extracted_text:
Осенний КВН
3 «в» класс
Учитель: Юдина Е.Т.
Ход  праздника
(Звучит музыка «Осень чудная пора».  Выходят дети)
Ведущий1. Здравствуйте дорогие ребята и уважаемые взрослые!
Мы рады всем своим гостям —
Всем, кто пришел на праздник к нам!
(Аплодисменты гостей.)
Ведущий2. Вот и осень пришла,
Как бы мы ни хотели
Своё лето продлить,
Отодвинув метели.
Но не стоит грустить,
Осень тоже прекрасна,
Без нее скучно жить,
Это каждому ясно!
Ведущий 1. Итак, начинаем программу,
Которую ждали с утра.
Порадуем папу и маму
И всех приглашенных. Ура!
Все дети (хором). Ура!
 Ведущий 2. Сегодня мы отмечает праздник Её Величества Осени, мы проводим осенний
КВН. Наш КВН посвящён прекрасному, нежному и красивому  времени годаосени.
Осень богата подарками на любой вкус. В это время года созревают овощи, фрукты,
ягоды, появляются грибы.  Жёлтые листочки радуют глаз, и даже дождик вызывает
радость.
Ведущий 1. Мы собрались сегодня здесь с вами повеселиться, послушать забавные шутки,
самим проявить свою находчивость и смекалку. Нас ожидает множество увлекательных
конкурсов.
Ведущий   2.  Сейчас   мы     разобьёмся   на   три   команды,   каждая   из   которых     выберет
капитана.  (Каждый   участник     вытягивает     название   своей   команды.)  3   замечательные
команды:  «Осень», «Самовар»  и  «Листопад»  отправятся   в   трудное,  но   увлекательное
путешествие по царству осени.
 Ведущий 1. (Разминка)
Прежде чем отправиться в путь, провёдем разминку.
Представьте свои команды.
1 Команда «Листопад»
Девиз: «Листопад, листопад, падают листочки,
 победим мы всех ребят и поставим точки».
Команда «Осень»
Девиз:
 «Мы – осенние ребята, мы листвою пошуршим, листопад мы победим».
Команда «Самовар»
Девиз:
Мы не хуже самовара, зададим, ребятам жару!
Сейчас мы проверим сообразительность, дисциплинированность и слаженность команд.
 Кто яблоки спиной собирает? (Ёж)
 У кого в листопад рождаются детёныши? (У зайцев)
 У какого овоща человеческое имя? (Петрушка)
Отгадайте, о каких осенних месяцах говорится в загадках:
Молодцы, с заданием справились.
Опустел наш школьный
сад,
Паутинки вдаль летят,
И на южный  край Земли
Полетели журавли
Распахнулись двери школ.
Что за месяц к нам
пришёл? (Сентябрь)
Все мрачней лицо природы
Почернели огороды,
Оголяются леса,
Молкнут птичьи голоса.
Мишка в спячку завалился.
Что за месяц к вам явился?
(Октябрь)
Поле чернобелым стало,
Падает то дождь, то снег.
А еще похолодало,
Льдом сковало воды рек.
Мерзнет в поле озимь ржи
Что за месяц, подскажи?
(Ноябрь).
Ведущий. Станция « Овощная»
 Конкурс загадок про овощи
1) Он круглый и красный,  как глаз светофора.   Среди овощей нет сочней… (Помидора)
2) Прежде чем его мы съели, все наплакаться успели. (Лук).
4) К нам приехали с бахчи полосатые мячи. (Арбузы)
 Конкурс « Кто быстрее съест морковку»  (По одному участнику от каждой
команды под музыку жуют морковку.
Песня «Осеньщедрая пора»).
Ведущий.   Скажите, какой овощ используется для приготовления осеннего кушанья
«голубцы»? (Капуста)
Про нее еще говорят: «Сто одежек и все без застежек». Так это или нет, мы убедимся
построившись в  хоровод.
Станция «Листопад»
Хоровод «Капуста». (Музыка «Осенний хоровод»)
 Кто быстрее вырежет лист (кленовый или осиновый) по трафарету (По 4 участника
от каждой команды. Дети вырезают под музыку «Листопад»).
2  Составить как можно больше слов из слова листопад
( Участвует вся команда.  Аист, стол, липа, дол,  и т.д.)
  Ведущий. Молодцы!   Кто   вспомнит,   что   происходит   с   листьями   на   деревьях?
(Желтеют, сохнут и опадают.)
Ведущий.
Настоящий листопад —
Это чудо, говорят.
Всем он людям, без сомненья,
Поднимает настроенье.
Чтобы   у   вас,   уважаемые   гости,   настроенье   поднялось   еще   больше,   устроим   здесь
осенний листопад.
Конкурс «Осенний листопад»
Для участия в нем я приглашаю по одному участнику от каждой команды. На полу
разбросаны   кленовые   листочки.   Участникам   конкурса   завязываем   глаза.   Пока   звучит
музыка, участники должны собрать как можно больше листочков.
(«Песня «Листья пожелтели»)
Станция « Поэтическая»
 Конкурс стихов об осени (по 4 человека от команды)
( Звучит музыка «Осень наступила»)
Придумай рифму к словам (по 1 слову каждой команде)
 детки  (ветки)                   роза  (мимоза)                      солнце  (оконце)
 Конкурс стихов об осени (по 3 человека от команды)
Станция «Пословицы и поговорки»
Ведущий: Осень – время уборки урожая, когда людям приходится много трудиться.
Поэтому сейчас мы вспомним пословицы о труде.
Викторина "Закончи пословицу"
1.  Кто не работает …    (тот не ест.)
2.  Землю красит солнце, а …   (человека – труд.)
3.  Где труд, там и …   (счастье.)
4.  Делу время, а …    (потехе час).
5.  Откладывай безделье, да …   (не откладывай дела.)
6.  Труд кормит, а …   (лень портит.)
Станция  «Зверьё моё»
Как готовятся звери и птицы к зиме: (отвечают капитаны команд)
 белка          лиса                   медведь
 Станция « Грибная»
Ведущий. Увела меня дорожка
От крылечка в лес густой.
Я  не малое лукошко,
3 Кузовок  взяла с собой.
Посмотрела я под кочки,
Под березовые пни.
Ох и хитрые грибочки!
Где же спрятались они?
Зря искала под осиной
И под елью зря искала.
Видно, я большой корзиной
Все грибы перепугала.
Конкурс «Собери грибы»
Каждой команде выдаётся конверт с карточками, на которых записаны слоги. Из данных
слогов нужно составить названия грибов.
« Изучите эти строчки,         О ПЁ НОК РЫ ЖИК БЕ ЛЫЙ
Сложите правильно грибочки». МАС ЛЁ НОК ВОЛ НУШ КА
Станция «Сказочная»
(весёлые вопросы по сказкам.
 1.  С помощью какого овоща распознали настоящую принцессу в сказке Г. X. Андерсена?
(Горох)
3. Как звали сказочного героя, которого нашли в ящике с апельсинами?  (Чебурашка)
4. Назвать сказку и автора, где все герои овощи, фрукты и ягоды. («Чиполлино»
Д.Родари)
Ведущий. Станция « Фруктовая»
Конкурс «Фруктовощягода»
Ребята   становятся   в   колонны.   Ведущий   вместе   с   участниками   повторяют:   «фрукт
овощягода». Как только он останавливается, то говорит любое из этих трех слов. Тот, на
кого   он   указывает,   должен   быстро   сказать   название   фрукта,   овоща   или   ягоды,   в
зависимости от того, какое слово назвал ведущий. Повторять слова нельзя.
Загадки о фруктах.
 Само с кулачок, красный бочок,
         Потрогаешь  гладко, откусишь – сладко.
 Круглое, румяное с дерева достану я,
       На тарелку положу, «Кушай, мамочка», скажу.
 Круглое, румяное,
         Я расту на ветке.
      Любят меня взрослые,
       И маленькие детки.
Конкурс «Яблочко»
Ведущий. Назовите сказку, пословицу, песню, частушку, танец о яблоке.
4 (Ответы:
1. Сказка о молодильных яблоках.
2. Яблоко от яблони недалеко падает.
3. «Яблоки на снегу».
4. «Эх, яблочко, да на тарелочке...»
5. Танец «Яблочко».)
Ведущий. Кроме яблок существует много других фруктов, овощей и ягод, которые мы
с удовольствием употребляем в пищу. Давайте вспомним о них известные песни.
Конкурс болельщиков «Вспомни песню»
(Ведущий называет плод  (Картошка, Груши, Рябина). Гости вспоминают о них песни и
исполняют по куплету. Оценивается знание песен и их дружное исполнение.)
1.   Картошка   («Антошка,   Антошка,   пойдем   копать   картошку»,   В.   Шаинский—   Ю.
Энтин).
2. Груши («Расцветали яблони и груши», М. Блантер — И. Исаковский).
3. Рябина («Ой, рябина кудрявая», Е. Родыгин — М. Пилипенко).
Ведущий. Скажите, пожалуйста, какие сладкие блюда можно приготовить впрок из
ягод или фруктов?  (Компот, желе, варенье...)
Ведущий.   Конечно,   от   этих   лакомств   вряд   ли   кто   откажется!   Хорошо,   когда   их
сделали с большим запасом! Но все же...
Дрожащими руками от волненья
Берем мы с полочки вкуснейшее варенье.
Конкурс «Едим варенье»
Всем   командам   вручают   блюдце   с   вареньем,   ложки.   Игроки   должны   по   очереди
подбежать к блюдцу, зачерпнуть ложку варенья, съесть его и стать в конец колонны. Кто
первым «очистит» свое блюдце, тот и победил.
Ведущий 2. Спасибо, вам, ребята, что показали свою силу, ум, активность и ловкость в
Осенней эстафете! Ваши родители хотят  Вас отблагодарить подарками и пожелать быть
здоровыми, сильными и веселыми.
Родители. Дорогие ребята! Сегодня вы были активными, умными, сообразительными, а
главное  дружными. Мы пришли к единому мнению, что все команды заслуживают
победы.  Нам, родителям, очень хочется, чтобы вы были здоровыми. Вы сегодня
вспомнили много разных плодов.  В наших краях больше всего известны обыкновенные
яблоки. Эти незамысловатые фрукты наделены необычной силой в русских народных
сказках, песнях и преданиях. Для обеспечения детского организма естественной защитой
от вирусов и бактерий нужно съедать одно яблочко в день.  Поэтому каждого победителя
мы награждаем вкусным и полезным яблоком.
5 Приложения:
Названия, девизы и эмблемы команд.
Команда «Листопад»
Девиз: «Листопад, листопад, падают листочки,
 победим мы всех ребят и поставим точки».
Команда «Осень»
Девиз:
 «Мы – осенние ребята, мы листвою пошуршим, листопад мы победим».
Команда «Самовар»
Девиз:
Мы не хуже самовара, зададим, ребятам жару!
6 7

file_name: осенний квн.docx

intro:
Разработка внеклассного  конкурсно-игрового мероприятия для начальной школы.  Детей ждут забавные шутки, игры,  увлекательные конкурсы.
  Участники конкурса делятся  на три команды, каждая из которых  выбирает   себе капитана  и  отправляется в трудное, но увлекательное  путешествие по царству осени.
В приложении  помещены образцы эмблем, девизов, названий команд.

title: Осенний КВН


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
 Творчество Константина Сомова.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
Творчество Константина Сомова.

Константин Сомов, русский художник и иллюстратор, известен, прежде всего, как
основатель журнала "Мир искусства" и одноименного журнала. Сомов родился в семье,
где   все   были   увлечены   искусством.   Его   отец   был   искусствоведом,   хранителем
коллекции   Эрмитажа.   Мать   прекрасно   играла   на   фортепиано   и   с   раннего   детства
прививала своим детям любовь к музыке, живописи и поэзии. Кроме того, будущий
художник рос в окружении картин и рисунков, которые долгие годы коллекционировал
его отец.
Свое образование Константин Сомов начал в Академии Художеств, где занимался в
мастерской Ильи Репина. Однако в 1897 году, не окончив курс, Сомов отправился в
Париж. Художник испытал как влияние французских живописцев, преимущественно
18го века, так и вошедшей в моду немецкой графики. Во время обучения и работы в
Париже  Сомов  познакомился  и  сдружился  со многими живописцами,  вошедшими   в
"Мир искусства".
После возращения в Россию художник сосредоточился  на портретном направлении,
причем многие из портретов он выполнял в технике графики. Его работы отличаются
превосходной техникой, лаконичной композицией, тонким чувством цвета и вместе с
тем   –   утонченностью   и   элегантностью.   Другим   главным   интересом   Константина
Сомова была книжная иллюстрация, вернее даже, особая оформительская концепция
для книг, в которой все элементы – шрифт, обложка, иллюстрации, заставки, обрез –
должны были выполняться в продуманном, едином, гармоничном стиле.
Первая персональная выставка работ К. Сомова прошла в Петербурге, в 1903 году.
Художник предпочитал работать с красками на водной основе, акварелью и гуашью. На
создание   одного   из   его   самых   знаменитых   произведений,   "Дамы   в   голубом",   он
потратил   три   года.   К   1914   году   Сомов   стал   очень   известным   художником   –   он
выставлялся   не   только   в   России,   но   и   за   рубежом.   В   этом   же   году   он   стал
действительным   членом Академии   художеств.  Как   и   многие   его   единомышленники,
Сомов   имел   нетрадиционную   ориентацию,   придерживался   предельно   свободных
взглядов   на   физическую   близость   и   очень   часто   изображал   сцены   интимного,
эротического характера. Самое полное собрание иллюстраций и рисунков Сомова на
эротические   темы   было   издано   в   1918   году,   уже   при   большевиках,   в   Петрограде.
Однако больше всего известны портреты и пейзажи работы Сомова. Самой дорогой из
проданных   на   аукционах   картин   Сомова   является   пейзаж   "Радуга".   Эта   работа,
написанная в 1927 году, уже после того, как художник навсегда покинул Россию, была
продана за 7,33 млн. долларов в 2007 году.
Великий русский художник Константин Сомов картины Автопортрет в зеркале
В детской Вечер
Дама в голубом (Портрет художницы Е.М.Мартыновой) Дама у пруда Заснувшая на траве молодая женщина
Зима. Каток
Летнее утро Лето Людмила в саду Черномора. На сюжет поэмы А.С.Пушкина Руслан и Людмила
Молодая девушка в красном платье (Девушка с письмом)

Обложка сборника стихов К.Д.Бальмонта Жарптица. Свирель славянина Осмеянный поцелуй Портрет А.А.Блока

Портрет А.П.Остроумовой Портрет А.С.Пушкина
Портрет Е.Е.Лансере Портрет писателя и поэта В.И.Иванова
Портрет С.В.Рахманинова Портрет художника А.Н.Бенуа

Синяя птица Спящая молодая женщина в парке

file_name: Творчество К. Сомова..docx

description:
Автопортрет в зеркале
В детской

description: Дама у пруда

description: Лето

description: Осмеянный поцелуй

description:
Портрет А.С.Пушкина
Портрет Е.Е.Лансере

description:
Портрет художника А.Н.Бенуа

Синяя птица

description: Спящая молодая женщина в парке

intro: Константин Сомов, русский художник и иллюстратор, известен, прежде всего, как основатель журнала "Мир искусства" и одноименного журнала. Сомов родился в семье, где все были увлечены искусством. Его отец был искусствоведом, хранителем коллекции Эрмитажа. Мать прекрасно играла на фортепиано и с раннего детства прививала своим детям любовь к музыке, живописи и поэзии. Кроме того, будущий художник рос в окружении картин и рисунков, которые долгие годы коллекционировал его отец.Художник предпочитал работать с красками на водной основе, акварелью и гуашью.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Тема: « Письмо строчной буквы В»
 Цель: ценностное отношение к совместной познавательной
деятельности по конструированию и письму строчной буквы «в» по
определенному алгоритму.
Планируемые результаты.
Ученик научиться:       -обозначать звуки [в] и [в’] буквами;
                                               -перекодировать звуки в письменные буквы;
                                               -писать букву «в» на основе двигательных
элементов по
определенному алгоритму;
                                              -выполнять три вида соединения букв в
слогах и словах
                                              (верхнее, нижнее, среднеплавное);
                                              -конструировать букву письменную букву «в»
из элементов-        шаблонов.
Обучаемый получит возможность:
                                                                          -выполнять логические
задания на сравнение            букв;
                                                                          -формировать четко
дифференцированный зрительно- двигательный образ строчной буквы
«в».
Планируемые метапредметные результаты.
Регулятивные.
Ученик научиться: -принимать и сохранять учебную задачу
                                    -учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале сотрудничестве с учителем.
 Обучаемый научиться: -планировать свое действие в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Обучаемый получит возможность: - оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Познавательные:
Ученик научиться: -работать с информацией представленной в
графической форме;
                                    -устанавливать причинно- следственные
связи; -осуществлять логические операции- сравнение,
анализ, синтез.
Обучаемый получит возможность: -осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием  прописей;
                                                                    -строить речевое
высказывание в устной форме.
Коммуникативные:
Ученик научиться: -строить понятные для педагога и партнера
высказывания;
                                    -учитывать позицию собеседника;
                                         -задавать вопросы;
                                         -договариваться и приходить к общему решению
в  совместной          деятельности.
Обучаемый получит возможность: -формулировать собственное
мнение и позицию.
Планируемые личностные результаты.
Обучаемый сформулирует: -внутреннюю позицию школьника на
уровне  положительного отношения к школе.
Обучаемый получит возможность сформировать:
-внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения
к школе;

-ориентации на содержательные моменты школьной действительности и
принятия образа « хорошего ученика»;

-ориентации на понимание причин успеха учебной деятельности;

-способности к самооценке но основе критерия успешности учебной
деятельности.

                                              Ход урока
1.Организационный момент. .- Сегодня у нас на уроке присутствуют гости, повернитесь и
Учитель

поздоровайтесь с гостями.
               - Садитесь.
2.Объявление темы урока, постановка цели.
Учитель. – Тема нашего урока «Письмо строчной буквы «в»».
                   - Определим цели нашего урока. Откройте тетрадь по письму
на странице 7. Посмотрите внимательно и скажите, что мы уже умеем, а
значит, сможем повторить.
Дети.  – Умеем читать и писать по звукобуквенной схеме;
               -Сравнивать буквы и слова;
               -Записывать слова и предложения с комментированием;
               -Составлять текст, опираясь на схему-модель текста.
Учитель.  – Определим, чему научимся.
Дети.   – Научимся писать новую букву, строчную букву «в».
               - Выберем, какие элементы нужны для письма новой буквы;
               - Научимся соединять букву  «в» с другими буквами;
               - Писать слова с буквой «в».
3.Актуализация.
Учитель. – Прочитаем слова, записанные на доске. (Чтение хором.)
ВЕДРО, ВОЛК, ВАРЕНИК, ВИТРИНА.
                    - По какому признаку их можно объединить в одну группу?
Дети.    – Это слова - названия предметов;
                - Все они начинаются с буквы «в», которую мы сегодня будем
писать.
Учитель. – На какие 2 группы можно разделить эти слова?
Дети.    – Одушевлённые (волк) и неодушевлённые (ведро, вареник,
витрина);
                - Слова, в которых буква «в» обозначает твёрдый согласный
звук [в] и слова, в которых  буква «в» обозначает мягкий согласный звук
[в’] .
               ВАРЕНИК, ВОЛК                                    ВИТРИНА, ВЕДРО
                        [в]                                                                   [в’]
4. Формирование зрительного образа строчной буквы «в» в памяти
учащихся.
Учитель. – Сравните малую печатную и строчную письменную буквы «в».
Чем они похожи? Дети.      – Элементами ( овалом 0).
Учитель. – Чем различаются?
Дети.       – У письменной буквы есть наклон.
                 - Элемент «линия с петлёй».
Учитель. – Посмотрите на  букву «в» на верхних строчках страницы 7. Из
скольких элементов она состоит?
Дети.        – Из двух.
Учитель.  – Назовите их.
Дети.        – Малый овал, наклонная линия с петлёй вверху.
Конструирование.
Учитель. – Приготовьте конверт для конструирования, выньте из
конвертов все элементы, которые вы видите в правом верхнем углу
тетради. Выберите нужные элементы и сконструируйте строчную букву
«в».
1 ученик у доски конструирует букву.
                   - Покажите, какая буква у вас получилась. Проверьте, как
выполнена ваша работа по «Ключу к конструированию письменных букв
на последней странице. ( в 25,40 или 41 )
Учитель. – Посмотрите внимательно на оставшиеся элементы.
Определите, какую букву можно ещё сконструировать?
Дети.       – Заглавную букву О.
Учитель. – Уберите элементы в конверт. Положите перед собой прописи
и соедините  простым карандашом элементы буквы «в» в правом
верхнем углу с буквой. С какими по счёту элементами соединили?
Дети.       – (1,3).
5.Письмо строчной буквы «в».
Учитель.   а)– Научимся писать строчную букву «в». Внимание (показ
учителем на доске).              Начинаем на середине рабочей строки.
Снизу вверх пишем плавную линию, отклоняясь вправо, не дойдя до
дополнительной линейки, закругляем влево, коснувшись её, опускаем
прямую вниз, пересекаем плавную линию на верхней линии рабочей
строки. Не дойдя до нижней линии рабочей строки, пишем
полуовальную линию вправо, коснувшись её. Поднимаем её вверх, закругляем влево, коснувшись верхней линии рабочей строки, опускаем
вниз и « закрываем» овал на прямой линии.
                    - Письмо  под счёт (и – раз – и – два).
б) Письмо «в воздухе».
 Учитель.  – Поставим руку на локоток. Пропишем букву «в» « в воздухе».
Приготовились под счёт « и – раз – и – два».
в) – Обведём букву «в» по пунктирным линиям в голубой рамочке, под
счёт.
г) – Пропишем букву на первой рабочей строке. Вспомним правило
«трёх». Примите правильную позу для письма и соблюдайте её в
течение выполнения задания одной строки.
Пропишите строку, обводя букву по пунктирным линиям, две буквы
напишите самостоятельно.
д) Самопроверка.
   - Подчеркните букву, которая больше всего похожа на образец.
е) Взаимопроверка.
   -Поменяйтесь тетрадями с соседом. Пусть ваш сосед выберет ту букву,
которая у вас больше других похожа на образец. Поменяйтесь
тетрадями. У кого ваше мнение и мнение вашего соседа совпали, и вы
подчеркнули одну и ту же букву?
Физминутка.
Во дворе стоит сосна
Во дворе стоит сосна,
К небу тянется она.
Тополь вырос рядом с ней,
Быть он хочет подлинней.
( Стоя на одной ноге, потягиваемся -  руки вверх, потом тоже, стоя на другой ноге.)
Ветер сильный налетал,
Все деревья раскачал.
(Покачивания руками.)
Ветки гнутся взад-вперёд,
Ветер их качает, гнёт.
(Наклоны туловища вперёд, назад, вправо, влево.)
Будем вместе приседать- Раз, два, три, четыре, пять.
(Приседания.)
Мы размялись от души
И за парты вновь спешим.  (Дети садятся за парты.)
6. Письмо слогов.
Учитель. – Чему научились? Для чего?
                    - Посмотрите на вторую рабочую строку. Чему сейчас
научимся?
Дети.        – Писать слоги с буквой «в».  Соединять букву «в» с другими
буквами.
Учитель.  – Прочитаем слоги хором. Чем они похожи?
Дети.        – Все слоги начинаются с буквы «в».
                      - На втором месте буквы гласных звуков.
Учитель. – Чем они различаются?
Дети.        – Разные буквы гласных звуков, отсюда разные соединения с
буквой «в» ( среднеплавное –« вё», верхнее –«ви», нижнее – «во»).
Учитель. – Обведите каждый слог по пунктирным линиям и один раз
напишите самостоятельно.
                    - Чему научились? Для чего? (Чтобы правильно писать слова)
7.Выполнение речеязыкового задания.
Учитель.  – Рассмотрите иллюстрацию  в тетради. Что нарисовано?
Дети.         – Вазы и вязы.
Учитель. – Прочитаем первое слово по звуковой схеме.
                   - По слогам. Сколько слогов? Какой слог ударный?
                   - Сколько в слове звуков? Сколько букв?
                   - Какой звук обозначает буква «в» в этом слове?
Дети.        – [в].
Учитель. – Что мы должны сейчас сделать?
Дети.        – Перекодировать звуки в письменные буквы.
Учитель. – Работаем в тетрадях и у доски. Итак, первая буква (1 человек)
и т.д.
Аналогично слово «вязы».
  Учитель. – Ребята, а вы знаете, почему такое название у дерева?
Постарайтесь найти ответ в тексте стихотворения.
             ВЯЗ Эх, р-раз! Эх, два!
Колет старший брат дрова!
Почему ж один чурбак
Не развалится никак?
В чурбаке топор увяз-
Не расколешь вязкий вяз.
- У этого дерева очень вязкая древесина, его трудно колоть, щепать. За
это свойство дерево и получило своё название.
Учитель. – Мы перекодировали звуки в письменные буквы. А теперь чо
должны с ними сделать?
Дети.       – Соединить, чтобы получилось слово.
Учитель. – Рассмотрите виды соединений букв в этих словах и выполните
письмо.
                   - Проверьте, правильно ли вы написали. Что для этого нужно
сделать?
Дети.        – Разделить слова на слоги и поставить ударение.
Учитель.  – Выполняем проверку.
                    - Ребята, посмотрите, как написаны у нас слова. (через
чёрточку) Что мы должны сделать со словами?
Дети.       - Сравнить. Сходства – два слога, 1-ый ударный, начинаются с
буквы «в», второй слог одинаковый. Различия – первые слоги разные,
гласные «а» и «я», в - [в], а в другом в - [в’].
Физминутка. Гимнастика для глаз.
Ах, как долго мы писали,
Глазки у ребят устали.
(Поморгать глазами.)
Посмотрите все в окно,
(Посмотреть влево-вправо.)
Ах, как солнце высоко.
(Посмотреть вверх.)
Мы глаза сейчас закроем,
(Закрыть глаза ладошками.)
В классе радугу построим, Вверх по радуге пойдём,
(Посмотреть по дуге вверх-вправо, вверх-влево.)
Вправо, влево повернём,
 А потом  скатимся вниз, (Посмотреть вниз.)
Жмурься сильно, но держись.
(Зажмурить глаза, открыть и поморгать ими.)
Учитель. – Прочитайте следующую пару слов. Сравните слова.
                    - Рассмотрите виды соединений букв в этих словах и
выполните письмо.
ВЁДРА - ВЫДРА
ВОЛ - ВЁЛ
Физминутка.
«Солнечные зайчики». Гимнастика для пальчиков рук.
8. Выполнение заданий с буквами.
Учитель. – Посмотрите. Какое задание приготовил нам Вопрос Вопросыч?
Дети.        – Сравнить буквы.
о – в
в – а
9. Составление текста по картинке с опорой на модель текста.
Меня пронырой совы дразнят,
Нырять и плавать плохо разве?                   (На доске)
 Учитель.  – Найдите животное в этих стихотворных строках.
Дети.         – Выдра.
Учитель. – Рассмотрите рисунок в тетради.
                   - Где живёт выдра? (На берегах водоёмов, рек с быстрым
течением.)
                   - Чем питается выдра? (Рыбой, раками, моллюсками,
грызунами и насекомыми.)
                   - Что любят делать выдры?
 Дети.       - Кататься с гор – зимой по снегу, а летом по глинистому
склону на брюхе, прямо в воду. И в воде  не успокаиваются – носятся
друг за другом, устраивают возню, играют в «догонялки». Весёлый
зверь.
Учитель. – Рассмотрите  схему- модель текста. Сколько в нём
предложений? Что ещё есть у текста? (Заголовок.) составьте рассказ о
выдре, используя данную схему текста. РАБОТА В ПАРАХ. Свою
готовность, покажите поднятыми руками.
Проверка. Например.                                                    Выдра Выдра живёт у реки.
                                                                                Она ест рыбу.
                                                                                Выдра – весёлый зверь.
10. Итог.
- Чему научились на уроке?
-Достигли поставленной цели?
- Поднимите руки, кто доволен своей работой на уроке, кому было всё
понятно и легко работать? А у кого были затруднения?

file_name: строчная буква в.docx

intro:
Учились писать строчную букву в. Вырабатывалось связное и ритмичное написание букв и их соединений в словах и слогах. Соблюдалось правильное соотношение букв по величине, наклону. Равномерное и правильное расположение букв, слогов и слов на строке. Формировалось умение переводить печатный текст в письменный.Этап урока	Содержание работы	Комментарии
1. Организационно –
 мотивационный
этап	Мы сегодня снова будем наблюдать,
Выводы делать и рассуждать.
А чтобы урок пошёл каждому впрок,
Активно в работу включайся, дружок!
	Цель данной работы: обеспечение мотивации усвоения учащимися новых знаний и умений, принятие ими цели урока, актуализация опорных знаний и умений.
	Прочитайте слова, записанные на доске.
ВЕДРО, ВОЛК, ВАРЕНИК, ВИТРИНА.
- По какому признаку их можно объединить в одну группу?
Это слова - названия предметов;
(Все они начинаются с буквы «в»).
На какие 2 группы можно разделить эти слова?
(Природа (волк) и изделия (ведро, вареник, витрина);
- Слова, в которых буква «в» обозначает твёрдый согласный звук [в] и слова, в которых  буква «в» обозначает мягкий согласный звук [в’] .
ВАРЕНИК, ВОЛК                                    ВИТРИНА, ВЕДРО
[в]                                                                   [в’]

-Назовите гласные в словах.
Тема урока: строчная буква в
- Определим цель нашего урока: «Освоение способа написания и соединения с другими буквами
Давайте поставим задачи:

Откройте пропись на странице 7. Посмотрите внимательно и скажите, что мы уже умеем, а значит, сможем повторить.
Списывать с печатного и письменного текста.

-Записывать слова и предложения с комментированием.

-Составлять предложения из слов.

Определим, чему научимся.

– Научимся писать новую букву, строчную букву «в».
- Научимся соединять букву  «в» с другими буквами;
- Писать слова с буквой «в».
3.
П = В

 Формирование зрительного образа строчной буквы «в» в памяти учащихся.
– Сравните малую печатную и строчную письменную буквы «в». Чем они похожи?
Элементами ( овалом 0).
– Чем различаются?
     – У письменной буквы есть наклон.
                 - Элемент «линия с петлёй».
– Посмотрите на  букву «в» на верхних строчках страницы 8. Из скольких элементов она состоит?
     – Из двух.
-Назовите их.
– Малый овал, наклонная линия с петлёй вверху.

	Цель данной работы: расширение кругозора учащихся, создание условий для  воспитания культуры правильного питания, обеспечение понимания практической значимости изучаемого материала

Физкультминутка для глаз

2. Операционально-
познавательный этап	Цель данного этапа: обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание учащимися изучаемого материала
	Цель данной работы: обеспечение принятия цели урока через постановку  перед учащимися учебной проблемы

Письмо строчной буквы «в».
а)– Научимся писать строчную букву «в». Внимание (показ учителем на доске).              Начинаем на середине рабочей строки. Снизу вверх пишем плавную линию, отклоняясь вправо, не дойдя до дополнительной линейки, закругляем влево, коснувшись её, опускаем прямую вниз, пересекаем плавную линию на верхней линии рабочей строки. Не дойдя до нижней линии рабочей строки, пишем полуовальную линию вправо, коснувшись её. Поднимаем её вверх, закругляем влево, коснувшись верхней линии рабочей строки, опускаем вниз и « закрываем» овал на прямой линии.
                    - Письмо  под счёт (и – раз – и – два).
б) Письмо «в воздухе».
 Учитель.  – Поставим руку на локоток. Пропишем букву «в» « в воздухе». Приготовились под счёт « и – раз – и – два».
Вспомним правила письма.
Примите правильную позу для письма и соблюдайте её в течение выполнения задания.

в) – Обведём увеличенную букву «в» по пунктирным линиям, под счёт.
г) –Обведем элементы букв и всю букву по пунктирным линиям.
Пропишите строку, обводя букву по пунктирным линиям, три буквы напишите самостоятельно.
Критерии оценивания
-высота буквы
Наклон
Плавная линия пересекается на верхней линии рабочей строки
д) Самопроверка.
   - Подчеркните букву, которая больше всего похожа на образец.
Оценивание.
е) Взаимопроверка.
   -Поменяйтесь тетрадями с соседом. Пусть ваш сосед выберет ту букву, которая у вас больше других похожа на образец. Поменяйтесь тетрадями. У кого ваше мнение и мнение вашего соседа совпали, и вы подчеркнули одну и ту же букву?

физкультминутка
Кулак – ребро – ладонь
Ухо – нос
Колечки
Письмо слогов.
– Чему научились? Для чего?
- Посмотрите на вторую рабочую строку. Чему сейчас научимся?
– Писать слоги с буквой «в».  Соединять букву «в» с другими буквами.
– Прочитаем слоги хором. Чем они похожи?
– Все слоги начинаются с буквы «в».
- На втором месте буквы гласных звуков.
– Чем они различаются?
Дети.        – Разные буквы гласных звуков, отсюда разные соединения с буквой «в» ( среднеплавное –« вё», верхнее –«ви», нижнее – «во»)
Учитель подробно объясняет письмо слогов ва, ву, во, вы, ви.
– Обведите каждый слог по пунктирным линиям.
- Чему научились? Для чего? (Чтобы правильно писать слова)

_ Зачеркни лишний слог, чтобы получились слова.
ЛИВОРОНА
КОРОНАВА
(ВОРОНА, КОРОВА)
Поделите слова на слоги. Назовите гласные звуки.
-Напишите первый слог слова ворона и последний слог в слове корова( два раза обвести и один раз написать)
Критерии оценивания
высота букв
Наклон
Плавная линия пересекается на верхней линии рабочей строки
Соединение
Оценивание
Называние слов, в которых есть такое сочетание букв
(виза, винт, витрина …. Завуч, ….
Письмо слогов ви и ву
Оценивание
Чтение слов мыла, лила, рыла.
Добавление слога вы и запись новых слов.
Устно составить словосочетание с этими словами.
.

	Цель данной работы: выявление пробелов в знаниях и умениях учащихся после первичного осмысления изучаемого материала

Работа с деформированным предложением.
Чтение слов, составление предложения.
У ворот выросла тыква.
Анализ предложения
( сколько слов в предложении? С какой буквы начинаем писать предложение? Как пишутся слова в предложении? Что ставим в конце предложения?
-Письмо с комментированием.
Поставить в словах ударение.
_Поделить слова на слоги.
Подчеркнуть звонкие согласные.

3. Контрольно – коррекционный этап	Цель: проведение коррекции пробелов в осмыслении учащимися изучаемого материала
	Цель данной работы выявление качества и уровня знаний учащихся, недостатка в знаниях и способах действий учащихся
	Среди буквенного текста спрятались различные слова. Найди их и
                          подчеркни простым карандашом, а слова с буквой «в» синим
                          карандашом.

     вазалроорозаорромылооегнеокороваоррвлкоркалротлро

   С. 47 написать эти слова под диктовку
	Цель данной работы   корректирование выявленных пробелов в знаниях и способах действий учащихся в рамках изучаемой темы
	Цель данной работы   дать качественную оценку работы класса и отдельных учащихся, подвести итоги учебного занятия
	- Рефлексия.
Оцените свою работу на уроке, используя фразеологизмы.
Работал засучив рукава.
Работал спустя рукава.
Сел в калошу.

Я сегодня работал ……………………………….
И …   ………….. в калошу.

Этап урока	Содержание работы	Комментарии
1. Организационно –
 мотивационный
этап	Мы сегодня снова будем наблюдать,
Выводы делать и рассуждать.
А чтобы урок пошёл каждому впрок,
Активно в работу включайся, дружок!
	Цель данной работы: обеспечение мотивации усвоения учащимися новых знаний и умений, принятие ими цели урока, актуализация опорных знаний и умений.
	Прочитайте слова, записанные на доске.
ВЕДРО, ВОЛК, ВАРЕНИК, ВИТРИНА.
- По какому признаку их можно объединить в одну группу?
Это слова - названия предметов;
(Все они начинаются с буквы «в»).
На какие 2 группы можно разделить эти слова?
(Природа (волк) и изделия (ведро, вареник, витрина);
- Слова, в которых буква «в» обозначает твёрдый согласный звук [в] и слова, в которых  буква «в» обозначает мягкий согласный звук [в’] .
ВАРЕНИК, ВОЛК                                    ВИТРИНА, ВЕДРО
[в]                                                                   [в’]

-Назовите гласные в словах.
Тема урока: строчная буква в
- Определим цель нашего урока: «Освоение способа написания и соединения с другими буквами
Давайте поставим задачи:

Откройте пропись на странице 7. Посмотрите внимательно и скажите, что мы уже умеем, а значит, сможем повторить.
Списывать с печатного и письменного текста.

-Записывать слова и предложения с комментированием.

-Составлять предложения из слов.

Определим, чему научимся.

– Научимся писать новую букву, строчную букву «в».
- Научимся соединять букву  «в» с другими буквами;
- Писать слова с буквой «в».
3.
П = В

 Формирование зрительного образа строчной буквы «в» в памяти учащихся.
– Сравните малую печатную и строчную письменную буквы «в». Чем они похожи?
Элементами ( овалом 0).
– Чем различаются?
     – У письменной буквы есть наклон.
                 - Элемент «линия с петлёй».
– Посмотрите на  букву «в» на верхних строчках страницы 8. Из скольких элементов она состоит?
     – Из двух.
-Назовите их.
– Малый овал, наклонная линия с петлёй вверху.

	Цель данной работы: расширение кругозора учащихся, создание условий для  воспитания культуры правильного питания, обеспечение понимания практической значимости изучаемого материала

Физкультминутка для глаз

2. Операционально-
познавательный этап	Цель данного этапа: обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание учащимися изучаемого материала
	Цель данной работы: обеспечение принятия цели урока через постановку  перед учащимися учебной проблемы

Письмо строчной буквы «в».
а)– Научимся писать строчную букву «в». Внимание (показ учителем на доске).              Начинаем на середине рабочей строки. Снизу вверх пишем плавную линию, отклоняясь вправо, не дойдя до дополнительной линейки, закругляем влево, коснувшись её, опускаем прямую вниз, пересекаем плавную линию на верхней линии рабочей строки. Не дойдя до нижней линии рабочей строки, пишем полуовальную линию вправо, коснувшись её. Поднимаем её вверх, закругляем влево, коснувшись верхней линии рабочей строки, опускаем вниз и « закрываем» овал на прямой линии.
                    - Письмо  под счёт (и – раз – и – два).
б) Письмо «в воздухе».
 Учитель.  – Поставим руку на локоток. Пропишем букву «в» « в воздухе». Приготовились под счёт « и – раз – и – два».
Вспомним правила письма.
Примите правильную позу для письма и соблюдайте её в течение выполнения задания.

в) – Обведём увеличенную букву «в» по пунктирным линиям, под счёт.
г) –Обведем элементы букв и всю букву по пунктирным линиям.
Пропишите строку, обводя букву по пунктирным линиям, три буквы напишите самостоятельно.
Критерии оценивания
-высота буквы
Наклон
Плавная линия пересекается на верхней линии рабочей строки
д) Самопроверка.
   - Подчеркните букву, которая больше всего похожа на образец.
Оценивание.
е) Взаимопроверка.
   -Поменяйтесь тетрадями с соседом. Пусть ваш сосед выберет ту букву, которая у вас больше других похожа на образец. Поменяйтесь тетрадями. У кого ваше мнение и мнение вашего соседа совпали, и вы подчеркнули одну и ту же букву?

физкультминутка
Кулак – ребро – ладонь
Ухо – нос
Колечки
Письмо слогов.
– Чему научились? Для чего?
- Посмотрите на вторую рабочую строку. Чему сейчас научимся?
– Писать слоги с буквой «в».  Соединять букву «в» с другими буквами.
– Прочитаем слоги хором. Чем они похожи?
– Все слоги начинаются с буквы «в».
- На втором месте буквы гласных звуков.
– Чем они различаются?
Дети.        – Разные буквы гласных звуков, отсюда разные соединения с буквой «в» ( среднеплавное –« вё», верхнее –«ви», нижнее – «во»)
Учитель подробно объясняет письмо слогов ва, ву, во, вы, ви.
– Обведите каждый слог по пунктирным линиям.
- Чему научились? Для чего? (Чтобы правильно писать слова)

_ Зачеркни лишний слог, чтобы получились слова.
ЛИВОРОНА
КОРОНАВА
(ВОРОНА, КОРОВА)
Поделите слова на слоги. Назовите гласные звуки.
-Напишите первый слог слова ворона и последний слог в слове корова( два раза обвести и один раз написать)
Критерии оценивания
высота букв
Наклон
Плавная линия пересекается на верхней линии рабочей строки
Соединение
Оценивание
Называние слов, в которых есть такое сочетание букв
(виза, винт, витрина …. Завуч, ….
Письмо слогов ви и ву
Оценивание
Чтение слов мыла, лила, рыла.
Добавление слога вы и запись новых слов.
Устно составить словосочетание с этими словами.
.

	Цель данной работы: выявление пробелов в знаниях и умениях учащихся после первичного осмысления изучаемого материала

Работа с деформированным предложением.
Чтение слов, составление предложения.
У ворот выросла тыква.
Анализ предложения
( сколько слов в предложении? С какой буквы начинаем писать предложение? Как пишутся слова в предложении? Что ставим в конце предложения?
-Письмо с комментированием.
Поставить в словах ударение.
_Поделить слова на слоги.
Подчеркнуть звонкие согласные.

3. Контрольно – коррекционный этап	Цель: проведение коррекции пробелов в осмыслении учащимися изучаемого материала
	Цель данной работы выявление качества и уровня знаний учащихся, недостатка в знаниях и способах действий учащихся
	Среди буквенного текста спрятались различные слова. Найди их и
                          подчеркни простым карандашом, а слова с буквой «в» синим
                          карандашом.

     вазалроорозаорромылооегнеокороваоррвлкоркалротлро

   С. 47 написать эти слова под диктовку
	Цель данной работы   корректирование выявленных пробелов в знаниях и способах действий учащихся в рамках изучаемой темы
	Цель данной работы   дать качественную оценку работы класса и отдельных учащихся, подвести итоги учебного занятия
	- Рефлексия.
Оцените свою работу на уроке, используя фразеологизмы.
Работал засучив рукава.
Работал спустя рукава.
Сел в калошу.

Я сегодня работал ……………………………….
И …   ………….. в калошу.

Этап урока	Содержание работы	Комментарии
1. Организационно –
 мотивационный
этап	Мы сегодня снова будем наблюдать,
Выводы делать и рассуждать.
А чтобы урок пошёл каждому впрок,
Активно в работу включайся, дружок!
	Цель данной работы: обеспечение мотивации усвоения учащимися новых знаний и умений, принятие ими цели урока, актуализация опорных знаний и умений.
	Прочитайте слова, записанные на доске.
ВЕДРО, ВОЛК, ВАРЕНИК, ВИТРИНА.
- По какому признаку их можно объединить в одну группу?
Это слова - названия предметов;
(Все они начинаются с буквы «в»).
На какие 2 группы можно разделить эти слова?
(Природа (волк) и изделия (ведро, вареник, витрина);
- Слова, в которых буква «в» обозначает твёрдый согласный звук [в] и слова, в которых  буква «в» обозначает мягкий согласный звук [в’] .
ВАРЕНИК, ВОЛК                                    ВИТРИНА, ВЕДРО
[в]                                                                   [в’]

-Назовите гласные в словах.
Тема урока: строчная буква в
- Определим цель нашего урока: «Освоение способа написания и соединения с другими буквами
Давайте поставим задачи:

Откройте пропись на странице 7. Посмотрите внимательно и скажите, что мы уже умеем, а значит, сможем повторить.
Списывать с печатного и письменного текста.

-Записывать слова и предложения с комментированием.

-Составлять предложения из слов.

Определим, чему научимся.

– Научимся писать новую букву, строчную букву «в».
- Научимся соединять букву  «в» с другими буквами;
- Писать слова с буквой «в».
3.
П = В

 Формирование зрительного образа строчной буквы «в» в памяти учащихся.
– Сравните малую печатную и строчную письменную буквы «в». Чем они похожи?
Элементами ( овалом 0).
– Чем различаются?
     – У письменной буквы есть наклон.
                 - Элемент «линия с петлёй».
– Посмотрите на  букву «в» на верхних строчках страницы 8. Из скольких элементов она состоит?
     – Из двух.
-Назовите их.
– Малый овал, наклонная линия с петлёй вверху.

	Цель данной работы: расширение кругозора учащихся, создание условий для  воспитания культуры правильного питания, обеспечение понимания практической значимости изучаемого материала

Физкультминутка для глаз

2. Операционально-
познавательный этап	Цель данного этапа: обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание учащимися изучаемого материала
	Цель данной работы: обеспечение принятия цели урока через постановку  перед учащимися учебной проблемы

Письмо строчной буквы «в».
а)– Научимся писать строчную букву «в». Внимание (показ учителем на доске).              Начинаем на середине рабочей строки. Снизу вверх пишем плавную линию, отклоняясь вправо, не дойдя до дополнительной линейки, закругляем влево, коснувшись её, опускаем прямую вниз, пересекаем плавную линию на верхней линии рабочей строки. Не дойдя до нижней линии рабочей строки, пишем полуовальную линию вправо, коснувшись её. Поднимаем её вверх, закругляем влево, коснувшись верхней линии рабочей строки, опускаем вниз и « закрываем» овал на прямой линии.
                    - Письмо  под счёт (и – раз – и – два).
б) Письмо «в воздухе».
 Учитель.  – Поставим руку на локоток. Пропишем букву «в» « в воздухе». Приготовились под счёт « и – раз – и – два».
Вспомним правила письма.
Примите правильную позу для письма и соблюдайте её в течение выполнения задания.

в) – Обведём увеличенную букву «в» по пунктирным линиям, под счёт.
г) –Обведем элементы букв и всю букву по пунктирным линиям.
Пропишите строку, обводя букву по пунктирным линиям, три буквы напишите самостоятельно.
Критерии оценивания
-высота буквы
Наклон
Плавная линия пересекается на верхней линии рабочей строки
д) Самопроверка.
   - Подчеркните букву, которая больше всего похожа на образец.
Оценивание.
е) Взаимопроверка.
   -Поменяйтесь тетрадями с соседом. Пусть ваш сосед выберет ту букву, которая у вас больше других похожа на образец. Поменяйтесь тетрадями. У кого ваше мнение и мнение вашего соседа совпали, и вы подчеркнули одну и ту же букву?

физкультминутка
Кулак – ребро – ладонь
Ухо – нос
Колечки
Письмо слогов.
– Чему научились? Для чего?
- Посмотрите на вторую рабочую строку. Чему сейчас научимся?
– Писать слоги с буквой «в».  Соединять букву «в» с другими буквами.
– Прочитаем слоги хором. Чем они похожи?
– Все слоги начинаются с буквы «в».
- На втором месте буквы гласных звуков.
– Чем они различаются?
Дети.        – Разные буквы гласных звуков, отсюда разные соединения с буквой «в» ( среднеплавное –« вё», верхнее –«ви», нижнее – «во»)
Учитель подробно объясняет письмо слогов ва, ву, во, вы, ви.
– Обведите каждый слог по пунктирным линиям.
- Чему научились? Для чего? (Чтобы правильно писать слова)

_ Зачеркни лишний слог, чтобы получились слова.
ЛИВОРОНА
КОРОНАВА
(ВОРОНА, КОРОВА)
Поделите слова на слоги. Назовите гласные звуки.
-Напишите первый слог слова ворона и последний слог в слове корова( два раза обвести и один раз написать)
Критерии оценивания
высота букв
Наклон
Плавная линия пересекается на верхней линии рабочей строки
Соединение
Оценивание
Называние слов, в которых есть такое сочетание букв
(виза, винт, витрина …. Завуч, ….
Письмо слогов ви и ву
Оценивание
Чтение слов мыла, лила, рыла.
Добавление слога вы и запись новых слов.
Устно составить словосочетание с этими словами.
.

	Цель данной работы: выявление пробелов в знаниях и умениях учащихся после первичного осмысления изучаемого материала

Работа с деформированным предложением.
Чтение слов, составление предложения.
У ворот выросла тыква.
Анализ предложения
( сколько слов в предложении? С какой буквы начинаем писать предложение? Как пишутся слова в предложении? Что ставим в конце предложения?
-Письмо с комментированием.
Поставить в словах ударение.
_Поделить слова на слоги.
Подчеркнуть звонкие согласные.

3. Контрольно – коррекционный этап	Цель: проведение коррекции пробелов в осмыслении учащимися изучаемого материала
	Цель данной работы выявление качества и уровня знаний учащихся, недостатка в знаниях и способах действий учащихся
	Среди буквенного текста спрятались различные слова. Найди их и
                          подчеркни простым карандашом, а слова с буквой «в» синим
                          карандашом.

     вазалроорозаорромылооегнеокороваоррвлкоркалротлро

   С. 47 написать эти слова под диктовку
	Цель данной работы   корректирование выявленных пробелов в знаниях и способах действий учащихся в рамках изучаемой темы
	Цель данной работы   дать качественную оценку работы класса и отдельных учащихся, подвести итоги учебного занятия
	- Рефлексия.
Оцените свою работу на уроке, используя фразеологизмы.
Работал засучив рукава.
Работал спустя рукава.
Сел в калошу.

Я сегодня работал ……………………………….
И …   ………….. в калошу.

title: Урок письма на тему "Строчная буква в" ( 1 класс)


extracted_text:
Планконспект урока по учебнику «Физическая культура. 57 класс».
Авторы: Лях В.И. и др.
                 Тема:   «Баскетбол»
(Технологическая карта изучения темы)
Тема урока
«Баскетбол. Правила поведения на уроках баскетбола. Терминология элементов
баскетбола. Основная стойка игрока»
Цель темы
Планируемый
результат
Дать   представление   о   занятиях   баскетболом,   обеспечить   предупреждение
травматизма во время занятий. Обучение техники выполнения стойки игрока в
баскетболе.

Предметные умения
  обучение   техники

выполнения
приемов
передвижения, остановок,
поворотов и стоек;
     формирование   умения
выполнения   нормативов
физической   подготовки
по баскетболу.
УУД
Личностные:  формирование положительного
отношения к занятиям двигательной деятельностью
для удовлетворения индивидуальных интересов и
потребностей, достижения личностно значимых
результатов в физическом совершенстве.
Регулятивные:
умение оценивать правильность выполнения учебной
задачи,  собственные возможности её решения;
 -владение основами самоконтроля, самооценки,
принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности.
 Познавательные:
 владения знаниями об индивидуальных
особенностях физического развития и физической
подготовки в соответствии с возрастным
нормативом;
 владение знаниями об особенностях
индивидуального здоровья и о функциональных
возможностях организма, способах профилактики
перенапряжения средствами физической культуры.
 Коммуникативные:
владение умением оценивать ситуацию и оперативно
принимать   решения,   находить   адекватные   способы
поведения и взаимодействия с партнерами во время
учебной и игровой деятельности
Основные понятия Перемещение, стойка, повороты, броски мяча
Организация пространства
Межпредметные связи
Формы работы
Ресурсы Биология, Основы безопасности
жизнедеятельности
 Индивидуальная,  групповая (в
парах, тройках), фронтальная.
 учебник;
  презентация в программе
«PowerPoint», разработанная
учителем к данному уроку по
теме: «Баскетбол. Правила
поведения во время занятий» Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Этапы уроков
Познавательная
Коммуникативная
Регулятивная
Дифференцированная технология,
адаптивная технология
Технология сотрудничества
Осуществляемые
действия
Формируемые
способы
деятельности
Осуществляемые
действия
Формируемые
способы
деятельности
1й этап «Организационномотивационный»
Технология сохранения и стимулирования
здоровья
Осуществляемые
действия
Формируемые
способы
деятельности

Предлагает   план   урока,
беседу,
организует
которая

помогает
обучающимся
сформулировать   цели   и
задачи на урок

Знакомятся
с
планом,   принимают
участие   в   беседе,
формулируют
задачи
Планировать
путь  достижения
цели,
ставить
познавательные
задачи.

Взаимодействуют   с
учителем   во   время
беседы,
осуществляемой   во
фронтальном
режиме
Слушать
собеседника,
строить
высказывания
Принимают
и

решения

осуществляют
выбор   в   учебной   и
познавательной
деятельности.

  Теория.  Организует
воспроизведение
и
коррекцию
опорных
знаний обучающихся:
1)   проведение   проверки
знаний
по
предупреждению
травматизма,
2)   даёт   первоначальные
знания   по   игре   в
баскетбол
Практика.

2й этап «Осмысление»
Отвечают
вопросы учителя

на

Осуществлять
актуализацию
полученных
знаний,
ранее
основываясь,
  в
том   числе,   и   на
жизненном
опыте.
Выполняют   повтор
за
упражнений

Оценивают
Используют
речевые   средства
для   выполнения
задания
Находят
адекватные
способы
поведения
взаимодействия
с   партнерами   во
и

Самоконтроль
правильности
ответов на вопросы
Уметь   планировать
свою   деятельность
в   соответствии   с
целевой
установкой,
высказывать мнения
по
существу
полученного
задания.

Осуществлять
самоконтроль,
выявлять
отклонения
эталона.

от
Самоконтроль
правильности
Осуществлять
самоконтроль
  и учителем.
Демонстрация   техники
выполнения   приемов
передвижения,
остановок,   поворотов   и
стоек.
правильность
выполнения
учебной   задачи,
собственные
возможности   её
решения
время  учебной  и
игровой
деятельности
выполнения
упражнений
самооценку

на
Отвечают
поставленные
вопросы,   играют   в
игру
Задает   вопросы   по
теоретической
части
урока.
Предлагает   определить
уровень
своих
достижений.

Проводит
малоподвижную   игру   на
внимание «Класс…»
3й этап «Рефлексия»
Осуществление
комплексного
анализа   своей
деятельности
Отвечают на
вопросы, играют в
игру, обсуждают
предложенные
вопросы.

Адекватные
способы
поведения
и
взаимодействия с
партнерами   во
время   учебной   и
игровой
деятельности
Осуществляют
взаимоконтроль
процесса
выполнения
заданий,
прослушивают
ответы,
 оценивают уровень
собственного
эмоционального
состояния на
уроке.

и
Принимать
осуществлять
учебную
задачу,
планировать   свои
действия,   вносить
необходимые
в
коррективы
действие  после  его
завершения
на
основе   оценки   и
учёта   сделанных
ошибок.
Осуществлять
итоговый

пошаговый
и

Этап «Домашнее задание»
Самостоятельно
выбирают   уровень
для   выполнения
домашнего задания
Осуществлять
актуализацию
полученных
знаний

в
соответствии   с
уровнем
усвоения.
Работают дома с
текстами
Смысловое
чтение
Планируют   свои
действия
в
соответствии   с
самооценкой

Адекватно
осуществлять
самооценку
Объясняет
домашнего задания.

сущность

Предоставляет
выбор
разноуровневых заданий с
использованием   учебника
и
дополнительных
источников информации:

1   уровень   –   прочитать
текст   учебника,
  найти
дополнительную
информацию по теме; 2 уровень (повышенный) –
составить
комплекс
общеподготовительных
упражнений  с мячом

file_name: тех карта.doc

intro: План- конспект для урока физической культуры по баскетболу на тему: "Баскетбол. Правила поведения на уроках баскетбола. Терминология элементов баскетбола. Основная стойка игрока" для 5-7 классов.  Цель В технологической карте, дать представление о занятиях баскетболом, обеспечить предупреждение травматизма во время занятий.

title: Технологическая карта на тему "Баскетбол" 5-7 классы


extracted_text:
ГБСУСО МО «Красно-Дубравский детский дом-интернат
«Журавушка».
Статья «Пальчиковый театр в работе с
детьми с ТМНР».
Подготовила воспитптель
Фиклеева Е.С.
2018 г. А.А.   Лелявский,   директор   белорусского   кукольного
театра, сказал: "Если надеть на палец кукольную головку,
снабдить   её   речью   и   движениями,   то   получится   мини   –
кукольный театр, артисты которого могут исполнять самые
необычные   роли   и   будут   послушны   каждому   движению
руки".
Простота использования пальчикового театра в том, что
для того, чтобы организовать представление не требуется
дополнительных атрибутов. Но в нем есть самое главное –
это его герои со своими характерами и жизнью.
Использование пальчикового театра в работе с детьми,
имеющими   особенности   психофизического   развития   –   это
отличный   способ   организовать   их   досуг   качественно   и   с
пользой. Так как пальчиковый театр не просто игра, а еще и
эффективный   способ   для   коррекционного   развития   и
воспитания   ребенка,   стимуляции   его   речевого   развития,
обогащения пассивного словаря, развития мелкой моторики,
координации движения пальцев руки и мышления.
В зависимости от возраста и особенностей развития детей
можно выбрать разные схемы игры с кукольным театром.
2 На   первом   этапе   работы   с   пальчиковым   театром
исполнение   ролей   и   чтение   текста   берет   на   себя
воспитатель.   Основная   задача   –   привлечь   внимание   детей
(слуховое и зрительное) к действиям героев и не сложному
сюжету   театрального   действия.   Для   дополнительной
активизации   детей   –   зрителей   можно   задавать   вопросы.
Например: "Дети, вы видите зайчика? Куда поскакал зайчик?
Вам нравится, как зайчик прыгает?" и т. п.
На  втором   этапе   работы   необходимо   включать   детей   в
театральное   представление   непосредственно,
  как
участников действия. Необходимо дать ребенку небольшую
роль.   Причем   в   самом   начале   озвучивать   ее   может
воспитатель.  Ребенок же должен только действовать куклой
в соответствии с текстом, произносимым воспитателем.
На   третьем   этапе   необходимо   побуждать   детей   к
самостоятельному   озвучиванию   роли   (по   физической
возможности).   Сначала   роли   надо   распределять   таким
образом, чтобы текст роли был не сложный, понятный, легко
запоминающийся.  Воспитатель же на этом этапе берет на
себя более сложные и объемные текстовые роли.
Необходимо   помнить,   что   пальчиковый   театр   –   это
волшебный мир для детей. Участвуя в спектакле, ребенок не
просто играет, он в этот момент проживает жизнь со своим
маленьким   героем,   познает   окружающий   его   мир.   И   эти
3 маленькие пальчиковые помощники смогут быстрее и точнее
донести   до   ребенка   понятия   о   добре   и   зле,   правде   и
справедливости; подсказать как необходимо вести себя в той
или   иной   жизненной   ситуации;   заставят   волноваться   и
сопереживать, радоваться и огорчаться.
Сейчас в свободной продаже спокойно можно приобрести
специальные готовые наборы  для постановки пальчиковых
спектаклей. Можно выбрать отдельную куколку или готовый
набор   из   дерева,   резины,   бумаги   или   ниток,   который
объединяет   всех   персонажей   известных   с   самого   раннего
детства сказок («Колобок», «Теремок» и др.). Иногда в такие
наборы кладут также декорации и сцену.
Но   лучше   всего   пальчиковый   театр   сделать   и   самому.
Можно   изготовить   пальчиковый   театр   из   бумаги,   сшить,
связать,   выполнить   в   технике   папье-маше   и   т.п.   Именно
такая   игрушка   обладает   множеством   ценных   качеств,
которые   не   найдешь   ни   в   каких   новомодных   шедеврах
детской игровой индустрии.  Пальчиковые куклы, сделанные
с душой, несут в себе творческую энергию, которая способна
передаваться тому, кто держит их в руках.
Пальчиковый   театр   незаменим   для   работы   с   детьми   с
ограниченными   возможностями   здоровья.   Так   как   игры   с
маленькими   героями   позволяют   стимулировать   речевую
активность,   а   вся   теплота,   самобытность,   яркость,
4 вложенная   автором   в   фигурку,   вовлекает   ребенка   в
сказочный   мир,   помогая   снять   различные   блоки.   Игра
является   для   ребенка   естественным   средством
самовыражения.   Она   помогает   ему   дистанцироваться   от
проблемных ситуаций, одновременно подсказывая решение
насущных проблем. Пальчиковый театр – отличный помощник
в общении с ребенком.
Так подарите детям сказку. И пусть сказка будет вашим
помощником в развитии и воспитании детей.
5

file_name: Пальчиковый театр в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья 2.doc

intro:
В статье раскрыто понятие пальчикового театра и описаны особенности его использования в коррекционно-развивающей работе с детьми с ТМНР.
Пальчиковый театр - отличный способ организовать их досуг качественно и с пользой, так как пальчиковый театр не просто игра, а еще и эффективный способ для коррекционного развития и воспитания ребенка, стимуляции его речевого развития, обогащения пассивного словаря, развития мелкой моторики, координации движения пальцев руки и мышления.В статье раскрыто понятие пальчикового театра и описаны особенности его использования в коррекционно-развивающей работе с детьми с ТМНР.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
 Творчество Льва Бакста.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
Творчество Льва Бакста.
Автопортрет
Леон   Николаевич   Бакст (настоящее   имя — ЛейбХаим   Израилевич,   или Лев
Самойлович Розенберг; 1866—1924) — российский художник, сценограф,   книжный
иллюстратор, мастер станковой живописи и театральной графики, один из виднейших
деятелей   объединения   «Мир   искусства»   и   театральнохудожественных
проектов С. П. Дягилева.
Биография Бакста После   окончания   гимназии   учился   вольнослушателем   в   Академии   Художеств,
подрабатывая   иллюстрацией   книг.   В 1889  г.  художник   впервые   экспонировал   свои
работы, приняв псевдоним  сокращенную фамилию бабушки по материнской линии
(Бакстер).   189399   гг.   он   провел   в   Париже,   часто   наезжая   в   Петербург,   и   упорно
работал   в   поисках   собственного   стиля.   Сблизившись   с А.   Н.   Бенуа, К.   А.
Сомовым и С.   П.   Дягилевым,   Бакст   стал   одним   из   инициаторов   создания
объединения "Мир искусства" (1898). Известность Баксту принесли его графические
работы   для   журнала   "Мир   искусства".   В   оформлении   журнала   сформировался
характерный   стиль   Бакста:   изысканнографичный,   полный   острого   чувства
ирреальности окружающего бытия.
Органичней всего талант Бакста проявился в сценографии. С 1902 он работал для
Эрмитажного   и   Александринского   театров.   Но   понастоящему   талант   Бакста
развернулся в балетных спектаклях "Русских сезонов" Дягилева. "Клеопатра" (1909),
"Шехерезада" и "Карнавал" (1910), "Видение розы" и "Нарцисс" (1911), "Синий бог",
"Дафнис и Хлоя" и "Послеполуденный отдых фавна" (1912), "Игры" (1913) поражали
пресыщенную западную публику декоративной фантазией, богатством и силой цвета, а
разработанные   Бакстом   оформительские   приемы   положили   начало   новой   эпохе  в
балетной сценографии. Как декоратор Русских сезонов Бакст стилизовал античные и
восточные мотивы, создавая утонченнодекоративное фантастическое зрелище.
С   1907   года   Бакст   жил   в   основном   в   Париже   и   работал   над   театральными
декорациями.  В 1914 году Бакст был избран членом Академии художеств,  но Первая
мировая война окончательно отрезала его от родины. Он продолжал сотрудничать с
дягилевской  труппой, однако между ним и С. П. Дягилевым  постепенно нарастали
противоречия, и в 1918 г. Бакст покинул труппу. 27 декабря 1924 года Бакст умер в
Париже от отёка лёгких.
Талант   Бакста   чрезвычайно   разносторонен.   По   словам Максимилиана   Волошина,
"Бакст с одинаковым искусством пишет портрет светской дамы в современном
платье,   рисует   декоративную   обложку   для   книги   со   всем   четким   изяществом
восемнадцатого века, воссоздает в балете петербургские костюмы николаевского
времени, компонирует декорации к "Ипполиту" и в широкой панораме изображает
гибель Атлантиды. И всегда он остается блестящим живописцем, сквозь вещи и
искусство эпохи видящим внешние формы и лики жизни".
У Бакста есть хорошие итальянские и английские пейзажи, виды Лидо, Версаля,
Финляндии: в книжной иллюстрации он достиг виртуозной техники, его обложки и
виньетки   в   журналах:   "Мир   Искусства",   "Золотое   Руно",   "Аполлон"   и   в   других
изданиях   по   художественной   форме   и   благородству   линий   являются   образцами
современной   графики;   Бакст   не   чужд   и   сатиры:   он   дает   меткие   и
остроумные карикатуры   в   журналах "Жупел",   "Адская   почта"   и   "Сатирикон".
Написал   много   разнообразных   по   технике   и   богатых   внутренним
содержанием портретов: Вел. кн. Елены Владимировны и Вел. кн. Кирилла, Бориса и
Андрея   Владимировичей,   И.   Левитана   ,   Александра   Бенуа,   графини   Келлер,   В.
Розанова , Андрея Белого , гжи Коровиной, С.П. Дягилева, Зинаиды Гиппиус , К.
Сомова   ,   Е.И.   Набоковой   и   автопортрет.   Прелестны   его акварелиминиатюры,
иллюстрирующие русский быт начала XIX века. Выдаются также его "Императрица Елизавета Петровна на охоте" (1903), "Коппелиус" (1909), очень интересно написанный
"Ужин" (1903) и два панно: "Осень" (1906) и "Элизиум", эскиз занавеса (1906). Но всё
таки   ярче   всего   выразился   талант   Бакста   в   его   театральных   постановках;   по
словам Александра   Бенуа,   они   поражают   богатством   и   силой   колористической
фантазии, разнообразием и изысканностью костюмов; он обдумывает каждую деталь и
руководит всем ensemble'ем, он делает самые серьезные археологические изыскания, но
не губит при этом непосредственного настроения, поэзии драмы.
Костюм к балету «Нарцисс» К балету «Нарцисс» Молодой беотиец. Эскиз костюма к балету Н. Н. Черепнина «Нарцисс». 1911.
Акварель, карандаш
Декорации к балету "Шехерезада" 1910 Портрет Зинаиды Гиппиус 1906
Танцовщица из балета "Жарптица". 1910. 25 x 18 см. Акварель.  Карнавал Карнавал
Ужин. 1902  К балету "Садко" Декорации к балету "Дафнис и Хлоя" 1902   Древний ужас     Бакст Л.С. Автопортрет 1906  Балет "Шехерезада"
Костюм к балету "Шехерезада" Костюм к балету "Шехерезада"  Две беотийки. Эскиз костюмов к балету Н. Н. Черепина «Нарцисс». 1911.
Акварель, гуашь     Костюм Тамары Карсавиной     Султан     Эскиз костюма для Иды Рубинштейн  Эскиз к балету "Елена Спартанская"  Декорации "Дафнис и Хлоя"
Декорации "Дафнис и Хлоя" Эллизиум. 1906
Портрет Александра Бенуа. 1898 Бакст Л.С. Портрет Сергея Дягилева с няней 1906
Портрет герцогини с собакой 1924 Иллюстрация к повести Н.В.Гоголя "Нос"

file_name: Творчество Льва Бакста..docx

description: К балету «Нарцисс»

description: Карнавал

description:
Карнавал
Ужин. 1902

description: К балету "Садко"

description: Декорации к балету "Дафнис и Хлоя" 1902

description: Древний ужас

description: Бакст Л.С. Автопортрет 1906

description: Костюм к балету "Шехерезада"

description: Костюм Тамары Карсавиной

description: Султан

description: Эскиз костюма для Иды Рубинштейн

description: Эскиз к балету "Елена Спартанская"

description: Иллюстрация к повести Н.В.Гоголя "Нос"

intro: Леон Николаевич Бакст (настоящее имя — Лейб-Хаим Израилевич, или Лев Самойлович Розенберг; 1866—1924) — российский художник, сценограф,  книжный иллюстратор, мастер станковой живописи и театральной графики, один из виднейших деятелей объединения «Мир искусства» и театрально-художественных проектов С. П. Дягилева.Органичней всего талант Бакста проявился в сценографии. С 1902 он работал для Эрмитажного и Александринского театров. Но по-настоящему талант Бакста развернулся в балетных спектаклях "Русских сезонов" Дягилева. "Клеопатра" (1909), "Шехерезада" и "Карнавал" (1910), "Видение розы" и "Нарцисс" (1911), "Синий бог", "Дафнис и Хлоя" и "Послеполуденный отдых фавна" (1912), "Игры" (1913) поражали пресыщенную западную публику декоративной фантазией, богатством и силой цвета, а разработанные Бакстом оформительские приемы положили начало новой эпохе в балетной сценографии. Как декоратор Русских сезонов Бакст стилизовал античные и восточные мотивы, создавая утонченно-декоративное фантастическое зрелище.В книжной иллюстрации он достиг виртуозной техники, его обложки и виньетки в журналах: "Мир Искусства", "Золотое Руно", "Аполлон" и в других изданиях по художественной форме и благородству линий являются образцами современной графики;


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 5 пос. Красочный
Ставропольский край  Ипатовский район
План-конспект
урока по русскому языку в 11 классе
Тема:
«Не прячьте память о войне, не
оскверняйте лик Победы…»
(подготовка к сочинению – рассуждению
по исходному тексту – 26 задание ЕГЭ).
Учитель русского языка и литературы
Гринько Наталья Викторовна,
1 2018 г.
Тема: «Не прячьте память о войне, не оскверняйте лик Победы…» (подготовка к
сочинению  рассуждению по исходному тексту  26 задание ЕГЭ).
Тип урока: урок формирования умений и навыков
Цели урока: подготовить учащихся к написанию сочинениярассуждения по
исходному тексту.
Образовательные: научить анализировать текст публицистического стиля, подготовить к
написанию сочинения  рассуждения.
Развивающие:  формировать умение извлекать нужную информацию из исходного текста
и электронных источников (поиск необходимой информации в Интернете): определять
основную проблему, комментировать, определять авторскую позицию, создавать систему
аргументов, делать выводы.
Воспитательные: формировать активную жизненную позицию, воспитать чувство
сопричастности и ответственности за мир вокруг нас, воспитывать мир вокруг нас,
воспитывать чувство патриотизма, чувство национального достоинства.
Тип урока: комбинированный с использованием ИКТ.
Методы:
чтение исходного текста;
анализ исходного текста;
информационно  поисковая деятельность учащихся;
изучение дополнительного материала;
исследование актуальности проблемы текста.
Оборудование:  мультимедийная презентация, ПК, проектор, текст, рабочие листы.
Ход урока
I.
Сообщение темы и цели урока
Учитель:
 Тема сегодняшнего урока: «Не прячьте память о войне, не оскверняйте лик Победы…»
(подготовка к сочинению  рассуждению по исходному тексту  26 задание ЕГЭ).
Слайд № 1
 Запишите в тетрадь.
 Определите ключевые слова темы урока.
Слайд № 2
Ученик:
Память о Великой Отечественной войне
Учитель:
Слайды № 3  4
2  Сформулируйте цель и задачи урока.
Ученик:
 Цель сегодняшнего урока научиться писать сочинение  рассуждение по исходному
тексту.
Задачи:
 научиться анализировать текст;
 научиться извлекать нужную информацию из исходного текста и определять основную
проблему, комментировать, определять авторскую позицию, создавать систему аргументов,
делать выводы.
II.
Подготовка к сочинению  рассуждению по тексту Б. Васильева
1.     Подготовка к восприятию исходного текста.
Юноша.
Юные безусые герои!
Юными остались вы навек,
Перед вашим вдруг ожившим строем
Мы стоим, не поднимая век.
Девушка
Боль и гнев сейчас тому причина,
Благодарность вечная вам всем,
Маленькие стойкие мужчины,
Девочки, достойные поэм.
Юноша
Сколько вас? Попробуй перечислить —
Не сочтешь, а впрочем, все равно
Вы сегодня с нами, в наших мыслях,
В каждой песне, легком шуме листьев,
Тихо постучавшихся в окно.
-О чем стихотворение?
- Какие чувства вы испытали при прослушивании?
- Актуально ли оно на сегодняшний день?
Ученик: Война прошла… но воспоминания об этом тяжелом времени, о тех, кто не
вернулся, всегда будут жить в памяти людей многих поколений, вызывая благодарность,
слёзы и почтение. Война – это  подвиг! Война – это общая наша память! Война – это слава
народа!
Учитель:
       С каждым годом тема памяти о Великой Отечественной войне становится все более
актуальной. Память   –   не   просто   дань   славному   прошлому.   Память   –   это   причащение
величием истории народа, это принятие всем сердцем ответственности  за сохранность и
преумножение величия духа и достоинства нации. Тема Великой Отечественной войны в
произведениях поэтов и писателей  неисчерпаема.  Быть может, потому, что они сами
3 плоть   от   плоти   своего   народа,   сердцем   прочувствовали   национальную   трагедию   и
жертвенный подвиг отцов и матерей, родных и близких в достижениии Великой Победы.
Борис Васильев   один из них.
Учитель:
 Кто такой Борис Васильев? Слайд № 67

Вы  дома должны были найти информацию о Борисе Львовиче Васильеве
Ученик  читает найденный материал о Б.Л. Васильеве.
-  Борис   Львович   Васильев   родился   21   мая   1924   года   в   Смоленске   в   семье   офицера.
Мать происходила из старинного дворянского рода.
В 1943 году, после окончания девятого класса, ушел добровольцем на фронт. Участвовал
в боях под Смоленском, был контужен.
В   1948   году   окончил   Военную   академию бронетанковых   и механизированных
войск. Работал испытателем боевых машин. В 1954 году Васильев написал и опубликовал
пьесу «Танкисты», демобилизовался, чтобы заниматься литературным трудом. Вскоре он
стал   писать   сценарии   к   кинофильмам.   Появились   фильмы   «Очередной   рейс»   (1958),
«Офицеры»   (1971).   Также Васильев   сочинил   немало   сценариев   для   КВН   и   некоторых
киножурналов.   Известность   и популярность   писателю   принесла   повесть   «А   зори   здесь
тихие…», опубликованная в 1969 году. Рукопись была сразу принята к печати журналом
«Юность». С этого момента все лучшие произведения писателя печатались именно в нем. В
1970 году повесть появилась на сцене театра на Таганке, а в 1972 году С. Ростоцкий снял
по ней фильм. Большинство книг Васильева обращено к теме войны и острым социальным
проблемам. Б. Л. Васильев – лауреат многих литературных и государственных премий, а
также   член   Союза   писателей   Москвы.   Васильев —   автор   двух   исторических   серий:
«Романы   о Древней   Руси»   (19962010)   и   «История   рода   Олексиных»   (19881998).
Писатель умер 11 марта 2013 года в Москве.
Учитель
 Найдите текст Б.Л. Васильева. Слайд 78
Ученик выразительно читает текст.
           На крайнем западе нашей страны стоит Брестская крепость. Совсем недалеко от Москвы:
меньше суток идет поезд. И не только туристы — все, кто едет за рубеж или возвращается на
родину, обязательно приходят в крепость.
           Здесь громко не говорят: слишком оглушающими были дни сорок первого года и слишком
многое помнят эти камни. Сдержанные экскурсоводы сопровождают группы по местам боев, и вы
можете спуститься в подвалы 333го полка, прикоснуться к оплавленным огнеметами кирпичам,
пройти к Тереспольским и Холмским воротам или молча постоять под сводами бывшего костела.
Не спешите. Вспомните. И поклонитесь. А в музее вам покажут оружие, которое когдато стреляло,
и   солдатские   башмаки,   которые   ктото   торопливо   зашнуровывал   ранним   утром   22   июня.   Вам
покажут личные вещи защитников и расскажут, как сходили с ума от жажды, отдавая воду детям и
пулеметам. И вы непременно остановитесь возле знамени — единственного знамени, которое пока
нашли. Но знамена ищут. Ищут, потому что крепость не сдалась, и немцы не захватили здесь ни
одного боевого стяга.
         Крепость не пала. Крепость истекла кровью. Историки не любят легенд, но вам непременно
расскажут о неизвестном защитнике, которого немцам удалось взять только на десятом месяце
войны.   На   десятом,   в   апреле   1942   года.   Почти   год   сражался   этот   человек.   Год   боев   в
4 неизвестности, без соседей слева и справа, без приказов и тылов, без смены и писем из дома. Время
не донесло ни его имени, ни звания, но мы знаем, что это был русский солдат.
Много, очень много экспонатов хранит музей крепости. Эти экспонаты не умещаются на стендах и
в экспозициях: большая часть их лежит в запасниках. И если вам удастся заглянуть в эти запасники,
вы увидите маленький деревянный протез с остатком женской туфельки. Его нашли в воронке
недалеко   от   ограды   Белого   дворца   —   так   называли   защитники   крепости   здание   инженерного
управления.
         Каждый год 22 июня Брестская крепость торжественно и печально отмечает начало войны.
Приезжают уцелевшие защитники, возлагаются венки, замирает почетный караул.
Каждый год 22 июня самым ранним поездом приезжает в Брест старая женщина. Она не спешит
уходить с шумного вокзала и ни разу не была в крепости. Она выходит на площадь, где у входа в
вокзал висит мраморная плита:
        С 22 ИЮНЯ ПО 2Е ИЮЛЯ 1941 ГОДА ПОД РУКОВОДСТВОМ ЛЕЙТЕНАНТА НИКОЛАЯ
(фамилия   неизвестна)   И   СТАРШИНЫ   ПАВЛА   БАСНЕВА   ВОЕННОСЛУЖАЩИЕ   И
ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНИКИ ГЕРОИЧЕСКИ ОБОРОНЯЛИ ВОКЗАЛ.
        Целый день старая женщина читает эту надпись. Стоит возле нее, точно в почетном карауле.
Уходит.   Приносит   цветы.   И   снова   стоит,   и   снова   читает.   Читает   одно   имя.   Семь   букв:
«НИКОЛАЙ»
        Шумный вокзал живет привычной жизнью. Приходят и уходят поезда, дикторы объявляют, что
люди не должны забывать билеты, гремит музыка, смеются люди. И возле мраморной доски тихо
стоит старая женщина.
Не надо ей ничего объяснять: не так уж важно, где лежат наши сыновья. Важно только то, за что
они  погибли.
Учитель.
Давайте вспомним алгоритм сочинения  рассуждения. Анализируя исходный текст,
записывайте ответы. Это будут материалы к вашей творческой работе. Слайд № 911
Учитель:
 Ребята, определите  проблему текста.
Слайды №1216
 Проблема  это тот вопрос, над которым размышляет автор текста, рассуждает, пытается найти
ответы на него.
  Сформулируйте проблему нашего текста.
Слайд №17
Ученики:
1.Проблема памяти о Великой Отечественной войне. (Почему люди хранят память о
событиях 19411945 годов?)
2.Проблема мужества солдат на войне. (В чём проявлялось мужество солдат в годы
войны?)
Учитель.
 К каким проблемам мы отнесём её? (Нравственная)
 Давайте остановимся на главной проблеме: проблеме памяти о Великой Отечественной
войне. (Почему люди хранят память о событиях 19411945 годов?)
 Учитель.
5  Составьте  комментарий проблемы. Давайте вспомним, что такое комментарий.
Комментарий – рассуждение, пояснительные замечания по поводу чеголибо.
(Толковый словарь)
Слайд № 1819
 Комментарий обязательно должен опираться на исходный текст и на два примера из
текста. Чтобы прокомментировать проблему, нужно ответить на ряд вопросов:
 Актуальная ли эта проблема в наши дни? Что делает ее актуальной? Почему эта
проблема привлекла внимание автора? Кого особенно интересует эта проблема?  На
каком материале автор рассматривает проблему? Для чего он это делает? Как выражено
отношение автора к проблеме?
Ученик (читает комментарий):
     Проблема, поднятая Б. Васильевым, актуальна и в наши дни.  Чаще всего она дает о
себе   знать   в   СМИ   и   на   телевидении.   Великая   Отечественная   война   священна   для
русского народа.  Именно  проблему   памяти  о Великой   Отечественной  войне   поднимает   в
своем тексте Б. Л. Васильев. Чтобы привлечь внимание читателя к данному вопросу, автор
повествует о Брестской крепостиместе величайшего подвига советских солдат в первые дни
войны. Васильев делает особый акцент на героизме защитников: "Крепость не пала. Крепость
истекла кровью". Он также призывает читателей не оставаться равнодушными, а хранить
память о погибших: "Не спешите. Вспомните. И поклонитесь".
ИЛИ:
Пытаясь показать весь ужас войны, писатель помещает читателя в Брестскую крепость, с
особым трепетом описывая это место: «здесь громко не говорят: слишком оглушающими
были дни сорок первого года и слишком многое помнят эти камни». Повествуя о неизвестном
защитнике, сражавшемся почти целый год в «неизвестности», автор показывает героизм и
мужество   русских   солдат.   Щемит   сердце,   когда   Б.   Васильев   рассказывает   о   женщине,
утратившей   сына   на   войне,   которая   из   года   в   год   приезжает   в   Брест   и   постоянно
перечитывает лишь одно имя на мраморной плите: «Не надо ей ничего объяснять: не так уж
важно,   где   лежат   наши   сыновья.   Важно   только   то,   за   что   они   погибли».   Обращаясь   к
каждому из нас, он призывает чтить память всех тех, кто погиб, сражаясь на этом огневом
рубеже: «Не спешите. Вспомните. И поклонитесь.»
Учитель.
 Давайте посмотрим клип «БРЕСТСКАЯ КРЕПОСТЬ», в котором показаны отрывки из
одноименного    фильма   и вспомним   героический   подвиг  советских   солдат  в  Брестской
крепости.
Слайд №20
Учитель.
  Какие чувства вы испытали после того, что увидели?
Ученики:
 Все увиденное рождает чувство мужества и гордости за наш народ.
Учитель.
Сформулируйте авторскую позицию.  Позиция автора – это вывод, к которому приходит
автор, рассуждая по поводу той или иной проблемы. Слайды № 2124
6 Ученики:
1 в.  Автор хотел донести до нас, что всё то, что было когдато, забыть очень
трудно, ведь Великая Отечественная Война оставила неизлечимые раны в сердцах
людей. И мы должны помнить о героических подвигах наших дедов и прадедов. Никто
не забыт и ничто не забыто.

  2   в.        Позиция   автора   очевидна:   он   считает,   что   люди   должны   помнить   о
страшных   событиях   военных   лет   и   чтить   светлую   память   всех   тех,   кто
пожертвовал своей жизнью ради будущего.
Учитель.
 Согласны ли вы с позицией автора? Аргументируйте собственное мнение. Какие примеры
могут стать яркой иллюстрацией к проблеме текста? Слайд 2528
Ученики:
    Иллюстрацией к проблеме могут стать следующие примеры:
1.Русская   литература   всегда   очень   трепетно   относилась   к   теме   Великой
Отечественной   войны.   Сам   Б.   Васильев   неоднократно   поднимал   проблему   памяти
героев,   выполнявших   свой   правый   долг.   Так,   в   произведении   «А   зори   здесь   тихие»,
описывая   судьбу   девушек   –   зенитчиц,   автор   показывает,   какой   страшной   ценой
досталась   советской   стране   победа.   Сержант   Васков   через   много   лет   после
трагической   гибели   солдат,   выполнивших   задание   и   пожертвовавших   ради   этого
своими жизнями, ставит в месте их гибели обелиск. Память об этих совсем юных
девушках всю жизнь жгла Васкова, и он хотел, чтобы об их подвиге не забывали люди.
Каждая строка произведения буквально призывает читателя чтить память всех тех,
кто уже никогда не вернется домой.
2. Яркокрасной полосой в творчестве Р.И.Рождественского была тема той войны. А
выплеснувшийся, словно на одном дыхании, «Реквием" ,с его посвящением "Памяти наших отцов и
старших братьев..." , вот уже более четверти века потрясает каждого, кто читает или слушает его.
Помните!
Через века, через года,—
помните!
О тех,
кто уже не придет  никогда,—
помните!
Поэма сотрясает сознание читателя и, кажется, что это последний завет всех тех, кто пал на полях
боя. Автор просит помнить их и никогда не забывать, «какой ценой завоевано счастье».
Таким образом, мы должны помнить всех тех, кто подарил нам мирное голубое небо и беззаботную
жизнь. Низкий поклон солдатам, павшим при защите своей Родины!
3. В повести В. Быкова " Журавлиный крик" перед нами девятнадцатилетний солдат Василий
Глечик. Он остается один на один с отрядом немцев. Все в его батальоне убиты. У героя есть
несколько выходов : бежать, сдаться в плен, застрелиться или же перед тем как его убьют, нанести
врагу удар. В этой ситуации Глечик, не раздумывая, выбирает последнее. Он отчетливо сознает, что
его жизнь вотвот оборвется. Тем не менее, герой не сдается и идет до конца.
4. Рассказ  М. Шолохова "Судьба человека". Здесь показана история обычного русского солдата.
Герой рассказа самый обычный человек, которому выпало несчастье жить во время Великой
7 Отечественной Войны. История Андрея Соколова, главного героя, типична. Сколько же лишений и
испытаний ему пришлось пережить! Однако, он с честью и стойкостью перенес все годы, не потеряв
мужество и достоинство.
Учитель:
 Ваши семьи, думаю, тоже хранят память о родственниках, дедах, прадедах, участниках
Великой Отечественной войны. Да, никто и никогда не сможет стереть из нашей памяти
тех, кто ковал Победу в годы Великой Отечественной  войны. Доказательством может
стать возникновение в нашей стране, а потом и за рубежом общественной акции
«Бессмертный полк». Сотни тысяч людей в последние годы приняли в этом участие.
Ученик:
«Бессмертный полк» — международное общественное движение по сохранению личной памяти о
поколении Великой Отечественной войны. Участники движения ежегодно в День Победы проходят
колонной по улицам городов с фотографиями своих родственников — ветеранов армии и флота,
партизанов,   подпольщиков,   бойцов   Сопротивления,   тружеников   тыла,   узников   концлагеря,
блокадников, детей войны, — а также записывают семейные истории о них в Народную летопись на
сайте движения «Бессмертный полк».
Движение   «Бессмертный   полк»   в   современном   виде   было   инициировано   в   2011   году
в Томске журналистами Сергеем Лапенковым, Сергеем Колотовкиным и Игорем Дмитриевым. Там
же,   в   Томске,   народное   движение   получило   название   «Бессмертный   полк»,   был   создан   Устав
Полка,   в   котором   сформулированы   принципы   движения   как   некоммерческой,   неполитической,
негосударственной   гражданской   инициативы.   Сейчас   народное   движение   охватывает   более   80
государств и территорий.
Ученик:
У нас, в Красочном, уже несколько лет в День Победы тоже проходит акция
«Бессмертный  полк».
Учитель:
       «Бессмертный   полк»   сегодня   для   нас,   наследников   Великой   Победы,   не   просто
патриотическая акция, это символ непобедимости человеческого духа, беззаветной отваги,
мужества,   немеркнущей   славы,   великой   любви   к   Отечеству   и   к   своему   народу.   Долг
каждого гражданина нашей страны в День Победы отдать дань памяти родным и  близким
людям, защитникам нашей Родины в годы Великой Отечественной войны.
Общественная акция «Бессмертный полк»   яркий пример, подтверждающий, что память
о нашей Победе и наших защитниках Отечества нельзя ничем уничтожить.
Подведение итогов урока. Рефлексия.
Учитель:
   Вы поработали над текстом известного писателя Б. Васильева. Прочитайте материал,
собранный вами в рабочих листах.
    Тема, озвученная  в начале урока «Не прячьте память о войне, не оскверняйте лик
Победы…»,   призыв к действию: нам надо хранить священную память  память о Великой
Отечественной войне, о наших защитниках Отечества .
Рефлексия. Слайд №29
Обсуждение оценок.
8 Слайд № 38
Домашнее задание: Дома должны самостоятельно поработать над заключением и
написать сочинение  рассуждение по тексту Бориса Васильева.
 ://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%BC
Использованные ресурсы:
1.https
%D0%B5%D1%80%D1%82%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%

%D0%BB%D0%BA

 D0%BF%D0%BE
2. http://kratkoe.com/borisvasilevkratkayabiografiya/
3. http://ulyanovbib.blogspot.ru/2016/05/blogpost_16.html
9 10

file_name: 11 кл открытый урок  28 февраля.pptx.doc

intro: Презентация к уроку

title: План-конспект  урока по русскому языку в 11 классе:  «Не прячьте память о войне, не оскверняйте лик Победы…»  (подготовка к сочинению – рассуждению по исходному тексту – 26 задание ЕГЭ).


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
Театральный художник А. Головин.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
Театральный художник А. Головин
ГОЛОВИН Александр   Яковлевич        российский   сценограф,   живописец   и
график,   действительный   член   петербургской   Академии   Художеств   (1912),
народный   артист   Республики   (1928).   Учился   в   МУЖВЗ   (188190)   у   В.   Е.
Маковского, В. Д. Поленова, И. М. Прянишникова; в Париже – в академии Ф.
Коларосси (1889) у Ж. Э. Бланша и в мастерской Витти у Р. Коллена и Л. О.
Мерсона   (1897).   Участник   выставок   «Мира   искусства»   (с   1899;   член
объединения с 1902), член СРХ (с 1903). Работал в театре с 1898, оформлял
спектакли   московского   Большого  театра  («Ледяной   дом»  А.  Н.  Корещенко,
1900, совместно с К. А. Коровиным; «Франческа да Римини» С. В. Рахманинова,
1906, и др.).
Александр Яковлевич Головин.
Эскиз декорации к опере А. Н. Корещенко «Ледяной дом».
1900.
 В 190117 главный декоратор императорских театров в СанктПетербурге (в 190717
работал в содружестве с В. Э. Мейерхольдом).
Один из крупнейших реформаторов русского и мирового театральнодекорационного
искусства, Головин создал оригинальный стиль сценографии, основанный на
живописном единстве всех элементов оформления (задники, кулисы, занавесы,
бутафория, костюмы, свет), целостном пространственном видении спектакля.
Изощрённый декоративизм, эмоциональное звучание тонко проработанного цвета свойственны всем лучшим работам Головина. Автор декораций для Мариинского
театра («Руслан и Людмила» М. И. Глинки, 1904, совместно с Коровиным; «Кармен»
Ж. Бизе, 1908; «Орфей и Эвридика» К. В. Глюка, 1911, и др.), Александринского
театра (в том числе «Дон Жуан» Мольера, 1910; «Маскарад» М. Ю. Лермонтова, 1917,
 последний спектакль императорской сцены, отмеченный избыточной роскошью),
также придворных театров в Гатчине и Царском Селе, Малого театра в Москве.
Улица Севильи. Эскиз декорации к опере Ж. Бизе «Кармен». 1908.
Храм Эроса. Декорации к опере К. В. Глюка  «Орфей и Эвридика». 1911. Деревня на берегу моря. Эскиз декорации к комедии Ж. Б. Мольера «Дон
Жуан».  1910.

Маскарадный зал. Эскиз декорации ко 2й картине драмы «Маскарад» М. Ю.
Центральный театральный музей им. А. А. Бахрушина (Москва).
Лермонтова.  1917. Кремлёвская площадь. Эскиз декорации для первого акта оперы М. Мусоргского
«Борис Годунов». 1911.
 Созданные для этой же антрепризы декорации балета «Жарптица» И. Ф.
Стравинского (1910) стали одним из лучших созданий Головина, повлияв на развитие
европейской сценографии: тонкое узорочье грандиозного задника (панно),
таинственное мерцание красок неразрывно связаны с колористической изысканностью
музыки балета. Кащей. Эскиз костюма к балету И. Ф. Стравинского «Жарптица». 1921.

По эскизам Головина были исполнены театральные занавесы для Мариинского театра
(1914 и 1917) и Одесского театра оперы и балета (1925). После 1917 продолжал
работать в театрах Петрограда (балет «Сольвейг» на муз. Э. Грига, 1922, ГАТОБ и др.)
и Москвы («Женитьба Фигаро» П. Бомарше, 1927, МХАТ, режиссёр К. С.
Станиславский).
   Свадьба. Эскиз декорации к балету «Сольвейг». 1922.
Спальня Графини. Эскиз декорации к комедии П. Бомарше «Безумный день или
Женитьба Фигаро». 1927. Стилистику живописных панно, близких русскому модерну, Головин успешно
использовал в декоративных пейзажах и натюрмортах, также в портретной живописи:
серия «Испанки» (190208), портреты деятелей искусства – Ф. И. Шаляпина в роли
Мефистофеля (1905, Музейквартира И. И. Бродского, СанктПетербург), Демона
(1906, Музей ГАБТ), Олоферна (1908, Государственная Третьяковская галерея) и
Бориса Годунова (1912, Государственный Русский музей); Н. К. Рериха (1907,
Государственная Третьяковская галерея), М. Н. КузнецовойБенуа в роли Кармен
(1908, ГЦТМ), М. А. Кузмина (1910, ИРЛИ РАН, СанктПетербург), К. А. Варламова
(1914, Национальный музей, Стокгольм), В. Э. Мейерхольда (1917, Театральный музей,
СанктПетербург); автопортреты (1904 и 1912, Государственная Третьяковская
галерея).
Испанка.
1902. Портрет Фёдора Ивановича Шаляпина в роли Мефистофеля в опере Ш. Гуно
«Фауст». 1905. Музейквартира И. И. Бродского, СанктПетербург.
Портрет Ф. И. Шаляпина в роли Олоферна. 1908.
Государственная Третьяковская галерея. Портрет Ф. И. Шаляпина в роли Бориса Годунова (в костюме по эскизу И. Я.
Билибина) из одноимённой оперы М. П. Мусоргского.
1912. Государственный Русский музей.

Портрет художника Николая Константиновича Рериха.  1907.
Государственная Третьяковская галерея. Портрет Марии Николаевны КузнецовойБенуа в роли Кармен. 1908. ГЦТМ.
Портрет поэта и композитора Михаила Александровича Кузмина.  1910.
ИРЛИ РАН, СанктПетербург. Портрет Всеволода Эмильевича Мейерхольда. 1917.
Театральный музей, СанктПетербург. Автопортрет. 1912.
Государственная Третьяковская галерея.

Занимался дизайном (убранство кустарного отдела русского павильона на Всемирной
выставке 1900 в Париже, совместно с К. А. Коровиным) и декоративноприкладным
искусством (эскиз майоликового фриза гостиницы «Метрополь» в Москве, 1900,
совместно с М. А. Врубелем), иллюстрированием книг и журнальной графикой.

file_name: Театральный художник А.Головин..docx

intro:
В 1901-17 главный декоратор императорских театров в Санкт-Петербурге (в 1907-17 работал в содружестве с В. Э. Мейерхольдом).
Один из крупнейших реформаторов русского и мирового театрально-декорационного искусства, Головин создал оригинальный стиль сценографии, основанный на живописном единстве всех элементов оформления (задники, кулисы, занавесы, бутафория, костюмы, свет), целостном пространственном видении спектакля. Изощрённый декоративизм, эмоциональное звучание тонко проработанного цвета свойственны всем лучшим работам Головина. Автор декораций для Мариинского театра («Руслан и Людмила» М. И. Глинки, 1904, совместно с Коровиным; «Кармен» Ж. Бизе, 1908; «Орфей и Эвридика» К. В. Глюка, 1911, и др.), Александринского театра (в том числе «Дон Жуан» Мольера, 1910; «Маскарад» М. Ю. Лермонтова, 1917, - последний спектакль императорской сцены, отмеченный избыточной роскошью), также придворных театров в Гатчине и Царском Селе, Малого театра в Москве.Созданные для  антрепризы декорации балета «Жар-птица» И. Ф. Стравинского (1910) стали одним из лучших созданий Головина, повлияв на развитие европейской сценографии: тонкое узорочье грандиозного задника (панно), таинственное мерцание красок неразрывно связаны с колористической изысканностью музыки балета.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
 ХУДОЖНИК АЛЕКСАНДР БЕНУА.
ЖИЗНЬ И ТВОРЧЕСТВО.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
ХУДОЖНИК АЛЕКСАНДР БЕНУА.
ЖИЗНЬ И ТВОРЧЕСТВО.
Карнавал на Фонтанке
Александр   Николаевич   Бенуа   –   крупнейший   искусствовед,   живописец,   издатель   и
автор   великолепных   иллюстраций,   литератор   и   театральный   художник,   один   из
основоположников русского модерна.
БИОГРАФИЯ АЛЕКСАНДРА БЕНУА
Александр   Николаевич   родился   в   1870   году,   в   Петербурге,   в   семье   известного
архитектора   Николая   Леонтьевича   Бенуа.   В   семье   будущего   художника   просто
почитали   искусство,   однако   родители   настояли   на   том,   чтобы   сын   поступил   в
Петербургский университет и получил профессию юриста.
Во   время   обучения   в   университете   Александр   Николаевич   самостоятельно   изучал
историю   искусств,   занимался   рисованием,   освоил   акварельную   живопись.   История
умалчивает   о   том,   каким   юристом   был   Бенуа.   В   1894   году   (в   год   окончания
университета Александром) вышел  третий  том «Истории  живописи  в XIX веке»  Р. Мутера. В этот том вошла глава о русском искусстве, автором которой был Александр
Бенуа.
Художник Александр Бенуа
И о Александре Николаевиче сразу заговорили, как о талантливейшем искусствоведе,
который   просто   перевернул   устоявшиеся   представления   о   развитии   русского
искусства.
В 1897 году, после поездок во Францию, Александр Бенуа представил публике первую
серию   своих   акварелей   под   общей   темой   «Последние   прогулки   Людовика   XIV».
Публика   была   в   полном   восторге,   а   критики   заговорили   о   появлении   нового
талантливого самобытного художника.
В   1893   году   Бенуа   пишет   серию   акварельных   пейзажей   окрестностей   Петербурга.
Нужно сказать, что его пейзажи – это скорее дань истории, чем природе. Художника в
большей   мере   увлекают   исторические   персоны,   архитектура,   костюм.   А   природа
служит лишь великолепной декорацией изображенных живописцем событий.
С 1897 по 1898 годы Бенуа пишет серию акварельных картин о Версальских парках. И
снова   критики   говорят   не   о   великолепии   природы,   а   о   явно   воссозданном   духе
ушедших времен, атмосфере красивого великолепного былого.
Следующей   большой   темой   в   творчестве   художника   становится   Петергоф,
Ораниенбаум и Павловское. И снова величие архитектуры, фонтаны, парки и история.
В конце девятнадцатого века Александр Бенуа создает объединение «Мир искусства» в
котором становится основным теоретиком и вдохновителем, много пишет, выступает в
печати и становится автором еженедельных «Художественных писем» в газете «Речь».
Не забывает Бенуа и о истории искусства – в 1901 и 1902 годах на свет появляется
широко известная книга «Русская живопись в XIX веке». Издатель Бенуа начинает
публиковать серии «Русская школа живописи» и «История живописи всех времен и народов». Выпуск этих серий прекращается, по вполне понятным причинам, в 1917
году.
Был ещё журнал «Художественные сокровища России» и великолепный «Путеводитель
по   картинной   галерее   Эрмитажа».   И   всё   это   было   сделано   при   самом   активном   и
непосредственном участии (и под руководством) Александра Николаевича Бенуа.
А ещё было увлечение книжной графикой и создание иллюстраций для целого ряда
произведениям А.С. Пушкина. И труды великолепного театрально художника Бенуа.
Он   создавал   эскизы   костюмов   и   декораций   к   театральным   спектаклям,   балетам   и
операм. Я не буду утомлять вас перечислением всего сделанного на этом поприще –
иному   художнику   только   театрального   творчества   хватило   бы   на   всю   жизнь   с
избытком.   Чего   стоит   одно   участие   в   управлении   театром   МХТ   совместно   с   К.С.
Станиславским и В.И. НемировичемДанченко!
Революция 1917 года железной рукой перечеркнула огромное количество проектов и
начинаний Александра Николаевича Бенуа и он занялся работой в самых различных
организациях, которые пытались сохранить памятники старины и искусства.
С 1918 года Бенуа заведовал картинной галереей Эрмитажа, разработал новый план
общей экспозиции музея, который был замечен и отмечен ещё оставшимися в России
любителями живописи.
С 1926 года художник живет и работает в Париже. Он уже практически не пишет
картин – его просто съедает тоска по Родине. Эскизы костюмов и декораций для театра
Дягилева,   участие   в   создании   театральных   постановок…   И   мемуары.   Просто
ценнейшие воспоминания и размышления о людях, событиях, искусстве.
Умер художник в феврале 1960 года. Похоронен в Париже.
КАРТИНЫ ХУДОЖНИКА АЛЕКСАНДРА НИКОЛАЕВИЧА БЕНУА Летний сад при Петре Великом
Ораниенбаум. Японский сад Версаль
Версаль. Сад Трианона Версаль. Аллея Парад при Павле I
Итальянская комедия. «Любовная записка» Вечер
Герман перед окнами графини (заставка к «Пиковой даме» Пушкина) У бассейна Цереры (из серии «Последние прогулки Людовика XIV»)
Маскарад при Людовике XIV Свадебная прогулка
Петергоф. Цветники под Большим Дворцом Петергоф. Нижний фонтан у Каскада
Петергоф. Большой каскад Купальня маркизы Набережная Рей в Базеле в дождь
Картина из серии «Последние прогулки Людовика XIV»

file_name: Художник А. Бенуа.Жизнь и творчество..docx

description:
Версаль
Версаль. Сад Трианона

description: Версаль. Аллея

description: Купальня маркизы

intro:
Александр Николаевич Бенуа – крупнейший искусствовед, живописец, издатель и автор великолепных иллюстраций, литератор и театральный художник,  один из основоположников русского модерна.В конце девятнадцатого века Александр Бенуа создает объединение «Мир искусства» в котором становится основным теоретиком и вдохновителем, много пишет, выступает в печати и становится автором еженедельных «Художественных писем» в газете «Речь».
Не забывает Бенуа и о истории искусства – в 1901 и 1902 годах на свет появляется широко известная книга «Русская живопись в XIX веке». Издатель Бенуа начинает публиковать серии «Русская школа живописи» и «История живописи всех времен и народов». Выпуск этих серий прекращается, по вполне понятным причинам, в 1917 году.У А. Бенуа было увлечение книжной графикой и создание иллюстраций для целого ряда произведениям А.С. Пушкина. Он создавал эскизы костюмов и декораций к театральным спектаклям, балетам и операм.