extracted_text:
МКОУ «Основная школа с. Ерыклинск»
Нетрадиционные уроки при преподавании технологии
в рамках реализации ФГОС
Учитель: Горелов Е.В.
1 кв.категория
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1. Организационные условия обучения технологией
2. Нестандартные уроки
3. Творческий проект как инструмент формирования необходимых качеств
личности
Заключение
Литература
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
  В школе «Технология»  интегративная образовательная область,
синтезирующая научные знания из курсов математики, физики, химии,
биологии и показывающая их использование в промышленности,
энергетике, связи, сельском хозяйстве и других направлениях
деятельности человека.Но сфера воздействия уроков технологии видится
гораздо шире, чем техническое и естественнонаучное просвещение.
Именно преобразовательная суть предмета «Технология» делает
приоритетным в работе учителя следующие задачи: сформировать у своих
учеников социальную позицию полноправных и ответственных хозяев
жизни; помочь им в будущем адаптироваться к жестким требованиям,
предъявляемым рыночной экономикой; стать «авторами» формирующейся
социальноэкономической среды России.
Процесс трудового обучения сложен и многообразен. Методика трудовой
подготовки  одно из самых молодых направлений в педагогической науке.
Хотя подготовка профессиональных преподавателей труда ведется в
стране уже более тридцати лет, надо признать, что существуют сложности
в решении специфических учебных задач, обусловленные недостаточной
проработкой методологических основ. 1.1 Методика преподавания технологии. Межличностные
взаимоотношения.
Гуманизация современной школы требует пересмотра подходов к выбору
средств и методов межличностных взаимоотношений, переоценки
традиционных дидактических приемов учитель должен выработать у себя
стойкие принципы для создания гуманных отношений между педагогом и
учениками.
Итак, как сжато, сформулировать столь важное приоритетное
направление в работе учителя технологии? Это — формирование
межличностных отношений педагогов и учеников в гуманистическом
сотрудничестве. Только в атмосфере доброжелательности, уважения
личности развивается творческая активность учащихся, развиваются
возможности и способности школьника. Очень ярко сказал о таких
отношениях Януш Корчак, утверждавший, что каждый выбирает свой путь
и дети имеют на это не меньшее право, чем ктолибо; «В постижении
ребенком истин и ценностей, в его стремлении к совершенствованию себя
и окружающего мира взрослый берет на себя роль лишь помощника, но не
повелителя, не вершителя судьбы ребенка». Вирджиния Сатир,
американский психолог, при изучении личностно ориентированной модели
взаимодействия взрослых и детей утверждала, что дети обитают в своем
пространстве, а взрослые — в своем; дети, как правило, занимают
позицию снизу>, а взрослые — «сверху». Для гуманизации отношений и
достижения успехов в вашей работе руководствуйтесь формулой «Не
рядом не над, а вместе!».
Создайте в своих классах психологически комфортную атмосферу,
проявите уважительное отношение к каждому ученику добейтесь чувства
уверенности в посильности даваемых ему заданий. Используйте эффект
«синдрома справедливости» когда класс видит, что у преподавателя нет
«любимчиков», что он доброжелателен, справедлив в оценках. Тогда
коллектив единомышленников успешно решит сложные задачи. Определив
некоторые ориентиры, определив концептуальные факты, следует со всей
откровенностью сказать еще об одном аспекте.
В настоящее время учителю технологии предоставлена немалая свобода
для реализации авторских программ на уроках. Сегодня программа,
оставаясь для учителя ориентиром, оставляет ему достаточно простора
для того, чтобы строить самостоятельную работу по собственному
усмотрению. Он может сам выбирать подход изучения разделов,
корректировать время на их прохождение, включать материал, связанный
с местными особенностями и традициями.
Все это реально позволяет освободить систему обоснования своей
методики преподавания от догматизма и устаревших подходов, которые основательно обременили педагогику трудового обучения, воспитания. Но
в этих условиях возникает много неясностей с организацией содержанием
производительного труда учащихся. Нужен ли он вообще а если нужен, то
в каких формах. Делая попытки использовать время, отводимое в учебных
планах на общественно полезный производительный труд учащихся
(включая производственную практику) для других целей.
Конечно, успешно организовать детский труд не так просто. Для этого
нужны специальные условия. Если нет реальных возможностей для
организации полноценного производительного труда, то следует вообще
отказаться от него, а не превращать дело в фарс. Главное условие,
которое необходимо при этом соблюдать, — чтобы труд был
продуктивным, чтобы школьники видели и понимали, что их деятельность
приносит реальную пользу. Сюда входит и отбор основных форм
организации работы учащихся, и особые требования к выполнению
безопасных приемов труда, и научная организация рабочего места, и
соблюдение технологической дисциплины.
Таким образом, профессионализм учителя технологии во многом
определяется уровнем его методической подготовки. Наиболее
эффективные средства для решения учебновоспитательных задач могут
быть найдены (иногда интуитивным путем) в итоге длительной школьной
деятельности, а могут стать результатом освоения достижений
педагогической науки.
1.3 Новейшая оргтехника педагога
Научнотехнический процесс коренным образом изменяет средства
обучения, предлагает широчайший выбор новейших достижений в этой
области, созданных на основе технологических концепций ХХI века.
Учитель технологии должен представлять, насколько расширяют
возможности преподавания демонстрационная техника и оборудование
сегодняшнего дня. Опишем некоторые из них.
Оверхедпроекторы с металлогалогенными лампами, создающими световой
поток около 5100 люменов, если они работают автономно, позволяют
демонстрации с обычных прозрачных пленок. Но смена пленки здесь уже
осуществляется по команде с пульта дистанционного управления. С
расстояния до 5 м учитель может управлять всеми потребными ему
функциями проектора: подать задать половинную подачу (что удобно,
когда перед учащимися нужно преждевременно высвечивать вторую часть
кадра), задать пошаговую подачу (например, строчке справочной таблицы
сменить пленку (до ЗО листов).
Однако возможности оверхедпроекторов совершенно меняются, когда они
оснащаются жидкокристаллическими (ЖК) панелями. Пассивноматричные
панели на жидких кристаллах накладываются на рабочую поверхность проектора, подключаются к компьютеру или источнику видеоизображения,
и на экране появляется цветное воспроизведение (До 16,7 млн нюансов
цвета).
ЖК панели позволяют выполнять следующие операции;
инверсию — позитивное изображение может быть переключено
негативное;
очистку — изображение стирается, что дает возможность положить на
панель обычную прозрачную пленку;
«замораживание» — изображение задерживается, а педагог может
незаметно для обучаемых произвести какиелибо изменения в программе;
обратную проекцию — зеркально перевернутое изображение;
увеличение — детали изображения могут быть увеличены в 3 раза;
выделение  выделяется и подсвечивается в восьми разных цветах нужная
информация прямо на экране.
ЖКпанели совмещаются с компьютерной мышью и с указкой‚ красная
точка от которой высвечивается на проекции с помощью дистанционного
управления и показывает слушателям, на. что следует обратить внимание.
Еще более широкие возможности у лазерной указки, выполняющей на
экране те же функции, что и мышь компьютера. Красный светодиод на
конце указки  с расстояния до 15 м позволяет делать все, что обычно
выполняется в прикладных программах Windows.
А прямое подключение оверхедпроектора к компьютеру,
видеомагнитофону, видеокамере, проигрывателю лазерных дисков
(создаст просто фантастические возможности).
Настольная видеокамера позволяет показать на любом экране плоский
объект — документ, цветное фото, рисунок из книги, трехмерный —
людей, самые разнообразные предметы (микроэлектронику, например).
Появились и принципиально новые классные доски. Они называются копи
досками и снабжены устройствами для выдачи бумажных копий того
изображения, которое выполнено на доске, нажатие кнопки — и копии
вашего эскиза можно тут же раздать учащимся
Очевидно, что подобная техника рано или поздно займет свое достойное
место в арсенале учителя технологии.
2.Нетрадиционные уроки.
2.1 Что такое нетрадиционный урок? Нестандартный урок – импровизированное учебное занятие,
имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру, содержание, и
формы, которые вызывают прежде всего интерес учеников , развитие их
творческого потенциала , способствующих их оптимальному развитию и
воспитанию.
Для них характерны: максимальная насыщенность разными видами
познавательной деятельности, использование программированного и
проблемного обучения, осуществление межпредметных связей,
отстранение перегруженности учеников
Классификация нестандартных уроков (по Фицуле М.М.)
Интегрированные уроки, на которых материал нескольких тем дают
блоками (В.Шаталов.);
∙ межпредметные уроки, которые ставят цель объединить однородный
материал нескольких предметов;
∙ театрализованные уроки, которые проводят в пределах учебной
программы, отведенного учебным планом времени и согласно
установленному расписанию;
∙ сугестопедические уроки, которые ещё не приобрели широкого
распространения, поскольку механизм действия подсознания пока еще
технологически не разработан относительно педагогики и отдельных
методик;
∙ уроки с разновозрастным составом учеников, что предусматривает
передачу блоками материала , что по программе изучается в разных
классах.
Виды нестандартных уроков (из анализа педагогической литературы):
Урок  деловая игра; пресс конференция; соревнование, консилиум,
зачет, КВН, суд, аукцион, экскурсия, семинар,  театральное
представление, консультация,  блоксхема, лекция.
Почему же нестандартные уроки получили такое распространение
современной школе?
Учитель постоянно ищет пути усовершенствования урока. Такие поиски
направлены на решение цепи обучающих и воспитывающих заданий,
прежде всего на повышение воспитывающей роли урока, развитие
творческого потенциала личности.
Проблемным стал вопрос оптимального отбора содержательного
материала к урокам, поскольку и до сих пор не хватает совершенных
учебников, как по технологии. Ещё одной весомой стала проблема
активизации познавательной деятельности на уроках с использованием активных методов обучения, исполнение учениками разных видов
самостоятельных работ, творческих и исследовательских заданий.
Проведение профориентационных занятий
Внесение производственной информации и элементов профессионального
труда в материал занятий по трудовому обучению школьников. Это могут
быть: производственные иллюстрации и практические примеры; задачи и
упражнения с практическим содержанием; учебнопрактические и
лабораторнопрактические работы, близкие по характеру к
производственным; контрастные профориентационные вставки в учебный
материал.
Ознакомление учащихся с условиями труда на производстве. С
возможностями применить свои знания и умения по определенным
направлениям трудовой деятельности в условиях средней школы и
межшкольного учебнопроизводственного комбината; использование
оборудования, документации и наглядных пособий кабинетов и учебных
мастерских; проведение практических занятий; изложение теоретических
сведений по отдельным разделам; организация и проведение экскурсий
специалистами производства;
Формирование, поддержка и активизация познавательного интереса
школьников к труду: беседы с учащимися о выборе профессий;
составление карт интересов учащихся; организация профориентационных
кабинетов, уголков, оформление стендов.
Постановка учащихся перед необходимостью решения задач, связанных с
анализом и выбором трудовой деятельности; социальноэкономический
анализ видов труда, проводимый учащимися; медицинские,
психологические и профессиональные консультации; организация
централизованных пунктов распределения выпускников школ на
производство.
Рассмотрим некоторые формы и методы проведения нетрадиционных
уроков.
Встречи с передовиками производства. Такие встречи, как правило,
проводятся в самой школе. Организует их методист или преподаватель.
Завод для проведения таких мероприятий выделяет передовиков
производства – инженеров, мастеров и кадровых рабочих. С ними
предварительно проводится краткий инструктаж, в котором объясняется
цель встречи, вопросы, на которые следует обратить внимание, и методика
проведения беседы.
Беседы и консультации. Большое значение в работе по профориентации
имеют групповые беседы и индивидуальные консультации о предприятии. Контрастные вставки в учебный материал. Суть положительного эффекта
этого приема состоит в значительной активизации учащихся при резком
контрасте изучаемого материала.
Из психологических и дидактических исследований известно, что объем и
качество усвоения учебного материала в течение занятия постепенно
снижаются. Изменение учебной обстановки (перемена рода работы,
изменение объекта труда, переход к новому материалу) активизирует
внимание учащихся и повышает эффективность обучения. Таким
активизирующим фактором может быть контрастная вставка. В частности,
фрагментарное сообщение о содержании работы по той или иной
профессии, показ оригинальных инструментов и приспособлений,
необходимых работам той или иной специальности, и т.п. Такая вставка
может тематически и не согласовываться с основным программным
материалом, а, наоборот, резко контрастировать с ним. Именно яркий
контраст и создает условия для активизации внимания учащихся и
запоминания материала. Следует, однако, учитывать, что на такую вставку
нельзя отводить много времени, чтобы информация не заслоняла
основной учебный материал.
Проведение учебных занятий специалистами производства.Отдельные
элементы учебной программы: освоение приемов работы с машинами,
станками, инструментами и приспособлениями, способов изготовления
отдельных изделий, ознакомление с конструкцией изучаемых объектов, с
технологическими процессами и т. п. – могут быть успешно реализованы
при совместной деятельности учителя испециалиста производства.
Участие рабочего в учебном процессе при надлежащей организации хода
обучения будет способствовать более эффективной ориентации учащихся
на труд по соответствующему профилю.
Ход занятия, на котором планируется присутствие специалиста
производства, следует тщательно разработать. В его структуре надо четко
определить место и содержание обучающей деятельности специалиста.
Экскурсии. Чтобы экскурсии были эффективными, необходимо: конкретно
определить тему экскурсии и ее целевую направленность, предварительно
провести ее тщательную подготовку, в ходе экскурсии ознакомить
учащихся с конкретными объектами, после экскурсии провести
закрепление полученных сведений и знаний.
Учебной программой по технологии не предусмотрены специально
экскурсии на производство. Но очевидно, что дать учащимся полное
представление о современном производстве без его посещения весьма
трудно. Многие проблемы могут быть представлены в понятной для
учеников наглядной форме только при соприкосновении с реальной
производственной средой. В условиях учебных мастерских школьники, как
правило, не имеют, возможности знакомиться с современными способами обработки материал Экскурсии — часто единственно возможный путь
приобщения учащихся к современной технике, технологии и организации
производства.
Экскурсии могут иметь различное назначение — в зависимое от
ставящихся целей. Они могут быть общеознакомительными целевыми.
В любом случае в методике проведения экскурсии можно выделить
следующие основные вопросы: подготовка к экскурсии, проведение
экскурсии и подведение итогов. Подготовка экскурсии обязательно
включает в себя:
∙ определение учебных целей, которые предполагается достичь, выбор
места экскурсии;
∙ определение ее маршрута с обязательным совместным решением с
представителем производства об обеспечении безопасности
передвижения учащихся и по территории предприятия, и при посещении
производственных помещений (естественно, и сами школьники должны
быть ознакомлены с привалами поведения во время экскурсии).
В проведении экскурсии принципиальная роль экскурсовода. Хорошо если
это сам учитель, но часто, он оказывается, недостаточно подготовлен к
разъяснению всех особенностей конкретного производства — тогда
привлекается работник предприятия. Его выбор не может быть случайным.
Он должен знать цели экскурсии. Подводить итог экскурсии можно по
разному. Заключительная беседа, письменные отчеты, выпуск технических
бюллетеней альбомов с фотографиями и письменными материалами по
истории производства, сведениями о выпускаемой продукции, и т.п.
В распоряжении учителя технологии есть формы уроков, которые могут
возбуждать познавательный интерес и переходить в самостоятельную
продуктивную работу.
3. Творческий проект как инструмент формирования необходимых
качеств личности.
Слово творчество происходит от слова «творить». Творчество
противостоит шаблону тупости, отсталости, оно возбуждает потребность в
знаниях, усиливает работу мысли, вводит человека в радостную
атмосферу непрестанного поиска, создания духовных и материальных
ценностей.
Важным элементом учебной программы «Технология» является творческий
проект, выполняемый каждым школьником со II по ХI класс ежегодно. Вместе с тем разговор о методических аспектах выполнения проектов
школьниками требует предварения. Говоря об инерции мышления, стоит
напомнить: таковая живет и в школе, где до сих пор слово «дети» часто
ассоциируется с понятием «несмышленыши». Это одно из самых
распространенных наших заблуждений.
Дети обладают раскованным воображением, незашоренным, еще не
ограниченным психологическими барьерами, которые мы, такие «опытные»
часто сами воздвигаем перед своей мыслью.
Школьники оснащают техническими новшествами и сам учебный процесс.
Ученик из Вологодской области В. Филиппов изготовил шпаргалку по
машиноведению — своеобразный конструктор, позволяющий собирать
всевозможные передачи, рычажные системы. Старшеклассники
Ярославской области создали увлекательную игру — электротаблицу
умножения для первоклассников.
Таких примеров творчества юных можно приводить бесконечно много.
Человек, познавший радость творчества, будет вновь стремиться испытать
ее. Поэтому так важна педагогически и методически правильно
организованная работа над проектами.
Проект — это творческая, завершенная работа, соответствующая
возрастным возможностям ребенка и избранная им самостоятельно и
добровольно. Выполняя проекты, дети участвуют в выявлении
потребностей семьи, школы, общества в той или иной продукции и услугах
в оценке имеющихся технических возможностей и экономической
целесообразности, в разработке конструкции и технологии изготовления
продукции, в производстве и реализации. Цель проектирования —
сформировать систему интеллектуальных и общетрудовых знаний и
умений, способствовать творческому развитию (см. схему 1).
Схема 1.
Творческая составляющая в работе над проектом.
Деятельность учащихся при выполнении проектов
Технологический этап
Организационно
подготоительный этап
Заключительный этап
Выбор и обоснование
проекта. Анализ предстоящей
деятельности. Выбор
оптимального варианта
Выполнение
технологических операций,
предусматриваемых
технологическим процессом.
Самоконтроль своей
Корректирование
конструкторско
технологической
документации.
Экономическое обоснование. деятельности. Соблюдение
технологической, трудовой
дисциплины, культуры
труда.
Минимаркетинговое
исследование. Контроль и
испытание изделия.
Подведение итогов. Защита
проекта
конструкции. Подбор
материала. Планирование
технологического процесса.
Разработка конструкторско
технологической
документации Организация
рабочего места.
Творческий подход
Следует ориентироваться на развитие максимальной самостоятельности
школьников при работе над проектом. Это ни в коей мере не отрицает
направляющую и контролирующую роль преподавателя. Без его помощи
ученик не сможет довести работу до логического завершения. Вместе с
тем реалии жизни показывают: Некоторые школьники не смогут выполнить
творческие проекты. Им можно предложить творческие задания по
образцу. Такой подход гуманистичен, он не травмирует ребенка, не
заставляет страдать его от ощущения собственной несостоятельности.
Совместная работа учащегося и учителя составляющая проектное
обучение, осуществляется как сознательное регулирование сложными
компонентами — психологическими, организационными, методическими.
От степени подготовленности к подобной деятельности учителя
технологии и предпринимательства во многом зависят результаты
учащихся.
2.4 Организация работы над проектами
Межпредметные связи повышают научный уровень преподавания,
отражая естественные взаимосвязи процессов и явлений окружающего
мира, раскрывая его материальное единство, при этом развиваются
диалектическое и системное мышление учащихся, гибкость ума, умение
переносить и обобщать знания из разных предметов и наук.
Особенностью содержания метода проектов является его
исследовательская сущность. Школьника постепенно подготавливают к
тому, чтобы любая созидательная деятельность подчинена достижению
нескольких конкретных целей:
∙ целесообразность производства;
∙ экономическая эффективность;
∙ экологичность продукта и его производство.
Таким образом, в содержании проектного метода заложен сознательный и
творческий выбор человеком оптимальных способов преобразовательной
деятельности из масс альтернативных подходов.
Школьные проекты можно классифицировать (по В.Д Симоненко) на:
интеллектуальные, материальные, экологические, сервисные и комплексные. Сложность подбора творческого проекта связана со многими
факторами. Школьники, должны сами решить и предложить приемлемые
для них направления их деятельности. Различные аспекты
целенаправленного воздействия на развитие потенциала школьников
давно и успешно рассматриваются психологопедагогической наукой.
Защита проекта
«Салаты и бутерброды — это вкусно, полезно, питательно, красиво»
Цель:
1.Развитие осмысленного подхода к своему питанию, сохранению своего
здоровья.
2. Формирование правильной оценки качества потребляемых продуктов,
их пищевой ценности.
З. Формирование умений и навыков по оформлению, презентации рекламы
своего проекта.
4, Умение защитить свой проект аргументированно, убедительно
5. Развитие культры речи. манеры держаться в процессе защиты проекта.
6.Умение создавать тепло уют в доме и хорошее настроение себе и
близким людям,
Межпредметные связи: русский язык, литература, рисование, биология
Нонвя терминологни: экономическое обоснование, спецификация, дизайн
папка, экология.
Наглядность (на доске— этапы работы над проектом):
1.Формирование задачи
2. Банк идей
З. Экспертиза изделия
4. Выбор материалов
5. Дязайнспецификация
6. Изучение покулательского спроса, потребности
7. Выполнение проекга
8. Себестоимость проекта
9. Оценка проекта.
10 Карточки дтуя жюри  экспертов с критериями оценки проекта: а) качество презентации проекта, композиция, полнота представления
работы, подходов, результатов. аргумеатация, убедительность и
убежденность в выстувлении;
б) объем иглубина знаний по проекту;
в) культура речи манера держаться, чувство времени удержание внимания
аудитории;
г) маркетинг проекта (проработка рынка сбыта, потребности);
ц) волевые качества докладчика доброжелательность, контактность;
е) дизайн и сервировка блюд и стола;
ж) вкусовые качества блюда.
11. Столы, накрытые скатертью, оформленные блюда, сервировка стола,
салфетки.
12. Дизайнпапки.
Ход урока:
Повторение.
Реклама проектов.
Презентация проектов.
Защита проектов.
Дегустация приготовленных блюд.
Оценка проекта.
1. Повторение.
1. Напомнить учащимся, что целью проекта является создание хорошего
настроения в доме с помощью вкусно, красиво и питательно
приготовлеанных блюд. Мама довольна, что дочь помогает на кухне, папа,
что вкусно приготовлено (Путь к сердцу мужчины лежит через желудок).
Брат или сестра удивляются, как красиво и разнообразно лрвгютовлено.
2. Вспомнить этапы проектирования, написанные ка доске. Презентации,
защита и реклама проектов. Учащиеся готовят 10минутные выступления
по защите проектов, включая рекламу и презентацию.
2. Реклама.
Рецепт 1:
(Красиво, чисто, вкусно на вид — вот что рождает аппетит) Свекла и морковь — много клетчатки, сахаристых веществ, солей калия,
железа и кобальта. Полезно их употребление при малокровии.
Рецепт 2:
Икра из яблок и моркови —это чтото новое:
У того, кто съест моркови
Прибавится капля крови.
Витамин С приготся,
Чтоб болезней не страшиться.
В — На долгие года,
Чтоб здоровым быть всегда.
Е — чтоб бодрым быть, активным
К — конечно же, красивым.
Витамины Д — так просто,
Для высокого для роста.
А — чтоб зренье было зорким.
А чтоб быть всегд здоровым
Нужно потреблягь всегда
Витамины АВСД и К.
3.Презентации
Рецепт 1 :
При приеме пищи мы Всегда используем хлеб, Любое блюдо; салаты,
бутерброды, щи да каши мы всегда едим с хлебом. Это один из древнейщих
продуктов питания человека .
Изыскания археологов показывают что первый хлеб был из желудей.
Вымоченые высушенные желуди растирали между камнями в муку из
которой и готовились первые лепешки и каша.
Свыше десяти тысяч лет назад, еще в то врем; когда человек жил в
пещерах и его единственным оружием был отточенный камень, дикие
предки начали употреблять в пищу пшеницу.
Свежие зерна пшеницыI можно было есть, но сухие были слишком тверды.
Попробовали разбивать их камнем и, смешивая с водой, стали есть кашу,
вначале сырую, потом вареную. Затем растирали зерна и получали муку. Мука смешиваясь с водой, превращалась в клейкое тесто, но есть это
тесто сырым было неприятно. Вероятно вначале кусочки теста варили, как
мы теперь варим клецки или лапшу. Из теста пекли на горячих камнях
лепешки, но они получались твердые и вязкие. Только тесто, намазанное
тонким слоем, давало хрустящие сьедобные лепешки.
Таким тесто было до тех пор пока в него случайно не попали дрожжи.
Велико было удивление и, вероятнее всего ужас человека, увидевшего, как
тесто, забытое в горшке, стало подниматься, будто живое. Брошенное в
огонь тесто испекалось в виде пышной, мягкой, слегка кисловатой
лепешки, это было чудесное открытие.
Дело в том, что дрожжевые грибки поглощают сахар содержащййся в
тесте, образуя при этом спирт и углекислый газ, углекислый газ заполняет
в тесте пузырьки тесто от этого поднимается становится рыихлым.
В печи тесто охватывается жаром, тонкие пленочки вокруг пузырьков
высыхают, и получается мягкий, легко разжевываемый хлеб. В хлебе есть
все необходимые для питания человека вещества: белки, крахмал жиры.
Различают пшеницу твердую со стекловидным зерном, содержащим
большее количество белка, мягкую с зерном, содержащим меньше белка.
Родина мягких сортов пшеницы — горы Грузии и Армении, родина твердых
— Африка. На полях России издавна растет большое количество самых
лучших сортов пшеницы, мягких и твердых. Наша пшеница. растущая в
Волгоградской, Куйбышевской области содержит до 26% белка, пшеница в
США содержит 17% в Аргентине — 12% в Англии — 11%.
Рецепт 2:
Морковь — «лакомство гномов».
О каждом растении, используемом человеком, дошло до нас много былей,
небылиц, преданий, сказок.
В средние века считали морковь лакомством гномов — сказочных
маленьких лесных человечков. Существовало поверье: если вечером
отнесешь в лес миску с пареной морковью, то утром вместо моркови
найдешь слиток золота. Ночью гномы съедят морковь и щедро заплатят за
любимое кушанье. Доверчивые люди носили в лес миски с морковью, но
золота, увы, не находили.
Четыре тысячи лет морковь употребляется в пищу. Морковь не всегда
была двулетним растением. дикая морковь — однолетнее растение
зацветающее в первое же лето, — имеет тонкий и жесткий корень.
Культурная морковь создавалась в течения многих столетий. К нашему
времени получено много разлiчвьа по вкусу форме и окраске сортов
моркова. Корни моркови бывают не только розовые, но и белые, желтые и фиолетовые. Многим известен сорт самой маленькой моркови, называемой
каротелью. Но есть морковь длинной до 1 м и швриной с крупную свеклу.
Такую морковь возделывают в Китае и Японии. для нее обрабатывают
почву на глубину в 1,5 м.
4. Защита проектов.
Каждая бригада защищает свой проект, представляет жюри дизайнпапки,
готовое блюдо для дегустации.
5. дегустация готовых блюд.
6. Оценка просiстов членами жюри.
Пока жюри подводит итоги, бригады разгадывают кроссворд с ключевым
словом – ПРОЕКТ.
Заключение.
Я считаю что, идя на такой урок и произнося « А сейчас будет урок
технологии…» ученик не будет бояться, что ему трудно дается этот
предмет и он опять получит низкий балл, такой урок поможет внести в
обучение технологии – этого непростого предмета радость познания,
творческого поиска, уверенность в том, что все будет понятно, а также
интересно и увлекательно, как в детективном романе: Одна глава
заканчивается на самом интригующем месте, и все с нетерпением ждут
продолжения.
Анализ литературы, проведенный мной показал, что многолетний опыт
подсказывает, что оправдано и эффективно на самом начальном этапе
преподавания технологии использование нестандартных уроков как
нельзя лучше оживляет учебновоспитательный процесс, повышает
интерес к предмету. Ведь очень важно в начале преподавания нового
предмета, заинтересовать предметом , научить посещать этот урок с
жаждой получить новые знания, вести постоянный творческий поиск,
открывать в себе скрытые таланты и просто «любить» предмет.
Учителя же могут использовать такие уроки при подготовке открытых
уроков , внеклассных мероприятий ,они подтолкнут к поиску новых
оригинальных форм и методов обучения , воплощению учителями своих
дидактических идей. Такие новые формы работы позволяют реализовать
все ведущие функции обучения: воспитательную, образовательную и
развивающую на основе идеи педагогики сотрудничества , когда учитель
не просто с предметом идет к детям , а с детьми к предмету.
Также из анализа литературы можно сделать вывод, что мнения педагогов
на нестандартные уроки расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в демократизации школы, а другие
напротив считают опасным нарушением педагогических принципов,
вынужденным отступлением педагогов под напором обленившихся
учеников, не желающих и не умеющих серьёзно трудиться.
На мой взгляд, практиковать такие уроки следует всем учителям, но
превращать нестандартные уроки в главную форму работы, вводить их в
систему нецелесообразно изза большой потери времени учителя при
подготовке качественного нестандартного урока.
Литература.
.1.Богданова О.К. Современные формы и методы преподавания биологии в
школе. – Харьков: Издательская группа «Основа»,2003. 34стр
2.Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов :В 2
кн. М.: Гуманит. Изд. центр Владос, 1999.Кн 1 : Общие основы. Процесс
обучения. 127 стр.
3.Фицула М. М. Педагогика: Научное пособие для студентов высших
педагогических учебных заведений . – К .: Издательский центр «
Академия», 2002. – 456457 стр.
ИСПОЛЬЗОВАНИ МАТЕРИАЛ С САЙТА:
http://mirznanii.com/a/174781/netraditsionnye-uroki-pri-prepodavanii-tekhnologii-v-
shkole

file_name: МЕТОД.МАТЕРИАЛ.docx

intro:
В данной статье описываются:
-Организационные условия обучения технологией
-Примеры нестандартных уроков технологии в 5-9 классах
-Творческий проект как инструмент формирования необходимых качеств личности ученика.
Гуманизация современной школы требует пересмотра подходов к выбору средств и методов межличностных взаимоотношений, переоценки традиционных дидактических приемов учитель должен выработать у себя стойкие принципы для создания гуманных отношений между педагогом и учениками.методический материал к педсовету

title: Статья "Нетрадиционные уроки при преподавании технологии в рамках реализации ФГОС"


extracted_text:
Школьные трудности медлительных детей.
Медлительные дети – особая группа риска, так как их
школьные проблемы могут быть связаны только с
медленным темпом деятельности. Медлительность –
не болезнь, не нарушение развития, это просто
индивидуальная особенность человека, особенность
нервной деятельности. Доказано: даже небольшая
степень медлительности сильно снижает шансы
ребенка на школьные успехи. И поэтому помощь таким
детям необходима не тогда, когда уже налицо
неуспеваемость и отклонения в здоровье, а с первых
дней в школе. Это дети, у которых в 1,5–2 раза
медленнее темп речи, ходьбы, всех движений,
низкая скорость выполнения всех сложных
действий, и прежде всего письма и чтения. Однако
качество выполнения всех действий в своем темпе
может быть очень высоким. Медленный темп нельзя
оценивать в категориях «хорошо – плохо». Это
особенность ребенка, и с ней необходимо считаться,
учитывать в процессе обучения.
Можно ли заставить ребенка работать быстрее?
Медлительного ребенка нельзя заставить писать и
читать быстрее. Торопить, подгонять такого
ребенка не только бесполезно (быстрее работать он
не будет, эффект окажется обратным), но и вредно.
Отрицательно сказывается на состоянии
медлительного ребенка ограничение времени на
отдых. Это, в свою очередь, снижает
работоспособность, повышает утомляемость, что
сразу же сказывается и на письме (ухудшается
почерк, появляются ошибки – пропуски, замены,
недописывания, исправления), и на чтении –
«теряется строка», появляются ошибки чтения,
возможен эффект «угадывающего» чтения,
возникают проблемы понимания текста, трудности
пересказа. Следует обратить внимание на состояние
ребенка, его жалобы. Для медлительного ребенка все
школьные нагрузки утомительны. Поэтому после
школы ему лучше быть дома, в спокойной обстановке.
Продленка – не для медлительных детей.
Рекомендации родителям по оказанию
помощи в выполнении домашних заданий
медлительными детьми:
1. Тщательно планируйте выполнение домашних заданий:
«Сначала сделать это, потом...».
2. Создавайте такую обстановку дома, которая позволила
бы ребёнку выполнять домашнее задание в
собственном оптимальном для него темпе.
3. Начинайте приготовление уроков с менее  сложных,
затем переходите к более сложным.
В каком порядке следует учить уроки?
Школьные трудности гиперактивных
ПАМЯТКА ДЛЯ
РОДИТЕЛЕЙ
по выполнению
домашнего задания
Лучше всего научить ребёнка самому оценивать
трудности выполняемой работы и путем сравнения
сложности заданий, постараться самостоятельно
ответить на вопросы: какие из изучаемых в школе
предметов легче, а какие труднее, какое задание
выполнять первым – трудное или лёгкое.
Приступать к выполнению домашнего задания лучше
всего через 1 час или 1,5 часа после возвращения из
школы, чтобы успеть отдохнуть от занятий. Если ребенок
занят какимилибо другими делами (например, посещает
кружки, секции), то можно садиться и позже. Но в любом
случае нельзя откладывать это на вечер.
Сначала устные предметы – правила, а потом
письменные. Трудные, потом легкие.
ПАМЯТКА «Как готовить Д/З по русскому языку»
1.
2.
Работу начинай с работы над ошибками.
Повтори правила, которые забыл.
Выучи или повтори заданное правило.
Придумай свои примеры на это правило.
3. Прочитай задания упражнения.
4. Прочитай всё упражнение. Устно выполни
задания к нему.
5.
Выполни упражнение письменно.
6. Проверь всю работу
«Садимся за уроки»
ЧТО СЛЕДУЕТ, И ЧЕГО НЕ СЛЕДУЕТ ДЕЛАТЬ
РОДИТЕЛЯМ
1. Садись за уроки всегда в одно и то же время.
2. Проветри комнату до начала занятий.
3. Выключи радио, телевизор, компьютер
4. Сотри со стола пыль
5. Свет с левой стороны
6. Уточни расписание уроков на завтра
7. Приготовь письменные принадлежности для
занятий
8. Убери со стола все лишнее
9. Сядь на стуле удобно и открой учебник.
детей.
Трудности обучения наиболее часто отмечаются у
детей, которые имеют те или иные виды нарушенного
поведения. Чрезмерно возбудимые, порой
агрессивные, раздражительные, они с трудом
переносят напряжение, у них быстро снижается
работоспособность. Они не в состоянии организовать
свою деятельность, неспособны фиксировать своё
внимание на работе, не могут установить нормальные
отношения со сверстниками. Такие дети резко
реагируют на отказ в чёмлибо, не владеют собой,
тотчас забывают хорошие намерения и предпочитают
делать только то, что им нравится, доставляет
удовольствие.
Вопервых, стоит разобраться, действительно ли
ребенок гиперактивный, по возможности обратиться к
специалисту – педиатру, неврологу, психологу.
Вовторых, необходимо научиться общаться со своим
непоседой: это поможет и учителю во время уроков, и
родителям при выполнении домашних заданий.
Рассмотрим некоторые рекомендации:
=Не допускайте (никогда, даже в критических
ситуациях) грубость, унижение достоинства, злость.
Выражения типа «Терпеть ненавижу», «Ты меня
извел»,     «У меня нет сил», «Ты мне надоел»,
повторяемые несколько раз в день (не говоря о более
грубых), бессмысленны. Ребенок просто перестает их
слышать.
=Не разговаривайте с ребенком между делом,
раздраженно, показывая всем своим видом, что
ребенок отвлекает вас от более важных дел, чем
общение с ним. Извинитесь, если не можете отвлечься
(«Извини, малыш, я сейчас закончу, и мы с тобой обо
всем поговорим»).
Втретьих, постарайтесь учесть высокую
отвлекаемость и неустойчивую работоспособность
этих детей в процессе учебных занятий в школе и
дома.
Рекомендации родителям по оказанию помощи
в выполнении домашних заданий
гиперактивными детьми:
1. Проверьте, правильно ли организовано рабочее место
2. Всё должно быть на своих местах
3. Посидите со своим ребёнком на первых порах
выполнения д/з. От того, насколько спокойными
будут его первые шаги, зависит его будущие
школьные успехи.
1. Рабочее место ребёнка должно быть тихим и
спокойным, где ребёнок мог бы заниматься без
помех.
4. Сформировать привычку делать уроки. Напоминайте
об уроках без криков, будьте терпеливы.
2. Тщательно планируйте выполнение домашних
заданий: «Сначала сделать это, потом...».
5. Оформите красиво рабочее место. Стол, лампа,
расписание, стихии пожелания школьнику, таблицы
3. При выполнении ребенком графических заданий
(копирование, списывание букв, цифр) следите за
правильной посадкой, положением ручки и

file_name: памятка родителям по выполнению домашнего задания.docx

intro:
Как родители вы можете внести огромный вклад в процесс обучения своих детей. Читая своему малышу, вы автоматически увеличиваете его словарный запас. Ежедневно помогая в выполнении домашнего задания, вы своим вниманием показываете, насколько важно обучение.
Очень многие родители стремятся помочь своим детям, но не знают, как это сделать. Вдобавок к постоянной нехватке времени, они часто замечают, что их дети просто не хотят заниматься вместе с ними. Дети будут охотнее конструировать новую машинку, чем выполнять домашнее задание. Но даже если дети много смотрят телевизор или время от времени засиживаются за компьютером, то их нельзя однозначно назвать ленивыми.
Один из родителей рассказывал, что когда пришло время выполнять домашнее задание по чтению, ребенок спрятал книгу за батарею. Выполнение домашнего задания превратилось в битву, и совместные занятия стали причиной возникшего между ними напряжения, от которого не было пользы никому. Родитель выходил из себя, когда чувствовал, что сын старается не в полную силу, и выполнение домашней работы обычно заканчивается криками друг на друга. Некоторые родители во избежание проблем и вовсе выполняют домашнее задание за детей.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: памятка для родителей по выполнению домашнего задания


extracted_text:
Цель: формирование исторической памяти у учащихся, воспитание уважения к
соперникам по игре.
Для проведения игры формируется 4 команды по 6 человек (сборные). Каждая
Подготовка к игре.
команда придумывает себе название, эмблему и девиз, выбирает капитана
команды. Игру проводит учитель. Ведущему – учителю помогает 1 ученик (по
желанию). Для оценивания этапов турнира и определения победителя
выбирается жюри. Приглашаются болельщики команд.
Организационный этап.
I.
Приветствие. Команды представляют свое название, капитана, девиз. Ведущий
объявляет программу проведения игры. Представление жюри.
Условия игры: Игра «Историческая зарница» состоит из 6 этапов:
 На каждом этапе участники игры соревнуются на скорость и правильность
выполнения заданий. Команды начинают свое участие с разных станций, но в
итоге должны пройти все станции в любой последовательности. Жюри следит
за соблюдением правил игры и ставит баллы за правильные ответы.
Оценивание производится по определенным баллам за каждую станцию. На
любой станции 1 балл  за каждый правильный ответ. По ходу игры все
результаты отмечаются в турнирной таблице. В конце игры подводятся итоги
простым суммированием баллов и определяется победитель.
Болельщики в начале игры получают задание на импровизацию действа
описанного в полученной карточке (показ во время перерывов, пока жюри
проверяет работы и подсчитывает баллы).
II. Ход игры:
1 этап.
Установи соответствие:
1. Абулхаир
2. Жаныбек и Керей
3. ЕсенБуга
4. Мухаммад Шайбани
5. Керей
6. Йунус
7. Барак
8. Болат
9. Мухаммед Хайдар Дулати.
_____________________________________________________
    1. Кто был основателем Казахского ханства?
2. От какого хана откочевали первые казахские правители?
3. Кто из средневековых историков писал об образовании Казахского ханства?
4. С кем боролись казахские ханы за присырдарьинские города?
5. Чьим сыном был Керей? 6. Чьим сыном был Жаныбек?
7.  Какой могульский хан поселил откочевавших султанов на своих землях?
8. Кто был первым казахским ханом?
9. Против кого из своих родственников рассчитывал использовать
переселившихся     казахских султанов могульский хан?
1__; 2__; 3__; 4__; 5___;
6 __; 7__; 8__; 9___ .
2 этап.
Ответь на вопросы:
1. По представлению саков мир состоит из трех частей. Перечислите их.
2. У тюрков Тенгри обожествлял  ?
3. У тюркских племен Умай являлась обожествлением  ?
4. Казахи круглое пространство называли  ?
5. Какие виды карт вы знаете?
6. На каком материке расположен Казахстан?
7. На каком месте среди стран мира находится Казахстан ?
8. Общая площадь республики Казахстан …
9. Средняя плотность населения ?  человек на кв.км.
10.Протяженность с севера на юг ? км.
11.Протяженность с запада на восток ? км.
12.Какова общая протяженность границ Казахстана ?
13.Сколько областей в СевероКазахстанской области?
14.С какими государствами граничит Казахстан?
15.Когда были приняты символы РК? Перечислите их.
Выступление болельщиков.
Древние люди охотятся на мамонта (показать мамонта и действия всех людей,
представить где это происходит: показать даже то, как люди планировали
охоту и определяли место, куда загонят мамонта).
1.На   картинке   представлены   выдающиеся   люди,   представители   казахской
интеллигенции начала 20го века, что их объединяет?
3 этап.
_____________________________________________________________________ _________________________________________________________
2.Кто из приведенных российских императоров принял подданство Младшего
жуза Казахского ханства и когда это произошло?
________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________

3.Расставьте в порядке очередности города, бывшие столицами Казахстана в 20
веке:
АстанаОренбургКызылОрдаАлмаАта.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
______________________________
4 этап.
Разгадайте кроссворд:
1
2
3
4
5
6
7
Вопросы:
1. Этот народ впервые использовал слово «история». (Греки)
2. «Отец истории» на Востоке. (Сыма Цянь)
3. Наука о монетах. (Нумизматика)
4. Люди, которые записывали события (Летописцы)
5. «Отец истории» на Западе. (Геродот)
6. Наука о древности. (Археология)
7. Наука о населении. (Демография) Выступление болельщиков.
Вы в составе археологической экспедиции приехали на раскопки древнего
городища и нашли древний артефакт (показать сбор, поездку, размещение и
проведение раскопок а в завершении – находка и т.д.)
Шифровка.
Командам выдаётся лист с буквами алфавита. Задание: вписать исторические
термины начинающиеся на каждую букву алфавита.
5 этап.
6 этап.
Заминированное поле. По описанию, нужно определить о чем идет речь (на
выбор).
1.   Здесь   лежит   то,   что:   Пришло   к   нам,   русским,   через   моря   и   океаны,
приживалось   по   принуждению,   а   не   по   воле.   Протест   вызвало   огромнейший.
Многие   крестьяне   от   него   травились,   поэтому   за   ним   утвердилось   немецкое
название «дьявольская сила». Пройдя через всё это, завоевало общую симпатию.
Расселилось по всей России и стало самым желанным гостем на столе.
2.   Более   1000   лет   назад   китайский   фармацевт   изобрёл   рецепт   пилюль
бессмертия:   две   унции   растёртой   серы   и   одну   унцию   растёртой   селитры
положить на сковороду, зажечь три стручка перца, потом добавить древесный
уголь. Позже это снадобье стало применяться вовсе не для продления жизни, а
для того, чтобы отнимать у людей жизнь. Что лежит на поле?
3.   4   тыс.   лет   назад   одним   из   любимых   блюд   китайских   императоров   было
кушанье, которое готовилось по следующему рецепту: растирали рис, смешивали
его   со   взбитым   молоком   и   сахаром,   затем   проделывали   третью   несложную
операцию – и вкуснейший десерт был готов. Какое блюдо запрятано?
4. Два индийца разговаривают о том, что сейчас находится в чёрном ящике. Судя
по их словам, они непримиримые враги.
– Это   было   лучшее   из   выигранных   мной   сражений!   Помнишь,   как   мой
любимый слон истоптал твою пехоту!
– Зато потом притворным отступлением я заманил в ловушку твоего царя и
ты вынужден был сдаться!
– Подожди,   мы   встретимся   ещё   раз   и   победа   останется   за   мной.   О   чем
разговаривают индийцы? Что находится на поле?
5. Один древний путешественник побывал в Индии. Вернувшись на родину, один
рассказывал: «Какая удивительная страна Индия! Там на кустах растёт белая
шерсть». Слушатели не поверили: «Что ты выдумываешь! Наверно, прошли овцы
и   колючки   содрали   с   них   несколько   клоков».   «Нет,   все   кусты   в  шерсти.   Её
собирают и делают из неё красивые и прочные ткани». Что спрятано на поле? 6. В черном ящике находится то, что впервые было произведено финикийцами.
Прозрачное вещество, получаемое путём плавления кварцевого песка. Изделия,
произведённые из него, являются необходимыми в хозяйстве.
Выступление болельщиков.
Бал во дворце императора (придворные встречают царя, кланяются, царь садится
на трон и взмахом руки показывает музыкантам играть – все остальные танцуют
вальс).
III. Итоги игры:
1. Жюри подводит итоги по турнирной таблице.
2. Определение и награждение победителей.

file_name: Историческая зарница к Неделе ГЦ 2016-17.doc

intro: Внеклассные мероприятия в игровой форме всегда привлекают учащихся среднего звена. Ребята могут показать свои знания, умения  и способности вне урока. Игровая форма раскрепощает детей. В данной игре предложены 6 этапов, которые позволят учащимся проявить себя с разных сторон. У учителя также будет возможность отследить знание материала по предмету.

title: Интеллектуальная игра «Историческая зарница» по истории Казахстана в 6-8 классах.


extracted_text:
Урок 104
Тема урока: Б.В.Заходер. стихи
Цель урока: обобщить и систематизировать знания учащихся о Б.В.Заходер
Задачи урока:
 закрепить знания учащихся о творчестве Заходера, повторить изученные произведения,
 развивать память, мышление, навыки выразительного чтения,
 активизировать познавательную деятельность учащихся
Тип урока: повторение и закрепление
Методы, приемы: наглядный, поисковый, репродуктивный, игровой
Оборудование: книга, презентация к уроку, рисунки к уроку, выставка книга Б.В.Заходера
Ход урока
1. Организационный момент
Психологический настрой
2. Сообщение темы и цели урока
Ребята, сегодняшний урок мы посвящаем поэту и переводчику Борису Владимировичу
Заходеру. Какие книги вы прочитали к уроку? Прочитав произведения Б. Заходера, что вы
можете сказать об авторе?
3. Работа по теме
 Недавно на уроке информатики мы с вами делали анимированные слайды на тему
«Сказки». Было выполнено много интересных работ,  давайте вспомним одну из них.
(просмотр слайда)
 Скажите, из какого произведения эти герои?
 Кто автор этого произведения? (Алан Александр Милн  английский писатель)
 Кто перевел это произведение на русский язык? (Б.В.Заходер)
    Удивительная сказка А.Милна о медвежонке ВинниПухе и его друзьях в пересказе
Бориса Владимировича Заходера стала узнаваемой и любимой миллионами ребят и
взрослых. А сегодня, герои этого произведения помогут нам определить на сколько
внимательны вы были при изучении произведений  Б.В.Заходера.
Итак, выбираем категорию и отвечаем на вопросы наших героев
1 категория – «Перепутанные буквы» (Ослик)
Расположите эти буквы так, чтобы получились названия стихотворений  Б. Заходера
«ЧЬЯ КОЛА ПТИШ» («Птичья школа»)
 «ТЫШКИН МАР МОД» («Мартышкин дом»)
 «КОЙ МОЙ БОРС»  («Морской бой»)
 «МОХТАЯНА БУАКАЗ» ( «Мохнатая азбука»)
2 категория – «Вот это загадки!» (Пятачок)
Решётка на нём
Нарисована чётко,
И очень к лицу
Людоеду решётка! (Тигр)
И петь не поёт,
И летать не летает.
За что же народ его
Птицей считает? (Страус)
Всю жизнь в воде проводит...,
Он дик и злобен,
Но зато вполне съедобен.
Есть достоинства свои
Даже у такой свиньи! (Кабан) ( Из стихотворений Б. Заходера «Кто на кого похож» и «Мохнатая азбука»)
3 категория – «Про мохнатых и пернатых» (Сова)
1. «Бывший головастик» — кто это? (Лягушонок, сказка «Русачок».)
2. Какие птицы не умеют летать? (Страус, киви, пингвин, сказка «Жилбыл Фип».)
3. Что означает на крокодильем языке «матарикари»? («Маленькая птичка, которая
делает большие добрые дела».)
4 категория  «Моя вообразилия» (Винни – Пух)
В стихотворениях Бориса Заходера можно встретить много диковинных и фантастических
животных: «Большой бразильский муравьед», «Коати», «Окапи», «Суринамская Пипа»,
«Мним», «Кавот и Камут», «Рапуны», «Приятная встреча», «Букина жалоба», «На
Горизонтских островах», «Летающая корова», «Чудаксудак», «Разговор в сумерках»,
«Песенка БабыЯги». Давайте посмотрим ваши работы, которые вы представили на
выставку «Моя Вообразилия» и отгадаем кроссворд.
По вертикали:
1. Животное, на которое страшно наступить. (Кавот)
2. Южный зверь, которого Заходер придумал сам. (Ктототам)
3. Зверь, похожий на жирафа. (Окапи)
4. Она помирает от смеха. (Себеха)
5. Маленькие резво скачут, а большие спят. (Рапуны)
6. Носуха или другое название ... (Коати)
7. Не знает ни снега, ни вьюги, он и родился, и вырос на юге. (Зебу)
8. Очень скромный зверь. (Мним)
9. Во что превратился волчонок? (волчок)
10. Они живут возле самой границы Лукоморья. (Чуженицы)
11. Тот, кого встретил Бука. (Бяка)
Посмотрите на книги, представленные на нашей выставке. Обычно автор
подписывал их так: "Ваш старый товарищ, Борис Заходер". И это не шутка. Писатель
действительно был и остается товарищем своих читателей  ребят. Недаром одна из книг
его книг так и называется: "Товарищам детям". Вот что было написано в ней на самой
первой странице:
Обычно
От вас это держат
В секрете,
А я не скрываю,
Товарищи дети:
Хочу, чтобы вы,
Дорогие читатели,
Недаром
За чтением время потратили,
Хочу,
Признаюсь откровенно и честно,
Чтоб книжку
Вам было читать
Интересно.
А если захочется вам
Посмеяться,
То этого тоже
Не надо бояться:
Ведь если смеются
Товарищи дети,
Становится сразу
Светлее на свете. 4. Итог урока
5. Д/З одно стихотворение учить наизусть

file_name: Урок 104.docx

intro:
Тема урока литературного чтения в 4 классе: Б.В.Заходер. Стихи.
Цель урока: обобщить и систематизировать знания учащихся о Б.В.Заходер
Задачи урока:
- закрепить знания учащихся о творчестве Заходера, повторить изученные произведения,
- развивать память, мышление, навыки выразительного чтения,
- активизировать познавательную деятельность учащихся
Тип урока: повторение и закрепление
Методы, приемы: наглядный, поисковый, репродуктивный, игровой
Оборудование: книга, презентация к уроку, рисунки к уроку, выставка книга Б.В.ЗаходераТема урока: Б.В.Заходер. Стихи.
Цель урока: обобщить и систематизировать знания учащихся о Б.В.Заходер
Задачи урока:
- закрепить знания учащихся о творчестве Заходера, повторить изученные произведения,
- развивать память, мышление, навыки выразительного чтения,
- активизировать познавательную деятельность учащихся
Тип урока: повторение и закрепление
Методы, приемы: наглядный, поисковый, репродуктивный, игровой
Оборудование: книга, презентация к уроку, рисунки к уроку, выставка книга Б.В.Заходера

title: Урок литературного чтения на тему:: Б.В.Заходер. Стихи.


extracted_text:
Ядерные реакции. Ядерная энергетика(9кл)
Дидактическая цель: Сформировать умения записывать ядерные реакции, уметь определять
неизвестный продукт реакции с использованием законов сохранения массового числа и
заряда, обосновать существование ядерной энергии как одной из форм энергии, формировать
умение вычислять энергетический выход ядерных реакций.
Воспитательная цель: Раскрыть роль эксперимента в научном познании, продолжить
формирование диалектикоматериалистического мировоззрения учащихся, развивать
познавательный интерес к предмету.
Развивающая цель: Развитие умений учащихся анализировать результаты эксперимента,
формулировать выводы, развивать умение работать с табличными данными при решении
задач, формировать познавательные способности учащихся.
Тип урока: Изучение нового материала
Вид урока: Комбинированный
Формы работы: Беседа, рассказ
Ход урока
Орг.момент(2мин)
Повторение пройденного материала (в форме фронтальной беседы, 5мин)
Что такое естественная радиоактивность? (Явление самопроизвольного распада ядер
атомов урана, тория, и радия с образованием новых ядер и выделением альфа, бета и
гаммаизлучений).
Что такое альфараспад ядер и как он возникает? (распад ядра, при котором
происходит вылет альфачастицы)
Каково правило смещения Содди при альфараспаде? (При альфараспаде исходное
атомное ядро превращается в ядро нового элемента, расположенного в таблице
Менделеева на две клетки левее исходного).
В какое ядро превращается торий (234) при трех последовательных альфараспадах?
(полоний222)
Что такое бетараспад и как он возникает при распаде ядер? (Распад ядра, при
котором происходит вылет электрона (бетачастицы))
Каково правило Содди для бетараспада? (При бетараспаде исходное ядро
превращается в ядро другого элемента, расположенного в таблице Менделеева на одну
клетку правее исходного).
Какой изотоп образуется из радиоактивного изотопа сурьмы(133) после четырех бета
распадов? (цезий133)
Какой изотоп образуется из радиоактивного изотопа лития (8) после одного альфа
распада и одного бетараспада? (ядро атома гелия4).
Изложение нового материала (см.параграф 26, стр. 116 учка).(18мин)
Атомные ядра при взаимодействиях испытывают превращения. Эти превращения
сопровождаются увеличением или уменьшением кинетической энергии участвующих в
превращениях частиц.
Сегодня на уроке мы с вами рассмотрим ядерные реакции на нейтронах и научимся
рассчитывать энергетический выход.
Запишите тему урока – «Ядерные реакции. Ядерная энергетика».
Итак, ядерными реакциями называют изменение атомных ядер при взаимодействиях их с
элементарными частицами или друг с другом. Ядерные реакции обычно осуществляются
путем бомбардировки тяжелых ядер элементарными частицами или легкими ядрами,
ускоренными до больших энергий. Ядро захватывает бомбардирующую частицу, поглощает ее
энергию и переходит в возбужденное состояние. Ядро становится неустойчивым и
превращается в новое ядро с испусканием другой частицы.
В любой ядерной реакции выполняются законы сохранения электрического заряда и числа
нуклонов: суммы зарядов и массовых чисел ядер и частиц, вступающих в ядерную реакцию,









 равны суммам зарядов и массовых чисел конечных продуктов (ядер и частиц) реакции.
Выполняются также законы сохранения энергии, импульса и момента импульса.
Впервые в истории человечества искусственное превращение ядер было осуществлено
Резерфордом в 1919 году. Он осуществил мечту всех алхимиков. Ему удалось
α
бомбардировать азот
Написать данную реакцию
частицами и получить ядро изотопа кислорода:
Резерфорд предположил, что для разрушения или преобразования ядра нужна очень большая
α
энергия.. наиболее подходящими носителями большой энергии в то время и были
частицы,
вылетающие из ядер при радиоактивном распаде.
1932 год, сотрудники Резерфорда, Уолтон и Кокрофт впервые расщепили
частицы, с помощью искусственно ускоренных протонов.
Написать данную реакцию:
на две
α
Это была первая реакция на быстрых протонах.
каждая реакция протекает с выделением или поглощением энергии.
Ядерная реакция характеризуется энергией ядерной реакции ΔE (энергетическим выходом
реакции), равной разности энергий покоя ядра и частиц до реакции и после нее, т.е.
Энергетическим выходом ядерной реакции называется разность энергий покоя ядер и
частиц до и после реакции.
где (m1+m2)— сумма масс частиц до реакции, (m3+m4)— сумма масс частиц после реакции.
Если ΔE >0, то реакция идет с выделением энергии и
называется экзотермической, еслиΔE <0, то реакция идет с поглощением энергии и
называется эндотермической.
Данная энергия выражается в Джоулях, но нам предстоит ее выражать в МэВ. Для этого наша
формула будет выглядеть следующим образом:
А теперь давайте рассчитаем энергетический выход реакции Уолтона и Кокрофта.
Е?
Решение
На самом деле эта реакция проходит с выделением энергии 17,6 МэВ, у нас значение данной
энергии получилось меньше, так как мы не учитывали кинетическую энергию протона, так как
он был разогнан на ускорителе. Закрепление материала(15мин):
1.
2.
3.
4.
35
10
24
56
17Cl + 1
5B + 4
12Mg + 4
26Fe + 1
0n → 1
2He → 1
1p +
0n +
2He → 27
0n → 56
14Si +
25Mn +
Закончите уравнение ядерных реакций:
Ответы:
 Определите энергетический выход реакций:
7
9
1.
2.
0n + 13
0n → 4
2He  → 1
3Li + 1
4Be + 4
2He  + 13H;
6C.
Итог и рефлексия:( 2мин)
Что такое ядерная реакция?
Какие новые понятия выучили?
Что нового узнал..
Чему научился.. Д/з:( 3мин) параграф 2627. №26.4,  24.2

file_name: Ядерные реакции. Ядерная энергетика.docx

description: Д/з:( 3мин) параграф 2627. №26.4,  24.2

intro: Сформировать умения записывать ядерные реакции, уметь определять неизвестный продукт реакции с использованием законов сохранения массового числа и заряда, обосновать существование ядерной энергии как одной из форм энергии, формировать умение вычислять энергетический выход ядерных реакций.Раскрыть роль эксперимента в научном познании, продолжить формирование диалектико-материалистического мировоззрения учащихся, развивать познавательный интерес к предмету.Раскрыть роль эксперимента в научном познании, продолжить формирование диалектико-материалистического мировоззрения учащихся, развивать познавательный интерес к предмету.

title: Ядерные реакции. Ядерная энергетика


extracted_text:
БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ФУНКЦИЯЛДЫҚ
САУАТТЫЛЫҒЫН  ДАМЫТУДЫҢ  ЖОЛДАРЫ
                                                                      Ерғазина Бағлан Қабдоллақызы
                                                                      Н.Наушабаев атындағы
                                                                      Затобол мектеп гимназиясы
       Қазақстан Республикасының 2030 жылдарға арналған стратегиялық даму
бағдарламасында Елбасы Нұрсұлтан Әбішұлы Назарбаев «Мемлекетіміздің ең
басты   дүниесі   тек   қана   табиғи   байлық   емес,   сонымен   қатар   жасөспірім
ұрпағы, өйткені олар біздің ұлтымыздың болашақ айнасы» дегені мәлім. Осы
бағытта   білім   саласында   жүргізіліп   жатқан   реформаның   басты   мақсатыой
өрісі   жаңашыл,   шығармашылық   деңгейде   қызмет   атқаратын,   дүниетанымы
жоғары,   жанжақты   қалыптасқан   жеке   тұлға   даярлау   болса,   Қазақстан
Республикасының   білім   жүйесін   2015   жылға   дейін   дамыту
тұжырымдамасында   терең   білім,   кәсіби   шеберлік,   өзінөзі   дамыту,
адамгершілік тұрғысынан жауапты шешімдер қабылдайтын және функциялды
сауатты , бәсекеге қабілетті азамат тәрбиелеу көзделген. Міне, осы мақсат –
міндеттерді   жүзеге   асыру   мектептер   мен   оның   жүрегі   саналатын   мұғалім
қауымға   жүктеледі.  Тәрбиенің   сан   –саласы,   күрделі   мәселелеріне   терең
бойлауға,   күнделікті   тұрмыста   кездесетін   дағдылар   арқылы   баланың   жан
дүниесіне әсер ететін білім мен тәрбиенің алғашқы баспалдағы – бастауыш
сынып.
 Олай   болса,   бастауыш   сынып   оқушыларының   функционалдық
сауаттылығын дамыту, баланың бойында алған білімін өмірде қолдана білуге
ерте   кезден,   балдырған   кезінен   дайындау   деген   мағынада   айтылады.   Білім
беру   жүйесін   жаңартуға   Елбасымыз   Н.Ә.Назарбаев   «Әлеуметтік
экономикалық     жаңғырту   –   Қазақстан   дамуының   басты   бағыты»   атты
Қазақстан   халқына   Жолдауында   ерекше   атап   өтсе,   «Қазақстан2050»
стратегиясы: қалыптасқан мемлекеттің жаңа саяси бағыты» атты Жолдауында
білім   беру   саласындағы   басымдықтарды   қадап   айтқан   еді.   Білім   беруді
жаңарту оқушы білімін ғана емес, оларды қолдану дағдыларын, атап айтқанда
функционалдық сауаттылығын қалыптастырады.  Қазақстан Республикасында
білім   беруді   дамытудың   20112020   жылдарға   арналған   мемлекеттік
бағдарламасында   анық   көрсетілген.   Осы   бағдарламаны   басшылыққа   ала
отырып, ҚРсы Үкіметінің 2012ж. 25 маусымдағы №832 қаулысымен «Мектеп
оқушыларының   функционалдық   сауаттылығын   дамыту   жөніндегі   20122016
жылдарға  арналған Ұлттық ісқимыл жоспары» бекітілді. Бұл Ұлттық жоспар ағымдағы   жағдайды   талдау,
–   білім   сапасын   жетілдірудегі   негізгі   бағдар.   Жоспарда   мақсаттар   мен
міндеттер   нақты   қойылған,
  мектеп
оқушыларының   функционалдық   сауаттылығын   дамыту   жолдары,   білім
стандарттарын,   оқу   бағдарламалары   мен   жоспарларын   жаңартып,   оқыту
нысандарын,   әдістері   мен   технологияларын   жаңарту,   мектеп   оқушыларын
оқыту   нәтижелерін   бағалау   жүйесін   дамыту,   атааналардың   қатысуын
қамтамасыз   ету,   қосымша   білім   беруді   дамыту,   күтілетін   нәтиже   қажетті
ресурс екені   нақты көрсетілген. Осы ұлттық жоспарды іске асыру арқылы
оқушылардың   функционалдық   сауаттылығын   дамыту   бойынша   жалпы
үйлестіруді   қамтамасыз   етуге   мүмкіндік   береді. «   Функционалдық
сауаттылық   »   —   ұғымы   өткен   ғасырдың   60жылдары   ЮНЕСКО
құжаттырында   пайда   болып,   кейіннен   қолданысқа   енді.  Функционалдық
сауаттылық  –   мектепте   алған   білімдерін,   іскерлік   дағдыларын,   адами   іс
әрекеттердің   әр   түрлі   салаларында   сондайақ   тұлға   аралық   қарым
қатынастарды өмірлік міндеттерін шешу үшін пайдалану болып табылады.
         Бастауыш білім беру деңгейі баланың жеке тұлға ретінде адамгершілік
қасиеттерін қалыптастыруға, оның жеке қабілеттерін, оқу ісіндегі оң ынтасы
мен   іскерлігін:   негізгі   мектептің   білім   мазмұнын   меңгеру   үшін   оқудың,
жазудың,   есептеудің,   тілдік   қатынастың,   шығармашылық   тұрғыдан   өзінөзі
көрсете   білудің,   мінезқұлық   мәдениетінің   берік   дағдыларын   дамытуға
бағытталып,   таным   әрекетіндегі   жеке   қабілеттері   мен   шеберліктерінің
дамуын,   функционалдық   сауаттылығының   қалыптасуын   қамтамасыз   етеді.
Мектептің оқушысы қазіргі нарықтық қатынастар мен ақпараттық қоғамның
өзгермелі   жағдайларына   анағұрлым   дұрыс   бейімделген,   жүйелі   білім
негіздерін   тәжірибелік   ісәрекеттерге   ұштастыра   алатын,   функционалды
сауатты,   өмірлік   қажетті   дағдылары   мен   кең   спектрлі   құзыреттіліктері
қалыптасқан,   өзінөзі   дамытуға,  өздігінен   табысты   өмір   сүруге,  өзіне   және
қоғамға   пайдалы   қызмет   атқаруға   лайықты   тұлға   болуға   тиіс.
Оқушылардың   функционалдық   сауаттылығын   қалыптастыруға   бағытталған
білім   мазмұнын   игерген   оқушылардың   білімдері   мен   біліктері   өмірлік
жағдаяттарда қолдана білуді, әртүрлі ақпарат көздерімен жұмыс істей білуді
және   алынған   ақпараттарды   сыни   тұрғыдан   бағалай   білуді,   өзінің
болжамдарын   ұсыну   және   зерттеулер   жүргізу,   өзінің   ойын   негіздей   білуді;
іскерлігі мен дағдыларын адами ісәрекеттердің әртүрлі салаларында, сондай
ақ   тұлғааралық   қарымқатынас   пен   әлеуметтік   қатынастарда   өмірлік
міндеттерді шешу үшін пайдалануды қамтамасыз етеді. Қазіргі әлемдік білім
кеңістігіндегі   халықаралық   стандарт   талаптарына   сай   оқыту   үдерісінің орталық тұлғасы білім алушы субъект, ал ол субьектінің алған білімінің түпкі
нәтижесі   құзіреттіліктер   болып   белгіленуі   білім   беру   жүйесінде
«функционалдық   сауаттылықты»   қалыптастыру   мәселесін   негізге   алудың
өзектілігін   арттырып   отыр.   Функционалдық   сауаттылықты   арттырудың
маңызды   жолдарының   бірі   ретінде   қосымша   білім   мен   мектептен   тыс
сабақтарды   жатқызуға   болады.   Бастауыш   мектептерде   де   мектептен   тыс
ұйымдардағы   әртүрлі   бағыттағы   үйірмелер,   секциялар   желісін   кеңейту
есебінен балаларды қосымша білім берумен қамту ұлғайтылды. Оқушылардың
сапалы білім алып қана қоймай, өзге ортаға тез бейімделе отырып, өмірде
қолдана алатын тұлғаны дамытуға жағдай туғызу қажет.
     «Мектепқазыналар қоймасы, олардың қоймада болуына мұғалімдер жауап
береді. Қоймаға кірген оқушы өзінің қалтасын қазынамен өзіақ толтырады,
мұғалім оқушының қалтасына қазынаны өзі тықпайды және шекарашы рөлінде
болуы тиіс емес. Оқушының өзі сабақта қанша байлық алып кететінін, қанша
алып   кете   алатынын   өзі   шешеді   және   байлық   алғанын   өзі   бағалай   алады.
(Оскарь   Уайльд).   Оқушылардың   функциялдық   сауатты   болуы   қазіргі
заманның   талабы.   Осы   ретте,   білім   негізі   бастауыш   баспалдағында
қаланатынын ескерсек, бастауыш сынып мұғалімдерінің арқарар жүгі ауыр да
салмақты   болмақ. Функциялдық сауаттылықты қалыптастыру қазіргі таңда
оқыту жүйесіне қойылып отырған әлеуметтік сұраныс талаптарымен сай келу
үшін бастауыш сыныптардан бастап ақпараттық және проблемалық шешімін
табу   құзіреттіліктеріне   бағытталып   жүргізілгенде   ғана   оң   нәтиже   береді.
Функциялдық   сауатылықтың   тағы   бір   тетігіол   атааналардың   балаларды
оқыту мен тәрбиелеуде белсенділік танытуын қамтамасыз ету болмақ. Ата
анасы баланы жас кезінен бастап адами құндылықтарды дарытып, саналы да
мәнді   өмір   сүруге   баулуға   борышты.  Атаананың   бала   тәрбиелеу   жолында
функциялдық  сауаттылығын   көтеру  мектеп  мұғалімдерімен   олардың тығыз
қарым қатынас байланыста болып, екі жақты әріптестік әрекеттің арқасында
ғана қалыптасатыны айдан анық. Яғни, атаананың өз баласының  ерекше бір
қасиетін   тануы,   оны   әртүрлі   жағдаятта   түсіне   отырып,   қол   ұшын   беруі,
олардың   қабілетін   дамытуға,
  бала   бойына   рухани   адамгершілік
құндылықтарды   қалыптастыруға,   жағымсыз   мінезқұлық,   теріс   әдеттерден
арылуға көмек беретін функциялдық сауаттылық атаананың өн бойында да
болуы шарт. «Балаға берілген дұрыс тәрбие бұл бақытты кәрілік, ал қате
берген тәрбие ол біздің келешектегі сорымыз, біздің көз жасымыз» деген С.А.
Макаренконың ұлағатты сөзімен баяндамамды аяқтағым келеді. Пайдаланылған әдебиеттер:
1. Қазақстан мектебі № 5, 2012ж. «Жеке тұлғаның бәсекеге қабілеттілігін
қалыптастырубасты мұрат»
  2. ҚР білім беруді дамытудың 20112020 жылдарға арналған мемлекеттік
бағдарламасы.  Астана, 2010.
4. Оразахынова   Н.,   Кенжебаева   Г.   М.      «Оқушылардың   функционалдық
сауаттылығын қалыптастыру жолдары»  ғылыми мақаласы  2012 ж. МЕН ҚАЗІРГІ ЗАМАН ПЕДАГОГІМІН
 Ұстаз ізденгіш болуы, ойлай білуі,  қандай істі болсын,бар ынтасымен атқара
білуі керек.
                                                                                В.Маяковский
  Бастауыш   буынқайталанбайтын   кезең,   ақиқаты   сол,   білім   негізі
бастауыштан басталады. Бастауыш білім беру сатысы оның үздіксіз білім беру
жүйесіндегі   басқа   буындармен   сабақтас   болуымен   ғана   емес,   ең   алдымен
оқушы   тұлғасы   ұйытқысының   қалыптасуы   мен   дамуы   қуатты   жүретін   аса
маңызды, құнды, қайталанбайтын буын екендігімен ерекшеленеді. Бастауыш
сатыдағы   білім   берудің   бағдарлы   мақсатыоқу   әрекетін   қалыптастыру,
айналадағы дүниемен белсенді әрекеттік тәрбие түрлеріне сай сезім қатынас
қарымқатынасқа дайындау, өзін қоршаған және өмір сүрген жаңа табиғи және
әлеуметтік ортаны сүюге, қорғауға, өзін ұстай білуге үйрету болып табылады.
Оны оқу, ойын, еңбек, қарымқатынас сияқты түрлерімен меңгертуге болады.
Басты   назар   аударатын   мәселелердің   біріпатриотизм.   Патриотизм
патриоттық тәрбие құндылықтары арқылы жүзеге асатыны белгілі.  Мұғалім
еңбегі біріншіден, адамзат қоғамы тарихында жинақталған ғылым негіздерінен
білім   беруге   тиіс   болса,   екіншіден,   үнемі   шәкірттерімен   қарымқатынаста
болып,   білсем,   үйренсем   деген   бала   арманы   мен   оның   сырлы   тағдырына
басшылық   етуді   мойнына   алған   маман.   Бүгінгі   ұстаз   шәкіртіне   ғылым
негіздерінен   мәлімет   беріп   қана   қоймай,   оны   дүниежүзілік   білім,   ақпарат,
экономика   кеңістігіне   шығуға,   яғни   қатаң   бәсеке   жағдайында   өмір   сүруге
тәрбиелеуі керек. Ұстаз атана білу, оны қадір тұту, қастерлеу, арындай таза
ұстау  әр мұғалімнің борышы. Ол  өз кәсібін, өз пәнін, барлық шәкіртін,
мектебін шексіз сүйетін адам. Осы іске деген қызығушылық пен сүйіспеншілік
қана   оны   небір   қиын   әрекеттерге   жетелейді,   іске   батыл   кірісуге   септігін тигізеді.   Нәтижесінде   бір   емес,   бірнеше   жас   жүрекке   мәңгі   ұстаз   болып
қалады. Ұстаздың осыншама қадірқасиет, құрметке бөленуі өзін қоршаған
орта   мен   әрбір   шәкіртіне   асқан   сезімталдықпен,   жауапкершілікпен   қарым
қатынас   жасауында.   Өйткені   оның   қарапайым   да   сыпайы   киім   киісі,
мәдениетті сөзі, әдепті жүрістұрысы, жинақы ісәрекеті, білімі шәкіртке де,
атаанаға   да,   жұртшылыққа   да   өнеге.   Ол   үшін   бүгінгі   оқу   үрдісіне   сай
педагогикалық шеберлік қажет. Педогогтік шеберлік – дарынды талант емес,
үйрену, ізденудің нәтижесі. Мұғалім шеберлігі жайлы жазылған дайын қағида
жоқ, болуы да мүмкін емес.
Ұстаз   –   шебер.   Ол   сенім   атмосферасын   қалыптастырып,   мейірім
шапағатын   сыйлайды.   Ұстаз   оқушылардың   қызығушылығын   арттырып,
олармен бірге ізденеді, жұмыс жасайды. Ұстаз – білімге шығаратын жолды
нұсқаушы,
келеді.
«Заманына   қарай   адамы»   деп,   осы   өзіміз   өмір   сүріп   отырған   уақытқа   сай
осы   жолмен
  жүріп
де

өзі

ұлтжанды, білімді ұрпақ тәрбиелеп шығару міндетіміз. Қасиетті білім ордасы
мектепке білсем, көрсем, білімді азамат болып өссем  деп үлкен арманмен
келіп   отырған   кішкентай   азаматтарды   оқытып,   тәрбиелеуге   ұстаздық
ықыласпен қарау – парызымыз. Жамбыл бастауыш мектебі
                                                                 Дайындаған: Ергазина
Б.К.

                                      201516 оқу жылы

file_name: Функциялдық сауаттылық.docx

intro: Бастауыш сынып оқушыларын функциялдық сауаттылығын дамыту жолдары баяндалады бұл баяндамада. Оқушылардың сабақта алған білімдерін күнделікті өмірде қолдануға үйрету және де адамгершілік ізгі қасиеттерді бойларына сіңіріп шығармашыл, саналы білімді тұлға қалыптастыру. Оқушылардың жаңа бағдарламаны тез меңгеріп, тез үйреніп оны әрі қарай жетілдіру  жолдары айтылады.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
____________________________________________________________________________
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Крупинская средняя общеобразовательная школа
городского округа Павловский Посад

_____________________________________________________________________________
142516 Московская область
(496)4373191 ПавловоПосадский район, деревня Крупино, улица Школьная ,д.11/А
Московской области
«КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД
В ПРЕПОДАВАНИИ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА»

 Составитель:
Глебова Ирина Вадимовна, учитель английского языка
высшей квалификационной категории

2017 – 2018 учебный год Данная тема заинтересовала меня, так как концепция компетентностного подхода –
идея сравнительно новая. В стремлении к формированию учащегося как субъекта учебной
деятельности учитель осваивает такие методические приемы, как целеполагание,
квазиисследование, моделирование учебных задач, рефлексию. Изменения в характере
образования – в его направленности, целях, содержании – все более явно ориентируют его
на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность
обучаемых, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов.
Общеобразовательная   школа   должна   уметь   формировать   целостную   систему
универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной
ответственности   обучающихся,   то   есть   ключевые   компетентности,   определяющие
современное   качество   образования.   Эти   подходы   нашли   свое   отражение   в   новых
государственных   образовательных   стандартах,   предложенных   в   настоящее   время   для
реализации в школах.
Выпускник в условиях модернизации образования должен быть не просто учеником
«знающим»,   а   учеником   «умеющим».   Такое   качество   обучения   и   призван   обеспечить
компетентностный подход.
                                     ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
                                КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА.
Образовательные компетенции обусловлены личностнодеятельностным подходом к
образованию, поскольку относятся исключительно к личности ученика и проявляются, а
также проверяются только в процессе выполнения им определенным образом
составленного комплекса действий.
Компетенция   в   переводе   с   латинского competentia означает   круг   вопросов,   в
которых человек хорошо осведомлен,  обладает познаниями и опытом. Компетентный в
определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями,
позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней.
         Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний,
умений,   навыков,   способов   деятельности),   задаваемых   по   отношению   к   определенному
кругу   предметов   и   процессов   и   необходимых   для   качественной   продуктивной
деятельности по отношению к ним.
         Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией,
включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
         Формирование компетенций происходит средствами содержания образования. В итоге
у ученика развиваются способности и проявляются возможности решать в повседневной
жизни реальные проблемы – от бытовых до производственных и социальных.
         Введение   понятия   образовательных   компетенций   в   нормативную   и   практическую
составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для российской школы,
когда   ученики   могут   хорошо   овладеть   набором   теоретических   знаний,   но   испытывать значительные   трудности   в   деятельности,   требующей   использования   этих   знаний   для
решения конкретных задач или проблемных ситуаций.
         Образовательная компетенция – это совокупность смысловых ориентаций, знаний,
умений,  навыков и  опыта деятельности  ученика по отношению  к определенному кругу
объектов   реальной   действительности,   необходимых   для   осуществления   личностно   и
социально значимой продуктивной деятельности.
         В   соответствии   с   разделением   содержания   образования   на   общее   метапредметное
(для   всех   предметов),   межпредметное   (для   цикла   предметов   или   образовательных
областей)  и  предметное (для каждого  учебного предмета) доктор педагогических  наук
А.В.Хуторской предлагает трехуровневую иерархию компетенций:
         1) ключевые   компетенции –   относятся   к   общему   (метапредметному   то   есть
надпредметному);
         2) общепредметные   компетенции –   относятся   к   определенному   кругу   учебных
предметов и образовательных областей);
         3) предметные компетенции – частные по отношению к двум предыдущим уровням
компетенции,   имеющие   конкретное   описание   и   возможность   формирования   в   рамках
учебных предметов.
         С   данных   позиций   А.В.Хуторской   выделяет   7   ключевых   образовательных
компетенций:
         1. Ценностносмысловая компетенция. Это   компетенция   в   сфере   мировоззрения,
связанная   с   ценностными   ориентирами   ученика,   его   способностью   видеть   и   понимать
окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь
выбирать целевые  и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать
решения.   Данная   компетенция   обеспечивает   механизм   самоопределения   ученика   в
ситуациях учебной и иной деятельности.
         2. Общекультурная компетенция. Круг вопросов, по отношению к которым ученик
должен   быть   хорошо   осведомлен,   обладать   познаниями   и   опытом   деятельности,   это   –
особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовнонравственные основы
жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных,
социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их
влияние на мир, компетенции в бытовой и культурнодосуговой сфере, например, владение
эффективными способами организации свободного времени.
         3. Учебнопознавательная компетенция. Это совокупность компетенций ученика в
сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической,
методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми
объектами по отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками
продуктивной   деятельности:   добыванием   знаний   непосредственно   из   реальности,
владением   приемами   действий   в   нестандартных   ситуациях,   эвристическими   методами
решения проблем. 4.   Информационная   компетенция. При   помощи   реальных   объектов   (телевизор,
магнитофон,   телефон,   факс,   компьютер,   принтер,   модем,   копир) информационных
технологий (аудиовидеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения
самостоятельно   искать,   анализировать,   преобразовывать,   сохранять   и   передавать   ее.
Данная   компетенция   обеспечивает   навыки   деятельности   ученика   по   отношению   к
информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в
окружающем мире.
         5. Коммуникативная компетенция. Включает знание необходимых языков, способов
взаимодействия  с окружающими и удаленными  людьми  и событиями, навыки  работы в
группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь
представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и
др.
         6. Социальнотрудовая компетенция означает владение знаниями и опытом в сфере
гражданскообщественной   деятельности   (выполнение   роли   гражданина,   наблюдателя,
избирателя,   представителя),   в   социальнотрудовой   сфере   (права   потребителя,   клиента,
производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и
права,   в   области   профессионального   самоопределения.   Ученик   овладевает   минимально
необходимыми  для  жизни в современном  обществе  навыками  социальной  активности  и
функциональной грамотности.
         7.   Компетенция   личностного   самосовершенствования направлена   на   освоение
способов   физического,   духовного   и   интеллектуального   саморазвития,   эмоциональной
саморегуляции   и   самоподдержки.   Реальным   объектом   в   сфере   данной   компетенции
является сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и
возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых
современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности,
культуры мышления и поведения.
                                                      РЕАЛИЗАЦИЯ
КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
В ПРЕПОДАВАНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.
          Ключевые образовательные компетенции  более широкие, универсальные. Именно
они дают возможность для формирования учащегося как субъекта учебной деятельности и
воспитания его личности.
Ценностносмысловая компетенция.
             Уроки   иностранного   языка   –   благодатная   почва   для   формирования   ценностно
смысловой   компетенции,   поскольку,   используя   язык   как   средство,   мы   изучаем
окружающий   нас   мир   во   всех   его   проявлениях.   Учащиеся   овладевают   данной
компетенцией,   участвуя   в   нравственных   беседах,   в   ситуациях   морального   выбора
поступков.
Приведем несколько примеров подобных заданий. 9 класс. Тема «Современное телевидение».
Задание. Ты  член дискуссионной группы, находящейся на связи с телепередачей
на тему «Насилие на телевидении». Вырази свою точку зрения по этой проблеме.
Варианты рассуждения учеников:
Lately television has been criticized for being a threat to the society’s moral standards as
it shows too much sex and violence. There are too many war films and, even worse, too many
stories about secret agents, criminals and the police, who shoot people as if they were rabbits.
Naturally a lot of people don’t want television to show sex, violence and cruelty. They say such
programmes, if they have to be shown at all, should never be run at prime time or any other time
when young children can see them. People also criticize badtaste programmes where rude jokes
are made or where people are made to fight over a sum of money forgetting all shame, or
programmes spying on people at the most intimate moments of their lives. Such programmes
give examples of humiliation and bad taste.
Some programmes are politically engaged and present the views and ideas of one group
of people instead of presenting different views.
Above all most of TV viewers dislike TV commercials that can spoil the impression of a
good programme by interrupting it.
 11 класс. Тема «Спорт. Здоровье».
Дискуссия «Что ты предпочитаешь: смотреть спортивные передачи или заниматься
спортом?».
Варианты рассуждения учеников.
In my opinion people can’t do without sport. They go in for sports for different reasons.
First of all, sport helps us to stay in good shape, to keep fit and to be healthy. It makes people
strong, fast and agile. What is more sport builds our character; it teaches us to win and to lose as
well as to overcome difficulties. Besides, it’s a good way to spend your free time and to make
friends.
Some people argue that sport is not very useful. It takes a lot of energy and time. As a
result, people have broken legs and arms and other injuries. I agree that some sports can be
dangerous, for example, extreme sports. Besides, I think that some professional sports can be
rather exhausting, because professional sportsmen should train all day long and have to follow a
special diet, which is not quite healthy.
As for me, I enjoy different sports, but on the other hand it’s impossible to try all existing
kinds of sports. That’s why I also like to watch sports programmes on TV. I am proud of our
sportsmen and always support them.
Общекультурная компетенция. Формирование   этой   компетенции   позволяет   учащимся   приобщиться   к   диалогу
культур, необходимость которого с каждым годом все возрастает, выработать толерантное
отношение к окружающему миру.
7 класс.
Тема «Праздники».
Важен современный взгляд на традиционные праздники.
Задание. Прочти текст. Охарактеризуй отношение людей к Рождеству. Что ты думаешь о
традициях Рождества. Сравни традиции праздника в Англии и России.
              Огромную духовную ценность несут в себе пословицы и поговорки. Дети имеют
возможность   познакомиться   с   большой   группой   английских   пословиц,   к   которым   они
увлеченно и с большим интересом подбирают русские эквиваленты, убеждаясь, что разные
народы   различными   словесными   формами   и   образами,   часто   имеющими   исторические
корни, выражают одни и те же идеи.
Вот некоторые из них:
Don’t teach fishes to swim. – Не учи ученого.
To kill two birds with one stone. – Убить двух зайцев одним махом.
The wolf may lose his teeth, but never his nature. – Привычка втораянатура.
Дети   очень   живо   реагируют   на   темы,   связанные   с   их   досугом,   интересами,
увлечениями. Обсуждая это, они учатся грамотно выражать мысли, отстаивать свою точку
зрения.
 Безусловно,   важны   уроки   и   мероприятия,   в   игровой   и   развлекательной   форме
приобщающие детей к обычаям и традициям страны изучаемого языка. Примером могут
быть   такие   мероприятия,
  как   внеклассное   мероприятие   «Путешествие   по
Великобритании», «Рождество» (5 класс), Праздник английской и американской кухни (78
класс).
 Учебнопознавательная компетенция.
                         Реализация данной компетенции перекликается с технологией развивающего
обучения, формированием навыков учебной деятельности. К примеру, в начале изучения
темы   «Моя   будущая   профессия»   (10   класс   УМК   «UP&UP»   В.Г.Тимофеев)   ученики приходят к выводу, что изучение темы даст им возможность обсудить психологические
предпосылки выбора профессии, изучить перечень необходимых качеств для той или иной
профессии, научиться писать резюме для работодателя в той форме, которая принята в
цивилизованных странах.
Грамотная организация целеполагания, систематическая работа по формированию
рефлексии, самооценки, умение вывести учащихся на креативный уровень, поддержать их
стремление к творчеству помогает педагогу в использовании проектных методик.
Современные УМК дают широкие возможности применения проектной методики.
УМК   «UP&UP»   (1011   классы)   также   предусматривает   защиту   проектов:   «Создание
постеров на школьную тему», «Телепередача», «Семейный альбом» и т.д.
С большим интересом учащиеся 10 класса работают над проектами на тему «Моя
родная   станица:   проблемы   и   перспективы»,   излагая   свой   взгляд   на   то,   как   лучше
обустроить   свою   станицу,   чтобы   сделать   ее   привлекательной   для   туристов,   многие
красочно   оформляют   свои   проекты.   Учащихся   понастоящему   привлекает   эта   тема,
поэтому атмосфера во время защиты проектов живая, наполненная творческими идеями.
Еще более ценно то, что серия уроков по данным темам как раз и спланирована так,
чтобы   готовить   учащихся   к   защите   проекта,   что   является   необходимым   условием
применения   данной   методики.   Подобные   уроки   проходят   эмоционально,   продуктивно,
ученики видят результаты своих трудов, плюсы и минусы.
Информационная компетенция.
     Обучение иностранному языку дает достаточно возможностей для формирования этой
компетенции.
На сегодняшний день компьютеры прочно вошли в обиход большинства детей, они
имеют доступы к Интернету, пользуются электронной почтой, и это является  для них
жизненной потребностью. Поэтому ученики, получая задание написать реферат или эссе,
обращаются к дополнительным информационным источникам за получением какойлибо
интересной информации или какихто неизвестных фактов, представляющих ценность для
раскрытия темы. Естественно, что для выполнения подобного задания ученики прибегают
к   помощи   современных   СМИ,   таким   способом   совершенствуя   свою   информационную
компетентность.
Информационные   компьютерные   технологии   заняли   прочное   место   в   процессе
обучения. Практика показывает, что они имеют немало преимуществ перед традиционными
методами   обучения.   Среди   них   индивидуализация   обучения   и   интенсификация
самостоятельной работы учащихся, повышение познавательной активности и мотивации.
Обучающие   компьютерные   программы   по   английскому   языку   составляют
значительную   часть   всего   программного   обеспечения.   Это   «Профессор   Хиггинс»,
«English Gold»,   «English Elements»   и   многие   другие,   созданные   для   самостоятельного
освоения   иностранного   языка   в   домашних   условиях.   Оптимальным   является
фрагментарное использование этих программ в зависимости от цели урока. Программа   «Профессор   Хиггинс»   ставит   цель   –   научить   учащихся   английскому
языку,   а   именно:   произношению   (кембриджскому),   правильности   чтения   и   умению
распознавать звуки, слова, речь на слух. Практические разделы ее состоят из тренировок
произношения звуков, слов, фраз, скороговорок, пословиц, диалогов.
Примеры заданий:
1.     Тренировка букв, звуков; фраз и интонации (повтор за диктором).
[ei]
Haste makes waste.
It may rain today.
Make haste.
Save your pains.
Kate’s mainly to blame.
 2.     Тренировка на слух.
Распознать слово на слух и выбрать его перевод из списка (или показать слово и
найти его перевод).
 3.     Поговорки.
A bad workman blames his tools. – Плохому танцору ноги мешают.
A bird in hand is worth two in the bush. – Лучше синица в руках, чемжуравль в небе.
(Произносится, затем дается перевод.)
 4.     Скороговорки.
What noise annoys an oyster?
How much wood would a woodchuck chuck, if a woodchuck would chuck wood?

Итак,   уроки   с   использованием   компьютера   всегда   вызывают   оживление   и
интерес учащихся.

Коммуникативная компетенция. Работа   над   данной   компетенцией   реализует   важнейшую   функцию   обучения
иностранному   языку   –   коммуникативную.   Добиться   формирования   коммуникативной
компетенции   возможно,   последовательно   и   системно   продвигаясь   по   следующим
направлениям.
Прежде   всего   каждый   человек   должен   уметь   заявить   о   себе:   представить   себя,
сообщить   о   себе   определенные   сведения.   В   устной   форме   это   осуществляется   в   виде
монолога «Расскажи о себе» (сложность высказывания возрастает с переходом из класса в
класс) и диалогической речи. Последний вид работы постоянно практикуется на уроках.
Дети   определяют   социальные   роли   и   ведут   диалог   по   различным   темам.   Очень
востребованы   среди   них   бытовые   «В   магазине»   (продавецпокупатель),   «На   улице»
(местный жительприезжий, полисменпрохожий) и т.д. помимо того что такой вид заданий
прекрасно   практикует   устную   речь   вообще   и   речевые   клише   социокультурной
направленности в частности, он еще и позволяет детям проявить креативность мышления и
способствует   формированию   компенсаторной   компетенции   –   умения   выходить   из
положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
В   письменной   речи   о   сформированности   коммуникативной   компетенции   можно
говорить,   когда   учащийся   способен   заполнить   анкету,   сообщив   о   себе   необходимую
информацию.
На старшей ступени условия заданий усложняются. Теперь ученик умеет уже не
только сообщить о себе, но и подобрать т сведения, которые интересны, необходимы его
собеседнику. К примеру, ученики 1011 классов овладевают очень полезной компетенцией
– умением написать резюме. Они знакомятся с условиями задания.
 Ты собираешься устроиться на работу. Как ты думаешь, что твоему работодателю
необходимо узнать о тебе? Напиши все нужные сведения, не забывая о том, что ты должен
заинтересовать того, к кому обращаешься.
Учащиеся осваивают форму составления резюме, анализируют неудачные варианты,
после чего пробуют силы в составлении подобных деловых писем. Такая практика дает
шанс старшеклассникам обдумать профессиональную пригодность, если они уже выбрали
будущую профессию.
 Социальнотрудовая компетенция.
       В неразрывной связи с коммуникативной компетенцией находится социальнотрудовая
компетенция.

            Овладение   коммуникативной   компетенцией   означает   овладение   различными
социальными ролями. Социальнотрудовая компетенция направляет это умение в сферу
гражданскообщественной   и   социальнотрудовой   деятельности.   Поэтому   умение   вести
диалог , руководствуясь своими общественными ролями,  очень важное умение, которое
формируется на протяжении всего процесса обучения иностранному языку.
          Основной способ – ролевая игра. Участвуя в разрешении разнообразных ситуаций, от
самых простых (типа «Узнай у прохожего, который час») до более сложных (как то «Твой
друг собирается пройти собеседование с работодателем. Он очень нервничает. Обсуди с ним возникшую проблему, попробуй дать несколько дельных советов»), ученики не просто
практикуются   в   употреблении   лексики   и   грамматики,   а   готовят   себя   к   будущим
социальным ролям, к жизни в обществе со своими законами и правилами.
 Компетенция личностного самосовершенствования.
           Личность ученика, его нравственные качества, стремление к самопознанию – то, что
является объектом данной компетенции,  растет и развивается под воздействием среды в
которую он попадает. Поэтому в данной формации  большую роль играет сам учитель,
стиль его общения с детьми, его духовные ценности и приоритеты.
Размышляя над целями уроков, нужно продумывать такие варианты деятельности,
которые   давали   бы   детям   возможность   развивать   внутреннюю   культуру,   правильное
мировоззрение.
К примеру, работая над популярной для подростков темой «Спорт. Здоровье» (11
класс),   учащиеся   знакомятся   с   различными   точками   зрения   спортсменовлюбителей,
профессионалов на ту сторону области спорта, которая часто остается «в тени»: тяжелые
перегрузки,   нездоровая   конкуренция   и   нечестность   в   спорте,   прием   запрещенных
препаратов.   Ученики   имеют   возможность   «пропустить   эту   информацию   через   себя»,
задуматься над своими ощущениями, определить свое отношение и даже выработать для
себя определенные правила поведения в ситуации по данной проблеме.
Возможность   развития   данной   компетенции   присутствует   при   работе   над   любой
темой. Поиск таких возможностей – одна из важнейших задач учителя.
Обучение   английскому   языку   –   взаимосвязанная   система   начальной,   средней   и
старшей ступеней, поэтому переход с одной ступени на другую не является для ребенка
стрессом. Учащиеся  с удовольствием учат язык, поскольку в процессе работы находят
применение своим талантам и склонностям, потребности общаться, изучать окружающий
мир, проявить себя художником или мыслителем, попробовать ранее незнакомые роли. На
каждой   ступени   обучения   выстраивается   учебный   процесс   так,   чтобы   дать   детям
возможность реализовать себя.

file_name: Компетентностный подход в обуч.англ.яз..doc

intro: В статье подробно разобраны теоретические аспекты компетентностного подхода, такие как компетенция и компетентность. Подробно описаны образовательные компетенции: ценностно - смысловая,учебно - познавательная, Информационная, коммуникативная, социально трудовая, компетенция личностного самосовершенствования. В статье подробно описывается реализация компетентностного подхода в преподавании английского языка. Приведены примеры реализации всех компетенций.