extracted_text:
Муниципальное казенное образовательное учреждение
«Камызякская СОШ №4»
416300 Астраханская область,
Камызякский район,
 г.Камызяк, ул.Молодежная,д.24
885145(91539 )
Директор МКОУ
«Камызякская СОШ №4»
 Зверева Лариса Михайловна
Вид номинации: «Единство Российской Федерации как многонациональной и
многоконфессиональной страны, развитие взаимодействия среди молодёжи в
межэтнической сфере, обеспечение интересов каждого человека независимо от его
национальности, борьба с проявлениями экстремизма в молодёжной среде,
утверждение толерантности и веротерпимости»
Исследовательская работа
«Развитие органов ученического самоуправления в общеобразовательной
организации как способ снижения социальной напряженности и
противодействия экстремизму в молодежной среде. Опыт работы МКОУ
«Камызякская СОШ №4»
Работу выполнил: обучающийся 10 «Б» класса
Подымов Александр Сергеевич
Проживающий: г.Камызяк, ул.М.Горького,д.75, кВ.32
Контактный тел: 89270793920
                                                 Научный руководитель: социальный педагог и
                                                 учитель общественных дисциплин
Мамонова Татьяна Николаевна
Контактный тел: 89617998354
Год подготовки работы2017г
1 Оглавление
Камызяк, 2017г.
Введение…………………………………………………………………………….14
Глава   1.  Общая   характеристика   содержания   экстремизма в   молодежной
среде…………………….……………………………………………………………57
1.1. Безопасность личности от терроризма и экстремизма: социально
психологические
аспекты………………………………………………………………………..810
1.2. Краткая классификация молодежных экстремистских
организаций…………………………………………………..…………….1112
Глава 2. Меры профилактики экстремизма в молодежной среде. Из опыта работы
школы………………………………………………………………………………1318
Заключение………………………………………………..…………………………….
 Список использованной литературы………………………..……...………………. Введение
Одной из актуальных проблем современного этапа общественного развития
является   обеспечение   безопасности   личности,   общества   и   государства.
Нарастающие   угрозы   безопасности   личности,   общества   и   государства
подтверждают тот факт, что мировое сообщество на сегодняшний день  наряду с
его   многочисленными   преимуществами   одновременно   является   цивилизацией
огромного риска.
Угрозу   безопасности   несут   международный   терроризм,   экстремизм,
национализм, бандитизм.
Владимир   Путин,   президент   РФ:   «Международный   терроризм   принял
беспрецедентные   масштабы   и,   по   сути,   бросил   вызов   цивилизации.   Для
эффективного противодействия этой глобальной угрозе необходимы слаженные
энергичные
сообщества».
мирового
действия
всего

В связи
  широкий
антитеррористический   фронт,   который   будет   действовать   под   эгидой   ООН.
с этим   президент
  предложил
сформировать
Так   обратился   в своем   приветствии   глава   государства   к  участникам
Московской конференции по международной безопасности.

    V
Любая   страна,   вне   зависимости   от   еѐ   географического   расположения,
территории,   численности   населения,   экономического   состояния   должна   уметь
обеспечить безопасность своих граждан.
Рост угрозы безопасности личности, общества и государства происходит на
фоне распространения экстремизма (политического, этнического, религиозного).
Экстремизм оказывает негативное влияние на политическую, военную обстановку
в   стране,   еѐ   конституционный   и   общественный   строй,   суверенитет   и
территориальную целостность.
В   современном   развивающемся   мире   все   сферы   жизни   общества   так   или
иначе связаны с информационной средой. Информация в настоящее время может
активно   использоваться   социальными   субъектами   для   оказания   воздействия   на
психику   людей,   особенно   подростков,   модификации   их   поведения,   для
психологических   манипуляций   над   личностью.   Центральной   "мишенью"
информационного   воздействия   является   человек,   его   психика.   Именно   от
отдельных   личностей,   их   взаимосвязей   и   отношений   зависит   нормальное
функционирование любых общностей и социальных организаций от малой группы до   населения   страны,  государства   и   общества   в  целом.  Участие   государства   и
общества в обеспечении информационнопсихологической безопасности личности
обуславливается   спецификой   взаимодействия   личности   и   общества,
особенностями   соотношения   и   взаимосвязи   процессов   формирования
индивидуального и массового сознания. Особая категория населения, вовлекаемая
в   киберпреступления   через   сеть   Интернетподростки,   вовлекаемые   в   группы
смерти. По данным Российской газеты сегодня в стране насчитывается 4000 групп
смерти.  Это   по   данным   аппарата   Уполномоченного   по   правам   ребенка.  (РГ   от
19.10.2017 года №237 (7403 с.34)) Меня, как подростка, порадовал тот факт, что
государство   не   стоит   в   стороне,   прекрасно   понимает   всю   опасность   данного
течения,   и   с   7   июня   2017   года   в   России   действует   закон   об   уголовной
ответственности за создание групп смерти.

  как
Формирование   негативного   отношения   к     такому     опасному   явлению   в
обществе,
  экстремизм,   является   комплексной   задачей,   требующей
скоординированных   усилий   органов   государственной   власти   всех   уровней     с
общественными   организациями   и   объединениями,   религиозными   структурами,
другими институтами гражданского общества и отдельными гражданами.
В   последнее   время
  активизировалась   деятельность   асоциальных
молодёжных организаций  спекулирующих на идеях национального возрождения и
провоцирующих   рост   преступных   акций,   нарушения   общественного   порядка   на
этнорелигиозной, политической почве. Это приводит к социальной напряжённости
и ведёт к усилению экстремистских проявлений.
Проблема толерантности актуальна для нашего многонационального народа
РФ и региона в частности.
Реальными   механизмами   профилактики   этого   явления   являются
комплексные меры, направленные на развитие гражданского общества, воспитание
гражданской солидарности, патриотизма и интернационализма, поддержание мира
и согласия, противодействие любым проявлениям экстремизма.
Толерантность   должна   пониматься   не   просто   как   терпимое   отношение   к
чемуто иному, отличающемуся от привычного нам. Толерантность предполагает
не   только   понимание,   но   и   принятие   того   факта,   что   окружающий   мир   и
населяющие его народы очень разнообразны. При этом каждый этнос уникален и
неповторим.   Только   признание   этнического   и   религиозного   многообразия,
понимание   и   уважение   культурных   особенностей,   присущих   представителям
других   народов   и   религий,   в   сочетании   с   демократическими   ценностями
гражданского   общества   могут   содействовать   созданию   подлинно   толерантной
атмосферы  в подростковой среде особенно.
Цели и задачи  работы:
 Цели:
реализация   государственной   политики   в   области   профилактики
экстремизма
  в   Российской   Федерации,   совершенствование   системы
профилактических мер антиэкстремистской направленности; предупреждение     экстремистских   проявлений   в   молодежной   среде   на
примере   обучающихся     МКОУ   «Камызякская   СОШ   №4»   и   укрепление
межнационального согласия;
формирование  позитивных ценностей и установок на уважение, принятие и
понимание   богатого   многообразия   культур   народов,   их   традиций   и
этнических ценностей посредством воспитания культуры толерантности и
межнационального согласия;
формирование навыков цивилизованного общения в Интернетпространстве,
этикета в чатах и форумах, блогах (на примере обучающихся);
обеспечение   необходимой   адаптации   и   социализации   детей   из   семей
мигрантов, временных переселенцев, детей с ОВЗ, включённых в систему
образования.
Поставленная   цель,   очерчивает   определенный   круг   задач,   которые
необходимо разрешить в ходе работы, а именно:ежный экстремизм профилактика
выявить сущность молодежного экстремизма: определить причины и
противоречия   экстремизма,   дать   характеристику   молодежным
экстремистским организациям;
определить основные меры профилактики молодежного экстремизма в
МКОУ «Камызякская СОШ №4», выявив: основные цели и принципы
профилактики   экстремизма,
  основные   параметры   правового
урегулирования,   основные   направления   и   задачи   профилактической
деятельности;
охарактеризовать   пути   совершенствования   и   перспективы   развития
профилактической деятельности молодежного экстремизма.
Правовой   основой   моей   исследовательской   работы   явились   следующие
нормативноправовые   документы:   Конституция   РФ,   Федеральный   Закон   от
24.06.1999   №120ФЗ   «Об   основах   профилактики   безнадзорности   и
правонарушений несовершеннолетних», Федеральный закон РФ от 25.07.2002 г. №
114      ФЗ   "О   противодействии   экстремистской   деятельности",   Указ   РФ   от
10.01.2000 № 24 " О концепции национальной безопасности РФ" Постановление
Правительства   РФ   от   12.07.1999   №795   "Вопросы   Государственного   комитета
Российской Федерации по молодежной политике", Постановление Правительства
РФ   от   03.04.1996   №   387   "О   дополнительных   мерах   поддержки   молодёжи   в
Российской   Федерации",
выступлений
этноконфессионального   Совета   при   главе   администрации   МО   «Камызякский
район».
заседаний   и
  протоколы
Кроме   того,   в   работе   анализируется   учебная   и   научная   литература   по
указанному вопросу.
Объектом курсовой работы является «феномен» молодежного экстремизма
Камызякского района и нашего образовательного учреждения.
Предметом исследования  профилактика молодежного экстремизма.
В   научной   литературе   проблема   молодежного   экстремизма   в   основном
раскрывается   как   с   социальной,   государственно      управленческой,   так   и   с
криминологической точки зрения. В своей работе нам хотелось бы поделиться опытом работы по организации
ученической воспитательной работы в нашей школе. Мы расскажем об интересном
опыте работы и организации работы с ученическим советом в целом.
В своей работе мы придерживаемся мнения, что вся деятельность должна быть
организована только вместе со всеми участниками образовательного процесса и
межведомственного взаимодействия. Если мы не будем работать вместе, нам мало
что удастся, так как «насильственные меры» сегодня не только не популярны, но и
вызывают агрессивную ответную реакцию. Договор, обсуждение, игра, дискуссия,
объяснение, инициатива  вот сегодняшние методы работы в молодежной среде.
Очень важно сформировать у маленьких жителей района гражданское сознание
и ответственность за то, что происходит в городе, регионе, стране. Очень важно,
чтобы наши граждане чувствовали, что они уважаемы и достойны и что честь
нашу  защищают  не только  защитники  Родины,  не  только правоохранительные
органы,     но и те,   кто   выигрывает   олимпиады,   делает   открытия,   внедряет
какието новшества во имя интересов нашей страны, простые ребята, спасающие
детей,   волонтеры,   помогающие   ветеранам,   родителям   в   поисках   пропавших
детей, помогающие людям с ограниченными возможностями здоровья и т.д.. Эти
чувства воспитывают в основном школьные учителя.
В нашем школе основную задачу, направленную на профилактику экстремизма и
противодействие   идеологии   терроризма   в   молодежной   среде,   мы   видим   в
воспитании образованного, имеющего четкие нравственные устои, патриотично
настроенного молодого человека, который знает и уважает историю как своей
большой Родины – России, так и малой – Астраханской области, родного город
Камызяка, который уважает мировоззрение другого человека и может адекватно
реагировать на посылы, исходящие от адептов экстремизма и терроризма. То
есть   мы   ставим   своей   целью   воспитать   молодого   человека,   который   имеет
иммунитет к «заразе экстремизма и терроризма». Общая   характеристика   содержания   экстремизма в   молодежной
Глава   1.
среде
По   идейнополитической   направленности   субъекты   экстремизма   в
молодежной   среде   могут   характеризоваться   соответственно   характеру
экстремистской   идеологии.   В   современных   условиях   к   основным   группам
экстремизма в молодежной среде по указанному выше критерию относятся: т.н.
крайне   левые   экстремистские   структуры   (троцкистские,   анархистские   и   т.д.);
крайне   правые   (прежде   всего   неонацистские,   националистические   и   т.п.);
экстремистские   структуры,   созданные   на   этнонациональной   основе;   а   также
организации религиознополитической экстремистской направленности[7].
По   содержанию   экстремистской   деятельности   субъекты   экстремизма   в
молодежной   среде   подразделяются   на   экстремистские   организации,   которые
осуществляют   свою   деятельность   в  соответствии   с  упомянутыми   выше   видами
экстремизма, то есть применяют формы и методы терроризма, силового давления
на   противника   и   т.д.   Ко   второй   группе   можно   отнести   организации,   которые
специализируются   преимущественно   на   одном   из   них   (то   есть   на   ведении
террористической   деятельности,   осуществлении   экстремистской   пропаганды   и
т.п.).
По   степени   организованности   могут   быть   выделены,   вопервых,
  относительно   долговременные   по   времени   их
  организационные   структуры
высокоорганизованные,
существования   организации;
  вовторых, экстремистской   направленности,   имеющие   сравнительно   низкий   уровень
организации и, как правило, незначительный период существования.
Кроме того, могут быть выделены по указанному критерию стихийно возникшие
группирования, существующие на ситуативной основе и возникающие обычно по
тому или иному конкретному поводу.
Цели и задачи наряду с субъектами экстремизма в молодежной среде имеют
базовое значение для характеристики этого явления. Они играют важную роль, как
в формировании, так и развитии экстремизма в молодежной среде. Цели и задачи
отражают интересы различных субъектов общественных отношений, использующих
для   реализации   этих   целей   и   задач   экстремистские   методы,   моделируют
результаты   экстремистской   деятельности   и   пути   их   достижения,   определяют
выбор   объектов   экстремистского   воздействия,   способы   их   реализации   и
необходимые для этого силы и средства.
Цели   экстремистской   деятельности   определяют   тот   конечный   или
промежуточный   результат,   на   достижение   которого   ориентируются   силы   и
средства экстремистов, присущие данной деятельности формы и методы. Данный
элемент   содержания   экстремизма   в   молодежной   среде   обусловлен   той
идеологической   платформой,   которая   присуща   тому   или   иному   субъекту
экстремизма, а также условиями политической и оперативной обстановки[8].
Задачи   экстремистской   деятельности   определяются   целями   субъектов
экстремизма   и   содержат   установки  (положения),  являющиеся   ориентирами   для
текущей деятельности экстремистских структур. Они направлены на реализацию
вышеуказанных   целей   в   определенной   последовательности   ведения
экстремистской деятельности, с учетом конкретных условий обстановки.
По   своей   значимости   цели   и   задачи   экстремизма   в   молодежной   среде
подразделяются на стратегические и тактические.
Первые   –   связаны   с   достижением   субъектами   экстремизма   таких   результатов,
которые   носят,   как   правило,   крупномасштабный   характер,   нередко   реализуют
основные   интересы   соответствующих   субъектов   экстремистской   деятельности.
Они   обычно   требуют   согласованного   применения   значительных   сил   и   средств,
являются итогом их долговременной деятельности.
Стратегические задачи субъектов экстремистской деятельности направлены
на реализацию стратегических целей и в целом определяют путь к их достижению.
Вторые, то есть тактические цели и задачи, сопряжены с достижением менее
значительного   результата,   обычно   связаны   с   более   ограниченным   по   месту   и
времени   использованием   сил   и   средств   экстремистов.   В   качестве   примера
тактических   целей   экстремистов   можно   рассматривать   попытки   освобождения
ими   из   заключения   единомышленников
  определенных
экстремистских организаций. Для решения этой тактической  цели экстремисты
нередко   решают   такие   задачи,   как   обвинение   властей   в   неправомерной
деятельности   правоохранительных   органов,   проведение   тех   или   иных
кратковременных акций протеста, силового давления на органы власти и др.
(участников)
Важным элементом содержания экстремизма в молодежной среде являются
его объекты. Многоаспектность экстремизма в молодежной среде обусловливает и дезорганизации,
большое разнообразие этих объектов. В наиболее общем виде могут быть выделены
две основные группы объектов экстремистской деятельности.
Первую образуют общественные отношения и институты, на которые с целью их
ослабления,
  устранения   (и   т.п.)   посягают   субъекты
экстремистской   деятельности.   К   ним   относятся   конституционный   строй,
территориальная целостность государства, его внешняя и внутренняя политика,
нормальное   функционирование   государственных   органов   и   легальных
общественных   организаций,   общественнополитическая   стабильность   и   др.
Это – объекты  подрыва, ослабления.  Цели  экстремистов  в  отношении  к  данной
группе объектов достигаются посредством либо прямого, либо опосредованного
нелегитимного воздействия[9].
Вторая   группа   объектов   экстремистской   деятельности   –   это   физические
лица,   определенные   группы   населения   (по   этнонациональной,   политической,
религиозной   и   др.   принадлежности),   а   также   различные   материальные   объекты
(промышленности, транспорта, связи, жизнеобеспечения населения и др.).
Нелегитимное   воздействие   субъектов   экстремистской   деятельности   на   объекты
данной группы либо связано с решением задач по опосредованному воздействию на
первую   группу   объектов   (например,   проведение   террористических   актов   в
отношении   населения,   чтобы   побудить   правительство   изменить   его   политику),
либо   непосредственно   обеспечивает   решение   тех   или   иных   стратегических   или
тактических   задач   субъектов   политического   экстремизма   (например,   действия
определенных групп вооруженных сепаратистов по свержению законной власти).
Методы   экстремизма   выражают   нелегитимную   принудительную   сущность
данного явления и представляют собой необходимый элемент его содержания и
обусловлены   его   целями   и   задачами,   а   также   характером,   природой   объектов
экстремистского воздействия.
Рассматриваемый   элемент   содержания   экстремизма,   то   есть   его   методы,
характеризуются большим разнообразием и могут быть объединены в несколько
групп по признакам их характера и целевого назначения. В соответствии с этим,
прежде всего, необходимо выделить следующие группы методов:
вопервых, методы организационного характера, связанные с решением задач по
формированию   организаций,   сил   и   средств   экстремистов,   по   их   подготовке   и
использованию   в   соответствии   с   интересами   субъектов   экстремистской
деятельности;
вовторых,   методы   преимущественно   скрытого   насильственного   воздействия   на
физических   лиц   и   материальные   объекты   с   нанесением   им   того   или   иного
(людского, материального) ущерба и вынуждающие противоборствующую сторону
(например, органы государственной власти) к определенным уступкам в пользу
экстремистов (методы террористического характера);
втретьих, методы ограниченного открытого силового воздействия на противника,
имеющие преимущественно демонстративный характер;
вчетвертых,
  методы   информационнопропагандистского   воздействия   на
физических лиц, определенные их группы, на население  для их дезориентации,
привлечения на свою сторону; на общественность зарубежных стран, определенные иностранные политические круги для приобретения экстремистами политической
поддержки на международном уровне и т.п.
Необходимым   элементом   содержания   экстремизма   в   молодежной   среде
являются   его   силы   и   средства.   В   качестве   основных   сил   экстремизма   в
молодежной среде, как правило, фигурируют сами участники соответствующих
общественных   объединений   экстремистского   толка.   Вместе   с   тем   в   рамках
некоторых политических партий, крупных общественнополитических движений и
организаций   рассматриваемой   направленности   создаются   специализированные
группы   для   осуществления   экстремистских   акций,   требующих   особой
(специальной) подготовки исполнителей.
В качестве средств экстремизма в молодежной среде выступают различные
предметы и устройства, с применением которых используются соответствующие
методы   экстремизма,   реализуются   его   задачи.   К   ним,   в   частности,   относятся
средства   вооруженной   борьбы   (в   частности,   холодное   оружие),   средства
пропаганды и др. Активное развитие науки и техники обусловливают усиление
деструктивного потенциала используемых средств.
1.1. Безопасность личности от терроризма и экстремизма: социально
психологические аспекты
Обеспечение безопасности личности важная задача государства и общества. На
различных   уровнях   разрабатываются   методы   защиты   граждан,   исследуются
достижения   и   недостатки   системы   безопасности   с   управленческой,   военной,
культурной,   экономической   и   социальнопсихологической   точки   зрения.
Остановиться   бы   хотелось   на   некоторых   социальнопсихологических   аспектах
этой проблемы.1
Социальный   феномен   безопасности   личности   понимается   как   явление
общественной жизни, продукт проявления сознательного взаимодействия людей.
И, следовательно, под социальной безопасностью личности можно подразумевать
такое   эмоционально   окрашенное   состояние   человека,   которое   детерминировано
1 Об обороне: Федеральный закон РФ от 31 мая 1996 г. № 61ФЗ // СЗ РФ. 1996. № 23. Ст. 2750. восприятием действительности как явления, не представляющего угрозы человеку,
общности. Исходя из этого, личная безопасность не может рассматриваться только
как объект защиты или управления, это полноценный субъект, который ежедневно
включен во все общественные связи, в среду. Для каждой конкретной личности
безопасность может быть только относительной. И это очень важный момент.
Психологическая   наука   дает   нам   возможность   это   понять,   учитывать
субъективные факторы восприятия собственной безопасности. Ведь защищенность
личности с точки зрения власти и количества терактов может быть минимальным,
однако, человек может чувствовать себя при этом незащищенным. В таком случае
к мерам по противодействию терроризму и экстремизму важно прибавить меры по
снятию социальной напряженности, повышению доверия к органам власти.
Восприятие личности происходящих событий относительно безопасности
многомерно,   его   можно   проиллюстрировать   на   примере   психологического
отношения к терроризму и выделить следующие виды:
1. отношение к террористам вообще (в целом как к социальному явлению);
2. отношение к террористам в частности (к конкретным лицам, участвующим в
террористической деятельности);
3.   отношение   к   террористическим   организациям   (как   к   неким   объединениям,
направленным на достижение определенных целей террористическими методами);
4. отношение к террористическим актам;
5. отношение к террористической деятельности (вербовке, подготовке боевиков,
отмыванию денег и т.д.);
6. отношение к террористическим идеям, взглядам;
7.   отношение   к   отношению   к   террористам   (других   лиц,   органов   власти,
государства);
8. отношение к действиям власти по противодействию террористам;
9. отношение к жертвам терроризма;
10. отношение к пособникам террористов.
В самом общем виде выше перечисленные виды личностного отношения к
проблемам   терроризма   и   антитеррористической   безопасности   формируют
представления человека об этом социальном явлении. А, следовательно, во многом
определяют   его   действия,   деятельность,   поведение.   Наиболее   значимо   для
деятельности человека по противодействию терроризму, на мой взгляд, является
непосредственно отношение к террористам, как к интегрирующему значению всего
того, что связано с терроризмом, так и к образу власти, потому что именно власть
является основным социальным институтом, выступающим в роли удовлетворения
потребности в безопасности от терроризма.  Если восприятие террористов или
экстремистов достаточно гипертрофировано, а доверия к власти мало, то
ожидание   опасностей   порождают   страхи   и   фобии.   Страх   может   быть
различным: вредным, а может быть полезным. Полезная роль страха заключается в
оберегании   личности   от   действительно   опасных   и   необдуманных   поступков,
например, не дает перейти оживленный проспект в неприспособленном для этого
месте   или   спрыгнуть   с   крыши   высотного   дома,   используя   зонтик   в   качестве
парашюта. Вредный страх мешает жить и совершать обычные поступки: ездить в
лифте, ходить в кино или есть мясо. Такой страх парализует способность думать и действовать, заставляет вновь и вновь переживать воображаемое событие, делая
его   все   более   и   более   ужасным.   Страх   для   человека   становится   реально
переживаемым   психологическим   событием.   С   таким   страхом   можно   и   нужно
бороться самому или с помощью специалистов.
Наравне со страхами включаются механизмы саморегуляции, но в современном
мире они во многом опосредованы. Инстинкт самосохранения один из базовых
инстинктов   человека.   Однако,   по   мере   того,   как   складывались   социально
управленческие   отношения   в   обществе,   часть   функций   по   обеспечению
безопасности   были   переданы   «другим   людям».   Таким   образом,   защиту   стали
обеспечивать   социальные   институты.   Среди   них   семья,   органы   местного
управления,   ведомства   внутренних   дел,   государство,   различные   общественные
организации. Ответственность за свою безопасность отодвинулась на второй план.
«Полиция нас защищает», «армия нас бережет». Самосохранительное поведение
во многом действует только на бытовом уровне, в ближайшем окружении и
то,   по   факту   происходящего.  Важна   стратегия   поведения   каждой   личности   в
условиях   множественных   угроз.   Что   это   должна   быть   за   стратегия?   Как   она
должна проявляться?  В общем и целом, на мой взгляд, стратегия самосохранения
или безопасного поведения может выражаться в системе действий и отношений,
направленных   на   сохранение   здоровья,   имущества,   информации.   Безопасность
должна   стать   осязаемой,   экзистенциальной   ценностью,   которая   предопределяет
поведение   личности.   Если   попробовать   классифицировать   безопасное   или
самосохранительное поведение, то можно выделить следующие его виды:
1.   Превентивное   поведение.   Оно   характеризуется   эпизодическими   или
систематическими действиями, направленными на устранение или минимизацию
рисков,   связанных   с   оценкой   личностью   условий   труда,   быта   и   территории
проживания.
2. Пассивное поведение характеризуется наличием в жизнедеятельности личности
осознаваемых рисков, в отношении которых человек ничего не предпринимает.
3.   Контролирующее   поведение.   При   нем   человек   контролирует   ситуацию   в
окружении и в мире, предпринимает активные действия по укреплению личной
безопасности.
4. Реактивное поведение, связанное с возникновением экстремальных ситуаций.
Имеет множественные формы.
На первый взгляд пассивное поведение кажется нейтральным по отношению
к обеспечению национальной безопасности, однако давайте поразмышляем так ли
это. Не вполне включенные в общественные процессы люди могут находиться в
состоянии   напряжения,
  Некоторые
исследователи,1  считают,   что   такие   свойства   личности   как   тревожность   и
социальная   отчужденность   могут   даже   порождать   преступное   поведение.   Так
психологическое   отчуждение   личности,   ведет   к   неприятию   норм   и   ценностей,
безразличию социальной оценки своего поведения, замкнутости в контактах и так
далее.   Такое   отчуждение   от   социальной   среды   зачастую   приводит   к   принятию
  отчужденности.
  тревожности,
1 Антитеррор. Комплексный подход. Под общей редакцией БА Мыльникова. Составитель и научный
редактор В.Е. Петрищев./ Антитеррористический центр государств – участников Содружества
Независимых Государств – М., 2006,  C.186. иррациональное   состояние   психики,
личностью преступной среды, идентификации с ней. «В психологическом плане
результат   терроризма   –   это   утрата   людьми   уверенности   в   завтрашнем   дне,
хаотичность   сознания,
  деструкция
привычного,   нормативного,   «регулярного»   поведения»1.   К   тому   же   пассивное
поведение   зачастую   приводит   к   виктимности   или   выученной   беспомощности
личности.   Автор   теории   выученной   беспомощности   М.   Селигман   определяет
беспомощность как состояние, когда человеку кажется, что внешние события от
него   не   зависят   и   он   ничего   не   может   сделать,   чтобы   их   предотвратить   или
изменить.   Человек   не   обязательно   должен   участвовать   в   неконтролируемых
событиях,   чтобы   научиться   беспомощному   поведению,   он   может   научиться
беспомощности,   если   просто   наблюдает   за   беспомощностью   других.   Таким
образом, безопасность личности, подверженной процессам виктимности нуждается
в особом контроле, как с точки зрения обеспечения безопасности от терроризма и
экстремизма,   так   и   с   большой   вероятностью   деструктивного   включения   в   эти
процессы. В перерывах между терактами личность находится в непрерывном
круге событий, так или иначе связанных с безопасностью. Когда люди во многом
одобряют и принимают  ту систему  или  среду, в которой они  живут,  то они с
большим неприятием и отторжением относятся к экстремистам и террористически
настроенным   личностям   и   группам.   Положительный   опыт   взаимодействия   с
государственными   и   муниципальными   органами   власти   располагает   людей,
способствует   проявлению   гражданской   активности.   Обозначенные   социально
психологические   аспекты   безопасности   личности   от   терроризма   и   экстремизма
можно учитывать при выработке рекомендаций для совершенствования системы
обеспечения защиты, как отдельных граждан, общества, так и государства в целом.
1.2.КЛАССИФИКАЦИЯ МОЛОДЕЖНЫХ ЭКСТРЕМИСТСКИХ ОРГАНИЗАЦИЙ
В   современной   России   большую   опасность   для   всего   населения
представляют молодёжные экстремистские группы.
Законопослушной   молодёжи   знания   об   уличных   подростковых
экстремистских   организациях   предоставляют   возможность   правильного   выбора
поведения   в   период   контакта   с   представителями   этих   групп   и   ухода   от   их
агрессивных действий.
Существующие   молодёжные   группировки   стали   более   агрессивны,
  Происходит   активное   укрепление   их
  политизированы.
организованы,
1 МалкинаПых И.Г. Психология поведения жертвы. – М.: Издво Эксмо, 2006.1008 с.: ил. – (Справочник
практического психолога). межрегиональных связей, предпринимаются усилия не только к выработке единой
стратегии действий, но и согласованию вопросов тактики поведения. В последние
годы   отмечается   достаточно   широкое   вовлечение   молодёжи   в   экстремистские
организации   и   движения.   Это   объясняется   не   только   неудовлетворённостью
материальной   стороной   жизни.   Снижение   идеологической   составляющей   в
воспитательном   процессе   привело   к   утрате   частью   молодёжи   нравственных
ориентиров.
Традиционные для российского менталитета нравственные ценности, такие
как   патриотизм,  интернационализм,  веротерпимость,  порядочность,  подверглись
широкомасштабной   деструктивной   обработке   извне   (нередко   принимавшей
характер манипуляции общественным сознанием). Именно молодёжь, не способная
критически   подходить   к   содержанию   публикаций   в   СМИ   ввиду   отсутствия
жизненного   опыта,   оказалась   наиболее   подверженной   такому   влиянию.   Как
результат   следует   отметить   дезориентацию   части   молодёжи,   бездуховность,
отсутствие чётких представлений об истории и перспективах развития страны, а
также утрата чувства сопричастности и ответственности за её судьбу.
В целях профилактики экстремизма в молодёжной среде следует различать
группировки   экстремистской   направленности   от   неформальных   молодёжных
объединений. В неформальных объединениях отсутствует чёткое членство и их
принято рассматривать, как формирования, объединяющие в себе молодёжь по
признаку   субкультуры   (лат.   sub   –   «под»   +   культура).   Существующие
неформальные   подростковомолодёжные   объединения   можно   условно
типологизировать   на:
(«наслаждение   и
развлечение»);   спортивносоревновательные;   профориентационные;   эскапистские
(«уход от мира»); мистагогические («вводящие в тайну», связанные с духовными
поисками);   коммерциализованные   (сформированные   для   достижения   прибыли);
субкультуры социального вмешательства (все субкультуры, ориентированные на
улучшение или изменение сложившейся общественной системы или её элементов);
примыкающие к ним лидерскоменеджерские; криминальноориентированные.
  гедонистскоразвлекательные
Молодёжные   неформальные   объединения   представляют   собой   стихийно
формирующиеся общности, которые сами создают структуру. В них действуют не
установленные извне нормы, которые не фиксируются в уставах и инструкциях, а
стихийно возникают в процессе общения, в результате чего воспринимаются всеми
их   членами   и   укореняются,   превращаясь   в   индивидуальные   специфические
установки   и   ценностные   ориентации.   Неформалы   имеют   различный   уровень
организованности.   В   одних   объединениях   отсутствует   чёткая   структура   по
какомулибо признаку, в других есть стабильный состав, лидер, руководящее ядро,
существует распределение ролей.
Неформальные   молодёжные   объединения   в   большинстве   своём
немногочисленны   (от  10   до   30  человек),   однако   при   проведении   музыкальных,
спортивных   и   т.   п.   мероприятий   их   численность   резко   возрастает.   Состав   их
смешанный по возрасту и полу, большую часть составляют юноши. По степени
общественной   опасности/полезности   молодёжные   неформальные   движения
(субкультуры)   условно   разделяются   на   радикальные   (экстремистские),
агрессивные, социально опасные, неагрессивные и просоциальные. В случаях, когда движение   состоит   из   различных   разнонаправленных   крыльев,   определение
производится   исходя   из   приоритетного   вектора   движения.   В   то   же   время
некоторые движения могут классифицироваться сразу по нескольким категориям,
например,   агрессивные   формирования   часто   могут   являться   и   социально
опасными.
Экстремистская   деятельность   молодёжных   неформальных   объединений
осуществляется   в   отношении   властных   структур,   отдельных   политиков,
объединений,   социального   строя   или   социальных   групп,   религиозных   общин,
религиозных деятелей, наций, народностей и т. д. Отсюда и виды экстремистски
настроенных   молодёжных   неформальных   объединений:
  совершающие
противоправные действия в политических целях  политические, экономических
целях      социальноориентированные,   по   религиозному   и   духовному   признаку
религиозные,   по   мотивам   национальной   вражды   и   ненависти      национальные,
экологические, культурологические.
В настоящее время неформальные молодёжные группировки можно условно
разделить на несколько групп: 1. Фанаты спортивных команд.
2. Группировки националистического толка (в том числе скинхеды).
3. Прозападные поклонники различных музыкальных направлений (панки, реперы и
т. п.).
4. Поклонники различных культов (сатанисты, кришнаиты, готы и т. п.).
5. Леворадикальные группировки.
Процесс активизации вовлечения молодёжи в экстремистские объединения
приобретает   особое   значение   в   контексте   проблем   социальной   безопасности
российского   общества,   вызванных   действиями   экстремистов   и   ведущих   к
физической   и   духовной   деградации,   разрушению   личности,   этноса,   общества,
государства. Поскольку активизация экстремизма молодёжи в настоящее время
представляет серьёзную опасность для российского общества, я считаю, что она
должна быть глубоко и всесторонне изучена и при необходимости нормативно
санкционирована   как   явление,   требующее   общественного,   политикоправового,
административноуправленческого и социокультурного противодействия .
Глава 2. Меры профилактики экстремизма в молодежной среде
В человеческом сообществе всегда были и находятся люди, выделяющиеся
своим   поведением,   манерой   общения,   стремлением   к   установлению   власти   над
другими   людьми,
  жаждой   приобретения   определенных   материальных преимуществ,   достижения   заветной   цели   любыми   путями   и   т.д.   Экстремистам
чужды моральные барьеры, традиции, общепринятые нормы поведения, интересы
других   людей.   Экстремизм   в   самом   общем   виде   характеризуется   как
приверженность   к   крайним   взглядам   и   действиям,   радикально   отрицающим
существующие в обществе нормы и правила. Особенностью экстремизма является
то, что он отрицает всякое инакомыслие, пытается жестко утвердить свою систему
политических, идеологических и религиозных взглядов, навязать их оппонентам
любой ценой.
Сегодня российское  общество  подошло  к  кризисной   точке  развития.  Для
выхода из этого состояния российскому социуму необходим, на наш взгляд, поиск
путей, средств и способов минимизации, профилактики и исключения девиантного
поведения из жизни молодежи. Прежде всего, следует начинать с всестороннего
рассмотрения   процесса   развития   общества   в   целом   и   конкретного   человека   в
частности.   В   литературе   справедливо   отмечается,   что   механизм   профилактики
должен   включать   в   себя   совокупность   принципов,
  норм   и   правил
жизнедеятельности общества, способствующих развитию личности человека.
Проблемы   профилактики   экстремизма   средствами   образования   и
культуры   указывают   на   актуальность   данной   проблемы.  Образование   в
современном   обществе   должно   выступать   как   приоритетная   ценность,
обеспечивающая   социальный   прогресс,   как   важный   фактор   в   противодействии
формированию экстремистского сознания. Образование как социальный институт
представляет   собой   исторически   сложившуюся   форму   организации
жизнедеятельности людей для удовлетворения одной из основных потребностей
индивидов,   групп   и   общества   в   целом   в   трансляции   знаний   от   поколения   к
поколению.   Образование,   тем   самым,   можно   рассматривать   как   основной
механизм социализации. Роль образовательного пространства возрастает в связи с
тем, что место общества, государства в настоящее время определяется, прежде
всего,   уровнем   развития   способностей,   в   частности   творческих   и   интеллекта
человека, его культуры, дисциплины и т. п. Это во всем мире воспринимается
именно, таким образом, но не в нашей стране. Однако анализ развития мировой
цивилизации указывает на возрастание роли образования в будущем.
Мой   научный   руководитель,   являясь   председателем   районного   Совета
молодых ученых и специалистов при администрации МО «Камызякский район»,
членом Молодежного Совета при главе администрации МО «Камызякский район»,
при   работе   по   данной   исследовательской   работе,   поделилась   со   мной   идеей
проекта   запускаемого   с   согласия   главы   района   на   его   территории:   проект
«Маршрут   дружбы   по   Камызякскому   району»   (просветительские   мероприятия,
направленные   на   формирование   гражданского   согласия,   воспитание   активной
гражданской   позиции   у   молодежи).   В   программу   мероприятий   войдут:   уроки–
встречи   «Камызяк   –   территория   согласия»,   творческие   гостиные   «В   гостях   у
народов   Камызяка»,   встречи   со   старшеклассниками,   лекции   для   молодежи,
направленные на профилактику различного рода проявлений экстремизма, игровые
тренинги по формированию толерантного отношения к представителям различных
национальностей,
  учебнообразовательные   игры   и   театрализованные
представления,   фестивали   мультфильмов,   встречи   с   родителями   по   теме Информационной   безопасности.   Мне   эта   идея   очень   понравилась,   поскольку
считаю это новой формой работы по данному напрвлению в работе с молодежью.
Все   эти   мероприятия   могут   готовить   сами   ученики,   проникаясь   культурой,
традициями и обычаями разных народностей. Мы обратились в районный отдел
образования с предложением совместно активизировать  работу по  проведению
научнопрактических   конференций   с   включением   такого   направления   как
этнокультурные   проекты   (   традиции,   обычаи   народов,   проживающих   на
территории района), а также   популяризации национальных игр и национальных
видов спорта с освещением этих работ в СМИ: на сайтах школ, в районной газете
«Маяк   Дельты».   Эта   мера   будет,   как   нам   представляется,   способствовать
формированию   у   молодежи   толерантного   отношения   к   представителям   других
мировоззренческих   и   культурных   традиций,   способствовать   укреплению
безопасности, стабильности и устойчивости в обществе.
В рамках реализации школьной программы профилактики экстремистской
деятельности,   гармонизации   межэтнических
  отношений,   недопущению
проявления фактов национализма и ксенофобии среди несовершеннолетних,
а также в рамках профилактики антитеррора активом конфликтологической
группы   школы   ежегодно   ведется
  Членами
конфликтологической   группы  проводятся   мониторинг (беседы, анкетирование)
проявлений   признаков   экстремизма   и   конфликтных   ситуаций   между
обучающимися. Признаков экстремизма и межнациональных конфликтов в ходе
рейдов   не   выявлено.
  Распространяются   плакаты   и   памяткибуклеты
антитеррористического   характера   с   информацией   о   проявлении   бдительности,
последовательности   действий   во   избежание   тяжелых   последствий   терактов   и
телефонов «Горячей линии».
обширная   профработа.
На   сайте   школы   и   на   образовательном   ресурсе   Дневник.ру   размещены
памятки для обучающихся, их родителей (законных представителей о соблюдении
законодательства   РФ   по   противодействию   экстремизма,   о   запрещении
распространения   экстремистских   материалов   через   СМИ,   о   безопасном
пребывании детей в сети Интернет.
          В   рамках   профилактики   проявления   экстремизма   среди   подростков
проводятся   профилактические   рейды   по   неблагополучным   семьям,   в   ходе
которого   проводятся   беседы   с   несовершеннолетними   по   профилактике
правонарушений.
Социальнопсихологической   службой   школы,   специалистами   отдела
образования при администрации МО «Камызякский район», специалистами КДН и
ЗП,   сотрудниками   ОПДН   ОМВД   по   Камызякскому   району   в   2015   году   было
организовано   выездное   заседание   КДН   и   ЗП   и   проведена   профилактическая
работа   с   несовершеннолетними,    находящимися   в   социально      опасном
положении,   с обучающими, состоящими на различных видах профилактического
учета, с целью недопущения  вовлечения их в экстремистскую деятельность:
Наименование
мероприятия
Лекции с участием инспектора ОПДН
(«Терроризм», «О
недопустимости
совершения заведомо
ложных сообщений об
акте терроризма», «О
законе РФ о
противодействии
экстремистской
деятельности» др.)
Беседы с обучающимися и
их родителями
(законными
представителями) по
профилактике
правонарушений с
участием инспекторов
ОПДН ОМВД по
Камызякскому району
(«Ответственность
взрослых за вовлечение
детей в экстремистские
организации», «Контроль
родителей за посещением
детьми экстремистских и
других, запрещенных для
детей сайтов в
Интернете»,
«Недопущения
конфликтов на
межнациональной почве»
и др.)
В целях комплексного подхода к организации работы всего педагогического
коллектива   по   противодействию   экстремистской   деятельности   специалистами
социальнопсихологической службы школы разработана программа профилактики
экстремистской   деятельности,   гармонизации   межэтнических
  отношений,
недопущению   проявления   фактов   национализма   и   ксенофобии   среди
несовершеннолетних.
Программа направлена на укрепление в   школе толерантной среды на основе
принципов   мультикультурализма,   ценностей   многонационального   российского
общества, соблюдения прав и свобод человека, поддержание межнационального
мира и согласия.
Она   призвана   укрепить   основы   и
  методы   процесса   формирования
толерантного сознания и поведения учащихся. В   целях   ознакомления   обучающихся   школы   с   историей   и   культурой,
обычаями и бытом народов, проживающих на территории Астраханской области, в
школе традиционно проведятся следующие мероприятия:
Наименование
мероприятия
Фестивали   («Астрахань
многонациональная», «Мы
– Астраханцы!».
Классные часы («Я среди
  люди   вокруг
людей,
меня»,
«Мой
многонациональный
класс»,   «Мы   разные,   но
мы
вместе», «Русский
фашизм   –   миф   или
реальность»,
«Экстремизму   –   нет!»,
«Профилактика
терроризма
и
экстремизма»,   «Отличие
толерантной   личности   от
интолерантной»,
«Дискриминация»,   «Шаг
навстречу»,   «Экстремизм
–   угроза   будущему»,
«Этнос,
нации,
межнациональные
отношения»,
«Толерантность
бесконфликтное
общение» и др.)
для
Праздники
обучающихся по изучению
культуры,
традиций
разных   народов   «Радуга
наций»
Открытые   уроки:   «Моя
родословная»,   «Традиции
  где
семьи»   и   др.,
обучающиеся
знакомят
своих   сверстников   с
трудовыми,   культурными
традициями своей семьи в
виде
рассказов,
или презентаций);

и

Конкурсы
плакатов,
рисунков   «Мы   против
насилия»,

«Нет
экстремизму!»,
«Толерантность
интолератность»
Диспуты («Толерантность
–   проявление   силы   или
слабости», «Экстремизм и
экстремистские
проявления
подростковой
молодежной
«Астрахань

многонациональная
семья» и др.)

На   официальном   сайте   школы   и   в   системе   Дневник.ру   размещена   ссылка   на
официальный сайт УМВД России по Астраханской области
в
и

среде»,
–

В   феврале   2016   года   руководством   Администрации   МО   «Камызякский
  был   организован   семинар   руководителей,   педагогов,   специалистов
район»
образовательных организаций района, глав поселений и др. с сотрудниками отдела
по   противодействию   молодёжному   экстремизму   ЦПЭ   УМВД   России   по
Астраханской области, в ходе которой состоялся диалог о проблемных вопросах
своевременного выявления несовершеннолетних, вовлекаемых в экстремистскую
деятельность, а также профилактики межнациональных и межконфессиональных
конфликтов, возникающих в учебных заведениях, способах их  решения.
На   школьных   информационных   стендах   педагогами   размещается   и
агитационный   материал
систематически   обновляется
антиэкстремистской и антитеррористической направленности.
наглядный
В   школьной   библиотеке   представлена   информация   о   различных   аспектах
истории возникновения и развития терроризма, о предупреждении терактов, ЧС,
правилах поведения в случае совершения терактов.
Ежегодно проводятся тематические общешкольные родительские собрания,
на   которых   присутствующим   родителям   рекомендовано   в   домашних   условиях
устанавливать программное обеспечение, ограничивающее доступ к запрещённым
информационным ресурсам.
Совместно   с   директором   группой   принято   решение:   включить   в   план
воспитательной работы мероприятия по профилактике экстремизма и терроризма
среди несовершеннолетних.
        Администрацией   МО   «Камызякский   район»   проводятся   мероприятия   по
гармонизации   межэтнических   отношений,   знакомство   с   историей   и   культурой, обычаем   и   бытом   народов,   проживающих   на   территории   района,   в   которых
активное участие принимают обучающиеся всех школ района и нашей школы в
частности.
За отчетный период проведены следующие мероприятия:
  проведении районного праздника « Наурыз» (ежегодно.);
   организованы   массовые   народные   гуляния,   посвящённые   встрече   праздника
«Масленица» (ежегодно);
  проведении районного фестиваля «Радуга наций,  «Сабантуй»;
В соответствии с решением парламентского слушания Совета Федерации от 12
марта 2014 года во всех школах Российской Федерации проводятся Единые уроки
по   безопасности   в   сети   и   квест   по   цифровой   грамотности   среди   детей   и
подростков.
Регулярно   в   школьной   сети   «Дневник.ру»   размещается   материал   по
профилактике экстремистской деятельности в молодежной среде не только для
обучающихся   и   их   родителей(законных   представителей),   педагогического
коллектива: памятки, информационные буклеты, комиксы для начальной школы,
Научнопопулярное   пособие  Штейнбух   А.Г. «Интернет   и   антитеррор»,  которое
рассчитано на учащихся средних и старших классов общеобразовательных школ,
студентов вузов и преподавателей. М., 2013. Указанное пособие предназначено для
предупреждения   экстремистских   взглядов   и   поведения   молодежи,   а   также
противодействия   распространению   идеологии   терроризма   в   сети   «Интернет».
Данное пособие используется на учебных занятиях по предметам
«Обществознание» и «Основы безопасности жизнедеятельности», а также в
системе воспитательной внеклассной и внешкольной работы. Также пособие для
учащихся средних и старших классов общеобразовательных школ, студентов вузов,
их родителей, учителей и специалистов различных областей Караваев А.Г.
«Молодёжь и антитеррор». Мы понимаем, что все эти формы в той или иной мере используются в работе
любой школы. Наша « изюминка» заключается в том, что ученики сами
готовят многие мероприятияакции, флэшмобы, создают видеоролики и
сюжеты, активно принимают участие в конкурсах, проявляют гражданскую
позицию и активность. Наша школа является пилотной площадкой в
реализации РДШ всероссийского проекта. Вместе с ребятами придумываем
малые творческоинициативных группы. Эти группы свободны  могут войти
по желанию все, кто хочет, и так же могут выйти; группы открыты  вся
деятельность группы освещается; группа подвижна  от одной начатой и
доведенной до конца идее, дела, группа может начать и другое дело.
Участники малой творческоинициативной группы знают заранее  что они
будут делать, в какое время будет проходить их дело, какую ответственность
они несут и что от них ожидают. Несколько примеров работы таких групп:
волонтерырайонная акция «Мы разные, но вместе против террора»раздача
наклеек на авто; Т/О «Школа здоровья ,под руководством Лемякиной Е.П.,
подготовка и проведение агитбригадвыступление на праздновании 300летия
Губернии в марафоне здоровья и др.(подробная информация на сайте
администрации района http://kamyzak.ru/ и сайте школы 30kams4.edusite.ru)
Заключение
На   современном   этапе   развития   профилактика   молодежного   экстремизма
должна   основываться   на   том,   чтобы   выявить   и   устранить,   либо   ослабить   и
нейтрализовать   причины   экстремистской   деятельности,   отдельных   ее   видов,   а
также   способствующих   условий;   выявление   и   устранение   ситуаций   на
определенных   территории   или   в   определенной   среде,   непосредственно
мотивирующих или провоцирующих создание молодежных экстремистских групп;
выявление   в   структуре   населения   групп   повышенного   криминального   риска   и
снижение этого риска; выявление лиц, поведение которых указывает на реальную возможность   совершения   преступлений,   и   оказание   на   них   сдерживающего   и
корректирующего   воздействия,   а   случае   необходимости   и   на   их   ближайшее
окружение.
Особое значение в профилактике молодежного экстремизма имеют именно
меры законного характера.
Хотелось бы, чтобы деятельность по профилактике экстремизма носила более
четкий,   проработанный   характер,   опирающийся   на   закон   и   правопорядок   и
координацию   усилий   органов   и   структур   системы   профилактики,   а   система
образования   не   остается   в   стороне   и   будет   продолжать   свою   работу   в   деле
профилактики   и   проводить   серию   мероприятий,   посвященных   снижению
социальной напряженности и противодействия экстремизму.
Список используемой литературы:
1. Конституция РФ.
2. Федеральный закон РФ от 25.07.2002 г. № 114  ФЗ "О противодействии
экстремистской деятельности" // Собрание законодательства 2002.  № 30
Ст.3031. 3. Уголовный кодекс Российской Федерации. Принят Государственной Думой
24 мая 1996 года. Одобрен Советом Федерации 5 июня 1996 года.
4. Указ Президента Российской Федерации от 15 февраля 2006 г. №116 «О
мерах по противодействию терроризму».
5. Указ РФ от 10.01.2000 № 24 " О концепции национальной безопасности
РФ" // Собрание законодательства 2000.  № 2. Ст. 170.
6. Постановление   Правительства   РФ   от   12.07.1999   №795   "Вопросы
Государственного   комитета   Российской   Федерации   по   молодежной
политике".
7.
Постановление   Правительства   РФ   от   03.04.1996   №   387   "О
дополнительных мерах поддержки молодёжи в Российской Федерации".
8. Баева И.А. Психология молодежной субкультуры: риск и перспективы роста
// Народное образование  №2. – 2010. – С. 248255.
9. Егорова Т.В. Методы работы по предупреждению вовлечения подростков в
деструктивные неформальные объединения // Воспитание школьников  №9.
– 2009 – С.2734.
10.Конышева Т.А., Дехаль С.Г. представители молодежных неформальных
объединений в фокусе педагогического внимания ДЦ «Океан» //
дополнительное образование и воспитание  №3 – 2010. – С.3033.
11.Степанов В.Г. Психология трудных школьников – М., 2004.
12.Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н.Орел) /
Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социальнопсихологическая
диагностика развития личности и малых групп.  М., Издво Института
Психотерапии. 2002. C.362370 .
13.Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н.Орел) /
Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения: учебное
пособие для вузов.  М., 2004. С.141154.
14.Штейнбух А.Г. Интернет и антитеррор./ Научнопопулярное пособие,
15.рассчитано на учащихся средних и старших классов общеобразовательных
школ, студентов вузов и преподавателей. М., 2013.
16. Антонян Ю.М., Белокуров Г.И., Боковиков А.К. Природа этнорелигиозного
терроризма./ Под ред. Ю.М. Антоняна. М.: АспектПресс, 2008.
17.Вольхин С.Н., Ляшко В.Г., Снегирев А.В., Щербаков В.А. Основы защиты от
терроризма. М.: Дрофа, 2007
18.Вольхин С.Н., Ляшко В.Г., Снегирев А.В., Щербаков В.А. Основы защиты от
терроризма. М.: Дрофа, 2007.
19.Майерс Д. Социальная психология. Спб.: Питер, 1999.
20.Терроризм. Правовые аспекты противодействия. Нормативные и
международные правовые акты с комментариями / Под ред. И.Л. Трунова.
М.:ЭКСМО, 2006.
Электронные ресурсы 1. Профилактика экстремизма и этносепаратизма
http://nsportal.ru/shkola/vneklassnayarabota/library/profilaktikaekstremizmai
etnoseparatihmavou
2.Профилактика экстремизма в молодежной среде http://www.akipkro.ru/social
101/npo/478setevyekonsultatsii/62402014092913.html

file_name: ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ.doc

intro:
в	Одним из наиболее активных участников процесса формирования толерантного сознания является система образования. Имеющийся у нее профессиональный, организационный ресурс, а также сфера ее социального влияния позволяют обеспечивать комплексное, системное воздействие на молодежь, а, следовательно, вносить существенный вклад в формирование толерантной культуры поведения и понимание процесса мирного сосуществования. каждое образовательное учреждение проводит серию мероприятий, посвященных снижению социальной напряженности и противодействия экстремизму.

Нам хотелось бы поделиться опытом работы по организации ученической воспитательной  работы и досуга, в частности,  в нашей школе. Мы расскажем об интересном опыте работы и организации работы с ученическим советом в целом.
В	своей работе мы придерживаемся мнения, что вся деятельность должна быть организована только со  всеми участниками образовательного процесса и межведомственного взаимодействия. Если мы не будем работать вместе, нам мало что удастся, так как «насильственные меры» сегодня не только не популярны, но и вызывают агрессивную ответную реакцию. Договор, обсуждение, игра, дискуссия, объяснение, инициатива - вот сегодняшние методы работы в молодежной среде.
Очень важно сформировать у маленьких жителей района гражданское сознание и ответственность за то, что происходит в их микросоциуме, городе, регионе, стране. Очень важно, чтобы наши граждане чувствовали, что они уважаемы и достойны и что честь нашу защищают не только защитники Родины, не только правоохранительные органы,  но и те, кто выигрывает олимпиады, делает открытия, внедряет новшества во имя интересов нашей страны, простые ребята, спасающие детей, волонтеры, помогающие ветеранам, родителям в поисках пропавших детей, помогающие людям с ограниченными возможностями здоровья и т.д.. Эти чувства воспитывают в основном наши школьные учителя.
В нашей школе основную задачу, направленную на профилактику экстремизма и противодействие идеологии терроризма в молодежной среде, мы видим в воспитании образованного, имеющего четкие нравственные устои, патриотично настроенного молодого человека, который знает и уважает историю как своей большой Родины – России, так и малой – Астраханской области, родного города-Камызяка, который уважает мировоззрение другого человека и может адекватно реагировать на посылы, исходящие от адептов экстремизма и терроризма. Мы ставим своей целью воспитать молодого человека, который имеет иммунитет к «заразе экстремизма и терроризма».Сегодня вопросам профилактики терроризма и экстремизма в подростково-молодежной среде уделено достаточно много внимания. Наша образовательная организация вот уже на протяжении нескольких лет ведет активную профилактическую работу в данном направлении совместно с органами исполнительной власти, ОМВД, педагогической и родительской общественностью.Очевидно, что обсуждение инновационных возможностей, вопросов совершенствования и разработки новых технологий в различных областях межведомственного взаимодействия по вопросам совершенствование системы профилактики экстремизма и терроризма в молодежной среде, позволит уберечь подрастающее поколение от данной угрозы.
При написании исследовательской работы автор рассмотрел основные проблемы, связанные с «феноменом» такого явления как экстремизм и терроризм, с безопасностью образовательной и попытался предложить пути дальнейшего совершенствования профилактической работы.
При написании  исследовательской работы  было изучено и проанализировано достаточное количество учебной и специальной литературы, а также статистические данные.

title: Исследовательская работа "«Развитие органов ученического самоуправления в общеобразовательной организации как способ снижения социальной напряженности и противодействия экстремизму в молодежной среде. Опыт работы МКОУ «Камызякская СОШ №4»


extracted_text:
Name _______________________________________________________Class__________________
Summative Assessment for the Cross curricular unit “My family and friends”
Learning objective            1. R1 Read and spell out words for others
                                            2. UE13 Use can to talk about ability and to make requests and offers; use can /
can’t to talk about permission
                                            3. UE3 Use common adjectives in descriptions and to talk about simple feelings
Assessment criteria     • Read and spell out words
                          • Talk about ability, make requests and offers, and ask for permission using can
and can’t

Talk about simple feelings using common adjectives
Level of thinking skills        Knowledge and comprehension
                                               Application
Duration 20 minutes
Reading
Task 1 .Read the words. Match the words to the pictures.
                                                                                Use of English
                                                                                Task 2. Ask question using can.

                                                                                Take a book
Task 3. Look at the pictures. Listen to the questions twice. Circle Yes or No answers.
1.
Is the boy happy?                                         Yes      No
2. Are the grandma and the grandpa old?        Yes      No
Is her hair long?                                            Yes      No
3.
4.
Is this man weak?                                         Yes      No
Is he beautiful?                                             Yes      No
5. Критерии
оценивания
Обучающийся
читает слово,
описывает его и
соединяет с нужной
картинкой
Обучающийся задает
вопроспросьбу,
используя глагол can,
и отвечает на него
Обучающийся
определяет вопросы
с прилагательными и
выбирает правильный
ответ
Итого
Задание
Дескрипторы
Балл
1
2
3
Соединяет 1ую картинку со словом “Family”
Соединяет 2ую картинку со словом “House”
Соединяет 3ю картинку со словом “Car”
Соединяет 4ую картинку со словом “Friends”
Соединяет 5ую картинку со словом “Ball”
Задает вопрос «Can I take a book?»
Отвечает на вопрос, используя ответы «Sure»,
“No problem”, “Here you are”, “Sorry I can’t”,
“Sorry I need it”
1. Обводит No
2. Обводит Yes
3. Обводит Yes
4. Обводит No
5. Обводит No
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
12
Рубрика для предоставления информации родителям о результатах суммативного оценивания
по разделу "Моя семья и друзья"
                 Имя учащегося: __________________________________
Критерии
оценивания
Обучающийся
читает слово,
описывает его и
соединяет с
нужной
картинкой
Обучающийся
задает вопрос
просьбу,
используя глагол
can, и отвечает на
него
Уровень учебных достижений
Низкий
Испытывает
затруднения в чтении
слова и определении
нужной картинки
Средний
Высокий
Совершает ошибки
в чтении слова и
Правильно читает
слово и определяет
определении
картинки.
картинки
Испытывает
затруднения в
Совершает ошибки
в составлении
Правильно составляет
вопрос и отвечает на
составлении вопроса и
ответа на него
вопроса и ответа на
него
него
Обучающийся
определяет
вопросы с
прилагательными
и выбирает
правильный ответ
Испытывает
затруднения в
определении вопросов
с прилагательными и
при выборе
правильного ответа

Совершает ошибки
в определении
вопросов с
прилагательными и
при выборе
правильного ответа
Правильно
определяет вопросы с
прилагательными и
выбирает правильный
ответ

Учитель английского языка: _______________________________ ____________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________

file_name: Суммативка раздел My family and friends. docx.docx

intro:
Суммативное оценивание по английскому языку за раздел "My family and friends" (2 класс). Learning objective
1. R1 Read and spell out words for others
2. UE13 Use can to talk about ability and to make requests and offers; use can / can’t to talk about permission
3. UE3 Use common adjectives in descriptions and to talk about simple feelings

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Согласовано                                                                 Утверждаю
Заместитель директора по УВР                     Директор МБОУ «СОШ № 42»
МБОУ «СОШ № 42»                                       Бастрикова О.А./________/
Крупкина Н.Н./______/                                   Приказ №___
«__»__________2017г.                                    от «__»________2017г.
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету «_Английский язык___»
для обучающихся __5а__ класса МБОУ «СОШ № 42»
Энгельсского муниципального района
на 20172018 учебный год

 Составитель:
                                                                             Бастрикова Ольга Анатольевна,
учитель английского языка
первой квалификационной категории.
2 1. Пояснительная записка
            Данная   рабочая   программа   по   предмету   «Английский   язык»
составлена   для   обучающихся   5А  класса,   разработана   на   основе   авторской
программы   профессора   М.В.   Вербицкой     Английский   язык.   59   классы»/
Москва: ВентанаГраф, 2013 год, в соответствие с требованием Федерального
Государственного   Образовательного   Стандарта   основного   общего
образования, положением о рабочих программах МБОУ «СОШ №42».
Место учебного предмета  в учебном плане.
В   соответствии   с   учебным   планом   для   образовательных   учреждений
учебный предмет «Английский язык»,  изучается в 5 классе, рассчитан на 102
часа (из расчета 3 часа в неделю), в том числе на контрольные работы (тесты)
4 часа.
      Изучение иностранного языка в 5 классе направлено на достижение
следующих целей:
1. развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности
её составляющих, а именно:
1) в области речевой компетенции:
 дальнейшее формирование коммуникативных умений в четырёх
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании,
чтении, письме);
2) в области языковой компетенции:
 овладение   новыми   языковыми   средствами   (фонетическими,
орфографическими,
  в
соответствии с темами и ситуациями общения, отобранными для
5 класса;
  грамматическими)
  лексическими,
 освоение знаний о языковых явлениях английского языка, разных
способах выражения мысли в родном и английском языках;
3) в области социокультурной/межкультурной компетенции:
 приобщение   к   культуре,   традициям,   реалиям   стран/страны
изучаемого   языка   в   рамках   тем,   сфер   и   ситуаций   общения,
отвечающих   опыту,   интересам,   психологическим   особенностям
учащихся 5 классов;
 формирование умения представлять свою страну, её культуру в
условиях межкультурного общения;
4) в области компенсаторной компетенции:
 совершенствование   умений   выходить   из   положения   в   условиях
дефицита   языковых   средств   при   получении   и   передаче
информации;
2. развитие учебнопознавательной компетенции, предполагающей:
 дальнейшее   развитие   общих   и   специальных   учебных   умений,
универсальных способов деятельности;
3  ознакомление   с   доступными   учащимся   способами   и   приёмами
самостоятельного изучения языков и культур;
3. развитие информационной компетенции, которое включает:
 формирование   умений   сокращать   устную   и   письменную
информацию,   создавать   второй   текст   по   аналогии,   заполнять
таблицы;
 формирование   умений   сохранять   и   передавать   информацию   с
использованием новых информационных технологий;
 развитие   умения   самостоятельно   искать,   анализировать   и
отбирать необходимую информацию;
 развитие умения работать с разными источниками на иностранном
  интернет
  словарями,
языке:   справочными   материалами,
ресурсами;
4. развитие  общекультурной   компетенции  посредством   реализации
воспитательного потенциала иностранного языка:
 формирование  общекультурной  и  этнической  идентичности   как
составляющих гражданской идентичности личности;
 воспитание качеств гражданина, патриота;
 развитие   национального   самосознания,   лучшее   осознание   своей
собственной культуры;
 развитие   стремления   к   овладению   основами   мировой   культуры
средствами иностранного языка;
 развитие стремления к взаимопониманию между людьми разных
сообществ,   толерантного   отношения   к   проявлениям   иной
культуры;
5. развитие
 компетенции   личностного   самосовершенствования,
направленной:
 на   формирование   у   обучающихся   потребности   изучения
иностранных   языков   и   овладения   ими   как   средством   общения,
познания,
  самореализации   и   социальной   адаптации   в
поликультурном, полиэтническом мире в условиях глобализации
на   основе   осознания   важности   изучения   иностранного   языка   и
родного языка как средства общения и познания в современном
мире;
 осознание   необходимости   вести   здоровый   образ   жзни   путём
информирования   об   общественно   признанных   формах
поддержания   здоровья   и   обсуждения   необходимости   отказа   от
вредных привычек.
Рабочая   программа   ориентирована   на   использование   учебно
методического комплекса:
4 1. Вербицкая М.В. и др. FORWARD Английский язык: 5 класс: учебник
для общеобразовательных учреждений в 2 частях – Москва: ВентанаГраф:
Pearson Education Limited, 2016
2.Вербицкая   М.В.   и   др.   Рабочая   тетрадь   к   учебнику  FORWARD
Английский язык: 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений в 2
частях – Москва: ВентанаГраф: Pearson Education Limited, 2016
2
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Личностные результаты:
•        формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к
самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
•        осознание возможностей самореализации средствами иностранного
языка; стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в
целом;
•        развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность,
инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
•        формирование общекультурной и этнической идентичности как
составляющих гражданской идентичности личности;
•        стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное
отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей
страны и мира;
•        готовность отстаивать национальные и общечеловеческие
(гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты:
•        формирование и развитие умения планировать своё речевое и неречевое
поведение;
•        развитие коммуникативной компетенции, в том числе умения
взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
•        развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы
с информацией, поиск и выделение нужной информации;
•        развитие смыслового чтения, включая умение определять тему,
прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам;
•        развитие умения рационально планировать свой учебный труд; работать
в соответствии с намеченным планом;
•        осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля,
самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном
языке.
Предметные результаты:
5 А. В коммуникативной сфере
Речевая компетенция:
в области говорения:
•        начинать, вести/поддерживать и заканчивать этикетный диалог в
стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета;
•        расспрашивать собеседника и сообщать фактическую информацию,
отвечая на вопросы разных видов;
•        высказывать просьбу, отвечать на предложение собеседника
согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико
грамматического материала;
•        сообщать информацию о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и
выражать своё мнение;
•        передавать основное содержание, основную мысль
прочитанного/услышанного с опорой на прочитанный/прослушанный текст;
•        кратко излагать результаты выполненной проектной работы;
в области аудирования:
•        воспринимать на слух и понимать в целом речь учителя,
одноклассников;
•        воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных аудио текстов в рамках тем, отобранных для изучения в 5
классе;
•        воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую
догадку и контекст краткие несложные аутентичные прагматические
сообщения, выделяя необходимую информацию;
в области чтения:
•        читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с
пониманием основного содержания;
•        читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным
и точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой
переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода);
•        читать аутентичные тексты с выборочным пониманием
нужной/интересующей информации;
в области письменной речи:
•        заполнять анкеты и формуляры, сообщать о себе основные сведения
(имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
•        писать поздравления, личные письма с опорой на образец с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка;
•        составлять план устного или письменного сообщения.
Языковая компетенция:
 применение правил написания слов, изученных в начальной школе и в 5
классе;
6  адекватное произношение и различение на слух всех звуков английского
языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
 соблюдение ритмикоинтонационных особенностей предложений
различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное,
отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на
смысловые группы;
 распознавание и употребление в речи основных значений изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, репликклише речевого
этикета);
знание изученных способов словообразования (аффиксации,
словосложения, конверсии);

 понимание явлений многозначности слов английского языка и их
лексической сочетаемости; использование изученных синонимов,
антонимов;
 распознавание и употребление в речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка; знание
признаков изученных грамматических явлений (видовременных форм
глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей,
существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий,
местоимений, числительных, предлогов);
знание изученных различий систем английского и русского языков.

Социокультурная компетенция:

знание национальнокультурных особенностей речевого и неречевого
поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение
этих знаний в различных ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения;

 распознавание и употребление в устной и письменной речи
изученных норм речевого этикета (репликклише, наиболее
распространённой оценочной лексики), принятых в англоязычных
странах;
знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран
изучаемого языка, некоторых распространённых образцов фольклора
(скороговорки, поговорки, пословицы);
знакомство с образцами художественной, публицистической и
научнопопулярной литературы;
 представление об особенностях образа жизни, быта, культуры страны

изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях,
выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
 представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и
стран изучаемого языка;
 понимание роли владения иностранными языками в современном
мире.
7 Компенсаторная компетенция:
 формирование умения в условиях дефицита языковых средств при
получении и приёме информации использовать контекстуальную
догадку, переспрос, словарные замены, жесты, мимику.
Б. В познавательной сфере:
 формирование приёмов работы с текстом: умения пользоваться
определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от
коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной
понимания);
 развитие умения действовать по образцу/аналогии при выполнении
упражнений в составлении собственных высказываний в пределах
изученной тематики;
 развитие умения осуществлять индивидуальную и совместную
проектную работу;
 формирование умения сравнивать языковые явления родного и
английского языков на уровне отдельных грамматических явлений,
слов, словосочетаний, предложений;
 развитие умения пользоваться справочным материалом (двуязычным
словарём, грамматически справочником учебника,
мультимедийными средствами).
В. В ценностноориентационной сфере:
 формирование представления о языке как средстве выражения
чувств, эмоций, на основе культуры мышления;
 формирование мотивации достижения взаимопонимания в процессе
устного и письменного общения с носителями иностранного языка,
установления межличностных и межкультурных контактов в
доступных пределах;
 формирование представления о целостном полиязычном,
поликультурном мире, осознание места и роли родного и
иностранных языков в этом мире как средства общения, познания,
самореализации и социальной адаптации;
 приобщение к ценностям мировой культуры как через источники
информации на английском языке (в том числе мультимедийные), так
и через непосредственное участие в школьных обменах,
туристических поездках.
Г. В эстетической сфере:
 владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на
английском языке;
 стремление к знакомству с образцами художественного творчества
на иностранном языке и средствами английского языка;
 развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения значения
живописи, музыки, литературы.
8 Д. В сфере физической деятельности:
 формирование стремления вести здоровый образ жизни (режим
труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
3 Содержание учебного предмета.
№
п/п
Тематический
блок (раздел)
Кол
во
часов
Содержание учебного
предмета, курса по
тематическим блокам
1
Давайте
сделаем
журнал.
6
Внешность и черты
характера человека.
Досуг и увлечения.
Школьное
образование,
школьная жизнь.
Страна/страны
изучаемого языка и
родная страна,
выдающиеся люди, их
вклад в науку и
мировую культуру.
Формы
организации
уроков с
указанием
количества
часов
  беседа6
устный опрос
– 6
 использова
нием ИКТ
(ИКТ)1
 самостоя
тельные
работы на
проверку
знания
лексики,
грамматики6,
 тест1,
 контрольное
чтение1.
Основные виды
учебной
деятельности
 слушание
объяснений учителя
и одноклассников,
 самостоятельная
работа с учебником,
 моделирование
ситуаций,
 поиск и выделение
необходимой
информации,
 смысловое чтение,
работа в группах,
работа в парах,
взаимопроверка
9 2 Соревнование
6
Здоровый образ
жизни: режим труда и
отдыха.
Средства массовой
информации и
коммуникации
3
Киностудия.
5
Досуг и увлечения
(чтение, кино, театр,
музей, музыка).
Мир профессий
4
На нефтяной
10
вышке.
Виды отдыха,
путешествия.
Вселенная и человек.
Природа: флора и
фауна. Мировые
ресурсы и проблемы
экологии.
 беседа6
устный опрос
 6
 использова
нием ИКТ
(ИКТ)1
 самостоя
тельные
работы на
проверку
знания
лексики,
грамматики4
 беседа5
устный опрос
 5
 использова
нием ИКТ
(ИКТ)1
 самостоя
тельные
работы на
проверку
знания
лексики,
грамматики4
 беседа 7
устный опрос
 7
 использова
нием ИКТ
(ИКТ)1
 самостоя
тельные
работы на
проверку
знания
лексики,
грамматики6
 тест1
 слушание
объяснений учителя
и одноклассников,
 самостоятельная
работа с учебником,
 моделирование
ситуаций,
 поиск и выделение
необходимой
информации,
 смысловое чтение,
работа в группах,
работа в парах,
взаимопроверка
 слушание
объяснений учителя
и одноклассников,
 самостоятельная
работа с учебником,
 моделирование
ситуаций,
 поиск и выделение
необходимой
информации,
 смысловое чтение,
работа в группах,
работа в парах,
взаимопроверка
 слушание
объяснений учителя
и одноклассников,
 самостоятельная
работа с учебником,
 моделирование
ситуаций,
 поиск и выделение
необходимой
информации,
 смысловое чтение,
работа в группах,
работа в парах,
взаимопроверка
10 5
«В Америку!»
5
Виды отдыха и
путешествия.
Переписка с
зарубежными
сверстниками.
Каникулы в различное
время года.
Страна/страны
изучаемого языка и
родная страна,
выдающиеся люди, их
вклад в науку и
мировую культуру.
6
Планирова
4 Межличностные
ние
взаимоотношения со
сверстниками.
Внешность и черты
характера человека.
Вселенная и человек.
Природа: космос.
7
Путешествие
4
Путешествия.
Вселенная и человек.
Природа: фауна.
Страницы истории
 контрольное
чтение1.
 беседа5
устный опрос
 5
 использова
нием ИКТ
(ИКТ)1
 самостоя
тельные
работы на
проверку
знания
лексики,
грамматики4
 беседа4
устный опрос
 4
 использова
нием ИКТ
(ИКТ)1
 самостоя
тельные
работы на
проверку
знания
лексики,
грамматики3
 беседа4
устный опрос
 4
 использова
нием ИКТ
(ИКТ)1
 самостоя
тельные
работы на
проверку
знания
лексики,
 слушание
объяснений учителя
и одноклассников,
 самостоятельная
работа с учебником,
 моделирование
ситуаций,
 поиск и выделение
необходимой
информации,
 смысловое чтение,
работа в группах,
работа в парах,
взаимопроверка
 слушание
объяснений учителя
и одноклассников,
 самостоятельная
работа с учебником,
 моделирование
ситуаций,
 поиск и выделение
необходимой
информации,
 смысловое чтение,
работа в группах,
работа в парах,
взаимопроверка
 слушание
объяснений учителя
и одноклассников,
 самостоятельная
работа с учебником,
 моделирование
ситуаций,
 поиск и выделение
необходимой
информации,
 смысловое чтение,
работа в группах,
11 8
Каникулы в
7
США.
Виды отдыха,
путешествия.
Каникулы в различное
время года.
Страна/страны
изучаемого языка и
родная страна, их
географическое
положение, столицы и
крупные города,
регионы, культурные
особенности.
9
Где капсула?
6 Межличностные
взаимоотношения со
сверстниками;
решение конфликтных
ситуаций.
Досуг и увлечения
(чтение, музыка).
Средства массовой
информации и
коммуникации.
Досуг и увлечения
(чтение, кино, театр,
музей, музыка).
Мир профессий.
Страна/страны
изучаемого языка и
родная страна, их
географическое
положение,
выдающиеся люди, их
10
Интересы и
7
хобби
грамматики3
 беседа5
устный опрос
 5
 использова
нием ИКТ
(ИКТ)1
 самостоя
тельные
работы на
проверку
знания
лексики,
грамматики6
 тест1
 контрольное
чтение1.
 беседа6
устный опрос
 6
 использова
нием ИКТ
(ИКТ)1
 самостоя
тельные
работы на
проверку
знания
лексики,
грамматики4
 беседа7
устный опрос
 7
 использова
нием ИКТ
(ИКТ)1
 самостоя
тельные
работы на
проверку
работа в парах,
взаимопроверка
 слушание
объяснений учителя
и одноклассников,
 самостоятельная
работа с учебником,
 моделирование
ситуаций,
 поиск и выделение
необходимой
информации,
 смысловое чтение,
работа в группах,
работа в парах,
взаимопроверка
 слушание
объяснений учителя
и одноклассников,
 самостоятельная
работа с учебником,
 моделирование
ситуаций,
 поиск и выделение
необходимой
информации,
 смысловое чтение,
работа в группах,
работа в парах,
взаимопроверка
 слушание
объяснений учителя
и одноклассников,
 самостоятельная
работа с учебником,
 моделирование
ситуаций,
 поиск и выделение
необходимой
информации,
12 вклад в науку и
мировую культуру.
11
Разговор
6 Межличностные
взаимоотношения;
решение конфликтных
ситуаций.
Досуг и увлечения.
Страна/страны
изучаемого языка и
родная страна, их
культурные
особенности.
Страна/страны
изучаемого языка и
родная страна, их
культурные
особенности,
достопримечатель
ности
12
Страницы
истории
12
13
Остров
3
мистера Бига.
Досуг и увлечения
(чтение).
Вселенная и человек.
Природа, экология.
Страна/страны
изучаемого языка и
родная страна, их
культурные
знания
лексики,
грамматики4
 беседа6
устный опрос
 6
 использова
нием ИКТ
(ИКТ)1
 самостоя
тельные
работы на
проверку
знания
лексики,
грамматики4
 беседа8
устный опрос
 8
 использова
нием ИКТ
(ИКТ)1
 самостоя
тельные
работы на
проверку
знания
лексики,
грамматики6
 тест1
 контрольное
чтение1.
 беседа3
устный опрос
 3
 использова
нием ИКТ
(ИКТ)1
 самостоя
тельные
 смысловое чтение,
работа в группах,
работа в парах,
взаимопроверка
 слушание
объяснений учителя
и одноклассников,
 самостоятельная
работа с учебником,
 моделирование
ситуаций,
 поиск и выделение
необходимой
информации,
 смысловое чтение,
работа в группах,
работа в парах,
взаимопроверка
 слушание
объяснений учителя
и одноклассников,
 самостоятельная
работа с учебником,
 моделирование
ситуаций,
 поиск и выделение
необходимой
информации,
 смысловое чтение,
работа в группах,
работа в парах,
взаимопроверка
 слушание
объяснений учителя
и одноклассников,
 самостоятельная
работа с учебником,
 моделирование
ситуаций,
 поиск и выделение
13 14
Острова
Тихого
океана.
4
особенности,
достопримечатель
ности.
Виды отдыха,
путешествия.
Вселенная и человек.
Природа, экология.
Родная страна,
страницы истории,
достопримечатель
ности.
15
Пещера
4
мистера Бига.
Виды отдыха,
путешествия.
Мировое сообщество.
16 Прощальная
вечеринка.
12
Досуг и увлечения.
Школьная жизнь.
работы на
проверку
знания
лексики,
грамматики2
 беседа4
устный опрос
 4
 использова
нием ИКТ
(ИКТ)1
 самостоя
тельные
работы на
проверку
знания
лексики,
грамматики3
 беседа4
устный опрос
 4
 использова
нием ИКТ
(ИКТ)1
 самостоя
тельные
работы на
проверку
знания
лексики,
грамматики3
 беседа5
устный опрос
 5
 использова
нием ИКТ
(ИКТ)1
 самостоя
тельные
необходимой
информации,
 смысловое чтение,
работа в группах,
работа в парах,
взаимопроверка
 слушание
объяснений учителя
и одноклассников,
 самостоятельная
работа с учебником,
 моделирование
ситуаций,
 поиск и выделение
необходимой
информации,
 смысловое чтение,
работа в группах,
работа в парах,
взаимопроверка
 слушание
объяснений учителя
и одноклассников,
 самостоятельная
работа с учебником,
 моделирование
ситуаций,
 поиск и выделение
необходимой
информации,
 смысловое чтение,
работа в группах,
работа в парах,
взаимопроверка
 слушание
объяснений учителя
и одноклассников,
 самостоятельная
работа с учебником,
 моделирование
ситуаций,
 поиск и выделение
14 необходимой
информации,
 смысловое чтение,
работа в группах,
работа в парах,
взаимопроверка
работы на
проверку
знания
лексики,
грамматики6
 тест1
 контрольное
чтение1.
ИТОГО
101
4 Тематический план
Количество часов:  101 час
Всего _101__ час; в неделю _3___ часа.
Плановых контрольных уроков _0__, зачетов _0__, тестов _8__ ч.;
Административных контрольных уроков __0_ч.
15 №
Содержание
1 триместр
Unit 1
“Давай сделаем журнал”
Общее
колво
часов
по
разделу
35
6
Кол
во
часов
по
теме
33
6
Конт
роль,
л/р,
п/р и
т.д.
2
Дата
Повторение
план
факт
01.0930.11
12
6
1
1
23
45
6
2
1 (7)
2 (8)
3 (9)
4 (10)
5 (11)
6 (12)
6
Lesson 1
Развитие навыков устной
речи
Lessons 23
Формирование
грамматических навыков
говорения
Lessons 45
Формирование лексических
навыков говорения
Lesson 6
Развитие навыков чтения
Unit 2
“Соревнование”
Lesson 1
Развитие навыков чтения,
аудирования, письма
Lesson 2
Развитие лексических и
грамматических навыков
говорения
Lesson 3
Развитие навыков
диалогической речи
Lesson 4
Развитие навыков письма
Lesson 5
Развитие навыков
аудирования
Lesson 6
Развитие навыков устной
речи
Unit 3
1
2
2
1
6
1
1
1
1
1
1
04.09
06.09
07.09
11.09
13.09
14.09
18.09
20.09
21.09
25.09
27.09
28.09
повторение
лексики
повторение
грамматики
повторение
лексики
повторение
лексики
6
повторение
лексики
повторение
лексики,
грамматики
повторение
лексики
повторение
лексики
повторение
лексики
повторение
лексики
16 3
1 (13)
2 (14)
3 (15)
4 (16)
5 (17)
4
1 (18)
2 (19)
3(20)
4 (21)
5(22)
67
(2324)
8 (25)
910
(2627)
“Киностудия”
Lesson 1
Введение новой лексики и
5
10
грамматики
Lesson 2
Развитие грамматических
навыков говорения
Lesson 3
Развитие навыков устной
речи
Lesson 4
Развитие навыков чтения
Lesson 5
Развитие навыков устной
речи
Unit 4
“На нефтяной вышке”
Lesson 1
Введение новой лексики
Lesson 2
Совершенствование
грамматических навыков
говорения
Lesson 3
Развитие навыков чтения
Lesson 4
Введение новой грамматики
Lesson 5
Развитие навыков чтения и
аудирования
Lessons 67
Повторение лексики и
грамматики
Lesson 8
Развитие навыков устной
речи
Lessons 910
Тест.
Контроль освоенных навыков
и умений
5
1
1
1
1
1
8
1
1
1
1
1
2
1
2
02.10
04.10
05.10
09.10
11.10
12.10
16.10
18.10
19.10
23.10
25.10
26.10
08.11
2
09.11
13.11
17 5
4
32
4
5
1 (28)
2 (29)
3 (30)
4 (31)
5 (32)
6
1 (33)
2 (34)
3 (35)
4 (36)
7
1 (37)
2(38)
3 (39)
4 (40)
Unit 5
“В Америку”
Lesson 1
Развитие навыков
аудирования и чтения
Lesson 2
Развитие навыков устной
речи
Lesson 3
Развитие навыков чтения
Lesson 4
Развитие навыков письма
Lesson 5
Развитие навыков устной
речи
Unit 6
“Планирование”
Lesson 1
Развитие навыков устной
речи, аудирования
Lesson 2
Развитие грамматических
навыков говорения
Lesson 3
Введение новой лексики
2 триместр
Lesson 4
Развитие навыков устной
речи
Unit 7
“Путешествие”
Lesson 1
Введение новой лексики
Lesson 2
Развитие навыков чтения,
аудирования
Lesson 3
Развитие навыков чтения
Lesson 4
Формирование
грамматических навыков
5
1
1
1
1
1
4
1
1
1
15.11
16.11
20.11
22.11
23.11
27.11
29.11
30.11
30
1
2
01.1228.02
04.12
4
1
1
1
1
06.12
07.12
11.12
13.12
18 письма
Unit 8
“Каникулы в США”
Lesson 1
Введение новой грамматики
Lesson 2
Развитие навыков письма
Lesson 3
Развитие грамматических
навыков говорения
Lesson 4
Развитие навыков
диалогической речи
Lesson 5
Повторение лексики и
грамматики
Lessons 67
Тест.
Контроль освоенных навыков
и умений
Unit 9
"Где капсула?"
Lesson 1
Развитие навыков говорения
Lesson 2
Развитие навыков чтения и
говорения
Lesson 3
Введение новой грамматики
Lesson 4
Развитие навыков устной
речи
Lesson 5
Развитие навыков чтения
Lesson 6
Совершенствование
грамматических навыков
говорения
Unit 10
"Интересы и хобби"
Lesson 1
8
1 (41)
2 (42)
3 (43)
4 (44)
5 (45)
67
(4647)
9
1 (48)
2 (49)
3 (50)
4 (51)
5 (52)
6 (53)
10
1 (54)
7
6
7
5
1
1
1
1
1
6
1
1
1
1
1
1
7
1
2
14.12
18.12
20.12
21.12
25.12
2
27.12
28.12
15.01
17.01
18.01
22.01
24.01
25.01
29.01
19 2 (55)
3 (56)
4 (57)
5 (58)
6 ( 59)
7 (60)
11
1 (61)
2 (62)
3 (63)
4 (64)
5 (65)
6 (66)
12
1 (67)
2 (68)
Развитие навыков чтения
Lesson 2
Развитие навыков устной
речи
Lesson 3
Развитие навыков чтения
Lesson 4
Развитие навыков устной
речи
Lesson 5
Развитие навыков
аудирования и устной речи
Lesson 6
Введение новой грамматики
Lesson 7
Развитие навыков чтения
Unit 11
"Разговор"
Lesson 1
Развитие навыков устной
речи
Lesson 2
Развитие навыков говорения
и письма
Lesson 3
Развитие навыков чтения
Lesson 4
Развитие навыков устной
речи
Lesson 5
Развитие навыков устной
речи
Lesson 6
Развитие навыков чтения
Unit 12
"Страницы истории"
Lesson 1
Развитие лексических
навыков говорения
3 триместр
Lesson 2
6
12
34
1
1
1
1
1
1
6
1
1
1
1
1
1
10
1
30
1
31.01
01.02
05.02
07.02
08.02
12.02
14.02
15.02
19.02
21.02
22.02
26.02
28.02
01.0331.05
01.03
2
4
3
22
20 3 (69)
4 (70)
5  (71)
6 (72)
7 (73)
89
(7475)
10 (76)
11 (77)
12(78)
13
1 (79)
2 (80)
3 (81)
14
1 (82)
Развитие лексических
навыков говорения
Lesson 3
Развитие навыков
аудирования
Lesson 4
Тренировка грамматики в
речи
Lesson 5
Развитие навыков устной
речи
Lesson 6
Развитие навыков чтения и
устной речи
Lesson 7
Развитие навыков чтения
Lessons 89
Тест
Контроль освоенных навыков
и умений
Lesson 10
Повторение лексики и
грамматики
Lesson 11
Повторение лексики и
грамматики
Lesson 12
Развитие навыков устной
речи
Unit 13
"Остров мистера Бига"
Lesson 1
Введение новой лексики
Lesson 2
Ведение новой грамматики
Lesson 3
Развитие навыков чтения
Unit 14
"Острова Тихого океана"
Lesson 1
Развитие навыков чтения
3
4
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
4
1
2
05.03
07.03
12.03
14.03
15.03
19.03
21.03
22.03
04.04
05.04
09.04
11.04
12.04
16.04
повторение
грамматики
3
повторение
лексики
повторение
лексики
повторение
лексики
4
повторение
лексики
21 2 (83)
3 (84)
4 (85)
15
1 (86)
2 (87)
3 (88)
4 (89)
16
1 (90)
Lesson 2
Развитие грамматических
навыков говорения
Lesson 3
Развитие лексических
навыков говорения, чтения
Lesson 4
Развитие навыков устной
речи
Unit 15
"Пещера мистера Бига"
Lesson 1
Развитие навыков
аудирования
Lesson 2
Введение новой грамматики
Lesson 3
Развитие навыков устной
речи
Lesson 4
Введение новой грамматики
Unit 16
"Прощальная вечеринка"
Lesson 1
Развитие навыков
аудирования и чтения
2  (91)
Lesson 2
Развитие навыков устной
3 (92)
4 (93)
56
(9495)
7 (96)
речи
Lesson 3
Развитие навыков устной
речи
Lesson 4
Развитие навыков устной
речи
Lessons 56
Повторение лексики и
грамматики
Lesson 7
Развитие навыков устной
речи
4
1
1
1
4
1
1
1
1
12
10
2
1
1
1
1
2
1
18.04
19.04
23.04
25.04
26.04
30.04
02.05
03.05
07.05
10.05
14.05
16.05
17.05
21.05
повторение
лексики
повторение
лексики
повторение
лексики
4
повторение
лексики
повторение
лексики
повторение
грамматики
повторение
грамматики
8
повторение
лексики
повторение
лексики
повторение
лексики
повторение
лексики
повторение
лексики
22 89
(9798)
1012
(99
101)
Lessons 89
Тест
Контроль освоенных навыков
и умений
Lessons 1012
Повторение лексики и
грамматики

2
23.05
24.05
3
28.05
30.05
31.05
23

file_name: 5 класс Вербицкая новая.docx

intro: Рабочая программа по предмету "Английский язык" составлена для обучающихся 5 класса ,  разработана на основе авторской программы профессора М.В.Вербицкой "Английский язык. 5-9 классы". Программа разработана в соответствии с требованием Федерального Государственного Образовательного стандарта основного общего образования и положения МОУ "СОШ № 42".Рабочая программа по английскому языку для 5 класса по учебнику Вербицкой М.В. Forward

title: Рабочая программа для 5 класса по английскому языку