extracted_text:
ГУ «Загаринская основная школа
 отдела образования акимата Мендыкаринского района»
Доклад
(выступление на педсовете № 4)
«Программа
«Рухани жанғыру – взгляд в будущее» 20172018 учебный год
«Программа «Рухани жанғыру – взгляд в будущее»
12 апреля 2017 года была опубликована статья Главы Государства Казахстана,
направленная  на  модернизацию общественного  сознания. Сохранить и приумножить
духовные и культурные ценности — вот основная цель работы по программной
статье президента «Болашаққа бағдар: рухани жаңғыру» («Курс в будущее: духовное
обновление»).
Обращение,   представленное   Президентом   страны   Нурсултаном   Абишевичем
Назарбаевым   в   первую   очередь   было   адресовано   молодежи.   Сегодня,   глядя   на
происходящие   политические,   макроэкономические   процессы,   как   никогда   важна
духовная   составляющая.   Именно   она   придает   силу,   веру,   нерушимость   и
незыблемость всех основ мировых цивилизаций. А для нашего молодого государства
в   этом   и   кроется   основа   всех   основ.   Давайте   обзорно   познакомимся   с   данной
программой.
Казахстан вступил в новый исторический период.
Цель известна – войти в тридцатку развитых государств мира.
За годы Независимости нами был принят и реализован ряд крупных программ. С   2004   года   была   реализована   программа   «Мәдени   мұра»,   направленная   на
восстановление   историкокультурных   памятников   и   объектов   на   территории
Казахстана.
В 2013 году мы приняли программу «Халық тарих толқынында», позволившую нам
системно  собрать и изучить документы из ведущих мировых архивов, посвященные
истории нашей страны.
А сегодня мы должны приступить к более масштабной и фундаментальной работе.
Поэтому   Президент   решил   поделиться   своим   видением   того,   как   нам   вместе
сделать   шаг   навстречу   будущему,   изменить   общественное   сознание,   чтобы   стать
единой Нацией сильных и ответственных людей.
В   программе   выделено   несколько   направлений   модернизации   сознания   как
общества в целом, так и каждого казахстанца.
1.
Конкурентоспособность
Сегодня не только отдельный человек, но и нация в целом имеет шанс на успех,
только развивая свою конкурентоспособность.
Особенность завтрашнего дня в том, что именно конкурентоспособность человека,
а не наличие минеральных ресурсов, становится фактором успеха нации.
Поэтому любому казахстанцу, как и нации в целом, необходимо обладать набором
качеств, достойных XXI века.   И среди безусловных предпосылок этого выступают
такие   факторы,   как   компьютерная   грамотность,   знание   иностранных   языков,
культурная открытость.
Поэтому   и   программа   «Цифровой   Казахстан»,   и   программа   трехъязычия,   и
программа культурного и конфессионального согласия – это часть подготовки нации
(всех казахстанцев) к жизни в XXI веке. Это часть нашей конкурентоспособности.
2. Прагматизм
На   протяжении   столетий   наши   предки   сохранили   уникальный   экологически
правильный   уклад   жизни,   сохраняя   среду   обитания,   ресурсы   земли,   очень
прагматично и экономно расходуя ее ресурсы.
И   только   за   несколько   лет   в   середине   прошлого   века   нерациональное
использование   ресурсов   привело   к   исчезновению   Аральского   моря,   превращению
тысяч гектаров плодородных земель в зоны экологического бедствия. И это пример
крайне непрагматичного отношения к окружающей среде. Так прежний национальный
прагматизм обратился в расточительность.
На пути модернизации нам стоит вспомнить навыки предков. Прагматизм означает
точное знание своих национальных и личных ресурсов, их экономное расходование,
умение планировать свое будущее.
3. Сохранение национальной идентичности
Само  понятие  духовной  модернизации   предполагает изменения  в  национальном
сознании.
Наши национальные традиции и обычаи, язык и музыка, литература и свадебные
обряды, –одним словом, национальный дух, должны вечно оставаться с нами.
Мудрость   Абая,   перо   Ауэзова,   проникновенные   строки   Джамбула,   волшебные
звуки Курмангазы, вечный зов аруаха – это только часть нашей духовной культуры.
Но модернизация состоит и в том, что ряд архаических и не вписывающихся в
глобальный мир привычек и пристрастий нужно оставить в прошлом.
Это касается и такой особенности нашего сознания, как региональное разделение
единой нации. Знать и гордиться историей своего края – дело нужное и полезное. Вот только забывать о гораздо большем – о принадлежности к единой и великой нации –
нельзя.
4. Культ знания
Стремление к образованию всегда было характерно для нашего народа.
Многое   было   сделано   за   годы   Независимости.  Мы   подготовили   десятки   тысяч
молодых специалистов в лучших университетах мира. Начало, как известно, было
положено   программой   «Болашак»   еще   в   начале   90х   годов   прошлого   века.   Мы
создали ряд университетов очень высокого уровня, систему интеллектуальных школ
и многое другое.
Поэтому   Казахстан   сегодня   в   числе   самых   передовых   стран   мира   по   доле
бюджетных расходов на образование.
Каждый казахстанец должен понимать, что образование  самый фундаментальный
фактор успеха в будущем. В системе приоритетов молодежи образование должно
стоять первым номером.
5. Эволюционное, а не революционное развитие Казахстана
Каждый народ извлекает свои уроки из истории. А уроки ХХ   века для нашего
народа во многом трагические.
Вопервых,   был   сломан   естественный   путь   национального   развития   и   навязаны
чуждые формы общественного устройства.
Вовторых, нанесен страшный демографический удар по нации.
Втретьих, едва не были утрачены казахский язык и культура.
Вчетвертых,   территория   Казахстана   превратилась   во   многих   регионах   в
территорию экологического бедствия.
X век принес и немало позитивного Казахстану.
Это индустриализация, создание социальной и производственной инфраструктуры,
формирование новой интеллигенции.
Серьезное переосмысление того, что происходит в мире, – это часть огромной
мировоззренческой, идеологической работы, которую должны провести и общество в
целом, и политические партии и движения, и система образования.
6. Открытость сознания
Открытость   сознания   –   это   готовность   к   переменам,   способность   перенимать
чужой   опыт,   учиться   у   других.   Открытость   и   восприимчивость   к   лучшим
достижениям, а не заведомое отталкивание всего «не своего» – вот залог успеха и
один из показателей открытого сознания.

ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
МОДЕРНИЗАЦИИ ОБЩЕСТВЕННОГО СОЗНАНИЯ
Вопервых, необходимо начать работу для поэтапного перехода казахского
языка на латиницу.
13 ноября 1940 года был принят Закон «О переводе казахской письменности с
латинизированной на новый алфавит на основе русской графики». Таким образом,
история   изменения   алфавита   казахского   языка   определялась   в   основном
конкретными политическими   причинами. В декабре 2012 года в своем ежегодном
Послании народу Казахстана «Казахстан2050» я сказал: «Нам необходимо с 2025
года приступить к переводу нашего алфавита на латиницу». То есть к 2025 году
делопроизводство, периодические издания, учебники и все остальное мы начинаем
издавать на латинице. В наших школах все дети изучают английский язык. Это – латиница. То есть для
молодежи не будет проблем.
Вовторых, это проект «Новое гуманитарное знание. 100 новых учебников
на казахском языке» по общественным и гуманитарным наукам.
Мы должны создать условия для полноценного образования студентов по истории,
политологии, социологии, философии, психологии, культурологии, филологии. Наша
гуманитарная   интеллигенция   должна   быть   поддержана   государством   путем
восстановления   гуманитарных   кафедр   в   вузах   страны.   Нам   нужны   не   просто
инженеры и медики, но и люди, хорошо понимающие современность и будущее.
Втретьих, патриотизм начинается с любви к своей земле, к своему аулу,
городу, региону, с любви к малой родине. Программу «Туған жер», предполагает
серьезную краеведческую работу в сфере образования, экологии и благоустройства,
изучение   региональной   истории,   восстановление   культурно   –   исторических
памятников и культурных объектов местного масштаба. Мы можем быстро озеленить
наши города, значительно помочь компьютеризации школ, поддержать региональные
вузы, художественные фонды местных музеев и галерей и т. д.
Вчетвертых,   нам   необходимо   укрепить   в   сознании   народа   и   другое   –
общенациональные святыни. Проект «Духовные святыни Казахстана», или,
как говорят ученые, «Сакральная география Казахстана», создан для того, чтобы
увязать в национальном сознании воедино комплекс памятников вокруг Улытау и
мавзолея Кожа Ахмета Яссауи, древние памятники Тараза и захоронения Бекет –
Ата , древние комплексы Восточного Казахстана и сакральные места Семиречья, и
многие другие места. Все они образуют каркас нашей национальной идентичности.
Впятых,
  конкурентоспособность
  и
конкурентоспособность культур. Речь идет о том, чтобы мир узнал нас не только
по ресурсам нефти и крупным внешнеполитическим инициативам, но и по нашим
культурным   достижениям.   С   этой   целью   был   разработан   проект   «100  новых   лиц
Казахстана». Рядом с нами столько выдающихся современников, которых породила
эпоха Независимости.
современном   мире
в

Благодаря политике государства, достигнуто многое, и для того, чтобы войти в 30
ку развитых стран мира, необходимо преумножать духовное богатство. Президент
страны   нацеливает   нас   на   сохранение   исторического   наследия,   осознания
целостности,   идентичности,   нерушимости   нашего   государства,   которое   создали   и
отстояли наши предки. И сегодня от каждого из нас требуется вносить посильный
вклад в его дальнейшее развитие.

Государство   и   нация   –   не   статичная   конструкция,   а   живой   развивающийся
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
организм. Чтобы жить, нужно обладать способностью к осмысленной адаптации.
Новая глобальная реальность пришла без стука и разрешения ко всем – именно
поэтому задачи модернизации стоят сегодня практически перед всеми странами.
Время   не   останавливается,   а   значит,   модернизация,   как   и   сама   история,   –
продолжающийся процесс.
На новом разломе эпох у Казахстана есть уникальный исторический шанс через
обновление и новые идеи самим построить свое лучшее будущее.
Я   уверена:   казахстанцы,   особенно   молодое   поколение,   понимают   важность
предложения нашей модернизации. В новой реальности внутреннее стремление к обновлению – это ключевой принцип
нашего развития. Чтобы выжить, надо измениться. Тот, кто не сделает этого, будет
занесен тяжелым песком истории.
Благодаря политике государства, достигнуто многое, и для того, чтобы войти в 30
ку развитых стран мира, необходимо преумножать духовное богатство. Президент
страны   нацеливает   нас   на   сохранение   исторического   наследия,   осознания
целостности,   идентичности,   нерушимости   нашего   государства,   которое   создали   и
отстояли наши предки. И сегодня от каждого из нас требуется вносить посильный
вклад в его дальнейшее развитие. «Программа «Рухани жанғыру – взгляд в будущее»
Цель: продвижение ценностей духовного возрождения: обсуждение возможностей
третьей модернизации для личностного роста каждого казахстанца.
Задачи: формировать знания учащихся о настоящем и будущем положении нашего государства;
формировать у молодого поколения активную жизненную позицию;
развивать познавательный интерес, расширить кругозор в области модернизации
Казахстана; воспиание казахстанского патриотизма
Ожидаемый результат: генерирование идей личностного роста в контексте третьей модернизации
Эпиграф: «Я убежден: начатые нами масштабные преобразовани должны сопровождаться
опережающей модернизацией общественного сознания.. Она не просто дополнит политическую и
экономическую сердцевиной». Н.А.Назарбаев
12 апреля 2017 года была опубликована статья Главы Государства Казахстана Н.А.Назарбаева,
направленная  на  модернизацию общественного  сознания. Сохранить и приумножить духовные и
культурные ценности — вот основная цель работы по программной статье президента «Болашаққа
бағдар: рухани жаңғыру» («Курс в будущее: духовное обновление»).
Обращение, представленное Президентом страны Нурсултаном Абишевичем Назарбаевым в первую
очередь было адресовано молодежи. Сегодня, глядя на происходящие политические,
макроэкономические  процессы, как никогда важна духовная составляющая. Именно она придает
силу, веру, нерушимость и незыблемость всех основ мировых цивилизаций. А для нашего молодого
государства в этом и кроется основа всех основ. Давайте обзорно познакомимся с данной
программой.
Казахстан вступил в новый исторический период.
Цель известна – войти в тридцатку развитых государств мира.
За годы Независимости нами был принят и реализован ряд крупных программ.
С 2004 года была реализована программа «Мәдени мұра», направленная на восстановление
историкокультурных памятников и объектов на территории Казахстана.
В 2013 году мы приняли программу «Халық тарих толқынында», позволившую нам системно
собрать и изучить документы из ведущих мировых архивов, посвященные истории нашей страны.
А сегодня мы должны приступить к более масштабной и фундаментальной работе.
Поэтому Президент решил поделиться своим видением того, как нам вместе сделать шаг навстречу
будущему, изменить общественное сознание, чтобы стать единой Нацией сильных и ответственных
людей.
В программе выделено несколько направлений модернизации сознания как общества в целом, так и
каждого казахстанца.
Просмотр видеоролика
Защита направлений модернизаций.
1.
Конкурентоспособность
Сегодня не только отдельный человек, но и нация в целом имеет шанс на успех, только развивая
свою конкурентоспособность. Особенность завтрашнего дня в том, что именно конкурентоспособность человека, а не наличие
минеральных ресурсов, становится фактором успеха нации.
Поэтому любому казахстанцу, как и нации в целом, необходимо обладать набором качеств,
достойных XXI века.  И среди безусловных предпосылок этого выступают такие факторы, как
компьютерная грамотность, знание иностранных языков, культурная открытость.
Поэтому и программа «Цифровой Казахстан», и программа трехъязычия, и программа культурного
и конфессионального согласия – это часть подготовки нации (всех казахстанцев) к жизни в XXI
веке. Это часть нашей конкурентоспособности.
2.
Прагматизм
На протяжении столетий наши предки сохранили уникальный экологически правильный уклад
жизни, сохраняя среду обитания, ресурсы земли, очень прагматично и экономно расходуя ее
ресурсы.
И только за несколько лет в середине прошлого века нерациональное использование ресурсов
привело к исчезновению Аральского моря, превращению тысяч гектаров плодородных земель в
зоны экологического бедствия. И это пример крайне непрагматичного отношения к окружающей
среде. Так прежний национальный прагматизм обратился в расточительность.
На пути модернизации нам стоит вспомнить навыки предков. Прагматизм означает точное знание
своих национальных и личных ресурсов, их экономное расходование, умение планировать свое
будущее.
3.
Сохранение национальной идентичности
Само понятие духовной модернизации предполагает изменения в национальном сознании.
Наши национальные традиции и обычаи, язык и музыка, литература и свадебные обряды, –одним
словом, национальный дух, должны вечно оставаться с нами.
Мудрость Абая, перо Ауэзова, проникновенные строки Джамбула, волшебные звуки Курмангазы,
вечный зов аруаха – это только часть нашей духовной культуры.
Но модернизация состоит и в том, что ряд архаических и не вписывающихся в глобальный мир
привычек и пристрастий нужно оставить в прошлом.
Это касается и такой особенности нашего сознания, как региональное разделение единой нации.
Знать и гордиться историей своего края – дело нужное и полезное. Вот только забывать о гораздо
большем – о принадлежности к единой и великой нации – нельзя.
4.
Культ знания
Стремление к образованию всегда было характерно для нашего народа.
Многое было сделано за годы Независимости. Мы подготовили десятки тысяч молодых
специалистов в лучших университетах мира. Начало, как известно, было положено программой
«Болашак» еще в начале 90х годов прошлого века. Мы создали ряд университетов очень высокого
уровня, систему интеллектуальных школ и многое другое.
Поэтому Казахстан сегодня в числе самых передовых стран мира по доле бюджетных расходов на
образование.
Каждый казахстанец должен понимать, что образование  самый фундаментальный фактор успеха в
будущем. В системе приоритетов молодежи образование должно стоять первым номером.
5.
Эволюционное, а не революционное развитие Казахстана
Каждый народ извлекает свои уроки из истории. А уроки ХХ  века для нашего народа во многом
трагические.
Вопервых, был сломан естественный путь национального развития и навязаны чуждые формы
общественного устройства. Вовторых, нанесен страшный демографический удар по нации.
Втретьих, едва не были утрачены казахский язык и культура.
Вчетвертых, территория Казахстана превратилась во многих регионах в территорию
экологического бедствия.
X век принес и немало позитивного Казахстану.
Это индустриализация, создание социальной и производственной инфраструктуры, формирование
новой интеллигенции.
Серьезное переосмысление того, что происходит в мире, – это часть огромной мировоззренческой,
идеологической работы, которую должны провести и общество в целом, и политические партии и
движения, и система образования.
6.
Открытость сознания
Открытость сознания – это готовность к переменам, способность перенимать чужой опыт, учиться
у других. Открытость и восприимчивость к лучшим достижениям, а не заведомое отталкивание
всего «не своего» – вот залог успеха и один из показателей открытого сознания.
ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫМОДЕРНИЗАЦИИ
ОБЩЕСТВЕННОГО СОЗНАНИЯ
Вопервых, необходимо начать работу для поэтапного перехода казахского языка на
латиницу.
13 ноября 1940 года был принят Закон «О переводе казахской письменности с латинизированной на
новый алфавит на основе русской графики». Таким образом, история изменения алфавита
казахского языка определялась в основном конкретными политическими  причинами. В декабре
2012 года в своем ежегодном Послании народу Казахстана «Казахстан2050» я сказал: «Нам
необходимо с 2025 года приступить к переводу нашего алфавита на латиницу». То есть к 2025 году
делопроизводство, периодические издания, учебники и все остальное мы начинаем издавать на
латинице.
В наших школах все дети изучают английский язык. Это – латиница. То есть для молодежи не будет
проблем.
Вовторых, это проект «Новое гуманитарное знание. 100 новых учебников на казахском
языке» по общественным и гуманитарным наукам.
Мы должны создать условия для полноценного образования студентов по истории, политологии,
социологии, философии, психологии, культурологии, филологии. Наша гуманитарная
интеллигенция должна быть поддержана государством путем восстановления гуманитарных
кафедр в вузах страны. Нам нужны не просто инженеры и медики, но и люди, хорошо понимающие
современность и будущее.
Втретьих, патриотизм начинается с любви к своей земле, к своему аулу, городу, региону,
с любви к малой родине. Программу «Туған жер», предполагает серьезную краеведческую
работу в сфере образования, экологии и благоустройства, изучение региональной истории,
восстановление культурно – исторических  памятников и культурных объектов местного масштаба.
Мы можем быстро озеленить наши города, значительно помочь компьютеризации школ, поддержать
региональные вузы, художественные фонды местных музеев и галерей и т. д.
Вчетвертых, нам необходимо укрепить в сознании народа и другое – общенациональные
святыни. Проект «Духовные святыни Казахстана», или, как говорят ученые, «Сакральная
география Казахстана», создан для того, чтобы увязать в национальном сознании воедино комплекс
памятников вокруг Улытау и мавзолея Кожа Ахмета Яссауи, древние памятники Тараза и
захоронения Бекет – Ата , древние комплексы Восточного Казахстана и сакральные места
Семиречья, и многие другие места. Все они образуют каркас нашей национальной идентичности. Впятых, конкурентоспособность в современном мире и конкурентоспособность
культур. Речь идет о том, чтобы мир узнал нас не только по ресурсам нефти и крупным
внешнеполитическим инициативам, но и по нашим культурным достижениям. С этой целью был
разработан проект «100 новых лиц Казахстана». Рядом с нами столько выдающихся современников,
которых породила эпоха Независимости.
Благодаря политике государства, достигнуто многое, и для того, чтобы войти в 30ку развитых
стран мира, необходимо преумножать духовное богатство. Президент страны нацеливает нас на
сохранение исторического наследия, осознания целостности, идентичности, нерушимости нашего
государства, которое создали и отстояли наши предки. И сегодня от каждого из нас требуется
вносить посильный вклад в его дальнейшее развитие.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Государство и нация – не статичная конструкция, а живой развивающийся организм. Чтобы жить,
нужно обладать способностью к осмысленной адаптации.
Новая глобальная реальность пришла без стука и разрешения ко всем – именно поэтому задачи
модернизации стоят сегодня практически перед всеми странами.
Время не останавливается, а значит, модернизация, как и сама история, –  продолжающийся
процесс.
На новом разломе эпох у Казахстана есть уникальный исторический шанс через обновление и новые
идеи самим построить свое лучшее будущее.
Я уверен: казахстанцы, особенно молодое поколение, понимают важность предложения нашей
модернизации.
В новой реальности внутреннее стремление к обновлению – это ключевой принцип нашего развития.
Чтобы выжить, надо измениться. Тот, кто не сделает этого, будет занесен тяжелым песком истории.
Благодаря политике государства, достигнуто многое, и для того, чтобы войти в 30ку развитых
стран мира, необходимо преумножать духовное богатство. Президент страны нацеливает нас на
сохранение исторического наследия, осознания целостности, идентичности, нерушимости нашего
государства, которое создали и отстояли наши предки. И сегодня от каждого из нас требуется
вносить ильный вклад в его дальнейшее развитие.

intro:
В новой реальности внутреннее стремление к обновлению – это ключевой принцип нашего развития. Чтобы выжить, надо измениться. Тот, кто не сделает этого, будет занесен тяжелым песком истории.
Благодаря политике государства, достигнуто многое, и для того, чтобы войти в 30-ку развитых стран мира, необходимо преумножать духовное богатство. Президент страны нацеливает нас на сохранение исторического наследия, осознания целостности, идентичности, нерушимости нашего государства, которое создали и отстояли наши предки. И сегодня от каждого из нас требуется вносить посильный вклад в его дальнейшее развитие.В новой реальности внутреннее стремление к обновлению – это ключевой принцип нашего развития. Чтобы выжить, надо измениться. Тот, кто не сделает этого, будет занесен тяжелым песком истории.
Благодаря политике государства, достигнуто многое, и для того, чтобы войти в 30-ку развитых стран мира, необходимо преумножать духовное богатство. Президент страны нацеливает нас на сохранение исторического наследия, осознания целостности, идентичности, нерушимости нашего государства, которое создали и отстояли наши предки. И сегодня от каждого из нас требуется вносить посильный вклад в его дальнейшее развитие.

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Пояснительная записка
Данная   рабочая   программа   составлена   на   основе   Федерального   компонента   государственного   стандарта   основного   общего
образования (базовый уровень) и Программы по русскому языку для 59 классов (авторы Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В.
Загоровская, А.В. Глазков, А.Г. Лисицин). Учебник «Русский язык. 7 класс», издательство «Просвещение», 2014. Программа составлена для
учащихся 7 класса и рассчитана на 140 часов (4 часа в неделю).   Учебник соответствует требованиям общеобразовательного стандарта
второго поколения по русскому языку для школ с русским (родным) языком обучения. Программа по русскому языку для 7 класса основной
общеобразовательной   школы     реализует   основные   идеи   ФГОС   основного   общего   образования   нового   поколения.   Её   характеризует
направленность на достижение результатов освоения курса русского языка не только на предметном, но и на личностном и метапредметном
уровнях, системнодеятельностный подход, актуализация воспитательной функции учебного предмета «Русский язык».
Программа обеспечивает преемственность обучения с подготовкой учащихся в 5 и 6 классах и разработана на основе Примерной
программы основного общего образования по русскому языку.
Содержание данной программы направлено на реализацию следующих целей и задач изучения русского (родного) языка в основной
общеобразовательной школе:


  воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского
гражданского сознания; человека, любящего свою родину, свой народ, знающего родной язык и культуру своего народа и уважающего
традиции и культуры других народов;
 воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как к явлению культуры; осмысление родного языка как
основного   средства   общения,   средства   получения   знаний   в   разных   сферах   человеческой   деятельности,   средства   освоения   морально
этических   норм, принятых  в  обществе;  осознание  эстетической  ценности  родного  языка,  его  роли  в  жизни  общества  и  государства,  в
современном мире;



  овладение   русским   языком   как   средством   общения   в   повседневной   жизни   и   учебной   деятельности;   развитие   готовности   и
способности   к   речевому   взаимодействию   и   взаимопониманию,   сотрудничеству,   позитивному   диалогу,   содержательным   компромиссам;
потребности в речевом самосовершенствовании;
 развить навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования, важнейшими общеучебными умениями;
 освоение знаний об устройстве языковой системы и её закономерностях, стилистических ресурсах и основных нормах русского
литературного языка; развитие навыка опознавать анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение
на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях
общения, нормами речевого этикета; активное обогащение словарного запаса, совершенствование умений применять приобретённые знания и
навыки в процессе речевого общения в учебной и повседневной деятельности.
Общая характеристика учебного предмета Русский   язык   —   это   родной   язык   русского   народа,   государственный   язык   Российской   Федерации;   средство   межнационального
общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном
обществе.
Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета
«Русский язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский  язык является основой развития мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию
учебной деятельности. Русский   язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным
каналом   социализации   личности,  приобщения  ее   к  культурноисторическому   опыту  человечества.   Будучи  формой   хранения  и  усвоения
различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на
качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и
профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически
во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся  условиям современного мира. Родной язык является
основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную
оценку поступкам с позиций моральных норм.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе и материальном мире в целом как величайшей ценности,
как основы для подлинного художественноэстетического, экологотехнологического сознания.
Ценность природы основывается  на общечеловеческой  ценности жизни,  на осознании  себя частью природного мира  – частью живой  и
неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также
переживание   чувства   красоты,   гармонии,   её   совершенства,   сохранение   и   приумножение   её   богатства,   отражение   в   художественных
произведениях, предметах декоративноприкладного искусства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру, самосовершенствованию и самореализации, важность и необходимость
соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социальнонравственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему,
как проявление высшей человеческой способности – любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность
художественнокультурных, этнических традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жиз неспособность российского
общества.
2 Ценность   труда   и   творчества как   естественного   условия   человеческой   жизни,   потребности   творческой   самореализации,   состояния
нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами,
законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность  социальной   солидарности как   признание   прав   и   свобод   человека,   обладание   чувствами   справедливости,   милосердия,   чести,
достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений  духовной зрелости  человека, выражающееся  в любви к России,  народу, малой родине, в
осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов
и уважение к многообразию их культур.
Содержание   курса  русского  (родного)  языка   в основной  школе  обусловлено  общей  нацеленностью   образовательного  процесса   на
достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает
формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной
речи,   базовыми   умениями   и   навыками   использования   языка   в   жизненно   важных   для   данного   возраста   сферах   и   ситуациях   общения.
Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения
и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного
речевого поведения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке
как   знаковой   системе   и   общественном   явлении,   его   устройстве,   развитии   и   функционировании;   освоения   основных   норм   русского
литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке
языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться
различными видами лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание
взаимосвязи   языка   и   истории   народа,   национальнокультурной   специфики   русского   языка,   освоение   норм   русского   речевого   этикета,
культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национальнокультурным компонентом.
В программе реализован коммуникативнодеятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой,
но   и   в   деятельностной   форме.   Каждый   раздел   курса   представлен   в   виде   двух   блоков.     В   первом   (под   цифрой   1)     дается   перечень
лингвистических  понятий, обозначающих  языковые и речевые явления и особенности их функционирования. Во втором (под цифрой 2)
перечисляются основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий.
3 Усиление коммуникативнодеятельностной направленности курса русского   языка, нацеленность его на метапредметные результаты
обучения являются важнейшими условиями формирования  функциональной грамотности  как способности человека максимально быстро
адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.
Основными   индикаторами   функциональной   грамотности,   имеющей   метапредметный   статус,   являются:
 коммуникативные
универсальные   учебные   действия  (владеть   всеми   видами   речевой   деятельности,   строить   продуктивное   речевое   взаимодействие   со
сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою
точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского
речевого   этикета   и   др.);  познавательные   универсальные   учебные   действия  (формулировать   проблему,   выдвигать   аргументы,   строить
логическую   цепь   рассуждения,   находить   доказательства,   подтверждающие   или   опровергающие   тезис;   осуществлять   библиографический
поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать
цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с
помощью   компьютерных   средств;   перерабатывать,   систематизировать   информацию   и   предъявлять   ее   разными   способами   и   др.);
регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность
действий   и   при   необходимости   изменять   ее;   осуществлять   самоконтроль,   самооценку,   самокоррекцию   и   др.).   Основные   компоненты
функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности  и предполагают целенаправленное  развитие речемыслительных
способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.
Формирование   функциональной   грамотности,   совершенствование   речевой   деятельности   учащихся   строится   на   основе   знаний   об
устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения должен быть ориентирован не
только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой
культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов,
различные формы поиска информации и разные способы передачи ее в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка и
этическими нормами общения. Таким образом, обучение русскому    языку в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень
человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в старших классах средней полной
школы, в средних специальных учебных заведениях.
Содержание  программы выделяет три основных линии: формирование коммуникативной компетенции, формирование языковой и
лингвистической   компетенций,   формирование   культуроведческой   компетенции.   Указанные   содержательные   линии   неразрывно
взаимосвязаны   и   интегрированы,   что   отражено   в   тематическом   планировании,   где   представлено   распределение   тем,   количества   часов,
содержания, основных видов деятельности, планируемого результата и видов контроля в ходе каждого учебного занятия.
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции включает в себя следующие разделы: «Речь и речевое
общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».
Содержание предмета
4 Содержание,   обеспечивающее   формирование  языковой   и   лингвистической   (языковедческой)   компетенции  включает   в   себя
следующие разделы: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и
фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Правописание: орфография и пунктуация».
Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции включает в себя раздел: «Язык и культура».
Содержание курса «Русский язык» в 7 классе  рассматривает в основном раздел «Морфология», включающий в себя понятия
системы   частей   речи   в   русском   языке,   образование   и   правописание   причастий,   деепричастий,   наречий,   предлогов,   союзов,   частиц.
Рассматриваются   понятия   речевого   общения   и   речевого   этикета,   функциональных   разновидностей   языка,   текста   и   его   основной   и
дополнительной информации.
Виды контроля:
промежуточный:  постановка   учебной   задачи   и   выводы,   правильность   выполнения   упражнений   и   лингвистических   задач,
монологическая устная и письменная речь, полные ответы на вопросы, составление схем и рассказов по ним, моделирование языковых
ситуаций,   планирование,   индивидуальные   задания   и   сообщения,   графическое   объяснение   условий   выбора   орфограмм   и   пунктограмм,
морфологический, морфемный разборы слов, аудирование, планирование текста;
итоговый: портфель достижения ученика, проектная деятельность, творческие задания, контрольные работы, изложения, диктанты,
сочинения всех видов, языковой анализ текста, экзаменационная работа.
Требования к уровню подготовки учащихся 7  классов
Уровень   «ЗНАТЬ/ПОНИМАТЬ»:  основные   теоретические   лингвистические   понятия,   изучаемые   в   7   классе,   и   сведения   о
происхождении этих понятий; основные закономерности исторического процесса формирования языка, правила применения орфограмм и
пунктограмм, адекватное понимание информации устного и письменного характера (цели, темы и проч.); роль русского языка в современном
мире, государственного, средства межнационального общения; связь языка и культуры народа; роль родного языка в жизни человека и
общества, развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, процессе самообразования, основы научных знаний о родном
языке, взаимосвязи его уровней и единиц.
Уровень «УМЕТЬ/ПРИМЕНЯТЬ»: приёмы ознакомительного и изучающего чтения; навыки анализа и характеристики звука, буквы,
слога, морфемы, слова, словосочетания, предложения, текста с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности
изложения; устанавливать принадлежность текста к определённому типу речи, делить текст на микротемы, осуществлять информационную
переработку   текста,   самостоятельно   создавать   устное   и   письменное   монологическое   высказывание,   опираясь   на   самостоятельно
составленный план, обосновывая своё мнение и приводя аргументированные примеры; создавать текст в устной и письменной форме; приёмы
работы   со   схемами,   таблицами;   сравнивать   речевые   высказывания   с   точки   зрения   их   содержания,   принадлежности   к   определённой
функциональной разновидности языка, использовать фонетический, морфемный, лексический, морфологический, синтаксический разборы
при   характеристике   слова   или   предложения;   соблюдать   в   практике   речевого   общения   основные   орфоэпические,   лексические,
5 грамматические нормы современного русского литературного языка; осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию, использовать в
своей   речи   выразительные   средства   языка,   выступать   перед   аудиторией,   восстанавливать   деформированный   текст,   кодировать   и
декодировать   информацию,   оценивать   речевые   высказывания   разной   функциональной   направленности   с   точки   зрения   соответствия   их
коммуникативным требованиям, анализировать языковой материал, ставить цели и задачи и делать выводы, анализировать и оценивать
собственную учебную деятельность.
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции
Содержание учебного предмета
1
2
Речь и речевое общение
Речь и речевое общение.  Речевая  ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая.
Осознание   основных   особенностей   устной   и   письменной   речи;   анализ   образцов   устной   и   письменной   речи.   Понимание
коммуникативных   целей   и   мотивов   говорящего   в   разных   ситуациях   общения.   Овладение   нормами   речевого   поведения   в   ситуациях
формального и неформального межличностного общения.
Речевая деятельность
1
2
Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.
Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной информации текста, воспринимаемого
зрительно и на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с
ситуацией общения. Овладение практическими умениями поискового, ознакомительного, изучающего чтения. Овладение различными видами
аудирования.   Изложение   содержания   прослушанного   или   прочитанного   текста.   Создание   устных   и   письменных   высказываний   разной
коммуникативной направленности с учетом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материла на определенную тему.
Текст
1.  Понятие текста, основные признаки текста. Тема, основная мысль текста. Микротема текста. Абзац как средство композиционно
стилистического членения текста. План текста как вид  переработки текста.
2.     Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры. Деление текста на смысловые части. Составление плана
текста. Анализ языковых особенностей текста. Создание текстов различного типа. Соблюдение норм.
Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической компетенции
Общие сведения о языке
1 Язык. Языкознание. Представление о языке как знаковой системе, о лингвистике как науке.
2 Осознание  роли языка в жизни человека, важности умения общаться..
6 Фонетика и орфоэпия
1 Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система     согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы
фонетической транскрипции. Слог. Ударение.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения. Орфоэпический словарь.
2 Совершенствование   навыков   различение   ударных   и   безударных   гласных,   звонких   и   глухих,   твердых   и   мягких   согласных.
Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора
слова.
Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности.
Применение фонетикоорфоэпических знаний и умений в собственной речевой практике. Использование орфоэпического словаря
для овладения произносительной культурой.
 Графика
1 Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твердости и мягкости согласного.  Способы
обозначения [  j ].
2 Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова. Использование знания алфавита при поиске
информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, СМСсообщениях.
Морфемика и словообразование
1 Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема. Приставка, корень, суффикс как
словообразующие морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слова.
Возможность исторических изменений в структуре слова.
Понятие об этимологии. Этимологический словарь.
Словообразование как раздел лингвистики.
Морфемный словарь
2 Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо и словообразования.
Применение знаний по морфемике в практике правописания.
Использование морфемного словаря при решении разнообразных учебных задач.
Лексикология и фразеология
7 1 Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова.
Однозначные и  многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов.
Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Словари русского языка.
Лексика русского языка с точки зрения сферы ее употребления. Общеупотребительные слова (нейтральная лексика).
Стилевые пласты лексики. Разные виды лексических словарей русского языка и их роль в овладении словарным богатством родного
языка.
2 Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения  экспрессивной окраски  и стилевой принадлежности.
Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Проведение лексического разбора слов.
Морфология
1 Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексикограмматические разряды слов. Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные
существительного, имени прилагательного, имени  числительного, местоимения, глагола, наречия.
Служебные  части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические  признаки предлогов и союзов.
  части   речи.   Общее   грамматическое   значение,   морфологические   и   синтаксические
  признаки   имени
2 Распознавание   частей   речи   по   грамматическому   значению,   морфологическим   признакам   и   синтаксической   роли.   Проведение
морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи.
Применение  морфологических знаний и умений в практике правописания.
Синтаксис
1 Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание  как синтаксическая единица.
Виды   предложений   по   цели   высказывания   и   эмоциональной   окраске.     Грамматическая   основа   предложения,   главные   и
второстепенные члены, способы их выражения.
Предложения осложненной структуры. Однородные члены предложения. Обращения.
Сложное предложение.
Способы передачи чужой речи.
2 Проведение   синтаксического   разбора   словосочетаний   и   предложений.   Анализ   разнообразных   синтаксических   конструкций   и
правильное употребление их в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности
употребления синтаксических конструкций.
Применение синтаксических знаний  и умений в практике правописания.
8 Правописание: орфография и пунктуация.
1 Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.
Слитные, раздельные и дефисные написания.
Употребление прописной и строчной буквы.
Перенос слов.
Орфографические словари и справочники.
Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания и их функции.
Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания в простом неосложненном предложении.  Знаки препинания в простом
осложненном предложении (при однородных членах предложения, при обращении). Знаки препинания при прямой речи.
2 Формирование     орфографической   и   пунктуационной   зоркости.   Соблюдение   орфографических   и   пунктуационных   норм   в
письменной речи. Опора на фонетический, морфемный и морфологический анализ при выборе правильного написания. Опора на
грамматикоинтонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.
Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для решения орфографических и пунктуационных
проблем.
Содержание, обеспечивающее формирование  культуроведческой компетенции
Язык и культура
1 Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.
2 Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
Количество учебных часов на учебный год   140 (4 часа в неделю).
Место предмета в учебном плане
Диктант
Словарный диктант
Контрольная работа
Уровень и количество часов контрольных работ.
4
4
4
№
1
Изложение
Сочинение
2
2
Учебнотематический план
Тема
Введение
Колво
часов
10
9 2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Морфология
Причастие
Система частей речи
Деепричастие
Наречие
Предлог
Союз
Частица
Междометие
Повторение
130
32
1
18
29
13
19
13
2
3
Для учителя:
1. Русский язык. Поурочные разработки. 7 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Л.М. Рыбченкова, И.Г.
Добротина; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, издво "Просвещение".  М.: Просвещение, 2012.  66 с.  (Академический школьный
учебник).
Учебное и учебнометодическое обеспечение
2. Рыбченкова Л.М. Русский язык. Рабочие программы. 59 классы: пособие   для учителей общеобразовательных учреждений/ Л.М.
Рыбченкова, О.М. Александрова.  М.:Просвещение, 2011.  108 с.
3. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 59 классы: проект.  3е изд., дораб.  М.:Просвещение, 2011.  112 с.
(Стандарты второго поколения).
4. Богданова Г.А. Сборник диктантов по русскому языку. 59 классы.  М.:Просвещение, 2009.  4е изд.
5. Синтаксис и пунктуация. Культура письменной речи. Тексты – Режим доступа.  http://rus.1september.ru/article.php?ID=200103309
6. Русский язык учебник 7 класс средней школы – М. Просвещение, 1991
7. Т. Я. Фролова Мы пишем без ошибок. Русский язык, Симферополь  «Таврида»
Материальнотехническое обеспечение
1
2
ТСО: интерактивная доска, телевизор, ноутбук, МФУ, аудиосистема.
Комплект   наглядных   пособий   по   русскому   языку   для   19   классов.   Таблицы.   Т.Я.Фролова.   Издательство   «Таврида»,
Симферополь, 2004 г.
10

file_name: русский 7 класс.docx

intro: при составлении пояснительной записки для календарно-тематического планирования по русскому языку в 7 классе утчены все разделы и по темам предполагаемой образовательной программы с учетом письменных работ за год: контрольные диктанты, контрольные диктанты с грамматическим заданием после каждой темы, уроки развития речи, контрольные сочинения.

русский язык

group: Дисциплины

title: Календарно-тематическое планирование. Русский язык, 7 класс


extracted_text:
Настоящая программа по литературе для V класса создана на основе программы общеобразовательных учреждений «Литература» под
редакцией В.Я. Коровиной, 7е издание, М.: Просвещение,2014 год. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет
общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы,
которые определены стандартом.
Цели и задачи рабочей программы:
Пояснительная записка.
Цель   изучения   литературы   в   школе   –   приобщение   учащихся   к   искусству   слова,   богатству   русской   классической   и   зарубежной
литературы.   Основа   литературного   образования   –   чтение   и   изучение   художественных   произведений,   знакомство   с   биографическими
сведениями о мастерах слова и историкокультурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

воспитание  духовноразвитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим
мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре,
уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
 развитие  познавательных   интересов,   интеллектуальных   и   творческих   способностей,   устной   и   письменной   речи   учащихся;
формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном
чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
 освоение   знаний  о   русской   литературе,   ее   духовнонравственном   и   эстетическом   значении;   о   выдающихся   произведениях
русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
 овладение умениями  творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по
теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретноисторическое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться
русским языком.
Общая характеристика учебного предмета Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими
важными   отличиями   от   собственно   научной   картины   бытия,   как   высокая   степень   эмоционального   воздействия,   метафоричность,
многозначность, ассоциативность, незавершённость, предполагающие активное сотворчество воспринимающего .
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне
развитой,   гармоничной   личности,   воспитанию   гражданина,   патриота.   Приобщение   к   гуманистическим   ценностям   культуры   и   развитие
творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного
конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.
Общение   школьника   с   произведениями   искусства   слова   на   уроках   литературы   необходимо   не   просто   как   факт   знакомства   с
подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными,
нашими   современниками,   представителями   совсем   другой   эпохи).   Это   приобщение   к   общечеловеческим   ценностям   бытия,   а   также   к
духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении,
вписанном в истрию мировой литературы и обладающем несомненной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства
народа нашей страны расширяет представление учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного
потенциала многонациональной России.
Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не
только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют
с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».
 Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (59 класс и 1011 класс).
Место и роль учебного курса «Литература»
Внутри первого концентра три возрастные группы: 56 класс, 78 класс и 9 класс.
Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на
уроках с первой группой важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.
Курс   литературы   строится   с   опорой   на   текстуальное   изучение   художественных   произведение,   решает   задачи   формирования
читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе
XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 56 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок,
стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных
фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).
Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге.
Чтение произведение зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 5 класс.
Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков
выразительного чтения способствует изучение литературы в 56 классах.
2 Требования к уровню подготовки учащихся к окончанию 5 класса
Учащиеся должны знать:
авторов и содержание изученных произведений;
основные   теоретиколитературные   понятия:   фольклор,   устное   народное   творчество,   жанры   фольклора;   сказка,   виды   сказок;
постоянные эпитеты, гипербола, сравнение; летопись; роды литературы; жанры литературы; басня, аллегория, понятие об эзоповом языке;
баллада; литературная сказка; стихотворная и прозаическая речь; ритм, рифма, способы рифмовки; метафора, звукопись и   аллитерация;
фантастика в литературном произведении, юмор; портрет, пейзаж, литературный герой; сюжет, композиция литературного произведения;
драма как род литературы; пьесасказка; автобиографичность литературного произведения.
Учащиеся должны уметь:
воспроизводить сюжет изученного произведения и объяснять внутренние связи его элементов;
отличать стихотворение от прозы, используя сведения о стихосложении (ритм, рифма, строфа);
видеть   связь   между   различными   видами   искусства   и   использовать   их   сопоставление,   например,   при   обращении   к   иллюстрации,
созданной к конкретному произведению;
выявлять основную нравственную проблематику произведения;
определять главные эпизоды в эпическом произведении, устанавливать причинноследственные связи между ними;
прослеживать изменение настроения в стихотворении;
воспринимать   многозначность   слов   в   художественном   тексте,   определять   их   роль   в   произведении,   выявлять   в   изобразительно
выразительных средствах языка проявление авторского отношения к изображаемому;
различать   особенности   построения   и   языка   произведений   простейших   жанров   (народная   и   литературная   сказка,   загадка,   басня,
рассказ);
пользоваться алфавитным каталогом школьной библиотеки;
ориентироваться в незнакомой книге (автор, аннотация, оглавление, предисловие, послесловие);
выразительно читать текстописание, текстповествование, монологи, диалоги, учитывая жанровое своеобразие произведения;
подготовить (устно и письменно) краткий, сжатый, выборочный и подробный пересказы;
словесно воспроизводить картины, созданные писателем (пейзаж, портрет);
аргументировать своё отношение к героям произведения, объяснять мотивы поведения героев, сопоставлять и оценивать их поступки,
переживания, портреты, речь, находить прямые авторские оценки;
написать творческое сочинение типа описания и повествования на материале жизненных и литературных впечатлений;
сочинять небольшие произведения фольклорного жанра – сказки, загадки, басни;
создавать сочиненияминиатюры по картине.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета:
3 1) совершенствование духовнонравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству,
уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

        2)   самоопределение   и   самопознание,   ориентация   в   системе   личностных   смыслов   на   основе   соотнесения   своего   «я»   с
художественным миром авторов и судьбами их героев.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования:
1)  воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального
народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия   народов   России   и   человечества;   усвоение   гуманистических,   демократических   и   традиционных   ценностей   многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию,  осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование   целостного   мировоззрения,   соответствующего   современному   уровню   развития   науки   и   общественной   практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование   осознанного,   уважительного   и   доброжелательного   отношения   к   другому   человеку,   его   мнению,   мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и
социальные   сообщества;   участие   в   школьном   самоуправлении   и   общественной   жизни   в   пределах   возрастных   компетенций   с   учётом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении  моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование   коммуникативной  компетентности  в  общении  и   сотрудничестве  со  сверстниками,   детьми  старшего  и младшего
возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности   здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню  экологического мышления, развитие опыта
экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической  деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение
к членам своей семьи;
4 11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,   творческой деятельности
эстетического характера.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования:
1)  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение   самостоятельно   планировать   пути   достижения   целей,   в   том   числе   альтернативные,   осознанно   выбирать   наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы   действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
6) умение   определять   понятия,   создавать   обобщения,   устанавливать   аналогии,   классифицировать,    самостоятельно   выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить   логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и
в   группе:  находить   общее   решение   и   разрешать   конфликты   на   основе   согласования   позиций   и   учёта   интересов;   формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ–
компетенции);
12)  формирование  и   развитие  экологического   мышления,   умение  применять   его  в  познавательной,  коммуникативной,  социальной
практике и профессиональной ориентации.
Предметные   результаты   освоения   основной   образовательной   программы   основного   общего   образования  с   учётом   общих
требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение
на следующей ступени общего образования.
Литература:
5 1) осознание   значимости   чтения   и   изучения   литературы   для   своего   дальнейшего   развития;   формирование   потребности   в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного
диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение   культурной   самоидентификации,   осознание   коммуникативноэстетических   возможностей   родного   языка   на   основе
изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и
оформлять   его  словесно   в  устных  и   письменных  высказываниях   разных   жанров,  создавать   развёрнутые   высказывания  аналитического   и
интерпретирующего характера, участвовать в  обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий  литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать   и   интерпретировать   прочитанное,   осознавать   художественную   картину   жизни,   отражённую   в   литературном   произведении,   на
уровне не только эмоционального восприятия, но  и интеллектуального осмысления.
Данная программа рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю), 34 рабочих недели в соответствии с годовым учебным планом, годовым
Место предмета в учебном плане
календарным учебным графиком.
Тема
Устное народное творчество
Древнерусская литература
Литература 18 века
Литература 19 века
Русские поэты 19 века о Родине
Русская литература 20 века
Поэты о Вов (1941  1945)
Писатели и поэты 20 века о
Родине
Учебнометодический план
Кол
во часов
10
2
1
39
2
23
3
3
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Писатели улыбаются
2
6 1
0
Зарубежная литература
8
Виды письменных работ по уровням обучения
Классное сочинение
Домашнее сочинение
Развитие речи
Контрольная работа
Внеклассное чтение
2
2
12
2
6
Формы организации образовательного процесса:
осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
выразительное чтение художественного текста;
различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
анализ и интерпретация произведения;
составление планов и написание отзывов о произведениях;
написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
1. Учебник:   Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература. 5 класс. М.: Просвещение, 2014.
2. Методическое пособие  (основное):   Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература. 5 класс. Методические советы. М.: Просвещение,
Учебно – методический комплект:
2003.
3. Русский язык. Литература 5 класс. Рабочие программы по учебникам В. Я. Коровиной, В. П. Журавлева. Учитель. 2012
Русская литература
Русский фольклор (народные сказки, песни, загадки, пословицы, поговорки, былины)
Древнерусская литература: «Слово о полку Игореве» и произведения других жанров)
Реализация программ основного общего образования
7 Русская литература XVIII века: творчество М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина, комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль», «Путешествие из
Петербурга в Москву» А.Н. Радищева, повесть Н.М. Карамзина  «Бедная Лиза».
Русская литература  XIX  века:  басни И.А. Крылова, лирика В.А. Жуковского;  комедия  А.С. Грибоедова    «Горе от ума»; лирика,
поэмы, «Повести Белкина» «Пиковая дама» «Маленькие трагедии», романы: «Дубровский», «Капитанская дочка», «Евгений Онегин» А.С.
Пушкина; лирика, поэмы «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», «Мцыри», роман «Герой
нашего   времени»   М.Ю.Лермонтова;   лирика   поэтов   пушкинской   поры;  повести:   «Вечера   на   хуторе   близ   Диканьки»,   «Тарас   Бульба»,
«Шинель», комедия «Ревизор», поэма «Мертвые души» Н.В. Гоголя; «Записки охотника», «Стихотворения в прозе» И.С. Тургенева; лирика
Н.А. Некрасова, сказки М.Е. СалтыковаЩедрина; рассказы В.М. Гаршина, А.П. Чехова.
Русская литература  XX  века:  М. Горького, М.М. Зощенко,  А.П. Платонова, К.Г. Паустовского; произведения  А.С. Грина,  М.М.
Пришвина;   поэма   «Василий   Теркин»  А.Т.   Твардовского;   рассказ   «Судьба   человека»   М.А.   Шолохова;   рассказы  В.М.  Шукшина;   рассказ
«Матренин двор» А.И.Солженицына
Зарубежная литература
«Илиада» и   «Одиссея»  Гомера; античная лирика; «Божественная комедия» Данте; роман «Дон Кихот»  М. Сервантеса;  сонеты и
трагедии   «Ромео и Джульетта», «Гамлет»  У. Шекспира; комедии   Ж.Б. Мольера;  «Фауст»  И.В. Гете; произведения  Ф. Шиллера,  Э.Т.А.
Гофмана,  Дж. Г. Байрона, П. Мериме, Э.А. По, О. Генри, Д. Лондона; сказка «Маленький принц» А. СентЭкзюпери.
Реализация программ среднего (полного) общего образования
Русская литература  XIX  века:  драма «Гроза»  А.Н. Островского;   роман «Обломов» И.А. Гончарова;   роман «Отцы и дети»  И.С.
Тургенева; лирика Ф.И. Тютчева и А.А. Фета; произведения А.К. Толстого; лирика и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова;
произведения Н.С. Лескова;    «История одного города»  М.Е. СалтыковаЩедрина; роман «Преступление и наказание»  Ф.М. Достоевского;
романэпопея «Война и мир» Л.Н. Толстого; рассказы и пьеса «Вишневый сад» А.П. Чехова.
Русская литература  XX  века:  лирика и рассказы И.А. Бунина; пьеса «На дне»  М. Горького; поэзия конца XIX – начала XX вв.;
лирика и поэма «Двенадцать» А.А. Блока; лирика и поэма «Облако в штанах» В.В. Маяковского; лирика и поэмы С.А. Есенина; лирика М.И.
Цветаевой, О.Э. Мандельштама; лирика и поэма  «Реквием»  А.А. Ахматовой; лирика и роман «Доктор Живаго» Б.Л. Пастернака; романы
«Белая гвардия» и «Мастер и Маргарита»  М.А. Булгакова; произведения  А.П. Платонова;  романэпопея «Тихий Дон»  М.А. Шолохова;
лирика  А.Т.   Твардовского,   новеллы   из   цикла   «Колымские   рассказы»  В.Т.   Шаламова;   повесть   «Один   день   Ивана   Денисовича»  А.И.
Солженицына; проза, поэзия, драматургия второй половины XX века; литература народов России.
Введение.
Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги
(обложка., титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и
работа с ним.
Содержание рабочей программы в 5 классе
8 Устное народное творчество.
Фольклор   –   коллективное   устное   народное   творчество.   Преображение   действительности   в   духе   народных   идеалов.   Вариативная
природа   фольклора.   Исполнители   фольклорных   произведений.   Коллективное   индивидуальное   в   фольклоре.   Малые   жанры   фольклора.
Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки)
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество.
Русские народные сказки.
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок.
«Царевналягушка».  Народная мораль в характере и поступках героев. Образ  невестыволшебницы.. Иванцаревич  – победитель
житейских невзгод. Животныепомощники. Особая роль чудесных противников – Бабыяги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки.
Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке.
«Иван  крестьянский сын и чудоюдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты
родной земли. Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя.
Теория литературы. Сказка. Виды сказок. Постоянные эпитеты. Гипербола. Сказочные формулы. Сравнение.
Из древнерусской литературы.
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с
Византией. Древнехристианская книжность на Руси.
«Повесть временных лет»  как  литературный  памятник.  «Подвиг отрокакиевлянина и хитрость воеводы Претича».  Отзвуки
фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись.
Из литературы XVIII века.
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру…»  научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы.
Из литературы XIX века.
Русские басни.
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века).
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица»,  «Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой
силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне»  отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).
Теория литературы. Басня, аллегория, понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.
9 «Спящая царевна».  Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности
сюжета.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
Стихотворение «Няне»  поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила»  собирательная картина сюжетов, образов и событий народных
сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»   её истоки (сопоставление с русским народными сказками, сказкой Жуковского
«Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и
падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной.
Народная   мораль,   нравственность   –   красота   внешняя   и   внутренняя,   победа   добра   над   злом,   гармоничность   положительных   героев.
Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Теория литературы. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа, способы рифмовки.
Антоний Погорельский. Краткий рассказ о писателе.
«Черная курица, или Подземные жители». Фантастическое и достоверно – реальное в сказке. Причудливый сюжет. Нравоучительное
содержание.
 Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Бородино»  отклик на 25летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение
исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных
интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет, метафора, звукопись, аллитерация.
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ и писателе.
«Заколдованное место»   повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий,
сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.
Теория литературы. Фантастика. Юмор.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.
 «Мороз, Красный нос»(отрывок из поэмы «Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины.
Стихотворение  «Крестьянские дети».  Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир
детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Эпитет.
10 Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Муму»     повествование   о   жизни   в   эпоху   крепостного   права.   духовные   и   нравственные   качества   Герасима:   сила,   достоинство,
сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.
Теория литературы. Портрет, пейзаж. Литературный герой.
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворения «Чудная картина», «Весенний дождь», «Задрожали листы,
облетая…»»  радостная, яркая, полная движения картина весенней природы.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные
судьбы. Жилин и ДИна. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение. Сюжет.
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хирургия»  осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации.
Речь персонажей как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор.
Поэты XIX века о Родине и родной природе.
Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Весенние воды»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро»; Ф.И. Тютчев «Как весел грохот
летних бурь…»;А.Н. Майков «Ласточки»;  И.С. Никитин «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); И.З.Суриков «Зима»(отрывок). Выразительное
чтение стихотворений.
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.
Из литературы XX века.
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами русской
земли, душевным складом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе.
«В дурном обществе».  Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести.
Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев.
Взаимопонимание – основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет. Композиция литературного произведения.
Сергей   Александрович   Есенин.  Рассказ   о   поэте.   Стихотворения  «Я   покинул   родимый   дом..»,   «Низкий   дом   с   голубыми
ставнями…»  поэтическое изображение родной природы, Родины. Своеобразие языка есенинской лирики.
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.
11 «Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность, добросоветсность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к
совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы. Сказ и сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.
«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.
«Двенадцать месяцев»  пьесасказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских народных
сказок. художественные особенности пьесысказки.
Теория литературы. Драма как род литературы. Пьесасказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Никита».  Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении –
жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Васюткино озеро».  Бесстрашие,   терпение,   любовь   к   природе   и   ее   понимание,   находчивость   в   экстремальных   обстоятельствах.
Поведение героя в лесу. основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через
испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения.
Поэты о Великой Отечественной войне (1941  1945гг.)  Патриотические   подвиги   в годы  Великой  Отечественной  войны.  К.М.
Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»;  А.Т. Твардовский  Рассказ танкиста». Война и дети – трагическая и героическая  тема
произведений о Великой Отечественной войне.
 Писатели и поэты ХХ века о Родине, родной природе и о себе.
И.Бунин «Помню  долгий зимний вечер…»; А. Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин «Аленушка»; Н. Рубцов «Родная деревня»; Дон
Аминадо «Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки о обобщенный образ России.
Саша Черный.  «Кавказский пленник», «ИгорьРобинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для
детей.
Теория литературы. Юмор.
Юлий Черсанович Ким. Краткий рассказ о писателе.
«Рыба – кит». Стихотворениешутка.
Теория литературы. Стихотворенияпесни. Песнишутки. Песнифантазии.
Из зарубежной литературы.
12 Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада.
Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон   Крузо»(отрывок).  Жизнь   и   необычайные   приключения   Робинзона   Крузо,   характер   героя.   Гимн   неисчерпаемым
возможностям человека.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Помощники
Герды.
 Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера» (отрывок).  Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты
характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише»   сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых.
Характер мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных жизненных
обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.
  Произведения для заучивания наизусть.
Пословицы и поговорки.
В.А. Жуковский. «Спящая царевна» (отрывок).
И.А. Крылов. Басни.
А.С. Пушкин. «У лукоморья…».Няне.
Н.А. Некрасов  «Есть женщины в русских  селеньях…», отрывок из стихотворения  «Крестьянские дети»  («Однажды  в студёную,
зимнюю пору…»)
 А.А. Фет. Весенний дождь.
М.Ю. Лермонтов. Бородино.
С.А. Есенин. «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…» (на выбор).
По теме «Великая Отечественная война» 12 стихотворения  (по выбору учащихся).
По теме «О Родине и родной природе» 12 стихотворения (по выбору учащихся).
Список литературы для самостоятельного чтения.
13 Античные мифы. Вначале был хаос. Зевс на Олимпе.
Из древнерусской литературы
А. Никитин. Из «Хождений за три моря».
Из русской литературы 18 века
А.Д.Кантемир. Верблюд и лисица.
М.В. Ломоносов. «Лишь только дневный шум умолк…»
Басни В. Тредиаковского, А. Сумарокова, В. Майкова, И. Хемницера (на выбор)
Из русской литературы 19 века
И.А. Крылов (3  4 басни на выбор)
К.Ф. Рылеев. Иван Сусанин.
А.А. Дельвиг. Русская песня.
Е. А. Баратынский. Водопад. «Чудный град порой сольется...».
А. С. Пушкин. Зимняя дорога. Кавказ.
М. Ю. Лермонтов. Ветка Палестины. Пленный рыцарь. Утес. АшикКериб (сказка).
А. В. Кольцов. Осень. Урожай.
Н. В. Гоголь. Страшная месть.
Н. А. Некрасов. Накануне светлого праздника.
Д. В. Григорович. Гуттаперчевый мальчик.
И. С. Тургенев. Стихотворения в прозе, рассказы.
В. М. Гаршин. Сказка о жабе и розе.
А. А. Фет. «Облаком волнистым...». «Печальная береза...» и др.
И. С. Никитин. Утро. Пахарь.
Я. П. Полонский. Утро.
А. Н. Майков. Весна. «Осенние листья по ветру кружат.......
Ф. И. Тютчев. Утро в горах.
Н. С. Лесков. Привидение в Инженерном замке. Из кадетских воспоминаний.
Л. Н. Толстой. Севастопольские рассказы (на выбор).
А. Н. Островский. Снегурочка.
А. П. Чехов. 3—4 рассказа на выбор.
14 Из русской литературы XX века
М. Горький. Дети Пармы. Из «Сказок об Италии».
А. И. Куприн. Чудесный доктор.
И. А. Бунин. «Шире, грудь, распахнись...». Деревенский нищий. Затишье. «Высоко полный месяц стоит...». «Помню — долгий зимний
вечер...».
А. А. Блок. «Встану я в утро туманное...». «На весеннем пути в теремок...».
С. А. Есенин. Песнь о собаке.
Дон Аминадо. Колыбельная.
И. С. СоколовМикитов. Зима.
П. П. Бажов. Каменный цветок.
М. М. Пришвин. Моя родина.
С. Я. Маршак. Двенадцать месяцев.
А. Т. Твардовский. Лес осенью.
Е. И. Носов. Варька.
В. П. Астафьев. Зачем я убил коростеля? Белогрудка.
Из зарубежной литературы
 Басни Эзопа, Лафонтена, Лессинга   (на выбор).
 Д. Дефо. Жизнь и удивительные приключения морехода Робинзона Крузо.
М. Твен. Приключения Тома Сойера.
Материальнотехническое обеспечение
ТСО: интерактивная доска, телевизор, ноутбук, МФУ, аудиосистема.
1.
1. Комплект   наглядных   пособий   по   русскому   языку   для   19   классов.   Таблицы.   Т.Я.Фролова.   Издательство   «Таврида»,
Симферополь, 2004 г.

15 16

file_name: литература 5 класс.doc

intro: при составлении пояснительной записки для календарно-тематического планирования по литературе в 5 классе утчены все разделы и по темам предполагаемой образовательной программы с учетом письменных работ за год: контрольные работы с тестированным заданием, уроки развития речи, контрольные сочинения, внеклассное чтение, критерии оценивания знаний.

title: Календарно-тематическое планирование. Литература, 5 класс


extracted_text:
Психологическое сопровождение замещающих семей, воспитывающих
ребенка с отклонениями в развитии.
Масленникова Т.В.
педагогпсихолог БОУ «Центр образования и
 комплексного сопровождения детей»
 Минобразования Чувашии,
 специалист сопровождения
 замещающих семей г. Канаш
Изучение   проблемы   воспитания   и   обучения   детейсирот   и   детей,
оставшихся без попечения родителей особенно актуально в наши дни, так как
ежегодно     большее   количество   детейсирот   находят   свои   семьи,   активно
развивается профессиональное замещающее родительство. Особое положение
в   этом   вопросе   занимают   замещающие   семьи,   воспитывающие   детей   с
отклонениями   в   развитии,   так   как   они   сталкиваются   с   многочисленными
трудноразрешимыми жизненными проблемами. Также следует отметить, что
часть родителей, обеспокоенных возникшими проблемами, пытаются решить
их   собственными   силами   или   не   знают   как   дальше   действовать,   куда
обратиться.   Особое   значение   при   этом   приобретает   сопровождение
замещающих   семей,   воспитывающих   таких   детей.   В   настоящее   время
необходимость
психологопедагогического
сопровождения   замещающей   семьи   подтверждается   отечественными
научными   исследованиями   (Ослон   В.Н.,   Прихожан   А.М.,   Толстых   И.И.,
Холмогорова А.Б., Захарова Ж.А. и др.) и практическим опытом. По данным
Ослон   В.Н.,   практически   каждый   3й   замещающий   родитель   осознает
необходимость   включения   своей   семьи   в   процесс   сопровождения.   (1)   Для
социальной адаптации таким детям необходимо обучаться и воспитываться в
специальных условиях, находиться под  специальным вниманием со стороны
специальных   педагогов.  В   связи   с   этим   особую   важность   приобретает
создание модели психологической помощи семьям, воспитывающим детей с
отклонениями в развитии.
профессионального

За   последние   годы   в   России   возросло   количество   детей   с
психологической   и   педагогической   запущенностью.
  Отклонения   в
соматическом, эмоциональном, сенсорном и моторном развитии проявляются
в неспособности переносить физические, интеллектуальные и эмоциональные
перегрузки.
 Нереализованная   потребность   в   любви,   в   привязанности   и
признании   приводит   к   возникновению   серьезных   проблем   психического
развития   детей.   Состояние   психологической   изоляции   приводит   к формированию особых деструктивных механизмов адаптации и социализации
ребенка.
  Такое   состояние   характеризуется   снижением   познавательной
активности,   ограниченностью   кругозора,   отставанием   в   темпах   развития
психических познавательных процессов (памяти, внимания,   воображения и
др.).   Психологи   отмечают   свойственную   им   крайнюю   ситуативность
умственных   действий,
  отсутствие   познавательной   инициативы   и
целеустремленности.  Недостаточная   сформированность   познавательных
процессов создают проблемы в обучении детей из замещающих семей.
Развитие и совершенствование познавательных процессов будет более
эффективным при целенаправленной организованной работе, что повлечёт за
собой   и   расширение   познавательных   возможностей   детей.   И   чтобы   этот
процесс протекал более интенсивно и эффективно, необходимо сделать его
более организованным. Для этого необходимо создать не только социальные
условия,   но   и   подобрать   комплекс   упражнений,   наиболее   эффективных,
доступных   и   интересных   детям,   необходимо   уделять   большое   внимание
развитию   психических   познавательных   процессов.   Так   и   для   школьников,
требующих специальной коррекционной работы, поскольку их отставание в
развитии и, как следствие, пониженная успеваемость в большинстве случаев
оказываются   связанными   именно   с   недостаточным   развитием   базовых
психических   функций.  Младшие   школьники   имеют   отклонения   в   развитии
интеллектуальной   сферы,   с   трудом   усваивают   учебный   материал,   у   них
наблюдается задержка психического развития, неразвитость саморегуляции.
Использование   всего   многообразия   форм   и   методов   воспитания,
педагогических средств и влияний помогает замещающим родителям решать
поставленные задачи.
В основе специальных методов и приемов коррекционнопедагогической
деятельности   лежат   общепедагогические   подходы,   подтверждением   чему
определена совокупность методов и приемов коррекционной работы с детьми
с   отклонениями   в   развитии,   нацеленные   на   развитие   сохраненных   или
восстановление нарушенных функций организма, знаний или умений ребенка.
Разновидностью   практического   метода   является   использование
дидактических игр и занимательных упражнений.
Являясь специалистом сопровождения замещающих семей г. Канаш,  к
нам   в   Центр   за   помощью   обращаются   замещающие   семьи,   воспитывающие
детей с отклонениями в развитии. В данное время в г. Канаш 134 замещающей
семьи   и   176   детейсирот   и   детей,   оставшихся   без   попечения   родителей.
Анализ   сопровождения   замещающих   семей   выявил,   что   большая   часть проблем у детей возникает в дошкольном возрасте. При обращении семьи за
помощью с ними заключается договор о сопровождении. Затем проводятся
групповые и индивидуальные занятия с детьми. На сегодняшний день занятия
посещают 6 детей с отклонениями в развитии из замещающих семей. В начале
своей работы  для изучения психологических особенностей детей, а так же
оценки   эффективности   реализации   программ   провожу   диагностическую
работу. Диагностика направлена на всестороннее изучение личности ребенка.
Затем   составляю   программу   психокоррекционных   занятий,   которые
направлены   на  формирование   учебной   мотивации,   стимуляцию   сенсорно
перцептивных,   мнемических   и   интеллектуальных   процессов;   гармонизацию
психоэмоционального   состояния,   формирование   позитивного   отношения   к
своему   «Я»,  повышению   уверенности   в  себе,  развитию   самостоятельности,
формирование   навыков   самоконтроля;   развитие   способности   к   эмпатии,
сопереживанию;   формирование   продуктивных   видов   взаимоотношений   с
окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в
коллективе.
Групповые   формы   работы   способствуют   активизации   деятельности
детей,   более   полному   вовлечению   их   в   учебный   процесс,   практическому
освоению   усилий   коллективной   деятельности   и   навыков   социального
поведения,   активизации   речевой,   мыслительной   и   коммуникативной
деятельности,  в  условиях   естественной,  ситуационной   мотивации   общения,
познания, межличностного взаимодействия.   При проведении коррекционно
развивающих   занятий   с     детьми   практически   всегда   использую   сложное
сочетание   нескольких   методов   и   приемов   работы   в   целях   достижения
максимального   коррекционнопедагогического   эффекта.  Во   время   этих
занятий   учитываются     индивидуальные   особенности,   состояние   каждого
конкретного   ребенка.  Проводя   психологические   занятия,   в   рамках
психологической помощи замещающим семьям,  позволяет  решать проблемы
дифференцированной и адресной помощи ребенкусироте  с отклонениями в
развитии.
В   результате   психокоррекционной   работы   с   семьями   у   родителей
формируется позитивная воспитательская модель. Коррекция мироощущения
и   гармонизация   самосознания   позволяют   изменить   отношение   родителей   к
ребенку и восприятие его проблем. У родителей формируется установка на
безоценочное   принятие   ребенка,   на   значимость   того,   что   он   существует.
Деятельность   родителей   направляется   на   оказание   помощи   ребенку.
Отношения   родителей   с   ребенком   строятся   на   уважении   его   личности, удовлетворении потребностей с учетом его психофизических возможностей.
Воспитывая ребенка таким образом, родители дарят ему тепло, внимание и
любовь.   Родители   внимательно   выслушивают   ребенка,   помогают   ему   в
постепенном   разрешении   его   проблем.
  Родители   принимают
индивидуальность   ребенка,   одобряют   проявления   его   самостоятельности,
радуются   его   успехам.   У   ребенка   формируются   адекватная   самооценка,
товарищеские отношения со сверстниками, чувство привязанности к близким
и   уважение   к   старшим.   Родители   активно   участвуют   в   процессе   развития
ребенка,  коррекции  его   нарушений   и  социальной  адаптации.  Они   вместе   с
ребенком   преодолевают   трудности   на   его   пути.
  Такая   модель
взаимоотношений формирует творческое сотрудничество между родителями
(другими близкими) и ребенком. Это позволяет оптимизировать социальную
детерминанту развития ребенка и его интеграцию в социум. В этом контексте
разработка концептуального подхода по оказанию психологической помощи
семье ребенка с отклонениями в развитии обретает приоритетное значение.
                   Таким образом, под концепцией психологической помощи семьям,
воспитывающим детей с отклонениями в развитии, мы понимаем системный
подход,   позволяющий   оказать   этим   семьям   комплексную   всестороннюю
психокоррекционную   помощь,   включающую   их   психологическое   изучение,
консультирование и психокоррекцию. Комплексная система мер по оказанию
психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в
развитии,   способствует   успешному   обучению   детей   в   образовательных
организациях,  позволяет
  реализовать   свои   важнейшие   жизненные
потребности.
Литература
 1. Социальное и психолого-педагогическое сопровождение
приемных детей и их семей : [учеб. пособие] / Л. В.
Токарская ; М-во образования и науки рос. Федерации, Урал.
федер. ун-т. — Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2015 — 136
с.
2. В. В. Ткачева технологии психологического изучения семей,
воспитывающих детей с отклонениями в развитии аннотация : Данное пособие
является первым специальным руководство
https://docviewer.yandex.ru/view/0/?
*=A1pPaEYCJbPvgHqEwEWrSkWLimh7InVybCI6Imh0dHA6Ly94bi0tLS04c2JhYXFndm
QwYXYzYmo3Yi54bi0tcDFhaS9hc3NldH
https://cyberleninka.ru/ https://docviewer.yandex.ru/
https://revolution.allbest.ru/
https://infourok.ru/

file_name: психолого-педагогическое сопровождение семей.docx

intro: В настоящее время большое внимание уделяется психологическому сопровождению замещающих семей. Являясь педагогом-психологом, специалистом сопровождения замещающих семей г. Канаш,  к нам в Центр за помощью обращаются замещающие семьи, воспитывающие  детей с отклонениями в развитии. Поэтому с ними проводится различные коррекционные мероприятия.Психолого-педагогическое сопровождение замещающих семей