extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
«Арзамасский коммерческотехнический техникум»
Исследовательская работа
на тему : «Шины нового поколения»
Подготовили студенты:                                                    Сидорин И.
                                                                                Теплов С.
Руководитель:                                                                     Кузнецова О.Г.
1 г.Арзамас , 2014г.
Содержание
                  Введение                                                                                3
1.  История развития шин                                                                            4
2.  Шины нового поколения                                                                           8
2.1Конструкция шин                                                                           9
2.2 Бескамерные шины                                                                       12
2.2Сотовые шины                                                                               14
Заключение                                                                                15
Литература                                                                                16
2 Введение
,
                          Использование   передовых   достижений   науки   и   техники   на
  несомненно   приводит   к   повышению
современном   производстве
эффективности   и   качества   производственных   процессов,
  лучшего
удовлетворения   потребности   людей.   Изучая   передовые   достижения
машиностроения   мы   стремимся   развить   профессиональные   познания   в
области  технического обслуживания  и ремонта автомобильного транспорта,
чтобы в ближайшее время стать конкурентно способными специалистами .
                       Цель проекта:   анализ   перспективных   технологий   в   области
автомобильного   транспорта.   Объект   исследования   :автомобильные     шины
нового поколения .
           Объект исследования: шины нового поколения.
          Почему мы начали работать над этим проектом?
                   По роду профессиональной деятельности мы должны обеспечивать
квалифицированное   обслуживание   автомобильного   транспорта,   обладать
профессиональными познаниями в области механики. Одним из направлений
нашей деятельности будет служить качественная замена автомобильной шины.
Поэтому знания о новшествах машиностроения будут способствовать более
быстрому профессиональному росту.
                         Трудно  переоценить   важность  автошин   в  сегодняшнем  мире.
Благодаря автомобильным шинам человек имеет возможность перемещаться в
любом направлении и при любой погоде — будь то палящее солнце, дождь,
снег или ураганный ветер.
          В нашем мире с постоянно увеличивающимся темпом жизни,  человек
всё больше срастается с автомобилем и использует его для всего — как для
решения   насущных   ежедневных   задач,   так   и   для   любых   других,   будь   то
поездка от аэропорта или вокзала до места назначения, поездка на отдых или
даже поездка в те места, куда человек не может добраться пешком.
         Наше исследование мы начали с истоков развития шин.
3 1. История развития шин
            Автомобильная шина — один из наиболее важных элементов колеса,
представляющая   собой   упругую   резинометаллотканевую   оболочку,
установленную на обод диска.
                     Шина обеспечивает контакт транспортного средства с дорожным
полотном,   предназначена   для   поглощения   незначительных   колебаний,
вызываемых   несовершенством   дорожного   покрытия,
  компенсации
погрешности траекторий колёс.

                   Первая в мире резиновопарусинная шина была сделана Робертом
Уильямом Томсоном (англ.). и запатентована 10 июня 1846 года.
4 В патенте № 10990, датированным 10 июня 1846 года, написано: «Суть
моего   изобретения   состоит   в   применении   эластичных   опорных
поверхностей вокруг ободьев колёс экипажей с целью уменьшения силы,
необходимой для того, чтобы тянуть экипажи, тем самым, облегчая
движение и уменьшая шум, который они создают при движении».
             Патент Томсона написан на очень высоком уровне. В нём изложена
конструкция   изобретения,   а   также   материалы,   рекомендуемые   для   его
изготовления.   Шина   накладывается   на   колесо   с   деревянными   спицами,
вставленными в деревянный обод, обитый металлическим обручем.
          Сама шина состояла из двух частей: камеры и наружного покрытия.
Камера   изготавливалась   из   нескольких   слоёв   парусины,   пропитанной   и
покрытой   с   обеих   сторон   натуральным   каучуком   или   гуттаперчей   в   виде
раствора. Наружное покрытие состояло из соединённых заклёпками кусков
кожи. Томсон оборудовал экипаж воздушными колёсами и провёл испытания,
измеряя силу тяги экипажа. Испытания показали уменьшение силы тяги на
38 % на щебёночном покрытии и на 68 % на покрытии из дроблёной гальки.
Особо отмечались бесшумность, удобство езды и лёгкий ход кареты на новых
колёсах.   Результаты   испытаний   были   опубликованы   в   журнале   «Mechanics
Magazine»   27   марта   1849   года   вместе   с   рисунком   экипажа.   Можно   было
5 констатировать,   что   появилось   крупное   изобретение:   продуманное   до
конструктивного   воплощения,   доказанное   проведёнными   испытаниями,
готовое к совершенствованию. К сожалению, на том дело и закончилось. Не
нашлось   никого,   кто   бы   занялся   этой   идеей   и   довёл   её   до   массового
производства с приемлемой стоимостью. После смерти Томсона в 1873 году
«воздушное колесо» было забыто, хотя образцы этого изделия сохранились.
                   В 1888 году идея пневматической шины возникла вновь. Новым
изобретателем был шотландец  Джон Данлоп, чьё имя известно в мире как
автора пневматической шины. Дж. Б. Данлоп придумал в 1887 году надеть на
колесо трёхколёсного велосипеда своего 10летнего сына широкие обручи,
сделанные из шланга для поливки сада, и надуть их воздухом.
                  23 июля 1888 года Дж. Б. Данлопу был выдан патент № 10607
на изобретение, а приоритет на применение «пневматического обруча» для
транспортных средств подтверждал следующий патент от 31 августа того же
года. Камера из резины крепилась на обод металлического колеса со спицами
обматыванием   её   вместе   с   ободом   прорезиненной   парусиной,   образующей
каркас шины, в промежутках между спицами. Преимущества пневматической
шины были оценены достаточно быстро. Уже в июне 1889 года на стадионе в
Белфасте Уильям Хьюм выступил в гонках на велосипеде с пневматическими
шинами. И хотя Хьюма описывали как среднего гонщика, он выиграл все три
заезда, в которых участвовал. Коммерческое развитие изобретения началось с
образования маленькой компании в Дублине и конце 1889 года под названием
«Пневматическая   шина   и   агентство   Бута   по   продаже   велосипедов».   В
настоящее   время   «Данлоп» —   одна   из   крупнейших   фирм   в   мире   по
изготовлению шин.
                                   В 1890 году молодой инженер  Чальд Кингстн Уэлтч
предложил   отделять   камеру   от   покрышки,   вставлять   в   края   покрышки
проволочные   кольца   и   сажать   на   обод,   который   впоследствии   получил
углубление к центру (ручей обода). Тогда же англичанин Бартлетт и француз
Дидье изобрели вполне приемлемые способы монтажа и демонтажа шин. Всё
это   определило   возможность   применения   пневматической   шины   на
автомобиле.
                                  Первым, кто стал использовать пневматические шины на
автомобилях, были французы Андре и Эдуард Мишлен, которые уже имели
достаточный опыт в производстве велосипедных шин. Они объявили, что к
6 гонке в 1895 году Париж—Бордо у них будут готовы пневматические шины
для автомобилей и сдержали своё обещание. Несмотря на многочисленные
проколы, автомобиль преодолел расстояние в 1200 км и достиг, среди девяти
других, финиша своим ходом. В Англии в 1896 году шинами «Данлоп» был
оснащён автомобиль Ланчестер.
                                 С установкой пневматических шин существенно улучшились
плавность   хода,   проходимость   автомобилей,   хотя   первые   шины   были
ненадёжны и не приспособлены к быстрому монтажу. В дальнейшем основные
изобретения в области пневматических шин были, прежде всего, связаны с
повышением   безотказности   и   долговечности   их,   а   также   с   облегчением
монтажадемонтажа.   Появился  шиномонтажный   станок,   что   позволило
сделать борта шины более жесткими. Потребовалось много лет постепенного
совершенствования   конструкции   пневматической   шины   и   способа   её
изготовления,   прежде   чем   она   окончательно   вытеснила   литую   резиновую.
Стали применяться всё более надёжные и долговечные материалы, появился в
шинах корд — особо прочный слой из упругих текстильных нитей. В первой
четверти XX века всё чаще стали использовать конструкции быстросъёмных
креплений колёс к ступицам на нескольких болтах, что позволило заменять
шины   вместе   с   колесом   в   течение   нескольких   минут.   Все   эти
усовершенствования привели к повсеместному применению пневматических
шин на автомобилях и бурному развитию шинной промышленности.

7 2. Шины нового поколения
                  С активным развитием машиностроения появилась необходимость
в   шинах   качественно   нового   уровня,   предназначенных   для   сложных
поверхностей, для разных климатических условий.
                 Они должны иметь высокое качество сцепления, не бояться сильных
перепадов температуры и иметь повышенную износостойкость. Шины по ис
полнению могут быть камерные и бескамерные, а по конструкции радиальные
и диагональные. В зависимости от назначения и условий эксплуатации шины
подразделяются на:
дорожные (в обиходе называемые летними),  предназначены для применения
при положительных температурах на шоссейных дорогах. Шины этого типа
обеспечивают наилучшее сцепление с сухой и мокрой дорогой, обладают мак
симальной износостойкостью и наилучшим образом приспособлены для ско
ростной езды. Для движения по грунтовым дорогам (особенно мокрым) и зи
мой они малопригодны;
зимние, используемые на обледенелых и заснеженных дорогах, сцепные каче
ства покрытия которых могут изменяться в зависимости от ситуации, от ми
нимальных (гладкий лед или каша из снега и воды) до небольших (укатанный
снег на морозе). Они обладают неплохими дорожными свойствами, несколько
уступая летней “резине”. Многие зимние шины позволяют устанавливать ши

пы про

 ния или имеют их;

 ти   во   сколь
 же
всесезонные являются компромиссным вариантом между летними и зимними
шинами, поэтому уступают по обеспечению сцепления и первым и вторым в
соответствующих сезону условиях. Они позволяют круглогодично эксплуати
ровать автомобиль на одном комплекте шин;
универсальные обладают свойствами, позволяющими эксплуатировать их как
на шоссейных, так и на грунтовых дорогах. Их целесообразно применять для
вседорожников, которые совершают примерно равные пробеги по шоссе и до
рогам;
8 повышенной проходимости рассчитаны для бездорожья и мягких грунтов.
Использовать такие шины желательно только при редком движении по шоссе.
В противном случае они будут быстрее изнашиваться и создавать высокий
уровень шума.

                        Новые   требования   порождают   новые   идеи   относительно
усовершенствования.   На   сегодняшний   день   шинами   нового   поколения,
включающих в себя кроме высокой эффективности, безопасности, лёгкости и
надёжности,   такие   качества   как   низкая   токсичность,   универсальность   для
любых   дорожных   условий   и   неприхотливость   к   уходу       это   бескамерные
шины выполненные из пластика.
                            Упругие свойства пластика позволяют шине «проглатывать»
неровности и прочие небольшие препятствия.

2.1 Конструкция шин
                     Основными материалами для производства шин являются резина,
которая изготавливается из натуральных и синтетических  каучуков, и корд.
Кордовая   ткань   может   быть   изготовлена   из   металлических   нитей
(металлокорд), полимерных и текстильных нитей.
Шина состоит из: каркаса, слоёв брекера, протектора, борта и боковой части.
Структура   шины:   1 —   протектор;   2 —   плечевая   часть;   3 —   каркас;   4 —
боковая   часть(крыло   шины);   5 —   брекер   и   подушечный   слой;   6 —
дополнительная вставка в плечевой зоне(зелен.цв.); 7 — бортовое кольцо; 8 —
бортовая часть
9 Текстильный и полимерный корд применяются в легковых и
легкогрузовых   шинах.
 Металлокорд —   в   грузовых.   В   зависимости   от
ориентации   нитей   корда   в   каркасе   различают   шины:   радиальные   и
диагональные.
                             В радиальных шинах  нити корда расположены вдоль радиуса
колеса.  В   диагональных   шинах  нити   корда   расположены   под   углом   к
радиусу колеса, нити соседних слоёв перекрещиваются.
                   Радиальные шины конструктивно более жёсткие, вследствие чего
обладают   большим   ресурсом,   обладают   стабильностью   формы   пятна
контакта, создают меньшее сопротивление качению, обеспечивают меньший
расход топлива. Изза возможности варьировать количество слоёв каркаса (в
отличие от обязательно чётного количества в диагональных) и возможности
снижения   слойности,   снижается   общий   вес   шины,   толщина   каркаса.   Это
снижает разогрев шины при качении — увеличивается срок службы. Брекер и
протектор   так   же   легче   высвобождают   тепло —   возможно   увеличение
толщины протектора и глубины его рисунка для улучшения проходимости по
бездорожью.   В   связи   с   этим,   в   настоящее   время,   радиальные   шины   для
легковых автомобилей практически полностью вытеснили диагональные.
           Брекер находится между каркасом и протектором. Предназначен для
защиты   каркаса   от   ударов,   придания   жёсткости   шине   в   области   пятна
контакта шины с дорогой и для защиты шины и ездовой камеры от сквозных
механических   повреждений.   Изготавливается   из   толстого   слоя   резины   (в
лёгких   шинах)   или   скрещённых   слоёв   полимерного   корда   и   (или)
металлокорда.
           Протектор необходим для обеспечения приемлемого коэффициента
сцепления   шин   с  дорогой,   а   также   для   предохранения   каркаса   от
повреждений.   Протектор   обладает   определённым   рисунком,   который
различается в зависимости от назначения шины.
             Шины   высокой   проходимости  имеют   более   глубокий   рисунок
протектора и грунтозацепы на его боковых сторонах. Рисунок и конструкция
протектора дорожной шины определяется требованиями к отведению воды и
грязи из канавок протектора и стремлением снизить шум при качении. Но, всё
же, главная задача протектора шины — обеспечить надёжный контакт колеса
с  дорогой  в неблагоприятных условиях, таких как дождь, грязь, снег и т. д.,
10 аквапланирование.
путём их удаления из пятна контакта по точно спроектированным канавкам и
желобкам рисунка. Но эффективно удалять воду из пятна контакта протектор
в силах лишь до определённой скорости, выше которой жидкость физически
не   сможет   полностью   удаляться   из   пятна   контакта,   и   автомобиль   теряет
сцепление   с   дорожным   покрытием,   а   следовательно   и   управление.   Этот
эффект   носит   название
  Существует   широко
распространённое   заблуждение,   что   на   сухих   дорогах   протектор   снижает
коэффициент сцепления изза меньшей площади пятна контакта по сравнению
с шиной без протектора (slick tyre). Это неверно, так как в отсутствие адгезии
сила   трения  не   зависит  от   площади   соприкасаемых   поверхностей.   На
гоночных   автомобилях   в   сухую   погоду   используются   шины   с   гладким
протектором   либо   вообще   без   него   для   того,   чтобы   снизить   давление   на
колесо, уменьшив его износ, тем самым позволив применять в изготовлении
шин более пористые мягкие материалы, обладающие бóльшим сцеплением с
дорогой. Во многих странах существуют законы, регулирующие минимальную
высоту протектора на дорожных транспортных средствах, и многие дорожные
шины имеют встроенные индикаторы износа.
            Борт позволяет покрышке герметично садиться на обод колеса. Для
этого   он   имеет   бортовые   кольца   и   изнутри   покрыт   слоем   вязкой
воздухонепроницаемой резины (у бескамерных шин).
            Боковая часть предохраняет шину от боковых повреждений.
                     Шипы противоскольжения.  В целях повышения безопасности
движения автомобиля в условиях гололёда и обледенелого снега применяют
металлические шипы противоскольжения. Езда на шипованных шинах имеет
заметные особенности. На ходу автомобиль делается заметно более шумным,
ухудшается   его   топливная   экономичность.   В   снежногрязевой   каше   или   в
глубоком рыхлом снегу эффективность шипов невелика, а на твёрдом сухом
или влажном асфальте шипованные шины даже проигрывают «обычным»: изза
снижения   площади   пятна   контакта   шины   с   дорогой,   тормозной   путь
автомобиля   увеличивается   на   510 %.   Хотя   70процентное   сокращение
тормозного пути на льду — их несомненное преимущество.
11 2.2   Бескамерные шины
                        Самыми современными являются бескамерные покрышки, и
большинство   производителей   уже   отказались   от   производства   камерной
резины.   Это   объясняется   лучшими   техническими   характеристиками   и
условиями   эксплуатации  бескамерных   шин,   они   безопаснее   и   удобнее
камерной резины.

                Главный плюс бескамерной шины от камерной   это более удобная и
практичная   конструкция.   В   бескамерной   резине   камера   отсутствует,   а   её
функции несёт герметизирующее покрытие, которое и сохраняет давление. В
процессе эксплуатации эти шины более безопасны, а небольшой прокол легко
отремонтировать   без услуг шиномонтажки. Отсутствие камеры позволяет
значительно   снизить   нагрев   шины,   что   повышает   безопасность   езды   и
уменьшает

Минус   камерной   резины   изза   мелкого   прокола   выпускает   воздух   почти
моментально, а в бескамерной шине это происходит значительно медленнее.
Устранить   эту   неполадку   можно   самостоятельно   благодаря   употреблению
специального  клеящего   состава  (жгута),   без   демонтажа   колеса.   Поэтому
использование бескамерных шин поможет быть движению более удобным и,
что   немаловажно,   безопасным.   Но,   конечно,   нет   ничего   идеального.
Бескамерные   покрышки   также   как   и   всё   в   этом   мире   имеют   собственные
недостатки.
покрышки.
разрыва
риск

                               На бортах шины предусмотрен уплотняющий резиновый слой,
обеспечивающий   необходимую   герметичность   в   зоне   посадки   бортов   на

12 полках обода колеса. Этому способствует и специальная конструкция бортов
шин,   предназначенная   для   увеличения   угла   наклона   носка   борта   и
повышенного   натяга   бортов   на   посадочных   полках   обода.
Для бескамерных шин применяются вставные резинометаллические вентили
(рис),   которые   устанавливаются   в   вентильные   отверстия   обода   с   тугой
посадкой.

и

меньшие

масса

и
камерой;

момент
Преимущества:
Основными  преимуществами  бескамерных  шин  по   сравнению   с  камерными
является:
   повышенная   надёжность   из   за   отсутствия   вероятности   быстрой
разгерметизации, что улучшает безопасность движения на высоких скоростях;

инерции;
   уменьшение   на   50...70%   простоев   автомобиля   в   пути,   так   как   мелкие
проколы можно ремонтировать специальной пастой, не снимая шины с колеса;
   больший   на   10...12   %   пробег,   что   достигается   лучшим   температурным
режимом за счёт усиленной теплопередачи с шины на обод и устойчивости
внутреннего   давления   воздуха   в   шине,   а   также   отсутствия   трения   между
покрышкой

Внимание:
В тоже время применение бескамерных шин требует аккуратного выполнения
монтажнодемонтажных   работ.   Повреждение   бортовых   закраин   особенно
стального,   может   привести   к   разгерметизации   бескамерной   шины.   При
повреждении   шины   ее   ремонтом   должны   заниматься   специалисты   на
предназначенном

При потере давления нельзя двигаться на спущенном колесе т.к. это приведет
к

Камера в бескамерную шины не вставляется. На первый взгляд вы усиливаете
прочность шины, на самом то деле между камерой и гермослоем образуется
воздушная   подушка,   способствующая   разрушению   последнего.   При
увеличении нагрузки на колесо (например: резкий поворот), может произойти
разрыв
колеса.
Есть   претензии   к   бескамерным   шинам   изза   слабой   боковины.   Хочется
сказать, что это не так. Идеальных шин нет. Производитель добивается от
шины не только прочности, но и комфорта при движении. Именно мягкость
боковины и дает ощущение плавности в движении. Сделав жесткую боковину
мы сможем прыгать на нашем автомобиле по бордюрам и канализационным
герметического
оборудовании.
разрушению
слоя.

для

этого

13 колодцам ( какогонибудь трактора с сверхпроходимыми колесами) но при
движении по ровной и хорошей дороге мы будем себя чувствовать неуютно.
             Бескамерный вариант отлично подходит для поездок по городу и на
длительные   расстояния,   обеспечивая   плавность   хода   и   комфортность
вождения.
2.3 Сотовые шины
             Анализируя разнообразие данных изделий по их характеристикам, мы
выделили   преимущества   новой   разработки   автомобилестроения   –   это
бескамерная шина выполненная в виде сот.
                    Соты выполнены в классическом шестигранном  стиле,   с учётом
действующих на колесо сил.

                    Основными   преимуществами   сотовых   шин   по   сравнению   с

бескамерными шинами старого поколения  являются:
 высокое качество сцепления ;






 не бояться сильных перепадов температуры ;
 повышенную износостойкость;
 безопасность;
 лёгкость и надёжность;
 низкая токсичность;
  универсальность для любых дорожных условий и неприхотливость к
уходу.
14 •
•
Нельзя  не  сказать о недостатках изделия:
  шумность
  незащищенность от попадания грязи внутрь, отчего будет возникать
дисбаланс колес.
               Анализируя сведения о  бескамерных шинах мы выявили, что они
имеют слабые боковины. Это действительно так – и сделано это не с целью
экономии,   а   для   повышения   комфорта   при   движении.   Именно   мягкость
боковины и дает ощущение плавности при езде по дорогам, которые никогда
не   бывают   гладкими,  как   стекло.  Шины   с  жесткими   боковинами   позволят
прыгать на автомобиле по бордюрам и канализационным колодцам, однако о
комфорте при движении по ровной дороге придется забыть.
                 Применение бескамерных шин требует аккуратного выполнения
монтажнодемонтажных   работ,   поэтому   нам   предстоит   ещё   освоить   эту
операцию.   Ведь   при   повреждении   шины   ее   ремонтом   должны   заниматься
высокопрофессиональные   специалисты   на   предназначенном   для   этого
оборудовании.

             Заключение
                       Результат исследования:  в ходе изучения разнообразных типов
автомобильных шин камерных и бескамерных, были выявлены перспективные
технологии в области автомобилестроения. Сотовые шины – изделия нового
поколения, которые требуют ещё дальнейших испытаний  и исследований, но
уже сегодня ясно, что заявленные характеристики изделия имеют отличные
преимущества.
                            Во   время   обкатки   шин   мы   видим   хорошую   проходимость,
универсальность   для   любых   дорожных   покрытий,   высокую   нагрузочную
способность, повышенную износостойкость.
Авторы проекта исследования:
15 Теплов Сергей гр. 12 17ТОА
Сидорин Иоанн 12 – 17ТОА
               Литература
1. Иванов А. М., Солнцев А. Н., Гаевский В. В.  «Основы конструкции автомобиля»,
Учебник для ВУЗов. — М.: ООО «За рулём», 2005.
Интернет ресурсы:

1. ISBN 5969800031 http://wiki.zr.ru Обозначение и классификация шин
2. www.jc
 wiki

3. www.jcnews.ru › Автомобили
 .ru/  Камерные_и_бескамерные_шины
16

file_name: полная версия.docx

intro: Использование передовых достижений науки и техники на современном производстве , несомненно приводит к повышению эффективности и качества производственных процессов, лучшего удовлетворения потребности людей. Изучая передовые достижения машиностроения можно судить об области  технического обслуживания  и ремонта автомобильного транспорта современных видов и форм .

title: Исследовательская работа на тему :"Шины нового поколения"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПОБЕДНЕНСКАЯ ШКОЛА» ДЖАНКОЙСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ

РАССМОТРЕНО
на заседании ШМО
учителей математики
Руководитель ШМО МОУ
«Победненская школа»
Л.Н.Бондаренко
КРЫМ

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
УТВЕРЖДАЮ
Директор
по УВР МОУ
«Победненская школа»
Н.Л.Пташинская
МОУ «Победненская школа»
П.С.Пташинский
Протокол № 1
от 30 августа 2017 г.

от 30 августа 2017 г.
Приказ № 260
от 30 августа  2017 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по алгебре
Класс:  8А
Количество часов в неделю: 3 часа
Срок реализации программы: 20172018 учебный год

Учитель:
                                                                                Пташинский
                                                                                Петр
                                                                                Степанович

Категория: высшая
Стаж работы: 34 года 2
с. Победное, 2017
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе:
Федерального   закона   Российской   Федерации   «Об   образовании   в
Учебника:

Российской Федерации» (№ 273ФЗ от 29.12.2012)
Федерального   компонента   государственного   образовательного

стандарта, утвержденного приказом № 1089 от 05.03.2004 г. (в ред. Приказов
Минобрнауки России от 03.06.2008 № 164, от 31.08.2009 № 320, от 19.10.2009
№ 427, от 10.11.2011 № 2643, от 24.01.2012 № 39, от 31.01.2012 № 69)
Программы общеобразовательных учреждений. Алгебра 7  9     /Ю.Н.

Макарычев,   Н.Г.   Миндюк,   К.И.   Нешков,   С.Б.   Суворова;   составитель   Т.А.
Бурмистрова  – М.: Просвещение, 2009.
  Алгебра.   8   класс,   учебник   для     общеобразовательных

организаций/ [Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б. Суворова,
под редакцией С.А.Теляковского ] – М.: Просвещение,  2014.

ФК ГОС МОУ «Победненская  школа», 20152019 гг.

год.

Учебного   плана   МОУ   «Победненская   школа»   на   20172018   учебный
Основной образовательной   программы основного общего образования
Положения о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих
программ по учебным предметам, курсам, факультативам, в том числе
внеурочной деятельности в МОУ «Победненская школа»  Джанкойского
района Республики Крым
Цели учебного предмета:
 овладение системой математических знаний и умений, необходимых
для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин,
продолжения образования;
 интеллектуальное   развитие,   формирование   качеств   личности,
необходимых   человеку   для   полноценной   жизни   в   современном   обществе:
ясность   и   точность   мысли,   критичность   мышления,   интуиция,   логическое
мышление,
  элементы   алгоритмической   культуры,
  пространственных
представлений, способность к преодолению трудностей; 3
 формирование представлений об идеях и методах математики как
универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и
процессов;
 воспитание культуры личности, отношения к математике как к части
общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для научно
технического прогресса;
 развитие вычислительных и формальнооперативных алгебраических
умений до уровня, позволяющего уверенно использовать их при решении задач
математики и смежных предметов (физика, химия, основы информатики  и
вычислительной   техники),   усвоение   аппарата   уравнений   и   неравенств   как
основного   средства   математического   моделирования   прикладных   задач,
осуществление   функциональной   подготовки   школьников.   В   ходе   изучения
курса учащиеся овладевают приёмами вычислений на калькуляторе.
Задачи обучения:
 ввести понятия квадратного корня, квадратного уравнения, степени
с отрицательным показателем
 познакомить   с   иррациональными   числами,   научить   выполнять
преобразования иррациональные выражения;
 расширить и углубить умения преобразовывать дробные выражения ;
 научить   решать   квадратные   уравнения   по   формулам,   дробно
рациональные уравнения;
 расширить   понятие   степени,   на   уровне   знакомства   рассмотреть
степени с дробным показателем;
 сформировать   представления   о   неравенствах   и   научить   решать
линейные неравенства и их системы;
 ввести элементы комбинаторики и теории вероятностей.
     Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса
Требования к уровню подготовки учащихся
В  результате   изучения   курса   алгебры   в   8   классе   учащиеся
должны
знать/понимать:
 значение математической науки для решения задач, возникающих в
теории   и   практике;   широту   и   в   то   же   время   ограниченность   применения
математических методов к анализу и исследованию процессов и явлений в
природе и обществе;
значение практики и вопросов, возникающих в самой математике, для
формирования и развития математической науки; историю развития понятия
числа; 4
 универсальный характер законов логики математических рассуждений,
их применения во всех областях человеческой деятельности;
уметь:
  выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные
приемы;   находить   значения   корня   натуральной   степени,   используя   при
необходимости   вычислительные   устройства;   пользоваться   оценкой   и
прикидкой при практических расчетах;
   составлять   буквенные   выражения   и   формулы   по   условиям   задач;
осуществлять в выражениях и формулах числовые подстановки и выполнять
соответствующие вычисления, осуществлять подстановку одного выражения в
другое; выражать из формул одну переменную через остальные;
 выполнять основные действия со степенями с целыми показателями, с
многочленами   и   с   алгебраическими   дробями;   выполнять   разложение
многочленов   на   множители;   выполнять   тождественные   преобразования
рациональных выражений;
   применять   свойства   арифметических   квадратных   корней   для
вычисления   значений   и   преобразований   числовых   выражений,   содержащих
квадратные корни;
 решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения,
сводящиеся   к   ним,   системы   двух   линейных   уравнений   и   несложные
нелинейные системы;
 решать линейные и квадратные неравенства с одной переменной и их
системы,
 решать текстовые задачи алгебраическим методом, интерпретировать
полученный результат, проводить отбор решений, исходя из формулировки
задачи;
 изображать числа точками на координатной прямой;
 определять координаты точки плоскости, строить точки с заданными
координатами; изображать множество решений линейного неравенства;
 находить значения функции, заданной формулой, таблицей, графиком
по ее аргументу; находить значение аргумента по значению функции, заданной
графиком или таблицей;
 определять свойства функции по ее графику; применять графические
представления при решении уравнений, систем, неравенств;
 описывать свойства изученных функций, строить их графики;
 извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках; составлять таблицы, строить диаграммы и графики;
решать следующие жизненнопрактические задачи:
   самостоятельно   приобретать   и   применять   знания   в   различных
ситуациях, работать в группах;
 аргументировать и отстаивать свою точку зрения; 5
уметь   слушать   других,   извлекать   учебную   информацию   на   основе
сопоставительного анализа объектов;
 пользоваться предметным указателем энциклопедий и справочников
для нахождения информации;
   самостоятельно   действовать   в   ситуации   неопределенности   при
решении актуальных для них проблем.
использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической
деятельности и повседневной жизни для:
выполнения   расчетов   по   формулам,   для   составления   формул,
выражающих   зависимости   между   реальными   величинами;   для   нахождения
нужной формулы в справочных материалах;
 моделирования практических ситуаций и исследовании построенных
моделей с использованием аппарата алгебры;
   описания   зависимостей   между   физическими   величинами
соответствующими формулами, при исследовании несложных практических
ситуаций;
 интерпретации графиков реальных зависимостей между величинами.
Арифметика
уметь:
 выполнять устно арифметические действия: сложение и вычитание
двузначных   чисел   и   десятичных   дробей   с   двумя   знаками,   умножение
однозначных чисел, арифметические операции с обыкновенными дробями с
однозначным знаменателем и числителем;
 переходить от одной формы записи чисел к другой, представлять
десятичную   дробь   в   виде   обыкновенной   и   в   простейших   случаях
обыкновенную в виде десятичной, проценты – в виде дроби и дробь – в виде
процентов;   записывать   большие   и   малые   числа   с   использованием   целых
степеней десятки;
 выполнять   арифметические   действия   с   рациональными   числами,
сравнивать   рациональные   и   действительные   числа;   находить   в   несложных
случаях   значения   степеней   с   целыми   показателями   и   корней;   находить
значения числовых выражений;
 округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения
чисел с недостатком и с избытком, выполнять оценку числовых выражений; 6
 пользоваться   основными   единицами   длины,   массы,   времени,
скорости, площади, объема;  выражать  более  крупные единицы  через  более
мелкие и наоборот;
 решать текстовые задачи, включая задачи, связанные с отношением и
с   пропорциональностью   величин,   дробями   и   процентами;   использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
 решения несложных практических расчетных задач, в том числе c
использованием   при   необходимости   справочных   материалов,   калькулятора,
компьютера;
 устной   прикидки   и   оценки   результата   вычислений;   проверки
результата вычисления с использованием различных приемов;
 интерпретации   результатов   решения   задач   с   учетом   ограничений,
связанных с реальными свойствами рассматриваемых процессов и явлений.
Алгебра
уметь:
 составлять   буквенные   выражения   и   формулы   по   условиям   задач;
осуществлять в выражениях и формулах числовые подстановки и выполнять
соответствующие вычисления, осуществлять подстановку одного выражения в
другое; выражать из формул одну переменную через остальные;
 выполнять основные действия со степенями с целыми показателями,
с   многочленами   и   с   алгебраическими   дробями;   выполнять   разложение
многочленов   на   множители;   выполнять   тождественные   преобразования
рациональных выражений;
 применять   свойства   арифметических   квадратных   корней   для
вычисления   значений   и   преобразований   числовых   выражений,   содержащих
квадратные корни;
 решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения,
сводящиеся   к   ним,   системы   двух   линейных   уравнений   и   несложные
нелинейные системы;
 решать линейные и квадратные неравенства с одной переменной и их
системы;
 решать
алгебраическим   методом,
интерпретировать полученный результат, проводить отбор решений, исходя из
формулировки задачи;
текстовые

задачи
 изображать числа точками на координатной прямой;
 определять   координаты   точки   плоскости,   строить   точки   с
заданными   координатами;   изображать   множество   решений   линейного
неравенства; 7
 распознавать арифметические и геометрические прогрессии; решать
задачи с применением формулы общего члена и суммы нескольких первых
членов;
 находить   значения   функции,   заданной   формулой,   таблицей,
графиком   по   ее   аргументу;   находить   значение   аргумента   по   значению
функции, заданной графиком или таблицей;
 определять   свойства   функции   по   ее   графику;   применять
графические представления при решении уравнений, систем, неравенств;
 использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической
деятельности и повседневной жизни для:
 выполнения   расчетов   по   формулам,   составления   формул,
выражающих зависимости между реальными величинами; нахождения нужной
формулы в справочных материалах;
 моделирования практических ситуаций и исследовании построенных
моделей с использованием аппарата алгебры;
 описания   зависимостей   между   физическими   величинами
соответствующими   формулами   при   исследовании   несложных   практических
ситуаций;
 интерпретации графиков реальных зависимостей между величинами.
Элементы   логики,
  комбинаторики,
  статистики   и   теории
вероятностей
уметь:
 проводить   несложные   доказательства,   получать   простейшие
следствия   из   известных   или   ранее   полученных   утверждений,   оценивать
логическую   правильность   рассуждений,   использовать   примеры   для
иллюстрации и контрпримеры для опровержения утверждений;
 извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках; составлять таблицы, строить диаграммы и графики;
 решать   комбинаторные   задачи   путем   систематического   перебора
возможных вариантов, вычислять средние значения результатов измерений;
 находить   частоту   события,   используя   собственные   наблюдения   и
готовые статистические данные;
 использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической
деятельности и повседневной жизни для:
 выстраивания аргументации при доказательстве (в форме монолога
и диалога);
 распознавания логически некорректных рассуждений;
 записи математических утверждений, доказательств;
 анализа   реальных   числовых   данных,   представленных   в   виде
диаграмм, графиков, таблиц; 8
 решения   практических   задач   в  повседневной   и   профессиональной
деятельности   с   использованием   действий   с   числами,   процентов,   длин,
площадей, объемов, времени, скорости;
 решения   учебных   и   практических
задач,
  требующих
систематического перебора вариантов;
 понимания статистических утверждений.
Необходимый   обязательный   минимум   умений   в   результате
изучения курса:
знать основное свойство дроби;
1.
2. уметь   пользоваться   правилами   сложения,   вычитания,   умножения,
деления  и возведения в степень дробей;
знать свойства и графики функций курса
3.
4.
знать определения рационального и иррационального чисел;
5. уметь распознавать различные виды квадратных уравнений;
6. применять формулы сокращенного умножения для преобразования
рациональных выражений и дробных уравнений;
7. производить действия над алгебраическими дробями;
8. решать   дробные   уравнения   с   одной   переменной;   решать   задачи,
сводящиеся к составлению дробных уравнений;
9. применять   свойства   степеней   с   целым   показателем   к
преобразованию выражений, решению уравнений и задач;
10. записывать   число   в   стандартном   виде;   производить   действия   с
числами, записанными в стандартном виде;
11. применять   свойства   арифметических   квадратных   корней   для
вычисления значений выражений, преобразования выражений, избавления от
иррациональности   в   знаменателе   дроби,   сокращения   дробей   и   решения
уравнений;
12. решать   квадратные   уравнения   по   общей   формуле   корней,
использовать теорему Виета;
13. решать задачи, сводящиеся к квадратным уравнениям;
14. проводить   статистические   наблюдения;   проводить   группировку   и
анализ данных;
15. представлять статистическую информацию в наглядном виде.

Содержание учебного курса, предмета
В курсе алгебры 8  класса  могут быть условно выделены 5 разделов:
1. Рациональные дроби.
2. Квадратные корни. 9
3. Квадратные уравнения.
4. Неравенства.
5. Степень с целым показателем. Элементы статистики.
Повторение 3 часа
Раздел 1. Рациональные дроби. (23 часа, 2 к/р)
 Основное   свойство   дроби,
 умножение   и   деление   дробей.
Рациональная   дробь.
Сложение,
 вычитание,
рациональных выражений. Функция y = k/х и её график.
 сокращение   дробей.
 Преобразование
В данном разделе рассматриваются такие понятия, как «целое выражение»,
«дробное   выражение»,   «рациональное     выражение»,   «рациональная   дробь»,
«допустимые   значения   переменной»,   «тождество»,   «тождественно   равные
выражения»,   «тождественное   преобразование   выражения»,   «сокращение
дробей»,   «приведение   дроби   к   новому   знаменателю».   Знакомые   понятия
возникают   в   новом   контексте,   уточняются,   знания   о   рациональных
выражениях систематизируются. Изучаются алгоритмы сложения, вычитания,
умножения, деления и возведения в степень рациональных дробей. Изучение
функции  y=k/x  проводится   по   тому   же   плану,   что   и   изучение   линейной
функции.
Цели изучения раздела:
 ввести понятие рациональной дроби, научить в несложных ситуациях
находить допустимые значения переменной (или переменных) в данной дроби
и   сформировать   навыки   сокращения   дроби   и   приведения   к   новому
знаменателю;
 сформировать навыки преобразования суммы и разности дробей в
дробь;

обучить   приёмам   нахождения   произведения   и   частного
рациональных   дробей,   сформировать   навыки   преобразования   рациональных
выражений, познакомить с примером дробнорациональной функции.
Знать  основное свойство дроби,  рациональные,  целые,  дробные выражения;
правильно   употреблять   термины
  «тождественное
преобразование»,  понимать   формулировку   заданий:  упростить   выражение,
разложить на множители, привести к общему знаменателю, сократить дробь.
Знать и понимать формулировку заданий: упростить выражение, разложить
на множители,  привести к общему знаменателю,  сократить дробь,  свойства
обратной пропорциональности.
 «выражение», 10
 сокращать   дробь,
Уметь  осуществлять в рациональных выражениях числовые подстановки и
выполнять   соответствующие   вычисления,  выполнять   действия   сложения   и
вычитания   с   алгебраическими   дробями,
 выполнять
разложение   многочлена   на   множители   применением   формул   сокращенного
умножения,  выполнять   преобразование   рациональных   выражений.  Уметь
осуществлять в рациональных выражениях числовые подстановки и выполнять
соответствующие вычисления,  выполнять  действия умножения и деления с
алгебраическими   дробями,
 выполнять
 правильно   употреблять
преобразование   рациональных   выражений;
функциональную   терминологию  (значение   функции,
 график
функции), строить график обратной пропорциональности, находить значения
функции y=k/x по графику, по формуле
 возводить   дробь   в   степень,
 аргумент,
Раздел 2. Квадратные корни. (19 часов, 2 к/р)
Понятие об иррациональном числе. Общие сведения о действительных числах.
Квадратный   корень,  приближённое   значение   квадратного   корня.  Свойства
квадратных   корней.   Преобразования   выражений,  содержащих   квадратные
корни. Функция
   и её график.
Знать определения квадратного корня, арифметического квадратного корня,
какие числа называются рациональными, иррациональными, как обозначается
множество   рациональных   чисел;  свойства   арифметического   квадратного
корня.
Уметь  выполнять    преобразование   числовых   выражений,
 содержащих
квадратные   корни;  решать   уравнения   вида  x2=а;  находить   приближенные
значения квадратного корня;  находить квадратный корень из произведения,
дроби,  степени,  строить график функции  у  = √х  и находить значения этой
функции   по   графику   или   по   формуле;  выносить   множитель   изпод   знака
корня,
 вносить   множитель   под   знак   корня;  выполнять   преобразование
выражений, содержащих квадратные корни.
В   данном   разделе   формируется   первоначальное   представление   об
иррациональном   числе;   новым   является   вопрос   о   представимости 11
иррациональных   чисел   в   виде   десятичных   дробей.   Вводятся   понятия
квадратного   корня   и   арифметического   квадратного   корня.   Показывается
приём   нахождения   приближённых   значений   квадратных   корней.  Изучаются
основные   свойства   арифметического   квадратного   корня,   формируется
  позволяющий   преобразовывать   выражения   с   радикалами.
аппарат,
Функциональная   линия   продолжается   знакомством   с   функцией
,   её
графиком и свойствами.
Цели изучения раздела:
 систематизировать   и   развить   знания   о   рациональных   числах,
сформировать начальное представление об иррациональных числах;
 сформировать   понятия   квадратного   корня,   арифметического
квадратного корня;

познакомить   с   приёмом   нахождения   приближённых   значений
иррационального числа
; научить решать квадратные уравнения вида х2=а;
 рассмотреть   основные   свойства   арифметического   квадратного
корня и научить их применению в простейших ситуациях;

сформировать умение использовать свойства квадратных корней для
преобразования выражений, содержащих радикалы.
Знать определения квадратного корня, арифметического квадратного
корня,  какие числа называются рациональными,  иррациональными,  как
обозначается   множество   рациональных   чисел;
 свойства
арифметического квадратного корня.
Уметь  выполнять    преобразование числовых выражений,  содержащих
квадратные корни; решать уравнения вида х2=а;
  находить   приближенные   значения   квадратного   корня;
 находить
квадратный  корень  из  произведения,  дроби,  степени,  строить  график
функции
 и находить значения этой функции по графику или по
формуле;  выносить множитель изпод знака корня, вносить множитель
под   знак   корня;  выполнять   преобразование   выражений,  содержащих
квадратные корни.
Раздел 3. Квадратные уравнения. (18 час, 2 к/р)
Квадратное   уравнение.  Формулы   корней   квадратного   уравнения.  Теорема
Виета.  Решение   рациональных   уравнений.  Решение   задач,  приводящих   к
квадратным и рациональным уравнениям. 12
В   данном   разделе   вводится   определение   квадратного   уравнения,
неполного квадратного уравнения, рассматриваются виды таких уравнений и
для   каждого   из   них   разбирается   приём   решения.   Разрозненные   до   этого
момента   знания   нуждаются   в   обобщении,   во   включении   в   систему   новых
знаний. Выводится формула корней квадратного уравнения, рассматривается
частный её вид. Вводятся новые понятия: «рациональное уравнение», «целое
уравнение»,   «дробное   уравнение».   Формулируется   алгоритм   решения
дробного   уравнения.   В   разделе   развивается   линия   решения   задач
алгебраическим методом.
Цели изучения раздела:
 ввести понятие квадратного уравнения, систематизировать сведения
о неполных квадратных уравнениях и обучить приёмам их решения;
 научить решать квадратные уравнения по формуле корней;
 сформировать   умения   решать   дробные   рациональные   уравнения,
развить умение решать текстовые задачи алгебраическим методом.
Знать,  что   такое   квадратное   уравнение,  неполное   квадратное   уравнение,
приведенное   квадратное   уравнение;
 формулы   дискриминанта   и   корней
квадратного уравнения, терему Виета и обратную ей.
Уметь решать квадратные уравнения выделением квадрата двучлена, решать
квадратные уравнения по формуле,  решать неполные квадратные уравнения,
решать квадратные уравнения с помощью теоремы, обратной теореме Виета,
использовать теорему Виета для нахождения коэффициентов и свободного
члена   квадратного   уравнения;
 решать   текстовые   задачи   с   помощью
квадратных уравнений.
Знать  какие   уравнения   называются   дробнорациональными,  какие   бывают
способы решения уравнений, понимать, что уравнение – это математический
аппарат решения разнообразных задач математики, смежных областей знаний,
практики.
Уметь  решать   дробнорациональные   уравнения,  решать   уравнения
 решать   текстовые   задачи   с   помощью   дробно
графическим   способом,
рациональных
Раздел 4. Неравенства. (19 часов, 2 к/р)
Числовые   неравенства   и   их   свойства.  Почленное   сложение   и   умножение
числовых   неравенств.  Применение   свойств   неравенств   к   оценке   значения 13
выражения.  Линейное неравенство  с одной переменной.  Система  линейных
неравенств   с   одной   переменной.  В   этом   разделе   вводится   алгебраическое
определение   понятий   «больше»   и   «меньше»,   формулируются   основные
свойства   числовых   неравенств,   формируется   навык   применения   свойств   к
оценке значения выражения и доказательству неравенств. Вводятся понятия
«абсолютная   погрешность»,   «точность   приближения»,   «относительная
погрешность».
  После   рассмотрения   элементов   теории   множеств
формулируется алгоритм решения линейных неравенств с одной переменной и
их систем.
Цель изучения раздела:
 дать алгебраическое истолкование понятия «больше» и «меньше»,
систематически   изложить   свойства   числовых   неравенств   и   показать
возможность их применения для оценки значений выражений;
 ввести   понятия   «абсолютная   погрешность»,
  «точность
приближения», «относительная погрешность»;
 сформировать   умение   решать   линейные   неравенства   с   одной
переменной и их системы.
Знать  определение   числового   неравенства   с   одной   переменной,
 что
называется   решением   неравенства   с   одной   переменной,  что   значит   решить
неравенство,  свойства  числовых неравенств,  понимать формулировку задачи
«решить неравенство».
Уметь  записывать   и   читать   числовые   промежутки,  изображать   их   на
числовой прямой, решать линейные неравенства с одной переменной, решать
системы неравенств с одной переменной.
Уметь применять свойства неравенства при решении неравенств и их
систем
Раздел 5. Степень с целым показателем. Элементы статистики.
(11 часов, 1 к/р)
Степень с целым показателем и её свойства. Стандартный вид числа. Запись
приближенных значений.  Действия над приближенными значениями.  Сбор и
группировка   статистических   данных.
 Наглядное   представление
статистической информации. 14
  рассматриваются   её   свойства,
При   изучении   раздела   вводится   понятие   степени   с   целым   отрицательным
показателем,
  формируется   навык
преобразования   выражений,   содержащих   степени   с   целым   отрицательным
показателем. Рассматривается понятие стандартного вида числа, приводятся
примеры действий над такими числами.
В этом разделе учащиеся знакомятся с простейшими статистическими
характеристиками.  Их  содержательный   смысл   разъясняется  на   простейших
примерах. Учащиеся должны знать соответствующие определения, научиться
находить   эти   характеристики   в   несложных   ситуациях,   понимать   их
практический смысл в конкретных случаях. Учащиеся впервые встречаются с
представлением   результатов   исследования   в   виде   таблицы   частот   или
относительных частот. Они должны уметь находить по таблице частот такие
статистические характеристики, как среднее арифметическое, мода, размах.
Принципиально новыми является понятия «интервальный ряд»,» генеральная
совокупность», «выборочная совокупность», «полигон», «гистограмма».
Цель изучения раздела:
 рассмотреть свойства степени с целым показателем и сформировать
умение   использовать   их   для   преобразования   выражений,   познакомить
учащихся с понятием стандартного вида числа;
 сформировать   у   учащихся   представление   о   простейших
статистических   характеристиках   и   их   использовании   при   анализе   данных,
полученных в результате исследования;
 сформировать   начальные   представления   о   сборе   и   обработке
статистических   данных,   о   наглядной   интерпретации   статистической
информации.
Знать  определение степени с целым и целым отрицательным показателем;
свойства степени с целым показателями.
Уметь выполнять действия со степенями с натуральным и целым
показателями; записывать числа в стандартном виде, записывать
приближенные значения чисел, выполнять действия над приближенными
значениями.
Повторение  9 часов
Тематическое планирование
по алгебре
Класс 8Б
Количество часов по учебному плану
Всего 102 часа; в неделю 3 часа.
Плановых контрольных работ 10. Учебник: Алгебра 8: учебник для общеобразовательных организаций   [Ю.Н. Макарычев,
Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б .Суворова] – М.: Просвещение,  2015.
15
Раздел, тема.
Повторение
Рациональные дроби
Квадратные корни
Квадратные уравнения
Неравенства
Степень с целым показателем.
Элементы статистики
Повторение
Всего
Колво
часов
Колво
контрольных
работ
3
23
19
18
19
11
9
102
2
2
2
2
1
1
10

Содержание материала
Повторение
1. Рациональные дроби.
Рациональные   дроби   и   их
свойства. Сумма и разность
дробей.   Произведение   и
частное дробей.
2 к/р
Характеристика основных видов
деятельности обучающегося (на уровне
учебных действий)
Количество
часов
3
23

основное
Формулировать
свойство
рациональной   дроби   и   применять   его   для
преобразования   дробей.   Выполнять   все
действия с рациональными дробями, а также
возводить   дробь   в   степень.   Выполнять
различные   преобразования   рациональных
выражений,   доказывать   тождества.   Знать
свойства функции y=k/x, к≠0, уметь строить
её   график.   Использовать   компьютер   для
исследования   положения   графика   в
координатной плоскости в зависимости от k.
2. Квадратные корни
19 числа.
Действительные
Арифметический
квадратный
корень.

Свойства арифметического
квадратного
корня.
Применение
свойств

арифметического
квадратного корня.

2 к/р
3. Квадратные уравнения
Квадратное уравнение и
его корни. Дробные
рациональные уравнения.
2 к/р
4. Неравенства
Числовые неравенства и их
свойства.   Неравенства   с
одной   переменной   и   их
системы.
2 к/р
  Степень   с   целым
  Элементы
5.
показателем.
статистики.
Степень
целым

показателем и её свойства.
Элементы статистики.
1 к/р
с

18
19
11
16
Приводить   примеры   рациональных   и
иррациональных   чисел.   Находить   значения
арифметических   квадратных   корней,
используя при необходимости калькулятор.
Доказывать   теоремы   о   корне   из
произведения и дроби, тождество
,
применять их в преобразованиях выражений.
Освобождаться   от   иррациональности   в
знаменателях   дробей   основных   типов.
Выносить множитель за знак корня и вносить
множитель   под   знак   корня.   Использовать
квадратные   корни   для   выражения
переменных из геометрических и физических
формул. Строить график функции
y   и
иллюстрировать на графике её свойства.
a 2
a
x

Решать
Решать   квадратные   уравнения.   Находить
подбором   корни   квадратного   уравнения,
используя   теорему   Виета.   Исследовать
квадратное   уравнение   по   дискриминанту   и
коэффициентам.
дробные
рациональные   уравнения,   сводя   решение
таких   уравнений   к   решению   линейных   и
квадратных   уравнений   с   последующим
исключением   посторонних   корней.   Решать
текстовые   задачи,   используя   в   качестве
алгебраической   модели   квадратные   и
дробные рациональные уравнения.

приближения.
Формулировать   и   доказывать   свойства
числовых неравенств. Использовать аппарат
неравенств   для   оценки   погрешности   и
точности
  Находить
пересечение   и   объединение   множеств,   в
частности   числовых   промежутков.   Решать
линейные   неравенства.   Решать   системы
линейных   неравенств,   в   том   числе   таких,
которые   записаны   в   виде   двойных
неравенств.
Знать   определение   и   свойства   степени   с
целым   показателем.   Применять   свойства
степени   с   целым   показателем   при
выполнении   вычислений   и   преобразовании
выражений.   Использовать   запись   чисел   в
стандартном   виде   для   выражения   и
сопоставления
объектов,
размеров 17

нерепрезентативной
длительности   процессов   в   окружающем
мире. Приводить примеры репрезентативной
и
выборки.
Использовать   простейшие   статистические
характеристики   (среднее   арифметическое,
размах,   мода,   медиана)   для   анализа   ряда
данных   в   несложных   ситуациях.   Извлекать
информацию
частот,
организовывать  информацию  в виде  таблиц
частот,
  строить   интервальный   ряд.
Использовать   наглядное   представление
статистической   информации   в   виде
столбчатых   и   круговых   диаграмм,
полигонов, гистограмм.
таблиц
из

6. Повторение
1 итоговая к/р
9
В ходе освоения содержания курса учащиеся получают
возможность:
 развить представления о числе и роли вычислений в человеческой
практике;   сформировать   практические   навыки   выполнения   устных,
письменных,   инструментальных   вычислений,   развить   вычислительную
культуру;
 овладеть   символическим   языком   алгебры,   выработать   формально
оперативные алгебраические  умения и научиться применять их к решению
математических и нематематических задач;
 изучить   свойства   и   графики   элементарных   функций,   научиться
использовать   функциональнографические   представления   для   описания   и
анализа реальных зависимостей;
 получить   представления   о   статистических   закономерностях   в
реальном мире и о различных способах их изучения, об особенностях выводов
и прогнозов, носящих вероятностный характер;
 развить   логическое   мышление   и   речь   –   умения   логически
обосновывать   суждения,   проводить   несложные   систематизации,   приводить
примеры   и   контрпримеры,   использовать   различные   языки   математики   для
иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства;
 сформировать представления об изучаемых понятиях и методах как
важнейших средствах математического моделирования реальных процессов и
явлений.
В   курсе   алгебры   8   класса   вырабатывается   умение   выполнять
тождественные преобразования рациональных выражений; систематизируются
сведения о рациональных числах и даётся представление об иррациональных
числах,   расширяется   тем   самым   понятие   о   числе;   вырабатывается   умение 18
выполнять   преобразования   выражений,   содержащих   квадратные   корни;
вырабатываются   умения   решать   квадратные   уравнения   и   простейшие
рациональные   уравнения   и   применять   их   к   решению   задач;   знакомятся
учащиеся   с   применением   неравенств   для   оценки   значений   выражений,
вырабатывается умение решать линейные неравенства с одной переменной и
их   системы;   вырабатывается   умение   применять   свойства   степени   с   целым
показателем   в   вычислениях   и   преобразованиях,   формируются   начальные
представления о сборе и группировке статистических данных, их наглядной
интерпретации.     В   данном   классе   ведущими   методами   обучения   предмету
являются:   объяснительноиллюстративный   и   репродуктивный   и   частично
поисковый.   На   уроках   используются   элементы   следующих   технологий:
личностно  ориентированное обучение,  технологии развивающего обучения,
обучение с применением опорных схем, ИКТ.

file_name: @РП по алгебре - 8 класс.doc

intro: Я предлагаю вам свою разработку - рабочую программу по алгебре для обучающихся 8 класса по ФКГОСу. Это региональный компонент для Республики Крым.  Программа имеет разделы в соответствии с требованиями министерства образования Республики Крым. Я уверен, что данный материал будет интересен многим коллегам.Рабочая программа по алгебре для учащихся 8 класса

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по алгебре  8 класс


extracted_text:
Эпиграфом к сегодняшнему уроку я выбрала китайскую мудрость:
«Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я понимаю».
Наша тема «Применение УУД при изучении нового материала»
На уроках географии развитие УУД возможно через систему заданий,
например, просмотрите данный эпизод и исходя из увиденного давайте
попробуем определить тему сегодняшнего урока.
Ответы учащихся….
На сколько часовых поясов поделена Земля?
Ученики: 24
Учитель: Правильно.
Учитель: Вычислим сколько часовых поясов должно быть в нашей стране. Для
этого находим протяженность России с запада на восток в градусах (180º), а
затем делим на 15º. Получаем 12. Сосчитаем, сколько же их на самом деле. Их
11. Дело в том, что 11 и 12й часовые пояса объединили. Так сколько же
часовых зон находится на территории России?
На этом этапе урока я применила: Регулятивные  обеспечивают
возможность управления познавательной и учебной деятельностью
посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих
действий, оценки успешности усвоения;
Познавательные  включают действия исследования, поиска, отбора и
структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого
содержания;
Следующий прием «Карта –тест»
Карта  тест помогает работать с объемной информацией, объединенной
одним или несколькими признаками (страны, столицы, природные зоны).
Ученикам предлагаются варианты ответов. Правильный ответ выделяется
цветной яркой полосой, которая появляется только после того, как учитель
«зарегистрирует» его.
Карту – тест можно использовать на различных этапах урока: при изучении
нового материала, при закреплении пройденного на уроке
Назовите и подпиши на контурной карте горы и нагорья Азии. Я этот
прием применяю при изучении темы например «Рельеф и полезные
ископаемые Евразии» в 7 классе.
 Заключительный прием — это Тесттаблица «Географическое
обоснование».
 Левая часть. Дается перечень информационных сведений,
которые необходимо проверить у учащихся.
 Правая часть. Расшифровка понятий. Заполняется
постепенно, сверху вниз, после ответа учеников.
 Примечание. Правая часть, правильные ответы, вносятся в
таблицу учителем заблаговременно. Учитель добивается четкого ответа от учеников и только затем показывает
правильную информацию
Богата ли Евразия полезными ископаемыми?
В заключении хочется сказать, что формирование УУД невозможно, если
образовательный процесс организован по  старинке.  Нельзя научить ребенка
общаться, учиться, организовывать свою деятельность. Необходимо дать эту
возможность на уроке.
     Я считаю, что современный ученик, это ученик, овладевший всеми видами
УУД, которые помогут быть адаптированным ему в социуме. Овладение УУД
создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний,
умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения
учиться.
Посредственный учитель излагает.
Хороший учитель объясняет.
Выдающийся учитель показывает.
 Великий учитель вдохновляет.
Уильям А. Уорд

file_name: Эпиграфом к сегодняшнему уроку я выбрала китайскую мудрость.docx

title: Выступление на педсовете


extracted_text:
НАШИ ВЕРНЫЕ ДРУЗЬЯ НА УЛИЦАХ И ДОРОГАХ
Урок 8. Сигналы регулирования дорожного движения
Цель: обобщить знания о светофорах и их сигналах. Оборудование: у детей: картонные
кружочки красного, желтого и зеленого цветов, рисунки разных светофоров (с двумя и
тремя цветами).
Х о д   у р о к а
I.
II.
Организационный момент
Стадия вызова
Ребята, сейчас мы поиграем в игру «Пойми меня». Вы должны отгадать, какое слово я
загадала.
Она очень опасна. Когда она наступает, то угрожает жизни и здоровью многих людей. Она
возникает во время бурь, ураганов, наводнений, землетрясений, войн, аварий, пожаров...
(Чрезвычайная ситуация.)
Эта часть улицы предназначена для движения автобусов, машин, трамваев, троллейбусов.
(Проезжая часть.)
Перед дорогой он останавливается. Когда он переходит дорогу, то сначала смотрит
налево, потом направо; он должен двигаться по тротуару с правой стороны, не толкаться.
(Пешеход.)
Им пользуются, когда хотят перейти дорогу. Они бывают подземными и надземными. Его
часто называют «зеброй». (Пешеходный переход.)
Их нужно знать и соблюдать. О них нам напоминают дорожные знаки и сигналы. Изза их
нарушений случаются дорожные происшествия. (Правила дорожного движения.)
О каком верном друге на улицах и дорогах говорится в загадке?
На самом перекрестке
Висит колдун трехглазый,
Но никогда не смотрит
Тремя глазами сразу.
Откроет красный глаз:
«Ни с места! Съем сейчас!»
Откроет желтый глаз:
«Предупреждаю вас!»
Мигнет зеленым глазом
И всех пропустит разом! (Светофор.)
III. Стадия осмысления
 А знаете ли вы, почему светофор светофором назвали?
Учитель читает текст Г. Юрмина «Почему светофор светофором назвали?»
В самом деле, почему?
Начать надо с того, что слово это составлено из двух частей: «свет» и «фор».
Ну, «свет» и есть свет. А «фор»?
Слово «фор» произошло от греческого «форос», что означает «несущий» или «носитель»
как будет угодно. А все вместе  «светофор»  значит, «носитель света», «несущий свет».
Он и верно «несет свет, причем чаще трех разных цветов: красного, желтого и зеленого.
Вот почему «светофор».
Учитель показывает рисунок с трехцветным светофором и спрашивает: «Что должны
делать участники дорожного движения по этим сигналам?» Ответы детей.
Приготовьте картонные кружочки и будьте готовы отгадать загадки.
Дети не называют отгадку, а показывают кружочек нужного цвета.
Он идти не разрешает И меня не удивляет.
Возле «зебры» мы стоим,
И за светом мы следим. (Красный сигнал светофора.)
Вот моргнул он очень мило,
Словно солнышко, игриво
Засияло все кругом.
Мы стоим и не идем. (Желтый сигнал светофора.)
Вот зажегся самый милый –
Нам нельзя стоять уныло.
 И пошли мы всей гурьбой,
 Кто куда, а я домой. (Зеленый сигнал светофора.)
Скажите еще раз, что означает красный (желтый, зеленый) цвет светофора. (Красный
стой! Желтый  приготовься! Зеленый  иди!)
Для пешеходов на перекрестках устанавливают специальные светофоры. Кто видел такие
светофоры? (Учитель показывает рисунок.) Что обозначают эти сигналы? («Красный
человечек» означает «стойте», «зеленый человечек» означает «идите».)
IV. Физкультминутка Игра «Светофор»
У учителя кружки красного, желтого и зеленого цветов. Когда учитель показывает круг
красного цвета, дети должны стоять тихо; когда учитель показывает круг желтого цвета,
то ученики должны похлопать в ладоши, когда учитель покажет круг зеленого цвета, то
ученики должны маршировать на месте.
Ученик, который допустит ошибку, выбывает из игры. Выигрывают дети, которые
внимательны и не допустили ошибок.
(Во время игры движения можно менять.)
V. Стадия осмысления
Учитель читает сказку Т. Александровой «Трехцветик».
Жилбыл маленький светофор. Звали его Светик. Он стоял на перекрестке двух небольших
улиц и смотрел сначала зеленым глазом налево, красным  направо, а потом желтыми
глазами туда и сюда.
Стоит и смотрит день и ночь. А мимо едут машины  большие, средние, маленькие; идут
или бегут люди  маленькие, большие, средние.
Светик заметил, что и машины, и люди больше всего рады зеленому свету.
Посмотрит Светик зеленым глазом  сразу же машины и люди весело и бодро двигают
колесами или ногами. У кого что есть. Посмотрит красным  все останавливаются в
нетерпении, дают задний ход, фырчат и ворчат.
Идите, бегите, мчитесь!  радостно сообщал Светик всем, кому светил зеленым глазом. А
тем, кто останавливался и ждал, он старался как можно красивее светить красным глазом:
Подождите, потерпите, уступите! Через миг я и вам зажгу зеленый свет.
И так день и ночь. И все время одним хорошо: они идут и едут, а другим плохо: они стоят
и ждут.
И это очень огорчало доброго Светика. Ведь так неприятно говорить комулибо «нет».
Особенно если он спешит.
И однажды Светик решил: «Пусть всем будет хорошо! Буду смотреть и направо и налево
зелеными глазами!»
О! Если бы это произошло, все бы затряслось, загудело, заскрежетало, завизжало. Машины
налетали бы друг на друга, а люди попали бы под машины!
Но, к счастью, Светик мог смотреть и налево и направо только желтыми глазами. Одни
машины остановились на желтый свет, другие приготовились мчаться, но никто не
двинулся с места.
«Я хотел быть добрым сразу ко всем,  подумал Светик,  и чуть было всех не погубил!» И опять вместо двух желтых глаз зеленый посмотрел налево:
Идите, бегите, мчитесь!
А красный направо:
Подождите, потерпите, уступите!
И одни пошли и поехали, а другие остановились и стали ждать.
Всетаки, наверное, лучше вовремя сказать «нет»,  объяснял Светик осенним листьям,
которые кружились около него на ветру.
О, конечно, конечно!  шуршали в ответ листья, и ветер уносил их.
Так приятно всегда говорить «да», и всетаки иногда «нет» лучше, чем «да»,  говорил
Светик снежинкам, которые весело плясали вокруг него и становились то зелеными, то
красными.
И снежинки тихо соглашались с ним.
А птицы внимательно слушали Светика и кивали головами:
Дада! Конечно! Ты прав! Поэтому возле тебя так тепло и спокойно.
Ребята, а что могло случиться, если бы Светик всем враз посветил зеленым светом?
VI. Стадия рефлексии
Ребята, составьте рассказ о том, как правильно переходить дорогу по светофору.
Вариант рассказа:
Светофоры устанавливают на перекрестке. Если на светофоре загорелся красный свет, то
идти, ехать нельзя. Если загорелся желтый свет, то надо приготовиться. После желтого
света загорится зеленый, когда горит зеленый свет, то можно идти, ехать.
Дополнительный материал
На перекрестке двух дорог
У края мостовой
Стоит решителен и строг
Железный постовой.
Когда зеленый глаз горит
  Иди свободно, Путь открыт!
Когда зажжется желтый  Смотри,
Куда б ни шел ты!
Когда же вспыхнет красный
Остановись!
Опасно!
Г. Ладонщиков
Светофор, который командует машинами и людьми, когда начинать движение, а когда
стоять, изобрели раньше автомобиля.
Когда на городских улицах не было множества машин и людей возили конные экипажи,
чтобы мчащиеся конные экипажи не сталкивались друг с другом, на перекрестках и
поставили светофоры.
Первый светофор был установлен в английском городе Лондоне. Если бы ты сейчас увидел
этот светофор, то не сразу бы понял, что это такое. У первого светофора было всего два
цвета  красный и зеленый. Управлял им специальный человек, который поднимал и
опускал стрелку с цветным кружком.
Резкий переход от одного сигнала к другому был опасен: один не успевал остановиться, а
другой уже поехал. И тогда придумали предупреждающий знак  желтый сигнал.
Затем светофоры стали устанавливать на столбах. По цветным стеклам светофора ползла
большая черная стрелка. Стрелку переводил регулировщик. Он включал то зеленый свет,
то желтый, то красный. Регулировщики стояли возле каждого светофора.
Светофоры придумали, чтобы охранять жизнь пешеходов и предупреждать несчастные
случаи и аварии на дорогах. Во всех городах мира светофоры одинаковые  трехцветные. Цветовые сигналы
расположены сверху вниз: красный  стой, желтый  приготовься, зеленый  иди.
Современные светофоры  электрические. Они самостоятельно переключают свои огоньки
на перекрестках и отдают приказы пешеходам и машинам, когда стоять, а когда двигаться.
Урок 9. Сигналы регулирования дорожного движения
Цели: ознакомить с сигналами регулировщика; повторять правила дорожного движения.
Оборудование: рисунок с изображением регулировщика, кружочки с цветами светофора,
жезл (можно выполнить из бумаги).
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент
II. Стадия вызова
III.
Отгадайте загадку:
Вот стоит на улице
В длинном сапоге
Чудище трехглазое
На одной ноге.
Запылал у чудища
Изумрудный глаз –
Значит, можно улицу
Перейти сейчас. (Светофор.)
А для чего нужен на улице светофор? (Ответы детей.) Учитель читает стихотворение
Р. Баблояна «Переход».
У полоски перехода,
На обочине дороги,
Зверь трехглазый, одноногий,
Неизвестной нам породы,
Разноцветными глазами
Разговаривает с нами.
Красный глаз Глядит на нас.
Стоп!  Гласит его приказ.
Желтый глаз Глядит на нас:
Осторожно!  А зеленый глаз  Для нас:
Можно!
Так ведет свой разговор
Молчаливый светофор.
А можно ли светофор назвать нашим верным другом?
(Да.)
О каком еще одном верном друге говорится в стихотворении С.Я. Маршака?
На посту в любое время
Дежурный ловкий постовой,
Он управляет сразу всеми,
Кто перед ним на мостовой.
Никто на свете так не может
Одним движением руки
Остановить поток прохожих
И пропустить грузовики.
Посмотри, силач какой:
На ходу одной рукой Останавливать привык
Пятитонный грузовик. (Регулировщик.) Учитель показывает рисунок с изображением
регулировщика.
III. Стадия осмысления
Это с т р о г и й   и   за б о т л и в ы й   ин с п е к т о р   Д П С   (дорожнопатрульной службы). В
руках у него полосатая палочка  жезл. Взмахнет ею вверх, поведет в сторону, опустит...
Это он регулирует движение  указывает, кому стоять, а кому ехать. Он ведет важный
разговор сразу со всеми машинами и со всеми пешеходами. И чтобы принимать участие в
этом разговоре, надо знать яз ы к  регулировщика.
Не волнуется народ,
Через улицу идет.
Я стою на перекрестке,
Я  инспектор ДПС.
Все машины одному
Покорны жезлу моему.
Давайте разберемся, что означают жесты регулировщика. Для пешеходов сигналов
немного.
Учитель берет в руку жезл (показывает жест, соответствующий красному свету светофора
 встает к детям лицом с опущенными вниз руками) и говорит:
Я стою к тебе лицом –
Потерпи, будь молодцом.
На тебя смотрю я строго –
Значит, занята дорога.
Какому сигналу светофора соответствует такое положение регулировщика и можно ли
переходить дорогу? (Такое положение регулировщика соответствует красному цвету
светофора, переходить дорогу нельзя.)
Учитель меняет положение, поднимает руку с жезлом вверх и говорит:
Если руку подниму, Нет движенья никому.
Какому сигналу светофора соответствует такое положение регулировщика и можно ли
переходить дорогу? (Такое положение регулировщика соответствует желтому цвету,
дорогу переходить нельзя, надо приготовиться.)
Учитель опускает руку с жезлом вниз, встает боком к детям и читает:
Теперь я боком повернулся  Путь свободен впереди, Не зевай, переходи.
Какому сигналу светофора соответствует такое положение регулировщика и можно ли
переходить дорогу? (Такое положение регулировщика соответствует зеленому цвету
светофора, дорогу переходить можно.)
IV. Физкультминутка
Игра «Хозяин перекрестка»
Выбирается регулировщик. Дети берут в руку кружочки трех цветов. Регулировщик
показывает жест, дети показывают соответствующий сигнал светофора (кружок данного
цвета) и имитируют движения: красный цвет  стоят, желтый цвет  хлопают в ладоши,
зеленый цвет  маршируют на месте.
IV.
Стадия осмысления
Учитель читает стихотворение Н. Гончарова «Постовой».
И уверен,
И спокоен,
Он в мундире,
Словно воин,
У большой
Стоит дороги, Чтоб порядок
Был тут строгий.
Ну, а если пешеход
Вдруг на красный свет
Пойдет?
 Постовой
Его накажет,
А потом
С улыбкой скажет:
  Тот в беду
Не попадет,
Кто порядок
Соблюдает!..
 Запомните хорошо, как выглядит регулировщик.
Это человек, к которому можно всегда обратиться за помощью. Есть ли на вашем пути в
школу перекрестки, движением на которых руководят регулировщики?
V.
Стадия рефлексии
Учитель предлагает поиграть в игру «И я тоже», сначала предложения составляет
учитель, а затем  дети.
 Я перехожу дорогу по пешеходному переходу. (И я тоже.)
 Я никогда не смотрю на жесты регулировщика. (Дети молчат.)
 Я иду, когда регулировщик стоит ко мне лицом с опущенными вниз руками. (Дети
молчат.)
Далее дети сами придумывают предложения, и игра продолжается.
Урок 10. Виды перекрестков
Цели: ознакомить с разными видами перекрестков; повторить изученные правила
дорожного движения.
Оборудование: у учеников: тетради, карандаши; рисунки с разными видами перекрестков.
Х о д   у р о к а
Организационный момент
Стадия вызова
I.
II.
 О ком загадка?
В снег и дождь,
В грозу и бурю
Я на улице дежурю.
Мчатся тысячи машин
ЗИСы, ЗИЛы, Модин,
Пятитонки и трамваи.
Я проезд им разрешаю.
Если руку подниму
Нет проезда никому. (Регулировщик.)
 А где стоит регулировщик? (На перекрестке.)
III.
 Что такое перекресток? (Перекрестокместо пересечения дорог, улиц.)
Стадия осмысления
Знаешь правила движенья? Правила  твои друзья! Каждый маленький и взрослый Ежедневно пешеход  Должен знать про перекресток, Светофор и
переход.
 О чем мы уже говорили на уроках? (О светофорах, о переходах.)
Учитель предлагает поиграть в игру «Дополни словечко». Помните и млад, и стар,
Выполняйте строго: Пешеходу ... (тротуар), Транспорту  ... (дорога).
Чтобы улицу большую, Не волнуясь, одолеть, И направо, и налево
Надо быстро... (посмотреть).
Заучи закон простой: Красный свет зажегся  ...(стой).
Желтый скажет пешеходу: «Приготовься к... (переходу)».
А зеленый впереди, Говорит он всем  ... (иди)\
Если правила движенья Выполняют все вокруг, Ни к чему тогда волненья,
Помни это, юный друг!
Вы прекрасно запомнили, что обозначают сигналы светофора, а что вы знаете о
переходах? (Ответы детей.)
Сейчас нам предстоит узнать чтото новое о перекрестках. Будьте внимательны.
Учитель предлагает рассмотреть три рисунка (рисунок с четырехсторонним перекрестком
и два вида трехсторонних перекрестков).
Ребята, согласны ли вы, что на этих рисунках изображены перекрестки? (Да.)
Докажите. (На всех рисунках дороги пересекаются, но поразному.)
Посмотрите, на первом рисунке улицы пересекают одна другую. Этот перекресток
называют четырехсторонний. Почему он получил такое название?
Дети находят и показывают четыре стороны перекрестка.
Что происходит с улицами на втором рисунке? (Однаулица проходит прямо, а вторая
улица как бы «входит в нее».)
Такой перекресток называют трехсторонний. Трехсторонний перекресток и на третьем
рисунке. Как расположены на нем улицы? (Шла одна улица и разделилась на две.)
IV. Физкультминутка
Мы с Валеркою шоферы, Завели свои моторы.
(Вращательные движения руками перед собой.) А потом нажмем на тормоза.
(Дети тянут ручку «тормоза» на себя.) Закрываем фары.
(Дети закрывают глаза.)
Раздватричетырепять. (Считают с закрытыми глазами.)
В путьдорогу опять! (Вращательные движения руками перед собой при движении вперед.)
V. Стадия рефлексии
Учитель предлагает детям выполнить в тетрадях схематические рисунки этих
перекрестков.
Затем предлагается определить, где будут располагаться пешеходные переходы. Дети
рисуют четыре пешеходных перехода (полоски  «зебру») на первом рисунке, и по два на
втором и третьем рисунках.
Урок 11. Знакомство с дорожными знаками
Цели: ознакомить с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Пешеходная
дорожка», «Движение пешеходов запрещено», «Дети», «Подземный переход», «Надземный
пешеходный переход», «Железнодорожный переезд со шлагбаумом», «Велосипедная
дорожка», «Движение на велосипедах запрещено», «Место остановки автобуса и (или)
троллейбуса»:
Оборудование: рисунки дорожных знаков, рисунок Буратино.
Х о д   у р о к а I.
II.
Организационный момент
Стадия вызова
Ребята, сейчас вы станете помощниками в сочинении поучительной сказки «Как Буратино
учил правила дорожного движения».
Наступало 1 сентября. В этот день все идут в школу. Буратино с нетерпением ждал этого
дня.
Подожди, Буратино!  сказал папа Карло.  Мы еще не выучили правила дорожного
движения. А кто их не выучит, может попасть в очень неприятную ситуацию.
Папа Карло, давай выучим все правила,  пропищал тоненький голосок Буратино.
Запоминай!
Когда ты выходишь на улицу, ты становишься... (пешеходом). Пешеход должен
соблюдать свои правила.
Ребята, как вы думаете, о каких правилах рассказал папа Карло Буратино?
(Пешеходы должны двигаться по тротуарам по правой стороне, переходить дорогу
можно по пешеходному переходу, сначала надо посмотреть налево, потом
направо, пешеходы должны соблюдать сигналы светофора или регулировщика.)
Ой! Как интересно! Я должен их все соблюдать?
Совершенно верно. Давай повторим.
Как дорогу перейти?
Ты с дорогой не шути!
Чтобы эту переправу,
Не волнуясь, одолеть,
И налево, и направо
Надо быстро посмотреть.
Буратино быстро повторил. (Дети повторяют хором.)
И налево, и направо Надо быстро посмотреть.
Папа Карло продолжил:
Помогает с давних пор Пешеходам... (светофор).
Чтоб тебе помочь Путь пройти опасный,
Горят и день, и ночь: Зеленый! Желтый! Красный!
Самый строгий  ... (красный свет),
Если он горит, Стоп!
Дороги дальше нет,
Путь для всех закрыт.
Чтоб спокойно перешел ты,
Слушай наш совет: Жди!
 Увидишь скоро В середине...(желтый свет),
А за ним зеленый свет Вспыхнет впереди.
Скажет он: препятствий нет,
Смело в путь... (иди)\
Буратино был очень рад тому, что узнал правила дорожного движения.
Учись на здоровье, малыш!  Сказал папа Карло, провожая Буратино.  И, пожалуйста,
будь осторожен.
Не волнуйся папа,  крикнул Буратино и весело зашагал по улице.
Мне надо переходить дорогу,  подумал Буратино. И вдруг он увидел вот такой знак
(учитель показывает предупреждающий знак «Пешеходный переход») «Пора переходить».
Буратино посмотрел налево, потом направо, как и учил папа Карло, и вышел на край
дороги, как откуда не возьмись, на проезжей части поя
вился огромный полицейский с закрученными усами и в треугольной шляпе. Он широко расставил ноги, загородив ими всю улицу. Буратино хотел проскочить у него между ног, но
полицейский схватил его за нос и так держал, покуда не подоспел папа Карло...
Ребята, как вы думаете, почему произошел такой случай? (Папа Карло не рассказал
Буратино про дорожные знаки, и Буратино не знал дорожные знаки.
Кто знает, что обозначает этот знак? (Этот знак для водителя. Он предупреждает,
что впереди будет пешеходный переход, но он не разрешает переходить дорогу там,
где установлен.)
Сегодня на уроке мы должны ознакомиться с дорожными знаками.
III. Стадия осмысления
Учитель читает стихотворение Я. Пишумова «Азбука города».
Город, в котором
С тобой мы живем,
Можно по праву
Сравнить с букварем.
Азбукой улиц,
 Проспектов, дорог
Город дает нам
Все время урок.
Вот она, азбука,
Над головой:
Знаки развешаны
Вдоль мостовой.
Азбуку города
Помни всегда,
Чтоб не случилась
С тобою беда.
Какие дорожные знаки вы уже знаете?
Дети уже могут назвать изученные знаки: «Пешеходный переход» (подземный, надземный)
и др.
Учитель показывает разные дорожные знаки («Пешеходный переход», «Пешеходная
дорожка», «Движение пешеходов запрещено», «Дети», «Подземный переход», «Надземный
пешеходный переход», «Велосипедная дорожка», «Движение на велосипедах запрещено»,
«Место остановки автобуса и (или) троллейбуса»), читает стихи и просит выбрать знак, о
котором говорится.
На асфальте есть полоски,
И на знаке есть полоски.
Вы запомните одно:
Только здесь, по «зебре» этой,
На сигнал зеленый детям
Проходить разрешено.
Или
Я  приятель пешеходу,
Я водителей гроза.
Я стою у перехода –
Нажимай на тормоза!
Пешеход, решил дорогу
Безопасно перейти?
В этом я тебе подмога,
Поспеши меня найти!
О каком знаке рассказывается? (Пешеходный переход.) Физкультминутка
Учитель показывает красный круг.
Ребята должны встать по стойке смирно.
Учитель показывает желтый круг.
Ребята должны повернуть голову сначала влево, потом направо.
Учитель показывает зеленый круг. Ребята должны шагать на месте.
Учитель меняет «сигналы светофора», дети показывают соответствующие движения.
III.
Стадия осмысления (продолжение)
Учитель продолжает читать стихи.
Посмотрите, знак опасный  Человечек в круге красном Перечеркнут
пополам. Виноват он, дети, сам. Тут машины быстро мчатся, Может даже
быть несчастье. По дороге здесь, друзья, Никому ходить нельзя.
Узнали вы следующий знак? Покажите его. (Движение пешеходов запрещено.)
Это запрещающий знак. Что он запрещает делать? (Переходить дорогу в этом месте.)
Светофор здесь
Днем и ночью,
Может быть,
И не горит.
Только знак
Не между прочим.
«Осторожно! –
Говорит.
Осторожно!
 Значит, школа Близко
Или детский сад.
Уменьшать машинам скорость
Надо срочно
Всем подряд.
Скорость сбавил
Даже ветер
Он  то здесь
Причем,чудак!
Осторожно, дети!
«Дети»,
Говорит дорожный знак.
О каком знаке это стихотворение? («Осторожно, дети».) А для кого устанавливают этот
знак для водителей или для пешеходов? (Для водителей.)
Вот так знак! Глазам не верю. Для чего здесь батарея? Помогает ли
движенью Паровое отопленье? Оказалось это знак Говорит народу так:
«Здесь шлагбаум  переезд, Подождите  Ждем экспресс».
Какой знак? («Железнодорожный переезд со шлагбаумом».)
Какие знаки остались? («Пешеходная дорожка», «Подземный переход», «Велосипедная
дорожка», «Движение на велосипедах запрещено», «Место остановки автобуса и (или)
троллейбуса».)
Когда устанавливают эти знаки? Для кого их устанавливают для пешеходов или для
водителей?
VI. Стадия рефлексии
Учитель предлагает ученикам нарисовать в тетрадях знаки, которые устанавливают для
пешеходов. Урок 12. Угадай, какой знак
Цели: закрепить знания о дорожных знаках; научить практически использовать полученные
знания.
Оборудование: у детей: альбомные листы, ножницы, клей, карандаши; наборы небольших
рисунков дорожных знаков, которые они будут приклеивать на проект улицы, листы с
изображением перекрестка (по количеству групп).
I.
II.
Организационный момент
Стадия вызова
Х о д   у р о к а
Учитель читает стихотворение С. Михалкова «Шагая осторожно...»
Движеньем полон город: Бегут машины в ряд. Цветные светофоры И день и ночь горят.
Шагая осторожно, За улицей следи  И только там, где можно, И только там, где можно, И
только там ее переходи! И там, где днем трамваи Спешат со всех сторон, Нельзя ходить,
зевая! Нельзя считать ворон! Шагая осторожно, За улицей следи  И только там, где
можно, И только там, где можно, И только там ее переходи! Сегодня на уроке ОБЖ мы
будем рисовать улицу, для этого нам надо разделиться на группы. Учитель делит класс на
группы по 56 человек.
Стадия осмысления
III.
 Ребята, что такое улица? (Все дома, стоящие по обе стороны дороги, и то, что
находится между ними,  все это улица.)
 Улицы могут пересекаться и образуется... (перекресток).
 У каждой группы для работы есть лист, на котором уже нарисован перекресток.
Ребята, чем надо пополнить рисунок? (Дома, машины, деревья...)
 Дома и машины давайте нарисуем, раскрасим и вырежем из альбомного листа, а
потом приклеим на свои места. Какие дома вам можно нарисовать? (Жилые дома,
школу, магазины...)
Учитель показывает, как можно нарисовать дом. Практическая работа:
Ученики рисуют дома, машины, раскрашивают, а затем каждый ученик приклеивает их на
лист с перекрестком. Можно нарисовать деревья.
После коллективной работы у каждой группы получается свой проект улицы.
 Физкультминутка
Солнце глянуло в кроватку...
Раз, два, три, четыре, пять.
Все мы делаем зарядку,
Надо нам присесть и встать.
Руки вытянуть пошире,
Раз, два, три, четыре, пять.
Наклониться  три, четыре,
И на месте поскакать.
На носок, потом на пятку,
Все мы делаем зарядку.
 Стадия рефлексии
Все проекты улиц прикрепляются к доске. Учитель показывает дорожный знак
«Пешеходный переход», спрашивает у детей, какой это знак, где он устанавливается; про
сит выйти к доске по одному ученику из каждой группы и показать, в каком месте на их
улице надо установить этот знак.
Затем просит выйти к доске двух других учеников из их группы и нарисовать пешеходные
переходы («зебру»). Аналогичная работа проводится со знаками: «Движение пешеходов запрещено»,
«Осторожно, дети», «Автобусная остановка».
Когда дети показывают, куда надо установить эти знаки, их расположение обсуждается.
Если знак установлен верно, то дети приклеивают его.
 О каких знаках следующий стих и куда надо установить эти знаки?
Всем с 14 лет
Разрешен велосипед,
И ребята очень рады
И кататься, и катать,
Хотя маленьким не надо
Даже двор свой покидать.
Ездить лучше осторожно
Специальною дорожкой,
Без нее же только с краю,
Озорства не допуская,
Чтоб не стал причиной бед
Добрый друг  велосипед.
Если в красном круге он –
Здесь проезд не разрешен;
Грузу  лучше не торчать,
Никого не задевать –
Вы об этом твердо знайте,
Правила не нарушайте!
В результате этой работы у детей получается проект улицы.

file_name: НАШИ ВЕРНЫЕ ДРУЗЬЯ НА УЛИЦАХ И ДОРОГАХ.docx

title: Разработки уроков по ОБЖ для 4 классов