extracted_text:
Тема: Воздух и вода
Цель: создать условия для ознакомления с правилами постановки опытов по выявлению
свойств воды.
Задачи:
Раскрыть значение воды в жизни человека и необходимости бережного отношения к ней.
Вырабатывать умения  анализировать и делать выводы.
Планируемые результаты:
Самостоятельно делают простейшие опыты.
Овладевают чувством личной ответственности за свои поступки в мире.
Универсальные учебные действия:
Познавательные: различают методы познания окружающего мира  по его целям (наблюдение,
экспериментирование)
Логические: анализируют результаты опыта и делают выводы.
Коммуникативные: ведение диалога
I. Организационный момент. Слайд 1
Учитель: Пусть сегодня для нас всех.
На урок придет успех!
Я желаю вам удачи,
И успешность в придачу!
Ребята, скажите, пожалуйста, вы любите искать ответы на трудные вопросы?
А эти ответы  интереснее искать одному или с друзьями?
Я с вами полностью согласна. Так давайте сегодня на уроке будем дружными, не будем
мешать друг другу плохим поведением.
II. Мотивация, актуализация знаний.
1)  Ребята, я сегодня приготовила для вас необычные задания. Но сначала скажите мне, как
называются люди, которые проводят опыты и эксперименты, делают важные научные открытия?
(ученые)
 А где они проводят свои опыты и ставят эксперименты? (в лаборатории)
 Хотите и вы сейчас стать учеными и поработать в нашей лаборатории?
 Товарищи ученые, а вы знаете, как себя вести в лаборатории? Напомните мне. Давайте
вспомним правила школьника.
Не отвлекаться
Внимательно слушать учителя
Не выкрикивать, поднимать руку.
Помогать товарищу.
 Молодцы!
Ребята! К нам на занятие спешит, угадайте кто?
Этот мишка любит мёд,
В гости к нам  друзья идёт.
Всем поможет от души,
Вот к ИА опять спешит.
Любит сочинять он вслух,
Кто же это? (ВинниПух)
(на воздушных шариках прилетел  Винни  Пух.)
Он будет главным героем нашего урока.
  А на чем еще можно летать? (ответы детей)
Я, кажется, я догадалась, о чем нас хочет попросить Вини Пух? Оказывается, он ничего не
знает о воздухе! Давайте мы ему поможем, он все увидит и узнает!
А, если вы отгадаете, какую загадку приготовил Винни Пух для вас, то вы узнаете тему
нашего сегодняшнего урока.
Через нос проходить в грудь
И обратный держит путь. Он невидимый и все же
Без него мы жить не можем.
 Что это? (Воздух)
III. Самоопределение к учебной деятельности.
Опыты.  Исследование свойств воздуха.
 Товарищи ученые, а вы верите мне, что воздух находится вокруг нас повсюду?
Есть ли он вообще? Может, его придумали?
Докажем это? Ведь, кто ищет, тот всегда найдет ответ даже на самый трудный вопрос!
 Итак, товарищи ученые, вы готовы?
IV. Работа над новой темой.
1. Мы взяли целлофановый мешочек и начали его скручивать со стороны отверстия. По мере
скручивания мы увидели, что он надувается, становится выпуклым. Это доказывает, что в мешочке
есть воздух, который его раздувает. Действительно, пакет наполнился воздухом.
 Поднимите тетрадь, видите ли вы через неё другие предметы?
 Нет.
 Через стену мы видим соседний класс?
 Нет.
 А предметы, которые находятся в классе, вы видите?
 Да.
  О каком свойстве воздуха это говорит? Воздух прозрачен, поэтому мы видим через него
все окружающие предметы.
Значит воздух бесцветный.
  Молодцы! Поздравляем вас с открытием.
2. Мы взяли трубочку для коктейля, опустили ее в стакан с водой и подули. Появились
пузырьки воздуха. Это доказывает, что мы вдыхаем и выдыхаем воздух, который находится вокруг
нас.
 Молодцы! Без дыхания нет жизни. Но здоровье человека зависит не только от того, как он
дышит, но и от того, чем он дышит. Каким воздухом. Отличается ли воздух, которым мы дышим в
городе от воздуха в лесу? Как нам в лесу дышится? Почему?
Деревья   работают   как   пылесосы.   Они   очищают   воздух.   Зеленые   листья   улавливают,
всасывают пыль и грязь из воздуха. Чем больше растений вокруг, тем чище воздух, тем он полезней
для человека и его здоровья.
3 Воздушный шар принес нам волшебный сундучок, а в этом сундучке лежат коекакие
предметы. Он хочет, чтобы мы проверили, есть ли воздух в этих предметах? (Ребенок достает
камешек из сундучка, опускает в стакан с водой)
 Ребятки, что мы увидели? (пузырьки)
 И еще что? (он утонул)
 А теперь опустим в воду брусок деревянный. Что с ним происходит? (он не тонет)
 А почему он не тонет? (потому что он легкий) Значит, воздух есть везде, в каждом
предмете. Только его гдето больше, а гдето меньше.
 «Мы взяли камешек, губку из поролона, брусочек дерева и все это опустили в воду. Мы
заметили, что в воде появились пузырьки воздуха. Это доказывает, что в камешке, губке, дереве и
других предметах есть воздух».
 Молодцы! Вы доказали, что воздух находится всюду вокруг нас.
4.  А сейчас вдохните глубоко, что вы почувствовали?
(Ничего).
Пахнет чемнибудь воздух?
Закройте глаза.
А сейчас?
( Запах духов).
Запах, мы ощущаем, когда частицы вещества попадают к нам в нос. Где вы чувствуете сильные запахи?
 ( В столовой, парикмахерской, аптеке и т.д.)
Значит, какой вывод?
(Чистый воздух запаха не имеет).
 5. Можно ли попробовать воздух на вкус? Лизните его.
 Какое свойство воздуха мы откроем? (воздух не имеет вкуса)
6. Возьмите в руки учебник. Какой он формы? А теперь попробуйте взять в руки воздух.
Получилось?
это? (мячик)
Имеет ли воздух форму?
(нет)
7.
 Слушаем ученых лаборатории №4  А теперь покажем воздушному шару  этот предмет. Что
 Какой удивительный  предмет. В речке не тонет, высоко  скачет. И играть с ним одно
удовольствие. Почему же он такой, что у него внутри? (Воздух)
 Вот видите, ребята, с воздухом можно и поиграть. И играть можно по разному. Кто из вас
пускал мыльные пузыри. Кто кораблик гнал  дул по воде, чтобы он плыл дальше?
Физкультминутка
 Вы знаете, что когда ученые долго работают, устраивают себе перерыв.  Воздух поможет
вам отдохнуть.
Упражнение   «Цветочная поляна».
А теперь расслабьтесь, представьте, что вы оказались на лесной полянке, вокруг прекрасные
цветы. Сорвите цветок, который вам понравился больше всех. Понюхайте его.
Какое слово выразит его душистый аромат?
Сделайте глубокий вздох и скажите (АХ!)
8.  А теперь возьмите веер и покажите ветер, используя этот предмет.  Помашите веером
около лица. Что вы чувствуете? Мы ощущаем легкий ветерок.
  Что же такое ветер? (движение воздуха)
 А ветер для
человека  это хорошо или плохо? (Хорошо)
 Плавают парусные лодки и корабли, вертятся крылья мельниц, освежает в жаркую погоду.
Плохо: разрушает дома, ломает деревья, бросает пыль в глаза и т.д.)   А теперь подумайте, каким
может быть ветер? (сильный, слабый, приятный, ласковый, тихий, прохладный, теплый,
освежающий, нежный, резкий)
 Ребята, прислушайтесь, может, вы  услышите, кто у нас в гостях?
Много интересного  мы сегодня узнаем о воде.
А кто из вас знает, как произошло название объекта «ВОДА»? я расскажу вам притчу о воде.

 Давнымдавно,   в   незапамятные   времена,   жили   первобытные   люди.   Они   особо   не   умели
разговаривать,   только   издавали   определённые   звуки.   Но   пришло   время   каждому   предмету,
растению, животному, то есть всему вокруг, давать своё имя. И вот однажды два первобытных
человека отправились на охоту. Они забрели далеко от знакомых мест. День был жаркий, их мучила
жажда. Наконец, охотники набрели на ручей. Один попробовал жидкость из ручья и сказал «Во!»
(что   означало   «отлично»).   Другой   попробовал   и   согласился:   «Да   –   а   –   а!».   Так   и   стали   они
жидкость в ручье называть словом «Вода».
 А  теперь давайте будем изучать свойства воды, как настоящие ученные.
  Мы сказали, что воздух прозрачный, что еще у нас прозрачное? (вода)
 Давайте капельке расскажем о чудесных свойствах воды?
 Ребятки, вода это что? (жидкость)
 Что можно делать с водой? (наливать, переливать)
 А во что может превратиться вода? (в лед, в пар)
 А когда вода превращается в лед? (зимой, в морозы)
 А когда превращается в пар? (летом, в сильную жару)
Опыт №1  А может ли вода изменить свой цвет? (может, если в нее положить краску)
 Давайте покрасим водичку в цвет, который вам нравится, (дети размешивают краску в
воде)
 Ой, какие разноцветные стаканчики получились. Почему у вас вода желтая? (потому что
добавил желтую краску)
 На какой сок похож? (лимонный)
 А у вас водичка красная. На какой сок похож? (томатный)
 Ребятки, а есть ли вкус у воды? (безвкусная)
Опыт №2
 Посмотрите на стакан с водой.
 Что в стакане? (Только вода)
Учитель отворачивается и незаметно кладет предмет.
 Что вы видите в стакане?
 Почему?
Вывод: вода прозрачная
Опыт №3
Я приглашаю помощников.
 Берем два стакана с водой.
 Насыпаем в один стакан соли, а в другой сахарного песка. Размешиваем.
 Что произошло? Куда они подевались?
Вывод: вода  растворяет вещества.
 Можем ли мы сказать, что соль и сахар исчезли совсем?
 Нет. Докажите. (Попробуем)
V. Физкультминутка
Игра «Земля, воздух, вода»
Правила игры: воздух  дети поднимают руки вверх, вода  имитируют плавание, земля
 Что получилось в
приседают. Учитель своими действиями запутывает детей.
стакане (Раствор)
VI. Осмысление и закрепление полученных знаний.
 Какое самое главное  значение имеет воздух для всего живого на земле?
        ( Мы им дышим)
      Как вы думаете, много ли воздуха на планете? Хватит ли его всем
        людям? Откуда  берётся чистый воздух? (Кислород выделяют все
        растения, а больше всего морские   синезелёные    водоросли)
      Как загрязняется воздух? (Заводы, машины, пыль, пожары и костры)

                 Проблема:
          Фермеры выращивают коров, чтобы было много молока. Коровы едят
      траву на лугу.   Люди ждали дождя. Прошёл дождь. Но вдруг трава
       пожелтела и даже почернела, все цветы завяли.
     Почему так произошло?
      Оказалось, что это был кислотный дождь. Облако проплывало над
       заводом. Из трубы шёл дым. Облако загрязнилось сажей, копотью,
       химическими отходами, которые шли из трубы. Загрязнённый  дождь
       прошел над  лугом. Травы нет, нет корма для коров. Значит, дети
       остались без молока.
     Как решить эту проблему?

                Если мы закроем завод, то снова вырастет трава, будет корм для
       коров  и снова будет много молока. Но его некуда наливать, ведь мы
       закрыли завод, в котором делали посуду для молока
     Какой выход из этой ситуации?  Как защитить воздух на планете?  (Обсуждение проектов)
     (Сажать новые деревья, очищать дым, фильтры на машины)
            Взрослые тоже стали обеспокоены этой проблемой. Этим занимается
       наука Экология. Во многих странах изданы  законы, запрещающие
       загрязнять природу. На все дымящие трубы ставят специальные
      фильтры. Но этого мало, и работа ведётся и сейчас.

    Воздух в помещении чище уличного или грязнее? (Грязнее в 10 раз)
    Откуда берётся пыль? (Частички кожных покровов человека и животных,
      ворсинки  различных  тканей и ковров, а в них много бактерий и
      микробов, которые поражают  дыхательные пути и вызывают различные
      формы аллергии.)
    Как защитить воздух в помещении: дома, в классе?
          Правила здоровья:
1. Старайся меньше находиться вблизи дороги, а если это необходимо,
               старайся не   дышать глубоко, дыши только носом.
          2. Лучше гулять в парках подальше от дорог.
          3. Воздух в квартирах очень грязный изза скопления пыли, поэтому
              комнаты нужно  постоянно проветривать с помощью хороших
             сквозняков, люди должны быть в  это время в другой комнате.
          4. Жителям первых этажей не следует открывать форточки, когда под
              окнами стоят    много работающих машин, особенно по утрам, когда
              водители  прогревают   моторы .
  Товарищи ученые, рассмотрите эти два рисунка и скажите, в каком городе вы бы хотели
жить   и   почему?   (1рисунок      чистый   город,   все   цветет,   растет,   зеленая   природа;   2   рисунок
заводские трубы дымят, все заволокло дымом)
   Вы   маленькие   и   не   можете   сделать   так,   чтобы   не   дымили   заводские   трубы,   не   было
огромных свалок, но позаботиться о своем здоровье вы можете. Как? (не гулять возле дорог, у
гаражей,   стоянок   автомобилей,   заводов,   свалок,   не   совершать   дальних   прогулок   в   ветреный,
пыльный день)
 Где, чаще надо гулять? (в лесу, в парке) Почему?
Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Учитель:  Ну   что   же.   Вы   сегодня   побыли   учеными,   исследователями.   И   сегодня   наша
лаборатория   закрывается,   но   мы   обязательно   будем   еще   устраивать   такие   игрызанятия.     Что
интересного для себя вы узнали о воздухе, воде? Вам понравилось  работать на уроке?
Обсудите в группе и надуйте тот шарик, который, по вашему мнению, отражает качество
работы в группе.
Если у вас все получалось, группа работала слаженно, вам было все понятно – покажите
зеленый  шарик.
Если были проблемы в работе в группе, но с работой вы справились – покажите желтый
шарик.
Если   группа   плохо   работала,   не   справлялась   с   работой,   отставала      покажите   красный
шарик.
VII. Самооценка.
VIII . Итог.
Спасибо за работу.  Молодцы!

file_name: о м 1.doc

intro:
Цель: создать условия для ознакомления с правилами постановки опытов по выявлению свойств воды.
Задачи:
Раскрыть значение воды в жизни человека и необходимости бережного отношения к ней.
Вырабатывать умения  анализировать и делать выводы.
Планируемые результаты:
Самостоятельно делают простейшие опыты.
Овладевают чувством личной ответственности за свои поступки в мире.
Универсальные учебные действия:
Познавательные: различают методы познания окружающего мира  по его целям (наблюдение, экспериментирование)
Логические: анализируют результаты опыта и делают выводы.
Коммуникативные: ведение диалогаКонспект урока по окружающему миру во 2 классе по УМК Планета знаний

title: Методическая разработка Воздух и вода


extracted_text:
Урок: №38.
Предмет: биология.
Класс: 9.
Дата проведения: _________________
Тема: Вид. Критерии вида. Популяция. Лабораторная работа № 7. Морфологические особенности растений различных видов.
Тип урока: урок открытия новых знаний
Цели: Образовательные: научить учащихся самостоятельно добывать знания; формировать у учащихся знаний и умений о
структуре   и   критериях   вида;   изучить   особенности   строения,   жизнедеятельности   организмов   согласно   критериям   вида;
показать взаимосвязь различных критериев при отнесении организма к таксону систематики.
Развивающие: развивать интерес к изучению предмета, нестандартное критическое мышление через выполнение различных
дифференцированных заданий, формирование умения анализировать, обобщать, делать выводы, оценивать, развивать умение
учащихся работать самостоятельно в группах, прививать интерес к биологии через проведение практических работ и работе с
дополнительным   материалом,   повысить   восприимчивость   учащихся   к   проблемам,   связанным   с   проблемами   окружающей
среды, развивать творческие способности учащихся при выполнении творческих заданий.
Воспитательные:  повысить   восприимчивость   учащихся   к   проблемам,   связанным   с   проблемами   окружающей   среды,
воспитание культуры общения при работе в паре.
Планируемые результаты:
Личностные:  готовность   к   саморазвитию   и   самообразованию;   ответственное   отношение   к   выполнению   учебных   задач;
формирование   научного   мировоззрения   при   ознакомлении   с   основными   критериями   вида;   оценка   вклада   биологических
теорий в формировании современной естественнонаучной картины мира.
Предметные:  систематизация   и   углубление   знаний   о   виде,   его   критериях   и   структуре;   формирование   современного
представления о виде как основном и качественном этапе эволюции.
Методы   обучения:  словесные   методы:   рассказ,   объяснительная   беседа;   проблемные,   частичнопоисковый;   наглядно
образный; самостоятельная работа, работа в парах.
Средства:  предметные   средства:   презентация   учителя;   практические   средства:   выполнение   самостоятельной   работы;
интеллектуальные средства: анализ, сравнение, сопоставление; эмоциональные средства: интерес.
Оборудование: медиапроектор, экран, презентация, карточкизадания для индивидуальной работы в 2 вариантах.
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Ход урока:
1. Организационный. Учитель приветствует обучающихся, просит их проверить готовность к уроку, мотивирует к учебной
деятельности, сообщает план работы на уроке.
2. Актуализация знаний.
Вспомните: Какую роль в теории эволюции играет популяция?
3. Изучение нового материала.
3.1. Постановка проблемного вопроса. Что такое вид и каковы его критерии?
3.2. Формулировка темы, постановка целей и задач урока, определение способов действия для решения задач к
достижению цели.
3.3. Понятие о виде как реально существующей генетически неделимой единице. Рассказ учителя. (Понятие «вид» ввел
ботаник Д. Рей (XVII в.), обозначил вид (бинарная номенклатура) К. Линней). Ч. Дарвин признал реальное существование
видов в природе, их возникновение, исчезновение, развитие, изменяемость и способность давать начало другим видам.
3.4.  Критерии   вида  как   отображение   определенных   признаков   вида,   позволяющих   выделить   его   среди   других   видов.
Основные   критерии   вида:   морфологический,   физиологический,   биохимический,   географический,   экологический,
репродуктивный.
3.4.1. Самостоятельная работа учащихся по выполнению предложенного учителем задания 1.
Задание 1. Прочитайте текст, статьи «Критерии вида» на стр. 158159, рассмотрите рис. 68. на стр.158. и заполните таблицу
«Критерии вида».
Таблица. «Критерии вида».
№ п./п.
Название критерия
Характеристика
Правильный ответ.
№ п./п. Название критерия
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Морфологический
Физиологический
Репродуктивный
Географический
Биохимический
Экологический
Характеристика
сходство строения организмов одного вида
сходство жизненных процессов и возможности размножения
репродуктивная изоляция
вид занимает определенный ареал
сходство  по   биохимическим  параметрам  (состав  и   структура  белков  и  нуклеиновых
кислот)
вид   занимает   свою   экологическую   нишу,   т.е.   существует   только   в   определенных
условиях
3.4.2. Демонстрация учителем презентации критериев вида.
3.4.3. Самостоятельная работа в парах по выполнению предложенного учителем задания 2.
Задание 2.  Обсудите в парах предложенные вопросы и запишите ответы в рабочие тетради. 1.Какой критерий, по вашему мнению, является самым главным? Почему? Дайте пояснение.
2.Можно ли для определения видовой принадлежности организма использовать только один критерий? Аргументируйте свой
ответ.
Правильный ответ.  Главным является – репродуктивный критерий Он считается главным потому, что он обуславливает
репродуктивную   (генетическую)   изоляцию   одного   вида   от   других,   даже   близкородственных.   Это   достигается   главным
образом особенностями генотипа у особей каждого вида – количеством и строением хромосом.
2.Можно ли для определения видовой принадлежности организма использовать только один критерий? Аргументируйте свой
ответ.
Для определения видовой принадлежности организма использовать только один критерий нельзя, потому что ни один
из критериев не является абсолютным. Только учет всех критериев позволяет очертить границы каждого конкретного вида.
3.2.  Структура   вида.  (Совместная   деятельность   учителя   и   ученика:   пояснение   структуры   вида   учителем   с
использованием   презентации   учителя   и   составлением   на   доске   схемы   «Структура   вида»   и   записью   учащимися
тетрадях).
4.Закрепление знаний. Задание 3. Решите биологическую задачку.
Лабораторная работа № 7. Морфологические особенности растений различных видов.
Цель: обеспечить усвоение учащимися понятия морфологического критерия вида, закрепить умение составлять
описательную характеристику растений.
Оборудование: живые растения или гербарные материалы растений разных видов.
1. Рассмотрите растения двух видов, запишите их названия, составьте морфологическую характеристику растений
каждого вида, т. е. опишите особенности их внешнего строения (особенности листьев, стеблей, корней, цветков, плодов).
2. Сравните растения двух видов, выявите черты сходства и различия. Чем объясняются сходства (различия) растений?
Ход работы:
    овёс
 картофель
Методические рекомендации:
1. Строение стебля.
Тип стебля: травянистый, деревянистый.
По направлению роста стебля: прямостоячие, вьющиеся, лазающие, ползучие.
2. Строение листа.
Листья простые или сложные.
Тип строения листа: черешковый, сидячий.
Жилкование листовой пластинки: параллельное, дуговое, сетчатое.
Форма края листовой пластинки: цельный, зубчатый, пильчатый, городчатый.
3. Строение цветка.
Околоцветник: двойной (имеется чашечка и венчик), простой (нет чашелистиков).
Цветки:   правильные  (лепестки  околоцветника  располагаются  так,  что  через  него  можно  провести несколько  плоскостей
симметрии), неправильные (цветки, через которые можно провести одну плоскость симметрии)
Цветки обоеполые  (имеется в цветке  и тычинка и пестик) или раздельнополые
( одни цветки имеют только пестик, а другие только тычинки)
4. Соцветия.
5. Плоды.
Кисть, зонтик, початок, головка, колос, завиток, метелка, сложный зонтик, корзинка, сложный колос, щиток)
Простой (нр пшеница)  или сборный (нр малина).
По количеству семян: многосемянные, односемянные.
По  количеству воды в составе околоплодника: ягодовидные (ягода, яблоко, тыквина, померанец); костянковидные (костянка,
многокостянка); ореховидные (орех, желудь, семянка, зерновка); коробочковидные ( боб,стручок, коробочки).
6. Корень.
У  двудольных   –  стержневая   корневая   система   (хорошо   развит  главный  корень),   у  однодольных  –   мочковатая   корневая
система (все корни одинаковы).
5.Подведение итогов.
5.1. Подсчет суммы баллов за выполнение заданий в рабочей тетради и предложенное учителем.
5.2. Соотношение полученных результатов самостоятельной работы с критериями оценки и выставление оценки по 5бальной
системе.
Максимальное количество баллов – 8.
Критерии оценки: 78 баллов – «5»;        5 6 баллов – «4»;         4 баллов – «3»;         Менее 4х баллов – «2». 6. Рефлексия.
Не удалось разобраться в теме.            Остались вопросы.            Тема раскрыта, все понятно.
7. Задание на дом..
1. Изучить текст и рисунок параграфа 37 учебника, ответить на вопросы 12 в конце пр.
2.Учащимся, имеющим особые способности, ответить на вопросы 34 в конце пр.
3.Творческое задание (по выбору), используя информационные ресурсы, подготовьте презентацию или сообщение о редких
видах растений или животных родного края.

file_name: урок №38 - вид. критерии.docx

intro: методическая разработка урока биологии для 9 класса "Вид. Критерии вида" соответствует календарно-тематическому планированию по биологии, и соответствует стандартам ФГОС и ГОСО. В методической разработке урока подробно расписаны все этапы урока, описана деятельность учителя и учащихся. Кроме этого, в разработке имеется лабораторная работа.

биология

group: Дисциплины

title: Урок биологии в 9 классе по теме: "Вид. Критерии вида"


extracted_text:
Свойства параллельных прямых
Обухова Н.С, МОУ СОШ № 17 г. Заволжья Нижегородской области Признаки параллельных прямых
Обухова Н.С, МОУ СОШ № 17 г. Заволжья Нижегородской области Комбинированные задачи
Обухова Н.С, МОУ СОШ № 17 г. Заволжья Нижегородской области

file_name: Параллельные прямые.doc

intro:
Цели и задачи урока:

         - образовательные:  1) установить взаимосвязь между признаками и свойствами  предметов;  2) рассмотреть свойства параллельных прямых, опираясь на их признаки;                                              3) показать учащимся применение свойств параллельных прямых.

        - развивающие:   развивать логическое и математическое мышление, познавательную активность, умение делать выводы и обобщения; самостоятельность  получения знаний;

          - воспитательные: воспитание культуры поведения, активности; формирование самостоятельности.задачи для решения в классе

title: Свойства параллельных прямых


extracted_text:
РАЗРАБОТКА АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ РЕБЕНКА С РАССТРОЙСТВАМИ
АУТИСТИЧЕСКОГО АСПЕКТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Докладчик – Скотникова Светлана Серафимовна
(Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Гимназия № 8 Красноармейского района Волгограда»)
Электронный адрес svetlanad

 1973@
 yandex

 .  ru Практическое   описание   проектирования   опыта   адаптированной
программы по русскому языку для ребенка 6 класса с расстройствами
аутистического спектра.
     В этой работе представлен опыт апробации образовательной  программы по
русскому   языку   в   6   классе   для   ребенка   с   расстройством   аутистического
  разработан   и   представлен   проект   части   примерной   рабочей
аспекта,
программы   по   русскому   языку   для   учащихся   6   класса   с   расстройством
аутистического   спектра,   а   также   структура   урока   и   ее   элементы   для
продуктивного обучения детей с расстройством аутистического спектра.
1.
Структурные
  компоненты   проекта   адаптированной
образовательной программы по русскому языку для детей 6 класса     с
расстройствами аутистического спектра.
      Перед тем как начать составлять планирование по  предмету, необходимо
определить   нижнюю   границу   программных   требований.   Так   как   при
составлении планирования мы опираемся на программу массовой школы, то
требуется   учитывать   основные   знания,   умения   и   навыки,   предполагаемые
базовым   уровнем   программы   по   данному   предмету.   Для   этого   необходимо
определить, какие из заложенных в программе учебных компетенций являются
наиболее важными и повлияют на усвоение программы в будущем. При этом
важно   уделить   особое   внимание   формированию   универсальных   учебных
действий, поскольку, их сформированность поможет преодолевать ту или иную
  когда
дефицитарность   при   усвоении   программы.
  В   том   случае,
диагностический период был организован соответствующим образом, учителю
не   составит   труда   определение     пропусков   в   программном   материале   за
начальную   школу.   Темы,   недостаточно   проработанные   в   начальной   школе,
необходимо   включить   в   планирование,   для   того   что   бы   пробелы   в формировании знаний, умений и навыков за начальную школу не отражались на
дальнейшем   усвоении   программного   материала.   Как   только   будет   понятен
базовый   (минимальный)   уровень   освоения   программы,   будут   определены
навыки   и   умения,   которые   необходимо   сформировать   за   учебный   период
можно приступать к написанию тематического планирования. На наш взгляд
необходимо писать планирование поэтапно, не более чем на 1 четверть вперед.
Рассмотрим  примерную структуру планирования программного
материала.
1.   Тема.  Определив   нижнюю   границу   программных   требований,   а   так   же
материал,   пройденный   в   начальной   школе,   но   требующий   дополнительной
проработки, не сложно будет определить основные темы на учебный период.
2. Распределение количества часов на раздел определяется в зависимости от
общего количества часов, а затем берется его половина, а также от сложности
самого программного материала.
3.   Элементы   содержания.  В   этой   графе   необходимо   описать   конкретные
навыки и понятия внутри темы, которые будут даваться на уроке. Для этого
необходимо четко определить: с какими понятиями необходимо познакомить
ребенка, какие знания и умения вы хотите, что бы ребенок усвоил. Учитель
должен четко представлять «чему он хочет научить». Важно помнить, что мы
учим только тому, что необходимо для усвоения программы в будущем.
4.   Тип   урока   и   виды   работы   (приемы   обучения).  После   того,   как   вы
определили «чему вы будете учить», необходимо понять «как вы будете этому
учить».   Для   этого   под   каждый   элемент   содержания   темы   должен   быть
подобран   способ   преподнесения   материала.   При   заполнении   данной   графы
очень важно помнить несколько принципов:
—   мы   не   начинаем   спрашивать,   пока   не   объяснили,   не   научили,   не   дали
образец; —   то,   что   не   подкреплено   наглядностью   или   практическим   действием   не
запоминается ребенком;
— все абстрактные понятия будут усвоены только через образец или алгоритм.
5. Индивидуальные   планируемые  результаты  УУД и  уровень их усвое
ния.
 Вся   программа   обучения   в   классе   должна   строиться   с   учетом
индивидуальных   особенностей,   определенных   в   индивидуальной   программе
обучения.   Поэтому   в   этой   графе   необходимо   отразить   ожидаемый
индивидуальный уровень сформированности выбранных навыков. В этой графе
могут   быть   описаны   условия,   при   которых   данный   навык   считается
сформированным            (например, умеет находить имена существительные в
тексте,   если   имеется   формулировка   данной   части   речи).   Наибольший   упор
должен   быть   сделан   на   требования   к   сформированности   универсальных
учебных действий (УУД). Важно определить «что должен уметь конкретный
ребенок» и «при каких условиях он должен это умение проявить».
6.   Индивидуальные   формы   диагностики   и   контроля   познавательных
УУД. В этой графе так же должны быть отражены требования индивидуальной
программы   обучения.   Важно   помнить,   что   для   адекватной   оценки   знаний,
умений и навыков важно подобрать адекватный вид контроля. Важно понимать,
«как понять усвоена ли та или иная тема» данным ребенком.
7.   Индивидуальное   домашнее   задание.  Наличие   у   каждого   ребенка
специфических проблем и трудностей, определяет важность индивидуального
подхода к определению домашних заданий. На наш взгляд, домашнее задание
должно   быть   направлено   на   устранение   пробелов   в   предшествующем
программном   материале,   дополнительную   проработку   сложных   тем,
формирование   индивидуальных   компенсаторных   механизмов.   Важно,   точно
понимать «какое домашнее задание и зачем вы даете» именно этому ребенку.
Структура тематического планирования сходна с традиционной, однако в ней
необходимо   предусмотреть   учет   требований   индивидуальной   программы обучения. (см.  приложение 3). Так как дети обучаются в одном классе, то
тема урока, элементы содержания урока и приемы обучения остаются общие
для всего класса. А учет требований индивидуальных программ отражается в
трех остальных пунктах.
     Предлагаем Вашему вниманию  часть примерной рабочей программы по
русскому языку для учащихся 6 класса с расстройством аутистического
спектра.
Тема урока
Коли
чест
во
часов
Элементы
содержания
(опорный учебный
материал (ОУМ);
внеурочная деятель
ность (ВД)
 Тип
урока
Индивидуальные
планируемые
результаты  УУД
и  уровень их
усвоения
Индивидуальные
формы диагностики
Индиви
дуаль
и контроля
познавательных УУД
домаш
ное
нее
задание
 Знаменательные части речи. Имя существительное (Выдано: 17ч. из  34ч. общих)
1
Понятие о
существите
льном.
ОУМ: граммати
ческие признаки
имени
существительного.
ВД: урок
конференция
Мини  размышле
ния, уровень знания
по предмету.
Урок
рефлек

сии
Познавательные:
*различать части
речи;*правильно
указывать
морфологичес
кие признаки
имен
существитель
№
п/п
1.
2.
3.
Роль
существите
льных
в речи.
Нарицатель
ные и
собствен
ные имена
существите
льные.
Комби
ниро
ван
ный
Урок
рефлек

сии
1
ОУМ:  роль
существительных в
предложении,
употребление в
речи.
ВД: творческая
мастерская.
1
ОУМ:  деление
имён
существительных на
нарицательные и
собственные.
Правописание
собственных имён
существительных
4.
Одушевленн
ые и
1
ОУМ: вспомнить
категорию
Комби
ниро
ных.
Личностные:
* личностное,
профессиональ
ное, жизненное
самоопределение
Познавательные:
*различать части
речи;*правильно
указывать
морфологи
ческие признаки
имен
существитель
ных.
Личностные:
*способность к
самооценке на
основе
наблюдения за
собственной
речью.
Общеучебные:
*структуриро
вание знаний.
Регулятивные:
* ставить и
Личные наблюдения
учителя.
Мини  размышле
ния, уровень знания
по предмету.
Личные наблюдения
учителя. одушевлённости
неодушевлённости у
ван
ный
имен сущест
вительных.
ВД: событийность
(урок –
соревнование)
Разви
тие
речи
ОУМ: вспомнить
понятие «план
текста»; показать
отличия простого
плана от сложного;
выявить
характерные
особенности
составления
простого и сложного
плана.
ОУМ: познакомить
обучающихся с
разрядами
существительных:
Откры
тие
новых
знаний
активно
формулировать
цель
деятельности.
Коммуникатив
ные:
строит
монологические
высказывания,
осуществляет
совместную
деятельность с
учетом
конкретных
учебных целей.
Личностные:
*способность к
самооценке на
основе
наблюдения за
собственной
речью.
Изложение
размышления,
наблюдения по
предмету.
Личные наблюдения
учителя.
Мини  размышле
ния, уровень знания
по предмету.
Личные наблюдения
учителя.
Изложение
размышления,
наблюдения по
предмету.
неодушевле
нные  имена
существи
тельные.
Р.Р.
 Простой и
сложный
план.
Разряды
существите
льных по
значению.
Число имен
существите
льных.
Род имен
существите
льных как
постоянный
признак.
Р.Р.
Контроль
изложение
ное
№1
 «Шорох
листьев»
5.
6.
7.
8.
9
–
10
11.
Имена
существи
1
1
1
2
1
конкретные,
вещественные,
отвлеченные,
собирательные.
ОУМ: вспомнить
категорию числа:
единственное и
множественное.
ВД: событийность
(урок – соревнова
ние)
1
ОУМ: вспомнить о
том, что род
является
постоянным
признаком имен
существительных.
ВД: событийность
(урок –
соревнование)
ОУМ:  обучение
написанию
подробного
изложения с
элементами
описания осенней
природы.
ВД: образова
тельная
экскурсия.
Урок
рефлек

сии
Комби
ниро
ван
ный
Развит
ие речи
Регулятивные:
*планировать
последователь
ность  действий
и  при
необходимости
изменять ее.
Личностные:
*способность к
самооценке на
основе
наблюдения за
собственной
речью.
Коммуникатив
ные:
строит
монологические
высказывания,
осуществляет
совместную
деятельность с
учетом
конкретных
учебных целей.
ОУМ:  познако
мить с именами
Откры
тие
Личностные:
*способность к
Личные наблюдения
учителя. тельные
общего
рода.
12.
Система
падежей в
русском
языке.
13.
Разноскло
няемые
имена
существи
тельные.
1
1
14.
Неизменя
1
емые
существите
льные.
Правописан
ие –НЕ с
именами
существите
льными.
Проверочны
й диктант
«Имя
существи
тельное»
Анализ
провероч
ного
диктанта.
15.
16
–
17
новых
знаний
Урок
рефлек

сии
Откры
тие
новых
знаний
существительными
общего рода.
ВД: событийность
(урок – соревнова
ние)
ОУМ: вспомнить
систему падежей в
русском языке и
типы склонений.
ВД: событийность
(урок – соревнова
ние)
ОУМ:
Разносклоняемые
существительные.
Правописание
суффиксов
разносклоняемых
существительных.
самооценке на
основе
наблюдения за
собственной
речью.
Регулятивные:
*ставить и
активно
формулировать
цель
деятельности.
Общеучебные:
*структурирова
ние знаний.
Регулятивные:
*осуществлять
самоконтроль,
самооценку,
самокоррекцию.
Мини  размышле
ния, уровень знания
по предмету.
Личные наблюдения
учителя.
ОУМ: склоняемые
и несклоняемые
существительные.
Употребление
неизменяемых
существительных в
Откры
тие
новых
знаний
Личностные:
* личностное,
профессиональн
ое, жизненное
самоопределение
Личные наблюдения
учителя,
ответы на вопросы.
речи.
1
ОУМ: Слитное и
раздельное
написание
–НЕ с существи
тельными.
Уметь различать НЕ
как приставку,
частицу, часть корня
2
ОУМ:  изученный
материал по
пройденным темам в
практическом
применении.
Контро
ль и
коррек
ция
ЗУН
Общеучебные:
*структурирован
Личные наблюдения
учителя.
ие знаний.
Личностные:
*способность к
самооценке на
основе
наблюдения за
собственной
речью.
Коммуникатив
Мини  размышле
ния,
уровень знания по
предмету.
ные:
*владение
видами речевой
деятельности и
основами  куль
туры  устной и
письменной речи.
2. Структура урока для продуктивного обучения детей с расстройствами
аутистического спектра.
        Для   продуктивного   обучения   детей   с   расстройствами   аутистического
спектра очень важным бывает поддержание некоторых принципов построения каждого   урока.   Первым   обязательным   условием   является   наличие   четких
границ   урока.   Для   этого   рекомендуется   вводить   единые   ритуалы   начала   и
окончания   урока.   На   наш   взгляд,   не   допустимо   плавное   «перетекание»
перемены в урок, так как это не дает возможности вовремя переключиться,
настроиться   на   другую   деятельность.   На   этапе   начала   обучения   детей   с
расстройством   аутистического   спектра   очень   важно   поддержание   единого
алгоритма   урока   внутри   одного   предмета.   Это   означает,   что   первое   время
каждый   урок   должен   содержать   в   себе   единые   структурные   компоненты
(например:   выполнение   домашнего   задания,   подача   нового   материала,
самостоятельная работа, объяснение домашнего задания).
        Со временем, в устоявшуюся структуру урока можно подключать новые
элементы, такие как: работа в парах, работа у доски, работа над проектом и
т.д.   Для   детей   с   данным   нарушением   очень   важно,   наличие   визуальных
стимулов. Именно поэтому, рекомендуется применять  визуальное расписание
не только целиком всего дня, но и алгоритма урока. Визуальное расписание
поможет   ребенку   четко   понимать:   сколько   заданий   будет   на   уроке,   какая
последовательность   заданий,   когда   перерыв.   Это   поможет   внутренне
подготовиться   к   смене   деятельности,   понимать,   когда   закончиться   тот   или
иной этап.
        Большинству   детей   данного   возраста,  тяжело   без   перерыва   удерживать
внимание в течение всех 40 минут. Для того, что бы избежать «выпадения» из
урока, необходимо обязательное внесение в алгоритм занятия   динамических
пауз.   Это   даст   возможность   ребенку   переключиться,   снять   мышечное
напряжение   и   энергетически   восстановить   силы.   Дети   с   расстройством
аутистического   спектра   хорошо   воспринимают   любые   музыкально
ритмические   игры.   При   этом,   в   классе   могут   находиться   дети,   которым
наличие   даже   1—2   динамических   пауз   оказывается   недостаточным.   Для
восстановления энергетического баланса и активизации внимания этих детей
можно   использовать:   переключение   деятельности,   отдельные   поручения.   Не смотря   на   то,   что   у   каждого   из   детей   есть   индивидуальная   программа
обучения,   они   все   обучаются   в   одном   классе.   Поэтому   очень   важно,   так
подобрать размер задания, что бы дети заканчивали урок одновременно. По
окончании   урока,   рекомендуется   подводить   итог   урока.   Для   этого   мы
рекомендуем не проводить стандартную процедуру «воспоминания о том, что
делали на уроке», а выписать опорные фразы из содержания нового материала,
для того, что бы еще раз акцентировать внимание на новом материале.
Список литературы
1. Алехина С.В.   Обучение детей с расстройствами аутистического спектра.
Методические   рекомендации   для   педагогов   и   специалистов   сопровождения
основной школы / Под общ. ред. Н.Я. Семаго. — М.: МГППУ, 2012.
2.   Баенская   Е.Р.  Помощь   в   воспитании   детей   с   особым   эмоциональным
развитием школьный возраст /Альманах института коррекционной педагогики
РАО. Книжное приложение №4  М.:  ИКП РАО, 2001.
3.   Государственная программа Российской Федерации «Доступная среда»
на 2011—2015 годы // Раздел I Интернетпортал Правительства Российской
федерации / Правительство России http://government.ru/gov/results/14607/
4.   Журнал   «Стрижи   (Стремление   к   Инклюзивной   жизни)»  №   1//
Центральное окружное управление образования Департамента образования г.
Москвы – М., 2008
5.   Никольская   О.С.  Аффективная   сфера   человека.   Взгляд   сквозь   призму
детского аутизма. — М.: Центр лечебной педагогики, 2000. 6. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М.  Аутичный ребенок: Пути
помощи. – М.: Теревинф, 1997.
7. Проект ФГОС для детей с РАС. – М., 2011.
  8.  Семаго   Н.Я.  Технология   определения   образовательного   маршрута   для
ребенка с ограниченными возможностями здоровья. – М.:    Центр «Школьная
книга», 2010.
9. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений
/Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.  под ред. Н.М.Назаровой. –
М.: Издательский центр «Академия», 2001.
10.  Специальная   психология:   Учеб.   пособие   для   студ.   высш.   пед.   учеб.
заведений /В.И. Лубовский, Т.В, Розанова, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. В.И.
Лубовского. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

file_name: Скотникова С.С. МОУ Гимназия № 8.doc

intro:
В этой работе представлен опыт апробации образовательной  программы по русскому языку в 6 классе для ребенка с расстройством аутистического аспекта,  разработан и представлен проект части примерной рабочей программы по русскому языку для учащихся 6 класса с расстройством аутистического спектра, а также структура урока и ее элементы для продуктивного обучения детей с расстройством аутистического спектра.1. Структурные компоненты проекта адаптированной образовательной программы по русскому языку для детей 6 класса   с расстройствами аутистического спектра.
2. Структура урока для продуктивного обучения детей с расстройствами аутистического спектра.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ СОЛНЕЧНОГОРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4

«Утверждаю»
Директор МБОУ СОШ №4
    ____________Е. Ю. Котович
                                                                                «__»______________   2017 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
(ИНДИВИДУАЛЬНОЕ
ОБУЧЕНИЕ)
УМРИХИНОЙ ДИАНЫ
3 В КЛАСС
Составитель: Бакланова Анастасия Валентиновна
учитель начальных классов 2017 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рабочая программа по физической культуре разработана на основании
п.2.7.ст.32   Закона   РФ  «Об  образовании»,   на   основе   федерального
государственного   образовательного   стандарта   начального   общего
образования, на основе Образовательной программы школы.
Рабочая программа для индивидуального обучения Умрихиной Дианы (3
  составлена   с   учетом   психофизических   особенностей
«В»   класс),
обучающегося, медицинских рекомендаций.
Согласно   индивидуального   учебного   плана   обучающегося,   рабочая
программа рассчитана на 0,5 часов в неделю и составляет 17 часов в год.
Продолжительность учебного года  34 учебные недели.
Рабочая   программа   ориентирована   на   использование   учебно
методического комплекта, входящему в состав УМК «Школа России»: Лях
В. И. Физическая культура. 14 классы: учебник для общеобразовательных
учреждений/ В. И. Лях. – Москва, «Просвещение», 2015
Предметом   обучения   физической  культуры   в   начальной   школе
является   укрепление   здоровья,   совершенствование   физических   качеств,
освоение   определенных   двигательных   действий,   развитие   мышления,
творчества и самостоятельности.
Выполнение   данной   цели  связано   с   решением   следующих
образовательных задач:
   формирование   общих   представлений   о   физической   культуре,   ее
значении   в   жизни   человека;   укрепление   здоровья,   улучшение   осанки,
содействие гармоничному физическому развитию;
развитие   основных   физических   качеств:
выносливости, координации движений, гибкости;
  силы,
  быстроты,
содействие   воспитанию   нравственных   и   волевых   качеств,   развитию
психических процессов и свойств личности;
приобретение   в   области   физической   культуры   знаний   и   умений,
направленных на укрепление здоровья;
развитие   интереса   к   самостоятельным   занятиям   физическими
упражнениями, утренней гимнастикой, физкультминутками  и подвижными
играми;
обучение   простейшим   способам   контроля   за   физической   нагрузкой,
отдельным   показателям   физического   развития   и   физической
подготовленности.
2 Учащихся, относящие к подготовительной и специальной медицинской
группе здоровья необходимо аттестовать согласно рекомендациям врача или
по устным ответам из учебника по физической культуре.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
Личностными результатами  изучения курса «Физическая культура»
являются:
  проявление   дисциплинированности,   трудолюбия   и   упорства   в
достижении поставленных целей;
 оказание помощи своим сверстникам и уважение к ним.
  проявление   положительных   качеств   личности   и   управление   своими
эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
Метапредметиыми   результатами  изучения   курса   «Физическая
культура» являются:
 обнаружение ошибок при выполнении учебных заданий и способы их
исправлений

занятия   физическими   упражнениями   с   учетом   требований
безопасности.
Предметными   результатами  изучения   курса   «Физическая   культура»
являются:
 организация отдыха и досуга средствами физической культуры;
 изложение фактов истории физической культуры;
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И
НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ:
В   результате   освоения   программного   материала   по   физической
культуре выпускники начальной школы должны:
знать:
  о   взаимосвязи   занятий   физическими   упражнениями   с   укреплением
здоровья и повышением физической подготовленности;
 о режиме дня и личной гигиене;
 о правилах составления комплексов утренней зарядки;
 о физической подготовке и ее связи с развитием физических качеств,
систем дыхания и кровообращения;
3  о физической нагрузке и способах ее регулирования;
  о   причинах   возникновения   травм   во   время   занятий   физическими
упражнениями, профилактике травматизма;

уметь:
выполнять   комплексы   упражнений,   направленные   на   формирование
правильной осанки;

выполнять   комплексы   упражнений   утренней   зарядки   и
физкультминуток;
 вести дневник самонаблюдения;
  подсчитывать   частоту   сердечных   сокращений   при   выполнении
физических упражнений с разной нагрузкой;
оказывать доврачебную помощь при ссадинах, царапинах, легких ушибах
и потертостях.
При составлении данной программы внесены необходимые коррективы:
сокращено   количество   отведённых   часов   на   изучение   тем,   что   нашло
отражение   в   «Содержании   программы»   и   в   календарнотематическом
планировании.   Программный   материал   выдается   в   полном   объеме   за   счет
уплотнения учебного материала.
№
уро
ка
1.
2.
3.
4.
Календарнотематическое планирование
по физической культуре.
Тема урока
Дата по
факту
Дата по
плану
Коррек
тировка
 0,5 часов в неделю
Ознакомление с правилами
поведения в спортивном зале и на
спортивной площадке.
Разучивание общеразвивающих
упражнений для комплекса
утренней гимнастики.
Объяснение понятия
«физическая подготовка» во
взаимосвязи с развитием систем
дыхания и кровообращения.
Объяснение понятия «физическая
подготовка» во взаимосвязи с
развитием систем дыхания и
кровообращения.
4 5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Ознакомление со способами
регулирования физической
нагрузки.
Ознакомление со способами
регулирования физической
нагрузки.
Ознакомление со способами
регулирования физической
нагрузки по изменению величины
отягощения.
Ознакомление со способами
регулирования физической
нагрузки по изменению величины
отягощения.
Ознакомление со способами
регулирования физической
нагрузки по изменению величины
отягощения.
Ознакомление со способами
регулирования физической
нагрузки по изменению величины
отягощения.
Комплекс ОРУ с
гимнастическими палками.
Комплекс ОРУ с
гимнастическими палками
Комплекс упражнений на
коррекцию
осанки.
Комплекс упражнений на
коррекцию
осанки.
Комплекс упражнений на
коррекцию
осанки.
Ознакомление с правилами
безопасного
поведения на уроках лыжной
подготовки.
Разучивание игровых упражнений
с бегом на лыжах и без лыж.
Разучивание игровых упражнений
5 19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
с бегом на лыжах и без лыж.
Разучивание общеразвивающих
упражнений с гимнастическими
палками и упражнений на
гимнастической стенке.
Разучивание общеразвивающих
упражнений с гимнастическими
палками и упражнений на
гимнастической стенке.
Обучение гимнастике для глаз.
Обучение гимнастике для глаз.
Обучение гимнастике для глаз.
Обучение гимнастике для глаз.
Обучение гимнастике для глаз.
Ознакомление со способами
закаливания организма
(воздушные ванны).
Ознакомление со способами
закаливания организма
(воздушные ванны).
Ознакомление со способами
закаливания организма
(солнечные ванны, купание в
естественных водоемах).
Ознакомление со способами
закаливания организма
(солнечные ванны, купание в
естественных водоемах).
Ознакомление с доврачебной
помощью.
Ознакомление с доврачебной
помощью при легких ушибах,
царапинах и ссадинах,
потертостях.
Совершенствование упражнений
гимнастики для глаз.
Совершенствование упражнений
гимнастики для глаз.
Совершенствование упражнений
гимнастики для глаз.
6 Учебнометодическое обеспечение:
1. Лях   В.   И.   Физическая   культура.   14   классы:   учебник   для
  –   Москва,
  Лях.
общеобразовательных   учреждений   /   В.
«Просвещение»,2013.
  И.
2. Физическая культура.14 классы: рабочая программа по учебнику В. И.
Ляха/авт. сост. Р. Р. Хайрутдинов – Волгоград: Учитель, 2013.
3. Физическая   культура.14   классы:   рабочая   программа   по   учебнику
В.И.Ляха /авт.сост. Р. Р. Хайрутдинов–Волгоград: Учитель, 2015
4. Лях   В.   И.   Программы   общеобразовательных   учреждений.111   классы:
комплексная программа физического воспитания учащихся 111 классов /
В. И. Лях, А. А. Зданевич. – М.: Просвещение, 2015.
Интернетресурсы:
1. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок».  http://festivalЛ
september.ru/ articles/576894
7 2. Учительский портал.  http://www.uchportal.ru/Ioad/102l013511
3. К уроку   Режим доступа: http://www.kyroky.ru/load/71l06958
4. Сеть творческих учителей.  http://www.itn.ru/communities.aspx
5. Pedsovet.Su   http://pedsovet.su
6. Ргошколу  http://www.proshkolu.ru
7. Педсовет.орг  Режим доступа : http://pedsovet.org
СОГЛАСОВАНО
Протокол ШМО №_____
от «____»_______2017 г.
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
____________/Зайцева Н. И./
          «____»_______2017 г.
8

file_name: Физич.культура 3 класс индивидуал.doc

intro:
Рабочая программа по физической культуре разработана на основании п.2.7.ст.32 Закона РФ «Об образовании», на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе Образовательной программы школы.
Рабочая программа для индивидуального обучения ребенка-инвалида, составлена с учетом психофизических особенностей обучающегося, медицинских рекомендаций.
Согласно индивидуального учебного плана обучающегося, рабочая программа рассчитана на 0,5 часов в неделю и составляет 17 часов в год. Продолжительность учебного года - 34 учебные недели.
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта, входящему в состав УМК «Школа России»: Лях В. И. Физическая культура. 1-4 классы: учебник для общеобразовательных учреждений/ В. И. Лях. – Москва, «Просвещение», 2015
Предметом обучения физической культуры в начальной школе является укрепление здоровья, совершенствование физических качеств, освоение определенных двигательных действий, развитие мышления, творчества и самостоятельности.Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта, входящему в состав УМК «Школа России»: Лях В. И. Физическая культура. 1-4 классы: учебник для общеобразовательных учреждений/ В. И. Лях. – Москва, «Просвещение», 2015
Предметом обучения физической культуры в начальной школе является укрепление здоровья, совершенствование физических качеств, освоение определенных двигательных действий, развитие мышления, творчества и самостоятельности.

title: Рабочая программа индивидуального обучения по физической культуре для 3 класса.


extracted_text:
Уроки физики и формирование здорового образа жизни учащихся
 В школе физика рассматривается как один из предметов, выполняющих
не только познавательную, но также развивающую и воспитательную функции.
Этот   предмет   содержит   мощный   потенциал   по   развитию   мышления,
формированию   мировоззрения,   раскрытию   целостной   картины   мира   через
основные законы и принципы природы, воспитанию эстетического чувства, а
также по формированию здорового образа жизни учащихся.
       Новый Федеральный государственный образовательный стандарт общего
образования   формулирует   цели,   ключевые   задачи,   средства,   формы
формирования у учащихся культуры здоровья.
              Один   из   важнейших  факторов  здоровья   это   организация  учебной
деятельности:
1.строгая дозировка учебной нагрузки
2. построение урока с учетом особенностей класса
3. проведение физкультминуток
4. соблюдение гигиенических требований
5. благоприятный эмоциональный настрой
Т.к.  основная форма образовательного процесса – это урок, и поэтому,
каким   он   будет,     зависит   непосредственно   от   учителя.   Соблюдение   всех
факторов   влияющих   как   на   здоровье   ребенка,   так   и   на   формирование
культуры здоровья, позволяет создать благоприятный эмоциональный настрой
для успешной деятельности.
На уроках физики вопросам сохранения здоровья уделяется достаточное
внимание. Важно, чтобы дети задумывались о своем здоровье не потому, что к
этому   призывает   учитель   или   ребенок   испытывает   недомогание,   а   дети
должны прийти к внутреннему убеждению, пониманию необходимости беречь
здоровье   и   почему   это   так   важно.  Содержание   уроков   физики   открывает
широкие   возможности   для   здоровьясбережения,   позволяет   формировать
заинтересованность учащихся в сохранении здоровья.
Приведу примеры некоторых уроков на которых можно поднять вопрос
о вреде курения.
7 класс – диффузия, 8 класс  Атмосферное давление и окружающая
среда и т.д.
Сравнительная   характеристика   вдыхаемой   дозы   ингредиентов   табачного
дыма при активном и пассивном курении  (к вопросу о диффузии).
Активный
курильщик
Пассивный
курильщик
Составные части
Вдыхаемая доза, мг (1 сигарета) Угарный газ
Оксид азота
Альдегиды
Цианид
Акролеин
18,4
0,3
0,8
0,2
0,1
Твердые   и   жидкие
25,3
вещества
Никотин

2,1
9,2
0,2
0,2
0,005
0,01
2,3
0,04
При   изучении   темы  «Механическое   движение»,   решаются   так
называемые «транспортных задач».
 1. Время реакции водителя на возникшую опасность составляет в среднем 0,8
с. Какой путь пройдет за это время автобус, если скорость его была 54 км/ч?
(12м).
2.Успеет ли водитель начать торможение, если на расстоянии 4 метров от
него  на дорогу  неожиданно  выбежал  пешеход? Скорость  машины  36 км/ч,
время реакции водителя 1 секунда. (Нет, т.к. скорость машины 10 м/с).
3. Каково назначение ремней безопасности в легковых автомашинах?
Решение   таких   задач   убеждает   ребят   в   необходимости   знания     и
выполнения  правил  дорожного движения.
  При   изучение   темы  «Электромагнитное   поле»  необходжимо
сформулировать правила электромагнитной безопасности:
1.     Необходимо   следить   за   тем,   чтобы   дети   находились   на   достаточном
расстоянии от работающих электробытовых приборов.
2. Включайте микроволновую печь на кухне, когда семья еще не собралась за
столом, и не стойте от нее на расстоянии ближе, чем 1 метр.
3. Работайте на компьютере по 30 мин, с 10 минутными перерывами.
4. Отодвиньте компьютер от кровати, на которой вы спите
5. Не храните телефоны в карманах  сорочек, брюк.
6.     Не   оставляйте   включенный   телевизор   в   комнате,   из   которой   ушли,
особенно в спальне.
7. Если даже на час встаете изза компьютера, выключайте его.
При изучении темы «Тепловые явления», можно составить с учащимися
инструкции  по безопасности  на кухне.  Обучающие игры помогают  сделать
процесс   обучения   интересным   и   творческим,   материал,   опирающийся   на
жизненный  опыт, легче усваивается, а полученные знания используются на
практике 1. Для чего при наливании в стакан крутого кипятка в него предварительно
опускают ложку?
2. Почему опытные хозяйки предпочитают жарить на чугунных сковородках,
а не на алюминиевых?
3. Когда скорее остынет чайник с кипятком, когда его поставили на лёд, или
когда лёд положили на крышку чайника?
4. Почему ручки у самовара пластмассовые?
5. Почему 100градусный пар обжигает сильнее воды такой же температуры?
6. Кипит ли вода внутри макарон?
7. Почему   при   длительной   варке   сосисок   в   натуральной   оболочке   она
лопается?
8. Почему при раскатывании слоёного теста скалка должна быть постоянно
холодной? Что для этого можно сделать?
9. Чтобы мороженое быстрее растаяло, его слегка разминают ложкой. Зачем?
Вопросы   здоровьесбережения,   рассматриваются   во   всех   темах   курса
физики,   всё   это   позволяет,   опираясь   на   основные   законы   природы   и
достижения науки и техники,   формировать культуру здоровья и здорового
образа жизни.
Список литературы:
1.
  Генкова Л.Л., Славков Н.Б.   Почему это опасно? М.: Просвещение,
1989.
2. Журнал Физика в школе. 1992. №12
3. Смирнов   Н.К. Здоровьесберегающие   образовательные   технологии   в
работе учителя и школы. – М.: АРТИ, 2003. –272 с.
4. Советова   Е.   В..   Эффективные   образовательные   технологии.   –Ростов
н/Дону: Феникс, 2007. – 285 с.
5. pedsovet.ru
6. nsportal.ru

file_name: Уроки физики и формирование здорового образа жизни учащихся.docx


extracted_text:
Волкова Татьяна Викторовна,
учитель биологии,
специалист высшей категории  высшего уровня,
ГУ «Средняя школа № 19 отдела образования
акимата города Костаная»
 Поурочный план
Дата ______
 Класс:      6 –ые
Предмет:   биология
Тема урока  № 43 Многообразие и общие признаки растений семейства Крестоцветные. (слайд 1).
Тип урока: комбинированный с элементами исследования и проектирования.
Цель урока: познакомить школьников с представителями семейства Крестоцветные, их особенностями.
Задачи урока.
Образовательные: сформировать представление об отличительных чертах растений семейства крестоцветных; научить распознавать их и отличать от
представителей других семейств.
Развивающие: продолжить развивать мышление, внимание, речь, умения работать самостоятельно в группах и в парах, сравнивать, делать выводы, работать с
учебной литературой и гербарием;
Воспитательные: воспитывать  бережное отношению к природе.
Оборудование: презентация,  гербарии одно и двудольных растений, учебники.
ХОД УРОКА

Этап урока
Содержание учебного материала
МО ФОПД
Р
Индивид
Р
Индивид
+
Р
ЧП
Работа в
парах
      +
I. Орг.
момент
II.
Актуализаци
я знаний
 Организация учащихся на урок: закройте глаза и мысленно повторяйте за мной:
“Я внимателен, я хорошо думаю, я сосредоточен, догадлив, сообразителен, уверен в себе”.
Я желаю вам успеха, и вы пожелайте мне удачи, ведь мне надо провести для вас интересный
урок. Спасибо.
А).  У доски (слайд 2):
Расположите признаки  соответственно классу, к  которому  они относятся.
Б).  Работа с гербарием.
Учащиеся работают в парах.

й
о
н
ь
л
а
н
о
и
ц
к
н
у
ф

е
и
т
и
в
з
а
р
а
н
я
и
н
а
д
а
З
и
т
с
о
н
т
о
м
а
р
г

о
н
ь
л
а
у
д
и
в
и
д
н
И
я
а
н
н
о
и
ц
к
е
р
р
о
к Рассмотрите предложенные растения, разделите их на однодольные и двудольные.
В).  Составить кластер «Значение покрытосеменных растений в природе и жизни
человека».
Г). Анаграмма (слайд 3).
К нам прислали анаграмму, которую мы сможем прочитать лишь после того, как
вставите   пропущенные   буквы   в     словах,   обозначающих   основные   семейства   цветковых
растений:
 К … … С … О … В …Т … ….Е
 … … ОЖН …ЦВ … ТН … …
 Л… Л … …Н … Е
 Б … Б … …ЫЕ
  … ОЗ … Ц … … Т … Ы …
  П … СЛ … Н … … Ы …
 МА … О … ЫЕ.
Р
Р
ЧП
НО
М
К
Р
ЧП
Индивид
Работа в
группах
+
+
Индивид
+
Д).  Слайды 4  5:  Из предложенного перечня признаков выпишите признаки, которые
соответствуют
1 вариант   классу Двудольных
2 вариант   классу Однодольных:
Жизненные формы: деревья, кустарники, травы.
Мочковатая корневая система.
В основном травы.
Растения имеют камбий.
Листья простые с дуговым или параллельным жилкованием.
Зародыш имеет одну семядолю.
Листья простые или сложные с пальчатым и перистым жилкованием.
Зародыш имеет 2 семядоли.
Край листа цельные или изрезанные.
Главный корень не развивается.
Стержневая корневая система.
Части цветка кратно 4 или 5.
Части цветка кратны 3.
Край листа только цельный.
Коды ответов:
Двудольные:   1, 4, 7, 8, 9, 11, 12. Однодольные: 2, 3, 5, 6, 10, 13,14.
Шкала оценивания:
Нет ошибок – оценка «5»
«1»   «2»       оценка «4»
«3»  «4»        оценка «3»
Более «5» ошибок   оценка «2».
  Слайд 6:
III.
Мотивация
Прием    Биологическая задача:
IV.
Изучение
н/м:
     Какой,   всем известный овощ, является кладом витаминов?   Этим овощем приказывал
кормить своих воинов великий полководец Александр Македонский, который  считал, что он
прибавляет им силу, храбрость и выносливость?
Знаменитый  английский  мореплаватель Джеймс Кук считал, что это он выгоняет болезни из
тела и спасает жизни морякам. О каком овоще говорится?
Вот это мы и постараемся выяснить на уроке и какому семейству относится.
Откройте и запишите тему урока в тетради:  Многообразие и общие признаки растений
семейства Крестоцветные (слайд 7) .
Цель:  изучить  особенности   строения   и   жизнедеятельности    покрытосеменных   растений,
познакомить с их классификацией
 А).  Происхождение  названия семейства.
Посмотрите, пожалуйста, на слайд 8.
 Знакомы ли вам эти растения?
Все эти растения относятся к одному семейству – Крестоцветные (Капустные).
 Как вы думаете, почему им дали такое название?
 (примерный ответ:  за строение цветка, у которого лепестки расположены крест
накрест).
 А почему  второе название Капустные?
   Ученые выделили эти растения в отдельное семейство, так как они имеют общее строение
цветка, плода …, их выращивание связано с определёнными условиями, они отличаются от
других растений способами выращивания.
Б).  Характерные особенности  семейства Крестоцветные (слайды  №  10 14):
 семейство насчитывает  около 3200 видов;
 среди них преобладают травянистые растения;
 распространены,  в основном,  в умеренной зоне северного полушария;
  опыляются насекомыми, поэтому большинство из них пахнут и имеют нектарники.
Работа в
парах
+
Р
ЧП
НО
М
К
Индивид
+
Р
ИП
Р
Работа в
+ группах
Коллект
+
Используя слайды 11 – 14 презентации, материал на странице 140 параграфа 42 под
редакцией Р.Алимкулово и гербарий растений семейства Крестоцветных,   выполните
лабораторную работу
№ 22  в  тетради Курмангалиевой.
Строение цветка и плода растений семейства Крестоцветных.
Цель: познакомить школьников с особенностями сироения цветка и плода растений семейства
Крестоцветные.
Оборудование: гербарий растений Крестоцветных.
В). Значение растений семейства Крестоцветные (слайды 15 – 21):.
Отгадайте,  о каком овоще идет речь?
Кулинар приготовит из него много разных блюд. Этот овощ великолепно сочетается с другими
овощами, с фруктами, яблоками, помидорами, тмином, луком.
А медик расскажет о целебных свойствах, о том, как положительно влияет на обмен веществ,
лечит ревматизм и желудочные заболевания, хорош он и для диабетиков.
Этим  овощем выдающийся полководец  древности Александр Македонский, по преданию,
перед боем считал необходимым накормить своих воинов.
Древнее славяне получили эту культуру от греко – римских колонистов Крыма и других
районов Причерноморья. Вместе с растением переняли и его название, немного изменили
название на свой лад. Так из латинского слова «капут»   голова и родилось название этого
овоща.  (Ответ: капуста).
Сообщение учащихся о капусте:
ИП
ЧП
НО
М
К
Р
ПП
ЧП
НО
М
К
1. Пословицы и поговорки о капусте.
Составьте кластер на тему «Значение растений семейства Крестоцветные
Слайд № 22:
Физминутка для глаз «Танец бабочки» (Покровкова Н.Н.).
Р
Р
Индивид
Работа в
парах
+
+
V.
Физминутк
а.
VI.
Закрепление
Подведение
итогов
А). Заполните таблицу (слайды 2324):
№
1
Признаки
Цветок:
чашелистики
лепестки
тычинки
пестик
Околоцветник
2
Семейство Крестоцветные
4
4
2+4
1 состоит из 2 плодолистиков
двойной 3
4
5
6
7
8
Опыление
Соцветие
Плоды
Листорасположение
Корневая система
Представители
перекрестное
кисть
стручок,  стручочек
очередное или розетка
стержневая
редька, капуста, рапс
VII.
Подведение
итогов:
VIII. Д/З:
IX.
Рефлексия
Почему капусту, пастушью сумку, редьку относят к семейству Крестоцветные?
Упражнение «Время похвалы растениям».
Каждый ученик начинает выступление словами «Я хочу написать оду растению за…».
Выставляются оценки ученикам принявшим участие в ходе урока.
Слайд № 25:
параграф 42, стр.140
заполнить таблицу на стр.141.
Слайды 26 27:

Р
ЧП Индивид
Индивид
Р
Р
Р
Индивид
Индивид

        Литература и Интернет – источники:
 Р.Алимкулова. Биология.  6 класс. Алматы «Атамұра», 2015, 224с.
1.
2. В.А.Корчагина. Биология. 67 классы, М. «Просвещение», 1988, 256с.
3. Т.И.Серебрякова. Биология. М., «Просвещение», 1999, 224с.
4. Т.Л.Богданова, Е.А.Солодова. Биология, М., «»АСТ – ПРЕСС», 2001, 815с. 5. В.Рохлов. Занимательная ботаника, М, «АСТПРЕСС», 1998, 432с.
6. А.А.Калинин. Поурочные разработки по биологии. 6(7)класс.»ВАКО» М. 2005, 352с.
7. yandex.kz/images› рисунки  о растениях семейства Крестоцветные
8. kopilkaurokov.ru>Презентации>fizminutkadliaghlaz…
9.
infourok.ru›…animacii…biologii…rasteniya_6_klass…

file_name: Многообразие и общие признаки растений семейства Крестоцветные.docx

intro: Конспект урока по биологии "Многообразие и общие признаки растений семейства Крестоцветные" составлен для учащихся 6 класса. Урок состоит из 9 этапов, на каждом из которых используются задания, направленные на развитие познавательного интереса к изучаемой теме. Прилагается список используемой литературы и Интернет - ресурсов.Составлен в Word 2007, шрифтом Times New Roman, 11

title: Конспект урока по биологии "Многообразие и общие признаки растений семейства Крестоцветные".


extracted_text:
Тема  урока
Цели урока:
Модули
Ход урока
Орг.момент.
Психологич.н
астрой.
Объяснение
нового
материала
Русский язык   6     класс         Дата 10.112016
t Подготовка к сочинению –рассуждению  - Книга – это наш друг, учитель,
советчик
-1 умения формулировать тезис, объяснять свою позицию и аргументировать
её, делать вывод.
2. Развивающая: развитие логического мышления, умения анализировать
полученную информацию, выстраивать цепочку доказательств
3.Воспитательная: воспитание отношения к книге не только как к источнику
информации, но и как к другу, без которого не обойтись. .
Критическое мышление, диалоговое обучение ОДО
Деятельность учителя и учащихся
Вы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работайте старательно,
Слушайте внимательно
Не говори - не умею,
А говори - научусь
Вступительное слово учителя (в форме беседы с учащимися).
1. О чем мы сегодня будем писать?
2. Какую тему вы выбрали для работы и почему?
3. Какие трудности у вас возникли при подготовке к уроку?
Технологическая стратегия РКМЧП: ПОПС-формула.
П – позиция (тезис рассуждения)
О – объяснение (аргументы)
П- примеры (аргументы)
С – следствие (вывод)
Построение текстарассуждения
1. Вступление.
2. Основная мысль, которую вы будете доказывать.(тезис)
3. Мотивы, доводы, доказательства (аргументы).
4. Итог, к которому пришел автор рассуждения.(вывод) Вывод:
Тип речи – повествование с элементами рассуждения.
Форма сочинения – сочинениерассуждение на заданную тему.
 Ход урока.
1. Вступительное слово.
Скажите, пожалуйста, можно ли в современном мире обойтись без книги?
У- Можно. Знания, новую информацию можно брать из интернета.
- А мне кажется, что нельзя. Удобнее читать какое-то произведение по книге,
а не с монитора.
 Но сейчас ведь есть электоронные книги. Их удобно всюду с собою носить.
- Но одно дело читать электронную книгу, а другое – обычную, которую,
может, читали твои дедушка и бабушка, а не только родители,
переворачивать страницы, слышать, как они шелестят.
-Нет, и в современном мире книги должны жить.
В этом я совершенно с вами согласна. А вот почему книг и должны жить в
нашем мире и не быть ничем другим заменёнными мы попытаемся объяснить
в сочинении – рассуждении.
2. Подготовительная работа
П – позиция (тезис рассуждения)
Чем была и будет книга для человека?:
- Источник новых знаний, информации.
- В книге можно найти ответ на вопрос, как поступить.
- Прочитав несколько страниц книги, можно успокоиться, погрустить, о чём-то
помечтать.
- Можно в герое книги увидеть себя как бы со стороны и захотеть в себе что-
то исправить
Совершенно верно. Давайте коротко, но ясно сформулируем наше отношение
к книге, т.е. нашу позицию, а это и будет тезис сочинения. Книга – это наш
КТО?
- Книга – это наш друг, учитель, советчик.
Обсудите в парах ответы на вопросы: «Друг – это кто»? «Что сделает для нас
друг»? «Что значит быть учителем и советчиком»?
Учащиеся после обсуждения дают ответы и делают краткие записи в
тетрадях:
Друг- тот, кого мы любим, к кому прислушиваемся, у кого ищем совета, кому
доверяем, с чьим мнением считаемся.
Друг поможет решить проблему, научит, подскажет, как выйти из
затруднительного положения, поделиться радостью, помечтает с тобой.
Так можно ли книгу назвать другом?)
- Да, по словам С.Михалкова «Авторы детских книг – самые большие наши
друзья»
Можем ли мы это высказывание считать тезисом?Да.
Тогда что формулирует русский писатель И.А.Гончаров в своём высказывании?
Гончаров пишет: «Чтение – роскошь, дело, без которого легко и обойтись
можно, а книга – вещь, назначенная для развлечения, от скуки и от нечего
делать». Это антитезис нашего сочинения.
О – объяснение (аргументы). 1. Комментированное письмо. Запись в тетрадях, объяснение орфограмм и
пунктограмм высказываний о книге известных деятелей.
1. Полюбите книги, и они, если вы захотите, могут перестроить всю вашу
жизнь. (Н.Смиронов-Сокольский)
2. Учёная литература спасает людей от невежества, а изящная от грубости и
пошлости. (Н.Г.Чернышевский)
3. Одни книги – это боеприпасы, другие – хлеб, третьи - засушенный цветок, и
все они необходимы. (И.Эренбург)
4. Человек перестаёт мыслить, когда перестаёт читать. (Дидро)
5. Я вспоминаю книги Островского и толстого, Горького и Пушкина,
Маяковского и Шолохова и говорю: «Спасибо вам, мои любимые писатели,
первооткрыватели и учителя, наставники и товарищи! Спасибо вам за всё:
вдохновение, школу, уроки жизни!» (Ю. Гагарин)
6. Книги, как и друзей, надо избирать глубоко, по душевной склонности…
любимая книга никогда не изменит и вернётся именно в ту минуту, когда
человек особенно нуждается в поддержке. (В,Г.Лидин)
7. Общение с книгой – высшая и незаменимая форма интеллектуального
развития человека. (А.Т.Твардовский)
8. Любите книгу, она облегчит вам жизнь, дружески поможет разобраться в
пёстрой путанице мыслей, чувств, событий, она научит вас уважать человека
и самих себя, она окрылит ум и сердце чувством любви к миру, к человеку.
(М.Горький).
2. Объяснение смысла записанных высказываний (групповая работа).
3. Зачитывание высказываний, подобранных к уроку дома и объяснение их
смысла
4. Отбор высказываний - примеров к тезису «Книга – друг, учитель, советчик»
(групповая работа).
6. Обобщение.
Что даёт нам книга?
 Открывает огромный, прекрасный мир жизни нашей страны и наших
сверстников
 Позволяет глубже оценить свои поступки и поступки окружающих
 Книга позволяет увидеть красоту русского языка
- А ещё книга облегчит жизнь, поможет разобраться, научит (М.Горький)
 Книга не изменит, поддержит (В.Г. Лидин)
- Перестроит всю жизнь (Н.Смирнов-Сокольский).
П - пример (аргументы из личного опыта)
Назовите ваши любимые книги?
1.Учащиеся приводят примеры любимых книг, названия, авторов, героев,
ссылка на высказывание Ю.Гагарина.
2. Формулирование и самостоятельная запись ответа на вопрос «Когда и как
эти книги помогли мне».
Использование клише:
- В минуту грусти… - Заставили задуматься о…
- Книга научила меня…
- Герой помог мне разобраться в … и т.п.
3. Зачитывание нескольких работ (по желанию учащихся).
С-следствие (вывод)
Сформулируем заключительную часть сочинения, помня, что вывод должен
повторить суть позиции «Книга – наш друг, учитель, советчик».
Формулируют, используя начала: итак, так образом, мы видим, что и т.п.; 2) по
рекомендации учителя заканчивают работу высказыванием одного из
деятелей, чьи мысли о книге совпадают с их мыслями.
Домашняя работа.
Сочинение-рассуждение о книге по схеме, заданной ПОПС-формулой
Примерный план:
1. Книга  источник знаний, собеседник, друг.
2. Книга  друг человека.
3. С книгой можно и нужно дружить.

file_name: Русский язык   6     класс   2      Дата 10.docx

intro: На уроке  учащиеся  при написания сочинения могут формулировать тезис, объяснять свою позицию и аргументировать её, делать вывод. На уроке развивается  логического мышление, ученики анализируют полученную информацию, выстраивают цепочку доказательств .Воспитывается у учащихся  отношения к книге не только как к источнику информации, но и как к другу, без которого не обойтись. .разработка урока по русскому языку


extracted_text:
Конспект урока по математике во 2 – а классе МБОУ СОШ №3
Раздел: Сложение и вычитание числа от 1до 100.
(письменные вычисления) (1 урок)
Тип урока: урок открытия нового знания
Тема: «Письменный приём сложения двузначных чисел вида 45+23»
Цели: познакомить с письменным приёмом сложения вида 45 + 23.
Совершенствовать вычислительные навыки и умения.
Задачи урока:
Научить учащихся моделировать приём сложения вида 45 + 23 с помощью предметов;
сравнивать разные способы сложения и выбирать наиболее удобный; читать
равенства, используя математическую терминологию; моделировать с помощью
схематических рисунков и решать задачи; выполнять задания творческого и
поискового характера.
Метапредметные.
Предметные.
Регулятивные: умение определять цель деятельности урока, ориентироваться в
учебнике, действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащиеся
в источниках информации (речь учителя, учебник); контролировать процесс и
результаты своей деятельности.
Познавательные: понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков,
схем. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различия. Группировать,
классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по
заданным критериям.
Коммуникативные: Осознавать, высказывать и обосновать свою точку зрения;
вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной
деятельности.
Личностные: Осуществлять сотрудничество в группах при выполнении учебных задач
и при работе со звуковой информацией; воспринимать речь учителя
(одноклассников), непосредственно не обращённую к учащемуся; сравнивать разные
точки зрения; считаться с мнением другого человека. Оборудование: учебник «Математика», 2 класс (М.И.Моро, М.А. Бантова,
Г.В.Бельтюкова), карточки для работы в паре, компьютерная презентация
MicrosoftPowerPoint.
I. Организационный момент
Мотивация к учебной деятельности
 Приветствие учащихся, проверка готовности к уроку.
 Долгожданный дан звонок
            Начинается урок.
            Мы пришли сюда учиться,
            Не лениться, а трудиться,
            Работаем старательно,
            Слушаем внимательно.
 Посмотрели  друг на друга, улыбнулись и пожелали удачи на уроке, хлопнули в
ладоши.
II. Актуализация знаний
 Каллиграфическая минутка:
Выписать числа 10,12,14.(Какие  они?)
Пишем 10 клеточке число 22 января.
В 3 клеточке Классная работа.
Сели все ровно. Сейчас мы с вами
проведем устный счет.

Устный счет
Индивидуальный опрос. Работа обучающихся
по карточкам.
Фронтальный опрос. Развитие навыков
устного счета.
1. Назовите геометрические фигуры.
2. Что такое периметр.
3. Найдите периметр треугольника со
сторонами 3см, 2 см, 5 см.
4. Назовите числа и дайте им
характеристику.(10,15,7,23,8,45,80)
(Четные, нечетные, однозначные,
двузначные, круглые)
5. Сколько десятков и единиц в этих
числах (45,23,56,78)
6. Повторить компоненты сложения и
вычитания.
7. Как мы складываем десятки и единицы
правило.
Сдаем карточки 8. Давайте мы с вами решим примеры за
минуту. Для этого возьмите листики на
партах и по моей команде приступаем
решать я вместе с вами.
21+58=                                   36+23=
17+42=
82+15=                                   74+12=
35+13=
Итак, успели ли вы решить примеры ? (нет)
А я, успела. Почему не успели вы, давайте разберемся.
Объясните, как вы действовали?  (Ребенок выходит к доске и решает один пример)
Вы все делали правильно. Но подходит ли этот способ для быстрого выражения? (Не
подходит).
Кто знает другой способ решения этих примеров.
Сможете показать, как?
Да именно этот способ, еще неизвестный вам, позволил мне справиться с этим
заданием. Суть этого способа в записи выражения в столбик.
Давайте сформируем цель урока?
(Сегодня мы познакомимся со способом записи и решения примеров в столбик,
сложение двузначных чисел).
Достаточно ли только познакомиться с новым способом. (Нет, надо еще научиться,
им пользоваться).
Зачем вам необходим этот способ? (Чтобы экономить время при нахождении
значения выражения).
Назовите тему нашего урока? (Запись и решение примеров в столбик).
Да такое решение в столбик называется письменным и тема нашего урока
«Письменный приём сложения двузначных
чисел вида 45+23».
Физкультминутка
IV. Открытие новых знаний
Давайте рассмотрим запись на доске.
45+23
Как расположены, слагаемые,
Где стоит знак +?
Раз – подняться, потянуться,
Два – согнуться, разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – на место сесть опять.
На доске Открыли учебники на стр. 4
Давайте еще раз повторим алгоритм
сложения в столбик двузначных
чисел.
Записываем в тетради примеры №1 (в
10 клеточке)
Дети работают у доски.
73+21=94                56+23=79
17+32=49
34+45= 79               82+15=97
Физминутка для рук
Что в записи заменяет знак =
(Единицы под единицами, десятки под
десятками) с левой стороны знак +, знак ровно
это черточка. Далее, единицы складываем с
единицами, и подписываем под единицами,
десятки складываем с десятками, и
подписываем по десятками.)
V. Первичное закрепление знаний
Работа с учебником.
Задача №2
Прочитайте текст задачи 2 про себя, потом один
ученик вслух.
– Что в задаче известно? Назовите условие задачи.
– Что в задаче неизвестно? Прочитайте вопрос задачи.
– Можем ли сразу ответить на вопрос задачи? (Нет)
–Почему? (т.к. не знаем сколько м ткани отрезали на
передник)
– Можем это узнать? Каким действием? (да,
вычитанием) .
– Теперь сможем ответить на вопрос задачи? (Да,
сложением)
– Запишите задачу кратко. Какие главные слова
возьмем для краткой записи?
Платье4м
Передник?м, на 3 м меньше, чем ? м
– Решите задачу по действиям, с пояснениями.
Р е ш е н и е :
1) 4 – 3 = 1 (м) – на передник;
2) 4 + 1 = 5 (м) – всего.
– Запишите решение задачи выражением.
4 + (4 – 3) = 5.
– Сформулируйте и запишите ответ задачи Рефлексия
РАБОТА В ПАРАХ
Инструктаж.
— Закройте учебники и возьмите на партах
карточки с предложениями.
— Восстановите порядок выполнения
вычислений.
— Что делаем сначала? Какой шаг следующий
после того, как сложили единицы?
(самоконтроль — опора на доске: два ученика
работают у доски)
– Чему научил вас сегодняшний урок?
–Что изменилось в ваших знаниях после
сегодняшнего урока?
– Все ли вам было понятно?
Оцените свою работу.
Зеленый – вы считаете, что урок прошёл для
вас плодотворно, с пользой. Вы научились и
можете помочь другим.
Желтый – вы считаете, что научились, но вам
ещё нужна помощь.
Красный – вы считаете, что  вам было трудно
на уроке.
6. Итог урока.
 Что нового узнали на этом уроке?
 Какой способ сложения вам понравился:
устный или письменный?
7. Задание на дом.
С.4 №3, № 3а
Что особенно понравилось?
– Что вызвало затруднения?
– Как вы сегодня работали?

file_name: урок математики во 2 классе.docx

intro: Урок математики во 2 классе для изучения письменного сложения в столбик. Где учащиеся научатся  моделировать приём сложения вида 45 + 23 с помощью предметов; сравнивать разные способы сложения и выбирать наиболее удобный; читать равенства, используя математическую терминологию; моделировать с помощью схематических рисунков и решать задачи; выполнять задания творческого и поискового характера, осуществлять сотрудничество в группах при выполнении учебных задач и при работе со звуковой информацией; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.план-конспект урока по математике во 2 классе

классное руководство

group: Педагогика

title: Урок по математике «Письменный приём сложения двузначных чисел вида 45+23» (2 класс Школа России)


extracted_text:
Эссе
«Моя учительская миссия»
 : Ростовская область, г. Зерноград,  МОУ СОШ №2
Ф.И.О.: Орлова Наталья Александровна
Место работы

Должность: учитель русского языка и литературы
Стаж работы

Категория: нет
 : 10 лет "Учитель должен обладать
всем тем, в чем нуждается ученик".
Восточная мудрость
«Скажи мне и я забуду.
Покажи мне и, возможно, я не запомню.
Задействуй меня и  я пойму».
Индейская мудрость
Какое безграничное море афоризмов, сказанных в разное время разными
людьми…. . Но все они о нас – учителях. Нам дано так много – детские
сердца, любовь, ожидание чуда и новых впечатлений. От нас ждут многого. И
мы стараемся «рыхлить и удобрять ту почву, на которой и растет дар ребенка,
создавать и лелеять тот климат, в котором расцветают способности».
Не   знаю,   насколько   мой   выбор   профессии   был   осознанным,   но   я   не
помню о том, что были разговоры в семье на тему "кем быть?", "куда пойти
учиться?".
Обращаясь к воспоминаниям  своих детских лет, отчетливо и ярко в
сознании всплывает картина, как я, семилетняя девочка, прихожу из школы
домой, рассаживаю на диване свои любимые куклы и начинаю урок…  .  Тогда
я даже и не подозревала о том, что эти детские игры станут моим будущим,
моей профессией, моим призванием.
Глядя на свою первую учительницу, я мечтала стать учителем. И в школе,
и в институте мне очень везло с педагогами. Общаясь с ними, я всегда чемуто
училась, менялась, становилась другим человеком. Сначала это были всего
лишь детские игры с куклами, потом с подругами.
Повезло ли мне с выбором профессии, не ошиблась ли я 14 лет  назад,
поступая  в Зерноградское педагогическое  училище? Нет, не ошиблась. Я
чувствую:   всё,   что   я   делаю,      нужно   людям,   будь   то   ученики   или   их
родители. Это нужно и мне, как развивающейся личности, ведь учить имеет
право  лишь тот, кто  сам постоянно учится. Этот момент  можно считать
моментом   рождения   меня   как   учителя.   Я   начала   вести   в   школе   уроки.
Известно,   что   учительский   труд   нелегок.     Сколько   «розовых   очков»
разбилось «в пух и прах»?! Открытием стало для меня то, что это не только
проверка тетрадей, подготовка и проведение уроков, но и постоянная работа
над собой. Долгая, кропотливая, тяжелая, однако интересная и увлекающая.
Оказалось,   что   преподавание,   например,   литературы,     не   заканчивается
простым   комментированным   чтением   и   пересказом.   Я   начала   заново
учиться.   Никогда   не   скрывала   от   учеников   своего   частичного   незнания.
Ученики   с   интересом   помогали   мне   открывать   всё   новое,   неизведанное. Вместе с ними вновь и вновь учусь любить, быть терпимой и терпеливой,
постигать простые истины жизни.   "Учиться, учиться и еще раз учиться!"
как   актуально   звучат   сегодня   уже   почти   забытые   слова.   Хочется   быть
интересным своим ученикам, а для этого нужно быть интересным самому
себе.
Следствием   этого   явился   мой  принцип:  чтобы   учить   других,   надо
учиться самому, чтобы воспитывать других, надо начинать с себя, чтобы
развивать других, самому надо постоянно развиваться. Конечно, не всегда
все получается, но ради сияющих глаз детей всему этому хочется учиться.
Учитель живет до тех пор, пока он учится, как только он перестает учиться, в
нем умирает учитель. Если будет интересно мне, значит, я смогу сделать так,
чтобы было интересно ученикам. Готовясь к очередному уроку, я стараюсь
найти   какуюто   изюминку,   неожиданность,   чтобы   увлечь   школьников,
заставить их удивляться. Главное не только то, что видят и слышат дети, но и
то,   что   они   сами   ищут   истину.   Только   то,   что   он   пропустил   через   себя,
проработал,   будет   его   настоящим   достоянием.   Самому   важному   нельзя
обучить, но можно только научиться.
Вот   уже   десятый   год   я   работаю   в   школе   с   детьми.   Это      годы
поисков,   разочарований,   колебаний,   открытий,   которые   перевернули   всю
мою жизнь. Сегодня я чётко и уверенно осознаю, что педагогом надо быть 24
часа в сутки, т.к. педагог  это образ жизни. Личностное и профессиональное
у учителя неотделимо связаны. Нельзя быть учителем только 3 урока в день,
а   затем   вне   работы   сбрасывать   маску   педагога   и   давать   себе   право
расслабиться.
   В   моем   понимании   учитель   –   человек,   постоянно
находящийся   в   поиске,   выявляющий   проблемы,   ставящий   цели,
достигающий результата.
В этом году мне дали классное руководство в 5 классе. Когда мы
встречаемся   с   моими   ребятами   на   переменах,   они   спешат   обнять   меня,
рассказать обо всем случившемся. Они называют меня "второй мамой". В эти
моменты я вижу,  как нужна им,  и как они нужны мне. И на уроках, и на
внеклассных   мероприятиях   мы     обмениваемся   позитивной   энергией.  И
сейчас я понимаю, что не только я учу ребят, но они меня многому учат.
Вместе мы учим Правила поведения на дороге, на воде, при пожаре и при
терактах,   учимся   надевать   противогаз,   разучиваем   песни   и   современные
танцы. Но самое главное, мы учимся дружить и принимать людей такими,
какие они есть.
Таким образом, многое нужно сделать, многое узнать, надо осваивать
новые программы, изучать новую технику, читать энциклопедии, справочники,
способные   воздействовать   на   сознание   учеников.   И   я   учусь.   Мой   девиз:
«Образование через всю жизнь». Ведь, «чтобы научить другого, требуется
больше ума, чем чтобы научиться самому» (М.Монтень). Не знаю, как в дальнейшем сложится моя судьба и что меня ждет, но
школа для меня – это бесценный опыт.  Профессия учителя – это моя жизнь,
которой я живу каждый день, 24 часа в сутки.  И мне еще многому предстоит
учиться, изменять себя, работать над недостатками, приобретать достоинства,
чтобы стать Учителем с большой буквы.

intro: Профессия учителя – это моя жизнь, которой я живу каждый день, 24 часа в сутки.  И мне еще многому предстоит учиться, изменять себя, работать над недостатками, приобретать достоинства, чтобы стать Учителем с большой буквы. Мой девиз: «Образование через всю жизнь». Ведь, «чтобы научить другого, требуется больше ума, чем чтобы научиться самому» (М.Монтень).

title: Эссе «Моя учительская миссия»