extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное казённое учреждение
«Муртыгитская средняя общеобразовательное учреждение»
Тындинского района

Открытый урок на тему:
«М.М. Пришвин «Кладовая солнца».  Раскрытие
особенностей характера героев сказки – были через
их литературные портреты».
Автор методической разработки:
Жирова Ирина Геннадьевна,
учитель русского языка и литературы
1 Конспект открытого урока литературы для 6 класса.
Тема: М.М. Пришвин «Кладовая солнца».  Раскрытие  особенностей
характера героев сказки – были через их литературные портреты.
Цель:
              Образовательная: познакомить учащихся с главными героями сказки
были М.М. Пришвина «Кладовая солнца» Настей и Митрашей.
               Развивающие: создать условия для развития критическое мышление,
речь, творчески  потенциал, умение работать в группе, исследовательские навыки.
              Воспитательные: способствовать воспитанию вдумчивого читателя,
неразрывную тесную связь всего существующего в мире; пробудить в учениках
волнение, чувство переживания;  воспитывать в детях чувство красоты, доброты;
сделать мудрые выводы о высоком назначении человека – быть ответственным за
всё живое на земле.
Оборудование: Интерактивная доска, компьютер, портрет М. М. Пришвина,
                           выставка книг писателя, книжные издания, используемые
                           шестиклассниками при подготовке к уроку, презентации групп,
                           музыкальное сопровождение (звуки леса, пение птиц, шум
                           ветра).
Технология обучения: личностно  ориентированное обучение.
Методы: частично – поисковый, создание проблемной ситуации,
                   лингвистический эксперимент.
Принципы: доступности, анализа и синтеза, прочности, наглядности.
Доминирующая форма урока: аналитическая беседа, работа в парах.
Тип урока: интегрированный (литература, русский язык, история, технология)
Форма: урок.
2 Дидактический   материал:  учебник   литературы.   6   класс,   компьютер,   экран,
медиапроектор,   компьютерная   программа   Microsoft   World,   заготовки   для
изготовления голубя.
й
Организ
ационны
момент.
Эмоцион
альный
настрой.
ие
Изучен
нового
матери
ала.
(Мотива
ция
учебной
деятель
ности
учащих
ся)
Работа с
иллюстра
циями  к
сказке –
были.
Ход урока:
-Здравствуйте,   ребята.   Меня   зовут   Ирина
Геннадьевна, сегодняшний урок проведу у вас я.
-Хорошего вам настроения на уроке.
-Пусть вам во всем повезет.
-Желаю     всем   стремиться   вперед   к   чему-то
новому.
Ребята, у вас есть лучший друг?
Вы можете рассказать о его характере?
Как вы хорошо знаете своих друзей, столько всего вы можете
рассказать  о своем друге. А сможете ли вы рассказать про этих
детей на портрете?
        Посмотрите   внимательно   на   портреты,   созданные

художником. Что вы можете сказать об их характере?
    А можно ли сказать чтонибудь о человеке, взглянув на его
портрет?  (Только какието общие черты. О характере человека
мы не можем судить по портрету)
   Чтобы узнать человека, нам необходимо с ним пообщаться.
А если это литературный герой, вы сможете, увидев портрет
героя, рассказать про него?
       Как   вы   думаете,   чем   мы   будем   заниматься   на  уроке?
Какую цель поставим перед собой?

    Да,   правильно,   целью   является   раскрытие     особенностей
3 характера героев сказки – были через их литературные портреты,
поговорить   о   непростой,   недетской   судьбе   Митраши   и   Насти.
    Ребята, взгляните на доску, чей портрет перед вами?
Какие произведения этого автора вам знакомы?

о

знаете
вы
Что
писателе?
                  Михаил Михайлович Пришвин (1873 – 1954)  – русский
советский   писатель,   автор   произведений   о   природе,   охотничьих
рассказов, произведений для детей разного возраста.
данном
В   годы   Первой   мировой   войны   был   военным
корреспондентом, печатая свои очерки в различных газетах. Война
глазами   Пришвина   воспринимается   как   глобальное   бедствие,
выпавшее на долю человека.
4    Сегодня   вы   познакомитесь   с   одним   его   произведением,
которое   затрагивает   тему   войны.   Это   сказка   –   быль   «Кладовая
солнца»
Словарн
работа.
ая
         Как вы думаете, о чем это произведение?
Произведение   написано   Пришвиным   в   1945   году   после
окончания ВО войны.
5 Особенность сказкибыли Пришвина в том, что она написана
от лица рассказчика. Здесь рассказчик хотя и повествует от первого
лица, но выступает не как главный герой, а как очевидец, которому
близок и знаком мир, окружающий героев. С большой теплотой и
лаской говорит рассказчик о Насте и Митраше, об их внешности,
дружной жизни, нелёгком труде. Он гордится детьми, сочувствует
им, когда они проявляют слабость, радуется их победе над собой и
всегда верит в то, что из Насти и Митраши вырастут настоящие
люди.
      Как вы думаете, почему Михаил Михайлович Пришвин так
определил жанр произведения – сказкабыль.

 Вывод:  «Сказкабыль»      это   жанровое   определение

произведения. Сказка – это повествование, основанное на вымысле.
Быль   –   это   история   о   том,   что   действительно   было.   Пришвин
подчёркивает,   что   в   его   произведении   вымысел   переплетается   с
реальностью.
    Вспомните, основная задача, на уроке, какая?
Как вы понимаете, что такое литературный портрет?
(Литературный  портрет – это описание внешности и внутреннего
мира героя).
А   чтобы   составить   литературный   портрет   героев
произведения, что необходимо сделать? (прочитать произведение)
А теперь проведём небольшую словарную работу по тексту.
Чтение
произвед
ения
(1, 2
главы).
Словарна
я работа.
6 7 Физическая минутка
Выполнение упражнений под фонозапись(пение птиц)
переключение ребенка с умственной деятельности на
Цель:  предупреждение общего утомления,
физическую.
Аналит
ическая
беседа.
      Где и когда происходит действие сказкибыли?
(Настя  и  Митраша  жили  в деревне  возле   ПереславляЗалесского.
Действие сказкибыли происходит в 1943г)
      Что вы можете рассказать о том времени?
       Что принесла этим детям война?
 (Война стала для них трагедией. «Их мать умерла от болезни, отец
погиб на Отечественной войне»).
       Можете  ли вы утверждать, что дети не остались
беззащитными перед лицом судьбы? Им помогли
односельчане?
(Соседи помогали детям: «Вначале, как мы уже говорили, к детям
приходили помогать их дальние родственники и все мы, соседи. Но
очень   чтото   скоро   умненькие   и   дружные   ребята   сами   всему
научились и стали жить хорошо»)
       Как вы считаете, дети научились жить в суровых условиях
8 лет?
Докажите
строками   из
военных
текста.
 «Если только возможно было, они присоединялись к общественной
работе».
 «Их носики можно было видеть на колхозных полях, на лугах, на
скотном   дворе,   на   собраниях,   на   противотанковых   рвах:   носики
такие
задорные».
 «Настя вставала далеко до солнца, в предрассветный час, по трубе
пастуха. С хворостинкой в руке выгоняла она свое любимое стадо и
катилась   обратно   в   избу.   Не   ложась   уже   больше   спать,   она
растопляла   печь,   чистила   картошку,   заправляла   обед   и   так
хлопотала
ночи».
 «Митраша выучился у отца делать деревянную посуду: бочонки,
шайки, лохани. У него есть фуганок, ладило длиной больше чем в
два его роста. И этим ладилом он подгоняет дощечки одну к другой,
складывает и обдерживает железными или деревянными обручами».

     А   какие   отношения   были   между   детьми?
         Куда решили дети направиться за клюквой? Почему их
мнения разделились?
хозяйству
по

до

по
ам
Работа
карточк
(работа
в парах)
Работаем в парах,  у вас на столах лежать карточки с таблицами.
Вам   необходимо   заполнить   столбцы,   выписать   из     1   и   2   главы
характерные черты Митраши и Насти.
Настя
«Как золотая курочка на высоких ножках»
«Волосы отливали золотом»
«Веснушки по всему лицу крупные, как золотые монетки»
«Носик был чистенький и глядел вверх»
«Как мать, вставала далеко до солнца, в предрассветный час»
«Растопляла печь, чистила картошку, заправляла обед»
«Выгоняла своё любимое стадо»
«Мало слушает, стоит и улыбается, оглаживает брата по затылку»
Митраша
«Десять лет с хвостиком»
«Коротенький, но очень плотный, лобастый»
«Упрямый и сильный»
«Мужичок в мешочке»
«На нём лежит всё мужское хозяйство и общественное дело»
«Бывает на всех собраниях, стараясь понять общественные заботы»
«Начинает злиться, хорохориться и задирать нос»
«Вздумает, подражая отцу, учить свою сестру»
9 Студия исследовательская «Настя», «Митраша»
       Проведите наблюдения над текстом прочитанного отрывка и
создайте словесный портрет Насти и Митраши.
по
Работа
интеракт
ивной
доске.
(Составл
таблицы
интеракт
ивной
доске)
ение
на
Литерат
урный
портрет
героев.
   А теперь давайте объединим наши выступления и составим
общий литературный портрет Насти и Митраши.
Составление общей таблицы “Портреты Насти и Митраши”.
Общее
1. Внешние сходства
2. Внутренние
3. Отношение
жителей
4. Отношение
автора
Дети: в золотых веснушках, носики
чистенькие и глядели вверх. Умные,
трудолюбивые, хозяйственные, заботливые,
деловитые.
Старались помочь им; наши любимцы.
Они были очень милые.
Различие внутреннее
Митраша – строптивый (упрямый).
Настя – уступчивая и
благоразумная.
– Скажите, а для чего мы с вами составляли литературные
портреты героев?
(Чтобы понять их характеры и почему они поссорились.)
10 Синквей
н.
А теперь мне бы хотелось услышать ваше отношение к детям. А
поможет вам в этом синквейн. Это будет вторым вашим заданием.
Слово “синквейн” происходит от французского слова, означающего
“пять”. Таким образом, синквейн – это стихотворение, состоящее из
пяти строк:
Первая строка – существительное, обозначающее тему синквейна,
например: “Зима”, “Закон”, “Море”.
Вторая   строка –   два   прилагательных,   раскрывающих   какието
интересные, характерные признаки явления, предмета, заявленного
в теме синквейна.
Третья строка – три глагола, раскрывающие свойственные данному
явлению или предмету действия, воздействия и т. д.
Четвертая строка – фраза, раскрывающая суть данного явления,
предмета, усиливающая две предыдущие строки.
Пятая строка  – существительное,   выступающее   как   итог,  вывод,
подводящее черту.
11 Что еще вы можете добавить об этих детях?
Ваше   отношение   к   данным   героям?   Кто   понравился   больше?
Почему?
В   этом   произведении   герои
  собранную   клюкву   отдадут
эвакуированным   детям.   Как   вы   оцениваете   данный   поступок?
   А   вам   приходилось   совершать   добрые   поступки,   помогать
другим?
Как   вы   думаете,   сложно   совершить   добрый   поступок?
 На самом деле совершить добрый поступок не так сложно. Мы
помним, что действие произведения происходит во время войны. А
какая птица является символом мира?
Правильно,   голубь.   Я   хочу   совершить   тоже   добрый   поступок   и
подарить Вам в класс символ мира, чтобы осталась добрая память
об этом уроке, а также хочу вручить вам макет ещё одного голубя, а
вы всем классным коллективом доведете его до совершенства и  с
добрыми словами подарите  дорогому для вас человеку. Это будет
маленький, но добрый поступок.
(Вручен
ие детям
голубей)
 Сегодня мы вели разговор о двух детях, которые оказались в
12 Итог
урока.
сложной жизненной ситуации. Но они не были сломлены. Они
выстояли. Вам я желаю все жизненные трудности встречать с
высоко поднятой головой и уметь их преодолевать.
Рефлекс
ия
Вспомните, какая задача была поставлена в начале урока.
Ребята, у вас на партах лежат цветные карточки, продолжите
фразы.
Сегодня на уроке…
Я узнал…
Я научился…
Я смог…
Мне понравилось…
Было трудно…
Было интересно…
Вы коснулись всех фраз, кроме одной. Что вызвало у вас
затруднение?
Домашн
ее
задание.
                    1 уровень.  Знать содержание произведения М.М.
Пришвина «Кладовая солнца»
2 уровень. Нарисовать иллюстрацию к понравившемуся
эпизоду. Проанализировать выбранный эпизод произведения.
3 уровень. Составить минисочинение на тему: «Роль
природы в раскрытие характера героев произведения».
Что помогло сегодня нам достигнуть цели урока!
13 Приложение
Внешний
Возраст:
Портрет Насти
 Внутренний
Трудолюбивая:
Внешность:
Деловитая:
Авторское отношение
подчёркивается такими
художественными
приёмами, как…
Хозяйственная:
Уступчивая и благоразумная:
Любит  родителей:
Внешний
Возраст:
Портрет Митраши
 Внутренний
Трудолюбивый
Внешность:
Деловитый
Хозяйственный
Авторское отношение
подчёркивается такими
художественными
Строптивый и упрямый
14 приёмами, как…
Любит  родителей
Студия исследовательская  «Настя».
Задание 2. Составьте синквейн о Насте.
Синквейн — это стихотворение, состоящее из пяти строк:
Первая строка — существительное, обозначающее тему синквейна.
Вторая   строка  —   два   прилагательных,   раскрывающих
  какието
интересные,   характерные   признаки   явления,    предмета,   заявленного   в   теме
синквейна.
                 Третья строка  — три глагола, раскрывающие свойственные данному
явлению или предмету действия, воздействия и т. д.
        Четвертая строка — фраза, раскрывающая суть данного явления, предмета,
усиливающая две предыдущие строки.

подводящее черту.
 Пятая   строка  –   существительное,   выступающее   как   итог,   вывод,

Студия исследовательская «Митраша».
Задание 2. Составьте синквейн о Митраше.
Синквейн — это стихотворение, состоящее из пяти строк:
Первая строка — существительное, обозначающее тему синквейна.
Вторая   строка  —   два   прилагательных,   раскрывающих
  какието
интересные,   характерные   признаки   явления,    предмета,   заявленного   в   теме
синквейна.
                 Третья строка  — три глагола, раскрывающие свойственные данному
явлению или предмету действия, воздействия и т. д.
15 Четвертая строка — фраза, раскрывающая суть данного явления, предмета,
усиливающая две предыдущие строки.

подводящее черту.
 Пятая   строка  –   существительное,   выступающее   как   итог,   вывод,

Портрет Насти
Внешний
Внутренний
(Митраша был моложе своей
Возраст: 12 с хвостиком
сестры на два года. Ему
было  всего десять лет с
Внешность: волосы ни
тёмные, ни светлые,
хвостиком)
отливали золотом; веснушки
по всему лицу были крупные,
как золотые монетки, и
частые; носик был
чистенький и глядел вверх.
Трудолюбивая:  как мать,  вставала далеко
до солнца…
Деловитая  (умелая в работе):  выгоняла
своё любимое  хозяйство и катилась
обратно в избу;  хлопотала  по хозяйству
брата по затылку
Любит  родителей: как и покойная мать…
до ночи.
Хозяйственная:  выгоняла своё любимое
хозяйство, растопляла печь, чистила
картошку, заправляла обед…
Уступчивая и благоразумная: мало
слушается, стоит и улыбается; оглаживает
Портрет Митраши
Внешний
 Внутренний
16 Возраст: десять лет с
хвостиком.
Внешность: коротенький, но
очень плотный, лобастый,
затылок широкий, золотые
веснушки, носик чистенький
глядел вверх
Трудолюбивый: выучился у отца делать
деревянную посуду.
Деловитый (умелый в работе): делает
деревянную посуду: бочонки, шайки,
лохани, ладилом подгоняет дощечки,
складывает и обдерживает обручами.
Хозяйственный: на нём лежит всё
мужское хозяйство и общественные
заботы.
Строптивый (упрямый) – начинает
злиться, хорохориться и всегда говорит
задрав нос.
Любит  родителей: вспомнит, как отец
наставлял его мать, и вздумает, подражая
отцу, учить свою сестру; отцовский задор.
Портрет героев
Настя
Митраша
Внешний
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
__________
Внутренний
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
__________
Внешний
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Внутренний
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
17 Общее
1. Внешние сходства
2. Внутренние
3. Отношение
жителей
4. Отношение
автора
Дети: в золотых веснушках, носики
чистенькие и глядели вверх. Умные,
трудолюбивые, хозяйственные, заботливые,
деловитые.
Старались помочь им; наши любимцы.
Они были очень милые.
Различие внутреннее
Настя – уступчивая и
благоразумная.
Митраша – строптивый (упрямый).
Общее
Различие внутреннее
18 19

file_name: Пришвин - урок.doc

intro:
Цель: образовательная: познакомить учащихся с главными героями сказки-были М.М. Пришвина «Кладовая солнца» Настей и Митрашей.
          развивающие: создать условия для развития критическое мышление, речь, творчески  потенциал, умение работать в группе, исследовательские навыки.
           воспитательные: способствовать воспитанию вдумчивого читателя, неразрывную тесную связь всего существующего в мире; пробудить в учениках волнение, чувство переживания;  воспитывать в детях чувство красоты, доброты; сделать мудрые выводы о высоком назначении человека – быть ответственным за всё живое на земле.Цель:

              Образовательная: познакомить учащихся с главными героями сказки-были М.М. Пришвина «Кладовая солнца» Настей и Митрашей.
              Развивающие: создать условия для развития критическое мышление, речь, творчески  потенциал, умение работать в группе, исследовательские навыки.
             Воспитательные: способствовать воспитанию вдумчивого читателя, неразрывную тесную связь всего существующего в мире; пробудить в учениках волнение, чувство переживания;  воспитывать в детях чувство красоты, доброты; сделать мудрые выводы о высоком назначении человека – быть ответственным за всё живое на земле.


extracted_text:
Родительское  собрание:  «Почему наши дети лгут?»
«Эффективные формы работы семьи и школы»
Цель: актуализировать проблему взаимоотношений родителей и детей.
Одним из важных направлений  в деятельности классного руководителя является
работа с семьёй, в которой ребёнок растёт и воспитывается. И какую бы сторону
развития детей мы не рассматривали, всегда окажется, что главную роль в  его
эффективности на разных возрастных этапах играет семья, поэтому основными
воспитателями являются родители, а задача классного руководителя помочь и
подсказать им. Скажем откровенно, что задача очень непростая. И на сегодняшний
день существует ряд проблем, которые надо решать незамедлительно.
Воспитание учащихся в школе и воспитание в семье  это единый неразрывный
процесс. Руководителем, организатором его выступает педагогический коллектив
школы
Помочь семье в воспитании детей и одновременно поднять ее ответственность за
воспитание подрастающего поколения возможно в результате систематической,
последовательно организуемой работы по формированию у родителей
педагогических умений и навыков.
Основная забота учителя  сделать так, чтобы семья положительно влияла на
школьника. А это не всегда простое дело.
Одним из путей достижения этого является объединение родителей в сплоченный
коллектив, деятельность которого направлена на повышение уровня учебно
воспитательной работы со всеми учащимися класса.
Формы взаимодействия педагогов с родителями  это способы организации их
совместной деятельности и общения. Целесообразно сочетание коллективных,
групповых и индивидуальных форм взаимодействия.
Самыми распространенными формами работы с родителями
являются родительские собрания, конференции, родительские
комитеты, индивидуальные беседы, консультации. Эти формы
работы с родителями учащихся всем уже знакомы.
К нетрадиционным формам работы с родителями можно отнести родительские
встречи, тренинги, ринги, родительские вечера, родительские чтения.
В последнее время достаточно эффективной формой формирования культуры быть
родителем стали родительские тренингиобщения. .
Родительские тренинги — это активная форма работы с теми родителями, которые
осознают проблемные ситуации в семье, хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным и понимают
необходимость приобретения новых знаний и умений в воспитании собственного
ребенка.
В родительских тренингах должны участвовать по возможности оба родителя. От
этого эффективность тренинга возрастает, и результаты не заставят себя ждать
Такой тренинг называется тренингом родительской эффективности.
По результатам участия в тренинге школьный психолог проводит собеседование с
классным руководителем и дает ему рекомендации по организации взаимодействия с
каждым ребенком и с каждой семьей.
Тематика родительских собраний так же разнообразна. Обсуждать можно что угодно:
поведение детей в той или иной обстановке, взаимоотношение ребят со своими
сверстниками, методы воспитания и многое  многое другое. При освящении любой
темы, и не важно, для какого возраста, меняю виды деятельности. Если для ребёнка
необходима смена вида деятельности через 7  10 минут, то для взрослого человека
10  20 минут. Из наблюдений за коллегами видно, что учителя и педагоги зачастую
забывают об этом. В итоге родители за 1 – 1,5 часа успевают обсудить множество
вопросов, но выходя из аудитории, моментально забывают больше половины. Чтобы
этого не произошло, для них так же нужны смены видов деятельности.
Я делаю так, чтобы родители немного послушали, посмотрели, полистали, возможно,
поиграли, чтото сделали своими руками, записали и напоследок получили какието
памятки, брошюрки, выписки. И конечно, не забываю про здоровьесберегающие
технологии.
Сценарий родительского собрания с презентацией
«Почему наши дети лгут?»
Цель родительского собрания: познакомить родителей с причинами и
способами ее устранения.
Ход родительского собрания:
1.Организационный момент.
Родители рассаживаются на те места, где сидит их ребенок.
II. Вступительное слово учителя: Как бы ни хотели мы видеть своих детей правдивыми, время от времени приходится
констатировать, что дети, впрочем, как и взрослые, врут. Лгут дети всех возрастов,
но особенно часто они это делают в раннем детстве.
Возраст от 2 до 4 лет:
 Я сегодня рассказал всем детям в садике, что мы были в Африке.
 Но ты же там не был…
 Но когданибудь мы же все равно туда поедем, правда?
У маленьких детей от рождения сильно развито воображение. Порой дети с большим
трудом отличают действительное от выдуманного и потому часто фантастические
истории превращаются в мечту, «материализованную» детским сознанием.
Четырехлетний Миша часто приносил из детского садика полюбившиеся ему
игрушки, но при этом он всегда утверждал, что воспитательница разрешила ему взять
их домой. Психолог разъяснил: Миша настолько хочет иметь эту игрушку, что
уверен в том, что вправе взять ее домой.
Что делать??
Глупо и вредно наказывать малышей за подобные проступки, даже в случае, если они
говорят неправду. Родителям нужно терпеливо объяснять детям о том, что не всегда
то, что он хочет получить  исполнимо. Длинная лекция о честности и достоинстве
правды скорее всего будет еще непонятной сознанию маленького человечка.
Будет печально, если он вынесет из подобного нравоучения только то, что он –
непослушен. Это может подтолкнуть к решению скрывать впредь поступки, которые
представляют для него опасность. Не следует родителям жалеть времени на
объяснения разницы между желанием и действительностью и тогда ребенок быстро
научится отличать реальность от вымысла.
Возраст от 5 до 7 лет:
Роман,  ты почему до сих пор не поменял рыбкам воду в аквариуме?
 Потому что они еще и эту не выпили…
К определенному возрасту дети начинают постигать науку о том, что обман может
служить возможностью решения некоторых проблем и  избежания наказания. Обман
становится более обдуманным и правдоподобным. Дети все чаще начинают
«репетировать» возможность применения лжи во имя своей защиты.
Родители должны стремиться пресекать малейшие попытки обмана. Возраст этот
«решительный», ибо ребенок решает для себя важную задачу: стоит ли врать и можно
ли врать? От того, какой он для себя в этом возрасте сделает вывод, и будет зависеть
в дальнейшем его поведенческая философия.
Разговаривая с ребенком на тему: «что такое хорошо и что такое плохо», следует
помнить, что один из самых важных и работающих способов внушения ценности правды и правдивости  это быть самому честным. Ребенок в этом возрасте еще не
может отличить «святую» ложь от «бытового» вранья. Ребенок, скорее всего не
поймет мотивы вашей лжи, но он может скопировать возможность быть нечестным.
Что делать?
Постарайтесь убедить ребенка в том, что даже маленькая нечестность может
серьезно осложнить и ухудшить его жизнь. Пробуйте для доказательства
разнообразные примеры из его ребячьей жизни, которые могут его убедить в этом.
Если вы решились наказать его за какойто проступок, то, вопервых, убедитесь, что
знаете настоящую причину проступка, и вовторых, что ребенок понял, за что
наказан.
Возраст от 8 лет и старше:
 На уроке истории:
 В 1410 году была битва при Грюнвальде.
 Хорошо, а в 1437 году?
 А в 1437 году... было двадцатисемилетие этой битвы!
Дети в этом возрасте начинают искать способы проявления своей независимости.
Родителям часто кажется, что они попрежнему легко могут «читать» мысли своего
ребенка. На самом же деле, им редко удается узнать детские «секреты и тайны», если
они сами не хотят этого. Чем старше становится ребенок, тем более агрессивно он
будет относиться к попыткам вторжения в свою личную жизнь со стороны родителей.
Попытки «выдавливания» признания из ребенка или «выуживания» информации, с
которой ребенок не хочет делиться, может привести к тому, что он станет
обманывать еще более изобретательно, с простой целью: чтобы от него «отстали».
Дети в этом возрасте уже могут очень убедительно и правдиво врать. Они маскируют
мимику лица и тщательно подбирают интонацию, чтобы сделать свой рассказ как
можно убедительнее.
Дети начинают понимать, что ложь можно использовать для достижения своих целей.
Подросткивруны, как профессиональные политики, точно знают, чего от них ждут
собеседники, и не стесняются потакать их желанию. Они не задумываются о
последствиях своей лжи, поскольку убеждены, что в случае чего, смогут спастись
враньем вновь.
Частой причиной лжи становится родительская сверхопека. Подросток может
оказаться под сильным психологическим стрессом оттого, что не в состоянии
соответствовать завышенным родительским стандартам. Его страх перед наказанием
или родительским недовольством и желание «удовлетворить» требования родителей
может также стать причиной лжи. Не секрет, что и в “проблемных”, и в так называемых “благополучных” семьях
появляются непонимание, трудности в общении между родителями и детьми. В
дальнейшем происходит отчуждение близких людей друг от друга, и в итоге ребёнок
попадает под влияние улицы. Задача классного руководителя научить вас, родителей
понимать своих детей ещё в школьном возрасте, чтобы впоследствии те и другие
совершали как можно меньше ошибок.

А сегодня я хотела бы обсудить с вами такой вопрос, с которым сталкивался каждый
родитель в своей жизни: почему дети обманывают. (Слайд №1)
Честность – это то качество, которое испокон веков заботливые родители стремятся
привить своим детям.
Ложь  феномен общения, состоящий в искажении действительного положения
вещей; чаще всего выражается в содержании речевых сообщений, немедленная
проверка, которых затруднительна или невозможна.(Слайд №2)
Сегодня, мы собрались, чтобы вместе подумать, проанализировать свои
воспитательные методы, получить рекомендации психологов и
ответить на главный вопрос нашего собрания (обращается внимание родителей на
запись темы собрания на доске) почему наши дети обманывают и лгут?
Готовы к сотрудничеству?
IV. Минидоклад учителя о знаках и признаках лжи.
Умение определять, когда ребенок лжёт, а когда нет, необходимо для того, чтобы
выяснить, не нарушил ли ребенок нормы приличия, обещание, запреты, не
предпримет ли чегото рискованного и чтобы принять своевременные меры.
Психологи говорят, что до 7 лет малыши часто путают, что происходит на самом
деле, а что понарошку.
Воображение – одно из ценных качеств личности, его надо не разрушать, а
направлять в нужное русло.
Однако к 1012 годам взгляды ребенка на правду и ложь сильнейшим образом
изменяются. Например, в ходе одного исследования детям 511 лет был задан
вопрос: "Хорошо ли лгать?'' Из пятилетних детей 90% ответили, что лгать нельзя
никогда и ни за что. А вот когда тот же вопрос был задан одиннадцатилетним, 90%
ответили: "Да, иногда солгать можно". Разница, разумеется, в том, что к 11 годам
ребенок знает: ложь бывает разная. Например, можно уклоняться, увиливать и
скрывать правду, но бывает и невинная ложь, и такая ложь "не считается"  например,
если говоришь подруге, что тебе нравится ее новая прическа, даже если на деле это
не так.
Так как же узнать, обманывает нас ребенок или нет? V.Давайте представим, вспомним один из случаев, когда вы смотрели на ребенка и
не могли понять: врет он или говорит правду. Приведите такие примеры. Какими
были его жесты, мимика, речь?
Учёные выделяют
Невербальные знаки лжи:  (Слайд №34)
Классический признак лжи  если человек избегает зрительного контакта, то есть или
не смотрит в глаза вообще, или старается отвести взгляд.
Однако если человек, наоборот, слишком старательно поддерживает зрительный
контакт и смотрит вам в глаза не отрываясь, это тоже означает: чтото не так.
Человек, который лжет, как правило, совершает меньше движений и меньше
жестикулирует, чем обычно.
Собеседник чаще обычного дотрагивается до лица и рта.
Его движения кажутся скованными и неестественными.
Собеседник устраивается так, чтобы отстраниться от вас, по возможности стараясь
развернуться к окну или дверям.
Собеседник держит ладони обращенными вниз или даже подкладывает их под себя,
если сидит.
VI. Обсуждение родителями причин детской лжи. (Слайд № 56)
Психологи утверждают, что причины детской лжи могут быть следующими:
 попытка избежать наказания;
 стремление привлечь к себе внимание;
 наличие у ребенка проблем, требующих решения;
 защита от стрессовых ситуаций;
 дурной пример окружающих  как детей, так и взрослых.
Давайте обсудим причины детских обманов. Объединитесь парами, тройками,
группами, как угодно, подумайте вместе и приведите на примере из жизни своих
детей ситуации, причинами которых являются вышеперечисленные.
Так как же бороться с этим злом?
Что делать, чтобы наши дети не врали?
Как вы поступаете дома, если узнаете, что ребенок Вас обманул?
Вот несколько советов, которые помогут нам справиться с детской ложью.
(Слайд №7) 1.Если ребенок соврал, не стоит заниматься его разоблачением, лучше всякий раз
объясняйте ему, что врать нехорошо, разберите ситуацию и найдите способ выйти из
нее без вранья.
2.Не называйте ребенка вруном и обманщиком, особенно при свидетелях. Часто
бывает, что детям легче следовать навешанным на них взрослыми ярлыкам, чем
поступать так, как требуют от них окружающие.
3.Мы взрослые очень часто обманываем наших детей для того, чтобы избежать
скандала. Поэтому постарайтесь при ребенке не прибегать к обману, даже если он
кажется вам невинным.
4.Никогда не вступайте в заговор с ребенком с целью когото обмануть.
Например: "Ничего страшного не случится, если ты пропустишь недельку в школе.
Если вы случайно услышали, что ваш ребенок лжет, чтобы выставить себя в лучшем
свете перед друзьями  не кидайтесь его тут же разоблачать. Найдите подходящий
момент и объясните, почему его ложь выглядит смешно. Ваш ребенок обладает
многими достоинствами, которые заслуживают восхищения.
5.Не устраивайте допросов, "выбивая" из ребенка правду, не ругайте его за
безобидную ложь. Агрессивная реакция на его вранье лишь усугубляет его желание
дальше говорить неправду и изворачиваться.
6.Наказывая ребенка за ложь, не задевайте его личность. Снижение самооценки,
чувство никчемности не излечивает от вранья, зато формирует комплекс неудачника.
Если заметили, что ваш малыш солгал, тут же скажите ему: "Ты мне что, совсем не
доверяешь? Боишься меня?" Объясните сложившуюся ситуацию ребенку,
расскажите, что вы сейчас чувствуете. Что Вам обидно изза его недоверия. Ведь
малыш всегда и во всем может вам доверять и надеяться на вашу помощь, умение
всегда справедливо разобраться в ситуации. За обманом в большинстве случаев стоит
желание ребенка выглядеть лучше, представить себя в хорошем свете. Значит, дело в
его самооценке.
7.Не следует "заминать" ложь. Помните историю про мальчика, который
постоянно кричал: "Пожар! Пожар!" Все соседи так привыкли к его "шутке", что
когда случился настоящий пожар, ему никто не поверил и дом сгорел. Эта история
производит впечатление на всех без исключения детей. Поработайте с ребёнком —
воспитывайте в нем любовь к истине. И чем больше вы знаете о своем ребенке, тем
больше шансов выполнить эту задачу. Чем быстрее вы наладите доверительные
отношения с ребенком, поймете причины его вранья, объясните, что во многих
случаях ложь совершенно не нужна и будете поощрять его за правду.
Ребенок честен с вами,только когда: (Слайд №8)
Доверяет  вам;
Не боится гнева или осуждения; Уверен: что  бы ни случилось, его не унизят как личность;
Обсуждать будут не его, а поступок, который надо исправить;
Помогут, поддержат, когда ему плохо;
Ребенок твердо знает:   вы на его стороне;
Знает, что даже если накажут, то разумно и справедливо.
VII. Подведение итогов родительского собрания.
Ребенок проживает одновременно в двух очень разных по своей философии и
человеческим взаимоотношениям мирах: в мире своих сверстников и мире взрослых,
что очень для него непросто. Вот почему дети заслуживают не только родительской
любви, внимания и доверия, но и постоянного поощрения.
Есть много способов выразить свое уважение к ребенку: говорите с ним вежливо,
отвечайте терпеливо на его вопросы, уважайте его мнение, выполняйте разумные
просьбы, старайтесь разделять его симпатии и интересы, огорчения и радости. Такое
отношение с вашей стороны вызовет ответное чувство доверия и уважения и поможет
вырастить доброжелательных, гибких и контактных людей. И самое важное:
старайтесь почаще быть вместе и общаться друг с другом: не как «родитель с
ребенком», а как самые лучшие друзья.
Приучить ребенка к правде — вполне посильная задача. Во многих семьях это
решают без всякого вмешательства детского психолога. Но если Вы чувствуете, что,
правда и ваш ребенок — это антонимы, то обращайтесь за помощью к специалисту.
Согласитесь, что решить проблему гораздо проще, пока она еще невелика. Пусть ваш
ребенок привыкнет к мысли, что честность — самый достойный способ поведения.
Тогда в старшем возрасте он будет гордиться своим воспитанием и передаст любовь
к правде своим детям.
Я надеюсь, что совместными усилиями мы сделаем наших детей добрее, честнее и
порядочнее.  (Слайд №9)
(И в заключении я предлагаю вам прослушать  притчу, которая, возможно, поможет
вам взглянуть на свои старые проблемы поновому. Звучит тихая, спокойная музыка).
Притчи никак не интерпретируются – каждый сделает свой вывод, прошедший через
его сердце.
Примите удобную позу. Расслабьтесь!
“Мастер утверждал, что большинство людей ищут не радость пробуждения и
деятельности, а уют любви и одобрения. И проиллюстрировал эту мысль рассказом о
своей младшей дочери, которая требовала, чтобы каждый вечер перед сном он читал
ей сказки. Както Мастеру пришла идея начитать сказки на магнитофон. Маленькая девочка
научилась включать его и несколько дней все шло хорошо, но однажды вечером
дочка подошла к отцу и протянула ему книжку со сказками.
 Ну же, дорогая, ты ведь знаешь, как включать магнитофон.
 Знаю,  ответила девочка,  но я не могу сесть к нему на колени” [2].
Желаю вам уюта, тепла, взаимопонимания, терпения, радости в общении с
ребенком. Мир вашему дому!
http://www.rjevka.com/kids/usefull/helth/2126/
http://www.myjulia.ru/article/4551
МОУ « Гаевская  основная
общеобразовательная  школа»
Педвсеобуч: « Почему
наши дети
лгут?» Подготовила: Олдырева Е.И.
2011 – 2012 учебный год

file_name: почему дети лгут7.docx

intro:
Родительское  собрание:  «Почему наши дети лгут?»
Одним из важных направлений  в деятельности классного руководителя является работа с семьёй, в которой ребёнок растёт и воспитывается. И какую бы сторону развития детей мы не рассматривали, всегда окажется, что главную роль в  его эффективности на разных возрастных этапах играет семья, поэтому основными воспитателями являются родители, а задача классного руководителя помочь и подсказать им. Скажем откровенно, что задача очень непростая. И на сегодняшний день существует ряд проблем, которые надо решать незамедлительно.
Воспитание учащихся в школе и воспитание в семье - это единый неразрывный процесс. Руководителем, организатором его выступает педагогический коллектив школы

классное руководство

group: Педагогика

title: ТЕМА 1. работа с родителями


extracted_text:
Сценарий  праздника: « День защиты детей»
Вед: Здравствуйте, здравствуйте, здравствуйте!
Мы рады приветствовать Вас!
 «День защиты детей. Малыши, поздравляю!
Пусть детство вам дарит лишь счастье, добро,
В любви и заботе всем жить вам желаю,
Пусть будет вам радостно, мирно, тепло.
Пусть смех ваш звучит, пусть топают ножки,
Пусть к счастью ведут вас по жизни дорожки»
Дети выходят под песню:  Материнская молитва.
Реб1:  «Мы ваши шалунишки,
Мы сладенькие пупсики,
Мы доченьки, сынишки,
Любимые детишки!»
Реб2:  «Пусть у всех на свете будет,
Детство без забот и бед,
Папа, мама и игрушки,
Море смеха и конфет»
Реб3:  «Любите детишек, поменьше ругайте,
 Дарите любовь им и солнечный свет,
 Почаще целуйте и обнимайте,
 Тогда они счастье подарят в ответ!»
Вед:  Посмотрите  а кто это к нам идет?
Появляется мамонтенок Умка.
Умка:  Здравствуйте ребята! Меня зовут Умка.
Вед:  Здравствуй Умка, почему ты такой грустный?
Умка:  Я потерялся, и не могу найти дорогу домой. Вед:  А где твой дом?
Умка:  Я не знаю, я только вчера родился.
Пин1:  Слоны живут в далекой Африке. И ему туда нужно отправиться.
Умка:  А как я туда попаду?
Вед:  Тебе помогут наши пингвины.
Танец пингвинов.  Песня: «По дороге с облаками»
Умка:  Спасибо большое. Я скоро увижу маму!
Дети: «Песня мамонтенка»
Выходит обезьяна.
Об1:  А ты кто? Почему ты один?
Умка:  Я потерялся и ищу дорогу домой к любимой мамочке.
Об2:  Я знаю где живет твоя мама и мы тебя к ней отведем.
Танец обезьянок: « Каждый маленький ребенок »
Песня:  «Есть у слоника мама носатая»
Под песню выходит мама мамонтенка.
Умка:  Мамочка наконец то я тебя нашёл! Ребята спасибо вам за помощь!
Танец всех героев: Песня «солнечный круг»

file_name: Сценарий.docx

intro:
Сценарий  праздника: « День защиты детей»

Вед: Здравствуйте, здравствуйте, здравствуйте!
Мы рады приветствовать Вас!
- «День защиты детей. Малыши, поздравляю!
Пусть детство вам дарит лишь счастье, добро,
В любви и заботе всем жить вам желаю,
Пусть будет вам радостно, мирно, тепло.
Пусть смех ваш звучит, пусть топают ножки,
Пусть к счастью ведут вас по жизни дорожки»
Дети выходят под песню:  Материнская молитва.
Реб1: - «Мы ваши шалунишки,
Мы сладенькие пупсики,
Мы доченьки, сынишки,
Любимые детишки!»
Реб2: - «Пусть у всех на свете будет,
Детство без забот и бед,
Папа, мама и игрушки,
Море смеха и конфет»
Реб3: - «Любите детишек, поменьше ругайте,
 Дарите любовь им и солнечный свет,
 Почаще целуйте и обнимайте,
 Тогда они счастье подарят в ответ!»
Вед: - Посмотрите  а кто это к нам идет?
Появляется мамонтенок Умка.
Умка: - Здравствуйте ребята! Меня зовут Умка.
Вед: - Здравствуй Умка, почему ты такой грустный?
Умка: - Я потерялся, и не могу найти дорогу домой.
Вед: - А где твой дом?
Умка: - Я не знаю, я только вчера родился.
Пин1: - Слоны живут в далекой Африке. И ему туда нужно отправиться.
Умка: - А как я туда попаду?
Вед: - Тебе помогут наши пингвины.
Танец пингвинов.  Песня: «По дороге с облаками»
Умка: - Спасибо большое. Я скоро увижу маму!
Дети: «Песня мамонтенка»
Выходит обезьяна.
Об1: - А ты кто? Почему ты один?
Умка: - Я потерялся и ищу дорогу домой к любимой мамочке.
Об2: - Я знаю где живет твоя мама и мы тебя к ней отведем.
Танец обезьянок: « Каждый маленький ребенок »
Песня:  «Есть у слоника мама носатая»
Под песню выходит мама мамонтенка.
Умка: - Мамочка наконец то я тебя нашёл! Ребята спасибо вам за помощь!
Танец всех героев: Песня «солнечный круг»Сценарий праздника посвященный дню защиты детей.

title: Сценарий праздника "День защиты детей" средняя группа.


extracted_text:
Анализработы кабинета физики за 20162017 учебный год.
Цель работы кабинета:Создание технических условий для проведения демонстрационных и лабораторных работ по
физике, использования новых информационнокоммуникационных технологий в рамках урочной и внеурочной
деятельности учащихся по физике и другим учебным дисциплинам.
      Кабинет физики  расположен на 2 этаже школы. Состоит из одной комнаты. Кабинет не обеспечен водоснабжением,
освещенность кабинета соответствует норме. В классе 3 больших окна. Окна класса зашториваются. Кабинет освещается
лампами дневного света.  Класс рассчитан на 24 посадочных места. На ученические столы и стулья  нанесена маркировка
согласно СанПину. В классе  имеются столы для учителя. Шкаф для хранения тетрадей, дидактического и  раздаточного
материалов.  В центре кабинета расположен демонстрационный стол, створчатая классная доска с пятью рабочими
поверхностями, панель с чертежными инструментами.
      В кабинете имеются: «Международная система единиц СИ», портреты выдающихся физиков, таблица «Физические
постоянные»,  таблица «Дольные и кратные единицы», инструкции по правилам безопасности, стенды для сменных
материалов, комплект таблиц, дидактические материалы для фронтальной и индивидуальной работы. Сменные таблицы
хранятся в специальной упаковке.
      В классе  имеются шкафы для хранения демонстрационного и лабораторного оборудования. Демонстрационное
оборудование размещено в шкафах по разделам курса физики, лабораторное оборудование укомплектовано в виде
наборов из одинаковых изделий.
В течение 2016  2017 учебного года кабинет физики использовался для работы 7–9х классах на уроках физики,
математики.
Работа кабинета планировалась и проводилась по трем направлениям: методическая, внеурочная и оформление кабинета.
Кабинет соответствует санитарногигиеническим нормам, предъявляемых к кабинету физики. В целях гигиены в кабинете
1 раза в день проводилась влажная уборка, на переменах – проветривание (согласно СанПину), 1 раз в неделю проводилась
генеральная уборка.
Хорошее техническое обеспечение кабинета, наличие принтера и модема позволяют готовить контрольно измерительные
материалы, скачивать презентации и предметные фильмы, что позволяет повысить качество проведения уроков, а также
регулярно обновлять информационные стенды
За прошедший период были подготовлены новые контрольно – измерительные материалы для 7, 8, и 9 классов по
пройденным темам, оформление которых приближено к материалам ЕГЭ и ГИА. Для текущего контроля подготовлены
тесты по теме: « Механическое движение», «Звук», «Законы сохранения», «Постоянный ток», «Законы Ньютона».
За год проведено:
7 класс
Контрольные работы
1. Контрольная работа № 1 по теме: " Первоначальные сведения"
2. Контрольная работа №2 по теме:"Взаимодействие тел"
3. Контрольная работа №:3:"Давление твёрдых тел, жидкостей и газов"
4. Контрольная работа №4 по теме: «Работа и мощность. Энергия»
5. Итоговая контрольная работа за курс физики 7 класса
Лабораторные работы
1.Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа№1. "Измерение физических величин с учетом абсолютной погрешности"
2. Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа№2 "Измерение размеров малых тел" 3. Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа № 3" Изучение зависимости пути от времени при прямолинейном равномерном движении. Измерение
скорости".
4. Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа №4 "Измерение массы тела на рычажных весах"
5. Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа №5 " Определение плотности твёрдого тела"
6. Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа №6 " Измерение объёма тела"
7. Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа №7 " Исследование зависимости силы упругости от удлинения пружины. Измерение жёсткости пружины"
8. Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа № 8 " Градуирование пружины и измерение сил динамометром"
9. Инструктаж по ТБ.  Лабораторная работа № 9 " Определение центра тяжести плоской пластины.
10. Инструктаж по ТБ. Л.р №10 " Исследование зависимости силы трения скольжения от нормального давления"
11. Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа №11 "Измерение давления твёрдого тела на опору"
12 Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа №12 "Измерение выталкивающей силы на погруженное в жидкость тело".
13. Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа №13 "Выяснение условий плавания тела в жидкости"
14. Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа № 14 " Выяснение условия равновесия рычага"
15. Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа № 14 " Определение КПД при подъёме тела по наклонной плоскости"
8 класс
Контрольные работы
1. Контрольная работа №1 по теме: Тепловые явления
2. Контрольная работа №2 " Изменение агрегатных состояний вещества"
3. Контрольная работа № 3 по теме: « Электричество»
4. контрольная работа №5 по теме: «Световые явления»
5. Итоговая контрольная работа
Лабораторные работы
1. Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа №1 "Исследование изменения со временем температуры остывающей воды"
2. Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа № 2 по теме
3.Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа № 3 по теме: "Измерение удельной теплоёмкости твердого тела"
4. Инструкция по ТБ. Лабораторная работа № 4 " Определение относительной влажности воздуха"
5. Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа №5 "Сборка электрической цепи и измерение силы тока в различных участках цепи"
6. Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа № 6 "Измерение напряжения на различных участках электрической цепи"
7. Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа №7 " зависимость силы тока от сопротивления"
8. Инструктаж по ТБ Лабораторная работа №8 " закон Ома"
9. инструктаж по ТБ. Лабораторная работа №9 Сборка электродвигателя и испытание его действия"
10. инструктаж по ТБ. Лабораторная работа №10 "Сборка электромагнита и испытание его действия"
11. Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа № 8 "Измерение сопротивления проводника при помощи амперметра и вольтметра" 12 .Инструктаж по ТБ Лабораторная работа №12 " Исследование зависимости угла отражения от угла падения"
13. Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа №13 " Исследование зависимости угла преломления от угла падения света"
14. Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа №14 " Исследование изображения предмета в зависимости от фокусного расстояния линзы"
9 класс
Контрольные работы
1. Контрольная работа № 1 по теме:"Прямолинейное равномерное и равноускоренное движение"
2. Контрольная работа №2 по теме: «Законы движения и взаимодействия тел"
3. Контрольная работа № 3 по теме: «Механические колебания и волны. Звук»
4. Контрольная работа № 4 по теме: «Электромагнитное поле"
5. контрольная работа № 5 по теме: «Ядерная физика»
6. Итоговая контрольная работа
Лабораторные работы
1. Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа № 1 « Исследование равноускоренного движения без начальной скорости"
2. Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа №2 "Исследование ускорения свободного падения"
3. Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа №3 " Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника от массы груза и жёсткости
пружины"
4. Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа "№4 " Исследование зависимости периода и частоты свободных колебаний нитяного маятника от его длины"
5. Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа №5 "Изучение явления электромагнитной индукции"
6. Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа №6 "Наблюдение сплошного и линейчатых спектров испускания"
7. Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа №7 " Изучение деления ядра атома урана по фотографиям треков"
8. Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа №8 " Изучение треков заряженных частиц по готовым фотографиям".
9. Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа №9 " Измерение естественного радиационного фона дозиметром"
Программный материал пройден в полном объеме.
На базе кабинета физики проводились: дополнительные занятия с обучающимися, проявившими интерес к физике,
пропустившими занятия по болезни, со слабоуспевающими, школьный тур олимпиады.
Был приобретён диск: Физика 78 9 класс «Поурочное планирование, презентации, тесты», который использовался при
объяснении нового материала, проведении лабораторных работ и тестирования пройденного материала.
В течение года были оформлены стенды: « Физика вокруг нас», « Физика в формулах», « Это интересно знать»
На уроках использовали таблицы, имеющиеся в кабинете, раздаточный и дидактический материал.
Проводилась работа по соблюдению правил техники безопасности в кабинете физики. Замечаний по соблюдению ТБ в
кабинете физики нет.
Кабинет физики это и центр воспитательной работы, потому что здесь проводятся тематические классные часы и
интересные мероприятия, проводятся репетиции внеклассных мероприятий, идет подготовка к интеллектуальным играм и
конкурсам, оформляются стенгазеты и стенды, проводятся родительские собрания, с использованием ИКТ и заседания
родительского комитета. К Дню космонавтики учащимися 9 класса для 5,8 была показана презентация, посвященная 12
апреля, проведена викторина на знание истории космонавтики и астрономии. Вместе с этим можно отметить ряд проблем, возникающих на следующем этапе развития кабинета физики в
образовательном учреждении:
1. Нет прямого выхода в интернет, что приводит к затруднению применения интерактивных технологий.
2. Нет компьютеров для проведения тестирования в системе Онлайн.
3. Не достаёт необходимого оборудования для проведения лабораторных работ
Исходя из этого, можно определить круг задач на следующий период учебного года:
1. Расширение банка учебнометодических материалов (пополнить базу раздаточного материала по физике для 78
класса).
2. Систематизация и пополнение электронной базы данных дидактических и практических материалов по физике.
(Приобрести диски для 78 класса).
3. Усиление роли интерактивных технологий в процессе обучения и развития познавательной активности учащихся.
4. Включение проектной деятельности в учебный процесс.
5. Оформить стенды: по физике:   «Наша галактика».

intro: Техническое обеспечение кабинета. Работа кабинета  по трем направлениям: методическая, внеурочная и оформление кабинета. Таблицы, имеющиеся в кабинете, раздаточный и дидактический материал. Работа по соблюдению правил техники безопасности в кабинете физики.  Кабинет физики - центр воспитательной работы. Задачи на следующий период учебного года.Анализ работы кабинета физики за 2016-2017 учебный год

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
Учитель:
Класс:
Предмет:
Тема урока:
Цель урока:
Задачи урока:
 предметные
 метапредметные
Тип урока:
Материалы к уроку:
Ожидаемые результаты:
Методы и формы работы
учителя:
Средства обучения:
Визитная карточка урока
Денисова Александра Юрьевна
4
Русский язык
Второстепенные  члены предложения
Систематизация знаний учащихся о второстепенных членах
предложения.
научить находить  второстепенные члены предложения;
научить обозначать на письме графически;
научить  составлять предложения по схеме.

способность
наблюдательность,
развивать
дифференцировать объекты по различным признакам;
      формировать умение ориентироваться в своей системе
знаний;
             воспитывать чувство уверенности в себе, умение
работать в коллективе.
Изучение нового материала
Презентация «Второстепенные члены предложения»,
учебник «Русский язык» 4 класс. 1ч. Климанова Л.Ф.,
рабочие тетради, карточки для работы в группах, в паре.
  Обучающиеся   в   ходе   урока   научатся   находить
второстепенные  члены   предложения;   научатся   обозначать
на   письме   графически,   будут   учиться   составлять
предложения по схеме.
совместная   с   учениками   деятельность   в   области
  участие   в
целеполагания,
дискуссии, работа в группах, парах, индивидуально.
Создание проблемной ситуации, исследования, наблюдения.
  планирования,
  анализа;
Компьютер;
мультимедийный проектор;
интерактивная доска;
дидактический материал для групповой работы. Ход урока:
Этапы урока
1.Организационный момент
Начинается урок,
 Он пойдет ребятам впрок.
 Постарайтесь все понять,
 Учитесь тайны открывать,
 Ответы полные давать,
 Чтоб за работу получать
 Только лишь отметку «пять»!

Пожелайте друг другу успехов и
улыбнитесь. Сели на места, проверьте,
правильно ли вы сидите.
Психолого
педагогическое
обоснование
деятельности учителя
Приветствие,
установление
эмоционального
контакта с классом.
Использование
здоровьесберегаю
щих
технологий
(правильная   посадка   за
столом).

2.Актуализация знаний:
Прочитайте стихи:
Добрую сказку помню я с детства.
 Хочу, чтоб волшебную сказку послушал и
ты.
 Пусть подкрадётся к чистому сердцу
 И зародится в нём зерно доброты
Выполните задание на выбор.
1.Найдите в словах орфограммы .
Подберите проверочное слово.
2. Подчеркните  прилагательные.
3. Подчеркните главные члены
предложений.
4.Составьте схему предложения.
 Выслушав несколько ответов учащихся.
Проверка по образцу.
Мотивационный
компонент учебной
деятельности, развитие
операционного
компонента учебной
деятельности.
Повторение системы
опорных понятий,
усвоенных учебных
действий необходимых
и достаточных для
восприятия нового
материала.
Стимулирование
учащихся к
озвучиванию
внутренней речи.
УУД

 развитие
Регулятивные
УУД:
организовывать свое
рабочее   место   под
руководством
учителя,
познавательного
интереса,
формирование
определённых
познавательных
потребностей
и
учебных   мотивов;
положительное
отношение   к   школе
и
адекватное
представление
  о
ней.
Личностные
УУД: формировани
е определённых
познавательных
потребностей и
учебных мотивов;
ПознавательныеУУ
Д:  умение
выбирать вариант
выполнения
задания;
анализ.
Коммуникативные
УУД:
умение с
достаточной
полнотой и
точностью выражать 3. Формулирование темы урока
Что нужно сделать, чтобы составить
предложение?
Прочитайте первое предложение в
стихотворении.
Какое оно по цели высказывания и по
интонации?
Сколько слов в предложении? Есть ли среди
них главные?
Как называются главные члены
предложения?(подлежащее и сказуемое)
Что вы о них знаете?
Как вы думаете, а как могут называться
остальные члены предложения? На какие
вопросы они отвечают? Зачем они нужны в
предложении?
4. Выявление места и причины
затруднения.
Как вы думаете, может ли предложение
существовать без этих членов предложения?
Какую они играют роль в предложении?
Спорный вопрос, попробуем его решить.
5.  Открытие нового знания.
Как вы думаете ,чему сегодня на уроке мы
будем учиться ?
( Разбирать предложения по членам,
составлять предложения по новой схеме).
Из чего состоит предложение? (из слов,
которые связаны между собой по смыслу)
Что выражает предложение?  (законченную
мысль)
Итак, мы вспомнили один из главных
признаков предложения : « Слова в
предложении должны быть связаны между
собой по смыслу»
Работа в группе. Задания: 1.восстановить
деформированные предложения.
Проверка: чтение предложений.
2.В предложение: По  небу плывут облака.
Дополните предложения второстепенными
членами.
Выделите   второстепенные члены
предложения.
Формулирование темы
урока.
(личностно –
ориентированные
технологии)
Постановка учебной
задачи (операционный
компонент учебной
деятельности).
Определять учебную
задачу с помощью
учителя и опорой на
слайд.
Выявляют причину
затруднения и пути
выхода из него.
(Элемент
информационно
коммуникативных
технологий)
Фронтальная работа
Привлечение внимания
детей к принципиально
новым сведениям.
(учебная дискуссия,
элемент проблемного
обучения)
(учебное
сотрудничество в
группе)
свои мысли.
Личностные
УУД: развитие
познавательного
интереса.
Регулятивные
УУД:
уметь определять
учебную задачу с
помощью учителя.
ПознавательныеУ
УД:
 Стремиться к
расширению своей
познавательной
сферы
КоммуникативныеУ
УД: аргументация
своего мнения.
Познавательные
УУД:
отвечать на простые
вопросы учителя,
находить нужную
информацию в
учебнике.
Познавательные
УУД:
анализ объектов с
целью выделения
признаков.
Определение
основной и
второстепенной
информации. Попробуйте составить схему этого
предложения.  Проверка работы по образцу.
Показ новой схемы предложения.
6. Физкультминутка
Мы по ягоды идём,
Дружно ягоды берём.
Ах, какая земляника!
Ниже, ниже приседай.
А теперь скорей вставай.
Работа в парах:
Обобщить сведения о предложении.
Выяснить, понятна ли мысль в предложении,
когда отсутствуют второстепенные члены
предложения?  Что  приобретает
предложение дополнив его
второстепенными членами  ?
Осень. Тишина в зимнем , сказочном
лесу.
Огненные снегири летают с ветки на
ветку. Вокруг царит таинственная
тишина. Записать предложения без
второстепенных членов предложения.
Сравнить получившиеся предложения с
предложениями на доске .Составить схемы
предложений всех    предложений.
Проверка .  Обобщение работы.
6. Физкультминутка для глаз
7.Первичное закрепление.
Самостоятельная работаупр.
№86.Задание:составить предложения с
помощью вопросов.
Проверка по слайду.
Использование
здоровьесберегающих
технологий. Изменение
вида деятельности
детей – релаксация,
мышечное
расслабление.
Мотивационный
компонент учебной
деятельности.
Учебное
сотрудничество.
Развитие
наблюдательности
Использование
здоровьесберегающих
технологий. Снятие
напряжения.
Учащиеся
самостоятельно
выполняют задание,
осуществляют проверку
по слайду,
Корректируют ошибки.
8. Рефлексия деятельности.
Итог урока.
Д/з
Проверим, на какие вопросы мы сегодня
смогли найти ответ?
Я узнал(а)….Я понял(а) ….У меня
Фиксируются   новые
понятия,   изученные   на
уроке.
  Организуется
самооценка   учениками
Регулятивные
УУД: осуществляю
т пошаговый
контроль своих
действий,
ориентируясь на
показ движений.
Познавательные
УУД:
анализ, обобщение
знаний, выводы.
Регулятивные
УУД:
планирование своих
действий.
Коммуникативные
УУД:
Умение слушать
собеседника,
определять  способ
взаимодействия.
Познавательные
УУД:анализ,
обобщение.
Регулятивные
УУД:
осуществлять
самопроверку
по слайду.
Личностные УУД:
самооценка,
адекватное
понимание причин
успеха/неуспеха
Коммуникативные
УУД: получилось….
Упр.№88,правило.с 91
собственной   учебной
деятельности.
формулирование и
аргументация
своего мнения.

file_name: Конспект урока по русскому языку..docx

intro: Урок разработан на изучение с детьми второстепенных членов предложения. На уроке используется интерактивная доска, дидактические материалы для групповой работы и мультимедийный проектор. Материал, подобранный учителем, помогает эффективно проработать данную тему.Создание проблемной ситуации на уроке, способствует творческой работе учеников. Урок удался!

title: Конспект урока по русскому языку.


extracted_text:
Освоение народноречевых навыков
на начальном этапе обучения
в классе сольного пения
                                                                                Преподавателя
                                                                                вокальнохорового
                                                                    отделения
                                                                                МБОУ ДОД «Детская
                                                                                музыкальная школа №1
                                                                               г. Мичуринска»
                                                                                Сосновской Марины
                                                                     Юрьевны В МБОУ ДОД ДМШ №1 г. Мичуринска отделение сольного пения функционирует уже 13 лет.
С   2010   года   стало   работать   хоровое   отделение   и   сегодня   это   одно   –   вокальнохоровое
отделение.
Обучающиеся занимаются по 2 направлениям: академическое и народное пение. Некоторые
выпускники   отделения   поступают   в   ТГМПИ   им.   С.В.   Рахманинова,   и   заканчивая   его,
продолжают свое музыкальное образование в высших учебных заведениях.
На базе нашей школы разработана программа 5летнего срока обучения нового поколения –
дополнительная   общеразвивающая   общеобразовательная   программа   художественной
направленности в области «Музыкальное исполнительство».
Главной целью своей работы по музыкальному образованию и воспитанию учащихся в области
традиционной   музыкальной   культуры   я   считаю   приобщение   их   к   основам   народнопесенной
культуры, а также формирование умений и навыков народной манеры исполнения.
На отделение поступают учащиеся  с различными музыкальными  данными. Для достижения
основной   цели   своей   педагогической   деятельности   я   составляю   индивидуальный   план   для
каждого   ученика,   который   учитывает   не   только   музыкальные   данные   обучающегося,   но   и
психофизические особенности организма, его анатомическое строение, способность к обучению.
Я   считаю,   что   пробуждение   в   душе   каждого   ученика   интереса   к   своим   исконно   русским
традициям,   уникальной   национальной   культуре,   а   также   возрождение   народнопевческих
традиций Тамбовского края и есть те педагогические задачи, которые должны решаться в классе
сольного   народного   пения.   Каждый   педагог   должен   стремиться   привить   любовь   к   народной
песне, национальным обрядам и обычаям, уважение к духовным и культурным традициям как
своего,   так   и   других   народов.   Все   это   является   неотъемлемой   частью   нравственного   и
патриотического воспитания учащихся.
Современный этап развития нашего общества характеризуется компьютеризацией, внедрением
новых   информационных   технологий,   модернизацией   и   интенсификацией   процесса   обучения.
Наряду   с   этим   гармоничное   развитие   личности   тормозит   демографический   спад,   массовое
распространение   у   детей   дошкольного   возраста   нарушений   психофизического   характера,
увеличение   нагрузок   в   общеобразовательных   школах,   а   также   систематическая   пропаганда
зарубежных   образцов   искусства   в   средствах   массовой   информации.   Все   это   сопутствует
падению интереса к художественному образованию и богатейшим пластам русской национальной
культуры.
Мною было проведено социологическое исследование среди учащихся ДМШ №1 и одной из
общеобразовательных   школ   города   Мичуринска.   В   результате   исследования   были   получены
следующие результаты: увлекаются искусством 94%, т.е. подавляющее количество школьников;
равнодушных, полностью его отрицающих нет. Искусство – мощнейший фактор воспитания и
развития   детей,   поэтому   к   его   высокохудожественным   образцам   необходимо   постоянно   и
настойчиво   приобщать   их   с   раннего   возраста.   На   вопрос   «Какой   вид   искусства   ты
предпочитаешь?» ответ «Музыка» выбрали 74% опрошенных, затем идут ответы «Искусство
танца»,   «Изобразительное   искусство».   А   вот   народную   музыку   очень   любят   только   27%,
равнодушны к ней – 54%, не нравится народная музыка 18%. Очень любят классическую музыку 52%,   равнодушны   к   ней   43%.   Среди   различных   направлений   эстрадой   увлекаются   88%
респондентов, равнодушен к ней лишь 1%. Всему этому, несомненно, способствует телевидение,
радио,  аудио   и  видеокассеты,   делая   наибольший   акцент   на  легкийжанр  искусства,  который
понятен   и   наиболее   доступен   по   восприятию   любому   человеку.   Задача   любого   педагога   по
сольному   народному   пению   –   активно   противостоять   этому,   поднять   народнопесенное
творчество   на   должную   высоту,   воспитать   современное   поколение   детей   гармоничными   и
образованными людьми, способными сохранить национальную музыку и поднять ее на еще более
высокую ступень. Я считаю, что педагогам дополнительного образования необходимо как можно
шире приобщать детей к народным истокам, национальной культуре, а телевидению и другим
средствам   массовой   информации   в   большей   степени   освещать   все   народные   праздники,
фестивали,   смотры,   конкурсы,   которые   проводятся   в   нашей   стране.   А   вот   вопрос   об
исполнителях русских народных песен выявил следующую картину. Надежду Бабкину указало
подавляющее большинство – 60%, вторая по популярности певица Надежда Кадышева – 32%, на
третий   вариант   ответа   «никаких   певцов   русских   народных   песен   не   знаю»   ответило   24%
участников опроса.
Процентное соотношение ответов на вопрос «Какие из народных песен тебе хорошо известны»
показало следующее: наиболее популярные – 81%, старинные песни, которые пела ваша бабушка
– 15%, редко исполняемые – 1%. Это свидетельствует о том, что народные песни поются в быту,
поются родителями, близким окружением. Несомненно, народные песни изучаются не только в
музыкальных   школах,   но   и   в   дошкольных   учреждениях,   звучат   на   уроках   музыки   в
общеобразовательных   школах.   Таким   образом,   осуществляется   передача   русской   народной
музыки   через   одно   поколение   другому,   сохраняются   наши   национальные   традиции   народно
певческой культуры. То, что народные песни в быту звучат часто, указали 13% респондентов; а
76% опрошенных в основном слушают эстраду. Это свидетельствует о том, что нужно проводить
больше   лекцийконцертов   о   русских   народных   песнях   среди   подрастающего   поколения   и
молодежи с целью включения народных песен в культурный обиход слушателей. Следующий
вопрос,   «Твое   отношение   к   исполнению   народных   песен»,   предполагал   5   вариантов   ответа.
«Сам(а) люблю петь народные песни» выбрало 16%, «Скорее слушаю, чем пою» – 30%, «Пою
очень редко» – 18%, «Только слушаю» – 28% и иное мнение имел 14% респондентов.
К пению народных песен стремятся не все, скорее из них вырастут хорошие подготовленные
слушатели, нежели профессиональные исполнители. Это говорит о слабой пропаганде русских
народных песен. Для повышения интереса к народной песни необходимо открытие вокально
хоровых и сольных отделений с направлением народное пение в ДМШ и ДШИ. Очень мало, а
порой   и   совершенно   не   звучит   народный   репертуар   в   общеобразовательных   школах.
Утрачиваются традиции пения народных песен и в первичном социальном институте – семье.
Чтобы   полностью   не   забыть   свои   корни,   необходима   популяризация   народнопесенного
творчества на всех уровнях.
Такой вопрос, как «Что необходимо для улучшения народного пения в современный период»,
дает нам возможность определить пути перспективного развития детского народнопесенного
творчества и исполнительства. На этот вопрос были получены результаты – расширить сеть
детских музыкальных студий, где изучались бы русские народные песни, а также песни своего
региона – 31%; улучшить песенный репертуар – 33%; проводить по два урока музыки в неделю в
общеобразовательных школах – 13%; организовать сводные хоры в общеобразовательных школах
– 42%; регулярно проводить смотры, конкурсы, фестивали, праздники по сольному и народному хоровому пению – 31%; организовать смены в лагерях с коллективным музицированием, пением
русских   народных   песен,   изучению   фольклора   своего   края,   области   –   12%;   широко
пропагандировать   достижения   народных   хоров   в   средствах   массовой   информации   –   10%;
периодически транслировать по ТВ передачу «Детское народнопесенное творчество» – 21%;
ежегодно   проводить   городские   праздники   народной   песни,   которые   будут   содействовать
развитию и сохранению народнопесенных традиций – 24%; органам управления по культуре
постоянно оказывать необходимую помощь для развития детских народных коллективов – 30%.
Таким   образом,   результаты   исследования   подтверждают   мнение   о   том,   что   почти   каждый
респондент стремится петь, реализовать свои потребности именно в песенном виде творчества и
исполнительства.   Вовлечение   в   этот   вид   искусства   должно   идти,   вопервых,   от   самих
учреждений   культуры,   а   также   необходимо   наладить   на   должный   уровень   уроки   музыки   в
общеобразовательных школах.
Вместе с проблемами, характерными для современного общества, приходится сталкиваться с
рядом других сложностей в развитии обучающегося – голосовым и возрастными изменениями,
физиологическими   особенностями.   Занятия   с   начинающими   петь   должны   строиться   в
определенном режиме. Первые индивидуальные сольные занятия не должны превышать 20 минут
с   небольшим   перерывом   после   510   минут   пения.   Природная   выносливость   у   каждого
обучающегося   различна   и   в   каждом   отдельном   случае   надо   подходить   индивидуально.
Недопустимо,   чтобы   ученик   уходил   с   урока   с   уставшим   голосом.   По   мере   развития
выносливости сольные индивидуальные занятия постепенно удлиняются до 3045 минут с 23
перерывами по 510 минут в течение этого времени.
К   работе   с   голосом   ученика   следует   подходить   с   особой   осторожностью,   учитывая   их
растущий   голосовой   аппарат,   слабость   мышц   и   быструю   утомляемость   нервной   системы.
Помимо   хрупкости   голосовых   связок   каждый   обучающийся   индивидуален   во   внимании,
сосредоточенности и активности.
Также одну из сложностей в обучении ученика составляет его семья, домашнее окружение.
Если   родители   поддерживают   увлечение,   способствуют   правильному   формированию
музыкального вкуса, помогают ему в концертной, конкурсной деятельности, верят в него, то его
образование   даст   соответствующий   положительный   результат.   Учащийся   будет   стремиться
более легко преодолевать сложности своего обучения и развития, так как музыкальные занятия
способствуют не только эстетическому воспитанию, но и общему интеллектуальному развитию.
Песенное  творчество  является  доступным  видом  музыкальной  деятельности.  Приобщаться  к
творческому   поиску,   то   есть   сочинять   вместе   с   педагогом,   мои   ученики   пробуют   сами.
Немаловажную роль в раскрытии образа играет и сценический костюм. В этом нам помогают
родители,   которые   проявляют   интерес   к   художественному   образованию   своих   детей.   Мы
заказываем костюмы нашей области, а также шьем стилизованные.
В своем докладе я хотела бы остановиться на одной из главных проблем – подбор народно
песенного репертуара для солистов народного пения, и наметить пути их развития. Известно, что
правильно и грамотно подобранный учебный, концертный и особенно конкурсный материал – это
залог успеха как ученика, так и педагога. Поэтому приходится искать тот песенный материал,
который   наиболее   полно   раскрывал   бы   индивидуальные   особенности   обучающегося,   его
индивидуальность,   который   соответствовал   бы   его   возрасту,   интеллекту,   психофизическому
состоянию растущего организма, желанию самого учащегося.
Репертуар приходится находить: 1) в библиотеках (детские сборники, сборники песен Тамбовского края, других областей)
2) приобретать в магазинах
3) смотреть в интернете
4) заказывать по каталогам.
5) аудио и видеозаписи (видеоклипы, CD).
В   репертуар   учащихся   я   стараюсь   включать   лучшие   образцы   отечественных,   современных
авторов,   обработки   русских   народных   песен,   фольклор   Тамбовского   края,   разножанровые
народные   песни   различных   областей   с   использованием   народных   ладов.   Дополняют,
«разукрашивают»,   «расцвечивают»   и   более   полно   раскрывают   художественные   образы   песен
народные   инструменты   –   ложки,   трещотки,   бубен,   свистульки,   колокольчики.   Все   это   в
комплексе   способствует   развитию   духовного   мира   учащихся   и   воспитанию   личности
посредством огромного потенциала народной культуры.
Репертуар   подбираю   в   соответствии   с   дидактическими   принципами   –   соответствие
индивидуальным данным, техническим возможностям обучающихся. Подбираю его в порядке
постепенного   усложнения.   В   связи   с   этим   начинаю   обучение   с   простых   попевок,   детских
песенок, считалок, скороговорок, игровых песенок с инсценировкой. После этого перехожу к
освоению календарных напевов небольшого диапазона (секунды, терции, кварты), а затем к более
распевным   мелодиям.   Наиболее   распространенной   формой   сольного   исполнения   у   русского
народа   является   пение   без   сопровождения.   Поэтому   при   составлении   репертуара   стараюсь
уделять   внимание   изучению   пения   без   сопровождения.   Наряду   с   этим   включаю   песни   с
сопровождением   русских   народных   инструментов   –   ложек,   трещоток,   бубна,   свистулек   для
учащихся  младших  классов,  и  балалайку  для  старшеклассников.  Особое внимание  к песням
хороводным, игровым, плясовым, связанными с движениями.
Репертуар в музыкальной школе должен быть направлен на выявление индивидуальности и
артистической разноплановости обучающихся сольному народному пению. Чтобы обучить детей
сольному   пению,   научить   преодолевать   трудности   в   исполнении   песенного   фольклора,
необходима   система.   В   систему   такого   вокального   воспитания   входит   развитие   основных
певческих навыков:
1) правильное певческое дыхание;
2) протяжное, гибкое и подвижное  звуковедение;
3) отчетливая, выразительная дикция;
4) единая манера пения и говора.
Навыки   пения   прививаются   постепенно,   по   принципу   –   от   простого   к   сложному.   Как   это
принято   в   народной   традиции   устной   передачи   фольклора,   исполнение   песен   и   упражнений
должны происходить «на слух», с голоса педагога. Уже начиная со 2го класса при наличии
определенных навыков, которые ученики получают на уроке по общему фортепиано, они могут
играть по нотам и подбирать на слух песни своего репертуара, которые поют на индивидуальных
занятиях.
Основа   любого   репертуара   по   обучению   сольному   народному   пению   обязательно   должна
состоять из произведений детского музыкального фольклора, так как эти произведения хорошо
знакомы   детям.   Они   легко   воспринимают   типы   интонирования,   которыми   исполняются   эти
произведения.   Структура   мелодики   детских   песен   лучше   всего   развивает   в   естественной
природной позиции детский голос, укрепляет его, подготавливает к исполнению более сложных
произведений уже взрослого фольклора. Обучению народному пению помогут напевы колыбельных песен, потешек, прибауток и сказок.
Напевы   этих   народных   детских   песен   отличаются   простотой   и   ясностью.   Интонировать   их
несложно: мелодии чаще всего состоят из трехпяти тонов и учитывают возможности детских
голосов. Петь их можно легко, не напрягая голос, не надо брать   очень высоких и слишком
низких звуков.
Вовлечение   учащихся   в   фольклор   необходимо   через   многообразие   его   жанров,   например,
песниколыбельные,   пестушки,   потешки,   прибаутки,   сказки.   Позже   обучающиеся   узнают   о
семейнобытовых   песнях,   лирических,   протяжных.   Также   можно   приобщить   к   народному
искусству посредством различных наигрышей, детского игрового фольклора, народного театра и
т.д.   Необходимо   знакомить   обучающихся   с   русским   народным   календарем,   пословицами,
скороговорками, загадками.
У   каждого   времени   года   своя   красота,   свои   особенности.   Зима   дарит   нам   пышные   снега,
прозрачный лед, бодрящие морозы. Весна радует звонкими капелями, ярким солнцем. На смену
весне спешит грибное, ягодное, теплое лето. А затем всех одарит и накормит щедрая осень.
Издавна   смена   времен   года   отмечалась   народом   особыми   праздниками   и   обрядами.
Устраивались проводы зимы (Масленница), встреча весны (Пасха), летний праздник – завивание
березки (Семик), праздник урожая – осенью (Дождинки) и другие. Рассказывались в эти дни и
сказки.
К весеннему времени у восточных славян с глубокой древности был приурочен обширный цикл
песен:   обрядовых,   игровых,   хороводных   и   лирических.   Дети   радостно   встречали   весну.   Во
многих южных, среднерусских областях в день весеннего равноденствия (9 марта старого стиля)
происходил обряд закликанья весны. Повсеместно в этот день изготовлялись фигурки птиц:
жаворонков, куликов. Обычно выпекали их из пшеничного или ржаного теста; если же муки не
оставалось,   то   лепили   из   глины.   Группы   детей   и   девушек,   разодетых   попраздничному,
собирались в разных местах деревни, в особенности за околицей, чтобы «кликать весну». Они
подбрасывали фигурки птиц кверху, как бы воспроизводя птичий полет, или же сажали их на
высокие шесты, которые втыкались в стога прошлогодней соломы – одонья. При этом пелись или
произносились нараспев особые весенние заклички – коротенькие песенки, обращенные к весне.
Весна, весна, красная!
Приди, весна, с радостью,
С великой милостью.
Со льном высоким,
С корнем глубоким,
С хлебом обильным.
Нередко такие заклички строились в виде диалога с весной. В них подчеркивалось, что приход
весны связан с началом полевых работ: весна приходит на «сохе, бороне, на кобылевороне»;
порою она уже несет с собой будущий урожай, появлялась в представлении земледельца «на
овсяном   снопу,   на   ржаном   колосу».   Иногда   заклички   были   обращены   к   птицам:   куликам   и
жаворонкам. Поющие просили птиц поскорее прилететь и принести веснукрасну, а также дать
здоровья людям и скотине, забрать сани с дровнями и взамен того привести соху с бороной.
В некоторых закличках птиц просят принести замки: замкнуть зиму и отпереть весну, теплое
лето: «Кулик, кулик, замыкай зиму, отпирай весну, теплое лето».
Сохранившиеся   напевы   русских   закличек   весны   характеризуются   нешироким   объемом:
большей частью это терцовая попевка с двумя устоями по краям. В ритмическом отношении в закличках особенно часто применялось растягивание каждого второго (иногда третьего) слога: ♪
ﺇ  ♪  ﺇ  ,   что   составляло   характерную   особенность   «интонаций   зова»,   типичных   для   многих
весенних песен. Заклички весны также как и хороводные песни, то есть песни поющиеся «на
просторе»   требуют   определенных   вокальных   приемов.   Исполнение   на   открытом   воздухе
обязывало к особому (более громкому) звукоизвлечению, а также влияло на темп (песня звучала
широко   и   медленно).   Народное   пение   подразумевает   открытый   характер   звучания,   речевую
манеру пения.
Многочисленные   произведения   детского   музыкального   фольклора   содержат   целый   мир
разнообразных образов и персонажей. Через них ученики познают окружающий мир, осваивают
родные напевы и язык, начинают понимать, что такое добро и зло, сочувствовать несчастью
героев и радоваться их счастью.
Музыкальный фольклор еще обладает и целительными свойствами, концентрируя  внимание
ученика   на   разнообразных   образах,   он   способен   отвлекать   его   от   отрицательных   эмоций,
освобождать от негативных эмоциональных состояниях.
Сказки   –   это   единственные   произведения   детского   фольклора,   в   которых   перемежается
прозаический   текст   с   песенными   вставками,   где   соседствуют   речь   и   пение.   Почти   во   всех
русских   народных   сказках   о   животных   есть   песни,   также   они   встречаются   в   некоторых
волшебных сказках.
Интонирование   песенных   вставок   необычайно   разнообразно,
  пластично   и
выразительно.Используя   интонационную   палитру,   динамические   оттенки,   тембровые   краски,
необходимо голосом суметь всесторонне передать образ и характер персонажа сказки и его
действия.   Например,   в   сказке   «Колобок»,   чтобы   передать   песню   лисы,   которая   заманивает
колобок себе на носок, ученик должен изменить тембр голоса, сделать его более тонким, то есть
интонировать   в   более   высоком   регистре.   Эти   краски   сделают   персонаж,   безусловно,   более
льстивым и хитрым. А передавая песню медведя, идущего по лесу, тембр голоса, наоборот,
утолщается,   мелодия   интонируется   в   более   низком   регистре,   поется   нарочито   грубо   и
замедленно.
Детский   музыкальный   фольклор   помогает   в   духовном,   художественноэстетическом
воспитании   обучающихся,   знакомит   их   с   лучшими   образцами   народной   детской   поэзии,
воспитывает любовь к народным песням и народному языку, любовь к своему родному краю, к
своей Родине. И если ученик сохранит в своей памяти понравившиеся ему песни, то живой
источник народной поэзии и музыки никогда не иссякнет. Рекомендуемая литература.
1. Сборник   крестьянских   фольклорных   песен   Тамбовской   губернии   /   сост.   Н.В.
Павлов. – Тамбов, 1994.
2. Евтихиева Л.Ю. Тамбовский курагод. Выпуск 1. / Л.Ю. Евтихиева. – Тамбов, 2003.
3. Песенный фольклор Тамбовского края: сборник. Выпуск 1. – Тамбов, 1991.
4. Гармонь моя, гармоночики / ред. М. Мордасова. – М.: Музыка, 1975.
5. У нас ноне белый день: песни нотированы доцентом ТГУ им. Г.Р. Державина        Т.
Аршинной. – Тамбов, 1997.
 «Ой, утушка, моя луговая»: сборник фольклорных песен Тамбовской губернии. –
6.
Тамбов, 1997. – (запись П. Богдашова).
7. Доброе утро, Россия!: Песни из репертуара Государственного русского народного
хора им. Пятницкого / сост. А. Широков. – М.: Музыка, 1967.
8. Каплунова И. «Как у наших у ворот»: пособие для музыкальных руководителей
детских дополнительных учреждений / И. Каплунова,   И. Новоскольцева. – СПб.:
Композитор, 2003.
9. Лисин Н. Благодатный край Тамбовский : песни для голоса в сопровождении баяна /
Н. Лисин; сост. и муз. ред. В.П. Саранин. – Тамбов: Тамбовкалиграфиздат, 2004.
10.   Лисин Н. Русские народные песни Тамбовской и Читинской областей. – Тамбов:
Тамбовкалиграфиздат, 2007.
11.  Чумакова Е. Скоро праздник!: сценарии с нотным приложением / Е.Чумакова, М.
Кузнецова. – М.: Скрипторий, 2003.
12.  Чаморова Н. Сорокабелобока: любимые игровые песни с нотами. – М.: Биопресс:
Риполклассик, 2000. 13.   Хрестоматия   русской   народной   песни   для   учащихся   17   классов   /   сост.   Л.
Меканина. – М.: Музыка, 1991.
14.   Русские   песни   из   репертуара   Л.   Руслановой:   для   голоса   в   сопровождении
фортепиано или баяна / сост. Н. Кольцов. – М.: Музыка, 1973.
15.   Русские   народные   песни   и   частушки,   записанные   от   М.   Мордасовой.   –   М.:
Советский композитор, 1983.
16.   Аедоницкий   П.   Песни   для   голоса   в   сопровождении   фортепиано   /                 П.
Аедоницкий. – М.: Музыка, 1972.
17.  Музыка в школе. Вып. 1. Песни и хоры для учащихся начальной школы / сост. Г.
Сергеева. – М.: Музыка, 2005.
18.   Сорокин   В.   Песенный   фольклор   Тамбовской   области:   проблемы   изучения   и
направления.   Вып.   2.:   учебное   пособие   с   нотным   материалом   /   В.   Сорокин,   С.
Чулков. – Тамбов, 1992.
19.  Любимые русские народные песни для голоса в сопровождении фортепиано / сост.
В. Жаров. – М.: Музыка, 1985.
20.  Русские народные песни, мелодии и тексты / ред. С. Данилов. – М.: Музыка, 1984.
21.  Русские народные песни / ред. В. Бекетова. – М.: Музыка, 1980.
22.   Течет   ручей:   песни   из   репертуара   «Национального   театра   народной   музыки   и
песни» «Золотое кольцо» / сост. Д. Костюк, Ф. Такун. – М.: Современная музыка,
2001.
23.  Пономаренко Г. Песни для голоса (хора) в сопровождении фортепиано (баяна) / Г.
Пономаренко; ред. В. Григоренко. – М.: Советский композитор,1986.
24.   Птичкин   Е.   Песни   для   голоса   (хора)   в   сопровождении   фортепиано   (баяна)   /Е.
Птичкин; ред. Ю. Гурьев. – М.: Советский композитор,1988.
25.  Марченко Л. Детские песни о разном. Вып. 2 / Л. Марченко. – Ростов н/Д, 2001.

file_name: Исследовательская работа.docx

intro: Целю моего исследования по проблеме общей познавательной роли народно-песенного творчества Тамбовского края является изучение ряда аспектов, связанных с освоением фольклора в музыкальных школах и общеобразовательных школах на современном этапе. Таким образом, исследование показало, что русские народные песни, а также песни Тамбовского края имеют наименьший процент по отношению к песням отечественных композиторов и эстрадной культуре.

доп. образование детей

group: Другое

title: Освоение народно-речевых навыков на начальном этапе обучения в классе сольного пения.


extracted_text:
«Струны души»
Слайд 1
Добрый день, уважаемые участники семинара, гости, учащиеся! Мы
рады приветствовать на нашем творческом  вечере  и надеемся, что вы
получите удовольствие от  вступления наших начинающих звезд и они
смогут затронуть струны вашей души.
Бардовские (Авторские) песни…Этот жанр музыкального искусства возник
в середине двадцатого века. На протяжении своего развития и существования
он обзавелся огромным количеством поклонников в разных странах мира.
Бардовские песни исполняются под сопровождение разных инструментов
современной музыки. Но самого большого успеха достигает исполнение таких
произведений именно по аккордам на гитаре. Они считаются очень личными,
эмоциональными. Аккорды у них совсем непростые, это дает возможность
говорить об их принадлежности к части интеллектуальной музыки. Они
отличаются богатой гармонией, многогранностью. Их ценят за душевность.
Ведь очень часто бардовские песни совсем не нуждаются в специальной
музыкальной обработке. Их исполнение близко к оригиналу.
Песня «Ты да я да мы с тобой».
Если анализировать темы, которые затрагивают такие произведения, то
можно выделить различные сюжеты. Это и бренность бытия, переплетение
судеб, и надежда на лучшее будущее, и анализ привычек человеческого
сердца. Но все авторские песни под гитару переплетает яркая линия
искренней любви. Потому после их прослушивания возникает желание
творить прекрасное будущее, совершать достойные поступки, не обращать
внимания на неприятные мелочи. Характерно, что авторы не только дают
возможность слушателям понять глубокий смысл своих шедевров, но и
стимулируют других брать за основу их творения. Таким способом искусство
эмоционального исполнения песен продвигается и распространяется, создавая
неповторимые образцы мастерства.
Бардовские песни близки сердцу любого слушателя. Часто в них
поднимаются злободневные простые и сложные вопросы, вспоминается
совершенство и жизненная рутина. Мелодия повествует о судьбах людей, о
страдании и любви, печали и радости, которые имеют место в жизни каждого
из нас. Потому все слушатели могут искать в них свой смысл жизни.
Авторские песни часто сочетают в себе линию сердца и линию разума,
которые вызывают как возвышенные духовные переживания, так и
интеллектуальное восприятие музыки.
Наиболее известными талантливыми исполнителями, в репертуаре которых
преобладают бардовские песни, считаются: Владимир Высоцкий, гениальные исполнения на гитаре которого собраны
более чем в 20 альбомах.
Александр Розенбаум. Считается талантливым исполнителем современной
бардовской песни благодаря своеобразному тембру голоса. Его песням
характерна душевность и правдивость исполнения.
Олег Митяев. Неповторимый приятный голос сочетается с душевностью и
несет радость слушателям.
Часто бардовские песни используют в художественных и документально
исторических фильмах. Организаторы нередко проводят фестивали авторской
песни. На них удается открыть новые таланты и насладиться исполнением
настоящими профессионалами.
 Слайд 2.
Юрий Визбор  советский авторисполнитель песен, киноактёр, журналист,
прозаик, киносценарист, драматург, поэт, художник; один из
основоположников жанра авторской, студенческой, туристской песни;
создатель жанра «песнирепортажа», автор более 300 песен
Слайд 3
Юрий Визбор родился 20 июня 1934 года в Москве, в семье командира
Красной Армии.
• В 1951 Визбор окончил московскую среднюю школу № 659 и поступил в
Московский государственный педагогический институт им. В. И.
Ленина.
• Одним из серьёзнейших увлечений Визбора всю жизнь были
путешествия и горные походы. Поэт занимался альпинизмом,
участвовал в экспедициях на Кавказ, Памир и ТяньШань; был
инструктором по горнолыжному спорту.
• Увлечение горными вершинами и альпинизмом нашло отражение и в
песнях («Домбайский вальс», «ХамарДабан», «Песня альпинистов»,
«Непогода в горах», и др.),
Звучит песня Юрия Визбора «Хамар – Дабан»
11 марта 1984 года в альпинистском лагере «Цей» Визбор пишет свою
последнюю песню — «Цейская». 17 сентября 1984 г., на 51м году жизни,
Юрий Визбор скончался в Москве.
С 2004 года В Цейском ущелье РСО Алания проводится фестиваль
бардовской песни «Цейский вальс» памяти Ю. Визбора. Именем Визбора
назван астероид № 3260
В Тверской области ежегодно проводится фестиваль авторской песни
«Распахнутые ветра» имени Юрия Визбора.
Песня «Милая моя» посвящается VI туристскому фестивалю
патриотической песни памяти Валерия Грушина. Одна из наиболее известных песен Ю.Визбора. Варианты названия: «Солнышко лесное», «Лесное
солнышко»
Эта песня знакома, думаю, всем. Давайте же, мы вместе ее споем.
Слайд 4
Слайд 5
Булат Шалвович Окуджава.
Это имя не нуждается в особом представлении. Вряд ли можно найти
человека, который не читал ни одного его стихотворения, не слышал его
песен. Он родился в Москве 9 мая 1924 года и рос на Арбате.
Чёрные 30е годы не обошли стороной и мирный арбатский дворик. Окуджава
писал: «Репрессировали моего отца, пятерых дядьёв, тётю и мать. Девять лет
она просидела». А сын «врагов народа» уцелел. Он учился в школе.
В 1942 году девятиклассник Окуджава добровольцем уходит на фронт.
Вместо учебников необходимо было осваивать науку пехотного боя,
овладевать профессией минометчика. Он был ранен, мотался по госпиталям,
потом снова передовая, СевероКавказский фронт.
Слайд 6
После мобилизации Б. Окуджава заканчивает десятый класс и поступает на
филологический факультет Тбилисского университета. По окончании
преподавал русский язык и литературу в сельской школе.
Песни Булата Окуджавы вошли в нашу жизнь в конце 50х годов както сразу
и, как оказалось, надолго. Они заметно отличались и от тех, что тогда звучали
на концертах, по радио, на пластинках, и от тех, что пели дома, когда
собирались друзья.
Булат Окуджава в своих песнях обращался не к массе, не ко всем, а к
каждому в отдельности:
Песни на стихи Окуджавы написаны ко многим фильмам.
Звучит песня «Ваше благородие, госпожа удача»
к/ф «Белое солнце пустыни»)
Ходят по стране песни. Они передаются из уст в уста. Их поют студенты и
педагоги, физики и лирики.
Слайд 7
Звучит песня Булата Окуджавы «Пожелание другу»
Слад 8
Олег Митяев
Родился в семье рабочего Челябинского трубопрокатного завода. Мать —
домохозяйка. В 1963 г. поступил в городскую начальную школу № 59.
В 1967 г. перешёл в городскую среднюю школу № 55. В 1969 г. перешёл в
городскую среднюю школу № 68 Ленинского района г. Челябинска. В 1971 г. поступил и в 1975г. закончил Челябинский монтажный техникум по
специальности «монтаж электрооборудования промпредприятий». С 1975
по 1977 гг. служил на флоте. В 1977 г. поступил и в 1981 г. окончил с
отличием Челябинский институт физической культуры по специальности
«тренер по плаванию». С 1981 по 1985 гг. работал преподавателем в данном
институте и заведующим клубом в пансионате «Сосновая горка» под
Челябинском. В 1985 г. приглашён на работу в Челябинскую филармонию в
качестве артиста. С 1986 по 1991 гг. учился в ГИТИСе им. Луначарского.
Песни пишет с 1978. Начал выступать в составе дуэта вместе с Петром
Старцевым. Песня «Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались», с
которой Митяев стал лауреатом Ильменского фестиваля (1978), является
своеобразным гимном бардовского движения.
Слайд 9
 Вышли пластинки и книги песен. Участвовал в проекте «Песни нашего века».
Снялся в нескольких художественных и документальных фильмах.
В 1987 знакомится с гитаристом и аранжировщиком Константином
Тарасовым, с которым они выступают вместе до1998. С 1998 работает с
музыкантоммультиинструменталистом  Леонидом Марголиным и
музыкантом Родионом Марченко.
Лауреат премии Фонда русской поэзии «Петрополь» (2001), национальной
премии «Овация» (2001,2008), Царскосельской художественной
премии, премии «Золотой Остап» (2003).
Женат. Жена — Марина Есипенко, Заслуженная артистка России,
актриса театра им. Е. Вахтангова. Дети: Сергей (1980), Филипп (1984), Савва
(1998), Дарья (2000). Внуки: Анастасия Сергеевна, Олег Сергеевич, Анна
Сергеевна.
Звучит песня «Изгиб гитары желтой»
Слайд 10
Ланцберг, Владимир Исаакович
Владимир Исаакович Ланцберг (1948—2005) — российский бард, писатель,
поэт, педагог. Владимир Ланцберг родился 22 июня 1948 г. в Саратове. В 1971
г. окончил Саратовский политехнический институт. Работал инженером
механиком в конструкторском бюро. В 1979 г. переехал в Туапсе, жил в
поселке Тюменский Туапсинского района Краснодарского края. Сменил
множество работ — был инженером по игровым аппаратам, лаборантом в
школе, музыкантом в пансионате. Параллельно сочинял песни на собственные
стихи, исполнял их, аккомпанируя себе на семиструнной гитаре. Много
времени уделял педагогике и пропаганде искусства, был активным
организатором клубов самодеятельной песни, педагогоморганизатором,
заместителем директора детского реабилитационного центра, методистом центра школьного краеведения. Ланцберг был одним из ведущих теоретиков и
практиков неформальной педагогики в СССР, его книги и эссе входят в
теоретическую базу русскоязычной «новой педагогики».
В течение многих лет Ланцберг был организатором и идейным вдохновителем
слётов «Костры», конкурсовмастерских «Второй канал Грушинского
фестиваля», детского бардлагеря «ЛДПР» («Летняя детская поющая
республика») на Грушинских фестивалях, руководитель творческих
мастерских, в том числе детских. Стихи начал писать еще в младенческом
возрасте, песни — в первом классе школы. Лауреат многих фестивалей
самодеятельной песни, в том числе четырежды — Грушинского. Вышли
аудиокассеты, компактдиски и книги стихов и песен.
Владимир Ланцберг скончался в Нюрнберге 29 сентября 2005 г. после долгой
тяжелой болезни.
Звучит песня «Алые паруса»
Слайд 11
Владимир Высоцкий
Владимир Высоцкий родился в семье кадрового военного 25  января 1938 года
в Москве. Детские годы его связаны с Москвой.  Простой рабочий народ,
открытый в радости и в горе, дворовая  шпана, ценившая дружбу и честь,
прежде всего… Милые сердцу детские воспоминания отразились во многих
его стихах и песнях.
В дом приходили фронтовые друзья Семена Владимировича, вспоминали
войну. Откуда им было тогда знать, этим “ дяденькам” с офицерскими
погонами, что девятилетний проказник с хриплым баском, который с
раскрытым ртом слушал их рассказы о войне и досаждал расспросами, что
потом он, поэт Владимир Высоцкий, напишет о тех годах и споет свои
пронзительные песни.
Высоцкий поступил в инженерный институт, но вскоре понял, что  это не его
призвание, и поступил в театральную студию. Он должен  был стать актером.
И он им стал. Вся его актерская деятельность была связана с театром на
Таганке. Слайд 12 Там он сыграл свои лучшие роли:   Гамлета, Дон Гуана,
Галилея. Зрители ходили на Высоцкого. Слайд 13,14
К песням Владимира Высоцкого можно относиться поразному. Им можно
любить ли не любить. Можно принимать или отвергать. И долго спорить о них
тоже можно.
Но одно мы знаем наверняка: мимо песен Владимира Высоцкого нельзя
пройти. И нельзя сделать вид, что их простонапросто не существует. Сами песни не дадут этого сделать. Не дадут. Ибо они всегда заметны, всегда
слышны. И слышимость эта с годами не уменьшается, а увеличивается.
Звучит песня «Братские могилы»
Песни – это кратчайший путь к сердцу и уму человека. Поэтам казалось, что
они не могли высказаться до конца в своих концертах, поэтому выступления
на сцене перерастали порой в митинги, полемики, а иногда даже в лекции.
Зрителей, приходивших на эти концерты, удивляло сочетание несочетаемого в
их творчестве: мягкие, лирические песни о любви звучали на фоне резких
политических, кричащей композицией.
В этих песнях поэты пытались рассказать о жизни людей в самое страшное
время для многострадальной родины, в момент кульминации войны
правительства со своим народом. Они считали своим долгом донести до ума и
сердца слушателя то, о чем болит и кричит душа. Слайд 15
На этой ноте наш творческий вечер подходит к завершению. Всем
большое спасибо за внимание и надеемся мы смогли затронуть струны
вашей души!

file_name: «Струны души».docx

title: Вечер бардовской песни "Струны души"