extracted_text:
Пояснительная записка
Предлагаемая   Рабочая   программа   предназначена   для   4   класса   общеобразовательной

школы  и  составлена  на  основе  Программы  общеобразовательных  учреждений  по  английскому
языку   для   24   классов   общеобразовательных   школ,   авторов   Н.   И.   Быковой,   Д.Дули,   М.Д.
Поспеловой,   В.Эванс   в   соответствии   с   требованиями   Федерального   государственного
образовательного стандарта начального образования, с учётом концепции духовнонравственного
воспитания   и   планируемых   результатов   освоения   основной   образовательной   программы
начального общего образования. Обучение ведется по учебнику авторов Н. И. Быковой, Д.Дули,
М.Д. Поспеловой, В.Эванс «Spotlight»для 4 класса.
  Учебным планом школы   на изучение  английского языка в 4 классе  на базовом уровне
отводится   2   часа   в   неделю,   итого   –   не   менее   68   часов.     Срок   реализации   рабочей   учебной
программы – один учебный год.
Цель обучения:
Формирование   умений   общаться   на   английском   языке   с   учетом   речевых   возможностей   и
потребностей   младших   школьников;   элементарных   коммуникативных   умений   в   говорении,
аудировании, чтении и письме.
Задачи:
 формирование представлений об английском языке как средстве общения, позволяющем
добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на английском языке, узнавать
новое через звучащие и письменные тексты;
 расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных
лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения
устной и письменной речью на английском языке на элементарном уровне;
   обеспечение   коммуникативнопсихологической   адаптации   младших   школьников   к
новому   языковому   миру   для   преодоления   в   дальнейшем   психологического   барьера   и
использования английского языка как средства общения;
 развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и
воображения в процессе участия в моделируемых  ситуациях общения, ролевых  играх, в ходе
овладения языковым материалом;
 развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с
использованием английского языка;
 приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счёт проигрывания на
английском языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового и
учебного общения;
   духовнонравственное   воспитание   школьника,   понимание   и   соблюдение   им   таких
нравственных устоев семьи, как любовь к близким, взаимопомощь, уважение к родителям, забота
о младших;
 развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с
разными компонентами учебнометодического комплекта, умением работать в паре, в группе.
Для работы с одаренными детьми используется наиболее перспективная и эффективная
работа   на   основе   смешанного   обучения   при   условии   осуществления   дифференцированного   и
индивидуализированного подходов.
При   работе   со   слабоуспевающими   учащимися   используется   новые   образовательные
технологии, инновационные формы и  методы обучения: личностно – ориентированный подход
(обучение   строить   с   учетом   развитости   индивидуальных   способностей   и   уровня
сформированности умений учебного труда) и разноуровневая дифференциация. Планируемые предметные  результаты
Говорение
Выпускник научится:
–
участвовать   в   элементарных   диалогах,   соблюдая   нормы   речевого
этикета, принятые в англоязычных странах;
–
–
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
–
–
–
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
–
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
–
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших   сообщений,   рассказов,   сказок,  построенных   в   основном   на   знакомом
языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся
в нем информацию;
–
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
–
образом;
–
соотносить   графический   образ   английского   слова   с   его   звуковым
читать   вслух   небольшой   текст,   построенный   на   изученном   языковом
материале, соблюдая правила произношенияи соответствующую интонацию;
–
читать   про   себя   и   понимать   содержание   небольшого   текста,
построенного в основном на изученном языковом материале;
–
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
–
–
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не   обращать   внимания   на   незнакомые   слова,   не   мешающие   понимать
основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
–
–
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать   поздравительную   открытку   с   Новым   годом,   Рождеством,   днем
рождения (с опорой на образец); –
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
–
–
–
–
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной
почты (адрес, тема сообщения).
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
–
воспроизводить   графически   и   каллиграфически   корректно   все   буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
–
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в
нем;
–
–
–
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сравнивать   и   анализировать   буквосочетания   английского   языка   и   их
транскрипцию;
–
–
–
–
–
–
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать   экранный   перевод   отдельных   слов   (с   русского   языка   на
иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
–
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно   произносить   предложения   с   точки   зрения   их
ритмикоинтонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
–
–
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах);
–
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
–
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы,
в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне  начальногообразования;
–
оперировать в процессе общения активной лексикой в  соответствии с
коммуникативной задачей;
–
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей. Выпускник получит возможность научиться:
–
–
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться   на   языковую   догадку   в   процессе   чтения   и   аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
–
распознавать   и   употреблять   в   речи   основные   коммуникативные   типы
предложений;

с

–
определенным/неопределенным/нулевым
распознавать   в   тексте   и   употреблять   в   речи   изученные  части   речи:
существительные
артиклем;
существительные в единственном и множественном числе; глаголсвязку to be; глаголы
в   Present,   Past,   Future   Simple;   модальные   глаголы   can,   may,   must;   личные,
притяжательные   и   указательные   местоимения;   прилагательные   в   положительной,
сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30)
числительные;   наиболее   употребительные   предлоги   для   выражения   временны´х   и
пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
–
–
узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s
interesting), предложениясконструкцией there is/there are;
–
оперировать   в   речи   неопределенными   местоимениями   some,   any
(некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? —
No, there isn’t any);
–
оперироватьвречинаречиямивремени (yesterday, tomorrow, never, usually,
often, sometimes); наречиямистепени (much, little, very);
распознавать   в   тексте   и   дифференцировать   слова   по   определенным   признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы). Содержание учебного курса
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и
воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников
и включает следующие темы:
Знакомство  (с   одноклассниками,   учителем,   персонажами   детских   произведений:   имя,
возраст). Приветствие, прощание
Я и моя семья: члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, профессии,
увлечения, хобби.
Мой день  (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь,
основные продукты питания. Любимая еда.
Семейные праздники: День рождения, Новый   год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые
сказки комиксы.
Выходной день (в зоопарке, в парке аттракционов, в кинотеатре)
Я и мои друзья: имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия
Страна/страны   изучаемого   языка.  Общие   сведения:   название,   столица,   животный   мир,
блюда национальной кухни, школа, мир увлечений.
Моя школа: учебные предметы, школьные принадлежности, школьные праздники.
Мир вокруг меня. Мой город/деревня/дом: предметы мебели и интерьера.
Природа. Любимое время года. Погода. Путешествия.(
Литературные   персонажи   популярных   книг   моих   сверстников   (имена   героев,   черты
характера).  Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном
языке.  Некоторые   формы   речевого   и   неречевого   этикета   стран  изучаемого   языка   в   ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, за столом, в магазине).
Учебнотематическое  планирование №
модуля
Вводный
модуль
1
2
3
4
5
6
7
8
Всего:
Тема
Количество
часов
Из них
контрольные
работы
Знакомство
Семья и друзья
Рабочий день
Вкусные угощения
В зоопарке
Вчерашний день
Расскажи сказку
Знаменательные дни
Куда поехать?
2
8
8
8
9
8
8
8
10
69
1
1
1
1
1
1
1
1
8
е
ес
ия
 об
еч
н
п
го
ческо
оме
т
оди
учебн
е
Пе
ь
р
еч
н

1. Н.И.Быкова, M.Д.Поспелова.  Книга для учителя (Teacher’s Book) с поурочным
планированием и ключами к учебнику английского языка «Spotlight»  для 4  класса
общеобразовательных школ,   М.: Express Publishing: Просвещение, 2012.
2. Н.И.Быкова, Д. Дули, M.Д.Поспелова, В.  Эванс,   Контрольные задания (Test Booklet):
«Spotlight», М.: Express Publishing: Просвещение, 2012.
3. Н.И.Быкова, Д. Дули, M.Д.Поспелова, В Эванс, учебник «Spotlight» 4 класс ,  М.:
Express Publishing: Просвещение 2014.
4. Программы   по   учебным   предметам.   14   классы.   В   двух   частях.
  Москва:
«Академкнига/учебник», 2012.
5. Н.И.Быкова,   Д.   Дули,  M.Д.Поспелова,   В.     Эванс,    Рабочая  тетрадь  (Work   Book):
«Spotlight»,  М.: Express Publishing: Просвещение, 2015.
6. Быкова Н.И., Поспелова М.Д., Английский в фокусе, Сборник упражнений, 4 класс,
М.: Express Publishing: Просвещение 2013.
7. Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального   общего
образования // Вестник образования. – 2010. – № 3.

file_name: 4 класс яныль.docx

title: Рабочая программа 4 класс


extracted_text:
Сценарий физкультурного развлечения «Зимние
забавы»
Описание: Данный сценарий адресован инструкторам по физической культуре,
педагогам школьных образовательных учреждений.
Цели спортивного праздника “Зимние забавы”:
• формирование у студентов правильного представления о здоровом образе жизни;
• организация свободного времени студентов.
Задачи:
• подбор интересного материала по теме спортивного мероприятия, иллюстраций;
• составление сценария спортивного мероприятия;
• обсуждение хода подготовки спортивного мероприятия со студентами групп,
распределение обязанностей;
• оформление территории к открытому спортивному мероприятию;
• воспитывать общую культуру здоровья;
• развивать коммуникативные умения учащихся.
Место проведения: спортивная площадка колледжа
Дата и время проведения: 19. 01 2017г. 11–00.
Оснащение: спортивный инвентарь
Сценарий праздника.
Ведущий: Приветствуем всех, кто время нашел
на улицу вышел, и соревноваться пришел.
Всегда мы здоровы, с зарядкой дружны,
Нам спорт с физкультурой, как воздух нужны.
А с ним порядок, уют, чистота.
Эстетика. В общем, сама красота.
Здоровье свое бережем с малых лет,
Оно нас избавит от болей и бед.
1й скоморох: Все, все, спешите, спешите на праздник “Зимних забав”.
2й скоморох: Внимание, Внимание! Сегодня предстоят нам зимние соревнования.
3й скоморох: Спешите, спешите! Торопитесь занять лучшие места!
4й скоморох: Сам не займешь – соседу достанется!
2й скоморох:
Проходите, разомните кости!
Наш праздник приглашает вас в гости!
1й скоморох:
Велено до вас
Донести сейчас указ.
Скоморохи: Веселье – от всех бед спасение!
3й скоморох: Ну а дальше по порядку будем делать физзарядку:
Встаньте посвободнее, повторяйте за нами разминку.
Проводится разминка!
Скоморохи:
Если руки наши мерзнут, то в ладоши хлопайте.
Если ноги ваши мерзнут, то ногами топайте.
Дружно топайте ногами, Громче хлопайте руками
А не то вам Дед Мороз, отморозить может нос. 1й скоморох :Вот как хорошо мы с нами размялись, а теперь пора начать наши
соревнования.
4й скоморох: Внимание! Капитанов групп получить маршрутные листы у наших
дорогих гостей.
Вместе:
Над землею закружила
Вновь зима свой хоровод.
Пусть здоровье, радость, силу
Зимний спорт нам принесет.
Все мы скажем: "Нет!" простуде.
Нам морозы нипочем.
Мы дружить с коньками будем,
С клюшкой, шайбой и мячом.
Проведение соревнований!
Ведущий: Учись дорожить мгновеньем,
Ведь жизнь ускоряет бег.
И доли секунд – решенья
В этом залог побед.
1 конкурс: «Посадка картофеля»
(обручи, кубики)
Правила игры: Команды выстраиваются в колонны на расстоянии 3 4м от линии,
старта и далее расположены 4 обруча. В ближнем к старту обручу лежат три кубика.
Первый участник подбегает к первому обручу, берет 1й кубик и относит его во
второй обруч. Затем возвращается, берет еще один кубик, бежит и относит его в
третий обруч, потом 3й кубик переносит в четвертый обруч. После бежит обратно к
своей команде и передает эстафету касанием руки следующему участнику, который
в свою очередь переносит кубики в обратном порядке.
1й скоморох: Цель физической культуры  быть здоровым и с фигурой,
Радующей душу взгляд, быть красивым каждый рад.
2 конкурс: « Переправа в обручах»
(обручи)
Правила игры: Команды построены в колонны по одному перед стартовой чертой, в
руках у направляющего гимнастический обруч. Обруч надевают на пояс и по сигналу
добегают до стойки, возвращаются обратно и берут в обруч второго участника, бегут
к стойке. Возле стойки первый участник остается, а второй бежит за третьим и т д.
Выигрывает команда, которая первой переправится к стойке.
2й скоморох: Видели мы все не мало ,
Но такого не бывало –
Эстафета на метелке
Из сосны или из елки .
3 конкурс « На помеле»
Правила игры : Метла в каждой команде , словно эстафету они передают ее друг
другу , пробежав верхом на помеле и не сбив кегли .Если сбили вернуться и поставить , потом продолжать.
Ведущий: Для вас ребятки, мы приготовили загадки,
Мы немного отдохнем и разгадывать начнем!
Кто – догадался поднимай те руку.
4 конкурс « Отгадай  ка»
 Белая морковка, зимой растет. ( сосулька)
Всю зиму смирно лежит, а весной убежит ( снег)
Шуба в избе, а рука на улице ( печь)
Старик у ворот, тепло уволок. Сам не бежит и стоять не велит ( мороз)
Таять может, а не лед, не фонарь, а свет дает ( свеча)
Сам вода, да по воде плавает (лед)
Свищет, гонит, вслед ему кланяются ( ветер)
5 конкурс «Снайперы»
Правила игры : Каждому игроку из команд необходимо приготовить по одному
снежку. После чего игроки одной команды по очереди будут кидать в мишень, а
другая подсчитывать баллы. Затем поменяетесь ролями. Команда у кого самое
большое количество баллов получает жетон. ( на случай, если снег будет не липкий
выдаются теннисные мячи по 4 на команду. В роли мишени – ведро. )
Итак, заготовить боеприпасы!
4й скоморох : Хорошо спортсменом быть:
Дальше всех бежать и плыть,
На лыжах скользить легко – далеко!
6 конкурс: « Лыжники»
Правила игры : Первый участник одевает одну лыжу и, опираясь на палки, обегает
елку. Возвратившись, передает эстафету следующему.
7 конкурс: «Гонки на санках»
Каждая команда делится на 3 человека. Один садиться на санки, другие двое везут
санки до конуса. В обратном направлении везут пустые санки, на финише санки
передают следующем участвующим.
8 конкурс: «Силачи»
А какая ж из команд самая сильная? Ну, ребята, подтянись! Друг за дружкой
становись! Раз, два — взяли!..
( Перетягивание командное повторяется несколько раз)
Подведение итогов.
Ведущий : Отдохнули мы на славу, и победителю по праву похвалы достойны и
награды и призы вручить вам рады.
Объявляют победителей.
Скоморохи вручают призы.
4й скоморох: Вам спасибо за внимание, за задор и звонкий смех, За огонь соревнований, Всем дающий нам успех.
2й скоморох: Вот настал момент прощанья, будет краткой наша речь, говорим вам:
До свидания, до счастливых новых встреч!!

file_name: Сценарий физкультурного развлечения.docx

intro:
Цели спортивного праздника “Зимние забавы”:
• формирование у студентов правильного представления о здоровом образе жизни;
• организация свободного времени студентов.
Задачи:
• подбор интересного материала по теме спортивного мероприятия, иллюстраций;
• составление сценария спортивного мероприятия;
• обсуждение хода подготовки спортивного мероприятия со студентами групп, распределение обязанностей;
• оформление территории к открытому спортивному мероприятию;
• воспитывать общую культуру здоровья;
• развивать коммуникативные умения учащихся.
Место проведения: спортивная площадка колледжа
Дата и время проведения: 25. 01. 2017 г.
Оснащение: спортивный инвентарь
Сценарий праздника.
Ведущий: Приветствуем всех, кто время нашел
на улицу вышел, и соревноваться пришел.
Всегда мы здоровы, с зарядкой дружны,
Нам спорт с физкультурой, как воздух нужны.
А с ним порядок, уют, чистота.
Эстетика. В общем, сама красота.
Здоровье свое бережем с малых лет,
Оно нас избавит от болей и бед.

1-й скоморох: Все, все, спешите, спешите на праздник “Зимних забав”.
2-й скоморох: Внимание, Внимание! Сегодня предстоят нам зимние соревнования.
3-й скоморох: Спешите, спешите! Торопитесь занять лучшие места!
4-й скоморох: Сам не займешь – соседу достанется!
2-й скоморох:
Проходите, разомните кости!
Наш праздник приглашает вас в гости!
1-й скоморох:
Велено до вас
Донести сейчас указ.
Скоморохи: Веселье – от всех бед спасение!
3-й скоморох: Ну а дальше по порядку будем делать физзарядку:
Встаньте посвободнее, повторяйте за нами разминку.
Проводится разминка!

Скоморохи:
Если руки наши мерзнут, то в ладоши хлопайте.
Если ноги ваши мерзнут, то ногами топайте.
Дружно топайте ногами, Громче хлопайте руками
А не то вам Дед Мороз, отморозить может нос.
1-й скоморох :Вот как хорошо мы с нами размялись, а теперь пора начать наши соревнования.
4-й скоморох: Внимание! Капитанов групп получить маршрутные листы у наших дорогих гостей.
Вместе:
Над землею закружила
Вновь зима свой хоровод.
Пусть здоровье, радость, силу
Зимний спорт нам принесет.
Все мы скажем: "Нет!" простуде.
Нам морозы нипочем.
Мы дружить с коньками будем,
С клюшкой, шайбой и мячом.

Проведение соревнований!

Ведущий: Учись дорожить мгновеньем,
Ведь жизнь ускоряет бег.
И доли секунд – решенья
В этом залог побед.
1 конкурс: «Посадка картофеля»
(обручи, кубики)
Правила игры: Команды выстраиваются в колонны на расстоянии 3- 4м от линии, старта и далее расположены 4 обруча. В ближнем к старту обручу лежат три кубика. Первый участник подбегает к первому обручу, берет 1-й кубик и относит его во второй обруч. Затем возвращается, берет еще один кубик, бежит и относит его в третий обруч, потом 3-й кубик переносит в четвертый обруч. После бежит обратно к своей команде и передает эстафету касанием руки следующему участнику, который в свою очередь переносит кубики в обратном порядке.

1-й скоморох: Цель физической культуры - быть здоровым и с фигурой,
Радующей душу взгляд, быть красивым каждый рад.

2 конкурс: « Переправа в обручах»
(обручи)
Правила игры: Команды построены в колонны по одному перед стартовой чертой, в руках у направляющего гимнастический обруч. Обруч надевают на пояс и по сигналу добегают до стойки, возвращаются обратно и берут в обруч второго участника, бегут к стойке. Возле стойки первый участник остается, а второй бежит за третьим и т д. Выигрывает команда, которая первой переправится к стойке.

2-й скоморох: Видели мы все не мало ,
Но такого не бывало –
Эстафета на метелке
Из сосны или из елки .
3 конкурс « На помеле»
Правила игры : Метла в каждой команде , словно эстафету они передают ее друг другу , пробежав верхом на помеле и не сбив кегли .Если сбили вернуться и поставить , потом продолжать.

Ведущий: Для вас ребятки, мы приготовили загадки,
Мы немного отдохнем и разгадывать начнем!
Кто – догадался поднимай те руку.
4 конкурс « Отгадай - ка»

- Белая морковка, зимой растет. ( сосулька)
-Всю зиму смирно лежит, а весной убежит ( снег)
-Шуба в избе, а рука на улице ( печь)
-Старик у ворот, тепло уволок. Сам не бежит и стоять не велит ( мороз)
-Таять может, а не лед, не фонарь, а свет дает ( свеча)
-Сам вода, да по воде плавает (лед)
-Свищет, гонит, вслед ему кланяются ( ветер)

5 конкурс «Снайперы»
Правила игры : Каждому игроку из команд необходимо приготовить по одному снежку. После чего игроки одной команды по очереди будут кидать в мишень, а другая подсчитывать баллы. Затем поменяетесь ролями. Команда у кого самое большое количество баллов получает жетон. ( на случай, если снег будет не липкий выдаются теннисные мячи по 4 на команду. В роли мишени – ведро. )
Итак, заготовить боеприпасы!

4-й скоморох : Хорошо спортсменом быть:
Дальше всех бежать и плыть,
На лыжах скользить легко – далеко!
6 конкурс: « Лыжники»
Правила игры : Первый участник одевает одну лыжу и, опираясь на палки, обегает елку. Возвратившись, передает эстафету следующему.

7 конкурс: «Гонки на санках»
Каждая команда делится на 3 человека. Один садиться на санки, другие двое везут санки до конуса. В обратном направлении везут пустые санки, на финише санки передают следующем участвующим.

8 конкурс: «Силачи»
А какая ж из команд самая сильная? Ну, ребята, подтянись! Друг за дружкой становись! Раз, два — взяли!..
( Перетягивание командное повторяется несколько раз)

Подведение итогов.
Ведущий : Отдохнули мы на славу, и победителю по праву похвалы достойны и награды и призы вручить вам рады.
Объявляют победителей.
Скоморохи вручают призы.
4-й скоморох: Вам спасибо за внимание, за задор и звонкий смех, За огонь соревнований, Всем дающий нам успех.
2-й скоморох: Вот настал момент прощанья, будет краткой наша речь, говорим вам: До свидания, до счастливых новых встреч!!

физическая культура

group: Дисциплины

title: Сценарий физкультурного развлечения «Зимние забавы» (профессиональное обучение, физическая культура)


extracted_text:
Использование химического эксперимента при формировании
естественнонаучных компетенций школьников в соответствии с новым
ФГОС.
Отличительной   чертой   современного   этапа   развития   школьного
образования является изменение характера организации учебновоспитательного
процесса. Учебнопознавательный процесс сегодня – это совместная проблемно
поисковая   деятельность   учителя   и   ученика,   направленная   на   полноценное
развитие   личности   школьника   в   соответствии   с   системнодеятельностным
подходом. Одной из приоритетных характеристик   сегодняшнего выпускника –
это  «осознанное выполнение правил  здорового и экологически целесообразного
образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды» (ФГОС, п.5
р.I) [7,8]. Сформировать у учащихся знания о том, как сохранить и укрепить своё
здоровье, как правильно использовать бытовую химию, как вести экологически
безопасный образ жизни лучше всего  помогают  предметы естественнонаучного
цикла.   Так,   в   документе   ФГОС   пункт   11.5   предмет   «Химия»   прописано:
«овладение   основами   химической   грамотности:   способностью   анализировать   и
объективно   оценивать   жизненные   ситуации,   связанные   с   химией,   навыками
безопасного   обращения   с   веществами,   используемыми   в   повседневной   жизни;
умением   анализировать   и   планировать   экологически   безопасное   поведение   в
целях сохранения здоровья и окружающей среды» [7].
Химия   как   учебная   дисциплина   занимает   особое   место   среди   других
предметов,   изучаемых   в   школе,   так   как   в   ней   переплелись   теоретическое   и
эмпирическое,   логическое   и   наглядное.   Поэтому   успешно   изучить   ее   можно
только через эксперимент, в процессе выполнения которого учащиеся обучаются
умению наблюдать, анализировать, делать выводы, обращаться с оборудованием и
реактивами.
Химический эксперимент в современной школе являет собой три формы
 [3].
  исследовательскую   и   проблемную
обучения:
  иллюстративную,
Иллюстративный  метод как метод готовых знаний в современном преподавании химии оправдан на первых уроках знакомства с предметом и оборудованием, в
дальнейшем при использовании виртуального эксперимента.  Исследовательский
метод   как   метод   применения   ЗУН   по   химии   при   выполнении   лабораторных
опытов,   практических   работ   несет   в   себе   оттенок   творчества   при
самостоятельном решении заложенной в них цели, но чаще у мотивированных
учащихся, которым интересен данный предмет. В итоге встаёт вопрос, как при
минимальном количестве часов, отведенных на изучение предмета,  и максимуме
теории, чаще оторванной от повседневной жизни, заинтересовать ученика. Такой
своеобразной матрицей для построения новых знаний, побудителем интереса к
предмету является проблемный эксперимент.  Проблемный  эксперимент ставит
проблему   в   процессе   обучения,   что   расширяет   научный   кругозор   и   развивает
творческое мышление школьников [3].
Однако   ни  один   эксперимент  не   является   мощным  побудителем   желания
изучать   основательно   предметы   естественнонаучного   цикла.   Как   показывает
опыт, наибольший интерес у школьников вызывают эксперименты, связанные с
повседневной жизнью. Желание познать самого себя, разрешить вечную проблему
«как   сохранить   молодость   и   здоровье»   вызывает   интерес   к   предметам
естественнонаучного   цикла.   Еще   великий   русский   ученый   Д.И.   Менделеев
говорил, что «любая проблема начинает решаться с образования людей». Так как
проблема здоровья человека является культурологической, то должна быть им
осознана   [4].   Следовательно,   сочетание   эксперимента   с   информацией
культурологического   содержания,   тесно   переплетенного   с   теорией   химии,
способствует   повышению   мотивации     у   школьников   к   изучению   предметов
естественнонаучного цикла необходимых для  «осознанного выполнения   правил
здорового   и   экологически   целесообразного   образа   жизни,   безопасного   для
человека и окружающей его среды» [4,7,8].
На первом уроке химии в 8м классе во время объяснения роли веществ в
жизни   общества   целесообразно   провести   занимательные   цветные   опыты
валеологического характера. Например: а) медицинский глицерин из аптечки дает красивую  качественную  реакцию со свежеприготовленным  гидроксидом
меди (II) в присутствии щелочи (информация: жидкий медицинский глицерин
антисептик;
 вопрос:  где   встречается   глицерин   в   повседневной   жизни?),
ответом является проведение качественной реакции на глицерин с кремом для
рук (любой защитный крем или вазелин) и отрицательная реакция на крем для
лица   (  информация:  защищает   руки   от   потери   влаги;  вопрос:  когда   лучше
использовать   защитные   кремы?   );   б)   качественная   реакция   на   обнаружение
крахмала   в   продуктах   питания   (   учащиеся   знакомились   с  этой   реакцией   на
уроках   природоведения   в   5м   классе)   –   желательно   провести   с   учетом
гидролиза крахмала под действием   амилазы слюны (информация: спиртовой
раствор йода используется в медицине как антисептик и может использоваться
для определения наличия крахмала в продуктах питания; вопрос: можно ли в
домашний   условиях   проводить   подобную   реакцию?   );   также   добавить   о
недобросовестных   производителях,   добавляющих   в   разбавленное   молоко
крахмал или муку (можно подобное молоко приготовить самостоятельно или
купить, в состав которого входит сухое молоко ) [1,9];              в) используя
яблоко  (лучше   разбавленный   клеточный   сок),  можно   провести   качественные
реакции на наличие катионов железа, на моносахариды, на рН раствора со всей
интерпретацией занимательных опытов «виновода» и действием на карбонат
кальция   как   одного   из   основного   компонента   зубной   эмали   (информация
дается о значении яблок как продукта питания и правилах употребления их в
пищу   ).   Предложенные   опыты   валеологического   направления   проводятся   с
постановки   проблемы,   например:  «крахмал   –  это   тело   или   вещество»;   «при
определении   глицерина   в   креме   происходит   ли   превращение   вещества»,     в
стиле эвристической беседы,   после лабораторного опыта 1 и инструкции по
ТБ вместе с занимательными опытами ( «Звездный дождь», «Вулкан» и т.п. )  в
конце   урока как закрепление  новых знаний. По окончанию  урока учащиеся
знают и отличают следующие понятия: тело, вещество, превращение веществ,
роль химии в жизни человека, взаимосвязь естественных наук. Химические эксперименты как связь с повседневной жизнью необходимо
проводить планомерно, так как они снимают накопившуюся усталость,  но при
  повышают   внимание,   усиливают   мыслительную   деятельность   и
этом
способствуют  мотивации учебной деятельности учащихся.
Так, на уроке «Чистые вещества и смеси» в качестве примера суспензии
можно   предложить   «растворение»   аспирина   с   объяснением   правила   приёма
лекарств   и   дать   второе   химическое   название   аспирина   с   вопросом  «Почему
аспирин лучше принимать в виде суспензии?» [4]. Для доказательства эмульсии
как   неоднородной   смеси   провести   опыт   сворачивания   молока:   в   стакан   с
жирным   молоком   добавить   лимонный   сок,   через   несколько   минут   смесь
разделится на две фазы – белые хлопья и мутную жидкость (сыворотку), фазы
разделить   фильтрованием,   задавая   вопрос   «Какой   продукт   питания,   таким
образом,   получают?»  [5].   В   качестве   однородной   смеси   приготовить
физиологический раствор (о роли которого учащиеся частично знают из курса
биологии и могут объяснить), но обязательно задать вопрос «Почему данный
раствор   необходимо   готовить   с   такой   точностью?».   По   окончанию   урока
учащиеся различают чистые вещества, смеси, знают правила деления смесей, и
получают   твердую   предпосылку   о  необходимости   изучить   тему «Растворы».
Соответственно, при изучении темы «Растворы» описанные выше опыты можно
повторить в виде лабораторной работы, предложив сделать самостоятельные
выводы.   В   качестве   закрепления   изученного   материала   по   теме   «Растворы»
можно   предложить   лабораторную   работу   по   приготовлению   раствора   Кнопа
(эффективный раствор для полива растений), разбив класс на группы. Раствор
Кнопа:   в   1   л   мягкой   воды   растворяют   по   10   мл     приготовленных   заранее
растворов   –   10%   нитрата   кальция,   2,5%   хлорид   или   нитрат   калия,   2,5%
сульфат   меди,   0,25%   дигидрофосфат   калия   и   свежеприготовленный   10%
хлорид   железа   (III)   (его   добавляют   несколько   капель)   [10].   Все   вещества
продаются   в   специализированных   магазинах   для   сада   и   огорода.   Поэтому
учащимся   можно   предложить   домашний   эксперимент:   приготовить   раствор Кнопа   и проследить   за  ростом   и развитием   комнатных  растений.  Результат:
знают смеси, готовят растворы, решают задачи на растворы,  знают роль смесей
в повседневной жизни.
При изучении темы «Кислород» стоит провести дыхательную гимнастику
«Бодифлекс», объяснив ее роль в построении тела. По окончании гимнастики
учащиеся рассказывают о своих ощущениях   при выполнении упражнений. В
итоге учащиеся хорошо запоминают понятия: кислород, его свойства, горение,
окислитель,   окисление,   оксиды.   При   знакомстве   с   тепловым   эффектом
химических   реакций   можно   познакомить   с   правилами   приготовления   пищи:
добавление   мелкокристаллических   веществ   в   горящую   жидкость   [10].   Для
этого провести опыт с большим экзотермическим эффектом, но с некоторым
нарушением правил техники безопасности. Нагреть в небольшом стакане воду
до   кипения   и   в   кипящую   воду   опустить   порошкообразный   активированный
уголь   с   помощью   фарфоровой   ложечки.   Наблюдается   бурное   вскипание,
содержимое   выливается.   Опыт   следует   проводить   очень   осторожно   [10].
Вопрос учащимся: «Как следует добавлять мелконарезанные сырые продукты
и   мелкокристаллическое   вещество   (соль)   в   полную   кастрюлю   с   кипящей
водой?», «Какой тепловой эффект вы наблюдали?».
Не менее важно знать о роли индикаторов в повседневной жизни. Многие
продукты питания под действием только первоначального этапа пищеварения
(жевание   и   действие   слюны)   изменяют   свою   среду.   При   заболеваниях
желудочнокишечного тракта диетологи должны составлять дневной рацион с
учетом   этих   фактов.   Поэтому,   при   изучении   темы   «Кислоты.   Основания»
необходимо   не   только   познакомить   со   средами   растворов   и   индикаторами
химического   синтеза   (фенолфталеин,   метилоранж,   лакмус),   а   также   с
индикаторами природными, которые можно приготовить в домашних условиях
[3]. Лабораторный опыт по изменению цвета индикаторов в средах растворов
целесообразно   провести   как   с   растворами  HCl,
 NaCl,   так   и   с
растворами     кислых   фруктов   и   овощей   (щелочная   и   нейтральная   среда).   В
 NaOH, качестве   природного   индикатора   можно   заранее   приготовить   бумажки   из
свеклы (наиболее доступна).
Природный
индикатор
Кожица   красного
винограда
Краснокочанная
Окраска индикатора в средах раствора
Кислая среда
Щелочная среда
Розовый
Желтозеленый
Нейтральная
среда
Сиреневый
Красный
Оранжевый
Голубой
капуста
Свекла

  Параллельно   лабораторному   опыту   стоит   провести   демонстрационный
Яркокрасный
Желтый
Красный
эксперимент с бытовой химией, познакомив учащихся с составом не менее 23
х   средств   разных   производителей   для   чистки   унитазов   (рр   НСl)   и
водопроводных   труб  (рр  NaOH),  задавая     экономический   вопрос:  «От   чего
зависит   стоимость   этих   средств,   если   состав   одинаковый?»   и   по   ТБ:   «Как
работать дома со средствами бытовой химии?». В качестве домашнего задания
предложить   составить   презентацию   о   разнообразии   и   составе   чистящих
бытовых средств.
При   изучении   свойств   кислот   провести   эксперимент   с   Кокаколой,
объясняя ее состав и вредное воздействие на организм (действие на карбонат
кальция   провести   с   яичной   скорлупой)   [4].   Избыток   углекислого   газа
пропустить   не   только   через   гидроксид   кальция   (качественная   реакция),
гидроксид   натрия   (свойства   щелочей),   но   и   через   фильтрованную   воду
(получение   угольной   кислоты).   Учащимся   задается   вопрос:   «Какая   среда
раствора   у   всех   газированных   напитков?   Как   правильно   употреблять
минеральную   воду?».   Опыты   с   минеральной   водой   также   целесообразно
проводить   в   9м   классе   при   изучении   химии   элементов.   В   результате   по
окончанию   темы   учащиеся   хорошо   запоминают   среды   растворов,   роль индикаторов,   кислоты,   щелочи   и   их   свойства,   значение   этих   веществ   в
повседневной жизни.
Химический эксперимент, связанный с повседневной жизнью, разъясняет
учащимся   как   знание   законов   и   теорий,   знание   свойств   наиболее
распространенных   веществ,   владение   химическими   методами   исследования
можно   использовать   при   решении   практических   задач   в   быту.   Поэтому   и   в
старшей школе следует  проводить опыты валеологического направления.
Так, в 9м классе при изучении скорости реакции провести биохимический
опыт:   разложение   пероксида   водорода   в   живых   организмах   каталазой
(изучается в 8м классе в курсе биологии). Для этого опыта взять свежее и
варёное   мясо,   сырой   и   варёный   картофель,   растертую   зелень   и   опустить   в
равное   количество   пероксида.
  Учащимся   предлагается   сравнить
каталитическую   активность   и   разную   скорость   исследуемых   процессов.   В
итоге – более полное понимание факторов, влияющих на скорость химической
реакции.   В   углубленных   медицинских   классах   можно   более   тесно   связать   с
понятиями: пищеварение – обменные процессы – заболевание века «ожирение».
При   изучении   химии   элементов   можно   использовать   продукты   питания,
минеральную воду и т.п. для проведения и изучения качественных реакций  на
ионы. При изучении органической  химии в 9м и 10м классе целесообразно
связывать химические объекты с их антропологической ролью. Например, при
изучении  качественной  реакции  на спирты  подвести  к пониманию пагубного
действия   на   организм   алкоголя;   обнаружить   альдегид   в   Кокаколе   лайт
(реакция «серебряного зеркала»), многоатомный спирт в жевательной резинке,
моносахариды   во   фруктах,   крахмал   в   некачественном   молоке   или   сырой
колбасе,   белок   в   молоке   и   мясном   бульоне.   При   проведении   всех   опытов
выясняется   польза   или   вред   того   что   обнаружили.   В   10м   классе   можно
провести открытый урок в форме химического практикума «Здоровый образ
жизни» (см. приложение), на котором учащиеся демонстрируют знания химии и
ее роль в повседневной жизни. Следовательно,   химический   эксперимент   как   специфический   наглядный
метод   в   обучении   химии   воздействует   на   интеллектуальную,   эмоционально
чувственную   и   потребностномотивационную   сферы,   что   способствует
формированию   интереса   к   изучаемому   предмету   и  более   полному   усвоению
знаний [1,4].
Приложение 1.
Сценарий урока в 10 классе.
Органическая химия.
Раздел «Кислородсодержащие органические вещества».
Химический  практикум «Здоровый  образ  жизни».
Цели урока:
образовательные:   организовать   деятельность   учащихся   на   получение
валеологических знаний о положительном и отрицательном влиянии некоторых
органических   веществ   на   организм   человека   при   проведении   качественных
реакций на кислородсодержащие органические вещества;
развивающие:   направить деятельность учащихся на развитие творческого
мышления,   на   понимание   роли   химии   в   жизни   человека   и   его   здоровья;
воспитательные: способствовать воспитанию культуры ведения здорового
образа жизни.
Технология урока: технология проблемного эксперимента  – форма применения
химического   эксперимента   в   обучении,   дающая   возможность   организовать
(создать) проблемную ситуацию и вызвать интерес учащихся к поиску причин
наблюдаемого явления;
прикладные   технологии  (механизмы):   технология   решения   изобретательских
задач  –   направлена   на   развитие   у   учащихся   творческих   способностей   и   дает
возможность выйти за пределы заданного;  ИКТ (Power  Point) – сопровождение
урока. Форма организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальная,
парная, групповая. Каждый ученик получает возможность применить свои знания,
полученные   на   уроках   химии,   при   выполнении   экспериментальных   работ
валеологического направления и сделать соответствующий вывод, направленный
на формирование здорового образа жизни.
Метод  обучения: самостоятельная работа  в  парах  и группах   с предложенной
информацией.
Тип урока: применение знаний и получение валеологической информации.
Оборудование:
 лабораторная   посуда;   реактивы   согласно   инструкции;
спиртовка; держатель; штатив для пробирок.
Техника безопасности:
• 1. Соблюдать правила ТБ при работе со спиртовкой.
• 2.   Осторожно   обращаться   при   выполнении   работы   с   ЛВЖ   (спирт,
формальдегид) и едкими веществами (NaOH).
Используемая литература: учебник для 10 класса: Г.Е.Рудзитис, Ф.Г.Фельдман
«Химия 10», «Просвещение», Москва 2009
Ход урока.
I.
Ориентировочномотивационный или вводный.
1. Организация учащихся к уроку.
2. Знакомство учащихся с темой урока,  эпиграфом и определение факторов
здоровья человека.
3. Постановка   проблемы   в   виде   образовательноисследовательских   целей
урока.
4. Знакомство   с   оборудованием   и   повторение   правил   соблюдения   ТБ   при
проведении эксперимента.
II.
Операционноисполнительский (познавательный) этап.
1й этап: актуализация знаний или стадия вызова.
Вступительное слово учителя о значении химии в жизни человека.
Вопросы для любознательных: • 1.   Для   ускорения   обменных   процессов   в   организме   человека   протекают
реакции …?
• 2.   Какое     неорганическое   вещество   из   воздуха   необходимо   добавить   в
организм человека для протекания этих реакций?
• 3. Как вы назовете этот тип гимнастики?
 Дыхательная гимнастика (сочетание гимнастик: бодифлекс и каланетик ; проводится 12
мин)
2й этап: практическая часть занятия или стадия применения и усвоения новых
знаний валеологического характера.
Учащимся   предлагаются   изобретательские   задачи   проблемного
эксперимента   на   основе   традиционных   знаний   органической   химии.   Каждая
задача несет в себе валеологическую информацию.
Задача 1. Окисление спиртов.
Цель

 : доказать, что спирт окисляется кислородом до ядовитого для
организма человека  вещества   ацетальдегида.
Ход эксперимента.
1.  В стаканчик налейте  1мл спирта. Опустите в спирт 6 раз прокаленную
медную проволочку, до появления запаха «свежей зелени» (ацетальдегид).
2.  Напишите  соответствующее   уравнение   реакции.  Сделайте   вывод:
«Почему спирты  яды?»
 :
Валеологическая информация

1.Этиловый спирт распадается в организме до конечных продуктов СО2  и
Н2О лишь в том случае, если количество его невелико (не более 20г в сутки) [2].
При   большем   количестве   спирт   окисляется   кислородом   до  ядовитого
соединения ацетальдегида.
2.   Древесный   спирт   (метанол)   смертельный   яд,   так   как   окисляется   в
организме  до  формальдегида.  Формалин  свертывает  белок. На  этом свойстве
основано его применение для сохранения биологических препаратов [2]. Задача 2. Пагубное действие спиртов на белок.
            Цель
 : доказать, что любая концентрация спирта в алкогольных напитках

приводит к необратимому свертыванию белков, в результате чего они теряют
свои физиологические свойства.
Ход   эксперимента:  спирт   с   ацетальдегидом   из   стаканчика   опыта   1го
разлейте в 2 пробирки с куриным белком и молоком.   Наблюдается выпадение
осадка   (денатурация   белка).   Затем   к   каждой   пробирке     прилейте     избыток
фильтрованной   воды   и   слегка   встряхните,   предварительно   закрыв   пробирки
пробкой.
Валеологическая информация:
• 1.   Алкоголь даже в малых количествах действует губительно на нервные
клетки, нарушает минеральный обмен, разрушает белковую ткань.
• 2. Энергетическая ценность алкоголя  7,1 ккал на 1г спирта, что позволяет
международным   организациям   вносить   алкоголь   в   таблицы   средств,
единственное достоинство которого  высокая калорийность.
• 3. На основе  данных о калорийности алкоголя  рассчитайте  калорийность
500   мл   алкогольсодержащего   напитка   плотностью  1,8   г/мл,   если   в  100г
напитка содержится 4% спирта.
Задача  3. Анализ состава газированных напитков и их действие на организм
человека.
Цель

 : доказать наличие аспартама в кокаколе.
Валеологическая информация

 :  при нагревании до +30° аспартам распадается с
образованием канцерогена формальдегида и высокотоксичного метанола.
 Ход эксперимента: для  доказательства  проведите реакцию «серебряного
зеркала». В 1 мл каждого напитка добавьте аммиачный раствор оксида серебра (I)
(окислитель) и смесь нагрейте. На внутренней поверхности пробирки появится
слой серебра, покрыв стекло как зеркало.
 2. Напишите реакцию «серебряного зеркала» с формальдегидом. Сделайте
вывод об отрицательном действии подсластителей. Валеологическая информация:
• 1.Аспартам      синтетический   сахарозаменитель    входит   в   состав
большинства сладких газированных напитков в виде числа Е951. Аспартам
содержит  фенилаланин  (C9H11NО2),   который   является   его   составной
частью,   используется   в   пищевой   промышленности,   чаще   в   производстве
жевательной резинки и газированных напитков.
• 2.Фенилаланин,
содержащийся   в   аспартаме,
  изменяет   порог
чувствительности,   истощает   запасы   серотонина,   что   способствует   при
употреблении   его   в   больших   дозах,   развитию   маниакальной   депрессии,
припадков паники, злости и насилия.
• 3.Употребление   продуктов   с   аспартамом  противопоказано  лицам,
страдающим фенилкетонурией.
• 4.Употребление  напитков с аспартамом не утоляет жажду. Слюна плохо
удаляет   подсластитель   со   слизистой   рта,   поэтому   после   употребления
напитков с аспартамом во рту остается неприятное ощущение приторности,
которое   хочется   снять   новой   порцией   напитка.   В   результате   напитки   с
аспартамом становятся напитками для возбуждения жажды, а не для её
утоления.   Поэтому,   чтобы   снять   чувство   жажды,   запивайте   «Коку»   и
другие напитки обычной водой.
Задача  4. Пагубное действие газированных напитков на белок.
Цель:   доказать,   что   газированные   напитки   разрушают   пространственную
структуру белка.
Ход эксперимента.  В пробирки с куриным белком и молоком  прилейте 23
мл газированного напитка. Наблюдается выпадение осадка (денатурация белка).
Затем   к   каждой   пробирке     прилейте   избыток   фильтрованной   воды.   Если
полученные   осадки   не   растворяются   в   воде,   то   произошло   необратимое
свертывание белка.
Валеологическая информация

 :   если на белок подействовать  кислотой и или
спиртом, то в его молекуле происходят необратимые изменения. Прежде всего, изменяются физические, химические и биологические (то есть жизненная форма)
свойства   белка.   Такой   белок   называют   денатурированным.   В   результате
денатурации   происходит   разрушение   пространственной   структуры  белка,  и  он
лишается своего биологического действия.  Взаимодействие белка с напитками
приводит   к   такой   же   денатурации,  что   и   взаимодействие   чистого   спирта   или
концентрированной кислоты.
       Задача  5. Доказать наличие в клеточном соке яблок моносахаридов.
Цель: доказать наличие в клеточном соке яблок глюкозы и фруктозы.
Ход эксперимента: налейте в пробирки по 1 мл 10% рра CuSO4   и добавьте
20% рр NaOH до выпадения голубого осадка. К осадкам Cu(OH)2  прилейте по
12   мл   рра   яблочного   сока   и   полученную   смесь   нагрейте   до   образования
красного  осадка  Cu2O. Это  качественные  реакции:  на многоатомные  спирты
синий раствор,  и на альдегидную группу – осадок «морковного» цвета.

2.  Запишите  соответствующие реакции на примере глюкозы и объясните,
почему для глюкозы характерны две качественные реакции. Сделайте вывод о
значении глюкозы для живой природы, составьте соответствующую реакцию.
Валеологическая информация.
• Глюкоза и фруктоза относятся к легкоусвояемым моноуглеводам.
• Они являются основными поставщиками в организм человека энергии.
III.
Рефлексивный этап.
1.   В   качестве   анализа   проделанной   работы   и   доказательства   применения
знаний химии в жизни человека как активатора здорового образа жизни, ученик
10го класса представляет проект: «Яблоко – символ здоровья и красоты».
• Гипотеза   проекта:   все   яблоки,   независимо   от   сорта,   вида   и   места
происхождения,   должны способствовать    улучшению здоровья человека
при постоянном употреблении их в пищу.
• Основная цель проекта: доказать, что во всех яблоках содержится большое
количество витамина С, основной микроэлемент железо (II,  III), полезные
органические кислоты в  правильном сочетании, клетчатка. 2. Домашнее задание: учащимся предлагается составить свои минипроекты о
роли химии в формировании здорового образа жизни.

Литература.
1. Аршанский Е.Я. Обучение химии в разнопрофильных классах: каким ему
быть?  Хiмiя: праблемы выкладання, № 2, Минск, 2003. – с.2133.
2. Кузьменок   Н.М.,   Стрельцов   Е.А.,   Кумачев   А.И.     Экология   на   уроках
химии. – Минск: Красикопринт, 1996. – 205 с.
3. Маркина И.В. Современный урок химии. – Ярославль: Академия развития,
2008. – 288 с.
4. Орехова Д.С., Степанова Н.А., Смирнова Т.В., Чиркин А.А. Химический
эксперимент   как   средство   формирования   здорового   образа   жизни   у
школьников.  Хiмiя: праблемы выкладання, № 4, №5 – Минск, 2003. – с.
6164, с. 5364. 5. Стивен   У.   Мойе.   Занимательная   химия.   Замечательные   опыты   с
простыми веществами. – Москва: АСТ•Астрель, 2006. – 96 с.
6. Степанова  Н.А. Демонстрационный  модуль «Безопасность  химического
эксперимента».  Хiмiя: праблемы выкладання,  № 4, Минск, 2004. – с. 56
64.
7. Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   основного
общего образования. – http
 ://   standart

 .  edu
 .  ru   /
8.
  Федеральный   государственный   образовательный   стандарт
(полного) общего образования. – http
 ://   standart
 .  edu
 .  ru   /

  среднего
9. Цобкало   Ж.А.,   Мычко   Д.И.,   Колевич   Т.А.   Химия:   исследовательский
практикум для учащихся лицея БГУ. – Минск: БГУ, 2003. – 60 с.
10.Цобкало Ж.А., Сечко О.И. Домашний исследовательский эксперимент в 10
классе.  Хiмiя: праблемы выкладання,  № 3, Минск, 2003. – с. 4661.

file_name: хим_эксперим_ФГОС.doc

intro:
Химия как учебная дисциплина занимает особое место среди других предметов, изучаемых в школе, так как в ней переплелись теоретическое и эмпирическое, логическое и наглядное. Поэтому успешно изучить ее можно только через эксперимент, в процессе выполнения которого учащиеся обучаются умению наблюдать, анализировать, делать выводы, обращаться с оборудованием и реактивами.
Химические эксперименты как связь с повседневной жизнью необходимо проводить планомерно, так как они снимают накопившуюся усталость,  но при этом  повышают внимание, усиливают мыслительную деятельность и способствуют  мотивации учебной деятельности учащихся.
Химический эксперимент, связанный с повседневной жизнью, разъясняет учащимся как знание законов и теорий, знание свойств наиболее распространенных веществ, владение химическими методами исследования можно использовать при решении практических задач в быту. Поэтому и в старшей школе следует  проводить опыты валеологического направления.
химический эксперимент как специфический наглядный метод в обучении химии воздействует на интеллектуальную, эмоционально-чувственную и потребностно-мотивационную сферы, что способствует формированию интереса к изучаемому предмету и более полному усвоению знаний.Учебно-познавательный процесс сегодня – это совместная проблемно-поисковая деятельность учителя и ученика, направленная на полноценное развитие личности школьника в соответствии с системно-деятельностным подходом.Сформировать у учащихся знания о том, как сохранить и укрепить своё здоровье, как правильно использовать бытовую химию, как вести экологически безопасный образ жизни лучше всего  помогают  предметы естественнонаучного цикла.


extracted_text:
Урок по теме:      Расчеты по химическим уравнениям:
одно из реагирующих веществ дано в избытке.
Цель: ознакомление учащихся с методикой решения задач, в условиях которых одно из
реагирующих веществ дано в избытке; обобщение знаний учащихся, а также их умений в
составлении химических формул и уравнений.
Оборудование: дидактический материал (карточки с условиями задач); таблица
«Алгоритм решения»
Ход урока
ν
, M, m)
І. Повторение основных понятий.
Что такое уравнение химической реакции? (Химическим уравнением называют условную
запись химической реакции посредством химических формул и математических знаков)
Что показывает уравнение химической реакции? (оно показывает, какие вещества и в
каких количествах вступили и получились в результате химической реакции)
Предположим, что нам надо получить в лаборатории определенное количество какоголибо
вещества. Что для этого необходимо? (1. написать уравнение реакции. 2. провести
расчет. 3. взвесить и отмерить определенное количество веществ на основании данных
расчета по уравнениям реакций. 4. осуществить расчет)
Чтобы провести расчет, какие понятия и физические величины нам можно и нужно
использовать при решении задач ( Ar, Mr,
Где мы возьмем значения относительных атомных масс? (в ПСХЭ Д.И. Менделеева)
Как мы найдем значения относительных молекулярных масс? (для нахождения
относительных молекулярных масс надо суммировать значения относительных
атомных масс элементов, входящих в состав молекулы вещества, с учетом числа
атомов каждого элемента).
При неполном сгорании топлива и других веществ, в частности табака, образуется угарный
газ СО, вызывающий кислородное голодание, блокируя гемоглобин крови. Вычислите
относительную молекулярную массу этого вещества. (28)
Как рассчитаем молярную массу вещества? (M=Mr)
Как определить по уравнению реакции, в каких мольных отношениях находятся
необходимые для расчета вещества? ( по коэффициентам)
Как связаны между собой понятия «количество вещества», «молярная масса» и «масса»
(m= M;  = m/M)
Суточная потребность организма в кальции в виде СаСО3 составляет 1,2г. Вычислите
количество карбоната кальция. (0,012моль)(см. приложение 1)
Какую массу воды получит ваш организм, если вы выпили ее суточную норму – 138,9 моль?
(2500,2г)
Железо – важнейшая составная часть организма человека и животных. Для лечения анемии,
вызванной дефицитом железа в организме, и для стимуляции работы кроветворных органов
используют восстановленное железо. Вычислите массу железа, которая может быть
восстановлена алюминием из 1,5 моль оксида железа (III). 2Al + Fe2О3 = Al2О3 + 2Fe (168г)
ІІ.Интеллектуальная разминка
1)Вещество, 5%ная спиртовая настойка которого используется в качестве
дезинфицирующего и кровоостанавливающего средства. (иод)
ν
ν Вещество, которое применяется внутрь при повышении кислотности желудочного сока.
Наружно оно употребляется как слабая щелочь для полоскания, промывания и ингаляций
при насморке. (питьевая сода)
2)Вещество, 0,9%ный водный раствор которого называется изотоническим
(физиологическим) и применяют для внутривенных вливаний при большой потере крови. В
быту оно находит применение как пищевая добавка при приготовлении пищи. (Поваренная
соль)
3)Меня в составе мрамора найди,
Я твердость придаю кости,
В составе извести меня найдешь,
Теперь меня ты твердо назовешь.
                                        (кальций)
4)В виде таблеток это вещество применяют внутрь при пищевых отравлениях. Получают
его при прокаливании  древесины (березы) без доступа воздуха с последующей обработкой.
(Активированный уголь, углерод)
5)Она образует два аллотропных видоизменения: бывает кристаллическая и пластическая,
входит в состав мазей и присыпок, способствует заживлению ран. (сера)
                                               Изучение нового материала
Задача. Рассчитайте массу питьевой соды (гидрокарбоната натрия), используемой в
народной и традиционной медицине для полоскания и ингаляций, которая образуется при
пропускании 2,64г углекислого газа через раствор, содержащий 2г гидроксида натрия. (см.
приложение 2)
(Записываем, дано, что надо найти, составляем уравнение реакции. Пишем над формулами
веществ их массы. Под формулами веществ записываем количество вещества, молярную
массу и массу. По ходу решения вывешивается алгоритм решения задачи.)
Вопросы :
1)Что необычного вы встретили в условии данной задачи? (в условии задачи указаны
массы всех исходных веществ)
2)Проблема: по массе какого вещества следует вычислять массу соды?
Тема урока: Расчеты по химическим уравнениям: одно из реагирующих веществ
дано в избытке.
Иногда встречаются задачи, в которых даются массы или объемы двух реагирующих
веществ (как в данном случае).
   Для расчета по уравнению реакции было бы вполне достаточно знать или массу
углекислого газа или массу гидроксида натрия. Зачем в условии задачи лишние данные?
Дело в том, что мольные соотношения реагирующих веществ в данном случае могут быть
не эквивалентны, поэтому одно из них в процессе израсходуется полностью, а часть
другого останется не прореагировавшей. Очевидно, если находить массу конечного
продукта, используя данные о веществе, оказавшемся в избытке, мы получим неправильный
ответ. Как определить это вещество? Для этого найдем количества веществ реагентов.
(Учащиеся записывают алгоритм решения задачи в тетрадях, который отдельными блоками
вывешивается на доске в виде таблицы «Алгоритм решения». Учитель записывает решение
задачи на доске)
2,64г          2г                x
СО2     +    NaOH =   NaHCO3
1 моль      1 моль       1 моль 44г/моль   40г/моль   84г/моль
44г             40г            84г
 (СОν
2)
ν
= m/ M
 (СО
Находим
ν
2) = 2,64г/44г/моль = 0,06 моль
ν
 (NaOH)
(NaOH) = 2г/40г/моль = 0,05моль
Находим
ν
Находим избыток
По ур. р.  (СОν
ν
 (NaOH) = 1:1 => чтобы прореагировало 0,05 моль NaOH требуется
2) :
0,05 моль СО2, а дано 0,06 моль => СО2 в избытке.
Находим массу NaHCO3
Массу гидрокарбоната натрия следует находить, используя для расчета гидроксид
натрия.
Из 40г NaOH – 84г NaHCO3
Из 2г   NaOH – x
2г ∙ 84г
X =                             = 4,2г
                   40г
Ответ: 4,2г
(Затем учитель предлагает еще раз внимательно посмотреть на записи решения на доске,
после чего закрывает их, а учащиеся самостоятельно воспроизводят их в тетрадях,
используя имеющийся алгоритм. Затем они сверяют их с записями на доске.)
Закрепление.
Каждому выдается карточка, на одной стороне которой написано условие задачи, на
другой – решение. (см. приложение 3)
Вариант 1.
   Большое практическое значение имеет хлорная известь Са(СlО)2, используемая как
отбеливающее и дезинфицирующее средство. Вычислите массу хлорной извести,
образующейся при взаимодействии 29г гашеной извести Са(ОН)2 с хлором массой 25,6г.
Вариант 2.
  При недостатке в организме человека цинка происходят замедление роста, нарушение
кожного и волосяного покрова. Вычислите массу сульфата цинка, составляющую
годовую физиологическую потребность организма человека, которая образуется при
взаимодействии 0,14г цинка с серной кислотой массой 0,16г.
   (Учащиеся самостоятельно решают задачи любым удобным для них способом, затем
сверяют свое решение с предложенным. После этого они работают парами: один объясняет
решение своей задачи другому, затем они меняются ролями.)
Итог
 ? Чему вы научились на уроке?
6. Д/З:

file_name: решение задач 9 класс.docx

intro:
В данном материале конспект урока для 9 класса. По теме: Расчеты по химическим уравнениям:
если одно из реагирующих веществ дано в избытке. Урок продолжительностью 40 минут.
цель данного урока обобщение знаний , а также их умений  в составлении химических формул и уравнений. Дается алгоритм решения задач

title: химия  9 класс  Решение задач


extracted_text:
Тема урока: Свойства тригонометрических функций.(10кл)
Цель урока

 : Познакомить учащихся со свойствами тригонометрических функций;
                        Развивать логическое мышление, математическую речь,  познаватель
                       ный интерес к предмету, навыки самостоятельной работы, формиро
                      вать умения и навыки работы с учебником.
                      Воспитывать общую культуру поведения, умения слушать друг друга,
                       ответственность.
Тип урока

 :   Изучение нового материала и первичное закрепление знаний.
Ход урока:  I.  Организационный  момент.
Подготовка и настрой учащихся на работу. Сообщение учащимся цели урока.
II. Проверка домашнего задания.
Установление правильности и осознанности выполнения домашнего задания всеми
учащимися, выявление пробелов и их коррекция.
III. Повторение пройденного материала.
1. С какими углами мы познакомились?
2. Каков общий вид угла?
3. Где рассматриваем углы поворота?
4. Сколько координатных четвертей имеет числовая окружность?
5. Какой четверти принадлежит угол: 70 ; ⁰
6. Какие тригонометрические функции вы знаете?
7. Какова область определения синуса и косинуса? Тангенса? Котангенса?
8. Какова область значений синуса и косинуса? Тангенса? Котангенса?
;  ; 195 ; ⁰ 380 ?⁰
9. Вычислить: sin ;  cos  ;  tg ; ctg  ; sin
 .
IV. Изучение новой темы.
1. Групповая работа: I группа – знаки тригонометрических функций.
                                II группа – периодичность.
                                III группа – четность и нечетность.
2. Презентация, примеры. 1) Определите знак выражения: : sin 20⁰;  cos 70⁰;  tg 120⁰; ctg 240 ; ⁰ sin(45⁰);
tg(130⁰).
2) Найдите:  sin 1110⁰;  cos 765⁰.
3)   sin(120⁰);  cos(160⁰);  tg(45⁰); ctg(330⁰).
V.  Первичное закрепление материала:
     1.  Определите знак выражения:   sin 92⁰ cos 200 ;   ⁰
   sin 143⁰ cos 311 ;   ⁰
           sin 116⁰ cos 116⁰ tg 197 ;
⁰
  sin 83⁰ cos 225⁰ tg 100 ;
⁰
;
.
     2. Вычислите:    sin 390 ,   ⁰
 cos 405 ,  ⁰  tg 420 ,  ⁰ ctg 750 ,  ⁰   sin 780 .⁰
VI. Тестирование по новому материалу:
      1.  В какой четверти находится угол поворота, равный:          98⁰; 282⁰; 98⁰; 376⁰.
А. I, II, III, IV.     B. II, I, III, IV.     C. II, IV, III, I.       D. II, III, I, IV.
     2. Определите знаки:   cos134⁰; ctg286⁰; tg(171⁰); sin108⁰.
          Выберите правильную серию расположения знаков.
          А. ++;    В. ++;   С. ++;   D. +.
  3. Определите знаки:  sin169⁰;  tg132⁰;  cos(78⁰);  ctg247⁰.
            А. ++;    В. +++;   С. ++;   D. +.
  4. Найдите значение выражения: sin(60⁰);  cos(45⁰);  tg(30⁰); ctg(90⁰).
  А.

;
; 0;   В.
; 1;    С.  ;

  D.

  5. Вычислите:  cos390⁰.                А.
;    В.
   С.
  D. 1.
VII. Задание на дом:  §18, № 289,290.
VIII. Итог урока.
       Выставление оценок, подведение итога урока. Тест по теме: «Свойства тригонометрических функций».
Приложение.
1. В какой четверти находится угол поворота, равный:
98⁰; 282⁰; 98⁰; 376⁰.
А. I, II, III, IV.     B. II, I, III, IV.     C. II, IV, III, I.       D. II, III, I, IV.
     2. Определите знаки:   cos134⁰; ctg286⁰; tg(171⁰); sin108⁰.
          Выберите правильную серию расположения знаков.
          А. ++;    В. ++;   С. ++;   D. +.
  3. Определите знаки:  sin169⁰;  tg132⁰;  cos(78⁰);  ctg247⁰.
            А. ++;    В. +++;   С. ++;   D. +.
4. Найдите значение выражения: sin(60⁰);  cos(45⁰);  tg(30⁰); ctg(90⁰).
  А.

;
; 0;   В.
; 1;    С.  ;

  D.

5. Вычислите:  cos390⁰.                А.
;    В.
   С.
  D. 1.
______________________________________________________________
Укажите в таблице соответствующий знак синуса, косинуса, тангенса и
котангенса.
135⁰
216⁰
400⁰
460⁰
16⁰
127⁰
α
sin α
cos α
tg α
ctg α
_______________________________________________________________ Укажите в таблице соответствующий знак синуса, косинуса, тангенса и
котангенса.
35⁰
276⁰
420⁰
160⁰
36⁰
158⁰
α
sin α
cos α
tg α
ctg α
_______________________________________________________________

file_name: Свойства тригонометрических функций. 10 класс.doc

intro: Разработка урока по алгебре и началам анализа в 10 классе на тему " Свойства тригонометрических функций" проведен в слабом по знаниям классе с применением групповой работы. Урок изучения и первичного закрепления нового материала. На уроке проводилось формирование умений и навыков работы с учебником.Разработка урока по алгебре и началам анализа в 10 классе на тему "Свойства тригонометрических функций".

title: Урока на тему " Свойства тригонометрических функций" в 10 классе.


extracted_text:
Естественнонаучный «БрейнРинг»
Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых
и   полноценных   условий   для   личностного   развития   каждого   ребёнка,   формирование
активной   позиции   каждого   учащегося   в   учебном   процессе.   Поэтому   использование
активных   форм   обучения   является   основой   развития   познавательной   компетентности
школьника.
Внеклассная   работа     позволяет   широко   использовать   такие   активные   формы
обучения,   как   игры,
  вечера,   прессконференции,   защиты   проектов   и   т.   д.   Они
способствуют   развитию   у   учащихся   самостоятельности   в   работе,   изобретательности,
позволяют   глубже   установить   тесную   связь   теоретического   материала   с   практикой.   И
здесь, как никогда, огромную роль играют межпредметные связи, как внутрицикловые, так
и   межцикловые.   Такой   интегрированный   подход   представляет   собой   один   из   способов
реализации   задач   образования.     Во   внеклассной   работе   в   не   меньшей   степени,   чем   в
урочной   деятельности,
  учащиеся   осознают   логическую   связь   между   строением,
свойствами, нахождением  в живой природе, биологическими функциями, применением и
получением веществ.
  Естественнонаучные   внеклассные   мероприятия   могут   проводиться   учителями   –
предметниками, начиная с 5 класса. Для учащихся 57 классов это, как правило, игровые
формы. Кроме того, к подготовке и проведению игр, Брейнрингов, викторин можно и
нужно привлекать старшеклассников.
Очень интересной формой работы является Брейнринг. Его можно проводить для
учащихся среднего и старшего звена. Нужно только менять уровень сложности вопросов;
кроме того, включать занимательные и шуточные вопросы.
Команды могут состоять из учеников одной параллели, либо быть сборными.
Отдельные   раунды   игры   перемежаются   информационными   паузами,   игрой   для
зрителей, блицтурниром, игрой «Веришь – не веришь». Т. е. идет не только командное, но
и личное первенство. По итогам игры проводится награждение лучшей команды знатоков и
лучшего знатока. Если нет возможности сделать дорогие подарки, то они могут быть и
шуточными, главное, удачно их обыграть.
Например, вручить выигравшим по морковке, которая способствует поддержанию
зрения.
Или шоколад, который является источником энергии для работы мозга.
Или яблоки, которые являются хорошим источником железа для организма и т. д.
Приведем примеры вопросов, а дальше каждый учитель может придумать свое.
ВОПРОСЫ ДЛЯ ИГРОКОВ.
1. Названия каких рыб связаны с астрономией? ( телескоп, рыбасолнце (солнечник),
звездочет)
2. Какие рыбы носят название инструментов? (рыбапила, рыбаигла, рыбамолот).
3. «Черный ящик». Из того, что находится в этом ящике, можно получить муку или
крупу. Для этого лучшее сырье собрать после первых заморозков и вымочить двое
суток, сменяя воду. Затем, нагрев до кипения, пропустить через мясорубку и
полученную массу высушить. Сухую массу размолоть. Можно варить кашу или печь
лепешки. Можно приготовить кофе. (Желуди).
4. Где на Земле грибы бывают выше деревьев? (в тундре).
5. Какая ягода может заменить лимон? (клюква. В ней есть лимонная кислота).
6. какая героиня русской народной сказки была сельскохозяйственным продуктом?
(репка).
1 7. В какой русской народной сказке брат не послушался сестру, нарушил санитарно
гигиенические правила и жестоко поплатился за это? («Сестрица Аленушка и
братец Иванушка». Попил из лужи и превратился в козленка).
8. Какой вид энергии использовала БабаЯга, летая в ступе? (нечистую силу).
9. Назовите героя известной сказки русского поэта, который в конце получает
черепномозговую травму, теряет дар речи и сходит с ума.(Поп в сказке А. С.
Пушкина «Сказка о попе и работнике его Балде».
                           С первого щелка
                           Прыгнул поп до потолка,
                           Со второго щелка
                           Лишился поп языка,
                           А с третьего щелка
                           Вышибло ум у старика.
10. Древняя легенда гласит: когда Адам и Ева были изгнаны из рая, на земле шел
сильный снег, и Еве было холодно. Тогда, чтобы согреть ее и както успокоить,
несколько снежинок превратились в цветы. Поэтому этот цветок – символ надежды.
Как называется этот цветок? (подснежник).
11. Растает ли снежная баба, если на нее надеть шубу? (Нет. Шуба не греет, а только
сохраняет температуру предмета, на который надета.)
12. Какая трава самая высокая? (бамбук).
13. У кого шея длиннее: у жирафа или у воробья? (у воробья, т. к. у него в 2 раза
больше позвонков).
14. Какое вещество может и спасти человека во время сердечного приступа, и
мгновенно уничтожить множество людей? (Нитроглицерин. Его действие зависит от
концентрации)
15. Стоматологи рекомендуют после еды жевать «Орбит» с ксилитом и карбамидом.
Для чего в жевательную резинку добавляют эти вещества? (Ксилит – для создания
сладкого вкуса, карбамид – для нейтрализации кислой среды, разрушающей зубы).
16. В организме человека содержится примерно 1 кг этого элемента. Потребляя
молоко, мы примерно на 80% удовлетворяем потребности в этом элементе. О каком
элементе идет речь? (Кальций).
17. Какой химический элемент назван в честь самой удаленной от Солнца планеты?
(Плутоний).
18. Какой элемент назван в честь ученого, автора теории относительности?
(Эйнштейний).
19. Хотя эта часть ландшафта и названа «Море дождей», воды здесь нет ни капли. Где
она расположена? (Луна).
20. Каких элементарных частиц нет в ядре атома? (Электронов).
21. Что тяжелее – пуд железа или пуд пуха?
22. Какая единица означает вид мелких бабочек? (Моль).
23. Какая химическая посуда является главной частью цветка? (Пестик).
24. Когда сосновый лес используют для названия химического элемента? (Бор).
25. Какую рыбу семейства окуневых используют для мыться посуды? (Ерш).
26. Как с возрастом меняется массовая доля воды в организме человека?
(Уменьшается).
27. Где в природе сосредоточены основные запасы пресной воды? (В ледниках).
28. Как называется носильщик рюкзака? (Турист).
29. В какой стране впервые стали пить чай из фарфоровых чашек и писать на бумаге?
(Китай).
2 30. Какое вещество может и спасти человека во время сердечного приступа, и
мгновенно уничтожить множество людей? (Нитроглицерин. Его действие зависит от
концентрации)
31. Стоматологи рекомендуют после еды жевать «Орбит» с ксилитом и карбамидом.
Для чего в жевательную резинку добавляют эти вещества? (Ксилит – для создания
сладкого вкуса, карбамид – для нейтрализации кислой среды, разрушающей зубы).
32. В организме человека содержится примерно 1 кг этого элемента. Потребляя
молоко, мы примерно на 80% удовлетворяем потребности в этом элементе. О каком
элементе идет речь? (Кальций).
33. Какой химический элемент назван в честь самой удаленной от Солнца планеты?
(Плутоний).
34. Какой элемент назван в честь ученого, автора теории относительности?
(Эйнштейний).
35. Хотя эта часть ландшафта и названа «Море дождей», воды здесь нет ни капли. Где
она расположена? (Луна).
36. Каких элементарных частиц нет в ядре атома? (Электронов).
37. Что тяжелее – пуд железа или пуд пуха?
38. Какая единица означает вид мелких бабочек? (Моль).
39. Какая химическая посуда является главной частью цветка? (Пестик).
40. Когда сосновый лес используют для названия химического элемента? (Бор).
41. Какую рыбу семейства окуневых используют для мыться посуды? (Ерш).
42. Как с возрастом меняется массовая доля воды в организме человека?
(Уменьшается).
43. Где в природе сосредоточены основные запасы пресной воды? (В ледниках).
44. Как называется носильщик рюкзака? (Турист).
45. В какой стране впервые стали пить чай из фарфоровых чашек и писать на бумаге?
(Китай).
46. Какую воду иногда называют «живой»? (Талую)
47. Какое вещество является главным загрязнителем вод Мирового океана? (Нефть).
48. Если бы удалось выделить золото из этого раствора, то его оказалось бы по 3 кг на
каждого жителя Земли. Где находятся такие запасы этого драгоценного металла? (В
водах Мирового океана. Но добывать его не рентабельно).
49. Верблюда, ковровую моль, кенгуру трудно представить в одной компании. И тем не
менее биологи вынуждены это делать. Что объединяет этих животных? (Они не
потребляют вод извне, а используют метаболистическую воду, образуемую при
окислении белков, жиров и углеводов.).
50. Черный ящик. О бережном отношении к воде можно рассуждать очень много. В
этом ящике живой экспонат, который может служить примером бережливого
отношения к воде. Кто этот незнакомец? (Кактус).
51. Какую воду иногда называют «живой»? (Талую)
52. Какое вещество является главным загрязнителем вод Мирового океана? (Нефть).
53. Если бы удалось выделить золото из этого раствора, то его оказалось бы по 3 кг на
каждого жителя Земли. Где находятся такие запасы этого драгоценного металла? (В
водах Мирового океана. Но добывать его не рентабельно).
54. Верблюда, ковровую моль, кенгуру трудно представить в одной компании. И тем не
менее биологи вынуждены это делать. Что объединяет этих животных? (Они не
потребляют вод извне, а используют метаболистическую воду, образуемую при
окислении белков, жиров и углеводов.).
3 55. Черный ящик. О бережном отношении к воде можно рассуждать очень много. В
этом ящике живой экспонат, который может служить примером бережливого
отношения к воде. Кто этот незнакомец? (Кактус).
56. Какую воду иногда называют «живой»? (Талую)
57. Какое вещество является главным загрязнителем вод Мирового океана? (Нефть).
58. Если бы удалось выделить золото из этого раствора, то его оказалось бы по 3 кг на
каждого жителя Земли. Где находятся такие запасы этого драгоценного металла? (В
водах Мирового океана. Но добывать его не рентабельно).
59. Верблюда, ковровую моль, кенгуру трудно представить в одной компании. И тем не
менее биологи вынуждены это делать. Что объединяет этих животных? (Они не
потребляют вод извне, а используют метаболистическую воду, образуемую при
окислении белков, жиров и углеводов.).
60. Черный ящик. О бережном отношении к воде можно рассуждать очень много. В
этом ящике живой экспонат, который может служить примером бережливого
отношения к воде. Кто этот незнакомец? (Кактус).
61. Экклезиаст в книге 1 стих 7 описывает явление, которое достаточно хорошо
изучено и известно вам: «Все реки текут в море, но море не переполняется; к тому
месту, откуда реки текут, они возвращаются, чтобы снова течь». Как мы называем
описанное явление? (Круговорот воды в природе).
62. Невероятно, но факт: за десятилетие в Алжирской и тунисской Сахаре от этого
явления погибли около 800 человек. Что явилось причиной их гибели? (Наводнения
в сезон дождей).
63. Черный ящик. В этом ящике лежат вкусные, сочные, душистые ягоды. Витаминные
салаты, утоляющая жажду окрошка, мясные и рыбные блюда – любому кушанью они
придают аппетитный вид и прекрасный вкус. Какая ягода лежит в черном ящике?
(Огурец).
ИГРА СО ЗРИТЕЛЯМИ «ВЕРИШЬ – НЕ ВЕРИШЬ».
1.
золото бывает красным? (Да. Это червонное золото – сплав золота с медью в
соотношении 9 : 1. Такой сплав красного цвета).
2. что элементы могут вымирать? (Да. В земной коре кроме устойчивых элементов
встречаются радиоактивные, подвергающиеся распаду. Например, технеций,
существовавший более 4 млрд лет назад, исчез в результате радиоактивного распада
и превратился в рутений, актиний, радон, астат, полоний. Последние дни доживают
изотопы калия – 40, урана – 235, астата – 211 и др. Через 4 млрд. лет на Земле не
останется урана, который распадется на свинец и гелий.
3. Что поваренная соль имеет различную окраску? (Да. Чистая соль – бесцветная.
Иодированная – бурого цвета за счет добавок иода. «Деликатесная» или «Царская»
 нежнорозового цвета и с приятным ароматом за счет примесей микроскопических
водорослей, попавших из воды соляного озера. В природе встречается соль синего
цвета за счет примесей металлического натрия. Правда, это большая редкость).
4. уксус бывает без запаха? (Нет.)
5. что некоторые вещества могут говорить? (Да. Сера, содержащая менее 1% примесей
при сжатии трещит. Это используется для определения степени чистоты серы.
Характерный треск «оловянный крик» отличает белое олово. Этот треск слышен
при сгибании бруска олова.)
6. что существуют «белая сажа» и «белый графит» ? (Да. «белая сажа»  это
порошкообразный оксид кремния (IV). Он используется для получения бесцветных
4 резин вместо черной сажи. «Белый графит»  получают, обрабатывая обычный
графит фтором).
7. что спирт жидкий? (Нет. Существует также сухой спирт – смесь уротропина и
парафина. Он используется как сухое горючее и к классу спиртов не имеет никакого
отношения).
8. что существует газ, легче водорода? (Нет).
9. что чистый кислород бесцветен? (Нет. Жидкий кислород голубого цвета).
10. что цианистый калий полезен? (Да. Его используют в промышленности для синтеза
других веществ).
11. что периодический закон, носящий имя Д. И. Менделеева, первым сформулировал
Дарвин? (Нет. Приоритет остается за Менделеевым, тем более, что Дарвин, как
известно, был биологом).
12. самый мощный в мире водопад  Ниагарский? (Да. Он расположен на реке Ниагара в
Северной Америке).
13. родина картофеля – Рязанская губерния? (Нет. Его родина – Чили, откуда он попал
в XIIX веке в Европу после открытия Америки).
14. автором первого закона об охране вод был Иван Грозный? (Нет. Это Петр I).
15. в Антарктиде нет рек? (Да. Это единственный материк, где нет рек).
16. дома, даже при очень большом желании не удастся держать удава или анаконду?
(Да. Длина их тела достигает 10 м и в обыкновенной квартире они никогда не
смогут выпрямиться. А хорошо ли жить, свернувшись клубком всю жизнь?).
ИНФОРМАЦИОННАЯ ПАУЗА. ЗНАЕШЬ ЛИ ТЫ, ЧТО…
…в человеке среднего роста примерно 5 ведер воды;
…телескоп изобрел Галилео Галилей;
…кипяток быстрее гасит огонь, чем холодная вода;
…самое длинное название имеет озеро в Новой Зеландии. В этом слове 58 букв;
…в прошлые времена человек за год снашивал 20 пар лаптей;
…самый большой материк – Евразия. Его площадь – 54,8 млн. квадратных км;
…воду называют    “Синий уголь” ;
…самое дорогое масло – розовое. 1 г розового масла дороже 1г золота;
…некоторые моря имеют “цветные” названия – Белое, Черное, Красное, Желтое,
Мраморное;
…самая длинная в мире река  Амазонка;
…самое глубокое в мире озеро – Байкал. Его глубина достигает 1620 м;
…что в космосе удалось вырастить лук и горох;
…Леонардо да Винчи называл воду “соком жизни”.
                  …В 17 веке серную кислоту называли купоросной кислотой, купоросным
маслом, серным маслом, купоросным спиртом?
            …Поваренная соль является у всех народов символом постоянства?
            …Д. И. Менделеев любил в свободное время переплетать книги, клеить рамки
для портретов, изготовлять чемоданы
           …Водород до начала 18 века называли «горючим воздухом».
           …У древних народов вода считается символом плодородия и бессмертия?
           …Кровь – единственная жидкость организма, содержащая 90% воды?
           …По своему элементному составу кровь человека близка к составу воды океана.
           …Финикийцы называли янтарь «северным золотом»?
           …Запах духов сильнее всего воспринимается зимой и летом?
5 ИГРА СО ЗРИТЕЛЯМИ.
1. Как называется пасхальный хлеб? (Кулич).
2. Это средство было изобретено как дорогое упаковочное для подарков, цветов,
ювелирных изделий. В наши дни, сохранив свои функции, оно стало главным
мусором планеты. Что это за средство? (Целлофан).
3. Какую песню поет скворец? (Чужую Он подражает чужим голосам).
4. Какое море не имеет берегов? (Саргассово, Атлантический океан).
5. Человека какого роста может проглотить кит? (Никакого. У него очень маленькая
глотка).
6. Как называется молчащий актер? (Мим).
7. Сколько ног у морского ежа? (До 5 тысяч ножек).
6

file_name: Естественнонаучный Брейн - ринг.doc

intro:
В данной статье приводится разработка внеклассного мероприятия «Естественнонаучный Брейн – ринг». Игра может быть проведена к Дню защиты Земли, Дню защиты окружающей среды, в рамках недель естествознания и т. д.
В разработке предложен план проведения игры, вопросы для команд игроков, зрителей, возможные варианты награждения победителей.  Вопросы не привязаны к определенному предмету и классу, поэтому участвовать могут ученики любых классов среднего и старшего звена.

title: Естественнонаучный Брейн – ринг


extracted_text:
Күні:
Сынып: 5
Сабақ тақырыбы
Осы сабақта қол жеткізілетін оқу
мақсаттары (оқу бағдарламасына
сілтеме)
Сабақ мақсаттары
Бағалау критерийлері
Тілдік  мақсаттар
Құндылықтарды дарыту
Пәнаралық байланыстар
Бастапқы білім
Мұғалімнің атыжөні: Адамова Жанар Алпысбаевна
Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны:
Біздің айналамыздағы ақпарат
Әртүрлі ақпаратты атап шығу және көрсету
байт пен бит бірліктеріне байланысты есептерді шығара білу
кило, мега, гига, терабайт бірліктерін айыра білу
  айналамыздағы   ақпараттардың   өлшем   бірлікке   қандай



қатысы бар екенін анықтау.
1. Ақпараттың өлшем бірліктерін біледі
2. «Байт» пен «Бит» мағынасын түсінеді
3. Бір бірліктен екіншіге аудара алады
Тілдік мақсатта қолданылатын терминалогиялық сөздер:
Ақпарат, бит, байт, ақпараттың өлшем бірліктері, килобайт, мегабайт,
терабайт.
  Құндылықтарды дарыту  айналамыздағы ақпаратты бір  бірімізге
ынтазарлықпен,   татулықпен,
  адамгершілік   қасиет  көмегімен
түсіндіріле тырып  жүзеге асады (ісәрекетті және/немесе тақырып
мазмұнын сипаттау).
Математика
Оқушылар бастапқыдан нені біледі немесе осы сабақ алдында олар
нені білуі керек? (негізгі ұғымдар, фактілер, формулалар,
терориялар)
Сабақтағы жоспарланған ісәрекет
Ресурстар
Сабақ барысы
Сабақтың
жоспарланған
кезеңдері
Сабақтың басы
4 мин
Топты сабаққа дайындау.
Мұғалім сабақты видеофайлды (1.14 – 3.55 мин.)
көрсетуден бастайды.
11мин
Оқушылармен талқыланатын сұрақтар:
 Уақытты   қандай   өлшем   бірлікпен
өлшейді?
 Арақашықтықты
бірлікпен өлшейді?
қандай

өлшем
 Температураны қандай өлшем бірлікпен
өлшейді?
 Сіз  ақпаратты   қандай   өлшем  бірлікпен
өлшейтінін білесіз бе?
Мұғалім ақпараттың өлшем бірліктерінің
арақатынастарын көрсетеді.
1 байт (Б) = 8 бит (б)
1 Килобайт (кБ) = 1 024 Б
1 Мегабайт (мБ) = 1 024 кБ
1 Гигабайт (гБ) =  1 024 мБ
1 Терабайт (тБ) =  1 024 гБ
Сілтеме ойынша видео – файл
қарау:
http://bilimland.kz/kk/content/lesson/
16305

_birlikteri
   qparatty_olsheu
https://bilimland.kz/kk#less
on=16305 1 Петабайт (пБ) = 1 024 тБ
Сабақтың ортасы
Қызыл, жасыл, сары түстер арқылы топқа бөлеміз.
  «гига»,
Тапсырма №1
1)Топқа бөлінген оқушылар «бит», «байт» «кило»,
«мега»,
  «тера»   жұрнақтарының   ара
қатынастарын кесте түрінде жаз.
2)Оқушылар   индивидуалды   ақпараттың   өлшем
бірліктерін үлкеннен/кішіге қарай орналастыр.
1 гБ     1 кБ    1025 Б    1 мБ
https://bilimland.kz/kk#lesson
=16305
Презентацияда практикалық
жұмысты орындау
тапсырманы тексереді.
Кестені толтырыңыз
Ақпарат саны
10 кБ
5 мБ
20 тБ
15 гБ
Битте көрінісі
Рефлексияны қабылдау
http://bilimland.kz/kk/content/lesson/16
305aqparatty_olsheu_birlikteri
тақырыпқа
байланысты
Оқушылар
сабақ
барысында түсінгенін және өзіне жаңа сөздерін
білгеніне  3  сөйлем  жазады.Үш  сөйлемнің  әр
сөйлемінен  кілттік  сөз  таңдайды.  Барлығы  үш
сөз.
 Бұл  сөздер  сабақ  пен  оқытудың
мақсаттарымен сәйкес келу керек.
Дискриптор
1. Өсу ретімен жаза алады
2. Өлшем
бірліктерді
біледі

3. Үлкеннен кішісіне қарай
орналастыра алады
қанша бит бар?
Тапсырма№2
Оқушылар
индивидуалды
практикалық
тапсырманы орындайды:
1. 16,75 байтта қанша
бит бар?
2. 173,25   килобайтта
Дискриптор
1.
3. 6363 гигабайтта қанша терабайт бар?
4. 27,5 гигабайтта қанша мегабайт бар?
5. 568328 байтта қанша мегабайт бар?
6. 4,25 мегабайтта қанша байт бар?
Тапсырма№3

Төменде
ақпарат

берілген
өлшем
бірліктерін   өсу   ретімен   орналастыру   арқылы
мозайка құрастыр.
Мегабайт, килобайт, терабат,  петабайт, бит, байт,
 оқушылар
Егер
ерте
тапсырманы
орындап   қойса,   мұғалім
келесі
  жаттығуларды
береді.
Оқушылар
сілтемеге
өтіп,   3   жаттығуларды
орындайды.
 Мұғалім
Дискриптор
1.   Мозайка   құрастыра
алады

5 мин
  өсу
Бағалау критерийі
1. өлшем
бірліктерді
ретімен жазу;
2. Үлкеннен
кішісіне
орналастыр
  қарай
6 мин
Бағалау критерийі
1.
Бағалау критерийі
1.
  Ақпарат   өлшем
10мин
бірліктерін осу ретімен
орналастыру   арқылы
мозайка
  құрастыра
алуы
Үй жұмысы:
2 мин
Сабақтың соңы
2 мин Бағалау – оқушылардың
материалды меңгеру
деңгейін қалай тексеруді
жоспарлайсыз?
Бұл бөлімде
оқушылардың
сабақ барысында
үйренгенін бағалау
үшін қолданатын
әдістәсілдеріңізді
жазасыз
Денсаулық және қауіпсіздік техникасының сақталуы
Денсаулық сақтау технологиялары.
Сергіту сәттері мен белсенді  ісәрекет түрлері.
Осы сабақта қолданылатын Қауіпсіздік техникасы
ережелерінің тармақтары
Бұл бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз
туралы сол жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап беріңіз.
Саралау –
оқушыларға қалай
көбірек қолдау
көрсетуді
жоспарлайсыз?
Қабілеті жоғары
оқушыларға қандай
міндет қоюды
жоспарлап отырсыз?
Саралау іріктелген
тапсырмалар, нақты
бір оқушыдан
күтілетін
нәтижелер, оқушыға
дербес қолдау
көрсету, оқу
материалдары мен
ресурстарын
оқушылардың жеке
қабілеттерін есепке
ала отырып іріктеу
(Гарднердің
жиындық зият
теориясы) түрінде
болуы мүмкін.
Саралау уақытты
ұтымды
пайдалануды есепке
ала отырып,
сабақтың кезкелген
кезеңінде қолданыла
алады
Сабақ бойынша
рефлексия
Сабақ
мақсаттары/оқу
мақсаттары дұрыс
қойылған ба?
Оқушылардың
барлығы ОМ қол
жеткізді ме?
Жеткізбесе,
неліктен?
Сабақта саралау
дұрыс жүргізілді
ме?
Сабақтың
уақыттық кезеңдері
сақталды ма?
Сабақ жоспарынан
қандай ауытқулар
болды, неліктен? Жалпы баға
Сабақтың жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақты жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақ барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі
сабақтарда неге көңіл бөлу қажет?

file_name: ақпараттың өлшем бірліктері.docx

intro: ЕДИНИЦЫ ИЗМЕРЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ. Бит - минимальная единица информации, представляющая собой наименьшую "порцию" памяти - 1 двоичный разряд. Бит обозначает количество информации, необходимое для различения двух равновероятных событий - значение размером в 1 бит представляет собой сообщение, уменьшающее неопределенность знания в два раза.БИТ, БАЙТ, КИЛОБАЙТ

title: ақпараттың өлшем бірліктері


extracted_text:
Памятка по домашней работе
Памятка по домашней работе
Памятка по домашней работе
со словарными словами
со словарными словами
со словарными словами
Понедельник
Написать 10 слов из словарика,
поставить ударение, выделить
орфограммы.
Понедельник
Написать 10 слов из словарика,
поставить ударение, выделить
орфограммы.
Понедельник
Написать 10 слов из словарика,
поставить ударение, выделить
орфограммы.
Вторник
Составить 5 словосочетаний со
словарными словами: прил.+сущ.
Вторник
Составить 5 словосочетаний со
словарными словами: прил.+сущ.
Вторник
Составить 5 словосочетаний со
словарными словами: прил.+сущ.
Среда
Составить и написать 5
предложений с использованием
словарных слов.
Среда
Составить и написать 5
предложений с использованием
словарных слов.
Среда
Составить и написать 5
предложений с использованием
словарных слов.
Четверг
Написать 10 слов из словарика с
предлогами.
Четверг
Написать 10 слов из словарика с
предлогами.
Четверг
Написать 10 слов из словарика с
предлогами.
Пятница
Написать 35 предложений со
словарными словами.
Пятница
Написать 35 предложений со
словарными словами.
Пятница
Написать 35 предложений со
словарными словами.
Памятка по домашней работе
со словарными словами
Памятка по домашней работе
со словарными словами
Памятка по домашней работе
со словарными словами
Понедельник
Написать 10 слов из словарика,
поставить ударение, выделить
орфограммы.
Понедельник
Написать 10 слов из словарика,
поставить ударение, выделить
орфограммы.
Понедельник
Написать 10 слов из словарика,
поставить ударение, выделить
орфограммы.
Вторник
Составить 5 словосочетаний со
словарными словами: прил.+сущ.
Вторник
Составить 5 словосочетаний со
словарными словами: прил.+сущ.
Вторник
Составить 5 словосочетаний со
словарными словами: прил.+сущ.
Среда
Составить и написать 5
предложений с использованием
словарных слов.
Среда
Составить и написать 5
предложений с использованием
словарных слов.
Среда
Составить и написать 5
предложений с использованием
словарных слов.
Четверг
Написать 10 слов из словарика с
предлогами.
Четверг
Написать 10 слов из словарика с
предлогами.
Четверг
Написать 10 слов из словарика с
предлогами.
Пятница
Написать 35 предложений со
словарными словами.
Пятница
Написать 35 предложений со
словарными словами.
Пятница
Написать 35 предложений со
словарными словами.

file_name: Памятка по домашней работе со словарными словами.docx

intro: Данное пособие содержит материал по работе над словарными словами по русскому языку в начальной школе по УМК "Планета Знаний".  Пособие распечатывается и раздается обучающимся для работы на уроке и в домашней работе по дням недели. Пособие помогает вспомнить словарные слова, изученные ранее.

title: Словарная работа по русскому языку в начальной школе.


extracted_text:
________ класс                                                                         Учитель _________________________________
Дата _________четверть___ учебный год 20___  20___        Текст__________________________________
Проверка техники чтения

№  Ф.И. учащегося
0
1

е
е

щ
е
е
б
н
о
е
о м
в
т
с
е
ч
и
л
о
к
Количество
слов
0
2

1
1
0
4

1
2
0
5

1
4
0
6

1
5
0
7

1
6
0
8

1
7
0
9

1
8
Способ
чтения
0
9

е
е
л
о
б
й
ы
н
н
е
в
к
у
б
й
о
в
о
г
о
л
с
о
в
о
л
с
+

г
о
л
с
г
о
л
с

+
о
в
о
л
с

а
в
о
л
с

е
ы
л
е
ц
Ошибки
при чтении
в
к
у
б

а
н
е
м
а
з
в
к
у
б

к
с
у
п
о
р
п

и
и
н
а
ч
н
о
к
о

в
и
и
н
е
р
а
д
у

в
ь
т
с
о
н
ь
л
е
т
и
з
а
р
ы
В
о
г
о
н
н
а
т
и
ч
о
р
п

е
и
н
а
м
и
н
о
П
е
ы
н
с
а
л
г

е
ы
н
н
а
в
о
р
и
т
о
й
Особенности
чтения
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Итого:

file_name: бланк по технике чтения.doc

intro: бланк для заполнения техники чтения. Количество слов (удобно для всех классов), способ чтения (буквенный, слоговой, слог +слово, слово + слог, целые слова), ошибки при чтении (йотированные гласные, замена букв, пропуск букв, в окончании, в ударении), выразительность, понимание прочитанного, особенности чтения.Удобно для отчётов.

title: техника чтения