extracted_text:
Применение технологии системнодеятельностного метода на
уроках английского языка, как условие развития
коммуникативной компетенции учащихся. (слайд 1)
 « Единственный путь, ведущий
к знанию – это деятельность»    Б. Шоу
(слайд 2)
Стремление   России   активно   и   плодотворно   сотрудничать   с
западными странами существенно повлияло на расширение функции
иностранного   языка   как   предмета   и   привело   к   переосмыслению
цели, задач и содержания обучения иностранным языкам.
В   ФГОС   ООО   одним   из   предметных   результатов
  по
английскому языку является   формирование и совершенствование
иноязычной коммуникативной компетенции.
Существует множество определений понятия коммуникативная
компетентность. (слайд 3) Одно из них…
Коммуникативная   компетенция –   способность   средствами
изучаемого   языка   осуществлять   речевую   деятельность   в
соответствии с целями и ситуацией общения в рамках той или иной
сферы   деятельности.   В   ее   основе   лежит   комплекс   умений,
позволяющих участвовать в речевом общении в его продуктивных и
рецептивных видах.
Но   наиболее   простым   и   понятным   для   меня   является
определение   доктора   психологических   наук   Кунициной   В.Н.,
которая определяет коммуникативную компетентность просто как
«успешность общения».
Общение   –   это   обмен   информацией,   чувствами,   мыслями,
переживаниями между людьми. Успешное общение – это общение,
которое   позволяет   достичь   цели   коммуникации.   А   успешная
коммуникация на английском языке возможна, если учащиеся знают лексический   материал   и   применяют   его   в   соответствии   с
коммуникативной задачей.
Наблюдения   и проверка знаний учащихся показывают, что
большая   часть   учащихся   нашей   школы
  затрудняются   в
непосредственном   общении   на   различные   темы.  Причиной   этого
является незнание лексики учащимися.
Поэтому, я ставлю перед собой цель   развивать у учащихся
коммуникативную компетенцию в деятельности. (слайд 4)
В   обучении   иностранным   языкам   существуют   различные
подходы и стратегии. На современном этапе наиболее действенным
является системнодеятельностный подход.  (слайд 5)
Цель   технологии   системнодеятельностного   метода   –
развитие   личности.   В   основе   технологии   деятельностного   метода
лежит   участие   ребенка   в   учебном   процессе   в   качестве   субъекта
учения.
Основной   принцип   технологии   системнодеятельностного
метода состоит в том, что знания не преподносятся в готовом виде,
 а   учащиеся   получают   информацию,   самостоятельно   участвуя   в
исследовательской деятельности.
Своей   главной   задачей   на   уроках   считаю   не   доступное
объяснение   или   рассказ,   а     включение   учащихся   в   активную
деятельность, чтобы они сами нашли решение проблемы, отработали
в речи грамматические и лексические структуры.
Использование технологии системнодеятельностного метода
формирует мотивацию   учащихся   к   изучению   иностранного   языка,
создаёт   положительный   эмоциональный   фон   урока.  В   работе   с
учащимися я использую различные методы: наглядные, словесные,
практические;   активные   и   интерактивные.   И   формы   работы:
индивидуальные, групповые и коллективные. При   планировании   и   проведении   уроков   я   опираюсь   на
структуру   урока   в   технологии   системнодеятельностного   метода.
(слайд 6)
1)  Мотивация к учебной деятельности.
2)  Актуализация знаний и пробное учебное действие.
3)  Выявление места и причины затруднения.
4)  Построение проекта выхода из затруднения.
5)  Реализация построенного проекта.
6)  Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.
7)  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
8)  Включение в систему знаний и повторение.
9)  Рефлексия учебной деятельности
     на уроке.
Наиболее   насыщенным   и   эффективным   для   отработки
коммуникативных умений,  на мой взгляд, является этап реализации
построенного   проекта   выхода   из   затруднения.     Именно   на   этом
этапе я использую различные игровые ситуации.
Как   правило,   я   прибегаю   к   ролевым   играм   в   самом   конце
изучения   темы,   для   оттачивания   приобретенных   знаний.   В   этом
случае необходимая лексика английского языка и грамматические
конструкции   уже   усвоены,   речевые   образцы   проработаны,
фонетические, орфографические задания пройдены.
Группе   учащихся   даётся   определённая   ситуация,   они
распределяют роли и готовят примерную беседу.
( слайд 7) Например: Work in groups of two or three. Think of
some role plays in an airport or on a plane. Choose a place and some characters.   You   can   be   travelers   from   different   countries,   pilots,
customs officers…!
Именно ролевая игра снимает все психологические барьеры,
способствует   раскрепощению,   активизации   учащихся,   которые
испытывают   затруднения   при   коммуникации.   При   использовании
ролевой   игры   в   обучении   основной   упор   я   делаю   на   личность
учащихся, на их жизненный опыт.
Задачи любой ролевой игры научить учеников инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу, принимать решение, отвечать
на   предложение   собеседника   согласием   или   отказом,
переспрашивать, уточнять информацию, высказывать свое мнение,
просьбу, восстанавливать общение в случаях сбоя.
Так   же   регулярно   на   своих   уроках
  для   отработки
лексического материала использую следующие игры: снежный ком,
составь слово, угадай слово, найди слово, что отсутствует?…
Проектирование   так   же   способствует
 развитию
коммуникативной компетенции.
Выполнение проектных заданий позволяет учащимся видеть
практическую пользу от изучения иностранного языка, следствием
чего является повышение интереса к изучению предмета.
Но   особенно   важным   в   проектировании   для   развития
коммуникативной   компетенции   является   обсуждение   замысла
проекта,   его   презентация   на   английском   языке.   Наиболее
интересным является процесс, когда учащиеся задают уточняющие
вопросы по проекту, а разработчики отвечают на них, так же на
английском языке.
При   этом   во   внимание   принимается   успешность   решения
речевой   задачи,   наличие   или   отсутствие   ошибок,   оригинальность
идеи и качество подготовленных материалов. В   курсе   иностранного   языка   проектирование   можно
использовать   в   рамках   программного   материла   практически   по
любой   теме,   поскольку   отбор   тематики   проводится   с   учетом
практической  значимости  для учащихся.   Я  предлагаю  учащимся
разработать проекты по каждой изученной теме в 10 и 11 классах.
Ежегодно провожу мониторинг: тестирование на уровень
владения разговорной речью учащимися. Тестирование проводится
по следующим критериям:
– владение лексическим материалом,
– логика построения монолога/ диалога,
– общая культура речи.
(Слайд 8)
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
23%
42%
35%
40%
36%
24%
37%
36%
27%
высокий
средний
низкий
Наблюдается   небольшая   положительная   динамика   в
усвоении   моими   учениками   лексического   материала   и   умении
применять свои знания и умения в соответствии с коммуникативной
задачей.
Таким   образом,
  применяя   технологию   системно
деятельностного   метода   для   развития   коммуникативной
компетенции учащихся, хочу отметить следующие положительные стороны:   учащиеся   включаются   в   деятельность,   где   необходимо
применить   коммуникативные   умения,   а   значит,   происходит
развитие их коммуникатвной компетенции.
Попрежнему   остается   сложно   мотивировать   учащихся   на
изучение английского языка.
В дальнейшем планирую продолжить начатую работу.
(Слайд 9) Как вы считаете, почему так сложно мотивировать
учащихся на изучение английского языка, хотя он является языком
международного общения.

file_name: обобщение опыта2.docx

title: Обобщение опыта "Применение технологии системно-деятельностного метода на уроках английского языка, как условие развития коммуникативной компетенции учащихся".


extracted_text:
Как выглядело детство в разных странах сто лет назад
Каждое поколение детей немного не похоже на предыдущее.
С   каждым   десятилетием   эти   перемены   становятся   всё
разительнее,   и   нам   уже   сложно   представить,   что
представляли собой детство и ранняя юность сто лет назад. В
этой   подборке   вы   найдёте   снимки   юных   представителей
несколько стран примерно 100летней давности.
Канада
Австралия
Аргентина и Мексика
Германия
Греция и Кипр
Япония
Британия
США
Россия
видео о современных детях
В России стартовала программа «Десятилетие детства»
Этот   проект   станет   закономерным   продолжением
Национальной   стратегии   действий   в   интересах   детей,
которая завершается в этом году Очередное   заседание   Координационного   совета   при
Президенте   РФ   по   реализации   Нацстратегии   действий   в
интересах детей совпало со знаменательным для всей страны
событием — Владимир Путин подписал указ об объявлении в
России   «Десятилетия   детства».   По   словам   Валентины
Матвиенко,   новая   программа   открывает   возможности
перспективного   видения   проблем   детей   и   позволяет
комплексно ставить и решать тактические и стратегические
задачи в этой сфере.
Указ   об   объявлении   20182027   гг.   в   России
Десятилетием   детства   президент   подписал   29   мая.
Правительству   было   поручено   в   трехмесячный   срок
утвердить   план   мероприятий,   которые   пройдут   в   рамках
«десятилетия» до 2020 года. Минтруд собрал предложения
других министерств, ведомств и органов власти субъектов
федерации, а также уполномоченного по правам ребенка при
президенте РФ и Агентства стратегических инициатив. Все
идеи   были   объединены   в   один   документ,   который   и   был
предложен для обсуждения в Общественной палате.
В   Общественной   палате   РФ   прошли   общественные
слушания.
  В   них   приняли   участие   представители
министерств   и   общественных   организаций,   депутаты   и
сенаторы, эксперты.
Участники   слушаний   указали   на   недостатки   по
Проекту   плана   основных   мероприятий   до   2020   года,
проводимых в рамках Десятилетия детства, подготовленного
Минтрудом
«Ювенальные риски»
Елена Мизулина, заместитель председателя Комитета
Совета Федерации по конституционному законодательству и
государственному   строительству.
  «План   основных
мероприятий   составлен   так,   как   будто   большинство   детей
живут  помимо   семьи  и  родителей»,  –  заявила  заместитель
председателя   Комитета   Совета   Федерации   по
конституционному   законодательству   и   государственному
строительству   Елена   Мизулина.   К   основным   недостаткам
проекта   она   отнесла   «ювенальные   риски».   По   ее   мнению,
сама   идеология   детства,   положенная   в   основу   документа,
имеет   слишком   много   общего   с   «западной   ювенальной
идеологией».
«Проект плана, даже при сохранении существующей
структуры,   внутри   каждого   раздела   должен   включать
систему мероприятий, ориентированных на семьи с детьми»,
– считает она.
По   мнению   Елены   Мизулиной,   план   должен   был
включать   две   составляющие:   меры,   направленные   на поддержку семей с детьми, и меры, касающиеся пребывания
детей   за   пределами   семьи   –   в   школе,   в   детском   саду,   на
улице, в культурном учреждении.
«Эти две составляющие надо развести, они разные», –
  Она   предложила   провести
подчеркнула   сенатор.
всероссийское   родительское   обсуждение   документа   и
создать   координационный   совет   для   подготовки   его
окончательного текста.
Проект   состоит   из   204   пунктов,   большинство   из
которых   сформулированы   как   «подготовка   предложений»,
«разработка   стандартов»,   «разработка   системы   мер»,
«разработка концепции». В сущности, это «план подготовки
планов», определяющий основные направления работы.
Как   пояснила   модератор   общественных   слушаний
Галина   Семья,   член   Координационного   совета   при
президенте РФ по реализации стратегии действий в интересах
детей   на   20122017   гг.,   это   не   окончательный   проект,
который предстоит принять, а «набор мероприятий». Итогом
почти   каждого   мероприятия,   согласно   тексту   документа,
будет «доклад правительству», а не конкретное достижение,
улучшающее   жизнь   детей.   Предполагается,   что   настоящий
план действий будет сформулирован как раз в этих докладах.
А осуществлять его начнут, видимо, уже после 2020 года.
Основные разделы плана:
развитие   инструментов   материальной   поддержки
семей   при   рождении   и   воспитании   ребенка;   создание
инфраструктуры   детства;   совершенствование   медицинской
помощи   детям   и   формирование   основ   здорового   образа
жизни;   повышение   доступности   качественного   образования
детей; культурное и физическое развитие; развитие детского
отдыха   и   детского   туризма;   обеспечение   информационной
безопасности; обеспечение равных возможностей для детей,
нуждающихся в особой заботе государства; развитие системы
защиты   и  обеспечения   прав  и   интересов  детей;   публичные
мероприятия; организационные мероприятия.
О чем говорится в этих разделах?
Мы   сможем   познакомится   с   полным   текстом   Проекта,   в
документах   на   странице   Вконтакте   «ГПС   классных
руководителей»
Родительское   всероссийское   сопротивление   требует
обсуждения   проекта.   Его   составители   также   считают,   что
план   мероприятий   по   реализации   Десятилетия   детства
должен носить общенациональный, а не правительственный
характер,   первый   заместитель   председателя   Комитета
Совета Федерации по науке, образованию и культуре Лилия
Гумерова считает, что в число исполнителей плана должны
войти не только федеральные органы исполнительной власти,
но и общественные организации, социально ориентированные
НКО, сказала она.

file_name: доклад десятилетие детства.docx

intro:
Как выглядело детство в разных странах сто лет назад
Каждое поколение детей немного не похоже на предыдущее. С каждым десятилетием эти перемены становятся всё разительнее, и нам уже сложно представить, что представляли собой детство и ранняя юность сто лет назад. В этой подборке вы найдёте снимки юных представителей несколько стран примерно 100-летней давности.
Канада

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Доклад "Десятилетие детства"


extracted_text:
Контрольная работа                                                      6 класс
по географии на тему: «Литосфера»
1. Верхний твердый слой Земли:
2. К обломочным горным породам относятся:
3. Что образуется, если магма достигла поверхности земной коры и застыла?
4. Какие движения свойственны земной коре?
1) только вертикальные
2) только горизонтальные
3) и вертикальные, и горизонтальные
4) земная кора неподвижна
5. К потухшим вулканам относятся:
6. Как называется прибор, фиксирующий состояние земной коры?
1)ядро
2) мантия
3) земная кора
4) слой осадочных пород
 1) гранит и гравий
2) гравий и песок
3) песок и известняк
 4) известняк и мрамор
1) базальт
2) гранит
3) мрамор
4) графит
1) Казбек и Кракатау
2) Кракатау и Эльбрус
3) Эльбрус и Казбек
4) Казбек и Везувий
1)эхолот
2) сейсмограф
3) нивелир
4) компас
1) 5 баллов
2) 9 баллов
3) 10 баллов
4) 12 баллов
1) кратер
2) жерло
3)труба
4) конус
1) Анды
 2) Кавказские
3) Кордильеры
 4) Гималаи
 1) Эльбрус
2) Костюшко
3) Джомолунгма
4) Килиманджаро
11. Земной шар состоит из:
1)ядра
2)ядра и мантии
3) мантии и земной коры
4) ядра, мантии и земной коры
7. Какой силы достигают максимальные колебания земной коры при землетрясениях?
8. Как называется канал, по которому магма поднимается внутри вулкана?
9. Самые высокие горы на Земле:
10. Какая гора считается высочайшей вершиной суши? 12. Какая порода образуется, если магма застыла в земной коре на глубине и не излилась
на поверхность?
1) гранит
 2) базальт
 3) песок
 4) пемза
В1. Что такое горст?
О т в е т : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _  _ _
_____________________________________________
В2. Какой прибор используется при изучении рельефа дна Мирового океана?
Ответ :____________
_____________________________________________
С1. Почему конус вулкана имеет слоистое строение?

file_name: Контрольная работа по география 6 класс  тема Литосфера.docx

intro:
Контрольная работа                                                      6 класс
по географии на тему: «Литосфера»

Верхний твердый слой Земли:
1)ядро
2) мантия
3) земная кора
4) слой осадочных пород
К обломочным горным породам относятся:
 1) гранит и гравий
2) гравий и песок
3) песок и известняк
 4) известняк и мрамор
Что образуется, если магма достигла поверхности земной коры и застыла?
1) базальт
2) гранит
3) мрамор
4) графит

география

group: Дисциплины

title: Проверочный тест по географии по теме: "Литосфера"


extracted_text:
КВН в 5«В» классе « Путешествие по стране  МАТЕМАТИКА».
  Цели игры:
 развитие логического мышления, математических способностей,
познавательного интереса ;
 развитие и укрепление интереса к математике;
 воспитание у учащихся культуры математической речи, коллективизма.
Задачи:
 вырабатывать умение применять полученные на уроках знания в
нестандартной ситуации,
 развивать речь детей, математическое мышление, внимание, память,
 воспитывать чувство взаимопомощи в процессе коллективного творчества
учащихся,
 прививать интерес к математике.
    Учитель: Дорогие ребята, сегодня мы с вами совершим необычное
путешествие по очень большой стране, именуемой МАТЕМАТИКА. Путь наш
будет неблизкий, но мы часто будем останавливаться на математических
станциях, чтобы пополнить свой багаж знаний. Итак, мы отправляемся. В
добрый путь!
 1 станция: “СОСТАВЛЯЛКИНО”.
Составить как можно больше слов из слова «АРИФМЕТИКА».
1 балл за каждый слово.
 2 станция: “СЧИТАЛКИНО”.
Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.
Вопросы 1 команде.
1. Крышка сундука имеет четыре угла. Волшебным мечом отсекли один из
них. Сколько углов стало у крышки? (5)
2. На прямолинейном участке пути каждое колесо двухколесного велосипеда
проехало 6 км.  Сколько километров проехал велосипед?  (6 км).
3. Доску длиной 4 м распилили на части по 1 м. Чтобы отпилить 1 м доски,
нужно пять минут. За сколько времени можно распилить всю доску? (15 мин)
4. На столе 12 стаканов с напитками. Они чередуются в такой
последовательности: молоко, какао, чай. Дети выпили всё какао. Сколько
стало пустых стаканов? (4)
Вопросы 2 команде.
1. У Синдбада сундук с кладом. Чтобы замок открылся, надо набрать шифр:
это наименьшее число, записанное двумя одинаковыми цифрами. (11) 2. Две бабушки отправились пешком в город и вместе прошли 60км. Сколько
километров прошла каждая из них, если они шли с одинаковой скоростью?
(По 60км каждая)
3. Росло 4 березы. На каждой березе по 4 большие ветки. На каждой большой
ветке по 4 маленькие. На каждой маленькой – по 4 яблока. Сколько всего
яблок? (Ни одного. На березах яблоки не растут).
4. В парке 10 скамеек. Весной 4 скамейки заменили новыми. Сколько скамеек
стало в парке? (10)
 3 станция: “ЗАПОМИНАЛКИНО”.
Запомнить и восстановить таблицу на память. (5баллов)
4 станция: “РАССУЖДАЛКИНО”.
Стартовый балл – 3 балла.
Вопрос первой команде:
а) Эта вещь нужна каждому ученику, и первокласснику, и
одиннадцатикласснику, да и дошколята любят, когда она у них есть. Она и
учителям нужна тоже.
б) У учеников старших классов их много, но у некоторых она бывает одна.
в) В древности их не было, и тогда люди писали на дощечках, на бересте, а в
войну – на газетах. А сейчас перед 1 сентября родители их каждому ученику
покупают. Они бывают толстые и тонкие, в линейку и в клетку. (Тетрадь)
Вопрос второй команде:
а) Эта вещь нужна чаще ученикам 211 классов, но иногда, если так захотят
ученики, учитель и родители, ее могут взять и ученики 1 класса.
б) Эта вещь похожа на записную книжку: в нее записывают, чтобы не забыть.
в) Это не только записная книжка, в нее ставят баллы за ответы, за домашнее
задание, за контрольные работы. (Дневник)
Вопрос первой команде:
а) Некоторым хочется, чтобы он быстро кончался, и они были бы свободны,
могли бы играть, бегать, а он все никак не кончается. б) Ктото их любит, а ктото нет, потому что на них надо думать головой,
писать, решать, отвечать.
в) Иногда чтото делаешьделаешь, а когда проверят – двойку поставят.
г) Говорят, что неправильно решил задачу или пример.
д) А может времени не хватило, ведь он всего 45 минут длится. (Урок)
Вопрос второй команде:
а) Это такая геометрическая фигура, интересная, красивая, у которой нет
начала и нет конца.
б) Эта фигура используется и применяется везде: в быту, в технике, в
архитектуре и других отраслях.
в) Сначала в школе изучают ее, а потом его, т.е. ту фигуру, о которой идет
речь. Если пойдешь по нему, то говорят, сколько бы не шел, все равно
придешь туда же, откуда ушел.
г) А еще можно увидеть его на кораблях, катерах, пароходах. Он там
называется спасательным. (Круг)
Вопрос первой команде:
а) Иногда она происходит в жизни человека и даже несколько раз.
б) Она может касаться работы, учебы, места жительства.
в) Особенно их любят ученики, потому что у них они бывают каждый день,
причем по несколько раз.
г) Иногда ученики их ждут, не дождутся, потому что боятся двойку получить,
иногда изза лени, иногда, чтобы просто отдохнуть.
д) И тогда звенит звонок и начинается она. (Перемена)
Вопрос второй команде:
а) Ее отстукивают.
б) Этим стреляют из ружья.
в) Она бывает обыкновенной.  (Дробь)
5 станция: “СОБИРАЛКИНО”.
Из отдельных слов собрать крылатые выражения. Каждый правильный ответ
оценивается в 2 балла.
«Математика  это царица наук.»  С.Ковалевская.
«Математику уже затем учить надо, что она ум в порядок приводит.»
М.В.Ломоносов.
«Счет и вычисления  основа порядка в голове.»  Иоганн Песталоцци.
«Высшее назначение  математики – находить порядок в хаосе, который  нас
окружает.»  Норберт Винер. 6 станция: “СМЕКАЛКИНО”.
Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.
Нужно заметить закономерность в рядах чисел, записать в каждую строчку по
два следующих числа:
2, 3, 4, 5, 6, 7, …
10, 9, 8, 7, 6, 5, …
5, 10, 15, 20, 25, 30, …
9, 12, 15, 18, 21, …
8, 9, 6, 7, 4, 5, …
3, 7, 11, 15, 19, 23, …
7 станция: “ОТВЕЧАЛКИНО”.
Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.
Вопросы первой команде:
1. Как называется результат сложения? (Сумма)
2. На что похожа половина яблока? (На вторую половину)
3. Сколько лет спал Илья Муромец? (33 года)
4. Этим словом можно заменить 1000 кг. (Тонна)
5. Соперник нолика. (Крестик)
6. Высший балл в школах Казахстана? (5)
7. Запись какого – нибудь правила с помощью букв. (Формула)
8. Одна двадцать четвертая часть суток? (1 час)
Вопросы второй команде:
1. Как называется результат вычитания? (Разность)
2. Сколько козлят было у многодетной козы? (Семеро)
3. Сколько музыкантов в квартете? (4)
4. Прямоугольник с равными сторонами. (Квадрат)
5. Назовите имя легендарной русской женщины, поднявшейся в воздух на
аппарате, тяжелее воздуха. (БабаЯга)
6. Результат умножения.  (Произведение)
7.  Сколько концов у 3,5 палок? (8)
 8. Как называется треугольный платок? (Косынка)
8 станция: “ПРОЧИТАЛКИНО”.
Правильный ответ оценивается в 1 балл.
Конкурс капитанов.
ИДНО АЗ          ХЕВС, ВЕС ЗА         ОГОДНО
МАЫД БЗЕ      НОГЯ ЕН ТЫБЕАВ
9 станция: “РЕБУСНАЯ” Алгебра
        Геометрия
          Линейка
Подведение итогов  КВНа. Награждение команд.
      Точка
     Дорогие ребята! Поздравляю вас с xорошими результатами. Вы все
Учитель.

сегодня показали свои знания, смекалку, сообразительность. Вы просто –
молодцы! Желаю вам дальнейших успехов и побед!

intro:
Ребята совершат необычное путешествие по очень большой стране, именуемой МАТЕМАТИКА. Они часто будем останавливаться на математических станциях, чтобы пополнить свой багаж знаний. Ученики смогут развить логическое мышление, математические способности, познавательный интерес ; интереса к математике; воспитать культуру математической речи, коллективизма.
Задачи подобраны так, чтобы у учащихся выработать умение применять полученные на уроках знания в нестандартной ситуации, развивать речь , математическое мышление, внимание, память, воспитывать чувство взаимопомощи в процессе коллективного творчества.

title: Разработка КВНа по математике "Путешествие по стране МАТЕМАТИКА" (5 класс).


extracted_text:
Слайд №2
Ход классного часа
Вступительное слово учителя:
Я знаю есть места получше. Где лучше лес, где моря гладь,
Где климат мягче, воздух чище. И где такая благодать!
Но я люблю природу нашу. Какая есть, пусть знает свет.
Что лучше места, где родился, для человека в мире нет.
Слайд №2
У каждого человека существует и своя малая Родина – место, где человек родился, где
сделал свои первые шаги, где провёл своё детство, юность…Имея возможность бывать в
самых разных точках мира, многие люди с любовью и нежностью говорят о тех местах, где
они родились и выросли.
Сегодня нам с вами предстоит перелистать страницы виртуального журнала о городе
Липецке. Ведь так часто бывает: мы хорошо знаем разные страны, путешествуем по разным
городам, а на вопросы об истории своего родного края порой затрудняемся ответить.
Слайд №3
Сообщение ученика: «С чего началась история г. Липецка?»
В XVIIXVIII веках территория нынешней Липецкой области была частью Азовской провинции,
где зародился российский флот. Возрождение древнего поселения, первые упоминания о
котором в летописях относятся к XIII веку, связано с именем Петра I. Выбрав местом
размещения верфей город Воронеж, Петр I был озабочен поиском ближайших источников
металла. Богатые залежи железных руд, обилие леса, необходимого для печей, наличие рек,
сделали район Липецка центром металлургии. В 1703 г. в соответствии с указом царя
реформатора было начато строительство двух железоделательных заводов в селе Липские
Студенки на реке Липовка (приток р. Воронеж) – вододействующего Боринского
металлургического завода и Верхнего металлургического завода, и был создан рабочий
поселок «Липецкие железоделательные заводы». Впоследствии возникли Кузьминский и
Нижний Липские железоделательные заводы. В 1709 году поселение при них было названо
слободой Липские Заводы.
16 сентября 1779 г  по Указу Екатерины II слобода Липские Заводы официально получает
статус уездного города Тамбовского наместничества с названием Липецк. В черту города
вошли две слободы – Дикинская и Липецкая, вместе с заводами, а также деревни –
Коровино и Дикинская. В то время здесь проживало около 6 тыс. человек. 16 августа 1781 г
Липецк получает свой герб. Под тамбовским губернским гербом (улей и три золотые пчелы) –
раскидистая липа, как символ древности и процветания, как родовое дерево возрожденного
города. Слайд №4
Сообщение одного из учеников: «Липецк – городкурорт»
По велению Петра I был произведен анализ воды, и будущность Липецких минеральных вод
была обеспечена. И уже через 3 года, в 1803 г., Липецк принял более 600 отдыхающих,
которые желали поправить здоровье с помощью минеральных вод.
В 1839 году в Липецке на средства петербургского купца Павла Небученова, который
исцелился на липецком курорте и переехал сюда, был открыт памятный обелиск Петру I.
Близ Нижнего парка, на середине крутого спуска, именуемого Петровским, он взметнул
высоко в небо остроконечный шпиль. Для провинциального городка это было большим
событием.
В 1867 году на Липецком курорте было введено кумысолечение, а в 1871м – грязелечение.
Начиная с 1869 по 1916 год, на курорте с 15 мая по 15 сентября выходила еженедельная
газета «Липецкий летний листок», где публиковались рекламные объявления врачей, аптек,
магазинов, а также светская хроника. В 1891 году Золотую аллею Нижнего парка, ведущую
от курзала до Петровского пруда впервые озарили электрические огни.
Слово учителя:
Все мы теперь знаем, что в 19 веке Липецк славился своими лечебными минеральными
водами и слыл городомкурортом. А чем знаменит Липецк сейчас? Из городакурорта к
середине 20 века Липецк стал городом….? Правильно, городомметаллургом!
Слайд №5
Сообщение одного из учеников
25 февраля 1931 года появилось специальное постановление Совнаркома СССР о
сооружении Новолипецкого металлургического завода, которое началось уже в марте.
Начало строительства металлургического завода стало переломным моментом в жизни
Липецка. Из провинциального городка, он превратился в один из крупнейших промышленных
центров Черноземья. Именно с этого времени можно вести отсчет новой эры в истории
Липецка. Датой рождения Новолипецкого металлургического комбината следует считать 7
ноября 1934 года — день выплавки первого чугуна. Именно НЛМК принес Липецку
всемирную славу индустриального центра.
В 1943 году было принято решение о строительстве Липецкого тракторного завода, который
не один раз был отмечен орденами и наградами. Развитие металлургического, машиностроительного и строительного комплекса происходило и в послевоенные годы: были
построены трубный, станкостроительный и цементный заводы, завод пусковых двигателей,
«Центролит», «Железобетон» и другие предприятия.
Слово учителя:
г. Липецк славен не только своей лечебной водой и крупными промышленными
предприятиями.  Определенную роль в истории современного Липецка сыграл и Липецкий
авиацентр –  на сегодняшний день один из лучших в России.
Слайд №6
Сообщение одного из учеников
В январе 1918 года Липецк стал базой одного из шести созданных в Советской России
авиаотрядов.  В Липецкой высшей летнотехнической школе совершенствовали свое летное
мастерство 300 Героев Советского Союза, 7 маршалов авиации, 13 летчиковкосмонавтов. В
середине 2030 – х годов здесь проходили обучение немецкие лётчики. Легенда утверждает,
что до войны здесь учился сам Геринг.
1928 год стал рубежным для школы немецких летчиков в Липецке. В тот год в последний раз
в СССР прошли переподготовку 48 асов Первой мировой войны, которым в будущем
предстояло занять высшие командные посты в «Люфтваффе». С 1929 по 1932 годы в
Липецк начали направляться молодые курсанты и последние разработки ведущих немецких
авиастроительных фирм. В 1929 году впервые проводились опыты с новыми взрывателями
авиабомб, прицелами, устройствами для бомбометания и т. д.
На момент закрытия школы в 1933 году было подготовлено сотни летчиков, имевших опыт
применения боевого авиавооружения.
Слово учителя:
А что же происходило с Липецком и Липецкой областью во время ВОВ? Слайд №7
Сообщение одного из учеников
В годы Великой Отечественной войны гитлеровцы дважды вторгались в пределы этого края.
Первый раз в октябре 1941 года, когда фронт приближался к Липецкому району. На
территории Липецкого края советские воины вели упорные оборонительные бои против
наступавших гитлеровских полчищ. После захвата Ефремова немцы повели наступление на
Лебедянь, Елец, Задонск и Касторное. Наиболее кровопролитным было сражение за
Елецкий железнодорожный узел, имевший важное стратегическое значение на дальних
подступах к Москве.
Второй раз  в июле 1942 г. Немецкофашистское командование предприняло большие
наступательные операции в сторону Сталинграда и Кавказа. Они начались 28 июня
наступлением на воронежском направлении. Советские войска под давлением
превосходящих сил противника вынуждены были отходить на восток. В июле фашистские
войска вновь вторгаются в пределы нашего края. Они оккупируют часть Воловского и
нынешнего Тербунского районов. На этот раз фашисты находились в нашем крае около 7
месяцев. 2426 января 1943 года войска Воронежского и Брянского фронтов перешли в
наступление. От фашистов была освобождена оккупированная территория нынешней
Липецкой области, часть Воронежской и Курской областей.
Окончательно захватчики были изгнаны с этой земли в 1943 г. Как и вся страна, города и
села понесли невосполнимые потери. Из призванных 246 тыс. жителей районов и городов,
вошедших в состав Липецкой области, с войны не вернулись 128, 5 тыс. человек. О высокой
оценке ратных подвигов земляков Липецкой области говорит тот факт, что за подвиги в
Великой Отечественной войне 173 из них удостоены звания Героя Советского Союза.
Слайд №8
Слово учителя:
После небольшого исторического экскурса предлагаю вам, ребята, совершить
увлекательную прогулку по старому Липецку.
А сделаем это мы благодаря фотографиям, где изображен наш город в разные годы 20 или
даже 19 века. Ваша задача угадать, какое место современного города изображено на
слайде. Для этой игры мы поделимся на 3 группы (три ряда). Каждый правильный ответ –
одно очко в команду. Далее слайды №9 – 38 с изображением старого Липецка. После каждого слайдавопроса,
есть слайдответ.
Слайд № 39
Четверо учеников читают выразительно стихотворение, посвященное г. Липецку.
Ученик №1
О! Здравствуй, здравствуй милый Липецк!
Ты город юности моей!
Ты словно вытканный на ситце.
Среди бескрайности полей.
Ученик №2
Чаруют взор твои проспекты
Высотками, стоящих в ряд.
Качают забиякиветры
Плакучих ив, живой каскад.
Ученик №3
Перед страной твоя заслуга
Неоценимо высока,
Ты, славный город металлургов
И им останешься в века.
Ученик №4
Так славься город мой любимый!
Твой героический народ!
Пусть над тобой лазурносиний
И мирный будет небосвод. Список используемых материалов
1. http://www.fromlipetsk.ru Легенды Липецка
2. http://stihidl.ru Стихи для людей
3. http://tishkov.ucoz.ru Бои на липецкой земле
4. http://oldcity.ucoz.com Фотографии старого Липецка
5. http://transphoto.ru/articles/1503/ Старый Липецк

title: Классный час "60-летие Липецка "


extracted_text:
Самостоятельная работа по физике в 8 классе
Тема: Расчет работы и мощности электрического тока.
1. Мощность электрических ламп 25, 40, 60, 75 и 100 Вт. Какая из них
потребляет   наименьшую   энергию   электрического   тока,   какая   –
наибольшую за одно и то же время работы?
2. Мощность   электрической   лампы   40   Вт.   Какую   энергию   потребляет
лампа за 10 мин свечения?
3. Лампа мощностью 50 Вт светит в течении 2 ч, а лампа мощностью 150
Вт – в течение 5 мин. В какой из них электрический ток совершает
большую работу?
4. Мощность электрического утюга 0,3 кВт. Им должны гладить белье в
течении 2,5 часов. Вычислите расход электроэнергии, необходимый для
этого, и стоимость ее при тарифе 11 тенге за 1 кВт∙ч.
5. Сколько   времени   должен   работать     электродвигатель,   чтобы   при
мощности   тока   в   нем   250   Вт   совершить   работу,   равную   1   кВт∙ч.?
(Потери энергии в двигателе не учитывать.)
6. Напряжение в лампе 60 В, ее сопротивление 300 Ом. Какова мощность
тока в лампе?
7. Какова
  мощность

электрического

тока

в

цепи?
8. Найдите   сопротивление   электроустановки   мощностью   14   кВт,

рассчитанной на напряжение 220 В.
9. В   комнате   три   электрические   лампы:   две   по   60   Вт   и   одна   150   Вт.
Каждая   из   них   примерно   светит   по   3   ч   в   сутки.   Сколько   стоит
электроэнергия, потребляемая лампами за месяц, при тарифе 11 тенге
за 1 кВт∙ч.?
10.Узнайте мощность имеющихся   у вас дома электрических приборов и
примерное   время   их   работы.   Вычислите   стоимость   работы   этих приборов за месяц. Сравните полученную вами сумму с той, которая
определяется по счетчику.

file_name: Сам раб Расчет работы и мощности.docx

intro: Данная самостоятельная работа насчитана на учащихся восьмого класса. Работа предназначена для организации самостоятельной работы учащихся в классе и дома. Ее можно использовать как при индивидуальной или групповой, так и фронтальной форме занятий, при закрепление темы "Работа и мощность электрического тока" . Работа состоит из десяти задач, разного уровня сложности.

title: Самостоятельная работа по теме "Расчет работы и мощности электрического тока"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1 им. Б.Н. Куликова
г. Семикаракорска»

Методическая  разработка урока
окружающего мира  для 3 класса
по теме: «Экосистема степей»

Выполнил:  Матусевич Светлана
                                                                    Александровна,
учитель начальных
классов
svetlanaschool@yandex.ru
           Семикаракорск  2014
1 Пояснительная записка
Данное  электронное  приложение  разработано  к  уроку    окружающий  мир  для
3  класса  (УМК « Школа2100», учебник «Обитатели Земли» М.:  БАЛАСС,  2010
Вахрушев  А.А.) , но может быть успешно использовано  для изучения  данной темы в
любом УМК.
Количество часов в неделю – 1ч.
Место урока в изучении темы: первый, урок открытия новых знаний.
Актуальность и практическое  значение: и   само содержание  урока, и форма его
проведения – урок конференция  как нельзя более  актуальны  для нас, жителей
Донского края, поскольку  урок  был посвящен  изучению  регионального материала.
 Дети заранее были поделены на группы и  по рекомендованному  учителем  плану
готовили,  а затем и защищали  коллективные  проекты  о  звеньях  экосистемы степи,  а
также экологии родного края. В ходе урока дети в основном  самостоятельно  преподносили
материал,  анализировали  работу группы, делали выводы, высказывали  гипотезы, давали
друг другу рекомендации, осуществляли проверку  своих гипотез. Таким образом, были
обеспечены максимально  благоприятные условия для формирования метапредметных
результатов :
 регулятивных УУД  ( постановка  целей  деятельности (СЛАЙД 6),
формулирование  проблемы, поиск  и проверка  гипотез, планирование
деятельности, самооценка, оценка работы  другой группы);
 познавательные  УУД ( умение  ориентироваться в системе знаний, понимать
необходимость дополнительной информации,  умение выделять главное, строить
умозаключения, грамотно преподносить  информацию, в том числе  посредством
ИКТ, умение работать с ЦОР, осуществлять поиск  информации в сети Интернет,
обрабатывать  и представлять добытую информацию);
 коммуникативные УУД (умение донести свою позицию до  окружающих:
оформлять  свои мысли  в устной и письменной речи, слушать и понимать речь
других, вступать в беседу, приводить  доказательства);
Личностные результаты:
 Умение оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и
ценностей, самостоятельно определять и высказывать  правила поведения.
Как  видно из перечисленного выше,  форма  построения урока  очень
актуальна,  так как активно способствует  формированию у детей  УУД, а  потому
справедливо  утверждать, что  урок в  полной мере соответствует требованиям
современных  ФГОС.
2 Такая форма проведения урока является нетрадиционной, в этом ее новизна и
оригинальность.
Оригинальность также выражена  в применении анимированного кроссворда,
интерактивного теста  для проверки усвоения  знаний по теме, а  также в применении
элемента  занимательности – присутствии на слайдах  любимых детьми
мультипликационных  героев.
 Информативность  и структурированность разработки:  данная  разработка
достаточно информативна  ( материал  для  детских проектов  отобран  учащимися
грамотно, несет достаточно полную информацию),  сведения детей дополняет материал
учительской  презентации . Материал  логически  выстроен и  удобно  структурирован  по
разделам : климат, почвы, растительность, животный мир, экологические  проблемы.
Обоснованность использования ресурсов  программного обеспечения для решения
поставленной педагогической задачи:
Разработка является   выполнено с помощью средств  Microsoft PowerPoint 2010. В
презентации использованы интерактивный кроссворд,  триггеры,  гиперссылки, что
способствует повышению интерактивности  презентации, за счёт чего достигается
реализация  деятельностного  подхода, обеспечение  благоприятных  условий  для
формирования  у  учащихся УУД, а, следовательно,  повышается  методическая
значимость данного мультимедийного приложения.
Презентация  содержит элементы занимательности – присутствие на слайдах любимых
персонажей  мультфильма «Смешарики»  обеспечивает  положительную  мотивацию  у
учащихся к  изучению темы, способствует снятию  у них тревожности.
Работа  на  уроке  осуществляется  с применением  групповой  и фронтальной  форм
работы. Предполагает  предварительный поиск   необходимой информации в сети
ИНТЕРНЕТ, чем обеспечивается  интеграция  с уроком информатики, а также
осуществление  отработки  умений  пользования поисковой системой  и  интернет
ресурсами.
Выбор данных средств  и  формы занятия  целесообразен и  актуален, поскольку
позволяет  более  эффективно,  доступно и  занимательно  организовать работу  по
изучению темы с учётом требований современных  ФГОС,  обеспечения
благоприятных  условий для  формирования УУД.
К разработке  прилагается   интерактивный тест (с использованием макроса
VBA),  который позволит учащемуся  оценить  уровень усвоения темы в удобном для себя
темпе, поскольку данный  вид работы  предполагает  использование  мобильного
компьютерного класса, чтобы каждый  ученик  имел возможность пройти  тест, а учителю
– быстро  осуществить контроль  усвоения  темы.
На  слайдах  теста  также – любимые  мультперсонажи – смешарики, что  также
мотивирует ребят, а выставление оценки компьютером способствует  снятию
психологического барьера между учителем и учеником. Следующее достоинство
интерактивного теста – возможность  исправить  ошибки  и  пройти тест заново, что
позволяет  обеспечить установку  на успех даже у слабого ученика.
3 Презентация  содержит  краеведческий материал, что способствует воспитанию любви
и бережного отношения к малой родине, повышению  мотивации к изучению  родной
природы.
Уровень образования  школьников :

Знакомы  с базовыми понятиями  раздела « Земля  наш общий дом»
(   «экосистемы»,   «тепловые   пояса»,   «климат»,
экосистемы  «потребители»,  «разрушители», « производители»);

интернет – ресурсами, элементарными  навыками пользования ПК;
Владеют     простейшими   умениями     пользования   поисковой   системой     и
  различают   участников
Форма учебной работы –   дидактическая  игра  конференция.
Применяемые педагогические технологии:







 Здоровьесберегающие технологии;
Информационно  коммуникационные технологии;
Интерактивные технологии;
Проблемно – диалогическая  технология;
Технология сотрудничества;
Технология коллективного взаимодействия;
Игровые технологии;
 Тип урока:  урок  открытия  знаний,  с использованием  групповой формы работы.
Функции учителя:
1 Направляющая  (создание   проблемных   ситуаций     и   координация   работы   групп,
направленной   на     их   решение,   помощь     руководителям     и,   при   необходимости,
отдельным учащимся).
2. Обеспечение и коррекция рефлексивных действий учащихся (помощь в
отслеживании результатов деятельности, формулирование выводов и их обобщение).
Оборудование для учащихся: «Лист  юного учёного»  (лист  отчёта  по изуче
                                                        нию     темы,  памятка для  составления  отчёта,
                                                      ручка,  ноутбуки, экраны настроения, памятка
                                                      анализа ответа  группы.

 Оборудование для  капитанов:  лист   достижений  команды  (для учёта
                                                           баллов).
Оборудование для учителя:   персональный компьютер,  мультимедийный
                                                     проектор, интерактивная доска,  колонки,
                                            наградные  материалы (медали, «олимпийские  кольца»).

4 Цели:
   1 линия  развития – знакомство с целостной картиной мира.
1) Познакомить детей с   особенностями степной зоны   (климатом, растительностью,
обитателями);
2)   Показать взаимную   приспособленность   живых организмов – членов экосистемы
степи, их зависимость  от компонентов  неживой природы и влияние на них;
    2  линия  развития – уметь определять своё отношение к миру.
         1) Воспитывать бережное отношение к природе;
         2) Воспитывать любовь к малой родине.
Минимум:
 узнавать природную  зону по  характерному  пейзажу,  показывать её на карте,
              знать типичных представителей флоры и фауны;
Минимакс:
 к концу урока  каждый ученик должен  уметь объяснять, что такое степь;
Максимум:
 уметь   объяснять  особенности природных зон  в связи с их положением на Земле и
углом   падения     солнечных   лучей,   иметь   представление     о   взаимосвязях     живых
организмов в экосистеме, влиянии человеческой деятельности на экосистему;
 Методическое руководство по использованию  презентации:
  Слайд 1   титульный
 Слайд 2  щелчок – появление  надписи   задания для детей.

Слайд 3
Появляется по щелчку.
5 На  слайде   3  разработки   –  интерактивный   кроссворд.   Интерактивность   достигается
посредством настройки  триггеров.     В ходе   его разгадывания   происходит   не только
актуализация материала по теме:  «Экосистемы»,  которая   напрямую   связана с темой
данного урока,  но и определение  учащимися  темы  предстоящего занятия  (она прописана
как   ключевое   слово   кроссворда),
  это   происходит   в   непринуждённой,
занимательной форме, что позволяет  создать положительную мотивацию у учащихся.
При нажатии на звёздочку  появляется  задание  в правом нижнем углу слайда,
при повторном   нажатии на звёздочку – меняется окраска звезды, в кубиках появляется
слово, а задание исчезает.
 причём
Слайд 4.
Появляется по щелчку.
Слайд 5.
Появляется по щелчку.
Слайд 6
Появляется по щелчку.
6 На  слайде 6   ключевые   вопросы   изучения темы, прописанные   на полуовалах   вокруг
центрального  с надписью:  «Что  хотим  узнать?»,   появляются по щелчку   по мере
того, как учащиеся  их  самостоятельно определяют,  выстраивая, таким  образом,  план
изучения темы и ставя цели   занятия.   Целесообразность   применения   анимации    на
данном  слайде  обусловлена  необходимостью построения  процесса обучения  на основе
деятельностного  подхода, а также  необходимостью  формирования  у учащихся  УУД,
как  того требуют  современные  ФГОС.  Центральный  овал – красного  цвета, поскольку
на   нём прописана   главная   на этом этапе задача   для   учащихся: выделить ключевые
 «Экология»,
вопросы   темы.   Красным   изображён     и     последний   овал   с   надписью:
поскольку  проблема  охраны  окружающей  среды  в настоящее время стоит  очень остро.
На фиолетовый овал («В каком поясе находится зона степей?») слайда  6   настроена
гиперссылка   на детскую презентацию «Климат»,   а на последней слайде   которой –
гиперссылка на слайд 11 учительской  презентации,    где  проиллюстрирован   ответ на
данный  вопрос.
Слайд 11
  Возврат со   слайда   11   происходит     посредством нажатия   управляющей   кнопки на
слайд 7, а не на слайд 6, поскольку  иначе  при каждом  использовании  гиперссылки (а
она настроена  на все овалы, кроме центрального)  и последующем   возврате, всякий раз
будет срабатывать анимация,  которая  на  данном  этапе уже нецелесообразна.
Слайд 7.
7 На  голубой  овал  («Какие  почвы в зоне степей?») настроена  гиперссылка  на  слайд 12
Слайд 12
  Пользуясь   сведениями     предыдущей     презентации,   дети     отвечают   на   вопроса,   а
информация слайда  12  позволяет  им проверить правильность ответа. Здесь же, на слайде
12,  по   щелчку
 появляется    знак   вопроса  над   головой     любимого   детьми   персонажа
Копатыча. Таким образом, обыгрывается ситуация, будто     вопрос:   «Почему   на самых
плодородных почвах степей не растут лева?» задан  мультперсонажем.
Этот элемент занимательности   мотивирует детей   на     размышление   над поставленной
проблемой.
Вопрос   записан  на   слайде,   а   не   внедрён     как   звуковой   файл,   чтобы     дети  имели
возможность видеть его на этапе обдумывания.
Возврат  на слайд 8 осуществляется нажатием  управляющей кнопки.
Слайд 8
При нажатии  на  салатовый  овал («Производители экосистемы степи»)  гиперссылка
на   детскую презентацию «Растения», затем с последнего слайда детской презентации –
на слайд 13 (с целью дополнить и расширить знания  учащихся о растениях  степи)
Слайд 13
8 Слайд 14
Появляется по щелчку. Следующий  щелчок – появление  картинки «луковицы».
Слайд 15
Смена слайда  по щелчку
Слайд 16
Смена слайда  по щелчку.  По щелчку появляется  банка  «Цикорий»
9 Слайд 17
Смена  слайда   по щелчку.  По щелку   исчезают   «шторки».  Использование «шторок»
даёт   возможность   не иллюстрировать   детям   готовую информацию, а проверить
правильность  добытой ими информации из сети «ИНТЕРНЕТ» и  учебника. Таким образом
реализуется   деятельностный     подход,   обеспечиваются     благоприятные   условия   для
формирования УУД.
Нажатие  управляющей кнопки – возврат   на слайд 9.
Слайд 9
Нажатием   на бирюзовый   овал  («Потребители степи »)   на слайде 9  –  переход по
ссылке на детскую презентацию «Животные»,  а затем с ее последнего слайда – на слайд
18
Слайд 18 ( по щелчку) (картинки и надписи появляются автоматически)
10 Слайд 19
Смена слайда  по щелчку, (картинки и надписи появляются автоматически)
Слайд  20
Смена слайда  по щелчку, (картинки и надписи появляются автоматически)
Слайд  21
Смена слайда  по щелчку, (картинки и надписи появляются автоматически)
11 Слайд  22
Смена слайда  по щелчку, (картинки и надписи появляются автоматически).
Шторки исчезают по щелчку.
Возврат  на слайд 10 – нажатием на управляющую кнопку.
Слайд 10

Нажатием  на яркорозовый  овал («Экология»)   на слайде 10 – переход по ссылке на
детскую презентацию «Экология», с последнего слайда  которой –
ссылка на  Слайд 23.
Слайд 23.
12 Шторки исчезают по щелчку
Слайд  24
Смена  слайда   по щелчку,   надписи  появляются  по щелчку (после того, как дети
выскажут  свои предположения)
Слайд 25
Смена слайда  по щелчку.  На слайде  – записано домашнее задание.
По щелчку  – исчезает надпись «Домашнее задание» и появляется   призыв  «БЕРЕГИТЕ
ПРИРОДУ!»
Конспект  урока:
Структура урока:
13 1.Мотивация, организационный  момент.
Актуализация знаний об экосистеме и определение темы урока ( решение
2
кроссворда).
3
Составление плана изучения  темы.
  4 .Открытие  знаний  (защита  подготовленных  детьми  проектов).
  5. Физминутка.
  6. Рефлексия.
      7. Итог  работы  (оценка работы групп ).
      8.Домашнее задание  (при необходимости – комментарий учителя).
Ход урока:
Учитель
1.Мотивация, организационный  момент:
1 Проверка готовности к уроку.
Прозвенел опять  звонок,
 Начинается  урок.
 Проверьте, всё ль у вас в порядке:
 Книжки, ручки и тетрадки.
2  Ознакомление с правилами  игры.
Учащиеся
Проверяют   готовность     к
уроку
(Дети уже  сидят  по группам, каждая выбрала капитана)

     Как   вы   уже   поняли,   наш   урок   будет
необычным. Он пройдет в форме конференции
юных   ученых,   в   роли   которых     вы   и   будете
выступать.
   Что   такое   конференция,   вы   уже   знаете,
поскольку каждый год наш класс участвует в
районной конференции «Всезнайка».
Напомните, в чем суть  конференции.
  Верно,  каждая   команда,   в   соответствии   со
жребием, подготовила свой проект, который вы
сегодня   будете
своим
одноклассникам  и нашим  гостям.
   Но   сегодня   вы   будете   не  только   открывать
новые   знания,   но   и   соревноваться,   поскольку
наш   урок   связан   с   событиями,   которые
происходили в феврале  этого  года в Сочи.
 Что это за события?
  представлять

     Если   наши   спортсмены соревновались в
быстроте,   силе   и   ловкости,   как   повашему,   в
чем вам предстоит  соревноваться?
   Мы   готовим   проект   и
защищаем его.
 Верно, олимпиада.
 В грамотности, эрудиции,
умении
убедительно
говорить   и   представлять
свои проекты.

14 Умение

  работать
командой, уважать мнение
товарища,
внимательность,
трудолюбие,
дисциплинированность,
любознательность.
  Верно,

кольца.
  олимпийские
  Символ   5   частей   света,
представители   которых
участвуют в играх.
 А какие умения и качества вам необходимы,
чтобы урок прошёл  успешно?
  Чуть  позже   мы  перейдем    к  представлению
команд, а сейчас  – правила   игры: за каждое
правильно   выполненное
  задание   команда
получит   медаль (они у капитанов в конверте
№1),   а   за   удачно   представленный   проект
символ  олимпийских игр.
 Что является символом олимпиады?
 Что они означают?
   Молодцы.   По   мере   накопления   наград,
капитан   команды   вывешивает   их   на   экран
соревнования (его вы видите  на доске).
Побеждает команда, заработавшая наибольшее
количество  наград.
   Желаю   вам   удачи.   А   наши     гости   и   ваши
любимые   мультипликационные
  персонажи
будут за вас болеть.
3 Представление  команд

команда
Каждая
представляет  капитана  и
свой девиз.
Итак, представление команд.
(Дети   поделены   на   4   команды:   географы,
ботаники, зоологи, экологи.  Параллельно с
девизом   и   представлением   капитана,
сообщают   что   изучает   соответствующая
наука).
2. Актуализация знаний об экосистеме и определение темы урока
( решение кроссворда).
1) Определение  темы  урока:

Слайд 1  титульный

Слайд 2
15  Чтобы определить тему нашей конференции,
нужно выполнить задание Пина.
Решение кроссворда
Слайд 3
Работа   с   интерактивным
кроссвордом,   определение
темы.

 Экосистема степи.
Ростовская
область
расположена   в   зоне
  Поэтому   мы
степей.
готовили
  проекты   о
природе родного края.
 Какова же тема нашего  заседания?
Верно.   А   как   она   связана   с   домашним
заданием?
 Молодцы.
  2) Выявление  представлений учащихся о  зоне степей. Выстраивание
межпредметных  связей.
 Как вы себе представляете  степь?
 Посмотрите, как  она выглядит летом.
Слайд 4
Учащиеся   излагают   свои
представления.
     Коли мы завели разговор о родном   крае,
давайте вспомним пословицы о Родине.

Называют пословицы.
 А кто из донских писателей  упоминал в своих
произведениях степь?
Перечисляют.
 А кто из художников  изображал степь?
Называюти.
 Какое  впечатление производит на вас данный
 Делятся впечатлениями.
16 пейзаж?
  3)   Наблюдение  над  особенностями  степного  пейзажа,  поиск
сходства  с  мотивами  росписи  семикаракорского  фаянса;
Красоту
  степи,   нашего   донского   края
воспевали   не   только   названные   вами
художники,  поэты и писатели (Б. Куликов, М.
Шолохов, А. Калинин, В. Закруткин)
   Сравните     расцветку   степных   цветов     и
колорит     семикаракорской   росписи.     Что   вы
можете сказать?
Слайд 5

Рассматривают     образцы
посуды
предприятия
«Аксинья

Обнаруживают   сходство
цветов
степи   и
семикаракорской росписи.

 Верно, краски степи легли в основу росписи
семикаракорского  фаянса.
3.Составление  плана изучения темы.
Слайд 6
  Какие
выделили?
  главные   вопросы   темы   вы   бы
Называют свои варианты.
  при   необходимости   помогает
Учитель
сформулировать  мысль.
 Где в жизни  пригодятся нам  полученные
знания ?
  Знания   о   почвах   нужны
для   правильных   работ   по
выращиванию
овощей,
фруктов,   злаков,   знания   о
растительном
и
животном мире, а также
экологии, нужны для того,
что   знать   экологические
проблемы   нашего   края   и
беречь родную пророду.

4 .Открытие  знаний  (защита  подготовленных  детьми  проектов).

17 Итак, начнем с первого поставленного вами
вопроса:  «В   каком  поясе   находится   зона
степей?»  (гиперссылка   с   данного     овала   на
детскую презентацию)
 В каком же поясе находится  зона степей.
(   Проверка   правильности   ответа   детей   с
помощью  слайда   11  –   см.   методическое
руководство)
Дальнейшая   работа   групп   ведется
аналогично, в соответствии с описанными
выше  методическими  рекомендациями.
  команды
  Выступление
географов.
При
необходимости
ответы   на   вопросы
одноклассников.
Анализ работы группы.

Попутно   дети   заполняют
отчеты юного ученого.
  5. Физминутка.
 А теперь настала пора размяться.
  Поскольку  мы  сегодня  говорим  о  родном  крае,  физминутка   тоже  о
Родине.
(Слова   учителя   дети   сопровождают   соответствующими
движениями)
Жура – жура  журавель,
Отшагал он 100 земель,
Отлетал, отходил,
Крылья, ноги натрудил.
Мы спросили журавля:
«Где же лучшая земля»»
Отвечал он, пролетая:
«Лучше нет родного края!»
 6. Рефлексия.
1)  По окончании   заслушивания проекта каждой группы проводится
рефлексия:   дети     выделяют   самые   запоминающиеся,   интересные
моменты  проекта, дают оценку выступающим.
  презентации   учителя
Затем   работают   по  обобщающим   слайдам
(слайды 17, 22, 23, 24).
2) После данной  работы  компьютерное тестирование, цель которого
– уровень первичного усвоения  материала,  выставление оценок в лист
успешности.
 3) Что  сегодня для вас было самым легким (трудным)?
         Самым интересным и запоминающимся?
18 4)    Выявление успехов и затруднений.

  5) Работа с экраном настроения
Дети  по предложению учителя  выбирают смайлик, соответствующий их
настроению,  и клеят на экран настроения.
7. Итог  работы
(оценка работы групп  капитанами и членами групп)
 8.Домашнее задание
(при необходимости – комментарий учителя)
                                   Литература:
1. Вахрушев А. А, А.С.Раутиан. Методические  рекомендации для учителя.
 Москва: Баласс, 2012
2.  Вахрушев А. А,    Наша планета земля   учебник для 2 класса (часть  ΙΙ).  М.: Баласс,
2010.
3. Плешаков А.А. Мир вокруг нас. учебник для 4 класса. – М.П.: 2003 г.
19

file_name: конспект  урока и метод.руководство (NXPowerLite).docx

intro: В конспекте представлена разработка урока окружающего мира для 3 класса по теме: "Зона степей". Урок построен в форме конференции, где группы учащихся представляют выбранные ими проекты по темам: "Экологические проблемы зоны степей", "Животный мир степей", "Растительный мир зоны степей".  Урок соответствует ФГОС.Текстовый документ

title: Конспект урока "Зона степей" ( окружающий мир, 3 класс)


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 59 «Перспектива»
История
Неизвестный, не значит забытый
                                 Яровой  Максим Дмитриевич
7 класс
                                                   Короткова Светлана Викторовна
Учитель информатики Липецк  2015
Оглавление
1. Введение……………………………………………………………………….
2. Основная часть………………………………………….……………………..
3. Заключение…………………………………………………………………….
4. Библиографический список…………………………………………………..
5. Приложения…………………………………………………………………… "Подвиг этот, будет в памяти жить
И в наших сердцах гореть!
Тех, кто с врагом был готов разделить,
Поровну только смерть!"
Ким Добкин
Введение
     Болью в сердце каждого русского человека отзываются воспоминания о
Великой Отечественной войне 1941-1945гг. В каждый дом, в каждую семью
принесла она горе. Сколько похоронок разлетелось в разные концы нашей
страны!
       Многим известны подвиги героев времен Великой Отечественной войны. Представители всех
послевоенных поколений с удовольствием и упоением слушают рассказы о подвигах, совершенных
обычными людьми ради спасения своей Родины. Многие фамилии героев находятся постоянно на
слуху, часто упоминаются в различных источниках.
       Прошло уже  70 лет  после тех трагических событий, но и сегодня не
прочитаны еще все страницы героической летописи. Существует   огромное
количество фамилий, которые по тем или иным причинам не получили такой
широкой известности.    Мы должны помнить всех ее героев!
    Целью нашей работы является знакомство  с  именами  неизвестных героев,
отстоявших ценою своей жизни нашу Родину. Для достижения поставленной
цели мы выделили следующие задачи:
знакомство   с     героями   Великой   Отечественной   войны,   чьи     подвиги   не
получили широкую известность; изучение   подвигов солдат на территории
Липецкого   края;   поездка   на   место   боевой   славы   Липецкой   области;
подготовка  плаката  «Никто не забыт, ничто не забыто».
Основная часть 15 октября 1942 года командиру отделения отдельной роты автоматчиков
146 отдельной стрелковой бригады младшему сержанту Агашеву А.Ф. был
отдан   приказ.   Согласно   приказу   младший   сержант   с   вверенным   ему
отделением должен был пробраться в тыл противника и организовать там
деятельность   по   уничтожению   личного   состава   из   числа   отступающих
гитлеровских войск. Алексею и его отделению удалось отбить у противника
один  из дзотов  (уничтожив при  этом  10 фашистов)  и  организовать в нем
оборону.

     16 октября 1942 младшему сержанту Агашеву А.Ф. поступил приказ об
организации   прикрытия   огнем   группы   разведчиков.   Благодаря   умелым   и
слаженным   действиям   отделения   во   главе   с   Алексеем   Агашевым   удалось
предотвратить окружение разведгруппы (уничтожено было 16 гитлеровцев).
   18 октября 1942 года, получив задачу от командования по доставке языка,
отделение   под   управлением   Алексея,   взаимодействуя   с   четырьмя
разведчиками, сумело захватить и доставить в штаб двух языков. За умелое
руководство   личным   составом   отделения,
  успешное   выполнение
поставленных   задач   этот   человек   был   представлен   к   Ордену   Красного
знамени.
     Командир отделения 3 отдельного стрелкового батальона 146 отдельной
стрелковой бригады Бакиров К.М. после того, как из строя выбыл командир
группы красноармейцев, принял командование на себя, волевым решением
возглавив   группу.   Под   руководством   Карима   группе   удалось   ворваться   в
несколько немецких дзотов, забросать их гранатами и уничтожить большое
количество фашистов (около 50 человек). После этого началась контратака со
стороны немецких войск. Карим сумел организовать отражение атаки, при
этом  лично ему самому удалось уничтожить 25 гитлеровцев. Несмотря на
серьезное   ранение,   полученное   им   в   результате   перестрелки,   сержант
продолжал оставаться на поле боя и руководить красноармейцами. Карим
находился на поле боя до того момента пока фашисты не были отброшены.
Благодаря проявленной стойкости и отваге Бакирову удалось организовать и
успешно   провести   отражение   контратаки   противника.   За   эти   действия
сержант   Бакиров   Карим   Магизович   был   награжден   Орденом   Красного
знамени.        И ещё одна история. Старший лейтенант Бурак Н.А., командир
огневого   взвода   3   батареи   отдельного   артиллеристского   дивизиона   146 отдельной   стрелковой   бригады   во   время   боя   15-17   августа   1942   года
находился со своим взводом (в составе двух орудий) в зоне прямой наводки
вражеских   орудий,   на   расстоянии   500-600   метров   от   противника.

       Благодаря проявленной инициативе, решительности и личной выдержке
старшего   лейтенанта   за   три   дня   боя   личному   составу   взвода   удалось
уничтожить 3 вражеских дзота (включая их гарнизоны), 3 пулеметных точки,
а также противотанковую пушку. После начала выдвижения пехоты Николай
отдал   приказ   личному   составу   взвода   зацепить   оружия   за   танки   КВ   и
выдвигаться   на   передний   край.   В   результате   орудия   оказались   у   самого
населенного   пункта,   занятого   немцами,   то   значительно   облегчило
продвижение   пехоты.   В   бою   старшему   лейтенанту   Бураку   оторвало   руку,
однако, несмотря на это тяжелейшее ранение, он оставался рядом со своими
орудиями   и   руководил   действиями   подчиненного   ему   личного   состава.
Вынести   с   поля   боя   его   удалось   только   по   приказу   вышестоящего
командования. Этот подвиг был отмечен командованием. Старший лейтенант
Бурак Николай Андреевич был удостоен правительственной награды – Ордена
Красного Знамени.
Высота подвига и памяти.
     На территории нашего края тоже велись боевые действия.   Пожалуй, нет в
Липецкой области более известного военного мемориала, чем высота 194,0 у деревни Ломигоры в
Воловском районе. Названная в войну «Огурец» изза её продолговатой формы, эта высота ещё в 60
годы прошлого века стала местом проведения раскопок и сооружения первых памятников на полях
прошедших боёв. В течение многих лет на высоте и в её окрестностях работали поисковики как из
Липецкой, так и из других областей нашей страны. Благодаря их стараниям и в первую очередь
поиску липецких «Неунывак» здесь были обнаружены и захоронены в братских могилах останки
многих наших погибших солдат.
    О боях за высоту «Огурец» много писали ещё в советское время.  Итак, октябрь 1942 года.
После кровопролитных летних боёв фронт стабилизировался. Главные события войны развернулись
под Сталинградом, а на Брянском фронте, который частично прошёл по территории современной
Липецкой области, активные действия  прекратились. В этих условиях советское командование
решило   проводить   частные   наступательные   операции,   чтобы   улучшать   свои   позиции,   наносить потери противнику и сковывать его резервы. Одним из таких боёв и стала задуманная операция по
захвату высоты 194,0.
 Местность в этом районе, казалось, сама подсказывала план действий (Приложение 2). Высота
выступала в сторону советских войск, глубокие овраги способствовали скрытному подходу к её
подступам. Сплошной линии фронта у врага не было, и оборонявшийся здесь немецкий гарнизон не
имел   соприкосновения   с   соседними   частями.   Командование   132   сд.   решило   обойти   высоту   с
флангов и внезапным ударом усиленного батальона захватить её.
  18 летний рядовой Коля Жуковин был одним из многих других бойцов этого батальона. Однако
в его положении было одно важное обстоятельство, которое отличало его от других: за высотой,
всего в нескольких километрах от немецкой передовой лежало его родное село. По прихоти случая,
из всех других бесчисленных вариаций военная судьба занесла Колю именно сюда, дав ему редкую
возможность идти в бой за свой родной дом.  Бойца отделала от него только занятая врагом высота.
Утром 14 октября 1942 года он своими глазами увидел с захваченной части высоты своё родное
село! Но побывать у своего родного дома ему тогда так и не довелось. В бою он был ранен и после
захвата высоты немцами стал ночью пробираться к своим долгим кружным путём вдоль русла реки,
благо   он   хорошо   знал   окружавшую   его   местность.   Только   через   двое   суток,   отлёживаясь   в
приречных зарослях днём, он добрался до своей части, где его уже посчитали погибшим.
   Потом было ещё два года войны и новое тяжёлое ранение, после которого он уже вернулся
домой «в чистую». В 60 годы прошлого века Н. Жуковин переехал на Украину, но ещё долгие годы
приезжал на свою малую родину и каждый раз поднимался на высоту своей памяти и боли, где
осталось лежать столько его боевых товарищей.
Поездка к местам боевой славы Липецкой области
 Через нашу Липецкую область проходила Курская дуга. Она затронула такие
населенные пункты как Тербуны, Волово, Солдатское, Ломигоры. (Рис. 1) Рис.1
     На территории нынешнего Тербунского района проходили ожесточенные
бои. В память о погибших войнах  защищавших нашу Родину установлен
мемориал памяти.  (Рис.2)
Рис.2 В центре села Волово в память об ушедших на фронт земляках установлено
самоходное оружие. (Рис. 3)

Рис. 3
       В других населенных пунктах также установлены   памятники в честь
воинов-участников ВОВ.  (Рис.4)
Рис.4
 Высота  "Огурец"  стала местом ожесточенных боев с декабря 1941 по январь
1943 года. (Рис. 5)

Рис. 5 В 1942 году после 3-х ожесточенных дней сражений наши войска сдали
высоту.   На   следующий   день   ее   пытались   отбить,   но   попытка   оказалось
неудачной. 4 сентября 2 полка предприняли попытку штурма, который был
успешным. Удалось захватить соседние высоты, но высоту "Огурец" взять не
удалось. Наши потери составили 341 человек. (Рис.6)
Рис.6
В течение дня 28 января уже 74 стрелковая дивизия штурмовала высоту и
овладела ею, потеряв при этом 1006 человек. Таким образом, в боях за высоту
пало почти 5000 человек (Приложение 3). Стрельников И.В. позже напишет:
 «Видать тебя издалека,
Земля, покрытая цветами,
Где обелиск, из прочной стали,
Бойцам воздвигнут на века.
В суровом огненном году
Они, громя фашистов свору,
У всей России на виду,
Легли у взгорка Ломигоры.
Приди, потомок, и склонись:
Горька и свята память предков!
Пусть голубеет неба высь
И шелестит трава под ветром»
           О  поездке я рассказал на классном часе  и в стенгазете, которую с
гордостью повесели в своём кабинете (Рис.7) Рис.7
Заключение
       Это лишь малая часть подвигов, которые были совершены советскими людьми в годы войны.
Участие  каждого солдата, труженика тыла,  врача в нелегком  деле – приближении победы над
вероломными захватчиками  уже можно считать подвигом, достойным великих наград. Но не всем
суждено быть поощренными различными правительственными наградами. Те, кто совершает подвиг
искренне, от всей души, посвящая его своему народу и отечеству, не будет требовать какогото
  к
особого
наградами.
Люди, не жалевшие  своих  жизней для  защиты  своей  Родины  в период  Великой Отечественной
различными
отношения
  и
гнаться

за

себе

Войны   –  это  те,  с  кого  нужно  брать  пример   всем,  без  исключения  последующим  поколениям.
Подвиги этих людей ни в коем случае не должны быть забыты жителями нашей свободной страны,
ставшей  свободной   именно  благодаря   подвигам   времен  Великой   Отечественной.   Память  о  них
зависит от каждого из нас.

Библиографический список:
 В. Е. Быстров, П. А. Жилин, Г.А. Колтунов, А. И. Котеленец,
1.
 М. М. Малахов, В. П. Морозов, А. С. Тарасов, К. А. Черемухин, Н. И. Шеховцов
«Великая Отечественная Война» Москва 1970г..
2. сайт «Ломигоры»  http://lomigory.ru/vyisota-ogurets/
3. сайт  « Высота Огурец » http://wikimapia.org/13715977/ru/%D0%92%D1%8B%D1%81%D0%BE
%D1%82%D0%B0-%C2%AB%D0%9E
%D0%B3%D1%83%D1%80%D0%B5%D1%86%C2%BB

Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3. Боевые донесения ЮгоЗападного фронта декабрь 1941 год.
28 июня 1942 г. в ходе операции Blau 2я полевая и 4я танковая армии немцев нанесли удар на
стыке 13й и 40й армий, южнее Ливен. В результате этого 13я армия была несколько потеснена,
но на ее участке так и не удалось прорвать оборону, она стала «Ливенским щитом». А соседняя 40
я армия была смята, результатом этого стал захват Воронежа. 30 июня части 15 сд сдерживали
наступающих на левом берегу р. Кшень, а к 23 часам отступили за реку. В течение 3х дней шли
жестокие бои за высоту «Огурец». К исходу дня 3 июля, неся многочисленные потери, высоту
пришлось сдать. Господствуя над местностью, она стала ключевым узлом обороны противника на
территории района, через которую проходила линия фронта. Сразу после занятия высоты немцами
ее пытались отбить. Но наспех подготовленные операции результатов не дали. Гитлеровцы создали
здесь   сильно   укрепленный   узел   сопротивления:   14   дзотов,   через   каждые   2025   метров   окопов
блиндажи и укрытия в 5 и более накатов от артобстрела и авианалетов (при этом использовались и
природные валуны), проволочные заграждения в 3 кола, все подходы сильно минированы. Система
огня строилась на основе огневых точек: 24 станковых пулемета, а между ними площадки для
легких пулеметов и окопы для стрелков, большая плотность орудий и минометов. Все узлы были
оборудованы для круговой обороны и соединялись широкоразветвленной сетью ходов и сообщений
полного профиля. Плотность перекрестного огня с высоты и с. Ломигоры была крайне высока. В
июле 1942 года  высоту штурмовали 13, 20, 22, 27  числа. 5 августа  попытка штурма снова не
удалась. Общие потери в ходе двухмесячных боев составили более 1000 бойцов и командиров.
Командующий армией приказал прекратить штурм высоты, а каждый последующий бой тщательно
готовить. Части 15 сд неудавшимися попытками штурма были деморализованы и переведены на
другой участок фронта.  На его место прибыла 132 стрелковой дивизии. 4 сентября два полка этой
дивизии предприняли попытку штурма, который был более успешным. Удалось захватить соседние
высоты, но высоту Огурец взять не удалось. Наши потери составили 341 человек. В дальнейшем
велись большие разведывательные мероприятия. Удалось установить, что высоту обороняют до 400
солдат   и   офицеров   противника   со   140   автоматами,   10   ручных   пулеметов   и   6   станковых,   6
минометов 50 мм, 4 — 81 мм , 7 — 120 мм, 1 шестиствольный; 6 орудий 37 мм, 10 — 75 мм, 10
танков.   В   ночь   с   13   на   14   октября   усиленный   батальон   892   человека,   имея   артиллерийскую
поддержку и танки, начал штурм высоты. Изза трусости одного из командиров рот, отряд понес до
60 % потерь, но высотой овладел. 14 октября немцы при поддержке артиллерии и танков 4 раза
штурмовали высоту. К исходу дня 15 октября на подкрепление нашим были направлены еще 2
роты, а затем еще 1, но высоту удержать не удалось. Оставшиеся 20 раненых бойцов вместе с
командиром вызвали огонь на себя. Наши потери составили 1122 человека. Вместе с людскими потерями терялась и вера бойцов в успех операции штурма высоты. 132 сд так же была переведена
на другой участок фронта, а ее место заняла 148 сд. В дальнейшем до 26 января 1943 года попыток
штурма
предпринималось.
не

26   января   в   ходе   наступательно   ВоронежскоКасторненской   операции   высоту   и   с.   Ломигоры
штурмовала 148 сд. Но на протяжении 2х дней попытки командования взять высоту  не увенчались
успехом, а потери составили до 1500 человек. В течение дня 28 января уже 74 сд штурмовала
человек.
высоту
овладела
этом
потеряв
1006
при

ею,

и

В боях за высоту «Огурец» суммарные потери Красной Армии составили почти 5000 человек.

description: Приложение 2

description: Приложение 3.

title: Неизвестный, не значит забытый


extracted_text:
Бурлакова Наталья Александровна,
Бартеньева Галина Анатольевна,
воспитатели группы №10
Театрализованная деятельность как средство индивидуализации
дошкольников.
В общих положениях ФГОС раскрыт основной принцип, направленный
на   развитие   индивидуализации   дошкольного   образования  –  это   построение
образовательной   деятельности   на   основе   индивидуальных   особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образования.
Высшей   формой   индивидуальности     детей   является   творчество.   Этому
способствует   театрализованная   деятельность   в   детском   саду.
Театрализованная деятельность детей должна учитывать:
 индивидуальные социальнопсихологические особенности ребенка;
 особенности его эмоциональноличностного развития;
 интересы, склонности, предпочтения и потребности;
 любознательность,
  исследовательский   интерес   и   творческие
способности;
 возрастные и полоролевые особенности.
Кроме   того,   театрализованная   деятельность   направлена   на   целостное
воздействие на личность ребенка, его раскрепощение, вовлечение в действие,
активизацию при этом всех имеющихся у него индивидуальных особенностях.
             Исходя из индивидуальных способностей детей, в игретеатрализации
различают:
            Ребенок«РЕЖИССЕР»    это   ребенок   –   эрудит.   Он   имеет   хорошее
воображение и память. Он быстро «схватывает» литературный текст и тут же
переводит   его   в   постановочный   спектакль.   Он   целеустремлен,   обладает
организаторскими   способностями:   распределяет   роли,   текст,   руководит
игрой,   ее   дальнейшим   развитием,   определяет   место,   где   будет   проходить
спектакль, доводит игру до конца. Он может комбинировать: включать стихи,
песни,
спектакля.
            Ребенок   –   «АКТЕР»    Он   коммуникабельный,   в   коллективные   игры
легко вступает, хорошо может передать образ героя, легко импровизирует,
может быстро найти необходимые атрибуты, чтобы образ был точнее, очень
эмоциональный,   точно   следует   сюжету   и   свою   роль   играет   до   конца.
            Ребенок – «ЗРИТЕЛЬ»  В игре он как бы участвует со стороны. Этот
ребенок  внимательный, наблюдательный, сопереживает  игре  актеров,  очень
любит   анализировать   и   обсуждать   игру   актеров,   то   как   развертывается
импровизацию
ход
танцы,

в сюжетная   линия,   передает   свои   впечатления   через   слово,   рисунок,   игру.
              Ребенок   –   «ДЕКОРАТОР»      он   обладает   способностями   передать
образ героев и в целом произведение, через создание декораций, реквизитов,
костюмов. Он хорошо чувствует цвет, форму.
  Педагог   должен   следить,   чтобы   своей   актерской   активностью   и
раскованностью   не   подавить   робкого   ребенка,   не   превратить   его   только   в
зрителя. Нельзя допускать, чтобы дети боялись выйти на «сцену», боялись
ошибиться. Недопустимо деление на «артистов» и « зрителей», то есть на
постоянно   выступающих   и   постоянно   остающихся   смотреть,   как   «играют»
другие.
  В   театрализованной   деятельности   индивидуализация   проявляется   в
выборе   ребенком   театральных   постановок,   тематики   игр,   постановке   и
разрешении новых игровых проблемных ситуаций, вопросах и предложениях,
с которыми ребенок обращается к взрослому и сверстникам, в организации и
осуществлении   самостоятельной   театральной   деятельности,   изготовлении
декораций и костюмов.
         Театрализованная деятельность  это не просто пересказ сказки, в ней
нет строго очерченных ролей с заранее выученным текстом. Дети переживают
за своего героя, действуют от его имени, привнося в персонаж свою личность.
Именно поэтому герой, сыгранный одним ребенком, будет совсем не похож на
героя, сыгранного другим ребенком. Да и один и тот же ребенок, играя во
второй раз, может быть совсем другим. Проигрывание психогимнастических
упражнений на изображение эмоций, черт характера, обсуждение и ответы на
вопросы  взрослого являются необходимой подготовкой к театрализации, к
«проживанию» за другого, но посвоему
             Одной   из   основных   концепций   современного   образования   является
индивидуальный подход к детям. Реализовывать его необходимо постоянно,
во  всех  видах деятельности. Что  касается  театрализованной   игры,  то есть
несколько вариантов персонализировать работу.  В нашей группе проводится
несколько вариантов  персональной работы с детьми. Выбор зависит от того,
какую   цель   индивидуализация   преследует.   Например,   если   ребенок   —
интроверт,   то   ему   нелегко   презентовать   материал   на   публике.   Мы   можем
предложить   ему  игры   с   самыми   разными   театральными   куклами
(пальчиковые, бибабо, перчаточные и т.д.).  Это дает ребенку возможность как
бы спрятаться за игровую роль, за выбранный сценический образ и от того
почувствовать   себя   комфортнее   и   более   защищенным.  И   если   никакие
способы   привлечь    робкого   и     неуверенного   в   себе  ребенка   к   публичным
выступлениям не действуют, то мы предлагаем ему иную нишу в творческом
процессе. Например, разработку и подготовку декораций.
       Если же у ребёнка выражены артистические и творческие способности, то
уделяем   их дальнейшему развитию особое внимание. Так, если он отлично
читает   прозу,   то   есть   смысл   дополнить   сюжет   несколькими   объёмными
авторскими дополнениями. Дети, у которых нет проблем с заучиванием длинных текстов, получают
главные роли — это основной принцип индивидуализации театрализованной
деятельности.
                       Огромное значение имеет организация пространства театрального
уголка.   В   целях   реализации   индивидуальных   интересов,   склонностей   и
потребностей   дошкольников   предметнопространственная   среда   должна
обеспечивать право и свободу выбора каждого ребенка на любое занятие или
на театрализацию любимого произведения. Поэтому в зоне театрализованной
деятельности должны быть разные виды кукольного театра (пальчиковый, би
бабо,   марионеточный),   детские   рисунки   и   др.   Кроме   того,   необходимо
периодическое обновление материала, ориентированного на интересы разных
детей.
         Таким образом, подобная организация театрализованной деятельности
способствует индивидуализации  каждого ребёнка и взаимообогащению всех,
так   как   взрослые   и   дети   выступают   здесь   как   равноправные   партнёры
взаимодействия.
Список использованной литературы
 Лесина  С.А.
1.  Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   дошкольного
образования. Действует с 1 января 2014 года
2.
 Индивидуальное   развитие   детей   в   дошкольных
образовательных   учреждениях.   Диагностика.   Планирование.   Конспекты
занятий – М.: ТЦ Сфера, 2011.
3. Котко А.Н. Индивидуализация воспитания старших дошкольников:
Пособие для педагогов дошк. учреждений  СПб.: Речь, 2015.
4. Калинина Г. Давайте устроим театр! Театр как средство воспитания. – М.:
ЛептаКнига, 2012.
5.   Щеткин   А.В.   Театральная   деятельность   в   детском   саду.   Для   занятий   с
детьми 56 лет.  М.: МозаикаСинтез, 2008.

file_name: театрализованнная деятельность в ДОУ.docx

title: Статья "Театрализованная деятельность как средство индивидуализации  дошкольников."


extracted_text:
10 СЫНЫФ.
Мевзу:  Джумленинъ экинджи дередже азалары.
                   Дерс ярыш.
Макъсат: Кечкен мевзуларны пекитмек ;
Экинджи дередже азаларыны джумледе  ишлетювини анълатмакъ;
 Бильги даирелерини кенишлетмек;
 Ана тили дерсине меракъларыны арттырмакъ
Корьгезме: Джедвеллер, карточкалар.
Дерснинъ кетишаты.
I.
Пекитюв дерси .
1.Кечкен мевзуны пекитюв.
Мий уждюми аркъалы мевзуларны текрарлав .
А) Эки теркипли джумлелер   бу насыл джумлелер?
Б) Эки теркипли джумлелернинъ чешитлерини айтып кечинъиз.
В)Кениш олгъан джумлелер ве кениш олмагъан джумлелер акъкъында
не айта билесинъиз?
     II. Индивидуаль вазифе.
Карточкаларнен чалышув.
1. Джумледе тамамлайыджыны тапмакъ :
Талебе дефтерини оджагъа берди. 2. Джумледе алны тапмакъ:
Язда балалар денъизде раатландылар.
      3.Джумледе нокъта ерине бир де бир экинджи дередже азасыны къоймакъ.
А) Балалар … .. кельдилер. (мектепке)
Б) Сыныфымызда ….. ралелер тура. (янъы)
В) Мен ….. (чечеклерни ) сувгъа къойдым.
Къалгъанлары дикте аркъалы тахтагъа джумлелер язалар.  Джумлелерде
экинджи дередже азаларыны бельгилемек. (агъзавий шекильде)
1. Дюльбер манзараны  сейир эттик .
2. Биз оджаларгъа десте десте чечеклер багъышладыкъ.
3. Къыш эрте кельди . Куньдюз серин ельчик эсти
III. Группаларда иш.
Сыныфны 2 группагъа болем. Дерснинъ макъсадынен таныштырам. Дерс ярыш 4
ярыштан ибарет. Эр бир ярышнынъ вазифесини анълатам, къайсы бир
группанынъ джевабы азыр олса элиндеки бельгилерини котерелер.
                                                                      I Ярыш .
1. Джумленинъ экинджи дередже азалары къач тюрлерге  болюнирлер?
(2 балл)
2. Къайсы бир группа тапмаджанынъ  джевабыны тездже берер. ( 1 балл)
Пара бермей киресинъ, Дюнья сырын билесинъ. (мектеп).
3. Аталар сезлерининъ девамыны язмакъ.
А) Къышнынъ къары – кузьге…
(берекет, арекет, девлет)
Б) Илим къазаны отсыз, оджакъсыз…
(янар, къайнар, сонер)
                                                               II Ярыш.
1. Тамамлайыджы нени бильдире ве насыл суаллерге джевап  бере?
          (2 балл)
2. Тапмаджынынъ джевабыны тапмакъ.
Тили бар   инсан дегиль,
Тикиши бар кольмек дегиль,
Япрагъы бар – терек дегиль.   (китап)   (1 балл )
3. Аталар сезлерини догъру тизмек .
Къайыкъ ичиндеки эджаларны къошып , догъру аталар сезю тизмек.
А) Ва тан догъ муш –а нанъисе, гъурбетиль
огийананъ.
Б) Ерни кунешяраштырыр, инсанны иш. А) Ва та
III Ярыш.
1. Айырыджы насыл джумле азасы  ве насыл суаллерге джевап бере?
2. Аталар сезлерининъ сонъуны сагъ тарафтан тапынъыз.
1) Сезюнънен ишинъ …                                                  …балдан татлы
2) Татлы сез…                                                                    … боран олур
3) Ишлеген…                                                                      … бир олсун
4) Халкъ уфюрсе …                                                           … белли олур
5) Дост къара куньде…                                                    …тишлер
3. Эки сезден бир сез япып , козенеклерини толдурынъыз .
Къайсы бир группа тездже сезни тапса, балл къазана. (3 балл)
           Яр,акъ
Бардакъ, акъ
Без, эль Къурт, бал
Джевабы : 1. Акъяр 2. Акъбардакъ  3.Эльбез  4.Балкъурт
                                                    IV Ярыш
1.Ал насыл джумле азасы  ве насыл суаллерге джевап  бере? (2 балл)
2. Насыл сатырда «мектеп» сезю язылгъал
А)   а м е к т  п
Б)  к е м  т е т
В)   п т е к м е
3. Берильген  сезлерден мумкюн олгъаны къадар янъы сезлер тизинъиз .
Бирер талебе чыкъып яза, къайсы бир группа тез язаджакъ.
                       I                                                                                II
           КЪАБУРЧАКЪ
КЪАЛАБАЛЫКЪ                          Къабур, баракъ, къар,
къала, балыкъ, бала,
бакъа , бурчакъ, бар,                                                                      бал, къакъ,
къабакъ,
къабукъ, бакъ, къач ,                                                                      къаба, балкъ,
бакъла, чар.                                                                                балакъ.
IV. Пекитюв.
Балалар, насыл мевзуны текрарладыкъ: Тамамлайыджы ,айырыджы ве ал нени
бильдирелер, насыл суаллерге джевап берелер.
V. Баалав.
VI. Эвге вазифе.Мектеп газетине макъале язып кельмек (Къурбан байрамы,
меракълы инсанлар акъкъында) НУТУКЪ ИНКИШАФЫ.
Мевзу:   Ресим устюнден чалышув
Макъсат: Ресим устюнден кичик икяелер тизмек;
                 сез байлыкъларыны зенгинлештирмек;
                 рессамлар акъкъында умумий малюмат бермек;
                 санаткъа севги ашламакъ.
Корьгезме: ресимлер, даркъатма материал.
                                                     Дерс кетишаты.
I.Тешкилий  дакъкъа.
 (Невбетчининъ рапорты)
II.Эв ишини сорав
1. Карточкаларнен чалышув .
2. Субет: Рессамлар акъкъында . Бугуньки субетимизни рессамлар
акъкъында кечирейик.
Рессамлар аджайип инсанлардыр. Олар къальплериндеки
дуйгъуларыны беяз кягъытларда тасвирлейлер. Бу инсанлар санат
инджилеридир . Бизимм халкъымызнынъ да аджайип рессамлары бар. Булар: Мамут Чурлу, Рамиз Нетовкин , Кязим Эминов , Рустем
Эминов, Ирфан Нафеев, Зарема Трасинова, Сейтхалил Османовве
дигерлери. Рессамларымызнынъ чокъ ишлери тек Къырымда дегиль ,
дигер четэль мемлекетлернинъ мухлислерининъ шахсий
коллекцияларында ер алалар .
(Бир къач рессамларнынъ ресимлеринен таныштырув)
III. Ресим устюнден чалышув.
1. Тахтада насыл ресим тасвирленген?
2. Агъзавий ишсильде айталар.
3. Ярдымджы сезлерге эсасланып сез бирикмелери ве джумлелер
тизелер.
    боранлы
сувукъ беяз
                                     Къыш

                        сыджакъ                    эрте                              къарлы

      яш
япракъсыз къыскъа                            Тереклер
узун
                              балабан
къарт
къарнен  орьтюльген

                                                       Ер
        бембеяз
      тегиз
Узакъта орман , сыкъ сачылгъан тереклер;
Кок мавы, булутлы
Тахтада мустакъиль язалар
Лугъат иши кечириле
Кичик икяе тизелер, сыныфны таныш этелер.
 Тизильген икяелерини дефтерлерине къайд этелер. Ресимде къыш мевсими тасвирленген. Къышнынъ сувукъ куньлери . Ер бем беяз
къарнен къаплангъан. Тереклернинъ япракълары бутюнлей текюльген ве
оларнынъ пытакълары да къарнен орьтюльген. Куньлер къыскъарып  геджелер
узайды. Кок булутлы. Узакъта сыкъ сачылгъан тереклер де корюне. Къыш бу
йыл эрте кельди.
IV.Озь сыныфдашлары Рустемнинъ ресимлеринен танышув.
Ресимлерини комментирлей.
V. Группаларда чалышув
1) зенаатлар акъкъында аталар сезлери;
2) эгленджили грамматика.
Сыныф эки группагъа болюне. Тахтада эки ресим асувлы. Эр бир группа
кягъытларгъа керекли сезлерни язып япыштыраджакълар.Группанынъ буюги тез
вакъытта икяечик тизмек керек.(азырланмайып)
3) Аталар сезюни догъру тизмек:
 Йигитке къыркъ унер…
 зенаатсыз адам  …
 Къышны яздан…
 VI. Дерснинъ нетиджеси
Бугуньки дерстен насыл файдалы малюмат алдыкъ.
 VII Эвге вазифе.
Аталар сезлерини , янъы сезлерни эзберлемек. Къырымтатар  рессамлары
акъкъында малюмат тапмакъ. Мевзу : Джумленинъ экинджи дередже азалары.
Дерснинъ макъсады:
 Джумленинъ экинджи дередже азалары акъкъында эсас
бильгилерини пекитмек.
 Бильгилерини теренлештирмек.
 Ана тили дерсине меракъ догъурмакъ.
Корьгезмелер: дерслик , джедвель, даркъатма материал.
Дерснинъ кетишаты:
1. Тешкилий дакъкъа.Дерснинъ макъсадыны беян этюв.
2. Эв ишини тешерюв 3. Талебелернинъ  бильгилерини актуаллештирюв.
1) Тахтада аталар сезлери язылгъан. Нокъталар ерине керекли арифлерни
къоймакъ. Грамматик негизни къайд этмек. Баш азалары насыл сез
чешитлеринен ифаделенгенини бельгилемек.
 Ана ичюн бала бал…  да татлы… .
 Елджу ел… къалмаз.
 Инсан … белясы тилиндедир.
 Джебинъ… паранъ олмасын, дост… олсун.
Баш азаларындан  гъайры насыл азаларны даа бельгилемек мумкюн?(экинджи
дередже азаларны)
Меселя:  балдан – ( неден?)
                елда (къайда?)
                инсаннынъ (кимнинъ?)
               джебинъде – (къайда?)
Бу сезлерге суаллер бериле ве экинджи дередже азаларынынъ къайсы азалары
олгъаныны бельгилейлер.
Тахтадаки схемагъа эсасланып чалышалар.
Айырыджы (Насыл?)
  Ал(Къайда?, неде?,
насыл алда?, Не
вакъыт?)
      Экинджи дередже азалары Тамамлайыджы
(Кимни?, нени?Кимге? ,
Неге?, Кимде? , Неде?)
Шу сезлерни схемагъа ерлештирелер.
4. Дерсликнен чалышув.
Мешгъулиетни агъзавий шекильде беджерелер.
5. Группаларда иш.
1) Берильген сезлерден догъру джумле тизмек, экинджи дередже азаларны
къайд этмек.
 Къар, ягъды, бутюн, гедже.
 Багъчасарай , энъ, Къырымнынъ, шеэрлеринден, бири , дюльбер.
 Ана, бутюн, баласына, омюрини , багъышлай.
       2) Нокъталар ерине къайсы экинджи дередже азалары етишмей.
 Балкъуртлар  пек  … (дост, муаббет)  яшайлар.
 Олар… (янъы , къокъулы) балны чечеклерден топлайлар.
 Биз… (анамнен , къомшумнен ) лейлеклерни къуванчнен къаршыладыкъ.
       3)Эр бир группа йылдызларны керекли сезлернен толдура.Берильген
  шиирий парчалардан экинджи дередже азаларыны тапмакъ.
 Мен Къырымда яшайым,
Мен Къырымны пек севем.
 Ватанымны къорчаларым , Душманларгъа оны бермем.
 Тарлаларда богъдай осе ,
Халкъкъа токълукъ кетире.
 Мен корьдим харитада .
Ем ешиль ярымада.
 Энъ бахтлы инсаным бу дюньяда .
«Ватан» деген шиирим  басылды газетада.
 Меним аннам пек яхшы ,
Мераметли ,акъыллы.
 Гонълюмни о котере
Огютлери файдалы.
 Догъмуш тильде лаф этсек,
Миллет олып къалырмыз
Тильни сакълап олсакъ биз
Юрт саиби олурмыз.
1.
Къырымда
Харитада
Ал
  Дюньяда Тильни,
Оны,
Халкъкъа,
гонълюмни
2,
Къырымны,

ватанымны
    Бахтлы,
  акъыллы
Мераметли,
Файдалы
Емешиль,
  догъмуш Тизген джумлелерни  дефтерлерине язалар.
Физминутка.
IV .Пекитюв
1.Лугъат диктанты. Сезлерни джедвельге тизмек
       Ал                     айырыджы                      тамамлайыджы
Къарлы , серин, эрте, саба, чечеклерни , дюньяда, буюк, онен, оларгъа, сербест,
сыджакъ, гурь, бирликте, сары.
  V. Дерснинъ нетиджеси .
Насыл мевзуны кечтик? Экинджи дередже азалары насыл суаллерге джевап
берелер
VI.Бааланув
VII.Эв вазифеси: Эдебият дерслигинден джумлелер сечип язмакъ, экинджи
дередже азаларыны къайд этмек.

file_name: 10CЫНЫФ.ЭКИНДЖИ ДЕРЕДЖЕ АЗАЛАРЫ.doc

intro: Экинджи дередже азалары (10 сыныф, къырымтатар тили, план-конспект)Экинджи дередже азалары (10 сыныф, къырымтатар тили, план-конспект)Экинджи дередже азалары (10 сыныф, къырымтатар тили, план-конспект)Экинджи дередже азалары (10 сыныф, къырымтатар тили, план-конспект)Экинджи дередже азалары (10 сыныф, къырымтатар тили, план-конспект)Экинджи дередже азалары (10 сыныф, къырымтатар тили, план-конспект)Экинджи дередже азалары (10 сыныф, къырымтатар тили, план-конспект)