extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
 Белая гвардия и Гражданская война на картинах
русских художников.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
Белая гвардия и Гражданская война на картинах
русских художников
Дмитрий Шмарин
"Автопортрет на фоне картины "Расказачивание" Дмитрий   Александрович  Шмарин  родился  в Москве   в 1967 году,  отец  – коренной
москвич,   мать   происходит   из   семьи   кубанских   казаков.   По   окончании   детской
художественной школы и МСХШ при Суриковском институте, в 1985 году Дмитрий
поступил в МГАХИ им. В.И. Сурикова. Темой трагедии казачества пронизано всё его
творчество.
"Расказачивание"
По   приказу   ВЦИК   от   24   января   1919   года   о   поголовном   уничтожении   казачества
большевики стали хладнокровно истреблять казачье сословие, начав с Донских станиц.
Не   выдержав   надругательств,   казаки   восстали,   но   восстание   было   подавлено   с
чудовищной жестокостью. Ранней весной 1919 года в станицах Вешенская и Казанская
производились расстрелы. Казаков выбивали семьями, – от мужчин, способных держать
оружие, до несмышленых детей. Вместе с казаками убивали и станичных священников.
Для исполнения кровавого приказа в качестве палачей русского народа были призваны
отряды   китайцев   и   латышей,   не   гнушалась   власть   и   уголовниками.   Страшный   миг
предстояния казаков перед лицом смерти Дмитрий Шмарин избрал сюжетом для своей
картины   "Расказачивание".   Достойное   смирение   перед   волей   Божией   поражает   не
менее, чем суровое мужество в стоянии за правду людей, представленных на полотне.
На   фоне   призрачной   серой   нежити,   –   большевистских   палачей,   ярко   сияют   белые
рубахи приговоренных мучеников, синевой горит васильковая юбка казачки, рыдающей
на   плече   у   мужа.   Вдалеке,   в   прозрачной   дымке,   подчеркивая   трагичный   и
торжественный покой, тихо светятся купола станичного храма, мирно дремлют светлые
хаты, широко расстилается Донская степь. Все замерло…  В работе «За Русь Святую»   ранит сердце образ «белых витязей», – русских детей, подростков,
наравне со взрослыми вставших в боевые ряды.
"Ледяной поход"
"Белые пришли" "Расстрел белых в Крыму"
"Прощание. Осень"
Дмитрий Белюкин
Дмитрий Белюкин родился в Москве в 1962 году, сын известного художника, книжного
иллюстратора Анатолия Ивановича Белюкина. Закончив МСХШ им. Сурикова в 1980 году, поступил в Московский государственный художественный институт им. В. И.
Сурикова на факультет живописи, мастерскую портрета (руководитель – профессор И.
С. Глазунов). Художником больших тем называют Дмитрия Белюкина искусствоведы.
Пожалуй, не будет преувеличением сказать – главных тем. Ведь в своих работах он
размышляет о смысле жизни и истории, пытается заглянуть в будущее России через ее
прошлое… В свои 50 лет Дмитрий Белюкин удостоен высших для российского
художника регалий, выставки его имеют успех, репродукции с картин публикуются на
обложках книг, в учебниках истории. В Москве открыта постоянная галерея его работ.
И главное  никто не сможет упрекнуть его в том, что за все годы творчества он хоть в
чемто изменил своему изначальному кредо.
Выдержка из интервью:
 Ваш отец в 1990е написал серию «Галерея предков», есть в ней и портрет его
деда, вашего прадеда Сергея Кузьмича Белюкина из деревни Кораблинка
Серебрянопрудского района Рязанской (ныне Московской) области. Мне кажется, в
этом суровом старике с тонкими чертами лица отражены характерные черты
вашего рода…
 Возможно. Большая была семья, образованные крестьяне, которым, вероятно,
порадовался бы Петр Аркадьевич Столыпин... Они выписывали
сельскохозяйственные журналы, покупали технику. Отец нередко вспоминал
деревенское детство. Он запросто мог мне вырезать дудочку или городки. Чтобы в
лесу попить воды из родника, делал из бересты ковшик, который мы потом
оставляли на ближайшем дереве для других.
А сейчас нет не только нашего дома в деревне Кораблинка, нет и самой деревни. XX
век стер ее с лица земли…
"Эвакуация корниловцев из Крыма" Художник Иван Владимиров (1869 – 1947) автор известной картины “Ленин и Сталин
в   Разливе”   известен   еще   и   своими   акварельными   зарисовками   социалистической
революции.   Делал   он   их   в   1917   году   с   натуры,   то   что   видел   своими   глазами.
Вот здесь показано как революционные массы устраивают погром в Зимнем Дворце:
А здесь – пролетарии грабят винный склад:
Местный поп и помещик перед революционным судом. Вскоре они будут казнены: Большевики изымают у крестьян хлеб: Февраль 1917, арест белогвардейских генералов:
Агитатор в деревне с портретом Троцкого в руках, вот так и одурачивали народные
массы: Павел Рыженко
Павел Рыженко(род. в 1970 г.) – выпускник и преподаватель Российской Академии
живописи, ваяния и зодчества. Он пишет в стиле "классического русского реализма".
Его   учитель   Илья   Глазунов   говорит,   что   «Павел   Рыженко   –   страстный   в   работе
талантливый художник, у него большое будущее». О своем творчестве сам Рыженко
говорит:   «Я   предлагаю   людям   еще   раз   взглянуть   на   наше   неоднозначное   прошлое,
полное трагических событий, в которых во всей полноте проявился великий дух нашего
народа. Понять, что мы не серая масса, не так называемый  "электорат", а народ с
богатой   историей   и   самосознанием.   Мне   хочется   верить,   что   я   предлагаю   людям
альтернативу массовой, "мишурной" культуре, которая заставляет нас забыть о главных
вопросах бытия».
"Прощание с погонами" Живопись Рыженко  это не просто талантливо написанные картины. Это бронебойные
снаряды, разрушающие насаждаемое ныне равнодушие к великой истории России. Это
тяжелые   колокола,   пробуждающее   в   нас   стремление   сделать   себя   лучше.   Картины
Рыженко – выражение его внутреннего мощного духа, горячего и бескомпромиссного
стремления, как он сам говорит, «видеть Россию сильной и свободной от греха».
"Прощание Государя с войсками"
Одно   из   самых   известных   произведений   Павла   Рыженко   –   триптих,   посвящённый
трагической   судьбе   Императора   Николая   Второго   и   его   семьи,   в   который   входят
картины   «Прощание   Государя   с   войсками»,   «Заточение   в   Царском   селе»   и
«Ипатьевский   дом   после   убийства   царской   семьи».   В   «Прощании   Государя…»
художнику с удивительным психологизмом удалось передать всю трагичность момента.
Ставка   в   Могилёве.   Здесь   ещё   несколько   дней   назад   Николай   Романов   был
самодержцем всероссийским, правителем великой Империи. И, вот, он вернулся сюда,
отрёкшись от престола, вернулся не Императором уже, а полковником Романовым,
вернулся, чтобы проститься с дорогими своему сердцу войсками. Согбенный, идёт он
вдоль их молчаливого ряда, заглядывая в глаза каждому, ища в них не то поддержки, не
то прощения… А они в последний раз отдают честь своему Царю, которого не суждено
им больше увидеть. На Россию движется страшная, непоправимая уже беда. Катит по
ней, по определению Солженицына, роковое красное колесо… Молох запущен, и его не
остановить уже. Россия шагнула в бездну, и скоро она поглотит и её, и Государя, и
верные   ему   войска…   И   эту   атмосферу   надвигающейся,   набирающей   обороты
катастрофы  передаёт февральская вьюга, изображённая на картине. Словно дымом,
укутано мглою небо, ветер гнёт деревья, полощет знамёна, поднимает хлопья снега и
швыряет их в лица русских воинов и русского Царя, заметает их, слепит глаза… Своим
отречением   Государь   окончательно   раскрыл   двери   Империи   для   февральских оголтелых ветров, разгулявшихся теперь на её просторах. И ветра эти сдуют скоро с
лица земли Великую Россию…
"Заточение в Царском селе"
"Ипатьевский дом после цареубийства" Приблизительно к тем же роковым для Русской земли годам относится картина Павла
Рыженко   «Веночек»,   поразительная   по   глубинной,   неизбывной   печали   своей,
проникающая в самую душу и вызывающую в ней странную, необъяснимую тоску и
горечь утраты…
На   картине   ранняя   весна.   Снег   едва   стаял,   и   оттого   вся   земля   напоминает   собою
болото. Деревья окутаны лёгкой зеленоватой дымкой. За их ветвями маячит серое,
дождливое небо, унылое и скорбное. Кажется, что вся природа плачет в этот миг,
сочувствуя   пришедшему   с   фронта   солдату.   Выжил   он   в   страшной   войне,   дошёл,
раненый, до дома, а здесь уж и нет никого. Никто героя не ждёт… И пришёл солдат на
погост,   поклонился   родной   могилке,   уронил   скупую   слезу…   Вспомнил   он   былые
мирные годы, вспомнил, как уходил отсюда защищать родную землю, как прощался с
тою, что покоится теперь на этом заболоченном кладбище. Многое вспомнил солдат.
Думал   он   сказать   «здравствуй»   дорогому   себе   человеку,   а   приходится   снова
прощаться, теперь уже навеки…  Кто покоится под этим серым деревянным  крестом с
веночком из жёлтых цветов? Мать ли солдата? Или жена? Нам этого не узнать… Мы
можем лишь видеть бесконечную скорбь пришедшего с войны героя, и скорбеть вместе
с ним…
До слёз драматичен и трогателен сюжет картины "Зонтик":
"Зонтик"
Что   еще   может   тронуть   душу   грешникаубийцы,   вчерашнего   матроса   с   линкора
«Гангут»?   Возможно,   абсурдность   ситуации   и   щемящая   незащищенность   девочки,
раскрывшей свой зонтик над убитой мамой? Что ему стоит пристрелить девочку? Но
сполз по стене бравый матрос и опустился на снег. Нет у него сил поднять винтовку, и
могучая   рука   свесилась   с   колена.   Он   растерян.   Придет   ли   к   нему   осознание
содеянного? И что станет с ним самим потом?
И ещё несколько работ но уже разных художников, посвящённых этой теме. Олег Ожогин "Офицер"
Ю. Репин "Портрет Василия Михайловича Максимова" В. Мирошниченко. Петр Николаевич Врангель
Р.В. Былинская. Александр Васильевич Колчак Д. Трофимов. Антон Иванович Деникин
Илья Глазунов "Разгром храма в пасхальную ночь"

file_name: Белая гвардия и Гражданская война на картинах русских художников..docx

description: Большевики изымают у крестьян хлеб:

intro: По приказу ВЦИК от 24 января 1919 года о поголовном уничтожении казачества большевики стали хладнокровно истреблять казачье сословие, начав с Донских станиц. Не выдержав надругательств, казаки восстали, но восстание было подавлено с чудовищной жестокостью. Ранней весной 1919 года в станицах Вешенская и Казанская производились расстрелы. Казаков выбивали семьями, – от мужчин, способных держать оружие, до несмышленых детей. Вместе с казаками убивали и станичных священников. Для исполнения кровавого приказа в качестве палачей русского народа были призваны отряды китайцев и латышей, не гнушалась власть и уголовниками.Художником больших тем называют Дмитрия Белюкина искусствоведы. Пожалуй, не будет преувеличением сказать – главных тем. Ведь в своих работах он размышляет о смысле жизни и истории, пытается заглянуть в будущее России через ее прошлое…


extracted_text:
Государственное Бюджетное Стационарное Учреждение
Социального Обслуживания Московской Области Красно-
Дубравский детский дом-интернат "Журавушка"
Статья
"Особенности развития коммуникативных навыков детей с
ТМНР "
(из личного опыта работы)
                                                                  Подготовила
воспитатель
                                                                            Фиклеева Елена
Станиславовна
Орехово-Зуево 2017 г.
Я   работаю   воспитателем   в   отделении   милосердия
детского   дома-интерната   для   умственно   отсталых   детей.
Мои воспитанники – это дети со сложной структурой дефекта
(сложными   и   множественными   психофизическими
нарушениями).  К   категории   детей   со   сложной   структурой
дефекта относятся дети с умственной отсталостью, которая
усугубляется нарушениями слуха   и (или) зрения. Сложные
дефекты развития многих детей дополнительно очень часто
усугубляются   соматическими   пороками:   такими,   как:
заболевания желудочно-кишечного тракта, почек и   печени,
врожденными пороками сердца.
  инертность,

Характерными   свойствами   детей   со   сложными   и
множественными психофизическими нарушениями является
крайняя   медлительность,
трудность
переключения   с   одного   вида   деятельности   на   другой,
вялость,
  неумение   использовать
оказываемую   им   помощь.   Затруднения   проявляются   и   при
общении с педагогом. Поэтому у детей данной категории так
важно   развитие   навыков   коммуникации   и   общения   в
доступных для них видах социальных отношений.
  безынициативность,
Как   научить   такого   ребенка   общаться?   Как   научиться
понимать его? Такие вопросы встают перед воспитателем,
столкнувшимся в своей работе с данной категорией детей.
Решая выше поставленные вопросы, я поняла, что любое
занятие, любой вид деятельности, любой режимный момент
должны включать в себя коммуникацию. Иными словами, с
ребенком необходимо постоянно общаться: рассказывать о
том, что сейчас с ним будет происходить или происходит.
2 Причем рассказывать таким способом, такими словами, какие
будут понятны ребенку.
Для того, что бы как то сориентировать ребенка в том,
что   с   ним   будет   происходить,   я   использую   предметы-
символы. Такие как: перчатка с нашитыми на неё пуговицами
(будет   занятие);   ложка   (нас   ждет   прием   пищи);   шапка,
панама (мы пойдем гулять);  USB-носитель (нас ждет аудио-
или видео-релаксация) и другие.   Демонстрируя предметы-
символы, я всегда поясняю словами, то, что будет дальше
происходить с ребенком.
Даже   если   у   ребенка   очень   сложные   нарушения,   и,
кажется, что он никак не реагирует на происходящее с ним и
вокруг него, то ему все равно необходимо сказать, что сейчас
с   ним   будет   происходить.   Любой   педагог,   кто   хоть   раз   в
своей работе, сталкивался с такими детьми, знает: внешнее
спокойствие и даже какая-то отчужденность – не признак
полного не-восприятия ребенком внешнего мира.
Обращаясь   к   ребенку,   я   стараюсь   всегда   говорить
одинаковыми,   простыми   и   понятными   для   него   словами.
Причем, говоря, перемещаюсь на один уровень с ребенком,
так, что бы он мог видеть мое лицо и мимику. И только в
некоторых случаях, с тем ребенком, который находится на
более   высоком   уровне   когнитивного   развития,   я   позволяю
обращение к нему издалека. Тем самым, побуждая повернуть
голову или взгляд в сторону говорящего и сосредоточиться
на   речевом   потоке   воспитателя.   В   каждом,   конкретном
случае   расстояние   между   мной   и   ребенком   подбирается
индивидуально.
3 Свое   общение   с   ребенком   я   начинаю   с   определенного
обращения, с определенного прикосновения. И обращение, и
прикосновение   подбираю   индивидуально.   Чаще   всего   это
жест касания груди, плеча ребенка, сопровождаемый речью.
Помимо   сигнала   к   началу   общения,   это   способствует
расширению   представления   ребенка   о   своем   теле   и   его
частях.  Реже – это жест приветствия.
Очень   важно   разграничить   ритуалы   (определенные
прикосновения и жесты) приветствия от ритуалов прощания,
так как это помогает ребенку сориентироваться: сейчас что-
то начнется, или, наоборот, закончилось.
Работая   с   детьми   со   сложной   структурой   дефекта,   я
поняла,   что   для   того,   чтобы   добиться   результата,   нужно
уметь   ждать,   уметь   наблюдать   и   ни   в   коем   случае   не
торопиться. Так как ребенку данной категории, в отличие от
его   сверстника,   развивающегося   нормально,   требуется
намного больше времени для того, чтобы, например, увидеть
игрушку, приспособить свое тело под эту игрушку, что бы
поиграть.
Используя   умение   ждать   и   наблюдать,   я   даю
возможность ребенку самому что-то сделать. Но важно не
пропустить   момент   начала   движения   ребенка.   Важно
вовремя простимулировать его. Например: ребенок пытается
дотронуться до предложенной ему игрушки, но его движения
хаотичные   и   нескоординированные.   В   этой   ситуации
необходимо переместить игрушку так, что бы она находилась
на   пути   траектории   руки   ребенка,   или   фиксировано
направить руку ребенка к игрушке.
4 Немаловажную роль в работе с детьми данной категории
играет удобное, привычное положение ребенка. Положение,
в котором ребенок чувствует себя комфортно и безопасно.
Это может быть удобное положение в коляске, на коленях и
другие.
А если ребенок находится в удобном и привычном для
него положении легче вступить в «диалог» с ним, так как это
позволяет увидеть иногда едва заметный сигнал, который он
покажет. Это будет сигналом коммуникации.
Тот   педагог,   который   хоть   раз   заходил   в   отделение
милосердия для детей со сложной структурой дефекта, не
мог не отметить для себя особенности поведения некоторых
детей.   Кто-то   из   детей   навязчиво   дотрагивается   руками,
например, до лица (это коммуникативный сигнал: ребенку не
хватает   тактильных   стимулов).   Кто-то   раскачивается   или
вращает   головой   (это   то   же   коммуникативный   сигнал:
ребенку не хватает вестибулярных стимулов). Вот почему я
говорю   об   умение   наблюдать.   Важно   дождаться   начала
движения ребенка. Как показывает мой опыт, в одном случае
это будет несколько секунд, а в другом минута, две, а то и
больше. Все зависит от индивидуального темпа ребенка.
Именно то, что ребенок делает, должно стать началом
«разговора»   между   ребенком   и   воспитателем,   его   первой
темой.
Учитывая   то,   что   речь   идет   о   неговорящих   детях,   я
всегда   очень   внимательно   наблюдаю   за   средствами
выражения детей данной категории.
Во-первых,   это   дыхание.   Особенно   оно   показательно   у
детей с очень тяжелыми нарушениями, движения которых
5 ограничены,   мимика   не   развита,   а   зрение   практически   не
используется. В этом случае я опираюсь на то, как ребенок
дышит.   Дыхание   может   быть   очень   информативно.   Если
дыхание поверхностное, взволнованное, то, значит, ребенка
что-то   беспокоит,   волнует.   А   если   дыхание   глубокое,   то,
значит,   ребенку   комфортно,   приятно.   Если   у   ребенка
наблюдается   верхнее   дыхание,   его   необходимо   успокоить.
Для этого я стараюсь удобно уложить ребенка, погладить его
руки, ноги, используя глубокие прикосновения.
Во-вторых,   изменение   сердцебиения.   Если   положить
ладонь   на   грудь   ребенка,   то,   по   силе   и   скорости
сердцебиения можно определить, как он реагирует на тот
или иной раздражитель.
В-третьих, это тонус руки или общий тонус тела ребенка.
Но в случае с тонусом, его повышением или понижением все
очень индивидуально. Он может изменяться в зависимости
от того нравится ли ребенку общение с воспитателем или не
нравится. Так же причиной повышения тонуса может стать
неудобное   положение   ребенка   или   эмоции,
  как
положительные, так и отрицательные.
В-четвертых, это состояние кожи. В некоторых случаях
можно   наблюдать   покраснение   кожных   покровов   или
наоборот   излишнюю   бледность.   Это   то   же   будет
своеобразным сигналом коммуникации.
В-пятых,   это   изменение   работы   кишечника.   В   моей
практике это встречалось, но очень редко.
В-шестых, это взгляд. Опираясь на этот информационный
сигнал   необходимо   учитывать   то,   что   он   информативен
тогда, когда у ребенка нет тяжелых нарушений зрения.
6 В-седьмых, это мимика. Но, работая с данной категорией
детей, нельзя забывать, что улыбка в данном случае, может
сигнализировать, как о приятных ощущениях ребенка, так и
о   неприятных.   В   своей   работе   я   всегда   опираюсь   на
индивидуальные   особенности   мимики   ребенка.   И   пытаюсь
понять,   что   стоит   за   определенными   мимическими
проявлениями: положительное или отрицательное.
В-восьмых, это движение, жест. Если ребенок достиг того
уровня   развития,   когда   он   может   выразить   свое   желание
движением   или   жестом,   то   целесообразно   составить
«словарь жестов и мимики». Использование жестов и мимики
из   этого   словаря   позволит   более   продуктивно
контактировать   с   ребенком   не   только   воспитателю,   но   и
другим, окружающим его людям.
В-девятых, это вокализация или крик. В этом случае в
своей   работе   я   наблюдала,   как   просто   звуковой   сигнал,
издаваемый   в   определенной   ситуации,   так   и   первые,
осмысленно   произнесенные   слова.   Эти   слова   могут   быть
особыми, фонемно- не правильными, но обозначать ту или
иную   эмоцию   или   отношение   ребенка   к   определенному
действию с ним.
Независимо,   какой   сигнал   коммуникации   использует
ребенок,   необходимо   обращать   внимание   на   все   сигналы,
которые он показывает и правильно реагировать.
Например, если ребенок начинает произносить звуки, то
можно поиграть в, так называемый, «вокальный теннис». То
есть   произносить   звуки,   которые  произносит   ребенок,   тем
самым закрепляя коммуникативный навык ребенка.
7 Если   ребенок   не   способен   издавать   звуки,   то   можно
комментировать   его   эмоции   или   движения,   тем   самым
включая ребенка в диалог невербального общения.
Отдельно хочу остановиться на принципах организации
занятий, в частности занятия по развитию коммуникативных
навыков, с детьми со сложной структурой дефекта.
  Эта   стабильность
Основным принципом является стабильность времени. То
есть   четкий   и   постоянный   распорядок   дня,   распорядок
недели.
  помогает   ребенку
ориентироваться в ситуации и чувствовать себя безопасно,
что   в   последующем   скажется   на   результатах   развития
ребенка.
Так же необходима стабильность пространства. Ребенок
должен   знать,   что   определенному   месту   соответствует
определенный вид деятельности.
Немаловажную   роль   играет   и   стабильность   структуры
занятия. В своей работе я всегда стараюсь соблюдать ритуал
начала и ритуал окончания занятия.
Проводя   занятие   с   ребенком,   очень   важно   позволить
ребенку сделать самому то, что он может сделать. А если
необходимо   помочь,   но   помочь   вовремя,   пока   ребенок   не
устал   и   не   потерял   интереса   к   заданию.   Тут   необходимо
придерживаться принципа адекватной степени помощи.
Еще   одним   важным   принципом   является   принцип
разделения активности и отдыха. Тут необходимо учитывать
индивидуальные особенности ребенка, степень его внимания
и степень истощения.
8 Предыдущий   принцип   влечет   за   собой   еще   один   –
принцип   наблюдения   за   ребенком.   Но   на   нем   я
останавливалась немного выше.
В   развитии   ребенка   со   сложной   структурой   дефекта
процессы   общения,   коммуникации   играют   чрезвычайно
важную   роль.   Поэтому   процесс   общения   и   коммуникации
занимает   большую   часть   времени   общения   воспитателя   и
ребенка.   И   красной   нитью   проходит   через   все   виды
деятельности и все  режимные моменты.
9 Используемая литература и интернет. ресурсы.
1. Выготский Л.С. Избранные психологические
исследования: Проблемы психологического развития
ребенка / Под ред. А.И. Леонтьева и А.Р. Лурия. – М.: Изд-
во Акад. пед. наук РСФСР, 1982.
2. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии / Сост., авт.
вступ. ст. и библиогр. Т.М. Лифанова; Авт. коммент. М.А.
Степанова. – М.: Просвещение, 1995.
3.  Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного
развития ребенка. – М.: Изд-во МГУ, 1985.
4. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у
детей. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985.
5. http://fatihovalf.ucoz.ru/blog/deti_so_slozhnoj_strukturoj_defe
kta_tendencija_vremeni/2011-01-18-6
10

file_name: Статья Особенности развития коммуникатиыных навыков..docx

intro: В статье раскрыты особенности развития коммуникативных навыков детей с особенностями развития (тяжелыми и множественными нарушениями развития).Обосновано, что в развитии ребенка со сложной структурой дефекта процессы общения, коммуникации играют чрезвычайно важную роль.  Систематизирован и описан опыт работы по развитию коммуникации детей данной категории.В статье раскрыты особенности развития коммуникативных навыков детей с особенностями развития.

дефектология

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья "Особенности развития коммуникативных навыков детей с ТМНР ".


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
 Бродский И. И – лучший образец соцреализма.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна Бродский И. И – лучший образец соцреализма
2017
Бродский Исаак Израилевич (25.12.188314.08.1939) родом из еврейской семьи, он
провел   свое   раннее   детство   в   селе   Софиевка   Таврической   губернии   (сейчас
Запорожская область Украины). Свое начальное образование он получил в Бердянской
городском училище, а затем в Одесском художественном училище с 1896 г. В 1902 г.
Бродский   был   без   экзаменов   принят   в   Академию   художеств   в   Петербурге.   Его
учителями были И.Е.Репин и Я.Ф.Ционглинский. Как известно, Исаак Израилевич был
любимым учеником Репина и поддерживал с ним дружеские отношения до последних
дней великого мастера.
Годы,   которые   Бродский   провел   в   Академии,   были   периодом   нарастающего
революционного движения. Молодые умы волновала мысль демократизации власти и
общества,   а   в   частности   изменения   внутреннего   распорядка   Академии   художеств.
Бродский не остался в стороне и как участник революционного движения он создал
несколько   карикатур   на   политические   темы   для   сатирических   журналов.   У   него
хватило   бунтарского   духа,   чтобы   создать   эскиз   картины   «Красные   похороны»,   но
следовало   ожидать,   что   он   будет   отвергнут   в   Академии   по   политическим
соображениям.   Бродский   поплатился   за   свои   убеждения:   он   был   исключен   как
политически неблагонадежный студент. Молодой художник сдает экзамены повторно,
но двери Академии открылись для него только после вмешательства Репина и ректора
Беклемишева   В.А.   В   1908   г.   обучение   Бродского   И.И.   подошло   к   концу,   и   он
представил   два   программных   произведения:   «Теплый   день»   и   «Портрет
Л.М.Бродской». За картину «Теплый день» Исаак Израилевич был удостоен Золотой
медали   и   возможности   обучения   заграницей.   В   1909   г.   художник   отправляется   во
Францию, путешествует по Англии, Испании и Германии. Результаты его поездки так
вдохновили   Совет   Академии,   что   его   члены   приняли   решение   о   дополнительной
командировке заграницу. В этот раз Бродский жил в Италии на острове Капри. Он был
гостем Максима Горького. Но пришел день Октябрьского переворота. Каждый задавал себе вопросы о своем
будущем и сам искал на них ответы. Исаак Израилевич решил, что его творчество
может послужить становлению и пропаганде новой советской власти. В феврале 1917 г.
он пишет портрет Керенского Александра Федоровича, что стало началом целого ряда
портретов   и   сюжетных   картин   с   изображением   большевистских   лидеров.   В   его
полотнах получили отражение события, которые происходили на его глазах. Бродский
И.И. стал официальным художником новой власти.
Энтузиазм Бродского И.И. сослужил ему хорошую службу: его идея отобразить ход
революции в простой реалистической манере воплотилась в жизни. Художник пишет
картину «В.И.Ленин и манифестация» в 1919 г. и планирует цикл картин «Революция в
России».   В   первой   картине   этого   цикла   «Торжественное   открытие   II   Конгресса
Коминтерна»   Бродский   показал   себя   в   качестве   мастера   крупных   многофигурных
полотен,   за   ней   последовала   документальная   картина   «Расстрел   26ти   бакинских
комиссаров». Для движения вперед революции нужна была качественная пропаганда.
Целый   ряд   портретов   Ленина   В.И.,   выполненные   Бродским,   способствовали   этому
процессу.   До   его   известной   картины   «В.И.   Ленин   в   Смольном»   1930   г.,   которая
распространялась большими тиражами, были написаны «В.И. Ленин на фоне Кремля»
(1924), «В.И. Ленин на фоне Смольного» (1925), «В.И. Ленин на фоне Волховстроя»
(1926), «Выступление В.И. Ленина на митинге рабочих Путиловского завода» (1929) и
другие   в   том   же   ряду.   Эти   работы   Исаака   Израилевича   считаются   классикой
соцреализма,   ведь   он   первый   в   советском   искусстве   стремился   к   фотографически
точным,   почти   документальным   картинам.   Помимо   портретов   вождя   пролетариата,
Бродский   И.И.   создал   ряд   портретов   ярких   представителей   партии   большевиков:
К.Е.Ворошилова, М.В.Фрунзе, В.Р.Менжинского, В.М. Молотова,  С.М.  Кирова,  В.В.
Куйбышева, А.А. Жданова, Л.М. Кагановича, Г.К. Орджоникидзе, а также несколько
портретов А.М. Горького. С 1928 г. художник берется за написание портретов Сталина
И.В. В.И.Ленин на фоне Кремля Портрет А.Ф.Керенского
В.И.Ленин и манифестация В.И.Ленин возле Смольного
Расстрел 26ти бакинских комиссаров Революционное собрание
В.И.Ленин на митинге рабочих Путиловского завода в мае 1917 года Михаил Фрунзе на маневрах
Портрет К.Е.Ворошилова В.И.Ленин в Смольном
Портрет М.В.Сталина Митинг 1 Мая Портрет И.В.Сталина
Выступление В.И. Ленина на проводах частей Красной армии на Западный фронт Днепрострой
Бродский   вырабатывал   основные   принципы   социалистического   реализма   не   только
упорным   творческим   трудом,  но   и   вкладывал   свои   душевные   в   силы   в  воспитание
молодых художников. В 1932 г. он стал профессором, а с 1934 г. и до самой смерти
занимал пост директора Всероссийской Академии художеств в Ленинграде, в 1939 г. –
стал доктором искусствоведения. В 1932 г. Бродский получил звание заслуженного
деятеля   искусств   РСФСР,   а   в   1934   г.   получил   орден   Ленина.   За   заслуги   перед советской властью он был одарен квартирой на Михайловской площади (сейчас там
располагается   музейквартира)   и   множеством   привилегий.   Партийная   пресса
прославляла Бродского, его картины были представлены на крупнейших выставках, к
примеру, на Международной выставке в Париже в 1937 г. в советском павильоне были
выставлены картины Бродского «Ленин на Путиловском заводе» и «Ленин на проводах
красноармейцев, отправляющихся на фронт».
Бродский был не только художником, но и коллекционером. После его смерти осталась
превосходная коллекция русской живописи и графики XIXначала XX вв., хранящаяся
в его музееквартире, филиале Научноисследовательского музея Российской АХ.
Бродский   умер   14   августа   1939   года   в   Ленинграде.   Он   был   похоронен   на
Литераторских   мостках   Волковского   кладбища.
  вышла   его
автобиографическая книга «Мой творческий путь». В центре Ленинграда, на площади
Лассаля,   д.3был   создан   музей   художника,   Михайловская   улица   близ   Невского
проспекта с 1940 до 1991 гг. носила имя художника.
  В   1940   г.
В настоящее время о Бродском можно услышать нелестные отзывы, такого толка, что
он сделал себе имя, став официальным художником новой власти. Но нельзя забывать,
что   многие   художники,   которых   мы   сейчас   называем   великими,   в   свое   время
прославились именно портретами властьимущих, к примеру, Веласкес большую часть
жизни  работал  при   испанском  дворе,  Антропов   А.П.  написал   множество   портретов
русской   придворной   знати,   ЖакЛуи   Давид   был   официальным   художником   первой
французской   республики,   ЖанОгюстДоминик   Энгр   и   АнтуанЖан   Гро   писали
помпезные портреты Бонапарта и его сподвижников. Исаак Израилевич был всего лишь
идейным художником своего времени.

file_name: Бродский И. И – лучший образец соцреализма..docx

description: В.И.Ленин на фоне Кремля

description: Митинг 1 Мая

intro: Энтузиазм Бродского И.И. сослужил ему хорошую службу: его идея отобразить ход революции в простой реалистической манере воплотилась в жизни. Художник пишет картину «В.И.Ленин и манифестация» в 1919 г. и планирует цикл картин «Революция в России». В первой картине этого цикла «Торжественное открытие II Конгресса Коминтерна» Бродский показал себя в качестве мастера крупных многофигурных полотен, за ней последовала документальная картина «Расстрел 26-ти бакинских комиссаров». Для движения вперед революции нужна была качественная пропаганда. Целый ряд портретов Ленина В.И., выполненные Бродским, способствовали этому процессу.До его известной картины «В.И. Ленин в Смольном» 1930 г., которая распространялась большими тиражами, были написаны «В.И. Ленин на фоне Кремля» (1924), «В.И. Ленин на фоне Смольного» (1925), «В.И. Ленин на фоне Волховстроя» (1926), «Выступление В.И. Ленина на митинге рабочих Путиловского завода» (1929) и другие в том же ряду.

изобразительное искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА СЕЛЬСКОГО ПОСЕЛЕНИЯ ВЕРХНИЙ АКБАШ»
ТЕРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА КАБАРДИНОБАЛКАРСКОЙ РЕСПУБЛИКИ
Авторы проекта: учащиеся 3«А» класса
Руководитель: Тенова Арина Темлановна
учитель начальных классов
Оглавление
1. Введение
2. Актуальность 3. Цель
4. Задачи
5. Гипотеза
6. Ожидаемые результаты
7. План работы над проектом
8. Подготовительный этап
9. Информационный этап
10.Практический этап
11.Заключительный этап
12.Вывод
13.Используемая литература
14.Приложения ВВЕДЕНИЕ
Сегодня разговоры на тему экологии очень популярны, хотя для многих
носят абстрактный характер. Охрана окружающей среды – «экология» – наука
о среде обитания человека, животных и растений, о закономерностях животной
природы во взаимодействии с человеческой деятельностью. Это наука о доме, в
котором   живёт   человечество,   наука   о   строении   и   развитии   планеты   Земля.
Поэтому тема о состоянии окружающей среды всегда очень актуальна и остра.
Нам кажется, что каждый человек хоть раз должен серьёзно задуматься об
окружающей среде, в которой он живёт. Много людей пыталось разобраться в
этом. Эта тема важна тем, что если мы сейчас не остановимся и не подумаем о
будущем нашей страны, то будет поздно. А поздно будет, потому что мы уже
ничем   не   сможем   помочь   ни   людям,   ни   природе,   которая   нас   окружает.
Человек   после   своей   бурной   жизнедеятельности   оставляет   немало   веществ,
которым   еще   не   нашел   применения,   следовательно,   они   подлежат
уничтожению. Так проблема борьбы с мусором, тянущаяся с древних времен,
не решена полностью и по сей день.
АКТУАЛЬНОСТЬ:
Сегодня   всех   беспокоит   экология   окружающей   среды.   Часто   мы
наблюдаем то, что мусор, вывозимый с личных подворий хозяев, выгружается
за село в канаву придорожной полосы или на чистое поле. Готовят жители
дрова, пилят деревья, рубят сучья, за собой оставляют целые свалки ветвей и
щепок.   Вновь   и   вновь   страдает   природа,   ухудшается   экологическая
обстановка!   И   подобных   примеров,   к   сожалению,   можно   привести   немало.
Сколько   же   можно   наносить   ущерб   родной   природе?   Во   многом   виноват
человек. Он не думает о том, что будет с нами через несколько десятков лет.
Вынося из дома мусор, мало кто задумывается, что происходит с ним дальше.

Люди считают, что избавиться от мусора можно, если его закопать или
сжечь, но вредные вещества попадают в почву, в реки и озёра, отравляя воду,
которую   мы   пьём,   а   при   сжигании      воздух,   которым   дышим.   Проблема
загрязнения улиц мусором существует во многих сёлах. Большинство людей не
радует   вид   брошенных   банок,   бутылок,   бытового   мусора   и   упаковок.
Проблема уничтожения   отходов   останется, если её не решать. Уже сегодня она грозит новыми экологическими бедами. От неразумных действий жителей
нашего села страдает природа, ухудшается экология.   Поэтому мы должны
донести до жителей села мысль, что важно не только любить природу, своё
село,   но   надо   не   вредить   ей,   активно   участвовать   всем   в   улучшении
экологической обстановки и эстетического вида села.

Каждый год весной и осенью мы принимаем участие в уборке территории
школы своего участка и каждый раз у нас возникают вопросы: откуда берется
столько   мусора?   Куда   отвозят   мусор?   Чтобы   ответить   на   эти   вопросы   и
попытаться   решить   «мусорную   проблему»,   мы   разработали   экологический
проект «Чистое село».
У   нас   в   школе   работает   детская   организация   «Юность»,   одним   из
направлений   которой   является   природоохранная   деятельность.   Этот   проект
даёт   возможность   участникам   проявить   инициативу   и   самостоятельность   в
конкретных делах.
Мы считаем выбранную нами тему актуальной, так как в современном
мире с каждым годом растет количество бытовых отходов.

 ЦЕЛЬ ПРОЕКТА
1. Воспитание  гуманной, социальной активности, экологической
грамотности, бережного отношения к окружающему миру.
2. Формирование твёрдого убеждения в том, что мусору место на свалке, а
не на улицах.
ЗАДАЧИ
Для педагога:
 Изучить экологическое состояние окружающей среды  в селе Верхний Акбаш.
Для учащихся:
а) Привлечь внимания и формирование активной позиции сверстников,
жителей  к проблеме загрязнения села и утилизации отходов
жизнедеятельности;
б) Пропаганда и углубление экологических знаний учащихся и взрослых;
в) Следить за своим поведением и поведением взрослых на улицах и на
отдыхе в природе
 ГИПОТЕЗА
Если каждый человек с детства научится беречь и ценить родную
природу, приносить ей только пользу, а не вред, то экологическая обстановка
будет улучшена и людям станет намного приятнее жить в чистом селе. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Улучшение экологической обстановки села за счёт привлечения жителей
к активной борьбе  с загрязнением.
2. Формирование у детей и взрослых активной позиции по борьбе с
загрязнением окружающей среды.
3. Воспитание положительного отношения  к труду, любви к чистоте и
красоте окружающего нас мира и нашего села в том числе.
ПЛАН РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ
1. Определение цели и задач проекта, постановка гипотезы.
2. Сбор информации по теме из печатных источников.
3. Проведение классного часа о вреде загрязнения окружающей среды,
выявления отношения детей к проблеме загрязнения села.
4. Подведение итогов исследования.
Этапы
1. Подготовительный
2. Информационный
3. Практический
4. Заключительный
Деятельность педагога
Определение цели и
задач проекта,
постановка гипотезы.
Сбор информации по
теме из печатных
источников.
Проведение беседы о
вреде загрязнения
окружающей среды,
Чтение рассказов с
обсуждением.
Анализ результатов
исследования,
подведение итогов.
Деятельность детей
Посещение школьной
библиотеки, сбор
информации.
Беседы с взрослым
населением села,
выявить загрязнённые
участки  территории
села.
Обобщение и анализ
полученных данных.

1.  ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
Проблема, которую мы решили исследовать – это загрязнение нашего
села. Проблема улучшения санитарного состояния села. Для успешной
работы необходимо было поставить гипотезу и определить цель
исследования. Цель, которую мы перед собой поставили  воспитание
гуманной, социальной активности, экологической грамотности, бережного отношения к окружающему миру;  формирование твёрдого убеждения в
том, что мусору место на свалке, а не на улицах; определение задач проекта.
2.  ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЭТАП
Нами были проведены внеклассные мероприятия по теме исследования.
Посещали школьную и сельскую библиотеки. Собрали информации для
проведения беседы с воспитанниками. Провели опрос населения об
«организаторах» свалок. Выявили  отношение детей к проблеме загрязнения
села и готовности принять посильное участие по практическому выполнению
проекта.
3. ПРАКТИЧЕСКИЙ ЭТАП
В рамках Года Экологии и особо охраняемых природных территорий, а
также к Всемирному дню воды на территории КБР 25 марта 2017 года прошла
акция «Чистым рекам – чистые берега». Главная задача этого дня – напомнить
каждому жителю об огромной важности водных ресурсов для поддержания
жизни на Земле. Работники и обучающиеся нашей школы приняли участие в
экологическом акции «Чистым рекам – чистые берега». Свой вклад в общий
результат данной акции внесли учащиеся 2 «А» класса. В назначенный день и
час все учащиеся нашего класса собрались на школьном дворе. Вооружившись
вениками и граблями, ребята очищали природу от мусора. Девочки собирали
мусор в кучи, а мальчики в мешках его выносили. Ребята работали
добросовестно, кропотливо вычищали каждый уголок. Все дети были в
прекрасном настроении, никто не жаловался на усталость. Каждому из детей
хотелось внести свою лепту в акции. Приятно осознавать, что ты можешь
сделать чтото полезное для своего родного села.
 Через наше село протекает река Акбаш. На всём своём протяжении реки
«Акбаш» имеются часто посещаемые места отдыха, где и жители нашего села
проводят свободное время, оставляя часто за собой мусор. К сожалению, люди
не думают о том, чтобы прибрать за собой   место, где отдыхали, и не
задумываются о своей ответственности перед природой: весь мусор
разлагается столетиями. За последние годы наблюдается ухудшение
экологического состояния реки: уменьшилась течение воды  в связи с
засорённостью родников по обоим берегам реки, увеличилось загрязнение
воды. Но больше всего на дне реки бросается в глаза большое количество
мусора: стеклянные и пластиковые бутылки, ржавые железяки и другой бытовой мусор. Эти факты говорят о том, что необходимо принимать срочные
меры для сохранения рек.
Все участники акции поработали на славу. За день было собрано и
вывезено на местную свалку более 7 тонн мусора. Общая площадь территории,
очищенной от мусора, составила 22000 кв. метров.
Мы поняли, что акция должна не только привлечь людей к очистке рек от
мусора, но и показать, что о природе нужно заботиться, ведь только от нас
зависит чистота тех мест, где нам хочется  отдыхать, а также заставить
несколько раз подумать, прежде чем выбросить мусор.
Никто не в состоянии спасти мир в одиночку, однако, вместе мы можем
оказать значительное влияние на тот уголок планеты, где живём.
На классном часе обсудили свою работу, читали стихи и экологические
сказки.
4. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
В процессе реализации проекта мы выяснили:
  Человек,   загрязняющий   территорию   села   пищевыми   отходами,   бытовым
мусором и старыми предметами быта, отходами строительных материалов и
т.д., наносит значительный ущерб окружающей среде.

Над состоянием окружающей среды нужно ещё много работать  не только
нам, детям, а всем  вместе, иначе говоря «… от мала до велика…».  Взявшись
за решение проблемы дружно, взрослые и дети смогут преобразить наше село,
сделать его  краше.
В результате этой работы мы научились находить реальные проблемы и
решать   их   вместе   с   взрослыми.   В   ходе   работы   над   проектом   работали   с
информацией   по   теме,   выполняли     творческие   задания.   Данный   проект
способствовал   умению   приобретать   знания   из   различных   источников,
анализировать факты и делать выводы.
ВЫВОД
Данный   проект   помог   детям   проявить   себя,   обрести   уверенность   в
собственных силах, частично благоустроить село. И хотя мы не решили всей
проблемы, приятно видеть полезные результаты своей работы. Очень хочется,
чтобы чистота поддерживалась жителями и в дальнейшем.
Если   каждый   из   нас   будет   заинтересован в   наилучшем   состоянии
родного  уголка  и  приложит  все  силы,  чтобы  сделать  его  краше,  то  наша
Земля будет  цвести  садом!
Я обнял глобус – шар земной.
Один над сушей и водой. В руках моих материки
Мне тихо шепчут: «Береги!»
Используемая литература:
1. Интернет – источники
2. «Наш дом – природа» (тексты для чтения и обсуждения с детьми) –
2000г.
Приложения

file_name: Мусору-нет!.docx

intro: Тема о состоянии окружающей среды очень актуальна. Нас не может беспокоить экология окружающей среды. Мусор, вывозимый с личных подворий хозяев, выгружается за село в канаву придорожной полосы или на чистое поле. Ухудшается экологическая обстановка. наносится ущерб родной природе. Именно по этой проблеме был создан наш проект.Экологический проект "Мусору - нет!"

title: Экологический проект "Мусору - нет!" (3 класс)


extracted_text:
Тема: Конструирование из геометрических фигур по замыслу и образцу
Цель: формирование умения выделять геометрические фигуры посредством зрительного расчленения
Задачи:
Образовательные: создать условия для закрепления умений :
- выкладывать геометрические фигуры по образцу, по замыслу учащихся;
- рисовать по клеткам.
Развивающие: способствовать развитию:
- умения работать в паре;
- восприятия: анализ, сравнение и нахождение одинаковых рисунков;
- расширению кругозора.
Воспитательные:
-Содействовать воспитанию культуры общения в процессе учебного взаимодействия.
Этап урока
1. Организацио
нно-
мотивационн
ый этап
Содержание урока
Цель: создание комфортной для учащихся психологической
обстановки.
Мы сегодня снова будем наблюдать,
Выводы делать и рассуждать.
А чтобы урок пошёл каждому впрок,
Активно в работу включайся, дружок!
Комментарии Сегодня мы отправляемся с вами в сказочную страну, а называется
она «Фигурная», и познакомимся с ее жителями.
 Хотите, познакомимся с жителями этой страны? Отгадайте
загадки:
Учащиеся отгадывают
загадки:
круг
квадрат
 треугольник
1) Нет углов у меня
И похож  на блюдце я.
На тарелку, и на крышку,
На кольцо, на колесо.
Кто же я такой, друзья?
 Какие предметы имеют форму
круга?
 Приведите свои примеры.
2) Он давно знаком со мной,
Каждый угол в нём прямой.
Все четыре стороны
Одинаковой длины.
Вам его представить рад,
А зовут его  ………
 Какие предметы имеют форму квадрата?
 Приведите свои примеры.
3) Три угла,
Три стороны
Могут разной быть длины.
 Какие предметы имеют форму треугольника?
Сообщение темы урока. (Будут работать с геометрическими фигурами
– учиться рисовать узоры, штриховать, выкладывать по образцу и по
замыслу
2. Этап
изучения
нового
материала
1. Развитие зрительно-пространственного
восприятия и зрительно-моторной координации
Цель: выделение геометрических фигур
посредством зрительного расчленения
Учащиеся рассуждают зачем
им это нужно
Учащиеся выполняют
задание
самостоятельно -Из каких геометрических фигур построен паровозик?
( с. 44 УП)
-Внимательно рассмотрите детали паровозика. Справа
нарисованы геометрические фигуры. Из них нужно
выбрать только те, которые использовались для
постройки паровозика. Одинаковые фигуры нужно
закрасить одним цветом (цвет геометрических фигур
должен совпадать с цветом деталей паровозика)
Критерии оценивания:
-количество деталей справа и в паровозике должно
совпадать;
-цвет деталей должен совпадать;
-аккуратность раскрашивания.
Вывод: чему учились, выполняя это задание?
Какой результат получили?
Физкультминутка
2. Трансфигурация с геометрическими фигурами
Цель: выкладывание по образцу геометрических
фигур
Выкладывание геометрических фигур по
образцу.
Взять из набора 4 одинаковых треугольника,
положить их на парте  перед собой.
Оценивание
«+» - полностью совпала с образцом
«?» - есть погрешности
«- « - не получилось
-Сколько всего треугольников?
-Сколько квадратов?
Выкладывание геометрических фигур по
-Объедините свои треугольники и постройте одну
замыслу.
Учащиеся оценивают
работу знаками «+, -, ?»
Учащиеся отвечают
устно
Работа выполняется
последовательно под
руководством учителя.
Образцы выкладывания
фигур даются на доске.
Учащиеся устно
оценивают работу
Учащиеся работают в
паре общую фигуру.
Оценивание.
«+» - общая фигура получилась
«-« - фигура не получилась
Вывод: Чему учились, выполняя это
упражнение?
3.  Развитие зрительного восприятия
Цель: уметь анализировать, сравнивать и находить
одинаковые рисунки
Учащиеся рассматривают графические рисунки «рыбки»
и «бабочки». Найдите и заштрихуйте два одинаковых
рисунка.
Взаимопроверка
Оценивание
«+» - заштрихована 1 и 4 рыбка, 1 и 3 бабочка
«?» - есть 1 ошибка
« -« - есть 2 ошибки
Вывод: чему учились, выполняя это упражнение?
Учащиеся устно
оценивают работу.
Учащиеся выполняют
работу самостоятельно.
Штриховать нужно
сверху вниз (образец на
доске)
Учащиеся оценивают
устно
Физкультминутка
4. Этап
закрепления
1. Рисование по клеткам
-Рассмотрите рисунок паровозика на
клетчатом поле.
-Назовите геометрические фигуры.
-Нарисуйте рядом точно такой же паровозик.
Критерии оценивания: сходство с образцом
Самооценка с помощью
знаков «+, -, ?» 5. Этап
коррекции
6. Этап
подведения
итога урока
7. Этап
рефлексии
1. Тренировка зрительной памяти
Цель: тренировка памяти
Постарайтесь запомнить все предметы, которые
изображены на рисунке.
-Вспомните приемы рационального запоминания.
(рисунок на доске?
-Нарисуйте столько кружков, сколько конфет было на
рисунке.
2. Графический диктант
Цель: развитие пространственной ориентации на
листе в клетку.
Вывод: чему учились, выполняя это задание?
( закрепляли понятия «лево», «право», «верх», «низ».
Оценивание
Цель: подведение итогов учебного занятия
Наш урок подходит к концу.
Назовите тему урока.
Где пригодятся знания, полученные на уроке?
Цель: инициировать рефлексию учащихся по
поводу своего эмоционального состояния в
своей деятельности
Охарактеризуйте свою работу на уроке
фразеологизмом
Коллективная проверка
Учащиеся рисуют под
диктовку узор
слоненка.
Учащиеся коллективно
отвечают на вопросы
Учащиеся называют
фразеологизмы
(Работал, засучив
рукава; проще пареной
репы, вертелся как
белка в колесе, как
рыба в воде) Тема: Временные представления: год, месяц, пора года
Цель: знакомство с моделью календаря: модель недели; модель месяца; модель года.
Задачи:
Образовательные: создать условия для:
-выявления представлений учащихся о месяцах года, календаре;
-закрепления знания последовательности дней недели, знакомства с моделью календаря.
Развивающие: способствовать развитию:
-умения находить закономерность изменений в ряде объектов;
Воспитательные:
содействовать воспитанию культуры общения в процессе учебного взаимодействия.
Этап урока
Комментарии
Учащиеся отгадывают
загадку
(Календарь)
1. Организацио
нно-
мотивационн
ый этап
Содержание урока
Цель: создание комфортной для учащихся психологической обстановки
Прозвенел уже звонок, начинаем наш урок.
- Отгадайте загадку: «Сам дней не знает, а другим их
указывает»
Сегодня у вас будет возможность продемонстрировать
свои знания о календаре, месяцах года, днях недели.
- Зачем вам это нужно?
 Но для начала, разминка.
1. Когда наступает новый год?
2. Когда бывают самые длинные каникулы?
3. Сколько дней в неделе? 4. Когда бывает листопад?
5. Назовите времена года?
6. Что общего у недели и радуги?
- Знакомы ли вы с календарем?
-Есть ли у вас дома календари?
-Где вы еще видели календари?
1. Знакомство с моделью календаря.
2. Этап
изучения
нового
материала
- Несмотря на то, что календари внешне не похожи друг
на друга, все они подчиняются одному строгому порядку.
Какому, мы должны узнать.
_На какой вопрос мы должны ответить?
-Что можно узнать по календарю?
-Может ли кто-нибудь рассказать всем, как устроен
календарь?
2. Работа с моделью календаря (УП с. 45)
1)Модель недели:
  7 дней, 5 – рабочих, 2 –

выходных( пересчитываем, дотрагиваемся пальчиком
до каждого кружка); повторяем названия каждого
дня ( проговариваем, дотрагиваясь пальчиком до
каждого кружка).
В неделе всегда 7 дней.
- перечислить все дни от четверга до субботы.
-Какой вчера был день?
-Какой сегодня день недели? Что вы делаете сегодня?
-Какой завтра день недели? Что вы будете делать
завтра?
2) Модель месяца: один ряд – одна неделя, 4
недели( целых, полных) и еще несколько
дней( пересчитываем недели, дотрагиваемся
Учитель
демонстрирует
различные виды
календарей:
отрывной, настенный,
перекидной,
карманный.
На доске знак
«Проблема».
Учащиеся должны
ответить на вопрос
«Как устроен
календарь?»
Учитель рассказывает
и показывает, как по
косточкам пальцев пальчиком до каждого ряда; считаем отдельные дни,
дотрагиваясь пальчиком до каждого кружка).
В месяце может быть разное количество дней: 31 или
30 дней; а в феврале – 29 или 28 дней.
3)  Модель года: один прямоугольник – один месяц, 12
месяцев( пересчитываем, дотрагиваясь пальчиком до
каждого прямоугольника); повторяем названия
каждого месяца(проговариваем, дотрагиваясь
пальчиком до каждого прямоугольника)
Пересчитать и назвать месяцы по карманному
календарю
-Чему учились, выполняя это упражнение
Физкультминутка
3. Развитие речи
Цель: закрепление понятия «Время года»
_ На доске сюжетные рисунки «Времена года»
-Учащиеся закрывают глаза, а учитель меняет картинки.
-Что изменилось? Найти как можно больше отличий.
-Можно ли менять картинки местами? Почему?
-Чему учились, выполняя это задание?
4. Создание модели времен года
Цель: повторить времена года
Найдите закономерность и продолжите ряд.
Оценивание
1 предмет – 2 предмета, 3 предмета
«+, -, ?»
Чему учились, выполняя это задание?
Физкультминутка
определить
количество дней в
месяце.
Учащиеся отвечают,
что нельзя: это время
года: после зимы
идет весна, после
весны – лето, после
лета – осень, после
осени – зима.
Учащиеся слушают
стихотворение
«Времена года»
Учащиеся работу
выполняют
самостоятельно.
Взаимопроверка 3. Этап
закрепления
4. Этап
подведения
итогов
5. Этап
рефлексии
1. Измени время года
Цель: закрепление знаний о временах года
Закончи рисунки с учетом времени года: голые веточки,
почки, зеленые листья, желтые листья.
Чему учились, выполняя это задание?
2. Подбери занятие для времен года
Выбрать наклейки и распределить их по временам года
Чему учились, выполняя это задание?
3. Закрепление знаний названия месяцев
Цель: повторить названия месяцев
Чему учились, выполняя это задание?
Цель: подведение итогов учебного занятия
Назовите тему урока.
-Где пригодятся знания, полученные на уроке?
Цель: инициировать рефлексию учащихся по
поводу своего эмоционального состояния в своей
деятельности
На партах, у каждого лежат вырезанные  маленькие человечки, вам нужно
Учащиеся работу
выполняют
самостоятельно.
Взаимопроверка
Оценивание
Учащиеся работают в
парах
Взаимопроверка
Оценивание
Учащиеся отгадывают
загадки
Учащиеся
коллективно
отвечают на вопросы
Учащиеся прикрепляют
стикеры на лестницу
успеха.
распределить своих человечков по лестнице успеха.
Нижняя ступенька – у меня ничего не получилось.
Средняя ступенька – у меня были проблемы.
Верхняя ступенька – мне всё удалось. Тема : подготовка руки к письму. Развитие графических навыков: линии с закруглением внизу,
полуовал, круг
Цель: освоение основных правил письма
Задачи:
Образовательные: создать условия для:
- соблюдения правильной посадки, наклонного расположения тетради, умения держать ручку;
-закрепления понятий «рабочая» и «нерабочая строка».
Развивающие: способствовать развитию:
-мелкой моторики пальцев, координации кисти руки;
- умения пользоваться письменными принадлежностями.
Воспитательные:
Содействовать воспитанию культуры письменной речи.
Этап урока
1. Организацио
нно-
мотивационн
ый
Тема
Цель: создание комфортной для учащихся психологической
обстановки
Прозвенел уже звонок, начинаем наш урок.
Комментарии Учащиеся рассуждают над
вопросом
Учащиеся рассматривают
верхний рисунок на с. 46.
Показывают героям, какие
правила письма соблюдают
настоящие ученики.
Учащиеся разучивают новое
стихотворение и выполняют
пальчиковую гимнастику.
Учащиеся называют, где
нарисована гусеница, листок,
улитка.
Учащиеся пишут в тетради,
оценивают свою работу.
На уроке вам предстоит повторить основные
правила письма. Будем готовить наши пальчики
к письму.
Для чего вам это нужно?
2. Этап
изучения
нового
материала
1. Повторение правил посадки при письме,
расположение тетради на парте и
правильного положения ручки.
Чему учились, выполняя это задание?
2. Пальчиковая гимнастика
Цель : подготовить пальчики к работе
нерабочая строка»
3. Закрепление понятий «рабочая и
Цель: ориентация на листе с разлиновкой
в линейку
4. Рисование и письмо элементов букв на
листе с разлиновкой в линейку
Цель: научиться писать и рисовать по
образцу
Алгоритм
-подготовка к письму( как нужно сидеть,
держать ручку, располагать на парте
тетрадь);
-образец учителя на доске;
-тренировочное письмо в воздухе, через
кальку;
-самостоятельное письмо учащихся в
тетради;
Самооценка на линеечке по критерию
«сходство с образцом». Чему учились, выполняя это задание?
Физкультминутка
5. Развитие моторики руки
Упражнение «Листопад» .
-Какие два слова спрятались в одном слове
«листопад»?
- Назовите слова, в которых спрятались два
слова.
 Учитель читает стихотворение, учащиеся
рассматривают рисунки листьев, обводят по
пунктиру узоры падающих листьев. Для
листочка рябины сами придумывают узор.
-ЧЕМ ПОЛЕЗНА ЛИПА?
- Почему листья осенью желтеют?
Игра «Назови дерево»
Чему учились, выполняя это задание?
Учащиеся работу выполняют
самостоятельно.
Учащиеся называют: снегопад,
звездопад, самокат, самолет,
вертолет, землекоп и т. Д.
УЧИТЕЛЬ ОПИСЫВАЕТ ДЕРЕВО,
А УЧАЩИЕСЯ СТАРАЮТСЯ ЕГО
НАЗВАТЬ
Учащиеся рассматривают
образцы, лепят по выбранному
образцу или придумывают
сами свою гусеницу.
1. Лепка из пластилина «Гусеница»
Цель: подведение итогов учебного занятия
Назовите тему урока.
-Где пригодятся знания, полученные на
уроке?
Цель: инициировать рефлексию
учащихся по поводу своего
эмоционального состояния в своей
деятельности
Каким для вас был урок? Подберите на
каждую букву слова прилагательное.
Учащиеся коллективно
отвечают на вопросы
Учащиеся придумывают слова
У – увлекательным….
Р – развивающим. …
О – …..
 к -……
3. ЭТАП
ЗАКРЕПЛЕН
ИЯ
4. ЭТАП
ПОДВЕДЕНИЯ
ИТОГОВ
5. Этап
рефлексии

file_name: уроки по введению для завуча.docx

intro:
На уроке отрабатывались умения выделять геометрические фигуры посредством зрительного расчленения. Учащиеся учились выкладывать геометрические фигуры по образцу, замыслу самих учащихся, рисовали по клеткам. Урок способствовал воспитанию культуры общения в процессе учебного взаимодействия. Учащиеся оценивают свою работу, используя устойчивые сочетания слов.Тема: Конструирование из геометрических фигур по замыслу и образцу
Цель: формирование умения выделять геометрические фигуры посредством зрительного расчленения
Задачи:
Образовательные: создать условия для закрепления умений :
- выкладывать геометрические фигуры по образцу, по замыслу учащихся;
- рисовать по клеткам.
Развивающие: способствовать развитию:
- умения работать в паре;
- восприятия: анализ, сравнение и нахождение одинаковых рисунков;
- расширению кругозора.
Воспитательные:
-Содействовать воспитанию культуры общения в процессе учебного взаимодействия.

Этап урока	Содержание урока	Комментарии
1.	Организационно-мотивационный этап

	Цель: создание комфортной для учащихся психологической обстановки.
Мы сегодня снова будем наблюдать,
Выводы делать и рассуждать.
А чтобы урок пошёл каждому впрок,
Активно в работу включайся, дружок!
	Сегодня мы отправляемся с вами в сказочную страну, а называется она «Фигурная», и познакомимся с ее жителями.
 Хотите, познакомимся с жителями этой страны? Отгадайте загадки:
1) Нет углов у меня
И похож  на блюдце я.
На тарелку, и на крышку,
На кольцо, на колесо.
Кто же я такой, друзья?
- Какие предметы имеют форму круга?
- Приведите свои примеры.
	2) Он давно знаком со мной,
Каждый угол в нём прямой.
Все четыре стороны
Одинаковой длины.
Вам его представить рад,
А зовут его  ………
- Какие предметы имеют форму квадрата?
- Приведите свои примеры.
3) Три угла,
Три стороны
Могут разной быть длины.
- Какие предметы имеют форму треугольника?
Сообщение темы урока. (Будут работать с геометрическими фигурами – учиться рисовать узоры, штриховать, выкладывать по образцу и по замыслу

	Учащиеся отгадывают загадки:
круг
квадрат
 треугольник

Учащиеся рассуждают зачем им это нужно
2.	Этап изучения нового материала	1.	Развитие зрительно-пространственного восприятия и зрительно-моторной координации
Цель: выделение геометрических фигур посредством зрительного расчленения
-Из каких геометрических фигур построен паровозик? ( с. 44 УП)
-Внимательно рассмотрите детали паровозика. Справа нарисованы геометрические фигуры. Из них нужно выбрать только те, которые использовались для постройки паровозика. Одинаковые фигуры нужно закрасить одним цветом (цвет геометрических фигур должен совпадать с цветом деталей паровозика)
Критерии оценивания:
-количество деталей справа и в паровозике должно совпадать;
-цвет деталей должен совпадать;
-аккуратность раскрашивания.
Вывод: чему учились, выполняя это задание? Какой результат получили?
	Учащиеся выполняют задание самостоятельно

Учащиеся оценивают работу знаками «+, -, ?»

Учащиеся отвечают устно
Физкультминутка
	2.	Трансфигурация с геометрическими фигурами
Цель: выкладывание по образцу геометрических фигур
Выкладывание геометрических фигур по образцу.
Взять из набора 4 одинаковых треугольника, положить их на парте  перед собой.
Оценивание
«+» - полностью совпала с образцом
«?» - есть погрешности
«- « - не получилось
-Сколько всего треугольников?
-Сколько квадратов?
Выкладывание геометрических фигур по замыслу.
-Объедините свои треугольники и постройте одну общую фигуру.
Оценивание.
«+» - общая фигура получилась
«-« - фигура не получилась

Вывод: Чему учились, выполняя это упражнение?

3.	Развитие зрительного восприятия
Цель: уметь анализировать, сравнивать и находить одинаковые рисунки
Учащиеся рассматривают графические рисунки «рыбки» и «бабочки». Найдите и заштрихуйте два одинаковых рисунка.
Взаимопроверка

Оценивание
«+» - заштрихована 1 и 4 рыбка, 1 и 3 бабочка
«?» - есть 1 ошибка
« -« - есть 2 ошибки
Вывод: чему учились, выполняя это упражнение?	Работа выполняется последовательно под руководством учителя. Образцы выкладывания фигур даются на доске.

Учащиеся устно оценивают работу

Учащиеся работают в паре

Учащиеся устно оценивают работу.

Учащиеся выполняют работу самостоятельно. Штриховать нужно сверху вниз (образец на доске)

Учащиеся оценивают устно

Физкультминутка
4.	Этап закрепления 	1.	Рисование по клеткам
-Рассмотрите рисунок паровозика на клетчатом поле.
-Назовите геометрические фигуры.
-Нарисуйте рядом точно такой же паровозик.
Критерии оценивания: сходство с образцом
	Самооценка с помощью знаков «+, -, ?»
5.	Этап коррекции	1.	Тренировка зрительной памяти
Цель: тренировка памяти
Постарайтесь запомнить все предметы, которые изображены на рисунке.
-Вспомните приемы рационального запоминания.
(рисунок на доске?
-Нарисуйте столько кружков, сколько конфет было на рисунке.
2. Графический диктант
Цель: развитие пространственной ориентации на листе в клетку.
Оценивание
Вывод: чему учились, выполняя это задание? ( закрепляли понятия «лево», «право», «верх», «низ».

Коллективная проверка

Учащиеся рисуют под диктовку узор слоненка.
6.	Этап подведения итога урока	Цель: подведение итогов учебного занятия
Наш урок подходит к концу.
Назовите тему урока.
Где пригодятся знания, полученные на уроке?	Учащиеся коллективно отвечают на вопросы
7.	Этап рефлексии	Цель: инициировать рефлексию учащихся по поводу своего эмоционального состояния в своей деятельности
Охарактеризуйте свою работу на уроке фразеологизмом	Учащиеся называют фразеологизмы (Работал, засучив рукава; проще пареной репы, вертелся как белка в колесе, как рыба в воде)

title: урок по курсу "Введение в школьную жизнь" на тему "Конструирование из геометрических фигур по замыслу и по образцу"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
 Головин Александр Яковлевич. Творчество.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
Головин Александр Яковлевич. Творчество
(18631930)

Родился 17 февраля 1863 года в семье священника. Произошло это важное для русской
культуры событие в Москве, на Плющихе. Спустя три года мальчик вместе с семьей
переехал в ПетровскоеРазумовское. Переезд состоялся после того, как отца будущего
художника, Якова Даниловича Головина, назначили профессором богословия в только
что   основанную   Петровскую   земледельческую   и   лесную   академию   (ныне   всем
известная "Тимирязевка").
Как   вспоминал   сам   Головин,   художественные   наклонности   в   нем   первым   заметил
организатор   и   первый   директор   академии   Н.И.   Железнов,   выдающийся   русский
ботаник   и   агроном.   Не   без   помощи   академических   профессоров   мальчика   удалось
определить в самые престижные учебные заведения Москвы.
Сначала он учился в Катковском лицее.
После смерти отца , случившейся в 1878 году, Александр перевелся в не менее знаменитую Поливановскую гимназию, из стен которой, к слову, вышли поэты
В.Брюсов, Андрей Белый, М. Волошин, шахматист А. Алехин.
В 1881 году Головин поступил на архитектурное отделение Московского училища
живописи, ваяния и зодчества.
Вскоре он понял, что ошибся со "специализацией", и перевелся на живописное
отделение. В свою бытность в училище Головин познакомился с Левитаном,
Коровиным, Архиповым, Остроуховым, Нестеровым. Коровин свел его с Врубелем.
Особенно важной для Головина стала возникшая дружба с Е.Д. Поленовой, сестрой
учителя, которая сыграла громадную роль в судьбе нашего героя. По сути она открыла
и развила в нем грани его дарования, обусловившие то место, что занял Головин в
русской культуре начала ХХ века.
После   смерти   матери,   последовавшей   в   1884   году,   молодой   человек   остался   без
средств к существованию. Первые годы после окончания Училища ему приходилось
работать подмастерьем у декоратора А. Томашки; расписывал он, кроме этого, на заказ
цветы на атласе для ширмовых панно и вообще не чурался никакой "грязной" работы.
В 1889 году он вместе со всей поленовской "когортой" съездил в Париж на Всемирную
выставку. Новейшая французская живопись поразила его. Некоторое время Головин
занимался   в парижской  мастерской  Колларосси, где  понял  , что  "в  своих  прежних
работах делал не то, что следовало делать". Вернувшись в Россию, он попытался делать
"то". Вскоре первую Гловинскую пастель приобрел П.М. Третьяков.
В сентябре 1897 года Головин женился на Марии Константиновне Котовой. Она родила
художнику троих прекрасных детей, но сам брак не был долгим  он, в конце концов,
распался. Головин понастоящему страдал. Страдания усугублялись потерей
ближайшего друга и советчика  в ноябре 1898 года умерла Е.Д. Поленова.
Спасла художника театральная работа в которую он с головой окунулся. В 1787 году
Московскую контору Императорских театров возглавил В. Теляковский. Он принялся
энергично   реформировать   всю   систему   подготовки   спектаклей   на   казенной   сцене.
Первым   делом   Теляковский   пригласил   работать   в   Большой   театр     в   качестве
оформителей   "настоящих"   художников   Коровина   и   Головина.   Головин   сильно
сомневался в своих силах, но первый опыт оказался удачен, и дело пошло.
В мае 1901 года Теляковский стал директором Императорских театров. В Петербург
вместе с ним переехал и Головин.
С тех пор и до 1917 года вывший полковник и поповский сын работали рука об руку.
Целую   эпоху   петербургского   бытия   Головина   составила   его   совместная   работа   с
Мейерхольдом.   Мейерхольд,   к   тому   времени   уже   успевший   поиграть   в
Художественном театре, пытался реализовать свои новаторские идеи в театре Веры
Комиссаржевской. Но во взглядах на режиссуру они не сошлись, и Мейерхольд в 1907
году оказался "на улице". Вот тутто ему и помог Головин, энергично рекомендовавший
режиссера Теляковскому. Тот взял его на работу. На протяжении следующих десяти лет Головин и Мейерхольд творили вместе, став
близкими   друзьями   и   в   частной   жизни.   "Орфей   и   Эвридика"   Глюка   и   "Маскарад"
Лермонтова  самые громкие плоды этого сотрудничества.
В 1912  году   Головин  стал  действительным   членом   Академии  художеств.  В  это   же
время у него обнаружились первые признаки серьезной сердечной болезни, и врачи
посоветовали художнику покинуть столицу.
С 1913 года и до самой смерти Головин жил в Царском Селе (в 1918 году пушкинскую
духовную родину переименовали в Детское Село  в 1937 году оно, в свою очередь,
превратилось в город Пушкин). В последние три года жизни мастеру, отлученному от
активной жизни, все время снились декорации. Он чувствовал себя забытым и мучился
этим. 17 апреля 1930 года Александр Головин скончался в Детском Селе.

      Портрет жены художника Портрет М.В.Воейковой
        Портрет Н.Рериха Портрет Шаляпина в роли Фарлафа
     Портрет Ф.Шаляпина в роли Бориса Годунова Испанка с букетом жёлтых цветов
    Женщина в шляпе Портрет певицы В.И.Кузы
   Девочка и фарфор Портрет В. Мейерхольда
       Павловск Эскизы декораций к комедии  Бомарше "Безумный день, или Женитьба Фигаро"
     Спальня графини. 1927

Катерина. Эскиз костюма к драме А. Н. Островского «Гроза» Умбрийская долина

file_name: Головин Александр Яковлевич. Творчество..docx

description:
Портрет М.В.Воейковой
        Портрет Н.Рериха

description:
Портрет В. Мейерхольда
       Павловск

description: Умбрийская долина

intro:
Целую эпоху петербургского бытия Головина составила его совместная работа с Мейерхольдом. Мейерхольд, к тому времени уже успевший поиграть в Художественном театре, пытался реализовать свои новаторские идеи в театре Веры Комиссаржевской. Но во взглядах на режиссуру они не сошлись, и Мейерхольд в 1907 году оказался "на улице". Вот тут-то ему и помог Головин, энергично рекомендовавший режиссера Теляковскому. Тот взял его на работу.
На протяжении следующих десяти лет Головин и Мейерхольд творили вместе, став близкими друзьями и в частной жизни. "Орфей и Эвридика" Глюка и "Маскарад" Лермонтова - самые громкие плоды этого сотрудничества.В 1912 году Головин стал действительным членом Академии художеств.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
 КОНСТАНТИН КИТАЙКА.
ВОЕННАЯ ТЕМАТИКА.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна КОНСТАНТИН КИТАЙКА.ВОЕННАЯ ТЕМАТИКА.

2017

Заслуженный   деятель   искусства   Молдавской   ССР  Константин   Демьянович  Китайка
(19141962) принадлежит к числу художников, творческий путь которых определила
Великая Отечественная война. Он родился в 1914 году в крестьянской семье, детство
провел   в   молдавском   селе   Подоймица.   Образование   получил   в   Московском
художественном   институте,   где   он   занимался   живописью   в   мастерской   профессора
П.Д.Покаржевского. В 1942 году молодой художник получил диплом и сразу же ушел
на фронт, прошел всю войну до самой Победы и вернулся кавалером боевых наград.
Интерес к военной теме, с которой Китайка связал свое творчество, не случайно проявился у него уже в последние годы учебы в институте  ведь они совпали со
временем самых тяжелых испытаний, переживаемых тогда нашей страной. Молодого
художника привлекали образы воинов, сильных и мужественных защитников Родины.
Именно таким он представил генераллейтенанта Белова в портрете, ставшем его
дипломной работой.
В   армии,   деля   с   товарищами   все   тяготы   фронтовой   жизни,   Китайка   не   оставляет
занятий   искусством,   ищет   темы   для   своих   будущих   произведений,   новых   героев,
убеждаясь в правильности избранного им творческого пути. Еще будучи фронтовиком,
в   1943   году   он   вместе   с   такими   известными   мастерами,   как   Е.Вучетич,   Н.Жуков,
Л.Голованов, В.Вогаткин, поступает в Студию военных художников имени М.В.Грекова
и работает в ней до конца жизни.
С войны Китайка  вернулся  с  многочисленными  зарисовками и  этюдами,  в  которых
запечатлел картины фронтовых будней, запоминающиеся моменты боевых операций,
таких, например, как битва за Берлин. Это были бесценные документальные материалы.
Столь   же   важным   для   дальнейшего   творчества   Китайки   был   его   собственный
человеческий   опыт   боевой   жизни,   переживания   и   наблюдения   художникасолдата,
которые   затем   легли   в   основу   его   произведений.   Один   из   фронтовых   эпизодов,
запомнившихся художнику,  участие в глубоком рейде советской конницы по тылам
противника. Как раз тогда у художника родился замысел картины "Рейд в тыл врага" и возникла идея парного портрета видных кавалеристов генералмайора И.В.Тутаринова
и полковника М.В.Турчанинова. Здесь же, на фронте, был сделан подготовительный
этюд к портрету, по которому в 1945 году Китайка выполнил большое полотно. Он
изобразил своих героев на сильных, могучих конях. Пластический и композиционный
строй   картины   убедительно   раскрывает   мужественный   и   волевой   характер
кавалеристских   командиров,   внося   в   их   образы   эмоциональную   глубину   и
монументальное звучание, которое станет типичным для многих последующих работ
мастера.   Парный   портрет   кавалеристов   вызвал   большой   интерес   зрителей,   снискав
известность   автору.   Большое   внимание   в   своем   послевоенном   творчестве   Китайка
уделял   историкореволюционной   теме,   интерес   к   которой   характерен   для   многих
художниковгрековцев. Обращение к ней именно в этот период закономерно, поскольку
она помогала мастеру глубже осмыслить истоки героизма Советской Армии в Великой
Отечественной войне.
Историкореволюционная   тема   нашла   развитие   в   работах   Китайки,   посвященных
выдающемуся полководцу гражданской войны Г.И.Котовскому. Неповторимый образ
легендарного комбрига воссоздан художником в картине "Котовский в бою", а также в
ряде портретных композиций.
На   одном   из   полотен   ("Портрет   героя   гражданской   войны   Г.И.Котовского",   1948)
полководец   представлен   на   коне,   с   обнаженной   саблей,   готовым   ринуться   в   бой.
Художнику удалось передать в своем герое момент внутренней динамики, пластически
выраженной в порыве едва сдерживаемого движения и определяющей образный строй
этого произведения.
На   втором,   более   статичном   портрете   Г.И.Котовский   изображен   как   военачальник,
решающий сложную тактическую задачу и готовый через мгновение повести за собой
сотни   бойцов.   Третья   работа   Китайки,   посвященная   Г.И.Котовскому,      конный
монумент, установленный в Кишиневе в 1953 году. В его создании художник принимал
участие совместно со скульптором Л.Дубиновским, И.Першудчевым и А.Посядо.
К историкореволюционной теме художник не раз обращался и в последующие годы в
таких   картинах,   как   "Накануне   Октября",   "Чапаев".   Крупноформатное   полотно
"Чапаев", написанное в 1955 году,  одна из самых запоминающихся работ художника.
Полное   живописной   и   пластической   динамики,   оно   несет   на   себе   печать   лучших
традиций советской батальной живописи, у истоков которой стоял М.Б.Греков. Эти
традиции своеобразно преломились и в другой работе мастера, выходящей за рамки
исторического жанра,  картине "Скачки".
За годы творческой деятельности К.Д.Китайка создал целую галерею портретов своих
современников. Среди них мы встречаем передовиков труда, писателей, артистов. В
образах этих людей, занятых мирным трудом, живущих и работающих рядом с нами. Китайка   старается   прикоснуться   к   их   душевному   миру,   передать   их   настроение,
переживания. В этих полотнах он выступает как серьезный мастер психологического
портрета.
В портрете Героя Советского Союза П.Вершигоры, где писательпартизан изображен на
минуту оторвавшимся от чтения книги, перед зрителем предстает человек большой
внутренней силы, могучей мысли, наделенный в то же время богатством сердечного
тепла.
Одно из лучших портретных произведений Китайки  полотно, запечатлевшее черты
О.Котовской, жены славного полководца,  образ проникновенный и полный душевного
обаяния. К числу других творческих удач художника в этом жанре следует отнести
портреты   председателя   колхоза   В.Данилюка,   доярки   В.Мунтян,   народных   артистов
Молдавской ССР К.Штирбу и Е.Уреке.
Китайка   прожил   недолгую,   но   творчески   насыщенную   жизнь.   Он   был   постоянным
участником экспозиций Студии военных художников имени М.Б.Грекова.

file_name: К.Китайка. Военная тематика...docx

intro:
Интерес к военной теме, с которой Китайка связал свое творчество, не случайно проявился у него уже в последние годы учебы в институте - ведь они совпали со временем самых тяжелых испытаний, переживаемых тогда нашей страной. Молодого художника привлекали образы воинов, сильных и мужественных защитников Родины. Именно таким он представил генерал-лейтенанта Белова в портрете, ставшем его дипломной работой.
В армии, деля с товарищами все тяготы фронтовой жизни, Китайка не оставляет занятий искусством, ищет темы для своих будущих произведений, новых героев, убеждаясь в правильности избранного им творческого пути. Еще будучи фронтовиком, в 1943 году он вместе с такими известными мастерами, как Е.Вучетич, Н.Жуков, Л.Голованов, В.Вогаткин, поступает в Студию военных художников имени М.В.Грекова и работает в ней до конца жизни.Историко-революционная тема нашла развитие в работах Китайки, посвященных выдающемуся полководцу гражданской войны Г.И.Котовскому. Неповторимый образ легендарного комбрига воссоздан художником в картине "Котовский в бою", а также в ряде портретных композиций.


extracted_text:
Разработка внеклассного мероприятия
по русской литературе
Цели:  повысить интерес учащихся к изучению русской литературы;
 активизировать у учащихся творческие способности при подготовке и
проведении мероприятия;
 формировать актерские навыки, развивать навыки диалогической речи,
память, мышление,
 воспитать уважительное отношение к культуре русского народа.
Оборудование:
Оформление сцены: декорация (деревенский домик, болото, вокруг деревья,
скамейка, пеньки).
 Костюмы Кикиморы, Лешего, Марьи, Алены, Андрюши, Родничка, автора.
 Компьютер, DV диск
Действующие лица:
Автор   Гараева Л.
Андрюша – Нуртдинова Г.
Аленушка – Гатауллина Э.
Кикимора – Шагиева В.
Леший – Зарифуллина Э.
Волшебница Марья – Миннекаева Л.
Родничок – Муртазина В.
Сцена 1

стояла
  Автор.  В   тридевятом   царстве,   в
тридесятом государстве, на берегу
тихой   маленькой   речки,   около
лесочка,
  небольшая
деревушка. Люди жили там тихо и
мирно. Мужики землю пахали, сено
косили,   рыбу   ловили,   а   женщины
воспитывали   маленьких   детей.   Но
вдруг   появились   в   лесу   Леший   и
Кикимора.
  Стали   они   людям
вредить:   речку   мутить,
  поля
топтать,   детей   пугать.   А   сейчас,
посмотрите, послушайте! Леший(выбегает,   оглядывается   вокруг,   опускается   к   ребятам   в   зал   и

начинает пугать их). У – у – у! Ого – го – го! Угу – гу – гу!(дети разбегаются).
Ага!   Страшно?   (обращается   к   зрителям.)   Испугались?   Ох,   уж   это   племя
людское, ненавистное! На корню бы всех
извел, в поганки бы обратил! Да силенок
маловато:   стар   стал.   И   не   соображу,
какую бы еще пакость людям сотворить.
Да! А не позвать ли мне на помощь куму
Кикимору?   Умна,   хитра…Вмиг   новую
подлость придумает! Эге – гей! Нечисть
лесная,   вороны   черные,   сычи   болотные,
гады ползучие! Летите, ползите, зовите ко
мне   Кикимору!
зазывая.
Появляется Кикимора.)
(Зовет,

 (обиженно).
  На   себя
  Кикимора  (зевая)   Здравствуй,   Лешачок   ты   мой   страшненький,

лохматенький, непричесанный, да невымытый! Зачем звал, горло драл?
   Леший. Да вот погляди, кума, как я тут повеселился: речку замутил, стога
разметал,   детей   испугал.   Что   бы   еще   сделать   злое,   не   подскажешь,
Кикиморушка?
 Кикимора. Тебе бы только кого пугать да с поганок шапки сбивать! Мелко
мыслишь! Тут умом надо брать, хитростью… Я дельце подленькое на примете
имею. Хочу замуж выйти. Да муж – то чтоб был и красив, и умен, и работящ, и
силен.( Леший приосанивается.)
 Леший (глупо улыбаясь). Это я что ли?
 Кикимора. Да ты на себя хоть в лужу посмотрись, Ален Делон немытый.
  Леший
посмотри…
  Кикимора( быстро перебивая). Что?
Да я на конкурсе « Мисс Безобразие»
первое   место   заняла!   Да   от   моей
красоты…   мухи   дохнут!   Так   что
помалкивай!
 Леший. Да я молчу, молчу. А кого же
ты,
  в   мужья
приглядела?
  Кикимора
деревни тутошней.
 Леший. Так у него же невеста есть, Аленкой зовут.
 Кикимора. Была невеста и не будет.
 Леший. Так ведь любит он ее!
(млея).   Андрюшу.   Из
  Кикиморушка, Кикимора. Разлюбит! Неужто мы с тобой с этим не справимся? Нечисть мы
али нет? Обхитрим, зачаруем, заколдуем! И мой верный мухомор всегда со
мной!( Гладит гриб).
Сцена 2
Алена сидит на лавочке и вяжет. Позади нее Леший и Кикимора делают
магические знаки руками, зловеще шепчут.
Автор.  Сидит   Аленушка   –   красавица   на   лавочке,   вяжет   и   не   ведает,   что
нечисть задумала.
     А я ничем помочь не могу: у сказки свои законы.
 Аленушка. Довяжу рукавицы Андрюше и подарю
их сегодня. То – то обрадуется сокол мой ясный…
Да что же не идет Андрюша? Что то ко сну меня
клонит… А вот и он.
(С   приходом   Андрюши   нечисть   исчезает,   но
Кикимора забывает свой мухомор).
Андрюша  (появляется   из   зала).   Здравствуй,
Аленушка.
Аленушка   (падает)
Андрюша!
Андрюша. Что с тобой, Алена? Нездорова ты?
Проснись!                          (Замечает забытый
мухомор).   Кикимора   здесь   побывала:   ее
мухомор.   От   чар   колдовских   заснула   ты,
Алена.   Ну,   нечисть,   берегись!   Горы   сверну,
болота осушу, сам погибну, а найду средство,
как   расколдовать   тебя,   Алёнушка.   Прощай,
Алена. Я спасу тебя.(Уходит).
Сцена 3
  Автор.  Долго бродил Андрей по белу свету: дни сменялись ночами, ночи
днями, а он все шел и шел. И вот пришел к старому зловонному болоту.
   (Навстречу Андрюше выходит Кикимора).
  Кикимора  (ласково).   Здравствуй,   Андрюшенька!   Здравствуй,   добрый
молодец!
  Андрюша. Кому добрый, а кому и нет. Говори, плесень болотная, зачем мою
Аленушку загубила – околдовала?
     Кикимора( притворяясь). Я?! Да никогда! Зачем мне? Наговаривают на
меня. Бессовестно врут.
    Андрюша (сердито). А это что? (крутит перед носом Кикиморы мухомор).
С неба упало? Ты мне зубы не заговаривай! Говори, зачем Алену заколдовала,
не то душу вытрясу. ( Грозит кулаком). Кикимора. Да, да!!! Я заколдовала Аленку твою. А чего она мне поперек
дороги встала? Я ж полюбила тебя. В мужья вот хочу взять.
   Андрюша (возмущенно). Да что же ты, Кикимора, такое говоришь?
     Кикимора. Да ты не сердись, Андрюшенька. Ты подумай! Я – то Аленки
твоей   не   в   пример   лучше.   Личико   у   нее   белое,   волосы   прилизаны,   ухи
махонькие, а хвоста и в помине нет. А на меня взгляни! Морда – то у меня
чудного   зеленого   цвету,   прическа   от   наилучшего   болотного   парикмахера,
«Дыбом шерсть» называется.
 И самое главное – мокрый холодный хвост.
 Андрюша. Стану я свою Аленушку на такое
страшилище   менять?!   Совсем     спятила   тут
среди своих лягушек. (Садится на пенек).
   Кикимора. Андрюша, это еще не все. Что
Аленка? Бесприданница, да и у тебя лишнего
не водится. А на мне женишься – озолочу.
Богатым   будешь,  как   сам   царь  –  государь.
Пить   –   есть   на   золоте   будешь,   в   золото
одеваться.   Леса,   поля,   луга   –   все   будет
твоим. В круизы будем ездить, отдыхать на
лучших   курортах,   купим   двухэтажный
коттедж на курьих ножках на берегу какого – нибудь чудного болотца. Ну,
почувствовал разницу?
   Андрюша ( задумчиво). Богат, говоришь, буду?.. И леса, и поля, и луга…
   Кикимора. Ну, конечно, конечно!
   Андрюша ( встает). И всю жизнь с тобой жить, на тебя любоваться?
    Кикимора. Ой, не говори: не захочешь, а залюбуешься
    Андрюша. Нет, Кикимора, не променяю я свою любовь на твои богатства.
Не продаются любовь да верность ни за какие деньги. Так что расколдовывай
Алену мою подобру – поздорову!
       Кикимора. Что? Меня, Кикимору, на эту тихоню променял? Не видать
тебе Аленки как своих ушей! (пятится).
   Андрюша (хватая ее). Да я тебя, пугало
болотное,   со   свету   сживу!   Говори,   как
Алену   расколдовать?   (
  Трясет
Кикимору).
     Кикимора  (пугаясь).   Да   полегче   ты,
полегче. Подумаешь, столько шуму из – за
какой   –   то   девицы…(Андрей   еще   раз
трясет ее). Колечко нужно волшебное.
   Андрюша. Давай кольцо! Кикимора ( презрительно). А это уж не ко мне! К доброй волшебнице, к
Марье.
   Андрюша. И все?
     Кикимора  (злорадно). Нет, еще одно условьице есть! Коли доброе дело
сделаешь, не спадут мои чары и не проснется твоя бесхвостая! ( Вырывается,
убегает). А тебе, пенек деревенский, отомщу, ох, отомщу!
Сцена 4
 Здравствуй.   Кто   ты?   Уж   не

  Автор.  Еще   несколько   дней   и   ночей   бродил   Андрей   по   лесу,   искал
волшебницу Марью. Старики говорили, что Марья является людям раз в сто
лет и помогает только в добрых делах.
   ( На сцене появляется Андрей, а навстречу ему
выходит Марья).
  Марья. Здравствуй, Андрюша.
 Андрюша.

волшебница ли?
  Марья. Угадал. Волшебница Марья я.
    Андрюша.  Знаю,   знаю.   Старики   рассказывали,
являешься ты людям добро творить. Помоги мне.
Дай   колечко   волшебное   да   научи,   как   с   его
помощью Алену разбудить.
Марья. Вот тебе колечко. (Кладет его на пенек).
Надень его на палец Алёнушке своей, и пробудится
она ото сна.
   Андрюша. Уж не знаю, как тебя благодарить, добрая Марья! Низкий тебе
поклон.
    (Во время диалога из – за куста высовывается Кикимора, подслушивает,
подкрадывается   к   пню,   подменивает   волшебное   колечко   на   свое,
обращается   к   зрителям:   «   Подменила!   Отомстила!   Ух!».   Грозит
кулаком).
  Марья. Рада я, что помогла тебе. Вижу, хороший ты человек, сердце у тебя
любящее, верное, доброе. Прощай же,  Андрюша! Будь счастлив! (Уходит).
    Андрюша. Прощай, спасибо за помощь.
Сцена 5
     Автор.  Спешит Андрей. Рад, что колечко получил. И невдомек ему, что
Кикимора   колечко   волшебное   подменила.   Да   мало   ей   того.   На   пути
Андрюшином завалили Кикимора с Лешим Родничок.
   Андрюша (показывает на завал). Что же это? Родничок камнями завален…
Вот незадача.
  Родничок. Помоги мне, Андрюша! Андрюша. Кто это?
   Родничок. Это я, Родничок. Завалили меня Леший и Кикимора тяжелыми
камнями,   закидали   большими   ветками.   Погибаю   я   Андрюша.   Помоги,
расчисть меня.
  Андрюша. Да, конечно, помогу. Чего же доброе дело – то не сделать?
( Слышится голос Кикиморы: « Коли доброе дело сделаешь, не спадут мои
чары…») Ах, не могу я помочь тебе, Родничок. Коли доброе дело сделаю, не
проснется от колдовских чар Аленка моя. Прости меня.
 Родничок. Ну, что ж… На нет и суда нет…
  Андрюша  (медленно   отходя   от   Родничка).   Как   же   это   я   так?..   Мимо
несчастья   чужого   прошел   я…   Погибнет
Родничок. А ведь он начало нашей реки.
На ее берегу деревня моя стоит. Погибнет
речка  –  леса,   поля,  луга   засохнут.  Люди
без воды останутся. Что же делать?

Андрюша.
Андрюша. Постой, Родничок! Не умирай!
(   Начинает   расчищать   завал).   Помогу   я
тебе, спасу. Спасу жизнь речки нашей. Не
может   такого   быть,   чтобы   подлость,   равнодушие,   злость   правили   миром.
Старики   говорили:   «   Плохо   тому,   кто   добра   не   делает   никому».   Живи,
Родничок!
  Родничок.  Спасибо тебе, Андрюша, за доброту твою! Будь же счастлив!
  Андрюша.  Прощай, Родничок.

 Родничок   (  тихо).   Прощай   навсегда,
Сцена 6
Автор.  Спешит домой Андрюша, спешит к своей Алене расколдовать ее от
чар Лешего и Кикиморы.
   ( Алена спит, Кикимора прячется в зарослях).
  Андрюша.  Здравствуй,   Аленушка!   Вот   и   вернулся   я   из   долгого   своего
странствия. О тебе думал, Алена, о том, что ничто и никто не разлучит нас. И
никакие Кикиморы с их богатствами и сокровищами не дадут мне  и частицу
того светлого, что зовется любовью и верностью. ( Надевает Алене кольцо).
Проснись же, Аленушка! Проснись, Алена моя.
   Аленушка.  ( Просыпается, встает). Андрюша, здравствуй! Как же долго
спала я! (Кикимора в ужасе замирает).
  Андрюша. Не спала ты, а заколдована была Лешим и Кикиморой.
  Аленушка. И ты сумел меня расколдовать?
  Андрюша. Не сумел бы, если бы не волшебница Марья. Колечко волшебное
мне дала, надел тебе его на палец – ты и проснулась.
 ( Выскакивает Кикимора). Кикимора. Неправда! У меня кольцо волшебное. Подменила я его! Из – под
носа украла! Да еще доброе дело сделал Андрюшка, которое делать было
нельзя! И на тебе – проснулась! Безобразие какое! Без всякого волшебства
чары мои пропали! Мошенничество, обман!!!
( Появляется волшебница Марья).
 Марья. Никакого обмана здесь нет. Все по законам любви и добра. Не могут
любящие и добрые сердца в разлуке быть. И никакие чары твои, Кикимора, не
в   силах   помешать   такой   любви.   Прощайте,   Алена   и   Андрюша.   Будьте
счастливы!
 ( Марья, Алена, Андрей уходят, появляется Леший).
  Кикимора (Ворчливо). Все счастливы, все улыбаются. У них любовь. А я?
Замуж хотела выйти – не взяли. Злые чары напустила – расколдовали!!! И
чем?
Леший (Поддакивая). Всего – навсего какими – то любовью да добротой.
  Кикимора.  Правда что ли, сила большая в доброте – то в этой? И удача
добрым   сопутствует,   и   любовь   стороной   не   обходит.   Нам   тоже,   что   ли,
добрыми   стать?   (Обращается   к   зрителям).
 Как   вы   думаете?   Стать?
(Зрители отвечают: « Стать!»)
Леший. И дружить будут? Да? (Из зала: « Будут, будут!»)
  Кикимора.  Ой, тогда скорей побежим! В тутошней гимназии для бывших
работников болота открылись курсы. Курсы повышения доброты называются.
Ну, ладно, прощайте! Побежим записываться! Может, еще успеем!

file_name: внеклассное.docx

intro:
Доброта и любовь - основные нравственне понятия в жизни человека, поэтому при составлении разработки были учтены эти аспекты. Основная задача и цель данного внеклассного мероприятия следующая:
•	повышение интереса обучающихся к изучению русской литературы и народному творчеству;
•	развитие у обучающихся творческих способностей при подготовке и проведении мероприятия;
•	формирование актерских навыков, развитие навыков диалогической речи, памяти, мышления,
•	воспитание уважительного отношения у обучающихся к культуре русского народа и фольклору.

title: Разработка внеклассного мероприятия "Сказка о любви и доброте"


extracted_text:
ГБСУСО МО КРАСНОДУБРАВСКИЙ ДЕТСКИЙ ДОМ
ИНТЕРНАТ «ЖУРАВУШКА»
Конспект воспитательного занятия
«Сказка перед Пасхой»
(для детей с ТМНР)
                                                   Подготовила воспитатель
                                                 Фиклеева Е.С.
2017 г. Цель:  познакомить детей в доступной форме с христианским праздником
Пасхи, с традициями, связанными с окрашиванием пасхальных яиц и выпечкой
кулича.
 Задачи:
образовательная:   продолжать знакомить детей с традициями празднования
христианского праздника Пасха;
развивающая:  стимулировать слуховое, зрительное и тактильное восприятие
ребенка; развивать мелкую и общую моторику, коммуникативные навыки.
воспитывающая:  воспитывать интерес к занятиям с воспитателем;  вызвать
эмоциональный отклик на зрительное, слуховое и тактильное восприятие.
Оборудование: мультимедийное оборудование (компьютер, экран).
Материал:  перчаточная   куклабабушка,   ширмадомик,   окрашенные   яйца
муляжи, цветочки для украшения яиц, соленое тесто, кулич, колокольчики по
количеству детей,  влажные салфетки.
Аудио   и   видеоматериал:  презентация   с   использованием   аудиоматериала:
«Пасхальная песня» (муз. Ю.Федотова, сл. Н. Гончаровой); песня «Пасхальное
яичко» (муз. и сл. Т. Тананко); аудиозапись пасхального колокольного звона;
фоновая музыка.
2 Ход занятия.
(Ребенок удобно располагаются за столом перед интерактивной доской и
ширмойдомиком.)
Воспитатель: Жилабыла бабушка Маруся. И была у нее курочка
Пеструшка. Наступила весна,  выросла первая травка. Пошла курочка гулять.
1ый слайд (звучит песня «Курочка», муз. сл. )
Воспитатель (с перчаточной куклойбабушкой на руке): А бабушка
Маруся осталась дома наводить порядок и готовиться к празднику, который
называется Пасха.  Праздник Пасха означает победу добра над злом.
(выполняет действия перчаточной куклой, имитирующие уборку)
Пасха. Празднично кругом.
Чистотой сверкает дом.
Так светло и так прекрасно!
Мы готовы встречать Пасху.
Яйца крашеные всюду…
(Г. Антипина)
Ой. А про яички то я совсем забыла. Курочкапеструшка, выручи меня, дай
яичко.
2ой слайд (фоновая музыка)
Посмотри, (имя ребенка), цыпленок нам яичко прикатил. Но оно белое. А к
празднику Пасха  люди раскрашивают яички.
Воспитатель (предлагает посмотреть, какие красивые яички
получаются):
3ий слайд (звучит песня )
Для чего все эти краски,
Словно в старой доброй сказке?
3 Воспитатель (с перчаточной куклойбабушкой на руке):
Бабушка дала ответы:
 Пасха – праздник самый светлый!
А яйцо, известно мне,
Символ жизни на земле!
(Т. Лаврова)
Покрасила и я яйца краской к празднику Христовой Пасхи. Давай рассмотрим

их (Бабушка Маруся рассматривает яйцамуляжи вместе с ребенком)

Воспитатель:  поможем бабушке Марусе украсить их цветочками?
Упражнение «Прикрепи цветок»
(Ребенок, выполняя сопряженные действия с воспитателем
прикрепляет цветочки к яйцам. По окончанию работы бабушка Маруся
хвалит ребенка и благодарит за помощь.)
Воспитатель с перчаточной куклойбабушкой на руке: какие красивые
яички у нас получились. А тесто на кулич ты поможешь мне замесить?
4ый слайд (звучит мелодия песни «Чижикпыжик»).
Играупражнение «Месим тесто».
По окончанию работы бабушка Маруся хвалит ребенка, благодарит за
помощь и уходит с ним за ширму. Воспитатель помогает ребенку
вытереть руки. Бабушка Маруся выносит готовый кулич.
Игра–упражнение «Ароматный кулич».
5ый слайд
Воспитатель:
Яркими красками –
Яички покрасили,
Испекли куличики
И пшеном украсили,
Пасха! Пасха настает!
4 Веселится весь народ,
(Д. Ким)
6ой слайд (звучит песня
Воспитатель с перчаточной куклойбабушкой на руке:
Лишь только в Пасху солнце так играет!
Колокола несут благую весть.
Пусть все от мала и до велика знают:
Христос воскрес! Воистину воскрес!
Давай и мы позвоним в колокольчик. Бабушка Маруся дает
ребенкуколокольчик.
7ой слайд (звучит Пасхальный перезвон).
Играупражнение  «Звенит колокольчик».
Воспитатель:
8ой слайд (звучит фоновая музыка)
Праздник Пасхи – светлый, чистый,
День, когда Христос воскрес…
Радость солнышком лучистым
Улыбается с небес.
(И.  Дарнина)
Чудо! Пасха наступила,
Радость людям подарила.
Говорю я вам любя:
— Пусть Господь хранит тебя!
(А. Казакова)
5 Используемая литература и интернет ресурсы:
1. www.pedkopilka.ru
2. www
 .  zvukach

 .  ukoz

 .  ru
3. www
 .  kid
   club
 .  ru
6

file_name: Конспект воспит. занятия (Сказка перед Пасхой).docx

intro: Презентация к воспитательному занятию "Сказка перед Пасхой"

title: Конспект воспитательного занятия  «Сказка перед Пасхой».