extracted_text:
НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ
РУССКОМУ ЯЗЫКУ
 Алихан Гульмира Абдиганиевна
учитель казахской средней школы №152
Шиелийского района
Кызылординской области
Сегодня   мы   часто   говорим   и   слышим   о   необходимости   перемен   в   области
повышения   квалификации   работников   образования.  Перед   современным   обществом
стоит   задача   подготовки   и   переподготовки   учителей,   в   полной   мере   реализующих
основные идеи на компетентностном и личностноориентированном подходах. Учителя
получили   возможность   системно   и   направленно   повышать   профессиональные
квалификационные   умения,   углубить   знания   и   обогатить   опыт   посредством
взаимодействия   через   курсовые   мероприятия.     Об   этом   свидетельствуют   месячные
курсы повышения квалификации учителей в рамках обновления содержания среднего
образования.
Концепция курсов по программе русского языка направлена на развитие навыков
слушания, чтения, говорения, письма, необходимых для общения в бытовой, учебной,
социокультурной и официальноделовой сферах жизни и развитие коммуникабельности
за   счет   ролевых   игр   в   рамках   тем   общения.   Только   формирование   учителя   новой
формации   может   привести   к   реализации   поставленных   задач   в   соответствии   с
требованиями   программы.   Это   означает,   что   учитель   приобретает   новый   статус,   не
менее  значимый,   чем  ранее,  но  совершенно  другой  по  сущности.  Основная  его  цель
деятельности   заключается   не   только   в   умелой   организации   процесса   обучения,
построенного   на   конструктивистском
  подходе,   а   также   в   умелой   организации
самостоятельной деятельности обучающегося, формирования мышления, развития его
потенциала. Именно эти качества определяют содержание деятельности современного
учителя.
Создание   качественного   образования   невозможно   без   формирования   нового
взгляда учителя на свое место и роль в учебном процессе, нового отношения к ученику.
И это сопровождается пониманием и осознанием сути новых изменений, смысла нового
качества образования и новых образовательных результатов. Для работы в современной
школе учитель должен владеть определенными компетенциями, например, такими как
умение конструировать содержание урока с педагогическими подходами к   обучению,
направленных   на   формирование   понимания   и   устанавление   коммуникаций,   а   также
стремление подлинной связи среди учащихся.
Поэтому при работе необходимо тщательно рассматривать различные подходы и
методы обучения.Естественный подход  предлагает использовать реальные материалы
для чтения: брошюры, листовки, вебстраницы, а не тексты из книг. Большое внимание
уделяется   уменьшению   эмоциональных   барьеров,   улучшению   степени   естественного
понимания и осмысления через  формирование навыков аудирования. Именно поэтому,
учитель должен говорить медленно и отчетливо, задавая вопросы и извлекая ответы.
Приоритетное направление подхода слушание, понимание и частичное говорение.
Метод   физического   реагирования   поддерживает   понимание   за   счет
использования   картинок,   жестов   и   действий.   Дети   получают   возможность
демонстрировать   свое   понимание   физически,   а   не   через   языковой   результат.   Метод
помогает   обогащению   словарного   запаса   слов,   развитию   памяти   через   выполнения конкретных инструкции, например: сначала коснитесь книги, а затем трижды коснитесь
вашей головы; Повернитесь к соседу, сделай шаг вперед, пожмите ему руку, вернитесь
на свое место и т.д. А также эту работу можно проводить с картинками, используя
следующие   глаголы:   найдите,   покажите,   положите,   сравните,   сделайте   описание
изображению на картинке...
Коммуникативный   метод     помогает   развитию   языковых   навыков   в   процессе
живого общения и значительное внимание уделяет коммуникативной компетентности,
чем   грамматической[1,  c.8].  Учителясловесники   понимают,   как   важно   и   значимо
использование   на   уроках   разных   видов   работ   по   формированию   коммуникативных
умений и навыков.
Использование   вышеназванных   подходов   к   обучению   создает   благоприятные
условия   для   социального   сотрудничества   и   в   дальнейшемобеспечивает   активное
  Способствует   последовательному   разрешению   проблем:
обучение   учащихся.
пониманию,   осмыслению,   умению,   применению,   реализации   и   т.д.
  Кто
освоилобязательный уровень пойдет выше к комбинированным заданиям, где требуется
усилие каждого. Но каждый пройдет тот путь, который ему по силам, поэтому работают
все. По таксономии Блума, нет сильных или слабых – есть заинтересованные.
Какие задания можно использовать на уроках русского языка и литературы?
Для   развития   коммуникативных   навыков   можно   предлагать   детям   довольно
обстоятельные способы с помошью которых возможно в определенной степени повысить
качество   обучения.   Ситуативные   задания,   составление   диалогов,   опросы,   интервью,
проектные работы и т.п.
Все эти подходы признают важность благоприятной учебной среды, в которой
учащиеся чувствуют себя в состоянии практиковать новые умения и навыки чтения,
говорения, слушания и письма.
Чтение, по словам многих выдающихся ученых, психологов и педагогов, играет
огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение – это, то чему
обучают   школьников,   посредством   чего   их   воспитывают   и   развивают,   это   и   то,   с
помощью   чего   учащиеся   изучают   большинство   учебных   предметов.   Следовательно,
навык чтения определяет и эффективность обучения по другим предметам. Поэтому
важно   контролировать   уровень  развития   навыка   чтения   каждого   ученика,   проводить
работу по совершенствованию техники чтения[2, c.25].
Обучение   носит   комплексный   характер,   формирование   одного   навыка
благоприятно действует на развитие другого навыка:
№ Навыки слушания
Задания   для
1.

запоминания
 Слушание текста
Задания
анализа
партнера

для
работы
2.
3.
говорения
парная   работа   по   говорению
услышанного
совместное
формулирование вопросов
формативное
измерение по критериям
обсуждение,
оценивание,

письма
запись ключевых слов
слуховой диктант
запись обратной связи
4. Аудиоматериалы
ответы   на   вопросы,   суждение,
интерпретация
5. Использование
видео   материалов
со   звуком   и   без
звука
прогнозы   о
определить
интервью, драма)

содержании,
тип(новости,

  упражнения
с
графических
целевые
помощью
органайзеров
вопросов,
составление
предложений,
заполнение
концептуальных   таблиц   и
графических органайзеров 6. Активные  стратегии  обучения:  интервью, волшебное
зеркало,   аллея   мнений,   реклама,   краткий   обзор   в
парах...
7. Тренинги
по
конструктивистско
му  слушанию

услышанное   проанализировать,
разделить на смысловые части
запись   ключевых   слов   по
памяти
делать обобщения и выводы с
помошью пословиц, поговорок
или индивидуальный подход
Многие ученые считают, что обучение аудированию является более сложным по
сравнению с обучением  чтению, письму и говорению. Потому что слушание напрямую
связано с мышлением, анализом, интерпретацией.
Какова   основная   миссия   слушания?   К   сожалению,   до   прохождения   курсов
повышения кваликации в рамках обновления, я была уверена в том, чтобы получить
новые   знания.   Это   может   и   правильно,   но   во   всяком   случае,   получая   любую
информацию, мы должны уметь распознавать полученное, анализировать их   новизну,
значимость, важность, ценность, сходство, разность, изжитость и т.п. Как показывает
практика,   не   всегда   миссия   слушания   предназначена   для   получения   новых   знаний.
Именно поэтому мы должны научиться управлять процессом слушания учащихся для
полноценого развития их познавательных и коммуникативных навыков.
Формирование навыков говорения является основой развития коммуникативного
общения,  умения выражать собственное  отношение к событиям, предметам, явлениям,
вести   диалоги   на   учебные   или  бытовые   темы.   Навыки  сравнения  и  сопоставления
фактов, событий на основе прочитанных рассказов могут обеспечить запросы говорения.
А также помогают развитию критического и логического мышления, необходимых для
создания  самостоятельных выводов и обобщений, творческого использования средств
языка для продуктивной речевой деятельности.
Традиционно   чтение   понимается   как   процесс   декодирования,   достижения   в
котором   можно   проконтролировать   простым   подсчётом   слов,   прочитанных   в   одну
минуту, на основании чего в начальной школе до настоящего времени бытует практика
проверки   литературной   подготовки   обучающихся   с   помощью   секундной   стрелки
обыкновенных часов. Такой подход не отражает современной точки зрения на процесс
чтения, который в международных исследованиях и системах оценивания трактуется
как грамотность чтения. Грамотность чтения подразумевает понимание, использование и
анализ текста для развития знаний и потенциала человека, но не скорочтение.
Чтение   не   является   навыком,
  оно
интерактивно(читатели   получают   информацию,   черпают  мысли   и   опыт   при   работе  с
текстом, размышляют о его содержании), поэтому грамотность чтения не может быть
представлена одной шкалой или баллом по этой шкале.
  имеющим   одно   измерение,
Роль   и   место   литературного   чтения   в   системе   учебных   предметов   позволяют
реализовать     в   учебном   процессе   широкие   межпредметные   связи.   Прежде   всего,
владение навыками связной речи и осознанного чтения, а также различными видами
работы с текстом значительно помогают обучающимся при освоении других учебных
курсов.
 Именно   на   уроках   языка   и   литературы  формируются   представления   о
целостности мира, взаимосвязи всех его явлений и объектов, взаимодействии людей с
окружением.   Развивается   и   обобщается   жизненный   опыт,
 используются   методы
сравнения,   противопоставления,   аналогии,   обобщения,   исключения,   группировки,
классификация,
  схематизация,
  и   слуховая
наглядность,драматизация[3, c.42].
  визуальная
 словесная,
Велика роль обновления казахстанской системы образования с представлением
современных методик обучения, так как учителя получают возможность апробировать
образовательные   программы.   Практическое   использование   ресурсов   способствует совершенствованию   педагогического   мастерства   учителя,   обеспечивает   активное
обучение   и   умение   использовать   язык   с   помощью   новых   подходов   в   обучении   и
преподавании русского языка.
Использованная литература:
1.   Баяманова   Р.Г.   Организации   коммуникативного   ориентированного   урока
русского   языка.   Учебнометодическое   пособие.   Караганда:   Издательство   ТОО
«Арко», 2006.
2. Руководство для учителя. Второе издание. АОО «Назарбаев Интеллектуальные
школы», 2015
3.   Развитие   русской   речи   учащихся   средних   классов/М.Б.Успенский,
Н.В.Постнова, И.Г.Чистяковой. Ленинград, «Просвещение», 1998г.

file_name: Алихан Гульмира доклад.docx

intro:
НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ

 Алихан Гульмира Абдиганиевна
учитель казахской средней школы №152
Шиелийского района
Кызылординской области

Сегодня мы часто говорим и слышим о необходимости перемен в области повышения квалификации работников образования. Перед современным обществом стоит задача подготовки и переподготовки учителей, в полной мере реализующих основные идеи на компетентностном и личностно-ориентированном подходах. Учителя получили возможность системно и направленно повышать профессиональные  квалификационные умения, углубить знания и обогатить опыт посредством взаимодействия через курсовые мероприятия.  Об этом свидетельствуют месячные курсы повышения квалификации учителей в рамках обновления содержания среднего образования.
Концепция курсов по программе русского языка направлена на развитие навыков слушания, чтения, говорения, письма, необходимых для общения в бытовой, учебной, социокультурной и официально-деловой сферах жизни и развитие коммуникабельности за счет ролевых игр в рамках тем общения. Только формирование учителя новой формации может привести к реализации поставленных задач в соответствии с требованиями программы. Это означает, что учитель приобретает новый статус, не менее значимый, чем ранее, но совершенно другой по сущности. Основная его цель деятельности заключается не только в умелой организации процесса обучения, построенного на конструктивистском  подходе, а также в умелой организации самостоятельной деятельности обучающегося, формирования мышления, развития его потенциала. Именно эти качества определяют содержание деятельности современного учителя.
Создание качественного образования невозможно без формирования нового взгляда учителя на свое место и роль в учебном процессе, нового отношения к ученику. И это сопровождается пониманием и осознанием сути новых изменений, смысла нового качества образования и новых образовательных результатов. Для работы в современной школе учитель должен владеть определенными компетенциями, например, такими как умение конструировать содержание урока с педагогическими подходами к  обучению, направленных на формирование понимания и устанавление коммуникаций, а также стремление подлинной связи среди учащихся.
Поэтому при работе необходимо тщательно рассматривать различные подходы и методы обучения.Естественный подход предлагает использовать реальные материалы для чтения: брошюры, листовки, веб-страницы, а не тексты из книг. Большое внимание уделяется уменьшению эмоциональных барьеров, улучшению степени естественного понимания и осмысления через  формирование навыков аудирования. Именно поэтому, учитель должен говорить медленно и отчетливо, задавая вопросы и извлекая ответы. Приоритетное направление подхода слушание, понимание и частичное говорение.
Метод физического реагирования поддерживает понимание за счет использования картинок, жестов и действий. Дети получают возможность демонстрировать свое понимание физически, а не через языковой результат. Метод помогает обогащению словарного запаса слов, развитию памяти через выполнения конкретных инструкции, например: сначала коснитесь книги, а затем трижды коснитесь вашей головы; Повернитесь к соседу, сделай шаг вперед, пожмите ему руку, вернитесь на свое место и т.д. А также эту работу можно проводить с картинками, используя следующие глаголы: найдите, покажите, положите, сравните, сделайте описание изображению на картинке...
Коммуникативный метод  помогает развитию языковых навыков в процессе живого общения и значительное внимание уделяет коммуникативной компетентности, чем грамматической[1, c.8]. Учителя-словесники понимают, как важно и значимо использование на уроках разных видов работ по формированию коммуникативных умений и навыков.
Использование вышеназванных подходов к обучению создает благоприятные условия для социального сотрудничества и в дальнейшемобеспечивает активное обучение учащихся. Способствует последовательному разрешению проблем: пониманию, осмыслению, умению, применению, реализации и т.д.  Кто освоилобязательный уровень пойдет выше к комбинированным заданиям, где требуется  усилие каждого. Но каждый пройдет тот путь, который ему по силам, поэтому работают все. По таксономии Блума, нет сильных или слабых – есть заинтересованные.
Какие задания можно использовать на уроках русского языка и литературы?
Для развития коммуникативных навыков можно предлагать детям довольно обстоятельные способы с помошью которых возможно в определенной степени повысить качество обучения. Ситуативные задания, составление диалогов, опросы, интервью, проектные работы и т.п.
Все эти подходы признают важность благоприятной учебной среды, в которой учащиеся чувствуют себя в состоянии практиковать новые умения и навыки чтения, говорения, слушания и письма.
Чтение, по словам многих выдающихся ученых, психологов и педагогов, играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение – это, то чему обучают школьников, посредством чего их воспитывают и развивают, это и то, с помощью чего учащиеся изучают большинство учебных предметов. Следовательно, навык чтения определяет и эффективность обучения по другим предметам. Поэтому важно контролировать уровень развития навыка чтения каждого ученика, проводить работу по совершенствованию техники чтения[2, c.25].
Обучение носит комплексный характер, формирование одного навыка благоприятно действует на развитие другого навыка:

№	Навыки слушания	говорения	письма
1.	 Задания для запоминания	парная работа по говорению услышанного	запись ключевых слов
2.	 Слушание текста	совместное обсуждение, формулирование вопросов	слуховой диктант
3.	Задания для анализа работы партнера 	формативное оценивание, измерение по критериям	запись обратной связи
4.	Аудиоматериалы 	ответы на вопросы, суждение, интерпретация 	целевые упражнения с помощью графических органайзеров
5.	Использование видео материалов со звуком и без звука	прогнозы о содержании, определить тип(новости, интервью, драма) 	составление вопросов,  предложений, заполнение концептуальных таблиц и   графических органайзеров
6.	Активные стратегии обучения: интервью, волшебное зеркало, аллея мнений, реклама, краткий обзор в парах...	запись ключевых слов по памяти
7.	Тренинги по конструктивистскому  слушанию	услышанное проанализировать, разделить на смысловые части	делать обобщения и выводы с помошью пословиц, поговорок или индивидуальный подход

Многие ученые считают, что обучение аудированию является более сложным по сравнению с обучением  чтению, письму и говорению. Потому что слушание напрямую связано с мышлением, анализом, интерпретацией.
Какова основная миссия слушания? К сожалению, до прохождения курсов повышения кваликации в рамках обновления, я была уверена в том, чтобы получить новые знания. Это может и правильно, но во всяком случае, получая любую информацию, мы должны уметь распознавать полученное, анализировать их  новизну, значимость, важность, ценность, сходство, разность, изжитость и т.п. Как показывает практика, не всегда миссия слушания предназначена для получения новых знаний. Именно поэтому мы должны научиться управлять процессом слушания учащихся для полноценого развития их познавательных и коммуникативных навыков.
Формирование навыков говорения является основой развития коммуникативного общения, умения выражать собственное отношение к событиям, предметам, явлениям, вести диалоги на учебные или бытовые темы. Навыки сравнения и сопоставления фактов, событий на основе прочитанных рассказов могут обеспечить запросы говорения. А также помогают развитию критического и логического мышления, необходимых для создания самостоятельных выводов и обобщений, творческого использования средств языка для продуктивной речевой деятельности.
Традиционно чтение понимается как процесс декодирования, достижения в котором можно проконтролировать простым подсчётом слов, прочитанных в одну минуту, на основании чего в начальной школе до настоящего времени бытует практика проверки литературной подготовки обучающихся с помощью секундной стрелки обыкновенных часов. Такой подход не отражает современной точки зрения на процесс чтения, который в международных исследованиях и системах оценивания трактуется как грамотность чтения. Грамотность чтения подразумевает понимание, использование и анализ текста для развития знаний и потенциала человека, но не скорочтение.
Чтение не является навыком, имеющим одно измерение, оно интерактивно(читатели получают информацию, черпают мысли и опыт при работе с текстом, размышляют о его содержании), поэтому грамотность чтения не может быть представлена одной шкалой или баллом по этой шкале.
Роль и место литературного чтения в системе учебных предметов позволяют реализовать  в учебном процессе широкие межпредметные связи. Прежде всего, владение навыками связной речи и осознанного чтения, а также различными видами работы с текстом значительно помогают обучающимся при освоении других учебных курсов. Именно на уроках языка и литературы формируются представления о целостности мира, взаимосвязи всех его явлений и объектов, взаимодействии людей с окружением. Развивается и обобщается жизненный опыт, используются методы сравнения, противопоставления, аналогии, обобщения, исключения, группировки, классификация, схематизация, словесная, визуальная  и слуховая наглядность,драматизация[3, c.42].
Велика роль обновления казахстанской системы образования с представлением современных методик обучения, так как учителя получают возможность апробировать образовательные программы. Практическое использование ресурсов способствует совершенствованию педагогического мастерства учителя, обеспечивает активное обучение и умение использовать язык с помощью новых подходов в обучении и преподавании русского языка.

Использованная литература:

1. Баяманова Р.Г. Организации коммуникативного ориентированного урока русского языка. Учебно-методическое пособие. Караганда: Издательство ТОО «Арко», 2006.
2. Руководство для учителя. Второе издание. АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2015
3. Развитие русской речи учащихся средних классов/М.Б.Успенский, Н.В.Постнова, И.Г.Чистяковой. Ленинград, «Просвещение», 1998г.доклад о создании качественного образования в современной школе


extracted_text:
Конспект урока по биологии в 5 классе
Романова Ирина Васильевна,
учитель биологии
высшей квалификационной категории
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №3»
г.Нурлат Республики Татарстан
Тема урока: «Грибы в биосфере и жизни человека». ТЕМА: Грибы в биосфере и жизни человека
ЗАДАЧИ:
1. сформировать понятие “микориза”, “антибиотики”;
2. показать роль грибов в системе живых организмов;
3. раскрыть влияние и значение грибов в жизни человека;
4. воспитывать бережное отношение к природе.
ОБОРУДОВАНИЕ: муляжи грибов, таблицы “Грибыпаразиты”, “Плесневые
                                     грибы”, открытки, выставка книг, рецепты грибных блюд,
компьютер, карточки с заданиями.
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ: частично поисковый, словесный, нагляднообразный,
                                              игровой.
ФОРМЫ РАБОТЫ: индивидуальная, групповая, фронтальная.
                                            ХОД УРОКА
1. Актуализация знаний и постановка проблемы
Программированный опрос.
1. Микология – наука о грибах.
а) да       б) нет
      2. Клетка гриба имеет ядро.
           а) да       б) нет
      3. Основа гриба – мицелий.
            а) да        б) нет
      4. Все грибы имеют пенек и шляпку.
            а) да         б) нет
      5. Дрожжи – это одна почкующаяся клетка.
             а) да       б) нет.
Вопросыответы.
Учитель: Какое строение имеют грибы?
Ученики: Состоят из грибницы.
Учитель: Какие виды грибницы вам известны?
Ученики: Воздушная и почвенная.
Учитель: Из чего состоит воздушная грибница шляпочных грибов?
Ученики: Шляпка и пенек.
Учитель: Что они образуют?
Ученики:  Плодовое тело.
Учитель: Какую роль играют разрушители в экосистеме?
Ученики:  Они разлагают органические вещества отмерших организмов до более простых.
Загадкистихотворения.
Учитель: Растут на опушке
      Рыжие подружки, А зовут их
Ученики:  волнушки.
Учитель: Изпод травки прошлогодней
     Вылезают на свободу
     Неразлучные сестрички –
     Рыжеватые
Ученики:  лисички.
Учитель: Царь грибов на толстой ножке –
     Самый лучший для лукошка.
     Он головку держит смело,
      Потому что гриб он
Ученики:  белый.
Учитель: Я в красной шапочке расту
      Под стройною осиною,
      Меня узнаешь за версту,
      Зовусь я
Ученики:  подосиновик.
Учитель: Вдоль лесных дорожек
     Много белых ножек
     В шляпках разноцветных,
     Издали заметных,
     Собирай, не мешкай,
     Это –
Ученики:  сыроежки.
Проблема: В природе существует большое количество грибов. Какова роль грибов в
жизнедеятельности человека, а также в биосфере?
2. Совместное открытие знаний
Учитель. К какой группе организмов по способу питания относятся грибы?
Ученики:   к гетеротрофам.
Учитель:   Что это за организмы?
Ученики:  Организмы, которые питаются готовыми органическими веществами.

Группы грибов
паразиты
сапротрофы
Симбионты
                      Грибы – паразиты
Эти грибы используют для питания живые организмы, поселяясь на других грибах,
водорослях, высших растениях, животных, вызывая их болезни. Они высасывают соки из
живых клеток. Самыми распространенными грибамипаразитами являются головневые: спорынья и головня. Они заражают посевы злаковых, что приводит к гибели урожая. Также
на деревьях паразитируют грибытрутовики.

                     Грибы – симбионты
Учитель. Где чаще всего растут грибы?
Ученики:  Около деревьев и в траве.
Учитель: Действительно так. Потому что мицелий срастается с корнями растений. Их
сотрудничество взаимовыгодно. Как называется данное сотрудничество?
Ученики:  Симбиоз.
Учитель: Подумайте, что дают грибам растения?
Ученики:  Органические вещества.
Учитель: А что могут дать растениям грибы?
Ученики:  Воду и минеральные вещества .
Микориза – переплетение корней растений с гифами мицелия гриба.
(записывают в тетрадь).
Грибы – сапротрофы.
Учитель. Грибы играют важную роль в жизни леса. Совместно с бактериями и другими
микроорганизмами они разлагают и минерализуют отмершие остатки, превращая их в
вещества доступные для питания растений. Не будь бы грибов, ежегодно опадающие
листья копились бы в огромном количестве и препятствовали возобновлению леса. В
данную группу входят как макроскопические, так и микроскопические. К
микроскопическим относятся грибы рода мукор. (сообщение учащихся по выращиванию
грибамукора . Приложение 1.)
                        Грибы в жизни человека.
 Учитель. Грибы привлекли внимание людей с незапамятных времен. Судя по материалам
археологических раскопок, наскальным рисункам и древним рукописям, наши далекие
предки уже давно научились использовать грибы в пищу, а также древнейшие
производства, как хлебопечение и виноделие не могли существовать без участия
микроскопических дрожжевых грибов. (Рассматривают схему. Приложение 2).
Сообщения учащихся.
Ученик 1:
Загадка:  Он на толстой ножке белой.
                 В яркой шляпке загорелой,
                 Кто его в лесу найдет,
                 Тот от радости поет. (Белый гриб).
Шляпочные грибы начали применяться в медицине еще в 17 веке. Белыми грибами лечили
обмороженные части тела. Для этого грибы немного подсушивали, а затем получали
экстракт. Употребление в пищу белых грибов предупреждает раковые заболевания. В этом
же грибе содержатся антибиотики, которые губительны для палочки Коха (возбудителя
туберкулеза) и для кишечной палочки. Ученик 2:
Загадка. Красная шапочка
С белым горошком,
В фартучке белом,
Высокая ножка,
Внешне весьма
Привлекательный вид,
Помните все:
Этот гриб ядовит. (Мухомор.)
Издавна в народе водную и спиртовую настойку мухоморов использовали для лечения
ревматизма, радикулита  и ряда болезней нервной системы. Врачи применяют препараты
красного мухомора в маленьких дозах при лечении заболеваний нервной и сердечно
сосудистой систем. Сок и мазь, приготовленные из плодового тела гриба, заживляют кожу,
пораженную рентгеновским облучением.
Ученик 3:
Загадка. Под сосною у дорожки
               Кто стоит среди травы?
               Ножка есть, но нет сапожек,
               Шляпка есть –
               Нет головы. (Гриб).
Содержание витаминов в грибах различно. Витамина С в них мало, а витамина В в лисичках
не меньше, чем в дрожжах. В белом грибе обнаружен витамин А. Очень много в грибах
витамина Р, почти столько же, сколько в печени, а витамина Д ничуть не меньше, чем в
хорошем сливочном масле. Грибы отличаются высоким содержанием воды. Значительно
повышает питательность и придают вкус грибам глюкоза и другие сахара. Много в грибах
ароматических веществ. Поэтому блюда из грибов повышают аппетит,  усиливают
отделение желудочного сока, улучшают пищеварение. Неповторимый аромат придают
грибам эфирные масла.
3. Закрепление

1 . Изобразите пантомимой: а) почкование дрожжей;
                                                 б) микоризу гриба с деревом.
2 . Решение кроссворда: «Грибы» (Приложение 3).
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
1. Ловягин С.Н., Вахрушев А.А.
                         О тех, кто растет, но не бегает
                                   Баласс, 2002. 2. Рохлов Р., Теремов А.,
                          Занимательная ботаника
                                      М. “АСТПРЕСС”, 1999.
3. Трайтак Д.Н.
                         Книга для чтения по ботанике
                                     М. “Просвещение”, 1978.

            Приложение 1.
Выращивание белой плесени мукора.
Многие грибы разрушают плоды человеческого труда – дома, столбы, обои, запасы
продуктов и одежду. Эти грибы относятся к почвенным сапротрофам. Это очень большая
группа грибов. Из микроскопических – это грибы рода мукор. Известно, что продукты, на
которых появляется плесень либо выбрасывают, либо подвергают обработке. Очень часто
плесень появляется на хлебе. Чтобы задержать развитие плесени в хлеб добавляют
пропионат кальция.
Цель: определить сорт хлеба, наиболее устойчивый к плесневым грибам.
В ходе нашего исследования мы проверили два сорта хлеба: высший и ржаной. Положили
кусочки хлеба в чашечку и закрыли их. Проверяли хлеб в течении недели, следя за тем,
чтобы фильтровальная бумага всегда была влажной. В ходе наблюдения мы увидели, что
быстрее всего плесень появляется на хлебе ржаного сорта, а также в теплом, влажном
месте.
Приложение 2  антибиотики
гормоны роста
     растений
ферментированная
            пища
       сыроварение
      промышленные
          ферменты
   полезные
матаболиты
активные
ферменты
биомасса
   аллергические
        реакции
микозы животных
        и человека
биологический
     контроль
 нематоды
ГРИБЫ
лесоводство
 микориза
пищевые дрожжи
съедобные грибы
насекомые
                                                      КРОССВОРД
                        Приложение 3 а
с
т
и
н
ч
а
еыт
а
т ы е
п
б
ш
л
я
п
о
ч
н
ы
е
ы ж и
т
р
м
у
х
о
м
о
р
м
и
к
о
л
о
г
и
я
ВОПРОСЫ:
1. грибы, у которых плодовое тело состоит из шляпки и пенька.
2. грибы, у которых нижний слой плодовых тел состоит из пластинок.
3. ядовитый гриб.
4. грибы, у которых нижний слой плодовых тел состоит из трубочек.
5. наука о грибах.
6. съедобный гриб.

file_name: Грибы в биосфере и жизни человека.doc

intro: Данный конспект раскрывает значение грибов в природе, а также для человека. Кроме этого на уроке рассматриваются группы грибов по способу питания: сапротрофы, симбионты, паразиты и значение каждой группы. Кроме этого учащиеся знакомят одноклассников с небольшой исследовательской работой по выращиванию плесневого гриба - мукор.

биология

group: Дисциплины

title: Конспект урока по биологии "Грибы в биосфере и жизни человека".


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ ВЫПУСКНОГО ВЕЧЕРА 11 КЛАССА
Звучит песня «Московские окна»
В. Окна…..как много интересного и тайного  скрывается в них. Они настолько разные, настолько интересные,
что я стала всматриваться в них и поняла, что те, кто находится за окнами, то есть хозяева домов, даже не
представляют себе, насколько окна есть отражение их самих. Окна   это целый мир, прячущийся за яркими
занавесками.  И, несмотря на то, что заглядывать в чужие окна неприлично, мы все же позволим себе сделать
это, потому что  сегодня необычная и волшебная ночь.  Именно в такую ночь навсегда уходит детство, и
единственное, что можно сделать, это помахать ему рукой из окна дома, где прошли  одни из самых
счастливых минут нашей жизни.
Давайте заглянем в первое окно. И что же мы видим…оказывается, это окно в настоящее. А настоящее
таково, что сегодня в школе выпускной бал, дамы и господа. А значит, сейчас здесь должны появиться наши
выпускники. Встречаем…
 Звучит полонез М.И.Глинки.
……романтичная, влюбленная в английский язык, фотогеничная и просто красивая девушка – Аня Васильева
…...смелая, ловкая, умелая, одной ногой стоящая у стен Рейхстага – Кристина Драйд
……любитель дорогих телефонов, будущий ресторатор и владелец ресторана корейской кухни – Ярослав
Илларионов
…….спортсмен, активист, первый парень на деревне, будущий владелец белой Приоры – Вячеслав Карцов
……самая симпатичная и кокетливая Бабка Ёжка, влюбленная в Джони Дэппа и Тима Бёртена  Юлия
Кочетова
…….вечный звукорежиссер, переживший перелом челюсти, один из сиамских близнецов  Александр Крупов
…….смена Игорю Акинфееву в 2018 году на чемпионате мира по футболу в г Волгограде  Владислав
Мусаев
…….будущий руководитель армянской дипмиссии в Волгограде, выступающий за права женщин  Мария
Одинева
…….художник и поэт, гитарист и певец, человек, переваривающий любую пищу, а также умеющий достать
шарики с потолка без стремянки   Александр Осипов
…….тигразаводчица, ромашкособирательница, неназначенная, но активная староста класса, готовящая
пельмени с майонезом по малейшему требованию  Екатерина Поветкина
……..влюбленный в пельмени с майонезом, ну и Катю, носящий ее на руках, используя ее в качестве
тренажера перед соревнованиями   Дмитрий Симененко
В. А сейчас я предоставляю слово директору школы Симененко Валентине Викторовне для торжественной
церемонии вручения аттестатов.
(вручение аттестатов)  Звучит тема Поле Мориа.
Звучит тема Нью Йорк( Поле Мориа 2)
В. Закончился одиннадцатый класс. У вас у всех в руках аттестаты, в которых  вы видите результаты усилий
вас и нас, учителей, за  долгие годы обучения в школе. И сейчас самое время заглянуть в окно, в котором
спряталось ваше прошлое. Пришло время вспомнить самые приятные, добрые моменты нашей жизни.
В. Сейчас наши ребята уйдут готовиться к своим выступлениям, а я хочу сказать, что в одиннадцатом классе
учиться весело. Ребята шутят чаще, смеются громче, ссорятся реже. На уроках не до учёбы, потому что
нравится оглядывать взрослеющих одноклассников, вздыхать: «Какие...».  Вспоминать, кто в кого был
влюблен, кто кому нравился. Кто смешливый, кто обидчивый, кто чудаковат, кто всегда поможет, а кто и
отложит. И сейчас мы постараемся вспомнить некоторые моменты из нашей школьной  жизни. Есть только небольшое
но….ребята не будут полностью одеваться в костюмы. У них сегодня слишком мало времени на подготовку.
Поэтому, будут использоваться только детали.
Итак, мы начинаем…..
1. Рыбаки (Ярик,  Саша, Влад, Осип)
В. Эти два года  своей жизни я проживала вместе с ребятами. Мы вместе учились, вместе отдыхали, бегали в
театр, ездили в поездки, вместе готовили концертные номера. В классе всегда господствовал интерес к
выступлениям. Скорее нам нравились  не  сами выступления, а подготовки к ним. Так было и с конкурсом
«Самый классный классный». Только благодаря ребятам, их пониманию, мы вместе выиграли этот конкурс. И
хотя нам не дали возможность повторить этот успех уже на уровне города, на большой сцене мы были
лучшими…об этом говорили все члены жюри, во главе с начальником городского образования.
2. Морячка (Слава, Дима, Катя, Юля)
В. Всем в школе пришлась по душе сказка «Новогодние приключения Маши и Вити», где наши ребята
показали свои лучшие актерские данные. Ведь только нам известно, с каким энтузиазмом мы ее готовили. И,
по мнению учеников нашей школы, наш спектакль  был лучше тех, которые они видели во время поездок в
театры. Только мы знаем, что за всем этим стоит кропотливая работа, недели репетиций. Я видела, с каким
интересом и отдачей они делали это. И у нас получилось.
    (ВИДЕО)
3. Столб (Влад, Осип)
4. Теща (Ярик, Слава, Катя, Крис)
В. В ребятах заложен огромный  потенциал, и они  не раз это доказывали на различных школьных
мероприятиях. В  каждом из них есть тот особый творческий неиссякаемый дух, от которого порой устаешь,
но, вместе с тем, он  всегда  заряжал меня к жизни. Это именно то, о чем мечтает каждый учитель. С  ними
хотелось  творить, удивлять.  Кстати, удивляли они  всегда: на внеклассных мероприятиях нестандартными и
креативными номерами, неожиданными ответами на уроках  и,  даже, неожиданным появлением у меня дома
в день, а  вернее, в ночь моего рождения.
5. Балет (Дима, Слава)
В. Прежде, чем мы покажем еще один  шуточный номер,  я хочу обратиться к вам, уважаемые родители. Я
хочу сказать вам большое спасибо за то, что вы доверили нашей школе своих детей, и, благодаря этому,  я
смогла познакомиться с ними. И, хотя мы с ними только два года,  я вижу, как они повзрослели за это время.
Мы очень сблизились. И для меня они стали  не просто учениками, а родными и близкими людьми. Мы вместе
учились жить, работать и отдыхать в коллективе, и я надеюсь, что опыт, который мы приобретали вместе,
поможет им и во взрослой жизни. Мы стали настолько близки, что они позволили себе шутить про нас,
учителей.
6.
8 марта в учительской (Ярик, Влад, Слава, Дима, Саша, Осип)
В. Не скрою, мне всегда было приятно наблюдать за нашим творческим союзом. Я, как и  каждый классный
руководитель, считаю, что именно мои дети лучшие. И встречать конец света мы тоже собирались вместе.
7. Конец света
В. Уважаемые родители, от всей души я благодарна вам за то взаимопонимание и помощь, которую вы
оказали мне в воспитании детей. Мы были одной командой, которая боролась за умы и сердца наших
неспокойных ребят. Будьте счастливы и здоровы. Пусть ваши дети никогда не огорчают вас. Пусть в ваших
семьях будет больше радости и добра.
В. Дорогие мои дети, надеюсь, что вы будете настойчиво идти  к намеченной цели, что милосердие,
трудолюбие и удача будут спутницами в жизни. Желаю вам правильно найти свой путь в жизни, чтобы потом
не было мучительно больно за бесцельно прожитые годы. Будьте счастливы и любимы. Помните, что для
учителя самая большая награда — это хорошая слава о своих учениках. Преодолевайте достойно трудности
и творите добро на вашем пути.
                                                                                Ваша классная мама Наташа. Песня выпускников «Мама Наташа»
Слово родителям.
В. Ну что ж, осталось заглянуть в окно с вашим будущим. Сегодня вы в последний раз находитесь в школе в
качестве учеников, и я надеюсь, что вы не растеряете те знания, которые получили здесь. Вполне возможно,
что сегодня среди вас находятся будущие ученые, космонавты, изобретатели, химики и биологи, поэты,
политики и просто талантливые люди! Каждый в своем деле. Но может не стоит сегодня  заглядывать в это
окно.  Пусть ваше будущее будет неожиданным и удивительным, любовь  прекрасной, удача
восхитительной. А звездным мостиком к вашему будущему станет ваш выпускной вальс.
Вальс выпускников.
Слово выпускникам:
Уважаемые учителя и дорогие друзьяодноклассники! Сегодня нам, выпускникам, предстоит сделать один из
самых важных шагов в нашей жизни – расстаться со школой. Позади лучшие годы — беззаботное детство,
юность, а впереди дальнейшая учеба, работа. Думаю, что лучшей благодарностью для учителей с нашей
стороны будут плоды знаний и жизненной мудрости, выращенные нами из тех семян, которые они посеяли в
наших сердцах. Одна латинская пословица гласит, что мы учимся не для школы, а для жизни. Эти слова
глубоко запечатлелись в нашей памяти. И вот сегодня мы расстаемся со зданием, которому так многим
обязаны, с учителями, которые с таким самоотвержением отдавали и посвящали все свои силы нашему
образованию и воспитанию. Поэтому я от лица всех сегодняшних выпускников говорю: спасибо, школа,
спасибо, дорогие учителя.
Исполнение финальной песни (Мы бы рады остаться)
Вручение цветов учителям.
В. Ну что ж, наступают последние секунды нашего торжественного вечера. Много слов было сказано. И мне
остается только пожелать – держите ваши окна открытыми  и пусть с волшебным Ветром Перемен Счастье,
Здоровье, Сила, Любовь и Богатство ворвутся в Вашу жизнь!
Песня «Ветер перемен».
Лица в рамках.

file_name: СЦЕНАРИЙ ВЫПУСКНОГО ВЕЧЕРА 11 КЛАССА 2013.docx

intro: Сценарий выпускного вечера в 11 классе. Сценарий написан для классов, в которых стоит доверительная и творческая атмосфера, для классов, в которых есть хотя бы небольшой набор номеров художественной самодеятельности, подготовленных силами учащихся класса в течение последних лет обучения. Ведущим выпускного вечера является классный руководитель.

классное руководство

group: Педагогика

title: сценарий выпускного вечера


file_name: ~$авописание парных согл. в корне.doc

description:
#User###################################################U#s#e#r#########M#i#n#g#L#i
#U###S#i#m#S#u#n#####D#o#t#u#m##### #&## ###### ###<Y69####@E#9##### 69 #######
� �
�
�
�

intro:
- понимать и принимать учебную задачу;
- проверять парные звонкие и глухие согласные в корне  слова  разными способами;
- сопоставлять произношение и написание слов;
- подбирать проверочное слово;
- находить примеры слов на изученную орфограмму;
- отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

title: План-конспект открытого урока по русскому языку по теме «Правописание парных согласных в корне» 3 класс


extracted_text:
«Утверждаю» _________
Предмет: Русский язык
Дата: 13.04
Класс: 7
Тема:
Цели
обучения
Школа: №152
Ф.И.О. преподавателя:  Алихан Г.А.
Количество отсутствующих:
Количество присутствующих:
Сказуемое
С2. понимать значение слов учебнообразовательной тематики
Г3. соблюдать морфологические нормы использования форм разных частей
речи
Ч7. извлекать необходимую информацию, сопоставляя и определяя
противоречивую информацию
П2. излагать сжато содержание текста на основе прослушанного, прочитанного
и/или аудиовизуального
ИЯЕ1.2. выбирать и использовать в соответствующей ситуации общения
глагол совершенного и несовершенного вида в условном, изъявительном и
повелительном наклонении
Все учащиеся смогут:
понимать значение слов учебнообразовательной тематики,  извлекать
необходимую информацию, сопоставляя и определяя противоречивую
информацию
Большинство учащихся смогут:
излагать сжато содержание текста на основе прослушанного, прочитанного
и/или аудиовизуального, извлекать необходимую информацию, сопоставляя и
определяя противоречивую информацию
Некоторые учащиеся смогут:
соблюдать морфологические нормы использования форм разных частей речи,
выбирать и использовать в соответствующей ситуации общения глагол
совершенного и несовершенного вида в условном, изъявительном и
повелительном наклонении
Учащиеся могут: находить и определить грамматическую основу предложения
и способы их выражения  в речи и на письме
Ключевые слова и фразы:
Грамматическая основа предложения, подлежащее, сказуемое, способы
выражения главных членов предложения.
Серия полезных фраз для диалога/письма:
Вопросы для обсуждения: Что такое сказуемое? Чем оно может быть
выражено?
учащиеся имеют базу знаний по разделу «Синтаксис», согласно своим
возрастным особенностям.
План
Запланированная деятельность
Орг. момент. Приветствие, проверка присутствия учащихся на
уроке.  Психологическая подготовка к уроку по песенке
мышонка  «Какой чудесный день!»
Деление учащихся на группы по пазлам.
Стадия вызова. Метод «Прогнозирование».
Учитель   называет   существительные,   учащиеся   подбирают
подходящие по смыслу глаголы.
Как думаете, какая сегодня тема урока?
Ресурсы
Видеоролик
«Песенка
мышонка»
Цели
урока
Языковая
цель
Предш
знания
Время
Начало
3 мин
Середина
2 мин 7 мин
10 мин
Стадия осмысления. Знакомство с темой и целями урока. Запись
числа и темы урока «Сказуемое».
1   группа.   Спишите,   найдите   подлежащее   и   сказуемое.
Произведите синтаксический разбор выделенного предложения.
Пришла весна
Пришла весна. По мокрым улицам журчали торопливые ручьи.
Все стало ярче, чем зимой. От солнца майского жмуришь глаза. И
поособому оно ласково греет.
В садах пухнули почки деревьев. Ветви деревьев покачивались от
свежего ветра и чуть слышно шептали свою весеннюю песню.
2 группа. Спишите, найдите подлежащее и сказуемое.
Произведите синтаксический разбор выделенного предложения.
Мой Казахстан
Мой Казахстан – это самая дорогая, важная, драгоценная,
горячо любимая страна. Это Родина моя…
Широко и правильно раскинулся Казахстан. Солнце встаёт из
степи, весь день идет над степью. У подножия гор на юге уже
зацветают плодовые деревья.
Критерии оценивания
1. Безошибочное письмо
1 балл
2. Безошибочное чтение
3. Правильный анализ
1 балл
1 балл
Физминутка  “Мячик”. Учитель объясняет задание: ученики бросают
мячик друг другу, 1 называет  подлежащее, а другой ученик  должен
подобрать к нему сказуемое, учитель слушает, дает ФО.
2 мин
дополн
материал
учебник
рабочие
тетради
Групповая работа
1 группа. Создать постер по теме «Казахстан»
2 группа. Создать постер по теме «Весна»
10 мин 6 мин
Конец
3 мин
2 мин
Оценивание   групповой   работы.   Прием   «Две   звезды   и   одно
предложение».
Парная работа
 «Синквейн”“Пятистишие”“Бес жолды өлең”.
                                 “Весна”              “Казахстан”
•
•
•
•
•
1 строка – одно существительное, выражающее главную
тему cинквейна.
2 строка – два прилагательных, выражающих главную
мысль.
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках
темы.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – заключение в форме существительного
(ассоциация с первым словом).
Оценивание ПР. Прием «Сигнальные карточки»
Итог урока. Тестовые задания.
1.Укажите главный член в  предложении:  Прыгну через верёвку.
А) подлежащее        В)сказуемое           С)дополнение
2.Укажите  сказуемое  в предложении:
Наши дела сложились  блестяще.
А)сложились            В)дела               С)наши
3.Определите, каким членом предложения являются выделенные
слова:
Она  наклонилась,  подняла  цветок.
А) подлежащее     В) обстоятельство     С) сказуемое
4.Укажите  главный  член  в предложении:  Излагаешь свои
мысли.
А)подлежащее        В)сказуемое           С)дополнение
5.Укажите  сказуемое  в предложении:
Андрей  отказался  от завтрака.
А)отказался             В)от завтрака               С)Андрей
Взаимопроверка по ключу: 1 В  2 А 3 С  4 В   5  А
Стадия рефлексии:
Мне понравился / не понравился урок
Я понял(а) / не понял(а) тему
Своей работой я доволен /не доволен
Д/ з: подготовить постер по теме «Типы сказуемого».
Оценивание   учащимся по «Матрице».
Рефлексия
Наблюдения
Были   ли   цели   обучения/урока
достижимыми?
Чему   сегодня   научились
учащиеся?
Какой
обучения?
Придерживался
атмосфера
была
ли

я
  ваших
Используйте   это   место   для
наблюдений по  уроку.  Ответьте на вопросы о вашем,
написанные в левом столбике
  записи временного тарифа?
Какие отступления  от  плана  я
сделал и почему?

file_name: сказуемое.docx

intro:
Предмет: Русский язык     	Школа: №152
Дата: 13.04	Ф.И.О. преподавателя:  Алихан Г.А.
Класс: 7	Количество присутствующих:	Количество отсутствующих:
Тема:	Сказуемое
Цели обучения	С2. понимать значение слов учебно-образовательной тематики
Г3. соблюдать морфологические нормы использования форм разных частей речи
Ч7. извлекать необходимую информацию, сопоставляя	и определяя противоречивую информацию
П2. излагать сжато содержание текста на основе прослушанного, прочитанного и/или аудиовизуального
ИЯЕ-1.2. выбирать и использовать в соответствующей ситуации общения глагол совершенного и несовершенного вида в условном, изъявительном и повелительном наклонении
Цели урока	Все учащиеся смогут:
	понимать значение слов учебно-образовательной тематики,  извлекать необходимую информацию, сопоставляя	и определяя противоречивую информацию
	Большинство учащихся смогут:
	излагать сжато содержание текста на основе прослушанного, прочитанного и/или аудиовизуального, извлекать необходимую информацию, сопоставляя и определяя противоречивую информацию
	Некоторые учащиеся смогут:
	соблюдать морфологические нормы использования форм разных частей речи, выбирать и использовать в соответствующей ситуации общения глагол совершенного и несовершенного вида в условном, изъявительном и повелительном наклонении

Языковая цель	Учащиеся могут: находить и определить грамматическую основу предложения и способы их выражения  в речи и на письме
	Ключевые слова и фразы:
	Грамматическая основа предложения, подлежащее, сказуемое, способы выражения главных членов предложения.
	Серия полезных фраз для диалога/письма:
	Вопросы для обсуждения: Что такое сказуемое? Чем оно может быть выражено?
Предш знания 	учащиеся имеют базу знаний по разделу «Синтаксис», согласно своим возрастным особенностям.
План
Время	Запланированная деятельность	Ресурсы
Начало
3 мин	Орг. момент. Приветствие, проверка присутствия учащихся на уроке.  Психологическая подготовка к уроку по песенке мышонка  «Какой чудесный день!»
Деление учащихся на группы по пазлам.	Видеоролик«Песенка мышонка»

Середина
2 мин	Стадия вызова. Метод «Прогнозирование».
Учитель называет существительные, учащиеся подбирают подходящие по смыслу глаголы.
Как думаете, какая сегодня тема урока?
Стадия осмысления. Знакомство с темой и целями урока. Запись числа и темы урока «Сказуемое».

7 мин

10 мин

2 мин

10 мин

6 мин	1 группа. Спишите, найдите подлежащее и сказуемое. Произведите синтаксический разбор выделенного предложения.
Пришла весна
Пришла весна. По мокрым улицам журчали торопливые ручьи. Все стало ярче, чем зимой. От солнца майского жмуришь глаза. И по-особому оно ласково греет.
В садах пухнули почки деревьев. Ветви деревьев покачивались от свежего ветра и чуть слышно шептали свою весеннюю песню.
2 группа. Спишите, найдите подлежащее и сказуемое. Произведите синтаксический разбор выделенного предложения.
Мой Казахстан
Мой Казахстан – это самая дорогая, важная, драгоценная, горячо любимая страна. Это Родина моя…
Широко и правильно раскинулся Казахстан. Солнце встаёт из степи, весь день идет над степью. У подножия гор на юге уже зацветают плодовые деревья.
Критерии оценивания
1. Безошибочное письмо	1 балл
2. Безошибочное чтение	1 балл
3. Правильный анализ	1 балл

Физминутка  “Мячик”. Учитель объясняет задание: ученики бросают мячик друг другу, 1 называет подлежащее, а другой ученик должен подобрать к нему сказуемое, учитель слушает, дает ФО.

Групповая работа
1 группа. Создать постер по теме «Казахстан»
2 группа. Создать постер по теме «Весна»

Оценивание групповой работы. Прием «Две звезды и одно предложение».

Парная работа
 «Синквейн”-“Пятистишие”-“Бес жолды өлең”.
                                 “Весна”              “Казахстан”
•	1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.
•	2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.
•	3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
•	4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
•	5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).
Оценивание ПР. Прием «Сигнальные карточки»

дополн материал

учебник

рабочие тетради
Конец
3 мин

2 мин	Итог урока. Тестовые задания.
1.Укажите главный член в  предложении:  Прыгну через верёвку.
А) подлежащее        В)сказуемое           С)дополнение
2.Укажите  сказуемое  в предложении:
Наши дела сложились  блестяще.
А)сложились            В)дела               С)наши
3.Определите, каким членом предложения являются выделенные слова:
Она  наклонилась,  подняла  цветок.
А) подлежащее     В) обстоятельство     С) сказуемое
4.Укажите  главный  член  в предложении:  Излагаешь свои мысли.
А)подлежащее        В)сказуемое           С)дополнение
5.Укажите  сказуемое  в предложении:
Андрей  отказался  от завтрака.
А)отказался             В)от завтрака               С)Андрей
Взаимопроверка по ключу: 1 В  2 А 3 С  4 В   5  А
Стадия рефлексии:
Мне понравился / не понравился урок
Я понял(а) / не понял(а) тему
Своей работой я доволен /не доволен

Д/ з: подготовить постер по теме «Типы сказуемого».
Оценивание   учащимся по «Матрице».
Рефлексия
Наблюдения
Были ли цели обучения/урока достижимыми?
Чему сегодня научились учащиеся?
Какой была атмосфера обучения?
Придерживался ли я временного тарифа?
Какие отступления  от  плана  я сделал и почему?	Используйте это место для  записи  ваших наблюдений по  уроку.  Ответьте на вопросы о вашем, написанные в левом столбикеплан урока

title: Краткосрочное планирование урока