extracted_text:
) Тест по д/з.
Вопросы:
1.Выбрать правильное высказывание: Что
Вопросы:
1.Выбрать правильное высказывание: Что
такое природа?
такое природа?
А) Что нас окружает.
Б) Всё что сделано человеком.
В) Всё то , что не сделано руками человека.
2.Что не относится к природе?
А) Бактерии.
Б) Телевизор.
В) Растение.
Г) Человек.
3. Что не относится к явлениям природы?
А) Цветение яблони.
Б)  Ледоход.
В)  Листопад.
Г) Скворец.
4.Чем измеряют температуру?
А) Барометром.
Б) Линейкой
В) Термометром
Г) Циркулем.
5. От какой точке на термометре ведут
отсчёт температуры воздуха?
А)  От самого нижнего деления.
Б)  От нулевой отметки.
В) От самого верхнего деления.
6. При какой температуре теплее всего?
А) Десять градусов тепла.
Б)  Двадцать градусов ниже нуля.
В) Нуль градусов.
7. Выбери правильное утверждение
А)  Ноль градусов –э то отсутствие
температуры воздуха.
Б) Ноль градусов – это самая низкая
температура воздуха.
В) Ноль градусов – это граница между
градусами тепла и холода.
9. Кто предсказывает погоду?
А) Астролог.
Б) Метеоролог.
В) Педиатр.
10.Это растение покрыто зелёной хвоей, а
осенью меняет наряд на жёлтый и постепенно
сбрасывает его.
А) Лиственница.
Б) Сосна.
В) Дуб.
11.Угадай по описанию. Назвать по сезонным
изменениям время года.
Солнце поднимается в небе не так высоко, дни
становятся короче, температура воздуха
понижается. Нависают густые туманы. Дожди
затяжные, моросящие.
А) Весна.
Б) Зима.
В)Лето
Г) Осень.
) Тест по д/з.
А) Что нас окружает.
Б) Всё что сделано человеком.
В) Всё то , что не сделано руками человека.
2.Что не относится к природе?
А) Бактерии.
Б) Телевизор.
В) Растение.
Г) Человек.
3. Что не относится к явлениям природы?
А) Цветение яблони.
Б)  Ледоход.
В)  Листопад.
Г) Скворец.
4.Чем измеряют температуру?
А) Барометром.
Б) Линейкой
В) Термометром
Г) Циркулем.
5. От какой точке на термометре ведут
отсчёт температуры воздуха?
А)  От самого нижнего деления.
Б)  От нулевой отметки.
В) От самого верхнего деления.
6. При какой температуре теплее всего?
А) Десять градусов тепла.
Б)  Двадцать градусов ниже нуля.
В) Нуль градусов.
7. Посмотри на фотографию и подумай: какая
температура воздуха? (Лето).
А) 25 С
Б) +25 С
В) +1 С
8. Выбери правильное утверждение
А)  Ноль градусов –э то отсутствие
температуры воздуха.
Б) Ноль градусов – это самая низкая
температура воздуха.
В) Ноль градусов – это граница между
градусами тепла и холода.
9. Кто предсказывает погоду?
А) Астролог.
Б) Метеоролог.
В) Педиатр.
10.Это растение покрыто зелёной хвоей, а
осенью меняет наряд на жёлтый и постепенно
сбрасывает его.
А) Лиственница.
Б) Сосна.
В) Дуб.
11.Угадай по описанию. Назвать по сезонным
изменениям время года.
Солнце поднимается в небе не так высоко, дни
становятся короче, температура воздуха
понижается. Нависают густые туманы. Дожди
затяжные, моросящие.
А) Весна.
Б) Зима.
В)Лето
Г) Осень.

file_name: Тест по окруж. 2 класс.docx

intro: Тест по окружающему миру .2 класс. Тест дается для проверки знаний обучающихся на уроках по окружающему миру во 2 классе.  По теме: Что такое природа? Явления природы Как пользоваться термометром..Кто предсказывает погоду? Узнать по описанию сезонные изменения в природе. Знание   деревьев

title: Тест по окружающему миру. 2 класс


extracted_text:
МБОУ – Кобяйская СОШ имени Е.Е.Эверстова
«Рассмотрено»                                   «Согласовано»                                                 «Утверждаю»
Зав.кафедрой  нач.классов                Зам.директора по УР       Директор МБОУ «Кобяйская СОШ»
____________/                         /   __________/Капитонова А.Н./      _______________/_                    ./
«____»______________ 2017г.    «____»___________2017г.                 «____»_______________2017г.
Рабочая программа внеурочной деятельности
по общеинтеллектуальному  направлению
«Логика»
20172018 учебный  год

Класс: 2А
Количество часов в неделю:  1 час
Всего часов на учебный год: 34 часа
Учитель: Строева М.М. Кобяй,2017г
 Пояснительная записка
              Программа внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному  направлению «Логика»
рассчитана на проведение теоретических и практических занятий с обучающимися  2 класса  (1 час в
неделю ) 34 часа в год.
           Программа по внеурочной деятельности «Логика» направлена на формирование у школьников
мыслительной   деятельности,   культуры
  умственного   труда;   развитие   качеств   мышления,
необходимых   образованному   человеку   для   полноценного   функционирования   в   современном
обществе. Особенностью курса является занимательность предлагаемого материала,  более широкое
использование игровых форм проведения занятий и элементов соревнования на них. На занятиях
кружка в процессе логических упражнений дети практически учатся сравнивать объекты, выполнять
простейшие   виды   анализа   и   синтеза,   устанавливать   связи   между     понятиями,     предлагаемые
логические упражнения заставляют детей выполнять правильные суждения и приводить несложные
доказательства.   Упражнения   носят   занимательный   характер,   поэтому   они   содействуют
возникновению интереса у детей к мыслительной деятельности.
Цель  программы:   развивать   логическое   мышление,   внимание,   память,   творческое   воображение,
наблюдательность, последовательность рассуждений и его доказательность.
Задачи программы:
расширять кругозор учащихся в различных областях элементарной математики;
развитие краткости речи;
умелое использование символики;
правильное применение математической терминологии;
умение отвлекаться от   всех качественных сторон предметов и явлений, сосредоточивая внимание
только на количественных;
умение делать доступные выводы и обобщения;
обосновывать свои мысли.
          Основные методы:
1.Словесный метод:
Рассказ         (специфика     деятельности   учёных   математиков,   физиков),     беседа,         обсуждение
(информационных  источников, готовых сборников);
словесные оценки (работы на уроке, тренировочные и зачетные работы).
 2.Метод наглядности:
Наглядные пособия и иллюстрации.
3.Практический метод:
Тренировочные упражнения;
практические работы.
4.Объяснительноиллюстративный:
Сообщение готовой информации.
5.Частичнопоисковый метод:
Выполнение частичных заданий для достижения главной цели.
                       Преобладающие  формы занятий – групповая и индивидуальная.
             Формы  занятий младших школьников     очень разнообразны: это тематические занятия,
игровые уроки, конкурсы, викторины, соревнования. Используются нетрадиционные и традиционные
формы:   игрыпутешествия,       экскурсии   по   сбору   числового   материала,     задачи   на   основе
статистических   данных   по   району,   сказки   на   математические   темы,   конкурсы   газет,   плакатов.
Совместно с родителями разрабатываются сборники числового материала.
          Мышление младших школьников в основном конкретное, образное, поэтому на занятиях кружка   применение   наглядности      обязательное   условие.       В   зависимости   от   особенностей
упражнений в качестве наглядности применяются рисунки, чертежи, краткие условия задач, записи
терминовпонятий.
Участие детей в работе кружка способствует воспитанию их общественной активности, которая
выражается  в организации и проведении экскурсий, в организации  и оформлении математической
газеты   или   уголка   в   газете,   в   создании   математического   уголка   в   классе,   участие   в   конкурсах,
викторинах и олимпиадах. Работа кружка оказывает серьёзное влияние на повышение интереса к
математике не только кружковцев, но и остальных учащихся класса.
При     реализации   содержания   данной   программы   расширяются   знания,   полученные   детьми   при
изучении русского языка, изобразительного искусства, литературы, окружающего мира,  труда и т.д.
В условиях партнёрского общения обучающихся и учителя  открываются реальные возможности для
самоутверждения в преодолении проблем, возникающих в процессе деятельности людей, увлечённых
общим делом.
Глубокое   использование  аудиовизуальной  и   компьютерной   техники  может   в  значительной     мере
повысить эффективность самостоятельной работы детей в процессе поисково–исследовательской
работы.
 Просмотр видеофильмов, содержащих информацию о великих учёных математиках, физиках России
и Европы формирует устойчивый интерес к математике.
Значительное   количество   занятий   направлено   на   практическую   деятельность   –   самостоятельный
творческий   поиск,   совместную   деятельность   обучающихся   и   педагога,   родителей.   Принимая
активное   участие,   школьник   тем   самым   раскрывает   свои   способности,   самовыражается   и
самореализуется в общественно полезных и личностно значимых формах деятельности.
Ценностными ориентирами содержания данного   являются:
– формирование умения рассуждать как компонента логической грамотности;
 – освоение эвристических приемов рассуждений;
 –  формирование  интеллектуальных  умений, связанных  с  выбором  стратегии  решения, анализом
ситуации, сопоставлением данных;
– развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся;
–   формирование     способностей     наблюдать,     сравнивать,     обобщать,     находить   простейшие
закономерности,   использовать   догадку,   строить   и   проверять  простейшие гипотезы;
  –   формирование     пространственных     представлений     и     пространственного   воображения; –
привлечение учащихся к обмену информацией в ходе свободного общения на  занятиях.
Личностные,   метапредметные   и   предметные   результаты   изучения   курса «Логика».
Личностными   результатами  изучения  данного   факультативного   курса  являются:
развитие       любознательности,      сообразительности      при       выполнении     разнообразных  заданий
проблемного и эвристического характера;
  развитие       внимательности,       настойчивости,       целеустремленности,       умения     преодолевать
трудности – качеств весьма важных в практической деятельности  любого человека;
воспитание чувства справедливости, ответственности;
развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности  мышления.
 Метапредметные
Универсальные учебные действия:
Сравнивать     разные       приемы       действий,     выбирать     удобные       способы       для     выполнения
конкретного задания.
Моделировать   в   процессе   совместного   обсуждения   алгоритм   решения   числового     кроссворда;
использовать его в ходе самостоятельной работы.
Применять   изученные способы учебной работы и приёмы вычислений     для   работы с числовыми
головоломками.
Анализировать  правила   игры.
Действовать  в   соответствии   с   заданными  правилами.
Включаться  в   групповую   работу.
Участвовать     в       обсуждении       проблемных     вопросов,   высказывать   собственное   мнение   и
аргументировать его. Выполнять   пробное   учебное   действие,   фиксировать   индивидуальное   затруднение     в   пробном
действии.
Аргументировать     свою   позицию   в   коммуникации,     учитывать     разные   мнения,     использовать
критерии для обоснования своего суждения.
Сопоставлять  полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным  условием.
Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.
Предметные результаты
Использование   приобретённых   математических   знаний   для   описания   и   объяснения   окружающих
предметов,   процессов,   явлений,   а   также   для   оценки   их   количественных   и   пространственных
отношений.
Овладение
мышления,
пространственного   воображения   и   математической   речи,   основами   счёта,   измерения,   прикидки
результата   и   его   оценки,   наглядного   представления   данных   в   разной   форме   (таблицы,   схемы,
диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
Умения   выполнять   устно     строить   алгоритмы   и   стратегии   в   игре,   исследовать,   распознавать   и
изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
Приобретение   первоначальных   навыков   работы   на   компьютере   (набирать   текст   на   клавиатуре,
работать с меню, находить информацию по заданной теме).
алгоритмического
логического

основами

и

 Предполагаемые  результаты реализации программы.
В результате реализации дополнительной образовательной программы  дети должны:
  научиться легко решать  занимательные задачи, ребусы, загадки, задачи повышенной трудности;
 решать логические упражнения;
участвовать  в классных, школьных и городских викторинах, олимпиадах;
Воспитанники должны уметь общаться с людьми;
 вести исследовательские записи,
систематизировать и обобщать полученные знания, делать выводы и обосновывать свои мысли,
уметь составлять ребусы и загадки, математическую газету, вести поисковую и исследовательскую
работу.
                                              Календарнотематическое планирование.
№ Темы
Колво часов
Дата
1
2
3
4
5
6
7
8
Вводное занятие (3 ч)
Весёлая нумерация. Отгадывание
ребусов.
Отгадай–ка. Занимательные задачи на
сложение.
Геометрические фигуры.
Весёлая нумерация.   (2 ч).
Задачи смекалки.
Задача – шутка.
Отгадай – ка.  (4 ч).
Отгадывание ребусов.
Задача  смекалка.Задачи в стихах на
сложение.
Упражнения в анализе геометрической
фигуры. Загадки.
1
1
1
1
1
1
1
1 9
Игра «Число дополняй, а сам не
зевай!».
Викторина.  (2 ч).
Викторина
10
11
Турнир «смекалистых».
Геометрические фигуры. (3 ч)
12
13
14
Составление геометрических фигур из
частей
Задача – смекалка на изменение
разности.
Проект «Придумай фигуру»
Математическая газета (1 ч)
15 Математическая газета.
Математический КВН. (1 ч).
16 Математический КВН.
Отгадывание ребусов.   (1 ч).
17
Отгадывание ребусов. Составление
ребусов.
Игра «Таблицу знаю».
18
Числа великаны.   (2 ч).
19
Задача – шутка. Упражнения на
сравнение чисел великанов.
Загадки. Разучивание правил игры
«Знай свой разряд».
Веселые задачки (3 ч)
Логические упражнения на сравнение
фигур.
Задача – смекалка. Задача – шутка.
Загадки. Логическая игра «Узнай, какой
значок на твоей шапочке».
20
21
22
23
24
25
Таблица сложения в пределах 20 (4ч)
Разучивание таблицы сложения. Игра
«Запомни таблицу»
Разучивание таблицы  сложения. Игра
«Веселый счет»
Задачи в стихах. Задачи – смекалки.
Логические задачи
26
27
Задачи, связанные с величинами (3 ч)
28
Задача на вычисление времени. Загадки
на меры времени. Игра «Волшебный
циферблат».
29
30
31
32
Задачи геометрического содержания
Логические задачи
Наши итоги (4 ч)
Олимпиада
Практическая работа: коллективная
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 работа по организации классной
выставки (лучшие загадки, ребусы, ,
задачи составленные детьми взятые из
жизни).
33 Математический КВН
34 Математический журнал
1
1
                                                                 Содержание  деятельности.
Вводное занятие.
Отгадывание ребусов. Занимательные задачи на сложение. Игра «Весёлый счёт».
Практическая работа: занимательная задача на сложение. Упражнения на проверку знания
нумерации (в пределах 50, 100). Загадки. Объяснение игры «Весёлый счёт».
Весёлая нумерация.
Упражнения на проверку знания  нумерации (в пределах 20). Задачи смекалки. Задача
– шутка. Загадки. Игра «Весёлый счёт» (в пределах 20).
Практическая работа: отгадывание ребусов. Занимательные задачи на сложение. Упражнения на
знания нумерации. Задача – смекалка. Задача – шутка. Загадки. Игра «Весёлый счёт» (в пределах 20).
Отгадай – ка.
Отгадывание ребусов. Задачи в стихах на сложение. Упражнения в анализе
геометрической фигуры. Загадки. Задача  смекалка. Задача – шутка. Игра «Число дополняй, а сам
не зевай!».
Практическая работа: отгадывание ребусов. Задачи в стихах на сложение. Упражнения в анализе
геометрических фигур. Задача – смекалка. Задача – шутка. Загадки. Игра «Число дополняй, а сам не
зевай!».
Викторина.
Практическая работа: викторина. Турнир «смекалистых».
Геометрические фигуры.
Разрезывание геометрической фигуры на части и сложение из полученных частей новой
фигуры. Задачи в стихах. Задача – смекалка на изменение разности. Загадки. Игра «Задумай число»
(нахождение неизвестного вычитаемого).
Практическая работа: разрезывание геометрической фигуры на части и сложение из полученных
частей новой фигуры. Задачи в стихах. Задача – смекалка. Загадки. Игра «Задумай число»
(нахождение неизвестного вычитаемого).
Математическая газета.
Коллективная работа членов кружка по выпуску математической газеты. Игра «Не
собьюсь» (с целью закрепления случаев табличного умножения).
Практическая работа: коллективный выпуск математической газеты. Логическая игра, «Не собьюсь»
(развивает логику, внимание, мышление, память).
Подведение итогов решения задач, загадок и т.д. из математической газеты.
Задачи в стихах. Логические упражнения на простейшие умозаключения из суждений с
отношениями «равно», «больше», «меньше». Игра «Таблицу знаю».
Практическая работа: подведение итогов. Задачи в стихах. Логические упражнения на простейшие
умозаключения из суждений с отношениями «равно», «больше», «меньше».
Задача – шутка. Разучивание игры «Таблицу знаю» (с целью закрепления табличного умножения).
Весёлые задачки.
Задача  шутка. Отгадывание ребусов. Задачи в стихах на сложение. Логические
упражнения на сравнение фигур. Задача – смекалка. Задача – шутка. Загадки. Логическая игра
«Узнай, какой значок на твоей шапочке».
Практическая работа: занимательные задачи на сложение и вычитание. Упражнения на проверку
знания нумерации. Загадки, подготовленные детьми. Задача  смекалка. Разучивание игры «Узнай,
какой значок на твоей шапочке» (развивает логику, внимание, мышление, память).
Таблица умножения на пальцах.
Задачи в стихах. Задачи – смекалки. Задача – шутка. Загадки. Игра «Телефон». Практическая работа: разучить с детьми таблицу умножения на пальцах, занимательные задачи в
стихах, задачи – смекалки, задача – шутка. Загадки. Объяснение  игры «Телефон».
Математическая газета.
Коллективный выпуск математической газеты. Проведение игр, ранее усвоенных
детьми.
Практическая работа: коллективный выпуск математической газеты. Логическая игра, «Таблицу
знаю» (развивает логику, внимание, мышление, память, с целью закрепления случаев табличного
умножения).
Задачи, связанные с величинами. Задача на вычисление времени. Задача – шутка. Задача – смекалка.
Задачи повышенной трудности. Задачи геометрического содержания.
времени. Задача – шутка. Задача – смекалка. Загадки на меры времени. Игра «Волшебный
циферблат».
Практическая работа: Разучивание игры «Волшебный циферблат». Проведение математических игр
изученных ранее. Задача – смекалка. Задачи повышенной трудности. Задачи геометрического
содержания.  Задача на вычисление времени. Задача – шутка. Задача – смекалка.
Математический КВН.
Практическая работа: математический КВН, подведение итогов  КВНа.
Отгадывание ребусов.
Задача на вычисление
Занимательные задачи в стихах. Задачи – смекалки. Задача – шутка. Загадки. Игра
«Таблицу знаю».
Практическая работа: отгадывание ребусов. Занимательные задачи на сложение. Упражнения на
знания нумерации. Задача – смекалка. Задача – шутка. Загадки. Игры «Таблицу знаю»,  «Весёлый
счёт» (в пределах 20).
Числа великаны.
Коллективный счёт. Задачи – смекалки. Задача – шутка. Загадки. Игра «Знай свой
разряд».
Практическая работа: экскурсия в парк, занимательные задачи. Задача – смекалка. Задача – шутка.
Упражнения на сравнение чисел великанов. Загадки. Разучивание правил игры «Знай свой разряд».
Подведение итогов.
Описание материальнотехнического обеспечения образовательного процесса.
Материальнотехническое обеспечение
Наименование объектов и средств
материальнотехнического обеспечения
Экраннозвуковые пособия
Мультимедийные образовательные ресурсы
(ЦОРы)
Колво
примечание
Математика и
конструирование.

Учебнопрактическое и учебнолабораторное оборудование класса
Краски акварельные, гуашевые
Тушь
Бумага А
Бумага цветная
фломастеры
Восковые мелки, кисточки, ёмкость для
воды
клей
Карандаши простые, стиралка
Техническое оснащение:
компьютер, магнитофон
к
к
к
к
к
к
д
К
к Контрольноизмерительные материалы:  тестовые задания, анкеты .
Литература
1.Керова Г.В. Нестандартные задачи: 14 кл.М.: ВАКО, 2011.
2.Развивающие задания: тесты, игры, упражнения:32 класс /сост.Е.В.Языканова.М.: Издательство
«Экзамен», 2012.
3. Быкова Т.П. Нестандартные задачи по математике: 3 класс/Т.П.Быкова.4е изд., перераб. и доп.
М.: Издательство «Экзамен», 2012.
4. Чернова Л.И. Методика формирования вычислительных умений и навыков у младших
школьников: учебнометодическое пособие для учителей/Л.И.Чернова.Магнитогорск: МаГУ, 2007.

file_name: Строева М.М. РП ВУД. 2 А .Логика.docx

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа ВУД "Логика" 2 класс.


extracted_text:
Тезис к докладу « Лего конструирование наше любимое занятие»  Кобякова
яши,Эверстова   Владика   ,учеников   2   а   класса   МБОУ   «Кобяйская   СОШ
им.Е.Е.Эверстова».
         Мы считаем, что тема Лего  конструкторов  в настоящее время актуальна. Сегодня,
одним   из   самых   знаменитых   производителей   детских   конструкторов,   является   датская
компания Lego. Ее продукция пользуется необычайной популярностью среди детей во всем
мире. Конструкторы Lego развивают кругозор, знакомят детей с мифами, легендами и
известными фильмами, позволяет попасть в мир любимых персонажей.
               Самым интересным занятием для нас является конструирование. Модель можно
собрать по рисунку, а можно и самому придумать – собрать машину, самолёт, лодку и
многоемногое другое.
        Конструируя различные модели, мы задумались, кто и когда создал такую полезную
игрушку,   в   какой   стране?   Мы   решили   найти   информацию   об   истории   возникновения
конструктора LEGO. В библиотеках нашего села литературы по данной теме нет, поэтому
всю информацию мы нашли в Интернете.
Тема : «Легоконструирование – наше любимое занятие».
Цель моей работы: изучить историю создания легоконструкторов.
Задачи:
1. Узнать историю создания легоконструкторов.
2. Узнать историю возникновения названия.
3. Изучить разновидности игр.
4. Провести анкетирование и обработать полученные данные.
5. Подготовить творческую работу.
         Гипотеза: Легоконструирование – это серьезное развивающее занятие.
Объект исследования: конструктор Лего и его создатель.
Предмет: история возникновения Лего, его изменения в разные годы.
         Самая известная в мире игрушка, мечта многих детей — конструктор Lego появилась
в Дании, королевстве детских сказок, на родине ГансаХристиана Андерсена. Компания
Lego Group была основана. В  1932 году  Оле Кирком Кристиансеном. Вместе со своим
сыном, Готфридом, он занялся производством деревянных кубиков. Новую компанию по
производству игрушек Кристиансен назвал lego, соединив два датских слова — leg и godt
(играть и хорошо).Lego расширилось до производства пластмассовых игрушек в 1947.  В
Дании,   на   полуострове Ютландия,   в   небольшом   городке Биллунд находится   самый
большой Legoland в мире — город, полностью построенный из конструктора LEGO.
Наши  исследования:
1. Провели анкетирование для обучающихся начальных классов. Вывод:
 Можно   сделать   вывод,   ребята   очень   мало   знают   историю   создания
легоконструирования, но больше 50% собирают Lego. Из этого следует, что конструктор
Lego один из самых распространённых конструкторов.
           По итогам работы с анкетами, нам удалось выяснить, что наши сверстники любят
конструировать, но мало кто задумывался над историей создания   Lego конструкторов.
Вопрос   заинтересовал   ребят,   поэтому   они   ответили,   что   хотели   бы   узнать,   как   все
начиналось в развитии Lego?
2. Посещения магазинов с. Кобяй.  Общаясь с продавцами  мы узнали,   что Lego  в наши
магазины завозят с г. Якутска, производства Дании, Китая и Таиланда.
    Вывод: В магазинах села Кобяй имеется небольшой ассортимент Lego. Чаще всего Lego
выбирают для подарка.
3. Организация выставки, конкурса по легоконструированию внутри класса.
Вывод:  Легоконструированием   дети   занимаются   не   только   дома,   но   так   же   большая
работа   ведется   и   в   нашей   школе,   где   дети   под   руководством   руководителя   кружка   «
Робототехники» Тереховой Е.И. учатся собирать  и программировать конструктор.
Вывод: Ребята оценили наш проект на «отлично». Выставка моделей очень понравилась.
Из слов ребят многим захотелось собрать свои модели из Lego и сделать свою выставку.
 В 2016 году я участвовал в улусной выставке и занял 1 место по  Легоконструированию.
Заключение:  Занимаясь   Легоконструированием,   мы   научились   ставить   перед   собой
задачи,   предвидеть   результаты   последовательности   сбора,   моделировать   и   проверять
правильность выполнения работ (моделей), сравнивать с образцом, а главное – воплощать в
жизнь как  простые,  так  и  более  сложные  проекты.  Таким  образом,  я считаю,  что  моя
гипотеза верна.
  Наши   исследования   показали   ,  что   все     дети     любят   играть,   конструировать,
творить, а в будущем может быть даже станут конструкторами. Мы будем   изучать и
дальше,   наблюдать,   какие   еще   модели   появятся   в   будущем.   Думаю,   что   наша
исследовательская работа будет интересна не только нашим одноклассникам, но и другим
учащимся начальных классов.
Технический прогресс шагнул далеко вперед. Человек фантазирует, думает и по
прежнему мечтает строить и создавать.
Все гениальное начинается с простой игры!

file_name: Тезис Лего Владик.docx

intro:
Мы считаем, что тема Лего - конструкторов  в настоящее время актуальна. Сегодня, одним из самых знаменитых производителей детских конструкторов, является датская компания Lego. Ее продукция пользуется необычайной популярностью среди детей во всем мире. Конструкторы Lego развивают кругозор, знакомят детей с мифами, легендами и известными фильмами, позволяет попасть в мир любимых персонажей.
        Самым интересным занятием для нас является конструирование. Модель можно собрать по рисунку, а можно и самому придумать – собрать машину, самолёт, лодку и многое-многое другое.
        Конструируя различные модели, мы задумались, кто и когда создал такую полезную игрушку, в какой стране? Мы решили найти информацию об истории возникновения конструктора LEGO. В библиотеках нашего села литературы по данной теме нет, поэтому всю информацию мы нашли в Интернете.
Тема : «Лего-конструирование – наше любимое занятие».
Цель моей работы: изучить историю создания лего-конструкторов.
Задачи:
1. Узнать историю создания лего-конструкторов.
2. Узнать историю возникновения названия.
3. Изучить разновидности игр.
4. Провести анкетирование и обработать полученные данные.
5. Подготовить творческую работу.
         Гипотеза: Лего-конструирование – это серьезное развивающее занятие.
Объект исследования: конструктор Лего и его создатель.
Предмет: история возникновения Лего, его изменения в разные годы.

title: Тезис к докладу "Лего- конструирование- наше любимое занятие»


extracted_text:
МБYӨТ « Е.Е.Эверстов аатынан Кэбээйи орто оскуолата»7 «а» кылааhын
ʏɵ
рэнээччилэрэ
Строева Алина, Данилова Марина « Киhини киэргэтэр » диэн дакылаатын тезиhэ.
                Ханнык багар киhи т р
бут – у скээбит т рут уус дойдулаах, дьонноох –
ƽ
сэргэлээх .Хас биирдии о о бэйэтин т рдун –ууьун,  чугас аймахтарын у рэтиэхтээх,
билиэхтээх дии саныыбын.
ɵ
ɵ
ɵ ɵɵ
ɵ
ɵ
          Киьи окко туспут оноьуутунан ,сиргэ туспут сэрэбиэйинэн орто дойдуга кэлбит
бэлиэтигэр олох олорон ,уерэнэн, себулуур идэтинэн улэлээн , дьонно – сэргэгэ туьалаагы
онорор аналлаах.
Улэбит темата:  « Киьини  улэ  киэргэтэр»
Улэбит сыала:  Хос эьэбит, эбэбит  ологун  чинчийии,      уерэтии .
 Улэбит соруктара:
1.Музейга, библиотекага сылдьыы.
2. Хос эьэбит туьунан матырыйааллары аагыы, хомуйуу.
3. Аймахтарбын кытта бэсиэдэлэьии, ахтыы хомуйуу.
4.Хос эьэбит туьунан биир саастыылаахтарбар тиэрдии.
Сабагалааьын:
      Ескетун хас биирдии ого тердун –ууьун билэр буоллагына, кини чугас
дьонун харыстыыр,киэн туттар, утуе киьи буоларга кыьанар. Хос  эьэбит
Азаров Данил Васильевич 1910 сыллаахха Аргас нэьилиэгэр  12 оголоох дьиэ кэргэннэ
тереебут. Кини улахан , уьун унуохтаах, кытархай дьуьуннээх  киьи эбит.
     Кинилэр 1942 сыллаахха  Аргастан Кэбээйигэ кеьен киирбиттэр. Кини  Кэбээйигэ сир
алдьатыытын бастакынан тэрийбитэ . Сайынын колхозка окко улэлиирэ,  кыьынын
бултуура.
       Хос хос  эьэбит от ыйыгар 1942 сыллаахха сэриигэ ынырыллан барбыт . Кинини 4
огото,  кэргэнэ Марыына кэтэьэ хаалбыттара.Ол эрэн сэрии хонуутуттан кини эргиллэн
кэлбэтэгэ… Хос хос эьэбит12 бииргэ тереебуттэр.
Хос эбэм Марина Ивановна  Терехова 1905 сыллаахха тереебутэ. Сэрии
кэмигэр тыылга наар огонньоттор,  дьахталлар, оголор эрэ хаалбыттара. Кини
холкуоска  тууну- куну, ачччыктыыры – сылайары билбэккэ улэлиирэ.  Сааскы
ыьыы кэмигэр утуйбакка сменанан сир хоруталлара, сиэмэ астыыллара.Сайын
сарсыарда 5 чаастан киэьэ 10-11чааска диэри оттууллара. Ас – танас кэмчи
этэ,илимнээн ,туулаан, тиргэлээн аьыыллара. Кыьынын  3-туу -4- туу келенен
от, 2-лии келенен саьаан тиэйэрэ. Учугэй улэтин иьин  ийэм элбэхтик
бириэмийэлэнэрэ, стахановец аатын инэрбиттэрэ. Ийэм кэнники эргэ
тахсыбатага. Агам хара суруга кэлбитин да  кэннэ, багар кэлиэ диэн кэтэьэрэ.
Ийэм 80 сааьыгар ыалдьан елбутэ.              Эбэм Азарова Аксиния Даниловна,
олунньу 28 кунугэр 1938 сыллаахха   Кэбээйи улууьугар Аргас нэьилиэгэр тереебутум.
Мин сэрии кэмигэр хас да сыл интернакка олорбут. Эьэбит Судьуйа огонньор сайынын
илимнээн, тиргэлээн  биьигини аьатара. Ийэбит кыьынын учууталларга саьаан тиэйэрэ, мин
нуучча учууталларыгар ого кербутум. Оскуолага уьус кылааска диэри уерэммитим. Онтон уурайан 17 сааспыттан Толоонно дайааркалыы барбытым ,17 лии ынагы ыырбыт
ынахпыт саагын, оппутун бэйэбит тиэйэрбит. Биир сыл Огус тириитигэр ньирэй кербутум.
Онтон  Огус Тириитигэр , Ынах Булунар дайаарканан улэлээбитим. Кэлин 10 сыл  Калинин
детсадыгар оьох оттооччунан, ньээккэнэн улэлээбитим. 1979 сылтан  пенсияга тахсыахпар
диэри оскуолага техничканан  улэлээбитим. 1963 сыллаахха  ыал буолбуттар.Биьиги
эьэбит Данилов Михаил Николаевич колхозка ,совхозка сылгыьытынан,  булчутунан ,
мунхаьытынан ,кэнники ыччат наставнигынан улэлээбит.  Эьэбит Байанайдаах булчут ,
улэ бэтэрээнэ, улуус бочуоттаах олохтоого, Саха Республикатын утуелээх наставнига.
Кинилэр  5 оголоохтор,12сиэннээхтэр, 7 хос сиэннээхтэр.
         Хос эьэбит  туьунан «Кэбээйилэр кыайыыга кылааттара»  диэн кинигэгэ эдьиийбит
Зина  ахтыы суруйбут.
         Хос  эьэбит  Азаров Данил Васильевич  туьунан «Память»  диэн республиканскай
кинигэгэ  баар матырыйааллар.
         Тумук:  Биьиги хос эьэбит Азаров Данил Васильевич уонна аймахтарбыт тустарынан
биллибит. Кинилэр улэни ере туппут  туруу улэьит дьон буолаларынан киэн туттабыт.
Чинчийэр улэбитин салгыыр багалаахпыт.

file_name: Тезис Улэ киьини киэргэтэр.docx

intro:
Ханнык багар киhи тɵрɵɵбут – уɵскээбит тɵрут уус дойдулаах, дьонноох – сэргэлээх .Хас биирдии оƽо бэйэтин тɵрдун –ууьун,  чугас аймахтарын уɵрэтиэхтээх, билиэхтээх дии саныыбын.
          Киьи окко туспут оноьуутунан ,сиргэ туспут сэрэбиэйинэн орто дойдуга кэлбит  бэлиэтигэр олох олорон ,уерэнэн, себулуур идэтинэн улэлээн , дьонно – сэргэгэ туьалаагы онорор аналлаах.
Улэбит темата:  « Киьини  улэ  киэргэтэр»
Улэбит сыала:  Хос эьэбит, эбэбит  ологун  чинчийии,      уерэтии .
 Улэбит соруктара:
1.Музейга, библиотекага сылдьыы.
2. Хос эьэбит туьунан матырыйааллары аагыы, хомуйуу.
3. Аймахтарбын кытта бэсиэдэлэьии, ахтыы хомуйуу.
4.Хос эьэбит туьунан биир саастыылаахтарбар тиэрдии.
Сабагалааьын:
      Ескетун хас биирдии ого тердун –ууьун билэр буоллагына, кини чугас  дьонун харыстыыр,киэн туттар, утуе киьи буоларга кыьанар. Хос  эьэбит   Азаров Данил Васильевич 1910 сыллаахха Аргас нэьилиэгэр  12 оголоох дьиэ кэргэннэ тереебут. Кини улахан , уьун унуохтаах, кытархай дьуьуннээх  киьи эбит.
     Кинилэр 1942 сыллаахха  Аргастан Кэбээйигэ кеьен киирбиттэр. Кини  Кэбээйигэ сир алдьатыытын бастакы-нан тэрийбитэ . Сайынын колхозка окко улэлиирэ,  кыьынын бултуура.
       Хос хос  эьэбит от ыйыгар 1942 сыллаахха сэриигэ ынырыллан барбыт . Кинини 4 огото,  кэргэнэ Марыына кэтэьэ хаалбыттара.Ол эрэн сэрии хонуутуттан кини эргиллэн кэлбэтэгэ… Хос хос эьэбит12 бииргэ тереебуттэр.

title: МБYӨТ « Е.Е.Эверстов аатынан Кэбээйи орто оскуолата»7 «а» кылааhын ʏɵрэнээччилэрэ Строева Алина, Данилова Марина « Киhини киэргэтэр » диэн дакылаатын тезиhэ.


extracted_text:
По страницам пьесысказки С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев»
Урок  внеклассного чтения в 6 классе
             Урок подготовила и провела: учитель русского языка и литературы высшей
категории  Третьякова С.И.
Цель: изучить пьесу – сказку С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев»; узнать о театральном
искусстве на примере сказки С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев».
Задачи:
Формируемые УУД:
Познавательные УУД: обобщение знаний учащихся о сказке С.Я Маршака, формирование
умения определять значение слов и обосновывать свое мнение; сравнивать героев
произведения, определять особенности пьесы  сказки.
Регулятивные УУД: формирование умения высказывать своё предположение на основе
работы с материалом учебника, текстом;
Коммуникативные УУД: формирование умения слушать и понимать других в рамках
учебного диалога; формирование умения строить речевое высказывание в соответствии с
поставленными задачами; формирование умения оформлять свои мысли в устной форме,
работать в паре (планирование совместной деятельности);
Предметные УУД: формирование умения сравнивать героев по их поступкам, желаниям
речи, составлять словесный портрет литературного героя, умение выразительно читать
текст, обогащение словарного запаса.
Личностные УУД: формирование умения высказывать своё отношение к героям,
выражать свои эмоции, оценивать поступки в соответствии с определенной ситуацией;
умение сотрудничать с учителем, одноклассниками, приходить к общему решению.
Тип урока: обобщение изученного материала
Эпиграф:
Если только ты захочешь, если ты будешь хорошим, чистым и честным, то
зацветут для тебя подснежники и в январе…
                                                                                Г. Алигер (на доске)
Опережающие задания:
1ой группе – ОЗВУЧИТЬ эпизод «Урок королевы» (Максимов, Ковалева, Петрова)
2ей группе – инсценировать эпизод «ДОМ МАЧЕХИ» (Булкина, Чумакова, Лабутина)
3ей группе – составить презентациюкиносценарий по сказке (Ковалева)
1 Ход урока
1.   Вступительное слово учителя.
2. Объявление темы урока.
Музыка
 Сегодня мы с вами выступим в роли составителей интерактивной книги по мотивам
пьесысказки Самуила Яковлевича Маршака «12 месяцев». И эта книга, составленная вами,
навсегда останется в истории нашей школы – достоянием нашей библиотеки.
 Открываем книгу. Что видим? Пустые странички. Заполним их. Воссоздадим сказку.
 Мы отправляемся в путешествие «По страницам сказки С.Я. Маршака «Двенадцать
месяцев».
3. Викторина «Угадай героя по высказываниям».
 Кого же мы повстречаем на своём пути? Кто населяет страницы? (Герои, которые в пьесе
называются действующими лицами.)
 Проверим, как хорошо вы знаете их.
(Ребята друг другу читают цитаты, отгадывают, о ком идёт речь.)
* умная, имеет чувство юмора, сирота, трудолюбивая (падчерица)
*добродушная, честная, спокойная, послушная, готова простить (падчерица)
*неглупая,   но   избалованная,   капризная  девушка,   привыкшая   к   тому,   что   ей     все
поклоняются и исполняют все ее прихоти (королева)
*жадная, безжалостная, не уважает родителей, злая, равнодушная (дочка)
*корыстная, хитрая, эгоистическая, ленивая, непослушная, завистливая. (дочка)
*трое из них несут урожай; трое других дарят людям первое тепло, первую радость, первые
цветы; трое напускают метели и вьюги; а трое других дарят приятные минуты отдыха. (12
месяцев)
4. Киносценарий
  Раз у нас есть действующие лица, то мы открываем «Киностудию», где режиссером
выступила Ковалева Саша. Ее задачей было создание  фильма  «12  месяцев» по сериям
иллюстраций. (режиссер показывает фильмпрезентацию)
5. Озвучка отрывка «Урок королевы».
 А как мы узнаем о характерах персонажей? Ведь в пьесе нет авторской характеристики.
(О характерах персонажей мы узнаём по их по поступкам и действиям.)
 Вспомним ключевые сцены, где проявляются как нельзя лучше характеры действующих
лиц. Первая наша остановка «Классная комната королевы во дворце».  Посмотрим
озвученное представление.
2 (отрывок фильма с записанной озвучкой: Максимов Д. – профессор, Ковалева А. –
королева, Петрова О.  канцлер)
 Докажите, что во время «королевского урока» обучение проходит неправильно.
 Каковы результаты такого «ученья»? (Королева издаёт сумасбродный приказ: доставить
во дворец подснежников из зимнего леса. И ктото должен стать жертвой  королевского
каприза. Ясно, что человека, отправляющегося в лес для выполнения этого приказа, ждёт
гибель. Поэтому старуха с дочерью отправляют падчерицу. Да и как отправляют!)
 ПОСМОТРИМ эту сцену.
6. ИНСЦЕНИРОВКА СЦЕНЫ «ДОМ МАЧЕХИ»
 Но прежде прослушайте советы артистам: как они должны держаться, каким голосом и с
какой интонацией читать?
*Старуха говорит с падчерицей сурово, властно, в её голосе нет сострадания, жалости. Тон
приказной, угрожающий. С дочкой она ласкова, уступчива.
*Дочка обращается к своей сестре грубо, требовательно, она не терпит пререканий,
насмехается над бедняжкой, пускается в слёзы, чтобы её послушали.
*Падчерица говорит ласково, приветливо, пытается подоброму переубедить.
Сценарий:
Дочь перебирает корзины.
Дочь. Наверное, посмеяться над нами захотела королева. Подснежников не найти в лесу.
Нет, пойду  да и все. Разве посчастливится когдато во дворец попасть, к самой королеве
на праздник? И еще целую корзину золота дадут.
Мачеха. Замерзнешь в лесу!
Дочь. Ну, так вы сами в лес идите, наберите подснежников, а я их во дворец отнесу.
Мачеха. Или тебе, доченька, родной матери не жаль?
Дочь. И хотя и жаль вас, да и золота жаль, а еще больше себя жаль!
Мачеха. Хорошая дочь, что и говорить! В такое ненастье хозяин собаки на улицу не
выгонит, а она мать гонит.
Заходит падчерица с улицы, встряхивает снег.
Падчерица. Так метет, что ни земли, ни неба не видно. Будто по тучам идешь. Едва домой
добралась.
Дочь. Надо тебе еще в лес сбегать.
Падчерица. В лес? Зачем?
3 Дочь. За подснежниками!
Падчерица. (Смеясь) Разве что за подснежниками! В такую метель! А я сразу и не поняла,
что ты шутишь. Испугалась: ныне и погибнуть нетрудно  снег так и валит, так и кружит.
Дочь. Я и не шучу.
Падчерица. Неужели же вам меня совсем не жаль? Погибну я в лесу.
Дочь. А что же, мне вместо тебя в лес идти?
Мачеха. А ты платок на голову, корзину в руки и иди! И гляди мне: в дом не пущу
замерзай на дворе!
Падчерица закутывается платком, берет корзину и выходит.
А замерзнет... Это, значит, такая уже ее судьба. Кто за ней плакать станет?
После ИНСЦЕНИРОВКИ:
 Убедительны были наши актёры, использовали они советы?
  В отношении каких героинь верна пословица: «Яблоко от яблони недалеко падает»?
Обоснуйте свою точку зрения. (У старухи и её дочки много общего. Они подлые,
бездушные, привыкли думать о себе, своей выгоде, ненавидят падчерицу, завидуют ей.)
7. Разгадывание кроссворда.
 И следующая наша остановка «Костер в лесу». Кого мы там встретим? (12 МЕСЯЦЕВ)
 Каждый месяц обладает своим характером. Давайте отгадаем, каким. (кроссворд)
 Как именно братьямесяцы помогли падчерице?
 Почему они решили помочь девочке?
8. Подведение итогов. Рефлексия.
 Пьеса С. Я. Маршака «Двенадцать Месяцев» рассказывает о том, что добро всегда
побеждает зло, что силы природы помогают только добрым и трудолюбивым людям.
Мы осуждаем жадную Мачеху с Дочкой, своенравную Королеву, сочувствуем Падчерице и
Учителю Королевы. Мы смеемся над жадностью, глупостью и ложью и верим в добро и
справедливость.
Обращение к эпиграфу урока.
 Верны ли слова эпиграфа нашего урока? Согласны вы с этим высказыванием?
 Сам Маршак сказал о своей сказке: «Мне хотелось, чтобы сказка рассказала о том,
что только простодушным и честным людям открывается природа, ибо постичь ее тайны
может только тот, кто соприкасается с трудом».
 Выберите по смыслу подходящую пословицу к нашей сказке.
 «Волков бояться, в лес не ходить».
4 «Каждый сверчок знай свой шесток».
«Живи добрее – будешь всем милее».
 Чему учит сказка? Какие качества осуждаются?
  Чья работа на уроке понравилась? Какие будут пожелания?
Выставление отметок.
ОРИГАМИ. ПОДСНЕЖНИК
 Кому понравился урок, прикрепите цветок к корзине в книге.
9. Домашнее задание
ПРОИЛЛЮСТРИРОВАТЬ ПОНРАВИВШИЙСЯ ЭПИЗОД  ПЬЕСЫСКАЗКИ ДЛЯ
СОСТАВЛЕНИЯ КНИГИ
Петрова – подготовить краткое содержание сказки (на флешке)
5

file_name: МАРШАК 12 МЕСЯЦЕВ.docx

intro:
Это учебное занятие представляет собой урок личностно-ориентированной направленности с использованием элементов технологии театральной педагогики, проведённый в шестом классе МОУ СКШИ г.Нерюнгри.
       Урок внеклассного чтения логично вливается в контекст любой учебной программы, так как основывается на ранее полученных знаниях учащихся и психологических особенностях данного возраста (визуальная работа, тактильное восприятие).
      Основной задачей учебного занятия является создание условий для проявления познавательной активности учащихся, воспитания и развития индивидуальных творческих способностей.
Метод творческого чтения способствует формированию средствами искусства, включением интеграции в урок (живопись, музыка, видеофрагментов), художественных переживаний, усвоению логики образов, чтобы лично пережить их, чтобы в роли воспринимающего обогатиться ими, чтобы мысли и чувства внутренне определяющими личность.

title: конспект урока по чтению "С.Я.Маршак. Двенадцать месяцев" (6 класс, чтение)


extracted_text:
Т р ппүт комитетын былаана
ɵ ɵ
 Кылаас т р ппүттэрин түмүү;
ɵ ɵ

 Т р ппүт быһыытынан эппиэттээх буолалларыгар үлэлээһин;
ɵ ɵ

 О ону  иитэр ү рэтэр үлэ э учууталы кытта биир сүбэнэн үлэлээһин.
ƽ
ɵ
ƽ
 Алтынньы.   «Мин маннайгы учууталым» кылаас чааьа 1 болох
 Сэтинньи.    «Грипп ыарыытын сэрэтии» мединструктор
                        Кычкина  Т.И. бэсиэдэтэ;
                       «Дьиэ кэргэн кунэ»
                            «Спорт биьиги дьиэ кэргэннэ» о5о уруьуйун курэ5э;
                           «Бипиги дьиэ кэргэн сынньаланна»фотоконкурс
                           «Ийэм, а5ам уонна мин» спортивная курэх;
                       Битэмииннээх утахтары иьэрдии;
                       «Саха тыла мин тереебут тылым» кылаас чааьа.2 болох
 Ахсынньы.   «Математика – царица всех наук» кылаас чааьа;4болох
                       Дуобат курэ5э; 4 белех
                       Сана дьыл утреннига;
                            Ункуу туруоруу
                            Инсценировка5а кыттыы
                            маскарадтары, бадаарактары оноруу
                             Аттракцион; 3 болох
 Олунньу.    «Бипиги уоланнарбыт» кылаас чаапа ;4 болох
                      «Урун Уолан» конкурс
                      Фотоконкурс
 Кулун тутар.   «Кэрэ  Куо» кылаас чаапа; 1 болох
                          «Кэрэчээнэ Куо»
                          Фотоконкурс  Муус устар.    «Путешествие по поселку»
                          «Своя игра» экологическай оонньуу;
 Ыам ыйа.     Уруьуй курэ5э; 2 болох
                      «Кордоох стартар»,
                      «Сэрии, улэ ветераннара» кылаас чаапа,
                       музейга сылдьыы;
                     О5олор уонна тороппуттэр походтара;
                      «Саха сирин кыыллара. котордоро»
                                           экологическай  оонньуу.

file_name: Тɵрɵппүт комитетын былаана.docx

intro:
	План работы родительского комитета. Кылаас тɵрɵппүттэрин түмүү;
	Тɵрɵппүт быһыытынан эппиэттээх буолалларыгар үлэлээһин;
	Оƽону  иитэр -үɵрэтэр үлэƽэ учууталы кытта биир сүбэнэн үлэлээһин.

	Алтынньы.   «Мин маннайгы учууталым» кылаас чааьа 1 болох
	Сэтинньи.    «Грипп ыарыытын сэрэтии» мединструктор
	                       Кычкина  Т.И. бэсиэдэтэ;
	                      «Дьиэ кэргэн кунэ»
	                          - «Спорт биьиги дьиэ кэргэннэ» о5о уруьуйун курэ5э;
	                          -«Бипиги дьиэ кэргэн сынньаланна»фотоконкурс
	                          -«Ийэм, а5ам уонна мин» спортивная курэх;
	                      Битэмииннээх утахтары иьэрдии;
	                      «Саха тыла мин тереебут тылым» кылаас чааьа.2 болох
	Ахсынньы.   «Математика – царица всех наук» кылаас чааьа;4болох
	                      Дуобат курэ5э; 4 белех
	                      Сана дьыл утреннига;
	                           -Ункуу туруоруу
	                           -Инсценировка5а кыттыы
	                           -маскарадтары, бадаарактары оноруу
	                           - Аттракцион; 3 болох

title: Тɵрɵппүт комитетын былаана


extracted_text:
МОУ СКШИ
г.Нерюнгри
Сценарий внеклассного чтения в 7 классе
 «ГХ. Андерсен. «Снежная королева»
Мероприятие разработала:
учитель русского языка и чтения
С.И.Третьякова
1 г. Нерюнгри
2016 г.
Сценарий внеклассного чтения в 7 классе
ГХ. Андерсен. «Снежная королева»
Цель: повторить, обобщить, систематизировать знания по сказке ГХ. Андерсена "Снежная королева".
Задачи:
 способствовать формированию представления о системе образов в произведении, дать начальные представления об актуальности
литературного произведения и отражении в нем основных жизненных конфликтов и проблем;
 способствовать дальнейшему формированию духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, толерантностью по
отношению к др. народам;
 содействовать развитию у детей навыков критического мышления;
 формировать умение учащихся работать в группе;
 способствовать формированию личностных, коммуникативных, регулятивных умений.
Личностные
 Умение слушать и слышать собеседника.
 Умение вступать в диалогическое и полилогическое общение с учетом других точек зрения.
 Умение формулировать свою позицию в корректной и убедительной форме, проявляя уважение к позиции и мнениям других людей.
Коммуникативные
 Умение строить связные высказывания в устной форме в соответствии с речевым (коммуникативным) замыслом, речевыми жанрами,
темой (предметом речи), языковыми и грамматическими нормами.
2  Умение вступать в речевое взаимодействие с целью сотрудничества, используя адекватные приемы привлечения внимания,
формулирования запроса (просьбы), этичного и корректного воздействия на собеседника.
 Умение редактировать (совершенствовать) текст с учетом его коммуникативного замысла, основной мысли.
 Умение сжато и развернуто выражать свои мысли в устной форме.
Познавательные
 Умение подчинять высказывание основной мысли и вычленять основной смысл.
 Умение анализировать текст с различных точек зрения и на основе разных параметров.
 Умение использовать графические и иные модели для анализа содержания текста.
 Умение аргументировать, использовать приемы доказательства, рассуждения, строя речевые высказывания.
 Умение решать исследовательские задачи при анализе текста, поиске и отборе необходимой информации.
 Умение сформулировать проблему, выдвинуть предположение, задавать вопросы.
 Умение искать и осуществлять отбор необходимой информации.
Регулятивные (рефлексивные)
 Умение контролировать свою речь с учетом коммуникативной ситуации, этических и социокультурных норм.
 Умение редактировать текст.
 Умение прогнозировать восприятие собеседника.
 Умение видеть речевую (коммуникативную) ситуацию с позиции других людей и стремиться сделать свое высказывание ясным и
понятным.
 Умение самостоятельно анализировать и оценивать свой текст (высказывание).
Оборудование: проектор, интерактивная доска, колонки; тренажеры по методике Базарного: плакат со схемой универсальных символов,
сенсорнодинамическая подвеска (вертушка), лазерная указка.
Предварительные задания:
3 1. Прочитать произведение ГХ. Андерсена «Снежная королева».
2. 2 подготовленных ученика (чтение стихотворенияэпиграфа наизусть).
Участники выстраиваются в линию у доски и вытягивают жребий: бочонки лото из мешочка (четнечет)
Участники рассаживаются по местам (парты по двум сторонам полукругом).
Жюри (2 чел.) выдается оценочный лист (приложение).
Ход мероприятия
Участникам выдаются листочки, карандаши.
Оргмомент.
I.
Чтение стихотворения (2 ученика)
1ый: Снежная королева  воплощение зла
В ее взгляде прекрасном  ни добра, ни тепла.
Красоту, что лишь манит миражами любви,
Красотой королевы Снежной ты назови.
2ой: Если Кай твой любимый, самый искренний друг
Стал холодным и колким, неприветливым вдруг,
Оскорбленья в запале ты кричать не спеши,
Вспомни Герду из сказки, ее силу души.
1ый: Стойко девочка эта испытанья несла,
4 Во дворец к королеве она Снежной пришла.
Вихрь безумно холодный  королевский слуга,
И метели, и вьюга, и мороз, и пурга
2ой: Сделать много умели  ничего не смогли
Против маленькой Герды, настоящей любви.
От слезинок горячих растопилось всё зло,
Кай почувствовал: в сердце снова стало тепло!
 Здравствуйте, дорогие ребята и уважаемые гости. Сегодня мы собрались на  литературную викторину, которая посвящается сказке
замечательного детского писателя  Г.Х.Андерсена «Снежная королева». (Слайд 1  портрет писателя)
Каждому участнику в составе своей команды, чтобы победить, необходимо  показать эрудицию, знания, сообразительность и талант. В
добрый путь! И пусть победит сильнейший!
II.
Названия команд
 Команды, посовещайтесь, выберите себе капитана и название команды.
 Пока команды совещаются, выберем жюри из наших гостей.
Выбирается жюри, которым выдаются оценочные листы. Участники совещаются, капитаны записывают на ИД названия своих
команд (в помощь командам можно дать варианты «Ледяное сердце», «Северный олень», «Снежинка», «Льдинка»).
III.
 Ход игры.
1. Литературный сыщик (словарная работа).
 В произведении встречаются не всегда знакомые читателю слова.
Задание: правильно определить значения слов (командам раздаются листочки со словами и определениями; участники соединяют 2 части).
Кто быстрее – выходит к доске, ставит определения по местам.
Оценивается быстрота и правильность.
Команды получают по результатам розы.
5 Эгоизм  поведение, целиком определяемое мыслью о собственной пользе, выгоде
Тролль  сверхъестественное существо, обычно враждебное людям
Свиток  длинный лист бумаги, сматываемый для хранения в рулон
Лапландка, финка  жительницы северных стран
Чертог    большое, пышное, великолепное здание, дворец
2. Перевертыши.
Задание: восстановить  названия глав сказки (работа с антонимами)
Кто быстрее и точнее называет главу, получает розу.
Оценивается быстрота, точность.
Большая добрая душа  Маленькая разбойница
Нищий и нищенка  Принц и принцесса
Лес мужчины, не умевшего колдовать  Цветник женщины, умевшей колдовать
3. Миссис Икс.
Задание: определить, о ком идет речь (работа с кластеромопределением персонажа).
«Это была высокая, стройная, ослепительно белая женщина….Она была так хороша! Более умного, прелестного лица он не мог себе
представить»  Снежная королева
Чья команда первая отгадывает описание Снежной королевы, работает с её кластером, вторая команда работает с кластером Герды.
Задание: подобрать и записать на листочках определения вашим героям за 1 минуту. Повторяться нельзя!
6 Затем участники команд выходят, записывают на доске определения (подсказка по кластеру находится в указателе).
Оценивается правильность, количество определений.
4. Бюро находок.
Задание: определить, о каком сказочном предмете идет речь.
Кто быстрее отвечает, выходит и снимает с «вертушки» (по методике Базарного) нужный предмет. Учитель проверяет правильность ответа:
«вытягивает» указатель на ИД.
Оценивается правильность, количество ответов.
7 Так вот, жилбыл тролль. Както раз он смастерил такое .........., в котором все доброе и прекрасное уменьшалось донельзя, все же
плохое и безобразное, напротив, выступало еще ярче, казалось еще хуже. (зеркало)
Родители часто позволяли мальчику с девочкой ходить друг к другу по крыше в гости и сидеть на скамеечке под.....(розами)
Снежные хлопья все росли и обратились под конец в больших белых......(куриц)
Но они упали как раз у берега, и волны сейчас же вынесли их на сушу  река как будто не хотела брать у девочки ее драгоценность,
так как не могла вернуть ей Кая. (башмачки)
IV.
Физминутка (по методике Базарного)
Выключается свет. Дети встают, поворачиваются к тренажеру, учитель лазерной указкой показывает направления движения
сначала глаз учащихся, затем вместе с головой.
5. Картинкизагадки.
Задание: составить на листочках план сказки, соответствующий иллюстрациям.
Кто быстрее – выходит к доске, расставляет картинки в нужной последовательности.
Оценивается быстрота, правильность.
1. Разбитое зеркало
2. Женщина, которая умела колдовать
3. Принц и принцесса
4. Маленькая разбойница
5. Чертог Снежной королевы
6. Сказочный сундучок.
Задание: выйти к доске, вытянуть из сундука предмет, определить героя и кратко рассказать о нем. (по 3 предмета на каждую команду).
Оценивается правильность.
Зеркало – тролль
Золотая карета – принц и принцесса
8 Нож – маленькая разбойница
Снежинка – Снежная королева
Шляпа с розами – старушкацветочница
Свиток – финка
7. Конкурс капитанов «Каждый на своем месте».
Задание: капитанам выйти к доске и распределить героев по принадлежности: добро, зло
Оценивается правильность.
Добро: лапландка, розы, ворон и ворона, принц и принцесса, маленькая разбойница
Зло: тролль, снежное войско, разбойники, зеркало
8. Кто это?
Задание: определить по номерам героев и записать их на листочках. Время 1 минута.
Участники команд называют по номеру героя, учитель открывает их на доске.
Оценивается каждый правильный ответ.
1. «  … в большой соломенной шляпе, расписанной чудесными цветами»  Старушка, которая умела колдовать
2. « необычайно прекрасная, была вся изо льда, из ослепительно сверкающего льда! И, однако, живая!»  Снежная королева
3. « Злойпрезлой, сущий дьявол.»  Тролль
4. «  … держался он вообще непринужденно и мило.»  Принц
5. « Ах, как ныли её бедные, усталые ножки!»  Герда
6. «Умница, каких свет не видывал!»  Принцесса
7. «Он сидел на одном месте, бледный, неподвижный, словно неживой.»  Кай
8. «Глаза у неё были совсем чёрные, но какието печальные.»  Маленькая разбойница
V.
Подведение итогов. Награждение. Рефлексия.
9  Пусть в вашей памяти останется сегодняшнее мероприятие, учитесь ценить красоту живого человеческого сердца, крепкую дружбу и
самоотверженную любовь, ту силу, победить которую не сможет даже волшебство!
Всем спасибо!
10 11 Оценочный лист
Название испытания
Название команд
Литературный сыщик
(оценивается быстрота и
правильность)
Перевертыши
(оценивается быстрота и
точность)
Миссис Икс
(оценивается правильность,
количество определений)
Бюро находок
(оценивается правильность,
количество ответов)
Картинкизагадки
(оценивается быстрота,
правильность)
Сказочный сундучок
(оценивается правильность)
Конкурс капитанов
«Каждый на своем месте»
(оценивается правильность)
Кто это?
(оценивается быстрота,
правильность)
Подведение итогов
12 Поведение, целиком
определяемое мыслью
о собственной пользе,
выгоде
Сверхъестественное
существо, обычно
враждебное людям
Длинный лист бумаги,
сматываемый для
хранения в рулон
Жительницы северных
стран
ЭГОИЗМ
ТРОЛЛЬ
СВИТОК
ЛАПЛАНДКА,
ФИНКА
ЧЕРТОГ
Большое, пышное,
великолепное здание,
дворец
13 План сказки:
План сказки:
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
14 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1.
2.
3.
4.
5.
Герои:
Герои:
15 6.
7.
8.
16

file_name: Андерсен. Снежная королева.doc

description:
6.
7.
8.
16

intro:
Нестандартный урок по чтению в 7 классе МОУ СКШИ г.Нерюнгри
Цель: повторить, обобщить, систематизировать знания по сказке Г-Х. Андерсена "Снежная королева".
Задачи:
- способствовать формированию представления о системе образов в произведении, дать начальные представления об актуальности литературного произведения и отражении в нем основных жизненных конфликтов и проблем;
- способствовать дальнейшему формированию духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, толерантностью по отношению к др. народам;
- формировать умение учащихся работать в группе;
- способствовать формированию личностных, коммуникативных, регулятивных умений.
Личностные
•	Умение слушать и слышать собеседника.
•	Умение вступать в диалогическое и полилогическое общение с учетом других точек зрения.
•	Умение формулировать свою позицию в корректной и убедительной форме, проявляя уважение к позиции и мнениям других людей.
Коммуникативные
•	Умение строить связные высказывания в устной форме в соответствии с речевым (коммуникативным) замыслом, речевыми жанрами, темой (предметом речи), языковыми и грамматическими нормами.
•	Умение вступать в речевое взаимодействие с целью сотрудничества, используя адекватные приемы привлечения внимания, формулирования запроса (просьбы), этичного и корректного воздействия на собеседника.
•	Умение сжато и развернуто выражать свои мысли в устной форме.
Познавательные
•	Умение подчинять высказывание основной мысли и вычленять основной смысл.
•	Умение использовать графические и иные модели для анализа содержания текста.
•	Умение аргументировать, использовать приемы доказательства, рассуждения, строя речевые высказывания.
•	Умение решать исследовательские задачи при анализе текста, поиске и отборе необходимой информации.
Регулятивные (рефлексивные)
•	Умение контролировать свою речь с учетом коммуникативной ситуации, этических и социокультурных норм.
•	Умение прогнозировать восприятие собеседника.
•	Умение видеть речевую (коммуникативную) ситуацию с позиции других людей и стремиться сделать свое высказывание ясным и понятным.
Урок построен на принципах здоровьесбережения.

title: Конспект урока по чтению "Г-Х.Андерсен. Снежная королева" (7 класс)


extracted_text:
«Коррекционноразвивающие задачи урока в специальной (коррекционной) школе»
Доклад
Подготовила: Третьякова С.И.
учитель русского языка и литературы
высшая категория
Задачи урока: образовательные, коррекционноразвивающие, воспитательные
(слайд  4)
Формулировка задач на урок зависит от темы урока, подобранных заданий и типа урока.
 (слайд 5)
Слайд 1, 2, 3
Коррекционноразвивающие задачи:
Развивать … через выполнение;
 Коррегировать … путём выполнения;

 Коррегировать и развивать … при работе с  …;

Развивать … на основе упражнений …
Коррекционные задачи урока обычно имеют такое оформление: коррекция речи, памяти,
внимания, мышления, что практически невыполнимо. Невозможно в ходе одного урока
одновременно корригировать все психические процессы. К тому же сам по себе учебный предмет,
содержание урока определяют, какие анализаторы будут наиболее задействованы на уроке, что, в
свою очередь, и должно ориентировать учителя на активизацию конкретных высших психических
функций.
Например, на уроке математики от учащихся требуется умение логически рассуждать, то есть наи
более активно будет работать мыслительная деятельность, процессы анализа, синтеза, классификация
и сравнения (коррекция аналитикосинтетической  деятельности учащихся на основе упражнений
в составлении целого).
Во время занятий изобразительным искусством от учащихся требуется умение развивать
воображение и навык работы руками. Значит, на уроке целесообразней корригировать сенсорную
деятельность и мелкую моторику.
 На уроке чтения (пересказ текста) от учащихся требуется умение запоминать текст и
воспроизводить его. Значит, здесь нужно активизировать процессы запоминания и воспроизведения
вербальной памяти (коррекция вербальной памяти на основе упражнений учащихся в запоминании
слов). Урок чтения требует также хорошей работы зрительного и слухового анализаторов, т.к  через
них поступает основной объем информации (коррекция слухового восприятия на основе
упражнений в узнавании и соотнесении; коррекция зрительного восприятия на основе упражнений
на внимание).
На уроках развития речи от учащихся требуется внимание и сосредоточенность, значит,
коррекционная работа может быть направлена на восприятие и зрительную память.
Урок  письма  предполагает   активную   работу   слухового,   зрительного   и   речедвигательных
анализаторов.
Выделяется комплекс коррекционноразвивающих задач, который включает три основные блока:
(слайд 6)
БЛОК № 1: Коррекционноразвивающие задачи, направленные на формирование
(совершенствование) когнитивной деятельности (анализ, синтез, контроль, самоконтроль):
 Формирование способности к дедуктивному мышлению (движение от частного к общему),
(продолжи числовой ряд 2,4,8... матрицы Равенна);
 Формирование способностей к индуктивному мышлению (умение выстраивать и
      пользоваться внутренней речью);

      (пространственные, временные, логические, части и целого, единичного и
Развитие способности ученика устанавливать отношение между предметами всеобщего );
 Формирование способностей к классификации и обобщению, способности к
      классификации образной информации (найди общее у 2,3,4х предметов; найди
      различие);
 Формирование восприятия, узнавания, распознавания единицы образной информации, (узнавание
предметов по их частям (чей хвост, чьи лапы, какая буква поломалась, от какой геометрической
фигуры этот элемент));
Развитие способности использования хронологической последовательности;
Работа над развитием интуиции;
    Формирование способности ученика выполнять в уме простые операции: устный  счет;

     Развитие навыков контроля и самоконтроля в учебной деятельности;
 Формирование навыков соотнесения учебной и познавательной деятельности с
      ориентировкой в пространстве, самоконтролем и регуляцией поведения;
 Формирование навыка  устанавливать существенные связи между предметами, процессами и
явлениями;
Работа над развитием, совершенствованием анализирующего восприятия сюжетных изображений;
 Учить выделять основные признаки и свойства предметов окружающей действительности;
    Формирование, совершенствование нагляднопрактического мышления;
    Совершенствование мыслительной активности, воли, внимания;

 Формирование, совершенствование зрительного поиска элементов для создания
      символического изображения (рисование, трудовая деятельность, работа с  трафаретами,
линейками, лекалами и т.д.);
     Формирование, совершенствование зрительнопознавательной активности;
     Стимулирование зрительнопознавательной активности;

Развитие, совершенствование логического мышления на основе решения вербальнологических
задач, на основе зрительновоспринимаемой информации;
 Формирование навыка различения, называния, сравнения предмета с изображением на  картине,
последовательно выделять основные признаки;
 Формирование, совершенствование взаимосвязанных, систематизированных
      математических представлений о счете (количество, пространственное
      положение, время, движение, скорость, расстояние и т.д.).
(Слайд 7 )
БЛОК № 2:  Коррекционноразвивающие задачи, направленные на формирование
(совершенствование) психических процессов (памяти, внимания, восприятия, воли, воображения,
психических состояний, личностных особенностей):
     Совершенствовать ориентацию в микро и макро – пространстве;
 Совершенствовать основные сенсорные эталоны (яркости, контраста, контура, цвета, формы,

величины);
Развивать связь восприятия с прошлым опытом. Совершенствовать влияние  накопленного
зрительного опыта на процессы восприятия;
 Формировать смысловую память (способность запоминать связную по смыслу информацию);
 Формировать кратковременную память на образцы букв, фигур, предметов;
 Формировать кратковременную память на символы (т.е. способность ученика
запоминать бессмысленную информацию для него);
 Формировать гибкость восприятия речевой информации (изменения темпа, тембра, ритма речи);
     Развивать гибкость восприятия, способность ученика находить определенные предметы в группе
других (лабиринт, наложенные предметы, буквы, геометрические фигуры);

Развивать константность восприятия, т.е. способность узнавать объект в    незнакомом ракурсе,
независимо от изменяющихся условий (конструктор, разный шрифт);
    Формировать (совершенствовать, развивать) избирательность восприятия, т. е. выделять среди
многообразия объектов только определенный, на который направлено наше внимание (корректурная таблица, подчеркнуть заданный элемент, фигуру, букву);
 Формировать способность пространственной визуализации на символах  (буквах): топор  ропот,
чтение с перевернутого листа;
 Формировать ассоциативную память. Способность ученика запоминать         символьную
информации;
 Совершенствовать избирательность восприятия;
 Продолжать работу по формированию долговременной памяти;

     Обеспечить психологическую, информационную подготовку к восприятию
Работать над развитием оперативной памяти;
учебного материала (чтению художественного произведения), нового учебного предмета;
    Формировать коммуникативные функции. Учить овладевать словом как орудием
      коммуникации;
    Учить осмыслению и сопереживанию происходящему;
    Формировать творческое восприятие и воображение;
    Расширять зону актуального развития ребенка, учить справляться с заданиями разной степени
сложности;
    Пополнять опыт чувственной ориентации;
    Расширять опыт межличностного общения в урочной деятельности;

Развивать, совершенствовать смысловую сторону деятельности через –ритмическую стройность
формы, цвета, гармонии, ритма, симметрии,  цветосочетания;
Развивать, формировать, совершенствовать восприятие формы формообразующих элементов,
имеющих образовательную и эстетическую ценность;

    Формировать умение приводить в единство мировоззрение, чувствознание, эстетический вкус,
личный и общественный идеал;
    Обогащать сенсорный опыт, конкретизировать представления;
    Формирование, совершенствование изобретательских умений;
    Формирование, развитие личностных качеств: привычки к трудовым усилиям,
ответственного отношения к делу, стремления к положительному результату, быть
организованным, обладать навыками планирования трудовых действий и действовать в
соответствии с планом;
    Формировать, совершенствовать навык привлечения накопленного сенсорного опыта и применение
ранее приобретенных знаний и навыков;
    Создавать благоприятные условия для развития и обучения ребенка, для усвоения учебной
программы с учетом его психофизического развития, «зоны ближайшего развития»;
    Формировать у школьников компенсаторные способы познавательной и трудовой деятельности;
    Формировать, совершенствовать навыки зрительного внимания, памяти, наблюдательности;
    Формировать у детей зрительные способности обследования предметов окружающей
действительности (зрительное восприятие);
    Учить соотносить изображение с реальными объектами по силуэтному и контурному изображению;
    Закреплять умения ориентироваться в пространстве (улице, площадке, проспекте. . .) с помощью
зрительных, обонятельных, осязательных органов чувств;
    Формировать навык овладения сенсорными эталонами различного вида:зрительными,
осязательными, двигательными и т.д.;
 Формировать,  совершенствовать зрительномоторные координации;
 Формировать навыки цветоощущения.
(Слайд 8)
БЛОК № 3: Коррекционноразвивающие задачи, направленные на формирование
(совершенствование, коррекцию) речевого развития (устная и письменная речь):
 Формировать способность ученика подбирать слова по заданному формальному
      признаку
 Формировать способность понимать смысл  незнакомых  слов;  Формировать способность называть предметы своими именам
 Формировать способность человека выражать разными словами одну и ту же мысль (описание
картинки, изложение, сочинение, пересказ текста с запретом использования из него речевых
оборотов, перескажи текст на молодежном слэнге, «по фене», составление полного описания
предмета «кратко, но полно», например: спичка, расческа;
    Систематически работать над расширением терминологического словаря по предмету;
     Проводить совместные с учащимися наблюдения над семантикой слова;
     Формировать языковую интуицию;
     Работать над совершенствованием используемых грамматических конструкций;
     Работать над совершенствованием навыков скорописи и скорочтения;
     Формировать навык сопоставления и сравнения языковых явлений;
     Формировать слуховое восприятие текста;
     Формировать, совершенствовать у учащихся навык с помощью графических
знаков описывать многие предметы и явления окружающей действительности;
    Формировать, совершенствовать, систематически расширять словарь
(понятийный, пассивный, активный, специальный по изучаемой теме);
    Учить детей конструировать предложения различной степени сложности и
употреблять их в связной речи;
    Формировать у учся совокупность речевых умений, которые позволяют воспринимать
высказывание, передавать его содержимое и создавать свое собственное;
    Формировать навык получения информации для высказывания, раскрывать тему и главную мысль в
изложении и сочинении;
    Формировать, совершенствовать навык правильного построения текста, выделение частей в тексте,
связно и последовательно излагать материал, формулировать вводную и заключительную части
текста;
    Формирование адекватного использования языковых средств, соответствующих
      целям высказывания, его типу и стилю;
    Формировать навык редактирования текста с целью совершенствования его содержания,
структуры и речевого оформления;
    Формировать у учся умения словесно обозначать пространственные положения на микро  и
макро  плоскости.
(Слайд 9)
КОРРЕКЦИЯ   ВНИМАНИЯ:   (произвольное,   непроизвольное,   устойчивое,   переключение
внимания,   увеличение   объема   внимания,   слуховое   внимание,   зрительное   внимание,
избирательность, развитие наблюдательности, концентрация…) путем выполнения…
Формировать навыки самоконтроля.
Приучатъ обучающихся проверять правильность собственных действий (следить за своей речью,
перечитывать прочитанное и т. д.).
Развивать быструю переключаемость внимания.
Учить распределению внимания.
Увеличивать объём внимания.
Развивать силу внимания (не замечать посторонних раздражителей).
Воспитывать устойчивое внимание.
(Слайд 10)
КОРРЕКЦИЯ РЕЧИ:

коррекция и развитие связной устной речи (регулирующая функция, планирующая функция,
анализирующая функция; фонетическая, грамматическая, лексическая, выразительная сторона;
орфоэпически правильное произношение, пополнение и обогащение пассивного и активного
словарного запаса, диалогическая и монологическая речь; функции общения, импрессивной (понимание   обращенной   речи),   экспрессивной
окраски речи; плавность, последовательность речи;  ) через выполнение…;
  (самостоятельной   речи);   эмоциональной

коррекция и развитие связной письменной речи (при работе над деформированными текстами,
сочинением,   изложением,   творческим   диктантом);   сознательного   чтения,   ритма,   темпа,
выразительности чтения; читательской самостоятельности; графических навыков…
Развивать фонематический слух.
Учить дифференцировать звуки речи, сходные по месту или способу образования.
Развивать функции фонематического анализа.
Преодоление речевого негатива.
Расширять активный словарь.
Совершенствовать грамматический строй речи.
Учить пониманию слов различной меры общности.
Учить строить предложения по принципу сочетания, подчинения.
Вырабатывать привычку слухового контроля.
Вырабатывать качество чтения.
Учить различным видам рассказа (краткий, полный, выборочный)
(Слайд 11)
КОРРЕКЦИЯ   ПАМЯТИ:  коррекция   и   развитие   памяти   (запоминание,   сохранение,
воспроизведение; вербальную (словесную), образную (зрительную), моторную  (двигательную),
эмоциональную; кратковременную, долговременную, оперативную,
Совершенствовать быстроту, полноту и точность восприятия.
Умение пользоваться планом ответа, воспроизводить словесный материал близко к тексту.
Совершенствовать правильность формулировок, умения давать краткий ответ.
Работать над последовательностью воспроизведения, умением устанавливать причинно
следственные, временные связи между отдельными фактами и явлениями.
Работать над укреплением памяти и преодолением её дефектов через охранительный режим.
Развивать словеснологическую память.
Тренировать образную память.
Развивать зрительную память.
(Слайд 12)
КОРРЕКЦИЯ   ВОСПРИЯТИЯ
целостность, быстрота, объем, зрительное, слуховое, тактильное, фонематическое)
  И   ОЩУЩЕНИЙ:
(осмысленность,   обобщенность,
коррекция и развитие зрительных восприятий…;
развитие слухового восприятия…;
коррекция и развитие тактильного восприятия…;
узнавание и называние предмета (положение в пространстве)…
(Слайд 13)
КОРРЕКЦИЯ   МОТОРИКИ:  (общая,   мелкая,   артикуляционная;   координация   движений
(произвольность,
  удержание
равновесия; быстрота двигательной реакции; коррекция и развитие мелкой моторики кистей
рук   (формирование   ручной   умелости,   развитие   ритмичности,   плавности   движений,
соразмерности движений)…
  пространственная   ориентировка;
  целенаправленность);
(Слайд 14) КОРРЕКЦИЯ   МЫШЛЕНИЯ:   коррекция   и   развитие  мыслительной   деятельности
(мыслительных операций анализа и синтеза, сравнения, обобщения;  выявление главной мысли,
установление логических и причинноследственных связей, планирующая функция мышления,
пространственное воображение, ориентировка в пространстве, времени, умение планировать
свою   деятельность,   контролировать   свою   деятельность,   виды   :   нагляднодейственное,
нагляднообразное, словеснологическое)…;

Учить выделять главное, существенное.
Учить замечать недостатки в работе, анализировать ход выполнения работы, сравнивать с
образом.
Упражнять в распознавании сходных предметов, находить сходные и отличительные признаки.
Развивать умение группировать предметы.
Работать над разложением целого на части и восстановлением целого из частей.
Работать над пониманием нового правила или понятия.
Учить делать выводы.
Учить применять правила при выполнении упражнения.
Развивать умение сравнивать анализировать.
Преодолевать инертность психических процессов.
Развивать мыслительную и творческую деятельность.
Развивать целенаправленность в работе.
Учить выделять сходства и различия понятий.
Учить обобщать, анализировать.
Учить строить умозаключения.
(Слайд 15)
КОРРЕКЦИЯ   ЛИЧНОСТНЫХ   КАЧЕСТВ,   ЭМОЦИОНАЛЬНОВОЛЕВОЙ:
(навыков
самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства; адекватная оценка
своих   и   чужих   действий;   преодоление   неуверенности;   развитие   коммуникабельности;
преодоление   навязчивости,   замкнутости,   эгоизма;   развитие   терпения,   эстетического   вкуса,
чувства   сострадания   и   милосердия;   культуры   поведения,   чистоплотности,   трудолюбия,
порядочности,   дружелюбия,;   привитие   опрятности,   обязательности,   приучение   к   порядку,
взаимовыручки)
совершенствование коммуникативных умений;
умение отвечать на вопрос;
умение отвечать на вопрос;
умение возражать, аргументировать мнение;
умение вести диалог, монолог;
повышение культуры и техники общения;
умение проявлять и выражать интерес к окружающему;
тренировка процессов возбуждения и торможения;
развитие адаптивности (быстрота и гибкость переключения);
расширение кругозора;
обогащение чувственного опыта;
(Слайд 16)
КОРРЕКЦИЯ САМООЦЕНКИ
Формировать навыки потребности в труде, в общественной оценке и самооценке, потребность
занимать достойное место среди других людей.
Устранять навыки некритичности, неустойчивости и пониженной самооценки.
Воспитывать самооценку, взаимоконтроль и самоконтроль.
Воспитывать умение анализировать свою деятельность, сравнивать с образом. Воспитывать позитивное отношение к критике: корректировать отрицательные реакции на
замечания (флегматичность, обидчивость)
КОРРЕКЦИЯ ВНИМАНИЯ
ПАМЯТКА
Формировать навыки самоконтроля.
Приучать обучающихся проверять правильность собственных действий (следить за своей речью,
перечитывать прочитанное и т. д.).
Развивать быструю переключаемость внимания.
Учить распределению внимания.
Увеличивать объём внимания.
Развивать силу внимания (не замечать посторонних раздражителей).
Воспитывать устойчивое внимание.
КОРРЕКЦИЯ РЕЧИ
Развивать фонематический слух.
Учить дифференцировать звуки речи, сходные по месту или способу образования.
Развивать функции фонематического анализа.
Преодоление речевого негатива.
Расширять активный словарь.
Совершенствовать грамматический строй речи.
Учить пониманию слов различной меры общности.
Учить строить предложения по принципу сочетания, подчинения.
Вырабатывать привычку слухового контроля.
Вырабатывать качество чтения.
Учить различным видам рассказа (краткий, полный, выборочный)
КОРРЕКЦИЯ ПАМЯТИ
Совершенствовать быстроту, полноту и точность восприятия.
Умение пользоваться планом ответа, воспроизводить словесный материал близко к тексту.
Совершенствовать правильность формулировок, умения давать краткий ответ.
Работать над последовательностью воспроизведения, умением устанавливать причинно
следственные, временные связи между отдельными фактами и явлениями.
Работать над укреплением памяти и преодолением её дефектов через охранительный режим.
Развивать словеснологическую память.
Тренировать образную память.
Развивать зрительную память.
КОРРЕКЦИЯ ВОСПРИЯТИЯ  И ОЩУЩЕНИЙ
коррекция и развитие зрительных восприятий…; развитие слухового восприятия…;
коррекция и развитие тактильного восприятия…;
узнавание и называние предмета (положение в пространстве)…
КОРРЕКЦИЯ МОТОРИКИ: (общая, мелкая, артикуляционная; координация движений
(произвольность, целенаправленность); пространственная ориентировка; удержание
равновесия; быстрота двигательной реакции; коррекция и развитие мелкой моторики кистей
рук (формирование ручной умелости, развитие ритмичности, плавности движений,
соразмерности движений)…
КОРРЕКЦИЯ МЫШЛЕНИЯ
Учить выделять главное, существенное.
Учить замечать недостатки в работе, анализировать ход выполнения работы, сравнивать с
образом.
Упражнять в распознавании сходных предметов, находить сходные и отличительные признаки.
Развивать умение группировать предметы.
Работать над разложением целого на части и восстановлением целого из частей.
Работать над пониманием нового правила или понятия.
Учить делать выводы.
Учить применять правила при выполнении упражнения.
Развивать умение сравнивать анализировать.
Преодолевать инертность психических процессов.
Развивать мыслительную и творческую деятельность.
Развивать целенаправленность в работе.
Учить выделять сходства и различия понятий.
Учить обобщать, анализировать.
Учить строить умозаключения.
КОРРЕКЦИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ
совершенствование коммуникативных умений;
умение отвечать на вопрос;
умение отвечать на вопрос;
умение возражать, аргументировать мнение;
умение вести диалог, монолог;
повышение культуры и техники общения;
умение проявлять и выражать интерес к окружающему;
тренировка процессов возбуждения и торможения;
развитие адаптивности (быстрота и гибкость переключения);
расширение кругозора;
обогащение чувственного опыта;
КОРРЕКЦИЯ САМООЦЕНКИ
Формировать навыки потребности в труде, в общественной оценке и самооценке, потребность
занимать достойное место среди других людей.
Устранять навыки некритичности, неустойчивости и пониженной самооценки.
Воспитывать самооценку, взаимоконтроль и самоконтроль.
Воспитывать умение анализировать свою деятельность, сравнивать с образом.
Воспитывать позитивное отношение к критике: корректировать отрицательные реакции на
замечания (флегматичность, обидчивость)

file_name: ДОКЛАД МО коррекционно-развивающие задачи.docx

intro:
Доклад «Коррекционно-развивающие задачи урока в специальной (коррекционной) школе» был опробирован на заседании МО учителей-предметников МОУ СКШИ г.Нерюнгри.
БЛОК № 1: Коррекционно-развивающие задачи, направленные на формирование (совершенствование) когнитивной деятельности (анализ, синтез, контроль, самоконтроль)
БЛОК № 2:  Коррекционно-развивающие задачи, направленные на формирование (совершенствование) психических процессов (памяти, внимания, восприятия, воли, воображения, психических состояний, личностных особенностей)
Коррекционно-развивающие задачи, направленные на формирование (совершенствование, коррекцию) речевого развития (устная и письменная речь)

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Конспект урока по предмету «Деловое и творческое письмо» в 10 классе
ДЕЛОВОЕ ПИСЬМО. ЗАЯВЛЕНИЕ
подготовила и провела учитель
русского языка и литературы
высшей категории
Третьякова С.И.
Тема урока: Деловое письмо. Заявление.
Цель

 : продолжить знакомить учащихся с правильным составлением  деловых бумаг.
Задачи:

 активизация познавательной и творческой деятельности учащихся;
 максимальное раскрытие возможностей средств ИКТ;
 развитие памяти, речи, воображения;
 формирование у учащихся самостоятельности.
Оборудование:
мультимедийное оборудование, презентация, бланки, образцы деловых бумаг.
1. Оргмомент.
2. Повторение изученного.
Ход урока.
 Сегодня мы продолжим знакомство с правильным заполнением деловых бумаг.
 Давайте вспомним историю возникновения деловой письменности.
 Слайд
 Повторим виды деловых бумаг, которые мы с вами уже научились заполнять.
(расписка, доверенность, объяснительная записка).

  Слайд
 В рабочих тетрадях записываем число, Классная работа
 Проведём  словарную  работу.
Под диктовку записываются слова: расписка, доверенность, объяснительная записка
Задание: разобрать слова по составу (один ученик у доски)
 Определите  вид документа.

  Smart
  Smart
1. Расписка.
2. Объяснительная записка.
3. Доверенность. 1. Мой сын Николай Антонов пропустил занятия в школе 25.09.2012 г.  по семейным
обстоятельствам.
2. Я, Семенов Владимир Владимирович, доверяю Орлову Валерию Павловичу (паспорт 9002
626364, выдан 01.01.2001г. ОВД г.Сибирска, прописан г.Сибирск, ул.Мира 9024) получить
мою заработную плату за июнь 2012г. в сумме 9000 (девять тысяч) рублей.
3. Я, Иванов В.И., взял  03.10.2012 г. напрокат велосипед у Петрова К.Ю. и обязуюсь вернуть
его 04.10.2012.
3. Работа по теме урока.
 Сегодня на уроке мы с вами научимся правильно составлять и заполнять заявление.
 Разберем по составу: заявление
  Smart
  Определение деловой бумаги
(учащийся читает определение заявления)
 В каких случаях пишется заявление?
(выбор вариантов из предложенных)
 Слайд
Слайд
 Разберём, как правильно составлять и располагать на листе текст заявления.
Заявление состоит из трёх частей: одна часть к кому обращаемся,
     Smart
другая –  кто обращается и третья  непосредственно, сама просьба.
Эти части имеют свои места. В верхней правой части листа располагаются первая и вторая части
заявления, ниже и по центру листа заполняется основная часть заявления.
После написания  заявления ставится число и подпись писавшего.

ФИЗМИНУТКА
зарядка для глаз
4. Закрепление.
1. Исправить ошибки в заявлении.
2. Дописать заявление о приеме на работу (в рабочей тетради).
 Smart
3. Дописать отсутствующие части заявления о материальной помощи (в рабочей тетради).
5. Подведение итогов:
 Что вспомнили и чему мы научились сегодня на уроке?
 Как в жизни пригодится то, чему мы с вами научились?
6. Выставление  оценок.
7. Домашнее задание: составить заявление на имя директора фабрики об увольнении.

file_name: ЗАЯВЛЕНИЕ 10КЛАСС.doc

intro:
Конспект урока по предмету «Деловое и творческое письмо» в 10 классе "ДЕЛОВОЕ ПИСЬМО. ЗАЯВЛЕНИЕ" МОУ СКШИ г.Нерюнгри
Цель: продолжить знакомить учащихся с правильным составлением  деловых бумаг.
Задачи:
- активизация познавательной и творческой деятельности учащихся;
- максимальное раскрытие возможностей средств ИКТ;
- развитие памяти, речи, воображения;
- формирование у учащихся самостоятельности.
Оборудование:
мультимедийное оборудование, презентация, бланки, образцы деловых бумаг.

title: Конспект урока по предмету «Деловое и творческое письмо» в 10 классе ""ДЕЛОВОЕ ПИСЬМО. ЗАЯВЛЕНИЕ"" (10 класс)


extracted_text:
МОУ СКШИ
г.Нерюнгри
Планконспект урока по русскому языку
в 6 классе
Тема урока:
«Закрепление однородных членов предложения»
продолжительность урока: 35 мин.
Урок разработала:
учитель русского языка
С.И.Третьякова г. Нерюнгри
20152016 уч. г
Планконспект урока русского языка в 6 классе
Тема урока: «Закрепление однородных членов предложения»
Тип урока: уроксказка.
Цель урока: закрепление изученного материала по теме: «Однородные члены предложения».
Цель:
называть признаки однородных членов предложения;
распознавать в предложении однородные члены предложения;
Планируемый результат
Предметные:
Понимать что такое однородные подлежащие, однородные сказуемые и
однородные второстепенные члены предложения.
Знать, какие знаки препинания ставятся между однородными членами
предложения, когда есть союзы и, но, да, а.
УУД:
Личностные:  уметь проводить самооценку успешности учебной деятельности.
Регулятивные:   уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
проговаривать алгоритм  действий на уроке; работать по коллективно составленному плану в парах и
группах; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные:   учиться формулировать связный ответ на поставленный вопрос; учиться
умению совместно договариваться о правилах поведения и общения в паре, в группе и следовать им.
Познавательные:    Уметь отличать от других предложений предложение с однородными членами
предложения; уметь составлять предложение с однородными членами предложения; учиться
ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами; уметь проверять правильность
написания слов и предложений, воспитывать потребность составлять алгоритм, как
условие решения любой проблемы, возникающей в практической  жизни ребенка.
Методы обучения: деятельностный, нагляднословесный.
Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Задачи урока:
1.
2.
Закрепить   и   систематизировать   знания   об   однородных   членах   предложения   и   постановке
знаков препинания при них.
Формировать орфографическую зоркость. 3.
4.
5.


Развивать речь, внимание, умение сравнивать, классифицировать, обобщать.
Развивать   коммуникативные   навыки   через   работу   в   группах,   индивидуально,   оценку   и
самооценку деятельности.
Создать   условия   для   успешного   закрепления   и   систематизирования   материала,   выбрать
средства обучения с учетом психофизических особенностей учащихся.
Оборудование урока:
АРМ учителя, проекционный аппарат, интерактивная доска
Презентация «Закрепление однородных членов предложения»
сокращения:  smart – интерактивная доска
    слайд  презентация Ход урока
I.
II.
Оргмомент.
Введение в тему.
 Ребята! Сегодня у нас с вами необычный урок. Дело в том, что нам пришло сообщение
с просьбой о помощи. Вот оно: «Срочно нужна ваша помащ. Спасите найдите верните
мою прелисть».
(слайд 1)
 Попытаемся помочь белке, узнаем, в чем дело. Но прежде нужно исправить ошибки
героя, который, скорей всего, плохо учился в школе.
III. Словарноорфографическая работа.
 Найти слова, в которых наш друг допустил досадные ошибки:
ПОМОЩЬ – ПОМОЩНИК, ж.р. 3 скл.
ПРЕЛЕСТЬ  ПРЕЛЕСТНЫЙ
 А знаки препинания правильно поставлены? Почему нет?
( Есть перечисление действий)
 Как вы думаете, закрепление какой темы ждет нас в путешествии?
(Однородные члены предложения)
(слайд 2)
  Так   как  нас   ждут  непростые   испытания,  чтобы  не  заплутать   и  ничего  не   забыть,
сделаем запись в тетрадях.
(Запись числа, классной работы)                                                       На доске мелом
IV. Проверка теоретических знаний (У)
 Начнем поиски пропавшего предмета нашего нового знакомого. И первый, кто нам
может помочь,  мамонт Менни. Чтобы получить у него подсказку, нужно ответить на
его вопросы.
 (слайд 3)
• Вопрос 1: Что такое однородные члены предложения?
Это   слова   в   предложении,   которые   отвечают   на   один   и   тот   же   вопрос   и
связаны с одним и тем же словом. (слайд 4)
• Вопрос 2: Как обозначаются на письме однородные члены предложения?
Однородные   члены   предложения   пишутся   через   запятую   или   соединяются
союзами.
(слайд 5)
• Вопрос 3: Какие союзы встречаются чаще всего при однородных членах?
и, а, но
(слайд 6)
V. Нахождение однородных членов в предложении. (П)
 Мы – молодцы. Правильно ответили на все каверзные вопросы Мэнни. За это он нам
посоветовал встретиться с тигром Диего.
 Подчеркнуть на доске и выписать однородные члены с главным словом
1. глядел на небо, на травку
2. жители выбегали и смотрели
3. пригревало и плечи, и спины, и щеки, и лбы, и носы, и уши
 В третьем предложении вставьте недостающие запятые.
 Начертите схемы предложений (на доске и в тетради)
(smart 1, 2)
(слайд 7)
VI. Составление предложения с однородными членами. (У)
 С разминкой, как сказал Диего, мы справились!
(слайд 8)
Задание Сида: из предложений составьте одно предложение с однородными членами.
1. Люди радуются приходу весны.
2. Птицы радуются приходу весны.
3. Звери радуются приходу весны.
(Люди, птицы и звери радуются приходу весны.)
 Как на письме разделяют между собой однородные члены предложения?
(Запятыми)    Составьте   схему   этого   предложения.   (пока   один   ученик   составляет   П,   другой
чертит схему)
(0, 0 и 0.)
(smart 3)
 Мы справились, мы – молодцы! Нам помогли наши знания.
 Сид остался доволен, и нам предстоит встреча с шутником Эдди.
(слайд 9)
VII. Нахождение предложений с однородными членами. (П)
 Придется решить задачу Эдди.
 Найти и выписать предложения, в которых есть однородные члены.
(Ученики читают предложения, находят, записывают, подчеркивают однородные
члены, выделяют союзы. Один работает  на доске. Проверка.)
1.       Возвращаются из теплых краев грачи, скворцы, жаворонки.
2. С земли ещё не сошёл снег, а в душу уже просится весна.
3.       Набухают почки деревьев и кустарников.
4. Солнце светит ярко, и лучи его  купаются  в лужах  вместе с воробьями.
5.       Снег тает на полях, но в лесу еще лежит под деревьями.
 (smart 4, 5)
 Чем в предложениях являются однородные члены?
(Однородными сказуемыми, подлежащими и второстепенными членами предложения)
VIII. Физминутка. (презентация)
IX. Самостоятельная работа с союзами в составе предложений с однородными
членами. Составление схемы. Работа по карточкам.
 Наконецто, мы добрались до самого мудрого героя. Это бабуля. Но, к сожалению,
она многое забыла. Поэтому просит помочь ей.
(слайд 11)
 Расставьте знаки препинания.
 Составьте и запишите схемы этих предложений.
В лесу в перелесках и рощах еще коегде прячется снег.
Ручей вырвался на просторный луг побежал к реке. Ветви деревьев покачивались от свежего ветра и чуть слышно шептали свою весеннюю
песню.
В весеннем лесу дышится легко свободно.
 (smart 5)
 Ну вот, ребята, мы помогли белке найти его прелесть, а помогли нам в этом ваши
знания, умения и, конечно же, дружба.
XI. Рефлексия.
 А теперь, ребята, я буду читать утверждения, а вы поднимайте руку, если согласны. Я
понимаю, какие члены предложения называются однородными.
Я умею выделять из ряда предложений предложение с однородными членами.
Я умею находить в предложении однородные подлежащие и сказуемые.
Я умею расставлять знаки препинания в предложении с однородными членами.
Я умею составлять предложения с однородными подлежащими и сказуемыми.
Я умею составлять схему предложения с однородными членами.
Весна пришла быстрая и дружная . На улице тепло ясно и солнечно. Снег
растаял на полях но в лесу лежит под деревьями . Набухают почки деревьев и
кустарников. И люди и птицы и звери радуются п
День выдался ясный, но холодный.
В мае березы, и тополя стали зелеными.
Днем погода теплая, а ночью морозная. Цель   урока:  Продолжать
препинания при однородных членах предложения.
  развитие
  навыка
  правильной   постановки   знаков
Задачи урока.
Обучающие (лежат в области базовой учебной дисциплины):
 Формировать умение извлекать и преобразовывать информацию (текст в схему,
схему в текст) на уроках русского языка;
 Закрепить умение производить творческую переработку текста (подбирать
подходящие по смыслу однородные члены);

 Создать условия для успешного закрепления изученного  материала.
Развивающие:
 Развивать зрительную память, самооценку, внимание учащихся на уроках
русского языка;
 Развивать орфографическую зоркость, творческое воображение учащихся;
 Развитие логического мышления учащихся на уроке русского языка.
     Воспитательные (детерминируются образовательно – воспитательной парадигмой):
 Воспитание любви и бережного отношения к книге;
 Воспитание нравственных качеств учащихся;
 Обеспечение условий для воспитания положительного интереса к изучаемому
предмету.
Методы контроля:
 Устный;
 Письменный;
 Самоконтроль.
          Методы обучения:  Словесные;
 Наглядные;
 Практические;
 Индуктивный;
 Репродуктивный;
 Проблемно – поисковый;
 Метод самостоятельной работы учащихся.
           Приемы опроса:
 Устный фронтальный;
 Дифференцированный;
 С опорой на схемы
           Оборудование:
 Учебник «Русский язык. 5 класс»// под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта,
«Дрофа», М.: 2010 г.
 Мультимедийный проектор, проектор и экран.
 Раздаточный материал на каждого ученика.
 Электронная презентация «однородные члены предложения».
Межпредметные связи:
 Литература;
 Информатика;
 История.
     Формирование УУД (универсальных учебных действий).
Личностные:
 смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем,
что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и
уметь на него отвечать;
 личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
 нравственно  этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные:
 целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
 планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
 прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
 коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.
      Познавательные.
      Общеучебные:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
 выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий.
      Логические:
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
 синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;  самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
         Постановка и решение проблемы:
 формулирование проблемы.
Коммуникативные:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации;
 владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Планируемые результаты:
Личностные:
 повышение мотивации к изучению русского языка;
 воспитание уважения к родному языку.
     Предметные:
 совершенствования умения работать индивидуально, в труппах;
 Умение работать со схемами, таблицами.
     Метапредметные:
 Развитие мыслительной деятельности учащихся;
 Совершенствовать навыки  сопоставлять, сравнивать, анализировать
информацию.

file_name: однородные члены предложения 6 класс.docx

intro:
План-конспект урока по русскому языку
в 6 классе

Данная работа направлена на закрепление и систематизацию знаний об однородных членах предложения и постановке знаков препинания при них в 6 классе коррекционной школы VIII вида. Форма урока нетрадиционная: урок-сказка, что позволяет создать атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса; стимулировать учащихся к высказываниям и использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться; создавать педагогические ситуации общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создавать обстановки для естественного самовыражения ученика. Использование игровых технологий, игровых обучающих программ, оригинальных заданий и задач  позволяют снять эмоциональное напряжение. Создание обстановки психологического комфорта и эмоциональной приподнятости заметно повышает работоспособность класса. Использованные на уроке технологии позволяют параллельно решать помимо учебных задач  и задачи охраны здоровья школьников как в психологическом, так и в физиологическом аспектах. Именно благодаря использованию современных технологий оказывается возможным обеспечить наибо¬лее комфортные условия каждому ученику, учесть индивидуальные особенности каждого ребенка, а, следовательно, минимизировать негативные факторы, которые могли бы нанести вред его здоровью

title: План-конспект урока по русскому языку в 6 классе «Закрепление однородных членов предложения»