extracted_text:
Рабочая   программа   курса   внеурочной   деятельности   «Развитие   речи»
является составной частью основной образовательной программы начального
общего   образования   МОУ   «СОШ   №9»   г.   Магнитогорска   и   обеспечивает
достижение планируемых результатов её освоения.
         Курс «Развитие речи» направлен на то, чтобы:
научить   речи,   развивать   коммуникативные   умения,   научить   младших
школьников   эффективно   общаться   в   разных   ситуациях,   решать
различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками
сама   жизнь. Ни   один   из   традиционных   школьных   предметов   российского
образования   специально   не   учит   речи.   Риторика   как   учебный   предмет
восполняет   очень   важную   область   школьного   образования,   её   отсутствие
приводит   к   тому,   что   многие   ученики,   хотя   в   целом   владеют
лингвистическими   понятиями,   грамотны,   затрудняются   общаться   в   разных
ситуациях (в школе и вне школы).
           В основе всякого обучения лежит коммуникация, общение, поэтому
риторика как инновационный, практикоориентированный предмет помогает
решать   задачи   формирования   универсальных   действий   на   межпредметном
уровне, этот предмет способствует развитию качеств личности, «отвечающих
требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам
построения   демократического   гражданского   общества   на   основе
толерантности,   диалога   культур   и   уважения   многонационального   <…>
состава российского общества»*
              «Развитие   речи»  являясь   курсом   гуманитарного   цикла,   даёт

возможность младшему школьнику познакомиться с закономерностями
мира   общения,   особенностями   коммуникации   в   современном   мире;
осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и
общественной жизни.
        Основная цель курса  развить умения школьников ориентироваться в
ситуации   общения,   определять   речевую   задачу,   оценивать   степень   её
успешной реализации в общении.
Курс «Развитие речи» призван решить следующие задачи:
1)   формировать   умения   владением   устной   и   письменной   речью   как
средством отражения действительности и выражения отношения к ней;
2) развивать интеллектуальных способностей, эмоциональноволевых и
нравственных качеств личности; 3)   формировать   умения   осуществлять   самоконтроль   за   качеством
устных   и   письменных   высказываний,   вносить   поправки,   при
необходимости высказывать свое отношение к речи других.
Познавательная   цель  предполагает   формирование   у   учащихся
представлений о языке как составляющей целостной научной картины
мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке
и формирование на этой основе знаковосимволического восприятия,
логического мышления учеников.
Социокультурная   цель  включает   формирование   коммуникативной
компетенции   учащихся      развитие   письменной   и   устной   речи,
монологической   и   диалогической   речи,   а   также   навыков   грамотного
письма   как   показателя   общей   культуры   человека.   Для   достижения
поставленных целей в начальной школе необходимо решение следующих
практических задач:
•         развитие   речи,   мышления,   воображения   школьников,   умения
выбирать средства языка в соответствии с особенностями и условиями
общения;
•    освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике
русского языка;
•         овладение   умениями   правильно   писать   и   читать,   участвовать   в
диалоге,   составлять   несложные   монологические   высказывания   и
письменные   тексты   описания   и   тексты   повествования   небольшого
объема;
•         воспитание позитивного эмоциональноценностного отношения к
русскому   языку,   чувства   сопричастности   к   сохранению   его
уникальности   и   чистоты;   пробуждение   познавательного   интереса   к
языку, стремления совершенствовать свою речь.
         Изучение моделей речевых жанров, а затем реализация этих жанров (в
соответствии с условиями речевой ситуации) даёт возможность обучить тем
видам высказываний, которые актуальны для младших школьников.
Обучение развитию речи  должно опираться на опыт учеников, приводить их к
осмыслению   своего   и   чужого   опыта   общения,   успешному   решению
практических   задач,   которые   ставит   перед   школьниками   жизнь.   Такие
творческие, продуктивные задачи – основа учебных пособий, а теоретические
сведения, понятия даются лишь постольку, поскольку они необходимы для
решения практических задач. Курс   «Развитие   речи»   основан   на   деятельностном   подходе   как   основном
способе получения знаний и развития коммуникативных умений – школьники
анализируют примеры общения, реализуют свои высказывания в соответствии
с изученными правилами.
Организация внеурочной деятельности обучающихся
по направлению развития личности
форма   организации   внеурочной
деятельности
      духовнонравственное
o Речевой практикум
1. Планируемые   результаты   освоения   курса   внеурочной
деятельности «Развитие речи »
     Изучение курса формирует следующие универсальные учебные действия:
Коммуникативные результаты освоения курса «Развитие речи»:
Учащиеся научатся:
 вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы,  уточнять непонятное);
 договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
 участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
   строить   продуктивное   взаимодействие   и   сотрудничество   со   сверстниками   и
взрослыми;
 выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;
 быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.
  оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевых ситуаций;
   адекватно   использовать   речевые   средства   для   решения   различных
коммуникативных задач;
 владеть монологической и диалогической формами речи.
Познавательные результаты освоения курса «Развитие речи»:
Учащиеся научатся:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий,
используя справочные материалы;
 моделировать различные языковые единицы (слово, предложение);
   использовать   на   доступном   уровне   логические   приемы   мышления   (анализ,
сравнение, классификацию, обобщение)
 выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.
   вычитывать   все   виды   текстовой   информации:   фактуальную,   подтекстовую,
концептуальную;
 пользоваться словарями, справочниками;
 строить рассуждения.
Личностные результаты освоения курса «Развитие речи»:
У учащихся будут сформированы:  ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так
и окружающих людей(на уровне, соответствующем возрасту);
 осознание роли речи в общении людей;
 понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и
чувств; внимание к мелодичности народной звучащей речи;
 устойчивой учебнопознавательной мотивации учения, интереса к изучению курса
развития речи.
        чувство прекрасного – уметь чувствовать красоту и выразительность речи,
стремиться к совершенствованию речи;
      интерес к изучению языка.
Регулятивные результаты освоения курса «Развитие речи»:
Учащиеся научатся на доступном уровне:
 адекватно воспринимать оценку учителя;
 вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу;
   в   сотрудничестве   с   учителем   ставить   конкретную   учебную   задачу   на   основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
   составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
      в   диалоге   с   учителем   вырабатывать   критерии   оценки   и   определять   степень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
2.
Содержание   курса   внеурочной   деятельности   с   указанием
видов деятельности
Тематическое планирование 1 класс
Речь (2 часа)
Речь и ее значение в жизни. Техника речи.
Устная и письменная речь. Особенности устной речи: окраска голоса, громкость,
темп.
Умение регулировать громкость речи, темп речи, пользоваться дыханием в процессе
речи. Умение выразительно читать небольшой текст по образцу, данному учителем.
Знание  нескольких скороговорок.
Слово (15 часов)
Слово.   Лексическое   значение   слова.   Толковый   словарь.   Однозначные   и
многозначные слова. Слова – «родственники». Слова – «родственники» и слова –
«друзья» (синонимы)
Слова   –   «родственники»   и   слова,   внешне   сходные,   но   разные   по   значению
(омонимы).
Слова, противоположные по смыслу (антонимы).
Умение выделить слова – «родственники» среди других слов, подобрать к данному
слову   слова   –   «родственники»,   установить   общность   их   значения   на   основе
элементарного   словообразовательного   анализа.   Установить   общность   написания
слов – «родственников».
Умение   определить   лексическое   значение   слова   (в   том   числе   на   основе
словообразовательного   анализа).   Умение   определить   лексическое   значение
 многозначного слова  по предметным картинкам, контексту. Умение выделить синонимы, антонимы в тексте, подобрать синонимы, антонимы к
данному слову.
Умение   отличить   слова   –   «родственники»   от   синонимов,   омонимов   и   слов   с
частичным графическим или звуковым сходством.
Текст (10 часов)
Понятие о тексте. Тема текста. Умение отличать текст от  отдельных предложений,
не  объединенных общей темой. Вычленение опорных слов в тексте. Озаглавливание.
Основная   мысль   в   тексте.   Выделение   частей   текста,   составление   плана.   Типы
текста. Коллективное составление текстов по заданной теме, сюжетным картинкам.
По   плану,   по   опорным   словам.   Творческое   дополнение   готового   текста.
Восстановление деформированного текста.
Культура  общения (6 часов)
Волшебные слова. Слова – выражения просьбы, благодарности, извинения. Слова –
выражения приветствия, прощания.
Умение пользоваться словами – выражениями приветствия, прощания, извинения,
благодарности   в   собственной   речевой   практике   с   учетом   конкретной   ситуации
общения.
Тематическое планирование 2 класс
  контексту,
  определять   основу   переноса   значения.
Слово (13 часов)
Повторение   изученного   в   1   классе.   Слово.   Слово   имеет   значение.   Синонимы.
Омонимы.   Многозначные   слова.   Изобразительные   средства   языка:   сравнение,
олицетворение. Вежливые слова.
Знакомство   со   словарями:   толковым,   орфографическим.   Умение   определять
лексическое   значение   слова   по   словарю,
  на   основе
словообразовательного анализа.
Умение   выделять   слова   в   переносном   значении   в   тексте,   сравнивать   прямое   и
переносное   значения,
  Умение
сконструировать   образное   выражение   (сравнение,   олицетворение)   по   образцу,   из
данных   учителем   слов,   умение   использовать   слова   с   переносным   значением   при
составлении предложений, текстов описательного и повествовательного характера.
Совершенствование умений, определённых программой 1 класса.
Предложение и словосочетание (3 часа)
Предложение.   Виды   предложений   по   цели   высказывания   и   интонации.   Умение
устанавливать   связи   между   словами   в   словосочетании   и   предложении.   Умение
редактировать простое и сложносочинённое предложение: исправлять порядок слов
или   порядок   частей,   распространять   части   предложения,   заменять   неудачно
употреблённые   слова.   Умение   интонационно   правильно   читать   (произносить)
предложения разных типов.
Текст (15 часов)
Текст. Типы текстов: рассуждение, сравнительное описание, повествование.
Умение   редактировать   текст   с   точки   зрения   лексики   и   грамматики.
Восстанавливать деформированный текст.
Тема и основная мысль текста. Умение определять основную мысль текста.
План текста. Виды планов. Умение составлять планы различных видов. Связь   между   предложениями   в   тексте.   Умение   устанавливать   тип   связи   между
предложениями в тексте, составлять цепочки связей из опорных слов.
Умение писать творческое изложение с языковым разбором, сочинение по данному
началу и опорным словам, по наблюдениям.
Сочинение загадок.
Культура общения (4 часа)
Волшебные слова: слова приветствия, прощания, извинения и так далее. Умение
использовать   вежливые   слова   с   учётом   речевой   ситуации   с   нужной   интонацией,
мимикой.
знать:
 многозначные слова, антонимы, синонимы, пословицы, загадки, фразеологизмы;
   изобразительновыразительные   средства   языка:
олицетворение, эпитеты;
 стили речи: разговорный и книжный;
уметь:
 распознавать типы текстов;
 устанавливать связь предложений в тексте;
 распознавать стили речи;
 выделять многозначные слова, фразеологизмы в тексте.
 восстанавливать деформированный текст
 устанавливать связи между словами в словосочетании и предложении.
 составлять планы различных видов.
  сравнения,
  метафоры,
Тематическое планирование 3 класс
        Употребление   в   речи   слов,   обозначающих:   предметы,   имеющие   абстрактное   и
Программой 3 класса предусмотрена взаимосвязь следующих разделов работы:
Работа над словом
Активизация ранее усвоенных слов в различных коммуникативных условиях.

отвлеченное значение (явления природы, события т.д.: (шелест, героизм, подвиг);
действия или признаки (бегство, молодость); множество людей или вещей как одно целое
(родство, молодежь).
       Употребление глаголов, обозначающих завершенное действие (глаголы совершенного
вида с приставками).
    Употребление слов, определяющих степень качества предмета (сравнительная и
превосходная степень прилагательных).
    Употребление в речи слов, обозначающих оценку или степень действия, образ
или способ действия, время или место свершения действия и отвечающих на вопросы
КАК? КАКИМ ОБРАЗОМ? (по товарищески, пешком); КОГДА? (весной, иногда);
ГДЕ? КУДА? (дома, наверх): КАК? ДО КАКОЙ СТЕПЕНИ? (достаточно, доверху).
     Различение многозначности переносного значения слов (тупой топор, тупой нос лодки,
тупой взгляд, тупая боль).
    Подбор и группировка слов, близких и противоположных по смыслу.
Использование   их   в   собственной   речи.   Выбор   наиболее   точного   слова   для   выражения
мысли.
Работа над предложением
     Употребление в речи простого распространенного предложения. Практическое овладение грамматическими формами слов в зависимости от их
значения в составе предложения. Выделение из предложений слов, связанных по смыслу и
грамматически   (словосочетания   с   предлогами   и   без   предлогов).   Связь   слов   в
словосочетании, предложении по вопросам.
        Распространение предложений за счет слов, относящихся к глаголам, и постановка к
ним вопросов.
               Уточнение грамматического понятия слов, обозначающих предметы, группировка
слов,  отвечающих   на  вопросы  КТО?  ЧТО?  Обобщение  знаний  о словах,  обозначающих
предметы.
          Определение рода имен существительных по начальной форме. Различение
единственного и множественного числа, окончаний имен существительных во всех
падежных формах. Нахождение начальной формы существительных, употребляемых в
любой падежной форме.
        Формирование грамматического понятия «глагол». Уточнение его смыслового
значения. Изменение глаголов по числам и временам.
         Распознавание настоящего, прошедшего и будущего времени глаголов по
вопросам ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО ДЕЛАЛА? ЧТО БУДЕТ ДЕЛАТЬ? ЧТО СДЕЛАЕТ?
        Образование временных форм глаголов совершенного и несовершенного вида.
Общее практическое знакомство со сложным предложением, состоящим из двух простых.
Связная речь
Использование в беседе по тексту, по иллюстрации к тексту, по мультфильму, по
короткометражному фильму усвоено лексики и грамматических конструкций.
Различение деловой, научной, художественной речи.
Текст.
           Осознание последовательности, причинности, смысла событий,
понимание связи описываемых явлений. Самостоятельное деление текста на
логически законченные части и выделение в них главного, определение с помощью
учителя основной мысли. Озаглавливание текста. Схема построения  текста (начало,
основная часть, заключение). Составление плана текста сюжетного характера под
руководством учителя.
            Пересказ текста с изменение лица и времени действия. Устное и письменное
изложение небольшого текста по годовому или коллективно составленному плану.
           Устные сочинения по серии сюжетных картин, по одной картине, а также на темы
близкие обучающимся по жизненному опыту с предварительно коллективной и
индивидуальной подготовкой. Постепенное включение в связный текст элементов
описания и рассуждения. Развитие грамматически правильной речи детей, ее точности,
полноты, эмоциональности, последовательности и содержательности при изложении
собственных рассказов и при пересказе текстов.
            Закрепление видов диалога (объяснение, выяснение, спор).
Формирование речевого взаимодействия в диалогесинтезе.
Речевая этика.
        Уместное использование и правильное построение высказываний
этикетного характера: просьбы, пожелания, разговора по телефону. Устное и
письменное приглашение, поздравление, извинение. Употребление слов, выражающих
отказ, привлечение и поддержание внимания.
        Заучивание наизусть стихотворений, загадок, пословиц, скороговорок.
1.Что такое «Развитие речи»?
4 класс 


«овладение начальными навыками адаптации в динамично развивающемся мире»,
«развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
том   числе   в   информационной   деятельности,   на   основе   представлений   о
нравственных   нормах,   социальной   справедливости   и   свободе»;   «развитие
этических   чувств,
  доброжелательности   и   эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей»
 «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии   с   целями   и   задачами; осознанно   строить   речевое   высказывание   в
соответствии   с   задачами   коммуникации   и   составлять   тексты   в   устной   и
письменной   формах»;   «овладение логическими   действиями сравнения,   анализа,
обобщения,   классификации   по   родовидовым   признакам,   <…>   построения
рассуждений»;   «готовность   слушать   собеседника   и   вести   диалог,   готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий»;   «<…> готовить   своё   выступление   и   выступать с   аудио,   видео   и
графическим
  нормы   информационной
избирательности,   этики   и   этикета»;   опираться   на   «использование   знаково
символических средств представления информации для <…> решения учебных и
практических задач»
сопровождением;

соблюдать
  «овладение   первоначальными   представлениями   о   нормах   русского   и   родного
литературного   языка   (орфоэпических,   лексических,   грамматических)   и   правилах
речевого   этикета; умение   ориентироваться   в   целях,   задачах,   средствах   и
условиях   общения,   выбирать   адекватные   языковые   средства   для   успешного
решения коммуникативных задач»
Модуль 1. Речь.
Что   значит   владеть   речью?;   Как   различают   формы   речи?;   Что   такое   диалог   и
монолог?; Как вести беседу?
Модуль 2. Текст.
Что такое текст?; Что значит писать и говорить на тему?; Главное в тексте –идея
,основная мысль текста.; Для чего нужен план?; Как связать предложения в тексте?;
Обращение как средство связи предложений в тексте. ; Текст и фрагменты текста. ;
Учитесь выразительно читать.; Лексические средства связи предложений в тексте.; Что
такое киносценарий?
Модуль 3. Стили речи.
Разговорный стиль речи.; Знакомьтесь :научный стиль.; Художественный стиль.;
Модуль 4. Типы речи.
Как   различают   типы   речи.;     Повествование   .Повествовать   –значит   рассказывать;
Описание. Как описать предмет?; Рассуждение .Рассуждать значит доказывать
Модуль 4. Расширяйте свой словарь.
Наш помощниктолковый словарь.; Для чего нужны синонимы и антонимы?; Почему
мы так говорим?
Модуль 4. Инструкции. Как подготовиться у выразительному чтению текста?; Как составлять план текста.;
Как готовиться  к пересказу?; Как готовиться к изложению?; Как работать над черновиком
изложения   и   сочинения.;   Как   работать   над   черновиком   изложения   и   сочинения.;   Как
готовиться к выборочному изложению.; Как готовиться к устному высказыванию; Владение
культурой речи.; Уровень речевой культуры
Виды деятельности:
Игровая; коммуникативная; трудовая; познавательная
3.Тематическое   планирование   курса   внеурочной   деятельности
«Развитие речи»
1 класс
№
Тема занятия
Количество
часов
Форма
организации
занятий
Контроль
По
плану
Факт
ическ
и
1
2
3
4
5
6
7
Речь(2ч.)
Речь.
Тише, громче.
Слово(15ч.)
Слова и его лексическое
значение
Озорные буквы.
Слова играют в прятки.
Слово и его значение.
Прямое и переносное значение
слова.
8 Многозначные слова.
9
10
Омонимы.
Синонимы.
11 Антонимы.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
беседа
беседа
беседа
беседа
Ролевая игра
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа 12
Тематические группы слов.
13 Наш цветной мир.
Что на что похоже
Голоса природы.
Загадки.
Культура общения (5ч.)
Культура речи. Вежливые
слова.
14
15
16
17
1
8
19 Пословицы.
Культура речи. Вежливые
слова.
20
2
1
22 Учимся рассуждать.
Текст.(10ч.)
Текст.
Заглавие текста.
23
2
4
25
26
Тема текста.
27 Повторение пройденного.
28 Опорные слова.
Мы строим текст.
План текста.
29
3
0
31
3
2
33 Итоговое занятие
1
1
1
1
1
2
1
2
1
2
1
1
1
1
2
2
1
2 класс
беседа
беседа
игра
беседа
игра
беседа
беседа
игра
беседа
беседа
беседа
игра
беседа
беседа
беседа
беседа
игра №
Тема занятия
Количество
часов
Форма
организации
занятий
Контроль
По
плану
Факт
ическ
и
1
2
3
4
5
6
ТЕМА: СЛОВО – 13 ч
Слово. Значение слово
Многозначные слова
Омонимы
Омофоны, омоформы
Синонимы
Антонимы
78 Фразеологизмы
9
Фразеологизмы
10
11
12
13
Пословицы.
Загадки.
Изобразительные
языка. Сравнение.

средства
Изобразительные

языка. Олицетворение
средства
14
Текст. Тема текста. Заглавие
1516 Опорные слова
ТЕМА: ТЕКСТ – 13 ч
План текста
17
1
1819
Виды плана
20
Связь между предложениями в
тексте.
21
Связь между частями текста
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
игра
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
игра
игра 22
23
Работа   с   деформированным
текстом
Редактирование текста
2425 Типы текста. Описание.
26
27
Текст – сравнительное описание
Типы текста. Повествование
2829 Типы текста. Рассуждение

КУЛЬТУРА
ТЕМА:
ОБЩЕНИЯ – 5 ч
Сочинение   на   тему:   «Мой
выходной день»
Редактирование текста
30
31
3233 Повторение пройденного
34
Материал для проведения КВНа
и викторины
1
1
2
1
1
2
1
2
1
1
беседа
игра
беседа
беседа
беседа
беседа
Работа в парах
беседа
беседа
игра
№
Тема занятия
3 класс
Количество
часов
По
плану
Факт
ическ
и
Контроль
Форма
организации
занятий
1
3
Вводное занятие
2
Пословицы и поговорки
Крылатые слова
1
1
1
4
56
Омонимы. Омоформы. Омофоны 1
Типы текста
2
беседа
Работа в парах
беседа
беседа
беседа 78
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
История происхождения слов.
Этимология
Изобразительно выразительные
средства
Топонимы
Устаревшие слова
Сочинение по картине В.М.
Васнецова «Богатыри».
Загадки
Синонимы. Антонимы
Однозначные и многозначные
слова
Порядок слов в предложении
Текст и его виды
 Абзац
Говори и пиши правильно
Произношение
Ударение
Состав слова. Сложные слова
Слово и его лексическое
значение
Прямое и переносное значение
слова
Речевая ситуация
Речевая ситуация
Скороговорки
Итоговое занятие «Что мы
узнали о речи?»
2
1
1
1
1
2
1
1
1
2
2
1
2
2
1
2
1
1
1
1
1
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
игра
беседа
беседа
игра
беседа
беседа
беседа
беседа
игра
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
 4 класс
№
Тема занятия
Количество
часов
Форма
организации
занятий
Контроль По
плану
Факт
ическ
и
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Речь.
Что значит владеть речью?
Как различают формы речи?
Что такое диалог и монолог?
Как вести беседу?
Текст.
 Что такое текст?
Что значит писать и говорить на
тему?
Главное   в   тексте   –идея
,основная мысль текста.
Для чего нужен план?
Как   связать   предложения   в
тексте?
Обращение   как   средство   связи
предложений в тексте.
Текст и фрагменты текста.
Учитесь выразительно читать.
Стили речи.
Разговорный стиль речи.
Знакомьтесь :научный стиль.
Художественный стиль.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Мозговой
штурм
Анкетиров
ание
Учебная беседа
в парах
Тестирова
ние
Дискуссия
Выступлен
ие
Радиопередача Интервью
Книжное кафе
Составлен
ие текста
Выступление на
аудиторию
Интервью
на радио
Буклет
Презентац
ия буклета
Анализировани
е
Написание
плана
Наблюдение
Исповедь
Семинар
Ролевая игра
Миллефиори
Просвещение
Сообщени
е
Выступлен
ие
Защита
презентац
ии
Тестирова
ние
Викторина
Тестирова
ние
Групповая
консультация
Выступлен
ие 16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
Типы речи.
Как различают типы речи.
Повествование   .Повествовать–
значит рассказывать.
Описание.
предмет?
  Как
описать

.Рассуждать
Рассуждение
значит доказывать.
Расширяйте свой словарь.
Наш

словарь.
Для   чего   нужны   синонимы   и
антонимы?
помощниктолковый
Почему мы так говорим?
Текст.
Лексические   средства   связи
предложений в тексте.
Что такое киносценарий?
Инструкции.
Как подготовиться к
выразительному чтению текста?
Как составлять план текста.
Как готовиться  к пересказу?
Как готовиться к изложению?
Как работать над черновиком
изложения и сочинения.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Мнемотехника
Токшоу
Флешбук
Групповое
общение
Квест
Защита
работы
Выступлен
ие
Защита
работ
Выступлен
ие
Обобщени
е поиска
Дискуссионные
качели
Выпуск
буклета
Блицтурнир
Листовки
Практикум
Групповая
консультация
Письменн
ые ответы
на
вопросы
Рекламиро
вание
Защита
работ
Выступлен
ие
Дискуссионные
качели
Защита
плана
Выступление на
аудиторию
Буклет
Батл
Прослуши
вание
пересказо
в
Защита
работы
Конкурс
черновико
в 30
31
32
33
34
Как работать над черновиком
изложения и сочинения.
Как готовиться к выборочному
изложению.
Как готовиться к устному
высказыванию.
.Владение культурой речи.
Уровень речевой культуры.
1
1
1
1
1
Дискуссия
Викторина
Мозговой
штурм
Выпуск
газеты
Радиопередача
Конкурс
«Круглый
стол»
Конференция
Радиопере
дача
Выступлен
ие
Литература:
1. Ушаков Н.Н. "Внеклассные занятия по русскому языку" (пособие для учителей)  М.:
Просвещение, 1978.
2.   Лютова   О.А.   "Литературные   игры   и   праздники   в   начальной   школе"   (методическое
пособие)  М.: ТЦ Сфера, 2006.
3. Весёлая грамматика: разработки занятий, задания, игры/ авт.сост. Ю.А. Вакуленко.
Волгоград: Учитель, 2011.
4. Львов М. Р. Словарик синонимов и антонимов. Для начальных классов.  3е изд., испр. и
доп.  М.: ВентанаГраф, 1996.
5. Соколова Т.Н. Школа развития речи: Курс «Речь». Методическое пособие.1 класс. – М.:
Росткнига.2009.
Цифровые образовательные ресурсы:
https://www.единыйурок.рф/index.php/component/users/?view=login
Продукция компании Кирилла и Мефодия: http://nachalka.info/
Сетевые конкурсы и олимпиады для учеников начальных классов:
http://www.nachalka.com/konkurs
Познавательный портал: http://clow.ru/ Сайт "Лукошко сказок": http://www.lukoshko.net
Детские электронные книги и презентации: http://viki.rd

file_name: РТ Развитие речи 1-4 класс Уланова.docx

intro:
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Развитие речи» является составной частью основной образовательной программы начального  общего образования МОУ «СОШ №9» г. Магнитогорска и обеспечивает достижение планируемых результатов её освоения.
         Курс «Развитие речи» направлен на то, чтобы:
научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь.
Программа составлена с учетом требований ФГОС,

title: Рабочая программа внеурочной деятельности в начальной школе " Развитие речи" 1-4 класс


extracted_text:
Мастеркласс по теме:
«Универсальные приёмы работы учителя по формированию
у обучающихся умения целеполагания»
Цель: повысить мотивацию коллег к овладению приёмами целеполагания на уроках.
Задачи:
 Познакомить с понятием «целеполагание»
 Познакомить с видами целеполагания.
 Продемонстрировать конкретные примеры целеполагания на уроках.
 Создать условия для активного взаимодействия ведущего и участников мастер
класса.
Ход мастеркласса:
Организация.
Добрый день, уважаемые коллеги!
 Я начну своё выступление с угощения, если позволите (предлагаю
слушателям изюм.)
 Как вы думаете, почему я выбрала для вас именно это лакомство?
 Я хочу поделиться с вами теми изюминками, которые использую в своей
работе. Сегодня я приглашаю вас на «кухню», где мы будем готовить
«Универсальные приёмы работы учителя по формированию у
обучающихся умения целеполагания».
 Как вы думаете, какая цель моего мастеркласса? (показать приёмы
целеполагания)
 А тогда какая ваша цель как участников мастеркласса? (узнать приёмы
целеполагания) – пишу цель на доску.
Актуальность.
Актуальность темы несомненна, т.к.:
Мы работают по новым федеральным государственным
образовательным стандартам. Нам надо развивать УУД (регулятивные –
целеполагание).
Послушайте одну притчу.
Дрона был величайшим мастером стрельбы из лука, и у него всегда было
множество учеников. Както раз он повесил на дерево мишень и спросил
каждого из своих учеников, что тот видит.
Первый ученик ответил:
– Учитель! Я вижу дерево и мишень на нём.
Другой ученик произнес:
– Я вижу ствол дерева с мишенью, листву, солнце, птиц на небе…
Третий сказал:
– Я вижу тебя, мой Учитель, твоих учеников и дерево, на котором висит
мишень. Остальные отвечали примерно то же самое. Затем Дрона подошёл к
своему лучшему ученику Арджуне и спросил:
– А ты что видишь, Арджуна?
– Прости, Учитель. Наверное, у меня чтото случилось со зрением. Как я
ни стараюсь, не вижу ничего, кроме центра мишени, – последовал ответ.
Дрона повернулся к остальным ученикам и назидательно сказал:
– Знайте: только такой человек может стать Попадающим В Цель.
т.к. наша задача научить каждого ребёнка быть «Попадающим В
Цель»
«Когда человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни
один ветер не будет попутным»
Определения.
Различные авторы поразному раскрывают содержание понятия “цель”:
Цель   то, что представляется в сознании и ожидается  в результате

определенным образом направленных действий (Н.И.Кондаков).
Сенека.
Цель   идеальное  представление  желаемого результата  деятельности
(Т.К.Кравченко).
определяется   соответствие   этому
   созданный   результат,   критерийпризнак,   по   которому
(А.А.Гусаков).
Цель
 результату.
Из определений видна связь между целью и результатом. Формулировки
целей дают возможность четко представить желаемые конечные результаты,
выстроить   пути   по   поиску   решения,   критерии   оценки   результатов
деятельности.   Выбор   целей   является   трудоемким   процессом   и   является
наиболее трудной задачей для педагога.  Особое значение отводится учебной
ситуации,   которая   переводится   педагогом   в   тему   урока.   Осознание   темы
способствует формулированию цели урока, выработке собственного действия.
Цели не рождаются со звонком на урок!  Если учитель поставит перед собой
цель урока, не посвящая в нее учеников, не обсуждая ее с ними, то ученики
превратятся в средство ее достижения.
Цели должны быть:
 диагностируемые;
 конкретные;
 понятные;
 осознанные;
 описывающие желаемый результат;
 реальные;
 побудительные (побуждать к действию).
Для   того   чтобы   цели   учителя   стали   целями   учащихся,   необходимо
использовать приемы целеполагания, которые выбирает учитель.
1. Визуальные:
 Темавопрос  Работа над понятием
 Ситуация яркого пятна
 Исключение
 Домысливание
 Проблемная ситуация
 Группировка.
2. Аудиальные:
 Подводящий диалог
 Собери слово
 Исключение
 Проблема предыдущего урока. Рассмотрим некоторые из них.
Темавопрос
Тема урока формулируется в виде вопроса. Обучающимся необходимо
построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети
выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение
слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее
проходит работа. Руководить процессом отбора может сам учитель или
выбранный ученик, а учитель в этом случае может лишь высказывать свое
мнение и направлять деятельность.
Например, Окр. мир. 2 кл «Какие бывают животные?»
1. Повторить знания о.
2. Определить, с какими частями речи сочетается.
3. Изменить несколько прилагательных вместе с именами
существительными.
4. Определить закономерность изменений, сделать вывод.
Это сформулированы конкретные учебные цели.
Тема   урока   формулируется   в   виде   вопроса.   Обучающимся   необходимо
построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос.
Например, урок по теме «Площадь прямоугольного треугольника»:
«Как найти площадь прямоугольного треугольника?"
План:
1. Актуализировать знания о прямоугольном треугольнике.
2. Определить, площади каких геометрических фигур умеют находить.
3. Найти   взаимосвязь   между   прямоугольником   и   прямоугольным
треугольником.
4. Определить закономерность, сделать вывод.
5.
Работа над формулой.
Работа над понятием
Предлагаем обучающимся название темы урока для зрительного
восприятия и просим объяснить значение каждого слова. Далее, от значения
слова определяем цель урока.
Например, Окр. мир 2 кл. «Многообразие растений». Дети объясняют,
что слово «многообразие» обозначает  много; а значит цель урока —
познакомиться с разными видами растений.
Подводящий диалог
На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная
на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Но все звенья подведения
опираются   на   уже   пройденный   классом   материал,   а   последний   обобщающий
вопрос   позволяет   ученикам   сформулировать   тему   и   цель   урока.   При
подводящем   диалоге   маловероятно   появление   ошибочных   ответов   учащихся. Однако если это происходит, необходима принимающая реакция учителя («Так,
а кто думает иначе?»).
Приведем пример подводящего к теме диалога.
Урок русского языка по теме «Правописание мягкого знака после
шипящих на конце существительных»
Учитель
Ученики
— Прочитайте слова на доске.
— Чем все эти слова похожи?
— А чем слова отличаются?
Читают: душ, ночь, ложь, страж, дочь,
муж, ключ.
— Это существительные с шипящими на
конце.
— В одних на конце есть мягкий знак, а в
других нет.
— Можем ли мы объяснить, почему так
пишутся эти слова?
— Мы этого ещё не изучали.
— Какова цель нашего урока?
— Узнать, как пишутся существительные
с шипящими на конце
Ситуация яркого пятна
 Один из приёмов целеполагания, который использую на уроках. Внимание на
экран. (Мультфильм «38 попугаев»).
 После просмотра мультфильма задаю ребятам вопрос:
 А что бы вы предложили Удаву? (Дети предлагают разные способы, в том
числе взять линейку и измерить).
 Молодцы, я с вами согласна. Мы с вами уже знаем, что есть единицы длины –
см и дм. (Показывает модель см и дм)
 Какой моделью см или дм вы бы предложили воспользоваться Мартышке?
(Модель см маленькая, долго измерять длинного удава)
 Почему при измерении Удава получились такие разные числа: 2, 5 и 38?
 А знаете ли вы, что, кроме см и дм, есть и другие единицы длины? Вот одна из
них. (Показывает линейку – метр). Это тоже единица длина, называется она
метр. А этой единицей длины могла бы воспользоваться Мартышка?
 Какая из моделей больше всего подойдет для измерения Удава? Почему вы так
думаете?
 Как вы думаете, о чем мы будем говорить сегодня на уроке? Сформулируйте
тему урока. (Метр)
 Поставьте цели на урок. (Слайд 4) Вам помогут опорные глаголы:
познакомиться, узнать, научиться, выяснить, сравнить, проанализировать … (Познакомить с новой единицей длины – метром, научиться измерять метром,
узнать, как соотносится метр с другими единицами длины – см и дм)
 Как вы думаете, а зачем нам эти знания, где мы сможем их применить? (Для
измерения больших расстояний,…)
Путем такой беседы от заинтересованности мы приходим к целеполаганию.
Сейчас мы с вами отработали прием, который в педагогике называется
«Ситуация яркого пятна». Ярким пятном в данном случае выступил
мультфильм. Это может быть необычной предмет для данного урока, картинка,
или просто выделенная цветом или размером запись на доске.
Исключение
Первый способ
Прием можно использовать чрез зрительное или слуховое восприятие.
Повторяется основа приема "Выделение предмета", но в этом случае детям
необходимо через анализ общего и отличного, найти лишнее, обосновывая свой
выбор. Например, на уроке окружающего мира при изучении темы "Домашние
животные", предлагаем выбрать лишнюю картинку из ряда предложенных. Эту
работу можно организовать как фронтально, так и в группах.
— Обоснуйте свой выбор. Определите цель урока.
Второй способ
Загадываем детям ряд загадок или просто называем ряд слов, с
обязательным неоднократным повтором. Анализируя этот ряд, дети определяют
лишнее слово.
Урок окружающего мира по теме "Насекомые" можно начать так.
— Послушайте и запомните ряд слов: собака, медведь, корова, енот, заяц,
бабочка, кошка.
– Что общего во всех словах? (Названия животных)
– Какое животное лишнее в этом ряду?
Из множества, обоснованных мнений, обязательно прозвучит правильный ответ,
на основе которого формулируется учебная цель.
Домысливание
1. Предлагаем тему урока и слова "помощники":
Повторить…..
Изучить….
Узнать…
Проверить…
С помощью слов "помощников" дети формулируют цели урока.
2. На уроке русского языка по теме "Будущее время глаголов" предлагаем
детям продолжить ряды слов:
Играть – играл – играю –…
Читать – читал – читаю –… Дополнив ряды глаголами «буду играть» и «буду читать» и, объяснив,
что   это   глаголы   будущего   времени,   обучающиеся   формулируют   цель   урока:
изучить глаголы в будущем времени.
Прием использования пословиц, поговорок, кроссвордов, загадок
В начале урока предлагаем детям разгадать загадку, ребус или кроссворд, которые
«подсказывают» тему и цель урока.
Так, разгадав ребусы, в которых зашифрованы имена,  дети легко определят цель урока
русского языка: научиться писать имена людей.
Удивляй! Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимание и не стимулирует работу,
как удивительное. Всегда можно найти такой угол зрения, при котором даже обыденное
становится удивительным. Это могут быть факты из биографии писателей.
«На понимание и синтез»:
Фантастическая добавка. Учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой. На уроках
литературного чтения фантастическая добавка актуальна в таких заданиях: написать письмо
литературному герою; сочинить письмо одного литературного героя  к другому; представить,
что встретились с героями  перед важным событием; рассказать от лица литературного героя.
«На понимание и применение»:
Лови ошибку! Этот прием позволяет учителю проверить знание деталей литературного
произведения, литературоведческих терминов, а ребенку осознать важность внимания.
2. Аудиальные:
 Подводящий диалог
Тема урока «Числовой луч» или «Шкалы». Детям задаются вопросы:
 Кто не видел линейку?
 Кто не видел термометр?
 Кто видел приборы автомобиля?
 Что между ними общего?
 Что значит шкала? В чём её особенность?
 Собери слово
Тема урока определяется через кроссворд, ребус, головоломку, шифровку
 Проблема предыдущего урока:
 В конце урока детям предлагается задание, в ходе которого должны возникнуть
трудности с выполнением, изза недостаточности знаний или недостаточностью
времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке. Таким
образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке
лишь вспомнить её.
Удивляй!
Ничто так не привлекает внимание и не стимулирует работу, как чудо.
Всегда можно найти такой угол зрения, при котором даже обыденное становится
удивительным. Это могут быть факты из биографии, из жизни, математические
софизмы. 1 класс, тема «Число и цифра 1».
Учитель спрашивает у детей: «Сколько пальцев на руке?». Потом считает
и загибает свои: «Раз, один, два, три, четыре». Детям необходимо объяснить,
почему получились разные ответы.
Тема «Периметр и площадь фигуры».
Детям сообщается площадь комнаты и задаётся вопрос: «Достаточно ли
этих   данных,   чтобы   купить   линолеум   и   плинтус   для   комнаты?».   Чтобы
подтвердить   или   опровергнуть   свою   версию,   дети   выполняют   практическую
работу.
Хорошо работают софизмы. Например, учитель на доске доказывает, что
2х2=5. А потом спрашивает: «В чём ошибка?»
 Отсроченная отгадка.
В конце одного из уроков можно задать вопрос, а следующий урок нужно
начать   с   ответа   на   этот   вопрос.   Для   этого   удобно   использовать   логические
задачи, задачи «с подвохом».
Практически все   приемы   целеполагания   построены   на   диалоге,
следовательно,   необходимо   чётко сформулировать   вопросы   учителя,   а   также
научить детей не только отвечать на них, но и придумывать свои.
Цель   необходимо   обсудить   и   зафиксировать   на   доске.   Далее
определяются   задачи   (это   можно   сделать   через   действия,   которые   будут
выполняться:   читать   учебник,   решать   задачу,   составить   таблицу,   вычислить
выражения   и   так   далее).   Задачи   также   фиксируют   на   доске.   В   конце   урока
необходима рефлексия: анализ достигнутого, план на будущее. В зависимости от
этого формулируется домашнее задание.
Ну вот и все. Надеюсь, мой рецепт «Приёмы работы целеполагания» вам
был интересен. И если хоть одна изюминка, виноградная или методическая,
пришлась вам по вкусу, я буду рада.
Рефлексия в виде ресторанного меню

file_name: Универсальные приёмы работы учителя по формированию у обучающихся умения целеполагания.docx

intro:
МАСТЕР - КЛАСС. Универсальные приёмы работы учителя по формированию у обучающихся умения целеполагания.
Цель: повысить мотивацию коллег к овладению приёмами целеполагания на уроках.
Задачи:
•	Познакомить с понятием «целеполагание»
•	Познакомить с видами целеполагания.
•	Продемонстрировать конкретные примеры целеполагания на уроках.
•	Создать условия для активного взаимодействия ведущего и участников мастер-класса.Цель: повысить мотивацию коллег к овладению приёмами целеполагания на уроках.
Задачи:
•	Познакомить с понятием «целеполагание»
•	Познакомить с видами целеполагания.
•	Продемонстрировать конкретные примеры целеполагания на уроках.
•	Создать условия для активного взаимодействия ведущего и участников мастер-класса.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Рабочая   программа   курса   внеурочной   деятельности   «Азбука   безопасности»
является   составной   частью   основной   образовательной   программы   начального     общего
образования МОУ «СОШ №9» г. Магнитогорска и обеспечивает достижение планируемых
результатов её освоения.
             Курс «Азбука безопасности» предназначена для учащихся начальных классов и
составлена   на   основе   программы   внеурочной   деятельности   по   спортивно
оздоровительному направлению   «Я — пешеход и пассажир» (автор Я.Ф. Виноградов» //
Сборник программ внеурочной деятельности: 14 классы/ под ред. Н.Ф.Виноградовой. –
М.: Вентана – Граф, 2012) .
       Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного   стандарта   нового   поколения   и   направлена   на   обучение   правилам
дорожного движения (ПДД) и основам безопасного поведения на дорогах и разработана в
соответствии с требованиями Законов РФ «Об образовании», «О безопасности дорожного
движения»,   с   целью   организации   работы   по   предупреждению   детского   дорожно
транспортного   травматизма   и   улучшения   качества   обучения   школьников   Правилам
дорожного движения.
Предметом   курса   «Азбука   безопасности»   в   школе   выступает  необходимость
создания условий для непрерывного обучения участников дорожного движения, начиная с
младшего   школьного   возраста,   диктуется   условиями   бурного   роста   современного
автомобильного транспорта и увеличением интенсивности движения на автодорогах. Среда
обитания   ребенка   перенасыщена   риском   и   опасностями   дорожнотранспортных
происшествий.   Практически   с   порога   дома   он   становится   участником   дорожного
движения, так как и дворы стали, объектами дорожного движения.
         Основная цель курса –  является формирование обязательного минимума знаний и
умений, который обеспечит развитие новых социальных ролей младшего школьника как
участника дорожного движения, культуры поведения на дорогах и улицах. В дальнейшем
дети смогут осознанно вести себя в условиях дорожного движения, что приведет к
уменьшению числа дорожнотранспортных происшествий, участниками которых
становятся младшие школьники.
Программа направлена на реализацию умения, относящегося к  культуре безопасности
жизнедеятельности в рамках внеурочной образовательной деятельности.
Курс «Азбука безопасности » призван решить следующие задачи:
сообщение знаний о правилах движения на проезжей части;
обучение пониманию сигналов светофора и жестов регулировщика;
привитие умения пользоваться общественным транспортом;
ознакомление со значениями важнейших дорожных знаков, указателей, линий
разметки проезжей части;
воспитание осознания опасности неконтролируемого поведения на проезжей части,
нарушения правил дорожного движения;
воспитание бережного отношения к своей жизни и своему здоровью, а также к жизни
и здоровью всех участников дорожного движения.





 Организация внеурочной деятельности обучающихся
1. Принцип индивидуального и дифференцированного подхода предполагает учёт
личностных, возрастных особенностей учащихся начальных классов и уровня их
психического и физического развития.
2. Принцип взаимодействия “Дети – дорожная среда”. Чем меньше возраст школьников,
тем легче формировать у них социальные чувства и устойчивые привычки безопасного
поведения. Детское восприятие окружающей среды во многом определяется вербальной
информацией взрослых, обращающих внимание на светофор, пешеходный переход,
опасность на дороге, скорость движения и т.д.
3. Принцип взаимосвязи причин опасного поведения и его последствия. Учащиеся должны
знать, какие опасности могут подстерегать их в дорожной среде.
4. Принцип возрастной безопасности. У младших школьников довольно рано появляется
стремление самостоятельно ходить в школу и гулять по улицам. С одной стороны, это надо
одобрять, чтобы не тормозить развитие волевых качеств ребёнка. С другой – необходимо
воспитывать понимание опасности дорожной среды и вырабатывать привычки, умения и
навыки безопасного поведения.
5. Принцип социальной безопасности. Учащиеся должны понимать, что они живут в
обществе, где надо соблюдать определённые нормы и правила поведения. Соблюдение этих
правил на дорогах контролирует Государственная инспекция безопасности дорожного
движения. Правила дорожного движения нужно соблюдать для общей безопасности, так
как неправильные действия школьника  на улице и дороге опасны и для него самого, и для
окружающих.
6. Принцип самоорганизации, саморегуляции и самовоспитания. Этот принцип реализуется
при осознании детьми правил безопасного поведения. Для подкрепления самовоспитания
нужен положительный пример взрослых.
1
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «Азбука
безопасности »

Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:
оценивать   жизненные   ситуации   (поступки,   явления,   события)   с   точки   зрения,
соблюдения правил дорожного движения;
объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных
ценностях;
в предложенных ситуациях, опираясь на знания правил дорожного движения, делать
выбор, как  поступить;
осознавать   ответственное   отношение   к   собственному   здоровью,   к   личной
безопасности и безопасности окружающих.



Метапредметными результатами  изучения курса является формирование следующих
универсальных учебных действий:
Регулятивные УУД 






определять цель деятельности;
учиться обнаруживать и формулировать проблемы;
устанавливать причинноследственные связи;
вырабатывать навыки контроля и самооценки процесса и результата деятельности;
навыки осознанного и произвольного построения сообщения в устной форме, в том
числе творческого характера;
Познавательные УУД
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя разные источники
информации, свой жизненный опыт;
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
деятельности;
Коммуникативные УУД





оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаясь принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения,
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы
Предметными   результатами  изучения   курса   «Азбука   безопасности»   является
сформированность следующих умений:
Первый год обучения
Универсальные учебные действия:
1. Ориентирование и поведение в окружающей среде:
— определять форму предметов окружающего мира (треугольник, круг, квадрат);
— сравнивать цвет предметов, группировать их по цветовым оттенкам;
— определять пространственные положения и взаимоотношения объектов окружающего
мира (близкодалеко; рядом, около; за; перед; ближедальше и др.); сравнивать предметы,
находящиеся в разных пространственных положениях;
— объяснять свой путь от дома до школы;
— определять свое положение на местности по отношению к важным объектам (близко
далеко от дома, школы, рядом со школой, домом, недалеко от…).
2. Умения, определяющие безопасное поведение в условиях дорожного движения:
— выделять из многообразия объектов транспортное средство;
— выделять среди объектов окружающей среды знаки дорожного движения (изученные),
узнавать их, знать назначение (отвечать на вопрос «что обозначает этот знак?»);
— различать цвет и форму запрещающих знаков;
— различать и объяснять сигналы светофора, действовать в соответствии с ними;
— находить места переходов по дорожным знакам (подземный, наземный переходы);
— различать сигналы светофора и объяснять их значение; —   группировать   транспортные   средства   по   видам:   наземный,   подземный,   водный,
воздушный.
Второй год обучения
Универсальные учебные действия:
1. Ориентирование и поведение в окружающей среде:
— сравнивать предметы по их положению в пространстве;
—   определять   направление   движения   объекта   и   свое   пространственное   положение   по
отношению к нему;
— соотносить скорость движения с положением объекта в пространстве (далекомедленно;
близкобыстро); различать скорости перемещения разных объектов, отвечать на вопрос:
«Кто (что) быстрее (медленнее)?»;
—   самостоятельно   строить   и   перестраивать   (в   игровых   и   учебных   ситуациях)
пространственные   взаимоотношения   предметов   (близкодалеко,   ближедальше,   рядом,
около и пр.);
— различать, сравнивать, группировать общественный и личный транспорт.
2. Умения, определяющие безопасное поведение в условиях дорожного движения:
— определять геометрическую форму знаков дорожного движения, группировать знаки по
цвету и геометрической форме (запрещающие, предписывающие знаки);
—   ориентироваться   в   скорости   приближающегося   транспортного   средства   (быстро,
медленно);
— выделять среди объектов окружающей среды знаки дорожного движения (изученные),
необходимые для правильной ориентировки на дороге и улице; называть их, объяснять
назначение и соотносить с особенностями своего поведения;
— различать цвет и форму предупреждающих и запрещающих знаков (изученных);
— в учебных ситуациях оценивать наличие опасности, коллективно определять причину ее
возникновения;   выбирать   безопасные   маршруты   (по   рисункам   и   личным   наблюдениям);
отвечать   на   вопрос   «Опасна   или   не   опасна   эта   ситуация,   правильно   ли   поступают   ее
участники?»;
— объяснять значение конкретного знака (в значении, приближенном к установленному в
ПДД);
— различать транспорт стоящий, двигающийся, подающий сигналы поворота;
— оценивать состояние дороги (асфальт, грунт) и время, которое может быть затрачено на
переход дороги;
— группировать транспортные средства по принадлежности к группам «общественный»,
«личный».
Третий год обучения
Универсальные учебные действия:
1. Ориентирование и поведение в окружающей среде:
— определять «на глаз» расстояние до объекта (близко, далеко, рядом, несколько метров,
несколько шагов); —   определять   «на   глаз»   особенности   движения   и   скорость   передвижения   объекта
(передвигается   спокойно,   быстро,   медленно,   неуверенно,   тормозит,   останавливается,
набирает скорость)
2. Умения, определяющие безопасное поведение в условиях дорожного движения:
— выделять в окружающей среде знаки дорожного движения, кратко характеризовать их,
соотносить с разными формами поведения;
— определять по световым сигналам поворота транспортного средства направление его
движения (налево, направо, назад);
— находить на рисунках и схемах части дороги; строить графическую модель дороги,
означать ее части;
— находить и исправлять ошибки в графическом изображении дорожной ситуации;
— объяснять правила передвижения в соответствии со знаками дорожного движения;
— выполнять изученные правила движения по дорогам и улицам (в игровых и учебных
ситуациях, а также в реальной жизни);
—   самостоятельно   выбирать   маршруты   безопасного   движения   от   дома   до   школы
(библиотеки, кинотеатра, магазина).
Четвёртый год обучения
Универсальные учебные действия:
1. Ориентирование и поведение в окружающей среде:
— характеризовать слова «опасность», «опасный»;
—   объяснять   значение   слов   «осторожный   и   неосторожный»,   «внимательный   и
невнимательный»,
—   предвидеть   результат   возникшей   ситуации   при   различных   действиях   в   окружающей
среде; выделять особо опасные ситуации, предусматривать свои действия в них;
— представлять возможное развертывание ситуации, отвечать на вопрос «что будет, если
…»;
—   осуществлять   правильный   подсчет   времени   на   дорогу   в   неблагоприятных   условиях
(особенности дороги, погоды и пр.).
2. Умения, определяющие безопасное поведение в условиях дорожного движения:
— объяснять значение правил дорожного движения;
—   группировать   знаки   ДД   по   назначению   (предупреждающие,   запрещающие,
предписывающие,   информационные,   знаки   особых   предписаний),   объяснять   назначение
каждой группы знаков ДД;
— соотносить знак дорожного движения с конкретной ситуацией на дороге; находить и
исправлять   ошибки   в   схемах   и   рисунках,   раскрывающих   разные   ситуации   дорожного
движения;
— анализировать погодные условия, знать особенности тормозного пути транспорта при
разных дорожных условиях;
— выполнять изученные правила движения по дорогам и улицам (в игровых и учебных
ситуациях,   а   также   в   реальной   жизни);   проводить   игры   и   учебные   ситуации   со
сверстниками и малышами; разыгрывать различные роли (водитель, пешеход, пассажир),
передавать особенности их поведения в зависимости от ситуации; — анализировать свое и чужое поведение, находить ошибки, устанавливать их причины,
определять пути исправления.
−−  выработать навыки по оказанию первой медицинской помощи.

образовательного стандарта начального общего образования.
  Такой   подход   позволяет   реализовывать   требования   федерального   государственного
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
способствуют:




умственному   развитию   –   учащиеся   получают   и   закрепляют   знания   по   Правилам
дорожного   движения,   ОБЖ,   учатся   логически   мыслить,   обобщать,   составлять
рассказы по темам, делиться жизненным опытом, грамотно излагать свои мысли,
отвечать на вопросы;
нравственному   воспитанию   –   на   занятиях   у   учащихся   формируется   культура
поведения в кругу сверстников и в семье, закрепляются навыки соблюдения Правил
дорожного   движения,   желание   оказывать   помощь   пожилым   людям   по   мере
необходимости. Учащиеся учатся безопасности жизнедеятельности в окружающей
среде, уважению к людям;
эстетическому воспитанию – учащиеся участвуют в конкурсах рисунков, плакатов,
литературных   викторинах,   фотоконкурсах.   На   занятиях   учащиеся   работают   с
красочным наглядным материалом;
трудовому воспитанию – учащиеся изготавливают необходимые пособия, макеты,
дидактические   игры   для   занятий   по   программе,   декорации   и   костюмы   к
выступлениям (с помощью родителей);

физическому   воспитанию   –   на   каждом   занятии   с   детьми   и   подростками
проводятся      подвижные игры и различные двигательные игровые задания по темам.
Методические рекомендации к организации занятий по программе

Целью   внеклассной   деятельности   по   профилактике   дорожнотранспортного
травматизма   является   обеспечение   личностнодеятельностного   характера   усвоения
знаний   и   умений,   познавательной   активности,   направленной   на   поиск,   обработку   и
усвоение информации, вовлечение учащихся в творческую деятельность.
Проведение   занятий   предусматривает   теоретическую   подачу   материала   и
практическую деятельность в виде занятий в «городке безопасности», экскурсий, игр,
подготовки театрализованных представлений по ПДД, подготовка к проведению которых
реализуется   по   принципу   сотрудничества   детей,   родителей   и   педагога.   Управление
процессом   обучения   в   курсе   «Азбука   безопасности»   осуществляется   через   создание
условий,   реализацию   творческого   потенциала   детей,   самостоятельную   практическую
деятельность, приобретение навыков и умений. 2
деятельности
Содержание   курса   внеурочной   деятельности   с   указанием   видов
Введение
Актуальность   и   практическая   значимость   профилактики   детского   дорожно
транспортного травматизма  обусловлена  высокими статистическими показателями ДТП
участием   детей   и   подростков.   Анализ   детского   дорожнотранспортного   травматизма
показывает,   что   основной   причиной   является   низкая   культура   участников   дорожного
движения, в том числе  детей. Учащиеся не обладают навыками поведения  в транспортной
среде, не умеют верно, оценить и предвидеть развитие дорожных ситуаций, последствий
нарушения правил дорожного движения.
        На начальных этапах освоения курса «Азбука безопасности» учащиеся получают
общее представление о том, что такое опасность и безопасность, как отличить опасную,
нетипичную ситуацию и как правильно отреагировать на неё; знакомятся с понятием
«чрезвычайная ситуация» и с тем, какие действия предпринимают специалисты
различных служб в случае её возникновения; во время выполнения творческих заданий
учатся находить оптимальный способ решения нестандартной ситуации, а также применять
имеющиеся знания и опыт к решению, казалось бы, обычных жизненных ситуаций.
Учащиеся самостоятельно определяют качества и характеристики личности, которые
необходимы человеку для того, чтобы чувствовать себя в безопасности и успешно
справляться с возможными трудностями. В процессе изучения материала в разделе
«Безопасное поведение на улице» учащиеся знакомятся с общими правилами и законами
дорожного движения, основами дорожной безопасности. Также большое внимание в
данном блоке уделяется организации свободного времени детей на улице, поведения с
незнакомыми людьми, в случае возникновения непредвиденных ситуаций. Особое внимание
уделяется формированию у школьников таких качеств, как ответственность, серьёзность,
рассудительность, умение предугадывать развитие событий и оценивать их последствия.
        Заключительным этапом изучения данного раздела является обобщающее занятие, в
рамках которого дети проводят защиту группового проекта по данному блоку –
презентацию страницы книги «Дорожная азбука».
Виды деятельности обучающихся:
Основной формой организации образовательного процесса в рамках реализации
данной программы внеурочной деятельности являются занятия, организация и
проведение которых предполагает:


задания, требующие поиска дополнительных сведений в справочниках,
энциклопедиях, учебниках и прочих изданиях, в том числе по другим
предметам;
задания, при выполнении которых в конкретных ситуациях ученик должен
делать самостоятельные выводы на основе сообщаемых сведений; 




игровые задания, при выполнении которых происходит взаимодействие
ученика с двумя или более учащимися, формирование и отработка навыка
коллективной работы на достижение положительного результата;
имитационные игры, в которых происходит взаимодействие ученика с двумя
или более учащимися, формирование и отработка навыков безопасности в
повседневной жизни, чрезвычайных и экстремальных ситуациях (спортивные
игры, ролевые игры и т.д.);
задания, требующие самостоятельного выбора способа организации
получаемой информации, определения последовательности действий,
относительного расположения объектов;
задания, предполагающие выполнение самостоятельных действий с техникой
для приема или передачи информации об экстремальных ситуациях:
безопасный разговор по телефону с незнакомым человеком, вызов службы
спасения МЧС, «скорой помощи» и т. д.;
задания, предполагающие выполнение самостоятельных действий после
оповещения населения о чрезвычайных ситуациях (сообщения по радио,
телевидению и т. д.).
            При обучении школьников начальных классов наиболее целесообразны следующие
устные методы изложения знаний по основам безопасности жизнедеятельности:
рассказ,
рассказобъяснение,
беседа,
самостоятельная работа с учебными пособиями (книжкамитетрадями);







игра;
ролевая игра;
экскурсия
1 класс
Ориентировка в окружающем мире (17 ч.)
Форма предметов окружающего мира (треугольник, круг, квадрат).
Цвет (цветовые оттенки) предметов (сравнение, называние, классификация).
Пространственные положения и взаимоотношения объектов окружающего мира (близко
далеко; рядом, около; за; перед; ближедальше).
Форма и цвет знаков дорожного движения (белый треугольник с красной полосой по краям;
синий квадрат; белый круг с красной полосой по краю; синий круг с белой полосой по краю
и др.). Цвет   и   форма   запрещающих   знаков:   «движение   пешеходов   запрещено»,   «движение   на
велосипеде запрещено».
Адрес местожительства, название ближайших улиц и их особенности.
Дорога от дома до школы (кинотеатра, парка, магазина и пр.).
Транспорт. Наземный, подземный, воздушный, водный (узнавание, называние, различение).
Транспортное   средство.   Участники   дорожного   движения:   водитель,   пассажир,   пешеход
(узнавание, называние, особенности поведения).
Ты — пешеход (11 ч.)
Дорога. Тротуар как часть дороги, предназначенная для движения пешеходов. Правила
движения   по   тротуару:   движение   навстречу   транспорту;   движение   по   обочине   при
отсутствии тротуара; движение в темное время суток только в сопровождении взрослого.
Знаки   дорожного   движения,   определяющие   переход   дороги:   «пешеходный   переход»,
«пешеходная   дорожка»,   «подземный   пешеходный   переход»,   «надземный   пешеходный
переход»,   «место   остановки   автобуса   (троллейбуса)»,   «место   остановки   трамвая»
(название, назначение, внешние признаки). Особенности поведения, определяемые тем или
иным знаком ДД (правила перехода дороги при разных знаках пешеходного перехода).
Светофор   пешеходный   и   транспортный.   Особенности   сигналов   светофора   и   действия
пешеходов в соответствии с ними.
Ты — пассажир (5 ч.)
Правила   поездки   в   транспортном   средстве:   не   отвлекать   водителя   разговорами;   не
задерживаться у входа и выхода; вести себя спокойно и сдержанно, не высовываться из
окна.
Виды деятельности обучающихся:
рассказ,
рассказобъяснение,
беседа,
самостоятельная работа с учебными пособиями (книжкамитетрадями);







игра;
ролевая игра;
экскурсия
2 класс
Ориентировка в окружающем мире (20 ч.)
Предметы и их положение в пространстве: определение, сравнение,
объяснение соотношений с использованием соответствующей терминологии (близкоближе,
далекодальше, рядом, перед, за и т.д.).
Скорость движения объекта (быстро, медленно, очень быстро). Особенности
пространственного положения предмета (транспортного средства) при разной скорости
движения по отношению к другим предметам и участникам дорожного движения (далеко
близко; медленнобыстро, рядом, около).
Транспорт стоящий, двигающийся, подающий сигналы поворота. Транспорт личный и общественный (отличие, классификация). Механические
транспортные средства. Маршрутное транспортное средство (автобус, троллейбус,
трамвай). Маршрут (определение на рисунках, моделирование). Гужевой транспорт.
Населенный пункт как территория, застроенная домами: город, село,
поселок, деревня. Знание своего района как условие безопасного передвижения.
Дорога. Состояние дороги (асфальт, грунт). Практическое определение времени, которое
может быть затрачено на переход дороги.
Опасность и безопасность на дорогах. Причины возникновения опасностей. Безопасные
маршруты движения (установление, определение по рисункам и личным наблюдениям).
Ты — пешеход (10 ч.)
Знаки дорожного движения: «светофорное регулирование», «движение пешеходов
запрещено», «пешеходная дорожка». Знаки для водителей, которые необходимо знать
пешеходам: «дорожные работы», «дети», «движение прямо, направо, налево…». Значение
конкретного знака (в значении, приближенном к установленному в ПДД). Цвет и форма
предупреждающих и запрещающих знаков.
Правила поведения на остановке маршрутного транспортного средства.
Ты – пассажир (4 ч.)
В легковом автомобиле пристегиваться ремнями безопасности. На первом сидении ребенок
ехать не может. Из машины выходить можно только со стороны тротуара или обочины. Не
открывать двери автомобиля на ходу, не высовываться из окна.
Виды деятельности обучающихся:
рассказ,
рассказобъяснение,
беседа,
самостоятельная работа с учебными пособиями (книжкамитетрадями);







игра;
ролевая игра;
экскурсия
3 класс
Ориентировка в окружающем мире (10 ч.)
Пространственные положения транспортных средств в различных ситуациях движения на
дорогах разного типа (несколько полос движения, регулируемый и нерегулируемый
участок дороги, одностороннее движение и др.).
Оценивание дорожных ситуаций: расстояние до приближающегося транспорта и его
скорость (мчится, стремительно приближается, едет с небольшой скоростью, небыстро,
дает сигналы поворота или остановки). Анализ особенностей дороги и местности, по
которой она проходит (прямая, просматривается в обе стороны, есть «закрытые» участки,
повороты, подъемы, спуски).
Сигналы транспортного средства в начале движения и изменении направления движения
(поворот, задний ход), правила поведения пешехода в соответствии с ними. Ты — пешеход (21 ч.)
Дорога используется для движения транспортных средств. Особенности дорог в городе и в
сельской местности («полевые пути», «зимники»). Части (элементы) дороги: проезжая
часть; тротуар, обочина, разделительная полоса. Правостороннее движение.
Перекресток — место пересечения, примыкания или разветвления дорог. Разные виды
перекрестков (четырехсторонний, трехсторонний, круговой). Регулируемый перекресток.
Светофоры с дополнительными секциями. Правила поведения пешехода в соответствии с
направлением движения стрелок дополнительных секций светофора. Регулировщик,
особенности его внешнего вида (форма, отличительные знаки, жезл, диск). Поведение
пешехода в зависимости от сигналов регулировщика.
Дорожные опасности: правила перехода дороги на нерегулируемом участке дороги (где нет
пешеходных переходов и перекрестков). Правила движения в темное время суток.
Правила передвижения в соответствии со знаками дорожного движения.
Предупреждающие знаки: «железнодорожный переезд со шлагбаумом», «железнодорожный
переезд без шлагбаума». Запрещающие знаки: «движение на велосипедах запрещено».
Предписывающие знаки: «велосипедная дорожка». Знаки для водителей, которые должны
знать пешеходы: «дорога с односторонним движением», «жилая зона», «конец жилой
зоны».
Ты — пассажир (3 ч.)
Выходить из транспортного средства на проезжую часть только в том случае, если нет
опасности и не создаются помехи для других участников движения.
Виды деятельности обучающихся:
рассказ,
рассказобъяснение,
беседа,
самостоятельная работа с учебными пособиями (книжкамитетрадями);







игра;
ролевая игра;
экскурсия
4 класс
Ориентировка в окружающем мире (11 ч.)
Погодные условия, особенности тормозного пути транспорта при разных дорожных
условиях.
Разнообразие транспортных средств. Краткие сведения об истории создания разных
транспортных средств. Транспорт будущего.
Ты — пешеход (17 ч.)
Дорога. Автомагистраль. Главная дорога. Знаки главной дороги. Поведение пешехода при
приближении к главной дороге. Тупик. Дорожное движение при разных дорожных условиях (обобщение знаний). Взаимоотношения участников движения как условие его
безопасности. Движение пеших колонн. Правила поведения при движении колонной.
Дорожные знаки. Знаки дорожного движения для водителей, которые нужно знать
пешеходам. Предупреждающие знаки: «опасный поворот», «скользкая дорога», «опасная
обочина», «перегон скота».
Запрещающие знаки: «опасность». Знаки особых предписаний: «выезд на дорогу с полосой
для маршрутных транспортных средств», «начало населенного пункта», «конец
населенного пункта», «пешеходная зона».
Информационные знаки (общее представление): «указатель направления»,
«предварительный указатель направления», «наименование объекта», «схема движения»,
«схема объезда», «указатель расстояний».
Знаки сервиса: «пункт первой медицинской помощи», «больница», «телефон», «питьевая
вода», «милиция», «туалет».
Светофор. Разные виды светофора (обобщение изученного материала). Особенности
светофоров на железнодорожных переездах, светофоров для пешеходов и транспортных
средств, с дополнительными стрелками.
Нерегулируемые участки дороги. Нерегулируемый перекресток. Правила движения на
нерегулируемых участках дороги (перекрестках).
Дорожные опасности. Населенный пункт, знаки, обозначающие разные населенные пункты.
Правила поведения на дорогах в разных населенных пунктах и при разных погодных
условиях (недостаточная видимость, гололед, маневры автотранспорта).
Ты — пассажир (6 ч.)
При поездке на грузовом автомобиле с бортами не стоять, не сидеть на бортах или на грузе,
который выше бортов.
 Виды деятельности обучающихся:







рассказ,
рассказобъяснение,
беседа,
самостоятельная работа с учебными пособиями (книжкамитетрадями);
игра;
ролевая игра;
экскурсия
3.Тематическое   планирование   курса   внеурочной   деятельности   «Азбука
безопасности »
                                               1 класс
Тема занятия
№
п/п
Количество часов
По
Фактически
контроль
Форма
организации
занятий плану
1
1
1
1
2
2
3
1
1
2
1
3
беседа
игра
беседа
игра
беседа
экскурсия
игра
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

(цветовые
Введение
Ориентировка   в   окружающем
мире
Форма   предметов   окружающего
мира (треугольник, круг, квадрат)
Цвет
оттенки)
предметов   (сравнение,   название,
классификация)
Пространственные   положения   и
объектов
взаимоотношения
окружающего   мира
(близко
далеко;   рядом,   около;   за;   перед;
ближедальше).
Форма   и   цвет   знаков   дорожного
движения   (белый   треугольник   с
красной полосой по краям; синий
квадрат;   белый   круг   с   красной
полосой   по   краю;   синий   круг   с
белой полосой по краю и др.).
Цвет   и   форма   запрещающих
знаков:   «движение   пешеходов
запрещено»,
  «движение   на
велосипеде запрещено».
Рисуем дорожные знаки
Экскурсия «Мы идем по улице»
Адрес местожительства, название
ближайших   улиц   и   их
особенности.
Дорога   от   дома   до   школы.
Рассмотрение
  и   изучение
безопасного   маршрута   движения
детей в школу и домой.
13 Практикум
«Моя   безопасная
14
15
16
дорога от дома до школы»
Транспорт. Наземный, подземный,
воздушный, водный.
Транспортное
средство.

Участники   дорожного   движения:
  пешеход
водитель,
(узнавание,
называние,
особенности поведения).
  пассажир,

17 Игра «Дорожный калейдоскоп»
18
19
20
Ты – пешеход
Дорога. Тротуар как часть дороги,
предназначенная   для   движения
пешеходов. Правила движения по
тротуару:   движение   навстречу
транспорту; движение по обочине в
при   отсутствии
тротуара;
движение   в   темное   время   суток
сопровождении
только

взрослого
  правила
перехода   улиц   и   дорог.
Составление памятки.
21 Целевая   прогулка

Общие
22
23
«Места,
предназначенные   для     движения
пешеходов»
Знаки   дорожного   движения,
определяющие   переход   дороги:
«пешеходный
переход»,
«пешеходная
дорожка»,
пешеходный
«подземный
переход»,
«надземный
пешеходный   переход»,   «место
остановки
автобуса
(троллейбуса)», «место остановки
трамвая»   (название,   назначение,
внешние признаки).

24 Проектная   работа
«День
дорожного знака»
25 Особенности

поведения,
определяемые   тем   или   иным
знаком   ДД   (правила   перехода
дороги   при   разных   знаках
пешеходного перехода).
26 Светофор

пешеходный
и
  Особенности
транспортный.
сигналов   светофора   и   действия
пешеходов в соответствии с ними.
работа.

27 Творческая
Изготовление макета светофора
28 Викторина  «Красный,   жёлтый,
29
30

зелёный»
Ты – пассажир
пользования
Правила

общественным
транспортом.
Знакомство с правилами посадки
и   высадки   пассажиров.   Правила
поездки в транспортном средстве:
не
водителя
разговорами;   не   задерживаться   у
входа   и   выхода;   вести   себя
спокойно и сдержанно
отвлекать

экскурсия
игра
проект
1
2
1
1
1
1
1
2
31 Игра «Какой ты пассажир?»
32 Экскурсия по городу
33 Тест «Знаешь ли ты правила ДД»
Всего
1
1
1
33
Игра
экскурсия
тест Тема занятия
№
п/п
2 класс
Количество часов
Фактически
По
плану
контроль
Форма
организации
занятий
1
2
3
4
5
6
7
8
1
2
2
1
2
1
1
беседа
игра
рассказ
беседа
беседа
игра
беседа

  медленно,
Ориентировка   в   окружающем
мире
Повторение   правил   ДД   по
материалам 1 класса
Предметы   и   их   положение   в
пространстве:
определение,
сравнение,
объяснение
соотношений   с   использованием
соответствующей   терминологии
(близкоближе,
  далекодальше,
рядом, перед, за и т.д.).
Скорость   движения   объекта
(быстро,
  очень
быстро).
Особенности
пространственного   положения
предмета
(транспортного
средства)   при   разной   скорости
движения   по   отношению   к
другим предметам и участникам
дорожного   движения   (далеко
близко; медленнобыстро, рядом,
около).
Транспорт
стоящий,
двигающийся, подающий сигналы
поворота.
и
Транспорт

(отличие,
общественный
классификация).   Механические
транспортные
средства.
Маршрутное
транспортное
средство   (автобус,   троллейбус,
трамвай). Маршрут (определение
на   рисунках,   моделирование).
Гужевой транспорт.
«Автомобиль – друг или враг?»
личный

9
10 Населенный

пункт
как
территория, застроенная домами:
город,   село,   поселок,   деревня.
Знание   своего   района   как
условие

безопасного
передвижения. 11 Творческая   работа
«Улицы
12
13
14
15
моего города»
Дорога.
  Состояние   дороги
(асфальт,   грунт).   Практическое
определение   времени,   которое
может быть затрачено на переход
дороги.
Опасность   и   безопасность   на
дорогах. Причины возникновения
опасностей.   В   каких   случаях
транспортные
средства
представляют   опасность   для
пешехода?

16 Когда   пешеходы   представляют
опасность   для   транспортных
средств и водителей?
17 Целевая   прогулка  «Правила
18
19
и
юного пешехода»
Безопасные маршруты движения
(установление,   определение   по
рисункам

личным
наблюдениям)
Разбор   маршрутов   следования
учащихся   по   улицам   с
интенсивным   движением.  Блиц
опрос

20 Праздник

 «   Знай   правила
  как
дорожного   движения,
таблицу умножения!»
Ты – пешеход
Знаки   дорожного   движения:
«светофорное   регулирование»,
пешеходов
«движение
запрещено»,
«пешеходная
дорожка».
Знаки   для   водителей,   которые
необходимо   знать   пешеходам:
«дорожные   работы»,
  «дети»,
  направо,
«движение   прямо,
налево…».
Значение   конкретного   знака   (в
значении,
  приближенном   к
установленному в ПДД). Цвет и
форма   предупреждающих   и
запрещающих знаков.
Рисуем дорожные знаки
21
22
23
24
25
26
27 Викторина  «Дорожные   знаки   в
загадках и стихах».
1
2
2
1
1
2
1
1
2
2
1
1
Коллективна
я работа
беседа
игра
беседа
экскурсия
беседа
игра
беседа
беседа
беседа
Конкурс
Рисунков
викторина 1
1
1
2
игра
беседа
экскурсия
беседа
28 Автобусные
остановки,
посадочные   площадки   в   местах
остановок трамвая.

29 Правила поведения на остановке
транспортного

маршрутного
средства
30 Целевая   прогулка  «Остановки
31
32

транспортного средства»
Ты – пассажир
Пассажиром   быть   не   просто.   В
автомобиле
легковом
пристегиваться
ремнями
безопасности. На первом сидении
ребенок   ехать   не   может.   Из
машины выходить можно только
со   стороны   тротуара   или
обочины.   Не   открывать   двери
автомобиля   на   ходу,
  не
высовываться из окна.
33 Проектная

работа
1
проект
«Безопасность на дорогах»
34 Тест «Какой ты пассажир?»
Всего
1
34
тест
3 класс
Количество часов
Фактически
По
плану
1
2
2
контроль
Форма
организации
занятий
игра
беседа
беседа
Тема занятия
№
п/п
1
2
3
4
5

средств
Повторение   правил   ДД   по
материалам 2 класса
Ориентировка   в   окружающем
мире
Пространственные   положения
транспортных
в
различных   ситуациях   движения
на   дорогах   разного   типа
(несколько   полос   движения,
регулируемый и нерегулируемый
участок   дороги,   одностороннее
движение)
Оценивание дорожных ситуаций:
расстояние до приближающегося
транспорта   и   его   скорость
(мчится,
стремительно
приближается, едет с небольшой поворота
  небыстро,
  дает

или
скоростью,
сигналы

остановки).
Анализ   особенностей   дороги   и
местности,
  по   которой   она
проходит
(прямая,
просматривается в обе стороны,
есть
  «закрытые»   участки,
повороты, подъемы, спуски).
Сигналы транспортного средства
в   начале   движения   и   изменении
направления движения (поворот,
задний   ход,   обгон,   разворот),
правила   поведения   пешехода   в
соответствии
ними.

Применение
аварийной
сигнализации.   Подача   звукового
сигнала.
Встреча с инспектором ГИБДД
с

Ты – пешеход
  используется   для
Дорога
движения транспортных средств.
Особенности дорог в городе и в
сельской   местности   («полевые
пути», «зимники»).
  дороги:
Части
(элементы)
проезжая   часть;
тротуар,
обочина, разделительная полоса.
Рисуем схему дороги

средств
движение
транспортных
и
пешеходов.   История   появления
этого правила.

9
10 Игра «Аукцион знаний»
6
7
8
11

12
13

14
15 Правостороннее
16 Перекресток
  —   место
пересечения,   примыкания   или
разветвления дорог. Разные виды
перекрестков(четырехсторонний,
трехсторонний, круговой).
17 Целевая

прогулка
«Регулируемые  перекрёстки»
18 Проектная   работа
«Виды
19

20

перекрёстков»
Регулируемый
перекресток.
Светофоры   с   дополнительными
секциями.   Правила   поведения
пешехода   в   соответствии   с
направлением   движения   стрелок
дополнительных
секций

1
2
1
1
2
2
1
1
1
1
2
беседа
беседа
беседа
игра
беседа
игра
беседа
экскурсия
экскурсия
проект
беседа светофора.
Разбор   дорожных   ситуаций   с
применением светофоров.
21 Викторина
 «В   гостях   у

вида
22

23
  Значение
Светофорчика».
Регулировщик,   особенности   его
(форма,
внешнего
  жезл,
отличительные   знаки,
диск).
сигналов
для
регулировщика
транспортных
средств,
пешеходов.   Разбор   дорожных
ситуаций
  применением
сигналов регулировщика.
Проектная   работа  по   теме:   «
Регулировщик   и   его   помощь
пешеходам и водителям».
24

25
26 Дорожные   опасности:   правила
перехода
на
нерегулируемом   участке   дороги
(где нет пешеходных переходов и
перекрестков).
дороги
с

27 Правила   движения   в   темное
время суток.
28 Правила

со
  передвижения
в
знаками
соответствии
движения.
дорожного
Предупреждающие

знаки:
«железнодорожный   переезд   со
шлагбаумом»,
«железнодорожный   переезд   без
шлагбаума».
Запрещающие   знаки:   «движение
на велосипедах запрещено».
Предписывающие
«велосипедная дорожка».
Знаки   для   водителей,   которые
должны знать пешеходы: «дорога
с   односторонним   движением»,
«жилая   зона»,   «конец   жилой
зоны».
знаки:

29
30
32
«Дорожный
31 Праздник
переполох»
Ты – пассажир
Выходить   из   транспортного
средства   на   проезжую   часть
только   в   том   случае,   если   нет
опасности и не создаются помехи
для других участников
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
игра
экскурсия
проект
беседа
игра
беседа
беседа
игра
беседа 33 Экскурсия в Автогородок
34 Тест «Дорожная азбука»
Всего
Тема занятия
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
1
1
34
4 класс
Количество часов
Фактически
По
плану
1
2
2
2
1
1
2
экскурсия
тест
контроль
Форма
организации
занятий
игра
беседа
беседа
беседа
Коллективна
я работа
конкурс
проект
беседа
беседа

  Легковой,
«Знаешь   ли   ты
Вводное занятие.
Викторина
ПДД ?»
Ориентировка   в   окружающем
мире
Погодные   условия,   особенности
тормозного пути транспорта при
разных дорожных условиях.
транспортных
Разнообразие
средств.
  грузовой,
общественный   и   специальный
транспорт. Вид, отличительные и
опознавательные   знаки.   Краткие
сведения   об   истории   создания
разных транспортных средств.
Правила
эксплуатации
велосипеда. Технический осмотр
велосипеда   перед   выездом.
Возрастные
Экипировка.
ДТП
ограничения.

с
велосипедистами,
  меры   их
предупреждения.
  Движение
велосипедистов группами.
Творческая   работа  «Мой   друг
велосипед»
Конкурс   рисунков  «Средства
передвижения прошлого»
Проект «Транспорт будущего».

2
  пешехода
Ты – пешеход
Дорога. Автомагистраль. Главная
дорога.   Знаки   главной   дороги.
Поведение
  при
приближении   к   главной   дороге.
Тупик.   Дорожное   движение   при
разных   дорожных   условиях
(обобщение знаний).
Взаимоотношения   участников 1 движения   как   условие   его
безопасности.   Движение   пеших
колонн.   Правила   поведения   при
движении колонной
15 Дорожные

16

знаки.
Знаки
дорожного   движения   для
водителей, которые нужно знать
пешеходам.
  Предупреждающие
знаки:
  «опасный   поворот»,
«скользкая   дорога»,   «опасная
обочина», «перегон скота».
знаки:
Запрещающие
«опасность».
  Знаки   особых
предписаний: «выезд на дорогу с
полосой   для   маршрутных
транспортных   средств»,   «начало
  «конец
населенного   пункта»,
населенного

пункта»,
«пешеходная зона».

17 Информационные   знаки   (общее
представление):
«указатель
направления», «предварительный
указатель
направления»,
«наименование объекта», «схема
движения»,   «схема   объезда»,
«указатель расстояний».
Знаки   сервиса:   «пункт   первой
медицинской
помощи»,
«телефон»,
«больница»,
«питьевая   вода»,   «милиция»,
«туалет».
19 Праздник
«Путешествие   в
18

21
22
  Разные
страну дорожных знаков»

виды
(обобщение
20 Светофор.
светофора
изученного материала).
Особенности   светофоров   на
железнодорожных   переездах,
светофоров   для   пешеходов   и
транспортных
с
стрелками.
дополнительными
Железнодорожный
переезд
источник повышенной опасности.
Шалости   на   железной   дороге
недопустимы.
средств,

23 КВН «Азбука безопасности»
24
25
Нерегулируемые участки дороги.
Нерегулируемый   перекресток.
Правила
на
движения

1
1
1
1
1
1
2
1
2
беседа
беседа
беседа
беседа
игра
беседа
беседа
игра
Эк5скурсия 26 Дорожные
нерегулируемых участках дороги
(перекрестках).
Целевая прогулка

опасности.
знаки,
Населенный   пункт,
обозначающие разные населенные
пункты.   Правила   поведения   на
дорогах   в   разных   населенных
пунктах и при разных погодных
условиях
(недостаточная
видимость,   гололед,   маневры
автотранспорта).
Разработка
  памяток   для
водителей «Тише едешь, дальше
будешь»

27
28 Играконкурс  «Я   –   участник
дорожного движения»
Ты – пассажир
29 При   поездке   на   грузовом
автомобиле с бортами не стоять,
не сидеть на бортах или на грузе,
который выше бортов.
Разбор   дорожнотранспортных
происшествий с участием детей,
происшедших
городе.
Выявление   причин   дорожно
транспортных происшествий.
30
в

31 Аварийные ситуации. Действия в
случае   транспортной   аварии   на
дороге.
  Защитная   поза   при
столкновении.
«Это   может   случиться   с
каждым»,   «Простейшие   правила
помощи пострадавшим при ДТП»
33 Викторина «У дорожных правил
32
каникул нет».
34 Проектная   работа.
  Выпуск
«Дорожная

стенгазеты
безопасность».
Всего
Литература:
беседа
беседа
игра
беседа
беседа
беседа
беседа
игра
проект
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34
1. Программа для системы дополнительного образования детей “Безопасность
дорожного движения”, под редакцией П.В.Ижевского, авторы: В. А. Лобашкина,
Д.Е. Яковлев, Б.О.Хренников, М.В.Маслов. Москва. “Просвещение”,2009 г.
2. Пособие для учащихся “Безопасное поведение на улицах и дорогах”, 1–4 кл.,
пособие для учащихся общеобразовательных учреждений под редакцией П. В. Ижевского, авторы: П.В. Ижевский, Б.О. Хренников, И. В. Александрова, М. В.
Маслов.
3. Учебная книжка – тетрадь для 1 класса “Дорожная безопасность”, авторы:
Е.А.Козловская, С.А.Козловский. Москва. Издательский дом “Третий Рим”, 2008 г.
4. Учебная книжка – тетрадь для 2 класса “Дорожная безопасность”, авторы:
Е.А.Козловская, С.А.Козловский. Москва. Издательский дом “Третий Рим”, 2008 г.
5. Учебная книжка – тетрадь для 3 класса “Дорожная безопасность”, авторы:
Е.А.Козловская, С.А.Козловский. Москва. Издательский дом “Третий Рим”, 2008 г.
6. Учебная книжка – тетрадь для 4 класса “Дорожная безопасность”, авторы:
Е.А.Козловская, С.А.Козловский. Москва. Издательский дом “Третий Рим”, 2008 г.
7. Учебнометодическое пособие “Дорожная безопасность: обучение и воспитание
младшего школьника”, авторы: Е.А.Козловская, С.А.Козловский. Москва.
Издательский дом “Третий Рим”, 2007 г.
8. Методическое пособие “Профилактика детского дорожнотранспортного
травматизма”, автор: Е.А.Козловская. Москва. Издательский дом “Третий Рим”,
2007 г.
9. “Игровой модульный курс по ПДД, или школьник вышел на улицу”, 1–4 класс,
автор: В. И. Ковалько. Москва. “Вако”, 2008 г.
10. “Справочник классного руководителя: внеклассная работа в школе по изучению
правил дорожного движения”, авторы: В. Е. Амелина и др. Москва. “Глобус”, 2008
г.
Цифровые образовательные ресурсы:
1.Каталог образовательных ресурсов сети Интернет:
http://katalog.iot.ru/
2.Единое окно доступа к образовательным
ресурсам:http://window.edu.ru/window
3.Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов:http://schoolcollection.edu.ru/
4.Детские электронные презентации и клипы http://viki.rdf.ru/

file_name: РП курс Азбука безопасности 1-4   Уланова Т.А..docx

intro:
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Азбука безопасности» является составной частью основной образовательной программы начального  общего образования МОУ «СОШ №9» г. Магнитогорска и обеспечивает достижение планируемых результатов её освоения.
            Курс «Азбука безопасности» предназначена для учащихся начальных классов и составлена на основе программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению  «Я — пешеход и пассажир» (автор Я.Ф. Виноградов» // Сборник программ внеурочной деятельности: 1-4 классы/ под ред. Н.Ф.Виноградовой. – М.: Вентана – Граф, 2012) .

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Рабочая программа внеурочной деятельности в начальной школе "Азбука безопасности" 1-4 класс


extracted_text:
Классный час "Выбор профессии – это серьезно"
Цель: Ознакомление с принципом обоснованного выбора профессии, разумного планирования
профессиональной карьеры с учетом потребностей личностного самоопределения в условиях реального
рынка труда.
Задачи:
1. Выявить уровень сформированности личных профессиональных планов, степень
профессиональной готовности.
2. Ознакомить с правилами выбора профессии с учетом личностных особенностей и требований рынка
труда.
3. Предоставить информацию о возможностях профессионального образования в современных
условиях.
Технические требования: используется мультимедийное сопровождение в виде презентации Power Point
(приложение 1).
В начале классного часа просмотр видео песни "Все профессии важны, все профессии нужны"
песня мультфильм из сериала "В МИРЕ ПРОФЕССИЙ" ( Youtube)
I. Информационная часть.
1. ВВЕДЕНИЕ.
Ребята, сейчас вы прослушали песню, как вы думаете на какую тему наш классный час? ( ответы детей)
Как вы уже поняли, сегодня мы с вами будем говорить о профессиях.
Мир профессий огромен, их насчитывается более 40 тысяч, причем ежегодно появляется около пятисот
новых и столько же исчезает или видоизменяется.
Слово "профессия" происходит от двух латинских слов: "professio"  официально указанное занятие,
специальность и "profiteor"  Объявляю своим делом. Слово это, как, впрочем, и многие другие термины,
многозначно.
Профессия – род трудовой деятельности, требующий определённой подготовки и являющийся обычно
источником существования.
Зачастую проблема выбора профессии возникает в жизни не один раз. Наиболее рано профессиональное
самоопределение происходит в искусстве, наиболее поздно  в сфере политики и науке.
Зачем же нам нужно выбрать профессию?
"ПОЧЕМУ РОДИТЕЛИ ХОДЯТ НА РАБОТУ?" фрагмент мультфильма НАВИГАТУМ В
МИРЕ ПРОФЕССИЙ
Чтобы получать радость от работы, нам необходимо правильно ее выбрать.
Условно, эти составляющие формулы профессий можно обозначить как "хочу", "могу", "надо".
"Хочу"  (интересы и склонности). Интерес  стремление к познанию какоголибо предмета или явления, желание изучать его.
Склонности  стремление заниматься какойлибо определенной деятельностью. Интересы и склонности
могут совпадать и не совпадать друг с другом, могут быть направлены к одному, нескольким, многим видам
деятельности.
"Могу"  (способности, состояние здоровья).
Способности  индивидуальные способности человека, обеспечивающие успешность выполнения какой
либо деятельности, легкость усвоения и овладения данной деятельностью, творческие возможности
человека.
"Надо"  (потребности общества в кадрах).
Обществу нужны специалисты разных профессий. Выбирая профессию, нужно согласовывать свой выбор с
потребностью общественного производства в кадрах. Сочетание этих трех важных аспектов при
обдумывании профессионального плана поможет определить оптимальные пути выбора профессии для
каждого человека, что крайне важно для сложившихся на сегодняшний день условий рынка труда.
Где можно получить информацию о профессиональных образовательных учреждениях.
В фойе нашей школы размещен Профориентационный уголок. Там вы сможете найти всю интересующую
вас информацию.
"Кем я хочу стать когда вырасту" сочинение
Димки | Мультсериал "Калейдоскоп
Профессий
2. Беседа о типичных ошибках при выборе профессии.
Окончательное решение о выборе профессии каждый человек принимает самостоятельно. Существует два
типа ошибок:
1. следование чужим советам, выбор за компанию;
2. выбор близлежащего ВУЗа или внешне привлекательной, престижной профессии;
3. отсутствие существенной информации о профессии или специальности, незнание своих личных
особенностей и особенностей характера и т.п. Кроссворд на тему: мир профессий
По горизонтали:
1. Специалист по изучению спроса и предложения на товары и услуги, а также планированию
мероприятий помогающих повысить доходность.
3.   Профессия,   содержание   деятельности,   которой   является   учёт   основных   средств,
материальных   ценностей,   начисление   заработной   платы,   налогов,   расчёты   с   поставщиками   и
заказчиками.
5. Занимается техническим обслуживанием и ремонтом автотранспортных средств.
6.  Осуществляет ремонт производственного оборудования. Выполняет такие виды  работ как:
сборка, разметка, замена или реставрация механизмов, рубка металла, опиловка металла, гибка
металла, нарезание резьбы, сборочные работы.
7. К этой профессии можно отнести:
∙ людей, получивших юридическое образование;
∙ правоведов, учёных, изучающих право;
∙ практикующих специалистов в области права.
8.  Специалист занимающейся  организацией работ по подготовке почвы к посеву и посадке,
разработкой   мероприятий   по   приготовлению   и   внесению   удобрений   в   почву.   Осуществляет
контроль за подготовкой семян и посадочного материала. Изучает и внедряет передовые  методы
возделывания полевых, садовых, огородных культур. По вертикали:
2. Специалист, занимающийся разработкой и проверкой программ.
4.   Специалист, который занимается разработкой планов зданий, их фасадов — в целом   в
деталях, а также внутренних пространств.
9.  "Приходи к нему лечиться
и корова, и волчица".
10.   Профессия,   содержание   деятельности,   которой   является   изучение   человеческого
организма, предупреждение болезни, ставит диагноз, назначение лечения.
Ответы
4. Заключение
Есть на свете много профессий,
И важны они всем нам очень:
Врач, учитель, сантехник, профессор,
Инженер, акробат и рабочий.
Все профессии очень разные -
Трудно сделать выбор порою.
Интересные и опасные,
Могут стать для кого-то судьбою.
Учитель: Ребята, я желаю вам сделать правильный выбор!!!

file_name: Классный час (1).docx

intro: Классный час разработан для учащихся 6 класса ( возможно проведение и в 7, 8 классах) по выбору профессии. В настоящее время все больше интересом пользуются видео-ролики. В данной разработке даны ссылки на видео-материал, также в конце классного часа учащимся предлагается разгадать кроссворд.Классный час

title: Классный час по выбору профессии


extracted_text:
Сценарий утренника 8 Марта в разновозрастной группе.
(Дети заходят под музыку и встают у стульчиков)
Ведущая: Здравствуйте, дорогие наши мамы, бабушки!
С днём 8 марта, с праздником весенним,
С первыми цветами в этот светлый час!
Дорогие мамы, милые, родные , самые красивые,
Поздравляем Вас!
Дети старшеподг.группы читают стихи:
1 й реб: До чего красивы мамы
В этот солнечный денёк!
Пусть они гордятся нами:
Мамы, здесь я, твой сынок!
2й реб: Мама, как звёздочка путь освещает,
Мама так любит тебя!
Милая мама, тебе посвящаю
Нежные эти слова!
3й реб: В этот светлый яркий день,
В зале мы собрались;
Чтоб порадовать всех мам,
Очень мы старались.
4й реб: Разучили мы стихи,
Танцы, шутки, песни,
Чтобы мамам в этот день
Было интересно.
5й реб: Здравствуй, здравствуй
Мамин праздник
Мы сейчас споём и спляшем, Нам, не чуточки не лень.
Песня «Весна красна идет»       (Дети садятся на стульчики.)
Ведущая: Пусть еще кружит снежок
Да мороз пока шалит,
Март взобрался на порог
И весна к нам в дверь стучит. (Заходит Весна под музыку.)
Весна: Здравствуйте мои друзья !К вам пришла на праздник я!
Ваши песни услыхала…Но туда ли я попала?
Здесь ли женщин поздравляют и меня, Весну, встречают?  Дети хором:Да!
Весна: Я Весна красна
В гости к вам пришла.
С вами петь и плясать,
Наших мам поздравлять.
А пришла — то я к вам не с пустыми руками
принесла вам корзину с красивыми цветами
Друг друга за руки возьмем
И хоровод мы поведем.   (Хоровод «Весенний» с Весной.)
Дети 2 мл.гр.читают стихи:
Сегодня праздник наших мам
И нам приятно это!
Наш детский сад поздравить рад
Всех мам на всей планете!
Маму любят все на свете –
Малыши, большие дети,
Любит папа, сто подруг.
Мама – самый верный друг.
Маму крепко поцелую,
Обниму ее родную.
Очень я люблю ее,
Мама — солнышко мое!
Солнышко ласково
Улыбнулось нам!
Наступает праздник,
Праздник наших мам! Мама, мама, мамочка,
Я тебя люблю.
Я тебе весёлую
Песенку спою.
Песня «Мамочка милая, мама моя»
Вбегает домовёнок  Кузя под музыку.
Кузя: Ох, беда, беда, огорчение! Хозяйство   по миру, убытки не меряны. Сундук
мой пропал! Я бежал, бежал, устал! Я бежал, бежал, устал! (Оглядывается.)
Ой, как много ребят, все красивые, нарядные. Куда это я попал?
Весна: Ты попал к ребятам на праздник. А сам   то ты кто?
Кузя: Я – то Кузька домовой.
Пригласи меня домой
Я порядок наведу
Не пущу я в дом беду
Вашим бабушкам и мамам
По хозяйству помогу!
А тут недоглядел! Пропажа у меня в хозяйстве приключилась, сундук мой волшебный
пропал! Ой, беда, беда, огорчение! Что делать, что делать?
Весна: Праздник будем продолжать, дружно весело играть!
Кузя, ты не отставай, движенья за нами повторяй!(Общий танецигра «Помахали
ручкой»)
Весна: Да, ты посмотри, Кузенька. Не твой ли это сундучок в углу?
Кузя: Вот он, сундучок мой заветный! Сундучок мой, сундучок, позолоченный бочок.
Расписная крышка, медная задвижка. Ребята, а вы знаете, что мой сундучок не
простой, а волшебный, он хранит много всякого интересного.(чтото ищет в
сундучке)Вот нашел! Загадка:
Кто вас любит, обожает?
Покупает вам игрушки
Кто печет оладушки?
Это наши…                         Дети хором: Бабушки!!
Кузя :Правильно ,отгадали…А вы стихи про бабушек знаете? Дети: Да!
Дети средней группы читают стихи:
1й реб: С праздником веселым, с праздником весны!
Всех на свете бабушек поздравляем мы!
2й реб: Обожаем мы бабулю ,она самый высший класс !Все расскажет и покажет ,и всегда накормит
нас!
3й реб: Я к бабулечке пришла и родную обняла! Живи многомного лет и храни Господь от бед! 4й реб: Любят бабушек все дети
Дружат с ними малыши,
Всех мы бабушек на свете
Поздравляем от души!
Песня «Бабушке и маме на 8 марта» (исполняет ср.группа)
Весна: Каждая бабушка, просто мастерица готовить варенье.
Кузя:  Можно мне с бабушками поиграть? У меня как раз в сундучке вареньице
вкусное припасено! Игра «Угадай варенье» (с закрытыми глазами).
Кузя:(хлопает в ладоши)
Как же радостно на вашем празднике!
Но ведь все детишкипроказники!
Скажите по секрету мне Кузьме,
По дому помогаете или нет ?
Игра «Помоги бабушке»(перемотать клубок).
Шуточный танец «Бабушки –старушки»(средняя группа)
Кузя : Пора немного поиграть и  с нашими любимыми мамами.
У меня для вас загадки ,но отгадки не говорите, а показывайте, как нужно
пользоваться тем или иным предметом:
1.Маленького роста я,
Тонкая и острая.
Носом путь себе ищу,
За собою хвост тащу. (Игла.)
2. Два конца, два кольца,
Посередине гвоздик. (Ножницы.)
3. То взад, то вперёд
Плывёт пароход.
Остановишь — горе,
Продырявит море. (Утюг.)
4. Зубастая пила в лес густой пошла.
Весь лес обходила, а ничего не спилила. (Расческа.)
Весна проводит игру «Собери букет». Звучит веселая музыка, дети, разобрав цветы,
свободно двигаются по залу. Музыка обрывается. Задача детей — как можно быстрее
собраться в  «букет» своего цвета (красного, желтого или синего). Какой «букет»
быстрее соберется, тот и победитель. Вновь звучит музыка, дети обмениваются
цветами. Игра повторяется.
Весна: Когда вы были маленькие мама кормила вас с ложечки. Что случится, если
мама откажется кушать сама? Придеться её кормить... Конкурс " Вкусная каша" ( выходят дети с мамами, мама рассаживаются на стулья.
Ребёнок одевает маме нагрудник, берёт йогурт и ложку, кормит маму, при этом мама
не помогает. Кто первый справился, тот победитель)
Конкурс «Завяжи бантик» На длинную веревку привязаны ленточки, в центре бантик.
Одновременно с двух сторон , мамы начинают завязывать бантики. Побеждает тот.
кто первым дойдет до бантика в центре.
Весна: А сейчас дети приглашают своих мам на веселый танец .
Звучит танец «Ну и мамы тоже»(под музыку)
Кузя: Ох, ребяткикотятки,
Засиделся я у вас, пора и честь знать!
Но перед прощанием награжу я вас за доброту и приветливость!(Раздает детям
угощение из сундука)
Дорогие мамы и бабушки!
Пусть дети дарят вам побольше добрых слов.
И каждый день букетики цветов.
А теперь пора прощаться, вам счастливо оставаться!
В гостях хорошо, а дома лучше!
Весна: Дорогие наши мамы!
Праздник подошёл к концу,
Что же нам ещё сказать?
Разрешите на прощанье
Вам здоровья пожелать!
Не болейте, не старейте,
Не сердитесь никогда,
Вот такими молодыми
Оставайтесь навсегда!
Реквизит к празднику
1.костюм Весны и Домовенка
2.пряжа
3.корзинка, цветы
4.варенье
5.йогурты,нагрудники
6.сундук 7.конфеты
8.длинная веревка ,ленточки

file_name: Сценарий утренника 8 Марта в разновозрастной группе.doc

description:
7.конфеты
8.длинная веревка ,ленточки

intro: Сценарий праздничного утренника к 8 марта подготовлен для 3-х групп (2 младшая,средняя,старше-подготовительная). Этот утренник включает в себя стихи,песни о маме и бабушке,интересные забавные  конкурсы,как для детей,так и для их мам и бабушек.Главными ведущими утренника являются:Весна и неожиданный гость Домовенок Кузька.

title: Сценарий утренника к 8 марта