extracted_text:
1. Пояснительная записка.
Программа   «Смысловое   чтение»   составлена   на   основе   требований   Федерального
государственного   образовательного   стандарта   основного   общего   образования   к
результатам   освоения   основной   образовательной   программы   основного   общего
образования, к структуре основной образовательной программы, к условиям реализации
основной   образовательной   программы   основного   общего   образовании;   на   основе
междисциплинарной   программы   основного   общего   образования   «Стратегии   смыслового
чтения и работа с текстом»
В   Федеральном   государственном   образовательном   стандарте   основного   общего
образования   в   п.   10   «Метапредметные   результаты   освоения   основной   образовательной
программы основного общего образования» выделяется отдельным умением «смысловое
чтение».
В   современном   обществе   умение   читать   не   может   сводиться   лишь   к   овладению
техникой чтения. Теперь это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и
умений, т. е. качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей
его жизни в разных ситуациях деятельности и общения (Г. С. Ковалёва, Э. А. Красновский,
2014). Понятие грамотности чтения включает  такие важные признаки, как способность
понимать требуемые обществом языковые формы выражения, использование письменной
информации для успешного осуществления поставленных человеком перед собой целей и
др.  В  итоге  наиболее   полное  определение   грамотности   чтения  таково:   это способность
человека   к   осмыслению   письменных   текстов   и   рефлексии   на   них,  к   использованию   их
содержания   для   достижения   собственных   целей,   развития   знаний   и   возможностей,   ак
тивного   участия   в   жизни   общества.   Рефлексия   текста   предполагает   размышление   о
содержании (или структуре) текста и перенос его в сферу личного сознания. Только в этом
случае можно говорить о понимании текста, о возможности использования человеком его
содержания в разных ситуациях деятельности и общения.
Международные эксперты  выделили и  описали пять уровней  грамотности  чтения,
каждый   из   которых   замерялся   по   параметрам   «поиск   и   восстановление   информации»,
«интерпретация текста и обоснование выводов», «рефлексия и оценивание», т.е. включал
психические   процессы   восприятия,   памяти,   мышления,   внимания,   воображения
(Г.С.Ковалева,   Э.А.Красновский,   2014).   Эти   уровни   характеризуют   различную   по
сложности деятельность учащихся с текстом в соответствии с каждым из выделенных в
исследовании умений.
Результаты проведённого исследования показали, что в России существуют большие
проблемы в формировании грамотности чтения, понимаемой в широком смысле слова как
способности   учащихся   к   осмыслению   текстов   различного   содержания,   формата   и
рефлексии на них, а также к использованию прочитанного в разных жизненных ситуациях.
По всем трём шкалам («поиск и восстановление информации», «интерпретация текста и
обоснование   выводов»   и   «рефлексия   и   оценивание»)   результаты   российских   учащихся значительно ниже результатов учащихся из многих европейских стран (соответствуют 2му
уровню грамотности чтения).
Цель: формирование навыков смыслового чтения и работы с содержащейся в текстах
информацией; вызов интереса к языковым средствам, которыми пользуются авторы для
усиления   действенности   высказывания,   для   помощи   ученикам   в   овладении   ими   на
практике.
Задачи:
1.
Научить   осознанному   чтению   литературных,
познавательных текстов и инструкций, соответствующих возрасту.
  учебных,
  научно
2.
Сформировать элементарные навыки чтения информации, представленной в
наглядно символической форме.
3.
Обучить   навыкам   работы   с   текстами,   содержащими   рисунки,   таблицы,
диаграммы, схемы.
4.
Создать условия для овладения системой познавательных, коммуникативных,
регулятивных учебных действий.
2.
Планируемые предметные результаты обучения.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Учащийся  научится:
ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
определять главную тему, общую цель или назначение текста;
выбирать   из   текста   или   придумывать   заголовок,   соответствующий   содержанию   и
общему смыслу текста;
формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
обнаруживать   соответствия   между   частью   текста   и   его   общей   идеей,
сформулированной   вопросом,   объяснять   назначение   карты,   рисунка,   пояснять   части
графика или таблицы и т.д.;
находить в тексте требуемую информацию

  (пробегать текст  глазами, определять его
основные  элементы,  сопоставлять  формы  выражения  информации  в  запросе  и  в самом
тексте, находить необходимую единицу информации в тексте);
решать учебнопознавательные и учебнопрактические задачи, требующие полного и
критического   понимания   текста:   определять   назначение   разных   видов   текстов;   ставить
перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;
различать   темы   и   подтемы   специального   текста;   выделять   главную   и   избыточную
информацию;   формировать   на   основе   текста   систему   аргументов   (доводов)   для
обоснования   определенной   позиции;   понимать   душевное   состояние   персонажей   текста,
сопереживать им. Учащийся   получит возможность научиться анализировать   изменения   своего
эмоционального   состояния   в   процессе   чтения,   получения   и   переработки   полученной
информации и ее осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Учащийся научится:
структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления;
проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
преобразовывать   текст,   используя   новые   формы   представления   информации:
формулы, графики, диаграммы, таблицы;
интерпретировать   текст:   сравнивать   и   противопоставлять   заключенную   в   тексте
информацию   разного   характера;   обнаруживать   в   тексте   доводы   в   подтверждение
выдвинутых тезисов; выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Работа с текстом: оценка информации
Учащийся научится:
откликаться на содержание текста: связывать информацию, обнаруженную в тексте,
со знаниями из других источников; оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из
своих представлений о мире; находить доводы в защиту своей точки зрения;
откликаться   на   форму   текста,   оценивать   не   только   содержание   текста,   но   и   его
форму, а в целом – мастерство его исполнения;
использовать   полученный   опыт   восприятия   информационных   объектов   для
обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о
полученном сообщении (прочитанном тексте).
Личностными результатами, формируемыми при изучении курса, являются:
 воспитание чувства любви, уважительного отношения к русскому языку, слову;
 использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
текстов(словари, энциклопедии, интернетресурсы и др.).
 понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им;
Метапредметные результаты изучения курса проявляются в:
 умении   понимать   проблему,   выдвигать   гипотезу,   структурировать   материал,
подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, формулировать несложные
выводы, основываясь на материале текстаисточника;
 умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать,
использовать в самостоятельной деятельности.
 Умении делить текст на смысловые части, составлять простой и сложный планы,  Сравнивать   объекты,   о   которых   говорится   в   тексте,   выделяя   несколько
существенных признаков,
 Представлять   материал   в   виде   таблицы   или   схемы   тексте,   выделяя   несколько
существенных признаков,
 Представлять материал в виде таблицы или схемы
3.
Содержание курса.
Данная   программа   относится   к   метапредметной   образовательной   области,
изучается в 6 классе 1 раз в неделю – 34 часа в год.
Возрастная
группа
Чему учить
Предметы
Стратегии
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Литература,
русский язык,
история, ОБЖ,
природоведение,
география, ИЗО,
технология,
математика,
биология,
музыка,
иностранный
язык,
информатика,
обществознание
Интерактивные
подходы
(упражнения,
задания)
Развитие
критического
мышления через
чтение и письмо
(инсерт, бортовой
журнал, таблица
«З – Х – У»,
«Чтение про
себя», «Чтение в
кружок», «Чтение
про себя с
вопросами»,
«Чтение с
остановками»)
6 класс
Ориентироваться в содержании
текста и понимать его целостный
смысл:
 определять главную тему, общую
цель или назначение текста;
 выбирать из текста или
придумать заголовок,
соответствующий содержанию и
общему смыслу текста;
 формулировать тезис,
выражающий общий смысл
текста;
 объяснять порядок
частей/инструкций, содержащихся
в тексте;
• находить в тексте требуемую
информацию
• решать учебнопознавательные и
учебнопрактические задачи,
требующие полного и критического
понимания текста:
 определять назначение разных
видов текстов;
 ставить перед собой цель чтения,
направляя внимание на полезную в
данный момент информацию;  различать темы и
подтемыспециального текста;
 выделять не только главную, но и
избыточную информацию;
 прогнозировать
последовательность изложения
идей текста;
 сопоставлять разные точки
зрения и разные источники
информации по заданной теме;
 понимать душевное состояние
персонажей текста, сопереживать
им.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Литература,
русский язык,
история, ОБЖ,
природоведение,
география, ИЗО,
технология,
математика,
биология,
музыка,
иностранный
язык,
информатика,
обществознание
Развитие
критического
мышления через
чтение и письмо
(чтение с
остановками)
«Список тем
книги»
«Черты
характера»
«Синквейн»
6 класс
Структурировать текст, используя
нумерацию страниц, списки, ссылки,
оглавление;


проводить проверку
правописания; использовать в
тексте таблицы, изображения;
преобразовывать текст,
используя новые формы
представления информации:
формулы, графики,
диаграммы, таблицы (в том
числе динамические,
электронные, в частности в
практических задачах),
переходить от одного
представления данных к
другому;

интерпретировать текст:
 сравнивать и противопоставлять
заключённую в тексте информацию
разного характера;
 обнаруживать в тексте доводы в
подтверждение выдвинутых
тезисов;  делать выводы из
сформулированных посылок;
 выводить заключение о намерении
автора или главной мысли текста.
Литература, русский
язык, история, ОБЖ,
природоведение,
география, ИЗО,
технология,
математика, биология,
музыка, иностранный
язык, информатика,
обществознание
Интерактивные
подходы
Логические
цепочки
Инсерт
Тайм – аут
Вопросы после
текста
Проверочный
лист
Работа с текстом: оценка информации
6 класс
Откликаться на содержание
текста:



связывать
информацию,
обнаруженную в
тексте, со знаниями из
других источников;
оценивать
утверждения,
сделанные в тексте,
исходя из своих
представлений о мире;
откликаться на форму
текста: оценивать не
только содержание
текста, но и его форму,
а в целом —
мастерство его
исполнения. 4. Календарнотематическое планирование 6 класс.
Цели
Характеристика УУД
Ресурсы
Домашнее задание
№
1.
Тема
Введение в
специальный
учебный курс
«Смысловое
чтение».
1 модуль Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
2.
Текст.
Дать общее представление о
тексте, познакомить с
правилами построения текста.
Ориентироваться в
содержании текста и понимать
его целостный смысл:
3.
Идея текста.
Познакомить с функциями
заглавия: номинативной,
информативной,
разделительной,
экспрессивноапеллятивной,
рекламной. Дать понятие о
затекстовых элементах
4.
Тема и
Дать понятие о тематическом
 определять главную тему,
общую цель или назначение
текста;
 выбирать из текста или
придумать заголовок,
соответствующий
содержанию и общему
смыслу текста;
 формулировать тезис,
выражающий общий смысл
текста;
http://www.licey.net/russi
an/culture/7_1
http://www.licey.net/russi
an/culture/7_2
http://www.licey.net/russi
an/culture/7_3
 это теория вопроса
Изучить материал о
функциональносмысловых
типах текста
Проанализировать смысл
заглавия текста, определить
связь заглавия с темой
Подобрать материал на подтемы.текста
единстве текста, подтеме,
микротеме
5.
идея текста.
6.
Смысловые
части текста.
7.
Ключевые слова
и их назначение.
Дать понятие о художественной
идее произведения как
отношении к изображаемому,
основополагающем пафосе
произведения, категории,
которая выражает авторскую
тенденцию (склонность,
замысел, предвзятую мысль) в
художественном освещении
данной темы
Познакомить с системой
функциональносмысловых
единиц текста
Дать представление о
семантически значимых
понятийных узлах текста;
познакомить с разновидностью
опорных слов в
текстеповествовании, описании,
рассуждении.
8.
Логические
Познакомить с лексическими,
 объяснять порядок
частей/инструкций,
содержащихся в тексте;
• находить в тексте требуемую
информацию
• решать учебно
познавательные и учебно
практические задачи,
требующие полного и
критического понимания
текста:
 определять назначение
разных видов текстов;
 ставить перед собой цель
чтения, направляя внимание
на полезную в данный
момент информацию;
 различать темы и подтемы
специального текста;
 выделять не только
главную, но и избыточную
информацию;
 прогнозировать
последовательность
заданную тем
http://festival.1september.
ru/articles/573 373/
Определить смысловую связь
между заглавием, темой текста
и идеей
http://rusmir.philarts.spbu.
ru/umk/tekstkak
obekt/lection_4/view
http://rep.dariev.ru/?p=57
http://festival.1september.
ru/articles/500 472/
разделить выданный текст на
абзацы
Восстановить
правильный порядок
предложений в тексте
найти ключевые слова в
текстах разных типов,
определить их роль
http://www.prosv.ru/eboo Определить средства связи в средства связи в
тексте.
9.
План текста.
морфологическими и
синтаксическими средствами
выражения логических связей в
тексте
Дать представление о простом и
сложном плане, познакомить с
алгоритмом составления плана
изложения идей текста;
 сопоставлять разные точки
зрения и разные источники
информации по заданной
теме;
 понимать душевное
состояние персонажей
текста, сопереживать им.
Пересказ.
10
.
11
.
Строение текста
и его структура.
Закрепить умение объяснять
прочитанное; познакомить с
различными стратегиями
пересказа
Углубить знания учащихся о
строении текста и строении
абзаца, роли абзаца в тексте,
логике выделения абзацев;
совершенствовать умения
речеведческого анализа текста,
развивать монологическую речь
учащихся Углубить знания
учащихся о строении текста и
строении абзаца, роли абзаца в
тексте, логике выделения
абзацев; совершенствовать
ks/Zagorovsk
_Grig_Rus_yaz_EG_C/3.
html
тексте
http://soshinenie.ru/tema
urokaslozhnyjplan
gotovogoteksta/
простой план текста «Друг
детства»
сложный план параграфа из
учебника истории
http://be.convdocs.org/doc
s/index21475.html
Пересказать текст на
лингвистическую тему
http://4brain.ru/pismo/logi
chnost.php
Речеведческий анализ текста,
(выделение в тексте абзацев,
определение микротем) 12
.
Изобразительно
выразительные
средства.
Стиль текста.
13
.
14
.
Структура
текста.
умения речеведческого анализа
текста, развивать
монологическую речь учащихся
Повторить и углубить сведения
об изобразительно
выразительных средствах;
отработать навыки
распознавания тропов в
текстах; закрепить навыки
анализа художественного текста
с точки зрения использованных
в нем изобразительно
выразительных средств.
Актуализировать знания
учеников о разновидностях
стилей речи на основе
выявления общих признаков
каждого из стилей.
Совершенствовать умения
текстовосприятия и
текстообразования; закрепить
умения правильно составлять
высказывание, соблюдая
соразмерность его строевых
частей
http://festival.1september.
ru/articles/617978/  – это
урок р/яз
Выписать по одному примеру
на каждый троп их
художественного текста.
Каждый пример записать с
указанием источника
Найти в текстах характерные
для каждого стиля признаки
структурировать текст,
используя нумерацию страниц,
списки, ссылки, оглавление;

проводить проверку
правописания;
использовать в тексте
таблицы, изображения;
http://www.testsoch.com/r
azvitierechitekst
strukturateksta
obobshhenie
isistematizaciya/
Выполнение упражнений,
направленных на осознание
структуры текста, отработку
умения правильно составлять
высказывание, соблюдая
соразмерность его строевых
частей (зачина, основной
части, заключения) 15
.
Преобразование
текста.
Познакомить с основными
видами переработки текста:
конспектом, аннотациями,
выписками, рефератом и т.д

16
.
Использование в
тексте
графических
средств, их
назначение.
Познакомить с видами
графического представления
информации, совершенствовать
умение преобразовывать
информацию
17
.
Аргументация и
выводы.
Познакомить учащихся со
структурой рассуждения
преобразовывать текст,
используя новые формы
представления
информации: формулы,
графики, диаграммы,
таблицы (в том числе
динамические,
электронные, в
частности в
практических задачах),
переходить от одного
представления данных к
другому;

интерпретировать
текст:
 сравнивать и
противопоставлять
заключённую в тексте
информацию разного
характера;
 обнаруживать в тексте
доводы в подтверждение
выдвинутых тезисов;
 делать выводы из
сформулированных посылок;
Подтекст.
18
.
Дать понятие о подтексте как о
скрытом смысле, не
совпадающим с прямым
смыслом текста
Составить конспект статьи
учебника
Составить таблицу (схему) по
материалу учебника
Составить систему аргументов
по тезису
http://www.nado5.ru/e
book/tekstegostroeniei
vidyego
reobrazovaniyatezisy
http://lit.1september.ru/
view_article.php?
ID=200902018
http://nsportal.ru/shkola/ru
sskiyyazyk/library/2013/0
4/17/urokrazvitiyarechi
rassuzhdenie
vpovestvovanii
http://yaissleduu.ucoz.ru/i
ndex/sovety/08
http://experiment4.narod.r
u/zak.htm
https://ege49.ru/EGE/Pod
gotovka/Zanyatie9A
Podtekst
Подобрать примеры
проявления подтекста в
реальной действительности
19 Обобщение
Актуализация знаний, умений,
http://shikardos.ru/text/za
Составить презентацию на .
информации,
данной в тексте.
личного опыта,
предшествующих чтению
текста, обобщение информации,
полученной в ходе знакомства с
содержанием текста
Дать представление об отзыве и
аннотации
Цитирование.
Дать представление о
различных способах
Эпиграф.
Составление
вопросов по
тексту.
передачи чужой речи и
способах пунктуационного
оформления цитат и эпиграфов
Дать представление о
специфике продуктивных и
репродуктивных вопросов,
познакомить с алгоритмом
постановки проблемного
вопроса
Аннотация.
Отзыв.
20
.
21
.
22
.
23
.
24
.
 выводить заключение о
намерении автора или
главной мысли текста.
nyatieobobshenie
informaciidannojv
tekste/
заданную тему
Составить аннотацию
http://nsportal.ru/shkola/ru
sskiyyazyk/library/2013/0
4/14/urokrazvitiyarechi
v5klassevsootvetstviis
fgospo
Написать отзыв о книге
Подобрать цитаты на заданную
тему
Подобрать эпиграф на
заданную тему
http://lit.1september.ru/
view_article.php?
ID=200902120
Сформулировать три
продуктивных вопроса по
тексту 25
.
Стилевые
особенности
текста.
26
.
Содержание
текста.
Языковые
особенности
текста.
Авторская
мысль в тексте.
Учебный диалог
как способ
понимания
прочитанного.
27
.
28
.
29
.
30
.
Обобщить и систематизировать
полученные учащимися
сведения о стилевых
особенностях текстов;
совершенствовать навыки
анализа языкового материала
Познакомить с правилами
восприятия фактуальной
информации текста,
алгоритмом анализа деталей
(подтекстовая информация)
Систематизировать знания о
типологических особенностях
текста
Научить определять авторскую
позицию в тексте,
формулировать проблему
Обучение комплексу
диалоговых методов и приемов
в технологии учебного диалога
Письменный ответ на вопрос:
«Какие особенности текста
делают его особенно
выразительным?»
откликаться на содержание
текста:


связывать
информацию,
обнаруженную в тексте,
со знаниями из других
источников;
оценивать
утверждения,
сделанные в тексте,
исходя из своих
представлений о мире;
откликаться на форму текста:
оценивать не только
содержание текста, но и его
форму, а в целом —
мастерство его исполнения.
http://lit.1september.ru/vie
w_article.php?
ID=200901911
Составить вопросы к
фактуальной информации
текста по данной модели
Составить таблицу языковых
средств по данному тексту
http://novargym.smartlear
n.ru/mod/page/view.php?
id=529
Выписать из текста примеры
средств выражения авторской
позиции
pedakademy.ru/konferenci
ya/43.docx
Составить дидактический
материал по учебному
предмету на заданную тему
Анализ текста по модели:
автор поднял проблему... Я
согласен / не согласен с ним..,
Точка зрения
(позиция) автора
и читателя.
Обучение составлению на
основании текста небольшого
монологического высказывания 31
.
Типы речи.
Описание.
32
.
33
.
34
.
Повествование.
Рассуждение.
Анализ текста.
Итоговая
проверочная
работа.
по модели
Совершенствование
коммуникативной компетенции
через овладение способами
совместной деятельности в
группе, создание собственного
текста
Формирование информационной
компетенции через овладение
навыками работы с различными
источниками информации
Научить вычленять главное в
информации, правильно,
логично и кратко излагать свои
мысли, уметь находить и
уместно использовать языковые
средства; подготовить
учащихся к написанию
сочинениярассуждени
Проверить компетенции
учащихся при работе с текстом
Обобщение и систематизация
знаний учащихся по курсу
потому что…
Написать сочинениеописание
Составить устное
повествование на заданную
тему
Дать письменный
аргументированный ответ на
поставленный вопрос
(например, «Нужны ли в наше
время печатные книги?»)
http://festival.1september.
ru/articles/633 601/  5. Формы контроля и диагностики
На   занятиях   педагог   организует   контроль   (входной,   текущий,   итоговый).
Компонентами   текущего   контроля   являются   все   виды   деятельности,   осуществляемые
учащимися в ходе проведения теоретических и практических занятий. Входной и итоговый
контроль  проводятся в форме контрольной работы.  Учитель отслеживает  продвижение
каждого ученика в специально созданном листе индивидуальных достижений.
Лист достижений ученика (цы) ___класса
Ф.И. ученика
Коммуникативно – речевые умения
Входной
контроль
Текущий
контроль
Итоговый
контроль
1. Определять тему текста. Озаглавливать
текст
2. Определять главную мысль текста.
Отношение автора к своим персонажам
3. Ориентироваться в структуре текста
4. Видеть и понимать используемые в тексте
языковые средства
5. Составлять план (простой и сложный)
6. Определять: а) тип речи
б) стиль речи
7. Самостоятельно строить высказывание (на
основе творческого пересказа)
8. Подробно и сжато излагать текст типа
повествования, описания, рассуждения в
устной и письменной форме с сохранением
стиля речи
9. Извлекать нужную информацию из текста
10. Анализировать речевую ситуацию,
зафиксированную в тексте
11. Выразительно читать
12. Пользоваться разными видами чтения
13. Отстаивать свою точку зрения,
аргументируя еѐ. 14. Слушать других, пытаться принимать
другую точку зрения
15. а) Понимать вопросы учителя;
б) давать на них ответы;
в) самим задавать вопросы
16. Распределять роли в группе,
договариваться друг с другом
17. Осуществлять информационную
переработку текста
Описание материальнотехнического обеспечения образовательного процесса.
Учебный кабинет оснащен необходимым оборудованием, техническими средствами,
соответствующими требованиям для реализации данной программы.
6.Рекомендуемая литература.
1. Междисциплинарная программа «Основы смыслового чтения и работа с текстом»
http://metodsovet.ru/megdiciplinarnaya_programma.htm
2. Обучение стратегиям чтения в 59 классах: как реализовать ФГОС. Пособие для
учителя / Н.Н. Сметанникова. М.: Баласс, 2011.
3. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват.
учреждений /  С.И. Заир – Бек, И.В. Муштавинская.  – 2 –  е изд. дораб. – М.:
Просвещение, 2011. 223 с.
4. Система заданий: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А.
Володарская]; под ред. А. Г. Асмолова. – 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2016.
159с.
5. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к
мысли
6. Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   основного   общего
образования /МОиН РФ. – М.: Просвещение, 2014. – 48 с.

file_name: Рабочая программа Смысловое чтение и работа с текстом.docx

intro: Рабочая программа предусмотрена для ведения междисциплинарного курса "Смысловое чтение" в 6 классе. Главная цель курса - изучить приёмы и методы осмысленного чтения. Реализация курса идёт в соответствии с мониторинговой диагностикой в начале и конце учебного года. Учебный план предполагает 1 час в неделю.Рабочая программа курса "Смысловое чтение"

title: Рабочая программа междисциплинарного курса "Смысловое чтение"


extracted_text:
«Социализация и профориентация
учащихся в учебновоспитательном процессе».
Доклад подготовила : Зинина Н.Ю., учитель ОГКОУШ № 23
Важнейшим направлением социализации  является подготовка подростков к
сознательному выбору профессии. Готовность к сознательному выбору
профессии определяется информированностью подростков о наиболее
распространенных видах труда, их значении для общества, умением правильно
оценить свои данные для овладения избранной специальностью.
Профориентация  это специально организованная помощь по оптимизации
процессов профессионального самоопределения школьников. Для того чтобы
профессиональное самоопределение учащихся с ОВЗ было успешным, важно
развивать у них активное отношение к себе, своим возможностям в связи с
осознанием важности и необходимости самоопределения и адекватного
отношения к ситуации выбора профессии, основанного на осознании своих
желаний и возможностей. Кроме этого, большую роль в успешной
профессиональной ориентации играет фактор максимально адекватной
оценки учащимися своих психофизиологических особенностей. Особого
внимания в настоящее время заслуживает проблема социальной и
профессиональной адаптации учащихся с интеллектуальной
недостаточностью в современном социуме. Молодые люди  часто попадают в
группу риска вследствие своей неприспособленности к реальной жизни.  В
современных условиях рыночной экономики, жесткой конкуренции на рынке
труда, при повсеместном использовании новых технических средств, в том
числе и компьютеризации, подготовка   выпускников специальных
(коррекционных) общеобразовательных школ к социальнопрофессиональной
адаптации в социуме  становится актуальной и значимой.    В центре внимания
находится социализация ребенка, его успешная интеграция в общество. К
важнейшим задачам деятельности  педагога относится  помощь в развитии,
воспитании, образовании, профессиональном становлении. Профориентация и социализация  детей с ОВЗ должна быть организована с учетом следующих
позиций. Вопервых, профориентация   достаточно длительный процесс, в
ходе которого решаются проблемы адекватного профессионального
самоопределения, профвыбора. Вовторых, необходимая системность,
комплексность процесса профориентации в значительной степени
обеспечивается включением средств медицинского,  психологического,
социального характера. Втретьих, продолжительность процесса
профориентации, его содержательная разноплановость предполагают
различные этапы, направления, которые связаны со спецификой актуальных
профориентационных задач  и используемых для их решения средств. В
четвертых, своеобразие профориентации и социализации определяется
спецификой контингента профориентируемых и конкретных условий ее
реализации.
 Одним из важнейших звеньев работы педагогов является оказание помощи
учащимся в социальнопрофессиональной адаптации. Ориентация на
профессиональный труд и выбор своего профессионального будущего
выступает как неотъемлемая часть всего учебновоспитательного процесса.
Именно школа призвана помочь учащимся в их профессиональном
определении и выбора профессии с учетом индивидуальных особенностей,
склонностей и востребованности на рынке труда. В специальной
(коррекционной) общеобразовательной школе подготовка детей, имеющих
интеллектуальные отклонения, к самостоятельной жизни и
производственному труду является важнейшей задачей, решение которой
обеспечивается всей системой учебновоспитательной и коррекционной
работы педагогического коллектива. Можно отметить, что на сегодняшний
день в нашей школе сложились не только внутренняя система работы, но и
система взаимодействия между профессиональными образовательными
учреждениями, а так, же установлены связи с учреждениями других ведомств. В нашей школе наряду с трудовой подготовкой в  школе ведется работа по
профориентации, то есть осуществляется система психологопедагогических
мероприятий, помогающих каждому подростку выбрать себе специальность с
учетом потребности общества и своих способностей. Но для адекватного
выбора профессии данной категории подростком существуют  проблемы,
которые являются характерными для всех учащихся с ОВЗ:
 заниженный уровень жизненных притязаний вне школы;
неадекватность самооценки: у некоторых явно завышены профессиональная
самооценка. Они претендуют даже на профессии, связанные с
интеллектуальным трудом, вследствие этого профессиональные намерения
расходятся с возможностями овладения профессией;
 бедность жизненного опыта, ограниченность знаний;
 несфомированность социальных компетенций данной категории детей;
 школьникам неизвестны собственные возможности и данные о
профессиональной пригодности к тому или иному виду труда;
 учащиеся не проявляют устойчивого интереса к изучаемой профессии и
 нежеланием многих работодателей брать на работу людей с ограниченными
возможностями здоровья
Поэтому мы стараемся создать эффективную систему профессионального
сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в
соответствии с их способностями, интересами и запросами рынка труда. Все
практические занятия, общешкольные мероприятия воспитатели  в отрядах
проводят для того. чтобы: расширить представления обучающихся о
современном "рынке профессий", сформировать умение соотносить свои
интересы и способности с требованиями, выдвигаемыми выбранной профессией, сформировать положительное отношение к себе, осознание своей
индивидуальности применительно к реализации себя в будущей профессии. В
нашей школе используются различные формы и методы адаптации:  тренинги;
индивидуальные задания;   профдиагностика;  профконсулътации;
профориентационные уроки;  профессиографические игры;  профвстречи;
профэкскурсии;  профильное обучение.
Так же организуются и проводятся: индивидуальные и групповые
профориентационные беседы, диспуты, конференции, познавательные игры (1
4 класс Знакомство с профессиями родителей".57 классы «Мир профессий».
8 класс «Мы выбираем». Конкурс рисунков «Моя будущая профессия"
Викторина «Что, где, когда?» о профессиях (58 классы).«Путешествие по
профессиям».Игра"Знакомство с миром профессий". (58 классы). Защита
проектов, по теме «Новые профессии в современном мире» (78 кл. ).
Немаловажным является и:
проведение профессиональной диагностики обучающихся 58  классов
«Сделай правильный выбор»;
организация встреч с представителями профессиональных  учебных
заведений ;
 психологопедагогические наблюдения склонностей учащихся;
 посещение учащимися дней открытых дверей начальных и средних
профессиональных учебных заведений;
 тематические и комплексные экскурсии обучающихся на предприятия;
 анкетирования  учащихся и их родителей по проблеме самоопределения;
 родительские собрания по проблеме формирования готовности учащихся к
профессиональному самоопределению;  встречи учащихся с выпускниками школы – студентами профессиональных
учебных заведений;
организация работы с детьми  на пришкольном  участке;
участие обучающихся и их родителей в благоустройстве пришкольной
территории;
 Всё выше перечисленное:
 способствует развитию познавательного интереса, творческой
направленности личности школьников, используя разнообразные методы и
средства: проектную деятельность, деловые игры, семинары, круглые столы,
конференции, предметные недели,конкурсы ;
 обеспечивает профориентационную направленность практических занятий,
формируя у учащихся общетрудовые, профессионально важные навыки;
 способствует формированию у школьников адекватной самооценки.
Оптимальными   психологопедагогическими   условиями   подготовки
учащихся  школы    к    процессу    социальнопрофессиональной адаптации
являются:  адекватное профессиональное самоопределение учащихся;
первоначальная профессиональная подготовка;   приобретение знаний  и
умений по самоанализу и саморегуляции жизнедеятельности.   В систему
профориентационной деятельности в, нашей  школе, входит также и работа с
родителями по подготовке учащихся к правильному выбору профессии.
Проводятся:
 родительские собрания;
лектории для родителей;
индивидуальные беседы педагогов с родителями школьников; анкетирование родителей обучающихся;
привлечение родителей школьников для бесед в мире профессий;
 помощь родителей в организации временного трудоустройства учащихся в
каникулярное время;
 организация детскородительских мероприятий.
В процессе решения вопросов социализации и профориентации учащихся с
ОВЗ в учебновоспитательном процессе следует иметь в виду необходимость
разработки комплексного подхода .Необходимо вести:
1. Целенаправленную профориентационную работу с детьми, имеющими
ограниченные возможности здоровья, следует проводить, начиная со старшего
дошкольного возраста. Эта деятельность должна включать в себя широкое
профессиональное информирование, основанное на сюжетноролевых играх.
 2. Профессиональное ориентирование детей с ОВЗ необходимо осуществлять
комплексно, вовлекая в этот процесс различных специалистов и родителей.
3. Методический инструментарий для определения типологических
особенностей
личности, выбирающей профессию, должен быть адаптирован к возможностям
подростка с ОВЗ.
4. Необходимо на протяжении всего периода профориентации корректировать
профессиональные планы подростков с ОВЗ в соответствии с их
возможностями.
5. В рамках корректировки профессиональных планов целесообразно проводить психологопедагогическую работу по воспитанию качеств,
необходимых для овладения той или иной профессией.

intro: Доклад по теме «Социализация и профориентация учащихся в учебно-воспитательном процессе» подготовлен для ознакомления педагогическими работниками , работающими в коррекционных общеобразовательных учреждениях с детьми с особыми образовательными потребностями. Доклад раскрывает варианты возможности определения готовности выпускников коррекционной  школы к сознательному выбору профессии.

технология

group: Дисциплины

title: доклад на тему: «Социализация и профориентация учащихся в учебно-воспитательном процессе».


extracted_text:
Мастер  класс
Тема: «Воспитание толерантности   залог  успешной социализации в
обществе»
Цель: привлечение   внимания   классных   руководителей   к   проблемам
толерантного воспитания и    необходимости создания толерантной среды в
образовательном учреждении.
Задачи:
1 Создать   условия   для   привлечения   внимания   к   воспитанию
толерантного отношения  в школьном сообществе.
2 Дать представление о проблемах толерантного воспитания в социуме.
3 Привлечь   внимание   и   заинтересовать   в   самостоятельном   поиске
решений поставленной проблемы.
Участники: классные руководители.
Ожидаемый результат:
1.Осознание  и  принятие  участниками  и  гостями  мастер  класса  значимости
поставленной проблемы.
2.Уметь  применять различные методики при решении возникающих проблем.
3.Компетентностный подход в воспитании учащихся для успешной
социализации в обществе.
Оборудование:мультимедиа, ватман, приложения.
Ход мероприятия:
Здравствуйте коллеги! Я приглашаю вас на мастер – класс   по теме
«Воспитание толерантности   залог успешной социализации в обществе»
(1 слайд).
1. Актуальность.(2мин)
В настоящее время общество от нас, как классных руководителей, ждет
воспитание гармоничной личности, способной социализироваться в обществе,
умеющей   успешно   ориентироваться   на   рынке   труда,   быть   толерантной   (2
слайд).
Для   продолжения   мероприятия   мне   бы   хотелось,   чтобы   вы   сделали
следующее.   У   вас   на   столах   лежат   салфетки,   сложите   салфетку   пополам,
оторвите   правый   верхний   угол,   снова   сложите   салфетку   и   повторите
процедуру   еще   раз.   Спасибо,   разверните   получившуюся   салфетку.
Посмотрите, что у вас получилось.
Первоначально   у   всех   салфетки   были   совершенно   одинаковые,   и
каждый   выполнял   одни   и   те   же   действия,   но,   тем   не   менее,   узор   у   всех
получился разный. Почему так получилось? (После обсуждения.) Потому что
вы все разные, не похожи друг на друга, каждый из вас уникален.
2. Обозначение проблемы(1 мин). Когда я взяла своих детей в 5 классе, одной из главной  проблемой,
была их нетерпимость  друг к другу, ссоры, обзывания. Часто жаловались,
плакали и иногда даже дрались.Как научить ребят, с одной стороны, слышать
и принимать другого как значимого и ценного, а с другой стороны —
критически относиться к своим собственным взглядам?
И тогда  я  начала искать эффективные формы и методы  воспитания
детей в духе толерантности.
Сегодня мы с вами поговорим об условиях создания среды
толерантности и  принципах,  на которые следует опираться, если мы хотим
выстроить толерантную среду. Попробуем сформулировать алгоритм
действий взрослого, включая в него конструктивные способы и приемы при
создании толерантной среды.
3.  Раскрытие темы(6 мин).
Компетентностный   подход   в   воспитании   акцентирует   внимание   на
формировании   компетенций у учащихся, обеспечивающих им возможность
успешной социализации.
Одна из важных компетенций   это толерантность.
Значит,   тогда   существует   толерантная   и   интолерантная   личность.
Попробуем дать характеристику толерантной и интолерантной личности:
Предлагаю   поработать   в   парах   или   индивидуально   заполнить   таблицу
критериев. (прил 1), а теперь сравните свои результаты с таблицей
Предлагаемые ответы на слайде (310слайд я озвучиваю)
№ Критерии
1
Знание   самого
себя

Толерантная
больше   знают   о   своих
достоинствах
и
недостатках.
Относятся   критично   к
себе, они не стремятся
во   всех   своих   бедах
обвинять окружающих.
обычно   чувствует   себя
безопасности.
в
Поэтому

не
стремится   защищаться
от   других   людей   и
групп.
он

Интолерантная
замечает   у   себя   больше
достоинств,
чем
недостатков,   поэтому   во
всех   проблемах   чаще
склонен
обвинять

окружающих.

 трудно жить в согласии как
с   самим   собой,   так   и   с
другими   людьми.
  Он
опасается
своего
социального   окружения   и
даже
своих
инстинктов. Над ним как бы
нависает
ощущение
постоянной угрозы.
считает,   что   происходящие
события от него не зависят.
себя,

2
Защищенность
3
Ответственность убеждены,   что   судьба
от
зависит
не них
расположения   звезд,   а
от
самих.
Толерантные   люди   не
перекладывают
ответственность
на
других,   они   несут   ее
сами.

Потребность   в
определенности
признает   мир   в   его
многообразии   и   готов
выслушать
любую
точку зрения.

4
5
Ориентация   на
себя
—
ориентация   на
других

больше   ориентирована
на   себя   в   работе,   в
фантазиях,   творческом
процессе,
теоретических
В
размышлениях.
проблемных   ситуациях
толерантные
люди
склонны винить себя, а
не   окружающих.  Такие
люди   стремятся   к
личностной
независимости   больше,
чем   к   принадлежности
внешним   институтам   и
авторитетам,   так   как
им не нужно за кемто
  не
эти   качества
представляют   такой
большой   ценности   и
отходят   на   второй
план.
6
Приверженность
к порядку
7
 Чувство юмора Чувство   юмора   и
способность
посмеяться   над   собой
Эта особенность связана со
стремлением   во   всем
обвинять других, и лежит в
основе
  формирования
предрассудков в отношении
других   групп   —   не   я
ненавижу  и  причиняю  вред
другим, это они ненавидят и
причиняют мне вред.
личности делят мир на две
части   —   черное   и   белое.
Для   них   не   существует
полутонов, есть только два
сорта   людей      плохие   и
хорошие,
  только   один
правильный путь в жизни.
наоборот
чересчур   большое   значение
придает   чистоплотности,
хорошим
манерам,

вежливости.
  Для   него
важно,   чтобы   во   всем   был
порядок.
Наоборот   обижается   на
шутки,
реагирует
неадекватно —   важная   черта.   У
того,
  кто   может
посмеяться   над   собой,
меньше   потребность
чувствовать
превосходство
другим.
предпочитает   жить   в
свободном,
демократическом
обществе.
над

Авторитаризм.

  жизнь
устраивает
упорядоченном,
авторитарном   обществе   с
сильной властью.
в
4.Причины возникновения интолерантности (3 мин).
Какие   причины   вызывают   возникновение   интолерантности   (беседа)
слайд11
 недостаток семейного воспитания, духовнонравственного воспитания в
школе;
 дисгармоничное воспитание в виде эмоционального отрицания личности
ребенка;
 неудовлетворенность базовых социальных потребностей ;

это и наследственность, и "невезение" на хороших людей, и отсутствие
положительного примера в раннем детстве;
 несформированность таких качеств как: терпение, доверие,

сопереживание, ценности человеческой жизни;
в господствующих в обществе культе насилия, стереотипах, иногда
насмешках, преследованиях и запугиваниях;
 непонимание и недоверие; и др.
5. Условия создания среды толерантности(3 мин).
Какие условия необходимо создать в   ОУ, чтобы процесс формирования
толерантной личности проходил результативно? (беседа)
В ОУ необходимо создать   среду, в которой каждый участник
воспитательного  процесса ощущал бы свою "необходимость" и  имел
возможность для раскрытия своего личностного потенциала, чтобы
присутствовала толерантная культура  педагогов.Чтобы система
мероприятий, была направлена на формирование  важнейших духовно
нравственных и социальных ценностей (патриотизм, доброта, единство,
дружба, милосердие, согласие, уважение старших, ценность жизни и т.д.).
5. Принципы толерантности(2 мин).
Назовите на ваш взгляд  принципы,  на которые следует опираться, если мы
хотим выстроить толерантную среду. Участники мероприятия придумывают
принципы и озвучивают. Можно представить множество принципов(слайд 1213)
 Принцип учета индивидуальных и половозрастных особенностей
 Принцип уважительного отношения к личности.
 Принцип опоры на положительное в ребенке.
 Принцип единства знания и поведения.
 Принципы связи воспитания толерантного поведения  с жизнью.
 Принцип культуросообразности.
 Принцип целенаправленности.
 Принцип сотрудничества
 Принцип правоведения
 Принцип экологии взаимоотношений
 Принцип коллективности
 Принцип самоценности ребенка
 Принцип сотрудничества
 Принцип единства
 Принцип доброго отношения
 Принцип гуманности
 Принцип учета индивидуальных особенностей ребенка
6. Алгоритм действий взрослого по решению проблем ребенка(5 мин)
На предыдущих этапах мы выявили причины проявления нетерпимости,
раздражительности ребенка по отношению к сверстнику или взрослому,
выявили проявления интолерантности, и обозначили, что включает в себя
толерантная среда. А на данном этапе мы попробуем составить алгоритм
действий по решению проблем  ребенка.
Группа работает 5 мин и озвучивает результат (показываю слайд14)
1 шаг:  Оказать ребенку эмоциональную поддержку
2 шаг:  Разобраться в причинах происходящего
3 шаг:  Устраняем причины трудностей
4 шаг: Отслеживаем эффективность (удалось или не удалось решить
проблему ребенка)
Какие приемы и способы можно  применять, вы можете ознакомиться с
дополнительной информацией на столах. А в качестве примера  хочу
предложить тренинг.Предлагаю вам поучаствовать. Ситуация: девочки в
классе постоянно конфликтуют изза того, что «сплетничают друг про друга».
За дверь выходят четыре участника. Остается один. Он читает текст
Китайская притча «Ладная семья»
Жилабыла на свете семья. Она была не простая. Более 100 человек
насчитывалось в этой семье. И занимала эта семья целое село. Так и жили
всей семьей и всем селом.  Семья была особая – мир и лад царили в этой
семье. Ни ссор, ни ругани, ни драк, ни раздоров.
Дошел слух об этой семье до самого владыки страны. И он решил проверить,
правду ли говорят люди. Прибыл он в село, и душа его возрадовалась: кругом чистота, красота, достаток и мир. Удивился владыка. Решил узнать, как
жители села добились такого лада, пришел к главе семьи; расскажи, мол, как
ты добиваешься такого согласия и мира в твоей семье. Тот взял лист бумаги и
стал чтото писать. Писал долго – видно, не очень силен был в грамоте. Затем
передал лист владыке. Тот взял лист бумаги и стал разбирать каракули
старика. Разобрал с трудом и удивился. Три слова были начертаны на бумаге:
любовь, прощение, терпение.
 Участники по очереди пересказывают притчу. В итоге получается
искаженная информация. Делается вывод.
В педагогической практике накоплено немало методов, способов, форм
и приемов работы по воспитанию толерантности и я лишь только показала
частичку того, что использую в своей работе. Надеюсь, представленный
материал поможет вам создать толерантную среду в вашем коллективе.
Спасибо за сотрудничество.
Список используемой литературы:
1.
 Байбаков А.М. Введение в педагогику толерантности: Для педагогов и
старшеклассников, М., 2002
2. Безюлева   Г.В.,   Шеламова   Г.М.   Толерантность.   Взгляд   –   поиск
решение, М., 2002
3. Кукушкин   В.С.   Воспитание   толерантной   личности   в   поликультурном
социуме, Ростов–на–Дону, 2002.
4. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория
и практика). Сборник научно–методических статей, М., 2002.
5. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория
и практика). Сборник научно–методических статей, М., 2002.
6. Фопель К. Как научить детей сотрудничать, часть I, М., 2000.
7. Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе, М., 2002. Дать характеристику толерантной и интолерантной личности
Приложение 1
Толерантная
Интолерантная
№ Критерии
1
Знание   самого
себя
2
3
4
5
6
Защищенность
Ответственность
Потребность   в
определенности

Ориентация   на
себя
—
ориентация   на
других
Приверженность
к порядку 7
 Чувство юмора
8
Авторитаризм.
Приложение 2
Алгоритм действий взрослого, включая в него конструктивныеспособы и
приемы, которые помогут ребенку справиться с негативными чувствами и
наладить отношения со сверстниками.
1 шаг:  Оказать ребенку эмоциональную поддержку (приемы и способы)
1.Успокоить. 2.Дать Совет. 3. Приём «Акцент на достоинства»
прием «Давай мы с тобой успокоимся...»,приём  «Изменить точку
зрения»., приём  «Очевидное – не самое главное», приём «Переключить
внимание», приём «Ответственное поручение»,
приём эмоциональной поддержки ребенка, что его понимают и ему
верят, приём «Акцент на лучшее», приём  «Слышу только позитив!»,
техника  «Детский сад».
2 шаг:  Разобраться в причинах происходящего (приемы и способы)
1. Доверительная беседа. 2.Стать на позицию воспитанника (В жизни
бывают такие моменты…,я раньше тоже думала..).3. Обсудить, почему
другие обзываются (обижаются на него, хотят привлечь его внимание?)
Упражнение  «Камушек в ботинке». Упражнение «Аспекты осознания».
Приём «Совместное дело».  Упражнение «Доволен ли я собой?».
Приём  «Взгляд со стороны. Приём «Взаимопомощь». «Перифраза».
Приём «Незаконченные предложения». Приём  «Эмпатическое
слушание»
3 шаг:  Устраняем причины трудностей (приемы и способы).
 Работа с отвергаемым ребёнком.  Работа со всей группой детей.
Работа с отвергаемым ребенком
1. Научить ребенка реагировать на обидные слова правильно:
поговорить с обидчиком ("Почему ты ...."), игнорировать обидчика,
реагировать необычным способом, с юмором.
2. Повышать самооценку у ребенка.
3. Включить ребенка в коллективнотворческую деятельность с
общественно значимым смыслом, когда расширяются ее границы и дети
могут проявить свое личностное отношение к более широкому кругу
людей, сверстников
Упражнение  «Открытое выражение чувств». Упражнение «Звезда
доверия». Приём  «Использование афоризмов». Приём «Осознанный
выбор». Упражнение «Незаконченное предложение». Приём «Общаться
по правилам». Упражнение  «Как быть толерантным в общении».
Проведение приемов из серии  «Познакомься сам с собой». Упражнение
«Письмо себе любимому». Упражнение  «Неоконченное предложение»
Работа с детьми
Приём «Прогнозирование развития ситуации». Приём «Справедливое
распределение».Приём «Коррекция позиций». Психологические
тренинги, направленные на развитие коммуникативных умений
Приём «Встречные вопросы». Приём «Диалог». Мероприятия, которые
объединяют ( посещения театров, тренинги общения, совместные
развлечения.
Работа с педагогами и родителями
Индивидуальное   консультирование родителей   с   соблюдением
определенной этики.
Тематические собрания на тему "Стили и методы воспитания ребенка в
семье"
Совместные вечера.
Групповое и индивидуальное консультирование .
Клубы творчества, членами которого являются родители и дети.
4 шаг: Отслеживаем эффективность (удалось или не удалось решить
проблему ребенка)(приемы и способы)
 Необходимо чаще поручать совместные дела лидерам и аутсайдерам
одновременно, при этом наблюдать (умеренно, чтобы этого наблюдения
не было заметно им) за их работой и взаимодействием.
 Отслеживать эффективность разрешения проблемы ребенка можно с
помощью социометрического теста, по результатам которого будет
видно, изменился ли социальный статус отвергнутого ребенка в группе,
уровень социальнорефлексивных навыков воспитанников.  анкетирование "УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ ЖИЗНЬЮ В
ГРУППЕ", наблюдение, выполнение совместного
творческого дела (участники: ранее отвергаемый и обидчик, при этом
учесть возможные общие их интересы)
Приложение 3
Китайская притча «Ладная семья»
Жилабыла на свете семья. Она была не простая. Более 100
человек насчитывалось в этой семье. И занимала эта семья
целое село. Так и жили всей семьей и всем селом. Вы
скажете: чему здесь удивляться, мало ли больших семейств
на свете. Но дело в том, что семья была особая – мир и лад
царили в этой семье. Ни ссор, ни ругани, ни драк, ни
раздоров.
Дошел слух об этой семье до самого владыки страны. И он
решил проверить, правду ли говорят люди. Прибыл он в
село, и душа его возрадовалась: кругом чистота, красота,
достаток и мир. Хорошо детям, спокойно старикам.
Удивился владыка. Решил узнать, как жители села добились
такого лада, пришел к главе семьи; расскажи, мол, как ты добиваешься такого согласия и мира в твоей семье. Тот взял
лист бумаги и стал чтото писать. Писал долго – видно, не
очень силен был в грамоте. Затем передал лист владыке. Тот
взял лист бумаги и стал разбирать каракули старика.
Разобрал с трудом и удивился. Три слова были начертаны на
бумаге: любовь, прощение, терпение.

file_name: мастер класс Бычкова.docx

intro:
Цель мероприятия привлечение внимания классных руководителей к проблемам толерантного воспитания и  необходимости создания толерантной среды в образовательном учреждении. Ожидаемый результат:
1.Осознание и принятие участниками и гостями мастер класса значимости поставленной проблемы.
2.Уметь  применять различные методики при решении возникающих проблем.
3.Компетентностный подход в воспитании учащихся для успешной социализации в обществе.разработка мастер класса по теме"Воспитание толерантности -  залог  успешной социализации в обществе". целью которого является привлечение внимания классных руководителей к проблемам толерантного воспитания и  необходимости создания толерантной среды в образовательном учреждении.

классное руководство

group: Педагогика

title: разработка мастер-класса по теме"Воспитание толерантности -  залог  успешной социализации в обществе"


extracted_text:
Ведущий:
День дождливый. Мы все вместе
Наконец -  то без детей
Не сидится нам на месте
Мы за город прилетели
Осмотреться не успели
Что же это? Неужели?
Так красив наш дом Алтай!
Что за лес,  что за поляна!
Звезды! В Бийске нет таких!
Все здесь милое, родное,
Люди – это просто клад!
Посмотрите и узнайте,
Кто такие? Как их звать?
(под музыкальное сопровождение выходит)
Бианки: я жил на Алтае 4 года и до сих пор
вспоминаю это время, как чудный сон. Этот уголок
нашей страны понравился и больше всего пришелся
мне по душе.
(зрители отгадывают и персонаж кланяется, отходит
в сторону)
(под музыкальное сопровождение выходит)
Р. Рождественский: читает стихотворение про
туристов
(зрители отгадывают и персонаж кланяется, отходит
в сторону)
(под музыкальное сопровождение выходит)
Шукшин:  люди валятся буквально от усталости и
поэтому вставляют себе золотые зубы.
(зрители отгадывают и персонаж кланяется, отходит
в сторону)
(под музыкальное сопровождение выходит)
Савинова: мы с маманей после бани по 8 стаканов
чаю выпиваем
(зрители отгадывают и персонаж кланяется, отходит
в сторону)
(под музыкальное сопровождение выходит) Евдокимов: если видят, что у меня морда красная,
значит суббота наступила!
(зрители отгадывают и персонаж кланяется, отходит
в сторону)
(под музыкальное сопровождение выходит)
Калашников: Всегда в строю, всегда с солдатом
      С изобретением своим,
      Известной марки автоматом.
(зрители отгадывают и персонаж кланяется, отходит
в сторону)
(под музыкальное сопровождение выходит)
Ведущий:
Я читал о Швейцарии,
Край хороший не спорю.
Чудеснейший край,
Но с такой красотой,
Разве может сравниться?
Ста Швейцарий прекрасней,
Родной мой Алтай.
Капитан: команда
Все: Алтай
Капитан: наш девиз
Все: мой край для меня – это Родина!
А Родина – это Алтай!
Ведущий:
Хороша природа наша,
Ты Алтай, такой! Гордись!
Рады мы, что в этом месте,
Мы живем и родились!
Песня:
  Вы спросите: А кто такой - турист? И я отвечу,
ничего не скрою:
- Турист в душе - ребенок и артист, которому не
хочется покою.
А хочется лишь лазать по горам да с рюкзаком
таскаться за плечами И свой сухарь последний пополам с пятью своими
поделить друзьями.
                                 Припев: И снова по горам топ-топ-
топ-топ.
                                           По долам, по лугам топ-топ-
топ-топ.
                                           И снова по горам, по долам,
по лугам
                                                Топ-топ-топ-топ-топ-топ-
топ-топ-топ-топ.
Вы спросите: Каков еще турист? И я отвечу -
промолчать негоже:
- Турист - непревзойденный оптимист, хотя и
погрустить он может тоже.
Он может так взгрустнуть, что ой-ой-ой!
Земля заплачет вместе с небесами и молния сверкнет
над головой
И ливень пронесется над лесами.
Припев.
Но, весь промокший, как бездомный пес, он заползет,
как в конуру, в палатку.
Поцеловавши фляжечку взасос, беззлобно помянет он
"Боску-матку".
А утром - счастья полные штаны, ведь солнце светит,
как большой прожектор.
И снова за плечами - полстраны, хотя давно на кедах
стерт протектор.
Припев.
Еще турист - по жизни приколист. Предпочитает
розыгрыш зарядке.
В "приколах" он большой специалист и с юмором все
у него в порядке. Он может в час, когда все видят сны, насыпать соли в
чай, чтоб не остыло,
И другу завязать узлом штаны, а утром заявить, что
так и было.
Припев.
Еще турист - любитель-гитарист. Гитару он с собой
таскает гордо.
В кругу друзей он - виртуоз, солист, хотя всего-то
знает три аккорда.
А у костра все будут подпевать, многоголосьем
разливаясь звонко,
А он, конечно, будет запевать. Неважно, что
фальшиво, главно - громко!
Припев.
Вы спросите: А как туристом стать? И я отвечу,
правды не скрывая:
Природу надо, братцы, обожать, а не квартиру, мохом
зарастая,
А также быть ребенком и артистом, большим
специалистом-приколистом,
Любителем-солистом-гитаристом, веселым
человеком-оптимистом,
Любить друзей и солнце в небе чистом - и настоящим
станешь ты туристом!
Припев: Тогда и ты ногами топ-топ-топ.
        А, может, на байдарке шлеп-шлеп-шлеп.
        На лыжах, на коньках, на "шпильках"-каблуках,
        Навьюченный, как лошадь, топ-топ-топ.

file_name: сценарий турслета.docx

intro: Сценарий составлен для представления команды на туристическом слете из 6 человек. Тема туристического слета посвящена годовщине образования Алтайского края и Дню Культуры. В сценарии отсутствуют текст стихотворения Р. Рождественского о спорте и слова В.М. Шукшина из кинофильма "Печки - лавочки". Сценарий   имеет музыкальное сопровождение. Обязательно костюмированное представление каждого образа.сценарий туристического слета для педагогических работников

доп. образование взрослых

group: Другое

title: сценарий для турслета педагогических работников


extracted_text:
Элементы геометрии
Геометрия   (от   «gео»   –   Земля   и   «metron»   –   измерение,   переводится   с   греческого   как
«землемерие»)  наука о пространственных формах и отношениях, рассматриваемых отвлеченно
от их математического содержания.
П.1. Геометрия на плоскости
Первоначальные понятия: точка, прямая – явно не определяются, вводятся путем показа и
описываются системой аксиом. Первоначальное отношение – «лежать на».
1. Аксиомы принадлежности точек и прямых на плоскости
1.1. Аксиома
принадлежности
точек прямой
Какова бы не была прямая, существуют точки, принадлежащие этой
прямой, и точки, не принадлежащие ей.
1.2. Аксиома прямой
Через любые две точки можно провести прямую, и только одну.
2. Аксиомы расположения точек на (относительно) прямой (на плоскости)
Из трех точек на прямой одна и только одна лежит между двумя
другими.
Прямая, принадлежащая плоскости, разбивает эту плоскость на две
полуплоскости
3. Аксиома параллельных прямых
На плоскости через данную точку, не лежащую на данной прямой,
можно провести не более одной прямой, параллельной данной.
параллельных
прямых
Приведем определения остальных плоскостных геометрических фигур.
2.1. Аксиома
расположения
точек на прямой
2.2. Аксиома
разбиения
плоскости
3.1. Аксиома
№
1
понятие
Луч
(полупрямая)
определение
чертеж
Часть прямой, которая состоит из всех
точек этой прямой, лежащих по одну
сторону от данной её точки (её называют
началом луча). Различные лучи одной и
той же прямой, имеющие общее начало,
называются дополнительными.
Различные лучи одной и той же прямой,
имеющие общее начало.
Дополнительные
лучи
2
3
Отрезок
Часть прямой, которая состоит из всех
точек этой прямой, лежащих между двумя
Лучи АС и АВ –
дополнительные. Углы АОВ и ВОС –
смежные.
Угол САВ – развернутый.
Углы АОВ и DOC, BOC и
AOD – вертикальные.
Угол
Смежные углы
данными ее точками (их называют
концами отрезка).
Фигура, состоящая из точки (вершины
угла), двух различных лучей, исходящих из
этой точки (сторон угла) и ограниченной
ими части плоскости.
Углы, у которых одна сторона общая,
а другие стороны являются
дополнительными лучами.
Развернутый угол
Прямой угол
Угол, стороны которого являются
дополнительными лучами.
Угол, равный своему смежному углу.
Острый угол
Угол, меньший прямого.
Угол, больший прямого, но меньший
развернутого.
Углы, у которых стороны одного угла
являются дополнительными лучами
сторон другого угла.
4
5
6
7
8
9
Тупой угол
11
Вертикальные
углы
12
13
Параллельные
прямые
Прямые, которые не пересекаются или
совпадают.
Перпендикулярные
прямые
Прямые, которые пересекаются под
прямым углом.
14
Ломаная
Фигура, состоящая из точек А1, А2, А3, …,
Аn и соединяющих их отрезков А1А2, А2А3,
…, Аn1 Аn,  не лежащих на одной прямой.
15
Простая ломаная
Ломаная без самопересечений.
16 Многоугольник
Простая замкнутая ломаная, у которой
соседние звенья не лежат на одной прямой. 17
18
Выпуклый
многоугольник
Многоугольник, который лежит в одной
полуплоскости относительно любой
прямой, содержащей его сторону.
Правильный
многоугольник
Многоугольник, у которого все стороны
равны и все углы равны.
19
Треугольник
Фигура, состоящая из трех точек, не
лежащих на одной прямой, и трех попарно
соединяющих их отрезков.
20
Прямоугольник
Четырехугольник, у которого все углы
прямые.
21
Квадрат
Прямоугольник, у которого все стороны
равны.
22
Окружность
23
Круг
Множество точек плоскости,
равноудаленных от данной точки
(её называют центром окружности).
Часть плоскости, ограниченная
окружностью.

file_name: Элементы геометрии.doc

intro: В данной работе описываются базовые понятия., геометрические фигуры на плоскости. Материал представлен в  виде таблицы состоящей из четырех столбцов. Первый столбец- "Нумерация", второй-"понятие", третий - "определение", четвертый - "Чертеж". Данная таблица может быть использована в виде дополнительного материала для учеников.

title: "Элементы георметрии"


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
Классный час по теме «Все мы разные» (толерантность).
Аудитория: учащиеся 7 класса
Цель: создать условия для формирования дружного классного коллектива.
Задачи:
1. Создать условия для формирования терпимости к различиям между
людьми (индивидуальным различиям по полу, возрасту, социальному
положению, национальности, расе, мировоззрению).
2. Способствовать выработке активного неприятия любых форм
дискриминации.
3. Подвести  учащихся к  осознанию неодинаковости  людей, научиться
различия между людьми принимать как положительный факт.
Форма: игровые практикумы.
Материалы и оборудование:  мультимедиа; чистые листки; макет ромашки с
лепестками; слова «люди», «сходства», «различия»; презентация
«историческая справка»; песня «Мы такие разные».
                                     Ход мероприятия
Организационный момент(3 мин).
Звучит песня «Мы такие разные». Ученики заходят в зал и рассаживаются в
круг.
Учитель: Ребята, какую ключевую фразу вы услышали в прозвучавшей
песне? Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить? Правильно,
сегодня мы поговорим о нас. Мы – класс. Вместе вы давно   и  ваше
путешествие в «Школьное завтра» уже началось. Путешествующих людей
вместе должно многое объединять, но главный их союзник в пути – дружба
Учитель: Но не всегда мы можем дружить и взаимодействовать друг с
другом. Давайте в ходе нашего классного часа докажем, что мы команда и
можем понимать и слышать друг друга. Мы будем играть, обсуждать и даже
спорить.
1этап (3 минуты)  Упражнение «Звали, зовут, будут звать…»
Учитель: давайте еще раз познакомимся, но не обычно, а так « когда я была
совсем маленькой меня звали Танечкой, затем в школе меня звали Таней, а
когда я выросла меня зовут Татьяна Алексеевна».
Ученики  все по очереди, начиная с ведущего, произносят: «Когда я был
совсем маленький, меня звали Сашенька, сейчас в школе меня зовут
Александр, а когда я вырасту, меня будут звать Александр Николаевич».
Учитель: какие чувства вы испытали? Сделайте вывод. Наверное, вы
заметили, что для многих  из вас  имена и отчество, произносимые вслух
звучат непривычно, но при этом они повышают уважение  к себе и родителям,
дают ориентир на будущее, на взросление. Вывод: Нам хочется, чтобы к нам относились уважительно, называли нас
ласково по именам, но для этого надо и самим понимать людей, чувствовать
их настроение, стараться никого не обижать.
2 этап(5 мин). Беседа «Все мы разные, и,  тем не менее, у нас много общего».
Учитель: Все мы живём в  обществе, вокруг нас находятся люди и мы должны
научиться жить в мире и согласии. Давайте выполним следующее упражнение
«Сходства и различия».
На доске записывается слово «ЛЮДИ» и далее доска делится на две
половинки, на  одной из которых написано «СХОДСТВА», а на другой
«РАЗЛИЧИЯ». Вы называете, а  я записываю сходства и различия людей,
живущих на планете Земля. А теперь сделаете вывод.
Вывод: О человеке судят по тому, какая у него профессия, как он строит
отношения в семье и с окружающими. Выделяют особенности речи, умение
грамотно и ясно выражать свои мысли, не прибегая к вульгарным
выражениям. Люди различны, различна и их культура. Отчуждённость и
враждебность в восприятии другой культуры – весьма распространённое
явление в нашей жизни. Она возникает изза боязни неизвестного. Ожидания
враждебности со стороны другой группы, ощущения дискомфорта от
вторжения «чужих» в привычную жизнь. Может быть, гораздо проще жить в
мире, где все люди одинаковые?
3 этап(5 мин). Игра «А я считаю так…»
Учитель: а сейчас я предлагаю игру «А я считаю так…»
На полу черта по середине, с одной стороны (+) – согласен, с другой () – не
согласен.   Я зачитываю утверждения, те, кто согласен с утверждением встаёт
на ту сторону, где (+) , если не согласен на ту сторону, где (), если у вас нет
мнения по данному вопросу, вы встаёте на середину.
 весна лучше осени;
 самый классный  фильм «звездные войны »;
 самый важный предмет – математика;
 играть в «компьютер» веселее, чем смотреть телевизор;
 лучше, чтобы уроки были короче, но их было бы больше;
 самое прекрасное домашнее животное – кошка;
 самая классная музыка – хипхоп;

 изучать иностранный язык легче, чем физику;
 война – это всегда плохо;
 учиться без «2» и «3» невозможно;
 всё знать в школе невозможно, но я могу преуспеть в чёмто одном.
заниматься рыбалкой – старомодно;
Учитель: ребята, из результатов опроса какой вывод можно сделать?
Вывод: мы разные, вкусы и интересы у нас разные.
4 этап(5 мин). Формируем определение толерантности. Учитель: очень часто проблемы, с которыми сталкиваются ученики, это
непонимание, как со стороны взрослых, так и со стороны сверстников.
Жизнь – театр, у каждого свои роли. Запишите на листочках: КТО Я? И после
этого напишите все свои жизненные роли: ученик, сын внук, друг, помощник и
т.д.
Давайте посмотрим на то, что вы написали (записать на доске). Можно
наверняка к списку ролей добавить и «сосед», и «знакомый», и «пассажир»…
У каждого из нас, их очень много. Одни роли приходят и уходят, другие
остаются навсегда. Одни нам нравятся, а другие нет, и мы хотим от них
скорее избавиться.
Например,  написал на стене маркером. Мама скажет: «Он ещё маленький, не
подумал», а сосед скажет: «В  седьмом классе мог бы догадаться, что  это
нехорошо!»
А как мы сами ведём себя по отношению к чужим людям и родственникам?
Например, мы увидели, что соседка несёт тяжелую сумку. Что сделаем?
Поможем, даже если она и не просит о помощи. А что бывает, когда мама
просит сходить в магазин, или помыть посуду? Почему мы скорее помогаем
чужому человеку и не всегда внимательны к просьбам родных?
Если бы мы с большей долей терпения, уважения, предрасположенности,
симпатии, понимания относились друг к другу, то и роли в жизни нам
исполнять было бы проще.
5 этап(3 мин).   Из истории (презентация)
Учитель: в последнее время появилось много новых слов. И одно из них –
толерантность. Обратимся к истории. На рубеже XVIIIXIX веков во Франции
жил некто Талейран Перигор, князь Беневентский. Он отличался тем, что при
разных правительствах оставался неизменно министром иностранных дел. Это
был человек, талантливый во многих областях, но, несомненно, более всего –
в умении учитывать настроения окружающих, уважительно к ним относиться,
искать решение проблем способом, наименее ущемляющим интересы других
людей. И при этом сохранять свои собственные принципы, стремиться к тому,
чтобы управлять ситуацией, а не слепо подчиняться обстоятельствам.
С именем этого человека связано понятие «ТОЛЕРАНТНОСТЬ».
Давайте, определим, что значит – толерантность. Прошу высказывать свои
мнения.
Учитель:
•Терпимость к другим людям, мнениям, поступкам;
•Стремление к полноценной реализации своих способностей;
•Умение понимать и познавать других людей;
•Устойчивость жизненной позиции, ценностей и идеалов.
6 этап (5 мин). Творческая работа «Цветок толерантности» Учитель: сейчас вы на  листочках (в виде лепестков) бумаги напишете, что
надо сделать, чтобы школа стала «Пространством толерантности», листочки
приклеиваете к сердцу цветка.
Ученики на листочках бумаги в форме  лепестка ромашки пишут, что надо
сделать, чтобы школа стала «Пространством толерантности», листочки
наклеиваются на символический  цветок,  и он вывешивается в классе.
Учитель озвучивает надписи.
7этап Подведение итогов
Учитель: итак, подошел к концу наш классный час и  мы, читая надписи на
лепестках « Цветка толерантности», знаем о проблемах в своей школе и не
забываем о толерантности.
7этап Рефлексия мне бы хотелось, чтобы вы обменялись рукопожатиями в
знак уважения и понимания друг друга. Ну а кому понравилось наше
мероприятие при выходе из кабинета пожмет мне руку.
Звучит песня «Мы такие разные».

file_name: все мы разные 7.docx

intro:
мероприятие ориентировано на учащихся 7 класса.Цель: создать условия для формирования дружного классного коллектива. Задачи:
1.	Создать условия для формирования терпимости к различиям между людьми (индивидуальным различиям по полу, возрасту, социальному положению, национальности, расе, мировоззрению).
2.	Способствовать выработке активного неприятия любых форм дискриминации.
3.	Подвести  учащихся к  осознанию неодинаковости  людей, научиться различия между людьми принимать как положительный факт.
Форма: игровые практикумы.внеклассное мероприятие "Мы такие разные" для учащихся 7 класса.

title: Внеклассное мероприятие "все мы разные"


extracted_text:
Ұйымдастырылған оқу қызметінің технологиялық картасы
Технологическая карта организованной учебной деятельности
Топ /Группа: Старшая «Медвежата»
Күні /Дата: 20 сентября 2017 г.
Тәрбиеші /Воспитатель: Макубаева А.М.
Білім беру саласы/Образовательная область: Социум. Ознакомление с окружающим.
Тақырып / Тема: Экскурсия по детскому саду
Мақсаты / Цель: Расширение представлений о правилах и правах, установленных в
детском саду для всех детей и самими детьми.
Міндеттері / Задачи: Учить различать и знать название и предназначение групповых
комнат (приёмная, игровая, спальня) и помещений в детском саду (кухня, музыкальный
физкультурный залы, кабинет заведующей, кабинет медицинской сестры, кабинет логопеда,
прачечная, ортоптический кабинет), названия профессий работников детского сада
(воспитатель, помощник воспитателя,   медицинская сестра, повар, завхоз, дворник,
садовод, прачка, логопед и т.д).
 Формировать умения свободно ориентироваться в детском саду и на участке детского
сада, называть свой детский сад, определять дорогу из дома в детский сад. Воспитывать
уважение к труду взрослых, которые заботятся в детском саду о детях.
Сөздік жұмысы / Словарная работа: приёмная, игровая, спальня, кухня, музыкальный
физкультурный залы, кабинет заведующей, кабинет медицинской сестры, кабинет логопеда,
прачечная, ортоптический кабинет, названия профессий работников детского сада
воспитатель, помощник воспитателя, медицинская сестра, повар, завхоз, дворник, садовод,
прачка, логопед и т.д.
Полилингвалдық компонент / Полилингвальный компонент: детский сад балабақша,
детибалалар, играть ойын.
Ресурстық қамтамасыз ету / Ресурсное обеспечение: карточки "Профессии,
иллюстрация "Дети в детском саду", раскраски.
Алдынала жұмыс  / Предварительная работа: Рассматривание иллюстраций и чтение
стихотворений о детском саде, беседы на тему "Мой любимый детский сад".
Қызмет кезеңдері –
этапы деятельности
Тәрбиешініңісәрекеті
Действия воспитателя
Балалардыңқызметі
Деятельность детей
Мотивациялық – қозғаушы
Мотивационо
побудительный.
Ұйымдастырушылық
ізденушілік
Организационно
Побуждение ребёнка к процессу
деятельности:
Предлагает детям встать в круг и
поприветствовать друг друга.
Здравствуй небо голубое!
Здравствуй солнце золотое!
Здравствуйте, мои друзья!
Очень рад, вас видеть я!
Создание проблемной ситуации:
Где можно встретиться с
друзьями?
Ориентирование детей на
решение проблем:
Проводит беседу, задаёт
Встают в круг и
приветствуют друг
друга. Проговаривают
слова. Объясняют для
чего нам солнце.
Слушают объяснения
воспитателя: небесное
светило, тело.
Подбирают слова.
Слушают воспитателя. поисковый
Рефлексивтік
коррекциялаушы
Рефлексивно –
корригирующий.
вопросы:
 Для чего нужен детский сад
детям?
Что интересного они узнали в
детском саду?
Предлагает отправиться на
экскурсию по детскому саду.
1.Кабинет заведующей(раздаёт
детям картинкираскраски
шарики).
2.Кабинет логопеда(раздаёт
детям картинкираскраски
буквы).
3.Кабинет ортоптистов
(проявляют зрение детей).
4.Прачечная(раздаёт раскраски
Мойдодыра)
5. Кабинет врача(раздаёт
раскраски Доктора Айболита)
Предлагает детям поиграть в
игру "Что кому
принадлежит?"(игровые
упражнения).
Психологопедагогическое
сопровождение ребёнка во время
деятельности.
Помогает наводящими
вопросами. Поощряет за умение
быть внимательными, выполнять
правила поведения в детском
саду.
Анализ результатов
деятельности:
Обобщает услышанную и
рассказанную информацию.
Предлагает детям раскрасить
раскраски, которые были
приобретены во время экскурсии
по детскому саду.
Думают и отвечают на
вопросы.
Проявляют желание
отправиться на
экскурсию по детскому
саду.
Знакомятся. Слушают и
беседуют с
сотрудниками и
работниками детского
сада.
Проявляют желание
поиграть в игру.
Слушают задание
игровых упражнений.
Выполняют задание.
Радуются поощрениям.
Эмоционально
воспринимают
предложение
воспитателя раскрасить
раскраски, которые
приобрели во время
экскурсии от
специалистов.
Күтілетін нәтижеОжидаемый результат:
Ұғынады – Воспроизводят: правила и права, установленный в детском саду для всех
детей и самими детьми.
Түсінеді  Понимают: какое предназначение групповых комнат (приёмная, игровая,
спальня), и помещений в детском саду (кабинет заведующей и врача, кабинет логопеда,
ортоптический кабинет, музыкальный зал и физкультурный зал, прачечная, кухня)
Қолданады  Применяют: знание из личного опыта при названии профессий работников
детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, медицинская сестра, повар, завхоз,
дворник, садовод, прачка, логопед и т. д)

file_name: Экскурссия в детском саду.docx

intro:
Побуждение ребёнка к процессу деятельности:
Предлагает детям встать в круг и поприветствовать друг друга.
-Здравствуй небо голубое!
-Здравствуй солнце золотое!
-Здравствуйте, мои друзья!
-Очень рад, вас видеть я!
Создание проблемной ситуации:
-Где можно встретиться с друзьями?
Ориентирование детей на решение проблем:
Проводит беседу, задаёт вопросы:
- Для чего нужен детский сад детям?
-Что интересного они узнали в детском саду?
Предлагает отправиться на экскурсию по детскому саду.
1.Кабинет заведующей(раздаёт детям картинки-раскраски-шарики).
2.Кабинет логопеда(раздаёт детям картинки-раскраски-буквы).
3.Кабинет ортоптистов (проявляют зрение детей).
4.Прачечная(раздаёт раскраски Мойдодыра)
5. Кабинет врача(раздаёт раскраски Доктора Айболита)
Предлагает детям поиграть в игру "Что кому принадлежит?"(игровые упражнения).
Психолого-педагогическое сопровождение ребёнка во время деятельности.
Помогает наводящими вопросами. Поощряет за умение быть внимательными, выполнять правила поведения в детском саду.Побуждение ребёнка к процессу деятельности:
Предлагает детям встать в круг и поприветствовать друг друга.
-Здравствуй небо голубое!
-Здравствуй солнце золотое!
-Здравствуйте, мои друзья!
-Очень рад, вас видеть я!
Создание проблемной ситуации:
-Где можно встретиться с друзьями?

title: Технологическая карта


extracted_text:
Тема урока: Квадратные корни. Арифметический квадратный корень.
Тип урока: урок повторения, закрепления знаний.
Цель урока: повторение и систематизация изученного материала, проверка знаний, умений и навыков по извлечению квадратного корня из
числа, развитие интереса учащихся к математике.
Задачи урока:
Образовательная: повторить, закрепить   знания, умения учащихся применять определение квадратного корня, свойства арифметического
квадратного корня в различных ситуациях.
Развивающая: развитие самостоятельности, потребности к самообразованию, к активной творческой деятельности, расширение кругозора.
Воспитательная: формировать и развивать  нравственные, трудовые качества личности; побуждать учеников к само, взаимоконтролю.
Оборудование: экран, презентация по теме, карточки с трёхуровневыми заданиями, индивидуальные оценочные листы, листы с заданиями.
План урока:
Этап урока Время
мин
1.Орг.
момент
23 мин
Формы
организации
учебной
деятельности
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
Формирование УУД
Приветствуют учителя
Учитель приветствует учеников:
«Придумано кемто просто и мудро
При встрече здороваться: Доброе
утро!
Доброе утро солнцу и птицам!
Доброе утро улыбчивым лицам!
Каждый становиться мудрым,
доверчивым.
И доброе утро длится до вечера.

Личностные УУД:
Развитие
познавательных
учебных
интересов,
мотивов, формирования
мотивов   достижения   и
социального   признания,
мотива,
  реализующего
в
потребность 2 мин
2.Объявление
темы урока и
постановка
целей
3 Устный
счёт.
5мин
Здравствуйте, ребята, садитесь».
Сегодня у нас урок необычный, к нам
пришли гости, а девизом нашего
урока станут  слова китайской
притчи: «Скажи мне и я забуду,
Покажи мне  и я запомню,
Дай сделать – и я пойму».(Слайд№1)
Ребята, отгадайте загадку:
Он есть у дерева, цветка,
он есть у уравнений.
И знак особый радикал,
с ним связан вне сомнений
Заданий многих он итог,
И с этим мы не спорим
Надеемся, что каждый смог
ответить: это…(корень)
Какова тема нашего урока?(2 слайд)
Какие цели и задачи мы поставим
перед собой? (Слайд 3)
Учащиеся называют тему и
цели урока.
Тема: «Арифметический
квадратный корень»
Цели:
1.Повторить, что такое
арифметический квадратный
корень?
2.Закрепить умения применять
определение, свойства
арифметического квадратного
корня
социально   значимой   и
социально   оцениваемой
деятельности.
Регулятивные УУД:
целеполагание,
планирование,
саморегуляция.
(Слайд 4)
Что такое квадратный корень?
Что называется арифметическим
квадратным корнем?
Как называется выражение, стоящее
под знаком корня?
При каких значениях а имеет смысл
выражение √а?
Объясните, почему верно или
Учащиеся отвечают на
вопросы.
Коммуникативные
УУД:
Квадратным корнем из числа
а называется число, квадрат
которого равен а.
Арифметическим
квадратнымкорнем из числа а
называется неотрицательное
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Метапредметные
результаты:
Формирование умений неверно равенство(5 слайд)
√0,64=0,8 (равенство верно,
т.к.0,8>0 и 0,82 = 0,64)
√0,25=  0,5 (равенство неверно, т.к.
 0,5<0)
 Вычислить арифметический
квадратный корень из чисел:
√900;√0,36; √25; √0,04, √81
число, квадрат которого равен
а.
Выражение, стоящее под
знаком корня называется
подкоренным выражением.
Выражение √а имеет смысл
при а ≥0.
30; 0,6; 5;0,2;9.
воспринимать и
перерабатывать
информацию и
представлять её в
словесной форме,
умение давать полные
ответы.
4.Актуализац
ия знаний
учащихся.
10
13мин
Тест(раздается каждому ученику)
(Слайд 6)
Сможете ли вы, имея полученные
знания об арифметическом
квадратном корне, выполнить задание
из сборника для подготовки к ГИА?
(Слайд 7)
Каждое из чисел√ 27,√13,√39
соотнесите с соответствующей ему
точкой координатной прямой.
(Работа в парах)слайд8
Ответы на тест:
1 вариант
А13,А21,А32,А43,В18.
2 вариант
А14, А23, А31,А42,В15.
√27P, √12M, √39Q.
Ответ (слайд9)
Повторим пройденное.
Разгадай кроссворд (радикал)
(работа по рядам)на карточках
Познавательные УУД:
логические действия
(анализ условия
задания, установление
причинноследственных
связей  в получении
результатов)
Коммуникативные
УУД:
работа в группах,
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Метапредметные
результаты:
Формирование умений
воспринимать и
перерабатывать
информацию и
представлять её в
словесной форме,
овладение навыками планирования и оценки
результатов своей
деятельности
Коммуникативные
УУД:
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Предметные
результаты:
умение получать и
применять полученные
знания при решении
задач.
5мин
5. «Из
истории
математики»
История возникновения  знака корня?
Историческая справка.
Один из учащихся
представляет историческую
справку.

1мин
10мин
6.Физминут
ка
7.
Самостоятел
ьная работа
(разноуровне
вые задания)
8. Взаимо
проверка
2мин
   физминутка
Объяснение правил выполнения
самостоятельной работы.
(Слайд№10)Уровень 1 за каждый
правильный ответ 1 балл
Уровень 2 за каждый правильный
ответ 2 балла
Уровень 3 за каждый правильный
ответ 3 балла
Учащиеся выполняют
упражнения.
Ученики выбирают уровень
сложности самостоятельной
работы и  самостоятельно
выполняют задания (тесты),
отмечают в тетрадях
правильные ответы.
Проводят взаимопроверку.
Правильные ответы на доске
9.
2 мин
Выставление оценок по результатам
Подсчёт баллов Подведение
итогов.
Выставление
оценок по
результатам
набранных
баллов за
урок.
Самооценива
ние.
10.
Постановка
домашнего
задания
11 рефлексия
1 мин
Выставление оценок по
результатам набранных баллов
за урок.
Отвечают на вопросы учителя.
Записывают домашнее задание
набранных баллов за урок.(слайд 11)
Итак, чем же мы с вами занимались
сегодня на уроке?
Чему вы научились сегодня на
уроке?
Где вам могут пригодиться эти
знания?
Каким образом наш урок связан с
китайской притчей?
 (Слайд 11)
1)
Постановка домашнего задания
(дифференцированное)
  (Слайд 12)
 Продолжите одну из фраз. Слайд13
2) Сегодня я узнал…
3) Было интересно, потому что…
4) Было трудно, потому что…
5) Я понял, что…
6) Смогу помочь другу…
7) Теперь я могу…
8) Я научился… Историческая справка.
В Древней Индии неизвестное именовалось “мула”, что означает “начало”, “основание”, “корень” (дерева). Арабы для
этих целей использовали слово “джизр” с тем же значением. Европейцы перевели его на латынь как radix – “корень”.
Отсюда возник математический термин “радикал”. С этим названием связан и привычный нам значок корня
. А история
его такова. На протяжении нескольких веков математики вслед за Леонардо Пизанским квадратный корень обозначали
знаком Rx (сокращение от слова radix). Постепенно Rx превратилось в строчную букву r. В книге по алгебре Кристофа
Рудольфа – первом руководстве подобного рода, написанном на немецком языке (1525г), – вместо r используется значок
√ .Этот символ уже похож на тот, которым пользуемся мы. А вот горизонтальную чёрточку ввёл в 1637 году Рене Декарт.
Значение слова Радикал по Ожегову:
Радикал – знак, обозначающий  извлечение  корня из  числа  или математического выражения, которое стоит под этим
знаком. Фамилия
Имя
этапы
задания
количество
баллов
Оценочный лист
I
II
IV
Устный счёт
(за каждый правильный ответ 1 балл)
Тестирование (работа по вариантам)
(за каждый правильный ответ 1 балл)
Повторим пройденное.
(Индивидуальная работа)
(за каждый правильный ответ 1 балл)
Задание из сборника к ГИА. (Работа в парах)
(за правильный ответ 2балла)
Разгадай кроссворд.(Работа в группах)
(за каждое верное слово 1 балл)
Самостоятельная работа (тест)
(разноуровневые задания)
Уровень 1: за каждый правильный ответ 1 балл
Уровень 2: за каждый правильный ответ 2 балла
Уровень 3: за каждый правильный ответ 3 балла
Итоговое количество баллов
Оценка
   Количество баллов  20 и более   оценка «5»
   Количество баллов  1219  оценка «4»
   Количество баллов  511      оценка «3»
   Количество баллов   менее  4  оценка «2» Уровень 1
Оценка
«3»
Самостоятельная работа.
Вариант 1
1.Какое выражение не имеет смысла?
А)   −√8,9             В)  √−41                        С)   √4                       Д)
√16
2.Найдите значение корня -√81
А) 18                 В)  -  9                 С)  36                      Д) 324
3.Вычислите   √26+в, если в=10
1
6                  С)  12                     Д) 6
А) 216              В)
4.Решите уравнение  √x=5
А) 25                В)   - 25                 С)  25;  - 25                      Д) не имеет
корня
5.Найдите значение выражения - √9 * √121
А) 22                В) 33                       С) -33                            Д) 0
Уровень 2
Оценка
«4»
1.Найдите значение корня   √3 6
25 25
6                    В)
9
5
А)
Д)
6
25                          С)
5
9
2.Найдите значение выражения - √0,01 - √0,36
А) 0,5 В)  -5                  С) – 0,5                      Д) – 0,7
3.Выполните действия х- 3√х при х=9
А) 0            В)   1                 С)  -1               Д) 0,5
4.При каких значениях  уверно равенство  6√у=6
А) -1                       В)   36                   С)  1                      Д) 0
5. Решите уравнение  √x=11
А) 121               В)   - 121                 С)  121;  - 121                      Д) не
имеет корня
Уровень 3
Оценка
«5»
 1.Найдите значение выражения 2√х – х при х=0,36
А) 7,2              В)  -0,84                       С)  0,84                        Д) 0
2.Найдите значение корня √
8
32
1
4                  В)
1
2                   С)
−1
2            Д) нельзя извлечь
А)
3.При каком значении х верно равенство √х – 6 =0
A)1B)  36C) 6Д) -6 4.Найдите значение выражения
1
3 √0,81−1
А) 0            В)  0,7
С) – 0,7                   Д)  - 3
5.При каких значениях  х имеет смысл выражение √7х
А) при х>0       В) при х=0                 С) при х< 0                Д) при х≥ 0
Кроссворд
1 2
4
6
3
5
7

1)√9 .                                                                                6) Число, получаемое при делении.
2)10 – число …                                                                7) Знак математического действия, обратного вычитанию.
3) Самая плохая оценка.
4) Число, стоящее над чертой дроби.    5) Извлечение этого из 16 равно 4.  Кроссворд
1
2
7
3
4
5
6
1. Извлечение этого из 16 равно 4.
2. Число, стоящее внизу дроби
3. Самое маленькое чётное число.
4. Одна шестидесятая часа.
5. Знаки, используемые для изменения порядка действий.
6. Одна сотая метра.
7. 1000 грамм – это 1….

file_name: разработка к уроку.docx

intro:
Тема урока: Квадратные корни. Арифметический квадратный корень.
Тип урока: урок повторения, закрепления знаний.
Цель урока: повторение и систематизация изученного материала, проверка знаний, умений и навыков по извлечению квадратного корня из числа, развитие интереса учащихся к математике.
Задачи урока:
Образовательная: повторить, закрепить  знания, умения учащихся применять определение квадратного корня, свойства арифметического квадратного корня в различных ситуациях.
Развивающая: развитие самостоятельности, потребности к самообразованию, к активной творческой деятельности, расширение кругозора.
Воспитательная: формировать и развивать  нравственные, трудовые качества личности; побуждать учеников к само-, взаимоконтролю.
Оборудование: экран, презентация по теме, карточки с трёхуровневыми заданиями, индивидуальные оценочные листы, листы с заданиями.разработка к уроку по теме "Арифметический квадратный корень"

title: разработка к уроку по теме"Арифметический квадратный корень"


extracted_text:
Ұйымдастырылған оқу қызметінің технологиялық картасы
Технологическая карта организованной учебной деятельности
Топ /Группа: Старшая «Медвежата»
Күні /Дата: 8 сентября 2017 г.
Тәрбиеші /Воспитатель: Макубаева А.М.
Білім беру саласы / Образовательная область: Познание. Естествознание.
Тақырып / Тема: «Что вокруг нас?».
Мақсаты / Цель: Ознакомление с понятием «неживая природа», обучение умению различать предметы
неживой природы от предметов, сделанных руками человека.
Сөздік жұмысы / Словарная работа: понятия «живая», «неживая» природа;  развивается,  дышит,
размножается,  живет, растет.
Полилингвалдық компонент / Полилингвальный компонент:земля – жер, earth; природа –табиғат,
nature; солнце –күн, sun; птица –құс, bird; живая –мақүлық, living; неживая –жасық, inanimate.
Ресурстық қамтамасыз ету / Ресурсное обеспечение: предметы, сделанные руками человека,
объекты живой и неживой природы, предметные и сюжетные картинки с объектами живой и неживой
природы.
Алдынала жұмыс / Предварительная работа: наблюдение на прогулке за природными объектами;
чтение   стихотворений «Воробей» И. Демьянова, «Окружающая среда» Л.Фадеевой; д \и «Живое –
неживое».
Қызмет кезеңдері
этапы деятельности
Мотивациялық
қозғаушы
Мотивационно
побудительный.
Тәрбиешінің ісәрекеті
Действия воспитателя
Побуждение ребёнка к процессу
деятельности:
Предлагает послушать стихотворение
Л.Савчука «Наша Земля»:
«Наша планета Земля
Очень щедра и богата.
Горы, леса и поля
Дом наш родимый, ребята.
Солнышко рано встает,
Лучиком день зажигает.
Весело птица поет,
Песнею день начинает.
Как хороши, приглядись,
Клены, березы и елки!
 Пению у птицы учись,
А трудолюбию  у пчелки!»
Активизирует детей вопросами:
где мы с вами живем?
кто еще живет на нашей планете?
что еще есть на земле?
как можно назвать одним словом деревья,
животных, реки, горы? Что это?
Создание проблемной ситуации:
Побуждает детей разобраться, почему
говорят, что природа бывает «живая» и
Балалардың қызметі
Действия детей
Проявление интереса к
происходящему.
Вспоминание собственного
опыта.
Внимательно слушают
содержание стихотворения.
Отвечают на вопросы,
обращаясь к тексту и своим
знаниям.
Анализируют, делают вывод,
используя в речи термин
«природа».
Осознание ребёнком
проблемы, требующей
разрешения:
Принимают предложение,
задумываются. Ұйымдастырушылық
ізденушілік
Организационно
поисковый
Рефлексивті
коррекциялаушы
Рефлексивно –
корригирующий.
«неживая»?
Ориентирование детей на разрешение
проблем:
Организует д \и «Чудесный мешочек»:
необходимо распределить содержимое
мешочка на три группы: предметы,
сделанные руками человека, объекты
живой и неживой природы .
Предлагает  объяснить  понятия «живая»,
«неживая» природа.
Д \и «Назови признаки живой природы»
Поясняет, что предметы, сделанные
руками человека, не относятся к живой и
неживой природе.
Физминутка «Ветер».
Организует дидактическую игру на
классификацию объектов природы
«Живаянеживая».
Психологопедагогическое
сопровождение ребёнка:
Оказание необходимой индивидуальной
помощи.
Рассказывает о природном явлении гроза.
Анализ результатов деятельности
детей:
Предлагает детям сделать выводы, что
интерсного они узнали.
Отмечает активное участие всех детей в
познавательном процессе.
Завершает отрывком из  стихотворения
«Дом под крышей голубою» В. Орлова:
«Давайте будем беречь планету,
Другой такой ведь на свете нету,
Развеем над нею тучи и дым,
В обиду ее никому не дадим!»
 Включение детей в порцесс
деятельности:
Рассматривают предметы из
мешочка, анализируют и
определяют к какой группе их
отнести.
Размышляют, пытаются
объяснить. Слушают
объяснение воспитателя.
Сравнивают, называя
характерные признаки
объектов живой природы
(растет, живет, дышит,
размножается).
Слушают пояснение.
Выполняют упражнение.
Делят называемые предметы
на группы «живое»,
«неживое».
Обращение ребёнка за
необходимой помощью к
взрослому:
Слушают рассказ
воспитателя.
Осознание ребёнком
результатов своей
деятельности:
Делятся впечатлениями.
Делают вывод, что природа
бывает живая и неживая.
Радуются своим успехам.
Эмоционально откликаются
на содержание текста.
Соглашаются, что природу
нужно беречь и охранять.
Күтілетін нәтиже  Ожидаемый результат:
Ұғынады – Воспроизводят: названия объектов живой и неживой природы.
Түсінеді  Понимают:  какими характерными особенностями отличаются объекты живой природы от
объектов неживой.
Қолданады  Применяют: умение сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать
предметы живой и неживой природы, делать выводы.

file_name: что вокруг нас.docx

intro:
Побуждение ребёнка к процессу деятельности:

Предлагает послушать стихотворение Л.Савчука «Наша Земля»:
«Наша планета Земля
Очень щедра и богата.
Горы, леса и поля-
Дом наш родимый, ребята.
Солнышко рано встает,
Лучиком день зажигает.
Весело птица поет,
Песнею день начинает.
Как хороши, приглядись,
Клены, березы и елки!
 Пению у птицы учись,
А трудолюбию - у пчелки!»
Активизирует детей вопросами:
-где мы с вами живем?
-кто еще живет на нашей планете?
-что еще есть на земле?
-как можно назвать одним словом деревья, животных, реки, горы? Что это?
Создание проблемной ситуации:

Побуждает детей разобраться, почему говорят, что природа бывает «живая» и «неживая»?Предлагает послушать стихотворение Л.Савчука «Наша Земля»:
«Наша планета Земля
Очень щедра и богата.
Горы, леса и поля-
Дом наш родимый, ребята.
Солнышко рано встает,
Лучиком день зажигает.
Весело птица поет,
Песнею день начинает.
Как хороши, приглядись,
Клены, березы и елки!
 Пению у птицы учись,

title: Технологическая карта


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа микрорайона Вынгапуровский»
муниципального образования город Ноябрьск
«ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
ЧЕРЕЗ КОЛЛЕКТИВНУЮ ТВОРЧЕСКУЮ
НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Из опыта работы
Подготовил
учитель ИЗО и черчения
Грибанова Райна Фиркатовна 2017 год
То, что дети могут сделать вместе сегодня,
 завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно.
 Л.С. Выготский
Одним из разделов основной образовательной программы является программа
развития универсальных учебных действий (УУД), которая направлена на создание
условий   для   повышения   образовательного   и   воспитательного   потенциала,
обеспечение формирования важнейшей компетенции личностиумения учиться.
       Я остановлюсь на коммуникативных универсальных учебных действиях.
Развитие   коммуникативных   умений происходит  на материале  учебников
всех   предметных   линий   посредством
  приобретения   опыта   коллективного
взаимодействия,   формирования умения участвовать в учебном диалоге, развития
рефлексии   как   важнейшего   качества,
  определяющего   социальную   роль
обучающегося.
Хочу остановиться на коллективной творческой деятельности на уроках ИЗО,
которая   способствует   формированию   у   обучающихся   положительных
взаимоотношений   со   сверстниками,   умения   сотрудничать,   понимать   и   ценить
художественное творчество других. В процессе совместной коллективнотворческой
деятельности   обучающиеся   приобретают   и   совершенствуют   опыт   общения,
интенсивно   накапливают   положительный   опыт   в   решении  коммуникативных  и
регулятивных   задач.     Здесь   важно   умение   вести   диалог,   отстаивать   свою   точку
зрения,   считаться   с   мнением   партнёра,   ориентироваться   на   конечный   результат,
причём не индивидуальный, а общий.
В   своей   работе,   я   использую   следующие   формы   коллективной   творческой
деятельности разработанной Т.С. Комаровой и А.И.Савенковым.
 Совместноиндивидуальная  (участники   работают   индивидуально,   с   учетом
единого   замысла   и   лишь   на   завершающем   этапе   деятельность   каждого
становится частью общей композиции).
 Совместнопоследовательная  (предполагает работу по принципу конвейера,
когда результат действий одного участника находится в тесной зависимости от
результатов предыдущего и последующего участников) принцип организации
"эстафета".
 Совместновзаимодействующая
(представляет   возможности   вести
совместную   работу   одновременно   всем   участникам,   согласовывая   их
действия).
Подлинная   коллективность   предполагает   не   только   наличие   четких
организационных   связей,   эффективнопродуктивную   организацию   дел,   но   и
нравственную   потребность   в   другом   человеке,   которая   основывается   на   общем
коллективном сознании. Правильно организованные процессы кооперации обучающихся на уроке и во
внеурочное   время   помогают   быстрее   достичь   высоких   учебных   показателей,
повышает   самооценку   школьников,   а   главное   учит   детей   общению   в   учебной
деятельности.
Вывод:
• В группе работает каждый, распределили роли: кто будет писать, рисовать,
вырезать, клеить, кто устанавливает очередность ответа и т.д.
• Члены   группы   должны   чувствовать,   что   они  нужны   друг   другу  для
выполнения поставленной задачи.
• Нет   страха   отвечать,   т.к.   каждый,   обсуждая   в   группе   (или   слушая
товарища), знает материал, умеет применить полученные знания на практике.
• Коллективное   мнение   комфортнее   выдавать
(чувство   успешности
каждого члена команды).
Приведу  пример  фрагмента  урока.  В   разделе  «Древние   корни   народного
искусства», при изучении темы  «Народный праздничный костюм» темой НРК идёт
«Рисование орнамента варежки».
На   уроке   дети   должны   нарисовать   варежку   и   украсить   её   ямалоненецким
орнаментом. Инструкция:   Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара,
для этого они должны быть одинаковыми. Каждая пара учеников получает образцы с
несколькими вариантами орнаментов. Они сами выбирают по желанию образцы,  но
сначала   должны     договориться   между   собой,   какой   орнамент   будут   рисовать,
разрабатывают   ее   колористическое   решение,   выбирают   материал   и   технологию
выполнения.
Продуктивность совместной деятельности оценивается:
 по степени сходства узоров на рукавичках;
 умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать,



аргументировать;
взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у
друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;
взаимопомощь по ходу рисования;
эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с
удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в
силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и
др.).
В   подведении   итогов   на   своих   уроках,  я   использую   оценочный   лист,  где   с
помощью цвета обучающиеся оценивают урок (свою деятельность, группы).
Считаю,
 что   работа   в   группах   и   идейное   единство,   сплоченность,
дисциплинированность, ответственность, взаимопомощь, переживание  формирует
коммуникативные качества личности обучающихся. Хочется закончить свое выступление словами В. А. Сухомлинского: "Человек
не может жить один. Высшее счастье и радость человеческая  общение с другими
людьми".
Список литературы
1.   Как   проектировать   универсальные   учебные   действия   в   начальной   школе.   От
действия к мысли: пособие для учителя/ под ред. А.Г. Асмолова.  М.: Просвещение,
2010.  152с.
2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к
мысли.   Система   заданий:   пособие   ля   учителя/   под   ред.   А.Г.   Асмолова.      М.:
Просвещение, 2010.  159с.

file_name: Формирование коммуникативных УУД на уроках ИЗО через КТД.docx

intro:
Одним из разделов основной образовательной программы является программа развития универсальных учебных действий (УУД), которая направлена на создание условий для повышения образовательного и воспитательного потенциала, обеспечение формирования важнейшей компетенции личности-умения учиться.
      	Я остановлюсь на коммуникативных универсальных учебных действиях.
Развитие   коммуникативных   умений происходит  на материале  учебников всех предметных линий посредством  приобретения опыта коллективного взаимодействия,  формирования умения участвовать в учебном диалоге, развития рефлексии как важнейшего качества, определяющего социальную роль обучающегося.Из опыта работы

title: Формирование коммуникативных УУД на уроках изобразительного искусства через коллективную творческую деятельность. Из опыта работы 2-8 классы