в России сотни
лет. Но если умру от руки бояр, их руки будут залиты
моей кровью, то 25 лет они не отмоют своих рук от нее. Они покинут Россию. Брат
будет убивать брата, они будут... ненавидеть друг друга, и за 25 лет в стране
не останется бояр... Если меня убьют твои родственники, тогда никто из твоей
семьи, из твоих детей или родных не останется в живых, не пройдет и двух лет.
Они будут убиты русским народом». (А.М. Пятецкий. История России XX века. М..
Московский лицей, 1999.)
Но
те, кто организовал и осуществил убийство семьи Романовых, вовсе не считали
себя орудиями Провидения. JI. Троцкий писал в 1935 г.: «Белая печать
когда-то очень горячо дебатировала вопрос, по чьему решению была предана казни
царская семья. Либералы склонялись к тому, что Уральский исполком, отрезанный
от Москвы, действовал самостоятельно. Это неверно. Постановление вынесено было
в Москве. Казнь царской семьи нужна была не просто для того, чтобы запугать,
ужаснуть, лишить надежды врага, но и для того, чтобы встряхнуть собственные
ряды, показать, что отступления нет, что впереди полная победа или полная
гибель. В «интеллигентных» кругах партии, вероятно, были сомнения и покачивания
головами. Но массы рабочих и солдат не сомневались ни минуты: никакого другого
решения они не поняли бы и не приняли бы».
-
Выскажите свое
отношение к событиям в Екатеринбурге?
-
Как большевики
объясняют свой поступок?
Я синим пламенем пройду в душе народа,
Я красным пламенем пройду по городам.
Устами каждого воскликнул я: «Свобода!» - Но разный смысл для
каждого придал.
Я напишу: «Завет мой - справедливость!»
И враг прочтет: «Пощады больше нет!»
Убийству я придал манящую красивость,
И в душу мстителя вопьется страстный бред.
(М. Волошин)
-
Испытывали ли
большевики угрызения совести?
Задание. Проанализируйте
слова В.И. Ленина: «Говорят о потоках крови в гражданской войне... Эту фразу
повторяют на тысячи ладов все буржуа и все оппортунисты. Над ней смеются и
будут смеяться... все сознательные рабочие. .. Никакие потоки крови во
внутренней гражданской войне не сравнятся даже приблизительно с теми морями
крови, которые русские империалисты пролили после 19 июня... Не пугайте ж,
господа, гражданской войной». (Данилов А.А., Косулина Л.Г. Хрестоматия по
истории России XX в. М., Просвещение, 1999, с. 46.)
Проверка общего задания, обмен мнениями.
3.  Решающие победы красных.
Задание. Работая
с п. § 18, продолжите работу с хронологической таблицей, начатой на предыдущем
уроке.
Заключение: обсудите следующие высказывания:
А.М.
Горький : «Идеи не побеждают приемами физического насилия»
H.  Бердяев: «Идея класса убила в России идею
человека»
А. Ципко: «Отношение к трагедии
гражданской войны - это мера истинной интеллигенции человека».
Домашнее
задание: § 18,
подготовить мини-сочинение «Какова трагедия гражданской войны (мои мысли...)»
Урок
23.
I.   Опрос. Проверка и защита сочинения.
2.
Политика
«военного коммунизма».
-
Вспомните основные
положения экономической политики Советского государства в первые месяцы
Советской власти?
-
Почему были вынуждены
приостановить мероприятия, сформулированные в работе Ленина «Очередные задачи
Советской власти»?
Изложение нового материала по плану.
а) Определение политики «военного
коммунизма».
Это
политика периода гражданской войны, политика союза рабочего класса с
крестьянством, в котором рабочие защищали Советскую власть с оружием в руках,
а крестьяне обеспечивали страну продовольствием; это попытка непосредственного
перехода к «коммунистическому производству и распределению»
б)            Периодизация «военного
коммунизма»:
одни
- май 1918 г., провозглашение продовольственной диктатуры;
другие
- 1919 г. и начало 1920 г.
в) Основные черты «военного коммунизма».
По
мнению экономистов, идеи «военного коммунизма» были заложены в период первой
мировой войны, когда было введено административное регулирование производства
металла, вооружений, обмундирования. Эту практику продолжило Временное
правительство, учредив центральные государственные органы управления народным
хозяйством.
Основные
черты:
-
национализация
крупной, средней и мелкой промышленности; сверхцентрализация управления
промышленностью;
-
продразверстка;
-
ликвидация частной
торговли;
-
свертывание
товарно-денежных отношений;
-
всеобщая трудовая
повинность: «Кто не работает, тот не ест»;
-
натурализация оплаты
труда рабочих и служащих;
-
уравниловка;
-
бесплатность
коммунальных услуг;
-
сращивание партийных и
государственных структур.
г)  Реализация экономической модели
«военного коммунизма» на практике.
—  Национализация промышленности - к февралю
1918 г. в собственность государства перешли предприятия, ранее принадлежащие
казне и царской фамилии, а также отдельные частные предприятия. В марте - июне
началась национализация некоторых отраслей промышленности. Например, декретом
20 июня 1918 г. была национализирована нефтяная промышленность, 28 июня -
крупная промышленность и предприятия железнодорожного транспорта. К ) октября
1919 г. государством было национализировано 2522 предприятия обрабатывающей
промышленности - больше половины всех действовавших предприятий. Это были
крупные и значительная часть средних фабрик и заводов с общей численностью
рабочих более 750 тыс. (Народное хозяйство, 1920, № 13.) Летом 1919 г. - в
начале 1921 г. темпы национализации возросли: с ноября 1920 г. началась
национализация мелких промышленных заведений.
-
Сверхнейтрализация -
увеличивается число главков и центров, управляющих отдельными отраслями
промышленности. В конце 1918 г. их насчитывалось около 20, а к концу
гражданской войны - более 50.
-
Продразверстка -
обязательная сдача крестьянами государству по твердым цепам всех излишков хлеба
- введена с И января 1919 г. К 1920 г. продразверстка распространилась на
картофель, овощи и т.д.
-
Запрет частной
торговли - после декрета 21 ноября 1918 г. о переходе всей системы
распределения в руки государства отпуск товаров производится через потребительские
коммуны и кооперативы. Во второй нолоиинс 1920 г. введен бесплатный проезд на
транспорте, отменена плата за почтово-телеграфные операции с учреждений,
стали бесплатными пользование телефоном, водопроводом, газом, электричеством,
жильем. Были приняты декреты об отмене платы за лекарства <и даже предметы
широкого потребления. Для детей было введено бесплатное питание.
Вводятся карточки.
-
Всеобщая трудовая
повинность - введена 29 января 1920 г. Все трудоспособные г раждане России от
16 до 50 лет обязаны были заниматься общественно-полезным трудом, в противном
случае они привлекались к нему принудительно. Мобилизация по трудовой
повинности приравнивалась к мобилизации в армию.
д) Изменения в государственном аппарате
2  сентября 1918 г. - ВЦИК объявил страну
военным лагерем.
30
ноября 1918 г. - создается Совет рабочей и крестьянской обороны, которому
предоставлялась вся полнота власти. Совет осуществлял руководство военными
операциями, вопросами комплектования и снабжения вооруженных сил, решал продовольственные
проблемы. 28 октября 1918 г. ВЦИК утвердил положение о ВЧК и ее местных
органах. Члены ВЧК назначались СНК.
Изменился статус революционных трибуналов. Им передавалось право
вынесения приговоров по всем делам и даже расстрел.
5 июня 1918 г. - создана советская милиция.
Наряду с чрезвычайными органами на протяжении 1918-1920 гг. продолжали
действовать конституционные органы власти и управления: Всероссийские съезды
Советов, ВЦИК, СНК, местные Советы и их исполкомы.
е) Итоги и последствия политики «военного коммунизма»:
1.      Сложилась строго
централизованная командно-административная система управления экономикой и
обществом в целом.
2.     Скованная инициатива и
подавление инициативы - затрудняли развитие.
3.  Социалистическая идея потерпела
перерождение:
-
вместо
обобществления - огосударствление;
-
вместо
свободного развития каждого - трудовая повинность;
-
вместо
передовой демократии - жестокая диктатура;
-
вместо
справедливости - уравнительность
4.     Пренебрежение к
экономическим законам, интересам человека, его потребностям.
5.  Всеобщее недовольство со
стороны народа.
3.  Итоги и уроки
гражданской войны.
На доске данные.

-
Предположите,
почему?
Игра в «белых» и «красных». От имени «белых» и «красных» -уроки.
-
Задумайтесь,
какие уроки после гражданской войны могли извлечь белые? (Одна группа.)
-
Задумайтесь,
какие уроки могли извлечь красные? (Другая группа.) Белые:
-
могли
осознать необходимость единства действий;
-
согласованность
необходима;
-
выдвижение более
привлекательных и понятных массам лозунгов. Красные:
-
убедились, что самые
жестокие действия способствуют достижению победы;
-
разуверились
в надеждах на быстрое осуществление мировой революции;
-
осознали невозможность
продолжать прежнюю экономическую политику.
Задание. Какие
уроки из гражданской войны можем извлечь мы с вами сегодня?
-
Гражданская война -
страшное бедствие, национальная трагедия.
-
Высшей ценностью
являются не идеи, а человеческие жизни.
-
В гражданской войне не
бывает победителей.
-
Необходимо
способствовать распространению в обществе готовности к компромиссам.
-
Диктатура одного
класса или партии должна быть исключена.
3.  Заключение.
Г ражданская война
залила страну кровью, отравила общественное сознание ненавистью и злобой.
Противопоставила классовые и общечеловеческие ценности. Поэтому наша задача -
сделать все возможное для исключения и повторения гражданской войны.
Я чувствую, близится судное время:
Бездушъе мы духом своим победим;
И в сердце России пред
странами всеми Народом народ будет грозно судим.
И спросят избранники -русские люди - У всех обвиняемых русских
людей,
За что умертвили они в
самосуде Цвет яркий культуры отчизны своей.
Зачем православные Бога забыли,
Зачем шли на брата, рубя и разя...
И скажут они: «Мы обмануты были,
Мы верили в то, во что
верить нельзя»
И судьи умолкнут с печалью любовной,
Проверив себя в неизбежный черед,
И спросят: «Но кто же
зачинщик виновный?» - И будет ответ: «Виноват весь народ».
Он думал о счастье отчизны родимой,
Он шел на жестокость во имя любви...
И судьи воскликнут: «Народ подсудимый!
Ты нам неподсуден; мы - братья твои!
Мы часть твоя, плоть твоя, кровь твоя, грешный, Наивный,
стремящийся вечно вперед,
Взыскающий Бога в Европе кромешной,
Счастливый в несчастье, великий народ!»
(И. Северянин)
Домашнее задание: § 18.
Урок 24. Между белыми и
красными
Цель: охарактеризовать «демократическую контрреволюцию», проанализировать
отношение крестьянства к красным и белым, движение «зеленых», выяснить причины
популярности этого движения.
У Учащиеся учатся выделять главное,
применять ранее полученные знания для изучения нового материала, решать
проблемы, участвовать в дискуссии, составлять характеристику исторического
деятеля. Оборудование: 1. Карта «Гражданская война и иностранная
интервенция».
2.  Документы к § 19.
Тип урока: комбинированный.
ХОД УРОКА:
1. Опрос. Тестовый опрос.
2.  Изучение нового материала.
Представьте, что вы
присутствуете на заседании «круглого стола». Тема: «Между белыми и красными».

Целью работы нашего «круглого стола» является анализ деятельности,
программ и тактики указанных слоев населения.
Познакомившись с § 19, документом к параграфу, охарактеризуйте их.
У каждой группы свое задание.
Задание. Слушая участников, в тетради отмечайте достоинства и недостатки
деятельности, программ и тактики различных слоев общества в годы войны.
Первая группа получает задание проанализировать пункт «Демократическая
контрреволюция» по следующим вопросам и познакомить с ответами других
участников.

-
Когда и
почему меньшевики и эсеры решили начать борьбу с большевиками?
-
Охарактеризуйте
основные районы эсеровской борьбы.
-
Их
лозунги. Их анализ.
-
В чем
ошибки демократической контрреволюции:
-
по
отношению к крестьянам;
-
по
отношению к рабочим;
-
по
отношению к буржуазии?
-
Как
отреагировали большевики на создание «демократической контрреволюции»?
-
Как
сами себя эсеры и меньшевики называли? Почему?
Подводятся итоги работы группы: их
достоинства и недостатки обсуждаются всеми в классе.
Вторая группа получила задание проанализировать
взаимоотношения большевиков и левых эсеров, пользуясь п. 2 § 19, по вопросам:
-
Когда и
почему левые эсеры вышли из СНК?
-
Как они
отреагировали на экономические мероприятия первых дней Советской власти?
-
К
какому выводу они пришли и какой тактики придерживались?
-
Реакция
большевиков на деятельность левых эсеров.
Подведение итогов работы группы, работа
всего класса.
Третья группа, проработав п. 3 § 19, исследует позицию
крестьян во время войны по следующим вопросам:
-
От кого
зависели окончательные итоги гражданской войны?
-
Почему
в первые дни крестьяне безоговорочно поддержали Советскую власть?
-
Как
отреагировали крестьяне на чрезвычайную продовольственную политику?
-
Как
вели себя крестьяне в первый период гражданской войны?
-
Анализ
крестьянских выступлений. Их лозунги.
-
Отличия
недовольства крестьян в тылу у белых.
-
Почему
не нашли общий язык?
Подведение итогов работы группы.
Четвертая группа анализирует движение
«зеленых», махновщину, используя § 19 и документ к параграфу, по вопросам:
-
Почему
символом был избран зеленый цвет?
-
Где
располагались «зеленые»?
-
Кто
возглавляет движение «зеленых»? Как он действует?
-
Охарактеризуйте
силы Н.И. Махно.
-
Проанализируйте
его программу. Почему он так популярен?

Заключение.
Подводятся
итоги задания.
Домашнее
задание: §
19, подготовиться к повторительно- обобщающему уроку по теме «Гражданская война и
иностранная интервенция».
Урок 25. Гражданская
война и интервенция Цель: обобщить знания учащихся, умения оценивать исторические события и
явления, решать проблемные вопросы.
>
Учащиеся
отрабатывают навыки письменной речи.
Тип урока: повторительно-обобщающий.
План проведения урока:
1.  Проведение контрольной работы
2.  Пояснения к домашнему
заданию.
1. Контрольный опрос проводится в виде
письменной работы
Варианты вопросов:
1.  Понятия «гражданская война» и
«интервенция».
2.  Причины фажданской войны и интервенции.
3.   «Свои» и «чужие» в этой
войне.
4.   Особенности гражданской
войны в России.
5.  Трагедия человеческих судеб в гражданской
войне.
6.  Политика «военного коммунизма».
7.  Оценка гражданской войны современниками и
потомками.
8.  Назовите дискуссионные проблемы
гражданской войны.
9.   Какое воздействие оказала
гражданская война на последующее развитие страны, морально-психологическую
обстановку в обществе, на отношение к Советской власти?
10.  Проблемы Брестского мира.
11.   Кроме белых и красных,
какие еще стороны в ней активно участвовали и что отстаивали?
12.   Итоги и уроки войны.
2.
Повторить
изученное об обстановке в стране после гражданской войны
(§19).
Домашнее задание: § 19.
Уроки 26-27. Новая
экономическая политика
Цель: доказать, что политика «военного коммунизма» зашла в тупик, охарактеризовать
основные мероприятия НЭПа, проанализировать «парадоксы», противоречия НЭПа,
альтернативы НЭПа.
>
Учащиеся
учатся делать сравнительный анализ, работать с документом, решать проблемы,
оценивать события и явления с разных точек зрения.
Оборудование: 1. Схемы на доске
2.  Документы к § 20.
Понятия: «НЭП», «продналог», «кооперация»,
«аренда», «хозрасчет», «концессия», «трест».
Урок 26. Кризис
военно-коммунистической политики
ХОД УРОКА:
1.
Вступительная
беседа.
-
Как
называлась политика Советского государства в период гражданской войны?
-
Как
звучит тема нашего сегодняшнего урока?
-
Сформулируйте
самостоятельно цели урока

2.
  Экономический
  кризис 1920-1921 гг.

Рвались связи между городом и деревней.
Весной и летом 1921 г. в Поволжье страшный голод, пог ибло 5 млн. человек.
Таким образом, окончание гражданскрй войны
поставило на повестку дня вопрос о восстановлении народного хозяйства . Но как
это сделать?
Задание. Сравните и оцените две точки зрения.
Точка зрения. Ленин: «... В нашей
стране мелкого крестьянства наша главная и основная задача - суметь перейти к
государственному принуждению, чтобы крестьянское хозяйство поднять. Диктатура
пролетариата не боится принуждения и резкого, решительного, беспощадного
выражения государственного
принуждения, ибо передовой класс имеет право осуществлять это принуждение...»
Точка зрения. Дан: «Продовольственная политика, основанная на насилии,
обанкротилась, ибо, хотя она выкачала триста миллионов пудов, но это куплено
повсеместным сокращением посевной площади, достигшим почти одной четверти
прежних засевов, сокращением скотоводства, прекращением посевов технических
культур, глубоким упадком с/х и выкачиванием из деревни хлеба».
Точка зрения. Вольский: «... Система, которая сейчас проводится, состоящая в
отбирании излишков и оставлении малых остатков, должна быть заменена системой
налогов». (Г.М. Плоткин. Материалы к познавательным заданиям. М., Просвещение,
1996)
-
Судя по высказываниям,
все ли руководство страны осознает глубину кризиса Советской России?
К
сожалению, для этого потребовался политический кризис.
2.  Политический кризис.
Задание. Слушая рассказ учителя, тезисно в тетради
запишите, кто и чем был недоволен к концу 1920-1921 гг.
а) Волнения крестьян
В конце 1920 - начале 1921 года бушевали
по стране крестьянские восстания. В Западной Сибири, на Урале, на Дону,
Кубани, в Поволжье и центральных губерниях против Советской власти выступили
крестьяне, еще вчера воевавшие против белых и интервентов. Масштабы выступлений
были огромны. Например, мятеж в Западной Сибири охватил территорию почти всей
Тюменской области и соседние уезды Челябинской, Екатеринбургской и Омской
губерний. Именно здесь против Колчака поднимались кулаки, а теперь... Самое
значительное выступление - восстание в Тамбовской губернии (по имени
руководителя мятежа - А.С. Антонова).
Личность.
Александр Степанович Антонов (1888 - 1922 гг.), член партии эсеров с 1906 г.,
за свою революционную деятельность был отправлен в ссылку и только после победы
Февральской революции вернулся на родину в Тамбов. Здесь он избран в губернский
комитет партии эсеров, входил в руководство Тамбовской городской милиции, а с
октября 1917 г. - начальник уездной милиции в Кирсанове. С начала 1918 г.
Антонов и его товарищи ведут агитационную работу против власти большевиков.
Первыми их требованиями были создание правительства из представителей различных
антибольшевистских партий и союзов, созыв Учредительного собрания. К началу
восстания была подготовлена политическая программа Союза трудового
крестьянства:
-
основной и конечной
целью Союз ставит свержение власти большевиков, для чего организует
добровольческие партизанские отряды;
-
политическое равенство
всех граждан, за исключением дома Романовых;
-
установление
прочного мира с иностранными державами;
-
созыв
Учредительного собрания;
-
установление
выборной власти до созыва Учредительного собрания на местах и в центре, причем
власть избирается партиями, участвующими в борьбе с коммунистами;
-
свобода
слова, союзов и собраний;
-
удовлетворение
всех граждан продовольствием и прочими предметами через кооперативы;
-
свобода
всех классов;
-
регулирование
цен на труд и продукты;
-
частичная
денационализация фабрик и заводов;
-
рабочий
контроль и государственный надзор за производством;
-
допущение
русского и иностранног о капитала для восстановления хозяйства и экономики
страны;
-
свободное
самоопределение народностей.
Задание. Проанализируйте программу Антонова.
Мятежники в ходе подготовки восстания основную ставку делали на
зажиточных крестьян, которые больше всего страдали от политики властей. Но
постепенно социальная база восставших расширилась.

Восстание началось 15 августа 1920 г. в селе Хитрово Тамбовского
уезда, где один из комитетов Союза трудового крестьянства разоружил и арестовал
прибывший туда продотряд. Через 3 дня восставшие захватили с. Каменку, объявив
его своей столицей, и провозгласили лозунги: «Долой продразверстку!», «Да
здравствует свободная торговля!». Вскоре восстание охватило почти всю
Тамбовскую и часть Воронежской области, к маю 1921 г. их было ~ 50 тыс., из которых 8-10
тыс. находились в регулярных вооруженных отрядах. О серьезных намерениях
восставших свидетельствовало создание двух армий и отдельной бригады во главе
со своим оперативным штабом. Они активно использовали партизанские методы,
препятствовали вывозу хлеба в центральные районы, разгоняли совхозы и коммуны,
убивали видных партийных и советских работников (более 2 тыс. человек).
Хотя зачастую восстания возглавляли кулаки, но в рядах повстанцев
было огромное количество середняков и даже беднота. В Тамбовской губернии 20-30
% населения участвовали в боях, т.е. почти все мужское население ушло к
Антонову. В августе 1920 г. в Тамбовской губернии было введено осадное
положение. В октябре СНК поручил Дзержинскому ускорить разгром анто- новщины.
В
январе 1921 г. обсудили меры борьбы и была направлена комиссия во главе с
Антоновым-Овсеенко.
Меры:
1) досрочное прекращение взимания продразверстки;
2)  мобилизовано более 300 коммунистов Москвы,
Петрограда.
Но
результатов нет.
И
тогда пришли военные, кровавые, меры. Против Антонова воевали под командованием
Тухачевского до 40 тыс. бойцов с 60 орудиями и 500 пулеметами. Использовались
специальные кавалерийские отряды, которые неотступно преследовали отряды
Антонова. После отмены продразверстки в рядах антоновцев - дезертирство. Кроме
того, решили прекратить судебные дела против крестьян плюс активные действия Тухачевского.
Итоги.
Как само восстание, так и методы его подавления имели трагические последствия
для населения Тамбовской губериии - десятки тысяч погибших крестьян.
Жестокость стала нормой.
Подведение итогов, проверка записей.
Таким образом, ситуация
складывалась критическая. Налицо было недовольство громадной части
крестьянства. Против большевиков стояла «крестьянская контрреволюция»,
которая, по словам Ленина, была опасней всех колчаков и Деникиных, вместе
взятых.
б) Недовольство рабочих
«В 1921 г., - говорил Ленин, - мы
наткнулись на большой, я полагаю, на самый большой, - внутренний политический
кризис Совет ской России. Этот внутренний кризис обнаружил недовольство не
только значительной части крестьянства, но и рабочих». (ПСС, т. 45, с. 282.) В Петрограде,
Москве, Ива- ново-Вознесенске, Гуле и других городах прошли забастовки на
предприятиях.
Задание. Проанализировав
эти данные, выясните причины для выступлений рабочих.
Зимой
1920/21 г. обострилась нехватка продовольствия, топлива, сырья. Только в Питере
было закрыто 93 предприятия. Среди них Путиловский завод, «Треугольник». Без
работы осталось 30 тыс. рабочих, т.е. треть питерских рабочих. 150 заводов
продолжали работать, но царила тревога и недовольство. Страшная, нечеловеческая
усталость навалилась на людей, разбивших белогвардейцев, прогнавших
интервентов, сносивших все лишения и невзгоды, изголодавшихся, ждавших почти 6
лет мира и надеявшихся, что, как только он наступит, придет и незамедлительное
улучшение жизни. Никаких улучшений не было.
В
1917 г. квалифицированный рабочий получал 18 руб. в месяц, а в
1920
г. - только 50 коп. В
1921 г. - 16-21 коп.! Правда, вырос объем натуральных выплат: с 2 до 6 руб.
Был бесплатным паек, с конца 1920 г. бесплатными стали транспорт, коммунальные
услуги, была отменена квартплата. Зато фунт хлеба в сентябре 1920 г. стоил 370
руб., а в марте 1921 - 2625 руб.!

Беззаветно
преданный революции, прошедший фронтами гражданской войны, израненный, голодный
и оборванный, строит Павел Корчагин железную дорогу. Зимой. «Группа Корчагина
освобождала от снежных заносов свой участок. Старый пиджачок не грел его, а в
калошу набился снег. Он не раз терял ее. Сапог на другой ноге грозил совсем
развалиться. Вместо шарфа на шее полотенце». С трудом узнала в этом оборванце
свою первую любовь Тоня Туманова: «Я не ожидала увидеть тебя таким. Неужели ты
у власти ничего не заслужил? Как это неудачно у тебя жизнь сложилась». (Н.
Островский. Как закалялась сталь. М., 1961.)
-
Что же можно было
сделать, чтобы коренным образом улучшить положение пролетариата?
-
Может, опереться на
веру и энтузиазм таких, как Павка?
-
Ваше мнение?
в) Кронштадтский мятеж
Мятежники
Кронштадта. Кто они? Враги революции? Или несчастные жертвы?
-
Почему кронштадтские
события называют иногда неизвестной революцией? Как все происходило?
На
Якорной площади Кронштадта 1 марта 1921 г. было шумно. Собралось не менее 15
тыс. человек. Ждали, что скажет председатель ВЦИК Калинин. Братва встретила
Калинина аплодисментами - не побоялся, приехал. Знал всероссийский староста,
что на общем собрании команда линкора «Петропавловск» приняла резолюцию за
перевыборы в Советы, но без коммунистов, за свободу торговли. Резолюцию
поддержал и второй линкор «Севастополь», и весь гарнизон крепости. И вот
Калинин в бурлящем.Кронштадте. Но недолго слушали военморы речь председателя
ВЦИК. «Кончай старые поспи! Хлеба давай!» - орали тысячи глоток. Голоснули еще
раз и приняли резолюцию - за свободу всех левых партий, политическую амнистию,
выборы в новые Советы, против борьбы со спекуляцией. Калинин кричал: «Ваши
сыновья будут стыдиться вас! Они никогда не простят вам сегодняшний день, этот
час: когда вы по собственной воле предали рабочий класс». Но уже не слушали
Калинина. В ночь с 1 на 2 марта мятежники арестовали руководителей
Кронштадтского Совета и около 600 коммунистов, в том числе и комиссара
Балтфлота Кузьмина. Так первоклассная крепость, прикрывавшая подступы к
Петрограду, оказалась в руках восставших.
-
Почему же восстали
матросы, которые всегда были верной опорой революции? Порассуждайте.
Версия первая: может быть, им действительно не хватало хлйба?
Вот
красноармейский паек зимы 1921 г.: 1,5-2 фунта хлеба (1 фунт - 400 г), четверть
фунта мяса, четверть фунта рыбы, четверть - крупы, сахара - 60-80 г.
И все
это на один день!
Питерский рабочий имел в 2 раза меньше, а
в Москве за самый тяжелый физический труд рабочие получали в день 225 г хлеба,
7 г мяса или рыбы и 10 г сахара.
Версия вторая; может быть, моряки поддались на агитацию эсеров, анархистов и
просто белогвардейцев?
По почему же раньше матросы
освистывали антибольшевистскую агитацию? Да и Калинин говорил «по собственной
воле»; а накануне восстания начальник политотдела флота сообщал: «Влияние
правых эсеров и меньшевиков ничтожно».
Версия третья: какие программные установки выработали матросы.
Задание. Познакомьтесь
с резолюцией участников мятежа на Якорной площади Кронштадта 1 марта 1921 г.
-
Чего хотят восставшие
матросы?
-
Как вы оцениваете их
требования?
Из
этой резолюции становится ясно: на флот и в армию в годы войны пришли
крестьяне. Они несли с собой и свою крестьянскую думу - жить свободно на
свободной земле. Это значит еще и свободно торговать. По свободы торговли как
раз и нет! Недовольство крестьянства экономической политикой Советской власти
грозило захватить всю армию.
Ленин так охарактеризовал ситуацию:
«Экономика весны 1921 г. превратилась в политику: «Кронштадт». (ПСС, т. 48, с.
387)
Заключение. 11одводятся итоги задания, полученного в начале урока.
Проблемное задание.
Представляется
ли вам верной следующая мысль доктора исторических наук С.В. Кулешова: «Выигрыш
в гражданской войне был пирровой победой большевиков. Страна находилась на
пороге новой войны - прежде всего с крестьянами и квалифицированными рабочими.
Партия, вставшая у власти, не выполнила своих обещаний в социально-экономической
сфере, как не захотела сделать хоть шаг- в сторону создания
механизма реального народовластия. Не случайно «антисоветский» лозунг «Власть
не партиям, а Советам!» был столь популярен среди широких масс».
Выскажите
свое мнение. Подумайте, кстати, над тем, почему слово «антисоветский»,
употребленное в данном контексте, заключено в кавычки.
Домашнее задание: § 19, п. 6-7 и § 20,
п. 1,2
Урок
27. Новая экономическая политика
1.  Опрос.
1.  От имени крестьян расскажите о событиях
1920-1921 гг.
2.  От имени рабочих нарисуйте обстановку
1920-1921 гг.
3.  От имени матросов предъявите свои
требования.
4.  От имени большевиков расскажите об
ответных мерах.

Ленин не без колебания выбирает третий путь
Осуществление этой политики началось с марта 1921 г.
3.
Основные
мероприятия НЭПа.
Задание. Прочитав п. 3 § 20, заполните сравнительную таблицу.
Экономическая сущность - экономическая смычка
между промышленностью и мелкотоварным крестьянством посредством торговли,
через товарообмен.
Политическая сущность - союз рабочего класса с трудовым крестьянством.
Основные мероприятия

Вопросы для сравнения

«Военный
  коммунизм»

Новая
  экономическая политика

1.
  Мероприятия
  в с/х
2.
  Мероприятия
  в области промышленности
3.
  Товарно-денежные
  отношения
4.
  Трудовые
  отношения
5.
  Управление
  народным хозяйством
6.
  Коммунальные
  услуги

Проверка заполненной учащимися таблицы.
Таким образом:
1.  Укрепление союза рабочего класса и
крестьянства на экономической
основе.
2.  Кооперирование.
3.  Использование товарно-денежных отношений.
4.  Внедрение хозрасчета, личной
заинтересованности.
5.  Борьба с бюрократизмом.

4. Анализ политики НЭПа.
____ Раздается задание трем группам.____________________

I
    группа: «Социально- экономические итоги НЭПа»

И группа: «Социальные
    противоречия НЭПа»

III группа:
«Экономические
    противоречия НЭПа»

-
    Докажите, что к 1923

- Как изменились

Чем объясняются значи

г.
    наблюдаются успе

социальная струк

тельные темпы экономи

хи
    в сельском хозяй

тура и образ жизни

ческого роста в
    период

стве.

людей?

НЭПа?

-
    Проанализируйте

- Охарактеризуйте

Почему не могли вос

классовый
    состав села

социальную струк

пользоваться иностран

в
    1920-е годы.

туру общества:

ными инвестициями?

-
    Охарактеризуйте

«нэпманы»; пред

Как обстояло дело с

промышленное
    разви

приниматели; рус

внутренними
    резервами?

тие.

ская буржуазия; ин

Почему не оправдался

-
    С какими отрицатель

теллигенция; про

расчет на с/х?

ными
    проблемами

летариат; измене

Какие с/х проблемы
    про

столкнулось
    советское

ния в крестьянской

явились в Советской
    Рос

общество?

среде.

сии?

-
    Что являлось настоя

Бюрократизация

Как власть пыталась

щим
    бедствием для

общества

выйти из этого положе

страны?

ния?

-
    Сделайте вывод об итогах.

5.
Альтернативы
НЭПу.
Задание. Перенесемся мысленно в эпоху 20-х годов и
станем свидетелями ожесточенных споров о путях развития страны, об альтернативах
НЭПу.
Итак, главный предмет спора: какие
экономические рычаги может использовать государство для получения средств для
развития промышленности? При этом:
с/х в руках частных собственников;
нет перспектив получить иностранные
кредиты.

Почему именно эти две точки
зрения боролись между собой? Задание. Прочитав последний абзац § 20, ответьте на
этот вопрос. Домашнее задание: § 20, таблица.
Урок 28. Развитие политического процесса Цель: обсудить отношение к НЭПу
со стороны различных слоев советского общества, проанализировать роль в
политической истории страны резолюции X съезда РКП (б) «О единстве в партии»,
выяснить предпосылки и процесс объединения советских республик в единое федеративное
государство СССР, охарактеризовать сущность и особенности авторитаризма,
политическую борьбу после смерти Ленина и ее последствия.
>
Учащиеся
отрабатывают умение сравнивать, анализировать, делать выводы; при работе в
группе слушать, доказывать свою точку зрения. Понятия: «авторитарный», «кооперация», «плюрализм».
ХОД УРОКА:
1.  Опрос.
1. Охарактеризуйте основные
мероприятия НЭПа в сравнении с политикой «военного коммунизма» (2 ученика).
2.  Каковы результаты НЭПа в
экономической сфере к 1927-1928 гг.?

3.  В чем вы видите «парадоксы» НЭПа?
Противоречия НЭПа?
4.   В чем состоял смысл
разногласий между Преображенским и Бухариным? Чем они были вызваны?
2.  Политический смысл НЭПа.
Задание. Прочитайте п. 1 § 21 и
попробуйте от имени различных слоев советского общества определить их отношение
к НЭПу. Составляется таблица.
Рядовые            Большевистское
большевики              руководство политическая   «командные
власть пролетариа-  высоты» в
та и партии                экономике

3.  Формирование однопартийной политической
системы.
Задание. Проанализируйте документ: из резолюции X съезда РКП (б) «О
единстве партии»
1.   Съезд обращает внимание
всех членов партии на то, что единство и сплоченность ее рядов, обеспечение
полного доверия между членами партии и работы действительно дружной,
действительно воплощающей единство воли авангарда пролетариата, является
особенно необходимым в настоящий момент, когда ряд обстоятельств усиливает
колебания в среде мелкобуржуазного населения страны.
2.   ... Необходимо, чтобы все
сознательные рабочие ясно сознали вред и недопустимость какой бы то ни было
фракционности, которая неминуемо ведет на деле к ослаблению дружной работы и к
усиленным повторным попыткам примазывающихся к правительственной партии врагов
ее углублять разделение и использовать его в целях контрреволюции.

1.     ... Отвергая решительно неделовую и
фракционную критику, партия неустанно будет продолжать, испытывая новые приемы,
бороться всякими средствами против бюрократизма, за расширение демократизма,
самодеятельности, за раскрытие, разоблачение и изгнание примазавшихся к партии
и т.д.
2.    Съезд предписывает немедленно распустить
все, без изъятия, образовавшиеся на той или иной платформе группы и поручает
всем организациям строжайше следить за недопущением каких-либо фракционных
выступлений. Неисполнение этого постановления съезда должно вести за собой
безусловное и немедленное исключение из партии». (Хрестоматия по истории КПСС.
Т. 1, М., 1989, с. 402-403.)
-
В чем смысл резолюции?
-
Какие противоречия она
содержит?
-
К каким последствиям
она могла привести?
Итак,
большевики установили единомыслие в своих рядах. Было пора приниматься за
политических оппонентов.
Сообщение учащихся о судебном процессе над эсерами и о борьбе с меньшевиками.
-
Что означали эти
события?                                       %
В
стране утвердилась однопартийная политическая система. .
1.     Причины и предпосылки
образования СССР.
(Рассказ учителя и тезисный план учеников.)
Всплеск
национальных эмоций за последние десятилетия связывают с демократизацией
общественной жизни. Где пределы возможных национальных трений? Чем обусловлено
нарастание национальных движений, которые уже привели к пролитию крови? Где
истоки этих событий? Давайте попытаемся ответить на эти вопросы.
а)  Национальный вопрос - совокупность политических, экономических,
территориальных, правовых, идеологических и культурных отношений между нациями.
б) Нации
на развалинах Российской империи. Более 100 народов из 134 млн. человек. 40
млн. различных национальностей находились на докапиталистической стадии
развития. 10 млн. - сохраняли пережитки родового строя. Им свойственны
неграмотность и нищета. Для решения национального вопроса большевики
опубликовали следующие документы: «Декларация прав народов России», «О праве
нации на самоопределение», т.е.:
1.  Право народов на самоопределение вплоть до
выхода из состава.
2.  Равенство и суверенность.
3.  Отмена всех национальных привилегий и
ограничений.
4.   Свободное развитие национальных
меньшинств.
Тогда
правительства Финляндии и Польши поспешили отделиться от Советской России. На
территории гигантской страны возник ряд самостоятельных и автономных
республик, часть которых образовалась по национальному признаку (УССР), а
часть - по территориальному (ДВР, Туркестанская АССР и др.). В 1919-1921 гг.
между этими государствами был подписан целый ряд договоров, которые
предусматривали координацию в:
а) области обороны;
б) хозяйственной политики;
в) на международной арене.
Таким
образом, объединение стало необходимо:
1)  в связи с -экономическими
обстоятельствами;
2)  т.к. имело и внешнеполитические причины;
3)   в целях совместной обороны.
5.  Принципы построения СССР.
Задание. Прослушайте
предложение о создании СССР, проанализируйте их. В августе 1922 г. по
предложению Политбюро ЦК была создана комиссия для подготовки к очередному
Пленуму I (К вопроса о взаимоотношениях РСФСР и независимых национальных
республик. Председателем комиссии был Сталин, который еще с момента создания
первою Советского правительства возглавлял наркомат по делам национальностей.
В комиссию вошли Куйбышев, Орджоникидзе, Раковский, Сокольников и
представители национальных республик по одному от каждой.
1-      я       точка зрения - Сталина. Сталин приготовил проект
резолюции, предусматривающий вхождение Украины, Белоруссии, закавказских республик
в РСФСР на правах автономных республик.
Автономия (от
греч. самоуправление, независимость) - особый статус территории или
организации, предусматривающий достаточно широкие возможности самостоятельного
решения внутренних проблем, пребывающих вне пределов прав и полномочий
государства.
По
этому проекту ВЦИК и СНК РСФСР становились высшими органами государственной
власти в новом государстве, а большинство наркоматов республик подчинялось
соответствующим наркоматам РСФСР.
2-     я        точка зрения. Г рузия заявила, что объединение в форме
автономи- зации преждевременно, объединение хозяйственной и общей политики необходимо,
но с сохранением всех атрибутов независимости.
Фактически
это была идея конфедерации.
Конфедерация - политический союз суверенных государств, созданный для решения
общих политических и военных целей. Обладает центральными органами. Решения
центральных органов, принимаемых по принципу единовластия, выполняются в
соответствующих государствах только с согласия их органов власти и управления.
Единой политической, правовой, экономической, налоговой системы в рамках
конфедерации не существует.
На
заседании комиссии 23 и 24 сентября 1922 г. (под председательством В.
Молотова) принимается проект Сталина. Три республики (Грузия, Белоруссия,
Украина) фактически против автономизации, но предложение Сталина принимается!
Материалы
от правляются Ленину в Горки.
3-     я        точка зрения - Ленина. Ознакомившись с материалами
комиссии, Ленин встречается со Сталиным и убеждает его изменить проект. Ленин
пишет для членов Политбюро письмо «Об образовании СССР», в котором подчеркивает,
что РСФСР должна признать себя равноправной с другими республиками
и «вместе и наравне с ними» войти в новый союз, т.е. исповедует
принцип федерации
- формы
государственного устройства, при которой несколько государственных или
национально-государственных образований, сохраняющих определенную политическую
самостоятельность, образуют одно союзное государство.
Ленин предлагал передать в союзное и союзно-республиканское ведение
военные вопросы, вопросы внешней политики и внешней торговли, транспорта,
связи, финансов, продовольствия, труда и инспекций. Вопросы же юстиции,
просвещения, внутренних дел, земледелия, народного хозяйства, социального
обеспечения оставить в ведении республиканских органов.
-
Как был
образован СССР?
Самостоятельная работа с п.
4 § 21.

Особую роль при авторитарных режимах выполняет лидер. 1аким лидером
был В.И. Ленин. Но но нремя болезни Ленина и после его смерти настоятельно
требовалось выдвижение нового лидера. Это была трудная задача. В декабре 1922
г. В.И. Ленин приступает к диктовке материалов, которые в истории известны как
«Последние письма и статьи В.И. Ленина». Он давал оценку самым близким своим
соратникам.
Задание. Определите, кто и почему мог стать лидером?
О Сталине: «... Сделавшись генсеком,
сосредоточил в своих руках необъятную власть, и я не уверен, сумеет ли он
всегда достаточно осторожно пользоваться этой властью». Ленин предлагал
переместить его с поста генсека, заменив более терпимым, лояльным, более
внимательным к товарищам, менее капризным человеком.
О Троцком: «... Самый способный человек в настоящем ЦК». Ленин называл
Троцкого (как и Сталина) «выдающимся вождем современного ЦК», счел возможным
отметить в своем письме высоту интеллекта второго человека в русской революции,
не удержавшись, однако, и от упоминания слабостей
этого
революционера: самоуверенности и увлечения «административной стороной дела».
«Октябрьский эпизод Зиновьева и Каменева,
конечно, не является случайностью, но... он так же мало может быть ставим им в
вину лично, как не- большевизм Троцкого».
О Бухарине: «Не только ценнейший и крупнейший теоретик
партии, он также законно считается любимцем всей партии, но его теоретические
воззрения очень с большим сомнением могут быть отнесены к вполне марксистским,
ибо в нем есть нечто схоластическое (он никогда не учился, думаю, никогда не
понимал вполне диалектику)».
О Пятакове: «Человек несомненно выдающейся воли и
выдающихся способностей, но слишком увлекающийся административной стороной
дела, чтобы на него можно было положиться в серьезном политическом вопросе».
(Ленин В.И. ПСС, т. 44, с. 210)
Проверяется задание.
Мы
видим, что конкретного лидера Ленин не предлагает.
Между
этими людьми были сложные отношения.
-
Может быть, надо было
осуществлять коллегиальное управление?
-
Как тогда относи ться
к резолюции X съезда партии?
-
Какой тогда остается
выход?
Таким
образом, остается только борьба за единоличную власть, которую выиграл И.В.
Сталин.
Знакомство с личностью Сталина (с. 141-142
учебника).
Задание. Работая
с последним пунктом § 21, определите, каким образом Сталин добился возвышения.
-
Для чего был проведен
«ленинский призыв» в партию?
-
Как он подменил
центральную идею большевизма?
-
В чем он обвинил
Троцкого?
-
Последний этап борьбы
с Троцким.
-
Как шла борьба с новой
оппозицией?
-
Проследите борьбу с
троцкистско-зиновьевским блоком.
-
Подведите итоги борьбы
Сталина за власть.
Заключение. Проблемные вопросы для закрепления
материала.
Задание №
1. Сравните два подхода ученых к оценке общественных
преобразований первой половины 20-х тт. Какой из них вам ближе? Объясните,
почему.
Ю.С. Борисов: «20-е
годы, особенно первая их половина, привели к возникновению первых ростков
нового политического мышления, хотя сам термин родился в наше время. Но именно
20-е годы на практике дали сочетание новой экономической политики,
демократизации, плюрализма с успехами мирного сосуществования. Ныл открыт путь
к ненасильственному миру и строительству социализма в СССР без социальных
катастроф, на основе «гражданского мира».
С.В. Кулешов: «Ленинский вариант НЭПа можно сравнить в какой-то мере с
переводом тюрьмы на хозрасчет, когда получаемые средства используются
опять-таки на укрепление этой тюрьмы» (Е.А. Гевуркова. Задания для
самостоятельной работы по истории. М., 1996.)
Задание
№ 2. Оцените
высказывание Г. Зиновьева на XIII съезде РКП (б) в 1924
г. «...Речь... крайне интересна и характерна как симптом при подведении
политических итогов НЭПа. Права человека? Каждый инженер, если он состоит в
секции инженеров при профсоюзе, имеет у нас избирательные права. Но они этих
прав требуют. Каких же еще' «прав человека» хотят они? Тех самых прав, которые
имеют буржуазные инженеры, скажем, во Франции... Каким инженерам нужны такие
права, когда буржуазная интеллигенция имеет монополию политического
представительства народа, когда она является решающей группой в стране?
Товарищи... совершенно ясно, что таких прав они, как своих ушей без зеркала, в
нашей республике не увидят. Это бесспорно. Мы... пойдем на дальнейшее улучшение
их заработков, как только будет можно. Политических же уступок мы не сделаем».
(Е.А. Гевуркова. Задания для самостоятельной работы по истории. М., 1996.)
Домашнее задание: § 21, повторить изученный материал «Декрет
о мире».
Урок
29. От идеи мировой революции к поиску выхода из международной изоляции
Цель: выяснить,
какие принципы определили характер советской внешней политики в первые
послевоенные годы, определить, какое место занимала во внешней политике
деятельность по созданию и укреплению Коммунистического Интернационала;
проследить этапы в истории внешней политики РСФСР и СССР с капиталистическими
державами.
У Умение
самостоятельно работать с учебником, выделять главное, сравнивать,
анализировать, делать выводы, пользоваться документами как источником
содержания, при работе в группе - взаимодействовать, слушать, доказывать свою
точку зрения.
Тип урока: комбинированный.
ХОД УРОКА:
1.  Опрос. Контрольный срез по теме: «НЭП»
2.
Принципы,
определяющие характер советской внешней политики в первые послевоенные годы.
-
Вспомните основные
положения Декрета о мире.
Большевистские
лидеры после неудачной попытки «революционизировать штыком Европу» в
советско-польскую войну и спада революционной волны в Европе вырабатывают
новую модель поведения «социалистического государства в капиталистическом
окружении».

-
Как
называется § 22?
Задание. Работая с § 22, проследить путь
большевиков от мировой революции к поиску выхода из международной изоляции.
3.  Роль и деятельность Коминтерна.
Самостоятельная работа с п. I § 22.
-
Какую
роль в победе большевиков в гражданской войне сыграл международный фактор?
-
На что
рассчитывали большевики в этой ситуации?
-
Какое
событие произошло в марте 1919 г. в Москве?
-
Охарактеризуйте
решения и деятельность I и 11 конгресса Коминтерна.
-
Какую
роль играла партия РКП (б) в деятельности Коминтерна?
-
Итак, с
какой идеей выступили большевики в начале своей деятельности?
4.
Этапы
в истории внешней политики РСФСР и СССР в 1921-1928 гг. Задание. Прорабо гав самостоятельно
пп. 2-7 § 22, составьте хронологическую таблицу этапов развития внешней
политики РСФСР и СССР в 1921- 1928 гг.
/ этап - у большевиков возобладает идея мировой
революции. Создан Коминтерн по руководству мировой революцией.

Таким образом, идея мировой революции
отодвинулась на далекую перспективу.
Следовательно, па первый план -
нормализация отношений с мировыми державами и широкое привлечение иностранных
капиталов в страну.

1920
г.
- мирные договоры с Эстонией, Литвой,
Латвией, Финляндией.
1921  г. - торговое соглашение с Великобританией;
-
советско-германское
торговое соглашение;
-
торговые соглашения с
Норвегией, Италией;
Таким образом, к лету 11 торговых
договоров с ведущими странами Европы. Весна 1922 г. - Генуэзская конференция (сообщение учащегося).
Раппальский договор (сообщение учащегося).
III
этап.
1923 г. - Коминтерн решает «подтолкнуть» мировую революцию. Неудача.
1926  г. - отказ от политики активного разжигания
мировой революции
Коминтерном.
Задача - формирование положительного
образа СССР в общественном мнении своих стран.
IV
этап.
1924-1925 гг. - период дипломатического признания Советского государства.
Февраль 1924 г. - дипломатические отношения с Италией,
Норвегией, Австрией, Грецией, Швецией, Францией.
Май 1924 г. - советско-китайское
соглашение.
Лето 1924 г. - дипломатические
отношения между СССР и Мексикой. Январь 1925 г. - японско-советская конвенция.
Всего за 1921-1925 гг. СССР заключил более 40 договоров и
соглашений.
V
этап - подозрительность и недоверие между
внешнеполитической установ
кой Сталина
и руководителей капиталистических держав привели к крайне напряженной ситуации
в Европе.
8 мая 1923 г. - нота Керзона СССР. В ответ СССР развернул
антианг- лийскую пропаганду.
Весна 1927г. -
волна антисоветских выступлений в Великобритании. Май 1927 г. - налет на советское торгпредство в Лондоне.
1927   г. - Франция потребовала отзыва советского
посла Раковского, в
Варшаве убит полпред в Польше П.Л. Войков.
Таким образом, все эти события были расценены как звенья заговора
«империалистических стран» против СССР. СССР оказалась в изоляции.
3.    Экономические отношения
РСФСР и СССР с капиталистическими державами.
Самостоятельная
работа с п. 8 § 22.
-
Приведите примеры
экономического сотрудничества СССР с Германией, США.
Заключение: проверка проблемного задания.
Домашнее задание: § 22, вопросы и задания.
Уроки 30-31. Духовная
жизнь: достижения и потери
Цель:
выделить и охарактеризовать основные направления культурной жизни страны в
20-30-е гг., выявить и .проанализировать процессы, события и конкретные факты и
имена культурной революции.
>
Учащиеся развивают
творческие способности воссоздания образа эпохи, освоения, «проживания»
историко-культурного пласта, формируют специфические навыки работы с
литературным текстом.
Тип урока: урок-лекция.
ХОД УРОКА:
Задание.
Выслушав лекцию, выделите и охарактеризуйте основные направления культурной
жизни страны в 20 30-е it. Определите достижения и потери культурной жизни.
Политика
советского государства в област и культуры получила название «культурной
революции». От того, как партия понимает суть и методы этой революции, зависит
и ее результат человек.
Задание.
Сравните мнении.
Точка зрения наркома просвещения А.В. Луначарского: цель культурной революции состоит в
формировании всесторонне развитой гармонической личности. В превращении каждою
человека в сознательного творца истории. Человек - хозяин жизни, мыслитель,
творец, гражданин - вот о ком мечтал Анатолий Васильевич.
-
Но можно ли в iiei рамотной стране воспитывать нового человека?
Точка зрения JI. Троцкого: в ближайшие 20-50 лет могут быть решены только «азбучные
задачи», i .e. ликвидация
неграмотности. Откуда в отсталой стране, находящейся в капиталистическом
окружении, появится «новый человек»?!
Кто был прав в этом споре? Почему?
Руководители
культурной революции.
Личность. Анатолий Васильевич Луначарский (I875-1933) был человеком таких дарований,
что простой их перечень составил бы небольшую брошюру. На торжестве,
посвященном 200-летию создания Российской Академии Наук, перед учеными многих
стран прочел Луначарский речь на шести языках о значении пауки в истории
человечества. Даже буржуазные газеты называли наркома самым культурным
министром просвещения в Европе. Еще в годы эмиграции Анатолий Васильевич,
получивший образование за границей, изучал педагогику, постановку дела просвещения
на Западе.
«Комиссаром
при наркоме» называл Ленин заместителя Луначарского Михаила Николаевича
Покровского (1868-1932).
Историк по образованию, Покровский много сделал для развития науки. Человек
прямой и жесткий, Покровский не всем нравился, но прекрасно сработался с
Луначарским.
Работой по ликвидации
неграмотности и пропаганде идей коммунизма руководила Крупская. Человек
скромный, Надежда Константиновна относилась к тем большевикам, которые никогда
не добивались себе привилегий, власти. Ничего для себя, все - делу. Уже хотя бы
то, что на работу она ходила пешком, хотя многие работники меньшего ранга
предпочитали служебный автомобиль, говорит о многом.
Ликвидация неграмотности.
Задание. Определите
основную цель ликвидации неграмотности для большевиков.
Неграмотный
человек стоит вне политики. Накануне революции 73 % населения страны не умело
читать и писать. Нег рамотность среди крестьянства достигала 85 %. Грамотность
среди подавляющего большинства нерусских народов - 0,5-1,5 %. 48 народов вообще
не имели письменности.
В
1921 г. 1 перо приходилось на 10 учеников, 1 карандаш и 1 тетрадь на 20.
Поэтому
необходимо начинать культурную революцию именно с ликвидации неграмотности.
К
концу 1927 г. читать и писать научились 10 млн. человек. Грамотные к этому
времени в городах составляли 79 %, а в деревне - 43%. Оказалось, что ликвидация
неграмотности - дело гораздо более трудное и требующее больше времени, чем
казалось вначале. В 1927 г. СССР занимал по уровню грамотности 19(!Н) место в
Европе. Неграмотных в возрасте 12 лет и сгаршс оставалось свыше 50 млн. Чуть
более половины дегей школьного возраста ходили в школу. Более 90 тыс. членов
сельсоветов РСФСР были неграмотными, как и 4 % принятых в партию в 1926 г.
-
Каковы достижения и
потери?
Строительство советской школы.
В эти
годы закладывались основы единой - для всех, а не единообразной (унылой,
однообразной) трудовой школы.
Луначарский
считал: там, где скука, - там и безобразия. «Где идет веселый труд, там нужно
меньше опасаться этого. Детям должна быть предоставлена полная свобода в
организации ученых, гимнастических, музыкальных обществ, театров, в создании
всякого рода журналов, политических клубов и т.д. Пускай учителя лучше не
входят туда, чтобы присутствие взрослого не стесняло ищущих свои пути детей».
Новая школа была бесплатной, широко внедрялись элементы самоуправления.
Поощрялось педагогическое новаторство, культивировалось уважение к личности
ребенка. Но иногда новшества переходили границы разумного: из школы изгонялись
парты, отменялись оценки, уроки и т.д.
Происходили
сдвиги и в высшем образовании. Перед революцией в 91 вузе обучалось 112 тыс.
студентов. В 1927-1928 гг. - 148-169 тысяч. Преимущественное право поступления
в вузы получили рабочие и крестьянская беднота. Поступление шло через рабфаки.
Так создавалась новая интеллигенция.
-
Каковы достижения и
потери?
Развитие науки.
В
начальный период своего прихода к власти большевики мирились с существованием
различных направлений в культурной и научной жизни. (Данилов А.А., Косулииа
Л.Г. Хрестоматия по истории России XX в. М., Просвещение, 1999)
С теми учеными, которые чем или иным
образом способствовали укреплению обороны и экономики страны или имели мировое
признание, новая власть стремилась к тесному сотрудничеству. Это были сложные отношения
ученых и Советской власти. Например, автора идеи самолетостроения Н.Е.
Жуковского, создателя геохимии и биохимии В.И. Вернадского, химика Н.Д.
Зелинского, агронома-испытателя Мичурина и др. Этим ученым предоставляли
сносные условия жизни и работы. Ученые же считали своим долгом работать на
благо Родины, хотя это не означало, что они разделяли политические и
идеологические воззрения большевиков.
Пролетарская культура.
Величайшее
нетерпение поселилось к душах многих революционеров. Потом и кровью они платили
за то, чтобы разрушить старый мир. Настало время осуществить девиз: «Кто был
ничем, тог станет всем!» Вперед, напрямик, напролом, по остаткам старою мира
«пройти Карфагеном!» как говорил один из героев Ю. Трифонова. Ьмла одна мелочь
— не совсем ясно, что делать с теми, кто уже был «чем-то» до революции?
Мы во «ласти мятежного, буйного хмеля.
Пусть кричат нам: «Вы палачи красоты!»
Но имя грядущего завтра сожжем Рафаэля,
Разрушим музеи, растопчем искусства цветы.
Старая
культура должна быть уничтожена. Создадим новую - чисто пролетарскую культуру.
Это призывы и идеи Пролеткульта, который рассуждал примерно так: что может
дать борющемуся пролетариату пушкинский Евгений Онегин или лермонтовский
Печорин? Не лучше ли их создателей сбросить с корабля истории?
Задание. Ч го
выборе! пролетариат из представленных двух произведений? Мы - кузнецы, и дух наш. молод,                                            Невыразимая
печаль
Куем мы к счастию ключи!          Открыла два огромных глаза,
Вздымайся выше, тя желый молот,           Цветочная проснулась
ваза
В стальную грудь сильней стучи! И выплеснула свой хрусталь.
Мы светлый путь куем народу-   Вся комната напоена
Мы счастье родине куем...           Истомой - сладкое лекарство!
В горне желанную свободу            Такое маленькое царство
Горячим закалим огнем.               Так много поглотило сна.
Ведь после каждого удара            Немного красного вина,
Редеет тьма, слабеет гнет,        Немного солнечного мая, -
И по полям родным и ярам           И, тоненький бисквит ломая,
Народ измученный идет.              Тончайших пальцев белизна.
(Ф. Шкулев)                       (О.
Мандельштам)
-
Но стоит ли вообще так
ставить вопрос? Подумай.
В
1925-1932 гг. в литературе на роль представителей «чистокровного пролетарского
искусства» претендовала РАПП. Законы классовой борьбы переносились в
искусство. Критерий был один: «Союзник или враг?» Даже «Муха-цокотуха» К.
Чуковского была подвергнута уничтожающий критике за воспевание мещанского
счастья, а знаменитый «Мойдодыр» вызвал бурю протеста. Оказалось, что
«сравнение поросенка с трубочистом и трубочиста с поросенком - это сравнение
чистоплотного буржуа, чистоту свою покупающего руками пролетариата -
трубочиста». Вот аж на что посягнул Корней Чуковский - на пролетарскую
культуру и чистоту! Гнать его из писателей!
В
1925 г. ЦК партии была принята резолюция: «О политике партии в области
художественной литературы», вводился принцип социалистического реализма, т.е.
литература была поставлена под контроль новой власти. Поэтому многие, ценя
превыше всего свободу творчества, избрали удел эмигрантов: Бунин, Куприн,
Бальмонт, Гиппиус, Мережковский, Ходасевич, Иванов и др. Но не все... Часть,
уйдя в глубокую духовную оппозицию к большевикам, продолжала традиции русской
словесности - Ахматова, Волошин, Замятин, Булгаков и др.
Вот что написал М.
Волошин:
Творческий ритм от весла,
Гребущего против течения,
В смутах усобиц и войн Постигать целекупностъ,
Быть не частью, а всем:
Не с одной стороны, а с обеих.
Зритель захвачен игрой —
Ты не актер и не зритель.
Ты соучастник судьбы,
Раскрывающий замысел драмы,
В дни революции быть Человеком,
А не [Гражданином:
Помнить, что замена партии и программы Для врача сумасшедшего
дана.
Быть изгоем при всех царях И народоустройствах:
Совесть народа - поэт.
В государстве нет места поэту.
А были и те, кто
воспевал Октябрь: Маяковский, Блок.
-
Каковы достижения и
потери?
Большевики и интеллигенция.
Большинство
российской интеллигенции до революции и особенно после нее не приняло
ленинских предложений. К началу 20-х годов в России вряд ли насчитывалось более
200 тыс. человек, которые могли считаться интеллигенцией, подавляющая ее часть
отправилась в эмиграцию. Конечно, в каждом случае причины для отъезда могли
быть различные:
а) У
Горького и Шаляпина неоднократно устраивались обыски, а их деятельность
постоянно наталкивалась на непонимание со стороны Зиновьева, грозившего
арестовать близких им людей.
б) У
композитора Глазунова не было даже нотной бумаги...
в) Трагически
и нелепо оборвалась жизнь поэта и путешественника Николая Гумилева - летом
1921 г. сю расстреляли за то, что он не донес о существовании офицерского
контрреволюционного заговора, от участия в котором категорически отказался.
г) Летом
1922 г. без суда, в админист ративном порядке из страны были высланы многие
ученые из среды профессором, шромомои, литераторов. «Среди изгнанных - ректор
Московскою университета профессор Новиков (зоолог); ректор Петроградского
университета профессор Карсавин (философ); группа математиков во главе с
деканом математического факультета МГУ Стратоновым; экономисты - профессора
Зворыкин, Лодыжспский, Прокопович; историки - Кизеветтер, Флоровский,
Боголепов; социолог Г1. Сорокин; известные философы идеалистического
направления - Бердяев, Франк, Ильин, Трубецкой.
-
Что заставило
большевиков принят ь такое решение?
Может,
представители интеллигенции сами захотели оставить Родину?
Н.
Бердяев отмечал позже: «Высылалась за границу целая группа писателей, ученых,
общественных деятелей, которых признали безнадежными в смысле обращения в
коммунистическую веру... Когда мне сказали, что меня высылают, у меня сделалась
тоска. Я не хотел эмигрировать, у меня было отталкивание от эмиграции, с
которой я не хотел слиться. Но вместе с тем было чувство, что я попаду в более
свободный мир и смогу дышать более свободным воздухом... В отъезде было для
меня много мучительною, приходилось расставаться со многими и многими, а
впереди была неизвестность...» (Данилов А.А., Косулипа J1.Г.
Хрестоматия по истории России XX и М., Просвещение, 1999, с. 101.)
Следовательно,
решение о высылке было неожиданным... С точки зрения политической
целесообразности, высылка группы интеллигенции представляется необъяснимой. За
высылаемыми профессорами и философами не стояло никаких политических партий. Не
были они и лидерами какого-либо движения. Они не были связаны пи с профсоюзами,
ни с молодежными движениями...
Представляет
интерес разъяснение этой акции, которое Троцкий дал 30 августа 1922 г.
американской журналистке Луизе Брайант: «Те элементы, которых мы высылаем и
будем высылать, сами по себе политически ничтожны. Но они потенциальное оружие
в руках наших возможных врагов. В случае новых военных осложнений, а они,
несмотря на наше миролюбие, не исключены - все эти наши непримиримые и
неисправимые элементы окажутся военнополитическими агентами врага. Вот почему
мы предпочли сейчас, в спокойный период, выслан, их заблаговременно.» (Костиков
В. «Не будем проклинать изгнанье». Пути и судьбы русской эмиграции. М., 1990,                                              с.
176-177.)
-
К каким последствиям,
е вашей точки зрения, могла привести подобная акция?

О  трагической
судьбе русской интеллигенции за границей рассказал М. Булгаков в пьесе «Бег».
Но уехали не только русские, и трагедия была не только отдельных людей, но и
всей страны. В эмиграции работали ученые с мировыми именами: микробиолог С.Н.
Виноградский, выдающийся геолог
Н.И.
Андрусов, почвовед В.К. Агафонов, химики Ипатьев В.Н. и А.Е. Чичиба- бин,
авиаконструктор И.И. Сикорский, один из создателей телевидения В.К. Зворыкин,
историк Н.П. Кондаков и многие другие. Уехали на чужбину великие композиторы
XX в. - С.В. Рахманинов, А.К. Глазунов, И.Ф. Стравинский, художники К.А,
Коровин, М. Шагал, балерина Л. Павлова, писатели и поэты И. Бунин, В. Набоков,
Д. Мережковский и др. Их жизнь складывалась по- разному: продолжали русские
вечера в Париже лучшие балетмейстеры того времени М. Фокин и С. Лифарь,
бедствовала М. Цветаева и процветал Ф. Шаляпин, но всех тянуло на родину.
Возвращались немногие... Так зародилось понятие «русское зарубежье».
После
посещения парижского кладбища Сен-Жемъев де Буа, где похоронены многие
участники белого движения, Р. Рождественский написал такие стихи:
Я прикасаюсь ладонью к истории.
Я прохожу по гражданской войне...
Как бы хотелось им в Первопрестольную Въехать однажды на белом
коне!..
... Как они после забытые, бывшие - Все проклиная и нынче и
впредь,
Рвались взглянуть на нее,
Победившую.
Пусть непонятную,
Пусть непростившую Землю родимую!
И - умереть!
Полдень;
Березовый отсвет покоя.
В небе —российские купола,
И облака, будто белые кони,
Мчатся над сенью Сен-Женевьев де Буа.
-
Какие чувства
представит елей «белой эмиграции» отразил поэт в этом стихотворении'?
-
Каковы были достижения
и просчеты?
Смена
вех.
-
Вспомните, что вы
знаете о сборнике «Вехи»?
Какие идеи проповедовали философы?
НЭП
позволил многим оставшимся в России по-новому взглянуть на роль и задачи
интеллигенции. Вновь перед честными ее представителями встал вопрос - с кем
быть? Куда идти?
Одна
из характерных черт российской интеллигенции - ее чувство вины и
ответственности перед народом. Была ли в стране другая культурная сила, кроме
«старой» интеллигенции? С другой стороны, отношение Советской

Новое искусство.
«Культуру
- в массы!» Именно такой лозунг был выдвинут в 20-е гг. Как его понимали, а
главное - как проводили в жизнь?
Ленин
напишет: «Искусство принадлежит народу. Оно должно уходить своими глубочайшими
корнями в самую толщу широких народных масс. Оно должно быть понято этими
массами и любимо ими». (Из перевода в воспоминаниях К. Цеткин в 1924 г.) Но
вскоре слово «понято» стали печатать как «понятно».
Задание. Попробуйте
объяснить, в чем же разница и так ли уж важна одна буква в слове?
Выслушав сообщения о достижениях
советского искусства, подчеркните достижения и просчеты в искусст ве.
Закрепление.
Проверка задания.
Проблемное задание.
Начало
30-х гг. - страшное и печальное для музеев России время: по приказу Политбюро
ВКП (б) продано за границу большое число произведений искусства. Наибольший
урон понесла картинная галерея Эрмитажа - здесь отобраны были шедевры,
составлявшие гордость и славу музея: картины Рембрандта, Рафаэля, Рубенса,
Шардена, Веласкеса.
Долгое
время факт продажи тщательно скрывался: о проданных картинах не упоминалось
даже в монографиях и статьях.
-
Как вы думаете,
почему?
-
Как вы считаете, чем
руководствовалось Политбюро, принимая решение о продаже картин?
Домашнее задание: § 23-24.
Раздел III. Сталинская модернизация
России
(1928-1938 гг.)
Урок
32. Кризис конца 20-х гг. Индустриализация в годы первых пятилеток.
Цель: выяснить, какими
обстоятельствами был вызван хлебозаготовительный кризис 1927 г., рассмотреть
альтернативные программы по выводу страны из кризиса; исследовать
обстоятельства, обусловившие победу сталинского курса, выяснить причины, цели,
источники и ход индустриализации, итоги и последствия.
>- Учащиеся учатся переносить ранее полученные знания на
изучение нового материала, сравнивать, анализировать, участвовать в эвристической
беседе, участвовать в дискуссии, решать проблемные задания.
Тип урока: урок-исследование.
ХОД УРОКА:
Проблемное задание. «Индустриализация одним рывком вывела
страну на качественно новый уровень», - говорил М. Горбачев в докладе,
посвященном 70-летию Октябрьской революции.
-
Так ли
это? Каковы были достижения и какова цена промышлен
ного рывка?
Учащиеся знакомятся с
целями урока.
1.
Кризис
1927 г.
Задание. Самостоятельная работа с п.1 §25.
Что произошло в 1927 г.?
Какие меры были предприняты для ликвидации
кризиса? Охарактеризуйте сталинский «урало-сибирский» метод.
Какова была реакция крестьян?
2.
Альтернативные
программы по выводу страны из кризиса.
Анализ причин кризиса и
поиски путей выхода из него привели к формированию двух точек зрения
Задание. Прочитав п. 2 § 25, точки зрения Сталина и Бухарина,
попытайтесь отстоять свою точку зрения на выход страны из кризиса.

Итог спора. Пленум ЦК ВКП (б) в
апреле 1929 г. поддержал Сталина. Новая экономическая политика подошла к концу.
Почему победила сталинская программа?
-
Проведите
исследование, прочитав п. 3 § 25.
Проверка задания и запись в тетради:
1.  Народ СССР
психологически подготовлен к завершению новой экономической политики
(привлекала перспектива быстрого построения социализма в одной стране;
раздражались по поводу отсутствия реальных результатов революции; программа
вселяла определенные надежды).
2.  Изменилась атмосфера в
партии, всем хотелось покончить с личными разборками партийных вождей, хотелось
обрести единого лидера.
3.   С точки зрения Р.
Такера, «Сталин стремился не только преодолеть кризис хлебозаготовок в
соответствии с революционным подходом к социалистическому строительству, но и
выиграть последний раунд в борьбе за лидерство. Его стратегия заключалась в
том, чтобы побудить и заставить партийный истэблишмент проводить жесткую
сталинскую линию в отношении крестьянства, и тем самым поставить группу
Бухарина в невыгодное положение как оппозиционную».
4.  Сталин «изобрел»
теорию усиления классовой борьбы по мере строительства социализма.
3.
Индустриализация
страны.
Материал излагается лекционно, по ходу составляется тезисный план:
а) Определение: создание крупного машинного производства,
прежде всего тяжелой промышленности (энергетики, металлургии, машиностроения,
нефтехимии и других базовых отраслей), превращение страны из аграрной в индустриальную.
б) Необходимость или причины индустриализации.
Задание. Посмотрите на данные, записанные на доске, и сделайте
вывод
о необходимости индустриализации.
1928 г. - СССР за 1 день выпускает 2 грузовика, 3 трактора. За
рубежом закупали •/« текстильного оборудования, V4 паровых турбин; почти 70 % металлорежущих
станков и тракторов. Если принять уровень промышленного производства 1913 г.
за 100 %, то в 1928 г. уровень СССР составлял 120 %, США - 160 %, Франции - 127
%.
Отставание от США на 50 лет.
По производству промышленной продукции на душу населения СССР уступал
передовым державам в 5-30 раз. Россия оставалась аграрной страной. К концу 20-х
гг. более 80 % людей жило в деревне, /г - неграмотные. Международная обстановка
была сложной.
Проверка задания.
в) Цели индустриализации:
^ ликвидация технико-экономической отсталости страны;
-
достижение
экономической независимости; создание мощной оборонной промышленности;
первоочередное развитие базовых отраслей промышленности (топливной, химической,
металлургии, машиностроения).
г) Источники индустриализации:
1.
Хлебный
экспорт (это в условиях, когда страна на карточках).
2.
Займы у
населения (1927 г. - 1 млрд.; 1935 г. - 17 млрд.).
3.
Рост
цен на винно-водочные изделия, продажа которых расширялась (уже в конце 20-х
гг. доход от водки - 1 млрд.).
4.
Эмиссия
выросла с 0,8 млрд. руб. в 1929 г. до 3 млрд. в 1932 г.
5.  Продажа сокровищ музеев.
д) Кадры:
1)
Рабочие
- полная зависимость от труда (не поработал - голодаешь).
2)
Результаты
труда не сказывались немедленно. Получая зарплату вовремя, не ропщут.
3)
Патриархальное
братство.
4)
Особую
роль ифали выдвиженцы, т.е. выдвинутые из лучших рабочих, которые проходили
краткосрочные курсы и становились руководящими работниками. Знания имели
убогие.
Анекдот того времени.
На выпускных экзаменах на курсах выдвиженцев экзаменатор спрашивает:
«Что такое план?»
Выпускник: «Это цифра, пущенная сверху, из руководящих инстанций.»
Экзаменатор: «Из чего складывается доход торгового предприятия?»
Выпускник: «Из цифры, пущенной сверху.»
Экзаменатор: «Что же тогда убыток?»
Выпускник: «Убыток есть
цифра, пущенная классовым врагом.»
5)
Руководители:
С. Орджоникидзе, Григорий Пятаков (будучи зам. Председателя ВСНХ, он часто
принимал опрометчивые решения. Однако пользовался безоговорочным авторитетом у
Серго. Занимал один из высших экономических постов, жил более чем скромно,
аскетически. На работу добирался на трамвае), В. Куйбышев и другие.
е) Планы. 1 8 декабря 1925 г. на XIV съезде BKI1 (б) провозглашен курс на
индустриализацию. Была поставлена задача превратить СССР из страны, ввозящей
машины и оборудование, в страну, их производящую; затем провести машинизацию
всего народного хозяйства и на этой основе добиться ускоренного развития.
Первый пятилетний план (1928/29-1932/33 гг.)
вступил в действие с 1 октября 1928 г. К разработке проекта плана были
привлечены А.Н. Бах (ученый- биохимик), И.Г. Александров и А.В. Винтер
(ученые-энергетики), Д.Н. Прянишников (агрохимик). Главной задачей пятилетки
было провозглашено превращение страны из аграрной в аграрно-индустриальную. Второй пятилетний план (1933-1937 гг.) был
утвержден XVII съездом партии в январе 1934 г. Была поставлена задача завершить
переходный период от капитализма к социализму, построить
материально-техническую базу социализма.
ж) На фронтах пятилеток.
Стройки... Символами 30-х годов стали: Магнитогорский, Кузнецкий
металлургические комбинаты, Запорожсталь и Уралмашзавод, Челябинский,
Харьковский, Сталинградский тракторные, Днепрогэс и Турксиб.
Каналы: Беломоро-Балтийский, Москва-Волга. 1935 г. - метро в Москве.
Пример героизма: Сталинградский тракторный. Цеха возводятся
быстрее срока в 2-3 раза. Коллектив завода в отсутствие директора заявил, что
выпустит первый трактор к открытию XVI съезда партии (1930 г.). 5 тракторов
сошли с конвейера за неделю до съезда. Завод заработал... Но... производство
лихорадило. Не помогло ни вмешательство Серго, ни бригада комсомольцев во
главе с секретарем ЦК А. Косаревым, Сменилось три директора. Лишь через 2 года
завод вышел на проектную мощность. Дело в том, что вчерашние строители - сезонники
из крестьян. А конвейер не терпит героического штурма. Он движется по строгому
плану.
Ударники-стахановцы.
В ночь с 30 на 31 августа 1935 г. забойщик шахты «Центральная-Ирлино»
Алексей Стаханов установил выдающийся рекорд, добыв за 5 часов 45 минут 102 т.
угля вместо 7 по норме. Нарушались технологии, наблюдался рост брака. Планы
превращались в своего рода вызовы, которые предприятия должны были принимать,
выдвигая встречный план.
За годы 1-ой пятилетки СССР
превратился из аграрно-сырьевой, из аграрно-индустриальной в
индустриально-аграрную страну.
4.  Итоги индустриализации.
За годы 1-й пятилетки СССР превратился в сильную державу, однако
план был значительно недовыполнен. Но в начале 1933 г. было официально заявлено,
что пятилетний план выполнен через 4 года и 3 месяца после его утверждения.
Н. Верт: «Сталин лукаво оперировал цифрами первоначального
варианта плана, принятого в апреле-мае 1929 г., а не утвержденного несколько
позже (в 1930 г.) гораздо более смелого варианта». (Н. Верт. История советского
государства. Прогресс-Академия, 1994 г.).
И все же промышленность совершила огромный скачок. Были созданы
новые отрасли: автомобильная, тракторная и другие. Еще более значительных
успехов промышленность добилась в годы второй пятилетки (1933-1937). В это
время было продолжено строительство заводов и фабрик (4,5 тыс. промышленных
предприятий).
Индустриализация производилась экстенсивными методами, с огромными
издержками. Она сопровождалась высокой инфляцией (увеличение денежной массы на
180 % за 5 лет, рост на 250-300 % розничных цен на промышленные товары),
приведшей к снижению примерно на 40 % покупательной способности рабочих.
Средства для индустриального строительства
были взяты путем ограбления загнанного в колхозы крестьянства, принудительных
займов, расширения продажи водки, увеличения вывоза за границу сырья (нефти и
др.), леса, хлеба (и это в голодные 1932-1933!).
Невиданного уровня достигла эксплуатация рабочего класса, других
слоев населения, многомиллионного населения ГУЛАГа. В результате проведения
начального этапа индустриализации оформилась административно-командная система
руководства промышленности. Эта система строится на основе единства государственной
власти и государственной собственности, приказных методов управления,
эксплуатации рабочих и подневольного труда заключенных.
В итоге сложилась система, основанная на лишении рабочих:
1)
средств
производства;
2)   возможности распоряжаться
результатами своего труда.
5.  Заключение.
Проверка проблемного задания.
-
Писатель
В.А. Каверин в начале 30-х гг. приехал в Магнитогорск, чтобы описать
строительство «социалистического города». Город рос с поразительной быстротой,
но по нему бродили умирающие от голода женщины - жены или вдовы кулаков,
работавших на стройках, и умиравших где попало. Все говорило о рабском
отсутствии достоинства, о самооппевывании, в каждом слове господствовал дух
напряженного подчинения. «Ясно видя прямую связь между ростом кладбищ и ростом комбинатов,
я как бы старался не видеть эту связь
и, стало быть, бродил по строительству с закрытыми глазами».
Не представляется ли вам
актуальной в связи с прочитанным выше мысль поэта А. Вознесенского: «Все
прогрессы реакционны, если рушится человек»?
Домашнее задание: § 25.
Урок 33. Коллективизация сельского
хозяйства.
Цель: выяснить основные положения ленинского плана кооперирования сельского
хозяйства, основанного на теории Чаянова; определить последствия отхода от
хозяйствования по Чаянову, как сказалось на населении страны форсирование
темпов создания крупных хозяйств в деревне. Вырабатывать умение анализировать,
обобщать, делать выводы, составлять таблицы.
Тип урока: урок-исследование,
урок-опровержение.
ХОД УРОКА:
I.       Опрос.
1.
Хлебозаготовительный
кризис.
2.
Схема
на доске: «Пути выхода из кризиса» с защитой проекта.
3.
Почему
Сталин одержал победу? (План на доске.)
4. Объясните и раскройте необходимость, цели,
средства, источники накопления, планы и итоги индустриализации (6 человек).
Проблемное задание:
Длительное время в советской историографии существовала точка зрения о
правомерности форсирования сплошной коллективизации в 30-е гг. Попробуем
опровергнуть этот миф. Формулируются цели урока.
2.  В.И. Ленин и А.В.
Чаянов о кооперации.
а) Кооперация - от лат. слова “cooperatio” - сотрудничество,
коллективное объединение.
б) Формы кооперации:
1)     потребительская - для
снабжения населения потребительскими товарами, сбор товаров, реализация
товаров;
2)
производственная
- для совместной обработки земли, машин, машинно-технического снабжения,
оборудования;
3)      кредитная - это форма
не чисто сельскохозяйственная или промышленная; это объединение людей, у
которых есть средства, они их объединяют и под проценты отдают.
в) В.И. Ленин о кооперации.
Задание. Анализ работы Ленина «О кооперации» по вопросам:
Почему необходима кооперация?
Почему она возможна?
Какое значение имеет?
Методы проведения.
-
Время.
Можно организовывать только в сельском хозяйстве?
-
Что
означает полное кооперирование?
Ленин взял эти идеи для своей работы из трудов известного ученого
А.В.
Чаянова.
г) А.В. Чаянов и его план.
Чаянов думал о том, как приобщить деревню к цивилизации. Для
Чаянова путь решения этого вопроса в особой экономической природе трудовой
крестьянской семьи и в присущей ей в силу этого способности вступать в
кооперативные связи. Как он рассуждает?
I.
Крестьянская
семья - это самостоятельная социально-экономическая ячейка, семейное трудовое
предприятие, живущее по своим законам, отличающимся от законов
капиталистического предприятия, основанного на наемном труде.

2.Цель производства - не в извлечении
прибыли, не в стремлении получить % с вложенного капитала, а в удовлетворении
потребностей семьи. Иначе говоря, если капиталист «прогорает», то он стремится
переместить капитал в другое, более прибыльное дело. Крестьянин в такой
ситуации увеличивает трудовые затраты, а если невозможно - снижает уровень
потребления семьи.
3.
Отсюда
теория «оптимумов» - когда тот или иной оптимум становится выше размеров
крестьянского хозяйства, он способен «отщепляться» от него. Таким образом,
отдельные отрасли или операции кооперируются, выходя на уровень крупного
производства.
Иначе говоря, крестьяне, оставаясь хозяевами-работниками, но
объединяя «отщепляющиеся» процессы и отрасли, совместно покупая средства
производства, создавая машинные и сбытовые товарищества, мелиоративные
кооперативы, качественно преобразуют хозяйствование.
Вся эта сеть превращается в систему общественного кооперативного
хозяйства деревни. Здесь уже миром правит общественный капитал. Таким образом,
это и есть строй цивилизованных кооперативов.
4.
А.В.
Чаянов говорил: «Колхоз или земледельческая коммуна всегда будет слабее
трудового кооперативного хозяйства, т.к. по своей структуре она будет
принуждена организовывать в крупных фермах не только те отрасли хозяйства,
которые ей выгодно организовать, но также и те, в которых мелкое производство
технически всегда более совершенно».
5.
Он по
достоинству оценивал возможности крупных сельскохозяйственных предприятий,
совхозов, зерновых фабрик, агрокомбинатов, позитивные преимущества
машинизированных технологий. Но сумел разглядеть и беды подобных хозяйств:
уравниловку, поденщину, неравномерное распределение труда во времени,
отсутствие оплаты по труду и личной заинтересованности в работе.
По сути дела, Чаянов уже тогда заложил основы семейного бригадного
подряда, хозрасчетных отношений в сельском хозяйстве.
6.
А.В.
Чаянов разделил крестьянство на 6 категорий - исключил из кооперации только
«кулака-мироеда»; остальные были заинтересованы в кооперации.
7.
А.В.
Чаянов не был против крупных хозяйств, он был против только одного вида -
колхозов.
Таким образом, по системе
Чаянова забота о земле, заинтересованность в труде - единственный способ
преобразования сельского хозяйства.
1.
Кооперация
накануне 1928 г.
О чем говорят эти данные?
К октябрю 1929 г. создано 165 тыс. различных сельскохозяйственных
товариществ, из них 55 % охвачено кооперацией.
В результате к концу 1925 г. валовый сбор
зерна превысил уровень 1913 г. на
11,     6 %, льна - на 12,6 %.
В конце 20-х гг. взгляд на
кооперацию изменился.
2.   Причины забвения этих
планов и переход к политике коллективизации.
а) Уровень развития сельского хозяйства.
В 1925 -1929 гг. производство зерна превысило 1913 г.
С техническими культурами дело обстояло хорошо.
Развивалось животноводство - прирост 5 % в год.
Индустриализация требовала
средств. Их можно было взять в виде хлеба у крестьян.
б) Чрезвычайные меры.
1927 г. выдался урожайным, но хлебозаготовки проходили хуже, чем
прежде. В государственных закромах не было достаточно страховых запасов зерна.
Если к январю 1927 г. - заготовлено 428 млн. пудов зерна, то к
январю 1928 г. - меньше 300 млн. пудов.
Таким образом, возникла угроза недостаточного снабжения хлебом
городов и армии, т.е. единоличные хозяйства не оправдывали себя.
Против зажиточных крестьян были предприняты чрезвычайные меры.
Оправдано ли их применение? В 1925-1926 гг., когда были неурожайные годы, по
совету Н.И. Бухарина повысили закупочные цены, снизили цены на товары,
легализовали аренду, разрешили наемный труд. С помощью этих экономических мер
проблема была решена.
Что случилось в 1927 г.?
в) Результаты чрезвычайных мер.
В ответ зажиточные крестьяне весной 1928 г. стали сокращать
посевные площади.
Многие кулаки «самоликвидировались» - продавали машины, деньги и
ценности прятали.
У середняков не было стимула расширять производство, т.к. они
боялись попасть в разряд кулаков, которым партия грозила ликвидацией.
Так что осенью 1928 г. заготовка хлеба вновь была под угрозой.
Выросла спекуляция хлебом.
Таким образом, к середине 1929 г. в стране сложилось опасное
положение.

5.  Этапы проведения коллективизации.
I  этап (1928-1930 гг.)
Весна 1928 г. С курс на коллективизацию в
сталинском варианте. Для чего:
1.
В
село направлена материальная помощь (техника, льготное налогообложение, усилилась
пропаганда колхозов).
2.
Многие
партработники ретиво выполняли указания:
если в июне 1928 г. было создано 14 800 колхозов,
то в июне 1929 г. - 57 ООО колхозов,
а к ноябрю 1929 г. -
70 тыс. колхозов, преимущественно небогатых. Это были, в основном, бедняцкие
хозяйства.
Задание. Анализируя документ, докажите правомерность бедняцкого состава
колхозов.
«Я, гражданин д. Ивановки..., Ермолаев Сергей Иванович, обращаюсь
к вам с моей великой нуждой. Мне от роду 28 лет... и мое хозяйство все стоит
200 рублей, т.е. домишко и одна старая корова, и больше ничего, а семье 5 человек...
Хлеба не хватает и на полгода, а чтоб о годе - это и думать нечего. И теперь,
по моему мнению, нужно бы приобрести лошадь, но средств на нее все время нету,
и поэтому я в своей жизни лишь только страдаю, а детей хотелось бы учить, но
никак не возможно. Кроме того, нет никакой возможности для культуры и
просвещения, и я думаю: для чего жить на свете, когда одна нужда? Главная
просьба в помощи: нельзя ли где поместиться в коллективе со своей бедной семьей
или занять деньги на покупку лошади, где и как? Прошу не заставить страдать дальше в
такой нужде и негодной бедности». (Хрестоматия, с. 74-75).
Сталин поспешно обобщил эти
факты и объявил о начале коренного перелома в колхозном движении. 7 ноября
1929 г. вышла статья «Год великого перелома». Он был в восторге и объявил, что
в колхозы массово объединяется середняк, на самом деле - 6-7 %.
1.
Однако
не все разделяли такие радужные настроения. Из письма рабочего -
двадцатитысячника: «Еще К. Маркс, покойный наш дорогой учитель, писал, что
крестьянин - это мешок с картошкой. Мы вас в мешок собрали. Теперь только
осталось потуже завязать». «Коллективизация у нас растет. Но беда в том, что
нечем кормить лошадей и коров».
«Тов. Кириллов убит 12 марта 1930 г. бандитами. Дорогие товарищи,
я буду просить, если возможно, вышлите мне из Москвы карманное оружие, потому
что у нас сейчас идет решительная борьба. И есть такие, которые угрожают
убийством».
«Помощи не видел никакой...
И до сих пор не видел ни одного агронома на пролетарском поле... Помощи ждать
неоткуда, кроме как из газет. При таких обстоятельствах слишком трудно работать
по вовлечению в колхоз».
2.
Ноябрь
1929 г. Пленум ЦК поставил задачу проведения сталинской коллективизации в целых
областях.
Обсуждались:
а) формы объединения: артель, коммуна, Тоз;
б) темпы:
районы и время: зерновые районы - 2-3 года, к 1931 -32 гг.;
районы, потребляющие зерно - 3-4 г., к 1934 г.; остальные районы - II
пятилетка.
3.
Январь
1930 г. Постановление ЦК ВКП (б) «О темпах коллективизации и о мерах помощи
государства колхозному строительству».
Задание. Сравните с решением Пленума ЦК от ноября 1929 г.
а) формы D извлечены установки о порядке
обобществления крупного скота и инвентаря. Основная форма - колхоз □
затем коммуна.
б) темпы: зерновые районы - к осени 1930 или к весне 1931 г., в потребляющих
районах - к осени 1931 г.
Начинается безумная гонка
коллективизации.
Задание. Проанализируй приведенные данные
1.30 111.30 1V.30 VI.31 V1.32 1.33 VI.35 VI.36 V1.37 22% 56% 24% 55% 62% 63% 83% 91% 93%
4.
Перегибы.
Нарушались принципы:
а) добровольности, в колхозы загоняли силой и страхом;
б) развернулось соревнование за быстрейшее завершение сплошной коллективизации;
в) из объединенных хозяйств
создавали коммуны, которые составили до 45 % коллективных хозяйств. Здесь все
было общее, обобществлялась даже мелкая домашняя птица.
5.
Крестьянский
ответ.
а) На Северном Кавказе полк ГПУ был окружен и полностью уничтожен
восставшими казаками.
б) 1929 г. - 1,3 тыс. массовых выступлений крестьян; свыше 3 тыс.
террористических актов за первые три месяца 1930 г.
в) Только в Московской области более 500 антиколхозных
выступлений.
г) К 1929 г. вновь заполыхала вся Средняя Азия.
д) Крестьянство ответило забоем скота. Поголовье крупного рогатого
скота за 1929-1932 гг. сократилось на 1/3.
е) 90 тысяч писем - жалоб
Сталину и Калинину.
6.
2 марта
1930 г. в газете «Правда» напечатана статья И.В. Сталина «Головокружение от
успехов», в которой он
а) заявил о некоторых перегибах в вопросе добровольности и возложил
ответственность за просчеты на местное руководство, у которого «от успехов
закружилась голова»;
б) осудил декретирование, указал на то, что некоторые члены ЦК
ошиблись; в одном Краснодарском крае из партии исключили 26 тыс. членов.
1930 г. - из 50 % - 21,4 %
осталось в колхозах, т.е. остались те, кто был уверен в колхозах.
Задание. Сравните 21,4 %, оставшихся в колхозах, с цифрами,
запланированными в решениях I пятилетки.
-
Стоило
ли так усердствовать?
I
этап (1930-1934 гг.)
На II этапе - интенсивная борьба с кулачеством как с классом.
Лето 1929 г. - постановление о запрете вступления кулаков в
колхоз.
Декабрь 1929 г. - при Политбюро ЦК созданы комиссия по коллективизации,
а также особая подкомиссия о кулаке. Но Сталин не стал дожидаться ее
рекомендаций. В конце декабря 1929 г. в речи на конференции аграрников -
марксистов он выдвинул лозунг ликвидации кулачества как класса и заявил, что
при проведении сплошной коллективизации раскулачивание должно стать составной
частью образования колхозов.
30 января 1930 г. принято Постановление «О мероприятиях по ликвидации
кулацких хозяйств в рамках сплошной коллективизации», в котором ставилась
задача: хозяйства кулаков - конфисковать. Все кулаки делились на 3 категории
(см. документ).
Ни о каких «подкулачниках» или зажиточных середняках в инструкциях
и постановлениях тогда речи не было.
Ликвидацию кулачества проводили в 2 этапа.
I этап - 1930 г. - в северные районы выслано
11523 i семейство кулаков.
II этап - раскулачено 265795 семейств.
Эти данные не включают тех, кто был расстрелян в районах сплошной
коллективизации, а также сотни тысяч середняков и бедняков, высланных как
«подкулачников».
Страшный голод охватил обширные районы страны, особенно Южную
Украину, Среднее Поволжье, Северный Кавказ и Казахстан. По своим масштабам
голод 1930-1931 гг. превосходил голод 1921-1923 гг.
Почему эта трагедия произошла?
Задание. Ответьте на этот вопрос, проанализировав данные.
собрали                   экспорт
1930 г.                      83,5%                       48,4%
1931г.                      59,5%                       51,8%
У крестьян падает интерес к сельскохозяйственному производству,
они бегут в город. Поэтому власть вводит «прописку», отбирает паспорта.
1932 г. - на полях «женщины-парикмахеры», стригущие колоски ножницами.
Появились «несуны»; в ответ - закон о «5 колосках». 7 августа 1932
г. вышел «Закон об охране социалистической собственности» с высшей мерой
наказания, 10 лет; амнистии запрещались.
К началу 1933 г. - по этому закону 54 645 осужденных, из них 2110
приговорены к расстрелу.
Сколько погибло в целом?
Зарубежные историки предполагают - от 3 до 10 млн. человек.
Шэтап (1934-1937гг.)
К июлю 1934 г. сталинская индустриализация подошла к концу. Теперь
задача - борьба с единоличником. Через налоговый гнет, с/х налог П наступление.
К 1937 г. - 93 % крестьянских хозяйств в колхозах.
3.
Итоги
коллективизации.
Сельскому хозяйству нанесен огромный ушерб.
Резко сократилось поголовье скота: 1928 г. - 60,1 млн.; 1933 г. -
33,5 млн.
голов.
Ухудшилось снабжение городов.
1932-1933 гг. в стране наступил страшный голод.
Среднегодовое производство зерна во второй половине 30-х гг. было
меньше, чем в 1913 г.
Складывалась командно-административная система.
Таким образом,
коллективизация серьезно подорвала производительные силы сельского хозяйства.
По некоторым показателям уровня 1928 г. удалось достичь только в середине 50-х
годов.
4.
Заключение.
Проверка задания.
Проблемный вопрос. По мнению ученых-историков О.В. Волобуева
и С.В. Кулешова, наиболее распространены 4 оценки «великого перелома»:
1.
Путь
был определен в своей основе верно, хотя осуществлялся с ошибками.
2.
Пройденный
путь сопровождался многими бедствиями, но избежать его было невозможно
(концепция «исторической ловушки»).
3.
НЭПовский
вариант был предпочтительнее.
4.
На
рубеже 20-30 гг. никому не удалось найти никакой удовлетворительной
альтернативы.
-
Какая
из точек зрения представляется наиболее верной?
-
Может
быть, предложите что-то свое?
Домашнее задание: § 25.
Урок 34. Политическая система сталинизма.
Цель: охарактеризовать тоталитаризм и выяснить причины утверждения
в СССР тоталитарного режима, проанализировать Конституцию СССР 1936 г.
>- Учащиеся вырабатывают умение анализировать, обобщать, делать
выводы, работать с текстом учебника, делать оценочные выводы, высказывать и
доказывать свое мнение.
Тип урока: урок
лабораторного тина.
ХОД УРОКА:
1.
Опрос.
Письменная работа по теме: «Коллективизация сельского хозяйства».
План изучения нового материала.
1.
Характеристика
тоталитаризма.
2.
Партия
- ядро тоталитарной системы.
3.
Система
массовых организаций.
4.
Репрессии.
5.
Конституция
«победившего социализма».
6.  Причины утверждения
тоталитарного режима.
Задание. Представьте себе, что мы присутствуем на научно-
теоретической конференции по теме: «Политическая система сталинизма». Вам
предстоит обсудить указанные вопросы и выступить с докладами. Разобьемся на
6
творческих
групп и подготовим выступления, используя § 26.
1
группа.
«Что такое тоталитаризм?»
Выступление строится по следующим положениям:
-
Что
подразумевают историки под тоталитарным режимом?
-
Роль
правящей группы при таком режиме.
-
Основные
элементы «тоталитарной системы».
2
группа.
«Партия - ядро тоталитарной системы».
Каким образом партийная и государственная власть сосредоточилась
в одних руках?
-
Приведите
факты, подтверждающие верность этой мысли.
Как изменился облик партии к концу 30-х гг.?
Сделайте вывод о
государственной власти в середине 30-х гг..
3
группа.
«Система массовых организаций».
-
Чем
характеризовалась модель общества к 30-м гг.?
Охарактеризуйте профсоюзы и отношение к ним власти.
-
Охарактеризуйте
комсомол и отношение к нему партии.
-
Какие
еще массовые организации существовали и какую роль играли?
4
группа.
«Репрессии».
Кто еще поддерживал тоталитарный режим?
Приведите примеры репрессий.
Какие последствия они
имели?
Задание. Сделайте выводы на основе знакомства с происходившим в годы
культа личности относительно характера репрессий и нравственной атмосферы в
обществе.
Камил Икрамов, сын расстрелянного Первого секретаря ЦК КГ1
Узбекистана, попал в тюрьму, еще не успев получить паспорт. Прокурор сказал
ему: «Молодой человек, я знаю, что вы не виноваты, но вы сын своего отца и
будете сидеть всю жизнь».
Когда арестовали Г. Сокольникова и его жену, писательницу Г.
Серебрякову, то их малолетняя дочь провела два дня в песочнице во дворе дома,
где они жили, и никто из жильцов не подошел к ней и не покормил, не приютил
ребенка.
Четверо дядьев литератора
Льва Овруцкого были зачислены следователями в иранские шпионы. В живых остался
только один, неграмотный извозчик... Вернувшись домой, он, увидев на столе
племянника глобус, попросил: «Слушай, покажи мне, наконец, где этот Иран?»
5  группа. «Конституция
победившего социализма».
Для чего был необходим террор Сталину?
Для чего была принята Конституция?
-
Когда
была принята Конституция?
Как Сталин обосновал необходимость принятия новой Конституции?
Экономический критерий построения социализма по Конституции.
Что признано политической основой?
Охарактеризуйте высшие руководящие органы власти.
Прокомментируйте
двойственность Конституции 1936 г.
6   группа (самый сильный
состав). «Причины утверждения в СССР тоталитарного режима».
При ответе используйте следующие документы.
1.
Характеризуя
тоталитарный режим, утвердившийся в СССР, английский писатель Дж. Оруэлл
подчеркивал: «Все грехи советского режима не объясняются исключительно личной
порочностью Сталина... Они были предопределены с самого начала целями
большевиков, самой их природой. Возможно, положительным моментом для престижа
Ленина оказалась его ранняя смерть... Главное же в диктатуре - это отрицание
коренных ценностей демократии. Если однажды вы решились на диктатуру, то Сталин
или кто-нибудь, подобный Сталину, всегда найдется». (Дж. Оруэлл, 1984 г.)
2.
Академик
А.Н. Яковлев писал: «Я часто думал и думаю о том, почему, каким злым
волшебством случилось так, что над моей страной была вознесена личность, вроде
бы заметно уступавшая соперникам из большевистской верхушки, той, что позднее
стала именоваться ленинской гвардией, и была вся целиком пущена Сталиным под
нож. Простого ответа не нахожу. Коварство, беспредельная жестокость, сильная
воля, расчетливый политический ум - все это
очевидно, но не объясняет его кровавого преуспевания в течение столь долгого
времени». (Г.М. Плоткин, М., Просвещение, 1996 г.)

Заключение. В чем, на ваш взгляд, заключалась
противоречивость 30-х гг. в нашей стране?
Свой ответ обоснуйте
фактами.
Домашнее задание: § 26. Мини-сочинение:
«Мои мысли о 30-х гг.».
Урок 35. Социальная система
в 30-е гг.
Цель: выявить и проанализировать
изменения, произошедшие в социальной структуре советского общества в 30-е годы.
»- Учащиеся отрабатывают умения рассуждать, анализировать, аргументировать,
отстаивать собственное мнение, отвечать на проблемные вопросы.
Тип урока: урок-проблема.
ХОД УРОКА:
1.
Опрос.
Фронтальный опрос по
домашнему заданию, проверка мини-сочинений.
2.  Вступительное слово и
проблемное задание.
30-е годы... Что нам о них известно? Из бравурных и оптимистических
фильмов Александрова мы знаем, как была «широка страна моя родная», как вольно
в ней дышалось человеку.. «Жить стало лучше, жить стало веселей», - эти слова
Сталин произнес в середине 30-х годов, и они быстро стали популярны.
Так кто хорошо и свободно
жил в советском обществе 30-х годов? Кому вольно дышалось?
Ставятся цели урока.
Для того, чтобы справиться с поставленной проблемой, необходимо перенестись
в эпоху 30-х годов и, работая в творческих группах с § 27, постараться от
имени той или иной социальной группы охарактеризовать жизнь советского
общества в эти годы.
1 группа -  2 группа -     3 группа -          4
группа -     5 труппа -
п. I.            п. 2.               п. 3.                    п.
4.               п. 5.
«Рабочий  «Колхозное   «Интеллигенция»                   «Спецконтин-     «Номенкла-
класс»       крестьянство»                        гент»             тура»
Первая группа.
Задача: проанализировать жизнь рабочих 30-х годов. В то время их
величали хозяевами нового мира. Так ли это? Какую политику по отношению к ним
выбрала Советская власть, и как им жилось? Чтобы ответить на эти вопросы, мы
разбились на две подгруппы: первая искала негативные изменения в жизни рабочих,
вторая - позитивные.
Первая подгруппа.
1.
Проанализировали
численный состав. В годы первой пятилетки численность рабочих и служащих
увеличилась на 12,5 мли. человек (а всего с 9 млн. в 1928 г. до 23 млн. в 1940,
в том числе в промышленности - с 4 до 10 млн.), при этом 2/3 дала деревня.
2.
В 1939
г. почти 90 % занятых в народном хозяйстве имели начальное или не имели
образования вообще.
3.
Материальное
положение крайне тяжелое; ухудшение жилищного положения, нехватка
продовольствия. В апреле 1929 г. была введена карточная система на хлеб, а
затем распространилась и на остальные товары. Ощущалась нехватка самых
необходимых товаров - одежды, обуви, продуктов питания, т.к. основная часть
национального дохода (до 45 % в первую пятилетку, и 25-30 % во вторую) шла на нужды тяжелой
промышленности.
4.
У
рабочих пропадал стимул к труду, а на одном энтузиазме строить социализм
невозможно. Отсюда текучесть кадров, аварии, простои, падение производства.
5.
Кадровый
«старый» пролетариат пытался с этим бороться. В Ленинграде, в Сормове, на
Урале стали создаваться производственные бригады. Объединение было
добровольным, бригадир или совет бригады - выборным, а с администрацией
заключался бригадный подряд. Полученные деньги делили «по справедливости». Во
внутреннюю жизнь бригады администрация не вмешивалась, но должна была
обеспечить бригаду сырьем, исключить простои, обеспечить своевременный ремонт
техники. Усилился взаимоконтроль. Пьянки и прогулы прекратились. Новичков обучали
быстро и квалифицированно. Выросла производительность труда. Но весной 1930
года Госплан запретил бригады по причине того, что они «выполняют функции
администрации, профсоюзных и даже партийных организаций». В 1931 г. выявилась новая
форма бригады - хозрасчетная, Взяв повышенные обязательства по экономии сырья
и качеству продукции, бригада была заинтересована в ритмичной и чет кой
работе. В нее объединялись рабочие разной квалификации, поэтому
зарплата начислялась в зави-

симости от разряда, а премию за экономию делили сообща. Но
штурмовщина и поток неквалифицированной рабочей силы захлестнули бригады. Какая
тут ритмичность, если суточный выпуск стали на Магнитке колеблется от 1000 до
400 т.! Экономические методы и механизмы были отброшены. Администрация
требовала план любой ценой, а бригады со своим стремлением к качеству просто
мешали. Поступили как обычно - бригадиров назначала администрация, она же
делила премии. Уравниловка и низкая производительность труда стали господствующими,
а рабочее самоуправление было похоронено.
6.
Вместо
самоуправления - движение стахановцев. Они появились в разных отраслях -
кузнец А. Бусыгин, ткачихи Е. и М. Виноградовы и др. К августу 1936 г. по
отдельным отраслям движение охватило около четверти рабочих, а через два года -
почти половину. Но... стахановцы изготавливали такое количество продукции
сверх плана, которое не находило использования и оседало на складах.
Производство шло ради производства. Остальные рабочие не были довольны
привилегиями стахановцев. Да и часто нарушалась технология, отсюда - рост
брака. Так вчерашний стахановец мог оказаться «вредителем».
7.  Трудовые книжки,
паспортная система.
Вторая подгруппа отметила позитивные изменения:
1.
1935
г. - год «поворота к человеку»: возвращены праздники, например, парад
физкультурников.
2.  Отменены карточки.
Вывод: Власть все больше
приветствовала работника-исполнителя. Печать воспевала энтузиазм и призывала к
жертвам во имя светлого будущего, но не было призывов к развертыванию рабочей
инициативы, т.к. инициатива без команды - плоха и наказуема. Человек - винтик,
выполняющий без рассуждений любое распоряжение начальника как веление Родины,
- такой тип личности формировался в условиях 30-х годов. Недаром Сталин
настаивал, что «ни один крупный шаг не обходится у нас без некоторых жертв со
стороны отдельных групп рабочего класса в интересах всего класса... нынешние
незначительные жертвы окупятся в ближайшем будущем с избытком».
Вторая группа.
Установила следующие факты, характеризующие положение крестьянства
в 30-е годы.
1.
В
деревне не стало ни кулаков, ни середняков, ни крестьян- единоличников. В
обиходе - новое понятие - «колхозное крестьянство».
2.
Как
жили? В 1940 г. только 4 % колхозов были электрифицированы (около 10 тыс.). На
трудодень в 77 % колхозов выдавали 2 кг зерна, в т.ч. в 42 %
-  менее 1 кг. Не выдавали хлеба вообще в 7 % колхозов. Почти в 80 % на
трудодень выдавали менее 1 руб., в т.ч. в 55 % колхозов - менее 60 коп., а в
12 % не выдавали денег вообще. Для сравнения - гарантированный минимум оплаты
труда механизаторов МТС за счет колхоза: 3 кг зерна, 2,5 руб. на трудодень.
Единственным спасением было то, что почти половину дохода получали колхозники
от своего подсобного хозяйства. Однако размеры приусадебных участков постоянно
сокращались. Почти 1/3 колхозников не имела коров, а у 12 % не было вообще
никакого скота. Мы проанализировали данные о потреблении сельским населением
основных продуктов питания (в кг).

Продукты

Бедняки 1913 г.

Середняки 1928 г.

Колхозники 1940 г.

Мука, крупы

166

250

196

Картофель

97

141

143

Молоко и продукты

86

242-1924 г.

127 -1939 г.

Мясо, сало и т.д.

12

25-30

20

-
Какие
выводы можно сделать из этих данных?
3.
Зачинателями
стахановского движения на селе были механизаторы.
Как вы думаете, почему?
Это П. Ангелина и К. Борина (трактористки), украинские колхозники
М. Демченко и М. Гнатенко, чьи звенья собирали с 1 га в 4 раза больше сахарной
свеклы, чем в среднем по стране. В Таджикской ССР колхозница X. Абилова довела
сбор хлопка до 200 кг в день, при норме 45 кг. Однако, в основном это было
достигнуто за счет интенсификации труда. Принцип материальной заинтересованности
практически отсутствовал.
4.
В селе
появлялись молодые специалисты, открывались школы.
5.   С введением паспортов
колхозники, которые смирились со своим положением, стали крепостными
работниками в деревне.
Третья группа.
Установила:
1.
Интеллигенция
теперь стала именоваться «прослойкой».
2.
Количественный
состав - 11 млн. человек.
3.
К ним
относились: низшие чины бюрократии, учителя, врачи, инженерно-технические
работники.
4.
«Старая»
интеллигенция практически была истреблена. Формировалась «новая» интеллигенция,
которая появилась в результате «культурной революции».
5.
Краткие
сообщения о репрессиях по отношению к беспартийной интеллигенции.
6.
На
первое место - «выдвиженцы». Вспомните, кто это?
Четвертая группа.
Характеризуя группу населения советского общества 30-х годов
«спец- контингент», авторы учебника написали следующую фразу: «Дно советского
общества составляли заключенные»; их количество постоянно росло.
Почему так происходило? Была ли в этом
необходимость?
Было до войны такое
звонкое и восторженное стихотворение:
По полюсу гордо шагает,
Меняет течение рек,
Высокие горы сдвигает Советский простой человек.
Не всегда шагали гордо. Никакими героическими призывами нельзя
было вдохновить людей на строительство за полярным кругом так нужных стране
предприятий, например, металлургического комбината в Норильске или шахт
Воркуты. Не находилось нужного числа добровольцев на строительство каналов или
железных дорог. Не многие хотели двигать горы и менять течение рек. И тогда
появились в нужных местах десятки лагерей с сотнями тысяч заключенных. В 1930
г. Госплан СССР издал распоряжение о включении труда заключенных в плановую
экономику. Так был создан ГУЛАГ. Никто точно не знает, сколько их было всего -
этих советских людей. Но мы знаем, что их трудом строился Беломорканал. Почти
четверть миллиона человек, и среди них будущий академик Д.С. Лихачев. Осмотрев
все сооружения, Сталин, придя в восторг, распорядился освободить всех зэков с
«красной чертой» (т.е. ударников) досрочно. Проработавший на строительстве 4,5
года, ударник Лихачев попал в это число. Ему повезло. Зато не повезло
строителям железной дороги Котлас- Воркута. Чтобы выжить в Приморье, требуется
хотя бы ватник, ушанка, рукавицы. Но людей привозили в том, в чем они были
арестованы. Их хватало на две недели, потом - обмороженных - их отправляли
догнивать в лагеря, а на их место шли новые «первопроходцы». Они гибли за то,
чтоб «было больше чугуна и стали на душу населения в стране». Именно так пели
позднее. А тогда пели: «Человек проходит как хозяин необъятной Родины своей». Их везли в товарных вагонах
со всей страны. Колхозников, которым по закону 7 августа 1932. г. за хищение
колхозного добра (например, сбор гниющего сена на колхозном поле) смертная
казнь была заменена 10 годами заключения, или просто получившим эту десятку за
сбор колосков (всего около 50 тыс. человек). С конца 1938 г. везли трижды
опоздавших в течение месяца на работу. Везли «вредителей», «террористов»,
«троцкистов» и много разных других «врагов народа», везли простых советских
людей. Их превратили в бессловесную рабочую силу, которая не требует
практически никаких затрат, легко командуема и легко перебрасываема. Именно об этом
мечтал Угрюм-Бурчеев у Салтыкова-Щедрина, и это осуществил Сталин. Выгоды
были несомненные: например, Беломорканал обошелся в 4 раза дешевле, чем
рассчитывали.
На базе ОГПУ -
«шарашкины конторы».
Пятая группа.
1.    Группа установила, что
«верхний этаж» советской социальной системы занимала номенклатура, с латинского
- перечень имен или наименований.
2.     В Советском
государстве это слово приобрело политический смысл. Номенклатура - перечень
руководящих должностей, замещение которых производит не начальник данного
ведомства, а вышестоящий партийный или государственный орган. Их назначал сам
Сталин.
3.  Номенклатура имела
иерархическое деление:
I  место - личная
канцелярия Сталина, рядом - ОГПУ.
II    место - верхние слои
бюрократии, командный состав армии, верхушка технической и творческой
интеллигенции.
4.  Мощный стимул - система
привилегий.
5.  Идеологическое
обоснование - «распределение по труду».
6.  Итог - огромный разрыв между номенклатурой
и простым народом.

3. Заключение. Нарисуйте
  схему «Социальная система в 30-е гг.»
Л

Проверка проблемного задания.
-
Защита
собственной точки зрения.
-
Можно
ли назвать общество 30-х гг. обществом социальной справедливости?
Домашнее задание: § 27.
Урок 36. Внешняя политика: смена
ориентиров.
Цель: проанализировать «новый курс» советской дипломатии, причины
переориентации советской внешней политики в начале 30-х годов, роль Коминтерна,
оценить Мюнхенское соглашение, назвать и охарактеризовать основные направления
дальневосточной политики СССР в этот период.
>- Учащиеся учатся делать сравнительный анализ, работать с
документом, решать проблемы, делать выводы, оценивать события и явления с разных
точек зрения.
Тип урока: урок лабораторного типа.
ХОД УРОКА:
1.
Опрос.
Письменная работа по теме: «Социальная система советского общества
в 30-е гг.».
2.«Новый
курс» советской дипломатии: причины и сущность переориентации.
Вспомните основные внешнеполитические установки Сталина в 1920-е
гг.
Знакомство с целями урока.
Задание. Сравните два
внешнеполитических подхода в начале 30-х гг. Какой из них вам кажется
предпочтительнее и почему?
1.
Из
позиции Сталина и поддерживавших его В.М. Молотова, К.В. Ворошилова, А.А.
Жданова, Л.М. Кагановича и др., следовало, что СССР окружен со всех сторон
враждебными государствами. Одно из них - фашистская Германия. Чтобы не
оказаться против единого фронта империалистических государств, надо пробить в
нем брешь - заключить союз. Но с кем?
Еще в 1927 г. Сталин
писал: «Английский капитализм всегда был, есть и будет наиболее злостным
душителем народных революций». Сталин не любил менять своих взглядов, поэтому
Англия, как возможный союзник, не рассматривалась.
2.
Другое
направление представляли М.М. Литвинов, М.Н. Тухачевский,
Н.И. Бухарин и некоторые другие. Они были убеждены, что германский фашизм
-   новое политическое
явление, угрожающее существованию всего человечества. Столкновение СССР с
Германией - неизбежно. Чтобы остановить фашистскую угрозу, необходим союз с
умеренными буржуазными кругами, с буржуазными демократиями - Англией, Францией,
США. Курс Литвинова - стремление к союзу с демократическими странами с целью
изоляции Германии и Японии.
Проверка задания.
Итак, с конца 1933 до 1939 года советская внешняя политика
приобретает явную антигерманскую направленность.
Задание. Работая с п.1 §
28, приведите факты, подтверждающие практическую направленность данного курса.
3.
Курс и
задачи Коминтерна.
Самостоятельная работа с п. 2, 3 § 28 по вопросам:
-
Главная
задача Коминтерна до 1933 г.
Отношение Сталина к социал-демократам и последствия подобных
коминтерновских установок.
-
Как
меняются установки Коминтерна в 1933 году?
-
Кто
разработал новую стратегическую линию?
Каковы решения VII Конгресса Коминтерна?
Где и как была сделана
первая попытка реализовать новую тактику Коминтерна в 1936 г.?
4.
Мюнхенское
соглашение.
В сентябре 1938 года англо-французские уступки гитлеровской
Германии увенчались печально известным Мюнхенским соглашением.
Вспомните предысторию Мюнхена.
По окончательным условиям Мюнхенского соглашения Чехословакия
должна была уступить Германии и другим странам (Польше и Венгрии) около
20
%
территории, на которой проживали 2,8 млн. судетских немцев и 800 тысяч чехов
(около 25 % населения Чехословакии). На этой территории находилась почти
половина предприятий тяжелой промышленности, а также важнейшие чешские
укрепления, в то время - возможно, самая мощная оборонительная позиция в
Европе, за исключением французской «линии Мажино» (У. Ширер).
Как это произошло?
Следует помнить, что Прага
была связана с Парижем договором о взаимопомощи. В 1935 году Чехословакия, по
примеру Франции, заключила соглашение с СССР. Договор 1935 г. обязывал СССР
прийти на помощь чехословакам, но только в том случае, если аналогичным образом
поступит Франция; таково было желание самих чехословаков. На протяжении весны
и лета 1936 г., когда напряженность в отношениях между Берлином и Прагой по
поводу Судетской област и возрастала, СССР оставался единственной страной,
поддерживавшей Прагу. В сентябре 1938 г. Москва заявила о своей готовности
выполнить условия договора 1935 г. В Москве дали понять, что если Франция
выступит, то выступит и СССР. Советские дивизии были двинуты к границе. У
Советского Союза не было общих границ с Чехословакией. Варшава была
предупреждена, что, если польские войска нападут на Чехословакию, СССР будет
считать автоматически расторгнутым пакт о ненападении между Польшей и
Советским Союзом. Однако СССР остался одиноким в своих усилиях. Его обращение к
Лиге Наций также не было услышало. В чем же дело? Может быть, прав был
французский историк Н. Верт?
Точка зрения.
«Московские процессы, чистка в рядах Красной Армии убедили как немцев,
так французов и англичан, что Советский Союз переживает серьезный внутренний кризис
(в целом, плохо понятый), который на какое-то время лишает его возможности
играть решающую роль на международной арене. По мнению поверенного в делах
Германии в Париже, французское правительство также высказало серьезное сомнение
относительно прочности советского режима и боеспособности Красной Армии». (Н.
Верт.)
Поверенный в делах
Германии во Франции писал в начале 1938 г., что «военные и политические круги
Франции все больше задаются вопросом о пользе такого союзника и о доверии к
нему». Французское руководство убеждалось в том, что, подписав договор с СССР,
оно «приобрело ничто». СССР не пригласили в Мюнхен.
Точка зрения историков.
«Мюнхенская капитуляция,
которую советские авторы не без основания всегда рассматривали как подлинный
сговор против их страны, покрыла французских и английских участников этого
акта несмываемым позором. Мюнхен одним махом изменил всю европейскую ситуацию.
Уже значительно ослабленная ранее, вся версальская система рассыпалась на
части... После Абиссинии, Рейнской области, Австрии, Испании фашистские державы
как бы намеренно демонстрировали, что могут получить все, чего хотят. Последний
удар был нанесен, тем временем, и сопротивляющейся Испанской республике...».
(Дж. Боф- фа, см. А.М. Пятецкий. История России XX в. «Московский лицей», 1995
г.)
«В Москве не суетились, но все же испытали неудовлетворение. Хотя
СССР был связан военным союзом с Чехословакией и Францией, французское
посольство шло вместе с Англией и Германией и, не протестуя, исключило Россию
из Мюнхена. Это было унижением, которое Сталин не забыл, которое дорого обошлось
обеим западным демократиям в ближайшие месяцы». (У. Ширер.)
Советская историческая наука считала, что в Мюнхене англичане и
французы намеренно попытались ориентировать и поощрять немецкую агрессивную
политику в восточном направлении. Большинство западных историков считает, что
не в этом состояло намерение правительств Англии и Франции. Так, по крайней
мере, явствует из документов.
Часть историков считает, что подобный замысел все же существовал,
«по меньшей мере, в том смысле, что могло бы помешать нацистскому натиску на
СССР: он обрисовался, в частности, во время франко-английских переговоров в
Париже в ноябре 1936 г.» (Дж. Боффа).
Ряд исследователей уверены в том, что мюнхенская сделка была,
особенно в планах английского премьера Чемберлена, частью более обширного
замысла заключить общий союз с Германией. С утратой покровительства Запада малые
восточноевропейские страны делались легкой добычей Германии. После Мюнхена все
восточноевропейские столицы наперебой старались заручиться дружбой нацистов.
Таким образом, «к концу
1938 г. внешнеполитическое положение СССР было незавидным, а уфоза создания
единого империалистического фронта была вполне реальной», - так считает Н.
Верт. СССР же, стремясь обезопасить себя, начал искать намеки новой
внешнеполитической деятельности.
5.
Основные
направления дальневосточной политики СССР в 30-е гг.
Самостоятельная работа с п. 5 § 28.
-
Какие
конфликты произошли на Дальнем Востоке?
-
Докажите
напряженность обстановки на Дальнем Востоке.
-
Каковы
основные направления дальневосточной политики?
Домашнее задание: § 28,
вопросы к парафафу.
Урок
37. «Свет» и «тени» духовной жизни советского общества.
Цель: определить общие процессы, происходящие в 30-е гг. в области
просвещения, науки и культуры, охарактеризовать достижения науки, искусства,
проанализировать «свет» и «тени» духовной жизни советского общества.
»► Учащиеся учатся планировать свою деятельность по
подготовке доклада, сообщения; работать с дополнительными источниками,
развивать свои исследовательские умения, доказывать свою точку зрения и выслушивать
альтернативную, выделять главное и систематизировать выделенное, заполняя
таблицу в тетради.
Тип урока: урок сообщения
нового материала.
ХОД УРОКА:
Вступительное слово учителя.
-
Вспомните,
что такое тоталитаризм?
Какие основные элементы имеет
тоталитаризм?
Итак, одной из основных черт тоталитарного режима является
партийный контроль над духовной жизнью общества.
Главная цель П внедрение в массовое сознание единственной единообразной
идеологии, оправдывающей и обосновывающей все деяния режима.
Для идеологической
обработки населения необходимо приспособить все средства воздействия на
сознание людей - школу, литературу, искусство, средства массовой информации,
науку, т.е. необходимо было идеально создать следующий идейно-психологический
тип личности:
Сомнении дух над нами не
витал И в двадцать лет, доверчивый не в меру,
Уже скопил я круглый
капитал Готовых истин, принятых на веру.
Старательно заученные
мной,
Записанные твердо на
скрижали,
Удобно и надежно окружали.
К. Ф. Левитанский. «Юность», 1987, № 5, с. 5.
Однако, § 29 называется
«Свет» и «тени» духовной жизни советского общества». Следовательно, анализируя
материалы параграфа, охарактеризуем основные направления в области духовной
жизни, «вычислим» «свет» и «тени» духовной жизни. По ходу работы заполняйте
таблицу.
Работают творческие
группы:
1.  Школа и семья.
Как обстояло дело с новаторскими начинаниями 20-х гг. в области
педагогики?
-
Расшифруйте
решение ЦК ВКП (б) о школе от 1931 г.
Мероприятия 1932 года, 1934 года, 1930 года.
Расшифруйте взаимоотношения государства и семьи.
-
Сделайте
вывод о «свете» и «тени» в области школы и семьи.
2.  Наука в тисках идеологии.
Передайте мнение Сталина о взаимосвязи
всех наук. Прав ли он? Охарактеризуйте постановление Академии наук от 1936 г.
Какие науки и почему ликвидировали?
Выслушав сообщения о борьбе в биологической науке, оцените события
30-х гг. Чем вызваны эти репрессии, с вашей точки зрения? Как шло развитие
общественных наук?
Назовите достижения советской научной мысли.
Нет ли в этом противоречия? Выскажите свое мнение.
-
Сделайте
вывод о «светлых» и «темных» сторонах научной мысли.
3.
Литература
30-х годов.
Какое постановление вынес ЦК ВКП (б) в
1932 г.?
Для чего создавались творческие союзы
художников?
Как реагировала на это власть?
Что происходило с теми, кто уклонялся от
партийной линии?
-
Какова
их судьба? (краткие сообщения)
Охарактеризуйте политическую сущность
метода социалистического реализма, его цели.
Сделайте вывод о мировосприятии трех
поэтов 30-х годов.
Чья позиция вам ближе? Почему? Предположите судьбу поэтов.

За гремучую доблесть грядущих веков,

Наши руки всему

Тебя в Москве сегодня

За высокое племя людей

научатся,

избирали, -

Я лишился и чаши из пира отцов,

Все загадки по нитке

Не ослабев, звучал мой

И веселья, и чести своей.

вытянем.

голос там.

Мне на плечи кидался век-волкодав,

Коммунизм у нас

Ты был, ты есть,

Но не волк я по крови своей,

получится

Ты будешь с нами дале,

Запихай меня лучше, как шапку, в рукав

Многоцветный и

Ты - наше сердце, мозг,

Жаркой шубы сибирских степей.

удивительный.

Ты дорог нам.

Чтоб не видеть ни труса, ни хлипкой

Знаем - скажут

Ты нам открыл, что

грязцы,

потомки в будущем:

Мир не знал веками,

Ни кровавых костей в колесе,

«Эти жили совсем

Чего никто не видел

Чтоб сияли всю ночь голубые песцы

не буднично!»

никогда.

Мне в своей первобытной красе.

Глянут в книжицы

И верим, что всегда

Уведи меня в ночь, где течег Енисей,

позабытые -

победа с нами,

И сосна до звезды достает,

Нас увидят

Где с нами гы, где с

Потому что не волк я по крови своей, И
  меня только равный убьет.

и позавидуют.

нами ты всегда!

О. Мандельштам, 1931 г.

С. Кирсанов

И. Гришашвили.

- Сделайте вывод о «светлом» и «темном»
  в области литературы.

4.
Искусство.
Советский кинематограф.
Почему особенно большой вклад в духовную
жизнь 30-х годов внес советский кинематограф?
Охарактеризуйте роль и влияние документальной хроники.
Охарактеризуйте художественный кинематограф.
Задание. Сталин помнил слова Ленина о том, что «из всех искусств
главнейшим для нас является кино». Он любил кино, ему нравилась Любовь Орлова.
Это было понятное искусство, самое доступное, самое демократичное. «Философия мировой скорби -
не наша философия. Стране нужно оптимистическое искусство», - так считал
Сталин.
Приведите примеры, подтверждающие эти
воззрения Сталина по И революционной тематике,
0 воспитанию поколений,
И юношескому кино,
И музыкальной комедии,
0
исторической
тематике.
-
Сделайте
вывод о позитивном и негативном в киноискусстве.
5.  Музыка.
Назовите имена советских композиторов 30-х
годов. Охарактеризуйте попытки создать «серьезную музыку» и чем они
закончились.
Докажите, что наибольшего расцвета в 30-е
годы достигла песенная ветвь музыкального творчества.
-
Почему
эта ветвь так популярна?
-
Сделайте
вывод о «свете» и «тени» в области музыки.
6.  Изобразительное искусство.
Какая задача была поставлена перед
художниками?
Перечислите главные критерии оценки
художника в 30-е гг.
Каковы последствия новых требований к
художнику?
-
Кто
и почему занял ведущие позиции?
-
Сделайте
вывод о «светлом» и «темном» в области изобразительного искусства.
7.  Скульптура.
Архитектура,
Какому виду искусства в 30-е.годы уделяли
значительное внимание?
-
Почему
на первое место выходит монументальное искусство? Приведите примеры.
5  декабря 1931 г. около
12 часов дня в центре Москвы раздалось несколько мощных взрывов. За час с
небольшим был уничтожен храм Христа Спасителя. Его строили на пожертвования
всего народа в ознаменование победы над Наполеоном. Строили почти полвека
лучшие архитекторы, художники, скульпторы. Так, Верещагин, Суриков, Клодт,
Ромазанов и др. приняли участие в работе. На мраморных плитах собора были
выбиты имена погибших, раненых и особо отличившихся в войне 1812 г. На месте
собора должен был встать Дворец Советов. На плане «реконструкции» этого района
столицы подписи: И Сталин,
В. Молотов, JI. Каганович. Позже выяснилось, что почва не
держала огромный Дворец Советов.
В 1934 г. была взорвана знаменитая Сухарева башня. На Первом
съезде писателей один из руководителей «реконструкции» с радостью докладывал:
«Нет Китайгородской стены, нет Сухаревки, нет той старины, за которую многие
цеплялись... которая мешала нам переделывать Москву старую в Москву
социалистическую». (Хрестоматия, с. 150).
Что вы думаете об уничтожении старых
памятников?
Но не всегда памятники уничтожались. Их можно было использовать.
Церкви - под склады, монастыри - под тюрьмы. Один из самых известных - СЛОН,
Соловецкий лагерь особого назначения, переименованный в 30 г. в СТОН - тюрьму
особого назначения. Один из самых страшных - Сухановский монастырь под Москвой.
«Цель оправдывает средства», - считал Сталин. Раз так, можно
распродавать коллекции Эрмитажа.
... Перестраивалась Москва. Вместо старого Охотного ряда -
огромное серое здание гостиницы «Москва», рядом - Дом СНК, новые мосты, станции
метро. Все более четко вырисовывался «новый архитектурный подход». Стандартизация,
чрезмерная монументальность громад официальных зданий, увлечение классическим
стилем, изобилие декоративных элементов, недостаток в удобствах - эти черты
были присущи даже лучшим работам. Станции метро, блистающие роскошью,
переполненные скульптурами и барельефами.
-
Прокомментируйте
эти факты.
Подведение итогов: «свет»
и «тени» архитектуры и скульптуры.
5.
Театр.
-
Приведите
примеры театральных достижений.
-
Сообщение
о театре Мейерхольда.
-
Сделайте
вывод о «свете» и «тени» театрального искусства.
Заключение: Проверка
задания и таблицы.
Проблемное задание. Как вы считаете, можно ли сегодня судить о
событиях 20-30-х гг. по законам и меркам современной жизни? И в тоже время,
правомерно ли списывать все ошибки, просчеты, перегибы, грубейшие нарушения
законности на «суровость времени»?
Как бы вы отнеслись в этой связи к такому утверждению: «Ошибки не
перечеркивают успехов, но и успехи не оправдывают ошибок»?
Попытайтесь ваши
рассуждения обосновать.
Домашнее задание: § 29.
Раздел IV. Советский Союз
во Второй Мировой войне
(1939-1945 гг.).
Урок 38. Начало второй мировой войны.
Советско-германские отношения.
Цель: проанализировать
советско-германские отношения, выяснить плюсы и минусы советских отношений с
Германией, охарактеризовать советско- финскую войну и ее последствия; выяснить
сущность планов «Барбаросса» и «Ост», степень готовности Германии к войне
против СССР.
>- Учащиеся учатся делать сравнительный анализ, работать с
документами, решать проблемы, участвовать в дискуссии, делать выводы, оценивать
события и явления с разных точек зрения.
Тип урока: урок сообщения нового
материала, урок-исследование.
ХОД УРОКА:
1.
Опрос.
Проверяется таблица «Свет» и «тени» духовной жизни советского
общества».
2.
Советско-германские
отношения в 40-е гг.
Задание. Прослушав сообщение о развитии советско-германских отношений
в 40-е годы, проследите этапы, ход, цели переговоров, познакомьтесь с
различными точками зрения. На чьей вы стороне? Оцените итоги отношений.
Итак, после Мюнхена ситуация в Европе обострилась. Накануне
вступления немецких войск в Прагу, Сталин, выступая перед делегатами XVIII
съезда ВКП (б) (10 марта 1939 г.), заявил: «...Некоторые политики и деятели прессы
Европы и США, потеряв терпение в ожидании «похода на Советскую Украину», сами
начинают разоблачать действительную подоплеку политики невмешательства. Они
прямо и говорят, и пишут черным по белому, что немцы жестоко их «разочаровали»,
т.к. вместо того, чтобы двинуться дальше на восток, против Советского Союза,
они, видите ли, повернули на запад и требуют себе колоний. Можно подумать, что
немцам отдали районы Чехословакии как цену за обязательство начать войну с
Советским Союзом, а немцы отказываются теперь платить по векселям, посылая их
куда подальше». (И.В. Сталин. Из Отечественного доклада 10 марта 1939 г. на
XVIII съезде ВКП (б).)
В своей речи на XVIII съезде ВКП (б) И.В. Сталин говорил о «трех
агрессивных государствах»: Германии, Италии, Японии. Они, по его утверждению,
начали «новую империалистическую войну». К «неагрессивным демократическим
государствам» Сталин отнес Англию, Францию и США.
В марте 1939 г. Германия захватила Чехию, а от Литвы - Клайпеду.
17 апреля 1939 г. СССР предложил Англии и Франции заключить трехстороннее
соглашение. Военные гарантии соглашения должны были распространиться на всю
Восточную Европу, от Румынии до прибалтийских государств. В тот же день
советский посол в Берлине поставил в известность статс-секретаря германского
министерства иностранных дел о желании советского правительства установить
самые хорошие отношения с Германией, невзирая на обоюдные идеологические
расхождения.
28
апреля
1939 г. Гитлер заявил о расторжении польско-германской декларации о
ненападении и дружбе 1934 г. и англо-германского морского соглашения 1939 г.
Цитата. «Польский вопрос обойти невозможно, остается лишь одно решение -
при первой подходящей возможности напасть на Польшу». (А. Гитлер).
В мае 1939 г. был смещен
со своего поста М.М. Литвинов, который приложил немало усилий для обеспечения
коллективной безопасности в Европе. Пост наркома иностранных дел СССР занял
В.М. Молотов.
Точка зрения. «Эта акция была справедливо расценена как сигнал об изменении
курса советской внешней политики в сторону улучшения советско- германских
отношений». (Н. Верт.)
Выступая на сессии Верховного Совета 31 мая 1939 г., Ворошилов заявил,
что советское правительство приняло предложение Англии и Франции открыть
переговоры с целью укрепления отношений между этими тремя странами и
организации фронта мира против агрессии, т.е. против гитлеровской Германии.
Таким образом, желая поторговаться, советская дипломатия
продолжала вести переговоры с Англией и Францией. По-видимому, у каждого из
участников переговоров были свои скрытые цели. Западные страны стремились,
прежде всего, воспрепятствовать советско-германскому сближению, которое явно
намечалось. Доказательствами сближения между гитлеровской Германией и сталинским
режимом были и отставка М.М. Литвинова, и поручение германскому послу в Москве
Шуленбургу заняться подготовкой переговоров с СССР в связи с решением Германии
оккупировать Польшу. Одновременно западные страны, затягивая переговоры с СССР,
старались выяснить намерения Германии.
11 августа 1939 г. английская
и французская военные миссии прибыли в Москву, Советскую делегацию на
переговорах возглавил Ворошилов. Почему были сорваны переговоры?
Точка зрения историков.
Часть отечественных исследователей считает, что «руководители
английской и французской военных миссий «не имели мандатов на подписание договора,
переговоры непрерывно буксовали и, в результате, окончились ничем». (Доктор
исторических наук В.М. Кулиш.)
Итальянский исследователь Джузеппе Боффа считает, «что настороженность
Москвы усугубляется тем, что вести переговоры с советским правительством были
уполномочены английские и французские дипломаты весьма скромного ранга, а
также тем, что эти, вечно сомневающиеся, как Гамлет, собеседники действовали в
высшей степени медлительно».
Но, думается, что не разногласия по отдельным вопросам (например,
обязательства сторон по конкретному количеству военной техники и личного состава,
подлежащему мобилизации в случае немецкой агрессии) обусловили провал
переговоров. Их участь была предрешена отсутствием политического стремления
двух сторон пойти на компромиссы и подписать договор, который бы преградил пути
нацистской агрессии.
Переговоры, которые проходили в июле-августе 1939 года в Москве,
выявили жесткие, бескомпромиссные позиции сторон, почти не скрывавших острого
недоверия друг к другу. Сталин располагал сведениями об одновременных тайных
переговорах Лондона и Парижа с Берлином, а в западноевропейских столицах знали
о негласных контактах советских и германских дипломатов самого высокого ранга.
В то время, как шли советско-англо-французские переговоры, В.М. Молотов писал
советскому послу в Лондоне: «Видимо, толку от всех этих бесконечных переговоров
не будет. Тогда пусть пеняют на себя». Узнав о направлении в Москву французской
и британской миссий, немецкая сторона дала понять, что соглашение с Германией
отвечало бы интересам советского руководства.
Одни историки утверждают, что Берлин стремился лишь к тому, чтобы
торпедировать союз СССР с Англией и Францией. Другие утверждают, что у Гитлера
были серьезные намерения добиться сближения с Москвой.
Каково ваше мнение?
По-видимому, Гитлер
считал, что у него уже не было времени. Он хотел соглашения со Сталиным сейчас
же, с тем, чтобы избежать риска войны на два фронта. 20 августа 1939 г. Гитлер
послал Сталину телеграмму, в которой настаивал на заключении «пакта о
ненападении» и подготовке «в возможно короткое время» дополнительного
протокола. Гитлер писал Сталину: «Напряженность между Германией и Польшей
стала невыносимой... Кризис может разразиться в любой день». Поэтому он просил
Сталина «во вторник, 22 августа, самое позднее в среду, 23 августа», принять
имперского министра иностранных дел, который «имеет полные полномочия на
составление и подписание как пакта о ненападении, так и протокола». Так был
подписан документ.
Работа с документом «Договор о ненападении между Германией и
Советским Союзом» и «Секретный дополнительный протокол».
Точка зрения историков
относительно советско-германского договора.
Долгое время в советской историографии договор трактовался односторонне,
только как правильный, «мудрый» внешнеполитический шаг советского правительства
в сложившейся тогда обстановке. Основные аргументы защитников заключения
советско-германского пакта таковы:
1)
Мюнхенское
соглашение 1938 г. имело целью направить гитлеровскую агрессию против СССР, и
если бы не пакт, то возник бы единый антисоветский фронт: Германия, Англия,
Франция, США.
2)
После
разгрома Польши Гитлер мог бы при попустительстве западных стран напасть на
Советский Союз, но пакт 1939 г. предотвратил такое развитие событий.
3)
Гитлеровская
агрессия против СССР сопровождалась бы образованием второго антисоветского
фронта на Дальнем Востоке.
4)
Советско-германский
пакт был необходим, поскольку Англия и Франция сорвали переговоры в Москве в
августе 1939 г. и не желали союза с СССР.
5)
Пакт
1939 г. позволил Советскому Союзу отсрочить войну и укрепить свою оборону.
Официозная советская историография отвергала секретный протокол. В
конце 80-х гг. - новые оценки пакта В.М. Кулешом, В.И. Дашичевым и др. С точки
зрения современных исследователей, пакт 1939 г. был «ничем не оправданной, в
высшей степени аморальной, более того - преступной сделкой Сталина с самым
свирепым в человеческой истории агрессором, угрожавшим закабалением или
уничтожением всех без исключения народов Европы». Подписав пакт о
невмешательстве в гитлеровскую агрессию против европейских народов, Сталин и
Молотов подписали тем самым приговор Советскому Союзу. Ибо Гит- леру была
предоставлена свобода рук, чтобы разгромить сначала Польшу, а затем Францию и
другие западные государства, дана возможность вести войну на один фронт...
Гитлер сполна использовал эту уникальную возможность вести войну на один
фронт... Так Сталин подорвал европейские стратегические позиции Советского
Союза, оставив его к 22 июня 1941 года один на один с невероятно усилившейся
фашистской Германией. Гитлер обвел его вокруг пальца». (В.И. Дашевич.)
«Когда менее чем через два года Гитлер все равно напал на
Советский Союз, он был уже хозяином почти всех ресурсов Европы и смог
сосредоточить их против своего нового противника. Вдобавок, благодаря пакту,
ему удалось напасть на СССР внезапно». (Дж. Боффа.)
Чья точка зрения и почему вам кажется
убедительной?
Официально новую внешнюю линию обнародовал Молотов, заявив 31 августа
на сессии Верховного Совета: «Вчера еще фашисты Германии проводили в отношении СССР враждебную
нам внешнюю политику. Да, вчера еще в области внешних отношений мы были
врагами. Сегодня, однако, обстановка изменилась, и мы перестали быть врагами».
Через несколько часов после выступления Молотова войска нацистской
Германии вторглись в Польшу.
Проверка задания.
2.  Начало Второй Мировой
войны.
Сообщение о начале II Мировой войны.
Работа с п. 2 § 30.
-
Причины
начала II Мировой войны.
-
Итоги
к середине сентября.
4.  Советско-финская война, расширение
территории СССР. Самостоятельная работа с п. 3 § 30.
События 17 сентября 1939 г. и ноября 1939 г.
-
События
в Прибалтике.
-
Расскажите
о советско-финской войне по схеме:
а) причины войны;
б) ход военных действий;
в) итоги войны.
Какие выводы сделали
советские руководители после советско- финской войны?
5.
Степень
готовности СССР и Германии к войне.
Задание. Работая с п. 4 и
5 § 30, составить сравнительную таблицу готовности СССР и Германии к войне.

СССР

Германия

Для составления таблицы используйте следующие материалы.
Оценка историка.
«В 1937-1940 гг. выпуск металлургической продукции сохранялся
почти на одном и том же уровне, а в 1939 г. даже претерпел некоторые
сокращения; при этом, наряду с количественными, ухудшились и качественные
показатели. В химической промышленности сделаны скудные успехи. Производство
цемента, необходимого для возведения намеченных сооружений на границах,
претерпело даже сокращение». (Пятецкий А.М.).
Дж. Боффа: «Удельный вес расходов на оборону в государственном бюджете,
равный 12,7 % в годы второй пятилетки, повысился в третьей пятилетке до

25,4 %; по отдельным годам
военные ассигнования росли следующим образом: 25, 6 % в 1939 г., 32,6 % в
1940-м и 43,3 % в 1941 г. В сентябре 1939 г. была введена всеобщая воинская
повинность; численность советских вооруженных сил выросла с 1433 тыс. человек в
1937 г. до 4207 тыс. человек к 1 января 1941 г. и превысила 5 млн. в июне этого
года.»
Домашнее задание: §
30.
Урок 39. Германское
нашествие. Трагическое начало.
Цель: охарактеризовать трагическое начало Великой Отечественной
войны; выяснить причины неудач Красной Армии в первые месяцы войны; привести
примеры мужества и героизма советских воинов, проанализировать мероприятия,
которые провело советское руководство в первые недели войны, показать
периодизацию войны.
>• Учащиеся учатся слушать рассказ и по ходу рассказа выделять
главное, сравнивать, анализировать, делать выводы, работать с учебником, документами.
Тип урока:
комбинированный.
ХОД УРОКА :

2.  Накануне.
Задание. Прослушав материал, определите, чем можно объяснить такую
«странную» позицию руководства страны накануне войны. 5 декабря 1940 г. Гитлер
принял окончательное решение в отношении СССР, подтвержденное 18 декабря
«Директивой 21», назначавшей на 15 мая 1941 г. начало осуществления плана
«Барбаросса». Но вторжение в Югославию и Грецию весной 1941 г. заставило
Гитлера 30 апреля 1941 года перенести эту дату на 22 июня 1941 года. Немецкие
войска должны были завершить победоносную войну на Востоке за 4- 6 недель. Так
считали генералы вермахта.
В 1941 г. Сталин направил Гитлеру конфиденциальное письмо, где
поставил вопрос о военных приготовлениях Германии вблизи советских границ. В
ответ Гитлер заверил Сталина честью рейхсканцлера, что его страна не готовит
нападения на СССР. А то, что войска отведены в Восточную Европу,
близко к границам СССР, Гитлер объяснил необходимостью подготовить их к вторжению
в Англию вне досягаемости английской авиации. И это - около 130 дивизий!
13 июня 1941 г. московское радио передало Сообщение ТАСС, в
котором утверждалось, что «Германия так же неуклонно соблюдает условия
советско- германского пакта о ненападении, как и Советский Союз», и что «эти
слухи являются неуклюже состряпанной пропагандой враждебных СССР и Германии
сил, заинтересованных в дальнейшем расширении и развязывании войны...». На
следующий день советские газеты опубликовали это сообщение, а через неделю
Германия совершила нападение на Советский Союз.
Точка зрения историков.
Многие отечественные и зарубежные историки считают, что Сталин делал
все, чтобы никоим образом не спровоцировать нападения, чтобы Гитлер не
заподозрил Советский Союз в желании нарушить договор. «Отказ Сталина принимать
всерьез многочисленные донесения, которые с начала 1941 года предупреждали о
скором фашистском вторжении в СССР, объясняются его осознанием неготовности
страны к войне против Германии». (В.М. Кулеш) «Чрезвычайно отрицательную роль
сыграла уверенность Сталина, что он «переиграет Гитлера». Между ними шла
«доверительная переписка» в 1941 году. И фюреру удалось внушить Сталину
определенное доверие к себе». (Ю.С. Борисов, см. Пятецкий А.М. История России
XX в. «Московский лицей», 1999.)
Автор «Ледокола» и «Дня-Н» Виктор Суворов утверждает, что в июле
1941 г. Сталин собирался напасть на Гитлера. Суворов убежден в том, что 22 июня
Гитлер нанес превентивный удар.
Французский исследователь Н. Верт пишет, что «военные концепции
Сталина строились, исходя из трех идей: Советскому Союзу никогда не придется
вести боевые действия на своей территории; готовиться следует к наступательной
войне; любая агрессия против СССР будет немедленно остановлена всеобщим
восстанием западного пролетариата». Итальянский исследователь Джузеппе Боффа
отмечает, что с середины мая несколько советских армий было выдвинуто из
внутренних округов в районы, прилегающие к западной границе. Речь шла о
дивизиях неполного состава, укомплектованных по штатам мирного времени. Число
военнослужащих было доведено до 5 млн., но их вооружение оставляло желать
лучшего. Когда 14 июня
1941
года
Тимошенко и Жуков рекомендовали Сталину принять более энергичные меры, то в
ответ услышали: «Вы предлагаете провести в стране мобилизацию... Это же война!
Понимаете вы это оба или нет?!»
Когда утром 22 июня 1941 г. германский посол в СССР Шуленбург встретился с Молотовым для
зачтения ему меморандума, в котором сообщалось, что Германия решила направить вооруженные
силы на советскую территорию в виду очевидной угрозы агрессии со стороны СССР, совершенно
растерявшийся советский нарком по иностранным делам произнес: «Это война. Вы
полагаете, что мы это заслужили?».
Проверяется выполнение
задания.
2.  Вероломное нападение. Периодизация военных
действий.
Самостоятельная работа с п. 2 § 31.
-
Когда
началась война?
-
Что
означает термин «вероломное нападение»?
-
Назовите
и охарактеризуйте периодизацию военных действий.
-
Кто и
с каким обращением обратился к народам СССР?
Какие мероприятия были проведены в жизнь в первые дни войны для
отражения противника?
Кто из ведущих стран мира
поддержал СССР?
3.  Трагическое начало.
Задание. Слушая рассказ учителя, составить тезисный план ответа,
осветив следующие вопросы:
-
В чем
причины такого трагического начала для Красной Армии?
-
Примеры
мужества и героизма советских воинов.
22
июня
1941 г. было воскресным днем. Многие военнослужащие приграничных округов
получили увольнительные. А на рассвете началась война - самая страшная в
истории нашей страны.
Тысячи немецких орудий открыли ураганный огонь по заранее разведанным
целям на советской земле. Гитлеровская авиация вторглась в воздушное пространство
СССР на глубину 250-300 км от границы и обрушила бомбовые удары по советским
аэродромам, железнодорожным узлам, военно-морским базам и мирным городам. Армия
Германии насчитывала 5 млн. человек, сведенных в 190 дивизий; вооруженная 4
тысячами танков и 5 тысячами самолетов.
Группа «Север» (командующий - генерал-фельдмаршал фон Меб) должна
была взять Ленинград. Группа «Центр» во главе с генералом-фельдмаршалом фон
Боком наступала на Москву. «Юг» (командующий - генерал-фельдмаршал фон
Рундштедт) оккупировала Украину.
Советские войска, находившиеся в приграничных районах, обладали немалой
силой: 170 дивизий, из которых 149 - в четырех особых округах, но большая часть
дивизий была неукомплектована. В целом численность войск на западных границах
составляла 2,9 млн. человек. Дислокация советских войск страдала многими
недостатками. Лишь 48 дивизий находились на расстоянии 10-15 км от границы,
остальные были удалены от нее на 80-300 км. Выдвинутые вперед части Красной
Армии были слишком уязвимы для охватных маневров немецких войск: так, целых две
советские армии находились в Белостокском
выступе, по флангам которого немцы нанесли чудовищной силы удар,
охватив его клещами.
Господство немецкой
авиации было полным. К полудню 22 июня 1200 советских самолетов были уничтожены
(из них 800 на земле). Бронетанковые и мотомеханизированные передовые части
германской армии в первый же день прорвались в глубь советской территории,
порой на расстояние до нескольких десятков километров, расстраивая и парализуя
все попытки советских войск организовать оборону.
Воспоминания маршала Г. К. Жукова.
«Внезапный переход в наступление в таких масштабах, притом сразу
всеми имеющимися и заранее развернутыми на важнейших стратегических направлениях
силами, т.е. характер самого удара, во всем объеме, нами не был предусмотрен.
Ни нарком, ни я, ни мои предшественники Б.Н. Шапошников, К.А. Мерецков и
руководящий состав Генерального штаба не рассчитывали, что противник
сосредоточит такую массу бронетанковых и моторизованных войск и бросит их в
первый же день мощными компактными группировками на всех стратегических
направлениях с целью нанесения сокрушительных рассекающих ударов». В первый же
день войны Ставка Главного Командования директивой № 3 приказала фронтам
перейти в контрнаступление с задачей разгрома противника на главнейших
направлениях и с выходом на территорию врага.» (Воспоминания, т. 1. М., 1981).
Точка зрения Г. К. Жукова.
«Ставя задачу на контрнаступление, Ставка Главного Командования не
знала реальной обстановки и обоснованных расчетов, а исходила из интуиции и
стремления к активности без учета возможностей войск, чего ни в коем случае
нельзя делать в ответственные моменты вооруженной борьбы» (ПК. Жуков.
Воспоминания. М., 1981).
Несмотря на опаянное положение, многие
советские части вели упорные бои.

А сколько еще было таких безымянных, никому не известных крепостей
среди нив, болот, лесов от Черного до Баренцева морей! И сколько было безымянных
героев, которые навсегда остались лежать на огневых рубежах! О них ничего не говорилось
в сводках Советского информбюро, но они первые стояли насмерть.
А трагедия продолжалась. В районе Минска
мужественно сражались соединения !3-й армии. 28 июня немецкие войска овладели
Минском и взяли в
плен 320 тысяч советских бойцов и командиров. Командование
вермахта считало, что кампания на Восточном фронте развертывается в полном
соответствии с планом «Барбаросса». Начальник генерального штаба сухопутных
войск Галь- дер 3 июля записал в своем дневнике: «...кампания против России
выиграна в течение 14 дней...» (Хрестоматия, с. 125).
За три недели боев немецкие войска продвинулись на 300-600 км в
глубь территории, оккупировав Латвию, Литву, Белоруссию, правобережную Украину
и почти всю Молдавию.
Немецкое наступление было
приостановлено лишь в районе Смоленска, где советские войска держали оборону с
16 июля по 15 августа. Сообщение об обороне Смоленска.
Точка зрения историка.
«Смоленское сражение внесло временную, но крайне важную стратегически
и психологически задержку в реализацию плана «молниеносной войны» на
центральном участке советско-германского фронта. Советское командование
получило возможность развернуть подходившие из глубокого тыла части, имея в
виду, прежде всего, укрепления оборонительных рубежей Москвы. В складывающейся
обстановке немаловажную роль сыграло решение Гитлера не бросать все силы против
советской столицы; 23 августа фюрер потребовал от своих войск не только взятия
Москвы, но и овладения экономическими ресурсами Украины и Кавказа». (Н. Верт.)
18
сентября
немецкими войсками был окружен Киев. «Трагические последствия для советских
войск под Киевом в 1941 году имело запрещение Сталина нашим войскам оставлять
столицу Украины, хотя ее уже невозможно было оборонять. В результате она все же
была оставлена, но с большими и неоправданными потерями». (М.В. Кулеш.)
Из-за отказа Сталина разрешить войскам генерала Кирпоноса
отступить из города, в немецкий плен попало более 650 тысяч человек. 3 ноября
немцы подошли к Севастополю. На северо-западе немецкие войска взяли Тихвин и Выборг.
В августе немцы сумели выйти к южным окраинам Ленинграда. 9 сентября город был
блокирован на 900 дней.
Первые месяцы войны
показали, что опоздание с приведением войск военных округов в военное
положение, «чистки» в Красной Армии 1937-1939 годов и другие преступления
сталинского режима не прошли бесследно. В 1941 году немцы захватили в плен 3,9
млн. солдат и офицеров; было захвачено огромное количество оружия всех видов,
боеприпасов, продовольствия. Советские войска были вынуждены оставить огромную
в промышленном и сельскохозяйственном отношении территорию.
4.
Заключение.
Проверка
заданий.
Основные причины неудач Красной Армии в
начальный период войны являются следующие:
крупные просчеты Сталина и его окружения в оценке военной обстановки,
в сроках вероятного начала войны;
-
переоценка
значения советско-германского договора о ненападении;
-
войска
не были приведены в боевую готовность;
-
значительное
превосходство гитлеровцев в живой силе и технике на решающих направлениях;
-
отсутствие
опыта ведения масштабных военных операций в новых условиях (фашисты воевали уже
несколько лет);
-
Германия
имела значительный экономический и военный перевес, на армию гитлеровцев
работала промышленность 14 стран Европы;
-
репрессии
в высшем эшелоне военного руководства. Большинство нынешних командиров не имели
специального военного образования, их знания и стратегическое мышление были на
уровне Первой мировой и Гражданских войн.
Домашнее задание: § 31, кроме последнего
пункта.
Урок 40. Битва за Москву.
Цель: рассказать и проанализировать основные
события битвы под Москвой, показать примеры мужества и героизма, выяснить
причины победы.
»- Учащиеся учатся, используя логическую схему, характеризовать
битвы и их последствия; вырабатывают умение работать с картой, учебником. Тип урока: комбинированный.
ХОД РАБОТЫ:
1. Опрос.
Письменная тестовая
проверка.
2.  Планы, соотношение сил.
На центральном направлении 6 сентября 1941 года Гитлер отдал
приказ о подготовке генерального наступления на Москву. 24 сентября 1941 года
командующий немецкой группой армий «Центр» внес последние коррективы в план операции «Тайфун» -
наступление фашистских войск, которое должно было завершиться штурмом и взятием
Москвы.
Соотношение сил: «Немецко-фашистская группа армий «Центр»
превосходила противостоящие ей советские войска по людям в 1,25 раза, по
танкам - в 2,2; по орудиям и минометам - в 2,1 и по самолетам - в 1,7 раза».
(А.М. Самсонов). Для осуществления своего плана враг в конце сентября
сосредоточил на Западном стратегическом направлении 3 полевые армии и 3 танковые группы, всоставе которых действовало
77 дивизий, в том числе 8 моторизованных и !4 танковых.
Операция под названием
«Тайфун» началась 30 сентября, когда 2-я танковая армия Гудериана и 2-я
полевая армия Вейхса нанесли сильный удар по левому флангу Брянского фронта.
Главные силы группы армий «Центр» перешли в наступление 2 октября, действуя
против Западного и Резервного фронтов.
3.  Периодизация битвы.
I.  30 сентября - октябрь 1941 г. I
оборонительный
It. 15 ноября - декабрь 1941 г. Г этап
III. 5 декабря 1941 г. апрель-март
1942 г. контрнаступление Красной Армии.
4.  Ход военных действий.
Мужество советских защитников.
Задание. По ходу' рассказа учителя составлять тезисный план
ответа.
Противник сразу же добился крупных успехов. 3-я и 4-я немецкие
танковые группы быстро продвигались вперед, охватывая с ни а и севера
сражавшиеся в районе Вязьмы войска Западного и Резервного фронтов. 2-я танковая
группа генерала Гудериана, продвинувшись почти на 100 км, 3 октября захватила
Орел. Через 3 дня после этого противник занял Брянск и Карачев, перерезав пути
отхода советским войскам.
Брянский фронт оказался рассеченным, а ею войска - под угрозой
окружения. Противник прорвал оборону наших войск и быстро продвинулся на
Вязьму, где окружил советские войска 16-й, 13-й и 20-й армий Западного фронта,
32-й и 24-й армий Резервного фронта. Возникла угроза прорыва к Москве по
Минскому шоссе через Можайск и Варшавскому шоссе через Малоярославец.
Неудачи советских войск можно было объяснить тем, что они были неудачно
сгруппированы - немецкий удар обрушился на три группы армий, находившихся под
разным командованием (Западный фронт - Конев; Резервный фронт - Буденный,
Брянский фронт - Еременко) и плохо скоординированых между собой. «Попытки
отступления были предприняты с опозданием и не дали результата из-за быстрого
маневрирования вражеских войск». (Дж. Боффа)
Немецкое командование было уверено в победе. «Операция «Тайфун»
развивается почти классически, - записывал 4 октября в своем дневнике Гитлер,-
... Противник продолжает всюду удерживать неатакованные участки фронта, в
результате чего в перспективе намечается глубокое окружение этих групп
противника».
Сталин 5 октября 1941 года, после того, как не смог получить
точной картины военной обстановки, вызвал из Ленинграда Г.К. Жукова. 10 октября
Г.К. Жуков был назначен командующим Западным фронтом, в который были объе
динены разрозненные
части. Командующий принял на себя задачу отстоять Москву в крайне тяжелой
обстановке.
Немцы
продолжали наступать: 12 октября - захвачена Калуга, 14 октября
-   Калинин.
Из
воспоминаний Г.К. Жукова: «С 13 октября разгорелись ожесточенные бои на всех
оперативно важных направлениях, ведущих к Москве. Это были грозные дни. ЦК
партии и ГКО приняли решение срочно эвакуировать из Москвы в Куйбышев часть
центральных учреждений и весь дипломатический корпус, а также вывести из
столицы особо важные государственные ценности. С 20 октября в Москве и
прилегающих к ней районах постановлением ГКО было введено осадное положение.
Во всех войсках, защищавших столицу, установился строжайший порядок. Каждое
серьезное нарушение дисциплины пресекалось решительными мерами. Жители Москвы
дали отпор пособникам врага - паникерам».
В эти
тяжелые дни октября 1941 г. Военный совет Западного фронта обратился к войскам
с таким воззванием: «Товарищи! В час грозной опасности для нашего государства
жизнь каждого воина принадлежит Отчизне. Родина требует от каждого из нас
величайшего напряжения сил, мужества, геройства и стойкости. Родина зовет нас
стать нерушимой стеной и преградить путь фашистским ордам к родной и любимой
Москве. Сейчас, как никогда, требуется бдительность, железная
дисциплина, организованность, решительность действий, непреклонная воля
к победе и готовность к самопожертвованию...». («История Великой Отечественной
войны Советского Союза 1941-1945 гг.», г. И. М., 1961, с. 248.)
В
центре Западного фронта в октябре шли напряженные бои. На Волоколамском
направлении оборону занимала 16-я армия К.С. Рокоссовского. Севернее
Волоколамска находился 3-й кавалерийский корпус генерала Л.М. Доватора. Упорные
бои шли в районах Малоярославца и Наро-Фоминска. В этих боях особенно стойко
оборонялись части 312-й стрелковой дивизии полковника А.Ф. Наумова и курсанты
двух подольских военных училищ.
21
октября немцы ворвались в Наро-Фоминск и вышли к реке Наре. Дальше продвинуться
немцы не смогли. В эти тяжелые дни москвичи превратили столицу и подступы к
ней в неприступную крепость. Были сформированы дивизии народного ополчения. На
юго-западных подступах к столице 2-я танковая армия Гудериана подошла к Туле,
но этот город так и остался недосягаем для гитлеровцев. В первых числах октября
фашисты прорвались к знаменитому Бородинскому полю. В бой с фашистами вступила
32-я Краснознаменная стрелковая дивизия под командованием полковника В.И. Полосухина.
Кровопролитные схватки с превосходящими силами противника длились несколько
дней и ночей. Несмотря на то, что враг имел большое преимущество в людях и
технике, ему не удалось сломить упорство сибиряков и взять в
лоб Бородино. Он обошел его дальним окольным путем.
Октябрьское наступление
гитлеровцев на Москву было остановлено. Настроение фашистских генералов,
офицеров и солдат менялось. Так, например, гитлеровский генерал Бюмментрит в
сборнике статей «Роковые решения», вспоминая об этих днях, пишет: «Когда мы
вплотную подошли к Москве, настроение наших командиров и войск вдруг резко
изменилось. С удивлением мы обнаружили в октябре и начале ноября, что
разгромленные русские вовсе не перестали существовать как военные силы. В
течение последних недель сопротивление противника усилилось, и напряжение боев
с каждым днем возрастало. В войсках теперь с возмущением вспоминали напыщенные
октябрьские заявления нашего министра пропаганды». (Цит. по кн.: «Москва за
нами». П., 1966; стр. 38).
Воспоминания маршала А.М. Василевского.
«Итоги октябрьских событий были для нас очень тяжелы. Армия
понесла огромные потери. Враг продвинулся вперед почти на 250 км. Однако
достичь целей, поставленных планом «Тайфун», ему не удалось. Стойкость и
мужество советской столицы, помощь тружеников тыла остановили фашистские полчища».
Несмотря на тяжелую обстановку, ГКО принял решение провести 7 ноября
на Красной площади традиционный парад войск Московского гарнизона. Он вселил
уверенность, что Москва выстоит, что враг будет разбит.
II    оборонительный этап. Для продолжения
наступления на Москву гитлеровское командование к 15 ноября сосредоточило
против войск Западного фронта 51 дивизию, в том числе 13 танковых и 7
моторизованных, хорошо укрепленных личным составом и боевой техникой. На 147-й
день войны противник начал второй этап наступления на Москву по плану
«Тайфун».
15
ноября
ударом по 30-й армии Калининского фронта началось наступление. Одновременно -
удар по правому флангу 16-й армии Западного фронта.
16
ноября
фашисты начали наступление на Клин и нанесли удар из района Волоколамска на
Истринском направлении.
16-18 ноября шли тяжелые бои.
18
ноября
- немцы перешли в наступление на Московско-Тульском направлении.
21
ноября
- заняли Узловую и Сталиногорск (Новомосковск).
23
ноября
- прорвались в Клин.
25 ноября - в Солнечногорск.
28
ноября
- танковые части немцев прорвались за канал Москва-Волга.
До 30 ноября - упорные бои в районе Каширы.
Враг любой ценой пытался прорваться к Москве, но повсеместно встречался
с мужеством и героизмом советских людей.
Сообщения о подвиге панфиловцев во главе с В. Клочковым, дивизии народного
ополчения, партизан, Зои Космодемьянской.
Из воспоминаний Г.К. Жукова.
«Бои 16-18 ноября были для нас очень тяжелыми. Враг, не считаясь с
потерями, лез напролом, стремясь любой ценой прорваться к Москве своими танковыми
клиньями. Не помню точно, какого числа это было, вскоре после тактического
прорыва немцев на участке 30-й армии Калининского фронта и на правом фланге
16-й армии, мне позвонил И.В. Сталин и спросил: «Вы уверены, что мы удержим
Москву? Я спрашиваю Вас это с болью в душе. Говорите честно, как коммунист.
-   Москву, безусловно,
удержим. Но нужно еще не менее двух армий и хотя бы двести танков».
В ноябре немецкие войска находились в непосредственной близости от
Москвы, всего 40-30, даже 25 км, но это был предел достигнутого ими успеха. К
концу ноября немцы были остановлены. Сломить сопротивление советских войск
Западного фронта, а тем более окружить их и уничтожить немецкой группировке
армии «Центр» не удалось. Большую роль в срыве фашистских планов сыграла
переброска сибирских дивизий под Москву, в результате донесений Р. Зорге из
Токио в Москву.
Противник был измотан и обескровлен в боях под Москвой. 27 ноября
1941
г.
генерал-квартирмейстер немецкого генерального штаба сухопутных войск Вагнер
докладывал Гитлеру: «Наши войска накануне полного истощения материальных и
людских сил».
С 16 ноября по 5 декабря 1941 г. немцы потеряли 155 тыс. убитыми,
ранеными и обмороженными. В боевой технике потери составили 800 танков, 300
орудий и минометов, большое число самолетов (данные академика А.М. Самсонова).
Контрнаступление Красной Армии.
В тяжелых сражениях под
Москвой наши войска закалялись, мужали, набирались опыта, а когда получили
дополнительное необходимое количество технических средств, из обороняющихся и
отступающих превратились в могучую наступательную силу. Без паузы перешли в
контрнаступление. Кошрнасту- пление проходило в сложных зимних условиях и, что
самое главное, без чис-

люди

орудия и минометы

танки

самолеты

Красная Армия

719000

5908

667

762

Немецкая армия

свыше 800 000

10400

1000

более 600

(«50 лет Вооруженных Сил СССР». М.,
  1968, с. 295).

5
декабря
перешли в контрнасту пление войска Калининского фронта (командующий генерал
И.С. Конев).
6
декабря
- Юго-Западный фронт (командующий маршал С.К. Тимошенко). Отступление немецкой
армии под Москвой достаточно ярко отобразил немецкий писатель-антифашист Пауль
Кернер-Шредер, который все это видел своими глазами и сам испытал на себе.
«Картина отступления Наполеона, - пишет он, - вряд ли была столь красочной.
Вот, например, идет один солдат: на нем женская юбка. Другой повесил себе на
плечи кусок овчины. Третий обмотал голову простыней. Многие обернули руки
разноцветной бумагой. Солдаты с обмороженными ногами не могут надеть обувь. Они
натягивают на ноги планшеты, части рюкзаков, мешки для хлеба или белья. На
голову натягивают рукава или кальсоны, проделав в них дырки. В таком одеянии
они похожи на американских куклуксклановцев». (Пауль Кернер-Шредер. Дневник
немецкого солдата. М., 1961, с. 125).
Подготовка советского контрнаступления так тщательно
маскировалась, что фашистское командование было застигнуто врасплох.
Начальник генерального штаба сухопутных войск Гальдер, главнокомандующий
германскими сухопутными силами Браухич, командующий группой армий «Центр» Бон
до последнего дня считали, что советские войска окончательно обессилили.
К югу от столицы советские войска освободили Калугу и Елец, к
северу - Калинин, Клин. К началу января 1942 года враг был отброшен от Москвы
на 100-250 км.
Отступая под ударами советских войск, гитлеровцы превращали оставляемые
территории в зоны пустыни.
В Московской области
сожгли Пору, разрушили Наро-Фоминск, Рузу, Боровск, Михайлов. Уничтожили
исторические, художественные и архитектурные памятники: взорвали
Ново-Иерусалимский монастырь, сожгли Бородинский музей, разграбили
музей-усадьбу Толстого в Ясной Поляне. Маршал Советского Союза К.К.
Рокоссовский рассказывал: «Развивая наступление на Волоколамском направлении,
войска 16-й армии 21 декабря вышли к рекам Рузе и Лаше. Противник поспешно
отступал. Леденящие душу ужасы: виселицы, расстрелянных стариков, женщин и
детей - видели воины, преследуя бегу щего в панике от Москвы врага. Увидели они
и гитлеровских вояк, сдававшихся в плен со словами: «Гитлер капут!». Все это
усиливало ненависть к врагу». («Битва за Москву». М., 1966, с. 158).
3.  Итоги и значение
Московской битвы.
В ходе контрнаступления Красная Армия освободила от захватчиков 11
тыс. населенных пунктов, в том числе областные города Калинин и Калугу, ликвидировала
опасность окружения Тулы. Враг был отброшен от Москвы на 1 GO- 250 км. Непосредственная
угроза столице и всему московскому промышленному району отпала. Под Москвой
потерпели тяжелое поражение 38 немецко- фашистских дивизий. Особенно большие
потери понесли танковые армии.
Итак, разгром немцев под Москвой явился началом коренного перелома
в ходе войны:
-
окончательно
был похоронен гитлеровский план «блицкрига»;
-
развенчана
фальшивая легенда о «непобедимости гитлеровской армии»;
поднялся авторитет СССР.
4.  Заключение.
Задание № 1: По наиболее полным данным, в период с 30 сентября 1941 г. по 20 апреля 1942 г. суммарные потери
Красной Армии в Московской битве составили 1 896 400 человек, в том числе безвозвратные - 957053 человек. Это, в частности,
означает, что советских солдат и офицеров под Москвой погибло больше, чем
английских, французских, американских солдат вместе взятых за всю вторую
мировую войну. Потери немецкой стороны за семь указанных месяцев были также
весьма ощутимы - 615 тыс. солдат и офицеров. («Аргументы и факты», 1993, № 51)
-
Какие
выводы можно сделать на основе приведенных фактов?
Задание № 2.
Что же все-таки, по вашему
мнению, остановило операцию «Тайфун»? По оценке М. Мессершмидта, под Москвой
вермахт «поставили на край катастрофы противник, пространство и климат». Представляется
ли она вам верной? Объясните свое мнение.
Домашнее задание: § 31, последний пункт. §
32 п. 1,2.
Урок
41. Сталинградская битва.
Цель: проанализировать стратегические планы командования воюющих сторон
на лето 1942 года, охарактеризовать обстановку на лето 1942 года, охарактеризовать
Сталинградскую битву и ее итоги.
>- Учащиеся выделяют главное в рассказе учителя, работают с
картой, таблицами, решают познавательные задачи.
Тип урока: комбинированный.
ХОД УРОКА:
I.   Опрос.
Фронтальный опрос по теме: «Битва за Москву».
2.
Стратегические
планы командования воюющих сторон на летнюю кампанию 1942 года.
При разработке плана весенне-летней кампании 1942 года было неправильно
определено направление главного удара немецко-фашистских войск. Его ожидали на
центральном участке фронта и расположили здесь резервы Красной Армии. В план
были включены частные наступательные операции под Ленинградом, в районе
Харькова, в Крыму, на Смоленском и на Льговско-Курском направлениях. Верховное
Главнокомандование рассчитывало, что США и Англия развернут активное действие
в Западной Европе и тем отвлекут часть сил фашистской армии с
советско-германского фронта.
Гитлеровское руководство
планировало на лето 1942 года широкие наступательные действия. В ходе
наступления предусматривалось окончательно разгромить Красную Армию и закончить
войну против СССР в 1942 году. Так как у Гитлера уже не было достаточно сил,
чтобы одновременно наступать на всех важнейших направлениях, немцы решили
нанести удар на южном участке советско-германского фронта. Германские войска
получили директиву выйти к Кавказу и нижнему течению Волги, чтобы лишить
Советский Союз его главных экономических ресурсов: угля и промышленных
предприятий Донбасса, хлеба Кубани и Поволжья, нефти Баку.
3.
Трагические
события 1942 года (лето).
Самостоятельная работа с п. 3,4,6 § 32.
Покажите на конкретных примерах факты «неустойчивого равновесия»
в ходе сражений 1942 г.
-
Какие
планы не удалось выполнить весной-летом 1942 г.?
-
Почему
это трагические события лета 1942 г.?
Какова роль приказа № 227?
-
Какие
последствия они могли иметь?
4.
Сталинградская
битва.
Этапы:
I
этап -
17 июня -18 ноября 1942 г. (оборонительный).
II
этап -
19 ноября - 2 февраля - контрнаступление, окружение и разгром.
Соотношение сил. Со
стороны немцев - 80 дивизий.
Задание. Слушая рассказ, составить тезисный план ответа.
Начало Сталинградской битвы датируется большинством отечественных
историков 17 июля 1942 г., когда части 62-й советской армии вошли в соприкосновение
в излучине Дона с передовыми частями группировки немецких войск под
командованием генерала Паулюса. Город готовился к обороне: строились
оборонительные сооружения, на их строительство ежедневно выходило свыше 180000 человек.
На подступах к городу было построено 4 оборонительных рубежа: внешний,
средний, внутренний и городской; общая протяженность построенных оборонительных
рубежей составляла 3860 км. На важнейших направлениях были вырыты
противотанковые рвы, промышленность города выпускала до 80 видов военной
продукции. Так, тракторный снабжал фронт танками, а металлургический завод
«Красный Октябрь» - минометами.
В
ходе тяжелых боев советские войска, проявив стойкость и героизм, сорвали
замысел врага овладеть Сталинградом с ходу. С 17 июля по 17 августа
1942
г. немцам удалось
продвинуться не более чем на 60-80 км.
Краткие сообщения о боях на подступах к городу: август - Малые Рос- сошки, Станица
Клетская - подвиги П. Болото, И. Алиникова, Ф. Белкина и Самойлова, подвиг
летчика Д.П. Баранова.
Но
все же враг, хоть и медленно, приближался к городу. Немцы форсировали Дон.
Наступил трагический день 23 августа, когда прорвавшиеся немецкие танки вышли к
Волге на северной окраине Сталинграда. Навстречу был брошен заслон из рабочих
батальонов и частей НКВД. Озлобленные фашисты решили стереть с лица земли
город. 23 августа запомнился сталинградцам; «Гудение моторов становилось все
сильней. Все звуки города сникли, сжались, и лишь гудел, наливался гудящий
звук. Немцы шли в несколько этажей, заняв весь голубой объем летнего неба.
Бомбы достигали земли и врезались в город. Дома умирали так же, как умирают
люди. Одни, худые, высокие, валились набок, убитые наповал, другие стояли
дрожа, шатаясь. Тот, кто был здесь, никогда этого не забудет. Теперь этот город
- длинный и серый, над которым день и ночь пляшет огонь и вьется пепел. Это
город-солдат, опаленный в бою. В городе уже давно нет безопасных мест. Гул
бомбежек и артиллерийской канонады день и ночь стоит
над содрогающейся землей. Да, здесь трудно жить, здесь небо горит над головами
и земля содрогается под ногами. Да, здесь трудно жить, больше того: здесь
невозможно жить в бездействии. Но жить, сражаясь, жить, убивая врага, - так
жить здесь можно, так жить здесь нужно и так жить мы будем, отстаивая этот
город среди огня, дыма и крови». (К. Симонов). (Хрестоматия Великой
Отечественной войны. Сталинградская битва, т. 4., 1984).
13
сентября сражение охватило территорию Сталинграда. Непосредственно оборону
города осуществляли 62-я и 64-я армии (командующие - генерал
В.И. Чуйков,
М.С. Шумилов).
Начались
бои на улицах юрода.
Сообщения
о снайпере Зайцеве, о доме сержанта Павлова, о подвиге Михаила Паникахи, Марии
Ульяновой, Вали Пахомовой; борьба за Мамаев Курган; подвиг младшего лейтенанта
Сердюкова, Рубена Ибаррури; подвиг тыла.
Почему же
гитлеровские войска так и не смогли взять Сталинград, хотя, казалось бы, и были
очень близки к цели?
Можно говорить о просчетах и роковых ошибках самого Гитлера, критиковать
действия его генералов, но нельзя не видеть, что в решающие моменты Сталинград
устоял благодаря стойкости и самопожертвованию советских воинов.
Последнее наступление Паулюс начал 11 ноября 1942 г.
На узком участке у завода Красные Баррикады гитлеровцы одержали
свой последний успех.
Таким образом, 125 дней продолжались оборонительные сражения.
Враг потерял более 700 тыс. убитыми и ранеными, более 1000 танков,
более 1,4 самолетов, более 2 тыс. орудий и минометов.
Воспоминания маршала А.М. Василевского.
«В это время (сентябрь 1942 года) у нас заканчивалось формирование
и подготовка стратегических резервов, в значительной части состоявших из танковых
и механизированных частей и соединений, вооруженных в большинстве своем
средними и тяжелыми танками; были созданы запасы другой боевой техники и
боеприпасов. Все это позволило ставке уже в сентябре 1942 года сделать вывод о
возможности и целесообразности нанесения решительного удара по врагу в
ближайшее же время».
План контрнаступления
получил название «Уран», отличался целеустремленностью и смелостью замысла.
Наступление Юго-Западного, Донского и Сталинградского фронтов должно было
развиваться на территории площадью в 400 кв. км. Войска, совершившие основной
маневр на окружение группировки противника, должны были с боями преодолеть
расстояние в 120-140 км с севера и до 100 км - с юга. Предусматривалось
создание двух фронтов окружения врага - внутреннего и внешнего.

Соотношение сил сторон к
  началу контрнаступления.

Силы и средства

Советские
    войска

Войска
противника

Соотношение

Люди

1015300

1011500

1:1

Орудия и минометы

13535

10290

1,3:1

Танки, штурмовые и

979

675

1,4:1

самоходные орудия

1350

1216

1,1:1

В соответствии с планом «Уран», 19
  ноября 1942 г. советские войска перешли в наступление. Войска Юго-Западного
  (Ватутин) и Донского (Рокоссовский) фронтов прорвали на нескольких участках
  оборону 3-й румынской армии. 20 ноября - в наступление идет Сталинградский
  фронт (Еременко).

23
ноября
- части Юго-Западного фронта соединились в районе г. Калач с частями
Сталинградского фронта, окружив более 330 тыс. немцев в междуречье Волги и
Дона.
Помощь Паулюсу должен был оказать Манштейн.
С 12 декабря по 19 декабря 1942 г. было остановлено наступление
армейской группы Гота, пытавшейся в районе г. Котельникове разорвать кольцо окружения.
Сообщения о героизме этих дней.
Фашистская группа армий «Дон» была разбита. Но вермахт продолжал
требовать борьбы «до последнего солдата».
8
января
- советское командование предложило всем окруженным войскам капитулировать.
Паулюс отказался.
9
января
- отдан приказ о наступлении.
10
января
1943 г. войска Донского фронта приступили к окончательной ликвидации
противника.
24
января
Паулюс доносил в гитлеровскую ставку: «Ввиду вклинения противника на многих
участках фронт разорван. Опорные пункты и укрытия есть только в районе города,
дальнейшая оборона бессмысленна. Катастрофа неизбежна. Для спасения еще
оставшихся в живых людей прошу немедленно дать разрешение на капитуляцию.
Паулюс». Ответная радиограмма пришла на следующий день: «Запрещаю капитуляцию!
- ответил Гитлер. - Армия должна удерживать свои позиции до последнего человека
и до последнего патрона».
Чтобы укрепить падающий дух окруженной 6-й армии, Г итлер присвоил
ее командующему высшее воинское звание «генерал-фельдмаршал». Сам Пау л юс в
разговоре со своим адъютантом так оценил происходящее: «Этим повышением Гитлер
только хочет обеспечить мне конец».
2
февраля
1943 г. около 100 гыс. из 330 тыс. окруженных сдались в плен, остальные
погибли. Моральное разложение армии хорошо видно из воспоминаний бывшего
разведчика 6-й армии Паулюса Иоахима Видера. «Армия разваливалась с
нарастающей быстротой, она не представляла собой больше военной силы, а была
лишь массой измученных людей, которым каждый новый день приносил еще более
страшные муки. По дороге тащились жалкие, истощенные фигуры, закутанные в
шинели, плащ-палатки и тряпье. Опираясь на палки, они едва ковыляли на
обмороженных ногах, обернутых соломой и лоскутами одеял. Так выглядели
тянувшиеся через снежный буран остатки той некогда могучей армии, которая
летом, уверенная в победе, рвалась к Волге... Да, это были те самые солдаты,
которые так недавно самоуверенными победителями шагали по многим странам
Европы. Теперь же их по пятам преследовал противник, и отовсюду подстерегала
смерть...
Мы несли свою тотальную
войну во все уголки Европы, пагубным образом вторгаясь в судьбу других
народов. Мы сеяли горе и смерть, и сейчас они безжалостно повернулись против
нас самих». (Иоахим Ведер. Катастрофа на Волге. М, 1965, с. 93)
5.
Итоги
и значение.
Сталинградская победа оказала влияние на укрепление антифашистской
коалиции и усиление в ней роли СССР (п. 6 § 32).
-
Коренной
перелом в ходе войны.
Япония и Турция окончательно не вступили в войну.
Немцы утратили боевой наступательный дух.
6.
Заключение.
Под Сталинградом против Советской Армии действовало 50 вражеских
дивизий, а в Северной Африке против англо-американских войск - лишь 12 дивизий.
В битве на Волге фашисты потеряли убитыми и ранеными почти в 20 раз больше, чем
в Африке.
Какие объяснения этим фактам можно дать?
-
Какие
выводы можно сделать?
Домашнее задание: § 32, п.
2, 3, 4, 5.
Урок 42. Все для фронта, все для победы!
Цель: охарактеризовать перевод экономики страны на военный лад,
показать особенности в работе тружеников тыла, осветить вклад науки в дело
победы над врагом, выяснить особенности художественной литературы и культуры в
военные годы, охарактеризовать роль партизан и разведчиков в деле победы.
Учащиеся отрабатывают навыки работы с учебником, документами,
учатся составлять план ответа.
Тип урока: опрос в форме
тестовой письменной проверки.
План изучения нового материала
1.
Церковь
в годы Великой Отечественной войны.
2.
Эвакуация.
3.
Наука
в годы войны,
4.
Художественная
литература и культура.
5.
Партизанская
война в тылу врага.
Вводное слово. Безусловно, неверным будет являться высказывание,
что только на фронтах ковалась победа. Все от мала до велика осознавали: надо
сражаться с врагом любыми способами и обязательно победить. Во время войны ярко
проявилась способность нашего народа переносить жесточайшие социальные
перегрузки и все отдавать ради Отчизны.

Задание. Работая в группах,
проанализировать, какую роль в победе сыграли 0 церковь,
0
эвакуация,
0
наука,
0
художественная
литература и культура,
0
партизанская
война в тылу врага.
Отчет первой группы по вопросам:
Почему отношение к церкви было смягчено?
Охарактеризуйте отношения государства и церкви в этот период.
Как церковь помогала Победе?
Отчет второй группы по вопросам:
Почему проблема эвакуации была сложной?
-
Как
была проведена эвакуация?
Почему размещение и монтаж оборудования, пуск заводов были
трудными задачами?
Результаты самоотверженного труда людей.
Как решалась задача обеспечения продовольствием?
Отчет третьей группы по вопросам:
Какие коррективы внесла война в деятельность науки?
-
Приведите
примеры конкретной помощи ученых фронту.
Как изменилось отношение интеллигенции?
Сделайте общий вывод.
Отчет четвертой группы по вопросам:
Самые популярные жанры первого периода войны.
-
Какие
крупные литературные произведения были опубликованы? Какова тематика творчества
писателей?
-
Роль
кинематографа во время войны.
-
Почему
песенный жанр так полюбился солдатам?
Приведите примеры замечательных произведений серьезной музыки.
-
Какую
роль играли выездные бригады артистов?
-
Роль
театра.
Какие художники и как внесли лепту в общую победу?
Отчет пятой группы по вопросам:
Вспомните содержание плана «Ост».
Как на практике его осуществляли гитлеровцы?
-
Роль
партизан во время войны.
Роль групп сопротивления.
Итоги борьбы в тылу врага.
Домашнее задание: § 33.

Урок 43. Коренной перелом в ходе войны.
Цель: охарактеризовать Курскую битву и
успехи Красной Армии в осенней кампании 1943 года.
>- Учащиеся учатся анализировать, обобщать, делать выводы,
работать с учебником, картой.
Тип урока. Комбинированный урок.
ХОД УРОКА:
1.  Опрос в виде
пресс-конференции по теме: «Сталинградская битва».
Задание. Почему сражение на Курской дуге оценивается как
завершение
коренного перелома в Великой Отечественной войне?
2.
Начало
массового изгнания захватчиков.
Самостоятельная работа с п. 2 § 34.
Какая обстановка складывается на фронте
после Сталинграда?
Как шли бои на Северном Кавказе?
Как шли бои на Верхнем Дону?
Как произошел прорыв блокады Ленинграда?
Каковы результаты зимнего наступления Красной Армии?
3.  Курская битва.
Задание. Слушая рассказ, составить тезисный план.
Под Курском советская
сторона добилась значительного превосходства сил благодаря самоотверженной
работе тыла.
Цифры:
«Советская сторона имела 6,4 млн. человек против 5,3 млн. у
противника (в числе которых было еще около полумиллиона солдат союзников
Гитлера). По артиллерии соотношение было 99 тысяч орудий против 54 тысяч, по
танкам - 9 600 против 5 850, по самолетам - 8 300 против 3000». (Дж. Боффа.)
В конце марта 1943 года
советское командование получило от своей агентурной разведки сведения о том,
что немцы готовятся к очередному, третьему подряд, летнему наступлению.
Наиболее ценные сведения были сообщены антифашистской разведывательной
организацией «Красная капелла», которой руководил легендарный
разведчик-антифашист Леопольд Треппер и группа Шандора Радо. Ценные сведения
доставлял в Москву швейцарский журналист Рудольф Ресслер. Хотя Гитлер
подчеркивал, что одним из условий готовящейся операции «Цитадель» является
абсолютная секретность, советской разведывательной сети удалось раскрыть не
только общие планы немцев, но также численность и дислокацию войск,
направление ударов и точный момент наступления.
План «Цитадель» Замысел немцев вырастал из операции,
предпринятой Манштейном в феврале-марте 1943 года. В результате боев линия
фронта стала извилистой, с выступами и впадинами. Особенно явственный выступ с
советской стороны обрисовывался на уровне Курска.
Немецкий стратегический
план был нацелен на то, чтобы отсечь этот выступ ударами по его основанию.
Такие сдвоенные удары должны были наноситься с севера, из района Орла, и с
юга, из района Белгорода. Наступающие должны были соединиться под Курском,
заключив в кольцо круглую группировку советской армии, находящейся к западу от
этого города. Двойной прорыв советской обороны планировалось осуществить с
помощью крупных масс танков.
Силы. Для осуществления плана
«Цитадель» гитлеровское командование сосредоточило 50 отборных дивизий, в том
числе около 16 танковых и моторизованных. Группировка войск, предназначенная
для выполнения плана «Цитадель», насчитывала 900 тыс. солдат и офицеров, до 10
тыс. орудий и минометов, около 2700 танков, свыше 2000 самолетов. Танковые и
пехотные части были пополнены более совершенными танками типа «пантера» и
«тигр», а также штурмовыми самоходными орудиями «Фердинанд». Получили новые
самолеты («Фокке-Вульф-190 А» и «Хеншель-129») и авиационные части. Гитлеровцы
были твердо уверены в успехе операции.
Планы Советского командования. «Перед Советским Верховным Главнокомандованием
встала дилемма, которую годом раньше оно не в состоянии было разрешить: ждать
вражеского удара на оборонительных позициях с целью измотать немцев и затем
перейти в контрнаступление или предупредить противника, взяв на себя
инициативу первого удара?». (Дж. Боффа.)
(Пятецкий А.М. История России. «Московский
лицей», 1989).
Мнения разделились. В своем докладе 8 апреля 1943 г. Г.К. Жуков
категорически высказался за первое предложение. А.М. Василевский придерживался
такой же точки зрения. Рокоссовский предлагал возобновить наступление на
вражескую группировку в районе Орла. Сталин колебался: он опасался, что советские
войска не выдержат массивной атаки вражеских танков. 12 апреля 1943 г. в Москве
состоялось совещание, на котором возобладал оборонительный вариант
(«преднамеренная оборона»).
Советская оборона была насыщена огневыми средствами и глубоко эшелонирована:
различные заграждения, противотанковые препятствия, минные поля тянулись на
протяжении десятков километров. Всего было подготовлено восемь рубежей обороны
общей глубиной 250-300 км. Оборона строилась в первую очередь как
противотанковая. Поэтому на рубежах обороны строилась и создавалась большая
плотность артиллерии. Так, например, на участке 13-й армии Центрального
фронта, где ожидался главный удар противника, на 1 км фронта приходилось до 92
стволов орудий и минометов. Кроме этого, на 1 км фронта имелось более 30 орудий
противотанковой артиллерии. Весь Курский выступ прикрывали три воздушные армии
и две истребительные авиационные дивизии противовоздушной обороны. На
вооружение авиации поступили самолеты усовершенствованной конструкции Jla-5, Як-9.
Зенитные средства
позволяли фронтам прикрывать значительное количество объектов двух-, трех-,
четырех- и даже пятислойным огнем.
Ход. Немцы начали наступление на рассвете 5 июля 1943 г., обрушив на
советскую оборону самые мощные танковые «клинья» за всю войну. Советское
командование знало даже точный час немецкого наступления и решило нанести уже
по выдвинутым на исходные рубежи вражеским войскам упреждающий удар своей
артиллерией. Эта контрподготовка оказала на наступающих деморализующий эффект.
Немцы атаковали на северном отрезке фронта - южнее Орла, на
участке, занятом войсками Рокоссовского, на южном - севернее Белгорода, на
участке, удерживаемом войсками Ватутина. На северном участке немцы к концу
первого дня вклинились на глубину от 3 до 6 км. Пять яростных атак провели в
этот день немецко-фашистские войска против Центрального фронта, но ощутимых результатов
не достигли. Ценой больших потерь врагу удалось за два дня продвинуться до 10
км. Вскоре наступательный прорыв немцев полностью истощился.
12
июля
советские войска атаковали немцев в разных пунктах Орловского выступа.
Не добилась успеха и группировка противника, наступавшая на Курск
с юга, из района Белгорода. Против войск Воронежского фронта (командующий
Ватутин) действовала 4-я танковая армия генерала Гота и группа генерала Ка-
мифа под общим командованием генерала Манштейна. После шести дней непрерывных
атак гитлеровцы продвинулись примерно на 35 км, грозя сломать хорошо
укрепленную оборону. В этот тяжелый момент навстречу немцам выдвинулись две
армии резерва Конева, в том числе 5-я танковая армия генерала Ротмистрова.
12
июля
1943 года около деревни Прохоровка развернулось грандиозное танковое сражение.
С обеих сторон в нем одновременно участвовало около 1200 танков и самоходных
орудий. К исходу дня сражение закончилось поражением главной группировки
немцев, которые оставили на поле боя 400 танков, 300 автомашин, свыше 3500
солдат и офицеров (данные А.М. Самсонова).
23 июля немецкое наступление было остановлено на всем фронте. 3
августа советские войска перешли в контрнаступление по линии Орел - Курск -
Белгород.
В период наступления под Курском активно и самоотверженно действовали
партизаны, организовав сотни диверсий. Во время летне-осеннего наступления
разворачивается операция «Рельсовая война», а во второй половине сентября 1943
г. ее продолжение - «Концерт», имевшее целью подрыв коммуникаций противников
и, прежде всего, вывод из строя железной дороги.
Советские войска наращивали наступление. 23 августа 1943 г. был
освобожден Харьков. На этот раз окончательно. На этом завершилась Курская
битва.
В боях под Курском нашими бойцами было совершено много подвигов.
Сообщения о подвиге летчика А.К.
Горовца; ст. лейтенанта А.П. Маресьева; эскадрильи «Нормандия».
4.
Итоги
Курской битвы.
Курская битва продолжалась
50 дней, закончилась победой Красной Армии. Были разгромлены 30 отборных
немецких дивизий, в том числе 7 танковых. Общие потери: 500 тыс. солдат и
офицеров, 1500 танков и самоходных артиллерийских установок, 3000 орудий и
свыше 3500 самолетов.
Точка зрения.
«Курская битва, в которой были уничтожены немецкие бронетанковые
дивизии, вооруженные танками самых совершенных моделей («тигр», «пантера»),
ознаменовала коренной поворот в войне. Немецким войскам больше не удалось
овладеть стратегической инициативой до конца войны». (Н. Верт.)
Воспоминания генерала Гудериана.
«В результате провала
наступления «Цитадель» мы потерпели решительное поражение. Бронетанковые
войска, пополненные с таким большим трудом, из-за больших потерь в людях и
технике на долгое время были выведены из строя. Инициатива окончательно перешла
к русским».
4.
Битва
за Днепр.
Самостоятельная работа с п. 4 § 34 по вопросам:
Какое значение имела победа под Курском?
Докажите, что немцы серьезно подготовились
к защите Днепра.
Как был форсирован Днепр?
Какие и где происходили бои в летне-осеннюю кампанию?
5.
Заключение.
Проверка задания.
Домашнее задание: § 34 п. 2-6.
Урок 44. На пути к победе.
Цель: охарактеризовать основные наступательные операции Красной
Армии в 1944-1945 гг., выяснить цели советского руководства, организовавшего
освободительный поход в Европу.
>- Учащиеся отрабатывают умения и
навыки работать с картой, учебником, выделять главное, делать выводы.
Оборудование: карта «Великая Отечественная война».
Тип урока: комбинированный
(лекция).
ХОД УРОКА:
1. Опрос.
1.
Планы
сторон во время Курской битвы.
2.
Ход
битвы.
3.
Итоги.
4.       Битва за Днепр.

Задание. Слушая
  лекцию, заполнять таблицу.

Дата

Военные
операции

Советские фронты, командующие

Цели
    проведения

Результаты военных
    операций

2.  Зимнее и весеннее
наступление Красной Армии 1944 г.
Силы: К началу 1944 г. положение Германии резко ухудшилось,
истощились ее материальные и людские резервы. Но фашистские войска были еще
сильны. Вооруженные силы Германии и ее союзников на советско-германском фронте
составляли около 5 млн. человек, 5,4 тыс. танков, 54,6 тысяч орудий и
минометов, более 3 тыс. самолетов. В действующей армии СССР к 1944 г. находилось
свыше 6,3 млн. человек, имелось около 5,3 танков, свыше 83,6 тыс. орудий и
минометов, 10,2 тысяч самолетов. Советские военные заводы производили танков в
7-8 раз, орудий в 6 раз, минометов почти в 8 раз, самолетов в 4 раза больше,
чем перед войной.
Планы: Советское командование на зимне-весеннюю кампанию 1944 года
планировало наступательные операции на огромном фронте - от Балтийского до
Черного морей. Решающие удары решено было нанести на Северо-Западном
направлении, чтобы

Немецкое командование планировало вести упорные оборонительные
бои на востоке, а на западе не допустить вторжения англо-американских войск во
Францию. Оно считало, что война еще не проиграна, и немецкая армия еще в
состоянии вести затяжные оборонительные бои. Гитлеровцы ставили на раскол
антифашистской коалиции и на заключение сепаратного мира с США и Англией.
Ход военных операций.
1)   Зимняя кампания
Красной Армии 1944 года началась наступлением советских войск в районе
Ленинграда и Новгорода. Удар по фашистским войскам наносился силами трех
фронтов:
-
Ленинградского
(командующий генерал Л.А. Говоров);
-
Волховского
(командующий генерал К. А. Мерецков);
-
2-го
Прибалтийского (командующий генерал М.М. Попов).
Разгром немецкой группы армий «Север» предусматривалось осуществить
объединенными силами сухопутных войск, флота, авиации и партизан. Наступление
началось 14 января силами Ленинградского фронта. Результат - Ленинград
освобожден от блокады, очищены от немцев Ленинградская и часть Калининской
области. Вражеская группа армий «Север» была отброшена на 220-280 километров на
запад.
Известный ученый академик А.А. Байков, говоря о защитниках Ленинграда,
отмечал: «Я старый металлург. Я привык думать, что нет ничего на свете крепче
стали. И сегодня я убедился в своей ошибке. Да, я ошибся. Есть, оказывается,
металл, который еще крепче стали. Этот благородный металл - советские люди...».
(«Правда» от 23 июня 1957 г.).
В разгроме врага под
Ленинградом большую помощь оказали партизаны, объединенные в 13 бригад общей
численностью до 35 тыс. человек.
2)    В январе 1944 г.
Черноморский флот, Азовская военная флотилия и партизаны Украины, Крыма и Молдавии
наносили удар по вражеским войскам, насчитывающим 93 дивизии и 2 бригады
(группы армий «Юг» и «А»),
Бои развернулись от Полесья до берегов Черного моря на фронте
протяженностью 1400 км.
В боях участвовали фронты:
1-     й        Украинский
(командующий генерал Н.В. Ватутин).
2-     й        Украинский
(командующий генерал Н.С. Конев).
3-     й        Украинский
(командующий генерал Р.Я. Малиновский).
4-     й        Украинский
(командующий генерал Ф.Н. Толбухин).
Координацию действий
фронтов осуществляли маршалы А.М. Василевский и Г.К. Жуков. Гигантская битва
на Правобережной Украине велась в исключительно сложных условиях. Воинам
приходилось преодолевать не только ожесточенное сопротивление противника, но и
огромные трудности, связанные с ранней весенней распутицей. Непролазная грязь
сковывала маневры войск, особенно танков и артиллерии. Орудия и машины с
большим трудом продвигались по раскисшим дорогам и полям. Нередко бойцам
приходилось тащить орудия и боеприпасы на руках, двигаясь по колено в грязи. В
этих боях Красная Армия разгромила крупнейшую группировку войск противника,
немцы стали попадать в маленькие и большие «котлы», например,
Корсунь-Шевченковский «котел», в котором оказалось 10 дивизий и 1 бригада
противника. Это сражение окончилось тяжелым поражением: 55 тыс. солдат и
офицеров было убито и ранено, более 18 тыс. попало в плен. Вся боевая техника
осталась на поле боя.
1)
Успешное
наступление Красной Армии на Правобережной Украине облегчило условия для
разгрома фашистских войск в Крыму. Бои вели 4-й Украинский фронт (командующий
Ф.Н. Толбухин), Приморская армия (командующий генерал А.И. Еременко), корабли
Черноморского флота и Азовская военная флотилия.
Наступление началось 8 апреля, а 12 мая наступательная операция в
Крыму завершилась. Враг потерял 100 тыс. убитыми и пленными. Если в 1941-
1942
годах
немецкой армии потребовалось 250 дней, чтобы овладеть Севастополем, то Красная
Армия в 1944 году в течение пяти дней взяла крепость.
Из воспоминаний Петра Кирилловича Кошевого: «Впереди Севастополь.
Путь к нему лежал через Сапун-гору. Она - щит Севастополя... Почти неделю шла
артиллерийская и авиационная обработка укреплений врага на Сапун-горе. Часть
корпуса после длительной артиллерийской и авиационной подготовки бросилась на
штурм Сапун-горы. Воины корпуса вот-вот должны были сбросить гитлеровцев с
горы. До вершины оставалось каких-нибудь 300 м, когда вдруг огневые точки
противника начали косить бойцов. Нужна поддержка артиллерии, но она не может
быть ею оказана: боевые порядки так сблизились, что снаряды будут поражать и
своих солдат... Атака захлебывается. Малейшее промедление
-    и все сорвется. Надо будет
организовывать новую атаку, а это новые жертвы, потеря времени. Принимаю
решение - штурмовать авиацией. Вызываю штурмовиков и требую немедленно
вылетать. В ответ от командиров авиационной дивизии слышу: «Как посылать на
штурмовку, когда нет боеприпасов? До последнего патрона все расстреляно.
Подождем - подвезут...»
-   И минуты не ждать! -
отвечаю. - Ждать невозможно. Все, что есть, до единого штурмовика - в воздух!
Пусть летают без боеприпасов! Пусть угрожают позициям врага!

И вот уже эскадрилья за
эскадрильей с воем пикируют на Сапун-гору. Фашисты жмутся к земле, прячутся в
укрытии. Враг в страхе ждет штурма с воздуха, ослабляет огонь. Бойцы корпуса,
воспользовавшись замешательством врага, ворвались в его траншеи. Меньше суток
потребовалось им, чтобы овладеть Сапун-горой, которую фашисты считали
неприступной...» (из личного архива автора).
2)
На
Центральном участке наступление на Витебском и Бобруйском направлении. Здесь
действовали три фронта: 1-й Прибалтийский (командующий генерал И.Х. Баграмян),
Западный (командующий генерал В.Д. Соколовский), Белорусский (командующий
генерал К.К. Рокоссовский).
Войска Белорусского фронта
в январе-феврале овладели Мозырем, Ка- линковичами, Рогачевом, форсировали
Днепр и закрепили плацдарм на его противоположном берегу. Силами этих трех
фронтов была скована группа армий «Центр». 15 апреля перешли к обороне.
Итоги зимне-весеннего наступления.
Уничтожено 30 дивизий и 1 бригада противника, и 142 дивизии и 5
бригад разгромлены, из них 14 дивизий и 3 бригады были расформированы. Враг
потерял более 1 млн. солдат и офицеров, 20 тыс. орудий и минометов, 4200 танков,
4200 орудий и 5 тыс. самолетов.
Было освобождено 329 тыс. километров советской земли, где
проживали
19
млн. человек.
1.
Летнее
и осеннее наступление Красной Армии 1944 года.
Планы:
а) Советское командование планировало очистить от немцев всю нашу
землю и восстановить государственную границу Советского Союза по всей линии -
от Черного до Баренцева морей, помочь народам Западной Европы.
б) Немцы планировали на
лето и осень 1944 года упорные оборонительные бои на Восточном фронте. Они
рассчитывали упорной обороной выиграть время, которое нужно было Гитлеру для
развертывания борьбы в целях раскола антигитлеровской коалиции.

Соотношение сил к лету 1944 года.

Люди

Орудия и минометы

Ганки

Самолеты

Красная Армия (действующая армия)
Войска фашистского блока

6425
    тыс. 4005 тыс.

83 200 48635

7753
5250

11800
2796

Ход военных операций:
1)
Летняя
кампания началась 10 июня наступлением Ленинградского и Карельского фронтов на
Карельском перешейке и в Южной Карелии. Войска Ленинградского фронта
(командующий генерал К. Говоров) 11 июня прорвали оборону врага.
20
июня -
штурмом был взят старинный русский город Выборг.
29
июня -
войска Карельского фронта овладели Петрозаводском. Финляндия запросила мира.
Она вышла из войны 19 сентября 1944 г.
2)
Большое
внимание уделялось наступлению в Белоруссии. Учитывая важное стратегическое
значение Белоруссии на подступах к Польше и Восточной Пруссии, гитлеровцы
создали на ее территории глубоко эшелонированную оборону, которая была названа
фашистами «фатерлянд» («отечество»). Этим названием фашисты хотели внушить
немецким солдатам, что они сражаются на белорусской земле во имя своей родины.
В Белоруссии немцы имели сильную группировку армий «Центр», насчитывавшую
800 тыс. человек, 9,5 тыс. орудий и минометов, 900 танков и штурмовых орудий,
1300 боевых самолетов.
Для разгрома немецкой группировки «Центр» советское командование
разработало план под кодовым названием «Багратион», который был утвержден
Ставкой 31 мая 1944 года.
Для выполнения плана «Багратион» были привлечены войска четырех
фронтов:
1-го Прибалтийского (командующий генерал И.Х. Баграмян),
1-
го     Белорусского
(командующий генерал К.К. Рокоссовский),
2-
го     Белорусского
(командующий генерал Г.Ф. Захаров),
3-
го     Белорусского
(командующий генерал И.Д. Черняховский).
Наземные войска фронтов прикрывались и поддерживались четырьмя
воздушными армиями генералов Н.Ф. Панивина, Т.Т. Хрюкина, К.А.
Вершинина и С.И. Руденко. Координацию действий фронтов осуществляли маршалы
А.М. Василевский и Г.К. Жуков.
Войска четырех фронтов имели 1,4 млн. человек, 31,7 тыс. орудий и
минометов, 5,2 тыс. танков и самоходных орудий, около 5000 боевых самолетов.
Предусматривалась координация боевых действий войск и белорусских партизан,
отряды которых находились в тылу врага. Планом «Багратион» намечалось нанести
удары по флангам войск противника, оборонявшегося на Белорусском выступе: с
севера, из районов восточнее Сиротино и Лиозно, в общем направлении на
Борисов-Минск, и с юга, из районов Нового Быхова и Озаричей, в общем
направлении на Бобруйск-Минск.
23
июня
1944 г. - началось наступление.
25 июня - завершается окружение витебской группировки немцев.
27 июня - враг капитулировал. Был освобожден Витебск. В плен
сдалось более 10 тыс. солдат и офицеров.
27
июня -
изгнаны немецко-фашистские оккупанты из Орши.
28
июня -
немцы изгнаны из Могилева.
29
июня -
разгромлена бобруйская группировка немцев.
3
июля -
советские войска освободили Минск. Под Минском окружена и разгромлена
105-тысячная вражеская группировка. 17 июля 1944 года по центральным улицам
Москвы под конвоем советских солдат прошли 57600 пленных, захваченных в
Белоруссии. Около трех часов они двигались мимо молчаливых и гневных москвичей,
стоявших плотными рядами на тротуарах. Фашисты мечтали пройти парадным маршем
по улицам и площадям Москвы осенью 1941 года, а теперь их самих привели
посмотреть, какова столица Советского Союза.
9 августа 1944 года закончилась операция по освобождению Белоруссии.
В итоге - фронт продвинулся на запад на 550-600 км. Полностью были освобождены
Белоруссия, часть Польши и большая часть Литвы. Красная Армия вышла к границам
Восточной Пруссии. Воины Красной Армии, освобождая Белоруссию, сталкивались с
новыми преступлениями гитлеровцев.
Зачитывается письмо Кати Сусаниной своему отцу («Говорят погибшие
герои». М., 1966, с. 301-303).
Гитлеровцы истребили в
Белоруссии свыше 2200 тыс. мирных жителей и военнопленных. Вся республика была
опутана густой сетью тюрем и концентрационных лагерей. Только в лагере,
находившемся под Минском, было уничтожено свыше 200 тыс. человек.
3)   В июле-августе наши войска
освободили Западную Украину, форсировали Вислу и захватили плацдарм на левом
берегу Вислы в районе г. Сандомир.
4)
13 июля
войска 1-го Украинского фронта (командующий маршал
Н. С Конев) развернули наступление против групп армий «Северная
Украина», дислоцированных в районе Западной Украины. Наступление было успешным.
27 июля был освобожден Львов.
В результате Львовско-Сандомирской
операции было завершено освобождение Украины. Красная Армия вышла на подступы
к Чехословакии и Польше.
5)  В сентябре-октябре была
освобождена Прибалтика.
6)
В
октябре Красная Армия разгромила фашистов на Крайнем Севере и вступила в
северо-восточные районы Норвегии.

7) В августе 1944 года
войска 2-го Украинского (командующий Р.Я. Малиновский), 3-го Украинского
(командующий Ф.И. Толбухин), Черноморский флот (командующий Ф.С. Октябрьский),
Дунайская флотилия (командующий
С.Г. Горшков) осуществили операцию по окружению и уничтожению
фашистской группировки армий «Южная Украина». Это была Ясско-Кишиневская операция.
В результате Ясско-Кишиневской операции Красная Армия освободила Молдавию.
Румыния вышла из войны и повернула оружие против гитлеровских захватчиков. Был
открыт путь в Болгарию и Венгрию.
8-9 сентября - освобождена София, столица Болгарии.
20  октября - освобождена
Югославия.
6  июня 1944 года -
открыт Второй фронт.
4. Заключение.
Подведение итогов,
проверка таблицы.
Урок 45. Наступление Красной Армии зимой и
весной 1945 года.
Цель: выяснить особенности наступления Красной Армии зимой и
весной 1945 года, сравнить решения Крымской и Потсдамской конференций, охарактеризовать
разгром японской армии в Манчжурии.
Учащиеся развивают умение слушать рассказ учителя и по ходу рассказа
выделять главное, сравнивать, анализировать, делать выводы, работать с картой.
Тип урока: урок-лекция.
ХОД УРОКА:
Задание. Слушая рассказ учителя, продолжить заполнение таблицы.
1.  Наступление
Красной Армии зимой 1945 года.

а) Планы сторон:
Германское командование:      Советское командование ставило задачи:
надеялось на раскол антифашист- разгромить
врага в Восточной Пруссии, ской коалиции, стремилось не до- Польше,
Чехословакии, Венгрии, Авст- пустить Красную Армию к жизнен- рии, но важным
центрам Германии                    занять Берлин,

б) Соотношение сил к
  началу 1945 г.

Люди

Орудия
    и минометы

Танки и самоходные орудия

Боевые
самолеты

Сов.
    Вооруженные Силы

6000 тыс.

91400

11 000

14 500

Вооруженные
    силы Германии

3100 тыс.

28
    500

3950

1960

в) Ход боевых действий:
Во время зимнего наступления главный удар наносился на Варшавско-
Берлинском направлении. Эту задачу решали войска 1-го Белорусского фронта
(командующий маршал Г.К. Жуков) и 1-го Украинского фронта (командующий маршал
И.С. Конев). Эти два фронта имели 2204 тыс. солдат и офицеров, свыше 32 тыс.
орудий и минометов, около 6500 танков и самоходных орудий, до 5 тыс. боевых
самолетов. Правительства США и Англии обратились к Советскому правительству с
просьбой начать наступление раньше намеченного срока. Эта просьба была вызвана
тем, что англо-американские войска терпели серьезные неудачи в Арденнах. СССР
пошел навстречу. 12 января 1945 г. перешли в наступление войска 1-го
Украинского фронта; 14 января - 1-го Белорусского фронта, которые за 4 дня
продвинулись до 100 км.
17
января
- освобождена Варшава.
19
января
- освобождена древняя столица польского народа - Краков.
В конце января наши войска
вступили на территорию Германии. Главным итогом наступления Красной Армии на
Варшавско-Берлинском направлении, которое продолжалось 23 дня и закончилось 3
февраля, было полное освобождение Польши. Союзники были спасены от разгрома.
г) Крупная победа в Восточной Пруссии.
Разгром противника в Кенигсберге осуществили:
3-
й
Белорусский фронт (командующий генерал И.Д. Черняховский),
2-
й
Белорусский фронт (командующий К.К. Рокоссовский),
Балтийский флот (командующий адмирал В.Ф. Трибуц).
Войска насчитывали 1670 тыс. человек, 28 360 орудий и минометов, 1
тыс. «катюш», 3 300 танков, 3 тыс. самолетов.
Начало наступления - 13-14 января.
Наши войска превосходили врага в живой силе в 2,8 раза, в
артиллерии - в 3,4 раза, в танках - в 4,7 и в авиации - в 5,8 раза.
6
апреля
после мощной артиллерийской подготовки начался штурм Кенигсберга. Чтобы
овладеть Кенигсбергом, надо было преодолеть три оборонительные позиции.
Гарнизон крепости был укомплектован наиболее стойкими гитлеровцами, преданными
фюреру, и насчитывал свыше 130 тыс. солдат, до 4 тыс. орудий и минометов, более
100 танков и штурмовых орудий. Гарнизон поддерживали 170 самолетов с аэродромов
Зеландского полуострова.
7
апреля
- утро - ожесточенные бои в пригородах.
8
апреля
- советское командование предложило гарнизону Кенигсберга сдаться. Гитлеровцы
отклонили это предложение.
9
апреля
- враг капитулировал. Взятый в плен комендант Кенигсберга генерал Ляш заявил:
«Никак нельзя было предполагать, что такая крепость, как Кенигсберг, так быстро
падет. Русское командование хорошо разработало и прекрасно осуществило эту
операцию. Под Кенигсбергом мы потеряли всю стотысячную армию. Потеря
Кенигсберга - это утрата крупнейшей крепости и немецкого оплота на востоке»
(«Штурм Кенигсберга». Калининградское книжное издательство, 1966, с. 196).
Успешно наступали войска 2-го Украинского фронта (командующий Р.Я.
Малиновский) и 3-го Украинского (командующий Ф.И. Толбухин), которые громили
врага в Венгрии, в южных районах Чехословакии и Австрии.
13  апреля Вена была очищена
от противника.
1.  Битва за Берлин.
Цепь Берлинской операции - уничтожение группировки войск немцев.
Разгромить немецкие армии «Висла» и «Центр», взять Берлин и, выйдя на Эльбу,
соединиться с союзниками.
Гитлеровское командование; стремясь отстоять Берлин, мобилизовало
все ресурсы страны. На Берлинском направлении немцы сосредоточили 1 млн. человек, 10,4
тыс. орудий и минометов, 1500 танков и штурмовых орудий, 3300 боевых самолетов.
Организационно они входили в группы армий «Висла» (командующий -
генерал-полковник Т. Хейнрац) и «Центр» (командующий - генерал-фельдмаршал Ф.
Шернер). Между Одером и Берлином были созданы мощные оборонительные
сооружения.
Для разгрома берлинской группировки немцев выделялись войска 1-го
Украинского фронта (командующий маршал И.С. Конев), 2-го Белорусского фронта
(командующий маршал К.К. Рокоссовский), а также Балтийский флот.
Все три фронта имели 2500 тыс. человек, 41 600 орудий и минометов,
6250 танков и САУ, 7500 боевых самолетов. Войска 1-го Белорусского фронта
наносили удар из района Кюстрина. Они должны были провести наступательную
операцию с целью овладеть столицей фашистской Германии и не позднее чем на
12-15-й день операции выйти на Эльбу.
Войска 1-го Украинского фронта должны были разгромить противника в
районе Котбуса и южнее Берлина, а затем наступать на Дрезден и Лейпциг.
Войскам 2-то Белорусского фронта было приказано форсировать Одер,
разгромить штеттинскую группировку противника и не позднее чем на 12-15 день
операции овладеть рубежом Анклам-Виттенберг. Балтийский флот имел задачу
обеспечить приморский фланг наступающих войск 2-го Белорусского фронта.
Начала: 16 апреля в 5 часов артиллерия 1-го Белорусского фронта обрушила
свой удар по врагу.
19
апреля
- бои за пригород.
1-й Украинский фронт 18 апреля подошел к реке Шпрее, 21 апреля
войска овладели укрепленным районом врага, прикрывавшим Берлин с юга.
20
апреля
2-й Белорусский фронт форсировал р. Одер и разгромил на ее левом берегу
группировку фашистских войск.
24
апреля
в районе Кетцин войска 1-го Украинского и 1-го Белорусского фронтов
соединились. Немецкие войска были расчленены и окружены.
25
апреля
- встреча с союзниками в районе Торгау.
30
апреля
- бои за рейхстаг.
0
мая -
знамя над рейхстагом.
1
мая -
капитуляция Берлина.
В ходе Берлинской операции
советские войска полностью разгромили 70 пехотных, 12 танковых, 11
моторизованных дивизий, взяли в плен 480 тыс. солдат и офицеров, захватили
1550 танков, 8600 орудий и 4510 самолетов.
Точка зрения генерала А.В. Горбатова.
Уже после войны некоторые военачальники, например, генерал А.В.
Горбатов, высказывали мнение, что достаточно было окружить Берлин и дожать в нем остатки гитлеровских
войск, заставить их капитулировать, сохранив жизнь многим советским солдатам.
Но в Ставке весной 1945 года так вопросы ие ставились. Руководители СССР
считали, что затягивание военных действий может привести к открытию немцами
фронта на западе, заключению сепаратного мира. Не исключалась и вероятность
того, что англо-американские части окажутся в Берлине раньше.
Проверка таблицы.
2.
Крымская
и Потсдамская конференции.
Самостоятельная работа с п. 4, 6 § 35.
Сравните решение конференций: германский вопрос; война с Японией;
-
границы
и т.д.
Задание. Обсудите мнение историка Дж. Боффа.
«По своим итогам Потсдамская встреча выглядит самой противоречивой
из встреч «большой тройки». Коалиция доживала свои последние часы, но возобладавший
во время войны дух единства еще не рассеялся до конца».
3.
Разгром
Японии в Манчжурии.
Самостоятельная работа с
п. 7 § 35.
Задание. Одни отечественные историки (Г.А. Деборин, Б.С.
Тельнухов- ский) считают, что война СССР с империалистической Японией в
августе- сентябре 1945 года является прямым продолжением и частью Великой
Отечественной войны, составляя ее четвертый и последний период. Другие
историки (М. Семиряга), признавая справедливый характер войны Советского Союза
против Японии, не соглашаются с утверждением, будто она была составной частью
и продолжением Великой Отечественной войны.
-
Что вы
думаете по этому поводу?
4.
Заключение.
Подводятся итоги.
Домашнее задание: § 35, подготовиться к повторительно-обобщающему
уроку.
Урок 46. Советский Союз в
войне 1941-1945 гг.
Цель: обобщить знания учащихся по теме: «Советский Союз в войне
1941-1945 годах», осветить и проанализировать проблемы Великой Отечественной
войны.
У> Учащиеся развивают умения решать проблемные и познавательные задачи,
доказывать свою точку зрения, вести дискуссию.
Тип урока: Повторительно-обобщающий (нетрадиционная форма, игра
«Брейн- ринг»).
ХОД УРОКА:
В начале урока класс делится на группы, ставятся цели урока,
объясняются условия игры.
Примерные вопросы:
1.
Цели
начавшейся войны против нашей страны один из фашистских лидеров Й. Геббельс
сформулировал так: «Россия будет расчленена на свои составные части. Каждой
республике надо осторожно предоставить свободу. Тенденция такова: не допускать
больше существования на Востоке гигантской империи. Большевизм останется в
прошлом. Тем самым мы выполним нашу подлинную историческую задачу». («Правда»,
1992,20 января).
-
Почему
Гитлеру и германскому вермахту оказалось не под силу выполнить эту
«историческую задачу»?
2.
На
учениях перед войной один из бойцов из группы «красных» взял в плен
красноармейца из группы «синих» и привел к командиру. Тот сказал: «Ну зачем ты
взял его в плен? Если начнется война, солдаты противника целыми батальонами
будут переходить на нашу сторону, у нас будет много «языков». Когда началась
война, многие советские люди не сразу осознали драматизм ситуации: «На кого
полезли, совсем, что ли, с ума сошли?! Конечно, немецкие рабочие нас
поддержат, да и все другие народы поднимутся! Иначе быть не может!». Не было
недостатка в радужных прогнозах.
-    Я так думаю, говорил один
из рабочих металлургического завода в Ленинграде, - что сейчас наши им так
всыпят, что через неделю все будет кончено...
-    Ну, за неделю не кончишь,
- отвечал другой, надо до Берлина дойти... Недели три-четыре понадобится».
(История Отечества: Люди, идеи, решения. Очерки истории советского государства.
М., 1991, с. 258).
-
Вот
такого рода были рассуждения. О чем они свидетельствовали и чем были вызваны?
Ответ аргументируйте.
3.
«...
Год 41-й, поражение первых месяцев войны было неминуемым следствием года 37-го
и более ранних годов, и никогда нам не счесть и уже не узнать, сколько
миллионов могли остаться в живых...» (писатель В. Кондратьев).
Что дало право писателю на
данную оценку? Согласны ли вы с ним?
4.   Каковы, на ваш взгляд,
объективные и субъективные причины трагического начала Великой Отечественной
войны для нашей страны?
5.
Комментируя
обращение Сталина, вспомнившего в ноябре 1941 г. о «великих предках»,
иностранные наблюдатели отмечали, что в нем выражена надежда больше на исконный
русский патриотизм, нежели на официальную идеологию; «русские солдаты борются
не за революцию, а за Россию».
Согласны ли вы с такими
комментариями? Как вы считаете, советские люди в годы войны сражались за
социализм или за Отечество?
6.
«16
октября 1941 г. через линию фронта просочился отряд вражеской мотопехоты. Никем
не сдерживаемый, он докатился до Москвы так близко, как это не удалось больше
никому. Навстречу мотопехоте устремился отряд танков БТ-7. Они промчались по
улице Горького, выехали на Ленинградское шоссе и у горбатого химкинского моста,
переброшенного через канал, столкнулись с противником. Все захватчики были
уничтожены. Бой произошел в 15 км от Кремля. Прибывшая к месту кинохроника
смогла заснять лишь разбитые мотоциклы да трупы солдат» («Московская правда»,
1987, 15 октября).
Об этом факте долгое время не сообщалось в печати. Как вы думаете,
почему?
7.
Н.
Верт в книге «Россия в войне 1941-1945 гг.» писал: «...Эвакуацию промышленности
во второй половине 1941 и начале 1942 года и ее «расселение» на Востоке
следует отнести к числу самых поразительных организаторских и человеческих
подвигов Советского Союза во время войны».
Как вы думаете, почему
удалось столь быстро перевести экономику страны на военный лад?
8.   Назовите, какие проблемы
истории Великой Отечественной войны неоднозначно оцениваются историками,
публицистами, писателями, военачальниками, являются предметом дискуссионных
обсуждений.
9.
Все
900 дней блокады Ленинграда ученые Всесоюзного института растениеводства
оберегали уникальную коллекцию семян, собранную со всего света академиком Н.И.
Вавиловым. Бомбежки и артобстрелы, голод и холод, казалось, испытывали людей
на прочность. Особенно мучителен был голод. А рядом стояли коробки с пшеницей,
рисом, фасолью, гречихой. Протяни руку - возьми, брось в котелок, вари и ешь...
Но измученная голодом, доведенная до дистрофии горстка ученых не съела ни
единого зернышка. Бесценная коллекция была сохранена.
-
О чем
свидетельствует данный факт? Как бы вы могли оценить его?
10.   Какими вам представляется
жизнь и быт людей в условиях военного времени?
11.   Второй фронт в Европе был
открыт союзниками за 11 месяцев до капитуляции Германии. Чем это можно
объяснить? Западные историки утверждают, что затяжка с открытием второго
фронта будто бы компенсировалась военными поставками по ленд-лизу в СССР.
Выскажите свою точку зрения на данную проблему. '
12.
В
последнее время пропагандируется тезис, будто победа советского народа в войне
была одержана главным образом благодаря нашей готовности заплатить за нее любую
цену. Иными словами, не умением побеждать, а единственно «большой кровью».
Можно ли согласиться с
данным тезисом? Почему он вызывает возражения? Каковы главные факторы,
обеспечившие победу советского народа в Великой Отечественной войне?
13.
Каковы
основные итоги Великой Отечественной войны? В чем значение нашей Победы?
Заключение: Подведение итогов, выставление оценок.
Урок
47. Восстановление экономики.
Цель: охарактеризовать состояние советской экономики после войны,
проанализировать альтернативы развития народного хозяйства в послевоенные
годы; выяснить причины возврата сталинского руководства к довоенной модели
экономического развития, проследить ход восстановления промышленности и
сельского хозяйства, определить причины бедственного положения в сельском
хозяйстве после войны.
>■ Учащиеся учатся рационально выполнять задания, решать
проблемы, выделять главное и устанавливать причинно-следственные связи, работать
с документами и учебником.
Тип урока:
урок-исследование.
ХОД УРОКА:
Знакомство с целями урока и его
особенностью - урок-исследование.
1.  Состояние экономики СССР
после окончания войны.
Задание. Прочитав п. 1 § 36, оцените состояние СССР после
окончания войны, ответив на следующие вопросы:
Каковы людские потери?
-
Приведите
факты, подтверждающие крайне тяжелые потери СССР.
Оцените состояние сельского хозяйства.
Охарактеризуйте быт советских людей.
Когда страна приступила к восстановлению
народного хозяйства?
-
Каковы
итоги первого этапа восстановления?
Какая задача встала после окончания войны?
2.
Экономические
дискуссии 1945-1946 гг. и их итоги.
Итак, в сентябре 1945 года сумма прямых потерь, причиненных
войной, была оценена в 679 млрд. рублей, что в 5,5 раза превышало национальный
доход СССР в 1940 году.
Восстановительный период в
истории советского народного хозяйства начался в 1946 году. В августе 1945 года
правительство дало поручение Госплану (Н. Вознесенский) подготовить проект
четвертого пятилетнего плана. Началось обсуждение проекта.
Задание. Класс делится на две группы: первая представляет позиции
академика Н. Вознесенского («демократическая альтернатива»), вторая - номенклатурные
работники и Сталин (п. 2 § 36 и документ с. 245-246).

сравнили период восстановления с восстановительным периодом
после гражданской войны, когда возросло оживление частного сектора, произошла
децентрализация управления и развития легкой промышленности.
Оцените альтернативные позиции.
-
Кто
был прав и почему? Ответ аргументируйте.
-
Чья
точка зрения победила?
3.  Восстановление и развитие промышленности.
1 вариант класса (одна группа) читает
и анализирует п. 3 § 36 «Развитие промышленности» по вопросам (записаны на
доске):
Каковы были расчеты западных специалистов на сроки восстановления
разрушенной экономической базы?

-
Сколько
времени потребовалось на практике?
Докажите, что восстановление
промышленности происходило в тяжелейших условиях. Почему люди с этим мирились?
Оцените сущность денежной реформы 1947 г.,
ее последствия. Используя приведенные на с. 246 учебника отклики на снижение
розничных цен в 1952 г., дайте свою оценку этому событию.
Какие ограничения военного времени были сняты?
-
Проанализируйте
состояние рабочей силы к 1945-1948 гг.
-
Для
чего и как было организовано движение «скоростников»?
Какие положительные и отрицательные
последствия наблюдались в движении «скоростников»?
Где и как использовались
научно-технические разработки?
-
Назовите
приоритетные отрасли промышленности.
Перечислите итоги четвертой пятилетки.
-
Выясните
и назовите факторы, позволившие успешно выполнить задачи пятилетки.
Сделайте оценочный вывод о восстановлении и развитии
промышленности в послевоенные годы.
3.   Восстановление и развитие
сельского хозяйства после окончания войны.
I    вариант класса (вторая группа) получает задание: прочитать п. 4 § 36,
проанализировать состояние и восстановление сельского хозяйства по вопросам:
-
Охарактеризуйте
состояние сельского хозяйства после войны.
-
Что
еще больше ухудшило состояние сельского хозяйства? Вспомните установки Сталина
на развитие с/х, сформулированные в работе «Экономические проблемы социализма в
СССР» от 1936 г.
-
Назовите
причины бедственного положения в сельском хозяйстве после войны?
При ответе используйте следующие данные:
Подсобное хозяйство приносило доход колхозной семье в 1946-1951
гг. от 42 до 65 %; в 1953-1960 гг. от 42 до 46 % всего ее совокупного дохода.
Оплата же по трудодням, выработанным в колхозе, составляла 15-20 % в 1946-1951
гг. и от 33 до 40 % - в 1953-1960 гг.
Какие выводы можно сделать на основе
анализа данных фактов?
«Засуха 1946 г. охватила почти все зерновые области страны -
Украину, Молдавию, правобережье Нижней и Средней Волги, Ростовскую область, Центрально-Черноземную
зону. Ее влияние в несколько меньших размерах ощутимо сказалось и во многих
областях Нечерноземья, особенно в его южных частях, Восточной Сибири. По силе и
масштабам охвата территории засуха 1946 г. была больше, чем в 1921 г., и
напоминала засуху 1891 г. Во многих районах дождей не было 60-70 дней подряд».
«В среднем по стране в 1946 г. было распределено на один трудодень
0,52 кг хлеба (а фактически выделено меньше), на Украине - 0,27 кг, в
Белоруссии и Нечерноземье распределения хлеба ю трудодням вообще не было или
хлеб выдавался только в счет 15 % от заготовленного . А поскольку
заготовленного было мало, то выданного могло хватить лишь на 2-3 месяца.
Недоедание, голод стали реальностью д ля них до нового урожая».
«Советский Союз, несмотря на продовольственные трудности в стране,
оказал большую помощь Болгарии, Румынии, Польше, Чехословакии. В Польшу было
отправлено 900 тыс. т зерна, в Чехословакию - 600 тыс. т зерна. 6 апреля
1946
г.
министр внешней торговли СССР А.И. Микоян подписал соглашение о поставке
Франции 500 тыс. т зерна в течение апреля-июня 1946 г. В сообщении о соглашении
указывалось, что Советское правительство, «учитывая тяжелое продовольственное
положение во Франции и просьбу Французского правительства, решило пойти
навстречу Франции как своему союзнику...».
(Волков И.М. Засуха, голод 1946-1947
годов. \ История СССР. 1991, № 4, с. 379). Каковы итоги восстановления
сельского хозяйства после войны?
-
Сделайте
оценочный вывод.
4.
Заключение
Обсудите точку зрения Н. Верта:
«В промышленности фаза быстрого роста (1947-1948) и даже
«перегрева» (1949-1950) затем сменилась фазой явного замедления, длившегося до
1954 года. Начиная с 1948 года, промышленность в полной мере испытала
трудности, вызванные сверхволюнтаристским пересмотром показателей четвертого
пятилетнего плана.
В сельском хозяйстве, после катастрофы 1946 г, и впечатляющего
рывка
1947
г., в
последующем темпы роста оставались очень скромными. Хронические трудности
деревни были вызваны, главным образом, антикрестьянской политикой
правительства, которая подавляла любую инициативу и толкала наиболее
предприимчивых к бегству в город, несмотря на очень жесткое законодательство,
сурово наказывавшее крестьян, фактически являвшихся гражданами второго сорта,
за их «отступничество».
Какова цена восстановления разрушенного хозяйства в «кратчайшие
сроки»? Оправдана ли она?
Чем можно объяснить, что выбор был сделан в пользу жесткого курса?
Как это сказалось на жизненном уровне людей?
Как вы думаете, при каких условиях можно было избежать многих
трудностей и проблем?
Домашнее задание: § 36, вопросы.
Урок 48. Политическое развитие.
Цель: охарактеризовать общественно-политическую атмосферу,
сложившуюся в СССР в 30-е годы, выяснить, почему борьба демократической и тоталитарной
тенденций в послевоенные годы завершится новой волной репрессий, рассказать о
репрессивных мерах сталинского руководства в конце 40-х-начале 50-х годов.
>• Учащиеся учатся выделять главное,
работать с текстом учебника, участвовать в дискуссии, отстаивать свою точку зрения.
Тип урока:
комбинированный.
ХОД УРОКА:
1.
Опрос.
Письменный опрос по теме «Восстановление хозяйства».
2.
Вступительное
слово учителя.
Закончилась война, война страшная, трагическая. Закончилась полной
победой советского народа. Что же собой представляла общественно- политическая
атмосфера советского общества в послевоенные годы? На что рассчитывали
советские люди? Чем закончились их надежды? Какие отношения сложились между
властью и обществом? К чему это привело?
Задание. Попытаемся
ответить на эти вопросы, анализируя события далекого прошлого.
3.
Общественно-политическая
атмосфера советского общества в послевоенные годы.
Задание. Прочитав п. 1 § 37, ответьте на
следующие вопросы.
Как и почему изменилась психология советского человека после
войны? Сравните ее с психологией 30-х годов.
Действительно, историки пишут о послевоенном советском обществе
как обществе надежд. Тогда многим казалось, что самое страшное и тяжелое
позади.
Э. Казакевич вспоминал,
что весной 1945-го «люди не без основания считали себя гигантами. Все ждали
перемен, стремились к лучшей жизни».
Задание. Представьте себя на месте тех
людей. У вас есть возможность высказать свои надежды и пожелания власти (одна группа). надежды крестьян;
интеллигенции;
-
населения
союзных республик;
партийно-государственной номенклатуры;
офицеров и генералов.

Задание. Работая с п. 2, 3, 4 § 37, заполнить
  таблицу

Декоративная
демократизация

Усиление борьбы с
    «вольнодумством», укрепление режима

-    отменено чрезвычай ное
    положение;
-    упразднен Государственный
    комитет обороны;
-    образован Совет Министров;
-
    выборы
    в местные советы; Верховные Советы республик и Верховный Совет СССР;
-    обновился депутатский
    состав;
-    усилилась коллегиальность
    в деятельности Советов;
-    увеличилось число
    постоянных комиссий;
-
    впервые-проведены
    прямые выборы и тайные выборы народных судей и заседателей;

-      в систему ГУЛАГ а
    отправили военнопленных (около 2 млн.) после освобождения из фашистской
    неволи;
-      в сибирские и
    ухтинские лагеря сосланы «чуждые элементы» из Прибалтийских республик,
    Западной Украины и Белоруссии;
-
    1948
    г. - созданы лагеря «специального режима» для осужденных за «антисоветскую
    деятельность» и «контрреволюционные акты», в которых использовались особо
    жестокие методы воздействия на заключенных, в ответ восстание под
    политическими лозунгами в Печоре (1948), в Салехарде (1950), Кингире
    (1952);
-      в лагерях оказались
    труженики, которые не выполняли существовавшие нормы выработки;
-
    Указ
    от 2 июня 1948 г. Местным властям было предоставлено право выселять в
    отдаленные районы лиц, злостно уклоняющихся от трудовой деятельности в
    сельском хозяйстве;
-      опасаясь популярности
    военных, Сталин санкционировал арест маршала авиации А. А. Новикова,
    генералов П.Н. Понеделина, Н.К. Кириллова, ряда сослуживцев Г.К. Жукова;
-      Жукову предъявили
    обвинения;
-      арестованы почти все
    лидеры ленинградской

5. Заключение.
Выполнение задания.
Важный вывод делает историк Е.Ю. Зубкова о том, что «из войны
вышел не просто сражающийся народ, но единое общество. Общая победа, надежды на
перемены к лучшему, общие для всех послевоенные трудности сближали людей. На
разных уровнях общественной жизни после войны начали формироваться настроения,
в которых угадывался прообраз общественного мнения. Но сталинский режим не мог
этого допустить. Вся послевоенная политика властей была направлена прежде всего
на раскол общества, вышедшего из войны. И цель была достигнута: победа в
противостоянии власти и общества осталась за властью». (Зубкова Е.Ю.
Послевоенное советское общество: политика и повседневность. 1945-1953. М.,
2000, с. 104.)
Домашнее задание: §
37. Подумайте и объясните смысл слов поэта- фронтовика Б. Слуцкого: «Когда мы
пришли с войны, мы поняли, что мы не нужны». Согласны ли вы с ним?
Урок 49. Идеология и культура.
Цель: выяснить причины усиления идеологического пресса после
войны, привести примеры гонений сталинского руководства на ученых, деятелей
литературы, искусства, охарактеризовать достижения отечественной науки и
культуры первых послевоенных лет.
>- Учащиеся учатся слушать рассказ учителя и по ходу рассказа
выделять главное, сравнивать, анализировать, делать выводы, пользоваться литературными
произведениями как источником содержания, при работе в группе взаимодействовать
с товарищами, доказывать свою точку зрения.
Тип урока: урок-опровержение.
ХОД УРОКА:
Опрос.
1.
Характеристика
общественно-политической обстановки в стране в первые послевоенные годы
(устно).
1.
Отношение
власти к советскому обществу (таблицы письменно - 2 ученика).
2.
Анализ
национальной политики, ее последствия.
Изучение нового материала.
Вступительное слово учителя.
Существует народная притча: «Собрал Сталин своих близких
соратников и говорит: «Вы, друзья мои, все головы ломаете, как управлять
народом, чтобы все люди, сколько их есть под солнцем, все как один, в глаза бы
мне глядели, моргну - все бы моргнули, открою очи - все бы открыли, и чтобы был
бы для всех, как живой бог, ибо давно сказано: царь не бог, но не меньше бога.
Сейчас я научу вас как следует обращаться с народом». И велел принести ему
курицу. Ощипал он ту курицу живьем, у всех на виду, как есть до последнего
перышка, что называется, до красного мяса, остался только гребешок на голове
бывшей хохлатки. «А теперь смотрите», -- сказал, и пустил голую курицу на волю.
Ей бы кинуться прочь, куда глаза глядят, но она никуда не бежит - на солнце нестерпимо
от жары, а в тени ей холодно. И жмется она, бедная, к голенищам сталинских
сапог. И тогда бросил ей вождь щепотку зернышек, - и она за ним, - ясное дело,
пропадает курка с голоду. «Вот как надо управлять народом», - только и сказал
он в назидание». (Народное творчество.)
В чем смысл народной притчи?
Труднее обстояло дело с ин теллигенцией.
-  Вспомните, на что надеялись представители
интеллигенции?
Но надеждам не суждено было сбыться. С лета 1946 года власти
развернули широкое наступление против «западного влияния» на развитие отечественной
культуры, а в 1948 г. началась кампания по борьбе с «космополитизмом».
Действительно, идеологические кампании - важный механизм осуществления
тоталитарной власти в СССР.
Наша задача выяснить причины усиления идеологического пресса над
культурой, привести примеры гонений сталинского руководства на ученых, деятелей
литературы, искусства, а главное - постараться опровергнуть обвинения,
выдвинутые против деятелей культуры и науки, поэтому наш урок называется - урок-опровержение.
1.
Литература.
Итак, один из первых ударов нанесен по литературе. В Постановлении
ЦК ВКП (б) от 14 августа 1946 г. «О журналах «Звезда» и «Ленинград» эти издания
обвинялись в пропаганде идей, «чуждых духу партии», предоставлении литературной
трибуны для «безыдейных, идеологически вредных произведений».
Задание. Сравните официальные обвинения и опровержение М. Зощенко,
сделайте выводы об истинных причинах гонения писателя.
В Постановлении отмечалось, что Зощенко проповедует «гнилую безыдейность,
пошлость и аполитичность» с целью дезориентации советской молодежи,
«изображает советские порядки и советских людей в уродливо карикатурной
форме».
Писатель М.М. Зощенко считает, что критика и осуждение
его повести «Перед восходом солнца» были направлены не против книги, а против
него самого... Зощенко дает следующую оценку состояния советской литературы:
«Я считаю, что советская литература сейчас представляет жалкое зрелище. В литературе
господствует шаблон. Поэтому плохо и скучно пишут даже способные писатели...
Творчество должно быть свободным, у нас же - все по указке, по заданию, под
давлением»... «Пока же я ни в чем не изменюсь, буду стоять на своих позициях.
Тем более, что читатель меня знает и любит...».
Проверка задания.
Задание. Сравните и сделайте выводы из фрагмента
Постановления от 14 августа 1946 г. и фрагмента из творчества А.А.
Ахматовой.
-
Опровергните
обвинения.
Постановление: «Анна Ахматова является одним из представителей безыдейного
реакционного литературного болота. Она принадлежит к так называемой
литературной группе акмеистов, вышедших в свое время из рядов символистов, и
является одним из знаменосцев пустой, безыдейной, аристократиче- ски-сонной
поэзии, абсолютно чуждой советской литературе. Акмеисты представляют из себя
крайне индивидуалистическое направление в искусстве. Они проповедуют теорию
«искусства для искусства», знать ничего не хотят о народе,
о его нуждах и интересах, об общественной жизни». «Что
поучительного могут дать произведения Ахматовой нашей молодежи? Ничего, кроме
вреда!»
А.А. Ахматова.
Опять поминальный приблизился час.
Я вижу, я слышу, я чувствую вас:
И ту, что едва до окна довели,
И ту, что родимой не топчет земли,
И ту, что, красивой тряхнув головой,
Сказала: «Сюда прихожу, как домой».
Хотелось бы всех поименно позвать,
Да отняли список, и негде узнать.
Для них соткала я широкий покров Из бедных, у них же подслушанных,
слов...
И если зажмут мой измученный рот,
Которым кричит стомипьонный народ,
Пусть так же они поминают меня В канун моего погребального дня.
Нет, и не под чуждым небосводом,

И не под защитой чуждых крыл, - Я был тогда с моим народом,
Там, где мой народ, к несчастью, был...
Проверка задания.
Резкой критике были подвергнуты даже те, кто «верой и правдой»
служили требованиям партии (Фадеев А.А., М.А. Исаковский и др.).
Итог борьбы за «чистоту литературы»: закрытие журналов;
запрет литературных произведений;
-
репрессирование
авторов, а главное -- застой в отечественной литературе.
2.  Театр и кино.
Обвинение: В Постановлении ЦК
ВКП (б) от 26 августа 1946 г. «О репертуаре
драматических театров и мерах по его улучшению» осуждалось:
-
преобладание
в театрах классического репертуара в ущерб пьесам, посвященным «пафосу борьбы
за коммунизм»;
современную тематику критиковали как
слабую и безыдейную, в которой советские люди предстают «примитивными и
малокультурными, с обывательскими вкусами и нравами», критиковался Комитет по
делам искусств за наличие в репертуаре пьес, «идеализирующих жизнь царей,
ханов, вельмож»;
-
«внедрение
в репертуар театров пьес буржуазных западных драматургов, открыто
проповедующих буржуазные взгляды и мораль».
Опровержение: Чему учили пьесы
классического репертуара: Островского, Чехова и др.?
-
Что
не нравилось в делах театра советскому руководству?
Обвинение: 4 сентября 1946 года вышло
Постановление ЦК, где содержалась критика о «безыдейности» ряда фильмов,
например, «Большая жизнь» режиссера Д. Лукова («фальшивое изображение
партийных работников» и отсутствие показа «современного Донбасса с его
передовой техникой и культурой, созданной в годы сталинских пятилеток»), «Иван
Грозный» С.М. Эйзенштейна (2-я серия), (т. к. режиссер «создал ложный
образ царя - нерешительного, бесхарактерного», негативно показана опричнина).
Опровержение.
-
Почему
режиссеры Д. Луков и С. Эйзенштейн «нарушили» традиции советского
оптимистического фильма?
3.  Музыка.
В 1947 г. жесткий идеологический пресс обрушился
и на музыку. Повод - исполнение трех произведений, созданных по заказу властей
к 30-ю Октябрьской революции: Шестая симфония С.С. Прокофьева,
«Поэма» А.И. Хачатуряна и опера «Великая дружба» В.И. Мурадели.
Обвинение: в феврале 1948 г. ЦК ВКП (б) издал
Постановление «О декадентских тенденциях в советской музыке»,где критиковали
за:
«пренебрежение лучшими традициями и опытом классической оперы
вообще, русской классической оперы в особенности» (Мурадели);
-
«формалистическое,
антинародное направление» (Прокофьев, Шостакович, Хачатурян и др.)
Опровержение: Вспомните разницу в назначении искусства:
«понято» и «понятно». Для чего усиливают идеологический пресс представители
партии?
4.
Наука.
Самостоятельная работа с п. 6 § 38, ответить на вопросы.
Сущность и последствия для науки «дискуссии» по проблемам биологии.
-
Почему
победил Т.Д. Лысенко? Для ответа используйте фрагменты его речи на II съезде
колхозников-ударников. Лейтмотив речи: «вредители и кулаки в науке»,
«классовая борьба на фронте яровизации» и т.д.
-
Сущность
и последствия научной дискуссии по проблемам языкознания.
Задание. Летом 1950 г. «Правда» напечатала три статьи
Сталина, посвященные дискуссии по вопросам языкознания. И сразу же в «Правду»
пошел поток писем, телеграмм с отказами и открещиваниями от поддержки идей
академика Н.Я. Марра, которые до того господствовали в советской науке. Их
содержание было примерно одинаковым: «Прошу не публиковать мою статью «По
вопросам дискуссии» и возвратить обратно».
-
Как
бы вы прокомментировали эти факты? Какие черты и особенности духовного
состояния общества они отражают?
Каковы сущность и последствия дискуссий в исторической науке?
Истории, философии, экономике?
Таким образом, наука должна была добиться «партийной направленности»
не только гуманитарного, но и естественного направлений.
Но вопреки авторитарным тенденциям, во всех сферах жизни страны научный
прогресс продолжался. Был осуществлен прорыв в решении ядерной проблемы.
Фундаментальная наука в эти годы обогатилась крупнейшими достижениями в
области теоретической физики, математики, химии и т.д. Громадный по своему
научному и политическому значению рывок был сделан в освоении космоса.
Заключение. Проверка задания.
Домашнее задание: § 38, вопросы.

Урок 50. Ужесточение
внешней политики.
Цель: познакомить
учащихся с внешней политикой СССР в 1945-1953 гг., выявить ее основные цели и
направления; сформировать у учащихся представления о принципах, методах и
подходах внешней политики СССР. Способствовать развитию навыков работы с
исторической картой, учебником, умений обобщать и систематизировать материал. Оснащение: Данилов а.А., Косулин Л.Г. История
России XX в. Учебник для 9 кл. общеобразов. учеб. заведений. М., 2001, § 39.
Учебная карта «Мир после Второй Мировой войны».
Документы.
Тип урока:
комбинированный.
ХОД УРОКА:
1.  Опрос. Фронтальный опрос.
2. Итоги Второй мировой
войны. Изменение в международном положении стран.
Итоги Второй мировой войны изменили лицо мира.
Авторитет СССР на международной арене
значительно возрос. Однако продолжавшаяся сталинская политика «железного
занавеса» вносила недоверие в отношения между странами. СССР был обеспокоен
ядерной монополией США. В свою очередь США и Англия опасаются Советской Армии и
того, что СССР теряет образ врага, симпатии к нашей стране на Западе растут.
В результате 1945-1947
гг. произошел отход от принципов сотрудничества, сформировалась новая система
международных отношений, главными чертами которых были:

Г онка вооружений.               Ядерное устрашение.
Информационная война.
С 1946 г. началась
эпоха «холодной войны».
3.  «Холодная война».
а) «Холодная война» - идеологическое, политическое, военностратегическое
противостояние капиталистической и социалистической систем.
б) началом послужила речь Черчилля в Фултоне в марте 1946 г.
Задание. Прочитать извлечение из речи Уинстона Черчилля.
Какие характерные черты международных отношений послевоенного
времени отражены в речи Черчилля?
-
Почему
именно с этого времени был пущен в политический оборот термин «холодная война»,
и в чем была его суть?

в) Задание. Проанализируйте факты и определите причины «холодной
войны».
В советской историографии было принято считать, что начало
«холодной войне» положила речь бывшего премьер-министра Великобритании У.
Черчилля, с которой он выступил в г. Фултоне. У. Черчилль заявил, что СССР
стремится к «безграничному распространению своей силы и своих доктрин».
Поскольку, по словам бывшего британского премьера, «русские больше всего
восхищаются силой», то США и Великобритания должны разговаривать с Советами с
позиции силы, чтобы пресечь «экспансионистские тенденции» России. Через год Г.
Трумэн в своем послании конгрессу разделил и конкретизировал позицию У.
Черчилля («доктрина Трумэна»),
Однако следует вспомнить, что уже вскоре после Ялтинской конференции
Запад был поставлен советской стороной перед несколькими свершившимися
фактами:
в Польше «поляки из Лондона» получили в «коалиционном правительстве»
лишь второстепенные министерские портфели, предусмотренные же решением
конференции выборы проведены не были;
-
в
Румынии король Михай был вынужден создать правительство, в котором доминировали
коммунисты;
в Чехословакии Бенежу, после его визита в марте 1945 г. в Москву,
пришлось включить в правительство несколько коммунистов; в Потсдаме США и
Великобритания с удивлением обнаружили новые советские требования: пересмотр
конвенции о режиме черноморских проливов, о возвращении СССР Карского и
Ардаханского округов; получение военно-морской базы в Дедегаче и т.д.
Задание. Одни историки приписывают главную вину за развязывание
«холодной войны» Западу, другие - СССР, третьи - обеим сторонам. Какова ваша
позиция? Аргументируйте ее.

4.  СССР и страны народной
демократии.
Самостоятельный анализ взаимоотношений СССР и стран народной демократии,
работа с п. 2 § 39 по вопросам (записаны на доске).
-
Когда
и как были установлены коммунистические режимы в странах Европы?
-
Чем
объяснить «послушность» европейских стран СССР?
Когда образован СЭВ и с какой целью?
-
Когда
и с какой целью образован Варшавский Договор?
-
На
примере советско-югославских отношений проанализируйте взаимоотношения СССР и
европейских стран.
-
Какие
события и с какой целью происходили с 1949 по 1952 г. в «социалистическом
лагере»?
-
Какой
вариант развития победил к 50-м годам?
Задание. Обсудите точку зрения М. Джилиаса. («Лицо тоталитаризма»,
М., 1992 г.)
«Они не прошли через
революцию, коммунистическая система навязана им силой Советской Армии. Они не
нуждались тем более с применением коммунистической «методики» - в
индустриальных преобразованиях, к тому же некоторые из них такие преобразования
уже совершили. Революцию им насадили извне и сверху с помощью чужих штыков и
силового аппарата, этими штыками поставленного. Коммунистическое движение было
там чаше всего слабым исключением в наиболее развитой Чехословакии, где, вплоть
до советской интервенции во время войны и февральского переворота 1948 года,
немногим отличалось от соцдвижений левого и парламентского образца. Внутренне
слабый, коммунизм в этих странах и сутью, и обликом должен был соответствовать
коммунизму в СССР. СССР навязывал им свою систему, а местные коммунисты с
восторгом принимали ее. И чем слабосильнее был каждый из этих «локальных коммунистов», тем
скрупулезнее обязан он был подражать «старшему брату» - гегемонистскому
русскому коммунизму».
1.   Апогей «холодной
войны».
Самостоятельная работа с п. 3 § 39,
проверка работы по вопросам:
Что стало кульминацией «холодной войны»?
-
Какой
ответ приготовил СССР?
-
Докажите,
что самым острым столкновением двух сил в начале 50-х годов стал
корейский конфликт.
Чем он закончился?
Проанализируйте причины и итоги
берлинского кризиса.
-
Какие
изменения во взглядах Сталина на международную обстановку наметились к концу
его жизни?
Сделайте оценочный вывод по поводу этих
изменений.
-
Каков
главный урок отношений Восток-Запад в 1945-1952 гг.? Попробуйте
спрогнозировать будущую внешнеполитическую доктрину.
2.   Заключение. Ответы
на вопросы к § 39.
Домашнее задание: § 39, повторить § 36-39.
Урок
51. СССР в 1945-1953 гг.
Цель: проанализировать и обобщить знания учащихся по теме «СССР в 1945- 1953 гг.»
(экономическое, политическое, духовное и внешнеполитическое положение страны).
Вырабатывают умение сравнивать, анализировать, выделять общее и
особенное, делать оценочные суждения, решать познавательные задачи и
предъявлять результаты своей деятельности.
Тип урока:
повторительно-обобщающий.
ХОД УРОКА:
На уроке проверяется усвоение учащимися темы «СССР в 1945-1953 гг.». Проведение
контрольного опроса.
Проблемное задание: «Почему абсолютное большинство советских людей
искрение плакали, прощаясь со Сталиным?».
Домашнее задание: повторить п. 2 § 37.
Раздел V. СССР в 1953 - середине 60-х гг.
Урок № 52. Изменение политической системы.
Цель: оценить расстановку сил в окружении Сталина после его
смерти, проанализировать альтернативы развития, открывавшиеся перед страной в
марте 1953 года; охарактеризовать этапы борьбы за власть и первые шаги
Н.С. Хрущева по реорганизации государственных, партийных органов, его первые
политические преобразования; объяснить причины быстрого отстранения Хрущева от
власти.
>- Учащиеся учатся выделять главное, применять ранее полученные
знания для изучения нового материала, работать с документами и текстом
учебника, решать проблемы, участвовать в дискуссии, составлять характеристику
исторического деятеля.
Тип урока:
урок-рассуждение, урок-анализ.
ХОД УРОКА:
Вступительное слово учителя.
5
марта
1953 года умер И.В. Сталин... «Первые месяцы после смерти
Сталина были полны тревожного ожидания. Зловеще прозвучали в ушах произнесенные
Берией на траурном митинге с Мавзолея рефреном повторяемые слова: «Кто не
слеп, тот не видит...» Но первые речи Н.С. Хрущева, Г.М. Маленкова и других
руководителей уже несли с собой какие-то элементы новизны. Стали говорить о
народе, его нуждах, о том, что целью социализма не может быть индустриальный
рост, о продовольствии, о жилищной проблеме, о прощении тех, кто оказался в
плену. Словом, повеяло ветерком перемен», - напишет Ф. Бурлуцкий. (После
Сталина: Заметки о политической оттепели.// «Новый мир», 1988, № 10, с.
156)
Но какие они будут,
эти перемены?
1.
Варианты
послесталинского развития.
Итак, Сталин не оставил прямых указаний «о наследнике». На октябрьском
(1952 год) Пленуме ЦК Сталин дал понять, что не хотел бы видеть
в числе претендентов Молотова и Микояна. Другие «старейшие соратники «вождя» -
Каганович и Ворошилов - давно уже отошли на второй план. После войны заметно
окрепли позиции Маленкова, Берии и Хрущева. Маленков наследовал после Сталина
пост Председателя Совета Министров СССР, Берия возглавил объединенное
министерство внутренних дел и государственной безопасности. Хрущев взял на себя
руководство Секретариатом ЦК КПСС.

-

-
ослабление
догмата в культуре. (Хрущев).

От чего же зависел путь развития? (От соотношения сил в высшем слое
партийно-государственного руководства.)
Таким образом, начавшаяся борьба за власть среди наследников
продлится вплоть до весны 1958 года и пройдет несколько этапов.
2.  Этапы борьбы за власть
после смерти И. В. Сталина.
Задание. Класс делится на три
творческие группы.
Работая с п. 1 § 40, охарактеризовать
этапы борьбы за власть и подвести итоги по опорным вопросам (записаны на
доске).
Первая группа.
а) I этап (март-июнь 1953 г.);
б)   ключевые позиции: Председатель
Совмина Г.В. Маленков и JI. Берия, руководитель объединенного МВД;
в} мероприятия:
-
первая
кампания по осуждению культа личности (имя Сталина реже стало упоминаться в
печати, прекратился выпуск его собрания сочинений);
-
предложение
Берии и Маленкова о перераспределении властных полномочий от ЦК партии
соответствующим государственным структурам;
-
амнистия
заключенных (1,2 млн. человек);
-
меры
по корректировке национальной политики;
-
реорганизация
МВД;
-
реабилитация
«врагов-вредителей»;
г) итоги: партаппарат
отреагировал на попытки ограничить партийное
руководство страной.
Заговор во главе с Н.С. Хрущевым против Берии.
26 июня 1953 года Берия был арестован и
вскоре расстрелян. Из всех «дворцовых переворотов» послесталинской поры дело
Берии является самым

загадочным. Документально зафиксирован только июльский (1953 г.) Пленум ЦК, на
котором дело Берии подверглось внутрипартийному разбирательству.
В. Бережков напишет: «В секретном письме ЦК по «делу Берии»,
которое зачитывали на закрытых собраниях членам партии, сообщалось, что Берия
хотел вывести советские войска из Австрии и нормализовать отношения с Югославией,
тайно послав к Тито своего эмиссара. Тогда, в 1953 году, все это
изображалось как страшная крамола, приверженцы которой заслуживали смертной
казни».
Но уже в 1955 году с Австрией
был подписан государственный договор, и оттуда ушли все иностранные войска,
включая и советские. В 1955 году Хрущев отправился к Тито и заявил,
что спровоцированный Сталиным разрыв с Югославией был ошибкой.
Поэтому сегодня многое из того, в чем, по слухам, обвиняли Берию,
звучит по-другому.
Ясно одно, больше
всех от падения Берии выиграл Н. Хрущев. В сентябре 1953 г. Н.С. Хрущев был
избран первым секретарем ЦК КПСС. И первое указание - укрепить партийное
руководство.
Вторая группа.
а) II этап (март 1953 февраль 1955 г.);
б)     ключевые позиции: на вершине власти оказались Г. Маленков и
Н.С. Хрущев;
в) мероприятия:
-
в
декабре 1954 г. по инициативе Хрущева состоялся процесс над высшими
руководителями МГБ, виновными в «ленинградском деле», что скомпрометировало
Маленкова;
-
прекратились
массовые репрессии;
-
появились
первые критические статьи о необходимости развития демократии;
г)  итоги: в феврале 1955 г. Маленков был
снят с поста главы правительства и назначен министром электростанций.
Третья группа.
а) III этап (февраль 1955 - март 1958 г.)
б)   ключевые позиции: Хрущев ведет борьбу
с «объединенной оппозицией» в лице Маленкова, Молотова, Кагановича и др.
в) мероприятия:
-
неудачная
попытка смещения Хрущева летом 1957 года; оппозиция отправлена в отставку;
-  октябрь 1957 г., «ушли» Г.К.
Жукова;
-
март
1958 г. - снят Н. Булганин;
-  Хрущев стал
совмещать посты Председателя Совета Министров и Пост Первого секретаря ЦК КПСС.
Что означало совмещение двух постов для развития страны? Подведите
итоги борьбы за власть.
2.  Первые политические
шаги Н.С. Хрущева.
Проблемное задание.
Прочитайте отзывы современников о Хрущеве
на с. 266 учебника и п. 2, 3 § 40 учебника.
Какие примеры свидетельствуют о
непоследовательности и ограниченности политических преобразований, начатых
Хрущевым? Скульптор Эрнст Неизвестный автор надгробия Хрущеву на Новодевичьем
кладбище - изобразил его гак: бронзовая голова на фоне белого и черного
мрамора. Подумайте, случайно ли это?
Проверка задания по вопросам:
Почему свою политическую деятельность Н.С.
Хрущев начал с критики «культа личности»?
Что, с вашей точки зрения, положительного
в работе XX съезда КПСС?
Что, с вашей точки зрения, относится к
отрицательным моментам работы XX съезда КПСС?
К каким последствиям привели решения XX
съезда КПСС?
Как шел процесс реабилитации? Его плюсы и
минусы.
Как изменилась законодательная база
карательной практики после съезда? Режим содержания заключенных?
Каким вам представляется политический
портрет Н.С. Хрущева?
Чья позиция современников, оценивающих деятельность этого политического
лидера, вам ближе? Почему?
3.   Реорганизация
государственных, партийных и общественных организаций.
Задание. Работая с п. 4 § 40 учебника,
проанализируйте реорганизацию

государственных,
  партийных и общественных органов при Хрущеве.
____ Покажите
  «белое» и «черное» в его деятельности, составляя
  таблицу.

«белое»

«черное»

расширение прав
    союзных республик в экономической и правовой сферах; восстановление
    национальной государственности балкарского, ингушского, калмыцкого, карачаевского,
    чеченского народов; улучшение деятельности Советов (расширение

-
    ликвидация отраслевых министерств и создание на местах территориальных
    советов народного хозяйства, что укрепляло позиции ре-

их прав в
  хозяйственной деятельности, органи

гиональной номенкла

зации жилищного,
  культурно-бытового, дорож

туры;

ного
  строительства);

против Хрущева -
  пар

расширение прав
  первичных профсоюзных и

тийный аппарат,
  госап

комсомольских
  организаций;

парат;

XXI съезд партии -
  возможны внутрипартийные

проводится
  сокращение

дискуссии;

армии;

ротация партийных
  кадров в центре и на местах;

интеллигенция -
  «дози

расширение прав
  местных партийных органов;

рованная
  демократия»,

недопустимость
  подмены партийными органи

трудящиеся -
  экономи

зациями
  государственных органов и обществен

ческое положение.

ных формирований;

выдвижение
  руководящих работников на основе

их деловых качеств;

разработка новой
  Конституции СССР.

- В чем причины
  быстрого и относительно безболезненного отстранения Хрущева от власти в
  октябре 1964 г.?

4.   Заключение
Подведение итогов выполнения задания.
Проблемный вопрос:
Разоблачение культа личности Сталина Хрущевым на XX съезде КПСС
называют иногда «политической Хиросимой». Как вы думаете, почему?
Домашнее задание: § 40, вопросы.
Урок 53. Экономика СССР в 1953-1964 гг.
Цель: проанализировать и сравнить предложения Сталина, Маленкова
и Хрущева по улучшению экономической ситуации в стране; охарактеризовать
достижения и просчеты в развитии сельского хозяйства, промышленности,
научно-технического прогресса и социальной политики в 1953-1964 гг., показав
взаимосвязь экономических проблем и политических решений.
»- Учащиеся учатся выделять главное, устанавливать причинно-
следственные связи, использовать ранее приобретенные знания для получения
новых знаний, работать с учебником, документом.
Тип урока: комбинированный.
ХОД УРОКА:
1.  Опрос.
1.  На доске схема
«Пути послевоенного развития страны» (после смерти
Сталина).

2.  На доске схема: «Белое
и черное» в реорганизации государственных, партийных и общественных
организаций.
3.  Анализ первых политических шагов Сталина:
два ученика в игровой форме: один защищает, другой упрекает.
2.   Сравнительный анализ
экономической стратегии Сталина, Хрущева и Маленкова.
Задание. Представьте себе, что вы присутствуете на заседании
ученого совета. Вашему вниманию представляют проекты экономических преобразований советского общества
50-х гг. Проанализируйте и оцените их.

Экономическая
стратегия советского общества в 50-е годы.

2.   Анализ развития
сельского хозяйства: достижения и просчеты. Задание. Класс делится на 4
творческие группы, первые три характеризуют соответственно сельское хозяйство,
промышленность и НТП, социальную политику, четвертая группа (самая сильная)
анализирует и выделяет достижения и просчеты.
Первая группа читает п. 2 § 41 и характеризует развитие
сельского хозяйства по следующим вопросам (записаны на доске):
-
Когда
и как началось освоение целины?
Какие мероприятия правительства укрепили положение колхозов?
-
Как
изменилось планирование?
-
Каковы
итоги подобного курса в 1953-1958 гг.?
-
Как
отреагировали на эти успехи партийные лидеры и к чему это привело?
-
Какой
процесс начинает преобладать с конца 50-х годов?
-
Проанализируйте
решение об организации МТС от 1959 года.
-
Проанализируйте
продуманность решения относительно личного подсобного хозяйства. Каковы
последствия подобного решения?
-
Расскажите
о «кукурузной эпопее» и ее результатах.
В чем проявился кризис с/х и какими методами правительство попыталось
выйти из него?
Что вы знаете о событ иях в Новочеркасске?
-
Сделайте
общий вывод о развитии сельскою хозяйства в 1959-1965 годах?
Слово
предоставляется четвертой группе - экспертам,
которые выделяют достижения и просчеты в сельском хозяйстве. Все ученики
заполняют таблицу в тетради.
3.   Анализ развития
промышленности: достижения и просчеты. Вторая группа читает п. 3 § 41 и
характеризует развитие промышленности и НТП по следующим вопросам (четвертая
группа - группа экспертов - ищут достижения и просчеты):
-
Как
отнеслись в партии к экономическому проекту Маленкова о
преобразовании промышленности?
-
К
чему привел отказ от курса Маленкова?
Охарактеризуйте развитие предприятий группы «А».
Каковы были прогнозы западных специалистов?
Покажите успехи НТП в области ВПК и в смежных областях.
По какому пути в целом продолжает развиваться промышленность?
Какие административные преобразования в экономической политике проводил
Хрущев? Проанализируйте их.
Результаты подобных мероприятий.
-
Проанализируйте
на фактах темпы экономического развития.
К какому этапу развития перешел СССР в 50-е - нач. 60-х гг.?
Слово - группе экспертов: они выделяют
достижения и просчеты, заполняется таблица.
4.  Анализ социальной
политики: достижения и просчеты.
Третья группа читает п. 4 § 41 и
характеризует социальную политику, эксперты отмечают достижения и просчеты.
-
Какую
направленность носила экономическая политика постсталинского руководства?
-
Расшифруйте
и охарактеризуйте программу мер, нацеленную на улучшение жизни населения в
середине 50-х годов?
-  зарплата;
-  пенсионная реформа;
-  образование;
-  продолжительность
рабочей недели.
Охарактеризуйте жилищную программу.
Как обстояло дело с материальной базой науки, образования, здравоохранения,
культуры?
Как изменялись бытовые услуги?
Как меняется социальная политика на рубеже 50-60-х гг.? Почему?
Сделайте вывод о необходимости изменения экономического курса общества.
Слово группе экспертов о достижениях и
просчетах в социальной политике Хрущева.
5.  Заключение.

Проверка
  выполнения таблицы.

Экономика СССР в 1953-1964 гг.

Вопросы

Достижения

Просчеты

Сельское
    хозяйство
Промышленность
НТП
Социальная
    политика

В чем вы видите
  противоречивость и ограниченность экономических реформ Хрущева?

Как вы считаете, влияют ли политические решения на экономический
курс страны? При ответе используйте слова Хрущева, высказанные им на XXII съезде КПСС:
«Если в отдельных районах страны кукуруза внедряется формально,
колхозы и совхозы снимают низкие урожаи, то в этом виноват не климат, а руководители. Там, где
кукуруза не родится, есть «компонент», который не содействует ее росту. Этот
«компонент» надо искать в руководстве... Надо заменить тех работников, которые
сами засохли и сушат такую культуру, как кукуруза, не дают ей возможность
развернуться на всю мощь». (Хрестоматия, с. 203)
Домашнее задание: §
41, вопросы.
Урок № 54. «Оттепель» в
духовной жизни. Развитие науки и образования.
Цель: охарактеризовать
две тенденции в развитии духовной жизни общества в 1953-1964 гг.; показать на
примерах пределы «оттепели», проанализировать противоречивый характер
«оттепели» в духовной сфере.
>■ Учащиеся развивают
свои исследовательские умения, учатся доказывать свою точку зрения и
выслушивать альтернативную, выделять главное и систематизировать выделенное,
заполняя таблицу в тетради. Тип урока: урок-лекция.
ХОД УРОКА:
1.  Опрос. Тестовая проверка домашнего
задания.
2.
Вступительное
слово учителя.
Современник так сказал
о своей эпохе: «Мое поколение вступало в жизнь в незабываемое время.
Это была эпоха XX съезда - эпоха великих надежд. Я помню полуночную толпу
у только что открытого памятника Маяковскому: этот неизбывный, нескончаемый
российский спор - о главном. К нам возвращались не только люди и имена - к нам
возвращалась вера. Мы ни секунды не сомневались в том, что будущее - за нами,
что никакая двойная бухгалтерия уже невозможна». Как складывались
взаимоотношения между творческой интеллигенцией и властью в 50-60-е гг.? Как
проявлялось «белое» и «черное» в духовной жизни эпохи Хрущева? Формулируются
цели лекции.
3.
Противоречивые
тенденции в развитии духовной жизни.
В развитии культуры
конца 50-х - нач. 60-х гг. проявились две противоречивые тенденции
Оживление культурной  Стремление
поставить духовную жизнь обще-
жизни, «оттепель»           ства
на службу командно-административной

_________ Противоречивые
тенденции в духовной жизни
«оттепель»             j            Предел «оттепели»
4.
Литература
и искусство.
Начиналась «оттепель» в 1953-1956 гг., когда критик В. Померанцев
в эссе «Об искренности в литературе», И. Эренбург в романе с символическим названием
«Оттепель» и М. Дудинцев в романе «Не хлебом единым» поставили целый ряд
важнейших вопросов:
Что следует сказать о прошлом?
В чем миссия интеллигенции?
-
Каковы
ее отношения с партией?
Какова роль писателей или художников в системе, в которой иартия
через контролируемые ею «творческие» Союзы признавала (или нет) то или иное
лицо писателем или художником;
Как и почему правда повсюду уступала место лжи?
В 1953-1955 гг. происходит оживление в духовной жизни.
А. Твардовский - «Теркин на том свете»; Ф. Абрамов - «Люди
колхозной жизни»; И. Эренбург - «Оттепель». Многие писатели, артисты, ученые
смогли побывать за границей, стали регулярными гастроли за рубеж.
1956-1957 гг. - начал работать молодежный театр «Современник».
В литературу вошла целая плеяда смелых талантливых поэтов: А.
Вознесенский, Б. Окуджава, Е. Евтушенко, Б. Слуцкий, Р. Рождественский.
Вернулись из сталинских лагерей Я. Смеляков и Н. Заболоцкий.
И. Эренбург, В. Панова («Времена года»), Ф. Панферов
(«Волга-матушка- река») отошли от традиционной лакировки реальной жизни людей в
социалистическом обществе, ими был поставлен вопрос о губительности для
интеллигенции той атмосферы, которая сложилась в стране. Власть в ответ
заявила о «вредности публикации этих работ», и А. Твардовский отстраняется от
руководства журналом.
Большой успех имел роман В. Дудинцева «Не хлебом единым», где впервые
была затронута тема несправедливых и незаконных репрессий. Но к подобному
власти были не готовы. Власть обрушилась с несправедливой критикой на роман,
назвав его «кривым зеркалом».
В это же время выходят интересные журналы: «Новый мир», «Юность»,
«Москва», «Молодая гвардия».
С 1957 г. регулярными стали встречи руководства ЦК с деятелями
литературы и искусства, где личные вкусы Хрущева приравнивались к официальной
оценке. Это возмущало интеллигенцию.

1958-1960 гг.
В мае 1958 г. ЦК КПСС признал бездоказательными и
несправедливыми обвинения в адрес Д. Шостаковича, С. Прокофьева, А. Хачатуряна,
В. Шебалина, Г. Попова и др. Ответственность за «перегибы» прежних лет была
возложена на Сталина, Берию, Жданова, Молотова и др.
В то же время появляется недвусмысленное высказывание Н. Хрущева о
пределе «оттепели».
Работа с документом, с. 277 учебника.
Как проявление «оттепели» - кампании против Б. Пастернака и его
«Доктора Живаго»; Нобелевская премия поставила писателя практически вне
закона.
Настоящим потрясением стали произведения А.И. Солженицына «Один
день Ивана Денисовича», «Матренин двор». Интересно, что сам Хрущев дал «добро»
на выпуск этих произведений.
Опубликованы поэма Твардовского «За далью даль», мемуары советских
военачальников. В Москве проходит конкурс скрипачей и пианистов имени
П.И.Чайковского. На экранах страны замечательный фильм Ф. Чухрая «Баллада
о солдате», «Летят журавли» М. Колотозова. Проводится выставка
картин из Дрезденской галереи.
1960-1963 гг. - наблюдается подъем в гуманитарных
науках.
С 1962 г. выходят статьи и книги, объективно
представляющие коллективизацию и индустриализацию, приводящие факты
преступлений Сталина и его сторонников. В то же время Хрущев говорил: «Историки
- народ опасный, и они нуждаются в постоянном присмотре, иначе они все могут
перевернуть вверх дном».
Хрущев поддерживал и Лысенко, и Твардовского, и хотел иметь добрые
отношения с Эренбургом, и с Кочетовым. Вспыльчивый по натуре, легко выходящий
из себя, он был иногда объектом сложных интриг, например, при посещении 1
декабря 1962 г. художественной выставки в Манеже. (Сообщение о
выставке.)
Издается сборник стихов М. Цветаевой.
Произошли изменения в театральной жизни: появился театр на Таганке
с реж. Ю. Любимовым.
Резкой критике за «идеологическую сомнительность», «недооценку
руководящей роли партии», «формализм» и т.п. регулярно подвергались не только
писатели и поэты (А. Вознесенский, Д. Гранин, В. Дудинцев, Е. Евтушенко, С.
Кирсанов, К. Паустовский и др.), но и скульпторы, художники, режиссеры
(Э.Неизвестный, М.Хуциев и др.).
1.
Развитие
образования.
Задачи НТП потребовали реформ в области народного образования. Мы
помним, что еще при Сталине официальная педагогика отказалась от популярных в 20-е годы идей
политехнического обучения.
Дети покинули цеха предприятий, в школах ликвидировались
мастерские, закрывались рабфаки - школы для молодых рабочих.
Общеобразовательные школы ориентировались на поступление выпускников в учебные
заведения.
В ремесленные училища поступали, в основном, дети из малообеспеченных
семей. В 50-е гг. только малая часть выпускников средних школ могла продолжать
обучение в вузах, большая часть шла на работу или в армию, к чему они не были
готовы ни физически, ни морально. Следовательно, обострились противоречия между
школой и жизнью, между системой народного хозяйства и системой образования.
Реформа имела цель - подготовить всех школьников к труду на предприятиях,
в колхозах, учреждениях.
Общий лозунг Хрущева о подготовке всех школьников к труду на предприятиях
мало подходил к условиям 50-х годов. Он предлагал вообще упразднить
общеобразовательную среднюю школу.
В его предложениях было много верных мыслей и много ошибок.
Главные ошибки:
1)  недооценка
привычных общеобразовательных школ;
2)   подмена
политехнического обучения и посильного производительного труда школьников
принудительным профессиональным образованием с крайне ограниченными
возможностями выбора профессии;
3)  слишком быстро
хотел претворить реформу в жизнь.
В результате, основной осталась среднеобразовательная дневная
школа, в которой 1/3 учебного времени в 9-II классах отводилось на производственное
обучение и производительный труд учащихся. Срок перехода в 5 лет был явно
нереальный, т.к. невозможно подготовить материальную базу и обеспечить школы
кадрами.
Итоги: для 70-80 % школ перестройка
оказалась формальной. Реальным фактором стало ухудшение качества обучения и
воспитания. Еще более сложным стало положение школы при переводе ее с
11-летней на 10-летнюю. Так были утрачены достижения школы в области трудового
обучения.
2.
Наука
и НТП.
Достижения ученых: Келдыша, Королева, Ландау и др.
Полет Ю. Гагарина - это труд 100 ученых и конструкторов. Успехи
космоса: Титов, Николаев, Попович.
1956
г.
- в Дубне создан Международный исследовательский центр ядра.
1957
г.
- образовано Сибирское отделение Академии наук СССР. В системе АН СССР - 48
новых НИИ.
1957 г. - создан мощный синхрофазотрон; спуск ледокола «Ленин»
на воду; первый реактивный лайнер ТУ-104.
7.  Заключение.
-
Что
означала политика «оттепели» в духовной сфере?
Проверка табл и цы.
-
В
чем вы видите противоречивый характер «оттепели» в духовной сфере?
Домашнее задание: §
42.
Урок 55. Мирное сосуществование: успехи и
противоречия.
Цель: сравнить две
внешнеполитические установки в постсталинскую эпоху, охарактеризовать и
проанализировать развитие отношений с Западом, социалистическими странами, со
странами «третьего мира», выделить успехи и противоречия.
Вырабатывают умения сравнивать, анализировать, делать выводы, при
работе в группе слушать, доказывать свою точку зрения; умение работать с
учебником и картой.
Тип урока: урок
лабораторного типа.
ХОД УРОКА:
1.  Анализ двух
внешнеполитических установок.

Молотов В.М.                         Маленков
Г.Г. - Хрущев Н.С.
-
перерыв
в «холодной войне»         - обстановка в мире изменилась в необходим;       пользу
СССР и стран социализма;
-
сохранение
жесткого противо-      - ядерное оружие - огромная стояния двух систем;  опасность;
-
отрицание идеи мирного сосу-       - за мирное сосуществование,
-  шествования. ^
победила
Точка зрения.
«Политика мирного сосуществования, эта задуманная новая форма противодействия
Западу, искусно чередуя давление с компромиссами и не доводя дело до войны,
объясняет сложное, на первый взгляд, переплетение противоречивых инициатив
советской дипломатии, в период с 1956-1964 годов сочетавшей угрозы с
предложениями разрядки напряженности». (Н. Верт.)
Проанализировав тремя
группами внешнюю политику СССР, прокомментируйте это высказывание.
2.  Анализ отношений с
Западом: успехи и противоречия.
Первая группа, работая с п. 2 § 43, анализирует
отношения СССР с Западом, характеризуя успехи и противоречия по вопросам:
Какие внешнеполитические решения были приняты в 1953 г., 1954г., 1955 г.?
Какой тезис выдвинул Маленков в марте 1954 г.?
Каковы решения XX съезда партии? Всегда ли СССР придерживался
этих решений?
Приведите примеры противоречивости западного и советского курсов.
Охарактеризуйте Карибский кризис 1962 г. и его
последствия. Проверка задания.
1.   СССР и
«социалистический лагерь».
Вторая группа, работая с п. 3 §
43, анализирует достижения и противоречия по вопросам:
Как складываются отношения с Югославией?
Как отреагировали социалистические страны на решения XX съезда
КПСС?
-
Каковы
отношения с Польшей?
Охарактеризуйте события в Венгрии.
Каковы последствия венгерского кризиса?
Какую роль играл Договор о дружбе?
-
С
какими странами и почему обострились отношения в середине 50-х гг.?
Проверка задания.
2.   «Третий мир» во
внешней политике СССР».
Третья группа, работая с п. 4 §
43, анализирует отношения СССР с «третьим миром»: достижения и противоречия.
Как изменяется международная обстановка после войны?
Какие задачи ставит перед собой СССР ?
XX съезд и «третьи страны».
Покажите практические результаты взаимодействия СССР и развивающихся
стран.
Почему СССР оказывала помощь этим странам?
Какие последствия возникают?
Проверка задания.
3.   Закрепление.
Проверка проблемного задания.
Домашнее задание: § 43, повторить § 37 и
таблицу.
Урок 56. Консервация
политического режима.
Цел ь: дать характеристику
политического режима 60-80-х гг., подчеркнув
такие черты, как ресталинизация, разрыв слова и дела, «золотой век номенклатуры».
>- Учащиеся учатся выделять главное, применять ранее полученные
знания для усвоения нового материала; работать с текстом учебника, решать
проблемы, участвовать в дискуссии.
Тип урока: урок изучения
нового материала.
ХОД УРОКА:
1.
Вступительное
слово учителя.
Октябрьский (1964 г.) Пленум ЦК КПСС ознаменовал собой
начало нового витка советской истории. К власти приходят представители так
называемого «третьего поколения» советских руководителей. Карьера этих людей
была связана со сталинской кровавой «кадровой революцией» конца 30-х гг., когда формировался
новый аппарат взамен прежнего, подвергнутого уничтожению в 1937г.
Проблемное задание.
Некоторые историки пишут, что смещение Н.С. Хрущева в октябре 1964 г. было не просто
сменой руководства, а началом нового периода в жизни страны. При этом многие
реформаторские начинания были сведены на нет, демократические процессы
остановлены.
Что послужило основанием для данных суждений?
2.
Новые
руководители (исторический портрет).
Задание. Новые руководители. Кто они? Слушая
рассказ, составьте исторический портрет.
Л.И. Брежнев■ Первый секретарь
ЦК КПСС. Родился в 1906 году в семье рабочего-металлурга. В
ранней юности учился в гимназии, ставшей после революции трудовой школой.
Закончил землеустроительный техникум в Курске и в двадцатипятилетием возрасте
вступил в партию. Затем, окончив институт, начал политическую карьеру. В мае 1937 года Брежнев
становится заместителем председателя исполкома горсовета Днепродзержинска, а
через год оказывается в обкоме партии в Днепропетровске. Последующая карьера
Л.И. Брежнева проходит при самой активной поддержке Н.С. Хрущева, тогдашнего
секретаря ЦК Компартии Украины, а затем и секретаря ЦК ВКП (б).
После XIX съезда партии Л.И. Брежнев становится секретарем ЦК ВКП
(б), кандидатом в члены Президиума ЦК, а после смерти Сталина оказывается в
Главном политическом управлении Советской Армии и ВМФ. К октябрьскому Пленуму 1964 г. он - второй
секретарь ЦК,
Точка зрения.
«В отличие от Сталина или Хрущева, Брежнев не обладал яркими личностными
характеристиками. Его трудно назвать крупным политическим деятелем. Он был
человеком аппарата и, по существу, слугой аппарата». (А. Бовин.)
«Брежнев являл собой прямую противоположность Хрущеву с его смелостью,
склонностью к риску, даже авантюре, с его жаждой новизны и перемен». (Ф.
Бурлацкий.)
«Брежнев хорошо постиг технологию власти, но был плохо подготовлен
к той роли, которая выпала на его долю. Он имел репутацию человека ограниченного,
не обладавшего собственным представлением о многих сферах жизни общества и
политических проблемах. Правда, другие его «соратники» - Кириленко, Подгорный,
Полянский - были в этом отношении даже похуже». (Мнение авторов коллективной
монографии «Наше Отечество».)
«Если же иметь в виду человеческие качества, то... Брежнев был, в
об- щем-то, неплохим человеком, общительным, устойчивым в своих привязанностях,
радушным, хлебосольным хозяином. Любил охоту, домино, кино «про зверушек»,
радовался доступным ему радостям жизни.
В житейском плане он был добрый человек. В политическом - вряд
ли... Ему не хватало образования, культуры, интеллигентности, в общем, в
тургеневские времена он был бы хорошим помещиком с большим хлебосольным домом».
(А. Бовин.)
Итак, нарисуйте
политический портрет Л.И. Брежнева. В чем вы видите его сильные стороны как
политического лидера? В чем его слабые стороны?
3.
Основные
черты политического режима 70-80-х гг.
Чтобы понять основные черты политического режима 70-80-х гг., давайте
вспомним политические черты режима 50-60-х гг.
Какие новые политические шаги предпринял Хрущев для демократизации
советского общества в постстали не кое время?
Задание. Самостоятельно работая с п. 1, 2, 3 § 44, выпишите в
тетради основные черты политического режима в брежневскую эпоху и сравните с
хрущевской эпохой.
Проверка задания.
1.
«Золотой
век» партийно-государственного аппарата.
2.
Стабильность
кадров пожизненность номенклатурных постов (средний возраст высшего
руководства от 70 лет и выше).
3.
Расцвет
коррупции.
4.
Разрыв
между словом и делом.
5.
Рост
численности управленческого аппарата (на каждые 6-7 человек по одному
«управляющему»).
6.
Усилился
контроль со стороны партийного аппарата над всеми сторонами жизни общества.
7.
Отменены
все хрущевские новации в партийной жизни.
8.
Конституция
1977 г. закрепила руководящую и направляющую роль КПСС в
обществе, определив ее в качестве «ядра политической системы».
9.
Глушилась
любая точка зрения, не совпадающая с «генеральной линией», свертывалась
критика и самоконтроль.
10.
Для
партийных структур - система льгот и привилегий.
11.
Началось
сращивание партийно-государственного аппарата с коррумпированными фуппами
(«теневая экономика»),
12.
Партаппарат
отказался от критики культа личности.
13.
Ресталинизация.
14.
Укрепление
роли армии.
15.
Усиление
роли органов безопасности.
16.
Нарушение
прав человека: политический террор принял изощренный характер.
Проверка задания.
Вывод: Период 70 - нач. 80-х гг. н истории
нашей страны получил определение «застойного».
С вашей точки зрения, правомерно ли такое название? Ответ аргументируйте.
4.  Диссидентство.
Точка зрения Георгия Арбатова. (Г.М. Плоткин.
Материалы к познавательным задачам. М., Просвещение, 1996)
«Хотя по духу своему [Л.И. Брежнев] был не только бесцветным, но и
консервативным, и уж, во всяком случае, не сделал ни одного шага вперед, но
реставрации сталинизма не произошло. Тогда и это многие считали победой. Сейчас
это может казаться невероятным, но само упоминание XX и XXII съездов партии в
официальных документах и речах воспринималось как свидетельство того, что
«крепость» еще не сдалась, обрело важное символическое значение».
-
Почему
реставрации не произошло?
Задание. Прослушав материал вопроса, предположите,
какую роль ифа- ли эти люди в политической истории брежневского времени?
Движение инакомыслящих (диссидентов) в 1960-1980-х гг., а также
движение за права человека было принято называть движением диссидентов.
В разных формах диссидентство, как явление, существовало на всех
этапах развития советского общества. Но после 1964 года это явление в
нашей стране обрело некоторые особенности.
Борьба диссидентов в 1965-1970 гг. стала гораздо
более массовой и открытой. Сильным толчком, приведшим к возникновению
правозащитного движения и движения инакомыслящих в СССР, стал судебный процесс
над писателями А. Синявским и Ю. Даниэлем. 5 декабря 1965 года, т.е. в день
Конституции, произошла первая за многие десятилетия несанкционированная
властями демонстрация на Пушкинской площади. В ней приняло участие около 200
человек, главным образом, студенты московских вузов. Демонстрация происходила
под лозунгами: «Требуем гласности суда над Синявским и Даниэлем!» и «Уважайте
советскую Конституцию!». Демонстрацию быстро разогнали, плакаты отняли и
разорвали. Около 20 человек было задержано, 40 студентов были вскоре исключены
из вузов (данные историка Р. Медведева). Владимир Буковский, Юлия Вишневская и
Леонид Губанов были арестованы и помещены в психиатрические лечебницы.
Суровая расправа над правозащитниками привлекла внимание к нарождавшемуся
правозащитному движению и к судебному процессу над Синявским и Даниэлем,
который начался в Верховном суде РСФСР 10 февраля 1966 года. Судили двух
писателей за их литерагурные произведения. А. Синявского и Ю. Даниэля судили на
основании статьи 70 Уголовного кодекса. На суде
А. Синявский и Ю. Даниэль виновными себя не признали. Свою
деятельность и свои произведения они не считали противоречащими советским
законам. Консервативные настроения среди советской общественности были еще
велики. В начале 1966 года газетами «Правда» и «Известия» было
получено несколько десятков тысяч писем с требованием не только осудить
«преступников», но часто - «расстрелять» их. С этим же требованием суровой
расправы над писателями выступил в своей речи на ХХШ съезде КПСС Михаил
Шолохов.
Однако крайне сильны были и противоположные мнения. Значительная
часть творческой интеллигенции решительно возражала против суда над писателями
за их произведения. Несмотря на всю убедительность защиты, Верховный Суд РСФСР
приговорил А. Синявского к семи, а Ю. Даниэля - к пяти годам
исправительно-трудовых лагерей строгого режима.
Осуждение А. Синявского и Ю. Даниэля не только не сократило, но,
напротив, стимулировало все то, что уже позднее получило название движения
диссидентов. Среди правозащитников определились свои лидеры - А. Д. Сахаров,
Ю. Гапансков, А. Гинзбург, В. Буковский, Л. Богомаз, Н. Горбаневская, А.
Войтан.
В сентябре 1966 г. в УК РСФСР было внесено несколько
дополнительных статей, в том числе статьи 190' и 190\ которые
«облегчали» преследование всех инакомыслящих.
Новый этап развития диссидентского и правозащитного движения пришелся
на время подавления «Пражской весны» (1968 г.), регресса в
политической, культурной и социальной среде.
Именно на рубеже 60-70-х годов под влиянием
продолжавшихся политических процессов (дело А. Гинзбурга - 10. Галанскова в
январе 1968 года), фа- жданская активность части инакомыслящих стала
обретать признаки общественного движения.
Большое значение имел Самиздат, в котором появился труд А.Д.
Сахарова «Размышления о прогрессе, мирном сосуществовании и интеллектуальной
свободе».
В 1968 году на Западе вышел роман А. Солженицина
«В круге первом». На следующий год автор был исключен из республиканского союза
писателей. В начале 1970 года А.Д. Сахаров, совместно с В.
Турчиным и Р.А. Медведевым, опубликовал открытое письмо руководителям
государства о взаимосвязи уровня демократичности общества с достижениями
научно-технического прогресса. В 1970 г. был создан Комитет прав человека, в
который вошли А.Д. Сахаров, Ча- лидзе, Твердохлебов.
Проверка задания.
S. Анализ Конституции 1977 г.
Советские политические лидеры с гордостью заявляли о самой демократичной
и справедливой Конституции мира.
Задание. Проанализировав ее содержание по вопросам
к п. 4 § 44, прокомментируйте это заявление.
-
Сделайте
собственный оценочный вывод.
-
Когда
была принята Конституция?
-
Охарактеризуйте
преамбулу Конституции.
-
Чему
была посвящена статья 6? Что это означало для политической жизни страны?
-
Характеристика
блока социально-экономических прав человека.
Что говорилось о роли общественных организаций?
Выполнение задания.
5.
Заключение.
-
Проверка
проблемного задания.
Прочтите высказывание Н.С. Хрущева на с. 287 учебника. Подтвердите
или опровергните его, приведя примеры из общественной жизни СССР середины 60-х - начала 80-х гг.
Домашнее задание: §
44.
Урок 57.Экономика
«развитого социализма».
Цель: выяснить цели, сущность и итоги хозяйственной реформы 1965-1967 гг., определить
причины неудачи, проанализировать экономическое развитие СССР в 60-80-е годы.
>■ Учащиеся учатся выделять главное,
устанавливать причинно- следственные связи, самостоятельно работать с
учебником, документами.
Тип урока: комбинированный.
ХОД УРОКА:
1.
Опрос.
1.
На
доске: «Основные черты политического режима».
2.
Диссидентство.
3.
Анализ
Конституции 1977 г.
4.   Карточки.
2.
Экономические
реформы 1965-1967 гг.
Итак, провалы в развитии экономики в начале 60-х гг. даже в среде
политических лидеров породили сомнения в эффективности административного диктата.
В ходе экономической дискуссии сложилась в общих чертах будущая экономическая
реформа.
Задание. Определить
сущность и основные направления реформы.
а) Руководители: Председатель
Совета Министров А.Н. Косыгин был несравненно более образованным и более опытным
в государственных делах человеком. Он окончил Ленинградский текстильный
институт в 1935 году. В 1937 году был назначен директором одной из
текстильных фабрик Ленинграда, а в 1938 году был уже на посту заведующего
промышленно-транспортным отделом Ленинградского обкома ВКП (б). С осени 1941 года и на
протяжении всего 1942 года А.Н. Косыгин являлся заместителем
председателя Совета по эвакуации. С 1943 по 1946 гг. он, оставаясь
заместителем Председателя СНК СССР, выполнял и обязанности Председателя СНК РСФСР,
а с 1948 по 1952 год обязанности заместителя Председателя
Совета Министров СССР, министра легкой промышленности. А.Н. Косыгин был тесно
связан с такими партийными и государственными руководителями, как Н.А.
Вознесенский, А.А. Кузнецов, М.И. Родионов, которые были арестованы в 1949-1950 годах по
сфабрикованному «ленинградскому делу». Но Косыгин А.Н. уцелел. С 1953 по 1960 год А.Н. Косыгин был
министром легкой и пищевой промышленности. В 1960 году он стал
членом Президиума ЦК КПСС и, фактически, руководителем всей системы промышленного
производства и планирования в СССР. После октябрьского Пленума ЦК КПСС функции
глав партии и правительства были разделены между Л.И. Брежневым и А.Н.
Косыгиным. Имя Косыгина было давно известно в Советском Союзе, он пользовался
большим уважением среди экономистов и хозяйственников. С именем А.Н. Косыгина
связаны экономические реформы 60- х годов.
б)            Цель:
1)
изменение
условий планирования и усиления экономического стимулирования;
2)
преодолеть
традиционные для существующей экономической модели недостатки:
-
рост
капиталовложений и незавершенного строительства;
-
массовое
производство изделий, не находивших сбыта;
-
несоответствие
роста производительности труда более быстрому росту заработной платы;
-   нарастание
бумаготворчества,
г) Сущность и основные направления
реформы.
Главная идея реформы заключалась в переходе от
административных к экономическим методам хозяйствования, установлению прямых
связей между предприятиями. До реформы хозяйственная деятельность предприятий
оценивалась по выпуску валовой продукции, но никакой ответственности за ее
реализацию предприятия не несли. Такой подход не стимулировал заботу о
снижении себестоимости продукции, развитии НТП, увеличении прибыли. По реформе
эффективность деятельности предприятия должна была оцениваться по-иному:
-
по
объему реализованной продукции и полученной прибыли: расширению
автономии предприятий, когда часть доходов оставалась в руках предприятий;
-
по
сокращению плановых показателей;
-
по
возникновению поощрительных фондов;
-
по
восстановлению вместо совнархозов отраслевых министерств;
-
по
элементам хозрасчета: самоуправление, самоокупаемость, самофинансирование.
д) Ход и итоги экономической реформы.
I
вариант
- ход и итоги реформы в сельском хозяйстве - п. 1 § 45.
II вариант - ход и
итоги реформы в промышленности, п. 2 § 45.
По плану: «Замыслы и результаты».
При ответе используйте приведенные цифры и
факты (записаны на доске).
Цифры.
По данным историка Р. Медведева, среднегодовой прирост продукции
сельского хозяйства составил в 1966-1970 гг. около 4 %, а всего за 10 лет
- с 1960 по 1970 гг. - производство сельскохозяйственной
продукции увеличилось только на 38 %. Производительность труда в советском
сельском хозяйстве в 1970 году составляла, по разным подсчетам,
всего лишь 15-20 % от производительности сельскохозяйственного труда в США.
Цифры.
Производительность
труда в среднем за год возрастала в этот период на 6,5 %, что было в 2 раза
больше, чем в 1961-1965 гг. Фонд оплаты труда за 1965- 1975 гг. вырос в 1,5
раза. В 1966-1970 гг. государство закупило почти на треть
зерна больше, чем в предыдущее пятилетие. Решения сентябрьского Пленума ЦК КПСС 1965 года помогли в
преодолении некоторых трудностей в промышленности и позволили ускорить
развитие промышленности в 1966-1970 гг. по сравнению с
1962-1965 годами.
Цифры.
Если в 1965 г. объем
произведенной в стране промышленной продукции составлял 151 % по сравнению с 1960 годом, то в 1970 году
промышленность произвела продукции в 2,27 раза больше, чем в 1960 году.
Факты. Во второй
половине 60-х годов были предприняты значительные усилия по освоению
новых промышленных районов на севере и востоке страны. Ускорилось развитие
Западно-Сибирского района, проводились работы по созданию Саянского,
Оренбургского, Южно-Таджикскою, Братского, Павлодаро- Экибастузского
промышленных комплексов. К концу 60-х годов Советский Союз впервые обогнал США
по производству продукции в некоторых ведущих отраслях промышленности, по
добыче угля и железной руды, производству цемента, тепловозов, тракторов и
комбайнов. Советские экономисты дружно называли восьмую пятилетку «золотой».
Точка зрения: «По всем важнейшим
социально-экономическим параметрам... период 1966-1970 годов был лучшим».
(Академик Я. Абалкин. // «Коммунист», 1987, п. 161).
Но... цифры и факты.
По производству грузовых автомашин СССР отставал от США к концу 60-х гг. в 4 раза, по
производству синтетических материалов - примерно в 7-8 раз, по изготовлению
электронно-вычислительной техники в десятки раз. По числу установленных
телефонных аппаратов Советский Союз отставал от США в 15 раз.
Но главное... Производительность труда в промышленности достигала 40-50 % американского
уровня, в сельском хозяйстве - не более 15-20 %.
Серьезной проблемой для СССР в 60-е годы стала
экологическая проблема. Усилилось загрязнение природной среды. Острой стала
задача сохранения почвы, лесов, животного мира.
Проверка задания: замыслы и результаты реформы в сельском
хозяйстве, замыслы и результаты в промышленности.
Итак, экономическая реформа 1965 г. не пошла
вглубь, не затронула основ хозяйственного механизма, не удалась. В числе
причин иногда даже называют зависть Брежнева к растущему авторитету А.Н.
Косыгина, который был душой реформы. Некоторые видят причины краха в
недостаточной настойчивости самого А.Н. Косыгина.

3.
Научно-технический
прогресс.
Самостоятельная работа с п. 3 § 45.
-
В
какую стадию развития вступил в начале 70-х годов Запад?
-
Охарактеризуйте
постиндустриальное общество.
-
Назовите
установку XXIV съезда КПСС об НТП.
-
Как
на деле происходило соединение достижений НТП с преимуществами социализма?
Укажите положительные тенденции в это
время.
Какие недостатки имели место быть в СССР в
70-80-х годах?
-
Почему
к 80-м годам ситуация обострилась?
Сделайте оценочный вывод.
4.
Анализ
социальной политики.
Задание. Работая с п. 4 § 45, докажите,
что жизнь советских людей в 70-е годы относительно улучшилась.
В чем причины улучшения жизни?
Как и почему изменилась ситуация к 80-м
годам?
-
За
счет чего могли поддерживать имидж великой державы?
4.
Заключение.
Назовите причины увеличения отрыва экономики СССР от экономики западных
стран в 70-х - начале 80-х гг.?
Домашнее задание: § 45.
Урок № 58. Общественная жизнь в сер. 60-х
- сер.80-х гг.
Цель: на примерах доказать усиление идеологического давления в
литературе и искусстве в середине 60-х - начале 80-х гг., охарактеризовать
теорию «развитого социализма», определить сущность отношений между творческой
интеллигенцией и руководителями страны.
>• Учащиеся отрабатывают умения сравнивать,
анализировать, делать выводы, при работе в группе слушать, доказывать свою
точку зрения.
Тип урока: урок-доказательство.
ХОД УРОКА:
1.  Опрос. Тестовая проверка темы.
2.  Вступительное слово
учителя.
Мы охарактеризовали экономическую и политическую жизнь советского
общества в 60-80-х гг. Что же собой представляла духовная жизнь общества? Как
складывались отношения между творческой интеллигенцией и руководством страны в
данный период?
Духовная жизнь общества в 70-е гг. была сложной и противоречивой.
С одной стороны, парадность, идейный догматизм, идеологизация науки, культуры,
с другой - противостояние бюрократической системе представителей передовой
интеллигенции. Особое значение приобретает в эти годы проблема инакомыслящих.
Задание. Таким
образом, во-первых, мы должны найти доказательства этого тезиса, во-вторых,
попытаться определить, в какой степени поворот к жесткому идеологическому
курсу был закономерен для этого периода существования советского общества и в
какой зависел от конкретных личностей, пришедших к власти.

Концепция «развитого
социализма». (Составляется схема на доске.) После октября 1964 г. П новое
идеологическое обоснование.
/ \
Теория перманентною обострения Концепция
«развитого социализма» идеологической борьбы социали-                                                         I
стической и капиталистической                  *
систем по мере продвижения к ком- Опиралась на реальный факт
создания в мунизму          !                      СССР основ индустриального
общества,
в котором:
-
полная
однородность советского обще- Эта теория вытекала из сталинских ства;
установок об обострении классовой - окончательное решение
национального борьбы по мере продвижения к со- вопроса;

3.   Противоречия в
развитии художественной литературы и культуры.
Задание. Самостоятельная работа с п. 2 § 46.
Проработав материал § 46, докажите усиление идеологического
давления в литературе и искусстве в середине 60-х - начале 80-х гг. Но, с
другой стороны, приведите примеры развития гуманистической, демократической
культуры. В чем проявились противоречия?
При ответе учтите высказывания, факты того времени (запись на
доске).
«За нашими писателями
не предполагается, не признается права высказывать опережающие суждения о
нравственной жизни человека и общества, по- своему изъяснять социальные
проблемы или исторический опыт, так глубоко выстраданный в нашей стране.
Произведения, которые могли бы выразить назревшую народную мысль, своевременно
и усилительно повлиять в области духовной или на развитие общественного
сознания - запрещаются либо уродуются цензурой по соображениям мелочным,
эгоистическим, а для народной жизни недальновидным...» (Из письма А.И.
Солженицына IV Всесоюзному съезду Союза советских писателей от 16 мая 1967 г.)
Факт: В разные годы и по разным причинам за рубежом оказалось
много наших соотечественников. В 70-е гг. по политическим мотивам были высланы
или уехали А. Солженицын, М. Ростропович, Г. Вишневская, В. Некрасов,
В. Максимов и др.
«В конце 60-х гг. художник Михаил Шемякин, с 1971 г. начавший
жизнь за границей, пытался подарить музею Ф.М. Достоевского иллюстрации к
роману «Преступление и наказание». Музей дар принял, а «инстанции» отвергли.
Эти иллюстрации были куплены западными коллекционерами. Сегодня его полотна,
скульптуры, литографии выставлены в галереях Парижа, Нью-Йорка, Токио, в
Англии, Италии, Швеции, Бельгии, Бразилии, Польше. Много его работ в частных
коллекциях.»
Из письма Владимира Высоцкого П.Н. Демичеву от 1973 г.:
«... Десять лет я не могу пробиться к узаконенному официальному
общению со слушателями моих песен. Все мои попытки решить это на уровне концертных организаций
и Министерства культуры ни к чему не привели. Поэтому я обращаюсь к Вам. Вы, вероятно,
знаете, что в стране проще отыскать магнитофон, на котором звучат мои песни,
чем тот, на котором их нет. 9 лет я прошу
об одном: дать мне возможность живого общения со зрителями,
отобрать песни для концерта, согласовать программу... Я хочу поставить
свой талант на службу пропаганде идей нашего общества, имея такую популярность.
Дайте мне возможность приносить значительно больше пользы нашему обществу».
(Г.М.Плоткин, 1996 г.)
Из воспоминаний К.И. Чуковского:
«Был Евтушенко...
Одно стихотворение, где он пишет, как прекрасно раннее утро в Москве, как
хороша в Москве ночь, • ему запретили оттого, что - значит Вы предпочитаете
часы, когда начальство спит?» (Г.М. Плоткин, 1996 г.)
Факт. «Духовная жизнь страны была поражена кризисом, который углублялся
на протяжении 70-х - середины 80-х гг. Вместе с тем
на этот период приходился расцвет творчества многих одаренных писателей и
поэтов, кинорежиссеров и музыкантов (Ф. Абрамцев, В. Белов, В. Астафьев, Б.
Можаев, Ю. Трифонов, В. Дудинцев, Д. Гранин, Б. Окуджава, А. Галич, В. Шукшин,
Т. Абуладзе и др.).
Из стихотворения Е.
Евтушенко:
Не обрекайте грядущую нацию,
Ждущую выплеска, на консервацию.
Законсервированная культура - Это жестянки консервных лиц,
Это за пазухой политура И наркомана трясущийся шприц.
Боремся с водкой, но нету науки,
Как же нам быть с бормотухою скуки?
Разве водчгацу менять на скучищу - Путь, чтобы стали мы лучше и
чище?
Проверка задания.
1.
Ростки
«антисистемы».
Вспомните примеры диссидентского движения 60-х годов.
В 70-х годах - новый этап диссидентского и
правозащитного движения, который можно назвать «хельсинским». Его участники
следили за соблюдением гуманитарных статей договора 1975 года. Около 1 тыс.
человек (90 % активистов) оказались в тюрьмах, лагерях, спец. психбольницах.
Впервые за долгие годы инакомыслие коснулось армии.
1969
г.
- раскрыт и разгромлен созданный офицерами Балтийского флота подпольный «Союз
борьбы за демократические права».
1975 г. - замполит
противолодочного корабля «Сторожевой» капитан 3-го ранга В. Саблин арестовал командира
и повел корабль в нейтральные воды, чтобы обратиться к руководству страны с
революционным воззванием: «Граждане, Отечество в опасности! Его подтачивают
казнокрадство и демагогия, показуха и ложь...». Расстрелян 3 августа 1976 года.
Задание. Послушайте прощальные письма Валерия
Саблина жене.
-
Как
он объясняет свой поступок? Выскажите свое мнение.
«Милая, любимая!
Мне даже трудно представить, как ты встретишь сообщение, что я
встал на путь революционной борьбы. Возможно, ты проклянешь меня, как человека,
который испортил тебе всю жизнь. Возможно, ты назовешь меня черствым человеком,
не думающим о семье. Возможно, глубоко обидишься за то, что я скрыл от тебя
свои планы. А возможно, просто печально скажешь: «Чудаком ты был, чудаком и
остался!...»
Настоящий шаг - это моя внутренняя потребность. Если бы я
отказался от борьбы, я бы перестал существовать как человек, перестал
бы уважать себя, я бы назвал себя скотиной...».
«Я долго был либералом, уверенным, что надо что-то чуть-чуть
подправить в нашем обществе, написать одну-две обличительные статьи, что-то
сменить... Так было примерно до 1971 г. Учеба в академии окончательно убедила
меня в том, что стальная юсу дарственно-партийная машина настолько стальная,
что любые в лоб будуг превращаться в пустые звуки. С 1972 г. я стал мечтать
о свободной пропагандистской территории корабля. К сожалению, обстановка
складывалась так, что только в ноябре 75-го возникла реальная возможность
выступить... Что меня толкнуло на это? Любовь к жизни... Причем я имею в виду
не жизнь мещанина, а жизнь светлую, честную, которая вызывает искреннюю
радость у всех честных людей. Я убежден, что в нашем народе, как и 58 лет
назад, вспыхнет революционное сознание, и он добьется коммунистических
отношений в стране». («Независимая газета», 1992, 11 июня).
Проверка задания.
-
Недавно
состоялся суд, который пересмотрел дело В. Саблина. В качестве кого вы бы
выступили на суде?
2.  Заключение.
Наша страна пережила период «развитого социализма». Согласно
предложенным ЦК КПСС критериям, «развитой социализм» должен опережать «развитой
капитализм», к примеру, по уровню техники, технологии, производительности труда
и т.п. Но такого опережения
не
наблюдалось ни в 60-е, ни в 70-е гг. - такого явления попросту не существовало.
На чем же была основана концепция «развитого социализма», выдвинутая Л.И. Брежневым, М.А.
Сусловым и другими? Ведь не могли же они не видеть, что теория оказалась в
отрыве от реальности, от действительного положения дел в обществе?
Какая из приведенных ниже оценок духовной атмосферы 70-80-х гг.
представляется вам наиболее верной:
-
свертывание
демократических начинаний;
-
идеологизация
культуры, науки;
-
идеологический
диктат и «контроль за умами» людей;
-
другое.
Объясните свой выбор.
Домашнее задание: § 46.
Урок № 59. Политика
разрядки: надежды и результаты.
Цель: выяснить приоритетные задачи внешней политики в 60-80-е
годы, проследить и проанализировать отношения СССР с Западом, социалистическими
странами и странами «третьего мира»; выяснить причины обострения международной
обстановки в конце 70-х годов.
>- Учащиеся учатся выделять главное и
систематизировать выделенное, заполняя таблицу в тетради.
Тип урока:
комбинированный.
ХОД УРОКА:
1.Опрос
в форме «круглого стола» по теме: «Общественная жизнь СССР в 60-80-е годы».
2.  Приоритетные задачи внешнеполитического
курса брежневского руководства. (Записи на доске.)
Придя к власти, брежневская группа
поставила три приоритетные задачи: |

Задание.
Самостоятельная работа с § 47. Проанализируйте эти направления. Какие были
надежды? Результаты?
1.
Анализ
отношений с Западом, соц. странами и странами «третьего мира».
а) Отношения с Западом.
Эксперты первой группы анализируют отношения с Западом.
Выяснили:
1.
Начало
70-х гг. - радикальный поворот в сторону разрядки международной напряженности;
-
СССР
принимает на съездах КПСС Программу мира. (Сообщение о Программе);
-
достигнут
военно-стратегический паритет с США;
-
двусторонние
встречи глав СССР и США;
-
подписание
соглашения об ограничении стратегических вооружений (ОСВ-1), а также ОСВ-2 в 1979 г.;
-
нормализация
отношений с Западной Германией;
-
заключение
договора о неприменении силы в отношениях между собой (на основе признания
послевоенных границ и политического порядка, установленного в Восточной
Европе).
Процесс разрядки был закреплен Хельсинским совещанием.
На нем провозглашались:
-
суверенное
равенство;
-
неприменимость
силы;
-
нерушимость
границ;
-
мирное
урегулирование споров;
-
невмешательство
во внутренние дела;
-
уважение
прав человека;
-  выполнение норм
международного права.
2.
Но
судьба разрядки была недолгой:
-
на
Западе проводится кампания в защиту прав человека в СССР;
-
СССР
начал размещать ядерные ракеты РСД на территории ГДР и
ЧССР.
3.    С началом войны в
Афганистане разрядка оказалась похороненной вовсе.
б) Афганская война.
Вторая группа экспертов анализирует события войны в Афганистане.
Обсудите следующие факты. Дайте им оценку.
«В декабре 1978 г. между СССР и Демократической Республикой Афганистан
был заключен Договор о дружбе, добрососедстве и сотрудничестве. Статья 4 этого
договора гласила: «Высшие договаривающиеся стороны, действуя в традициях дружбы
и добрососедства, а также Устава ООН, будут консультироваться и с согласия
обеих сторон предпринимать соответствующие меры в целях обеспечения
безопасности, независимости и территориальной целостности обеих сторон».
Обращаясь в 1979 г. с просьбами о вводе в Афганистан советских
войск для оказания военной помощи в вооруженной борьбе с антиправительственной
оппозицией и защиты от внешнего вмешательства, афганское руководство опиралось
на эту сторону договора. За период с 25 декабря 1979 г. по 15 февраля
1989    г. в войсках,
находившихся на территории РА, прошло военную службу 620 тыс. военнослужащих.
Кроме того, на должностях рабочих и служащих в советских войсках находилось за
этот период 21 тыс. человек. Общие безвозвратные потери людей Советских
Вооруженных сил составили 14 453 человека.
За этот же период пропало без вести и попало в плен 417
военнослужащих, из которых 119 были освобождены из плена, 197 человек
возвращены на Родину, а 22 человека находятся в других странах.
(Потери Вооруженных Сил СССР в войнах. Статистические исследования.
М., 1993, с. 399.)
-
Как
вы оцениваете участие наших военнослужащих в афганских событиях? Существуют на
этот счет различные мнения:
-  этим нужно гордиться;
-  это был наш
интернациональный долг;
-  это дискредитация
понятия «интернациональный долг»;
-  это тяжелый, но
вынужденный шаг;
-  это наш позор.
К какому бы мнению вы
присоединились и почему? Ответ аргументируйте.

4.    Сложные отношения с
Китаем, Албанией, Румынией, Югославией,
КНДР.
Точка зрения: «Несомненно, что главную ответственность
за начавшуюся военную конфронтацию между СССР и КНР несло руководство Пекина,
которое таким образом стремилось ослабить политический ущерб от провалов своей
внутренней политики. Однако и Л.И. Брежнев нес немалую долю ответственности за
сложившуюся драматическую ситуацию. Советское руководство не пожелало изменить
то несправедливое положение на границе по Уссури и Амуру, при котором
советско-китайская граница проходила не по фарватеру этих рек, а по китайскому
берегу». (Р. Медведев. Личность и эпоха. М., 1991.)
Сделайте обобщающий вывод: надежды и реальность.
г) Отношения со странами «третьего мира».
Четвертая группа экспертов установила:
1.  Вторая половина 70-х
гг. СССР продолжает глобализацию своей внешней политики, активизируя действия
на Ближнем Востоке и Африке (Ангола, Мозамбик и Эфиопия).
2.   Последовательная
поддержка национальных режимов в развивающихся странах социалистической
ориентации = 15 млрд. руб.
/ 1 \\
\х
Афганистану Анголе Кубе Никарагуа Эфиопии Вьетнаму
3.    СССР активно продает
оружие в развивающиеся страны (ежегодные поставки оружия осуществлялись на
сумму 12 млрд. долларов).
4.   Столкновение с Китаем,
который тоже стремился укреплять влияние в этих странах.
4.  Заключение. Выполнение
задания.
Таким образом, у брежневского руководства оказалось два серьезных
достижения:
-  обеспечение
военно-стратегического паритета с США;
-  политика разрядки
начала 70-х годов.
К первой половине 80-х
гг. СССР втягивался в очередной виток гонки вооружений, которая подрывала
состояние советской экономики.
Домашнее задание: § 47, вопросы.

Раздел
VI. Перестройка в СССР (1985-1991гг.).
Урок 60. Реформа
политической системы: цели, этапы, итоги.
Цель: выяснить причины
необходимости изменения политической системы, этапы проведения политических реформ
и их итоги.
>■ Учащиеся учатся сравнивать,
анализировать, работать с документами, участвовать в аналитической беседе и
дискуссии, делать выводы.
Тип урока: урок-сообщение
нового материала.
ХОД УРОКА:
1.  Вступительное слово
учителя.
Период с 1985 по 1991 год получил в
истории название «перестройка». Она включала в себя экономические, политические
реформы и духовные преобразования общества, а также изменение
внешнеполитического курса. Сегодня мы поговорим о реформе политической системы.
'Знакомство с целями урока.
а) Предыстория перестройки.
1.
Сообщение
о приходе к власти Ю.В. Андропова и его курсе.
2.
Сообщение
о приходе к власти К.У. Черненко и его курсе.
Кризисные явления в советском обществе возрастали. В этот период
происходило «дозревание» общественного сознания, укрепление в нем понимания
необходимости перемен. В стареющей правящей элите постепенно складывалась
группа относительно молодых руководителей (М. Горбачев, Е.К. Лигачев,
Э.А. Шеварднадзе, Н.И. Рыжков, А.Н. Яковлев и др.). Эта группа
хорошо понимала необходимость перемен и была готова к обновлению системы.
Задание. Используя приведенные документы § 48,
объясните, почему существовавшая политическая система превратилась в главный
тормоз общественного развития.
Начало переменам было положено 11 марта 1985 года избранием на
пост Генерального секретаря ЦК КПСС М. Горбачева.
Личность. Михаил Сергеевич Горбачев родился в 1931 г. в селе Привольном
Красногвардейского района Ставропольского края в семье крестьянина. . В 1955 году окончил
юридический факультет МГУ; в 1967 г. -
Ставропольский сельскохозяйственный институт. Член КПСС с 1952 года. В сентябре 1966 г. избирается
первым секретарем Ставропольского горкома партии, а в апреле
1970
г.
- первым секретарем Ставропольского крайкома КПСС. В ноябре 1978 г. избран
секретарем ЦК КПСС. С марта 1985 года - Генеральный секретарь ЦК КПСС (1985-1991). 25
мая 1989 г. на Первом Съезде народных депутатов СССР избран Председателем
Верховного Совета СССР. 15 марта 1990 г. на Третьем внеочередном съезде
народных депутатов СССР избран Президентом СССР (1990-1991). Жена - Раиса
Максимовна, кандидат философских наук. Увлечение: чтение художественной
литературы, театр, кино, музыка, пешие прогулки.

б) Цели.
На первых порах - совершенствование
общества и выправление «отдельных деформаций» социализма.
в) Эапы и их анализ.
Класс разбивается на группы и работает с §
48.
I
этап
- «кадровая революция», п. 2 § 48 -1 группа.
Составляется на доске схема:
а) январь 1987 г. - подбор кадров на
основании главного критерия - поддержка целей и идей перестройки;
б) омоложение кадров;
в) усиление местных руководителей, критика
консерваторов.
-
Каковы
итоги первого этапа? Почему неудача?
Причины неудачи.
1.
Тотальное
руководство КПСС всеми сторонами государственной и общественной жизни на
основе демократического центризма.
2.
Фактически
унитарное государство, диктат центральных партийных и государственных органов.
3.
Государственная
идеология (марксизм-ленинизм), насаждение единомыслия.
4.
«Железный
занавес».
5.
Неправовое
государство (власть не подчинялась законам, а диктовала
их).
6.
Господство
государственной собственности, неразвитость элементов гражданского общества.
Вывод: необходима серьезная политическая реформа.
II       этап.
Вторая группа работает с п. 3 § 48. По
ходу ответа выстраивается логическая схема с записью на доске.
Январь 1987 г. - вводились
альтернативные выборы партийных секретарей;
-
открытое
голосование заменялось тайным;
-
изменилась
система выборов руководителей предприятий и учреждений.
Но этого было недостаточно!
Лето 1988 г. - XIX Всесоюзная партийная
конференция.

III
этап
- третья группа работает с п. 4 § 48 (записи в тетради). Возникает
многопартийность.
Май 1988 г. -- «Демократический союз» (Г.
Новодворская).
Апрель 1988 г. - народные фронты в
Прибалтике.
Либеральное направление представлено «Демсоюзом»,
«Демократическая партия России».
Социалистическое и социал-демократическое
направление:

г) Итоги.
1.  Даже относительная
демократизация «разбудила» давно «решенный» национальный вопрос.
Задание. Самостоятельная работа с п. 3 § 48.
-  Приведите примеры
межнациональных конфликтов.
-  Прокомментируйте
события в Литве и действия Центра.
Проблемное задание.
Высказываются различные мнения об истоках обострения межнациональных
отношений в нашей стране на рубеже 80-90-х гг. Наиболее распространены следующие:
а)  нарушение социальной справедливости, неразрешимость социально-
экономических проблем;
б) сама перестройка;
в) «злая воля» литовцев, латышей, молдаван, эстонцев, русских,
азербайджанцев, армян, узбеков и др.
г) рост национального самосознания народов, стремление к
независимости и самостоятельности.
Какое из этих суждений
вам представляется наиболее правильным и почему?
2.  Августовский
политический кризис 1991 года.
Задание. Прочитайте п. 6 § 48. Проанализируйте и сделайте оценочный
вывод.
Что заставило М.С. Горбачева ускорить разработку нового союзного
договора?
Из воспоминаний М.С. Горбачева: «Ново-Огаревский процесс вывел общество
на новое понимание необходимости согласия в стране... Моя задача все эти годы
была - сохранить и спасти политический курс перестройки. В этих целях, я
считал, необходимо быстрее двигаться к союзному договору, осуществ

лять радикальные экономические преобразования, реформирование
партии». («Августовский путч»)
Что означало подписание нового союзного договора для политической
реформы?
Кто и почему решили помешать этому?
-
Как
они действовали?
-
Как
в этой ситуации действовало руководство РСФСР и москвичи?
-
Итоги
ГКЧП.
-
Последствия
путча и их анализ.
Задание. Прокомментируйте обращение М. Горбачева к согражданам 25
декабря 1991 года.
«Дорогие соотечественники! Сограждане! В силу сложившейся ситуации
с образованием Содружества Независимых Государств, я прекращаю свою деятельность
на посту Президента СССР. Принимаю это решение по принципиальным соображениям.
Я твердо выступал за
самостоятельность, независимость народов, за суверенитет республик, но
одновременно и за сохранение союзного государства, целостности страны. События
пошли по другому пути. Возобладала линия на расчленение страны и разъединение
государства, с чем я не могу согласиться». (М.С. Горбачев. Декабрь 1991 г. «Моя позиция»)
Так СССР прекратил
свое существование.
2.
Заключение.
Ответьте на вопросы.
Разгром путча в августе 1991 г., как отмечал критик Ь. Сарпов, «по
горячим следам стали называть революцией. Сначала - великой революцией, равной
по значению Октябрю 1917 г., затем - революцией упущенных
возможностей, потом - революцией, которую предали, наконец, выяснилось, что
революционного развития событ ий, к счастью, удалось избежать».
В чем вы видите истоки драматических августовских событий 1991г.? Чем объясняются
столь различные политические оценки?
-
Какое
влияние оказали, по вашему мнению, данные события на дальнейшее развитие
страны?
Домашнее задание: §
48, вопросы к параграфу.
Урок 61. Экономические
реформы 1985-1991 гг.
Цель: охарактеризовать проблемы экономики начала 80-х гг., выяснить основные
этапы экономического реформирования в СССР с 1985 по 1991 гг., определить
причины неудач в реформировании в эти годы.
>Учащиеся р;пи и
паки свои исследовательские умения, учатся доказывать свою точку трения и
выслушивать альтернативную, выделять главное и систематизировать выделенное,
составляя схему в тетради. Тип урока: комбинированный
1.  Опрос: тестовый опрос.
2.  Необходимость экономического
реформирования СССР.
Задание. Перестройка началась в обстановке всеобщей эйфории, ожидания
быстрых перемен во всех сфера.» жизни. Завершилась же она гибелью огромного
евразийского государства. Возникает вопрос: а надо ли было затевать столь
рискованный социальный эксперимент? Был ли он объективно необходимым,
предопределен предшествующим развитием?
Познакомьтесь с проблемами нашего общества
начала 80-х годов и ответьте на поставленные вопросы.
Запись на доске:
Проблемы начала 80-х гг.:
1.  Падение темпов роста
промышленного производства и производительности труда.
2.  Научно-технический
разрыв с Западом. СССР превращается в сырьевой придаток СЭВ.
3.  Сокращение доходов от
экспорта, рост внешнего долга.
4.  Непосильная гонка
вооружений, рост внешнеэкономической изоляции.
5.  Продовольственные
проблемы.
6.  Падение дисциплины,
паралич общественного сознания.
7.   Отсутствие
отечественных товаров массового спроса, затоваривание некачественными.
Выполнение задания.
3.  Этапы экономических реформ 1985-1991 гг.
Класс делится на три группы.
1 группа работает с п.
1,2 § 49, 2 группа с п. 3 § 49, 3 группа - с п. 4 § 49.
Задание. Проанализировать этапы, дать оценку.
1-     я группа характеризует I этап
реформы (запись в тетрадь).
а)  Хронология: апрель 1985 - первая половина 1987 г.
б)   Цели: курс на ускорение социально-политического развития

машиностроения.
в) Мероприятия:

1)
шире
использовать «скрытые резервы»:
-  максимальная загрузка
производственных мощностей;
-  многосменная работа;

-
укрепление
трудовой дисциплины;
-
предложения
рационализаторов;
-
развитие
соцсоревнования.
1)
Антиалкогольная
кампания.
2)
Госприемка.
Сопутствующие факторы: падение мировых цен на нефть, Чернобыль.
г)   Итоги:
1)
бюджет
потерял 10 млрд. рублей за счет сокращения продажи спиртного;
2)
200
тыс. инженеров работали на госприемку;
3)
авария
в Чернобыле.
Задание. Сделайте
оценочный вывод.
1-
я        группа работает над II этапом, анализирует и
оценивает (запись в тетрадь).
а)   Хронология: вторая половина 1987 - первая половина 1989 гг.
б)   Цели.
Абалкин J1., А. Аганбегян, Т. Заславская, Т. Бунич
предложили проект реформы.
Задание. Прочитайте документ из «Основных положений коренной перестройки
управления экономикой», с. 132 учебника. Сформулируйте цели этого этапа реформы
(либерализация государственной экономики).
в)  Мероприятия:
-
некоторая
самостоятельность государственных предприятий;
-
разрешение
индивидуальной трудовой деятельности;
-
аренда
земли;
-
самостоятельность
местных рынков;
-
конверсия.
Сопутствующие факторы: снижение роли СЭВ, землетрясение в Армении.
г)   Итоги:
1)
Начало
товарною голода и всеобщего талонирования.
2)
Появление
инфляции.
3)
Рост
денег на сберкнижках, не обеспеченных товарами.
4)   Социальная
напряженность.
2-     я        группа анализирует III
этап (запись в тетрадь).
а) Хронологии: вторая половина 1989 - первая половина 1991 гг.
б)   Цель : поиски пути
перехода к регулируемому рынку.
в} Мероприятия.

Программа «500 дней» Шаталина-Явлинского:
-  быстрый и решительный
переход к рынку;
-   передача в частные
руки торговых и промыш ленных предприятий;
-  стр. 312, документ.
Задание. Сравните
программы. Почему программа «500 дней» не была принята?
г) Итоги:
1)
Начало
абсолютного спада промышленного производства.
2)
В
1990 году национальный доход сократился на 4 %.
3)
Бюджетный
дефицит составлял 200 млрд. рублей.
4)
Нормированное
распределение товаров.
Сопутствующие факторы: экономический
сепаратизм республик, забастовки шахтеров.
4.  Заключение.
Итак, подведем итоги.
-
Каковы
были экономические альтернативы каждого этапа?
I
этап                       11
этап                    111 этап
Ускорение?                 План?                 Какой
рынок?
Реформы?                 Рынок?           Социалистический?
Нормальный?
-
В
чем вы видите причины неудач 1985-1990 гг.? (Запись на доске). Причины неудач
1985-1990 гг.

Многие правильные законы, принятые «наверху», выхолащивались
  бюрократами на местах. Домашнее задание: S

Урок
№ 62. Политика «гласности»: достижения и издержки.
Цель: определить сущность политики «гласность», проанализировать
ее, выделить причины развития гласности в годы перестройки; охарактеризовать
ее достижения и издержки. з>Учащиеся учатся рационально выполнять задания,
решать проблемы, выделять главное и устанавливать причинно-следственные связи,
актуализировать ранее полученные знания при изучении нового материала.
Тип урока: урок-раздумье.

1. Опрос:
1. На доске в форме
плана: «Необходимость экономических реформ».
2.  Три ученика
характеризуют I, II и III этапы реформ.
3.  Эксперт определяет на доске причины
неудач.
2.  Вступительное слово
учителя.
Посмотрите на тему нашего урока. Еще в 1918 году профессор С. А.
Кот- ляровский написал: «Путь к возрождению ведет через незримые слезы великого
покаяния». Давайте задумаемся над этими словами... Справедливы ли они?
Знакомство с целями урока.
3. Необходимость развития
«гласности» в годы перестройки.
-
Что собой представляла духовная сфера в период «застоя»? Духовная сфера в период
«застоя»:
>- Марксизм-ленинизм, как официальная
государственная идеология.
»• Руководство КПСС сферой культуры,
цензура, преследование инакомыслия.
>- Раздвоенность духовного мира людей (иллюзии и апатия).
>- Изоляция от многих явлений мировой культуры.
>- Официальный атеизм.
>- Наряду со стереотипными произведениями создавались шедевры
мировой культуры.
>- Государственная опека и недостаточное финансирование науки и
образования (при снижении их уровня в последние годы).
Н. Верт напишет: «Вначале было Слово». Горбачевская революция началась
весьма скромно: с освобождения исторической памяти, печатного слова, живой
мысли».
Итак, на первом этапе для Горбачева -
«гласность» - средство обновления скомпрометированной идеологии.
Главные лозунги: «Назад к Ленину!»; «Больше социализма!»
Главная цель - создание «социализма с человеческим лицом».
Таким образом, гласность (] свободе слова,
она под контролем партии. Для этого периода характерны:
-
повышение
роли СМИ и публицистики, личное участие руководства КПСС в работе с творческой
интеллигенцией;
-  демократизация
образования, попытки реформы школы;
-
оживление
работы партийных изданий, гласность в рамках «социалистического выбора».
Но по мере развития гласности управлять ею стало трудно.

2.
Достижения
гласности.
Задание. Самостоятельно прочитайте п. 2, 3,4 § 50 и выпишите в
тетрадь, что является достижениями гласности.
Назовите художественные произведения, ранее находившиеся под
запретом и опубликованные в нашей стране лишь после 1983 г. Что вы знаете о
судьбе их авторов?
-
Примечательным
событием периода «гласности» стало возвращение народу ранее незаслуженно
забытых имен русских писателей, философов, художников, режиссеров. Приведите
примеры. Прокомментируйте слова академика А.Н. Яковлева, который писал: «Сталин
- это не человек, которого можно похоронить. Сталин - это явление, это
болезнь». Свяжите с критикой сталинизма и противниками этого направления.
-
Для
чего необходимо было продолжать проводить реабилитацию?
-
Сделайте
оценочный вывод о достижениях «гласности».
Проверка задания.
3.
Издержки
«гласности».
Задание. Прочитав п. 5 § 50, определите издержки
«гласности» и занесите в тетрадь.
-
Кто
и почему выступил против гласности?
-
Какие
трудности испытывало наше общество?
Как обстояло дело с единством всего общества?
-
Охарактеризуйте
психологический настрой общества.
Сделайте оценочный
вывод.
4.
Заключение.
Прокомментируйте мысль политолога А. Ципко: «Не каждый народ в состоянии
выдержать такой мощный напор всесокрушающей правды, от такого веса правды душа
может надломиться»
И слова Твардовского: «Лишь неправда нам в убыток, только правда
нам к добру».
Проверка проблемного задания.
Домашнее задание: §
50.
Урок 63. Диалектика нового мышления.
Цель: охарактеризовать
политику «нового мышления» и проанализировать основные направления внешней
политики.
>- Учащиеся работают с текстом
учебника, анализируют и выделяют главное, учатся доказательствам, решают проблемы,
работают с картой.
Тип урока: комбинированный.
ХОД УРОКА:
1.
Опрос по вопросам к § 50.
2.   «Новое политическое
мышление».
-
Вспомните,
что собой представляла внешнеполитическая ситуация начала 80-х
гг. ? (запись на доске)
>• «Два мира - две системы» (СССР - США, ОВД - НАТО), борьба за
сферы влияния в глобальном масштабе.
>- Гонка стратегических и обычных вооружений, изматывающая
СССР, американская программа СОН с участием НАТО и Японии.
>- Война в Афганистане, присутствие СССР в «горячих точках»
планеты. >- Неблагоприятная для СССР внешнеполитическая ситуация (падение
цен на нефть, технологическая блокада, рост внешнего долга и продовольственная
зависимость).
Рост напряженности в странах «социалистического содружества» при
реализации доктрины «ограниченного суверенитета».
>■ Появление новых центров силы (Западная Европа, Япония,
страны Юго-Восточной Азии, новая роль Китая).
-
Сделайте
оценочный вывод:
1) Рост внешнеполитиче- 2) Политическое и
военное противо- ской изоляции СССР.        стояние в мире достигло опасных
преде
лов.
Так оформляется новая
философско-политическая концепция, получившая название «новое политическое
мышление».
Задание. Прочитав п. 1 § 51,
определите сущность новой политики.
-
Какие
три основные направления внешней политики были определены в связи с новым
внешнеполитическим курсом?
3.   Анализ основных
направлений внешней политики.
Задание. Класс делится натри творческие группы.
1-
я   группа:
анализ первого направления: «Нормализация отношений Восток-Запад через
разоружение» (самостоятельная работа с п. 2 § 51).
2-
я  группа: анализ второго направления: «Разблокирование
региональных конфликтов»(самостоятслы1ая работа с п. 3 § 51).
3-
я   группа: анализ третьего направления: «Установление тесных
экономических и взаимовыгодных политических контактов с различными странами социалистического
лагеря» (самостоятельная работа с п. 4 § 51).
а) Работа с первой группой.
-
Приведите
примеры конкретных мероприятий по разоружению. Какие причины лежали в основе
этих предложений?
Как изменилась обстановка с 1988-1989 гг.? Почему?
-
Какое
предложение прозвучало в мае 1987 г.? Прокомментируйте его.
Какое значение имел советско-американский договор от июля 1991г.?
Сделайте оценочный вывод.
б) Работа со второй группой.
Какие усилия предпринимались по ослаблению регионального противостояния
СССР и США?
Какие последствия имели эти шаги?
Сделайте оценочный вывод.
в) Работа с третьей группой.
-
Назовите
мотивы, условия и обстоятельства вывода советских войск из Восточной Европы и
стран Балтии.
-
Как
эта акция была воспринята общественностью страны?
Какие последствия имел этот процесс?
Сделайте оценочный вывод.
4.
Результаты
политики «нового мышления».
Задание. Прочитав п. 5 § 51, составить тезисный
план ответа на вопрос: «Результаты политики «нового мышления».
Проверка задания.
5.
Заключение.
Итак, воспроизведем этапы формирования и осуществления политики
«нового мышления» (запись в тетради).
1986
г.
- Программа поэтапной ликвидации ядерного оружия до 2000 г. XXVI съезд КПСС
официально одобрил курс НПМ. СССР и США были близки к ликвидации ядерного
оружия средней дальности.
1987
г.
- Новый курс в отношении социалистических стран, призывы к перестройке.
Активная деятельность Шеварднадзе в МИД. Переговоры об «открытом небе».
Договор СССР-США о ликвидации ядерного оружия средней дальности.
1988
г.
- Во время визита во Францию Горбачев очертил контуры НПМ. Попытка найти
взаимопонимание с Рейганом в Женеве.
1988
г.
- Решение о выводе войск из Афганистана. Предложение о создании системы
безопасности в Азии. Горбачев изложил внешнеполитический курс СССР в ООН.
1989
г.
- Советские войска покинули Афганистан. Сокращение расходов на оборону,
численности вооруженных сил (на 500 тыс. человек). Визит Горбачева в Китай.
Соглашение СССР и США о ликвидации химического оружия. «Бархатные революции» в
Восточной Европе.
1990
г.
- Согласие СССР на объединение Германии. Договоренность вывода советских войск
из ГДР. СССР присоединился к санкциям против Ирака.
Договор о сокращении обычных вооружений и вооруженных сил в
Европе. Присуждение Горбачеву Нобелевской премии мира.
1991
г.
- Прекращение деятельности СЭВ и Варшавского договора. Участие Горбачева во вс
грече лидеров «большой семерки». Вывод Советских войск из Центральной Европы.
Свертывание отношений с ориентированными на СССР странами «третьего мира».
Поддержка Западом Горбачева в августе 1991 года.
Вывод: «холодная война» проиграна;
-
статус
сверхдержавы утрачен;
-
в
мире сложилась принципиально иная расстановка сил.
Проблемное задание. В ходе перестройки широкое распространение получило
понятие «новое политическое мышление». Отношение к этой формулировке
и ее трактовка вызывали расхождения во мнениях.
Одни считают:
-
это
тактический ход;
-
это
обманный маневр;
-
это
«пропагандистская приманка Москвы»;
-
это
сдача классовых позиций, забвение революционных идеалов и ориентиров;
-
это
попытка сдержать борьбу за мир, которую ведут народы различных стран.
Другие придерживаются мнения:
-
это
осознание мира как единого целого, в котором все части взаимосвязаны;
-
это
отказ от рассмотрения мира как поля непримиримой борьбы идеологий;
-
это
курс на поиск взаимоприемлемых компромиссов;
- это уважение к
выбору самим народом общественных структур;
-
это
отказ or узкоклассовых подходов к явлениям
действительности, анализ их с позиций общечеловеческих ценностей и гуманизма;
-
это
решительное освобождение от догматизма, схоластики, примитивизма, достижение
качественно нового интеллектуального состояния на путях творческого развития
теории
Задание. Выразите свое отношение к этим мнениям. Какие из них вы
поддержали бы и почему'?
-
Какие
из перечисленных мыслей вы поставили бы на первое место, отнесли к числу
определяющих сущностное значение понятия «новое политическое мышление»?
Домашнее задание §
51.
Урок
№ 64. Повторительно-обобщающий урок по теме «Перестройка в СССР» (1985-1991
гг.).
Цель: обобщить знания учащихся по теме.
Контрольный опрос по теме.
Домашнее задание: повторит!. § -19, записи в тетради.
Раздел IX. Новая Россия
(1991-1998 гг.).
Урок № 65. Переход к рынку:
замыслы и первые итоги.
Цель: определить основные направления перехода экономики России к
рынку, провозглашенные в 1991 г., охарактеризовать и проанализировать
ход экономического развития России.
>■ Учащиеся учатся развивать свои
исследовательские умения, доказывать свою точку зрения, выделять главное и
систематизировать выделенное, заполняя таблицу в тетради.
Тип урока: урок-лекция.
ХОД УРОКА:
1.
Вступительное
слово учителя.
После победы демократических сил в августе-сентябре 1991 г. начинаются
коренные преобразования экономической системы России. Официальный курс
преобразований предложил на V съезде народных депутатов России Президент Б.Н.
Ельцин. Съезд одобрил предложенную им модель реформ, а Президент получил
дополнительные широкие полномочия сроком на год для реализации «непопулярных»
решений. Общество было готово к определенным тяготам и лишениям, связанным с
реформой, но Президент обещал, что этот период не будет длинным - 6-8 месяцев,
и что к осени 1992 г. страна получит реальные положительные
результаты. Это были ЗАМЫСЛЫ...
Каковы же были
итоги? Об этом и пойдет речь на уроке.

2. Этапы
  экономической модернизации.

Задание. Слушая
    рассказ учителя

, заполнить таблицу.

Замыслы
    экономических реформ

Результаты

а) Экономическая реформа
После 1991 г. у власти в России оказались радикалы
во главе с Б.Н. Ельциным. С их приходом начался новый этап экономической
модернизации. Главной задачей курса реформ, которые проводил вице-премьер
российского правительства Е.Т. Гайдар, являлось:
-
тотальное
разрушение монополии государства на хозяйственную деятельность.
Программа Е. Т. Гайдара ставила следующие
цели:
1.Либерализация цен, отказ от их
государственного регулирования, ликвидация «экономики дефицита», насыщение
прилавков товарами.
2. Финансовая
стабилизация, подавление инфляции путем сокращения государственных расходов.
3.
Либерализация
внешнеполитической деятельности.

4.
Стимулирование
структурной перестройки в промышленности в результате использования рыночных
механизмов.
5.
Создание
устойчивой национальной валюты, достижение конвертируемости рубля.
6.
Приватизация
промышленности, земли, создание класса собственников.
С 1 января 1992 г. - отпущены цены на большинство
продуктов питания.
Следующий шаг - приватизация государственной собственности. В
результате освобождения цен денежные средства были, по существу, конфискованы.
Покупать акции приватизируемых предприятий оказалось не за что.
На 1992 г. предусматривалась приватизация 20 %
госпредприятий торговли и сферы услуг. С 1 октября 1992 г. началась выдача
приватизационных чеков (ваучеров) российским гражданам. С января 1992 г. была упразднена
централизованная система распределения ресурсов. Были предприняты меры по
ограничению государственного дотирования убыточных отраслей и регионов,
переводу предприятий на полное самообеспечение.
Результаты реформ оказались глубоко противоречивы. С одной
стороны, в России был введен рынок, либерализована торговля, ликвидирован
товарный дефицит. Российская приватизация выполнила задачу демонтажа механизма
централизованного управления экономикой. С другой стороны, продолжился спад
промышленного производства (составил 35 %). В 1990-1993 гг. при увеличении
номинальных доходов населения их реальный уровень снизился. Падение уровня
жизни сопровождалось резким расслоением общества на богатых и бедных за счет
средних слоев.
Центральным положением реформы явились новые цены, которые выросли
в 100-150 раз, в то время как средняя зарплата лишь
в 10-15 раз. В результате освобождения цен с 1 января 1992 г. денежные
средства населения были конфискованы, что вызвало острое социальное
недовольство. Высокая инфляция привела к падению курса рубля, сделала
невозможной финансово-денежную стабилизацию. В ходе процесса приватизации
(продажи акционированных предприятий) произошло перераспределение
собственности; в итоге, значительная часть бывшего национального достояния
сосредоточилась в руках менее чем 10% населения страны.
б) Корректировка курса реформ.
В декабре 1992 г. Е.'Г. Гайдар ушел в
отставку. Новым главой правительства был избран B.C. Черномырдин. При
нем, при сохранении общего направления движения в сторону рынка, ставка была
сделана на поддержку государственных (в том числе убыточных) предприятий.
Особое внимание уделялось топливно-энергетическому и оборонительному
комплексам. В декабре 1992 г. была принята единая тарифная система
оплаты труда, которая позволила несколько .смягчить ситуацию в бюджетной сфере.
Протекционизм являлся главной чертой политики Черномырдина. К концу 1993 г. было
приватизировано почти 40 тыс.
предприятий. Выросло количество частных банков (2000) и бирж (303). В сельском
хозяйстве на долю предприятий с государственной формой собственности
приходилось не более 15 % земельных угодий (24 тыс. колхозов). Одновременно
продолжался спад производства: в промышленности 16,2 %, в сельском хозяйстве
- 4 % по сравнению с 1992 г. Прекратили свою деятельность 14 тыс.
фермерских хозяйств. В 1995-1997 гг. правительство B.C. Черномырдина
сосредоточило свои усилия на стабилизации уровня жизни населения, поощрении
предпринимательской деятельности, целевой поддержке наименее защищенных слоев
населения, привлечении иностранных инвестиций. Приоритетная задача - жесткая
финансовая политика. Но падение производства продолжалось. Главная причина -
убыточность предприятий в мировых ценах, их неконкурентоспособ- ность на
мировом рынке. Рост производительности труда в экономике в 1990 г. составлял 19,4 %, в 1995 г.
- 13,5 %.
Сократились ассигнования на науку и образование с 2 % до 0,32 %. На фоне
углубляющегося экономического кризиса (в том числе, невыплат зарплаты,
социальных пособий и пенсий), произошло дальнейшее падение уровня жизии
населения. 27 марта 1997 г, прошла Всероссийская акция протеста,
организованная профсоюзами и поддержанная оппозицией.
В марте 1997 г. президент отправил в отставку
правительство, оставив
В. Черномырдина, его заместителями сделал А.Б. Чубайса и Б.Е.
Немцова. Основные направления деятельности нового кабинета:
-
реформы
правительст венного аппарата;
-
реформирование
естественных монополий;
-
пенсионная
и коммунальные реформы.
Важной задачей была объявлена борьба с коррупцией. Вводилось декларирование
доходов и имущества руководителей и членов их семей. Было принято решение об
отмене неоправданных налоговых и таможенных льгот.
К весне сложная ситуация в сфере финансов сохранилась. Принят
закон, предусматривающий сокращение государственных трат на 108 трлн. руб. (в
том числе снижение на 30 % затрат на оборонную промышленность, сферы культуры
и образования). В это же время упали цены на сырье: на 30 % - на металл и в
1
раза
- на нефть. Последовал обвал ГКО и других российских фондов ценных бумаг,
продолжался рост социальной напряженности в обществе («рельсовая война»
шахтеров, демонстрации протеста работников образования, науки)
в) Правительство С.В, Кириенко.
В марте 1998 г. - очередной правительственный кризис,
за которым последовала отставка B.C. Черномырдина.
Государственная Дума утвердила нового главу правительства С.В. Кириенко. Курс
- ужесточение бюджетной политики. Президент РФ обратился за помощью к МВФ с
просьбой выдать кредит в 670 млн. долларов. Главное условие кредита -
требование дробления естественных монополий. Правительство Кириенко приняло
антикризисную (стабилизационную) программу. Она включала в себя план
«вертикальной и горизонтальной структурной перестройки» в таких отраслях, как
транспортировка нефти, энергетика, газовая промышленность, железные дороги,
транспорт и телекоммуникации. Началась разработка плана продажи российских
энергосистем в частные руки с денежных аукционов, плана национализации
«Газэкспорта» и направление финансовых потоков от экспорта газа напрямую в
бюджет. 17 мая принято решение о реструктуризации государственных ценных бумаг,
о введении валютного коридора (от 6 до 9 руб. за один доллар), о моратории на
государственный внешний долг. В августе 1998 г. последовал
социально- экономический кризис. С. Кириенко выступил с заявлением от 17
августа 1998 г.
о прекращении выплат по обязательствам государства и моратории на
выплату долгов зарубежным банкам (дефолт).
23 августа последовала отставка С.В. Кириенко.
Последствия кризиса:
-
высокая
инфляция - до 60 %;
-
снижение
реальных доходов граждан на 1/3;
-
рост
цен;
-
сокращение
таможенных пошлин;
-
крах
рыночной инфраструктуры;
-
кризис
банковской системы и рынка ценных бумаг.
г) Правительство Б.Н. Примакова.
11
сентября
1998 г. новым главой правительства был утвержден Е.Н. Примаков.
Главные
цели нового правительства:
-
борьба
против криминализации в сфере экономики,
-
введение
более жесткого государственного регулирования рынка;
-
ограничение
эмиссии в размерах, не допускающих гиперинфляции.
Последовало административное регулирование валютного рынка под руководством
Центробанка России, была введена госмонополия на алкогольную продукцию с 1
октября 1998 г.
Правительство предпринимало попытки добиться реструктуризации по ГКО и новых
западных кредитов, не допустить ареста зарубежных активов российских банков.
При этом мировое финансовое сообщество пыталось навязать России ряд решений,
выгодных Западу (требование повысить НДС, сохранить высокие пошлины для
российских экспортеров и т.д.). На этом фоне развернулась борьба в верхних
эшелонах власти по проблемам выхода из кризиса.
Май 1999 г. - правительство Е. Примакова
отправлено в отставку. Новым главой стал С.В. Степашин.
Проверка задания.
3.   Причины трудностей
и неудач.
Задание. Самостоятельная работа с п. 4 § 52.

Что, по вашему мнению, мешает рыночным
реформам в России? Какие новые социальные проблемы появились в обществе за
годы реформ?
-
Как
вы можете оценить первые итоги экономических реформ в России?

Сделайте
  оценочный вывод о состоянии духовной жизни общества в 90-е годы. Домашнее
  задание: § 52.

Урок 66. Развитие политической
системы.
Цель: проанализировать перегруппировку политических сил после
августа 1991 года, охарактеризовать национальное устройство России, рассмотреть
политические события 1991-1993 годов, оценить Конституцию 1993 года.
>- Учащиеся учатся самостоятельно работать с учебником, решать
учебные задачи, составлять схемы.
Тип урока: урок лабораторного типа.
ХОД УРОКА:
1.
Опрос
по вопросам к § 52.
2.
План
изучения нового материала.
1.
Перегруппировка
политических сил после августа 1991 г.
2.
Национальное
устройство.
3.
Политические
события 1991-1993 гг.
4.
Конституция
РФ 1993 г.
5.
Чеченская
война.
6.
Заключение.
Задание. Класс делится на 5 групп в
соответствии с рассматриваемыми вопросами.
Первая группа: получает задание:
работая с п. 1 § 54, составить схему «Расстановка политических сил после
августа 1991 г.». (Запись на доске.)
Август 1991 года:
Прекратили существование руководящие и
местные структуры КПСС Имущество партии арестовано.
>■ У власти -
бюрократическое сословие, выступающее за переход к рыночным отношениям и
либеральной модели политического развития Не имеют конкретных программ
реформирования.

>■ Консолидация
приверженцев социалистических идеалов («Социалистическая партия трудящихся»,
КПРФ, Союз коммунистов).
»- «Третья сила»
■) партия национально-патриотической направленности-^ ЛДПР, Российский
общенародный союз.
По мере роста трудностей □ альянс национал-патриотов+
коммунистов □ «непримиримая оппозиция».
Вторая группа, работая с п. 2 § 53, характеризует
национальное устройство России.
Что обещали Горбачев и Ельцин республикам?
Какие это имело последствия?
Какая задача в связи с этим стала на
первый план?
-
Охарактеризуйте
и прокомментируйте Федеративный договор от 31 марта 1992 г.
Третья группа, работая с п. 3, 4 § 53, характеризует
политические события 1991-1993 годов.
-
Как
шла разработка проекта Новой Конституции?
-
Какие
спорные вопросы возникали при обсуждении?
-
Кто
победил?
-
Охарактеризуйте
сущность указа Президента от 21 сентября 1993 г.
-
Как
этот указ восприняло руководство Верховного Совета? Охарактеризуйте события 2-3
октября 1993 года.
-
Как
проходили выборы 12 декабря 1993 г.? Их итоги?
Четвертая группа, работая с п. 5 § 53, составляет схему
сосу дарственного устройства РФ по новой Конституции 1993 г. РФ -
президентско- парламентская республика.
Исполнительная Законодательная
власть |                    власть |                    Судебная
власть

1995
г.
- борьба на президентских выборах между Ельциным □ победа - и Зюгановым.
1999 г. - Ельцин уходит в отставку, Путин В.В. - Президент с
марта 2000 года; победа блока «Единство».
Пятая группа, работая с п. 6 § 53, анализирует события
Чеченской войны.
Когда началась война (первая)?
Каковы причины этой войны?
Ход и последствия
Когда и почему началась вторая чеченская
война?
Итоги к 2002 году.
1.
Заключение.
Назовите наиболее крупные политические партии и движения, действующие
в настоящее время в России.
Чем можно объяснить стремление бывших
союзных республик к экономическому и политическому сотрудничеству с Россией?
Выберите ич приведенных ниже положений те, которые характеризуют
общественно-политическую жизнь российского общества на современном этапе:
-
ломка
информационных барьеров;
-
оживление
духовной жизни;
-
переосмысление
исторического прошлого;
-
преодоление
идеологических догм и стереотипов;
-
возвращение
в духовную жизнь общества «забытых имен»;
-
реальные
изменения в сознании людей;
-
политический
плюрализм.
Домашнее задание: §
53.
Урок №67. Внешняя политика
России.
Цель: выяснить причины смены вех внешней политики,
охарактеризовать наиболее важные инициативы российского руководства,
определить итоги внешнеполитической деятельности РФ.
>> Учащиеся учатся сравнивать, анализировать, работать с
картой и учебником, участвовать в аналитической беседе, делать выводы.
Тип урока: урок
лабораюрного типа.
ХОД УРОКА:
Российская внешнеполитическая доктрина по-разному оценивается в обществе.
Чтобы выработан, cofici венную точку
зрения, необходимо П знакомство с целями урока.

а) Участники «круглого стола», I группа.
Задание. Проанализировать отношения России
с Западом.
-
Проанализируйте
отношения с США.
-
Какие
договоры об ограничении стратегических наступательных вооружений были
подписаны?
-
РФ
и НАТО, прокомментируйте эти отношения.
-
Какое
значение имел договор июня 1994 г. в Греции?
-
Почему
Президент и министр иностранных дел А. Козырев подвергались критике?
Как изменился и к чему привел курс Е.
Примакова?
Сделайте оценочный вывод.
б) Участники «круглого стола», II группа.
Задание. Проанализируйте отношения России
с Востоком.
Докажите, что Россия вела активный диалог
со странами Востока.
-
Каковы
отношения с Китаем?
Как складывались отношения с традиционными
партнерами?
Сделайте оценочный вывод
в) Участники «круглого стола», III группа.
Задание. Проанализировать отношения России и СНГ.
-
Почему
удалось избежать серьезных конфликтов в рамках СНГ?
-
Почему
в 1992 г. был подписан договор о коллективной безопасности
стран-членов СНГ?
-
С
чем связан кризис в отношениях в 1992 г.?
-
Для
чего был подписан в 1993 г. Устав СНГ?
-
Почему
не происходило роста авторитета и влияния структур СНГ?
-
Проанализируйте
отношения с Прибалтикой, Украиной.
-
Как
идут процессы интеграции?
Сделайте оценочный
вывод.
1.
Итоги
внешнеполитической деятельности российского руководства.
Итак, в 90-х голах обозначились национальные интересы
РФ (долговременные внутри- и внешнеполитические цели, значимые не только для
настоящего, но и для будущего страны).
Внешнеполитические цели:
1.
Создание
благоприятных внешних условий для проведения реформ, обеспечение стабильности и
целостности страны.
2.
Восстановление
и поддержание статуса великой державы.
3.
Обеспечение
приоритетного влияния на ближнее зарубежье, поддержка соотечественников,
оказавшихся за пределами исторической родины.
4.
Соблюдение
стратегических интересов (традиционных и новых).
5.
Сохранение
традиционных рынков сбыта и завоевание новых (в том числе и рынков вооружений).
6.
Обеспечение
национальной безопасности, защита от внешних угроз.
В настоящее время существует угроза нашей национальной
безопасности (защищенность государства, общества в целом от внутренних и
внешних угроз).
К внешним угро шм относятся:
1.
Нестабильность
в ряде соседних стран, незащищенность новых границ
РФ.
2.
Внешнее
давление (военно-стратегическое, экономическое, информационное,
идеологическое).
3.
Наличие
территориальных претензий к РФ при огромности и малозасе- ленности ее
территории.
4.
Международный
терроризм,
контрабанда
оружия и наркотиков.
5.
Расширение
НАТО при праждебном отношении к России некоторых соседних стран.
6.
«Исламский
фактор».
1.
Заключение.
Охарактеризуйте внешнеполитическую деятельность правительства России
после распада СССР. Что вы считаете положительным во внешней политике России за
последние 2-3 года?
К чему вы относитесь отрицательно?
Домашнее задание: §
54.
Урок
68. Россия сегодня: выбор пути.
Цель: проанализировать факторы, влияющие на выбор пути развития,
варианты и альтернативы развития РФ, охарактеризовать противоречивость развития.
>■ Учащиеся учатся делать сравнительный анализ, решать
проблемы, участвовать в дискуссии, оценивать события и явления с позиций разных
сторон.
Тнп урока: семинар.
ХОД УРОКА:
На семинаре творческие группы обсуждают следующие вопросы:
I.
Факторы,
влияющие на выбор пути развития:
1.
Экономические
(развал экономики в бывшем СССР, разрыв вековых народохозяйственных связей,
переход к новой структуре экономики и иному типу экономических отношений).
2.
Политические
(становление суверенной государственности, новый тип государственной власти,
отношение центра и регионов, становление многопартийности).
3.
Геополитические
(новые процессы в мире, его многополярность; новое положение России в мире,
новые приоритеты внешней политики и национальные интересы).
4.
Этносоциальные...
5.
Религиозные...
6.
Социокультурные...
7.
Демографические...
8.
Природно-географические...
9.   Другие.
II.
Альтернативы развития (обозначить предпочтительные и почему):
1.
Восстановление
статуса сверхдержавы.
2.
Реальное
обретение статуса страны, без которой нельзя решать центральные вопросы
мирного развития.
3.
Развитие
в духе демократических ценностей.
4.
Ориентация
на Восток с учетом его перспектив.
5.
Превращение
во второразрядную державу, расчленение.
6.   Самобытный путь,
обретение Россией собственного лица.
III.
Варианты развития (обозначить предпочтительные и почему):
1.
Демократические
основы политической и общественной жизни, рыночное регулирование экономики.
2.
Социалистический
выбор (вся власть советам), преобладание общественных форм собственности.
3.
Консолидация
державы при ведущей роли центра, экономический протекционизм.
4.
Преобладание
конфедеративных начал над федеративными, повышение роли регионов.
5.   Воссоздание Союза
при ведущей роли России.
IV.
Противоречия рашития (обозначается степень важности влияния):
1.
Между
провозглашаемыми каждой из политических сил целями и возможностями их
реализации.
2.
Разнонаправленное!ь
интересов социальных и политических сил.
3.
К
накопившимся проблемам добавляются новые, неизбежные при резких изменениях
курса.
4.
Несовпадение
интересов регионов.
5.
Болезни
общественного сознания, завышенные ожидания.
6.   Переплетение
внутриполитических и внешнеполитических проблем.
V.   Влияние внешних
факторов на выбор пути развития.
1.
Вовлеченность
России в конфликты на ее ближних рубежах.
2.
Зависимость
от иностранных инвестиций.
3.
Продвижение
НАТО к границам России.
4.
Нестабильность
мировой экономики и финансов.
5.
Неопределенность
будущего СНГ, проблема договоров со странами ближнего зарубежья.
(Таблица к урокам по истории нашей страны, см. журнал
«Преподавание истории в школе», № 5, 1999, с. 40.)
Творческие группы получают эти вопросы заранее, накапливают фактический
материал, iotohhi ответы. Во время
семинара завязывается дискуссия, каждый может высказать свое мнение.
Обязательно подводятся итоги работы каждой группы и в целом всего семинара.

3.  Почему появлялись подобные предприятия?
Обусловлено традиционными экономическими отношениями, идущими от
государственных мануфактур Петра I.
4.  Быстрое развитие казенных предприятий.
Например, в 1900 г. доходы от
государственного хозяйства вместе с винной монополией составляли 0,8 млрд.
рублей, а в 1913 г. - 2 млрд. рублей, т.е. 60 % от государственного бюджета.
5.  Плюсы и минусы в воздействии государства на экономику России.
3. Особенности структуры
российского общества.
1)
Происходит
интенсивное размывание сословных перегородок.
2)
Население
все более четко делится по экономическому признаку.
3)
Сосуществование
как основных классов
традиционного общества - помещиков и крестьян, так и капиталистического -
буржуазии и пролетариата.
4)
Идут
процессы расслоения, размывания людей, дробность, незавершенность классового
разделения общества.
4. Характеристика
сословной, социальной и классовой структуры.
Задание. Работая с § 4, составьте развернутый план.
3. Столыпин:
«успокоение и реформы»
Лекция учителя.
Личность. Петр Аркадьевич Столыпин родился 5 апреля
1862 г. в Дрездене. Окончил Виленскую гимназию ив 1881 г. поступил на физико-
математический факультет Петербургского университета. По окончании уни-
*  верситета поступил на службу в
Министерство государственных имуществ. В 1889 г. перешел в Министерство
внутренних дел. Выл назначен уездным предводителем дворянства в Ковенской
губернии, в 1899 г. - губернским предводителем дворянства, а в 1902 г.,
неожиданно для себя (благодаря поддержке
В.К. Плеве), - гродненским губернатором. В
1903 г. назначен Саратовским губернатором. Летом 1905 г. саратовская губерния
стала одним из главных очагов крестьянского движения. В апреле 1906 года ушло в
отставку правительство Витте. Столыпин был назначен министром внутренних дел.
Назначение это было отнюдь не случайным - Столыпина поддерживали многие. Через
два с половиной месяца Столыпин стал председателем Совета министров, сохранив
за собой пост министра внутренних дел. (Шикман A.II. Деятели отечественной истории. М., 1997.)
Проблемное задание: Выслушав лекцию, оцените
политические взгляды и деятельность Столыпина, о котором при его жизни
неоднозначно отзывались современники: «вешатель», «реакционер», «либеральный
консерватор». Итак, кто он? Ваша оценка.
5. Итоги.
Задание.
Прослушав
статистические данные, сделайте выводы.
К
1917 г. убито 2 млн. человек, ранено 5 млн., пленено 2 млн. Качественные
изменения в офицерском составе.
Широкий
размах - братание, дезертирство.
Общий
настрой - недовольство, подозрительность в отношении к правящей верхушке,
стремление к миру.
6. Заключение.
-
Каковы
причины первой мировой войны?
-
Цели
воюющих держав?
Почему
1914 год был назван «годом упущенных возможностей»?
б) Слушаем отчет второй
творческой группы.
Пашей задачей было исследование положения
народных масс в связи с войной и отношение народа к царизму.

Скачано с www.znanio.ru

Мы сравнили следующие данные:

intro:
Подробные поурочные разработки по истории для 9 класса содержат все необходимые педагогу для проведения полноценных уроков материалы: методические советы и рекомендации, комментарии, дополнительную информацию, тестовые задания и проверочные работы. Предлагаются как разнообразные традиционные формы организации занятий: изложение нового материала учителем самостоятельно, в диалоге с учащимися, самостоятельная работа с учебником и картами, так и нетрадиционные: «судебные заседания», дискуссии, написание коллективных эссе на исторические темы.

     Издание универсально и автономно – ориентировано на учителей, работающих по учебным комплектам и учебникам для 9 класса: А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной «История России.Поурочные разработки по истории России 9 класс