extracted_text:
МБОУ СОШ им. И.Я.Филько ст.Павлодольской
Доклад на тему:
«Активизация познавательных интересов
посредством применения ЦОР»
подготовила
учитель начальных классов
Павленко Е.В.
                                                       ноябрь  2017 г. Управление активностью учащихся традиционно называют активизацией. Активизацию
можно   определить   как   постоянно   текущий   процесс   побуждения   учащихся   к   энергичному,
целенаправленному учению, преодоление пассивной и типичной деятельности, спада и застоя в
умственной работе. Главная цель активизации, согласно Ю.К. Бабанскому, это – формирование
активности учащихся, повышение качества учебновоспитательного процесса [2].
XXI век и окружающее нас информационное общество оказывают серьезное воздействие на
каждую из сфер жизни человека, в том числе на школу. Это влияние вполне очевидно и не требует
подробного объяснения — все мы являемся свидетелями важнейших информационных процессов.
Сегодня  трудно  представить  себе  ребенка   младше   14  лет,  не  знающего,  что  такое   компьютер,
интернет или просто сотовый телефон. Поколение нынешних школьников осваивает компьютер и
новые технологии легко и не задумываясь.
Именно   поэтому   в   традиционную   схему   «учитель—ученик—учебник»   вводится   новое
звено — компьютер и использование всех его ресурсов, таких как ЦОР.
Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) являются одной из форм ИКТ, активно внедряемой
сейчас в современном образовательном процессе.
ЦОР   (цифровые   образовательные   ресурсы)   –  это   учебные   (образовательные)   материалы,
представленные в цифровой форме...
 фотографии,
 видеофрагменты,
 текстовые документы,
 звукозаписи,
 символьные объекты и деловая графика,
 или иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса.
ЦОР – необходимые для организации учебного процесса и представленные в цифровой форме
фотографии, видеофрагменты, модели, ролевые игры, картографические материалы, отобранные в
соответствии с содержанием конкретного учебника, соответствующие  поурочному планированию и
снабженные необходимыми методическими рекомендациями.
К наиболее известным и широко применяемым в современной школе цифровым образовательным
ресурсам относятся: плакаты (слайды), презентации, видеоролики, интерактивный показ, тесты для
контроля знаний
Активизация   познавательной   деятельности   учащихся   –   одна   из   актуальных   проблем   на
современном   этапе   развития   педагогической   теории   и   практики.   Развитие   активности,
самостоятельности, инициативности, творческого подхода к делу – это требования самой жизни, определяющие   во   многом   то   направление,   в   котором   следует   совершенствовать   учебно
воспитательный   процесс.   Поиски   путей   развития   активизации   познавательной   деятельности   у
младших школьников, развитие их познавательных способностей и самостоятельности – задача,
которую призваны решать многие педагоги, психологи, методисты и учителя.
Работая учителем начальных классов, я пришла к выводу, что наиболее эффективными средствами
включения ребенка в процесс творчества на уроке являются: игровая деятельность, исследование;
создание положительных эмоциональных  ситуаций, работа в парах, проблемное обучение. Я на
уроках использую дидактические и сюжетноролевые игры, кроссворды, загадки, ребусы, стараюсь
преподнести   новый   материал   в   необычной   форме:   урок   сказка,   урок   путешествие,   урок
экскурсия, презентация. Подготовка нетрадиционных уроков требует много времени и усилий. В
начальной школе невозможно провести урок без привлечения средств наглядности, часто возникают
проблемы.   Где   найти   нужный   материал?   На   помощь   пришел   компьютер.   Информационные
технологии   помогают   отправиться   нам   хоть   на   край   света,   и   мои   ученики   превращаются   в
пытливых   искателей   знаний.   Работа   с   компьютером   вызывает   у   детей   повышенный   интерес   и
усиливает  мотивацию обучения. Использование компьютерных технологий создает возможность
доступа к современной, свежей информации, осуществления «диалога» с источником знаний, к
новой форме оценки знаний.
  Активное развитие информационных технологий в обучении позволяет проявиться творческим
способностям как ученика, так и учителя. И теперь представить свою работу без ИКТ я уже не
могу. В настоящее время на первое место в моей работе выходят компьютерные технологии. На
уроках   я   использую   программы   MicrosoftWord,   приложения   PowerPoint,   Excel   и   др.Мною
разработаны уроки обучения грамоте, математики, окружающего мира, русского языка, изо, чтения
с   использованием   ИКТ.   Это   позволило   мне   в   полной   мере   реализовать   основные   принципы
активизации познавательной деятельности: принцип равенства позиций, принцип доверительности,
принцип обратной связи, принцип занятия исследовательской позиции.
ИКТ вызывает у младшего школьника интерес; анимационные фрагменты приближают изучаемые
процессы к жизни ребенка.
Таким   образом,   труд,   затраченный   на   управление   познавательной   деятельностью   с   помощью
средств ИКТ оправдывает себя во всех отношениях  он повышает качество знаний, продвигает
ребенка в общем развитии, помогает преодолевать трудности, вносит радость в жизнь ребенка,
позволяет   вести   обучение   в   зоне   ближайшего   развития,   создает   благоприятные   условия   для
лучшего взаимопонимания учителя и учащихся, их сотрудничества в учебном процессе. Ребенок   становится   идущим,   жаждущим   знаний,   неутомимым,   творческим,   настойчивым   и
трудолюбивым.ИКТ   помогли   мне   разработать   интересные   уроки.   Интернетресурсы   позволили
повысить интерес к изучаемым предметам.
Современный   урок   не   представляется   мне   без  здоровьесберегающих   технологий.  Создать
атмосферу   хорошего   настроения   помогают   физкультминутки,   которые   можно   проводить   с
помощью компьютера.
Уроки с использованием ИКТ – это, на мой взгляд, являются одним из самых важных результатов
инновационной   работы   в   начальной   школе.   Практически   на   любом   школьном   предмете   можно
применить компьютерные технологии. Важно одно  найти ту грань, которая позволит сделать урок
понастоящему развивающим и познавательным.
Спектр применения ЦОР широк и разнообразен:
1. Подбор иллюстративного материала к уроку и для оформления стендов, класса (сканирование,
Интернет; принтер, презентация).
2.  Подбор дополнительного познавательного материала к уроку окружающего мира (Интернет),
знакомство со сценариями праздников и внеклассных мероприятий.
3. Обмен опытом, создание своего персонального сайта, знакомство с периодикой, наработками
других педагогов России и зарубежья.
4. Оформление классной документации, отчетов. Компьютер позволит не писать отчеты и анализы
каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить необходимые
изменения.
5. Создание презентаций в программе РowerРoint для повышения эффективности урока.
Таким образом, ЦОР существенно помогают в работе. Это и подбор дополнительного текстового и
иллюстративного материала, создание карточек с индивидуальными заданиями и дополнительными
познавательными текстами, создание электронной базы мониторинга, систематизация и сохранение
личных   методических   наработок,   подготовка   отчетной   документации,   оформление   учебных
стендов и т.д. Все это позволяет при более низких временных затратах получить более высокий
результат в обучении детей.
Одной   из   наиболее   удачных   форм   подготовки   и   представления   учебного   материала   к   урокам
(особенно   к   урокам   окружающего   мира)   в   начальной   школе   можно   назвать  создание
мультимедийных презентаций. Что такое презентация? Почему именно презентация? “Презентация”
 переводится с английского как “представление”. Мультимедийные презентации  это удобный и
эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в
себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка.   Одновременное   воздействие   на   два   важнейших   органа   восприятия   (слух   и   зрение)
позволяют достичь гораздо большего эффекта. Таким образом, облегчение процесса восприятия и
запоминания информации с помощью ярких образов  это основа любой современной презентации.
Более   того,   презентация   дает   возможность   учителю   самостоятельно   скомпоновать   учебный
материал исходя из особенностей конкретного класса, темы, предмета, что позволяет построить
урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта. Повышение эффективности уроков с
помощью составления презентаций в программе PowerPoint:
1. Математика.
На   уроках   математики   с   помощью   слайдов,   созданных   в   программе   PowerPoint,   может
осуществляться демонстрация примеров, задач на доске, цепочек для устного счета, могут быть
организованы математические разминки и самопроверка. Компьютер может использоваться на всех
этапах процесса обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении,
контроле ЗУН. К каждому уроку математики с первого класса создавалось 23 слайда, в итоге к
концу года была создана презентация из 250 слайдов. В моей методической копилке  тренажёры по
всем   вычислительным   приёмам,   геометрический   материал,   схемыопоры,   тесты,   контрольно
измерительные материалы. Также использую  электронное приложение к учебнику.
2. Письмо. Русский язык.
Наверное, многие согласятся, что на уроках письма в первом классе огромное количество сил и
времени уходит на то, чтобы проверить, все ли дети правильно нашли строчку для работы. Обычно
в первое время приходится несколько раз за урок пробежаться по классу, проверяя, где пишут
дети. Мне кажется, что мультимедийный проектор, проецирующий изображение страницы прописи
на   экран,   способен   помочь   решить   эту   проблему.   Это   сэкономит   время   на   уроке,   повысит
эффективность работы, поможет избежать “рассеивания” внимания первоклассников.
Итогом работы по русскому языку стал комплект презентаций по всем частям речи, словари для 2
4 классов (непроверяемые написания), словарь орфограмм, комплект зрительных диктантов (для
развития оперативной памяти), разработки отдельных уроков, тестовые задания.
3. Обучение грамоте, чтение.
Программа   по   обучению   грамоте   уделяет   большое   внимание   знаниям   и   умениям   учащихся   в
области фонетики. В связи с этим предлагаю игру, с помощью которой закрепляются сведения из
области фонетики гласных и согласных звуков. Можно проводить с помощью печатных картинок,
но также возможно с помощью презентации. Необходимо отметить, что большую роль в данной
презентации играет не просто демонстрация изображения, а анимация, т.е. движение картинки, буквы, слова или текста. К урокам обучения грамоте к концу года выстроилась презентация из 260
слайдов.
Работу с текстом на уроках чтения, как правило, предваряет работа по развитию речи, упражнение
в   чтении   многосложных   слов.   Существуют   различные   пособия   для   проведения   такой   работы.
Иногда мы сами готовим карточки на бумаге или печатаем их во время перемены на доске. Я хочу
предложить   еще   один   вариант   такой   работы   –   использование   презентации,   в   которой   каждое
последующее задание появляется после выполнения предыдущего. Это расширяет возможности
учителя при выборе средств для подготовки к уроку, помогает активизировать познавательную
деятельность.   Самое   простое   использование   компьютера   на   уроке   литературного   чтения   –
представление   скороговорок.   Урок   литературного   чтения   можно   начать   с   разминки   –   чтения
скороговорки. Данный вид задания составляется в программе Word. Работа с фразеологическими
оборотами проводится в виде презентации PowerPoint.   По результатам тестирования выполняем
коррекционную работу. ИТ помогают мне в создании и подготовке дидактического и наглядно
демонстрационного   материала   по   литературному   чтению.   На   уроках   литературного   чтения
целесообразно использовать Интернетресурсы. Компьютер является  мощнейшим стимулом для
творчества детей, в том числе и самых инфантильных и расторможенных. Работа с компьютером
предоставляет широкие возможности для проведения групповой работы.
4.  Формирование   системы   знаний   предполагает   системность   повторения   полученных   знаний.
Повторение в форме игры “Третий лишний” оживляет работу класса, оптимизирует по времени
повторением   за   счет   использования   игровой   формы.   Движущиеся   изображения   (анимация)   не
только   удерживают   еще   неустойчивое   внимание   учеников,   но   и   позволяют   им   проверить   свои
знания.
Такая игра может проводиться практически на всех уроках. Для этой игры требуется 23 минуты
на уроке, что позволяет ее часто включать в учебные занятия и быстро повторять разные темы.
Поставив такую цель, можно подготовить материал для повторения в течение всего года, материала
изученного за год.
5.  Создание   учебных   презентацийфильмов.   Использование   таких   фильмов   позволяет   повысить
внимание, создает положительный эмоциональный фон, позволяет создавать опорные схемы для
лучшего   усвоения   материала.   Основой   таких   фильмов   является   анимация,   которая   позволяет
привлечь   внимание   к   определенному   объекту,   проверить   правильность   ответов   учащихся,
проиллюстрировать   последовательность   рассуждений   и   т.д.   Презентация   с   использованием
анимации помогает не только составить яркий, эмоциональный и в то же время научный образ, но и активизирует   познавательную   деятельность   учащихся   и   помогает   в   работе   над   формированием
понятия и его запоминанием.
С помощью простой смены слайдов презентация позволяет показать картины художников на уроках
рисования и чтения, образцы изделий и этапы работы на уроках труда, достопримечательности
городов и стран на уроках окружающего мира. Целесообразность использования ИКТ на уроках по
окружающему миру обусловлена эффективностью индивидуального подхода к работе учащихся,
увеличением   количества   предлагаемой   информации,   уменьшением   времени   подачи   материала,
повышением   эффективности   усвоения   учебного   материала,   развитием   нагляднообразного
мышления за счет повышения уровня наглядности.
Хорошими помощниками стали электронные приложения к УМК «Школа России».
Для контроля за уровнем знаний, умений и навыков, формирования активной, самостоятельной,
творческой, практической деятельности младших школьников на уроках использую письменные,
устные   формы   контроля,   диктанты,   тестовые   задания,   разноуровневые   работы,   контрольные
работы, фронтальный опрос, викторины, самоконтроль.
Алгоритм проведения урока с применением ИКТ:
1. На организационном этапе ученикам предлагается ряд слайдов презентации, детям задаю вопрос:
“Как вы думаете, ребята, что мы будем сегодня изучать на уроке?” Затем я формулирую на основе
ответов   детей   цель   и   содержание   последующей   работы.   На   данном   этапе   показываю   слайд   с
указанием темы и перечня вопросов для изучения.
2.На этапе актуализации знаний. Мотивационнопознавательная деятельность учителя формирует
заинтересованность ученика в восприятии информации, которая будет рассказана на уроке или
отдается   на   самостоятельное   изучение.   Эффект   от   применения   какойлибо   информации
демонстрирую в виде рисунков, иллюстраций, графиков или диаграмм. Изображение на экране
является   равнозначным   словам   учителя.   В   этом   случае   учитель   поясняет   то,   что   показано   на
экране. Изображение на экране дополняет слова учителя.
3.  Проверка   усвоения   предыдущего   материала.   С   помощью   различных   форм   контроля
устанавливаю степень усвоения материала: запоминание прочитанного в учебнике, услышанного на
уроке, узнанного при самостоятельной работе, на практическом занятии и воспроизведение знаний
при тестировании.
4.  Изучение нового материала. При изучении нового материала наглядное изображение является
зрительной опорой, которая помогает наиболее полно усвоить подаваемый материал. Соотношение между словами учителя и информацией на экране может быть разным, и это определяет пояснения,
которые дает учитель.
5.  Систематизация   и   закрепление   материала.   С   целью   лучшего   запоминания   и   четкого
структурирования   в   конце   урока   делаю   обзор   изученного   материала,   демонстрируя   наиболее
важные   наглядные   пособия   на   слайдах.   Компьютерное   тестирование   дает   возможность
индивидуализировать и дифференцировать задания путем разноуровневых вопросов. К тому же,
тесты  на компьютере  позволяют  вернуться  к неотработанным  вопросам  и  сделать “работу  над
ошибками”.   Тестирование   с   помощью   компьютера   гораздо   более   привлекательно   для   ученика,
нежели   традиционная   контрольная   работа   или   тест.   Вопервых,   ученик   не   связан   напрямую   с
учителем, он общается в первую очередь с машиной. Вовторых, большинство тестов представлены
в   игровой   форме.   При   неправильном   ответе   школьник   услышит   смешной   звук   или   увидит
неодобрительное покачивание головы какогонибудь забавного героя. А если тест успешно пройден
– ученику вручат виртуальный лавровый венок, в его честь зазвучат фанфары и в небе вспыхнет
салют. Естественно, что такое тестирование не вызывает у ученика стресса или отрицательных
эмоций.
Кроме   того,   я   веду  внеклассную   работу  по   предметам   литературное   чтение,   математика   и
изобразительное   искусство,   что   позволяет   ребятам   самовыражаться,   развивать   и   применять
творческие навыки.
Использование компьютерных технологий  – это не веяние моды, а необходимость, диктуемая
сегодняшним уровнем образования. Использование информационных  технологий в значительной
степени позволяет оптимизировать процесс обучения. Применение ЦОР создаёт обучающую среду с
наглядным представлением информации, с использованием цвета и звука, что способствует более
глубокому   усвоению   программного   материала.   Самым   весомым   доводом   в   пользу   применения
компьютерных технологий в учебном процессе вполне может стать тот факт, что программное
компьютерное   обеспечение   позволяет   индивидуализировать   обучение,   соединяет   все   его
компоненты. Сегодня уже можно говорить, что введение компьютера в систему дидактических
средств   начального   образования   является   мощным   фактором   обогащения   интеллектуального,
нравственного,   эстетического   развития   ребёнка,   приобщение   его   к   миру   информационной
культуры.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 1.   Анисимов   П.Ф.   Новые   информационные   и   образовательные   технологии   Как   фактор
модернизации учебного заведения//СПО. – 2004. № 6.С.2.
2. Беспалько В.П., Беспалько Л.В. Педагогическая технология. Новые методы и средства обучения.
– Вып. 2. – М.: Знание, 1989.
3. Молочкина  Н.Ю. Диагностика,  анализ   и  мониторинг  образовательного  процесса  в  начальной
школе. Журнал «Завуч начальной школы» 2002 г. №
4.   Новые   педагогические   и   информационные   технологии   в   системе   образования   /   Под   ред.
Е.С.Полат. – М.: Академия, 1999.
5. А.Борзенко и др. «Мультимедиа для всех», КомпьютерПресс, М:1996.

file_name: применеие цор.docx

intro:
Управление активностью учащихся традиционно называют активизацией. Активизацию можно определить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и типичной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации, согласно Ю.К. Бабанскому, это – формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса [2].
XXI век и окружающее нас информационное общество оказывают серьезное воздействие на каждую из сфер жизни человека, в том числе на школу. Это влияние вполне очевидно и не требует подробного объяснения — все мы являемся свидетелями важнейших информационных процессов. Сегодня трудно представить себе ребенка младше 14 лет, не знающего, что такое компьютер, интернет или просто сотовый телефон. Поколение нынешних школьников осваивает компьютер и новые технологии легко и не задумываясь.


extracted_text:
Сценарий праздника «Осень – непогодушка!»
Ведущий. Здравствуйте, гости дорогие!
Сегодня в нашем зале мы вас, друзья, собрали,
Чтоб в праздник наш осенний звенел бы детский смех,
Чтоб дружба не кончалась, чтоб музыка звучала,
Чтоб песенок и танцев хватило бы на всех.
Уже горят огнём рябины кисти,
И пожелтели на берёзах листья,
И пенья птиц уже не слышно вовсе,
И тихотихо к нам приходит Осень…
Песня «Песенка под зонтом»
1 Гдето,  гдето за горой
Спят  мелодии лесные.
Им  волшебник молодой
Сочиняет сны цветные.
Рядом  дождик озорной
Натянул по небу струны
И играет целый день
Свой мотив не очень трудный.
ПРИПЕВ:
Ну,  а я шагаю под зонтом
Сквозь  поля цветущие ромашек
Я пою,  и дождик  озорной
Радуется доброй дружбе нашей.
Ляляля……..
2 .Эй,  волшебник,  отзовись!
Поскорей, ты очень нужен,
Своей  палочкой коснись (взмахни),
Чтобы высохли  все лужи.
Чтобы всем моим друзьям
Расхотелось ныть и драться.
И  всем людям на земле
Захотелось улыбаться.
ПРИПЕВ:
Чтобы в небе радугадуга
1 Яркими огнями засияла,
Чтобы эта песенка моя
Веселей, чем прежде зазвучала:
Ляляля……
Ну,  а я шагаю под зонтом
Сквозь  поля цветущие ромашек
Я пою,  и дождик  озорной
Радуется доброй дружбе нашей.
1. Сменил пейзаж привычный облик.
Сон вижу или это — на яву?
Деревья нарядил художник,
Покрасил красками листву.
2. Нам в резиновых сапожках
И по лужам гулять можно,
Дождик скроем под зонтом,
Осенью все нипочем.
Конкурс с зонтом
(«Влево  вправо» песенная игра)
   (Сейчас вы под музыку будете передавать зонт. Если услышите слово
«Вправо», то передавайте  зонт в правую сторону, если  слово «влево»
передаете зонт налево.)
Стихи – младшие школьники
Песня «Осень наступила»
3. Нас встретил ноябрь суровый,
Уж, птицы на юг улетели!
Уже появились сугробы,
И к нам прилетели метели!
4. Нарядились все деревья, —
Словно скоро будет бал!
И из ягод ожерелья
Им лесник повыдавал!
Спит медведь, уснула галка,
Сон сморил лису…
Песня «Бедный ежик»
2 Я не сплю, мне очень жалко
Ёжика в лесу.
Я не сплю, мне очень жалко
Ёжика в лесу.
Припев:
Бедный ёжик, бедный ёжик
По ночам не спит,
Весь в иголках, лечь не может,
Сядет и сидит.
Бедный ёжик, бедный ёжик
По ночам не спит,
Весь в иголках, лечь не может,
Сядет и сидит.
На бочок приляжет – колко,
Колется спина.
Нелегко всю ночь под ёлкой
Просидеть без сна.
Нелегко всю ночь под ёлкой
Просидеть без сна.
Припев:
Как себя он спать уложит?
Снял бы шубку прочь.
Бедный ёжик, бедный ёжик,
Чем тебе помочь?
Бедный ёжик, бедный ёжик,
Чем тебе помочь?
Припев:
Конкурс «Ежики»
     В одной части зала ставят корзину с яблоками, а в другой — две пустых
корзины.   Участники   («ежики»)   соревнуются   по   двое.   Каждому   из   них
необходимо принести в свою корзину за один раз большее количество яблок.
Можно использовать для этого свою одежду, но снимать ее с себя нельзя.
Выпавшие   из   рук   или   из   одежды   яблоки   при   подсчете   не   учитываются.
Побеждает самый проворный «ежик».
5. Листья падают на землю,
Настоящий листопад!
Скоро рыжими коврами,
Все дорожки заблестят!
Песня «Осенний блюз»
3 Осыпает.
Осень листьями дорогу украшает.
Рассыпаясь в извиненьях, подметает
Ветер красочные пятна октября.

Свет струится.
Ягод спелых багровеет вереница,
И качаясь на ветвях – на тонких спицах,
Опадает, словно тает на глазах.

Припев

Осенний блюз звучит в тиши.
Ты не молчи, ты напиши.
Я так хочу, я так стремлюсь
Услышать твой осенний блюз,
Услышать твой осенний блюз.

Эти звуки
Извлекают из рояля мои руки,
Испаряя, прогоняя сердца муки
Под мелодию осеннего дождя.

Свет струится.
Ягод спелых багровеет вереница,
И качаясь на ветвях – на тонких спицах,
Опадает, словно тает на глазах.

Припев
Сценка «Репка»
6. Чтото падает на землю,
Может это снегопад?
Нет же! Листья золотые
На земь с дерева летят.
Песня «Закружила в небе осень»
1. Закружила в небе осень золотистый листопад.
Над остывшею рекою паутинки вдаль летят.
Ну, а птицы, ну, а птицы отправляются на юг,
4 И над нами пролетая, о весне напомнят, вдруг.
Припев:
Водит осень у ворот разноцветный хоровод,
Листик желтый, листик красный мелким дождиком польет.
В лужах капельки звенят, на листочках шелестят.
И кружится, и сверкает разноцветный листопад.
Проигрыш.
2. По тропинке, где рябинки в красных бусинках стоят.
Всё бегут, бегут дождинки, подпевая невпопад.
Ветер листьями играет: то подует, то замрет
И срывает, и бросает в золотой круговорот.
Припев.
7. Осень в гости к нам пришла,
Холода нам принесла.
Тут бушует ветер, дождь!
Жалко, лето не вернешь!
Конкурс «Подводный Бег»
(2 команды по 6 человек. Первый участник берет в руки зонт и надевает
ласты. Задание: необходимо добежать до стула, вернуться назад и
передать эстафету. Кто быстрее, тот и победил!)
Песня «Осени не будет никогда»
Зелёный ветер листьев
Играет с облаками,
А небо очень близко
Легко достать руками!
Вдыхая запах лета,
Я не хочу прощаться.
Куда бросать монету,
Чтоб в лето возвращаться?
Припев:
Осени не будет никогда.
Лето победило и осталось.
Странная космическая шалость
Осени не будет никогда.
Я осень нарисую
5 И выброшу рисунки.
Свою мечту несу я
В огромной пляжной сумке.
Там звёзды и кораллы,
Морской песок и солнце.
Я просто загадала:
Пусть лето остаётся!
Припев:
Конкурс «Осень – Лето»
8. Кто деревья все раскрасил
Красным, желтым, золотым,
Мир так ярко приукрасил?
Осень это, скажешь ты.
Конкурс «Посади и собери урожай»
Оборудование: 8 обручей, 2 ведра, 45 картофелин, 2 лейки.
Участвуют 2 команды по 4 человека.
1й участник «пашет землю» (кладет обручи).
2й участник «сажает картошку» (кладет картошку в обруч).
3й участник «поливает картошку» (обегает каждый обруч с лейкой).
4й участник «убирает урожай» (собирает картофель в ведро).
Побеждает более быстрая команда.
Песня «Косолапый дождь»
Вслед за мной торопливыми шагами,
Дождь льёт, я хочу дождаться маму.
Руку к щеке прижать, шёпотом рассказать,
Как ночью

Косолапит косолапый дождь по крышам
Отчего же, почему меня не слышишь?
Хорошо хорошего не много
Без любимой мамы мне так одиноко.

Дождь льёт, не устанет на минутку,
Как я, как ты, он скучает по комуто,
Капли стучат в окно я жду тебя давно,
А ночью
6 Косолапит косолапый дождь по крышам
Отчего же, почему меня не слышишь?
Хорошо хорошего не много
Без любимой мамы мне так одиноко.
Играконкурс «Мишки и шишки»
на фоне музыки «Осень» ДДТ:
Дети берут в руки мягкие игрушкимишек и их лапками собирают с пола
сосновые шишки и складывают в корзинки, чья команда быстрее.
9. Осень подойдет неслышно,
Тихо встанет у ворот.
В огороде листик вишни
На дорожку упадёт.
Конкурс «Собери грибы»
Играют по двое. Каждому участнику дают пустую корзинку. На полу лежат
грибы и овощи. Дети берут по очереди и кладут их в корзинку. Выигрывает
тот, кто больше «собрал».
Песня Мухоморы»
 10. Это первая примета,
Что от нас уходит лето.
А вторая  куст малины
B нитях белой паутины.
1. Жилибыли мухоморы
Под зелёною сосной.
Красные, как помидоры,
С белоснежной бородой,
С белоснежной бородой.

Припев:
Мухоморы,
Часто спорят:
Кто красивей и вкусней?
Мухоморы, мухоморы,
С вами веселей.

2. Я по узенькой тропинке
В лес зелёный убегу,
Соберу грибы в корзинку,
7 Мухоморы обойду,
Мухоморы обойду.

Припев:

3. Так и жили мухоморы
Под зелёною сосной.
Красные, как помидоры,
С белоснежной бородой,
С белоснежной бородой.

Припев:
Конкурс «Высуши грибочки»
11. Чуть короче станет день,
Потемнеют облака,
Словно их накроет тень,
Станет пасмурной река –
Третья верная примета:
Осень бродит близко гдето.
 12. Ранним утром на поляны
Лягут белые туманы,
А потом уж, жди не жди,
Моросящие дожди
Пеленой затянет просинь
Значит, наступила осень.
Песня «Лебеди улетали»
Зорька алая вставала под осенним небосклоном.
А по небу пролетала стая диких лебедей.
А куда они так рано с первым колокольным звоном.
Улетают, в небе тая,  серой стаей от людей.

Кто им вслед махал платочком, кто слезу ронял на ветер.
Провожали и встречали их пруды и дерева.
8 Им шептали вслед цветочки так заведено на свете.
Возвращайтесь поскорее на родные острова.

Припев:
Да, да с берега моря корабли уплывали.
Да, не в радость, не в горе лебеди улетали.
На шальные просторы ветры южные звали.
Через пропасть и горы лебеди улетали.

Солнце выше поднималось, ветерок срывал листочки.
Осень шла и продолжаясь на земле меняя цвет.
Улетала в дали стая, превращались птицы в точки.
А вернутся ли обратно, мне ни кто не даст ответ.

Припев:
Да, да с берега моря коробили уплывали.
Да, не в радость, не в горе лебеди улетали.
На шальные просторы ветры южные звали.
Через пропасть и горы лебеди улетали.
9

file_name: Сценарий праздника Осень - непогодушка.doc

intro:
Сценарий праздника  «Осень - непогодушка!» - разработка мероприятия  для ребят младшего школьного возраста. Позволяет в доступной форме с использованием игровых персонажей познакомить ребят с происходящими осенью переменами в природе, с их причинами, способствует  развитию интереса к миру природы.
Возможно использование данной разработки  педагогическими работниками других образовательных учреждений для проведения мероприятия.Сценарий праздника «Осень - непогодушка!»

музыка

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА
« МАТЕМАТИКА
       В  СТИХАХ»

                                   УЧИТЕЛЬ: ЮШИНА С.В. 2016-2017г
Цель: формирование устойчивого интереса у учащихся к изучению
предмета математики.
Задачи:
Обучающие:
обучение математике через игру.
Коррекционноразвивающие:
развитие внимания, памяти и мышления, смекалки;
развитие индивидуальных творческих способностей
учащихся.
Воспитывающие:
воспитание чувства уважения к соперникам;
помощь в организации разумного досуга;
упрочение контактов среди учащихся школы на основе
доброжелательных отношений, взаимовыручки и
взаимопонимания.
Внеклассное мероприятие для учеников 56 классов. Внеклассное
мероприятие, которое может использоваться в рамках предметных недель
коррекционных школ VIII вида.

                                 ХОД ПРАЗДНИКА Песня «В ЦАРСТВЕ МАТЕМАТИКИ»
     1. В царстве математики цифры все живут,
         Знаки сложения и вычитания тут.
         Сравним мы число слонов
         И обезьян сравним.
         Сколько на ветке птиц,
         Мы это вычислим.
Припев: Да, да, да!
              Любим мы математику,
              Честно вам говорим.
              И праздник только ей
              Этот мы посвятим.
      2. Квадрат можем начертить,
          Периметр вычислить,
          Зверей в клетке сосчитать.
          Знаем мы, как решать.
          Все должны это знать,
          Будем всё изучать.
          И как процент найти –
           Всё это впереди.
В конкурсе участвуют 2 команды по 57 человек в каждой. Игра
предусматривает 3 конкурса: «Задачи в стихах»,  «Математические загадки»,
«Лучший счётчик». За каждый правильный ответ дается жетон. У какой
команды жетонов окажется больше, тот и становится победителем.
Оборудование – ручки, карточки с заданиями, ребусы, жетоны, медали,
призы.
 Уважаемые участники встречи!Мы рады приветствовать вас на нашем
празднике.
Сегодня с нами те, кто хочет учиться с увлечением.
Все, кто любит тайны, загадки, приключения.
Все, кто любознателен, трудолюбив, настойчив!
Дорогие участники игры, захватите с собой смекалку, находчивость,
смелость, а смелость, говорят, города берет, и тогда победа будет всегда за
вами. Успехов вам! Начинаем игру! Будь внимательней, дружок,
Начинаем мы урок.
Предстоит тебе опять
Решать, отгадывать, считать.
1. Конкурс «Задачи в стихах».
 Было книжек 25,
Да добавили к ним 5.
А потом 2 книжки взяли
И учащимся отдали.
Думать надо очень мало,
Отвечайте:
«Сколько стало?» (28книжек)
 Поручил учитель Коле
Сосчитать лопаты в школе.
Он лопаты сосчитал,
Прибежал и так сказал:
« 28, а из них
20 малых, 6 больших».
Точно Коля доложил?
Иль ошибку допустил? (26 лопат)  Возле грядки две лопатки,
Возле кадки три лопатки.
Все лопатки сосчитать!
Сколько будет?
Ровно…(5)
 Пять ворон на крышу сели,
Две ещё к ним прилетели.
Отвечайте быстро, смело.
Сколько всех их прилетело. (7)
 Кошка вышила ковёр.
Посмотри какой узор:
Три большие клеточки,
В каждой по три веточки.
Села кошка на кровать.
Стала веточки считать,
Но никак не может.
Кто же ей поможет? (3*3=9)
 Со двора 16 веток
Принесла коза для деток,
Положила на пол их,
Как делить на четверых? (16:4=4) Стихотворение «О математике»
1чтец.  Почему торжественно вокруг?
             Слышите, как быстро смолкли речи.
             Это о царице всех наук
             Начинаем мы сегодня вечер.
2чтец.  Не случайно ей такой почёт.
             Это ей дано давать ответы,
             Как хороший выполнить расчет
             Для постройки здания, ракеты.
3чтец.  Есть о математике молва,
             Что она в порядок ум приводит,
             Потому хорошие слова
             Часто говорят о ней в народе.
4чтец.  Ты нам, математика, даёшь
             Для победы трудностей закалку,
             Учится с тобою молодёжь
             Развивать и волю и смекалку.
5чтец.  И за то, что в творческом труде
             Выручаешь в трудные моменты,
             Мы сегодня искренне тебе
             Посылаем гром… аплодисментов. (Все)
Песня «Гимн математике»
С математикой будем мы дружны
В детском садике, в школе, в институте.
Никогда, никогда её мы не забудем!
Припев: Цифры, уравнения и задачи
               Всё решим – не может быть иначе.
               И периметр мы вычислим,
               Сосчитаем площадь вмиг.
               И пусть взрослые скажут:
               Вот так чудо ученик!
На уроке мы внимательно
Тему слушаем всегда,
И у нас то с математикой
Дружба прямо на века! А теперь следующий конкурс ««Математические загадки»
Загадки про математические принадлежности, про знаки математических
действий, загадки о геометрических фигурах.
* * *
Отрезки, прямые
Черти с ней скорее!
Поля без труда
Проведет вам... (линейка)
* * *
Три стороны и три угла.
И знает каждый школьник:
Фигура называется,
Конечно, ... (треугольник)
* * *
Чтобы сумму получить,
Нужно два числа... (сложить)
* * *
Если чтото забираем,
Числа, дети…..(вычитаем)
* * *
Если больше раз так в пять,
Числа будем... (умножать)
* * * Если меньше, стало быть,
Числа будем мы... (делить)
Стихотворение «Об арифметике»
           Чтобы в небо взлететь,
           Надо многое знать,
           Надо много уметь
           И при этом, и при этом,
           Вы, заметьтека,
           Очень важная наука
           АРИФ МЕТИКА!
           Почему корабли
           Не садятся на мель,
           А по курсу идут
           Сквозь туман и метель?
           Потому что, потому что,
           Вы заметьтека,
           Капитанам помогает
           АРИФМЕТИКА!
           Чтоб врачом, моряком
           Или лётчиком стать,
           Надо, прежде всего
           Арифметику знать.
           И на свете нет профессии,
           Вы заметьтека,
           Где бы нам ни пригодилась
           АРИФМЕТИКА!
 Математические загадки — пословицы: В предложенных поговорках
встречаются пропущенные числа, которые вы должны вставить. Кто
правильно вставит эти числа и затем сложит их, то в сумме получит 23.
1.Наврал с … короба. 2. У него … пятниц на неделе. 3. … раз отмерь, … раз
отрежь. 4. Обещанного … года ждут. 5. … сапога – пара. (Ответ: 3 + 7 + 7+ 1
+ 3 + 2 = 23)
                СТИХОТВОРЕНИЕ «ВЕСЁЛЫЙ СЧЁТ» Вот один иль единица очень тонкая, как спица,
А вот это цифра два. Полюбуйся какова:
Выгибает двойка шею, волочится хвост за нею.
А за двойкой – посмотри  выступает цифра три.
Тройка – третий из значков – состоит из двух крючков.
За тремя идут четыре, острый локоть оттопыря.
А потом пошла плясать по бумаге цифра пять.
Руку вправо протянула, ножку круто изогнула.
Цифра шесть – дверной замочек: сверху крюк, внизу кружочек.
Вот восьмёрка – кочерга, у неё одна нога.
У восьмёрки два кольца, без начала и конца.
Цифра девять иль девятка – цифровая акробатка:
Если на голову встанет цифрой шесть девятка станет.
Цифра вроде буквы О – это нуль иль ничего.
Круглый нуль такой хорошенький, а не значит ничегошеньки!
                          СТИХОТВОРЕНИЕ «О НУЛЕ».
Когдато многие считали, что нуль не значит ничего,
И, как ни странно, полагали, что нуль совсем не есть число.
Но на оси средь прочих чисел он всё же место получил,
И все действительные числа на два разряда разделил.
Нуль не в один из них не входит, он сам составил чисел класс,
О всех его особых свойствах мы поведём сейчас рассказ.
Коль нуль к числу ты прибавляешь иль отнимаешь от него,
В ответе тотчас получаешь опять то самое число.
Попав, как множитель, средь чисел, он мигом сводит всех на нет.
И потому в произведенье один за всех несёт ответ.
А относительно деленья, вопервых, нужно помнить то,
Что уж давно в научном мире делить на нуль запрещено.
Причина всем ведь очевидна, а состоит причина в том,
Что смысла нет в таком деленье. Противоречье в нём самом.
И впрямь; какое из известных число за частное нам взять,
Когда с нулём в произведенье все числа нуль лишь могут дать.
Вставь числа в загадки В предложенных загадках пропущены числа
(записанные словами). Ответ на загадку известен. Ваша задача – вставить
правильные числаслова (числительные) в текст загадки. 1. 1.Рук много, а нога
… (Дерево) 2. … чуланов – … дверь. (Перчатка) 3. … брюшко – … ушка.
(Подушка) 4. … ноги, а рыло свинячье, … иголок, а шить не умеет. (Ёж) 5. …
близнеца, … братца Верхом на нос садятся. (Очки) 6. Цифру … , цифру … На
носу всегда мы носим. Цифра эта плюс крючки – Получаются … (Очки) МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ЧАСТУШКИ
Я Матрёна, как Матрёна, весела и хороша
В математике лишь только я не смыслю не шиша.
               Я Матрёна номер два, сосчитать смогу едва,
               Сколько слов я на уроке проболтала, как сорока.
Я значительно умнее и считать могу точнее,
Сколько раз я точно в срок не ответила урок.
               Математика – наука не заставит нас скучать,
               Если вдруг настанет скука, буду в классе мух считать.
Математика – наука замечательная штука
Надо, чтоб её узнать, хорошо уметь считать.
                Я купила калькулятор много кнопок у него,
                Сколько б я не нажимала, в голове всё ничего.
           СТИХОТВОРЕНИЕ «ТРЕУГОЛЬНИК И КВАДРАТ»
Жилибыли два брата – Треугольник с Квадратом.
Старший – квадратный, добродушный, приятный.
Младший – треугольный, вечно недовольный.
Стал расспрашивать Квадрат: «Почему ты злишься, брат?»
Тот кричит ему «Смотри: ты полней меня и шире.
У меня углов лишь три, у тебя же их четыре».
Но Квадрат ответил: «Брат! Я же старше, я Квадрат»
И сказал ещё нежнеё «Неизвестно, кто нужней!»
Но настала ночь и к брату, натыкаясь на столы,
Младший лезет воровато срезать старшему углы.
Уходя, сказал: «Приятных я тебе желаю снов!
Спать ложился – был Квадратом, а проснешься – без углов!»
Но наутро младший брат страшной мести был не рад.
Поглядел он – нет Квадрата. Онемел…Стоял без слов…
Вот так месть! Теперь у брата  восемь новеньких углов.
                 «ПЕСНЯ  ЮНЫХ МАТЕМАТИКОВ»
1.Среди нас неудачников нету
Солнце ярко нам светит в пути.
С математикой всюду по свету
Будем смело по жизни идти.
Припев: Споёмтека мы песню
               Споём, друзья, все вместе,
            И пусть она по свету пролетит,
            Мы весело и смело
            Всегда вступаем в дело, Любая нас задача не страшит.
2.Нет точней математики в мире
Нет серьёзней науки сейчас.
Математика двери всё шире
В мир чудес открывает для нас.
3.Математику любим родную
И хотим шоу мы провести.
Знанья ведь математиков юных
С каждым днём должны больше расти.
                       СТИХОТВОРЕНИЕ
Давайте, ребята, учиться считать:
Делить, умножать, прибавлять, вычитать.
Запомните все, что без точного счёта
Не сдвинется с места любая работа.
                     Без счёта не будет на улице света.
                     Без счёта не может подняться ракета,
                     Без счёта письмо не найдёт адресата
                     И в прятки сыграть не сумеют ребята.
Летит выше звёзд математика наша,
Уходит в моря, стоит здания, пашет,
Сажает деревья, турбины куёт,
До самого неба рукой достаёт.
                      Считайте, ребята, точнее считайте!
                      Хорошее дело смелей прибавляйте,
                      Плохие дела поскорей вычитайте.
                      Учебник научит хорошему счёту.
                      Скорей за работу, скорей за работу.
  Конкурс «»Лучший счётчик».
На доске записан ряд чисел: 24, 81, 49, 32, 72, 45, 56, 27, 18.
К доске выходят 2 ученика из разных команд. По сигналу учителя один
ученик слева, другой справа пишут числа, при умножении которых
получаются данные результаты. Тот, кто первый дойдёт до середины и верно
выполнит задание, считается победителем.
Вот и закончилась игра,
Результат узнать пора
Кто же лучше всех трудился, В математической игре отличился.
Подводятся итоги игры. Подсчитываются жетоны и объявляется команда
победитель.
Награждение медалями и грамотами «Лучший математик», а также все
участники игры поощряются призами.
В конце внеклассного мероприятия звучит песенка о математике.
                        ПЕСНЯ «МАТЕМАТИКУ ЛЮБЛЮ».
Математику люблю и с задачкою дружу.
Если я захочу, то её я вмиг решу.
                       Мне отрезок начертить, выражение решить
                       Не составит труда на уроке никогда.
Ну а больше я люблю уравнения решать,
Прибавлять, вычитать, складывать и умножать.
                         ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.

file_name: МАтематика в стихах.doc

intro: Внеклассное мероприятие для учеников 5-6 классов коррекционной школы 8 вида. Данный материал может использоваться в рамках проведения предметных недель в коррекционной школе. Цель занятия-формирование устойчивого интереса у учащихся к изучению предмета математика. Такие занятия способствуют развитию внимания, мышления и смекалки.Праздник "Математика в стихах".

title: Праздник "Математика в стихах".


extracted_text:
Тема урока: Причины Отечественной войны 1812 года. 8 класс (1 час)
Цели урока:
Образовательные:
 рассмотреть основные причины Отечественной войны 1812 года;
 оценить роль личности при подготовке к войне;
 сформировать представление о войне с Наполеоном как одной из
 важнейших вех отечественной истории;
 проследить изменение роли России в международных отношениях.
Развивающие: способствовать развитию
 логического мышления;
 навыков целеполагания и поиска способов достижения цели;
 умения работать с документами;
 креативного мышления.
Воспитательные: способствовать воспитанию
 патриотизма, чувства гордости за Россию;
 неприязни к войне, как способу решения проблем.
Тип: урок исследование.
Ход урока.
1.Ученики садятся за заранее расставленные столы по группам. На столах
разложены документы, которые дети пока не открывают. Дополнительно
два эксперта работают со словарем в системе онлайн режима.
 На фоне слайда(1) слова учителя:
 Наполеон стоял у одного из мостов, здороваясь с бесконечно
проходившими полками. Перейдя со старой гвардией через реку, он без
свиты помчался к соседнему лесу. Нигде никого не было. Пустынные поля,
песок, лес и опять лес, тянущийся, сколько может охватить глаз. Мертвое
молчание, ни души, ни признаков человеческого жилья, по всему горизонту
угрюмая, темная, беспредельная лесная гуща — таковы были первые
впечатления великой армии на русской территории.
Прошло около двухсот лет с тех пор, как началась величайшая в истории
России война с Наполеоном. Со времен Батыя иноземные войска никогда не
захватывали так много российских территорий, и никогда до этого столько
русских, гражданских и военных, не гибло в боях с интервентами. Почему
же, спустя 6 веков Россия позволила вторжение «двунадесятиязычной
армии»?
Сегодня, как вы уже поняли, мы говорим о причинах Отечественной войны
1812г.
2 мин. 2. Какой комплекс проблем мы должны выяснить в ходе изучения этого
события? (Причины экономические, политические, социальные,
территориальные). Значит, сегодня на уроке мы должны узнать: причины,
уметь: исследовать документы, проанализировать их и сделать вывод
(курсивом выделен ответ детей). Этим алгоритмом мы и воспользуемся.
(Слайд 2)
Тема урока: Причины Отечественной войны 1812 года.
Для того чтобы выяснить причины войны сегодня на уроке вы будете
изучать документы, исследовать их, анализировать и делать выводы. Все
это вы делаете в группах. Свои результаты вы записываете в тетрадь в виде
кластера или плана.
3. Итак, начнем урок. Как вы думаете, почему начинаются войны? Какая из
перечисленных причин наиболее важная, главная, должна возникнуть у
людей, стран, чтобы начать конфликт, ссору, войну? А может, во всем
виноваты звезды? (Слайд 3). Попробуем разобраться в отношениях между
Россией и Францией накануне войны и выяснить, что послужило причинами
события, унесшего жизни более   210 тысяч человек. 2 мин.
  2 мин.
4.Перед вами на столах лежат документы. Это выдержки из писем, приказы,
воспоминания современников 1812г., отрывки из сочинений историков.
Каждая группа рассматривает свой блок причин, которые мы назвали
раньше.
Исходя из этого, начнем исследование. Ознакомьтесь с документами, на это
у вас 5мин. Вы можете делать пометки для себя, но в конце выделенного
времени у вас должен быть точный ответ о данной причине войны (в это
время звучит музыка на фоне слайда 4).
5. Итак, первая причина – экономическая. Докажите, что она имела место
быть. Аргументируйте свои выводы.  По ходу ответа учитель может
задавать наводящие вопросы, дети использовать статистические данные,
полученные из документов. Дается определение – континентальная блокада
Вывод (учитель): Наполеон заставил Александра примкнуть к так
называемой “континентальной блокаде”, т. е., другими словами, Россия
обязывалась ничего у англичан не покупать, ничего англичанам не
продавать, не допускать англичан в Россию и объявить Англии войну. От
этой меры, придуманной Наполеоном для удушения и разорения Англии,
русские землевладельцы и купцы тяжело страдали, русская торговля
совсем упала, государственные финансы России оказались в самом тяжелом
положении. Дворянство ни за что не хотело ни континентальной блокады,
приносившей землевладению и экспортной торговле России громадные
убытки. Дается определение –
Что мы записываем в ваши конспекты? (континентальная блокада –
убытки экономике России). (Слайд 5)
Континентальная блокада – система мер, направленных на внешнюю
изоляцию государства.
7 мин.
6. Второй причиной мы поставили политическую. Эксперты вам слово.
Вывод: Путь к господству над Европой преграждали ему только Англия и
Россия. Главным врагом он считал Англию, которая была единственной
страной в мире, экономически более развитой, чем Франция. Сломить этого
врага Наполеон мог только после того, как он поставил бы в зависимость от
себя весь Европейский континент. На континенте же единственным
соперником Франции оставалась Россия.
Запись в тетрадь: стремление к  мировому господству для Франции,
поднять престиж России в мире. (Слайд 6)
7 мин.
7. Переходим к третьей причине. И здесь мы выделяем три направления:
польское, германское, ближневосточное.
Вывод: Противоречия по территориальному вопросу являлись также
причиной обострения русскофранцузских отношений, а именно борьба за
Польшу, вопросы о черноморских проливах, герцогство Ольденбургское.
Таким образом, слова Наполеона: «Через 5 лет я буду господином мира…»
приобретают четкие оттенки.
Запись в тетрадь: территориальные вопросы: Противоречия по поводу
Польши, черноморских проливов, земель Германии. (Слайд 7)
7 мин.
8. И наконец, последняя причина, личная. Под ней мы тоже подразумеваем
несколько аспектов. Это характеры императоров, а также
матримониальные планы. Дается определение. Матримониальные планы –
планы, связанные с женитьбой, замужеством.
Вывод: Кроме затаенной мести Александра по отношению к Наполеону
были еще и обстоятельства, возбуждавшие неприязнь Наполеона. Ко всему
прочему, оба императора желали личной славы и величия.
Запись в тетрадь: властолюбие Наполеона, обида Александра
(Слайд 8)
9.  Итак, возвращаемся к вопросу урока. Какой комплекс причин явился
наиболее важным для войны 1812г? (ответы детей). Какова роль
императоров в этих причинах? Как меняется позиция России в
международной обстановке 1812г.? (Ответы детей).
Значит, меняются и цели, и задачи, и характер войны 1812г.
10. Рефлексия.
за сестру.
7мин.
5 мин. И в заключение, посмотрим еще раз на высказывания императоров,
определив, кому из них принадлежит изречение.  (Слайд 9). А чтобы дать
оценку происходящим событиям, подберите к каждой первой букве
названия причин, слово  эмоциональную окраску, с устным объяснением.
Так что же такое война? Дается определение. Война  конфликт между
политическими образованиями — государствами, племенами, и т. д.,
происходящий в форме вооружённого противоборства, военных (боевых)
действий между их вооружёнными силами.
5 мин.
11. Уважаемые эксперты. Сегодня вы выполнили часть своей работы –
разобрались в причинах Отечественной войны. Всем большое спасибо за
ваши выводы и работу. Но у меня есть еще одно высказывание. Определите,
кому оно принадлежит. Эти слова сказал Наполеон после одного из главных
сражений. А почему это произошло, мы разберемся на следующих уроках.
(Слайд 10)
12. Домашнее задание: п. 4(пункт1), творческое задание – эссе на тему: «
Могло ли согласие Александра I с условиями Тильзитского мира
предотвратить войну».
Примечание: оценки за урок не выставляются. Отмечаются наиболее
активные исследователи. На следующих уроках набранные баллы будут
суммироваться.
Приложения
1.
Отечественная война 1812 года
Оформление доски.
Знать:
Уметь:
Причины войны:
Война
Континентальная блокада
Матримониальные планы
2.
Э
П
Т
Л
Разбор слова (примерный) к пункту 10 урока.
гоизм
атриотизм
русость, толерантность
ицемерие Тексты для анализа причин войны 1812г.
После 1807 года главным и, по сути, единственным врагом Наполеона оставалась
3.
1)
Великобритания. Великобритания захватила колонии Франции в Америке и Индии и
препятствовала французской торговле. Учитывая, что Англия господствовала на море,
единственным реальным оружием Наполеона в борьбе с ней была континентальная
блокада, эффективность которой зависела от желания других европейских государств
соблюдать санкции. Наполеон настойчиво требовал от Александра I более последовательно
осуществлять континентальную блокаду, но наталкивался на нежелание России разрывать
отношения со своим главным торговым партнером .
В 1810 году русское правительство ввело свободную торговлю с нейтральными странами,
что позволяло России торговать с Великобританией через посредников, и приняло
заградительный тариф, который повышал таможенные ставки, главным образом на
ввозившиеся французские товары.  Это вызвало негодование французского правительства.
Если до заключения Тильзитского договора в 1801—1806 годах Россия вывозила
ежегодно 2,2 млн четвертей хлеба, то после — в 1807—1810 годах — экспорт составил 600
тыс. четвертей. Сокращение вывоза привело к резкому падению цен на хлеб. Пуд хлеба,
стоивший в 1804 году 40 копеек серебром, в 1810 году продавался за 22 копейки.] В то же
время ускорился вывоз золота в обмен на предметы роскоши, поставлявшиеся из Франции.
Все это привело к уменьшению стоимости рубля и обесценению русских бумажных денег.
Русское правительство было вынуждено принять меры для защиты экономики страны. В
1810 году оно ввело свободную торговлю с нейтральными странами (что позволяло России
торговать с Великобританией через посредников) и повысило таможенные ставки на
ввозившиеся предметы роскоши и вина, то есть как раз на предметы французского
экспорта.
Участие России в континентальной блокаде Англии губительно отражалось на
русской экономике. Объем внешней торговли России за 18081812 гг. сократился на 43%.
Новая союзница, Франция, не могла компенсировать этого ущерба, поскольку
экономические связи России с Францией были поверхностными (главным образом, импорт
в Россию предметов французской роскоши). Нарушая внешнеторговый оборот России,
континентальная система расстраивала ее финансы. Уже в 1809 г. бюджетный дефицит
вырос по сравнению с 1801 г. с 12,2 млн. до 157,5 млн. руб., т. е. почти в 13 раз; дело шло к
финансовому краху. Российская экономика в условиях континентальной блокады стала
походить на человека, задыхающегося от приступа астмы.
После заключения Тильзитского мира оборот внешней торговли снизился с 127 973
тысяч золотых рублей в 18011805 годах до 74 988 тысяч золотых рублей в 18061808
годах. Это, естественно, вызвало не только инфляцию, от которой страдали все слои
населения, но и резко уменьшило доходы той части дворянства и купечества, которые жили
за счет продажи сельскохозяйственной продукции за границу.
А это, в свою очередь, вызывало ропот поместного дворянства, поэтому приходилось
закрывать глаза на многочисленные нарушения континентальной блокады.
«…Я не могу быть спокоен за свои успехи в Европе, пока в России каждый год
прибавляется полмиллиона детей» – так выразил Наполеон свое опасение, что, развиваясь,
Россия может стать серьезным соперником Франции. Наполеон ясно сознавал, что главное оставшееся дело — сокрушение Англии —
2)
немыслимо, пока балтийское, беломорское, черноморское побережья не заперты для
английских товаров по крайней мере так же прочно, как береговые части Французской
империи, и еще яснее он видел, что без нового и решительного разгрома русских военных
сил эта цель абсолютно недостижима. Мало того, недостижима и полная обеспеченность
его бесконтрольной власти над северным европейским побережьем, недостижимо
покорение Испании, нельзя ждать полного отказа от всех надежд на национальное
освобождение в германских странах. И вот с 1810 г. начинается эта знаменитая политика
“движущейся границы”, собственно не начинается, а лишь усиливается: Наполеон
простыми декретами присоединяет к своей империи новые и новые земли, наводняет
прусские крепости войсками, и острие его могущества все ближе и ближе продвигается на
восток, к России. В то же время усиливаются жестокие преследования против нарушителей
континентальной блокады.
Наполеон не скрывал своих претензий на мировое господство. К 1812 г. он успел
разгромить очередную, 5ю антифранцузскую коалицию и был в зените могущества и славы.
Наполеон: «Надо отбросить русских в их льды, чтобы в течение 25 лет они не
вмешивались в дела цивилизованной Европы».
А Россия? Была ли она только объектом и жертвой наполеоновской агрессии? Да,
так принято было считать в советской историографии. Однако факты говорят о другом.
Царская Россия сама стремилась не к мировой, но к европейской гегемонии и приложила к
этому много стараний в коалиционных войнах 17991807 гг. (с участием лучших своих
полководцев  А.В. Суворова, М.И. Кутузова, М.Ф. Каменского). Проиграв эти войны,
подписав унизительный для себя Тильзитский мир с Наполеоном, царизм никогда не
оставлял мысли о реванше. Напротив, как явствует из откровенного письма Александра I к
материимператрице Марии Федоровне в сентябре 1808 г., он лишь прикрывал видимостью
союза "с этим страшным колоссом, с этим врагом" подготовку к новой борьбе при более
выгодном для России соотношении сил.
Перед 1812 г. Россия готовилась не просто к отражению агрессии Наполеона, а
также к агрессии против Наполеона. Осенью 1811 г. Александр I по договоренности с
Пруссией решил "сразить чудовище" (как он выражался) превентивным ударом. 24, 27 и 29
октября последовали его "высочайшие повеления" командующим пятью корпусами на
западной границе (П.И. Багратиону, П.Х. Витгенштейну, Д.С. Дохтурову и др.)
приготовиться к походу. Россия могла начать войну со дня на день. В этот критический
момент струсил, заколебался и вильнул под железную пяту Наполеона прусский король
Фридрих Вильгельм III. Вероломство Пруссии помешало Александру начать и третью
войну против Франции первым  Наполеон опередил его.
Россия – Третий Рим. Мы начали ощущать себя Богоизбранной землей еще в XI
веке. Наполеон же хотел сделать из Франции мессианскую страну, претендующую на
мировое господство. Два мессианские державы не могут долго жить в мире, не могут
надолго поладить. Мессия должен быть один… Мы же Третий Рим, а тут какойто
самозванный корсиканец вдруг претендует на мировое господство! С этим нельзя было
примириться. Надо было проучить зарвавшегося француза.
Дело в Польше. “Я не думаю о восстановлении Польши, интересы моих народов
3)
этого не требуют. Но если вы принудите меня к войне, я воспользуюсь Польшей как
средством против вас. Я вам объявляю, что я не хочу войны и что я не буду с вами воевать
в этом году, если вы на меня не нападете. Я не питаю расположения к войне на севере, но
если кризис не минет в ноябре, то я призову лишних 120 тысяч человек; я буду продолжать
это делать два или три года, и если я увижу, что такая система более утомительна, чем война, я объявлю вам войну... и вы потеряете все ваши польские провинции. Повидимому,
Россия хочет таких же поражений, как те, что испытали Пруссия и Австрия. Счастье ли
тому причиной, или храбрость моих войск, или то, что я немножко понимаю толк в
военном ремесле, но всегда успех был на моей стороне, и, я надеюсь, он и дальше будет на
моей стороне, если вы меня принудите к войне”.
Мучительным источником раздора между Россией и Францией был польский вопрос.
По Тильзитскому договору из польских земель, которыми после разделов Польши владела
Пруссия, Наполеон создал так называемое Великое Герцогство Варшавское в качестве
своего плацдарма на случай войны с Россией. Далее он всякий раз, когда требовалось
одернуть Александра I за неверность Тильзиту, грозил восстановить Польшу в границах
1772 г., т. е. до начала ее разделов между Россией, Австрией и Пруссией. Эти угрозы
нервировали царизм и еще больше обостряли русскофранцузские отношения.
Образованное на границе России герцогство Варшавское стало приманкой для склонных к
бунту против российского владычества поляков. Наполеон делал вид, что собирается
восстановить Польшу в границах столетней давности, вернуть ей престиж и влияние
европейской державы начала XYIII века, а поляки очень хотели верить ему. Всё это
возбуждало антироссийские настроения и на территории Прибалтики. Народ рассуждал
просто – если что начнётся, то мы пойдем вместе с Наполеоном против Александра за
свободную Литву, Эстонию и так далее.
К 1812 г. вражду между Россией и Францией усугубил еще и германский вопрос. В
декабре 1810 г. Наполеон, следуя своему /30/ правилу "уметь ощипать курицу, прежде чем
она успеет закудахтать", присоединил к Франции одно за другим ряд мелких княжеств
Германии, включая Герцогство Ольденбургское. Поскольку это было сделано без ведома
Александра I, царизм расценил наполеоновские захваты как подрыв международного
престижа России, ее влияния в Центральной Европе. Кроме того, захват Ольденбурга
больно ущемлял и династические интересы царизма, ибо герцог Ольденбургский был дядей
Александра I, a любимая сестра царя Екатерина Павловна  женой сына герцога
Ольденбургского. Германия, на которую Россия со времен Петра Великого постоянно
пыталась дипломатическим путем, браками, оружием приобрести преобладающее влияние,
теперь целиком была в распоряжении Наполеона. Наполеон сгруппировал здесь все
династии, состоявшие в родстве с домом Романовых, и образовал из них Рейнский союз;
создал в Германии французское королевство Вестфалию и два полуфранцузских
государства — Берг и Франкфурт, расчленил Пруссию и Австрию.
Наконец, остро столкнулись русскофранцузские интересы к 1812 г. и в
ближневосточном вопросе, поскольку царизм стремился к захвату Константинополя, а
Наполеон препятствовал этому, желая сохранить Турцию как постоянный противовес
России.
4)
дипломатических кругах говорили: он будет вскоре воевать с той державой, которая не
даст ему своей принцессы. Анну Павловну ему не дали, МариюЛуизу Австрийскую он
получил в тот же час, как ее потребовал. Для него “австрийский брак” был крупнейшим
обеспечением тыла, в случае если придется снова воевать с Россией.
Когда в начале 1810 г. Наполеон выбирал себе невесту (из двух кандидаток), в
Сестра Александра Екатерина была женой сына и наследника герцога
Ольденбургского. Александр протестовал. Но Наполеон “прибавил новое оскорбление”,
приказав своему министру герцогу де Кадору даже не принять русской ноты протеста. В декабре 1810 г., после опубликования нового русского тарифа, о войне между обеими
империями заговорили в самых разнообразных слоях европейских народов.
В первый раз в переписке с любимой сестрой Екатериной Павловной Александр 26 декабря
1810 г. пишет: “Повидимому, кровь еще должна будет проливаться; по крайней мере я
сделал все, что было человечески возможно, чтобы этого избежать”. Дело идет о лишении
Петра Ольденбургского (а следовательно, и сына его Георга, мужа Екатерины Павловны)
его герцогства, захваченного Наполеоном.
Этот человек в своей жизни несколько раз менялся. Наследником он был одним,
после убийства Павла — другим, перед Аустерлицем — третьим, после Аустерлица —
четвертым, после Тильзита — пятым. Александр умел держать себя в руках, как ни один из
русских царей и как вообще очень редко какойлибо из самодержцев в любой стране.
Дворянство было недовольно.  А Александр знал из истории русских царей XVIII в. и из
истории своего отца, что бывало с российскими самодержцами, когда дворянство начинало
очень на них сердиться. Из Тильзита он вернулся с одним определенным планом,
осуществление которого должно было, по его мнению, не только загладить все поражения и
весь позор двух проигранных войн, но и покрыть его славой, не меньшей, а большей, чем
слава Екатерины. В осуществимость этого плана, повидимому, никто, кроме него, не
верил, но тем упорнее он за это держался. “Александр слишком слаб, чтобы управлять, и
слишком силен, чтобы быть управляемым”, — сказал о нем хорошо его знавший
Сперанский. Можно сказать о нем и так: он был недостаточно глубок и гибок, чтобы
обмануть Наполеона, но и слишком хитер и тонок, чтобы Наполеон мог его надолго
обмануть. «Наполеон или я, я или он; но вместе мы не можем царствовать!».
Еще с первой своей большой войны — завоевания Италии в 1796 г. — Наполеон, по
собственным словам, “разучился повиноваться” — повиноваться людям. Но с 1807 г., с
Тильзита, он стал терять способность повиноваться также обстоятельствам и считаться с
ними. “Я теперь все могу”, — сказал он вскоре после Тильзита своему брату Люсьену.
Люди — дети и рабы, и с ними можно делать что угодно, а их цари и короли не только
рабы, но и лакеи и всегда будут лизать руку, которая их бьет, и всегда предпочтут роль
наполеоновских приказчиков и главноуправляющих его владениями и поместьями всякой
другой роли, пока, опятьтаки пока, “большие батальоны” будут в распоряжении и
грозного барина.
Словом, абсолютная его власть над Европой — это было, так сказать, программой
минимум, которую он до конца жизни считал еще очень скромной и умеренной!..
” Война — это мое ремесло, я к ней привык». «Через пять лет я буду господином мира,
остается одна Россия, но я раздавлю её». Для мирового господства нужна была
безграничная власть…
Причины Отечественной войны заключались во властолюбии Наполеона, который,
стремясь к владычеству над миром и убедясь в недостаточности континентальной системы
для уничтожения могущества Англии, мечтал нанести ей смертельный удар походом в
Индию, для чего ему предварительно необходимо было сделать Россию послушным своим
орудием.
4).
Список используемой литературы.
1. Внешняя политика России ХIХ и начала ХХ века. Т.6.  М.,1962.
2. Козленко С.И., Козленко И.В., Молодцова И.В.и др. Промежуточная аттестация по
истории: 58кл. Пособие для учителя.  М., 2008.
3. Колганова Е.В., Сумакова Н.В. Поурочные разработки по истории России ХIХ века,
8 класс.  М., 2005. 4. Отечественная война 1812 года. Энциклопедия.  М., 2004.
5. Пятецкий Л.М. История России для абитуриентов и старшеклассников. ХIХ век.
М., 1996.
6. Серов Б.Н., Лагно А.Р. Поурочные разработки по истории России ХIХ. М., 2005.
7. Тарле Е.В. Нашествие Наполеона на Россию. 1812 год. М.,1992.
8. Шефов Н.А. Битвы России.  М., 2002.
9. Энциклопедия для детей. Т.5.  М., 2000.
10. worldhistory.ru events_about/2144.html
11.  works.tarefer.ru ›33/101350/index.html
12. http://zvezda.org.ru/
13. http://www.youtube.com/watch
14. http://www.1812panorama.ru
15. http://ru.wikipedia.org/

file_name: Тема урока.doc

intro: Методическая разработка урока по истории России представляет собой пошаговое описание урока. Рассматриваются основные причины Отечественной войны. Тип урока - исследование. Метод работы - групповая работа. В ходе урока идет отработка причинно-следственных связей на основе анализа отрывков из документов. В заключение занятия информация обобщается, делаются выводы. Заканчивается урок рефлексией. Данный урок был проведен в рамках открытого городского мероприятия.

title: Методическая разработка урока "Причины Отечественной войны 1812 года" ( история России, 8 класс)


extracted_text:
Встреча «Дети войны»
Магденко Любовь Николаевна
учитель математики
БОУ « Самсоновская СОШ»
 Цели:  расширить   представление   детей   о   Великой   Отечественной   войне;

формировать   уважительное   отношение   к   людям   старшего   поколения;
побуждать к изучению истории Великой Отечественной войны, корней своего
рода, своей семьи.
   Задача: создания необходимого эмоционального настроя, побудить детей к
размышлению о долге, памяти, патриотизме.

  Подготовительная   работа:  пригласить   на   встречу   жителей   села,
являющихся   сиротами   и   просто   детьми   войны,   тружениками   тыла;
подготовить чтецов стихов; приготовить подарки гостям.
  Участники встречи: учащиеся начальных классов, актив школьного музея.
Ход встречи.
Дети войны: Гапеева М.Р., Сабанцева Р.Ф., Спиридонова У.С.,
Балабанова В.Д.
Ведущий.   Здравствуйте!   Сегодня   мы   собрались   накануне   большого
праздника. Что это за праздник? Чему он посвящён?
Как вы думаете, почему советский народ победил в этой войне?
Благодаря кому была одержана победа над фашисткой Германией?
(Дети отвечают на вопросы). Ведущий. Да. Это была жестокая война, унёсшая многие жизни. На фронт
ушли почти все мужчины старше семнадцати лет и многие женщины, девушки.
В тылу оставались женщины, старики и дети. На их плечи была возложена
обязанность   обеспечивать   фронт   продуктами   питания,   одеждой,   техникой,
оружием, боеприпасами. У большинства детей 22 июня закончилось детство.
А многие из тех, кто родился в сорок первом году, никогда не видел своего
отца.
 Ученик.
Малолетние дети войны
Шли от парты к станкам, на заводы.
На колхозных делянах страны
Вместо взрослых трудились в те годы.
Не играли ни в куклы, ни в мячики.
От бомбёжек порой не до сна.
Детство кончилось. Девочки, мальчики…
Отняла ваше детство война.
Ведущий. Сегодня у нас гости. Знаете ли вы этих людей? Кто они? Почему
мы их пригласили на нашу встречу?
У   нас   в   гостях   дети   войны   –   труженики   тыла,   сироты   войны.   (Ведущий
представляет гостей)
Ведущий. Давайте попросим их рассказать о своём военном детстве. Чтобы
вы хотели у них спросить?
(Дети задают вопросы, гости рассказывают).
Ученик.
 Ничего нет страшней похоронки,
Сколько их приходило тогда?
Сиротели мальчишки, девчонки,
Потерявши отцов навсегда.
Вы работали, детским трудом
Приближая наш праздник Победы,
Чтобы счастье вошло снова в дом,
Чтоб все радостью были согреты! Будьте счастливы, бабушки, деды –
Дети страшной суровой войны.
Пусть сияет салют в День Победы!
Пусть вам снятся спокойные сны…
Ведущий.   Дети   войны,   о   чём   вы   мечтали   в   те   далёкие   годы?
(Предоставляется слово гостям).
Ведущий.   Я   думаю,   что   самая   большая   мечта   того   времени   выражена   в
стихотворении, которое нам прочитает Бергутова Римма.
Ученица.
Выйду в поле, а зорька,
Как фламинго встаёт,
И полынь чтото горько
Всё о прошлом поёт…
Память горького детства…
Шёпот хлебного поля…
Что вкуснее найдётся
Корочки хлеба с солью?
Вдруг мечта улыбнётся
Голодной сибирской зимой:
Папа с фронта вернётся
С корочкой хлеба домой…
Годы раненой стаей
Упорхнули с сеней.
Надежда всегда молодая,
Память надежды мудрей.
Вот портрет с чёрной лентой,
Взгляд отца с бирюзой…
Я седая. Жую корку Хлеба
С солью и детской мечтой.
Ведущий. Дети, закройте глаза и представьте на минуту себя на месте наших
гостей.   Как   вы   думаете,   что   хотели   бы   получить   в   подарок   дети   того
времени?(Дети дают ответы, ведущий обобщает ответы, дополняет. Делается
вывод,   что   больше   всего   дети   войны   хотели   хлеба,   а   самой   несбыточной
мечтой были конфеты.) Ведущий. Давайте и мы сделаем небольшой подарок нашим гостям. (Дети
дарят гостям открытки с поздравлениями и кулёчки с конфетами.)
Ученик.
Девочки и мальчики войны!
На земле осталось вас немного.
Дочери страны! Её сыны!
Чистые пред Родиной и богом!
В этот день и горестный, и светлый,
Поклониться от души должны
Мы живым и не дожившим детям
Той большой и праведной войны!
Мира вам, здоровья, долголетья,
Доброты, душевного тепла!
И пускай нигде на целом свете
Детство вновь не отберёт война!
Ведущий подводит итог встречи, благодарит гостей.

file_name: Встреча.docx

intro: Данная встреча была приурочена ко Дню Победы. Были приглашены труженики тыла и сироты войны.  Мероприятие  позволяет  расширить представление детей о Великой Отечественной войне; формировать уважительное отношение к людям старшего поколения; побуждать к изучению истории Великой Отечественной войны, корней своего рода, своей семьи.

title: Встреча " Дети войны"


extracted_text:
Цыганова Наталья Алексеевна, учитель начальных классов
МОУ «Гимназия №8» ш. Энгельс.
2018г.
Мастеркласс по теме
«Активные и интерактивные формы работы с родителями»
Цель: ретрансляция педагогического опыта, в течение занятия научить педагогов
применять активные и интерактивные формы работы с родителями.
Задачи:
 обобщить опыт работы учителямастера по проблеме взаимодействия с
родителями;
 передать свой опыта путём прямого и комментированного показа
последовательности действий, методов, приёмов и форм педагогической
деятельности;
 совместная отработка методических подходов и приёмов решения поставленной в
программе мастер класса проблемы;
 рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастер
класса;
 повышение уровня профессиональной компетентности участников мастеркласса;
Оборудование.
Техническое оснащение: компьютер, экран, мультимедийный проектор.
Методическое оснащение: мультимедийная презентация, клубок вязальных ниток,
непрозрачный мешок, банка с маринованными огурцами, стикеры, два полватмана,
маркеры I. Презентация педагогического опыта
Все мы знаем, какую роль несёт семья в   развитии   личности ребёнка, ведь
именно   в   семье   дети   получают   первые   уроки   нравственности,   формируется   их
характер, стиль поведения, представления о трудолюбии  и  многое  другое.
  Как часто мы сталкиваемся с тем, что   у   ребенка, который отказывается
навести порядок  на  собственной   парте – нет перед глазами примера родителей,
наводящих     порядок     в     доме;   что   плохое   настроение   ребёнка   и   снижение
успеваемости связано с раздорами в семье.
Работа   с   родителями   занимает   огромное   место   в   деятельности   классного
руководителя.  Я стараюсь сделать родителей соучастниками всего педагогического
процесса. Для этого используются различные формы этой работы – назову основные
из них:
1. Изучение семей учащихся.
2. Работа с родительским комитетом.
3. Индивидуальная работа с родителями.
4. Классные родительские собрания.
Остановлюсь подробнее на последних.
II.
Представление системы учебных занятий
На мой взгляд, собрание должно проходить динамично, в деловой обстановке,
по заранее составленному плану, чтобы родителям не было жалко “потерянного”
времени. Каждый из присутствующих на собрании должен почерпнуть информацию,
касающуюся   его   ребенка,   почувствовать   себя   сопричастным   ко   всему
происходящему   в   классе,   иметь   возможность   высказаться   и,   в   случае
необходимости, получить рекомендации или советы по воспитанию ребёнка.
Очень   хорошо,   если   удастся   привлечь   к   подготовке   собрания   самих
родителей.   Родители моих  классов  не  раз  принимали  участие  в  подготовке  и
проведении
  собраний:   участвовали   в   анкетировании,   выступали   с   итогами
совместных проектов с детьми, помогали изготавливать раздаточный материал.
III. Проведение имитационной игры
И   сейчас   я   продемонстрирую   вам   один   из   фрагментов   таких   собраний,
подготовленных мною с родителями совместно. Цели   и   задачи:  развитие   сознания   родителей   и   формирование   основных
базовых ценностей: духовный мир человека, смысл жизни, эстетическое восприятие,
эмоциональное   переживание,   нравственная   позиция;   воспитание   нравственных
чувств   и  этического   сознания,  а  также   осознание   ценности   человеческой   жизни,
нравственного  здоровья человека, эстетических чувств.
  Планируемые   результаты:
 воспитание   ценностного   отношения   к
прекрасному: научить родителей ценить душевную красоту, знать художественные
ценности культуры, иметь опыт эстетических переживаний, опыт самовыражения в
творчестве.
Перед семьёй и школой стоит задача воспитания ответственного гражданина,
способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в
соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с
формированием  общекультурных компетенций, устойчивых духовнонравственных
свойств и качеств личности школьника.
Родители являются социальными заказчиками школы, а потому должны активно
участвовать в воспитательном процессе школы и класса в частности. Какие  формы
использовать классному руководителю при взаимодействии с родителями, чтобы
работа была результативной.
Демонстрация форм.
I.
1. Конкретизация абстрактного.
Учительмастер. На  одну из родительских встреч я пришла не с пустыми руками
(достает мешок и ставит на стол). Что в мешке?
Учителяучастники высказывают предположения, трогают мешок, определяют,
что там банка.
Учительмастер. Что в банке?
Учителяучастники  высказывают предположения.
Учительмастер (достает из мешка банку с маринованными огурцами). Как вы
думаете, какие они?
Учителяучастники называют вкусовые качества.
Учительмастер. От чего зависит качество этого продукта? Учителяучастники. От ингредиентов, входящих в рассол, воды, сорта огурцов,
умений хозяйки и т.п.
Учительмастер. Личность ребенка – это тоже результат деятельности среды,
своего рода, тоже продукт. Что составляет среду наших детей? Я предлагаю вам на
стикерах написать ингредиенты этой среды и наклеить на банку.
Учителяучастники обсуждают, пишут, клеят.
Учительмастер.  (Берет банку в руки и читает все, что написано на стикерах:
семья, школа, друзья, СМИ, хобби, улица, интернет и др.) Как вы считаете, какая из
этих составляющих представляет для детей наибольший интерес?
Учителяучастники, вероятнее всего,  ответят : «Интернет».
Учительмастер. А какая  наибольшую опасность?
Учителяучастники. вероятнее всего,  ответят : «Интернет».
Учительмастер. Таким образом родители сами выходят на тему нашей встречи
В чем трудности организации работы с родителями? трудности существуют,
часто   связаны  с  нехваткой   времени   у  родителей   и  пр..  Задача   школы  –  оказать
родителям   и   педагогическую,   и   эмоциональную,   и   информационную   поддержку.
Каждый   из   нас   родитель   и   знает,   что   дети   очень   радуются   и   гордятся   своими
родителями, когда они участвуют  в школьных мероприятиях, собраниях и конечно
праздниках. Верно подмечено, что  праздник это душа народа.
(тренинг СОСУД)
4. «Уютное и безопасное место» – релаксация.
А сейчас предлагаем вам расслабиться и немножко помечтать, пофантазировать
(текст релаксации на тему «Наш дом») .
5. «Совместное рисование» – Наш дом.
Теперь давайте попробуем реализовать свою мечту с помощью рисунка, сейчас вы
вместе, одновременно будете рисовать «Дом вашей мечты» при помощи двух
карандашей, родители – красным, дети – синим. Рисуют на фоне музыки.
Далее проводится анализ рисунка. Обратите внимание, какого цвета было больше,
значит, тот был более активным и проявил большую инициативу. Если взрослым, значит, не всегда даете ребенку проявить свою самостоятельность. Если наоборот –
означает, что часто уступаете ребенку. Положительный результат – когда 50/50.
Оформим нашу выставку.
III. Рефлексия.
Учительмастер. Работа  с родителями – неотъемлемая часть работы с классом.
Здесь самое главное  взаимодействие, а потому и работа эта должна вестись
посредством активных и интерактивных форм. Она должна побуждать. Совместная
деятельность учителя, родителей и детей обязательно принесет свои плоды,
которые порадуют. И хотелось бы закончить наш мастеркласс словами Льва
Кассиля: «Семья и школа – это берег и море. На берегу ребенок делает свои первые
шаги, получает  первые уроки жизни, а потом перед ним открывается необозримое
море Знаний, и курс в этом море прокладывает школа. Это не значит, что он должен
совсем оторваться от берега».
На память о сегодняшней встрече я хочу вам подарить памятки работы с
родителями.. Спасибо за работу. Надеюсь, мой пусть пока небольшой опыт был вам
интересен.

file_name: Цыганова Н.А.Мастер-класс-Работа-с-родителями.doc

intro:
Работа с родителями занимает огромное место в деятельности классного руководителя.  Я стараюсь сделать родителей соучастниками всего педагогического процесса. Для этого используются различные формы этой работы – назову основные из них:
1. Изучение семей учащихся.
2. Работа с родительским комитетом.
3. Индивидуальная работа с родителями.
4. Классные родительские собрания.
Остановлюсь подробнее на последних.Мастер-класс по теме
«Активные и интерактивные формы работы с родителями»

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Самообразование – один из путей повышения профессионального мастерства
педагога в условиях личностноориентированного подхода.

СЛ. 2. Самообразование учителя есть необходимое условие профессиональной
деятельности   педагога.   Общество   всегда   предъявляло,   и   будет   предъявлять   к
учителю   самые   высокие   требования.   Для   того,   чтобы   учить   других   нужно   знать
больше, чем все остальные. Учитель должен знать не только свой предмет и владеть
методикой его преподавания, но и иметь знания в близлежащих научных областях,
различных сферах общественной жизни, ориентироваться в современной политике,
экономике и др. Учитель должен учиться всему постоянно, потому что в лицах его
учеников перед ним каждый год сменяются временные этапы, углубляются и даже
меняются   представления   об   окружающем   мире.   На   современном   этапе   развитие
образовательного учреждения, совершенствование качества обучения и воспитания
напрямую   зависит   от   уровня   подготовки   учителя.   Неоспоримо,   что   уровень
подготовки должен постоянно повышаться — прохождение курсовой подготовки,
участие   в   семинарах,   практикумах,   конкурсах,   но   вне   самообразования   идея
личностного и профессионального развития педагога неосуществима.
СЛ.   3.  Вот   как   определяет   понятие   «самообразование»   педагогический
словарь: «САМООБРАЗОВАНИЕ, целенаправленная познавательная деятельность,
управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какойлибо
области   науки,   техники,   культуры,   политической   жизни   и   т.   п.   В   основе
самообразования   —   интерес   занимающегося   в   органическом   сочетании   с
самостоятельным изучением материала».
СЛ.   4.  Под  самообразованием  традиционно   понимают   осуществляемую
человеком познавательную деятельность, которая:
 осуществляется добровольно;
 осуществляется сознательно;
 планируется, управляется и контролируется самим человеком;
 необходима   для   совершенствования   какихлибо   качеств   или   навыков
человека.
Способность   к   самообразованию   не   формируется   у   педагога   вместе   с
дипломом педагогического ВУЗа. Эта способность определяется психологическими
и интеллектуальными показателями каждого отдельного учителя, но не в меньшей
степени   эта   способность   вырабатывается   в   процессе   работы   с   источниками
информации, анализа и самоанализа, мониторинга своей деятельности и деятельности
коллег.
СЛ.   5.  Специфика   педагогической   деятельности   такова,   что   для
эффективной   деятельности   педагог   должен   владеть   психологией,   педагогикой,
иметь   общий   высокий   уровень   культуры,   обладать   большой   эрудицией.   Этот
перечень далеко не полон. Но без этих навыков он не может эффективно учить и
воспитывать.
СЛ. 6.  Попробуем перечислить  основные направления, в которых педагог
должен совершенствоваться и заниматься самообразованием:
• психологопедагогическое (ориентированное на учеников и родителей)
• психологическое (общение, искусство влияния, лидерские качества) • методическое (педагогические технологии, формы, методы и приемы)
• правовое
• эстетическое (гуманитарное)
• информационнокомпьютерные технологии
• охрана здоровья
СЛ. 7.  Если представить деятельность педагога в области самообразования
списком   глаголов,   то   получится:   читать,   изучать,   апробировать,   анализировать,
наблюдать и писать. Что для этого необходимо делать?
•   Изучать   и   внедрять   новые   педагогические   технологии,   формы,   методы   и
приемы обучения
• Посещать мероприятия коллег и участвовать в обмене опытом.
• Периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности.
СЛ.   8.  Суть   процесса   самообразования   заключается   в   том,   что   педагог
самостоятельно добывает знания из различных источников, использует эти знания в
профессиональной   деятельности,
  развитии   личности   и   собственной
жизнедеятельности. Все формы самообразования можно условно  поделить  на две
группы:   1.   индивидуальная   2.   групповая.   В   индивидуальной   форме   инициатором
является   сам   педагог,   однако   руководители   методических   структур   могут
инициировать и стимулировать этот процесс. Групповая форма в виде деятельности
методического   объединения,   семинаров,   практикумов,
  курсов   повышения
квалификации и др.
СЛ.   9  Сегодня   используются   самые   разнообразные  формы   организации
самообразования педагога:
1)   специальная   образовательная   подготовка   (получение   высшего   образования   или
второй специальности);
2) повышение квалификации (на курсах и в межкурсовой период):

3) групповая самообразовательная работа:

с использованием дистанционных технологий
работа   методических   объединений,
  творческих   групп   (проведение
собеседований, ежегодных отчетов, посещение и анализ уроков коллег)
проведение циклов лекций, семинаров, педагогических чтений

4) индивидуальная самообразовательная работа с помощью:





средств массовой информации,
вычислительной и оргтехники,
библиотек, музеев,
исследований, экспериментов,
осмысления   передового   опыта   и   обобщения   собственной   практической
деятельности
 формирование портфолио (участите в разнообразных конкурсах, мастерклассах,
сетевых сообществах и т.д.);
СЛ.10.  В   чем   заключается   суть   процесса   самообразования?   Педагог
самостоятельно добывает знания из различных источников, использует эти знания в
профессиональной   деятельности,
  развитии   личности   и   собственной
жизнедеятельности. Каковы же эти источники знаний, и где их искать?
• Телевидение • Газеты, журналы
•   Литература   (методическая,
художественная и др.)
  научнопопулярная,
  публицистическая,
• Интернет
• Видео, аудио информация на различных носителях
• Платные курсы
• Семинары и конференции
• Мастерклассы
• Мероприятия по обмену опытом
• Экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты
• Курсы повышения квалификации
• Путешествия
В общем случае, все источники делятся на источники знаний, способствующие
личностному   росту,   и   источники,   способствующие   профессиональному   росту.
Однако они могут способствовать и тому и другому одновременно.
СЛ.   11.
 Однако,   как   бы   ни   были   высоки   способности   учителя   к
самообразованию,   не   всегда   этот   процесс   реализуется   на   практике.   Причины,
которые   чаще   всего   называют   педагоги,   —   это   отсутствие   времени,   нехватка
источников информации, отсутствие стимулов и др. Что же должно подтолкнуть
учителя к самосовершенствованию, стать потребностью к развитию и саморазвитию и
как эту потребность развить?
Научить творчеству нельзя, но побудить педагогов сделать несколько шагов в
своем   профессиональном   развитии   можно.   Необходимо   создать   такие   условия,
которые   помогут   «включиться   в   процесс»,   а   для   некоторых   это   станет   образом
жизни.
СЛ.
  12. Определим   составляющие   этой   потребности,
  мотивы,
побуждающие педагога к самообразованию:
•   Ежедневная   работа   с   информацией.   Готовясь   к   уроку,   выступлению,
родительскому собранию др. у педагога возникает необходимость поиска и анализа
новой информации
• Желание творчества. Педагог – профессия творческая. Творческий человек
не сможет из года в год работать по одному и тому же пожелтевшему поурочному
плану   или   сценарию,   читать   одни   и   те   же   доклады.   Должно   появиться   желание
большего. Работа должна быть интересной и доставлять удовольствие.
• Конкуренция. Не   секрет, что  многие  родители, приводя  ребенка  в  школу
озабочены тем, что за учитель будет работать с их ребенком.
• Стремительный рост современной науки. Особенно психологии и педагогики.
В   эпоху   автомобилей   негоже   пользоваться   телегой.   Изменения,   происходящие   в
жизни общества, формируют образ педагога как «несовременного человека»
• Материальное стимулирование. Категория педагога, мнение аттестационной
комиссии, премии, надбавки, а может быть даже звания и правительственные награды
– все это зависит от квалификации и мастерства учителя. Без постоянного усвоения
новых знаний этого не добиться.
• Общественное мнение. Педагогу не безразлично, считают его «хорошим» или
«плохим». Плохим педагогом быть обидно. • Интерес к делу. Учиться просто интересно. Говорят: «Врачу – исцелился
сам!» Как человек, который ежедневно учит, не будет постоянно учиться. Вправе ли
он тогда вообще быть педагогом?
  СЛ. 12 Формы завершения
1. Доклады, выступления по итогам работы
2. Составление картотеки
3. Статьи, программы, исследования, проекты
4. Составление перспективного плана работы
5. Организация выставки работ детей или педагога по теме самообразования
6. Оформление передового педагогического опыта
7. Разработка новых форм, методов и приемов обучения
8. Разработка и проведение открытых мероприятий по собственным, новаторским
технологиям
На основании этого каждый педагог составляет личный план самообразования
для профессионального роста.
СЛ. 13 Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается
некий продукт, или нет какихлибо достижений.
И в личном плане самообразования учителя обязательно должен быть список
результатов, которые должны быть достигнуты за определенный срок.
Каковы могут быть результаты самообразования учителя:
 повышение качества преподавания предмета;
 разработанные или изданные методические пособия, статьи, программы,
сценарии, исследования;
 разработка новых форм, методов и приемов обучения;
 доклады, выступления;
 разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей;
СЛ.   14  выработка   методических   рекомендаций   по   применению   новой
информационной технологии;
 разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским
технологиям;
 создание комплектов педагогических разработок;
 проведение   тренингов,   семинаров,   конференций,   мастерклассов,
обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме);
 повышение престижа образовательного учреждения.
СЛ. 15  Показатели эффективности педагогического самообразования — это,
прежде всего, качество организованного учителем учебновоспитательного процесса
и профессиональноквалификационный рост педагога.
Таким образом, можно сделать вывод: важно, чтобы учитель сам мог увидеть
свои недостатки и, желая избавиться от них, стремился заняться профессиональным
самообразованием.
  Только   тогда   учитель   будет   иметь   возможность
квалифицированно помогать детям.
Работать  по принципу: ОБУЧАЯ СЕБЯ, ОБУЧАЙ И РАЗВИВАЙ ДРУГИХ!

file_name: доклад самообразование.docx

title: Презентация на тему "Самообразование как один из путей повышения профессионального мастерства педагога"