extracted_text:
Современные инновационные технологии в преподавании
Основ безопасности жизнедеятельности
1 Содержание:
I.
 Введение.
II. Основная часть:
1. Реализация технологии проблемнодиалогического обучения
на уроках ОБЖ.
2. Использование игровых технологий.
3. Технология уровневой дифференциации.
4. Технология интегрированного обучения.
5. Здоровьесберегающие технологии.
6. Технология проектной и исследовательской деятельности.
7. Информационные и коммуникационные технологии.
Заключение.
III.
Список используемой литературы.
2 I.
Поиск   путей   совершенствования   системы   образования   в   Российской
Федерации   заставляет   пересматривать   заставляет   пересматривать   как
содержание   образования   и   обучения,   так   и   технологию   образовательного
процесса.   Разработка   новых   методов   и   приемов   обучения,  создание   новых
форм   организации   учебного   процесса,   применение   принципиально   новых
средств   обучения   открывает   возможности   для   внедрения   научно
технического прогресса в новые технологии обучения.
         Традиционные методы образовательного процесса, ориентированные   на
подачу   готовых   знаний,   конечно,   значимы,   но   не   позволяют   школьникам
ориентироваться  в больших потоках  информации.   Они способствуют,  как
правило,   выработке   стереотипного   поведения   и   главным   образом
ориентированы на запоминание и сохранение материала в памяти. Безусловно,
они уже мало удовлетворяют современным требованиям, поэтому постепенно
уходят в прошлое.
          Наилучшие   результаты   для   решения   этой   проблемы   можно   получить
только при наличии активной позиции учащихся в учебном процессе. В этой
связи   в   учебной   деятельности   актуальным   становится   применение   новых
подходов к организации  учебного процесса и современных технологий как
методов обучения. Урок, построенный на современных технологиях, в том
числе   на   уроках   ОБЖ,   позволит   сформировать   у   школьников   не   только
глубокие знания, но и умения самостоятельно добывать знания, использовать
их   в   различных   ситуациях,  накапливать   опыт   решения   проблем,   развить   у
учащихся   познавательные,   интеллектуальные,   эмоциональноволевые   и
физические умения. Современные технологии рассматриваются сегодня, как
педагогическая   деятельность   учителя   по   созданию   учимся   оптимальных
условий   на   уроках   ОБЖ   для   развития   и   самореализации   потенциальных
возможностей, способности к самообразованию и саморазвитию обучающихся,
формированию безопасного типа поведения и отношения к здоровому образу
жизни.
     Современный учитель, приходя сегодня в класс, наверняка задает сегодня
такие вопросы: «Как обычный урок сделать необычным? Как неинтересный
материал представить интересным? Как с современными детьми говорить на
3 современном   языке?»   В   решении   этих   вопросов,   на   мой   взгляд,   помогут
современные образовательные технологии, которые позволяют  формировать
и   развивать   предметные   и   учебные   знания   и   умения   в   процессе   активной
разноуровневой     познавательной   деятельности   обучающихся   в   условиях
эмоционально комфортной атмосферы, развивать положительную мотивацию
учения, приводя к достаточной результативности обучающихся по предмету.
В своей работе предпочтение отдаю следующим технологиям:
 Технологии проблемного обучения (включая технологию проблемного
диалога);
 Технологии дифференцированного обучения;
 Игровой технологии;
 Технологии интегрированного обучения;
 Здоровьесберегающие технологии;
 Проектная и поисковоисследовательская деятельность;
 Информационнокоммуникационная технология.
II.
1. Реализация   технологии   проблемнодиалогического   обучения   на
уроках ОБЖ.
Мощным  источником  мотивации   познавательной  деятельности  школьников,
активизирующим   и   направляющим   их   мышление,   является   создание
проблемных   ситуаций   в   обучении   использование   в   работе   проблемно
диалогической   технологии,   обеспечивающей   творческое   усвоение   знаний.
Ведь мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется потребность
чтонибудь   понять.   И   начинается   мышление   с   проблемы   или   вопроса,
удивления или недоумения. Мы можем определить проблемнодиалогическое
обучение   как   тип   обучения,   обеспечивающий   творческое   усвоение   знаний
учащимися посредством диалога с учителем.

        В   сфере   преподавания   курса   ОБЖ   находится   вопрос   активизации
познавательной деятельности учащихся на уроках открытия нового знания,
поскольку этот процесс организуется посредством определенных сочетаний
методов,   приемов,   заданий,   вопросов.   Этап   введения   знаний   является
наиболее   сложной   частью   подготовки   к   уроку.   Правильная,   эффективная,
целесообразная, а порой, нестандартная организация этапа «открытия» знаний
приводит   к   развитию   и   формированию   способностей   учащихся,   их
4 познавательной   деятельности.   Активизация   познавательной   деятельности
учащихся   может   быть   реализована   на   различных   этапах   урока,   на   уроках
разного типа и на любом предметном содержании с помощью определенных
методов и приемов.
         В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на
уроке   изучения   нового   материала   должны   быть   проработаны   два   звена:
постановка учебной проблемы и поиск ее решения. Постановка проблемы –
это   этап   формулирования   темы   урока   или   вопрос   для   исследования.
Следовательно, поставить учебную проблему, значит, помочь ученикам самим
сформулировать либо тему для урока, либо вопрос для исследования.
     Существует три основных метода постановки учебной проблемы:
1. Побуждающий   от   проблемной   ситуации   диалог.   Учитель   создает
проблемную ситуацию, затем произносит специальные реплики, которые
подводят   учеников   к   осознанию   противоречия   и   формулированию
проблемы.
2. Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий,
которые   пошагово   подводят   учащихся   к   формулированию   темы.   На
этапе   поиска   решения   учитель   выстраивает   логическую   цепочку   к
новому заданию. Суть подводящего диалога заключатся в том. Что в
процессе последовательного выполнения заданий  и ответов на вопросы
учащиеся приходят к формулированию темы урока и выведению нового
задания.
3. Сообщение   темы   с   мотивирующим   приемом.   Это   наиболее   простой
метод постановки учебной проблемы. Он состоит в том, что учитель
сам   сообщает   тему   урока,   но   вызывает   к   ней   интерес   класса
применением одного из мотивирующих приемов. Первый прием «яркое
пятно»   заключается   в   сообщении   классу   интригующего   материала,
захватывающего внимание учеников, но при этом связанного с темой
урока. В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки и
легенды,   фрагменты   из   художественной   литературы,   случаи   из
повседневной   жизни,   шутки,   демонстрация   непонятных   явлений   с
помощью эксперименты или наглядности. Второй прием «актуальность
состоит   в   обнаружении   смысла,   значимости   предлагаемой   темы   для
самих учащихся, лично для каждого.
2.Использование игровых технологий
5 Существует   несколько   групп   игр,   развивающих   интеллект   и
  позволяет   развивать   познавательный   интерес   к   предмету.   Игровая   форма
занятий   создается   на   уроках   при   помощи   игровых   приемов   и   ситуации,
которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к
учебной деятельности.
         Наибольшей популярностью среди учащихся в ходе изучения предмета
ОБЖ пользуются игровые технологии, которые способствуют активизации и
интенсификации учебного процесса.

познавательную активность ребенка.
I группа – предметные игры, как манипуляции с предметами. На уроках ОБЖ
изучение правил дорожного движения может происходить в игровой форме с
использованием дорожных знаков, регулировочного жезла, светофора..
II  группа – игры творческие, сюжетноролевые, в которых сюжет – форма
интеллектуальной   деятельности.   В   сюжетной   игре   учащиеся   выполняют
определенные роли, проигрывают определенный сценарий, диалог. На уроках
ОБЖ   могут   быть   использованы   интеллектуальные   игры:   «Счастливый
случай»,   «Что?   Где?   Когда?   »,   «Спасатели»,   «Путешествие»,   они
способствуют углублению, закреплению учебного материала.
III  группа игр, которая используется как средство развития познавательной
активности   детей   –   это   игры   с   готовыми   правилами,   так   называемые   –
дидактические. Дидактические игры составлены по принципу самообучения,
то есть так, что они сами направляют учеников на овладевание знаниями и
умениями.   К   ним   относятся   развивающие   игры   –   кроссворды,   викторины,
головоломки,   ребусы,   шарады   и   т.   д.   Дидактические   игры   вызывают   у
школьников живой интерес к предмету, позволяют развивать индивидуальные
способности ученика, воспитывают познавательную активность.
IV  группа   игр   –   строительные,   трудовые,   поисковые,   конструкторские,
спасательные. Часто в урок ОБЖ вводится деловая игра. Примером таких игр
являются   игрыпутешествия.   Они,   как   и   сюжетные   игры,   способствуют
углублению,   закреплению   учебного   материала,   позволяют   устанавливать
взаимосвязи изучаемых ситуаций. В этих играх учащиеся осваивают процесс
созидания,   они   учатся   планировать   свою   работу,   подбирать   необходимый
материал,   критически   оценивать   результаты   своей   и   чужой   деятельности,
проявлять смекалку в решении творческих задач.
V  группа игр – интеллектуальные игры – игрыупражнения, игрытреннинги.
Они   основаны   на   соревновании   и   поэтому   ярко   показывают   школьникам
уровень   их   подготовленности,   тренированности,   подсказывают   пути
6 самосовершенствования,   а   значит,   побуждают   их   познавательную   и
творческую активность.
     Таким образом, использование игровых технологий в процессе обучения и
воспитания   способствует   активизации   познавательной   деятельности
учащихся,   развитию   мышления,   творческой   деятельности.   Обеспечивает
комфортный
эмоциональную
удовлетворенность всех участников игры.
  микроклимат,

психологический
3.Технология уровневой дифференциации.
Не   секрет,   что   подгонка   знаний   учащихся   к   формальным   одинаковым
требованиям тормозит умственное развитие школьников, снижает их учебную
активность.   Как   сделать   процесс   обучения   более   гибким,   более
приспособленным к каждому ученику? Ответ на этот вопрос и дает данная
технология.
     Уровневая дифференциация предполагает такие формы обучения, которые
позволяют дать столько знаний для конкретного ученика, сколько он сможет в
себя   вместить.   Разноуровневая
  дифференциация   обучения   широко
применяется на разных этапах учебного процесса: изучение нового материала,
дифференцированная домашняя работа, учет знаний на   уроке,
  текущая
проверка усвоения пройденного материала, уроки закрепления.

        Использование   уровневой   дифференциации   позволяет   обеспечить
образовательные потребности всех учащихся, право выбора уровня задания,
обеспечивает   стремление   к   росту,   формирует   ощущение   успешности,
высокую   самооценку.   Для   одаренных   детей   проводятся   консультации,
оказывается   помощь   в   подготовке   к   олимпиадам   школьного,   городского
уровня. В процессе изучения курса ОБЖ, начиная с 5 класса, формируются
навыки   работы   с   тестовыми   заданиями,   которые   тоже   могут   быть
разноуровневыми.
          Повышение  эффективности   обучения  непосредственно  связано  с тем,
насколько полно учитываются особенности каждого учащегося.
4. Технология интегрированного обучения.
       Актуальность проблемы межпредметных связей в обучении обусловлена
объективными процессами в современном мире. Обучающиеся часто не видят
7 взаимосвязи   между   отдельными   школьными   предметами,   а   без   нее
невозможно   понять   суть   многих   явлений   в   природе.   На   интегрированных
уроках   рассматриваются   многоаспектные   объекты,   которые   являются
предметом изучения различных учебных дисциплин.

        Интеграция   позволяет   формировать   новый   интерактивный   способ
мышления  современного  ученика. На  интегрированном   уроке обучающиеся
имеют возможность получения глубоких и разносторонних знаний , используя
информацию   из   разных   предметов,   совершенно   по0новому   осмысливая
события,   явления.   На   интегрированном   уроке   имеется   возможность   для
синтеза знаний, формируется умение переносить знания из одной отрасли в
другую. В результате достигается целостное восприятие действительности,
как необходимой предпосылки естественнонаучного мировоззрения. Именно
на   этих   уроках,   в   большей   мере,   происходит   формирование   личности
творческой, самостоятельной, ответственной, толерантной.
5. Здоровьесберегающие технологии.
          Цель   здоровьесберегающих   образовательных   технологий   обучения
обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения
в школе, сформировать у него необходимые знания и навыки по здоровому
образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
            Система   обучения   и   воспитания   способна   подготовить   личность   к
преодолению отрицательно окрашенных сторон реальной жизни, значительно
уменьшить влияние негативных факторов на жизнедеятельность личности и
реализовать   это   через
  передачу   подрастающему   поколению
интеллектуального, нравственного, практического опыта; через формирование
разумных   потребностей   обучающихся;   через   развитие   у   школьников
духовности.
     Школьный курс предмета ОБЖ играет большую роль  в реализации целей
здоровьесберегающих технологий. Кроме того, одним из главных направлений
здоровьесбережения   является   создание   благоприятного   психологического
климата на уроках и повышения интереса к предмету. В связи с этим   во
время   урока   чередуются   различные   виды   учебной   деятельности,   большое
значение   уделяется   эмоциональному   микроклимату,   созданию   ситуации
8 успеха.   Сохранение здоровья и повышение адаптивных свойств организма
обучающихся очень важная задача образовательного процесса.
6. Технология проектной и исследовательской деятельности.

  Учебный   проект   –   это   совместная   учебнопознавательная,
исследовательская, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая
общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на
достижение общего результата по решению какойлибо проблемы, значимой
для участников проекта.
         В основе каждого учебного проекта лежит некая проблема, из которой
вытекает   и   цель   и   задачи   проектной   деятельности   учащихся.   Для   метода
проектов   характерны   все   те   особенности,   которые   присущи   проблемному
методу. Использование проектного образования позволяет:
 Индивидуализировать обучение.
 Актуализировать знания и умения, имеющиеся у учащегося.
 Позволяет каждому ученику участвовать в учебном процессе.
 Помогает выполнять работу в собственном ритме.
 Использовать полученные знания в практическом применении.
 Четко планировать свою деятельность и принимать во внимание
время, ресурсы, методы и примы деятельности.
 Видеть   начальный,   промежуточный   и   конечный   результат
совместной деятельности.
 Корректировать отдельные этапы, вносить изменения и поправки
с целью достижения запланированных результатов.

        Проектноисследовательская   технология   –   это   одна   из   личностно
ориентированных   технологий,
  способ   организации   самостоятельной
деятельности   учащихся,   интегрирующей   в   себе   проблемный   подход,
групповые   методы,   рефлексивные,   презентативные,   исследовательские,
поисковые и прочие методы и средства обучения.
     Используя данную технологию на уроках ОБЖ, учащиеся сами ставят цели
и   задачи   проекта,
  разыскивают   необходимую   информацию   в   разных
  Продуктом   проектной   деятельности   могут   являться:
источниках.
9 ситуационные задачи, плакаты с призывами к ЗОЖ, буклеты по профилактике
вредных привычек, видеоролики, пропагандирующие здоровый образ жизни;
видеоролики о вреде курения, алкоголя; презентация о правильном питании и
о   вреде   пагубных   привычек;   инструкции   по   правилам   поведения   при   ЧС
мирного и военного времени.
7. Информационные и коммуникационные технологии.
     Использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в
учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного
образования. Сегодня необходимо, чтобы каждый учитель по любой школьной
дисциплине мог подготовить и провести урок с использованием ИКТ. Такой
урок   нагляден,   красочен,   информативен,   интерактивен,   экономит   время
учителя и ученика. Он позволяет ученику работать в своем темпе, а учителю
дает   возможность   оперативно   проконтролировать   и   оценить   результаты
обучения.
      Проведение уроков с использованием информационных технологий – это
мощный   стимул   в   обучении.   Посредством   таких   уроков   активизируются
психические процессы учащихся: восприятие, внимание, память, мышление;
гораздо   активнее   и   быстрее   происходит   возбуждение   познавательного
интереса.
     Преимущества использования ИКТ на уроках ОБЖ:
 Улучшение качества обучения.
 Изменения в методах и организационных формах работы учащихся.
 Готовность   и   способность   учащихся   эффективно   работать   в   новой
информационной среде.
      Чтобы идти в ногу со временем, учитель ОБЖ должен владеть основами
информационных   технологий,
  иметь   представление   о   наиболее
распространенной в настоящее время операционной системе Windows, уметь
работать в распространенных компьютерных программах, в частности, Word,
Excel, PowerPoint и рядом других специализированных программ, связанных с
предметной деятельностью учителя, пользоваться Интернетом, а также уметь
использовать   знание   компьютеров   учащимися,   полученные   на   уроках
информационных технологий.
10 Таким образом, использование компьютера   это не дань моде, не  способ
переложить на плечи компьютера многогранный творческий труд учителя, а
лишь   одно   из   средств,   позволяющее   интенсифицировать     образовательный
процесс,
  увеличить
эффективность урока.
  активизировать   познавательную   деятельность,
III.
На   сегодняшний   день   существует   достаточно   большое   количество
педагогических   технологий   обучения,
  так   и
инновационных. Нельзя сказать, что какая0то из них лучше, а другая хуже,
или для достижения положительных результатов надо использовать только
эту и никакую больше. Выбор той или иной технологии зависит от многих
факторов:   контингента   учащихся,   их   возраста,   уровня   подготовленности,
темы урока.
  как   традиционных,
        Самым   оптимальным   вариантом   является   использование     разных

технологий, в различных вариантах.
      Современные педагогические  технологии дали  положительный результат
в   моей педагогической  деятельности. Применяемые мною элементы  данных
технологий позволили повысить эффективность учебного процесса, уровень
информированности и подготовки учащихся, индивидуализировать обучение.
Позволили   вовлечь   учащихся   в   учебный   процесс,
  повысилась
результативность   обучения,   а   также,   в   максимальной   степени   учесть
личностно   –   ориентированные   потребности   и   особенности
учащихся.  Использование  педагогических   технологий  дало   мне,
  как
учителю  продуктивно   использовать   учебное   время   и   добиться   высоких
результатов.   Подтверждение   всему  выше   сказанному   –     рост   обученности
учащихся   по   ОБЖ.   Участие   в   олимпиадах,   конкурсах     и   соревнованиях
разных уровней и их результативность.

11 Список используемой литературы и источников:
1.Корепанова,   М.В.:   Основы   педагогического   мастерства.      М.:   Академия,
2010
2.Плотникова, Е.Б.: Воспитывающее обучение.  М.: Академия, 2010
3.Полат Е.С.: Современные педагогические и информационные технологии в
системе образования.  М.: Академия, 2010
4. http://w.school2100.ru/pedagogam/collect/

.

12

intro:
Целью преподавания курса ОБЖ в школе, является формирование у школьников правильного понимания смысла жизни, своего места и роли в ней, овладение ими приемами и способами самосовершенствования и основами обеспечения безопасности жизнедеятельности, получение практических навыков поведения в сложных ситуациях, исходя из собственных сил и возможностей:
· улучшение качества обучения у ученика на основе использования новых информационных технологий;
· изменения в методах и организационных формах работы учащихся;
· готовность и способность учащихся эффективно работать в новой информационной среде.


extracted_text:
МБОУ «УстиноКопьевская СОШ»
Сценарий общешкольного родительского собрания (58 классы)
«Жестокое обращение с детьми в семье»
Слайд 2
Какие замечательные детские лица! Смотришь на фото, и улыбка появляется на
лице. Одно дело смотреть, другое – воспитать, взрастить…
Потребность в детях сегодня все более уменьшается изза изменения условий жизни,
системы социальных и экономических ценностей. Очень часто дети рассматриваются как
тяжелая ноша и бремя, отрицательно влияющие на семейные и национальные ресурсы.
Воспитание     ребенка,   забота   о   его   здоровье   и   благополучии   –   это   трудоемкий
процесс, требующий от родителей физических и духовных сил, материальных средств и
терпения.   В   общении   с   ними   необходимы   психологопедагогическая   грамотность,
терпимость, взаимопонимание.
Вторичная   занятость   родителей,   их   чрезмерная   загруженность   на   работе,
необходимая для поддержания жизненного уровня семьи, способствуют тому, что дети
большую часть времени лишены родительского внимания и контроля.
Можно   сказать,   что   российские   семьи   оказались   в   кризисном   положении,   от
которого больше всего страдают дети. Из года в год растет количество детей, которые
испытывают жестокое обращение, вплоть до сексуального насилия, в собственной семье.
Слайд 3
Тема нашей встречи «Жестокое обращение с ребенком в семье».
Слайд 4
Не так давно эти фотографии не сходили с экранов телевизоров. И улыбка с нашего
лица моментально кудато исчезает, а из груди вырывается крик «За что?», «Это не люди»
Слайд 5 Из истории
Упоминания   о   жестокостях   к   детям   в   различных   литературных   источниках
встречаются до II в. н.э.
 детей убивали в ритуальных целях: считалось, что убитый ребенок может помочь
бесплодным женщинам справиться с болезнями, обеспечить здоровье и молодость;
  их хоронили под фундаментом здания, чтобы сделать его прочнее;
 детей продавали и покупали.
Слайд 6
Однако объектом серьезного изучения   жестокого обращения с детьми в семье стало
сравнительно недавно, после того, как американский врач
С. Кемп вместе с сотрудниками описал «синдром избиваемого ребенка» в 1962 году.
Это:




сломанные кости;
кровотечения;
ссадины;
синяки.
К,   сожалению,   современная   российская   семья   –   самая   агрессивная   в   истории
России.  Она все больше превращается в своеобразный полигон всех  видов  насилия:  от
физического до экономического, от сексуального до моральнопсихологического. За последние годы увеличилось число жертв насилия.
Слайд 7
По данным статистики ежегодно в России около 15 тыс. женщин погибает от рук
супруга,   17   тысяч   детей   разного   возраста   становятся   жертвами   насильственных
преступлений.  Каждый год около двух миллионов детей избиваются родителями, более 10
тыс.   несовершеннолетних   становятся   инвалидами   в   результате   совершения   против
них преступлений.   До   10%   этих   детей   побои   заканчиваются   смертью,   и   2   тыс.
детей кончают жизнь самоубийством.
Более 50 тыс. детей в течение года уходят из дома, спасаясь от родителей.
Слайд 8
Жестокое обращение с детьми: что это такое?
Жесткое обращение с детьми в семье (т.е. несовершеннолетними гражданами  от
рождения до 18 лет) включает в себя любую форму плохого обращения, допускаемого
родителями (другими членами семьи ребенка), опекунами, приемными родителями.
Слайд 9
Основная   причина   жестокого   обращения   с   детьми     внутренняя   агрессивность   –
эмоциональное   состояние,   возникающее   как   реакция   на   переживание   непреодолимости
какихто барьеров или недоступность чегото желанного.
Слайд 8
Различают   четыре   основные   формы   жестокого   обращения   с   детьми:
физическое,   сексуальное,   психическое   насилие,   пренебрежение   основными
нуждами ребенка.
Слайд  9

Физическое   насилие
–   это   преднамеренное   нанесение   физических
повреждений   ребенку,   которые   вызывают   серьезные   (требующие   медицинской
помощи)     нарушения     физического,     психического     здоровья,   отставание   в
развитии.
Слайд 10
 Психологическое   (эмоциональное)   насилие
–   это   периодическое,
длительное   или   постоянное   психическое   воздействие   на   ребенка,
тормозящее   развитие   личности   и   приводящее   к   формированию
патологических

К психической форме насилия относятся:



открытое неприятие и постоянная критика ребенка;
угрозы в адрес ребенка в открытой форме;
замечания,   высказанные   в   оскорбительной   форме,   унижающие
характера.

черт

достоинство ребенка;


преднамеренное ограничение общения ребенка со сверстниками  или
другими значимыми взрослыми;
ложь и невыполнения взрослыми своих обещаний; 
однократное   грубое   психическое   воздействие,   вызывающее   у
ребенка психическую травму.
Очень   точно   описал   психологический   тип   насилия   Павел   Санаев   в   своей   повести
«Похороните   меня   за   плинтусом».  О  том,  что  повесть   по   большей   части   биографична
сомневаться   не   приходится   –   уж   очень   изощренно   родная   бабушка   издевается   над
любимым внуком. (Можно привести пример из книги)
Слайд 12
 Пренебрежение  нуждами  ребенка  –   это   отсутствие   элементарной   заботы   о
ребенке,   в   результате   чего   нарушается   его   эмоциональное   состояние   и
появляется   угроза   его   здоровью   или   развитию.   К   пренебрежению
элементарными нуждами относятся:

отсутствие   адекватных   возрасту   и   потребностям   ребенка   питания,
одежды, жилья, образования, медицинской помощи;











отсутствие должного внимания и заботы, в результате чего ребенок
  Факторы   риска,
может   стать   жертвой   несчастного   случая.
способствующие насилию и жестокому обращению с детьми;
неполные   и   многодетные   семьи,   семьи   с   приемными   детьми,   с
наличием отчимов или мачех;
наличие   в   семье   больного   алкоголизмом   или   наркоманией,
вернувшегося из мест лишения свободы;
безработица, постоянные финансовые трудности;
постоянные супружеские конфликты;
статус беженцев, вынужденных переселенцев;
низкий уровень культуры, образования;
негативные семейные традиции;
нежелательный ребенок;
умственные или физические недостатки ребенка;
«трудный» ребенок.
Слайд 14
 Сексуальное насилие – это вовлечение ребенка с его согласия
или   без   такового   в   сексуальные   действия   с   взрослыми   с   целью   получения
последними   удовлетворения   или   выгоды.   Согласие   ребенка   на   сексуальный
контакт не дает оснований считать его ненасильственным, поскольку ребенок не
обладает   свободой   воли   и   не   может   предвидеть   все   негативные   для   себя
последствия.
И   я   бы   назвала   еще   и   5й   вид   насилия,   как   ПОХИЩЕНИЕ   детей.   Нет   дня,
чтобы с экранов телевизора не звучала информация, что то в одном, то в другом
населенном  пункте  пропал   ребенок.  Сейчас   введен  единый   номер   телефона  для
обращений по поводу пропажи детей.
Дети,   воспитывающиеся   в   семьях,   где   соседствуют   такие   факторы,   как,
например,   алкоголизм   одного   или   двух   родителей,   регулярные   скандалы,
финансовые   трудности,   еще   больше   подвержены   опасности,   стать   жертвами жесткого обращения со стороны родителей или других близких родственников, а
также опекунов или приемных родителей.
Слайд 15
Основными  особенностями  поведения  родителей или опекунов, если они избивают
детей, являются:
•
•
•
•
•
•
противоречивые, путаные объяснения причин травм у детей;
обвинение в травмах самого ребенка;
позднее обращение или не обращение за медицинской помощью;
отсутствие  эмоциональной  поддержки  и  ласки  в  обращении  с ребенком;
неспровоцированная агрессия по отношению к персоналу;
большее     внимание     собственным     проблемам,     нежели     имеющимся   у   ребенка
повреждениям.
Любой   вид  жестокого   обращения  с  детьми   нарушает  физическое   и  психическое
здоровье ребенка, мешает его полноценному развитию.
К сожалению, в некоторых семьях физически наказывают детей и понимают, что
физические наказания притупляют все лучшие качества в детях, способствуют развитию в
них лжи и лицемерия, трусости и жестокости, возбуждают злобу и ненависть к старшим.
Слайд  16
Какие же последствия жестокого обращения с детьми  в семье
 уход в религиозные секты;
 объединения   в   неформальные   группы   с   криминальной   и   фашисткой
направленностью;
 агрессивное, преступное поведение детей;
 сбежавшие из дома дети умирают от голода и холода, становятся жертвами других
детей, также сбежавших от домашнего насилия и др.
Во   всем   мире   и   в   нашем   обществе   также   существует   защита   детей,
подвергающихся жестокому обращению в семье.
 Об этом изложено в следующих документах:
Слайд 17
Защита прав и достоинств ребёнка в законодательных актах
Конвенция ООН о правах ребёнка  даёт определение понятия «жестокое обращение» и
определяет меры защиты (ст.19), а также устанавливает:





обеспечение в максимально возможной степени здорового развития личности (ст.6)
защиту от произвольного или незаконного вмешательства в личную жизнь ребёнка,
от посягательств на его честь и репутацию (ст.16)
обеспечение мер по борьбе с болезнями и недоеданием (ст.24)
признание права каждого ребёнка на уровень жизни, необходимый для физического,
умственного, духовного, нравственного и социального развития (ст.27)
защиту ребёнка от сексуального посягательства (ст.34) 
защиту ребёнка от других форм жестокого обращения (ст.37)
 меры помощи ребёнку, явившемуся жертвой жестокого обращения (ст.39)
Уголовный кодекс РФ предусматривает ответственность:


за совершение физического и сексуального насилия, в том числе и в отношении
несовершеннолетних (ст.106136)
за преступления против семьи и несовершеннолетних (ст.150157)
Семейный кодекс Р

 Ф гарантирует:




право ребёнка на уважение его человеческого достоинства (ст.54)
право ребёнка на защиту  и обязанности органа опеки и попечительства принять
меры по защите ребёнка (ст.56)
лишение родительских прав как меру защиты детей от жестокого обращения с ними
в семье (ст.69)
немедленное   отобрание   ребёнка   при   непосредственной   угрозе   жизни   и   здоровью
(ст.77)
Закон   РФ   «Об   образовании»  утверждает   право   детей,   обучающихся   во   всех
образовательных   учреждениях,   на   уважение   их   человеческого   достоинства   (ст.5)   и
предусматривает административное наказание педагогических работников за допущенное
физическое или психическое насилие над личностью ребёнка (ст.56).
И другие нормативные акты.
Знаете ли вы, что 85% родителей детей до 12 лет используют физические наказания,
но только 810 % из них считают их эффективным методом воспитания, а 65% предпочли
бы воспитывать детей иначе. Но как?
Жестокое   обращение   к   детям      это   наши   срывы   или   необходимость   воспитания?
       Многие родители считают  что ударить ребенка за провинность  это нормально. Или
наорать   на   кроху   под   влиянием   собственных   эмоций.   Лучше   мы   поддадимся
сиюминутному порыву и выплеснем свои эмоции на малыша, чем сдержимся и закипим от
злобы   и   гнева.

            А как  надо правильно,  чтобы  не навредить?  Как  сдержаться?  Какие  методы вы
применяете, чтобы защитить малыша от самого себя в такие моменты?
  Уж   лучше   потом   угрызениями   совести   помучаемся...
Ребёнка нужно не просто любить, этого мало.  Его нужно уважать и видеть в нём
личность.  Не   забывайте   также   о   том,   что   воспитание   –   процесс   «долгоиграющий»,
мгновенных   результатов   ждать   не   приходится.   Если   малыш   не   оправдывает   ваших
ожиданий, не кипятитесь. Спокойно подумайте, что вы можете сделать, чтобы ситуация со
временем изменилась.
Слайд 18
Рассмотрим четыре заповеди мудрого родителя 1. Не пытайтесь сделать из ребёнка самогосамого.
Так   не   бывает,   чтобы   человек   одинаково   хорошо   всё   знал   и   умел.   Даже   самые
взрослые и мудрые на это не способны. Никогда не говорите: «Вот Маша в 4 года уже
читает, а ты?!» или «Я в твои годы на турнике 20 раз отжимался, а ты – тюфяк тюфяком».
Зато ваш Вася клеит бумажные кораблики, «сечёт» в компьютере. Наверняка найдётся хоть
одно дело, с которым он справляется лучше других. Так похвалите его за то, что он знает и
умеет, и никогда не ругайте за то, что умеют другие!
2. Не сравнивайте вслух ребёнка с другими детьми.
Воспринимайте рассказ об успехах чужих детей просто как информацию. Ведь вас
самих сообщение о том, что одноклассник награжден очередным орденом или занимает
высокий пост не переполняет стыдом и обидой? Если разговор о том, что «Мишенька из 2
подъезда непревзойдённо играет на скрипочке», происходит в присутствии вашего ребёнка,
а в ответ похвалиться нечем – лучше всё равно чтонибудь скажите.
3. Перестаньте шантажировать.
Навсегда исключите из своего словаря такие фразы: «Вот я старалась, а ты…», «Я
тебя растила, а ты…». Это, уважаемые родители, на языке Уголовного кодекса называется
шантаж.   Самая   несчастная   из   всех   попыток   устыдить.   И   самая   неэффективная.   На
подобные фразы 99% детей отвечают: «А я тебя рожать меня не просил!»
4. Избегайте свидетелей.
Если действительно возникает ситуация, ввергающая вас в краску (ребёнок нахамил
старику, устроил истерику в магазине), нужно твёрдо и решительно увести его с места
происшествия. Чувство собственного достоинства присуще не только взрослым, поэтому
очень важно, чтобы разговор состоялся без свидетелей. После этого спокойно объясните
почему так делать нельзя. Вот тут малыша призывать к стыду вполне уместно.
Главное – не забывать, что у всего должна быть мера.
В  общении с ребёнком нет и не может быть запрещённых эмоций, но при одном
условии:   он   не   должен   сомневаться   в   безусловности   вашей   любви.   Малыш   должен
чувствовать, что ваше недовольство, раздражение или гнев вызваны его поступком, а не им
самим. Ваш ребёнок не может быть плохим, потому что он ребёнок и потому что он ваш.
Не бойтесь открыть свою любовь к ребенку. Специалисты выделяют три способа:
Слайд 19 Три способа открыть ребёнку свою любовь
1. Слово
Называйте   ребёнка   ласковыми   именами,   придумывайте   домашние   прозвища,
рассказывайте   сказки,   пойте   колыбельные,   и   пусть   в   вашем   голосе   звучит   нежность,
нежность и только нежность.
2. Прикосновение. Иногда достаточно взять ребёнка за руку, погладить по волосам, поцеловать, чтобы
он перестал плакать и капризничать. А потому как можно больше ласкайте своего ребёнка,
не обращая внимания на советы многоопытных родителей. Психологи пришли к выводу,
что   физический   контакт   с   матерью   стимулирует   физиологическое   и   эмоциональное
развитие ребёнка. Переласкать его, считают психологи, невозможно.
3. Взгляд.
Не разговаривайте с ребёнком, стоя к нему спиной или вполоборота, не кричите ему
из соседней комнаты. Подойдите, посмотрите ему в глаза и скажите то, что хотите.
Часто на улице, в магазине мы видим как молодая мама кричит, а еще хуже и бьет
своего малыша за какойто каприз.
Специалисты рекомендуют тем родителям, кто испытывает желание встряхнуть или
ударить плачущего ребенка, постараться проделать следующее:
Слайд 20
— Выйти из комнаты и позвонить приятелю.
— Включить какуюнибудь успокаивающую музыку.
— Сделать 10 глубоких вздохов и успокоиться; затем сделать еще 10 вздохов.
— Пойти в другую комнату и выполнить какиенибудь упражнения.
— Принять душ.
— Сесть, закрыть глаза и живо представить себе, что находитесь в какомнибудь приятном
месте.
— Если ни одна из предложенных стратегий не помогает, обращайтесь за психологической
помощью.
Слайд 21
Памятка родителям.
Внимание! Перед тем,  как взяться за ремень или наносят ему оскорбления:
       Остановитесь   и   проанализируйте,   отчего   ваш   ребенок   ведет   себя   так,   как   вам   не
хочется. Не действуйте сгоряча!
      Подумайте, не требуете ли вы от ребенка слишком многого.
      Подумайте: может быть, поступок ребенка, за который вы его наказываете,  это сигнал
тревоги, говорящий, что ребенок попал в трудную ситуацию.
       Помните,   что   вы   можете   помочь   своему   ребенку,   поддержать   его,   не   прибегая   к
физическому наказанию.
Любой   вид   жестокого   обращения   с   детьми   нарушает   физическое   и

здоровье ребенка, мешает его полноценному развитию.
    психическое «Ребенок   должен   быть   защищен   от   всех   форм   небрежного   отношения,   жестокости   и
эксплуатации» (принцип 9 Декларации прав ребенка (20 ноября 1859 года)
Слайд 22
ОБРАЩЕНИЕ КОМИССИИ ПО ДЕЛАМ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ И ЗАЩИТЕ
ИХ ПРАВ
Посмотрите вокруг, если Bы видите:
•
•
 РЕБЕНКА, который побирается;
 РЕБЕНКА, который грязно или не по сезону одет;
•
 РЕБЁНКА, который хулиганит, выпивает или употребляет
 наркотические вещества;
•
РЕБЕНКА, который не посещает школу
• СЕМЬЮ, которая ведет асоциальный образ жизни и не
заботится о ребенке;
 ФАКТЫ жестокого обращения с детьми;
•
•
  ФАКТЫ   вовлечения   несовершеннолетних   в   употребление   спиртных   напитков   и
наркотических веществ;

• ФАКТЫ вовлечения несовершеннолетних в преступную деятельность.
Звоните нам!
Слайд 23
• Линия доверия по поддержке детей, находящихся в ТЖС
8 – 800 – 200 – 01  22
• Железногорский межрайонный центр социальной помощи семье и детям
(47148) 2 – 48 – 54
• Уполномоченный по правам ребенка в Курской области
5  44  01
• Комиссия по делам несовершеннолетних г. Железногорска
2 – 4175
• Отдел по делам несовершеннолетних г. Железногорска
7 35 – 31
• МОУ «Лицей №5»  3  52  38
(номера телефонов уточнить, м.б. изменения)
В одном из стихотворений Виктора Павлова есть такие строки:
Слайд 24
Дети – главный подарок для мира,
С ними чудесней земная картина.
………………………………………… Мир станет лучше на нашей планете,
Если счастливыми будут все дети.
Спасибо за внимание!

file_name: Жестокое обращение с детьми в семье.doc

intro: Мультимедийная презентация к родительскому собранию.

родителям

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Сценарий общешкольного родительского собрания "Жестокое обращение с детьми в семье"


extracted_text:
Конспект урока обществознания.
Курс: 10 класс          Прохоровой И.А.
Тема урока: «Роль государства в экономике»
Программное   содержание:  Общественные   блага.   Внешние   эффекты.
Госбюджет. Государственный долг. Налоги. Основы денежной и бюджетной
политики. Защита конкуренции.
Тип урока: комбинированный.
Цель урока: Дать представление о взаимодействии государства и экономики.
Задачи: 1)  Сформировать представление основных понятий
2) Дать представление об основных функциях государства в рыночной
экономике.
3) Показать роль госбюджета и налогов в осуществление экономических
задач государства.
4) Усовершенствовать умения анализировать, сравнивать и обобщать
полученную информацию и применять ее, в конечном итоге, на
практике.
Основные понятия: Госбюджет, налоги, налогообложение, дефицит
бюджета, профицит бюджета, государственный долг, акциз, пошлина.
План изучения нового материала: 1) Основные экономические функции
государства в современном обществе.
2) Способы воздействия государства на экономику.
3) Налогообложение.
4) Госбюджет.
     5) Государственный налог.
Домашнее задание: & 14 – 15,  ответы на вопросы. Подготовка к
самостоятельной работе.
Ход урока:
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
1 I Организационный момент
       Приветствие учащихся
    Отметка присутствующих в классе
    Проверка готовности к уроку
II Проверка домашнего задания
Фронтальный опрос:
1) Стоит ли учиться предпринимательству?
2) Какой бизнес можно организовать в учебном
заведении?
3) Почему рыночную экономику называют «миром
компромиссов»?

2

Дежурный называет
отсутствующих
Отвечают на вопросы:
 1) Конечно необходимо.
Так как эти знания
можно будет в
дальнейшем применить в
обыденной жизни.
Например, при ведении
собственного домашнего
хозяйства: правильное
распределение своих
доходов: оплата
коммунальных услуг,
покупка продуктов
питания первой
необходимости, покупка
промышленных товаров
(одежда, обувь,
хозяйственные товары и
т.д.). Если не знать азы
предпринимательства, то
можно и не прожить на
месячную зарплату.
2) Продажа
хлебобулочных изделий;
продажа канцтоваров по
доступным ценам и т.д.
3) Рыночную экономику
называют «миром
компромиссов», потому
что производитель сам
определяет какой ему
продукт производить и по
какой цене. Для
покупателя есть выбор
огромный при покупке того или иного товара, в
зависимости от качества.
Работа с тетрадями.
Работа с тетрадями
Работа с тетрадями
III Изучение нового материала.
1) Государство в рыночной экономике выполняет
многообразные функции, важнейшие из которых:
 создание правовой основы для принятия решений
участниками экономической деятельности;
 защита конкуренции;
 стабилизация экономики (борьба с кризисами,
инфляцией и т.д.)
 социальноориентированное распределение ресурсов
– производство товаров и услуг, которыми невыгодно
заниматься частному сектору;
 обеспечение социальной защиты и социальных
гарантий.
Масштабы государственного регулирования экономики
и его возможности точнее характеризуют размеры
национального продукта, которым распоряжается
правительство. С помощью налогов оно собирает в
бюджет около 40% всего общественного продукта (в
среднем по странам с развитой рыночной экономикой)
и использует его для выполнения своих функций.
2) Кроме налогообложения, государство пользуется
следующими экономическими регуляторами:
государственные закупки товаров и услуг; дотации
и субсидии; социальные трансфертные платежи;
общая масса денег; предельные уровни цен
(максимальные и минимальные); таможенные
пошлины и другие экономические механизмы.
Наряду с экономическими рычагами – косвенным
регулированием рынка – государство осуществляет и
прямое вмешательство в экономику через законы,
президентские указы, постановления правительства и
другие подзаконные, нормативные акты, государственные
программы, расширение государственной собственности,
управление государственными предприятиями и
государственным имуществом.
Современная экономическая наука считает, что и
государство, и рынок – несовершенные экономические
институты, самодовлеющее действие которых приводит к
отрицательным результатом. Учитывая это
обстоятельство, рекомендуется: 1) применять в
экономике силу государства в точно определенных
3 ситуациях (например, когда не работает рынок); 2)
использовать для регулирования рынка методы и
механизмы преимущественно косвенного воздействия,
т.е. экономические.
В идеале государство должно сосредотачиваться на
формировании такой рыночной среды, в которой
экономические субъекты, преследуя свои локальные
интересы, в процессе деятельности одновременно
получали бы общественно полезные результаты.
3) Без налогов государство существовать не может. Это
понятно. Налогообложение – это один из самых
эффективных инструментов воздействия государства на
экономическую ситуацию в стране.
Налогообложение – это определенный
законодательством страны механизм изъятия части
доходов юридических лиц (фирм) и физических лиц
(граждан) в пользу государства для оплаты расходов
феодальных и местных органов власти.
Налоги  это обязательные платежи, взимаемые
государством с физических и юридических лиц в
государственные и местные бюджеты.
Механизм налогообложения достаточно сложен.
Существуют прямые и косвенные налоги.
Прямой налог – это сбор в пользу государства,
взимаемый с каждого гражданина или хозяйственной
организации в зависимости от размеров их доходов или
стоимости имущества.
Вопрос: Какой пример вы можете привести прямого
налога?
Косвенный налог – это сбор в пользу государства,
взимаемый с граждан или хозяйственных организаций
только при осуществлении ими определенных действий,
например, при покупке некоторых видов товаров.
Косвенными налогами являются акцизы на некоторые
товары (например, табачные, винноводочные изделия).
Акциз это налог, взимаемый с покупателя при
приобретении некоторых видов товаров устанавливаемый
обычно в процентах к цене этого товара.
Современные налоговые механизмы весьма разнообразны.
У нас в России используется порядка 40 различных
налогов. Существуют еще так называемые целевые налоги
4
Работа с тетрадями
Работа с тетрадями.
Работа с тетрадями
Отвечают на вопрос:
подоходный налог на
физических лиц (13%) и
налог на прибыль с
юридических лиц.
Работа с тетрадями
Работа с тетрадями (например, дорожный налог). К таким налогам относится
и пошлина. Государство собирает массу пошлин (за
оформление многочисленных документов: о браке,
разводе, на наследство и т.д.)
Пошлина   это плата, взимаемая государством с граждан
и хозяйственных организаций за оказание им
определенного вида услуг.
4) Государственный бюджет, пожалуй, самый
эффективный способ влияния государства на экономику
страны.
Государственный бюджет – это сводный план сбора
доходов и использования полученных средств на
покрытие расходов федеральных или местных органов
государственной власти.
Госбюджет утверждается Госдумой и Федеральным
собранием. Правительство готовит бюджет, отстаивает
его в Думе и после утверждения отвечает за исполнение
бюджета.
Если ожидаемые доходы соответствуют (равняются)
ожидаемым расходам, то такой бюджет называется
сбалансированным.
Если доходы превышают расходы, то такой бюджет
называется профицитным.
Профицит бюджета – финансовая ситуация,
возникающая тогда, когда доходы превышают расходы.
И, наоборот, если расходы превышают доходы, то такой
бюджет называют бюджетом с дефицитом.
Дефицит бюджета – финансовая ситуация, при
которой государство намечает осуществить расходы на
большую сумму, чем может реально получить доходов за
счет всех видов налогов и платежей.
5)
государственным долгом.
Государственный долг – это сумма ссуд, взятых
государством и еще не возвращенных кредиторам.
Государственный долг может быть внутренним и
внешним. Внутренний – перед собственным налогом.
Внешний – иностранным государствам. Исторический и
экономический опыт показывает, что долг – это, в общем,
нормальное экономическое явление (состояние).Внешний
долг современной Росси порядком составляет
приблизительно около 150 млрд долларов.
Государство может решать долговую проблему: 1)
сокращение бюджетных расходов; 2) изыскание
Государственный бюджет с дефицитом является
5
Работа с тетрадями
Работа с тетрадями
Работа с тетрадями
Работа с тетрадями
Работа с тетрадями Работа с тетрадями
Отвечают на вопросы
пользуясь записями в
тетради.
источников дополнительных доходов; 3) эмиссией
необеспеченных денег для финансирования
государственных расходов; 4) одалживание денег у
граждан, банков, хозяйственных организаций, других
государств и иностранных финансовых организаций.
 IV Подведение итогов.
Вопросы на освоения нового материала:
1) Каковы основные экономические функции
государства?
2) К какому виду экономических функций государства
относится организация денежного обращения?
3) Какими экономическими инструментами государство
воздействует на экономику?
4) Перечислите основные виды налогообложения и
охарактеризуйте их .
5) Какие государственные органы подготавливают,
принимают, утверждают и исполняют госбюджет?
6) Что такое государственный налог и какими
способами, методами государство может решать
долговую проблему?

 V Домашнее задание.
& 14 – 15,  ответы на вопросы. Подготовка к
самостоятельной работе.
Записывают домашнее
задание.

6 7

file_name: Роль государства.doc

intro: Конспект урока дает представление о всей структуре урока по данной теме, что позволяет выстроить целую концепцию в данной тематике. Ученики усваивают основной понятийный аппарат, что в дальнейшем данные знания помогут им при сдаче ГИА и в жизни при возникших вопросах.10 класс обществознание. "Роль государства в экономике"

обществознание

group: Дисциплины

title: Конспект урока по обществознанию "Роль государства в экономике" (10 класс)


extracted_text:
Автор: Недопивцева Татьяна Витальевна – учитель химии
МБОУ Воротынская средняя школа Нижегородская область
Класс делится на три группы (можно по рядам или по желанию) На группу (команду)
даются задания по карточкам, выполнение заданий на карточках даёт дополнительные
баллы для команды. Эти баллы суммируются и влияют на выставление оценок в конце
урока. Задания на карточках:
Карточка №1   «Решите задачи»
1) Содержание углерода по массе в углеводороде не разветвлённого строения
составляет 81,82%, плотность этого углеводорода по воздуху 1,964. Найдите
молекулярную формулу данного вещества?  3 балла
(ответ бутан)
2) При проведении реакции тримеризации было израсходовано 13,44 л ацетилена, а
получено 12 г бензола. Определите массовую долю выхода продукта. 4 балла.
( ответ 76,92%).
3) При сжигании 8,6 г углеводорода получено 26,4г углекислого газа и 12,6 г воды.
Известно, что плотность данного углеводорода по воздуху 2,966. Найдите
молекулярную массу исходного углеводорода 5 баллов
(ответ гексан  84)
Карточка №2 «Запишите уравнения согласно данным схемам превращений»
1) Al4C3                          CH4                    C2 H5Cl                  C2 H4                  C2 H6 ( 4 балла)
2) C2 H6                            C2 H5Br                 C2 H4                         C2 H5OH    (3 балла)
3) CO                   CH4                 C                 CaC2                        C2 H2                       C6H6 (5баллов)
Оставшимся участникам групп раздаются сигнальные карточки (лопатки) с цифрами от 1
до 3 на доске вывешиваются ответы в виде карточек:
АЛКАНЫ
№1
АЛКЕНЫ
№2
АЛКИНЫ
№3
Первая игра  «РАЗМИНКА»
(за верные ответы команда получает 10 балов)
Учитель (ведущий)  произносит утверждения  если участники команды  не согласны  с
данным утверждением, то они должны поднять номер того ответа исключения,  для
которого это утверждение не верно. Если участники согласны с ведущим  карточку
поднимать не нужно. Если ведущий  задаёт вопрос необходимо поднять карточку с верным
ответом.
Примерные Вопросы и Утверждения
1) Назовите класс  соединений  органических веществ, которые имеют общую формулу
CnH2n                                                                                ответ №2 2) Назовите класс  соединений  органических веществ, которые имеют общую формулу
CnH2n2                                                                                ответ №3
3) Все соединения, относящиеся к данным классам можно назвать непредельным
                                                                                ответ нет №1
4) Четвёртые представители  углеводородов данных классов, имеют структурные
изомеры  (изомерия углеводородного скелета)                              ответ нет №3
5) Все углеводороды данных классов сгорают до углекислого газа и воды
                                                                                ответ да
6) Для всех представителей данных классов характерны типы реакций присоединения.
ответ нет №1
7) Все представители данных классов при определённых условиях разлагаются до
сажи и водорода                                                                               ответ да
8) Из углеводородов какого ряда путём реакции тримеризации получают бензол
                                                                                ответ №3
9) Углеводороды какого класса получают из карбида кальция        ответ №3
10) Углеводороды какого класса получают из карбида алюминия.     ответ №1
Вторая  игра  «Дальше, дальше, дальше»
Выбирают в группе КАПИТАНА для него в процессе игры и проводится данный конкурс
Каждому капитану  задаётся 10 вопросов и команда может получить ещё 10 балов в свою
копилку,   ответ   нужно   дать   быстро,   не   раздумывая,   если   нет   ответа,   сказать   слово   «
Дальше» и последует следующий вопрос. (ведущий засекает время)
Вопрос – ответ                   (вариант для первой команды)
1) Длина связи в алкинах                                                (ответ 0,120 нм)
2) Угол между связями в в алкинах                                 (ответ 1800)
3) Тип гибридизации в алкинах                                      (ответ SP)
4) Количество углерода в ацетилене                                (ответ 2)
5) Агрегатное состояние этана                                        (ответ газ)
6) Второй представитель алкинов                                   (ответ пропин)
7) Чем отличаются друг от друга гомологи                     (ответ CH2 группой)
8) Что образуется при сгорании ацетилена           (ответ вода и углекислый газ)
9) Какое соединение образуется при тримеризации ацетилена (ответ бензол)
10) Продукт реакции окисления Кучерова                        (ответ альдегид)
Вопрос – ответ                   (вариант для второй команды)
1. Длина связи в алканах                                                (ответ 0,154 нм)
2. Угол между связями в в алкенах                                  (ответ 1200)
3. Тип гибридизации в алканах                                       (ответ SP3)
4. Количество углерода в метане                                      (ответ1)
5. Агрегатное состояние этана                                          (ответ газ)
6. Второй представитель алкенов                                    (ответ пропен)
7. Что образуется при сгорании метана                 (ответ вода и углекислый газ)
8. Реакция присоединения воды                                 (ответ гидрирование)
9. Продукт взаимодействия этилена и воды                             (ответ спирт)
10. Экологически чистое и энергетически выгодное топливо (ответ природный газ) Вопрос – ответ                   (вариант для третьей команды)
1) Длина связи в алкенах                                                (ответ 0,134 нм)
11. Угол между связями в в алканах                                 (ответ 109028»)
2) Тип гибридизации в алкенах                                     (ответ SP2)
3) Количество углерода в гептане                                  (ответ 7)
4) Агрегатное состояние этилена                                   (ответ газ)
5) Второй представитель алканов                                   (ответ этан)
6) Реакция отщепления  водорода называется                 (ответ дегидрирование)
7) Что общего у  всех  изомеров    (ответ     состав:  молекулярная  формула,  число
атомов, молекулярная масса)
8) Что образуется при полимеризации этена                 (ответ полиэтилен)
9) Продукт взаимодействия карбида алюминия и воды      (ответ метан)
10)  Углеводород входящий с состав бензина                   (ответ изооктан)
После окончания второй игры собираются карточки
Третья игра: «Шифровальщики»
На доске шифровка: ЫДОРОДОВЕЛГУ     ЕЫВОНОЕИД

  Состав                                     1) Что мы знаем?
                                                    2) Что хотим узнать?
Строение                                 Свойства
1 группа: рассматривают строение углеводородов данной группы ( время на подготовку
около 5 минут)
2 группа: построение изомеров состава C5H8
3 группа: определяет состав и представляет гомологический ряд из первых пяти
углеводородов, данного класса.
 Вопросы для подготовки
1) Длина связи в диеновых углеводородах
2) Тип гибридизации в диеновых углеводородах
А) в сопряженных  Б) в кумулированных В) в изолированных диеновых.
      3) Угол между связями в диеновых углеводородах
     4) Типы связей
     5) Виды изомерии характерные для диеновых углеводородов.
     6) Как образуются названия углеводородов данной группы
     7) С именем какого ученого связано производство синтетических каучуков.

file_name: Раздаются сигнальные карточки.doc

intro: Данный урок проводится как обобщающий в конце темы предельные углеводороды. Урок направлен на закрепление и оценку знаний по углеводородам. Проводится в форме игры "Счастливый случай". каждый блок знаний (гейм) приносит определённое количество балов команде. Эти балы в конце складываются и команда получает оценку за урок. Данная игровая форма работы применяется в 10 классе общеобразовательной школы

title: Разработка урока по теме УГЛЕВОДОРОДЫ (10 класс)


extracted_text:
Развитие жанра литературной сказки в английской литературе
О.Сергеева (г.Самара)
ВО СО СГОАН
Email: olga_sergeeva_92@inbox.ru
Литературная сказка как жанр значительно отличается от волшебной
сказки,   художественной   преемницей   которой   она   является.   Она   наследует
большинство элементов волшебносказочной поэтики, но, будучи авторским
произведением, оставляет за собой право их творческого переосмысления и
перевыражения. Писатель может отступать от сказочного канона, употребляя
и   пересоздавая   традиционные   мотивы   по   своему   усмотрению.   Сказка
обрастает реалистическими деталями, чертами психологического портрета, в
ней   появляются   мотивированность   событий   и   философскоэтическое
наполнение. Все эти трансформации «работают» на основную идею сказки и
одновременно   выражают   личность   писателя,   его   взгляды,   убеждения   и
склонности.
Промежуточной   ступенью   между   волшебной   и   литературной   сказкой
исследователи называют сказку фольклористическую. Это народные сказки,
записанные   и   /   или   обработанные   писателемфольклористом.   Процесс
записывания произведений фольклора начался в Европе еще в семнадцатом
веке, когда в литературных кругах возник интерес к народному творчеству.
Среди   широко   известных   писателей,   фиксировавших   и   подвергавших   в
процессе записи некоторой литературной обработке народные сказки, можно
назвать Шарля Перро, братьев Якоба и Вильгельма Гримм, Пера Кристенсена
Асбьёрнсена, А.Н. Афанасьева1.
Первой успешной попыткой представить волшебные сказки английской
публике оказались переводы сборников французских, а позже  немецких и
скандинавских сказок. Так, в 1802 г. Джон Харрис публикует сборник Mother
1 Цит. по: Маутина И.Ю. Антропонимия британских сказок.// Вестник НовГУ, серия
«Гуманитарные науки», №29. – С.22. Bunch s Fairy Tales, с 1804 г. выходят в свет сборники, выпущенные затем
Бенджамином   Табартом   в   виде   отдельной   книги   Popular   Fairy   Tales,   куда
входят   тексты   из   «Сказок   Матушки   Гусыни»,   «Тысяча   и   одной   ночи»   и
некоторые сказки Шарля Перро. В 182526г.г. печатаются сборники German
Popular Stories, а в сороковые годы  переводы сказок братьев Гримм и Г.Х.
Андерсена.
Успех этих сборников всколыхнул в Англии интерес к собственному
фольклору   и   проложил   дорогу   как   народной,   так   и   авторской   сказке.   К
середине   девятнадцатого   столетия   относится   деятельность   известного
писателя   и   собирателя   ирландского   фольклора   Уильяма   Батлера   Йейтса
(William   Butler   Yeats),   его   преемниками   в   создании   фольклористической
сказки   становятся   Эндрю   Лэнг   (Andrew   Lang),   Джозеф   Джейкобе   (Joseph
Jacobs)   и   другие.   Они   не   только   зафиксировали   произведения   народного
творчества   британских   островов,   но   и   сделали   их   всеобщим   достоянием,
поскольку   многие   тексты   пришлось   переводить   на   общераспространенный
английский язык2.
Однако   именно   это   стало   предметом   нареканий   со   стороны   ученых
фольклористов.  С.  Никонова   пишет  об  этом  так: «Вторжение  писателей  в
«тайное   тайных»   народного   творчества   и   обработка   «священного   текста
оригиналов»   встретила   серьезное   сопротивление   фольклористов,
заботившихся   о   лингвоэтнографической   подлинности   этих   литературно
исторических памятников»3.
Однако писателям удалось отстоять право фольклористической сказки
на   существование;   с   этого   момента   и   начинается   новая   ступень   развития
сказочного жанра в Великобритании.
2 Цит. по: Маутина И.Ю. Антропонимия британских сказок. // Вестник НовГУ, серия
«Гуманитарные науки», №29. – С.25.
3 Цит. по: Маутина И.Ю. Антропонимия британских сказок. // Вестник НовГУ, серия
«Гуманитарные науки», №29. – С.27. Опираясь   на   фольклорный   опыт,   вместе   с   тем   трансформируя
отдельные   элементы   волшебносказочной   поэтики,   английские   писатели
  отражающие   их
начинают   создавать   литературные   произведения,
мировоззрение   и   современную   им   эпоху.   Четко   обозначенное   авторство
открывает   широкое   поле   для   варьирования   формы   и   содержания
произведений   сказочного   жанра.   В   этом,   как   отмечают   исследователи,   и
заключается главное отличие литературной сказки от волшебной. Первая из
вышеназванных воплощает мысли, идеалы, мировоззрение   своего создателя,
то есть отражает определенную эпоху со свойственными ей проблемами и
противоречиями.
Л. Ю. Брауде, изучая особенности скандинавской литературной сказки,
формулирует   общие   закономерности   этого   процесса:   «Одним   из
существеннейших   признаков   литературной   сказки   является   осознание   ее
автором (как и авторами литературных произведений других жанров) своей
творческой роли». Далее исследователь небезосновательно предполагает, что
переход   на   осознанное   авторство,   является   генеральной   линией   развития
литературы в целом4.
Британская литературная сказка  возникает в середине девятнадцатого
века;   во   второй   половине   этого   столетия   она   представляет   собой   уже
полноценный   жанр   с   особой   поэтикой   и   устойчивыми   национальными
чертами. Литературная сказка Британских островов  явление разнородное:
сказочные   произведения   различных   писателей   отражают   основные
литературные   течения   и   наиболее   значимые   общественные   события   своего
времени.
Литературная сказка возникла в Англии в начале ХIХ века. Она выросла
из записей фольклористов в эпоху романтизма, когда появился пристальный
4 Цит. по: Маутина И.Ю. Антропонимия британских сказок. // Вестник НовГУ, серия «Гуманитарные науки»,
№29. – С.29. интерес   ко   всему   народному,   национальному.   Собирать   и   записывать
народные   сказки   в   Англии   стали   лишь   в   конце   ХIХ   века,   но   интерес   к
легендам   и   сказаниям   заметен   еще   в   произведениях   авторов   позднего
средневековья   —   например,   в   книгах   Томаса   Мэлори.   В   духе   народной
сказочной поэзии написаны пьесы Шекспира «Зимняя сказка», «Буря», «Сон в
летнюю   ночь»;   в  последней   мы   знакомимся  с  эльфомпроказником   Паком,
который впоследствии станет героем сказочных сборников Р. Киплинга «Пак
с холмов Пэка» и «Подарки фей».
Первая   сказкаабсурд,   сказканелепица   появилась   в   1839   году   —
«Абсурдная   история   о   великанах   и   эльфах»   Кэтрин   Синклер.  В   ней
возможно все: великан кипятит котел на Везувии, совершает прогулки вокруг
земного шара, а чай заваривает в озере.
  В   придуманной   Синклер   ситуации,   предвосхищающей   реальную
кэрролловскую – сказка сочиняется для любимого ребенка и о нем – дядюшка
Дэвид   рассказывает   Гарри   «Абсурдную   историю   о   великанах   и   феях»
(«NonsensicalStory»). «Первый настоящий образец литературы нонсенса»,
характеризует ее Р.Грин5.
Определение   «nonsensical»,   которое   Синклер   дает   своей   забавной
истории,  ключ не только к ее сказке, но ко всему тому новому направлению
в детской литературе, которое отстаивает право ребенка на веселье, игру,
эксцентриаду. Не случайно вскоре с такой настойчивостью станет повторять
его, вынося в заглавие своих книг, Эдвард Лир.
В 1846 году он выпускает первую (из четырех)  «Книгу нонсенсов».
Некоторые   исследователи   предпочитают   считать   создателем   определения
«нонсенс» именно его.  В историю детской мировой литературы Лир вошел и
как родоначальник нового стихотворного жанра — лимерик, названного по
имени города Лимерика в Ирландии. Лимерик – шуточное стихотворение из
5Зурабова К. Живое чудо сказки // Дошкольное воспитание. — 2001. — № 4. — С. 68—74. пяти   строк,   где   рифмуются   первая,   вторая   и   пятая,   третья   и   четвертая
строки, в котором заключена притча, шутка, небылица. Короче, перед нами
еще один вариант умной бессмыслицы. Стиль Лира изящен и отточен, каждое
слово,   при   всей   своей   внешней   «никчемности»   занимает   в   тексте
математически точно выверенное место6.
Особенно   известна   «абсурдная»   сказка   стала   благодаря  Льюису
Кэрроллу,  сочинившему   сказки   для   своей   любимицы   Алисы   Лидделл,   по
имени которой они и названы.
С литературной точки зрения, сказки об Алисе и для Алисы связаны с
классической   и   фольклорной   традициями.   Однако   автору   удалось   создать
собственную форму – интеллектуальной, ироничнопародийной сказки.
В сказках  оживали  старинные  образы, запечатленные в пословицах и
поговорках.   «Безумен   как   мартовский   заяц»   —   поговорка   записана   и
опубликована в 1327 году. Чеширский кот обязан своей улыбкой поговорке
«Улыбается, словно чеширский кот». Так говорили англичане еще в средние
века.   В   сборнике   1564   года   опубликована   пословица   «Котам   на   королей
смотреть   не   возбраняется».   Уходя   корнями   в   глубину   национального
сознания, пословицы и поговорки реализовываются в развернутые метафоры,
определяющие характер персонажей и их поступки7.
Однако многое ускользает от русского читателя, так как ему не всегда
известны   некоторые   традиции   и   детали   английского   быта.   Поэтому   при
чтении   важны   не   только   сами   тексты,   но   и   предисловии   и   комментарии,
лучшие из которых принадлежат в отечественном переводе Н.М. Демуровой.
Кэрролл не просто включает в свои сказки старые народные песенки, но
и разворачивает их в целые прозаические эпизоды, сохраняя дух и характер
6Зурабова К. Живое чудо сказки // Дошкольное воспитание. — 2001. — № 4. — С. 68—74.
7Зурабова К. Живое чудо сказки // Дошкольное воспитание. — 2001. — № 4. — С. 68—74. фольклорных героев и событий, известных и русским маленьким читателям, в
частности, по замечательным переводам С. Я. Маршака.
«Алиса в стране чудес» и «Алиса в Зазеркалье» отличаются тем, что
абсурд в них часто прикрывает здравый смысл, что под детскими шутками
скрывается   социальная   сатира,   что   милые   стихи   на   самом   деле   –   злая
пародия.
Исследователи   творчества   Кэрролла   находят   политические,
  математические,
  психоаналитические,
психологические,
  богословские,
физические,   филологические   аллегории.   Вероятно,   на   это   есть   свои
основания. Даже если Кэрролл не думал об этом, когда писал свою книгу, в
ней не могла не отразиться сложная внутренняя жизнь ученого и поэта8.
Книги Кэрролла оказались такими «недетскими» еще и потому, что это
был   единственный   способ   писать   о   проблемах,   которых   не   позволяло
коснуться   викторианское   ханжество.   Первым   почувствовал   «взрослую
направленность»   ее   иллюстратор   Джон   Теннил,   опытный   политический
карикатурист, изобразивший Алису «недетской девочкой», что не особенно, к
слову сказать, понравилось самому автору.
Тем   не   менее,   нельзя   отрицать   необычайную   привлекательность
«Алисы»   для   детей,   которые,   в   первую   очередь,   видят   в   этих   книгах
волшебные   приключения   маленькой   девочки,   с   которой   происходят
невероятные и увлекательные происшествия.
Особое внимание следует обратить и на тот факт, что сказки об Алисе
это первые сказкисны в Англии, жанр которых стал особенно популярен и
считается одной из особенностей английской детской литературы.
Последователями традиций сказкиабсурда и сказкисна стали Уильям
Мейкпис Теккерей («Кольцо и роза»), Памела Треверс («Мэри Поппинс») и
др.
8 Демурова Н. М. Льюис Кэрролл. Очерк жизни и творчества. — М.: Наука, 1979. – С. 5766.

file_name: статья_развитие жанра литературной сказки в великобритании.docx

intro: С волшебными сказками читатели знакомятся еще в маленьком возрасте, в основном, слушая и воспринимая напевные пересказы родителей, это и становится основой читательского опыта. Сказка литературная - жанр более сложный и комбинированный, в котором читатели находят не только уже знакомые мотивы, но и фантазийное воплощение мыслей автора. Литературная сказка, став переходным звеном от литературы устной к жанрам художественной основы, легла в основу любимого современным читателем жанра фэнтези.

title: статья "Развитие жанра литературной сказки в английской литературе"


extracted_text:
Тема: Числа и цифры 8 и 9. Письмо цифры 9.
Цель: в ходе практической работы и наблюдений познакомить с
составом чисел 8 и 9; научить писать цифру 9.
Задачи:
 организовать   работу   по   формированию   умений   правильно
соотносить цифры и числа 8 и 9;
 в   ходе   практической   работы   и   наблюдений   познакомить   с
образованием чисел 8 и 9;
 в ходе практической работы и наблюдений научить писать цифру
9.
9;
Планируемые результаты:
Предметные:
 в результате практических действий определять состав чисел 8 и
Метапредметные:
 в   результате   практических   действий   распознавать   множества,
состоящие из 8 и 9 элементов;
 научиться писать цифру 9;
 осознавать принцип построения натурального ряда чисел;
 воспроизводить последовательность натуральных чисел от 1 до 9
в прямом и обратном порядке, начиная с любого числа.
 понимать   и принимать   учебную  задачу, осуществлять  решение
учебной задачи под руководством учителя;
 планировать деятельность на уроке под руководством учителя;
 сравнивать группы предметов;
 работать в паре;
 выполнять   мыслительные   операции   анализа   и   синтеза,   делать
умозаключения.
Личностные:
 проявлять интерес к математике;
 осваивать роль ученика на основе выполнения правил поведения
на уроке и взаимодействия с учителем и одноклассниками;
 проявлять   заинтересованность   в   приобретении   и   расширении
знаний и способов действий.
Межпредметные связи: литературное чтение, сказка «Гуси-лебеди».
Ресурсы урока:
Для   учителя:   рабочая   программа;   картинки   из   сказки   (Аленушка   с
братцем   Иванушкой,   яблонька,   печка,   речка,   мышка);   карточки   с
заданиями.
Для ученика: рабочая тетрадь, часть 1; карточки в форме «облачка» и
«солнышка» для оценивания своей работы. ХОД УРОКА №
1
1
2
Этап
урока
Деятельность
Деятельность
УУД
учителя
ученика
2
Актуализа
ция
необходим
ых знаний.
Мотивация
познавате
ль-ной
деятельно
сти
3
- Сегодня мы с
вами
отправимся в
сказку. Это
русская
народная
сказка вам
очень знакома.
Отгадайте
сказку по ее
началу.
«Жили мужик
да баба. У них
была дочка да
сынок
маленький.
Отец с матерью
ушли, а дочка
позабыла, что
ей
приказывали:
посадила
братца на
травке под
окошко, сама
побежала на
улицу,
заигралась,
загулялась»
- Давайте
посчитаем,
сколько гусей-
лебедей в
нашей сказке
(на доске).
- А кто сможет
посчитать их в
обратном
порядке от 8 до
1?
- Как можно
получить число
9, используя 8 и
1?
- Как вы
думаете,
какому  числу
мы сегодня
уделим
внимание?
4
Вспоминаю
т русскую
народную
сказку
«Гуси-
лебеди».
Воспроизвод
ят
последовате
льность
натуральных
чисел от 1
до 8 в
прямом и
обратном
порядке.
5
Предметные:
в результате
практических
действий
распознавать
множества,
состоящие из
8 элементов;
воспроизводи
ть
последовател
ьность
натуральных
чисел от 1 до
8 в прямом и
обратном
порядке,
начиная с
любого числа.
Личностные:
проявлять
интерес к
математике.
8+1=9
- Числу 9.
Предметные:
осознавать
принцип
построения
натурального
ряда чисел.
Метапредметные:
понимать и
принимать
учебную
Врем
я
(в
мин.)
6
4
4

file_name: открытый урок.docx

description: ХОД УРОКА

intro: Урок построен на основе практической работы и наблюдений над составом чисел 8 и 9. используется межпредметная связь по литературному чтению (сказка "Гуси - лебеди"). На протяжении всего урока ребята выполняют задания яблоньки, речки, и мышки вместе с сестрицей. Ученики оценивают свою работу солнышком или облачком.

title: Технологическая карта урока математики "Числа и цифры 8 и 9. Письмо цифры 9" (1 класс)


extracted_text:
Конспект урока истории.
9 класс. Прохорова Инга Александровна
Тема урока: «Коренной перелом в Великой Отечественной войне».
Программное   содержание:  Боевые   действия   веснойлетом   1942   г.
Наступление   фашистских   войск   на   юге   страны.   Оборона   Сталинграда.
Разгром   немецкофашистских   захватчиков   под   Сталинградом:   причины   и
значение. Начало коренного перелома в ВОВ. Битва на Курской Дуге и ее
значение.
Тип урока: комбинированный
Цель урока: Показать военностратегическую роль Сталинградской и
Курской битв в Великой Отечественной и Второй мировой войне.
Задачи: 1) Сформировать представление о ходе и результатах военных
действий 19421943 гг. 2) Сформировать представление о сотрудничестве
стран антифашистской коалиции в борьбе с общим врагом. 3) Способствовать
осознанию исторического значения подвига советского народа. 4)
Способствовать развитию аналитического мышления учащихся, навыков
самостоятельной работы с учебным текстом.
5) Формирование  умение историческим источником.
6) Сформировать чувство гордости за подвиги, совершенные в ходе
Коренного перелома Великой Отечественной войны.
Основные даты: 17 июля18 ноября 1942 г; 28 июля; 23 августа; 5 сентября;
12 сентября: 19 ноября 1942 г – 2 февраля 1943 г.; 1920 ноября 1942 года; 23
ноября 1942 г.; 8 января 1943 г; 31 января 1943 г; 2 февраля 1943 г; 5 июля –
23 августа 1943 г; 5  23 июля 1943 г; 12 июля – 18 августа 1943 г; 3 – 23
августа 1943 г.
Основные понятия: Коренной перелом; Сталинградская битва; операция
«Уран»; коренной перелом; Курская дуга: операция «Цитадель»
Имена исторических деятелей: Ф. Паулюс; В.Чуйков; М.Шумилов; А.
Василевский; П.Ротмистров; Р.Малиновский; Н.Ватутин. Г.Жуков;
К.Рокоссовский; И.Конев; Г.Гот; Э.Манштейн; И.Сталин; А.Гитлер.
Оборудование урока: Карта «Разгром немецкофашистских войск под
Сталинградом 19 ноября 1942 г – 2 февраля 1943 гг»; карта
«Контрнаступление советских войск под Курском лето 1943 г».Презентация;
фильм «Великая Отечественная война»
План изучения нового материала:
1) События весны  лета 1942 г.
2)Сталинградская битва
3) Советскогерманский фронт весной 1943 г
4) Битва на Курской Дуге
Домашнее задание: & 55, ответы на вопросы
1 Ход урока:
Деятельность
учителя

I Организационный момент
       Приветствие учащихся
    Отметка присутствующих в классе
    Проверка готовности к уроку
II Проверка домашнего задания
Деятельность
учащихся

Дежурный называет
отсутствующих
Фронтальный опрос по вопросам в конце  & 54
Отвечают на вопросы в конце
& 54.
События веснылета 1942 г
III Изучение нового материала.
Учитель записывает тему и план урока  на доске.
1)
При планировании весеннелетней кампании 1942 г.
советским  командованием был допущен ряд ошибок.
Вопервых, неверно определены планы противника.
Предполагалось, что, как и в 1941 г., основным ударом
будет московское направление. На самом же деле планы
гитлеровцев на 1942 г предусматривали нанесение
основного удара на южных участках фронта с целью
выйти на Закавказье.
Вопрос: Если бы эти планы осуществились, чтобы
произошло с южными районами СССР?
Второй ошибкой советского командования была
недооценка сил противника после Московской битвы и
переоценка возможностей Красной армии. В результате
на 1942 г было запланировано наступление по всему
2
Работа с тетрадями.
Ответ: 1) Если бы эти планы
осуществились, то в руки
фашистов попали нефтяные
месторождения. 2) Были бы
перерезаны транспортные
пути в Иран, игравшие
важную роль в поставках
англоамериканской помощи. фронту, протянувшемуся от Баренцева до Черного
морей. Однако Германия в 1942 г сосредоточила на
восточном фронте львиную долю своих сил. Попытка
советского наступления оказалось сорванной, а
фашистские войска перешли в контрнаступление на
северозападном и южном направлениях. Красная армия
несла большие потери.
К началу лета на южном направлении сложилась
ситуация, близкая к катастрофической. После
героической обороны пал Севастополь; немецкие войска
форсировали Дон и устремились к Северному Кавказу и
Волге.
2)Сталинградская битва.
1 слайд
2 слайд
3 слайд
4 слайд. Сталинградская битва продолжалась с
непрерывно возрастающим напряжением сил обеих
противоборствующих сторон в течение 200 дней и ночей
и включала оборонительную (17 июля – 18 ноября 1942
г) и наступательную (19 ноября 1942 – 2 февраля 1943 г)
операции. На Сталинградском направлении 12 июля,
накануне начала оборонительной операции, был создан
Сталинградский фронт, перед которым стояла задача,
обороняясь в полосе шириной 520 км, остановить
продвижение противника, который превосходил наши
войска в людях в 1,4 раза, танках и Самоходных
артиллерийских установках – в 2 раза,  в самолетах – в
3,5 раза.
5 слайд Оборонительная операция началась 17 июля 1942
г на дальних подступах к Сталинграду. До 10 августа
продолжались ожесточенные оборонительные сражения
наших войск, с целью захвата у противника инициативы
на всем ЮгоЗападном направлении. 23 августа 1942 г
противнику удалось прорваться к Волге севернее
Сталинграда, после чего немцы попытались захватить
город ударом с севера вдоль Волги, но их попытка с ходу
ворваться в город была сорвана. Немецкие войска были
остановлены на северозападных окраинах города. И
только 12 сентября вплотную подошли к Сталинграду с
запада и югозапада, и в городе развернулись
ожесточенные уличные бои. 13 сентября Паулюс нанес
3
Работа с картой.
Работа с тетрадями
Работа с тетрадями.
Работа с картой. 1й удар по Сталинграду. 814 октября – передышка. 14
октября немцы захватили тракторный завод. 18 октября
– немцы остановлены.
К 1011 ноября – немцы в трех местах вышли к Волге. 18
ноября закончился оборонительный период.
6 слайд. План контрнаступления под кодовым названием
«Уран», разработанный советским командованием,
предусматривал нанесение глубоких охватывающих
ударов по флангам вражеской группировки под
Сталинградом по сходящимся направлениям на Калач в
целях окружения и полного разгрома нескольких армий
противника.
7 слайд. В 7 ч 20 минут 19 ноября 1942 г залпами 7 тыс
орудий и реактивных установок началось
контрнаступление советских войск под Сталинградом.
Войска ЮгоЗападного фронта, наступавшие из районов
Серафимовича и Клетской, в первый же день прорвали
оборону 3йрумынской армии и продвинулись на юго
восток в направлении населенных пунктов Калач на
глубину 2535 км. Войска 65й армии Донского фронта,
встретив сопротивление, продвинулись лишь на 305 км.
 20 ноября перешли в наступление войска
Сталинградского фронта, нанося удар южнее
Сталинграда. 62я армия вела сковывающие бои в городе.
23 ноября капитулировали 5 румынских дивизий. А
также соединились ЮгоЗападный фронт с частями
Сталинградского фронта в районе населенных пунктов
Калач, Советский. В окружении оказались 22 дивизии и
160 отдельных частей противника, в том числе и 6я
армия Паулюса.
30 ноября 1942 г – советские войска сжали кольцо
окружения, сократив чем вдвое территорию, занимаемую
противником, но рассечь и уничтожить его группировку
с ходу не смогли в связи с недостатком сил.
К началу января 1943 г численность группировки
противника сократилась до 250 тыс человек.
8 января Паулюсу предложили капитулировать, на что
он отказался. И 10 января 1943 г войска советских
фронтов перешли в наступление, которому
предшествовала мощная артиллерийская и авиационная
подготовка. В результате вражеская группировка была
рассечена на две части.
31 января 1943 прекратила сопротивление южная группа
4
Работа с тетрадями.
Работа с тетрадями.
Работа с тетрадями.
Работа с картой.
Работа с картой.
Работа с тетрадями.
Работа с картой
Работа с тетрадями.
Работа с картой.
Работа с тетрадями. войск 6й армии во главе с генераломфельдмаршалом
Паулюсом. 2 февраля капитулировала и северная группа.
Вопрос: Каково же историческое значение победы в
Сталинградской битве советскими войсками?

Работа с тетрадями.
Работа с картой.
Ответ на вопрос: 1) Победа
под Сталинградом
продемонстрировала
возросшие мощь Красной
армии и военное искусство
наших военачальников. 2) В
итоге Сталинградской битвы
Красная армия вырвала у
врага стратегическую
инициативу в войне и
перешла в общее наступление
на широком фронте от
Ленинграда до предгорий
Кавказа. 3) Разгром немецко
фашистских войск под
Сталинградом имел большое
международное значение.
После Сталинграда еще ниже
упал международный
престиж Германии. Победа
под Сталинградом усилила
антифашистское движение
как в самой Германии, так и в
странах фашистского блока.
4) Победа под Сталинградом
еще выше подняла
международный авторитет
нашей страны, вызвала
чувство глубокого уважения
к советскому народу. 5)
Наши войска вырвали
стратегическую инициативу у
противника.
3) Советскогерманский фронт весной 1943 г
Победа под Сталинградом стала началом коренного
перелома в ходе Великой Отечественной войны.
Стратегическая инициатива на советскогерманском
фронте перешла к СССР. Но эта победа имела огромное
значение и для хода Второй мировой войны в целом.
Понесенные потери заставили Германию в значительной
степени ослабить активность на других фронтах. К маю
5 1943 г германоитальянские войска были вынуждены
эвакуироваться из Северной Африки. В середине 1943 г
фашистское правительство Б.Муссолини в Италии, и
Италия вышла из войны. В сочетании с победами
американского флота на Тихом океане эти события
ознаменовали начало нового этапа в ходе Второй
мировой войны – этапа, завершившегося крахом
фашистских режимов.
4) Битва на Курской Дуге.
8 слайд.
Курская битва занимает в истории Великой
Отечественной особое место. Он стала поворотным
пунктом в ходе всей войны, после которого гитлеровская
армия так и не смогла взять инициативу в свои руки.
После советского контрнаступления под Москвой и
Сталинградской битвой это была третья операция,
которая окончательно решила исход противоборства
между Советским Союзом и Третьим рейхом. Сама битва
продолжалась около 50 дней: с 5 июля по 23 августа
1943 г.
Слайд 9
Гитлер долго откладывал решение о летнем наступлении
1943 года: с одной стороны, для подготовки более
крупных сил, а с другой стороны, и потому, что очень
сомневался в возможности успеха. 15 апреля он
утвердил план операции «Цитадель»: 4я танковая армия
с юга (командующий – генералполковник Герман Гот) и
9я армия с севера (командующий – генералполковник
Вальтер Модель) должны были наступать навстречу друг
другу и на 4й день наступления соединиться восточнее
Курска, окружив и разгромив советские войска.
Слайд 10
12 апреля 1943 года на стол Сталина лег только что
переведенный с немецкого точный текст директивы № 6
немецкого верховного командования «О плане операции
«Цитадель», завизированный всеми службами вермахта,
но еще не подписанный Гитлером. Фюрер утвердил
директиву только спустя три дня. Такого успеха
разведки военная история еще не знала. В тот же день на
заседании Ставки Верховного Главнокомандования был
принят план. Он предусматривал на первом этапе
переход к преднамеренной обороне для изматывания
врага в оборонительных боях, а затем – развитие
6
Работа с тетрадями.
Работа с тетрадями.
Работа с картой. крупномасштабного контрнаступления.
11 слайд
 Документальный фильм «Великая Отечественная
война», фрагмент, посвященный Курской битве. 12
слайд.
IV Подведение итогов.
Вопросы: 1)  Какую цель ставили немцы при
планировании операции?
2) Какие шаги предпринимало немецкое командование
для подготовки наступления?
3) Что можно сказать о советском командовании?
4) Каково значение Курской битвы?
Работа с тетрадями.
Работа с картой.
Работа с картой.
Просмотр фильма.
Отвечают на вопросы:
1)
Взять реванш за
проигрыш под Сталинградом
2)
Огромная подготовка к
операции, разработаны
планы, превосходство в
живой силе и технике.
3) Возросшее мастерство
советского командования.
Новая стратегия и тактика.
Предложение Г.К. Жукова
– активная оборона,
изматывание противника и
переход в наступление.
Предложение
Рокоссовского –
упреждающий удар.
4)
Стратегическая
инициатива   окончательно
перешла   в   руки   советской
армии. Поднят боевой дух
солдат. Началось массовое
изгнание   немцев.   Вырос
авторитет СССР.
Крупное сражение на Курской дуге явилось для
немецкой армии началом стремительного конца.
Сокрушительный разгром гитлеровских войск на
Курской дуге завершил коренной перелом в ходе войны.
В итоге битвы под Курском Красная армия заставила
окончательно перейти немцев к стратегической обороне
и прочно захватила стратегическую инициативу.
Поражение под Курском подорвало моральный дух
7 немецкофашистской армии, обострило кризис внутри
гитлеровского блока. Вскоре после победы на Курской
дуге из войны вышла Италия. В то же время укрепился
авторитет Советского Союза как главной силы
антигитлеровской коалиции.
За проявленные отвагу и героизм в битве под Курском
более 100 тысяч солдат, офицеров и генералов Красной
Армии были награждены орденами и медалями, 180
особо отличившихся воинов удостоились звания Героя
Советского Союза.

V Домашнее задание
 & 55, ответы на вопросы.
Записывают домашнее
задание
8

file_name: Коренной перелом в ВОВ.doc

intro: Великая Отечественная война является одной из главных тем в истории России. Конспект урока будет помощником для расставления  акцентов в период коренного перелома войны. Данный период войны проходит "красной" линией в изучении Второй мировой войны, что требует детального изучения данного материала9 класс

title: Конспект урока "Коренной перелом в Великой Отечественной войне" (9 класс)