extracted_text:
Разработка урока по Основам безопасности жизнедеятельности
Класс: 10;
Дата: 23.10.2017;
Предмет: Основы безопасности жизнедеятельности;
Тема урока: «Современные средства поражения и их поражающие
факторы».
Тип урока: урок изучения нового материала
 Вид урока: смешанный
Цель урока: Познакомить учся с разновидностью ОМП – ядерным оружием, его
поражающими факторами и способами защиты от них.
Оборудование: компьютер, интерактивная доска, раздаточный материал.
Ход урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Вводная
Приветствует учащихся.
Приветствие учителя
часть
Проверяет готовность класса к
уроку.
Актуализаци
Задает вопросы:
Отвечают на вопросы.
я знаний:
 как вы думаете, почему
оружие о котором мы будем
Самостоятельно формулируют
тему занятия.
сегодня говорить получило
название ОМП?
 в основе какого взрыва
происходит использование
внутренней энергии,
выделяющейся при цепных
Записывают план занятия.
План занятия:
1. Определение и
характеристика ядерного
оружия. реакциях? Предлагает
сформулировать тему урока.
2. Виды ядерных взрывов.
3. Поражающие факторы
ядерного взрыва.
4. Защита от поражающих
факторов ядерного взрыва.
Основная
часть
Изучение
нового
материала
1. Устно делает краткий
исторический экскурс.
В 1896 году французским
физиком А. Беккерелем было
открыто явление
радиоактивного излучения.
Оно положило начало эре
изучения и пользования
ядерной энергии.
Но ученые предполагают, что в
далеком прошлом
человечество уже обладало
секретами на только
расщепления атомного ядра,
но и ядерным оружием.
Древнеиндийский эпос
«Махабхарата» говорит о
«свете, который ярче тысячи
солнц», о «вечном оружии»,
которое «…попав
Записывают формулировку. слабосильному в руки, может
сжечь весь этот мир
ЯДЕРНОЕ ОРУЖИЕ – это
оружие массового поражения
взрывного действия,
основанное на использовании
внутриядерной энергии.
преходящий…».
 Первый атомный взрыв был
произведен 16 июля 1945 года
над городом Хиросима, и над
городом Нагасаки.
(демонстрация
видеофрагмента – 2 мин.)
Бомбардировка Хиросимы и
Нагасаки показала, что новое
оружие готово к боевому
применению. Создание этого
оружия обозначило начало
Делают выводы, пытаются
самостоятельно решить
нового этапа в ведении войн.
проблему.
2. Предлагает записать
Предполагаемый ответ:
формулировку понятия
«Ядерное оружие»
3.
предлагает заранее
подготовившемуся учся
сделать краткое сообщение о
По степени разрушительности
выделяется ядерный
терроризм, связанный с
использованием (угрозой
использования) современными
террористическими
организациями сверх опасных
свойств ядерного оружия,
ядерных материалов,
радиоактивных веществ. средствах доставки я. о. (23
мин.)
 ставит перед учся
проблемный вопрос:
«Прослушав сообщение,
решите, в чем состоит на
сегодня одна из существенных
опасностей использования
ядерного оружия?
4. Предлагает прочесть
материал в учебнике о
разновидности ядерных
взрывов и распределить
предложенные на доске схемы
в порядке, характеризующем
наибольшую опасность вида
ядерного взрыва.
5. Предлагает учся
самостоятельно выполнить
Знакомятся с текстом.
Определяют вид и его
опасность, размещают схемы в
положенном порядке.
Схемы:

Используя просмотренный
видеоматериал (в/ф
«Хиросима») и текст учебника
а так же карточки с
пояснениями см. Приложение),
учся самостоятельно
заполняют таблицу. следующую работу: при
помощи видеоматериала,
текста учебника выделить
информацию и заполнить
таблицу
Поража
ющий
Крат
кое
Способ
защиты
 фактор

описа
ние
Заключитель
ная часть
Предлагает решить тест, а
затем при помощи
Решают тест, проводят
взаимопроверку.
Подведение
итогов
предоставленных ключей
выполнить взаимопроверку.
Тест
1.Ядерное оружиеэто:
а) вид высокоточного
наступательного оружия,
основанного на использовании
ионизирующего излучения при
взрыве ядерного заряда в
воздухе, на земле или под
землей;
б) вид оружия массового
поражения взрывного действия,
основанного на использовании
светового излучения за счет
возникающего при взрыве большого потока лучистой
энергии, состоящего из
ультрафиолетовых, видимых и
инфракрасных лучей;
в) вид оружия массового
поражения взрывного действия,
основанного на использовании
внутриядерной энергии.
2.Поражающими факторами
ядерного взрыва являются:
а) избыточное давление в
эпицентре ядерного взрыва;
облако, зараженное
отравляющими веществами и
движущееся по направлению
ветра; изменение состава
атмосферного воздуха.
б) ударная волна, световое
излучение, проникающая
радиация, радиоактивное
загрязнение и
электромагнитный импульс.
в) резкое понижение
температуры окружающей
среды, понижение содержания
кислорода в воздухе. 3.Световое излучение  это:
а) поток невидимых нейтронов;
б) поток лучистой энергии,
включающий
ультрафиолетовые, видимые и
инфракрасные лучи;
в)скоростной поток продуктов
горения, изменяющий состав
атмосферного воздуха.
4.Воздействие, какого
поражающего фактора
ядерного взрыва может вызвать
ожоги кожи, поражения глаз
человека и пожары:
а) световое излучение;
б) проникающая радиация;
в) электромагнитный импульс.
5.Наибольшую опасность
радиоактивные вещества
представляют:
а) в первые часы после
выпадения;
б) в первые сутки после
выпадения; в) в течение трех суток после
выпадения.
6.Проникающая радиация  это
а) поток радиоактивных
протонов;
б) поток невидимых протонов;
в) поток гаммалучей и
нейтронов.
Домашнее
задание:
Предлагает учся сделать
вывод по итогам урока.
Делают обобщающий вывод.
Предполагаемый вывод:
 Подготовить
 Ребята, основываясь на том,
информацию
или
что вы узнали о свойствах,
способах и последствиях
презентацию
на тему:
применения ядерного оружия
сделайте вывод по изученному
материалу.
Оглашает выставленные за
работу на уроке оценки
радиационна
я
безопасность,
радиационна
я защита.
Ядерное оружие на сегодня,
является одним из наиболее
опасных средств массового
поражения, его применение
может привести к необратимым
глобальным последствиям.
Записывают домашнее задание.
Приложение Слои половинного ослабления проникающей радиации различными материалами
(карточка 1)
Схема радиоактивного заражения местности в районе взрыва и по следу
движения облака (карточка 2)
В зоне радиоактивного заражения местности категорически запрещается
(карточка 3)
Используемые материалы:
1. Учебник  В. Н. Марков, В. В. Латчук   ОБЖ 10 кл. М. Дрофа 2011
2. Большая энциклопедия загадок . Научнопопулярное издание  Минск,
Литератор 1997
3. Видеофильм  «Хиросима» ВВС
4.  URL:http:// www. multiurok.ru

file_name: Разработка урока ОБЖ.doc

intro:
Разработка урока по Основам безопасности жизнедеятельности

Класс: 10;
Дата: 23.10.2017;
Предмет: Основы безопасности жизнедеятельности;
Тема урока: «Современные средства поражения и их поражающие факторы».
Тип урока: урок изучения нового материала
 Вид урока: смешанный
Цель урока: Познакомить уч-ся с разновидностью ОМП – ядерным оружием, его поражающими факторами и способами защиты от них.
Оборудование: компьютер, интерактивная доска, раздаточный материал.

title: Конспект по ОБЖ на тему урока: «Современные средства поражения и их поражающие факторы».


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 4 «а»
Тема : В школу.
Цель урока:
образовательные
умение излагать содержание прочитанного, организация деятельности учащихся по
овладению новых знаний и способов деятельности;
развивающие
развитие аналитических умений и самостоятельной деятельности учащихся,
развивать устную  и письменную речь, выразительное чтение, логическое мышление
воспитательные
                     привить интерес к языку, обогатить словарный запас слов.
Деятельность учителя
3 мин.
I. Организационный момент
Цель этапа: Приветствует учащихся, проверяет
готовность к уроку, желает  успеха. Для создания
психологической атмосферы проводит игру «Расскажи
мне обо мне», а также делятся на группы.
8 мин.
12 мин.
II. Проверка пройденного материала.
 С помощью приема «Карта бита» осуществляет проверку
знаний учащихся.
/ ученики называют цели и задачи домашнего задания;
б/ работу учащихся проверяют лидеры подгрупп
III. Актуализация знаний
На доске «Вопросик»
 Упр.1. как вы понимаете этот рисунок?
Задания к стихотворению:
 Выразительное чтение учащимися /1,2 группа по
Деятельность
обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель.
Проводят игру «Расскажи
мне обо мне». Называют
хорошие качества своих
одноклассников.
Демонстрируют свои
знания.
Проявляют интерес к
изучаемому материалу.
(учиться отличать
устную и письменную
речь.)
Наглядности
пазлы
Карты
Раздаточный
материал
одному ученику/
 Вопросы:

1. почему стих так называется?
2.   соответствует   ли   содержание
стиха названию?
3.В
каком
предложении
раскрывается основная мысль?   /в
последнем/
4.   Найдите   слова   отвечающие   на
вопросы кто? Что?

1. Анаграмма
Вам будут предложены  слова. Необходимо  переставить
буквы так, чтобы получилось слово, связанное с русским
языком и темой сегоднешнего урока. Выигрывает тот, кто
угадает больше слов.
 В природе все
просыпается, оживает
1
2
3
4
казн/знак/
тамь/мать/
тъхвае/въехать/
восло /слово/ Этап коррекции
Образовательные задачи этапа
1. Скорректировать выявленные проблемы в занятиях и
способах действий учащихся.
Содержание этапа
1.   Организация   деятельности   учащихся   по   коррекции
своих выявленных недостатков.
Показатели выполнения образовательных задач
1.   Динамика   перехода   учащихся   с   одного   уровня   на
другой.
Этап информации о домашнем задании
Составить анаграмму на тему: «здоровье» /10 и более
IV. Закрепление урока.
Даю качественную оценку работы класса и отдельных
учеников
Составляют ассоциативную карту.
10 мин.
       Школа
5 мин.
V. Итог урока
Цель этапа: самооценка учащимися результатов своей
учебной деятельности.
Проводит рефлексию.
Какую цель мы поставили сегодня на уроке?
Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?
 2 мин.
VI. Домашняя работа. Объясняет особенности
выполнения домашней работы.
Обсуждают над данным
заданием, таким образом
демонстрируют свои
знания, умения, навыки.
(Парник, партер, пароль,
партия, парень.)
Ведут диалог друг с
другом, выполняют
творческое задание.
Составляют ассоциативную
карту.
Распределяют имена
существительные по
категориям.
На стикерах записывают
свое мнение по поводу
урока. Оценивают работу
своих одноклассников. С
помощью смайликов
изображают свое
настроение.
Ученики записывают в
дневниках.
карточки
Карточки
Смайлики
Дневник

intro: В разработке описывается урок  русского языка в 4 "а " классе. Новая тема,которая знакомит учащихся с темой "Школа", отличать устную и письменную речь. Находить слова, которые отвечают на вопросы кто? что?, повторяя при этом правило о главных членах предложений.Составляют ассоциативную карту.

русский язык

group: Дисциплины

title: Разработка урока русского языка  на тему "В школе"( 4 "ә" класс, русский язык)


extracted_text:
ТЕМА УРОКА:
Имя числительное. Урок изучения и первичного
закрепления знаний и способов деятельности.
ТЕХНОЛОГИЯ: проблемное обучение
ЦЕЛЬ   УРОКА:   открыть   новое   знание:   имя   числительное   –   часть
речи,   которая   называет   количество   предметов   или   порядок   при
счете.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ:
1. Создать условия для открытия нового знания учащимися;
2. Обучать детей  узнавать  имя числительное в ряду слов;
3. Формировать умение различать порядковые и количественные
числительные.
4. Дать возможность обучающимся научиться узнавать простые,
составные и сложные числительные.
5. Развивать умение удерживать внимание при решении учебной
задачи;   осуществлять   самоконтроль   за   правильностью   и
последовательностью   выполнения   отдельных   учебных
операций;   мобилизовать   в   конкретной   учебной   ситуации
полученные знания и опыт.
6. Развивать   умение   высказывать   собственное
  мнение   и
аргументировать   его;   оформлять   свою   мысль   согласно
грамматическим нормам речи.
7. Воспитывать   умение   работать   в   группе   (высказывать   свое
мнение   и   аргументировать   его,   слушать   собеседника,
приходить к общему мнению.)
8. Обобщить   и   закрепить   знания   о   различных   частях   речи
русского языка.
ОБОРУДОВАНИЕ:
количество столов по числу групп (3) и количество стульев по числу
участников за каждым столом (4)
На каждом столе 1 учебник, ручка и карандаш для каждого ученика,
большой конверт А4 с маленькими конвертами внутри (надписи на
маленьких
имя
прилагательное,глагол и чистый конверт без надписи) и карточками
со слов
Проектор
существительное,
конвертах:

имя Ноутбук
Экран
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ   ЭТАП   УРОКА:   обучающихся   заранее
разделили на группы по 4 человека, детям было предложено выбрать
капитана.
Ход урока
1.Организационный момент. 1 минута
Встали ровно. Проверили – все ли готово к уроку. На ваших партах
есть учебник и ручки по числу учеников.
У нас на уроке присутствуют гости. Поздоровайтесь с гостями.
Садитесь, пожалуйста.
2. Актуализация знаний 10 минут
Сегодня у нас необычный урок. На этом уроке мы с вами будем
закреплять   те   знания,   которые   у   вас   уже   есть   и   добывать   новые
знания.  Но   необычен   урок   тем,  что   знания   эти   вы   должны   будет
найти и сформулировать сами. Работать вы будете в группах.
Итак. У вас на столе лежит красный конверт. В нем карточки со
словами…   Ваша   задача   –разложить   эти   карточки   в   конверты   в
зависимости   от   того   к   какой   части   речи   принадлежит   слово.
Постарайтесь   работать   дружно,   так   чтобы   каждый   был   активен.
Сейчас наша основная задача –не скорость, а качество выполнения.
Прочитайте   надписи   на   конвертах.   А   если   вы   встретите   слова,
которые ни  к  одной  из  частей речи  не подойдут – сложите их  в
пустой конверт без надписи.
Проверим, что у нас получилось.
Группа № 1 – прочтите, пожалуйста, карточки с какими словами вы
положили в конверт «Имя существительное»
Читают слова: урок, красавец, сон, прыжок, бег
Докажите, что эти слова являются существительными.
Спасибо. Все ли согласны? Может быть, ктото хочет дополнить?
Когото   из   вашей   группы   я   хочу   попросить   дать   характеристику
имени существительному, как части речи. Кто ответит? Ответы   детей:  Имя   существительное   –   это   часть   речи,
обозначающая предмет и отвечающая на вопрос «кто? что?»
Группа № 2  – прочтите, пожалуйста, карточки с какими словами вы
положили в конверт «Имя прилагательное»
Читают слова: красив, высокий, сонный, грустный, хорош
Спасибо. Все ли согласны? Может быть, ктото хочет дополнить?
Когото   из   вашей   группы   я   хочу   попросить   дать   характеристику
имени прилагательному, как части речи. Кто ответит?
Ответы детей: Имя прилагательное – это часть речи, обозначающая
признак предмета и отвечающая на вопросы «какой? какая? какое?
какие?» В предложении чаще всего является определением.
Группа № 3– прочтите, пожалуйста, карточки с какими словами вы
положили в конверт «Глагол»
Читают слова: прыгать, сплю, бегать, выучи, бегаем
Спасибо. Все ли согласны? Может быть, ктото хочет дополнить?
Кто из вас даст характеристику глаголу?
Ответы   детей:  Глагол   –   это   часть   речи,   обозначающая   действие
предмета и отвечающая на вопросы «Что делать? Что делал? Что
сделал? Что буду делать? Что делаю?»)
Возможные ошибки:
Обучающиеся могут допустить ошибку в определении части речи в
словах  «хорош», «хорошо», «бег», «прыжок,  красив», «красавец»,
«свой»
В случае ошибки, другие ученики пытаются определить часть речи и
доказать свою точку зрения.
3. Постановка проблемы. 3 минуты
Какие же слова у нас остались? Читают слова: шестой, восемьсот, двенадцать, двадцать шестая, сто
тридцать семь, шесть, двести сорок пятое, сорок восемь, пятисотый,
двенадцатый, семьдесят, первый.
Итак. Вот она – проблема № 1. Как вы думаете, что мы должны
сейчас сделать?
Ответы детей: определить часть речи.
Формулировка   проблемы:  нам   надо   дать   характеристику   и
название новой части речи..
Давайте подумаем, что называют эти слова?
Ответы детей: порядок при счете или количество предметов
 Как мы можем назвать такую часть речи?
Ответы детей: числовик, численник, числительное.
Очень хорошие названия, точные. В русском языке эта часть речи
называется имя числительное.
Итак, мы с вами добыли новое знание. Это знание о новой части
речи. Кто попробует сформулировать это новое знание?
Ответы детей
Правильно ли я тебя поняла? Ты хотел сказать, то имя числительное
–это   часть   речи,   которая   обозначает   порядок   при   счете   или
количество предметов?
Посмотрим,   что   же   говорит   об   этой   части   речи   учебник.
Определение из учебника мы видим сейчас на слайде.
Слайд 1 Читаем определение Итак. Мы поставили перед собой задачу   определить часть речи и
мы её определили.
Проблема   №   2   Поработайте   с   этими   словами,   посовещайтесь   и
определите, нельзя ли их сгруппировать по какомулибо признаку. А
потом расскажите, какие группы вы выделили.
4. Выдвижение гипотезы 4 минуты (групповая работа):
1.   Выделение   числительных,   состоящих   из   одного   слова,   из   двух
слов, из трех слов.
2.   Выделение   числительных   по   группам   на   основании   последней
буквы в слове:   числительные, которые заканчиваются на гласную
букву,   числительные,   которые   оканчиваются   на   согласную   букву,
числительные, которые оканчиваются на Ь.
3. Выделение двух групп числительных на основании первой буквы
слова –гласная или согласная.
4. Количественные числительные и порядковые числительные.
Анализ выделенных групп
Какие   группы   у   вас   получились?   Что   вы   взяли   за   основание
классификации?   Очень   интересная   версия.   Еще   какие   варианты
были? Что еще можно было взять за основание?
5. Проверка гипотезы 1 мин
На слайдах мы видим определении, которое предлагают нам авторы
учебника.
Слайд 2 и 3 Читаем определение Порядковые   и   количественные   числительные.   Потренируемся   их
узнавать.
6. Применение нового знания 2 мин
Слайд   4  В   каких   из   этих   словосочетаний   есть   порядковые
числительные? А в каких количественные? Почему   это   числительное   порядковое?   Почему   это   числительное
количественное?
Итак. Что мы узнали о порядковых и количественных числительных?
Как мы это узнали?
Ответы детей:
Имена числительные, которые называют количество предметов,
отвечают на вопрос сколько?
Это количественные числительные
Имена числительные, которые называют порядок предметов при
счете, отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?
Это порядковые числительные.
Мы сделали вывод самостоятельно, затем проверили себя.
7. Проверка гипотез
Если ктото из ребят сумел выделить группы слов на основании
количества слов в числительном, то можно начать с анализа их
классификации. Или же сразу перейти к слайдам.
А вот еще какие группы числительных существуют:
Слайд 5 Читаем   определение.   Как   вы   думаете,   какие   числительные   будут
простыми? Составными? Сложными?
Слайд 6
Простое числительное.
Слайд 7
Сложные числительные Слайд 8
Составные числительные
Итак.   Что   мы   узнали   о   простых,   сложных   и   составных
числительных? Как мы это узнали?
8. Применение новых знаний 2 мин
Тренируемся их узнавать. Слайд 9 Докажите, что эти слова являются числительными.
Назовите только составные числительные, назовите только простые
числительные, назовите только сложные числительные.   Докажите,
что это так.
Назовите только количественные числительные, только порядковые
числительные. Как вы определяли вид числительного?
9. Физкультминутка. 2 мин1
10. Закрепление знаний (Самостоятельная работа) 8 мин
Пришло   время   закрепить   новые   знания.   Для   этого   выполним
упражнения.
Артем,   Максим,   Катя   и   Владик   подойдите   ко   мне   за   заданием.
(Карточка с заданием прикрепляется к планшету, сверх прозрачная
пленка, на которой пишут специальным маркером. Дети работают в
конце   класса   на   паласе   в   любой   удобной   позе   –сидя   на   паласе,
лежа… кому как комфортно) Карточка № 1
Все   остальные   –   найдите   на   столе   листочек   со   своим   именем.
Выполните то задание, которое записано у вас.
Карточка № 2
Карточка № 3 Карточка № 4
11. Проверка выполнения самостоятельной работы. 6 мин
Проверяем.
Ребята, которые работали с карточкой № 1 подходят к учителю, как
только закончили, работа проверяется индивидуально и оценивается
учителем.
Работы детей с карточками проверяются по мере готовности детей.
Проверка работы по карточке № 2. ( за каждым столом один ученик с таким заданием) Ученики читают
по очереди одно предложение, называют числительное и определяют
вид числительного. Например,  «Один ум хорошо, а два лучше» Имя
числительное «один» – количественное, так как называет количество
предметов,   имя     числительное   «два»      количественное,   так   как
называет   количество   предметов   при   счете.»   Карточки   сдаются
учителю для дальнейшего анализа.
Проверка работы по карточке № 3
Ученики с карточкой выходят к доске. Классу объясняем задание:
надо было выписать только составные числительные. Каждый ученик
зачитывает   те   слова,   которые   выписал.   Сравниваем   ответы.
Анализируем ошибки. Карточки сдаются учителю для дальнейшего
анализа.
  что   такое   простые,
Проверка работы по карточке № 4
Ребята   выходят   с   карточками   к   доске.   Один   их   учащихся
рассказывает,
  сложные   и   составные
числительные. Остальные – зачитывают по одному столбику слов.
Обращаемся к учащимся после каждого ответа: все ли согласны?
Какие есть сомнения? Не хотите ли чегото добавить или исправить
в ответе? Карточки сдаются учителю для дальнейшего анализа.
Проверка по карточке № 5.
Ученик   читает   вопрос,   затем   свой   ответ   на   него.   Выделяет   в
предложении числительное и называет его вид. Например: «В каком
классе ты учишься? Я учусь в четвертом классе. «Четвертом» – имя
числительное. Это порядковое имя числительное, так как называет
порядок при счете. Каждый ученик зачитывает только один вопрос и
дает один ответ.
12. Итог урока. 1 минута
Итак,   наш   урок   подходит   к   концу,   давайте   обсудим,   с   какими
проблемами   мы   сегодня   столкнулись?   На   какие   вопросы   искали
ответы? Чьи версии подтвердились? Как вы оцениваете свою работу
на уроке?
Ответы детей:   Мы открывали новое знание. Мы встретили слова
неизвестной   части   речи,   сумели   дать   формулировку   новой   части
речи.   Учились   группировать   имена   числительные   по   разным
основаниям.   Выполняли   самостоятельную   работу   по   закреплению
материала. Учились работать в группе. 13. Рефлексия. 3 минуты
Ребята, напомните мне, пожалуйста, а какую часть речи мы с вами
изучили совсем недавно, перед темой «Имя числительное» (наречие)
На ваших партах лежат бумажные цветочки. Я прошу каждого из вас
взять   цветочек   и     на   каждом   из   лепестков   записать   по   одному
наречию, которое показало бы ваше внутреннее состояние на данный
момент.
Затем эти цветочки прикрепляются на магнитную доску при помощи
круглых магнитиков – серединки цветка.
14. Домашнее задание 1 минута
Наш   урок   подошел   к   концу.   У   вас   сегодня   будет   необычное
домашнее задание. Надо к следующему уроку записать на листочек
как можно больше литературных произведений с числительными в
названии   (С.   Маршак   «Двенадцать   месяцев»   ,   русская   народная
сказка «Волк и семеро козлят» и т п)

file_name: имя числит.урок.docx

intro: Урок русского языка в 8 классе казахской школы на тему " Имя числительное".Очень интересный, насыщенный урок , использованы различные технологии, игры, таблицы.Очень пригодится для учителей русского языка при изучении данной темы. При разработке урока учитывались необычные творческие домашние задания, презентацияоткрытый урок по русскому языку

title: Урок русского языка "Имя числительное" (8 класс)


extracted_text:
Теоретикометодологические основы образования в интересах
устойчивого развития
        Концепция   ОУР   уходит   корнями   в   историю   двух   направлений
1.1. История ОУР

деятельности ООН: образования и устойчивого развития.
         Декларация прав человека (1948 г.) гласит, что «каждый человек имеет
право на образование». Это право закреплено также в Конвенции о правах
ребенка (1989 г.), в которой говорится, что начальное образование должно
быть   бесплатным   и   обязательным.   В   Джомтьенской   декларации   об
образовании   для   всех   (1990   г.)     подтверждается   право   на   образование   и
указывается   на   необходимость   ликвидации   гендерного   неравенства.
Генеральная   Ассамблея   ООН   объявила   20032012   гг.   Десятилетием
грамотности ООН.
         Концепция УР уходит своими корнями в историю деятельности ООН в
области охраны окружающей среды. Целый ряд событий стали вехами на пути
к   УР,   в   том   числе   историческая   Конференция   ООН   по   проблемам
окружающей человека среды (Стокгольм, 1972 г.), результатом которой стало
учреждение Программы ООН по окружающей среде (ЮНЕП). В течение 10
лет после проведения Стокгольмской конференции в мире росло осознание
того,   что   решение   экологических   проблем   вне   контекста   потребностей   в
области развития, таких как ликвидация нищеты, в которой живет немалая
часть   человечества,   не   принесет   пользы   на   окружающей   среде,   ни   самим
людям.   В   результате,   в   середине   80х   годов   ХХ   века   ООН   пришла   к
разработке более масштабной стратегии, которая была направлена на решение
как   социальных,   так   и   экологических   проблем.   В   1987   г.,   после
предоставления   Комиссией   Брундтланд   доклада   «Наше   общее   будущее»,
было   решено,   что   всеобъемлющей   основой,   или   концепцией,   дальнейшей
политики в области развития, которая будет осуществляться на всех уровнях
управления, станет устойчивое развитие.
      Наряду с формулированием концепции УР Генеральная Ассамблея ООН
изучила смежную концепцию образования, направленного на обеспечение УР.
С 1987 г. по 1992 г. концепция ОУР принимала все более четкие очертания по
мере   того,   как   различные   комитеты   рассматривали,   обсуждали   в   ходе
переговоров и составляли 40 глав Повестки дня на XXI век. Первоначальные
соображения, касающиеся ОУР, нашли свое отражение в Главе 36  Повестки
дня на  XXI  век под названием «Содействие просвещению, информированию
населения и подготовке кадров».

        Всемирная   встреча   на   высшем   уровне   по   УР,   состоявшаяся   в
Йоханнесбурге   (2002   г.),   позволила   укрепить   обязательства   в   области
обеспечения УР на всех уровнях. Участники Встречи выдвинули предложение
о   проведении   Десятилетия   образования   в   интересах   устойчивого   развития (ДОУР), тем самым дав понять, что образование и обучение лежат в основе
подходов к обеспечению УР.
          В   отличие   от   большинства   движений   в   области   образования,   ОУР
придумали   не   педагоги.   Мощный   импульс   в   поддержку   ОУР   пришел   со
стороны   международных   политических   и   экономических   форумов   (ООН,
Организация   экономического   сотрудничества   и   развития,   Организация
американских   государств   и   др.).   По   мере   обсуждения   и   формирования
концепции УР стало ясно, что ключом к устойчивости является образование.
На протяжении десятилетия многие осознали, что образование играет важную
роль в любых усилиях по обеспечению более устойчивого будущего, однако
прогресс в направлении  ОУР  был  скромным. По  сути  многие расценивали
образование   как   забытый   приоритет,   некогда   установленный   в   РИОде
Жанейро.   Важность   ОУР   вновь   была   подтверждена   всему   миру,   когда   в
декабре   2002   г.   ООН   провозгласила   20052014   гг.
 Десятилетием
образования   в   интересах   устойчивого   развития.  Сегодня   по   всему   миру
многие   организации   по   вопросам   образования   изыскивают   пути
переориентации   своих   учебных   планов   и   программ   на   решение   вопросов
устойчивого развития.
                   В 1998 году Комиссия по УР обратилась к ЮНЕСКО с просьбой
разработать Руководство по переориентации образования на решение задач
УР. В свою очередь ЮНЕСКО создала при Йоркском университете в Торонто
(Канада) Кафедру УНИТВИН/ЮНЕСКО по переориентации образования на
решение задач УР. Этой кафедрой с целью изучения указанной проблемы была
создана Международная сеть, в состав которой вошли 30 образовательных
учреждений из 28 стран. Участники Международной сети на своей встрече в
октябре 2000 года приступили к планированию стратегий и методов решения
возложенной на них задачи.
          Участники  Международной   сети   в  своих  усилиях  по   переориентации
образования выступили с различными инициативами, определили связанные с
обеспечением   УР   темы   и   цели,   на   которые   предстояло   сделать   акцент   в
учебных   планах,   программах,   применяемой   практике   и   политике   для
обеспечения   того,   чтобы   образовательные   программы   соответствовали
экологическим, социальным и экономическим условиям и отвечали задачам,
стоящим   перед   странами   и   регионами.   Члены   Международной   сети
разработали   рекомендации   касающиеся   переориентации   образования   на
решение задач УР. Эти рекомендации основаны на результатах проведенных
экспериментов   и   большой   работы,   проделанной   специалистами   в   области
образования.   Они   касаются   учебных   планов,   педагогики,   политики,
практической деятельности, программ научных исследований, информации и
компьютерной технологии, создания сетей и коммуникаций и т. д.
     Участники Международной сети постоянно подчеркивали неотложность и
срочность   принятия   мер,   необходимость   глубокого   обновления.   И   хотя
многие из них отмечали, что стоящая перед ними задача является огромной, тем не менее, все те, кто принял участие в этой работе, сумели наметить
важные   и   позитивные   подходы.   Заинтересованные   лица,   непосредственно
отвечающие за те или иные области (например, за включение тем, связанных с
УР   в   учебные   планы   учебных   заведений),   смогли   добиться   значительных
сдвигов   в   деле   переориентации   программ.   Аналогичным   образом   многие
учреждения смогли разработать новые учебные курсы, как для учащихся, так
и для учителей и родителей учащихся. ОУР в рамках учебных заведений   в
настоящее   время   уже   поддержано   теми,   кто   принял   его   с   самого   начала.
Однако требуются совместные усилия и привлечение необходимых ресурсов с
целью   внедрения   ОУР   в   учебные   планы,   программы,   практику,   а   также
политику всех учебных заведений.
1.2. Содержание ОУР
       В Повестке дня на XXI век (РиодеЖанейро, 1992) отмечается, что для
создания   более   устойчивого   мира   необходимы   многочисленные   усилия   на
множестве   фронтов.   В   40   главах   Повестки   дня   на  XXI    век   говорится   о
великом   множестве   инициатив,   которые   необходимы   для   того,   чтобы
государства могли успешно достичь устойчивого развития (УР). Образование,
как   утверждается   в   Главе   36   под   названием   «Содействие   просвещению,
информированию населения и подготовке кадров», является одним из таких
направлений работы, обладающих большими потенциальными возможностями
для реализации концепции УР; однако, только одно образование не подвинет
граждан и государства на создание более устойчивого будущего. Многие люди
и организации должны взять на себя солидарную ответственность за создание
более устойчивых сообществ, в том числе путем обеспечения благоприятного
управления,   проведения   просвещенной   политики,   участия   гражданского
общества   и   принятия   на   себя   конкретных   обязательств.   Тем   не   менее,
образование является основополагающим элементом движения в направлении
более устойчивого будущего. Нельзя представить себе, как люди разных стран
смогут двигаться к созданию более устойчивого мира без помощи со стороны
работников образования всего земного шара.
      Образование в интересах устойчивого развития (ОУР) в самом широком
смысле этого понятия включает улучшение качества базового образования,
переориентацию   образования   на   решение   задач   УР,
  расширение
информированности   населения   и   обеспечение   подготовки   кадров   во   всех
секторах общества. По мере рассмотрения идеалов, лежащих в основе УР,
были выявлены социальные цели:
 главенство вопросов, связанных с окружающей средой (ОС);
 социальная справедливость;
 правосудие и терпимость;
 качество жизни для всех людей нынешнего и будущих поколений, которых и
должно затронуть ОУР. В   демократических   обществах   ОУР   внедряется   в   процессе   участия
общества и имеет непосредственное отношение к принятию решений на базе
общин.
      В Программе действий по дальнейшему осуществлению Повестки дня на
XXI  век, принятой на Встрече на высшем уровне  «Планета Земля: РИО + 5»
(НьюЙорк,   1997),   роль   образования   в   деле   содействия   созданию   более
устойчивых обществ изложена следующим образом:
       «Образование способствует повышению уровня благосостояния людей и
является одним из решающих факторов создания условий для того, чтобы
люди могли стать полезными и ответственными членами общества. Одним из
основополагающих   условий   УР   является   наличие   доступной   для   всех,
адекватным образом финансируемой и эффективной системы образования на
всех уровнях, особенно на начальном и среднем уровнях, способствующей как
укреплению потенциала людей, так и повышению уровня их благосостояния.
К числу основных тем образования в интересах обеспечения устойчивости
относятся   продолжение   образования   в   течение   всей   жизни,
междисциплинарное образование, партнерство, поликультурное образование,
расширение   возможностей.   Первоочередное   внимание   следует   уделять
обеспечению   всестороннего   и   равного   доступа   женщин   и   девочек   ко   всем
уровням   образования   и   профессиональной   подготовки.   Особое   внимание
следует   уделять   также   профессиональной   подготовке   преподавателей,
молодежных   лидеров   и   других   воспитателей.   Образование   должно
рассматриваться   также   как   одно   из   средств   расширения   возможностей
молодежи и других уязвимых и маргинализированных групп, в том числе в
сельских районах, посредством установления отношений партнерства между
поколениями   и   взаимного   обучения.   Даже   в   странах   с   эффективными
системами   образования   ощущается   необходимость   переориентации
образования, информационнопропагандистской работы и профессиональной
подготовки в целях обеспечение более глубокого понимания, критического
анализа и поддержки общественностью концепции УР»1.
     Чтобы начать процесс переориентации образования на решение задач УР,
учительский   и   преподавательский   состав   учебных   заведений   должен
разработать свои собственные тематические руководства, в основу которых
должны   быть   положены   определения   и   идеалы,   связанные   с   устойчивым
развитием. Хотя существует большое количество описаний концептуальной
основы устойчивости и ОУР,  образовательные учреждения должны  решить,
каким   темам   следует   уделять   наибольшее   внимание   в  их   учебных   планах,
программах,   практических   занятиях,   чтобы   образовательные   программы
1 Резолюция Генеральной Ассамблеи ООН А/RES/S19/2 от 19 сентября 1997 г.
Приложение «Программа действий по дальнейшему осуществлению Повестки дня на XXI
век», п. 105. – С. 33 русского текста. соответствовали   экологическим,   социальным   и   экономическим   условиям   и
были созвучны целям, которые ставятся общинами, регионами и странами.
      Существуют руководства по разработке образовательных материалов по
различным   дисциплинам.   Эти   руководства   могут   быть   использованы   в
качестве отправной точки для разработки программ ОУР. Например, Кафедра
УНИТВИН/ЮНЕСКО   по   переориентации   педагогического   образования   на
решение   задач   устойчивого   развития   (Торонто,   Канада)   определила
следующие критерии для разработки проектов ОУР:
 ОУР   актуально   с   точки   зрения   местных   условий   и   культурных
особенностей;
 ОУР исходит из местных потребностей, представлений и условий,
вместе с тем признает, что удовлетворение местных потребностей
часто имеет глобальный результат и последствия;
 ОУР   охватывает   формальное,   неформальное   и   неофициальное
образование;
 ОУР   является   деятельностью,   охватывающей   весь   период   жизни
человека;
 ОУР строится с учетом развивающего характера концепции УР;
 ОУР   охватывает   содержание   образования,   контекст,   педагогику,
глобальные проблемы и местные приоритеты;
 ОУР охватывает все три сферы УР: окружающую среду, общество
и экономику.
         Кафедрой были также приняты негативные критерии (то есть то, чего
необходимо   избегать),   которыми   следует   руководствовать   при   разработке
программ ОУР:
 ОУР не привносится из другого культурного, экономического
или географического региона;
 ОУР не является «одноразмерным»: оно должно создаваться с
учетом региональных различий.
      Разработчики учебных планов, не знакомые с местными экологическими,
культурными   и   экономическими   условиями,   не   должны   заниматься
написанием материалов или программ по ОУР. Указанные выше негативные
критерии   не   означают,   что   не   следует   использовать   передовой   опыт,
накопленный в разных уголках мира. Передовая практика, существующая в
одном месте, должна быть адаптирована и модифицирована, с тем, чтобы она
стала   актуальной   применительно   к   местным   условиям   и   культурным
особенностям.
      При переориентации учебных программ необходимо использовать рамки,
включающие   пять   компонентов   переориентированной   учебной   программы:
знания,   проблемы,   навыки,   перспективы   и   ценности,   а   также   их
взаимодействие.   Придерживаясь   тезиса   о   том,   что   любой   образование   в
интересах устойчивого развития должно отражать экологические, социальные и экономические условия, и что оно должно быть актуальным применительно
к культурным особенностям, Международная сеть разработчиков программ
ОУР оставляет на усмотрение образовательных учреждений решение задачи
создания   их   собственных   руководств   и   принятие   критериев   по   разработке
проектов,   которыми   они   должны   руководствоваться   в   своих   усилиях   по
переориентации образования на решение задач устойчивого развития.
1.3. Всеобъемлющие концепции ОУР
1.3.1. Что такое ОУР?
      Глава 36 Повестки дня на XXI век стала первым документом, в котором
дается   характеристика   ОУР.   В   этой   главе   названы   четыре   основные
направления   деятельности,   по   которым   должна   начинаться   работа   в
поддержку ОУР:
1) улучшение базового образования;
2) переориентация   сегодняшнего   образования   на   вопросы   устойчивого
развития;
3) расширение   информированности   населения   и   углубление   понимания
вопросов устойчивости;
4) обеспечение   подготовки   кадров   во   всех   секторах   общества,   включая
деловые круги, промышленность и органы управления.
1.3.2.   Актуальность   ОУР   в   отношении   местных   условий   и   культурных
особенностей
         В ОУР заложена идея осуществления программ, которые актуальны в
отношении местных условий и культурных особенностей. Все программы УР,
включая ОУР, должны учитывать местные экологические, экономические и
социальные   условия.   В   результате   этого   ОУР   обретает   многие   формы   по
всему   миру.
  Поскольку   каждый   район   характеризуется   своими
неповторимыми местными социальными, экологическими и экономическими
факторами, модели ОУР надлежит разрабатывать на местах, а не привносить
извне.
1.3.3. Модель опоры на имеющиеся силы
         Стоимость переориентации образования на вопросы устойчивости столь
велика,   что   государства   не   могут   позволить   себе   осуществление
корректирующих моделей для переподготовки всех учителей, которых в мире
50 миллионов. Вместо изначальной переподготовки работающих учителей для
преподавания   вопросов   устойчивости   нам   необходимо   разработать   новые
подходы   к   переподготовке,   с   тем,   чтобы   они   учитывали   вопросы
устойчивости. Один из таких новаторских подходов состоит в «модели опоры
на имеющиеся силы», в рамках которой  каждая дисциплина и каждый
учитель могут внести свой вклад в ОУР. Многие   вопросы,   заложенные   в   ОУР,   уже   включены   в   программы
формального образования, однако в качестве конкретных тем ОУР в них не
обозначено.  Выявление   и  признание   компонентов   ОУР  является   ключом   к
прогрессу. К счастью, первый шаг в этом направлении прост и экономически
вполне   доступен.   Реализацию   модели   опоры   на   имеющиеся   силы   следует
начинать   с   обеспечения   такого   положения,   при   котором   педагоги   и
администраторы будут понимать концепцию устойчивости и ее принципы. Это
позволит педагогам, представляющим каждую дисциплину, проанализировать
свою учебную программу и школьную деятельность с точки зрения их вклада
в ОУР. Затем педагоги смогут выявить такие области в сегодняшней учебной
программе,   куда   можно   было   бы   включить   примеры,   иллюстрирующие
вопросы устойчивости, или предусмотреть распространение дополнительных
знаний   вместе   с   вопросами,   перспективами,   навыками   и   ценностями,
связанными с устойчивостью.
         После выявления существующих потенциальных возможностей учебной
программы   в   отношении   ОУР   с   ними   можно   ознакомить   своих   коллег,
показав, как эти возможности вписываются в более широкую картину ОУР, а
затем, сведя их воедино, можно разработать программы по ОУР, по которым
будет осуществляться конкретное обучение школьников. При таком подходе
объединенные   усилия   в   рамках   различных   учебных   дисциплин   способны
обеспечить   синергетический   эффект   для   передачи   знаний,   проблематики,
навыков, концепций и ценностей, связанных с ОУР.
     Ни одна дисциплина не может и не должна претендовать на монополизацию
ОУР, которое включает столь широкий и всеохватывающий спектр задач, что
требует   привлечения   многих   дисциплин.   Например,   рассмотрим   вклад
следующих дисциплин в ОУР.
 Математика  помогает   учащимся   понимать   малые   числа   (сотые,
тысячные,   миллионные   доли),   что   позволяет   им   интерпретировать
данные о загрязнении окружающей среды; на уроках математики дети
учатся   строить   и   понимать   графики   и   диаграммы,   применять
математические методы (статистика) в различных областях жизни;
 Изучение языка, особенно овладение грамотностью в области средств
  формированию   «информационных
  предлагаемые
  помогает
  способных   анализировать   идеи,
информации,
потребителей»,
рекламой, и здраво их воспринимать;
 История  знакомит   с   концепцией   глобального   изменения,   помогая
учащимся   понять,  что   оно   происходит   на   протяжении   столетий;   на
уроках   истории   учащиеся   имеют   возможность   познакомиться   с
историческими примерами    деятельности человека, направленных на
повышение устойчивости дальнейшего развития общества, и, наоборот,
подрывающих эту устойчивость.  Чтение (литература) развивает способность проводить грань между
фактом   и   суждением,  помогает   учащимся   критически   относиться   к
опубликованным   в   СМИ   материалам,   отчетам   промышленных
предприятий, политических кампаний.
 Общественные  науки  помогают   учащимся   понимать   этноцентризм,
расизм и гендерное неравенство, а также характер их проявлений в
местной общине и в государстве, а также во всем мире.

  занимающихся
  Вклад   педагогов,
          С   каждой   дисциплиной   также   связана   определенная   педагогическая
методология.   Совокупное   использование   педагогической   методологии   и
стратегий,   присущих   каждой   дисциплине,   также   вносит   свой   вклад   в
расширение картины того, каким путем следует вести преподавание, чтобы
привить   творческий   подход,  критическое   мышление   и  желание   учиться   на
протяжении   всей   жизни,   то   есть   менталитет,   который   лежит   в   основе
устойчивых обществ.
 экологическим   и

естественнонаучным  образованием   в   экологический   компонент   ОУР,
широко   отражен   в   литературе,   однако   социальному   и   экономическому
компоненту   уделено   меньшее   внимание.   Тем   не   менее,   усилия   школ   по
созданию   более   справедливых,
  мирных   и   равноправных   обществ
предполагают,   что   социальный   компонент   получил   серьезное   развитие   во
многих   странах.   Школы,   которые   располагают   программами   в   области
политкультурного   образования,   антирасистского   образования,   гендерного
равенства,   предотвращения   агрессивности   и   образования   в   области   мира
вносят значительный вклад в социальный компонент ОУР.
         Использование этой модели опоры на имеющиеся силы требует, чтобы
контингент   педагогов   и   администраторов,   достаточно   хорошо   владеющих
трансцисциплинарными   концепциями,   на   которых   строится   ОУР,   свели
воедино   работу   в   рамках   разных   дисциплин   и   педагогических   методик   с
целью   формирования   всеобъемлющей   программы   ОУР.
  Такой
интеграционный   процесс   позволит   избежать   упущений   и   дублирования
усилий. Чтобы создать поколение педагогов и администраторов, понимающих
модель опоры на имеющиеся силы, ее должны использовать педагогические
учебные заведения для конкретного обучения будущих учителей.
1.3.4.   Образование   в   области   устойчивого   развития   или   образование   в
интересах устойчивого развития
            Между образованием в области  УР  и образованием в интересах  УР
существует большая разница. Первый вид образования – это информация или
теоретическая дискуссия. Второй вид – это средство для обеспечения более
устойчивого   будущего.   Комиссия   ООН   по   УР   призвала   к   тому,   чтобы
образование   в   это   судьбоносное   время   не   ограничивалось   теоретическим
обсуждением вопросов устойчивости. Переориентация   образования   предполагает   преобразования   школьных
программ,   практики   и   политики.   Учебные   заведения,   вовлеченные   в
переориентацию   образования   на   вопросы   устойчивости,
  должны
«практиковать» то, чему они учат, проходя через все этапы, необходимые для
достижения прогресса в деле превращения в такое заведение, которое живет
согласно преподаваемым принципам.

file_name: Статья ОУР.docx

intro: Статья включает в себя краткую предисторию концепций устойчивого развития (УР) и образования в интересах устойчивого развития (ОУР), содержание ОУР, включающее в себя  улучшение качества базового образования, переориентацию образования на решение задач УР, расширение информированности населения и обеспечение подготовки кадров во всех секторах общества; рассмотрены всеобъемлющие концепции ОУР.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья "Теоретико-методологические основы образования в интересах устойчивого развития"


extracted_text:




Мероприятие "Мы за чаем не скучаем"
Внеклассное мероприятие для детей младшего школьного возраста «Мы за чаем не скучаем».
Цель:
Ознакомление учащихся с историей и традициями русского чаепития.
Задачи:
познакомить с интересными фактами из истории чая, с историей возникновения русской традиции чаепития.
создать условия для общения детей в дружеской обстановке.
расширение кругозора.
отработка умения действовать сообща.
Целевая аудитория: обучающиеся 2 Г класса.
Оборудование:
чайная посуда
старинный самовар
скатерть
салфетки
угощения к чаю
баночки с пряностями и лекарственными травами
баночки с различными видами варенья
платок
презентация
Мероприятие проходит за большим столом, сервированным и украшенным в русских традициях.
Ход мероприятия:
Учитель
Здравствуйте, добрые молодцы, да красные девицы. Добро
пожаловать на наше весёлое чаепитие.
Много старинных обычаев было и есть на Руси. Но один из самых
замечательных это чаепитие.
Лиза:
Чай горячий, ароматный
И на вкус весьма приятный
Он недуги исцеляет.
Силы новые дает.
И друзей за стол зовет
С благодарностью весь мир
Славит чудо  эликсир.
В старинной русской избе под шумок самовара велся
согревающий душу и сердце разговор. Обычай чаепития
сохранился и до наших дней.
Чай  это прекрасный, полезный напиток, который утоляет
жажду, придает бодрость, поднимает настроение. Как и
хлеб, чай прочно вошел в повседневную жизнь многих
народов.
1 Лера:
Одна  из  старинных китайских легенд так рассказывает  о происхождении чая. Давным
давно   пастухи   заметили,   что   стоит   овцам   пощипать   листьев   вечнозеленого   растения,
растущею в горах, как они начинают  резвиться и легко взбираются на кручи. Пастухи
решили испробовать чудодейственную силу листьев на себе. Они высушили их, заварили в
кипятке,   как   это   делали   с   другими   лекарственными   травами   и   стали   пить   ароматный
настой, ощущая мгновенный прилив сил.
Костя:
Я хочу открыть секрет
И полезный дать совет
Если хворь с кем приключится
Чаем можете лечиться.
Чай всех снадобий полезней.
Помогает от болезней
Чай в жару нас освежает
А в морозы согревает
И сонливость переборет,
И с усталостью поспорит.
Сокрушит любой недуг.
Чай здоровью  лучший друг.
И у чая тоже очень интересная биография. Началась она почти
четыреста лет назад во время визита русских послов к
монгольскому хану.
Сценка ПРО ЧАЙ Лена, Альвина Сафия, Женя К
Посол 1Лена :  Наше почтение, достопочтенному хану.
Посол 2 Альвина:  Отбываем мы сегодня в Русскую землю и хотим поблагодарить за
подарки богатые – меха, золото, ткани дорогие, но вот пакетики с надписью «чай»
принять мы не можем, путь наш долог и труден, да и не знаем, что делатьто с
этими сухими листочками.
Хан Сафия:  Не гневите вы меня, гости дорогие, эти листочки нужно заваривать
кипятком – получится полезный, ароматный чай, и государю вашему напиток
придется по душе.
(Послы кланяются и уходят)
2 Посол 1Лена :  Доброго здоровья и многие лета тебе, Царьбатюшка.
Русский царь Женя К:  И вам добра, что повидали вы в чужеземных странах, с чем
пожаловали?
Посол 2Альвина: Милостивый государь, не вели казнить, вели слово молвить. Передал
тебе Алтынхан чай какойто, восхвалял его вкус и силу чудодейственную, говорил, что
лечит от болезней.
Царь Женя:  Что ж, отдать чай тот лекарю, пущай испытает на больных, коли
поможет это чудо заморское, так и я чаю отведаю.
Маша автор Лекарь сделал все, как повелел государь, больным стало легче. Вот и
начали лечить этим питьём царя и его семью. Как видите, чай сначала был
лекарством.
Учитель
Действительно, впервые чай стали пить в Китае, где он известен с
древних времен. Чай там ценился очень высоко. Императоры дарили
его своим вельможам за особые заслуги. Во дворце этот ароматный
напиток пили во время торжественных церемоний.
В Китае измельченные чайные листья спрессовывались в брикеты,
лепешки, полуторакилограммовые «доски» долго использовались в
качестве денег. Чиновники взимали с населения поборы чаевые.
Выращивание и изготовление чая в Китае было окружено такой
тайной, как и производство шелка, бумаги, фарфора. Чайные
плантации скрывались и строго охранялись от чужеземцев.
Но, начиная с 18 века, чай начал свое триумфальное шествие по
миру. Он попадает в Японию, Корею, Индию и другие страны.
На первых порах не все европейцы умели обращаться с чаем.
Сохранились забавный рассказ об одном английском моряке,
который прислал своей матери ценный по тем временам
подарок фунт чая (400 гр). Мать пригласила гостей на изысканное
заморское блюдо. Сварив весь чай в миске, она слила ненужную по
ее мнению, коричневую горькую воду и разложила по порциям
вываренные чайные листья, за тем она приправила их сметаной и
подала к столу.
 Вкусное получилось блюдо?
 В чем была ошибка хозяйки?
3 Для бедных людей чай был почти недоступен, и они пили его
лишь в особых случаях, так как чай был очень дорогим.
Поэтому и возникло выражение «Чайком побаловаться». А
многие простые люди даже и не знали, как заваривать чай.
Послушайте стихотворение, которое было написано более
100 лет назад.
Стихотворение «Курьезный случай»
Раза два прокипятил,
Лёша
Я порядочный детина,
В доме дворником служил,
Сорок лет у господина
За порядками следил.
Саша
Раз прислал мне барин чаю,
И велел его сварить.
А я отроду не знаю,
Как же этот чай варить.
Лёша
Взял я всё на скору руку,
Чай весь высыпал в горшок.
На приправку перцу, луку
И петрушки корешок.
Саша
На огонь его поставил,
Всё лучиночкой мешал.
Потом мучкою заправил,
И начало чай принял.
Лёша
Чай мой вышел – объеденье.
И вдобавок в наслажденье
Сверху маслица подлил.
Саша
«Чай готов! Извольте кушать!»
Снял я с барина пальто.
«Молодец! Коли послушал!
И хвалю тебя за то!»
Лёша
Слышу, барин расходился,
Меня в горницу позвал,
В волоса мои вцепился,
И таскал меня, таскал.
Саша
«Ты чего же образина?
Ты чего же наварил?
Ах ты, пешка, ты  дубина!
Чтобы шут тебя схватил!»
Лёша
Долго думал, удивлялся,
Что же мог я натворить?
А потом, уж догадался!!!
Что забыл я, п о с о л и т ь!!!
4 Учитель
Может быть, так появилось новое чайное блюдо  мурцовка – это
чай, в который добавляют сливочного масла, репчатого лука и
сухарной крошки.
Это ещё что: сибирские народы мешают чай с бараньим жиром,
мукой и солью – такой чай помогает не замерзнуть в мороз.
Ребята поделитесь рецептами заварки чая.
Дети по очереди рассказывают о видах заваривания чая.
Учитель
Ребята , а как Вы думаете из чего пили чай наши предки? (из
самовара)
 (На слайде самовар 19 века)
Как же устроен старинный самовар?
В трубу, впаянную внутри самовара, засыпали сосновые
шишки, деревяшки или угольки, поджигали, раздували огонь
сапогом. Сверху пристраивали трубу для отвода дыма. У
самовара есть конфорка для чайника, ключ, ручки и
отдушинки.
Самовар считали украшением и гордостью дома. И
отношение к нему было особое. Недаром говорили в народе
– «печкаматушка, да самоварбатюшка».
Самовар – русское изобретение. Долгое время считалось,
что родина самовара – город Тула, а какое лакомство еще
родом из Тулы? Конечно, пряник. На самом деле первые
самовары появились на Урале.
Самовары разнообразны по размерам.
Например «Эгоист», вспоминайте, кого так называют. Это самовар на один
стакан чая, а самовар «тетатет»  на два стакана чая. Такими самоварчиками
пользовались холостяки, их удобно было брать на службу. Были ведерные
самовары, трактирные самовары и настоящие самоварные великаны  ростом
до потолка. (рассматриваем рисунки самоваров) Самовар сделать очень трудно, поэтому доверяли это дело только лучшим
мастерам. Стоили самовары дорого, относились к ним бережно, передавали из
поколения в поколения и даже давали самоварам имена.
А если в доме заводили два самовара  повседневный и праздничный, то семья
считалась богатой. А у кого из вас дома есть самовары?
Раньше самовар был генералом чайного стола, его ставили в центре на
специальный поднос  обратите внимание на нем есть место и для самовара и
для чашки  будто круглый поднос соединяется с прямоугольным.
Обратить внимание на пословицу: «Устал  пей чай. Жарко  пей чай, Холодно
 пей чай»
Чай  это богатейшая аптека. В свежих листьях чая витамина С в 4 раза
больше, чем в лимоне, а зеленом чае в 10 раз больше, чем в черном.
Учитель
В 19 веке чашка душистого чая была украшением любого застолья,
встречи или беседы.
Чай пили утром, в полдень и обязательно вечерком. В это время в
каждом доме кипели самовары. Чай пили с удовольствием
крепкий, настоистый и горячий, да такой, чтоб губы жёг.
О важности чая для русского человека говорят мудрые пословицы и
поговорки.
Конкурс «Закончи пословицу».
слайд (не хватает последнего слова. Нужно из имеющихся слов подобрать верное).
Чай пить – долго …жить.
Выпей чайку – забудешь …тоску.
Чай кипит – уходить не …велит!
Чай не пьешь  откуда силу …возьмешь?
Чай – это прекрасный, полезный напиток, он и бодрости придаст, и усталость прогонит, и
полечит. Посмотрите на наш большой стол для чаепития.
(На столе, накрытом льняной скатертью, расставлены: самовар 19 века, маленький
самоварчик, жестяные коробочки с разными сортами чая, молочник, чайник
заварочный, сахарница с кусковым сахаром, щипчики для колки сахара, баночки с
лекарственными травами, баночки с медом, вареньем, фарфоровая чашка с блюдцем,
чайная ложка).
У каждого предмета на этом столе своя история.
Как вы думаете, пока русские люди чая не знали, они очень
печалились?
Конечно, нет! Они с удовольствием пили другой напиток.
Сбитень  напиток из пряностей, душистых трав и меда.
Давайте посмотрим, из чего готовили сбитень.
(Дети передают друг другу баночки с пряностями и травами, нюхают, рассматривают
и читают названия на баночках: корица, имбирь, чабрец, ромашка, зверобои, гвоздика,
мята, липовый цвет)
Для приготовления сбитня нужно побольше хорошего настроения и
добрых помыслов, горячей воды, меда не жалейте, трав и пряностей,
а сахара не нужно.
Точно до сих пор не известно, почему сбитень был назван сбитнем.
Но есть два предположения:
1) потому что его тщательно взбивали до пены;
2) потому что в русском языке не было слова «смешиваю», а было
слово «сбиваю».
Сбитень так полюбился людям, что его продавали на всех ярмарках
и базарах, особенно в зимнюю стужу. Появилась даже профессия
«сбитенщик». Веселые сбитенщики вешали себе на спину большие
чайники со сбитнем, зазывали покупателей шуткамиприбаутками,
небылицами, иногда устраивая веселые представления. Вместе со
сбитнем предлагали купить сладости.
Отгадаем загадки и узнаем, чем лакомились люди в
позапрошлом веке?
Тесто лью и жарю... Много!
Только дырочки видны... Из старания такого
Получаются ... (блины)
Слева бантик, справа бантик
У Красотки платье  фантик.
Пренарядная Кокетка
Шоколадная (Конфетка.)
Негр одет
В цветной жакет.
Нарядом ярким хвалится,
А на жаре расплавится. (шоколад)
Маленькое, сдобное
Колесо съедобное.
Я одна его не съем,
Разделю ребятам всем. (Бублик)
Рассказывают
Настя
Бублик   это свернутое кольцом тесто, варили в воде, а потом запекали. В зависимости от
размера и мягкости у бублика есть младшие сестренки  сушки.
Раскатали тесто на сушки потолще – получили баранки.
Загнули тесто в восьмерочку – получили крендель (понемецки – сгибать).
Для чаепития всегда тщательно сервировали стол. А какие предметы необходимы на
чайном столе?
Особым лакомством во время чаепития считался сахар.
Василиса Обычно сахар детям выдавал за чаем отец, возле которого стояла сахарница с щипчиками.
Каждому доставался только один кусочек сахара! Дети старались растянуть удовольствие
и выпивали с маленьким кусочком пять, а то и десять чашек чая. А все потому, что сахар
был очень дорог.
Сахар продавали в виде больших конусовидных кусков. Отгадаем ребус и узнаем, как они
назывались (ребус на слово «голова»). Заворачивали сахар в синюю бумагу, из которой
только головка и выглядывала.
Учитель
Сегодня мы испробуем разные способы чаепития с сахарком (детям раздают по кусочку
сахара и чай):
«в накладку», когда несколько кусочков сахара накладывали в чашку.
«С угрызением»  отгрызая сахар от довольно большого кусочка и запивая чаем.
«в прикуску»  сахар щипчиками раскалывался на маленькие кусочки, которые аккуратно
отправлялись в рот.
В бедных семьях пили чай «в прилизку»  привязывали на ниточку кусочек сахара, дети
пальчик помусолят, к кусочку приложат и оближут.
Существовал способ «вприглядку».
А об этом лакомстве говорили, что умение варить его сродни искусствам пения и
музицирования.
Отгадайте, какое ещё лакомство подавали к чаю?
варенье «выросло»:
 в лесу,в саду или в поле? (дети пробуют варенье из малины, клубники, вишни, яблок,
черники и отгадывают.)
Даниил Е
Русские дома всегда славились гостеприимством, угощали гостей «до седьмого пота». Во
время чаепития гость внимательно следил, как ему наливали чай. Если стакан наливали не
доверху, он тут же просил долить еще, чтобы «жизнь была полнее».
Если гость, выпив десяток стаканов чая, оставлял стакан в сторону, это еще не значило,
что он напился: так он делал передышку. А вот когда гость, опрокинув стакан вверх дном,
клал на него остаток сахара и благодарил, это означало, что с чаепитием покончено, и
никакие уговоры хозяйки уже не помогут.
Патима:
Всех гостей мы угощаем Ароматным крепким чаем
Тех, кто чай с охотой пьет,
Чайная давно уже ждет.
Все для вас взрослые и детишки:
Калачи , ватрушки, пышки.
Наливайте не стесняйтесь.
Сладким чаем забавляйтесь.
Учитель
В заключение несколько полезных советов, чтобы ваш чай был
всегда вам в радость:
 Чай будет ароматнее, если в заварной чайник бросить кусочек
сахара, а потом уже залить кипятком.
 Если по окончании заваривания появилась пена, значит, чай
заварен правильно. Чтобы пена не осела на стенке чайника, а вошла
в настой, чай надо помешать ложечкой.
 И конечно чай нужно пить не торопясь, с удовольствием,
наслаждаясь каждым глоточком.
На Руси  один зарок,
Кроме всякой пищи:
Утром  чай, в обед  чаек,
Вечером  чаище.
Спасибо за внимание, желаем вам всегда приятного чаепития. До
новых встреч.

file_name: Мероприятие МЫ ЗА ЧАЕМ НЕ СКУЧАЕМ.docx

intro:
Внеклассное мероприятие для детей младшего школьного возраста Ознакомление учащихся с историей и традициями русского чаепития.
Знакомство  с интересными фактами из истории чая, с историей возникновения русской традиции чаепития. Создание условий для общения детей в дружеской обстановке. Расширение кругозора.Отработка умений действовать сообща.Внеклассное мероприятие для детей младшего школьного возраста

title: Внеклассное мероприятие во 2 классе "Мы за чаем не скучаем"


extracted_text:
Принципы переориентирования учебной программы на решение задач
устойчивого развития
      Образование в интересах устойчивого развития (ОУР) в самом широком
смысле этого понятия включает улучшение качества базового образования,
переориентацию   образования   на   решение   задач   УР,
  расширение
информированности   населения   и   обеспечение   подготовки   кадров   во   всех
секторах общества. По мере рассмотрения идеалов, лежащих в основе УР,
были выявлены социальные цели:
 главенство вопросов, связанных с окружающей средой (ОС);
 социальная справедливость;
 правосудие и терпимость;
 качество жизни для всех людей нынешнего и будущих поколений, которых и
должно затронуть ОУР.
     Универсальных моделей ОУР не существует. Несмотря на то, что имеется
единое понимание принципов УР и связанных с ним понятий, их трактовка
будет   несколько   различаться   в   зависимости   от   местной   специфики,
приоритетных   задач   и   подходов.   Цели,   основные   направления   работы   и
механизмы   должны   определяться   с   учетом   местных
  экологических,
социальных и экономических условий и культурных особенностей.

различных формах, учитывающих местные культурные особенности. ОУР:
        Основные   характеристики   ОУР   могут   быть   реализованы   в   самых
 ОУР опирается на принципы и ценности, лежащие в основе устойчивого
развития;
 ОУР затрагивает все три области устойчивого развития: окружающую
среду, социальную сферу и экономику;
 ОУР стимулирует обучение на протяжении всей жизни;
 ОУР ориентируется на местные проблемы и культурные особенности;
 ОУР   охватывает   формальное,   неформальное   и   неофициальное
образование;
 ОУР   учитывает   эволюционный   характер   концепции   устойчивого
развития;
 ОУР   создает   гражданский   потенциал   для   принятия   решений   на
  природоохранной
  социальной   терпимости,
общинном   уровне,
деятельности и повышения качества жизни;
 ОУР   является   междисциплинарным.   Ни   одна   дисциплина   не   может
охватить все аспекты ОУР, однако все они могут внести свой вклад;
 ОУР   включает   целый   ряд   педагогических   методик,   способствует
активному обучению и развитию мыслительной деятельности.
     Эти основные характеристики ОУР могут быть реализованы множеством
различных способов таким образом, чтобы в конечных программах ОУР были укрепления   социальной   терпимости,
отражены уникальные экологические, социальные и экономические условия,
характерные   для   каждой   местности.   Кроме   этого,   ОУР   способствует
наращиванию   гражданского   потенциала   за   счет   повышения   квалификации
рабочей   силы,
  активизации
природоохранной   деятельности,   расширения   участия   в   процессе   принятия
решений на общинном уровне и повышения качества жизни.
         В ОУР заложена идея осуществления программ, которые актуальны в
отношении местных условий и культурных особенностей. Все программы УР,
включая ОУР, должны учитывать местные экологические, экономические и
социальные   условия.   В   результате   этого   ОУР   обретает   многие   формы   по
всему   миру.
  Поскольку   каждый   район   характеризуется   своими
неповторимыми местными социальными, экологическими и экономическими
факторами, модели ОУР надлежит разрабатывать на местах, а не привносить
извне.
         ОУР – это  не просто  база данных, связанных с окружающей средой,
экономикой и обществом. Оно также связано с вопросами учебных навыков,
перспектив   и   ценностей,   которые   направляют   и   мотивируют   людей   в   их
поиске   путей   обеспечения   устойчивого   образа   жизни   и   участия   в
демократических общественных процессах, с тем, чтобы их жизнь имела под
собой устойчивые основы. ОУР также связано с изучением местных, а подчас
и   глобальных   проблем.   Таким   образом.   эти   пять   компонентов   –   знания,
навыки, перспективы, ценности и проблемы, а также взаимосвязь между ними
–   требуют   изучения   в   рамках   официальной   учебной   программы,   которая
должна   быть   переориентирована   на   вопросы   устойчивости.   Простое
расширение учебной программы в большинстве школ невозможно, они и так
уже загружены этой программой до предела. Принятие решений о том, от
каких элементов – не вносящих своего вклада в устойчивость  или просто
устаревших   –   следует   отказаться,   является   неотъемлемой   частью
переориентации этого процесса.
1.6.1. Знания
          УР   охватывает   такие   области,   как   окружающая   среда,   экономика   и
общество.   Поэтому   людям   требуются   базовые   знания   по   естественным,
социальным   и   гуманитарным   наукам   в   целях   понимания   принципов   УР,
характера  их осуществления,  связанных с ним  ценностей  и  многообразных
путей их воплощения в жизнь. Поддержка ОУР приходит со стороны знаний,
основывающихся на традиционных дисциплинах.
1.6.2. Проблемы
     ОУР в основном сосредоточено на крупных социальных, экономических и
экологических проблемах, которые угрожают устойчивости планеты. Многие
из этих ключевых проблем были выявлены на саммите в РиодеЖанейро и
отражены   в   Повестке   дня   на  XXI  век.   Данные   проблемы   касаются   трех
областей   УР:   экологии,   общества,   экономики.   Экологические   проблемы,
такие   как,   исчерпаемость   ресурсов,   утилизация   отходов,   снижение биоразнообразия,   изменение   климата   и     др.   существуют   в   каждой   стране,
точно так же как и социальные проблемы занятости, прав человека, здоровья
населения, гендерного равенства, мира и гуманитарной безопасности. Всем
странам   приходится   также   заниматься   решением   экономических   проблем,
связанных   с   сокращением   масштабов   нищеты,
  корпоративной
ответственностью   и   подотчетностью,   предупреждением   экономических
кризисов.   Сразу   к   нескольким   областям   УР   относятся   такие   серьезные
проблемы   как   СПИД,   миграция,   урбанизация.   Понимание   и   изучение   этих
проблем составляет суть ОУР, причем местная злободневная проблематика
должна включаться во все программы образования в интересах устойчивости.
1.6.3. Навыки

        Для   обеспечения   эффективности   ОУР   надо   выходить   за   рамки
преподавания местной и глобальной проблематики. ОУР должно прививать
людям практические навыки, которые позволят им продолжать обучение и
после окончания школы, обеспечат устойчивый образ жизни и подведут под
нее   надежную   основу.   Эти   навыки   будут   отличаться   от   условий   жизни
общины.   Следует   отметить,   что   такие   навыки   относятся   к   одной   или
нескольким  областям  УР –  экологической, экономической  и  социальной…
Помимо этого, учащимся потребуется овладеть навыками, которые позволят
им рационально использовать местную среду и взаимодействовать с ней..
1.6.4. Перспективы
           Перспективы, с которыми связано ОУР, имеют большое значение для
понимания   глобальной   проблематики,   а   также   местной   проблематики   в
глобальном контексте. Каждая проблема имеет свою историю и свое будущее.
Изучение ее корней и прогнозирование ее возможного будущего на основе
разных сценариев является одним из элементов ОУР, как и понимание того,
что   многие   глобальные   проблемы   взаимосвязаны…   Важную   роль   в   ОУР
играет умение рассматривать ту или иную проблему с точки зрения различных
заинтересованных   сторон.   Способность   смотреть   на   проблему   с   позиции
другого человека позволяет вырабатывать межнациональное и международное
взаимопонимание,   которое   существенно   важно   для   формирования   духа
сотрудничества, который обеспечивает поддержку УР.
1.6.5. Ценности
         Они тоже составляют неотъемлемую часть ОУР. Подход к достижению
целей   УР   в   каждой   стране   будет   тесно   связан   с   преобладающими   там
общественными   ценностями,   ибо   именно   эти   ценности   обусловливают
принятие   личных   решений   и   предопределяют   особенности   национального
законодательства.   Понимание   ценностей   имеет   решающее   значение   для
понимания   собственного   мировоззрения   и   мировоззрения   других   людей..
Каждая нация, культурная группа и отдельная личность должны научиться
осознавать   собственные   ценности   и   уметь   оценивать   их   с   позиции   УР.   В
некоторых культурах ценности конкретным образом преподают в школе. В
других культурах, даже если конкретного преподавания ценностей не ведется, их, тем не менее, моделируют, разъясняют, анализируют или обсуждают. В
обоих   случаях   понимание   ценностей   является   существенно   важным
элементом понимания вашего собственного мировоззрения и мировоззрения
других   людей.   Понимание   человеком   собственных   ценностей,   ценностей
общества, в котором он живет, а также ценностей других людей во всем мире
является центральной темой ОУР.
    Учебная программа, переориентированная на вопросы устойчивости, будет
включать в себя принципы УР, которые перечисляются в Декларации Риоде
Жанейро об окружающей среде и развитии.
     Придерживаясь этих принципов учебные программы, переориентированные
на   вопросы   устойчивости,   зачастую   ставят   перед   гражданским   обществом
всеобъемлющие   цели,   направленные   на   повышение   уровня   рационального
использования   окружающей   среды,   социальной   терпимости   и   равенства,
коллективного   принятия   решений   и   качества   жизни.   Переориентированная
программа также помогает созданию такой рабочей силы, которая расширит
перспективы   нации   в   вопросах   обеспечения   национальной   экономической
устойчивости.

file_name: Статья Программы ОУР.docx

intro: Образование в интересах устойчивого развития (ОУР) включает улучшение качества базового образования, переориентацию образования на решение задач УР, расширение информированности населения и подготовку кадров во всех секторах общества. Социальными целями ОУР являются:  главенство вопросов, связанных с окружающей средой, социальная справедливость, правосудие и терпимость, качество жизни для всех людей нынешнего и будущих поколений. Переориентация учебных программ в соответствии с концепцией ОУР требует пересмотра пяти их основных компонентов: знаний, навыков, перспектив, ценностей, проблем.

title: Статья "Принципы переориентирования учебной программы на решение задач устойчивого развития"


extracted_text:
Государственное казённое образовательное учреждение
                 для детей –сирот и детей оставшихся без попечения родителей
                                         « Школа –интернат «Радуга»
                                                                                Выполнила: Косолапова А.В.,
                                                                                воспитатель
                                                            Смирных 2017г.
Тема: «Чудеса своими руками. Новогодние шары»
Форма: Беседа –практикум
Цель: формирование трудовых умений, навыков воспитанников
Задачи:
Образовательные: расширить кругозор детей: познакомить со старинным обычаем
                                изготовления игрушек для елки.
Коррекционно –развивающие: развивать фантазию, стремление к творчеству,
                                мелкую моторику рук через изготовление поделки
Воспитательная: воспитывать самостоятельность, трудолюбие, аккуратность
Оборудование: презентация
Раздаточный материал: шары из пенопласта, снежинки, иголочки, гвоздики
                                              декоративные, пайетки
Возраст детей: 1215 лет
Этапы занятия:
I.Организационный момент
II.Сообщение темы и цели занятия
III.Основная часть
а)История появления новогодних шаров
б) Сообщения детей
в)Показ готового изделия г)Физминутка
IV.Практическая часть
V.Итог занятия.
                                                       Ход занятия:
I.
Организационный момент. :
Ребята,сегодня наше занятие я хочу начать с того, что каждый из присутствующих
поздоровается друг с другом по правилам.
(   Дети   и   взрослые   по   сигналу   начинают   хаотично   двигаться   по   комнате   и
здороваться   со   всеми,   кто   встречается   на   их   пути.   Здороваться   надо
определенным образом:
1й хлопок – здороваемся за руку;
2й хлопок – здороваемся плечиками;
3й хлопок – здороваемся спинками.)
Я рада, что у вас хорошее настроение. Надеюсь оно у вас сохранится до конца занятия.
А занятие наше называется  «Чудеса своими руками». (Слайд 1)
II.Сообщение темы и цели занятия
 Ребята, очень скоро наступит праздник, которого ждут и дети, и взрослые.Какой это
праздник? А главный символ Нового годаэто..?
Посмотрите на нашу ёлочку. Нравится? Почему не нравится? Чем  же нам украсить
ёлку?
 Ребята, но у нас нет украшений. Помогите сделать игрушки для новогодней ёлки?
III. Основная часть
Тогда предлагаю открыть нашу «Новогоднюю мастерскую» (Слайд 2)
В нашей мастерской я предлагаю изготовить новогоднюю игрушку, а вот какую вы
узнаете, отгадав загадку : На ёлке всё,что хочешь, есть:
Игрушек там –не перечесть.
Конфеты, дождик и хлопушки,
Гирлянды, звёзды и верхушка.
Среди блесстящей мишуры
Сверкают круглые …
                                               (шары).
         (Слайд 3)
а) История появления новогоднего шара.
Отражающие   огоньки   гирлянд,   с   причудливыми   узорами,   покрытые   блестками,
стеклянные   елочные   шары   с   детства   предстали   перед   нами   как   чудесный   символ
новогодних   праздников.   Каждый   раз   мы   наряжаем   зеленую   красавицу   лучезарными
шариками   и   мало   задумываемся   над   тем,   почему   именно   они   завоевали   статус
традиционного рождественского украшения. А ведь на самом деле, у нарядного шара
своя волшебная история…
б) Сообщения детей
Первые   елочные   украшения   были   исключительно   съедобными.   Ими   стали   яблоки,
мандарины, апельсины, морковь, картофель, яйца, орехи, вафли, пряники, фигурный
сахар   и   леденцы.   Это   не   случайно.   Каждый   из   них   символизировал   нечто   важное.
Например, яблоко олицетворяло обильный урожай, яйцо – непрерывную жизнь, орехи –
загадочность   божественного   провидения,   вафли   –   святое   благословление.   Все   эти
вкусности съедали в новогоднюю ночь, а обертка оставалась висеть.
(Денис М., по ходу сообщений украшаем ёлку всякими вкусностями)
Яблоки занимали самое почетное место среди всего многообразия первых украшений.
Осенью отбирались самые красивые яблоки, ровные, крупные и крепкие. Их бережно
хранили до самой зимы. Легко представить, как торжественно смотрелись красные и желтые яблочки на фоне темнозеленых ветвей. И именно яблоки стали прообразом
стеклянных шариков…
(Дима Л.)
   Согласно   легенде,   некогда   выдался   недородный   год   и   яблок   было   мало.   Тогда
стеклодувы из городка Лауша в Тюрингии в 1848 году предложили временную замену
этому фрукту. Там и были изготовлены первые стеклянные шары из прозрачного и
цветного стекла. Они сразу же покорили сердца, так что очень скоро их производство
стало   массовым   и   прибыльным   делом.   Вышел   указ   об   использовании   серебристых
шаров из Лауши в качестве рождественских украшений.
(Толя Б.)
(Слайд 4,5,6)
Но украшения из стекла довольно долгое время были дорогостоящими, и поэтому
домашние поделки продолжали оставаться любимым и полезным семейным занятием.
Это   были   игрушки   из   скорлупы,   цветной   бумаги,   картона,   ваты,   теста   в   форме
сердечек, птиц, зверей, колокольчиков, снеговичков, причудливо испеченное песочное
печенье, посеребренные и позолоченные шишки.
в) Показ готового изделия.
 Предлагаю  сегодня изготовить   новогодние  шары своими руками.  Они могут быть
такими или такими, или даже вот такими, более сложными.
                                       (демонстрирую различные шары)
(Слайд 7)
Посмотрите на шар и скажите, что вам понадобится для его изготовления.
На столе лежит всё необходимое для шара. Но сначала разомнём наши пальчики.
г) Физминутка
Наступает Новый год!         хлопаем в ладоши Дети водят хоровод.              кисти сцеплены пальцами, руки вытянуты
Висят на ёлке шарики.          поочередно соединяем пальцы обеих рук, образуя шар
Светятся фонарики.              фонарики
Вот сверкают льдинки          сжимать и разжимать кулаки
Кружатся снежинки              легко и плавно двигать руками
В гости Дед Мороз идёт       пальцы шагают по воздуху
Всем подарки он несёт         трём друг об друга ладони
Чтоб подарки посчитать,
Будем пальцы загибать
IV.Практическая часть.
Вот теперь вы готовы к работе. Приступим. Я буду показывать, а вы повторяйте за
мной.
                     Некоторые дети выполняют самостоятельно, другим помогаю
V. Итог занятия.
Ребята, вам понравилось делать украшения на ёлку своими руками?
Вы все очень хорошо потрудились, у всех получились замечательные и единственные в
своём   роде   шары.   Давайте   ими   украсим   нашу   ёлку.   До   новых   встреч   в   нашей
мастерской.
                                       (Слайд 8)

file_name: Конспект занятия Чудеса своими руками. Новогодний шар.docx

title: Конспект занятия "Чудеса своими руками. Новогодние шары"