extracted_text:
ПРИНЯТО:                                                                                Директор МОБУ « СОШ № 19»
               На заседании Педагогического                                                                                _________ В.В.Павлов
               совета    МОБУ «СОШ № 19»
              Протокол № 1   от 29.08 2017 г.                                                                                Приказ №  0110/ 313   от 01.09. 2017 г.

                                                                                УТВЕРЖДАЮ:
ПЛАН ВНУТРИШКОЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ (ВСОКО)
МОБУ « СОШ №19»
на 20172018 учебный год
Цели ВСОКО:
•
•
•
 создание единой системы диагностики и контроля состояния образования в ОУ, обеспечивающей определение факторов и
своевременное выявление изменений, влияющих на качество образования;
получение объективной информации о состоянии качества образования в ОУ, тенденциях его изменений и причинах, влияющих на
его уровень;
 определение результативности образовательного процесса, эффективности учебных программ, их соответствия нормам и
требованиям стандартов, оценка реализации инновационных введений;
•
•
•
•
повышение уровня информированности потребителей образовательных услуг при принятии решений, связанных с образованием;
обеспечение единого образовательного пространства;
поддержание устойчивого развития образовательной системы;
принятие обоснованных и своевременных управленческих решений.
Задачи ВСОКО:
•
•
•
•
•
создать единые критерии качества образования и подходы к его измерению;
•
сформировать систему аналитических показателей, позволяющую эффективно реализовывать основные цели оценки качества
образования;
оценить уровень индивидуальных образовательных достижений обучающихся для их итоговой аттестации;
оценить состояние и эффективность деятельности учителя;
оценить качество образовательных программ с учетом запросов основных потребителей образовательных услуг;
выявить факторы, влияющие на качество образования
Направление Индикатор
Цель проведения  Форма
Система
Периодичность Сроки
Ответственные
Категория Качество
условий
Качество
материально
технического
обеспечения

Качество   учебно
методического   и
информационного
обеспечения

Санитарно

гигиенические   и
эстетические
условия
Кадровое
обеспечение
мониторинга
Оценка
качества и
степени
оснащенности
предметного
кабинета и
образовательн
ого
пространства
школы
Наличие и
эффективност
ь учебно-
методического
обеспечения и
интернет -
ресурсов в
учебном
процессе,
расширение и
обновление
парка
мультимедийн
ой техники.
Оценка  санитарно
   гигиенических   и
эстетических
условий,
установление
соответствия
санитарного
состояния
требованиям
нормативных
документов.
Численность,
возраст
работников,
образовательный
уровень,   наличие
аттестации
и
категории,   стаж,

оценки
10балльная
Смотр
кабинетов,
беседа
1 раз в год
Февраль
ЗД по УВР
пользователей
Директор,
  ЗД
по   УВР,   АХР,
заведующие
кабинетами
Экспертиза
100 балльная
1 раз в год
Сентябрь
ЗД   по   АХР,   ЗД
по
УВР,
библиотекарь

Директор,
  ЗД
по   УВР,   АХР,
заведующие
кабинетами,
библиотекарь
1 раз в год
Март
ЗД по УВР, АХР
Директор,
  ЗД
по   УВР,   АХР,
заведующие
кабинетами
Анонимное
анкетирование,
наблюдение,
беседа
100 балльная
(%   учащихся   и
родителей,
положительно
оценивающих
санитарно

гигиенические   и
эстетические
условия)

Экспертиза
100 балльная
1 раз в год
Начало
года
ЗД по УВР, АХР
Директор,
по УВР, АХР
  ЗД Уровень
компетентнос
ти
учителя
квалификация
Оценка   уровня
компетентности
педагогов
Посещение
уроков,
беседы,
тестировани
е
Качество
психолого
педагогических
условий
Оценка     качества
психолого
педагогических
условий
Анонимное
анкетирование,
наблюдение,
экспертиза
Медицинское
сопровождение
  Оценка   качества
медицинского
сопровождения
Анонимное
анкетирование,
наблюдение,
экспертиза
Организация
питания
Безопасность
обучения
Анонимное
анкетирование,
наблюдение
Экспертиза
Оценка     качества
организации
питания,
соответствие
организации
питания нормам и
требованиям,
  охват   горячим
питанием
Соответствие   ТБ,
охраны труда, ПБ,
анти
террористической
защищенности
требованиям
нормативных
документов.
Уровневая
1 раз в год
Апрель
1 раз в год
Май
1 раз в год
Апрель
100 балльная
(%   учащихся   и
родителей,
положительно
оценивающих
психолого
педагогические
условия)
100 балльная
(%  учащихся   и
родителей,
положительно
оценивающих
медицинское
сопровождение   в
школе)
Зам
директора по
УВР,
руководител
и
МО
Зам
директора по
УВР,
психолог,
классные
руководител
и
Зам
директора по
УВР,
психолог,
классные
руководител
и

учащихся,
100 балльная
(%
охваченных
горячим   питанием
по
уровням
образования   и   по
школе   в   целом,
положительно
оценивающих)
Бинарная
(данет)
2 раза в год
Декабрь,
май
ЗД по ВР
1 раз в год
Начало
года
ЗД по АХР
Зам
директора
по УВР,
руководител
и
МО
Зам
директора
по УВР,
руководител
и
МО
Зам
директора
по УВР,
психолог,
классные
руководител
и,
медработни
к
ЗД   по   ВР,
соцпедагог,
классные
руководители
Директор,
  ЗД
по   УВР,   АХР,
заведующие
кабинетами,
педагоги,
обучающиеся,
родители Качество
содержания
Качество
содержания
основных
образовательных
программ
по
Реализация
учебных планов и
рабочих
программ
учебным
предметам.
Качество   курсов
но   выбору   и
учебных
элективных
курсов

и
Качество
содержание
программ
воспитания.
Соответствие
образовательной
программы   ФГОС
и   ФКГОС   и
контингенту
учащихся
Полнота
реализации
учебных   планов   и
рабочих программ
по
учебным
предметам.
Статистические
данные о запросах
пожеланиях
и
учащихся
и
родителей.

Соответствие
качества и
содержания
программ
воспитания
запросам
родителей и
обучающихся.
Качество
содержания   и
организации
учебных занятий
Оценка   качества
содержания
и
организации
учебных занятий

Анкетирование
Качество
результатов
Личностные
образователь
ные
результаты

Диагностиче
ско
е
обследовани
е,
наблюдение
Уровень
сформированност
и   планируемых
личностных
результатов
в
соответствии   с
образовательной
программой

Анализ,
изучение
документации
Бинарная
(данет)
1 раз в год
Начало
года
ЗД по УВР
ЗД   по   УВР,
педагоги
Анализ,
изучение
документации
Анкетирование
Анкетирование
100 балльная
2 раза в год
Декабрь,
май
ЗД по УВР
ЗД   по   УВР,
педагоги
1 раз в год
Апрель
май
ЗД   по   УВР,
психолог
1 раз в год
Апрель
май
ЗД по ВР
1 раз в год
Январь
ЗД   по   УВР,
психолог
100 балльная
(%   учащихся   и
родителей,
положительно
оценивающих
предложенные
курсы)
100 балльная
(%   родителей   и
учащихся,
положительно
оценивающих)
100 балльная
(%   родителей   и
учащихся,
положительно
оценивающих)
Уровневая
1 раз в год
Конец
учебного
года
ЗД   по   УВР,
психолог
ЗД   по   УВР,
психолог,
педагоги,
обучающиеся,
родители
ЗД   по   ВР,
классные
руководители
ЗД   по   УВР,
психолог,
педагоги,
обучающиеся,
родители
ЗД   по   УВР,
психолог,
классные
руководител
и, родители Метапредмет
ные
образователь
ные
результаты
Предметные
образователь
ные
результаты
Предметные
образователь
ные
результаты
Внеурочная
деятельность
Результаты
государственной
итоговой
аттестации
выпускников   9х
и 11х
Здоровье
обучающихся

в
Уровень
сформированн
ости
метапредметн
ых УУД
Уровень
успеваемост
и и качества
знаний по
всем
предметам
учебного
плана школы
на каждом
уровне
образования
Оценка
результатов
участия
олимпиадах,
конкурсах,
конференциях
Доля
обучающихся,
занимающихся   по
программам
внеурочной
деятельности,
оценка
результатов
Анализ
результатов
государственной
итоговой
аттестации
выпускников 9х и
11х
Определение
уровня
здоровья
обучающихся
Комплексная
диагностика
Уровневая
1 раз в год
Октябрь
Промежуточный
и
итоговый
контроль

5балльная
Не реже 4 раз в
год
Конец,
четверти,
года
ЗД   по   УВР,
психолог
Зам
директора по
УВР,
педагоги,
руководител
и МО
ЗД   по   УВР,
психолог,
педагоги,
родители
ЗД   по   УВР,
педагоги,
родители,
обучающиес
я
Исследование
100 балльная
(Количество   и   %
участников,
победителей
призеров)
и

2 раза в год
Декабрь,
май
ЗД по УВР
Диагностика
100 балльная
2 раза в год
Сентябрь,
май
ЗД по ВР
Итоговый
контроль
5балльная,
балльная
  100
1 раз в год
ЗД по УВР
Конец
учебного
года
Уровневая
2 раза в год
Сентябрь,
апрель
ЗД по ВР
Диспансериз
ац
ия,
анкетирован
ие,
включенное
ЗД   по   УВР,
педагоги,
родители,
обучающиес
я
ЗД   по   ВР,
классные
руководители,
родители,
обучающиеся
ЗД   по   УВР,
педагоги,
родители,
обучающиес
я
Медицинска
я
служба,
психолог,
учителя
физической наблюдение
культуры

file_name: ПЛАН ВНУТРИШКОЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ.docx

description:
наблюдение
культуры

intro:
Цели ВСОКО:
•	 создание единой системы диагностики и контроля состояния образования в ОУ, обеспечивающей определение факторов и своевременное выявление изменений, влияющих на качество образования;
•	получение объективной информации о состоянии качества образования в ОУ, тенденциях его изменений и причинах, влияющих на его уровень;
•	 определение результативности образовательного процесса, эффективности учебных программ, их соответствия нормам и требованиям стандартов, оценка реализации инновационных введений;
•	повышение уровня информированности потребителей образовательных услуг при принятии решений, связанных с образованием;
•	обеспечение единого образовательного пространства;
•	поддержание устойчивого развития образовательной системы;
•	принятие обоснованных и своевременных управленческих решений.
Задачи ВСОКО:
•	создать единые критерии качества образования и подходы к его измерению;
•	сформировать систему аналитических показателей, позволяющую эффективно реализовывать основные цели оценки качества образования;
•	оценить уровень индивидуальных образовательных достижений обучающихся для их итоговой аттестации;
•	оценить состояние и эффективность деятельности учителя;
•	оценить качество образовательных программ с учетом запросов основных потребителей образовательных услуг;
•	выявить факторы, влияющие на качество образованияЦели ВСОКО:
•	 создание единой системы диагностики и контроля состояния образования в ОУ, обеспечивающей определение факторов и своевременное выявление изменений, влияющих на качество образования;
•	получение объективной информации о состоянии качества образования в ОУ, тенденциях его изменений и причинах, влияющих на его уровень;
•	 определение результативности образовательного процесса, эффективности учебных программ, их соответствия нормам и требованиям стандартов, оценка реализации инновационных введений;
•	повышение уровня информированности потребителей образовательных услуг при принятии решений, связанных с образованием;
•	обеспечение единого образовательного пространства;
•	поддержание устойчивого развития образовательной системы;
•	принятие обоснованных и своевременных управленческих решений.
Задачи ВСОКО:
•	создать единые критерии качества образования и подходы к его измерению;
•	сформировать систему аналитических показателей, позволяющую эффективно реализовывать основные цели оценки качества образования;
•	оценить уровень индивидуальных образовательных достижений обучающихся для их итоговой аттестации;
•	оценить состояние и эффективность деятельности учителя;
•	оценить качество образовательных программ с учетом запросов основных потребителей образовательных услуг;
•	выявить факторы, влияющие на качество образования

title: План внутришкольной системы оценки качества образования


extracted_text:
Контрольный диктант.
Наурыз
Русский язык в казахских классах
Учитель: Ярославцева Г.П.
ОСШГ№2 г. Актобе
Я.Г.П. 9 класс
Тема: Контрольный диктант. Наурыз
Цель: объяснить учащимся о весеннем
празднике равноденствия. Способствовать
развитию письменной речи. Пробудить
интерес к традициям казахского народа.
По древнему летоисчислению этот день обычно совпадал с двадцать
вторым марта  днем весеннего равноденствия. Поэтому казахи
назвали месяц март  Наурыз. Считалось, что в этот день
происходит обновление в природе, гремит первый весенний гром,
происходит набухание почек на деревьях, буйно прорастает зелень.
Следует отметить, что Наурыз мейрамы как нерелигиозный
праздник весны и обновления имеет общие корни и параллели с
проводами зимы и многими другими значимыми моментами в жизни
всех народов Казахстана. Если в этот день рождались мальчики, их
называли по традиции Наурызбаями или Наурызбеками, а девочек
просто Наурыз или Наурызгуль. Если в этот день выпадал снег, то
это считалось добрым знаком. Даже девичью красоту в казахских
легендах сравнивают с белым снегом Наурыза, поскольку в марте
месяце обычно идет мягкий пушистый снег с особенной белизной. Русский язык в казахских классах                          9 класс
Контрольный диктант III четверть
Тема: Контрольный диктант
 Цель: Определить уровень знаний по пройденному материалу, полученных в
третьей четверти.
Развивать умение писать под диктовку.
Воспитание самостоятельности.
Оборудование: сборник диктантов.
 Ход урока:
1.     Организационный момент
2.     Знакомство с текстом:
Наурыз
 По древнему летоисчислению этот день обычно совпадал с
двадцать вторым марта  днем весеннего равноденствия. Поэтому
казахи назвали месяц март  Наурыз. Считалось, что в этот день
происходит обновление в природе, гремит первый весенний гром,
происходит набухание почек на деревьях, буйно прорастает зелень.
Следует отметить, что Наурыз мейрамы как нерелигиозный
праздник весны и обновления имеет общие корни и параллели с
проводами зимы и многими другими значимыми моментами в жизни
всех народов Казахстана. Если в этот день рождались мальчики, их
называли по традиции Наурызбаями или Наурызбеками, а девочек
просто Наурыз или Наурызгуль. Если в этот день выпадал снег, то
это считалось добрым знаком. Даже девичью красоту в казахских
легендах сравнивают с белым снегом Наурыза, поскольку в марте
месяце обычно идет мягкий пушистый снег с особенной белизной. Слова для справок: летоисчислению, равноденствия, набухании,
нерелигиозный  параллели, девичью, поскольку.

3.     Физкультминутка
4.     Письмо под диктовку.
5.     Самостоятельная проверка.
6.     Итог урока: Чем занимались на уроке?
7.     Домашнее задание: повторить правила.

file_name: Контрольный  диктант 9 класс.docx

intro:
9 класс
Тема: Контрольный диктант. Наурыз
Цель: объяснить учащимся о весеннем празднике равноденствия. Способствовать развитию письменной речи. Пробудить интерес к традициям казахского народа.
По древнему летоисчислению этот день обычно совпадал с двадцать вторым марта - днем весеннего равноденствия. Поэтому казахи назвали месяц март - Наурыз.

русский язык

group: Дисциплины

title: Контрольный диктант за III четверть Русский язык в казахских классах  (9 класс)


extracted_text:
Кусмухамбетова Балжибек Урумбасаровна, учитель английского языка  высшей квалификационной категории
МБОУ «Акбулакская СОШ №3  Акбулакского района Оренбургской области»
 Технологическая карта урока по УМК «Английский  в фокусе” Ю.Е. Ваулина, ДжДули. М.Д.Поспелова, В.Эванс.  М.: Express
Publishing; Просвещение, 2015г. Учебник для 6 класса.
  Тема раздела – «Leisure  activities» («На досуге»).
Тема урока
Тип урока
Цель урока
«Buying a present»
урок усвоения новых знаний, урок – диалог
Создание условий для совершенствования социокультурной компетенции  обучающихся  в рамках  темы
«Leisure  activities»  научить использовать речевые клише в ситуации «Покупка подарка», научить составлять
диалог на заданную тему
Предметные умения
1. Освоить во всех
видах речевой
деятельности новые
лексические единицы
по теме «Покупка
подарков»;
2. Научить выражать
свое мнение и
расспрашивать о
мнении собеседника в
пределах данной темы;
3.  Повторить
грамматические
времена Present
Simple, Present
УУД
Личностные:
 формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками;
 умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия;
 формирование устойчивой учебнопознавательной мотивации и интереса к учению
через доброжелательное отношение к другим участникам учебной деятельности,
товарищество, взаимоуважение, взаимопомощь, отношение к учёбе как к творческой
деятельности, сотрудничество в процессе учебной и игровой деятельности.
Регулятивные:
 определять и формулировать цель деятельности на уроке;
  работать по плану, инструкции;
 принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
  высказывать свое предположение на основе учебного материала;
   отличать верно выполненное задание от неверного;
   осуществлять самоконтроль; Кусмухамбетова Балжибек Урумбасаровна, учитель английского языка  высшей квалификационной категории
МБОУ «Акбулакская СОШ №3  Акбулакского района Оренбургской области»
Continuous в
различных контекстах
употребления
   совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке.
  анализировать итоги деятельности, делать выводы.
 Волевая саморегуляция; оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже
усвоено и что еще подлежит усвоению, прогнозирование.
Познавательные:
 ориентироваться в учебнике, тетради;
  ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);
   находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, используя свой жизненный
опыт;
  проводить анализ учебного материала;
 освоение поискового и изучающего чтения;
 умение систематизировать полученные знания;
 извлечение информации, построение логической цепочки.
Коммуникативные:
 умение задавать вопросы;
 умение слушать и понимать речь других;
 умение  осуществлять перенос приобретенных знаний, умений и навыков на  ситуации
общения;
 организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия, строить
диалогическое контекстное высказывание;
 взаимодействие с классом;
 управление поведением партнера.
Основные
понятия
wrap, chess board, hang gliding plane
Организация пространства Кусмухамбетова Балжибек Урумбасаровна, учитель английского языка  высшей квалификационной категории
МБОУ «Акбулакская СОШ №3  Акбулакского района Оренбургской области»
Формы работы
Ресурсы
Межпредметные связи
Музыкальное приветствие
Фонетическая разминка
Работа со схемами и опорами
Фронтальный опрос
Парная работа
Самостоятельная работа
Физкультминутка
1. Учебник для 6 класса УМК«Английский  в фокусе” Ю.Е. Ваулина,
ДжДули. М.Д.Поспелова, В.Эванс
2. Чернобай У.В. Технология подготовки урока в современной
информационной образовательной среде;
3. Компьютер, проектор, экран, мультимедийная презентация
лексического материала;
4. Звуковое приложение (CD);
Технология
проведения
Деятельность
 учителя
Деятельность
 учащихся
Формируемые УУД
Диагностирующие
задания или вопрос
каждого задания
I этап. Мотивация к
учебной деятельности.
Цельвыработка   на
личностно   значимом
уровне
 внутренней
готовности
выполнения
нормативного
требования   учебной
деятельности.
3 минуты
Приветствует обучающихся
Создает эмоциональный настрой
на совместную деятельность/
1.Предлагает учащимся
посмотреть отрывок из
мультфильма  «My birthday»
(прием «Яркое пятно»)
2.http://english4kids.russianblogg
er.ru/disneymagicenglishfor
kids7happybirthday.html,
ответить  на  вопросы:     Are   the
characters happy? Why? Are they
getting birthday presents? Do you
like to get presents? Do you like
to   have   a   board   game   as   a
present?   Why?   Do   you   like   to
give presents?
Р  планирование;
 прогнозирование;
 контроль; самоконтроль;
 коррекция;
   оценка;
К целеполагание;
 слушать и понимать речь других;
  уметь   с   достаточной   полнотой   и
точностью выражать свои мысли.
Приветствуют учителя на
английском языке.
Отвечают на вопрос.
Решают криптограмму.
Формулируют тему урока
Our topic is
« Buying a present »
Предполагаемый ответ:
words, dialogue model,
grammar constructions. Кусмухамбетова Балжибек Урумбасаровна, учитель английского языка  высшей квалификационной категории
МБОУ «Акбулакская СОШ №3  Акбулакского района Оренбургской области»
Подводит к теме урока.
или
II этап. Актуализация  и
фиксирование
индивидуального
затруднения в пробном
действии.
Цельорганизация
осознания
внутренней
потребности
к
построению   учебных
действий
и
фиксирование
каждым
обучающимся
индивидуального
затруднения

пробном действии.
5 минут
в

Проводит параллель с ранее
изученным материалом.
Уточняет понимание учащимися
поставленных целей урока
Отвечают на вопросы,
заполняют  кластер.
Приводят примеры.
Организует повторение
грамматического материала
Present Simple, Present
Continuous
Предлагает представить
ситуацию «Покупка подарка»
Ученики анализируют
свои попытки выполнить
пробное задание
Л устанавливать связь между целью
учебной деятельности и ее мотивом.
К Взаимодействие с классом.
Управление поведением партнера.
Умение слушать учителя,
одноклассников.
Р  планирование и
прогнозирование.
Принятие решения и осуществление
самостоятельного выбора в учебной
и познавательной деятельности.
П формулирование собственного
затруднения и установление
причины; Перечисление, каких
знаний не хватает для решения
практической задачи и
формулирование, чему желали бы
научиться Кусмухамбетова Балжибек Урумбасаровна, учитель английского языка  высшей квалификационной категории
МБОУ «Акбулакская СОШ №3  Акбулакского района Оренбургской области»

обсуждение
Организует
способов решения.
Организует    поисковую   работу
обучающихся   (постановка   цели
и  составление плана)
сформулировать
Предлагает
цель.   What
  would   you   do
suggest the problem for our class?
Предлагает
продолжить
предложение:
  To   make   a
dialogue we need……Let’s read a
role   dialogue   to   make   up   a
dialogue ”Buying a  present”
Предлагает выполнить
упражнение 2 стр. 62, проверить
правильность выполнения,
прослушав диалог упр. 3 стр. 62
III этап.  Построение
проекта и выход из
затруднения.
Цель  построение
алгоритма действий
4 минуты
IV этап. Реализация
построенного проекта.
Цель   –   построение
нового
способа
учебного   действия   и
формирование   умения
применять
6 минут

Предлагает заполнить графу III
в листе оценки.
Предлагает прочитать диалог,
ответить на вопрос задания:
What does Greg buy for Judy?
Vэтап.  Первичное
закрепление с
Организует работу в парах
Предлагают варианты
действий, фиксируют
алгоритм дальнейшей
деятельности на доске
Предполагаемый ответ:
words, dialogue model,
grammar constructions.
Р целеполагание, постановка новых
целей, преобразование практической
задачи;
 самостоятельно анализировать
условия достижение цели;
П организация  исследования с
целью проверки гипотез;
 аргументирование.
План урока
Распределяют реплики:
Shop  assistant
How can I help you?
Is it for a girl or a boy?
What about for a jigsaw
puzzle, then?
I have the perfect thing for
you.
Would you like me to wrap
it?
Customer
I’m looking for a birthday
present for a friend.
How much are they?
I’m afraid, that’s too
expensive.
Оценивают себя.
Отвечают на вопрос: Ss:
A puppet making set.
Читают  диалог
ППоиск и выделение информации
КУмение организовывать  учебное
сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и
сверстниками;
К Инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации;
1. Exercise 3,
page 62 Кусмухамбетова Балжибек Урумбасаровна, учитель английского языка  высшей квалификационной категории
МБОУ «Акбулакская СОШ №3  Акбулакского района Оренбургской области»
Проводит  инструктаж по
работе над упражнением

проговариванием во
внешней речи.
Цель   –   усвоение
обучающимися   нового
способа   действия   при
решении
  типовых
задач
7 минут

корректировка

Сотрудничество   с   партнерами,
определение   функций   участников,
способы   взаимодействия,   контроль
и
действий
партнеров.
Побщеучебные: поиск и выделение
необходимой информации,
применение методов
информационного поиска;
смысловое чтение и выбор чтения в
зависимости от цели; умение
осознанно и произвольно строить
речевое высказывание;
логические: построение логической
цепи рассуждений, анализ, синтез;
УУД   постановки   и   решения
проблем: самостоятельное создание
способов
решения
  проблем
поискового характера.

изучающего чтения;
Умение
полученные знания
Извлечение

построение логической цепочки.
Р Выделение и осознание того, что
усвоено и что еще нужно усвоить.
Л      формирование   устойчивой
учебнопознавательной мотивации и
интереса   к   учению   через
доброжелательное   отношение   к
другим   участникам   учебной
деятельности,
товарищество,
  взаимопомощь,
взаимоуважение,
 Освоение   поискового   и
систематизировать
информации, Звучит веселая
иностранная
песенка
Кусмухамбетова Балжибек Урумбасаровна, учитель английского языка  высшей квалификационной категории
МБОУ «Акбулакская СОШ №3  Акбулакского района Оренбургской области»
Физминутка
 Цель – релаксация
2 минуты
Объявляет проведение
физминутки
Выполняют физические
упражнения под музыку.
 1. Повторяют слова  за
учителем
2. Предлагают варианты,
составляют план, диалог
– образец.
VI этап.
Самостоятельная
работа с самопроверкой
по эталону.
Цель – организация
самостоятельного
выполнения типовых
заданий
6  минут
1. Организует работу над
произношением активной
лексики.
2. Предлагает составить модель
диалога.
 Well, students let’s start making
up a dialogue.
We are to begin with…, then we
need ….and we finish it…
 I. State the problem (I’m looking
for a present…)
II. Information about your friend:
 a boy/a girl
 why (birthday)
 how old he/she is
 he/she likes playing…
III. Suggestion, information about
the game (price…)
IV. Agree to buy.

 Осуществление
действий
отношение к учёбе как к творческой
деятельности,   сотрудничество   в
процессе учебной деятельности.
  контроля,
К
партнёра,
оценки
использование адекватных языковых
средств,
  отображение   в   речи
содержания совершаемых действий,
полная   передача
  информации
партнёрам.
Л
  формирование   устойчивой
учебнопознавательной мотивации и
интереса   к   учению   через
сотрудничество в процессе учебной
и игровой деятельности.
П – Сравнение, анализ;
Осуществление
осознанного
построения речевого высказывания;
Р     Контроль   в   форме   сличения
способа действия и его результата с
заданным   эталоном;   Оценка   –
оценивание   качества   и   уровня
усвоения; коррекция.
  Осознание   уровня   собственных
достижений,
знаний,
ошибок и их коррекции.
Умение   учащихся   самостоятельно
находить и исправлять ошибки.
Л Формирование коммуникативной
компетентности   в   общении   и
сотрудничестве со сверстниками.
  качества Кусмухамбетова Балжибек Урумбасаровна, учитель английского языка  высшей квалификационной категории
МБОУ «Акбулакская СОШ №3  Акбулакского района Оренбургской области»
VII этап.  Включение в
систему знаний и
повторения.
Цель      повторение   и
закрепление
ранее
изученного
и
подготовка к изучению
следующей
  темы
раздела
6 минут

VIII этап. Рефлексия
учебной деятельности
на уроке.
Цель      самооценка
обучающимися
своей
результатов
учебной деятельности,
осознание
  метода
построения   и   границ
применения
нового
способа действия
4 минуты

1.Организует работу у доски,
где написаны вразброс
выражения.
2. Предлагает составить диалог
по ситуации.
Предлагает 2м учащимся
разыграть диалог, используя
фразы – опоры, план, остальным
прослушать, оценить
правильность диалога
Организует  проверку
выполнения упражнений
Организует  парную работу с
карточками. Предлагает собрать
из отдельных предложений
диалог «Покупка подарка»
Организует беседу, связывая
результаты урока с его целями.
Побуждает к высказыванию
своего мнения.
Подводит итоги деятельности
учащихся на уроке.
Выставляет отметки за работу
на уроке, комментирует.
Предлагает подсчитать общий
балл в листе оценки, перевести
балл в отметку.
Подведение итогов урока.
Предлагает записать домашнее
задание: выучить диалог.
 Предлагает описать эмоции в
результате урока.
Благодарит за работу на уроке,
желает удачи.
1.Выбирают нужные
предложения для
диалога.
2. Составляют диалог
У 1, 2 – разыгрывают
диалоги, остальные
слушают, анализируют
Собирают диалог из
карточек  с репликами
продавца и покупателя
диалог.
Осуществляют
самооценку.
Формулируют конечный
результат своей работы
на уроке.
Называют основные
позиции нового
материала и как они их
усвоили (что получилось,
что не получилось и
почему)
Подсчитывают баллы за
урок, получают отметки
Записывают задание.
Отвечают поанглийски, с
1. Exercise 4,
page 62
  качества
Р   Умение   анализировать   итоги
деятельности, делать выводы;
  Осознание   уровня   собственных
достижений,
знаний,
ошибок и их коррекции;
Выделение   и   осознание   того,   что
усвоено и что еще нужно усвоить.
К Умение осуществлять
адекватный контроль и оценку.
П – Сравнение, анализ;
Осуществление
осознанного
построения речевого высказывания;

  итоги
Р   Волевая саморегуляция;
оценка   –   выделение   и   осознание
учащимися того, что уже усвоено и
что   еще   подлежит   усвоению,
прогнозирование.
Умение   анализировать
деятельности, делать выводы.
  Осознание   уровня   собственных
достижений,
знаний,
ошибок и их коррекции.
Выделение   и   осознание   того,   что
усвоено и что еще нужно усвоить.
КУмение слушать учителя.
Умение   выражать   собственное
мнение и позицию, устанавливает и
сравнивает   разные   точки   зрения,
  качества Кусмухамбетова Балжибек Урумбасаровна, учитель английского языка  высшей квалификационной категории
МБОУ «Акбулакская СОШ №3  Акбулакского района Оренбургской области»
опорой на слайд.
Прощаются.
аргументирует собственное мнение,
организует   осуществляет   взаимный
контроль, взаимопомощь.
П Умение структурировать знания;
оценка   процесса   и   результатов
деятельности.

file_name: Технологическая карта (2).docx

intro: Разработка урока представлена в качестве технологической карты. Тип урока - открытие нового знания. В данной технологической карте содержатся цель, задачи, формы, методы работы. Даётся подробное описание деятельности учителя и обучающихся на каждом этапе урока. Диагностирующие задания представлены в виде слайдов

title: Разработка урока "Покупка подарка" (6 класс, английский язык)


extracted_text:
Вопросы активизации познавательной деятельности студентов относятся к числу наиболее
актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Ведь от качества
учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся.
Заученные студентами теоретические положения вызывают затруднения в их применении, в
объяснении наблюдаемых явлений и решении задач, что требует научного осмысления
полученных знаний. Активные методы обучения позволяют использовать все уровни
усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели
творческопоисковой деятельности. Творческопоисковая деятельность оказывается более
эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в
ходе которой учащиеся усваивают приемы учения. В работе рассмотрены методы
активизации познавательной деятельности студентов при изучении химии. В
педагогической практике используются различные пути активизации познавательной
деятельности, основные среди них  разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор
таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и
самостоятельность учащихся. Многолетний практический опыт показал, что наибольший
активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых студенты сами: •
отстаивают свое мнение; • принимают участие в дискуссиях и обсуждениях; • ставят
вопросы своим товарищам и преподавателям; • рецензируют ответы товарищей; •
оценивают ответы и письменные работы товарищей; • занимаются обучением отстающих; •
объясняют более слабым учащимся непонятный материал; • самостоятельно выбирают
посильное задание; • находить несколько вариантов возможного решения познавательной
задачи (проблемы); • создают ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и
практических действий; • решают познавательные задачи путем комплексного применения
известных им способов решения. Истина, добытая путем собственного напряжения усилий,
имеет огромную познавательную ценность. Отсюда можно сделать вывод, что успех
обучения в конечном итоге определяется отношением студентов к учению, их стремлению
к познанию, осознанным и самостоятельным приобретение знаний, умений и навыков, их
активностью. Развитие познавательного интереса  сложная задача, от решения которой
зависит эффективность учебной деятельности школьников. В педагогике и психологии
разработаны общие подходы к формированию познавательного интереса у студентов.
Установлено, что интерес проявляется как к3 содержанию учебного материала, так и к
организации познавательной деятельности. Как утверждают психологи (Абульханова
Славская К. А., Рубцов В. В., Алексеев Н. Г., .Аллахвердов В. М., Александров Ю. И.),
активизация познавательной деятельности способствует развитию познавательного
интереса. В организации современного учебного процесса большую роль играет мотивация.
Общеизвестно три основных мотива, побуждающих школьников учиться (Гальперин П. Я
(В.С. Собкин, доктор психологических наук, академик РАО; П.С. Писаревский, кандидат
педагогических наук; С.Г. Равлюк) • интерес к предмету (сам процесс изучения доставляет
удовольствие). Высшая степень интереса  это увлечение. Занятия при увлечении
порождают сильные положительные эмоции, а невозможность заниматься воспринимается
как лишение. • сознательность (занятия по данному предмету мне не интересны, но я
сознаю их необходимость и усилием воли заставляю себя заниматься). • принуждение (я
занимаюсь потому, что меня заставляют родители, учителя). Часто принуждение
поддерживается страхом наказания или соблазном награды. Различные меры принуждения в большинстве случаев не дают положительных результатов. В отличие от других
стимулов, интерес в очень высокой степени повышает эффективность уроков,
активизирует познавательную деятельность студентов. Так как студенты занимаются в
силу своего внутреннего влечения, по собственному желанию, то учебный материал они
усваивают достаточно легко и основательно, в силу того имеют хорошие оценки по
предмету. У большинства неуспевающих обнаруживается отрицательное отношение к
учению. Таким образом, чем выше интерес учащегося к предмету, тем активнее идет
обучение и тем лучше его результаты. Отсутствие интереса приводит к низкому качеству
обучения, быстрому забыванию и даже к полной потере приобретенных знаний, умений и
навыков. Поэтому, для успешного обучения студентов необходимо вызвать у учащихся
интерес к овладению знаниями. Но как это сделать?
При выборе тех или иных методов обучения необходимо прежде всего стремится к
продуктивному результату. При этом от учащегося; требуется не только понять, запомнить
и воспроизвести полученные знания, но и уметь ими оперировать, применять их в
практической деятельности, развивать, ведь степень продуктивности обучения во многом
зависит от уровня активности учебно познавательной деятельности учащегося.
 приёмы активизации познавательной деятельности, например:
1.   Метод   проблемного   обучения. На   уроках   создаю   проблемные   ситуации,   которые
направляют деятельность учеников на максимальное овладение изучаемым материалом и
повышают мотивацию.
2. Метод алгоритмизированного обучения. Ребята самостоятельно составляют алгоритм
решения проблемы.
3.   Метод   эвристического   обучения, основной   целью   которого   является   поиск   и
сопровождение   способов   и   правил,   по   которым   ученики   приходят   к   открытию
определённых законов. (Задаю сложные вопросы, а потом с помощью наводящих вопросов
получаем ответ).
4.   Метод   исследовательского   обучения. Этот   метод   рассматривает   правила
правдоподобных истинных результатов, последующую их проверку, отыскание границ их
применения. Ребята выдвигают гипотезу и на основе проведенных наблюдений, анализа,
решения познавательных задач, формируют вывод.
Активными методами обучения я считаю те, которые максимально повышают уровень
познавательной активности школьников. Это:
1. Метод дискуссий – добиваюсь, чтобы учащиеся могли свободно, не боясь высказывать
своё мнение и внимательно слушать мнение других.
2. Метод самостоятельной работы – даю задание, например, самостоятельно составить
план доказательства теоремы или план изложения нового материала. Очень любят мои
ученики различные дополнительные сообщения, так как в кабинете есть свободный доступ
в   интернет.   Ребята   учатся   анализировать,   выделять   главное,   развивать   устную   речь,
пользоваться различными источниками информации.
3.   Метод   самостоятельной   работы   с   дидактическим   материалом.   Это   и   карточки   для
закрепления и карточки с целью контроля, практические задания, тестовые задания и др.
4. Метод проблемного изложения. При создании на уроках проблемных ситуаций, ребята
выдвигают   свои   гипотезы   решения   данной   проблемы.   Этот   метод   способствует
формированию   приёмов   умственной   деятельности,   анализа,   синтеза,   сравнения, обобщения, установления причинноследственных связей.

1.4 Факторы, побуждающие учащихся к активности.
В числе основных факторов, побуждающих учащихся к активности, можно назвать
следующие:
Интерес является главным мотивом активизации учащихся. Данный фактор преподавателю
необходимо учитывать уже при формировании учебного материала. Учащийся никогда не
станет изучать конкретную ситуацию, если она надуманна и не отражает реальной
действительности и не будет активно обсуждать проблему, которая к нему не имеет
никакого отношения. И наоборот, интерес его резко возрастает, если материал содержит
характерные проблемы, которые ему приходится встречать, а порой и решать в
повседневной жизни. Тут его познавательная активность будет обусловлена
заинтересованностью в исследовании данной проблемы, изучения опыта её решения.
Творческий характер учебнопознавательной деятельности сам по себе является мощным
стимулом к познанию. Исследовательский характер учебнопознавательной деятельности
позволяет пробудить у учащихся творческий интерес, а это в свою очередь побуждает их к
активному самостоятельному и коллективному поиску новых знаний.
Состязательность также является одним из главных побудителей к активной деятельности
учащихся. Однако в учебном процессе это может сводиться не только к соревнованию за
лучшие оценки, это могут быть и другие мотивы. Например, никому не хочется «ударить в
грязь лицом» перед своими одноклассниками, каждый стремится показать себя с лучшей
стороны (что он чегото стоит), продемонстрировать глубину своих знаний и умений.
Состязательность особенно проявляет себя на занятиях, про водимых в игровой форме.
Игровой характер про ведения занятий включает в себя и фактор интереса, и фактор
состязательности, но независимо от этого представляет собой эффективный
мотивационный процесс мыслительной активности учащихся. Хорошо организованное
игровое занятие должно содержать «пружину» для саморазвития. Любая игра побуждает её
участника к действию.
Учитывая перечисленные факторы, учитель может безошибочно активизировать
деятельность учащихся, так как различный подход к занятиям, а не однообразный подход
это прежде всего у учащихся вызовет интерес к урокам, учащихся будут с радостью идти
на уроки, так как предугадать учителя не возможно.
Эмоциональное воздействие вышеназванных факторов на учащихся оказывает и игра, и
состязательность, и творческий характер, и интерес. Эмоциональное воздействие также
существует, как самостоятельный фактор и является методом, который пробуждает
желание активно включиться в коллективный процесс учения, заинтересованность,
приводящая в движение.
Особое значение для успешной реализации принципа активности в обучении имеют
самостоятельные работы творческого характера. Разновидности: программированные
задания, тесты.

Активация учения учащихся не как усиление деятельности, а как мобилизация учителем с
помощью специальных средств интеллектуальных, нравственноволевых и физических сил
учеников на достижение конкретных целей обучения и воспитания.
Физиологической основой познавательной активности является рассогласование между
наличной ситуацией и прошлым опытом. Особое значение на этапе включения учащегося в
активную познавательную деятельность имеет ориентировочноисследовательский рефлекс, представляющий собой реакцию организма на необычные изменения во внешней
среде. Исследовательский рефлекс приводит кору больших полушарий в деятельное
состояние. Возбуждение исследовательского рефлекса  необходимое условие
познавательной деятельности.

file_name: активизация познавательной деятельности студентов.doc

intro:
Под компетенцией в ФГОС понимается
способность применять знания, умения,
личностные качества и практический
опыт для успешной деятельности в
определенной области.
Общие компетенции - совокупность
социально – личностных качеств
выпускника, обеспечивающих
осуществление деятельности на
определенном квалификационном
уровне. Основное назначение ОК – обеспечить
успешную социализацию выпускника.
Информационные компетенции
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

title: "Формирование информационно-коммуникативных компетенций


extracted_text:
Тема: «Писатели и поэты о музыке и музыкантах»
Учитель: Чепрасова Е. А.
Цель учителя:  Осознание учащимися значимости музыкального искусства для творчества поэтов и писателей.
Технологическая карта урока музыки в 5 классе
Задачи:
 Расширение представлений о творчестве австрийского композитора В. А. Моцарта
 Знакомство учащихся с поэтическими, литературными и музыкальными шедеврами;
 Развитие слушательской и исполнительской культуры учащихся;
 Развитие   интонационнообразного   мышления,   эмоционального   отклика   на   высокохудожественные   произведения   классической
музыки.
Используемое оборудование: компьютер, проектор, экран,  фортепиано.
Материалы   к   уроку:  отрывок   из   сказки   В.Цыферова   «Тайна   запечного   сверчка»,   отрывок   из   трагедии   А.С.Пушкина   «Моцарт   и
Сальери»,   стихотворение   «Реквием»   С.   Граховского,   произведения   В.А.   Моцарта:   «Маленькая   ночная   серенада»,   хор   из   оперы
«Волшебная флейта», «Лакримоза», компьютерная презентация по теме урока.
Планируемые результаты:
Личностные УУД:
 эмоционально откликаться на произведение искусства;
 развитие творческих способностей через хоровое пение;
 формировать интерес к урокам музыки;
 развивать этические и эстетические чувства.
Метапредметные УУД:     Регулятивные УУД
                                              уметь определять цель учебной деятельности;
                                              понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить
                                               Познавательные УУД
                                              развивать умение размышлять, сравнивать, обобщать;  уметь строить сообщения в устной форме;
                                              устанавливать причинноследственные связи.
                                               Коммуникативные УУД
                                              уметь выражать эмоциональное отношение к музыкальным образам;
                                              полно и точно выражать свои мысли об образном содержании произведений музыки и
                                               литературы;
                                              уметь строить монологические речевые высказывания о музыкальном произведении.
Предметные УУД;
 исполнять музыкальные произведения (пение. Музыкальнопластическое интонирование);
 уметь соотносить выразительные и изобразительные интонации;
 эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкальнотворческой
деятельности.
Этап урока и его цель
Результат
  Организационный
1.
момент  (самоопределение
к деятельности)
 проверка
Цель:
готовности   учащихся   к
работе
  уроке,
проверка
эмоционального   настроя
обучающихся
2. Актуализация знаний.
Цель:

обучающихся
формулированию
урока
основных задач.
подведение
к
темы
  и   постановки
  на

вокально
Закрепление
хоровых   умений   и   навыков.
Эмоциональный   отклик   на
произведение   искусства   в
соответствии   с   заданным
образом. (Л)
Уметь   находить   ответ   на
частные вопросы из личного
опыта. (К) Уметь определять
цель   учебной   деятельности.
(Р)
Деятельность педагога
Организует   учеников   к   началу   урока,
готовность.
  проверяет   их
Деятельность обучающихся
  исполняют
Готовятся   к   уроку,
попевку – музыкальное приветствие.

Озвучивает   тему   урока,   нацеливает   обучающихся   на
предстоящий урок, конкретизирует цели и задачи урока.
Сегодня   мы   с   вами   поговорим   о   загадке,   разгадать
которую   пока   не   смог   никто   –     о   тайне   музыки.
Писатели   и   поэты   –   мастера   слова      пытались
описать ее словами, но полностью раскрыть тайну
звуков   не   удавалось   никому.   Недаром   русский
композитор А.Н. Серов говорил «Музыка досказывает
то, что словами нельзя или почти нельзя выразить»
А вот слова писателя  Виктора Астафьева: «Музыка,
может   быть,   самое   дивное   создание   человека,   его на

непрерывную
вечная загадка и услада».
Сегодня   мы   с   вами   продолжим   тему   предыдущих
уроков.   Как   звучит   эта   тема?  (Писатели   и   поэты   о
музыке и музыкантах).
  Кто   из   композиторов   будет   героем   нашего
сегодняшнего   урока   вы   узнаете,   если   разгадаете
кроссворд.   Работать   над   кроссвордом   вы   будете   в
паре.   Итак,   назовите   фамилию   композитора.
(Моцарт).
Жизнь   австрийского   композитора   Вольфганга
Амадея Моцарта удивительна и необычна. Его яркий,
щедрый талант, постоянное творческое горение дали
совершенно   поразительные,   единственные   в   своём
роде   результаты.   Моцарт   прожил   всего   35   лет.
Несмотря
концертную
деятельность, начавшуюся с шестилетнего возраста,
он   создал   за   это   время   очень   много   произведений.
Моцартом   написано   около   50   симфоний,   19   опер,
сонаты, квартеты, квинтеты и другие произведения
различных жанров.
Какую цель мы поставим себе на сегодняшнем уроке?
Какие учебные  задачи будем решать? Познакомимся
с новыми музыкальными словами.
Задаёт вопросы по теме.
Ребята, а что вы знаете о Моцарте? Как часто его
называют? (гений). Не менее гениальный русский поэт
А.С.Пушкин, сказал о Моцарте так: «Ты, Моцарт, бог,
и   сам   того   не   знаешь…».  Этими   словами   А.С.
Пушкина   я   хочу   начать   наше   сегодняшнее
путешествие   в   мир   жизни,   музыки   В.А.   Моцарта.
Как вы понимаете смысл этих слов?
Жители   старинного   города   Зальцбурга   в   18   веке
передавали   друг   другу   потрясающую   весть:   в   семье
скрипача   придворной   капеллы   Леопольда   Моцарта
растет   чудо   ребенок   –  мальчик   исполняет   пьесы   с
мастерством, недоступным и некоторым взрослым.
  Отвечают   на   вопросы   учителя,
разгадывают   кроссворд   (работа   в
паре).
Работа по учебнику стр.44
Запись в тетради
Отвечают   на   вопросы   учителя,
слушают   музыку   и   соотносят   ее   с
текстом   сказки,   обосновывают   свой
выбор
  Введение   нового
3.
знания.
 освоение
Цель:
обучающимися   новых
знаний,   развитие   умения
находить   ответы   на
проблемные   вопросы,
подведение   детей   к
самостоятельному
выводу способа действия
с информацией
Сравнивать образное
содержание произведений
искусства. (П) Развитие
творческих способностей
через хоровое  пение. (Л)
Знать настроение,
характер изучаемых
произведений. (П)
Уметь строить речевые
высказывания.(К) 4.Воспроизведение нового
знания.
 освоение   способа
Цель:
действия с полученными
знаниями в практической
деятельности.

Закрепить умение проводить
анализ
литературных,
музыкальных   и   живописных
произведений. (Р)
Уметь проводить простые
сравнения
образного
содержания   произведений
музыки и живописи.(П)
Уметь
выражать
эмоциональное   отношение
к музыкальным образам в
рисунке.(К)

Музыкальная одаренность Вольфганга действительно
была   чудом.   В   6   лет   он   уже   давал   концерты   и   в
родном   Зальцбурге   и   в   других   городах   Австрии.
Леопольд   Моцарт,   видя   успехи   сына,   решает   вести
мальчика   в   концертное   путешествие   по   Европе.
Шестилетний музыкант отправляется завоевывать
мир!
Тайну   маленького   Моцарта   раскрыл   в   своем
произведении, в сказке, писатель Геннадий Цыферов.
Она   называется   «Тайна   запечного   сверчка».   Как
научился   играть   на   музыкальном   инструменте
Моцарт? Ребята, скажите, какую музыку, по вашему
мнению, мог бы исполнить на скрипке Сверчок для
маленького Моцарта?
Организует закрепление изученного на уроке, обеспечивает
положительную   реакцию   обучающихся   на   творчество,
побуждает   к   высказыванию   своего   мнения,   знакомит   с
формой музыкального произведения
Слушание  фрагмента «Маленькой ночной серенады».
Каков характер музыки? (Это произведение веселого,
светлого   характера).   Какие   средства   музыкальной
выразительности   придают   этому   произведению
такой радостный, жизнеутверждающий характер? В
каком   ладу   написано   произведение?   Какой   темп?
Какой жанр ярко выражен?
Анализ произведения:
1) характер музыки – светлый, радостный, изящный,
жизнеутверждающий;
2) ярко выражена танцевальность (жанровость);
3) очень быстрый, даже стремительный темп;
4) мажорный лад,
Это   произведение   В.А.Моцарта   называется
«Маленькая ночная серенада» (это как бы небольшая
Слушают   музыку,   проводят   анализ
произведения,   знакомятся   с   новой
формой   музыкального   произведения
(рондо  круг) симфония – в ней 4 части.)
Серенада – (франц. serenade , ночная прохлада) –
музыкальное произведение, исполняемое в вечернее
или ночное время перед домом какогонибудь лица в
знак почитания или любви. Песня с честь
возлюбленной.
В 18 веке было принято устраивать небольшие
ночные концерты под окнами человека, которого
хотели отметить вниманием, музыканты хотели
доставить удовольствие и радость своей игрой
уважаемому человеку.
Я   предлагаю   вам   послушать   «Маленькую   ночную
серенаду"   и   подумать   какое   состояние   души
композитора   запечатлела   эта   музыка.   Обратите
внимание – в какой форме написано это произведение?
Слушание:   Рондо   из   «Маленькой   ночной   серенады»
(форма   рондо)   .   А   как   вы   думаете,   почему
композитор   избрал   именно   такую   музыкальную
форму?   (здесь   она   необходима   для   постоянного
утверждения   главной   музыкальной   мысли   –
ощущения радости, счастья, полноты жизни).
Учитель проводит вокальнохоровую работу над песней из
оперы «Волшебная флейта», знакомит с историей создания
произведения «Реквием».
В.А.Моцарт   создал   целую   галерею   неповторимых
музыкальных
нежнолирических,
торжественнопарадных,
  и   даже   комически
шутливых. Таким примером стала опера –сказка, в
которой есть злые и добрые волшебники, львы, тигры,
герои  искатели приключений.    Давайте попробуем
исполнить куплет из песни, которую исполнял хор в
опере.
А теперь послушайте еще одно произведение Моцарта.
Какие интонации  в этом произведении вы слышите?
образов;

Участвуют   в   вокальнохоровой
работе   над   песней   из   оперы
«Волшебная флейта».
Слушание   «Реквием»,   легенда   об
истории   создании   произведения,
«Письмо другу»,  работа по учебнику
5.Первичное закрепление.
Цель:   воспитывать   умение
слушать друг друга.
Воспитывать умение
работать в группах, (К)
Понимать учебную задачу
урока и стремиться её
выполнить. (Р) Уметь
переводить полученную
информацию в различные
жанры искусства. (П)
Полно и точно выражать
свои мысли об образном
содержании произведений
музыки, живописи,
литературы. (К) Какие   чувства   передает   композитор   в   этом
произведении?
  Оценивает деятельность обучающихся, отмечает степень
участия   на  уроке.   Какая   связь   существует   между   двумя
видами искусства:  музыкой и литературой?
(чтение   по   ролям   отрывка   из
трагедии   Пушкина   «Моцарт   и
Сальери» стр. 46)
Формулируют конечный результат
своей работы на уроке.
ВЫВОД!!!
произведения
Музыкальные
побуждают   писателей   и   поэтов
создавать свои произведения.

6.Рефлексия
деятельности на уроке.
 соотнесение
Цель:
поставленных   задач   с
достигнутым
результатом
  работать
Умение
  в
коллективе,   слушать   друг
друга. (К)
 Рефлексия способов и
условий действия, их
контроль и оценка;
критичность.
Установление учащимся
значения результатов
своей деятельности для
удовлетворения своих
потребностей,  мотивов,
жизненных интересов.(Л)

file_name: Писатели и поэты  о музыке и музыкантах.docx

intro:
Цель : Осознание учащимися значимости музыкального искусства для творчества поэтов и писателей.
Задачи:
•	Расширение представлений о творчестве австрийского композитора В. А. Моцарта
•	Знакомство учащихся с поэтическими, литературными и музыкальными шедеврами;
•	Развитие слушательской и исполнительской культуры учащихся;
•	Развитие интонационно-образного мышления, эмоционального отклика на высокохудожественные произведения классической музыки.
Планируемые результаты:
Личностные УУД:
- эмоционально откликаться на произведение искусства;
- развитие творческих способностей через хоровое пение;
- формировать интерес к урокам музыки;
- развивать этические и эстетические чувства.
Метапредметные УУД:     Регулятивные УУД
                                             - уметь определять цель учебной деятельности;
                                             - понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить
                                               Познавательные УУД
                                             - развивать умение размышлять, сравнивать, обобщать;
                                             - уметь строить сообщения в устной форме;
                                             - устанавливать причинно-следственные связи.
                                               Коммуникативные УУД
                                             - уметь выражать эмоциональное отношение к музыкальным образам;
                                             - полно и точно выражать свои мысли об образном содержании произведений музыки и
                                               литературы;
                                             - уметь строить монологические речевые высказывания о музыкальном произведении.
Предметные УУД;
- исполнять музыкальные произведения (пение. Музыкально-пластическое интонирование);
- уметь соотносить выразительные и изобразительные интонации;
- эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности.Технологическая карта урок музыки в 5 классе. тема урока: «Писатели и поэты о музыке и музыкантах»
Цель : Осознание учащимися значимости музыкального искусства для творчества поэтов и писателей.
Задачи:
•	Расширение представлений о творчестве австрийского композитора В. А. Моцарта
•	Знакомство учащихся с поэтическими, литературными и музыкальными шедеврами;
•	Развитие слушательской и исполнительской культуры учащихся;
•	Развитие интонационно-образного мышления, эмоционального отклика на высокохудожественные произведения классической музыки.

title: Технологическая карта урока музыки в 5 классе "Писатели и поэты о музыке и музыкантах"


extracted_text:
Речь и культура общения   20.11.17
Урок №47
Тема урока: Путешествие на остров синонимов.
Мотивация учащихся: проблемная ситуация, «открытие» новых знаний через
формулировку учебных вопросов и поиск их решения.
технология сотрудничества (групповая)
Цель урока: расширение представлений о синонимах.
Задачи:
Предметные:
Создать условия для развития у учащихся:
 умения использовать средства устного общения в разных речевых ситуациях в ходе
монолога, диалога;
 находить слова – синонимы в тексте и отличать их от однокоренных слов;
 работать со словарём;
 подбирать родственные слова, определять части речи;
 использовать орфографическое чтение как средство самоконтроля при списывании
небольшого текста.
Метапредметные:
Создать условия для развития у учащихся:
 умения принимать и сохранять учебную задачу;
 умения определять общую цель и пути её достижения;
 навыков работы с учебной книгой;
 навыков активного использования речевых средств для развития коммуникативных и
познавательных задач;
 готовности слушать собеседника и вести диалог;
 умения выделять информацию из словаря в соответствии с учебной задачей.
Примечание: ЛУУД – личностные УУД
РУУД – регулятивные УУД
КУУД – коммуникативный УУД
Ход урока:
I Организационный момент
Включение в деловой ритм урока.
 Здравствуйте. Ребята, садитесь. Давайте проверим вашу готовность к работе.
II. Актуализация знаний
На доске:
Труд, плакать, дело, рыдать, смелый, отважный.
 Рассмотрите запись. Что вы можете сказать о данной записи?
 Какую «работу» выполняют слова в нашей речи?
 Распределите слова на три грамматические группы.
 Что можно сказать о группах слов?
(Каждая группа обозначается карточками с названиями частей речи).
III. Новый материал. Определение темы урока, постановка проблемных вопросов.
 Синонимы – это и есть тема урока. На какие вопросы по теме урока хотели бы сегодня
найти ответы?
1. Работа по учебнику  Вернёмся к словам. Напомните, почему ваш товарищ назвала эти слова синонимами.
(На доске появляются записи опорные слова, которые помогут «собрать» правило, что
такое слова – синонимы:синонимы, слова близкие по смыслу.
_ Перечитайте пары слов и дополните каждую грамматическую группу ещё одним словом –
синонимом, используя словарь – синонимов. Какие знания вам помогут при работе со
словарём?
На доске:
Имена сущ. Имена прилаг. Глагол
труд смелый плакать
дело отважный рыдать
работа храбрый реветь
 Проанализируйте группы слов. Что ещё можете сказать о синонимах?
На доске:синонимы, слова близкие по смыслу,они относятся к одной части речи.
 Сделайте вывод, используя опорные слова.
 прочитайте правило… Совпал ли ваш вывод с выводом учебника.
 Что ещё нового узнали из статьи.
 Вспомните, какие вопросы о синонимах ставили перед изучением темы…
 Сделайте вывод, используя опорные слова.
 прочитайте правило… Совпал ли ваш вывод с выводом учебника.
 Что ещё нового узнали из статьи.
 Вспомните, какие вопросы о синонимах ставили перед изучением темы…
 Вы нашли на уроке ответы на эти вопросы?
IV. Первичное закрепление.
 Познакомьтесь с заданием .Прочитайте выразительно.
 Определите основную мысль стихотворения.
 О чём оно?
Что рассказывается об осинке?
 Спишите, так как в учебнике, проговаривая слова орфографически.
 Подчеркните грамматическую основу, укажите части речи.
 Докажите, что слова «зябнет, стынет, дрожит, мёрзнет»  синонимы.
 Можно ли утверждать, судя из ваших выводов, что эти глаголы имеют один смысл  это
слова родственные?
 В словаре  синонимов найдите синонимы к слову «дрожать».
 Как вы думаете, зачем столько много синонимов?
 Хорошо. Давайте вернёмся к стихотворению и найдём существительные к схеме: корень
суффикс окончание.
Запишите их и разберите.
V. Физминутка
Покажем действиями стихотворение.
V. Применение новых знаний
 Предлагаю вам поработать в группах. Прочитайте предложения. Что заметили?
Текст на карточках в таблице слева:
Мальчик упал с дерева. Кот перекатился через себя и упал на землю.
Подъёмный кран, издавая громкий скрежет железа, упал с корабля в реку.
 Ой, обратно упал – сказал продавец апельсинов неведомому зверьку».
Слова на карточке в таблице справа:
чебурахнуться
свалиться
рухнуть
шмякнуться
 Попробуйте заменить глаголы синонимами и запишите предложения. Воспользуйтесь
словами в списке.
 Как лучше звучит, как было или как вы зачитывали?
 Почему? Зачем нужны слова – синонимы?
 Откройте словарь – синонимов на стр. 3, найдите и прочитайте пятый абзац. Найдите ту
информацию, где говорится о роли синонимов.
VI. Рефлексия
 Какое открытие вы сделали?
 Всем ли было комфортно на уроке?
 Кого бы вы похвалили за работу на уроке?
VII. Итог
 Наш урок подошёл к концу, спасибо за работу. Оцените свою работу на ступеньках
успешности.

file_name: речь и культ общения.docx

intro:
Определение темы урока, постановка проблемных вопросов.
- Синонимы – это и есть тема урока. На какие вопросы по теме урока хотели бы сегодня найти ответы?
1. Работа по учебнику
- Вернёмся к словам. Напомните, почему ваш товарищ назвала эти слова синонимами.
(На доске появляются записи- опорные слова, которые помогут «собрать» правило, что такое слова – синонимы:синонимы, слова близкие по смыслу.Определение темы урока, постановка проблемных вопросов.
- Синонимы – это и есть тема урока. На какие вопросы по теме урока хотели бы сегодня найти ответы?
1. Работа по учебнику
- Вернёмся к словам. Напомните, почему ваш товарищ назвала эти слова синонимами.
(На доске появляются записи- опорные слова, которые помогут «собрать» правило, что такое слова – синонимы:синонимы, слова близкие по смыслу.

title: Речь и культура общения  Тема урока: "Путешествие на остров синонимов." 2 класс


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Казанская средняя общеобразовательная школа
Ул. М.Путилова, 1 с. Казанское, Тюменская обл. 627420, телефон/ факс 41880
Тема открытого индивидуального логопедического занятия
с использованием ЭОР:
« Воспитание правильного произношения сонорного звука /Р/»
на высшую квалификационную категорию
учителя логопеда первой квалификационной категории
Каренгиной Светланы Геннадьевны
Казанская основная общеобразовательная школа для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья
структурное подразделение
муниципального автономного образовательного учреждения
Казанская средняя  общеобразовательная школа
Казанского района
                                                                                Дата сдачи: декабрь 2017г.
                                                                                Экспертная группа в  составе:
                          Председатель:                     Новосёлова Светлана Николаевна, учитель
                                                                начальных классов высшей     квалификационной
                                                                категории МАОУ  Казанская  средняя
                                                                общеобразовательная школа Казанского района
                         Члены
экспертной группы:            Гетьман Людмила  Самуиловна , заведующая
Казанской ООШ для обучающихся с ОВЗ
структурное подразделение
МАОУ Казанская СОШ
                                                                                Силифонова Нина Александровна,
Дефектолог ПМПК с.Казанское2017г.
Казанского района
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Казанская средняя общеобразовательная школа
Ул. М.Путилова, 1 с. Казанское, Тюменская обл. 627420, телефон/ факс 41880
Тема открытого индивидуального логопедического занятия
с использованием ЭОР:
« Воспитание правильного произношения сонорного звука /Р/».
Форма урока: Индивидуальное занятие  «Воспитание правильного
произношения сонорного звука /Р/».
Педагогические технологии:
 Технология развивающего обучения;
 Компьютерные технологии в коррекции речи;
 Технология перспективно — опережающего обучения;
 Игровые технологии;
 Здоровье сберегающие технологии;
Аудитория:  учащийся 3-го класса.
Цель:  воспитать   правильное   произношение   звука   [Р]   на   основе   применения
электронного   образовательного   ресурса   «Логомер   2»   программно      дидактического
комплекса «Мерсибо».
Задачи:
Коррекционнообразовательные:
 Знакомство учащегося с ЭОР «Логомер 2» и ее главными героями.
 Преодоление  при необходимости психологического барьера между ребенком и
компьютером с помощью создания ситуации успеха при работе с ним.
 Формирование у учащегося навыка работы на встроенном сенсорном экране с
подъемным механизмом.
 Разработка и тренировка органов артикуляции сонорного звука /Р/ .
 Тренировка воздушной струи сонорного звука /Р/.
 Развитие фонематического слуха сонорного звука /Р/.
 Автоматизация трудного звука /Р/ в активной речи.
Коррекционноразвивающие:
 развивать мимическую мускулатуру детей;
 развивать мелкую, общую и артикуляционную моторику;  координацию речи с движением;
 развивать познавательные психические процессы: внимание, память, мышление,
зрительное и фонематическое восприятие;
 обогащать и актуализировать словарь.
Коррекционновоспитательные:
 формирование положительной установки на участие в занятии;
 формирование доброжелательности, самостоятельности, инициативности,
ответственности;
 повышение речевой активности.
Оборудование:
 Мультимедийный образовательный интерактивный логопедический стол Logo 25
с встроенным  антивандальным сенсорным экраном  и беспроводной радиосвязью.
 Микрофон.
 «Домик эмоций».
 Конвертик с картинкой  «Пазлсюрприз».
 Программно дидактический комплекс «Мерсибо» с  современным
универсальным набором интерактивных дидактических материалов для
логопедического кабинета.
Методические приемы:
 Наглядность (использование логопедических пособий , сделанных своими руками;
предметов, карточкапазл), совместная деятельность, использование театрализации и
игровых ситуаций.
Структура урока:
Организационный момент.
Самооценка эмоционального состояния.
Звукоподражание.
Основная часть.
Артикуляционная гимнастика.
Дыхание, воздушная струя.
Фонематический слух.
Моторика. Физминутка.
Звукопроизношение. Связная речь.
Словарный запас.
Подведение итогов занятия.
Рефлексия.
Ход занятия:
Организационный момент.
Здравствуйте!   Сегодня   на   нашем   занятии   присутствуют   гости,   давай,  (имя   ребенка),
поздороваемся   с   ними.   Скажи,  (имя   ребенка),   с  каким   настроением   пришел(ла)     на
занятие? Давай, подойдем к нашему домику эмоций и поставим в окошечко нашего
человечка настроения. Молодец, (имя ребенка). (садится за парту).
В нашем   русском языке много разных звуков, и мне очень хочется,   чтобы   (имя
ребенка), научился(лась)  произносить их чётко и правильно. Я приглашаю всех  в этот
удивительный мир звуков.
1. Звукоподражание «Пожужжим».
  Цель   :   Вызвать   у   ребенка   подражание   речевому   звуку   с   помощью   проговаривания   трудных
звуков.   Ребенок,   подражая   им,   пытается   произнести   звуки   правильно.   Намного   интересней
повторять такие звуки за животными и насекомыми, чем за логопедом.
Проверить   есть   ли   у   ребенка   нарушение   звукопроизношения   изолированно   и   в   слоговой
структуре.
(Имя   ребенка),  на столе лежит конвертик с картинкой пазлсюрприз, собери ее. Что
получилось? Машина. А как работает  мотор машины? РРРРРР. Все верно.
(Имя ребенка),как ты думаешь, с каким звуком  мы сегодня будем работать на нашем
логопедическом занятии. (учащийся сам обозначает тему логопедического занятия).
Верно.   Тема   нашего   занятия   «Воспитание   правильного   произношения   сонорного
звука /Р/».
Основная часть.
2.    ЭОР  «Артикуляционная гимнастика».  Комплекс упражнений для сонорных
звуков.
Цель   :   Тренировка   органов   артикуляции.   Комплекс   упражнений   для   укрепления   мышц
артикуляционного аппарата позволяет провести привычную « зарядку для язычка» под музыку.
Эффективность такой зарядки видна сразу.

3. ЭОР  на тренировку воздушной струи «Вертолет», «Торт со свечками».
Цель:  Выработка   сильной   и   плавной   направленной   воздушной   струи.   Задача   ребенка   дуть   в
микрофон. Задача специалиста объяснить ребенку , как правильно дуть.
4. Упражнение на развитие фонематического слуха, фонематического восприятия
«Правильный банан». Цель:   Развитие   фонематического   восприятия   и   тренировка   фонематического   слуха.   Развитие
речевого внимания. Ребенок учится слышать правильное произношение.
5. Физминутка.  ЭОР   на развитие общей   и мелкой моторики, для применения
физминуток  «А ты так можешь?», «Настольные пальчики».
Цель:   Физкультура   укрепляет   мышцы   и   придает   организму   сил.   Делать   зарядку   с   веселыми
героями этой игры детям очень интересно. Развитие моторики тесно связано с развитием речи.
Подвижные  занятия   помогут  ребенку  улучшить  моторику  и   будут  способствовать  активному
развитию речи.
6. ЭОР  на звукопроизношение и автоматизацию трудного звука в активной речи .
Игра «Капризная Марта», «Буратино 1»
Цель: Автоматизация трудного звука /р/ в активной речи. Активизация слухового внимания, т.к
из множества вариантов надо выбрать только тот вариант, который содержит звук /Р/.
В   ЭОР   «Буратино   1»   необходимо   преодолеть   множество   препятствий:   отгадать   загадки,
повторить чистоговорки, назвать правильно слова которые содержит звук /Р/.
7. ЭОР  на развитие связной речи  «Что сначала?».
Цель: Составление рассказа по серии картинок. Достаточно предложить 23 варианта рассказа,
что бы понять есть ли у ребенка трудности с составлением предложений. Воспитать умение у
учащегося  формулировать свои мысли.
8. ЭОР  на расширение словарного запаса «Таинственная картина».
Цель:   Пополнение   словарного   запаса.   Возможность   повторения   слов   на   сонорный   звук.
Составление рассказа по картине, которая появится после отгаданных слов.
 Подведение итогов логопедического занятия.

Наше   занятиезнакомство   с  «Логомер   2»   и   ее   главными   героями   закончилось.   Мы
многое узнали, многому научились. Давай,  (имя   ребенка), вместе  заполним короткий
тест. Я задаю вопрос, ты (имя ребенка),отвечаешь, и мы сразу проверяем правильно ли
мы все запомнили:
 Какие  упражнения мы сегодня выполняли? (……..)
 Какие герои живут в нашем  компьютерном доме «Логомер»? (……..)
 Какие герои запомнились и понравились больше всего?(……..)
 Какой звук мы сегодня использовали в речи и упражнениях? (Р)
 Кто самые замечательные знатоки ?  (МЫ)
   С   каким   настроением  мы   пришли   на   урок.   А   сейчас   у   Вас   изменилось   оно   или
осталось   прежним?   Давайте,   подойдем   к   нашему   домику   эмоций   и   поставим   в
окошечки наших человечков настроения.
Молодец, ты сегодня очень старался (лась), поэтому четко и ясно произносил (а)
звук /Р/ .
И этому научил(а)  наших гостей. Наши гости тебе благодарны. Теперь следи за своей
речью и не забывайте правильно и красиво использовать звук /Р/ в речи. Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Казанская средняя общеобразовательная школа
Ул. М.Путилова, 1 с. Казанское, Тюменская обл. 627420, телефон/ факс 41880
Самоанализ
открытого индивидуального логопедического занятия
с использованием ЭОР:
« Воспитание правильного произношения сонорного звука /Р/».
      Индивидуальное логопедическое занятие, проведенное мною с учащимся третьего
класса VIII вида, направленно на   воспитание правильного произношения сонорного
звука /Р/ способствующего успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей
социализации детей с ОВЗ.
       У детей данной категории   отмечается несформированность многих психических
функций:   зрительного   анализа   и   синтеза,   пространственных   представлений,   слухо
произвольной   дифференциации   звуков   речи,   фонематического   анализа   и   синтеза,
лексикограмматического строя речи, расстройство памяти, внимания, познавательных
процессов, эмоциональноволевой сферы. Таким образом, нарушения  речи очень часто
встречается у детей с ограниченными возможностями здоровья.
       Разрабатывая конспект занятия, я, прежде всего, учитывала речевое   заключение
ребенка   (ОНР   3   уровня,   ротацизм),   особенности   психического   развития   ребенка
школьного возраста, его индивидуальные возможности.
      В связи с модернизацией российского образования учителя –логопеды  применяют
не   только   традиционные формы   обучения, но   и   внедряют   инновационные   методики. Поговорим  о  том,  какие  существуют  требования  к  электронному  образовательному
ресурсу.
              Федеральные   электронные   образовательные   ресурсы   (ЭОР)      это   учебные
материалы,   которые   воспроизводятся   с   помощью   электронных   устройств.   В   общем
случае   к   ЭОР   приравнивают   звукозаписи   и   видеофильмы,   воспроизводить   которые
можно с помощью плеера или магнитофона. Самые эффективные и современные записи
именуют цифровыми ресурсами, подразумевая, что воспроизводить их можно будет с
помощью цифровых устройств. «Логомер 2» соответствует современным требованиям
специалистов. «Логомер 2» выполняет требования  ФГОС и ИКТ.               Комплекс
соответствует   требованиям   современных   ФГОС:   занятия   носят   игровой   характер,
привычный   детям,     создаются   пособия   и   адаптируются   игры   к   индивидуальным
особенностям   ребенка.  «Логомер   2»   —   образец   ИКТ   в   современном   образовании.
Логопед   использует компьютер или интерактивную доску для развития детей. Игры
интерактивные   —   персонажи   отвечают   на   действия   ребенка.   Сами   игры   сделаны
качественно:   графика   не   расплывается   на   большом   экране,   озвучка   не   хрипит   при
максимальной громкости и анимация плавная.
Учитывая все это, я наметила цель, задачи, содержание занятия, определила форму
проведения, методы, приемы и средства, необходимые для получения положительного
результата.
Цель:  воспитать   правильное   произношение   звука   [Р]   на   основе   применения
электронного   образовательного   ресурса   «Логомер   2»   программно      дидактического
комплекса «Мерсибо».
Задачи:
Коррекционнообразовательные:
 Знакомство учащегося с ЭОР «Логомер 2» и ее главными героями.
 Преодоление  при необходимости психологического барьера между ребенком и компьютером с
помощью создания ситуации успеха при работе с ним.
 Формирование   у   учащегося   навыка   работы   на   встроенном   сенсорном   экране   с   подъемным
механизмом.
 Разработка и тренировка органов артикуляции сонорного звука /Р/ .
 Тренировка воздушной струи сонорного звука /Р/.
 Развитие фонематического слуха сонорного звука /Р/.
 Автоматизация трудного звука /Р/ в активной речи.
Коррекционноразвивающие:
 развивать мимическую мускулатуру детей;
 развивать мелкую, общую и артикуляционную моторику;
 координацию речи с движением;
 развивать познавательные психические процессы: внимание, память, мышление, зрительное и
фонематическое восприятие;
 обогащать и актуализировать словарь.
Коррекционновоспитательные:
 формирование положительной установки на участие в занятии;
 формирование доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности;
 повышение речевой активности.
Оборудование:  Мультимедийный образовательный интерактивный логопедический стол Logo 25 с встроенным
антивандальным сенсорным экраном  и беспроводной радиосвязью.
 Микрофон.
 «Домик эмоций».
 Конвертик с картинкой  «Пазлсюрприз».
 Программно дидактический комплекс «Мерсибо» с   современным универсальным набором
интерактивных дидактических материалов для логопедического кабинета.
Методические приемы:
 Наглядность   (использование   логопедических   пособий   ,   сделанных   своими   руками;   предметов,
карточкапазл), совместная деятельность, использование театрализации и игровых ситуаций.
При   проведении   занятия   большое   значение   придавалось   соблюдению
основополагающих дидактических принципов (доступность предлагаемого материала,
наглядность, индивидуальный подход и т. д.) и специальных положений, разработанных
в логопедии (принцип развития, принцип системного подхода, принцип связи речи с
другими сторонами психического развития).
В основу обучения было положено развитие познавательной деятельности в связи
с   активным   наблюдением.   Процессу   овладения   учащимся   фонетической   системой
языка   придавался   осознанный   характер.   Осознанный   контроль   за   собственными
кинестетическими   и   слуховыми   ощущениями   на   всех   этапах   занятия   сочетался   с
развитием фонематического восприятия. Считаю эффективным использование способа
коррекции с помощью сопряженных движений.
Сознательный   звуковой   анализ,   понимание   конкретнолексического   значения
слова  с одной стороны, умение вслушиваться в звучание слов, внимание к изменениям
отдельных   его   элементов   –   с   другой   позволяет   качественно   подготовить   детей   к
усвоению грамоты.
На   занятии   обучение   строила   как   увлекательную   проблемноигровую
деятельность.  На занятии проходило знакомство с ЭОР «Логомер 2» и ее главными
героями,   где   учащийся   выполнял   различные   задания.   Такая   деятельность   создала
положительный, эмоциональный фон процесса обучения, повысила речевую активность
ребенка и сохраняла интерес на протяжении всего занятия.
В   ходе   занятия   использовала   наглядные,   словесные   и   практические   методы,
направленные на применение речевых навыков и умений и их совершенствование.
Предложенные   задания   давались   в   порядке   нарастающей   сложности:   сначала
учащийся   произносил   изолированный   звук   /Р/,   затем   слоги   и   слова   с   изучаемыми
звуками   и,   наконец,   предложения   (составлял   самостоятельно,   проговаривал
скороговорки).
Все   этапы   занятия   были   взаимосвязаны   и   взаимообусловлены,   подчинены
заданной теме и целям занятия.
        Смена интерактивных дидактических материалов на каждом этапе занятия позволила
предотвратить   утомляемость   и   пресыщаемость   каким   то   одним   видом   деятельности.
Учащийся   третьего   класса   динамично   переключался   со   словесных   игр   на   игры   с
предметами     и  играми   программно –  дидактического  комплекса «Логомер2».  Выше
упомянутый   комплекс   является   принципиально   новым   продуктом   в   российском
образовании. Комплекс соответствует требованиям современных ФГОС: занятие носит
  адаптируются   к
игровой   характер,   привычный   детям,   созданные   пособия индивидуальным особенностям ребенка. «Логомер 2» — образец ИКТ в современном
образовании. Игры интерактивные — персонажи отвечают на действия ребенка. Сами
игры сделаны качественно: графика не расплывается на большом экране, озвучка не
хрипит при максимальной громкости и анимация плавная.
В   занятие   была   также   включена   физминутка,   которая  отражала   тематику   занятия:
развитие общей моторики, координированность движений, чувство ритма.
Для   получения   более   высоких   результатов   деятельности   учащегося     были
использованы разнообразные материалы: наглядные пособия (в том числе и сделанные
руками учащихся), дидактический раздаточный материал, и ТСО. Наглядный материал
соответствовал теме и целям занятия.
На всех этапах занятия активизировалась речевая деятельность ребенка. Ученику
третьего класса   предлагались задания, побуждающие их использовать в собственной
речи изучаемые звуки. Побуждая ребенка к активности, я так же обращала внимание
на особенности  речевого и  особенности психического развития.  Создавала ситуацию
успеха ребенку, как в личной оценке, так и со стороны третьего лица.
В   ходе   занятия   следила   за   внятностью   и   выразительностью   речи   учащегося.
Максимально учитывала интерес и способности третьеклассника , варьировала задания
и их дозировку. Оказывала помощь при выполнении заданий и упражнений в разных
формах – подсказки, наводящие вопросы.
           Анализируя деятельность ребенка  на занятии, хочется отметить, что он  проявлял
познавательную  активность,   эмоционально   реагировал   на   приемы   активации
деятельности,
 использовал   имеющиеся   знания   и   умения.   Он   был   заинтересован,
внимателен, организован.
Я   считаю,   что   занятие   было   результативным.  Выбранные   методы   обучения
обеспечили мотивацию деятельности, организацию учащегося на достижение поставленных
задач, помогли обобщить и закрепить полученные знания.  Коррекционноразвивающие
задачи были выполнены  практически в полном объеме и цель достигнута.
Свой урок я разместила на сайте:  урок.рф, с целью публикации методического
материала:
Портфолио участника сообщества: Светлана урок.рф›Участники›Светлана›?type=2690

file_name: занятие на логомере.docx

intro:
Форма урока: Индивидуальное занятие  «Воспитание правильного произношения сонорного звука /Р/».
Педагогические технологии:
	Технология развивающего обучения;
	Компьютерные технологии в коррекции речи;
	Технология перспективно — опережающего обучения;
	Игровые технологии;
	Здоровье сберегающие технологии;
Аудитория:  учащийся 3-го класса.
Цель: воспитать правильное произношение звука [Р] на основе применения электронного образовательного ресурса «Логомер 2» программно - дидактического комплекса «Мерсибо».
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
	Знакомство учащегося с ЭОР «Логомер 2» и ее главными героями.
	Преодоление  при необходимости психологического барьера между ребенком и компьютером с помощью создания ситуации успеха при работе с ним.
	Формирование у учащегося навыка работы на встроенном сенсорном экране с подъемным механизмом.
	Разработка и тренировка органов артикуляции сонорного звука /Р/ .
	Тренировка воздушной струи сонорного звука /Р/.
	Развитие фонематического слуха сонорного звука /Р/.
	Автоматизация трудного звука /Р/ в активной речи.

Коррекционно-развивающие:
	развивать мимическую мускулатуру детей;
	развивать мелкую, общую и артикуляционную моторику;
	координацию речи с движением;
	развивать познавательные психические процессы: внимание, память, мышление, зрительное и фонематическое восприятие;
	обогащать и актуализировать словарь.

Коррекционно-воспитательные:
	формирование положительной установки на участие в занятии;
	формирование доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности;
	повышение речевой активности.

Оборудование:
	Мультимедийный образовательный интерактивный логопедический стол Logo 25 с встроенным  антивандальным сенсорным экраном  и беспроводной радиосвязью.
	Микрофон.
	«Домик эмоций».
	Конвертик с картинкой  «Пазл-сюрприз».
	Программно- дидактический комплекс «Мерсибо» с  современным универсальным набором интерактивных дидактических материалов для логопедического кабинета.

Методические приемы:
 Наглядность (использование логопедических пособий , сделанных своими руками; предметов, карточка-пазл), совместная деятельность, использование театрализации и игровых ситуаций.

Структура урока:
Организационный момент.

Самооценка эмоционального состояния.

Звукоподражание.

Основная часть.

Артикуляционная гимнастика.

Дыхание, воздушная струя.

Фонематический слух.

Моторика. Физминутка.

Звукопроизношение.

Связная речь.

Словарный запас.

Подведение итогов занятия.

Рефлексия.Форма урока: Индивидуальное занятие  «Воспитание правильного произношения сонорного звука /Р/».
Педагогические технологии:
	Технология развивающего обучения;
	Компьютерные технологии в коррекции речи;
	Технология перспективно — опережающего обучения;
	Игровые технологии;
	Здоровье сберегающие технологии;
Аудитория:  учащийся 3-го класса.
Цель: воспитать правильное произношение звука [Р] на основе применения электронного образовательного ресурса «Логомер 2» программно - дидактического комплекса «Мерсибо».
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
	Знакомство учащегося с ЭОР «Логомер 2» и ее главными героями.
	Преодоление  при необходимости психологического барьера между ребенком и компьютером с помощью создания ситуации успеха при работе с ним.
	Формирование у учащегося навыка работы на встроенном сенсорном экране с подъемным механизмом.
	Разработка и тренировка органов артикуляции сонорного звука /Р/ .
	Тренировка воздушной струи сонорного звука /Р/.
	Развитие фонематического слуха сонорного звука /Р/.
	Автоматизация трудного звука /Р/ в активной речи.

Коррекционно-развивающие:
	развивать мимическую мускулатуру детей;
	развивать мелкую, общую и артикуляционную моторику;
	координацию речи с движением;
	развивать познавательные психические процессы: внимание, память, мышление, зрительное и фонематическое восприятие;
	обогащать и актуализировать словарь.

Коррекционно-воспитательные:
	формирование положительной установки на участие в занятии;
	формирование доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности;
	повышение речевой активности.

Оборудование:
	Мультимедийный образовательный интерактивный логопедический стол Logo 25 с встроенным  антивандальным сенсорным экраном  и беспроводной радиосвязью.
	Микрофон.
	«Домик эмоций».
	Конвертик с картинкой  «Пазл-сюрприз».
	Программно- дидактический комплекс «Мерсибо» с  современным универсальным набором интерактивных дидактических материалов для логопедического кабинета.

Методические приемы:
 Наглядность (использование логопедических пособий , сделанных своими руками; предметов, карточка-пазл), совместная деятельность, использование театрализации и игровых ситуаций.

Структура урока:
Организационный момент.

Самооценка эмоционального состояния.

Звукоподражание.

Основная часть.

Артикуляционная гимнастика.

Дыхание, воздушная струя.

Фонематический слух.

Моторика. Физминутка.

Звукопроизношение.

Связная речь.

Словарный запас.

Подведение итогов занятия.

Рефлексия.

дефектология

group: Педагогика

title: Воспитание правильного произношения сонорного звука /Р/на основе применения электронного образовательного ресурса «Логомер 2» программно - дидактического комплекса «Мерсибо».


extracted_text:
Конспект занятия по рисованию «Защитники Отечества» в старшей группе
Интеграция ОО :
"Социальнокоммуникативное развитие", "Познавательное развитие", "Речевое развитие",
"Художественноэстетическое развитие".
Задачи :
 дать детям знание об армии и родах войск, формировать у них представление, что в армии
служат не только мужчины, но и женщины;
 упражнять детей в изображении человека, в передаче характерных особенностей (одежда,
поза);
 закрепить приемы рисования и закрашивания рисунков, используя разные технические
средства: цветные карандаши, фломастеры, восковые мелки;
 воспитывать любовь к Родине, гордость за армию, желание стать защитниками Отечества.
Предварительная работа:
беседы, чтение художественной литературы, подготовка ко Дню защитника Отечества,
разучивание стихов и песен, рассматривание картин по теме.
Материал:
 демонстрационные картинки с изображением защитников Отечества ;  альбомные листы,
 простой карандаш, цветные карандаши и восковые мелки, фломастеры.
1. Вступительная часть. .
Воспитатель читает детям стихотворение:
Наша Родина богата,
Мы чужого не хотим,
Но своей страны, ребята,
Никому не отдадим.
Воспитатель: Скоро вся наша страна будет отмечать замечательный праздник. Кому
посвящён этот праздник?
(ответы детей: папам, дедушкам, мальчикам)
Воспитатель: Как он называется?
(ответы детей: День защитников Отечества)
2. Беседа.
Воспитатель: Кого они защищают и почему их называют защитниками?
(ответы детей: потому что они защищают нас, свою семью, Родину)
Воспитатель: Как называется наша Родина?
(ответы детей: Россия)
Воспитатель : Защитники Отечества  это воины, которые защищают свой народ, свою страну,
свою Родину.
Чтобы мирно всем жилось,
Чтобы мирно всем спалось,
Каждый день и каждый час
Зорко охраняет нас
Армия родная
Армия могучая
Армия родная
Самая лучшая.
Когдато нашу армию называли Красной Армией, потом стала Советской Армией, а сейчас
называется Российская армия. Российская армия  это вооруженные силы нашей Родины. На
суше охраняют сухопутные войска, в воздухе  военно воздушные силы, а на воде военно
морской флот.
23 февраля считается мужским праздником. Но мы в этот день поздравляем не только тех
кто служит в армии, дедушек, пап и наших будущих защитников мальчиков. Поздравляют и
женщин тоже, которые защищали и защищают свою Отчизну, совершали много подвигов, побед и
отстояли свободу нашей Родины.
А вы хотите служить в армии? Давайте, нарисуйте, в каких войсках хотите служить. 3. Практическая часть.

file_name: Конспект занятия по рисованию.doc

description: 3. Практическая часть.

intro:
Дать детям знания об армии и родах войск, формировать у них представление, что в армии служат не только мужчины, но и женщины. Упражнять детей в изображении человека, в передаче характерных особенностей (одежда, поза).
Воспитывать любовь к Родине, гордость за армию, желание стать защитниками Отечества.

title: Конспект занятия по ИЗО в старшей группе на тему "День Защитника Отечества"


extracted_text:
Тема урока: Наш аул
Цели урока:
1) Образовательная: Дать ученикам понятие об ауле и о домашних животных.
2) развивающая: развивать умение применять изученный материал.
3) воспитательная: воспитывать познавательный интерес к русскому языку, любовь к
родному краю.
Тип урока: урок изучения нового материала
Методы и приемы обучения: коммуникативный, физический,естественный
Наглядность: учебник, слайды, картинки, разноцветные домики,  шахматная карта
Ход урока
І. Организационный момент: 1) Поздороваться с учениками
                                                       2)  Проверить присутствия учащихся
                                                       3) Проверить готовность класса к уроку
                                                            (учебные  принадлежности)
Эмоциональный настрой.:     Колокольчик наш звенит
                                                   И урок начать велит
                                                   Слышишь звонкий голосок
                                                    Нам пора начать урок
На доске весит «Градусник эмоций», ученики определяют своё настроение в начале
урока
Разделить с помощью разноцветных домиков на группы.
ІІ. Проверка домашнего задания: 1) Выполнение упражнений
                                                                2) Выучить наизусть стихотворение
ІІІ. Объяснение нового материала:
Просмотр слайдов «Наш район». На экране проецируются слайды с изображением
нашего района. После просмотра дети заметили, как быстро изменился наш район
(КБИ), что раньше не было таких красивых домов, памятников, новых детских садов.
Итак, ребята сегодняшняя тема урока: Сейчас внимательно прослушайте текст «Наш
аул» (ученики слушают текст ). Прослушивания  правильного чтения текста.  После
проводится кумулятивная беседа:  О чём текст?  Как изменился аул? Какие названия
аул вы знаете? А) 1) Чтение текста  «Наш аул». После чтения текста ребята также заметили , что
автор тоже замечает, как меняется его аул с каждым годом.
Групповая работа: ученики после чтения текста в группах заполняют свои постеры.
І группа метод «Фишбоун» или «Рыбья кость»
ІІ группа стратегия «Чтение с пометками»,
ІІІ группа метод «Роль на стене»
ФО:  стратегия «Две звезды и одно пожелание».
2) Словарная работа
На русском языке
Удивился
Раньше
Земляки (земляк)
Кому пришло в голову
На казахском языке
Таңғалды
Бұрын
Жерлестер (жерлес)
Кім ойлап тапқан
На английском языке
4) Отработка произношения слов. Обращаю внимание на правописание этих слов;
Красивее, домишки, тёмными, новенькие, беленькие.
5) Индивидуальная работа. Метод «Микрофон» ответить на вопросы по тексту.
(учащиеся с помощью микрофона отвечают на вопросы)
1.Каким был аул раньше?
2.Каков он сейчас?
3. Прочитать последние три предложения и записать в тетрадях
ФО: взаимооценивание «Комментарий»
«Мозговая атака» : В каждом ауле содержат домашних животных (показать видео
домашних животных)
Метод «Интервью» с каждой группы выходит один ученики  задаёт вопросы к другой
группе .
1) Каких домашних животных вы знаете?
2) Знаете ли вы названия детёнышей этих животных?
ФО: оценивание  «Разноцветные вездочки» ученики друг друга оценивают
Ортологическая «5»ка , слушайте и повторяйте за учителем.
Учитель показывает картинки  животных с детёнышами:
Это корова. У коровы телёнок. Это лощадь. У лощади жеребёнок. Это коза. У козы
козлёнок. Это овца. У овцы ягнёнок. Это курица. У курицы цыплёнок. Это утка. У
утки утёнок.
ІV. Закрепление нового материала:
1) Парная работа.Разгадывание загадок про домашных животных. Каждая пара
задаёт другой паре свои загадки .
Ест траву, ждёт, молчит,
А потом полдня мычит:
Мне погладит бока
Дам парного молока (корова)
Это кто? Бородка, рожки
У неё в копытцах ножки.
Даёт великолепное
Молочко целебное (коза)
Мила ,добродушна,
Нос пятачком,
В луже лежит,
Торчит хвостик крючком (свинья)
Машет радостно хвостом,
Когда идёт хозяин в дом.
У неё удел таков
Дом хранить от чужаков. (собака)
В нашем доме кто живёт?
Молоко из миски пьёт.
По ночам мышей гоняет.
Днём на лавке отдыхает. (кот)
Даёт нам шерсть, чтоб мы оделись,
В одежде шерстяной согрелись.
В отаре на лугу пасётся.
Как то животное зовётся. (овца)
ФО: оценивание  «Разноцветные вездочки» ученики друг друга оценивают
2) Парная работа играпародия  «Кто как голос падаёт?»
Это животное ржёт. (конь)
Это животное хрюкает. (поросёнок)
Это птица крякает. (Утка)
Это животное лает. (собака)
Это птица каркает.(ворона)
Это животное мычит. (корова) ФО:Оценивание «Светофор»
3) Индивидуальная работа. Распределительный диктант.
Кто? Что?
(человек,сено,лощадь,дрова,курица,кефир,верблюд,молоко,корова,яйцо)
5. Выполнить упражнение 4. (ученики передают  друг другу тетради и
проверяют  выполненное упражнение с помощью ответа, которая висит на
доске.
6. Метод «Я переводчик» Переведите на русский язык: сиыр,
бұзау,жылқы,құлын,үйректің балапаны,қаздың балапаны, шошқа, қой, қаз,
саулық қой, қозы (корова,телёнок,лощадь, жеребёнок,утёнок, гусёнок, свинья,
баран, гусь, овца, ягнёнок)
ФО: оценивание «Салют» хлопают в ладоши за правильный ответ
IV. Подведение итогов урока.
VI.  Домашнее задание: прочитать и пересказать текст «Наш аул» Средняя школа №197 имени
ОТКРЫТЫЙ УРОК
       Тема: Наш аул
Класс: 4
Дата проведения:
Преподаватель: учитель русского языка Турдыбек Айнур
20172018 учебный год

intro: В разработке урока "Наш аул" были использованны новые образовательные технологии . Применены  методы и приёмы обучения "Фишбоун"или "рыбья кость", " Микрофон"; "Чтение с пометками", "роль на стене", "мозговая атака" и т.д. Форма работы идивидуальная, парная,групповая. Применено критериальное  оценивание учащихся: взаимооценивание, светофор, комментарий, салют, две звезды одно пожелание , разноцветные звёздочки. Эмоциональный настрой "Градксник ".4 клас "Наш аул"

title: Разработка урока "Наш аул" 4 класс


extracted_text:
Карточка 1.
1. Circle the correct word. Обведи нужное слово.
2.  Spell and write. Произнеси по буквам и напиши.
3. Write the missing letter. Вставь пропущенные буквы.
4. Writing – matching. Подпиши части тела. Карточка 2.
1. Circle the correct word. Обведи нужное слово.
2.  Spell and write. Произнеси по буквам и напиши.
3. Write the missing letter. Вставь пропущенные буквы.
4. Writing – matching. Подпиши части тела. Карточка
3.
1. Circle the correct word. Обведи нужное слово.
2.  Spell and write. Произнеси по буквам и напиши.
3. Write the missing letter. Вставь пропущенные буквы.
4. Writing – matching. Подпиши части тела. Карточка
4.
1. Circle the correct word. Обведи нужное слово.
2.  Spell and write. Произнеси по буквам и напиши.
3. Write the missing letter. Вставь пропущенные буквы.
4. Writing – matching. Подпиши части тела. Карточка 5.
1. Circle the correct
слово.
word. Обведи нужное
2.  Spell and write. Произнеси по буквам и напиши.
3. Write the missing letter. Вставь пропущенные буквы.
4. Writing – matching. Подпиши части тела. Карточка 6.
1. Circle the correct
word. Обведи нужное слово.
2.  Spell and write. Произнеси по буквам и напиши.
3. Write the missing letter. Вставь пропущенные буквы.
4. Writing – matching. Подпиши части тела.

file_name: Приложение.docx

title: Конспект открытого занятия по английскому языку на тему: «My body»  /Мое тело/


file_name: Конспект открытого занятия My body.docx

description:
Карточка 1.
1. Circle the correct word. Обведи нужное слово.
2.  Spell and write. Произнеси по буквам и напиши.
3. Write the missing letter. Вставь пропущенные буквы.
4. Writing – matching. Подпиши части тела.

description:
Карточка 2.
1. Circle the correct word. Обведи нужное слово.
2.  Spell and write. Произнеси по буквам и напиши.
3. Write the missing letter. Вставь пропущенные буквы.
4. Writing – matching. Подпиши части тела.

description:
Карточка
3.
1. Circle the correct word. Обведи нужное слово.
2.  Spell and write. Произнеси по буквам и напиши.
3. Write the missing letter. Вставь пропущенные буквы.
4. Writing – matching. Подпиши части тела.

description:
Карточка
4.
1. Circle the correct word. Обведи нужное слово.
2.  Spell and write. Произнеси по буквам и напиши.
3. Write the missing letter. Вставь пропущенные буквы.
4. Writing – matching. Подпиши части тела.

description:
Карточка 5.
1. Circle the correct
слово.
word. Обведи нужное
2.  Spell and write. Произнеси по буквам и напиши.
3. Write the missing letter. Вставь пропущенные буквы.
4. Writing – matching. Подпиши части тела.

description:
Карточка 6.
1. Circle the correct
word. Обведи нужное слово.
2.  Spell and write. Произнеси по буквам и напиши.
3. Write the missing letter. Вставь пропущенные буквы.
4. Writing – matching. Подпиши части тела.

intro: Конспект открытого занятия