extracted_text:
СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ
Ситуация итоговой аттестации волнительна для семьи
выпускников: для старшеклассников это ситуация, когда им
необходимо так организовать собственную деятельность,
чтобы показать как можно лучше результаты собственного
обучения.
Им нужно мобилизовать все свои личностные ресурсы, чтобы
получить наилучшие результаты и оправдать свои ожидания
и надежды своих родителей. Родители старшеклассников
также переживают эту ситуацию как стрессовую, потому что
беспокоятся, прежде всего, о будущем своих детей, т.к. от
результатов сдачи экзамена во многом зависит
вариативность выбора дальнейших форм обучения их
ребенка.
Эта ситуация также тревожна для педагогического
коллектива школы – результаты итоговой аттестации
выпускников являются одним из показателей качества
предоставляемых образовательных услуг. Итоги ЕГЭ – один
из способов оценки эффективности профессиональной
деятельности педагогов, и результаты этой аттестации
влияют на размер стимулирующих надбавок.
Чтобы ситуация напряжения и волнения не переросла в
глобальный стресс для всех участников образовательного
процесса, необходимо, прежде всего, создать
благоприятную психологическую атмосферу,
способствующую сохранению психологического здоровья
старшеклассников, которая будет способствовать
эффективному процессу подготовки и сдачи итоговой
аттестации выпускниками. Важно, чтобы родители и
педагоги демонстрировали в этот период, прежде всего,
стратегию поддержки и помощи ребенку, не превращая для
ребенка школьный экзамен в главный жизненный. Именно
такое поведение будет способствовать профилактике
возможных поведенческих рисков в подростковой среде.
Психологи выделяют три вида основных трудностей, с
которыми сталкивается ребенок в процессе подготовки или
во время сдачи итоговой аттестации:
связанные с процессом проведения экзамена;
связанные с особенностями познавательных процессов


старшеклассников; 











связанные с личностными особенностями
старшеклассников.
Трудности, связанные с процедурой проведения
экзамена, возникают чаще всего по следующим
причинам:
недостаточное знакомство с процедурой экзамена;
несформированность навыка вписывания ответов в
экзаменационные бланки;
присутствие на экзамене большого числа незнакомых
взрослых;
и обязанностей;
непонимание особенностей оценки отдельных заданий;
непонимание и незнание старшеклассниками своих прав
навыков;
необходимость решения большого количества задач в
условиях жесткого дефицита времени.
Познавательные трудности, которые включают в себя:
недостаточную сформированность общеучебных
недостаточный уровень организации деятельности;
недостаточный уровень концентрации внимания в
условиях дефицита времени (цейтнота);
необходимость распределения временных ресурсов
исходя из субъективного представления о собственных
знаниях тех или иных разделов экзаменационного теста;
необходимость выстраивания эффективной
последовательности экзаменационных заданий с учетом
«стоимости» определенных видов заданий (понимание
оценки баллов за каждое экзаменационное задание).
На формирование личностных трудностей, прежде всего,
влияет отношение к результатам ЕГЭ как к сверхзначимым.
Эти установки часто формируются в семье выпускников в
результате повышенных ожиданий родителей, что,
безусловно, повышает уровень личностной тревоги у
старшеклассников и боязнь не оправдать ожидания и
«вложенные средства» в подготовку к экзаменам.
Успешность результатов на экзаменах зависит не только от
развития предметных компетенций (знаний по конкретному
предмету). Не менее важно, чтобы старшеклассник понимал
смысл экзамена, имел собственную стратегию деятельности
во время написания итоговой работы, чтобы у него были развиты навыки самоорганизации и адекватная оценка
собственных возможностей.
Психологическая поддержка старшеклассников
родителями
Важное значение имеет восприятие ЕГЭ в семье – какие
разговоры ведутся в этот период в семье по поводу
возможных последствий сдачи экзаменов для выпускника.
Негативные или жесткие установки родителей на
определенные результаты выпускных экзаменов могут
сказаться на эмоциональном состоянии старшеклассников.
Специфика самой формы проведения экзамена ЕГЭ
(письменная форма, заполнение бланков, незнакомое
окружение и люди) требует большей собранности и
внимания, стратегии организации времени, которые более
адекватны во время письменного экзамена. В это время
учащимся не столько нужна внешняя поддержка со стороны
окружающих, сколько важна ситуация, в которой они могут
полностью сосредоточиться.
Поэтому важно создавать дома определенную обстановку, в
которой старшеклассник может полноценно готовиться к
итоговой аттестации, не отвлекаясь на посторонние шумы,
имея личностное пространство для учебной деятельности.
Важно, чтобы семья оказывала поддержку ребенку не только
в сам период сдачи выпускных экзаменов, но и во время
всего периода подготовки. Данная поддержка заключается в
формировании уверенности у старшеклассника в том, что в
случае неуспешной или недостаточно успешной сдачи
выпускных экзаменов у старшеклассника все равно есть
выбор: продолжить образование в различных
образовательных учреждениях или получить среднее
специальное образование для получения профессии. Для
этого в семье должна вестись планомерная
профориентационная работа, заключающаяся в совместном
поиске и обсуждении альтернативных вариантов получения
профессионального образования, знакомстве с требованиями
образовательных учреждений, необходимых для
поступления, обсуждении возможностей поступления в
различные образовательные учреждения среднего
(специального) и высшего образования.
Отличие ЕГЭ от традиционного экзамена в том, что
выпускнику не предлагается определенный перечень тем и
вопросов, а требуется знание всего учебного материала. Такая ситуация часто вызывает излишнее волнение у
подростков, так как им кажется, что объем материала очень
большой, они не успеют все выучить к экзамену. Для того
чтобы задача стала более реальной, ребятам нужна помощь
в распределении материала, определении ежедневной
нагрузки. Составление плана помогает справиться с
тревогой: появляется ощущение того, что повторить или
выучить необходимый материал реально, времени для этого
достаточно. Часто старшеклассники не могут сами этого
сделать, и помощь родителей будет как нельзя кстати.
Сама процедура ЕГЭ может вызывать специфические
трудности у отдельных категорий выпускников.
Например, астеничным, ослабленным подросткам трудно
поддерживать высокий уровень работоспособности в
течение всего экзамена, у тревожных ребят вызывает
напряжение сам факт ограниченного времени. Большинство
перечисленных качеств закладываются и формируются в
семье, причем с самого раннего детства. Родителям следует
учитывать индивидуальные особенности своего ребенка и
заранее продумать стратегию поддержки, возможно,
обратиться за помощью к соответствующим специалистам.
Основные функции родителей в период подготовки и сдачи
выпускных экзаменов – это:
сохранить здоровье их ребенка;
снизить риски стресса у старшеклассника;
обеспечить дома комфортные условия для подготовки к
оказать поддержку в выборе профессии с учетом любых
выпускным экзаменам;
результатов экзаменов.




ДЕТСКИЙ ТЕЛЕФОН ДОВЕРИЯ 8(495)624-6001, 8(800)2000-122
Советы психолога родителям
выпускника
В экзаменационную пору всегда присутствует психологическое
напряжение. Стресс при этом — абсолютно нормальная реакция
организма.
Легкие   эмоциональные   всплески   полезны,   они   положительно
сказываются   на   работоспособности   и   усиливают   умственную
деятельность.
  Но   излишнее   эмоциональное   напряжение
зачастую оказывает обратное действие.
Причиной этого является, в первую очередь, личное отношение к
событию. Поэтому важно формирование адекватного отношения
к  ситуации.   Оно   поможет   выпускникам  разумно   распределить
силы для подготовки и сдачи экзамена, а родителям — оказать
своему ребенку правильную помощь.
Именно   Ваша   поддержка   нужна   выпускнику   прежде   всего.
Зачастую   родители   переживают   ответственные   моменты   в
жизни   своих   детей   гораздо   острее,   чем   свои.   Но   взрослому
человеку гораздо легче справиться с собственным волнением,
взяв себя в руки.
Поведение родителей
В экзаменационную пору основная задача родителей — создать
оптимальные комфортные условия для подготовки ребенка и…
не   мешать   ему.   Поощрение,   поддержка,   реальная   помощь,   а
главное   —   спокойствие   взрослых   помогают   ребенку   успешно
справиться с собственным волнением.
Не   запугивайте   ребенка,   не   напоминайте   ему   о   сложности   и
ответственности   предстоящих   экзаменов.   Это   не   повышает
мотивацию, а только создает эмоциональные барьеры, которые
сам ребенок преодолеть не может.
Очень важно скорректировать ожидания выпускника. Объясните:
для хорошего результата совсем не обязательно отвечать на все
вопросы ЕГЭ. Гораздо эффективнее спокойно дать ответы на те
вопросы,   которые   он   знает   наверняка,   чем   переживать   из-за
нерешенных заданий.
Независимо   от   результата   экзамена,   часто,   щедро   и   от   всей
души говорите ему о том, что он (она) — самый(ая) любимый(ая),
и   что   все   у   него   (неё)   в   жизни   получится!   Вера   в   успех,
уверенность в своем ребенке, его возможностях, стимулирующая помощь   в   виде   похвалы   и   одобрения   очень   важны,   ведь   «от
хорошего слова даже кактусы лучше растут».
Организация занятий
Очень  важно   разработать   ребёнку   индивидуальную стратегию
деятельности   при   подготовке   и   во   время   экзамена.   Именно
индивидуальную, так как все дети разные (есть медлительные,
есть   очень   активные,   есть   аудиалы,   кинестетики,   тревожные,
есть с хорошей переключаемостью или не очень и т. д.)! И вот
именно   в   разработке   индивидуальной   стратегии   родители
должны принять самое активное участие: помочь своим детям
осознать   свои   сильные   и   слабые   стороны,   понять   свой   стиль
учебной   деятельности   (при   необходимости   доработать   его),
развить   умения   использовать   собственные   интеллектуальные
ресурсы и настроить на успех!
Одна   из   главных   причин   предэкзаменационного   стресса   —
ситуация неопределенности. Заблаговременное ознакомление с
правилами проведения ЕГЭ и заполнения бланков,особенностями
экзамена поможет разрешить эту ситуацию.
Тренировка в решении пробных тестовых заданий также снимает
чувство
неизвестности.
В   процессе   работы   с   заданиями   приучайте   ребёнка
ориентироваться во времени и уметь его распределять.
Помогите распределить темы подготовки по дням. Ознакомьте
ребёнка   с   методикой   подготовки   к   экзаменам   (её   можно
подсмотреть в разделе «Советы выпускникам»).
Обеспечьте   своему   выпускнику   удобное   место   для   занятий,
чтобы ему нравилось там заниматься!
Питание и режим дня
Позаботьтесь   об   организации   режима   дня   и   полноценного
питания. Такие продукты, как рыба, творог, орехи, курага и т. д.
стимулируют работу головного мозга. Кстати, в эту пору и «от
плюшек не толстеют!»
Не допускайте перегрузок ребенка. Через каждые 40-50 минут
занятий обязательно нужно делать перерывы на 10-15 минут.
Накануне   экзамена   ребенок   должен   отдохнуть   и   как   следует
выспаться. Проследите за этим.
С утра перед экзаменом дайте ребёнку шоколадку… разумеется,
это   не   баловство,   а   просто   глюкоза   стимулирует   мозговую
деятельность! Советы психолога выпускникам
Успешность сдачи  ЕГЭ зависит от трех  факторов:  предметной
подготовки,   соматического   здоровья   и   физиологического
состояния   ребенка,   а   также   от   психологической   готовности
школьника к сдаче ЕГЭ.
ЕГЭ   всегда   связывают   со   стрессом,   но   стоит   учитывать,   что
сопутствующая   экзамену   тревожность   в   некоторой   степени
играет мобилизирующую роль.
Ольга   Карабанова,   доктор   психологических   наук,   профессор
кафедры   возрастной   психологии   МГУ   имени   М.В.
Ломоносова, сформулировала   несколько   принципов,
  при
соблюдении которых каждый школьник может подготовиться к
сдаче ЕГЭ и избежать паники на экзамене.
1. Тревожность, как правило, порождается неопределенностью.
Незнание правил, процедур прохождения экзамена отвлекает от
сдаваемого   предмета,
  заставляя   переживать   из-за
формальностей.   Поэтому   очень   важно   задолго   до   экзамена
ознакомиться с правилами его проведения, потренироваться в
оформлении и заполнении бланков.
2. В   ходе   экзамена   не   стоит   стесняться   задавать   вопросы
организаторам,   связанные   с   процедурой   сдачи   экзамена.
Достаточно   поднять   руку,   и   организаторы   ответят   на   все
вопросы.
3. Для   того,   чтобы   научиться   управлять   своим   стрессом,   не
лишним будет изучить специальные психологические техники,
выучить   дыхательные   упражнения,
  научиться   грамотно
распределять время.
4. Хотя   бы   за   неделю   до   экзамена   выпускнику   необходимо
хорошо   высыпаться,   спать   минимум   8   часов   каждый   день.
Накануне экзамена необходимо закончить все занятия хотя бы за
три   часа   до   сна,   отдохнуть   и   погулять   на   свежем   воздухе.
«Перегруженный»,   уставший   мозг   отнюдь   не   способствует
хорошей сдаче экзамена.
5. У любого действия должна быть определенная цель. Цель ЕГЭ
—   набрать   определенное   количество   баллов,   но   важно
определять   эту   цель,   исходя   из   собственных   возможностей   и
профессиональных   устремлений.   Постановка   реальных   целей
дает подростку уверенность в себе.
6. В   ходе   выполнения   теста   надо   начинать   с   простейших
заданий. Если начать с трудных задач, то можно столкнуться с
неудачей, что даст толчок ненужной во время экзамена тревоги. Принцип «от простого к сложному» работает на ЕГЭ как нельзя
лучше.
7. Одной   только   психологической   подготовки   для   успешной
сдачи   тестов,   как   известно,   мало.   Выпускникам   обязательно
нужно   тренироваться   в   решении   заданий,   обращаясь   к
демонстрационным   и   пробным   версиям.   При   этом   важнейшим
моментом   подготовки   должно   стать   не   просто   механическое
решение   как   можно   большего   числа   тестов,   а   анализ
допущенных ошибок и их проработка.
СОВЕТЫ ВЫПУСКНИКАМ
Вам предстоят итоговые экзамены - один из важнейших
этапов в вашей жизни, во многом определяющий будущее.
Сейчас Вам предстоит государственная итоговая аттестация
в форме единого государственного экзамена (далее – ЕГЭ).
Вообще говоря, взрослые стараются, чтобы процедура сдачи
ЕГЭ была максимально безболезненной для выпускников.
Существуют общие рекомендации по организации
полноценного и правильного питания, оптимального режима
занятий, по снижению эмоционального напряжения и
преодолению стресса. Эти рекомендации могут Вам помочь в
период подготовки и сдачи экзаменов. Вы можете узнать о
них по телефону на линии детского телефона доверия 8-800-
2000-122. Аналогичная информация есть на
сайте: http://childhelpline.ru/ege/.
Для успешной сдачи ЕГЭ необходимо разработать
индивидуальную стратегию подготовки и сдачи экзамена.
Для этого необходимо учесть Ваши личностные особенности,
которые Вы можете использовать для получения лучших
результатов на экзаменах. Вы уже сдавали экзамены ранее,
и сами можете оценить свои сильные и слабые стороны. За
годы учебы к Вам могло прийти понимание своего
уникального стиля учебной деятельности, включающее
умение максимально использовать ресурсы собственной
памяти, особенности мышления и работоспособности, а
также уверенность в собственных силах и установку на
успех.
Если же Вы убедились, что с некоторыми личными
особенностями Вам не удается справиться самим, то Вам
может понадобиться помощь специалиста. В первую очередь
– это школьный психолог. Речь идет о тревожности, когда учебный процесс сопряжен с
высоким эмоциональным напряжением. Если Вы склонны
воспринимать любую ситуацию, связанную с учебой, как
опасную, то проверка знаний в любом виде может вызвать у
Вас особую тревогу.
То же касается неуверенности, когда Вы не можете
самостоятельно проверить качество своей работы, потому
что не уверены в правильности своих знаний и решений. Вам
может быть присущ конформизм и в других сферах жизни,
если Вы не умеете отстаивать в них собственную точку
зрения.
Сюда же можно отнести реакции рассеянности, трудности
концентрации или наоборот переключения внимания,
повышенную утомляемость, затруднения в тщательной и
кропотливой работе и даже стремление быть самым лучшим,
совершенным.
Повторюсь, если Вы не можете справиться с этими
трудностями сами, обратитесь к школьному психологу.
Памятка для тех, кто готовится сдавать егэ
Думайте о позитивном результате сдачи экзамена,
переключайтесь от мыслей, связанных с негативными
представлениями экзаменационной процедуры.
Никогда не думайте о возможности негативного исхода
испытания. Нельзя настраиваться на неуспешность. Не
тратьте на это напрасно силы, попробуйте, наоборот,
выстроить программу успеха, продумайте и проиграйте её в
деталях.
Решите, зачем Вам нужно успешно пройти
экзаменационные испытания, какая польза для Вас от
успешной сдачи экзамена. Продумайте, какие возможные
перспективы профессионального обучения в дальнейшем
открываются для Вас.
Соблюдайте правильный режим подготовки к экзамену,
для лучшего усвоения программы лучше изучать в день
немного учебного материала, но качественно, полностью
разобрав тему, с примерами, с вопросами. Не гонитесь за
большим объёмом материала, не создавайте у себя в голове
хаоса и беспорядка; окрошка из обрывков знаний не лучший
помощник на экзамене.
Готовьтесь к экзаменам в соответствии со своими
биологическими ритмами, кому-то лучше утром сесть за
подготовку, а кто-то предпочитает спокойно начать




 









готовиться вечером. Главное, соблюдайте режим здорового
сна, спите не менее 8-ми часов в сутки.
Если вы чувствуете, что подвержены сильному волнению
и тревоге, у Вас низкий уровень стрессоустойчивости, не
бойтесь обратиться к психологу за помощью.
Вы также можете самостоятельно воспользоваться
тренинговыми упражнениями для укрепления
психологического настроя и снятия повышенной стрессовой
реакции организма. Постарайтесь адекватно оценить свои
сильные стороны и опирайтесь на них при подготовке и
сдаче экзамена. И у Вас всё обязательно получится.
Формирование правильных установок для успешной
сдачи экзамена
Пример формирования установок для настройки на
успешную подготовку и сдачу экзамена:
Я сажусь за своё рабочее место.
Я настраиваюсь на подготовку к экзамену, все
беспокоящие меня мысли я оставлю в стороне.
Я позволяю себе представить, сколько интересного меня
ждёт после успешной сдачи экзамена. Моя мотивация и
желание сдать его хорошо возрастают.
Я остаюсь спокойным, если мне попадается трудное
задание или для разбора материала требуется более долгий
срок изучения. Время есть, я всё успею. Сложное задание
могу отложить и вернуться к нему позже.
Даже одна изученная тема, один решённый пример,
одно разобранное правило продвигают меня дальше.
Если я чувствую тревогу, страх или панику, то оцениваю
их наличие, но не зацикливаюсь на них. Я нахожусь в
безопасной для своей жизни и здоровья ситуации, делаю то,
что знаю, могу и зависит от меня в этот момент.
Если что-то происходит не так, как мне хотелось бы, то я
остаюсь собранным и спокойным. Это новый опыт. Любой
человек может допускать ошибки. Я должен избегать
осуждения себя. В будущем я смогу не допускать подобных
ошибок.
Если меня одолевают навязчивые беспокойные мысли, я
настраиваюсь на содержание задания. Концентрируюсь на
его сути, на этапах выполнения. Обо всём лишнем я смогу
подумать после сдачи экзамена. Сейчас я выполняю задание, с которым справлялся раньше и сейчас у меня тоже всё
получится.
Пример формирования установок для непосредственной
настройки на экзамен:
Я готов к экзамену.
Я занимаю своё рабочее место и сосредоточенно
начинаю прочитывать задание.
При возникновении беспокойства я дышу медленно и
глубоко. Я сделал всё, чтобы подготовиться к экзамену. Ко
мне возвращается спокойствие.
Анализирую все задания и выбираю из них те, которые
могу сделать сразу и легко. Проверяю их. Я молодец.
Начинаю решать следующее задание. Если задание
вызывает трудности – откладываю его. Вернусь к нему позже
и решу.
Дышу ровно и спокойно. Это всего лишь экзамен. Я в
безопасности.
Рекомендации по подготовке к экзамену
Необходимо подготовить место для занятий: лучше не
держать на столе лишние предметы, удобно расположить
нужные пособия, тетради, бумагу, карандаши.
Можно ввести в интерьер комнаты желтый и
фиолетовый цвета, поскольку, считается, они повышают
интеллектуальную активность. Для этого достаточно какой-
либо картинки в этих тонах.
Составьте план подготовки к экзаменам. Для начала
определите, кто Вы – «жаворонок» или «сова», и в
зависимости от этого максимально используйте утренние
или вечерние часы. Также важно четко определить план
работы на каждый день: какие именно разделы будут
пройдены и в какое время.
Психологи рекомендуют начинать подготовку к экзамену
с самого трудного для Вас раздела. Но если Вам трудно
«раскачаться», начните с наиболее интересного и приятного:
войдете в рабочий ритм - и дело пойдет.
Чередуйте занятия и отдых, скажем, 40 минут занятий,
затем 10 минут – перерыв. Можно в это время помыть
посуду, полить цветы, сделать зарядку, принять душ.
Не стоит стремиться к тому, чтобы прочитать и
запомнить наизусть весь учебник. Полезно структурировать
материал за счет составления планов, схем, причем










 




предмету. Эти тренировки ознакомят вас с конструкциями
тестовых заданий.
Тренируйтесь иногда с секундомером в руках, засекайте
время выполнения тестов (в части А в среднем уходит 2
минуты на задание).
Готовясь к экзамену, не стоит думать о том, что Вы не
желательно на бумаге. Планы полезны и потому, что их
легко использовать при кратком повторении материала.
Выполняйте как можно больше тестов по этому
справитесь с этой ситуацией. Положительный настрой будет
способствовать усвоению материала.
Желательно оставить один день на то, чтобы вновь
повторить все планы ответов, еще раз остановиться на
самых трудных вопросах.
Накануне экзамена
Многие считают: для того, чтобы полностью подготовиться к
экзамену, не хватает всего одной, последней перед ним
ночи. Это не всегда верно. Психологи рекомендуют накануне
сложных и ответственных мероприятий перестать к ним
готовиться, совершить прогулку, принять расслабляющую
ванну, а главное – выспаться!
В пункт сдачи экзаменов необходимо явиться без опоздания,
лучше за полчаса до начала тестирования. При себе нужно
иметь пропуск, паспорт, несколько ручек (на всякий случай).
Необходимо продумать одежду на период экзамена: в
пункте тестирования может быть прохладно или тепло, а
процедура экзамена занимает несколько часов.
Как справиться с волнением перед экзаменом, контрольной
работой или выступлением?
Все люди волнуются перед экзаменом, контрольной работой,
спортивными соревнованиями и другими важными
событиями. Это совершенно нормально и даже полезно, так
как волнение помогает нам сосредоточить свои силы на
решение самой важной на данный момент задачи. Но если
мы волнуемся слишком сильно, то волнение не помогает нам
сосредоточиться, а, наоборот, отвлекает.
Существует несколько способов, которые помогают
уменьшить волнение при подготовке к важному событию:
Заранее узнать всю информацию о предстоящем
событии: что и каким образом будет происходить, что
потребуется от нас и т.д. Чем больше мы знаем, тем меньше
мы волнуемся. 



Попробовать не просто заучить требуемый материал, а
разобраться в нем. Если это контрольная или экзамен, то
важно понять логику изложения материала, если это
спортивные соревнования, то перед тем как тренировать те
или иные движения, имеет смысл медленно выполнить
требуемое движение в воображении.
Готовиться к важному событию лучше всего вместе с
кем-то. Тогда каждый сможет помочь другим разобраться в
том, что сам хорошо понимает.
Занятия должны сочетаться с отдыхом. Уметь снимать
напряжение также важно, как и уметь сосредоточенно и
напряженно работать. Поэтому необходимо внимательно
отнестись и к организации собственного отдыха: следить за
тем, чтобы достаточно спать, делать во время занятий
перерывы, выделить специальное время для отдыха и
провести его наиболее приятным образом.
Справиться с чрезмерным волнением может помочь
выполнение двух простых упражнений:
Визуализация: «Попробуйте мысленно перенестись в
будущее, когда предстоящее событие уже останется позади.
Представьте себе, что важное событие прошло успешно, вы
показали себя с лучшей стороны, при этом совершенно не
волнуясь. Как это происходило? Как Вы себя вели? Как Ваше
поведение выглядело со стороны? Кто из присутствующих на
экзамене заметил, что Вы совершенно не волновались?
Каким образом?».
Усиление страха: Психологи давно заметили странную
закономерность: чем больше мы пытаемся избежать
волнения, тем сильнее мы начинаем волноваться. Пытаясь
заставить себя успокоиться, мы начинаем волноваться еще
сильнее. Как же выйти из этого замкнутого круга?
Ответ может показаться странным: заставить себя
волноваться.
Выделите себе пятнадцать минут и попробуйте в течение
всего этого времени максимально усилить свое волнение. В
течении этого времени попробуйте вызвать все самые
страшные и неприятные мысли, которые приходят к Вам в
голову и записать их на бумагу. Когда время пройдет,
разорвите и выбросьте написанную бумагу».
Во время экзамена
Экзаменационные материалы состоят из трех частей, в
которых сгруппированы задания разного уровня сложности. сосредоточиться только на ситуации экзамена.
Прежде всего, просмотрите весь тест полностью.
Выберите те задания, ответ на которые у Вас не вызывает
затруднение. Выполните сначала их. Отдохните после их
выполнения несколько минут.
На втором этапе выберите более трудные задания,
которые необходимо анализировать и устанавливать
логические связи. Сконцентрируйтесь и решите их знакомым
Вам способом. Сделайте еще один 2-3х минутный перерыв.
Третий этап – выполнение заданий, вызывающих
Всегда есть задания, которые Вы в силах решить. Задания
части С отвечают более высокому уровню сложности, но
соответствуют школьной программе – они доступны для
тебя!
В начале тестирования Вам сообщат необходимую
информацию о том, как заполнять экзаменационный бланк.
Прослушайте её внимательно, чтобы выполнить качественно
все инструкции.
После заполнения бланка регистрации, постарайтесь
наибольшую сложность. Попробуйте использовать знания из
смежных предметов или областей знаний, систематизируйте
их, и ответ на вопрос по физике может отыскаться в курсе
химии. Попытайтесь визуально вспомнить, где Вы могли
видеть ответ на этот вопрос: постарайтесь вспомнить, как
выглядела та страница в учебнике, какие иллюстрации были
в этом курсе. Ещё один из вариантов – это применение
способа исключения и установления причинно-следственных
зависимостей. Попробуйте исключить самые неподходящие
варианты ответов и оставить те, которые не противоречат
основным научным положениям и законам, проанализируйте
оставшиеся варианты и выберите наиболее правильный.
Если все способы и методы решения исчерпаны,
положитесь на помощь случайных совпадений и теорию
вероятности, действуйте, как подсказывает ваша интуиция,
и выберите тот ответ, который «первым пришёл в голову».
Постарайтесь запланировать время для проверки всех
ответов, даже самых лёгких, чтоб не допустить ошибок,
связанных с невнимательностью и торопливостью в подборе
решения.






 
Постарайтесь прочитывать все вопросы до конца. Это
позволит максимально избежать ошибок при выполнении
теста.
                                 Удачи Вам Ребята!

file_name: СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ.docx

title: Разное


extracted_text:
УТВЕРЖДЕНО
                                                                                «________»_______________2017г.
Директор школы: Магомедова А.И.
Для нормальной работы в методическом объединении должны быть следующие документы. Ниже
Документация методических объединений.
I    Нормативноправовые документы
приведено распределение документов по папкам:
1. Положение о методическом объединении.
2. Функциональные обязанности учителей М/О
3. Положения о конкурсах.
4. Распоряжения, инструкционные письма по МР
II    Планирование методической работы.
 Плансетка работы МО на каждый триместр.
1. Анализ работы за прошедший год.
2. Тема методической работы, её цель и задачи на новый учебный год.
3. План работы МО на текущий учебный год.
4.
5. Планы проведения предметных недель.
6. План работы с молодыми специалистами(если они есть).
7. Планы работы творческих групп (если это необходимо).
  Информационные документы.
1. Банк данных об учителях МО: количественный и качественный состав
III
 Возраст
 Образование
 Специальность
 Педстаж
 Квалификационная категория
2. Сведения о темах самообразования учителей МО
 Название темы
 Дата выступления по данной теме
 Форма отчетности
3. Информация об учебных программах и их учебнометодическом обеспечении.
4. Перспективнотематическое планирование.
IV
  Аналитические материалы.
1. Отчеты председателей МО за триместр.
2. Аналитические справки о проведенных предметных неделях, конкурсах.
3. Диагностика.
V    Тетради
1. Протоколы заседаний МО
2. Тетрадь посещения уроков и внеклассных мероприятий.
3. Тетрадь индивидуальной работы (методические консультации, индивидуальные методические
задания и т.д.)
VI
  Методическая копилка.
1. Конспекты уроков и внеклассных мероприятий.
2. Доклады и выступления.
3. Памятки и рекомендации.
4. Наглядные пособия.
5. Обобщения передового опыта.
6. Лучшие проблемные темы.
7. Издательская деятельность (статьи, сборники) УТВЕРЖДЕНО
Директор школы: Магомедова А.И
                                                                                «________»_______________2017    г.
Документация  Председателя по МР
В кабинете председателя по методической работе должна быть следующая документация:
ПАПКИ
1. Устав школы.
2. Образовательная программа.
3. Нормативноправовые документы (внешние)
«Закон об образовании», «Конвенция о правах ребенка», инструкции, приказы, распоряжения по
методической работе
4. Нормативноправовые документы (внутренние)
 Приказы директора, Распоряжения зам. директора по ВР
5. Локальные акты по методической работе
Положение о методической работе
Положение о Методическом совете школы
Положение о методическом объединении
Положение о методическом кабинете
6. Положение о методическом объединении.
7. Функциональные обязанности учителей М/О
8. Положения о конкурсах.
9. Распоряжения, инструкционные письма по МР
II    Планирование методической работы.
8. Анализ работы за прошедший год.
9. Тема методической работы, её цель и задачи на новый учебный год.
10. План работы МО на текущий учебный год.
11.  Плансетка работы МО на каждый триместр.
12. Планы проведения предметных недель.
13. План работы с молодыми специалистами(если они есть).
14. Планы работы творческих групп (если это необходимо).
  Информационные документы.
5. Банк данных об учителях МО: количественный и качественный состав
Возраст, Образование, Специальность, Педстаж, Квалификационная категория
III
6. Сведения о темах самообразования учителей МО
 Название темы. Дата выступления по данной теме, Форма отчетности
7. Информация об учебных программах и их учебнометодическом обеспечении.
8. Перспективнотематическое планирование.
9. Адреса профессионального опыта МО.
IV
  Аналитические материалы.
4. Отчеты председателей МО за триместр.
5. Аналитические справки о проведенных предметных неделях, конкурсах.
6. Диагностика.
V    Тетради
4. Протоколы заседаний МО
5. Тетрадь посещения уроков и внеклассных мероприятий.
6. Тетрадь индивидуальной работы (методические консультации, индивидуальные методические
задания и т.д.) VI
  Методическая копилка.
8. Конспекты уроков и внеклассных мероприятий.
9. Доклады и выступления.
10. Памятки и рекомендации.
11. Наглядные пособия.
12. Обобщения передового опыта.
13. Лучшие проблемные темы.
14. Издательская деятельность (статьи, сборники)

администрации

group: Педагогика

title: Разное


extracted_text:
ШКАЛА ПЕРЕСЧЕТА
Предмет
Количество баллов
Минимальное количество баллов основного государственного экзамена подтверждающего освоение
образовательных программ основного общего образования:
Русский язык
Математика
Физика
Химия
Информатика и ИКТ
Биология
История
География
Обществознание
Литература
Иностранные языки

15
8
9
9
5
13
13
12
15
7
29 Шкала перевода суммы первичных баллов в пятибалльную систему оценивания
Основной государственный экзамен
Общий балл по предмету:
Русский язык
Математика
Физика
Химия (без реального эксперимента)
Биология
География
Обществознание
История
Литература
Информатика и ИКТ
Иностранные языки
Отметка по пятибалльной шкале
«2»
014
07
08
08
012
011
014
012
06
04
028
«3»
1524
814
919
917
1325
1219
1524
1323
713
511
2945
«4»
2533*
1521
2030
1826
2636
2026
2533
2434
1418
1217
4658
«5»
3439**
2232
3140
2734
3746
2732
3439
3544
1923
1822
5970
* Из них не менее 4 баллов за грамотность (по критериям ГК1  ГК4). Если по критериям ГК1–ГК4 обучающийся набрал менее
4 баллов, выставляется отметка «3». **Из них не менее 6 баллов за грамотность (по критериям ГК1  ГК4). Если по критериям ГК1–ГК4 обучающийся набрал менее
6 баллов, выставляется отметка «4».

Государственный выпускной экзамен (письменная форма)
(в соответствии с методическими рекомендациями Рособрнадзора 2017 год)
Общий балл по предмету:
Русский язык
Математика
Математика (ЭМ с литерой "К")
Физика
Химия
Биология
География
Обществознание
История
Литература
Информатика и ИКТ
Отметка по пятибалльной шкале
«2»
04
03
02
06
06
08
09
08
011
04
04
«3»
510
46
35
713
710
917
1014
915
1219
59
58
«4»
1114
79
68
1419
1114
1826
1519
1621
2027
1014
1911
«5»
1517
1014
910
2025
1517
2735
2023
2228
2835
1516
1214 Иностранные языки
010
1118
1929
3040

Государственный выпускной экзамен (устная форма)
(в соответствии с методическими рекомендациями Рособрнадзора 2017 год)
Общий балл по предмету:
Русский язык
Математика
Физика
Химия
Биология
География
Обществознание
История
Литература
Информатика и ИКТ
Иностранные языки
Отметка по пятибалльной шкале
«2»
04
04
менее 3
менее 2
менее 5
менее 3
01
01
менее 5
менее 2
менее 3
«3»
510
56
34
23
56
34
2
2
59
23
34
«4»
1114
78
57
45
78
56
34
34
«5»
1517
910
810
67
910
78
56
56
1014
1516
45
56
6
78 Заместитель директора по УВР                                                       Тинагаджиев М. Дж.

title: Разное


extracted_text:
Урок литературного чтения

                                              3 класс
                      Тема:  Е. Благинина « Подарок».
                                 М. Бородицкая «Булочная песня».

                                                          Учитель:Матушкина Виолетта
Владимировна
.
                                             2016.год Урок литературного чтения.       Класс:3
Тема урока: Е. Благинина. Подарок. М. Бородицкая. Булочная песенка.
Ц е л и: знакомство  с  биографией детских писательниц и их произведениями
совершенствование навыков выразительного и осознанного чтения;
развивитие  речевых умений,   творческих  способностей
– воспитание чувства дружелюбия, бережного отношения к хлебу,
доброжелательного отношения друг к другу.
КУ: ученики смогут определить идею текста, овладеют навыками
выразительного чтения, научатся сотавлять вопросы  высокого и низкого
порядка,  будут выражать свои мысли, идеи, приобретут такие нравственные
понятия, как дружелюбие, добропорядочность,  уважение к труду людей,
будут формироваться навыки взаимообучения, сотрудничества.
 О б о р у д о в а н и е: проектор, компьютер; раздаточный материал ;маркеры;
шаблоны к рисункам, карандаши;  фонограмма песни «Бублик и Батон»;листы
рефлексии.
Тип урока: изучение нового материала.
Форма урокаурок –рассуждение
Форма работы групповая.
Х о д   у р о к а
№
этапа
Деятельность ученика
Деятельность учителя
Дети слушают могу
подпевать
О друзьях
Людей, которые
дружат много лет,
вместе в горести и в
радости
Читают ученики
 Организационный момент.
Приветствие
Звучит
песня  «Когда  мои  друзья  со  мной»
,  сл.  М. Пляцковского, муз. В.
Шаинского.
https://www.youtube.com/watch?
v=uOyFcZH3agc
Постановка цели урока(слайд 1)
– О ком эта песня?
– Кого можно назвать друзьями?
писательницами Е. Благининой , с  М.
Бородицкой   и их произведениями
Правила работы в группе (слайд 2)
Быть внимательным и вежливым.
Высказывать своё мнение, слушать
товарищей.
 Находить общее решение.
 Соблюдать культуру поведения Составление критериев успеха
Вы познакомитесь биографией
детских писательниц и их
произведениями.
Сможете задать друг другу  вопросы
разного характера.
Станете победителями в  у игре
«Буриме».
Спрогнозируете  эмоций Бублика и
Батона.
Напишите письмо герою
стихотворения.
Самостоятельно оцените свою
работу на уроке
Я в вас верю!
 У нас всё получится!!!
 Изучение нового материала.
 Знакомство с  биографией
Е.А.Благининой(слайд 3)
Елена Александровна
 Благинина (19031989)  русский
поэт, переводчик
Над рожью, дождиком примятой,
Стоит денёк почти сквозной.
Орловский ветер пахнет мятой,
Полынью, мёдом, тишиной
Автор этих строк, уроженка
орловской деревни Елена Благинина,
не сразу поняла, что родилась поэтом
Дочь багажного кассира на станции
КурскI, внучка священника
собиралась стать учительницей.
Каждый день, в любую погоду, в
самодельных башмаках на верёвочной
подошве (время было трудное:
двадцатые годы) шла она за семь
километров от дома в Курский
педагогический институт. Но желание
писать оказалось сильнее, и тогда же
в альманахе курских поэтов
появились первые лирические стихи Елены Александровны. (слайд4)
В детскую литературу Елена
Александровна пришла в начале 30х
годов. Именно тогда на страницах
журнала «Мурзилка», где печатались
такие поэты, как Маршак, Барто,
Михалков, появилось новое имя  Е.
Благинина.
«Ребята любили и её, и её стихи
замечательные стихи о том, что
близко и дорого детям: про ветер, про
дождик, про радугу, про берёзки, про
яблоки, про сад и огород и, конечно,
про самих детей, про их радости и
горести»,  вспоминает литературовед
Е. Таратута, работавшая тогда в
библиотеке, где авторы «Мурзилки»
выступали перед маленькими
читателями.
Е.А.Благинина прожила долгую жизнь
и работала постоянно. Она писала
стихи, искрящиеся юмором,
дразнилки, считалки, скороговорки,
песенки, сказки.
Работала она и над переводами,
знакомила ребят с поэзией Тараса
Шевченко, Марии Конопницкой,
Юлиана Тувима, Льва Квитко.
Лучшее из всего созданного Еленой
Благининой вошло в сборники
«Журавушка», «Улетают  улетели»,
«Горигори ясно!». (слайд6)
Электронная выставка книг Е.
Благининой(слайд7)
Знакомство со
стихотворением(слайд 8)
«Подарок»
Читает учитель.
 Дайте  литературное определение
стихотворению.
Что такое рифма?
Следят.
Читают
Стихотворение –
небольшое
рифмованное – Объясните значение слов:
Приглянулась –понравилась…
Анализ произведения.(слайд 9)
– Если я правильно поняла девочке
было жалко отдавать свою игрушку?
– Почему же она отдала свою
любимую игрушку другой девочке?
 Какими прилагательными можно
охарактеризовать героиню
стихотворения «Подарок».
( Дайте характеристику героине
стихотворения «Подарок».)
Как называется качество человека,
делать добро во имя блага другого
человека и ничего не просить взамен.
Назовите противоположное
качество данному.
Приходилось ли вам  в
литературных произведениях
наблюдать как человеку
возвращается корыстный поступок
и бескорыстный?
В чём главный смысл стихотворения
 По этому  вопросу я  предлагаю вам
прочитать историю «Оплачено
стаканом молока», и  суфийскую
притчу  «Сорок
золотых».Раздаточный материал.
Буклет)
произведение,закончен
ное по смыслу и
форме.
Рифма – звуковые
повторы в последних
строчках
стихотворения
Приглянулась –
понравилась…

 Девочке было скучно
без
 игрушки.Любимая
была.
Девочка настоящая
подруга.Для неё
тважно доставить
радость подруге.
Девочка верная,
добрая, заботливая,
бескорыстная
Бескорыстие
Корысть
В верной бескорыстной
дружбе
Игра «Буриме» (слайд 10)
Не подарили лягушку. Зелёную, заводную
игрушку.
Я спешу друзей
позвать.
С весёлою игрушкой
поиграть
Мой весёлый звонкий
мячик
Он по полу громко
скачет.
Под диванчик
закатился
И назад не воротился.
Составьте четверостишие на
заданные рифмы
Физминутка
http://ppt4web.ru/pedagogika/fizminutk
advesestricydveruki.html
Знакомство с   биографией  М.
Бородицкой(слайд 1112)
Марина Яковлевна Бородицкая
родилась в 1954 году в Москве.
Окончила Московский институт
иностранных языков . Автор трёх
лирических стихотворных сборников,
двенадцати книг стихов для детей
("Убежало молоко", "Последний день
учения", "Перелётный штукатур",
"Думай, думай, голова!" и др.) и
многочисленных переводов. Она
переводит с английского известных
поэтов: Р. Л. Стивенсона, А. Милна,
Дж. Ривза, Э. Фарджен… И сказки
тоже переводит..
 Марина Бородицкая, бессменная
ведущая передачи "Литературная
аптека" на Радио России, убеждена,
что книга  лучший витамин. А на
вопрос "Почему Вам нравится быть
писателем?" отвечает: "Потому что я
чувствую себя счастливчиком,
которому в самолете, или там в
автобусе, совершенно случайно
досталось место у окна. И мне нравится толкать соседа локтем в бок
и кричать: "Смотри, смотри!"
 Электронная выставка книг.
(слайд13)
 Чтение и анализ
произведения М. Бородицкой
«Булочная песенка».(слайд 14)
Заранее подготовленные учащиеся
читают стихотворение «Булочная
песенка» М. Бородицкой
Какой литературный приём вы
встретили в стихотворении?
_Что такое олицетворение?
Найдите в тексте олицетворение.
Прочитайте.
 Ромашка Блума(слайд15)
–На доске цветок с лепестками.
Каждый лепесток – вопрос.
 Простые вопросы.
Предполагают воспроизведение
информации  .
–  Уточняющие вопросы
«Если я правильно понял…»
«Я могу ошибаться, но,  по – моему,
….»
Творческие вопросы
Содержат прогноз.
«Что было бы, если…».
«Если бы я (ты)…»
Олицетворение
Приём в котором
неживые предметы
наделяют качествами
человека, называется
олицетворением).
1.Как звали приятелей
в стихотворении
«Булочная песенка?
2. С кем познакомился
бублик?
3.Куда бухнулся
Бублик?
1. Если я правильно
поняла, мальчик
катался на ранце?
2. Я могу ошибаться,
но,  по – моему,Бублик
съели дети?
3. Если я правильно
поняла,Батон подали к
обеду?
1. Что будет если люди
так небрежно будут относиться к хлебу?
2.Если бы вы были на
месте Бублика, какие
бы вы  испытали
эмоции?
3.Если бы вы были на
месте Батона, какие бы
вы  испытали  эмоции?
1.Чем отличается
поступок бабушки от
поступка мальчика?
2.Почему бабушка
бережно от носиться к
хлебу. А мальчик
безбрежно?
 Попробуем  на рисунке изобразить
эмоции Батона и Бублика.
(Звучит фонограмма песни. Дети в
группах на шаблонах рисуют эмоции
героев стихотворения.)
 Оценочные вопросы. Эти вопросы
направлены на выяснение  оценки тех
или иных событий, явлений, фактов.
Почему ктото, а ктото ___?», или
«Чем ___ отличается ___от __?»
Возможно бабушка трудилась в поле
или работала в пекарне  и знает каким
трудом  достаётся хлеб. А может
быть, бабушка испытала голод во
время войны. Когда в блокаду
Ленинграда суточная норма хлеба на
человека была с размером спичного
коробка.И , поэтому бабушка знает
цену хлеба
А мальчик,наверное, невнимателный
ученик,  поэтому и не имеет
редставления о бережном отношении
к хлебу.
Практические вопросы.
«Что можно сказать(посоветовать)
…..»
–. Дайте совет, рекомендацию
мальчику  Как нельзя  и как   нужно
обращаться с хлебом.
Письмо герою произведения.
Итог урока (слайд 16)
Вручение буклетов
Рефлексия (слайд 17)
Информация о д/з ( слайд 18)

file_name: лит чтения.docx

intro:
Тема урока: Е. Благинина. Подарок. М. Бородицкая. Булочная песенка.
Цели: знакомство  с  биографией детских писательниц и их произведениями совершенствование навыков выразительного и осознанного чтения;
развивитие  речевых умений,   творческих  способностей
– воспитание чувства дружелюбия, бережного отношения к хлебу, доброжелательного отношения друг к другу.
КУ: ученики смогут определить идею текста, овладеют навыками выразительного чтения, научатся сотавлять вопросы  высокого и низкого порядка,  будут выражать свои мысли, идеи, приобретут такие нравственные понятия, как дружелюбие, добропорядочность,  уважение к труду людей, будут формироваться навыки взаимообучения, сотрудничества.Урок литературного чтения.       Класс:3

русская литература

group: Дисциплины

title: Урок литературного чтения.       Класс:3


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Малореченская школа» города Алушты
РЕФЕРАТ
на тему
«Золотое сечение  гармоническая пропорция»
Выполнил: ученик 10 класса
Федосеев Алексей
Руководитель:  учитель математики
Перелыгина Елена Алексеевна
2018 год Введение………………………………………………………….………3
1. Динамическая симметрия в природе и архитектуре……………3
2. Золотое сечение – гармоническая пропорция…………………..6
3. Второе золотое сечение…………………………………………..7
4. История золотого сечения………………………………………..7
5. Ряд Фибоначчи……………………………………………………11
6. Природа……………………………………………………………12
Заключение………………………………………………………………13
Список литературы……………………………………………………...15
2 Введение.
Мысль о том, что в физическом мире властвуют гармония и порядок,
которые могут быть выражены математически, уходит в античную Грецию. В
Европе в эпоху Ренессанса Галилей говорил, что книга вселенной написана на
языке математики. Ученые, жившие после него, также выражали изумление
перед   тем,   что   все   законы   вселенной   поддавались   переложению   на
математический язык.
Осознавая эту “всеприложимость” математики, неведомую химической и
биологической   науке,   великий   физик   Джеймс   Джонс   сказал:   “Зодчий
вселенной   должен   был   быть   математиком”.   Известно,   что   теория
относительности  Эйнштейна  не просто результат размышлений; она была
выдвинута после определенных математических разработок.
Имея в виду ту доходчивость, которую обретают физические законы в
переложении   на   язык   математики,   Эйнштейн   говорил:   “Единственное
непостижимое качество вселенной  это ее постижимость”.
И как не изумляться даже перед простейшим примером  выражением
силы   взаимного   притяжения   тел   в   виде   математической   формулы:
F = Ymi1712/ r
В этой формуле неизменная величина постоянной “Y” во всех случаях
от   силы   притяжения   между   электронами   и   протонами   в   атоме   до
взаимопритяжения звезд, от нашей планеты до миров, отдаленных от нас на
миллиарды   световых   лет,   демонстрирует   удивительную   простоту,   то   есть
феноменальность   формулы   и   ее   непреходящую   ценность,   как   некой
универсальной валюты.
Чрезвычайно   эффективные   и   неожиданные   результаты   приложения
математики к другим отраслям науки все еще представляются нам тайной.
Некоторые   ученые   связывают   это   с   ориентацией   других   наук   на   развитие
математических знаний.
1. Динамическая симметрия в природе и архитектуре
Термин  «динамическая   симметрия»  впервые   применил   американский
исследователь   архитектуры   Д.   Хэмбидж,   обозначив   им   некий   принцип
пропорционирования в архитектуре. Позже этот термин независимо появился
в   физике,   где   был   введён   для   описания   физических   процессов,
характеризующихся   инвариантами.   Наконец,   термином  динамическая
симметрия  названа   закономерность   природного   формообразования,   что   в
смысле происхождения также оказывается несвязанным с идеей Хэмбиджа и,
тем   более,   появлением   этого   термина   в  физике.  Однако   все   три   варианта
глубоко связаны между собой по содержанию.
3 Вначале   отметим   стратегическую   общность   нашего   с   Хэмбиджем
направления исследований. Это хорошо известное исторически сложившееся
направление,   которое   в   области   архитектуры   и   искусства   мотивировано
поиском закономерностей гармонии, и поэтому ориентированное на изучение
объектов   природы.   Обычно   архитекторов   интересуют   структурные
закономерности   природного   формообразования   и   особенно   —   золотое
сечение и числа Фибоначчи
   закономерности,   примечательные   своей   интригующей   ролью   в
архитектурном формообразовании. Не случайно архитекторыисследователи
так   часто   обращают   внимание   на   ботаническое   явление  филллотаксис,
которое характерно этими закономерностями.
Филлотаксис   оказался   объектом   внимания   автора   первого   варианта
концепции   динамической   симметрии   Д.   Хэмбиджа.   В   результате   изучения
этого   явления   Д.   Хэмбидж   выводит  закон  т.   н.  однообразного   роста,  и
предлагает его геометрическую интерпретацию —  спираль однообразного
роста, или иначе
 золотую спираль (рис. 1).
Рис 1. Построение золотой спирали по Хэмбиджу.
Однако   главное   обобщение,   сделанное   Д.   Хэмбиджем   в   результате
изучения закономерностей природного формообразования (филлотаксиса), а
также пропорций классической архитектуры, сводится к идее архитектурного
пропорцирования,   называемой  динамической   симметрией.  Хэмбидж
иллюстрирует ее при помощи несложной геометричекой схемы (рис. 2).
4 Рис 2. Пропорциональная система «Динамическая симметрия » Д. Хэмбиджа.
Это   последовательная   система   прямоугольников,   первый   из   которых
является   квадратом,  а  каждый  следующий  строится  на  стороне   исходного
квадрата, равной 7, и на диагонали предыдущего прямоугольника. Получается
серия   прямоугольников,   отношение   сторон   которых   выражает   ряд
. В этой серии Хэмбидж различает два вида прямоугольников
статические   и   динамические.   У   статических   прямоугольников   отношения
сторон выражаются целыми числами, у динамических — иррациональными.
Динамические   прямоугольники,   по   мнению   Д.   Хэмбиджа,   выражают   идею
роста, движения и развития. Из их числа он прежде всего выделяет три, у
которых длинные стороны равны
  Но особое значение придаёт
  который   непосредственно   связан   с  «золотым
прямоугольнику
прямоугольником»
  Хэмбидж   проводит   тщательное   геометрическое
исследование,   обнаруживая   разнообразные   проявления   золотого   сечения   в
системе   прямоугольника
    Исследуя   геометричекие   свойства   этого
прямоугольника,   он   показывает   возможность   его   применения   для   анализа
пропорций объектов классической архитектуры и искусства (рис. 3, 4).
5 Такова, вкратце, сущность идеи динамической симметрии Д. Хэмбиджа.
Как   видим,   она   не   вытекает   из   свойств   филлотаксиса   непосредственно.
Хэмбидж,   вообще   говоря,   не   углубляется   в   математику   филлотаксиса.   В
своих   различных   схемах,   иллюстрирующих   закономерности   однообразного
роста,   либо   какието   идеи   пропорционирования,   он   использует   известные
числовые   соотношения,   характерные   для   филлотаксиса,   в   т.   ч.  золотое
сечение.
2. ЗОЛОТОЕ СЕЧЕНИЕ  гармоническая пропорция.
В математике пропорцией называют равенство двух отношений: a : b = c : d.
Отрезок прямой АВ можно разделить точкой C на две части следующими
способами:
на две равные части АВ : АC = АВ : ВC;
на   две   неравные   части   в   любом   отношении   (такие   части   пропорции   не
образуют);

таким образом, когда АВ : АC = АC : ВC.
Последнее и есть золотое деление или деление отрезка в крайнем и среднем
отношении.
Золотое сечение  это такое пропорциональное деление отрезка на неравные
части, при котором весь отрезок так относится к большей части, как сама
большая часть относится к меньшей; или другими словами, меньший отрезок
так   относится   к   большему,
  как   больший   ко   всему
a : b = b : c или с : b = b : а.
Отрезки золотой пропорции выражаются бесконечной иррациональной дробью
0,618..., если c принять за единицу, a = 0,382. Числа 0.618 и 0.382 являются
коэффициентами   последовательности   Фибоначчи.   На   этой   пропорции
базируются

Прямоугольник   с   таким   отношением   сторон   стали   называть   золотым
прямоугольником. Он также обладает интересными свойствами. Если от него
отрезать квадрат, то останется вновь золотой прямоугольник. Этот процесс
можно продолжать до бесконечности. А если провести диагональ первого и
второго прямоугольника, то точка их пересечения будет принадлежать всем
получаемым
прямоугольникам.
Разумеется есть и золотой треугольник. Это равнобедренный треугольник, у
которого отношение длины боковой стороны к длине основания равняется
1.618.
геометрические
золотым
фигуры.

основные

6 Есть   и   золотой   кубоид      это   прямоугольный   параллелепипед   с   ребрами,
имеющими длины 1.618, 1 и 0.618.
В звездчатом пятиугольнике каждая из пяти линий, составляющих эту фигуру,
делит   другую   в   отношении   золотого   сечения,   а   концы   звезды   являются
золотыми треугольниками.
3. Второе ЗОЛОТОЕ СЕЧЕНИЕ
Второе   Золотое   сечение   вытекает   из   основного   сечения   и   дает   другое
отношение 44 : 56. Такая пропорция обнаружена в архитектуре, а также имеет
место при построении композиций изображений удлиненного горизонтального
формата.
На   рисунке   показано   положение   линии   второго   золотого   сечения.   Она
находится посередине между линией золотого сечения и средней линией
прямоугольника.
Деление прямоугольника линией второго золотого сечения
4. История ЗОЛОТОГО СЕЧЕНИЯ
Принято считать, что понятие о золотом делении ввел в научный обиход
Пифагор,   древнегреческий   философ   и   математик   (VI   в.   до   н.э.).   Есть
7 предположение, что Пифагор свое знание золотого деления позаимствовал у
египтян и вавилонян. И действительно, пропорции пирамиды Хеопса, храмов,
барельефов,   предметов   быта   и   украшений   из   гробницы   Тутанхамона
свидетельствуют,   что   египетские   мастера   пользовались   соотношениями
золотого   деления   при   их   создании.   Французский   архитектор   Ле   Kорбюзье
нашел,   что   в   рельефе   из   храма   фараонa   Cети   I   в   Абидосе   и   в   рельефе,
изображающем фараона Pамзеса, пропорции фигур соответствуют величинам
золотого   деления.   Зодчий   Хесира,   изображенный   на   рельефе   деревянной
доски из гробницы его имени, держит в руках измерительные инструменты, в
которых зафиксированы пропорции золотого деления.
Греки были искусными геометрами. Даже арифметике обучали своих детей
при   помощи   геометрических   фигур.   Kвадрат   Пифагора   и   диагональ   этого
квадрата были основанием для построения динамических прямоугольников.
Платон   (427...347   гг.   до   н.э.)   также   знал   о   золотом   делении.   Его   диалог
"Тимей"   посвящен   математическим   и   эстетическим   воззрениям   школы
Пифагора   и,   в   частности,   вопросам   золотого   деления.   В   фасаде
древнегреческого  храма Парфенона присутствуют золотые пропорции. При
его раскопках обнаружены циркули, которыми пользовались архитекторы и
скульпторы античного мира. В Помпейском циркуле (музей в Неаполе) также
заложены пропорции золотого деления.
В   дошедшей   до   нас   античной   литературе   золотое   деление   впервые
упоминается   в   "Началах"   Евклида.   Во   2й   книге   "Начал"   дается
геометрическое построение золотого деления. После Евклида исследованием
золотого деления занимались Гипсикл (II в. до н.э.), Папп (III в. н.э.) и др. В
средневековой   Европе   с   золотым   делением   познакомились   по   арабским
переводам   "Начал"   Евклида.   Переводчик   Дж.Kампано   из   Наварры   (III   в.)
сделал   к   переводу   комментарии.   Секреты   золотого   деления   ревностно
оберегались,   хранились   в   строгой   тайне.   Они   были   известны   только
посвященным.

    Возрождения усиливается интерес к золотому делению среди ученых
В эпоху
и художников в связи с его применением как в геометрии, так и в искусстве,
особенно в архитектуре. Леонардо да Винчи, художник и ученый, видел, что у
итальянских   художников   эмпирический   опыт   большой,   а   знаний   мало.   Он
задумал и начал писать книгу по геометрии, но в это время появилась книга
монаха   Луки   Пачоли,   и   Леонардо   оставил   свою   затею.   По   мнению
современников и историков науки, Лука Пачоли был настоящим светилом,
величайшим математиком  Италии в период между Фибоначчи и Галилеем.
Лука Пачоли был учеником художника Пьеро Делла Франчески, написавшего
две   книги,   одна   из   которых   называлась   "О   перспективе   в   живописи".   Его
считают творцом начертательной геометрии. Лука Пачоли прекрасно понимал
значение науки для искусства. В 1496 г по приглашению герцога Моро он
приезжает в Милан, где читает лекции по математике. В Милане при дворе
Моро в то время работал и Леонардо да Винчи. В 1509 г. в Венеции была
8 издана   книга   Луки   Пачоли   "Божественная   пропорция"   с   блестяще
выполненными иллюстрациями, ввиду чего полагают, что их сделал Леонардо
да   Винчи.   Книга   была   восторженным   гимном   золотой   пропорции.   Среди
многих   достоинств   золотой   пропорции   монах   Лука   Пачоли   не   преминул
назвать и ее "божественную суть" как выражение божественного триединства
бог сын, бог отец и бог дух святой (подразумевалось, что малый отрезок есть
олицетворение бога сына, больший отрезок  бога отца, а весь отрезок  бога
духа
святого).
Леонардо да Винчи также много внимания уделял изучению золотого деления.
Он производил сечения стереометрического тела, образованного правильными
пятиугольниками,   и   каждый   раз   получал   прямоугольники   с   отношениями
сторон в золотом делении. Поэтому он дал этому делению название золотое
сечение.   Так   оно   и   держится   до   сих   пор   как   самое   популярное.
В   то   же   время   на   севере   Европы,   в   Германии,   над   теми   же   проблемами
трудился Альбрехт Дюрер. Он делает наброски введения к первому варианту
трактата о пропорциях. Дюрер пишет: "Необходимо, чтобы тот, кто чтолибо
умеет,   обучил   этому   других,   которые   в   этом   нуждаются.   Это   я   и
вознамерился сделать". Судя по одному из писем Дюрера, он встречался с
Лукой Пачоли  во  время  пребывания в Италии. Альбрехт  Дюрер  подробно
разрабатывает теорию пропорций человеческого тела. Важное место в своей
системе   соотношений   Дюрер   отводил   золотому   сечению.   Рост   человека
делится в золотых пропорциях линией пояса, а также линией, проведенной
через кончики средних пальцев опущенных рук, нижняя часть лица  ртом и
т.д. Известен пропорциональный циркуль Дюрера.
Великий  астроном XVI  в.  Иоган  Kеплер   назвал   золотое   сечение   одним   из
сокровищ   геометрии.   Он   первый   обращает   внимание   на   значение   золотой
пропорции   для   ботаники   (рост   растений   и   их   строение).   Кеплер   называл
золотую пропорцию продолжающей саму себя «Устроена она так, – писал он,
– что два младших члена этой нескончаемой пропорции в сумме дают третий
член, а любые два последних члена, если их сложить, дают следующий член,
причем   та   же   пропорция   сохраняется   до   бесконечности».
В   последующие   века   правило   золотой   пропорции   превратилось   в
академический канон и, когда со временем в искусстве  началась борьба с
академической   рутиной,   в   пылу   борьбы   "вместе   с   водой   выплеснули   и
ребенка".   Вновь   "открыто"   золотое   сечение   было   в   середине   XIX   в.
В   1855   г.   немецкий   исследователь   золотого   сечения   профессор   Цейзинг
опубликовал   свой  труд "Эстетические   исследования".  Он  абсолютизировал
пропорцию   золотого   сечения,   объявив   ее   универсальной   для   всех   явлений
природы и искусства. У Цейзинга  были многочисленные последователи, но
были   и   противники,   которые   объявили   его   учение   о   пропорциях
«математической эстетикой».
9 Цейзинг проделал колоссальную работу. Он
измерил около двух тысяч человеческих тел
и пришел к выводу, что золотое сечение
выражает средний статистический закон.
Деление тела точкой пупа  важнейший
показатель золотого сечения. Пропорции
мужского тела колеблются в пределах
среднего отношения 13 : 8 = 1,625 и
несколько ближе подходят к золотому
сечению, чем пропорции женского тела, в
отношении которого среднее значение
пропорции выражается в соотношении 8 : 5
= 1,6. У новорожденного пропорция
составляет отношение 1 : 1, к 13 годам она
равна 1,6, а к 21 году равняется мужской.
Пропорции золотого сечения проявляются и
в отношении других частей тела  длина
плеча, предплечья и кисти, кисти и пальцев
и т.д.
Справедливость своей теории Цейзинг
проверял на греческих статуях. Наиболее
подробно он разработал пропорции
Аполлона Бельведерского. Подверглись
исследованию греческие вазы,
архитектурные сооружения различных эпох,
растения, животные, птичьи яйца,
музыкальные тона, стихотворные размеры.
Цейзинг дал определение золотому сечению,
показал, как оно выражается в отрезках
прямой и в цифрах. Когда цифры,
10
Золотые пропорции в фигуре
человека выражающие длины отрезков, были
получены, Цейзинг увидел, что они составляют ряд Фибоначчи, который
можно продолжать до бесконечности в одну и в другую сторону. Следующая
его книга имела название «Золотое деление как основной морфологический
закон в природе и искусстве». В 1876 г. в России была издана небольшая
книжка, почти брошюра, с изложением этого труда Цейзинга. Автор укрылся
под инициалами Ю.Ф.В. В этом издании не упомянуто ни одно произведение
живописи.
В конце XIX – начале XX вв. появилось немало чисто формалистических теории о применении золотого
сечения в произведениях искусства и архитектуры. С развитием дизайна и технической эстетики действие
закона золотого сечения распространилось на конструирование машин, мебели и т.д
5. Ряд Фибоначчи
С   историей   золотого   сечения   косвенным   образом   связано   имя
итальянского математика  монаха Леонардо из Пизы, более известного под
именем   Фибоначчи   (сын   Боначчи).   Он   много   путешествовал   по   Востоку,
познакомил Европу с индийскими (арабскими) цифрами. В 1202 г вышел в
свет его математический труд «Книга об абаке» (счетной доске), в котором
были   собраны   все   известные   на   то   время   задачи.   Одна   из   задач   гласила
«Сколько пар кроликов в один год от одной пары родится». Размышляя на эту
тему, Фибоначчи выстроил такой ряд цифр:
Месяцы   0   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   и   т.д.
Пары кроликов 0    1    1    2    3    5    8    13    21    34    55    89    144    и    т.д.

Ряд   чисел   0,   1,   1,   2,   3,   5,   8,   13,   21,   34,   55   и   т.д.
известен как ряд Фибоначчи. Особенность последовательности чисел состоит
в том, что каждый ее член, начиная с третьего, равен сумме двух предыдущих
2 + 3 = 5; 3 + 5 = 8; 5 + 8 = 13, 8 + 13 = 21; 13 + 21 = 34 и т.д., а отношение
смежных чисел ряда приближается к отношению золотого деления. Так, 21 :
34 = 0,617, а 34 : 55 = 0,618. Это отношение обозначается символом Ф. Только
11 это отношение – 0,618 : 0,382 – дает непрерывное деление отрезка прямой в
золотой пропорции, увеличение его или уменьшение до бесконечности, когда
меньший   отрезок   так   относится   к   большему,   как   больший   ко   всему..
Фибоначчи   так   же   занимался   решением   практических   нужд   торговли:   с
помощью какого наименьшего количества гирь можно взвесить товар?
Фибоначчи доказывает, что оптимальной является такая система гирь: 1,
2, 4, 8, 16...
6. Природа.
А   теперь   перейдем   к   Природе,   которая   дает   огромное   количество
проявлений   Золотого   Сечения   и   чисел   Фибоначчи.   Приведем   несколько
наглядных примеров проявления Золотого Сечения в Природе.

Филлотаксисные структуры, основанные на числах Фибоначчи: сосновая
шишка; головка подсолнечника; ананас; головка цветной капусты
12 «Золотые» спирали в морских раковинах
Эти наглядные примеры можно было бы продолжать до бесконечности.
Ясно   одно:  Золотое  Сечение  и  числа  Фибоначчи  отражают  некоторые
фундаментальные закономерности живой природы.
А   теперь   расскажем   еще   об   одном   современном   научном   открытии,
устанавливающим  связь   генетического   кода   с   числами   Фибоначчи   и
Золотым Сечением. В 1990 г. французский исследователь JeanClaude Perez,
работавший в тот период научным сотрудником фирмы IBM, сделал весьма
неожиданное   открытие   в   области   генетического   кодирования.   Он   открыл
математический закон, управляющий самоорганизацией оснований Т, С, А, G
внутри ДНК. Он обнаружил, что последовательные множества нуклеотидов
ДНК   организованы   в   структуры   дальнего   порядка,
  называемые
РЕЗОНАНСАМИ.
 Резонанс  представляет   собой   особую   пропорцию,
обеспечивающую разделение ДНК в соответствии с числами Фибоначчи (1, 2,
3, 5, 8, 13, 21, 34, 55, 89, 144, …).
Ключевая   идея   открытия   JeanClaude  Perez,  названного  ДНК  SUPRA
кодом, состоит в следующем. Рассмотрим любой отрезок генетического кода,
состоящий из базисов типа Т, С, А, G, и пусть длина этого отрезка равна числу
Фибоначчи, например, 144. Если число оснований типа Т в рассматриваемом
отрезке ДНК равно 55 (число Фибоначчи) и суммарное число оснований типа
А,   С  и  G  равно   89   (число   Фибоначчи),   то   рассматриваемый   отрезок
генетического   кода   образует  резонанс,   то   есть,  резонанс  есть   пропорция
между тремя соседними числами Фибоначчи (5589144). Открытие состоит в
том, что каждая ДНК образует множество  резонансов  рассмотренного вида,
то   есть,   как   правило,   отрезки   генетического   кода   длиной,   равной   числу
Фибоначчи Fn, разбиваются золотым сечением на множество оснований типа Т
(число которых в рассматриваемом отрезке генетического кода равно Fn2) и
суммарное множество остальных оснований (число которых равно Fn1). Если
произвести систематическое исследование всех возможных «фибоначчиевых»
отрезков   генетического   кода,   тогда   получим   некоторое   множество
резонансов, называемое SUPRAкодом ДНК.
Начиная с 1990 г., указанная закономерность была многократно проверена
и   подтверждена   многими   выдающимися   биологами,
  в   частности
профессорами   Монтагниером   и   Шерманом,   исследовавшими   ДНК   вируса
СПИДа.
Несомненно,   что   рассматриваемое   открытие   относится   к   разряду
выдающихся   открытий   в   области   ДНК,   определяющих   развитие   генной
инженерии. По мнению автора открытия JeanClode Perez SUPRAкод ДНК
является   универсальным   биоматематическим   законом,
  который
13 указывает на высочайший уровень самоорганизации нуклеотидов в ДНК
согласно принципу «Золотого Сечения».
Заключение.
Итак,   Господь,   когда   создавал   вселенную,   не   довольствовался   только
лишь   радением   о   совершенстве   своих   законов,   которые   предстояло
установить,  но   и  придал   им   красоту,  возвышающую   дух   человеческий.   Он
вплел   в   это   грандиозное   кружево,   сотканное   силой   науки,   прекрасный   и
изящный узор. И по мере того, как сын рода человеческого раскрывал тайны
узора   на   этом   кружеве,   рождалась   математическая   наука.   Каждый   был
посвящен к тайне одной нити, отличной от других, и нам явилась грандиозная
картина в ее сегодняшнем виде. Почерпнув это знание, мы либо сосредоточим
его в единой точке и замкнем в человеческом мозгу, либо же рассыплем по
скрижалям   книги   вселенной.   То,   что   мы   приобщаемся   к   существующим
истинам лишь на определенном уровне развития, говорит о принадлежности
математики к первозданным.
Список литературы.
1. Д. Пидоу. Геометрия и искусство. – М.: Мир, 1999
2. Стахов А. Коды золотой пропорции.
3. Кеплер И. О шестиугольных снежинках. – М., 1982.
4. Журнал «Математика в школе», 1994, № 2; № 3.
5. ЦековКарандаш Ц. О втором золотом сечении. – София, 1983.
6. www.trinitas.ru/rus/doc/0232/004a/02321053.htm
7. http://www.noviyegrani.com/archives_show.php?ID=13&ISSUE=3
14

file_name: Реферат по математике.doc

intro: данный реферат выполнен учеником 10 класса и был представлен во время защиты проектов по математике на школьной предметной неделе. Рассказывается о динамической симметрии в природе и архитектуре, об истории "золотого сечения", рассматривается ряд Фибоначчи и его связь с золотым сечением.

title: Реферат на тему "Золотое сечение - гармоническая пропорция"


extracted_text:
Окунев   Иван   Иванович,   учитель   ОБЖ   МКОУ   СОШ   с.Среднеивкино
Верхошижемского района Кировской области.
В статье рассказывается об оригинальном внеклассном общешкольном
мероприятии,   проведённом   в   преддверии   23   февраля   для   учащихся   511
классов. Статья будет интересна учителям ОБЖ, заместителям директора
по учебновоспитательной работе.
Мы уже привыкли к сочетанию «Ночь в музее». А почему бы не провести
ночь   в   школе?   Над   этим   вопросом   задумались   учитель   ОБЖ   и   педагог
организатор   школы.   И   в   последний   перед   каникулами   день   организовали   и
провели мероприятие «Ночь в школе» под названием «Виват, виктория!», так как
была посвящена предстоящему празднику: Дню защитника Отечества.
Целью мероприятия было формирование навыков начальной военной
подготовки,   воспитание   чувства   патриотизма,   товарищества,
ответственности.
Задачи:
 Развивать навыки стрельбы из пневматической винтовки,  сборки/разборки
автомата и магазина, оказания первой медицинской помощи в различных
ситуациях,  применения противогаза.
 Развивать физические данные школьников.
 Воспитывать патриотизма, коллективизма, умения подчиняться и брать на
себя ответственность за действия и решения.
 Воспитывать выносливость, дисциплинированность, умение
концентрироваться на достижение цели.
 Обучать школьников взаимодействию в необычной ситуации.
Организаторам   пришлось   немало   потрудиться,   чтобы   продумать   все
моменты:   оповещение   и   приглашение   родителей   (ждали   пап),   составление
программы   и   меню,   подготовка   атрибутов   и   места   для   сна   и   проведения
праздника.
Началось мероприятие торжественной линейкой с гимном и выносом флагов,
рассказал программу и  поздравил собравшихся  учитель ОБЖ (он же директор
школы).
Затем   все   перешли   в   музей   истории   села,   где   состоялся   диалог   с
выпускниками   нашей   школы,   побывавшими   не   раз   в   командировке   в   Чечне.
Предварил   их   рассказ   ученик   8   класса,   экскурсовод   музея,   который   провёл
экскурсию   на   основе   музейных   материалов,   посвящённых   тем,   кто   служил   в
«горячих»   точках.   Много   интересных   эпизодов   о   своей   работе   и   службе рассказали гости, вспомнили и годы учёбы в школе. Закончилась встреча песнями
под гитару.
Вечер   продолжился   получасовой   строевой   подготовкой,   завершившейся
смотром строя и песни. Было очень весело, когда и последняя, пятая команда,
начала маршировать под песню «Катюша». А уж когда под эту песню шагали
военнослужащие в фильме, который смотрели ночью, тут уж расхохотались все!
Оценивало  выступления независимое  суперкомпетентное жюри, в которое
вошли папы.
После ребята стали участниками игры по станциям: на разных этапах игры
стреляли   из   пневматической   винтовки,   завязывали   узлы,   оказывали   первую
медицинскую   помощь,   распознавали   знаки   на   погонах   военнослужащих,
разбирали и собирали автомат, дружно надевали противогазы, вспоминали знаки
"SOS",   отвечали   на   вопросы   по   истории.   По   итогам   соревнований   выявили
командупобедительницу.
Пока ребята соревновались, педагоги«повара» приготовили «солдатскую»
кашу с мясом и чай, разложили домашнюю выпечку, принесённую участниками
действа. В час ночи все с удовольствием уплетали эту снедь: чтобы продержаться
до утра, нужны были силы.
Бодрости  придал маршбросок по улицам села (его инициировал и возглавил
учитель ОБЖ).
Легко,   весело,   с  присущим   ему   чувством   юмора   провёл   мастеркласс   по
самообороне руководитель школьного клуба «Рукопашный бой и самооборона»:
он красиво и нежно бросал «нападавших» на него «хулиганов» и «бандитов».
Потом своё мастерство показали и ребята, занимающиеся рукопашным боем.
Энергичные   движения   и   зажигательная   музыка   получасовой   дискотеки
побороли наваливающийся сон.
Лежбище морских котиков напоминали удобно устроившиеся   на матах с
подушками и одеялами зрители фильма «Грозовые ворота». 3,5 часа, которые
длился  фильм,  должны  были  подействовать   как  снотворное,  однако  мало  кто
спал: действие на экране было захватывающим.
Взбодриться и проснуться тем, кто всётаки умудрился вздремнуть, помог
завтрак и зарядка в спортзале.
За   окнами   светало,   а   ребята,   сначала   сидя   на   матах,   а   потом   встав   в
«орлятский» круг, пели песни под аккомпанемент наших гитаристов. высказали
На   утренней   линейке
директор школы поблагодарил
ребят за достойное поведение и
активное   участие   в   таком
необычном   мероприятии,
  а
ребята
свои
впечатления и в ответ сказали
слова благодарности учителям.
  по
проведённого
результатам
среди учащихся опроса, «Ночь
в  школе» была  названа  самым
интересным   и   запомнившимся
мероприятием года».
В   конце   года,

file_name: статья к публикации - копия.docx

intro:
Мы уже привыкли к сочетанию «Ночь в музее». А почему бы не провести ночь в школе? Над этим вопросом задумались учитель ОБЖ и педагог-организатор школы. И в последний перед каникулами день организовали и провели ночь в школе под названием "Вперёд к победе!" , так как была посвящена предстоящему празднику: Дню защитника Отечества.
Целью мероприятия было формирование навыков начальной военной подготовки, воспитание чувства патриотизма, товарищества, ответственности.

доп. образование детей

group: Другое

title: Вперёд к победе!


extracted_text:
Урок литературного чтения  в 3 классе
УМК: «Школа России»
Тема: К.Д. Бальмонт «Золотое слово».
Цель: познакомить детей с биографией и творчеством К.Д. Бальмонта,
его произведениями.
Задачи:
1.Учебные задачи, направленные на достижение личностных
результатов:

ориентация на достижение успеха в учебной деятельности:
самоанализ и самоконтроль результата.


развитие навыков сотрудничества в разных ситуациях;
формирование положительного отношения к процессу познания,
нравственных ценностей учащихся: доброжелательности, уважения,
внимательности к окружающим.
2.Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных
результатов обучения:
коммуникативных УУД

 :

формирование умения слушать и слышать собеседника, вести диалог,
излагать свою точку зрения и аргументировать ее;

формирование умения грамотно выстраивать речевые высказывания в
устной форме;
развитие навыков сотрудничества;

регулятивных УУД

 :

формирование умения контролировать и оценивать свою
деятельность;
формирование начальных форм личностной рефлексии.

познавательных УУД:



формирование навыков работы с текстом;
формирование умения самостоятельно формулировать выводы;
развитие умения соединять теоретический материал с
практической деятельностью.
3.Учебные задачи, направленные на достижение предметных
результатов обучения:
 организовать учебную деятельность учащихся по дальнейшему
ознакомлению с творчеством и биографией поэта К.Д. Бальмонта;
 создавать условия для видения красоты поэзии, для нахождения
учащимися художественных особенностей произведения;
 организовать деятельность по развитию умения вести диалог, монолог. Оборудование: портрет К.Д. Бальмонта № 42, карточки с текстом для
работы в парах, аудиозапись стихотворения; учебник, тетрадь, цветные
карандаши.
Формы организации познавательной деятельности: работа в парах,
дифференцированная, фронтальная.
I.
Организационный момент.
Ход урока
Долгожданный дан звонок
Начинается урок
Все красиво дружно стали,
Улыбнулись, подравнялись.
Посмотрели на гостей,
Поздоровались прилично,
Чтоб учиться на “отлично”,
Тихо сели за свой стол,
Начинаем разговор…
II.
Актуализация знаний
          Речевая разминка
 Прочитайте стихотворение:
Под ногами в листопад
Листья жёлтые летят,
А под листьями шуршат
Шурш, Шуршиха и Шуршонок –
Папа, мама и ребёнок.
 Какие слова придумал автор?
+Шурш, Шуршиха, Шуршонок.
  Для чего?
+ Чтобы услышать шуршание осенних листьев.
 Прочитайте стихотворение медленно; с ускорением, скороговоркой.
Проверка домашнего задания:
Рассказывание отрывка из произведения Н. А. Некрасова «Дедушка
Мазай и зайцы».
 Мы с вами на каждом занятии шагаем по лестнице вверх в успеху.
Выбирая задание для домашней работы, вы изначально готовили себя к
определенной оценке. Давайте послушаем чтение наизусть того из вас, кто
подготовил домашнее задание на 4.
(характеристика и оценка ответа учениками (12))
 А теперь послушаем того, кто готовил чтение на оценку 5.
(характеристика и оценка ответа детьми) III. Самоопределение к деятельности
 Отгадайте загадку
Гостьи к нам пришли: седая,
А за нею – молодая,
Третья ярко расцветает,
А четвертая рыдает.
 Запишите в тетради отгадку, не подсказывая друг другу. (Пишут в
тетради).
 Прочитай, Максим, что ты записал.
 + Зима, весна, лето, осень.
 Как думаете, почему именно эту загадку я вам загадала?
+ Вероятно, мы будем читать на уроке произведения про времена года
 Ну что же, тогда очередная загадка. На доске перепутались слова
Констан  Бальмтин Дмитриевичонт.
 Прочитайте имя писателя еще раз на странице 173 в учебнике.
 Молодцы! А какую задачу мы поставим перед собой на этом уроке?
+Узнать биографию этого поэта и читать его стихи.
 Сегодня мы познакомимся с жизнью и творчеством К.Д. Бальмонта.
Будем читать выразительно стихотворение, слушать товарищей, анализировать
и находить художественные особенности произведения.
IV. Работа по теме урока.
Знакомство с личностью поэта.
1.
 Обратите внимание на доску. Перед вами портрет Бальмонта К.Д.
Вглядитесь в лицо поэта. Что вы можете сказать об этом человеке по
выражению его лица?
+ Серьезный, строгий, задумчивый…
  Да, действительно, на портрете мы видим Константина Дмитриевича
именно таким: задумчивым, строгим, спокойным, можно предположить, что в
данный момент в его голове рождается новое произведение или он вспоминает
какойто случай из своей жизни.
  Родился Константин Дмитриевич в 1867 году (год записан на доске) в
помещичьей семье. Детство он провел в родной усадьбе. Будущий поэт в 5 лет
научился читать, подсматривая за старшим братом. Большое влияние на него
оказывала мать, высококультурная женщина. Она знала иностранные языки,
устраивала литературные вечера в своем доме. Именно она воспитала в нем
чувство прекрасного, учила музыке, истории. Отец поэта был человеком тихим
добрым, молчаливым, любил природу и охоту. Гуляя с ним, маленький Костя
еще в детстве глубоко проникся в красоту лесов, полей, болот, лесных речек.
Это радостное ощущение детства и родных мест "среди цветов и песнопений"
отражено в поэзии Бальмонта. Первое свое стихотворение Бальмонт написал в возрасте 9 лет. Так сложилось, что большую часть жизни Бальмонт провел за
границей, где и умер. Там он написал цикл ярких стихотворений, полных тоски
по России. Большинство сочинений Константина Дмитриевича связаны с
воспоминаниями о Родине, в особенности о родной природе. Строки его стихов
напевны, мелодичны. Сейчас вы в этом убедитесь сами.
2. Первичное знакомство со стихотворением «Золотое слово».
 Прочитайте название стихотворения на  с.173
 Как вы думаете, о чем будет это стихотворение? + Ответы детей.
 Проверим ваши предположения? Послушайте
стихотворение (аудиозапись). Следите по учебнику.
 Понравилось  вам стихотворение? + Да.
 Чем?  (Варианты ответов)
 О чём это стихотворение? (Варианты ответов).
3. Вторичное чтение стихотворения про себя.
IV. Физкультминутка
Ветер дует нам в лицо.
Закачалось деревцо.
Ветер тише, тише, тише.
Деревцо все выше, выше.
VI. Продолжение работы по теме.
Работа в паре.
 Перед вами карточки с текстом стихотворения, вам необходимо
определить какие художественные приемы использовал автор, и подчеркнуть
их в тексте.
 Прежде вспомним, какие художественные приемы нам  знакомы.
+ Олицетворение, метафора, эпитеты.
 Как их различить? (Варианты ответов) У вас на карточках есть
подсказки. Пользуйтесь ими, выполняя задание.
(На карточках под текстом подсказки:
Олицетворение – приписывание свойств и признаков одушевлённых
предметов неодушевлённым.
Метафора – это перенос наименования по сходству.
Эпитет  средство речевой выразительности, главное назначение
которого: описать значимые свойства объекта, дать ему образную
характеристику.)
 Возьмите красный, синий и зеленый карандаши и подчеркните:
Олицетворение – синим
Метафоры – красным
Эпитеты  зелёным
Задание выполняйте в паре, если возникнут разногласия, поднимите руку. Осень обещала(олицетвориение): "Я озолочу"(метафора).
А зима сказала(олиц): "Как я захочу".
А весна сказала(олиц): "Нука, ну, зима".
И весна настала. Всюду кутерьма.(метафора)
Солнце золотится. Лютик  золотой.(эпитет)
Речка серебрится(эпитет) и шалит водой. (олиц)
Родилась на воле,(олиц)залила луга,
Затопила поле, стёрла берега. (метафора)
Коллективная проверка правильности выполнения.
VII. Анализ стихотворения.
 Подумайте, о чем это стихотворение?
+ Это стихотворение о временах года. Об обещаниях, которые дают
Осень, Зима и Весна?
Словарная работа
 Как вы понимаете слово «кутерьма»?
+ Суматоха, беспорядок.
 Запишите значение этого слова к себе в тетрадь.
 Еще встретились непонятные слова? (Устно разбираем).
 Как вы поняли выражение «желтый одуванчик, будет и седой»?
Работа над выразительностью чтения
 Давайте еще раз прочитаем эти обещания. Постарайтесь передать все
чувства, которые они вкладывали в свои слова.
 Какое настроение передает поэт в последней строке?
Прочитайте выразительно словаобещания. С какой интонацией будем
читать?
+ Немного хвастливой, немного гордой.
 Кто обещал все озолотить?
 +Осень.
 Кто все сделал на самом деле?
+ Весна.
 Прочитайте отрывок, в котором поэт дает описание весенней картины.
 Какое слово является главным, повторяется несколько раз в
стихотворении?
+Золотой.
 Разве у весны есть золотые краски?
+ Да. Это солнечный свет.
  Солнцесимвол поэзии Бальмонта. Это символ весны, лета и даже
осени. Оно все освещает, все делает ярким, живым. Солнце и золото для поэта
почти одно и тоже.
 Кто же оказался самым сильным среди спорящих?
+ Самой сильной оказалась Весна – она выполнила свои обещания.  Как вы думаете, почему весна победила? (Варианты ответов).
 Что за помощники есть у весны?
+ Солнце, птицы, цветы.
 Давайте вспомним, как называется стихотворение? Так почему же автор
так назвал стихотворение?
 В каком значении употреблены эти слова?
+В переносном.
 Какие слова обычно называют золотыми?
+Слова, которые подтверждаются делом.
– Сказала и сделала весна, ее слова оказалось самым твердым, такое
слово можно назвать “золотым”. Так и в жизни, ребята, не зря говорят: «Дал
слово – держи его». Золотое слово – это слово, которому человек верен,
которое подтвердит действием.
VIII. Итог урока
Какие чувства вызвало у вас стихотворение “Золотое слово”?
 Вы помните, кто его написал?
 Что вы узнали о жизни и творчестве К. Д. Бальмонта?
IX. Домашнее задание.
1)Дома вы продолжите знакомиться со стихотворениями К.Д. Бальмонта
на с. 210 – 211. По желанию одно из стихотворений можно выучить наизусть.
2)Стихотворение «Золотое слово» подготовьте к выразительному
чтению.  Сделайте иллюстрацию к нему.
X. Рефлексия
Вспомните все, что было сегодня на уроке и подведите итог по шаблону:
Сегодня я узнал…
Сегодня меня порадовало…
Сегодня меня огорчило…
 Подарите друг другу лучики улыбки. Урок окончен. Осень обещала: "Я озолочу".
А зима сказала: "Как я захочу".
А весна сказала: "Нука, ну, зима".
И весна настала. Всюду кутерьма.
Солнце золотится. Лютик  золотой.
Речка серебрится и шалит водой.
Родилась на воле, залила луга,
Затопила поле, стёрла берега.
Олицетворение – приписывание свойств и признаков одушевлённых
предметов неодушевлённым.
Метафора – это перенос наименования по сходству, (сравнение).
Эпитет  средство речевой выразительности, главное назначение
которого: сделать речь красочнее.
Осень обещала: "Я озолочу".
А зима сказала: "Как я захочу".
А весна сказала: "Нука, ну, зима".
И весна настала. Всюду кутерьма.
Солнце золотится. Лютик  золотой.
Речка серебрится и шалит водой.
Родилась на воле, залила луга,
Затопила поле, стёрла берега.
Олицетворение – приписывание свойств и признаков одушевлённых
предметов неодушевлённым. Метафора – это перенос наименования по сходству, (сравнение).
Эпитет  средство речевой выразительности, главное назначение
которого: сделать речь красочнее.
Осень обещала: "Я озолочу".
А зима сказала: "Как я захочу".
А весна сказала: "Нука, ну, зима".
И весна настала. Всюду кутерьма.
Солнце золотится. Лютик  золотой.
Речка серебрится и шалит водой.
Родилась на воле, залила луга,
Затопила поле, стёрла берега.
Олицетворение – приписывание свойств и признаков одушевлённых
предметов неодушевлённым.
Метафора – это перенос наименования по сходству, (сравнение).
Эпитет  средство речевой выразительности, главное назначение
которого: сделать речь красочнее.

file_name: Урок литературного чтения в 3 классе.docx

intro:
Урок изучения нового материала. На уроке использованы следующие формы организации учебной деятельности: работа в парах, фронтальная, индивидуальная.
При подготовке домашнего задания детям предложено выбрать объем материала для заучивания стихотворения наизусть на определенную оценку. Такие задания дают возможность ребенку научиться планировать свою деятельность, настраивать себя на желаемый результат.
В ходе занятия учащиеся активно высказывают свое мнение, оценивают свою работу и ответы одноклассников.Конспект урока литературного чтения в 3 классе

title: К.Д. Бальмонт «Золотое слово».