extracted_text:
ВНЕДРЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
Фадеева Ирина Михайловна
КГБПОУ «Ачинский медицинский техникум»
«… Мы должны научить людей с самого детства
и на всех этапах образовательного процесса
не бояться информации, научить пользоваться
и правильно распоряжаться ей. Это невозможно сделать
без внедрения современных информационно
коммуникационных технологий в сферу образования и науки».
Д.А. Медведев
В   настоящее   время,   значительно   увеличилась   роль   информационных
технологий   в   жизни   людей.   Современное   общество   включилось   в
общеисторический   процесс,   называемый   информатизацией.   Этот   процесс
включает в себя доступность любого гражданина к источникам информации,
проникновение   информационных   технологий   в   научные,   производственные,
общественные   сферы,   высокий   уровень   информационного   обслуживания.
Процессы, происходящие в связи с информатизацией общества, способствуют
не   только   ускорению   научнотехнического   прогресса,   интеллектуализации
всех   видов   человеческой   деятельности,   но   и   созданию   качественно   новой
информационной   среды   социума,   обеспечивающей   развитие   творческого
потенциала человека.
Важной   составной   частью   национального   проекта   «Образование»
является внедрение современных информационных технологий в образование.
Процессы информатизации современного общества и тесно связанные с ними
процессы   информатизации   всех   форм   образовательной   деятельности
характеризуются   процессами
совершенствования   и   массового
распространения   современных   информационных   технологий   (ИТ)   и   ИКТ.
Подобные   технологии   активно   применяются   для   передачи   информации   и
обеспечения   взаимодействия   преподавателя   и   обучаемого   в   современных
системах   открытого   и   дистанционного   образования.
  Современный
преподаватель должен не только обладать знаниями в области ИТ, но и быть
специалистом по их применению в своей профессиональной деятельности.
Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   нового
поколения   по   специальностям   среднего   профессионального   образования
построен   на   овладении   студентом   профессиональных   (ПК)   и   общих
компетенций   (ОК).   Компетенции   —   это   совокупность   знаний,   умений,
навыков и личностных качеств студента. В частности, к ОК относят такие
результаты обучения, как:
1 
Организовывать   собственную   деятельность,   выбирать   типовые
методы   и   способы   выполнения   профессиональных   задач,   оценивать   их
эффективность и качество.
Осуществлять поиск и использование информации, необходимой
для   эффективного   выполнения   возложенных   на   него   профессиональных
задач, а также для своего профессионального и личностного развития.

Использовать информационнокоммуникационные технологии в
профессиональной деятельности.



Самостоятельно   определять   задачи   профессионального   и
  осознанно
  заниматься   самообразованием,
личностного   развития,
планировать и осуществлять повышение своей  квалификации.
Ориентироваться   в   условиях   частой   смены   технологий   в
профессиональной деятельности.
Компетенции реализуются благодаря изучению различных дисциплин,
прохождению   практик,   участию   в   семинарах,   конференциях,   в   ходе
самостоятельной работы студента, при индивидуальной работе студента с
преподавателями.
Новая методологическая основа требует внедрения в образовательный
процесс   новых   педагогических   и   информационных   технологий.
Поставленным   целям   соответствуют   такие   новые   педагогические
технологии   как   обучение   в   сотрудничестве,   метод   проектов,   игровые
технологии   и   дифференцированный   подход   к   обучению.   Данные   цели
педагогических   технологий   можно   реализовывать   на   базе   современных
информационных   технологий.   Современные   информационные   технологии
основаны на использование современных компьютерных и сетевых средств.
Под   информационной   технологией   понимается   процесс,   использующий
совокупность   средств   и   методов   сбора,   обработки   и   передачи   данных
(первичной   информации)   для   получения   информации   нового   качества   о
состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта).
Актуальность  данной темы состоит в том, что в настоящее время в
рамках   реализации   приоритетного   национального   проекта   «Образование»
активно   осуществляется   внедрение   информационных   технологий   в
образовательный процесс. Сосредоточение современных технических средств
обучения   способствует   модернизации   учебновоспитательного   процесса,
активизирует мыслительную деятельность студентов, способствует развитию
творчества   педагогов,   позволяют   проводить   дистанционное   обучение,
развивают   систему   непрерывного   образования,   тем   самым   повышая
эффективность   образовательного   процесса.   В  отечественных   и   зарубежных
изданиях компьютеризация образовательного процесса рассматривается как
один   из   актуальных   факторов   организации   обучения   тому   или   иному
предмету.
2 Новейшие информационные технологии в обучении позволяют активнее
использовать научный и образовательный потенциал ведущих университетов и
институтов,   привлекать   лучших   преподавателей   к   созданию   курсов
дистанционного обучения, расширять аудиторию обучаемых.
Несмотря   на   то,   что   уже   накоплен   богатый   опыт   в   области
компьютерного обучения, многие преподаватели с осторожностью относятся
к   возможности   применения   компьютерных   средств   обучения.   Также,
необходимо отметить, что процесс компьютеризация обучения сталкивается с
рядом проблем.
Процесс внедрения информационной технологии в обучение достаточно
сложен   и   требует   глубокого   осмысления.   С   одной   стороны,   они   играют
важную   роль   в   обеспечении   эффективности   образовательного   процесса,   с
другой — может появиться проблема темпа усвоения обучаемыми материала
с   помощью   компьютера,   то   есть   проблема   возможной   индивидуализации
обучения.
Объектом исследования является образовательный процесс.
Предмет   исследования     внедрение   информационных   технологий   в
образование.
Системе   образования   отводится   важная   роль   в   процессе   создания   и
использования информационных технологий. Это вызвано тем, что специфика
системы   образования   состоит   в   том,   что   она   является,   с   одной   стороны,
потребителем,   а   с   другой      активным   производителем   информационных
технологий.   Внедрение   компьютеров   и   других   средств   информатизации   в
сферу   образования   оказало   существенное   влияние   на   изменение
традиционных   технологий   обучения,   в   связи   с   чем   появилась   и   новая
терминология   в   этой   области.   В   частности,   в   связи   с   развитием
информатизации   общества,   базирующейся   на   средствах   вычислительной
техники, возникло понятие «новая информационная технология в обучении».
Новые   информационные   технологии   предполагают   использование
различных   технических   средств,   центральное   место   среди   которых
принадлежит   компьютеру.   Однако   сводить   понятие   информационные
технологии только к компьютеру было бы неправильно, так как оно включает
в   себя   всю   совокупность   методов   и   средств,   ориентированных   на   сбор,
хранение, передачу, обработку и представление информации.
Информационные   технологии   присутствуют   в   любом   виде
деятельности.   Эволюция   информационных   технологий   прошла   несколько
десятков тысячелетий.
История   возникновения   и   развития   информационных   технологий
рассмотрена  в работах  Г.Р.  Громова,  В.И. Гриценко, Н.П.  Масловой  и  др.
Согласно их исследованиям, процесс развития информационных технологий
можно условно разделить на четыре важнейших этапа, в основе каждого из
которых   лежит   коренное   изменение   в   средствах   коммуникации   между
3 членами   общества.   Это   возникновение   речи,   создание   письменности,
книгопечатание, создание ЭВМ.
«Новая   информационная   технология   (преимущественно   безбумажная)
радикально   отличается   от   классической   (бумажной)   информационной
технологии   и   несоизмеримо   превосходит   ее   по   экономичности,
производительности,
  Поэтому   она   неизбежно   вытеснит
классическую технологию» [6] .
  точности.
Слово   "технология"   имеет   греческие   корни   и   в   переводе   означает
науку, совокупность методов и приемов обработки или переработки сырья,
материалов,   полуфабрикатов,   изделий   и   преобразования   их   в   предметы
потребления.   Современное   понимание   этого   слова   включает   и   применение
научных   и   инженерных   знаний   для   решения   практических   задач.   В   таком
случае   информационными   технологиями   можно   считать   такие   технологии,
которые направлены на обработку и преобразование информации.
Анализ   психологопедагогической   литературы   позволяет   выделить
несколько   подходов   к   определению   сущности   понятия   «информационные
технологии». В одних случаях под информационной технологией понимается
определенное научное направление, в других  конкретный способ работы с
информацией.   Другими   словами,   «информационные   технологии»   можно
рассматривать   как   способ   и   средства   сбора,   обработки   и   передачи
информации   для   получения   новых   сведений   об   изучаемом   объекте   и   как
совокупность   знаний   о   способах   и   средствах   работы   с   информационными
ресурсами.
Так,   представители   подхода,   рассматривающего   данное   понятие   как
средство   сбора,   накопления,   хранения,   поиска,   обработки   и   выдачи
информации,   дают   следующее   определение   информационных   технологий:
«это   совокупность   методов,   производственных   процессов   и   программно
технических   средств,
  объединенных   в   технологическую   цепочку,
обеспечивающую   сбор,   хранение,   обработку,   вывод   и   распространение
информации   для   снижения   трудоемкости   процессов   использования
информационных ресурсов, повышения их надежности и оперативности».
Новая   информационная   технология   в   образовании      «это
педагогическая   технология,
  использующая   специальные   способы,
программные   и   технические   средства   (кино      аудио   и   видеосредства,
компьютеры и телекоммуникационные сети) для работы с информацией».
Роберт И. определяет новые информационные технологии в образовании
  технические   и
как   «учебные   и   учебнометодические   материалы,
инструментальные средства вычислительной техники учебного назначения, а
также   систему   научных   знаний   о   роли   и   месте   средств   вычислительной
техники   в   учебном   процессе,   о   формах   и   методах   их   применения   для
совершенствования труда преподавателей и студентов».
4 В   рамках   данного   исследования   будем   опираться   на   определение,
согласно   которому   информационные   технологии   определяются   как
«совокупность методов и технических средств сбора, организации, хранения,
обработки,   передачи   и   представления   информации,   расширяющих   знания
людей   и   развивающих   их   возможности   по   управлению   техническими   и
социальными процессами».
Основные цели и направления применения информационных технологий
выделил В.И. Загвязинский. Среди педагогических целей использования ИТ
приоритетными, по его мнению, являются следующие:
 развитие конструктивного, алгоритмического мышления обучаемого
благодаря особенностям общения с компьютером;
   развитие   творческого   мышления   за   счет   уменьшения   доли
репродуктивной деятельности;
   развитие   коммуникативных   способностей   на   основе   выполнения
совместных проектов;
   формирование   умений   принятия   оптимальных   решений   в   сложной
ситуации   (в   ходе   деловых   компьютерных   игр   и   работы   с   программами
тренажерами);
 развитие навыков исследовательской деятельности;
   формирование   информационной   культуры,   умений   осуществлять
обработку   информации   (при   использовании   текстовых,   графических   и
табличных редакторов, локальных и сетевых баз данных).
В широком понимании ИТ охватывают все области создания, передачи,
хранения и восприятия  информации  и не только компьютерные технологии.
При этом ИТ часто ассоциируют именно с компьютерными технологиями, и
это не случайно: появление компьютеров вывело ИТ на новый уровень, как
когдато телевидение, а ещё ранее печатное дело.
Анализируя понятие образовательный процесс, можно сказать, что это
совокупность   учебновоспитательного   и   самообразовательного   процессов,
направленная на решение задач образования, воспитания и развития личности
в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
[2].
  воспроизведение,
Образовательный процесс – это обучение, общение, в процессе которого
происходит   управляемое   познание,   усвоение   общественноисторического
опыта,
  овладение   той   или   другой   конкретной
деятельностью,   лежащей   в   основе   формирования   личности.   Благодаря
обучению   происходит   реализация   образовательного   процесса,
воспитательного воздействия.
Образовательный   процесс–   это   целенаправленная   деятельность   по
обучению, воспитанию и развитию личности путем организованных учебно
воспитательных   и   учебнопознавательных   процессов   в   единстве   с
самообразованием этой личности, обеспечивающая усвоение знаний, умений и
5 навыков на уровне не ниже Федерального государственного образовательного
стандарта.
На   всех   этапах   внедрения   информационных   технологий   в
образовательный   процесс   можно   выделить   следующие   основные   аспекты:
педагогический,   психологический,   физиологический,   валеологический   и
реализующий.
Педагогический   аспект   обусловлен   необходимостью   определения   тех
условий, которые в наибольшей мере способствуют  реализации важнейших
целевых   установок   применения   современных   информационных   и
коммуникационных   технологий   в   качестве   средства   образовательной   и
самообразовательной деятельности.
Психологический   аспект   рассматривается   с   позиции   формирования
потребности педагогов в самообразовательной и учебной исследовательской
деятельности   с   использованием   информационных   и   коммуникационных
технологий,
  мотивации,
познавательного   интереса   личности   обучающегося   с   учетом   психических
процессов, свойств и состояний личности.
  обеспечения   саморегуляции,
  активности,
Физиологический аспект включает изучение закономерностей познания
тех   изменений   в   организме,   которые   происходят   при   использовании
информационных и коммуникационных технологий.
Валеологический аспект связан с определением условий и требований,
которые   способствуют   сохранению   здоровья   в   процессе   деятельности
обучающегося в компьютеризированной среде.
Реализующий   аспект   рассматривает   вопросы   обеспечения   условий
внедрения   средств   информационных   и   коммуникационных   технологий   в
самообразовательный   и   исследовательский   процессы,   а   так   же   выбор
критериев   для   поэтапной   оценки   педагогической   полезности
(целесообразности и эффективности) их использования.
Использование различных образовательных средств информационных и
коммуникационных технологий в образовательном процессе позволяет решить
следующие задачи:
1.
Освоение   предметной   области   на   разных   уровнях   глубины   и
детальности.
2.
Выработка   умений   и   навыков   решения   типовых   практических
задач в избранной предметной области.
3.
Выработка умений анализа и принятия решений в нестандартных
проблемных ситуациях.
4.
5.
Развитие способностей к определенным видам деятельности.
Проведение   учебноисследовательских   экспериментов   с
моделями изучаемых объектов, процессов.
6.
7.
Восстановление знаний, умений и навыков.
Контроль и оценивание уровней знаний и умений.
6 Применение   того   или   иного   средства   информационных   технологий
зависит, прежде всего, от целей и задач обучения. Диапазон использования
компьютера   и   новых   средств   обучения   очень   велик.   Информационные   и
коммуникационные   технологии   являются   мощным   средством   повышения
эффективности   обучения   и   позволяют   качественно   изменить   контроль   за
деятельностью   обучающихся,   обеспечивая   при   этом   гибкость   управления
образовательным процессом.
Внедрение   информационных   технологий   способствует   практическому
осуществлению   личностноориентированного   подхода   к   субъекту
образовательного   процесса.   Определим   основные   направления   работы   по
внедрению информационных технологий в образовательный процесс:
 развитие   экспериментальной   работы   по   внедрению   в   процесс
информационных технологий;
 использование системы дистанционного образования;
 расширение   доступа   обучающихся   к   образовательным   мероприятиям,
конкурсам   и   олимпиадам   с   использованием   информационных   и
коммуникационных технологий;
 изучение   и   внедрение   в   образовательный   процесс   современных
цифровых образовательных ресурсов (ЦОР);
создание   лекционной   аудитории   с   использованием   мультимедийного


проектора, оснащенного сетью Интернет;
создание читального зала в библиотеке СУЗа, оснащенного доступом к
Интернетресурсам;
 подготовка   педагогических   кадров   к   освоению   и   внедрению
информационных   и   коммуникационных   технологий   в   образовательном
процессе.
Основная образовательная ценность информационных технологий в том,
что   они   позволяют   создать   неизмеримо   более   яркую   мультисенсорную
интерактивную   среду   обучения   с   почти   неограниченными   потенциальными
возможностями,   оказывающимися   в   распоряжении   и   преподавателя,   и
студента.   В   отличие   от   обычных   технических   средств   обучения
информационные   технологии   позволяют   не   только   насытить   обучающегося
большим   количеством   знаний,   но   и   развить   интеллектуальные,   творческие
способности студентов, их умение самостоятельно приобретать новые знания,
работать с различными источниками информации.
Функции   компьютера   в   качестве   инструмента   деятельности
обучающего,   основаны   на   его   возможностях   точной   регистрации   фактов,
хранения   и   передачи   большого   объема   информации,   группировки   и
статистической   обработки   данных.   Это   позволяет   применять   его   для
оптимизации   управления   обучением,
  повышения   эффектности   и
объективности   образовательного   процесса   при   значительной   экономии
времена преподавателя по следующим направлениям:
7 1.
2.
Получение информационной поддержки;
Диагностика,
  регистрация   и   систематизация   параметров
обучения;
3.
Работа   с   учебными   материалами   (поиск,   анализ,   отбор,
оформление, создание);
Организация
4.
дистанционного обучения.

коллективной

работы;

осуществление
При   работе   с   учебными   материалами   компьютер   предоставляет
преподавателю разнообразные виды помощи, которая заключается не только в
упрощении   поиска   необходимых   сведении   при   создании   новых   учебных
материалов   за   счет   использования   систем   справочноинформационного
обеспечения, но и в оформлении материалов для обучения (текстов, рисунков,
графиков), а также в анализе существующих разработок.
Можно сказать, что компьютер из «учителя» превращается в активного
помощника   преподавателя.   Наряду   с   информационнопознавательным
содержанием интерактивная лекция имеет эмоциональную окраску благодаря
использованию   в   процессе   ее   изложения   компьютерных   слайдов.   Заранее
готовясь к лекции, преподаватель разрабатывает на компьютере в приложении
«MS Power Point» программы «MS Office» необходимое количество слайдов,
дополняя видеоинформацию на них звуковым сопровождением и элементами
анимации.   Естественно,   что   это   значительно   повышает   требования   к
квалификации   преподавателя.   Он   должен   обладать   необходимым   уровнем
знания компьютерной техники и владеть навыками работы с программным
обеспечением. Важным условием проведения интерактивной лекции является
также   наличие   специализированной   аудитории,   оснащенной   компьютерной
техникой и современными средствами публичной демонстрации визуального и
звукового учебного материала. В процессе изложения лекции преподаватель
эпизодически представляет информацию на слайде в качестве иллюстрации.
Это способствует лучшему усвоению учебного материала студентами.
Эффективность   применения   интерактивной   лекции   в   ходе   преподавания
курса   дисциплин   объясняется   своеобразием   оформления   текстовой
информации   в   виде   графиков,   логических   схем,   таблиц,   формул,   широко
используемых преподавателями. Это, в сочетании со звуковыми эффектами,
элементами   анимации   и   комментариями   преподавателя,   делает   учебный
материал, более доступным для понимания студентами.
Таким образом, участие в процессе обучения одновременно педагога и
компьютера   значительно   улучшает   качество   образования.   Использование
предложенной   методики   активизирует   процесс   преподавания,   повышает
интерес   студентов   к   изучаемой   дисциплине   и   эффективность   учебного
процесса,   позволяет   достичь   большей   глубины   понимания   учебного
материала. С одной стороны, сотрудничество преподавателя и компьютера
делает   учебную   дисциплину   более   доступной   для   понимания   различными
8 категориями   студентов,   улучшает   качество   ее   усвоения.   С   другой   —   оно
предъявляет более высокие требования к уровню подготовки преподавателя и
его квалификации, который должен уже не только владеть традиционными
методиками преподавания, но и уметь модернизировать их в соответствии со
спецификой обучаемых, используя современные достижения науки и техники.
Автоматический   анализ,   отбор   и   прогнозирование   эффективности
учебных   материалов   являются   важными   направлениями   использования
компьютера   в   качестве   инструмента   информационной   поддержки
деятельности обучающихся. Преподаватель может не только проводить отбор
материалов   для   обучения   (составлять   лексические   и   грамматические
минимумы, отбирать тексты и упражнения), но также анализировать тексты и
целые учебные пособия [1].
По   отношению   к   обучающемуся   компьютер   может   выполнять
многочисленные функции, выступая в роли:
Преподаватель;
Эксперт;
Партнер по деятельности;
Инструмент деятельности.
1.
2.
3.
4.
Студенты   могут   применять   ПК   в   соответствии   со   своими
индивидуальными потребностями на различных этапах работы и в различных
качествах.
Благодаря   возможностям   реализации   функций   преподавателя,
компьютер   часто   используется   в   процессе   самостоятельной   и   домашней
работы   обучающихся,   в   ходе   автономного   изучения   языка,   в   целях
восполнения пробелов в знаниях отстающими студентами. В этой ситуации
используются   тренировочные   и   обучающие   компьютерные   программы,
специально создаваемые в учебных целях.
Внедрение   информационных   технологий   в   учебный   процесс   и
объединение  их с традиционными методами преподавания ставит студентов
перед необходимостью быть готовыми к меняющимся формам обучения, к
восприятию усовершенствованного содержания предметов.
Основная образовательная ценность информационных технологий в том,
что   они   позволяют   создать   более   яркую   интерактивную   среду   обучения   с
неограниченными   возможностями,   оказывающимися   в   распоряжении   и
преподавателя,  и студента.
Преимущества   информационных   технологий   по   сравнению   с
традиционными многообразны. Кроме возможности более иллюстративного,
наглядного представления материала, эффективной проверки знаний и всего
прочего,   к   ним   можно   отнести   и   многообразие   организационных   форм   в
работе обучающихся, методических приемов в работе преподавателя.
В отличие от обычных технических средств обучения информационные
технологии   позволяют   не   только   насытить   обучающегося   большим
9 количеством знаний, но и развить интеллектуальные, творческие способности,
их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными
источниками информации.
Уроки специальных дисциплин отличаются сложностью используемого
оборудования. И поэтому использование компьютерных обучающих программ
на   уроках   специальных   дисциплин   актуальны,   прежде   всего,   изза
возможности   наблюдения   таких   процессов   и   явлений,   которые   либо
невозможно   провести   в   аудитории,   либо   невозможно   наблюдать   и   трудно
представить, понять.
Студенты   с   образным   мышлением   тяжело   усваивают   технологию
производства   потому,   что   они   без   “картинки”   вообще   неспособны   понять
процесс,   изучить   явление.   А   студенты   с   теоретическим   типом   мышления
нередко   отличаются   формализованными   знаниями.   Для   них   компьютерные
программы   с   видеосюжетами,   возможностью   “управления”   процессами,
подвижными   графиками,   схемами      дополнительное   средство   развития
образного   мышления.   Оба   вида   мышления   одинаково   важны   для   изучения
специальных дисциплин.
Обучение  с использованием информационные технологии  является не
только сообщением определённых   знаний студентам, но и развитием у них
познавательных   интересов,   творческого   отношения   к   делу,   стремления   к
самостоятельному "добыванию" и обогащению знаний и умений, применяя их
в своей практической деятельности.
Интерес   к   предмету   формируется   под   непосредственным   влиянием
преподавателя, его увлеченности предметом, умения передать обучающимся
свое   отношение   не   только   к   предмету,
  но   и   к   процессу
самосовершенствования методик преподавания.
  Современный урок не может быть ограничен учебником по предмету,
классной   доской   и   преподавателем.   По   современным   требованиям
образовательного   стандарта,   традиционная   форма   урока   не   сможет   дать
обучающимся   такой   объем   информации,   каким   является   урок   с
использованием  информационных технологий.
Сегодня   в   обучении   особый   акцент   ставится   на   собственную
деятельность студента по поиску новых знаний. Информационные технологии
позволяют   организовать   работу   студента   так,   чтобы   он   захотел   взять   и
усвоить необходимую информацию, подтолкнуть его к получению знаний
Интерес к чтению дополнительной литературы, посещению библиотек у
студентов   не   наблюдается,   а   отсюда,   выполнение   самостоятельной   работы
студентов оставляет желать лучшего. На уроке с использованием компьютера
студенты больше стимулируются к усидчивости и вниманию. При работе на
компьютере   развиваются   все   виды   памяти.   Компьютер   приучает
  к
самообучению и самовоспитанию.
10 За   последнее   время   разработаны   и   выпущены   различные   программы:
обучающие,   контролирующие   (тесты),   а   также   электронные   учебники,
справочники.
Среди   форм   подачи   материала   преподавателем   на   уроке   с
использованием компьютерных технологий можно выделить следующие: это
презентация,
  виртуальные   практические   и
лабораторные работы, тесты, тренинги.
  электронные   учебники,
Наряду   с   преимуществами,   внедрение   информационных   технологий
может иметь и отрицательные стороны. Ряд проблем, возникающих в процессе
применения информационных технологий:
1.
Проблема соотношения объемов информации:
Информация, предоставленная компьютером, может существенно разниться с
теми объемами, которые пользователь (студент, ученик) способен мысленно
охватить, осмыслить и усвоить.
2. Возможная индивидуализация процесса обучения:
Суть данной проблемы состоит в том, что каждый человек усваивает
материал   в   соответствии   со   своими   индивидуальными   способностями
восприятия, а значит, в результате такого обучения уже через 1–3 занятия
обучающиеся будут находиться на разных уровнях изучения материала. Это
может привести к тому, что преподаватель не сможет продолжать обучение
по традиционной системе, т. к. основная задача такого рода обучения состоит
в   том,   чтобы   обучающиеся   находились   на   одном   уровне   знаний   перед
изучением нового материала и при этом все отведенное время для работы у
них было занято.
3. Различие в «машинном» и человеческом мышлении:
Если   машина   «мыслит»   только   в   двоичной   системе,   то   мышление
человека   значительно   многостороннее,   шире   и   богаче.   Как   использовать
компьютер, чтобы развить у студента человеческий подход к мышлению, а не
привить ему некий жесткий алгоритм мыслительной деятельности.
Здесь главной задачей является то, чтобы обучающийся не превратился
в   автомат,   который   умеет   мыслить   и   работать   только   по   предложенному
программистом   алгоритму.   Обеспечить   это   можно   путем   сочетания
информационных   методов   обучения   наряду   с   традиционными.   Программы
должны   предоставлять   пользователю   возможность   построения   своего
алгоритма действий, а не навязывать готовый, созданный кемто.
4. Психологическая нагрузка на пользователя:
Программы   составляют   высококвалифицированные   эксперты.   Может
сложиться такая ситуация, что при получении подсказок, которые в данном
случае   составлены   на   высоком   научном   уровне,   у   пользователя   может
сложиться мнение, что его уровень подготовки очень низок и, соответственно,
произойдет снижение самооценки и всё сопутствующее этому.
11 Для   достижения   положительных   результатов   использования
компьютера в обучении недостаточно просто внедрить их в образовательный
процесс, целесообразно разработать новые предметные программы, которые
предусматривали бы использование компьютерных технологий на протяжении
всего   процесса   обучения.   Программа,   в   свою   очередь,   определит   методы
преподавания и условия осуществления учебного процесса. И, что наиболее
существенно, указывая состав усваиваемых знаний и их связи, программа тем
самым   проектирует   научный   стиль   мышления,   который   необходимо
сформировать   у   обучающихся   при   усвоении   предлагаемого   им   учебного
материала с использованием информационных технологий.
Итак,   внедрение
  современных   информационных   технологий
  в
образовательный процесс позволяет:
1.
2.
3.
Построить открытую систему образования;
Изменить организацию процесса обучения студентов;
Рационально   организовать   познавательную   и   практическую
деятельность   студентов   для   овладения   ими   профессиональных   и   общих
компетенций;
4.
Повысить мотивацию обучающихся к учебной деятельности и к
самостоятельности и активности в выборе методов решения стоящих перед
ними задач;
5.
Использовать   компьютеры   с   целью   индивидуализации   учебного
процесса.
Использование информационных технологий  формирует  непрерывный
познавательный   интерес   у   многих   обучающихся,   часто   переходящих   в
проектноисследовательскую деятельность по конкретным темам и разделам.
Как   показывает   опыт,   применение   информационных   средств   в   обучении
способствует   повышению   эффективности   образовательного   процесса,
оптимизации деятельности студентов. Использование Интернет увеличивает
познавательную   активность   студентов,   делает   учебную   деятельность
необычной и интересной. Благодаря применению компьютера, учитываются
индивидуальные   темпы   усвоения   знаний   и   умений,   уровень   сложности,
интересы. Работа с компьютером вызывает у студентов повышенный интерес и
усиливает мотивацию обучения.
Информационные технологии предоставляют возможность:
1.
Рационально   организовать   познавательную   деятельность
обучающихся в ходе учебного процесса;
2.
Сделать   обучение   более   эффективным,   вовлекая   все   виды
чувственного восприятия студента в мультимедийный контекст и вооружая
интеллект новым концептуальным инструментарием;
3.
Построить   открытую   систему   образования,   обеспечивающую
каждому индивиду собственную траекторию обучения;
12 4.
Вовлечь в процесс активного обучения категории обучающихся,
отличающихся способностями и стилем учения;
5.
Использовать специфические свойства компьютера, позволяющие
индивидуализировать образовательный процесс и обратиться к принципиально
новым познавательным средствам;
6.
Интенсифицировать все уровни учебновоспитательного процесса
[5].
Список использованных источников:
1. Горбунова Л. И. Использование информационных технологий в
процессе обучения [Текст] / Л. И. Горбунова, Е. А. Субботина //
Молодой ученый. — 2013. — №4. — С. 544547.
2. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь.  М., 2005. С. 94/
3. Максимовская М. А. Информационное управление школой //
Информатика и образования — 2003. — № 11
4. Машбис Е. И. Психолого–педагогические проблемы компьютеризации
обучения. — М., Просвещение, 2006.
5. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В.. Петров А. Е. Новые
педагогические и информационные технологии в системе образования:
Учеб. пособие. — М., Академия, 2000.
6. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования. От
деятельности к личности [Текст]/ С.Д. Смирнов.  М:. ACADEMIA,
2005. – 400 с.
     7. Интернет ресурс  www.superinf.ru
13

file_name: работа  Фадеевой И.М..docx

intro: В статье рассматриваются такие понятия как: информационные технологии; образовательный процесс; основные цели и направления информационных технологий; задачи образовательного процесса, которые можно решить с помощью ИКТ; возможности информационных технологий; общие компетенции, которые должны быть сформированы у студента, при изучении дисциплины Информатика и Информационные технологии в профессиональной деятельности.

title: Исследовательская работа "Внедрение информационных технологий в образовательный процесс"


extracted_text:
Тема « Как помочь зимою птицам
Цель: Ознакомление обучающихся с зимующими птицами, с устройством
кормушек и правильным подбором кормов
Расширить  представления  детей  о  характерных  признаках  зимы  в
Воспитывать  гуманное  отношение  к  животным, пополнять  словарный  запас
Познакомить  с  зимующими  птицами, их  условиями  жизни  зимой.
Создать  условия  для  формирования  заботливого  отношения  к  птицам,
Задачи:
1.
природе.
2.
3.
желание  помогать  им  в  зимнее  время  года.
4.
детей.
Планируемые образовательные результаты:
 Предметные результаты: обучающие научатся наблюдать за жизнью зимующих
птиц.
 узнавать птицу по описанию.
Получат возможность научится:
 понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять;
 работать в паре, группах, используя представленную информацию для получения
новых знаний.
Метапредметные результатов:
Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при
решении задачи; учится работать по предложенному учителем плану.
Познавательные: осознание и произвольное речевое высказывание в устной форме о
живых организмах;
Логические перерабатывать полученную информацию:  делать выводы в результате
совместной работы всего класса.
Коммуникативные – формировать свои затруднения, оказывать в сотрудничестве
взаимопомощь. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика)
Личностные результаты: осознание необходимости бережного отношения к
животным.
1 Организационный момент
Ход урока
Ноги?
 Руки?
 Локти ?
 Спинка?
 Мы друг друга понимаем?
 Мы хороший дружный класс?
Все получится у нас?
 Раз, два, три, четыре, пять –
Урок пора нам начинать.  Я предлагаю вам небольшой блиц – турнир. У вас на партах лежат листочки, на
2. Актуализация знаний
которых нарисованы светофорики  (двухцветные)Давайте вспомним цвета? Красный
 Я буду задавать вопросы, а вы отвечаете только да или нет. если отвечаете нет, то
закрашиваем кружочек красным цветом , если ответ да, то закрашиваем зеленым
Значит нет
Зеленый да
цветом.
 с кошкой нужно гулять в наморднике
 животные живые существа
 муравьи питаются крокодилами
 бобры живут в хатках
 кроты вьют себе гнезда
 птицы питаются насекомыми
 о животных нужно заботится
У кошки детеныш – щенок
попугаи – живут в клетках
 детеныш зайца лисенок.
Взаимопроверка
Какая тема урока была на прошлом уроке?
3. Определение темы урока
 Посмотрите в окно и скажите, какое время года сейчас идет?
  Назовите  зимние  месяцы. (декабрь, январь, февраль )
 А  теперь  давайте  вспомним  приметы  зимы.
 Синяя косынка,
   Тёмненькая спинка.
   Маленькая птичка,
   Звать её…
                      (синичка)
 Серый маленький комочек
  ЧикЧирик! замёрз он очень!
  Солнце, выгляни скорей.
  Ждёт тебя наш…
                                      (воробей)
 Чернокрылый, красногрудый,
И зимой найдет приют
Не боится он простуды –
С первым снегом тут как тут   (Снегирь)
 Хоть я не молоток
По дереву стучу: В нем каждый уголок
Обследовать хочу
Хожу я в шляпе красной
И акробат прекрасный    ( дятел)
 На  окне  дремала  птица.
 Галка, галка!
Что  вам  сниться?
Отвечала  птица  сонно:
 Я  не  галка. Я.. (ворона)
   О ком идёт речь?  (о птицах)
    Чем   отличаются   птицы   от   других   животных? (Птицы    животные,  тело
которых покрыто перьями.)
 Как вы думаете, почему мы заговорили о птицах и зиме? Определим тему
нашего урока.
Знакомство с новым
Зима. Холодно птицам и голодно.
Вывод: голодом страшна зима птицам, а не холодом. Сыта птаха и
тепло ей под пухом и перьями.
На всю долгую зиму не хватает корма  птицам в природных столовых.
 Вы хотели бы им помочь?
 А как же это сделать?
Что  за  стол  среди  берез,
  Под  открытым  небом ?
 Угощает  он  в  мороз
Птиц  зерном  и  хлебом ?        (Кормушка)
Откройте учебники на странице 74.
Какие птицы прилетели в эту кормушку? Откройте рабочую тетрадь на с. 52
выполним первое задание? Нужно соединить линиями рисунки и названия
Посмотрите, какие разные кормушки можно изготовить.
  А из чего эти кормушки сделаны?
   Нужно   еще   правильно   развесить   их,   давайте   выработаем   правила   для
развешивания кормушек.
1. Посмотрите еще раз на кормушки, можно их поставить или развешать в том
месте, где дует ветер?
2. А если мы низко повесим кормушку, что произойдет?
3. Можно ли кормушку прибить к дереву? Почему?
Мы кормушки с вами развешали.
Теперь какая наша  задача?
 Мало  сделать  кормушку, надо  знать,  что  в  неё  нужно  положить.
Выполняем практическое задание на с.53 Найдите на фотографии , то чем
можно кормить птиц и обведите зеленым карандашом, а чем нельзя красным. Итог урока
Наш  урок подошел к концу. Что открыли для себя на уроке
 Как вы можете помочь птицам зимой?
 Давай те определим домашнее задание?

file_name: конспект по теме Как помочь.docx

intro:
урок разработан по ФГОС НОО Тема « Как помочь зимою птицам
Цель: Ознакомление обучающихся с зимующими птицами, с устройством кормушек и правильным подбором кормов
Задачи:
1.	Расширить  представления  детей  о  характерных  признаках  зимы  в  природе.
2.	Познакомить  с  зимующими  птицами, их  условиями  жизни  зимой.
3.	Создать  условия  для  формирования  заботливого  отношения  к  птицам, желание  помогать  им  в  зимнее  время  года.
4.	Воспитыватьконспект урока по теме "Как помочь зимой птицам"

окружающий мир

group: Дисциплины

title: конспект урока по теме "Как помочь зимой птицам" 1 класс


extracted_text:
Тестовые работы по литературе для 5 класса
Тест по творчеству и. А. Крылова,  в. А. Жуковского, а. С. Пушкина
1. Занимательный рассказ о необыкновенных событиях и приключениях:
а) басня;   б) сказка;   в) баллада.
2.   Его   называют   «Солнцем   русской   поэзии»;   он   писал   сказки,   стихи,   поэмы,
повести, романы:
а) А. С. Пушкин;   б) И. А. Крылов;    в) В. А. Жуковский.
3. Известный русский баснописец:
а) А. С. Пушкин;   б) И. А. Крылов;   в) В. А. Жуковский.
4.  Стихотворение,   в  основе  которого  чаще  всего   лежит   историческое   событие,
предание с острым напряженным сюжетом:
а) басня;   б) сказка;   в) баллада.
5. Как называется басня, мораль которой такова:
Невежда так ж в ослепленье
Бранит науки и ученье,
И все ученые труды,
Не чувствуя, что он вкушает их плоды.
а) «Волк на псарне»;   б) «Ворона и Лисица»;   в) «Свинья под дубом».
6. Какая сказка Пушкина начинается словами:
Царь с царицею простился,
В путьдорогу снарядился,
И Царица у окна
Села ждать его одна...
а)   «Сказка   о   царе   Салтане»;       б)  «Сказка   о   мертвой   царевне   и   о   семи
богатырях»;   в) «Сказка о рыбаке и рыбке».
7. Краткий нравоучительный стихотворный или прозаически рассказ, в котором
есть   аллегория,   иносказание.   Действующими   лицами   чаще   всего   выступают   животные,
растения, вещи, в которых проявляются человеческие качества и отношения:
а) басня;   б) сказка;   в) баллада.
8.   Какая   басня   была   написана   как   отклик   на   события   войны   1812   года   и
понравилась Кутузову:
а) «Волк на псарне»;   б) «Ворона и Лисица»;   в) «Свинья под дубом».
9. Кто автор строк:
Жилбыл добрый царь Матвей;
Жил с царицею своей
Он в согласье много лет;
А детей всё нет как нет...
а) А. С. Пушкин;   б) И. А. Крылов;   в) В. А. Жуковский.
10. Какое произведение А. С. Пушкина начинается словами:
У лукоморья дуб зелёный...
а) «Сказка о попе и работнике его Балде»;     б) «Руслан и Людмила»;     в)
«Няне».
Викторина
по рассказу И. С. Тургенева «Муму»
1. Чей портрет приведён ниже: «...мужчина   двенадцати   вершков   роста,   сложенный   богатырём...   Одарённый
необычайной силой, он работал за четверых — дело спорилось в его руках...» (Герасим.)
2.   Как   звали   девушку,   которая   нравилась   главному   герою   произведения?
(Татьяна.)
3. Почему Герасим назвал свою собачку Муму? (Он был глухонемым.)
4. Кто жил в такой комнате:
«...кровать   из   дубовых   досок   на   четырёх   чурбаках...;   под   кроватью   находился
дюжий сундук; в уголку стоял столик такого же крепкого свойства, а возле столика —
стул на трёх ножках....»? (Герасим.)
5.   Почему   барыня   велела   утопить   собачку?   (Собачка   оскалилась   на   барыню,
когда та попыталась погладить её.)
6. Был ли у Герасима прототип? (Был.)
7.  Каких  героев  рассказа  можно  назвать  героями  положительными,  а  каких  —
отрицательными?   (Положительные   Герасим,   отрицательные   —   барыня,   Капитон,
Гаврила.)
8. Каким недугом страдал Герасим? (Немотой.)
9. Кем работал Герасим у барыни? (Дворником.)
10.  Что  случилось   с  возлюбленной  Герасима  в  середине   рассказа?   (Её   выдали
замуж.)
11. Что она сделала, чтобы избавиться от ухаживаний Герасима? (Притворилась
пьяной.)
12. В какое время был написан рассказ? (Во время крепостного права.)
13. Как звали дворецкого барыни? (Гаврила.)
14.  Какими  словами   можно  охарактеризовать   барыню?  (Скучающая  старость,
капризная, властная.)
15. С какой целью, на ваш взгляд, был написан рассказ? (Чтобы показать, что
при крепостном   праве  крестьяне  не  имели никаких  прав,  они были собственностью
помещика, с ними могли поступить как угодно.)
Литературная викторина с ответами для 5 класса
1.Назовите имя, отчество поэта Некрасова.(Николай Алексеевич)
 — один из жанров фольклора, либо литературы. Эпическое,
2.Вставьте пропущенные слова: «Под голубыми …. Великолепными коврами, … на солнце,
снег …»
3.Что такое сказка? (Ск зкааа
преимущественно прозаическое произведение волшебного характера, обычно со
счастливым концом)
4.Приведите пример волшебной сказки и сказки волшебной героической.(«Царевна
лягушка» и «Иванкрестьянский сын и Чудоюдо»)
5.Кто написал рассказ «Кавказский пленник»? Назовите имя девочки, которая
подружилась с русским офицером?(Л.Н. Толстой, Дина)
6.Назовите автора стихотворения «Бородино». Какому событию посвящено
стихотворение?(М.Ю. Лермонтов; посвящено 25летию со дня Бородинской битвы)
7.Кто помог Елисею найти царевну? (Ветер. "Постой,
Отвечает ветер буйный,
Там за речкой тихоструйной Есть высокая гора,
В ней глубокая нора;
В той норе, во тьме печальной,
Гроб качается хрустальный
На цепях между столбов.
Не видать ничьих следов
Вкруг того пустого места,
В том гробу твоя невеста")
9.В каком учебном заведении получил прекрасное образование Н.В. Гоголь? (Нежинская
гимназия)
10.Узнайте героиню И.С.Тургенева по её описанию: «…была женщина лет двадцати осьми,
маленькая, худая, белокурая, с родинкой на левой щеке». (Татьяна)
11. Какой подвиг совершил герой баллады В.А.Жуковского?(Достал кубок с морского дна)
12.Назовите известные вам сказки о животных. (Например, «Лиса и журавль»)
13. Назовите известного русского баснописца.(Иван Андреевич Крылов)
14. Назовите известные вам две литературные сказки о спящих царевнах? Кто их авторы?
(«Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях» и сказка «Спящая царевна». Авторы: А.С.
Пушкин и В.А. Жуковский).
15. Из какой басни И.А.Крылова мораль: «У сильного всегда бессильный виноват…»?
(«Волк и ягнёнок»)
16.Узнайте героиню по её описанию:
«Высока, стройна, бела,
И умом и всем взяла;
Но зато горда, ломлива,
Своенравна и ревнива».(Царица из сказки А.С. Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и семи
богатырях»)
17. Какую профессию получил А.П. Чехов, обучаясь в институте в Москве?(Профессию
врача)
18. Какими талантами обладали А.П. Чехов, его братья и сестра?(А.П. Чехов обладал
талантом перевоплощения, любил импровизировать; старший брат Александр стал
писателем, Николай – художником, Михаил – литератором, Иван – выдающимся
педагогом, Мария обладала незаурядными художественными способностями)
19.Назовите родную усадьбу И.С. Тургенева. (СпасскоеЛутовиново)
20.Где прошло детство М.Ю. Лермонтова? (В имении Тарханы)
21.Назовите автора этих строк:
Уж тает снег, бегут ручьи,
В окно повеяло весною...
Засвищут скоро соловьи,
И лес оденется листвою!
Чиста небесная лазурь,
Теплей и ярче солнце стало,
Пора метелей злых и бурь
Опять надолго миновала...(Алексей Николаевич Плещеев)
22.Что такое композиция художественного произведения? (построение произведения,
расположение его частей) Проверочный тест по литературе в 5 классе по поэме А.С. Пушкина «Руслан и
Людмила»
ВАРИАНТ 1
1 Назовите годы жизни А. С. Пушкина.
а) 18021841; б) 17891828; в) 17991837
2 В каком учебном заведении учился поэт?
а) Царскосельский лицей; б)  Московский благородный пансион; в) Петербургское
инженерное училище
3 Как звали жену А.С. Пушкина?
а) Софья Андреевна; б) Анна Григорьевна; в) Наталья Николаевна
4
«Руслан и Людмила» представляет собой:
а) переложение русских народных сказок; б) переложение скандинавских сказок;
в) оригинальное произведение
5 Жанр произведения:
а) роман в стихах; б) баллада; в) поэма
6 Из скольких песен состоит поэма «Руслан и Людмила»?
а) четыре; б) пять; в) шесть
7 Ратмира, Фарлафа, Рогдая связывает:
а) соперничество в борьбе за Людмилу; б) желание стать великим князем; в) соперничество
с целью испытать свою силу
8 Соперник Руслана, «воин скромный средь мечей»:
а) Ратмир; б) Фарлаф; в) Рогдай
9 Кто из героев владел шапкойневидимкой?
а) Наина; б) Руслан; в) Черномор
10 Черномор Людмиле был:
а) страшен; б) смешон; в) неприятен
11 О ком это?
Волшебник страшный...,
Красавец давний похититель,
Полнощных обладатель гор.
а) Черномор; б) старец; в) Баян
12  Кто из перечисленных героев не является соперником Руслана?
а) Финн; б) Фарлаф; в) Ратмир
13  О волшебных свойствах шапки Черномора Людмила узнала, когда примеряла её:
а) перед зеркалом; б) в присутствии Черномора; в) глядя на свое отражение в воде
    14. Людмила достигла возраста:
а) 16 лет; б) 17 лет; б) 18 лет
 Волшебный меч хранился под:
а) вековым дубом; б) говорящей головой; в) огромным камнем
16  Причина ненависти Черномора к старшему брату богатырю – его:
а) могучая сила; б) спортивная фигура; в) высокий рост
17  На каком музыкальном инструменте играл Баян на свадьбе Руслана и Людмилы?
а) на балалайке; б) на баяне; в) на гуслях.
18  Что оживило мертвого Руслана?
а) живая вода;
б) поцелуй Людмилы;
в) волшебный луч света.
19  В каком городе состоялась свадьба Руслана и Людмилы?
а) в Москве; б) в Чернигове; в) в Киеве 20. Назови имя героя:
“… воитель смелый,
Мечом раздвинувший пределы
Богатых киевских полей…”
     21. Что такое эпилог?
22. Соотнесите героя и его характеристику.
Герои:
1. Людмила
2. Руслан
3. Ратмир
4. Финн
5. Черномор
6. Наина
Характеристика:
а) прямодушен, любит Людмилу;
б) прелестна, скромна;
в) мудрый, спокойный, способен на сильное чувство;
г) «колдунья старая», надменная, горделивая, равнодушная, злобная;
д) одержимый страстью к Людмиле;
е) «волшебник страшный», «немощный мучитель».
Проверочный тест по литературе в 5 классе по поэме А.С. Пушкина «Руслан и
Людмила»
ВАРИАНТ 2
1 В каком городе родился А.С. Пушкин?
а) Петербург; б) Москва; в) Киев
2 Кто из названных поэтов не был лицейским товарищем Пушкина?
а) И. Пущин; б) А. Дельвиг; в) П. Чаадаев
3 Как звали няню А.С. Пушкина?
а) Наталья Радионовна; б) Арина Радионовна; в) Арина Сергеевна.
4 К какому жанру литературы относится произведение А. С. Пушкина «Руслан и
Людмила»?
а) поэма; б) сказка; в) стихотворение
5 С чего начинается произведение «Руслан и Людмила»?
а) с повествования; б) с пролога; в) с посвящения
6 Кто подарил А. С. Пушкину свой портрет с надписью: «Победителюученику от
побеждённого учителя в тот высокоторжественный день, в который он окончил
поэму «Руслан и Людмила», 1820, марта 26, великая пятница»?
а) В.А. Жуковский; б) И. А. Крылов; в) Г. Р. Державин
7 Что делает пушкинский «кот учёный», когда идёт направо?
а) песнь заводит; б) сказку говорит; в) на ветвях сидит
8 Персонаж, которого автор называет «кровавых битв искателем», «надеждой
киевлян», «Людмилы мрачным обожателем»:
а) Ратмир; б) Фарлаф; в) Рогдай
9 Совет старухиколдуньи Фарлафу состоял в том, что он должен:
а) отправиться к Черномору за Людмилой; б) сразиться с Русланом; в) вернуться в своё
селение под Киевом
10  Руслан в поединке победил:
а) Ратмир; б) Фарлаф; в) Рогдай
11  Отец Людмилы:
а) Владимирсолнце; б) Черномор; в) Баян
12  От кого узнал Руслан, что похититель Людмилы — Черномор?
а) от старца; б) от Владимира; в) от Наины
13. В чём была «сила чародейства» Черномора?
а) в бороде; б) в волшебном мече
14. Причина спора между богатырём и Черномором: а) меч; б) наследство; в) золото
15  Сила и могущество Черномора была сокрыта в его:
а) волосах; б) бороде; в) усах
16  Кто из героевсоперников Руслана послушался совета старухи и вернулся в Киев?
а) Рогдай; б) Ратмир; в) Фарлаф.
     17.  Что дал старец Руслану, чтобы разбудить Людмилу?
а) платок; б) браслет; в) кольцо
18. Выражение, ставшее крылатым:
а) «Дела давно минувших дней»; б) «На время рок тебя постиг»; в) «Сбылись давнишние
мечты»
     19. В основе сюжета произведения лежат:
а) события из истории России, в которых участвовали реальные лица; б) взаимоотношения
между людьми; в) размышления о благородстве и коварстве, чести и бесчестии
     20. Назови имя героя:
 “…Крикун надменный,
В пирах никем не побежденный,
Но воин скромный средь мечей…”
     21. Что такое пролог?
     22. Объясните значение устаревших слов, встречающихся в тексте поэмы.
Чело  _______________________________________
зрит  _______________________________________
персты  ____________________________________
перси  _____________________________________
вещать  _____________________________________
Тест «И.А. Крылов. Басни»
Вариант 1
1. Басня – это
А) рассказ в стихах о какомлибо событии, случае;
Б) краткий рассказ нравоучительного характера, имеющий иносказательный смысл;
В) короткое стихотворение о жизни зверей.
2. Укажите годы жизни Ивана Андреевича Крылова:
А) 16471703;
Б) 17691844;
В) 17991837.
3. Сколько, примерно, басен Крылов написал за свою жизнь?
А) 30;
Б) 140;
В) 200.
4. Чего в басне Ивана Крылова объелся Фока?
А) блинов;
Б) ухи;
В) щей. 5. Под каким деревом рылась Свинья в басне И.А. Крылова?
А) ель;
Б) дуб;
в) липа.
6. В какой басне И.А. Крылов пишет о попытке Наполеона заключить мир?
А) «Волк на псарне»;
Б) «Свинья под дубом»;
В) «Демьянова уха».
7. Из какой басни взяты следующие строки: «Хоть век его не будь, ничуть не
пожалею, Лишь были б жёлуди: ведь я от них жирею»?
А) «Волк на псарне»;
Б) «Свинья под Дубом»;
В) «Демьянова уха».
Тест «И.А. Крылов. Басни»
Вариант 2
1. Мораль басни –
А) начальные или заключительные строки басни с кратким нравоучительным выводом;
Б) начальные строки басни, в которых читатель знакомится с героями;
В) заключительные строки басни, в которых читатель узнаёт, что стало с героями в конце.
2. Благодаря чему Крылову удалось стать одним из самых просвещенных среди своих
современников?
А) Он получил два высших университетских образования.
Б) Он усердно занимался самообразованием и сам выучил несколько языков.
В) Он обучался в частных заграничных пансионах.
3. Какие произведения Крылова писал в самом начале творческого пути?
А) трагедиями и комедиями;
Б) баснями;
В) рассказами.
4. Какой персонаж басни «Свинья под Дубом» попытался остановить Свинью,
подрывавшую корни Дуба?
А) сокол;
Б) ворон;
В) соловей.
5. Мораль басни "Свинья под Дубом"  обличение невежд:
А) которые отрицают важную роль просвещения и злом отвечают на добро;
Б) которые довольны своими знаниями и не хотят учиться дальше;
В) которые не хотят трудиться для других.
6. Какие события из истории России запечатлел И.А. Крылов в басне «Волк на
псарне»?
А) войну с Наполеоном в 1812 году;
Б) войну с фашистами в 19411945 гг.; В) войну с японцами в 19041905 гг.
7. Какой из предложенных фразеологизмов пришёл НЕ из басен И.А. Крылова?
А) А ларчик просто открывался;
Б) Слонато я и не приметил;
В) Остаться у разбитого корыта.
Тест «И.А. Крылов. Басни»
Вариант 3
1. Где маленький Иван Крылов обучался грамоте, арифметике и молитвам?
А) в лицее;
Б) в пансионе;
В) дома.
2. В каком качестве Иван Андреевич Крылов начал свою литературную
деятельность?
А) критика;
Б) драматурга;
В) переводчика.
3. Сколько басен было написано И.А. Крыловым?
А) Около 50;
Б) Около 100;
В) Около 200.
4. В чём состоит мораль басни «Свинья под Дубом»?
А) обличение невежд, которые с неуважением относятся к просвещению и злом отвечают
на добро;
Б) обличение невежд, которых устраивает их небольшой запас знаний;
В) обличение невежд, которые ничего не делают для людей и государства.
5. Из какой басни взяты следующие слова: «Ты сер, а я, приятель, сед...»?
А) «Волк на псарне»;
Б) «Свинья под Дубом»;
В) «Ворона и Лисица».
6. Кто автор памятника И.А. Крылову в Летнем саду СанктПетербурга?
А) Э.П. Фальконе;
Б) П.К. Клодт;
В) И.П. Витали.
7. В басне "Волк на псарне" речь идет о событиях:
А) Отечественной войны 1812 года;
Б) Первой мировой войны
В) Крымской войны.
Тест для учащихся 5 класса по теме «Фольклор» Вариант 1
1 Дайте определение фольклора.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
___
2 Какой из перечисленных жанров не является фольклорным?
а) басня; б) загадка; в) прибаутка; г) колыбельная
3 На какие виды делятся сказки?
а) исторические, фантастические, бытовые;
б) о животных, волшебные, юмористические;
в) волшебные, о животных, социальнобытовые;
г) социальнобытовые о животных романтические.
4 Какие из перечисленных персонажей являются героями народных сказок?
а) Кай; б) Кощей Бессмертный; в) Аленушка; г) Дюймовочка.
5 Какое первое задание своим сыновьям дал царь в сказке «Царевна  лягушка»?
а) сшить рубаху; б) испечь хлеб; в) приехать на пир; г) соткать ковер.
6 Сказка «Царевналягушка»:
а) бытовая; б) волшебная; в) о животных.
7 Сказка – это
а) жанр фольклора, вошедшее в повседневную речь образное выражение, в котором
нет законченного суждения;
б) жанр фольклора, в котором вещи и явления воспроизводятся иносказательно
через сравнение их с отдалённо сходными обычно предлагается как вопрос для
отгадывания;
в) жанр русского фольклора, героикопатриотическая песнясказание о богатырях и
исторических событиях Древней Руси;
г) вид устных повествований с фантастическим вымыслом, формы которого
исторически складывались в первоначальной связи с мифологией.
8 Чем отличается пословица от поговорки? _____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_
9 Отгадайте загадку и подчеркните слова, которые помогли вам это сделать.
Он летит издалека,
Гонит в небе облака,
Гонит волны в океане,
Кружит вихрем в урагане.
Может ласково подуть,
Может стихнуть и уснуть.
_______________________________ Тест для учащихся 5 класса по теме «Фольклор»
Вариант 2
1 Дайте определение пословицы.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
___
2 Какой из перечисленных жанров не является фольклорным?
а) стихотворение; б) скороговорка; в) прибаутка; г) пословица
3 На какие виды делятся сказки?
а) исторические, фантастические, бытовые;
б) о животных, волшебные, юмористические;
в) волшебные, о животных, социальнобытовые;
г) социальнобытовые о животных романтические.
4 Кто не является героем сказки «Царевна  лягушка»?
а) Василиса Премудрая; б) Иванцаревич; в) Царь; г) Морозко.
5 Какое второе задание своим сыновьям дал царь в сказке «Царевна  лягушка»?
а) сшить рубаху; б) испечь хлеб; в) приехать на пир; г) соткать ковер.
6 Сказка «Кот и Лиса»:
а) бытовая; б) волшебная; в) о животных.
7 Поговорка – это
а) жанр фольклора, вошедшее в повседневную речь образное выражение, в котором
нет законченного суждения;
б) жанр фольклора, в котором вещи и явления воспроизводятся иносказательно
через сравнение их с отдалённо сходными обычно предлагается как вопрос для
отгадывания;
в) жанр русского фольклора, героикопатриотическая песнясказание о богатырях и
исторических событиях Древней Руси;
г) вид устных повествований с фантастическим вымыслом, формы которого
исторически складывались в первоначальной связи с мифологией. 8 Чем отличается миф от сказки?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
___
9 Отгадайте загадку и подчеркните слова, которые помогли вам это сделать.
Разноцветная дуга
Поднялась за облака,
Выше дома, выше горки,
Выше самой длинной елки.
Ярко под дождем сверкала,
А затем совсем пропала.
_____________________
Тест для учащихся 5 класса по теме «Фольклор»
Вариант 3
1 Дайте определение сказки.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
__
2 Какой из перечисленных жанров не является фольклорным?
а) роман; б) загадка; в) потешка; г) колыбельная
3 На какие виды делятся сказки?
а) исторические, фантастические, бытовые;
б) о животных, волшебные, юмористические;
в) волшебные, о животных, социальнобытовые;
г) социальнобытовые о животных романтические.
4 Кто не является героем сказки «Царевна  лягушка»?
а) Василиса Премудрая; б) Синдбад; в) Царь; г) Кощей Бессмертный.
5 Какое третье задание своим сыновьям дал царь в сказке «Царевна  лягушка»? а) сшить рубаху; б) испечь хлеб; в) приехать на пир; г) соткать ковер.
6 Сказка «Каша из топора»:
а) бытовая; б) волшебная; в) о животных.
7 Загадка – это
а) жанр фольклора, вошедшее в повседневную речь образное выражение, в котором
нет законченного суждения;
б) жанр фольклора, в котором вещи и явления воспроизводятся иносказательно
через сравнение их с отдалённо сходными обычно предлагается как вопрос для
отгадывания;
в) жанр русского фольклора, героикопатриотическая песнясказание о богатырях и
исторических событиях Древней Руси;
г) вид устных повествований с фантастическим вымыслом, формы которого
исторически складывались в первоначальной связи с мифологией.
8 Распределите   предложенные   пословицы   и   поговорки   в   две   группы   и   дайте
общее название каждой из получившихся групп:

а) Терпение и труд все перетрут.
б) Не везде сила, где уменье, а где и терпенье.
в) Слово не воробей, выпустишь  не поймаешь.
г) Сказанное словцо  серебро, несказанное  золото.
д) В мелких словах и большое дело утопить можно.
е) Золото познаётся в огне, а человек  в труде.
ж) Коня узнают в езде, а человека  в труде.

1
_________________________________________________
_________________________________________________;

2

9 Отгадайте загадку и подчеркните слова, которые помогли вам это сделать.
Хоть без ножек и без рук
По небу гуляет круг.
Он гуляет только днем.
Ночью круг мы не найдем.
Догадайся, что за круг
Освещает все вокруг? _______________________________
Тест по произведению «Аленький цветочек»
1 Сколько детей  было  у купца?
А Двое
Б Трое
В Четверо
2 Что попросила младшая дочь?
А Цветок
Б Куклу
В Пряник
3 Сколько шуб украл купец?
А Ноль
Б Две
В Четыре
4 Сколько верблюдов украл купец?
А Ноль
Б Два
В Четыре
5 Сколько курятников сжёг купец?
А Ноль
Б Два
В Четыре
1 Б, 2 А, 3 А, 4 А, 5 А.
Правильные ответы
Н.В.Гоголь «Заколдованное место».
Тест
1. Кто рассказал быль о том, как человеком овладела «нечистая сила»?
а) отец Фомы                б) дьячок                      в) дед
2. Сколько лет было рассказчику?
а) 8                              б) 11                                   в)15
3. Что повез продавать отец?
а) арбузы                        б) огурцы                                       в) табак
4. Какого сына взял с собой отец?
а) трёхгодового                б) 11тилетнего                        в) 15тилетнего
5. Как звали деда Фомы?
а) Петр                            б) Максим                                    в) Остап
6. Кто часто проезжал мимо куреня деда?
а) солдаты                       б) цыгане                                    в) чумаки
7. Как гости отдыхали?
а) рассказывали небылицы                б) спали                        в) гуляли 8. Чем дед всех удивил?
а) начал танцевать                     б) наварил галушек                  в) всех прогнал
9. Какое «сатанинское наваждение» случилось?
а) загремел гром                        б) не смог танцевать                  в) раздался хохот
10. Где дед не мог танцевать?
а) у куреня                                    б) на дороге                                 в) возле огуречной грядки
11. Куда попал старик?
а) на гладкое поле                     б) в богатые хоромы                  в) в пещеру
12. Зачем дед повалил на могилку ветку?
а) она сломалась                       б) хотел лечь                                 в) заметил место с кладом
13. Что помешало деду искать клад?
а) дождь                                      б) грохот                                         в) крики
14.  Как он снова оказался на том же поле?
а) по засечкам                           б) ударил заступом в огороде             в) по следам
15.  Что делали в лесу птичий нос, баранья голова, медведь?
а) пугала нечистая сила                  б) пришли за дедом             в) жили в котле
16. Что выкопал дед?
а) дыню                                          б) котел                                       в) камень
17. Что было в котле?
а) сор                                           б) золото                                          в) драгоценности
18. Что принесла мать с хутора?
а) горшок галушек                     б) кисель                                         в) вареники
19. Что устроили на «заколдованном месте»?
а) сад                                        б) площадку для детей               в) помойку
20. Где «вырастал арбуз не арбуз, тыква не тыква…черт знает что такое?
а) на баштане                              б) в огороде                     в) на « проклятом месте»
21. Проведите соответствия:
кухва                                       шалаш
хустка                                     кадка
левада                                   флейта
свитка                                    платок
сопилка                                 трубка
люлька                                  усадьба
цыбуля                                  кафтан
курень                                   лук Ответы: 1б, 2б, 3в, 4а, 5б, 6в, 7а, 8а, 9б, 10в, 11а, 12в, 13а, 14б, 15а, 16б, 17а, 18а, 19в, 20в
21: кухва – кадка; хустка – платок; левада – усадьба; свитка – кафтан; сопилка – флейта;
       люлька – трубка; цыбуля – лук; Курень – шалаш.

file_name: Тестовые работы по литературе для 5 класса.docx

intro: В представленном документе собраны тестовые контрольные задания, которые взяты из разных методичек. Является приложением к адаптированной рабочей программе по русскому языку и литературе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Тестирование помогает проверить знания обучающихся по определенным разделам при изучении литературы.

title: Тестовые задания по литературе для 5 класса


extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПРОКОПЬЕВСКИЙ ПРОМЫШЛЕННОЭКОНОМИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
по дисциплине
«Иностранный язык»
Тема «Cooking Scrabble»
Преподаватели:
Самофеева Е.Г.,
Юдинских А.З.
Аннотация: методическая разработка урокаконкурса по теме «Cooking  Scrabble»
направлена   на   формирование   у   студентов   общих   компетенций   в   рамках   ФГОС   СПО.
Работа   может   быть   использована   преподавателями   при   проведении   занятий   по
дисциплине   ОГСЭ.03   Иностранный   язык   для   специальности   19.02.10   Технология
продукции   общественного   питания   после   изучения   тем   «Национальные   кухни»,
«Сервировка стола» и т.д.
Annotation: a lesson competition on the topic "Cooking Scrabble" is designed to develop
general competencies within the GEF SPE. The lesson is based on the repetition of the theme
"National cuisine", "Tableware" etc. The work can be used by teachers on discipline GHSE.03
Foreign language (specialty 19.02.10 «Technology of catering products»)
Россия Прокопьевск
2017
2 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА
Изучение английского языка очень важно для современного человека. Образовательные стандарты
настоящего   времени   требуют   от   студента   достаточно   высокого   уровня   владения   языком   именно   в
профессиональной   сфере.   Достижение   такого   уровня   возможно   путем   выполнения   различных
профессионально ориентированных заданий и упражнений. Но наряду со стандартными уроками большое
значение   имеют   также   нетрадиционные   формы   уроков   (урокконкурс,   урокпраздник,   уроктурнир   и
т.д.),   которые   дают   возможность   закреплять   изученный   материал,   а   также   получать   более   глубокие
знания по предмету в увлекательной форме. Проведение таких уроков способствует развитию основных
видов   речевой   деятельности,   а   также   формированию   ассоциативного   мышления,   памяти,   навыков
общения в коллективе, творческой инициативы студентов.
Методическая разработка учебного занятия выполнена на основе Федерального государственного
стандарта   СПО   по   специальности   «Технология   продукции   общественного   питания»,   утвержденного
Приказом Минобрнауки России от 22.04.2014 N384 и рабочей программы учебной дисциплины ОГСЭ.03
Иностранный   язык  по   специальности   среднего   профессионального   образования   базовой   подготовки
19.02.10 Технология продукции общественного питания.
Разработка   отражает   особенности   ведения   современного   урока,   построенного   на   принципах
деятельностного подхода: совместное целеполагание, использование интерактивных приемов обучения, а
также современных электронных средств обучения.
Выбранная тема является актуальной для обучающихся по специальности «Технология продукции
общественного питания», так как позволит расширить кругозор и углубить свои знания, полученные как
на уроках английского языка, так и при изучении специальных дисциплин.
Новизна   разработки   заключается   в   том,   что   в   ней   раскрываются   особенности   использования
нетрадиционных форм проведения учебного занятия.
Методическая разработка включает:

пояснительную записку;
план учебного занятия, где указаны тема, цель,   планируемые результаты, методы и формы
проведения занятия;
 методические   рекомендации   по   проведению   занятия,   в   которых   описываются   этапы
подготовки преподавателя к проведению занятия;
технологическую карту учебного занятия, в которой отражена структура урока, содержание и

способы деятельности преподавателя и обучающихся.
В   работе   имеются   7   приложений,   конкретизирующих   содержание   деятельности   участников
учебного занятия на различных этапах.
Учебное   занятие   по   темам   «Сервировка   стола»,   «Национальная   кухня»   проводится   после
изучении разделов  «Русская  кухня», «Приготовление  пищи», «Как и  что едят в США» дисциплины
3 «Иностранный язык», входящий в общий гуманитарный и социальноэкономический цикл ОГСЭ.03. С
учетом поставленных целей  урока выбран  урок обобщения и систематизации знаний.
Для данной темы выбран вид занятия – урокконкурс, потому что особенностью урока является
возможность обобщения и систематизации знаний в игровой форме.
Формой   организации   учебнопознавательной   деятельности   является   работа   в   микрогруппах.
Преобладают активные методы обучения.
Практическая   значимость   разработки   заключается   в   том,   что   она   содержит   конкретные
материалы, представляющие интерес для преподавателей, использующих в своей работе нетрадиционные
формы проведения занятий, а также активные и интерактивные методы обучения.
Эта работа написана в помощь преподавателям при проведении занятий по дисциплине ОГСЭ.03
Иностранный язык для специальности ТПОП после изучения тем «Национальные кухни», «Сервировка
стола», «Составление меню» и т.д.
4 ПЛАН УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
Специальность
Курс, группа
Тема занятия
Тип учебного занятия
Формируемые компетенции (ОК) и
(ПК)
Цели:
  обучающая:
 развивающая:
 воспитательная:
19.02.10 Технология продукции общественного питания
ТПОП14
«Cooking Scrabble»
Урок обобщения и систематизации знаний
ОК1. Понимать сущность и социальную значимость своей
будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК6. Работать в коллективе и команде, обеспечивать её
сплочение,
  эффективно   общаться   с   коллегами,
руководством, потребителями.
ОК4.   Осуществлять   поиск   и   использование   информации,
необходимой
выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного
развития.
эффективного

для

Применение   изученной   лексики   по   темам   «Национальная
кухня», «Сервировка стола» при решении профессиональных
задач.
Развитие   устной   речи   и
обучающихся
Создание условий, обеспечивающие воспитание интереса к
будущей   профессии   и   творческого   отношения   к   учебной
деятельности
Работа в микрогруппах
  творческого   мышления
Формы организации учебно
познавательной деятельности
Методы обучения
Материальнотехническое оснащение ПК, интерактивная доска
Учебнометодическое обеспечение
занятия
Упражнения, деловая игра, работа в группах
Планконспект, упражнения, задания для интерактивной
доски
5 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЯ
Предварительно   обучающиеся   повторяют   лексику   по   темам   разделов   «Русская   кухня»,
«Приготовление пищи», «Как и что едят в США».
 Студенты делятся на три группы (Британия, Россия, Япония). Каждая из групп готовит проект в
виде мультимедийной презентации о национальных традициях и культуре приема пищи в своей стране.
Заранее приглашаются члены жюри.
Для проведения занятия необходимо подготовить следующие материалы:

Применяемые педагогические технологии: здоровьесберегающие, игровые, поисковые,
план учебного занятия;
технологическая карта;
раздаточные материал для совместного целеполагания;
компьютерная учебная презентация;
раздаточный материал для выполнения упражнений (Приложение 1,2,3,4,5);
раздаточный материал для жюри (Приложение 6);
заготовка для упражнений на интерактивной доске (Приложение 7).
заготовка для совместного целеполагания (Приложение 8)
интерактивные.
6 ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
Этапы учебного
занятия, время
Деятельность преподавателя, ее
содержание, формы и методы
Деятельность обучающихся, ее
содержание, формы и методы
Комплексное учебно
Планируемые
методическое
обеспечение
результаты урока
(компоненты ОК, ПК)
1.Организационный
момент
(2 минуты)
2. Совместное
целеполагание
(5 минут)

Преподаватель
приветствует
обучающихся, представляет жюри и
команды
Преподаватель   объявляет   тему
урока   и   предлагает   обучающимся
совместно определить цель занятия
3.Актуализация
опорных знаний
(15 минут)
4. Обобщение и
систематизация
знаний и умений (63
минут)

выполнения
Преподаватель
предлагает
выполнить   первое   задание   на
актуализацию   имеющихся   знаний,
объясняет правила.
задания

После
преподаватель
предлагает
проверить   правильность   ответов,
сравнив их эталоном. Члены жюри
фиксируют результаты.
Преподаватель   предлагает   задание
№2   на   сопоставление   слова   и   его
значения, акцентирует внимание на
времени   выполнения.
  Жюри
оценивает работу.
Задание №3
Преподаватель   объясняет,   что   на
интерактивной
доске
располагаются   столовые   приборы,
которые   нужно   выбрать   для
определенного   блюда.   Методом
жеребьевки   команды   выбирают
блюда.
Обучающиеся

педагогов, жюри
приветствуют

слушают
выполняют
  озвучивают   цель
Обучающиеся
преподавателя,
задание,
занятия
Обучающиеся   слушают   задание,
преступают к его выполнению.
Проверяют   правильность   своих
ответов, глядя на доску.
Обучающиеся   слушают   задание,
выполняют сопоставление слов с
их значением.
Приложение 8
ОК6
Приложение 1,3
ОК4, ОК6
Обучающиеся   слушают   задание,
выбирают одного представителя
команды,   который   выполняет
задание на интерактивной доске.
Приложение 2
ОК1, ОК4, ОК6
7 Студенты  выбирают   карточки  с
блюдом   и   «готовят»   его   на
интерактивной доске.
Приложение  4
Обучающиеся   по   жребию
выбирают   меню,   изучают   его   и
делают
выбрав

необходимые карточки.
заказ,

Приложение 5
Обучающиеся
  представляют
свои проекты, ждут объявление
результатов,
  отвечают   на
вопросы.
Мультимедийные
проекты,
подготовленные
обучающимися

блюдо
Жюри оценивает работу.
Задание №4
предлагает
Преподаватель
на
«приготовить»
интерактивной   доске.   Приглашает
студентов
  для
  жеребьевки.
Объясняет задание.
Жюри оценивает работу.
Задание №5
Преподаватель   объясняет   задание
следующего   конкурса,   где   нужно
сделать   заказ   официанту   в   кафе.
Официант   подходит   к   командам,
раздает   меню,   а   также   задания,   с
блюдами,   которые   нужно   заказать.
На   подносе   лежат   карточки   с
названиями блюд. Жюри оценивает
работу.
Задание №6
Преподаватель   напоминает,   о   том,
что
проведения
мероприятия   студенты   получили
задание      сделать   проект   в   виде
мультимедийной   презентации   об
особенностях
традициях
национальной   кухни   и   культуре
приема   пищи   представляемых   ими
стран.   И   предлагает   представить
свои проекты.
Жюри оценивает проекты.
Пока   жюри   подводит   итоги,
преподаватель
предлагает
участникам   ответить   вопросы
рефлексии.
Преподаватель
накануне
и

5. Рефлексия
предлагает Студенты
Приложение 9
оценивают

8 (5 минут)
обучающимся
оценить
мероприятие, ответив на несколько
вопросов.

мероприятие,
вопросы.
  отвечают   на
9 10 11

file_name: Разработка занятия.docx

description:
Прокопьевск
2017
2

intro: Цель практического занятия- обобщение, закрепление, систематизация и применение изученной лексики по темам "Британская кухня", "Русская кухня", "Сервировка стола" и применение ее в иноязычной речи. Методическая разработка отражает особенности ведения современного урока, построенного на принципах деятельностного подхода: совместное целеполагание и мотивация учебной деятельности обучающихся, использование интерактивных приемов обучения, а также современных электронных средств обучения, совместная с обучающимися рефлексия занятия.

title: Разработка практического занятия "Cooking scrabble"


extracted_text:
Тема урока: Жанр святочного рассказа в творчестве Н.С. Лескова. «Жемчужное ожерелье».
Цель урока:
1. Познакомить с жанром «святочного рассказа», с его особенностями и отличительными чертами;
формировать умение находить черты святочного рассказа в произведении Лескова «Жемчужное
ожерелье»; учить анализировать содержание и проблематику прочитанного текста, комментировать
позицию автор.
2. Развивать функциональную грамотность чтения и навыки функционального чтения: анализ, синтез,
сопоставление, исследовательские и практические навыки; развивать умение оформлять высказывания в
соответствии с нормами русского языка.
3. Воспитывать квалифицированного читателя.
Формы работы: групповая.
Методы обучения: исследовательский, проблемнопоисковый, интерактивный метод обучения.
Оборудование: рабочие карты, ватман, фломастеры.
Ход урока.
Организационный момент.
Справочная 5 –минутка.
I.
II.
Рассказ – прозаическое произведение малого объема с динамическим развитием сюжета; небольшое по
объему повествование, в котором описывается действительно возможное происшествие
(Б.Томашевский).
Рожд ственский
календарной литературы и характеризующийся определенной спецификой в сравнении с традиционным
жанром рассказа.
 — литературный жанр, относящийся к категории
ее
 или святочный расск зае
III.
Этап пробуждения.
— Что такое Святки? Рождество?
— С какими событиями связано Рождество? (ожидание чуда, счастья, радости )
— Какое настроение перед праздником? (Веселое, суета, сюрпризы, новогодние игрушки, мишура,
светлые, добрые лица родных).
Обсуждение: Каким должен быть повашему святочный рассказ.
Вывод: от святочного рассказа непременно требуется , чтобы он был приурочен к событиям святочного
вечера от Рождества до крещения, чтобы он был несколько фантастичен, имел какуюнибудь мораль и
чтобы оканчивался весело.
IV.
Работа с рассказом «Жемчужное ожерелье».
Сегодня мы будем анализировать рассказ Лескова. Каждая группа будет выполнять определенное
задание по тексту, но в конце у вас должно сформироваться целостное понимание текста.
Формирование групп.
Инструктаж по выполнению заданий в группах.
Критерии для оценивания выступления от группы:
1.
2.
Время 1 балл.
Правильность (знание текста и умение ориентироваться в нем; конкретный ответ на вопросы)
– 3 балла,2 балла, 1 балл, 0 баллов ( в зависимости от правильности).
Доступность изложения – 1 балл
Логика изложения – 1 балл
Речь (грамотность и культура) и эмоциональность 1 балл
Рефлексия: умение воспроизвести основное содержание выступления всех групп – 3 балла.
3.
4.
5.
6.
109 баллов – оценка «5»
78 баллов – оценка «4»
56 баллов – оценка «3»
Менее 5 баллов – оценка «2».
P.S. Учащиеся, не принимавшие участия в работе группы, по данным критериям не оцениваются, а
получают минимальный балл. Работа в группах.
1 группа.
Задание: выявить в рассказе «Жемчужное ожерелье» элементы сюжетной композиции.
Справочный материал.
Экспозиция— введение действие; изложение событий необходимых для понимания происходящего в
дальнейшем.
Завязка — начальный момент в развитии события; эпизод , определяющий все последующее
развертывание действия.
Развитие действия — события , которые вытекают из завязки.
Кульминация — момент наивысшего напряжения действия, вершина конфликта.
Развязка — финальный эпизод, в котором описывается разрешение изображаемого конфликта.
Пролог – своеобразное вступление к произведению, в котором повествуется о событиях прошлого.
Эпилог— заключительная часть произведения, где кратко излагается то, что произошло с действующими
лицами после окончания основного сюжетного действия.
2 группа.
Задание: выявить мораль рассказа. Обязательно аргументировать текстом.
Мораль — логический, поучительный вывод из чеголибо; нравоучение, наставление.
3 группа.
4 группа.
Задание: озвучить признаки святочного рассказа по Лескову (в тексте), определить, какие из них
соблюдаются , какие нет . Обязательна доказательная база ( знание текста)
Задание: определить символику названия рассказа «Жемчужное ожерелье». Обратить внимание на
прямой и переносный смыслы.
1. Жемчужное ожерелье , как конкретный предметный образ в сюжете;
2. Жемчужное ожерелье, «жемчуг», «жемчужина», как аллегория.
3.
Приветствуются дополнительные сведения о предмете.
Аллегория — иносказательное изображение абстрактного понятия или явления.
V.
VI.
Выступление групп.
Оценивание учителем по критериям:
Почему автор выбирает именно это образпредмет и выносит его в название.
1 группа
2 группа
3 группа
4 группа
Критерии
Время 1(0) балл
Правильность (3
балла,2 балла, 1 балл,
0 баллов
Доступность
изложения – 1 (0)
балл
Логика изложения – 1
(0) балл
Речь и
эмоциональность 1
(0) балл
Рефлексия:
(3 ,2 , 1, 0 баллов) Всего баллов
Оценка
VII.
VIII.
Рефлексия.
Домашнее задание: написать эссе.

intro: Разработка урока по творчеству Лескова Н. С. Наряду с образовательными задачами на уроке формируются функциональные умения обучающихся:  анализ, синтез, сопоставление, исследовательские и практические навыки; развивать умение оформлять высказывания в соответствии с нормами русского языка. На уроке ведущим методом является исследовательская беседа, используются разные формы организации: коллективная, групповая, самостоятельная.  Эффективно продумано оценивание.


extracted_text:
Математика 6 класс
Дата: 13. 02. 2018 г.
Тема: Система линейных неравенств с одной переменной.
Урок в теме: 1
Тип: формирования новых знаний
Вид: комбинированный
Цели: учащиеся закрепят навык решения линейных неравенств с 1
переменной, научатся решать системы линейных неравенств с 1 переменной,
продолжат развивать математическую речь, вычислительные навыки, навыки
построения на плоскости, продолжат воспитывать трудолюбие, аккуратность
при оформлении упражнений в тетрадь.
Деятельность
учащихся
Приветствие учителя
Отвечают да – нет в
тетрадях.
Далее –
взаимопроверка по
ключу (слайд № 4).
В оценочном листе
проставляют оценки
друг другу.
Ход урока
Этапы урока
Деятельность учителя
Орг момент
Актуализация
знаний
Приветствие учащихся.
Девиз урока –
Каждая проблема, которую я решал,
становилась правилом,
которое мне впоследствии служило
для решения других проблем.
Рене Декарт
Тест «Да  Нет»
1. Верно ли утверждение: если х>2
и y>14, то х+y>16?
2. Верно ли утверждение: если х>2
и y>14, то
х*y< 28?
 Является ли число 0 решением
неравенства 3х–1<11?
3.
4. Является ли неравенство
5.
3х+12>2х–2 строгим?
 Существует  ли целое  число,
принадлежащее промежутку
[–2,5;–2,3]?
6. Верно ли, что при умножении
или делении обеих частей
неравенства на отрицательное
число, знак неравенства не
меняется? (презентация, слайд
№ 3) Усвоение
новых знаний
Посмотрите на тему нашего урока
сегодня – это решение систем
линейных неравенств с одной
переменной. Как вы думаете, какие
цели мы поставим на урок? (ответы
учащихся)
А теперь мы можем приступить к
изучению новой темы.
СОВМЕСТНОЕ
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ.
У доски двое
учащихся
оформляют решение
каждого неравенства
по отдельности,
затем их решения
объединяются на
одной координатной
прямой.
РАЗВИТИЕ
КРИТИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ.
РАБОТА С
ОДАРЕННЫМИ.
Составим алгоритм решения системы
неравенств с одной переменной.
Составление
алгоритма решения
системы неравенств
с одной переменной. Решить систему
Упражнения
на усвоение
неравенств
Ответ: [1; 2].
Решение неравенств в группах
(неравенства разбиты на три уровня
сложности).
Итоги урока
4 вариант – образец для группы.
Ребята, давайте подведем итог нашего
урока.
Посчитайте вашу оценку за урок (как
среднее арифметическое ранее
полученных оценок).
Посмотрите на свой шар. Он весь урок
был одним из участников вашей
группы. И поэтому итог мы подведем
тоже с его помощью.
Проанализируйте свою деятельность на
уроке в группах и назначьте одного
представителя для оглашения
типичных ошибок и способов их
устранения. Все свои мысли запишите
на шарике.
После того, как мы с вами высказали
Решение неравенств
СТРАТЕГИЯ
КАРУСЕЛЬ
Каждая группа
работает со своими
неравенствами,
затем группы
переходят по кругу
и проверяют
решение другой
группы, выставляя
ей свою оценку ( 1 –
5). Таким образом,
каждая группа
получает на этапе 2
оценки. Результаты
выставляются в
оценочный лист.
Выставление оценок.

Группа обсуждает
свои ошибки и пути
их устранения, один
представитель
озвучивает мнение
группы.
Записи на шарах.
СТРАТЕГИЯ
ВОЗДУШНЫЙ ШАР свои проблемы при решении
неравенств и указали способы их
решения, обратимся к нашим шарам
вновь. Для того, чтобы избавиться от
ошибок, возникших при решении
систем неравенств с одной переменной,
давайте вместе лопнем наши шары.
Стр 70 № 1052 (решить систему
неравенств), правила стр 68
Записывают д/з в
дневники
д/з

file_name: разработка открытого урока система линейных неравенств с одной переменной.docx

intro: Урок формирования новых знаний. При проведении урока использовались следующие стратегии - стратегия "Воздушный шар", групповая работа, развитие критического мышления, работа с одаренными, стратегия "Карусель". При закреплении новой темы применялись карточки с неравенствами, дифференцированными по трем уровням сложности. Урок с поддержкой слайдовой информации.

title: разработка урока по теме: "Системы линейных неравенств с одной переменной"


extracted_text:
Сценарий митинга, посвященного воинам, погибшим при исполнении
воинского долга
 “Достаточно мгновения, чтобы стать героем,
Но необходима целая жизнь,
Чтобы стать достойным человеком…”
Цель и задачи:
  воспитывать патриота своего Отечества, способного выполнить гражданский долг, как в мирное, так
и в военное время;
  сохранять историческую память;
  раскрыть историю трагедии участников локальных войн и конфликтов.
Ожидаемые результаты:
  повышение интереса подростков к истории России;
     возобновление   тимуровского   движения   по   оказанию   помощи   ветеранам   и   вдовам   погибших   и
умерших участников Великой Отечественной войны, воинаминтернационалистам, получившим увечье
в ходе локальных войн и конфликтов.
Приглашенные:
воины – интернационалисты: Краснобородько Александр Викторович, Банников Юрий Валерьевич;
заместитель председателя «Боевого братства» Заугольников Сергей Иванович;
фотокорреспондент «Боевого братства» Князева Наталья Николаевна;
мама Файзуллина Дениса: Файзуллина Вера Романовна.

Ход мероприятия
(Звучат фанфары)
 Школа, смирно!
Митинг,   посвященный   памяти  павших,   памяти   вечно   молодых   солдат   и   офицеров,   погибших   при
исполнении воинского долга, объявляется открытым! (Звучит Гимн РФ)
Сегодня мы хотим вспомнить о тех, кто честно выполнил свой воинский долг перед Родиной в наше,
казалось бы, мирное время.
Вы,   ребята,   каждый   день   перед   входом   в   школу   видите   лица   наших   выпускников   Анатолия
Винокурова и Дениса Файзуллина на памятных знаках, которые вновь и вновь напоминают нам о
войне.
Это были хорошие парни. Они ещё только начинали жить. Каждый из них строил самые светлые планы
на будущее. Ведь вся жизнь ещё была впереди. Но Афганская война и чеченская мясорубка, в которую
они попали, не пощадила их. В дома солдат пришли похоронки, разлившиеся морем материнских и
отцовских слез. Их оплакивал весь город. Их именами названы городские улицы.
     Одно утешает, что они оказались мужественными воинами. Они не дрогнули в смертельной схватке
с коварным врагом. И мы, их земляки, можем по праву гордиться ими.
         Все солдаты, погибшие в локальных войнах, награждены посмертно орденами и медалями. Их
имена высечены на гранитной плите памятника воинаминтернационалистам и на памятных знаках в
школах города, где они учились.
 «Нет,  не нужно посыпать пеплом голову и склонять её в постоянной скорби. Но помнить о погибших
нужно всегда. Чужого горя не бывает, не только по той причине, что беда в любой момент может
прийти и в твой дом, но и потому, что атрофия к чужому горю калечит, убивает твою душу. И чем
больше таких мёртвых душ, тем тягостней и безнадёжней путь твоей страны».
Анатолий Тепляшин (Новотроицкий поэт) Файзуллин Денис Акрамович родился 27 января 1980 года в городе Новотроицке.
В 1986 году пошёл  в 1ый  класс,  в школу №  7. Там  же работала  его мама     Файзуллина  Вера
Романовна учителем русского языка и литературы.
В 1997 году окончил школу и поступил в институт, но весной 2001 года был призван в армию. После
учёбы   в   г.   Волжский   Волгоградской   области,   успешно   освоив   специальность   механикаводителя,
служил в г. Красноуфимске. За 34 месяца до окончания службы поехал в Северно  Кавказский
округ, в командировку.
18 января 2003 года трагически погиб, подорвавшись на фугасе. Сегодня исполнилось 15 лет со дня
его гибели. Ефрейтор Денис Файзуллин посмертно награждён медалью «За отвагу».
Из воспоминаний классного руководителя Завалишиной Надежды  Николаевны:
       «Не хочется говорить о Денисе в прошедшем времени. Я помню его красивым, жизнерадостным
парнем. Он ходил в детский сад с моей дочерью, потом и учился в одном классе с ней, поэтому рос,
можно сказать, у меня на глазах. Уже в раннем возрасте он отличался от других детей, так как был
развит не по годам, в 4 года уже умел читать.
В школе ему всё давалось легко, не нужно было тратить много сил и времени на приготовление
домашних   заданий,   зубрёжку,   так   как   он   был   способным   учеником,   и   память   у   него   была
великолепная. Он не был отличником, но всегда имел свою точку зрения, своё мнение и не боялся его
высказывать.
           А ещё он обладал замечательным чувством юмора, спокойным нравом и очень любил людей.
Наверное,  поэтому  у  него  всегда   было  много друзей  и  среди  одноклассников,  и  среди  знакомых
мальчишек. Но самым близким другом был  для Дениса Ринат Шайдуллин. Денис умел быть верным и
преданным, умел хранить чужие тайны.
Сыном он тоже был замечательным. Самым любимым, самым обаятельным, самым умным…
       Внешность у него необычная  яркая, запоминающаяся, наверное, благодаря глазам. Они у него
были большие, карие. Выразительные глаза выделялись на его смуглом лице, не по годам серьёзный
взгляд, меня всегда поражал этот взгляд, даже когда Денис шутил и смеялся, взгляд такой глубокий,
несколько тревожный не подетски.

            Из   бесшабашной,   мимолётной   юности   он   шагнул   сразу   во   взрослую   жизнь,   суровую
действительность, не успев, как мне кажется, приготовиться к тому, что может преподнести жизнь.
Шагнул   смело,   мужественно,   как   подобает   настоящему   мужчине.   И   навсегда   остался   там,   по   ту
сторону, став сразу для всех недосягаемым, идеалом, героем».
Мы   понимаем,   сколько   мужества,   стойкости   нужно   иметь   отцам,   матерям,   потерявшим   своих
сыновей, чтобы жить дальше…
Слово предоставляется маме Дениса Файзуллиной Вере Романовне.
Мы чувствуем Вашу боль, мы гордимся Вами.
Иногда мы не осознаем, что живем в одно время и на одной земле с героями, которые отдают Родине
все и не требуют ничего взамен.
В канун Дня народного единства матери Игоря Завидного, новотройчанина, погибшего в Сирии при
исполнении воинского долга,  вручили орден Мужества. Награда присуждена Игорю согласно Указу
президента РФ №296сс от 1 июля 2017 года. Вручая орден матери бойца, военком города Геннадий
Степанов отметил, что Игорь с честью выполнил воинской долг перед Родиной, защищая мирный сон
жителей не только своей страны, но и мира.
 Напомним, что Игорь Завидный погиб 9 апреля 2017 года на 35 году жизни. В Сирию Завидный был
отправлен после тщательного отбора в качестве инструктора по стрелковой подготовке, где проводил
обучение военнослужащих сирийской правительственной армии. Игорь вместе с сослуживцами попал
под минометный огонь боевиков. Трагедия случилась за два дня до завершения командировки. 11
апреля сержант Игорь Завидный должен был отправиться домой, где его ждали невеста и родные. Вековая мудрость гласит: мужчина должен построить дом, посадить дерево, вырастить сына. Эти
ребята не успели и уже никогда не успеют это сделать.
Но их подвиг стоит целой жизни и вечной памяти в наших сердцах.
Сегодня мы можем уверенно сказать, что память об наших земляках, погибших в Афганистане, Чечне,
Сирии   будет  вечной.   И  не  может  быть  иначе.  Ведь   до  конца   выполнив   свой   воинский   долг,   они
шагнули в бессмертие.
 Почтим память погибших воиновинтернационалистов минутой молчания (тикают часы).
С благодарностью относитесь к тем, кто буднично, но честно и самоотверженно выполняет свой долг
по защите Отечества. Вечная память павшим воинам!
Митинг,   посвященный   памяти   воинов,   погибших   при   исполнении   служебного   долга,   объявляется
закрытым.  Право возложить цветы к мемориальным доскам предоставляется учащимся 9х классов
Засыпову Никите и Кучерову Александру (звучит музыка Альбиони).
Составила и провела учитель музыки  МОАУ «СОШ № 7 г. Новотроицка»
 Козельская Елена Вениаминовна
18.01.2018 год

file_name: Сценарий митинга.doc

intro: 18.01.2018 исполнилось 15 лет, как погиб наш выпускник Файзуллин Денис. мы собрались на митинг, чтобы почтить память Дениса. На митинг были приглашены мама Файзуллина В.Р., представитель братства воинов- интернационалистов г. Новотроицка Заугольников Сергей, фотокорреспондент Князева, участники локальных войн. На митинге собрались все с 1 по 11 класс.подробное описание проведения митинга

title: Сценарий митинга, посвящённого годовщине со дня гибели выпускника школы


extracted_text:
Лингвистический анализ текста
Прочитайте текст и выполните задания А1 – А5; В1 – В7
ЛЕБЕДИНАЯ ВЕРНОСТЬ
(1)Белоснежный лебедь упал в камыши, ещё не понимая, что с ним произошло, пытался
вздететь в синее небо.
(2) Его правое крыло безжизненно повисло. (3) Браконьер лишил птицу самого дорого –
полета. (4)Лебедь неподвижно лежал в камышах. (5) Его подруга, белая лебёдушка,
волновалась. (6) Птица издавала тревожный, гортанный крик. (7)Стая уже снялась с полу
островка и полетела дальше, на север. (8) Отстать не хотелось, но ведь и друга не бросишь
в беде. (9) И тогда она приблизилась, стала заботливо обирать его пёрышки. (10)Я приплыл
в залив рано утром. (11)Лебёдушка взлетела и стала тревожно кружиться. (12)Решил
обследовать камыши. (13)Тут и нашел подбитую птицу.
(14)Оставил лебедя в безопасном месте, привез лекарство и перевязал раненое крыло.
(15)На другой день я снова появился на маленьком островке. (16)Обошёл его, убедился –
хищников нет. (17) «Как же вас назвать? – подумал. – Лебедь отныне будет Лотос, а
лебёдушка – Лилия».
(18) Весь месяц плавал к лебединому острову. (19)Лотос повеселел и гортанным криком
приветствовал меня. (20) Однажды, придя к шалашу, увидел: в устроенном гнезде лежало
яйцо. (21)Лебедь подплыл к моей лодке и взял из рук пищу. (22)Я знал, что Лотосу никогда
не придется летать – крыло было перебито.
(23)Пришла осень. (24)Вместе с Лотосом и Лилией плавали еще два молодых лебедя. (25)А
в это время начался отлёт птиц. (26) В небе всю ночь слышались прощальные голоса. (27)
Лилия тревожно прислушивалась к ним.
(28)На моих глазах дети Лотоса и Лилии взлетели, присоединились к стае и полетели в
далёкие края. (29) Лебёдушка волновалась, но вскоре приплыла к Лотосу и стала
прихорашивать его перья. (30)Весь вид её говорил: «Пускай улетают наши дети зимовать в
тёплые края. А нам и здесь неплохо».
(31)А вскоре до меня донеслась лебединая песня. (32)Её пел красавец Лотос. (33)Нет, это
была не прощальная песня – гимн жизни!
(К. Хромов)
А18. Определите тип речи и стиль текста.
1. описание, разговорный стиль
2. рассуждение, публицистический стиль
3. повествование, художественный стиль
4. описание, научный стиль
А19. В каком предложении наиболее ясно выражена основная мысль текста?
1. 1
2. 8
3. 20
4. 31
А20. Что означает фразеологизм ЛЕБЕДИНАЯ ПЕСНЯ?
1. красивые звуки
2. объяснение в любви
3. неблагозвучие
4. самый главный, зачастую последний поступок человека А21. Укажите способ образования слова БЕЛОСНЕЖНЫЙ.
1. суффиксальный
2. приставочный
3. приставочносуффиксальный
4. сложение
А22. Какая характеристика соответствует сказуемым в предложении 11?
1. простое глагольное и простое глагольное
2. простое глагольное и составное глагольное
3. составное глагольное и составное именное
4. простое глагольное и составное именное
Ответы к заданиям В1 – В4 запишите словами
В1. Из предложений 34 выпишите словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.
В2. Из предложений 2932 выпишите необособленное приложение.
В3. Из предложения 27 выпишите обстоятельство образа действия.
В4. Из предложения 12 выпишите сказуемое.
Ответы к заданиям В5 – В7 запишите цифрами
В5. Среди предложений 46 найдите предложение с обособленным приложением. Укажите
его номер.
В6. Укажите количество сказуемых в предложении 29.
В7. Укажите номера предложений, в которых есть обособленные обстоятельства,
выраженные деепричастием с зависимыми словами.

file_name: Анализ текста.docx

intro: Урок формирования умений и навыков выполнять анализ текста.  Работа проводится в 8 классе. При проведении урока использовался текст К.Хромова "Лебединая верность". Учащиеся должны определить тип и стиль текста, найти основную мысль текста; объяснить значение фразеологизма; определить тип сказуемого; указать количество грамматических основ.Лингвистический анализ текста

title: Лингвистический анализ текста