extracted_text:
Тырышкина Ольга Анатольевна
Мы живем в Новосибирской области
Конспект урока «Мы живем в Новосибирской области» c применением регионального
компонента для УМК Ваулиной Ю.Е., Эванс В., Дули Д., Подоляко О.Е. «Spotlight 7»
Английский язык
2018
1 Содержание
Введение                                                                                4
Конспект урока «Мы живем в Новосибирской области»                              6
для УМК Ваулиной Ю.Е., Эванс В., Дули Д., Подоляко О.Е.
«Spotlight 7»
Приложение                                                                                13
Список литературы                                                                                19
2 Введение
В законе «Об образовании в Российской Федерации» закреплены два компонента
стандарта – федеральный и региональный. Федеральный компонент стандарта
обеспечивает   единство   образовательного   пространства   на   территории
Российской   Федерации   и   гарантирует   овладение   выпускниками
общеобразовательных учреждений базовыми знаниями, умениями и навыками,
обеспечивающими   возможности   продолжения   образования.
 Региональный
компонент  предусматривает возможность введения содержания, связанного с
традициями, культурой региона.
Преподавание  иностранного языка на современном этапе является  не только
введением учеников в мир иноязычной культуры, но и осмысленным пониманием
ими   родной   культуры,   что   важно   в   процессе   становления   личности,
формирования   мировоззрения,   в   культурном   развитии   детей.   Если   ученик
обладает обширными знаниями об истории, традициях своего региона, ему легче
научиться представлять родную культуру на иностранном языке.
Цели регионального компонента:
1.   Расширить,   углубить   и   конкретизировать   содержание   федерального
компонента по английскому языку.
2.   Способствовать   формированию   личности   выпускника   как   активного
участника общения, умеющего достойно представлять себя и свою Родину.
3.Формировать   у   школьников   чувство   уважения   к   традициям   и   культурным
ценностям своего региона.
Задачи регионального компонента:
 Научить   учащихся   читать   несложные   аутентичные   тексты   с   целью
извлечения   специальной   информации   о   родном   крае,   быте,   культуре,
истории своего региона.
 Научить   учащихся   создавать   небольшие   авторские   тексты   о   своём
поселке, районе, традициях и обычаях своего края.
 Расширить общекультурный кругозор учащихся, их эрудицию в различных
областях знаний, в том числе и профессионально значимых;
3  Воспитать   чувство   любви   к   родному   краю,   чувство   сопричастности   к
судьбе его народа;
 Создать условия для овладения учащимися самостоятельной, групповой,
проектной, исследовательской работой на уроках английского языка.
 Создать условия для формирования личности, приспособленной к жизни в
ХХI веке, осознающей себя как гражданином своего региона, так России и
Мира.
Региональный   компонент   на   уроке   пробуждает   у   учащихся   познавательный
интерес   к   родному   краю.   Его   использование   создает   специальную   речевую
среду, которая помогает учащимся сблизиться с историей родного края, а также
с   политическим   и   географическим   положением,   а   эти   познания   помогают
учащимся усвоить не только страноведческий, но и исторический материал.
Эффективность использования регионального компонента на уроке зависит от
профессиональной   подготовки   учителя.   Готовясь   к   проведению   урока   с
применением регионального компонента, учитель должен тщательно продумать
содержание, адаптировать имеющийся материал в соответствии с возрастом и
учебными возможностями обучающихся.
Предложенный   нами   методический   материал   дополняет   материал   учебников
английского языка и восполняет недостаток информации о родном крае. Формы
и виды работы с таким материалом разнообразны: учащиеся слушают и читают
тексты,   выполняют   послетекстовые   упражнения,   составляют   диалоги,   пишут
рекламный проспект.
Языковой   материал   характеризуется   большой   информативностью,   что
способствует дальнейшему развитию познавательного интереса у обучающихся.
4 Конспект урока «Мы живем в Новосибирской области»
для УМК Ваулиной Ю.Е., Эванс В., Дули Д., Подоляко О.Е. «Spotlight 7»
Тип урока: Урок общеметодологической направленности
Цели урока:
Образовательные:  актуализация и закрепление знаний, умений и навыков по
теме «Путешествие»; обучение использованию различных видов деятельности
(чтение,   письмо,   диалогическая   речь,   аудирование)   в   соответствии   с
поставленной коммуникативной задачей.
Развивающие:  развивать   произносительные   навыки,   навыки   монологической
речи, навыки аудирования, чтения   с полным пониманием, письма; развивать
языковую   догадку и воображения, творческое   мышление, память; развивать
навыки   работы   с   опорами,   умение   выделять   основную   информацию   из
прослушанного и прочитанного.
Воспитательные:  способствовать воспитанию чувства гордости за свой край,
чувства любви к своей малой родине; повышать интерес к изучению английского
языка,   воспитывать   культуру   языкового   общения,   уважительного   отношения
друг к другу, умение  внимательно слушать собеседника,  работать в группах.
В процессе обучения формируются следующие блоки УУД:
Личностные УУД:
1. Формирование   мотивации   изучения   английского   языка   и   стремление   к
совершенствованию.
2. Стремление к совершенствованию собственной речевой культуры.
3. Формирование ответственного отношения к учению.
4. Развитие   таких   качеств,   как   целеустремленность,   инициативность,
трудолюбие, дисциплинированность.
Регулятивные УУД:
5 1. Формирование волевой саморегуляции, умения настроить себя на работу,
контролировать свою готовность к уроку.
2. Формирование   умения   самостоятельно   контролировать   свое   время   и
управлять им.
3. Формирование умения самостоятельной работы.
4. Умение   корректировать   свои   действия   в   процессе   коммуникативной
деятельности на английском языке.
Познавательные УУД:
1. Умение   структурировать   свои   знания   по   определенной   теме,
ориентироваться в системе своих знаний.
2. Построение   логических   рассуждений,
  включающих   установление
причинноследственных связей.
3. Освоение ознакомительного, изучающего и поискового чтения.
Коммуникативные УУД:
1. Формулирование собственного мнения и позиции.
2. Получение   возможности   определять   проблему,   аргументировать   ее
актуальность, делать свои выводы.
3. Использование языковых средств для отображения своих чувств, мыслей,
мотивов и потребностей.
Предметные умения:
1. Находить необходимую информацию  в соответствии с коммуникативной
задачей.
2. Строить диалогическое высказывание.
3. Систематизировать имеющиеся знания в соответствии с коммуникативной
задачей.
Оборудование: мультимедиа, презентация, раздаточный материал
Виды   речевой   деятельности: говорение,   чтение,   аудирование   и   письменная
речь.
Формы работы: фронтальная, групповая, парная
Оснащение урока: электронная презентация, раздаточный материал.
6 Ход урока:
1. Организационно  мотивационный этап
 Good morning, dear students! I am so glad to see you today. Hope you are in good
mood and we will spend nice time together. Let’s smile to each other and begin our
lesson /Доброе утро, ребята!  Я рада вас сегодня видеть. Надеюсь, у вас хорошее
настроение и мы хорошо проведем время вместе. Давайте улыбнемся друг другу
и начнем наш урок.
     2. Постановка учебной задачи
На экране карта Новосибирской области (Приложение 1).
  I  want  you  to  read  a  poem  /Давайте   прочтем   стихотворение   (на   доске
стихотворение).
Тhe Novosibirsk Region is a land of beauty,
the Novosibirsk Region is a land of glee,
It has a lot of rivers, forests, cities,
Where a man is happy, proud and free.
(чтение вместе с учителем, затем читают 23 обучающихся)
  Tell  me  please,  what  is  this  poem  about? / Скажите, пожалуйста, о чем это
стихотворение? (обучающиеся предполагают, что оно о нашем родном крае
Новосибирской области).That  is  right,  it  is  about  our  region.  What do you know
about our region? /Верно, оно  о нашей области. А что вы знаете о нашем крае?
(ответы обучающихся)
 You are right. My friend from a tourist agency asked us for help. Our region is very
beautiful and has a lot of sights, but some people don’t know about it. Let’s help the
agency to make the advertisement of the Novosibirsk Region. At the end of our
lesson   you   will   create   a   booklet   for   the   tourists   /  Правильно.  Мой   друг   из
туристического агентства попросил ему помочь. Наш край очень красив и в нем
есть   много   достопримечательностей,   но   некоторые   люди   об   этом   не   знают.
Давайте поможем агентству создать рекламу Новосибирской области. В конце
7 урока   вы   оформите   буклет   для   туристов   (обучающиеся   получают   макеты
буклета для заполнения).
      3. Формирование слухопроизносительных навыков
 First, you should know about the region more. Let’s listen to the text, so that you
can get the important information. And  then  do  the  tasks  given  below  / Но мы
должны узнать о нашей области больше. Давайте прослушаем текст и получим
необходимую информацию (прослушивание текста 2 раза и выполнение заданий
с последующим устным опросом).
The Novosibirsk Region
The Novosibirsk Region was established on the 28th of September in 1937. The
region is located almost at the heart of Russia. The territory of the Novosibirsk
Region is 178.2 thousand square kilometers. It is located on the border with Omsk,
Tomsk, Kemerovo and Altai Regions.
The population of the Novosibirsk Region is approximately 2 665 thousand people.
The administrative center of the region is the city of Novosibirsk. It is 3.191 km away
from Moscow. The city is built on the river Ob. Novosibirsk is one the largest
industrial, transport, scientific, and cultural center of Russia. It is also the capital of
the Siberian Federal District.
 There are many lakes and rivers. The largest lakes are Chani, Sartlan, Ubinskoye
and some others. The well known rivers are Om, Berd, Kargat, Chulym.
The animal world of the Novosibirsk Region has much in common with the fauna of
Middle and Northern Europe. However there are certain differences. On the territory
of the region the natural zones of the taiga and the steppe are only 200 km away from
each other.
The TransSiberian Railroad goes through the Novosibirsk Region.
The   basic   industries   are   mechanical   engineering   and   metal   working, chemical,
woodworking, the food industries.
8 The largest cities of the Novosibirsk Region are Novosibirsk, Berdsk, Iskitim, and
Kuybyshev.  Berdsk has become a radio engineering town producing the radiosets.
Iskitim produces cement and other building materials.
The main sights of the region are The Bugotak hills, the village of Burmistrovo, the
majestic Berdsk cliffs, the Belovo waterfall and the famous Barsukovskaya cave
where five species of bats live in winter and many others.
True or false?
1. The Novosibirsk Region was established in autumn 1937.
2. The region is located almost at the heart of Russia.
3. Novosibirsk is the capital of Russia.
4. There are not many lakes and rivers.
5. The animal world of the Novosibirsk Region has nothing common with the fauna
of Middle and Northern Europe.
6. The TransSiberian Railroad goes through the Omsk Region.
7. Iskitim produces mineral water.
8. The bears live in the famous Barsukovskaya cave.
Правильные ответы демонстрируются на экране (Приложение 2).
       4. Активизация навыков поискового чтения (работа в парах)
 Now let’s read about the main city of the Novosibirsk region. It is Novosibirsk, a
very beautiful city. Your  task  is  to  read  and  to  answer  the  questions  / Давайте
прочитаем   текст   о   главном   городе   Новосибирской   области   и   ответим   на
вопросы (Приложение 3).
Novosibirsk
Novosibirsk
is
the
third   overpopulated   city
in   Russia   after

Moscow and St.
Novosibirsk is the industrial, educational, scientific and cultural center. There are a
    Petersburg. The city was founded in 1893.
lot  of the universities, factories, theaters, museums and libraries here. The State
Public Scientific Library is the largest in Siberia.
9 Novosibirsk Zoo is one of the best in Russia. It contains 11,000 species of animals,
including rare and endangered species listed in the Red Book.
Airlines   link   Novosibirsk   to   more   than   100   cities   in   Russia   and   worldwide.
Tolmachevo Airport is one of largest airports in the country and the largest airport in
Siberia.
The sights of Novosibirsk are the Bugrinsky Bridge, Novosibirsk Globus Theater,
Alexander Nevsky Cathedral, Museum of the Sun and many others.
Answer the questions
Is Novosibirsk the overpopulated city?
Are there a lot of factories there?
What zoo is one of the best zoos in Russia?
What are the sights of Novosibirsk?
(обучающиеся читают текст в парах и отвечают на вопросы)
        5. Динамическая пауза (разминка для глаз)
One, two, three, four.
Look at the window, look at the door,
Look at the ceiling, look at the floor.
One, two, three, four.
        6. Совершенствование навыков диалогической речи (работа в
             группах)
You will get cards with phrases. Your  task  is  to  make  a  dialog  / Вы получите
карточки с репликами, из которых необходимо  составить диалог (составление
реплик диалога в правильной последовательности).
Card 1
 How does it look like?
 Thank you!
 Go to the station NovosibirskGlavny, there are a lot of trains there. You can go to
any part of our country from this station.
10  It’s a big green building with a beautiful square in front of it.
 Excuse me, how can I get to Barabinsk?
 Have a nice day!
Card 2
 What about a small quiet village? I visited it last year.
 I think, I will visit it. Thanks a lot.
 What is its name? Is it far?
 The village of Burmistrovo is situated not far from Novosibirsk, it’s the touristic
place near the Ob.
 You are welcome.
 Excuse me, can you advise me some place to go in simmer?
Card 3
 Of course! It is Kuybyshev. It was founded in 1722. It is situated on the Om river.
 Of course! It is Kuybyshev. It was founded in 1722. It is situated on the Om river.
 Are there a lot of historical buildings there?
 Excuse me, do you know the name of one of the oldest town in the Novosibirsk
Region?
 Thank you. I hope to go there one day.
 There are a lot of them in the old part of the town: the houses of the merchants, the
beautiful church and many others.
 You will be happy.
Обучающиеся   представляют   свои   варианты   диалогов,   затем   сравнивают   с
правильным ответом на слайде (Приложение 4).
            7. Активизация орфографических навыков
 Now we know a lot about our region and we can help the agency to make the
advertisement   of   the   Novosibirsk   Region.   It  is  time  to  create  your  booklets
(Приложение   5)  /   Теперь   вы   сможете   помочь   туристическому   агентству
11 создать   буклет   о   Новосибирской   области   (обучающиеся   заполняют   макеты
буклетов).
           8. Рефлексия
  Обучающиеся оценивают урок и то, чему они сегодня научились и узнали (на
доске – опорные фразы)
I like \ don’t like our lesson.
It was easy / difficult to/ interesting             learn the sights of Novosibirsk.

                          make dialogue.
                          read text.
                                        answer the questions.
                                   make the booklet.
I have not known before that…                   It was interesting to know that …
Now I can…                                                 My mood is good \ bad.
       9. Подведение итогов урока
12 Приложение
Приложение 1
Постановка учебной задачи
13 Формирование слухопроизносительных навыков
1. The Novosibirsk Region was
Приложение 2
14 Federal District.
                established on the 28th of
September in
               1937.
2. The region is located almost at the
                heart of Russia.
3. Novosibirsk is also the capital of the
                                               Siberian
        4. There are many lakes and
rivers.
        5. The animal world of
the Novosibirsk
        Region has much in
common with the
       fauna of Middle and Northern Europe.
       6. The TransSiberian Railroad goes
       through the Novosibirsk Region.
            7. Iskitim produces cement and other
             building materials.
            8. Five species of bats live in the
            Barsukovskaya cave in winter.

15 Активизация навыков поискового чтения
Novosibirsk
Приложение 3
Novosibirsk
Moscow and St.

the
is
    Petersburg. The city was founded in 1893.
third   overpopulated   city
in   Russia   after
Novosibirsk is the industrial, educational, scientific and cultural center. There are a
lot  of the universities, factories, theaters, museums and libraries here. The State
Public Scientific Library is the largest in Siberia.
Novosibirsk Zoo is one of the best in Russia. It contains 11,000 species of animals,
including rare and endangered species listed in the Red Book.
Airlines   link   Novosibirsk   to   more   than   100   cities   in   Russia   and   worldwide.
Tolmachevo Airport is one of largest airports in the country and the largest airport in
Siberia.
The sights of Novosibirsk are the Bugrinsky Bridge, Novosibirsk Globus Theater,
Alexander Nevsky Cathedral, Museum of the Sun and many others.
Answer the questions
Is Novosibirsk the overpopulated city?
Are there a lot of factories there?
What zoo is one of the best zoos in Russia?
What are the sights of Novosibirsk?
16 Приложение 4
Совершенствование навыков диалогической речи
Card 1
 Excuse me, how can I get to Barabinsk?
 Go to the station NovosibirskGlavny, there are a lot of trains
there. You can go to any part of our country from this station.
 How does it look like?
 It’s a big green building with a beautiful square in front of it.
 Thank you!
 Have a nice day!
Card 2
 Excuse me, can you advise me some place to go in
simmer?
 What about a small quiet village? I visited it last year.
 What is its name? Is it far?
 The village of Burmistrovo is situated not far from
Novosibirsk, it’s the touristic place near the Ob.
 I think I will visit it. Thanks a lot.
17  You are welcome.
Card 3
 Excuse me, do you know the name of one of the oldest town
in the Novosibirsk Region?
 Of course! It is Kuybyshev. It was founded in 1722. It is
situated on the Om River.
 Are there a lot of historical buildings there?
 There are a lot of them in the old part of the town: the houses of the merchants, the
beautiful church and many others.
 Thank you. I hope to go there one day.
 You will be happy.
Активизация орфографических навыков
Приложение 5
                Буклет
Novosibirsk region
Novosibirsk region was…
There are a lot of…
The animal world is…
The famous rivers are…
The biggest towns are…
The TransSiberian Railroad …
The basic industries are…
The main sights of the region are…

  Novosibirsk is…
18 The sights of Novosibirsk are …

 In Novosibirsk there are a lot of…
 The Novosibirsk Zoo is...
 Tolmachevo Airport is…
Список литературы
  Аракелян
1.
Э.С.   Использование   региональных
компонентов
уроках
иностранного   языка//Открытый
[Электронный
урок.
  09.02.2018.   http://xni1abbnckbmcl9fb.xnp1ai/
  Москва.

на

ресурс]   дата   обращения:
%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/533554/
2. Бурлакова И.И. Проект «Использование регионального компонента на уроках
английского языка»//Иностранные языки в школе. 2008.  №6. – С.5052
3.   Даутова   О.Б.,   Иваньшина   Е.В.,   Ивашедкина   О.А.   и   др.   Современные
педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС. СПб: КАРО,
2014. 58с.
4. Зимняя И.А. Психология оптимизации обучения иностранным языкам в школе
//Иностранные языки в школе.2002.№4.с.4246
5.   Манджиева   Б.А.   Применение   национальнорегионального   компонента   на
уроках   английского   языка//Мультиурок.   Москва.  [Электронный   ресурс]   дата
обращения:
 https://multiurok.ru/blog/primienieniienatsionalno
rieghionalnoghokomponientanaurokakhanghliiskoghoiazyka.html
  09.02.2018.
6.   Никитина   Л.Л.   Развитие   личностной   активности   учащихся   средствами
английского языка.//Иностранные языки в школе.2005.№7.с.8082
7.   Пелипас   М.,   Лапина  B.
region//Old.ick.ru.   Новосибирск.
[Электронный ресурс] дата обращения:   09.02.2018.  http://old.ick.ru/Novosibirsk
%20Region_ENG_2012.pdf
 Novosibirsk
19 8.   Пилипец   Л.В.,   Абышева   Н.Ю.   Проектная   деятельность   с   использованием
регионального   компонента   на   уроках   иностранного   языка   в   средней   школе//
Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 6. – С. 2325
9.   Яппарова   Р.М.   Национальнорегиональный   компонент   в   структуре
содержания иноязычного образования  //Открытый урок. Москва.[Электронный
  09.02.2018.  http://xni1abbnckbmcl9fb.xnp1ai/
ресурс]   дата   обращения:
%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/556201/
10.   Novosibirsk   oblast,   Russia   (Novosibirskaya)//Russiatrek.org.
[Электронный
http://russiatrek.org/novosibirskoblast
обращения:
ресурс]
 дата

 Москва.
09.02.2018.
11.   Novosibirsk   region   //Center   for   regional   development.
[Электронный
ресурс]
http://www.sibarm.com/en/nsk
обращения:
дата

 Новосибирск.
02.02.2018.

12.   Novosibirsk   region   //The   Legislative   Assembly   of   Novosibirsk   Region.
Новосибирск.
  01.02.2018.
http
  [Электронный   ресурс]   дата   обращения:
 .  ru   /  eng
 ://   www
 .  zsnso

 /741/
 Novosibirsk  region
13.
обращения:  01.02.2018. https://tropki.com/russia/novosibirskregion
//Тропки.ру.   Москва.   [Электронный   ресурс]   дата
20

file_name: Разработка урока Тырышкина О.А..docx

intro: Разработка урока содержит  региональный компонент. Урок посвящен Новосибирской области, ее экономике, достопримечательностям, городам, входящим в ее состав. На уроке отрабатываются такие виды речевой деятельности, как говорение, аудирование, чтение и письмо. В конце урока обучающиеся создают рекламный проспект о Новосибирской области.

title: разработка урока английского языка " Мы живем в Новосибирской области" для 7 класса


extracted_text:
Введение
Мы должны строить свое будущее на прочном фундаменте. И такой фундамент – это
патриотизм. Мы, как бы долго ни обсуждали, что может быть фундаментом,
прочным моральным основанием для нашей страны, ничего другого все равно не
придумаем. Это уважение к своей истории и традициям, духовным ценностям наших
народов, нашей тысячелетней культуре и уникальному опыту сосуществования сотен
народов и языков на территории России. (...) Нам необходимо в полной мере
использовать лучший опыт воспитания и просвещения, который был и в Российской
империи, и в Советском Союзе.
Президент Российской Федерации
Владимир Путин
Подъем национального самосознания в последние годы обусловил социальный заказ на
такие черты личности, как патриотизм и гражданственность. Официальные документы и
государственные программ, касающиеся патриотического воспитания граждан,
рассматривают возрождение и развитие патриотизма как важную цель и социальную
ценность, которая является основой духовнонравственного единства Отчизны. Идея
воспитания патриотизма и гражданственности приобрела государственное значение.
Процесс формирования патриотизма является историческим и остается актуальным и в
наше время. В разное время в своих работах этой проблемой занимались К. Туровский, В.
Тяпинский, С. Полоцкий, Ф. Скорина, Ф. Богушевич, К. Калиновский, Я. Купала, Я. Колас,
М. Богданович, В. Ластовский и др. В советское время различные аспекты
патриотического воспитания нашли отражение в работах А.С. Макаренко, Ю.К.
Бабанского, Н.И. Болдырева, В.И. Журавлева, Т.А.Ильиной, Б.Т. Лихачева, В.А.
Сластенина, Г.И. Щукиной и др.
Исторически сложилось так, что именно школа является фундаментом формирования
гражданского самосознания и причастности к родным истокам. Поэтому основная задача
школы – воспитание чувства любви к историческому прошлому, гордости за героическое
прошлое предков; совершенствование системы патриотического воспитания школы,
которая способствовала бы формированию у учащихся патриотического сознания,
верности Родине.
Очень важно, чтобы юные граждане Российской Федерации были не только патриотами, по
настоящему любили свою Родину, но и овладевали определённым уровнем правосознания,
позволяющим адекватно воспринимать существующие реалии. Именно осознанное
восприятие гражданами своих неотъемлемых прав, неразрывно связанных с основными
обязанностями перед обществом и государством, поднимает на новый уровень культуру
социальнополитической жизни страны.
Однако на современном этапе развития белорусского общества выявляются следующие
противоречия:  между заявленной государством идеей о необходимости воспитания патриотизма,
ориентированной на все социальные слои и возрастные группы граждан, и недостаточной
разработанностью научнотеоретических и методических основ патриотического
воспитания в современных условиях;  между остро осознаваемой необходимостью
возрождения духовной связи с родным народом и утратой у значительной части населения
(особенно молодежи) уважения к своей культуре, что осложняет работу по воспитанию
патриотических чувств у детей;
 между пониманием того, что воспитание патриотизма успешно проходит в процессе
приобщения детей к культурному наследию, и утратой интереса и уважения к собственной
культуре;
 между необходимостью начинать воспитание патриотизма с детского дошкольного
возраста и низким уровнем подготовленности работников дошкольных учреждений и
родителей к патриотическому воспитанию.
Актуальность противоречий и обусловило выбор темы нашего исследования:
«Патриотическое воспитание школьников в учебновоспитательном процессе школы».
Воспитание патриотизма как педагогическая проблема
Сущность понятий «патриотизм» и «патриотическое воспитание»
Впервые слово «патриот» появилось в период Французской революции 1789 1793гг.
Патриотами в то время себя называли борцы за народное дело, защитники республики в
противовес изменникам, предателям родины из лагеря монархистов
В толковом словаре В. И. Даля значение этого слова трактуется так: патриот  любитель
отечества, ревнитель о благе его, отчизнолюб. Более четко определено моральное
содержание этого понятия в философском словаре: патриотизм (греч. Patris  отечество)
нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого
является любовь к отечеству, преданность ему, гордость за его прошлое и настоящее,
стремление защитить интересы родины.
Что же такое «патриотизм» и какого человека можно назвать патриотом? Патриотизм  это
любовь к Родине, преданность своему Отечеству, стремление служить его интересам и
готовность, вплоть до самопожертвования, к его защите. Патриотизм – это одна из
устойчивых характеристик человека, которая выражается в его мировоззрении,
нравственных идеалах и нормах поведения. Кроме того, представляет собой значимую
часть общественного сознания, проявляющуюся в коллективных настроениях, чувствах,
оценках, в отношении к своему народу, его образу жизни, истории, культуре, государству и
системе основополагающих ценностей. Патриотизм проявляется в поступках и в
деятельности человека, он всегда конкретен и направлен на реальные объекты, зарождаясь
из любви к своей малой Родине, перерастая в общегосударственное патриотическое
самосознание. Патриотизм является нравственной основой жизнеспособности государства
и выступает в качестве важного внутреннего мобилизующего ресурса развития общества,
активной гражданской позиции, готовности к служению Отечеству.
Быть патриотом и полноправным гражданином – это значит, в первую очередь, стать
созидателем в родном доме, на своей земле, творчески трудиться на благо Отчизны. Быть патриотом – это значит разделять духовнонравственные ценности нашего народа,
быть верным идеалам отцов и дедов, знать и любить историю и культуру страны.
Быть патриотом – значит быть любящим сыном или дочерью, стать хорошим отцом или
матерью, вырастить детей и внуков, укреплять семью как надежную основу белорусского
государства.
Идея патриотизма распространяется на все сферы общественной жизни: идеологию,
политику, право, культуру, экономику, образование, экологию и т.д. Прежде всего, она
выражаются в идеях и идеалах. Единая общенародная идея духовно цементирует общество
и создает предпосылки их целостности.
Патриотическое сознание личности представляет собой сложное целостное образование,
сочетающее в себе совокупность знаний о собственных генетических корнях, осмысление
окружающей социальной действительности, тенденций и перспектив её развития, установка
готовности к созидательной деятельности и защите Отчизны, как преобладающего мотива
жизнедеятельности в контексте перспектив собственного существования.
В структуре патриотического сознания можно выделить ряд взаимосвязанных уровней:
логикокогнитивный, эмоциональнорегулятивный и ценностносмысловой.
Логикокогнитивные компоненты сознания охватывают сферу мышления человека. С
помощью мышления человек выходит за рамки данных чувственного опыта в сущностные
характеристики объектов. Главной целью формирования данного уровня патриотического
сознания является развитие представлений, обеспечивающих мировоззренческий пласт в
структуре личности. На данном уровне закладывается фундамент целостного
патриотического облика личности, который проявляется на третьем уровне. Особенностью
первого уровня патриотического сознания является его направленность в прошлое к
духовноценностным корням традиций и героических фактов отечественной истории. На
основе общих понятий, логических мыслительных операций человек обретает
мировоззренческие и общекультурные знания о своей Родине, её прошлом и настоящем и в
этом контексте осознает своё место в обществе.
Второй уровень патриотического сознания связан с эмоциональной составляющей. Она
представляет собой сферу личностных, субъективнопсихологических переживаний,
представлений, воспоминаний, предчувствий. Становление эмоциональной сферы
патриотического сознания охватывает как аффективное состояние личности (стрессы,
предчувствия, опасности, беспредметные переживания), так и эмоции (положительные и
отрицательные).
Третий уровень в структуре патриотического сознания связан с ценностносмысловым
компонентом. Здесь проявляются высшие мотивы деятельности, поведения и отношений в
окружающем социальном пространстве, духовнонравственные идеалы, культурно
исторические ценности. Данный уровень основывается на развитости первых двух:
полученные знания проходят через чувства и закрепляются в ценностях как побудительной
силе.
Особенностями белорусского патриотизма является гуманистическая направленность
белорусской патриотической идеи, веротерпимость, законопослушание, общность как устойчивая склонность и потребность к коллективной жизни и особая любовь к родной
природе.
Воспитание подрастающего поколения сознательными гражданами, настоящими
патриотами– многогранный процесс, охватывающий комплекс задач: воспитание любви и
привязанности к родному дому, школе, улице, городу; формирование чувства гордости за
свою Родину, бережного отношения к природе, уважения к людям труда, к защитникам
Отечества; развитие интереса к явлениям общественной жизни, к традициям и обычаям
народа. Решению этих задач способствует правильный выбор педагогом методов, средств и
форм патриотического воспитания школьников.
Работа в школе предоставляет большие возможности для воспитания патриотических
качеств школьников, выработки у них первичных навыков гражданского поведения.
Учителю необходимо обеспечить непрерывность патриотического воспитания, его
соответствие возрастным особенностям младших школьников, а также совместную работу
школы и семьи. Школьный возраст – наиболее подходящий для воспитания интереса к
общественным явлениям, совместным делам. Важно не упустить момента и вовлечь
каждого в насыщенную жизнь коллектива, имеющую социально значимое содержание.
Любовь к своей земле, к своей Родине – основа патриотического воспитания. Любовь эта
охватывает и родной дом, и нашу неповторимую природу, и нашу богатейшую историю с её
выдающимися людьми, и нашу национальную культуру, и достижения нашей науки – то
есть наше прошлое, настоящее и будущее. Учитель должен помочь детям осознать своё
место в истории своего народа, включать школьников в социально активную деятельность,
в которой они будут расти как граждане и патриоты.
Патриотическое воспитание, являясь составной частью общего воспитательного процесса,
представляет собой систематическую и целенаправленную деятельность органов
государственной власти и общественных организаций по формированию у граждан
высокого патриотического сознания, чувства верности своей Родине, готовности к
выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов
Отчизны.
Патриотическое воспитание должно быть плановым, системным, постоянным и одним из
приоритетных направлений в государственной политике в области воспитательной
деятельности.
Цель патриотического воспитания  развитие в обществе высокой социальной активности,
гражданской ответственности, духовности, становление граждан, обладающих
позитивными ценностями и качествами, способных проявить их в созидательном процессе в
интересах Отчизны, укрепления государства, обеспечения его жизненно важных интересов
и устойчивого развития.
Педагоги, руководствуясь принципами патриотического воспитания, призваны
содействовать укреплению чувств белорусского патриотизма, дружбы народов и
веротерпимости.
Принципы патриотического воспитания составляют взаимосвязанную, целостную систему,
руководствуясь которой педагоги обеспечивают эффективное выполнение целей и задач
воспитания, воплощают в педагогическую практику содержание образования и воспитания
при обязательном условии общественного и государственного регулирования деятельности учреждений образования и культуры, общественных организаций, СМИ и семьи по
патриотическому воспитанию. К принципам патриотического воспитания мы относим
направленность воспитания на:
 укрепление единства и целостности Республики Беларусь;
 учет в воспитании особенностей различных категорий населения (дошкольников, младших
школьников, подростков, старших школьников, студентов, работников госучреждений,
военнослужащих, жителей городов и сел);
 содействие мирному разрешению противоречий и конфликтов;
 обеспечение равенства прав и свобод человека и гражданина независимо от его расы,
национальности, языка, отношения к религии;
 сочетание в воспитании национального, гражданскопатриотического и
общечеловеческого;
 формирование у каждого нового поколения национального самосознания, открытого для
восприятия ценностей других народов;
 сохранение национальной культуры, языка, традиций;
 обеспечение культурного взаимодействия Республики Беларусь с другими странами.
Система патриотического воспитания призвана обеспечить целенаправленное
формирование у граждан активной позиции, способствовать всемерному включению их в
решение общегосударственных задач, создавать условия для развития у них
государственного мышления, привычки действовать в соответствии с национальными
интересами.
Обеспечение патриотического воспитания:
 Нормативноправовое обеспечение: совершенствование нормативной базы и определение
социальноправового статуса патриотического воспитания, роли, места, задач, функций
каждого органа власти, ведомства, организации; создание базы патриотического
воспитания в системе образования.
 Педагогическое и методическое обеспечение: разработка учебных и специальных
программ, методик по организации и проведению патриотического воспитания; развитие и
совершенствование форм и методов патриотического воспитания; обобщение результатов
учебнометодических разработок и информирование о новациях; издание литературы с
учетом передового отечественного и зарубежного педагогического опыта; проведение
экспертизы гуманитарных и воспитательных программ.
 Информационное обеспечение: активное использование элементов патриотического
воспитания в средствах массовой информации.
 Научнотеоретическое обеспечение: организация исследований в сфере патриотического
воспитания и использование их результатов в практической деятельности; разработка методических рекомендаций по проблемам формирования и развития личности
гражданина.
 Кадровое обеспечение: подготовка специалистов, способных эффективно, на уровне
современных требований решать задачи патриотического воспитания граждан.
 Финансовоэкономическое обеспечение: оказание финансовой поддержки в реализации
программ патриотического воспитания.
 Государство осуществляет управление системой патриотического воспитания, при этом
оно широко использует общественные институты.
Конечным результатом функционирования системы патриотического воспитания должны
стать духовный и культурный подъем, укрепление государства и его обороноспособности,
достижение социальной и экономической стабильности.
Факторы, влияющие на формирование патриотизма
Многомерный подход к анализу роли среды в формировании патриотическиустойчивой
личности требует учёта как можно большего количества воздействующих на неё объектов,
учёта системных связей между ними, влияния внешних факторов. Условно возможно
классифицировать современные факторы, влияющие на эффективность системы
патриотического воспитания на:
 объективные и субъективные;
 внешние и внутренние;
 управляемые и неуправляемые и отнести их к мега, макро, мезо и микроуровням.
В работах А.В. Мудрика предложена классификация этих факторов, которая получила
признание и дальнейшее развитие:
1. Макрофакторы: государственный строй, психологическая атмосфера в обществе,
состояние гражданского общества, история страны, ее международный авторитет,
геополитические интересы, архетип нации.
2. Мезофакторы  условия региона: традиции, культура, специфика производства, уклад,
быт, национальные особенности, природноклиматические и социальнодемографические
условия; образ жизни.
3. Микрофакторы – малые социальные группы, среда сверстников, образовательные и
культурномассовые учреждения, семья, традиции, обряды, ритуалы и др.
Благодаря влиянию указанных выше факторов, у учащейся молодежи формируется
система ценностных отношений к обществу, государству, власти, к Родине, к образованию,
культуре, природе, семье, труду и нации в целом.
Кон И.С. предложил следующую классификацию системы ценностных отношений:  ценности первого порядка – ближайшие по отношению к человечеству ценности:
здоровье, личная жизнь, работа, счастье, семья, удовлетворение витальных потребностей и
другие;
 ценности второго порядка – ценности, связанные с национальной культурой: родной язык,
традиции, обычаи, уклад, национальные особенности, патриотизм; гордость за
принадлежность к сообществу; религия и т.д.;
 ценности третьего порядка – общечеловеческие ценности: мир, экология, дружба.
Анализ психологопедагогической литературы и различных подходов в определении
факторов, позволил нам выделить наиболее существенные факторы, которые влияют на
формирование чувства патриотизма:
1. Макрофакторы: государственный строй, психологическая атмосфера в обществе,
состояние гражданского общества, история страны.
2. Мезофакторы: традиции и культура конкретного региона, национальные особенности,
природноклиматические и социальнодемографические условия; образ жизни.
3. Микрофакторы: группы сверстников, образовательные и культурномассовые
учреждения, семья, воспитательная система школы, личный жизненный опыт и др.
Важнейшим фактором является возникновение условий для непосредственного включения
учащейся молодежи в жизнь общества через развитие у них патриотических чувств. В
первую очередь утверждается необходимость нового подхода к структуре и содержанию
воспитательного процесса, к формированию системы ценностей, составляющих основу
гуманного, демократического общества, к оценке соотношения нравственности и
патриотизма в воспитании, к определению характера педагогических отношений в
условиях свободы, многообразия форм педагогической деятельности. Результаты
реализации новых подходов зависят от целенаправленности усилий в повышении качества
интеграции знаний, составляющих содержание патриотического воспитания. Новых
подходов требует также разработка вариативных программ воспитательной работы,
которые должны стать не традиционными нормативными документами, а плодом
творческих исканий авторских коллективов школ. При этом очень важно опираться на
принципы учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, свободе выбора
видов деятельности, учета особенностей самой школы.
Так же, одним из приоритетных условий воспитания патриотизма у подростка, выступает
не только существующая система общественных отношений, но и личных жизненный опыт,
сквозь призму которого молодой человек осмысливает духовные ценности социума.
Патриотическое воспитание направлено на формирование и развитие личности обладающей
качествами гражданинапатриота Родины и способной успешно выполнять гражданские
обязанности в мирное и военное время.
Главная направленность патриотического воспитания — формирование у школьников
чувства неразрывной связи с народом, сознание ответственности за безопасность,
процветание Родины, её продвижение по пути прогресса. Патриотическое воспитание, как
способ углубления социального воспитания, формирует не просто чувства, сознание, навыки, но прежде всего ту нравственную, мировоззренческую ценностную нормативность,
в контексте которой и реализуются полученные знания и умения. Таким образом, при
соответствующей организации учебного и воспитательного процесса возможно воспитание
у молодого поколения чувства патриотизма, гражданственности, формирование
национального самосознания, уважения к историческому и культурному наследию, к
человеческой личности, правам человека.
Заключение
Патриотическое воспитание направлено на формирование и развитие личности,
обладающей качествами гражданина – патриота Родины и способной успешно выполнять
гражданские обязанности в мирное и военное время. Самое главное приобретение человека
в период детства и ученичества – это вера в себя, вера в то, что он знает и умеет, чувство
собственного достоинства. Эти качества формируются в процессе патриотического
воспитания посредством различных средств и способов. Патриотическое воспитание
школьников в нашей школе — это систематическая и целенаправленная деятельность по
формированию у учащихся высокого патриотического сознания, чувства верности своему
Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей
по защите интересов Родины. Поэтому гражданскопатриотическое воспитание находится в
центре внимания любого педагога, для которого не безразлична судьба Родины.
Проблема патриотического воспитания в последнее время стала одной из актуальнейших.
Вместе с тем она обретает новые характеристики и соответственно новые подходы к её
решению как составной части целостного процесса социальной адаптации, жизненного
самоопределения и становления личности.
Вследствие этого, первоочередными задачами школы являются:
1. Воспитание патриотизма должно строиться на конкретной исторической почве,
необходимо активно использовать краеведческий материал, традиции и культурные
ценности.
2. Необходима целенаправленная работа по гражданскому образованию в рамках
патриотического воспитания, особое внимание стоит уделить политической грамотности
учащихся.
3. Эстетическое воспитание, а в частности формирование «чувства прекрасного», должно
быть неразрывно связано с гражданскими и патриотическими основами воспитания.
4. Координация взаимодействия школы, семьи и общественности в системе
патриотического воспитания.
5. Опора на положительное в личности воспитанника и создание благоприятной
психологической атмосферы в процессе педагогического взаимодействия.
6. Патриотическое воспитание должно гармонично сочетаться с приобщением учащихся к
лучшим достижениям мировой цивилизации.

file_name: Патриотическое воспитание.doc

intro: Одним из приоритетных частей в воспитательном процессе школьников является патриотическое воспитание. Любовь к Родине, гордость за героическое прошлое и равняться на героев нашего времени, а их среди нас много и есть кого ставить в пример. В патриотическом воспитании есть все стороны нашей жизни- это  и труд на благо своей страны, уважение к старшему поколению, знание истории, отношение ко всему окружающему, прийти на помощь товарищу в любое время и еще многие стороны воспитательного процесса.Очень важно, чтобы юные граждане Российской Федерации были не только патриотами, по-настоящему любили свою Родину, но и овладевали определённым уровнем правосознания, позволяющим адекватно воспринимать существующие реалии.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: «Патриотическое воспитание школьников в учебно-воспитательном процессе школы».


extracted_text:
Сурмей Наталья Ивановна
учитель начальных классов высшей квалификационной категории
МКОУ Колыбельская СОШ
Новосибирской области Краснозёрского района
Духовно – нравственное развитие и воспитание через внеурочную
   Духовно  нравственное развитие и воспитание обучающихся является
первостепенной задачей современной образовательной системы, и представляет
деятельность
собой   важный   компонент   социального   заказа   для   образования.   Содержание
духовно      нравственного   развития   и   воспитания   личности   определяется   в
соответствии   с   базовыми   национальными   ценностями   и   приобретает
определённый характер и направление в зависимости от того, какие ценности
общество разделяет, как организована их передача от поколения к поколению.
  Духовнонравственное развитие и воспитание личности в целом является
сложным,  многоплановым   процессом.  Оно   неотделимо   от   жизни   человека   во
всей   её   полноте   и   противоречивости,   от   семьи,   общества,   культуры,
человечества в целом, от страны проживания и культурно  исторической эпохи,
формирующей образ жизни народа и сознание человека.
                Одним   из   способов   духовно   –   нравственного   воспитания   является
воспитание школьным театром.

  Театр   в   состоянии   выявить   и   подчеркнуть   индивидуальность,
неповторимость, единственность человеческой личности, независимо от того,
где эта личность находится — на сцене или в зале. Осмыслить мир, увязывая
прошлое, настоящее и будущее в целостный опыт человечества и каждого
человека, установить закономерности бытия и предвидеть грядущее, ответить
на   вечные   вопросы:   Как   развивать   коммуникативные   качества   личности
младшего школьника (тем более сельского, неизбалованного выбором студий,
кружков, школ искусств)? Как ребёнку успешно развивать свою речь, речевое
творчество?   Как   реализовывать   потенциал   его   возможностей   «Кто   мы?»,
«Зачем и для чего живем на Земле?» — всегда пытался театр. Театр позволяет вывести детей на проблему управления социокультурным
пространством   своего   существования   за   счёт   таких   инструментов   как
сценирование,   философия   и   технология   дизайна,   режиссура   социальных   игр.
Театр позволяет осуществить испытания любого предположения при помощи
опытной   проверки,   подтверждающей   очевидность   фактов   обучающихся,
проиграв   этюд,   могут   практически   побывать   в   исследуемой   ситуации   и
проверить   на   своём   жизненном   игровом   опыте   предположения   и   варианты
поведения и решения проблемы в подобной ситуации.
Иными словами, театральная деятельность — путь ребенка в общечеловеческую
культуру, к нравственным ценностям своего народа. Занятия театром в нашей
школе меньше всего напоминают театральную студию: спектакль не самоцель, и
на первом плане не актерский тренинг, не выработка определенных навыков.
Детство и юность нуждаются не только и не столько в модели театра, сколько в
модели мира и жизни.
 Участие в театральном действие затрагивает, прежде всего:
 эстетизм, ориентированность на область художественной деятельности,
приоритет чувственного восприятия окружающего мира;
 нравственная доминанта – соответствие нравственным началам добра,
справедливости, милосердия;
 креативность, значимость порождения чего – то качественно – нового,
  оригинальностью   и   общественно   –
отличающегося   неповторимостью,
исторической уникальностью;
   коммуникабельность      лёгкость   выступления   в   межличностное
отношение;
   предприимчивость   –   способность   своевременно   решать   актуальные
задачи;
 на формирование дикции;
 выработку речевого дыхания, речевого голоса;
 воспитание интонационной выразительности (эмоциональности речи);

изобретательность, энергия.
Но хорошо известны реальные трудности, с которыми педагоги зачастую
сталкиваются   на   практике   при   организации   и   проведении   театрализованной
формирование творческого мышления;
деятельности. 
Это   связано   с   недостатком   учебного   времени,   т.е   с   общей
загруженностью.



У  детей отсутствует опыт восприятия театрального искусства.
Слабая материальная база.
                Возникает   противоречие:   с   одной   стороны   –   признание
искусствоведческой и педагогической наукой значение театра в эмоциональном
и   творческом   развитии   ребенка.   С   другой   стороны   дефицит   театрального
искусства в жизни детей.     Преодоление этого противоречия возможно только
при обеспечении синтеза театрализованной деятельности путем ознакомления
детей   с   театром,   как   с   видом   искусства   и   организации   театральноигровой
деятельности самих детей.
     Вот по этим причинам я начала работу по образовательной программе
«Фантазия». Образовательная программа рассчитана на детей 711 лет. Срок
реализации 3 года.
1 год обучения – «Здравствуй театр!». Дети проходит период адаптации,
самоутверждения.
2 год обучения – «Единство»,  где  «один за  всех  и все за  одного»,  им
необходимо проверить себя на выносливость, на сплочение, на умение управлять
своими эмоциями и желаниями.
3 год обучения   «Фантазия», где формируется  умение слушать другого,
умение критически относится и к себе и к другому.

  Учебная   деятельность   строится   по   следующим   педагогическим
принципам:
принцип диалога культур; принцип поддержки самоопределения; принцип
принцип
культуросообразности;
принцип

природосообразности;

коллективности;
направленности; принцип проектности.
  принцип   диалогичности;
  принцип   патриотической
   Форма занятий:
•
постоянно действующая форма групповая – объединение детей по
интересам;
•
  эпизодическая   –   массовый   сбор   (при   демонстрации   спектакля
различным аудиториям); •
•
•
•
•
•
•
•

 парная работа (репетиции эпизодов спектакля);
 индивидуальная (консультации, беседы);
 диспуты;
 театрализованные игры;
 посещение профессиональных спектаклей;
 тренинги, этюды;
 слушание;
 коллективная творческая деятельность и др.
                  Театрализация   произведений   интегрирует   многие   виды
коммуникаций, а это, в свою очередь, способствует социализации учащихся.
•
В процессе реализации проекта по постановке спектакля у младших
школьников развивается:
  убедительность речи,
   активность и инициативность в общении,
   умение ориентироваться в коммуникативной ситуации.
•
•
•
Театр в школе — это очень непростое дело, но уж если находятся силы
для этого, то результаты бывают удивительные. Поэтому, я считаю театральную
деятельность с обучающимися  просто жизненно необходимой.

file_name: Духовно - нравственное развитие и воспитание через внеурочную деятельность..doc

intro: Одна из главных проблем в воспитания серьёзную тревогу вызывают вопросы духовного и нравственного воспитания молодёжи. Чему учить и как воспитывать, как научить ребёнка любить Отечество, свою национальную культуру, самобытность и традиции своего народа? Этот вопрос не раз задавал себе каждый из нас.В данной статье поднимается вопрос о духовно - нравственном воспитание младших школьников.

доп. образование детей

group: Другое

title: Доклад на тему: "Духовно – нравственное развитие и воспитание через внеурочную деятельность".


extracted_text:
Урок – игра (3 класс)
   «Закрепление внетабличного умножения и деления»
Цель: закрепление знаний, умений и навыков по теме «Внетабличное
умножение и деление».

Задачи:
              закрепить изученные случаи внетабличного умножения и деления;
совершенствовать навык решения задач; повторить геометрические фигуры,
нахождение площади и периметра;
               развивать интеллект через память, речь, внимание; развивать интерес
к предмету через игровую форму работы, повышать активность учащихся;

               воспитывать чувство ответственности за качество и результат
выполняемой работы, а также чувство взаимопомощи.
Оборудование:
Экран
Мультимедийная установка
Презентация урока математики
наглядность, карточки с примерами, сигнальные карточки, карточки с
заданиями, шаблоны для открытки.
Ход урока
Организационный момент.
( мотивация к учебной деятельности)

Кто с работой дружен,
           Нам сегодня нужен?
          Нужен!
           Кто с учёбой дружен,
           Нам сегодня нужен?
          Нужен!
           С математикой кто дружен,
           Нам сегодня нужен?
          Нужен!
           Таким ребятам хвала и честь! Такие ребята в классе есть?
          Есть!
Разминка.
(Задания на развитие памяти и внимания).
а)  Назовите четвёртый день недели.
     Кого Колобок встретил вторым?
     Сколько концов у двух палок?
     Сколько шей у пяти журавлей?
     На одной берёзе висело 5 груш, а на второй три груши. Сколько  всего
груш на двух берёзах?
     Как называются числа при умножении?
     Сколько см в 10 дм?
     Что такое периметр?
б)   Вы должны в течение 5 секунд
запомнить расположение букв, а затем
воспроизвести их по памяти в пустых
квадратах на индивидуальных
карточках.
(С целью самопроверки ученики
сверяют свои работы с образцом)
р
т
а
м
8
    Сообщение темы урока, постановка учебной задачи.
     Вы ребята догадались, какой урок сейчас будет? На этом уроке мы будем
закреплять полученные занятия: табличное и внетабличное умножение,
деление, сложение и вычитание в пределах 100.
Минутка чистописания.
 Открываем рабочие тетради, записываем число, классная работа (6 марта).
Расскажите всё о числе 6. Однозначное, чётное, имеет 6 единиц, предыдущее
5, последующее 7.
  Ребят,  а какой праздник приближается?
Устный счёт.
1.  В этот день принято дарить цветы. Вот и вы ребята приготовите целую
клумбу цветов.
 Для клумбы нам необходим материал. Из чего мы можем построить нашу
клумбу? Вот имеется строительный материал – кирпич. Нам нужно повторить
компоненты и решить примеры.
12*2
4*8
5*10
6*7                           17*3                 7*7
54:6
5*9
96:4
36:12                        99:9
8*2
2. Нахождение площади и периметра.
 Строительный материал приготовили. Займёмся проектированием клумбы.
Отгадайте, что нам понадобится?
1. Маленький Ивашка,
Красная рубашка,
Где носом поведёт,
Там заметку кладёт. Карандаш
2. Если ты меня возьмёшь,
Прямую линию провеёшь. Линейка
 У каждого на парте клумба. Какую геометрическую форму она имеет?
  Что вы знаете о прямоугольнике?
 Её нужно измерить и перенести в тетрадь. Находим периметр и площадь
 Как найти периметр, площадь?
 Молодцы ребята, клумбу мы построили, а вот какие цветы мы туда посадим
заслушаем сообщения детей.
(Подготовленные дети делают сообщения о цветах)

Физ. минутка.
 Вы, наверное, устали?
 Ну, тогда все дружно встали.
Ножками потопали,
 Ручками похлопали,
 Покрутились, повертелись. И за парты все уселись.
Глазки крепко закрываем,
Дружно до пяти считаем.
Открываем, поморгаем
И работать продолжаем.
Решение задач.
 Но среди цветов под листочками спрятались весёлые задачки.
           А) Подарил утятам ёжик
                8 кожаных сапожек.
               Сколько ж маленьких утят
                 Ёжика благодарят?
Б) К трём зайчатам в час обеда
                   Приходили три соседа.
                  В огороде зайцы сели
                 И по семь морковок съели.
                 Кто считать, ребята, ловок,
                 Сколько съедено морковок?
  Но, а теперь всем внимание на экран.
   В первый день в цветочном магазине продали 4 букета по 11 роз, во второй
день 3 букета по 13 роз. Сколько всего роз продали за два дня?
(Решение задачи двумя способами)
Работа по индивидуальным карточкам.
 Ребята, у вас на партах лежат цветы, давайте, чтобы они не завяли поставим
их в вазу, но прежде необходимо выполнить задание, которое на лепестках
цветов.)
(Цветы с примерами. Взаимопроверка)
Практическая работа.

 Ребята, клумбу построили, цветы посадили, а что мы забыли сделать?
(открытку)  У вас на партах лежат шаблоны соберите открытку.
 (Учащиеся выполняют аппликацию)
Проверочная работа.
 Но, а теперь вы подпишите свои открытки.
1. Найдите частное чисел 27 и 9.
2. Уменьшите 16 в 4 раза.
3. Делимое 30, делитель 6. Частное?
4. Во сколько раз 35 больше 5?
5. Найдите частное чисел 81 и 9.
6. Найдите произведение чисел 11 и 2.
7. Найдите частное чисел 48 и 2.
8. Первый множитель 13, второй 2. Произведение?
9. Увеличьте 15 в 2 раза.
10.Увеличьте 20 в 3 раза.
11.Найдите сумму чисел 35 и 55.
 А теперь проверим, каждому числу соответствует определённая буква.
Прочитайте хором какое слово у вам получилось.
  (Поздравляем)
Итог урока. Рефлексия.
    (Учащиеся отвечают «Данет»)

Завершается урок
Он пошёл ребятам впрок?
Постарались всё понять?
Учились тайны открывать?
Ответы полные давали?
На уроке не зевали?
 А теперь поднимите тот смалик, который соответствует вашему настроению.
 Урок закончен. Всем спасибо!

file_name: Закрепление внетабличного умножения и деления.doc

intro: Математика  в жизни человека играет огромную роль.  Без данного предмета в современном обществе человек не сможет существовать. Поэтому большая роль в школе отводится урокам математике. Главная задача учителя - заинтересовать ученика. С делать урок математики интересным, поучительным. Ученики должны идти на урок с желанием.

title: Разработка урока  математики на теме  «Закрепление внетабличного умножения и деления» (3 класс)


extracted_text:
Худоярова Марина Усмановна,
заместитель директора по УВР,
МАОУ СОШ №44 г. Екатеринбург
Междисциплинарное обучение  основа реализации требований ФГОС.
            Успешный   ребенок   в   современном   образовательном   процессе….   Эта
проблема,   которая   волнует   любого   педагога,   который   стремится   быть
реализованным. Открытием для нашего педагогического коллектива и меня, ,
как учителя, стала программа    «Одаренный  ребенок. Междисциплинарное
обучение»     доктора     педагогических     и     психологических     наук
 Натальи
  осуществление
Борисовны
инновационных
  занятия,
  Шумаковой,   которая
  предусматривает
  разработке
  учебного
  преобразований
  в

использование  новых  технологий  в  обучении  и  воспитании, направлена    на
совершенствование  образовательной  среды, которая  создает  и  воспроизводит
условия  для   развития  одаренных  детей.
           Работая   по программе   междисциплинарного   обучения,     педагоги
овладевают   технологией   МДО, которая   подразумевает   особую   структуру
урока,   форму     работы   и     представления     результатов     групповой     работы
учащихся.         Работая   по   этой   программе     уже   не   первый   год, хочется
сказать об  использовании  МДО   технологии  для  построения  урока  и  на
пропедевтика
других  предметах  в  том  числе. Программа  МДО  в  начальной  школе –
   формирования     универсальных     учебных     действий,
 ключевых
применение   технологии     МДО
компетенций  учащихся  на  уроках  по  всем  предметам  в  средней  и  старшей
школе.  Урок   в   технологии МДО     может быть эффективно использован  для
повышения качества  обучения школьников, так   как   в   ходе     урока МДО
 формируются универсальные способы учебной деятельности, что дает импульс
 служит       для     развития к   саморазвитию,   к   самоанализу,   самоцелеполаганию,   самоорганизации,
самоконтролю и самооценке. Школьники  осваивают   самое  главные  умения
умение  учиться,  умение  принимать  решение, умение  выражать  собственные
мысли,  опыт самостоятельной деятельности     а   это     фундамент   целостной
системы  универсальных знаний, умений, навыков, заложенных  в  Стандартах
второго  поколения.
Курс МДО создает условия для:
1.Развития  широких  познавательных  интересов.
2.Развития  целостной  картины  мира и  системного  мышления  у  детей.
3.Развития  творческого  критического  и  логического  мышления,  способности
к  решению  проблем.
4.Развития     способности     к     самостоятельному     приобретению   знаний,   и
исследовательской  работе.
5.Обучения     умению     работать     совместно     (решать     проблемы     в     малых
группах, проводить  совместную  исследовательскую  работу, вести  диалог  и
дискуссию, принимать  точку  зрения  другого  человека).
6.Развития
  способности   к
  самопознанию,   пониманию
  ценности
  и
уникальности  другого  человека.
7. Совершенствования  коммуникативных  умений   обучающихся.
Схема проведения   учебного   занятия с   использованием   технологии
МДО    со школьниками выглядит следующим образом:
     1. Актуализация проблемы. Цель: выявить проблему и определить направление
будущего исследования.
2. Определение сферы исследования. Цель: сформулировать основные вопросы,
ответы на которые мы хотели бы найти.
3. Выбор темы исследования. Цель: обозначить границы исследования.
4. Выработка гипотезы.   Цель: разработать гипотезу или гипотезы, в том числе
должны быть высказаны и нереальные  провокационные идеи. 5.Выявление   и   систематизация   подходов   к   решению.  Цель:  выбрать   методы
исследования.
6. Определение последовательности проведения исследования.
7. Сбор и обработка информации. Цель: зафиксировать полученные знания.
8. Анализ   и   обобщение   полученных   материалов.
 Цель:  структурировать
полученный материал, используя известные логические правила и приемы.
9. Подготовка отчета. Цель: дать определения основным понятиям, подготовить
сообщение по результатам исследования.
       10.Доклад.  Цель:  защитить его публично перед сверстниками и взрослыми,
ответить на вопросы.
Очень   важным   этапом   является   этап   представления   результатов
исследования. Он позволяет решить несколько задач: развитие монологической
научной   речи,   развитие   умений   работать   с   текстом;   анализ   продукта
собственной деятельности; возможность продемонстрировать свои достижения;
пополнение   знаний   других   учащихся   новыми   сведениями;   умения   оценки   и
самооценки результатов исследования.
   Формы занятий, позволяющих представить результаты исследования:
   конференции,   на   которых   учащимся   представляют   краткий   доклад   о
проделанной работе и отвечают на вопросы аудитории;
   презентации,  на   которых   ярко,  красочно   и  привлекательно   представляются
достижения учеников;
 выступления, как правило, для определенного круга своих одноклассников,
учащихся  параллельных  классов,  представление  доклада  с целью  сообщения
нового знания;
Формирование   метапредметных   результатов   образования   посредством
технологии  междисциплинарного  обучения.
         В условиях модернизации системы образования одной из основных задач
школы   является   формирование   ключевых   компетенций   учащихся. Компетентностный   подход   предполагает   формирование   интеллектуальной   и
  создание   условий   для
исследовательской   культуры   школьников,
самоопределения   и   самореализации   потенциальных   возможностей   ребенка   в
процессе обучения.
    В  качестве   центрального  звена  творческого   развития  ребенка  выступает
исследовательская     активность   учащихся.           В   связи   с   этим,  особенности
построения  содержания  и методов  обучения  на  каждой  ступени  образования
должны быть направлены на то, чтобы высокая исследовательская активность
ребенка,   проявляемая   им   в   разных   формах,  его   повышенные   познавательные
возможности имели обильную «питательную среду» и были «востребованы» в
процессе   обучения   в   школе.   Это     возможно     достичь       благодаря     и
использованию     в     обучении       такой     комплексной     технологии     как
междисциплинарное обучение.
               Содержание  программы  строится  вокруг   широких  глобальных  тем.
Каждая  новая  тема  предполагает возвращение  к  предыдущим темам, но  уже
на     новом     витке     спирали.   Междисциплинарные   обобщения     позволяют
обеспечить   развитие   у   школьников   целостной   картины   мира. Программа
МДО совершенствует коммуникативные способности, учит сотрудничеству, что
обеспечивает создание благоприятного психологического климата для каждого
учащегося.
Занятия по этой программе обеспечивают условия для успешной социальной
адаптации   учащихся в школе и в обществе, т.е. дает возможность влиять на
образовательную и  социальную среду школы.
Оценка  результатов  опыта  работы.
Очень   важным   для   нас   является   и   то,   что   в   результате   работы   над
становлением  МДО  возрастает   профессиональный   уровень   учительского
коллектива  школы. Не   у  всех  педагогов  достаточно  профессионализма,  чтоб
найти   нужные   слова,   поддерживающие   робкие   шаги   к   проявлению познавательной  активности и готовности к участию в групповой работе всех
учащихся. Помощь учителю и учащимся может и должны оказать и коллеги и
педагогпсихолог.   Сотрудничество   взрослых   участников   педагогического
процесса   позволит   каждому   ребенку   реализовать   свой   потенциал   в   развитии
интеллекта и позволит воспитать значимые в социальной адаптации личностные
свойства. На скорость интеллектуального и личностного развития детей  влияют
технологии,   используемые     учителем,   его   профессионализм   и   готовность   к
творчеству.
                   Междисциплинарное обучение      это   одновременное   использование
нескольких   технологий, объединенных   воедино   для   достижения   конечных
целей. Ведь     целью   деятельности   школы   является   создание условий для
приобретения учащимися системы компетенций.
   Курс междисциплинарного обучения по  программе «Одаренный ребенок»,
разработанный   Н.Б.   Шумаковой,   позволяет   решать   актуальную   задачу
развития   целостного   миропонимания   и   системного   мышления   обучающихся,
  требований   федерального
способствуя   тем   самым    реализации
государственного образовательного стандарта  нового  поколения.
      Занятия в рамках проекта ведутся педагогами в парах. Пары могут быть как
постоянными   так   и   меняющимися   в   зависимости   от   материала,   который
разбирается   в   рамках   определенного   занятия.   Например,   существует   такое
понятие   как   временные   границы(эпоха,   эра,   исторический   период   и.т.д.)   На
формирование данного понятия историки и естественники смотрят по разному
не интегрируя между собой материал. Работая в рамках проекта мы формируем
у обучающихся единое понятие временных рамок путем интеграции материала,
историк и естественник оперируют одинаковыми терминами и   у ребенка нет
расслоения в сознании. Он четко понимает, что эра и в истории и в биологии и в
географии   это   четко   определенный   период   времени   в   который   происходят
определенные   биологические,   исторические,   географические,   химические   и физические процессы. Еще пример: рабата с текстом. В рамках обычной школы
учитель   русского   языка   работает   с   текстом   по   своим   правилам,   требует
выполнение этих правил от обучающихся. В свою очередь географ с этим же
текстом   работает   по   своему,   историк   работает   по   своему,   и   т.д.   Ребенку
приходится подстраиваться под требования всех педагогов сразу. Интегрируя
работу,   мы   имеем   возможность   предъявлять   одни   и   те   же   требования   к
выполнению одинаковой работы на разных уроках. Благодаря работе в проекте,
мы   сумели   выстроить   работу   с   текстом   по   единым   требования,     на   всех
предметах.     Есть   занятия,     интеграция   которых   основана     на   предметной
составляющей.     Например,     в   курсе   литературы   5   класса   есть   отрывок
«Затерянный мир». Читая это произведение, ребята получают знания из курса
биологии, географии, истории, ОБЖ. Урок литературы в данном случае ведут
преподаватели литературы, ОБЖ, географии, биологии. Каждый отрабатывает
на этом тексте свой предметный материал. Данный вариант возможен, так как
все   предметники   владеют   технологией   МДО,   что   дает   свой   положительный
результат.   Каждый   предметник   мотивирует   обучающихся   к   мыслительным
процессам через различные виды деятельности
Введение   курса   «Междисциплинарное   обучение»      Н.Б.   Шумаковой   в
обычную общеобразовательную школу обусловлено возможностью поставить и
работать над достижением двух основных целей: вопервых, не пропустить ни
одного одаренного ребенка, снабдив его необходимыми для развития знаниями и
умениями   и   ребенка   с   высокой   познавательной   активностью;   вовторых,
повысить   познавательную   активность,   обеспечив   целенаправленное   развитие
познавательных   психических   процессов   в   совместной   с   одаренными   детьми
деятельности у учащихся с низкой интеллектуальной активностью.
    Актуальность   систематической   работы   над   развитием   логического   и
творческого   мышления,   умения   сотрудничать,   видеть   и   решать   проблемы   в
нетрадиционных условиях, принимать решения и отвечать за них, отстаивать их
не требует доказательств. Достижение этих целей возможно при обязательном сотрудничестве учитель
и   педагогапсихолога,   обеспечивающего   психологическое   сопровождение
учебного   процесса.   Важным   в   достижении   педагогически   положительного
результата является работа в команде. Первым этапом подготовки к  введению
программы явилось участие учителей и психолога в авторских семинарах Н.Б.
Шумаковой   и   педагогов   школылаборатории   «Созвездие»,   организованных
центром «Одаренность и технологии». Обучение прошли 5 педагогов начальной
школы, в том числе завуч и педагогпсихолог. Учителя реализуют проект на
разном уровне. Я сама ка преподаватель МДО работаю в данном направлении 7
год. Есть определенные результаты. Диагностические процедуры проводятся два
раза в год в 1х классах, а один раз во 2х, 3х, 4х, 5х, 6х, 7х классах. Такая
система диагностики позволяет  увидеть динамику познавательной мотивации, и
уровня   развития   познавательных   психических   процессов,   логического   и
творческого мышления.
     В  нашей  школе данный  курс  был  апробирован  на  учащихся  начальной
школы с 2006  года, а  с  2008 года   продолжен  в  основной  школе.  Программа
рассчитана  на  учащихся  111  классов,  содержит  системнодеятельностный
характер   обучения  и   дает  высокие   результаты    обучения  и  личностного
развития  обучающихся.  Таким образом, мы с уверенностью можем сказать, что
нашли технологию успеха.
Список литературы:
1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2х т. М.: Педагогика,
1980.230 с.
2. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М.,
1994.
3. Бабанский   Ю.К.   Проблемы   повышения   эффективности   педагогических
исследований. М.: Педагогика, 1982.  192 с.
4. Бабанский   Ю.К.
  Оптимизация   учебновоспитательного   процесса:
(Методические основы). М.: Просвещение, 1982. 192 с. 5. Барыкова   H.A.   Организация   метода   проектов   в   преподавании
информатики // XI конференция выставка «Информационные технологии
в образовании». Сб. трудов участников конференции. Часть II М.: МИФИ,
2001. С. 4446.
6. Беспалько   В.П.   Образование   и   обучение   с   участием   компьютеров
(педагогика третьего тысячелетия). М.: Издво Московского психолого
социального института, 2002.  352 с.
7. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика,
1989. 191 с.
8. Беспалько   В.П.,   Татур   Ю.Г.   Системнометодическое   обеспечение
процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989.  144 с.
9. Боголюбов   В.И.   Педагогическая   технология:   эволюция   понятия   //
Советская педагогика. 1991.  N 9.  С. 123128.
10.Большая советская энциклопедия, http://www.rubricon.com/bsel.asp
11.Бондаревская   Е.В.
  Гуманистическая   парадигма   личностно
ориентированного образования // Педагогика. 1997.  №4.  С. 1117.
12.Борисов   Н.В.   Программа   междисциплинарных   исследований   роли
Интернет в обеспечении устойчивого развития современного общества (по
материалам   всероссийской   конференции   "Интернет   и   современное
общество" ИСО98). http://ims98.nw.ru
13.Брановский   Ю.С.,   Шапошникова   Т.Л.   Информационные   инновационные
технологии   в   профессиональном   образовании.   Учебное   пособие
Краснодар: Издво КубГТУ, 2001  356 с.
14.Везиров   Т.Г.   Теория   и   практика   использования   информационных   и
коммуникационных технологий в педагогическом образовании. Дисс. дра
пед. наук. Ставрополь: СГУ, 2001.301 с.
15.Вершинин   В.И.
профессиональная
  Стандарты   университетского   образования   и
связей
  межпредметных

направленность
http://www.psu/ru/pub/xxi/index.html
16.Вихрев В.В., Федосеев A.A., Христочевский С.А. Практическое внедрение
//
информационных   технологий   на   основе   метода   проектов
Педагогическая информатика. 1993.  № 1.  С. 26 28. 17.Гейн   А.Г.   Изучение   информационного   моделирования   как   средства
реализации   межпредметных   связей   информатики   с   дисциплинами
естественнонаучного цикла: Автореф. дис. . дра пед. наук. М., 2000.  48
с.
18.Горовая В.И., Ивановский В.А., Тертышников М.Ф. Интегрированный курс
"Естествознание": за и против // Биология в школе. 1989.  № 5.  С. 5455.
19.Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   НОО,   ООО,
СОО
20.Грабарь   М.И.   Применение   компонентного   анализа   для   обработки
результатов контрольных работ и анкетирования // Межвуз. сб.: Проблемы
педагогических измерений. М., 1984.  С. 1519.
21.Гузеев   В.В.   Образовательная   технология:   от   приема   до   философии   //
Директор школы. 1996.  № 4.
22.Гусинский   Э.Н.
  Построение   теории   образования   на   основе
междисциплинарного системного подхода. М.: Высш. шк., 1994.  С.184.
23.Еремкин   А.И.   Педагогические   основы   междисциплинарного   подхода   в
профессиональной подготовке учителя: Автореф. дисс. . дра пед. наук.
М., 1991.32 с.
24.Загвязинский   В.И.
  Методология   и   методика   дидактического
исследования. М.: Педагогика, 1981. 160 с.
25.Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе.
М., 1981.
26.Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Логос,
2001.384 с.

intro: Статья о реализации курса мдо на уровне начального общего и основного образования,. Данный курс позволяет создать в школе единое образовательное пространство, что позволяет соблюдать педагогам единые требования к обучающимся. Все участники образовательного процесса включены в процесс обучения. Формирование УУД идет непрерывно.статья

администрации

group: Педагогика

title: междисциплинароное обучениекак инструмент формирования метапредметных УУД


extracted_text:
Тема урока:  «Олимпийские игры в древности»
Цели урока:
1.Познакомить учащихся с историей Олимпийских игр в древности и показать их значение в жизни
Древней Греции.
2. Продолжить формирование умений работать с текстом учебника, его иллюстрациями, выделяя
главное.
3. Расширить кругозор учащихся, подчеркнуть миротворческую роль Олимпийских игр.
Задачи:
1. Усвоение фактов и основных идей, с помощью иллюстративного материала.
2. Изучение новых понятий по данной теме.
3. Организация деятельности учащихся по применению новых знаний.
Ожидаемые результаты:

В ходе проведения урока учащиеся смогут:
 рассказать, как проходили Олимпийские игры в Древней Греции, кому они были посвящены;
 объяснить значение Олимпийских игр в жизни эллинов;
 назвать виды спорта в Древней Греции;
Формирование следующих универсальных учебных действий:
Регулятивные
1. Определять цель, проблему в учебной деятельности.
2. Выдвигать версии.
3. Планировать деятельность в учебной ситуации.
4. Оценивать степень и способы достижения цели в учебной ситуации.
Познавательные
1. Владеть смысловым чтением (вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную
информацию).
2. Выявлять причинноследственные связи.
3. Делать выводы.
4. Самостоятельно работать с информацией, находить её, осмысливать и использовать.
5. Доказывать.
6. Сравнивать.
7. Анализировать – выделять главное.
8. Представлять информацию в разных формах (текст).
Личностные
1.Оценивать свои и чужие поступки.
2.Оценить значение спорта для формирования здорового образа жизни.
Коммуникативные
1. Излагать своё мнение, аргументируя его.
2. Создавать устные и письменные тексты.
Учебное оборудование:

мультимедийный проектор, экран,  учебник, тетрадь. Ход урока:
I.
Организационный момент.
Здравствуйте, ребята! Желаю всем нам сегодня, плодотворной работы, быть внимательными   и
активными.
II.
Актуализация опорных знаний обучающихся и подготовка к восприятию нового
материала.
Слайд. Карта. Фронтальный опрос.
Учитель:  На прошлом уроке мы с вами узнали о том,  где и почему древние греки основывали свои
колонии. Давайте с вами повторим пройденный материал.
1. Почему греки покидали Грецию и отправлялись жить в заморских странах?
2. Какими особенностями отличались места, где греки основывали колонии?
3. Как складывались отношения греков – колонистов с местным населением?
Мотивационная беседа
Учитель:  Молодцы, ребята, вы хорошо усвоили пройденный материал. Теперь давайте перейдем к
изучению нового.
Тема нашего сегодняшнего урока… А впрочем, попытайтесь сформулировать тему урока сами.
Слайд  (амфора и кольца)
Учитель

 :
Скажите пожалуйста, что изображено на этой картинке?
Да, это древнегреческая амфора, украшенная узором. На узоре изображены бегуны.
А это что за цветные колечки?
Конечно,  это символ Олимпийских игр.
 Кто знает, что  символизируют эти кольца? (Переплетенные кольца символизируют объединенные в
Олимпийское движение  пять континентов. Цвета континентов:  голубой  Европа, черный  Африка,
красный Америка, желтый – Азия, зеленый Австралия )
Учитель: Ребята, а вам интересно узнать, как проходили Олимпийские игры в Древней Греции? И вы,
конечно же, готовы назвать тему нашего сегодняшнего урока? («Олимпийские игры в древности»)
Слайд  Откройте свои тетради и запишите число и тему урока.
Постановка целей урока:
Учитель: Что же мы с вами должны выяснить на сегодняшнем уроке? (Что же вам хотелось бы узнать
об Олимпийских играх?)
1. История возникновения Олимпийских игр;
2. Организация и проведение олимпиады;
3. Знаменитые атлеты.
Проблемное задание

 :
 Слушая сегодня моё объяснение, проводя собственные исследования, к концу урока вы должны дать
ответ   на   следующий   вопрос:   «Какие   факты   подтверждают   мысль,   что   олимпийские   игры   были
любимым общегреческим праздником?»
Слайд
III.
Изучение нового материала.
Работа с картой         Слайд
1. Олимпийские игры проходили в Олимпии. Ребята, а где располагалась Олимпия?
           (Этот город располагался в Южной Греции на территории области – Элида, в северозападной
части полуострова Пелопоннес)
2. Почему же центром Олимпийских игр стала Олимпия?
(Местом их проведения была избранна Олимпия, т.к. до нее было легко добираться из всех
греческих городов, удобное местоположение).
Учитель:  Существует много мифов о том, почему именно Олимпия стала столицей соревнований.
Ученику было дано опережающее задание узнать об этом.
  По одной из версий, царь Элиды Ифит, видя, что его народ устал от бесконечных войн,
Ученик:

отправился   в   Дельфы,   где   жрица   Аполлона   передала   ему   повеление   богов:   устроить
общегреческие   атлетические   празднества.   После   чего   Ифит   и   спартанский   царь   Ликург
установили   порядок   проведения   таких   игр   и   заключили   священный   союз.
 Олимпию,   где
надлежало проводить это празднество, объявили священным местом, а любого, кто войдет в ее
пределы вооруженным, – преступником.
Учитель:  У Олимпийских игр была своя предыстория и свои причины появления. Давайте узнаем
причины появления Олимпийских игр, прочитав  Миф об основании Олимпийских игр на  стр. 159.
V   .Открытие нового знания. Какому богу посвятили греки эти игры?
Несколько  учеников  на сегодняшний  урок получили опережающие задания, и сейчас Ученик
познакомит нас еще  одной  версией появления Олимпийских игр.
Ученик:

Еще одна легенда повествует о том, что основателем Олимпийских состязаний является сын
Зевса Геракл. Именно в Олимпии он совершил один из своих подвигов – вычистил конюшни
царя Элиды и в честь победы над Авгием организовал первые состязания.
Решение проблемной задачи:
Учитель: В год Олимпийских игр глашатаи разносили по городам Эллады радостную весть: «Все в
Олимпию! Священный мир объявлен! Дороги безопасны! Да победят сильнейшие!»
 Слайд
 Что нового об Олимпиаде мы можем узнать из этого призыва?
Ученики:
1. В Олимпиаде участвовали все греческие полисы.
2. На время проведения Олимпиады, прекращались войны. Под страхом проклятия и немилости богов
никто не мог появиться в Олимпии с оружием. Даже разбойники и пираты не нападали на путников.
3. Игры были честными.
Слайд
Учитель:  Впервые  Олимпийские  игры были  проведены в 776 году до нашей  эры. (Записываем  в
тетрадь).   В   состязаниях   могли   участвовать   все   свободные   греки:   богатые   и   бедные.   К   играм
готовились почти за год до соревнований, а за месяц до открытия игр атлетам нужно было прибыть в
Олимпию и тренироваться там.
Вопрос учащимся:
Ребята, скажите, все ли могли позволить себе не работать и тренироваться долгими месяцами?
Ученик:  Только   богатые.   У   бедных   людей   не   было   денег   и   им   нужно   было   работать,   чтобы
прокормить себя и свою семью.
 Учитель:

На Олимпийских играх позволялось присутствовать только мужчинам и подросткам. Замужние
женщины не смели посещать Игры под страхом смерти. Лишь однажды это правило было нарушено.
Кто же смог пойти на такой риск?
Ученик:
Это была легендарная  Ференика, женщина, чьи отец, брат и муж были Олимпийскими чемпионами.
Она сама тренировала своего сына и, гонимая желанием увидеть его чемпионом, поехала с ним на Игры. Тренеры стояли на поле отдельно, наблюдая за своими подопечными. Она переоделась в
мужскую одежду и стала рядом с ними, с волнением наблюдая за сыном. И вот… его объявляют
чемпионом!
Мать не выдержала и побежала через все поле, чтобы первой его поздравить. По дороге одежда с нее
упала, и все увидели, что на стадионе — женщина. Судьи были в трудном положении. По закону,
нарушительница должна быть убита, но ведь она — дочь, сестра и жена, а теперь еще и мать
олимпийских чемпионов! Ее пощадили, но с этого дня ввели новое правило — теперь не только
атлеты, но и тренеры должны стоять на поле абсолютно голыми, чтобы предотвратить подобные
ситуации.
Учитель:
Олимпийские игры проходили летом и продолжались пять дней
Слайды.  Пять незабываемых дней.
Первый день.  Атлеты приносили жертвы богам, давали клятву бороться честно. Судьи
                           клялись выносить справедливые решения.
Клятва участника соревнований:
Я, Кореб, сын Пареса, афинянин, подтверждаю перед Зевсом, что тренировался, как того
требуют древние традиции великого праздника. Торжественно клянусь в том, что для
достижения победы не буду употреблять в соревновании недостойных приёмов.
Клятва судей:
   Мы,   судьи,   клятвенно   обещаем,   что   будем   выносить   свои   решения   честно   и   неподкупно.
Физкультминутка:
  Перед состязаниями участники разминались, давайте, и мы проведем разминку. Представьте, как
разминались атлеты, метатели копья, метатели диска, кулачные бойцы, борцы.
Во второй день проходили соревнования в группе мальчиков.
В третий день проводились соревнования взрослых атлетов .
Пятиборье и кулачные бои
Пятиборье – соревнование одного человека в пяти видах спорта.
Работа с презентацией и текстом учебника.     (с.157, 4 абзац)
1.   Пятиборье начиналось с бега. Дистанция бега равнялась одному стадию  192 м (от этого
названия произошло наше слово  стадион). Бегуны развивали невероятную скорость. Если верить
древним писателям, один бегун догнал зайца, другой обогнал лошадь. Гражданин города Аргос после
своей победы в беге сбегал из Олимпии домой, чтобы сообщить о своей победе и вернулся обратно,
чтобы принять участие в   соревнованиях следующего дня. Всего за несколько часов он пробежал
около 100 км. 2.  Следующим  видом соревнования были  прыжки  в длину. Для увеличения длины  прыжка
атлеты пользовались гантелями   из камня или металла. В момент прыжка руки с гантелями резко
выбрасывались вперед.
3. Борьба  панкратион. Древнегреческое каратэ. Кто побеждал в борьбе?
В борьбе в стойке побеждал тот, кто трижды бросал противника на землю. Борьба на земле
велась до тех пор, пока один из противников не сдавался. Нельзя было наносить увечья, но правил, в
принципе не существовало.
4  5. На беговой дорожке устраивались соревнования по метанию диска и копья. Диски были
каменными или бронзовыми, самые большие весили более 5 кг.

Все эти соревнования проходили на стадионе, но один вид состязаний, самый захватывающий,
проходил на ипподроме (место для проведения конных соревнований) – это гонки колесниц.  Они
проходили в четвертый день соревнований.
Слайд
На огромной скорости колесницы, запряженные четверками лошадей, неслись по арене ипподрома.
Двенадцать раз надо было промчаться по кругу, обогнав соперников. Однажды из 40 колесничих,
состязавшихся  на олимпийском  ипподроме,  благополучно закончить соревнование  удалось  только
одному. Но слава победителя доставалась не возничему, а хозяину упряжки, богачу, вся доблесть
которого состояла в том, что он владел колесницей и конями.
Неизменный   интерес   зрителей   на   Олимпийских   играх   вызывали   кулачные   бои,   которые
проводились вне обязательных состязаний. В кулачном бою греки ценили ловкость и умение, а не
грубую   силу.     Например,   знаменитый   древнегреческий   математик   и   философ   Пифагор,   стал
чемпионом   Олимпийских    игр   в кулачном бою. Кулачный   бой был опасным и трудным делом.
Нередко борцы  получали серьезные увечья.
5-й день Олимпиады.
В этот  день  перед храмом Зевса, ставили стол из золота и слоновой кости. На нем лежали награды –
венки из ветвей оливы. Победители один за другим подходили к главному судье, который возлагал на
их головы наградные венки. Глашатай объявлял имя атлета и называл его родной город. А зрители
восторженно   кричали:   «Слава   победителю!»
 Олимпионик,  победивший   в   состязаниях   трижды,
получал право поставить в Олимпии свою собственную статую. Жители города, который представлял
победитель, одаривали его дорогими подарками, освобождали от налогов, назначали пожизненную
пенсию,   предоставляли   бесплатное   место   в   театре.   Возвращение   победителя   к   себе   на   родину
превращалось   в   подлинно   триумфальное   шествие.   Греки   вели     учет   достижений   прославленных
атлетов. На их примере воспитывалась молодежь. Некоторые из них почитались наравне с богами.
Слайд Учитель:

Слава о победителях переживала их в веках. Ребята, давайте прочитаем п. 4 на странице 159
учебника: Легендарные рассказы о знаменитых атлетах,  и узнаем,  о ком греки складывали легенды.
Учитель:
Итак знаменитые атлеты Древней Греции это:
Милон Кротонский
Полидам
Феаген
Участниками   Олимпийских    игр   были также историк Геродот, оратор Демосфен, философ
Сократ…
Записываем в тетрадях:

Первый день – жертвы богам и клятвы, следующие три дня – состязания, 5 день – награждение.
Виды соревнований, входивших в пятиборье: бег, прыжки в длину, метание копья, метание диска,
борьба.
Учитель:
Соревнования   заканчивались и все возвращались домой, в том числе и победители.  Олимпийские
игры в Древней Греции состоялись 293 раза.
Но вот в   394 году, когда Греция, находилась под властью Рима, римский император Феодосий  I
запретил   проводить   Олимпийские   игры,   как   языческие.   Через   несколько   лет   он   приказал   сжечь
постройки в Олимпии, а позже дожди, ветер полностью разрушили некогда процветающий город.
 Когда же вновь возродились Олимпийские игры?
Возрождение   Олимпийского   движения   связано   с   именем   барона  Пьера   де   Кубертена
французского историка, литератора, педагога и общественнополитического деятеля. В 1894 году
Международный   спортивный   конгресс   по   его   предложению   принял   решение   о   создании
Международного Олимпийского комитета и проведении в 1896 году I Олимпийских игр по примеру
античных. В 1913 году появилась олимпийская символика в виде 5 переплетенных колец и священного
огня, который по традиции зажигают в Греции.
Учитель:
Сегодня   вы   узнали   много   нового   об   Олимпийских   играх.   Давайте   проверим,   как   хорошо   вы   все
запомнили.
IV
 . Закрепление изученного материала.
Задание «Верно или нет?» Какие ошибки содержатся в предложениях?
 (можно использовать белые  и черные  карточки)
1. Олимпийские игры греки посвящали богине Гере . 2. Первые Олимпийские игры были в  750м году  до нашей эры.
3. С наступлением  зимы, у подножия горы Олимп начинались  Олимпийские игры.
4. Эти игры особенно любили женщины, которые составляли не меньше трети зрителей, съехавшихся
на Олимпийские игры.
6.   Впервые   на   соревнования   в   Олимпии     победителем   в   боксе   оказался   молодой   перс,   который
превзошел в мастерстве остальных юношей.
8. Победителю в беге досталась главная награда – венок из золотых листьев.
9. Пятиборье   это соревнование одного человека в пяти видах спорта.
Решение проблемного задания.
А теперь настало время вспомнить о вопросе, который звучал  в самом начале нашего урока.
Слайд
Ученики   называют   факты,   говорящие   о   том,   что   олимпийские   игры   были   любимым   праздником
древних греков.
IV.
Рефлексия
Ребята!   Вы   хорошо   усвоили   материал   новой   темы   и   узнали   много   интересного   об   олимпийском
движении. У каждого из вас есть комплект олимпийских медалей. Оцените пожалуйста сегодняшний
урок. Спасибо!  А я хочу оценить вашу работу на уроке. Выставление оценок за урок.

   VI
 . Домашнее задание:
Слайд
Параграф  33, отвечать на вопросы
Учитель:
Я благодарю вас за активную работу на уроке, умение слушать, рассуждать, делать выводы. И в
заключении я хочу вас призвать к тому, чтобы вы стремились к здоровому образу жизни, любили
спорт, так как он развивает точность, быстроту реакции, силу, выносливость и массу других качеств.
Спасибо за урок, ребята. До свидания!

file_name: Открытый урок 5 класс.doc

intro: Работа представляет собой план урока истории в 5 классе, составленный в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом. План построен на основе проблемного обучения и состоит из шести этапов. В ходе урока проходит знакомство с организацией и правилами проведения Олимпийских состязаний в Древней Греции.

title: План-конспект урока истории "Олимпийские игры в древности" (5 класс, История Древнего мира)


extracted_text:
Этапы и фазы образовательного мероприятия
Инициация
Создание позитивной и комфортной
атмосферы, настрой на рабочий лад
Погружение в тему
Обеспечение мотивации обучения  и
осмысленности процесса обучения
I фаза
Этап
Назначение
Примеры АМО
(предложенные
участником семинара)
II фаза
Этап
Назначение
Метод «Курьер».  На урок выбраны
курьеры с каждого ряда. Перед
доской стоят три коробки, на
которых написаны цифры 1,2, 3
(номера рядов). Ребята пишут
пожелание (одно предложение) на
урок любому однокласснику и
сворачивают листочки пополам. На
листочке написать фамилию и имя
одноклассника. Все листы
складываются в соответствующие
коробки. Выбранные курьеры
проходят по своему ряду и вручают
листок адресатам. Желающие могут
вслух озвучить письмо.
Закрепление изученного
(домашнее задание)
Контроль и коррекция ЗУН
Метод «Догадка»
Учитель по заготовленным примерам
просит ребят провести
соответствующие вычисления, как
только ученики доходят до примера,
на который не знают ответ, учитель
просит ребят сформулировать тему
предстоящего урока
Определение ожиданий и опасений
Концентрация внимания, обеспечение
ответственности за результат обучения,
создание психологическикомфортной
обстановки
Метод «Корзина с грибами». Дети
дома должны заготовить из цветной
бумаги одну ножку и одну шляпку.
После озвучивания темы учитель
просит детей записать на  шляпках
свои предположения, что они узнают,
научатся выполнять на сегодняшнем
уроке. На ножках пишут свои
опасения, что они не сумеют усвоить.
Те, кто написал заметки на шляпках и,
ножках  подходят к плакату с
нарисованной корзиной, и с помощью
скотча прикрепляют их. По истечению
времени учитель зачитывает записи.
Примеры АМО
(предложенные
участником семинара)
Метод «Сочинитель»
5 класс, учебник Г.К. Муравина,.
Тема «Дроби». Домашнее задание:
сочинить сказку.
Инпут
Проработка содержания темы
Сообщение нового материала
Метод   «Ромашка».   На   доске   наклеен
белый круг, в котором записана тема
урока.   Из   разноцветной
  бумаги
вырезаны лепестки с вопросами новой
темы.   Под   лепестком   находится   лист
для   записи   ответов.   Каждая   группа
Усвоение нового материала, развитие
ЗУНиК
Метод «Истина или ложь». Раздать
группам листы с сообщениями по
новой теме. В каждом сообщении
специально допустить неточности.
Задача группам: исправить неточности
и зачитать исправленное сообщение остальным ребятам по истечении
указанного времени
может   записать   только   одну   фразу,
являющуюся   ответом   на   данный
вопрос.  Группы по очереди подходят к
новым   лепесткам   и   записывают   свои
ответы. Когда все группы обошли все
лепестки,   дети   вместе   с   учителем
решают,   будет   ли   данный   лепесток
сегодня   ромашку.   Если   на   лепестке
истинных
написано
высказываний,
  то
лепесток   занимает   своё   место   в
ромашке.
больше
  чем   ложных,

III фаза
Этап
Назначение
Примеры АМО
(предложенные
участником семинара)
Эмоциональная разрядка
 (разминка)
Рефлексия
Снятие напряжения и усталости,
расслабление или восстановление
энергии
Метод «Физкультминутка»
Учащиеся встают около своих парт.
Учитель зачитывает в стихотворной
форме разминку
Получение эмоциональной и
содержательной оценки процесса и
результатов обучения
Метод «радуга знаний»
На плакате нарисовать «радугу»
(толщу воды с дном., чем выше, тем
светлее должен быть слой воды).
Ребятам предложить ответить на
вопрос «В каком цвете знаний вы
видите себя после изучения данной
темы?». Учащиеся размещают на
плакате фигурки капелек,
имитирующих их в «радуге».

intro: В данной разработке представлены фазы и этапы урока математики (5 класс), разработанные по технологии "Активные методы обучения". Описаны следующие этапы: Инициация, Погружение в тему, Определение ожиданий и опасений, Закрепление изученного (домашнее задание), Инпут, Проработка содержания темы, Эмоциональная разрядка (разминка), Рефлексия.

title: Этапы урока математики, разработанные по технологии "АМО".


extracted_text:
Тезис
Баишева Мария Николаевна  учитель начальных классов. МКОУ «Тастахская
основная общеобразовательная  школа  имени  М.В.Петровой»,  Намского
улуса Республики  Саха(Я), ул.Аммосова 4\1
Еmail: Tastash@mail.ru
Тема  доклада «Исследование добычи и переработки железа в селе Таастаах»
(доклад  ученика Филиппова  Назара)
В докладе описывается и исследуется работа местного жителя Герасимова
Василия Ивановича по изучению добычи  и  выплавки железа нашими
предками.
Объект исследования: Работа Герасимова В.И.
Цель:  Изучение истории добычи и выплавки железа у народа Саха и
конкретно в селе Тастах. Рассказать о работе Герасимова Василия Ивановича,
чтобы заинтересовать как можно больше людей в целях пропаганды
кузнечного дела в Якутии.
Новизна: По методам  предков выплавили сталь.
Актуальность: Возрождение кузнечного ремесла и пропаганда
исследовательской работы Герасимова В.И. Заинтересовать детей , местных
жителей историей кузнечного ремесла в селе Тастах.
Методы исследования: Рассказ  местного жителя Герасимова В.И. Беседа с
членами экспедиции, материалы газет .

        Доклад  написан  учеником 4 класса  Филипповым  Назаром. Участвовал
в НПК в секции «Краеведение».
 В начале доклада рассказывается о мастере Дюлюн. О том как он добывал из
руды железо. Василий Иванович доказал,  что действительно  Дюлюн Уус
проживал  и  занимался  кузнечным  ремеслом  вблизи  села  Тастах . В
результате  кропотливого  10 летнего  труда   по  исследованию местности были  найдены  доказательства  по выплавке  и  ковке  железа. Обнаружены
следы  выплавки,  остатки руды,  инструменты.
        Василий Иванович по  сохранившимся  эскизам  соорудил  печь в которой
по  старинному  методу  выплавил  железо. В печи  в течении 8 часов    из 35кг
руды выплавили  7,5 кг  железа. Из  которого  выковали  железный
наконечник  якутского  ножа. Один  остался у  Василия Ивановича, другой
хранится в музее села Намцы. Об  этом был  снят  сюжет на  республиканском
телевидении.
       Заключение. Доклад  заинтересовал  ученика. Железо  выплавленное  по
старинному  методу,  особенно клинок  выкованный  кузнецом  оставили
неизгладимое  впечатление . Назар  с  воодушевлением  работал над докладом.
С интересом  наблюдал  за работой  мастеровкузнецов. Был  счастлив
держать  в руках  только,  что  выкованный  клинок. Такие  доклады  очень
интересны для мальчиков. Поднимают  интерес   по   изучение родного края.
Список использованной литературы.
1. «Таастаа5ым  ахтыл5ана»  И.З.Кривошапкин.
2. «Эҥсиэли» хаhыат  А.Прокопьев 1997с
3. «Алын  Таастаах  Жирковтара»  М.М.Жиркова
4. «Технополис»  НВК Саха, репортаж А.Лебедева

file_name: тезис к докладу.doc

intro:
Исследование добычи и переработки железа в селе Таастаах  (доклад  ученика Филиппова  Назара)
В докладе описывается и исследуется работа местного жителя Герасимова Василия Ивановича по изучению добычи  и  выплавки железа нашими предками. Цель:  Изучение истории добычи и выплавки железа у народа Саха и конкретно в селе Тастах. Рассказать о работе Герасимова Василия Ивановича, чтобы заинтересовать как можно больше людей в целях пропаганды  кузнечного дела в Якутии.
Новизна: По методам  предков выплавили сталь.
Актуальность: Возрождение кузнечного ремесла и пропаганда  исследовательской работы Герасимова В.И. Заинтересовать детей , местных жителей историей кузнечного ремесла в селе Тастах.

title: презентация доклада "ТааЬы уЬаарыы" (4 класс краеведение)