extracted_text:
1.
Теоретическая часть
В   нашей   школе   практически   все   учащиеся   имеют   сотовые
телефоны.   На   переменах   постоянно   наблюдаешь,   как   ученики
общаются   в   социальных   сетях,   слушают   музыку,   кто-то   кому-то
звонит,   кто-то   кого-то   фотографирует   и   т.   д.   Но   все   ли   так
замечательно,   как   кажется   на   первый   взгляд,   ведь,   используя
сотовые
воздействию
электромагнитных   излучений,   источником   которых   являются   эти
устройства?   Вопрос   влияния   мобильного   телефона   на   здоровье
людей, и, особенно детей, является очень актуальным. Насколько
вредны   эти   воздействия?   Можно   ли   обезопасить   себя   от   этого
вредного воздействия? На эти и другие вопросы мы попытаемся
ответить в своей работе.
  мы   подвергаемся
телефоны,
Цели:  выяснить   влияние   сотового   телефона   на   здоровье
человека;   дать   рекомендации   учащимся   нашей   школы   о   мерах
безопасности для своего здоровья при использовании телефона.
Задачи:  - изучить и проанализировать научную информацию,
посвящённую исследуемой проблеме; 161 - провести анкетирование
учащихся   школы   с   целью   выявления   целей   и   способов
использования сотовых телефонов, степени зависимости от них; -
проанализировать результаты анкетирования; - оформить буклеты
с   конкретными   рекомендациями   по   уменьшению   опасности
использования сотового телефона; - оформить исследовательскую
работу и презентацию для ее защиты.
Объект   исследования:
  сотовые   телефоны   Предмет
исследования: электромагнитное излучение сотовых телефонов
Гипотеза:  излучения сотового телефона негативно влияют на
организм человека.
Изучение и анализ научной литературы и интернет-источников,
посвященной   теме   исследования,   позволили   сделать   нам   вывод:
излучения   сотовых   телефонов   небезопасны   и   это   подтверждают
научные   эксперименты.
  Наиболее   подвержены   вредному
воздействию 4 системы организма: 1. Центральная нервная система
Ухудшаются   память,   внимание,   воля,   нарушается   нормальный
режим   сна,   угнетается   иммунитет.   От   частого   использования
телефонов   была   замечена   психологическая   зависимость   от
мобильного   телефона.   Поскольку   телефон   расположен   у   головы,
значительно повышается риск развития опухоли мозга. 2. Иммунная
система Мобильные телефоны провоцируют астму и экзему, а сбой
в иммунной системе способствует уязвимости различным болезням.
3. Эндокринная система Разрушаются клетки крови - эритроцитов
(анемия),   увеличивается   кровяное   давление,   увеличивается
выработка адреналина (организм находится в состоянии стресса) 4.
Половая   система   Основной   вред   -   для   мужчин.   Наблюдается угнетение   сперматогенеза,   увеличение   рождаемости   девочек.
Яичники   женщин   наиболее   чувствительны   к   влиянию
электромагнитного   излучения.   Изменяется   ДНК,   что   может
спровоцировать   рождение   уродов   и   детей   с   врожденными
пороками.
2. Экспериментальная часть с результатами.
 Как же обстоит дело с мобильными телефонами в нашей школе?
Мы провели анонимное анкетирование учеников со 2 по 11 класс
(без филиала, в котором обучается 60 учащихся). Точные цифры
таковы:   из   465   учеников   школы   на   вопросы   нашей   анкеты
ответили 319 человек, что составляет 68,6%.
  И вот какие данные получили: Мобильные телефоны есть у
91,9% опрошенных, причем по их количеству начальная школа лишь
немного уступает среднему и старшему звену. На вопрос, как у вас
появился сотовый, респонденты ответили: 273 человека получили
телефон в качестве подарка, причем один подарок был от Деда
Мороза;   10   учеников   заработали   на   него   сами;   2   счастливчика
нашли телефон; 1 респондент сознался, что украл телефон. Ученые
утверждают,   что   чем   дороже   телефон,   тем   больше   вероятность
того, что он оказывает меньшее воздействие на организм человека.
Знают ли об этом потенциальные покупатели или дорогой телефон
просто проверенный способ казаться «круче»? Сколько стоит ваш
телефон? У 88 учеников нашей школы телефон стоит не дороже 5
тысяч рублей; 152 учащихся имеют трубки стоимостью от 5 тысяч
до 10 тысяч не 42 ученика являются владельцами трубок от 10
тысяч до 20 тысяч рублей; 162 11 человек имеют телефоны дороже
20 тыс. Каждый мобильный телефон испускает электромагнитное
излучение,   которое   влияет   на   здоровье   человека.   Данную
характеристику назвали SAR. Что такое SAR?
К сожалению надо отметить, что ни один респондент ничего не
слышал   о   SARе.   А   ведь   приходя   в   магазин   за   новым   сотовым
телефоном,   каждый   должен   прежде   всего   интересоваться   не
функциональными возможностями модели, а именно его SARом, т.е.
удельным   показателем   мощности   излучения.   С   какой   целью   вы
чаще   всего   используете   сотовый   телефон?   Для   общения   в
социальных сетях – 256; для игр – 178; для разговоров и СМС – 293;
для учебы – 16; иное – 33. В сутках 24 часа. Сколько времени вы
тратите   на   сотовую   связь?   Из   опроса   следует,   что   большинство
учащиеся   слишком   много   времени   тратят   на   сотовую   связь,   в
среднем 4 часа в сутки? Есть ученики, которые 15 часов сидят в
интернете.   Даже   в   начальной   школе   есть   ученики,   которые
проводят   в   общении   с   сотовым   телефоном   3   часа   и   более.
«Лидерами» в этом являются учащиеся 11-7 классов. Это не может не   сказаться   на   учебе.   Кроме   вредного   влияния   на   память,
мышление   и   общее   физическое   самочувствие,   элементарно   на
выполнение уроков просто не хватает времени. А как же спорт?
Помощь   родителям   по   дому?   Реальное   общение   с   друзьями   и
многое другое? Где же носят мобильные телефоны ребята нашей
школы? 147 - в кармане одежды; 62 – в портфеле; 84 - не имеют
постоянного   места.   Как   видно,   большое   число   ребят   носят
телефоны   в   небезопасных   для   организма   местах   -   карманах
одежды.   Надеемся,   что   благодаря   нашему   исследованию   они
найдут своим мобильным телефонам более безопасное место.
3.   Выводы   Наши   исследования   показали,   что   излучения
сотовых телефонов вредны для здоровья человека. В нашей школе
не   все   гладко   обстоит   с   использованием   сотовых   телефонов.
Большинство   учащихся   владеют   недостаточной   информацией   о
вреде электромагнитного излучения этих устройств, слишком много
времени   тратят   на   сотовую   связь,   подвергая   себя   риску
приобретения   различных   заболеваний.   В   связи   с   этим   мы
попытались   дать   ряд   рекомендаций   по   использованию   сотового
телефона   и   оформили   их   в   специальных   буклетах,   которые
распространили среди учеников нашей школы. Мы не отговариваем
пользоваться   мобильными   телефонами.   Мы   прекрасно   понимаем,
что без данного устройства наша жизнь уже невозможна. Но, если
вы   дорожите   своим   здоровьем   и   здоровьем   ваших   близких,   то
следует позаботиться о том, чтобы у вас была качественная защита
от их электромагнитных излучений.
Список   использованных   источников   1.   Вихарев   А.   П.   Влияние
сотовой связи на здоровье пользователя / А. П. Вихарев // Наука-
производство-технологии-экология : сб. материалов конф. - Киров,
2004.   -   Т.   4.   -   С.   181-182.   2.   Влияние   электромагнитного   поля
мобильного   телефона   на   биоэлектрическую   активность   мозга
человека / А. Н. Лебедева, А. В. Сулимов, О. П. Сулигиова и др. //
Биомед. радиоэлектроника. - 1999. - № 5. - С. 36-45. 3. Григорьев Ю.
Г. Электромагнитные поля сотовых телефонов и здоровье детей и
подростков (ситуация, требующая принятия неотложных мер) / Ю.
Г. Григорьев // Радиац. биология. Радиоэкология. - 2005. - № 4. - С.
442-450.

intro:
Цели: выяснить влияние сотового телефона на здоровье человека; дать рекомендации учащимся нашей школы о мерах безопасности для своего здоровья при использовании телефона.
Задачи: - изучить и проанализировать научную информацию, посвящённую исследуемой проблеме; 161 - провести анкетирование учащихся школы с целью выявления целей и способов использования сотовых телефонов, степени зависимости от них; - проанализировать результаты анкетирования; - оформить буклеты с конкретными рекомендациями по уменьшению опасности использования сотового телефона; - оформить исследовательскую работу и презентацию для ее защиты.
Объект исследования: сотовые телефоны Предмет исследования: электромагнитное излучение сотовых телефонов
Гипотеза: излучения сотового телефона негативно влияют на организм человека.Наши исследования показали, что излучения сотовых телефонов вредны для здоровья человека. В нашей школе не все гладко обстоит с использованием сотовых телефонов. Большинство учащихся владеют недостаточной информацией о вреде электромагнитного излучения этих устройств, слишком много времени тратят на сотовую связь, подвергая себя риску приобретения различных заболеваний. В связи с этим мы попытались дать ряд рекомендаций по использованию сотового телефона и оформили их в специальных буклетах, которые распространили среди учеников нашей школы. Мы не отговариваем пользоваться мобильными телефонами. Мы прекрасно понимаем, что без данного устройства наша жизнь уже невозможна. Но, если вы дорожите своим здоровьем и здоровьем ваших близких, то следует позаботиться о том, чтобы у вас была качественная защита от их электромагнитных излучений.

title: Исследовательская работа "ЭМИ" в жизни человека"


extracted_text:
Предмет:      обучение грамоте                        Ф.И. О. учителя: Алданазарова Г.С.
Класс: 1 «Б»                                                         Количество присутст:
Дата:27.11.2017г.                                                 Количество отсутст:
Тема: Что такое родовое дерево? Обобщение изученного
Цели
обучения:
1.1.7.1 Высказывать отношение к прослушанному, обосновывать его простыми
предложениями.
1.2.1.2
 Использовать основные виды чтения (плавное слоговое чтение с переходом
на чтение целыми словами, осознанное чтение).
1.2.5.1 Формулировать вопросы к иллюстрациям/тексту (с помощью учителя),
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.
1.3.8.Шисать   элементы   букв,   прописные   (заглавные)   и   строчные   буквы   и   их
соединения;   писать   разборчиво   в   соответствии   с   нормами   каллиграфии;
обозначать звуки сильных по зиций буквами на письме.
Красное  яблок     расстроился,   тема   сегодняшнего   урока   осталась   для   него
непонятной.
Зеленое яблока  усвоил новое задание и научился применять его на практике.
Желтое яблоко  усвоил новое задание, но ему еще нужна помощь.
Все учащиеся смогут:
Формировать   навык   плавного   слогового   чтения   с   постепенным   переходом   на
чтение целыми словами.
Выполнять слогозвуковой анализ слова лото.
Писать слоги и слова с изученными буквами.
Большинство учащихся смогут:
Составлять слова из слогов.
Понимать содержание коротких текстов. Списывать с печатного шрифта.
Некоторые учащиеся смогут:
Читать предложения и тексты с интонацией и паузами в соответствии со знаками
препинания.
Записывать   слоги,   слова   с   изученными   буквами,   используя   прием
комментирования
Трехъязычие: туыстар, родственники, relatives
Основные термины и словосочетания:
Звук  буква. Строчная буква, заглавная буква, согласный звук, звук твердый и
мягкий, звук звонкий и глухой.

познание
самопознание
казахский язык
Критерии
оценивани
я
Цели
урока:
Языковые
цели
Межпредм
етные
связи
Предварит
ельные
знания
Этапы
урока
Начало
урока
05 мин
английский язы
Слово, слоги, ударение, схема предложения, гласные и согласные звуки, ударные и
безударные гласные, согласные твердые и мягкие, согласные звонкие и глухие,
звуковые схе мы, гласные буквы и гласные звуки. Буквы: Аа, Уу, Ии, Оо, ы, Мм,
Тт, Нн, Лл.
Запланированная деятельность на уроке и дескрипторы
Ресурсы
Создание положительного эмоционального настроя.
Приветствие на трех языках
Психологический настрой
 Мы умные! Мы красивые! Мы дружные! Мы активные! Мы отлично
учимся, все у нас получится!
 Ребята, сегодня у нас необычный урок. Надеюсь, что сегодняшний урок
принесет нам радость общения друг с другом. Представьте, что ваши
ладошки  это солнышко, а ваши пальчики – это лучики, которые
излучают тепло. Подарите друг другу улыбку.
Помните: Руки? – НА МЕСТЕ
Ноги? – НА МЕСТЕ
Локти? – У КРАЯ
Спина? – ПРЯМАЯ Середина
урока
617 мин
1832 мин
Актуализация жизненного опыта. Целеполагание.
  Учитель предлагает закрыть глаза, послушать загадку и с помощью
звуков, которые издает предмет, догадаться, о чем речь. (Звучит шум
деревьев в лесу.)
Весной веселит,
Летом холодит,
Осенью питает,
Зимой согревает. (Дерево)
Педагог обращает внимание детей на необычное дерево, которое вы
росло в классе. На дереве яблоки с буквами (а, у, и, о, ы, м, т, н, л).
Сначала учитель предлагает собрать с чудодерева яблоки с гласны
ми буквами, а затем  с согласными. ФО «Смайлики»
Минутка чистописания. Бука «Аа»
Педагог сообщает детям, что на уроке будут вести закрепление знаний
об изученных буквах и звуках и говорить об одном необычном дереве. В
истории есть такое понятие, как генеалогическое древо.
Учитель предлагает детям ответить, знают ли они чтонибудь об этом?
Работа над новой темой.
Работа по учебнику.
1.  Педагог   предлагает   детям   рассмотреть   изображенное   в   учебнике
генеалогическое дерево. Детям сообщается, что человек рождается на
свет, растет  и задумывается:  «Кто я?  Откуда  мои корни?»  Издавна
была традиция узнавать о своих предках, составлять родословную. В
прошлом каждой семьи можно найти много интересного и полезного.
Прабабушки,   прапрабабушки   и   прапрадедушки      это   ваши   предки,
которые жили задолго до вас и ваших родителей.
На протяжении 100 лет живут одновременно три поколения: в начале
века начинается жизнь деда, а в конце века живет внук.
Все родственники могут быть занесены в специальную таблицу, которая
носит   название   «генеалогическая   таблица»   или   «генеалогическое
древо».
Работа по учебнику.
(Учитель или читающие ученики читают статью «Это интересно».
Педагог предлагает детям игру «Собери всю семью». /каждое имена
родственников они говорят на 3 языках/
Кто милее всех на свете?
Кого любят очень дети?
На вопрос отвечу прямо:
 Всех милее наша .. .(мама, ана, mother)
Кто научит гвоздь забить,
Даст   машину   порулить   И   подскажет,   как   быть   смелым,   Сильным,
ловким и умелым? Все вы знаете, ребята,
Это наш любимый ,..(папа, әке, father)
Кто любить не устает,
Пироги для нас печет,
Вкусные оладушки?
Это наша .. .(бабушка, әже, grandmother)
Кто всю жизнь работал, Окружал заботой Внуков, бабушку, детей,
Уважал простых людей?
На пенсии уж много лет Это наш любимый.. .(дед, ата, grandfather)
Кто веселый карапузик –
Шустро ползает на пузе?
Удивительный мальчишка –
Это младший мой ... (братишка
брат, аға brother)
Кто любит и меня, и братца,
Но больше любит наряжаться?
Учебни
к
Пропис
ь Очень модная девчонка  Моя старшая ...(сестренка)
/сестра, әпке, sister/
Это слово каждый знает,
Ни на что не променяет!
К цифре «семь» добавлю «я»  Что получится? (Семья, отбасы, family)
Давайте мы тоже с вами заполним картинками наше родовое
дерево!
ФО «Три хлопка»
Учитель   предлагает   детям,   чтобы   зарядиться   положительными   эмо
циями и узнать о родственниках друг друга поближе, поиграть в игру
«Встаньте все те, у кого...»
У кого есть старший брат.
У кого есть старшая сестра.
У кого есть младший брат.
У кого есть младшая сестра.
У кого бабушка и дедушка живут в нашем городе (селе).

Родствениики – туыстар  relatives
Дети посмотрите все к сюда. Кто мне скажет кто они? /ответы детей/
 Правильно дети это братья Том и Том. Они тоже родственники.
Но живут в разных домах.
. Вслушайтесь в их имена: Тим — Том. Кто может сказать, одинаковые
или разные первые звуки в этих именах? Назовите первый звук в имени
Тим ([Т’]), а первый звук в имени Том ([Т]). Верно, первые звуки разные,
и сами волшебники Тим и Том, хоть они и братья, совсем не похожи
друг на друга. Давайте вместе скажем: [Т] и [Т’]. (Учитель вместе с
детьми отчетливо произносит пару звуков, стараясь выделить разность
их звучания.) Как вам кажется, какой звук мягче: [Т] или [Т’]? [Т’]
мягче, и сам Тим такой же мягкий, как первый звук в его имени, и любит
все, что начинается на мягкий согласный звук. Например, ест [Т’] —
тефтели, но никогда не пьет [Т] — томатный сок, не любит [М] —
молоко, с удовольствием ест [М’] — мед, рисует только [К’] —
кисточкой и никогда не берет в руки [К] — карандаш.
Брат Тима, Том, наоборот, очень твердый и всегда выбирает то, что
начинается с твердых согласных: любит [Т] — томатный сок, носит [П]
— пальто и никогда не надевает [П’] — пиджак, не берет в руки [М’] —
мяч, но любит пускать [М] — мыльные пузыри.
Как называются согласные звуки, которые любит Том? (Твердые
согласные.) Как называются согласные звуки, которые любит Тим?
(Мягкие согласные.)
  Хорошо дети. А теперь давайте мы с вами поможем им найти слова
которые принадлежат им.
  /бант, бинт, лук, люк, кот, кит,  мышка, мишка, дом, лиса/  ФО «Большой палец»
Работа в доске.
Повторение и запись букв, изученных на предыдущих уроках.   /Аа, Ии,
Лл, Ыы, Оо, Тт, Уу, Мама, Тома, мы.
Работа в прописи.
Учитель предлагает укрыть всю свою семью под волшебными зонтами.
Предлагается составить и записать слоги с изученными буквами. Слоги
записываются с комментированием.
Педагог сообщает, что во многих семьях есть любимые игры, в которые
играет вся семья. Такой семейной игрой может быть лото. Учитель
выясняет у детей, играли ли они когданибудь в эту игру. Са
мостоятельная работа. Предлагается выполнить слогозвуковой анализ
слова лото. Самопроверка
Физминутка
Игра «Какая буква?»  ФО «Словесная похвала»
Рефлексивное   оценивание.  Педагог   предлагает   учащимся   оценить
свою   работу   на   уроке,   закрасив   на   своем   чудодереве   волшебные
яблоки.
Три яблока   усвоил новое задание и научился применять его на пра
ктике.
Два яблока  усвоил новое задание, но ему еще нужна помощь.
Одно яблоко   расстроился,   тема   сегодняшнего   урока   осталась   для
него непонятной.
Конец
урока
3335 мин
Дополнительная информация
Дифференциация
Повышение   уровня   мотивации   у   детей   с   высоким
уровнем готовности
  к   обучению   и   уровнем   готовности   выше   среднего,
умеющих читать
 (им предлагается читать задания к текстам, статью «Это
интересно»,
  стихотворение   «Мы   нарисуем   дерево»).   Учащимся,
имеющим уровень
 готовности ниже среднего, уделить внимание и контроль
Оценивание
Три яблока  усвоил новое задание и
научился применять его на практике.
Два яблока   усвоил новое задание,
но ему еще нужна помощь.
Одно яблоко  расстроился, тема се
годняшнего   урока   осталась   для   него
непонятной.
Рефлексия для учителя:
Важные вопросы по уроку:
Комментарии по проведенному уроку:
Итоговая оценка (с точки зрения преподавания и обучения)
Какие два момента были наиболее успеш
ны?
Какие два момента улучшили урок?
Что я узнал из урока о классе и отдельных
людях,   что   я   расскажу   на   следующем
уроке?
•
. >

Межпредмет
ные связи
позна
ние
самоп
ознан
ие
казах
ский
язык
англи

file_name: откр урок обуч.docx

intro:
Разработка  урока по русскому языку "Что такое родовое дерево? Обобщение изученного". Здесь ученики узнают много интересного. Узнают что такое семья? Узнают о своих предках.  На уроке будут рассказывать о своих родителях. И как их уважать.
Повторяют ранее изученные буквы. Детям очень понравится урок.1.1.7.1	Высказывать отношение к прослушанному, обосновывать его простыми предложе¬ниями.
1.2.1.2	 Использовать основные виды чтения (плавное слоговое чтение с переходом на чте¬ние целыми словами, осознанное чтение).
1.2.5.1 Формулировать вопросы к иллюстрациям/тексту (с помощью учителя), отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.
1.3.8.Шисать элементы букв, прописные (заглавные) и строчные буквы и их соединения; писать разборчиво в соответствии с нормами каллиграфии; обозначать звуки сильных по- зиций буквами на письме.
Красное яблок - расстроился, тема се¬годняшнего урока осталась для него непонятной.
Зеленое яблока - усвоил новое задание и научился применять его на практике.
Желтое яблоко - усвоил новое задание, но ему еще нужна помощь.
Все учащиеся смогут:
Формировать навык плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целы¬ми словами.
Выполнять слого-звуковой анализ слова лото.
Писать слоги и слова с изученными буквами.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Образовательная область
Тема «Москва – столица нашей
Родины» Провела:
Потеряева Т.А
Москва – столица нашей Родины
Программное содержание: познакомить детей с главным городом
России – Москвой. Формировать представление о Москве как о
столице нашей Родины, воспитывать патриотические чувства.
Оборудование и материалы: иллюстрации с видами Москвы.
Ход занятия
Воспитатель.
 В какой стране мы живём? (В России).
 В каждой стране есть главный город – столица. Кто знает, как
называется столица России? (Ответы детей).
 Правильно, Москва. Это очень красивый и древний город. Он был
основан на Москве – реке, поэтому и получил такое же имя. Москва
сегодня – это современный, процветающий город. В Москве работают
наше правительство и президент. В Москве принимаются все важные
законы, по которым живёт наша страна Россия.
В Москве строится много новых зданий, мостов, ведь это главный
город страны, значит, он должен быть самым красивым. Но многое
делается и для сохранения старинных памятников, потому что это
история Москвы, которая насчитывает более восьми веков. Посмотрите, как Москва выглядела в старину. (Воспитатель
показывает иллюстрации с видами старинных московских улиц).
 А это современная Москва. (Воспитатель показывает детям
иллюстрации с видами современных московских улиц).
Москва – очень красивый город. Огромное количество иностранных
гостей приезжает в Москву, чтобы посмотреть на столицу России.
 Давайте вместе познакомимся с достопримечательностями Москвы.
Достопримечательности – это то, что отличает один город от
другого, то, что запоминается гостями больше всего. (Воспитатель
рассказывает достопримечательностях Москвы и показывает
картинки).
 Посмотрите, это Московский Кремль. С него в старину начинала
строиться Москва.
А это Красная площадь. Главная площадь страны, на которой
проходят военные парады и праздники.
В Москве много красивых храмов, театров, памятников известным
людям. Но все туристы обязательно спешат увидеть два
великолепных памятника: Царь – пушку и Царь – колокол.
Посмотрите на них (воспитатель показывает иллюстрации).
Сначала была изготовлена Царь – пушка. Её отлил из чугуна
замечательный русский мастер Андрей Чохов. Царь – пушка
предназначалась для обороны Кремля, но из нее, ни когда не
стреляли. Названа она так, потому что имеет огромный размер и вес.
Царь – пушка – значит самая большая пушка.
Царь – колокол был изготовлен по приказу русской императрицы
анны Михайловны. Отлили Карь – колокол русские мастера Иван и
Михаил Моторины. Но во время пожара в Кремле мастера,
испугавшись, что от огня колокол расплавится, стали заливать его
водой. Колокол треснул, и от него отвалился кусок. Поэтому Царь –
колокол никогда не звонил. Он стоит в Москве как русским мастерам.
Туристы очень любят фотографироваться на фоне этих памятников. Много ещё в Москве всего удивительного. Когда вы станете
постарше, обязательно узнаете обо всех московских памятниках. Но
не только за памятники архитектуры любят россияне свою столицу.
Каждому русскому человеку дорога Москва. Потому что она главный
город нашего государства – России. Вот какими тёплыми словами
говорил
Пушкин о Москве.
Как часто в горестной разлуке.
В моей блуждающей судьбе,
Москва, я думал о тебе.
Москва… как много в этом звуке
Для сердца русского слилось!
Как много в нём отозвалось!
А.С. Пушкин
Итог занятия
Воспитатель предлагает детям по желанию нарисовать башню
Кремля, Царь – пушку или Царь – колокол.

file_name: Москва – столица нашей Родины.docx

intro: Познакомить детей с главным городом России - Москвой, с достопримечательностями Москвы : Кремль, Красная площадь, Царь - пушка и Царь - колокол. Формировать представления у детей о Москве как о столице нашей Родины, воспитывать патриотические чувства, любовь к своему родному городу.

title: Конспект занятия " Москва - столица России."


extracted_text:
План урока
Предмет: Познание мира
Сквозная тема: «Всё обо мне»
Раздел: «Я и общество»
Подраздел: 1.2 Школа и школьное
сообщество
Дата:
КГУ «Школагимназия №252
им. Г.Н.Ковтунова»
Учитель: Алданазарова Г.С.
Класс: 1 «Б»
Тема урока
Цели обучения,
достигаемые на этом
уроке   (ссылка на
учебный план)
Цели урока
Критерии оценивания
Языковые цели
Межпредметные
связи
Привитие
ценностей
Навыки
использования
ИКТ
Предварительные
н                знания
Кто я?
1.1.2.6 характеризовать себя в качестве школьника и члена коллектива
класса
1.1.2.3 объяснять важность соблюдения правил поведения в школе;
Все учащиеся могут  характеризовать  себя в качестве  школьника и члена
коллектива класса
Большинство учащихся  могут  объяснить о важности соблюдения правил
поведения в школе.
Некоторые учащиеся могут составить правила поведения в школе.
Определяет, какие школьные принадлежности нужны ученику
•
•
Следует школьным правилам  в отношении поступков и манер
поведения
 Учащиеся смогут использовать в своей речи основные понятия: имя,
адрес/местожительства.
Использовать в своей речи словосочетания и выражения:
«Мое имя означает …», «Мои любимые вещи …».
Самопознание
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: уважение и дружба
Презентация,интерактивная доска и компьютер
Урок строится с опорой на знания учащихся о целях и особенностях
предмета; на информацию, полученной от родителей и в детском саду о
членах семьи, друзьях, родственниках, любимых игрушках.
Запланированн
ые этап
Ресурсы Ход урока
Начало урока
3 мин
10мин
 Организационный момент.
(К) Эмоциональный настрой. «Улыбнемся друг другу»
Цель: Позитивный настрой на урок.
 Учащиеся сядут удобно, закроют глаза и под тихую
мелодичную музыку дети тихо повторяют за учителем:
 Я в школе на уроке.
 сейчас я начну  учиться.
 Я радуюсь этому.
 Внимание мое растет.
 Память моя крепка.
 Голова мыслит ясно.
 Я хочу учиться.
 Я очень хочу учиться.
1. Знакомство учащихся с учебником
Рассмотрите учебник. Что вам понравилось в нём?
1) Беседа по иллюстрации обложки
2) Беседа по иллюстрации титульного листа.
 Откройте учебник стр 5. Найдите верблюжонка. Его зовут
Бота. Он в течении всего года будет помогать вам узнавать
новое.
Рассмотрите внимательно иллюстрации в учебнике. Как вы
думаете, что мы будем сегодня изучать?
Коммуникативная игра «Меня зовут...!»
Цель игры: Узнать друг друга лучше и создать дружескую
атмосферу.
Верблюжонок Бота бежал к нам на урок и потерял мячик,
найдите его.

Рассмотрите мячик. Что необычного вы на нем увидели?
Кто знает, как называется эта буква? Что она обозначает?
 Я – это целое слово. Когда рассказывают  о себе, то
говорят:  «Я».
 Ребята, сейчас мы с вами поиграем в игру «Меня зовут!»
– то есть познакомиться с вами.
 Встаньте в круг. Один из вас называет свое имя и делает
какоето движение. Например: «Я – Арман. Я ученик
школы. » – и делает реверанс. Все остальные дети должны
повторить за ним: «Ты – Арман» – и повторить ее
движение. Середина урока
  1 мин

Новая тема.
Сообщение целей урока
1.  Просмотр мультфильма
3 мин
2 мин
5 мин
«Котёнок Гаф»
Стратегия  «Палочкивыбиралочки»
Ход стратегии: Ученикам предлагается выбрать
инструмент рандомизации. Можно использовать
специальные средства рандомизации, чаще всего палочки
от эскимо, на каждой из которых написано имя ребенка и
которые вытаскиваются наугад из коробки. Учитель
сохраняет за собой контроль над процессом, задавая
вопросы тем, кому предназначен вопрос.
— Почему котёнок не знает кто он?
— Что есть у котенка?
— Что получает каждый человек при рождении?
— О чём сегодня будем говорить на уроке?
 Вывод: Мы будем говорить о нас, как об учениках
ФО: «Похвала»
Ребята, ответьте нам мой вопрос, где мы сейчас
находимся? \ответы детей\
А как зовут ребят которые ходят в школу?
Расскажите друг другу о себе как об учениках
Работа в паре
ФО: « Большой палец»
ФИЗМИНУТКА \для глаз\
Учебник, видео
Видеоролик
Смайлики, палочки
Стратегия «Волшебный клубок»
Ход стратегии:
Задаю вопросы подхожу к ученику, если отвечает
правильно наматываю нитку на один оборот.
 Каким должен быть ученик?
 Что является главной обязанностью для учащихся?
 Что нужно делать, чтобы хорошо учиться?
Клубок ниток,
картинки (соблюдать правила)
ФО: «Светофор»
Работа в группе
Стратегия « Сундучок »
Ход стратегии:  Групповая работа. Каждая группа
должна собирать на этот сундучок учебные
принадлежности »
4 мин

Сундучок, учебник
 Конец урока
5 мин

ФО: «Три хлопка».
ФО:Игра: «Знешь ли ты...»
Цель игры: помочь ученикам знать о правилах
поведения в школе.
Отметь в( ) правила поведения в школе.
˅
Картинки ,смайлики

2 мин Дескриптор
  отмечает правила поведения учащихся в школе.
Оценивание:
1. отметили  1 смайлик
2. Не отметили – 0 смайли
Рефлексия  \Стратегия «Вагончики» \
Ход стратегии: узнать уровень учащихся что они узнали
что им было сложно ученики должны наклеить
стикеры по цветам на вагоны;
 Мне всё понятно –  зелёный цвет
 Ничего не понял – красный цвет
 Интересно, хочу узнать подробнее  жёлтый цвет
Дифференциация –
каким образом Вы
планируете оказать
больше поддержки?
Какие задачи Вы
планируете поставить
перед более способными
учащимися?
Способные учащиеся
строят свои высказывания
самостоятельно, а менее
способным учитель
оказывает поддержку,
задавая наводящие
вопросы.
Здоровье и соблюдение техники
безопасности
Смена видов деятельности, подвижные
упражнения являются элементами применения
здоровьесберегающей технологии.
Соблюдение гигиенических норм и правил
пользования ИКТ, безопасности на уроке.
Задания соответствуют возрастным
особенностям учащихся

 Оценивание – как Вы
планируете проверять
уровень усвоения
материала учащимися?
ФО
На каждом этапе урока
будет ФО оценивается с
помощью обратной связи.
С помощью смайликов,
хлопков, и словесного
оценивания.
На каждом этапе урока
будет обратная связь от
учителя и учащихся.
«Большой палец»,
взаимооценивание «Три
хлопка», «Светофор»,
похвала учителя

file_name: Алданазарова Г.С..doc

intro:
Урок строится с опорой на знания учащихся о целях и особенностях предмета; на информацию, полученной от родителей и в детском саду о членах семьи, друзьях, родственниках, любимых игрушках.Учащиеся смогут использовать в своей речи основные понятия: имя, адрес/местожительства.
Использовать в своей речи словосочетания и выражения:
«Мое имя означает …», «Мои любимые вещи …».1.1.2.6 характеризовать себя в качестве школьника и члена коллектива класса
1.1.2.3 объяснять важность соблюдения правил поведения в школе;
Все учащиеся могут характеризовать себя в качестве школьника и члена коллектива класса
Большинство учащихся могут объяснить о важности соблюдения правил поведения в школе.
Некоторые учащиеся могут составить правила поведения в школе.
•	Определяет, какие школьные принадлежности нужны ученику
•	Следует школьным правилам  в отношении поступков и манер поведения

title: "Кто я?"


extracted_text:
Плана урока
Предмет:  Естествознание
Сквозная тема: Моя школа
Раздел долгосрочного планирования:2.
Живая природа. 2.2. Животное
Дата :
класс: 1
Тема урока
Цели обучения,
достигаемые на этом
уроке   (Ссылка на
учебный план)
Цель урока
КГУ «Школагимназия №252
им. Г.Н.Ковтунова»
Учитель: Алданазарова Г.С.
Участвовали:
Не
участвовали:
Какие бывают животные
1.2.2.2 различать диких и домашних животных;
Все учащиеся смогут:
знают отличия диких животных от домашних;
 определяют какое животное дикое, какое домашнее.
Многие  учащихся смогут:
Перечислять диких и домашних животных;
уметь различать диких и домашних животных
Некоторые учащиеся смогут:
сравнивают   диких   и   домашних   животных   (   например
кролик и заяц);
доказывают свои ответы, делают выводы.
Критерии оценивания
Группирует диких и домашних животных
Языковые задачи
Воспитание
ценностей
Развитие навыков:
объяснения, почему животных относят к живым
организмам;
постановки целей к исследованию с помощью опоры;
давать полные, развернутые ответы, используя научную
терминологию.
Полиязычие:
жануарлар животные  animals; жырткыш —хищник —
predator.
Светское общество и высокая духовность Межпредметная
Познание мира, ИЗО, обучение грамоте (развитие речи)
связь
                    ИКТ
Предыдущие знания
Презентация,интерактивная доскаи компьютер
Урок строится с опорой на знания учащихся: называть
основные характеристики животных, описывать
животных
Запланированн
ые этапы урока
Начало урока
Виды упражнений, запланированных на урок:
Ресурсы
Ход урока
1. Создание коллаборативной среды.
Позитивный
настрой на урок
Встало солнышко давно,
Заглянуло к нам в окно.
Нас оно торопит в класс,
Естествознание сейчас у нас!
Пожелаем всем удачи
За работу в добрый час.
Объединение в группы
Подойдите к столу и выберите каждый один
карточек с изображением животных
(дети называют животных, изображенных на
карточках )
Предметные
картинки
 На какие группы можно разделить этих
животных?
(диких и домашних)
 Где живут дикие животные?
 Где живут домашние животные? Середина урока
«ЛесБлижний» , «Лес дальний »,«Ферма
ближняя», «Ферма дальняя»
 Объединитесь в группы.
 Как вы думаете, о чем сегодня будем говорить?
Значит наша сегодняшняя тема называется как?
(Дикие и домашние животное)
Групповая работа
Задание для «Ферма ближняя» , «Ферма
дальняя»
Учитель: Каких животных мы можем назвать
домашними?
Дети:  Животные, которые живут с человекам,…
(Дети обсуждают  вгруппе  признаки домашних
животных)
  •Живут с человеком
 •Человек строит жилье
 •Кормит его
 •Ухаживает за ним
 •Заботится о потомстве
 •Выводит новые породы.
Задание для «ЛесБлижний» , «Лес дальний »
Учитель:  А каких животных мы  называем
дикими?
Дети:
(Дети обсуждают в группе признаки диких
животных)
 живут в лесах, водоемах,..
 сами заботятся о потомстве,
 сами добывают еду,
 сами строят жильё
Взаимооценивание: Словесная похвала
Словарная работа Трехязычиеслушание и говорение
Жабайы  дикие –wild
Үй (жануарлары) domestic
Физминутка
Веселые зверята
Зайка скачет по
кусточкам,
По болоту и по
кочкам.
Белка прыгает по
веткам,
Гриб несет
бельчатамдеткам.
Ходит мишка
косолапый,
У него кривые лапы.
Без тропинок, без
дорожек
Катится колючий
ежик.
Прыгают
Прыгают, согнув руки перед
грудью.

Идут вперевалку.

Двигаются в полуприсяде,
сделав круглые спинки.

(И)ФО
Задание
Определите на
рисунке  диких и
домашних
животных.
Обведите
домашних
животных
красным
цветом,  а  диких
животных
синим.
Определить и
КРИТЕРИИ
•
назвать диких и
домашних животных
ДЕСКРИПТОРЫ
 обводит домашних
животных красным
цветом;
 обводит диких
животных синим
цветом; Вывод:
дикие животные –это черепаха, волк,
жираф,ёж, белка,носорог;
домашние животные – это лошадь, собака,
корова, ягнёнок,ослик,кот;
Оценивание: Смайлики большой палец
Конец урока
Игра  «Чей голосок»
Вы   должны   угадать   ,чьи   же   это   голоса.   Если
посчитаете   названное   животное   диким,
поднимите   знак   «ЛЕС»,   а   если   домашнее
животное, то поднимите знак  «ДОМ».
Рефлексия
Мы должны помнить, какие бы животные ни
были, дикие или домашние,  мы – люди, а они наши
“братья меньшие”и мы все живем на нашей
прекрасной планете Земля.
_ если вам понравился урок, прикрепите всех ваших
животных на нашу планету.
Видео «Голоса
и звуки
домашних и
диких
животных)
Дифференциация – каким
способом вы хотите больше
оказывать поддержку?
Какие задания вы даете
ученикам более способным
по сравнению с другими?
Дифференцированные
задания
прослеживается на
протяжении всего урока.
Оценивание – как Вы
планируете проверять
уровень усвоения
материала учащимися?
Охрана здоровья и
соблюдение техники
безопасности
Оценивание: Группова
работа –словесная похвала
Индивидуальная работа  –  (
Определитена рисунке диких
и домашних животных.
Обведите домашних
животных красным цветом,
а диких животных  синим);
Оценивание: смайлики
большой палец
Здоровье сберегающие
технологии.
Используемые
физминутки и активные
виды деятельности.
 Веселые зверята
Зайка скачет по
кусточкам,
По болоту и по кочкам.
Белка прыгает по
веткам, Гриб несет бельчатам
деткам.
Ходит мишка косолапый,
У него кривые лапы.
Без тропинок, без
дорожек
Катится колючий ежик.
Прыгают
Прыгают, согнув руки
перед грудью.
Идут вперевалку.
Двигаются в
полуприсяде, сделав
круглые спинки.

intro:
Все учащиеся смогут:

знают отличия диких животных от домашних;

- определяют какое животное дикое, какое домашнее.

Многие  учащихся смогут:

Перечислять диких и домашних животных;

уметь различать диких и домашних животных

Некоторые учащиеся смогут:

сравнивают диких и домашних животных ( например кролик и заяц);

-доказывают свои ответы, делают выводы.Урок строится с опорой на знания учащихся: называть основные характеристики животных, описывать животных

title: "Какие бывают животные?"


extracted_text:
Правнуки Победы
Война. Сколько боли и несчастья может быть заключено в слове из пяти
букв! Она всегда несёт с собой смерть и лишения, и, наверное, лишь те,
кто был на войне, знают истинную ценность мирной жизни. 10 февраля
в филиале  Кореновского дома художественного творчества детей –
клубе «Парус»  состоялась необычная встреча. В гости к юным
корреспондентам для участия в Уроке Мужества  пришёл
председатель Ассоциации ветеранов боевых действий органов
внутренних дел и внутренних войск по Кореновскому району, майор
милиции в отставке Александр  Роженко. Ребята очень волновались:
шутка ли, нужно будет задавать вопросы человеку, побывавшему в
боях в наше время, хоронившему своих сослуживцев, отдавшему
непростой службе в силовых структурах два десятка лет. Да он такое
повидал!...  Но с первой минуты наше общение пошло в тёплой,
доверительной обстановке, как у давних друзей или родных людей.
Может быть этому способствовала открытая улыбка нашего героя, а
может душистый, горячий чай с конфетами, заботливо приготовленный
«дежурной по столу» Олесей Ягодой.
Прежде чем начать важный и серьёзный разговор о мужестве и долге,
юнкоры, почётный гость и приглашённые воспитанницы педагога
Марины Гринёвой из творческого объединения «Золушка»,  посмотрели
видеосюжет  «Я не знала войны…». Там у Вечного огня в нашем
городском Сквере Памяти  снялась в    2015-м году юнкор Евгения
Бирюкова со своим авторским стихотворением о войне.  Очень
трогательно звучали с экрана  слова пятиклассницы: «Пусть не будет
войны никогда, никогда, повторяю я снова и снова…»  Семьдесят пять
лет прошло с тех пор, как прогнали советские войска ненавистного
врага с нашей родной Кубанской земли, но память неподвластна
времени. Наш почётного гость  зажег  Свечу Памяти о тех, кто отдал
свои жизни в годы Великой Отечественной войны и в наше  время в
боевых действиях в «горячих точках».  В суровой тишине прошла
скорбная Минута молчания…
Александр Роженко  рассказал ребятам о своей  работе в Ассоциации, потом осмелевшие
юнкоры стали задавать вопросы  ветерану боевых действий, чтобы узнать от
него, какого это - воевать в мирное время, бороться с терроризмом.
Олеся ЯГОДА, юнкор, школа № 18:
 Александр Владимирович, расскажите, пожалуйста, в каких «горячих точках» вам
довелось побывать в годы своей службы?
Александр РОЖЕНКО:
 Я служил в Чеченской народной республике. Перед нашим временным
отделом внутренних дел  была поставлена задача наведения порядка и
восстановления конституционного строя в Шелковском районе. Часто
выезжали на задания, служба была очень опасной и требовала
профессионализма. Однажды привезли грузовики с гуманитарной
помощью, мне было поручено развести её всем  ветеранам Великой
Отечественной войны  республики по  списку, который я храню до сих
пор. Во время боевых действий это было сложно,  но мы выполнили
задание  с честью: все ветераны получили к Дню Победы продуктовые
наборы.
Никита КОРЕПИН, юнкор, школа № 5: - Вам пришлось воевать в мирное время. Как вы считаете, дружба на
войне и дружба в мирное время отличаются?
Александр РОЖЕНКО:
Конечно же отличаются! Когда молодых ребят призывают в армию, они сразу же
сближаются  во время службы все плечом к плечу. Когда юных  бойцов везли в Чечню,
некоторым было очень страшно, у них начинался такой «мандраж»,  что вставал вопрос о
том, чтобы поменять этого бойца на более опытного. Но сослуживцы сразу начинали
поддерживать парня, и «мандраж» проходил.  А иначе нельзя. Ведь во время боевых
действий приходится принимать быстрые и точные решения, и от того, что ты сделаешь,
зависит жизнь остальных ребят. В такой ситуации  ты понимаешь, кто приходится
тебе настоящим другом, способным поддержать и прикрыть на
задании, человеком, который не оставит в трудном положении. Вообще,
один из самых важных моментов задания, ведущий к успеху -
сплоченность команды, её единство и понимание, потому что без
настоящей дружбы на войне не выжить. Вот  тогда  и рождаются такие узы, что
их трудно разорвать, и ребята потом  дружат всю жизнь.
Ульяна КРЫЛОВА, юнкор, школа № 17:
- Александр Владимирович, как вы считаете, чему учит людей война?
Александр РОЖЕНКО:
 В первую очередь стойкости, она раскрывает твои способности в
военном деле и заставляет их совершенствовать - в борьбе с
террористами ты не можешь отступить. Война проверяет на прочность
силу воли и твою готовность бороться за то, что считаешь
справедливым. Когда ты видишь своими глазами последствия войны -
смерть и разрушения городов, ты понимаешь насколько ценно мирное
время.
Степан ГАХ, юнкор, школа № 17:
- Какая из наград для вас самая памятная и дорогая?
Александр РОЖЕНКО:
 Каждая награда очень важна, потому что пришлось через многое
пройти, прежде чем получить её, но наиболее памятным стало
награждение нашего отряда, состоящего из пятнадцати человек,
президентом Российской Федерации  в Москве. В тот день я получил
медаль "За отличие в охране общественного порядка" и запомнил это
на всю жизнь.
Александр ИЛЮШИН, юнкор, Кореновский политехнический
техникум:
- Какой совет вы можете дать тем, кто собирается служить в армии и
защищать интересы нашего государства?
- Вы – правнуки Победы и её славных героев, наше подрастающее
поколение,  на которое мы возлагаем большие надежды. Прежде всего,
нужно быть дисциплинированными, уметь брать на себя
ответственность за собственные поступки,  это ценится в любой
профессии, тем более в военной, где дисциплина - основополагающее
порядка и успеха. Но, наверное, самое главное в профессии военного -
уметь перебороть свой страх и встать  на защиту интересов своей
Родины, достойно защищать то, что дорого сердцу.
Ева КОСТЕНКО, юнкор,  школа № 5:
- Александр Владимирович, какие войска, на ваш взгляд, самые
сильные сейчас в Российской армии?
Александр РОЖЕНКО: - Это – ракетные войска. Они сейчас самые сильные не только в нашей
армии, но и в мире.
Татьяна  СЕРГИЕНКО:
- В Кореновском районе вы - известный исполнитель патриотических и
лирических песен. А какую роль играла для вас  музыка и песня в
военное время?
Александр РОЖЕНКО:
- Музыка действительно важная часть моей жизни. Лет с пяти я уже
любил петь, к  10-12-ти годам с помощью мамы научился играть на
баяне.  Песня  всегда помогала мне и моим товарищам снять
напряжение, в котором всегда находишься на задании, и поднять
настроение. Сейчас я могу выступать на сцене и петь песни, которые
поддерживали и вдохновляли наш отряд в Чечне. Помню, как
волновался во время первого концерта, хотелось выступить достойно.
Сейчас небольшое  волнение так же присутствует, но я получаю
удовольствие от того, что делаю, ведь в любое время, мирное или
военное, важно не никогда падать духом.
Ну как же мы могли допустить, чтобы во время нашей встречи не
прозвучали поэтические строки? Стихотворение К.Симонова «Жди
меня»  в  талантливом исполнении Ульяны Крыловой было награждено
дружными аплодисментами всех участников Урока Мужества.
Закончился этот важный разговор тем, что Александр Владимирович
преподнёс юным корреспондентам бесценный подарок - знамя
Ассоциации ветеранов боевых действий органов внутренних дел и внутренних войск
Краснодарского края. Олеся Ягода от лица всей нашей юнкоровской команды
поблагодарила почётного гостя за интересную беседу, выразив надежду, что наша
сегодняшняя встреча – не последняя, поздравила с наступающим праздником – Днём
защитника Отечества и вручила цветы.
Татьяна СЕРГИЕНКО

file_name: ПРАВНУКИ ПОБЕДЫ.docx

intro: Статья об Уроке Мужества, проведённом в неформальной обстановке. Юные корреспонденты детского объединения Дома художественного творчества детей  от 14 до 17 лет встретились с участником боевых действий в мирное время, угостили его чаем и взяли у почётного гостя интервью. Во время встречи была зажжена Свеча Памяти и проведена Минута молчания в знак уважения и благодарности всем погибшим защитникам Отечества  за их ратный подвиг и нашу мирную жизнь.

доп. образование детей

group: Другое

title: Статья "Правнуки Победы"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
 Образ А.С. Пушкина
 в картинах.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
 Образ А.С. Пушкина
 в картинах.
 Жанр портрета занимал одно из ведущих мест в российской живописи во второй
половине XVIII – начале XIX веков. Известным художникам того времени позировали
многие знаменитые люди, однако, пожалуй, никто не вызывал у живописцев такого
интереса, как Александр Сергеевич. Описание внешности Пушкина кистью, пожалуй,
еще сложнее, чем художественным словом.
Образы Пушкина в изобразительном искусстве XIX века
 Как известно, культура XIX века являлась литературоцентричной: поэзия и
художественная проза задавали тон другим видам искусства. Феномен творчества А. С.
Пушкина заключается не только в создании им русского литературного языка, но также
и в том, что его высказывания о современной ему эпохе являлись квинтэссенцией
мыслей русской интеллигенции первой трети столетия. Поэтому неудивительно, что
личность поэта так привлекала внимание художников. Его портреты писали лучшие
живописцы России: А. Тропинин, О. Кипренский, И. Репин.
  Портреты Пушкина кисти Тропинина и Кипренского
 В 1827 года Тропинин создал одно из самых известных изображений «солнца русской
поэзии». Художник представил поэта молодым, романтичным, вдохновенным. Пушкин
тогда находился на вершине славы: это был расцвет его творчества (как и творчества
Тропинина). Описание внешности Пушкина кратко, пожалуй, лучше всего может быть
произведено именно по этому портрету: живописец очень выразительно обозначил одну
весьма характерную черту в облике писателя – возвышенность мысли. Александр Сергеевич очень хвалил свой портрет кисти Кипренского. Это изображение
давно уже стало классическим: кажется, его можно увидеть во всех школьных
учебниках по русской литературе. Описание внешности Пушкина по этой картине
может быть исчерпывающим: художник передал в нем внутренний мир поэта таким, каким он видится, наверное, большинству его преданных читателей или тем, кто хотя
бы иногда задумывался о характере автора.
Сравнение портретов Пушкина кисти Тропинина и Кипренского
На полотне Кипренского лицо Пушкина серьезно и сосредоточенно, как бы нарочно
являет контраст с образом, созданным Тропининым. Вдумчивый, внимательный,
глубокий взгляд говорит об огромном жизненном опыте, несмотря на молодость.
Показательно, что обе картины были написаны в одном году, т. е. в пору творческого
подъема у писателя. Однако Василий Андреевич увидел в нем в первую очередь
романтика, мечтателя, каким он и был, наверное, во время написания своих лирических
свободолюбивых стихов и поэм. Описание внешности Пушкина по портрету Ореста
Адамовича гораздо сложнее: облик поэта, на первый взгляд, более прост, но в этом как
раз и заключается вся сложность. Житейский, обыденный вид поэта может затруднить
его характеристику. Вместе с тем образ вполне узнаваем: зритель видит перед собой
очень умного человека, который много пережил, осмыслил и воплотил в
художественном слове. Тот факт, что Александр Сергеевич положительно отозвался об
этой картине, доказывает, что портрет и впрямь удался на славу
 Пушкин на картине Репина
Репин написал знаменитое полотно «Пушкин на лицейском экзамене 8 января 1815
года» в честь столетия Императорского лицея в Царском Селе, и недаром для сюжета
была выбрана именно сцена чтения юным поэтом известного стихотворения
«Воспоминания о Царском Селе». Художник запечатлел выразительное, вдохновенное
лицо Александра Сергеевича, который до того увлекся декламацией, что даже не
заметил бурного проявления восторга престарелого поэта Г. Державина, который,
кажется, готов был броситься в объятия новому светилу российской поэзии.   В
картине   есть композиция, сюжет, который вполне отвечает словарному запасу
школьников. Автопортрет поэта
ии
Пожалуй, никто не смог бы лучше охарактеризовать Александра Сергеевича, чем он
сам. Автор не раз подшучивал над собой в стихотворениях, эпиграммах и даже в таких
крупных произведениях, как роман в стихах «Евгений Онегин». На основе его
сочинений в дение поэтом себя вполне очевидно для читателя. Пушкин относился к
себе с легкой добродушной иронией: он понимал свои недостатки, над которыми сам
посмеивался, но вместе с тем показателен тот факт, что он прекрасно сознавал
значение своего таланта и творчества в развитии русского литературного языка и
художественной литературы в целом. Именно эти качества характера Пушкин передал
в своем автопортрете. На рисунке изображен молодой человек с вдумчивым
выражением на лице: несмотря на свой возраст, он обладает большим жизненным
опытом, и зритель понимает, что он уже успел многое узнать и осмыслить. Вместе с тем
этот образ передает добрый нрав, общительность, отзывчивость, т. е. как раз те самые
черты, которые Александр Сергеевич, наверное, особенно ценил как в себе, так и в
других. Известно, что поэт придавал дружбе очень большое значение, отведя ей в
лирике немалое место.

file_name: Образ А.С.Пушкина в картинах..docx

intro: Феномен творчества А. С. Пушкина заключается не только в создании им русского литературного языка, но также и в том, что его высказывания о современной ему эпохе являлись квинтэссенцией мыслей русской интеллигенции первой трети столетия. Поэтому неудивительно, что личность поэта так привлекала внимание художников. Его портреты писали лучшие живописцы России: А. Тропинин, О. Кипренский, И. Репин.Пожалуй, никто не смог бы лучше охарактеризовать Александра Сергеевича, чем он сам.


extracted_text:
Тема урока:   Урокпутешествие имение «Местоимение» в 4 классе
Цель урока: обобщение знаний о местоимении, выработка умений и навыков по их
применению.
Задачи урока:
предметные: обобщить, повторить и закрепить на практике знания о местоимении как части
речи, его грамматическое значение;
развивать умственные действия как интеллектуальные явления (обобщение, анализ);
метапредметные:  развивать речь, орфографическую зоркость, внимание;
умение ставить и решать учебную задачу на этапе повторения;
анализировать и классифицировать по определенному признаку при выделении признаков
местоимения как части речи;
личностные: воспитывать чувство взаимопомощи, умение общаться.
          Тип урока: урок систематизации и обобщения изученного материала.
Планируемый результат обучения:
Познавательные УУД: умение решать учебную задачу, моделировать ситуацию, используя
алгоритм;
умение оценивать свой результат;
умение анализировать слова в предложении и классифицировать их по сходным признакам;
Регулятивные УУД: развитие умения планировать свою деятельность;
выделение и осознание уже полученных знаний;
умение обсуждать возникшую проблему, используя личные знания;
Личностные УУД: учить общению, позитивному отношению к окружающим.
Средства обучения: компьютер, проектор, учебник,  карточки. УУД
Личностные:
настрой на
позитивное начало
урока.
Коммуникативн
ые: планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками.
Регулятивные:
определять цель
работы.
Этапы урока
Деятельность учителя
I.
Организационны
й момент. (1 мин)
Настал новый урок. Я улыбнусь вам, а
вы улыбнетесь друг другу. И
подумаете: как хорошо, что мы сегодня
здесь все вместе. Мы скромны, добры и
приветливы. Мы все здоровы.
 Глубоко вдохните и выдохните.
Выдохните вчерашнюю обиду, злобу и
беспокойство. Я желаю всем нам
хорошего урока.
Деятельность
ученика
Проверка
готовности к уроку
и включение в
учебную
деятельность на
личностно
значимом уровне.
II. Постановка
цели и задач
урока.
Мотивация
учебной
деятельности
учащихся. (3
мин)
 Урок наш будет необычный. Мы
отправимся в замечательное имение,
которое занимает третье место после
существительного и глагола. Нас
ожидают трудности и серьезные
испытания. Но я надеюсь, что нам  все
под силу и сегодняшнее наше общение
принесет вам новые знания, а значит, и
новые радости.
А что такое имение?
Вам нужно разгадать шифрограмму.
На доске зашифровано слово, известны
только согласные буквы, нужно
вставить гласные, и мы узнаем, как
называется имение.
 М… СТ…… М… Н……
Я и мы, ты и вы,
Он, она, оно, они
Все слова отличные,
Важные и личные.
Это, без сомнения,
Все…(местоимения).
Работа со
словарями.
Ответы детей.
Имение –
имущество,
собственность (по
словарю С.И.
Ожегова).
Имение –
земельный участок
с усадьбой
(Энциклопедическ
ий словарь).
Отгадывают
шифрограмму,
определяют тему
урока. III.
Актуализация
знаний. (2 мин)
Как же называется имение, в которое
мы сегодня совершим путешествие?
Ребята, а как вы думаете, легко ли
будет нам попасть в это имение?
Почему нет?
А почему, вы считаете, что это будет
сделать легко?
Значит, чтобы попасть в имение
«Местоимение», что же нам
пригодится?
Молодцы, ребята! Тогда быстрее в
путь!
IV. Обобщение и
систематизация
знаний. (10 мин)
Итак, испытания начинаются.
На доске: Я, он, в, на, ты, нас, мне, мни,
мы, а, мнём, под, тебя, нос, тот, эта, но.
Прочитайте, пожалуйста, слова. Что
нибудь заметили?
Назовите местоимения.
 Ребята, вы согласны?
 Молодцы! Вы нашли все
местоимения. Им не удалось вас
перехитрить. Ещё раз называем
местоимения и записываем их в
тетрадь.
 Что такое местоимение?
Коммуникативн
ые:
умение слушать и
говорить
Личностные:
самоопредление,
оценивание.
Познавательные:
умение
сопоставлять,
выявлять сходства
и различия.
Коммуникативн
ые: полно и ясно
выражать свои
мысли,
комментировать и
аргументировать
свои наблюдения.
Личностные:
умение применять
сопоставительный
анализ при работе.
Ответы детей.
Местоимение
Наверное, нет.
А я считаю, что
да.
Потому что,
будут сложные
задания, на пути к
цели.
Да мы же столько
уже узнали про эту
часть речи!
Неужели мы не
сможем выполнить
задания?
Пригодятся наши
знания об этой
части речи.
Ответы детей.
Здесь слова
разных частей
речи. Есть
союзы а, но и;
предлоги в, на,
под;
существительное –
нос; глагол –
мнём,  остальные
слова –
местоимения.
Я, он, ты, нас,
мне, мни, мы, тебя,
тот, эта.
А я считаю, что
слово мни
относится к
глаголу, так как
отвечает на вопрос
что делай?
Конечно. Ведь
местоимение
указывает на
предметы.
Дети записывают
местоимения в тетрадь.
 Местоимение –
часть речи,
которая указывает
на предметы,
признаки,
количество, но не
называет их.
Я.
Дети записывают.
Мы.
Дети записывают.
 Ты, Вы, вы.
Для выражения
вежливости вместо
местоимения ты.
При обращении к
одному лицу.
 Он, она, оно, они.
Можно.
Местоимения
ед.числа и мн.
числа.
Дети записывают в
тетрадях.
Ед.число: я, ты, он,
она, оно, Вы.
Мн.число: мы, вы,
они.
 Это личные
местоимения.
Они указывают на
лицо.
1 л. – это сам
говорящий (я,мы),
2 л. – собеседник
(ты, вы), 3 л. –
человек, не
участвующий в
речи (он, она, оно,
они).
 Они изменяются
по числам,
 Назовите местоимение, которое
говорит о себе? Запишите его в
тетрадь.
 Какое местоимение употребляем,
говоря не только о себе, но и о других,
включая себя в их число? Запишите.
 Какие местоимения употребляем,
обращаясь к другому лицу? К
нескольким лицам? Запишите их.
В каких случаях мы запишем
местоимение Вы с заглавной буквы?
Какие местоимения употребляем
вместо существительного, сообщая о
чемлибо или о комлибо?
Можно ли все эти местоимения
разделить на группы?
Докажите.
Запишите местоимения по группам.
 А что вы еще можете сказать про эти
слова?
Почему их так называют?
Сколько лиц у местоимений?
Назовите их.
 Что вы ещё знаете о личных
местоимениях?
 Молодцы! Следующее испытание.
Словарноорфографическая  работа.
Записать слова, найти и подчеркнуть  в них местоимения.
 Ребята, вы согласны с Катей, что в
этих словах можно назвать другие
местоимения?
 А кто из вас нашел такие же
местоимения?
Вот мы и в имении. Нас
впустили местоимения, которые
приготовили для нас тоже задания.
Справитесь?
Ребята, в этом имении очень
любят читать газеты. И чтобы
выполнить все задания местоимений,
мы с вами представим, что наш класс –
это редакция газеты.
А вы знаете професии людей,
работающих в редакции любой газеты?
Правильно, ребята. Поэтому мы с вами
должны разделиться на 4 группы
профессий: журналисты,
корректоры  работники,
занимающиеся чтением текста и его
правкой,
редакторы  самые главные и
ответственные лица, а также
 секретари  машинистки.
Мы начинаем работу. Выполнять все
задания нужно дружно, быстро и тихо,
чтобы не мешать другим.
Итак, местоимения каждой группе
приготовили задания.
В типографии невнимательно набрали
материалы. Когда напечатали пробный
выпуск, то обнаружили, что некоторые
слова написаны неправильно. Вам
нужно распределить части речи на
группы.
падежам и в 3 л. –
по родам.
Ученик записывает
на доске. Агроном,
вагон, воробей,
горизонт, заяц,
язык, космонавт,
месяц.
А я в словах
агроном и
космонавт нашла
другие
местоимения.
Конечно.
 Да, постараемся,
попробуем.
 Редактор,
журналист.
«Вживаются» в
ситуацию, делятся
на группы –
редакции (по
желанию).
Вспоминают
правила работы в
группе.
Регулятивные:
определять цель
работы.
Коммуникативн
ые:
определение
функций
участников,
способов
взаимодействия.
Личностные:
ознакомление с
миром профессий.
Систематизируют
свои знания по
теме урока.
Обсуждают и
выполняют
задание,
Познавательные:
извлекать
информацию,
перерабатывать
её, развивать
творчество.
V. Применение
знаний и умений
в новой
ситуации.
(7 мин)
Редакторский
отдел
(1 группа)  Помогите разобраться:
Существительное      Местоимение
1. Указывает на предмет
2. Отвечает на вопросы кто? что?
3. Изменяется по родам в 3 лице
ед.числе
4. Изменяется по падежам
5. Имеет постоянный род
6. Имеет лицо
7. Изменяется по падежам и числам
8. Бывают единственного и
множественного числа
9. Обозначает предмет
10.С предлогами пишется раздельно
 А теперь давайте проверим, что
получилось у работников наших газет.
Замечательно! Вы молодцы!
 Представьте, что вы получили
телеграмму. Для экономии в них
пропущены местоимения. Ваша задача
— расшифровать телеграмму, вставляя
нужные местоимения. Не забудьте
обратить внимание на форму глагола.
… нарисую ёлочку. А … что будешь
рисовать? Когда … приедет? Завтра
… пойдём на речку. Кого … ждёте?
Почему … улетают?
Вечером … читаем сказки. Что …
вырезает из бумаги? А … умеете так
вырезать? Какую задачу … решают?
Куда … идёшь? Завтра … пойду в
библиотеку.
Отпустил … рыбку золотую и сказал
… ласковое слово. На … старуха
взглянула, лишь с очей  прогнать …
велела.
 Замените  длинную фразу на более
короткую.
Закончи предложения:


местоимения – это слова,
которые не называют людей,
животных или предметы, а
только_________________________
_______
к 1му лицу относятся
местоимения________________
Корректоры
 (2 группа)
Машинописное
бюро
(3 группа)
Регулятивные:
выдвигать версии;
оценивать
деятельность
других.
Коммуникативн
ые:
высказывать свою
точку зрения и
быть готовым
изменить её,
умение с помощью
вопросов получать
необходимые
сведения от
товарища;
сотрудничать в
группе.
распределяя
признаки
существительного
и местоимения,
указывают номера.
Представляют
результат своей
работы.
Работают
самостоятельно,
предоставляют
свой результат.
Систематизируют
свои знания по
теме урока.
Предлагают свои
варианты
 окончания
предложений. 


ко 2му лицу относятся
местоимения__________________
к 3му лицу относятся
местоимения___________________
___
по родам изменяются только
местоимения __________ лица
________________ числа
предлоги с местоимениями пишутся
_____________________ .
Хороший журналист знает, как лучше
выразить свою мысль, в совершенстве
владеет не только письменной и устной
речью. Вы должны будут составить и
записать небольшой рассказ (56
предложений о своем друге или
подруге), используя местоимения 3
лица с предлогами.
 Я читаю стихотворение, если вы
слышите местоимение 1го лица –
делаете хлопок над головой,
2го лица – приседаете, 3го лица –
делаете наклон вперед.
Петя драться любит очень,
С ним играть никто не хочет.
На друзей не дуйся, брат,
Сам ты в этом виноват.
Доктор, доктор,
Как нам быть:
Уши мыть или не мыть?
Вниз головой гимнаст летит,
Гимнастка на него глядит.
Галка села на забор,
Грач завел с ней разговор.
После утренней зарядки
Мы работали на грядке –
И посадки все в порядке,
Их теперь полить пора.
- Ребята, сегодня на уроке вы
попробывали себя в роли работников
редакции любой газеты. Предлагаю вам
Журналисты
(4 группа)
VI. Физминутка.
(2 мин)
VII. Домашнее
задание. (1 мин)
Работа учащихся
по составлению
рассказа.
Выполняют
физминутку.
Записывают
задание на дом,
задают вопросы.
Познавательные:
развивать
любознательность продолжить поработать
журналистами, и дома вспомнить и
записать 57 фразеологизмов, пословиц
или поговорок с местоимениями.
Для рубрики “Объявления и реклама”
сочинить объявление о знакомстве,
продаже, рекламу (можно
юмористические), при этом нужно
использовать как можно больше
местоимений.
 А теперь местоимения предлагают
вам посоревноваться в
сообразительности (задания на
интерактивной доске).
1. Найдите лишнее (в каждой
группе убрать одно слово) и
докажите правильность вашего
выбора.
Я, они, на, ты
Но, оно, она, они
VIII. Контроль
усвоения,
обсуждение
допущенных
ошибок и их
коррекция.
(15 мин)
Я, Яна, ты, вы
Он, она, они, оно
Мы, я, вы, они
Он, она, они, мы
Я, яма, ты, он.
Мы, вы, ты, они.
и творчество.
Познавательные:
сравнивать
данные, выделять
различия,
определять общие
признаки и
отличия,
проявлять
познавательные
интересы и
мотивы.
Коммуникативн
ые:
понимать позицию
других людей,
отличную от
собственной,
уважать иную
точку зрения.
Ответы детей.
На, это предлог.
Но, это тоже
предлог.
А я не согласен.
Но – это союз, как
и а, и.
Яна, имя
собственное.
Они, местоимение
мн. числа.
Я, местоимение
ед. числа.
Здесь нет лишнего
слова, потому что
местоимения он,
она – ед.числа,
они, мы – мн.числа.
 А я думаю, что
лишнее здесь
местоимение мы,
так как оно 1го
лица, а
местоимения он,
она, они – 3го
лица.
Яма, это
существительное.
Ты, местоимение
ед. числа. Тебя, тебе, табун, тобой.
К тебе, ко мне, к нам, к дому.
Окно, око, оно, Ока.
 Табун, это
существительное.
К дому, это
существительное.
Оно, это
местоимение.
2. Ответьте на хитрые вопросы:
Ответы детей.
Какое местоимение
превращается в союз, если
прочесть его справа налево?
             Какое местоимение составлено
из двух предлогов? (Она).
           Какое местоимение одинаково
читается слева направо и справа
налево?
          В каком местоимении 2 звука,
одна буква? (Я)
         Какие 2 личные местоимения
мешают движению по дорогам?
         К какому местоимению нужно
прибавить слог «ло», чтобы получить
неодушевлённый предмет?
        Какую букву и за какое
местоимение нужно запрятать, чтобы
получилось название животного?
(Заяц)
         Какое местоимение можно
считать и самым хвастливым, и самым
скромным?

   А почему скромным?
         Какое личное местоимение, если
к нему добавить шипящую согласную и
мягкий знак, превратится в маленького
грызуна?
      Какое местоимение нужно
добавить, и к какому местоимению,
чтобы получились очень крупные
овощи?

    Мама спросила дочку: «Эти тарелки
чистые?» Дочка ответила маме
четырьмя местоимениями. Какими?
Он, союз но.
Она, о и на.
Оно.
Я.
Я, мы. Слово ямы.
Мы. Слово мыло.
Дети не смогли
отгадать.
Я.
Да потому что в
алфавите эта буква
стоит самой
последней.
Мышь.
Тыквы.
Дети не смогли
ответить сразу.
Они вымыты. (Делала подсказку на втором
местоимении вы)
3. На карточках написан текст
отрывок из рассказа
начинающего журналиста. В нём
допущены некоторые ошибки.
Будьте внимательны!
Каштанка осталась одна. Грусть
подкрадывалась к ей незаметно и
овладела нею постепенно. Вдруг
близко от её раздался крик. Гусь
сидел на полу. Глаза у его были
закрыты. Хозяин сел перед им,
минуту глядел на его молча.
Вернулся хозяин. Каштанка пошла за
им. Она ходила около его и следила за
каждым его движением. Хозяин взял
блюдечко, налил в его воды . Собака и
гусь жались к ему. Они очень любили
него.
4. Слушайте последнее задание.
Каждый из вас выберет себе
карточку.
Если вы считаете, что очень хорошо
поняли тему «Местоимение», возьмите
зеленую карточку.
Спишите. Поставьте
местоимения в нужном падеже.
Подошёл к (он), возвратился с (она),
поздравляю (он), посмотрел на (они),
позвонил (она), отвечал (они),
обрадовал (он), спросил про (он).
Если вы считаете, что вам есть над
чем поработать по теме
«Местоимение», возьмите жёлтую
карточку.
Спишите. Исправьте ошибки,
поставьте местоимения в нужном
падеже.
Недалеко от (я) покачивалась ветка
сосны и на (она) сидели дятлы. Вдруг
дятлы стали литать надо (я) с реским
криком. Из рощицы вышла птица.
Взаимопроверка.
Работа в парах.
Выбирают задание
и выполняют,
доказывают,
делают выводы.
Проверяют
правильность
выполнения
(ученик
зачитывает, а
остальные
проверяют,
каждый свою
работу). IX. Рефлексия.
(3 мин)
Высказывают свои
впечатления от
урока.
Самоконтроль и
самооценка.
Пёрышки у (она) были окрашены в
светлый цвет, а на (их) тёмные пятна и
чёрточьки.
Внимательно прочитайте её и
выполните задания в тетрадях. Эти
задания приготовили для вас те же
местоимения. Желаю вам удачи.
Вот, ребята, и подошло к концу наше
путешествие в имении «Местоимения».
Подведем сейчас итог: может, зря
прошел урок?
На экране незаконченные предложения.
По желанию выбрать себе фразу
(несколько фраз), закончить ее (их)
самостоятельно, озвучить.
Сегодня я узнал(а)…
Было интересно…
Было трудно…
Я понял(а), что…
Теперь я могу…
Я почувствовал(а), что…
Я приобрел(а)…
Я научился(ась)…
У меня получилось…
Я смог(ла)…
Я попробую…
Меня удивило…
Урок дал мне для жизни…
Мне захотелось…
Расскажу дома, что…
Всем спасибо за урок.
Вот уже звенит звонок!
Встаньте, подравняйтесь,
И со мною попрощайтесь.
X. Оценивание
учащихся на
уроке. (1 мин)
Вы сегодня все были молодцы.
Регулятивные:
оценка –
осознание
качества и уровня
освоения и
владения теми или
иными учебными
действиями;
осуществлять
итоговый
контроль
Познавательные:
установление
причинно
следственных
связей,
построение
логической цепи
рассуждений,
доказательства.
Личностные:
оценивать
собственную
учебную
деятельность:
свои достижения,
степень
самостоятельност
и, причины
неудач.
Коммуникативн
ые:
умение строить
продуктивное
взаимодействие в
сотрудничестве со
сверстниками и
взрослыми;
проявлять
активность в
деятельности.

file_name: Урок русского языка.docx

intro: Технологическая карта урока русского языка в 4 классе по теме "Урок-путешествие имение "Местоимение" ". Урок урок систематизации и обобщения изученного материала поможет учителям провести урок весело, познавательно и интересно в форме групповой работы; познакомит учащихся с профессиями, работающих в редакции любой газеты; научит общению друг с другом."Урок-путешествие имение «Местоимение» "

title: Технологическая карта по русскому языку на тему "Урок-путешествие имение «Местоимение» " (4 класс)


extracted_text:
АКТ
Обследования состояния   работы  по  обучению  несовершеннолетних  правилам
безопасного  поведения   на  дорогах  и  профилактической  работы  по
предупреждению  детского  дорожно – транспортного  травматизма в
Муниципальном  казённом  общеобразовательном  учреждении
«Гутатлинская  средняя   общеобразовательная  школа»
Цунтинского   района  Республика Дагестан
Составлен      «_______»  ____________  201_____ г.
Комиссией  в  составе:
От  органа   исполнительной  власти  субъекта  Российской  Федерации,  осуществляющего
государственное  управлении  в  сфере  образования   __________________________________
                                                                                (Ф.И.О.,  должности)
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
От  Госавтоинспекции__________________________________________________________
                                                                                (Ф.И.О.,  должности)
На   момент  проверки  установлено   следующее:
1.Общие   сведения.
1.1.Директор  образовательной  организации                 Магомедова Ашура Идрисовна
1.2.Количество  учащихся  в  общеобразовательной  организации      90
1.3.Количество  классов       11
1.4.Наличие  приказа  директора  общеобразовательной  организации № 10 от 17.09.16  о
назначении  ответственного  за   работу    по   организации  обучения  детей  ПДД  и
профилактике  ДДТТ  (Ф.И.О.,  должность,  телефон)__Магомедов иса
Гаджимагомедович,    руководитель ОБЖ, тел.   89604120153
1.5.В  каких   классах  организуется  работа  по  обучению  детей  ПДД:
а) 14 классах
б) 58 классах
в) 911 классах
г) с 1 по 9 классы
д) во всех параллелях
1.6. В текущем году с учащимися школы   не зарегистрировано  фактов ДТП.
1.7. Сколько   преподавателей   ПДД   прошли   переподготовку  с  целью  повышения
квалификации  и  где   0
2.Учебно – методическое   обеспечение.
2.1. Обучение Правилам дорожного движения ведется по:
а) региональному стандарту;          б) российской программе;
в)   Учебнометодическое   пособие   «Дорожная   безопасность»
 (допущено   Министерством

образования и науки Российской Федерации, под общей редакцией Главного государственного инспектора   безопасности   дорожного   движения   РФ   генераллейтенанта   милиции   В.Н.

Кирьянова,
 ОБЖ ( раздел ПДД), окружающий мир
2.2. Обеспеченность учащихся учебниками и рабочими тетрадями:
       10%    20%    30%    40%    50%    60%    70%    80%    90%    100%
2.3. Обеспеченность учащихся дополнительным информационным материалом:
       10%    20%    30%    40%    50%    60%    70%    80%    90%    100%
2.4. Наглядный  и  дидактический  материал,  имеющийся  в   общеобразовательной
организации:
а) плакаты по ПДД;
б) плакаты по первой доврачебной помощи при ДТП;
в) дидактические игры;
г) видеофильмы;
д) диафильмы и слайды;
е) карточкизадания по ПДД;
ж) рабочие тетради;
что еще: памятки по ПДД, буклет по ПДД, ребусы по ПДД
2.5. Диагностический  материал:
а) контрольные задания;
б) диагностические тесты;
в) уровневые задания для самостоятельной работы учащихся;
что еще страничка ПДД на школьном сайте
2.6. Методические  материалы  для  педагогов:
а) опыт работы по профилактике ДДТТ;
б) сборники планов конспектов уроков и внеклассных мероприятий;
в) методические рекомендации по обучению учащихся ПДД;
г)  методические   рекомендации   по   организации   внеклассной   работы   с   детьми   по
предупреждению ДДТТ;
что еще: разработки внеклассных мероприятий, материалы для родительских собраний,
дидактический материал для учащихся (ребусы).
3. Организация    обучения.
3.1. Количество   часов,   отведённых  на   обучение  ПДД,  в  классах:
1  кл.11, 2  кл.___7___, 3  кл.__9___, 4  кл.__10____, 5  кл.__6____, 6  кл.___8___,
7  кл.__7____, 8  кл.___11___, 9  кл.__10____, 10  кл.___5___, 11  кл.___6___,
3.2. Количество  проведенных  часов  занятий  с  начала  учебного года  на  момент проверки,
ведутся ли записи тем в классных журналах, учет посещения учащимися занятий по ПДД,
выставление оценок (выборочно)  В     начальной школе один урок, в среднем и старшем
звене  внеплановое  ознакомительное  занятие  по ПДД,  ведутся  записи в  специальном
журнале
 нет
3.3.   В     каких     классах     не       предусмотрено     изучение     ПДД     (причина)
3.4. Наличие  раздела  по  предупреждению  ДДТТ  в  общешкольном  плане  воспитательной
работы  и  планах  классных  руководителей,  их  выполнение_есть,  выполняется согласно
плана.
3.4.   Наличие   раздела   по   предупреждению   ДДТТ   в   общешкольном   плане   воспитательной предусмотрен
работы и планах классных руководителей, их выполнение  в плане ВР и планах классных
руководителей
предупреждению   ДДТТ
3.5.   Какие   общешкольные   мероприятия   проведены   за   обследуемый   период:   (конкурсы,
викторины, игры, встречи с сотрудниками Госавтоинспекции и т.д.) Тематические классные
часы   «Как   ты   знаешь   дорожный   знак?»,   тематические   линейки,   интерактивный
классный час «Дорога в школу»
по

раздел

3.6. Как осуществляется учет проводимых мероприятий по профилактике ДДТТ (выделены
спец. страницы в классных журналах, заведен отдельный журнал и т.д.) журнал инструктажа
3.7. Работа, проводимая с юными пешеходами, нарушающими правила безопасного перехода
проезжей части (доведено до сведения родителей, обсуждение в классе, стенгазета, школьное
радио   и   т.д.)  доведено   до   сведения   родителей,   проводится   обсуждение   в   классах,
индивидуальные беседы
3.8.   Ежедневные   пятиминутные   беседынапоминания   о   соблюдении   ПДД   проводятся   на
последнем уроке в классах ежедневно во всех классах
3.9. Наличие у учащихся 15х классов в дневниках индивидуальных схем безопасного пути в
школу и  Памятки  юного пешехода  и  пассажира  (выборочная проверка)  у учащихся 111
классов   есть   индивидуальные   схемы   безопасного   пути   в   школу,   памятки   юного
пешехода у учащихся 14 классов
3.10. Результаты проверки классных журналов по состоянию на ____ __________.201__ г.:
проведены   уроки   в       классах   по   темам  «Безопасная  дорога »,  «Азбука безопасности»,
«Дорожные знаки».
3.11. Использование школьных печатных средств информации,  компьютерных классов и т.п.
информация размещается на школьном сайте, используются компьютерные классы
4. Материально –техническое  обеспечение.
4.1. Кабинет по ПДД (имеется или нет) нет, имеется кабинет ОБЖ
4.1.1. Оборудование кабинета ПДД нет
4.1.2.   Загруженность   кабинета   ПДД   (как   часто   проводятся   занятия   по   ПДД)
еженедельно классными руководителями в классах и кабинете ОБЖ
4.1.3. Какие классы занимаются в кабинете 111 классы
4.1.4. Имеется ли график работы кабинета согласно графика работы кабинета
4.1.5. Какие наглядные и учебнометодические пособия в нем имеются, как используются для
проведения занятий нет
4.2. Уголки по БДД (имеются или нет)         имеются
4.2.1. Количество уголков      1
4.2.2. Где располагаются     в коридоре
4.2.3. Какие вопросы (рубрики) освещают правила дорожного движения, оказание первой
помощи при ДТП
4.2.4. Периодичность обновления       раз в четверть
4.3. Наличие площадки БДД с дорожной разметкой и комплектом знаков         не имеется
4.3.1. Какие классы занимаются на площадке БДД      никакие
4.3.2. Имеется ли график работы площадки БДД        нет
5. Совместная  работа  образовательной  организации  с  Госавтоинспекцией  и  родителями.
5.1. Формы совместной работы ОУ и Госавтоинспекции проведение бесед с инспекторами
ГИБДД, проведение конкурсов, игры «Безопасное колесо»
периодичность: раз в полгода 5.2.   Формы   работы   с   родителями  проведение   тематических   бесед   на   родительских
собраниях, индивидуальные беседы, классные часы, тематические конкурсы
периодичность: раз в четверть
5.3. Совместные мероприятия, проведенные с Госавтоинспекцией за год проведение бесед с
инспектором  ГИБДД, проведение конкурсов, игры «Безопасное колесо»
  5.4.   Мероприятия,   проведенные   за   год   с   родителями  Тематические   беседы   на

родительских   собраниях   «Дорога   домой   и   в   школу»,     «Внимание   зимняя   дорога!»,
индивидуальные беседы, конкурсы с детьми «Дорожные знаки», помощь родителей 14
классов во Всероссийской дистанционной олимпиаде «Азбука безопасного лета».
6.Отряд  ЮИД
6.1.  В  школе  создан  отряд  ЮИД       Да
6.2. Состав  отряда   ЮИД  (количество  детей,  возраст) из 10 человек 1417 лет
6.3. Руководитель   отряда        Газилаев Абакар Магомедкамилович 11 класс
6.4. Командир     отряда           Абдурахманова Хадижат Н. 11 класс
6.5. Наличие  плана  работы  отряда  на  учебный  год     да
6.6. Что  запланировано,  но   не  выполнено  на  момент  проверки (причина)  ничего не
выполнено отсутствие материальнотехнической  базы
6.7. Работа  агитбригады  ЮИД   (дата,  мероприятие)          нету
6.8. Какая  работа  проводится  отрядом  ЮИД по ПДД в  близлежащих  ДОО
предупреждение детей
6.9. Организовано  ли  дежурство  отряда  ЮИД  в   микрорайоне  общеобразовательной
организации  до  начала  и  после  окончания  занятий  в  начальных  классах       нет
6.10.Какая  проводится  работа  с  нарушителями  ПДД        никакая
6.11. Какая  проводится  работа  с    учащимися.  Имеющими  велосипеды      таких нету
6.12. В  каких  районных,   городских  мероприятиях  отряд   ЮИД     принимал   участие
 (  агитбригады,  слёт  ЮИД  и т.п.)               никаких
6.13. Какая  работа  проводится   отрядом  ЮИД  по  усовершенствованию   материальной
базы  обучения  сверстников  Правилам  дорожного  движения,   мастерству  вождения
велосипеда  и  т.д.  Никакая
7.Выводы  и  рекомендации.
7.1. предложения  педагогическому  коллективу  Гутатлинской СОШ  по  организации  работы
Продолжить активную работу по повышению знаний ПДД среди учащихся
7.2. Заключение  по  результатам  обследования   ___________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
7.3. срок  устранения  недостатков: до «___»______________201__ г.
ПРИМЕЧАНИЕ:                       Проводимые  мероприятия  должны  подтверждаться
разработками,
                                        сценариями,  записями  в  учётных  журналах,  фотоматериалами.
                                     В  акте указываются  положительные  и  отрицательные  стороны
                                      работы,  делаются  конкретные  выводы  о  состоянии  профилактики
                                       детского  дорожнотранспортного  травматизма  в  образовательной организации.    Исходя  из  выводов,  делаются  предложения  по
                                        улучшению  работы  с  указанием  сроков  устранения  недостатков,
Подписи:
Председатель   комиссии:________________________________________________________
Члены  комиссии:__________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Ознакомлен:
Директор   школы:____________  Магомедова Ашура Идрисовна
М.П.

intro:
АКТ  Обследования состояния   работы  по  обучению  несовершеннолетних  правилам безопасного  поведения   на  дорогах  и  профилактической  работы  по предупреждению  детского  дорожно – транспортного  травматизма в  Муниципальном  казённом  общеобразовательном  учреждении
«Гутатлинская  средняя   общеобразовательная  школа» Цунтинского   района  Республика Дагестан
Проведенный в начале учебного года в 2017-2018 г.ПДД

администрации

group: Педагогика

title: Акт состояния ПДД


file_name: рабочий лист Раскрытие скобок.docx

description:
6) Соединить выражения, содержащие
скобки с соответствующими им
выражениями без скобок
1. а+(в-с)                               а) а-в-с
2. а-(в+с)                              б) -а+в-с
3. а-(в-с)                               в) а-в+с
4. –(а-в)-с                             г) –а-в-с
5.-а+ (-в-с)                            д) а+в-с
Самостоятельная работа
Вариант 1
(7,8+а)-3,8=
2а-(а-5)=
-(4+5а)+4=
-а+ (-7,3+а)=
-(3+а)-(-а)=
Оценка___________________________________
Проверил_________________________________
Домашнее задание: п. 39 (учить)
№ 1252,1255,1257
МБОУ СОШ № 19
Рабочий лист к уроку математике
По теме ____________________________
____________________________________
Ученика(цы) 6 «А» класса
Ф.И._________________________________
26.02.2014

description:
Тема_____________________________________
_
Раскрытие скобок
1)-7; -5; 7,3 ; -8; 7; -7,3 .
2)А) 7,3+(-7,3)=
8  + 3 5
Противоположные:_________________
____
Б) -2 3
В) 7+35-7=
Г) -42 : 0,6
12 +2 3
8 =
Перед скобкой +                  Перед
скобкой  -
Д) -
5
7  · 35
3)
-4+44+50
5+7-4
-37+5-13
17+5-2
13-7-8
5+(7-4)
13-(7+8)
-4+(44+50)
-(37-5)-13
17-(-5+2)
5+(7-4)=
13-(7+8)=
-4+(44+50)=
-(37-5)-13=
17-(-5+2)=
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
4) Раскройте скобки и найдите значения
выражений:
а) 5,7 + (8,1 –  4,7)=
б) 3,39 –  (1,39 –  4,5)=

description:
5) Упростите выражения:
а) 4,74 –  ( 2а + 3,7)=
б) – (–  в + 3,8) + 0,7=

title: Конспект урока по теме "Раскрытие скобок"


extracted_text:
ПЛАНКОНСПЕКТ УРОКА
Тема: «Раскрытие скобок»
ФИО (полностью):
Место работы
Должность
Предмет
Класс
Тема и номер урока
в теме
Базовый учебник:
Солоухина Светлана Владимировна
МБОУ СОШ № 19 г. Нижнего Новгорода
учитель математики и экономики
математика
6
Раскрытие скобок.
Урок № 1
«Математика.   6   класс»   для   общеобразовательных
учреждений. Авторы: Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов и
др.– М. Мнемозина, 2013 г. Цель  урока:
организация продуктивной деятельности школьников, направленной на достижение
ими следующих результатов:
предметные:
 овладение смыслом правила раскрытия скобок и умением раскрывать скобки с
учётом знака, стоящего перед скобками;
 понимать   и   правильно   употреблять   в   устной   и   письменной   речи
математические   термины   «выражение»,   «значение   выражения»,   «упрощение
выражений», «раскрытие скобок» , понимать их в речи учителя;
 применять   в   различных   ситуациях   (от   простой   к   более   сложной)   умение
раскрывать   скобки   с   учётом   знака,   стоящего   перед   ними   и   упрощать
выражения.
метапредметные:
– в познавательной деятельности
 определять структуру объекта познания, выполнять поиск и выделять значимые
функциональные связи и отношения между частями целого;
 овладеть умением разделять процессы на этапы, звенья;
 сравнивать,   сопоставлять,   классифицировать,   ранжировать   объекты   по
предложенным критериям;
          – в информационно – коммуникативной  деятельности
 вступать  в  речевое общение, участвовать в диалоге  (понимать точку зрения
собеседника, признавать право на иное мнение);
 приводить примеры, подбирать аргументы, формулировать выводы;
 отражать в устной или письменной форме результаты своей деятельности;
 овладеть умением перефразировать мысль (объяснять «иными словами»)
          – в рефлексивной  деятельности
 самостоятельно   организовывать   учебную   деятельность   (постановка  цели,
планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.);
 овладеть   умением   осуществлять  поиск   и   устранение   причин   возникших
трудностей;
 овладеть   умениями   совместной   деятельности:   согласование  и  координация
деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада
в решение общих задач коллектива; личностные:
 овладеть умением правильно и корректно выражать собственное мнение;
 овладеть умением учиться самостоятельно;
 научиться   применять   полученные   знания   и   умения   к   решению   новых
проблем.
Тип урок: урок изучения нового материала
Формы   работы   учащихся:
самостоятельная работа.
Техническое оборудование: проектор, интерактивная доска, ПК.
 фронтальная,   индивидуальная,   в   парах   и
Раздаточный   материал:  рабочий   лист   (см.   приложение   1)   на   каждого
учащегося (разных цветов для 1 и 2 вариантов).
              План урока
I.  Организационный момент.
II. Мотивационный этап.
III. Актуализация опорных знаний.
IV. Изучение нового материала.
V.  Физкультминутка.
VI. Первичное закрепление.
VII. Самостоятельная работа с последующей проверкой.
VIII. Подведение итогов.
IX.  Рефлексия.
X.  Домашнее задание.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА. Время
(в мин.)
5
1
2
№ Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
1
1 Организацион
2
Приветствие,
3

проверка
Приветствие учителя.
4
ный
момент.
подготовленности   к   учебному
занятию,   организация   внимания
детей, создание   благоприятного
психологического   настроя   на
работу.
2 Мотивационн
ый момент.
Демонстрирует   портрет   Ж.Ж.
Руссо.
       Сегодняшний   урок  я начну
словами французского философа
Ж.Ж. Руссо (1712–1778 гг.): (см.
Приложение 2)
Сегодня мы будем работать не в
тетрадях,   а   на   цветных   рабочих
листах, которые у каждого из вас
лежат на партах. Первый вариант
имеет   зеленый   рабочий   лист,   а
второй   –   желтый.   Подпишите
каждый   свой   рабочий   лист   на
титульной странице.
Знакомятся с рабочим листом и
подписывают его. 3 Актуализация
   Давайте   вспомним,   ребята,   с
 С рациональными
6
опорных
знаний

какими
мы
познакомились только в 6 класс?
числами
   Какие   числа   включает   в   себя
множество рациональных чисел?
 Положительные и
отрицательные
   Где   в   повседневной   жизни   мы
встречаемся   с   отрицательными
 Температура воздуха зимой
имеет отрицательные значения,
числами?
долг можно измерить
отрицательным числом
Какие   действия   мы   научились
выполнять   с   рациональными
 Складывать, вычитать,
умножать, делить
числами?

  Определите,
высказывания?
  верны   ли
 Отвечают с объяснениями.
   Какие   числа   мы   называем
противоположными?
 Числа, которые отличаются
только знаком, называются
Среди   заданных   чисел   найдите
противоположные.
противоположными.
 Называют
 Выполните действия
Отвечают по поднятой руке и
поясняют свой ответ    Посмотрите   на   выражения,
 Выражения со скобками и без.
представленные   на   слайде.   Как
вы   думаете   по   какому   признаку
были   разделены   выражения   по
группам?
 Найдите значения выражений в
правом   и   левом   столбиках,
выберите   выражения,   значения
которых   равны   и   запишите
соответствующие   равенства   в
рабочих листах.

  Вычисляют,

записывают
ответы   на   ИД   (   по   одному
выходят   к   доске)   и   в   рабочих
листах.
 Записывают равенства на ИД и
в рабочих листах.
4 Постановка
темы   и   целей
урока.
   Можно   ли   левое   выражение
преобразовать к правому?
Высказывают   своё   мнение   с
предлагают
аргументацией:

2
   Какая   операция   выполняется
при переходе?
варианты
поясняют.

преобразований,
   Умеем   ли   мы   раскрывать
скобки?
   Умеем,   с   помощью   свойств
действий.
   Всегда   ли   можно   применить
свойства?   Приведите   пример   из
Высказывают   своё   мнение   с
аргументацией
предложенных,
раскрытия

где
для
скобок   нельзя
применить свойства. Умеем ли мы с вами раскрывать
Нет
скобки, не применяя свойств?
Какова   же   тема   и   цель   нашего
урока?
Корректирует
  формулировку
Высказывают   свое   мнение,
предлагают
  формулировки
темы:   «Раскрытие   скобок»   и
цели урока:
1) научиться раскрывать скобки,
не применяя свойств.
Записывают   тему   урока   в
темы и цели урока, дополняет их
и   записывает   тему   на   доске:
рабочий   лист   на   титульную
страницу.
«Раскрытие скобок»
1) научиться раскрывать скобки,
2)  научиться  применять  правило
раскрытия
при
скобок

5 Открытие
нового знания.
выполнении заданий.
   А   сейчас   вы   поработаете   в
Выполняют задание в парах.
15
парах   и   выполните   следующее
задание: разделите выражения на
Результат проверяют по слайду
на ИД.
две   группы   по   знаку,   который
стоит перед скобками.
5,9 + (7,2 – 5,9)   (5  3,9) + 0,1
(4,8 – 5) – 4,8      3,5  (0,5 +3)
2,7 – (5  2,7)       (17 25)+8
   Поработаем   с   выражениями
Выполняют задание на доске (по
первой   группы:   найдите   их
значения, затем опустите скобки
желанию)   и   в   рабочих   листах.
Вывод: когда раскрыли скобки,
и   снова   найдите   значения
получившихся выражений.
   Попробуйте   сформулировать
правило раскрытия скобок, когда
перед которыми стоит знак «+»,
то результат не изменился.
   Формулируют   и   записывают
под диктовку учителя в рабочий
перед ними стоит знак «+».
Корректирует правило и диктует
лист.
для записи.
  Продолжаем
работать.
Выполняют   задание   в   рабочих
листах.
Вывод: «Если опустить скобки,
перед которыми стоит знак «»,
выражения
то
значение

изменится»
Работают   в   парах,   результаты
записывают в рабочих листах.
Формулируют правило.
Записывают   правило  в  рабочий
лист.
 Читают со слайда:
Поработайте
с
выражениями   второй   группы   в
также

парах и сделайте вывод.
 Значит просто опускать скобки
в этом случае нельзя. Попробуйте
опустить   скобки   и   поменять
знаки   слагаемых,   стоящих   в
скобках   на   противоположные.
Пример:
2,7 – (5  2,7)=2,75+2,7=0,4.
Сформулируйте
правило
раскрытия скобок в этом случае.

сформулировать
  Это   правило   можно
в
и

стихотворной форме.
Если перед скобкой минус
Он ведет себя как вирус.
Скобки сразу все съедает
Всем,   кто   в   скобках   знак
меняет.
Ну, а если плюс стоит,
Он все знаки сохранит!
  Для   чего   нам   нужна
   Для   того,   чтобы   легче   было
стихотворная форма правила?
запомнить   правило   раскрытия
скобок.
   Как   вы   думаете,
  при
выполнении   каких   заданий   мы
   При   вычислении   значений
  при   упрощении
выражений,
будем использовать эти правила?
Быстро встали , улыбнулись
Выше, выше подтянулись
Ну  кА, плечи распрямите
Вправо, влево повернитесь
Рук коленями коснулись
Сели, встали. Сели, встали
И на месте побежали

  Давайте   будем   учиться
6 Физкультмину
тка
7
Закрепление
изученного
материала
применять   новые   правила   при
выполнении заданий.
  при   решении
выражений,
уравнений.
Выполняют упражнения.
   Выполняют   практические

задания
комментариями.
у

доски

с
2
8
  Поработайте   в   парах.

Сопоставьте   выражения   из
Выполняют   задание   в   рабочих
правого и левого столбцов.
листах и отвечают. 8 Самостоятель

Выполните

задания
Выполняют

задания

по
ная   работа   с
последующей
самостоятельной   работы   в
рабочих   листах.   На   выполнение
вариантам (1в.зеленый лист,    2
в. желтый лист).
взаимопровер
кой в парах.
вам отводится 3 минуты.
   Поменяйтесь   работами   с
соседом   и   проверьте   работу   по
слайду.
   Не   забываете   указывать   ФИ
проверяющего   и   выставить
оценку:
«3»      3   правильно   выполненные
задания,
«4»  -  4   правильно   выполненные
задания,
«5»  -  5   правильно   выполненных
задания.
Проверяют
  по
ответам,
приведенным на слайде.
Выставляют оценки друг другу.
9 Итог урока.
Рефлексия.
- Подведем итоги урока.
Какую   операцию   мы   научились
 Раскрывать скобки.
5
3
выполнять?

  Сформулируйте   правила
раскрытия скобок.
Скаким   знаком   при   раскрытии
скобок   проблем   больше   и
почему?
Формулируют.
Отвечают и аргументируют.
Где   мы   будем   применять
изученные правила?
  При   вычислении   значений
выражений,
  при   упрощении
Онки   из   рабочих   листов   за
самостоятельную   работу   будут
выражений,
уравнений.
  при   решении
выставлены в журнал.
Отмечает   учащихся,
  которые
хорошо работали на уроке.    Определите   своё   настроение
Выбирают   и   изображают
после   изученного   материала,
изобразив
соответствующий

соответствующее изображение в
рабочих   листах   в   правом
смайлик.
нижнем углу..
   Можете   задать   возникшие   в
Задают вопросы.
1
4
Домашнее
задание
процессе урока вопросы.
 И завершить наш урок я хочу
пожеланием каждому из вас: (см.
Приложение 3).
Домашнее задание у вас записано
в   рабочем   листе   и   будет
размещено   в   дневнике.ру   сразу
после урока.
Записывают домашнее задание в
дневник
1
Приложение 2.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
“Вы талантливые дети! Когданибудь вы сами приятно поразитесь, какие вы умные, как
много и хорошо умеете, если будете постоянно работать над собой, ставить новые цели и
стремиться к их достижению...” Я желаю вам уже сегодня на уроке убедиться в словах
Ж.Ж. Руссо.
Приложение 3.
«К математике способность проявляй,
Не ленись, а ежедневно развивай.
Умножай, дели, трудись, соображай,
С математикой дружить не забывай»

file_name: Раскрытие скобок конспект урока.doc