extracted_text:
Министерство образования и науки Хабаровского края
Краевое государственное бюджетное
профессиональное  образовательное учреждение
«НиколаевскийнаАмуре промышленногуманитарный техникум»
УТВЕРЖДЕНА
Заместитель директора по НМР
                                                                         ____________ И.А. Григорьева
                                                                       «___» _____________ 2017 год
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
 ПО ПОДГОТОВКИ ПРОЕКТОВ г. НиколаевскнаАмуре
2017 г.
Составитель:
Н.А. Горланова, методист
КГБ ПОУ «НиколаевскийнаАмуре промышленногуманитарный
техникум»
Методические  рекомендации  /сост. Н.А. Горланова  – Николаевскна
Амуре: КГБ ПОУ НПГТ, 2017 – 23 с.
Методические   рекомендации   составлены   на   основе   изучения
публикаций,   личного   опыта   составителя  предназначенные   для   оказания
помощи  педагогам   техникума,   в   работе   по   подготовки   и   реализации
 Они  раскрывают   технологические   этапы
педагогических   проектов.
подготовки   и  написания   проектов.   Автор   рекомендаций   надеется,   что   они
помогут коллегам создать интересные проекты.
2 КГБ ПОУ НПГТ, 2017
Содержание
Введение ……………………………………………………………………..........4
1.Типология проектов…………………………………………………………….7
2. Этапы работы над проектом………………………………………………….13
3. Последовательность работы над проектом …………………………………16
4. Структура проекта…………………………………………………………….17
5. Требования к оформлению проекта .…………………………………...........18
6. Защита проекта………………………………………………………………..19
7 Заключение…………………………………………………………………….20
Список литературы………………………………………………………………22
3 Введение
  Проектирование  –  образовательная   технология   формирования
 специально   организованный
  которая   предполагает
компетенций,
преподавателем   и   самостоятельно   выполняемый   комплекс   действий   по
решению значимой проблемы, завершающийся созданием продукта.
В   двадцать   первом   веке   объемы   учебного   материала,   высокие
требования к современному обучающемуся подталкивают педагога к поиску
инновационных форм деятельности, интерактивных методов, в том числе и к
применению   проектов.   Данный   вид   деятельности   многофункционален   в
большей степени, чем другие.
  Проект   пробуждает   обучающегося   проявить   интеллектуальные
качества,
коммуникативные
нравственные
и

способности,

продемонстрировать уровень владения знаниями и общеучебными умениями,
целеполагание,   способность   к   самообразованию   и   самоорганизации.
Проектной   деятельности   может   предшествовать   «мозговой   штурм»,   в
процессе   которого   обозначатся   новые   интересные   проблемы.   В   процессе
проекта   обучающиеся   синтезируют   знания   в   ходе   их   поиска,   интегрируют
информацию   смежных   дисциплин,  ищут   более   эффективные   пути   решения
задач проекта, общаются друг с другом. Совместная деятельность реально
демонстрирует   широкие   возможности   сотрудничества,   в   ходе   которого
обучающиеся ставят цели, определяют оптимальные средства их достижения,
всесторонне   проверяют   компетентность   личности.   Проектная   деятельность
наглядно   демонстрирует   возможности   моно      и   полипредметного,
индивидуального и группового проектов.
В настоящее время немало говорится о методе проектов, как об одной
из прогрессивных педагогических технологий.  Данные рекомендации имеют
целью   помочь   преподавателям   внедрить   данный   метод   в   образовательный
процесс. С целью содействия повышению качества подготовки обучающихся в
4 соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных
стандартов профессионального образования.
Задачи:
1.   Отработка   навыков   организации   проектных   работ   на   уроках   и
внеурочной деятельности;
2.   Разработка   перспективы использования   технологии   проектной
деятельности в рамках различных дисциплин.
Основная цель метода проектов – интегрировать  профессиональную
подготовку обучающихся по разным учебным дисциплинам для установления
более   прочных   межпредметных   связей,   а   также   для   более   тесного
взаимодействия   теории   с   практикой   в   педагогическом   процессе.
Дидактическая   ценность   метода   проектов   заключается   в   использовании
самостоятельной проектировочной деятельности как основного средства их
профессионального развития.
Метод проектов позволяет решить следующие дидактические задачи:
   актуализировать   межпредметные   связи   в   процессе   подготовки
обучающихся
   более   полно   реализовать   взаимосвязь   теории   и   практики   в
учебной деятельности;
•   повысить уровень усвоения обучающимися знаний и умений;
•  повысить   активность   обучающихся   как  субъектов   образовательного
процесса, усилить роль самообразования, самообучения, саморазвития;
• целенаправленно формировать компетенции и метапрофессиональные
качества обучаемых.
Характерными   особенностями   метода   проектов   являются
интегрированность,   проблемность   и   контекстность.   Первая   означает
оптимальный   синтез   сложившихся   концепций   усвоения   знаний   и   теорий
обучения. Вторая характеризует проблемность решаемых учащимися задач.
5 Третья особенность – контекстность – означает интеграцию учебной, научной
и практической деятельности будущих специалистов.
Основной принцип метода проектов заключается в такой организации
деятельности   обучающихся,   при   которой   обеспечивается   их   максимальная
самостоятельность.   Реализуя   метод   проектов,   педагог   выступает   в   роли
консультантапомощника.  При   этом  он,  конечно,  руководит  деятельностью
обучающегося, но делает это ненавязчиво.
6 1. Типология проектов
Исследовательские      такие   проекты   подходят   для   развития
аналитических способностей, критического мышления, освоения логических
способов восприятия и обработки информации.
Целью  обучающегося   в  данном  случае   является   доказательство   или
опровержение   гипотезы   проекта.   Для   этого   ему   потребуется   проводить
эксперименты, анализировать их результаты, обобщать, сравнивать, выявлять
закономерности, проводить аналогии, а также делать выводы, обосновывать
свою точку зрения.
Таким   образом,   основной   упор   будет   сделан   на   мыслительную
компетентность.
Исследовательские проекты требуют хорошо продуманной структуры,
обозначенных целей, актуальности проекта, постановку задачи исследования,
обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение
и   анализ   полученных   результатов,   социальной   значимости,   продуманных
методов,   в   том   числе   экспериментальных   и   опытных   работ,   методов
обработки результатов.
В   результате   исследовательских   проектов   могут   создаваться   как
научные статьи, брошюры и т.п., так и модели или макеты, учебные фильмы и
презентации, реже мероприятия, например, учебная экскурсия или доклад.
Творческие
Такие   проекты   предполагают   максимально   свободный   и
нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов. Это
могут быть альманахи, газета, сочинения, театрализации, спортивные игры,
произведения   изобразительного   или   декоративноприкладного   искусства,
видеофильмы, спортивные игры и т.п.
Игровые или ролевые
7 Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в
нем,   проектанты   берут   себе   роли   литературных   или   исторических
персонажей, выдуманных героев с целью воссоздания различных социальных
или деловых отношений через игровые ситуации.
Целью автора такого проекта является вовлечение публики в решение
проблемы   проекта.   Чтобы   добиться   этого,   придется   не   просто   искать
информацию   или   создавать   произведение   искусства,   нужно   будет
организовать   деятельность   других   людей,  вовлечь   их   в  работу,  сделать   ее
интересной для всех.
В   таких   проектах   структура   также   только   намечается   и   остается
открытой   до   окончания   проекта.   Результаты   таких   проектов   могут
намечаться   в   начале   проекта,   а   могут   вырисовываться   лишь   к   его   концу.
Степень   творчества   здесь   очень   высокая,   но   доминирующим   видом
деятельности всетаки является ролево  игровая.
Игровые   и   ролевые   проекты   почти   всегда   связаны   с   проведением
мероприятий, которые в этом случае являются проектным продуктом
Информационные
Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком
то объекте  или явлении (конечно, в проекте  любого  типа  есть этап  сбора
информации,   но   там   это   только   средство   работы,   а   в   информационном
проекте  это – цель), ее  анализ и обобщение  фактов, предназначенных   для
широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют
хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по
ходу работы над проектом. Структура такого проекта может быть обозначена
следующим   образом:   цель   проекта,   его   актуальность      методы   получения
(литературные   источники,   средства   СМИ,   базы   данных,   в   том   числе
электронные, интервью, анкетирование, проведение «мозговой атаки», пр.) и
обработки информации (их анализ, обобщение, сопоставление с известными
8 фактами, аргументированные выводы)  результат (статья, реферат, доклад,
видео, пр.)  презентация (публикация, обсуждение на конференции, пр.).
Структура   самой   исследовательской   деятельности   с   целью
информационного   поиска   и   анализа   имеет   следующую   структуру:
предмет   информационного   поиска      поэтапность   поиска   с   обозначением
промежуточных результатов  аналитическая работа над собранными фактами
 выводы  корректировка первоначального направления (если требуется)
дальнейший поиск информации по уточненным направлениям  анализ новых
фактов      обобщение      выводы,   и   так   далее   до   получения   данных,
удовлетворяющих   всех   участников   проекта      заключение,   оформление
результатов (обсуждение, редактирование, презентация, внешняя оценка).
Практикоориентированные
Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат
деятельности   участников   проекта.   Причем   этот   результат   обязательно
ориентирован на социальные интересы самих участников (газета, документ,
видеофильм,   звукозапись,   спектакль,   программа   действий,   проект   закона,
справочный материал, пр.).
Практикоориентированные   проекты,   как   правило,   воплощаются   в
материальных проектных продуктах, иногда в мероприятиях или письменных
инструкциях,   рекомендациях,   разработке   раздаточного   материала   по
предмету   или,   например,   сценария   математической   игры,   словаря
фразеологизмов, исторического атласа и т.п.
Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария
всей деятельности с определением функций, четких выходов.
Таким образом, Проект  это «пять П»:
 проблема (что вызвало интерес к данной теме);
 проектирование (планирование);
 поиск информации;
9  продукт;
 презентация.
Продуктом проектной деятельности может быть любая из работ:
 письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы,   отчёты   о   проведённых   исследованиях,   стендовый   доклад,
мультимедийный продукт и др.);
 художественная  творческая  работа (в области литературы, музыки,
изобразительного   искусства,   экранных   искусств),   представленная   в   виде
прозаического   или   стихотворного   произведения,
  инсценировки,
художественной   декламации,   исполнения   музыкального   произведения,
компьютерной анимации и др.;
 материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту, могут включать в себя
как тексты, так и мультимедийные продукты.
Кроме этого:
анализ данных социологического опроса;
атлас, карта;
видеофильм;
выставка;
газета, журнал;
действующая фирма;
законопроект;
игра;
коллекция;
костюм;
модель;
музыкальное произведение;
мультимедийный продукт;
10












 























оформление кабинета;
постановка;
праздник;
прогноз;
система школьного самоуправления;
справочник;
сравнительносопоставительный анализ;
учебное пособие;
экскурсия.
Презентация.
Презентации учебных проектов могут быть проведены в виде:
деловой игры  научного доклада;
демонстрации   видео      отчета,   фильма,   продукта,   исследования,
выполненного на основе экспедиции, информационных данных;
прессконференции;
диалога исторических персонажей;
путешествия или литературных альманахов;
рекламы персонажей;
ролевой игры;
защиты на Ученом Совете;
соревнования;
спектакля;
игры с залом;
спортивной игры;
научной конференции;
экскурсии.
По количеству участников можно выделить проекты:
индивидуальные;
11 




парные;
групповые (коллективные).
По продолжительности проведения проекты могут быть:

краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более
крупной проблемы). Такие небольшие проекты могут быть разработаны на
одном  двух уроках;

средней продолжительности (от недели до месяца);
долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).
По характеру контактов обучающихся в процессе выполнения проекта:
межтехникумовские;
внутритехникумовские.
12 2. Этапы и сроки работы над проектом
В   процессе   работы   над   проектом   обучающийся   под   контролем
руководителя планирует свою деятельность по  этапам: подготовительный,
основной, заключительный.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ
 определение руководителей проектов;

поиск проблемного поля;

выбор темы и её конкретизация.
ОСНОВНОЙ
ПОИСКОВЫЙ

уточнение тематического поля и темы проекта, её конкретизация;


определение и анализ проблемы;
постановка цели проекта.
АНАЛИТИЧЕСКИЙ

анализ имеющейся информации;


сбор и изучение литературы;
определение оптимального способа достижения цели проекта, построение
алгоритма деятельности;


составление плана реализации проекта: пошаговое планирование работ;
отбор и анализ информации;
 формулирование выводов.
ПРАКТИЧЕСКИЙ

оформление проектной папки;

подготовка   реферата   о   работе   (см.   общие   сведения   к   содержанию
реферата);
13 


выбор способа представления результатов;
оформление работы;
предварительная проверка руководителем проекта.


Внимание!
В   состав   материалов   готового   проекта   в   обязательном   порядке
включаются:
 выносимый на защиту реферат;
 продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных
выше форм;
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ
 подготовка индивидуального проекта (по форме реферата);
составление письменного отчета;
презентация проекта.
Оформление результатов
Тема работы должна быть сформулирована грамотно, с литературной
точки зрения, и отражать содержание проекта.
Форма   работы   должна   соответствовать   содержанию.   Не   принято
писать   работу   от   первого   лица.   Текст   теоретической   части   должен   быть
написан в неопределенном наклонении («рассматривается», «определяется» и
т.п.).
1.
В   работе   должна   прослеживаться   научность   и   литературность
языка. Письменная речь должна быть орфографически грамотной, пунктуация
соответствовать   правилам,   словарный   и   грамматический   строй   речи
разнообразен, речь выразительна.
14 2.
Общим   требованием   ко   всем   работам   является   необходимость
соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В
случае   заимствования   текста   работы   (плагиата)   без   указания   ссылок   на
источник проект к защите не допускается.
Культура   оформления   определяется   тем,   насколько   она   аккуратно
выполнена,   содержит   ли   она   наглядный   материал   (рисунки,   таблицы,
диаграммы  и  т.п.).  В оформлении  работы  должен  быть  выдержан  принцип
необходимости   и   достаточности.   Перегрузка   «эффектами»   ухудшает
качество работы.
Защита   проекта  –   форма   испытания,   в   ходе   которого   студент
представляет и обосновывает проектную разработку, представляет отчет о
сути реализованного проекта и полученных результатах.
Защита  проектов, как правило, происходит в форме презентации, то
есть краткого (7–10 минут) публичного выступления на студенческой научно
– практической конференции.
 Рефлексия.
Анализ   отдельных   моментов   позволяет   улучшить   будущие   проекты.
Участники проекта должны ответить на следующие вопросы: «Какая часть
проекта оказалась наиболее удачной? Что нужно изменить в следующий раз?
Чему научились, работая над проектом? Что не удалось? Почему?»
15 3. Последовательность работы над проектом такова
Деятельность студентов

тему
Обсуждают
с
преподавателем   и   получают   при
необходимости   дополнительную
информацию. Устанавливают цели

Вырабатывают   план   действий.
Формулируют задачи
Выполняют   исследование   при
кураторстве
преподавателя,
анализируют информацию

  предложения,
Разрабатывают
тестируют   их   на   аудитории,
обсуждают   с   преподавателем,
делают о выводы о необходимой
коррекции предложений
Корректируют   разработанные
материалы,   оформляют   проект,
презентуют   его   и   доказывают
обоснованность
своих
предложений

 Стадия
над
работы
проектом
Содержание   работы   на   этой
стадии
Подготовка
Определение   темы   и   цели
проекта
Планирование
Исследование
Предложения

  Определение   источников
а)
информации
б) Определение способов сбора и
анализа информации
в)
задач
Распределение
(обязанностей)   между   членами
команды
Сбор и анализ информации
Формулирование   выводов   об
условиях и способах достижения
цели
Разработка конкретных действий
(их   последовательности   и
отвечающих

содержания),
условиям
и

способам
достижения цели

Представление
Формирование
итогового
(скорректированного) варианта,
его защита

16 4. Структура проектов
Титульный лист: название проекта, составители проекта, проверяющий
проекта.
Введение: цель и задачи проекта, краткое содержание разделов.
Аналитическая   часть:   методы   исследования   и   их   обоснование,
описание хода и результатов исследования.
Проектная   часть:   сроки   реализации   проекта   и   общий   планграфик
проектных мероприятий (организационных, профессиональных), конкретные
разработки   по   каждому   этапу   проекта   (документы,   тексты   публикаций,
макеты и проч.).
Заключение: основные результаты проектной работы, сопоставленные с
ее целью и задачами; при необходимости  перспективы развития проекта.
Список использованной литературы (при необходимости).
Приложения  (при необходимости): исходные и /или дополнительные
материалы: анкеты, графики, вспомогательные расчеты, копии документов и
материалов и проч.
17 5. К оформлению проекта предъявляются следующие требования
Проект оформляется на сброшюрованных листах формата А4 (210 х
297 мм), с одной стороны. Поля составляют: верхнее и нижнее — 2 см, правое
— 1 см, левое — 3 см.
Все листы, кроме титульного, должны быть пронумерованы.
Шрифт оформления проекта —  Times  New  Roman  12. Межстрочный
интервал — 1,5.
Таблицы,   рисунки,   схемы   и   т.   п.   должны   быть   пронумерованы   и
озаглавлены.
При   использовании   в   тексте   проекта   цитат,   мнений   других   авторов,
статистических   материалов   обязательны   библиографические   ссылки   на
первоисточники, которые должны быть указаны в списке литературы.
18 6. Защита проекта предполагает:
Презентацию   итогового   варианта   проекта   преподавателю   курса   или
комиссии   в   составе   преподавателя   курса   и   одного      двух   преподавателей
кафедры.
Защита   может   быть   индивидуальной   или   групповой   (по   решению
преподавателя   курса),   возможно   с   привлечением   оппонентов   из   числа
студентов   или   с   приглашением   представителей   организации,   если   по   ее
заданию выполнен данный проект.
Защита   проекта   состоит   из   короткого   доклада   о   сущности
проделанной   работы   и   полученных   результатах   и   ответов   на   вопросы   по
существу   проекта.   Длительность   выступления   с   докладом   не   должна
превышать 7—10 мин.
19 Заключение:
 Важнейшую роль при организации проектной деятельности выполняет
сам преподаватель. Преподаватель при общем руководстве проектом должен
постоянно уметь «переключаться» от выполнения одной функции к другой
или совмещать их. В этом заключается сложность руководства проектом. Не
все преподаватели умеют или хотят отказаться от функции лидера и стать
консультантомкоординатором,   то   есть   предоставить   своим   обучаемым
реальную   автономию   и   возможность   проявления   инициативы   и
самостоятельности. Дидактическая ценность метода проектов заключается в
интеграции   профессиональной   подготовки   обучаемых   по   разным   учебным
дисциплинам в процессе самостоятельной проектировочной деятельности. В
ходе выполнения проектов у обучаемых происходит интеграция  знаний по
естественно – научным, общетехническим и специальным дисциплинам, что
приводит   к   формированию   базовых   профессиональных   компетентностей.
Разработка   конструкторскотехнологической   документации,   практическая
реализация   проекта   и   его   защита   способствуют   формированию   ключевых
компетенций и метапрофессиональных качеств.
Из   всего   выше   написанного   можно   сделать   следующие   выводы.   В
современный образовательный процесс внедряются новые методы обучения,
которые возрождают достижения экспериментальной педагогики прошедшего
столетия,   которые   построены   на   принципе   саморазвития,   активности
личности. В первую очередь к такому методу относят проектное обучение.
Проектное обучение помогает сформировать так называемый проекти
ровочный стиль мышления, который соединяет в единую систему теоретиче
ские   и   практические   составляющие   деятельности   человека,   позволяет   рас
крыть, развить, реализовать творческий потенциал личности. Но, не смотря на
все плюсы, данного метода в современной школе он не очень распространен.
Его   только   начинают   вводить   в   образовательный   процесс   и,   как   правило,
20 используют   его   на   интерактивных   занятиях   либо   в   экспериментальных
классах.
Умение   пользоваться   методом   проектов      показатель   высокой
квалификации   преподавателя,   его   прогрессивной   методики   обучения   и
развития.   Недаром   эти   технологии   относят   к   технологиям   XXI   века,
предусматривающим,  прежде   всего   умение   адаптироваться   к   стремительно
изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.
21 Литература
1. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.
2е   изд.   –   Казань:   Центр   инновационных   технологий,   2015.   /   или   другие
издания
2. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость.
Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пос. для учителя. – 5е изд.  М.:
ВитаПресс, 2014.
3.   Кларин   М.   В.   Инновации   в   мировой   педагогике:   обучение   на   основе
исследования, игры и дискуссии: ( Анализ зарубежного опыта).  Рига: НПЦ «
Эксперимент », 2015
4.   Новые   педагогические   и   информационные   технологии   в   системе
образования./ Под ред. Е.С. Полат.  М., 2013
5. Педагогика профессионального образования: Учеб. пос. для ст. педагог.
высш.   учеб.   зав./   Под   ред.   В.А.   Сластенина.      М.:   Издательский   центр
"Академия", 2014.
6. Педагогический энциклопедический словарь./ Гл. ред. Б.М.БимБад.  М.:
Большая Российская энциклопедия, 2012.
7. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов.// Наука и школа.
2017. №4.
8. Романовская М.Б. Метод проектов в контексте профильного обучения в
старших классах: Современные подходы.  Москва, 2012.
9. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пос.  М.,
2015.
10.   Сластенин   В.А.   и   др.   Педагогика:   Учебное   пособие   для   студентов
педагогических учебных заведений.  3е изд. – М.: ШколаПресс, 2013
22

file_name: метод рек по под проект итогов.docx

intro: Методические рекомендации составлены на основе изучения публикаций, личного опыта составителя предназначенные для оказания помощи педагогам техникума, в работе по подготовки и реализации педагогических проектов. Они раскрывают технологические этапы подготовки и написания проектов. Автор рекомендаций надеется, что они помогут коллегам создать интересные проекты.Методические рекомендации составлены на основе изучения публикаций, личного опыта составителя предназначенные для оказания помощи педагогам техникума, в работе по подготовки и реализации педагогических проектов. Они раскрывают технологические этапы подготовки и написания проектов. Автор рекомендаций надеется, что они помогут коллегам создать интересные проекты.

title: Методические рекомендаци для преподавателей  по подготовки проектов


extracted_text:
Семейные художественнотворческие проекты
в развитии ребенка
Каждый день ребенок познает, открывает и исследует мир: как задать вопрос, как
начать беседу, как отстаивать свое мнение, как принимать критику, как убеждать других,
приходить   к   компромиссу,   как   сказать   «нет»,   как   выразить   благодарность.   Овладение
этими   навыками   даст   возможность   детям   чувствовать   себя   уверенно,   сформировать
способность адаптироваться к окружающим условиям и изменять их в соответствии со
своими индивидуальными особенностями.
Используя семейные художественнотворческие проекты в практике работы нашего
детского сада, педагоги дают возможность каждому ребенку на практике почувствовать
свои   силы,   раскрыть   свои   внутренние   возможности,   научиться   выражать   свое   мнение,
постоять   за   себя   в   реальной   жизни.  Семейные   творческие   проекты   объединяют   в
коллективном   творчестве   детей,   педагогов,   родителей,   создают   ситуации   совместного
диалога и сотрудничества.
В ходе реализации семейных проектов на различные темы решается несколько задач:
   творческая   –   дети   и   родители   вместе   работают   над   анализом,   созданием
художественного произведения;
   образовательная   –   участники   проекта   знакомятся   с   новыми   оригинальными
техниками   и   приемами   изображения   художественных   произведений   (рисование
иллюстраций техниками ТРИЗ (по сырому, пластилином, на стекле); постановка спектакля,
игра, костюмированный бал и т.д.).
В   ходе   проекта   проводятся:   беседы   с   детьми,   обсуждение   заданной   темы
(«Положительные герои сказок», «Как бы я поступил на месте Буратино»), дискуссии по
теме   сюжетов   произведений,   дети   сочиняют   стихи,   сказки,   рассказы.   Творческая
импровизация   в   рамках   семейного   проекта   объединяет   детей   и   взрослых   становится
чрезвычайно увлекательным и интересным делом.
Основная цель таких проектов – вовлечение детей и взрослых в творческий процесс,
реализация   плодотворного   внутрисемейного   общения.   Результатом   работы   является
создание творческого продукта совместного труда – панно, макета, постройки, выставки
рисунков, книги с детскими иллюстрациями произведений. Работы детей украшают группы,
помещения, холлы детского сада. Готовые работы размещаются на выставке для всеобщего
обозрения   присутствующих:   гостей,   родителей,   детей,   педагогов.   Рисунок   или   поделка
каждого   занимает   равноправное   место   в   общей   композиции   и   вызывает   восхищение,
удивление присутствующих.
Семейные творческие проекты расширяют кругозор детей и взрослых наполняют их
творческой   энергией,   способствует   позитивным   изменениям   в   семье,   обогащают
взаимодействие и сотрудничество семьи и ДОУ.
Использование  семейных   художественнотворческих   проектов   оптимально  для
развития  текстового мышления   ребенка.  Для этого взрослый погружается в игровое
пространство текста вместе с ребенком.
Художественнотворческие проекты можно начинать примерно с двух с половиной
–   трех   лет.   Для   начала   педагог   берет   хорошо   знакомую   ребенку   сказку   и   предлагает
малышу   поиграть,   смастерить   сказочных   персонажей   (используем   старые   перчатки,
катушки   изпод   ниток,   пластиковые   бутылки,   картинки,   нарисованные   на   картоне   и
аккуратно вырезанные по контуру). Обустраиваем игровую среду в группе: при помощи
старых   обоев,   ткани,  бросового   материала   (пластиковых   банок  и   бутылок,   коробок   от обуви и пакетов изпод молока) создаем декорации для режиссерских и сюжетноролевых
игр. Свободно ориентируясь в сказочном пространстве, дети смело домысливают то, что,
по их мнению, не написал автор, переносят действие, за пределы произведения, превращая
коробку в Заюшкину избушку, театр папы Карло или хижину Железного дровосека.
Для обогащения игрового пространства ребенка, развития текстового мышления в
практике работы детских садов используют следующие методы:
 историю своей жизни (грустную, веселую) рассказывает любимая игрушка ребенка;
любимый сказочный персонаж; любимый герой книги;
 берется старая, хорошо известная ребенку книжка и совместно  придумывается
новая история к иллюстрациям из нее;
  в ходе беседы или дискуссии детям предлагается новый поворот в старой сказке,
альтернативное окончание, нарушение очередности хода сюжета;
   ребенку   предлагается   возможность   высказать  собственную   версию  об
иллюстрациях   к   книге;   нарисовать   свои   иллюстрации   используя   разную   технику
исполнения;
   игра,   в   ходе   которой   ребенку   предлагается   из   кусочков   изображений   разных
животных или растений склеить невиданное, но симпатичное существо, придумать ему имя
и историю;
 рассказ сказки при помощи кукол от лица разных персонажей (Красной Шапочки
или бабушки, зайца или лисы);
   дебаты:   почему   волк   такой   злой?   Почему   Буратино   продал   Азбуку?   Почему
девочка   использовала   последнее   желание   на   больного   мальчика?  Исправился   ли   со
временем характер у ослика Иа?
  сочинение свого варианта развития сюжета: что было бы, если бы бабушка не
открыла волку дверь, как сложилась бы судьба Дюймовочки, выйди она замуж за жука или
крота,   какие   приключения   ждали   бы   Ивана   Царевича,   если   бы   ему   не   помог   Конек
Горбунок;
   «мое   хобби»      потенциальное   увлечение   малыша   используем   при   оформлении
художественнотворческих   проектов   (собирание   открыток,   календариков,   фантиков,
природного материала);
 на занятиях по математике используем веселые задачи про своих любимых героев:
посчитайте,   сколько   было   пирожков   у   Красной   Шапочки,   узнайте,   сколько   бревен
понадобилось Бабе Яге для ремонта домика после побега сестрицы Аленушки и братца
Иванушки;
Проигрывая сюжет в разных плоскостях, педагоги углубляют видение текста сказки
или литературного произведения, учат ребенка понимать и чувствовать текст, развивают
речь и память. Все это станет залогом успешной учебы ребенка в школе.
Тематика семейных художественнотворческих проектов разнообразна: «Огород в
окне», «Птица семейного счастья», «Дом – семь я», «Овощной марафон», «Мамочка –
солнце мое!».

file_name: семейные проекты в жизни ребёнка.doc

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Семейные художественно-творческие проекты  в развитии ребенка


extracted_text:
Правописание корней с чередованием гласных А – О.
Предмет:  русский язык.
Класс:       5.
Цель –  повторение,  обобщение  и  систематизация  изученного  о правописании   корней  с
чередованием гласных А – О.
Задачи:
1) развивать у учащихся орфографическую зоркость, сообразительность;
2) совершенствовать умения и навыки самостоятельной работы;
3) формировать умение монологического высказывания.
Технология: Развитие критического мышления посредством чтения и письма.
Оборудование и наглядность:  учебники,   словарики,   таблица  «Правописание   корней  с
чередованием А – О».
Урок разработали: Никитина Н.П., Полеканова Ю.Н.
Ход урока.
I. Оргмомент.
1) Сообщение темы и цели урока. Запись в тетради.
2) Фонетическая разминка. Задание: В слове «шестое» определите количество букв и
звуков (6 букв и 7 звуков, т. к. буква Е даёт 2 звука [й’э].
II. Основная часть урока.
1. Вызов.
 – Ребята, какие группы корней с чередованием гласных А – О вы знаете?
1) Составление кластера.

Корни с
чередованием
гласных А  О

Лаг – лож
 Кас  –   кос
раст (ращ) –
рос
Гор – гар
Зор – зар
Клон – клан
2 . Осмысление.
1) Игра   «Ромашка».
 Цель   –   повторение   правила   правописания   корней   с
чередованием гласных А – О.
– У меня на столе лежит ромашка, у неё 4 лепестка по количеству корней с чередованием
гласных   А  –   О.  «Оторвать»  лепесток   и   рассказать   правило   о  правописании   указанных
корней.
2) Комментированное письмо.
Задание. Записать словосочетания, обозначая орфограммы корня в словах с чередованием
гласных. Лёгкое прикосновение, разложить костёр, тебя не касается, предлагать помощь, склоне
´ние существительных, посадить росточек (искл.), лёгкий зага´р, утренние зо´ри, южное
растение,   встречать   зарю´,   очень   повзрослеть,   накло´н   головы,   выращенный   урожай,
газовая горелка, непринуждённо кла´няться.
3) Этимологическая страничка.
Знаете ли вы, что…
Тала(cid:8) нт.  Первоначально   в   греческом   языке   слово  talanton  означало   «55   фунтов»   или
«денежная единица стоимостью примерно в 26 килограммов серебра». Затем у европейских
народов слово стало означать «одарённость», «способность». Видимо, толчком к этому
послужил нравоучительный рассказпритча. Некий хозяин, уезжая надолго, оставил двум
рабам по таланту золота. Пока господин отсутствовал, один из рабов, человек энергичный,
пустил хозяйские деньги в оборот и немало получил прибыли.  Другой же, лентяй, зарыл
свой талант в землю и по возвращении владыки с гордостью вернул ему его, не прибавив к
нему ни драхмы (копейки). Хозяин похвалил первого и не одобрил второго… Разумеется,
под деньгами («талантами») здесь подразумевались душевные силы и способности людей,
погибающие от лени и безделья: ведь всякая притча – это иносказание. Благодаря этой
притче   слово   «талант»   сначала   стало   употребляться   в   смысле   «способность»   в   виде
художественного образа, а затем и просто вошло в язык в новом значении  «одарённость».
 – Запишите слово в словарики.
4) Запись и разбор предложения.
Голубым хрусталём загорается на заре Венера. (Повеств., невоскл., простое, распр.)
5) Буквенный диктант.
Задание. Рядом с номером слова записать только букву А или О.
1 – а расти
2 – о гореть
3 – а касаться
4 – о росток
5 – а располагаться
6 – о расположиться
7 – а отрасль
8 – о коснуться
1 – а касание
2 – а вырасти
3 – а предполагать
4 – о предположение
5 – о пригореть
6 – о горящий
7 – а растение
8 – а прикасаться
1 – о водоросли
2 – о склонение
3 – а растительный
4 – а заря
5 – а наклоняться
6 – о Ростов
7 – а горящий
8 – о ростовщик
6) Физкультминутка.
Мы топаем ногами. Топ, топ, топ (ходьба на месте).
Мы хлопаем руками. Хлоп, хлоп, хлоп (хлопки в ладоши).
Качаем головой (наклоны головы влево, вправо).
Мы руки поднимаем (руки вверх).
Мы руки опускаем (руки вниз).
Мы руки разведем (руки в стороны).
И побежим кругом (бег на месте)
7) Упражнениеразмышление: «Есть ли в записанных предложениях слова, в корнях
которых происходит чередование А – О». (Карточки)
1)  Заметались, почти касаясь воды, ласточки.
2)  День за днём, год за годом росла черешня. Сначала она выпросталась из травы, потом
коснулась веткою окна, потом выглянула изпод обвисшей кровли.
3)  Лошадь косится на меня одним глазом.
4)  В саду горит костёр рябины красной.
5)  Лесные болота не богаты растительностью.
8) «Эстафета». С последней парты передаётся по рядам листочек с примерами на правило:
1й ряд в столбик пишет слова с корнем гор – гар;
2й ряд в столбик пишет слова с корнем кос – кас;
3й ряд в столбик пишет слова с корнем лаг – лож.
Выигрывает   тот,   кто   1)   быстрее   вручит   учителю   листок   и   2)   с   меньшим   количеством
ошибок в записанных словах.
3. Рефлексия.
1) Подведение итогов урока.
 – Что мы сегодня повторяли на уроке?
2) Оценивание.
Обращаюсь по очереди к каждому ряду и спрашиваю: «Ребята, кому со своего ряда за
работу вы поставили бы сегодня оценку «5», а кому – «4»?»
III. Домашнее задание.
*Написать сочинениеминиатюру по опорным словам:
1) Касается травы, высокие заросли, недалеко озеро, прибрежные камыши, горящее
солнце, предутренний туман и др.
2) Разгорается,   разжигать   костёр,   расположиться   в   палатке,   собирать   растения,
касаться воды, в лодках и шлюпках, пригрело солнце и д. д. Кто ничего не изучает,
Тот вечно хнычет и
                          скучает. Повторяем то, что
                             знаем,
Вспоминаем, что
                           забыли.

file_name: Правописание корней с чередованием гласных А -О, открытый урок.doc

intro:
Это урок повторения, обобщения и систематизации изученного о правописании корней с чередованием гласных А – О с использованием технологии РКМЧП.
На уроке используются различные приемы, методы и формы работы: игра "Ромашка", комментированное письмо, упражнения-размышления "Есть ли в записанных предложениях слова, в корнях которых происходит чередование А – О" , эстафета и др.

title: Урок русского языка на тему "Правописание корней с чередованием гласных А-О" (5 класс)


extracted_text:
Полезные ископаемые
Главным полезным ископаемым области является уголь. На территории
Кузбасса расположен Кузнецкий каменноугольный бассейн и Западная часть
Канско — Ачинского буроугольного бассейна.




 





Кузбасс   —   один   из   самых   крупных   по   запасам   угля   и   объемов   его
добычи бассейнов России и главный, а по некоторым позициям единственный
в   стране   поставщик   технологического   сырья   для   российской
промышленности.   Кондиционные   запасы   каменного   угля   в   Кузбассе
превышают все мировые запасы нефти и природного газа более чем в 7 раз (в
персчете на условное топливо) и составляют 693 млрд т., из них 207 млрд т. — коксующихся углей. Для сравнения: запасы коксующихся углей в Донбассе
25 млрд т.; Печорском угольном бассейне — 9 млрд т.; Караганде 13 млрд т.
На сегодняшний день запасы коксующихся углей Кузбасса составляют
73  %   от   общего   объема   запаса   этих   углей   освоенных   угольных   бассейнов
России,   и   более   80   %   коксующихся   углей   России   добывается   именно   в
Кузбассе.   Объем   этих   запасов   может   обеспечить   всю   Россию   сырьем   для
коксового производства в объемах потребления в 80х годах на протяжении
более 1200 лет.
Некоксующие энергетические угли составляют около 70 % от общих
запасов углей в Кузбассе. Остальные каменные угли являются уникальными в
том   плане,   что,   обладая   способностью   спекаться,   могут   в   зависимости   от
направления   их   обогащения   служить   как   коксохимическим   так   и
энергетическим сырьем.
Кузбасские   угли   уникальны   по   своему   качеству.   Они   представлены
практически   всеми   технологическими   марками   и   группами   от   бурых   до
антрацитов.   Но   самое   главное   их   природное   преимущество   перед   углями
других бассейнов мира — это сочетание таких качественных показателей как
высокая теплота сгорания (6250 ккал/кг), низкое содержание серы (0,40,6 %),
незначительное содержание влаги (7,810 %) и средняя зольность (15,323,2
%).Эти показатели значительно лучше средних по угольной отрасли России.
Особое   внимание   заслуживают   уникальные   кузбасские   угли,   называемые
сапромикситами,
Барзаского месторождения («барзаская рогожка»), содержащие высокое
количество   низкофенольной   смолы   (до   38   %),   которые   являются   ценным
химическим сырьем для получения бензопродуктов и асфальтобетона.
Имеются в Кемеровской области и другие виды горючих ископаемых.
Это торф (более 20 месторождений), проявление нефти и природного газа.
Геологические условия образования и развития региона Кемеровской
области привели к тому, что большая часть региона, а именно центральная
часть, представляет собой котловину, сложенную толщей осадочных пород,
имеющих мощность порядка девяти километров. Обрамление этой котловины
представляют   горные   сооружения   в   рельефе   и   сложные   по   глубинному
строению комплексы древних осадочных, метаморфических и других пород,
богатых различными полезными ископаемыми, как рудными так и нерудными.
К   настоящему   времени   в   пределах   Кузбасса   открыто   более   90
месторождений   и   20   рудопроявлений   различных   металлов.   Это   золото, серебро,   железо,   алюминий,   марганец,   цинк,   свинец,   медь,   титан,   хром,
вольфрам,   молибден,   ртуть,   сурьма,   уран,   торий.   Сконцентрированы   они
главным образом в районах Горной Шории и Кузнецкого Алатау.
Потенциал   железорудного   сырья   по   Горной   Шории   оценивается   в   2
млрд 169 млн т. Балансовые запасы составляют 808,2 млн т. Обеспеченность
запасами железной руды только по Горной Шории составляет 50 лет.
  Заповедное,
Крупные   месторождения   этой   группы   (Таштагольское,   Шерегешское,
Шалымское,   Казcкое)   в   разное   время   сданы   в   экслуатацию   и   являются
основной сырьевой базой для металлургический гигантов нашей области. В
группе   железнорудных   месторождений   Кузнецкого   Алатау   наиболее
значительными   являются   Лавренковское,
  Ампалыкское.
Балансовые запасы железных руд этих месторождений порядка 230 млн т. В
целом по Кемеровской области потенциал запасов железных руд оценивается
в 5,25 млрд т, из них промышленной категории — свыше 1 млрд т. Железные
руды   области   представлены   в   основном   магнезитом,
  являются
высококондиционными с высоким содержанием чистого железа от 34 % до 48
%. Из семи разведанных месторождений алюминиевых руд, в настоящее время
разрабатывается   одно   —   КияШантарское,   на   севере   Кузнецкого   Алатау.
Руда представлена уртитами, содержит высокое количество глинозема (28 %)
и   щелочей   (12   %)   и   не   требует   обогащения.   КияШантарский   рудник
обеспечен запасами на 40 лет. В области открыто 17 месторождений богатых
алюминием бокситовых руд, которые пока не эксплуатируются.
Более   150   лет   назад   в   нашем   регионе   началась   добыча   россыпного
золота в Тяжинском районе на руднике «Центральный». В настоящее время
минеральносырьевая база золотодобычи представленна 9ю рудными и 77ю
россыпными месторождениями, расположенными главным образом в пределах
Кузнецкого Алатау (31,9 %), Горной Шории (43,7 %) и Салаирского кряжа
(24,4 %). Балансовые запасы золота — сотни миллионов кубических метров
при содержании металла в руде от 153 мг. до 0,7 г. на куб.
С   конца   18   века   ведется   добыча   свинцовоцинковых   руд   на   северо
восточном склоне Салаирского кряжа. В настоящее время здесь разведано 5
баритсвинцовоцинковых месторождений, 3 медноцинковых и одно медно
колчеданное   меторождения.
  Все   полиметаллические   руды   этих
месторождений   высококондиционны.   Открыто   и   разведано   месторождение
самородной   меди   в   Горной   Шории.   Геологические   запасы   всех
полиметалических руд оцениваются в сотни миллионов тонн.
В области имеется богатейшее месторождение марганца. Среди них —
Усинское в Горной Шории, Дурновское в Ленинском районе и др. При этом потребность   металлургической   промышленности   области   в   марганце
обеспечивается привозными рудами из Казахстана и Украины.
В   Кемеровской   области   создана   сырьевая   база   основных   нерудных
полезных   ископаемых   для   металлургии:   флюсовых   известняков   —   5
месторождений   (Тяжинского,   Гурьевского,   Тисульского,   Беловского   и
Новокузнецкого районов), кварцитов — 3 месторождения (Горная Шория и
Яйский район), доломитов — 2 месторождения (Горная Шория), огнеупорных
глин   —   8   месторождений   (Кемеровский,   Новокузнецкий   и   Гурьевский
районы)   и   формовочных   песков   —   6   месторождений   (Чебулинский   и
Ижморский районы).
Среди   природного   сырья   для   строительной   индустрии   особое   место
занимают   мраморы,   которые   по   мнению   специалистов   лидируют   среди
мраморов в России по цвету и рисунку.
Ценным   индустриальным   сырьем   является   флюорит,   как   флюс   для
выплавки   алюминия,   добываемый   в   Тисульском   районе.   Базальты   Горной
Шории и Салтымаковского хребта Кузнецкого Алатау , ценнейшее сырье для
получения супертонкого искусcтвенного волокна. Высококачественный тальк
юга Кузнецкого Алатау, тремолитов Междуреченского района как сырье для
электротехнической промышленности, а также графита, асбеста, керамзита,
цеолита и других видов индустриального сырья. Ценное химическое сырье
представляют   месторождения   минеральных   красок,   баритов   и   боратов
комплексных   руд.   Кроме   перечисленных   полезных   ископаемых   наш   край
богат   самоцветами:   аметисты,   яшмы,   агаты,   сердолики   и   другие,   которые
являются ценным поделочным и ювелирным сырьем.

file_name: Полезные ископаемые Кемеровской области.docx

intro: Кузбасс — один из самых крупных по запасам угля и объемов его добычи бассейнов России и главный, а по некоторым позициям единственный в стране поставщик технологического сырья для российской промышленности. Кондиционные запасы каменного угля в Кузбассе превышают все мировые запасы нефти и природного газа более чем в 7 раз (в персчете на условное топливо) и составляют 693 млрд т., из них 207 млрд т. — коксующихся углей. и т.д.

title: Полезные ископаемые Кемеровской области


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Кюереляхская средняя общеобразовательная школа имени С.Г. Коврова»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического совета
от ________2017 года протокол №1
Директор _________ Колодезников Г.Г
подпись руководителя ОУ          Ф.И.О.
По русской литературе
Уровень образования (класс): 5 класс (среднее общее образование)
Количество часов: 102 часа в год, 3 часа в неделю
Учитель: Константинова Айыына Анатольевна
Программа разработана на основе авторской программы по литературе для 511 классов общеобразовательных учреждений под редакцией
В.Я.Коровиной (Москва, «Просвещение», 2015 г.) Учебник: «Литература 7 класс» в 2частях. Москва: Просвещение, 2015 г. Авторы Коровина В. Я., Журавлёв В. П., Коровин В. И.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе авторской программы по литературе для 511 классов общеобразовательных учреждений под
редакцией В.Я.Коровиной (Москва, «Просвещение», 2015 г.)
Учебник: «Литература 7 класс» в 2частях. Москва: Просвещение, 2015 г. Авторы Коровина В. Я., Журавлёв В. П., Коровин В. И.
В  рабочей  программе  учтены  основные  положения  Программы   развития   и  формирования  универсальных  учебных  действий   для  общего
образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития
учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Общая характеристика учебного предмета
Как   часть   образовательной   области   «Филология»   учебный   предмет   «Литература»   тесно   связан   с   предметом   «Русский   язык».   Русская
литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных
навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими
стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки
(литературоведения), которая изучает это искусство.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны
классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель
литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры,
обладающими   высокими   художественными   достоинствами,   выражающими   жизненную   правду,   общегуманистические   идеалы   и
воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Курс   литературы   опирается   на   следующие   виды   деятельности   по   освоению   содержания   художественных   произведений   и   теоретико
литературных понятий:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
выразительное чтение художественного текста;
различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
анализ и интерпретация произведения;
составление планов и написание отзывов о произведениях;
написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
2 Литература – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена
традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все
богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без
постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета  важнейшее условие речевой и
лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (59 класс и 1011 класс). Внутри
первого концентра три возрастные группы: 56 класс, 78 класс и 9 класс.
5  6 классы
В этой возрастной группе формируются представления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения,
способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные
особенности   учащихся,   интерес  которых  в  основном  сосредоточен  на  сюжете  и  героях   произведения.  Теоретиколитературные   понятия
связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до композиции.
Эта группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках важно
уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских
умений, развития культуры устной и письменной речи.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к
русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 56 классах это освоение различных жанров
фольклора,   сказок,   стихотворных   и   прозаических   произведение   писателей,   знакомство   с   отдельными   сведениями   по   истории   создания
произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом
из классов (горизонталь).
Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге.
Чтение произведение зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 5 класс. Одним из признаков правильного понимания
текста   является   выразительность   чтения   учащимися.   Именно   формированию   навыков   выразительного   чтения   способствует   изучение
литературы в 56 классах.
Авторская программа под ред. В.Я. Коровиной в основном соответствует Госстандарту (его федеральному компоненту), кроме этого, в неё
включены для изучения  дополнительные  произведения: В.А. Жуковский  «Спящая царевна»; А.С. Пушкин «У Лукоморья дуб зелёный»,
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»; А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»; П.П. Бажов «Медной горы
Хозяйка»; С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев»; Саша Чёрный «Кавказский пленник», «ИгорьРобинзон».
3 В рабочую программу из вышеперечисленных включены для изучения произведения: В.А. Жуковский «Спящая царевна»; А.С. Пушкин «У
Лукоморья дуб зелёный», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»; П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»; С.Я. Маршак «Двенадцать
месяцев»; Саша Чёрный «Кавказский пленник», «ИгорьРобинзон», сказка А.Погорельского «Чёрная курица, или Подземные жители».
Учитывая   рекомендации,   изложенные   в   «Методическом   письме   о   преподавании   учебного   предмета   «Литература»   в   условиях   введения
Федерального компонента государственного стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи и на уроки
внеклассного чтения.
В   программу   включён   перечень   необходимых   видов   работ   по   развитию   речи:   словарная   работа,   различные   виды   пересказа,   устные   и
письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений
для самостоятельно чтения.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Федеральный компонента государственного стандарта основного общего образования второго поколения отводит  в год  105 часов для
изучения   учебного   предмета   «Литература»   в   5   классе.   Программа   рассчитана   на   3   часа   в   неделю.   Из   них   уроков   развития   речи   15,
контрольных работ  2.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Важнейшее   значение   в   формировании   духовно   богатой,   гармонически   развитой   личности   с   высокими   нравственными   идеалами   и
эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с
жизнью,   единства   формы   и   содержания,   историзма,   традиций   и   новаторства,   осмысления   историкокультурных   сведений,   нравственно
эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать
художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
•
•
•
воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма,
любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
развитие   эмоционального   восприятия   художественного   текста,   образного   и   аналитического   мышления,   творческого   воображения,
читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду
других   искусств,   потребности   в   самостоятельном   чтении   художественных   произведений;   развитие   устной   и   письменной   речи
учащихся;
освоение   текстов   художественных   произведений   в   единстве   формы   и   содержания,   основных   историколитературных   сведений   и
теоретиколитературных понятий;
овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых
сведений   по   истории   литературы;   выявления   в   произведениях   конкретноисторического   и   общечеловеческого   содержания;   грамотного
использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
4 На   основании   требований   Государственного   образовательного   стандарта   второго   поколения   в   содержании     календарно   тематического
планирования  предполагается реализовать актуальные  в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный
подходы, которые  определяют задачи обучения:
•
приобретение   знаний   по   чтению   и   анализу   художественных   произведений   с   привлечением   базовых   литературоведческих   понятий   и
необходимых сведений по истории литературы;
овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению
наизусть;
устного пересказа подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) небольшого отрывка, главы, повести, рассказа,
сказки.
•
•
ТРЕБОВАНИЯ ФГОС К РЕЗУЛЬТАТАМ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
Личностные результаты должны отражать:

воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа
России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
 формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации   к  обучению   и   познанию, осознанному   выбору   и   построению   дальнейшей   индивидуальной   траектории   образования   на  базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
 формирование   целостного   мировоззрения,   соответствующего   современному   уровню   развития   науки   и   общественной   практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

 формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку,   вере,   гражданской   позиции,   к   истории,   культуре,   религии,   традициям,   языкам,   ценностям   народов   России   и   народов   мира;
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
развитие   морального   сознания   и   компетентности   в   решении   моральных   проблем   на   основе   личностного   выбора,   формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

 формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
5 взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
 формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения
в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
 формирование   основ   экологической   культуры   соответствующей   современному   уровню  экологического   мышления,   развитие  опыта
экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к
членам своей семьи;
развитие   эстетического   сознания   через   освоение   художественного   наследия   народов   России   и   мира, творческой   деятельности
эстетического характера.











Метапредметные результаты изучения литературы в основной школе:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение  самостоятельно  планировать  пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее  эффективные
способы решения учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
владение  основами  самоконтроля,  самооценки,  принятия  решений  и  осуществления   осознанного выбора  в учебной  и  познавательной
деятельности;
умение определять   понятия,   создавать   обобщения,   устанавливать   аналогии,   классифицировать, самостоятельно   выбирать   основания   и
критерии   для   классификации,   устанавливать   причинноследственные   связи,   строить логическое   рассуждение,   умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение;
умение  организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать  индивидуально и в
группе:  находить   общее   решение   и   разрешать   конфликты   на   основе   согласования   позиций   и   учёта   интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение   осознанно   использовать   речевые   средства   в   соответствии   с   задачей   коммуникации   для   выражения   своих   чувств,   мыслей   и
потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
6  формирование   и   развитие   компетентности   в   области   использования   информационнокоммуникационных   технологий   (далее   ИКТ–
компетенции);





Предметные результаты по литературе выражаются в следующем:
понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов; древнерусской литературы,
литературы 18 века, русских писателей 1920 веков, литературы народов России и зарубежной литературы;
понимание   связи   литературных   произведений   с   эпохой   их   написания,   выявление   заложенных   в   них   вневременных,   непреходящих
нравственных ценностей и их современного звучания;
умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и
формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного
или нескольких произведений;
определять   в   произведении   элементов   сюжета,   композиции,   изобразительно   —   выразительных   средств   языка,   понимание   их   роли   в
раскрытии   идейно   —   художественного   содержания   произведения   (элементы   филологического   анализа);   владение   элементарной
литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
приобщение к духовно — нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно — нравственными
ценностями других народов;
 формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценке;




собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста,
отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести
диалог;
написание   изложений   и   сочинений   на   темы,   связанные   с   тематикой,   проблематикой   изученных   произведений;   классные   и   домашние
творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
понимание   образной   природы   литературы   как   явления   словесного   искусства;   эстетическое   восприятие   произведений   литературы;


7 
формирование эстетического вкуса;
понимание   русского   слова   в   его   эстетической   функции,   роли   изобразительно   —   выразительных   языковых   средств   в   создании
художественных образов литературных произведений.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
№
п/п
1
2
Наименование раздела
Введение
Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного
поколения   другому.   Структурные   элементы   книги   (обложка,   титул,   форзац,
сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор,
наборщик). Учебник литературы и работа с ним.
Устное народное творчество
Фольклор   –   коллективное   устное   народное   творчество.   Преображение
действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора.
Исполнители   фольклорных   произведений.   Коллективное   индивидуальное   в
фольклоре. Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество.
Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки,
приговорки, скороговорки, загадки)
Русские народные сказки
Сказки   как   вид   народной   прозы.   Сказки   о   животных,   волшебные,   бытовые.
Нравоучительный и философский характер сказок.
Количест
во часов
по
програм
ме
1
11
2
9
В том числе
развитие
речи
контрольные
работы
внеклас
сное
чтение

2

2

8 Теория   литературы.   Сказка.   Виды   сказок.   Постоянные   эпитеты.
Гипербола. Сказочные формулы. Сравнение.
«Царевналягушка»
Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невестыволшебницы.
Иванцаревич – победитель житейских невзгод. Животныепомощники. Особая
роль   чудесных   противников   –   Бабыяги,   Кощея   Бессмертного.   Поэтика
волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в
волшебной сказке.
«Иван  крестьянский сын и чудоюдо»
Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда
и защиты родной земли. Иван – крестьянский сын как выразитель  основной
мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя.
«Журавль и цапля», «Солдатская шинель»
3 Из древнерусской литературы
Начало   письменности   у   восточных   славян   и   возникновение   древнерусской
литературы.   Культурные   и   литературные   связи   Руси   с   Византией.
Древнехристианская книжность на Руси.
Теория литературы. Летопись.
«Повесть временных лет»
«Подвиг отрокакиевлянина и хитрость воеводы Претича»
Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во
имя мира на родной земле.
Из русской литературы XVIII века
Михаил Васильевич Ломоносов.
«Случились вместе два астронома в пиру…»
Краткий   рассказ   о   жизни   писателя.   Ломоносов   –   ученый,   поэт,   художник,
гражданин. Научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.
Теория   литературы.   Роды   литературы:   эпос,   лирика,   драма.   Жанры
литературы.
4
4
4
1
2
1
1
1
1

5 Из литературы XIX века
44
5

2

7

1

9 Русские басни
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы
XVIII  века).  Теория литературы. Басня,  аллегория,  понятие об эзоповом
языке.
Иван Андреевич Крылов
Краткий рассказ о баснописце.
«Ворона и Лисица»
«Свинья под дубом»
Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости.
«Волк на псарне»
Отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
Рассказ   и   мораль   в   басне.   Аллегория.   Выразительное   чтение   басен
(инсценирование).
Василий Андреевич Жуковский
Краткий рассказ о поэте.
«Спящая царевна»
Сходные   и   различные   черты   сказки   Жуковского   и   народной   сказки.   Герои
литературной сказки, особенности сюжета.
«Кубок»
Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин
Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
«Няне»
Поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью
няни, её сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зеленый…»  пролог к поэме «Руслан и Людмила»
Пролог к поэме «Руслан и Людмила»  собирательная картина сюжетов, образов
и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»
Её истоки (сопоставление с русским народными сказками, сказкой Жуковского
1
4
1
1
3
2
1
7
1
2
4

1

1

1

1

2

2

10 «Спящая   царевна»,   со   сказками   братьев   Гримм;   «бродячие   сюжеты»).
Противостояние   добрых   и   злых   сил   в   сказке.   Царица   и   царевна,   мачеха   и
падчерица.   Помощники   царевны.   Елисей   и   богатыри.   Соколко.   Сходство   и
различие   литературной   пушкинской   сказки   и   сказки   народной.   Народная
мораль,   нравственность   –  красота   внешняя   и   внутренняя,  победа   добра   над
злом,   гармоничность   положительных   героев.   Поэтичность,   музыкальность
пушкинской сказки.
Теория   литературы.   Стихотворная   и   прозаическая   речь.   Рифма,   ритм,
строфа, способы рифмовки.
Антоний Погорельский
«Черная курица, или Подземные жители»
Краткий рассказ о писателе. Фантастическое и достоверно – реальное в сказке.
Причудливый сюжет. Нравоучительное содержание.
Всеволод Михайлович Гаршин
 «Attalea Princeps»
Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий
пафос произведения.
Михаил Юрьевич Лермонтов
«Бородино»
Краткий   рассказ   о   поэте.   Отклик   на   25летнюю   годовщину   Бородинского
сражения   (1837).   Историческая   основа   стихотворения.   Воспроизведение
исторического   события   устами   рядового   участника   сражения.   Мастерство
Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с
патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение,   гипербола,  эпитет,  метафора, звукопись,
аллитерация.
Николай Васильевич Гоголь
Краткий рассказ о писателе.
«Заколдованное место»
Повесть   из   книги   «Вечера   на  хуторе   близ   Диканьки».   Поэтизация   народной
жизни,   народных   преданий,   сочетание   светлого   и   мрачного,   комического   и
2
2
2
3
2

1

11 лирического, реального и фантастического.
Теория литературы. Фантастика. Юмор.
«Вечера на хуторе близ Диканьки»
Николай Алексеевич Некрасов
Краткий рассказ о поэте.
«Мороз, красный нос» (отрывок из поэмы)
Поэтический образ русской женщины.
«Крестьянские дети»
Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду
взрослых.   Мир   детства   –   короткая   пора   в   жизни   крестьянина.   Речевая
характеристика персонажей.
Теория литературы. Эпитет.
Иван Сергеевич Тургенев
«Муму»
Краткий рассказ и писателе. Повествование о жизни в эпоху крепостного права.
духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к
окружающим,   великодушие,   трудолюбие.   Немота   главного   героя   –   символ
немого протеста крепостных.
Теория литературы. Портрет, пейзаж. Литературный герой.
Афанасий Афанасьевич Фет
«Чудная картина»
Краткий рассказ о поэте. Радостная, яркая, полная движения картина весенней
природы.
Лев Николаевич Толстой
«Кавказский пленник»
Краткий рассказ о писателе.
Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два
разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей
из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение. Сюжет.
Антон Павлович Чехов

2
1
1
6
1
5
2
1

1

2

2

12 «Хирургия»
Краткий рассказ и писателе. Осмеяние глупости и невежества героев рассказа.
Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор.
Поэты XIX века о Родине и родной природе
Выразительное чтение стихотворений.
Теория   литературы.   Стихотворный   ритм   как   средство   передачи
эмоционального состояния, настроения.
Ф.И.   Тютчев   «Зима   недаром   злится»,   «Как   весел   грохот   летних   бурь»,
«Весенние воды»
А.Н. Плещеев «Весна»
И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне»(отрывок)
А.Н. Майков «Ласточки»
И.З. Суриков «Зима»(отрывок)
6 Из литературы XX века
Иван Алексеевич Бунин
«Косцы»
Краткий   рассказ   о   писателе.   Восприятие   прекрасного.   Эстетическое   и
этическое   в   рассказе.   Кровное   родство   героев   с   бескрайними   просторами
русской   земли,   душевным   складом   песен   и   сказок.   Рассказ   «Косцы»   как
поэтическое воспоминание о Родине.
Владимир Галактионович Короленко
«В дурном обществе»
Краткий рассказ о писателе.  Жизнь детей из благополучной и обездоленной
семей.   Их   общение.   Доброта   и   сострадание   героев   повести.   Образ   серого
сонного   города.   Равнодушие   окружающих   людей   к   беднякам.   Вася,   Валек,
Маруся,   Тыбурций.   Отец   и   сын.   Размышления   героев.   Взаимопонимание   –
основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет. Композиция литературного произведения.
Сергей Александрович Есенин
3
1
1
33
1
5
2
1

2

6

1
1

13 «Я покинул родимый дом…»
«Низкий дом с голубыми ставнями…»
«С добрым утром!»
Рассказ о поэте. Поэтическое изображение родной природы. Своеобразие языка
есенинской лирики.
Павел Петрович Бажов
«Медной горы Хозяйка»
Краткий   рассказ   о   писателе.   Реальность   и   фантастика.   Честность,
добросовестность,   трудолюбие   и   талант   главного   героя.   Стремление   к
совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации
сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы. Сказ и сказка (общее и
различное).
Константин Георгиевич Паустовский.
Краткий рассказ о писателе.
Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.
«Теплый хлеб»
«Заячьи лапы»
Самуил Яковлевич Маршак
«Двенадцать месяцев»
Краткий   рассказ   о   писателе.   Пьесасказка.   Положительные   и   отрицательные
герои.   Победа   добра   над   злом   –   традиция   русских   народных   сказок.
Художественные особенности пьесысказки.
Теория литературы. Драма как род литературы. Пьесасказка
Андрей Платонович Платонов
«Никита»
Краткий   рассказ   о   писателе.   Быль   и   фантастика.   Главный   герой   рассказа,
единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь
как   борьба   добра   и   зла,   смена   радости   и   грусти,   страдания   и   счастья.
Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении.
3
4
3
1
4
2
1

1

1
1

14 Виктор Петрович Астафьев
«Васюткино озеро»
Краткий   рассказ   о   писателе.   Бесстрашие,   терпение,   любовь   к   природе   и   ее
понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в
лесу.   основные  черты  характера   героя.  «Открытие»  Васюткой   нового  озера.
Становление   характера  юного  героя  через   испытания,   преодоление  сложных
жизненных ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения.
Поэты о Великой Отечественной войне (19411945)
Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. Война и дети –
трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.
К.М. Симонов
«Майор привез мальчишку на лафете»
А.Т. Твардовский
«Рассказ танкиста»
Писатели и поэты XX века о Родине, родной природе и о себе
Конкретные пейзажные зарисовки  обобщенный образ России.
И.Бунин
«Помню долгий зимний вечер…»
А. Прокофьев
«Аленушка»
Д.Кедрин
«Аленушка»
Н. Рубцов
«Родная деревня»
ДонАминадо
«Города и годы»
Писатели улыбаются
3
3
1
1
3
1

1
3

1
1

1

1

15 Саша Черный
Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.
Теория литературы. Юмор.
«Кавказский пленник»
«ИгорьРобинзон»
Юлий Черсанович Ким
«Рыба – кит»
Краткий рассказ о писателе. Стихотворениешутка.
Теория литературы. Стихотворенияпесни. Песнишутки. Песнифантазии.
7 Из зарубежной литературы
Роберт Льюис Стивенсон
«Вересковый мед»
Краткий   рассказ   о   писателе.   Подвиг   героя   во   имя   сохранения   традиций
предков.
Теория литературы. Баллада.
Даниэль Дефо
«Робинзон Крузо»
Краткий   рассказ   о   писателе.   Жизнь   и   необычайные   приключения   Робинзона
Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
Ханс Кристиан Андерсен
«Снежная королева»
Краткий рассказ о писателе.
«Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в
сказке. Кай и Герда. Помощники Герды.
Марк Твен
«Приключения Тома Сойера»
Краткий   рассказ   о   писателе.   Том   и   Гек.   Дружба   мальчиков.   Игры,   забавы,
находчивость,  предприимчивость.  Черты характера Тома, раскрывающиеся  в
отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М.
Твена.
1
1
1
8
1
2
2
2

16 Джек Лондон
«Сказание о Кише»
Краткий рассказ о писателе. Сказание о взрослении подростка, вынужденного
добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика
–   смелость,   мужество,   изобретательность,   смекалка,   чувство   собственного
достоинства   –   опора   в   трудных   жизненных   обстоятельствах.   Мастерство
писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.
8 Повторение изученного в 5 классе
Итого
1
5
105

7

15

1
2
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Кюереляхская средняя общеобразовательная школа имени С.Г. Коврова»
СОГЛАСОВАНО
17 Заместитель директора по УВР
_____________   Аммосова Т.К
__________________2017 год
Календарно тематическое планирование
По русской литературе
Класс: 5
Учитель: Константинова Айыына Анатольевна
Количество часов: всего 102 часа; в неделю 3 часа.
Планирование составлено на основе авторской программы по литературе для 511 классов общеобразовательных учреждений под редакцией
В.Я.Коровиной (Москва, «Просвещение», 2015 г.
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тема
урока
№
п/
п
Дата
прове
дения
Тип урока
Форма
контроля
Характеристика
основных
деятельности
Планируемые результаты
(в соответствии с ФГОС)
18 н
а
л
п
т
к
а
ф
учащихся
предметные
УУД
личностные
2
3
1
ВВЕДЕНИЕ – 1 ч.
1.
Введение.
Роль книги
в жизни
человека.
4
5
6
7
8
9
10
Урок
«открытия»
нового
знания.
Мини
размышление,
уровень
знаний по
предмету,
личное
наблюдение
учителя,
дневники
достижений,
ответы на
вопросы.
Чтение вводной
статьи учебника;
пересказ научного
текста статьи
учебника, ответы
на вопросы;
составление плана
статьи «К
читателям»;
работа со
словами.
Положительно
относится к
учению,
познавательной
деятельности;
желает приобретать
новые знания,
умения,
совершенствовать
имеющиеся.
Знать, что такое
художественная и
учебная
литература,
структурные
элементы учебной
книги; понимать
значение книги, ее
роль в жизни
человека и
общества,
особенности
литературы как
учебного
предмета и вида
искусства,
значение
предисловия,
послесловия,
оглавления,
сносок;
 уметь находить в
учебнике
хрестоматии
Регулятивные:
принимает и
сохраняет учебную
задачу; планирует (в
сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками
или самостоятельно)
необходимые
действия, операции,
действует по плану.
Познавательные:
осознает
познавательную
задачу, читает и
слушает, извлекает
нужную информю, а
также
самостоятельно
находит ее в
материалах
учебника, рабочих
тетрадях.
Коммуникативные:
19 УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО   11 ч.
2.
Русский
фольклор.
Малые
жанры
фольклора.
Урок
общеметоди
ческой
направленно
сти.
 Стартовая
проверочная
работа,
дневники,
достижений,
ответы на
вопросы.
Чтение статьи
учебника;
«Литературное
лото»  ответы на
вопросы
репродуктивного
характера;
создание
собственного
высказывания с
использованием
поговорки или
пословицы,
наблюдение над
поэтикой малых
жанров.
«Литература»
необходимый для
занятия материал,
отвечать на
вопросы по
прочитанному
тексту, составлять
его план.
задает вопросы,
слушает и отвечает
на вопросы других;
формулирует
собственные мысли,
высказывает и
обосновывает свою
точку зрения.
Знать малые
жанры фольклора:
пословицы,
поговорки,
загадки;
понимать язык
произведений
УНТ (сжатость и
мудрость
народной речи),
многозначность
смысла пословиц
и поговорок,
объяснять смысл
прямой и
аллегорический;
понимать, как
собирают
фольклор, почему
он не исчез с
появлением
письменной
Регулятивные:
принимает и
сохраняет учебную
задачу; планирует (в
сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками
или самостоятельно)
необходимые
действия, операции,
действует по плану.
Познавательные:
осознает
познавательную
задачу, читает и
слушает, извлекает
нужную информю, а
также
самостоятельно
находит ее в
материалах
учебника, рабочих
Испытывает
положительное
отношение к
учению,
познавательной
деятельности,
желание
приобретать новые
знания, умения,
совершенствовать
имеющиеся.
20 3.
Детский
фольклор.
Урок
общемето
дической
направленно
сти.
Создание
считалок,
небылиц, загадок;
анализ текстов
всех жанров
детского
фольклора.
Мини
размышление,
уровень
знаний по
предмету,
личное
наблюдение
учителя,
дневники
достижений,
ответы на
вопросы.
литературы;
уметь отгадывать
загадки, давать
определение
малым жанрам,
отличать друг от
друга малые
жанры фольклора,
различать
пословицы и
поговорки.
Знать жанры
детского
фольклора;
понимать
принципы
построения или
создания
произведений
каждого жанра;
уметь объяснить
принадлежность
конкретного
текста к
определенному
жанру,
самостоятельно
создать считалку,
тетрадях.
Коммуникативны
е: строит небольшие
монологические
высказывания,
осуществляет
совместную
деятельность в парах
и рабочих группах с
учетом конкретных
учебно
познавательных
задач.
Регулятивные:
выполняет учебные
действия в громко
речевой и
умственной формах,
использует речь для
регуляции своих
действий.
Познавательные:
умеет осмысленно
читать и объяснять
значение
прочитанного,
выбирать текст для
чтения в зависимости
от поставленной
цели.
Формирование
целостного,
социально
ориентированного
взгляда на мир в
единстве и
разнообразии
природы, народов,
культур и религий.
21 4.
Сказка как
особый
жанр
фольклора.
Урок
общемето
дической
направленно
сти.
Коллективная
работа с
литературове
дческим
портфолио,
проектирован
ие способов
выполнения
домашнего
задания.
Чтение и
составление плана
статьи учебника;
ответы на
вопросы,
рассказывание
любимых сказок,
работа с кратким
словарем
литературоведчес
ких терминов;
сопоставление
текстов с
иллюстрациями.
небылицу, загадку Коммуникативны
е: строит
монологические
высказывания,
овладевает умениями
диалогической речи.
 Регулятивные:
принимает и
сохраняет учебную
задачу; планирует (в
сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками
или самостоятельно)
необходимые
действия, операции,
действует по плану.
Познавательные:
понимает
информацию,
представленную в
изобразительной,
схематичной,
модельной форме,
использует знаково
символические
средства для
решения различных
учебных задач.
Коммуникативны
Знать жанровые
особенности, виды
сказок;
традиционных
персонажей
волшебных
сказок, присказки
небылицы,
характерные для
сказок обороты
речи (постоянные
эпитеты,
сказочные зачины
и концовки);
понимать
особенности
народных сказок,
особенности
рассказывания
сказок, в чем
заключается
мастерство
сказителей; знать
известных русских
Испытывает
желание усваивать
новые виды
деятельности,
участвовать в
творческом
созидательном
процессе; осознает
себя как
индивидуальность и
одновременно как
член общества.
22 исполнителей
УНТ, собирателей
сказок; уметь
определять
характерные для
сказок обороты
речи в
самостоятельно
прочитанных
сказках,
использовать при
рассказывании
сказок,
сопоставлять
эпизоды сказок,
сказочных героев
с их
изображением в
живописи и
графике
Знать, к какому
виду сказок
относится сказка
«Царевна
лягушка»;
понимать: общее
движение сюжета,
идею сказки и
характеры ее
героев; что такое
художественный
е: строит небольшие
монологические
высказывания,
осуществляет
совместную
деятельность в парах
и рабочих группах с
учетом конкретных
учебно
познавательных
задач.
Регулятивные:
принимает и
сохраняет учебную
задачу; планирует (в
сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками
или самостоятельно)
необходимые
действия, операции,
действует по плану.
Испытывает
желание усваивать
новые виды
деятельности,
участвовать в
творческом
созидательном
процессе; осознает
себя как
индивидуальность и
одновременно как
23
5.
«Царевна
лягушка»
встреча с
волшебной
сказкой.
Урок
«открытия»
нового
знания.
Мини
размышление,
уровень
знаний по
предмету,
личное
наблюдение
учителя,
дневники
достижений,
ответы на
Чтение сказки;
выборочный
пересказ
отдельных
эпизодов, ответы
на вопросы;
устное словесное
рисование;
сопоставление
иллюстраций
художников с вопросы.
текстом сказки.
член общества.
пересказ,
находить отличия
в вариантах
сказки; уметь
определять
особенности
фольклорной
волшебной сказки,
истолковывать
смысл
«необычайных
ситуаций», читать
волшебную
сказку,
пересказывать ее,
сохраняя
напевность
сказки,
сопоставлять
иллюстрации
художников с
текстом сказки
Познавательные:
понимает
информацию,
представленную в
изобразительной,
схематичной,
модельной форме,
использует знаково
символические
средства для
решения различных
учебных задач.
Коммуникативны
е: строит небольшие
монологические
высказывания,
осуществляет
совместную
деятельность в парах
и рабочих группах с
учетом конкретных
учебно
познавательных
задач.
6.
Народная
мораль в
характерах
и
поступках
героев.
Урок
общемето
дической
направленно
сти.
Мини
размышление,
уровень
знаний по
предмету,
личное
Выразительное
чтение,
выборочный
пересказ,
рассмотрение
репродукции
Знать героев
сказки; уметь
формулировать
мораль сказки,
находить
Регулятивные:
принимает и
сохраняет учебную
задачу; планирует (в
сотрудничестве с
учителем и
Осваивает новые
виды деятельности,
участвует в
творческом
созидательном
процессе; осознает
24 Образ
невесты
волшебниц
ы.
картины
В.Васнецова
«Пир»
наблюдение
учителя,
дневники
достижений,
ответы на
вопросы.
отраженные в ней
народные идеалы,
развивать
воображение,
мотивировать
ответ.
7.
Иван
царевич –
Урок
общемето
Самостоятель
ная работа с
Пересказ с
изменением лица
Понимать тайны
одноклассниками
или самостоятельно)
необходимые
действия, операции,
действует по плану.
Познавательные:
понимает
информацию,
представленную в
изобразительной,
схематичной,
модельной форме,
использует знаково
символические
средства для
решения различных
учебных задач.
Коммуникативны
е: строит небольшие
монологические
высказывания,
осуществляет
совместную
деятельность в парах
и рабочих группах с
учетом конкретных
учебно
познавательных
задач.
Регулятивные:
формирует ситуацию
себя как
индивидуальность и
одновременно как
член общества.
Формирование
этических чувств,
25 победитель
житейских
невзгод.
Животные
помощник
и.  Особая
роль
чудесных
противник
ов.
дической
направленно
сти.
литературове
дческим
портфолио,
лабораторная
работа в
парах
сильный
слабый.
рассказчика
(устами Ивана
царевича); чтение
по ролям,
создание
собственных
рассказов о
сказочных героях;
сопоставление
иллюстраций
художников с
текста ми сказки;
ответы на
вопросы,
наблюдение над
языком сказки
8.
Изобразите
льный
Урок
рефлексии.
 Работа в
парах
Пересказ сказки,
сообщение
сказочной
поэтики,
народную
мудрость,
переданную в
сказке, как
совокупность
художественных
приемов и
изобразительно
выразительных
средств помогают
раскрыть и
воплотить
замысел сказки;
характеры героев;
иметь
представление о
системе образов
сказки и приемах
ее создания;
уметь составлять
рассказ о
сказочном герое
(портрет, речь,
поступки,
поведение,
отношение к
окружающим).
Понимать тайны
доброжелательност
и и эмоционально
нравственной
отзывчивости.
рефлексии и
самодиагностики.
Познавательные:
умеет строить
сообщение
исследовательского
характера в устной
форме.
Коммуникативны
е: умеет проявлять
активность для
решения
коммуникативных и
познавательных
задач.
Регулятивные:
Формирование
ценностного
26 характер
формул
волшебной
сказки.
Поэтика
волшебной
сказки.
Вариативн
ость
народных
сказок.
9.
«Иван –
крестьянск
ий сын и
чудоюдо».
Волшебная
богатырска
я сказка
героическо
го
содержани
я.
учащихся о
художниках,
беседа, чтение
статьи учебника
сильный
слабый по
алгоритму
выполнения
задачи,
лабораторная
работа по
образцу.
Пересказ. Чтение.
Ответить на
вопросы.
Урок
«открытия»
нового
знания.
 Мини
размышление,
уровень
знаний по
предмету,
личное
наблюдение
учителя,
дневники
достижений,
ответы на
вопросы.
сказочной
поэтики,
народную
мудрость,
переданную в
сказке, как
совокупность
художественных
приемов и
изобразительно
выразительных
средств помогают
раскрыть и
воплотить
замысел сказки;
характеры героев;
уметь находить
отличия в
вариантах сказки.
Знать, к какому
виду сказок
относится сказка
«Иван –
крестьянский сын
и чудоюдо»;
уметь видеть
жанровые
признаки
волшебной сказки
и пересказывать
ее фрагменты.
отношения к
происходящим
событиям.
умеет планировать
алгоритм ответа.
Познавательные:
самостоятельно
делает выводы,
перерабатывает
информацию.
Коммуникативны
е: умеет
формулировать и
высказывать свою
точку зрения на
события и поступки
героев.
Регулятивные:
принимает и
сохраняет учебную
задачу; планирует (в
сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками
или самостоятельно)
необходимые
действия, операции,
действует по плану.
Познавательные:
Осваивает новые
виды деятельности,
участвует в
творческом
созидательном
процессе; осознает
себя как
индивидуальность и
одновременно как
член общества.
27 понимает
информацию,
представленную в
изобразительной,
схематичной,
модельной форме,
использует знаково
символические
средства для
решения различных
учебных задач.
Коммуникативны
е: строит небольшие
монологические
высказывания,
осуществляет
совместную
деятельность в парах
и рабочих группах с
учетом конкретных
учебно
познавательных
задач.
Регулятивные:
принимает и
сохраняет учебную
задачу; планирует (в
сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками
или самостоятельно)
Осваивает новые
виды деятельности,
участвует в
творческом
созидательном
процессе; осознает
себя как
индивидуальность и
28
10. Особеннос
ти сюжета
сказки.
Нравствен
ное
превосходс
тво
главного
Урок
развивающег
о контроля.
Мини
размышление,
уровень
знаний по
предмету,
личное
наблюдение
учителя,
Пересказ, беседа
по содержанию,
составление плана
сказки, словесное
рисование.
Знать
особенности
сюжета сказки;
уметь видеть
нравственное
превосходство
главного героя; героя.
Тема
мирного
труда и
защиты
родной
земли.
дневники
достижений,
ответы на
вопросы.
составлять план;
устно описывать
иллюстрацию;
осмысливать
содержание
сказки; развивать
навыки
художественного
пересказа.
одновременно как
член общества.
необходимые
действия, операции,
действует по плану.
Познавательные:
понимает
информацию,
представленную в
изобразительной,
схематичной,
модельной форме,
использует знаково
символические
средства для
решения различных
учебных задач.
Коммуникативны
е: строит небольшие
монологические
высказывания,
осуществляет
совместную
деятельность в парах
и рабочих группах с
учетом конкретных
учебно
познавательных
задач.
29 11. Сказка о
животных
«Журавль
и цапля».
Бытовая
сказка
«Солдатск
ая
шинель».
Урок
«открытия»
нового
знания.
 Групповая
работа по
алгоритму
выполнения
задачи,
коллективное
проектирован
ие способов
выполнения
домашнего
задания.
Осмысление
сюжета сказок,
ответы на
вопросы; чтение
по ролям;
сопоставление
бытовых сказок и
сказок о
животных с
волшебными
сказками; чтение
и обсуждение
статьи учебника
Из рассказов о
сказочниках»
12. Русские
народные
сказки.
Обучение
сочинению
по теме
«Сказки».
Урок
развивающег
о контроля.
Практикум,
создание
текстов
определенног
о жанра и
проблематики
.
Уровень знаний по
предмету, личные
наблюдения
учителя,
контрольные
срезы.
Понимать
жанровые
особенности
сказки о
животных,
иносказательный
смысл бытовых
сказок (сюжеты,
реальная основа);
уметь объяснять
отличие сказки о
животных
(животные не
помощники, а
главные герои) и
бытовой сказки
(отражен быт),
повседневная
жизнь) от
волшебной.
Знать: основные
нормы русского
литературного
языка
Уметь: создавать
письменные
высказывания,
осуществлять
выбор и
Регулятивные:
умеет оценивать и
формулировать то,
что уже освоено.
Познавательные:
умеет выделять и
формулировать
познавательную цель.
Коммуникативны
е: умеет
моделировать
монологическое
высказывание,
аргументировать
свою позицию и
координировать её с
позициями партнёров
при выработке
общего решения в
совместной
деятельности.
Регулятивные:
адекватно оценивает
свои достижения,
осознает
возникающие
трудности,
осуществляет поиск
причин и пути
преодоления.
Формирование
навыков
исследования
текста с опорой не
только на
информацию, но и
жанр, композицию,
выразительные
средства.
Осознает свои
трудности и
стремится к их
преодолению,
проявляет
способность к
самооценке своих
действий,
поступков.
30 использование
выразительных
средств языка в
соответствии с
коммуникативной
задачей.
Познавательные:
выполняет учебно
познавательные
действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляет для
решения учебных
задач операции
анализа, синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливает
причинно
следственные связи,
делает обобщения,
выводы.
Коммуникативны
е: строит небольшие
монологические
высказывания,
осуществляет
совместную
деятельность в парах
и рабочих группах с
учетом конкретных
учебно
познавательных
задач.
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА  2 ч.
31 13. Возникнов
ение
древнерус
ской
литератур
ы.
 «Повесть
временных
лет».
Урок
«открытия»
нового
знания.
Чтение статьи
учебника, чтение
художественного
текста и его
полноценное
восприятие;
ответы на
вопросы; чтение
по ролям.
Мини
размышление,
уровень
знаний по
предмету,
личное
наблюдение
учителя,
дневники
достижений,
ответы на
вопросы.
Знать
определение
понятия
«летопись»;
понимать, когда
возникла
древнерусская
литература;
основную мысль
«Повести
временных лет»,
одной из ее частей
«Подвиг
отрока…»; уметь
коротко передать
содержание статьи
учебника,
объяснять
жанровые
особенности
летописи
(краткость,
напевность,
отношение автора
к героям).
Регулятивные:
принимает и
сохраняет учебную
задачу; планирует (в
сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками
или самостоятельно)
необходимые
действия, операции,
действует по плану.
Познавательные:
осознает
познавательную
задачу, читает и
слушает, извлекает
нужную
информацию, а
также
самостоятельно
находит ее в
материалах
учебника, рабочих
тетрадях.
Коммуникативны
е: задает вопросы,
слушает и отвечает
на вопросы других;
формулирует
собственные мысли,
высказывает и
Положительно
относится к
учению,
познавательной
деятельности;
желает приобретать
новые знания,
умения,
совершенствовать
имеющиеся.
32 14.
«Подвиг
отрока
киевлянин
а и
хитрость
воеводы
Претича».
Отзвуки
фольклора
в летописи.
Урок
общеметоди
ческой
направленно
сти.
Самостоятель
ная работа с
литературове
дческим
портфолио,
работа в
парах по
алгоритму
выполнения
задачи.
Составление
цитатного плана;
сопоставление
текста с
репродукцией
картин А.
Иванова; чтение
статьи учебника
(с.47), ответить на
вопросы (с. 51)
Уметь определять
черты фольклора
в летописи,
сопоставлять
текст с
репродукциями
картин.
ЛИТЕРАТУРА 18 ВЕКА  1 ч.
Формирование
уважительного
отношения к
истории и культуре
славянских народов
(наших предков).
обосновывает свою
точку зрения.
Регулятивные:
умеет осознавать
усвоенный материал,
качество и уровень
усвоения.
Познавательные:
умеет искать и
выделять
необходимую
информацию в
предложенных
текстах.
Коммуникативны
е: ставит вопросы,
обращается за
помощью,
формулирует свои
затруднения.
33 15. М.В.Ломон
осов
«Случилис
ь вместе
два
Астронома
в пиру…».
Урок
общеметоди
ческой
направленно
сти.
Мини
размышление,
уровень
знаний по
предмету,
личное
наблюдение
учителя,
дневники
достижений,
ответы на
вопросы.
Чтение статьи о
Ломоносове,
художественного
текста, статьи
«Роды и жанры
литературы»;
ответы на
вопросы;
выразительное
чтение
стихотворения.
Понимать
значимость
личности
М.В.Ломоносова,
смыслом жизни
которого было
«утверждение
наук в отечестве»;
знать
определение
теоретико
литературных
понятий: роды
литературы (эпос,
лирика, драма),
литературные
жанры; уметь
оперировать ими в
речи, объяснять
смысл
прочитанного
стихотворения
(чему
противопоставлен
житейский,
практический
опыт простого
человека), читать
выразительно.
Регулятивные:
принимает и
сохраняет учебную
задачу; планирует (в
сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками
или самостоятельно)
необходимые
действия, операции,
действует по плану.
Познавательные:
осознает
познавательную
задачу, читает и
слушает, извлекает
нужную информю, а
также
самостоятельно
находит ее в
материалах
учебника, рабочих
тетрадях.
Коммуникативны
е: строит небольшие
монологические
высказывания,
осуществляет
совместную
деятельность в парах
и рабочих группах с
Проявляет желание
осваивать новые
виды деятельности,
участвует в
творческом,
созидательном
процессе; осознает
себя как
индивидуальность и
одновременно как
член общества.
34 ЛИТЕРАТУРА 19 ВЕКА – 45 ч.
16.
Урок
«открытия»
нового
знания.
Русские
басни.
Басня и ее
родословна
я. Басня
как
литературн
ый жанр.
учетом конкретных
учебно
познавательных
задач.
Лабораторная
работа, работа
в парах
сильный
слабый,
коллективное
проектирован
ие способов
выполнения
домашнего
задания.
Чтение статьи
учебника
«Русские басни»;
выступление с
сообщениями о
баснописцах
(Эзопе,
Сумарокове,
Лафонтене,
Майкове,
Хемницере);
чтение по ролям
басен, сравнение
басни и сказки
Знать жанровые
особенности
басни, знать
определение
понятий «басня»,
«мораль»,
«аллегория»,
«олицетворение»,
истоки басенного
жанра (имена
родоначальников
басенного жанра,
имена
отечественных
баснописцев);
уметь определять,
Регулятивные:
принимает и
сохраняет учебную
задачу; планирует (в
сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками
или самостоятельно)
необходимые
действия, операции,
действует по плану.
Познавательные:
понимает
информацию,
представленную в
изобразительной,
Демонстрирует
желание осваивать
новые виды
деятельности,
участвует в
творческом,
созидательном
процессе; осознает
себя как
индивидуальность и
одновременно как
член общества.
35

file_name: рабочая пр Коровина 5кл 102ч.doc

intro:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе авторской программы по литературе для 5-11 классов общеобразовательных учреждений под редакцией В.Я.Коровиной (Москва, «Просвещение», 2015 г.)
Учебник: «Литература 7 класс» в 2-частях. Москва: Просвещение, 2015 г. Авторы Коровина В. Я., Журавлёв В. П., Коровин В. И.
В рабочей программе учтены основные положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе авторской программы по литературе для 5-11 классов общеобразовательных учреждений под редакцией В.Я.Коровиной (Москва, «Просвещение», 2015 г.)
Учебник: «Литература 7 класс» в 2-частях. Москва: Просвещение, 2015 г. Авторы Коровина В. Я., Журавлёв В. П., Коровин В. И.
В рабочей программе учтены основные положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

title: рабочая программа по русской литературе 5 класс Коровина. 102 часа