extracted_text:
Метапредметные результаты обучения английскому языку
в начальной школе.
Овладение универсальными учебными действиями.
Метапредметность застала учителей врасплох, так же как и новые
государственные образовательные стандарты. А ведь мы  только усвоили и
стали массово работать с такими технологиями как проблемное обучение,
развивающее обучение, технология критического мышления, метод проектов,
личностно – ориентированное обучение. И не зря. Реалии образования
показывают, что без них мы вряд ли сможем осуществить метапредметный
подход.
Метапредметный подход в образовании и, соответственно, метапредметные
образовательные технологии были разработаны  для того, чтобы решить
проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных
научных дисциплин и, как следствие,  учебных предметов. Отпуская ученика
в другую аудиторию на другой урок, мы, как правило, имеем слабое
представление о том, как  там дальше будет проходить его  развитие. Развитие
мышления. Или развитие способности воображения. Или развитие
способности самоопределения. И т.д. Мы имеем очень слабое представление о
том, как учащийся будет связывать для себя систему понятий «нашего»
учебного предмета с системой понятий другого. Или как он будет  работать с
моделями  – так же, как на нашем предмете или как – то по – другому?
Метапредметы соединяют в себе идею предметности и одновременно
надпредметности,  идею рефлексивности по отношению к предметности. Что
это означает? Учащийся не запоминает, но промысливает, прослеживает
происхождение важнейших понятий, которые определяют данную предметную
область знания. Он  делает предметом своего осознанного отношения уже не
определение понятия, но сам способ своей работы с этим понятием на разном
предметном материале.
Под метапредметными результатами понимаются освоенные учащимися на
базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности,
применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении
проблем в реальных жизненных ситуациях.
Метапредметные результаты обучающихся – это освоенные ими
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться, а так же межпредметные понятия.
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
управление своей деятельностью;
контроль и коррекция;
инициативность и самостоятельность
Коммуникативные: речевая деятельность;
навыки сотрудничества
Познавательные:
работа с информацией;
работа с учебными моделями;
использование знако – символических  средств, общих схем решения;
выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации, установления аналогий, подведения под понятие
Хочется подробнее остановиться на выполнении логических операций. Под
учебнологическими умениями понимаются общеучебные умения,
обеспечивающие четкую структуру процесса постановки и решения учебных
задач.
В настоящее время в школе сложилось три подхода к формированию учебно –
логических умений:
 изучение логики как учебной дисциплины по выбору, что предполагает
обязательную разработку целостного учебно – методического комплекса;
 усвоение основ формальной логики в процессе изучения традиционных
учебных предметов;
 гармоничное сочетание первого и второго подходов.
Очевидно, что наиболее перспективным является третий подход.
В качестве педагогического инструмента развития логического мышления
обучающихся начальных классов в рамках данного подхода целесообразно
ежедневное проведение «логических пятиминуток». Это своеобразный
логический тренажер для младших школьников, достоинство которого
заключается в том, что «пятиминутки» не требуют разработки и утверждения
учебной программы, формирования объемного учебно – методического
комплекса.
«Логические пятиминутки» как малая форма организации процесса обучения
позволяют учителю гибко развертывать содержание работы с младшими
школьниками, не меняя учебный план, не увеличивая нагрузку на детей.
Мыследеятельность школьников в границах «пятиминуток» должна быть
построена так, чтобы ее результатом было согласованное и гармоничное
развитие логического, наглядно – образного и наглядно  – действенного
мышления. При этом учителю необходимо стремиться предлагать
обучающимся материал для наблюдения и групповых обсуждений, а не давать
готовую текстовую информацию.
«Логические пятиминутки» формируют и развивают не логическое мышление
вообще, а конкретный перечень умений, овладев которыми, ученик будет
способен корректно анализировать и синтезировать, сравнивать, обобщать,
определять понятия, доказывать и опровергать.
В качестве предмета «логических пятиминуток» выступает группа учебно –
логических умений:
 анализ и синтез;  сравнение;
 обобщение и классификация;
 определение понятий;
 доказательство и опровержение.
Анализ – способ познания объекта посредством изучения его частей и
свойств.
Синтез – способ познания объекта посредством объединения в целое частей и
свойств, выделенных в результате анализа.
Сравнение – способ познания посредством установления сходства и/или
различия признаков объектов. При сравнении изучаемые объекты познаются
гораздо более полно, чем при изолированном рассмотрении во время анализа
и синтеза. Сравнение помогает углублять и уточнять изучаемый материал.
Обобщение – способ познания посредством определения общих существенных
признаков объектов. Обобщение базируется на анализе и синтезе,
направленных на установление существенных признаков объектов, а также на
сравнении, которое позволяет определить общие существенные признаки.
Классификация – распределение объектов по существенному признаку, в
результате чего каждый объект попадает в точно определенный класс,
подкласс, группу.
Определение понятий – способ познания, направленный на раскрытие
содержания понятия, т. е. отраженных в нем существенных признаков
объектов. Понятие – это мысль, отражающая общие существенные признаки
объектов. Понятия в языке выражаются отдельными словами или
словосочетаниями.
Доказательство – рассуждение, устанавливающее истинность какоголибо
утверждения путем приведения доказанных ранее утверждений. Истина – это
достоверное отражение существенных признаков объектов.
Опровержение – рассуждение, направленное на установление ложности
выдвинутого утверждения.
Группы учебно–логических умений взаимодействуют и взаимообусловливают
друг друга. Благодаря такому взаимовлиянию учебно – логических умений
возможно эффективное познание.
Содержание «логических пятиминуток» должно включать не только
содержание учебных предметов, но и эмпирический материал, взятый
обучающимися из повседневной жизни – их увлечений, игр, моды. Дети,
благодаря этой форме обучения, должны убедиться в том, что процесс учения
и познания не ограничивается только стенами школы и учебниками, им
пронизана вся их жизнь.
«Логические пятиминутки» предполагают целенаправленное формирование
учебно – логических умений у обучающихся 4 – х классов на основе
приобретенного эмпирического опыта логического мышления.
Четвероклассникам предлагаются задания, предусматривающие владение
умениями читать и писать в соответствии с нормами начальной школы. Однако фрагментарно материалы «пятиминуток» могут быть использованы и
в 3 – м классе.
«Логические пятиминутки» формируют учебно – логические умения
посредством разнообразных, перманентно обновляемых заданий. Однако в
последующие годы обучения, по усмотрению педагогического коллектива,
могут быть заданы другие приоритеты совершенствования мыслительной
деятельности обучающихся, содержание работы может обогащаться,
интегрироваться с развитием внимания, памяти, воображения и т. д.
Участвуя в «логических пятиминутках», дети должны получать полноценное
интеллектуально – эстетическое удовольствие. Уместно превалирование
игровых форм обучения и отсутствие «организационной жесткости»
комбинированного урока, привычного для обучающихся начальной школы.
Однако «логические пятиминутки» не должны превратиться для ребят в
некое развлечение, во время которого всего лишь можно отдохнуть от уроков.
Учитель постоянно должен подчеркивать важность познавательной
составляющей «логических пятиминуток», демонстрировать прикладной
аспект сформированных умений и в учении, и в повседневной жизни ребят.
Итак, познакомимся с видами «логических пятиминуток».
«Стартовые» – объясняют обучающимся, что, зачем и как будет изучаться.
«Вводные» – открывают освоение каждой группы учебно – логических
умений. Направлены на доступное и целостное изложение сущности
конкретной группы учебно – логических умений (анализ и синтез, сравнение,
обобщение и т. д.), демонстрацию их значения для повышения эффективности
учебно – познавательной деятельности обучающихся.
 «Инструктивные» – представляют обучающимся в доступной форме
минимум теоретической информации, которая необходима для осознанного
применения того или иного учебно – логического умения.
«Тренинговые» – последовательно формируют и развивают отдельные учебно
– логические умения в соответствии с программой общеучебных умений.
Данная группа составляет подавляющее большинство «логических
пятиминуток».
 «Мониторинговые» – направлены в первую очередь на изучение
сформированности ключевых учебно – логических умений. Роль этих
«пятиминуток» могут выполнить «тренинговые пятиминутки», когда учитель
убеждается, что со всеми заданиями дети успешно справляются, более того, у
них угасает интерес, и пора переходить к освоению либо следующего умения,
либо следующей группы умений.
«Финишные» – побуждают детей к осмыслению проделанной работы.
Метапредметность – особый тип интеграции традиционного учебного
материала, выстраиваемый на деятельностных и мыследеятельностных
основаниях.
Особенности данного типа интеграции состоят в следующем: Это обязательно  работа с деятельностью учащегося, передача учащимся не
просто знаний, а именно деятельностных способов работы со знаниями  и,
соответственно,  деятельностных единиц содержания.
Метапредметный подход – это очень хорошее знание своего предмета, что
собственно и позволяет  деятельностно пересобирать учебный материал и
заново его интерпретировать с точки зрения деятельностных единиц
содержания. Метапредметный подход хотя и помогает избежать опасностей
узкопредметной специализации, при этом не предполагает  отказ от
предметной формы, но, напротив, предполагает развитие ее – на
рефлексивных основаниях.
Это ориентация на  развитие у школьников  базовых способностей, таких, как
мышление, воображение, различительная способность, способность
целеполагания или  самоопределения, идеализационная  способность, речевая
и т.д. Ориентация на развитие способностей как основной показатель качества
образовательной работы также определяет специфику метапредметной
интеграции.
Сегодня целью является научить ребенка самому добывать знания, показав
учащимся процессы становления научных и практических знаний. Так,
успешное выполнение любых предложенных в учебниках заданий
предполагает использование учащимися дополнительных источников
информации, таких как энциклопедии, справочники, словари. Таким образом,
уже в начальной школе ребенок учится самостоятельно добывать и применять
знания.
Требования к метапредметным результатам  освоения основной
образовательной программы начального общего образования
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать  и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
Метапредметные результаты:
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,
определять наиболее эффективные способы решения;
активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения
коммуникативных и познавательных задач;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами,  соблюдение
норм информационной избирательности, этики и этикета;
использование знаково – символических средств представления информации;
осознанное построение речевых высказываний в соответствии с задачами
коммуникации и составление текстов в устной и письменной форме;
готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей её достижения, договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством компромисса и
сотрудничества;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинноследственных связей, построения рассуждений;
Формирование общеучебных действий в прогрессивной педагогике всегда
рассматривалось как надежный путь кардинального повышения качества
обучения. Как гласит известная притча, «Чтобы накормить голодного
человека можно поймать рыбу и накормить его. А можно поступить иначе –
научить ловить рыбу, и тогда человек, научившийся рыбной ловле, уже
никогда не останется голодным».
Для повышения качества знаний по предмету необходимо повышение
мотивации учащихся к учению, создание психологически комфортной
атмосферы, что предполагает овладение учащимися универсальными
учебными действиями, показать возможное применение полученных знаний и
умений в изучении других предметов, в каких – либо жизненных ситуациях.
Именно метапредметные результаты будут являться мостами, связывающими
все предметы, помогающими преодолеть горы знаний.
Таким образом, универсальные учебные действия — это совокупность
способов действия учащегося, а также связанных с ними навыков учебной
работы, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний,
формирование умений, включая организацию этого процесса. Универсальный
характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный,
метапредметный характер, обеспечивают целостность общекультурного
личностного и познавательного развития и саморазвития ребенка,
обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса,
лежат в основе организации и регуляции любой деятельности ученика
независимо от ее специально – предметного содержания.   Универсальные
учебные действия тесно связаны с достижением метапредметных результатов,
то есть таких способов действия, когда учащиеся могут принимать решения
не только в рамках заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях. Это очень важно сегодня, когда от выпускника школы требуются
мобильность, креативность, способность применять свои знания на практике,
умение мыслить нестандартно.
Предлагаю познакомиться с некоторыми приемами педагогической техники,
формирующие учебно – познавательные компетенции.
 «Гонка за лидером»
С последней парты каждого ряда пускается лист с заданием, в котором
 обучающиеся заполняют по одному фрагменту: пропущенное слово, фразу,
часть в таблице, схеме, формулах и т. д.   Выполненное задание озвучивается.
 Побеждает тот ряд, который быстрее и правильнее выполнил работу. Если у
лидера есть ошибки, рассматриваются другие ответы. Победа может перейти
к другому ряду, который выполнил задание позже, но более правильно.
Прием применяется на этапе проверки домашнего задания.
 «Столкновение противоречий в практической деятельности»
Учитель предлагает обучающимся задание, с которым дети сначала легко
справляются (благодаря знаниям, полученным при изучении предыдущей
темы, или субъектному опыту), но затем они сталкиваются с противоречием,
для решения которого необходимы новые знания. Как следствие –
формулирование обучающимися учебной задачи.
Используется на каждом уроке при постановке учебной задачи и на этапе
целеполагания урока изучения нового материала.
 «Рефлексивная мишень»
На доске рисуется мишень, которая делится на 4 сектора. В каждом секторе
записываются вопросы для рефлексии состоявшейся деятельности. Например,
1й сектор – оценка содержания, 2й – оценка формы работы, 3й – оценка
деятельности педагога, 4й – оценка своей деятельности. Каждый участник
педагогического взаимодействия «стреляет» в мишень – ставит точку, плюс и
т. д. Метка соответствует его оценке результатов состоявшегося
взаимодействия. Если участник очень низко оценивает работу, метка ставится
в «молоко», если очень высоко – в «яблочко» мишени. После того, как все
«выстрелили», педагог кратко анализирует полученный результат.
Применяется на этапе итоговой рефлексии.
 «Согласование»
Обучающиеся выполняют все задания самостоятельно, а затем обсуждают
полученные результаты в парах или мини – группах, озвучивают учителю и
классу согласованный вариант.
Прием можно использовать во время самостоятельной или индивидуальной
работы.
 «Ассоциация»
При знакомстве с новым понятием обучающимся предлагается высказать свои
ассоциации, связанные с ним, впечатления, образы, которые позволят легче
усвоить тему.
Может быть использован при изучении нового материала. «Задай вопрос»
Обучающимся предлагается самостоятельно задать вопросы к изученной
теме: устно или письменно, с предоставлением времени на подготовку или
экспромтом.
Используется при систематизации знаний обучающихся. Наиболее
эффективен во время проведения повторительно – обобщающего урока.
 «Лечение слабого места» в слове
Обучающиеся выполняют задания самостоятельно, учатся решать ряд
орфографических задач, затем обсуждают полученные результаты в парах или
мини – группах и озвучивают согласованный вариант. Используется на уроках
английского языка во время проведения фронтальной, самостоятельной или
индивидуальной работы. Ученики «лечат» слабые места в словах, находят
«рецепты лечения» (правильное написание слова).
 «Только мои плюсы»
Обучающиеся в конце урока называют только то, что во время работы у них
получилось лучше всего.
Прием используется на этапе рефлексии.
 «Буквенное проговаривание»
Опрашиваемый ребенок должен воспроизвести произносимые учителем слова
не так, как слышит, а так, как должен написать, т. е. по буквам. Количество
слов, предлагаемых во время проговаривания, соответствует возрастным
нормам.
Используется в качестве устной разминки, а также в числе закрепительно –
тренировочных упражнений. Прием позволяет развивать память, стимулирует
запоминание слов, способствует повышению грамотности, дает возможность
достаточно быстро опросить большое количество детей на уроке.
 «Театрализация»
Обучающиеся делятся на группы, разыгрывают миниатюры, выступая в разных
ролях, и моделируют изучаемые процессы, ситуации и события.
Применяется после изучения нового материала для закрепления.
 «Шторка»
Ученики записывают в тетрадь только условие задания и кладут ручки на
парту, готовясь работать устно: рассуждать, анализировать, понимать,
запоминать. Под руководством учителя задание активно выполняется, и
записывается на доске. Затем выполненное  задание закрывается, а учащиеся
записывают его в тетради. После этого можно открыть для самопроверки,
выяснить, какие затруднения возникли при выполнении работы.
Применяется для выработки умений, получения навыков.
 «Я – мастер»
На начальной стадии изучения темы определяются обучающиеся, которые
проявили себя наиболее активно и верно отвечали по новой теме. Им дается
звание «Мастер» (можно придумать нагрудный значок – бейдж или вымпел).
На следующих уроках «Мастера»  получают лист с заданиями и помогают группам менее успешных одноклассников разбирать сложности темы. Далее
подопечные «Мастеров» выполняют самостоятельную работу, которую могут
проверить сами «Мастера», учитель, либо проводится само – или
взаимопроверка. Звание «Мастера» переходящее и дает возможность каждому
ученику побывать в этой роли.
Применяется на уроках – практикумах.
 «Получи бонус»
В ходе урока любого типа ученик принимает участие в работах разного вида:
фронтальный опрос, ответ у доски, работа консультантом, ответ по
домашнему заданию и т. д. За каждый вид деятельности он получает бонус –
цветной жетончик (цвету соответствует определенный балл). В конце урока
можно посчитать бонусы и сравнить свои результаты с работой товарищей.
Прием развивает дух здорового соперничества, повышает учебную мотивацию
и стремление активно трудиться на уроке, самосовершенствоваться.
 «Верю – не верю»
Учитель зачитывает несколько утверждений по определенной теме (от 5ти и
более). Если ученик считает, что сказанное верно, он ставит знак «+», если нет
 «–». По окончании работы открывается «ключ», проверку можно проводить
коллективную, индивидуальную или осуществлять взаимопроверку.
Задание применяется на этапе проверки домашнего задания или закрепления
изученного материала.
 «Горячо  –  холодно»
Учитель комментирует ход рассуждений учеников с помощью слов: «тепло»,
«еще теплее», «холодно» и т. д.
Применяется при обсуждении поставленного проблемного вопроса.
Активизирует мыслительную деятельность и направляет ход рассуждений в
нужное русло.
 «Удивляй»
Краткое сообщение интересных исторических сведений, легенд, необычных
фактов. Сообщения может готовить как учитель, так и обучающиеся.
Прием используется на этапе изучения нового материала (для усиления
мотивации) и в ходе выполнения практической работы (для предупреждения
утомляемости).
 «Лишние слова»
Дан перечень характеристик какого – либо предмета, явления, действия.
Обучающиеся находят и вычеркивают лишние слова.
Применяется на этапе контроля уровня знаний.
 «Заочная экскурсия»
Ученик – экскурсовод готовит информацию для проведения экскурсии.
Творчески перерабатывая материалы учебника и дополнительной литературы,
школьники фантазируют, вживаются в образ. Во время экскурсии берется
«интервью» у исторических личностей, ведутся «репортажи» с места событий. Применяется при изучении нового материала и на повторительно –
обобщающих уроках.
«А вы знаете, что …»
Ученики должны закончить фразу, используя информацию, которую заранее
нашли по изучаемой теме.
Применяется на повторительно – обобщающих уроках для расширения
кругозора обучающихся.
 «Интервью»
Класс делится на «Корреспондентов» и «Респондентов». «Корреспонденты»
задают вопросы «Респондентам» по изученному материалу. Оцениваются
содержательность, логичность и творческий характер беседы, которую
проводит «Корреспондент», и оригинальность, точность высказываний
«Респондента».
Прием эффективен на этапе закрепления и обобщения изученного материала.
Предметная область применения безгранична, прием универсален для любого
возраста.
 «Были и небылицы»
Учитель дает задание придумать быль или небылицу (или просто привести
реальные или вымышленные факты) по определенной теме. Затем
обучающиеся читают вслух свою быль или небылицу, а остальные пытаются
отгадать, правда это или нет, а также объяснить, почему они так думают.
Ученик, придумавший быль или небылицу, комментирует ответы
одноклассников.
Прием используется при обобщении и повторении, закреплении изученного
материала.
 «Перекинем мостик»
Учитель, неожиданно для обучающихся, предлагает «перекинуть мостик» из
урока в урок, из предмета в предмет. Например, на уроке английского языка
предлагает записать географические названия той или иной страны, вспомнить
исторические события, известных деятелей литературы и искусства  и т. д.
 Можно «перекинуть мостик» в профессию, в которой знания, полученные на
уроке, будут востребованы.
Используется на любых этапах урока.
 «Запретный плод»
Учитель демонстрирует изображение, спрятанное за карточками с номерами
заданий. Количество карточек с цифрами равно количеству заданий, которое
учитель планирует выполнить с обучающимися в течение урока. Лучше, если
цифры на карточках расположены не по порядку. По мере выполнения
заданий картинка открывается.
Прием используется при актуализации темы следующего или текущего урока.
 «Маркировочная таблица»
В ходе урока ученик вносит полученную информацию в разные колонки
таблицы: «знаю», «узнал новое», «хочу узнать подробнее». Данный прием позволяет учителю контролировать работу каждого ученика на уроке, степень
его понимания и интереса к изучаемой теме.
Используется на этапе изучения нового материала (первая колонка), на этапе
закрепления изученного (вторая колонка), на этапе рефлексии (третья
колонка).
И еще некоторые приемы педагогической техники,
формирующие информационные компетенции
«Рекорды».
Обучающимся при изучении темы о группе сходных объектов предлагается
поработать с дополнительными информационными источниками и составить
вопросы, начинающиеся словами «самый длинный», «самая большая»
(короткая, глубокая, теплая, холодная и др.).
Используется при проведении нестандартных типов уроков.
 «Опорные слова».
При использовании видеофильма в качестве основного источника новых
знаний по теме перед его просмотром необходимо написать на доске или
вывесить плакат с новыми терминами, названиями, датами и др. опорными
словами, которые встретятся обучающимся в фильме. На следующем этапе
урока следует организовать работу с данными опорными словами, которая бы
предусматривала осмысление обучающимися наиболее важных фактов,
выявление причинно – следственных связей между ними.
Применяется для того, чтобы не допустить пассивного слушания и просмотра
видеофильма и включить обучающихся в процесс активного восприятия
учебно – познавательной информации по теме урока, ее первичном
повторении и закреплении.
 «Преобразование».
После уроков с использованием видеофильма можно по его содержанию
давать школьникам творческие домашние задания: продолжить сюжетную
линию фильма или изменить сюжет, предложив свой, сделать иллюстрации к
просмотренному фильму, написать отзыв на фильм, отрецензировать его и др.
Такого рода домашние задания развивают творческие способности,
активизируют познавательную самостоятельность обучающихся.
 «Дополнение».
При использовании на уроке учебного видеофильма обучающимся можно дать
задание на сравнение его содержания с материалом учебника по данной теме:
дополнить текст учебника информацией из фильма или, наоборот, дополнить
фильм сведениями из учебника. От выбора варианта будет зависеть, начинать
ли работу с просмотра фильма или с текста учебника.
Применяется при изучении новой темы.
 «Тезаурус».
Используя таблицу тезауруса (категория, основные понятия, признаки
(свойства), взаимосвязь, законы и правила), составить систему понятий по
изучаемой теме. Развивает умение обрабатывать информацию.
 «Учебник нового поколения».
После изучения темы педагог разбивает ее на блоки (их должно быть
немного). Дома обучающиеся на листе формата А4 готовят «страничку
учебника», отражая содержание каждого блока с помощью рисунков,
аппликаций, условных знаков, кратких описаний и т. д. В классе обучающиеся
знакомят друг друга со своим представлением темы. Можно провести опрос,
во время которого разрешается пользоваться только чужой «страничкой». К
концу освоения общей темы обычно получается замечательный раздел
«учебника нового поколения».
Прием используется на любых этапах изучения темы.
 «Собери текст».
Класс делится на группы по 4–6 человек. Каждая группа получает пакет с
отксерокопированными абзацами текста учебника (домашнего задания) в
разрозненном виде. Задание: в течение 12 минут восстановить текст и
придумать вопрос команде – сопернице, ответом на который будет, например,
пятый абзац параграфа.
Прием эффективен на этапе проверки домашнего задания.
«Создание обучающимися презентационного сопровождения к учебной
лекции».
Для работы обучающимся предлагаются: шаблон презентации – будущей
мультимедийной лекции – из 3х слайдов (название, учебные задачи, план
лекции) и текст лекции. Содержание лекции должно соответствовать тексту
по теме, дополняться иллюстрациями, рисунками и др.
Прием позволяет творчески организовать опережающее домашнее задание и
изучение нового материала.
Системнодеятельный подход, лежащий в основе разработки стандартов
нового поколения, позволяет выделить основные результаты обучения и
воспитания и создать навигацию проектирования универсальных учебных
действий, которыми должны владеть учащиеся. Логика развития
универсальных учебных действий, помогающая ученику почти в буквальном
смысле объять необъятное, строится по формуле: от действия – к мысли.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает
возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и
компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умение учиться.
Выделены основные виды универсальных учебных действий:
Личностные (самоопределение, смыслообразование и действие нравственно
этического оценивания);
Регулятивные (целеобразование, планирование, контроль, коррекция, оценка,
прогнозирование);
Познавательные (общеучебные, логические и знаковосимволические);
Коммуникативные. Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения
является усиление их ориентации на результаты образования как
системообразующий компонент конструкции стандартов. В соответствии с
этим процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний,
умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций
учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно
нравственного опыта и социальной компетентности.
Основные результаты обучения и воспитания в отношении достижений
социального, личностного, познавательного и коммуникативного развития
обеспечивают широкие возможности учащихся для овладения знаниями,
умениями, навыками, компетентностями, способностью и готовностью к
познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.
Социальное развитие – формирование российской и гражданской
идентичности на основе принятия учащимися демократических ценностей,
развития толерантности жизни в поликультурном обществе, воспитание
патриотических убеждений; освоение основных социальных ролей, норм и
правил.
Личностное развитие – развитие готовности и способности, учащихся к
саморазвитию и реализации творческого потенциала в духовной и предметно
продуктивной деятельности, высокой социальной и профессиональной
мобильности на основе непрерывного образования и компетентности уметь
учиться; формирование образа мира, ценностногосмысловых ориентаций и
нравственных оснований личностного морального выбора; развитие
самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, готовности открыто
выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты; целеустремленности и настойчивости в
достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного
оптимизма; формирование нетерпимости и умения противостоять действиям
и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности
личности и общества в пределах своих возможностей.
Познавательное развитие – формирование у учащихся научной картины мира;
развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной
деятельностью; овладение методологией познания, стратегиями и способами
познания и учения; развитие репрезентативного, символического,
логического, творческого мышления, продуктивного воображения,
произвольных памяти и внимания, рефлексии.
Коммуникативное развитие – формирование компетенции в общении, включая
сознательную ориентацию учащихся на позицию других людей как партнеров в
общении и совместной деятельности, умение слушать, вести диалог в
соответствии с целями и задачами общения, участвовать в коллективном
обсуждении проблем и принятии решений, строить продуктивное
сотрудничество со сверстниками и взрослыми на основе овладения вербальными и невербальными средствами коммуникации, позволяющими
осуществлять свободное общение на русском, родном и иностранных языках.
Системнодеятельностный подход обусловливает измерение общей парадигмы
образования, которая находит отражение в переходе от:
– определение цели школьного обучения как условия знаний, умений, навыков
к определению цели как умения учиться;
– изолированного от жизни изучения системы научных понятий,
составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания
обучения в контекст решения учащимися жизненных задач, т.е. от ориентации
на учебнопредметное содержание школьных предметов к пониманию учения
как процесса образования и порождения смыслов;
– стихийности учебной деятельности ученика к стратегии ее
целенаправленной организации и планомерного формирования;
– индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли
учебного сотрудничества в достижении целей обучения.
В личностные универсальные учебные действия входят жизненное,
личностное, профессиональное самоопределение.
В регулятивные действия входят действия, обеспечивающие организацию
учебной деятельности:
Планирование – определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата.
Целеполагание – как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.
Составление плана и последовательности действий.
Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его
временных характеристик.
Контроль – в форме слияния способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона с реальным действием и его
продуктом.
Оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
Наконец, элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации
сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного
конфликта, к преодолению препятствий.
В познавательные универсальные действия выделяют общеучебные действия,
включая знаковосимволические; логические и действия постановки и
решения проблем.
Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или
деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и
взрослыми.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий осуществляется
в рамках нормативновозрастного развития личностной и познавательной
сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики
учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего
развития универсальных учебных действий

file_name: метапредметные результаты обучения.docx

intro: о  оооооо ооооооооо о  оооооо ооооооооооо ооооооооо оооооооооооооо о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о оо о  о о ооо о о о

title: метапредметные результаты обучения английскому языку в начальной школе.


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по ЗОЖ
1 класс
Ежова Галина Сергеевна
Учитель начальных классов
Цель: утверждение ЗОЖ, выработка теоретических знаний о ЗОЖ.
Задачи:
o формирование понимания значимости собственного здоровья;
o развитие у детей потребности в соблюдении правил здорового образа жизни;
o вырабатывание стремления всегда быть здоровыми;
o формирование у ребят ценностного  отношения к  своему  здоровью;
o развитие навыков  творческой  деятельности.
Оборудование:
1. ТСО, презентация
2. Музыкальная аппаратура
3. Плакатдевиз: “В здоровом теле – здоровый дух»
4. Рисунки по ЗОЖ, стенгазеты.
5. Пословицы и поговорки о здоровье.
6. Карточки для конкурсов.
Ход мероприятия.
Здравствуйте ребята!
Мальчишки и девчата.
Рады видеть мы всех вас
В этот день и этот час.
Сегодня мы поговорим о здоровом образе жизни, о том какие факторы влияют на здоровье,
и как необходимо заботиться о своём здоровье.
Слайд 1
Мы часто слышим слова: «Будьте здоровы», слово «здравствуйте» означает, что человеку
мы желаем здоровья.  Солдаты, приветствуя командующего, говорят «здравия желаю». Мы
слышим о здоровье от родителей,  в телевизионных передачах, в школе на уроках. А что
такое здоровье? Для чего оно необходимо человеку? (ответы детей)
Слайд 2 Так здоровье – это …. ?
Подытожим всё сказанное в лозунгах здоровью, которые подготовили дети.
Чтоб здоровым, крепким быть, Надо развиваться.
И для тела и души
Спортом заниматься.
Делай ты всегда зарядку,
И морковки больше ешь.
И тогда тебя в здоровье
Ожидает лишь успех.
Спорт и физкультура
Всех вперёд ведут.
В трудную минуту
Нас не подведут.
Для тела – физкультура,
А для души – оптимизм.
Здоровье ты получишь.
А это лучший приз.
Солнце, воздух и вода
Наши лучшие друзья.
С ними будем мы дружить,
Чтоб здоровыми нам быть.
Нам здоровья не купить,
За ним нужно всем следить.
Лучше с ранних лет начать,
Ни минуты не терять.
Молодцы, ребята. Хорошо подготовились.
А от кого зависит ваше здоровье? (ответы детей)
Пусть для каждого из вас будет девизом вашей жизни следующие слова: «Я здоровье
берегу – сам себе я помогу». Слайд 2
Ну раз вы так много знаете о здоровье, вы легко отгадаете загадки. Слайды 4  15
Молодцы! Всё отгадали правильно.
А сейчас ребята исполнят песню о здоровьи.
Какой литературный герой напрямую связан со здоровьем. Отгадайте загадку.
Лечит маленьких детей
Лечит птичек и зверей.
Сквозь очки свои глядит
Добрый доктор ... (Айболит)
Встречайте. Ребята 1  класса подготовили сценку о здоровьи.
Действующие лица: доктор Айболит, медведь, заяц, собака, лиса, петух, волк.
Сценка Действующие лица: доктор Айболит, медведь, заяц, лиса, волк, петух, собака.
Доктор Айболит.
Здравствуй Миша.
Что не весел?
Что так низко нос повесил?
Опечалился чему?
Медведь.
Я конфет скушал тьму.
Позабыл почистить зубы.
Вот теперь я слёзы лью.
Что мне делать не пойму?
Доктор Айболит.
Не печалься, не тужи.
Всё в твоих руках – держи (зубная паста и щётка)
Чисти зубы по утрам
И конечно вечерам.
И забудешь навсегда
Про зубную боль тогда.
Доктор Айболит.( к зайцу)
А ты заяц почему
Нацепил очки на лбу?
Или зрение ослабло?
Или модно это стало?
Заяц.
Я писал в тетрадке носом,
Книжки в темноте читал,
Телевизор свой любимый
Никогда не выключал.
А теперь я даже маму
Вижу только из очков.
Доктор Айболит.
Это дело поправимо.
Только ты не забывай:
Что гимнастика для глаз
Слепоту излечит враз.
Собака.
Ой! Животик мой болит!
Помоги мне Айболит!
Доктор Айболит.
Вот тебе лекарство, друг.
Острицы от них умрут.
Только ты уж не забудь Руки с мылом вымыть. Пусть
Все микробы пропадут
И бактерии умрут.
Доктор Айболит (к лисе)
Ну, голубушка лиса,
Признавайся, как дела?
Лиса.
Голова болит немножко,
Спать охота. Этой ночью
Телевизор допоздна
Мы смотрели, как всегда.
Доктор Айболит.
Ты лиса ещё мала.
И поэтому должна
Много спать и высыпаться.
А чтобы школу не проспать,
Ты ложись пораньше спать.
Петух.
Доктор, дайте мне лекарство,
Горб свой вылечить …
Доктор Айболит.
Напрасно…
Здесь лекарство ни к чему.
А чтобы выпрямить осанку,
Сделай правильно посадку,
Спинку ровненько держи,
Не сутулься. Не пиши,
Как зайчишка только носом.
Волк хрипит.
Доктор Айболит.( к волку)
Тааак! Всё понятно
Ты без шапки и без куртки
Ел мороженое. Сутки
Ты на улице гулял,
Громким голосом кричал.
Вот поэтому охрип.
 У тебя, наверно, грипп?
Бедный доктор Айболит
Третий день не ест. Не спит,
Раздаёт таблетки
Непослушным деткам, Тем, кто рук не мыл к обеду,
Кто без счета ел конфеты,
Кто босой гулял по лужам,
Тем, кто мамочку не слушал.
Тем, кому теперь живот
Спать спокойно не даёт.
У кого температура.
Доктор раздаёт микстуру.

Он всю ночь лечить готов
Чтобы каждый был здоров.(хором)
Спасибо, ребята. Действительно, тяжело приходится любому доктору, если люди сами не
заботятся о своём здоровьи. Вот и доктору Айболиту пришлось лечить зверей, которые не
следили за своим здоровьем.
Давайте вспомним девиз, который мы заучили в начале урока. (Я здоровье берегу, сам себе
я помогу.) Слайд 17
А теперь следующая загадка:
Люди с самого
рождения жить
не могут без ... (движения) Физминутка – это частичка здорового образа жизни. Слайд 18

Физминутка. Танец «Руку правую вперёд…»
Молодцы, ребята. Давайте вспомним, что ещё влияет на наше здоровье.
Загадка.
В овощах и фруктах есть.
Детям нужно много есть.
Есть ещё таблетки
Вкусом как конфетки.
Принимают для здоровья
Их холодною порою.
Для Сашули и Полины
Что полезно?  ... (витамины) Слайд 19
Ребята, а вы знаете, в каких продуктах находятся витамины? (Ответы детей)
Как называются продукты, в которых есть большое количество витаминов? (полезные)
Игра «Полезные и вредные продукты» (учащиеся 3 команд по 56 человек отбирают
карточки с полезными и вредными продуктами в эстафете)
Итог игры. Слайд 2021
Следующий критерий здоровья:
Распорядок этот дня
Был написан для меня.
Никуда не опоздаю, Ведь его я соблюдаю. (Режим дня) Слайд 22
Посмотрите сценку, которую подготовили учащиеся 1 «в» класса
Сценка.
Действующие лица: мама и дочь Наташа.
М: Наташенька, вставай!
Н: Сейчас…
М: Уж день, выгляни в окно.
     Ведь ты задерживаешь нас.
     Ведь ты не спишь давно!
Н: Ну, маменька, ну чуточку,
     Ещё одну минуточку!
М: Наташа, сядь к столу!
Н: Сейчас…
М: Ну сколько можно ждать?
     Твой чай уже в четвёртый раз
      Пришлось подогревать!
Н: Ну, маменька, ну чуточку,
     Ещё одну минуточку!
М: Наташа, спать пора!
Н: Сейчас…
М: Ну, сколько раз просить?
     Ведь завтра утром снова
     Не сможешь глаз открыть!
Н: Ну, маменька, ну чуточку,
     Ещё одну минуточку!
Мама и Наташа выходят на середину.
М: Если будешь ты стремиться
      Распорядок выполнять.
Н: Будешь лучше ты учиться,
    Лучше будешь отдыхать!
Ведущий. Ребята, скажите, важно выполнять режим дня? Почему? (Ответы детей)
А теперь ещё одно, без чего не может быть здоровья. Слайд 23 Мы физически активны,
С ним мы станем быстры,
сильны...
Закаляет нам натуру,
Укрепит мускулатуру.
Не нужны конфеты, торт,
Нужен нам один лишь... (спорт) Слайд 24
Сейчас мы посмотрим кто из вас быстрый, ловкий, сильный, смелый и умелый.
Спортивные конкурсы
1. «Кто больше». Отжимание. Вариант – приседание.
2. «Кто дальше». Прыжок с места.
3. «Кто ловкий». Лопнуть шарик, привязанный к ноге соседа быстрее, чем он твой.
4. «Кто быстрее». Пробежать дистанцию «паучком».
Силу и ловкость,
Гибкость и стать,
Все это спорт обещает нам дать,
Только надо не лениться,
И в спортзал поторопиться!!!
Спортэто здорово!
Спортэто жизнь!
Будем закаляться!
Спортом заниматься! Слайд 25
Молодцы ребята. Хорошо поработали. Давайте вспомним, что же необходимо для человека
для его здоровья? (ответы детей)
Мы желаем вам ребята,
Быть здоровыми всегда!
Но добиться результата
Невозможно без труда.
Постарайтесь не лениться –
Каждый раз перед едой,
Прежде чем за стол садиться,
Руки вымойте водой.
И зарядкой занимайтесь
Ежедневно по утрам,
И, конечно, закаляйтесь –
Это так поможет вам!
Свежим воздухом дышите
По возможности всегда,
На прогулки в лес ходите,
Он вам силы даст, друзья!
Мы открыли вам секреты,
Как здоровье сохранить.
Выполняйте все советы, И легко вам будет жить!
Все хором: МЫ ЗА ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ. Слайд 26.

file_name: Классный час. Мы за здоровый образ жизни. 2 кл..doc

intro: Во время классного часа дети в игровой форме рассматривают составляющие здорового образа жизни. На данную тему они читают стихи, поют песню, отгадывают загадки и разыгрывают инсценировки. Используя презентацию ребята говорят о правильном питании, о занятиях спортом и о режиме дня школьника.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Классный час "Мы за здоровый образ жизни" 2 класс


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
 по географии
Географический марафон
Среди 9 классов Внеклассное мероприятие по географии
                     Алибекова Асель Жумаділқызы, учитель географии, 2 категория
"Географический марафон"

Цель: Расширение кругозора учащихся и развитие познавательного интереса к
изучению  географии, актуализация знаний учащихся по предмету, воспитание
развитого сознания, умственной культуры и дружественного отношения при работе в
группах.
Подготовка к интеллектуальной игре: Из нескольких классов формируются 4 команды.
Каждая команда готовит своё приветствие (название, девиз, эмблему) и выбирает
капитана команды.
Методы: работа в группах, коллективное обучение
Форма проведения: интеллектуальная игра
Оборудование: оформление кабинета, атласы, физическая карта Казахстана

Ход мероприятия
I.                   Организационный момент.
II.                Обобщение знаний (знакомство с правилами игры).
III.             Этапы игры.
IV.             Рефлексия.
V.                Подведение итогов.
VI.             Награждение команд

Учитель:  Здравствуйте уважаемые учащиеся, на этой неделе проходит неделя
естественных наук и сегодня у нас внеклассное мероприятие по географии
интеллектуальная игра – «Восхождение к вершине славы».
Изучать географию мы с вами привыкли по строгим школьным учебникам, атласам,
энциклопедическим изданиям. Всегда ли о географии можно говорить только  на уроках
географии? Нет. Вот это и будет моей сегодняшней целью  доказать вам, что
география – это всепроникающая наука, ну и конечно же проверим  насколько обширны
ваши знания по географии.

Ведущий1: Секретов в мире много, их всех не перечесть.
В науке география свои загадки есть.
Пускай ты белых пятен уж не найдешь на карте,
Открытия рождаются на каждой школьной парте.
Мы побывать повсюду с тобою постараемся,
Ведь наше путешествие лишь только начинается.

Ведущий  2: Итак, мы начинаем...
Сегодня у нас соревнуются 4 команды учащихся, и оценивать наши команды будет
компетентное жюри в составе………..(Ф.И.О.) давайте  поприветствуем друг друга.

 1
2 3
 Клятва жюри:
        Мы, члены жюри, именем великих географов, биологов, положив руку на символ
географии – модель Земли, торжественно клянёмся:
*Быть честными и справедливыми
*Быть объективными
*Судить знатоков, невзирая на  лица, но взирая на знания.
     Клянёмся, клянёмся, клянёмся!!!
Ведущий1:     Пусть кипит борьба,
Сильнейший пусть победит в нашем соревновании.
Судьбу решит пусть и судьба,
А также ваши знания!
1.
Приветствие команд (название, девиз, эмблемы, капитан команды)
– оценивается в 5 баллов

Итак, я представляю участников игры:
Команда
Команда
Команда
Команда

Ведущий  2: Разыгрываем право первого хода:
1 конкурс Распределить страны в порядке их площади, от большой к меньшей: (на
размышление дается 2 минуты)
2
н 9
1
5
а 8
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
 Канада
1.
 Индия 7
 Казахста
Ведущий1: Вот пред Вами игровое поле, учащиеся,
пользуясь игровым полем, выбирают тему вопроса и его
стоимость (начинает первым та команда, которая больше
набрали балловым распределила страны по площади).
 Китай 3
Географические рекорды мира
Россия
Географические загадки
Бразилия
Страны и народы
Города
Аргентин
Фото рисунки
США 4
География и  Литература
Судан
10 20 30 40 50
10 20 30 40 50
10 20 30 40 50
10 20 30 40 50
10 20 30 40 50
10 20 30 40 50
10.
10
я 6
Австрали Песенная география
10 20 30 40 50
Если команда не может ответить на вопрос, право ответа принадлежит другой команде,
для этого необходимо поднять руку. В случае верного ответа на счет команды поступает
количество баллов, соответствующее стоимости вопроса.
1.
2.
3.
4.
5.
Перечень вопросов к каждой номинации.
Географические рекорды мира.
Самый большой остров мира? Он находится между Европой и Америкой в 740 км
от Северного полюса                                                             (Гренландия)
 Назовите самое ветреное место на земле. Еще это единственный континент без
часовых поясов. Научные сообщества, как правило, придерживаются времени, которое
связанно с их родной землей                                                                    (Антарктида)
Какое озеро самое старое в мире?                                  (Байкал)
Какая пещера является самой протяженной в мире, находится в штате Кентукки
(США). Имеет примерно 20 больших залов, 225 подземных проходов и более 20 глубоких
шахт (ФлинтМамонтова в США, 500 км)
Самый высокий водопад на Земле, в Венесуэле падает с высоты 979 метров.
Получил он название в честь летчика Ейнджела Джеймса, который разбился, перелетая
водопад в 1935 году. В 1994 году водопад был включен в список
Всемирного наследия ЮНЕСКО.
(Анхель)
Ведущий  2:
Как обойтись нам без загадок,
В них столько мудрости людей!
Чтоб мысли привести в порядок
Вы отгадайте их скорей!
Географические загадки.
1.      Он очень нужен детворе,
Он на дорожках во дворе
            Он и на стройке и на пляже,
            Он в стене расплавлен даже (песок);

2.      Если встретишь на дороге,
То увязнут сильно ноги.
А сделать миску или вазу –
Она понадобится сразу (глина);

3.      По пустыне гонит ветер
Горы желтого песка
Как зовут такие горы?
Быстро вспомните друзья?  (барханы)

4.      Я реке и друг и брат
Для людей трудится рад
Я машинами построен,
Сократить пути могу И от засухи,
Как воин
Лес и поле берегу   (Канал);

5.      Суши маленький кусочек, –
Но бывает иногда
Он большим, и даже очень,
А вокруг всегда вода.   (Остров.)
Страны и народы.
Сколько звездочек на флаге США?                              (50 , по колву штатов)
В какой стране изобрели первый компас?                   (В Китае, 400 тыс. лет назад)
Группа низкорослых негроидных народов, обитающих в экваториальных
лесах Африки. Другое название — негрилли. Этот народ на Земле самый низкорослый?
(пигмеи)
Известно, что бенгальские огни связаны с местностью Бенгалия, а как сейчас
называется «страна Бенгалия»?                               (Бельгия)
В Италии говорят: «Милан работает, Рим ест, Неаполь поет» . А какой
знаменитый город согласно этой поговорке спит?           (Венеция)
Города.
Нулевой или Гринвический меридиан проходит через какой город            (Лондон)
Существует несколько версий происхождения названия города. По одной из них
– происходит от арабского «majerit», что означает «полноводный источник». Первыми
поселенцами являлись мавры. В 927 году город был заложен, как мавританское
укрепление, и упоминается в летописях под названием Магерит.
Подсказка:  Столица Испании                              (Мадрид)
Самая северная столица Азии. В мире всего две столицы государств лежат
в бассейне Северного Ледовитого океана — УланБатор (лежит в бассейне
реки Енисей) и река Ишим принадлежит бассейну реки Иртыш.В 1998 г по
решению ЮНЕСКО было присвоено высокое звание «Город мира».      (Астана)
Цветы здесь очень дешевые и прекрасного качества. Свежий букет из 50
тюльпанов можно купить всего за 5 евро (около 1000 тенге). Эта какая страна  "Страна
тюльпанов"?
(Голландия)
В Амстердаме, как известно, очень много мостов и часто бывает непогода.
Поэтому на каждом мосту есть длинный шест с крючком на конце. Для чего? (Ловить
шляпы).
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
Фоторисунки.
1.      Назовите имя изображенного перед Вами человека, и назовите его вклад в изучении
географии
Подсказка  «Португальский мореплаватель, в 1505 – 1512гг участвовал в португальских
экспедициях в Индийский океан, дважды доходил до Малайзии и т.д., а в15191522 год
совершил первое в мире кругосветное плавание»                   (Фернан Магелан)
2.
Величайший мореплаватель всех времён, человек, который не просто открыл
новые земли, но полностью изменил представление о мире. Открыл Новый свет?
Подсказка «До конца жизни не знал что открыл»                      (Христофор Колумб) 3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
Эта птичка всего 7 сантиметров и весом 2 грамма  (Колибри)
Что это за животное?   (коала в Австралии)
Измеритель влажности? (гигрометр)
География + Литература.
Учебник, по какому школьному предмету фигурирует в стихотворных строках
С.Я.Маршака?
В «…» Петрова
Нарисована корова
И написано: «Сия
.............. моя.
Кто возьмет её без спросу,
Тот останется без носу! »            (география)
Кто является автором следующего произведения?
Ветер по морю гуляет
И кораблик подгоняет,
Он бежит себе в волнах
На раздутых парусах.  (А.С. Пушкин)
Вот такой разговор произошел между героями Марка Твена Томом Сойером и
Геком Фином во время их полета на воздушном шаре над территорией США. Ген Фин
утверждает, что «карта врет», т.к. на этой карте, которой они пользовались во время
полета, разные штаты окрашены в разные цвета, а на самом деле их цвет один и тот же
зеленый. «Да неужто ты воображаешь, что каждый штат в природе такого же цвета, как
и на карте» возражал Том Сойер.
Вопрос. Какой картой пользовались путешественники?
Какой правильнее было бы пользоваться?    (Судя по разной окраске штатов, карта была
политикоадминистративная, не самая подходящая для воздушного путешествия,
большей пользы бы им принесла физическая карта )
Кто автор произведения «Диван – Лугат ат тюрк» словарь тюрских наречий
(Махмуд Кашгари)
В повести Ч. Айтматовой «Ранние журавли» школьник слушает рассказ учителя
об одном острове «На карте этот остров выглядит каплей над выменем большой земли. А
послушаешь, что там только нет: и обезьяны, и слоны и бананы… и чай самый лучший в
мире. Там днем и ночью теплынь…лето за летом идет».
Вопрос. О каком острове рассказывал учитель? Добавим, что теперь (действие
происходит в период ВОВ) остров называется иначе, на нем возникла независимая
республика, название которой совпадает с названием острова. Назовите этот остров и
республику.  (ШриЛанка)

Песенная география.
1.      В лесу родилась елочка
2.      Мой Казахстан
3.      Узнать кто это (жаворонок)
4.      Узнать кто это (скворец)
5.      Узнать кто это (лиса)

3.      «Конкурс капитанов»
Конкурс капитанов «Самый умный» (1 вопрос – 1 балл) За минуту командир команды должен ответить на большее количество вопросов
(презентация)
Ведущий1:
1. Самый большой материк Земли – Евразия
2. Твердая каменная оболочка земли – литосфера
3. Материк открытый позже других – Антарктида
4. Материк, который пересекают все меридианы  Антарктида
5. Как по казахски будет родина – отан
6. Кто открыл Америку – Х.Колумб
7. Самая высокая вершина мира  Эверест
8. Кто совершил первое кругосветное плавание Магеллан
9. Где находится Амазонская низменность – Южная Америка
10. Действующие вулканы есть на всех материках, кроме – Австралии
Ведущий  2:
11. Где находятся Кордильеры – Северная Америка
12. Крупный остров у берегов Африки – Мадагаскар
13. Плавающая ледяная гора – Айсберг
14. Излившаяся на поверхность магма – лава
15. Место, где начинается река  исток
16. Самая многоводная река мира  Амазонка
17. Естественный спутник Земли  Луна
18. Каким прибором измеряют осадки? – осадкомер
19. Государство, занимающее целый континент – Австралия
20. Назовите старую столицу Казахстана – Алматы, Кызылорда, Оренбург
5.      Конкурс «Черный ящик»
5 баллов – в этом ящике находится то, что мы можем отгадать без подсказки
Конкурс “Черный ящик”. Выносится черный ящик с предметами. Ведущий читает характеристику скрытого
предмета. Задача команд – отгадать о каком предмете идет речь. Время на
обдумывание 1 минута. В черном ящике шесть предметов. За каждый отгаданный
предмет 1 балл.
1. Впервые чаши с этим напитком появились в XVII веке на столах голландцев. В
России попал он неожиданно. В 1638 году из Москвы были отправлены послы к
монгольскому хану. Польщенный подарками хан, в свою очередь, послал ответные
дары, среди них было то, что послы назвали негодным товаром и взять его
считали ниже своего достоинства. Но к их удивлению товар пришелся в Москве
по вкусу, хотя вначале его применяли как лекарство при разных хворях. В XIX
веке его употребляли в большом количестве. Что в черном ящике? /Чай/.
2. В греческой мифологии это растение было посвящено Аполлону, украшавшему
свое тело его венками. Венок этот с древности – символ славы национальных
героев. Какое растение в черном ящике с названием “лауреат” /Лавр/.
3. Интересна история этого растения, самого может быть ценного, как пряность на
востоке. При дворе китайского императора существовал обычай, по которому
чиновники, придворные и другие сановники, которым давалась аудиенция,
обязаны были постоянно держать во рту эту пряность, чтобы не осквернять
своего владыку нечистым дыханием. О каком растении идет речь? /Гвоздика/.
4. Греки и славяне в древние и средние века считали его незаменимым средством
против укусов ядовитых змей. Поэтому они называли его “змеиной травой”. Какое
растение и зачем в Египте при строительстве пирамид тысячам рабам  давали
ежедневно /Чеснок/.
Рефлексия
 Пользуясь термометром, оцените «погоду» во время интеллектуальной игры:
36,6 градусов – увлекательно, полезно
39 градусов – слишком сложно, не интересно
34 градуса – слишком просто, бесполезно
 Подведение итогов мероприятия. Награждение команд (за участие каждому
ученику шарик с пожеланиями для него внутри).

file_name: географический марафон 9кл.docx

intro: разработка для 9 классов, интеллектуальная игра - географический марафон. материал содержит вопросы по физическому и экономическому географию. Расширяет кругозор учащихся и развивает познавательный интерес к изучению  предмета, актуализация знаний учащихся по предмету, воспитание умственной культуры и дружественного отношения при работе в группах.

title: "географический марафон" (география, 9 класс)


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО МАТЕМАТИКЕ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ С ОВЗ ( ЗПР 7.1.)
(Учителя начальных классов Хеленюк Е.В.) 1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа  по математике разработана в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012– ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» N 273ФЗ; Приказом Министерства образования и науки «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с ЗПР от 19.12.2014г. № 1599; Приказом Министерства образования и науки «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» от
19.12.2014г. № 1598;  АООП НОО обучающихся с ЗПР (7.1), требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и авторской
программой М.И.Моро, М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова и др. «Математика». М.: «Просвещение», 2016.
Обучение   математике   является   важнейшей   составляющей   начального   общего   образования.   Этот   предмет   играет   важную   роль   в
формировании у младших школьников умения учиться.
Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить
анализ,   сравнение,   классификацию   объектов,   устанавливать   причинноследственные   связи,   закономерности,   выстраивать   логические
цепочки   рассуждений.   Изучая   математику,   они   усваивают   определённые   обобщённые   знания   и   способы   действий.  Универсальные
математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов
и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают
усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению
новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.
Усвоенные в начальном курсе математики знания  и способы  действий  необходимы не только  для дальнейшего  успешного изучения
математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.
Основными целями начального обучения математике являются:
 Математическое развитие младших школьников.
 Формирование системы начальных математических знаний.
 Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:
— формирование   элементов   самостоятельной   интеллектуальной   деятельности   на   основе   овладения   несложными   математическими
методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные
отношения);
2 — развитие основ логического, знаковосимволического и алгоритмического мышления;
— развитие пространственного воображения;
— развитие математической речи;
— формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебнопознавательных и практических
задач;
— формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
— формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
— развитие познавательных способностей;
— воспитание стремления к расширению математических знаний;
— формирование критичности мышления;
— развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.
Решение   названных   задач   обеспечит   осознание   младшими   школьниками   универсальности   математических   способов   познания   мира,
усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а
также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.
2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический
материал.
Содержание  обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи»,
«Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны, представляет основы математической науки,
а   с   другой — содержание,   отобранное   и   проверенное   многолетней   педагогической   практикой,   подтвердившей   необходимость   его
аизучения в начальной школе для успешного продолжения образования.
Решение текстовых задач связано с формированием  целого ряда умений:  осознанно читать и  анализировать  содержание  задачи (что
известно  и  что  неизвестно, что  можно узнать по  данному условию   и  что  нужно  знать для  ответа  на  вопрос задачи);   моделировать
представленную в тексте ситуацию; видеть различные способы решения задачи и сознательно выбирать наиболее рациональные; составлять
план решения, обосновывая выбор каждого арифметического действия;  записывать решение (сначала по действиям,  а в дальнейшем
составляя выражение); производить необходимые вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность её
решения; самостоятельно составлять задачи.
При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных математических понятий, отношений, взаимосвязей и
3 Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами
измерения однородных величин и соотношениями между ними.
Большое внимание в программе уделяется формированию  умений  сравнивать  математические  объекты (числа,  числовые  выражения,
различные   величины,   геометрические   фигуры   и   т.   д.),   выделять   их   существенные   признаки   и   свойства,   проводить   на   этой   основе
классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а
также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы действий в
изменённые условия.
Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для самостоятельного поиска новых знаний, для
решения задач, возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.
Обучение   младших   школьников   математике   на   основе   данной   программы   способствует   развитию   и   совершенствованию   основных
познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь).
Дети научатся не только   решать поставленные задачи математическими способами, но и описывать на языке математики выполненные
действия и их результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и обобщения,
доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к математическим
знаниям и потребность в их расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании окружающего мира.

На основе проведенного анализа входных работ и тестов, считаю нужным повторение разделить на 2 блока по 10 часов в начале учебного
года (для повторения 1 класса) и 10 часов в конце учебного года (для закрепления, пройденного во 2 классе).
3. МЕСТО  ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Во 2 классе на изучение математики отводится 140 ч (4 ч в неделю, 35 учебных недель).
В классе обучается ребенок с ОВЗ: Степан О. (ЗПР)
Ребенок имеет ряд психологических особенностей:
 неустойчивость внимания,
 кратковременное внимание,
 затруднение в самоконтроле,
 преобладает кратковременная, зрительная, механическая память,
 постоянное соскальзывание с темы,
  продолжительная заторможенность после активности,
 речь развита ниже нормы, при волнении может сильно картавить.
 задания выполняет в основном по образцу,
4  небрежен,
 нервные тики лицевых мышц.
Индивидуальные особенности учащегося:
 пассивность на уроках,
 обидчивость,
 поставленную цель удержать не может,
 задачи не решает, т.к. не понимает содержание.
 примеры решает хорошо, но меньшего количества,
 усваивает материал в только с опорой на наглядность,
 устный счет недоступен,
 математические термины не понимает,
 хорошо выполняет поручения по труду,
 хорошо выполняет поделки по технологии,
 друзей не имеет.
 неконфликтен.
    В связи с особенностями развития и психологическими трудностями в обучении Степан О.  нуждается в индивидуальном подходе обучения
и создании специальных условий.
Основные подходы к организации учебного процесса для детей с ЗПР:
1. Подбор заданий, максимально возбуждающих активность ребенка, пробуждающие у него потребность в познавательной деятельности,
требующих разнообразной деятельности.
2. Приспособление темпа изучения учебного материала и методов обучения к уровню развития детей с ЗПР.
3. Индивидуальный подход.
4. Сочетание коррекционного обучения с лечебнооздоровительными мероприятиями.
5. Повторное объяснение учебного материала и подбор дополнительных заданий;
6. Постоянное использование наглядности, наводящих вопросов, аналогий.
7. Использование многократных указаний, упражнений.
8. Проявление большого такта со стороны учителя
9. Использование поощрений, повышение самооценки ребенка, укрепление в нем веры в свои силы.
5 10. Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы;
11. Использование заданий с опорой на образцы, доступных инструкций.
С целью адаптации объема и характера учебного материала к познавательным возможностям учащихся систему изучения того или иного
раздела   программы   нужно   значительно   детализировать:   учебный   материал   преподносить   небольшими   порциями,   усложнять   его   следует
постепенно, необходимо изыскивать способы облегчения трудных заданий, такие как:
 дополнительные наводящие вопросы;
 наглядность – картинные планы, опорные, обобщающие схемы, «программированные карточки», графические модели, карточкипомощницы,
которые составляются в соответствии с характером затруднений при усвоении учебного материала;
 приемыпредписания с указанием последовательности операций, необходимых для решения задач;
 помощь в выполнении определенных операций;
 образцы решения задач;
 поэтапная проверка задач, примеров, упражнений.
4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
С учетом особенностей учебной деятельности обучающегося с ЗРП Степан О. необходимо при организации контроля знаний предлагать
задания меньшего объема, базового уровня. С учетом затруднений при формировании математических навыков можно предлагать в виде
контрольных работ тесты, таблицы, поисковики решений.
Указания отличий в достижении результатов, обучающихся с ОВЗ (Степан О.)
Уменьшение объема материала,
1.
Увеличение контроля над этапами выполнения поставленных задач.
2.
Изменение параметров УУД (минимальный уровень задач).
3.
Удаление из перечня знаний, умений, навыков, недоступных обучающемуся (многоэтапные операции, задачи косвенного характера,
4.
задания   на  логику  и   мышление,   задачи  с  большим  текстовым   материалом,  минимизировать   устные  объяснения,   заменить   наглядностью,
схемами, таблицами.
Предметные результаты
Числа и величины
Учащийся научится:
6  образовывать, называть, читать, записывать числа от 0 до 100;
 сравнивать числа и записывать результат сравнения;
 упорядочивать заданные числа;
 заменять двузначное число суммой разрядных слагаемых;
 читать и записывать значения величины длина, используя изученные единицы этой величины (сантиметр, дециметр, метр) и соотношения
между ними: 1 м = 100 см; 1 м = 10 дм; 1 дм = 10 см;
 записывать и использовать соотношение между рублём и копейкой: 1 р. = 100 к.
Арифметические действия
Учащийся научится:
 выполнять сложение и вычитание в пределах 100: письменно (столбиком);
 выполнять проверку сложения и вычитания;
 называть и обозначать действия умножение и деление;
 заменять сумму одинаковых слагаемых произведением и произведение — суммой одинаковых слагаемых;
 умножать 1 и 0 на число; умножать и делить на 10;
 читать и записывать числовые выражения в 2 действия;
 применять переместительное и сочетательное свойства сложения при вычислениях.
Работа с текстовыми задачами
Учащийся научится:
 решать задачи в 1–2 действия на сложение и вычитание, на разностное сравнение чисел и задачи в 1 действие, раскрывающие конкретный
смысл действий умножение и деление;
 выполнять краткую запись задачи, схематический рисунок;
 составлять текстовую задачу по схематическому рисунку, по краткой записи, по числовому выражению, по решению задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Учащийся научится:
 распознавать и называть углы разных видов: прямой, острый, тупой;
 распознавать и называть геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник и др., выделять среди четырёхугольников прямоугольник
(квадрат);
 выполнять построение прямоугольника (квадрата) с заданными длинами сторон на клетчатой разлиновке с использованием линейки;
Геометрические величины
Учащийся научится:
7  читать и записывать значения величины длина, используя изученные единицы длины и соотношения между ними (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр);
 вычислять длину ломаной, состоящей из 3–4 звеньев, и периметр многоугольника (треугольника, четырёхугольника, пятиугольника).
Работа с информацией
Учащийся научится:
 читать и заполнять таблицы по результатам выполнения задания;
5. CОДЕРЖАНИЕ КУРСА
2 класс
Числа и величины
Счёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000. Десятичные единицы счёта. Разряды и классы. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин. Единицы величин: массы (грамм, килограмм, центнер, тонна); вместимости (литр); времени (секунда, минута, час, сутки,
неделя, месяц, год, век). Соотношения между единицами каждой из величин. Сравнение и упорядочение значений величины. Доля величины
(половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение,   вычитание,   умножение   и   деление.   Знаки   действий.   Названия   компонентов   и   результатов   арифметических   действий.   Таблица
сложения.   Таблица   умножения.   Взаимосвязь   арифметических   действий   (сложения   и   вычитания,   сложения   и   умножения,   умножения   и
деления).   Нахождение   неизвестного   компонента   арифметического   действия.   Деление   с   остатком.   Свойства   арифметических   действий:
переместительное   и   сочетательное   свойства   сложения   и   умножения,   распределительное   свойство   умножения   и   деления   относительно
сложения. Числовые выражения. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий и правил о порядке выполнения действий в числовых выражениях.
Работа с текстовыми задачами.
Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задач.
Текстовые   задачи,   раскрывающие   смысл   арифметических   действий   (сложение,   вычитание,   умножение   и   деление).   Текстовые   задачи,
содержащие отношения больше на (в)…, меньше на (в)…. Текстовые задачи, содержащие величины, характеризующие процесс движения
(скорость,   время,   пройденный   путь),   расчёт   стоимости   товара   (цена,   количество,   общая   стоимость   товара),   расход   материала   при
изготовлении   предметов  (расход  на  один предмет,  количество   предметов,  общий   расход)  и  др.  Задачи  на определение  начала,  конца и
продолжительности события. Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
8 Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева — справа, за — перед, между, вверху — внизу, ближе
— дальше и др.).
Распознавание и изображение геометрических фигур (точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник: треугольник,
четырёхугольник, прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т. д.). Виды углов: прямой, острый, тупой.
Свойства сторон прямоугольника.
Виды   треугольников   по   углам:   прямоугольный,   тупоугольный,   остроугольный.   Виды   треугольников   по   соотношению   длин   сторон:
разносторонний, равнобедренный (равносторонний).
Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга). Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для выполнения
построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние геометрических тел (куб, пирамида, шар).
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между
единицами   длины.   Перевод   одних   единиц   длины   в   другие.   Измерение   длины   отрезка   и   построение   отрезка   заданной   длины.   Периметр.
Вычисление периметра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника (квадрата).
Площадь.   Площадь   геометрической   фигуры.   Единицы   площади   (квадратный   миллиметр,   квадратный   сантиметр,   квадратный   дециметр,
квадратный   метр,   квадратный   километр).   Точное   и   приближённое   (с   помощью   палетки)   измерение   площади   геометрической   фигуры.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата).
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом объектов и измерением величин; анализ и представление информации в разных
формах (таблица, столбчатая диаграмма). Чтение и заполнение таблиц, чтение и построение столбчатых диаграмм.
Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы. Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых
выражений, геометрических фигур и т. д. по заданному правилу. Составление,  запись и выполнение простого алгоритма (плана) поиска
информации.
6. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 класс
№
п/п
Тема раздела
Повторение пройденного в 1 классе
Количество
часов
10ч
9 1
2
3
4
5
6
7
Нумерация
Сложение и вычитание
Сложение и вычитание
Сложение и вычитание
Умножение и деление
Умножение и деление. Табличное умножение и деление
Итоговое повторение «Что узнали, чему научились во 2
классе».
Итого
16
18
30(27)
23(20)
17
21
14 (10)
140
7.КОНТРОЛЬ ЗА УРОВНЕМ ОБУЧЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ
2 класс
Форма проверки
Контрольная работа
Математический
диктант (поисковик
решений)
Проверочная работа
Контрольный тест
Итого
8. Проекты
1 четверть
Количество
2 четверть  3 четверть
2
2
1
1
6
2
2
1
-
5
2
3
-
-
5
4 четверть Всего
за год
9
9
3
2
1
-
6
3
1
22
2 класс
№ п/п
Дата
по плану
Дата
по факту
Название проекта
10 1
2
9 учебная неделя
21 учебная неделя
Итого
2
 «Математика вокруг нас». Узоры на
посуде.
«Оригами»
Критерии оценивания ребенка с ОВЗ (ЗПР 7.1)
    Исходя из особенности учебной деятельности обучающегося Степан О. планируемых результатов обучения во 2 кл, изменить параметры
оценивания программного материала.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА.
ЗАДАЧИ.
«5» – без ошибок. 1негрубая ошибка;
«4» – 1 – 3 негрубые ошибки;
«3» – 2 – 4 ошибки (более половины работы сделано верно).
«2» – 5 и более ошибок.
ПРИМЕРЫ.
«5» – без ошибок;
«4» – 1 – 2 ошибки;
«3» – 2 – 4 ошибки;
«2» – 5 и более ошибок.
Комбинированная.
«5» – нет ошибок;
«4» – 1 – 2 ошибки,
«3» – 2 – 4 ошибки,
«2» – 5 грубых ошибок.
ТЕСТ.
  «5»    правильно выполнено более ¾ заданий;
 «4» – правильно выполнено не менее ¾ заданий ;
11 «3» – правильно выполнено не менее ½  заданий ;
 «2» – правильно выполнено  менее ½  заданий ;
        Грубые ошибки:
 вычислительные ошибки в примерах и задачах;
 порядок действий, неправильное решение задачи;
 не доведение до конца решения задачи, примера;
 невыполненное задание.
Негрубые ошибки:
 нерациональные приёмы вычисления;
 неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи;
 неверно оформленный ответ задачи;
 неправильное списывание данных;
 не доведение до конца преобразований.
За грамматические ошибки, допущенные в работе по математике, оценка не снижается.
За небрежно оформленную работу, несоблюдение правил и каллиграфии не  снижается.
12

file_name: РП по математике для ЗПР.doc

intro: В программе представлена структура рабочей программы для детей с ОВЗ, в частности  для ЗПР (7.1). Раскрыто содержание пояснительной записки, указаты цели и задачи, общая характеристика курса, место предмета в учебном плане, индивидуальные и психологические особенности учащегося с ЗПР, основные подходы к организации процесса обучения детей с ЗПР, планируемые результаты, содержание курса, тематическое планирование,  контроль за уровнем обученности, критерии оценивания обучающегося с ЗПР (7.1)Примерная рабочая программа для обучающегося с ЗПР (7.1)

title: Примерная рабочая программа по математике 2 класса для обучающихся с ЗПР (7.1)