extracted_text:
г. НИКОЛАЕВСКНААМУРЕ
Экологическая (валеологическая)  программа  внеурочной деятельности
«Знать, чтобы жить!»
(направление – здоровый образ жизни, для учащихся 8 – 9 класса)
выполнила:
Перевозная Лариса Геннадьевна,
учитель биологии МБОУ СОШ № 5
2017
1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Авторская экологическая   (валеологическая) программа внеурочной деятельности
«Знать, чтобы жить!» для учащихся 8  9 класса составлена в соответствии с требованиями
к   результатам   освоения   основной   образовательной   программы   основного   общего
образования.   Программа   опирается   на   основные   положения   программы   развития
универсальных   учебных   действий,   на   авторскую   рабочую   программу   по   биологии,
программу   воспитания   и   социализации,   обучающихся   в   части   формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Программа   построена   на   основе   общенациональных   ценностей   российского
общества,   таких,   как   здоровье   человека,   экологическая   грамотность   и   экологическая
культура, направлена на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, развития,
формирования, проектирования здорового образа жизни и мотивацию на самообразование в
области   здоровья.   Программа   имеет   профилактическую   направленность,   базируется   на
научных   достижениях   в   области   психологии,   образования   и   культуры.   В   ней   учтены
рекомендации ВОЗ и ЮНЕСКО по образованию и просвещению по вопросам экологии и
здоровья.
Данная программа учитывает важные принципы:
 отношение к здоровью как личной и общественной ценности;
 ценностный подход к здоровью в единстве его физического, физиологического,
репродуктивного,   психического,   социально          психологического   (культура   учебной   и
  и   духовного   (иерархия
коммуникативной   деятельности,   здорового   образа   жизни)
ценностей) компонентов;
 комплексный естественно – научный подход к здоровью как проблеме не только
медицинской, но и социокультурной, педагогической, психологической;
 приоритетность экологического мышления для понимания феномена здоровья и
управления им;
 зависимость здоровья подростка от экологической грамотности;
   стратегическая   ориентация   на   формирование   здоровьесберегающего   уклада
школьной   жизни   средствами   вовлечения   обучающихся   в   совместное     с   взрослыми
проектирование   образовательной   среды,   учитывающего   индивидуальные   особенности
подростка;
2  предпрофильную  направленность    учет индивидуальных интересов обучающихся
посредством сочетания гуманитарных, естественно – научных подходов к здоровью.
Формой   организации,      обеспечивающей   сочетание  разнонаправленных  интересов
обучающихся   при   рассмотрении   проблем   здоровья   выступает   клуб   по   интересам.   Это
позволит обеспечить максимально широкий охват обучающихся образованием в области
жизненно   важных   проблем   здоровья.   Содержание   программы   структурировано   в   виде
разделов  модулей:
 введение;
    экологическая культура как ресурс здоровья;
 чрезвычайные экологические ситуации;
 учимся проектировать здоровый и экологически безопасный образ жизни;
 вредные привычки, их профилактика;
 простудные заболевания;
 стресс;
 заболевания подростков, передающиеся половым путем;
 «болезни поведения» подростков;
 оказание первой помощи.
   пояснительную записку с требованиями к результатам деятельности;
Программа включает:
            основное содержание с перечнем разделов;
           практических работ и проектов;
           тематическое планирование;
           рекомендации по учебно  методическому обеспечению образовательного
процесса.
   формирование научного знания об экологических факторах, влияющих на здоровье
Программа предусматривает:
подростка;
  способы снижения экологических рисков для здоровья.
Данная программа направлена:
   на развитие общения как ведущей деятельности этого возраста (освоение умений
участия в дискуссии, полемике, диспуте, прениях;
  досуговое общение по проблемам здоровья;
 проведение просветительной работы;
3  развитие лидерских качеств (освоение умений вести дебаты);
  выступление  в роли модератора форума;
 позиционирование себя  в качестве лица, несущего ответственность за здоровье людей;
 развитие исследовательских умений и практических действий в реальных жизненных
ситуациях   (экологический   мониторинг   состояния   окружающей   среды,   самооценка
состояния ресурсов здоровья), а так же интересов обучающихся.
Программа предусматривает организацию деятельности учащихся в форме занятий по
интересам   «Знать,   чтобы   жить!»,   направленного   на   формирование   индивидуального   и
коллективного опыта проектирования здорового и безопасного образа жизни.
Виды   деятельности:
  научно   –   исследовательская,   проектная,   ролевая   игра,
проблемно – ценностное и досуговое   общение, социально – творческая   и общественно
полезная практика.
Формы   организации:     дискуссия,   полемика,   дебаты,   прения,   диспут,   встречи   с
интересными   людьми,   представление   исследовательских   работ,   просветительные   акции,
работа лекторской группы.
Содержательные линии программы:
 учусь экологическому мышлению;
 учусь управлять собой, моя культура здоровья;
 учусь действовать, мои проекты в области здоровья.
Содержание работы  по интересам структурировано в виде 10 разделов.  Программа
предусматривает   организацию   деятельности   учащихся   в   форме   занятий     по   интересам
 Необходимость   создания   программы  «Знать,   чтобы   жить!»
«Знать,   чтобы   жить!».
обусловлена огромным образовательным значением, так как проблема здоровья подростков
актуальна   и   имеет   острую   социальную   значимость.   Родителей,   педагогов   тревожит
проблема   ухудшения   здоровья   подрастающего   поколения:   распространение   среди
подростков вредных привычек, а «болезни поведения» стали проблемой современности.
Важно,   чтобы   просвещение   подростков   было   своевременным,   необходимо   вовремя
сформировать   положительное   отношение   к   здоровому   образу   жизни,   научить   понимать
ответственность за своё поведение и здоровье.
Предлагаемая программа посвящена  одной из главных проблем  сохранения
здоровья у подрастающего поколения. Программа предметно ориентирована (экология,
биология, ОБЖ), рассчитана на 34 часа.
4 Содержание, структура соответствует возрастным особенностям 13 14 летних
подростков, так как в этот период перед школьниками стоит много проблем, которые
касаются их здоровья, на которые они стараются найти правильные ответы и тесно
взаимосвязан с предметом ОБЖ, углубляет валеологические знания школьников.
Программа внеурочной деятельности «Знать, чтобы жить!»  поможет подросткам
дать научные ответы на многие волнующие вопросы.
Программа  предусматривает теоретические знания, решение практических задач,
связанных с сохранением здоровья подростков и с исследовательской деятельностью
школьников в области сохранения и укрепления своего здоровья.
Умение вести здоровый образ жизни  признак высокой культуры человека, именно в
школе должны решаться задачи формирования ответственного отношения к здоровью
подростков.
 Основная цель программы внеурочной деятельности   воспитание у подростков:
1. культуры отношения к своему здоровью (культуры психологической
способность управления своими чувствами и эмоциями;
2 культуры интеллектуальной  способность управлять своими мыслями и
контролировать их;
3 культуры поведения  способность понимать своё предназначение. Программа
имеет профильный упор на естественно  научный профиль в дальнейшем обучении
школьников и выбор профессии.
4  Оказание  помощи школьникам в осознанном выборе профессии для дальнейшего
обучения на естественно  научном профиле.
Программа элективного курса предлагает решение следующих учебно
познавательных задач:

расширение теоретических знаний школьников в образовательной области
«Мое здоровье в моих руках:

создание  условий  для формирования у подростков навыков общей культуры,
включая культуру тела, основы санитарии и гигиены;


 обеспечить профилактику и отказ от вредных привычек;
 способствовать формированию положительной мотивации выработки своего
индивидуального способа поведения, позволяющего сохранить своё здоровье в
современных условиях жизни.
Рекомендуемые формы организации занятий:
5 




составление проектов по темам исследований;
проведение исследований и составление презентаций по темам исследования;
умение добывать биологическую информацию с помощью ИКТ;
оформление и защита исследовательских работ учащихся;
проведение научно  практической конференции по теме с использованием
стендовых проектов.
При проведении занятий возможны различные формы индивидуальной и групповой
деятельности (работа в парах, выполнение проекта, презентации, работа в мини  группах,
фронтальная работа). В процессе изучения данного курса школьники получат
теоретическую и практическую подготовку в сохранении своего здоровья.
Рекомендуемая тематика для исследовательских работ, проектов, презентаций,
по программе внеурочной деятельности
«Знать, чтобы жить!»:
«Влияние сотовых телефонов на организм подростков»;
«Отношение подростков МОУ СОШ № 5 к вредным привычкам»;
«Стресс и его воздействие на организм подростка»;
 «Влияние шума на детский организм»;
 «Влияние компьютеров на здоровье человека»;
 «Как противостоять давлению среды»;
 «Что значит быть счастливым?»;
 «Наркотики, алкоголь и сигареты»;
«Я в этом мире» и многие другие.
Планируемые результаты:
Выполнив программу,  школьники будут знать:
 причины, сохраняющие и разрушающие здоровье;
 мотивы здорового образа жизни;
 отрицательное влияние вредных привычек, «болезней поведения» на организм












подростка;

 пути формирования здорового образа жизни.
Школьники будут уметь:
6 
 оказывать своевременно и квалифицированно первую медицинскую помощь,
использовать полученные знания на практике;

 воспитывать в себе активную жизненную позицию, ответственное отношение к
своему здоровью.
Школьники будут применять:


 полученные знания на практике;
 полученные знания для осознанного выбора профессии.
7 Основное содержание курса.
Содержание программы внеурочной деятельности
«Знать, чтобы жить!»
1. 1.
Введение.
«Здоровье как одна из главных ценностей человека и пути его формирования». Пути
формирования здорового образа жизни.  Ресурсы здоровья.
2.1. Экологическая культура как ресурс здоровья
Приоритет образования и просвещения в решении проблем экологии и здоровья.
Приоритетность образования и просвещения в решении современных и будущих проблем
экологии и здоровья.
(дебаты как интеллектуальная игра,  метод ведения спора. буклет, плакат, их задачи и
способы изготовления).
2.2. Чрезвычайные экологические ситуации.
Варианты экологические безопасного поведения. Проблемы нравственного выбора в
чрезвычайных ситуациях. Способы оказания первой помощи. Процесс
проектирования здорового безопасного образа жизни, его этапы, возможные
трудности. Стратегии безопасного поведения. Учет индивидуальных ресурсов
здоровья.
2.3.  Учимся проектировать здоровый и экологически безопасный образ жизни.
Действия  в опасных экологических ситуациях. Чрезвычайные экологические
ситуации. Варианты экологически безопасного поведения. Диспут как коллективное
обсуждение нравственных проблем, высказывание суждений, точек зрения и оценок.
Оказание первой помощи пострадавшим в чрезвычайных экологических ситуациях.
3.
Вредные привычки, их профилактика.
3.1. Алкоголизм.
3.1.2. Вред алкоголя, причины, приводящие к алкоголизму, профилактика и борьба с
алкоголизмом. Алкоголизм подростка, особенности течения, последствия.   Детский и
подростковый алкоголизм. Практическая работа № 1 «Работа со статистическими
данными».
8 3.1.3. Подросток и алкоголь. Девушка и алкоголь, влияние на организм алкоголя,
причины, особенности течения беременности, осложнения беременности при употребления
алкоголя.
3. 2.
3.2.1. Состав компонентов табачного дыма, влияние курения на системы органов
 Курение.
подростка.
3.2.2. Психологическое и физиологическое влияние табакокурения на детский
организм, организм подростка, новорождённого, девушки, последствия. Практическая
работа № 2 «Проведение исследования и выявление курящих – подростков,
(анкетирование, тесты)».
3.3. Наркомания.
3.3.1. Понятие о наркомании, её виды, наркотические вещества и их отрицательное
влияние на физическое и умственное развитие подростков.
3.3.2. Наркотическая зависимость. Пути решения проблем. Встреча с врачом
венерологом. Практическая работа № 3 «Работа со статистическими данными».
3.4. Токсикомания.
3.4.1. Понятие о токсикомании, токсические вещества, их отрицательное влияние на
организм подростка. Причины и последствия детской токсикомании. Практическая работа.
№ 4 «Работа со статистическими данными».
4.1. Простудные заболевания.
4.1. 1. Понятие о простудных заболеваниях, их отрицательное воздействие на
организм подростка (ангина, грипп, ОРЗ). Воздействие на организм
бактериальных и вирусных инфекций: грипп, ангина, герпес и.т.д. Как избавить
себя от простуды, профилактика простудных заболеваний. Практическая
работа № 5 «Исследование: частота заболевания школьников простудой в
своей школе».
5.1. Стресс.
5.1.1. Понятие о стрессе, причины, влияние на организм подростка, пути снятия
стресса, «экзаменационный стресс». Практическая работа № 6 «Работа над проектом по
теме раздела».
5.1.2. Заболевания подростков, передающиеся половым путём.
6.1.
Понятие СПИД/ВИЧ инфекции, способы заражения, причины, симптомы
заболевания, пути предотвращения заболевания. Распространение СПИД/ВИЧ в мире,
9 стране, Хабаровском крае. Практическая работа № 7 «Работа со статистическими
данными. Презентация. Работа лекторской группы по теме исследования».
6.1.2. Встреча с врачами по проблеме.
7.1.  «Болезни поведения» подростков. Профилактика болезней поведения
подростков, клиника, осложнения. Беременность, аборт, нежелательная беременность,
последствия.
7.1.1. Понятие о «болезнях поведения» (гонорея, сифилис), их отрицательное влияние
на организм подростка. Стадии, симптомы, профилактика. Беременность и вред,
наносимый на организм совсем юной девушки, пути предохранения от нежелательной
беременности. Молодая семья и ее ответственность за воспитание детей. Встреча с
врачами по проблеме. Использование ИКТ, просмотр фильма.
8.1. Первая медицинская помощь.
8.1.1.  Необходимость оказания первой квалифицированной помощи при отравлении
организма подростка ядами сигарет, алкоголя, наркотических и токсических веществ, при
простудных заболеваниях. Практическая работа  № 8 «Работа в медицинском кабинете по
решению практических задач, связанных с сохранением здоровья подростка. Составление
роликов по теме элективного курса».
9.1.  Обобщение: «Знать, чтобы жить!».
Научно  практическая конференция, защита исследовательских работ, проектов.
Подведение итогов исследовательских работ школьников, представление результатов
своей деятельности: защита презентаций, проектов, роликов, собранной информации.
Формы организации внеурочной деятельности:  исполнение проектов, полемика
«Кто в ответе за будущее?».
Исследовательские умения:  собираем информацию: что угрожает нашему
здоровью? Риски для здоровья. Экологические риски. Источники информации о
рисках для здоровья, их надежность. Способы проверки информации на
достоверность. Ресурсы здоровья. Индивидуальные особенности ресурсов здоровья.
Коммуникативные умения: особенности общения по вопросам экологии и здоровья:
опасность предрассудков, криминала, терроризма. Примеры и их комментарии. Формы
обращения подростков к службам экстренной помощи, организациям, депутатам,
ответственным лицам.
10 Тематическое планирование
программы внеурочной деятельности
«Знать, чтобы жить!»
№
п/п
Тема занятий
1.
Введение
Количество
часов
2 часа
1 час
1 час
3 часа
1 час
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
«Здоровье как одна из главных ценностей человека и пути
его формирования». Пути формирования здорового
образа жизни.
Ресурсы здоровья.  Собираем информацию:  что угрожает
нашему здоровью?
2. Экологическая культура как ресурс здоровья
Приоритет образования и просвещения в решении
проблем экологии и здоровья.
Приоритетность образования и просвещения в решении
1 час
современных и будущих проблем экологии и здоровья.
Дебаты как интеллектуальная игра, метод ведения спора.
1 час
Буклет, плакат, их задачи и способы изготовления.
3. Чрезвычайные экологические ситуации.
Понятие о разнообразных видах  чрезвычайных экологических
ситуаций.
5 часов
1 час
Процесс проектирования здорового безопасного образа жизни,
1 час
его этапы, возможные трудности.
Варианты экологические безопасного поведения. Проблемы
нравственного выбора в чрезвычайных ситуациях.
Стратегии безопасного поведения. Учет индивидуальных
ресурсов здоровья.
Способы оказания первой помощи.
4.  Учимся проектировать здоровый и экологически
безопасный образ жизни. Действия  в опасных экологических
ситуациях.
Чрезвычайные экологические ситуации.
Варианты экологически безопасного поведения.
1 час
1 час
1 час
7 часов
1 час
1 час
1 час
11 14
15
17
18
19
20
21
22
Диспут как коллективное обсуждение нравственных проблем,
1 час
высказывание суждений, точек зрения и оценок.
Оказание первой помощи пострадавшим в чрезвычайных
экологических ситуациях.
5. Вредные привычки, профилактика
Алкоголизм.
Вред алкоголя, борьба с алкоголизмом. Детский и
подростковый алкоголизм.
Подросток и алкоголь, влияние алкоголя на здоровье девушки.
 Курение
Состав компонентов табачного дыма.
Влияние сигарет на организм подростка.
Психологическое и физиологическое влияние табакокурения
на детский организм.
 Наркомания
Понятие о наркомании, наркотических веществах, видах
наркомании, причины, последствия.
3 часа
7 часов
2 часа
1 час
1 час
2 часа
1 час
1 час
2 часа
1 час
23
Наркотическая зависимость, пути решения проблем.
1 час
24
25
Токсикомания  и  подросток
Понятие о токсикомании, токсических веществ, причины
токсикомании.
Последствия токсикомании на организм подростка.
6.  Простудные заболевания.
Понятие о простудных заболеваниях, отрицательное
воздействие на организм: бактериальных и вирусных
инфекций.
1 час
1 час
12 26
7. Стресс
1 час
Понятие о стрессе, причины, пути снятия стресса.
27
8. Заболевания подростков, передающиеся половым путём.
Понятие СПИД/ВИЧ, причины и пути заражения.
1 час
Распространение СПИДа в мире, стране, Хабаровском
28
Встреча с врачами (конференция)
1 час
29
9.  «Болезни поведения» подростков.
Профилактика болезней поведения подростков.
2 часа
1 час
30
Инфекции, передаваемые половым путём, стадии, симптомы.
1 час
31
32
10. Первая медицинская помощь.
Необходимость умения оказания первой медицинской  помощи
2 часа
(курении, алкоголизме, токсикомании, наркомании и.т.д.)
33
Обобщение «Знать, чтобы жить!»
2 часа
34
Итоги исследовательских работ школьников. Представление
результатов своей деятельности: защита презентаций,
проектов, фильмов, собранной информации.
Итого 34 часа
13 Рекомендации по реализации программы внеурочной деятельности «Знать, чтобы
жить!»
Педагогическим средством решения задач курса является организация ситуаций, учебного,
учебно  проектного типов. Необходимо создать условия для позиционирования,
апробирования позиции «взрослости», различных формы коммуникаций, формирования
жизненных установок, накопления опыта практических действий.
Для организации работы необходим кабинет и мультимедийное оборудование, лаборатория
для выполнения исследований.
Список литературы для учителя
1. Богарад И.В. «Больной и врач». М.: Знание, 1982. – 96с. – (Нар. Унт – т. Факт.
Здоровья. № 8).
2. Волкова Е.И. Издательство академии педаг. Наук РСФСР Москва
1961 г.
3. Волков Г.И. «Нервный ребенок: каприз или болезнь?»  М.: знание, 1982. – 224с. –
4. Росляков Г.Е. «Враги нашего здоровья». М.: Знание, 1992. – 98с. – (Нар. Унт – т.
Факт. Здоровья. № 7).
5. Чуднов В.И. «Берегите тишину». М., «Медицина», 1978.
6. Энциклопедия народная медицина. Общие болезни. Т. 1. 2. Раздел 1 «Как вырастить
ребенка здоровым?». – М.:АНС, 1993 – 384 с.
7. Энциклопедия народная медицина. Т.1. «Авитаминозы – простуда». – М.: АНС,
1992 – 400с.
8. Сайт  Первое сентября (личный кабинет). festival.1september.ru
9. Сайт Портфолио (личный кабинет). project.1september.ru; project.1september.ru
10.  Авторские мультимедийные пособия (прилагаются).
11. Авторский сайт учителя. http://nsportal.ru/leonora; http://wiki.ippk.ru/index.php/
%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:
%D0%9F%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B2%D0%BE%D0%B7%D0%BD
%D0%B0%D1%8F_%D0%9B%D0%B5%D0%BE%D0%BD%D0%BE
%D1%80%D0%B0_%D0%93%D0%B5%D0%BD%D0%BD
%D0%B0%D0%B4%D1%8C%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B0;
14 12  Сайт НОУ школы. nikolaevsks5.ucoz.ru/load/1101;
 13 wiki.ippk.ru/.../Организация_ис...Перевозной_Л.Г.)
Литература для детей:
1. Коростылев Н..Б. « От А до Я» изд. Медицина, 1980 год.
2. Ротенберг Р. «Расти здоровым»: Детская энциклопедия здоровья. Пер. с англ. – М.:
физкультура и спорт, 1991 – 592с., ил.
3. Соколов Ю.Е. «Книга знаний для детей». – М.: ООО «Издательство Астрель», 2001
– 320с.
4. Тихонова А.Е. «Здоровье человека и экология Хабаровского края». – Хабаровск:
Издательский дом «Приамурские ведомости», 2004 – 160 с.
5. Жербин Е.А. «Река жизни». – М.; Знание, 1990 – 224с. –
6. Энциклопедия для детей. Том 18. Человек 4.2. «Архитектура души». М.; Аванта + ,
2002. – 640с.
15 Диагностичность
 (возможность оценивать результаты  освоения программы)
Этапы педагогической диагностики:
Результаты образовательной деятельности отслеживаются путем проведения
прогностической, текущей и итоговой диагностики обучающихся. В начале учебного года
рекомендуется составить календарный план по диагностике на  весь учебный год
(Приложение 1).
1. Прогностическая (начальная) диагностика: (проводится при наборе или на
начальном этапе формирования коллектива) – это изучение отношения подростка  к
выбранной деятельности, его достижения в этой области, личностные качества
подростка (Приложение 2).
Цель – выявление стартовых возможностей и индивидуальных особенностей учащихся в
начале цикла обучения.
Задачи:
 прогнозирование возможности  успешного обучения на данном этапе;
 выбор уровня сложности программы, темпа обучения;
 оценку дидактической и методической подготовленности.
Методы проведения:
    индивидуальная беседа;
    тестирование;
    наблюдение;
    анкетирование.
2. Текущая (промежуточная) диагностика (проводится в конце года, чаще в январе) –
это изучение динамики освоения предметного содержания подростка, личностного
развития, взаимоотношений в коллективе.
Цель – отслеживание динамики развития каждого подростка, коррекция
образовательного процесса в направлении усиления его развивающей функции.
Задачи:
 оценка правильности  выбора технологии и методики;
 корректировка организации и содержания учебного процесса.
Методы проведения промежуточной диагностики, показатели, критерии оценки
разрабатываются педагогами. Итоги анализируются педагогом и методистом
образовательного учреждения.
3. Итоговая диагностика (проводится в конце учебного года) – это проверка освоения
подростками  программы или ее этапа, учет изменений качеств личности каждого
ребенка.
Цель: подведение итогов освоения образовательной программы.
Задачи:
 анализ результатов обучения;
 анализ действий педагога.
Методы проведения итоговой диагностики:
 творческие задания;
 контрольные задания;
 тестирование;
презентации  работ.
16 2. Основные методы педагогической  диагностики
Важным профессиональным качеством педагога является умелое использование
разнообразных диагностических методов личностного роста ребёнка.  Эти методы могут
быть прямыми и косвенными: к прямым методам относится опрос учащихся путем
анкетирования, индивидуальная беседа, тесты и т.д.; к косвенным методам относится
наблюдение.
17

file_name: программа - конкурс 18.docx

intro: Авторская экологическая  (валеологическая) программа внеурочной деятельности «Знать, чтобы жить!» для учащихся 8 - 9 класса составлена в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования. Программа опирается на основные положения программы развития универсальных учебных действий, на авторскую рабочую программу по биологии, программу воспитания и социализации, обучающихся в части формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.программа важна для подростков, дает ответы на волнующие вопросы.

title: программа внеурочной деятельности  по биологии "Знать, чтобы жить"


file_name: Мой портрет.docx

родителям

group: Педагогика

title: Рекомендации родителям детей с СДВГ (Синдром дефицита внимания и гиперактивности)


extracted_text:
Т.Е.Мазурчак
Педагогпсихолог гимназии № 363
ГБОУ гимназия № 363 Фрунзенского района г.СанктПетербурга
Рекомендации родителям детей с СДВГ
(Синдром дефицита внимания и гиперактивности)
На причинах СДВГ я останавливаться не буду, об этом говорилось не
однажды, а вот  о способах коррекции синдрома через работу с родителями я
бы хотела рассказать (Что говорю я, общаясь с родителями детей СДВГ).
 Сегодня существует несколько концепций работы с детьми СДВГ.
1 Лекарственная   терапия.  Использование   препаратов,  улучшающих   обменные
процессы   в   работе   ГМ.   Считается,   что   это   ускорит   созревание   высших
психических функций (логическое мышление, абстрактное мышление, воля,
произвольность поведения…). За рубежом часто рекомендуют амфетамины
(стимулятор  центральной нервной системы).  Механизм их действия основан
на   выбросе   нейромедиаторов   (дофамина  и  норадреналина).   У   наших
невропатологов   популярны   ноотропил,   пантагам,   фенезепам   и   диазепам.   В
качестве успокаивающих веществ применяют различные бромиды, настойки
пустырника, валерианы, пиона. Проявление синдрома компенсируется в 50
60%. Прекращение применения лекарств ведет к появлению синдрома снова.
Кроме всего прочего, применение транквелизаторов и бромидов имеет много
побочных   эффектов,   в   частности   привыкание   (т.е   формирование
зависимости).
  При   длительном   применении   возможно   хроническое
отравление,   проявляющееся   рядом   соматических,   неврологических   и
психических расстройств.
2 Немедикаментозная   терапия:   массаж,   лечебная   физкультура,   мануальная
терапия. Это актуально, когда причиной СДВГ является смещение шейного
позвонка.
3 БОСбиологически   обратная   связь.   Ребенок   имеет   возможность   видеть   на
экране   свою   электроэнцефалограмму   и   какимто   образом   ее   изменять.
Изменяя   ЭЭГ,   он   тем   самым   изменяет   электрическую   активность   своего
мозга. Большой плюс этой методики, что в организм не вмешивается ничего
извне, но в случае смещения позвонков, никакая БОС ребенку не поможет.
4 Использование бихевиоральной терапии. На западе этот метод распространен
широко, у нас используется реже. Идеология бихевиоральной терапии состоит
в   том,   что   никто   не   лезет   в   тонкие   причины   и   механизмы   явления.   Есть
неприемлемое   поведение   гипердинамического   ребенка,   с   этим   и   надо
работать. Т.е. ребенка попросту учат вести себя правильно. По И.П.Павлову,
через   положительное   и   отрицательное   подкрепление.     В   4060%     случаев
наступает улучшение.
1 Я   являюсь   сторонницей   4   способа      коррекции   поведения,   но   это
предполагает работу психолога в основном с родителями и небольшую беседу
с учителем.
 Раз   в   2   года   я   провожу   семинар   для   учителей,   посвященный   СДВГ,   где
рассказываю о причинах синдрома, трудностях родителей и самого ребенка.
 Выявляю таких детей в первых классах с помощью учителя и диагностики
Ясюковой Л.А.
 Приглашаю  родителей  на консультацию. Т.е. маму и папу (это возможно не
всегда).
ЧТО Я ГОВОРЮ:
1.
2.
3.
4.
  Расспрашиваю   о   протекании   родов.   Если   подтверждается   мое
предположение,   что   ребенок   СДВГ   (этих   слов   я   не   говорю).   Рекомендую
сделать рентген шейного отдела позвоночника и обратиться к мануалам если
есть смещение.
Далее,   я   говорю   родителям:   «У   вас   особый   ребенок».   Неудобный
ребенок для обучения в классе с 30 (и более) учащимися.   Неудобный для
учителя, для других учеников и их родителей. Надо понять, как непросто
учителю организовать учебную деятельность. Советую подходить к учителю.
Регулярно.   Спрашивать   об   успехах   ребенка,   слушать   все   недовольства   и
претензии, которые высказывает учитель, спрашивать совета и благодарить за
терпение. (Это здорово, если учитель понимает причины поведения ребенка и
правильно на него реагирует, но это бывает далеко не всегда. Да простят меня
учителя!).
заболевания   ребенка,
демонстрировать ЭЭГ это лишнее.
  А   рассказывать   подробности
НЕ переносить негатив, полученный от общения с учителем на ребенка.
Очень часто родитель воспринимает критику на ребенка, как на самого себя:
«Я плохой родитель!». Лучше начать беседу с ребенком, после разговора с
учителем с фразы:  «Марья Федоровна говорит, что ты стал вести себя лучше!
Я   очень   рада   и   горжусь   тобой!   Однако…  такие  –то   вещи   могли   бы   быть
лучше….» Дать фору ребенку  важно. Это окупится. То, что мы ожидаем,
сбудется. Пусть ожидания ваши будут позитивны.
Ребенок не хочет ничего плохого, просто у него не получается. Надо
регулировать и держать поведение ребенка в  рамках. Устанавливает рамки и
контролирует поведение ребенка – взрослый. Спокойно, твердо, уверенно и
настойчиво.
 Жесткий  режим   дня.   Остатки   регулятивных   механизмов   ребенка   могут
работать только в условиях максимальной упорядоченности.
 Возможность сбросить мышечное напряжение через физическую активность.
Активные   прогулки,   спорт,   плавание,…   но   не   все   виды   спорта   подходят
детям СДВГ.
2  Создание системритуалов: отхождения ко сну, к началу выполнения д.з…
 Свести   к   минимуму   или   вообще   отказаться   от   дополнительных   занятий.
(Хотя,  здесь нужен индивидуальный подход).
 Читать   ребенку   регулярно,   постепенно   увеличивая   объем.   (Тренировка
концентрации внимания). Использовать аудиокниги.
 Чаще   говорить   слово   «Посмотри».   Обучение   выделению   объекта   из
множества.
 Если обычному ребенку, чтобы понял, надо сказать несколько раз, то СДВГ
ребенку  сотни раз. Надо найти для этого время и терпение.
 Доброжелательность.   Даже   когда   ругаете   ребенка,   называйте   ласково.
Ребенок всегда хороший, поступок может быть плохим, его и ругаем.
 Самое страшное, что может случиться с ребенком, он потеряет веру в себя
(формируется низкая самооценка). Очень уж часто и многие недовольны его
поведением    и  в  садике,  и   в  школе.  Если   эту  линию  недовольства   будут
продолжать   родители,   ничего   хорошего   не   произойдет.   Родители   как   раз
должны транслировать веру в ребенка: «Верю, у нас многое получится, ты
молодец…».
 Хвалить ребенка. Часто. Трудно найти за что, но надо обязательно. Самим
создавать   ситуации,   требующие   от   ребенка   направленных   действий,   за
которыми должна последовать похвала. «Помоги мне убрать со стола. Какой
ты молодец! Помощник мой!».
 Эти дети очень чувствительны к похвале и обзыванию. Ни в коем случае не
обзывать ребенка! Простит быстро, но  травма останется на всю жизнь.
 Помогать выполнять домашние задания с интересом. (Интерес к выполнению
д.з.   должен   быть,   в   первую   очередь,   у   родителей!)   Всегда.   До   появления
привычки, т.е. условного рефлекса.
Правила выполнения домашнего задания:
Уроки д.б. сделаны все и всегда.
Не знаешь, не можешь, не хочешь   см.п.№1
1.
2.
 Режим сна. Ребенок должен спать 910 часов. Только за это время его мозг
сможет переработать полученную информацию, перевести ее на хранение в
долговременную память.
 Вечером   перед   сном   рекомендую   душ   и   обливание   холодной   водой   –
закаливание.
 Проветривание помещений, где находится ребенок, а особенно где учится!
(Бьюсь с учителями по этому вопросу, и не всегда успешно). Это очень важно.
Без должного уровня кислорода в воздухе СДВГ ребенок думать не сможет.
 Питание   ребенка.   Многие   Едобавки,   способствуют   гиперактивности.
Продукты   д.б.   наиболее   естественными.   С   минимальным   использованием
красителей и консервантов. (Исключение «ярких» лимонадов и кондитерских
изделий.)
 Рекомендую весной и осенью комплекс микроэлементов и поливитаминов.
3 Это не просто, быть родителем ребенка  с  СДВГ, но быть осознанным
родителем,   понимающим,   что   происходит,   кто   виноват   и   что   делать
родители обязаны. И тогда, несмотря на все трудности, они ощутят радость
материнства и отцовства, счастье родительства.
Список использаваной литературы:
1. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или все о
гиперактивных детях. 2е издание испр. и доп. М.: Психотерапия,
2008.
2. Джеймс Добсон Непослушный ребенок/ Четвертое изд.испр.пер. с англ.
СПб.: «Мирт», 1998г.
3. Лютова Е.К. , Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых:
психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными,
тревожными и аутичными детьми.: М.Генезис, 2000г.
4. Мурашова Е.В. Дети «тюфяки» и дети «катастрофы»:
гиподинамический и гипердинамический синдром Екатеринбург: У –
Фактория, 2006г.
5. Ярошенко Б.Г., Ярошенко Ф.Б., Горяинова Т.Б. Минимальные
дисфункции головного мозга у детей. – СПб.:Деан, 1999г.
4

file_name: Мазурчак-статья.docx


extracted_text:
LESSON: Education
Date: 21.11.2017
School: #7
Teacher name:
CLASS(ES): 6А; 6Ә; 6Б; 6В
Learning objectives
Number present: All
absent:
Lesson objectives
Previous learning
Expand the students’ knowledge about education and schools.
To improve speech activities of the students
To motivate the students to study English.
All learners will be able to:
Understand the lexis of the presented material in general
To read and translate the words and sentences
Recognize the names of numerals
Most learners will be able to:
Understand the lexis of the lesson in detail
Recognize the words after auding and make sentences.
Translate simple sentences from Kazakh into English
Some learners will be able to:
Ready to express their meaning on the issue
Make simple sentences and small texts using the new words
Our school. Essay.
Plan
Planned
timings
Introduction
and
organizational
part
8  minutes

Planned activities (replace the notes below with
your planned activities)
 I. ORGANISATION MOMENT:
a) Greeting; b) talking with the pupil on duty. c)
informing about the aims and the theme of the lesson
2. Warmup :
3. Phonetic drill: this time it is the names of school
subjects. Mathematics, Biology, History, Kazakh,
Russian, English, Literature, Drawing, Art, Music.
Resources
TS
The work with
blackboard

Ma    His  Ar
Bio         Draw
          Kaza
Russ     Eng
  Mu
            Liter
Ian    lish
      t
   ing      logy
              ature
kh       th
  tory  sic

Middle
(main part)

II. Introduction to the main part. Prereading
activities 4. Information and communication
video
The method 2 minutes
technologies. The teacher shows the video about the
types of school.
8 minutes
5. Introducing new words.
 a) The teacher writes the words ordinary school,
primary school, consist and other words on the
blackboard and reads them. The students must repeat
after him. Translations follow after reading.
    3 minutes
b) The students match new words with the translations
in Kazakh from the chart.

6. Warming up: tell the ordinal numerals.
III. Reading activities.
      4 minutes
7. Cursory reading.

a) The students find the new numerals from the text.
b) Lets check and play
    10 minutes
8. Reading the text. The teacher gives the parts of the
text and students try to translate them. The teacher
translates if they fail or make a lot of mistakes.

      5 minutes
9. Gradetargeted assignments. The teacher gives
different assignments to the advanced, average level
students and to the students with the bad progress. The
advanced should tell about their school using the new
words. The students of average level have to say in
English certain sentences and answer the questions.
The students with poor knowledge must fill the gaps in
the sentences.
Complete the sentence.
1.After four years of _________school classes I went
to _________school.
2.Primary and secondary schools together
_________eleven years of study.
3.The primary school curriculum________ such as
subject as Kazakh, Math, Drawing, Physical Training
and music.
Say in English
1.Мен мектепке жеті жасымда бардым
2.Ол қарапайым ғана мектеп болатын
New words
TS and TS1S2
S3 is used
Work with table
Repeat the grammar
TS1S2S3
Game with ball in
circle
Cards with text
TS and TS1S2
S3 is used
Cards for average
level student
The 3rd level student
The 2nd level
student 3.Мен төрт жылдық бастауыш мектертен орта білім
беретін мектепке өттім
4.Ол он бір жылдық орта мектеп болатын
The 1st level student
Tell us about your primary school using the new words:
 Ordinary, Primary, secondary. (write a short text about
their school)
      5  minutes
Reflection and Home task: The students should find
one odd word from the list of 5 words.
Odd one out.
1.Ordinary, secondary, capital, primary (capital)
2.Fourteen, eleven, nine, classes ( classes)
3.Kazakh, school, Math, music ( school)
4.Every, Winter, Spring, Autumn ( every)
Home task: to make a short written summary on the
text including the new words and be ready to retell it.
Additional information
Differentiation – how do you
plan to give more support?
How do you plan to
challenge the more able
learners?
 Create mixed ability pairs
for speaking activity.
Assessment – how are you
planning to check learners’
learning?
Crosscurricular links
Health and safety check
ICT links
Values links

through questioning and
the redirecting of
questioning in feedback
activities.

file_name: Plan for Lesson Study.doc

intro: Урок разработан для 6 класса казахской школы по учебнику "Английский язык"  Аяповой Т. и Әбілдаевой З,  Алматы,  "Атамұра", 2015 г.  План был составлен по программе "Lesson study", для исследования деятельности учеников в серии уроков. Особое внимание уделяется трем ученикам, которые должны улучшить свои показатели, чем в предыдущих уроках, найти для них индивидуальные подходы и методики для успешного раскрытия их потенциала.разработка урока для исследования учеников, поиска путей улучшения их знаний и навыков.

английский язык

group: Дисциплины

title: план урока по теме "Education" в 6 классе по учебнику Аяповой


extracted_text:
Лабораторная работа № 1
«Приспособленность растений  и животных к условиям жизни в
лесном биогеоценозе».
1. Внимательно прочитайте § 16 учебника «Структура и
свойства биогеоценозов»
2. Изучите ход лабораторной работы на стр. 85 учебника
3. Выпишите себе в тетрадь название работы, сформулируйте
цель согласно вашему заданию, перечислите материалы,
которыми вы пользуетесь.
4. Рассмотрите фотографии с изображением цветущей
майника или ландыша.
5. Определите признаки приспособленности этого растения к
жизни в лесном биогеоценозе, записав их в таблицу
№ Приспособления Особенности
строения
Значение для жизни в
биогеоценозе
Корни
Стебель
Листья
1
2
3
4 Формула цветка
5
5
Соцветия
Семена
6. Определите, для жизни в каком ярусе наиболее эффективны
данные приспособления.
7. Укажите, какие условия среды являются необходимыми
размножения и распространения этого растения.
8. Какие животные населяют данный биогеоценоз?
Перечислите основные приспособления этих животных к
жизни в данном биогеоценозе.
9. Сделайте вывод о приспособленности к условиям
существования в лесном биогеоценозе.
Лабораторная работа № 1
«Приспособленность растений  и животных к условиям жизни в
лесном биогеоценозе».
1. Внимательно прочитайте § 16 учебника «Структура и
свойства биогеоценозов»
2. Изучите ход лабораторной работы на стр. 85 учебника
3. Выпишите себе в тетрадь название работы, сформулируйте
цель согласно вашему заданию, перечислите материалы,
которыми вы пользуетесь.
4. Рассмотрите фотографии с изображением цветущей
майника или ландыша.
5. Определите признаки приспособленности этого растения к
жизни в лесном биогеоценозе, записав их в таблицу
№ Приспособления Особенности
строения
Значение для жизни в
биогеоценозе
Корни
Стебель
Листья
1
2
3
4 Формула цветка
5
5
Соцветия
Семена
6. Определите, для жизни в каком ярусе наиболее эффективны
данные приспособления.
7. Укажите, какие условия среды являются необходимыми
размножения и распространения этого растения.
8. Какие животные населяют данный биогеоценоз?
Перечислите основные приспособления этих животных к
жизни в данном биогеоценозе
9. Сделайте вывод о приспособленности к условиям
существования в лесном биогеоценозе.

file_name: инструктивная карточка к лаб. раб. 10 класс УМК под ред. Понамаревой.doc

intro: В инструктивной карточке к лабораторной работе "Приспособленность растений и животных к условиям жизни в лесном биогеоценозе» содержится последовательность выполнения действий по достижению цели урока. Инструктивная карточка позволяет учащимся на уроке поэтапно  выполнить работу, начиная с постановки цели работы, заканчивая формулировкой вывода.

title: Инструктивная карточка для выполнения лабораторной работы по биологии в 9 классе по УМК под ред. Понамаревой И.Н.