extracted_text:
Тест по чтению для 3 класса. #1.
Тема: family.
This is Rose. She's ten. She has got a big family. Rose has got a dad, a
mum, two sisters, two brothers, a granny and a grandad. This is her
dad. His name is Sam. This is her mum. Her name is Liz. These are her
sisters. Their names are Pam and Lolly. These are her brothers. Their
names are Tim and Bim. This is her granny. Her name is Susie. This is
her grandad. His name is Tom.
Задания к тексту 1.
Упражнение 1. Подбери к русским словам английские слова из
текста.
 десять —
 семья —
 дедушка —
 бабушка —
 сестры —
Упражнение 2. Дополни предложения в соответствии с текстом.
1. She has got а …
2. Rose has got a dad, a mum, two…
3. This is her mum. Her…
4. These are her brothers. Their…
5. This is her grandad. His…
Упражнение 3. Выбери и обведи номера предложений, которые
соответствуют тексту.
1. This is Rose.
2. She is eight.
3. Rose's dad is Sam.
4. Pam and Lolly are Rose's sisters.
5. Rose has got a granny.
Упражнение 4. Ответь на вопросы в соответствии с текстом.
1. How old is Rose?
2. Has she got a family?
3. What is her dad's name?
4. What are her brothers' names?
5. What is her grandad's name? Упражнение 5. Дай краткие ответы на вопросы.
1. Have you got a family? —
2. Have you got a granny? —
3. Have you got three brothers? —
4. Have you got a mum? —
5. Have you got five sisters? —

Тест по чтению для 3 класса. #2
Тема: holidays
At the party
It's a carnival time. We are at the party. We have got funny costumes.
Kate is a star. Jack is a parrot. Tom is a clown. Jill is a cat. The music is
nice. The children can dance. The children can play and sing. Are we
happy? Yes, we are very happy.
Задания к тексту 2.
Упражнение 1. Подбери к русским словам английские слова из
текста.
 карнавал
 вечеринка
 костюмы
 звезда
 музыка
Упражнение 2. Выбери и обведи номера предложений, которые
соответствуют тексту.
1. It's a carnival time.
2. We have got funny costumes.
3. The music is nice.
4. The children can dance.
5. The children can listen to the music.
6. Yes, we are very happy.
Упражнение 3. Дополни предложения в соответствии с текстом.
1. We are at …
2. Kate is…
3. Jack is…
4. The children can… Упражнение 4. Ответь на вопросы в соответствии с текстом.
1. Are they at the party?
2. Have they got funny costumes?
3. Is Tom a parrot?
4. Are the children happy?
Упражнение 5. Закончи рассказ (4 предложения).
It's a carnival time. We are at the party.
Тест по чтению для 3 класса. #3
Тема: cafe, food
Прочитай текст и выполни задания к нему.
At the cafe
—           Hello!
—           Hi! Come in, please.
—           Thank you.
—           This is our menu. Have some soup.
—           No, thank you. I don't like soup.
—           Have some meat and potatoes, please.
—           Ok. Meat and potatoes.
—           And to drink?
—           Have you got any juice?
—           We've got orange juice, apple juice, lemon juice and tomato
juice.
—           Apple juice, piease.
Задания к тексту 3.
Упражнение 1. Подчеркни слова, которые есть в тексте.
Egg, cheese, juice, menu, soup, tomatoes, carrots, potatoes
Упражнение 2. Дополни предложения в соответствии с текстом. 1. Come in, …
2. This is our…
3. I don't …
4. Have you …?
5. We've got orange juice, apple juice, …
Упражнение 3. Выбери правильный перевод предложения.
1. Hello!
2. a) Здравствуйте! b) Доброе утро!
3. This is our menu.
а) Это меню.    b) Это наше меню.
3. No, thank you.
4. a) Нет, спасибо. b) Нет, не надо.
5. We've got orange juice.
6. a) У нас есть апельсины. b) У нас есть апельсиновый сок.
7. Apple juice, please.
8. a) Яблочный сок, пожалуйста. b) Яблочный сок.
Упражнение 4. Поставь предложения в правильном порядке.
 Have some soup.
 Hello!
 Hi! Come in, please.
 No, thank you. I don't like soup.
 Meat and potatoes, please.
Упражнение 5. Напиши. Что ты любишь кушать? Что ты любишь
пить? (используй 4 предложения)
Тест по чтению для 3 класса. #4
Тема: house and flat
Прочитай текст и выполни задания к нему.
This is Pam. She's got a house. It's big. She's got a sofa. It's red and
blue. Pam has got two armchairs in her house. She's got a purple
carpet. She's got a brown table and a brown bookcase. Her house is
beautiful.
Задания к тексту 4.
Упражнение 1. Подбери к русским словам английские слова из
текста.  диван
 дом
 ковер
 книжный шкаф
 стол
Упражнение 2. Дополни предложения в соответствии с текстом.
1. Pam has got a big …
2. Pam has got two armchairs…
3. She's got a purple …
4. She's got a brown …
5. Her house is ...
Упражнение 3. Дай краткие ответы на вопросы.
1. Is Pam's house big? —
2. Has Pam got a sofa? —
3. Has she got a chair? —
4. Is Pam's house beautiful? —
5. Has she got a bed? —
Упражнение 4. Ответь на вопросы.
1. What has Pam got?
2. How many armchairs has she got? —
3. What color is a carpet? —
4. What color is a bookcase? —
Упражнение 5. Опиши свою комнату (используй 4 предложения).

file_name: Тест по чтению для 3 класса.docx

intro: Предлагаю Вам подборку заданий по чтению для третьего класса. Данные тексты очень простые и служат, скорее, не для проверки знаний, а для их отработки. При выполнении заданий во 3-м классе тексты раздаются учащимся на 10 минут. При составлении тестов для чтения использовался лексический минимум, соответствующий словарному запасу учащихся 3 класса.

английский язык

group: Дисциплины

title: Тест по чтению на английском языке


extracted_text:
Конспект занятия на тему
«ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В СТОЛОВОЙ»
Цели: Сформировать с детьми правила культурного поведения за
столом во время приема пищи. Воспитывать общую культуру учащихся.
Ход занятия
1. Введение в тему
Человеку нужно есть,
Чтобы встать и чтобы сесть,
Чтоб расти и кувыркаться,
Песни петь, дружить, смеяться.
Чтоб расти и развиваться
И при этом не болеть,
Нужно правильно питаться
С самых юных лет уметь.
Сегодня мы с вами будем говорить о правилах поведения за столом.
 2. Анализ поведения за столом героев  из художественных
произведений.
 Заглянем в гости в сказку А. Толстого «Золотой ключик».
Послушайте и обратите внимание, как ведёт себя за столом Буратино.
…Буратино сел за стол, подвернул под себя ногу. Миндальные
пирожные он запихивал в рот целиком и глотал, не жуя.
В вазу с вареньем залез прямо пальцами и с удовольствием обсасывал
их. Когда девочка отвернулась, чтобы бросить несколько крошек
пожилой жужелице, он схватил кофейник и выпил все какао из носика.
Поперхнулся, пролил какао на скатерть.
Тогда девочка сказала ему строго…
–Какие замечания сделала Мальвина  Буратино? (Ответы детей.)
О т в е т: 1) вымыть руки; 2) вытащить изпод себя ногу и опустить ее
под стол; 3) не есть руками, для этого есть ложки и вилки.
   Послушайте отрывок из сказки А. Милна «ВинниПух и всевсевсе».
Найдите ошибки, которые совершил герой.
…ВинниПух был всегда не прочь немного подкрепиться, в особенности
часов в 11 утра, потому что в это время завтрак уже давно окончился, а
обед еще и не думал начинаться. И, конечно, он страшно обрадовался, увидев, что Кролик достает чашки и тарелки. А когда Кролик спросил:
«Тебе чего намазать – меду или сгущенного молока?» – Пух пришел в
такой восторг, что выпалил: «И того и другого!» Правда, спохватившись,
он, чтобы не показаться очень жадным, поскорее добавил: «А хлеба
можно совсем не давать!»
И тут он замолчал и долгодолго ничего не говорил, потому что рот у
него был ужасно занят… Пух встал изза стола, от всей души пожал
Кролику лапу и сказал, что ему пора идти.
– Уже пора? – вежливо спросил Кролик.
Нельзя ручаться, что он не подумал про себя: «Не оченьто вежливо
уходить из гостей сразу, как только ты наелся». Но вслух он этого не
сказал, потому что он был очень умный Кролик…
В о п р о с ы для анализа текста:
– ВинниПух решил подкрепиться в 11 утра, правильно ли это?
– В гостях у Кролика каким предстаёт, на ваш взгляд, ВинниПух:
шумным, жадным, скромным и т. д.?
– Нужно ли уходить из гостей сразу, как только поешь? Как поступил
ВинниПух?
 А сейчас я прочитаю вам стихотворение Б. Кожевникова
«Медвежонок»
 Эй, послушай, косолапый,
Разве можно кушать лапой?
 Нет, нельзя,  вздохнул он грустно, –
Только очень, очень вкусно.
Вот попробую немножко.
А потом пойду за ложкой.
 Вам понравилось стихотворение?
 Что вызвало смех?
 Чего не знал косолапый?
 Как вы думаете, о чем хотел сказать автор стихотворения?
3. Сейчас мы с вами  сформулируем правила поведения за столом.
 Но сначала скажите мне, а нужны ли правила поведения за столом.
Зачем они нужны?
( Чтобы другим было приятно сидеть с вами за одним столом, главный
девиз: думай о других) Давайте все вместе сформулируем их. (дети называют сами правила)
Правила:
 Перед едой обязательно нужно вымыть руки.
 Приходить в столовую не спеша и не толкаясь.
 Садиться за стол аккуратно.
 Сидеть прямо, немного наклонившись над столом.
 Не ставь  локти на стол.
 Нельзя громко разговаривать  во время еды и нельзя говорить с
полным ртом.
 Не бери в рот много пищи.
 Пищу пережевывай тщательно
 Не стучи ложкой по тарелке, старайся есть беззвучно.
 Если тебе нужно что – нибудь  достать, не тянись через стол, а
вежливо попроси передать.
 Хлеб не кроши и доедай кусок до конца.
 Не дожевывай на ходу, съедай все за столом.
 После еды поблагодари работников столовой.
 Дуть на пищу не принято, брызги могут попасть на соседа.
Но некоторые девочки и мальчики любят делать все наоборот. Они
знают, что при встрече нужно поздороваться, но этого никак не хотят
делать; они знают, что перед обедом надо обязательно мыть руки, но
они их не моют. Писатель Григорий Остёр специально для таких детей
написал книжку «Вредные советы». Послушайте:
Если руки за обедом
Вы испачкали салатом
И стесняетесь о скатерть
Пальцы вытереть свои,
Опустите незаметно
Их под стол и там спокойно
Вытирайте ваши руки
Об соседские штаны. – Почему так не надо вести себя за столом?
– Как же необходимо поступить в таком случае? (Ответы детей.)
4. Игра «Мозговой штурм».
1) Выбери верный вариант ответа.
– Как правильно расположить руки, ожидая подачи очередного блюда:
а) спрятать под стол;
б) положить на стол, как на парту;
в) взять ложку и вилку и бить ею по столу, поторапливая работников
столовой?
2) Выбери верный ответ, последовательность выхода изза стола после
еды:
а) побыстрее уйти, чтобы не мешать другим;
б) задвинуть стул;
г) поблагодарить работников столовой.
3) Выбери верный вариант ответа.
Как правильно брать хлеб из общей хлебницы, если она стоит от вас
далеко:
а) вилкой;
б) руками через весь стол;
в) попросить, чтобы вам подали хлебницу?
5. Обобщение.
Слово учителя. Очень хотелось, чтобы вы запомнили, как надо вести
себя за столом. И когда пригласят вас в гости, пусть все увидят, что за
столом сидит воспитанный человек, которого хочется пригласить еще
раз.

5.  Игра «Доскажи словечко»
Медвежонок хлеб жевал –
Крошки хлебные …  .  (ронял)
Говорил с набитым  …    ( ртом)
Что? Не мог понять никто. После взялся за компот –
Стол облил и свой  … !  (живот)
Все над ним хохочут звонко,
Застыдили медвежонка:
Ты не знаешь? За столом
Надо есть с закрытым  …,  (ртом)
Не спешить, не говорить,
Крошки на поп не  …  , (сорить)
После встать изза стола
В шубке чистой, как была.
(почему смеялись над медвежонком? )
6. Выполнение задания “Отгадай загадки”
Слонёнок съел в гостях не много:
Ведро варенья, бочку мёда,
Пятнадцать порций заварного...
Такого мы зовём .... (Обжора)
Мишка пьет горячий чай
И сосет конфетку,
Не облейся невзначай,
Не забудь ... (салфетку)
Девочка Рита возле дорожки
Стол накрывает собаке и кошке.
Плошки расставив, скажет им Рита:
“Ешьте! Приятного вам ...” (аппетита!)
Хочешь щей из овощей,
Суп или окрошку?
Что тогда ты должен взять?
Нужно взять лишь... (ложку)
7. Обобщение.
Слово воспитателя. Очень хотелось, чтобы вы запомнили, как надо
вести себя за столом. И когда пригласят вас в гости, пусть все увидят, что за столом сидит воспитанный человек, которого хочется пригласить
еще раз.
Просмотр развивающего фильма, в котором девочка Ариша
рассказывает как вести себя за столом.  («Как вести себя за столом»)

file_name: Документ Microsoft Word (2).doc

intro:
Конспект занятия по культуре поведения на тему                                                                                «ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В СТОЛОВОЙ»
Цели: Сформировать с детьми правила культурного поведения за столом во время приема пищи. Воспитывать общую культуру учащихся. Закрепить имеющиеся знания по культуре поведения.
Конспект занятия составлен для детей 7-8 лет специальной (коррекционной) школы-интернат.

title: Конспект занятия "Правила поведения в столовой" (1-2 классы)


extracted_text:
Ex. 1. Вставь личное местоимение: he, she, it, we, they.
Helen  …….. ; Sam  …….. ;  father  …….. ; mother  …….. ; father and mother
 ………. ; pen  ……. ;  clowns  ………; Tom and I ……….. ; ball  ………..;
children  …….. ;           you and Jane  ………… ; grandfather  ……….. ;
children  ……….; doctor  ……. .
Ex. 2. Вставь артикль a или an.
….. onion, …….. cat, …….. armchair, ……. zebra, ……. boy,  …… car,  ……
tree, …….. star, …….. man, ……. room,  ……. umbrella, ……. book, …….. own,
……. girl, ……. uncle, ……. table, ……. sofa, …….. driver.
Ex. 3. Выбери правильный ответ.
1) There are three …………. in the field.
a) cowes                       b) cows              c) cow
2) A man has two …….. .
a) hand                          b) handes           c) hands
3) All my friends are good ………. .
a) childs                        b) children           c) child
4) There are many ………… in the house.
a) mice                          b) mousse             c) mouse
5) This old dog is without …………… .
a) tooth                         b) toothes               c) teeth
Ex. 4. впиши существительные.
One balloon – two …………..
One tree   four …………….
One cat    three ……………..
One frog   two …………..
One bird    four ……………
One star – three ………….
One cow – four …………..
One doll – two …………..
One ball – two ………….
One box – four ………… One brush – seven ………..
One knife – two …………
One rabbit – three …………..
Ex. 1. Подчеркни времена года.
Sunday,  summer,  autumn,  Santa,  spring,  winter
Ex.2. Раздели цепочку на отдельные выражения. Прочитай.
Listentomusicswimintheriverdrawfunnypictures.
      Ex. 3. Выбери одну пару верных утверждений.

1) It`s winter.  We can swim.
2) It`s spring.   We can ski.
3) It`s summer. We can skate.
4) It`s autumn.  We can go to school.
Ex. 4. Выбери верные глаголы.
1) Mike (have got / has got) a big dog.
2) Alice (have got / has got) a black cat.
3) Ann (has got / can) swim.
4) Pete (can / is) a pupil.
5) Pete and Ann (have got / has got) a pink pig.
       Ex. 5. Выбери правильную форму глагола to be.

       1)   It …… a snake.
       2)  They ….. dolphins.
       3)  We ……. friends.
       4)   It …… a bus.
       5 )  I …….. a teacher.
       6)  You ……. a doctor.
       7)   It …… a mouse.
       8)   Kim ……. ten years old.
        9)  My mother …….. an engineer.
      10)  You ……. from London.
      11)   She …… a woman.
      12)   We ……. from Russia. 13)   They …… boys.
      14)   Ann and Mary …… students.
      15)    I …….. twenty five.
Ex. 1. Choose the correct response.
1 . How old are you?                                        A) I`m fine, thanks.
2 . How are you?                                               B) It`s IVANOV
3 . Are you new to the school?                          C) I`m twelve.
4 . My name is Victor.                                       D) OK, great! Thank you!
5 . How do you spell your name?                      E) Nice to meet you. I`m John.
6 . Let`s go to the lesson together.                     F) Yes, I am.
Ex. 2. Впиши модальный глагол can  или    can`t  по смыслу.
1 . Dogs ………… drive a car.
2 . Fish …………. fly in the sky.
3 . Children ……… cry.
4 . Crocodiles …………. read.
5 . Frogs ………….. ride bicycles.
6 . Dolphins ………… swim.
Ex. 3. Впиши нужное слово.
1 . I can ………… in the river.                                     A) mother
 2 . He has a black …………. .                                     B) breakfast
3 . Trees are ……… in summer.                                   C) dog
4 . Grass is ………  in autumn.                                      D) ten
5 . This woman is my ………. .                                     E) green
6 . Peter is …….. years old.                                            F) swim
7 . I have ………… in the morning.                               G) yellow
8 . There is a lot of …….. in winter.                               H) snow
Ex. 4. Вычеркни лишнее слово.
1 . red, green, rabbit,  black
2 . sweets, box, apples,  meat, bread
3 . balls, dolls, pens, book, letters
4 . evening, friend, morning, afternoon, day
5 . house, mother, sister, brother, father
6 . big, small, tall, fox, long
7 . football, tennis, swimming, basketball, forest 8 . tea, coffee, lake, milk, water
9 . flower, tree, grass, breakfast, brush
Ex. 1. Составь из слов предложения. Запиши.
1 . name/ my/ is/ Ralf / dog`s .
2 . my / cannot / fly / rabbits .
3 . can / a nice / see / crocodile / I.
4 . likes / black / she / cats.
5 . have / a funny / got / dog / we.
6 . got / he / seven / has / pencils / red.
Ex. 2. Сделай предложения отрицательными.
1 . Frogs can fly.
2 . A cockerel is green.
3 . Ann`s cat can sing.
Ex. 3. Каждому вопросу подбери правильный ответ.
1 . Would you like some soup?                A) Yes, I have.
2 . Have you got a pen?                            B) Here you are!
3 . May I have some bread?                      C) Yes, I can write well.
4 . Can you write?                                     D) Yes, please.
Ex.4. К каждому предложению из левого столбика подбери верное
окончание из правового.
1 . I can buy cabbage and carrots in the                             a) white shop
2 . I can buy sweets and cakes in the                                  b) green shop
3 . I can buy cheese and milk in the                                    c) school shop
4 . I can buy bags and rules in the                                       d) sweet shop Ex. 5. Выбери верную пару предложений.
1 . Horses are strong. They like to eat sweets.
2 . Birds are nice. They like to drink tea.
3 . Cats are lazy. They like to drink coffee.
4 . Dogs are hungry. They like to eat meat.
Ex. 1. Поставьте правильно (is, am,are, have, has, can)
1 . It ……… his bike.
2 . He ……… can ride a bike.
3 . ………. he got a bike?
4 . Tamara ……….. slim.
5 . ………. your name Olga?
6 . They ………… got a house.
7 . Misha …………. clean the toys.
8 . …….. I help the farmer?
9 . …….. the children under the tree?
10 . I ………. got six pencils.
11 . The women ………… doctors.
12 . My friends ……… sportsmen.
Ex. 2. Напишите сокращённую форму глагола.
1 . It …………. (is not) green.
2 . I ………. (am not) sad.
3 . Max ……….. (has not) got a pet.
4 . They …………. (have not) got a pet.
5 . Alla`s frog ……………. (is not) big.
6 . Dogs …………… (cannot) fly.
7 . …………… (I am) afraid of the angry dogs.
8 . ……………. (You are) clever children.
Ex. 3. Напишите соответствующее местоимение (I, he, she, it, we,  they)
1 . his dog  …………..
2 . a doll  …………….. 3 . my brothers  ……………..
4 . my monkeys ……………
5 . my sister and I  ………….
Ex. 4. Вставьте play    или      plays.
1 . I ………..play with my brother.
2 . The dog ………….. with my ball.
3 . My sisters …………. with dolls.
4 . She …………… with puppies.
5 . We ……….. with my monkey.
6 . His brother …………… with toys.
Ex. 1. Раскрой скобки.
1 . There (is/ are) apples and bananas on the plate.
2 . There (is/ are) an apple in my bag.
3 . There (is/are) three boys and two girls in the room.
4 . There (is/are) a tree  in the garden.
5 . There (is/are) a teacher and a pupil near the window.
6 . There (is/are) many flowers in the vase.
7 . There (is/are) a pencil, an album and a rubber on the desk.
Ex.2. Скажите, исправив ошибки.
1 . There is two bikes and a car in the garden.
2 . There are a red hat on the chair.
3 . There is twelve hats, six caps and nine bags in the shop.
4 . There are a boy and his father in the house.
5 . There are a little kitten on the floor.
6 . There is twenty girls at school.
7 . There is many forests and rivers in Russia.
Ex. 3. Раскройте правильно скобки.
1 . There is a (bags/ bag/ table) under the table.
2 . There are five (doors/ doll/ dolls) in the toy box.
3 . There are (oranges/ orange/ red) in the basket.
4 . There is a (dogs/ cats/ fox) and a wolf in the picture.
5 . There are six (box/ boxes/ fox) under the table. 6 . There is a (tigers/ lions/ wolf) in the cage.
Ex. 4. Составь вопросы к предложениям.
1 . There are eleven desks in your classroom.
2 . There is one window in your room.
3 . There are five rooms in your flat.
4 . There is a cat and a dog in the house.
5 . There are four lamps and two windows in your classroom.
Ex. 5. Составьте отрицательные предложения.
1 . There is a brown chair in my room.
2 . There is a map, three pictures and a clock on the wall.
3 . There are ten boys and nine girls in the classroom.
4 . There is a  computer on the teacher`s table.
5 . There are four boxes on the desk.

intro: Данный материал направлен на проверку и контроль знаний учеников. Проверяет знание грамматики и лексики учащихся. Можно использовать, как контрольную работу по пройденному материалу, так и в качестве индивидуальных заданий на уроке. Направлены на закрепление местоимений, числа, падежа и рода используемых слов.

title: Контрольные задания по английскому языку


extracted_text:
«Верх – Березовкабастауыш мектебі балабақша кешені» КММ
КГУ «Комплекс ВерхБерёзовская начальная школадетский сад»
Торжественная
 линейки посвящённой дню вывода
войск из Афганистана
«Живая память»
Подготовила и провела кл. руководитель:
Агелтдинова Г.Л. Сценарий торжественной линейки посвящённой дню вывода войск из Афганистана
«Живая память»
20172018 уч. год
Цель: 1) расширить знания учащихся о войне в Афганистане,
            2) знакомить учащихся с героями афганской войны;
            3) воспитывать уважение к подвигу воинов  интернационалистов.
Предварительная работа:
1)      подбор информации о войне в Афганистане;
2)      подбор музыки;
3)      подбор информации о воинах афганцах;
4)      составление презентации на основе собранного материала.
 Оборудование: мультимедийный  проектор, экран, презентация.
Ход линейки
На фоне музыки
Уходили парни из Афгана
Через перевалы и Саланг…
Уходили парни утром ранним,
А в мечети голосил мулла.
И была молитва, как спасение,
Что парней убережет аллах…
Не забыть февраль и воскресение,
Радость и улыбки на устах.
Ведущий: Здравствуйте! Добрый день, дорогие друзья!
Ведущий:  15 февраля – особый день для тех, кто воевал в Афганистане. Это дата начала вывода
советских войск из Афганистана.
Ведущий:  Нашу встречу сегодня мы назвали «Живая память». Именно живая память, потому что
живы те, кто воевал в Афганистане, других «горячих точках».
Ведущий: Живая, потому что память о погибших свято хранят их товарищи по оружию, их семьи и
близкие. И память эта будет жива, пока мы об этом помним, пока мы об этом говорим и поем.
Ведущий: У этой войны еще нет большой истории. Но у неё есть свидетели. Тысячи свидетелей. И
эти свидетели – те, кто воевал в Афганистане.
Видео   Краткая история войны
Горы синие стали седыми,
Мне понятна теперь их тоска.
Мы когдато совсем молодыми
Уходили в ночь для броска. Путь «вертушек» с земли до неба,
Словно ангелов взлёт к небесам.
Кто ни часу в Афгане не был,
Не поймёт, каково было нам.
Есть пометка в военном билете
О ранении сильном в бою.
Годы, словно разорванный ветер,
Я себя уже не узнаю.
Нет сегодня того Афгана,
Позади всё, как в страшном сне,
Только плачет попрежнему мама,
Вспоминая меня на войне.
Ведущий. Каждое время рождает свои песни, стихи. Вот и в этой войне было написано много разных
стихов и песен. В песнях появились мужество и стойкость, чувства и переживания молодых людей, с
оружием в руках исполнявшие свой воинский долг. Эти песни писали ребята, прошедшие ад
афганской войны. Они знали ее не со стороны, поэтому простыми словами песни говорит сама правда.
Такое нельзя придумать, это надо пережить самому.
Песня «Синева»
Ведущий. Афганская война прошла, но её раны ещё долго будут давать о себе знать. Сколько
вернулись израненных солдат душой и телом  не сосчитать.
Ведущий. Среди тех, кто выполнял свой интернациональный долг есть наши земляки, которыми мы
гордимся. Вечная благодарность воинам, которые смогли вернуться, пережив страшные испытания.
Ломов Сергей Сергеевич
Мащенко Сергей Валентинович
Колесников Юрий Борисович
Ескендір Мұрат Құмашұлы
Ведущий. Матери провожали своих сыновей в армию. Они еще не знали, где будет проходить служба
совсем юных, неокрепших мальчишек, но почемуто по щекам катились слезы и шептались как
молитва слова: «До свидания, родные. Возвращайтесь живыми назад». А коротко стриженые
мальчики, вчерашние школьники, храбрились на перронах вокзалов, хрипло пели под гитару и
уходили на войну…
Ведущий.  (Письмо маме) на фоне музыки   ПИСЬМО С ВОЙНЫ
Здравствуй, мама, мне вчера приснился
Наш в деревне, старый, отчий дом.
И, как я у деда всё просился
Выбежать в грозу смотреть на гром.
Здесь, на жарком юге, за Кабулом
В пыльных гарнизонах всё не так.
С гор лавины спрыгивают с гулом,
Унося в ущелье дымный мрак.
Небо не такое, как над Волгой,
Ночью звёзд алмазная метель.
Я тебя не видел очень долго, Кончилась бы эта канитель.
Я приеду и женюсь весною,
Голоса детишек зазвучат.
Будем их воспитывать с тобою,
Пусть растут, как наш вишнёвый сад.
Одинокими не будем в старость,
Счастье нас не сможет обойти.
Не грусти, не много мне осталось
До конца военного пути…
Мать письмо последнее читала.
Больше почтальон к ней не придёт.
Гроб сегодня привезли с вокзала…
Счастья нет, теперь лишь горе ждёт
Вечного терпения матерям, не дождавшимся своих сыновей с войны.

      Это наша история. Народ, который не знает своего прошлого, не имеет будущего. Чтобы почтить
память наших соотечественников, погибших в Афганистане объявляем минуту молчания  Вечная
память павшим!
(во время слов или метронома 4 детей выходят с зажжёнными свечами, остальные с
табличками датами)
Минута молчания
Война в Афганистане продолжалась с 1979 по 1989 гг. Она длилась девять лет, один месяц и
девятнадцать дней.
За это время Советская армия, ведущая активные боевые действия на чужой территории в горах,
теряла    (учащиеся с табличками  озвучивают их)
В 1979 году — 86 человек
В 1980 году — 1484 человека
В 1981 году — 1298 человек
В 1982 году — 1948 человек
В 1983 году — 1446 человек
В 1984 году — 2346 человек
В 1985 году — 1868 человек
В 1986 году — 1333 человека
В 1987 году— 1215 человек
В 1988 году — 759 человек
В 1989 году — 53 человека
                                   Всего:  13836 человек
Ведущий 15 февраля 1989 года  день вывода советских войск из Афганистана. Прошло 28 лет с того
дня, как советские войска покинули Афганистан.
Ведущий. 15 февраля 1989 год – этот день останется в памяти тех, кто был на этой жестокой войне, в
памяти их родных и близких. Но и мы не в праве забывать  события тех лет.
Ведущий 15 февраля  1989 года через 10 лет после начала военных действий с участием военного
контингента из СССР последняя колонна советских военных под командованием генерала Бориса
Громова покинула территорию Афганистана.
Ведущий. Этот день стал Днём памяти воиновинтернационалистов, принимавших участие в боевых
действиях, информация о которых строго умалчивалась, в разное время на территориях разных
государств. Среди этих государств Алжир, Египет, Вьетнам, Сирия, Ангола, Мозамбик, Эфиопия,
Йеменская Арабская Республика, Камбоджа, Бангладеш, Лаос, Ливан, Афганистан.
Ведущий. Этот день стал дорог всем, кого опалило дыхание войны в мирное для нашей страны время. Ведущий:  Афганистан – это боль, скорбь, память. Это война, в которой наши ребята были просто
солдатами…
За то, чтоб ктото нес в руках цветы,
В своих руках они держали автоматы.
Не для войны рождаются солдаты,
А для того, чтоб не было войны.
(Клип и песня группы «Каскад»  «Мы уходим»)
     Ведущий.    Сражения кончаются, а история вечна. Ушла в историю и афганская война. Но в
памяти людской ей ещё жить долго, потому что её история написана кровью солдат и слезами
матерей. Она будет жить в памяти сирот, оставшихся без отцов. Будет жить в душах тех, кто в ней
участвовал. Поколение, опаленное её огнём, как никто усвоило военные и нравственные уроки той
никем и никому необъявленной, героической и трагической афганской войны.
 Ведущий. Поразному оцениваются события тех лет. Поразному смотрят на афганскую войну те,
кто отдавал приказы, те, кто их исполнял. Но для тех и других действия, которые проходили на
территории Афганистана укладываются в одно ёмкое и страшное слово – война. Война, которая
никогда не должна повториться и уроки которой должны быть усвоены на всю оставшуюся жизнь.
Этими словами позвольте нам закончить линейку, посвященную 29 годовщине вывода войск из
Афганистана Здравствуй, мама, мне вчера приснился
Наш в деревне, старый, отчий дом.
И, как я у деда всё просился
Выбежать в грозу смотреть на гром.
Здесь, на жарком юге, за Кабулом
В пыльных гарнизонах всё не так.
С гор лавины спрыгивают с гулом,
Унося в ущелье дымный мрак.
Небо не такое, как над Волгой,
Ночью звёзд алмазная метель.
Я тебя не видел очень долго,
Кончилась бы эта канитель.
Я приеду и женюсь весною,
Голоса детишек зазвучат.
Будем их воспитывать с тобою,
Пусть растут, как наш вишнёвый сад.
Одинокими не будем в старость,
Счастье нас не сможет обойти.
Не грусти, не много мне осталось
До конца военного пути…
Мать письмо последнее читала.
Больше почтальон к ней не придёт.
Гроб сегодня привезли с вокзала…
Счастья нет, теперь лишь горе ждё

file_name: Торжественная линейка Афганистан.docx

intro:
Данная работа расширяет знания учащихся начальной школы  о войне и интернациональном подвиге наших солдат в Афганистане.
О том, что 15 февраля – особый день для тех, кто воевал в этой стране.. Это дата начала вывода советских войск из Афганистана. Донести до детей, что любая война, никогда не должна повториться и уроки которой должны быть усвоены на всю оставшуюся жизнь.Сценарий торжественной линейки посвящённой дню вывода войск из Афганистана
«Живая память»

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Кушнарь Лариса Александровна
учитель математики  I категории
МБОУ СОШ р.п. Мухен
Конспект урока
по алгебре и началам анализа в 10 классе.
Тема урока:  решение показательных уравнений.
Цели урока:  повторить свойства степени с рациональным показателем;
свойства показательной функции; отрабатывать    способы решения
показательных уравнений; учить учащихся выбирать рациональный способ
решения.
Оборудование:         Проектор;
                                   раздаточный  материал  карточки;
                                   карточкипомощники;

Ход урока.
Учащиеся класса разделены на 3 группы.  До начала урока все ученики
получают чистые листочки;
1. Организационный момент  (12 мин.).
Учитель сообщает тему урока, цели урока, настраивает ребят на
плодотворную работу и на то,   какой вывод должны они сделать в конце
урока.
2. Устная работа  в форме фронтального опроса  (34мин.).
  1).
1.  Опишите график функции
x 
6
216
y 
2x
, сравнивая ее с графиком функции
  2).
  3).
  г).
 д).
 е).
 ж).

x
1
x 
8
512
  
y
2
x 
5
16
2
2. Найти значение выражения:
;

2 2
3
2
x 
2
7
3
243
;
1.
;
: 4

4
3,5
3
3
6
1
32

3

x
2
2 2
 
4
3,7

3


17 2
 
4

 1.
;

0,7
 
x
8
0
 2.
1,25
: 2

4 8 2
0,5
x
2

5 2
;

2
3 3
x
 
7 10
x
 
2
2 5
x
 
x
7 12

4
4
10
 
x
2
4 4
100 :10
3

0
.

0
 3.
2.


x 
0,343
0,7
Беседа с учащимися сопровождается показом слайдов на экране.
3. Обучающая самостоятельная работа (25мин).




x
91 12
48 9
x 
0,0256
Открывается классная доска,  которая разделена на 3 части.
        3.


28 3
36 16
 
9
0
0, 4

23 3
136
 4.



2
2

1


2
2
3
x
x
x
x
x
x

12 9
x


35 6
x


x
18 4


0

0
Часть 1:                                           Часть 2                                         Часть 3
125
        4.
234
 
3
3
3
3


1


2
x
x
       Решить систему уравнений

а)
  б).

4 35
x 
 з).
2
x
x 
10

625
1
 
5

        5.
1.


15 2
x
x

2 4
 
8 0
        6.
x

3 9


26 3
x
 
9
0

27,
x
y

3
9

32 2
x
y

16.

32,
x
y

2
4
x
9 27

y

27.
1



























 Учащимся предлагается вспомнить основные способы решения показательных
уравнений:
(метод  уравнивания показателей степеней,   метод   введения новой
переменной).
Устно проговаривается решение первого уравнения из первой части.
(Работают все). Далее, учащимся первой группы предлагается начать решение
уравнений этой группы. Назначается консультантпомощник по желанию.
Образец решения первого уравнения проектируется на экран.
Аналогично проходит работа с уравнениями второй части.  Разница в том, что
на доске оформляется часть решения уравнения, до получения квадратного.
Затем эти записи переносятся на экран.   Учитель  назначает  консультанта
помощника, которому была дана консультация заранее.
Учитель обращается к учащимся третьей группы: кто считает, что уравнения
третьей части для них сложны, они могут перейти во вторую группу.
Первое уравнение третьей части разбирается подробно с записью решения на
доске. Остальные уравнения и систему ученики решают самостоятельно.
Все вопросы учащихся третьей группы обращены к учителю.
 У консультантов первой и второй группы имеются ответы. Они подходят к
учащимся, проверяют решение, и, в случае правильного ответа, ставят знак
«+». Кроме этого, отвечают на вопросы одноклассников.
После выполнения заданий своей части, учащиеся могут выбрать уравнения из
других частей (образцы решения перед ними).
Работа заканчивается, когда учащиеся первой и второй группы закончат
решение всех уравнений. Консультанты сдают учителю свои замечания:
сколько уравнений было решено каждым учеником самостоятельно и сколько
решено с помощью.
4. Контролирующая самостоятельная работа  (10мин.).
(выполняется на листочках)
На столе учителя разложены карточки с уравнениями, аналогичные тем, какие
решались в первой части урока. Они отличаются цветом. Примеры карточек:
;
2
2
4
x 
64
x
4
x
2
1

24

0
2
x

x
2
3

3
26 3

 
x
2
x
2
;
Учащиеся по своему желанию выбирают сложность уравнения. Решив одно
уравнение, они меняют карточку.
2 Работу проверяет учитель. Задания на желтых карточках оцениваются
оценкой «3», на зеленых   оценкой «4», на красных  оценкой «5». При
выставлении оценки учитывается работа в первой части урока (мнение
консультантов).
5. Итог урока.  Вопросы  всем учащимся:
1.  «Кто уверенно решает уравнения первой части?  Кто   второй части?
И кто – третьей части?
2. Кому из вас удалось сегодня перейти в группу, в которой решались
более сложные уравнения?
         После проверки самостоятельной работы будут назначены
индивидуальные консультации.
6. Домашнее задание: Выбрать по 5 уравнений из «Зачетного листа ».
(Зачетный лист прилагается )
«Зачетный лист»  выдается каждому учащемуся в начале изучения темы:
«Показательные уравнения».  Он отражает открытую форму будущего
зачета.

3

file_name: Урок -разработка Показательные уравнения 10 класс.docx

intro:
Решение показательных уравнений.
Цели урока:  повторить свойства степени с рациональным показателем; свойства показательной функции; отрабатывать    способы решения показательных уравнений; учить учащихся выбирать рациональный способ решения.  Учащиеся работают в группах, где закрепляют навыки решений показательных уравнений.«Зачетный лист»  выдается каждому учащемуся в начале изучения темы: «Показательные уравнения».  Он отражает открытую форму будущего зачета.Решение показательных уравнений.
Цели урока:  повторить свойства степени с рациональным показателем; свойства показательной функции; отрабатывать    способы решения показательных уравнений; учить учащихся выбирать рациональный способ решения.  Учащиеся работают в группах, где закрепляют навыки решений показательных уравнений.«Зачетный лист»  выдается каждому учащемуся в начале изучения темы: «Показательные уравнения».  Он отражает открытую форму будущего зачета.

title: Урок математики 10 класс .Решение показательных уравнений


extracted_text:
Досуг «Знакомство дошкольников с организмом
человека в играх и играх-тренингах».
Программные задачи.
1. Дать детям представления о строении собственного
тела ,расширять представления о своем организме и его
строении.
2. Побуждать детей к высказыванию.
3. Расширять знания дошкольников о питании, его
значимости, о взаимосвязи здоровья и питания.
4. Воспитывать желание быть красивым и здоровым.
Ход занятия.
Воспитатель:
Высокие и низкие,
Далекие и близкие,
Гиганты ,гномы ,малыши,
Слабыши и крепыши,
Блондины ,брюнеты ,шатены
И всякие аборигены,
И папы, и мамы, и дети-
Роднее их нет на свете.
Все вроде разные на вид, но есть у каждого - руки, ноги и
рот, два уха, два глаза и нос. Но какими бы мы не были
разными, все равно похожи своим телосложением. Дети,
давайте вспомним еще раз, из каких частей состоит тело
человека.
Воспитатель говорит слова, а ребенок показывает названную
часть туловища на схеме» Тело человека».
Быть у каждого должна
Очень умной голова.
Я верчу ей как умею,
Голова сидит на шее.
Животик, спинка, грудь
Их вместе все зовут- туловище.
Съел еду я всю, и вот,
Мой наполнился живот.
На прогулке не забудь Закрывать от ветра грудь.
Руки- чтоб ласкать, трудиться,
Воды из кружечки напиться.
На руке сидят мальчики,
Очень дружные пальчики.
Бегут по дорожке
Резвые ножки.
Спотыкнулся через Генку
И ушиб себе коленку.
Воспитатель.  Какие части тела вы не назвали?
Дети. Плечи ,таз ,бедро, стопа.
Воспитатель .Молодцы, хорошо вы знаете строение тела
человека. А можете ли вы на ощупь найти названную часть
тела?
Игра « Найди на ощупь названную часть тела».
Ход игры.
Дети становятся парами, одному из них закрывают глаза и он
должен найти и показать названную педагогом часть тела.
Потом дети меняются местами.
Молодцы! И с этим заданием вы справились.
Воспитатель.
Есть четыре помощника на службе у тебя,
Не замечая, их используешь шутя:
Глаза тебе даны ,чтоб видеть,
А уши, чтобы слышать,
Язык во рту, чтоб вкус понять,
А носик - запах различать.
Игра» Часть и целое».
Ход игры.
Целое - лицо человека ( в кругу). Части – лепестки ( ухо, рот,
нос, глаз), выкладываются в виде цветка.
А сейчас мы отдохнем и опять играть начнем. Физминутка.
Живут мальчики – веселые пальчики.
Озорные ножки ходят по дорожке.
Шея крутит головою,
Повторяйте все за мною.
Вправо, влево оборотик,
Покажите мне животик.
Наше тело подтянулось
И вперед слегка нагнулось.
Как березонька стройна
Стала ровною спина.
А теперь все подтянулись
И друг другу улыбнулись.

Повторить 2 раза.
Воспитатель. Знать строение нашего тела ,значит знать
самих себя. Чем больше узнаете о себе ,тем лучше.
Чтобы организм человека хорошо работал, все должны
питаться . Каждый день  человек употребляет пищу. Человек
должен употреблять полезные продукты, в которых
содержаться разные витамины. Витамины очень важны для
здоровья. Их очень много, но самые главные – это витамины
А ,В, С, Д.
Витамин  А влияет на зрение.
Витамин В влияет на сердце.
Витамин С влияет на органы дыхания.
Витамин Д влияет на скелет.
Воспитатель. Дети, давайте сделаем витаминную таблицу.
Отберем картинки с продуктами, в которых содержаться
основные витамины, необходимые организму человека.
( Дети выбирают нужные картинки для каждого витамина ).
А теперь послушайте, какие продукты необходимо
употреблять.
Помни истину простую –
Лучше видит только тот, Кто жует морковь сырую
Или сок черничный пьет.
Очень важно спозаранку
Есть за завтраком овсянку.
Черный хлеб полезен нам,
И не только по утрам.
Рыбий жир всего полезней
Хоть противный – надо пить.
Он спасает от болезней,
Без болезней – лучше жить!
От простуды и ангины
Помогают апельсины,
Ну а лучше съесть лимон
Хоть и очень кислый он.
Никогда не унываю
И улыбка на лице,
Потому что принимаю
Витамины А, В, С, Д.
Теперь вы всегда будете знать, какие продукты лучше всего
употреблять.

file_name: Досуг - человек.docx

intro: Дать детям представление о строении собственного тела, расширять представления о своем теле и его строении, проведение игры "Найди на ощупь названную часть тела ", д/и "Часть и целое ", расширять представления детей о питании, его значении для здоровья, воспитывать желание быть здоровым и красивым. Использование художественного слова.

title: Досуг "Знакомство детей с телом человека в играх в подготовительной группе."


extracted_text:
Школа:   ЗСШ№1   Урок 39

Формирование природнотерриториальных  комплексов
Учитель: Альменова А.А.
Раздел: 3.
Физическая
география
Подраздел: Тема:
Дата:
Класс: 7
Цели урока
7.3.5.1 Объясняет формирование природнотерриториальных
комплексов: географическая оболочка, материки и океаны, зоны и пояса,
ландшафты
Критерии
оценивания
Языковые
цели
Ценности
Обучающийся
 Обосновывает формирование  природнотерриториального
комплексов
Группирует  природнотерриториальные комплексы по их особенностям
Языковые  цели: чтение: читают тексты, географические карты,
анализируют;
Аудирование: прослушивают видеоматериалы, мнения  других;
говорение, письмо: устно и письменно описывают тексты и
географические карты.
Диалог /  фразы:
Словарь и терминология, связанные с темой:
1. Развитие эмоциональной сферы личности через создание
ситуации успеха и самореализацию.
2. Воспитывать у учащихся познавательный интерес к окружающему
миру
3. Воспитать ответственность, организованность, самостоятельность
Межпредмет
ная связь
Использовани
е ИКТ
Физика, химия, биология
  Презентация . ресурсы  Bilimland
Этапы
урока
Начало
07
Ход урока
Деятельность  на уроке
Ресурсы
Создание благоприятной рабочей среды. План хорошие
новости или хорошие пожелания, чтобы сказать (учитель).
Презентация
     На столах лежат карточки «настроения». По этим
карточкам я смогу узнать кому было интересно на уроке, а
у когото после урока испортилось настроение. Отметьте свое настроение в начале урока
Середи
на
833
             отличное              хорошее                плохое
Определяется тема
урока по фрагментам
картинок
Задания 1
Обратите внимание на картинки и послушайте
музыку. Далее предположите, о чём мы сегодня
должны узнать.
Задание 2
А. Постарайся верно ответить на вопросы.
Ответ запиши.
1.
Б.Тест.
Природный комплекс – это … (дать
определение)
2. Разнообразие природных комплексов:
схемаиерархия ПК.
Самые крупные
Презентация
Карты
презентация
Формативное
оценивание.
Учебник
Менее крупные
Менее крупные
Зависящие от широты
Зависящие от широты
Зависящие от широты
Мелкие
Мелкие
Мелкие
Мелкие
Задание 3
Работа с учебником.стр.124125
учебник Используйте текст учебника (устно)
Задание 4.
Создание   игровой   ситуации.   Найди   «белую
ворону»
 Сосна, ель, рысь, карась. ( карась из другого ПК
водоема)
  биосфера,
Гидросфера,
компонент)
атмосфера
Заяц,   волк,   косуля,   олень   (волк      хищник)
Океан, луг, овраг, озеро (океан  крупный ПК)
  литосфера,

  почва,
(почва

презентация
Игра «Ты мне ,я тебе» .
Докажите влияние компонентов природы друг на
друга.
Обратная связь: Какая возникла трудность в выполнении
задания?
Проводится обсуждение вопросов. Ожидается ответ
сильных учеников.
Учащиеся самостоятельно выполняют задания.
Формативное оценивание.
Задание 1. Индивидуальная работа устно.
Оценивание: правильные ответы обговариваются в слух.
Взаимооценивание.
Оценивание:  взаимооценивание.
Обратная связь: презентация.
Ожидаемый ответ:
Так   как   ученики   уже   изучили   тему,   могут   ответить   на
вопросы.
Задание   4:   Учащиеся   выполняют   задание   устно,
представляют свои ответы классу
Оценивание:  взаимооценивание.
Обратная   связь:В   каком   задании   вы   затруднялись   чтоб
выполнить его?
Ожидаемый ответ:
Так   как   ученики   уже   изучили   тему,   могут   ответить   на
вопросы. Подвед
ение
итогов
урока
3440
 Подведение  итогов. Вспоминают ЦО.
Домашнее задание: п.35
1 уровень: знать, что обозначают географические
термины ПК, географическая оболочка, биосфера,
уметь приводить примеры разнообразных ПК
2 уровень: приведите примеры того, как в
результате изменения одного компонента меняется
весь природный комплекс
3 уровень: докажите, что Мировой круговорот воды
связывает компоненты географической оболочки.
Географическая задача:
Для защиты от зайцев посадки обнесли изгородями  стало еще
хуже. Что могло произойти?…За изгородь не могли попасть не
только зайцы, но барсуки и ежи; огражденные от них,
расплодились мыши: они погубили молодые насаждения...
Рефлексия: Возьмите карточки «настроения».
Отметьте свое настроение после работы на сегодняшнем
уроке
отличное     хорошее         плохое
Сегодня на уроке вы все проявили себя настоящими
исследователями
Дифференциация
Оценивание
Дополнительная информация
Правила
безопасности Все учащиеся знают строение
литосферы.. Большинство знают
вещественный состав.
Некоторые знают гипотезы
образования литосферы
ФО.
словесная оценка
Дается
инструкция по
соблюдению ТБ.

file_name: формимр.docx

intro:
ССП  7 класс раздел "Биосфера"по обновленному образованию.Цели урока:7.3.5.1 Объясняет формирование природно-территориальных комплексов: географическая оболочка, материки и океаны, зоны и пояса, ландшафты. Критерии оценивания:
Обучающийся
•	Обосновывает формирование  природно-территориального  комплексов
Группирует  природно-территориальные комплексы по их особенностям.
  Языковые  цели: чтение: читают тексты, географические карты, анализируют;
Аудирование: прослушивают видеоматериалы, мнения  других;
говорение, письмо: устно и письменно описывают тексты и географические картыССП  7 класс раздел "Биосфера"по обновленному образованию.Цели урока:7.3.5.1 Объясняет формирование природно-территориальных комплексов: географическая оболочка, материки и океаны, зоны и пояса, ландшафты. Критерии оценивания:
Обучающийся
•	Обосновывает формирование  природно-территориального  комплексов
Группирует  природно-территориальные комплексы по их особенностям.
  Языковые  цели: чтение: читают тексты, географические карты, анализируют;
Аудирование: прослушивают видеоматериалы, мнения  других;
говорение, письмо: устно и письменно описывают тексты и географические карты

title: CСП


extracted_text:
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
Мурманской области
"Печенгский политехнический техникум"
Доклад
"Использование технологий проблемного обучения
на уроках истории и обществознания"
 Докладчик:
 преподаватель общественных дисциплин
 ГАПОУ МО "ППТ"
 Янушене Наталья Викторовна п. Никель
2018 г.
На смену традиционным технологиям, нацеленным на передачу знаний,
умений,   навыков   в   той   или   иной   образовательной   области,   приходят
  ориентированные   помочь   детям   вырасти
развивающие   технологии,
самостоятельными,   успешными   и   уверенными   в   своих   силах   личностями,
способными   занять   свое   достойное   место   в   жизни,   умеющими   постоянно
самосовершенствоваться.   Это   значит,   что   необходимо   наличие   не   столько
знаний   и   умений,   полученных   от   науки,   сколько   способности   поновому
решать уже известные задачи и проявлять творческий подход к делу. Одним
из путей формирования данных способностей является проблемное обучение.
Проблемное   обучение   позволяет   заменить   урок   объяснения   нового
материала,   в   котором   знания   даются   в   готовом   виде,   уроком   «открытия»
знаний, где обучающиеся выступают в роли исследователей. Роль педагога
заключается в том, что он лишь направляет эту деятельность и в завершении
подводит итог, давая точную формулировку новых знаний. Таким образом,
постановка проблемы обеспечивает познавательную мотивацию обучающихся,
а   новые   знания   приобретают   для   детей   личную   значимость.   Такая   форма
организации урока активнее формирует мышление и речь обучающихся, они
радуются тому, что сами решают проблемы, о которых спорят ученые. Они
учатся отстаивать собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу.
Умственный поиск – это сложный процесс, он, как правило, начинается
с   проблемной   ситуации,   проблемы.   Но   не   всякий   поиск   связан   с
возникновением   проблемы.   Если   преподаватель   дает   задание   студентам,
указав, как его выполнить, то даже самостоятельный поиск не будет решением
проблемы.
2 Основное различие между проблемным и традиционным  обучением в
двух   моментах:   они   различаются   по   цели   и   принципам   организации
педагогического процесса.
Цель   традиционного   типа   обучения      усвоение   результатов   научного
познания,   вооружение   обучающихся   знаниями   основ   наук,   привитие   им
соответствующих умений и навыков.
Цель   проблемного   типа   обучения   не   только   усвоение   результатов
научного познания, системы знаний, но и самого пути процесса получения
этих   результатов,
обучающихся и развития его творческих способностей.
  формирования   познавательной   самодеятельности
При   традиционном   обучении   преподаватель   передаёт   студентам
готовые выводы науки.
  В   основе   организации   цели   процесса   проблемного   обучения   имеет
принцип   поисковой   учебнопознавательной   деятельности   обучающегося,   то
есть принцип открытия им выводов науки, способов действия, изобретения
новых предметов или способов приложения знаний к практике.
При проблемном обучении деятельность преподавателя состоит в том,
что   он   систематически   создает   проблемные   ситуации,   и   организует
(проблемные ситуации) учебнопознавательную деятельность студентов, так
что на основе анализа фактов обучающиеся самостоятельно делают выводы и
обобщения.
В результате у студентов вырабатываются навыки умственных операций
и действий, навыки переноса знаний, развивается внимание, воля, творческое
воображение.
Проблемный метод обучения  есть совокупность действий, приемов,
направленных   на   усвоение   знаний   через   активную   мыслительную
деятельность,   содержащую   постановку   и   решение   продуктивно   –
познавательных вопросов и задач, содержащих противоречие.
3 Учебная проблема существует в двух основных формах:
1.
как тема урока;
2.
как не совпадающий с темой урока вопрос, ответом на который
является новое знание.
Существует три основных метода постановки учебной проблемы:
1)побуждающий от проблемной ситуации диалог;
2)подводящий к теме диалог; сообщение темы с мотивирующим
приѐмом;
3)побуждающий от проблемной ситуации диалог
Данный   метод   постановки   учебной   проблемы   состоит  из   четырех
последовательно осуществляемых этапов:
  1)  создания   проблемной   ситуации    означает   ввести   противоречие,
столкновение   с   которым   вызывает   у   студентов   эмоциональную   реакцию
удивления или затруднения.
2)  побуждения   к   осознанию   противоречия   проблемной   ситуации
представляет   собой   отдельные   вопросы   педагога,   стимулирующие
обучающихся осознать заложенное в проблемной ситуации противоречие.
3)  побуждения   к   формулированию   учебной   проблемы  представляет
собой   одну   из   двух   реплик:   «Какова   будет   тема   урока?»   или   «Какой
возникает вопрос?»
4)

 принятия   предлагаемых   студентами   формулировок   учебной
проблемы

 .
  Изучение   истории   и   обществознания   основывается   на  проблемном
подходе и принципах системного исторического анализа. Проблемный метод
обучения помогает активизировать учебную деятельность обучающихся.
Этапы проблемного обучения.
I. Разработка проблемных вопросов.
4 Вопрос должен быть:

сложным, сопряженным с противоречиями;




увлекательным, но соответствующим логике науки;
емким, способным охватить широкий круг вопросов;
предполагающим научный спор;
создающий затруднения, необходимые для проблемной ситуации.
 Примеры проблемных вопросов по истории.

Плюсы и минусы монголо – татарского протектората;

Россия   в  XVI  веке   на   перепутье   –   парламентский   путь   или
самодержавие?

Руководитель народного восстания Степан Разин – разбойник или
защитник народа?


XVII век в истории России – шаг вперед или назад?
Гражданская   война   1918   –   1922   гг.   –   закономерность   или
трагическая случайность?
Примеры проблемных вопросов по обществознанию.
 Россия как правовое государство: идеал или мечта, которая может
стать реальностью?»
 Сильная президентская власть в России: за и против».
 Независимость судебной власти: миф или реальность?»
 Свобода человека: вседозволенность или ответственность?»
II. Перевод проблемного вопроса в проблемную ситуацию.

Через углубление проблемного вопроса;


Через поиск разных граней его решения;
Через сопоставление разных вариантов ответов.
III. Формы решения проблемных ситуаций.

Дискуссия;
5 


Научный спор;
Проблемная лекция;
Исследовательская   работа   с   историческими,
  правовыми
документами, текстами, материалами проблемного направления.
Как можно использовать технологию проблемного обучения на уроках
истории?
Проблемное   обучение   представляет   собой   систему   проблемных
ситуаций,   в   ходе   решения   которых   обучающийся   овладевает   содержанием
предмета. Как создать такую ситуацию?
Можно использовать факты, идеи, вызывающие удивление, кажущиеся
парадоксальными, поражающие своей неожиданностью.
Например:
 Почему с провозглашением «нового политического мышления» СССР
быстро потерял своих союзников?
 Говорят,  что в Ледовом  побоище никто  не кричал «Ура!»; зато  в
Куликовской битве «Ура!» раздавалось с обеих сторон. Подумайте, верно ли
это и почему?
Можно   создать  ситуацию   конфликта,   когда   новые   факты   и   выводы
вступают   в   противоречие   с   устоявшимися   в   науке   теориями   и
представлениями.
 Например:
 По каким внешним признакам историки смогли доказать, что первые
золотые и серебряные монеты князь Владимир начал чеканить только после
крещения Руси?
6
Почему   долгие   годы   советское   руководство   отрицало   факт
существования секретного дополнительного протокола?
Можно   создать  ситуацию   несоответствия,   когда   жизненный   опыт
слушателей   противоречит   научным   данным,   предъявленным   в   условиях
задачи:
 В 58 томе энциклопедического словаря Брокгауза и Ефрона (1903 г.)
рассказывается о взятии войсками Петра I Нотебурга: «Особый отряд был
переправлен на берег, прервав сообщение крепости с Ниешанцем. Флотилия
блокировала ее со стороны Ладожского озера. На самолете была устроена
связь между обоими берегами Невы...». Разве в эпоху Петра I существовали
самолеты?
Ситуация   неопределенности   возникает   в   случаях,   когда   проблемное
задание содержит недостаточное количество данных для его решения. Расчет
делается на сообразительность, смекалку и интуицию обучающихся.
 Известно, что отец Владимира Мономаха знал 5 иностранных языков.
Какие это могли быть языки?
 В Иркутске и Чите одна из городских улиц называется Дамской. Чем
вы можете объяснить подобное название? (Эти улицы названы так в честь жен
декабристов, которые последовали за своими мужьями в ссылку)
Ситуация  предположения  основана   на   возможности   выдвинуть
собственную   версию   о   причинах,   характере,   последствиях   исторических
событий:
 В   поселке   родовой   общины   обычно   строились   большие
вместительные   дома,   площадью   150200   кв.   метров.   Какие   выводы   вправе
сделать археологи, обнаружив остатки такого жилища?
 В   первобытное   время   было   много   животных,   которыми   могли
питаться люди. Однако, они часто голодали. Почему такое могло случаться в
древности?
7 Можно   создать  ситуацию   выбора,   когда   студентам   предлагается   из
нескольких представленных вариантов ответа выбрать и обосновать один, на
их взгляд наиболее убедительный:
 П.А. Столынин: консерватор или великий реформатор?
Таким   образом,   на   конкретных   примерах   мы   рассмотрели   типы
проблемных ситуаций, без которых проблемное обучение невозможно.
Но здесь не затронута еще одна важная сторона проблемного обучения,
которая особенно актуальна в настоящее время. Студент не только должен
более   активно   усваивать   знания,   но   и   осмысливать   сам   процесс   учения,
овладевать   способами   и   приемами   учения.   В   книге   «Школа   XXI   века.
Приоритеты реформирования образования» американский педагог Филлип С.
Шлехти, ссылаясь на опрос многих бизнесменов, работодателей, школьных
функционеров,   подчеркивает,   что   на   вопрос   «Что   вы   хотите   от   школы?»
получал, как правило, один и тот же ответ: «Нам нужны люди, которые умеют
учиться   самостоятельно».   Если:   ученик   знает,   как   учиться,   как   достигать
цели, как работать с книгой, как получать знания от учителя, как искать и
находить необходимую информацию, чтобы решить те или иные проблемы, то
ему   легче   будет   повысить   квалификацию,   получить   любые   необходимые
дополнительные знания, что и нужно в жизни.
Таким   образом,   проблемное   обучение   не   ограничивается   созданием
проблемной   ситуации.   Т.Л.   Кудрявцев   отмечает:   «Основу   проблемного
обучения   составляет   понятие   проблемной   ситуации   и   способы   ее
разрешения».
  Формами   решения   проблемных   ситуаций   могут   быть:   проблемные
задачи и задания, проблемная лекция, задачи исследовательского характера,
дискуссии,   работа   с   историческими   документами,   текстами   с   проблемной
направленностью.
8 Примером является блок уроков «Россия в эпоху царствования Ивана
IV»   Учащиеся   прежде   чем   выступить   на   урокесуде   в   роли  Адашева,
Курбского, Сильвестра и других героев изучают работы Н. Костомарова, С.
Соловьева, Н. Карамзина, П. Ковалевского и других. Осуждая или защищая
Ивана   Грозного,   они   вступают   в   дискуссию   и   самостоятельно   принимают
решение по оценке личности и деятельности первого царя. Важным является
то,   что   учащиеся   размышляют,   изучают   и   убеждаются   в   неоднозначности
оценки исторических событий, явлений, личностей, применяют полученные
знания для решения поставленной проблемы.
Проблемные задания позволяют активизировать познавательный интерес
учащихся.   При   изучении   темы   «Великая   Отечественная   война»   предлагаю
учащимся ряд таких заданий:
1.   Некоторые   зарубежные   историки   утверждали,   что   первопричиной
развязывания   Второй   мировой   войны   был   советскогерманский   пакт   о
ненападении,   заключенный   23   августа   1939   г.   Согласны   ли   вы   с   этим
утверждением? Аргументируйте свою точку зрения. Каковы главные причины
войны?
1
Некоторые   американские   историки   полагают,  что   гитлеровский
план   «Барбаросса»   провалился   по   трем   причинам:   изза   военных   и
политических ошибок А. Гитлера, неблагоприятных климатических условий и
обширной территории СССР, а также помощи Советскому Союзу со стороны
западных   держав.   Считаете   ли   вы   этот   перечень   полным   и   объективным?
Почему? Как вы сформулируете причины провала блицкрига?
2
На переговорах между СССР, США и Великобританией в мае
июне   1942   г.   была   достигнута   «полная   договоренность   в   отношении
неотложных задач создания Второго фронта в Европе в 1942 году». Когда был
открыт Второй фронт в Европе? Чем объяснялось то, что он не был открыт в
1942 г.? В американской литературе утверждается, что причина в отсутствии
9 у США и Великобритании необходимых сил и средств. Считаете ли вы это
убедительным? Почему? Как вы думаете, почему силы и средства появились у
союзников к лету 1944 г.?
Такие   задания   позволяют   обучающимся   размышлять,   формулировать
свою точку зрения на изучаемые события и увидеть большое число спорных
вопросов в истории Второй мировой и Великой Отечественной войны.
Таким   образом,   проблемное   обучение      это   особый   тип   организации
учебной   работы   на   уроке,   позволяющий   активизировать   познавательную
деятельность   обучающихся   и   добиваться   от   них   более   осмысленного   и
прочного овладения знаниями.
Большая положительная роль проблемного обучения не может делать
его   универсальным   способом   вооружения   обучающихся   знаниями.   Его
применение имеет свои пределы и ограничения.
Неприменимо проблемное обучение на уроках, где изучается материал
описательного характера. Сдерживает применение проблемного обучения и
его некоторая трудоемкость. Иногда сообщающим методом можно изложить
материал гораздо быстрее, чем проблемным способом.
К   факторам,   ограничивающим   применение   проблемного   обучения,
относится   также   то,   что   в   большинстве   учебников   не   учитывается
необходимость использования проблемного обучения. Изложение материала в
них   ориентировано   на   репродуктивную   деятельность   обучающихся.   То   же
самое относится к большинству поурочных методических разработок. В них
больше   излагается   фактический   материал   и   слабо   раскрываются   те
разнообразные   способы,   которыми   должен   пользоваться   педагог   при   его
изложении. Все это дает основание надеяться, что данная работа поможет
учителюпрактику в применении технологии проблемного обучения на уроках
истории, обществознания.

10 Список использованной литературы:
1
Вяземский   Е.Е.,   Стрелова   О.Ю.   Методические   рекомендации
учителю истории. М.:  Гуманитарный издательский центр «Владос», 2001.
2
Заирбек   С.И.   Развитие   критического   мышления   на   уроке:
пособие для учителей общеобразовательных учреждений / С.И. Заирбек, И.В.
Муштавинская. М.: Просвещение, 2011.
3
4
Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления.  М., 1971.
Лернер   И.В.   Пути   совершенствования   методов   обучения.   М.:
«Народное образование», 1969, № 6.
5
Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования. Под ред. Полат Е.С.  М., 1999.
11 12

file_name: Доклад Проблемное обучение на уроках обществознания.docx

intro:
В докладе описана технология использования проблемного обучения на уроках истории и обществознания. Проблемное обучение - это совокупность действий, приемов, направленных на усвоение знаний через мыслительную деятельность. Учебная проблема существует в двух формах:
1. как тема урока.
2. как не совпадающий с темой урока вопрос.


extracted_text:
Урок русского языка.
Класс: 4
Тема: Части речи. Обобщение.
Цель: Обобщить знания учащихся о самостоятельных частях речи.
Формировать УУД:
1)личностные: умение оценивать ситуацию на уроке с точки зрения важности
образования; желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать
имеющиеся.
2)регулятивные: умение обнаруживать и формулировать учебную проблему
совместно с учителем; планировать (с учителем и одноклассниками или
самостоятельно) необходимые действия, операции.
3)познавательные: умение осознавать познавательную задачу; самостоятельно
предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной
задачи; извлекать нужную информацию.
4)коммуникативные: умение задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы
других; формулировать собственные мысли; высказывать и обосновывать
свою точку зрения; подтверждать аргументы фактами.
Планируемые результаты:
Предметные: знать самостоятельные части речи, их морфологические
признаки, лексическое значение, синтаксическую роль в предложении; уметь
определять самостоятельные и служебные части речи в предложении.
Личностные: уметь оценивать ситуацию на уроке с точки зрения важности
образования.
Метапредметные: уметь определять и формулировать цель на уроке,
высказывать свою точку зрения, находить самостоятельные и служебные
части речи в тексте.
Задачи урока:
Образовательные: закрепить и обобщить знания учащихся о частях речи.
Развивающие: способствовать развитию познавательного интереса, мотивации
учения, памяти, воображения, общего кругозора.
Воспитательные: создать условия для формирования чуткого отношения к
языку, наблюдательности и внимательности.
Тип урока:
Урок закрепления изученного материала
Основные понятия:
Части речи, самостоятельные и служебные части речи, грамматические
признаки, синтаксическая роль.
Ход урока:
1.Организационный момент:  Сегодня у нас в гостях педагоги нашей школы и мы с вами должны им
показать, чему мы научились, что умеем делать
 Чтобы быть успешным на уроке создадим формулу успеха.
(девиз, эпиграф урока должны вызвать у учащихся положительную
эмоциональную направленность)
 1Постер
... + ... + ... = УСПЕХ
 Добавьте нужные слова: СТАРАНИЕ, НЕСАМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ,
ВНИМАНИЕ, ЛЕНЬ, СООБРАЗИТЕЛЬНОСТЬ, РАЗДРАЖИТЕЛЬНОСТЬ,
НЕУВЕРЕННОСТЬ
Постер 2
СТАРАНИЕ + ВНИМАНИЕ + СООБРАЗИТЕЛЬНОСТЬ = УСПЕХ
 Воспользуемся этой формулой на уроке. Желаю вам успехов.
2. Самоопределение к деятельности
Постер3
Язык – есть исповедь народа,
В нём слышится его природа,
Его душа и быт родной.
П.А. Вяземский.
Как вы понимаете слова поэта о языке?
 Что такое речь?
 Каждый день мы произносим огромное количество слов. И все они имеют
разное значение. Значит, наша речь делится на определённые части речи.
 С какими частями речи вы уже знакомы? (им.сущ.,им. прил., глагол )
 На какие группы делятся части речи? (Делятся на самостоятельные и
служебные)
 Почему части речи разделили на такие группы? (самостоятельные части речи
имеют лексическое и грамматическое значение, являются членом
предложения)
 Какие части речи относятся к служебным частям? (предлоги, союзы,
частицы)
 Молодцы!
Прошу открыть тетради, записать дату. Графическая минутка.
Первое задание (словарная работа)
 По определению узнайте и запишите слова. Подчеркните орфограммы,
подпишите части речи









Помещение в школе, где идёт урок (класс)
Имеющий цвет яичного желтка, спелых злаков, золота  (жёлтый)
Четырежды четыре (шестнадцать)
Поддаваться действию огня, уничтожаться огнём (гореть)
Шестой день недели (суббота)
Холодный, студёный, бывающий при морозе (морозный)
Есть утром, до обеда (завтракать)
Два десятка (двадцать)
Группа дружных детей (коллектив)
 Проверка, по очереди зачитывают слова, называют часть речи и доказывают.
Постер4
 Молодцы!
3. Постановка учебной задачи (проговаривание цели и задачи в виде
вопроса)
 Сформулируйте, пожалуйста, тему и задачу нашего урока .
 Правильно, сегодня на уроке мы с вами обобщим знания о частях речи,
будем выполнять различные задания по теме.
4.Работа по теме урока.
 Следующее наше задание. «Дружные слова»
 Спишите предложение. Синтаксический разбор. Выпишите словосочетания с
вопросами.
Постер 5
1 в. Зимой деревья оделись в белый наряд.
2 в. Из глубокого дупла дятел выбрасывает мусор3.
 Взаимопроверка.
 Кто сделал правильно, поднимите руки.
Морфологический разбор слова мусор.  Следующее задание «Образуй прилагательное», работа в группах,
проверка по образцу.
 (Например, смельчаксмелый)
Постер 6
силач                глупец
весельчак       толстяк
мудрец            богач
 Проверка
Физкультминутка
Постер 7
1в.просколнять –богатый
2в.просклонять –богач
Со словом богатый составить предложение и определить роль имени
прилагательного.
 Работа по учебнику
Определить число и время глагола.
6.Включение нового знания в систему знаний и повторение.
Тест по теме «Части речи»
Ученика(цы) 4 класса________________________
1. В каждом предложении подчеркни имя существительное, к которому
относится прилагательное  пышный.
  А) Люблю я пышное природы увядание.
  Б) Люблю я пышной природы увяданье.
2. Впиши в скобках название части речи выделенного слова.
А) Ведро дало течь. (_________________________)
Б) Вода стала течь. (__________________________)
3. Подчеркни подлежащее в каждом предложении.
                             Брат сварил кофе.               Кофе выпил брат.
4. Покажи крестиком главное слово в словосочетании. Определить падеж
существительного. А) съедобный гриб      б) съежился от холода      в) вкусный помидор
5.Найти основу предложения и определить  род, лицо, число и время глагола:
Маленький мальчик изобразил самолет.
7.Оценивание.
8. Рефлексия
Эмоциональная, метод «Светофор»
9. Домашнее задание
Дома вы подберёте отрывок из художественной книги, которую читаете, и
определите все знакомые вам части речи

file_name: части речи.docx

intro:
Тема: Части речи. Обобщение.
Цель: Обобщить знания учащихся о самостоятельных частях речи.
Формировать УУД:
1)личностные: умение оценивать ситуацию на уроке с точки зрения важности образования; желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
2)регулятивные: умение обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем; планировать (с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции.
3)познавательные: умение осознавать познавательную задачу; самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи; извлекать нужную информацию.
4)коммуникативные: умение задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других; формулировать собственные мысли; высказывать и обосновывать свою точку зрения; подтверждать аргументы фактами.
Планируемые результаты:
Предметные: знать самостоятельные части речи, их морфологические признаки, лексическое значение, синтаксическую роль в предложении; уметь определять самостоятельные и служебные части речи в предложении.
Личностные: уметь оценивать ситуацию на уроке с точки зрения важности образования.
Метапредметные: уметь определять и формулировать цель на уроке, высказывать свою точку зрения, находить самостоятельные и служебные части речи в тексте.
Задачи урока:
Образовательные: закрепить и обобщить знания учащихся о частях речи.
Развивающие: способствовать развитию познавательного интереса, мотивации учения, памяти, воображения, общего кругозора.
Воспитательные: создать условия для формирования чуткого отношения к языку, наблюдательности и внимательности.
Тип урока:
Урок закрепления изученного материала
Основные понятия:
Части речи, самостоятельные и служебные части речи, грамматические признаки, синтаксическая роль.урок по русскому языку

title: разработка урока русский язык"Части речи" 4 класс


extracted_text:
Конспект занятия детьми 12 классов на тему
                                 «Права детей»
Цель: Закрепить знания детей об основных правах ребенка.
Задачи:
 упорядочить, систематизировать  знания детей об их гражданских
правах и обязанностях;
 способствовать развитию правового мировоззрения и нравственных
представлений.  развивать умение рассуждать, сопоставлять, делать
выводы;                                                                   воспитывать чувство
самоуважения и уважения к другим людям;
 расширять кругозор детей     и обогащать их словарный запас.
Материал:  волшебная шкатулка, свидетельство о рождении, силуэт
сердечка, семейное фото, иллюстрация дома, букварь, иллюстрация
Айболита, карта России, шляпа, документы «Декларация прав
человека» и «Конвенция о правах ребенка».
                                                       Ход занятия
I. Организационный момент.
     Наше занятие мне хотелось бы начать строками из
стихотворения:
Лишь появится ребёнок, и дышать начнёт едва,
Он имеет право жить, развиваться и дружить;
Иметь уютный, теплый дом, видеть тихий мирный сон.
Врачей помощь получать, обучаться, отдыхать,
Быть весёлым и здоровым, восхищаться чемто новым,
И любить и быть любим. Он на свете не один!
 Какие же права имеет ребёнок?
 Как вы думаете, о чём будем  говорить на занятии.
Люди со всех концов Земли  собрались вместе. Ктото приехал с
запада, ктото с востока, с севера и юга, из богатой страны и бедной.
Здесь были и мужчины, и женщины. Они отличались друг от друга
тем, что говорили на разных языках, поклонялись разным богам.
Всех объединяло одно желание: чтобы никогда больше не было войн,
чтобы никто не знал страха и нужды, чтобы никто никогда не мог
наказывать людей без вины.
Поэтому они все написали Закон. Они привели в этом документе
список прав, которые имеет каждый человек на Земле, в том числе и
ребенок, для того чтобы все знали и уважали эти права. Эти
документы называются "Декларация прав человека" и "Конвенция о правах ребенка".
Знакомство с документами.
 Первый документ, о котором я вам расскажу  "Декларация прав
человека".
Слово "декларация" означает заявление. Те государства, которые
подписали декларацию, живут по тем законам, что в ней написаны. В
этом документе написано, что каждый человек имеет право на труд,
отдых, образование... Каждый человек имеет право на жизнь,
свободу, какой бы расы и национальности он ни был; человек имеет
право на выбор религии.                        Дети не могут защитить сами
себя, поэтому многие страны подписали «Конвенцию о правах
ребенка» .
« Конвенция» – договор, т.е. несколько стран договорились
защищать права детей.
II. Основная часть
 А теперь давайте поговорим о правах, которые вы имеете.
По извилистой дорожке,
Шли по миру чьито ножки.
Вдаль смотря широкими глазами,
Шел малыш знакомиться с правами.
Знать должны и взрослые, и дети,
О правах, что защищают всех на свете
Воспитатель: « Ребята, у меня в руках волшебная шкатулка. Давайте
посмотрим, что же в ней находится».
Свидетельство о рождении.
 Что это за документ? (Первый документ каждого человека,
выдается после рождения.)
 О каком праве он напоминает? (О праве на имя, фамилию,
отчество.)
 Что означает иметь право на имя? (Имя дается каждому человеку
при рождении.)
 Как вы должны обращаться к взрослым людям? (По имениотчеству,
с уважением)
 А давайте расскажем, какие у вас разные имена.
Игра « Шляпа знакомств». – Я буду каждому из вас примерять эту
шляпу, а вы должны будете назвать свою фамилию, имя, отчество.
(Дети по очереди называют Ф.И.О.)
– Молодцы, я вижу у каждого из вас не нарушено право на имя. Свидетельство прикрепляется к доске.
 Что же еще есть у меня в шкатулке? Сердечко.
 Какое право может обозначать сердце? (Право на любовь и заботу.)
 Что значит забота? (Беспокойство, внимание,  уход.)
 Кто заботится о вас? (Взрослые люди.)
 О ком вы должны  заботиться? (Братья, сестры, животные.)
 А еще у меня в шкатулке есть  фото, что это за фото? (семейное)
 Как вы думаете, почему я положила эту фотографию?
 О каком праве она заставляет нас задуматься? (О праве ребенка
быть вместе с мамой и папой, о праве на  воспитание в семье)
– Ребята, а здесь ещё одно задание: нужно помочь разгадать ребус
7я.
Подумайте, какое слово здесь зашифровано?
– Правильно, это слово – семья.
Пальчиковая гимнастика «Дружная семья»
Вышли пальчики гулять,
Раз, два, три, четыре, пять
В домик спрятались опять.
(Согнуть пальцы левой руки в кулачок, затем по очереди разгибать
их, начиная с большого пальца.)
"Этот пальчик  дедушка,
Этот пальчик  бабушка,
Этот пальчик  папочка,
Этот пальчик  мамочка,
Этот пальчик  я. Вот и вся моя семья".
  Следующее, что у меня есть  это рисунок. Что на нем изображено?
(Дом).
 О каком праве он напоминает? (О праве на жилище.)
 Послушайте загадку:
Где семье комфортно нашей?
Где поутру пахнет кашей? Там ступают кошки лапки,
А у входа стоят тапки. (Дом, жилище)
Никто не имеет право без разрешения заходить в ваш дом и брать
ваши вещи.
Давайте вспомним сказки, в которых было нарушено это право
(«Заюшкина избушка»,  «Три поросенка»)

 Следующий предмет, лежащий в шкатулке это книга. Как
называется она? (букварь)
 О каком праве детей он напоминает? (О праве на учебу, бесплатное
образование.)
 Зачем вам необходимо образование? (Чтобы достичь успехов в
жизни, иметь благосостояние, жилье, работу, средства к
существованию, уверенность в себе.)
А сейчас вспомните, какие пословицы об учёбе вы знаете?
Игра «Продолжи пословицу».
Я начинаю, а вы продолжаете.
1. Век живи … век учись.
2. Учиться  всегда … пригодиться.
3. Ученье – свет, … а не ученье – тьма.
4. Тяжело в ученье – … легко в бою.
    III. Физкультминутка.
  «Все будет хорошо»
В небо солнышко взошло                    (поднимают руки  вдох)
И всем улыбнулось                             (опускают руки  выдох)
Нам вдруг стало хорошо                     (поднимают руки  вдох)
И больше не взгрустнулось.               (опускают руки  выдох

– Отдохнули, а теперь давайте посмотрим, что еще есть у меня в
шкатулке. Кто это?
 Правильно, Айболит. О каком праве он нам напоминает?
(о праве на медицинское обслуживание)

– Посмотрите, что еще есть в шкатулке? (карта) О чем она нам может
говорить?                  (право на свободное передвижение по стране и
выбора места жительства)
– Каждый человек имеет право свободно перемещаться по своей
стране и выбирать место жительства. Каждый человек имеет право
уезжать из страны и возвращаться обратно.
Сейчас мы с вами поиграем в игру «Я живу … .»  (дети говорят свой
адрес)  У каждого человека есть определённые права, а что  ещё у него
есть обязанности.
Что такое обязанности? (то, что подлежит выполнять)
   В главном  законе нашей страны, который  называется
"Конституция Российской Федерации" записаны обязанности.
Зачитаю самые важные обязанности, которые внесены в
Конституцию РФ .
Обязанности:
Соблюдать законы.
Охранять природу.
Защищать отечество.
Заботиться о родителях.
Получить образование.
 Какие обязанности у вас в школе?
А домашние обязанности у вас есть?
 Нужно ли исполнять свои обязанности?
 Права и обязанности живут рядом.
      Ваши права кончаются там, где начинаются ваши обязанности.
Всегда нужно быть порядочными, справедливыми, разумными,
воспитанными, добрыми и не забывать о своих обязанностях
III. Обобщение. Итог занятия.
 Что такое право? ( Право  это охраняемая, обеспечиваемая
государством естественная возможность чтото делать,
осуществлять, иметь).
 Какие права есть у вас?
 Кто защищает ваши права?
 Что такое обязанность?
 Какие обязанности у вас есть?
 Нужно ли исполнять свои обязанности?
 Закончить наше занятие мне бы хотелось таким стихотворением:
Как хорошо, что есть права!
Закон нас строго защищает.
И в нем важны нам все права, Они великой силой обладают.
Товарищи взрослые и дети!
За своё будущее мы все в ответе!
Права и обязанности свои знайте,
Хорошими людьми вырастайте!

file_name: Документ Microsoft Word (11).doc

intro:
Цель: Закрепить знания детей об основных правах ребенка.                                                                                Задачи:                                                                                - упорядочить, систематизировать  знания детей об их гражданских правах и обязанностях;                                                                                - способствовать развитию правового мировоззрения и нравственных представлений.  развивать умение рассуждать, сопоставлять, делать выводы;                                                                 -  воспитывать чувство самоуважения и уважения к другим людям;
- расширять кругозор детей     и обогащать их словарный запас.                              Материал:  волшебная шкатулка, свидетельство о рождении, силуэт сердечка, семейное фото, иллюстрация дома, букварь, иллюстрация Айболита, карта России, шляпа, документы «Декларация прав человека» и «Конвенция о правах ребенка».

title: Конспект занятия  "Права детей" (1-2 классы)


extracted_text:
Краткосрочный  план:                       Школа: Костанайская область,
                                                                          Костанайский    район
                                                                  ГУ «Затобольская средняя школа№ 1»
   ФИО учителя: Альменова А.А.
Класс: 7
Тема урока:              Почвы, их  состав и строение почвы.
Цель урока:
7.3.4.2  определяет и представляет в графической форме типы и состав
почв
Все учащиеся знают понятие: “почва”, “почвенный
профиль”, “гумус”, “плодородие”, “почвообразующие
факторы”, “структура почвы”, “почвенный профиль”;
понятия «почва» и «разрез почвы»
Многие учащиеся называют факторы, влияющие на развитие
почв климата, рельефа и органического мира. Различают
почвы по механическому составу (структурные и бесструктурные)
Некоторые учащиеся анализируют влияние человека на образование почв.
 : через заполнение таблицы.
 : при работе в группе через диалог.
  текста учебника и географической   карты.
Лексика и терминология
Почвообразующие   факторы, почвенный горизонт, механический состав
почвы, структура почвы, гумус.
 Письмо

 Говорение и слушание

Чтение

Развитие навыка учебной самостоятельности через организацию работы по
алгоритму
Профориентация – знакомство с профессией почвоведа
Биология  микроорганизмы почвы.
Естествознание – процессы в живой природе.
Знание   процессов происходящих в живой природе.
Критерии   оценки
Языковые   цели
Привитие   ценностей
Межпредметная  связь
Предшествующие знания
по теме
                                                     Ход  урока
Запланированные этапы
Виды запланированных упражнений на
Ресурсы
урока
Создание
положительного
эмоционального настроя
Актуализация
жизненного опыта.
Целеполагание
С помощью обучающихся
определяет цель на урок,
уроке
 Приветствие “Здравствуйте!”
 (работа в паре)
  Учащиеся   поочередно   касаются
одноименных   пальцев   рук   своего   соседа,
начиная с больших пальцев и говорят:
желаю
(соприкасаются   большими
пальцами);
успеха (указательными);
большого (средними);
во всём (безымянными);
и везде (мизинцами);
Здравствуйте! (прикосновение всей
ладонью)
У: отгадайте загадку: «Меня бьют,
колотят, ворочают, режут, я все
терплю и всем добром ставят задачи, которые
необходимо решить к
концу этого урока.
плачу». Ответ учащихся – почва.
Чешский писатель Карел Чапек
писал «Человек совершенно не
думает о том, что у него под
ногами. Всегда мчится. Или самое
большее взглянет, как прекрасны
облака. И ни разу не похвалит, как
прекрасна почва».
Мы ходим по ней, топчем её, но не
задумываемся, что значит почва
для нас, как она живет, каковы
наши земельные богатства. Какие
ассоциации возникают с понятием
“почва”
 Просмотр  видео ролика Образование
почв
Определение темы, цели урока на основе
просмотренного ролика
План урока:
А) Что такое почва.
Основоположник науки
почвоведение
Б) Почвообразующие факторы
В) Строение почв
Г) Механический состав почв
Д) Структура почв
Е) Почвенный профиль
1.Стряхнули с себя лень и
усталость.
2. Потянулись к звездным далям.
3. Спрятались (присели) от бед и
опасностей.
4. Улыбнулись друзьям и
весеннему солнышку.
5. Без шума, тихо приземлились за
своими рабочими столами.
1.Выступление учащегося. Биография В.В.
Докучаева.
1 группа:
Выделить главные факторы
почвообразования. Начертить
схему. Приложение 1.
2 группа: Строение почв.
Приложение2
3 группа: Механический состав
почв. Приложение 3
4 группа: Структура почв
Приложение4
5 группа: Почвенный профиль,
Презентация
Видео ролик «Образование
почв» ИКТ
Текст параграфа, листы с
подготовленным
заданием, листы формата –использовать
змейку   в
словарную
учебнике;  вы   узнаете
“почва”,

понятия:
“почвенный
профиль”,
  “гумус”,
“плодородие”,
“почвообразующие
факторы”,
“структура   почвы”,
“почвенный
профиль”;
Работа по теме урока
Динамическая пауза
Сообщение 2 мин.
Работа в группах по
тексту из учебника и
на партах
дополнительные
тексты
10 мин.
Защита постеров
15 мин
Каждая  группа.
23 мин
4.Закрепление
Итог урока. Рефлексия.
плодородие почв. Приложение 5
А3, маркеры.
Задание
По предложенному рисунку:
a. Определите  типы почв;
b. Определите  главные признаки
слоя А;
c. Охарактеризуйте  состав этих
почв;
d. Подпишите почвенные слой почвы
рисунка 1.
Интерактивная доска
Рисунок 1
Дескриптор
Обучающийся






определяет тип  почвы рисунка
1;
определяет тип  почвы  рисунка 2;
определяет   главные признаки слоя А;
характеризует
в графической форме  определит  почвенные слои почвы
рисунка 1
Рефлексия
Техника «Круги по воде»
Инструкция
Дано ключевое слово «Почва». На каждую
букву из столбика найди   либо слово, либо
словосочетание, либо предложение,
связанное с темой урока. Записываются они так, чтобы буква каждой строчки столбика
была внутри подобранного слова.
Дифференциация
Оценивание – как Вы планируете
проверять уровень освоения материала
учащимися?
Межпредметные связи,
«самопознание», «ИКТ»,
ценности

выводы
Более   способные   дети
смогут   анализировать   и
делать
по
пройденному   материалу,
осуществлять   поиск   и
выделять
  необходимую
информацию;
Менее
  подготовленные
учащиеся   смогут   отвечать
на наводящие вопросы.

Формативное   оценивание   проводится   на
всех   этапах   урока,   через   наблюдение   за
работой   учащихся   в   группе,
  их
самостоятельной
работой.
Дополнительные   вопросы   в
процессе работы над темой урока.
Анализ результатов ученической рефлексии.
 Уровень  познавательных
компетентностей через качество
ответов на вопросы; через
самостоятельную работу в
тетради;
Работу в группах.
Самопознание   –   формирование
умения   слушать   партнёра,
сотрудничать при работе в паре.
Развитие   навыка   учебной
самостоятельности
через
организацию
работы   по
алгоритму
Профориентация – знакомство с
профессией почвоведа

Д/з
1.  Прочитать параграф 32
2. Составьте синквейн, шпаргалку из 10
подсказок, кроссворд (10 вопросов) по теме
«Почва».
1 группа: Выделить главные факторы почвообразования.
Начертить схему.
Стр.114.
ПОЧВА 2 группа: Состав  почвы. (стр.115)
Почва состоит из твердой, жидкой, газообразной частей и
живых организмов.
Твердая часть-это минеральные и гумусовые вещества :
минеральная основа (50–60 % от общего объёма);
органическое вещество (до 10 %)
Жидкая - вода с растворенными в ней органическими и
минеральными соединениями :
вода (25–35 %).
Газообразная часть(почвенный воздух) заполняют поры и
пустоты в почве :
воздух (15–25 %)
5 группа: Почвенный профиль, плодородие почв.
Сколько и какие
слои
выделяются на
почвенном
профиле?
Раскрыть
особенности
каждого
горизонта
3 группа: Механический состав почв.
Почвы
глинистые                 суглинистые        песчаные    супесчаные
                    тяжелые                                               легкие
Песчаные почвы —состоят из множества песчаных частичек с
небольшим количеством примеси глины. В таких почвах вода быстро просачивается. Песчаные почвы содержат мало
элементов питания, быстро нагреваются и остывают.
Преимущество их — легкая обработка. Растениям на таких
почвах не хватает воды и элементов питания, которые быстро
вымываются.90%-песка.
    почвы содержат много песка. Эта земля более
Супесчаные

рыхлая, чем глинистая, поэтому ее легче обрабатывать. Она
раньше оттаивает весной, проблем с воздушным питанием
корней не возникает, содержит- 60% песка, 40% -глины
Суглинистые почвы в состоянии накапливать воду и элементы
питания. В зависимости от содержания песка бывают рыхлые,
тучные и тяжелые.Они содержат 60%-глины и 40%-песка.
Глинистые почвы имеют тяжелую и плотную структуру. Они
сырые и водонепроницаемые. В них корни с трудом находят
себе дорогу и неглубоко проникают. При засухе почва
становится твердой. Глинистая почва плодородна, но не-
обходимо постоянно следить за ее структурой.90%-глина.
4 группа: Структура почв. (стр. учебника 116)
Таблица «Структура почвы»
Структура почвы
Крупнокомковатая
Мелкокомковатаяили
зернистая
Пылеватая

Размер   почвенных   частиц   (мм   в
диаметре)
Более 10 мм
1-10 мм
Менее 1 мм

file_name: Альменова А.А. стр. почв.docx

intro:
Урок 7 класс     Почвы, их  состав и строение почвы.
Цель:7.3.4.2 - определяет и представляет в графической форме типы и состав почв
Все обучающиеся знают понятие: “почва”, “почвенный профиль”, “гумус”, “плодородие”, “почвообразующие факторы”, “структура почвы”, “почвенный профиль”; понятия «почва» и «разрез почвы»
Многие обучающиеся называют факторы, влияющие на развитие почв климата, рельефа и органического мира. Различают  почвы по механическому составу (структурные и бесструктурные)
Некоторые обучающиеся анализируют влияние человека на образование почв.Тема урока:             Почвы, их  состав и строение почвы.   7.3.5.2 С дополнительным охватом местного компонента характеризует по плану природно-территориальные комплексы различного уровня.   Цель:   7.3.4.2 - определяет и представляет в графической форме типы и состав почв     Все обучающиеся знают понятие: “почва”, “почвенный профиль”, “гумус”, “плодородие”, “почвообразующие факторы”, “структура почвы”, “почвенный профиль”; понятия «почва» и «разрез почвы»
Многие обучающиеся называют факторы, влияющие на развитие почв климата, рельефа и органического мира. Различают  почвы по механическому составу (структурные и бесструктурные)
Некоторые обучающиеся анализируют влияние человека на образование почв.


extracted_text:
Проектная деятельность
 на уроках литературы
Традиционная   система   образования   в   основе   своей   использует   метод
информационного изложения материала учителем. Такая система образования
формирует хороших знатоков,  исполнителей, людей, мыслящих стандартно, но
не творцов.
Человек все чаще оказывается в новых, необычных   для себя ситуациях.
Только знаний недостаточно, чтобы решить ту или иную проблему. Обществу
нужен человек, способный обеспечить себя  и других, сотворить чтото новое.
Поэтому   в   настоящее   время   наметилась   тенденция   к   переходу   к
компетентностному   образованию.   Компетентность   –   способность   человека   к
осуществлению   самостоятельной   эффективной   деятельности   на   основе
универсальных знаний.
 Развитию компетентностных качеств способствуют:
         Метод проектной деятельности учащихся
         Обучение в группах, парах сменного состава
         Стратегии критического мышления
         Ролевые игры.
Наиболее   интересной   и   эффективной   признана   методика   организации
проектной   деятельности   учащихся.   Метод   проектов   –   педагогическая
технология, которая ориентирует на применение известных фактических знаний
и приобретение новых знаний (порой и путем самообразования) для активного
освоения новых способов человеческой деятельности; это совокупность учебно
познавательных   приемов,
  позволяющих   решить   проблему   путем
самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией результатов.
Проектный метод позволяет:
         научить учащихся самостоятельно;
     опираться
         принимать самостоятельные аргументированные решения;
обоснованные выводы;
  на   знание   фактов,   закономерностей   науки,   делать
Выделяют разные виды проектов:
        исследовательские;
        информационные;
        прикладные;
        ролевые, игровые.
На   уроках   литературы   успешно   реализуются исследовательские
проекты учащихся.
Под исследовательским проектом подразумевается деятельность учащихся,
направленная на решение творческой, исследовательской проблемы (задачи) с
заранее  не известным  решением  и предполагающая  наличие  основных  этапов,
характерных для научного исследования:
         выявление и постановка проблемы исследования
         формулирование гипотезы          планирование и разработка исследовательских действий
         сбор данных, их анализ и синтез
         сопоставление данных и умозаключений, их проверка
         подготовка и написание сообщения
         выступление с подготовленным сообщением
         переосмысление результатов в ходе ответов на вопросы
         построение заключений
Проблематика   предметных   исследовательских   проектов   (на   примере
литературы и смежных дисциплин):
1)      Почему начало XX века называют «серебряным веком» русской
поэзии?
                                     2)       Кто великий завершитель или начинатель большого пути
русской литературы?
3)      Образы бушующих стихий в творчестве М. Ю. Лермонтова.
4)      Тема «маленького человека» в русской литературе.
5)             О праве литературы на обличение общественных пороков, о
природе зла и законов его изображения в литературе.
6)      Проблема «Власти и народа » в произведениях Н. А. Некрасова и
М. Е. СалтыковаЩедрина.
7)      «Что   делать?»   и   «Кто   виноват?»      вечные   вопросы   русской
литературы.
8)  Тема  любви в творчестве И. А. Бунина.
Самым   сложным   моментом   при   введении   в   учебный   процесс
исследовательских   проектов   становится   организация   этой   деятельности,   а
особенно – подготовительный этап. Не каждый урок должен и может проходить
в «проектной манере». При планировании обучения на год учителю необходимо
выделить ведущую тему (раздел) или несколько тем (разделов), которые будут
«вынесены   на   проектирование».   Далее   нужно   сформулировать   несколько
примерных тем на класс (как индивидуальных, так и групповых), работа над
которыми потребует необходимых знаний и формирования нужного опыта.
Основное   направление   развития   проекта   определяется основополагающим
вопросом – т.е. вопросом самого высокого уровня в цепочке вопросов, наиболее
общим, абстрактным, «философским», не имеющим определенного ответа.
Удачно разработанный основополагающий вопрос:
        развивает навыки мышления на высоком уровне;
        предлагает   сравнение,   оценку,   интерпретацию,   создание   «единой
картины» из деталей;
        предлагает   больше,   чем   простое   перечисление   фактов,   усиление
внимания к важным темам.
Например,   при   обсуждении   проекта   «Тема   любви   в   творчестве   И.   А.
Бунина» на подготовительном этапе:
1)   определяется   основополагающий   вопрос   исследования:
  «Как
раскрывается тема любви в произведениях И. А. Бунина?»
2) определяются области исследования для рабочих групп (45 человек):        рассказ «Солнечный удар» ;
        рассказ «Темные аллеи»;
        рассказ «Легкое дыхание»;
.
3)   ставятся   конкретные   задачи   перед   каждой   группой,   дается   алгоритм
исследования:
        как герои ведут себя по отношению друг к другу;
        определить на чем строятся отношения;
        как заканчиваются рассказы;
 4)   определяется время для выполнения каждой задачи;
5)   находятся   источники   информации,   необходимой   для   выполнения
поставленной   задачи;   повторяются   способы   анализа,   обобщения
информации;
6)   консультируется   каждая   группа   относительно   способов   оформления
результатов исследований.
Методика работы над проектом.
Задача   педагога   заключается   в   том,
  чтобы   при   работе   над
проектами  реализовалась логическая цепочка: от выбора темы проекта и формы
его выполнения (индивидуальной или групповой) на основе сформировавшегося
у ученика «интереса» до рефлексии по поводу полученных результатов.
Любой проект включает:
         мотивацию учащихся к проведению исследований;
         выработки навыков и умений групповой работы;
         выработки   умений   самостоятельно   обобщать   материал   и   делать
         мотивации   учащихся   к   самостоятельному   изучению   и   анализу
выводы;
отдельных тем, фактов, явлений.
Организация проекта включает следующие этапы:
1.      Подготовительный этап, на котором решаются следующие вопросы:
разбить их на рабочие группы (45 человек);
         определить цели и задачи проекта;
         определить   область   исследования,   обсудить   с   учащимися   и
         поставить конкретные задачи перед каждой группой;
         определить время для выполнения каждой задачи;
         помочь   каждой   группе   определить   источники   информации,
необходимой   для   выполнения   поставленной   задачи;   проверить
знания учащимися способов анализа, обобщение информации;
         проконсультировать   каждую   группу   относительно   способов
оформления результатов исследований.
2.      Промежуточный этап, этап обобщения информации задача которого
         организовать   промежуточные   общие   обсуждения   и   провести
анализ работы каждой группы:
 обсуждение достигнутых результатов;
 корректировка работы групп;  обобщение промежуточных результатов работы;
  обсуждение  причин неполного сбора  (обобщения,  анализа)
информации;
         откорректировать задачи, поставленные перед группами, с учетом
уже полученных результатов.
Презентация   проекта   –   представление   полученных   результатов,   где
организуется   представление   конечных   результатов   работы   над   проектом
(конференция, выступление, видеофильм, альбом и другие).
На   подготовительном   этапе   необходимо   проведение   коллективного
обсуждения тем проектов. Например, при изучении обзорной темы «Литература
2030х   гг.»   выдвигаются,   обсуждаются   и   утверждаются   следующие   темы:
«Человек   в   огне   гражданской   войны»,   «Гражданская   война   –   боль   страны»,
«Трагедия человека в тоталитарном государстве».
Работа организуется методом «снежного кома» и методом «пирамиды».
Метод «снежного кома»:
         Каждая группа выбирают одну из оставшихся карточек.
         Идеи, содержащиеся на выбранных карточках, и будут начальным
пунктом разработки проекта.
Чтобы   собрать   в   единое   целое   разные   части   проекта,   организуется   на
промежуточном   этапе   знакомство   учеников   одной   группы   с   деятельностью
других групп, затем выделяется основное, главное, объединяющее материалы в
единое целое, и готовится презентация в виде публичного выступления.
В   проектной   деятельности   меняется   роль   учителя   на   занятиях:   он
направляет мысль ученика в нужное русло самостоятельного поиска, помогает
выбирать источники информации (но не предлагает решение проблемы в готовом
виде). Таким образом, на уроках с использованием проектной методики учитель
выступает как консультант, как управленец. На консультациях учитель только
отвечает на вопросы. Можно проводить семинарыконсультации для того, чтобы
т.д. так, чтобы все ученики могли их видеть.
в себе те идеи, которые им кажутся наиболее важными.
         Учитель просит учащихся придумать по 4 предложения, содержащие
         Ученики   записывают   каждое   предложение   на   цветных   карточках
одинакового размера (рекомендуется использование максимум шести
цветов).
         Карточки помещаются на стенах класса, на полу, на большом столе и
         … процедура выбора
         Ученики   подходят   к   вывешенным   карточкам   и   зачитывают   как
можно   больше   предложений.   Каждая   группа   в   составе   4   человек
выбирает по одной карточке каждого цвета.
         После того, как все группы выбрали карточки, оставшиеся карточки
убирают   в   сторону.   Выбранные   учениками   карточки   вновь
вывешиваются.
Метод «пирамиды» коллективно рассматривать проблемы, возникающие у многих школьников при
проектировании.
Метод проектов позволяет формировать некоторые личностные качества,
которые развиваются лишь в деятельности и не усваиваются вербально. В первую
очередь   это   относится   к   групповым   проектам,   когда   работает   небольшой
коллектив   и   в   процессе   совместной   деятельности   появляется   совместный
продукт (результат) труда. К таким качествам можно отнести умение:
 работать в коллективе;
 брать ответственность за выбор, решение и т.п.;
 разделять ответственность;
 умение анализировать результаты деятельности;
 способность ощущать себя членом команды (подчинять свой темперамент,
характер, время интересам общего дела).
Участие   в   таких   проектах   меняет   и   роль   школьников   в   учении:   они
становятся   активными   участниками   процесса,   а   не   пассивными   статистами;
деятельность в рабочих группах помогает им научится работать в «команде»,
сотрудничать в коллективе. При этом неизбежно формируется конструктивное
критическое   мышление,   которому   трудно   научить   при   обычном   «урочной»
форме обучения. В процессе проектирования вырабатывается свой собственный
взгляд на информацию, уже «не работает» оценочная схема: «это – верно, а это –
неверно».   При  этом  школьники   должны   быть   свободны   в выборе  способов  и
видов деятельности для достижения поставленной цели, им никто не должен
говорить, как и что надо делать.
Методика итогового оценивания. Аспекты для проведения обсуждений
формирования оценки:
         Содержание проекта
         Презентация проекта
         Что прошло успешно
         Какие трудности возникли
         Групповое сотрудничество
         Темп работы
Проектная   методика   позволяет   создать   естественную   среду   для
формирования   читательских   компетенций,   помогает   освоить   новые   способы
деятельности на основе интегрированного содержания; вывести образование за
пределы   школы:   создать   сетевую   организацию   общего   и   дополнительного
образования,   использовать   образовательный   потенциал   информационных
ресурсов.

intro: Материал будет интересен учителям литературы в среднем и старшем звене, содержит методические рекомендации по организации проектов на уроках литературы. Наиболее интересной и эффективной признана методика организации проектной деятельности учащихся. Метод проектов – педагогическая технология, которая ориентирует на применение известных фактических знаний и приобретение новых знаний

title: Доклад "Проектная деятельность на уроках литературы"