extracted_text:
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области гимназия «Образовательный центр
«Гармония» городского округа Отрадный Самарской области
    Согласовано                                                            Рассмотрено на заседании
                       Заместитель директора по УВР                              кафедры
                      ____________Н.В.Самарцева                                   Руководитель кафедры
                                                                                начальных классов
                                                                                __________Н.А.Апарина
                                                                                (Протокол №         от                    )

Адаптированная программа
по изобразительному искусству для 3 класса
на 20172018 учебный год
(1 час в неделю, за год 34 часа) Пояснительная записка
      Рабочая программа учебного курса «Изобразительное искусство» для 3 класса составлена на основе компонента Федерального
государственного образовательного стандарта второго поколения, АОП,  Примерной программы начального общего образования по
изобразительному   искусству  для   образовательных   учреждений   авторов  Неменская   Л.А.,   Коротеева   Е.И.,   Горяева   Н.А.   (под   ред.
Неменского Б.М.) « Изобразительное искусство. 14класс» ( учебно – методический комплекс «Школа России»)
     Рабочая программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учётом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса и особенностей детей с ЗПР.
      Программа рассчитана на 34 часа в год, 1 раз в неделю. Примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего образования  адресована обучающимся с ЗПР, которые
характеризуется уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание проявляется в целом или локально в отдельных функциях
(замедленный темп, неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечается нарушения внимания, памяти, восприятия и др.
познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, несформированность мыслительных операций
анализа; синтеза,   сравнения, обобщения, бедность словарного запаса, трудности произвольной саморегуляции.  Содержание программы
направленно   на   освоение   учащимися   базовых   знаний   и   формирование   базовых   компетенций,   что   соответствует   основной
образовательной программе начального общего образования. Она включает все темы, предусмотренные федеральным компонентом
государственного   образовательного   стандарта   начального   общего   образования   по   «Изобразительное   искусство»   и   авторской
программой учебного курса.
Учебный предмет «Изобразительное искусство» в начальной школе является базовым предметом. Он направлен в основном на формирование
эмоциональнообразного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной и духовной деятельности
растущей личности.
Цель программы:  обеспечить совместное обучение и взимодействие детей с ОВЗ   со сверстниками средствами изобразительного
искусства,
формирование художественной культуры обучающихся с ЗПР как неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры мироотношений,
выработанных   поколениями.   Эти   ценности   как   высшие   ценности   человеческой   цивилизации,   накапливаемые   искусством,   должны   быть
средством очеловечения, формирования нравственноэстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е.
зоркости души ребенка.
 воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, представлений о добре и
зле;   воспитание   нравственных   чувств,   уважения   к   культуре   народов   многонациональной   России   и   других   стран;   готовность   и
способность выражать и отстаивать свою общественную позицию в искусстве и через искусство;  развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески, способности к восприятию искусства и
окружающего мира, умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности;
 освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративноприкладных, архитектуре и дизайне, их
роли в жизни человека и общества;
 овладение   элементарной   художественной   грамотой;   формирование   художественного   кругозора   и   приобретение   опыта   работы   в
различных   видах   художественнотворческой   деятельности   с   разными   художественными   материалами;   совершенствование
эстетического вкуса;
 обеспечение условий для успешного обучения и социализации детей с ОВЗ.
Программа определяет ряд предметных и коррекционное – развивающих  задач, решение которых направлено на достижение основных
предметных и метапредметных результатов  начального образования:
 совершенствование эмоциональнообразного восприятия произведений искусства и окружающего мира;
 развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
 формирование навыков работы с различными художественными материалами;
 социальная   адаптация   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   посредством   индивидуализации   и   дифференциации
образовательного процесса;
 формирование   социальной   компетентности   обучающихся   с   ограниченными   возможностями   здоровья,   развитие   адаптивных
способностей личности для самореализации в обществе.
Общая характеристика курса Содержание предметного курса ориентировано на реализацию приоритетных направлений художественного образования: приобщение к
искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и
творческих способностей ребенка.
Изучаются   такие   закономерности   изобразительного   искусства,   без   которых   невозможна   ориентация   в   потоке   художественной
информации.   Учащиеся   получают   представление   об   изобразительном   искусстве   как   целостном   явлении,   поэтому   темы   программы
формулируются   так,   чтобы   избежать   излишней   детализации,   расчлененности   и   препарирования   явлений,   фактов,   событий.   Это   дает
возможность сохранить ценностные аспекты искусства и не свести его изучение к узко технологической стороне.
Содержание   художественного   образования   предусматривает   два   вида   деятельности   учащихся:   восприятие   произведений   искусства
(ученик – зритель) и собственную художественнотворческую деятельность (ученик – художник). Это дает возможность показать единство и
взаимодействие   двух   сторон   жизни   человека   в   искусстве,   раскрыть   характер   диалога   между   художником   и   зрителем,   избежать
преимущественно информационного подхода к изложению материала. При этом учитывается собственный эмоциональный опыт общения
ребенка с произведениями искусства, что позволяет вывести на передний план деятельностное освоение изобразительного искусства.
Наряду   с   основной   формой   организации   учебного   процесса   –   уроком   –   рекомендуется   проводить   экскурсии   в   художественные   и
краеведческие музеи, архитектурные заповедники; использовать видеоматериалы о художественных музеях и картинных галереях.
Основные межпредметные связи осуществляются с уроками музыки и литературного чтения, а также окружающего мира и математики.
На каждом занятии педагог формирует нравственноэстетическую отзывчивость на прекрасное и безобразное, художественнотворческую
активность,   интерес   к   внутреннему   миру,   сознанию   своих   личных   связей   с   искусством;   развивает   умения   и   навыки   художественной
деятельности, приобщает детей к миру профессионального искусства, красоте природы, человека. Умения и навыки изображения усваиваются
в процессе создания художественного образа, решения творческой задачи. В основе лежит четкая последовательность приобщения ребенка к связям искусства с его личностью: от понимания образности самих
художественных материалов к осознанию их как средства художественного языка, то есть способов выражения своих чувств и отношения к
жизни.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Изобразительное искусство»
Приоритетная цель художественного образования в школе — духовнонравственное развитие ребенка, т. е. формирование у него
качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.
Культурно созидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Прежде всего,   ребенок
постигает искусство своей Родины, а потом знакомиться с искусством других народов.
В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Россия — часть многообразного и
целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей
планеты. Природа и жизнь являются базисом формируемого  миро отношения.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии
каждого ребенка — главный смысловой стержень курса.
Программа   построена   так,   чтобы   дать   школьникам   ясные   представления   о   системе   взаимодействия   искусства   с   жизнью.
Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения
и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к
выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления. Одна   из   главных   задач   курса   —   развитие   у   ребенка интереса   к  внутреннему   миру   человека,   способности   углубления   в   себя,
осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания.
Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т.е. пропущена через чувства ученика, а это возможно лишь в
деятельностной   форме, в   форме   личного творческого   опыта. Только   тогда,   знания   и   умения   по   искусству   становятся   личностно
значимыми,   связываются   с   реальной   жизнью   и   эмоционально   окрашиваются,   происходит   развитие   личности   ребенка,   формируется   его
ценностное отношение к миру.
Особый   характер   художественной   информации   нельзя   адекватно   передать   словами.   Эмоциональноценностный,   чувственный   опыт,
выраженный   в   искусстве,   можно   постичь   только   через   собственное   переживание   —проживание   художественного   образа в   форме
художественных   действий.   Для   этого   необходимо   освоение   художественнообразного   языка,   средств   художественной   выразительности.
Развитая способность к эмоциональному уподоблению — основа эстетической отзывчивости. В этом особая сила и своеобразие искусства: его
содержание должно быть присвоено ребенком как собственный чувственный опыт. На этой основе происходит развитие чувств, освоение
художественного опыта поколений и эмоциональноценностных критериев жизни.
На изучение предмета «Изобразительное искусство» в 3 классе отводится 1 час в неделю – 34 часа в год.
Место учебного предмета в учебном плане
Основные направления коррекционной работы
Коррекционные задачи:
 коррекция недостатков мыслительной и речевой деятельности детей с ОВЗ;
 повышение познавательной активности
 формирование личностных качеств (наблюдательность, целенаправленность, самостоятельность) Коррекционная работа на уроках ИЗО:
 знание учителем особенностей детей с ОВЗ
 воспитание умения готовить к уроку рабочее место
 экономичное и аккуратное  использование  материалов для работы
 воспитание у учащихся привычки предварительно обдумывать задание, не приступать сразу к исполнительским операциям
 подробный анализ образца изделия с проговаривание действий
 постепенное усложнение учебного материала
 основы по технике безопасности при изготовлении различных изделий
использование на уроках тренировочных упражнений для развития мелкой моторики рук
 выбор учителем вопросов, которые ставятся перед учениками при анализе и исполнительском этапе работы над изделием
 похвала и постоянная поддержка со стороны учителя на уроке во время выполнения работы
 осуществление межпредметных связей с другими предметами школьной программы (математикой, окружающим миром, изобразительным
искусством).
В программе выделены три содержательные линии, реализующие концентрический принцип предъявления содержания обучения, что дает
возможность постепенно расширять и усложнять его с учетом конкретного этапа обучения: «Мир изобразительных (пластических) искусств»;
«Художественный язык изобразительного искусства»; «Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью».
Главный смысловой стержень программы  – связь искусства с жизнью человека; роль искусства в повседневном его бытии, в жизни
общества; значение искусства в развитии каждого ребенка. Содержание программы предусматривает как эстетическое восприятие предметов
действительности и произведений изобразительного искусства, так и непосредственно художественную деятельность.
Программа построена так, чтобы дать школьникам ясное представление о системе взаимодействия искусства с жизнью. Работа на основе
наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Одной из главных целей преподавания искусства становится развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности
«углубления в себя», осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания.
Основными задачами преподавания изобразительного искусства являются:
•   воспитание  устойчивого интереса к изобразительному творчеству, уважения к культуре и искусству разных народов, способности
проявления себя в искусстве; обогащение нравственных качеств и формирование художественных и эстетических предпочтений;
•  развитие творческого потенциала ребенка в условиях активизации воображения и фантазии; способности к эмоциональночувственному
восприятию окружающего мира природы и произведений разных видов искусства; желания привносить в окружающую действительность
красоту; навыков сотрудничества в художественной деятельности;
•  освоение разных видов пластических искусств: живописи, графики, декоративноприкладного искусства, архитектуры и дизайна;
•    овладение  выразительными   средствами   изобразительного   искусства,   языком   графической   грамоты   и   разными   художественными
материалами с опорой на возрастные интересы и предпочтения детей, их желание выразить в творчестве свои представления об окружающем
мире;
•  развитие опыта художественного восприятия произведений искусства.
Для выполнения поставленных учебновоспитательных задач программой предусмотрены следующие основные виды занятий:
•  рисование с натуры (рисунок, живопись);
•  рисование на темы и иллюстрирование (композиция);
•  декоративная работа;
•  лепка;
•  аппликация с элементами дизайна;
•  беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас.
Методической основой преподавания изобразительного искусства является: •  опора на практическую деятельность ребенка и возвышение ее до уровня творчества;
•  индивидуальная работа чередуется с коллективной творческой деятельностью обучающихся;
•    процесс   преподавания   рассматривается   как   живой,   образный,   изменяющийся   и   чутко   реагирующий   на   внутренний   мир   ребенка
конкретного возраста (субъективный фактор), внешние социальные и культурные изменения (объективный фактор);
•  проникновение в духовную, эстетическую, художественную природу искусства и в отношения человека и природы;
•  активизация проектных форм мышления как основа укрупнения педагогических задач развития
Программа учитывает особенности детей с задержкой психического развития.
1. Наиболее ярким признаком является незрелость эмоциональноволевой сферы; ребенку очень сложно сделать над собой волевое
усилие, заставить себя выполнить чтолибо.
2. Нарушение   внимания:   его   неустойчивость,   сниженная   концентрация,   повышенная   отвлекаемость.   Нарушения   внимания   могут
сопровождаться повышенной двигательной и речевой активностью.
3. Нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку может быть сложно узнать известные ему
предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об
окружающем мире. Также страдает скорость восприятия и ориентировка в пространстве.
4. Особенности памяти: дети значительно лучше запоминают наглядный материал (неречевой), чем вербальный.
5. Задержка   психического   развития   нередко   сопровождается   проблемами   речи,   связанными   с   темпом   ее   развития.   Наблюдается
системное недоразвитие речи – нарушение ее лексикограмматической стороны.
6. У детей с ЗПР вида наблюдается отставание в развитии всех форм мышления; оно обнаруживается в первую очередь во время решения
задач на словесно  логическое мышление. К началу школьного обучения дети не владеют в полной мере всеми необходимыми для
выполнения школьных заданий интеллектуальными операциями(анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование)
7. Учащиеся   классов   коррекционноразвивающей   направленности
  характеризуются   ослабленным   здоровьем   изза   постоянного
проявления хронических заболеваний, повышенной утомляемостью. 8. Дети с задержкой психического развития   вида значительно лучше запоминают наглядный материал (неречевой), чем вербальный.
Задержка   психического   развития   нередко   сопровождается   проблемами   речи,   связанными   с   темпом   ее   развития.   Наблюдается
системное   недоразвитие   речи   –   нарушение   ее   лексикограмматической   стороны.   Отставание   в   развитии   всех   форм   мышления
обнаруживается, в первую очередь, во время решения задач на словесно  логическое мышление. Кроме того, учащиеся  классов КРН
характеризуются ослабленным здоровьем изза постоянного проявления хронических заболеваний, повышенной утомляемостью.
Программа строит обучение  детей с задержкой психического развития  на основе принципа коррекционноразвивающей направленности
 учебновоспитательного процесса. То есть учебный материал учитывает особенности детей, на каждом уроке включаются задания,
обеспечивающие восприятие учебного материала.
Методы обучения:
а) объяснительноиллюстративный или информационнорецептивный: рассказ, лекция,   объяснение,   работа с учебником,   демонстрация
картин, кино и диафильмов и т.д.;
б)  репродуктивный: воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование;
в) проблемное изложение изучаемого материала;
г) частичнопоисковый, или эвристический метод;
д)   исследовательский   метод,   когда   учащимся   дается   познавательная   задача,   которую   они   решают   самостоятельно,   подбирая   для   этого
необходимые методы и пользуясь помощью учителя.
Личностные
1.Планируемые результаты
отражаются в индивидуальных качественных свойствах третьеклассников, которые они должны приобрести в процессе освоения курса
«Искусство округ нас» по программе «Изобразительное искусство»:  чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего города;
 уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
 понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
  сформированность эстетических чувств, художественнотворческого мышления, наблюдательности и фантазии;
   сформированность эстетических потребностей (потребности общения с искусстве природой, потребности в творческом отношении к
окружающему миру, потребности в самостоятельной практической творческой деятельности), ценностей и чувств;
   развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
 овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством
учителя;
  умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;
   умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач
данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей третьеклассников, проявляющихся
в познавательной и практической творческой деятельности:
 освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
 овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
  овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам;
  овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;
 использование   средств   информационных   технологий   для   решения   различных   учебнотворческих   задач   в   процессе   поиска
дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов, отдельных упражнений по живописи, графике, моделирова
нию и т. д.;
  умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения
различных художественнотворческих задач:
  умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, организовать место занятий;
 осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.
Предметные результаты  характеризуют опыт третьеклассников в художественнотворческой деятельности, который приобретается и
закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
   сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, в его духовнонравственном
развитии;
  сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического
отношения к миру; понимание красоты как ценности, потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
  овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
 овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи,
скульптуре, художественном конструировании);
  знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура),
декоративной (народные и прикладные виды искусства);
  применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественнотворческих работ;
 умение обсуждать и анализировать произведения искусства;
 усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона;  умение видеть проявления визуальнопространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике.
К концу 3 класса обучающиеся научится:
Обучение   в   третьем   классе   строится   на   приобщении   детей   к   миру   искусства   через   познание   окружающего   предметного   мира,   его
художественного смысла. Детей подводят к пониманию того, что предметы имеют не только утилитарное назначение, но являются также
носителями духовной культуры, и так было всегда  от древности до наших дней. Задача введение ребят в мир искусства, эмоционально
связанный с миром их личных наблюдений, переживаний, раздумий.
В результате изучения изобразительного искусства третьеклассник научится:  понимать, что приобщение к миру искусства происходит
через познание художественного смысла окружающего предметного мира;
 понимать, что предметы имеют не только утилитарное значение, но и являются носителями духовной культуры;
  понимать, что окружающие предметы, созданные людьми, образуют среду нашей жизни и нашего общения;
  понимать, что форма вещей не случайна, в ней выражено понимание людьми красоты, удобства, в ней выражены чувства людей и
отношения между людьми, их мечты и заботы;
 работать с пластилином, конструировать из бумаги макеты;
 использовать элементарные приемы изображения пространства;
 правильно определять и изображать форму предметов, их пропорции;
   называть новые термины: прикладное искусство, книжная иллюстрация, искусство книги, живопись, скульптура, натюрморт, пейзаж,
портрет;
 называть разные типы музеев (художественные, архитектурные, музеимемориалы);
    сравнивать   различные   виды   изобразительного   искусства   (графики,   живописи,   декоративноприкладного   искусства,   скульптуры   и
архитектуры);  называть народные игрушки (дымковские, филимоновские, городецкие, богородские);
  называть известные центры народных художественных ремесел России (Хохлома, Гжель);
  использовать художественные материалы (гуашь, акварель, цветные карандаши, восковые мелки, тушь, уголь, бумага).
Третьеклассник получит возможность научиться:
  использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, для самостоятельной творческой
деятельности;
 воспринимать произведения изобразительного искусства разных жанров;
  оценивать   произведения   искусства   (выражение   собственного   мнения)   при   посещении   выставок,   музеев   изобразительного   искусства,
народного творчества и др.;
  использовать приобретённые навыки общения через выражение художественных смыслов, выражение эмоционального состояния, своего
отношения к творческой художественной деятельности, а также при восприятии произведений искусства и творчества своих товарищей;
 использовать приобретенные знания и умения в коллективном творчестве, в процессе совместной художественной деятельности;
  использовать выразительные средства для воплощения собственного художественнотворческого замысла;
   анализировать произведения искусства, приобретать знания о конкретных произведениях выдающихся художников в различных видах
искусства, активно использовать художественные термины и понятия;
    осваивать   основы   первичных   представлений   о   трёх   видах   художественной   деятельности:   изображение   на   плоскости   и   в   объёме;
постройка   или   художественное  конструирование   на  плоскости,   в  объёме   и   пространстве;   украшение   или   декоративная   художественная
деятельность с использованием различных художественных материалов.
Критерии и нормы оценки знаний обучающегося   с задержкой психического развития Объектом оценки результатов освоения программы по предмету «Изобразительное искусство» является способность  обучающихся  с ЗПР
решать учебнопознавательные и учебнопрактические задачи. Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе
текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.
Преодолению   неуспешности   отдельных   учеников   помогают   коллективные   работы,   когда   общий   успех   поглощает   чьюто   неудачу   и
способствует лучшему пониманию результата. Система коллективных работ дает возможность каждому ребенку действовать конструктивно в
пределах своих возможностей.
Формами подведения итогов реализации программы являются тематические выставки.
Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого занятия. Работы оцениваются качественно по уровню выполнения работы
в целом (по качеству выполнения изучаемого приема или операции, по уровню творческой деятельности, самореализации, умению работать
самостоятельно или в группе).
Критериями оценивания работ являются следующие параметры: оформление (оригинальность дизайна, цветовое решение, оптимальность
сочетания объектов), техника выполнения (оправданность выбранных средств, использование различных способов изображения), техническая
реализация (сложность организации работы, соответствие рисунка заданной теме, название рисунка).
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично»)   обучающийся полностью справляется с поставленной целью урока; правильно излагает изученный материал и умеет
применить полученные знания на практике; верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между собой все компоненты
изображения; умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.
«4»   («хорошо»)     обучающийся   полностью   овладел   программным   материалом,   но   при   изложении   его   допускает   неточности
второстепенного характера; гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения; умеет подметить, но не совсем точно
передаёт в изображении наиболее характерное. «3» («удовлетворительно»)  обучающийся слабо справляется с поставленной целью урока; допускает неточность в изложении изученного
материала.
«2» («плохо»)  обучающийся допускает грубые ошибки в ответе; не справляется с поставленной целью урока.
№
1
Тема
Вводный урок

  2  .Содержание учебного предмета.
Содержание курса
Приобщение   к   миру   искусства   через   познание   художественного   смысла   окружающего
предметного мира.
Предметы   не   только   имеют   утилитарное   назначение,   но   и   являются   носителями  духовной
к у л ь т у р ы . Окружающие предметы, созданные людьми, образуют среду нашей жизни и нашего
общения. Форма вещей не случайна, в ней выражено понимание людьми красоты, удобства, в ней
выражены чувства людей и отношения между людьми, их мечты и заботы.
Создание любого предмета связано с работой художника над его формой. В этой работе всегда
есть три этапа, три главные задачи. Художнику не обойтись без БратьевМастеров: Мастера
Изображения, Мастера Украшения и Мастера Постройки. Они помогают понять, в чем состоят
художественные   смыслы   окружающего   нас   предметного   мира.   БратьяМастера   –   помощники
учащихся в моделировании предметного мира в доме, на улице города. Роль художника в театре,
цирке; произведения искусства в художественном музее. Знакомство в деятельностной форме с
основами   многих   видов   дизайна,   декоративноприкладного   искусства,   с   видами   и   жанрами
станкового искусства.
Знания о системе видов искусства приобретаются через постижение их жизненных функций, роли
в жизни людей и конкретно в повседневной жизни. Приобретение первичных художественных
навыков,   воплощение   ценностных   и   эмоционально   значимых   смыслов   в   моделировании
Всего
часов
1 ч II
Искусство

в
твоем доме
7 ч
предметной среды своей жизни. Индивидуальный творческий опыт и коммуникативные умения.
В каждой вещи, в каждом предмете, которые наполняют наш дом, заложен труд художника. В
чем   состоит   эта   работа   художника?   Вещи   бывают   нарядными,   праздничными   или   тихими,
уютными, или деловыми, строгими; одни подходят для работы, другие – для отдыха; одни служат
детям,   другие   –   взрослым.   Как   выглядеть   вещи,   решает   художник   и   тем   самым   создает
пространственный и предметный мир  вокруг нас, в котором отражаются наши представления о
жизни. Каждый человек тоже бывает в роли художника.
БратьяМастера выясняют, что же каждый из них сделал в ближайшем окружении ребенка. В
итоге становится ясно, что без участия Мастеров не создавался ни один предмет дома, не было
бы и самого дома.
Здесь "Мастера" ведут ребенка в его квартиру и выясняют, что же каждый из них "сделал" в
ближайшем окружении ребенка, и в итоге выясняется, что без их участия не создавался ни один
предмет дома, не было бы и самого дома.
Твои игрушки
     Игрушки – какими им быть – придумал художник. Детские игрушки, народные игрушки,
самодельные игрушки. Лепка игрушки из пластилина или глины.
Посуда у тебя дома
   Повседневная и праздничная посуда. Конструкция, форма предметов и роспись и украшение
посуды.   Работа   "Мастеров   Постройки,   Украшения   и   Изображения"   в   изготовлении   посуды.
Изображение на бумаге. Лепка посуды из пластилина с росписью по белой грунтовке.
Мамин платок
   Эскиз платка: для девочки, для бабушки, то есть разных по содержанию, ритмике рисунка,
колориту, как средство выражения.
Обои и шторы в твоем доме
      Эскизы   обоев   или   штор   для   комнаты,   имеющей   четкое   назначение:   спальня,   гостиная,
детская. Можно выполнить и в технике набойки.
Твои книжки

    Художник   и   книга.   Иллюстрации.   Форма   книги.   Шрифт.   Буквица.   Иллюстрирование
выбранной сказки или конструирование книжкиигрушки.
Поздравительная открытка III
Искусство   на
твоего

улицах
города

    Эскиз   открытки   или   декоративной   закладки   (по   растительным   мотивам).   Возможно
исполнение в технике граттажа, гравюры наклейками или графической монотипии.
Что сделал художник в нашем доме (обобщение темы)
   В создании всех предметов в доме принял участие художник. Ему помогали наши "Мастера
Изображения, Украшения и Постройки". Понимание роли каждого из них. Форма предмета и ее
украшение. На обобщающем уроке можно организовать игру в художников и зрителей или игру в
экскурсоводов на выставке работ выполненных в течение четверти. Ведут беседу три "Мастера".
Они рассказывают и показывают, какие предметы окружают людей дома в повседневной жизни.
Есть ли вообще дома предметы, над которыми не работали художники? Понимание, что все, что
связано   с   нашей   жизнью,   не   существовало   бы   без   труда   художников,   без   изобразительного,
декоративноприкладного   искусства,   архитектуры,   дизайна,   это   должно   быть   итогом   и
одновременно открытием.
7 ч
Деятельность художника на улице города (или села). Знакомство с искусством начинается  с
родного порога: родной улицы, родного города (села), без которых не может возникнуть чувство
Родины.
Разнообразные проявления деятельности художника и его верных помощников БратьевМастеров
в   создании   облика   города   (села),   в   украшении   улиц,   скверов,   площадей.   Красота   старинной
архитектуры – памятников культуры.
Атрибуты   современной   жизни   города:   витрины,   парки,   скверы,   ажурные   ограды,   фонари,
разнообразный транспорт. Их образное решение.
Единство   красоты   и   целесообразности.   Роль   выдумки   и   фантазии   в   творчестве   художника,
создающего художественный облик города.
Памятники архитектуры – наследие веков
   Изучение и изображение архитектурного памятника, своих родных мест.
Парки, скверы, бульвары
     Архитектура, постройка парков. Образ парка. Парки для отдыха, паркимузеи, детские
парки. Изображение парка, сквера, возможен коллаж.
Ажурные ограды Чугунные ограды в СанктПетербурге и в Москве, в родном городе, деревянный ажур
наличников.  Проект ажурной  решетки  или  ворот, вырезание  из  сложенной  цветной  бумаги  и
вклеивание их в композицию на тему "Парки, скверы, бульвары".
Фонари на улицах и в парках

  Какими   бывают   фонари?   Форму   фонарей   тоже   создает   художник:   праздничный,
торжественный фонарь, лирический фонарь. Фонари на улицах городов. Фонари – украшение
города. Изображение или конструирование формы фонаря из бумаги.
Витрины магазинов
   Роль художника в создании витрин. Реклама. Проект оформления витрины любого магазина
(по выбору детей).
Транспорт в городе
   В создании формы машин тоже участвует художник. Машины разных времен. Умение видеть
образ в форме машин. Придумать, нарисовать или построить из бумаги образы фантастических
машин (наземных, водных, воздушных).
Что сделал художник на улицах моего города (обобщение темы)
   Опять должен возникнуть вопрос: что было бы, если бы наши "БратьяМастера" ни к чему не
прикасались на улицах нашего города? На этом уроке из отдельных работ создается одно или
несколько   коллективных   панно.   Это   может   быть   панорама   улицы   района   из   нескольких
склеенных   в   полосу   рисунков   в   виде   диорамы.   Здесь   можно   разместить   ограды   и   фонари,
транспорт.   Дополняется   диорама   фигурами   людей,   плоскими   вырезками   деревьев   и   кустов.
Можно играть в "экскурсоводов" и "журналистов". Экскурсоводы рассказывают о своем городе,
о роли художников, которые создают художественный облик города.
IV
Художник

и
зрелище
Художник   необходим   в   театре,   цирке,   на   любом   празднике.   Жанрововидовое   разнообразие
зрелищных искусств.
Театральнозрелищное   искусство,   его   игровая   природа.   Изобразительное   искусство   –
необходимая составная часть зрелища.
Деятельность   художника   в   театре   в   зависимости   от   вида   зрелища   или   особенностей   работы
(плакат, декорация, занавес). Взаимодействие в работе театрального художника разных видов
деятельности:   конструктивной   (постройка),   декоративной   (украшение),   изобразительной
11 ч (изображение).
Создание театрализованного представления или спектакля с использованием творческих работ
детей.
     В зрелищных искусствах "БратьяМастера" принимали участие с древних времен. Но и
сегодня их роль незаменима. По усмотрению педагога, можно объединить большинство уроков
темы идеей создания кукольного спектакля, к которому последовательно выполняются занавес,
декорации,   костюмы,   куклы,   афиша.   В   конце   на   обобщающем   уроке   можно   устроить
театрализованное представление.
Театральные маски
      Маски   разных   времен   и   народов.   Маски   в   древних   образах,   в   театре,   на   празднике.
Конструирование выразительных острохарактерных масок.
Художник в театре
     Вымысел и правда театра. Праздник театра. Декорации и костюмы персонажей. Театр на
столе. Создание макета декораций спектакля.
Театр кукол
    Театральные куклы. Театр Петрушки. Перчаточные куклы, тростевые, марионетки. Работа
художника над куклой. Персонажи. Образ куклы, ее конструкция и украшение. Создание куклы
на уроке.
Театральный занавес

(коллективная работа, 2–4 человека).
    Роль   занавеса   в   театре.   Занавес   и   образ   спектакля.   Эскиз   занавеса   к   спектаклю
Афиша, плакат
   Значение афиши. Образ спектакля, его выражение в афише. Шрифт. Изображение.
Художник и цирк

    Роль   художника   в   цирке.   Образ   радостного   и   таинственного   зрелища.   Изображение
циркового представления и его персонажей.
Как художники помогают сделать праздник. Художник и зрелище (обобщающий урок)
     Праздник в городе. "Мастера Изображения, Украшения и Постройки" помогают создать
Праздник. Эскиз украшения города к празднику. Организация в классе выставки всех работ по
теме. Замечательно, если удастся сделать спектакль и пригласить гостей и родителей. V
Художник
музей

и
Художник работает в доме, на улице, на празднике, в театре. Это все прикладные виды работы
художника. Еще художник создает произведения, в которых, изображая мир, он размышляет о
нем и выражает свое отношение и переживание явлений действительности. Лучшие произведения
хранятся в музеях.
Знакомство со станковыми видами и жанрами изобразительного искусства.
Художественные   музеи   Москвы,   СанктПетербурга,   других   городов.   Знакомство   с   музеем
8 ч
родного города. Участие художника в организации
Музеи в жизни города

  Разнообразные   музеи.   Роль   художника   в   организации   экспозиции.   Крупнейшие
художественные   музеи:   Третьяковская   галерея,   Музей   изобразительных   искусств   им.   А.С.
Пушкина, Эрмитаж, Русский музей, музеи родного города.
Искусство, которое хранится в этих музеях
     Что такое "картина". Картинанатюрморт. Жанр натюрморта. Натюрморт как рассказ о
человеке. Изображение натюрморта по представлению, выражение настроения.
Картинапейзаж
   Смотрим знаменитые пейзажи: И.Левитана, А.Саврасова, Н.Рериха, А.Куинджи, В.Ван Гога,
К.Коро. Изображение пейзажа по представлению с ярко выраженным настроением: радостный и
праздничный пейзаж; мрачный и тоскливый пейзаж; нежный и певучий пейзаж.
     Дети на этом уроке вспомнят, какое настроение можно выразить холодными и теплыми
цветами, глухими и звонкими и, что может получиться при их смешении.
Картинапортрет
   Знакомство с жанром портрета. Портрет по памяти или по представлению (портрет подруги,
друга).
В музеях хранятся скульптуры известных мастеров
      Учимся   смотреть   скульптуру.   Скульптура   в   музее   и   на   улице.   Памятники.   Парковая
скульптура. Лепка фигуры человека или животного (в движении) для парковой скульптуры.
Исторические картины и картины бытового жанра

    Знакомство   с   произведениями   исторического   и   бытового   жанра.   Изображение   по
представлению   исторического   события   (на   тему   русской   былинной   истории   или   истории
средневековья, или изображение своей повседневной жизни: завтрак в семье, мы играем и т.д.). Музеи   сохраняют   историю   художественной   культуры,   творения   великих   художников
(обобщение темы)
     "Экскурсия" по выставке лучших работ за год, праздник искусств со своим собственным
сценарием. Подвести итог: какова роль художника в жизни каждого человека.
Итого 34 часа
3. Материальнотехническое обеспечение образовательного процесса
1. Дополнительная литература.
1. Азбука народных промыслов.  1–4 классы :  дополнительный материал к урокам изобразительного искусства  и  технологии  /  авт.сост.  И.
А. Хапилина. – Волгоград : Учитель, 2010.
2. Изобразительное искусство. 1–4 классы. Упражнения, задания, тесты / авт.сост. О. В. Свиридова. – Волгоград : Учитель, 2009.
3. Изобразительное искусство. 1–6 классы. Развитие цветового восприятия у школьников. Описание опыта, конспекты уроков /  авт.сост.  С.
А. Казначеева, С. А. Бондарева. – Волгоград : Учитель, 2009.
4. Изобразительное искусство. 2–8 классы. Создание ситуации успеха : коллекция интересных уроков / авт.сост. А. В. Пожарская [и др.]. –
Волгоград : Учитель, 2010.
5. Изобразительное искусство в начальной школе. Обучение приемам художественнотворческой деятельности / авт.сост. О. В. Павлова. –
Волгоград : Учитель, 2009.
6. Неменский, Б. М. Педагогика искусства / Б. М. Неменский. – М. : Просвещение, 2007.
7.  Планируемые   результаты   начального   общего  образования  /  Л. Л. Алексеева  [и др.] ; под ред. Г. С. Ковалевой,  О. Б. Логиновой. –
М. : Просвещение, 2011.
8. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа : в 2 ч. Ч. 2. – М. : Просвещение, 2011.
9.  Федеральный  государственный   образовательный   стандарт   начального   общего   образования   :   текст   с   изм.   и   доп.   на   2011   г.   /   Мво
образования и науки Рос. Федерации. – М. : Просвещение, 2011.
2. Интернетресурсы.
1. http://ru.wikipedia.org/wiki
2. http://moikompas.ru/tags/plastilin 3. http://www.metodkabinet.eu/TemKollekzii/NarodnyePromysly.html
4. http://www.slovarus.ru
5. http://nsportal.ru
3. Информационнокоммуникативные средства.
1. Познавательная коллекция. Сокровища мирового искусства. – М. : 1С Мультимедиа, 2010. – 1 электрон. опт. диск (СDROM).
2. Познавательная коллекция. Энциклопедия. – М. : 1С Мультимедиа, 2010. – 1 электрон. опт. диск (СDROM).
3. Живопись акварелью. Базовый уровень. – М. : Полезное видео, 2010. – 1 электрон. опт. диск (СDROM).
4. Печатные пособия.
1. Искусство. Основы декоративноприкладного искусства : учебный альбом из 12 листов. – М. : Спектр, 2007.
2. Искусство.  Введение в цветоведение : учебный альбом из 16 листов. – М. : Спектр, 2007.
3.  Коротеева, Е. И.  Изобразительное искусство : учеб.нагляд. пособие для учащихся 1–4 классов нач. шк. / Е. И. Коротеева. – М. :
Просвещение, 2009.
5. Наглядные пособия.
1. Портреты русских и зарубежных художников.
2. Таблицы по цветоведению, перспективе, построению орнамента.
3. Таблицы по стилям архитектуры, одежды, предметов быта.
4. Схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц, человека.
5. Таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративноприкладному искусству.
6. Альбомы с демонстрационным материалом.
7. Дидактический раздаточный материал.
6. Технические средства обучения.
1. Компьютер.
2. Мультимедийный проектор.
3. Экран проекционный.
4. Принтер.
5. Интерактивная доска.
6. DVD.
7. Музыкальный центр.
7. Учебнопрактическое оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления демонстрационного материала. 2. Мольберт.
3. Ученические столы двухместные с комплектом стульев.
4. Стол учительский с тумбой.
5. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.
6. Стенды для вывешивания иллюстративного материала.
4.Календарнотематическое планирование
Дата
провед
ения
№
урока
Тема,
тип урока
(страницы
учебника)
1
Мастера
Изображения,
Постройки
и Украшения
(вводный).
Учебник
(с. 3–9)
Виды
деятельности,
форма работы
освоение
предметных знаний
(базовые понятия)
Искусство в твоем доме  (8 часов)
Планируемые результаты обучения
универсальные
учебные действия
(УУД)
Работа с учебником
(с. 7–9): знакомство,
ориентирование по разделам,
условные обозначения.
Беседа «Три Брата
Мастера», «Художественные
материалы». Рассматривание
художественных материалов
или иллюстраций в учебнике
(с. 8–9). Беседа «Что мы
будем рисовать». Сообщение
теоретических сведений о
композиции рисунка. Пост
роение композиции.
Дальний и ближний планы.
Оттенки цвета.
Познакомятся с новым
учебником, с
принадлежностями для
рисования (папка с бумагой,
карандаши по степени
мягкости, акварель, гуашь,
кисти и др.).
Научатся рисовать с натуры или
по памяти, передавать
впечатления, полученные в
жизни, смешивать краски для
получения нужного оттенка,
совершенствовать навыки
работы с акварелью (по сухому,
по сырому)
Регулятивные: принимают учебную задачу;
планируют алгоритм действий по организации
своего рабочего места с установкой на
функциональность, удобство, рациональность и
безопасность в размещении и применении
необходимых на уроке изобразительного
искусства принадлежностей и материалов.
Познавательные: извлекают информацию из
прослушанного объяснения, анализируют ее,
осознанно читают тексты, рассматривают
иллюстрации с целью освоения и использования
информации.
Коммуникативные: строят понятные речевые
высказывания, отстаивают собственное мнение,
формулируют ответы на вопросы. 2
Твои игрушки
(постановка и
решение
учебной
задачи).
Учебник
(с. 12–17)
Личностные: ответственно относятся к учебе,
задают вопрос: «Какое значение, смысл имеет
для меня учение?» и умеют находить ответ на
него.
Познавательные: строят осознанное и
произвольное речевое высказывание в устной
форме о материалах и инструментах, правилах
работы
с инструментами, извлекают информацию из
прослушанного объяснения, анализируют ее.
Регулятивные: удерживают цель деятельности
до получения ее результата; планируют решение
учебной задачи: выстраивают
последовательность необходимых операций
(алгоритм действий).
Коммуникативные: участвуют в
коллективных обсуждениях, строят понятные
речевые высказывания, отстаивают собственное
мнение, формулируют ответы на вопросы.
Личностные: ответственно относятся к учебе,
имеют мотивацию к учебной деятельности;
сориентированы на проявление интереса к
культурному наследию.
Получат начальные сведения о
видах современного
декоративноприкладного
искусства (дымковские,
богородские, каргопольские,
филимоновские игрушки,
щепковые (северные, из
Архангельска) птицы
и др.). Научатся передавать в
лепных
изделиях объемную форму, ее
пропорции, соотношения;
лепить фигурки по мотивам
народных игрушек;
использовать цветовой контраст
и гармонию цветовых оттенков,
творчески и разнообразно
применять приемы народной
кистевой росписи. Освоят
декоративную роспись.
Практическая работа с
эпизодическим контролем
со стороны учителя, анализ
выполненной работы.
Словесноиллюстративный
рассказ
с элементами беседы
«Народные игрушки».
Рассматривание игрушек
или просмотр
мультимедийной
презентации. Дидактическая
игра «Узнай игрушку».
Выполнение практических
заданий: выбор среди
нескольких игрушек
богородской
и дымковской, объяснение
своего
выбора; сбор игрушки из
разрезных картинок. Беседа
«Что мы будем делать».
Сообщение теоретических
сведений «Способы лепки.
Цветовой контраст в
росписи». Лепка
современной игрушки из
пластилина, ее роспись с
эпизодическим контролем со
стороны учителя. Выставка и 3
4
Посуда
у тебя
дома
(открытие
нового способа
действия).
Учебник
(с. 18–25)
Понимают связь между формой,
декором посуды (ее
художественным образом) и ее
назначением.
Научатся выделять
конструктивный образ (образ
формы, постройки) и характер
декора, украшения
(деятельность каждого из
Братьев Мастеров в процессе
создания образа посуды).
Овладеют навыками создания
выразительной формы посуды и
ее декорирования в лепке, а
также навыками изображения
посудных форм, объединенных
общим, образным решением.
презентация работ учащихся.
Беседа «Виды посуды».
Рассматривание образцов
посуды или просмотр
мультимедийной
презентации.
Словесноиллюстративные
рассказы с элементами
беседы «Из чего делают
посуду», «Путешествие по
народным промыслам».
Рассматривание образцов
посуды, изготовленных
мастерами народных
промыслов. Словесно
иллюстративный рассказ с
элементами беседы «Как
изготавливается посуда».
Просмотр мультимедийной
презентации. Беседа «Что
мы будем рисовать».
Практическая работа с
эпизодическим контролем
со стороны учителя.
Выставка работ.
Обсуждение и оценивание.
Обои
и шторы
у тебя дома
(открытие
Коллективный поиск ответа
на вопрос «Какими должны
быть обои и шторы в
комнатах разного
Понимают роль цвета и декора
в создании образа комнаты.
Узнают о роли художника и
этапах его работы (постройка,
Познавательные: общеучебные – извлекают
информацию из прослушанного объяснения,
анализируют ее, выявляют особенности
(качества, признаки) разных объектов
в процессе их рассматривания
(наблюдения); логические – осуществляют
поиск информации из разных источников,
расширяющей и дополняющей представление о
видах посуды.
Регулятивные: удерживают цель деятельности
до получения ее результата, планируют решение
учебной задачи: выстраивают
последовательность необходимых операций
(алгоритм действий).
Коммуникативные: участвуют в
коллективных обсуждениях, строят понятные
речевые высказывания, инициативно
сотрудничают в поиске и сборе информации,
отстаивают собственное мнение, формулируют
ответы на вопросы.
Личностные: ответственно относятся к учебе,
имеют мотивацию к учебной деятельности;
сориентированы на проявление интереса к
культуре своего народа, к сокровищам
народного творчества.
Познавательные: извлекают информацию из
прослушанного объяснения, анализируют ее,
выявляют особенности (качества, признаки)
разных объектов в процессе их рассматривания изображение, украшение) при
создании обоев и штор. Обретут
опыт творчества и
художественнопрактические
навыки в создании эскиза обоев
или штор для комнаты в
соответствии с ее
функциональным назначением.
нового
способа
действия).
Учебник
(с. 26–29)
назначения?». Словесно
иллюстративный рассказ
«Ритм рисунка
и его печатание».
Рассматривание рисунка на
обоях. Просмотр
мультимедийной
презентации «Печатание
рисунка на бумаге
и ткани». Сообщение
теоретических сведений
«Орнамент». Беседа «Что
мы будем рисовать». Работа
с учебником (с. 28–29).
Практическая работа с
эпизодическим контролем
со стороны учителя.
Выставка выполненных
работ. Обсуждение и
оценивание.
5
Мамин платок
(решение
частных
задач).
Учебник
(с. 30–33)
Словесноиллюстративный
рассказ с элементами беседы
«Платок и его история».
Рассматривание платков,
шалей или слайдов с их
изображением.
Коллективный поиск ответа
на вопрос «Чем платок
Воспринимают и эстетически
оценивают разнообразие
вариантов росписи ткани на
примере платка. Понимают
зависимость характера узора,
цветового решения платка от
того, кому и для чего он
предназначен. Узнают основные
(наблюдения), логические – осуществляют
поиск информации из разных источников,
расширяющей и дополняющей представление о
создании орнамента.
Регулятивные: удерживают цель деятельности
до получения ее результата; планируют решение
учебной задачи: выстраивают
последовательность необходимых операций
(алгоритм действий); осуществляют итоговый
контроль деятельности («что сделано») и
пооперационный контроль («как выполнена
каждая операция, входящая в состав учебного
действия»); оценивают (сравнивают с эталоном)
результаты своей деятельности.
Коммуникативные: участвуют в
коллективных обсуждениях, инициативно
сотрудничают в поиске и сборе информации,
строят понятные речевые высказывания,
отстаивают собственное мнение, формулируют
ответы на вопросы.
Личностные: проявляют доброжелательность
и эмоциональнонравственную отзывчивость.
Познавательные: извлекают информацию из
прослушанного объяснения, анализируют ее,
выявляют особенности (качества, признаки)
разных объектов в процессе их рассматривания
(наблюдения); воспроизводят по памяти ин
формацию, находят дополнительную
информацию, используя справочную
литературу. отличается от ткани?».
Беседа «Виды платков».
Просмотр мультимедийной
презентации. Сообщение
теоретических сведений о
производстве узорной ткани.
Словесноиллюстративный
рассказ «Павловские платки
и орнаментальные
композиции на них».
Рассматривание и
составление
композиционных схем.
Беседа «Что мы будем
рисовать». Анализ
педагогического рисунка.
Составление
последовательности работы
над рисунком. Практическая
работа с эпизодическим
контролем со стороны
учителя . Выставка
выполненных работ.
Обсуждение
и оценивание.
Словесноиллюстративный
рассказ с элементами беседы
«Как появились книги».
Просмотр мультимедийной
презентации. Беседа «Какой
варианты композиционного
решения росписи платка
(с акцентировкой
изобразительного мотива в
центре, по углам, в виде
свободной росписи), а также
характер узора (растительный,
геометрический). Научатся
различать постройку
(композицию), украшение
(характер декора), изображение
(стилизацию) в процессе
создания образа платка.
Овладеют опытом творчества и
художественнопрактическими
навыками в создании эскиза
росписи платка, выражая его
назначение (для мамы, бабушки,
сестры; праздничный или
повседневный).
Регулятивные: удерживают цель деятельности
до получения ее результата; планируют решение
учебной задачи: выстраивают
последовательность необходимых
операций(алгоритм действий); осуществляют
итоговый контроль деятельности (что сделано)
и пооперационный контроль (как выполнена
каждая операция, входящая в состав учебного
действия); оценивают (сравнивают с эталоном)
результаты своей деятельности.
Коммуникативные: участвуют в
коллективных обсуждениях, строят понятные
речевые высказывания, отстаивают собственное
мнение, формулируют ответы на вопросы.
Личностные: ответственно относятся к учебе,
имеют мотивацию к учебной деятельности;
сориентированы на проявление интереса к
декоративноприкладному творчеству.
Понимают роль художника и
БратьевМастеров
в создании книги
(многообразие форм книг,
обложка, иллюстрации, буквицы
Познавательные: извлекают информацию из
прослушанного объяснения, анализируют ее;
выполняют учебные задачи, не имеющие
однозначного решения; производят логические
мыслительные операции (анализ, сравнение).
67
Твои книжки
(освоение
нового
материала).
Учебник (с. 34–39)
8
Открытки
(решение
частных
задач).
Учебник
(с. 40–41)
бывает книга». Словесно
иллюстративный рассказ «С
чего начинается книга».
Беседа«Иллюстрации и
художникииллюстраторы».
Рассматривание книг и
слайдов. Беседа «Что мы
будем делать». Анализ
готового изделия.
Составление
последовательности работы.
Практическая работа с
эпизодическим контролем
со стороны учителя.
Выставка выполненных
работ. Обсуждение и
оценивание.
Вводная беседа «Что вы
знаете об открытке?».
Рассматривание открыток
или просмотр слайдов.
Беседа «Что мы будем
делать». Поиск ответа на
вопрос «От чего зависит
оформление открытки?».
Анализ педагогического
рисунка или готового
изделия. Составление
последовательности работы.
Практическая работа с
и т. д.).
Узнают отдельные элементы
оформления книги (обложка,
иллюстрации, буквицы).
Научатся узнавать
и называть произведения
нескольких художников
иллюстраторов детской книги,
создавать детскую книжку
игрушку.
Регулятивные: корректируют деятельность:
вносят изменения в процесс с учетом возникших
трудностей и ошибок; намечают способы их
устранения. Коммуникативные: участвуют в
коллективных обсуждениях, строят понятные
речевые высказывания, отстаивают собственное
мнение, формулируют ответы на вопросы.
Личностные: ответственно относятся к учебе,
имеют мотивацию к учебной деятельности;
сориентированы на бережное отношение к
книге.
Понимают и умеют объяснять
роль художника
и БратьевМастеров в создании
форм открыток, изображений на
них. Научатся создавать
открытку
к определенному событию,
работать в технике граттажа,
графической монотипии,
аппликации или в смешанной
технике. Приобретут навыки
выполнения лаконичного
выразительного изображения.
Познавательные: строят осознанное и
произвольное речевое высказывание в устной
форме об открытках, извлекают информацию из
прослушанного объяснения, анализируют ее,
производят логические мыслительные операции
(анализ, сравнение).
Регулятивные: умеют осуществлять итоговый
контроль деятельности (что сделано) и
пооперационный контроль (как выполнена
каждая операция, входящая в состав учебного
действия).
Коммуникативные: участвуют в
коллективных обсуждениях, строят понятные 9
Памятники
архитектуры
(постановка и
решение
учебной
задачи).
Учебник (с. 46–
51)
эпизодическим контролем
со стороны учителя.
Выставка выполненных
работ. Обсуждение и
оценивание.
Искусство на улицах твоего города (7 часов)
Учиться видеть архитектурный
образ, образ городской среды.
Воспринимать и оценивать
эстетические достоинства
старинных
и современных
построек родного города (села).
Раскрывать особенности
архитектурного образа города.
Понимать, что памятники
архитектуры – это достояние
народа, которое необходимо
беречь. Различать в
архитектурном образе работу
каждого из БратьевМастеров.
Изображать архитектуру своих
родных мест, выстраивая
композицию листа, передавая в
рисунке неповторимое
своеобразие и ритмическую
упорядоченность
архитектурных форм.
Вступительная беседа
«Деятельность художника на
улице города (или села)».
Знакомство с искусством
начинается с родного
порога: родной улицы,
родного города (села).
Сообщение теоретических
сведений «Что такое
архитектура?». Словесно
иллюстративный рассказ с
элементами беседы
«Памятники архитектуры».
Просмотр мультимедийной
презентации. Беседа «Что
мы будем делать». Анализ
педагогического рисунка.
Составление
последовательности работы
над рисунком.
Дидактическая игра«Сложи
из геометрических фигур
разного вида и размера
здания» (учебник, с. 51).
речевые высказывания, формулируют ответы на
вопросы.
Личностные: выражают положительное
отношение к процессу познания: проявляют
внимание, удивление, желание больше узнать.
Познавательные: сравнивают различные
объекты: выделяют из множества один или
несколько объектов, имеющих общие свойства;
преобразовывают объект: импровизируют,
изменяют, творчески переделывают,
моделируют различные отношения между
объектами окружающего мира (строить модели).
Регулятивные: корректируют деятельность:
вносят изменения в процесс с учетом возникших
трудностей и ошибок; намечают способы их
устранения.
Коммуникативные: инициативно
сотрудничают в поиске и сборе информации,
фор
мулируют ответы на вопросы.
Личностные: ответственно относятся к учебе,
имеют мотивацию к учебной деятельности;
сориентированы на проявление интереса к
культурному наследию страны. Практическая работа с
эпизодическим контролем
со стороны учителя.
Выставка выполненных
работ. Обсуждение и
оценивание.
Работа со справочной
литературой. Словесно
иллюстративный рассказ
«Парки Петергофа».
Просмотр мультимедийной
презентации «Парки
Петергофа». Беседы
«Элементы паркового
искусства», «Образ парка».
Просмотр слайдов. Беседа
«Что мы будем рисовать».
Анализ педагогического
рисунка или готового
изделия. Составление
последовательности работы.
Практическая работа с
эпизодическим контролем
со стороны учителя.
Выставка выполненных
работ. Обсуждение и
оценивание.
Словесноиллюстративный
рассказ с элементами беседы
«Ажурные ограды».
10
Парки, скверы,
бульвары
(постановка и
решение
учебной
задачи).
Учебник
(с. 52–55)
11
Ажурные
ограды
(освоение
Сравнивать и анализировать
парки, скверы, бульвары с
точки зрения их разного
назначения и устройства (парк
для отдыха, детская площадка,
паркмемориал и др.).
Эстетически воспринимать парк
как единый, целостный
художественный ансамбль.
Создавать образ парка
в технике коллажа, гуаши или
выстраивая объемно
пространственную композицию
из бумаги. Овладевать
приемами коллективной
творческой работы в процессе
создания общего проекта.
Познавательные: извлекают информацию из
прослушанного объяснения, анализируют ее,
проверяют, находят дополнительные сведения,
используя справочную литературу.
Регулятивные: корректируют деятельность:
вносят изменения в процесс с учетом возникших
трудностей и ошибок; намечают способы их
устранения.
Коммуникативные: участвуют в
коллективных обсуждениях, строят понятные
речевые высказывания, отстаивают собственное
мнение, формулируют ответы на вопросы.
Личностные: ответственно относятся к учебе,
имеют мотивацию к учебной деятельности;
сориентированы на проявление бережного
отношения к уголкам природы в городе.
Воспринимают, сравнивают,
дают эстетическую оценку
чугунным оградам в Санкт
Познавательные: строят осознанное и
произвольное речевое высказывание в устной
форме о красоте ажурных оград, извлекают нового
материала).
Учебник
(с. 56–59)
12
Волшебные
фонари
(освоение
нового
материала).
Учебник
(с. 60–63)
Просмотр мультимедийной
презентации «Ажурные
ограды Петербурга». Беседа
«Откуда берутся идеи»,
просмотр слайдов. Беседа
«Что мы будем делать».
Работа с учебником (с. 59).
Анализ готового изделия.
Составление
последовательности работы.
Практическая работа с
эпизодическим контролем
со стороны учителя.
Выставка выполненных
работ. Обсуждение и
оценивание работ.
Работа с учебником (с. 60–
61) или рассказ с
просмотром
мультимедийной
презентации «Волшебные
фонари». Сравнение
старинных и современных
фонарей с выявлением их
особенностей. Описание
объекта. Беседа «Что мы
будем делать». Сообщение
теоретических сведений с
демонстрацией приемов
Петербурге и Москве, в родном
городе, отмечая их роль в
украшении города, сравнивают
между собой ажурные ограды и
другие объекты (деревянные
наличники, ворота с резьбой,
дымники и т. д.), выявляя в них
общее и особенное. Научатся
различать деятельность
БратьевМастеров при создании
ажурных оград, фантазировать,
создавать проект (эскиз)
ажурной решетки, использовать
ажурную решетку в об
щей композиции
с изображением парка или
сквера.
Воспринимают, сравнивают,
анализируют старинные фонари
Москвы, Санкт Петербурга и
других городов, отмечая
особенности их формы и
украшений. Научатся различать
фонари разного эмоционального
звучания, объяснять роль
художника и БратьевМастеров
при создании нарядных обликов
фонарей, изображать необычные
фонари, используя графические
средства, или создавать
информацию из прослушанного объяснения,
анализируют ее; логические – осуществляют
поиск информации из разных источников,
расширяющей и дополняющей представление об
узорах оград.
Регулятивные: корректируют деятельность:
вносят изменения в процесс с учетом возникших
трудностей и ошибок; намечают способы их
устранения.
Коммуникативные: участвуют в
коллективных обсуждениях, строят понятные
речевые высказывания, отстаивают собственное
мнение, формулируют ответы на вопросы.
Личностные: ответственно относятся к учебе,
имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: осознанно читают тексты с
целью освоения и использования информации;
логические – осуществляют поиск информации
из разных источников, расширяющей и
дополняющей представление о форме фонарей.
Регулятивные: осуществляют итоговый
контроль деятельности («что сделано»)
и пооперационный контроль
(«как выполнена каждая операция, входящая в
состав учебного действия»).
Коммуникативные: слушают
учителя, инициативно сотрудничают в поиске и
сборе информации, составляют описание 13
Витрины
(решение
частных
задач).
Учебник
(с. 64–67)
работы с бумагой
(скручивание, закручивание,
склеивание). Анализ
готового изделия.
Составление
последовательности работы.
Практическая работа с
эпизодическим контролем
со стороны учителя,
выставка работ, их
обсуждение
и оценивание.
Работа с учебником.
Рассматривание
иллюстраций в учебнике или
просмотр мультимедийной
презентации. Выполнение
задания: рассмотреть
представленные варианты
витрин, поиск ответа на
вопрос «В чем проявляется
связь между
художественным
оформлением витрины и
профилем магазина?».
Беседа «Что мы будем
делать». Работа с учебником
(с. 66–67). Анализ готового
изделия. Составление
последовательности работы
необычные конструктивные
формы фонарей, осваивая
приемы работы с бумагой
(скручивание, закручивание,
склеивание).
объекта с использование выразительных средств
языка.
Личностные: ответственно относятся к учебе,
имеют мотивацию к учебной деятельности.
Понимают работу художника и
БратьевМастеров по созданию
витрины как украшения улицы
города и своеобразной рекламы
товара, объясняют связь
художественного оформления
витрины с профилем магазина.
Научатся фантазировать,
создавать творческий проект
оформления витрины магазина.
Овладеют композиционными и
оформительскими навыками в
процессе создания образа
витрины.
Познавательные: высказывают
предположения, обсуждают проблемные
вопросы, преобразовывают объект:
импровизируют, изменяют, творчески
переделывают, презентуют подготовленную
информацию в наглядном и вербальном виде.
Регулятивные: оценивают
(сравнивают с эталоном) результаты
деятельности (чужой и своей); корректируют
деятельность: вносят изменения в процесс с
учетом возникших трудностей и ошибок;
намечают способы их устранения.
Коммуникативные: участвуют в
коллективных обсуждениях, отстаивают
собственное мнение, формулируют ответы на
вопросы. Личностные: применяют правила
делового сотрудничества: сравнивают разные
точки зрения; считаются с мнением другого 1415
Удивительный
транспорт
(постановка
и решение
учебной
задачи).
Учебник
(с. 68–71)
человека; проявляют терпение и
доброжелательность в споре (дискуссии),
доверие к собеседнику (соучастнику)
деятельности.
Научатся видеть образ в облике
машины, характеризовать,
сравнивать, обсуждать разные
формы автомобилей и их
украшение, видеть,
сопоставлять и объяснять связь
природных форм с
инженерными конструкциями и
образным решением различных
видов транспорта,
фантазировать. Создавать
образы фантастических машин.
Овладеют новыми навыками
в конструировании из бумаги.
Познавательные: извлекают информацию из
прослушанного объяснения, анализируют ее,
выполняют учебные задачи, не имеющие
однозначного решения; высказывают
предположения, обсуждают проблемные
вопросы.
Регулятивные: корректируют деятельность:
вносят изменения в процесс с учетом возникших
трудностей и ошибок; намечают способы их
устранения.
Коммуникативные: участвуют в
коллективных обсуждениях, строят понятные
речевые высказывания, формулируют ответы на
вопросы.
Личностные: выражают положительное
отношение к процессу познания: проявляют
внимание, удивление, желание больше узнать.
с помощью учителя.
Практическая работа
(групповая). Выставка
выполненных работ.
Презентация, обсуждение и
оценивание работ.
Беседа «История
транспорта».
Рассматривание слайдов или
рисунков. Разгадывание
загадок о разных видах
транспорта. Беседа
«Создание машины».
Рассматривание
иллюстраций в учебнике (с.
69–70)
или слайдов. Беседа «Что
мы будем делать». Описание
создаваемого объекта.
Демонстрация приемов
работы. Анализ готового
изделия. Составление
последовательности работы
над рисунком. Практическая
работа . с эпизодическим
контролем со стороны
учителя Выставка
выполненных
работ. Обсуждение и
оценивание работ. 16
17
Художник в
цирке
(открытие
нового способа
действия).
Учебник
(с. 76–79)
Художник в
театре
(постановка
и решение
учебной
задачи).
Учебник
(с. 80–87)
Художник и зрелище (8 часов)
Словесноиллюстративный
рассказ с элементами беседы
«Цирк». Просмотр
мультимедийной презентации
«Цирк». Беседа о цирковых
профессиях. Беседы
«Художник и цирк», «Что мы
будем делать». Анализ
педагогического рисунка.
Составление
последовательности работы
над рисунком. Практическая
работа с эпизодическим
контролем со стороны
учителя. Выставка
выполненных работ.
Обсуждение и оценивание.
Вводная беседа
«Из истории театра».
Словесноиллюстративный
рассказ с элементами беседы
«Художник и театр».
Просмотр слайдов. Беседа
«Что мы будем делать».
Рассматривание образца
готового макета или ил
люстраций в учебнике (с.
84–87). Анализ готового
изделия. Составление
Понимают и объясняют важную
роль художника
в цирке (создание красочных
декораций, костюмов,
циркового реквизита и т. д.).
Научатся придумывать и
создавать красочные
выразительные рисунки или
аппликации на тему циркового
представления, передавая в них
движение, характеры,
взаимоотношения между
персонажами, изображать
яркое, веселое, подвижное.
Научатся сравнивать объекты,
элементы театрально
сценического
мира, видеть в них
интересные выразительные
решения, превращение простых
материалов в яркие образы,
понимать и уметь объяснять
роль театрального художника в
создании спектакля, создавать
«Театр на столе» – картинный
макет с объемными (лепными,
Познавательные: извлекают информацию из
прослушанного объяснения, анализируют ее.
Регулятивные: удерживают цель деятельности
до получения ее результата; планируют решение
учебной задачи: выстраивают
последовательность необходимых операций
(алгоритм действий).
Коммуникативные: участвуют в
коллективных обсуждениях, формулируют
ответы на вопросы.
Личностные: ответственно относятся к учебе,
имеют мотивацию к учебной деятельности,
понимают роль культуры и искусства в жизни
общества.
Познавательные: извлекают информацию из
прослушанного объяснения, анализируют ее,
преобразовывают объект: импровизируют,
изменяют, творчески переделывают,
преобразовывают объект.
Регулятивные: осуществляют итоговый
контроль деятельности («что сделано»)
и пооперационный контроль
(«как выполнена каждая операция, входящая в
состав учебного действия»).
Коммуникативные: участвуют в
коллективных обсуждениях, умеют последовательности работы
над макетом. Практическая
работа с эпизодическим
контролем со стороны
учителя. Выставка
выполненных работ.
Обсуждение
и оценивание работ.
конструктивными) или
плоскостными (расписными)
декорациями и бумажными
фигурками персонажей сказки
для игры «в спектакль».
Овладеют навыками создания
объемнопространственной
композиции.
Получат представление о
разных видах кукол
(перчаточные, тростевые,
марионетки) и их истории, о
кукольном театре
в наши дни. Научатся
придумывать и создавать
выразительную куклу
(характерную головку куклы,
характерные детали костюма,
соответствующие сказочному
персонажу); применять для
работы пластилин, бумагу,
нитки, ножницы, куски ткани,
использовать куклу для игры в
кукольный спектакль.
Словесноиллюстративный
рассказ с элементами
беседы. Театр кукол.
Рассматривание кукол
разных видов. Беседа
«Художник в театре кукол».
Работа с учебником (с. 90).
Беседа «Что мы будем
делать». Рассматривание
образцов кукол, декораций,
образцов материалов.
Анализ готового изделия.
Составление
последовательности работы
над рисунком. Практическая
работа с эпизодическим
контролем со стороны
учителя. Выставка
выполненных работ.
Обсуждение и оценивание
работ.
Сообщение теоретических  Научатся отмечать
формулировать ответы на вопросы.
Личностные: ответственно относятся к учебе,
умеют применять правила делового
сотрудничества: сравнивать разные точки
зрения; считаться с мнением другого человека;
проявлять терпение и доброжелательность в
споре (дискуссии), доверие к собеседнику
(соучастнику) деятельности.
Познавательные: строят осознанное и
произвольное речевое высказывание в устной
форме о роли художника в театре, извлекают
информацию из прослушанного объяснения,
анализируют ее, логические – осуществляют
поиск информации из разных источников,
расширяющей и дополняющей представление о
кукольных театрах, видах кукол.
Регулятивные: корректируют деятельность:
вносят изменения в процесс с учетом возникших
трудностей и ошибок; намечают способы их
устранения. Коммуникативные: участвуют в
коллективных обсуждениях, умеют инициативно
сотрудничать в поиске и сборе информации,
формулируют ответы на вопросы.
Личностные: ответственно относятся к учебе,
имеют мотивацию к учебной деятельности;
проявляют интерес
к театральному искусству.
Познавательные: преобразовывают объект
1819
Театр кукол
(решение
частных
задач).
Учебник
(с. 88–93)
20
Маска (решение
частных
задач).
Учебник
(с. 94–97)
21
Афиша
и плакат
(открытие
нового способа
действия).
Учебник
(с. 98–101)
сведений «Что такое
маска?». Словесно
иллюстративный рассказ «Из
истории маски». Просмотр
слайдшоу. Беседа «Из чего
делают маски».
Рассматривание масок,
материалов. Беседа «Что мы
будем делать». Работа с
учебником (с. 96–
97). Анализ готового
изделия.
Сообщение теоретических
сведений
«Что такое афиша
и плакат». Коллективный
поиск ответа на вопрос: в
чем различие между
плакатом, афишей и
картиной? Рассматривание
афиш и плакатов.
Выполнение задания в
учебнике (с. 98), просмотр
слайдов. Беседа «Что мы
будем делать». Анализ
педагогического рисунка.
характер, настроение,
воплощенные
в маске, а также
выразительность формы и
декора, созвучные образу,
объяснять роль маски в театре и
на празднике, конструировать
выразительные и
острохарактерные маски к
театральному представлению
или празднику. Составление
последовательности работы над
изделием. Практическая работа.
Выставка выполненных работ.
Обсуждение и оценивание
работ.
Получат представление о
назначении театральной афиши,
плаката
(привлекает внимание,
сообщает название, лаконично
рассказывает о самом
спектакле). Научатся видеть и
определять в афишахплакатах
изображение, украшение и
постройку. Обретут творческий
опыт создания эскиза афиши к
спектаклю или цирковому
представлению; добиваться
образного единства
(основу): импровизируют, изменяют, творчески
переделывают.
Регулятивные: корректируют
деятельность: вносят изменения в процесс с
учетом возникших трудностей и ошибок;
намечают способы их устранения.
Коммуникативные: умеют строить понятные
речевые высказывания, отстаивать собственное
мнение, формулировать ответы на вопросы.
Личностные: обладают первичными умениями
оценки работ и ответов одноклассников,
проявляют доброжелательность и отзывчивость,
сопереживают чувствам других людей.
Познавательные: извлекают информацию из
прослушанного объяснения, анализируют ее.
Регулятивные: корректируют деятельность:
вносят изменения в процесс с учетом возникших
трудностей и ошибок; намечают способы их
устранения.
Коммуникативные: строят понятные речевые
высказывания, отстаивают собственное мнение,
формулируют ответы на вопросы.
Личностные: ответственно относятся к учебе,
имеют мотивацию к учебной деятельности,
обсуждают и анализируют собственную
художественную деятельность и работу
одноклассников с позиций творческих задач 2223
Праздник
в городе
(поста
новка и
решение
учебной
задачи).
Учебник
(с. 102–
103)
Составление
последовательности работы
над рисунком. Практическая
работа с эпизодическим
контролем со стороны
учителя. Выставка
выполненных работ.
Обсуждение и оценивание.
Вводная беседа
«Праздничный город».
Просмотр мультимедийной
презентации. Беседы «Чем
украшают город днем и
вечером?», «Что мы будем
делать». Анализ
педагогического рисунка.
Составление
последовательности работы
над рисунком. Устное
рисование. Практическая
работа с эпизодическим
контролем со стороны
учителя. Выставка
выполненных работ.
Обсуждение и оценивание.
изображения и текста.
данной темы.
Научатся объяснять работу
художника по созданию облика
праздничного города,
фантазировать о том, как
можно украсить город к
Празднику Победы
(9 Мая), Нового года или на
Масленицу, сделав его
нарядным, красочным,
необычным, создавать в рисунке
проект оформления праздника.
Познавательные: сравнивают различные
объекты: выделяют из множества один или
несколько объектов, имеющих
общие свойства; сопоставляют характеристики
объектов по одному (нескольким) признакам;
выбирают решение из нескольких
предложенных, кратко обосновывают выбор
(отвечают на вопрос «Почему выбрал именно
этот способ?»).
Регулятивные: корректируют деятельность:
вносят изменения в процесс с учетом возникших
трудностей и ошибок; намечают способы их
устранения; анализируют собственную работу:
соотносят план
и совершенные операции. Коммуникативные:
составляют небольшие устные монологические
высказывания; описывают объект: передают его
внешние характеристики, используя
выразительные средства языка; составляют
небольшие устные монологические
высказывания.
Личностные: ответственно относятся к учебе, Художник и музей (11 часов)
Познакомятся с некоторыми
музеями искусств, их
архитектурой, интерьером
залов,
расположением экспонатов.
Научатся понимать и объяснять
роль музея в городе и стране.
Получат представление о самых
разных видах музеев и роли
художника в создании их
экспозиций.
24
25
Музей
в жизни города
(освоение
нового
материала).
Учебник
(с. 108–
109)
Музеи
искусства
(решение
частных
задач).
Рассказ «Из истории
музеев». Беседа «Виды
музеев». Просмотр
мультимедийной
презентации. Беседа «Кто
работает в музее».
Коллективный поиск ответа
на вопрос: «Можно ли
создать музей у себя дома?».
Заслушивание рассказов
учащихся о домашних
коллекциях. Беседа «Что мы
будем делать». Анализ
педагогического рисунка,
составление
последовательности работы
над рисунком. Практическая
работа с эпизодическим
контролем со стороны
учителя.  Выставка
выполненных работ.
Обсуждение и оценивание.
Словесноиллюстративный
рассказ «Художественные
музеи России». Сообщения
учащихся о музеях искусств
нашей страны. Просмотр
имеют мотивацию учебной деятельности.
Познавательные: извлекают информацию из
прослушанного объяснения, анализируют ее,
осознанно читают тексты с целью освоения и
использования информации.
Регулятивные: анализируют собственную
работу: соотносят план и совершенные
операции, выделяют этапы и оценивают меру
освоения каждого, находят ошибки,
устанавливают их причины.
Коммуникативные: участвуют в
коллективных обсуждениях, строят понятные
речевые высказывания, отстаивают собственное
мнение, формулируют ответы на вопросы.
Личностные: ответственно относятся к учебе,
имеют мотивацию к учебной деятельности;
сориентированы на проявление интереса к
культурному наследию.
Научатся понимать и объяснять
роль художественного музея,
учатся понимать, что великие
произведения искусства
являются национальным
Познавательные: проверяют информацию,
находят дополнительную информацию,
используя справочную литературу; умеют
презентовать подготовленную информацию в
наглядном и вербальном виде. Учебник
(с. 110–
113)
мультимедийной
презентации. Сообщения
учащихся о наиболее
любимых ими картинах.
Обсуждение и оценивание
работы учащихся на уроке.
достоянием. Получат
представление и научатся
называть самые значительные
музеи искусств России –
Государственную
Третьяковскую галерею,
Государственный Русский
музей, Эрмитаж, Музей
изобразительных искусств
имени А. С. Пушкина.
2627
Картинапейзаж
(постановка
и решение
учебной
задачи).
Учебник
(с. 114–
119)
Вводная беседа «Красота
родного края в
произведениях литературы,
музыки и живописи».
Просмотр мультимедийной
презентации, сообщение
теоретических сведений
«Пейзаж как вид
изобразительного искусства.
Виды пейзажей». Просмотр
слайдшоу, беседа
«Произведения живописи
российских художников».
Работа с учебником (с. 114–
117). Художественно
выразительные средства
живописи. Рассматривание
рисунков с разной высотой
Получат представление о том,
что картина, – это особый мир,
созданный художником,
наполненный его мыслями,
чувствами и переживаниями.
Научатся рассуждать о
творческой работе зрителя, о
своем опыте восприятия
произведений изобразительного
искусства, рассматривать и
сравнивать картиныпейзажи,
рассказывать
о настроении и разных
состояниях, которые художник
передает цветом (радостное,
праздничное, грустное,
таинственное, нежное
и т. д.), изображать пейзаж по
Регулятивные: удерживают цель деятельности
до получения ее результата.
Коммуникативные: участвуют в
коллективных обсуждениях, умеют строить
понятные речевые высказывания,  отстаивать
собственное мнение, составлять краткие
сообщения на заданную тему.
Личностные: ответственно относятся к учебе,
умеют оценивать собственную учебную
деятельность (свои достижения,
самостоятельность, инициативу,
ответственность).
Познавательные: строят осознанное и
произвольное речевое высказывание в устной
форме о сюжете картины, своем впечатлении о
ней, извлекают информацию из прослушанного
объяснения, анализируют ее, осознанно
рассматривают иллюстрации с целью освоения и
использования информации.
Регулятивные: удерживают цель деятельности
до получения ее результата; планируют решение
учебной задачи: вы
страивают последовательность необходимых
операций (алгоритм действий).
Коммуникативные: участвуют в
коллективных обсуждениях, умеют строить
понятные речевые высказывания, отстаивать
собственное мнение, формулировать ответы на
вопросы.
Личностные: имеют мотивацию к учебной линии горизонта, поэтапной
последовательностью
рисования предметов
ближнего и дальнего планов.
Беседа «Что мы будем
рисовать». Анализ
педагогического рисунка.
Составление
последовательности работы
над рисунком. Практическая
работа с эпизодическим
контролем со стороны
учителя. Выставка
выполненных работ.
Обсуждение и оценивание
работ.
Словесноиллюстративный
рассказ
с элементами беседы
«Портрет». Просмотр
мультимедийной
презентации, беседа по
произведениям живописи
известных художников
портретистов. Просмотр
слайдов с изображением
портретов людей, живших в
разные эпохи, или ил
люстраций в учебнике (с.
120–123), выбор одного из
представлению
с ярко выраженным
настроением, выражать
настроение в пейзаже цветом.
Узнают имена крупнейших
русских художников
пейзажистов.
деятельности; сориентированы на проявление
интереса к природе страны, бережное
отношение к ней, понимают особую роль
искусства в жизни общества и каждого
отдельного человека.
Получат представление об
изобразительном жанре –
портрете и нескольких
известных
картинахпортретах. Научатся
рассказывать об изображенном
на портрете человеке (какой он,
каков его внутренний мир,
особенности его характера),
создавать портрет коголибо из
дорогих, хорошо знакомых
людей (родители,
одноклассники, автопортрет) по
представлению, используя
Познавательные: извлекают информацию из
прослушанного объяснения, анализируют ее,
составляют рассказ о героях картинпортретов.
Регулятивные: осуществляют итоговый
контроль деятельности («что сделано»)
и пооперационный контроль
(«как выполнена каждая операция, входящая в
состав учебного действия»); корректируют
деятельность: вносят изменения в процесс с
учетом возникших трудностей и ошибок;
намечают способы их устранения.
Коммуникативные: участвуют в
коллективных обсуждениях, строят понятные
речевые высказывания, отстаивают собственное
2829
Картина
портрет
(освоение
нового
материала).
Учебник
(с. 121–
125) портретов и составление
рассказа об изображенном на
нем человеке. Беседа «Что
мы будем рисовать».
Демонстрация приемов
рисования головы человека.
Анализ педагогического
рисунка. Составление
последовательности работы
над рисунком. Практическая
работа с эпизодическим
контролем со стороны
учителя. Выставка
выполненных работ.
Обсуждение и оценивание
работ.
Сообщение теоретических
сведений «Натюрморт».
Просмотр мультимедийной
презентации.
Рассматривание
натюрмортов известных
художников и их описание.
Просмотр слайдов или
работа с учебником (с.126–
129). Беседы «Натюрморт и
настроение», «Что мы будем
рисовать». Анализ
педагогического рисунка.
Составление
30
Картина
натюрморт
(освоение
нового
материала).
Учебник
(с. 126–
129)
выразительные возможности
цвета
мнение, формулируют ответы на вопросы.
Личностные: ответственно относятся к учебе,
имеют мотивацию к учебной деятельности;
сориентированы на проявление интереса к
творчеству художников, соотносят свою часть
работы с общим замыслом
Научатся воспринимать
картинунатюрморт как
своеобразный рассказ о
человеке – хозяине вещей, о
времени, в котором он живет,
его интересах, изображать
натюрморт по представлению
с ярко выраженным
настроением (радостное,
праздничное, грустное
и т. д.).
Понимают, что
в натюрморте важную роль
играет настроение, которое
Познавательные: умеют извлекать
информацию из прослушанного объяснения,
анализировать ее, выявлять особенности
(качества, признаки) разных объектов в
процессе их рассматривания (наблюдения);
воспроизводить по памяти информацию,
необходимую для решения учебной задачи;
проверять информацию, находить
дополнительную информацию, используя
справочную литературу.
Регулятивные: умеют осуществлять итоговый
контроль деятельности («что сделано») и
пооперационный контроль («как выполнена
каждая операция, входящая в состав учебного 3132
Картины
исторические и
бытовые
(решение
частных
задач).
Учебник
(с. 130–
131)
последовательности работы
над рисунком. Практическая
работа с эпизодическим
контролем со стороны
учителя. Выставка
выполненных работ.
Дидактическая играмозаика
«Натюрморт». Обсуждение
и оценивание работ
художник передает цветом.
Совершенствуют живописные и
композиционные навыки.
Узнают имена нескольких
художников, работавших в
жанре натюрморта.
Сообщение теоретических
сведений «Картины
исторического и бытового
жанров». Просмотр
мультимедийной
презентации. Анализ картин
исторического и бытового
жанра. Рассматривание
произведений живописи.
Беседа «Что мы будем
делать». Анализ
педагогического рисунка.
Составление
последовательности работы
над рисунком. Практическая
работа с эпизодическим
контролем со стороны
учителя. Выставка
выполненных работ.
Получат представление о
картинах исторического
и бытового жанра.
Научатся рассказывать,
рассуждать
о наиболее понравившихся
(любимых) картинах, об их
сюжете и настроении,
изображать сцену из своей
повседневной жизни (дома,
в школе, на улице), выстраивая
сюжетную композицию.
Совершенствуют
композиционные навыки.
Освоят навыки изображения
в смешанной технике (рисунок
восковыми мелками и
акварель).
действия»); оценивать (сравнивать с эталоном)
результаты деятельности (чужой, своей).
Коммуникативные: участвуют в
коллективных обсуждениях, умеют строить
понятные речевые высказывания, отстаивать
собственное мнение, формулировать ответы на
вопросы.
Личностные: ответственно относятся к учебе,
имеют мотивацию к учебной деятельности;
сориентированы на эмоциональноэстетическое
восприятие произведений живописи.
Познавательные: умеют строить осознанное и
произвольное речевое высказывание
в устной форме, извлекать информацию из
прослушанного объяснения, анализировать ее.
Регулятивные: умеют удерживать цель
деятельности до получения ее результата;
планировать решение учебной задачи:
выстраивать последовательность необходимых
операций (алгоритм действий).
Коммуникативные: участвуют в
коллективных обсуждениях, умеют строить
понятные речевые высказывания, отстаивать
собственное мнение, формулировать ответы на
вопросы.
Личностные: ответственно относятся к учебе,
имеют мотивацию к учебной деятельности. 33
34
Скульптура в
музее и на
улице
(освоение
нового
материала).
Учебник
(с. 132–
137)
Обсуждение и оценивание
работ.
Сообщение теоретических
сведений «Скульптура и ее
виды». Словесно
иллюстративный рассказ с
элементами беседы
«Скульптура в музее и на
улице». Просмотр
мультимедийной
презентации. Беседа «Что
мы будем делать».
Демонстрация приемов
работы. Анализ готового
изделия. Составление
последовательности работы.
Практическая работа . с
эпизодическим контролем
со стороны учителя
Выставка выполненных
работ. Обсуждение и
оценивание работы на уроке.
Научатся рассуждать,
эстетически относиться к
произведению скульптуры,
объяснять значение
окружающего пространства для
восприятия скульптуры, роль
скульптурных памятников,
назвать несколько знакомых
памятников и их авторов,
рассуждать о созданных
образах.
Узнают виды скульптуры
(скульптура в музеях,
скульптурные памятники,
парковая скульптура),
материалы, которыми работает
скульптор.
Научатся лепить фигуру
человека или животного,
передавая выразительную
пластику движения.
Каждый
человек –
художник.
Итоговое
занятие
(обобщение и
Игры и игровые задания:
«Симметрия», «Узнай
картину», «Круговой
кроссворд», «Экзамен у
художника Тюбика»,
«Угадай героя и нарисуй
Участвуют в организации
выставки детского
художественного творчества,
проявляют творческую
активность, проводят экскурсии
по выставке детских работ.
Познавательные: умеют воспроизводить по
памяти информацию, необходимую для решения
учебной задачи; выбирать решение из
нескольких предложенных, кратко
обосновывать выбор (отвечать на вопрос
«Почему выбрал именно этот способ?»).
Регулятивные: умеют анализировать
собственную работу: соотносить план и
совершенные операции, выделять этапы и
оценивать меру освоения каждого, находить
ошибки, устанавливать их причины;
корректировать деятельность: вносить
изменения в процесс с учетом возникших
трудностей и ошибок; намечать способы их
устранения.
Коммуникативные: участвуют в
коллективных обсуждениях, умеют строить
понятные речевые высказывания, отстаивать
собственное мнение, формулировать ответы на
вопросы.
Личностные: ответственно относятся к учебе,
имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: умеют строить осознанное и
произвольное речевое высказывание в устной
форме, анализировать информацию,
презентовать подготовленную информацию в
наглядном и вербальном виде.
Регулятивные: умеют оценивать результаты систематизация
знаний).
его», «Собери пейзаж»,
«Собери натюрморт», «Кто
внимательней?», «Дорисуй
портрет». Выступления
обучающихся по темам
«Народные художественные
промыслы»
(рассказ с показом изделий),
«В мастерских
художников». Разыгрывание
сценки по ролям. («У
художников: портретиста,
мультипликатора,
скульптора, архитектора».)
Художественная выставка.
Обсуждение и оценивание
работы учащихся за год.
Понимают роль художника
в жизни каждого человека и
рассказывают о ней.
деятельности (чужой и своей).
Коммуникативные: участвуют в
коллективных обсуждениях, умеют строить
понятные речевые высказывания, отстаивать
собственное мнение, формулировать ответы на
вопросы.
Личностные: имеют мотивацию к учебной
деятельности; задают вопрос «Какое значение,
смысл имеет для меня учение?» и умеют
находить ответ на него, обсуждают и
анализируют собственную художественную
деятельность и работу одноклассников с
позиций творческих задач данной темы.

file_name: изобразительное искусство.docx

искусство

group: Дисциплины

title: Адаптированная рабочая программа по изобразительному искусству   для детей с ограниченными возможностями здоровья в 3  классе


extracted_text:
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности обучающихся
Формируемые  УУД
1 этап Мотивация к деятельности. Актуализация знаний.
Ход урока  (1 класс)
Задание 1.
Устный счет : «Шепталочка».
на сколько 10 больше 7;
на сколько 4 меньше 9;
чему равна сумма 5 и 3;
назовите предыдущее к 8;
 число большее 1, но меньшее 3;
разность чисел 9 и 4.
 из числаа вычли 4 и получили 2. Чему равно число а?
У Кати 10 шаров. Это на 5 шаров больше, чем у Пети.
Сколько шаров у Пети?
Задание 2.
 Рассмотрите записи, назовите лишнее. Найдите
общее и отличительные свойства.
А)
Б)
В) 3, 4, 5, 7
Г) 2, 3, 16, 9
Учащийся шепчет ответ другому ученику. Если
ответ был верным, то ученик поднимает руку.
Затем ученики меняются между собой.
Обсуждение в парах:
 Сходство между фигурами заключается в том,
что они одинаковы по цвету; лишняя фигура –
круг, отличается от других фигур по форме.
Сходство между фигурами заключается в том,
что они одинаковы по форме; лишняя фигура –
зелёный прямоугольник, отличается от других
фигур по цвету и размеру.
Сходство между записями заключается в том, что
они все однозначные числа; лишнее число – 4,
отличается от других тем, что оно чётное.
 Сходство между записями заключается в том,
что они все числа; лишнее число – 16, отличается
от других тем, что оно записывается двумя
цифрами
1  Мы с вами сравнивали фигуры и числа, чтобы
определить сходства и различия. Учились
проговаривать это.
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности обучающихся
2 этап  Организация познавательной деятельности
 Тема нашего урока: Числа второго десятка.
 Целью нашего урока будет: познакомиться с
образованием чисел второго десятка, научиться
правильно записывать и образовывать числа от 10 до
20. При этом будем учиться внимательно слушать
друг друга, проговаривать и отстаивать свою точку
зрения, делать выводы (карточкисхемы задач урока)
Задание 1.
Рассмотрите записи, назовите общее свойство.
А) 5,6,1,9,4,2
Б)12, 34, 56, 78
 Как называются числа первой строки?
Почему?
Как вы думаете,  называются числа второй строки?
Почему?
Задание 2.
Использование слайдов презентации «Образование
Учащиеся проговаривают значение карточек
схем задач урока, которые им уже знакомы.
Фронтальная работа.
Ответы на вопросы:
 Однозначные.
 В записи числа используют одну цифру.
 Двузначные, так как в записи числа используют
два знакацифры.
Проговаривание названий чисел второго десятка:
один на дцать ...
Учились проговаривать, называть числа
Ответы на вопросы:
 Отдельные единицы
 Количество десятков
Обсуждение в парах, ответы на вопросы:
2 чисел второго десятка»
Мы учились называть числа второго десятка. Какую
задачу урока мы решали? (обратить внимание на
схемы – карточки)
Что показывает в записи числа цифра слева? Цифра
справа?
Задание 3.
Сформулируйте определение:
Двузначное число – это _____________, в записи
которого используются __________________. Цифра
слева показывает число ______________, цифра
 число
 две цифры
 единиц
 десятков
Учащиеся читают названия разрядов:
единицы
десятки
Учащиеся читают правило про себя,
проверяютсвои выводы с выводами учебника.
справа – число ___________.
Слайд презентации, заполняется по ходу ответов
Учащиеся прочитывают по цепочке:
Сумма десяти и одного...
детей.
Слайд, таблица разрядов.
– Почитайте правило в учебнике  (с 12), сделайте
вывод, правильно ли  дали определение двузначным
числам верно.
Мы учились делать выводы, отстаивали свою точку
зрения.
Задание 4.
4.1
Прочитайте записи по порядку, начиная с«10+1».
Ответы учащихся:
суммы 10 и однозначного числа
отличаются между собой тем, что вторые числа
в записи разные.
Учащиеся выполняют вычисления на
индивидуальных листочках. Сверяют свои
вычисления с результатами на интерактивной
доске.
Ответы учащихся:
От второго слагаемого
Прочитывают формулировку правила в учебнике
3 Учащиеся обращают внимание на карточки
схемы:
учились слушать ответы одноклассников,
отстаивали свою точку зрения.
Задание на листочках:
10 + 1
10 + 2
10 + 3
В чём сходство?
10 + 4
10 + 5
10 + 6
10 + 7
10 + 8
10 + 9
Чем отличаются?
4.2
Найдите значение данных выражений.
Проверка на интерактивной доске.
Как вы думаете, от чего будет зависеть результат?
4.3
Прочитайте правило о разрядных слагаемых, учебник
с.13.
Числа записаны по разрядам  отсюда название:
разрядные слагаемые.
Мы учились сравнивать выражения, находили
сходства и различия. Находили основания, по
которым можно сравнить записи.
4 3 этап Закрепление и включение в систему знаний
Содержание деятельности учителя
Задание 1.
Работаем по учебнику.
1.1
Учебник задания № 4, 5. Представить числа в виде
разрядных слагаемых.
Содержание деятельности обучающихся
Учащиеся записывают в тетрадях. Проверяют
результаты: встают с тетрадями в руках.
Слушают правильные ответы. Стоять остается
тот, кто выполнил запись верно. Тот, кто ошибся,
садится и исправляет ошибку.
1.2
Учебник решение задач № 6 устно (возможно не
брать)
Фронтальная работа
Задание 2.
Учусь мыслить с.45 №  2.
Заполнить пропуски
 18< 1...


 7...>...3


 В каких неравенствах могут быть разные варианты
цифр, а в каких только один вариант ответа?




Работа в парах. Готовность пары учащиеся
показывают сцепленными руками.
Учащиеся проговаривают цепочку рассуждений,
приводящих к правильному выбору:
Если число слева меньше числа справа, то
единиц во втором числе может быть только 9.
Ответы учащихся:
Одинаковые варианты ответов в первой строчке.
Если в числе справа поставить 7 десятков, то
количество единиц в числе слева может быть от
4 до 9, а если количество десятков от 6 до 1, то
единиц может быть любое число от 1 до 9.
Во второй строчке различные варианты
неравенств
5  Мы учились проговаривать и выстраивать логические
рассуждения, делать выводы.
4 этап  Рефлексия учебной деятельности
Содержание деятельности учителя
Достигли ли цели урока?
Познакомились с образованием чисел второго
десятка?  Научились правильно записывать и
образовывать числа от 10 до 20?
Учились внимательно слушать друг друга,
проговаривать и отстаивать свою точку зрения, делать
выводы (карточкисхемы задач урока)
Оцените свою работу на уроке: было интересно
неинтересно       , просто или сложно П
Дополнительный материал к уроку
Заполни таблицу
  С.
Содержание деятельности обучающихся
Ответы учащихся:
 Познакомились с образованием чисел второго десятка.
 Научились правильно записывать и образовывать числа от
10 до 20.
Учились внимательно слушать друг друга, проговаривать и
отстаивать свою точку зрения, делать выводы .
Учащиеся зарисовывают в тетради соответствующего
смайлика, отмечают себя на шкале сложности материала
6

file_name: математика 1класс.docx

intro: Технологическая карта по уроку математике в первом классе по теме :" Числа второго десятка. ": Знакомство  с образованием чисел второго десятка, научить детей  правильно записывать и образовывать числа от 10 до 20. Формирование правильного и полного ответа на вопрос учителя .

title: технологическая карта