extracted_text:
Как развивать умственные способности ребенка
Что делают родители для уничтожения потребности ребенка в познании
Недостаток любви
В первые годы жизни ребенок нуждается в огромном количестве любви: чем больше, тем лучше.
Его надо брать на руки столько раз, сколько на это у мамы есть времени, целовать и гладить
столько, сколько, опятьтаки, есть на это сил и времени. Но почемуто у нас иногда считается, что
часто брать на руки маленького ребенка  это его баловать, постоянно показывать ему свою любовь
 опятьтаки баловать. А вот японские мамы твердо знают, что чем больше любви в этом возрасте
достается ребенку, тем лучше, и постоянно носят ребенка в специальном рюкзачке то на спине, то
на груди.
Свою полную, ничем не ограниченную любовь мама должна проявлять к своему ребенку буквально
с первых часов жизни. И это  не преувеличение. Выяснено, что дети, которых приносят матери не
сразу после рождения, а через 36 или даже 48 часов, чаще болеют неврозами, чем дети, которых
принесли матери в первые часы жизни. По мнению некоторых специалистов, и вероятность
соматических (физических) заболеваний, например аллергии, тоже увеличивается, если ребенка не
сразу приносят матери.
Надо с самого начала сказать, что ребенок, которому не хватает любви, имеет не так много шансов
вырасти полноценным, нормальным, а значит, одаренными. Причем любовь нужна не просто, что
называется, в душе матери, она должна выражаться реально  в прикосновении, в ласковых словах,
в самом присутствии матери рядом с ребенком. При этом ребенку нужна мать не только в те
моменты, когда ему плохо.
Но позднее к этому серьезному обстоятельству присоединяются и другие.
Сломанная игрушка
Ребенка довольно рано начинают наказывать за сломанную игрушку: сначала журить, потом ругать,
потом наказывать и грозить полным отлучением от всяких игр. Это  своего рода родительское
преступление.
До 6 лет категорически нельзя ругать за сломанные игрушки. Наоборот, надо посочувствовать, а то
и подбодрить, если он расстроен.
Все дело в том, что ребенок познает мир в действии: любую вещь он пробует разобрать, хотя бы
потрясти, подергать. Это не просто нормально, это крайне необходимо. Просто любоваться на
игрушку ребенок не может и ни в коем случае не должен  он должен играть с ней как можно более
активно. И многие цивилизованные родители уже поняли: если ребенок сломал игрушку, то
виновата либо промышленность, выпускающая игрушки для детей, либо сами родители, выбравшие
ребенку не подходящую для его возраста игрушку. И никогда в этом не виноват ребенок.
"Рваное" внимание
Помимо названных, есть еще немало способов, с помощью которых родители достаточно воюют с
щедрой природой и побеждают ее. Прежде всего, следует отметить "разорванное" внимание,
формирующееся у детей с помощью родителей очень рано. "Разорванное" или "рваное" внимание
это неумение ребенка сосредоточиваться. Оно связано с особенностями занятий ребенка со
взрослым. Во многих случаях, занимаясь с ребенком, взрослый отвлекается слишком часто и по
разным поводам: ответить на звонок по телефону, поставить чайник, перелистать
иллюстрированный журнал и прочее. Ребенок привыкает к тому, что внимание постоянно
переключается, как бы превращается в лоскутное одеяло. С таким вниманием ребенок потом идет в школу и испытывает серьезные трудности в обучении.
"Учиться  долг ребенка"
Уже перечисленного выше было бы достаточно, чтобы уничтожить познавательную потребность в
самом зародыше, однако у родителей "припасены" еще более действенные, стратегически важные
средства.
Важнейшее из них  это, конечно, климат в семье. Все знают, что одаренные дети, как правило,
вырастают в семьях, безусловно, интеллигентных, скорее, даже в семьях интеллектуалов. И дело
здесь не в особых генах: у всех здоровых детей генов вполне достаточно на вполне яркие
способности. Дело именно в атмосфере семьи, в системе ее основных ценностей. Мы все живем
трудно, у всех на уме одно  как прожить, однако и в этих условиях для одних семей именно
потребительские интересы стали главными, а в других семьях у родителей были, есть и будут при
любой политической и экономической погоде духовные запросы.
У детей восьмидевяти лет выявляли познавательную потребность, а затем и способности.
Эксперимент решили провести вместе с мамами. Проходился он несколько необычным
образом. В большой комнате было собрано много игрушек, книг, альбомов. Был даже детский
компьютер. В эту комнату приглашались мамы с детьми, и их просили подождать  примерно
минут сорок. А в этой чудесной комнате была одна тайна  огромное, во всю комнату зеркало
не простое, а так называемое зеркало Гезелла. Со стороны комнаты, где сидят испытуемые,
это обыкновенное зеркало, однако с обратной стороны оно прозрачное, как оконное стекло.
Таким образом, экспериментатор может наблюдать за тем, что делают мама с ребенком в
комнате. Им специально указывали, что можно вести себя достаточно свободно, делать то,
что нравится. При этом отмечалось, что в любое время можно пройти в соседнюю комнату,
к экспериментатору, да и сам экспериментатор будет время от времени заходить, то есть
дверь не будет закрыта (этим снималась неэтичность "подглядывания" за испытуемыми).
И вот эксперимент начался. Конечно, мамы и их дети вели себя поразному, и все различия
можно было уложить в четыре основные стратегии.
Первая  мама начинала усиленно воспитывать свое чадо. "Давай посмотрим этот альбом,
давай поиграем в эту игру" и т. д. Это прямое воспитательное воздействие  такова
стратегия.
Вторая  мама, оглядевшись по сторонам, видела, что в комнате много непонятного ("Что за
машинки, что за странные игрушки?") и начинала звать экспериментатора, чтобы он
рассказал, как и во что им играть, чем заниматься в этой комнате. Назовем эту стратегию
"переложение ответственности".
Третья  мама, тоже оглядевшись, вдруг замечала альбом, книжку или игрушку, которая
давно ее интересовала, и прежде всего сама погружалась в познавательную деятельность,
предоставляя ребенку возможность самостоятельно найти подходящее занятие. Это
стратегия, условно говоря, саморазвития.
И наконец, четвертая стратегия  самая незамысловатая: мама просто ожидала начала
эксперимента, призывая к тому же ребенка. Некоторые, на всякий случай, одергивали ребенка,
если он пытался чемнибудь заняться ("сломаешь, порвешь"), хотя экспериментатор вполне
отчетливо разрешил вести себя свободно и делать все, что нравится.
Само собой разумеется, что именно четвертая стратегия наименее благоприятна для развития
способностей. Действительно, оказалось, что у этих мам чаще встречались недостаточно развитые
дети, со слабо выраженной системой интересов. Часто у этих детей основными интересами были потребительские (кукла Барби или жвачка с картинкой).
Однако какая стратегия оказалась наиболее благоприятной для развития познавательной
потребности? Наверное, многим покажется удивительным тот факт, что наиболее продвинутые,
развитые дети были у мам с третьей стратегией, тех самых мам, которые углубились в свои
занятия, не оченьто, казалось бы, обращая внимание на ребенка. Но для психологов картина не
была неожиданной. Все дело в том, что дети в этих семьях, у этих мам живут в атмосфере ярких
познавательных интересов самих родителей, и это оказывается более весомым, чем любые
воспитательные меры.
Вероятность, что ребенок будет любить чтение, если этого не любит мать, конечно, есть, но очень
невысока. А вот возможность того, что для ребенка любимым развлечением станет телевизор, если
в семье именно он  главный досуг, почти стопроцентная.
Интересно было поближе познакомиться с мамами со второй стратегией (которые бежали к
экспериментатору за помощью  что им делать). Оказалось, они считают, что воспитывать их
ребенка должны специально для этого обученные люди, и с большой охотой отдают своих детей в
разного рода группы развития. Надо сказать, что все эти группы  художественного, эстетического,
раннего развития  несомненно, хорошее дело, но это все же дополнение к семейному воспитанию, а
никак не замена его.
И наконец...
Завершающий удар
Все вышеперечисленные меры, конечно, достаточно успешно снижают познавательную потребность,
приводя к вполне заметной ее деформации. Однако есть еще одно средство уже глобального
характера  именно с его помощью родители в коалиции с учителями добивают познавательную
потребность, после чего учение воспринимается ребенком уже только как насилие.
Но прежде чем рассказать об этом "завершающем ударе"  следует напомнить о главном условии
развития способностей. Необходимо, чтобы ребенок получал радость, удовольствие от самого
процесса интеллектуальной деятельности. Если этого нет и ребенок выполняет умственную
деятельность по любым другим мотивам, например из послушания, из желания получить награду
(ту же пятерку), из страха наказания, то знания ребенок таким путем, конечно, получит, но к
способностям это не будет иметь ни малейшего отношения.
И вот ребенок идет в школу. В общемто, с охотой. Хотя часто и с некоторым страхом  ведь его
уже основательно напугали: ты невнимательный, ты неусидчивый  учительница будет тебя ругать и
т. д. и т. п. Но вот отшумел праздник первого звонка, начались школьные будни. И ребенок
начинает постигать нехитрую школьную заповедь: учение  это его долг. Ничего более ужасного для
познавательной потребности (и без того уже хилой) невозможно придумать.
Ребенку ежедневно, дома и в школе, родителями и учителями, вбивается в голову, что учение  не
радость, не удовольствие, а только исполнение обязанностей. В этом, прежде всего, глубоко
убеждены родители. Вот характерная оценка. У ребенка поначалу не ладится в школе  ведь
большинство детей к школе не готовы  то писАть трудно, то высидеть целый урок невозможно, то
отвечать перед классом страшно. Вместо того чтобы помочь ребенку, его начинают... стыдить, а то
и наказывать.
"Мы для тебя ничего не жалеем,  укоряют родители,  а ты нас позоришь". Ребенок, еще не
расставшийся с мыслью о своей свободе, заявляет: "Не хочу идти в школу". И он в чемто прав:
ведь от школы он всетаки наивно ждал чегото хорошего. А родители ему на это с полным
сознанием своей правоты заявляют: "Мало ли чего ты не хочешь. Мы, может, на работу не всегда хотим ходить, но это  наш долг, а твой долг  ходить в школу".
"В ту же дуду дудят" и учителя: "Ваш долг  учиться. Вы обязаны учиться, обязаны получать
знания". Познавательная способность, хотя и дана ребенку от природы, уже в таком неустойчивом
состоянии, что ребенка ничего не стоит убедить в том, что учение  тяжелая и неприятная
обязанность. А еще и сами учителя искренне уверены в этом. Да и родители не подозревают, что
интеллектуальная деятельность может и должна быть одной из самых ярких радостей в жизни. И
все. Не будет преувеличением сказать, что с началом школьного обучения процесс развития
способностей для многих детей фактически заканчивается. Дети получают знания, в какомто
смысле становятся более зрелыми, но способнее не становятся. Вот почему с каждым годом им
труднее и труднее учиться, вот почему все больше времени у них уходит на домашние задания, вот
почему все увеличивается нелюбовь к школе.
Надо сказать, что мысль о том, что учение не радость, а только долг, тягота, тяжелый,
безрадостный труд, идет из глубины веков. Отсюда и известная пословица: "Корень учения горек,
зато плоды его сладки". Однако истина в том, что если горек корень учения, то и плодов сладких
никогда не будет.
Конечно, познавательная потребность, как всякая подлинная потребность, не может быть
полностью уничтожена. И она, конечно, остается, но в каком виде! Для одних детей вся
познавательная потребность сосредоточивается в "видике" и коллекционировании картинок от
жвачек. Для других это чтение детективов и решение кроссвордов. Для третьих  интерес к чужой
жизни (а значит, сплетни, интриги, скандалы). Все это  эрзацпотребности.
При этом и те, и другие, и третьи убеждены, что настоящая познавательная деятельность
серьезное чтение, наука, вообще любая сложная умственная деятельность  это тяжелый,
мучительный труд и никогда не удовольствие. Они этим занимаются, но только если заставляют.
Както после одной из моих лекций на эти темы ко мне подошла учительница и с искренним
недоумением спросила: "Да разве должно быть учение радостью? Это же невозможно. А как же
учить детей труду?"
Конечно, жизнь  не развлекательная прогулка, и ребенок должен быть готов к трудной и не всегда
приятной деятельности. Все это так. Более того, я считаю, что чувство долга необходимо
воспитывать у ребенка как можно раньше, буквально сразу после того, как он начал ходить. И
никого при этом не касается, испытывает ли он удовольствие от этого или нет. Скорее всего, нет. И
не надо. Но умственная деятельность  дело другое. От того, как ребенок к ней относится,
непосредственно, напрямую зависит развитие способностей. Именно поэтому, пока не окрепла в
ребенке любовь к сложной умственной деятельности, пока такая деятельность не стала его
потребностью, нужно, чтобы учение было для него радостью. К сожалению, другого выхода нет,
если мы хотим, чтобы дети получали не только знания, но чтобы еще и развивались как личности.
Психологический климат
Сам по себе климат очень часто является лишь отражением более глобальной системы,
окружающей ребенка,  своего рода семейной педагогической системы. Самую частую в наших
семьях систему точнее всего можно обозначить как репрессивноанархическую. Ребенку по такой
педагогике запрещается чуть ли не все, но при этом фактически, в реальности, почти ничего не
запрещается. Об этом стоит сказать подробнее.
Несомненно, что у каждого народа существует своя народная педагогическая система. Например,
много говорилось о том, что в японской народной педагогике (а фактически и официальной,
которая развивает именно национальные традиции) ребенку до определенного возраста все
разрешено. Правда, имеющиеся немногочисленные запреты действуют достаточно жестко, точнее,
очень последовательно. Повидимому, это наиболее разумная ситуация для маленького ребенка. А что всегда запрещается у нас? Или все разрешается? Все зависит обычно от настроения мамы или
папы. Никаких правил нет.
Вообще ребенку забираться на подоконник нельзя, но если внизу на работу спешит папа, то
мама сама его поставит: "Помаши папе ручкой". Или  в доме вполне интеллигентных людей,
чей ребенок очень любит играть взрослым телефоном, ему, что вполне понятно, это
запрещают: телефон  не игрушка. Но вот както раз, ребенок взял телефон и чтото там
"названивает". Почему? Ведь раньше запрещали. Оказывется, что у ребенка температура, и
мама, желая както его развеселить, сняла запрет. Что, разве это последнее желание
ребенка, и пришло роковое время про все забыть, чтобы выполнить его каприз? А в следующий
раз ребенок специально "затемпературит", чтобы не идти в школу или чтобы просто добиться
своего. Дети это умеют. Впрочем, не только дети.
Или другой случай в той же семье.
Ребенок вытащил кастрюли и играет с ними на полу. Начинается крик: "Это тебе не игрушки,
положи тотчас же!" Спрашивается, а почему нельзя поиграть с кастрюлями  это
действительно новая игра, что тут плохого  кастрюлю ведь после нетрудно вымыть.
Никакого разумного ответа, кроме одного: "Это не игрушка". Самое характерное для нашего
воспитания то, что запрет на игру с кастрюлей отнюдь не постоянный: в следующий раз маме
будет не до этого, и она просто не обратит внимания на то, чем играет ребенок. И так всегда
и всюду.
Вот еще пример.
Большинству родителей понятно, что волю необходимо развивать у ребенка с детства. Многие
психологи считают, что чуть ли не с года, с полутора. Скажем, надо добиваться, чтобы
ребенок сам убирал свои игрушки. И здесь все зависит от настроения родителей  то мама
требует порядка, то пришла в хорошем настроении, принесла торт: "Иди, сыночек, попробуй,
я сама уберу".
Так что же, в конечном счете, у нас всегда запрещается? Ребенок живет в мире, где отсутствует
определенность, где за любое действие могут наказать, а могут и не наказать  как повезет. Все
время стращают наказаниями  а наказывают редко и несправедливо, обидно, нелепо. Мир, в
котором ребенок постоянно может быть наказан, а может и не быть наказан, разрушает детскую
психику, начиная именно с познавательной потребности. Но если бы дело одной этой потребностью
и ограничивалось! Возникает определенная личность, рассчитывающая на "авось", на "какнибудь",
на кривую, которая куданибудь да вывезет.
Отметочная психология
Школа имеет еще немало средств, чтобы окончательно расправиться с желанием учиться. Средства
эти известны. Одно из самых мощных  наша отметочная система. Познавательная потребность  это
бескорыстная любовь к самому процессу умственной деятельности. Отметочная система меняет
стимулы. Ребенок учится уже ради (и часто только для) отметки. Как говорят психологи, отметка
переводит мотивацию из внутренней во внешнюю.
Наверное, многие слышали об этом, но все же в большинстве случаев учителя считают, что вред
отметок сильно преувеличен. Может быть, их убедит эксперимент, который както проводился
несколько лет назад в одном из вторых классов обычной средней школы.
Психолог пришел в класс к детям и предложил им рисовать. Можно было на выбор взять для
рисования либо карандаши, либо фломастеры. Естественно, практически все ребятишки выбрали фломастеры, тем более что у меня они были яркими, нарядными. В следующий раз он
опять предложил ребятам порисовать на выбор фломастерами или карандашами, но при
этом объявил, что тем, кто выберет фломастер, будет еще и награда  календарики или
конфеты. Дети были приятно удивлены, и, конечно, на этот раз с еще большим энтузиазмом
выбрали фломастеры. Так продолжалось несколько раз: дети выбирали фломастеры и
получали за это награду. Но однажды детям сказали, что они снова могут выбирать, чем им
рисовать  фломастерами или карандашами. "А что нам будет за фломастеры?"  спросили
дети. "Ничего,  огорчил их психолог. Кончились и календарики, и конфеты. Вы будете
работать просто так".  "Уууу",  сказали дети и... разобрали карандаши. Фломастеры,
нарядные и удобные для рисования, привлекали детей сами по себе, но только до тех пор, пока
не была введена награда.
А потом фломастеры стали интересны уже не сами по себе, а как средство получить эту
награду. То же происходит и при отметочном обучении: читать и решать задачи, в принципе,
интересно некоторым детям и само по себе (тем, у кого еще жива познавательная
потребность), но как только вводится кнут и пряник отметки, то азарт переключается
именно на отметку.
Именно поэтому в младших классах не должно быть никаких отметок. Потом они, конечно, могут
быть, но в виде, скажем, зачетной системы. А в школе до сих пор существует "накопление
отметок", требование получить по предмету определенное количество отметок, из которых
выводится супербалл  оценка за четверть или за год. Нашли что копить!
В качестве дополнительного средства производства заурядностей подходят вызовы к доске помимо
желания, а точнее, против желания ребенка. Причем (как утверждают многие специалисты по
дидактике) проверка домашних заданий путем вызова к доске не только вредна в собственно
личном плане для ребенка, не только усиливает его нелюбовь к школе, но абсолютно бесполезна, а
иногда и вредна как часть учебного процесса. Это  архаический и крайне непродуктивный способ
проверки. Другое дело, если ребенок перед классом делает какоето сообщение, вызвался решить
новую задачу.
А как вредны для развития познавательной потребности многие открытые уроки!
Учитель выбрал для открытого урока очень выигрышную, по его мнению, тему  о Пушкине.
Чего только не было на уроке: и пластинки, и картинки, только что в пляс не пустился он
перед детьми. Детей развлекали на уроке, но к настоящему обучению это не имело ни
малейшего отношения.
Более того, такое сведение интереса к знаниям до уровня развлечения мешает развитию подлинной
познавательной потребности, приучая к удовольствию от пассивного восприятия, а не к радости
активной познавательной деятельности. Нынешняя школа в том ее виде, в каком она для многих
ребят существует, направлена против познавательной потребности, а значит, и против развития
способностей. А еще и само общество, несмотря на постоянные разговоры о необходимости растить
творческих и самостоятельно мыслящих людей, поддерживает и поощряет отнюдь не
интеллектуалов. Во всяком случае, если судить по условиям жизни.
После всего сказанного остается удивляться не тому, что большинство детей неспособны к учению,
а тому, что все же какаято часть детей умудряется развивать свои способности. О таких случаях и
говорит известная поговорка: "Гони природу в дверь, она проникнет через окно".
Мальчик не любит школу, считает учение неприятной и надоевшей обязанностью, однако дома
с увлечением конструирует  и этого достаточно, чтобы все же развивались способности.
Другой мальчишка играет в шахматы, часами сидит за компьютером  и это работает на
способности, потому что делается с радостью, с увлечением. Девочка взахлеб читает,
собрала собственную библиотеку любимых поэтов. И этого хватает, чтобы способности пусть в усеченном виде, но развивались. Другая девочка моделирует одежду  и это неплохо
для развития.
Хорошо, что у многих детей есть интересы помимо школы. Но не все они  развивающие,
познавательные. Больше тех, кто всю познавательную потребность свел до развлечения (таким
развлечением бывает и чтение, во многих случаях практически никак не развивающее человека). И
как не бывает одаренных детей без яркой познавательной потребности, точно так же не может быть
способных детей с такой выродившейся потребностью в познании. Но можно ли чтонибудь
сделать, если познавательная потребность ребенка деформирована, можно ли ее както
реанимировать? Можно ли вернуть ребенка на путь развития способностей, проявления какойто
его собственной одаренности? Можно, хотя в большинстве случаев неимоверно трудно и требует от
родителей, от учителя огромного терпения, педагогической выдумки, привлечения к делу самого
дефицитного воспитательского качества  интуиции.
Так как же развивать способности?
Поощрять активность ребенка
Бельгийский ученый Нюттен провел такой эксперимент.
В экспериментальной комнате было установлено два автомата  А и Б. Автомат А был весь
блестящий, с разноцветными лампочками, яркими ручками. Автомат Б выглядел значительно
проще, в нем не было ничего ни разноцветного, ни яркого, но зато в этом автомате ручки
можно было двигать и в зависимости от этого самому включать и выключать лампочки.
Когда пятилетние дети, участвовавшие в эксперименте, входили в комнату, то, конечно, они
прежде всего обращали внимание на нарядный автомат А. Поиграв с ним, они обнаруживали
автомат Б, и онто оказывался для них самым интересным. Дети двигали ручки, включали и
выключали лампочки  словом, исследовали.
Опыт всячески видоизменялся, но вывод каждый раз оказывался неизменным  самому нарядному,
яркому объекту малыши предпочитают такой, с которым можно активно действовать. (Вспомните,
какие игрушки больше всего любят дети.)
Сейчас ученые уже не сомневаются: познавательная потребность характеризуется прежде всего
активностью.
Научить любить чтение
Сразу оговоримся, что есть этап технического чтения, что называется, "голый" навык, и есть этап
содержательного чтения, когда сразу ухватывается содержание текста. Первый этап удовольствия
не приносит, и более того, если на нем застрять, то есть остаться больше положенного времени, то
любовь к чтению становится проблематичной.
Готовых рецептов научить любить чтение, повидимому, нет. (А есть ли четкие рецепты, как
заставить полюбить себя, как человека равнодушного превратить в любящего... Рецептов нет, а вот
интуиция... Впрочем, читайте хорошую художественную литературу.)
Пока сообщу лишь несколько условий, чего ни в коем случае нельзя делать, если ваш ребенок
читать уже научился, но чтение у него еще только техническое  то есть сам еще читать не хочет и
понастоящему (для себя, для удовольствия) даже и не может.
Чтение должно с самого начала соединяться только с чувством удовольствия. Никаких даже
мыслей о репрессиях. Ни в коем случае не заставлять и не уговаривать  ах, прочитай еще хоть одну строчку. Придумывайте любые маневры, любые игры, но ребенок должен сам захотеть читать, хоть
и не сразу понимает, о чем это он всетаки прочитал. (О психологических маневрах скажем позже.)
Радуйтесь каждому прочитанному слову ребенка, понимая, что это действительно его маленькая
победа.
Не привлекайте его внимание к ошибкам в чтении, постарайтесь их поправлять самым незаметным
образом, а если можно обойтись без этого, то и вовсе не поправляйте.
Берите для первого чтения только подходящие книжки  яркие, с крупными буквами, где много
картинок и, самое главное, яркий сюжет, за которым интересно следить.
А теперь о маневрах  их великое множество, а вот что поможет вашему ребенку, выбирайте сами.
Лучше, конечно, придумать свой.
Метод Кассиля
Этот метод годится для ребенка, который читает уже достаточно свободно, но читать не любит и
фактически все равно находится на этапе продвинутого технического чтения. Выбирается
интереснейший текст с ярким сюжетом, и родитель читает ему, вдруг останавливаясь на самом
интересном месте, а потом у отца (матери, у всех домашних) категорически перестает хватать
времени на чтение ребенку. Ребенок без особого энтузиазма берется за книгу, в надежде, что все
таки ктото сжалится и прочитает ему, убили или нет главного героя. Домашние тут же
расхваливают ребенка за желание читать, и читают с ним вместе  строчку ты, две строчки я. И так
далее. Навык из технического по мере укрепления переходит в содержательный.
Метод Искры Даунис (детского психолога)
Однажды ребенок просыпается и находит под подушкой письмо от Карлсона, где он всего в двух
крупных строчках сообщает ему, что его любит и хочет с ним дружить, а подарок для него
находится тамто и тамто. Подарок в нужном месте находится. Ребенок подозревает игру, но все
же очень радуется. На следующее утро еще одно письмо, где уже про подарок ни слова, а
говорится, что Карлсон хотел оставить ему билеты в цирк, но видел, как он дергал кошку за хвост,
а она визжала. И потому билеты в цирк откладываются. С каждым днем письма длиннее, а читаются
быстрее. Навык становится содержательным, а у ребенка с чтением связывается чувство
удовольствия и радости.
Метод еврейского народа
Ребенку разрешают читать только тогда, когда он хорошо себя ведет, и в награду не только дают
возможность прочитать несколько строчек (или даже полстранички), но даже пекут специальное
печенье в виде книжечки, которое ребенок получает в ознаменование радостного момента. Чтение
радость и праздник. И об этом ребенок должен помнить каждый раз, когда берется за книгу. Если
ребенок плохо себя ведет, книгу читать нельзя. Правда, родился этот метод, когда дети начинали
читать Тору (священную книгу).
Метод неграмотной татарской женщины
Это длинная история о том, как в классе для особо одаренных детей был замечательно одаренный
ребенок, мать которого плохо говорила порусски (а скорее всего, и не читала). На центральном
телеграфе ей доверяли только перевязывать бечевкой бандероли, все остальное считалось работой,
требующей уже более высокой квалификации, чем была у нее.
Мальчик в четыре года освоил буквы, но читал, естественно, плохо и только для публики. У этой неграмотной мамы была, видимо, фантастическая интуиция. Судите сами. Жили они в коммуналке,
и к ним забежала соседка тетя Катя. И мальчик Диан решил похвалиться ей, что уже умеет читать.
Начал читать плохо, с ошибками. Тетя Катя решила повоспитывать соседского мальчика: "Что же
ты говоришь, что уже умеешь читать? Научись как следует, тогда и хвались".
Что тут стало с матерью! "Зачем ты обижаешь моего ребенка?  бросилась защищать сына
неграмотная мать. Он только начал читать. А ты ему аппетит к чтению портишь (так и сказала!)".
Даже через несколько лет ее черные глаза при рассказе светились негодованием. "Я ее выгнала,
рассказывала она,  и сказала этой тете Кате: "Не умеешь с ребенком  не ходи сюда". И два года не
ходила она ко мне".
Дальше  больше. Мать зарабатывает очень мало и, естественно, сидят чуть ли не на одной
картошке. Так вот, она каждый день просила сына помочь ей  когда она чистит картошку, что
нибудь почитать ей вслух. Тогда  объясняла она сыну  ручки меньше болят. Сын охотно
соглашался. И вот мать идет чистить картошку, а сын садится на маленькую табуреточку и читает.
Плохо еще читает, и вдруг видит слезы на глазах у матери. "Ты чего, мама, плачешь?"  "Я вот,
сынок, неграмотна, а ты будешь ученый, много книжек прочитаешь".  "Да, мама. Я буду ученым".
И так три раза в день. И мальчик каждый раз спрашивал мать: "Когда пойдем картошку чистить?
Когда я буду читать, чтобы у тебя ручки не болели?"
В пять лет они пошли в областную детскую библиотеку... А сейчас он стал очень хорошим
математиком и работает в Принстоне. А как эта неграмотная женщина развивала у него ярчайшие
математические способности  это уже отдельная история.
Выводыпредложения, или "сухой остаток"
 Нельзя хотя бы до школьного возраста (а лучше до 10 лет) делать интеллектуальную деятельность
только предметом долга. Школа, особенно начальная,  это конечно, чаще всего обязанность, и если
ребенок не получает удовольствия от школьных занятий, попытайтесь хотя бы во внешкольной
деятельности утвердить у ребенка чувство и мысль, что умственная деятельность  это радость. В
высшей степени это относится к чтению. Ребенок должен все время знать: думать  это приятно и
этого хочется. Это самое важное.
 Предлагая ту или иную деятельность, следите, что она была трудна в меру. Легкая деятельность
не развивает, слишком трудная пугает и отвращает от деятельности. Найти оптимальную степень
трудности не так сложно  просто следите за ощущениями и достижениями ребенка. Этому
помогают и ныне издаваемые книжки для развития. Там, как правило, довольно точно указывается
возраст ребенка, которому предназначается конкретное издание.
 Хвалите ребенка очень осторожно. Не хвалите неуверенного ребенка в целом, вообще ("ты очень
способный"), а хвалите за конкретное, реальное дело. Не хвалите постоянно, лучше это сделать,
когда работа будет закончена.
На данную тему рекомендуем вам для прочтения следующие статьи:
 Критикуем и хвалим поновому
 Как правильно хвалить ребенка
 Хвалите за любые изменения к лучшему, не дожидаясь чрезвычайных успехов. Словом, сначала
подумайте, прежде чем похвалить.
 Наказывайте (ругайте) еще осторожнее. Никогда не ругайте ребенка до 10 лет за
интеллектуальные неудачи  только за плохую самодисциплину: не убрал, не сел за уроки вовремя, не доделал задание и прочее, связанное с плохой организацией деятельности.
 Никогда не встречайте ребенка из школы вопросом об отметках. Не преувеличивайте их значение.
 Беспрепятственно разрешайте ребеку менять увлечения. Правда, доведя их до логического конца:
закончил проектную работу, семестр проходил в один и тот же кружок, принял участие в
готовящемся спектакле  можешь перейти к чемунибудь новому.
Рекомендации, крайне желательные для исполнения
 Постарайтесь найти интеллектуальную задачу, одинаково интересную вам обоим, родителю и
ребенку, неважно, будет ли это совместный интерес к биологии или к астрономии. Очень многое
ребенок начинает любить именно в совместной деятельности с родителями.
 Найдите группу заинтересованных в умственной деятельности детей и запишите туда своего
ребенка. Как говорится, с кем поведешься...
 Выбирая школу для ребенка, обращайте внимание не столько на то, какие знания там дают  это
принципиально только в старших классах, но на то, как относятся к детям, дают ли им возможность
полюбить занятия, достаточно ли добры к ним, если у них чтото не получается. Особенно важно,
чтобы в школе были возможности для разного рода внешкольной деятельности  кружки, студии,
факультативы и прочее, которые может по выбору посещать ребенок.

file_name: Как развивать умственные способности ребенка.doc

intro: Методические рекомендации на тему: Как развивать умственные способности ребенка. В данных методических рекомендациях даны подробные указания и советы, как вести себя в с ребнеком, ка правильно начать разговор, когда у него проблемы с учебой и общением с подростками. Что делать, и как быть в данных ситуациях все здесь есть.


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
Директор СШ  №4
Л.П. Кинзерская
Государственное учреждение «Средняя школа №4 с углубленным изучением математики»
ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ № 22
Город Рудный
СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ
1. Общие положения
1.1.               Настоящая должностная инструкция разработана на основе Закона об образовании РК, тарифно
квалификационных характеристик по должностям работников учреждений и организаций образования,
утвержденных постановлением Министерства труда Республики Казахстан №42 от 10 сентября 1993
года. При составлении инструкции учтен приказ об утверждении «Положения об аттестации
педагогических работников государственных учреждений образования Республики Казахстан №109 от 9
сентября 1994 года
1.2.                Социальный   педагог   назначается   и   освобождается   от   должности   директором
школы. На период отпуска и временной   нетрудоспособности Социального педагога
его   обязанности   могут   быть   возложены   на   педагога,   имеющего   соответствующую
подготовку   или   Социального   педагога   иной   школы.   Временное   исполнение
обязанностей в этих случаях осуществляется на основании приказа директора школы,
изданного с соблюдением требований законодательства о труде.
1.3.                Социальный   педагог   должен   иметь   высшее   профессиональное   образование   без
предъявления требований к стажу работы.
1.4.               Социальный педагог подчиняется непосредственно директору школы.
1.5.               Социальному педагогу непосредственно подчиняются классные руководители.
1.6.                В   своей   деятельности   Социальный   педагог   руководствуется   Конституцией   и
законами Республики Казахстан, актами и указами Президента Республики Казахстан,
решениями   Правительства   Республики   Казахстан,   областного   департамента
образования, акимата, районного отдела образования; правилами и нормами охраны
труда,   техники   безопасности   и   противопожарной   защиты,   а   также   Уставом,
Положением и иными правовыми актами школы(в том числе Правилами внутреннего
трудового   распорядка,   приказами   и   распоряжениями   директора,   настоящей
должностной инструкцией), трудовым договором (контрактом).
1.7.                Должен   знать:   Конституцию   и   законы   Республики   Казахстан,   решения
Правительства Республики Казахстан и местных органов управления образованием по
вопросам   образования;   Конвенцию   о   правах   ребенка;   основы   социальной   политики,
права   и   государственного   строительства,   трудового   и   семейного   законодательства;
общую и социальную педагогику; педагогическую, социальную, возрастную и детскую
психологию:   основы   валеологии   и   социальной   гигиены;   социальнопедагогические   и
диагностические методики; правила и нормы охраны труда, техники безопасности и
противопожарной защиты.
1.8.               Социальный педагог соблюдает Конвенцию о правах ребенка. 2. Функции
Основными направлениями деятельности Социального педагога являются:
2.1.                  Осуществление   профессиональной   деятельности,   направленной   на   сохранение
психического,   соматического   и   социального   благополучия   обучающихся   в   процессе
воспитания и обучения в школе.
2.2.                Содействие охране прав личности в соответствии с Конвенцией по охране прав
ребенка.
3. Должностные обязанности
Социальный педагог выполняет следующие должностные обязанности:
3.1.                Осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и
социальной   защите   личности   в   учреждениях   и   по   месту   жительства   обучающихся
(воспитанников, детей).
3.2.                Изучает  психологомедикопедагогические особенности личности обучающихся
(воспитанников, детей) и ее микросреды, условия жизни.
3.3.                Выявляет   интересы   и   потребности,   трудности   и   проблемы,   конфликтные
ситуации,   отклонения   в   поведении   обучающихся   (воспитанников,   детей)   и
своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку.
3.4.               Выступает посредником между личностью обучающихся (воспитанников, детей) и
учреждением, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и
административных органов.
3.5.                Определяет задачи, формы, методы социальнопедагогической работы, способы
решения   личных   и   социальных   проблем,   принимает   меры   по   социальной   защите   и
социальной помощи, реализации прав и свобод личности обучающихся (воспитанников,
детей).
3.6.                Организует различные виды социально ценной деятельности обучающихся (вос
питанников, детей) и взрослых, мероприятия, направленные на развитие социальных
инициатив, реализацию социальных проектов и программ, участвует в их разработке и
утверждении.
3.7.                Способствует   установлению   гуманных,   нравственно   здоровых   отношений   в
социальной среде.
3.8.                Содействует созданию обстановки психологического комфорта и безопасности
личности   обучающихся   (воспитанников,   детей),   обеспечивает   охрану   их   жизни   и
здоровья.
3.9.                Взаимодействует   с   учителями,   родителями   (лицами,   их   заменяющими),
специалистами   социальных   служб,   семейных   и   молодежных   служб   занятости,   с
благотворительными   организациями   и   др.   в   оказании   помощи   обучающимся
(воспитанникам,  детям),  нуждающимся  в  опеке  и попечительстве,  с  ограниченными
физическими возможностями, девиантным поведением, а также попавшим в экстре
мальные ситуации.
4. Права
Социальный педагог имеет право в пределах своей компетенции:
4.1.               самостоятельно выбирать формы и методы работы с обучающимися и планировать
ее исходя из общего плана работы школы и педагогической целесообразности;
4.2.               участвовать в работе Педагогического совета школы;
4.3.               на защиту профессиональной чести и достоинства;
4.4.                знакомиться   с   жалобами   и   другими   документами,   содержащими   оценку   его
работы, давать по ним объяснения; 4.5.                в   случае   дисциплинарного   расследования   или   служебного   расследования,
связанного   с   нарушением   педагогом   норм   профессиональной   этики   защищать   свои
интересы самостоятельно и/или через представителя, в том числе адвоката;
4.6.                на   конфиденциальность   дисциплинарного   (служебного)   расследования,   за
исключением случаев, предусмотренных законом;
4.7.               повышать квалификацию;
4.8.                аттестоваться на добровольной основе на соответствующую квалификационную
категорию и получить ее в случае успешного прохождения аттестации;
4.9.                давать обучающимся во время занятий и перемен обязательные распоряжения,
относящиеся   к   организации   занятий   и   соблюдению   дисциплины,   привлекать
обучающихся к дисциплинарной ответственности в случаях и порядке, установленных
Правилами о поощрениях и взысканиях обучающихся школы;
5. Ответственность
5.1.               За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин Устава
и   Правил   внутреннего   трудового   распорядка   школы,   законных   распоряжений
директора школы и иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей,
установленных   настоящей   Инструкцией,   в   том   числе   за   не   использование
предоставленных прав, Социальный педагог несет дисциплинарную ответственность в
порядке, определенном трудовым законодательством. За грубое нарушение трудовых
обязанностей   в   качестве   дисциплинарного   наказания   может   быть   применено
увольнение.
5.2.                За   применение   методов   воспитания   (воздействия),   связанных   с   физическим   и
(или) психическим насилием над личностью обучающегося, Социальный педагог может
быть   освобожден   от   занимаемой   должности   в   соответствии   с   трудовым
законодательством и Законом Республики Казахстан «Об образовании». Увольнение за
данный проступок не является мерой дисциплинарной ответственности.
5.3.               За виновное причинение школе или участникам образовательного процесса ущерба
в связи с исполнением (неисполнение) своих должностных обязанностей Социальный
педагог несет материальную ответственность в порядке и в пределах, установленных
трудовым и (или) гражданским законодательством.
6. Взаимоотношения.
Связи по должности Социальный педагог:
6.1.               Социальный педагог работает в режиме нормированного рабочего дня по графику,
составленному   исходя   из   41часовой   рабочей   недели   и   утвержденному   директором
школы;
6.2.                Социальный   педагог   планирует   свою   работу   на   каждый   учебный   год   и   на
каникулярное время. План работы утверждается директором  школы не позднее пяти
дней с начала планируемого периода;
6.3.                получает   от   директора   школы   информацию   нормативноправового   и
знакомится   под   расписку   с

организационнометодического   характера,
соответствующими документами;
6.4.                визирует   приказы   директора   школы   по   вопросам   организации   учебно
воспитательного процесса;
6.5.                систематически   обменивается   информацией   по   вопросам,   входящим   в   свою
компетенцию, с педагогическими работниками школы, учащимися и их родителями;
С инструкцией ознакомлен(а):
_____________________________________ «_____» ___________________ 20____ г.
(подпись)
_____________________________________
(расшифровка подписи)

file_name: Должностные обязанности социального педагога.doc

intro: В данных должностных обязанностях социального педагога полностью раскрывается вся та работа которой занимается современный социальный педагог в наше время в современных школах. есть четкое разграничение обязанностей между классным руководителем и социальным педагогом, администрацией школы и социальным педагогом, и отчетная документация соцпедагога

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Внутренняя политика Петра

  I
№
Реформа
Содержание
1.
Реформа
государственного
управления Петра I
Первые реформы Петра I были направлены на изменение
внешних признаков русской жизни: он приказал сбривать
бороды и велел одеваться в европейские одежды, внес
музыку, табак, балы и другие новшества в жизнь
московского общества, чем поверг его в шок.
Указом от 20 декабря 1699 г. Петр I утвердил
летоисчисление от Рождества Христова и празднование
нового года 1 января.
Вместо Боярской думы в 1700 был создан Совет Министров,
заседавший в Ближней канцелярии, а в 1711 г.  Сенат,
который к 1719 г. превратился в высший государственный
орган. С созданием губерний многочисленные Приказы
прекратили свою деятельность, их заменили Коллегии,
которые подчинялись Сенату. В системе управления также
действовала Тайная полиция – Преображенский приказ
(ведал делами государственных преступлений) и Тайная
канцелярия. Оба учреждения находились в ведении самого
императора.
Административные реформы Петра I
2. Областная
(губернская) реформа
Петра I
3.
Городская реформа
(16991720 гг.)
4. Областная
(губернская) реформа
Петра I
5.
Городская реформа
(16991720 гг.)
Крупнейшей административной реформой местного
управления было создание в 1708 г. 8 губерний во главе с
губернаторами, в 1719 г. их число увеличилось до 11. Вторая
административная реформа поделила губернии на провинции
во главе с воеводами, а провинции – на дистрикты (уезды) во
главе с земскими комиссарами.
Для управления городом были созданы Бурмистерская
палата в Москве, переименованная в ноябре 1699 г. в
Ратушу, и магистраты, подчинявшиеся Главному магистрату
в Петербурге (1720 г.). Члены Ратуши и магистратов
избирались путем выборов.
Крупнейшей административной реформой местного
управления было создание в 1708 г. 8 губерний во главе с
губернаторами, в 1719 г. их число увеличилось до 11. Вторая
административная реформа поделила губернии на провинции
во главе с воеводами, а провинции – на дистрикты (уезды) во
главе с земскими комиссарами.
Для управления городом были созданы Бурмистерская
палата в Москве, переименованная в ноябре 1699 г. в
Ратушу, и магистраты, подчинявшиеся Главному магистрату
в Петербурге (1720 г.). Члены Ратуши и магистратов
избирались путем выборов.
Сословные реформы Главной целью сословной реформы Петра I было
оформление прав и обязанностей каждого сословия –
дворянства, крестьянства и городского населения.
Дворянство.
Указ о вотчинах (1704 г.), по которому и бояре, и дворяне
получили вотчины и поместья.
Указ об образовании (1706 г.) – все боярские дети обязаны
получить начальное образование.
Указ о единонаследии (1714 г.), по которому дворянин мог
оставить наследство только одному из сыновей.
Табель о рангах (1721 г.): служба государю делилась на три
отдела – армия, государство и двор  каждый из которых был
разделен на 14 рангов. Этот документ позволял человеку
низшего сословия выслужить себе дворянство.
Крестьянство
Большинство крестьян были крепостными. Холопы могли
записаться в солдаты, что освобождало их от крепостной
зависимости.
Среди свободных крестьян были:
государственные, обладающие личной свободой, но
ограниченные в праве перемещения (т.е. по воле монарха они
могли быть переданы в крепостные);
дворцовые, принадлежавшие лично царю;
посессионные, приписанные к мануфактурам. Владелец не
имел право продавать их.
Городское сословие
Городские люди подразделялись на «регулярных» и
«нерегулярных». Регулярные делились на гильдии: 1я
гильдия  наиболее богатые, 2я гильдия  мелкие торговцы и
зажиточные ремесленники. Нерегулярные, или «подлый
люд», составляли большинство городского населения.
В 1722 г. появились цеха, которые объединяли мастеров
одного ремесла.
Функции верховного суда осуществляли Сенат и Юстиц
коллегия. В провинциях действовали надворные
апелляционные суды и провинциальные суды, возглавляемые
воеводами. Провинциальные суды вели дела крестьян (кроме
монастырских) и горожан, не включенных в посад. С 1721 г.
судебные дела горожан, включенных в посад, вел магистрат.
В остальных случаях дела решал земской или городовой
судья единолично.
Петр I упразднил патриаршество, лишил церковь власти, а ее
средства перевел в государственную казну. Вместо
должности патриарха царь ввел коллегиальный высший
управленческий церковный орган – Святейший Синод
6.
Судебная реформа
Петра I
7. Церковная реформа
Петра I
. 8.
В 1704 г.
денежная реформа
Податная реформа
Налоговая реформа
9.
Реформа образования
Петра I
10
.
Реформы Петра I в
культуре
11
.
Медицинские
реформы Петра I
.
Финансовые реформы Петра I
Первый этап финансовой реформы Петра I сводился к сбору
денег на содержание армии и ведение войн. Добавились
выгоды от монопольной продажи некоторых видов товаров
(водка, соль и др.), введены косвенные налоги (банные,
конские, на бороды и т.д.).
В 1704 г. была проведена денежная реформа,
по которой основной денежной единицей стала копейка.
Неразменный рубль был отменен.
Податная реформа Петра I заключалась в переходе от
подворного обложения к подушному. В связи с этим
правительство включало в тягло все категории
крестьянского и посадского населения, которые до этого
были освобождены от налога.
Таким образом, в ходе налоговой реформы Петра I был
введен единый денежный налог (подушная подать) и
увеличено число налогоплательщиков.
Социальные реформы Петра I
В период с 1700 по 1721 гг. в России было открыто
множество гражданских и военных школ. Среди них школа
математических и навигационных наук; артиллерийская,
инженерная, медицинская, горные, гарнизонные, духовные
школы; цифирные школы бесплатного обучения детей всех
чинов; Морская академия в Петербурге.
Петром I была создана Академия наук, при которой был
учрежден первый российский университет, а при нем первая
гимназия. Но действовать эта система начала уже после
смерти Петра.
Петр I ввел новую азбуку, что облегчало обучение грамоте и
способствовало книгопечатанию. Стала издаваться первая
русская газета «Ведомости», в 1703 г. появилась первая
книга на русском языке с арабскими цифрами.
Царь разработал план каменного строительства Петербурга,
уделяя особое внимание красоте архитектуры. Он приглашал
иностранных художников, а также отсылал талантливых
молодых людей за границу обучаться «художествам». Петр I
положил начало Эрмитажу.
Основными преобразованиями было открытие госпиталей
(1707 г.  первый Московский военный госпиталь) и школ
при них, в которых готовили лекарей и аптекарей.
В 1700 г. при всех военных госпиталях были учреждены
аптеки. В 1701 г. Петр I издал указ об открытии восьми
частных аптек в Москве. С 1704 г. стали открываться
казенные аптеки во многих городах России. Социально
экономические
реформы Петра I
Для выращивания, изучения, создания коллекций
лекарственных растений были созданы аптекарские огороды,
куда завозились семена и зарубежной флоры
Для подъема промышленного производства и развития
торговых связей с заграницей Петр I приглашал иностранных
специалистов, но в то же время поощрял отечественного
промышленника и торговца. Петр I добивался того, чтобы из
России вывозилось больше товара, чем ввозилось. За время
его царствования на территории России действовало 200
заводов и фабрик.
Реформы Петра I в армии
Петр I ввел ежегодные рекрутские наборы из молодых
россиян (от 15 до 20 лет) и велел начать обучение солдат. В
1716 г. был издан Воинский Устав, излагающий службу,
права и обязанности военных.
В результате военной реформы Петра I была создана мощная
регулярная армия и военноморской флот.
Реформаторская деятельность Петра имела поддержку
широкого круга дворянства, но вызывала недовольство и
сопротивление среди бояр, стрельцов и духовенства, т.к.
преобразования влекли утрату ими руководящей роли в
государственном управлении. Среди противников реформ
Петра I был и его сын Алексей.
Итоги реформ Петра I
В России установлен режим абсолютизма. За годы своего царствования Петр создал
государство с более совершенной системой управления, сильной армией и флотом,
стабильной экономикой. Произошла централизация власти.
Быстрое развитие внешней и внутренней торговли.
Упразднение патриаршества, церковь потеряла свою самостоятельность и авторитет в
обществе.
Был достигнут огромный прогресс в области науки и культуры. Поставлена задача
государственной важности – создание российского медицинского образования, а также
положено начало российской хирургии.
№
Год/поход
1. Азовские походы.
1695—1696
Внешняя политика Петра

  I
Содержание
Первый Азовский поход, начавшийся весной 1695 года,
окончился неудачно в сентябре того же года изза
отсутствия флота и неготовности русской армии
действовать в отдалении от баз снабжения. Однако уже
зимой 1695—96 года началась подготовка к новому походу.
В Воронеже развернулось строительство гребной русской
флотилии. За короткое время была построена флотилия из 2.
Великое посольство.
1697—1698
разных судов во главе с 36пушечным кораблем «Апостол
Пётр». В мае 1696 года 40тысячная русская армия под
командованием генералиссимуса Шеина вновь осадила Азов,
только на этот раз русская флотилия блокировала крепость с
моря. Пётр I принимал участие в осаде в звании капитана на
галере. Не дожидаясь штурма, 19 июля 1696 крепость
сдалась. Так был открыт первый выход России в южные
моря.
Результатом Азовских походов стал захват крепости Азов,
начало строительства порта Таганрог, возможность
нападения на полуостров Крым с моря, что значительно
обезопасило южные границы России. Однако получить выход
к Чёрному морю через Керченский пролив Петру не удалось:
он остался под контролем Османской империи. Сил для
войны с Турцией, как и полноценного морского флота у
России, пока не было.
При строительстве флота и реорганизации армии Пётр был
вынужден опираться на иностранных специалистов.
Завершив Азовские походы, он решает отправить на
обучение за границу молодых дворян, а вскоре и сам
отправляется в первое путешествие по Европе.
В марте 1697 года в Западную Европу через Лифляндию
было отправлено Великое посольство, основной целью
которого было найти союзников против Османской империи.
Великими полномочными послами были назначены генерал
адмирал Ф. Я. Лефорт, генерал Ф. А. Головин, начальник
Посольского приказа П. Б. Возницын. Всего в посольство
вошло до 250 человек, среди которых под именем урядника
Преображенского полка Петра Михайлова находился сам
царь Пётр I. Пётр ехал официально не как царь. Впервые
русский царь предпринял путешествие за пределы своего
государства.
Пётр посетил Ригу, Кёнигсберг, Бранденбург, Голландию,
Англию, Австрию, был намечен визит в Венецию и к папе
римскому.
Посольство завербовало в Россию несколько сотен
специалистов по корабельному делу, закупило военное и
прочее оборудование.
Кроме переговоров, Пётр много времени посвятил изучению
кораблестроения, военного дела и других наук. Пётр
поработал плотником на верфях ОстИндской компании, при
участии царя был построен корабль «Пётр и Павел». В
Англии посетил литейный завод, арсенал, парламент,
Оксфордский университет, Гринвичскую обсерваторию и
Монетный двор, смотрителем которого в то время был
Исаак Ньютон.
Великое посольство главной цели не достигло: коалицию
против Османской империи создать не удалось изза
подготовки ряда европейских держав к Войне за испанское Северная война со
Швецией (1700—
1721)
наследство (1701—14 годы). Однако благодаря этой войне
сложились благоприятные условия для борьбы России за
Балтику. Таким образом, произошла переориентация
внешней политики России с южного направления на северное
В 1699 году был создан Северный союз против шведского
короля Карла XII.
Для вступления в войну России необходимо было заключить
мир с Османской империей. После достижения перемирия с
турецким султаном сроком на 30 лет Россия 19 августа 1700
года объявила войну Швеции под предлогом отмщения за
обиду, оказанную царю Петру в Риге.
Поражением русской армии закончилась попытка захватить
крепость Нарву. 30 ноября 1700 (по нов. стилю) Карл XII с
8500 солдатами атаковал лагерь русских войск и полностью
разгромил 35тысячную неокрепшую русскую армию. Сам
Пётр I уехал от войск в Новгород за 2 дня до того. Посчитав,
что Россия достаточно ослаблена, Карл XII ушёл в Ливонию,
чтобы направить все силы против основного, как ему
казалось, противника — Августа II.
Однако Пётр, наскоро реорганизовав армию по
европейскому образцу, возобновил боевые действия. Уже в
1702 году (11 (22) октября) Россия захватила крепость
Нотебург (переименована в Шлиссельбург), а весной 1703
года — крепость Ниеншанц в устье Невы. Здесь 16 мая 1703
года началось строительство СанктПетербурга, а на острове
Котлин разместилась база русского флота — крепость
Кроншлот (впоследствии Кронштадт). Выход к Балтийскому
морю был пробит. В 1704 году были взяты Нарва, Дерпт,
Россия прочно закрепилась в Восточной Прибалтике. На
предложение заключить мир Пётр I получил отказ.
После низложения Августа II в 1706 и замены его польским
королём Станиславом Лещинским Карл XII начал роковой
для него поход на Россию. Захватив Минск и Могилёв,
король не решился идти на Смоленск. Заручившись
поддержкой украинского гетмана Ивана Мазепы, Карл
двинул войска на юг из продовольственных соображений и с
намерением усилить армию сторонниками Мазепы. 28
сентября 1708 года у деревни Лесной шведский корпус
Левенгаупта, шедший на соединение с армией Карла XII из
Лифляндии, был разбит русской армией под командованием
Меншикова. Шведская армия лишилась подкрепления и
обоза с военными припасами.
В Полтавской битве 27 июня 1709 года армия Карла XII
была наголову разгромлена, шведский король с горсткой
солдат бежал в турецкие владения.
В 1710 году в войну вмешалась Турция. После поражения в
Прутском походе 1711 года Россия вернула Азов Турции и
разрушила Таганрог, но за счёт этого удалось заключить
очередное перемирие с турками.
Пётр снова сосредоточился на войне с шведами, в 1713 году шведы потерпели поражение в Померании и лишились всех
владений в континентальной Европе. Однако благодаря
господству Швеции на море Северная война затянулась.
Балтийский флот только создавался Россией, но сумел
одержать первую победу в Гангутском сражении летом 1714
года. В 1716 Пётр возглавил объединённый флот из России,
Англии, Дании и Голландии, но изза разногласий в стане
союзников не удалось организовать нападение на Швецию.
 По мере укрепления Балтийского флота России Швеция
почувствовала опасность вторжения на свои земли. В 1718
году начались мирные переговоры, прерванные внезапной
гибелью Карла XII. Шведская королева Ульрика Элеонора
возобновила войну, надеясь на помощь Англии.
Разорительные десанты русских в 1720 году на шведское
побережье подтолкнули Швецию к возобновлению
переговоров. 30 августа (10 сентября 1721 года между
Россией и Швецией был заключен Ништадтский мир,
завершивший 21летнюю войну. Россия получила выход в
Балтийское море, присоединила территорию Ингрии, часть
Карелии, Эстляндию и Лифляндию. Россия стала великой
европейской державой, в ознаменование чего 22 октября (2
ноября) 1721 года Пётр принял титул императора.
После поражения в Полтавской битве шведский король Карл
XII укрылся во владениях Османской империи, городе
Бендеры. Пётр I заключил договор с Турцией о выдворении
Карла XII с турецкой территории, однако затем шведскому
королю позволили остаться и создавать угрозу южной
границе России при помощи части украинского казачества и
крымских татар. Добиваясь высылки Карла XII, Пётр I стал
угрожать войной Турции, но в ответ 20 ноября 1710 года
султан сам объявил войну России. Действительной причиной
войны явились захват русскими войсками Азова в 1696 году
и появление русского флота в Азовском море.
Война со стороны Турции ограничилась зимним набегом
крымских татар, вассалов Османской империи, на Украину.
Россия повела войну на 3 фронта: войска совершили походы
против татар на Крым и на Кубань, сам Пётр I, опираясь на
помощь правителей Валахии и Молдавии, решил совершить
глубокий поход до Дуная, где надеялся поднять на борьбу с
турками христианских вассалов Османской империи.
6 (17) марта 1711 года Пётр I выехал к войскам из Москвы с
верной подругой Екатериной Алексеевной, которую повелел
считать своей женой и царицей (ещё до официального
венчания, произошедшего в 1712). Армия перешла границу
Молдавии в июне 1711, но уже 20 июля 1711 года 190 тысяч
турок и крымских татар прижали 38 тысячную русскую
армию к правому берегу реки Прут, полностью окружив её.
В казалось бы безвыходной ситуации Петру удалось
заключить с великим визирем Прутский мирный договор, по
которому армия и сам царь избежали пленения, но взамен Движение России на
восток
Каспийский поход
1722—1723
Россия отдала Азов Турции и потеряла выход к Азовскому
морю.
С августа 1711 года боевых действий не велось, хотя в
процессе согласования окончательного договора Турция
несколько раз угрожала возобновить войну. Только в июне
1713 был заключён Андрианопольский мирный договор,
который в целом подтвердил условия Прутского
соглашения. Россия получила возможность продолжать
Северную войну без 2го фронта, хотя и потеряла завоевания
Азовских походов.
Экспансия России на восток при Петре I не прекращалась. В
1714 году экспедиция Бухгольца к югу от Иртыша основала
Омск, УстьКаменогорск, Семипалатинск и другие крепости.
В 1716—17 годах в Среднюю Азию был отправлен отряд
БековичаЧеркасского с целью склонить хивинского хана к
подданству и разведать путь в Индию. Однако русский отряд
был уничтожен ханом. В правление Петра I была
присоединена к России Камчатка. Петр запланировал
экспедицию через Тихий Океан в Америку (собираясь
основать там русские колонии), но осуществить задуманное
не успел.
Наиболее крупным внешнеполитическим мероприятием
Петра после Северной войны был Каспийский (или
Персидский) поход в 1722—1724 годах. Условия для похода
создались в результате персидских междоусобиц и
фактического распада некогда мощного государства.
18 июня 1722, после обращения за помощью сына
персидского шаха Тохмасмирзы, из Астрахани по Каспию
отплыл 22тысячный русский отряд. В августе сдался
Дербент, после чего русские изза проблем с провиантом
вернулись в Астрахань. В следующем 1723 был завоёван
западный берег Каспийского моря с крепостями Баку,
Рештом, Астрабадом. Дальнейшее продвижение было
остановлено угрозой вступления в войну Османской
империи, которая захватывала западное и центральное
Закавказье.
12 сентября 1723 года был заключён Петербургский договор
с Персией, по которому в состав Российской империи
включалось западное и южное побережье Каспия с городами
Дербент и Баку и провинциями Гилян, Мазендеран и
Астрабад. Россия и Персия также заключили
оборонительный союз против Турции, который, однако,
оказался недействующим.
По Стамбульскому (Константинопольскому) договору от 12
июня 1724 года Турция признавала все приобретения России
в западной части Каспийского моря и отказывалась от
дальнейших притязаний на Персию. Стык границ между
Россией, Турцией и Персией был установлен на месте
слияния рек Аракс и Кура. В Персии смута продолжалась, и
Турция оспорила положения Стамбульского договора прежде, чем граница была точно установлена.
Следует отметить, что вскоре после смерти Петра эти
владения были потеряны в связи с высокими потерями
гарнизонов от болезней, и, на взгляд царицы Анны
Иоанновны, бесперспективности региона.
После окончания Северной войны Россия решила свою главнейшую внешнеполитическую
проблему, которую она безуспешно пыталась выполнить два столетия. Ништадтский
договор, подписанный 30 августа 1721 года, “открывал” для России “окно в Европу”, а
сама она приобретала нормальные условия для экономических и культурных связей с
передовыми странами континента. Петербург, Рига, Ревель и Выборг становились
важнейшими внешнеторговыми центрами страны.  Тем самым Россия вступала в
сообщество великих мировых держав.
 В целом за время петровского царствования произошла серьезная метаморфоза внешней
политики России: от решения насущных задач национальной политики она перешла к
постановке и решению типично имперских проблем. При Петре были заложены основания
имперской политики России XVIIIXIX вв.,  начали формироваться имперские стереотипы.
Внутренняя политика Екатерины

 II
№
Реформа
1.
Губернская реформа
2. Судебная реформа
3. Секуляризационная
реформа:
Содержание
«Учреждение для управления губерний Всероссийской
империи» принято 7 ноября 1775 года. Вместо прежнего
административного деления на губернии, провинции и уезды
стали делить территории на губернии и уезды. Количество
губерний увеличилось с двадцати трех до пятидесяти. Они, в
свою очередь, делились на 1012 уездов. Войсками двух или
трех губерний командовал генералгубернатор, иначе
называемый наместником. Во главе каждой губернии стоял
губернатор, назначаемый Сенатом и подчинявшийся
напрямую императрице. Финансами занимался вице
губернатор, ему подчинялась Казенная палата. Высшим
должностным лицом уезда являлся капитанисправник.
Центрами уездов являлись города, но так как их было
недостаточно, то статус города получили 216 крупных
сельских поселений.
Для каждого сословия был учрежден свой суд. Дворян судил
земской суд, горожан – магистраты, а крестьян – расправы.
Также были учреждены совестные суды из представителей
всех трех сословий, выполнявшие функцию примирительной
инстанции. Все эти суды были выборными. Более высокой
инстанцией были судебные палаты, члены которых
назначались. А высшим судебным органом Российской
империи был Сенат.
Была проведена в 1764 году. Все монастырские земли, а
также жившие на них крестьяне передавались в ведение
специально учреждаемой Коллегии экономии. Содержание
монашества государство брало на себя, но с этого момента 4.
Реформа Сената
5.
Городская реформа
6. Полицейская реформа
7.
Реформа образования
получило право определять необходимое империи число
монастырей и монахов.
15 декабря 1763 г. был издан манифест Екатерины 2 «Об
учреждении в Сенате, Юстиц, Вотчинной и Ревизион
коллегиях департаментов, о разделении по оным дел». Роль
Сената была сужена, а полномочия его главы, генерал
прокурора, наоборот, расширены. Сенат стал высшей
судебной инстанцией. Он был разделен на шесть
департаментов: первый (возглавляемый самим генерал
прокурором) ведал государственными и политическими
делами в СанктПетербурге, второй – судебными в Санкт
Петербурге, третий – транспортом, медициной, науками,
образованием, искусством, четвертый  военносухопутными
и военноморскими делами, пятый  государственными и
политическими в Москве и шестой – московский судебный
департамент. Главами всех департаментов, кроме первого,
были оберпрокуроры подчиненные генералпрокурору.
Реформа городов России регулировалась «Грамотой на
права и выгоды городов Российской империи», которая была
выпущена Екатериной 2 в 1785 году. Были введены новые
выборные учреждения. Количество избирателей при этом
увеличилось. Жители городов были поделены на шесть
разрядам по различным имущественным, сословным
признакам, а также по заслугам перед обществом и
государством, а именно:  настоящие городские обыватели –
те, кто владел недвижимостью в черте города; купцы трех
гильдий; цеховые ремесленники; иностранные, а также
иногородние гости; именитые граждане – архитекторы,
живописцы, композиторы, учёные, а также богатые купцы и
банкиры; посадские люди – те, кто занимался в городе
рукоделием и промыслами. Каждый разряд имел свои права,
обязанности и привилегии.
В 1782 году императрицей Екатериной 2 был введен «Устав
благочиния или полицейский». Согласно нему органом
городского полицейского управления стала управа
благочиния. В ее состав входили приставы, городничий и
полицмейстер, а также горожане, определяемые путем
выборов. Суд за общественные нарушения: пьянство,
оскорбления, азартные игры  и т. п., а также за самовольную
застройку и взятки осуществляли сами полицейские органы,
а по прочим делам проводилось предварительное следствие,
после чего дело передавалось в суд. Наказаниями,
применяемыми полицией были арест, порицание, заключение
в работный дом, штраф, а кроме того – запрещение
некоторых видов деятельности.
Создание в городах народных училищ положили начало
государственной системе общеобразовательных школ в
России. Они были двух типов: главные училища в губернских
городах и малые  в уездных. Содержались эти учебные
заведения за счет казны, и учиться в них могли люди всех 8. Денежная реформа
сословий. Школьная реформа была проведена в 1782 году, а
ранее в 1764 году было открыто училище при Академии
художеств, а также Общество двухсот благородных девиц,
затем (в 1772 году) – коммерческое училище.
В царствование Екатерины 2 были образованы
Государственный банк и ссудная касса. А также, впервые в
России, введены в обращение бумажные деньги (ассигнации).
№ Дата/похо
д
1.
Русско
Турецкая
война 1768
1774 г.г.
2.
Русско
Турецкая
война
17871792
Внешняя политика Екатерины

 II
Содержание
Южное направление
ᴨȇ
хов. Однако в 1770 г. Румянцев развернул наступление к
В 1768 г. Турция объявила войну России, компания 1769 г. не принесла
России ус
Дунаю. В бою на реке Ларги, русская армия обратила в бегство турецкие
войска. На реке Кату  Румянцев, имея всего 27 тыс. солдат  разгромил
150 тысячную турецкую армию. А балтийский флот под командованием
адмирала Свиридова нанёс поражение превосходным силам турок в
Чесменской бухте. В 1774 г. был подписан КючукКайнарджийский
мирный договор, по которому Россия получала выход в Чёрное море,
право иметь черноморский флот. Крымское ханство становилось
независимым от Турции. Россия так же получала земли между Днепром и
Бугом, и от северокавказа до Кубани. Однако в 1783 г. Крым был
включён в состав России, там начинают строить крепостные города. В
этом же году был подписан Георгиевский трактат, по которому Грузия
ᴨȇ
начинается вторая русскотурецкая война.
Следующая война с Турцией произошла в 17871792 годах и являлась
безус шной попыткой Османской им рии вернуть себе земли,
отошедшие к России в ходе Русскотурецкой войны 17681774, в том
числе и Крым. Здесь также русские одержали ряд важнейших побед, как
сухопутных  Кинбурнская баталия, Сражение при Рымнике, взятие
Очакова, взятие Измаила, сражение под Фокшанами, отбиты походы
турок на Бендеры и Аккерман и др., так и морских  сражение у
Фидо
мыса Тендра (1790) и Сражение при Калиакрии (1791). В итоге
Османская им рия в 1791 году была вынуждена подписать Ясский
мирный договор, закрепляющий Крым и Очаков за Россией, а также
отодвигавший границу между двумя им риями до Днестра.
решла под протекторат (покровительство) России. В связи с этим
и (1788), Керченское морское сражение (1790), Сражение у
ᴨȇ
ʜᴎϲ
ᴨȇ
ᴨȇ
ᴨȇ
3.
Российская Им рия, нуждающаяся в выходе к Чёрному морю, решила
эту задачу, за счёт двух русскотурецких войн.
ᴨȇ
Западное направление
ᴨȇ
Здесь наблюдается стремление России к объединению, в состав
Им рии, всех земель населенных близкородственными русским
народами  украинцами и белорусами. Во второй половине XVIII в.
Польша  слабое государство, с множеством внутренних проблем, ᴨȇ
ᴨȇ
реживало примерно такие же тяжёлые времена, как и
которое
Османская им рия. Екатерина II хотела иметь в Польше  слабое
государство со своим ставленником. Однако союзники России  Австрия
и Пруссия, были за разделение Польши. В результате происходит три
разделения Польши:
1) 1772 г.  Россия получила восточную Белоруссию и Латвийские земли.
2) 1793 г.  Россия получает центр Белоруссии, с Минском и
правобережной Украиной.
3) 1795 г.  Россия получает западную Белоруссию, Литву, Курляндию,
Волынь.
13 октября 1795 года прошла конференция трех держав о падении
польского государства, оно потеряло государственность и суверенитет.
Прочие направления
ᴨȇ
редаётся Австрии. Проект был разработан в начале 1780х годов,
В 1764 году нормализовались отношения между Россией и Пруссией, в
результате чего между странами был заключён союзный договор. Этот
договор послужил основой для образования «Северной системы»
союзу России, Пруссии, Англии, Швеции, Дании и Речи Посполитой
против Франции и Австрии. Русскопрусскоанглийское сотрудничество
продолжилось и далее.
Одним из грандиозных планов Екатерины на внешнеполитической арене
стал так называемый Греческий проект  совместные планы России и
Австрии по разделу турецких земель, изгнанию турок из Европы,
ᴨȇ
возрождению Византийской им рии и провозглашение её им ратором
внука Екатерины  великого князя Константина Павловича. Согласно
планам, на месте Бессарабии, Молдавии и Валахии создаётся буферное
государство Дакия, а западная часть Балканского полуострова
ᴨȇ
однако осуществлён не был изза противоречий союзников и отвоевания
Россией значительных турецких территорий самостоятельно.
В третьей четверти XVIII в. Шла борьба североамериканских колоний за
независимость от Англии  буржуазная революция привела к созданию
США. В 1780 г. русское правительство приняло «Декларацию о
вооруженном нейтралитете», поддержанную большинством евро
стран (суда нейтральных стран имели право вооруженной защиты при
нападении на них флота воюющей страны).
После Французской революции Екатерина выступила одним из
инициаторов антифранцузской коалиции и установления принципа
легитимизма. Она говорила: «Ослабление монархической власти во
Франции подвергает опасности все другие монархии. С моей стороны я
готова воспротивиться всеми силами. Пора действовать и приняться за
оружие». Однако в реальности она устранилась от участия в боевых
действиях против Франции. По распространённому мнению, одной из
действительных причин создания антифранцузской коалиции было
отвлечение внимания Пруссии и Австрии от польских дел.
Вместе с тем, Екатерина отказалась от всех заключённых с Францией
договоров, приказала высылать всех подозреваемых в симпатиях к
йских
ᴨȇ
4.
5.
6.
7. Французской революции из России, а в 1790 году выпустила указ о
возвращении из Франции всех русских.

file_name: таблицы.docx

intro:
Внутренняя и внешняя политика Петра 1. Реформы Петра 1
Больше всего Петра I занимала мысль о флоте и возможность торговых связей с Европой. Для претворения своих идей в жизнь он снарядил Великое посольство и посетил ряд европейских стран, где увидел, насколько Россия отстала в своем развитии.Внутренняя и внешняя политика Петра 1

история

group: Дисциплины

title: Внутренняя и внешняя политика Петра 1


extracted_text:
Детство без обид и унижений
Разделы: Преподавание ОБЖ
В Российской Федерации проживают около 28 миллионов детей, из них более 700 тысяч
беспризорные дети, около 2 миллионов  неграмотные подростки, более 6 миллионов
несовершеннолетние, находящиеся в социально неблагоприятных условиях.
В последние годы насилие и жестокое обращение с детьми стало восприниматься россиянами как
серьезная и глубокая проблема, требующая незамедлительного решения.
Насилие над ребенком  это физическое, психологическое, социальное воздействие на человека
(ребенка) со стороны другого человека (ребенка или взрослого), семьи, группы или государства,
вынуждающее его прерывать значимую деятельность и исполнять другую, противоречащую ей, либо
угрожающую его физическому или психологическому здоровью и целостности.
Жестокое обращение с детьми  это умышленное или неосторожное обращение или действия со
стороны взрослых и/или других детей, которые привели к травмам, нарушению в развитии, смерти
ребенка либо угрожают правам и благополучию ребенка.
Виды насилия в отношении ребенка  это физическое, психологическое (психоэмоциональное),
пренебрежение основными нуждами ребенка (в пище, отдыхе и развлечениях, безопасности и др.).
Эмоциональное насилие – это длительная неадекватная реакция взрослых в ответ на экспрессивное
поведение ребёнка. Психологическое насилие  длительное неадекватное поведение взрослых,
подавляющее личность ребёнка, его творческий и интеллектуальный потенциал. Формы
эмоционального, психологического и экономического насилия часто возводятся в ранг "системы
воспитания", и бывает очень трудно скорректировать такую позицию людей, долг которых  забота,
защита, опека, руководство, помощь и товарищество (это то, что должно вкладываться в понятие
"воспитание").
Ежегодно около 2 миллионов детей в возрасте до 14 лет избиваются родителями. Для многих из этих
детей исходом является смерть. Более 50 тысяч детей в течение года уходят из дома, спасаясь от
собственных родителей, а 25 тысяч несовершеннолетних находятся в розыске.
За последние 10 лет в России почти в два раза возросло число детей, пострадавших от преступных
посягательств со стороны собственных матерей и отцов. Семейное насилие уже давно переросло в
системное явление  подзатыльники и даже избиения несовершеннолетних родителями зачастую и
вовсе не воспринимаются как преступления.
По данным аппарата уполномоченного по правам ребенка при президенте РФ Павла Астахова, за
последнее десятилетие число детей, пострадавших от рук собственных родителей, возросло в 1,7 раза:
с 2269 человек в 2002 году до 4091 человека в 2011м (в эти показатели, помимо разного рода убийств,
входят и другие преступления против детей, например побои). Наиболее жестоким преступлением
является детоубийство, демонстрирующее динамику роста. В 2010 году по статье 106 УК РФ “Убийство
матерью новорожденного ребенка” зарегистрировано 103 преступления, а в 2011 году  108. Всего же,
по данным Павла Астахова, в минувшем году было убито более тысячи детей, и треть этих
преступлений совершили родители жертв. Руководитель прессслужбы детского омбудсмена Вероника
Кочетова подтверждает, что доля совершаемых в отношении несовершеннолетних преступлений в
общей численности преступлений, сопряженных с насилием, из года в год растет. В 2003 году  7,9%, в
2007 году  10,9%, в 2010 году  11,6%, в 2011 году  12%. Убийства детей действительно буквально
захлестнули Россию. Уязвимость детей к насилию объясняется их физической, психической и
социальной незрелостью, а также зависимым, подчиненным положением по отношению к взрослым,
будь то родители, опекуны, воспитатели, учителя. Любой вид жестокого обращения с детьми ведет к
самым разнообразным последствиям, наносит ущерб здоровью и развитию ребенка, в худшем случае
создает опасность для его жизни.
Низкая правовая культура населения в целом, и родительской общественности в частности, ведут к
массовому нарушению прав юных граждан. Неосведомленность родителей или лиц их заменяющих, о
том, какие меры воздействия недопустимы по отношению к ребенку, непонимание, что не каждое
наказание идет ему на пользу, способствуют распространению жесткости по отношению к детям. Жизнь и здоровье  самое дорогое, что есть у человека. Здоровье детей  это будущее нашей страны.
Поэтому забота о детях  это главная задача государства. Как заявил премьер министр Медведев Д.А.,
для обеспечения защиты детства нужны кардинальные и системные меры: “Необходимо не только
внести в законодательство изменения карательного характера, но и усилить профилактику нарушений
прав несовершеннолетних”.
Усиление системы профилактики правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних возможно
лишь при комплексном межведомственном подходе в работе по выявлению фактов жестокого
обращения с детьми. Необходимо взаимодействие всех органов и учреждений по устранению причин  и
условий, способствующих совершению правонарушений в отношении несовершеннолетних.
В целях формирования системы профилактики детского и семейного неблагополучия,
противодействия жестокому обращению с детьми, снижения уровня социального сиротства и
обеспечения правовой защищенности детей, в период с 25 октября по 25 ноября 2012 года в
Кемеровской области проведен первый этап областной акция “Детство без обид и унижений”.
Задачи акции:
 осуществлять посредством акции привлечение внимания родителей, педагогов, общественности к
актуальной проблеме жестокого обращения с детьми;
 повышать информированность обучающихся, воспитанников образовательных учреждений
интернатного типа Кемеровской области о правилах безопасного поведения в социальной среде;
 способствовать формированию атмосферы нетерпимости к проявлениям жестокого обращения с
детьми.
В реализации поставленных задач активно принимали участие педагогические коллективы
образовательных учреждений интернатного типа, родители, общественность, детские объединения
правоохранительной направленности, специалисты учреждений системы профилактики, СМИ.
Всего в организации и проведении областной акции “Детство без обид и унижений” приняли участие 44
педагогаорганизатора Отделения по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних в 56
учреждениях интернатного типа Кемеровской области. МКОУ “Детский дом № 1” г. Новокузнецка
приняли активное участие в данной акции.
При проведении акции нами использовались различные формы деятельности, в том числе:
 родительские собрания, конференции;
 круглые столы, семинары;
агитационные выступления детских общественных объединений  правовой направленности;
 конкурсы, викторины, КВН;
 выпуск средств наглядной агитации  (стенгазет, брошюр, листовок, рисунков);
 и т.д.
Так, в рамках акции “Детство без обид и унижений” в МКОУ “Детский дом – школа  № 95” г.
Новокузнецка наиболее интересными мероприятиями, проведенными педагогом –организатором
отделения профилактики правонарушений среди несовершеннолетних Л.А. Елизаровой, стали:
 в 9х, 11х классах  беседа диспут “Что такое буллинг?”, где перед воспитанниками раскрыты
понятия физического и психологического насилия, разъяснены санкции ст.ст. 110, 117 УК РФ. В ходе
беседы с ребятами определили качества человека, который чаще всего становится жертвой травли в
детском коллективе, в конце беседы с воспитанниками проведен тест на жизнестойкость, каждый сам
для себя определил какие качества необходимо в себе воспитывать, чтобы избежать “буллинга” в
отношении себя. Цель данного мероприятия формирования атмосферы нетерпимости к проявлениям
жестокого обращения с детьми
 в 7х классах проведена игравикторина “Мои права, обязанности, ответственность”. В викторине
принимали участие 28 воспитанников 7х классов, помощь в проведении викторины оказали
воспитатели 7х классов, педагогорганизатор отделения профилактики правонарушений среди
несовершеннолетних Л.В. Шаталова. Мероприятие проведено 08.11.2012 года. Цель данного
мероприятия: ликвидация правовой неграмотности у учащихся, развитие умения мыслить нестандартно
и быстро в любых ситуациях, привлечение внимания детей к проблемам соблюдения прав человека. В МКОУ “Детский дом №1” было проведено театрализованное представление “Детство без наркомании
 это детство без жестокости и насилия”. Артистами, постановщиками, режиссерами и авторами
данного представления были сами воспитанники детского дома. Мероприятие прошло на достаточно
высоком уровне, среди зрителей были как воспитанники, так и приглашенные на данное мероприятие
гости.
Среди воспитанников МКОУ “Детский дом №1” с участием сотрудников отдела полиции “Кузнецкий”
города Новокузнецка была проведена спартакиада под девизом “Спорт против жестокости и насилия”
В данном мероприятии победу одержали воспитанники детского дома. Участники и болельщики
остались довольны проведенным мероприятием.
Хочется отметить, что воспитанниками Детского дома №1 за 2012г. не было допущено ни одного
правонарушения и не совершено ни одного самовольного ухода. Нами не выявлено ни одного случая
употребления алкогольных напитков или наркотических веществ. Мы считаем, что данные результаты
были достигнуты в результате слаженной работы всего коллектива Детского дома №1 г. Новокузнецка.
Литература Сарыкольская ОШ
Карабалыкский РОО
Виноградова Е.И.
На конкурс эссе в рамках мероприятий «Детство без жестокости и насилия»
9 класс
Ибатулина Гульмира
Как построить мир без насилия
Я знаю, что сейчас на земле есть дети, которые живут  добровольно без семьи.
Живут беспризорниками. Их очень много в разных странах. Почему они ушли на
улицу из семьи? Может их ктото обидел? Может они ищут помощи?
Я знаю, что есть семьи, где могут обижать детей. Мне это очень не нравится.
Я не хочу, чтобы мои ровесники жили так. Я хочу, чтобы родители, как  бы им
трудно не было всегда оставались любящими своих детей.
Недавно я узнала, что существуют разные способы насилия над детьми.
Бывают физическое насилие, психологическое, моральное и другие. Физическое,
когда старшие могут обижать младших, бить их, избивать. И тогда дети убегают
туда, где им хорошо, где их понимают. Психологическое насилие я понимаю, когда
детям навязывают то, чего они не хотят. Поэтому очень хочу призвать всех
взрослых людей, родителей, воспитателей, учителей, прохожих и продавцов,
водителей и актёров, военных и шахтёров и т.д. любите нас детей, какими мы есть.
Мы такие, какими вы нас воспитали. Директор школы:                       /Султанова Г.Б.
Исполнитель: Вельш Т.Г.

file_name: Детство без обид и унижений.docx

intro: Детство без обид и унижений как много в этой фразе смысла. данная работа поможет вам разобраться во всех тонкостях и нюансах данной проблемы, проблемы которая в данное время стоит очень остро. И ее не стоит оставлять без внимания, решать и еще раз решать.

title: Детство без обид и унижений


extracted_text:
Курсы.
Итоговый урок – Колесова Ирина Фёдоровна
Предмет – английский язык     11 класс
Тема: Charlotte Brontё (18161855) “Jane Eyre: Gateshead Hall”
Цель урока:
►
 Организовать деятельность по созданию условий для развития речевых
умений (диалогической речи).
►
 Обеспечить условия для тренировки учащихся в употреблении лексического
материала, изученного на предыдущих уроках по теме.
►
 Создание условий для ознакомления учащихся с новой лексикой по теме и её
первичного закрепления.
 развитие навыков продуктивного чтения с использованием различных
►

стратегий.
Виды средств обучения (в том числе ИКТ)
       ► учебнометодический комплекс для 9 класса под редакцией О.В.
Афанасьевой и Михеевой.
       ►презентация по теме: “Jane Eyre: Gateshead Hall”

►
►
 видеофильм об авторе.
 карточки с заданиями.
Необходимое оборудование.

►
 мультимедийный комплекс. 1. 1.   Организационный момент, включающий:
Задача учителя: Организовать учащихся на работу, переключить их на
иностранную речь, подвести учащихся к определению задач урока, создать
условия для повторения лексики, изученной на предыдущих уроках.
Задачи для учащихся: настроиться на рабочий лад; участвуя в разговоре с
учителем, прийти к пониманию того, что они будут на уроке делать и чему они
должны научиться.
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
Планируемые
результаты: личностные,
предметные
Учитель приветствует
учащихся.
Учащиеся настраиваются
на работу.
Учащиеся отвечают на
приветствие учителя и
готовятся воспринимать
иноязычную речь.
С помощью наводящих
вопросов учащиеся
формулируют тему урока.
Вовлекает учащихся в
формулирование темы
урока.
Личностные: учащиеся
получат возможность
настроиться на работу и
зарядиться хорошим
настроением, что будет
влиять на дальнейшее
развитие у них мотивации
к изучению предмета; ещё
раз осознать важность
учебного труда.
Отвечают на вопросы
учителя.
Побуждает учащихся
настроиться на урок,
вспоминая известную
лексику по книгам
Good morning, boys and
girls! I'm very glad to see
you! Welcome to the
English lesson! As for me, I
like reading very much!
And what about you? Do
you like reading? What is
Предметные:
совершенствование
приобретённых
иноязычных коммуникативных умений
в говорении; применение
изученной лексики в
вопросноответных
упражнениях.
Метапредметные:
развитие умения
самостоятельно ставить
учебные и познавательные
задачи;
умения адекватно
использовать речевые
средства для решения
различных
коммуникативных задач и
для отображения своих
мыслей.
Смотрят отрывок из
фильма «Джейн Эйр» на
английском языке и
отвечают на вопросы.
Читают и пересказывают
информацию об авторе и
ее книгах.
Читают текст
самостоятельно и
заполняют таблицу 5W
(what, when, who, what do
they do)
Отвечают на вопросы
учителя.
Письменно описывают
героев романа.
Устно рассказывают
(читают) о героях.
your favourite book
(writer)? What English
writers and poets do you
know? Do you like to read?
novels or detective stories?
Etc/
Развитие антиципации,
определение смысловой,
тематической,
эмоциональной
направленности текста.
Let’s see some episode.
You should answer the
following questions: What
is the title of this film and
book? Who is the author of
this book? Who is the main
hero of this film and book?
Let’s read about Charlotte
Bronte and her novels. Ex.1
Организует работу с
текстом.
Now let’s start to read this
extract.
You should read the text
and fill in the table “5W”
Let’s check up your tables:
What did you get to know?
When did these events
happen? Where…?
Предлагает учащимся
описать героев, их
характеры.
What can you say about the
main heroes?
Describe their characters,
appearances, clothes…you
have 10 minutes
Who wants to describe
Jane? Who…John? Составляют и
разыгрывают у доски
краткий диалог по
прочитанному отрывку.
Отвечают на вопросы
учителя.

Записывают домашнее
задание.
Организует работу в
парах.
Now work in pairs. Imagine
that you are Jane and John.
Act out a short dialogue
between them.
Задает вопросы учащимся,
что им больше всего
понравилось на уроке.
Do you like this novel?
Why? Do you want to read
this novel to the end? Do
you want to watch the Film?
Обсуждение домашнего
задания
Ex.8 Imagine the story is
taking place today. Write
your story.
2.   Опрос учащихся по заданному на дом материалу, включающий: Ex.8
(дети получили 2 вида заданий на выбор: выучить диалог из учебника или составить
и выучить собственные диалоги).
Задача учителя: организовать контроль диалогических высказываний учащихся по
теме, создать условия для аудирования учащимися диалогов одноклассников с
извлечением конкретной информации, получить текущую информацию об
отношении учащихся к домашней работе, о качестве выполненной работы, помочь
учащимся увидеть, понять и исправить собственные ошибки, а также
стимулировать их к систематической работе.
Задачи для учащихся: воспроизвести подготовленное диалогическое высказывание;
понять, насколько качественно выполнена работа каждого из них;
сделать работу над ошибками;
сделать самостоятельно вывод об уровне своей подготовки;
выслушать диалоги одноклассников и извлечь необходимую информацию;
получить оценку, оценочное суждение о своей работе, одобрение или стимул к
более качественной работе.
Методы мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе
опроса:
слово учителя и доброжелательный настрой на качественную работу;
работа в парах;
решение коммуникативной задачи, приближенной к реальной жизни;
стремление получить необходимую информацию.
Критерии оценивания ответов учащихся:
домашнее задание считается качественно выполненным, если учащиеся:
могут воспроизвести диалог корректно с точки зрения фонетического,
интонационного, грамматического оформления, отбора лексики.
Возможные действия педагога в случае, если учащиеся не достигли поставленных
целей:
если учащиеся воспроизвели диалог с ошибками а) предложить им их исправить; б)
исправить и объяснить ошибки учащихся;
если учащиеся невнимательны при прослушивании диалогов одноклассников,
стимулировать получением дополнительной отметки, организовать блицопрос
«Самый целеустремленный и грамотный».
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
Учащиеся настраиваются
на воспроизведение
диалогов.
Организует проверку
домашнего задания в
парах;
По очереди разыгрывают
диалоги.
Исправляют свои ошибки
или слушают исправления
Осуществляет контроль
диалогических
высказываний учащихся,
фиксирует ошибки
учащихся, предлагает их
исправить, если нужно,
исправляет и объясняет
ошибки учащихся.
Планируемые
результаты.
Личностные:
Формирование
коммуникативной
компетенции в общении и
сотрудничестве со
сверстниками;
Формирование
толерантности; осознание
того, как можно в
реальной ситуации
использовать материал
урока. учителя.
Слушают диалоги,
находят ответы на
поставленные учителем
вопросы.
Сообщают учителю ответ
на поставленный вопрос.
В то же время даёт
коммуникативную
установку на
прослушивание диалогов
одноклассников и
извлечение конкретной
информации.
Осуществляет проверку
понимания после каждого
диалога.
Высказываются о степени
своей подготовленности,
трудностях, возникших
при составлении
собственных диалогов
недостаточном словарном
запасе.
Организует анализ и
обсуждение результатов
выполнения работы.
Выставляет отметки, даёт
оценочные комментарии
одобрительного и
стимулирующего
характера.
Делают вывод о
практическом применении
умений.
Создаёт условия для
понимания учащимися, в
какой жизненной ситуации
учащиеся могут
применить
сформированные на уроке
умения.
Предметные:
совершенствование
коммуникативной
культуры в конкретной
учебной ситуации;
совершенствование
приобретённых
иноязычных
коммуникативных умений
в говорении, аудировании;
развитие умения
действовать по
образцу/аналогии при
составлении собственных
диалогических
высказываний; развитие
умения вести диалог в
стандартной ситуации
общения, соблюдая нормы
речевого этикета;
соблюдение ритмико
интонационных
особенностей
предложений различных
коммуникативных типов;
относительно полно и
точно понимать
высказывания
собеседников в
распространённых
стандартных ситуациях
повседневного общения.
Метапредметные:
умение организовывать и
планировать учебное
сотрудничество и
совместную деятельность
с учителем и
сверстниками;
умение слушать партнёра; осуществлять
познавательную
рефлексию в отношении
собственных действий по
решению учебных и
познавательных задач;
умения самостоятельно и
аргументированно
оценивать свои действия,
объективную трудность
как меру фактического
расхода ресурсов на
решение задачи.

3.   Изучение нового учебного материала.  Данный этап предлагает:
 Задача учителя: создать условия для ознакомления с новой лексикой по теме.
Задачи для учащихся: научиться узнавать и понимать новый лексический
материал и при чтении адекватно переводить его; правильно произносить слова,
писать их.
Критерии определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому
учебному материалу:
активность  и эмоциональность учащихся на уроке;
качественное выполнение задания учащимися.
Методы (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе освоения
нового учебного материала:
слово учителя, использование наглядности;
разнообразные формы работы (индивидуально, в парах, в группе), динамичность
урока;
создание ситуаций успеха.
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
Планируемые
результаты.
Учащиеся настраиваются
на восприятие новой
информации и умения её
усваивать.
Совершенствование
умений поиска и
выделения
необходимой
информации,
Предметные:
Расширение лексического
запаса и лингвистического
кругозора;
Умение сравнивать Делают вывод, умеют ли
они читать текст и
понимать его.
перерабатывать ее.
Совершенствовать навыки
чтения с различными
стратегиями
Совершенствовать  умения
составлять
монологическое
высказывание по опоре
Совершенствовать умения
ведения диалогической
речи на основе
прочитанного.
языковые явления родного
и иностранного языков на
уровне отдельных слов,
семантизировать слова на
основе языковой догадки;
Соблюдение правильного
ударения в словах и
фразах.
Метапредметные:
Развитие догадки, умение
осуществлять рефлексию
в отношении собственных
действий по решению
учебных задач.
4.   Закрепление учебного материала, предполагающее:
Задача учителя: создать условия для применения новых слов в условно
речевых упражнениях.
Задачи для учащихся: научиться использовать слова при выполнении
упражнений.
Критерии, позволяющие определить степень усвоения учащимися
учебного материала:
правильность произношения;
правильность употребления изученного языкового материала.
Возможные пути и методы реагирования педагога на ситуации, когда он
определяет, что часть учащихся не усвоила новый учебный материал:
При возникновении фонетических ошибок – организовать дополнительную
отработку слов; при систематическом неправильном употреблении слов –
организовать помощь одноклассников, уточнить значения слов.
Деятельность
учащихся
Настраиваться на
Деятельность учителя
Планируемые
результаты.
Организует тренировку
Личностные: осознание использование новых
слов.
Впечатывают ответы в
электронную таблицу, с
учетом ранее
пройденного материала.
Учащиеся готовятся к
тестированию по
заданным темам.
учащихся в использовании
новой лексики в условно
речевых упражнениях.
Развивать стремление к
овладению основами
мировой культуры
средствами иностранного
языка.
Совершенствование
коммуникативной
компетентности в
общении и
сотрудничестве со
сверстниками, умения
осознанно
использовать речевые
средства в
соответствии с
задачей коммуникации
для выражения своих
мыслей.

Составляют
предложения по образцу
в соответствии с
выбранной темой.

  Организует

высказывания
учащихся по образцу в
соответствии
с

выбранной темой.
Анализируют свои
ответы, делают выводы о
качестве выполненных
упражнений,
высказывают суждение,
что дома необходимо
ещё учить слова.
Наводящими вопросами
подводит учащихся к
выводу о том, насколько
удалось им справиться с
заданиями, умеют ли они
употреблять новую лексику.
возможностей
самореализации
средствами иностранного
языка, как следствие –
укрепление собственной
мотивации к изучению
языка.
Предметные:
распознавание и
употребление речи
изученных лексических
единиц;
Совершенствование
приобретенных языковых
навыков; соблюдение
правильного ударения в
словах и фразах; развитие
умения действовать по
образцу при выполнении
упражнения.
Метапредметные:
умение планировать
собственную деятельность
в соответствии с
поставленной задачей;
умение адекватно
использовать речевые
средства для решения
различных
коммуникативных задач;
развитие умения
организовывать
совместную деятельность
со сверстниками;
пользоваться опорой;
работать в ограниченных
временных рамках;
научиться соотносить свои
действия с планируемыми результатами; умение
осуществлять рефлексию
в отношении собственных
действий по решению
учебных и познавательных
задач.
5. Рефлексия, подведение итогов.
создать условия для оценки эффективности решения поставленных учебных
задач, определения целей дальнейшей работы.
научиться оценивать результаты своей работы, анализировать причины
неудачи в осуществлении поставленных на уроке целей, самостоятельно
планировать пути достижения целей.
5.   Задания на дом, включающее:
Задача учителя:
сообщить учащимся их домашнее задание;
донести до них суть заданий на дом;
напомнить учащимся критерии успешного выполнения домашнего задания.
Задачи для учащихся:
понять смысл упражнений из домашнего задания;
настроиться на их обязательное  выполнение.
Критерии успешного выполнения домашнего задания:
домашнее задание выполнено полностью;
домашнее задание выполнено аккуратно;
учащийся знает новые слова, правильно их произносит;
умеет прочитать и перевести предложения в упражнении.
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
Планируемые
результаты.
Открывают учебники,
изучают задание, задают
вопросы при
Предлагает открыть
учебники и познакомиться
с домашним заданием,
Личностные: на этом
этапе учащимся будет
предоставлена необходимости.
Принимают информацию
к сведению.
делает комментарии в
случае необходимости
Напоминает учащимся
критерии успешного
выполнения домашнего
задания.
Записывают задание в
дневники.
Учащиеся прощаются с
учителем.
Предлагает учащимся
записывать задание в
дневники.
Учитель прощается с
учащимися.
возможность осознать
необходимость
ответственного отношения
к выполнению домашнего
задания; осознать свою
готовность к её
выполнению.
Метапредметные:
учащимся будет
предложено понять смысл
домашнего задания;
уяснить критерии
успешного выполнения
домашнего задания. 2017 год.

file_name: курсы повышения квалификации план-конспект урока.docx

description: 2017 год.

intro:
► Организовать деятельность по созданию условий для развития речевых умений (диалогической речи).
► Обеспечить условия для тренировки учащихся в употреблении лексического материала, изученного на предыдущих уроках по теме.
► Создание условий для ознакомления учащихся с новой лексикой по теме и её первичного закрепления.
► развитие навыков продуктивного чтения с использованием различных стратегий.

title: Познавательный час «Россия – Родина моя» автор библиотекарь-педагог Прокопьева Марина Павловна МБОУ "Гимназия №22" город Барнаул