extracted_text:
Вельш Татьяна Германовна.
Учитель физики, I категории,
Сарыкольской ОШ, Карабалыкского района,
Костанайской области
Среднесрочное планирование уроков физики в 7 классе по разделу: «Работа. Мощность. Энергия»
№
2.Тема.
Основные цели
обучения по уроку
(по таксономии
Блума)
3.Какие стратегии 7 модулей вы
планируете использовать в
образовательном процессе?
4.Как вы будете
включать всех детей
в обучение (в том
числе, учеников
А,Б,В).
5. Как вы будете
оценивать
(формативно и
суммативно)?
6. Каких
результатов вы
планируете
достичь в
обучении?
7.Какие
ресурсы
планируете
использоват
ь?
Общая тема раздела: Работа. Мощность. Энергия.
Основные цели обучения в целом по разделу: знать терминологию понятий механическая энергия и работа, мощность, понимать физические
характеристики механической работы, энергии, мощности, применять закон сохранения и превращения энергии при решении логических задач,
устанавливать связи между работой и мощностью, разрабатывать способы решения задач различного уровня, аргументировать различные приёмы
самооценивания при решении логических задач.
 Тема исследования в действии: Как приёмы самооценивания способствуют  решению логических задач учащимися 7 класса на уроках
физики.
1
урок
Работа силы,
действующей в
направлении
движения тела.
Мощность.
Цели:
сформировать
понятия
механическая
работа и мощность,
Модули: Диалогическое
обучение;
Преподавание и обучение в
соответствии с возрастными
особенностями.
Введение.
Погружение в тему
1. Психологический настрой.
Стихотворение.
2. Работа в группах.
Деление на группы по
Подходы. Активные
формы работы,
вовлекая всех
учащихся в учебный
процесс.
А, Б – выполняют
индивидуальную
работу по
дифференцированным
карточкам;
В – работа по
учебнику.
Выработка критериев
оценивания на уроки
К концу урока
Знают
формулировку
терминов,
обозначение и
единицы измерения
механической
работы и мощности,
применение этих
формул при
решении задач,
используют знания
для решения
Учебник
«Физика и
астрономия
7 класс»,
карточки
для
индивидуаль
ной и
групповой
работы,
«Бортовой
журнал»,
флипчат, применить
формулы работы
силы, действующей
в направлении
движения тела и
формулу мощности
при решении
логических задач,
установить связь
между
механической
работой и силой,
действующей в
направлении
движения тела.
временам года.
3. Постановка цели и задач
урока.
Приём работа в парах
Основная часть. Работа над темой.
1. Приём «Град идей», записи в
тетради, обсуждение в
подгруппах, выступление.
2. Работа с текстом учебника:
Одна группа –изучает раздел
«Механическая работа»,
Одна группа   изучает раздел
«Мощность», работа внутри
групп по парам – рассказывают
друг другу новый материал.
Учащиеся уровня А выступают
перед классом.
3. Закрепление материала. Работа
внутри групп:
Решение задачи № 1 по
образцу группа 1;
Решение задачи № 2 по образцу
– группа 2;
Решение задач № 3 по образцу
группа 3.
4. Рефлексия. Обратная связь.
Заполнение «Бортового
журнала».
бруски,
металлическ
ие шарики.
логических задач,
способы
самооценивания и
оценивания.
Умеют
анализировать,
устанавливать
связи между
работой и силой,
работой и
мощностью,
оценивать свою
работу над
решением задач.
Составление постера
«Механическая
работа»одна группа,
«Мощность»одна
группа.
Оценивание внутри
групп,
взаимооценивание
групповой работы.
Внутри групп
учащиеся разбиваются
на подгруппы: одна
подгруппа –
объясняет ход
решения задачи (Б или
В); одна подгруппа –
готовит вопросы к
задаче(А или Б);
Оценивается: группы
выступают перед
классом, задают
подготовленные
вопросы;
взаимооценивание
достоверности и
понятости решения
задачи, правильно
поставленных вопросов. 2
урок Энергия.
Потенциальная и
кинетическая
энергия тел.
Цели: Знать
понятие энергия, её
связь с
механической
работой, виды
механической
энергии,
обозначение,
единицы измерения,
формулы
потенциальной и
кинетической
энергий.
Рассмотреть связь
между энергией и
другими
физическими
величинами,
сформировать
навыки решения
логических  и
вычислительных
задач.
Подходы. Активные
формы работы,
вовлекая всех
учащихся в учебный
процесс.
Приём «Кластер»
А за доской
Б – письменная работа
в тетради выполняют
на месте
В – письменная работа
по тексту учебника
(«Бортовой журнал»);
Взаимооценивание
групп – отмечают на
заранее
подготовленном Листе
ответов.
А –выступают у доски –
оценивает группа
Б – выступают с места
оценивает группа;
В – оценивает
выступление А и Б.
Модули: Диалогическое обучение.
Обчение критическому
мышлению.
Введение.
Погружение в тему
1. Психологический настрой.
Просмотр презентации
«Потенциальная и кинетическая
энергии»
2. Работа в группах.
Деление на группы согласно
выбранным стикерам
3. Постановка цели и задач
урока.
Опрос по пройденной теме.
Приём КМ:
Вопросы высокого порядка:
«Закончи предложение …(работа
в парах); группы задают вопросы
поочереди друг другу;
Основная часть. Работа над темой.
Работа по тексту учебника.
А – объясняет другой
группе свою часть
материала;
Б – готовит вопросы
В – координирует
работу в группе
Одо
Взаимопроверка в
группах
Самопроверка по
образцу.
Закрепление материала
1.
Приём «Инсерт»;
2.
Работа в подгруппах:
Заполнение «Бортового
журнала»(схемы, таблицы,
формулы, обозначение, ед.
измерения).
3. Решение разноуровневых
Учебник
«Физики и
астрономии
7 класса»,
презентации
по теме;
карточки
для
индивидуаль
ной работы и
групповой
работы,
стикеры,
постеры,
металлическ
ие шарики,
трибометр.
К концу урока
Знают понятие
механическая
энергия. Виды
механической
энергии, их
характеристики,
формулы,
обозначение,
единицы измерения.
Понимают
физический смысл
механической
энергии.
Умеют раскрыть
физический смысл
понятия
механическая
энергия, её связь с
механической
работой; видами
механической
энергии:
потенциальной и
кинетической;
применять
формулы при
решении задач на
определение
потенциальной и
кинетической
энергий. задач. Приём «Мозаика».
Рефлексия . Обратная связь –
заполнение Листа
самооценивания.
Модули: Одо, ИКТ.
Введение. Погружение в тему.
1. Работа в группах. Деление
на группы, игра «Найди
ответ»
2. Психологический настрой.
Пожелания друг другу
успеха на уроке по кругу.
3. Постановка цели и задач
урока.
Опрос по пройденной теме
Презентация «Вопросответ»
для каждой группы.
Основная часть. Работа над
темой.
Работа в группах.
1. Приём ИНСЕРТ, работа по
тексту учебника. Приём
«Посланник».
2. Составление флипчата по
теме. Объяснение группам.
Применение презентации на ПК.
3. Закрепление материала.
Решение задач по карточкам
3
урок Потенциальная
энергия тела,
находящегося под
действием силы
тяжести.
Потенциальная
энергия
деформированной
пружины.
Цели: знать и
понимать
физический смысл
формулы для
определения
потенциальной
энергии тела, на
которое действует
сила тяжести и
формулу
определения
потенциальной
энергии тела
деформированной
пружины.
Применять
вычислительные
Подходы: Активные
формы работы,
вовлекая всех
учащихся в учебный
процесс.
Б, В – работа в паре
(по опорным схемам
опрос Д/з)
А  наблюдатель
В наблюдатель,
А, Б активные
участники группы
А, Б – объяснение,
комментарии, В –
наблюдатель,
активный слушатель
или
Б, В – объяснение,
комментарии, А –
Одо, взаимопроверка,
«Бортовой журнал»
Одо, лист самооценки
«Я знаю, умею, могу,
применяю …»,
Взаимооценивание
групп.
Учебник
«Физика и
астрономия
7 класс»,
карточки
для
индивидуаль
ной и
групповой
работы,
«Бортовой
журнал»,
флипчат,
штатив с
муфтой и
лапкой,
металлическ
ий шарик на
нити,
металлическ
ая пружина,
металлличес
кий шарик с
петлёй, ПК,
стикеры.
К концу урока
Знают определение
и формулы
потенциальной
энергии тела,
находящегося под
действием силы
тяжести и формулу
потенциальной
энергии
деформированной
пружины,
Умеют  объяснять
физический смысл
потенциальной
энергии тела,
находящейся под
действием силы
тяжести и
деформированной
пружины,
применяют данные
формулы при
решении
качественных и
вычислительных
задач.
Систематизируют навыки при
решении
логических  и
вычислительных
задач.
(дифференцированным)
Приём «Карусель»,
применение ПК.
4. Одо «Смайлики»
Рефлексия. Обратная связь. Одо
«Рефлексивный лист»
4
урок Механическая
энергия. Закон
сохранения
механической
энергии.
Цели: знать закон
сохранения и
превращения
механической
энергии тела,
формулу полной
механической
энергии, понимать
физический смысл
полной
механической
энергии тела;
применять закон
сохранения и
превращения
полной
механической
энергии при
решении задач.
Модули: Обучение талантливых и
одарённых детей. Управление и
лидерство в обучении.
Введение. Погружение в тему.
1. Работа в группах. Деление
на группы согласно
выбранным стикерам.
2. Психологический настрой.
Просмотр презентации
«Механическая энергия»,
3. Постановка цели и задач
урока.
ДО «Вопросответ»
Основная часть.
Работа над темой.
1. Работа по тексту учебника,
приём «Инсерт», обсуждение в
группах, составление флипчата
2. Решение качественных и
вычислительных задач.
ДО, приём «Мозаика»
активный слушатель,
наблюдатель.
задачи по
сложности.
Одо, самооценивание и
взаимооценивание,
«Бортовой журнал»,
Подходы: Активные
формы работы,
вовлекая всех
учащихся в учебный
процесс.
А – индивидуальное
задание;
Б, В – работа по
раздаточному
материалу «Кластер»,
В –
прокомментировать
А – готовит вопросы
внутри групп.

Б, В – обсуждают
Одо, взаимооценивание
К концу урока
Знать закон
сохранения и
превращения
полной
механической
энергии, его
физическая
характеристика,
формула,
Уметь решать
задачи с
применением
закона сохранения
и превращения
полной
механической
энергии.
Учебник
«Физика и
астрономия
7 класс»,
карточки
для
индивидуаль
ной и
групповой
работы,
«Бортовой
журнал»,
флипчат,
штатив с
муфтой и
лапкой,
металлическ
ий шарик на
нити,
металлическ
ая пружина,
металлличес
кий шарик с
петлёй, ПК,
стикеры. (групповая работа,
дифференцированные задания
3. Одо, «Бортовой журнал"
Рефлексия. Обратная связь.
Приём «Смайлик».
А, Б, В –
дифференцированное
тестирование
Одо, взаимооценивание Класс 7
Тема урока:
Цель:
Задачи урока:
Результат обучения:
(А, Б, В)
Вид деятельности
(краткий ход урока с указанием
подходов и времени)
Вводная часть(3 мин) :
I.
Организационный момент
1. Психологичекий настрой
Краткосрочное планирование № 1
Дата 9.04.2015
Предмет
 физика
Работа силы, действующей в направлении движения тела. Мощность.
знать и понимать понятия механическая работа и мощность, применять формулы работы силы, действующей в
направлении движения тела и формулу мощности при решении логических задач, устанавливать свяи между
величинами, использовать приёмы самооценивания при проверке знаний.
Урок 1/56
1. Формировать понятия механическая работа, мощность; формировать вычислительные навыки по расчёту
механической работы, на которую действует сила, направленная в сторону движения тела.
2. Способствовать развитию физического мышления и вычислительных навыков решения задач на основе
анализа.
3. Развить навыки группового взаимодействия: взаимопроверка, Одо.
4. Воспитывать познавательный интерес к предмету, внимательность, культуру общения в группах, бережное
отношение к здоровью.
А: знают основные понятия по теме, формулы механической работы, мощности, обозначение и единицы
измерения;  умеют применять формулы при решении задач; могут составлять вопросы по тексту и отвечать на
них, работать в группах.
Б: знают основные понятия и термины по теме, умеют решать задачи по определению механической работы и
мощности по формуле, умеют работать в группе,
С: знают основные термины и понятия по теме, умеют работать в группе
Действия учителя
Действия ученика
Приветствие. Создание благоприятного настроя на урок при помощи
стихотворения.
Есть у меня шестёрка слуг,
Проворных, удалых.
И все, что вижу я вокруг,
Всё знаю я от них,
Они по знаку моему
Являются в нужде.
Зовут их: Как и почему,
Деления на группы по временам года.
В каждой группе листы оценивания
(самооценивание и
взаимооценивание), (Одо)
Ученики А оценивают Б и В в листах
оценивания. II.
Основная часть.
1. Работа над темой.
Кто, что, когда и где.
 Каждый из вас сейчас продемонстрирует свои знания. Вы будете
оценивать друг друга. Как надо оценивать? Критерии оценивания.
 Работать будете по «Бортовому журналу», в который будете
записывать своё отношение к этапам урока.
1. Изучаете материал учебника.
2. Каждой группе даётся задание: изучить материал через
инструмент «ИНСЕРТ», приготовить постеры «Механическая
работа» и «Мощность». «Решение задачи». Самопроверка  по
ключу. Оценивание по критериям оценивания.
Работа с текстом учебника:
3.
Одна группа –изучает раздел
«Механическая работа»,
Одна группа   изучает раздел
«Мощность»,
Одна группа решение задачи по
формуле
работа внутри групп по выполнению
постеров в каждой группе
Оценивание – по Листам
взаимооценивания .
III.
Закрепление материала
1. Приём «Карусель», учащиеся
по очереди решают задачи от
простой к сложной по
образцу.
Рефлексия.
2.
«Опрос рикошетом».(ДО)
Оценивание .
Д/З: §51; §52, упр.30(2), ответить на
вопросы
А готовит вопросы с ответами
Б готовит вопросы по учебнику.
Домашняя работа : дифференцировано.
Закрепление материала при помощи  работы внутри групп.(КМ)
Раздаётся материал с задачами разного уровня, каждый прорешивает по 3
задачи с комментариями друг другу.
Учитель подводит итог урока с помощью инструмента «Опрос
рикошетом»:
 Что вы нового узнали?
 Валя, что ты думаешь об ответе Аслана?
 Каким образом можно развить ответ Саши, чтобы сделать его более
развёрнутым?
Учитель оценивает ответы учащихся по «Бортовому журналу».
5. Работа внутри групп:
Решение задачи № 1 по образцу
группа 1;
Решение задачи № 2 по образцу –
группа 2
Оценивается: группы выступают
перед классом, задают
подготовленные вопросы;
взаимооценивание достоверности и
понятости решения задачи,
правильно поставленных вопросов.
 Рефлексия. Заполнение Листов взаимооценивания. Класс 7
Тема урока:
Цель:
Задачи урока:
Результат обучения:
(А, Б, В)
Вид деятельности
(краткий ход урока с указанием
подходов и времени)
Вводная часть(3 мин) :
IV.
Организационный момент
2. Психологичекий настрой
Краткосрочное планирование № 2
Дата 16.04.2015
Урок 2/57
Формировать понятия энергия; виды механической энергии.
Способствовать развитию физического мышления и вычислительных навыков решения задач на основе
Предмет
 физика
Энергия. Потенциальная и кинетическая энергии тел.
Знать понятия энергия, её связь с  механической работой, виды механической энергии, обозначение, единицы
измерения, объяснять формулы потенциальной и кинетической энергий. Рассмотреть связь между энергией и
другими физическими величинами, формировать навыки решения логических и вычислительных задач,
использовать приёмы самооценивания .
1.
2.
анализа.
3.
4.
5.
отношение к здоровью.
А: знают основные понятия по теме, формулы потенциальной и кинетической энергий, обозначение и единицы
измерения;  умеют применять формулы при решении сложных задач; анализируют и оценивают работы учащихся,
в группах являются лидерами.
Б: знают основные понятия и термины по теме, умеют решать задачи по определению потенциальной и
кинетической энергии по формуле, способны решать задачи по шаблону, умеют работать в группе.
С: знают основные термины и понятия по теме, умеют работать в группе
Действия учителя
Развить навыки диалогового обучения, обучения критического мышления
Внедрить в процесс оценивания приёмы самооценивания и взаимооценивания.
Воспитывать познавательный интерес к предмету, внимательность, культуру общения в группах, бережное
Действия ученика
Приветствие. Создание благоприятного настроя на урок при помощи
стихотворения.
Есть у меня шестёрка слуг,
Проворных, удалых.
И все, что вижу я вокруг,
Всё знаю я от них,
Деления на группы – приём
«Молекулы», по 4 учащихся
В каждой группе листы оценивания
(самооценивание и
взаимооценивание), (Одо)
Ученики А оценивают Б и В в листах V.
Основная часть.
2. Работа над темой.
Они по знаку моему
Являются в нужде.
Зовут их: Как и Почему,
Кто, Что, Когда и Где.
 Каждый из вас сейчас продемонстрирует свои знания. Вы будете
оценивать друг друга. Как надо оценивать? Критерии оценивания:
Тестирование: 910 «+»  «5», 78 «+»  «4», 56 «+»  «3»¸ вопросы
дифференцированные.  Работать по «Бортовому журналу».
1. Изучаете материал учебника:
Каждой группе даётся задание: изучить материал, один
2.
представитель от группы идёт в другую группу и рассказывает им о
подготовленном материале. Далее возвращается в свою группу и в
группе ему рассказывают полученный материал от других
представителей. Учащиеся задают вопросы по теме. ДО в группах.
3. Группы дают оценку – взаимооценивание групп.
4. «Опрос рикошетом».
оценивания.
Ученики Б оценивают В.
1. Исследование материала по тексту
учебника:
1 группа – изучает стр.182 183,
«Энергия является сложным
понятием …».
2 группа   изучает стр.183 – 184,
«Работа совершаемая движущимся
телом …»
3 группа – изучает стр.184185, «В
механике различают …»;
обсуждают внутри групп,
изображают на постере
информацию.
VI.
Закрепление материала
3. Приём «Карусель», учащиеся
по очереди решают задачи от
простой к сложной по
образцу.
4. Рефлексия.
Оценивание .
Д/З: §_________, ответить на
вопросы
А готовит вопросы с
ответами
Закрепление материала при помощи  работы внутри групп.(КМ)
Раздаётся материал с задачами разного уровня, каждый прорешивает по
2 задачи с комментариями друг другу.
       Для А: 1) Автомобиль движется под уклон с выключенным
двигателем. За счёт какой энергии происходит движение?
2) Реактивный самолёт массой 50 тонн движется со скоростью 300 м/с
относительно Земли. Поставьте свои вопросы и решите задачу.
??? вопросы от учащихся???
       Для Б: 1) Какие превращения энергии происходят в следующих
случаях:
а) при течении воды по наклонному руслу реки;
б) при падении камня;
6. Работа внутри групп:
Решение задачи № 1 по образцу
группа 1;
Решение задачи № 2 по образцу
– группа 2
Оценивание: группы выступают
перед классом, задают
подготовленные вопросы;
взаимооценивание
достоверности и понятости
решения задачи, правильно Б готовит вопросы по
учебнику.
Домашняя работа : §53, А – вопросы к
задачам, упр 32(2); Б – ответить на
вопросы, В – выделить основные
термины.
Класс 7
Тема урока:
Цель:
поставленных вопросов по
Листу ответов.
в) при бросании мяча вверх.
2) За какое время трактор, развивающий мощность 5 кВт, совершит
работу 3000 кДж?
??? Вопросы от учащихся???
      Для В: 1) Какой энергией обладает ветка дерева, сгибающаяся под
порывом ветра?
а) потенциальной;     б) кинетической;    в) химической;    г) световой.
2) От каких величин зависит потенциальная энергия поднятого над
Землёй тела?
а) только от массы тела;      б) только от высоты подъёма;      в) от массы
и высоты подъёма;     г) от массы и скорости тела.
??? Вопросы от учащихся???

Учитель подводит итог урока с помощью инструмента «Опрос
рикошетом»:
 Что вы нового узнали о понятии энергия?
 Валя, что ты думаешь об ответе   …    ?
 Каким образом можно развить ответ Саши, чтобы сделать его более
развёрнутым?
Ученики  оценивают ответы друг у друга по «Бортовому журналу». А –
даёт оценку Б или В учащимся
 Рефлексия : в «Бортовых журналах»  ответить на вопросы
Краткосрочное планирование № 3
Предмет
 физика
Потенциальная энергия тела, находящегося под действием силы тяжести. Потенциальная энергия
деформированной пружины.
Знать и понимать физический смысл формулы для определения потенциальной энергии тела, на которое
Дата 17.04.2015
Урок 3/58 Задачи урока:
Результат обучения:
(А, Б, В)
Вид деятельности
(краткий ход урока с указанием
подходов и времени)
Вводная часть(3 мин) :
VII. Организационный момент
3. Психологичекий настрой
действует сила тяжести, а также физический смысл формулы для определения потенциальной энергии тела
деформированной пружины. Развивать вычислительные навыки по решению логических и вычислительных задач,
способствовать развитию приёмов самооценивания.
1. Установить связь между работой тела и изменением потенциальной энергии.
2. Способствовать развитию физического мышления и вычислительных навыков решения задач на основе
анализа.
Воспитывать познавательный интерес к предмету, внимание, культуру общения в группах, бережное
Развить навыки оценивания для обучения и внедрения информационнокоммуникативных технологий в
3.
учебный процесс.
4.
отношение к здоровью.
А: знают основные понятия по теме, формулы работы тела при изменении потенциальной  энергии, умение
применять формулы при решении сложных задач; анализируют и оценивают работы учащихся,   в группах
являются лидерами.
Б: знают основные понятия и термины по теме, умеют решать задачи по определению потенциальной  энергии по
формуле, способны решать задачи по шаблону, умеют работать в группе.
С: знают основные термины и понятия по теме, умеют работать в группе
Действия учителя
Действия ученика
Пожелание друг другу успехов на уроке.
 Каждый из вас сейчас продемонстрирует свои знания. Вы будете
оценивать друг друга. Критерии оценивания находятся в ваших листах
опроса, которые вы получили.
Проверка Д/з:
Деления на группы – собрать
«пазлы», по 4 учащихся
В каждой группе листы оценивания
(самооценивание и
взаимооценивание), (Одо)
Учащийся А – решение задачи:
Какую работу надо совершить, чтобы остановить движущийся по
горизонтальной поверхности поезд, обладающий массой 1000 т и
скоростью 72 км/ч? (единицы измерения величин перевести в СИ)
(Подсказка: работа равна изменению кинетической энергии. В задаче
потенциальная энергия равна 0, так как поезд движется в горизонтальном
направлении, конечная кинетическая энергия тоже равна 0. Тогда работа,
которую необходимо совершить, чтобы остановить поезд, будет равна
изменению кинетической энергии поезда, т.е. необходимо из коечной
Учеников А оценивают – учитель
учениковБ – учащиеся А
учеников В в листах оценивания
ученики Б кинетической энергии поезда вычесть его начальную:
А = 0
 =
mv2
2
mv2
2
)
VIII. Основная часть.
3. Работа над темой.
 Как вы думаете, что означает знак «»?
 Почему произошло изменение кинетической энергии поезда?
 Какую работу совершил поезд?
Учащийся Б составляют кластер в тетради.
Учащийся В – отвечают на вопросы Теста (по презентации «Проверка
Домашнего задания»)
Основная часть. Работа над темой.
Работа в группах.
1. Приём ИНСЕРТ, работа по тексту учебника.
2. Составление флипчата по теме. Объяснение группам.
Применение презентации на ПК по теме «Потенциальная энергия упруго
деформированного тела», «Потенциальная энергия тела, на которое
действует сила тяжести".
3. Закрепление материала.
Решение задач по учебнику, стр 190, упр. 33 № 3
Комментировано у доски (А.Б.В)
4. Одо «Смайлики»
IX.
Закрепление материала
5. Приём «Карусель», учащиеся
по очереди решают задачи от
простой к сложной по
образцу.
6. Рефлексия.
Оценивание .
Д/З: §_________, ответить на
Закрепление материала при помощи  работы внутри групп.
Раздаётся материал с задачами разного уровня:
1. Каким видом механической энергии обладает заведённая пружина
часов?
2. Объясните, зачем вагоны поезда оборудованы буферами?
3. За счёт какой энергии идут часы с пружинным приводом;
движется снаряд в канале ствола орудия; поднимается ракета;
вращаются крылья ветряной электростанции; текут реки.
4. Двигаясь по сыпучему песку или рыхлому снегу, мы затрачиваем
2. Исследование материала по
тексту учебника:
1 группа – изучает стр.189 190,
§54.
2 группа   изучает стр.191 – 192
до задачи,
3 группа – изучает стр.190,
задачу из упр 33, № 1 решают её
обсуждают внутри групп,
изображают на постере всю
информацию, далее
выступление 1 представителя у
доски.
5. Работа внутри групп:
Решение задачи № 1 по образцу
группа 1;
Решение задачи № 2 по образцу
– группа 2
Оценивание: группы выступают
перед классом, задают
подготовленные вопросы; вопросы
А готовит вопросы с
ответами
Б готовит вопросы по
учебнику.
Домашняя работа : §54, §55, А –
вопросы к задачам, упр 33(2); Б –
ответить на вопросы, В – выделить
основные термины.
больше энергии, чем при движении по твёрдой дороге. Объясните
почему?
(письменные ответы в тетрадях)
Ответы зачитываются у учащихся (выборочно) – оценивание группой.
 Рефлексия : в опросных листах, оценивание себя и одного ученика из
своей группы:
взаимооценивание
достоверности и понятости
решения задачи, правильно
поставленных вопросов по
Листу ответов.
1. Знаю формулы
2. Знаю, но сомневаюсь
3. Не знаю формулы
4. Умею применить формулы  к решению задачи
5. Применяю формулы, но не правильно
6. Не знаю как применить формулы
7. Понимаю текст задачи
8. Не всё понимаю при чтении задачи
9. Не понимаю о чём идет речь в задаче.
Работа учащегося А,Б, В_______________: активен, работает в
группе, оценивает, выступает, отвечает правильно.
Краткосрочное планирование № 4
Класс 7
Тема урока:
Цель:
Задачи урока:
Дата 23.04.2015
Предмет
 физика
Механическая энергия. Закон сохранения механической энергии.
знать закон сохранения и превращения механической энергии тела,  формулу полной механической энергии,
понимать физический смысл полной механической энергии тела; применять закон сохранения и превращения
полной механической энергии при решении задач.
Урок 4/59
1. Сформировать закон сохранения и превращения полной механической энергии.
2. Способствовать развитию физического мышления и вычислительных навыков решения задач на основе закона сохранения механической энергии.
Развить навыки управления и лидерства в обучения, а также способствовать обучению талантливых и
Воспитывать познавательный интерес к предмету, внимание, культуру общения в группах, бережное
3.
одарённых детей..
4.
отношение к здоровью.
А: знают основные понятия по теме, формулу полной механической энергии, могут применять формулы при
решении сложных задач; анализируют и оценивают работы учащихся, в группах являются лидерами.
Б: знают основные понятия и термины по теме, умеют решать задачи по определению полной механической
энергии по формуле, способны решать задачи по шаблону, умеют работать в группе.
С: знают основные термины и понятия по теме, умеют работать в группе
Действия учителя
Результат обучения:
(А, Б, В)
Вид деятельности
(краткий ход урока с указанием
подходов и времени)
Вводная часть(3 мин) :
1. Организационный момент
Психологичекий настрой
Пожелание друг другу успехов на уроке.
Действия ученика
Деления на группы – работа в парах.
Выбор по фразе по определению из
домашней работы.
В каждой паре листы оценивания
(самооценивание и
взаимооценивание),
Учеников А оценивают – учитель
Учеников Б – учащиеся А
учеников В в листах оценивания
ученики Б
3. Исследование материала по тексту
учебника:
1 пара – изучает стр.193
2 пара – изучает стр.193,
3 пара   изучает стр.193 – 194
4 пара изучает стр 194 195,
5 пара – изучает стр.195  196,
6 пара – изучает стр. 196
Изучение. Обобщение. Выступление
2. Основная часть.
Работа над темой.
Основная часть. Работа над темой.
Работа в группах.
5. Приём ИНСЕРТ, работа по тексту учебника.
6. Изучение. Обобщение. Выступление перед классом.
Применение презентации на ПК по теме «Преобразование видов энергии
при падении тел в воздухе», «Пример закона сохранения энергии»,
«Полная механическая энергия», видео «Взаимное превращение
различных видов энергии»
7. Закрепление материала. По учебнику прокомментировать задачу стр 196197.
Каждая группа готовит вопрос к задаче.
Закрепление материала
Комментированная работа у доски
Стр.197, упр 35
№ 2( В)
№ 1 (Б)
№ 3 (А)

 Рефлексия : в опросных листах, оценивание себя и одного ученика из
своей группы:
перед классом.
Готовят вопрос к каждому
выступлению и заносят его в Лист
опроса.
ОдО, взаимооценивание,
3. Работа внутри групп:
Решение задачи № 1 по образцу
группа 1;
Решение задачи № 2 по образцу –
группа 2
Оценивание: группы выступают
перед классом, задают
подготовленные вопросы;
взаимооценивание достоверности и
понятости решения задачи,
правильно поставленных вопросов
по Листу ответов.
3. Закрепление материала
Приём «Карусель», учащиеся
по очереди решают задачи от
простой к сложной по образцу.
Рефлексия.
«Опрос рикошетом».(ДО)
Оценивание .
Д/З: §_56
ответить на вопросы
А готовит вопросы с
ответами
Б готовит вопросы по
учебнику.
Домашняя работа : §54, §55, А –
вопросы к задачам, упр 33(2); Б –
ответить на вопросы, В – выделить
основные термины.

file_name: ССП  и КСП по отчёту А.docx

intro: Данный материал предложен как вариант среднесрочного планирования по разделу физики 7 класса "Работа.Мощность.Энергия", также предложены к нему  краткосрочные планы (поурочные планы) в необычном формате, но наглядно демонстрирующие как возможно реализовать новые подходы в образовании для работы с учащимися разного уровня мыслительных навыков.среднесрочное планирование (календарно-тематическое по разделу), краткосрочное (поурочное планирование)

title: Среднесрочное планирование и краткосрочное планирование по разделу "Работа.Мощность. Энергия", 7 класс, физика


extracted_text:
Секция 10
Символика деревни в творчестве В.Г. Распутина
Волосков И.В., доктор философии, кандидат филологических наук,
ЧОУ ВПО Национальный гуманитарный институт социального управления
Колчин Виктор, учащийся ЦДО «Центр современных технологий
образования»
Волоскова Ксения, учащаяся 10 класса ГБОУ школа №536
Символика деревни в творчестве В.Г. Распутина
Традиции   русской   деревни   стали   темой   повестей   и   рассказов   В.Г.
Распутина.   Для   Распутина   деревня   стала   любимой   темой   литературного
творчества,   в   одной   из   ангарских   деревень   прошло   детство   писателя.   В
изображении данной темы в своем творчестве автор опирается на традиции
рассказов Шукшина.  Как и у Шукшина деревня выступает как особая среда
со   своими   традициями,   обычаями   укладом.   В   некоторых   произведениях
(«Прощание с матерой», «Нежданнонегаданно») деревня противопоставлена
городу.   Для   Распутина   деревня      особое   символическое   пространство.
Например,   в   «Прощание   с   матерой»   действие   происходит   в   деревне   на
острове,   изолированном   от   всего   остального   мира.   Миру   деревни
противопоставлены города, рабочие поселки.
Деревня не только особое пространство, это и особый уклад жизни, и
свои   традиции,   и   народная   нравственность.   Образом,   кристаллизующие
народную   нравственность   и   ее   традиции   является   образ   бабушки   Дарьи   в
«Прощании   с   матерой».   Ее   жизнь   основана   на   почитании   родной   земли,
крестьянской избы, рода. Вспомним, перед тем, как поджигатели сожгли ее
избу,   она   ее   по   завету   своего   отца,   услышанному   на   кладбище,   прибрала,
побелила печку, вымыла полы. Это действо наполнено священным смыслом
благодарности избе, что в ней выросли многие представители рода. Нравственной   основой   жизни   Дарьи   является   совесть:   «Тятька   как
помирать, а он все в памяти был, все меня такал..он говорит: «Ты, Дарья,
много на себя не бери, замаешься, а возьми ты на себя самое первое: чтоб
совесть   иметь   и   от   совести   не   терпеть»[1,  c.52].   Раньше   совесть   сильно
различали». Понимание совести противопоставлено современности: «Раньше
ее видать было: то ли она есть, то ли нет. Кто с ей совестливый, кто без ее
бессовестный. Тепери холера разберет, все сошлось в одну кучу что то, что
другое.   Поминают   ее   без   пути   на   каждом   слове,   до   того,   христовенькую,
истрепали, места живого не осталось…Народу стало много боле, а совесть,
подика, та же вот и источили ее, уж не для себя, не для спросу, хватило б
для показу» [1, c. 72].
Образ Дарьи противопоставлен молодому поколению. Петруха, чтобы
на него обратило внимание начальство и получить деньги за избу, сжигает дом
своей   матери.   Остальные   представители   молодого   поколения   забывают   о
стариках. Исключением является  Павел, старший сын Дарьи. Перспективы
затопления   деревни   пробуждают   в   нем   совесть.   Если   Петруха   с   радостью
участвует в поджогах, то у Павла перспектива участвовать в уничтожении
родной   деревни   вызывает   нравственные   страдания:   «Ктото   должен   потом
будет браться и за такую работу, но Павел и представить не мог, как бы он
стал   командовать   поджогом   родной   деревни.   И   двадцать,   и   тридцать,   и
пятьдесят лет спустя люди будут вспоминать: «Аа, Павел Пинигин, который
Матеру спалил» Такой памяти он не заслужил» [1, c.78]
Верность стариков родной деревне, ее укладу, традициям приводит к
нежеланию   переезжать,   приспосабливаться   к   новой   жизни.   «Прощание   с
матерой» заканчивается тем, что старики так и остаются на острове, не желая
расставаться   с   привычным   для   них   миром.   Не   случайно   туман,   который
окутывает Ангару и остров остается символом неопределенности будущего.
Матера   символизирует   в   произведении   историю,   традиции   деревенского
уклада жизни, который уходит в прошлое. Матере противопоставлен новый поселок городского типа, похожий на улей, а также город с его дороговизной
и ритмом жизни. Новый поселок и город символизируют наступление новой
жизни, которую не хотят принимать жители Матеры. Сопротивление стариков
вызывает непонимание молодого поколения. «Давно пора сковырнуть вашу
Матеру и по Ангаре отправить»[1, c.99].
Помимо   совести   Дарье   характерно   трудолюбие,   религиозность,
единство   с   природой,   жалость   к   людям:   «И   про   людей   я   разглядела,   что
маленькие оне. Как бы не преставлялись, а маленькие. Жалко их. ..Люди про
свое место под Богом забыли от че я тебе скажу». Жалость Дарьи вызывает
молодое поколение в силу отсутствия традиций, нравственных основ жизни: «
Тут не приросли и нигде не прирастете, ниче вам не жалко будет. Такие уж вы
есть…   обсевки»  [1,   c.89].   Близость   Дарьи   к   природе   связано   с   живым
ощущением   Бога,   его   милости,   которая   растворена   в   природе.   Подобное
мировосприятия   можно   рассматривать   как   живое,   непосредственное
ощущение Бога: «За Андреевой спиной, в прихожей, где солнце выходило на
Ангару, стояло солнце. Лицо ее просветлело. Господи! – виновато прошептала
Дарья.   –А   я   про   смерть..Не   иначе   как   с   ума,   старая,   сошла.   Не   иначе».
Религиозность   связывает   Дарью   с   традициями   рода.   В   ночь,   когда   они
прощается с избой, она по традициям предков готовит ее к смерти, белит
печку, моет полы, а последнюю ночь проводит в молитве: «И всю ночь она
творила ее, виновато и смиренно прощаясь с избой, и чудилось ей, что слова
ее чтото подхватывает и, повторяя, уносит вдаль»[1, c.95].
С позиции соблюдения традиций, основ традиционной нравственности
оценивается   общественный   прогресс,   его   цена:   «Надо   значит,   надо,   но,
вспоминая, какая будет затоплена земля, самая лучшая, веками ухоженная и
удобренная   дедами   и   прадедами   и   вскормившая   не   одно   поколение,
недоверчиво и тревожно замирало сердце: а не слишком ли дорогая цена? Не
переплатить бы» [1,c.89] . С этих же позиций оценивается уничтожение изб,
кладбища. Символ тумана, который окутал весь мир в конце повести, автор не дает окончательного ответа на вопрос, кто прав, кто виноват, а оставляет его
на размышления читателя. И действительно, что в процессе общественного
развития важнее, сохранение культурных традиций, или внедрение новшеств,
открытость человека и общества к переменам? Ответ на этот вопрос суть
взаимоотношений стариков с молодежью в повести. Молодежь открыта миру,
его   переменам,   но   у   нее   нет   традиций,   нравственных   основ,   старики
концентрируют   традиции   предков,   традиционного   крестьянского   образа
жизни, но не способны к переменам.
Расширение   нравственной   проблематики   происходит   в   рассказе
«Женский   разговор».   В   основе   его      взаимоотношения   бабушки   и   внучки.
Внучка попала к бабушке на перевоспитание после аборта. «Девка она рослая,
налитая, по виду  вправду в бабы отдавай, но умишко детский, несозревший,
голова отстает. Все еще по привычке задает вопросы там, где пора с ответами
 c.122],   так   характеризует   автор   свою   героиню.   Основа   их
жить»[1,
разногласий с бабушкой и доминирующая тема разговора  роль женщины в
семье, взаимотношения с мужчинами. «Сейчас важно, чтобы женщина была
лидер»,   заявляет   внучка.   Для   нее   важна   самореализация   женщины.     У
бабушки основа отношений в семье любовь: «К нему прижаться потом надо,
к   родномуто   мужику,   к   суженомуто.   И   подчеркнула   «родного»   и
«суженого»,   поставила   на   подобающее   место.   Прижаться   надо,   поплакать
сладкими слезьми. А как иначе: все честь по чести, по закону, по сговору. А
не по обнюшке. Вся тута, как Божий сосуд: пей, муженек, для тебя налита»[1,
c.124]. Соблюдать нравственные законы и устои таков наказ бабушки в конце
разговора: «Ох, Вихтория, жизня спаси и помилуй… Устою возьми. Без устои
так   тебя   истреплет,   что   и   концов   не   найдешь»   [1,  c.124].   Необходимость
сохранения традиций и нравственных основ общества такова основная мысль
произведений   Распутина.   Уничтожение   русской   деревни   с   ее   устоями
рассматривается как возможный источник нравтсвенных проблем общества. В
рассказе   «Ночной   разговор»   автор   рассуждает:   «Сковырнули   за   ради   него [электричества]   ангарские   деревни,   затопили   поля   и   луга,   порушили
вековечный порядок все заради электричества, а имто обнесли ангарские
деревни,   пустив   провода   далеко   в   стороне»   [1,  c.125].   Так   разрушение
деревень не привело к улучшению жизни сельских жителей.
Таким образом, мир деревни символизирует у Распутина определенный
уклад   жизни,   культурные   традиции,   нравственные   основы,   которые
уничтожаются   в   процессе   развития   советского   общества.   Уничтожение
деревень   символически   связано   с   кризисом   нравственности,   исчезновением
культурных традиций русской деревни. Во многом интерес к нравственной
проблематике, теме совести, исторической и культурной памяти составляет
основу   творчества   Распутина.   В   этом   ключе   его   творчество   развивается
параллельно с развитием данной тематике в лирике Вознесенского, Окуджавы,
Высоцкого, прозе Ч. Айтматова.
Литература:
1. Распутин, В.Г. Сборник рассказов и повестей.М., 1988.

file_name: символ деревни в творчестве В.Г. Распутина.docx

intro: Разработка посвящена исследованию системы символов в творчестве советского писателя второй половины XX века В.Г. Распутина. Исследование посвящено анализу романа "Прощание с Матерой". рассказов писателя. Система символов вписана в контекст традиции деревенской прозы, берущей свое начало в творчестве Шолохова, Шукшина к Астафьеву и Распутину.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Символика в творчестве В.Г. Распутина


extracted_text:
Тема урока: Создание композиции «Древние азиатские города»
Главная цель: дать представление об исторической архитектуре и памятниках древних
азиатских городов.
Задачи.
Обучающие: познакомить с особенностями в облике городов, сформированном историей и
характером деятельности жителей.
Развивающие: развивать навыки графики, композиционного мышления.
Воспитывающие: воспитывать художественный вкус, аккуратности, бережного и
уважительного отношения к архитектурному наследию других народов.
Вид занятий: Декоративное конструирование.
Художественные материалы: альбомные листы, графические материалы, ватман для
коллективной композиции, ножницы, клей.
Техническое оборудование:  компьютер, иллюстрации.
Ход урока
1. Организационный момент.
(Играет музыка.)
 – Ребята, догадались, куда мы сегодня отправимся путешествовать?
 А поможет нам в путешествии сказочный герой. Догадайтесь, кто он?
Волшебные туфли надел он на ножки,
И всех перегнал на спортивной дорожке.
Украсть падишах его туфли пытался,
Но только в итоге сам с носом остался.
 Правильно, Маленький Мук. (Показ героя)

В мире много стран их глазом не объять,
И города в них не похожие во всем.
Архитектура ль, памятники, арки.
Урока мало, чтобы все узнать.
И невозможно сразу всюду побывать,
И тут на помощь всем приходит карта.
2. Сообщение темы, целей
(Начинается просмотр презентации "Средняя Азия", учитель комментирует показ слайдов
под восточную музыку. )
Эту территорию называют Средней Азией. Познакомимся с особенностями архитектуры
городов Средней Азии на примере города Самарканд, что в Узбекистане.(показ на карте)
Подумайте и скажите, в какой природной зоне находится Средняя Азия.
(Зона пустынь)
Молодцы.
3. Беседа Жарко, нет воды. Кругом пески. Тяжело передвигаться путникам по раскаленной пустыне.
Но вот впереди показался город. (показ картинки города)
Множество куполов придают городу сходство со станом кочевников. Массивные толстые
стены говорят, что это хорошо защищенная крепость.
Да этот город крепко обосновался и растет, потому что есть вода. Сюда сходятся пути
многих караванов. Здесь отдых и встреча.
Самарканд древнейший город Средней Азии, ему более 600 лет.
Почти 600 лет назад Самарканд был столицей могущественной империи, которой правил
Тимур. Он мечтал превратить Самарканд в прекраснейший город мира. Поэтому все эти
постройки воздвигали не только местные мастера, но и строители других, покоренных
Тимуром стран.
Столица Самарканд, ныне Узбекистан. Для строительства собрали мастеров из Средней
Азии, Индии, Ирана, Азербайджана, Ирака, Сирии.
Во все времена Самарканд поражал своей красотой и совершенством. И поныне на
площади стоят три дворца – три медресе.
Медресе – высшее учебное заведение для священников, учителей, государственных
служащих. (слово медресе вывешивается)
Самое древнее медресе построено в честь внука Тимура.
Центральная часть напоминает гигантскую букву "П". Широкие стены как бы
поддерживают портал, расположены симметрично.
Портал – вход (вывешивается слово портал)
По обе стороны портала стоят высокие, стройные башни  минареты. С них служители
храма созывали верующих к молитве.
Минареты–башни (слово вывешивается)
Виды минаретов:
1. Четырехгранные
2. Круглые
3. Спиралевидные
Минареты украшены поясами узорчатой кирпичной кладки или резьбой по камню,
ажурными решетками и балконами, орнаментами и надписями. Завершается минарет
куполом или шатром. (показ)
 Какую форму имеют здания? (Прямоугольник, квадрат, полукруг)
 Из какого материала сделаны здания? (глины)
 Стены толстые, но их тяжесть не видна. Почему? (украшены)
Все в простой форме, но поверхность сплошь покрыта сложным орнаментом. Листья,
цветы, ромбы, звезды, надписи. Эти узоры переплетаются. От них трудно оторвать взгляд.
Стены облицованы –изразцами – керамическими плитками, покрытыми мозаикой.
Изразцы – керамические плитки (слово изразцы вывешивается)
Эффект от керамической мозаики, росписей, резьбы. Все это, подобно цветному ковру,
покрывает здания, заставляя забыть о массивности конструкций. Тяжесть стен, которая не
чувствуется за облицовкой, лазурными узорчатыми изразцами. …
Стремясь утвердить свое могущество, правители Востока строили величественные
мавзолеи – усыпальницы хана однокупольное сооружение. (слово мавзолеи вывешивается)
Какими цветами сияют купола?
Яркобирюзовыйэто синий с оттенком зеленого.
Изумрудно–зеленый – цвет аптечной зеленки.
Нельзя забыть о храмах, которые называются мечетью.
Мечеть – мусульманская церковь, в которой прямоугольный двор, молитвенный зал,
минарет, галерея, медресе.
Мечеть – мусульманская церковь
(Слово вывешивается)
В чем сходство мечети с юртами в степи?
(Главный красивый вход, красивые орнаменты)
Как вы понимаете портально  купольные строения?
Здание мечети: купол, торжественно украшенный, огромный вход  портал.
(показ разных мечетей)
Многих привлекала красота среднеазиатских городов. А вам понравилось путешествие?
4. Физкультминутка
Маленький Мук приглашает вас потанцевать. (девочка показывает движения, под
восточную музыку дети повторяют)
5. Подготовка к выполнению задания.
     Сейчас моменты путешествия отразим в наших работах.

Задание: изображение объектов древнего азиатского города графическими материалами.
Создание коллективной композиции «Древний азиатский  город».
 Итак, каждый из вас рисует один объект древнеазиатского города, в соответствии с
заданием карточки. Затем объект вырезаете, и мы «строим» свой город.
     Представь, будто смотришь на него издалека или сверху. Нам будет виден сразу весь
город. Это будет композициярассказ, и его захочется потом долго рассматривать.
6. Практическая работа учащихся.
Рисование одного объекта города: крепостная стена,
сторожевая башня, мечеть, дворец,  минарет, жилые дома.
Вырезание объекта.
Создание коллективной композиции
«Древний азиатский город».
  7. Итог урока.
 Эта  замечательная коллективная работа   украсит  нашу  классную комнату и будет
являться  своеобразным итогом раздела «Древние города нашей земли». Домашнее задание :нарисовать древнеазиатский город.
8. Рефлексия. Цветы настроения.
Оценки за урок.
- Что почувствовали вы, прикасаясь к культурному наследию Средней Азии?
 Как вы думаете, что особенно повлияло на облик этих городов (место расположения,
своеобразие культуры, деятельность людей).
9. Дом. Задание: изобразить среднеазиатский город в цвете.

file_name: создание композиции Древнюазиатские города.docx

intro:
Тема урока: Создание композиции «Древние азиатские города»
Главная цель: дать представление об исторической архитектуре и памятниках древних азиатских городов.
Задачи.
Обучающие: познакомить с особенностями в облике городов, сформированном историей и характером деятельности жителей.
Развивающие: развивать навыки графики, композиционного мышления.
Воспитывающие: воспитывать художественный вкус, аккуратности, бережного и уважительного отношения к архитектурному наследию других народов.
Вид занятий: Декоративное конструирование.
Художественные материалы: альбомные листы, графические материалы, ватман для коллективной композиции, ножницы, клей.
Техническое оборудование:  компьютер, иллюстрации.Тема урока: Создание композиции «Древние азиатские города»
Главная цель: дать представление об исторической архитектуре и памятниках древних азиатских городов.
Задачи.
Обучающие: познакомить с особенностями в облике городов, сформированном историей и характером деятельности жителей.
Развивающие: развивать навыки графики, композиционного мышления.
Воспитывающие: воспитывать художественный вкус, аккуратности, бережного и уважительного отношения к архитектурному наследию других народов.
Вид занятий: Декоративное конструирование.
Художественные материалы: альбомные листы, графические материалы, ватман для коллективной композиции, ножницы, клей.
Техническое оборудование:  компьютер, иллюстрации.

title: урок по ИЗО "Создание композиции "Древние азиатские города"" (4 класс)


extracted_text:
Пути рационализации системы ценностей российского студенчества
Ways to streamline the system of values of Russian students
Волосков И.В., GrandDoctor of Philosophy, профессор,
НОУ ВПО Национальный гуманитарный институт социального управления
Voloskov I.V., GrandDoctor of Philosophy, Professor,
NOU VPO National Humanities Institute of Social Management
Аннотация: в статье представлены возможные пути рационализации процесса
формирования   системы   ценностей   российского   студенчества   посредствам
повышения   эффективности   молодежной   политики   государства,   развития
институтов гражданского общества.
Annotation:The   article  presents   possible  ways   to   streamline   the  process   of
formation of the system of values of Russian students by increasing the efficiency
of state youth policy, the development of civil society institutions.
Ключевые слова: студенчество, органы исполнительной власти, гражданское
общество
Key words: students, executive agencies, civil society
Исследование   системы   ценностей   студенчества,   закономерностей   их
развития   и   путей   рационализации   является   актуальной   проблемой
современной социологии образования и социологии молодежи. Актуальность
данной проблемы определяется ролью студенчества в социальной структуре
общества   как   будущей   интеллигенции,   ядра   среднего   класса.   От   системы
ценностей   студенчества   во   многом   будут   зависеть   духовный   мир
последующих поколений, особенности социальнополитических процессов. В
настоящее   время   при   обилии   эмпирических   данных   всероссийских   и
региональных   социологических   исследований   отсутствуют   теоретические
концепции,   раскрывающие   закономерности   развития   системы   ценностей
российского   студенчества,   проявляются   риски   отчуждения   студенчества   и
государства,   роста   безработицы   в   молодежной   среде,   распространение
асоциальных   форм   поведения.   В   современной   науке   признается   лишь поисковый   характер   развития   системы   ценностей   студенчества   [3],
выдвигается   предположение   о   совмещении   элементов   традиционных   и
либеральных   ценностей   [5].   Данное   состояние   не   отвечает   интересам
государства   и   общества,   поскольку   процесс   развития   системы   ценностей
имеет характер саморегуляции, не направляется государством и обществом.
Рационализация состоит в достижения эффекта управляемости, воздействия
на   процесс   формирования   системы   ценностей   со   стороны   государства   и
общества.
Наиболее   эффективными   путями   рационализации   системы   ценностей
студенчества,   как   показывают   результаты   социологических   исследований,
экспертных опросов, являются следующие:
1.Повышение эффективности государственной молодежной политики  за
счет   развития   нормативноправовой   базы   и   совершенствования   системы
органов исполнительной власти. В настоящее время необходим федеральный
закон о молодежи, который бы определял права молодежи и обеспечивал их
защиту. При разработке федерального закона необходимо учесть юридические
новации,   закрепленные   в   законах   о   молодежи   субъектов   РФ.   Наиболее
перспективными являются следующие:
   долгосрочные   кредиты   при   процентной   ставке   не   более   5%   годовых   и
возможности реструктуризации в случае рождения детей (республика Тува,
Башкортостан, КабардиноБалкария);
   выделение   на   льготной   основе   земельных   участков   для   строительства   и
ведения   сельского   хозяйства  (республика   Тува,  Башкортостан,  Кабардино
Балкария);
  выделение на условиях договора  социального  найма жилья для молодых
специалистов, занятых в социально значимых отраслях экономики (закон г.
Москвы о молодежи в редакции 2009г.)
В   области   совершенствования   системы   управления   молодежной
политикой   необходимо   создание   органа,   который   скоординировал   все направления   молодежной   политики.   В   настоящее   время   организацией
молодежной политики занимаются разные министерства, ведомства, комитеты
законодательных собраний. Созданное Федеральное агентство по молодежной
политики на протяжении 2000х годов несколько раз меняло свое подчинение,
устав. Контент анализ сайта организации показывает, что в настоящее время
организация сконцентрирована на информационнометодической поддержки
региональных структур, занимающихся организацией молодежной политики,
проведением   конкурсов   на   право   выделения   средств   из   федерального
бюджета.   Однако   координационная   деятельность   агентства   ограничена   его
нахождением в структуре Министерства образования и науки РФ.
  Повышение   активности   институтов   гражданского   общества.
2.
Гражданское   общество   выступает   как   система   организаций   (военно
патриотических,   спортивных,   волонтерских,   досуговых),   возникающих   на
  Для   обеспечения   эффективного
основе   самоорганизации   граждан.
функционирования   институтов   гражданского   общества   необходимы
политические   права   и   свободы.   Но   не   менее   важна   вера   граждан,   что   их
активность социально полезна и способна оказать воздействия на власть [1, с.
142]. Особая роль в развитии студенчества, его социализации принадлежит
союзам
коммерческим   организациям
предпринимателей. Результаты экспертного опроса, проведенного автором в
гражданского   общества,

20132014   году   (n=300),   показывают,   что   вовлеченность   студентов   в
является
деятельность
организаций
гражданского

общества

удовлетворительной  (45%), с низкой и крайне низкой оценкой согласились
30%   экспертов,   с   высокой   15%.   В   составе   экспертов   были   работники
образовательных учреждений и высшей школы (21%), работники социальной
сферы   (20%),   работники   органов   управления   (25%),   сотрудники   органов
правопорядка   (10%),   предприниматели   (15%).
  Наиболее   значимыми   в
процессе   формирования   системы   ценностей   студенчества,   по   оценкам
экспертов,   являются   обороннопатриотические   общества   и   клубы   (35%), землячества и национальные диаспоры (29%), природоохранные общественные
организации (25%), ветеранские организации (22%). В качестве причин низкой
заинтересованности студенчества в деятельности организаций гражданского
общества   эксперты   отметили   разобщенность   студентов   как   группы   (41%),
отсутствие   уверенности,   что   участие   в   общественной   деятельности   может
  отсутствие   общественных   организаций   и
принести   пользу   (37%),
политических   партий,   отражающих   интересы   студентов   (37%),   а   также
уверенность,   что   решением   социальных   проблем   студенчества   должно
социологических
заниматься государство (30%).
исследований   студентовактивистов   молодежного   форума   «Селигер»   [4]
Результаты

показывают,   что   доминируют   ценности   семьи,   друзей,   интересной   работы,
  Значимость   карьеры   и   материального   благополучия
справедливости.
оказывается невысокой.
Таблица 1.
Система жизненных ценностей активистов молодежных организаций,
участников форума «Селигер2014»
Ценности
Все (%)
Мужчины (%)
Женщины (%)
семья
друзья
Интересная работа
здоровье
справедливость
карьера
образование
деньги
Свободное время
66
46
42
39
28
24
23
15
10
61
46
41
40
29
19
21
19
13
72
45
44
39
27
29
25
10
7 Таким   образом,   участие   в   деятельности   молодежных   организаций
способствуют формированию традиционных социальных ценностей, снижает
значимость либеральных ценностей карьеры и материального благополучия.
Важную роль в процессе включения студенчества в деятельность
организаций   гражданского   общества   принадлежит   студенческим
организациям. К ним следует отнести студенческие научные общества, советы
старост,   досуговые   центры.   Участие   в   деятельности   студенческого
  формированию
самоуправления   способствует   развитию   личности,
гражданской позиции и социальной активности, развивает систему знаний и
навыков   по   защите   коллективных   прав   и   интересов.   Сравнительные
исследования активистов и социальнопассивных студентов, проведенные в
Уральском   политехническом     университете   и   Уральском   государственном
технологическом   университете   [3]   показало,   что   участие   студентов   в
деятельности тех или иных органов студенческого самоуправления влияет на
развитие определенных качеств личности. У представителей профсоюзов и
профбюро   факультетов   наиболее   сформированы   такие   ценности,   как
целеустремленность,
коммуникабельность,
  социальная   активность,
  оптимизм,

креативность,

деловитость.
  лидерство,
  Отмеченные
сформировавшиеся   под   влиянием   участия   в   разных   формах   студенческого
и
самоуправления
востребованность
определяет

ценности

конкурентноспособность   молодого   специалиста,
самореализацию и заинтересованность в нем работодателей.
  его   социальную
Таким   образом,   рационализация   процесса   формирования   системы
ценностей   студенчества   возможна   на   основе   совершенствования
законодательной   базы   молодежной   политики,   совершенствования   системы
исполнительной   власти,   активизации   институтов   гражданского   общества,
включая органы студенческого самоуправления. Повышение эффективности
управленческого воздействия на процесс формирования системы ценностей студенчества   способно   преодолеть   отчуждение   группы   от   государства   и
превратить ее в активного участника развития российского общества.
Литература:
1.Гостев,   А.Н.   Гражданское   общество:   контроль   над   деятельностью
государства//   А.Н.   Гостев,   Т.С.   Демченко.М.:   Современная   гуманитарная
академия, 2011.170с.
2.   Смакотина,   Н.Л.   Социальный   потенциал   молодежи.   [Текст].   М.:   Макс
Пресс, 2009.260с.
  Пономарев,
  Воспитательный   потенциал   студенческого
3.
самоуправления   в   подготовке   конкурентноспособных   специалистов/   А.В.
  А.В.

Пономарев, М.А. Бердников [Текст].  Екатеринбург, 2012.273с.
4.Темницкий,
  А.Л.
  Человеческий   потенциал   и   гражданские   позиции
активистов   молодежных   объединений   (на   примере   форума   «Селигер»)
[Текст] Социологические исследования, 2010.№9.С. 4849
5.   Чупров,   В.И.   Ценности//   Социология   молодежи.   Энциклопедический
словарь.М.: Academia, 2008.608с.

file_name: пути рационализации молодежной политики.docx

intro: В исследовании анализируется актуальная проблема повышения эффективности организации работы с молодежью. Данная проблема рассматривается с позиции социального развития молодежи и возникающих рисков распространения асоциальных форм поведения, риска нулевого фальшстарта, безработицы  и ограничения доступа молодежи к высшему образованию. В системе рационализации предусматривается совершенствование законодательной базы организации работы с молодежью, системы органов государственного управления, использования инновационных форм организации работы с молодежью

психологическая работа

group: Педагогика

title: пути рационализации работы с молодежью


extracted_text:
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ТЕХНОЛОГИИ
                                                    Макаренко И.Ю. – учитель ИЗО
                                       Лаврентьев В.В. – учитель физики, астрономии и ОБЖ

г. Екатеринбург 2017 год
1
                                                                                Образование – это индустрия,
                                                                                направленная в будущее.
                                                                                С.П. Капица

 Проблемы   образовательных   технологий,   огромный   опыт   педагогических

инноваций, авторских школ и педагоговноваторов постоянно требует обобщения и
систематизации.
   Педагогические системы могут быть описаны как целостные явления с помощью
ряда признаков (по В.Г. Афанасьеву):
 интегративные качества (такие, которыми не обладает ни один из отдельно
взятых ее элементов);
 составные элементы, компоненты;
 структура (связи и отношение между частями и элементами);
 функциональные характеристики;
 коммуникативные свойства (связи с окружающей средой);
 историчность, преемственность.
     Существенными характеристиками системы являются целевые ориентации и
результаты.
     В качестве основы, системообразующего каркаса целесообразно использовать
новое для педагогики понятие – «технология» и новый – «технологический» подход
к анализу и проектированию педагогических процессов.
1. Понятие педагогической технологии

 В   настоящее   время   в   педагогический   лексикон   прочно   вошло   понятие
педагогической   технологии.   Однако   в   его   понимании   и   употреблении   существуют
разночтения.
   Технология   –   это   совокупность   приемов,  применяемых   в   какомлибо   деле,
мастерстве, искусстве (толковый словарь).
  Педагогическая  технология –  совокупность   психологопедагогических   установок,
определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов
обучения,
  воспитательных   средств;   она   есть   организационнометодический
инструментарий педагогического процесса ((Б.Т. Лихачев).
   Педагогическая   технология   –   это   содержательная   техника   реализации   учебного
процесса (В.П. Беспалько).
   Педагогическая   технология   –   это   описание   процесса   достижения   планируемых
результатов обучения (И.П. Волков).  Технология – это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки,
изменения состояния (В.М. Шепель).
 Технология обучения – это составная процессуальная часть дидактической системы
(М. Чощанов).

2
Педагогическая   технология   –   это   системный   метод   создания,   применения   и
определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических
ресурсов   и   их   взаимодействия,   ставящих   своей   задачей   оптимизацию   форм
образования (ЮНЕСКО).
Педагогическая   технология   означает   системную   совокупность   и   порядок
функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств,
используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин).
   Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами.
1) Научным:  педагогические   технологии   –   часть   педагогической   науки,
изучающая   и   разрабатывающая   цели,   содержание   и   методы   обучения   и
проектирующая педагогические процессы;
2) процессуальноописательным:  описание (алгоритм) процесса, совокупность
целей,   содержания,   методов   и   средств,   для   достижения   планируемых
результатов обучения;
3) процессуальнодейственным:
  процесса,
(педагогического)
инструментальных и методологических педагогических средств.
осуществление
технологического
  функционирование   всех   личностных,

   Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки,
исследующей   наиболее   рациональные   пути   обучения,   и   в   качестве   системы
способов,   принципов   и   регулятивов,   применяемых   в   обучении,   и   в   качестве
реального процесса обучения.
     Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употребляется
на трех иерархически соподчиненных уровнях:
  общевоспитательная)
1) Общепедагогический   (общедидактический)   уровень:   общепедагогическая
(общедидактическая,
  технология   характеризует
целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на
определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична
педагогической   системе:   в   нее   включается   совокупность   целей,   содержания,
средств   и   методов   обучения,   алгоритм   деятельности   субъектов   и   объектов
процесса.
2) Частнометодический (предметный) уровень: частнопредметная педагогическая
технология   употребляется   в   значении   «частная   методика»,   т.е.   как
совокупность   методов   и   средств   для   реализации   определенного   содержания
обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методика преподавания   предметов,   методика   компенсирующего   обучения,   методика
работы учителя, воспитателя).
3) Локальный   (модульный)   уровень:   локальная   технология   представляет   собой
технологию   отдельных   частей   учебновоспитательного   процесса,   решение
частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов
3

деятельности,   формирования   понятий,   воспитание   отдельных   личностных
качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и
контроля материала, технология самостоятельной работы и др.)
   Различают еще технологические микроструктуры: приемы, звенья, элементы и
др.   Выстраиваясь   в   логическую   технологическую   цепочку,   они   образуют
целостную педагогическую технологию (технологический процесс).
 Технологическая   схема  –   условное   изображение   технологии   процесса,

разделение   его   на   отдельные   функциональные   элементы   и   обозначение
логических связей между ними.
     Технологическая карта  – описание процесса в виде пошаговой, поэтапной
последовательности   действий   (часто   в   графической   форме)   с   указанием
применяемых средств.
      Технологические   нюансы.   В   литературе   и   практике   работы   школ   термин
педагогическая   технология   часто   применяется   как   синоним   понятия
педагогическая система. Как уже отмечалось выше, понятие системы шире, чем
технологии, и включает, в отличие от последней, и самих субъектов и объектов
деятельности.
   Понятие педагогической технологии частнопредметного и локального уровней
почти полностью перекрывается понятием методик обучения; разница между
ними   заключается   лишь   в   расстановке   акцентов.   В   технологиях   более
представлена   процессуальная,   количественная   и   расчетная   компоненты,   в
методиках   –   целевая,
  качественная   и   вариативно
ориентировочная   стороны.   Технология   отличается   от   методик   своей
воспроизводимостью, устойчивостью результатов, отсутствием многих «если»
(если   талантливый   учитель,   если   способные   дети,   хорошие   родители   …).
Смешение технологий и методик приводит к тому, что иногда методики входят
в состав технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии – в состав
методик обучения.
  содержательная,
2. Основные качества современных педагогических технологий
         Структура педагогической технологии. Из данных определений следует, что
технология в максимальной степени связана с учебным процессом – деятельностью учителя и обучающегося, ее структурой, средствами, методами и формами.
Поэтому в структуру педагогической технологии входят:
а) концептуальная основа;
б) содержательная часть обучения:
 цели обучения – общие и конкретные;
 содержание учебного материала;
     в) процессуальная часть – технологический процесс:
4
 организация учебного процесса;
 методы и формы учебной деятельности школьников;
 методы и формы работы учителя;
 деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;
 диагностика учебного процесса.

 Критерии   технологичности.  Любая   педагогическая   технология   должна

удовлетворять   некоторым   основным   методологическим   требованиям
(критериям технологичности).
 Концептуальность.  Каждой   педагогической   технологии   должна   быть

присуща   опора   на   определенную   научную   концепцию,   включающую
философское,   психологическое,   дидактическое   и   социальнопедагогическое
обоснование достижения образовательных целей.
 Системность.  Педагогическая   технология   должна   обладать   всеми

признаками   системы:   логикой   процесса,   взаимосвязью   всех   его   частей,
целостностью.
   Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания,
планирования,   проектирования   процесса   обучения,   поэтапной   диагностики,
варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.
     Эффективность.  Современные педагогические технологии существуют в
конкурентных   условиях   и   должны   быть   эффективными   по   результатам   и
оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта
обучения.
    Воспроизводимость  подразумевает возможность применения ( повторения,
воспроизведения)   педагогической   технологии   в   других   однотипных
образовательных учреждениях, другими субъектами.
      Источники   и   составные   части   новых   педагогических   технологий.   Любая
современная педагогическая технология представляет собой синтез достижений
педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого
опыта   и   того,   что   рождено   общественным   прогрессом,   гуманизацией   и
демократизацией   общества.   Ее   источниками   и   составными   элементами
педагогический
являются:
педагогическая,
психологическая,
Социальные
преобразования и
новое педагогическое
Передовой
Наука –
мышление
общественные науки
опыт 5
Опыт прошлого,
отечественный и
зарубежный
Народная педагогика
(этнопедагогика)
3. Классификация педагогических технологий
     В теории и практике работы школ сегодня существует множество вариантов
учебновоспитательного   процесса.   Каждый   автор   и   исполнитель   приносит   в
педагогический процесс, чтото свое, индивидуальное, в связи, с чем говорят, что
каждая конкретная технология является авторской.
   По сущностным и инструментально значимым свойствам (например, целевой
ориентации,   характеру   взаимодействия   учителя   и   обучающегося,   организации
обучения) выделяются следующие классы педагогических технологий.
 По
 уровню   применения
выделяются   общепедагогические,
частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии.
 По  философской   основе:  материалистические   и   идеалистические,
диалектические   и   метафизические,
  научные   и   религиозные,
гуманистические и антигуманные, свободного воспитания и принуждения
и другие разновидности.
 По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные,
психогенные и идеалистические технологии. Сегодня общепринято, что
личность есть результат совокупного влияния биогенных, социогенных и
психогенных факторов, но конкретная технология может учитывать или
делать ставку на какойлибо из них, считать его основным.
 По   научной   концепции   усвоения   опыта   выделяются:   ассоциативно
рефлекторные, бихевиористские, развивающие.  По

 ориентации   на   личностные   структуры:  информационные
эмоционально
технологии,
нравственные, технологии саморазвития, эвристические и прикладные.
эмоциональнохудожественные
  и
 По  характеру   содержания   и   структуры  называются   технологии:
обучающиеся   и
  и
профессиональноориентированные   ,   гуманитарные   и   технократические,
частнопредметные, комплексные и проникающие технологии.

  общеобразовательные
воспитывающие,

file_name: Педагогические технологии.docx

intro:
Проблемы образовательных технологий, огромный опыт педагогических инноваций, авторских школ и педагогов-новаторов постоянно требует обобщения и систематизации.
   Педагогические системы могут быть описаны как целостные явления с помощью ряда признаков (по В.Г. Афанасьеву):
•	интегративные качества (такие, которыми не обладает ни один из отдельно взятых ее элементов);
•	составные элементы, компоненты;
•	структура (связи и отношение между частями и элементами);
•	функциональные характеристики;
•	коммуникативные свойства (связи с окружающей средой);
•	историчность, преемственность.
   Существенными характеристиками системы являются целевые ориентации и результаты.
   В качестве основы, системообразующего каркаса целесообразно использовать новое для педагогики понятие – «технология» и новый – «технологический» подход к анализу и проектированию педагогических процессов.Проблемы образовательных технологий, огромный опыт педагогических инноваций, авторских школ и педагогов-новаторов постоянно требует обобщения и систематизации.
   Педагогические системы могут быть описаны как целостные явления с помощью ряда признаков (по В.Г. Афанасьеву):
•	интегративные качества (такие, которыми не обладает ни один из отдельно взятых ее элементов);
•	составные элементы, компоненты;
•	структура (связи и отношение между частями и элементами);
•	функциональные характеристики;
•	коммуникативные свойства (связи с окружающей средой);
•	историчность, преемственность.
   Существенными характеристиками системы являются целевые ориентации и результаты.
   В качестве основы, системообразующего каркаса целесообразно использовать новое для педагогики понятие – «технология» и новый – «технологический» подход к анализу и проектированию педагогических процессов.

title: Педагогические технологии


extracted_text:
Сурмей Наталья Ивановна,
учитель начальных классов первой категории
МКОУ Колыбельской СОШ
«Проектная деятельность – одна из форм
реализации деятельностного подхода в
обучении».
          Происходящие изменения в современном обществе требуют развития
новых способов образования, педагогических технологий нацеленных на
индивидуальное развитие личности, творческую инициативу, выработку
навыка самостоятельной навигации в информационных полях, формирование
у учащихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения
возникающих в жизни проблем  профессиональной деятельности,
самоопределения, повседневной жизни.
Важнейшим становится воспитание подлинно свободной личности,
формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и
применять знания, тщательно обдумывать принятые решения, четко
планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу
и профилю группах, быть открытым для новых контактов и культурных
связей.
Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий
ведущее место занимает организация проектноисследовательской
деятельности.
Так что, же такое проект?
Проект – это одна из форм
исследовательской работы.
Проект – план, замысел, в
результате которого автор должен получить чтото новое: продукт, программу, отношение, модель, книгу,
фильм, сценарий и т.д.
Под учебным проектом понимается обоснованная, спланированная и
осознанная деятельность, направленная на формирование у школьников
определенной системы интеллектуальных и практических умений.
Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду способ
достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы,
которая завершится практическим результатом.
Что такое проект для ученика?
Проект – это деятельность, направленная на решение интересной
проблемы, сформулированной самим учащимся. Это возможность творчески
раскрыться, проявить себя индивидуально или в коллективе.
Что такое проект для учителя?
Проект – это дидактическое средство обучения, которое позволяет
развивать у учащихся умение проектирования. Работа над проектами
позволяет учителю обучить детей поиску необходимой информации, приёмам
самостоятельной работы, позволяет выйти за рамки привычной организации
учебного процесса, разнообразить формы работы.
Проектная деятельность младших школьников способствует развитию
общеучебных навыков.
 Социальных  умение работать в группе; умение  выполнять роли
лидера, исполнителя оппонента; умение пойти на компромисс.
 Коммуникативных  слушать и слышать, принимать другое мнение.
 высказывать свое мнение, презентовать результат работы.
 Мыслительных – анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация,
выявление закономерностей. В начальной школе можно выделить следующие виды учебных проектов:
 по доминирующему в проекте виду деятельности: исследовательские,
информационные, практикоориентированные, ролевые, игровые и
творческие;
  по количеству учащихся: индивидуальные, парные, групповые,
коллективные;
 по месту проведения: урочные, внеурочные;
 по теме: монопроекты (в рамках одного учебного предмета),
межпредметные, свободные (выходят за рамки школьного обучения.
 по продолжительности: краткосрочные (12 урока), средней
продолжительности (до 1 месяца), долгосрочные.
Этапы подготовки проекта можно
выразить в правиле  «пять П»!
 Проблема  социально значимое противоречие, разрешение
которого является прагматической целью проекта.
 Проектирование – процесс разработки проекта и его фиксации в
какой либо внешне выраженной форме.
 Поиск информации  сбор информации: обращение к уже
имеющимся знаниям и жизненному опыту, работа с источниками информации,
создание собственной системы хранения информации.  Продукт проектной деятельности   конечный результат
разрешения поставленной проблемы.
 Презентация – публичное предъявление результатов проекта.
На всех этапах работы над проектом формируются навыки
самостоятельной работы. Под руководством учителя ученики сами выбирают
оптимальные пути решения данной проблемы.
В нашей школе учителя начальной школы работают по учебно
методическому комплекту «Школа России». Работа над проектами входит в
программу обучения и является обязательной как для учителя, так и для
ученика.
Работа над проектами
начинается  в первом классе  с
простых, краткосрочных
коллективных и групповых
творческих проектов на уроках
технологии и изобразительного
искусства (осеннее дерево,
домашние животные), объясняя
ученикам принцип создания
проекта, этапы и правила работы над ним. Постепенно переходим к более
сложным, индивидуальным проектам. Сначала, в работе над такими
проектами, ученикам помогают родители.
В конце первой четверти 1 класса начинается работа над проектом
«Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах и поговорках». Это
среднесрочный индивидуальный свободный проект. На уроке обсуждаются
этапы подготовки работы, поиск материала, оформление готовой работы, а
через 3 недели ученики представляют свои проекты. В ходе работы над этим проектом учащиеся обучались под руководством учителя и с помощью
родителей отбирать загадки, пословицы и поговорки, содержащие числа,
собирать и классифицировать информацию по разделам, планировать работу,
презентовать готовый продукт, оценивать свою работу и работы
одноклассников. В результате получились работы, которые ученики
самостоятельно презентовали на уроке.
Ещё один проект – коллективный, с элементами индивидуальной
работы, творческий краткосрочный  проект «Моя семья».
Сначала на уроке окружающего мира дети изучали тему «Как живёт
семья». Дома они должны были подготовиться к работе над проектом «Моя
семья». Нарисовать свою семью, или разместить на заготовке фотографию
своей семьи и написать, как зовут членов их семей, объяснить значение слова
семья, обсудить с родителями, традиции, которые есть в семье. На следующем
уроке проводилась работа по созданию проекта. Сначала обсуждались
вопросы: что объединяет всех членов семьи? Каковы признаки хорошей
дружной семьи?  Что такое семейные ценности? На уроке учащиеся работали
с разными источниками информации (толковые словари, учебник, презентация
учителя, раздаточный материал) учились самостоятельно находить
информацию, работали по предложенному плану, самостоятельно отбирали
личностнозначимый для них материал. Дети создавали семейное дерево,
размещая на его ветках яблоки со словами, называющими ценности его семьи
(предполагалось выбрать необходимые семейные ценности из 12 кружочков.),
презентовали свою работу (рассказывали о своей семье), давали оценку и
самооценку.
В ходе работы над данным проектом ученики узнали: что такое семья?
Что объединяет членов семьи? ФИО членов своей семьи. Научились понимать учебные задачи, отбирать необходимый материал, рассказывать о жизни своей
семьи, оценивать значение семьи для человека и общества.
Таким образом, проектная деятельность – важная составляющая
процесса обучения в соответствии с требованиями ФГОС. Она позволяет
повысить познавательную активность, мотивацию учащихся, обеспечить
деятельностный подход в обучении, разнообразить формы работы учителя и
учащихся.

file_name: Стендовый доклад Проектная деятельность.docx

intro: В нашей школе учителя работают по учебно-методическому комплекту «Школа России». Работа над проектами входит в программу обучения и является обязательной как для учителя, так и для ученика. Таким образом, проектная деятельность – важная составляющая процесса обучения в соответствии с требованиями ФГОС. Она позволяет повысить познавательную активность, мотивацию учащихся, обеспечить деятельностный подход в обучении, разнообразить формы работы учителя и учащихся.


extracted_text:
Аннотация
На уроке  используются различные формы работы: коллективная (фронтальная) работа, работа в группах ;
прослеживается межпредметная связь с уроками трудового обучения и уроками ИЗО.
 Разнообразие используемых на уроке активных методов (словесные – беседа с использованием компьютерных слайдов;
практические – оформление страницы книги «Времена года», составление  рассказа и др.)  способствуют включенности в
работу учащихся с различными видами восприятия и позволяет учащимся лучше закрепить, систематизировать  материал.
Возрастные особенности учащихся предполагают соблюдение принципов занимательности, доступности, наглядности
материала.

Предмет: окружающий мир, 1 класс.
Тема урока:  Времена года.
Вид урока:урок – проект с использованием компьютера, мультимедийного проектора, интерактивной доски, документ
камеры.
Цель: обобщение и систематизация знаний по теме «Времена года».
Задачи:
обобщить и систематизировать материал о годовом цикле – временах года, месяцах и их последовательность;
 формировать умение работать в группах;
   воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, работе в группах, умение общаться друг с другом.
 создать минипроект – книга «Времена года». Планируемые   результаты:  обобщили   и   систематизировали   знания   о   годовом   цикле   –   временах   года,   месяцах   и   их
последовательности; создали книгу «Времена года».
Оборудование: раздаточный материал для работы в группах в конвертах, каждой группе свой конверт, мультимедийный
диск «Окружающий мир» 1 класс к учебнику А. А. Плешакова,  цветные карандаши, клей, ножницы, тряпочка, ноутбук,
интерактивная  доска, документкамера.
Деятельность учащихся
Формируемые УУД
ИКТ
Эмоциональный настрой
учащихся.
Личностные: мотивация
учебной деятельности
Деятельность учителя
1этап.  Мотивация учебной деятельности( 2 мин).  Звучит музыка П.И.Чайковского «Времена года».
Цель: создание благоприятной рабочей обстановки. Включение учащихся в деятельность
Прозвенел звонок для нас.
 Все зашли спокойно в класс.
 Встали все у парт красиво,
 Поздоровались учтиво.
 Тихо сели, спинки прямо.
Сядьте так как вам удобно
лицом ко мне.
 Вижу, класс наш хоть куда.
 Мы начнём урок, друзья!
2 этап.   Постановка темы и цели урока.  ( 3 мин) Интерактивная доска 1 мин.
Цель: определение темы урока
Посмотрите внимательно на
доску. Определите тему
нашего урока.
Просмотр слайдов 2,3,4,5.
Познавательные:
самостоятельное выделение
и формулирование
познавательной цели;
 поиск и выделение необхо
Звучит музыка
 П. И. Чайковского «Времена
года». Мы сегодня будем
говорить о временах года.
Мы знаем  такие времена
года: зима, весна, осень,
лето.
димой информации
осознанное и произвольное
построение речевого
высказывания в устной
форме;
Личностные:
определять и
формулировать цель
деятельности (понять свои
интересы, увидеть проблему,
задачу, выразить её
словесно)
Кто догадался,  о чём мы
сегодня будем говорить?
Включить 6 слайд с темой
урока
А  какие времена года вы
знаете?
Правильно тема нашего урока
«Времена года».
Итогом нашего урока будет
проект. Вы спроектируете
страницу, которая войдёт в
книгу «Времена года». Но
прежде мы должны
вспомнить всё, что знаем о
временах года и месяцах.
3этап. Актуализация знаний.   ( 7 минут) Интерактивная доска 3 минуты.
Цель: создание условий для систематизации знаний по теме «Времена года»
Мудрая черепаха
приготовила для вас загадку.
Прочитайте и отгадайте её.
Учитель включает слайд 7.
Четыре ковра рукодельницы
ткут,
Один за другим их на землю
Чтение загадки хорошо
читающим учеником.
Познавательные:
перерабатывать ин
формацию  (анализировать,
обобщать,
классифицировать,
сравнивать, выделять
причины и следствия) .
Слайды 2,3,4,5
Интерактивная доска,
мультимедийный проектор.
6 слайд «Тема урока»
Интерактивная доска,
мультимедийный проектор.
На интерактивной доске слайд
7 с загадкой Коммуникативные :
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками в поиске и
сборе информации.
кладут .
Белый, зелёный, красный,
жёлтый.
Ответ здесь мудрёный, его
нашёл ты?
Какие названия красок
встречаются в
стихотворении?
Спящий режим включается.
Какой цвет какому времени
года соответствует? Почему?
А какое самое тёплое время
года?
Отгадывание загадки.
Времена года.
Белый, зелёный, красный,
жёлтый.
Белый цвет – это цвет зимы.
Зимой снег. Кругом всё
белымбело.
Зелёный цвет – цвет весны.
Весной деревья одевают
зелёный наряд. Появляется
зелёная молодая травка.
Красный – это лето. Летом
много солнца, тепла.
Жёлтый – это осень. Листья
меняют окраску, становятся
жёлтыми.
Самое тёплое время года –
лето. А самое холодное?
А знаете ли вы где  самое
жаркое лето?
Учитель включает слайд 8,
9.
Спящий режим выключа
ется.
А где самая холодная зима?
Показ слайдов 10,11.
Спящий режим
выключается.
А какое сейчас время года?
Какое было до него?
Какое время года наступит
после весны?
Учитель включает диск к
учебнику А. А. Плешакова
«Окружающий мир» 1
класс.
Расставьте рисунки с
временами года начиная с
зимы.
Самое холодное время года –
зима.
Представляете  самое жаркое
лето в пустынях.
Температура нагревается
днём до  70°, а в тени до 40°.
Самая холодная зима на ост
ровах  Арктики. Дуют  силь
ные ветры. Часто бушует
пурга, температура понижа
ется до  60°.
Сейчас весна.
До весны была зима.
После весны наступит лето.
На интерактивной доске
расставляют картинки в
правильном порядке,  выходя
к доске по одному человеку.
Слайд 8,9
Слайд 10,11
Диск к учебнику
А.А.Плешакова
«Окружающий мир» 1
класс» задание 1. Проверка. Мудрая
Черепаха аплодирует.
Спящий режим включается.
Учащиеся выполняют
упражнения.
Личностные: мотивация
учебной деятельности
Физминутка( 2 мин)
Мы шагаем друг за другом
Лесом и зелёным лугом.
Крылья пёстрые мелькают,
В поле бабочки летают.
Раз, два , три, четыре,
Полетели, покружились
И на место приземлились
4 этап Работа по теме урока «Времена года» (  8 мин). Интерактивная доска 3 минуты.
Цель: обобщение  и систематизация  знаний  по теме «Времена года»
Учитель включает диск к
учебнику А. А. Плешакова
«Окружающий мир» 1
класс.
Посмотрите на доску.
Что это такое?
Почему эта схема называется
годовым кругом?
Это годовой круг.
Времена года идут друг за
другом так, что получается
Диск к учебнику А. А.
Плешакова «Окружающий
мир 1 класс» задание 2. круглый год. А за одним
годом наступает следующий.
И так без конечно.
Ученики выходят и
показывают  на годовом
круге времена года.
На годовом круге так же
указаны месяца.
На интерактивной доске
вставляют пропущенные ме
сяца,  выходя к доске по од
ному человеку.
На зимние, весенние, летние,
осенние.
Зимние месяца –январь,
февраль, декабрь.
Весенние месяца – март,
апрель, май.
Летние месяца – июнь, июль,
Найдите на годовом круге
времена года.
А что ещё  указано на
годовом круге кроме времён
года?
Вставьте пропущенные меся
ца.
Проверка. Мудрая Черепа
ха аплодирует.
Включается спящий режим.
На какие группы можно
разделить все месяца?
Назовите зимние месяца.
Назовите весенние месяца.
Назовите летние месяца. Какие ещё месяца не назвали?
Перечислите их.
август.
Осенние.
К осенним месяцам
относятся сентябрь, октябрь,
ноябрь.
Физминутка.( 2 мин).
Игра с мячом «Бывает или не
бывает»
 Бывает или нет весной
иней?
Бывает или нет летом снег?
 Бывает или нет зимой
мороз?
 Бывает или нет осенью
ледоход?
 Бывает или нет весной
капель?
 Бывает или нет зимой
листопад?
 Бывает или нет осенью
метель?
 Бывают или нет весной
заморозки?
 Бывает или нет зимой
дождь?
 Бывает или нет летом гроза?
Учащиеся ловят мяч и дают
ответ на вопрос.
Личностные: мотивация
учебной деятельности
Бывает.
Не бывает.
Бывает.
Не бывает.
Бывает.
Не бывает.
Не бывает.
Бывают.
Бывает.
Бывает. 5 этап. Создание проекта (работа в группах).( 10 минут).
Цель: создание  страницы книги  «Времена года».
Молодцы! Вы всё хорошо
знаете. Итогом нашей работы
будет проект. Вы в группах
должны создать страницу об
одном из времени года ,
которая войдёт в книгу «
Времена года».
Мудрая черепаха
приготовила для вас
конверты. В каждом конверте
лежит план работы.
Для создания страницы вам
понадобятся различные
инструменты ножницы,
карандаши, фломастеры,
клей, кисточка.
Какие правила нужно знать
для работы с ножницами?
Ножницы – это острый
инструмент.
Держи их кольцами вниз и от
себя.
Вырезая детали, поворачивай
лист бумаги , а не ножницы.
Передавай ножницы
закрытыми и кольцами
вперёд.
Познавательные:
поиск и выделение
необходимой информации;
анализ объектов с целью
выделения признаков,
 классификации объектов
для создания нового про
дукта.
Регулятивные:
осуществлять действия по
реализации плана, прилагая
усилия для преодоления
трудностей, сверяясь с
целью и планом, поправляя
себя при необходимости,
если результат не достигнут
Коммуникативные:
доносить свою позицию до
других, владея приёмами
монологической и
диалогической речи
Личностные:
самоопределение. А сейчас ко мне подойдёт от
каждой группы один из
учеников и выберет конверт.
Внутри конверта:
1.План работы.
2.Загадка.
3.Названия времён года (зима,
весна, лето, осень).
4.Картинки  с временами
года.
4.Названия месяцев.
5.Годовой круг.
6.Альбомный лист.
Прежде чем встать положи
ножницы.
Один из учеников подходит
за конвертом.
Учащиеся работают в группах
по плану (см. раздаточный
материал).
План:
1.Прочитайте  загадку.
2.Отгадайте ее. Найдите
ответ приклейте на бумагу на
прямоугольник 1.
3.Подберите
соответствующую картинку ,
приклейте под названием на
прямоугольник 2
4.Выберите месяца,
которыеотносятся к данному
времени года.
5. Приклейте их в правильном
порядке в прямоугольники
3,4,5.Проверьте по
«Годовому кругу»
6.Придумайте значок,
обозначающий  время года и зарисуйте его в квадрат.
7.Представьте свою страницу
из книги.
Учащиеся выполняют
упражнения.
Личностные: мотивация
учебной деятельности
Физминутка (2 мин).
Мы шагаем друг за другом
Лесом и зелёным лугом.
Крылья пёстрые мелькают,
В поле бабочки летают.
Раз, два , три, четыре,
Полетели, покружились
И на место приземлились
6 этап.Итог урока. Рефлексия.( 9 минут) Интерактивная доска 5 минут.
Цель: составление книги «Времена года».
Показ работ учащихся на
интерактивной доске при
помощи документ камеры.
Составление книги.
Представление своих страниц
учащимися перед классом.
Составление книги
( вставляют свои страницы в
файлы книги)
Документ – камера,
интерактивная доска.
Коммуникативные:
доносить свою позицию до
других, владея приёмами
монологической и
диалогической речи
Регулятивные
учиться совместно давать
эмоциональную оценку дея
тельности класса, группы  на
уроке.
Познавательные: учиться
создавать страницу книги и
защищать проект.
Показ книги всем
присутствующим.
Мы создали нашу книгу,
которая называется «Времена года».Вы продолжайте
наблюдения за природой и
свои сведения добавляйте в
книгу.

file_name: Времена года.docx

title: Конспект урока по окружающему миру, 1 класс. Времена года.


extracted_text:
ГУ «Славянская средняя школа отдела образования акимата Карабалыкского района»
Внеклассное мероприятие
«Моя инициатива – моей столице Астане»
Ержанбаева Елена Владимировна Внеклассное мероприятие
«Моя инициатива – моей столице Астане»
                                                                        Наши знания –Независимость
                                                                          Наша цельмир и благоденствие.
    В этом мире есть лишь одна Родина
                                            Это Казахстан!
Цели: Расширить знания учащихся о богатстве Казахстана  главном городе нашей Родины
Астане.
Задачи:
 Развивать мышление, творческие способности, богатство языка учащихся знаниями об
Астане.
 Воспитывать гордость  к  центру Республики Казахстан – городу Астане и любовь к
Ход мерроприятия:
Родине.
Смотрю на небо голубое:
Там высоко парит орел,
Восходит солнце золотое
Над птицей, будто ореол.
До боли мне знакомо это
Видение сквозь пики гор,
Осталось лишь добавить сбоку
Национальный наш узор.
Герб и флаг наш гордый
Народу государством дан!
Пусть всегда хранит свободу
Наш суверенный Казахстан!
         Сәлеметсіздер ме, құрметті ұстаздар мен оқушылар! Жыл сайын он алтыншы
желтоқсанда Қазақстан Республикасының Тәуелсіздік күнін тойлаймыз. Осы жылы
Тәуелсіздігіміздің 24 жылдық тойы. Здравствуйте, уважаемые учителя и ученики! 20 лет живет Казахстан под стягом
независимости. 16 декабря 1991 года в нашей Республике был принят Конституционный
Закон «О государственной Независимости Республики Казахстан». Этот день – 16 декабря
– был объявлен государственным праздником, Днем Независимости! Это главный праздник
нашего государства.
           В предверии нашего праздника «Дня Независимости» мы сегодня с вами проведём
путешествие по нашей Астане и попытаемся вам рассказать историю нашей столицы
Астаны. Исходя из 20 вершин Независимости – 10 декабря посвящено Дню столицы.
            Прошло всего лишь чуть более 13 лет с момента, как столицей независимого
Казахстана стала Астана. Сегодня этот город стал визитной карточкой. Все, кто приезжает
в нашу столицу, искренне восхищаются ею. В этом большая заслуга Главы государства
Н.А.Назарбаева. Именно по его проекту цветет наш любимый город, столица нашей
независимости. На презентации своей книги « В сердце Евразии» Президент Республики
Казахстан Н.А.Назарбаев особо отметил миссию столицы: «Ведь история Астаны это
история независимого Казахстана. Динамичный рост Астаны – это олицетворение
процветания нашей страны, это символ надежды и уверенности народа в своём будущем».
            Наша Родина – богатая и сильная держава, имеющая 2 столицы: на севере
современный город Астана, на юге – красивейший город Алматы. Астана – столица
Казахстана, символ независимости Республики. В 1999 году Астане решением ЮНЕСКО
присвоено звание «Город мира».
1 ученик:
На земле ты такая одна,
Несравненная Астана,
Посреди необъятной степи
Город сказочной красоты.
Посмотри, как растет Астана,
Словно звездочка в небе она,
Миллиарды искристых огней
На проспектах столицы моей.
Юный город столица моя,
Разрастается день ото дня. Древних парков зеленый наряд
Украшает город – сад.
Шум фантанов ппрохладой своей
Манит свежестью ласковых дней.
2 ученик:
Расцвел в степи, как в сказке,
Прекрасный город – сад.
Гиганты – небоскребы
На площади стоят.
И улицы, как стрелы,
Ведут в степную даль,
Связала части света
Стальная магистраль.
3 ученик:
Ишим в гранит одели
И возвели мосты,
Чтоб Азия с Европой
Была у нас на «ты».
4 ученик:
Астана – көркем қала,
Құмартып, тамсандырған шырын қала,
Отанның Ақордасы – асқар тауы,
Тәңірдің бізге берген сыйын қара.
(Слайды про Астану)
Астана – моя столица, и мы сейчас с вами попутешествуем по Астане.
«Снежный барс – символ Казахстана, устремленного в будущее». Барсы установлены при
въезде в город на высоких постаментах. В то же время барсы охраняют ночной покой
жителей столицы. Скульптуры барсов изготовлены казахстанским скульптором Толегеном
Досмагамбетовым. Проект герба Акмолинска подготовлен в 1868 году: на зеленом щите серебрянный кара
– киргизский памятник с 2 остроконечнными башнями и куполом в середине,
сопровождаемый в верху щита полумесяцем, обращенным вправо.
5 ученик:
Акмолинск раньше находился на территории современной Астаны до 1961 года.
В основу герба Целининграда положены 2 соединенных руки, держащих зерна пшеницы.
Освоение целинных земель – одна из новых страниц в истории города и области.
А сейчас мы проведём небольшую викторину.
Викторина «Мой Казахстан»
1. Торжественная песня страны (гимн)
2. Президент Казахстана (Назарбаев Н.А.)
3. Столица нашей Родины. (Астана)
4. Национальное жилище казахов (юрта)
5. Народный музыкальный инструмент казахов (домбра)
6. Какой праздник мы отмечаем весной? (Наурыз)
7. Символ города Алматы (яблоки)
8. Космодром в Казахстане (Байконур)
6 ученик:
В основу герба Астаны положен круглый восточный щит. На синем поле, на фоне
пурпурной крепостной стены – крылатый сакский барс. На голове барса золотая корона в
виде головного убора сакских ханов. Корона символизирует Верховную освещенность
истории города отвагой и самоотверженностью последнего хана Кенесары, мудростью и
мужеством Первого Президента Республики Казахстан. Пурпурная крепостная стена
напоминает об истории возникновения города как крепости. В верхней части щита шанырак
– символ очага у казахов, в нижней части щита – золотая полоса с буквенным изображением
прямым шрифтом – Астана. 5 июня 2008 года принято решение о создании нового герба
столицы. Автором нового герба стал президент Н.А.Назарбаев.
7 ученик:
Акорда – сердце Астаны. Акорда это Резиденция Главы государства, одно из самых
величественных зданий столицы. Высота здания вместе со шпилем – 80м. Оно состоит из
пяти надземных и двух подземных этажей. На первом этаже расположен центральный холл,
торжественный зал для проведения официальных приемов от имени Президента РК, зал для
проведения прессконференций, встреч Президента с представителями СМИ. 8 ученик:
И центром мироздания,
Презрев событий бег,
Над городом поднялся
Красавец «Байтерек».
Он – сила обновления
Большой моей страны,
Не призрак, не видение,
Он  гордость Астаны!
Байтерек переводится: бай – богатый, терек – тополь. Богатое жизнью дерево. Дерево
жизни – Байтерек, впитывая своими корнями от земли всю благодать, возносится в синее
небо. Ходила такая легенда, что птица Самрук отложила яйцо в ветвях дерева, похожего на
Байтерек. На самом верху есть композиция «Аялы алақан», что в переводе означает
«заботливые руки», с отпечатком правой ладони Президента Н.А.Назарбаева. Она передает
облик главы государства, сделавшего смелые шаги в новую веху.
9 ученик:
Развлекательный центр «Думан». Официальное открытие состоялось 6 мая 2003 года.
Сооружение состоит из нескольких зон (океанариум, кинотеатр, сеть кафе, торговые залы,
аттракцион «Джунгли», боулинг, многофункциональный зал, гостиничный комплекс,
центральная зона предназначенная для прогулок и отдыха). Здесь собраны миниатюры
достопримечательностей не только Казахстана, но и Греции, Китая и Америки.
Ребята, а сейчас игра «Составь пословицу»
 Одна у человека мать — …(одна и Родина)
 Тот герой…(кто за Родину горой)
 Для Родины своей…(сил не жалей)
 Не будь сыном отца…(а будь сыном народа).
 Хороша всякая земля, а лучше всех земля своя.
 И лук сладок, как мед, если на родине растет.
 Человек без Родины своей, что без леса одинокий соловей.
 Родину предать — заживо себя закопать.
10 ученик:
Восхищаюсь тобою, столица,
Удивительный город Земли! Это здорово, что в Казахстане
Город Мира построить смогли!
Сверкают снегом горные вершины,
Тернист и труден к славе, к счастью путь.
Мы с Президентом в помыслах едины,
И нам с Дороги Мира не свернуть!
Наш Президент сказал: «Астана такова столица на Ишиме – прекрасный и мирный город с
оригинальным архитектурным и скульптурным ландшафтами, уникальными скульптурными
символами, устремленный в высокотехнологическое будущее, с многонациональным
населением, которому свойственны исключительные чувства взаимного уважения,
национального достоинства и бесконечной гордости за свою столицу и за свою страну».
Город мира и добра – так называют Астану многие гости, ведь он раскрывает свои
двери для всех, привечает, восхищает, восторгает, и, увидев один раз ее, многим хочется
поселиться в этой красивейшей, молодой, доброй столице. И каждый, кто приезжает,
восклицает: «Здравствуй столица!».
Творческая работа «Солнце»
— Ребята, посмотрите, что это?
Ответы детей.
— Это солнце, которое согревает своим тёплом нашу землю. Чтобы солнышко лучше грело
и больше дарило нам тепла, ему нужны лучики. Сейчас все вместе обведем свои ладошки и
вырежем свои ладошки. Ваши ладошки и будут лучиками нашего солнышка. Давайте
приклеим ваши лучики. (Дети по очереди приклеивают лучики)
Исполнение песни «Здравствуй столица!»
Моя Родина – это красоты природы,
Это счастья любви большой океан,
Это символ большого богатства!
Моя Родина – мой независимый Казахстан! С праздником! С Днем Независимости!
А сейчас я хочу провести конкурс рисунков «Астана –город будущего».

file_name: внеклассное мерроприятие.docx

intro:
Внеклассное мероприятие "Моя инициатива - моей столице Астане".
Цели: Расширить знания учащихся о богатстве Казахстана - главном городе нашей Родины -Астане.
Задачи:
- Развивать мышление, творческие способности, богатство языка учащихся знаниями об Астане.
- Воспитывать гордость  к  центру Республики Казахстан – городу Астане и любовь к Родине.

title: Внеклассное мероприятие