extracted_text:
Занимательные задания по русскому языку.
Разминка
В начале каждого урока русского языка можно проводить разминку. Лучше,
если она будет связана с изучаемой темой, но это необязательно. Ученики любят
эти простенькие, коротенькие, но разнообразные соревнования. С одной
стороны, придумать их не так сложно, но ведь уроков много, и не хочется
повторяться. Иногда чувствуешь, что не хватает ни времени, ни фантазии. Вот
поэтому и решила собрать разные варианты в одном разделе. Получилась
своеобразная копилка. Кстати, через некоторое время разминки начинают не
только придумывать, но и проводить сами ученики.
1.Кто больше за 2 минуты вспомнит прилагательных, начинающихся на букву
Я
2.Кто больше за 2 минуты подберёт прилагательных к слову ЛИЦО
3.Кто быстрее придумает предложение, слова в котором начинаются с букв,
которые есть в слове КОШКА (Костя однажды шёл к Алёне)
4.Кто больше вспомнит слов с корнем АКВА (акватория, акварель и т. д.)
5. Кто больше вспомнит слов с корнем ФОН (фонотека, телефон и т. д.)
6. Кто больше вспомнит слов с разделительным твёрдым знаком
7. Кто больше вспомнит слов с разделительным мягким знаком
8. Кто больше вспомнит существительных с мягким знаком после шипящих на
конце
9. Кто больше вспомнит сложных слов с соединительной гласной Е
10. Кто больше вспомнит слов, в которых все согласные глухие
11.Кто больше вспомнит глаголов, которые в неопределённой форме
заканчиваются на ТИ
12. .Кто больше вспомнит глаголов, которые в неопределённой форме
заканчиваются на ЧЬ 13.Кто придумает самое длинное предложение, все слова в котором начинаются
на одну и ту же букву
14.Кто больше вспомнит слов, начинающихся и кончающихся одинаково
15.Кто больше вспомнит пар слов по типу МАГМАК, ЛУГЛУК, РОГРОК
16.Кто больше составит слов из букв, которые есть в слове ВИНОГРАД
17.Кто больше вспомнит прилагательных , обозначающих оттенки цвета.
Использовать можно только простые прилагательные.
18.Кто больше вспомнит родственных слов с корнем ВОД
19.Кто больше вспомнит слов с приставкой БЕЗ /РАЗ,ВОЗ и др. /
20.Кто больше вспомнит глаголов, которые без НЕ не употребляются
21.Кто первым придумает предложение, в котором были бы использованы все
10 частей речи.
22.Кто больше вспомнит пословиц с глаголами на ТСЯТЬСЯ
23.Кто больше вспомнит глаголов, которые в неопределённой форме
заканчиваются на ТИ?
24.Кто быстрее запишет слова, которые начинаются со ЗВУКОВ в слове
ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
25.Кто за 2 минуты успеет вспомнить и записать  больше кратких
прилагательных в алфавитном порядке. Пропускать буквы нельзя! /Аккуратен,
беден и т.д./
26.Кто больше запишет прилагательных с суффиксами АНЯН
27.Кто больше запишет слов любой части речи, используя буквы, которые есть в
слове ВОДЯНОЙ
28.Кто запишет самое длинное /короткое/ прилагательное, глагол, причастие и
так далее 29.Кто составит и запишет предложение, использовав в нём как можно больше
местоимений, которые пишутся через дефис
30. Кто больше вспомнит слов, которые слева направо и справа налево пишутся
одинаково.
31. Кто больше вспомнит групп однокоренных слов, являющихся разными
частями речи. Например: желтизнажёлтыйжелтеть
32. Лесенка. У кого она длиннее? Начинаем с короткого глагола ДАТЬ. Можно
брать любую часть речи. Можно усложнить: брать слова, начинающиеся на
одну и ту же букву, глаголы одного вида и так далее.
33.На доске начало слова МО. Кто за 2 минуты , добавляя всего одну букву,
получит больше слов. (МОр, МОг, МОт, МОр, МОй, МОл,.МОх)
34. То же с началом РО (РОй, РОт, РОг, РОк, РОм, РОв)
35. То же  с началом РА (РАб, РАй, РАк, РАз, РАд, РАя). Можно договариваться
брать слова одной части речи или разных частей речи.
36.А теперь возьмём середину слова. Нередко ученики допускают ошибки в
прилагательных с суффиксами ЧИВ и ЛИВ. Кто больше за 2 минуты вспомнит
прилагательных с суффиксом ЧИВ? (Доверчивый, обидчивый, уступчивый,
обманчивый, вспыльчивый)
37.Кто больше за 2 минуты вспомнит прилагательных с суффиксом  ЛИВ?
(Счастливый, вежливый, расчётливый, пытливый)
38.При изучении правописания ОЁ после шипящих можно провести
такую разминку. Кто больше  вспомнит слов, которые оканчиваются на
ЧОНОК ( бочонок, галчонок, бельчонок.зайчонок.)
39.При изучении правописания ОЁ после шипящих можно провести такую
разминку. Кто больше вспомнит слов, которые оканчиваются на  ЧОМ?
(врачом, параличом, кирпичом, палачом, плечом, калачом, грачом, мечом,
мячом, сургучом)
40.Когда изучаем тему "Состав слова", то можно провести такую разминку. Кто
больше вспомнит слов с суффиксом ТЕЛЬ (писатель, читатель, следователь...),
ОВАТ и др. 41.При изучении существительных собственных и нарицательных уместна
такая разминка. Даём слово. На каждую букву этого слова надо придумать имя
собственное, притом нельзя использовать только имена. Например КОРОВА
( Краков, Одесса, Раквере, Олег, Волга, Архангельск)
42.То же, но даётся одна буква. Кто больше имён собственных сможет
вспомнить на эту бкуву. Например Н (Нева, Нарва, Нина, Ниагара, Ночка)
43. У кого длиннее цепочка? Следующее слово должно начинаться с последнего
слога предыдущего слова. Например: ПарТАТАрелКАКАпусТА ТАбак...)
44.РУССКИЙ ЯЗЫК. Словосочетание пишется по вертикали. Задание:
составить текст так, чтобы  предложения начинались на буквы, которые есть в
словосочетании /кроме буквы Ы/
Рабыня страдала.
У неё отняли самое дорогое  свободу.
Свобода нужна как воздух.  И так далее...
45.Кто больше? СМЕ /х, рть, на, рч, лость, калка и др./
46. М /осква, инск, арк,иша, арокко/
47.Кто придумает предложение, в котором будет использовано как можно
больше местоимений. Однородные члены использовать нельзя! (Можно
провести при изучении местоимений)  Например: Я каждый день несколько раз
умываюсь сам, но никого другого не умываю, потому что они и сами это
умеют делать.
48.У кого лесенка выше? Брать можно только местоимения. (При изучении
местоимений)
Я
Мы
Кто
Себя
Любой
Каждый
Никакой
49.При изучении фонетики можно провести такую разминку: кто за 3 минуты
запишет больше слов, в которых все согласные звуки глухие / можно также звонкие, твердые, мягкие/. Задание сначала покажется легким, но наверняка
найдутся ученики, которые  спутают звуки с буквами.
50.Кто больше запишет слов, в которых есть буквы, обозначающие два звука.
/йаблака, пайот/
51.Во время изучения темы "Имя числительное" . Кто больше вспомнит слов с
корнем ОДИН (ЕДИН)  ( единица, единорог, однажды, одиночество,
объединиться, поединок, наедине, единственный, одинарный, одиночка,
одинаковый, уединение...).
52. Кто больше вспомнит пословиц, в которых использованы числительные
(Семеро одного не ждут. У семи нянек дитя без глазу. Семь раз отмерь  один
раз отрежь.
53. Кто больше вспомнит слов, которые можно записать, используя
числительные. (о5, вы3...)

file_name: Разминки.doc

intro: В начале каждого урока русского языка можно проводить разминку. Лучше, если она будет связана с изучаемой темой, но это необязательно. Ученики любят эти простенькие, коротенькие, но разнообразные соревнования. С одной стороны, придумать их не так сложно, но ведь уроков много, и не хочется повторяться. Иногда чувствуешь, что не хватает ни времени, ни фантазии. Вот поэтому и решила собрать разные варианты в одном разделе. Получилась своеобразная копилка. Кстати, через некоторое время разминки начинают не только придумывать, но и проводить сами ученики.В начале каждого урока русского языка можно проводить разминку. Лучше, если она будет связана с изучаемой темой, но это необязательно. Ученики любят эти простенькие, коротенькие, но разнообразные соревнования. С одной стороны, придумать их не так сложно, но ведь уроков много, и не хочется повторяться. Иногда чувствуешь, что не хватает ни времени, ни фантазии. Вот поэтому и решила собрать разные варианты в одном разделе. Получилась своеобразная копилка. Кстати, через некоторое время разминки начинают не только придумывать, но и проводить сами ученики.

title: Занимательные задания по русскому языку. Разминки.


extracted_text:
Воспитательный потенциал семьи
Жизнь семьи зависит от того общества, частью которого она является. В
жизни семьи отражается прошлое и настоящее того общества, в котором она
существует. В ней же создается будущая жизнь. Ведь семье свойствен целый
ряд таких функций, выполнение которых не может взять на себя никакая иная
форма общественной структуры.
Семья,   как   социальный   институт,   прошла   исторический   путь   своего
развития, в течение которого выделились ее основные функции, которыми и
определяется роль семьи на современном этапе. Прежде всего, необходимо
отметить   общую   тенденцию   к   демократизации   в   жизни   семьи,   которая
постепенно   превратила   строгие   патриархальные   нравы   в   равноправные
отношения   между   супругами,   а   также   между   родителями   и   детьми.   Это
произошло прежде всего в результате эмансипации женщин, которая повлекла
за собой экономическую независимость женщин от мужчин. В полной мере
освобождение женщины произошло в современное время.
Многие   изменения,   которые   произошли   в   жизни   семьи,   одновременно
явились причиной значительного сокращения количества поколений и числа
членов семьи.
В настоящее время наиболее распространена маленькая семья, состоящая
из двух поколений — родителей и детей (или одного ребенка). На этом фоне
все чаще появляются неполные семьи с одним родителем и ребенком.
Внутренняя   сплоченность   современной   семьи   зависит   в   основном   от
причин субъективного порядка. Из них ведущую роль играют семейные связи,
основанные на стремлении супругов к гармоничным отношениям в семье и в
обществе,  на  взаимопонимании,  уважении, глубоком  и постоянном   чувстве
любви. Однако такие отношения требуют правильного воспитания как детей,
так и взрослых, большого такта, искренности, а когда надо — и гибкости. Постоянство   чувств,   эмоциональность,   которые   присущи   современному,
гармонично   развитому   человеку,   являются   одним   из   важных   условий,
необходимых для нормальной семейной жизни как родителей, так и детей.
Ребенок в нашем обществе занимает очень высокое положение. Поэтому
воспитательная   функция   семьи   становится   семой   значительной   семейной
функцией, обеспечивающей будущее общества.
Ребенок   рождается   в   определенной   конкретной   семье,   становится   ее
членом,   частью   данной   общественной   группы.   В   семье   осуществляются
основное воспитание ребенка, процесс его постепенного включения в жизнь
общества, восприятие нравственных норм, изучение определенных позиций и
ролей. В процессе воспитания, формирования личности ребенка постепенно
все   большую   роль   начинает   играть   внесемейная   среда:   дошкольные
учреждения   и   школа.   Однако   влияние   семьи   имеет   большое   значение   для
воспитания   духовных   и   общественных   потребностей   человека.   Серьезное
влияние оказывает семья на формирование отношения к окружающей среде, к
людям, к труду, к обществу в целом. Кроме того, в семье особенно ярко
проявляются черты солидарности и взаимной ответственности.
Ребенок   с   момента   рождения   до   своего   совершеннолетия   проходит
сложное   физическое   и   духовное   развитие,   которое   не   ограничивается
рамками   только   семейной   среды.   Постепенно   он   включается   в   жизнь
общества. А посредником между ребенком и обществом является его семья.
По   мнению   исследователей,   за   тысячелетнюю   историю   человечества
сложились две ветви воспитания детей: семейное и общественное. Каждая из
этих ветвей, представляя социальный институт воспитания, обладает своими
специфическими возможностями в формировании личности ребенка.
Спор,   что   важнее   в   становлении   личности:   семья   или   общественное
воспитание   (детский   сад,   школа,   другие   образовательные   учреждения),
ведется   давно.   Одни   педагоги   склонялись   в   пользу   семьи,   другие
предпочтение общественным учреждениям. Например, Я.А. Коменский назвал материнской   школой   ту   последовательность   и   сумму   знаний,   которые
получает   ребенок   из   рук   и   уст   матери.   Уроки   матери      без   перемен   и
расписания,   без   выходных   и   каникул.   Чем   многообразнее   и   осмысленнее
становится   жизнь   ребенка,   тем   шире   круг   материнских   забот.   Я.А.
Коменскому   вторит   другой   педагог      гуманист   Г.   Песталоцци:   семья
подлинный   орган   воспитания,   она   учит   делом,   а   живое   слово   только
дополняет   и,   падая   на   распаханную   жизнью   почву,   оно   производит
совершенно иное впечатление.
В то же время, Роберт Оуэн (английский философ  – утопист) считал
семью   одним   из   зол   на   пути   формирования   нового   человека.   Его   идея   о
необходимости исключительно общественного воспитания ребенка с ранних
лет активно воплощалась в нашей стране с одновременным низведением семьи
до положения «ячейки» с «отсталыми» традициями и обычаями. В течение
многих   лет   словом   и   делом   подчеркивалась   ведущая   роль   общественного
воспитания в формировании личности ребенка.
Между тем современная наука располагает многочисленными данными,
свидетельствующими о том, что без ущерба для развития личности ребенка
невозможно   отказаться   от   семейного   воспитания,   поскольку   его   сила   и
действенность   несравнимы   ни   с   каким,   даже   очень   квали4шцированным
воспитанием в детском саду или школе.
Известный отечественный психолог А.Н. Леонтьев из всего многообразия
окружающего   мира,  который   влияет   на   маленького   ребенка,   выделил   круг
интимноблизких малышу людей, к воспитательным воздействиям которых он
особенно   чувствителен.   Например,   ребенок   в   первые   годы   жизни   не
восприимчив к замечаниям, уговорам, советам «чужой тети» (попутчицы в
транспорте,   воспитательницы   другой   группы).   Это   позже,   в   начале
подросткового   возраста,   ему   важно   мнение   друга,   приятеля,   его   задевает
реплика   прохожего,   а   в   первые   78   лет   самое   авторитетное      «Так   мама
сказала!», «Так велел папа». Семья формирует личность ребенка, оказывает решающее воздействие на
его духовное и физическое развитие, готовит к будущему труду. Обращая
внимание   на   важность   воспитательных   функций   семьи,   Н.   К.   Крупская
считала, что, если члены семьи люди отзывчивые, чуткие, если у них широкие
общественные интересы, если труд соединяет семью в дружный союз, семья
будет   иметь   хорошее   влияние   на   ребенка.   Но   если   семья   ведет   праздную
жизнь,   занята   только   погоней   за   удовольствиями,   если   ей   чужды   высокие
идеалы, то в ней царит черствый эгоизм и тогда процесс воспитания серьезно
нарушается.
В   исследовании   Т.А.   Марковой   [Маркова,   1998]   систематизированы
факторы, которые определяют силу и стойкость семенного воспитания. На
наш взгляд, необходимо их охарактеризовать.
1. Воспитание в семье отличается  глубоким эмоциональным, интимным
характером. «Проводником» семейного воспитания являются родительская
любовь к детям и ответные чувства (привязанность, доверие, нежность) детей
к родителям. Эффективность семейного воспитания во многом определяется
теми эмоциональными узами, которые связывают всех ее членов, благодаря
чему   дети   чувствуют   себя   защищенными   от   неизвестности   и   опасностей
окружающего   мира.   Здесь   можно   укрыться   в   маминых   объятиях   от
подлинных и мнимых страхов, узнать обо всем на свете у дедушки, который
«самый,   самый   умный».   Домашнее   тепло      одно   из   условий   счастливого
детства.
2.   Воспитание   в   семье   отличается  постоянством   и   длительностью
воспитательных   воздействий   матери,   отца,   других   членов   семьи   в   самых
разнообразных   жизненных   ситуациях,   их   повторяемостью   изо   дня   в   день.
Такое   постоянство   воспитательных   воздействии   благоприятно   для
формирующейся нервной системы ребенка, которая вырабатывает ответные
действия   на   внешние   раздражители.   Даже   если   по   содержанию,   форме
выражения эти воспитательные воздействия не всегда педагогически грамот ны, ребенок знает и предвидит в каждый жизненный момент, что его ожидает.
3. Семья обладает объективными возможностями для включений ребенка
с первых лет жизни в разнообразные виды деятельности (бытовую, трудовую,
хозяйственную,   воспитательную   в   отношении   других   членов   семьи   и   его
самого). Если в детском саду дети участвуют главным образом в труде от
случая к случаю, не всегда понимают его необходимость для окружающих
людей, то в семье совсем иная картина. Уже у ребенка 1,52 лет могут быть
постоянные обязанности: вечером уложить игрушки «спать», подать дедушке
газету,   поставить   скамеечку   для   ног   перед   креслом   бабушки.   С   34   лет
ребенку поручают поливку комнатных растений, он сервирует стол, помогает
взрослым в уборке.
Подражая   близким,   любимым   людям,   следуя   их   «урокам   жизненной
философии», ребенок овладевает формами поведения, способами общения и
взаимодействия   с   окружающими   людьми.   Упрямая   мама   будет,   возможно,
страдать   от   упрямства   сына,   а   «воинственный»   папа   обрекает   себя   на
постоянное выслушивание жалоб учителей типа «дрался на перемене». Не зря
многие   великие   педагоги   считали,   что   семейное   воспитание      это   прежде
всего, самовоспитание родителей: очень сложно привить ребенку те качества,
которыми   они   сами   не   обладают,  и   отучить   от   таких,   которые   постоянно
демонстрируют. Важный фактор становления личности  осознание себя как
представителя  определенного пола  и  овладение соответствующим   ролевым
поведением. Ученые называют это формированием психологического пола и
отмечают   особую   роль   семьи   в   данном   процессе.   Ребенок   видит   пример
поведения   родителей,   их   взаимоотношений,   трудового   сотрудничества,
строит свое поведение на основе подражания, сообразуясь со своим полом.
Представляя   собой   малую   группу,   своего   рода  «микрокосмос»,  семья
наиболее   соответствует   требованиям   постепенного   приобщения   ребенка   к
социальной жизни и поэтапного расширения его кругозора и опыта. При этом
следует   учитывать,   что   семья      не   однородная,   а   дифференцированная социальная   группа.   В   ней   представлены   различные   возрастные   (старшие   и
младшие   члены   семьи),   половые   (мужчины   и   женщины),   а   подчас   и   про
фессиональные «подсистемы» (мама  учительница, папа  шофер, бабушка
медсестра).   Это   позволяет   ребенку   наиболее   широко   проявлять   свои
возможности, быстрее и полнее реализовывать потребности (А.Г. Харчев, И.В.
Гребенников, Ю.П. Азаров).
Таким   образом,   современная   наука   подчеркивает  приоритет   семьи   в
воспитании   ребенка,   проявляющийся   в   многообразии   форм   воздействия,   в
непрерывности и длительности последнего, в диапазоне ценностей, которые
осваивает подрастающий человек.

file_name: Воспитательный потенциал семьи.doc

intro: Семья, как социальный институт, прошла исторический путь своего развития, в течение которого выделились ее основные функции, которыми и определяется роль семьи на современном этапе. Прежде всего, необходимо отметить общую тенденцию к демократизации в жизни семьи, которая постепенно превратила строгие патриархальные нравы в равноправные отношения между супругами, а также между родителями и детьми. Это произошло прежде всего в результате эмансипации женщин, которая повлекла за собой экономическую независимость женщин от мужчин.консультация

администрации

group: Педагогика

title: Консультация для родителей на тему " Воспитательный потенциал семьи"


extracted_text:
Рассмотрено и одобрено                                                   «Туризм және сервис индустриясы колледжі» КММ                                  Согласовано:
на заседании МО «Сферы услуг»                                      Управление образования Акмолинской области                                       Методист КГУ «КИТиС»
Руководитель МО ______А.М.Кириленко                        КГУ «Колледж индустрии туризма и сервиса»                                         ________Н.В.Александрова
Управление образования Акмолинской области

Мотивация
Ақмола облысы білім басқармасының
Щучинск қаласы
город Щучинск

Данный   урок   теоретического   обучения   проводится   в   группе   студентов   первого   курса,   в   строгом   соответствии   с   государственным
общеобязательным стандартом технического и профессионального образования по специальности «0508000 – Организация питания», программой по
дисциплине  «Организация  обслуживания посетителей» и календарнотематическим планом.

яйца,  которые необходимы для приготовления кондитерских изделий.
Ілімдік оқыту сабағының әдістемелік құрылымы
Специфика этого урока в том, что на данном уроке студенты знакомятся с одним из основных  видов сырья в кондитерском производстве это
Методическая разработка урока теоретического обучения по предмету

В ходе данного урока планируется достичь следующие цели: ознакомиться с историей бизнес ланча, изучить понятие и структуру бизнес ланча,
развивать познавательную активность студентов, умение анализировать и делать выводы, а так же способность умению в группах при выполнении
«Организация  обслуживания посетителей»
заданий и воспитывать чувства взаимопомощи и коллективизма. В результате усвоения учебного материала студенты должны: знать историю бизнес
ланча, структуру бизнес ланча, уметь составлять меню бизнес ланча. Все эти цели способствуют формированию у студентов базовых, профессиональны
Тема: «Бизнес ланч»
и специальных компетенций.

Приобретенные студентами знания будут применены ими в практической деятельности.
                                                                                Әзірлеген:
                                                                                Исаханова Толкын Бауыржановна
                                                                                арнайы пән оқытушысы
Тип урока теретического обучения  – комбинированный. Раздел программы: Организация  обслуживания посетителей
План урока
Тема урока: Бизнес ланч
Тип урока: Комбинированный
Цели урока:
Познавательная:
 ознакомиться с историей бизнес ланча
 изучить понятие и структуру бизнес ланча
Развивающая:
 развивать познавательную активность
 развивать умения анализировать, делать выводы
Воспитательная:
 способность умению  работать в группах при выполнении заданий
 воспитать чувства взаимопомощи и коллективизма
В результате усвоения учебного материала студенты должны:
 знать историю бизнес ланча
 знать структуру бизнес ланча
 составлять меню бизнес ланча
 Техническое оснащение:
 персональный компьютер с выходом в Интернет, мультимедийный проектор, интерактивная доска
 Дидактическое оснащение:
 презентация, карточкизадания, карточки с изображением блюд, ватман, клей, фломастеры
Средства обучения:
 Интернет ресурсы: В.В Усов. Организация производства и обслуживания на предприятиях  общественного питания. Москва.
ПрофОбрИздат.2002 Дидактическая
структура урока
Методы обучения
Методическая подструктура
Методические  приёмы, их содержание
Структура и содержание урока
Организационный
момент
1. Мотивация
деятельности
студентов.
Целевая установка.
Актуализация
опорных знаний
2. Формирование
новых понятий и
способов действий
3. Закрепление новых
знаний
Словесный
Словесный
Словесный
Видеометод
Практический
Практический
Словесный
Проверка готовности студентов к уроку
1.1. Сообщение темы урока
1.2. Обсуждение целей учебной деятельности и хода
урока
2.1. Изучение и обсуждение следующих вопросов
 происхождение термина
 понятие «бизнес ланч»
 из истории происхождения бизнес ланча
2.2. Обсуждение следующего вопроса:
 структура бизнес ланча
2.3. Практическое выполнение заданий:
 зайти на страницы tiamocoffee_kz, the_sultans_ast
в Instagram и изучить меню и структуру
предлагаемых бизнес ланчей
 сделать анализ предложенных меню
2.4. Составить меню бизнес ланча, в соответствии со
спецификой заказа
2.5. Защита, общее обсуждение результатов
выполненных опытов. Выработка согласованного
мнения.
Средства
обучения
Электронная
презентация
Электронная
презентация
Электронная
презентация
Учебное видео
Приложение для
обмена
фотографиями
Instagram с
элементами
социальной сети
Карточкизадания
Работы студентов
Формы
организации
учебной
работы
Фронтальная
Фронтальная
Фронтальная
Индивидуаль
ная
Групповая
Групповая,
индивидуаль
ная 4. Рефлексия
5. Подведение итогов
урока, ориентация на
домашнее задание
Словесный
1.Организационный момент:
4.1. Общее фото и его размещение на странице в
Instagram
5.1. Подведение итогов урока
Групповая
Фронтальная
ХОД УРОКА:
 Добрый день! Я рада приветствовать всех на нашем сегодняшнем уроке по дисциплине «Организация обслуживания предприятия
питания» на тему: «Бизнес ланч». Сегодня на уроке мы с вами познакомимся с определением и историей бизнесланча, изучим его
структуру и особенности, а так же попрактикуемся в составлении меню для бизнесланча.

2.Проверка знаний по теме:
Что такое бизнес ланч?
Бизнес ланч  деловой обед (обед для деловых людей, которые ценят свое время).
Меню бизнес ланча составляют заранее, чтобы занятой человек не терял свое время на выбор блюд.
В бизнес ланч входит холодная закуска, супы, мясное или рыбное блюдо с гарниром, хлеб, чай (в ассортименте), кофе, морс, иногда десерт
3.Изложение учебного материала по теме:
3.1. Происхождение термина:
Бизнесланч  (англ. «business»  деловой + «lunch»  прием пищи)  обед в кафе или ресторане во время рабочего дня с 11.00 до 15.00.
Меню бизнесланча может включать в себя разнообразие горячих первых и вторых блюд, цены должны быть более лояльными и доступными
для широкого круга потребителей.
3.2. Из истории: В 1706 году в Англии ресторатор Томас Твайнинг заметил, что хорошо бы совместить полезное с приятным, всегда иметь возможность
перекусить, не отрываясь от дел. Традиционно в Англии мужчины не имели своих офисов и предпочитали проводить деловые переговоры
за чашкой кофе и сигарами. Женщины до этих переговоров не допускались, и любовь прекрасной половины была отдана другому напитку –
чаю. Твайнинг буквально совершил  революцию, когда открыл собственную чайную «Золотой лев» и ввел в обиход подачу чая.
А к напиткам дополнительно предлагал легкие закуски и десерты. Своему заведению он создал репутацию не закусочной, а делового
центра.  Там не было алкоголя в чайной карте, а соответственно, и шумных компаний, и скоро весь Лондон знал, что именно в этой
спокойной обстановке можно удачно провести деловые переговоры.  Таким образом, сформулировалось понятие  бизнес ланча  и шагая со
временем стали соблюдать структуру, правила бизнес ланча.
   Сейчас я предлагаю вам посмотреть видео о структуре бизнесланча. (Просмотр видео, комментарий)
   Теперь для того, чтоб рассмотреть какие бизнес ланчи предлагают нам лучшие рестораны, я прошу вас зайти в Instagram на
tiamocoffee_kz, the_sultans_ast (изучение меню бизнес ланчей и сравнение их между собой)
Вопрос: придерживается ли критерий бизнес ланча? Мы, как клиенты, можем зайти на страницу, связаться по телефону или
интернету и сделать заказ.
 Получаем от клиента заявку
 Готовим и отсылаем предложение
 Если необходимо  вносим коррективы по желанию клиента
 Клиент подтверждает предложение
 Готовимся к проведению мероприятия
4. Закрепление:
 Сейчас с помощью жетонов вы разделитесь на три команды. Ваша задача: с помощью ватмана, фломастеров, изображений блюд и клея
составить меню бизнес ланча, в соответствии со спецификой заказа
(карточкизадания для каждой команды:  слет спортсменов в количестве 20 человек из расчета 1000 тенге с человека, обед
деловых женщин в количестве 12 человек из расчета 1500 тенге с человека, обед бизнесменов в количестве 35 человек из расчета 3000
тенге с человека).
 А сейчас мы послушаем представителей каждой команды (защита команд)
5. Рефлексия:  Как, по вашему мнению, прошел наш урок? Мы достигли поставленной в начале урока цели? Что было наиболее интересное на уроке? Что
вызвало затруднение? А сейчас давайте сделаем общее фото и разместим его на странице в Instagram.
6. Заключительная часть:
 подведение итогов урока
 выставление оценок
ПРИЛОЖЕНИЕ
1.Придерживаясь структуры, составить меню  бизнес ланча для слета спортсменов в количестве 20 человек из расчета 1000 тенге с человека.
2.Придерживаясь структуры, составить меню  бизнес ланча для обеда деловых женщин в количестве 12 человек из расчета 1500 тенге с человека.
3.Придерживаясь структуры, составить меню  бизнес ланча для бизнесменов в количестве 35 человек из расчета 3000 тенге с человека.

file_name: План урока.doc

intro:
Мотивация

    	Данный урок теоретического обучения проводится в группе студентов первого курса, в строгом соответствии с государственным общеобязательным стандартом технического и профессионального образования по специальности «0508000 – Организация питания», программой по дисциплине  «Организация  обслуживания посетителей» и календарно-тематическим планом.
    	Специфика этого урока в том, что на данном уроке студенты знакомятся с одним из основных  видов сырья в кондитерском производстве это яйца,  которые необходимы для приготовления кондитерских изделий.
    	В ходе данного урока планируется достичь следующие цели: ознакомиться с историей бизнес ланча, изучить понятие и структуру бизнес ланча, развивать познавательную активность студентов, умение анализировать и делать выводы, а так же способность умению в группах при выполнении заданий и воспитывать чувства взаимопомощи и коллективизма. В результате усвоения учебного материала студенты должны: знать историю бизнес ланча, структуру бизнес ланча, уметь составлять меню бизнес ланча. Все эти цели способствуют формированию у студентов базовых, профессиональны и специальных компетенций.
  	Приобретенные студентами знания будут применены ими в практической деятельности.
  	Тип урока теретического обучения  – комбинированный.

План урока

Раздел программы: Организация  обслуживания посетителей

Тема урока: Бизнес ланч

Тип урока: Комбинированный

Цели урока:

Познавательная:
- ознакомиться с историей бизнес ланча
- изучить понятие и структуру бизнес ланча

Развивающая:
- развивать познавательную активность
- развивать умения анализировать, делать выводы

Воспитательная:
- способность умению  работать в группах при выполнении заданий
- воспитать чувства взаимопомощи и коллективизма

В результате усвоения учебного материала студенты должны:
- знать историю бизнес ланча
- знать структуру бизнес ланча
- составлять меню бизнес ланча

 Техническое оснащение:
- персональный компьютер с выходом в Интернет, мультимедийный проектор, интерактивная доска

 Дидактическое оснащение:
- презентация, карточки-задания, карточки с изображением блюд, ватман, клей, фломастеры

Средства обучения:
 Интернет ресурсы: В.В Усов. Организация производства и обслуживания на предприятиях  общественного питания. Москва. ПрофОбрИздат.2002

Структура и содержание урока

Дидактическая структура урока	Методическая подструктура
	Методы обучения	Методические  приёмы, их содержание	Средства обучения	Формы организации учебной работы
Организационный момент		Проверка готовности студентов к уроку

Фронтальная
1. Мотивация деятельности студентов.
Целевая установка. Актуализация опорных знаний
	Словесный	1.1. Сообщение темы урока  	Электронная презентация
	Словесный 	1.2. Обсуждение целей учебной деятельности и хода урока	Электронная презентация
2. Формирование новых понятий и способов действий
	Словесный	2.1. Изучение и обсуждение следующих вопросов
- происхождение термина
- понятие «бизнес ланч»
- из истории происхождения бизнес ланча	Электронная презентация

Фронтальная
	Видеометод	2.2. Обсуждение следующего вопроса:
- структура бизнес ланча	Учебное видео
Фронтальная
3. Закрепление новых знаний	Практический	2.3. Практическое выполнение заданий:
- зайти на страницы tiamocoffee_kz, the_sultans_ast в Instagram и изучить меню и структуру предлагаемых бизнес ланчей
- сделать анализ предложенных меню	Приложение для обмена фотографиями  Instagram с элементами социальной сети

Индивидуаль-ная
	Практический	2.4. Составить меню бизнес ланча, в соответствии со спецификой заказа	Карточки-задания	Групповая
	Словесный	2.5. Защита, общее обсуждение результатов выполненных опытов. Выработка согласованного мнения.	Работы студентов	Групповая, индивидуаль-ная
4. Рефлексия		4.1. Общее фото и его размещение на странице в Instagram		Групповая
5. Подведение итогов урока, ориентация на домашнее задание 	Словесный	5.1. Подведение итогов урока		Фронтальная

ХОД УРОКА:

1.Организационный момент:

- Добрый день! Я рада приветствовать всех на нашем сегодняшнем уроке по дисциплине «Организация обслуживания предприятия питания» на тему: «Бизнес ланч». Сегодня на уроке мы с вами познакомимся с определением и историей бизнес-ланча, изучим его структуру и особенности, а так же попрактикуемся в составлении меню для бизнес-ланча.

2.Проверка знаний по теме:

Что такое бизнес ланч?

Бизнес ланч - деловой обед (обед для деловых людей, которые ценят свое время).
Меню бизнес ланча составляют заранее, чтобы занятой человек не терял свое время на выбор блюд.
В бизнес ланч входит холодная закуска, супы, мясное или рыбное блюдо с гарниром, хлеб, чай (в ассортименте), кофе, морс, иногда десерт

3.Изложение учебного материала по теме:

3.1. Происхождение термина:

Бизнес-ланч - (англ. «business» - деловой + «lunch» - прием пищи) - обед в кафе или ресторане во время рабочего дня с 11.00 до 15.00.
Меню бизнес-ланча может включать в себя разнообразие горячих первых и вторых блюд, цены должны быть более лояльными и доступными для широкого круга потребителей.

3.2. Из истории:

В 1706 году в Англии ресторатор Томас Твайнинг заметил, что хорошо бы совместить полезное с приятным, всегда иметь возможность перекусить, не отрываясь от дел. Традиционно в Англии мужчины не имели своих офисов и предпочитали проводить деловые переговоры за чашкой кофе и сигарами. Женщины до этих переговоров не допускались, и любовь прекрасной половины была отдана другому напитку – чаю. Твайнинг буквально совершил  революцию, когда открыл собственную чайную «Золотой лев» и ввел в обиход подачу чая.
А к напиткам дополнительно предлагал легкие закуски и десерты. Своему заведению он создал репутацию не закусочной, а делового центра. Там не было алкоголя в чайной карте, а соответственно, и шумных компаний, и скоро весь Лондон знал, что именно в этой спокойной обстановке можно удачно провести деловые переговоры.  Таким образом, сформулировалось понятие  бизнес ланча  и шагая со временем стали соблюдать структуру, правила бизнес ланча.

  - Сейчас я предлагаю вам посмотреть видео о структуре бизнес-ланча. (Просмотр видео, комментарий)

  - Теперь для того, чтоб рассмотреть какие бизнес ланчи предлагают нам лучшие рестораны, я прошу вас зайти в Instagram на tiamocoffee_kz, the_sultans_ast (изучение меню бизнес ланчей и сравнение их между собой)
Вопрос: придерживается ли критерий бизнес ланча? Мы, как клиенты, можем зайти на страницу, связаться по телефону или интернету и сделать заказ.
•	Получаем от клиента заявку
•	Готовим и отсылаем предложение
•	Если необходимо - вносим коррективы по желанию клиента
•	Клиент подтверждает предложение
•	Готовимся к проведению мероприятия

4. Закрепление:

- Сейчас с помощью жетонов вы разделитесь на три команды. Ваша задача: с помощью ватмана, фломастеров, изображений блюд и клея составить меню бизнес ланча, в соответствии со спецификой заказа

(карточки-задания для каждой команды: слет спортсменов в количестве 20 человек из расчета 1000 тенге с человека, обед деловых женщин в количестве 12 человек из расчета 1500 тенге с человека, обед бизнесменов в количестве 35 человек из расчета 3000 тенге с человека).

- А сейчас мы послушаем представителей каждой команды (защита команд)

5. Рефлексия:

- Как, по вашему мнению, прошел наш урок? Мы достигли поставленной в начале урока цели? Что было наиболее интересное на уроке? Что вызвало затруднение? А сейчас давайте сделаем общее фото и разместим его на странице в Instagram.

6. Заключительная часть:

- подведение итогов урока
- выставление оценок

ПРИЛОЖЕНИЕ

1.Придерживаясь структуры, составить меню  бизнес ланча для слета спортсменов в количестве 20 человек из расчета 1000 тенге с человека.
2.Придерживаясь структуры, составить меню  бизнес ланча для обеда деловых женщин в количестве 12 человек из расчета 1500 тенге с человека.
3.Придерживаясь структуры, составить меню  бизнес ланча для бизнесменов в количестве 35 человек из расчета 3000 тенге с человека.Мотивация

    	Данный урок теоретического обучения проводится в группе студентов первого курса, в строгом соответствии с государственным общеобязательным стандартом технического и профессионального образования по специальности «0508000 – Организация питания», программой по дисциплине  «Организация  обслуживания посетителей» и календарно-тематическим планом.
    	Специфика этого урока в том, что на данном уроке студенты знакомятся с одним из основных  видов сырья в кондитерском производстве это яйца,  которые необходимы для приготовления кондитерских изделий.
    	В ходе данного урока планируется достичь следующие цели: ознакомиться с историей бизнес ланча, изучить понятие и структуру бизнес ланча, развивать познавательную активность студентов, умение анализировать и делать выводы, а так же способность умению в группах при выполнении заданий и воспитывать чувства взаимопомощи и коллективизма. В результате усвоения учебного материала студенты должны: знать историю бизнес ланча, структуру бизнес ланча, уметь составлять меню бизнес ланча. Все эти цели способствуют формированию у студентов базовых, профессиональны и специальных компетенций.
  	Приобретенные студентами знания будут применены ими в практической деятельности.
  	Тип урока теретического обучения  – комбинированный.

План урока

Раздел программы: Организация  обслуживания посетителей

Тема урока: Бизнес ланч

Тип урока: Комбинированный

Цели урока:

Познавательная:
- ознакомиться с историей бизнес ланча
- изучить понятие и структуру бизнес ланча

Развивающая:
- развивать познавательную активность
- развивать умения анализировать, делать выводы

Воспитательная:
- способность умению  работать в группах при выполнении заданий
- воспитать чувства взаимопомощи и коллективизма

В результате усвоения учебного материала студенты должны:
- знать историю бизнес ланча
- знать структуру бизнес ланча
- составлять меню бизнес ланча

 Техническое оснащение:
- персональный компьютер с выходом в Интернет, мультимедийный проектор, интерактивная доска

 Дидактическое оснащение:
- презентация, карточки-задания, карточки с изображением блюд, ватман, клей, фломастеры

Средства обучения:
 Интернет ресурсы: В.В Усов. Организация производства и обслуживания на предприятиях  общественного питания. Москва. ПрофОбрИздат.2002

Структура и содержание урока

Дидактическая структура урока	Методическая подструктура
	Методы обучения	Методические  приёмы, их содержание	Средства обучения	Формы организации учебной работы
Организационный момент		Проверка готовности студентов к уроку

Фронтальная
1. Мотивация деятельности студентов.
Целевая установка. Актуализация опорных знаний
	Словесный	1.1. Сообщение темы урока  	Электронная презентация
	Словесный 	1.2. Обсуждение целей учебной деятельности и хода урока	Электронная презентация
2. Формирование новых понятий и способов действий
	Словесный	2.1. Изучение и обсуждение следующих вопросов
- происхождение термина
- понятие «бизнес ланч»
- из истории происхождения бизнес ланча	Электронная презентация

Фронтальная
	Видеометод	2.2. Обсуждение следующего вопроса:
- структура бизнес ланча	Учебное видео
Фронтальная
3. Закрепление новых знаний	Практический	2.3. Практическое выполнение заданий:
- зайти на страницы tiamocoffee_kz, the_sultans_ast в Instagram и изучить меню и структуру предлагаемых бизнес ланчей
- сделать анализ предложенных меню	Приложение для обмена фотографиями  Instagram с элементами социальной сети

Индивидуаль-ная
	Практический	2.4. Составить меню бизнес ланча, в соответствии со спецификой заказа	Карточки-задания	Групповая
	Словесный	2.5. Защита, общее обсуждение результатов выполненных опытов. Выработка согласованного мнения.	Работы студентов	Групповая, индивидуаль-ная
4. Рефлексия		4.1. Общее фото и его размещение на странице в Instagram		Групповая
5. Подведение итогов урока, ориентация на домашнее задание 	Словесный	5.1. Подведение итогов урока		Фронтальная

ХОД УРОКА:

1.Организационный момент:

- Добрый день! Я рада приветствовать всех на нашем сегодняшнем уроке по дисциплине «Организация обслуживания предприятия питания» на тему: «Бизнес ланч». Сегодня на уроке мы с вами познакомимся с определением и историей бизнес-ланча, изучим его структуру и особенности, а так же попрактикуемся в составлении меню для бизнес-ланча.

2.Проверка знаний по теме:

Что такое бизнес ланч?

Бизнес ланч - деловой обед (обед для деловых людей, которые ценят свое время).
Меню бизнес ланча составляют заранее, чтобы занятой человек не терял свое время на выбор блюд.
В бизнес ланч входит холодная закуска, супы, мясное или рыбное блюдо с гарниром, хлеб, чай (в ассортименте), кофе, морс, иногда десерт

3.Изложение учебного материала по теме:

3.1. Происхождение термина:

Бизнес-ланч - (англ. «business» - деловой + «lunch» - прием пищи) - обед в кафе или ресторане во время рабочего дня с 11.00 до 15.00.
Меню бизнес-ланча может включать в себя разнообразие горячих первых и вторых блюд, цены должны быть более лояльными и доступными для широкого круга потребителей.

3.2. Из истории:

В 1706 году в Англии ресторатор Томас Твайнинг заметил, что хорошо бы совместить полезное с приятным, всегда иметь возможность перекусить, не отрываясь от дел. Традиционно в Англии мужчины не имели своих офисов и предпочитали проводить деловые переговоры за чашкой кофе и сигарами. Женщины до этих переговоров не допускались, и любовь прекрасной половины была отдана другому напитку – чаю. Твайнинг буквально совершил  революцию, когда открыл собственную чайную «Золотой лев» и ввел в обиход подачу чая.
А к напиткам дополнительно предлагал легкие закуски и десерты. Своему заведению он создал репутацию не закусочной, а делового центра. Там не было алкоголя в чайной карте, а соответственно, и шумных компаний, и скоро весь Лондон знал, что именно в этой спокойной обстановке можно удачно провести деловые переговоры.  Таким образом, сформулировалось понятие  бизнес ланча  и шагая со временем стали соблюдать структуру, правила бизнес ланча.

  - Сейчас я предлагаю вам посмотреть видео о структуре бизнес-ланча. (Просмотр видео, комментарий)

  - Теперь для того, чтоб рассмотреть какие бизнес ланчи предлагают нам лучшие рестораны, я прошу вас зайти в Instagram на tiamocoffee_kz, the_sultans_ast (изучение меню бизнес ланчей и сравнение их между собой)
Вопрос: придерживается ли критерий бизнес ланча? Мы, как клиенты, можем зайти на страницу, связаться по телефону или интернету и сделать заказ.
•	Получаем от клиента заявку
•	Готовим и отсылаем предложение
•	Если необходимо - вносим коррективы по желанию клиента
•	Клиент подтверждает предложение
•	Готовимся к проведению мероприятия

4. Закрепление:

- Сейчас с помощью жетонов вы разделитесь на три команды. Ваша задача: с помощью ватмана, фломастеров, изображений блюд и клея составить меню бизнес ланча, в соответствии со спецификой заказа

(карточки-задания для каждой команды: слет спортсменов в количестве 20 человек из расчета 1000 тенге с человека, обед деловых женщин в количестве 12 человек из расчета 1500 тенге с человека, обед бизнесменов в количестве 35 человек из расчета 3000 тенге с человека).

- А сейчас мы послушаем представителей каждой команды (защита команд)

5. Рефлексия:

- Как, по вашему мнению, прошел наш урок? Мы достигли поставленной в начале урока цели? Что было наиболее интересное на уроке? Что вызвало затруднение? А сейчас давайте сделаем общее фото и разместим его на странице в Instagram.

6. Заключительная часть:

- подведение итогов урока
- выставление оценок

ПРИЛОЖЕНИЕ

1.Придерживаясь структуры, составить меню  бизнес ланча для слета спортсменов в количестве 20 человек из расчета 1000 тенге с человека.
2.Придерживаясь структуры, составить меню  бизнес ланча для обеда деловых женщин в количестве 12 человек из расчета 1500 тенге с человека.
3.Придерживаясь структуры, составить меню  бизнес ланча для бизнесменов в количестве 35 человек из расчета 3000 тенге с человека.

технология

group: Дисциплины

title: Бизнес ланч


extracted_text:
«Утверждаю»
                                                                                Заведующая МБДОУ №34 г. Шахты
Богомаз М.В.   __________________
 организации коррекционнологопедической работы
Годовой план
на 2016/2017 учебный год
       Цель:  формирование   воспитательной   среды,  способствующей   максимальному
раскрытию потенциальных речевых возможностей воспитанников, предупреждению и
преодолению трудностей в их речевом развитии.
    Задачи:
1.
диагностическая  –   динамическое   наблюдение   и   педагогический
контроль   за   состоянием   речи   детей;   раннее   распознавание   и   выявление
неблагополучных тенденций, задержек и недостатков в ее развитии и правильная их
классификация;
2.
профилактическая  –   педагогическая   помощь   воспитанникам   в
нормальном речевом развитии;
3.
коррекционная
     своевременное   полное   или   частичное   устранение
имеющихся у детей недостатков речи;
4.
консультативная  –   привлечение   родителей   и   педагогов   к   активному
участию   в   коррекционном   процессе   по   преодолению   речевых   дефектов   у   детей;
создание условий для сознательного включения родителей в коррекционный процесс.
№
Ответстве
п/п
Содержание работы
нные
Форма работы
Сроки
1.1 Оформление рабочей документации.
1. Организационный блок
Составление  графика  работы  и  циклограммы
на учебный год.
Оформление журнала посещения детей.
Разработка   планирования   непосредственно
образовательной деятельности.
Подготовка анкет для родителей.
Подготовка индивидуальных речевых карт.
Заполнение   индивидуальных   диагностических
и речевых карт.
Оформление тетрадей для занятий родителей
с ребенком.
Работа с
документацией
Сентябрь,
3 дня
Учитель
логопед
2.1. Выявление   детей   с   проблемами   в
развитии речи (47 лет)
Наблюдение
Сентябрь
с 1 по 15
Учитель
логопед
2. Диагностический блок
2.2. Подробное   обследование   устной   речи
детей,   зачисленных   на   логопедические
занятия;   распределение   на   подгруппы.
Заполнение речевых карт
Диагностика и обследование:
Беседа,   набор
диагностически
х материалов
Диагностическ
ие материалы,
1 – 15
сентября
Учитель
логопед
15 – 30 мая грамматического строя речи;
звукопроизношения;
словаря;
состояния связной речи;




 мелкой и артикуляционной моторики;
 фонематических процессов.
2.3. Сбор   медицинских   и   педагогических
сведений о раннем развитии ребенка
тесты, тесты
игры, тесты
упражнения
Сентябрь
Беседа,
знакомство с
медицинскими
картами
2.4. Психологопедагогическое   и   медицинское
  имеющими
наблюдение   за   детьми,
тяжелые нарушения речи
Наблюдение
ПМПк
Октябрь
май
2.5. Динамическое наблюдение в течение года,
промежуточные срезы
2.6. Консультирование   детей   у   врачей
психоневролога и ортодонта
Диагностическ
ие материалы,
тесты, тесты
игры, тесты
упражнения
В течение
года
В течение
года
3. Блок коррекционноразвивающей работы
3.1. Непосредственнообразовательная
деятельность по формированию лексико
грамматического строя и связной речи
3.2. Непосредственнообразовательная
деятельность по обучению грамоте
3.3. Непосредственнообразовательная
Групповые,
подгрупповые
и
индивидуальны
е занятия
деятельность
произносительных навыков и умений
по

коррекции
3.4. Логопедический массаж
Зондовый   и
ручной массаж
В течение
года в
соответств
ии с сеткой
занятий
Не менее 2
3 раз в
неделю
По мере
необходим
Учитель
логопед,
старшая
медсестра.
Учитель
логопед,
психолог,
воспитател
и
Учитель
логопед,
психолог
Учитель
логопед
ости
4. Блок профилактической и консультативной работы
4.1.
Оказание консультативной помощи родителям детей с проблемами в развитии
речи
Родительское   собрание:   «Знакомство
родителей   с   содержанием   коррекционно
логопедической работы в течение учебного
года»
Индивидуальные беседы с родителями
(налаживание   контактов,   определение   уровня
наблюдательности   и   степени   понимания
ребенка взрослым; уточнение анамнестических
сведений,
  анкетных   данных;   объяснение
необходимости   участия   родителей   в
формировании мотивации ребенка к обучению
у логопеда)
Беседа
Сентябрь
Беседа
В течение
года
Индивидуаль
1 раз в
Учитель Приглашение   родителей   на   подгрупповые
и индивидуальные занятия
(ознакомить   родителей   с   особенностями
работы   логопеда,   продвижением   речевого
развития каждого ребенка)
Наглядные   папкипередвижки   «Логопед
советует»,
  стенд   «Вам   поможет
логопед»
(ознакомить   родителей   с   задачами   текущего
периода,   методами   и   приемами   работы   с
детьми)
Индивидуальные
родителями «Вопрос – ответ»
Родительское   собрание:   «Знакомство
родителей   с   итогами   коррекционно
логопедической работы за учебный год»
консультации
с

4.2. Научнометодическая   помощь
  по
вопросам коррекции
Индивидуальные консультации для  педагогов
по вопросам коррекции.
Консультации.
Анкетирование, тестирование.
Семинары   по   практическим   вопросам
коррекции.
Изучение   и   внедрение   вариативных   форм
оказания коррекционной помощи.
Создание библиотеки коррекционной помощи.
ное и
подгрупповое
занятие
Папки
месяц
логопед
В течение
года
Консультации
В течение
Беседа
года
Май
Консультации,
семинары
практикумы,
мастерклассы,
анкеты
В   течение
года
  по
перспектив
ному плану
Учитель
логопед
5. Блок анализ и отчета
5.1. Предоставление

результатах работы учителялогопеда
информации

о
Отчеты,
доклады
По запросу
5.2. Предоставление   информации   родителям
о продвижении речевого развития детей
5.3. Посещение занятий по развитию речи   и
утренников,   с   целью   контроля   речевого
развития
5.4. Подведение итогов работы за учебный год.
Написание   аналитического   отчета   о
результатах   коррекционной   работы   и
логопедических   заключений   на   каждого
воспитанника
5.5. Выпуск детей
Мониторинг
В течение
года
Аналитическая
справка
Май
Учитель
логопед
ПМПк
Май
6. Блок повышения квалификации
6.1. Принимать участие в работе городского МО учителей
логопедов
6.2. Изучение новинок методической литературы
6.3. Работа по теме самообразования: «Использование ИКТ в
коррекционнологопедической работе»
В течение
Учитель 6.4. Создание предметноразвивающей среды в логопедическом
кабинете в контексте ФГОС ДО
6.5. Изучение опыта работы учителейлогопедов через
интернетресурсы
6.6. Участие в профессиональных конкурсах
года
логопед
Учительлогопед ______________ / Лавриненко Н.А./

file_name: годовой план 16-17.docx

intro: Годовой план работы учителя-логопеда на логопункте раскрывает все направления коррекционной работы учителя-логопеда в течение года. Раскрываются цели и задачи коррекционно-логопедической работы (диагностическая, профилактическая, коррекционная, консультативная), направления. Включает: организационно-методическое направление.коррекционно-развивающее направление,консультативное. Планирование блочное: организационный, диагностический, коррекционно-развивающий, профилактической и консультативной работы, блок анализа и отчета, повышения квалификации

title: Годовой план   организации коррекционно-логопедической работы   на 2016/2017 учебный год


extracted_text:
Примечание
Дата по
плану
Республики Башкортостан
Тематическое планирование на  2017/2018 учебный год
Тема урока с указанием этнокультурных особенностей
Раздел 2.    Ты украшаешь. (8 ч)
Раздел 3.     Ты строишь. (11 ч)
Раздел 4.      Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу (5 ч)
Личностные  результаты:
Личностные  результаты:
Личностные  результаты:
Раздел 1.   Ты учишься изображать. (9 ч)
. Уважительно относиться к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
. Уважительно относиться к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
 Уважительно относиться к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
Личностные  результаты:
 понимать роли культуры и  искусства в жизни человека;
 понимать роли культуры и  искусства в жизни человека;
 понимать роли культуры и  искусства в жизни человека;
1.Принимать статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе,
 уметь наблюдать и фантазировать при создании образных форм;
 уметь наблюдать и фантазировать при создании образных форм;
 уметь наблюдать и фантазировать при создании образных форм;
принимать образ «хорошего ученика».
 иметь эстетическую потребность в общении с  природой, в творческом  отношении к окружающему миру,  в
 иметь эстетическую потребность в общении с  природой, в творческом  отношении к окружающему миру,  в
 иметь эстетическую потребность в общении с  природой, в творческом  отношении к окружающему миру,  в
2.Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей.
Колво
№
Дата по
самостоятельной практической творческой деятельности;
самостоятельной практической творческой деятельности;
самостоятельной практической творческой деятельности;
3.Выполнять правила безопасного поведения в школе.
часов
п/
факту
 уметь сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим
 уметь сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим
 уметь сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим
4. Адекватно воспринимать оценку учителя
замыслом;
замыслом;
п
замыслом;
Метапредметные  результаты:
 уметь обсуждать и анализировать собственную  художественную деятельность  и работу одноклассников с
 уметь обсуждать и анализировать собственную  художественную деятельность  и работу одноклассников с
 уметь обсуждать и анализировать собственную  художественную деятельность  и работу одноклассников с
1
1 01.09
Введение в предмет. Урокэкскурсия
Познавательные УУД:
1
18 19.01
Постройки в нашей жизни. Знакомство с Мастером Постройки.
позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.
позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.
позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.
1
2 08.09
Изображения всюду вокруг нас. Знакомство с Мастером
 Уважительно относиться к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
Метапредметные  результаты:
Метапредметные  результаты:
1
19 26.01
Дома бывают разными.
Метапредметные  результаты:
1
29 12.04
Три БратаМастера всегда трудятся вместе?
Изображения.
 понимать роли культуры и  искусства в жизни человека;
Познавательные УУД:
Познавательные УУД:
Познавательные УУД:
1
20 02.02
Домики, которые построила природа.
Урокигра
30 19.04
1
Праздник весны. Праздник птиц. Разноцветные жуки.
 уметь наблюдать и фантазировать при создании образных форм;
 овладеть умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять
 овладеть умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять
 овладеть умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять
21 09.02
1
Дом снаружи и внутри.
3 15.09
1
Мастер Изображения учит видеть.Урокигра
1
31 26.04
Сказочная страна.
 иметь эстетическую потребность в общении с  природой, в творческом  отношении к окружающему миру,  в
главное, обобщать;
главное, обобщать;
главное, обобщать;
22 16.02
1
Строим город.
1
4 22.09
Изображать можно пятном. Урокэкскурсия
Времена года. Природа Башкортостана.
32 03.05
1
самостоятельной практической творческой деятельности;
 стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих
 стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих
 стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих
23 01.03
1
Строим город.
5 29.09
1
Изображать можно в объеме. Урокигра
 уметь сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим
33 10.05
1
Здравствуй, лето! Урок любования (обобщение темы)
результатов. уважительно относиться к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
результатов. уважительно относиться к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
результатов.
24 09.03
1
Всё имеет своё строение
замыслом;
1
6 06.10
Изображать можно линией. Урокэкскурсия
 понимать роли культуры и  искусства в жизни человека;
 понимать роли культуры и  искусства в жизни человека;
 уважительно относиться к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
 уметь обсуждать и анализировать собственную  художественную деятельность  и работу одноклассников с
25 15.03
1
Строим вещи
7 20.10
1
Разноцветные краски. Урокэкскурсия
 уметь наблюдать и фантазировать при создании образных форм;
 уметь наблюдать и фантазировать при создании образных форм;
 понимать роли культуры и  искусства в жизни человека;
позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.
26 22.03
1
Строим вещи
 иметь эстетическую потребность в общении с  природой, в творческом  отношении к окружающему миру,  в
 иметь эстетическую потребность в общении с  природой, в творческом  отношении к окружающему миру,  в
8 27.10
1
Изображать можно и то, что невидимо
 уметь наблюдать и фантазировать при создании образных форм;
Регулятивные УУД:
27 29.03
1
Город, в котором мы живём.
самостоятельной практической творческой деятельности;
самостоятельной практической творческой деятельности;
(настроение). Урокэкскурсия
 иметь эстетическую потребность в общении с  природой, в творческом  отношении к окружающему миру,  в
 уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей,
 уметь сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим
 уметь сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим
1
Художники и зрители. Художники Башкортостана.
9 03.11
28 05.04
1
Город, в котором мы живём.
самостоятельной практической творческой деятельности;
 находить варианты решения различных художественнотворческих задач;
замыслом;
замыслом;
 уметь сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим
(обобщение темы).
 уметь рационально строить самостоятельную творческую деятельность,
 уметь обсуждать и анализировать собственную  художественную деятельность  и работу одноклассников с
 уметь обсуждать и анализировать собственную  художественную деятельность  и работу одноклассников с
замыслом;
 уметь организовать место занятий.
1
10 10.11
Мир полон украшений. Знакомство с Мастером Украшения.
позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.
позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.
 уметь обсуждать и анализировать собственную  художественную деятельность  и работу одноклассников с
Коммуникативные УУД:
Регулятивные УУД:
Регулятивные УУД:
позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.
Цветы — украшение Земли. Красота цветов Башкортостана.
1
11 17.11
овладеть умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной
Регулятивные УУД:
 уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей,
 уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей,
1
12 01.12
Узоры на крыльях. Ритм пятен.
творческой работы;
 находить варианты решения различных художественнотворческих задач;
 находить варианты решения различных художественнотворческих задач;
 уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей,
Красивые рыбы. Монотипия. Рыбы Башкортостана.
13 08.12
1
 использовать средства информационных технологий для решения различных учебнотворческих задач в
 уметь рационально строить самостоятельную творческую деятельность,
 уметь рационально строить самостоятельную творческую деятельность,
 находить варианты решения различных художественнотворческих задач;
1
14 15.12
Украшения птиц. Объёмная аппликация.
процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных
 уметь организовать место занятий.
 уметь организовать место занятий.
 уметь рационально строить самостоятельную творческую деятельность,
Узоры, которые создали люди. Орнамент башкирского
15 22.12
1
упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;
Коммуникативные УУД:
Коммуникативные УУД:
 уметь организовать место занятий.
народа.
 владеть навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде
Коммуникативные УУД:
овладеть умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной
овладеть умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной
одноклассников под руководством учителя
Как украшает себя человек.
1
16 29.12
творческой работы;
творческой работы;
овладеть умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной
Предметные  результаты:
1
17 12.01
Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение
 использовать средства информационных технологий для решения различных учебнотворческих задач в
 использовать средства информационных технологий для решения различных учебнотворческих задач в
творческой работы;
Научится: определять основные пропорции, характерные формы деревьев, жилых построек; обобщать наблюдения
темы).
процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных
процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных
 использовать средства информационных технологий для решения различных учебнотворческих задач в
находить выразительные, образные объемы в природе (облака, камни, коряги, плоды и т.д.); воспринимать вырази

file_name: изо новая.docx

intro:
Предмет «ИЗО» входит в образовательную область «Искусство» и изучается на ступени начального общего образования в качестве обязательного предмета в 1-4 классах в общем объеме 135 часов (при 34 неделях учебного года), из них  в 1 классе – 33 часа, в 2 классе – 34 часа, в 3 классе  -34часа,  в 4 классе - 34 часа.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствует требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования, поэтому в рабочую программу не внесено изменений.
       В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Изобразительное искусство» реализует следующую цель:
-формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры

title: Тематическое планирование по изобразительному искусству 1 класс


extracted_text:
Бабакова Таланды  Тулешевна-учитель  истории  высшей
категории ГУ  «Дружбинская  основная  школа  отдела
образования  акимата  Камыстинского  района» Костанайской
области
Задания к таксономии Блума.  Эпоха  бронзы на  территории   Казахстана
Уровень
Знание
Понимание
Знания
 выпишите  особенности  эпохи  бронзы
 охарактеризуйте  ранний  и поздний  периоды
эпохи  бронзы
 объясните   общественное  устройство  племен
в  эпоху  бронзы
Применение Покажите и  обозначьте  на  карте стоянки
эпохи  бронзы  на территории Казахстана
Анализ
Синтез
Оценка
 Составьте   кластер по андроновской  и
бегазы  дандыбаевской  культурам
Дать  краткую  характеристику:
1. Придомное  скотоводство
2. Полукочевое  скотоводство
3. Мотыжное  земледелие
4. Рыбная  ловля
5. Пастушеское  скотоводство
6. Религиозные верования
7. Ювелирное  искусство
Сравните  хозяйства  племен  в  ранний   и
поздний  периоды  эпохи  бронзы
(аргументируйте)
Дать  описание  памятников  Андроновской
культуры на территории Казахстана и их
особенности:
Центральный Казахстан
Северный Казахстан
Восточный  Казахстан
Западный  Казахстан
Семиречье и  Южный Казахстан
Форма выполнения
Самостоятельная
запись в тетрадь
Устно в паре
Индивидуальная
работа у доски
(контурная карта)
Работа в группах
(кластер, табл.,
логическая схема)
Работа в группах
(одно единое
мнение от группы)
Доклад Бабакова Таланды  Тулешевна-учитель  истории  высшей
категории ГУ  «Дружбинская  основная  школа  отдела
образования  акимата  Камыстинского  района» Костанайской
области

file_name: + Эпоха бронзы задание по Блуму.doc

intro:
Задания  по  таксономии Блума.  Эпоха  бронзы на  территории   Казахстана. история  Казахстана 6 класс. Задания  имеют   шесть  уровней:
Знание
Понимание
Применение
Анализ
Синтез
Оценка
Каждый  уровень  задания  определяет  уровень  обученности   и понимания   учебного  материала   по  данной  теме. Формы   выполнения  самые  разные,что  позволяет  учителю  проверить  знания детей.Задания  по  таксономии Блума.  Эпоха  бронзы на  территории   Казахстана. история  Казахстана 6 класс


extracted_text:
Тематическое планирование на 2017/2018 учебный год
1 Личностные  результаты:
1. Принимать новый статус «ученика», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе,
Раздел 1.    Обучение грамоте.
Добукварный период (16  часов).
принимать образ «хорошего ученика»;
2. Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах;
3.
 Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию
поступков
Метапредметные  результаты:
Познавательные УУД:
1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, содержание);
2.  Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие;
3. Понимать информацию, представленную в виде рисунков, схем
Регулятивные УУД:
1.Самостоятельно организовывать свое рабочее место.
2.Адекватно воспринимать оценку учителя, выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме.
Коммуникативные УУД:
 1.Вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).
2. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно
сообщать товарищу об ошибках;
3. Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.
Предметные  результаты:
Обучающийся научится
 отличить устную и письменную речь;  отличить буквы и звуки; выделять из короткого текста предложения;  оформлять
предложение в устной речи; выделять слова из предложения, соотносить их с моделью слова; разделять слово на слоги с
использованием графических схем; делить слова на слог; определять ударный слог в слове;  определять главную мысль
предложения; отличать гласные звуки от согласных; отличать буквы от звуков; обозначать гласные звуки буквами;
Обучающийся получит возможность научиться в совместной деятельности с учителем:
  осознавать образные представления о предложении; о слове как единице речи, его названную функцию; о слоге как о части
слова, его названную функцию;
 выделять слоги в словах в процессе слогового анализа слова;
 определять позицию (ударную и безударную) слога в слове; определять логическое ударение, различать интонационную
окраску предложения
 артикулировать звуки в соответствии с особенностями их произнесения, осознавать образное представление о звуке;
понимать смысловое значение интонации;
 рассматривать гласные а, о, у, и  как букву, слог слово;наблюдать за позиционным изменением согласных звуков.
Знакомство с учебником и условными обозначениями, работа с иллюстрациями и составление рассказа по ним. Знакомство с
названием раздела.  Прогнозирование содержания раздела. Развитие связной речи.
2 Дата по
плану
№
п/
п
1 01.09
2 02.09
3 03.09
4 04.09
5 07.09
6 08.09
7 09.09
8 10.09
9 14.09
10 15.09
11 16.09
12 17.09
13 21.09
14 22.09
15 23.09
16 25.09
Дата по
факту
Тема урока  с указанием этнокультурных особенностей Республики
Башкортостан
Колво часов Примечан
ие
Азбука – первая учебная книга.
Речь устная и письменная.
Предложение. Башкирские народные игры.
Предложение состоит из слов.
Предложение и слово.
Деление слов на слоги. Ударение.
Слог, ударение.
Звуки в речи.
Гласные и согласные звуки. Слияние согласного звука с гласным.
Гласные и согласные звуки. Слияние согласного звука с гласным.
Знакомство с алфавитом. Гласные и согласные буквы и звуки.
Гласный звук  [а], буквы А, а.
Гласный звук [о], буквы О, о. Башкирские народные докучные сказки.
Гласный звук [и], буквы И, и.
Гласный звук [ы], буква  ы.
Гласный звук [у], буквы У, у. Сказка Ф.Исангулова «Лесная девочка»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3 Раздел 2   . Букварный период( 57 часов).
Личностные  результаты:
1. Воспринимать объединяющую роль России как государства, территории проживания и общности языка. Соотносить понятия
«родная природа» и «Родина».
2. Проявлять уважение  к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей.
3. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать
образ «хорошего ученика».
4. Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.
5. Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах
.Метапредметные  результаты:
Познавательные УУД:
1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).
2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы  учебника
(под руководством учителя)
3.Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.
4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.
Регулятивные УУД:
1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.
2. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.
3.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).
4. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала,
опираясь на  иллюстративный ряд.
Коммуникативные УУД:
 1. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
2. Вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).
3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно
сообщать товарищу об ошибках.
4.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.
Предметные  результаты:
 Обучающийся научится:
 давать характеристику согласным звукам,  узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки,  читать слова с изученными
буквами, узнавать графический образ букв выделять звуки из слов, группировать, систематизировать  буквы по обозначению ими
разных звуков и по начертанию; обозначать йотированные звуки вначале слова и после гласной буквы буквами Е, Ё, Ю, Я.;
определять тему текста, его главную мысль, пересказывать текст;  называть буквы в алфавитном порядке, правильно называть
буквы. отгадывать буквенные ребусы; находить отрывки, которые могут ответить на вопрос; выбирать отрывок к которому можно
подобрать пословицу; правильно употреблять заглавную букву при написании имен собственных;  находить рифму; придумывать
заголовок к тексту, ставить вопросы
4 Дата по
плану
№
п/
п
17 28.09
18 29.09
19 30.09
20 01.10
21 05.10
22 06.10
23 07.10
24 08.10
25 19.10
26 20.10
27 21.10
28 22.10
29 26.10
30 27.10
31 28.10
32 29.10
33 02.11
34 03.11
35 05.11
Дата по
факту
Тема урока  с указанием этнокультурных особенностей Республики
Башкортостан
Колво часов Примечание
Согласные звуки [н], [н,], буквы Н,н.
Согласные звуки [с], [с,], буквы С, с.
Согласные звуки [к], [к,], буквы К, к.
Согласные звуки [т], [т,], буквы Т, т.
Согласные звуки [л], [л,], буквы Л, л.
Согласные звуки [р], [р,], буквы Р, р.
Согласные звуки [в], [в,], буквы В, в.
Гласные буквы Е, е, обозначающие звуки [й, э].
Буква Е – показатель мягкости согласных.
Чтение слов с буквой Е.
Согласные звуки [п], [п,], буквы П, п. Башкирские народные игры.
Чтение текстов с буквами П, п. Сопоставление слогов и слов с буквами
П и Т.
Согласные звуки [м], [м,], буквы М, м.
Чтение слов и текстов с буквами М, м. Сопоставление слогов и слов с
буквами Л и М.
Согласные звуки [з], [з,], буквы З, з.
Чтение слов, текстов с буквами З, з. Сопоставление слогов и слов с
буквами С и З.
Согласные звуки [б], [б,], буквы Б, б.
Чтение слов с буквой Б. Сопоставление слогов и слов с буквами Б и П.
Закрепление пройденного материала.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5 36 06.11
37 09.11
38 10.11
39 11.11
40 12.11
41 16.11
42 17.11
43 18.11
44 19.11
45 30.11
46 01.12
47 02.12
48 03.12
49 07.12
50 08.12
51 09.12
52 10.12
53 14.12
54 15.12
55 16.12
56 17.12
57 21.12
58 22.12
59 23.12
Согласные звуки [д], [д,], буквы Д, д.
Чтение слов с буквой Д. Сопоставление слогов и слов с буквами Д и Т.
Буквы Я, я, обозначающие звуки [й,а].
Буква Я – показатель мягкости согласного.
Закрепление пройденного материала.
Согласные звуки [г], [г,], буквы Г, г.
Чтение слов с буквой Г. Сопоставление слогов и слов с буквами К и Г.
Согласный звук [ч,], буквы Ч, ч.
Чтение слов с буквой Ч. Сочетание ЧА в словах.
Буква ь (обозначение мягкости согласных звуков).
Буква ь в конце слова для обозначения мягкости согласного.
Твердый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ШИ.
Чтение слов, текстов с изученными буквами.
Твердый согласный звук [ж], буквы Ж, ж.
Сочетания ЖИ – ШИ. Сопоставление слогов и слов с буквами Ш и Ж.
Буквы Ё, ё. Обозначение звуков [o] и [й,о].
Буква Ё, ё – показатель мягкости.
Мягкий согласный звук [й,]. Буквы Й, й.
Чтение слов с буквой й.
Согласные звуки [х], [х,]. Буквы Х, х.
Чтение слов с буквой Х.
Буквы Ю, ю. Обозначение звуков [й,у].
Обозначение буквой ю гласного звука [у] после мягких согласных в
слиянии.
Твердый согласный звук [ц], буквы Ц, ц.
Чтение слов с буквами Ц, ц.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
     1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6 60 24.12
61 28.12
62 29.12
30.12
63
64 31.12
65 11.01
12.01
13.01
14.01
66
67

68
69 18.01
70
19.01,
20.01

72
21.01
73 25.01
Гласный звук [э]. Буквы Э, э.
Чтение слов с буквами Э, э.
Закрепление пройденного материала.
Мягкий согласный звук [щ,]. Буквы Щ, щ. Правописание сочетаний ща,
щу.
Чтение предложений и текстов с буквами Щ, щ.
Буквы Ф, ф, обозначающие согласные звуки [ф], [ф,].
Чтение слов, предложений с буквами Ф, ф. Сопоставление слогов и
слов с буками В и Ф.
Мягкий и твердый разделительные знаки.
Чтение слов с мягким и твердым разделительными знаками.
Чтение слов с изученными буквами.
Алфавит.
1
1
1
1
1
1
1
2
1
3
1
7 Раздел 3.    Послебукварный период ( 19 часов)
Личностные  результаты:
1. 1. Воспринимать объединяющую роль России как государства, территории проживания и общности языка. Соотносить
2.
3.
4.
понятия «родная природа» и «Родина».
 Проявлять уважение  к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей.
 Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе,
принимать образ«хорошего ученика».
 Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию
поступков. 5.Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных
местах.
5. 6. Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.
6. Адекватно воспринимать оценку учителя.
Метапредметные  результаты:
Познавательные УУД:
1 Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).
2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника
(под руководством учителя).
3. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.
4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.
Регулятивные УУД:.
1.Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.
2. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.
3.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).
4. В сотрудничестве с учителем определять последовательность  изучения материала.
Коммуникативные УУД:
1. Вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).
2. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно
сообщать товарищу об ошибках.
3.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.
4. Сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации учебной деятельности .
Предметные  результаты:
1. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.
2. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.
8 Дата по
плану
Дата по
факту
№
п/
п
Тема урока  с указанием этнокультурных особенностей
Республики Башкортостан
Колво часов
Примечание
9 74 26.01
75 27.01
76 28.01
01.02
02.02
77

78
79 03.02
80 04.02
81 08.02
82 09.02
83 10.02
84 11.02
85 15.02
86 16.02
87 17.02
88

89
90

18.02
22.02
01.03
02.03
К.Д. Ушинский. Наше Отечество.
В. Куприн. Первоучители словенские.
Как хорошо уметь читать.
Е. Чарушин. Как мальчик Женя научился говорить букву «р». Чтение
по ролям.
Творчество Пушкина А.С.
Л.Н. Толстой о детях.
К. Ушинский. Наше Отечество. Анализ содержания текста.
Моя республика – Башкортостан.
История славянской азбуки.
В. Крупин. Первый букварь.
Ш.Бабич «Книга»
А.С. Пушкин. Сказки. Выставка книг.
Башкирская сказка «Камыр батыр»
Л.Н. Толстой и К.Д Ушинский. Рассказы для детей. Нравственный
смысл поступка
. К.И. Чуковский. Телефон.
В.В. Бианки. Первая охота. Самостоятельное озаглавливание текста
рассказа
С.Я. Маршак. Угомон. Дважды два. Приёмы заучивания
стихотворений наизусть
М.М. Пришвин. Предмайское утро. Знакомство с текстом описанием.
Стихи
А. Барто, Б.Заходера, В.Берестова, С. Михалкова
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
10 91
92 03.03
Проект: «Живая Азбука»
Наши достижения.
1
11 Личностные  результаты:
   ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Вводный урок ( 1 час).
 Раздел 1 .Жилибыли буквы (7 часов).
Метапредметные  результаты:
Познавательные УУД:
1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, содержание);
2.  Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие;
3. Понимать информацию, представленную в виде рисунков, схем
Регулятивные УУД:
1.Самостоятельно организовывать свое рабочее место.
2.Адекватно воспринимать оценку учителя, выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме.
Коммуникативные УУД:
 1.Вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).
2. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно
сообщать товарищу об ошибках;
3. Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.
Предметные  результаты:
Обучающийся научится
 отличить устную и письменную речь;  отличить буквы и звуки; выделять из короткого текста предложения;  оформлять
предложение в устной речи; выделять слова из предложения, соотносить их с моделью слова; разделять слово на слоги с
использованием графических схем; делить слова на слог; определять ударный слог в слове;  определять главную мысль
предложения; отличать гласные звуки от согласных; отличать буквы от звуков; обозначать гласные звуки буквами;
Обучающийся получит возможность научиться в совместной деятельности с учителем:
  осознавать образные представления о предложении; о слове как единице речи, его названную функцию; о слоге как о части
слова, его названную функцию;
 выделять слоги в словах в процессе слогового анализа слова;
 определять позицию (ударную и безударную) слога в слове; определять логическое ударение, различать интонационную
окраску предложения
 артикулировать звуки в соответствии с особенностями их произнесения, осознавать образное представление о звуке;
понимать смысловое значение интонации;
 рассматривать гласные а, о, у, и  как букву, слог слово;наблюдать за позиционным изменением согласных звуков.
Знакомство с учебником и условными обозначениями, работа с иллюстрациями и составление рассказа по ним. Знакомство с
названием раздела.  Прогнозирование содержания раздела. Развитие связной речи.
12 Дата по
факту
Дата по
плану
№
п/
п
94 09.03
95 10.03
96 11.03
97 14.03
98 15.03
99 16.03
100 17.03
Тема урока  с указанием этнокультурных особенностей
Республики Башкортостан
Колво часов Примечание
В. Данько «Загадочные буквы»
Х. Габитов «В школе»
И. Токмакова «Аля Кляксич и буква "А"»
Саша Чёрный «Живая азбука». Ф. Кривин «Почему «А» поётся, а «Б»,
нет»
Г. Сапгир «Про медведя». М. Бородицкая «Разговор с пчелой». И.
Гамазкова «Кто как кричит?»
С. Маршак «Автобус номер двадцать шесть»
Из старинных книг.
Башкирские пословицы и поговорки.
Урокобобщение «Жилибыли буквы»
1
1
1
1
1
1
1
13 Раздел 2.       СКАЗКИ, ЗАГАДКИ, НЕБЫЛИЦЫ            ( 7 часов).
Личностные  результаты:
1. Соблюдать моральноэтические нормы, проявлять доброе отношение к людям, уважать их труд, заботиться о
близких, участвовать в совместных делах, помогать сверстникам.
2. Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к
выполнению
3. заданий.
4.
  Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.
Метапредметные  результаты:
Познавательные УУД:
1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).
2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника
(под руководством учителя).
Регулятивные УУД:
1.Самостоятельно организовывать свое рабочее место.
2.Адекватно воспринимать оценку учителя, выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме.
Коммуникативные УУД:
 1.Вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).
2. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно
сообщать товарищу об ошибках;
3. Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.
Предметные  результаты:
Обучающийся научится  Обучающийся научится читать текст художест. произведения про себя, делиться впечатлен.  по
поводу прочитанного.
Обучающийся получит возможность научиться пересказывать текст своими словами и с опорой на картинку.
 отличить устную и письменную речь;  отличить буквы и звуки; выделять из короткого текста предложения;  оформлять
предложение в
находить заглавие, называть автора; различать сказку, стихотворение. рассказывать наизусть 1–2 стихотворения, различать фол.
жанры пересказывать текст известных писателей, высказывать свои впечатления . определять характер героев, пересказывать по
картинному плану, познакомиться с звукозаписью.
14 Дата по
факту
Дата по
плану
№
п/
п
101 21.03
102 22.03
103 23.03
104 24.03
105 28.03
106 29.03
107 30.03
Тема урока  с указанием этнокультурных особенностей
Республики Башкортостан
Колво часов Примечание
Е. Чарушин «Теремок»
Башкирская сказка «Лиса и беркут»
Русская народная сказка «Рукавичка»
Башкирские кулямасы.
Загадки, песенки, потешки.
Песенки , загадки  башкирского фольклора.
Небылицы. Русские народные потешки. Стишки и песенки из книги
«Рифмы Матушки Гусыни». Башкирские народные песни.
А. С. Пушкин «Ветер, ветер», «Ветер по морю гуляет...», «Белка песенки
поёт»
Русская народная сказка «Петух и собака»
Башкирские сказки о животных «Заяц у медведя в гостях»
Урокобобщение «Сказки, загадки, небылицы»
Башкирские загадки.
1
1
1
1
1
1
1
15 Личностные  результаты:
1. Принимать новый статус «ученика», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе,
Раздел  3.     АПРЕЛЬ, АПРЕЛЬ,ЗВЕНИТ КАПЕЛЬ!.. (  5 ЧАСОВ).
принимать образ «хорошего ученика»;
2. Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах;
3.
 Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию
поступков
Метапредметные  результаты:
Познавательные УУД:
1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).
2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника
(под руководством учителя).
3. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.
4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.
Регулятивные УУД:
1.Самостоятельно организовывать свое рабочее место.
2.Адекватно воспринимать оценку учителя, выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме.
Коммуникативные УУД:
 1.Вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).
2. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно
сообщать товарищу об ошибках;
3. Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.
Предметные  результаты:
Обучающийся научится  определять жанр стих., отвечать на вопросы; читать целыми словами с элемент.  слог. чтения
Читать вслух лирические стихотворения, передавая настроение, отражая интонацию начала и конца предложения, с опорой на знак
препинания в конце предложения. Находить в стихотворении слова, которые помогают передать настроение автора, картины
природы, им созданные.
Наблюдать за ритмом стихотворного произведения, сравнивать ритмический рисунок разных стихотворений.
Сравнивать стихотворения разных поэтов на одну и ту же тему, на разные темы.
16 Дата по
плану
№
п/
п
108 31.03
109 04.04
110 05.04
111 11.04
112 12.04
Дата по
факту
Тема урока  с указанием этнокультурных особенностей
Республики Башкортостан
Колво часов Примечание
А. Плещеев «Сельская песенка». А. Майков «Весна», «Ласточка
примчалась...»
Т. Белозёров «Подснежник». С. Маршак «Апрель»
М. Карим «Прилетай»
И. Токмакова «Ручей». Е.Трутнева «Когда это бывает?»
Из старинных книг. А. Майков «Христос Воскрес!»
 Урокобобщение «Апрель, апрель! Звенит капель...»
1
1
1
1
1
17 18 Личностные  результаты:
1. Принимать новый статус «ученика», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе,
Раздел   6.  И В ШУТКУ И ВСЕРЬЕЗ   ( 6 часов).
принимать образ «хорошего ученика»;
2. Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах;
3.
 Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию
поступков
Метапредметные  результаты:
Познавательные УУД:
1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).
2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника
(под руководством учителя).
3. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.
4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.
Регулятивные УУД:
1.Самостоятельно организовывать свое рабочее место.
2.Адекватно воспринимать оценку учителя, выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме.
Коммуникативные УУД:
 1.Вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).
2. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно
сообщать товарищу об ошибках;
3. Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.
Предметные  результаты:
Обучающийся научится  определять жанр стих., отвечать на вопросы; читать целыми словами с элемент.  слог. чтения
Читать вслух лирические стихотворения, передавая настроение, отражая интонацию начала и конца предложения, с опорой на знак
препинания в конце предложения. Находить в стихотворении слова, которые помогают передать настроение автора, картины
природы, им созданные.
Наблюдать за ритмом стихотворного произведения, сравнивать ритмический рисунок разных стихотворений.
Сравнивать стихотворения разных поэтов на одну и ту же тему, на разные темы.
19 Дата по
плану
№
п/
п
113 13.04
114 14.04
115 18.04
116 19.04
117 20.04
118 21.04
Дата по
факту
Тема урока  с указанием этнокультурных особенностей
Республики Башкортостан
Колво часов Примечание
И. Токмакова «Мы играли в хохотушки». Я. Тайц «Волк». Г. Кружков
«Ррры!»
Н. Артюхова «Сашадразнилка»
К. Чуковский «Федотка». О. Дриз «Привет»
И. Пивоварова «Кулинаки пулинаки». О. Григорьев «Стук», И.
Токмакова «Разговор Лютика и Жучка»
К. И. Чуковский «Телефон»
М. Пляцковский «Помощник».
Урокобобщение по теме «И в шутку и всерьёз»
1
1
1
1
1
1
20 21 Личностные  результаты:
1. Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, находить средства её осуществления.
Раздел   7.    Я и мои друзья (7 ч)
Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и
второстепенную информацию.
2. Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах;
3.
 Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию
поступков
Метапредметные  результаты:
Познавательные УУД:
1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).
2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника
(под руководством учителя).
3. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.
4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.
Регулятивные УУД:
1.Самостоятельно организовывать свое рабочее место.
2.Адекватно воспринимать оценку учителя, выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме.
Коммуникативные УУД:
 1.Вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).
2. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно
сообщать товарищу об ошибках;
3. Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.
Предметные  результаты:
Обучающийся научится  определять жанр стих., отвечать на вопросы; читать целыми словами с элемент.  слог. чтения
Читать вслух лирические стихотворения, передавая настроение, отражая интонацию начала и конца предложения, с опорой на знак
препинания в конце предложения. Находить в стихотворении слова, которые помогают передать настроение автора, картины
природы, им созданные.
Наблюдать за ритмом стихотворного произведения, сравнивать ритмический рисунок разных стихотворений.
Сравнивать стихотворения разных поэтов на одну и ту же тему, на разные темы.
22 Дата по
плану
№
п/
п
119 25.04
120 26.04
121 27.04
122 28.04
123 03.05
124 04.05
125 05.05
Дата по
факту
Тема урока  с указанием этнокультурных особенностей
Республики Башкортостан
Колво часов Примечание
Ю. Ермолаева «Лучший друг».  Е. Благинина «Подарок».
В. Орлов «Кто первый?». С. Михалков «Бараны».
Р. Сеф «Совет». В. Берестов «В магазине игрушек».
И. Пивоварова «Вежливый ослик». А. Барто «Вот так защитник».
Я. Аким «Моя родня».
С. Маршак «Хороший день».
Х.Габитов «Наша семья»
М. Пляцковский «Сердитый дог Буль». Ю. Энтин «Про дружбу»
Обобщение по теме «Я и мои друзья».
А. Игебаев «Мой братишка»
1
1
1
1
1
1
1
23 Личностные  результаты:
1. Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, находить средства её осуществления.
Раздел  8.    О братьях наших меньших  (7ч)
Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и
второстепенную информацию.
2. Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах;
3.
 Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию
поступков
Метапредметные  результаты:
Познавательные УУД:
1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).
2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника
(под руководством учителя).
3. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.
4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.
Регулятивные УУД:
1.Самостоятельно организовывать свое рабочее место.
2.Адекватно воспринимать оценку учителя, выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме.
Коммуникативные УУД:
 1.Вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).
2. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно
сообщать товарищу об ошибках;
3. Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.
Предметные  результаты:
Обучающийся научится  определять жанр стих., отвечать на вопросы; читать целыми словами с элемент.  слог. чтения
Читать вслух лирические стихотворения, передавая настроение, отражая интонацию начала и конца предложения, с опорой на знак
препинания в конце предложения. Находить в стихотворении слова, которые помогают передать настроение автора, картины
природы, им созданные.
Наблюдать за ритмом стихотворного произведения, сравнивать ритмический рисунок разных стихотворений.
Сравнивать стихотворения разных поэтов на одну и ту же тему, на разные темы.
24 Дата по
факту
Дата по
плану
№
п/
п
126 10.05
127 11.05
128 12.05
129 16.05
130 17.05
131 18.05
132 19.05
Тема урока  с указанием этнокультурных особенностей
Республики Башкортостан
Колво часов Примечание
С. Михалков «Трезор». Р. Сеф «Кто любит собак».
Башкирская сказка «Харыбай»
В. Осеева «Собака яростно лаяла».
И. Токмакова «Купите собаку».
М. Пляцковский «Цап Царапыч». Г. Сапгир «Кошка».
Башкирская сказка «Заяц и лев»
С. Михалков «Важный совет». В. Берестов «Лягушата». В. Лунин
«Никого не обижай»
Д.Хармс «Храбрый ёж».   Н. Сладков «Лисица и Ёж».
Обобщающий урок «О братьях наших меньших».
1
1
1
1
1
1
1
25

file_name: литер новая.docx

intro:
Предмет «Литературное чтение» входит в образовательную область «Филология» и изучается на ступени начального общего образования в качестве обязательного предмета в 1-4 классах в общем объеме 414 часов (при 34 неделях учебного года), из них  в 1 классе – 40 часов, в 2 классе – 136 часов, в 3 классе -136 часов,  в 4 классе - 102 часа.
 Литературное чтение — один из основных предметов в об¬учении младших школьников. Он формирует общеучебный на¬вык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

title: Тематическое планирование по литературному чтению 1 класс