extracted_text:
К
о
л

в
о
ч
а
с
о
в

1
1
1
1
№
Тема урока
1
2
3
4
Летописи. «И повесил
Олег щит свой на
вратах Царьграда»
Летописи. «И
вспомнил Олег коня
своего». Житие.
Былина «Ильины три
поездочки»
«Житие Сергия
Радонежского»
памятник
древнерусской
литературы
5
П. Ершов «Конёк
Горбунок» (отрывок)
1
формулируются в
деятельностной форме (знать,
уметь)
Домашнее задание Дата проведения
П
л
а
н
Ф
а
к
т
Элементы содержания
Характеристика видов
деятельности обучающихся
Требования к уровню
подготовки учащихся, которые
Произведения устного
народного творчества.
Различение жанров
произведений
Выделение языковых
средств
выразительности.
Участие в диалоге при
обсуждении
прослушанного
(прочитанного)
произведения. Умение
ставить вопросы по
содержанию
прочитанного, отвечать
на них
Связь произведений
литературы с другими
видами искусств
Образные языковые
средства
Герои произведения,
восприятие и
понимание их
эмоционально-
нравственных
переживаний. Участие в
диалоге при
обсуждении
прослушанного
(прочитанного)
произведения. Умение
ставить вопросы по
содержанию
прочитанного, отвечать
на них
Различные виды чтения.
Выразительное чтение,
использование
интонаций,
соответствующих
смыслу текста
Произведения устного
народного творчества.
Различение жанров
произведений
Выделение языковых средств
выразительности. Участие в
диалоге при обсуждении про
слушанного (прочитанного)
произведения. Умение ставить
вопросы по содержанию
прочитанного, отвечать на них
Тема, главная мысль, события,
последовательность
Образные языковые средства
Знать жанр «летопись». Уметь
проводить сравнительный анализ
летописи и стихотворения А. С.
Пушкина; читать осознанно текст
художественного произведения;
высказывать оценочные суждения
о прочитанном произведении
анализ летописи и стихотворения
А. С. Пушкина;
Найти материалы о
создании бумаги и о
том, как рождается
книга
Подготовиться к
выразительному
чтению
06.09
08.09
Уметь определять тему и главную
мысль произведения, пересказы
вать текст, использовать приобре
тённые умения для самостоятель
ного чтения книг
Знать произведение «Житие
Сергия Радонежского». Уметь
анализировать язык произведения,
оценивать мотивы поведения
героев, пересказывать доступный
по объему текст, делить текст на
смысловые части, составлять его
простой план.
Пересказать одну из
частей былины.
13.09
15.09
Подготовить
рассказ о подвигах
Сергия
Радонежского
Различные виды чтения.
Выразительное чтение,
использование интонаций,
соответствующих смыслу текста
чтение, использование
интонаций, соответствующих
смыслу текста
 Знать название и основное содер
жание изученного произведении.
Уметь читать осознанно вслух
тексты художественных
произведений целыми словами,
соблюдая орфоэпические нормы
русского литературного языка
20.09
Дочитать, подумать
над
характеристиками
трех братьев Пояснительная записка.
Статус программы:
Программа   по   литературному   чтению   составлена   на   основе   ФГОС,   авторской   учебной
программы « Литературное чтение» Климановой Л.Ф., Горецкого В.Г., УМК «Школа России», М.:
Просвещение, 2013г.
Общая характеристика учебного предмета:
Литературное чтение  как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в
решении  задач  не только  обучения, но  и воспитания.  На этих  уроках учащиеся  знакомятся      с
художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в
процессе   полноценного   восприятия   художественного   произведения   формируется   духовно
нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов. Литературное чтение как вид
искусства   знакомит   учащихся
  с   нравственноэстетическими   ценностями   своего   народа   и
человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и
общечеловеческим   ценностям.   На   уроках   литературного   чтения   продолжается   развитие   техники
чтения,   совершенствование   качества   чтения,   особенно   осмысленности.   Читая   и     анализируя
произведения,   ребенок   задумывается   над   вечными   ценностями   (базовыми   ценностями)   добром,
справедливостью,   правдой   и   т.д.   огромную   роль   при   этом   играет   эмоциональное   восприятие
произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно нравственного
воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные
качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
Цель программы:
Литературное   чтение      один   из   основных   предметов   в   системе   начального   образования.
Наряду   с   русским   языком   он   формирует   функциональную   грамотность,   способствует   общему
развитию и духовнонравственному воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного
чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
Приоритетной целью: обучения литературному чтению в начальной школе является формирование
читательской   компетентности   младшего   школьника,   осознание   себя   как   грамотного   читателя,
способного к использованию читательской  деятельности как средства самообразования. Читательская
компетентность   определяется   владением   техникой   чтения,  приёмами   понимания   прочитанного   и
прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью
духовной потребности в книге и чтении.
     Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс «Литературное чтение»,   в
особой мере влияет на решение следующих задач:
1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и
книге.
2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
3.   Воспитание   эстетического   отношения   к   действительности,   отраженной   в   художественной
литературе.
4. Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание
духовной сущности произведений.
Место предмета в базисном учебном плане:
Программа рассчитана   на 2   часа   в неделю в год –  68 часов.  В связи с тем, что выпадают
выходные дни, эти уроки будут проведены на следующий урок:
23.02.2018г (пт)28.02.2018г(ср).
9.05.2018г (ср)11.05.2018г (пт).


овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком
в   системе   образования  младших   школьников;   формирование   читательского   кругозора  и
приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов
речевой деятельности;
развитие   художественнотворческих   и   познавательных   способностей,   эмоциональной
отзывчивости   при   чтении   художественных   произведений,   формирование   эстетического
отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и
научнопознавательными текстами; Содержание программы курса литературного чтения в 4 классе.
 Аудирование  (слушание)
 Чтение:
 Чтение вслух
 Чтение про себя
 Работа с разными видами текста
 Библиографическая культура
 Работа с текстом художественного произведения
 Работа с учебными, научнопопулярными и другими текстами

 Письмо (культура письменной речи)
 Круг детского чтения
 Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Говорение (культура речевого общения)
Творческая
деятельность
обучающихся
(на основе
литературных произведений)
В   4     классе   курс   литературного   чтения   разделено   на     разделы:    виды   речевой   и   читательской
деятельности,  круг детского чтения, литературоведческая пропедевтика,  творческая деятельность
Содержание   программы   и   процесс   обучения     ее   достижения   показано   в   двух   таблицах.   В
первой таблице   представлены содержание,   планируемые результаты, специфические умения по
литературному чтению. Учебные  результаты по предмету даны на двух уровнях:
 ученик научится;
ученик получит возможность научиться;
Второй уровень в таблице  выделен курсивом. Во второй таблице представлено календарно
тематическое планирование с указанием основных видов деятельности учащихся. Виды
деятельности учащихся оформлены на языке планируемых результатов: предметных, специфических
УД  и метапредметных.
Требования к уровню подготовки учащихся  4 класса по литературному чтению.
В   результате   обучения  в   начальной   школе   будет   обеспечена   готовность   обучающихся   к
дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их литературного развития, который
характеризуется как умения:






осознавать  место   и  роль   литературного  чтения   в  познании   окружающего  мира,   понимать
значение литературного чтения для формирования общей культуры человека, формирования
личных качеств и социальных ценностей;
понимать значение литературы как средства ознакомления с общечеловеческими ценностями;
работать   с   литературным   текстом   с   точки   зрения   его   эстетической   (литература   как   вид
искусства,  сравнение  литературы  с другими видами  искусства)  и нравственной  сущности
(ценностные ориентации, нравственный выбор);
применять анализ, сравнение, сопоставление для определения жанра, характеристики героя,
пересказывать текст;
осуществлять   поиск   необходимой   информации   в   художественном,   учебном,   научно
популярном текстах;
работать со справочноэнциклопедическими изданиями. Содержание и планируемые результаты освоения программы по литературному чтению
в 4 классе

Таблица 1
Содержательные линии
Требования ФГОС к планируемым
результатам по предмету
Виды речевой и читательской
деятельности
Умение слушать Адекватное
понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы,
определение последовательности
событий. Развитие умения наблюдать
за выразительностью речи.
Постепенный переход от слогового к
плавному осмысленному, правильному
чтению целыми словами вслух.
Постепенное увеличение скорости
чтения. Развитие умения переходить от
чтения вслух к чтению про себя
Отличать текст от набора
предложений. Самостоятельное
определение темы и главной мысли
текста. Умение работать с разными
видами информации
Пересказ текста, развитие умения
предвосхищать ход развития сюжета,
последовательность событий.
Базовый уровень (обучающийся научится)
 осознавать смысл традиций и праздников
русского народа, сохранять традиции семьи и
школы, осмысленно готовится к национальным
праздникам; составлять высказывания   о самых
ярких и впечатляющих событиях, происходящих
в дни семейных праздников,  делиться
впечатлениями о праздниках с друзьями и
товарищами по классу;
 употреблять пословицы и поговорки в
учебных диалогах и высказываниях на заданную
тему;
 читать вслух бегло, осознанно, без искажений,
выразительно, передавая своё отношение к
прочитанному, выделяя при чтении важные по
смыслу слова, соблюдая паузы между
предложениями и частями текста;
 понимать и осознавать, почему поэт воспевает
родную природу, какие чувства при этом
испытывает, как это характеризует самого поэта;
 рассуждать о категориях «добро» и «зло»,
«красиво» и «безобразно», употреблять данные
понятия и их смысловые оттенки в своих
оценочных высказываниях; предлагать свои
варианты разрешения конфликтных ситуаций и
нравственных дилемм
 пользоваться элементарными приёмами
анализа текста по вопросам учителя (учебника).
 осуществлять переход с  уровня событий
восприятия произведения к пониманию главной
мысли; соотносить главную мысль произведения
с пословицей или поговоркой; понимать,
позицию какого героя произведения
поддерживает автор, находить этому
доказательства в тексте;
задавать вопросы по прочитанному

произведению, находить на них ответы в тексте;
находить эпизод из прочитанного произведения
для ответа на вопрос или подтверждения
собственного мнения;
 делить текст на части; озаглавливать части,
подробно пересказывать, опираясь на
составленный под руководством  учителя план;
Повышенный уровень (обучающийся получит
возможность научиться)
 понимать значимость великих русских писателей и
поэтов (Пушкина, Толстого, Чехова, Тютчева, Фета,
Некрасова и др.) для русской культуры;
 читать вслух бегло, осознанно, без искажений,
интонационно объединять слова в предложении и
предложения в тексте, выражая своё отношение к
содержанию и героям произведения.
 пользоваться элементарными приёмами анализа
текста с целью его изучения и осмысления; осознавать
через произведения великих мастеров слова их
нравственные и эстетические ценности (добра, мира,
терпения, справедливости, трудолюбия), присущие
практически всем российским гражданам; эстетически
воспринимать произведения литературы, замечать
красивое образное слово в поэтическом тексте,
понимать, что точно подобранное автором слово
способно создавать яркий и неожиданный образ.
 участвовать в дискуссиях на нравственные темы;
подбирать примеры из прочитанных произведений,
иллюстрирующие образец нравственного поведения;
 формулировать  вопросы проблемного характера к
изучаемому тексту; находить эпизоды из разных частей
прочитанного произведения, доказывающие собственный
взгляд на проблему;
 делить текст на части, подбирать заглавия к ним,
составлять самостоятельно план для пересказа,
продумывать связки для соединения частей.
 домысливать образ, данный автором лишь намёком,
набросанный некоторыми штрихами, создавать
словесный портрет на основе авторского замысла.
 выбирать при выразительном чтении интонацию, темп,
логическое ударение, паузы, особенности жанра (сказка
сказывается, стихотворение читается с чувством,
басня читается с сатирическими нотками и пр.).
 находить в произведениях средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет).
 готовить проекты о книгах и библиотеке; участвовать в
книжных конференциях и выставках; пользоваться
алфавитным и тематическим каталогом в городской
библиотеке; пользоваться предметным и
систематическим каталогом в школьной библиотеке. Творческая деятельность
Чтение по ролям,  инсценирование,
устное словесное рисование,
знакомство с различными способами
работы с деформированным текстом,
развитие умения различать состояние
природы в различные времена года,
настроения людей, оформлять свои
мысли в устной и письменной речи.

находить книги для самостоятельного
чтения в различных библиотеках (школьной,
домашней, городской, виртуальной и др.); при
выборе книг и поиске информации опираться на
информационный аппарат книги, её элементы;
получать удовольствие от самостоятельного
чтения произведений различных жанров;
делиться своими впечатлениями о прочитанных
книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о
прочитанных книгах;

школьной библиотеке.
пользоваться тематическим каталогом в
 сочинять свои произведения  малых жанров
устного народного творчества  в соответствии
с жанровыми особенностями и индивидуальной
задумкой;
 писать  небольшие по объему сочинения и
изложения о значимости чтения в жизни
человека, по пословице, по аналогии с
прочитанным текстом – повествованием.
 пересказывать содержание произведения
выборочно и сжато.
 сказывать русские народные сказки, находить в
них непреходящие нравственные ценности
русского человека, осознавать русские
национальные традиции и праздники,
описываемые в народных сказках.
Литературоведческая пропедевтика
Нахождение в тексте с помощью
учителя синонимов, антонимов,
эпитетов и осмысление их значения.
Сравнение прозаической и
стихотворной речи, жанровое
разнообразие произведений: малые
жанры (колыбельные песни, потешки,
пословицы, поговорки, загадки, сказки.
Сказки о животных, бытовые,
волшебные, литературные (авторские).
Рассказ, стихотворение, басня – общее
представление о жанре.





понимать особенности стихотворения:
расположение строк, рифму, ритм;
определять героев басни, характеризовать
их, понимать мораль и разъяснять её
своими словами; соотносить с
пословицами и поговорками;
понимать, позицию какого героя
произведения поддерживает автор,
находить этому доказательства в тексте.
осмыслять специфику народной и
литературной сказки, рассказа и басни,
лирического стихотворения; различать
народную и литературную сказки,
находить в тексте доказательства
различия и сходства.


находить в произведении средства
художественной выразительности
(сравнение, олицетворение).
 пересказывать содержание произведения подробно,
выборочно и кратко, опираясь на самостоятельно
составленный план;  соблюдать при пересказе
логическую последовательность и точность изложения
событий; составлять план, озаглавливать текст;
пересказывать текст, включающий элементы описания
(природы, внешнего вида героя, обстановки) или
рассуждения; пересказывать текст от 3го лица;
 составлять рассказы об особенностях национальных
праздников и традиций на основе прочитанных
произведений (фольклора, летописей, былин, житийных
рассказов).
 подбирать материалы для проекта, записывать
пословицы, поговорки,  высказывания мудрецов,
известных писателей, артистов, учёных по данной
теме, делать подборку наиболее понравившихся,
осмыслять их, переводить в принципы жизни; готовить
проекты на тему «Русские национальные праздники»,
«Русские традиции и обряды», «Православные
праздники на Руси» и др.; участвовать в литературных
викторинах, конкурсах чтецов, литературных
праздниках, посвящаемых великим русским поэтам;
участвовать в читательских конференциях.
 писать отзыв на прочитанную книгу.

  различных   текстов,
сравнивать,   сопоставлять,   делать   элементарный
анализ
литературоведческих   понятий
авторская   литература,   структура   текста,   герой,
автор)   и   средств   художественной   выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора);
определять   позиции   героев   и   позицию   автора
художественного текста;
создавать   прозаический   или   поэтический   текст   по
аналогии   на   основе   авторского   текста,   используя
средства художественной выразительности.  различать тематику книг, понимать назначение
различных книг;
 ориентироваться в мире детской литературы на основе
знакомства с произведениями отечественной литературы;
 определять особенности произведений зарубежной
литературы;
 рассказывать ( в том числе по плану) о прочитанных
самостоятельно произведениях, книгах;
 ориентироваться в публичной библиотеке;
 называть одно периодическое детское литературно –
художественное издание
Использовать приобретённые знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни для:
 самостоятельного чтения книг;
 высказывания оценочных суждений о прочитанном
произведении (герое, событии);
 самостоятельного выбора и определения
содержания книги по её элементам;
 работы с различными источниками информации
(словарями, справочниками, в том числе на
электронных носителях).
Круг детского чтения
Произведения устного народного
творчества разных народов.
Знакомство с творчеством А,С,
Пушкина, М,Ю, Лермонтова
Л.Н.Толстого и других классиков
детской литературы и зарубежной
литературы, доступной для детского
восприятия. Основные темы детского
чтения: фольклор разных народов,
произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, добре,
дружбе, честности, юмористические
произведения
К концу 4 класса
ориентироваться в книге по оглавлению, находить
форзац, главы учебника;
 выделять основную тему произведения, для
краткого описания литературного произведения и
книги, грамотно использовать понятия: “сюжет”,
“герои”, “персонажи”, “образ”, “эпизод”,
“репродукция”, “эпиграф” и др.;
 находить разделы  “Проверь себя” и др.,
ориентироваться в заданиях учебника по значкам;
 пользоваться словарем учебника и справочной
литературой, выполняя задания “Прочитай
дополнительно”;
 дополнительно ознакомиться с произведениями
в хрестоматии;
 представлять тематическое многообразие
литературы разных времен и народов.
 наизусть не менее 15 стихотворений;
 названия, основное содержание изученных
литературных произведений, их авторов;
 элементы книги (обложка, оглавление, титульный
лист, иллюстрация).
уметь:
 повышать и понижать голос в соответствии со
знаками препинания и характером содержания;
 соблюдать паузы  и выбирать темп чтения в
зависимости от смысла читаемого;
 определять тему и главную мысль произведения;
 воспроизводить содержание текста по вопросам
или картинному плану, данному в учебнике;
 подробно пересказывать небольшие произведения
с отчетливо выраженным сюжетом;
 отвечать на вопросы по содержанию текста,
находить в нем предложения, подтверждающие
устное высказывание;
 раскрывать содержание иллюстраций к
произведению; соотносить их с отрывками
рассказа, находить в тексте слова
соответствующие им;
 делить текст на части, озаглавливать их, выявлять
основную мысль прочитанного;
 сопоставлять слова близкие по значению;
понимать значение слов и выражений в
контексте: различать простейшие случаи
многозначности слов, отыскивать в тексте слов
и выражений, характеризующих событие,
действующих лиц, картины природы;
 ориентироваться в учебной книге: знакомство с
содержанием; нахождение в нем названия
нужного произведения; умение пользоваться
заданиями и вопросами, помещёнными в
учебных книгах;
 читать стихотворные произведения наизусть (по
выбору);
 различать жанры художественной литературы
(сказка, рассказ, басня, летопись, былина),
различать сказки народные и литературные;
 приводить примеры произведений фольклора
(пословицы, загадки, сказки).
 овладеть навыками сознательного, правильного и
выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения незнакомого текста не
ниже 90  слов в минуту
Тематическое планирование
№п/п Название темы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Летописи, былины, сказания, жития
Чудесный мир классики
Поэтическая тетрадь № 1
Литературные сказки
Делу время – потехе час
Страна детства
Поэтическая тетрадь № 2
Природа и мы
Поэтическая тетрадь № 3
Родина
Зарубежная литература
Итого:
Количество часов
4
9
8
8
5
5
3
6
7
4
7
66часов

file_name: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТ.ЧТЕНИЮ 4 КЛАСС-17-18.docx

intro: рабочая программа по предмету литературное чтение для 4 класса на 17-18 учебный год. автор учебника Климанова, программа рассчитана на 2 часа в неделю, в год 68 часов. в программе прилагается календарно - тематический план. все даты поставлены с учетом выходных дней.

title: рабочая программа по предмету литературное чтение для 4 классов


extracted_text:
В данной работе реализацуется системный подход в обучении младших
школьников созданию письменных текстов разных типов (повествование, описание,
рассуждение)
In this work realizacoes systemic approach in teaching the younger students create
written texts of various types (narration, description, reasoning)
Логопедическое занятие по развитию экспрессивной речи «Изложение
повествовательного текста  с элементами описания»
для младших школьнков
Цель: формирование умения создавать письменные тексты разных типов.
Задачи:  совершенствовать   умение   создавать   повествовательные   тексты   с   элементами
описания, развивать наблюдательность и мышление, обогащать словарный запас, развивать
устную   и   письменную   речь   детей,   закреплять   знания   детей   о   домашних   птицах,
дифференцировать в речи звуки [С] и [С]′, совершенствовать мелкую моторику пальцев
рук.
Оборудование:  учебник   Т.Г.Рамзаевой   «Русский   язык»,   4   кл.,   стр.58,   иллюстрации   с
изображением гусей и гусят.
Ход занятия:
I.
II.
Организационный момент
Постановка темы и задач занятия
 Л   ):    Здравствуйте,   ребята!   Сегодня   мы   с   вами   продолжаем   знакомиться   с
Логопед   (

домашними   птицами,   их   особенностями   и   повадками,   со   средой   их   обитания.   Вам
предстоит научиться писать изложение повествовательного текста с элементами описания.
Включайтесь в работу активно и будьте внимательными.
III.
Подготовительная беседа. Л.    Посмотрите на иллюстрации, какую домашнюю птицу вы видите? Что вы можете
сказать о гусях? Какие повадки у этих птиц? Из каких произведений вы узнали о гусях?
 Д.  Гусилебеди, путешествие Нильса, жили у бабуси два весёлых гуся.
Л.  Послушайте, пожалуйста, текст, который называется
«Белый гусь»
На лугу гуси щипали траву.
Вдруг  изза   леса   наползла   туча.   Она   росла,   поднималась   серой   тяжёлой   стеной.
Налетел   вихрь.   Упали   крупные   капли   дождя.   Посыпал   град.   Вода   в   реке   шипела   и
пенилась.   Гуси   замерли   в   траве,   тревожно   перекликались.   Но   потом   не   выдержали   и
побежали к реке в кусты.
Только   белый   гусь     сидел,   высоко   вытянув   шею.   Град   бил   его   по   голове.   Гусь
вздрагивал, но не трогался с места. Под его крыльями тихо копошилась дюжина гусят.
Внезапно туча промчалась. Луг снова зазеленел под лучами солнца. И только на его
середине  не таяла белая кочка. То был белый гусь. Он лежал на траве. Могучие крылья
были широко раскинуты, шея вытянута. По клюву сбегала струйка крови. Все двенадцать
«одуванчиков»  высыпали наружу, целые и невредимые.
(по Е. Носову)
Л.   «Все ли слова и выражения вам понятны?»  Идёт работа над семантикой непонятных
слов.
Беседа по содержанию текста:
1. Кто на лугу щипал траву?  (Гуси)
2. Как вдруг изменилась погода?  ( Наползла туча, налетел вихрь, посыпал град.)
3. От чего гуси замерли в траве, что их напугало?
4. Отчего гуси тревожно перекликались?
5. Куда побежали гуси? Почему?
6. Как белый гусь защищал от непогоды гусят? Как автор описывает это?
7. Почему же он не убежал со всеми гусями?
Л.  Теперь давайте определим тему текста.
Д. – Гуси на лугу.
Л. – Какова главная мысль в тексте?
Д. – Белый гусь закрыл собой гусят от града и тем самым спас их.
Повторное прочтение текста (читают дети).
Л.   Теперь давайте обратим внимание на структуру текста. На какие части делится текст?
Д.   текст делится на четыре части:  начало (завязка),
 основная часть (развитие действия),
 кульминация,
 развязка.
Л.   Для чего же текст разделён на части?
Д. – Чтобы выделить этапы развития действия.
Л.   Делаем вывод, какой тип текста?
Д. – Текст повествовательный с описанием.
Л. – Можно события в тексте запечатлеть на снимках?
Д. – Можно.
Л. – Давайте посмотрим, как это будет выглядеть. Обратите внимание на то, как во второй
части автор описывает резкое изменение погоды, далее автор в четвёртой части описывает
луг и гуся. Зачитайте, пожалуйста, слова, которые автор использует при описании дождя с
градом.
Д. – « …наползла туча; поднималась серой тяжёлой стеной; налетел вихрь; упали крупные
капли; посыпал град; вода в реке шипела и пенилась».
Л.   Можно от такой погоды испугаться, замереть от страха?
Д. – Конечно, это страшно!
Л. – Значит, какой момент в тексте самый напряжённый?
Д. –  Когда говорится, что гусь вздрагивал от того, что град бил его по голове. Но гусь не
испугался и не бросил гусят.
Л.    А теперь давайте посмотрим, как и какими словами, автор описывает луг после
дождя.
Д. – «Луг снова зазеленел под лучами солнца», солнце растопило град.
Л. – «И только в середине луга не таяла белая кочка.» Что за белая кочка, почему она не
таяла? Прочитайте, как автор описывает этот момент, какие слова он использует?
Дети читают и дают ответ: «Могучие крылья были широко раскинуты, шея вытянута, по
клюву сбегала струйка крови. Все двенадцать «одуванчиков» высыпали наружу, целые и
невредимые».
Л.   Теперь, когда вы прочитали описание двух важных частей в тексте, можете сказать,
какой это тип текста? Д.   Это текстповествование с описанием.
Л. – Да, это правильное   определение. Описание даёт нам понять и прочувствовать всю
экспрессию в основной мысли текста.
Л. – Поработав над частями текста, вы сами того не подозревая, определили план. Вот он:

1. Гуси пасутся на лугу.
2. Налетел вихрь, начался дождь.
3. Белый гусь спасает гусят от града.
4  Спасение гусят.
На доске записаны опорные словаглаголы:
Щипали,   наползла,   росла,   поднималась,   налетел,   упали,   посыпал,   шипела,   пенилась,
замерли,   перекликались,   не   выдержали,   побежали,   сидел,   бил,   вздрагивал,   не   трогался,
копошилась, промчалась, зазеленел, не таяла, лежал, вытянута, сбегала, высыпала.
Л. – Обратите внимание на эти словаглаголы. Они помогут вам написать изложение, не
пропустив ни одного действия. Также обратите внимание на такую особенность, как автор
преподносит нам кульминацию текста – через глаголы настоящего времени. Такой приём
усиливает напряжение, и вы чувствуете как тревога и опасность  захватывают вас.
Попробуйте не повторять одни  и те же слова, а используйте синонимы. Давайте попробуем
вместе.
Логопед с детьми отрабатывают синонимический ряд, разъясняя семантику слов.
Чтение текста детьми самостоятельно (про себя) и мысленный (внутренний) пересказ. Дети
записывают изложение в тетради.
Логопед   напоминает   детям   о   том,   что   следуя   плану,   каждую   часть   следует   писать   с
красной строки.
Домашнее задание:
На занятии в кружке «Бисероплетение» (все дети, получающие  коррекционную помощь на
школьном логопункте, посещают кружок  «Бисероплетение») сплести гуся и гусят с тем,
чтобы дополнить панно «Птичий двор». 1.

file_name: Логозанятие по развитию речи,3 класс.docx

intro: Занятие направлено на овершенствование умения создавать повествовательные тексты с элементами описания, развивать наблюдательность и мышление, обогащать словарный запас, развивать устную и письменную речь детей, закреплять знания детей о домашних птицах, дифференцировать в речи звуки [С] и [С]′, совершенствовать мелкую моторику пальцев рук.Занятие направлено на совершенствование умения создавать повествовательные тексты с элементами описания, развитие наблюдательности и мышления, обогащение словарного запаса, развитие устной и письменной речи детей, закрепление знания детей о домашних птицах, дифференциацию в речи звуков [С] и [С]′, совершенствование мелкой моторики пальцев рук.

дефектология

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Логопедическое занятие по развитию связной речи, 3 класс


extracted_text:
Библиотека становится участником педагогического процесса.
Наступил долгожданный момент – мои первоклассники, обучающиеся МБОУ «СШ № 19»
г. Нижневартовска научились читать: кто по слогам, кто целыми словами, а кто ещё и по буквам
пытается собрать и прочитать слово. Это очень хорошо!
Дети   заинтересовались   чтением,   самое   время   классом   посетить   городскую   детскую
библиотеку № 2 «Журавушка». Разжечь интерес к чтению и вообще к книгам.
Нас встретили замечательные мастера своего дела: ведущий библиотекарь   Петрова Зоя
Николаевна   и   библиотекарь   Курбанова   Гелнур   Галеевна   и   провели   для   нас  мероприятие
посвящённое 85летию ХМАО – Югре.

Дети познакомились, в каком замечательном округе они проживают? Какой богатый нефтью
край? Какие коренные народы проживают, как тесно они связаны с природой, что ничего лишнего у
природы не берут: добывают мясо и ловят рыбу для еды, ягоды и грибы собирают и особо впрок не
запасают. Заботятся ханты и манси об экологии, о птицах и животных родного края. Как умело смогла заинтересовать первоклассников Зоя Николаевна. Во время беседы были
  загадки.
  мультипликационные   фильмы,
использованы   видеоролики,
  голоса   птиц,
Дети   практически   собирали   мозаику   рыбы   или   оленя   и   становились   самыми   ловкими
охотниками и рыболовами, соревнуясь командами. С интересом искали и находили, какие хвосты
потеряли различные животные. С   каким   воодушевлением   первоклассники   посетили   впервые   в   своей   жизни   городскую
детскую библиотеку № 2 «Журавушка» и узнали много нового и интересного.
Чтение   самостоятельным   станет   ещё   не   скоро,   и   на   первых   порах   многое   зависит   от
взрослого: от его умения гармонично сочетать внимание и интерес к первым читательским опытам
ребёнка.
Сначала юные книголюбы перечитают уже известные книги – этому не стоит препятствовать,
затем будут интересоваться, а какие книги в библиотеке.
В   период   становления   самостоятельного   чтения   очень   важно   создавать   дополнительные
условия   для   его   речевого   развития,   так   как   его   речь,   недавно   бывшая   только   устной,   теперь
приобрела   еще   одну   форму   бытования   –   письменную.   В   этом   помогут   самые   разные   издания,
содержащие различные ребусы, словесные задачки и игры.
Активные формы обучения в городской детской библиотеке № 2 «Журавушка» позволяют
повысить   интерес   к   той   или   иной   проблеме,   вызывают   эмоциональное   отношение   к   ней, следовательно, помогают сосредоточить внимание, углубить мышление, облегчить восприятие и
запоминание материала.
Таким   образом,   в   условиях   сотрудничества   МБОУ   «СШ   №19»   и   городской   детской
библиотеки № 2 «Журавушка», проводимые успешно совместно с учителями начальных классов
бинарные   уроки   как   форма   продвижения   библиотечных   знаний   и   умений,   ориентированная   на
развитие  межпредметных  связей  и  интеграцию   информационной культуры  в процессе  освоения
школьных   предметов.   А   это   значит,   что   библиотека   становится   участником   педагогического
процесса.

file_name: Библиотека становится участником педагогического процесса.docx

intro:
Наступил долгожданный момент – мои первоклассники, обучающиеся МБОУ «СШ № 19»
г. Нижневартовска научились читать: кто по слогам, кто целыми словами, а кто ещё и по буквам пытается собрать и прочитать слово. Это очень хорошо!
Дети заинтересовались чтением, самое время классом посетить городскую детскую библиотеку № 2 «Журавушка». Разжечь интерес к чтению и вообще к книгам.совместная работа с библиотекой

чтение

group: Дисциплины


extracted_text:
ГККП «Дворец школьников» Акиматаг.Астана
ПРОЕКТ
«МИНИМУЗЕЙ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ»
Педагог дополнительного образования
БугинасБрониславасКазисович
Выполнил:
1 2016 г
Ч то такое музей?
Это кладовая истории,
где хранится накопленный опыт предыдущих  поколений.
Как часто мы туда заглядываем?
Пусть каждый ответит для себя сам.
Н.В.Нагорский
2 3 4 ВВЕДЕНИЕ
Сохраняя свою популярность у миллионов людей, музей в последние годы обогащает себя
новым смыслом. Не случайно его называют информационнокоммуникативной системой. С первых
шагов своего профессионального существования музеи выполняют педагогические функции. Там
человек не просто получает знания, а учится быть человеком. Включение музея в образовательный
процесс способствует формированию у подрастающего поколения психологической и нравственной
готовности не только жить в быстро изменяющемся мире, но и быть активным участником
происходящих в нем преобразований.
Сегодня  во многих дошкольных образовательных учреждениях создание  всевозможных
музеев приобретает все большую популярность и становится   неотъемлемой частью развивающей
среды.  Для детей дошкольного возраста это особенно актуально, так как именно в этом возрасте
существенной   особенностью детского восприятия является то, что дети лучше усваивают
материал через осязание.
Я,  работая продолжительное время в данном направлении, накопил определенный опыт в
вопросах организации музея и построения методической работы в условиях его развивающего
пространства.
Одним из направлений работы музейной педагогики дошкольного учреждения является
проект  «Музей музыкальных инструментов»,  цель которого –  создание   условий  для
формирования  у  дошкольников  чувства  эмоционального  удовлетворения  от  знакомства с
музыкальными  инструментами народов мира и потребности  в инструментальном музицировании.
Для реализации поставленной цели  были сформулированы следующие задачи:
1. Расширять представления  дошкольников  о  музыкальных  инструментах    Казахстана,
России, народов мира  (внешний  вид,  устройство,  тембр  звучания,  история  возникновения).
5 2. Учить  приемам звукоизвлечения и способам игры на ударных, струнных, духовых,
клавишных и шумовых инструментах.
3. Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям в
процессе игры на   детских музыкальных инструментах.
4. Воспитывать    интерес  к  музыке  и  музицированию,  бережное  отношение  к
музыкальным  инструментам.
Реферативная часть.
Музейная педагогика – это молодая отрасль педагогической науки, которая в последние
десятилетия приобретает все большую популярность в системе дошкольного образования –
создаются музейные программы, разрабатываются методические рекомендации (М.Ю.Коваль,
О.В.Дыбина, Л.В.Пантелеева, Н.А.Рыжова).  Сегодня педагоги обращают внимание на
разновекторную значимость музеев, связанную с их деятельностью: музеи рассматривают как
социальноэстетический феномен культуры (Н.Г.Макарова, 1987, Т.А. Алешина, 1999);  оценивают
в качестве информационнокоммуникативной системы (С. В. Пшеничная, 2000).
Обобщая  педагогический опыт Н.А.Рыжовой, Л.В.Логиновой, А.И.Данюковой по организации
минимузеев в дошкольных учреждениях и создании системы работы с детьми и родителями;
Т.Э.Тютюнниковой, опирающейся на творческоигровой потенциал детей в процессе общения с
музыкальными инструментами, учитывая требования к  разделу «Музицирование» программы  по
музыкальному развитию И.Каплуновой, И.Новоскольцевой «Ладушки», позволили разработать
оригинальную систему  познавательноразвивающих экскурсий с детьми дошкольного возраста, в
которой  органично сочетаются музыка и речь, музыка и художественно – творческая  деятельность
детей, музыка и движение, музыка и разнообразие игр в условиях образовательной  деятельности.
Проект отличается творческим подходом к развитию музыкальных способностей детей
Проектная часть
дошкольного возраста, учитывает их психофизиологические особенности и строится на следующих
принципах:

личностноориентированного подхода к каждому ребенку, его музыкальным
возможностям и способностям;
учета индивидуальных особенностей детей в ходе познавательно – развивающих
экскурсий;
системного подхода в организации образовательной деятельности с детьми
дошкольного возраста;
интеграции  разных видов художественнотворческой деятельности воспитанников;
ориентации на творческое осмысление музыки и музыкальной деятельности детьми
дошкольного возраста, творческое самовыражение.
Проект «Минимузей музыкальных инструментов»  долгосрочный, рассчитанный на весь
учебный год,  участниками которого являются дети предшкольного возраста, их родители и
педагогический коллектив дополнительного учреждения. Проект рассчитан на 10 экскурсий.
Организация минимузея в «центре музыкального творчества», расположение всех экспонатов
в вертикальной и горизонтальной плоскостях, использование ширм, стендов,  позволяют
эффективно строить работу,  осуществлять постоянный доступ к музею в любое удобное для детей
и педагогов время.
Система работы отражена в содержании деятельности по реализации проекта:
перспективное планирование, состоящее из  четырех блоков: образовательная
деятельность с детьми, открытые занятия для педагогов и родителей.





6 


конспекты экскурсий, включающие разнообразные методы и приемы: наглядный
(рассматривание экспозиций, иллюстраций, фотографий, показ мультимедийных
слайдов), словесный (описания, объяснения, указания, беседы, вопросы, рассказы,
стихи и тексты, побуждающие к практической деятельности), разнообразие приемов
организации слушательской, музыкальноисполнительской и музыкальнотворческой
деятельности дошкольников;
комплексы музыкальнотворческих игр, разработанные специально для музейных
экспонатов;
практические советы для родителей.
Новизной проекта является   знакомство с инструментами не только народов Казахстана,
России, но и всего мира, что позволяет детям почувствовать и передать колорит народных
мелодий.
Технология проекта  предполагает не только качество и количество полученной информации
в ходе знакомства с экспонатами минимузея, но и пробуждения творческой активности у детей –
желания импровизировать на музыкальных инструментах, создавать музыку самим. Поэтому
образовательная роль минимузея значительна: это не только рассматривание музыкальных
инструментов, но и занимательные рассказы и театральные миниатюры об истории их
происхождения; знакомство с «Паспортами музыкальных инструментов»;  игра на музыкальных
инструментах индивидуально и в ансамбле; проведение разнообразных  развивающих и
малоподвижных игр (игрыразвлечения, игрыпутешествия, интеллектуальнотворческие игры, игры
по сюжету литературных произведений), которые позволяют выполнять задания, посвященные
экспозициям. Чаще  всего  в  роли  экскурсовода  выступает  взрослый,  но  иногда  эту  роль  могут
взять  на  себя  дети  постарше. Для того, чтобы у детей на долго сохранилась память о том или
ином музыкальном инструменте, в нашем музее можно сделать фото на память, взять «напрокат»в
«Музыкальном киоске»  обучающий диск, музыкальную компьютерную игру или
мультипликационный фильм, а также изготовить музыкальный инструмент своими руками. После
каждой  экскурсии  у  детей  есть  возможность  задать  свои  вопросы  педагогу,  самостоятельно
рассмотреть  экспонаты.
  Методические формы экскурсионной работы с детьми дошкольного возраста в условиях
музея достаточно разнообразные: проведение обзорных и тематических экскурсий, познавательных
бесед и мероприятий, тематических  вечеров,  музыкальных викторин; театрализованных
представлений, семейных конкурсов и концертов, организация выставок.
Ресурсное обеспечение  минимузея  можно  представить  таким  образом:
1)  основной  фонд минимузея  составляют  подлинные  музыкальные  инструменты  и
музыкальные  игрушки и шумовые инструменты,  коллекция которых насчитывает более 90 видов;
2)  вспомогательный  фонд:






«Паспорта  музыкальных  инструментов», включающие в себя увлекательные беседы,
загадки и кроссворды;
иллюстрации  и  фотографии  с  изображением  музыкальных  инструментов;
«Музыкальная  азбука»   картотека дидактических  игр,   песенный репертуар  о
музыкальных  инструментах;
«Музыкальная  библиотека»  художественная литература о музыке и музыкальных
инструментах;
раскраски  с  изображением  музыкальных  инструментов;
поделки   и  рисунки  детей.
В рамках музейной педагогики  используются разнообразные формы сотрудничества с
проведения досугов (совместные развлечения, праздники, семейные концерты);
родителями:

7 
«спонсорское» сотрудничество (приобретение экспонатов для музея).
Минимузей музыкальных инструментов – это симбиоз творческой деятельности педагога и
родителей.
Заключение
Внедрение данного  проекта предполагает, что к концу учебного года у дошкольников
реализуется их естественная потребность  превратить внутреннюю насыщенность музыкой в
продукт собственного творчества. Овладение элементарными навыками и способами игры на
музыкальных  инструментах, умение играть в ансамбле и импровизировать на них будут
способствовать самостоятельной деятельности детей по сочинению оркестровок  знакомых песен и
народных мелодий.
   Проект   адресован педагогампрактикам, работающим с детьми: музыкальным
руководителям, учителям музыки общеобразовательных школ (начальное звено), руководителям
музыкальных кружков и центров эстетического развития, а также  педагогам дополнительного
образования.
Диагностический инструментарий
Критерии и показатели результативности образовательной деятельности
1.Знать  названия инструментов, составляющие фонд минимузея, определять их на слух по
тембру.
музыканту»).
2. Знать приемы и способы игры на инструментах.
4. Уметь четко воспроизвести  ритмический рисунок, сыгранный взрослым  («подыграть
5. Уметь импровизировать на разных  музыкальных инструментах мелодии на стихотворные
тексты.
Методика выявления результативности образовательной деятельности.
Мы выделили 5 основных показателей, входящими в структуру диагностики:
1. Тембровый слух.
2. Игра на детских музыкальных инструментах.
3. Звуковысотный слух.
3.Чувство ритма
4. Продуктивное творческое мышление.
Каждый из показателей определяется 3 уровнями его развития (низкий, средний, высокий).
Мониторинг осуществляется в непринужденной беседе с ребенком, используя игровые приемы,
многочисленные наглядные предметные пособия и детские музыкальные инструменты. Далее
представлены материалы, раскрывающие уровневую оценку каждого показателя музыкальности и
методику их выявления.
1. Тембровый слух
Ребенку показывают на иллюстрациях, называют музыкальные инструменты (металлофон,
домбра,  флейта, аккордеон, треугольник, маракас). Такие же инструменты лежат за ширмой. Затем
объясняют: «Сейчас я буду играть на какомнибудь инструменте за ширмой, а ты послушаешь,
посмотришь и покажешь тот, на котором я буду играть. Предлагается следующая
последовательность: 1,2,6,5,3,4.
высокий — точно различает тембровые свойства инструментов;
средний различает тембровые свойства инструментов, но допускает 12 ошибки:
низкий  чаще не различает тембры инструментов,  чем различают.
2. Игра на детских музыкальных инструментах.
Предложить ребенку с помощью загадки определить инструмент, найти его в музее и показать
приемы игры (ответить на вопрос «как тебя зовут?» или исполнить знакомую попевку).
высокий — определил инструмент и точно показал приемы звукоизвлечения;
8 средний — определил инструмент с подсказкой педагога, неточно показал приемы
звукоизвлечения;
низкий  — не определил инструмент, не смог правильно извлечь звук на инструменте
3.Звуковысотный слух
Музыкальный руководитель воспроизводит на любом инструменте (скрипка, фортепиано,
аккордеон, флейта, металлофон, арфа) 2 звука (в пределах квинты). Затем играет звуки
поочередно.
высокий — точно различает высокий и низкий звуки:
средний — различает звуки после словесной помощи
низкий   различает со значительными ошибками или не различает вообще.
4. Чувство ритма
Ребенку поясняют, что в гости пришли игрушки (например, медведь, зайка, мышонок) и
каждый из гостей любит свою музыку (предъявляются музыкальные примеры по выбору
педагога.поясняется, какому гостю они соответствуют). Затем ребенку говорят: «Слушай
внимательно: я буду сейчас хлопать так, как сейчас звучала музыка, а ты должен отгадать, для
какой игрушки я хлопаю (прохлопываются ритмические рисунки по выбору педагога).
Усложнение (на конец года). Передавать ритмический рисунок знакомых попевок и узнавать
по изображению ритмического рисунка ту или иную попевку.
высокий — точно
средний— 12 ошибки:
низкий  — беспорядочный ритм.
5. Продуктивное творческое мышление
Предложить детям на время стать композиторами: «Сегодня я забыла ноты, а мне бы
хотелось разучить с вами новую маленькую песенку. Слова я помню, а музыку нет, может быть вы
мне поможете». Ребенку предлагается выбрать инструмент и исполнить мелодию на стихотворный
текст. Текст должен быть заранее разучен, например.
Скоро в лес мы пойдем
Много ягод наберем.
 высокий  уровень — мелодическое разнообразие;
средний уровень — 12 звука;низкий — на 1 звуке.
9 ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН
Месяц
Образовательная деятельность  с детьми
Экскурсии
Дидактические  игры
Интеграция с другими
образовательными областями
ь
р
б
я
т
н
е
С

1
я
и
с
р
у
к
с
к
э

2
я
и
с
р
у
к
с
к
э
Путешествие по
музею. Звуки
окружающего мира:
музыкальные и
немузыкальные.
История
возникновения
ударных, струнных и
духовых
инструментов.
Игра «Определить звуки
музыкальные и не музыкальные»
Педагог   предлагает  детям послушать
звуки, которые окружают их дома.
Изготовление шумового инструмента
«Маракас» (ручной труд)
Д/и «Знаешь ли ты музыкальные
инструменты» Демонстрационный
материал «Музыкальная мозаика»
Игра «Музыкальные домики»
Познакомить с инструментом
«Арфа»
10
Мероприятия
с родителями
Предоставить родителям
фото детей с
музыкальными
инструментами «Деревянные
истории» и
«Металлические
фантазии».
ь
р
б
я
т
к
О

3
я
и
с
р
у
к
с
к
э
1.«Кухонный оркестр»
2. «Весёлая кухня»
3.«Весёлая детская»
Разучивание оркестра «Весёлая
детская» (развитие речи)
Заочное родительское
собрание «Сундучок
идей: «Как организовать
оркестр дома?»
4
я Знакомство со
и
с
р
у
к
с
к
э
5
струнной
щипковой группой
инструментов.
я Знакомство со
струнной
смычковой группой
инструментов
Знакомство с домброй, балалайкой
и гитарой
Знакомство со скрипкой и
кылкобызом
«Сказка Кылкобыза»
Музыкальный киоск.
Просмотр с детьми мультфильма
«Весёлые нотки»
(Гитара)
Просмотр мультфильма «Скрипка»
Оркестр «Это наш подарок маме»
Отправить родителям
фото и видео детей со
струнными щипковыми и
смычковыми
инструментами
Знакомство с
духовой группой
инструментов
Знакомство с блок  флейтой,
сопилкой и свистульками.
Просмотр мультфильмов «Флейта» и
«Труба»
Оркестр с Дедом Морозом
Отправить родителям
фото и видео детей с
духовыми
инструментами
ь
р
б
я
о
Н
ь
р
б
а
к
е
Д
ь
р
а
в
н
Я
ь
л
а
р
в
е
Ф
и
с
р
у
к
с
к
э
6
я
и
с
р
у
к
с
к
э
7
я
и
с
р
у
к
с
к
э
и
с
р
у
к
с
к
э
Знакомство с
ударной группой
музыкальных
инструментов.
8
я Знакомство с
клавишной
группой
музыкальных
инструментов.
Д/и  «Музыкальный инструмент»
Работа с демонстрационным
материалом «Музыкальные
инструменты».
Игра «Магазин музыкальных
инструментов»
Д/и  «Кого встретил Колобок?»
Просмотр мультфильма «Барабан»,
«Колокола».
«В нашем оркестре»
Отправить родителям
фото и видео с ударными
инструментами
Просмотр мультфильма «Фортепиано»
«Весёлый оркестр»
Отправить родителям
фото и видео с
синтезатором и
фортепиано. Викторина
для детей и родителей
11 Казахские
народные
музыкальные
инструменты
9
я
и
с
р
у
к
с
к
э
я Знакомство с
и
с
р
у
к
с
к
э

инструментами
народов мира
ь
л
е
р
п
А

т
р
а
М
Знакомство с инструментами
Игра «Лесная музыкальная
школа»(асатаяк, шанкобыз,
сыбызгы, конырау, сылдырмак,
дауылпаз, сазсырнай)
Инструменты России, Китая,
Турции, Франции, Литвы, Индии.
Игра «Магазин казахских народных
музыкальных инструментов»
Игра «Узнай инструмент по звучанию»
Отправить родителям
фото и видео с
казахскими
музыкальными
инструментами
Игра «Угадай музыкальный
инструмент»
0
1
12 ПОЗНАВАТЕЛЬНОРАЗВИВАЮЩИЕ
ЭКСКУРСИИ
ЭКСКУРСИЯ 1.  (СЕНТЯБРЬ) «Путешествие по музею. Звуки окружающего мира:
музыкальные и немузыкальные».
Цель: познакомить со звуками окружающего мира;  дать детям понятие о звуках
музыкальных и немузыкальных, учить их различать.
Педагог приветствует детей сначала речитативом, а потом пропевая: «Здравствуйте,
Ход экскурсии.
ребята!» (восходящее и нисходящее трезвучие). Вы сегодня попали в сказку, где живут
музыкальные инструменты. Иногда они молчат, иногда разговаривают, а иногда и даже спорят
между собой.
Проводится игра «Кто что услышал».
Педагог предлагает детям послушать звуки окружающего мира. Можно  использовать
аудиокассету с записью звуков природы или города. По окончании игры дети при помощи
педагога делают вывод – «нас окружают различные звуки».
Далее педагог читает стихотворение «Звук», сопровождая речь звучанием различных
музыкальных и шумовых инструментов: свистульки, металлофона, ложек, барабана, тамбурина,
маракасов и др. Инструменты можно предложить заранее взять детям и озвучить стихотворение,
педагог выступает в роли дирижера.
Звук.
Звук это то, что мы слышим с тобой.
Он может быть звонкий (колокольчик) или глухой (ложки),
Тихий(p  на колокольцах) и громкий (f на барабане),
Свистящий (свистулька), шипящий (маракас),
Нежный (металлофон) и резкий (глиссандо по гвоздям),
Поющий(фортепиано), шуршащий (бумага),
Задорный (тамбурин), напевный (голос), но не кричащий.
13 После этого педагог поясняет, что мир звуков делится на 2 группы: звуки шумовые и звуки
музыкальные. Он просит детей воспроизвести любые звуки и определить, к какой группе они
относятся (используются инструменты, которые уже находятся в руках у детей).
Затем педагог исполняет «Песенку о звуках» (музыкальное сопровождение педагог выбирает сам),
воспроизводя шумовые и музыкальные звуки. Дети помогают педагогу – подпевают, активно
повторяют движения и мелодию во время проигрышей.
Песенка о звуках.
Звуки – разные такие:Есть на свете шумовые.
Вот послушай, как они звучат,Оглушая всех ребят.
 Проигрыш. Сопровождая хлопками, притопыванием, щелканьем пальцами
Звуки музыкальные – другие:Нежные, поющие, живые.
Мы сейчас споем вам звуки эти – Нет чудесней звуков тех на свете!
  Проигрыш. Исполняется мелодия с гласными звуками на примере вокализа.
Звуки музыкальные – назовем вокальные.
Ими можно все изобразить:Дождь, грозу, собак рычанье,
Цокот, хрюканье, мычанье,
Только очень надо полюбить конечно петь!
Весело и дружно,
Но при этом вам запомнить нужно:
Чтобы хорошо, красиво петь. Надо очень многое уметь.
Затем проводится дидактические  игры  «Определить звуки музыкальные и
немузыкальные».  В конце занятия педагог предлагает прослушать звуки, окружающие детей
дома, и попытаться их изобразить.
ЭКСКУРСИЯ  2. (СЕНТЯБРЬ)  «История возникновения ударных, струнных и духовых
инструментов».
Цель: познакомить с историей возникновения ударных, струнных и духовых инструментов;
помочь осознать пути возникновения ударного инструмента через самодельное его изготовление.
Ход экскурсии.
Мы снова с вами оказались в царстве музыкальных инструментов.  А как вы думаете, откуда
появились музыкальные инструменты? (ответы детей). Еще в древности люди натягивали
высушенные шкуры животных на всякие пустые предметы: продырявленные колоды, скорлупы
крупных плодов, глиняные горшки. Звук извлекался тоже всяческим образом: ударами пальцев,
ладоней палок, бронзовых пестиков. Под звуки барабанов устраивали ритуальные пляски,
заклинали духов, молились богам, ликовали на праздниках  и скорбели на похоронах.     В Африке
хитроумно пользовались барабанами как телеграфом, передавая от одного племени к другому на
большие расстояния важны сообщения.
Какойто первобытный охотник, пустив стрелу, вдруг услышал, как запела тетива лука.
Натянул на дугу лука несколько жил и получился многострунный щипковый инструмент
(показать инструмент арфу). Но от щипка звук быстро угасал. Кому из первобытных гениев
пришло в голову взять в руки два лука сразу и потереть тетиву об тетиву? Кто он, великий
изобретатель смычкового струнного инструмента?! От трения звук стал тянуться, как
человеческий голос. Инструмент запел!
И еще чисто охотничья идея: хорошо звучит натянутая крепкая жила животного, а трет
лучше длинный волос животного – из конского хвоста или конской гривы. А если этот волос
сухой смолой натереть, ему просто цены нет (показать инструмент скрипку и кобыз).
Проводится игра «Музыкальные лоскутки»
14 Сегодня  мы попробуем с вами перенестись в первобытное общество и изготовить ударный
инструмент, похожий на барабан (на стаканчик изпод сметаны натягивается бумага и
завязывается. Изготовление маракаса из пластиковой бутылки.
ЭКСКУРСИЯ 3. (ОКТЯБРЬ) «Деревянные истории» и «Металлические фантазии»
Цель: познакомить детей с деревянными детскими инструментами и приемами игры на них,
привлечь их внимание к богатству и разному миру звуков, издаваемых деревянными
инструментами; познакомить детей со звуками, издаваемыми металлическими предметами и
инструментами; развивать фантазию; развивать  темброворитмический слух; развивать тонкость
и чуткость тембрового слуха.
В начале занятия скажите детям, что сегодня они смогут услышать необычные истории, а
Ход экскурсии.
рассказывать их будут деревянные звуки, которые живут повсюду. Предложите им найти
деревянные предметы вокруг, подойти к ним  и постучать, чтобы послушать их голоса (стол,
стулья, двери, пианино, оконные рамки и т.д.)
Давайте  послушаем стихотворение о деревянном звуке:
Деревянный звук, какой?Он стучащий и сухой,
Теплый и трескучий,Тихий и гремучий.
А сейчас  послушайте  деревянные звуки и попытайтесь угадать, откуда они взялись?
Дети слушают аудиокассету «Окружающие нас звуки» (стук в дверь, рубка леса, а
также звучания деревянных инструментов, угадывают их).
Вы уже назвали некоторые деревянные инструменты, которые услышали. А посмотрите
сколько деревянных инструментов есть в нашем зале, давайте познакомимся.
Ложки, рубель, коробочки, клавесы, которые вначале были обыкновенными деревянными
стиральными  вещами: ложками ели, рубель служил стиральной доской, клавесы были палочками,
а коробочки – шкатулками.
Педагог представляет каждый инструмент, называя его и показывая приемы игры.
Я думаю, вам очень хочется сейчас чтонибудь исполнить на этих инструментах. Выбирайте и
присаживайтесь поудобнее.
Подумайте и скажите, какие, по вашему мнению, выбранные инструменты могут «хохотать», а
какие «тарахтеть»?
Педагог выслушивает ответы детей и предлагает им объединиться по группам: «хохотушки»  и
«тарахтушки».
Проводится  ритмодекламация «Игрушки», по мотивам стихотворения В.Степанова.
Есть игрушки – хохотушки, (ложки)
Есть игрушкитарахтушки(трещетки)
Хохотушки все хохочут (ложки)
Тарахтушки тарахтят (трещетки)
Вместе весело им очень, расставаться не хотят (ложки, коробочки и др.)
Тарахтушкихохотушки заразили всех! (все)
Отовсюду, отовсюду, отовсюду смех! (все)
Озвучив стихотворение, предложите детям поиграть всем вместе под веселую РНМ
«Калинка» (можно использовать оркестровую запись).
А сейчас посмотрите на сцену (на сцене расставлена кухонная посуда: ложки, кастрюли,
сковородки, металлические баночки и др.). Здесь живут у нас металлические звуки. Это очень
шумные «особы», они не любят разговаривать тихо; их яркий, призывной голос с кухни разносится
по всей квартире. Если взять две крышки от кастрюль и стукнуть ими друг о друга, слышно будет
15 очень далеко. Но с металлической посудой можно разговаривать вполголоса и даже шепотом.
Послушайте стихотворение:
У металла гулкий звук, не похож совсем на стук.
Он бывает и трубящий, и призывный и бренчащий.
Я предлагаю вам поэкспериментировать со всеми имеющимися на занятии предметами.
Играть можно разными способами: стучать палочками, ладонью, пальцами, скрести пальцем.
Исполняется  в «посудном оркестре» стихотворение Д.Хармса «Веселый старичок».
Жил на свете старичок  маленького роста,
И смеялся старичок  чрезвычайно просто.
1я группа:          Хахаха (бубенцы)
Да хехехе, (ладонью по кастрюле)
2я группа:Хихихи (самодельные бубенцы из пробок или арфа)
                             Да бухбух, (палочкой по крышке)
3я группа:Бубубу(двумя крышками друг о друга)
                             Да бебебе(треугольник)
4я группа:         Диньдиньдинь (колокольчик)
Да трюхтрюх! (стукнуть по всему, что есть.
Оказывается,  металлические звуки из бытовых вещей  переселились сначала в самые
простые музыкальные инструменты: бубен, тарелки, бубенцы, металлофон, а затем и во многие
концертные. Я вам предлагаю самим поиграть, как хотите, на арфе, пластинах металлофона.
Давнымдавно жил такой музыкант, Карл Орф, который специально придумал для детей
такие музыкальные  инструменты, чтобы им было удобно и легко играть, а звучали они как у
профессиональных музыкантов. Теперь они есть в любом детском саду и играют на них почти все
ребятишки.
На занятии дети играют в «Кухонный оркестр», «Весёлую кухню, «Весёлую детскую».
ЭКСКУРСИЯ 4.  (НОЯБРЬ) «Знакомство со струнной группой инструментов».
Цель: знакомить детей со струнной группой инструментов (щипковой и смычковой), приемами
звукоизвлечения при игре на них, развивать тембровое чувство.
Струнные щипковые. К струне можно прикоснуться поразному, и звук получится разный.
Ход экскурсии
Вот изза разного способа прикосновения, т.е. разного способа игры, струнные инструменты
разделились еще на две группы. В первую группу  те, на которых играют щипком, и называют
такие инструменты струннощипковыми. Их очень много и живут они в разных странах. Это
русские балалайки, домры, гусли, итальянская мандолина, казахская домбра, и молодой
американский инструмент банджо.
Почти у всех струнных инструментов есть гриф, на который натянуты струны (их может
быть 3, 4, даже больше 20). Звучание струны можно менять натяжением: сильнее натянул  звук
стал выше, отпустил натяжение  звук понизился. Высота звука зависит от толщины и длины
струны.
Проверить все очень легко: возьми леску, натяни ее на коробочку и подергай. Возьми леску
потолще, потоньше, убедись, как меняется звук. На грифе музыкант зажимает струну в разных
местах  рождается мелодия.
У всех струнных инструментов есть еще одна общая деталь  деревянная коробка (назовем
ее так), у всех  разной формы:  круглая, треугольная,  плоская, выпуклая. Зачем она?
Оказывается, струна сама по себе звучит слабенько, а деревянная коробочка (корпус) от звука
струны начинает вибрировать, т.е. тихонько дрожать, и таким образом усиливает звук.
16 Есть группа струнныхщипковых музыкальных инструментов без грифа. У них есть только
корпус, на который натянуты струны. Яркий пример – гусли и жетыген.
А ты заметил, что мы инструменты назвали струннощипковыми? Подумай сам, откуда
такое название.
Давай еще внимательнее присмотримся к большой семье струннощипковых инструментов.
Вот домбра. Овальный выпуклый корпус похож на ложку, правда?
Более подробно о щипковых инструментах ты можешь узнать из книг, энциклопедий, но
лучше всего послушать их звучание на концертах. Они выступают не только в оркестрах и
ансамблях, но и сольно.
Просмотр мультфильма про гитару
ЭКСКУРСИЯ 5. (НОЯБРЬ) «Струнные смычковые»
Цель: знакомить детей со струнной группой смычковых инструментов, приемами
звукоизвлечения при игре на них, развивать тембровое чувство.
Вторая группа  струнносмычковые  небольшая, но стоят они очень гордо, высоко подняв
свои резные изящные головки. А корпус у них какой интересный, с талией, хоть платье бальное
надевай!
Ход экскурсии
Извлечь звук из этих удивительных инструментов тоже можно щипком.
Волшебный звук рождают эти инструменты когда, музыкант прикасается к струнам
смычком  гибкой деревянной тростью с прикрепленным к ней пучком конского волоса, который
берут из хвостов белых лошадей.
Просмотр мультфильма «Скрипка». Авторская игра «Сказка Кыл – кобыза»
Игра в оркестр «Это наш подарок маме»
ЭКСКУРСИЯ 6. (ДЕКАБРЬ)  «Духовые инструменты » (ДЕРЕВЯННАЯ И МЕДНАЯ ГРУППЫ)
Цель: знакомить с деревянной духовой группой музыкальных инструментов, учить
различать тембры этих инструментов.
Вернемся в зал, где мы оставили еще три группы инструментов. Подойдем поближе к одной
Ход экскурсии
из них: деревянные трубочки и трубы всех размеров, форм и расцветок. Тут и блестящие, и
черные, и коричневые, и красные. Тоненькие и толстые. Чтобы они зазвучали, в них нужно вдувать
воздух, который вибрирует, и таким образом рождает звук, поэтому они называются духовыми.
Если струнные инструменты придумал охотник с луком, то деревянные духовые, вероятно,
придумал пастушок, случайно дунув в камышинку.
От этой камышинки и произошли деревянные духовые инструменты. Так же, как у каждого
народа есть свои струнные музыкальные инструменты, так и семья деревянных духовых очень
разнообразна.
Различные предметы  рога животных, раковины, куски тростниковых стволов, с помощью
которых наши предки подавали звуковые сигналы во время охоты  были предшественниками
современных духовых.
Не сразу духовые инструменты объединились в семьигруппы. Они прошли долгий путь:
менялась форма, материал, размер игровых отверстий (зажимая пальцами отверстия, музыкант
17 меняет величину столба воздуха, таким образом, меняется высота звука). Менялся и размер самих
инструментов.
Самым древним деревянным духовым инструментом была, конечно, флейта. Всевозможные
дудки,  свистульки   были,   конечно,   у  всех  древних  народов, и каждый народ создал свою
легенду том, как возникла флейта. Лесные духи очень любили играть на флейте.
Название инструмента в переводе означает дуновение.Нашим предкам понравился нежный
голос тростинки, тем более, что, играя на ней, можно было подражать пению птиц.
Для того чтобы научиться играть на духовом инструменте нужны сильные легкие. Мы сейчас
вместе с вами поупражняемся в этом.
Дети выполняют упражнение на дыхание «Легкий ветерок», предложить упражнение на
блок – флейте.
«Медная группа»
Цель: знакомить с медной духовой группой музыкальных инструментов, учить различать тембры
этих инструментов.
Эта семья в музее ведет себя так, что ее трудно не заметить и не услышать. От блеска
Ход экскурсии
инструментов больно глазам, а от их голосов звенит в ушах. Еще бы, они все сделаны из металла!
Они громогласны, бесцеремонны, мало слушают, что говорят другие, хотят, чтобы слушали
только их звонкие голоса.
Все медные инструменты  это изогнутые металлические трубы, заканчивающиеся
расширенным раструбом (воронкой). Название совсем не означает, что сделаны они из меди.
Состав металла очень сложный, поэтому и звук у них громкий, звонкий.
Труба  самый сильный по звучанию музыкальный инструмент симфонического оркестра, ее
главное предназначение  музыка героического, торжественного характера (звучит труба).
Просмотр мультфильмов «Флейта» и «Труба». Оркестр Деда Мороза.
ЭКСКУРСИЯ 7. (ЯНВАРЬ) «Знакомство с ударной группой музыкальных
инструментов».
Цель: знакомить с ударной группой музыкальных инструментов, учить различать тембры
этих инструментов, импровизировать, подбирая соответствующий инструмент мелодии.
Вот мы и подошли к четвертой семье. Ох, какая же она большая и разнообразная! А шумная!
Ход экскурсии
Ну, хотя бы ненадолго утихомирились, нужно же познакомиться.
Вот теперь можно рассмотреть: одни похожи на большие цилиндры, на которые натянуты
куски кожи. По коже стучат деревянными палочками, и раздается звук. А на других мы
рассмотрели чтото похожее на клавиши, по ним тоже стучат палочками. Значит способ игры на
инструментах этой семейки  удар, а музыкант, играющий на ударных инструментах, называется
ударником. Но давай сразу усвоим, что некоторые ударные инструменты могут издавать только
один звук, а на некоторых можно играть мелодии.
Поищи дома ударные инструменты. Постучи деревянным карандашом по столу, стулу, по
двери. Попробуй сыграть мелодию. Не получилось? А теперь возьми стеклянный стакан, постучи
по нему. Красиво? Налей в него немного воды, постучи, найди этот звук на фортепиано или на
другом инструменте. Налей в стакан еще немного воды, ударь. Изменился звук? Повторяй опыт с
разным количеством воды, и ты увидишь, как будет меняться высота звука.Таким образом, эту
шумную семью мы разделим еще на две семейки поменьше.
Я тебя очень удивлю, но фортепиано тоже относится к ударным инструментам, вернее
клавишноударным. Фортепиано даже дважды ударное, так как сначала мы ударяем пальцами по
клавишам, а потом молоточки ударяют по струнам.
18 Во вторую входят ударные инструменты, которые воспроизводят один звук. Это
треугольник, бубен, кастаньеты, малый и большой барабаны, тарелки, литавры.
Все многообразие ударных музыкальных инструментов трудно себе представить. Ведь кроме
общеизвестных, классических, которые играют в оркестрах, у каждого народа есть еще свои,
особенные.
«Давай совершим маленькое путешествие в Страну Барабанов. Этой страны не найти ни на
одной из географической карт, не прочитать о ней ни в одном учебнике, справочнике или в
энциклопедии. И все же Страна Барабанов существует.
Казалось бы, что особенного в барабане: металлический или деревянный корпус в форме
цилиндра да одна или две кожи. Однако о барабанах можно было написать не одну толстую книгу.
Барабаны, как и люди, имеют различную внешность, характер, язык. Они гневные и веселые,
устрашающие  и жизнерадостные, угрюмые и болтливые, серьезные и неисправимые сплетники,
громкоголосые и елееле слышные. Среди них встречаются карлики и великаны.
Просмотр мультфильма «Барабан». «В нашем оркестре»
ЭКСКУРСИЯ 8. (ФЕВРАЛЬ)  «Знакомство с клавишной  группой музыкальных
инструментов».
Цель: знакомить с клавишной  группой музыкальных инструментов, учить различать тембры
этих инструментов, развивать инструментальное творчество.
Ход экскурсии
Кажется, мы познакомились со всеми группами и семьями инструментов: струнными,
духовыми, ударными, большими и маленькими, громкими и тихими, ласковыми и грубоватыми.
Может быть, ты даже научился различать на слух их голосатембры. Можно продолжать
путешествие. Но что опять за шум? Такое впечатление, что рычат львы, трубят слоны, воет ветер!
И звуки эти несутся из другого зала. Даа, очень интересные инструменты нас окружили, но
некоторые из них нам явно знакомы, они есть в любой музыкальной школе: вот баян, рядом
аккордеон. Не узнать пианино просто невозможно!
Давай рассмотрим их по основному качеству, присущему музыкальным инструментам:
способ звукоизвлечения. Ударяем по клавишам фортепиано (не сильно, пальчиком). Значит
ударный инструмент? А звук откуда? Заглядываем внутрь  да там же струны! Получается
ударнострунный! Ну и ну... У аккордеона тоже клавиши, но струн не видно. Чтобы появился
звук, аккордеон нужно растянуть. Мех (так называется растянувшаяся гармошка) наполнен
воздухом, который помогает появиться звуку. Значит, клавишнодуховой?
Таких инструментовгибридов много, все они придуманы и созданы народными мастерами,
людьми любопытными. Любознательными, талантливыми и трудолюбивыми. Каждый мастер что
то менял, добавлял,     пробовал.     Современные     инструменты прошли   очень  длинный   путь,
пока   стали   такими, какими мы их видим и слышим сейчас.
Пожалуй, самый длинный интересный путь прошел знакомый нам инструмент фортепиано.
Проследить историю фортепиано нам поможет его название, состоящее из двух слов: форте
и пиано — громко и тихо (признайся, приятно знать).
Дети просматривают мультфильм Фортепиано»
Предложить детям исполнить известные попевки на клавишных инструментах (синтезатор,
фортепиано, аккордеон).
Весёлый оркестр
ЭКСКУРСИЯ 9. (МАРТ)  «Знакомство с казахскими народными инструментами».
Цель: познакомить с особенностями казахских народных инструментов; учить различать их
тембр.
19

file_name: Музей инструментов1.docx

intro: Данный проект осуществляется в кружке "Раннее музыкальное развитие" при Дворце школьников. Силами педагога и родителей собирается инструментарий из разных стран мира. Инструменты используются на занятиях для расширения кругозора детей. Шумовые, ударные, самозвучащие инструменты включаются в урок и дети играют с удовольствием на них.Данный проект осуществляется в кружке "Раннее музыкальное развитие" при Дворце школьников. Силами педагога и родителей собирается инструментарий из разных стран мира. Инструменты используются на занятиях для расширения кругозора детей. Шумовые, ударные, самозвучащие инструменты включаются в урок и дети играют с удовольствием на них.

title: Проект "Музей музыкальных инструментов"


file_name: Карта обследования жизненного пространства учащегося.docx

description:
Наказывают ли дома за школьные неудачи ( нужное подчеркнуть): практически нет, довольно
часто, нет, никогда.
Выявлено ли применение насилия в отношении ребенка ( нужное подчеркнуть): физическое,
психологическое, иное, в чем проявилось__________________________________ и с чьей
стороны______________________________________________________________________ .
Обычное проведение времени учащегося дома ( нужное подчеркнуть): самостоятельное, под
контролем взрослых, при участии в его делах, при участии его в делах взрослых, бесконтрольное,
ребенок сам контролирует свое время, ребенок находится с младшими членами семьи и
контролирует себя и их.
Часто ли ребенок конфликтует с членами семьи ( нужное подчеркнуть): нет, да, с кем ( нужное
подчеркнуть): с родителями (мать, отец), с бабушкой, дедушкой, со старшими /младшими
братьями, сестрами.
Характеристика отношений в семье ( нужное подчеркнуть): семья ведет здоровый образ жизни,
один из родителей склонен к выпивкам и скандалам, у родителей эпизодические запои, семейные
скандалы, частые запои, дебоши, аморальное поведение родителей, алкоголизм, наркомания.
Убеждения в семье ( нужное подчеркнуть): семья характеризуется разумным сочетанием духовных
и материальных потребностей, духовные потребности не дооцениваются, преобладают
стяжательские настроения.
Характер эмоциональных отношений в семье ( нужное подчеркнуть): атмосфера дружбы,
отношения ровные,  без эмоциональной близости, эпизодические конфликтные ситуации,
отчуждение, холодность, постоянные напряженноконфликтные отношения.
Любимые досуговые занятия ребенка ( нужное подчеркнуть): труд, общение, чтение, просмотр
телепередач, занятия музыкой, искусством, увлечение техникой, уход за животными, растениями,
спорт, поделки, компьютерные игры и технологии, другое_______________________________.
Отношение взрослых к общению и друзьям ребенка ( нужное подчеркнуть): заинтересованное,
равнодушное, негативное.
Основные внеучебные занятия ребенка в школе после уроков ( нужное подчеркнуть): игры со
сверстниками, самоподготовка к занятиям, физический труд, занятия в кружках и секциях.
Посещение ребенком учреждений дополнительного образования ( нужное подчеркнуть):
библиотеки – еженедельное, время от времени, никогда;
клубные кружки – еженедельное, время от времени, никогда.
Участвует ли в полезном труде по благоустройству своего дома или двора ( нужное
подчеркнуть): да, изредка, никогда.
Трудится ли вместе с родителями на приусадебном участке, даче ( нужное подчеркнуть): да,
постоянно, изредка, никогда, только по просьбе родителей.

description:
Поощряется ли самостоятельное зарабатывание денег  ( нужное подчеркнуть): да, нет, еще не
возраст, под контролем родителей, сами родители поощряют материально.
                                       Классный руководитель_______________________________________
                                                           Подпись____________________________________________
            Члены родительского комитета (подпись)_______________________________________
                                                                                Дата  «_______»____________20___ года.

intro: Данный опросник помогает классному руководителю получить от родителей ( заполняется на одном из первых собраний в 1 классе, по желанию) их взгляд на жизнеустройство  и семью ученика. учитель всегда может сопоставить эти данные со своими при посещении семьи на дому.


extracted_text:
Роль электронных обучающих средств в современном образовательном
процессе
Авторы: Квашнина Л.Н., учитель начальных классов МАОУ СОШ № 213
«Открытие» г. Новосибирска, 2018г.
В современной психологопедагогической литературе активно
обсуждаются проблемы применения электронных средств обучения в
образовательном процессе. Вызвано это осознанием педагогической наукой и
практикой того факта, что современные тенденции развития вычислительной
техники, обладающей по сравнению с человеком значительно более мощными
возможностями при выполнении стандартных технических операций,
открывают принципиально новые пути повышения интенсивности и
эффективности учебнопознавательной деятельности во взаимодействии
учащихся и учителя.
Применение электронных учебных средств на практике нередко
сталкивается с целым рядом проблем, которые во многом нивелируют, а
нередко и переводят в разряд негативных факторов те преимущества,
которые открываются на пути применения в учебном процессе электронных
обучающих средств. Нередко за громким названием «электронный учебник»
скрывается всего лишь облеченная в формат электронных документов
традиционная «твердая» версия учебника или учебного пособия, которая по
своим основным дидактическим характеристикам ничем не отличается от
своего бумажного первообраза.
В то же время, если в современном учебном процессе традиционный
учебник выступает инструментом обучения и содержит систематическое
изложение знаний, подлежащих обязательному усвоению учащимися,
электронный учебник является в большей степени инструментом обучения и
познания, и его структура и содержание зависят от целей его использования.
Основными факторами интенсификации учебного процесса с помощью электронных учебников являются: повышение целенаправленности; усиление
мотивации; повышение информативной емкости учебного содержания;
активизация учебнопознавательной деятельности обучаемых; ускорение
темпа учебных действий. Дополнительными факторами эффективности
электронного учебника выступают: возможность реализации практически
мгновенной обратной связи; возможность быстрого поиска необходимой
справочной информации; демонстрационные примеры и модели;
автоматизированный контроль. [4; 24]
Наиболее важной особенностью современного педагогического процесса
является ученик, который активно строит свой учебный процесс, выбирая
определенную траекторию в развитой образовательной среде. Важная
функция учителя заключается в поддержке учащегося в его деятельности:
способствовать его успешному продвижению в массиве учебной информации,
облегчить решение возникающих проблем, помочь освоить большую и
разнообразную информацию.
В современных реалиях образовательного процесса средства
электронной техники становятся все более незаменимыми в процессе
обучения, что признается многими педагогами. По мнению С. Пейперта,
компьютер позволяет конкретизировать формальное мышление. С этой точки
зрения он является не просто средством обучения, он уникален по своим
возможностям в преодолении тех барьеров, которые разделяют мышление
взрослого и ребенка. [3; 170]
В ходе применения электронных  учебных средств в образовательном
процессе ключевым фактором достижения педагогических целей является
учёт современных достижений когнитивной психологии в процессе познания.
Основным методом когнитивной психологии является информационный
подход, согласно которому операции, выполняемые компьютером,
аналогичны когнитивным процессам. Среди факторов, влияющих на процесс познания, наиболее значимыми являются восприятие, распознание образов,
внимание, возбуждение и интерес, а также воображение.
В связи с применением современных компьютерных и
телекоммуникационных технологий в сфере образования происходят
существенные изменения и в преподавательской деятельности, меняются роль
и место преподавателя в учебном процессе, его основные функции. В качестве
первостепенных можно отметить следующие изменения: усиление требований
к качеству учебных материалов; возрастание роли учащегося в учебном
процессе; усиление функций поддержки учащегося и возможность обратной
связи учителя  с каждым учащимся. 1;47
 В этой ситуации проектирование эффективных электронных учебников
и других видов компьютерных учебных программ невозможно  без учёта
психологических аспектов взаимодействия учащегося с компьютером. С
одной стороны, при создании электронных учебных средств необходимо
принимать во внимание особенности психологии познавательных  процессов, и
здесь происходит соприкосновение с областью педагогической психологии. С
другой стороны, учащийся пользователь , взаимодействует с электронным
учебным средством и с компьютером как некоторым программно
техническим комплексом.
При традиционной технологии обучения используется преимущественно

вербально логический уровень когнитивного процесса: изложение готовых
фактов, вывод формул, теорем, словесное описание. Это наиболее высокий
уровень когнитивного процесса  сохраняет свою силу также и при
современных образовательных технологиях. Однако для изучения наиболее
сложных элементов учебного материала необходимо использовать также и
такие уровни когнитивного процесса как сенсорно перцептивный и
представленческий, наиболее сложный материал должен вызывать у учащихся
зрительные, слуховые, а в системах виртуальной реальности ещё и осязательные ощущения. Весьма важно также при изложении наиболее
сложного материала развивать воображение, представляющее собой процесс
оперирования образами, их трансформации и комбинирование.
Необходимо также при изложении наиболее сложных элементов
учебного материала максимально активизировать такое психическое
состояние учащихся как внимание. Использование возможностей современной
компьютерной техники позволяет легко управлять вниманием учащихся с
помощью следующих приёмов: изменение цвета, яркости. Масштабов
изображений на экране, перемещение объектов и т.п. Одним из факторов,
влияющих на эффективность применения электронных учебных средств,
является комфортность диалога между пользователем и компьютером .2;67
 Выделяют две группы психологических требований к электронным

средствам. Первая группа предполагает, что представление учебного
материала в электронных учебных средствах должно соответствовать не
только вербально логическому, но и сенсорно перцептивному и
представленческому уровням когнитивного процесса, т. е. оно должно
строиться с учётом особенностей таких познавательных психических
процессов. Как восприятие ( преимущественно зрительное. А также слуховое,
осязательное), внимание( его устойчивость,
концентрация),мышление( теоретическое понятийное. Теоретическое
образное, практическое наглядное образное, практическое наглядное
действенное),воображение, память. Вторая группа предусматривает, что
электронные учебные средства должны обеспечивать условия комфортного.
Познавательного и безопасного для здоровья труда пользователей. Реализация
требований в электронных средствах полнее реализуема с учётом
современного уровня развития компьютерных и телекоммуникационных
технологий, позволяет создавать электронные учебники, которые будут удобны и эффективны в достижении педагогических целей учебно
воспитательного процесса.
Библиографический список:
1. Анисимова Н.С –«Психолого – педагогические аспекты
использования  компьютерных технологий в образовании Текст/ Н.С.
Анисимова, И.Г. Сидоркина// Информатика и образование.2002.№9.с.
46 50;
2. Зайнутдинова Л.Х. « Психолого педагогические требования к
электронным учебникам» Текст/ Л.Х. Зайнутдинова Астрахань:
2003.  145 с;
3.Пейперт С. « переворот в сознании: дети, компьютеры и
плодотворные идеи» » Текст/ С. Пейперт. Москва: 2005. 184 с;
4. Селиванов В.Л. « Методика обучения основам компьютерного
моделирования» » Текст/ В. Л. Селиванов, Э.Т. Селиванова. –
Новосибирск: 2006. 165 с.

intro: В современных реалиях образовательного процесса средства электронной техники становятся все более незаменимыми в процессе обучения, что признается многими педагогами. По мнению С. Пейперта, компьютер позволяет конкретизировать формальное мышление. С этой точки зрения он является не просто средством обучения, он уникален по своим возможностям в преодолении тех барьеров, которые разделяют мышление взрослого и ребенкаВ современных реалиях образовательного процесса средства электронной техники становятся все более незаменимыми в процессе обучения, что признается многими педагогами. По мнению С. Пейперта, компьютер позволяет конкретизировать формальное мышление. С этой точки зрения он является не просто средством обучения, он уникален по своим возможностям в преодолении тех барьеров, которые разделяют мышление взрослого и ребенка

title: Статья на тему "Роль электронных обучающих средств в современном образовательном процессе"


extracted_text:
Словарные упражнения.
Типы словарных упражнений:
1.семантизация, объяснение значения слов.
2.группировка слов по семантическим признакам ( составление тематически
объединенных групп слов);
3.анализ лексических средств текста;
4. составление словосочетаний, предложений, связного текста.
Система упражнений с синонимами :
1.обнаружение слов синонимов в тексте;
2.объяснение оттенков значений, различий между словами синонимами;
3.усвоение словсинонимов в процессе выполнения специальных упражнений;
4.использование слов синонимов в собственной речи;
5.исправление речевых ошибок.
Виды упражнений с синонимами:
1.Обнаружение синонимов в пословицах (Приятелей много, а друга нет)
2.вычленение лишнего слова;
3.расположение синонимов по степени нарастания (убывания) признака
(ледяной, холодный, зябкий, промозглый, прохладный);
4.подбор синонимов к данному слову (невозмутимый – спокойный,
сдержанный) с последующим включением в контекст (словосочетание,
предложение);
5.замена синонимов в предложении (За окном бушует метель.( вьюга, пурга,
буря, буран)
6. выбор из двухтрёх данных синонимов слова, подходящего по значению
(Собака выставила, высунула, выказала) язык).
Работа с антонимами.
Эффективные виды упражнений с антонимами: 1.обнаружение антонимов в тексте (Корень учения горек, да плод его сладок);
2.подбор антонима к данному слову (хвалить бранить);
3.составление предложения с парой антонимов (горькийсладкий,: перец
горький, а яблоко сладкое);
4.продолжение начатого предложения с использованием антонима(лучшая
вещьновая, лучший друг …);
5. подбор антонимов к многозначному слову (золотой: золотые руки, золотое
сердце);
6. составление к одному синонимическому ряду другого, который является
противоположным по отношению к первому (дождь холодный моросящий:
дождь тёплый, проливной).
Работа над многозначностью слова.
Упражнения с многозначными словами:
1. подбор многозначного слова (игла, золотой, гореть...);
2.состовление словосочетаний и предложений с каждым значением
многозначного слова;
3.разграничение прямого и переносного значений (убежало молоко , убежали
дети);
4.углубление понимания значения слов;
а)подбор синонимов к переносному значению слов (горит лампа – светит
лампа);
б) подбор антонимов к каждому прямому, переносному значению данного
слова( крепкая веревка – ветхая веревка: крепкая дружба – непрочная
дружба).
Работа с фразеологизмами.
Упражнения с фразеологизмами:
1.выявление фразеологизмов в речи:
Два брата рубили дрова. Один это делал спустя рукава,
Другой засучив рукава.
2.использование для объяснения значения фразеологизмов приёма словесного
рисования (У зайца душа ушла в пятки. «Расскажите каким вы
представляете себе зайца. Опишите, каким зайца можно нарисовать в этот
момент».)
3.выполнение синонимических сопоставлений слова и фразеологического
оборота и оборота. Например: к фразеологизму водить за нос  надо подобрать
слово, близкое по значению (обманывать); фразеологизм с таким же значением
(вешать лапшу на уши)
4.наблюдение с несколькими фразеологизмами с одним и тем же словом:
вешать нос, задрать нос, зарубить на носу.

file_name: Синонимы, антонимы, многозначные слова, фразеологизмы..docx

intro: Записаны основные приёмы которые можно использовать при работе с с синонимами , антонимами, фразеологизмами и многозначными словами. Это наиболее эффективные приёмы предложенные методистами начиная со второго класса. в учебниках эта работа представлена в той же последовательности, но не все приёмы.думаю материал будет полезен для практикующих учителей.

title: Методический материал -"Работа с синонимами , антонимами, фразеологизмами и многозначными словами."(начальная школа)


extracted_text:
Отзыв о проведении эколого – познавательной игры «Люби и знай Югорский край»
в рамках проведения акции «Спасти и сохранить».
В рамках реализации программы по внеурочной деятельности, обучающиеся 1 «А» класса
МБОУ «СШ №23 с углубленным изучением иностранных языков» 17 мая 2017 года посетили детскую
библиотеку №2 «Журавушка» г. Нижневартовска и стали участниками акции «Спасти и сохранить».
Все мы обязаны своей жизнью планете – прекрасной и единственной Землематери – зелёной от
лесов, синей от океанов, жёлтой от песков. Наша планета – величайшая тайна и чудо. Она хранит в
себе самые таинственные загадки от зарождения жизни до грядущих судеб человечества. Наука
экология изучает дом – планету Земля – и то, как надо жить в этом доме. Все в нашем доме
взаимосвязано, все зависят друг от друга: если погаснет солнце – всё замерзнет и покроется мраком;
если исчезнут воздух и вода – нечем будет дышать, и нечего будет пить; если исчезнут растения –
нечего будет, есть животным и человеку.
Для первоклашек была проведена эколого – познавательная игра «Люби и знай Югорский
край» заведующей библиотекой Голубевой Александрой Ивановной. Детей   разделили   на   три   команды:   «Радуга»,   «Светлячки»,   «Лучики»и   выбрали   капитанов.
Выбрали   жюри,   ими   стали   родители:   Новгородов   Максим   Дмитриевич,   Прыткова   Лилия
Миратовна и Кондратьева Екатерина Викторовна.
Хором каждая команда сказали девиз.И соревнование началось. Дети отгадывали экзотических
птиц,   обдумывали   проблемы   экологии,   отгадывали   загадки,   угадываливопросы   викторины,   пели
песни, танцевали.
Материал игровой программы подобран в соответствие возраста обучающихся. Дети активно
участвовали, была большая заинтересованность со стороны  родителей и детей. Дух соревнования  и
азарта присутствовал на протяжении всего мероприятия.Очень много о птицах и животных узнали
дети на мероприятии, а так же задумались проблемами экологии и чистоты нашего города. Были подведены итоги игры: 1 место заняла команда «Светлячки», 2 место поделили две
команды «Радуга» и «Лучики». Награждение команд проводил Новгородов Максим Дмитриевич.
Нам очень нравится посещать библиотеку, каждый раз получаем заряд бодрости и оптимизма,
доброты   и   сердечности.   Дети   учатся   общению,   делятся   своими   впечатлениями,   обсуждают   с
родителями вопросы, которые заинтересовали на мероприятии.
От   всей   души   благодарим   заведующую   детской   библиотекой   №   2   «Журавушка»   Голубеву
Александру Ивановну и библиотекаря Петрову Зою Николаевну за умение делать мир наших детей
увлекательным и интересным. Ваши творческие мероприятия несут радость нашим детям и служат
познанию   окружающего   мира.   Тому   пример   сегодняшнее   познавательное   мероприятие  эколого   –
познавательная   игра   «Люби   и   знай   Югорский   край»в   рамках   проведения   акции   «Спасти   и
сохранить».Присущие   вам   доброжелательность,   готовность   отвечать   на   любые   вопросы   наших
учеников  восхищает! Спасибо вам!
Родители 1 «А» класса и классный руководитель Привалова Наталья Фроловна.

file_name: Отзыв об эколого-познавательной игре.docx

intro:
Все мы обязаны своей жизнью планете – прекрасной и единственной Земле-матери – зелёной от лесов, синей от океанов, жёлтой от песков. Наша планета – величайшая тайна и чудо. Она хранит в себе самые таинственные загадки от зарождения жизни до грядущих судеб человечества. Наука экология изучает дом – планету Земля – и то, как надо жить в этом доме. Все в нашем доме взаимосвязано, все зависят друг от друга: если погаснет солнце – всё замерзнет и покроется мраком; если исчезнут воздух и вода – нечем будет дышать, и нечего будет пить; если исчезнут растения – нечего будет, есть животным и человеку.
Для первоклашек была проведена эколого – познавательная игра «Люби и знай Югорский край».совместная работа с библиотекой в проведении мероприятий


extracted_text:
Поделись частичками добра с нами библиотека.
Учащиеся 1 «А» класса МБОУ «СШ № 23 с углубленным изучением иностранных
языков» города Нижневартовска и их родители на протяжении всего учебного года с
удовольствием посещают детскую городскую библиотеку №2 «Журавушка».
Очень приветливо нас встречают заведующая библиотекой Голубева Александра
Ивановна.
Частичкой доброты с нами на каждом мероприятии делятся Петрова Зоя
Николаевна и Курбанова ГелнурГалеевна.
Мы посетили следующие мероприятия: Экскурсия «В гостях у библиотеки»: Литературная викторина «В мире сказок»;
Новогодняя викторина «Проказы матушки зимы»;Познавательно – игровая программа
«Алан Милн и все все все»;Познавательный час «Армия России – надёжный щит
Родины»;«Город моей мечты»;«Мамин день»; Литературный лабиринт «Книжкины
загадки»;Беседа «Этот День Победы»; Эколого – познавательная игра «Люби и знай
Югорский край».
На мероприятиях обучающиеся участвуют в различных конкурсах, составляют
мозаику,  отгадывают ребусы, загадки, рассказывают стихотворения, делятся своими
впечатлениями, поют детские песни, пытаются играть на музыкальных инструментах.
Таким образом, библиотека помогает отвлечьобучающихсяот телевизора,
компьютера и телефона. Предоставляет возможность пообщаться с одноклассниками и
родителями на общие темы. Можно обсудить героев книги, их поступки, что
заинтересовало на мероприятии.
Чтение книг не только помогает утолить любознательность и информационный
голод, но духовно и интеллектуально расти и развиваться. Для обучающихся
предоставляется большой выбор книг.
Посещение  библиотеки помогает социализации  – обучающиеся  учатся  правильно
вести себя в общественных местах.
Большое спасибо Голубевой Александре Ивановне, Петровой Зое Николаевне и
Курбановой ГелнурГалеевне за их плодотворный труд  в привлечении и привитии любви к
чтению книг. Родители 1 «А» класса и классный руководитель Привалова Наталья Фроловна.

file_name: Поделись частичками добра.docx

intro:
На мероприятиях обучающиеся участвуют в различных конкурсах, составляют мозаику,  отгадывают ребусы, загадки, рассказывают стихотворения, делятся своими впечатлениями, поют детские песни, пытаются играть на музыкальных инструментах. Таким образом, библиотека помогает отвлечьобучающихсяот телевизора, компьютера и телефона. Предоставляет возможность пообщаться с одноклассниками и родителями на общие темы. Можно обсудить героев книги, их поступки, что заинтересовало на мероприятии.
Чтение книг не только помогает утолить любознательность и информационный голод, но духовно и интеллектуально расти и развиваться. Для обучающихся предоставляется большой выбор книг. Посещение  библиотеки помогает социализации  – обучающиеся  учатся  правильно вести себя в общественных местах.совместная работа с библиотекой


extracted_text:
Олимпиада по математике для учащихся 4-
х классов.
( школьный тур).    МОУ сош № 45.
 1. Сколько раз встречается цифра 9 в ряду чисел от 0 до
100?
2. Реши уравнения: 540 : ( 17 – а)= 60                              39 +
490:к=46
3.Реши задачу: В трёх школах 1940 учеников. В первой и во
второй школах всего 1220 учеников, а во второй и в третьей
всего 1360 учеников. Сколько учеников в каждой школе?
4.Поставь знаки действий и скобки ( если надо) так, чтобы
получились верные равенства:
9   9   9 = 2               9   9   9 =90                9   9   9 = 162
9   9   9 = 72
9   9   9 = 10             9   9   9 = 9                 9   9   9 = 0
9   9    9 = 729
5.Начертите прямоугольник, площадь которого равна 12 см,
а периметр 26см. 6.В ящике лежало 64 кубика. Пятеро мальчиков
договорились брать из него по очереди по половине
имеющихся в ящике кубиков. Сколько кубиков досталось
пятому мальчику?
7. Двое учеников очистили всего 400 картофелин. Один
очищал 3 штуки в минуту, другой 2 штуки в минуту. Второй
работал на 25 минут больше первого. Сколько времени
работал каждый?
8.Расшифруй пример на сложение трёх двузначных чисел:
                    1А + 2А + 3А = 7А
9.Гусь весит 4 кг,стоя на двух ногах. Сколько будет весить
гусь, если встанет на  одну ногу?
10.Узнай периметр всех частей
треугольника.
( с точностью до мм)

file_name: Олимпиада по математике для учащихся 4.docx

intro: Данная разработка позволяет на школьном ( отборочном) туре выявить победителей в предметной олимпиаде по математике для учащихся 4-х классов. Содержит задания программного материала, логические  задания, задачи повышенной сложности, геометрический материал, не требует дополнительных листов для черновика, содержит иллюстрации , всего 10 заданий.

title: Олимпиада по математике для учащихся 4-х классов.