extracted_text:
Тема урока. «Путешествие в мир клетки».
Тип урока. Исследовательский.Проблемный.
Цель урока. Творческая деятельность учащихся по
решению проблем, на основе межпредметных связей.
Класс:      5
Ресурс(учебники,наглядные, пособия, ИКТ)
учебник: Л.Н.Сухорукова,В.С.Кучменко,И.Я.Колесникова
Биология.Живой организм.
Москва,   «Просвещение»   2012г.   презентация   к   уроку,   мультимедийное   приложение   к
учебнику, маршрутный лист урока, лист оценки деятельности обучающихся науроке.
Задачи.
 образовательные:
создать условия для формирования у детей представлений о строении клетки;
 обобщить и закрепить знания о строении и функциях главных частей и органоидов клетки
 проследить межпредметные связи биологии с сельским хозяйством.
создать   условия   для   формирования   умения   видеть,   сравнивать,   обобщать   и   делать
выводы;
Развивающие:
развивать   познавательный   интерес   к   окружающему   миру   путем   привлечения
занимательного материала, создание проблемных ситуаций;
развивать логическое мышление, воображение, восприятие, речь;
развивать способность к наблюдению и творческий потенциал учащихся.
Воспитательные:
 формировать коммуникативные способности учащихся, культуру диалогового общения;
 пропагандировать уважительное отношение к растениям.
 воспитывать интерес к окружающему миру, желание учиться и делать открытия.
Личностные УУД:
внутренняя позиция школьника;
учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
самоанализ и самоконтроль результата;
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Познавательные УУД:
поиск и выделение необходимой информации;
применение методов информационного поиска;
способность   и   умение   учащихся   производит   простые   логические   действия   (анализ,
сравнение).
Коммуникативные УУД:
формируются умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный
вопрос, аргументировать;
умение работать в парах, учитывая позицию собеседника; организовать и осуществлять
сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные УУД:
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; коррекция;
оценка.
Методы:
словесный – беседа на основе знаний учащихся;
наглядный –  наглядных пособий, дополнительной литературы, презентаций;
практический – работа с микроскопами и выполнение микропрепаратов.
исследовательский – поиск правильных ответов на поставленные вопросы, от незнания к
знанию;
Методические приемы:
логический – выявление общих признаков, различий, формулировка выводов;
организационный – фронтальная, групповая, индивидуальная работа учащихся;
технический – использование наглядности, интерактивного оборудования.
компьютер,
Оборудование:
  цифровые   микроскопы,
мультимедийный   проектор,   экран,   интерактивная   доска,  интерактивный   конструктор
«Растительная   и   животная   клетка»,   лабораторное   оборудование   для   выполнения
микропрепарата.
  персональные   компьютеры,
Организационный этап

 .
ХОД УРОКА.
Председатель.Сегодня мы проведём заседание клуба
 «Юный исследователь окружающей среды»
Председатель. Заседание клуба считаю открытым.(Звучит музыка)
Психологический настрой
Председатель.  Наш девиз: «Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню,
дай мне действовать самому, и я научусь»
Председатель. Давайте вспомним, что было на прошлом заседании клуба.
Фронтальный опрос учащихся.
Игра «Цепочка»
Задание. Каждый ученик получает две карточки с вопросом и ответом, которые не
подходят друг к другу. Игру начинает любой ученик, он читает вопрос вслух и ждёт
ответа. Ученик, у которого есть ответ, читает его и предполагает свой вопрос. Итак, до тех
пор.  Пока не закончатся все карточки.
                     Вопросы
                              Ответы 1.Приведите примеры органических
веществ.
1.Белки, жиры, углеводы.
2. Приведите примеры минеральных
веществ
 2. Вода и минеральные соли.
3.Какие вещества входят в состав всех
живых клеток.
 3. Органические и минеральные.
4. Почему живые организмы не могут
обходиться без воды?
Вода

участник
  роста,
процессов
4.
жизнедеятельности:
  размножения,
питания, выделения, передвижения веществ в
клетке,   организме.   В   воде   растворены
минеральные   соли   (например   поваренная
соль).
5. Какова роль белков, жиров, углеводов
в клетке?
 5. Из белков построены тела, они участвуют в
процессах   жизнедеятельности   клетки.
Углеводы   являются   основным   источником
энергии.
  Жиры   являются   запасным
источником энергии и воды.

6.Каковы общие черты строения всех
клеток?
6.Плазматическая   мембрана,
ядро.
  цитоплазма,
Беседа по вопросам с учащимися по изученному на
прошлом заседании.
Вопрос. 1. Расскажите правила работы с микроскопом.
                2.Выполните интерактивный
тест.«Последовательность приготовления микропрепарата.»
Постановка темы, цели урока
Председатель.Мы вспомнили, что было на прошлом заседании клуба
теперь необходимо определиться с темой нового заседания
Председатель. В клуб исследователей пришло письмо от пенсионерки Прасковьи
Петровны. Мотивация. Создание проблемной ситуации.
«Здравствуйте, юные исследователи, путешественники в мире знаний и открытий. Прошу
помогите, погибает рассада.  Я, совершенно случайно полила её солёной водой. Дайте
совет, как спасти растения.  С уважением Прасковья Петровна»
Председатель. Вопросы для беседы
1.Рассмотрите фотографии на слайде найдите связь между ними.
2. Что является структурно функциональной единицей растительного организма
Учащиеся.Клетка.
Председатель.Сегодня, мы,продолжим путешествие в мир клетки.
Поэтому тема заседания: «Путешествие в мир клеток»
Председатель. Хорошо. Нам необходимо дать совет Прасковьи Петровне, но для этого мы
проведём исследование.  В нашем клубе три лаборатории теоретики, практики, лаборанты.
Подумайте и обсудите задачи каждой лаборатории.
Задачи. «Теоретиков»
1.Напомнить строение растительной клетки.
2.Проанализировать результаты исследования.
Задача. «Лаборантов»
1.Выполняют исследование, влияние поваренной соли на клетки растений.
Задачи «Практиков»
1.Выяснить, как действует поваренная соль на растения?
Физкультминутка.
Практическая работа.
Председатель. Каждый уважающий себя исследователь должен проверить насколько он
хорошо собрался в путь. Что можем мы взять с собой в дорогу познания?
Учащиеся. Знания, полученные на уроках.
Председатель. Правильно. Получите задания для работы. Желаю удачи.( время
выполнения 78 мин)
Задание для «Теоретиков» 1.Познакомиться с особенностями строения растительной клетки.
2.Проанализировать результаты исследований лаборантов.
Задание. «Практиков»
Выяснить, как действуетповареннаясольнарастения?
Задание «Лаборантов»
1.Выполнить микропрепарат из чешуи кожицы лука.
2.Подействовать на микропрепаратраствором поваренной соли.
3. Добавить в микропрепарат водный раствор.
4.  Составить отчёт для теоретиков.
Председатель. Мы заслушали все результаты. Дополнительно узнали о действии соли на
растения. Давайте сформулируем общий вывод нашего заседания.
Учащиеся. Минеральных солей в клетках растений должно быть 12%, в нашем случаи по
результатам исследования концентрация оказалась больше т.к. изменилась структура
клетки. Но при действии на клетку большого количества воды она восстанавливает
структуры и продолжает нормально функционировать.
Рефлексия.
Председатель. Письмо Прасковьи Петровны, какой дадим совет.
Учащиеся. Мы предлагаем заменить почву, промыть корни, поливать растения тёплой
водой.
В маршрутных листах оцените работу, свою, товарища, а после учитель, поставив галочку
возле смайлика.
Домашнее задание.
 Познакомиться с п. 16. Маршрутный лист.  №1
 «Теоретик»
Ученика. …………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
Тема заседания.....................................................................................
 Задачи
1……………………………………………………………………………………..
2…………………………………………………………………………………….
Задания.
1.Рассказатьстроение растительной клетки.
2. Проанализировать результаты лаборантов. Вывод№1.
 Клетки состоят из…………….., ……………….,  …………………..
4.Анализируют микропрепарат после действия на него кристаллов соли
Вывод №2……………………………………………………………
5. Анализируют микропрепарат после действия на него воды
Вывод №3………………………………………………………………
Общий вывод………………………………………………………….. ………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………….
Маршрутный лист №2.
                                   «Практик»
Ученика……………………………………………………………………………
…………… Тема
заседания................................................................................
 Задачи
1……………………………………………………………………………………………………………
……………………..
2……………………………………………………………………………………………………………
…………………….
Задания.
Озвучивают результаты поиска
 «О действии поваренной соли на клетки растений»
Общий
вывод………………………………………………………………………………
…
………………………………………………………………………………………………………………
……………………..
………………………………………………………………………………………………………………
……………………..
………………………………………………………………………………………………………………
……………………. Маршрутный лист.  №3
«Лаборант»
Ученика. …………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
Тема заседания.....................................................................................
 Задачи
1……………………………………………………………………………………..
2…………………………………………………………………………………….
Задания.
1.Выполнить микропрепарат из чешуи кожицы лука.
2.Подействовать на микропрепарат раствором поваренной соли.
3. Добавить в микропрепарат водный раствор.
4.  Составить отчёт для теоретиков (подписать оболочка, цитоплазма, ядро на каждом
рисунке). Общий вывод…………………………………………………………..
………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………….

file_name: Тема урока.docx

intro:
Тема урока. «Путешествие в мир клетки».
Тип урока. Исследовательский.Проблемный.
Цель урока. Творческая деятельность учащихся по решению проблем, на основе межпредметных связей.
Класс:      5
Ресурс(учебники,наглядные, пособия, ИКТ)
учебник: Л.Н.Сухорукова,В.С. Кучменко,И.Я.Колесникова
Биология.Живой организм.
Москва, «Просвещение» 2012г. презентация к уроку, мультимедийное приложение к учебнику, маршрутный лист урока, лист оценки деятельности обучающихся на уроке.
Задачи.
 образовательные:
-создать условия для формирования у детей представлений о строении клетки;
- обобщить и закрепить знания о строении и функциях главных частей и органоидов клетки
- проследить межпредметные связи биологии с сельским хозяйством.
-создать условия для формирования умения видеть, сравнивать, обобщать и делать выводы;
Развивающие:
-развивать познавательный интерес к окружающему миру путем привлечения занимательного материала, создание проблемных ситуаций;
-развивать логическое мышление, воображение, восприятие, речь;
-развивать способность к наблюдению и творческий потенциал учащихся.
Воспитательные:
- формировать коммуникативные способности учащихся, культуру диалогового общения;
- пропагандировать уважительное отношение к растениям.
- воспитывать интерес к окружающему миру, желание учиться и делать открытия.
Личностные УУД:
-внутренняя позиция школьника;
-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;
-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
-самоанализ и самоконтроль результата;
-способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Познавательные УУД:
-поиск и выделение необходимой информации;
-применение методов информационного поиска;
-способность и умение учащихся производит простые логические действия (анализ, сравнение).
Коммуникативные УУД:
-формируются умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать;
-умение работать в парах, учитывая позицию собеседника; организовать и осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные УУД:
-контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;
-коррекция;
-оценка.

Методы:
словесный – беседа на основе знаний учащихся;
наглядный –  наглядных пособий, дополнительной литературы, презентаций;
практический – работа с микроскопами и выполнение микропрепаратов.
исследовательский – поиск правильных ответов на поставленные вопросы, от незнания к знанию;
Методические приемы:
логический – выявление общих признаков, различий, формулировка выводов;
организационный – фронтальная, групповая, индивидуальная работа учащихся;
технический – использование наглядности, интерактивного оборудования.

Оборудование: компьютер, персональные компьютеры, цифровые микроскопы, мультимедийный проектор, экран, интерактивная доска, интерактивный конструктор «Растительная и животная клетка», лабораторное оборудование для выполнения микропрепарата.
ХОД УРОКА.
Организационный этап.
Председатель.Сегодня мы проведём заседание клуба
 «Юный исследователь окружающей среды»
Председатель. Заседание клуба считаю открытым.(Звучит музыка)
Психологический настрой
Председатель.  Наш девиз: «Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому, и я научусь»
Председатель. Давайте вспомним, что было на прошлом заседании клуба.
Фронтальный опрос учащихся.
Игра «Цепочка»
Задание. Каждый ученик получает две карточки с вопросом и ответом, которые не подходят друг к другу. Игру начинает любой ученик, он читает вопрос вслух и ждёт ответа. Ученик, у которого есть ответ, читает его и предполагает свой вопрос. Итак, до тех пор.  Пока не закончатся все карточки.
                     Вопросы	                              Ответы
1.Приведите примеры органических веществ.	1.Белки, жиры, углеводы.
2. Приведите примеры минеральных веществ	 2. Вода и минеральные соли.
3.Какие вещества входят в состав всех живых клеток.	 3. Органические и минеральные.
4. Почему живые организмы не могут обходиться без воды?	4. Вода участник процессов жизнедеятельности: роста, размножения, питания, выделения, передвижения веществ в клетке, организме. В воде растворены минеральные соли (например поваренная соль).
5. Какова роль белков, жиров, углеводов в клетке?	 5. Из белков построены тела, они участвуют в процессах жизнедеятельности клетки. Углеводы являются основным источником энергии.  Жиры являются запасным источником энергии и воды.
6.Каковы общие черты строения всех клеток?	6.Плазматическая мембрана, цитоплазма, ядро.
Беседа по вопросам с учащимися по изученному на прошлом заседании.
Вопрос. 1. Расскажите правила работы с микроскопом.
                2.Выполните интерактивный тест.«Последовательность приготовления микропрепарата.»

Постановка темы, цели урока
Председатель.Мы вспомнили, что было на прошлом заседании клуба теперь необходимо определиться с темой нового заседания
Председатель. В клуб исследователей пришло письмо от пенсионерки Прасковьи Петровны.
Мотивация. Создание проблемной ситуации.
«Здравствуйте, юные исследователи, путешественники в мире знаний и открытий. Прошу помогите, погибает рассада.  Я, совершенно случайно полила её солёной водой. Дайте совет, как спасти растения.  С уважением Прасковья Петровна»
Председатель. Вопросы для беседы
1.Рассмотрите фотографии на слайде найдите связь между ними.
2. Что является структурно- функциональной единицей растительного организма
Учащиеся.Клетка.
Председатель.Сегодня, мы,продолжим путешествие в мир клетки.
Поэтому тема заседания: «Путешествие в мир клеток»
Председатель. Хорошо. Нам необходимо дать совет Прасковьи Петровне, но для этого мы проведём исследование.  В нашем клубе три лаборатории теоретики, практики, лаборанты. Подумайте и обсудите задачи в каждой лаборатории.
Задачи. «Теоретиков»
1.Напомнить строение растительной клетки.
2.Проанализировать результаты исследования.
Задача. «Лаборантов»
1.Выполняют исследование, влияние поваренной соли на клетки растений.
Задачи «Практиков»
1.Выяснить, как действует поваренная соль на растения?
Физкультминутка.
Практическая работа.
Председатель. Каждый уважающий себя исследователь должен проверить насколько он хорошо собрался в путь. Что можем мы взять с собой в дорогу познания?
Учащиеся. Знания, полученные на уроках.
Председатель. Правильно. Получите задания для работы. Желаю удачи.( время выполнения 7-8 мин)
Задание для «Теоретиков»
1.Познакомиться с особенностями строения растительной клетки.
2.Проанализировать результаты исследований лаборантов.
Задание. «Практиков»
Выяснить, как действуетповареннаясольнарастения?
Задание «Лаборантов»
1.Выполнить микропрепарат из чешуи кожицы лука.
2.Подействовать на микропрепаратраствором поваренной соли.
3. Добавить в микропрепарат водный раствор.
4.  Составить отчёт для теоретиков.
Председатель. Мы заслушали все результаты. Дополнительно узнали о действии соли на растения. Давайте сформулируем общий вывод нашего заседания.
Учащиеся. Минеральных солей в клетках растений должно быть 1-2%, в нашем случаи по результатам исследования концентрация оказалась больше т.к. изменилась структура клетки. Но при действии на клетку большого количества воды она восстанавливает структуры и продолжает нормально функционировать.
Рефлексия.
Председатель. Письмо Прасковьи Петровны, какой дадим совет.
Учащиеся. Мы предлагаем заменить почву, промыть корни, поливать растения тёплой водой.
В маршрутных листах оцените работу, свою, товарища, а после учитель, поставив галочку возле смайлика.

Домашнее задание.
 Познакомиться с п. 16.

title: Технологическая карта урока. Тема урока. "Путешествие в мир клетки" (5 класс биология)


extracted_text:
Тема: Психологические аспекты подготовки волейболистов.
Неведомский С.Е. Федющенко АЛ.
Ключевые   слова:   психическая   подготовка;   психологическая
 восприятие,
  внимание,
устойчивость;
мышление, память, эмоции, моральноволевые качества;  волевая подготовка
Психическая   подготовка   это   система   психологопедагогических
воздействий,   применяемых   с   целью   формирования   и   совершенствования   у
  представление,
  воображение,
спортсменов   свойств   личности   и   психических   качеств,   необходимых   для
успешного   выполнения   тренировочной   деятельности,   подготовки   к
соревнованиям и надежного выступления в них.
Одним   из   решающих   факторов   успеха   при   относительно   равных
уровнях   физической   и   техникотактической   подготовленности   является
психическая готовность спортсмена к соревнованию, которая формируется в
процессе психической подготовки человека. Исходя из того, что психические
состояния   служат   фоном,   придающим   ту   или   иную   окраску   течению
психических   процессов   и   действий   человека,   состояние   психической
готовности   можно   представить   как   уравновешенную,   относительно
устойчивую систему личностных характеристик спортсмена, на фоне которых
развертывается   динамика   психических   процессов,   направленных   на
ориентировку спортсмена в предсоревновательных ситуациях и в условиях
соревновательной   борьбы,   на   адекватную   этим   условиям   саморегуляцию
собственных   действий,   мыслей,   чувств,   поведения   в   целом,   связанных   с
решением   частных   соревновательных   задач,   ведущих   к   достижению
намеченной цели.
Следовательно, психическая подготовка направлена на формирование у
спортсмена   установки   на   соревновательную   деятельность   и   на   создание
условий для адаптации к экстремальным условиям такой деятельности. Это
обусловлено, с одной стороны, неповторимостью условий соревнований, а с
другой      неповторимостью,   индивидуальным   своеобразием   личности
спортсмена. Психическая   подготовка   помогает   создавать   такое   психическое
состояние,   которое   способствует,   с   одной   стороны,   наибольшему
использованию   физической   и   технической   подготовленности,   а   с   другой
позволяет   противостоять   предсоревновательным   и   соревновательным
сбивающим факторам (неуверенность в своих силах, страх перед возможным
поражением, скованность, перевозбуждение и т.д.).
Следовательно, психическая подготовка направлена на формирование у
спортсмена   установки   на   соревновательную   деятельность   и   на   создание
условий для адаптации к экстремальным условиям такой деятельности. Это
обусловлено, с одной стороны, неповторимостью условий соревнований, а с
другой      неповторимостью,   индивидуальным   своеобразием   личности
спортсмена.
Психическая   подготовка   помогает   создавать   такое   психическое
состояние,   которое   способствует,   с   одной   стороны,   наибольшему
использованию   физической   и   технической   подготовленности,   а   с   другой
позволяет   противостоять   предсоревновательным   и   соревновательным
сбивающим факторам (неуверенность в своих силах, страх перед возможным
поражением, скованность, перевозбуждение и т.д.). [4,5,6].
Своеобразие психологической подготовки волейболистов.
Если   говорить   о   волейболе,   то   психологическая   подготовка
«охватывает»   три   уровня:   команды,   личности   и   индивидуальных
особенностей.
Современный   волейбол   характеризуется   высокой   скоростью   полета
мяча, быстрым перемещением игроков, быстрой и внезапной сменой игровых
ситуаций.   Игроку   в   процессе   игровых   действий   приходится   воспринимать
большое количество объектов или их элементов. Все это предъявляет высокие
требования   к   объему,   интенсивности,   устойчивости,   распределению   и
переключению  внимания,  быстроте  ориентировки.  В  игре  команд  все  чаще
применяются сложные тактические комбинации со сменой мест, скрытыми
перемещениями, снижением высоты и увеличением скорости передачи мяча. Действия команд в таких условиях требуют точного и объективного знания
спортивной стратегии деятельности каждого конкретного соперника с тем,
чтобы   эффективно   использовать   свою   стратегию   для   эффективной
деятельности   в   процессе   игры   при   активном   постоянном   противодействии
этого   противника.   Отсюда   важнейшее   значение   приобретает   стратегия
поведения всех игроков.
Основным   содержанием   деятельности   сторон   в   соревнованиях   по
волейболу   является   конкурентная   борьба,   реализуемая   в   конфликтных
ситуациях от момента ее возникновения до разрешения. При этом необходимо
разгадать планы соперника и маскировать собственные действия и намерения.
Все это предъявляет высокие требования к мышлению волейболистов.
Тактическое   мышление   имеет   свои   специфические   особенности.  Так,
принимая мяч, волейболист должен мгновенно оценить сложную ситуацию,
спланировать   свои   действия,   принять   правильное   для   данной   ситуации
решение и реализовать его в приеме, то есть мышление носит действенный
характер. Другая особенность заключается в том, что в групповых действиях
мышление   носит   нагляднообразный   характер,   требующий   развития
пространственных   и   временных   представлений,   оперативности   в   опенке
ситуации и принятии решения [1, 7].
Анализ условий игры и действий свидетельствуют, что предъявляемые
высокие   требования   к   физическим   нагрузкам   влияют   на   психологическую
устойчивость   нервной   системы   и   на   все   стороны   психики:   ощущение,
восприятие, внимание, представление, воображение, мышление, эмоции и на
моральноволевые качества   личности.   По   своему   характеру   все   движения
представляют динамическую работу переменной интенсивности, где периоды
значительной   мышечной   деятельности   чередуются   с   периодами
относительного расслабления. Поэтому учебнотренировочный процесс нужно
строить  исходя  именно  из  этих   позиций.  Для   повышения   психологической
устойчивости   волейболистов   существуют   определенные   принципы
психологической подготовки, которые в общем виде можно изобразить как алгоритм с наличием внутренних и внешних связей. Специфика вида спорта
накладывает   отпечаток   на  развитие  у   волейболистов   тех   или   иных  сторон
психики   человека:   восприятие,   внимание,   представление,   воображение,
мышление, память, эмоции, моральноволевые качества.
Процессы
восприятия
  подразделяются

на

зрительные,
специализированные   и   восприятия   движения.   Зрительные   восприятия
характеризуются   объемом   поля   зрения   и   глубинным   зрением.   Специфика
волейбола   такова,   что   многие   действия   совершаются   на   основе
периферического   зрения.   Недостаточно   развитое   периферическое   зрение
значительно   сужает   и   обедняет   тактические   и   технические   действия
волейболиста,   так   как   он,   выполняя   приемы,   ориентируется   только   на
находящиеся перед ним игроков.
Правильное   и   своевременное   выполнение   технического   приема   тесно
связано с высокоразвитой способностью точно оценивать расстояние между
движущимися игроками и мячом. От своевременного и точного определения
расстояния зависит правильный выход игрока к мячу, точность направления и
траектория передачи. У волейболистов точность глубинного зрения в 22,5
раза лучше, чем у гимнастов, пловцов, борцов и т.д. [7, 8].
Для   развития   точности   глазомера   и   периферического   зрения   в
тренировках   необходимо   как   можно   больше   варьировать   дистанции   при
передачах,   подачах,   различных   бросках,   нападающих   ударах   и   т.д.,
использовать   различные   передачи   на   различные   расстояния,   нападающие
удары по сигналу тренера в определенную зону, броски теннисного мяча с
различной силой и расстояния в цель. В восприятии движений отражаются их
свойства форма, амплитуда, направление, продолжительность и ускорение.
При выполнении технических приемов нужна точная дифференцировка
мышечных ощущений. Точность и правильность выполнения верхних передач
на первых этапах обучения требует большого терпения и тренированности.
Рекомендуется   выполнять   различные   передачи   в   тройках,   четверках,   в
движении,   передавая   мяч   над   собой,   использовать   два   мяча,   выполнять передачи   левым   и   правым   боком.   Необходимо   включать   в   специальную
физическую   подготовку   сложные   по   координации   виды   упражнений,
различные акробатические и гимнастические упражнения, прыжки на батуте,
«в глубину», различные вращательные движения, всевозможные ускорения с
мгновенной остановкой, упражнения на равновесие.
Специфическое   восприятие способствует   развитию   внимания   и
ощущений,  в  результате   чего   у  волейболистов   появляется   высокоразвитое,
специализированное комплексное качество. К ним можно отнести «чувство
мяча», «чувство площадки», «чувство сетки», «чувство вpeмeни». В основе
этого качества лежит точная дифференцировка раздражений, поступающих в
различные   анализаторы.   Основную   роль   при   этом   играют   мышечно
двигательные, зрительные, вестибулярные и слуховые ощущения [2]. Именно
они являются показателем технического мастерства и состоянием спортивной
формы игрока.
Успешность   технических   и   тактических   действий   волейболистов   в
значительной степени определяется высоким развитием у них таких свойств
внимания   как   объем,   интенсивность,   устойчивость,   распределение   и
переключение. Он должен определять в объектах малейшие детали: отдельные
элементы движения своих игроков и игроков противника, даже взгляд, жест и
т. д., что позволяет правильно организовать и выполнить свои действия. В
зависимости   от  функций игрока  на  площадке,  от его  тренированности   это
качество значительно меняются.
У   нападающего   игрока   объем   внимания   меньше   на   15%   чем   у
связующего, месячный перерыв в тренировках снижает объем внимания на
25%   [1].   Для   развития   внимания   необходимо   приучать   себя   быть
внимательным   при   любой   деятельности   в   различных   условиях.   Большое
значение   имеет   общая   физическая   подготовка      при   утомлении   резко
снижается   внимание.   На   тренировках   ставить   задачи,   при   которых
необходимо   воспринимать   несколько   динамических   объектов,   включать
упражнения с несколькими мячами, всевозможные перемещения, упражнения, которые   требуют   быстрого   переключения   внимания   с   одного   объекта   на
другой [3].
В   тактических   действиях   волейболистов   реализуется   их   творческое
мышление, память, представление и воображение. В волейболе побеждает тот,
кто действует не по стандарту, обладает умением творчески осуществлять
тактические замыслы с учетом действий противника. Для достижения победы
необходимо   применять   наиболее   целесообразные   методы   борьбы,  находить
наиболее   эффективные   в   данных   условиях   способы   и   приемы,   применять
неожиданные   для   соперника   комбинации,   создавать   ситуации,   наиболее
благоприятные для своей команды и наименее для соперника.
Волейбол  один из самых эмоциональных видов спорта. Быстрая смена
игровых   ситуаций,   чередование   удач   и   неудач,   физическое   напряжение,
влияние зрителей требует большого всплеска эмоций, радости и переживаний.
Развитие волевых качеств. Большое напряжение внимания, сложность
двигательных   навыков,   острая   соревновательная   борьба,   лимит   времени   и
вообще   вся   волейбольная   деятельность   требуют   от   спортсмена   большого
напряжения воли. Волевые качества волейболистов проявляются в действиях,
направленных на преодоление трудностей определяемых спецификой данного
вида спорта.
Чтобы развивать те или иные волевые качества, необходимо учитывать
конкретные   ситуации,   с   которыми   сталкивается   спортсмен   в   процессе
подготовки. Существует два вида трудностей  объективные и субъективные.
Объективные   трудности   обусловлены   особенностями   игры   в   волейбол,   а
субъективные  связаны с особенностями личности спортсмена.
Волевая подготовка  это сложный и длительный процесс. Основным и
необходимым условием развития волевых качеств у волейболистов является
систематическое   выполнение   в   процессе   учебнотренировочных   занятий
упражнении, требующих приложения волевых усилий.
Основные волевые качества, которыми должен обладать волейболист:



целеустремленность и настойчивость;
выдержка и самообладание;
решительность и смелость; инициативность и дисциплинированность.

Целеустремленность   и   настойчивость.   Эти   качества   выражаются   в
ясном осознании целей и задач, стоящих перед волейболистами, в активном и
неуклонном стремлении к повышению спортивного мастерства, в трудолюбии
Выдержка и самообладание. Эти качества выражаются в преодолении
отрицательных   эмоциональных   состояний   (чрезмерная   возбудимость,
растерянность, подавленность и т.п.) для предупреждения утомления.
Решительность   и   смелость.   Эти   качества   выражаются   в   способности
своевременно находить  и принимать  обдуманные решения в ответственные
моменты игры и без колебания приводить их в исполнение. Смело, не боясь
принять   на   себя   ответственность,   вступить   в   единоборство.   Активно
действовать во имя достижения цели в опасных и ответственных ситуациях.
Инициативность и дисциплинированность. Эти качества выражаются в
способности   спортсмена   вносить   в   игру   творчество,   инициативу.   Игрок,
обладающий   инициативностью,   является   организатором,   ведет   за   собой
команду.   Дисциплинированность   выражается   в   умении   подчинять   свои
действия   задачам   коллектива.   Обязательная   дисциплина   предполагает   не
слепое подчинение по принуждению, а добровольное подчинение на основе
осознания необходимости выполнения своего долга.
Волевые качества неразрывно связаны и взаимно обусловлены. Не у всех
волейболистов волевые качества развиты равномерно. Процесс формирования
этих качеств не должен происходить стихийно, им надо управлять. Поэтому,
чем правильней будет организован тренировочный процесс и чем лучше будет
поставлена   воспитательная   работа,   тем   успешнее   будут   формироваться
волевые качества волейболистов. [1,9,10].
Список использованной литературы
1. Айриянц А.Г. Волейбол: Учебник для высших учебных заведений. М.
Академия, 2006.  325 с.
2.   Айриянц   А.Г.   Волейбол:   Учебник   для   института   физической
культуры.  М.: Физкультура и спорт, 1968.  215 с. 3. Барчуков И.С. Физическая культура: Учеб. пособие для вузов.  М.:
ЮНИТИДАНА, 2003.  255 с.
4.   Ванек   М.,   Гошек   В.   Актуальные   вопросы   психологической
подготовки спортсменов // Психология и современный спорт, 1982.  №3. С.
113.114.
5.   Бриль   М.С.и   Современная   практика   психологической   подготовки
спортсмена // Теория и практика физической культуры, 1979.  №12.  С. 57.
6.   Ванек   М.,   Гошек   В.   Актуальные   вопросы   психологической
подготовки спортсменов // Психология и современный спорт, 1982.  №3. С.
113.114.
7.   Волейбол   /   Под   редакцией   А.Б.   Беляева,   М.В.   Савина.      М.:
Физкультура, образование и наука, 2000. 368 с.
8. Волков В.Ю., Пономарев Г.Н., Щербаков В.Г. Физическая культура и
спорт   на   рубеже   тысячелетий:   Материалы   Всероссийской   научно
практической конференции. Часть 2.  СПб. Нестер, 2000.  206 с.
9.   Горбунов   Г.Д.   Основные   задачи   практической   психологии   в
современном спорте // Психология и современный спорт, 1982.  №2.  С. 120
128.
10. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера.  М.:
Физкультура и спорт, 1991.  375 с.

file_name: ВОЛЕЙБОЛ Ст. (4).docx

intro: Психическая подготовка помогает создавать такое психическое состояние, которое способствует, с одной стороны, наибольшему использованию физической и технической подготовленности, а с другой - позволяет противостоять предсоревновательным и соревновательным сбивающим факторам (неуверенность в своих силах, страх перед возможным поражением, скованность, перевозбуждение и т.д.)

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
как способ физической реабилитации детей с нарушением функций опорно
Урок физической культуры
двигательного аппарата
(Из опыта работы учителя физической культуры Федющенко А.Л. ДОСШИ №22 ІП
ступеней).
Физическое   воспитание   является   важной   частью   общей   системы   обучения,
воспитания и лечения детей с церебральным параличом (ДЦП). ДЦПзаболевание,
вызывающее нарушение двигательной активности и неестественное положение тела.
Нет способа лечения, дающего возможность  восстановить  поврежденный  мозг, но
если работать по научнообоснованной программе, то нервная система, находящаяся
в   неповрежденном   состоянии,   может   выполнять   все   свои   функции.   Физическое
воспитание играет ведущую роль в комплексной реабилитации детей с ДЦП.
Основной   целью   физического   воспитания   является   развитие   двигательных
функций   ребенка   и   коррекция   их   нарушений.   Все   мероприятия   по   физической
культуре   строго   подчиняются   задачам   укрепления   здоровья   детей,   содействуют
повышению   работоспособности.   Укрепление   здоровья   и   повышение   физической
подготовленности   непрерывно   возрастает   в   связи   с   повышением   требований   к
процессу умственной и эмоциональной нагрузки.
Уроки Физической культуры и ЛФК разгружают учащихся от психологической
нагрузки. Занятия посещают все учащиеся школы независимо от диагноза, формы и
степени поражения двигательной сферы. Они проводятся с постоянным  составом
детей.   В   старших   классах   учащиеся,   с   наиболее   грубыми   двигательными
нарушениями,  принимают   посильное   участие   во   фронтальной   работе   класса   и  по
согласованию   с   врачом   выполняют   на   уроке   индивидуальные   задания   из
соответствующих разделов учебной программы.
Образовательные   задачи   в  комплексе,  прежде   всего,   обеспечивают   создание
правильной основы выполнения жизненно важных двигательных умений и навыков, на
формирование   которых   направлены   уроки   физической   культуры.   В   процессе
обучения   техники   физических   упражнений   используется   единство   мысленных   и
реальных компонентов для более быстрого овладения навыками.
В   процессе   решения   образовательных   задач   дети   осваивают   правильные
способы   выполнения   движений   их   пространственные,   временные   параметры   и
обучаются   рациональному   приложению   мышечных   усилий   для   реализации
определенного задания.
У детей с ДЦП отмечается недостаток силы восприятия и его можно, в какой
то   степени,   устранить   посредством   реализации   программы   упражнений.   Дефекты восприятия   в   основном   восполняются   программой   упражнений   для   развития
зрительных и тактильных ощущений.
Коррекционная работа осуществляется не в виде отдельных мероприятий, она
пронизывает весь процесс физического воспитания. Коррекционные задачи ставятся
по характеру поражения
при спастической диплегии:
 формировать опорность ног;
 вырабатывать правильную вертикальную позу;
 тренировать равновесие и вестибулярный аппарат;
 учить правильному расслаблению;
 вырабатывать синергизм ходьбы;
при двойной гемиплегии:
 формировать опорность ног;
 обучать правильному расслаблению, дыханию;
 вырабатывать синергизм ходьбы;
 разрабатывать подвижность тазобедренного, коленного и голеностопного
суставов;
 корректировать походку, осанку;
при гемипарезе:
 обучать правильному, полному расслаблению;
 разрабатывать подвижность локтевого, лучезапястного суставов;
 развивать объем активных движений в пораженной нижней конечности;
 корректировать походку, осанку;
при гиперкинезе:
 развивать   способность   к   произвольному   торможению   непроизвольных
движений;
 развивать   правильные   пространственные   представления   и   точность
движений:
 обучать расслаблению, улучшать координацию движений;
 тренировать функцию равновесия;
при атоническиастатической форме:
 развивать координацию движений;
 повышать точность и меткость движений;
 развивать силу мышц;
 тренировать зрительную моторику;
 тренировать функцию равновесия.
Урок состоит из четырех взаимосвязанных частей: вводной, подготовительной,
основной и заключительной. Каждая часть решает определенную задачу. Во вводной части урока решаются задачи организации детей, мобилизации их
внимания   на   решение   задач   основной   части   урока   и   создания   положительного
эмоционального фона.
Подготовительная   часть  урока   направлена   на   равномерное   включение
организма   детей   к   предстоящей   интенсивной   физической   нагрузке   и   должна
предусматривать повторение ранее изученных движений с решением определенных
коррекционных   задач.   В   эту   часть   урока   включаются   корригирующие   и
общеразвивающие упражнения, а также построения, перестроения, ходьба, бег.
Подготовительная часть постепенно переходит в основную. Для этого в конце
ее даются движения по характеру связанные с теми, которые включены в основную
часть урока.
Основная   часть  урока,   решая   главные   задачи   урока,   включает   несколько
видов   движений.   Первыми   предлагаются   упражнения,   направленные   на   развитие,
координации,   равновесия,   а   так   же   новый   материал   по   обучению   технически
правильному выполнению движений. После изучения нового материала предлагаются
упражнения на скорость и выносливость.
Упражнения   с   большой   физической   нагрузкой   и   вызывающие   сильные
эмоциональные переживания лучше выполнить в конце основной части урока.
В заключительной части урока постепенно снижается нагрузка на организм
учащихся, для чего проводятся спокойные игры, игры на внимание.
В связи с тем, что в нашей школе в составе одного класса занимаются дети с
различным диагнозом и состоянием здоровья, неоднозначным уровнем физического и
двигательного   развития,   на   уроках   важно   осуществлять   индивидуальный   подход
(например: работа по карточкам). При этом индивидуализация заданий не влияет на
фронтальное  проведение  урока. Урок   строится  таким  образом, чтобы  обеспечить
максимальную занятость всех учеников.
При   фронтальном   прохождении   материала   учитываются   возможности   всех
детей   и   решаются   коррекционные   задачи   индивидуально   в   работе   с   каждым
учеником. Необходимо активизировать детей последовательной постановкой перед
ними   ряда   усложняющихся,   но   посильных   задач,   соответствующих   уровню
подготовленности.  Здесь   уместен   лозунг:   «Выиграй   сегодня   у   себя   вчерашнего!».
Выиграть иногда нужно чутьчуть. Например: на одном уроке дошел до середины
приподнятой скамейки, на следующем на 1/3 и т.д.; провел мяч сегодня 5 м., завтра
7м.
В   школе   для   детей   с   ДЦП   не   следует   проводить   в   чистом   виде
легкоатлетические,   гимнастические   и   игровые   уроки.  К   каждому   уроку
подбирается   несколько   видов   заданий   в   таких   пропорциях,   чтобы   обеспечить всестороннее   воздействие   на   организм   занимающихся,   решить   задачи   обучения   и
обеспечить коррекцию двигательной патологии. Обучая детей доступным для них
движениям, необходимо обеспечить страховку и помощь, особенно для учащихся с
гиперкинезами, с мозжечковой атаксией и другими формами ДЦП. Для поддержания
у учащихся интереса к уроку специально – коррекционные упражнения чередуются с
игровыми   заданиями,   вводятся   элементы   соревнования,   применяются   различные
формы поощрения.
У учащихся  с  ДЦП  изза  тяжелой  патологии  функциональной   двигательной
системы   не   удается   выработать   абсолютно   технически   правильного   выполнения
движений.   Поэтому  задача   образцово   правильного   выполнения   не   ставится,
выполнение двигательного действия (упражнения) по возможности.
Двигательные функции при каждой форме ДЦП: спастических и мозжечковых
формах – отличаются своеобразием. Если при спастической диплегии сравнительно
легче   осваиваются   упражнения,   требующие   непрерывного   движения,   то   при
астатической   форме  более   подходящими   являются   кратковременные  упражнения,
дающие возможность чаще отдыхать между упражнениями. Если отдых и затрудняет
развитие   техники   упражнений,  он   одновременно   дает   возможность   предотвратить
мышечные спазмы.
В   начальной   школе   создаются   условия   для   формирования   потребности   в
здоровом   и   продуктивном   образе   жизни.   Ребенок   развивается   в   игре.   Наиболее
результативно использовать подвижные игры (по упрощенным правилам), игровые
эстафеты и гимнастические упражнения. Во время первых занятий дайте ребенку
свободу и посмотрите, что он уже умеет, что ему интересно, как он ведет себя с
одноклассниками. Движущей силой в этом возрасте является «ХОЧУ и БУДУ». У
малышей   внимание   не   устойчивое,   они   быстро   устают.   Учитель   должен   быть
внимательным к каждому ученику.
В   средних   классах   целесообразно   развивать   физическую   силу,   гибкость.
Обучающие   и   развивающие   задачи   усложняются.   Ребенок   должен   не   только
понимать, но и  иметь желание  достичь цели.  В этом возрасте дети чувствуют
дискомфорт «я ведь не такой, как мои сверстники, я не могу многое». Здесь важно не
оставить   ребенка   одного.   Когда   перед   ним   много   ярких   примеров,   ему   легче
справиться   со   своими   сомнениями.   Здесь   помогают   соревнования   по   тем   видам,
которые ему доступны. Недаром проводится Всеукраинская спартакиада среди детей
инвалидов   «Поверь   в   себя».   Для   подростка   это   новые   ощущения,   новые   друзья,
первые успехи и огорчения.
В любой области человеческой деятельности необходимо иметь запас общего
здоровья, понимать на каких принципах строится полноценное здоровье. Поэтому учащиеся старших классов должны уметь реализовывать знания здорового
образа жизни. Большое внимание отводится на изучение теоретического материала,
техники   разных   видов   спорта   (не   можешь   играть   –   можешь   быть   судьей),
поддерживание   достаточного   уровня   развития   силы;   повышается   надежность
координации движений в условиях повышенного эмоционального возбуждения. Дети
учатся   понимать   для   чего   и   как,   ведь   необходимая   мысленная   деятельность   в
физической подготовке выражается в форме анализа, синтеза, аналогий, обобщений и
сравнений. П.Ф Лесгафт писал, что «путем анализа и сравнения получаемые извне
впечатления   переходят   в   умственную   работу,   проявляясь   уже   затем   в   виде
отвлеченных   понятий».   В   соответствии   с   этим,   важно   научить   школьников
анализировать   и   сравнивать   движения,   приспосабливать   их   к   такой   активной
деятельности, в которой наибольшая работа производится при наименьших затратах
физических усилий. Поэтому на уроках физической культуры отводится время для
самостоятельной   работы   по   карточкам   (учатся
  самостоятельно   дозировать
нагрузки).   Участие   в   соревнованиях   –   это   проверка   эффективности   физического
воспитания и ЛФК.
На уроках и занятиях ЛФК используются упражнения из двух разделов:
1.Общеразвивающие   и   корригирующие   упражнения
 способствуют
созданию основы выполнения тех сложных двигательных умений и навыков, которые
предполагается сформировать у учащихся в процессе физического воспитания. Они
позволяют   оказывать   избирательное   воздействие   на   различные   дефекты   в
элементарных движениях и в двигательной системе и, таким образом, могут быть
использованы   для   коррекции   основного   дефекта   и   профилактики   вторичных
отклонений   в   моторике   детей,   а   также   для   тренировки   дыхательной,   сердечно
сосудистой системы, коррекции осанки, плоскостопия. Упражнения направлены на
то,   чтобы   каждый   ученик   при   выполнении   основных   движений   мог   рационально
распределить мышечные усилия, плавно и четко координировать и быстро выполнять
конкретные двигательные задания.
С   их   помощью   учащиеся   обучаются   выполнять   элементарные   движения   и
составлять из простых движений двигательные комплексы в разных видоизменениях
и комбинациях.
2.Прикладные упражнения – имеют особенно важное значение для человека
и решают задачи формирования основных движений, необходимых в быту, учебном
процессе и трудовой деятельности.
  Физическое воспитание детей с ДЦП отличается своеобразием, хотя ставит
перед собой те же цели и задачи, что  и физическое воспитание здоровых детей.

file_name: УрокДокумент Microsoft Word (5).docx

intro: Физическое воспитание детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата отличается своеобразием, хотя ставит перед собой те же цели и задачи, что  и физическое воспитание здоровых детей. Образовательные задачи в комплексе, прежде всего, обеспечивают создание правильной основы выполнения жизненно важных двигательных умений и навыков, на формирование которых направлены уроки физической культуры. В процессе обучения техники физических упражнений используется единство мысленных и реальных компонентов для более быстрого овладения навыками.Из опыта работы.

title: Урок физической культуры как способ физической реабилитации детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата


extracted_text:
Экологическая игра  «Природа наш общий дом"
Ведущий: Здравствуйте, ребята!
         Очень часто мы слышим, как люди вокруг нас обсуждают проблемы охраны природы, частью которой
они сами являются:  вспоминают, что все мы очень зависим от того, какая среда нас окружает. Как нам
хочется видеть чистые ручьи, реки и озера, ходить по чистому, никем не замусоренному лесу, видеть
животных не только по телевизору и в зоопарке.
         Сегодня мы с вами будем говорить о природе, о нашем отношении к ней, об уважении ко всему
живому и о способности предвидеть последствия своего поведения в природной среде. Мы поговорим об
ЭКОЛОГИИ.               А кто знает, что это за наука?
 «Ойкос» по  гречески значит «дом», «логос»  «ученье, наука» Экология  это наука о нашем общем доме.
А что является нашим домом? Правильно – ПРИРОДА.
 Термин «экология» был предложен в 1866 году немецким биологом Эрнестом Геккелем. Но только со
второй половины XX века человечество приступило к изучению взаимодействия организмов между собой и
с окружающей средой. Всё живое на Земле взаимосвязано, причем так точно, что микроскопическое
происшествие на уровне мельчайших бактерий способно привести к необратимым последствиям в жизни
людей.
  В гости к живой природе мы отправимся  сегодня с нашего символического экодрома. Почему именно
экодром? Потому что сегодняшний наш разговор об общении с природой  это маленькая стартовая
площадка для путешествия в мир большой экологии  одной из самых важных наук XXI века.
         Сегодня вам предстоит участвовать в разных конкурсах  шутливых и  серьезных,для этого вам
необходимо разделиться на 3 команды, каждая команда придумывает себе название, связанное с экологией.
Название нужно сказать четко и дружно на счет 1,2,3!
В конце прошлого века человечество осознало, что планета наша хрупкая и ранимая. Самое уязвимое на ней
это  леса: ведь именно они дают столь необходимый нам кислород. Большинство думают, что лес  это
множество  деревьев, растущих вместе. Но тогда и парк и сад, и аллея  тоже лес? Нет, лес  это сообщество
древесных, травянистых растений и различных животных.
         Наш первый конкурс называется «Лесная викторина» и мы будем говорить о самых разных
деревьях. Каждый ответ оценивается в 2 балла.
1.Какое хвойное дерево сбрасывает на зиму хвою? (лиственница)
2. Можно ли вырубить в лесу все дуплистые деревья ?  (нет, в них гнездятся птицы и летучие мыши)
3. Почему в сосновом лесу много отмерших сучьев, а у самих сосен зеленеют верхушки (сосна
светолюбивое растение).
4. Почему лесные дороги после дождя дольше не просыхают, чем в поле (нет ветра, поэтому испарение
меньше)
5. Какие растения можно использовать в лесу для заварки чая ? (земляника, малина, душица  и др.)
6. Какие растения в лесу можно использовать для лечения простуды? (матьимачеха, чабрец, земляника и
др.)
7. Древесина какого дерева очень прочна и устойчива против гниения. Постройки из неё сохраняются 300
500 лет? (лиственница)
8. Из древесины какого дерева делают спички ? (осина)
9. Древесина каких деревьев идет на изготовление бумаги и искусственного шелка ? (ель, сосна)
         Ведущий: А теперь игра, которая называется «Среда обитания». Все мы знаем, что сохранить
животных и растения можно только сохранив саму среду обитания, т.е. те условия, в которых живут
организмы. Итак, внимание! Слушаем задание: Я называю среду обитания, а игроки называют животное,
которое в ней обитают. Например: «воздух – ласточка «  «земля  носорог»    «вода  морж»
Игра командная. Игрок, который ошибся или повторил уже названное животное,  выбывает из игры.
Жюри подводит итоги конкурса.
Ведущий: Следующий конкурс, который называется «Экознаки».
Игроки получают экологические  знаки, которые обозначают правила поведения в лесу. Эти правила нужно
объяснить, расшифровав  знаки. (команды получают экологические знаки в виде рисунков).
         Пока игроки обдумывают свои ответы, мы проведем шутливую экологическую игру с болельщиками.
Я задаю вопросы, а вы отвечаете:
1. Под каким деревом прячется суслик во время дождя? (суслики во время дождя прячутся в норы, т.к. в
степи, где они живут деревьев нет)
2. Кто над нами вверх ногами? (муха)
3. Что находится между городом и селом? (союз «и»)
4. Летели 3 страуса, охотник одного убил, сколько страусов осталось? (страусы не летают)
5. Можно ли о воду порезать руки? (да, когда она превращается в лед)
6. Как далеко в лес может забежать заяц? (до средины, а потом он уже выбегает)
Игроки расшифровывают экознаки, объясняют их.
         Ведущий: наш конкурс называется «Экоблиц». Он требует  от игроков не только знаний
экологических закономерностей, но и смекалки, быстроты и умения объяснить проблему или ситуацию.
Итак, внимание:     Продолжи примету
Каждого человека интересует, какая погода будет завтра, послезавтра, через неделю. Однако синоптики
довольно часто ошибаются. Но на нашей планете есть существа, которые без всяких расчетов в состоянии
предсказать погоду. Ученые называют сейчас около 600 видов животных и 400 видов растений, которые
могут выступать как барометры, индикаторы влажности, температуры воздуха, предсказатели штормов,
бурь или хорошей безоблачной погоды.  Знаете ли вы народные приметы?
1. Муравьи стремительно закрывают все входы в муравейник (Будет дождь)
2. Комары и мошки вьются столбом (Будет хорошая погода)
3. Синичка с утра начинает пищать (Жди мороза)
4. Собака свертывается и лежит калачиком (Наступят холода)
5. Воробьи купаются в пыли или в луже (Будет дождь)
А теперь конкурс загадок о природе:
Разноцветные ворота
На лугу построил ктото.
Постарался мастер тот,
Взял он красок для ворот
Не одну, не две, не три
Целых семь, ты посмотри.
Как ворота эти звать?
Можешь их нарисовать?             Ответ: Радуга
Русская красавица
Стоит на поляне В зеленой кофточке,
В белом сарафане.               Ответ: Береза
Как по небу с севера
Плыла лебедь серая,
Плыла лебедь сытая,
Вниз кидаласыпала
На поляозерушки
Белый пух да перышки.              Ответ: Туча
С ветки на ветку,
Быстрый, как мяч,
Скачет по лесу рыжий циркач.
Вот на лету он шишку сорвал,
Прыгнул на ствол
И в дупло убежал.                         Ответ: Белка
Все обходят это место:
Здесь земля как будто тесто;
Здесь осока, кочки, мхи…
Нет опоры для ноги.                       Ответ: Болото
Очень добродушная,
Я мягкая, послушная,
Но когда я захочу,
Даже камень источу.                 Ответ: Вода
Осень в сад
К нам пришла,
Красный факел
Зажгла.
Здесь дрозды,
Скворцы снуют
И, галдя, его клюют.           Ответ: Рябина
Подрастала –
Хвост растила,
Платье темное носила.
Подросла –
Зеленой стала,
Хвост на весла поменяла.            Ответ: Лягушка
Шириною широко,
Глубиною глубоко,
День и ночь
О берег бьется.
Из него вода не пьется,
Потому что не вкусна –
И горька, и солона.            Ответ: Море
Выше леса, выше гор
Расстилается ковер.
Он всегда, всегда раскинут
Над тобой и надо мной,
То он серый, то он синий,
То он яркоголубой.            Ответ: Небо Что за зверь лесной
Встал, как столбик, под сосной
И стоит среди травы –
Уши больше головы?        Ответ: Заяц
Молоко над речкой плыло,
Ничего не видно было.
Растворилось молоко –
Стало видно далеко.     Ответ: Туман
Конкурс СКОРОГОВОРОК. (каждая команда получает скороговорку)
Купили кapaкaтице
Кpужевное плaтьице…
Ходит кapaкaтицa,
Хвaстaется плaтьицем.
Как известно бобры добры,
Добротою бобры полны,
Если хочешь себе добра,
Надо просто позвать бобра.
Если ты без бобра добр,
Значит сам ты в душе бобр!
Под деревом тетерев тетерева встретил:
"Тетерев, тетерев!Как твои тетеревята?"
Тетерев тетереву в ответ:
"Мои тетеревята  здоровые ребята,
Твоим тетеревятам от них привет!"
Молодцы ребята! А сейчас будет блицгейм. Я задаю вопрос, вы сразу даете ответ.
1. Какая самая маленькая птица? (Колибри.)
2. Самое быстрое морское животное? (Дельфин.)
3. Каких птиц больше всего на земле? (Куры, воробьи.)
4. Какая нить в природе самая тонкая? (Паутина.)
5. Кит – рыба или зверь? (Морской зверь.)
6. Самое быстрое животное суши? (Гепард.)
7. Никто не пугает, а вся дрожит. Какое дерево? (Осина.)
8. Где у кузнечика ухо? (На ножке.)
9. День весеннего равноденствия? (22 марта.)
10. Какой зимний месяц самый холодный? (Январь.)
11. Какой зверь любит малину? (Медведь.)
12. Растет ли дерево зимой? (Нет.) 13. Какое национальное дерево России? (Береза.)
14. Какой великой реке посвящали свои стихи русские поэты? (Волга.)
15. Чего в решете не унесешь? (Воду.)
16. Название, какого цветка состоит из частицы, предлога и сторожевой будки? (Незабудка.)
Жюри подводит итоги прошедших конкурсов.
         Ведущий: наш следующий конкурс  «Пантомима»
Каждой команде предлагается мимикой и жестами показать экологические правила поведения в селе и на
природе. А болельщики должны догадаться, о каких правилах идет речь. Участники конкурса вытягивают
листочки задания:
1. Выгул собак в парке запрещен! 1. Ловля рыбы в реке запрещена!
2. Береги воду! 2. Береги электроэнергию!
Команды изображают экологические  правила, жюри оценивает конкурс, отмечает лучших.
         Жюри подводит итоги конкурса, называет общий счет.
      Ведущий: А теперь мы объявляем наш последний конкурс : творческий! Это конкурс экоплакатов.
Рисунков, которые показывают, как нужно беречь природу! На этом мы заканчиваем нашу встречу на
экодроме. Я желаю вам хороших знаний по экологии, доброго отношения с природой,  и чтобы в вашей
жизни не было ни экологических угроз,   ни экологических катастроф.

file_name: Экологическая игра.docx

intro: Очень часто мы слышим, как люди вокруг нас обсуждают проблемы охраны природы, частью которой они сами являются:  вспоминают, что все мы очень зависим от того, какая среда нас окружает. Как нам хочется видеть чистые ручьи, реки и озера, ходить по чистому, никем не замусоренному лесу, видеть животных не только по телевизору и в зоопарке. Сегодня мы с вами будем говорить о природе, о нашем отношении к ней, об уважении ко всему живому и о способности предвидеть последствия своего поведения в природной среде. Мы поговорим об ЭКОЛОГИИ.Экологическая игра - одна из форм работы в начальной школе.

title: Экологическая игра "Природа - наш общий дом"


extracted_text:
ГАОУ СПО ГОРОДА МОСКВЫ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ № 24
 (наименование образовательного учреждения среднего профессионального образования)
УТВЕРЖДАЮ
Зам.директора
по учебной (учебно
методической) работе
 «27» августа 2016 г.
__________________
УТВЕРЖДАЮ
Зам.директора
по учебной (учебно
методической) работе
«__»______________г.
___________________
УТВЕРЖДАЮ
Зам.директора
по учебной (учебно
методической) работе
«__»______________г.
___________________
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
на_20162017 уч.год
____________ уч.год
 ______________ уч.год
по дисциплине    Экономика организации
(наименование дисциплины)
Составлен на основании рабочей программы, утвержденной           зам.директора по УР, 27 августа 2016г.
 (кем, когда утверждена программа)
Рассмотрен  на заседании предметной (цикловой) комиссии                   Экономика, управление, сервис
(наименование комиссии)
от  27 августа 2016г.       протокол № 1
от
протокол №
Специальность/профессия      100701 Коммерция (по отраслям)
(код, наименование специальности/профессии)
Преподаватель (и)      Палилова Элеонора Евгеньевна
(Ф.И.О.)
от
протокол №
а
к
з
у
р
г
а
н

я
а
н
б
е
ч
у

я
а
н
ь
л
а
м
и
с
к
а
М
)
.
с
а
ч
(

96

я
а
н
р
о
т
и
д
у
а
е
н
В
)
я
а
н
ь
л
е
т
я
о
т
с
о
м
а
с
(
а
к
з
у
р
г
а
н

)
с
а
ч
(
32

я
а
н
ь
л
е
т
а
з
я
б
О
а
к
з
у
р
г
а
н

я
а
н
б
е
ч
у

я
а
н
р
о
т
и
д
у
а
)
.
с
а
ч
(
64
с
р
у
к
р
т
с
е
м
е
с
с
к
е
д
н
и

)
К
Д
М
(
2
4

а
н

я
и
т
я
н
а
З
х
а
к
о
р
у
)
.
с
а
ч
(
в том числе:
)
.
с
а
ч
(

ы
т
о
б
а
р

е
ы
н
р
о
т
а
р
о
б
а
Л
)
.
с
а
ч
(

я
и
т
я
н
а
з

е
и
к
с
е
ч
и
т
к
а
р
П
)
.
с
а
ч
(

е
и
н
а
в
о
р
и
т
к
е
о
р
п

е
о
в
о
с
р
у
К
о
п

т
о
б
а
р

е
м
м
а
р
г
о
р
п

х
ы
н
ь
л
о
р
т
н
о
к
х
ы
н
ь
л
е
т
а
з
я
б
о

о
в

л
о
К
и
и
ц
а
т
с
е
т
т
а

й
о
н
ч
о
т
у
ж
е
м
о
р
п

а
м
р
о
Ф
32
32
Зачет Всего по
дисциплине:
96
32
64
32
32
Председатель предметной (цикловой) комиссии_____________ Першина Наталья Яковлевна
(подпись, Ф.И.О.)
Председатель предметной (цикловой) комиссии _______________________________
(подпись, Ф.И.О.)
Председатель предметной (цикловой) комиссии _______________________________
                                                                                (подпись, Ф.И.О.) №№
занятий
Наименование разделов, тем
дисциплины
II. Содержание календарнотематического плана
Количество
часов
аудиторных
занятий
внеаудиторн
ой
(самостояте
льной)
работы
Вид
занятий
Материально
техническое
обеспечение занятия,
Интернет ресурсы
Задания для студентов
Виды
внеаудиторной
(самостоятельной)
работы
Основная и
дополнительная
литература 1
1
2
3
4
5
6
2
3
4
5
6
Введение в экономику
организации.
Раздел 1
Организация (предприятие),
отрасль  в условиях
рынка
Тема 1. 1.
Отраслевые особенности
организации  в рыночной
экономике.
Тема 1.2.
Организационноправовые формы
организаций
Тема 1.3.
Производственная структура
организации
Определение типа производства.
Расчет длительности
производственного цикла
Определение типа производства.
Расчет длительности
производственного цикла
Раздел 2
Материальнотехническая база
организации
1
5
1
1
3
2
15
2
2
2
2
2
33
          11
Лекция
Учебник,  ПК, медиа проектор
 электронный учебник
http://www.gumfak.ru
Подготовка сообщения
[1] c.35
Лекция
Лекция
Лекция
Учебник,  ПК, медиа проектор
 электронный учебник
http://www.gumfak.ru
Подготовка сообщения
Учебник,  ПК, медиа проектор
 электронный учебник
http://www.gumfak.ru
Подбор уставных
документов
[1] c.1014

[2] с.1822
[3] с.2229
Учебник,  ПК, медиа проектор
 электронный учебник
http://www.gumfak.ru
Составление
организационных структур
предприятий
[1] c.4653
[2] c. 24
[3] с.58
Практическое
занятие
№1
Практическое
занятие
№1
Практикум, метод.
рекомендации по
выполнению и
оформлению
практической работ
Практикум, метод.
рекомендации по
выполнению и
оформлению
практической работ
[4] с.1925
[4] с.2633 7
8
9
10
11
12
13
Тема 2.1
Основной капитал и его роль в
производстве
Показатели эффективности
использования основных фондов.
Проведение расчета показателей
использования основных средств.
Проведение расчета показателей
использования основных средств.
Определение финансов
предприятия (деловая игра)
Тема 2.2
Оборотный капитал
Проведение расчета показателей
использования оборотных средств.
2
2
2
2
2
2
2
1
1
2
1
2
Лекция
Лекция
Практическое
занятие №2
Практическое
занятие №2
Практическое
занятие №3
Учебник,  ПК, медиа проектор
 электронный учебник
http://www.gumfak.ru
Решение задач
Учебник,  ПК, медиа проектор
 электронный учебник
http://www.gumfak.ru
Решение задач
Практикум, метод.
рекомендации по
выполнению и
оформлению
практической работы
Практикум, метод.
рекомендации по
выполнению и
оформлению
практической работы
Заполнение глоссария
основных
определений
Практикум, метод.
рекомендации по
выполнению и
оформлению
практической работы
Заполнение глоссария
основных
определений
Лекция
Учебник,  ПК, медиа проектор
 электронный учебник
http://www.gumfak.ru
Построение структурно
логической таблицы
Практическое
занятие №4
Практикум, метод.
рекомендации по
выполнению и
оформлению
практической работы
[1] c.112116
[2] c3134
[3] c. 7577
[1] c.112116
[2] c35
[3] c9397
[4] c. 511
[4] c. 511
[1] c. 136139
[2] c. 3843
[3] с.106108
[4] c. 1517 14
15
16
17
18
19
20
Проведение расчета показателей
использования оборотных средств.
Тема 2.3.
Капитальные
вложения и их эффективность
Проведение расчета показателей
эффективности капитальных
вложений
Тема 2.4.
Аренда, лизинг, нематериальные
активы
Раздел 3.
Трудовые ресурсы и оплата
труда в организации
Тема 3.1.
Трудовые ресурсы организации и
производительность труда
Проведение расчета показателей
производительности труда.
Проведение расчета  баланса
рабочего времени работников
2
2
2
2
15
2
2
2
Лекция
Лекция
2
5
2
1
Практическое
занятие №4
2
Лекция
Практическое
занятие №5
Практикум, метод.
рекомендации по
выполнению и
оформлению
практической работы
Учебник,  ПК, медиа проектор
 электронный учебник
http://www.gumfak.ru
Практикум, метод.
рекомендации по
выполнению и
оформлению
практической работы
Учебник,  ПК, медиа проектор
 электронный учебник
http://www.gumfak.ru
[4] c. 1517
Подготовка сообщения
[2] c. 86
[4] c. 3437
Подбор материала по теме
[3] c. 8183
[1] с.
Учебник,  ПК, медиа проектор
 электронный учебник
http://www.gumfak.ru
Подбор должностных
инструкций работников в
сфере торговли
[1] c192194
[2] c. 4449
[3] с.134158
Подбор должностных
инструкций работников в
сфере торговли
[4] c.3841
Практическое
занятие №6
Практическое
занятие №7
Практикум, метод.
рекомендации по
выполнению и
оформлению
практической работы
Практикум, метод.
рекомендации по
выполнению и
оформлению
практической работы 21
22
Тема 3.2.
Формы и система оплаты труда
работников
Проведение расчета заработной
платы различных
категорий работников
Раздел 4
Себестоимость, цена, прибыль и
рентабельность –основные
показатели деятельности
организации
23
Тема 4.1.
Издержки обращения и реализации
продукции
2
2
24
2
2
8
3
Лекция
Практическое
занятие №8
Учебник,  ПК, медиа проектор
 электронный учебник
http://www.gumfak.ru
Практикум, метод.
рекомендации по
выполнению и
оформлению
практической работы
[1] c.221225
[2] c. 5461
Решение задач
[4] c.4652
Лекция
Учебник,  ПК, медиа проектор
 электронный учебник
http://www.gumfak.ru
Подготовка  сообщения
[2] c. 6971
[3] с.208218 24
25
26
Составление калькуляции и сметы
затрат на производство
Составление калькуляции и сметы
затрат на производство
Тема 4.2
Ценообразование
27
Определение цены товара
28
29
30
Тема 4.3.
Прибыль и рентабельность
Проведение расчета прибыли и
рентабельности
Проведение расчета прибыли и
рентабельности
2
2
2
2
2
2
2
Практическое
занятие №9
Практическое
занятие №9
2
Лекция
Практическое
занятие №10
2
Лекция
Практическое
занятие №11
1
Практическое
занятие №11
Практикум, метод.
рекомендации по
выполнению и
оформлению
практической работы
Практикум, метод.
рекомендации по
выполнению и
оформлению
практической работы
Учебник,  ПК, медиа проектор
 электронный учебник
http://www.gumfak.ru
Практикум, метод.
рекомендации по
выполнению и
оформлению
практической работы
Учебник,  ПК, медиа проектор
 электронный учебник
http://www.gumfak.ru
[4] c.5356
[4] c.5356
Построение структурно
логической
таблицы
[1] c.132340
[2] c. 6971
[3] с.228248
[4] c.
 Заполнение таблицы
[2] c. 94101
[3] с.269284
Практикум, метод.
рекомендации по
выполнению и
оформлению
практической
 работы
Практикум, метод.
рекомендации по
выполнению и
оформлению
практической работы
Заполнение глоссария
основных
определений
[2] c. 8085
[3] с.375380 Раздел 5. Планирование
деятельности организации
Тема 5.1. Планирование:
принципы, виды и методы
Тема 5.2.
Основные показатели
эффективности  деятельности
организации
31
32
Итого
6
2
2
64
          2
1
1
32
Лекция
Лекция
Учебник,  ПК, медиа проектор
 Электронный учебник
http://www.gumfak.ru
Составление логической
схемы
[1] с.324332
[2] c. 128,152
Учебник,  ПК, медиа проектор
 Электронный учебник
http://www.gumfak.ru
Подготовка презентации
[1] c.242244 № п/п
Наименование
Экономика (организации) предприятий
Экономика предприятий шв.
промышленности.
III. Используемая литература Основная
Автор
В.Д.Грибов, В.П.Грузинов,
В.А.Кузменко
Т.С.Чачина
Издательство и год издания
5изд.М.:КРОНУС, 2012.408с.
Образовательно  издательский центр «Академия»,
ОАО «Московские учебники», 2010. 192с.
1
2
3
4
Экономика предприятия
Учебное пособие – практикум Экономика
отрасли, экономика предприятия
Чуев И.Н. Чечевицына Л.Н.
«Дашков и К» 2009с416
Палилова Э.Е.
Московские учебники
№ п/п
Наименование
Гражданский кодекс РФ
Трудовой кодекс РФ
Налоговый кодекс РФ. Асти первая и вторая
Экономика предприятия (фирмы)
5
6
7
8
Дополнительная
Автор
Издательство и год издания
Издательство Проспект 2009, 453 с.

Издательство Проспект,2007 с.752
Волкова И.О.  Познякова. В.Я
ИНФРА – М,2007 –с331
Интернет – ресурсы
1.Конституция РФ [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.consultant.ru/, свободный
2.Электронные учебники [Электронный ресурс]. – Режим доступа:  http://www.gumfak.ru свободный
3.Кодексы и законы российской федерации [Электронный ресурс]. – Режим доступа:  www.roskodeks.ru/, свободный
4.Система «Гарант» – Режим доступа:  www.base.garant.ru /, свободный
5. Электронные учебники [Электронный ресурс].–Режим доступа: к.э.н., доцент Сафарова И.М., ассистент Морякова А.

file_name: КТП Экономика организации.doc

intro:
Календарно-тематический план по дисциплине  «Экономика организации» для специальности 100701 Коммерция (по отраслям).  Составлен на основании рабочей программы, утвержденной зам.директором по УР
Календарно-тематический план рассмотрен на заседании предметной (цикловой) комиссии «Экономика, управление, сервис»
 Составлен преподавателем спец.дисциплин     Палиловой Э.Е. В плане предусмотрена как максимальная учебная нагрузка, так и    внеаудиторная (самостоятельная нагрузка), лабораторные работы, практические занятия.Календарно-тематический план по дисциплине  «Экономика организации» для специальности 100701 Коммерция (по отраслям).  Составлен на основании рабочей программы, утвержденной зам.директором по УР
Календарно-тематический план рассмотрен на заседании предметной (цикловой) комиссии «Экономика, управление, сервис»
 Составлен преподавателем спец.дисциплин     Палиловой Э.Е. В плане предусмотрена как максимальная учебная нагрузка, так и    внеаудиторная (самостоятельная нагрузка), лабораторные работы, практические занятия.

title: Календарно - тематическое планирование


extracted_text:
Мерзімі
30.03.2017
Сабақ тақырыбы:
  «Оқыту үшін бағалау   оқыту мен оқу сапасын жақсартатын құрал.»
Мақсат:
Сілтеме:
Оқу нәтижесі:
Негізгі идеялар:
Сабақта қолданылатын
материалдар:
Бағалау туралы заманауи түсінікті беру, формативті мен жиынтық
бағалауддың айырмашылығын түсіндіру, мұғалімдерге оқыту үшін
бағалаудың мәні мен маңыздылығын ұғындыру.
Мұғалімдерге  арналған  нұсқаулық 109115  бет
Коучинг   барысында   мұғалімдер   бағалау   үшін   табыс   критерилерін
құрастыруға   үйренеді;   бағалаудың   екі   түрін   ажыратады,   оқыту   үшін
бағалау – оқыту мен оқу сапасын жақсартатын құрал екенін түсінеді.
Оқыту үшін бағалау – оқушылар өздерінің оқудың қандай сатысында
тұрғанын, қандай бағытта даму керек және қажетті деңгейге қалай жету
керек екендігін анықтау үшін оқушылар мен мұғалімдер
қолданатынмәліметтерді іздеу және түсіндіру үдерісі,  оқыту мен оқу
сапасын жақсартатын құрал.
Интербелсенді тақта,  таныстырылым;
флипчарт, А4 парақтары, стикер, маркер
Оқыту әдістері:
Дереккөздері:
Тапсырмалар:
 Диалог, «Ой қозғау», «Арқаға жазылған комплименттер»  тренингі;
өзін – өзі бағалау үшін «Баспалдақ» тренингі, бірлесе «Гүл шоғын»
жасау,бағалау; флипчарт жасау,қорғау;
Мұғалімге арналған нұсқаулық, 104110 бет. Екінші (орта) деңгей.
Екінші басылым. (2012) Астана «Назарбаев зияткерлік мектебі» ДББҰ
А. Қ. Әлімов «Интербелсенді әдістемені ЖООда қолдану мәселелері»
оқу құралы (2013) Алматы
«Өзінөзі бағалау» ойсергегін өткізу;
«Бағалау» терминінің  мағынасын, олардың ерекшеліктері мен мазмұнын
ажырату;
Бағалау тәсілдері мен түрлерін атау;
А4 парақтарынан «Гүл шоғын» жасау, бағалау;
«Екі жұлдыз, бір тілек» арқылы кері байланысқа түсу.
Сабақ барысындағы коуч пен  мұғалімдердің  ісәрекеті:
ы Коучинг
т
кезеңдері
ы
қ
а
У
Тренер(мұғалім)   әрекеті
Тыңдаушылар
әрекеті
Бағалау
Ресурстар
І.Зейін
шоғырландыру
Жағымды психологиялық
ахуал орнату
5
мин
«Көршіңнің суреті»
Суреттер
Сергіту сәтін
орындайды, жақсы
көңілкүймен
сабаққа
ынталанады
Топтағы
мұғалімдер
жұптасып
көршісінің суретін
салу үшін ақ
қағазды төбелеріне
қойып, қарамай суреттерін салуы
керек
Топқа бөлінуді
ұйымдастыру:
Топ ережелерін еске
түсіру, толықтыру
Суреттер бойынша
топтасады
Топқа бөліну
бойынша
рефлексия жасау
1.  Тапсырма:
Мұғалімдерге тапсырма,
сұрақ қою арқылы
диалогқа түсіру
«Өзінөзі бағалау»
ойсергегін өткізеді /10
басқышты баспалдақта
орын тауып, кейін бағалау/
 Осы тренингті орындау
арқылы сіздер не
істедіңіздер?
Мектепте бағалау не үшін
керек?
Мұғалімдерге  бағалау
туралы бұрыннан не
білетіндері туралы
ойлануға уақыт беру,
идеялар тақтасына жазу
2. Тапсырма: Көршіңнің
суретінің, сол жағындағы
қатысушыға баға қояды
 «ББҮ» әдісі бойынша
«Формативті» және
«суммативті» бағалау
туралы мәтінді оқуға
тапсырма беру
10 басқышты
баспалдақта орын
белгілейді, өзінөзі
бағалайды /14 өзін
өзі бағалау деңгейі
төмен, 810 өзінөзі
тым жоғары, 57
таңдағандар
өздерін нақты,
реалистік тұрғыдан
бағалайтын
адамдар/
Мұғалімдер
идеялар тақтасына
бағалау туралы
бұрыннан не
білетіндерін
айтады.
Қатысушылар
Көршіңнің
суретінің суретін
салып,бірін бірі
бағалайды.
«ББҮ» әдісі
бойынша  мәтінді
оқиды.
Алдымен не
білетіндерін
айтады. Не білгісі
келетіні туралы
жоғары деңгейдегі
2 сұрақ жазады.
Оқып болған соң
10
мин Миға шабуыл
20
мин
 ІІ.Ақпарат
беру
(қатысушыларды
ң ортақ шешімі)
постерлер,
маркер,
стикерлер,
таратпа
парақтар
маркер,
стикерлер
, таратпа
парақтар
Мұғалімге
арналған
нұсқаулық.
2629бет.
«Формативті»
және
«суммативті»
бағалау
«Формативті»
және
«суммативті»
бағалау
түрлерімен
танысып, сабақта
қолдануға бағыт
бағдар алады. «Үйрендім»
кестесін
толтырады.
 Мәтінмен толық
танысады.
Топтар берілген
тапсырмаларға
критериялар қояды.
 «Венн
диаграммасы»
арқылы формативті
және суммативті
бағалауды
салыстырады.
 Постерлерін
қорғайды.
«Формативті
бағалаудың
әдістері» туралы
таныстырылым
көру
«Формативті
бағалаудың
әдістерін» сабақтың
кезеңдеріне қалай
қолданатындығын
жоспарлау
Kahoot.it   онлайн
тест орындайды.
Коучке  кері
байланыс беру.
3. Тапсырма:
 «Ойлан, жұптас, пікірлес»
 5 критерий болу керек
а/ Өлеңді мәнерлеп оқуына
критерийлерді құрастыру
в/ Мазмұндамаға
критерийлерді құрастыру
 4. Тапсырма: «Венн
диаграммасы» арқылы
формативті және
суммативті  бағалауды
салыстыру, постер жасауға
тапсырма беру
«Формативті бағалаудың
әдістері» туралы
таныстырылым көрсету
Алған ақпараттарын
қолдануы, өнім шығару.
 «Формативті бағалаудың
әдістерін» сабақтың
кезеңдеріне қалай
қолданатындығын
жоспарлауға нұсқау беру
Kahoot.it  арқылы бағалау
Қатысушыларға  сұраққа
рефлексия жасау
тапсырылады.
10
мин
ІІІ.
Практикалы
қ кезең

Өнім кезеңі
15
мин
5
мин
 ІV.Кері
байланыс
 Ауызша кері
байланыс
Мұғалімге
арналған
нұсқаулық

Kahoot.it
Стикер  №18 орта мектеп Коучинг тақырыбы:
«Оқыту үшін бағалау   оқыту мен оқу сапасын жақсартатын құрал»
Назарова А.Т.
2016/2017 оқу жылы

file_name: коучинг 29.02.2016.docx

description: №18 орта мектеп

intro:
Коучинг «Оқыту үшін бағалау  - оқыту мен оқу сапасын жақсартатын құрал.»
Бағалау туралы заманауи түсінікті беру, формативті мен жиынтық бағалауддың айырмашылығын түсіндіру, мұғалімдерге оқыту үшін бағалаудың мәні мен маңыздылығын ұғындыру.
Мұғалімдерге  арналған  нұсқаулық 109-115  бет
Коучинг барысында мұғалімдер бағалау үшін табыс критерилерін құрастыруға үйренеді; бағалаудың екі түрін ажыратады, оқыту үшін бағалау – оқыту мен оқу сапасын жақсартатын құрал екенін түсінеді.


extracted_text:
Пояснительная записка
 Рабочая программа по химии 8 класса составлена на основе следующих нормативных
документов:
 Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утвержденного приказом министерства образования и науки РФ от
17декабря  2010 года № 1897.
 Федерального перечня учебников, ежегодно утверждаемых МО РФ, рекомендуемых
(допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях, реализующих программы общего образования;
 Примерных  программ, созданных на основе федерального государственного
образовательного стандарта;
основной  образовательной  программы основного общего образования МОУ
Матвеевская СШ
базисного   учебного   плана  МОУ Матвеевская СШ;
годового  календарного   учебного  графика МОУ Матвеевская СШ.



Общие цели основного общего образования с учетом специфики  курса Химии
          Цели  химического образования  в основной школе формулируются на нескольких
уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к
результатам освоения содержания предметных программ.
Основное общее образование   вторая ступень общего образования. Одной из важнейших
задач   этого   этапа   является   подготовка   обучающихся   к   осознанному   и   ответственному
выбору   жизненного   и   профессионального   пути.   Обучающиеся   должны   научиться
самостоятельно   ставить   цели   и   определять   пути   их   достижения,   использовать
приобретенный   в   школе   опыт   деятельности     в   реальной   жизни,   за   рамками   учебного
процесса.
Главные цели основного общего образования состоят в:
1) формировании целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях,
умениях и способах деятельности;
2) приобретении опыта разнообразной деятельности, познания и самопознания;
3) подготовке   к  осуществлению   осознанного  выбора   индивидуальной   образовательной   или
профессиональной траектории.
4) формирование   системы   химических   знаний   как   компонента   естественнонаучной
картины мира;
5) развитие   личности   обучающихся,
  их   интеллектуальное   и   нравственное
совершенствование,   формирование   у   них   гуманистических   отношений   и
экологически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности;
6) выработку   понимания   общественной   потребности   в   развитии   химии,   а   также
формирование отношения к химии как к возможной области будущей практической
деятельности;
7) формирование   умений   безопасного   обращения   с   веществами,   используемыми   в
повседневной жизни.
Цели изучения предмета:
расширение,   углубление   и   обобщение   знаний   о   веществе;   развитие   познавательных
интересов,   интеллектуальных   и   творческих   способностей   учащихся,   предоставить
учащимся   применить   химические   знания   на   практике;   формирование   и   закрепление
полученных умений и навыков  конструировании простейших приборов, при демонстрации и   проведении   лабораторных   опытов   и   практических   работ;   привитие   школьникам
практических   навыков   работы   в   химической   лаборатории;   целенаправленная
предпрофессиональная ориентация школьников.
Задачами изучения являются:







учебные:
  формирование системы  химических  знаний  как компонента естественнонаучной
картины мира;
объяснить   свойства   соединений   и   химические   процессы,   протекающие   в   мире   и
используемые человеком;
показать   связь химии с окружающей средой и жизнью, с важнейшими сферами
жизнедеятельности человека;
предоставить учащимся возможность применять химические знания  на практике,
формировать   общенаучные   и   химические   умения   и   навыки,   необходимые   в
деятельности экспериментатора и полезные в повседневной жизни;
развивающие:
  их   интеллектуальное   и   нравственное
развитие   личности   обучающихся,
совершенствование,   формирование   у   них   гуманистических   отношений   и
экологически целесообразного поведения в быту и в трудовой деятельности;
создать условия для формирования и развития у учащихся самостоятельно работать
со   справочной   и   учебной   литературой,   конспектами,   иными   источниками
информации;
научить   учащихся   работать   в   группе,   вести   дискуссию,   отстаивать   свою   точку
зрения.
воспитательные:
 формирование   умений   безопасного   обращения   с   веществами,   используемыми   в

повседневной жизни;
выработка   понимания   общественной   потребности   в   развитии   химии,   а   также
формирование отношения к химии как к возможной области будущей практической
деятельности.
Данная   рабочая   программа   ориентирована     на   использование     учебников   по   химии   и
учебнометодических пособий УМК, созданных   коллективом авторов под руководством
О.С.Габриеляна.
Учебнометодический комплект О. С. Габриеляна:
1.Примерная программа     по   учебным предметам. Химия. 89 классы: проект. 2е изд.,
дораб. М.: Просвещение. (Стандарты второго поколения).
  соответствующая   Федеральному
2.Авторская
Государственному   образовательному   стандарту   основного
  общего   образования   и
допущенная   Министерством   образования   и   науки   Российской   Федерации   (Программа
курса химии для 89 классов общеобразовательных учреждений / О.С.Габриелян.   – М.:
Дрофа.).
  3.   Химия.   8   класс:   учеб.   Для   общеобразоват.учреждений   /   О.С.Габриелян.   13е   изд.,
стереотип. М.: Дрофа,
В соответствии с учебным планом  на изучение химии в 8 классе отводится 2 часа в неделю,
70 часов в год, при нормативной продолжительности учебного года 35 учебных недель.
  программа   О.С.Габриеляна, Программой предусмотрено проведение:
 контрольных работ – 5, + входной и итоговый контроль
 практических работ – 8.
 Срок реализации программы – один учебный год.
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Деятельность образовательного учреждения общего образования в обучении химии должна
быть направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов:
1 в ценностноориентационной сфере  чувство гордости за российскую химическую
науку, гуманизм, отношение к труду, целеустремленность, самоконтроль и самооценка;
2 в трудовой сфере  готовность к осознанному выбору  дальнейшей образовательной
траектории;
3) в   познавательной   (когнитивной,   интеллектуальной)   сфере   –мотивация   учения,
умение управлять своей познавательной деятельностью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы
по химии являются:
1 владение   универсальными   естественнонаучными   способами   деятельности:   наблюдение, измерение,
эксперимент,     учебное     исследование;  применение   основных   методов  познания   (системно
информационный   анализ,   моделирование)   для   изучения   различных   сторон   окружающей
действительности;
2 использование   универсальных   способов    деятельности   по   решению   проблем   и
основных интеллектуальных операций: использование основных интеллектуальных операций:
формулирование   гипотез,   анализ   и   синтез,   сравнение,   обобщение,   систематизация,
выявление причинноследственных связей, поиск аналогов;
3 умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации;
4 умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели
и применять их на практике;
5 использование различных источников для получения химической информации.
Предметными   результатами  освоения   выпускниками   основной   школы   программы   по
химии являются:
1.
В познавательной сфере:
  изотопы,
  степень   окисления,
  периодическая   таблица,
   давать   определения   изученных   понятий:   вещество   (химический   элемент,   атом,   ион,
молекула, кристаллическая решетка, вещество, простые и сложные вещества, химическая
формула, относительная атомная масса, относительная молекулярная масса, валентность,
оксиды, кислоты, основания,  соли, амфотерность, индикатор, периодический закон, пери
одическая   система,
  химическая   связь,
электроотрицательность,
  электролит);   химическая   реакция
(химическое уравнение,  генетическая связь, окисление, восстановление, электролитическая
диссоциация, скорость химической реакции);
       формулировать периодический закон Д.И.Менделеева и раскрывать его смысл;
      описывать демонстрационные и самостоятельно проведенные эксперименты, используя
для этого естественный (русский, родной) язык и язык химии;
       описывать и различать изученные классы неорганических соединений, простые и сложные
вещества, химические реакции;
      классифицировать изученные объекты и явления;
        наблюдать демонстрируемые и самостоятельно проводимые опыты, химические реакции,
протекающие в природе и в быту;

     делать   выводы   и   умозаключения   из   наблюдений,   изученных   химических
закономерностей, прогнозировать свойства неизученных веществ по аналогии со свойствами
изученных; В ценностноориентационной сфере:
             анализировать   и   оценивать   последствия   для   окружающей  среды   бытовой   и
      структурировать изученный материал и химическую информацию, полученную из других
источников;
          моделировать строение атомов элементов первого  третьего периодов, строение
простейших молекул.
2.

производственной деятельности человека, связанной с переработкой веществ;
             разъяснять   на   примерах   (приводить   примеры,   подтверждающие)   материальное
единство и взаимосвязь компонентов живой и неживой природы и человека как важную
часть этого единства;
      строить свое поведение в соответствии с принципами бережного отношения к природе.
3.
      планировать  и проводить химический эксперимент;

описанными в инструкциях по применению.
4.
        оказывать первую помощь при отравлениях, ожогах  и  других травмах, связанных с
веществами и лабораторным оборудованием.
           использовать   вещества   в   соответствии   с   их   предназначением   и   свойствами,
В сфере безопасности жизнедеятельности:
В трудовой сфере:
Календарнотематическое планирование по химии  8 класс
№
п/
п.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Дата
                   Тема  урока
План
Факт
Колво
часов
01.09.
05.09.
08.09.
12.09.
15.09.
19.09.
22.09.
26.09.
29.09.
03.10.
06.10.
10.10.
13.10.
17.10.
20.10.
Тема ВВЕДЕНИЕ (7 ЧАСОВ)
Предмет химии.
Вещества
  химических
Превращение веществ
Роль химии в жизни человека
Периодическая
система
элементов. Знаки химических элементов
Химические формулы
Относительная атомная и молекулярная
массы
Расчёты по химической формуле вещества
Входной контроль
     Тема 1.Атомы химических элементов (10 часов)
Основные сведения о      строении атомов
Ядерные реакции.  Изотопы
Строение электронных оболочек атома
Периодический закон и           периодическая
система   химических   элементов   Д.И.
Менделеева
Ионная химическая связь
Ковалентная неполярная связь
Ковалентная полярная связь
Металлическая химическая связь
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 16.
17.
24.10.
27.10.
Обобщение и систематизация знаний по теме
1
Контрольная   работа   №   1   «Атомы
химических элементов»
                                    Тема 2. Простые вещества ( 7 ЧАСОВ)
18.
19.
20.
                                                  Тема 3. Соединения химических элементов ( 11 ЧАСОВ)
25.
26.
1
1
21.
22.
23.
24.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
Простые вещества – металлы
Простые вещества  неметаллы
Количество вещества
Молярная масса вещества
Молярный объем газообразных веществ
Закон Авогадро
Решение задач
Обобщение и систематизация знаний по теме
2
Контрольная работа №2 по теме «Простые
вещества
Степень окисления и валентность
Важнейшие   классы   бинарных   соединений
оксиды и летучие водородные соединения
Основания
Кислоты
Соли
Кристаллические вещества
Чистые вещества  и смеси
Массовая   и   объемная   доля   компонентов
смеси в том числе и доля примесей
Решение   расчётных   задач   связанных   с
понятием «доля
Обобщение и систематизация знаний по теме
3
Контрольная   работа   №3   «Соединения
химических элементов»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
                                 Тема 4. Изменения происходящие с веществами ( 10 ЧАСОВ)
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
Физические явления
Химические реакции
Химические уравнения. Коэффициенты
Расчёты по химическим уравнениям
Реакции разложения
Реакции соединения
Реакции замещения
Реакции обмена
Обобщение и систематизация знаний по теме
4
Контрольная   работа   №   4   «Изменения,
происходящие с веществами»
45.
Тема 5. Практикум № 1 Простейшие операции с веществом (5 ЧАСОВ) 46.
47.
48.
49.
50.
Практическая работа 1
«Приемы   обращения   с   лабораторным
оборудованием»
Практическая работа 2
«Наблюдение за горящей свечой»
Практическая работа 3
«Анализ почвы и воды»
Практическая работа 4
«Признаки химических реакций»
Практическая работа 5
«Приготовление   раствора   сахара   с
определенной   массовой   долей     сахара   в
растворе»
1
1
1
1
1
Тема 6 Растворение. Растворы. Свойства растворов электролитов (18 ЧАСОВ)
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.

теориии
положения
Растворение .Растворимость веществ в воде
Электролитичкская диссоциация
Основные

электролитической диссоциации
Диссоциация кислот, оснований, солей
Ионные уравнения реакций
Упражнения   в   составлении   ионных
уравнений реакций
Упражнения   в   составлении   ионных
уравнений реакций
Кислоты в свете ТЭД, их классификация и
свойства
Основания в свете ТЭД, их классификация и
свойства
Оксиды, классификация и свойства
Соли в свете ТЭД, их свойства
Генетическая   связь   между   классами
неорганических веществ
Окислительновосстановительные реакции
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Упражнения   в   составлении   окислительно
восстановительных реакций
Свойства изученных классов веществ в свете
ОВР
Обобщение и систематизация знаний по теме
5
Контрольная   работа   №   5   «Растворение.
Растворы.

растворов
электролитов»
Итоговый контроль
Свойства

68.
          Тема 7. Практикум № 2 Свойства растворов электролитов ( 2 ЧАСА) 69.
70.
Практическая работа № 6
«Свойства   кислот,   оснований,   оксидов   и
солей»
Практическая работа № 7
«Решение экспериментальных задач»
1
1

file_name: Рабочая программа по химии 8 класс Габриелян О.С..docx

intro: Рабочая программа по химии представляет собой целостный документ, включающий следующие разделы: пояснительная записка, цели и задачи курса, характеристика учебного предмета, место предмета в учебном плане, ценностные ориентиры содержания предмета, требования к уровню подготовки учащихся, результаты освоения учебного курса, описание учебно-методического, материально-технического и информационного обеспечения образовательного процесса, календарно-тематическое планирование, приложения.

title: Рабочая программа по химии 8 класс