extracted_text:
Классный час « Мир профессий»
Цель: познакомить ребят с разнообразием мира профессий;
дать направления при выборе профессий;
показать важность всех профессий;
воспитывать трудолюбие, уважение к людям труда.
Ход занятия.
1.  Вступительное слово учителя
Подумайте, что было бы,
Когда сказал портной:
Шить платья мне не хочется,
Устрою выходной!
И все б портные в городе
За ним ушли б домой
Ходили бы люди голые
По улице зимой.
Подумайте, что было бы,
Когда сказал бы врач:
 Рвать зубы мне не хочется,
Не буду, хоть ты плачь!
Больным врачебной помощи
Ни стало б никакой.
А ты б сидел и мучился
С подвязанной щекой.
Подумайте, что было бы, Когда сказал шофер:
 Возить людей не хочется!
И выключил мотор.
Троллейбусы, автобусы
Засыпало снежком,
Рабочие на фабрики
Ходили бы пешком.
Сказал учитель в школе бы:
Мне в нынешнем году
Учить детей не хочется,
Я в школу не приду!
Тетради и учебники.
Валялись бы в пыли
А вы бы неучеными
До старости росли.
Подумайте, какая бы
Случилась вдруг беда!
Но только так не сделает
Никто и никогда
И люди не откажутся
От нужного труда:
Учитель обязательно
Придет на утро в класс И пекари старательно
Хлеб испекут для вас.
Любое дело выполнят
Что им не поручи,
Портные и сапожники,
Шоферы и врачи.
Мы все семьею дружною
В одной стране живём
И каждый честно трудится
На месте, на своём.
 Сегодня мы будем говорить о профессиях.
1  Тема нашей встречи ПРОФЕССИИ
Леонтьева С. А. – я представляю учащихся 2 класса . Они
знакомятся с видами профессий , узнают для чего они нужны
.
- Ребята , какие профессии вы знаете ? Что делают
представители этих профессий ?
Слайд – профессии мульт героев .
2 Беркутова Н . Х. – я представляю 7 класс . Ребята
определяются с выбором профессии . Кем бы вы хотели стать
, какую профессию выбрать ?
 Слайд « Все профессии важны «  - представителей каких
профессий вы видите ? Кто из них работает в нашей школе ?
3 У нас в гостях люди разных профессий , которых ценят и
уважают как специалистов . Они вам расскажут про свою
работу . Скажут какие знания нужны в данной специальности
. Швея – Семёнова М . В .
Технический работник –
Мед сестра – Горшкова Л. М.
Продавец –
Специалист по столярному делу – Ротанов В. Ф.
Повар _ Сазонкина Т.
- Спасибо за интересный и познавательный рассказ .Ведь вы
настоящие мастера своего дела .
.Их труд приносит людям радость. И тогда люди говорят спасибо мастеру.
Портному – за ( одежду) .
Продавцу – за ( приятное обслуживание )
Сапожнику – за удобную ( обувь ).
Столяру – за прочную ( мебель).
Строителю – за уютное ( жильё).
Швее – За ( красивые вещи )
Парикмахеру – за красивую( прическу).
Врачу – за избавление от ( боли).
Учителю – за ( знания).
Учитель. А мы хотим поблагодарить тех, кто трудится в нашем селе
3 А сейчас проведём небольшую игру и узнаем о том . КАК
ХОРОШО вы знаете профессии отгадав загадки . ( слайды )
4 У каждого из вас есть мечта – вот вырасту и стану …
Обращаемся к  гостям педагогам – а кем вы хотели стать с
детстве ?
- Как хорошо когда мечта сбывается
_ Беркутова Н. Х. –желаю ……. - Леонтьева С. А. а я постараюсь познакомить вас с
различными профессиями …
Щуки, окуни, судак
Нам улов принёс ...
(Рыбак.)
«Лапы вверх! Постой, негодник!»
В волка выстрелил ...
(Охотник.)
Знает точно детвора:
Кормят вкусно ...
(Повара.)
Под весенний птичий свист
Пашет землю ...
(Тракторист.)
Нет тельняшки без полос,
Кто в тельняшке, тот ...
(Матрос.)
Чтоб амбар наш был с зерном,
Нужен в поле ...
(Агроном.)
Мебель, хлеб и огурцы
Продают нам ...
(Продавцы.)
За сметану, хлеб и сыр
В кассе чек пробьёт ...
(Кассир.)
Погружался сотни раз
В глубь морскую ...
(Водолаз.)
Плащ алеет, словно мак,
На арену вышел ... (Маг.)
Письма в дом приносит он,
Долгожданный ...
Почтальон.)
С сумкой тяжёлой обходит район,
Письма нам в ящик кладёт ...
(Почтальон.)
В небе синем самолёт,
Управляет им ...
(Пилот.)
Как воздушная принцесса,
В форме лётной ...
(Стюардесса.)
Вот уж мал костюмчик мой,
Новый мне сошьёт ...
(Портной.)
У меня одеться рад
И артист, и депутат.
Ловко шью своей иглой
Ведь недаром я ...
(Портной.)
Шьёт прекрасно, порет лихо
Рукодельница  ...
(Портниха.)
Лесов строительных он житель,
Возводит нам дома ...
(Строитель.)
Знает каждый в доме житель
Этот дом возвёл ...
(Строитель.)
Поезд длинный голосист,
Дал сигнал нам ...
(Машинист.) Тепловозы я вожу,
Пассажирам я служу.
Я не токарь, не горнист,
Я весёлый ...
(Машинист.)
Под оркестр поёт наш хор,
Впереди нас  ...
(Дирижёр.)
Струны гитары, терпенье, талант
Плюс вдохновенье равно ...
(Музыкант.)
Сон и отдых позабыты:
Песню пишет ...
(Композитор.)
Пел с душою, молодец!
Будешь знатный ты ...
(Певец.)
Он красив и голосист,
Хора нашего ...
(Солист.)
Пачку, пуанты надела Марина,
На сцену впорхнула, она  ...
(Балерина.)
Царь сегодня, завтра  вор,
Роли все сыграл ...
(Актёр.)
Ведёт с актёром жаркий спор
На сцене театра ...
(Режиссёр.)
Что побоится сделать актёр,
Выполнит смело в кино ...
(Каскадёр.)
Вдохновения заложник,
У мольберта наш ... (Художник.)
Натянутый холст, краски, треножник
Пишет с натуры картину ...
(Художник.)
С книгой кто в руке  читатель,
Книги пишет кто  ...
(Писатель.)
Детских песенок куплеты
Сочиняют нам ...
(Поэты.)
Почерком быстрым исписан весь лист
Очерк в газету строчит ...
(Журналист.)
Послезавтра, в понедельник,
Смелет всё зерно нам ...
(Мельник.)
Сапогам хромым помощник,
Каблуки прибьёт  ...
(Сапожник.)
Победит огонь коварный
Тот, кого зовут ...
(Пожарный.)
Герои легендарные,
В огонь идут ...
(Пожарные.)
Секунды зря не тратили,
Детей спасли ...
(Спасатели.)
Чтоб дымоход был свободен и чист,
Лезет на крышу всегда ...
(Трубочист.)
К телевизору запчасти
Подберёт нам ... (Телемастер.)
В поле комбайнов слышится хор,
Хлебный корабль ведёт ...
(Комбайнёр.)
Груши, яблони, крыжовник
Посадил весной ...
(Садовник.)
Путь его тяжёл и долог,
Ищет залежи ...
(Геолог.)
Весь наукой увлечённый,
Ставит опыты ...
(Учёный.)
Сыграны игры все без замен,
И чемпионом стал наш ...
(Спортсмен.)
По воротам ты ударь
Не пропустит мяч ...
(Вратарь.)
На полных трибунах крики и свист
Мчится к воротам с мячом ...
(Футболист.)
Крепок он и мускулист,
Вес рекордный взял ...
(Штангист.)
Выступает в цирке брат,
Он  воздушный ...
(Акробат.)
На гвоздях, поджавши ноги,
Восседают только ...
(Йоги.)
За спиной километров уж триста
У идущего к морю  ... Туриста.)
В чужую страну засылается он,
Все ваши секреты узнает ...
(Шпион.)
Лезет в сад через забор
Тёмной ночью хитрый ...
(Вор.)
За звёздным движеньем
На небе ночном,
Прильнув к телескопу,
Следит ...
(Астроном.)
Он рассказывает внятно,
Он экскурсии ведёт.
Нам становится понятно
То, что он  ...
(Экскурсовод.)
Безбилетник не проник:
Ведь в вагоне ...
(Проводник.)
Я грузы кранами вожу,
В высокой будке я сижу.
Я не привык ходить пешком,
Меня зовут...
(Крановщиком.)
Тот помощник, между прочим,
Боссу нужен оченьочень.
Звался писарем он встарь,
А сегодня  …
(Секретарь.)
Драгоценный сувенир
Изготовит ...
(Ювелир.)

file_name: Профессии.docx

intro:
Классный час « Мир профессий»
Цель: познакомить ребят с разнообразием мира профессий;
дать направления при выборе профессий;
показать важность всех профессий;
воспитывать трудолюбие, уважение к людям труда.

Ход занятия.
1.  Вступительное слово учителя
Подумайте, что было бы,
Когда сказал портной:
-Шить платья мне не хочется,
Устрою выходной!
И все б портные в городе
За ним ушли б домой
Ходили бы люди голые
По улице зимой.
Подумайте, что было бы,
Когда сказал бы врач:Классный час « Мир профессий»
Цель: познакомить ребят с разнообразием мира профессий;
дать направления при выборе профессий;
показать важность всех профессий;
воспитывать трудолюбие, уважение к людям труда.

Ход занятия.
1.  Вступительное слово учителя
Подумайте, что было бы,
Когда сказал портной:
-Шить платья мне не хочется,
Устрою выходной!
И все б портные в городе
За ним ушли б домой
Ходили бы люди голые
По улице зимой.
Подумайте, что было бы,
Когда сказал бы врач:

title: Профессии


extracted_text:
У (имя) сегодня день рождения! Ему исполняется целых ___ лет, а он до сих
пор официально не принят в богатыри!!!! Поэтому я решила исправить эту
оплошность. А поскольку вы все обычные мальчики и девочки – я решила и из
вас тоже сделать настоящих богатырей, любимцев Ильи Муромца и Добрыни
Никитича!!! Подозреваю, что день рожденья пройдет побогатырски весело и
непринужденно! А что бы нам всем стать богатырями, нам нужно пройти
испытания!  Итак…
Как у начинающих богатырей  настроенье?
А у кого сегодня день рождения?
Значит будем веселиться и играть? (Да!)
Настроенье ещё выше поднимать! (Да?)
Ну что ж, именинник, это твой день
И нам поздравлять тебя будет не лень!
Огромного счастья тебе мы желаем
И громкопрегромко кричим: ПОЗДРАВЛЯЕМ!
Ох, не слышно чтото вас,
Нука громче, ещё раз!

Чтоб скорее стать богатырями
Вам сейчас необходимо медосмотр наш пройти!
Выходит доктор
1.Измеряем рост ( тапочками, шоколадками, ложками и т.д.)
2.Количество зубов (по самой широкой улыбке)
Мы медосмотр продолжаем
Сейчас мы всё про вас узнаем
Проверим вас мы на прыгучесть,
Потом летучесть и плавучесть,
Ну и конечно на ползучесть!
Кто легко с испытаньем справляется
Тот сразу же в богатыри зачисляется!
Конкурсы:
1. ТАЙНИК в темноте. Участник  становится перед стулом с пустой пластиковой
бутылкой (1.5 л), отходит от него на несколько шагов, затем ребенку завязывают глаза и
поворачивают вокруг себя. Требуется подойти к стулу и взять предмет.
2. ПРОЙТИ ПО БОЛОТУ  при помощи 2х листков бумаги пройти от одного конца
комнаты до другого, не ступая на пол.
Посвящение в богатыри.
  А теперь Клятва богатыря
• Клянусь быть настоящим богатырем! (клянусь!)
• Сегодня слушаться маму и папу! (клянусь!)
• Сегодня веселится и играть! (клянусь!)
• Торт большой кушать! (клянусь!)
• Клянись, став богатырем,
Быть честным и смелым Клянись заниматься
достойным лишь делом,
Богатырское имя с честью носить
Здесь, перед всеми друзьями клянись! (клянусь!)
• Клянись, ничего ты не будешь бояться,
Чтоб с разной стихией легко справляться . (клянусь!)
Богатырскую клятву не нарушать,
А то вас придется в отставку списать.
Вот теперь вы –настоящие богатыри, а это документ, подтверждающий ваш
статус.
(выдать удостоверения)
А теперь нам нужно разгадать где находится главный атрибут праздника –
ТОРТ
За каждое задание буду давать буквы
1.Глядя на себя в зеркало, сказать пять раз "Какой я красивый!" с разными
интонациями и ни разу не улыбнувшись
2.Станцуй на одной ноге
3.Расскажи стишок
4.Изобразить закипевший чайник
5.Конкурс Мумия. Делятся на пары, раздается по рулону бумаги, нужно
обмотать одного из пары бумагой, пока не кончится бумага, кто быстрее, та
пара и выиграла.
6. Крадущийся зверь. Обозначается линия старта и финиша. Все по команде
начинают двигаться к финишу. Двигаться нужно медленно, не отрывая ног от
пола, как бы ползущим шагом. При этом нельзя смеяться и разговаривать, кто
нарушит правило, сходит с дистанции.
7.Петушиный бой. Каждому играющему к правой ноге привязывается надутый
шарик. Включается веселая музыка, и каждый должен наступить на чей
нибудь шарик так, чтобы он лопнул, но при этом беречь свой шарик.
Побеждает тот,кто последним останется с нелопнутым шариком.
8. Без чего не бывает настоящего Дня Рождения?  дня рождения не бывает
без танцев. И сейчас у нас будет Танец на газете. Все встают по парам, встают
на разложенную газету. Звучит музыка, пары должны танцевать, не выходя за
границы газеты. Музыка останавливается. Участники должны свернуть газету
пополам. Снова звучит музыка, пары танцуют. Музыка останавливается,
газету снова нужно сложить пополам потом всё также пополам, пока
танцевать станет негде. Победит одна последняя пара, устоявшая на газете.
9.Кажды ребенок желаем имениннику что то, но не повторяет за другим.
10.Собрать слово из букв, там лежит— торт.  УДОСТАВЕРЕНИЕ
БОГАТЫРЯ
Выдано: _________________________________________________
__._______.20___г.

file_name: сценарий.docx

intro:
У (имя) сегодня день рождения! Ему исполняется целых ___ лет, а он до сих пор официально не принят в богатыри!!!! Поэтому я решила исправить эту оплошность. А поскольку вы все обычные мальчики и девочки – я решила и из вас тоже сделать настоящих богатырей, любимцев Ильи Муромца и Добрыни Никитича!!! Подозреваю, что день рожденья пройдет по-богатырски весело и непринужденно! А что бы нам всем стать богатырями, нам нужно пройти испытания!  Итак…
Как у начинающих богатырей  настроенье?
А у кого сегодня день рождения?
Значит будем веселиться и играть? (Да!)
Настроенье ещё выше поднимать! (Да?)
Ну что ж, именинник, это твой день
И нам поздравлять тебя будет не лень!
Огромного счастья тебе мы желаем
И громко-прегромко кричим: ПОЗДРАВЛЯЕМ!
Ох, не слышно что-то вас,
Ну-ка громче, ещё раз!

Чтоб скорее стать богатырями
Вам сейчас необходимо медосмотр наш пройти!
Выходит докторУ (имя) сегодня день рождения! Ему исполняется целых ___ лет, а он до сих пор официально не принят в богатыри!!!! Поэтому я решила исправить эту оплошность. А поскольку вы все обычные мальчики и девочки – я решила и из вас тоже сделать настоящих богатырей, любимцев Ильи Муромца и Добрыни Никитича!!! Подозреваю, что день рожденья пройдет по-богатырски весело и непринужденно! А что бы нам всем стать богатырями, нам нужно пройти испытания!  Итак…
Как у начинающих богатырей  настроенье?
А у кого сегодня день рождения?
Значит будем веселиться и играть? (Да!)
Настроенье ещё выше поднимать! (Да?)
Ну что ж, именинник, это твой день
И нам поздравлять тебя будет не лень!
Огромного счастья тебе мы желаем
И громко-прегромко кричим: ПОЗДРАВЛЯЕМ!
Ох, не слышно что-то вас,
Ну-ка громче, ещё раз!

Чтоб скорее стать богатырями
Вам сейчас необходимо медосмотр наш пройти!
Выходит доктор

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий днярождения


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ СОЛНЕЧНОГОРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4

«Утверждаю»
Директор МБОУ СОШ №4
    ____________Е. Ю. Котович
                                                                              «__»______________   2017 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
(ИНДИВИДАУЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ)
КИСЕЛЁВОЙ АНГЕЛИНЫ
1 Б КЛАСС
Составитель: Бакланова Анастасия Валентиновна
учитель начальных классов
2017 г. Пояснительная записка.
Рабочая программа индивидуального обучения по обучению грамоте
составлена   в   соответствии   с   Федеральным   государственным
образовательным стандартом начального образования (2009 г.), разработана
на   основе   авторской   (примерной)   программы  В.   Г.   Горецкого,   В.   А.
Кирюшкина, А. Ф. Шанько «Обучение грамоте», В. П. Канакиной «Русский
язык», «Литературное чтение» (авторы Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М.
 В.  Голованова) и на основе Образовательной программы школы.
Рабочая   программа   для   индивидуального   обучения   Киселёвой
Ангелины 1 Б класса составлена с учетом психофизических особенностей
обучающегося, медицинских рекомендаций.
Согласно   индивидуального   учебного   плана   обучающегося,   рабочая
программа   рассчитана     на   1   ч   в   неделю   и   составляет   33   часа   в   год.
Продолжительность учебного года  33 учебные недели.
При   составлении   данной   программы   внесены   необходимые
коррективы: сокращено количество отведённых часов на изучение тем, что
нашло   отражение   в   «Содержании   программы»   и   в   календарно
тематическом   планировании.  Программный   материал   выдается   в  полном
объеме за счет уплотнения учебного материала.
МБОУ СОШ №4: основная общеобразовательная школа для обучения
детей инвалидов разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного   образовательного   стандарта   начального   общего
образования,   на   основе   Концепции   стандарта   второго   поколения,
Концепции   духовнонравственного   развития   и   воспитания   личности
гражданина России, примерной программы начального общего образования,
требований   к   результатам   освоения   основной   общеобразовательной
программы   начального   общего   образования,   фундаментального   ядра
содержания   общего   образования,   примерной   программы   с   учетом
межпредметных   и   внутрипредметных   связей,   логики   учебного   процесса,
задачи формирования у младших школьников умения учиться, Программа
направлена   на   достижение   планируемых   результатов,   реализацию
программы   формирования   универсальных   учебных   действий.   Для
достижения   планируемых   результатов   обучающихся   количество   часов
сокращено   за   счет   объединения   тем.  Все   образовательные   области
2 представлены   соответствующими   предметами   в   соответствии   с
рекомендациями базисного учебного плана.
Базовый   компонент   учебного   плана   составлен   в   соответствии   с
требованиями   учебных   программ.   Учебнометодическое   обеспечение
имеется в полном объеме. Обучение осуществляется по программе «Школа
России».

Наряду с формированием основ элементарного графического навыка
и навыка чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения,
обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический
слух,
  осуществляется   грамматикоорфографическая   пропедевтика.
Обучение   грамоте   направлено   на   формирование   навыка   чтения   и   основ
элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение
и   активизацию   словаря,   совершенствование   фонематического   слуха,
осуществление   грамматикоорфографической   пропедевтики.
  Задачи
обучения   грамоте   решаются   на   уроках   обучения   чтению   и   на   уроках
обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с
учётом   принципа   координации   устной   и   письменной   речи.   Содержание
обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов:
добукварного
послебукварного

  (заключительного).
(подготовительного),
 букварного
(основного)
  и
Добукварный  период   является   введением   в   систему   языкового   и
литературного   образования.   Его   содержание   направлено   на   создание
мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу
чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального
уровня   развитости   устных   форм   речи   у   каждого   ученика,   особенно
слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной
деятельности, приучение к требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его
значением,   с   осмысления   его   номинативной   функции   в   различных
3 коммуникативноречевых ситуациях, с различения в слове его содержания
(значения)   и   формы   (фонетической   и   графической).   У   первоклассников
формируются первоначальные представления о предложении, развивается
фонематический  слух и умение определять последовательность  звуков в
словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять
звуковой   анализ   слов   с   использованием   схеммоделей,   делить   слова   на
слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового
анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука.
На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о
гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять
гласных   звуков   и   обозначающие   их   буквы.   На   уроках   письма   дети
усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке,
учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.
Содержание  букварного  периода   охватывает   изучение   первых
согласных   звуков   и   их   буквенных   обозначений;   последующих   гласных
звуков   и   букв,   их   обозначающих;   знакомство   с   гласными   звуками,
обозначающими   два   звука;   знакомство   с   буквами,   не   обозначающими
звуков.   Специфическая   особенность   данного   этапа   заключается   в
  усвоению   его   механизма.
непосредственном   обучении   чтению,
Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как
написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми
таблицами   и   слогамислияниями;   осваивают   письмо   всех   гласных   и
согласных   букв,   слогов   с   различными   видами   соединений,   слов,
предложений, небольших текстов.
Послебукварный  (заключительный)  —  повторительнообобщающий
этап.   На   данном   этапе   обучения   грамоте   осуществляется   постепенный
переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя,
развиваются   и   совершенствуются   процессы   сознательного,   правильного,
темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся
4 знакомятся   с   речевым   этикетом   (словесные   способы   выражения
приветствия,   благодарности,   прощания   и   т.д.)   на   основе   чтения   и
разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и
грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативноречевых
умений   и   навыков,   с   развитием   творческих   способностей   детей.   В   этот
период дети начинают читать литературные тексты.
После   курса   «Обучение   грамоте»   начинается   раздельное   изучение
русского языка и литературного чтения.
Литературное   чтение   —   один   из   основных   предметов   в   системе
подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует
  способствует   общему   развитию   и
функциональную   грамотность,
воспитанию   ребенка.   Успешность   изучения   курса   литературного   чтения
обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной
школы.
Программа   литературного   чтения   в   начальной   школе   определяет
главные   цели:   формирование   читательской   компетентности   младшего
школьника,   осознание   себя   как   грамотного   читателя,   способного   к
творческой   деятельности.   Читательская   компетентность   определяется
владением   техникой   чтения,   приемами   понимания   прочитанного   и
прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно
выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве
познания мира и самопознания.
5 Тематическое планирование по литературному чтению.
Тема урока
Дата
Корректи
ровка
Добукварный период
«Азбука» — первая учебная книга (с. 56)
Речь устная и письменная. Предложение
Слово и предложение с.89
Слог. Ударение.
Звуки в окружающем мире и в речи (с. 1415).
Звуки в словах (с. 1617). Слогслияние.
№
1
2
3
4 Гласный звук [а], буквы А, а. Гласный звук [о],
буквы О, о.
5 Гласный звук [и], буквы И, и. Гласный звук [ы],
буква ы.
6 Гласный звук [у], буквы У, у. Повторение и
обобщение пройденного материала.
Букварный период
7 Согласные звуки [н], [н’], буквы Н, н. Согласные
звуки [с], [с’], буквы С, с.
8 Согласные звуки [к], [к’], буквы К, к.
Согласные звуки [т], [т¢], буквы Т, т.
9 Согласные звуки [л], [л'], буквы Л, л.
Согласные звуки [р], [р’], буквы Р, р.
10 Согласные звуки [в], [в’], буквы В, в.
Гласные буквы Е, е
11 Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п. Согласные
звуки [м], [м’], буквы М, м.
12 Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з.
Сопоставление слогов и слов с буквами з и с.
13 Согласные звуки [б], [б’], буквы Б, б.
Сопоставление слогов и слов с буквами б и п.
14 Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д.
Сопоставление слогов и слов с буквами д и т.
15 Гласные буквы Я, я.
6 Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г.
Сопоставление слогов и слов с буквами г и к.
16 Мягкий согласный звук [ч’], буквы Ч, ч.
Буква ь — показатель мягкости
предшествующих согласных звуков.
17 Твёрдый согласный звук [ш], буквы Ш, ш.
Сочетание ши. Твёрдый согласный звук [ж],
буквы Ж, ж. Сопоставление звуков [ж] и [ш].
18 Гласные буквы Ё, ё.
Звук [j’], буквы Й, й. Согласные звуки
[х], [х’], буквы Х, х.
Гласные буквы Ю, ю.
19 Твёрдый согласный звук [ц], буквы Ц, ц.
Гласный звук [э], буквы Э, э. Мягкий глухой
согласный звук [щ’].
Буквы Щ, щ. Согласные звуки [ф], [ф’], буквы
Ф, ф. Мягкий и твёрдый разделительные знаки.
20 Русский алфавит. Как хорошо уметь читать.
Е. Чарушин. Как мальчик Женя научился
говорить букву «р».
21 Одна у человека мать; одна и родина.
К. Ушинский. Наше Отечество. Анализ
содержания История славянской азбуки.
(В. Крупин. Первоучители словенские.) В.
Крупин. Первый букварь. А.С. Пушкин. Сказки.
22 А.С. Пушкин. Сказки. Л.Н. Толстой. К.Д.
Ушинский Рассказы для детей. Нравственный
смысл поступка
23 К.И. Чуковский. Телефон. Путаница. Небылица.
Особенности
24 В.В. Бианки. Первая охота. Самостоятельное
озаглавливание текста рассказа. М.М. Пришвин.
Предмайское утро. Глоток молока.
25 С.Я. Маршак. Угомон. Дважды два. Стихи и
рассказы русских поэтов и писателей:
С. Маршак, А. Барто, В. Осеева.
Жилибыли буквы…
26 Вводный урок. Знакомство с учебником,
системой условных обозначений,
содержанием.В. Данько «Загадочные буквы».
И. Токмакова «Аля, Кляксич и буква А». С.
Черный «Живая азбука»; Ф. Кривин «Почему А
7 поется, а Б нет»..
Г. Сапгир «Про медведя», М. Бородицкая
«Разговор с пчелой», И. Гамазкова «Кто как
кричит?».
С. Маршак «Автобус номер двадцать шесть».
Из старинных книг. Урокобобщение по разделу
«Жилибыли буквы».
Сказки, загадки, небылицы.
27 Е. Чарушин «Теремок». Характеристика
персонажей. РНС «Рукавичка».
Загадки, песенки. Особенности жанров. Русские
народные потешки. Стишки и потешки из книги
«Рифмы Матушки Гусыни».
28 РНС «Петух и собака».
Обобщение по разделу «Сказки, загадки,
небылицы
Апрель, апрель! Звенит капель.
29 А. Плещеев «Сельская песенка». А. Майков
«Весна»; «Ласточка промчалась…»
Т. Белозеров «Подснежники». С. Маршак
«Апрель». Стихизагадки писателей И.
Токмаковой, Л. Яхнина Е. Трутневой
30 Стихотворения В. Берестова, Р. Сефа.
Произведения из старинных книг.
Обобщение по разделу «Апрель! Апрель! Звенит
капель».
И в шутку и всерьез
31 И. Токмакова «Мы играли в хохотушки».
Я. Тайц «Волк». Г. Кружков «Ррры!»
Н. Артюхова «Сашадразнилка».
К. Чуковский «Федотка». О. Дриз «Привет».
32 И. Пивоварова «Кулинакипулинаки».
М. Пляцковский «Помощник». Чтение по
ролям. Из старинных книг Обобщение по
разделу «И в шутку и всерьёз».
О братьях наших меньших
33 С. Михалков «Трезор». Р. Сеф «Кто любит
собак». В. Осеева «Собака яростно лаяла».
И. Токмакова «Купите собаку».
М. Пляцковский «Цап Царапыч».
Г. Сапгир «Кошка». В. Берестов «Лягушата».
Д. Хармс «Храбрый ёж». Н. Сладков «Лисица и
8 Ёж». Обобщающий урок «О братьях наших
меньших».
Учебнометодическое обеспечение.
Образовательная система «Школа России»
Учебнометодический комплект.
1.  Горецкий.   В.   Г.   Русская   азбука:   учебник   /   В.   Г.   Горецкий,   В.А.
Кирюшкин. – М.: Просвещение, 2016
2.   Прописи   к   «Русской     азбуке»,   4   тетради   /   В.   Г.   Горецкий,   В.А.
Кирюшкин. – М.: Просвещение, 2016
3.   Горецкий   В.   Г.   Методическое   пособие   по   обучению   грамоте   и
письму:   книга   для   учителя   /   В.Г.   Горецкий,   В.А.   Кирюшкин.   –   М.:
Просвещение, 2016
4. В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, А. Ф. Шанько «Обучение грамоте»
М.: Просвещение, 2016
5. «Литературное чтение» (авторы   Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий,
М. В. Голованова). – М.: Просвещение, 2016.
СОГЛАСОВАНО
9 Протокол ШМО №_____
от «____»_______2017 г.
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
____________/Зайцева Н.И./
«____»_______2017 г.
10

file_name: ИНДИВИД ЛИТРА.doc

intro:
Рабочая программа индивидуального обучения по обучению грамоте составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального образования (2009 г.), разработана на основе авторской (примерной) программы В. Г. Горецкого, В. А. Кирюшкина, А. Ф. Шанько «Обучение грамоте», В. П. Канакиной «Русский язык», «Литературное чтение» (авторы Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М.  В.  Голованова).
Рабочая программа для индивидуального обучения ребенка-инвалида составлена с учетом психофизических особенностей обучающегося, медицинских рекомендаций.
Согласно индивидуального учебного плана обучающегося, рабочая программа рассчитана  на 1 ч в неделю и составляет 33 часа в год. Продолжительность учебного года - 33 учебные недели.При составлении данной программы внесены необходимые коррективы: сокращено количество отведённых часов на изучение тем, что нашло отражение в «Содержании программы» и в календарно-тематическом планировании. Программный материал выдается в полном объеме за счет уплотнения учебного материала.
Основная общеобразовательная школа для обучения детей инвалидов разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе Концепции стандарта второго поколения, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, примерной программы начального общего образования, требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, фундаментального ядра содержания общего образования, примерной программы с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться, Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий. Для достижения планируемых результатов обучающихся количество часов сокращено за счет объединения тем. Все образовательные области представлены соответствующими предметами в соответствии с рекомендациями базисного учебного плана.
После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
	Литературное чтение — один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
Программа литературного чтения в начальной школе определяет главные цели: формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.

чтение

group: Дисциплины

title: Программа индивидуального обучения по литературному чтению для 1 класса


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ СОЛНЕЧНОГОРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4

«Утверждаю»
Директор МБОУ СОШ №4
    ____________Е. Ю. Котович
                                                                                «__»_____________  2017 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО МАТЕМАТИКЕ
(ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ)
КИСЕЛЁВОЙ АНГЕЛИНЫ
1 Б КЛАСС
Составитель: Бакланова Анастасия Валентиновна
учитель начальных классов 2017 г.
Пояснительная записка.
Рабочая   программа   индивидуального   обучения   по   математике
  Федеральным   государственным
составлена   в   соответствии   с
образовательным стандартом начального образования (2009 г.), разработана
на основе авторской (примерной) программы по математике М. И. Моро,
Ю. М. Колягина, М. А. Бантовой, Г. В. Бельтюковой, С. И. Волковой, С. В.
Степановой и на основе Образовательной программы школы.
Рабочая   программа   для   индивидуального   обучения   Киселёвой
Ангелины 1 Б класса составлена с учетом психофизических особенностей
обучающегося, медицинских рекомендаций.
Согласно   индивидуального   учебного   плана   обучающегося,   рабочая
программа рассчитана  на 2  часа  в  неделю  и составляет  66 часов  в  год.
Продолжительность учебного года  33 учебные недели.
При   составлении   данной   программы   внесены   необходимые
коррективы: сокращено количество отведённых часов на изучение тем, что
нашло   отражение   в   «Содержании   программы»   и   в   календарно
тематическом   планировании.  Программный   материал   выдается   в  полном
объеме за счет уплотнения учебного материала.
Учебный план индивидуального обучения 1 класс
Учебный предмет
Математика
Количество часов
в неделю
2
Всего: 66ч.
2 В   начальной   школе   математика   служит   опорным   предметом   для
изучения   смежных   дисциплин,   а   в   дальнейшем   знания   и   умения,
  и   первоначальное   овладение
приобретенные   при   ее   изучении,
математическим языком станут необходимыми для применения в жизни и
фундаментом   обучения   в   старших   классах   общеобразовательных
учреждений. Начальный курс математики — курс интегрированный:  в
нем   объединен   арифметический,   алгебраический   и   геометрический
материал. При этом основу начального курса составляют представления о
натуральном числе и нуле, о четырех арифметических действиях с целыми
неотрицательными числами и важнейших их свойствах, а также основанное
на   этих   знаниях   осознанное   и   прочное   усвоение   приемов   устных   и
письменных вычислений.
Наряду   с   этим   важное   место   в   курсе   занимает   ознакомление   с
величинами  и  их измерением. Курс  предполагает  также  формирование  у
детей   пространственных   представлений,   ознакомление   учащихся   с
различными   геометрическими   фигурами   и   некоторыми   их   свойствами,   с
простейшими чертежными и измерительными приборами.
Включение   в   программу   элементов   алгебраической   пропедевтики
позволяет   повысить   уровень   формируемых   обобщений,   способствует
развитию абстрактного мышления учащихся.
Рабочая программа по курсу «Математика» составлена на основе УМК
«Школа   России»   и   пролонгирована   в   соответствии   с   ФГОС   НОО   для
учащихся с ЗПР.
3 Дата
проведе
ния
Тематическое планирование.
Разделы/Тема урока
Подготовка к изучению чисел.
Пространственные и временные
представления. (4 ч).
Счёт предметов. Пространственные
представления.
Временные представления. Отношения
«столько же», «больше», «меньше».
На сколько больше (меньше)? На сколько
больше (меньше)?
Что узнали, чему научились.
Проверочная работа №1
Числа от 1 до 10. Число 0.
Нумерация (13 ч).
№
разде
ла
№
уро
ка
1.
2.
1.
2.
3
4
5.  Понятия «много», «один». Письмо цифры
1. Числа 1,2. Письмо цифры 2.
Число 3. Письмо цифры 3. Знаки +, −, =.
«Прибавить», «вычесть», «получится»
Число 4. Письмо цифры 4. Длиннее.
Короче. Одинаковые по длине.
Число 5. Письмо цифры 5. Числа от 1
до 5: получение, сравнение, запись,
соотнесение числа и цифры.
Состав числа 5 из двух слагаемых
6
7
8
9
Коррек
тировка
4 10
11.
12
Точка. Линия: кривая, прямая. Отрезок.
Луч. Ломаная линия. Звено ломаной.
Вершины.
Закрепление. Числа от 1 до 5. Знаки:
>(больше), <(меньше), = (равно)
Равенство. Неравенство.
Числа 6, 7. Письмо цифры 6.
Многоугольники. Закрепление. Письмо
цифры 7
13. Числа 8, 9. Письмо цифры 8. Закрепление.
14
Письмо цифры 9
Число 10. Запись числа 10. Закрепление
Проект «Математика вокруг нас. Числа в
загадках, пословицах, поговорках».
15. Сантиметр. Измерение и сравнение
16
отрезков. Увеличить на… Уменьшить на…
Число 0 .Сложение и вычитание с числом
0.
17. Что узнали, чему научились.
3.
18
19
20
21
22
23.
24
Проверочная работа № 2
 + 1,     1.  Знаки +, − , = (плюс, минус,
равно)
Сложение и вычитание (27ч).
 + 2,      2. Приёмы вычислений.
Слагаемые. Сумма.
Задача (условие, вопрос). Составление
задач на сложение и вычитание по одному
рисунку.
  ± 2. Составление и заучивание таблиц.
Присчитывание и отсчитывание по 2.
Закрепление.
Задачи на увеличение (уменьшение) числа
на несколько единиц (с одним множеством
предметов). Что узнали, чему научились.
 + 3,    3. Приёмы вычислений.
  ± 3. Составление и заучивание таблиц.
Присчитывание и отсчитывание по 3.
Закрепление.
Решение задач.   ± 1, 2, 3. Закрепление
25.
26.  Тест «Проверим себя и свои
достижения»Что узнали, чему научились.
5 27.
28.
Задачи на увеличение числа на несколько
единиц (с двумя множествами предметов).
Задачи на уменьшение числа на несколько
единиц (с двумя множествами предметов)
 + 4,   − 4. Приемы вычислений.
Закрепление. Решение задач и примеров.
30. На сколько больше? Насколько меньше?
Закрепление. Решение задач и примеров.
(2ч)
 ± 4. Составление и заучивание таблиц.
Закрепление. Решение задач и примеров.
29
31
33
34.
32 Перестановка слагаемых и ее применение
для случаев   + 5,   + 6,   + 7,   + 8,   + 9
 + 5,   + 6,   + 7,   + 8,   + 9 (таблица)
Закрепление (сложение и
соответствующие случаи состава чисел)
Закрепление. Решение задач и примеров.
35.
36. Связь между суммой и слагаемыми
37. Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность.
38.
6 −  , 7 −  . Состав чисел 6, 7.
Закрепление.
8 −  , 9 −  . Состав чисел 8, 9.
39.
40. Подготовка к введению задач в 2 действия
41. Вычитание вида 10  *
42.
43
Закрепление изученного. Решение задач.
Килограмм. Литр .      Решение задач и
примеров.
Тест «Проверим себя и свои достижения»
44
45 Названия и последовательность чисел.
Образование чисел из одного десятка и
нескольких единиц
Числа от 1 до 20. Нумерация (6 ч).
4.
46
47
48
Запись и чтение чисел.  Случаи сложения
и вычитания, основанные на знаниях
по нумерации
Дециметр. Случаи сложения и вычитания,
основанные на знаниях по нумерации
Закрепление. Подготовка к изучению
таблицы сложения в пределах 20.
6 49 Проверочная работа. Что узнали, чему
научились. Повторение. Подготовка
к введению задач в 2 действия
50 Ознакомление с задачей в 2 действия
51 Общий приём сложения однозначных
чисел с переходом через десяток.
Сложение вида * + 2, * + 3
Табличное сложение и
вычитание (13 ч).
Сложение вида * + 4
Сложение вида * + 5
Сложение вида * + 6
Сложение вида * + 7
Сложение вида * + 8, * +9.
Таблица сложения.
52
53
54
55
56
57
58 Общий приём вычитания с переходом
через десяток. Вычитание вида 11  *
59. Вычитание вида 12  *
60. Вычитание вида 13  *
61. Вычитание вида 14  *
62. Вычитание вида 15  *
63
64
Вычитание вида 16  *,17  * , 18  *
Чтение, запись и сравнение чисел.
Итоговое повторение  «Что узнали.
Чему научились в 1 классе» (3 ч).
Сложение и вычитание чисел. Решение
задач. Контрольная работа.
5.
6.
65
66
Тест «Проверим себя и свои достижения»
Что узнали. Чему научились в 1 классе»
7 УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.
1. Волкова С. И. Для тех, кто любит математику. 1 класс: пособие для
учащихся общеобразоват. учреждений/С. И. Волкова.  М.: Просвещение,
2016.
2.   Волкова  С.  И.  Математика.   Контрольные   работы.   14   классы:
пособие   для   учителей   общеобразоват.   учреждений/С.   И.   Волкова.      М.:
Просвещение, 2016.
3. Волкова С. II. Математика. Проверочные работы. 1 класс: пособие
для   учащихся   общеобразовательных   учреждений/С.   И.   Волкова.      М.:
Просвещение, 2016.
4. Моро М. И. Тетрадь по математике. 1 класс: пособие для учащихся
общеобразовательных учреждений: в 2 ч./М. И. Моро, С. И. Волкова.  М.:
Просвещение, 2016.
5.   Моро   М.   И.  Математика/М.   И.   Моро   [и   др.]//Сборник   рабочих
программ   «Школа   России».   14   классы:   пособие   для   учителей
общеобразовательных   учреждений/С.   В.   Анащенкова   [и   др.].      М.:
Просвещение, 2015.
6. Моро М. И. Математика. 1 класс: учебник для общеобразовательных
учреждений:   в  2  ч./М.  И.  Моро,  С.  И.  Волкова,   С.   В.   Степанова.     М.:
Просвещение, 2016.
СОГЛАСОВАНО
Протокол ШМО №_____
от «____»_______2017 г.
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
8 ____________/Зайцева Н.И./
            «____»_______2017 г.
9

file_name: ИНДИВИД МАТЕМАТИКА.doc

intro:
Рабочая программа индивидуального обучения по математике составлена в соответствии с  Федеральным государственным образовательным стандартом начального образования (2009 г.), разработана на основе авторской (примерной) программы по математике М. И. Моро, Ю. М. Колягина, М. А. Бантовой, Г. В. Бельтюковой, С. И. Волковой, С. В. Степановой и на основе Образовательной программы школы.
Рабочая программа для индивидуального обучения ребенка-инвалида составлена с учетом психофизических особенностей обучающегося, медицинских рекомендаций.
Согласно индивидуального учебного плана обучающегося, рабочая программа рассчитана на 2 часа в неделю и составляет 66 часов в год. Продолжительность учебного года - 33 учебные недели.При составлении данной программы внесены необходимые коррективы: сокращено количество отведённых часов на изучение тем, что нашло отражение в «Содержании программы» и в календарно-тематическом планировании. Программный материал выдается в полном объеме за счет уплотнения учебного материала.
В начальной школе математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а в дальнейшем знания и умения, приобретенные при ее изучении, и первоначальное овладение математическим языком станут необходимыми для применения в жизни и фундаментом обучения в старших классах общеобразовательных учреждений. Начальный курс математики — курс интегрированный: в нем объединен арифметический, алгебраический и геометрический материал. При этом основу начального курса составляют представления о натуральном числе и нуле, о четырех арифметических действиях с целыми неотрицательными числами и важнейших их свойствах, а также основанное на этих знаниях осознанное и прочное усвоение приемов устных и письменных вычислений.

title: Программа индивидуального обучения по математике для 1 класса


extracted_text:
Цели: познакомить детей со стихотворением о весне Ф.И.Тютчева;
           научить анализировать произведения,
           научить выразительному чтению,
           воспринимать и понимать чувства и настроения стихотворений;
           развивать речь учащихся,
           развивать эмоциональное отношение к  произведениям искусства,
           образное и логическое мышление и внимание;
           воспитывать любовь к природе
Учитель  читает  стихотворение на фоне звуков природы:
Ход урока:
I.
Растопило солнце снег,
Радость на сердце у всех,
Птицы весело запели
Слышен звонкий стук капели,
И ручьи бурлят, и птички
В гнезда сели на яички.
Небо чистоголубое.
Что с природою такое?
Уч.  В какое время года происходят такие изменения в природе?   (весной)
        Какую же картину  вы представили себе, слушая  это стихие?
Ответ: наступление весны: тает снег, бегут ручьи, всюду слышна капель,
поют птицы, солнце светит ярко, чувствуется пробуждение природы.
Уч. А у кого из вас весна – любимое время года и почему?
Ответы детей: (пригревает солнце, день прибавляется, становится теплее,
тает снег, бегут ручьи, начинает зеленеть трава, появляются листья,
расцветают цветы)
Уч. Сегодня мы с вами  прочитаем стихотворение о весне замечательного
русского поэта. Чтобы узнать, как его зовут, прочитайте слоги через один.
                  ФЕНОВИЧДОРТЮТИВАЧЕВ (слайд)
Уч. Да, это Федор Иванович Тютчев, автор замечательных стихов о родной
природе.
                                 (слайд с Тютчевым)
Уч. А как вы думаете, чем стихи отличаются от прозы?
Ответ: В стихах есть рифма, ритм, образные слова
Уч. А кто может предположить, с какой целью читают стихи? Ответ: Чтобы получить удовольствие, почувствовать настроение. Чтобы
узнать чтото новое.
Уч. Каждый человек по своему видит и понимает предметы и явления. Если
мы узнаем, поймем, как видят и чувствуют поэты, мы с вами станем богаче
духовно, мы словно проникнем в душу другого человека. А научившись
понимать стихи, мы научимся лучше понимать людей.
Уч. А сейчас послушайте стихотворение Ф.И.Тютчева «Зима недаром злится»
                 (чтение учителем стихотворения)
Уч. По выражению ваших лиц я вижу, что вам понравилось стихотворение.
Какое настроение передает нам поэт? Он радуется или печалится?
Ответ: Поэт передает радостное настроение. Он радуется приходу весны,
пробуждению природы.
Уч. Прочитайте самостоятельно стихотворение и ответьте на вопрос:
 Кто же главные герои  этого стихотворения?
Ответ: Зима и Весна.
Уч. А вы заметили, что поэт пишет о зиме и весне как о живых существах?
Найдите в тексте и прочитайте,  как названа зима?  (ведьма злая)
 А весна?  (Прекрасное дитя)
Уч. Какие же действия совершает зима? Найдите в тексте и подчеркните.
(злится, хлопочет, ворчит, взбесилась, снегу захватя  пустила, убегая)
       А весна? ( стучится, гонит со двора, весне и горя мало: умылася, румяней
стала наперекор врагу)
Уч. Хорошо, я бы тоже выбрала эти действия.
                   (слайд с действиями зимы и весны)
Уч. Именно при помощи этих слов поэт изображает зиму и весну  живыми
существами. Такой поэтический прием, когда предметы изображаются,  как
живые существа, называется олицетворением.
                   (слайд со словом)
Уч. В стихотворении нам встретились слова, значение которых я бы хотела
спросить у вас. Как вы понимаете слово «нудит»? А «взбесилась?»
                 (слайд со словарными словами)
Уч. Зиму поэт характеризует как  злое существо, ведьму. И я предполагаю,
что вам знаком этот образ, и вы легко себе его представили. А вот как вы
представляете весну в качестве прекрасного дитя?
Ответ: Маленькой девочкойшалуньей, которая «хохочет», «шумит», заражая
своим весельем все вокруг. Уч. А я представляю весну как прекрасную молодую девушку, которая
приходит радостная, с пением птиц, разноцветием красок, теплыми
солнечными днями. И если зима  задерживается, не хочет уходить она  готова
взять метлу, чтобы окончательно вымести ее со двора.
                             (слайд с весной)
Уч. У вас на партах лежат конвертики с цветными карточками. Если бы вам
предложили нарисовать иллюстрацию к этому стихотворению, какие цвета вы
бы использовали для изображения зимы и весны? Выберите и покажите.
Ответ: Зима:  все темные цвета; Весна все яркие цвета.
Уч. Кто может объяснить свой выбор?
  Ответ: выбор цветов выражает наше отношение к зиме и весне: мы устали от
зимы,  нам надоела мрачная картина зимнего пейзажа, хочется тепла, ярких
красок вокруг, пения птиц, теплых солнечных дней.
Уч. А как вы думаете, почему я выбрала именно это стихотворение о весне.

Ответ: Оно актуально в настоящее время. По календарю уже последний день
первого месяца весны, а на улице все еще холодно, лежит снег. Но все равно
по утрам поют птицы, а если выглянет солнце, с крыш начинает капать капель,
по дорогам  текут ручейки.
Уч. А сейчас еще раз прослушайте стихотворение и постарайтесь прочитать
вслух так же выразительно.
                         (слайд с аудиозаписью)
1.Чтение стихотворения по строфам.
2. Чтение стихотворения 23 учениками.
Уч. Молодцы. А чье чтение вам понравилось больше и почему?
      (ответы детей: читали с интонацией, бодро, голосом выделяли нужные
места).
Я согласна с вами и при выполнении домашнего задания,  обратите внимание
на выразительное чтение. Домашнее задание  предлагаю вам на выбор.
                     (слайд с д/заданием)
Уч. А как вы думаете, в стихотворении Зима уступила дорогу Весне?
Прочитайте в тексте эти строки.
        ( И, снегу захватя, пустила, убегая, в прекрасное  дитя. )
Уч. Ребята, скажу вам по секрету, я пришла к вам не одна, а с прекрасной
гостьей. Давайте  встретим ее. (Появляется ученица в наряде весны,  поет,
раздавая картинки с солнышком)
                                        (слайд с песней) Уч. Я думаю,  с приходом Весны у вас поднялось настроение. Улыбнитесь,
покажите свое настроение и когда выйдете на улицу, поделитесь со всеми
своей улыбкой и настроением.
 Спасибо всем. Я поздравляю вас  с весной и желаю яркого солнца и
прекрасной погоды.
                                        (слайд)

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа  с. Клевенка
Ивантеевского района Саратовской области»
Урок литературного чтения во 2 классе.
Тема: «Весна идёт, весне
дорогу!» по стихотворению
Ф.И.Тютчева
«Зима недаром злится»
Учитель начальных классов I категории
 Саакова И.А.

file_name: Сценарий урока.doc

intro: презентация к уроку литературного чтения во 2 классе на тему "Весна идет, весне дорогу" по стихотворению Ф.И.Тютчева "Зима недаром злится"

title: Сценарий урока литературного чтения и презентация к уроку на тему "Весна идёт, весне дорогу"(2 класс) по стихотворению Ф.И.Тютчева "Зима недаром злится"


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ СОЛНЕЧНОГОРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4

«Утверждаю»
Директор МБОУ СОШ №4
    ____________Е. Ю. Котович
                                                                                «__»______________   2017 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
(ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ)
КИСЕЛЁВОЙ АНГЕЛИНЫ
1 Б КЛАСС
Составитель: Бакланова Анастасия Валентиновна
учитель начальных классов 2017 г.
Пояснительная записка.
Рабочая   программа   индивидуального   обучения   по   окружающему
миру   составлена   в   соответствии   с   Федеральным   государственным
образовательным стандартом начального образования (2009 г.), разработана
на основе авторской (примерной) программы «Окружающий мир», автор
Плешаков   А.   А.  (УМК   «Школа   России»),  и   на   основе   Образовательной
программы школы.
Рабочая   программа   для   индивидуального   обучения   Киселёвой
Ангелины 1 Б класса составлена с учетом психофизических особенностей
обучающегося, медицинских рекомендаций.
Согласно   индивидуального   учебного   плана   обучающегося,   рабочая
программа рассчитана на 0,5 часа в неделю и составляет 16,5 часов в год.
Продолжительность учебного года  33 учебные недели.
При   составлении   данной   программы   внесены   необходимые
коррективы: сокращено количество отведённых часов на изучение тем, что
нашло   отражение   в   «Содержании   программы»   и   в   календарно
тематическом   планировании.  Программный   материал   выдается   в  полном
объеме за счет уплотнения учебного материала.
Учебный план индивидуального обучения 1 класс
Учебный предмет
Окружающий мир
33 недели
Количество часов в
неделю
0,5
Всего: 16,5
2 Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено
на достижение следующих целей:
— формирование целостной картины мира и осознание места в нём
человека   на   основе   единства   рациональнонаучного   познания   и
эмоциональноценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с
людьми и природой;
— духовнонравственное развитие и воспитание личности гражданина
России   в   условиях   культурного   и   конфессионального   многообразия
российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса явля

1)   формирование   уважительного   отношения   к   семье,   населённому
 ются:
пункту,   региону,   в   котором   проживают   дети,   к   России,   её   природе   и
культуре, истории и современной жизни;
2)   осознание   ребёнком   ценности,   целостности   и   многообразия
окружающего мира, своего места в нём;
3)   формирование   модели   безопасного   поведения   в   условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4)   формирование   психологической   культуры   и   компетенции   для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея
ярко   выраженный   интегративный   характер,   соединяет   в   равной   мере
природоведческие,   обществоведческие,   исторические   знания   и   даёт
обучающемуся   материал   естественных   и   социальногуманитарных   наук,
необходимый для целостного и системного видения мира в/его важнейших
взаимосвязях.
На изучение курса «Окружающий мир» отводится 16,5 часов.
Рабочая   программа   по   курсу   «Окружающий   мир»   составлена   на
основе УМК «Школа России» и пролонгирована в соответствии с ФГОС
3 НОО для учащихся с ЗПР.
Тематическое планирование по окружающему миру.
№ п/п
Тема урока
Дата
проведения
Раздел «Что и кто?» (5ч.)
     1
Задавайте вопросы! Вводный урок. Что такое
Родина? Что мы знаем о народах России?
     2
     3
4
    5
    6
    7
8
    9
Что мы знаем о Москве? Проект «Моя малая
Родина».
Что у нас над головой? «Что у нас под
ногами?»

«Что растет на подоконнике?» «Что растет на
клумбе?»
Что общего у разных растений? «Что это за
листья?»
Что такое хвоинки?
«Кто такие насекомые?» «Кто такие рыбы?»

«Кто такие птицы?» «Кто такие звери?» (урок
сказка)
«Что окружает нас дома?» «Что вокруг нас
может быть опасным?»
10
«Что умеет компьютер?»
Раздел «Как, откуда и куда?» (4ч)
11
Как живёт семья? Проект «Моя семья»

4 12
13
14
15
16
17
18
«Откуда в наш дом приходит вода и куда она
уходит?»
«Откуда в наш дом приходит электричество?»
Как путешествует письмо?
«Как живут растения?»
«Как живут животные?» «Как зимой помочь
птицам?»
Откуда в снежках грязь? Куда текут реки?
«Откуда берутся снег и лед?»
Откуда берётся и куда девается мусор?
Проверим себя и оценим свои достижения по
разделу «Как, откуда и куда?» Презентация
проекта «Моя семья»
Раздел «Где и когда?» (3ч)
19
Когда учиться интересно? Проект «Мой мир»

20
21
22
23
«Когда придет суббота?» Когда наступит
лето? Когда мы станем взрослыми?
Где живут белые медведи?
Где живут слоны? Где зимуют птицы?
Проверим себя и оценим свои достижения по
разделу «Где и когда?»
24
Презентация проекта «Мой мир»
25
26
Раздел «Почему и зачем?» (4,5ч)
Почему Солнце светит днём, а звёзды ночью?
Почему Луна бывает разной?
Почему идёт дождь и дует ветер? Почему
радуга разноцветная? Почему звенит звонок?
5 27
28
29
30
31
32
33
Почему мы любим кошек и собак?Проект
«Мои домашние питомцы»

Почему мы не будем рвать цветы и ловить
бабочек? Почему в лесу мы будем соблюдать
тишину?
Почему нужно есть много овощей и фруктов?
Почему нужно чистить зубы и мыть руки?
Зачем нам телефон и телевизор? Зачем мы
спим ночью?
Зачем нужны автомобили? Зачем нужны
поезда?
Зачем строят корабли? Зачем строят
самолёты? Зачем люди осваивают космос?
Почему в автомобиле, поезде, на корабле и в
самолёте нужно соблюдать правила
безопасности?
6 УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ.
Плешаков,   А.   А.
 Окружающий   мир.   1   класс:   учебник   для
общеобразоват. учреждений: в 2 ч. А. А. Плешаков.  М.: Просвещение.
2015.
Плешаков, А. А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 1 класс: пособие
для   учащихся   общеобразоват.   учреждений   /   А.   А.   Плешаков.      М.:
Просвещение, 2016.
Плешаков,   А.   А.  Окружающий   мир.   Проверим   себя:   тетрадь   для
учащихся 1 класса начальной школы/А. А. Плешаков.  М.: ВИТАПРЕСС.
2016.
Плешаков,   А.   А.  Окружающий   мир.   Тесты.   1   класс:   пособие   для
учащихся общеобразоват. учреждений / А. А. Плешаков, Н. Н. Гара. 3. Д.
Назарова,  М.: Просвещение, 2016.
Плешаков, А. А.  От земли до неба: атласопределитель: пособие для
учащихся обшеобразоват. учреждений/А. А. Плешаков.  М.: Просвещение,
2015.
Плешаков, А. А. Зелёные страницы: книга для учащихся нач. кл./А. А.
Плешаков. – М. Просвещение, 2015.
Плешаков, А. А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической
этики: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений/А. А. Плешаков,
А. А. Румянцев.  М.: Просвещение 2015.
Плешаков, А. А. Окружающий мир/А. А. Плешаков//Сборник рабочих
программ   «Школ;   России».   14   классы:   пособие   для   учителей
общеобразоват. учреждений/С. В. Анащенкова; [и др.].  М.: Просвещение,
2011.
СОГЛАСОВАНО
Протокол ШМО №_____
7 от «____»_______2017 г.
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
____________/Зайцева Н.И./
            «____»_______2017 г.
8

file_name: ИНДИВИД ОКР МИР.doc

intro:
Рабочая программа индивидуального обучения по окружающему миру составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального образования (2009 г.), разработана на основе авторской (примерной) программы «Окружающий мир», автор Плешаков А. А. (УМК «Школа России»), и на основе Образовательной программы школы.
Рабочая программа для индивидуального обучения ребенка-инвалида составлена с учетом психофизических особенностей обучающегося, медицинских рекомендаций.
Согласно индивидуального учебного плана обучающегося, рабочая программа рассчитана на 0,5 часа в неделю и составляет 16,5 часов в год. Продолжительность учебного года - 33 учебные недели.При составлении данной программы внесены необходимые коррективы: сокращено количество отведённых часов на изучение тем, что нашло отражение в «Содержании программы» и в календарно-тематическом планировании. Программный материал выдается в полном объеме за счет уплотнения учебного материала.
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в/его важнейших взаимосвязях.
На изучение курса «Окружающий мир» отводится 16,5 часов.
Рабочая программа по курсу «Окружающий мир» составлена на основе УМК «Школа России» и пролонгирована в соответствии с ФГОС НОО для учащихся с ЗПР.

title: Программа индивидуального обучения по окружающему миру для 1 класса


extracted_text:
Летняя оздоровительная
работа в ДОУ.
               «Праздник Нептуна»
                     (сценарий праздника)
                             Составила: Гусева Наталья Сергеевна
                                                  Воспитатель первой
                                                   квалификационной
категории
                 МДОУ«д/с№24«Золотая рыбка» г. Кимры
                                    2016 год
              «Праздник Нептуна»
Ведущая:  Ребята, мне сказали, что вы хорошо умеете
отгадывать загадки.         Отгадайте вот эту загадку:
Я очень добродушная,
Я мягкая, послушная,
Но когда я захочу,
Даже камень источу.
                                (Вода)
Молодцы, дети! Это вода.
У нас сегодня необычный праздник – праздник  Волшебной
Воды! Почему  волшебной? Да потому что вода, как и любой
волшебник,  может  превращаться: может быстро бежать в
ручейке, плавно течь в речке, плескаться  в  море, сверкать
холодными льдинками, носиться в воздухе горячими
капельками пара. Значит вода – Волшебница.
Давайте позовём Воду:
Вода, Вода, иди сюда!
Вода, Вода, в гости просим!
                                               (Заходит Вода)
  Вода:  Здравствуйте, наконец – то я добралась до вас.
Боялась, что не успею.         Столько работы у меня каждый
день.
  Ведущая:  Вы слыхали о Воде?
                      Говорят, она везде!
 1-я  капля: В луже, в море, в океане,
И  в водопроводном кране,
Как сосулька замерзает,
В дом туманом к нам вползает.
2-я  капля:
На плите у нас кипит,
Паром чайника шипит,
Растворяет сахар в чае.
Ведущая:
Мы её не замечаем,
Мы привыкли, что Вода -
Наша спутница всегда!
 Вода:
Без меня вам не умыться,
Не наесться, не напиться!
Ведущая:
Смею я вам доложить,
Без воды нам не прожить!
Вода:
В озере меня найдёте,
И в сыром лесном болоте.
 Все:
Путешествует всегда,
Наша спутница Вода!
Вода:
Ребята, а вы знаете, где я бываю, где путешествую? Давайте
путешествовать           вместе с моими капельками и их мамой
Тучкой.  Но сначала отгадайте загадку:
Летит орлица по синему небу,
Крылья распластала,
Солнышко застлала. (туча)
                                      (Появляется  туча)
  Туча:
Где тут мои капельки? Пора вам, мои детки – капельки, в
путь отправляться.          Посылаю вас на Землю. Пролейтесь
дождиком, напойте Землю.
  Ведущий:
Дети, раньше, в глубокую старину, люди выходили в поле и
кричали различные заклички, чтобы скорее пошёл дождик. А
вы знаете такие заклички?
 Все вместе:
Дождик, дождик, пуще!
Дам тебе я гущи,
Дам тебе я ложку,
Хлебай понемножку.
Дождик, дождик, веселей!
Капай, капай, не жалей!
Только нас не замочи,
К нам в окошко не стучи!
Дождик, дождик, лей, лей!
На меня и на людей.
На меня по ложке,
На людей по крошке,
А на Бабу Ягу аж по целому ведру!
 Туча:     (взмахнула крыльями)
Слышите, капельки, люди нас зовут. Идите, капельки,
попутешествуйте - полейте  Землю, а потом ко мне
возвращайтесь. Да смотрите, не балуйтесь, ведите себя
хорошо!
Ведущий: Полетели капельки на Землю, запрыгали, заиграли.
  (Капельки пускают из пластиковых бутылок струйки воды)
Пока идёт дождь, давайте поиграем!
                  (Проводится игра «Солнышко и дождик»)
 Ведущий:
Дождик, дождик, не дожди,
Дождик, дождик, подожди!
Дай дойти до дому дедушке седому.
Стали капельки лёгкими, поднялись вверх, испарились под
лучами солнца и       вернулись к маме Туче.
 Ушла Туча по небу в другую сторону, а мы споём песню про
дождик.
                                         Песня  «Дождик»
Дождик, дождик на дорожке,
Он намочит наши ножки.
Нужно ножки поднимать,
Через лужицы скакать.
      Припев:
Так, вот так, так, вот так,
Через лужицы скакать!
Мы наденем все сапожки,
И сухими будут ножки.
Можно ног не поднимать,
И по лужицам шагать.
         Припев:
Так, вот так, так, вот так,
И по лужицам шагать!
Дождик, дождик припустил,
Всех ребяток намочил!
Ну, скорее поспешим -
От дождя все убежим! Припев:
Поспешим, поспешим,
От дождя все убежим!
 Ведущий:
Что делать после дождика?
Дети:
По лужицам скакать!
Ведущий:
Что делать после дождика?
Дети:
Кораблики пускать!
 Ведущий:
Что делать после дождика?
Дети:
На радуге качаться!
Ведущий:
Что делать после дождика?
Дети:
Да просто улыбаться!
Ведущий:
Не в море, не в ручейке,
И не в луже, а в реке,
Глубоко в воде у дна
Жила Русалочка одна,
На берег вылезла она -
Скучала, знать, в реке одна.
   (Идёт Русалочка, разводит руками, словно плывёт)
Русалочка: Я – Русалочка, Русалочка речная.
В моей реченьке водица холодная.
И Русалочки, мои подружки
Песни нежные поют по утрам.
Мои кудри шелковы, зеленые
Мне расчесывают по плечам.
 Вода:
Русалочка, а почему ты одна пришла на праздник? Где же
твой отец, морской       царь Нептун?
Русалочка:
А он послал меня вперёд, чтобы вы приготовились к встрече
повелителя вод.
Ведущий:
А у нас всё готово.
(Появляется морской царь Нептун со своей свитой: Пират,
рыбак,
Кикимора. К ним  подходит  Русалочка.)
 Ведущий:
О, владыка вод – царь Нептун! Скажи нам праздничное
приветствие.
 Нептун:
Я сначала проверю, все ли собрались на праздник.
Нептун:
Я, Нептун Великий, как и положено раз в году, в жаркий день
Ивана Купалы        пришёл к людям, чтобы приветствовать
всех, кто любит воду и не может  без          неё обойтись и
наградить их. Чтобы покарать тех,  кто   с   водой   не
дружит.        Есть среди вас  такие? Все:
Нет!
              (В это время незаметно появляется Федора)
 Нептун:
Это что ещё за старуха пришла к нам на праздник? Какая-то
ужасная
грязнуля.
 Федора:
Какой ещё праздник? Я не собиралась ни на какой праздник.
Я  просто  ищу        свою посуду (плачет)
Ой, вы бедные сиротки мои,
Утюги и сковородки мои.
 Ведущий:
Вы не знаете, почему от Федоры разбежалась вся посуда?
А  вам не жалко Федору?
Что вы можете посоветовать ей?
Кто может помочь Федоре?
Конечно наша волшебница Вода!
 Федора:
Спасибо, ребята! Значит,  мне  поможет  Вода?
 Я так и сделаю.
Ой, вы бедные сиротки мои,
Утюги и сковородки мои,
Вы пойдите-ка, немытые домой,
Я водою вас умою ключевой,
Я почищу вас песочком,
Окачу вас кипяточком,
И вы будете опять, словно солнышко сиять! Вода:
Посуду то ты отмоешь, а на себя посмотри, грязнуля. Чудище
какое-то. Я этого не потерплю. Давайте, ребята, отмоем её.
Может она подружится с Водой.
                  (Вода отмывает Федору от грязи)
 Ведущий:
Надо, надо умываться,
По утрам и вечерам,
А нечистым трубочистам
Стыд и срам!
Нептун:
Дети, а среди вас есть грязнули?
 Дети:
Нет!
 Нептун:
Вы любите Воду?
Дети:
Да!
Нептун:
С сегодняшнего дня,  дня Ивана Купалы, можно купаться в
речке, в озере.                Считается, что вода стала тёплая. На
праздник Ивана Купалы был обычай                     обливать
друг друга водой. Затем ночью разжигали костры и прыгали
через них. Сегодня мы тоже будем играть с Водой,  прыгать
через   костёр.                Только вы ещё маленькие, поэтому
будете прыгать через костёр, сделанный из крапивы.
Крапива жжётся как настоящий огонь. Но вы не бойтесь,
крапива очень полезная, лечебная и её ожоги полезны всем.
                            Игра « Перепрыгни  костёр»
 Ведущая: (обращается к Нептуну) А в какую игру вы ещё будете играть с нами?
Нептун:
А вот Пират поиграет с вами.
 Пират:
Когда на море бывает сильный шторм, корабль может
выбросить на скалы.          А спастись можно, если есть
спасательный   круг.  Давайте поиграем  в игру        «Кто
самый ловкий?» Только бросать в воду   мы  будем  не
спасательный         круг, а венки из цветов (дети бросают
венки в таз с водой)
Ведущий:
А рыболов, в какую игру с ребятами поиграет?
Рыболов:
Вот и поиграем в игру «Рыболов»
   (Детям  на спине прищепкой  прикрепляются  рыбки. Озеро
сделано из канатов.  Двое ведущих (рыбаки) пытаются
сорвать рыбок со спины детей под  музыку. Рыбки  убегают
от рыбаков.)
 Русалочка:
И я хочу поиграть с ребятами.
                        Игра  «Водяной» (хороводная)
Водяной, Водяной,
Что сидишь ты под водой,
Выйди на минуточку,
И поймай малюточку!
 Нептун:
Вот и подошёл наш праздник к концу. Друзья, берегите воду!
Пользуйтесь ею        разумно, не загрязняйте  водоёмы. И
тогда я, повелитель вод  земных,  стану      вам верным
другом. Русалочка:
Я не хочу, чтоб речка высыхала,
Где плещет столько рыбок золотых,
Где плещет резво лодка у причала,
Где тёплый вечер так порою тих.
Пусть на Земле не умирают реки,
Пусть стороной обходит их беда,
Пусть чистой остаётся в них навеки
Студёная и чистая вода!
 Нептун:
В моём подводном царстве на празднике Ивана Купалы все
обливаются
водой по  моему приказу. Закрывайте все глаза, я сейчас
буду колдовать.
                             (Брызгает водой на детей)
 Ведущий:
Дети, Нептун хотел нас перехитрить. Давайте тоже его
обольём!
                            (После обливания общая пляска.)

file_name: Праздник Нептуна).docx

intro: Этот конспект НОД "День Нептуна",предназначен в помощь воспитателям ДОУ , для планирования летней оздоровительной работы.праздник проводится в теплый летний день ,проходит весело и задорно,.Главные герои праздника взрослые(Нептун,Туча,Ведущий).Дети вспоминают заклички дождя,читают стихи и даже исполняют песню.По желанию некоторые задания и героев можно поменять .Проводится  с детьми среднего,старшего возраста.

title: Конспект НОД по летнему оздоровительному отдыху детей в детском саду"Праздник Нептуна"


extracted_text:
Обобщение опыта работы
учителя начальных классов
МБОУ Красненской ООШ
Рыловой Юлии Тихоновны
Тема
«Формирование ключевых
компетенций на уроках в
начальной школе» Условия возникновения, становления опыта
Я  работаю   учителем   начальных   классов   в  малокомплектной   сельской
школе 35 лет. За данный период мною накоплен материал, направленный на
формирование   ключевых   компетенций   у   учащихся.   Опыт   работы   по   теме
«Формирование   ключевых   компетенций   на   уроках   и   внеурочной
деятельности» обобщён на уровне  школы.
В   современном   образовании   существует   ряд   проблем.   Одна   из   них
заключается в том, что успех в школе не всегда означает успех в жизни. Очень
часто происходит наоборот. Почему? Может быть, мы не учим детей чемуто
очень важному? Один из предлагаемых  путей решения данной проблемы
компетентностный подход. Компентностный подход в образовании сегодня
это ответ на вопросы, как решать практические задачи в условиях реального
мира, как стать успешным, как строить собственную линию жизни.
Главное   изменение   в   обществе,   влияющее   на   ситуацию   в   сфере
образования,  ускорение темпов развития общества. Конкурентоспособность
на   таком   рынке   труда   во   многом   зависит   от   способности   человека
приобретать   и   развивать   умения,   навыки,   компетентности,   которые   могут
использоваться   или   трансформироваться   применительно   к   целому   ряду
жизненных ситуаций. Что будет с обществом в середине XXI века, трудно
представить.   А   нынешним   детям   жить   в   это   время.   Мы   должны   готовить
учеников к жизни, поэтому нужно воспитывать в них готовность к переменам,
развивая такие качества, как мобильность, конструктивность, умение учиться.
Соответственно принципиально меняются и цели образования. Отечественная
школа нуждается в смещении акцентов со знаниевого на компетентностный
подход к образованию. Он присутствует в государственном образовательном
Стандарте второго поколения.
Традиционный   подход   к   процессу   обучения   не   позволяет   создавать
реальные условия для качественного решения задачи: современный ученик должен   комфортно   чувствовать   себя   в   новых   социальноэкономических
условиях. Внимание учителя должно быть направлено на вовлечение каждого
школьника   в   активную   познавательную   и   творческую   деятельность.   Этого
можно   добиться,   используя   новые   технологии,   обходимые   для   активной
мыслительной   деятельности   и   развития   коммуникативности   учащихся,   где
учитель   выступает   как   учительсценарист,   режиссер,   партнёр.   Наиболее
перспективными,   на   мой   взгляд,   являются   технологии,   связанные   с
различными   формами   интерактивного   обучения,   проектной   деятельности,
нестандартными уроками.
Актуальность  и перспективность опыта
Развивающемуся   обществу   нужны   современно   образованные,
нравственные,   предприимчивые   люди,   которые   могут   самостоятельно
принимать   решения   в   ситуации   выбора,   прогнозируя   их   возможные
последствия,   способны   к   сотрудничеству,   отличаются   мобильностью,
динамизмом,
  обладают   развитым   чувством
  конструктивностью,
ответственности за судьбу страны. В условиях России требование готовности
к   переменам   конкретизируется   необходимостью   подготовки   учащихся   к
жизни   в   ситуации   перехода   к   гражданскому   обществу   с   рыночной
экономикой. Другой   общественный   фактор,   который   также   существенно
влияет   на   характер   социальных   требований   к   системе   образования,   в   том
числе   к   школе,   заключается   в   развитии   процессов   информатизации.   В
условиях неограниченного доступа к информации в выигрыше будут те, кто
способен оперативно находить необходимую информацию и использовать её
для решения возникающих проблем.
  В   данном   контексте   одним   из   показателей   качества   образования
является компетентность,   которая   определяется   не   только   через   сумму
знаний   и   умений,   но   прежде   всего,   характеризует   умение   школьника мобилизовать полученные знания и опыт в конкретной ситуации.
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ГОСУДАРСТВЕННОГО
СТАНДАРТА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
направлен   на   реализацию   качественно   новой   личностноориентированной
развивающей   модели   массовой   начальной   школы   и   призван   обеспечить
выполнение следующих основных целей:
• развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к
учению, формирование желания и умения учиться;
 •   воспитание   нравственных   и   эстетических   чувств,   эмоционально
ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;
•   освоение   системы   знаний,   умений   и   навыков,   опыта   осуществления
разнообразных видов деятельности;
охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
 • сохранение и поддержку индивидуальности ребенка.
Стандарт   устанавливает   требования   к   результатам   обучающихся,
освоивших   основную   образовательную   программу   начального   общего
образования:   личностным,
  включающим   готовность   и   способность
обучающихся к саморазвитию, сформированность  мотивации  к обучению и
познанию,   ценностносмысловые   установки   обучающихся,   отражающие   их
индивидуальноличностные   позиции,   социальные   компетенции,   личностные
  сформированность
качества;
гражданской   идентичности
метапредметным,   включающим   освоенные   обучающимися   универсальные
  основ
учебные   действия   (познавательные,   регулятивные   и   коммуникативные),
обеспечивающие   овладение  ключевыми компетенциями, составляющими
основу   умения   учиться,  и   межпредметными   понятиями.   предметным,
включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета
опыт   специфической   для   данной   предметной   области   деятельности   по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему
основополагающих   элементов   научного   знания,   лежащих   в   основе
современной научной картины мира.
В   основу   стандарта   положен   системнодеятельностный   подход,
который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих
  а   развитие   личности
требованиям   информационного   общества,
обучающегося   «на   основе   усвоения   универсальных   учебных
действий,  познания и освоения мира составляет цель и основной результат
образования»
Актуальность   опыта   вытекает   из   потребностей   совершенствования
системы  начального   обучения,   стимулируемое   социальным   заказом:
современному   обществу   нужны   образованные,   нравственные,   творческие
люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения.
Для   этого   необходимо,   чтобы   учитель   не   «развивал»   школьников,   а
помогал им развиваться самим.
Теоретическая база опыта
       В последнее время в педагогической литературе все чаще и настойчивее
обсуждается   такая   категория   как   компетентность   и   обосновывается
использование,   применение,   реализация   компетентностного   подхода   в
образовании.   Компетентностной   подход   –   это   подход   к   исследованию,
проектированию   и   организации   образовательного   процесса,   ключевой
категорией которого выступает понятие «компетенция».
Компетенция в переводе с латинского competentia означает круг вопросов, в
которых   человек  хорошо   осведомлен,   обладает   познаниями   и   опытом.
Компетентный   в   определенной   области   человек   обладает   соответствующими
знаниями   и   способностями,  позволяющими   ему   обоснованно  судить  об  этой
области и эффективно действовать в ней. А.В.Хуторской, основываясь на главных целях образования, структурном
представлении социального опыта и опыта личности, а также основных видах
деятельности   ученика,   позволяющих   ему   овладевать   социальным   опытом,
получать   навыки   жизни   и   практической   деятельности   в   современном
обществе, выделяет следующие группы ключевых компетенций:
1. Ценностносмысловые компетенции. Это компетенции, связанные
с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать
окружающий   мир,   ориентироваться   в   нем,   осознавать   свою   роль   и
предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих
действий   и   поступков,   принимать   решения.   Данные   компетенции
обеспечивают   механизм   самоопределения   ученика   в   ситуациях   учебной   и
иной   деятельности;   от   них   зависит   индивидуальная   образовательная
траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.
2.  Общекультурные компетенции. Названные компетенции связаны с
познанием   и   опытом   деятельности   в   области   национальной   и
общечеловеческой   культуры;   духовнонравственными   основами   жизни
человека и человечества, отдельных народов; культурологическими основами
семейных, социальных, общечеловеческих явлений и традиций; ролью науки и
религии   в   жизни   человека.   Сюда   же   относится   опыт   освоения   учеником
картины мира, расширяющийся до культурологического и всечеловеческого
понимания мира.
3.
  Учебнопознавательные   компетенции.
  Это   совокупность
компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности,
включающей   элементы   деятельности   логической,   методологической   и
общеучебной.
  Сюда   входят   способы   организации   целеполагания,
планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к изучаемым
объектам   ученик   овладевает   креативными   навыками:   добыванием   знаний
непосредственно   из   окружающей   действительности,   владением   приемами учебнопознавательных   проблем,   действий   в   нестандартных   ситуациях.   В
рамках   этих   компетенций   определяются   требования   функциональной
грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными
навыками,   использование   вероятностных,   статистических   и   иных   методов
познания.
4.  Информационные   компетенции.   Эти   компетенции   предполагают
навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и
образовательных   областях,   а   также   в   окружающем   мире;   владение
современными средствами информации и информационными технологиями;
поиск,   анализ   и   отбор   необходимой   информации,   ее   преобразование,
сохранение и передачу.
5. Коммуникативные компетенции. Данные компетенции  включают
знание   языков,   способов   взаимодействия   с   окружающими   и   удаленными
событиями   и   людьми;   навыки   работы   в   группе,   коллективе,   владение
различными социальными ролями.
6. Социальнотрудовые компетенции. Это компетенции, связанные с
выполнением   роли   гражданина,   наблюдателя,   избирателя,   представителя,
потребителя,   покупателя,   клиента   и   т.д.;   с   правами   и   обязанностями   в
вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения.
7.
  Компетенции   личностного   самосовершенствования.
  Эти
компетенции   направлены   на   освоение   способов   физического,   духовного   и
  эмоциональной   саморегуляции   и
интеллектуального   саморазвития,
самоподдержки; развитие необходимых современному человеку личностных
качеств, формирование психологической грамотности, культуры мышления и
поведения.
В целом, большинство авторов сходятся во мнении, что компетентностью
нельзя «владеть»  это не сумма чегото, что можно освоить как, например,
сумму знаний, умений и навыков. Но компетентность может формироваться (в процессе освоения того или иного вида деятельности) и может проявляться
 в том, насколько успешной будет у человека эта освоенная им деятельность.
Возникает вопрос  как помочь ребенку стать потенциально компетентным в
любом виде деятельности, с которым его может столкнуть жизнь. Вот тутто и
может идти речь о так называемых ключевых компетенциях как об особых
  которые   и   позволяют   человеку   максимально
способностях,
эффективно становиться компетентным в тех или иных областях
деятельности.
Иными   словами,   ключевые   компетенции      это   то,   что   дает   ключ   к
становлению   компетентности.
  Если   эти   ключевые   компетенции
сформированы,   это   значит,   что   у   человека   есть   некий   особый   ресурс
достижения   высокого   уровня   компетентности   в   любом   виде   деятельности.
Что   это   за   особый   ресурс   и   как   его   сформировать      это   и   есть   главная
проблема «компетентностного подхода».
Формирование компетентностей требует создания определенных учебных
ситуаций, которые могут быть реализованы в специальных учебных средах,
позволяющих учителю моделировать и осуществлять эффективный контроль
за деятельностью обучаемого в модельной среде.
Идеи   модернизации   образования   на   компетентностной   основе   активно
обсуждаются   специалистами.
  Разрабатываются   формы   реализации
компетентностной   модели   образования,   стандарты   нового   поколения
(А.Г.Асмолов,   В.А.   Болотов,   Е.Н.   Бондаревская,   А.Н.Дахин,   Л.Ф.Иванова,
А.Г.Каспржак,   А.М.   Кондаков,   В.В.   Сериков);   решаются   проблемы   отбора
содержания,
  организации   образовательного   процесса   и   оценки
образовательных   результатов   с   позиций   компетентностного   подхода
(Д.А.Иванов,   Г.С.Ковалева,   В.В.Краевский,   В.В.   Лебедев,   О.Е.   Лебедев,
К.Г.Митрофанов,   А.А.   Пинский,   И.Д.Фрумин,   С.Е.   Шишов).   Обстоятельно
охарактеризованы   социально      профессиональные   компетенции   педагогов Сластенин).
(А.Г.Асмолов,
Рассматриваются   с   различных   позиций   структура   и   типология   ключевых
  В.И.Загвязинский,
  А.К.Маркова,
  В.А.
компетенций,   технологии   их   проектирования   (И.А.Зимняя,   В.В.Краевский,
Г.К.Селевко А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков). Большое внимание уделяется
изучению   зарубежного   опыта,   проблемам   и   перспективам   реализации
  месту
компетентностного   подхода   в   отечественном   образовании,
компетентностного   подхода   среди   других   подходов   (А.Л.   Андреев,
А.Г.Бермус, В.А. Болотов, В.В.Гузеев, В.К.Загвоздкин, Б.Д. Эльконин).
Появление   новых   вызовов   времени   порождает   принципиально   иные
требования   к   образованию   и   его   результатам   и   поэтому   требует
внедрения нового   поколения   стандартов. Стандарт   второго   поколения
основан на системнодеятельностном подходе. Такой подход обусловливает
изменение   общей   парадигмы   образования,   которая   находит   отражение   в
переходе   от   определения   цели   школьного   обучения   как   усвоения   знаний,
умений, навыков  к определению цели как формированию умения учиться,
как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями.
Новизна опыта
Новизна   опыта   состоит   в   том,   что   современная   образовательная
школа должна формировать целостную систему универсальных знаний,
умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной
ответственности   обучающихся,   то   есть   ключевые   компетенции,
определяющие современное качество содержания образования.
Для учителя  это переход от передачи знаний к созданию условий
для активного познания и получения детьми практического опыта. Для
учащихся  переход от пассивного усвоения информации к активному ее
поиску, критическому осмыслению, использованию на практике. Главная
проблема учителя  поиск средств и методов развития образовательных
компетенций   учащихся   как   условие,   обеспечивающее   качественное усвоение программы.
Адресность опыта
Данный   опыт   работы   может   быть   использован   педагогами   школы
1 ступени любого общеобразовательного учреждения на уроках,  педагогическая
деятельность которых направлена на формирование ключевых компетенций.
Технология опыта
Моя задача состоит в том, чтобы формировать ключевые компетенции у
детей, привить интересе к предметам, ввести ученика в мир знаний, используя
различные формы и методы работы.
Работая в начальной школе в этом направлении, ставлю перед собой цель
   способствовать   формированию   ключевых   компетенций   на   уроках   и
внеурочной деятельности.
Задачи:
1)
2)
изучить теоретические аспекты по проблеме;
поиск   средств   и   методов   развития   ключевых   компетенций
учащихся;
3)
проанализировать   работу   по   формированию   ключевых
компетенций у детей средствами диагностики.
Овладение ключевыми компетенциями учащимися школы возможно при
соблюдении целого ряда требований:
1. Дидактические требования:
 Чёткое формирование образовательных задач
 Определение оптимального содержания урока
 Прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний
 Выбор наиболее рациональных методов, приёмов, средств обучения,
стимулирования и контроля
 Реализация на уроке всех дидактических принципов. 2. Психологические требования:
 Определение содержания и структуры урока в соответствии с
принципами развивающего обучения
 Особенности самоорганизации учителя
 Организация познавательной деятельности
 Организация деятельности мышления и воображения учащихся в
процессе формирования новых знаний и умений
 Организованность учащихся
 Учёт возрастных особенностей
3. Требования к технике проведения урока:
 Урок должен быть эмоциональный
 Темы и ритм урока должен быть оптимальным
 Полный контакт учителя и учащихся.
 Атмосфера доброжелательности и активного творческого труда.
 Смена видов деятельности
 Обеспечение активного учения каждого ученика.
 Невозможно говорить об овладении школьниками ключевых
компетенций если не соблюдать гигиену школы и класса
4. Требования к гигиене урока:
 Температурный режим
 Проветривание
 Освещение
 Предупреждение утомления
 Чередование видов деятельности
 Физкультминутка
 Правильная рабочая поза учащихся.
 Соответствие роста школьной мебели.
Формируются компетентности, если:  Обучение носит деятельностный характер.
 Идёт ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и
ответственности ученика за результаты своей деятельности. (для этого
необходимо увеличить долю самостоятельных работ творческого,
поискового, исследовательского и экспериментального характера).
 Если создаются условия для приобретения опыта и достижения цели.
 Применяются такие технологии преподавания, в основе которых лежат
самостоятельность и ответственность учителя за результаты своих
учеников (проектная методика, реферативный подход, рефлексия,
исследовательский, проблемный методы, программированное обучение,
интеграция, дифференцированное обучение, развивающее обучение,
КСО).
 Усиление практической направленности школьного образования (через
деловые, имитационные игры, творческие встречи, дискуссии, круглые
столы).
Если   учитель   умело   управляет   обучением   и   деятельностью
ученика. Ещё Дистервег говорил, что «Плохой учитель преподносит истину,
хороший – учит её находить», а для этого он (хороший учитель) должен сам
обладать   педагогической   компетентностью:   т.е.   быть   –   предприимчивым,
ответственным,
  самостоятельным
  коммуникабельным,
  творческим,
человеком,   способным   видеть   и   решать   проблемы   автономно   и   в   группах,
готовый и способный постоянно учиться новому в жизни и на рабочем месте,
работать   в   команде,   владеть   методиками   диагностики   своего   предмета   и
психологического развития детей, быть культурным и привлекательным.
Приведем примеры упражнений, используемых на разных уроках
Для
  формирования
 ценностносмысловых

компетенций использовались
  система   заданий,   нацеленная   на   децентрацию   младшего   школьника,
  оказание
ориентирующая   его   на   учет   чужой   точки   зрения,   на
интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при
решении трудных задач. Задания типа «Ты соглашаешься с Машей и Мишей?»
«Как ты ответишь Мише?», «С каким суждением ты  согласишься:…», «Ты
соглашаешься  с Мишей или хочешь чтото уточнить?», «Миша говорит, что
это одна и та же форма: "стёкла". По какому признаку он судит?»
 вопросы:  «Ты говорил(а) комунибудь такие слова: «Что хочу, то и
делаю»…, «А чем довелось любоваться тебе?», «Приходилось ли тебе хоть
раз   испытывать   похожее   чувство?»,   «Попробуй   и   ты   по   пути   из   школы
приглядеться   к   знакомому   деревцу…»,   «Что   ты   любишь   такого,   о   чём
Дениска   не   упомянул?»,   «А   ты   чтонибудь   собираешь   ...   Любишь   свои
сокровища показывать друзьям?», «А у тебя есть любимая игрушка?»,  «Тебе
понравилась игра, в которую играет герой этого стихотворения? Ты сам(а)
когданибудь так играл(а)?», «Тебе удалось представить (ВООБРАЗИТЬ) те
картины заката, которыми любовались Ежик с Медвежонком? А последний
пейзаж?», «Тебе нравится такой способ видеть мир поновому? Ты бы в какой
цвет окрасил(а) потолок? Печь? Спящего кота? Цыплёнка?», «А ты любишь
смотреть в окно?», Ты видел(а) когданибудь хомячка? Даже если не видел(а),
ты   можешь   теперь   представить,  какой   у   этого   зверька   характер?»,   «А   ты
когданибудь думал(а) о том, что не только ты смотришь на муху или божью
коровку,   воробья   или   кошку,   но   и   они   тоже   смотрят   на   тебя?»,   «Что   в
разговоре мальчика с воробьём кажется тебе смешным?», «А ты понимаешь
язык животных?», «А у тебя и твоих друзей так бывает: вы смотрите на одно и
то   же,   а   видите   поразному?»,   «А   ты   когданибудь   сравнивал(а)   себя   с
животными или растениями, которые тебя окружают? Думал(а) о том, как это
замечательно, что ты – это именно ты?», «А в твоем воображении многое
умещается?»,   «А   что   бы   сказала   твоя   мама?»,   «А   ты   когданибудь рассматривал(а)   узоры   на   обоях   или   на   коврике?   Ты   дорисовывал(а)   их   в
своём воображении», «Ты видел(а) когданибудь жёлудь? Можешь объяснить,
почему поэт называет его «жёлудеммужичком»?»
Для   формирования  общекультурных   компетенций  использовались
упражнения:
   организация   участия     детей   в   действиях   интриги,   ориентирующей
  целью   решить
младшего   школьника   помогать
  героям
  интриги   с
интеллектуальные   задачи.   Задания   типа   «Ты   поможешь   Мише   решить   эту
проблему?»
   вопросы:   «Как   правильно   (начать   и   закончить)   написать   письмо»;
«Как правильно написать письмо. Главный Закон Общения», «Как написать
поздравление   с   Новым   годом»,   «Как   написать   письмо   в   научный     клуб
младших школьников», «Как написать поздравление с Днём 8 Марта».
   А   какие   лекарственные   растения   растут   в   твоем   крае?   Рассмотри
рисунок   слева.   Какие   лекарственные   растения   помогут   оказать   первую
помощь в этом случае?
   Рассмотри   Государственный   герб   России.   Назови   его   цвета.   Какие
фигуры на нем изображены?
Для
  формирования
 учебнопознавательных
  компетенций
использовались задания типа:
   «Миша   нашёл   такие   словосочетания:   …   Маша   определила
словосочетания   подругому:   …   Как   ты   думаешь,   кто   прав?   Запиши
словосочетания   и   проведи   нужные   стрелки»;   «Сможешь   доказать,   что
окончания   выделены   правильно?»;   «В   каком     предложении   Миша   сделал
ошибку?   Запиши   это   предложение   правильно»;   «Проверь,   как   это   задание
выполнил  Миша»; «Если ты не соглашаешься с Мишей, исправь  его ошибки: запиши   слова   в   три   столбика   посвоему,   правильно   выдели   основу   и
окончание во всех словах»
  «А слово ДЕРЕВО будет стоять в Обратном словаре раньше или позже
слов   САД  и   ОБЕД?  Проверь   себя:   найди   в   Обратном   словаре   слово
ДЕРЕВО.»; «Посмотри, что получилось у Маши:…. У тебя получилось   так
же?»;     «Не   забудь   проверить   себя   по   словарю.   Ты   не   сделал(а)   ни   одной
ошибки?», «В каких случаях ты сможешь проверить сомнительные написания?
В каких случаях обратишься к помощи  словаря «Пиши правильно»?»
 «Как правильно говорить: как в первом или как во втором предложении?»,
«Подтверди слова летучей мыши примерами из последнего стихотворения.»,
«Докажи  с помощью слов нет, дам, любуюсь, что у слов  морж  и  сом  есть
окончания», «Докажи на примере любых двух предложений, что у слов зебу,
эму,   кенгуру   нет   окончаний»,   «Докажи,  что   эти   слова   стоят   в   разных
предложениях в РАЗНОЙ ФОРМЕ».
   предъявление   школьнику   разных   оценочных   суждений   по   поводу
поведения персонажей литературных произведений. Эти разные точки зрения
высказывают сквозные герои учебников.
Приведем примеры таких суждений: "– Мне жалко Братца Опоссума, –
сказала Маша. – Он пострадал изза Братца Кролика!"  "– А мне его не жалко!
–  сказал   Миша. –  Он   пострадал   изза   своей   жадности".  А   тебе   чья   точка
зрения ближе?;
  "Оба эти стихотворения об одном и том же, – сказала Мальвина. – И
там,   и   здесь   герой   жалуется,   что   окружающая   природа   приносит   ему
неудобства". Ты тоже так думаешь?... "Оба эти стихотворения о красоте! –
выпалил Миша". Ты разделяешь Мишино мнение?";
  "–   Дениска   –   вот   богатый   человек!"   –   сказал   Барсук.   "–   Какой   же
Дениска   богатый,   если   у   него   нет   ни   собачки,   ни   лани,   ни   слонёнка?"   –
спросил Миша. С кем ты соглашаешься?; "–   Получается,   что   и   сын   говорит   неправду,   и   отец   обманывает,"   –
сказала   Мальвина.   "–   Мальчик   просто   фантазёр!   А   папа   с   уважением
относится   к   его   фантазиям!"  –  возразила   Маша.  А   тебе   чья   точка   зрения
ближе?
Для   формирования  информационных   компетенций  использовались
следующие упражнения:
  перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста
по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек.
   задания:   «Проверь     по   словарю     «Произноси   правильно»,   как   надо
произносить выделенное слово»; "Открой обратный словарь на  А и найди
группу слов на вка...", "Найди это слово в "Словаре происхождения слов"
 обращение к дидактической иллюстрации  для выбора нужного слова
(иллюстрации для заданий «если буква заблудилась») или выяснения значения
омонимов,   многозначных   слов,   переносных   значений   слова,   смысла
предложения
 задание: «Найди в Словаре происхождения слов слово СОКРОВИЩЕ.
Расскажи, что интересного тебе удалось узнать»; «Прочитай в хрестоматии
«Наш мир знакомый и загадочный» описания этих животных. Сочини и запиши
предложения с любым из этих слов (слова выписаны из Обратного словаря)»,
"Найди слово «снегирь» в Словаре происхождения слов. Какое слово дало
ему   жизнь?   Как   оно   помогает   проверить   и   запомнить   написание   слова
«снегирь»?»; "Составьте из этих четырнадцати слов диктант».
 задание: Ты прочитал в Словарике, что такое атмосфера? Влияет ли
атмосфера на жизнь Земли? Дочитай текст. Выясни условия, необходимые для
жизни на Земле.
Для формирования коммуникативных компетенций использовались  задания, требующие распределения  работы с соседом по парте;  учёт
позиции   собеседника:   задания   типа:   «Миша   сказал,   что   в   предложениях
разные   главные   слова.   Ты   соглашаешься   с   Мишей   или   хочешь   чтото
уточнить?», «Маша  растерялась.  Помоги ей  решить эту проблему», «Как ты
ответишь Маше?».
-  задания:   Запиши   ответ   задачи,   которую   ты   придумал   и   решил.
Предложи соседу по парте придумать задачу, при решении которой получился
бы этот же ответ. Сверьте решения своих задач.
 задания: «Составь и запиши 5 верных числовых равенств и 5 верных
числовых неравенств. А сосед по парте проверит их»
Для

формирования
 компетенций

личностного
самосовершенствования использовались
   задания,  например:  «Ты   когданибудь   видел(а)   гроздья   рябины?
Жёлтые цветы на картине похожи на эти гроздья?»,   «Приведи и ты свой
пример из жизни, к которому подходит эта пословица.», «Тебе знакомы эти
герои? Ты читал(а) о них в фильме или видел(а) мультфильм?»
Результативность
В   настоящее   время   всё   более   очевидным   становится,   что   изменение
приоритетных   целей   школьного   образования   в   сторону   общего   развития
школьников   влечёт   за   собой   изменение   в   подходе   к   определению
результативности в обучении. Становится яснее и психологическая аксиома о
неравномерном развитии каждого, отдельно взятого человека.
Материалы   исследования   формирования   ключевых   компетенций предусматривают   получение   учителем   информации   как   относящейся   к
каждому отдельному ученику, так и к результативности всего класса.
Результаты диагностики за 2 год, показали стабильность формирования у
учащихся ключевых компетенций.
В ходе исследования диагностировалось:
 сформированность общеучебных навыков и учебных действий;
  сформированность   внутренней   позиции  школьника,   его   мотивации
учения;
  сформированность   действий   по  согласованию   усилий   в   процессе
организации и осуществления сотрудничества (кооперация)
  На   начальном   этапе   для   анализа
 сформированности   общеучебных
навыков   и   учебных   действий  были   использованы  диагностические   задания
разработанные Н.Г. Кумариной. (приложение 1).
На   последующем   этапе   –   «Картасхема   экспертной   оценки
сформированности   общеучебных   навыков   и   учебных   действий   у   учеников
начальной школы» (приложение 2).
Данные диагностики представлены на диаграмме: Для   изучения   внутренней   позиции   школьника   на   первом   этапе
диагностики   была   использована   методика   «Беседа   о   школе»
(модифицированный вариант Т. Л. Нежновой)(приложение 3).
На втором этапе исследования  анкета по оценке уровня школьной
мотивации Н.Г.Лускановой (приложение 4):
Кроме   того,
  на   заключительном   этапе   диагностировалась
коммуникативная   компетентность  детей   с  помощью   методики «Кто прав?»
(приложение 5): Сформированность   действий   по  согласованию   усилий   в   процессе
организации и осуществления сотрудничества (кооперация) (приложение 6).
При   анализе   данной   методики   был   выявлен   средний   уровень
сформированности согласованности и сотрудничества детей.
Работая, в данном направлении, я вижу результаты своей работы.

file_name: Обобщение опыта Формирование ключевых компетенций  .doc

intro:
Обобщение опыта работы учителя начальных классов муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Красненской основной общеобразовательной школы Рыловой Юлии Тихоновны по теме «Формирование ключевых компетенций на уроках и внеурочной деятельности в начальной школе».
Актуальность опыта вытекает из потребностей совершенствования системы начального обучения, стимулируемое социальным заказом: современному обществу нужны образованные, нравственные, творческие люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения.

title: Обобщение опыта работы по теме «Формирование ключевых компетенций на уроках и внеурочной деятельности в начальной школе».