extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
жирновская средняя общеобразовательная школа
Конспект
открытого урока
по литературному чтению
4 класс
Д. Н. МаминСибиряк « Приемыш»
(Школа России)
составила:
учитель начальных классов
Фисенко М.В.
1

2018 уч.год ЦЕЛЬ: создать условие для знакомства учащихся с произведением «Приемыш» Д. Н. Мамина –
Сибиряка, с жизнью и творчеством писателя.
Задачи:
 продолжить знакомство с жизнью и творчеством писателя;
 развивать умение работать с текстом по вопросам, выборочно;
 давать характеристику  героям , их поступкам;
 находить главную мысль произведения;
 воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней.
Планируемые результаты
Предметные:



рассказывать о герое произведения и о событии;
объяснять лексическое значение слова с помощью толкового словаря;
составлять план рассказа о герое и о событии.
анализировать художественный текст на основе опорных слов;
делать выборочный пересказ текста с элементами анализа на заданную тему.
Метапредметные:
Личностные:





осознавать нравственный смысл рассказа Д.Н.МаминаСибиряка «Приёмыш»;
понимать, как Тарас относился к своему приёмышу, как тосковал по нему;
понимать и принимать такие нравственные ценности, как доброта, ответственность, любовь к
природе.
Метапредметные связи: окружающий мир, темы «Этажи леса», «Животные и растения»
Оборудование:
листки – помощники, грамзапись музыки К.СенСанса "Лебедь", компьютер, выставка книг Д Н
МаминаСибиряка, презентация.
2 ХОД УРОКА
I. 1. Организационный момент
 Итак, друзья, внимание
 Ведь прозвенел звонок.
 Садитесь поудобнее
 Начнем скорей урок!
Урок литературного чтения
Словно приключение.
С книгою в космосе ты побываешь,
И в сказку поверишь,
И много узнаешь
О жизни животных,
О пользе растений.
Книга с нами всегда.
2. Пятиминутка чтения
1) Работа над скороговоркой
ЛЕТЕЛИ ЛЕБЕДИ С ЛЕБЕДЯТАМИ.  (!,?, .выделяя голосом каждое слово)
2) Самостоятельное чтение (текст «Лебеди» )
 жжужащее, хоровое чтение
Гордые и величественные птицы, верные,  умные, понятливые. Живут только парами.  Если один
из пары погибает, то от тоски может погибнуть и второй.  Об этих удивительных птицах
написано много произведений  и песен. Может,  кто  то слышал  песню « Лебединая верность»?
Это птица, которой нужна полная свобода, и у неё должна быть своя семья. Как известно,
лебеди очень верные птицы, и любят они только один раз в жизни. И ради своего любимого или
любимой они жертвуют своей жизнью. Такой любви надо учиться у лебедей нам – людям.
3 Актуализация знаний
О ком скороговорка? (о лебедях)
О ком читали рассказ на пятиминутке чтения? (о лебедях)
 Что вам запало в душу об этой птице?
4.Подготовка к восприятию нового материала
Почему об этой птице? (встретится этот герой в произведении)
II.Сообщение темы урока.
 Ребята! Еще сегодня  наш урок посвящается    важному, нужному  качеству  человека.  Об этом
качестве говорится в стихотворении:
                             Слово это серьезное,
                             Главное, важное.
                             То, что значит оно,
                             Очень нужно для каждого.
                             В нем забота и ласка,
3 Тепло и любовь.
                              В нем стремленье
                              На помощь прийти вновь и вновь.
                              Это качество
                              В сердце у многих живет
                              И о боли других
                              Позабыть не дает.
                              И оно поважнее,
                              Чем лица красота.
                              Догадались, что это?
                              Сердец ДОБРОТА.

Что такое доброта?
 Это все хорошее, доброе, красивое. Например: весна, солнце, улыбка, мама…
( дети продолжают)
 Что есть зло? Это нечто противоположное добру : дурное, плохое, беда ,ненависть, вражда, зависть
…
Мы живем с вами на планете Земля. Коль существует на нашей планете добро и зло, значит люди
могут творить и злые и добрые дела.
Какого же человека можно назвать добрым ?
 добрый человек – это тот, кто любит детей, людей и готов в трудную минуту прийти на помощь.
Добрый человек любит природу и бережет ее. Добрый человек любит птиц и зверей, помогает им
выжить в зимнюю стужу.
Об одном таком человеке мы сегодня узнаем из рассказа   «Приемыш». А написал этот рассказ
уральский писатель Дмитрий Наркисович Мамин  Сибиряк. Он очень любил свою родину Урал!  И
под старость уже слабеющей рукой написал он задушевные строки, полные горячей любви к родине:
«Когда мне делается грустно, я уношусь мыслью в родные зеленые горы, мне начинает казаться, что и
небо там выше и яснее, и люди такие добрые, и сам я делаюсь лучше. Да, я опять хожу по этим горам,
поднимаюсь на каменистые кручи, опускаюсь в долины, подолгу сижу около горных ключиков, дышу
чудным горным воздухом, напоенным ароматами горных трав и цветов, и без конца слушаю, что
шепчет столетний лес…»
А Вы знаете, где находится этот Урал? (Урал – это регион, где располагаются Уральские горы.
 Как назвать, одним словом то, чем восхищался писатель?)
 Правильно, Родина.
«…Родина – наша вторая мать, а такая родина, как Урал, тем паче…» (Д.Н. МаминСибиряк)
Родина писателя – Урал, а наша – Ростовская область.
 Сегодня мы с вами продолжим знакомство с творчеством уже известного вам писателя  Д.Н. Мамина
Сибиряка  и его произведением « Приемыш».
 Урок наш необычный – дискуссия.
Дискуссия   это вид спора, в рамках которого рассматривается, исследуется, обсуждается какая
либо проблема с целью достичь взаимоприемлемого ее решения.
Задачи:
1) Учиться доказывать свою точку зрения.
2) Учиться опровергать мнения других и отстаивать своё мнение, используя знания, полученные на
уроках чтения и окружающего мира.
Основные правила дискуссии
1. В дискуссии участвуют весь класс.
4 2. Все открыто выражают свои мысли.
3. Все точки зрения должны уважаться.
4. Слушайте других, не перебивая.
 Мы должны с вами доказать или опровергнуть, что это произведение «Приёмыш»
воспитывает  нравственные качества, патриотические и гражданские…? (слайд 9)

III. Введение в тему урока.
  О чем писал Дмитрий Наркисович МаминСибиряк?
(Он писал о природе, о родном крае, о животных)
  Мы уже знакомились со сказкой  Мамина – Сибиряка « Серая шейка», но хочется, чтобы вы лучше
узнали о жизни и творчестве  писателя.
Ученик:  Настоящая фамилия писателя Мамин. Родился он в 1852 году на Урале, в заводском
поселке, в семье священника и сельской учительницы. В бедной семье. В доме на счету была каждая
копейка. Писатель получил начальное домашнее образование, закончил Пермскую духовную
семинарию. Учился на юридическом факультете Петербургского университета, но не закончил его.
     Родители Дмитрия Наркисовича были добрыми людьми. Они научили его ещё в детстве любить
книгу. Он зачитывался Пушкиным и Гоголем, Тургеневым и Некрасовым.
Учитель:
 Да, в этой семье очень любили книги. На покупку книг отец тратил последние деньги. Он говорил:
«Это наши лучшие друзья, и какие дорогие друзья!»
Ученик:
 Печататься начал Мамин – Сибиряк в возрасте 23 лет. Для детей и о детях было написано более 130
рассказов и сказок.
«Это счастье писать для детей»,  говорил он. Записал Мамин – Сибиряк и сказки, которые он
рассказывал своей дочке Алёнушке. Девочка росла без матери. Она умерла. И отец делал для девочки
всё, чтобы ей жилось хорошо. Так они вдвоём проводили долгие зимние вечера – отец и дочь. Сказки
автор издал отдельной книгой, которую назвал «Алёнушкины сказки». Книга нравится всем детям.
Советую всем нам её прочитать.
IV.Знакомство с произведением.
 Не читая произведения, ответьте, какие ассоциации возникают у вас, когда слышите это слово
– приемыш?
   В   словаре   русского   языка   Ожегова   говорится   так:  Приёмыш   –   приемный   сын   или
приемная дочь. А мы сегодня с вами узнаем, о каком приемыше идет речь в нашем произведении.
 Предлагаю вам план работы над произведением:
познакомиться с героями;
определить, кто такой Приемыш;
охарактеризовать главных героев;
выяснить главную мысль;
высказать свое отношение.





1. Словарная работа
 В тексте встретятся незнакомые слова и выражения, попытаемся заранее объяснить их смысл.
Церемония – установленный торжественный обряд, порядок совершения чегонибудь.
5 Доспехи – 1) в старину: воинское снаряжение;
       2) тяжеловесное снаряжение.
Протока – 1) боковой рукав реки, а также речка, соединяющая два водоема;
        2) узкая соединительная полость, канал.
Сайма – рыбацкая стоянка.
Заводь – небольшой залив в реке (или озере) с замедленным течением
Муштровать – обучать, подвергать муштре.
Муштра – суровая система воспитания, обучения.
Увечить – наносить увечья комунибудь, калечить.
Хиреет – становиться хилым, хилее, чахнуть (болеть).
Бобылём – бедный, безземельный, бездомный, одинокий.
Божья тварь – бессловесная тварь, животное
Барин – богатый человек
V. Физкультминутка
 Лебеди летят, крыльями машут.
Прогнулись над водой, качнули головой.
Прямо и гордо умеют держаться,
Очень бесшумно на воду садятся.
VI. Первичное чтение текста по частям и работа над его содержанием.
1. Слушая 1 часть исследуем(аудиозапись)
Где происходят события?
 Кто герои?  (Слайд )
1 часть Итак, ответим на вопросы.
2. Слушая 2 часть исследуем (чтение цепочкой)
Кто оказался Приемышем? Внимание на слайд (Слайд )
Сообщения детей.
Ученик 1. Лебедь  – одна  из  самых  крупных и  сильных  птиц, служит  символом  красоты,  любви,
чистоты и нежности.  Лебедя воспевали в  былинах  и сказаниях. Ещё  красивее кажется  лебедь на
уединенном озере в глухом лесу. Он плывёт, скользит по воде легко и бесшумно, и вода под ним
светлеет. Лебедь неповторимо изящен в каждом своём движении– и в крутом повороте при плавании,
когда он оставляет за собой искрящуюся волну, и при купании, когда шумно расплёскивает воду, и
при подъеме на крылья, упруго и гулко секущие воздух.
Ученик   2.   Гнездятся   лебеди   по   глухим   малодоступным   озёрам,   в   густейших   камышах:   это
исключительно чуткие и осторожные птицы.
6 В древности лебедям приписывали голос необыкновенной красоты. По поверью, они в час смерти
поют  чудесную песню,  полную тоски  и  отчаянья.  Но, к  сожаленью, лебеди  не  поют.  Они  шипят,
трубят, а когда ухаживают за птенцами, лают пособачьи.
Однако, красота этих птиц не мешала людям нещадно их истреблять. В основном это делали ради их
мяса, а также ради шкурок с белым оперением.
Как «Приемыш» оказался в избушке у Тараса?
2 часть Отвечаем на вопросы
Какие слова в учебнике характеризуют «Приемыша»?
Оказывается, приемышэто не только человек,(словарь Ожегова) в рассказе это кто?
Почему лебедь  сирота?
3. Работаем над 3 частью
Прослушав 3 часть , выбрать слова и сочетания слов, характеризующие Тараса и его
жизнь.
Что вы узнали о жизни Тараса?
(жил на озере 40 лет, жил бобылем, родные умерли, князь князем, очень старый)
    Отвечаем на вопросы
3 часть

Мы дали характеристику двум героям, кому?
А что можете сказать о Соболько? (Соболько пестрый, лучший друг человека, умный,
дружелюбный, ласковый)
Является главным героем?
Работаем над 4 частью Внимание на слайд Прогнозирование.
Как вы думаете, каким будет конец этой истории? (слайд .
(заслушаем несколько историй)
Совпадет ли ваше мнение с концом истории?
4 часть Отвечаем на вопросы
Совпало ваше мнение с авторским?
7 А мог ли Тарас не отпустить птицу?
VII. Итог урока.
Вернемся к плану нашего урока.(Слайд № 18    )
Что же МаминСибиряк  хотел сказать нам этим произведением, какую главную мысль
определил? ( дети приходят к выводу, что подружиться легко, а расставаться
тяжело).
Каждый должен жить так, как предназначила природа.
Грубое вмешательство человека в природу, непонимание её ценности, приводит к
трагедиям. Просто людям надо задумываться о последствиях своих действий и
любить всё живое! Учит нас доброте.
И так, к какому придем выводу? (Слайд № 19)
У каждого на столе есть эта птица,  как бы  вы поступили – (на доске рисунки
дома и озеро)

Я даю вам несколько минут, а вы подумайте,  как бы вы поступили?(Слайд 20)
а) поступить с лебедем так , как это сделал Тарас ?
б) подрезать крылья птице и навсегда ее сделать ручной?
в) силой удержать в сарае до зимних холодов и оставить зимовать в избушке, а весной
подпустить к какой –нибудь стае лебедей? (Звучит Музыкальная пьеса СенСанса
Камиль – «Лебедь» из Сюиты Карнавал животных.)
 И наш урок хочется закончить  пословицей «Жизнь дана на добрые дела»
VIII. Д/З пересказ текста, рисунок к понравившейся части.
 Назовите главных героев (Тарас, Соболько, Приемыш)
 Где происходит событие, которое описал автор?( Действие происходит на Светлом озере.)
 Кто такой Соболько? (собака)
 Кто такой Приемыш ?   ( Лебедь)
 Почему ему дали такое имя? ( Тарас приютил его у себя)
 Как лебедь попал к Тарасу? ( Тарас нашел его в камышах, поймал и принес его к себе домой)
 Какое зло причинили охотники птице? (Пристрелили лебедушку и лебедя, а птенец остался)
 Как Приемышу жилось у Тараса? (хорошо, он и кормил, выпускал плавать, к собаке лебедь привык)
 Из каких слов можно понять, как относился старик к лебедю?(с любовью, все разговоры сводил на
него, нахваливал, что птица умная, гордая, царская)
8  Как говорил о лебеде старик? ( Старик говорил о лебеде как о родном, близком человеке)
 Почему Тарас назвал Приемыша «особенной птицей?» ( Потому, что тоскует она и может
умереть без пары, в неволе)
 Чем ему были дороги  Соболько и Приемыш? ( он считал их своей семьей)
 Из чего видно, что Тарас был очень умным и добрым человеком, человеком, который хорошо знал
животных, умел наблюдать за тем, что происходит в природе? (потому что  спас птицу, не обрезал
крылья, выпустил на волю)
 Почему отлет Приемыша опечалил старика? (боялся , что не долетит, ястреба заклюют)
 Почему он приютил лебедя? ( У него доброе сердце )
 А правильно ли поступил Тарас? ( Правильно.)
 Какое же доброе дело совершил главный герой рассказа.
А как же нам, людям, нужно относиться к животным, к природе, ко всему, что нас окружает?

  План.
1. Появление лебедя у Тараса.
2. Приёмыш и Соболько.
3. Приёмыш и стадо лебедей.
4. Прощание с Тарасом.
Самоанализ урока литературного чтения

ТЕМА:  Д. Н. МаминСибиряк « Приемыш»
ЦЕЛЬ: создать условие для знакомства учащихся с произведением «Приемыш» Д. Н. Мамина –
Сибиряка, с жизнью и творчеством писателя.
Задачи:
продолжить знакомство с жизнью и творчеством писателя;
развивать умение работать с текстом по вопросам, выборочно;
давать характеристику  героям , их поступкам;
находить главную мысль произведения;
воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней.
       Урок построен в соответствии с программными требованиями,  находится во взаимосвязи с
последующим уроками, т.к. они объединены в общий раздел «О братьях наших меньших» и
целенаправленно ориентированы на привитие бережного отношения к природе, гуманного отношения
ко всему живому.
       Тип урока: усвоения новых знаний.
       Урок построен с учетом возрастных особенностей данного класса и с учетом индивидуальных
особенностях учащихся.Сильные учащиеся могли почувствовать себя в роли учителя (сообщения), а
более слабым детям дана возможность поработать над текстом, выборочным чтениям, над
иллюстрацией.
       Тема данного урока имеет реалистичный характер, несет большую смысловую поучительную
нагрузку, т.е. дает возможность для реализации воспитательных задач урока.
9 На уроке использовались разнообразные формы и методы организации учебной деятельности.
Учебнопознавательная деятельность осуществлялась через разные методы (рассказ, беседа, рассказ от
лица учащихся), а также наглядные методы ( обращение к доске).
Имел  место метод самостоятельной работы ( работа со словарем, самостоятельное чтение, работа в
парах, выборочное чтение).
        На уроке осуществлялась тесная межпредметная связь. Введение в урок дополнительных
сведений о лебедях позволило наиболее полно и ярко представить действующего героя.
        Использование логических методов направлено на развитие умения обобщать, сравнивать,
анализировать события и давать оценку поступкам героев.
        Стимулирование и мотивация  осуществлялась через создание ситуации заинтересованности,
новизны, опоры на жизненный опыт: создание ситуации эмоциональнонравственных переживаний.
        Выбор данных методов был определен в соответствии с поставленными задачами урока.
Считаю, что урок достиг поставленных целей.
10

file_name: урок лит.чт. приемыш.docx

intro:
Урок построен в соответствии с программными требованиями,  находится во взаимосвязи с последующим уроками, т.к. они объединены в общий раздел «О братьях наших меньших» и целенаправленно ориентированы на привитие бережного отношения к природе, гуманного отношения ко всему живому.
       Тип урока: усвоения новых знаний.
       Урок построен с учетом возрастных особенностей данного класса и с учетом индивидуальных особенностях учащихся.Сильные учащиеся могли почувствовать себя в роли учителя (сообщения), а более слабым детям дана возможность поработать над текстом, выборочным чтениям, над иллюстрацией.
       Тема данного урока имеет реалистичный характер, несет большую смысловую поучительную нагрузку, т.е. дает возможность для реализации воспитательных задач урока.
       На уроке использовались разнообразные формы и методы организации учебной деятельности. Учебно-познавательная деятельность осуществлялась через разные методы (рассказ, беседа, рассказ от лица учащихся), а также наглядные методы ( обращение к доске).
Имел  место метод самостоятельной работы ( работа со словарем, самостоятельное чтение, работа в парах, выборочное чтение).
        На уроке осуществлялась тесная межпредметная связь. Введение в урок дополнительных сведений о лебедях позволило наиболее полно и ярко представить действующего героя.
        Использование логических методов направлено на развитие умения обобщать, сравнивать, анализировать события и давать оценку поступкам героев.
        Стимулирование и мотивация  осуществлялась через создание ситуации заинтересованности, новизны, опоры на жизненный опыт: создание ситуации эмоционально-нравственных переживаний.
        Выбор данных методов был определен в соответствии с поставленными задачами урока.       Считаю, что урок достиг поставленных целей.

title: Конспект урока по литературному чтению "Д.Н.Мамин-Сибиряк.Приемыш" (4 класс)


extracted_text:
Российская Федерация
Иркутская область
ШЕЛЕХОВСКИЙ РАЙОН
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ, МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ И СПОРТА
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Шелеховского района «Средняя общеобразовательная школа № 2»
( МКОУШР «СОШ № 2»)
«Рассмотрено»
Руководитель МО
_____ /______________/
ФИО
Протокол №____
от
«___» _________
20__г.
«Согласовано»
Методист
МКОУШР «СОШ №2»
_____ /______________/
ФИО
«___» _________
20__г.
«Утверждаю»
Директор МКОУШР «СОШ № 2»
_____ /______________/
ФИО
Приказ № ______ от
«___» _________
20__г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Черкашиной Татьяны Ивановны, учитель начальных классов в.к.к.
Ф.И.О., должность, квалификационная категория или разряд);
по курсу «Занимательная грамматика», 4 класс
курс, класс и т.п.
2015  2016 учебный год Рабочая  программа по курсу «Занимательная грамматика» для обучающихся  4 класса разработана в соответствии с законом Российской Федерации «Об
образовании   в   Российской   Федерации»   от   29.12.2012г.   №273ФЗ;     соответствует  требованиям  Федерального   государственного   образовательного   стандарта
начального   общего образования   (приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009. года № 373); требованиям к результатам освоения основной
образовательной   программы   начального   общего   образования   (ООП   НОО   МКОУ   ШР   «СОШ   №2»,   (приказ   №124ш  от     27.02.2015   г.)   с     учетом   программ,
включенных   в   ее   структуру,   Устава,   Положения   о   рабочей   программе  о  факультативных   и   элективных   курсах   дополнительного   образования   и   внеурочной
деятельности ( приказ №174 от 18.03.2015г); учебного плана школы на 201516 учебный год.
Включение   элементов   занимательности   является   обязательным   для   занятий   с   младшими   школьниками.   Вместе   с   тем   широкое   привлечение   игровых
Пояснительная записка
элементов не должно снижать обучающей, развивающей, воспитывающей роли занятий по “Занимательной грамматике”.
В   отборе   материала   к   занятиям   учитель   должен   ориентироваться   на   связи   с   программным   материалом   по   русскому   языку,   учитывая   необходимость
осуществления преемственности между начальным и средним звеном.
Программа данного курса позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое
значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности. В процессе изучения грамматики школьники могут увидеть
“волшебство знакомых слов”; понять, что обычные слова достойны изучения и внимания. Воспитание интереса к “Занимательной грамматике” должно пробуждать у
учащихся стремление расширять свои знания по русскому языку, совершенствовать свою речь.
Знание русского языка создает условия для успешного усвоения всех учебных предметов. Без хорошего владения, словом невозможна никакая познавательная
деятельность. Поэтому особое внимание на занятиях “Занимательной грамматики” следует обращать на задания, направленные на развитие устной и письменной
речи учащихся, на воспитание у них чувства языка. Воспитательные возможности русского языка как учебного предмета будут реализованы в большей мере, если
усилить работу по воспитанию у младших школьников этических норм речевого поведения.
Работу по воспитанию этики общения целесообразно вести с младшими школьниками, начиная с первого года обучения. Для этого на занятиях необходимо
использовать ролевые игры. Работу по воспитанию правильного речевого поведения целесообразно проводить на всех занятиях. Кроме того, курс “Занимательная
грамматика” позволяет работать не только над фонемами, частями речи, но и развитием правильной речи.
Содержание   и   методы   обучения   “Занимательной   грамматики”   содействуют   приобретению   и   закреплению   школьниками   прочных   знаний   и   навыков,
полученных на уроках русского языка, обеспечивают единство развития, воспитания и обучения.
Для успешного проведения занятий используются разнообразные виды работ: игровые элементы, игры, дидактический и раздаточный материал, пословицы и
поговорки, физкультминутки, рифмовки, считалки, ребусы, кроссворды, головоломки, грамматические сказки. Дидактический материал в большинстве своем
дается в стихотворной форме, что способствует его более легкому усвоению и запоминанию. Все это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и
чувствовать родной язык.
Необходимость разработанного нами факультативного курса заключается в желании детей узнать нечто новое о русском языке.
Цель и задачи курса.
Цель курса:   расширить, углубить и закрепить у младших школьников знания по русскому языку, показать учащимся, что грамматика не свод скучных и
трудных правил для запоминания, а увлекательное путешествие по русскому языку на разных ступенях обучения.
Задачи курса:
 развитие  интереса к русскому языку как к учебному предмету;
 приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского языка;  пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка;
 развитие мотивации к изучению русского языка;
 развитие творчества и обогащение  словарного запаса;
 совершенствование общего языкового развития учащихся;
 углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке.
Воспитывающие:
 воспитание культуры обращения с книгой;
  формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления.
Развивающие:
 развивать  смекалку и сообразительность;
 приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;
 развивать умение  пользоваться  разнообразными словарями;
 учить организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой.
Особенности программы  «Занимательная грамматика»
Общая характеристика
4кл.  «Занимательная лингвистика»
Организация   деятельности   младших   школьников   на   занятиях   основывается   на   следующих  принципах:   занимательность;   научность;   сознательность   и
активность; наглядность; доступность; связь теории с практикой; индивидуальный подход к учащимся.
                   Факультативный курс позволяет наиболее успешно применять индивидуальный подход к каждому школьнику с учётом его способностей, более полно
удовлетворять познавательные и жизненные интересы учащихся. В отличие от классных занятий, на внеклассных учащиеся мало пишут и много говорят.
 Формы проведения занятий: лекции; практические занятия с элементами игр и игровых элементов, дидактических и раздаточных материалов, пословиц и
поговорок, считалок, рифмовок, ребусов, кроссвордов, головоломок, сказок. анализ и просмотр текстов; самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) по
работе с разнообразными словарями; Интерес учащихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия: самостоятельное составление кроссвордов,
шарад, ребусов.
В каждом занятии прослеживаются три части: игровая; теоретическая; практическая.
 Основные методы и технологии: технология  разноуровневого обучения; развивающее обучение; технология  обучения в сотрудничестве; коммуникативная
технология.
Выбор технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий
и личностных  качеств школьника.
               Описание места курса в учебном плане
 В 4 классе – 34 часа Занятия проводятся 1 раз в неделю. Курс изучения  программы  рассчитан на  учащихся 1–4х классов.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
•   Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди •   соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы,
чтобы поступали с тобой).
•   Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
•   Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности
•   жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её
красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научнопопулярных произведений
литературы.
•   Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
•   Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей,
лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
•   Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоциональнопозитивного отношения к семье, близким,
взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
•   Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности,
ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
•   Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за
настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
•   Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого
необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Личностные результаты
Требования к уровню подготовки выпускников, обучающихся по данной программе
эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
интерес к изучению языка;
осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
пользоваться словарями, справочниками;













 







осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинноследственные связи;
строить рассуждения;
Коммуникативные УУД:
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.
Список литературы
1. Материалы для изучения азбуки на Лабиринте
2. Материалы для изучения грамматики на Лабиринте
3. Волина В. В. Веселая грамматика. М.: Знание, 1995 г.
4. Волина В. В. Занимательное азбуковедение. М.: Просвещение, 1991 г.
5. Волина В. В. Русский язык. Учимся играя. Екатеринбург ТОО. Издательство “АРГО”, 1996
6. Волина В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. Москва “АСТ”, 1996 г.
7. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. Москва “Просвещение”, 1991 г.
8. Занимательная грамматика. Сост. Бурлака Е. Г., Прокопенко И. Н. Донецк. ПКФ “БАО”, 1997 г.
9. Журналы: “Начальная школа”, “Веселые картинки”, “Мурзилка”.
10. Канакина В. П. Работа над трудными словами в начальных классах. Москва “Просвещение”, 1991 г.
11. Левушкина О. Н. Словарная работа в начальных классах. (14) Москва “ВЛАДОС”, 2003 г.
12. Маршак С. Веселая азбука. Веселый счет. РостовнаДону кн. издво, 1991 г.
13. Полякова А. В. Творческие учебные задания по русскому языку для учащихся 14 классов. Самара. Издательство “Сам Вен”, 1997 г.
14. Превращения слов. Учебное пособие. Сост. Полякова А. В. Москва “Просвещение”, 1991 г
15. Рик Т. Г. Доброе утро, Имя Прилагательное! М.: РИО “Самовар”, 1994 г.
№
1
2
3
Тема
занятия
Учебнотематический план.
Форма проведения
занятия
Количе
ство
часов
По плану
Фонетика и орфоэпия      (7 часов)
Что такое орфоэпия?
Что такое фонография или звукозапись?
Звуки не буквы!
Деловая игра
Круглый стол
Экскурсия
1
1
1
08.09
15.09
22.09
Дата изучения
Факт
08.09
15.09
22.09 4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Звучащая строка.
Банты и шарфы.
«Пигмалион» учит орфоэпии.
Кис кис! Мяу!, или Кое что о звукоподражаниях.
Круглый стол
Экскурсия
Диспут
Праздник
Лексикология    (27 часов)
Имена вещей.
О словарях энциклопедических и лингвистических.
В царстве смыслов много дорог.
Как и почему появляются новые слова?
Многозначность слова.
«Откуда   катится   каракатица?»   О   словарях,   которые
рассказывают об истории слов.
Об одном и том же  разными словами.
Как возникают названия.
Слова – антиподы.
Фразеологические обороты.
Словари «чужих» слов.
Капитан и капуста.
«Он весь свободы торжество».
Мы говорим его стихами.
Слова, придуманные писателями.
Слова уходящие и слова – новички.
Словарь языка Пушкина.
Смуглая Чернавка.
Паронимы, или «ошибкоопасные слова».
Деловая игра
Круглый стол
Экскурсия
Круглый стол
Конференция
Деловая игра
Экскурсия
Экскурсия
Праздник
Праздник
Деловая игра
Олимпиада
Экскурсия
Деловая игра
Праздник
Диспут
Праздник
Путешествие
Экскурсия
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
29.09
06.10
13.10
20.10
27.10
10.11
17.11
24.11
01.12
08.12
15.12
22.12
29.12
12.01
09.01
26.01
02.02
09.02
16.02
01.03
15.03
05.04
12.04
29.09
06.10
13.10
20.10
27.10
10.11
17.11
24.11
01.12
08.12
15.12
22.12
29.12
12.01
09.01
26.01
02.02
09.02
16.02
01.03
15.03
05.04
12.04 Ошибка Колумба. «Ложные друзья переводчика».
Какой   словарь   поможет   избежать   ошибок?   Словарь
грамотей. Научная этимология.
Круглый стол
Праздник
Какие бывают имена? Древнерусские имена.
Диспут
Отчество и фамилия. Надо ли останавливаться перед
зеброй?
Праздник
1
1
1
1
18.04
25.04
16.05
23.05
18.04
25.04
16.05
23.05
30.05
27
28
29
30
31
32
33
34

file_name: Занимательная граматика 4 классы.doc

intro:
Пояснительная записка
             Рабочая  программа по курсу «Занимательная грамматика» для обучающихся  4 класса разработана в соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-ФЗ;  соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального  общего образования  (приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009. года № 373); требованиям к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО МКОУ ШР «СОШ №2», (приказ №124-ш от  27.02.2015 г.) с  учетом программ, включенных в ее структуру, Устава, Положения о рабочей программе о факультативных и элективных курсах дополнительного образования и внеурочной деятельности ( приказ №174 от 18.03.2015г); учебного плана школы на 2015-16 учебный год.
Включение элементов занимательности является обязательным для занятий с младшими школьниками. Вместе с тем широкое привлечение игровых элементов не должно снижать обучающей, развивающей, воспитывающей роли занятий по “Занимательной грамматике”.
В отборе материала к занятиям учитель должен ориентироваться на связи с программным материалом по русскому языку, учитывая необходимость осуществления преемственности между начальным и средним звеном.
Программа данного курса позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности. В процессе изучения грамматики школьники могут увидеть “волшебство знакомых слов”; понять, что обычные слова достойны изучения и внимания. Воспитание интереса к “Занимательной грамматике” должно пробуждать у учащихся стремление расширять свои знания по русскому языку, совершенствовать свою речь.
Знание русского языка создает условия для успешного усвоения всех учебных предметов. Без хорошего владения, словом невозможна никакая познавательная деятельность. Поэтому особое внимание на занятиях “Занимательной грамматики” следует обращать на задания, направленные на развитие устной и письменной речи учащихся, на воспитание у них чувства языка. Воспитательные возможности русского языка как учебного предмета будут реализованы в большей мере, если усилить работу по воспитанию у младших школьников этических норм речевого поведения.
Работу по воспитанию этики общения целесообразно вести с младшими школьниками, начиная с первого года обучения. Для этого на занятиях необходимо использовать ролевые игры. Работу по воспитанию правильного речевого поведения целесообразно проводить на всех занятиях. Кроме того, курс “Занимательная грамматика” позволяет работать не только над фонемами, частями речи, но и развитием правильной речи.
Содержание и методы обучения “Занимательной грамматики” содействуют приобретению и закреплению школьниками прочных знаний и навыков, полученных на уроках русского языка, обеспечивают единство развития, воспитания и обучения.
Для успешного проведения занятий используются разнообразные виды работ: игровые элементы, игры, дидактический и раздаточный материал, пословицы и поговорки, физкультминутки, рифмовки, считалки, ребусы, кроссворды, головоломки, грамматические сказки. Дидактический материал в большинстве своем дается в стихотворной форме, что способствует его более легкому усвоению и запоминанию. Все это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать родной язык.
Необходимость разработанного нами факультативного курса заключается в желании детей узнать нечто новое о русском языке.
Цель и задачи курса.
Цель курса:  расширить, углубить и закрепить у младших школьников знания по русскому языку, показать учащимся, что грамматика не свод скучных и трудных правил для запоминания, а увлекательное путешествие по русскому языку на разных ступенях обучения.
Задачи курса:
•	развитие  интереса к русскому языку как к учебному предмету;
•	приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского языка;
•	пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка;

•	развитие мотивации к изучению русского языка;
•	развитие творчества и обогащение  словарного запаса;
•	совершенствование общего языкового развития учащихся;
•	углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке.
Воспитывающие:
•	воспитание культуры обращения с книгой;
•	 формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления.
Развивающие:
•	развивать  смекалку и сообразительность;
•	приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;
•	развивать умение  пользоваться  разнообразными словарями;
•	учить организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Российская Федерация
Иркутская область
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ, МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ И СПОРТА
ШЕЛЕХОВСКИЙ РАЙОН
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Шелеховского района «Средняя общеобразовательная школа № 2»
«Рассмотрено»
Руководитель МО
_____ /______________/
ФИО
Протокол №____
«___» _________
от
20__г.
( МКОУШР «СОШ № 2»)
«Согласовано»
Методист
МКОУШР «СОШ №2»
_____ /______________/
ФИО
«___» _________
20__г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«Утверждаю»
Директор МКОУШР «СОШ № 2»
_____ /______________/
ФИО
Приказ № ______ от
«___» _________
20__г.
Черкашиной Татьяны Ивановны, учитель начальных классов в.к.к.
Ф.И.О., должность, квалификационная категория или разряд);
по курсу «Детская риторика», 3 класс
курс, класс и т.п.
2015  2016 учебный год Пояснительная записка
Рабочая   программа по курсу «Детская риторика» для обучающихся   3 класса разработана в соответствии с законом Российской
Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273ФЗ;  соответствует требованиям Федерального государственного
образовательного стандарта начального   общего образования   (приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009. года № 373);
требованиям к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО МКОУ ШР «СОШ
№2»,   (приказ  №124ш от    27.02.2015  г.)  с    учетом  программ,  включенных  в   ее  структуру,  Устава,Положения  о  рабочей  программе  о
факультативных и элективных курсах дополнительного образования и внеурочной деятельности  ( приказ №174 от 18.03.2015г);  учебного
плана школы на 201516 учебный год.  Примерной программы начального общего образования («Просвещение», 2010 г.)   и авторской программы
начального общего образования Т.А. Ладыженская , Н.В. Ладыженская  Детская риторика в рассказах и рисунках : 2 класс  М.: Баласс, , 2013г.
                 Предмет вводится за счёт часов,  выделенных на школьный компонент 34 часа в год, 1 час в неделю.
       Цель  риторики как предмета филологического цикла – научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников
эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь. Ни один
из традиционных школьных предметов российского образования специально не учит речи. Риторика как учебный предмет восполняет очень важную
область   школьного   образования,   её   отсутствие   приводит   к   тому,   что   многие   ученики,   хотя   в   целом   владеют   лингвистическими   понятиями,
грамотны,затрудняются общаться в разных ситуациях (в школе и вне школы).
     В основе всякого обучения лежит коммуникация, общение, поэтому риторика как инновационный, практикоориентированный предмет помогает решать
задачи  формирования   универсальных   действий   на   межпредметном   уровне,   этот   предмет   способствует   развитию   качеств   личности,   «отвечающих
требованиям   информационного   общества,   инновационной   экономики,   задачам   построения   демократического   гражданского   общества   на   основе
толерантности, диалога культур и уважения многонационального <…> состава российского общества».
           Являясь предметом гуманитарного цикла, риторика даёт возможность младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира общения,
особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни.
Общая характеристика
В структуре курса риторики можно выделить два смысловых блока:
Первый блок – «Общение» даёт представление о
– сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением; речевой (коммуникативной) ситуации;
– компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда говорит (пишет).
Сведения   этого   блока   развивают   умения   школьников   ориентироваться   в   ситуации   общения,   определять   речевую   задачу,   оценивать   степень   её
Структура курса 3й класс
успешной реализации в общении.
Второй блок – «Речевые жанры» – даёт сведения о – тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях;– типологии текстов (повествовании, описании,
рассуждении)
– речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой коммуникативной направленности. В детской риторике изучаются не
жанры   художественной   литературы,   а   те   жанры,   которые   существуют   в   реальной   речевой   практике:   жанр   просьбы,   пересказа,   вежливой   оценки,
сравнительного высказывания, объявления и т.д.
Изучение моделей речевых жанров, а затем реализация этих жанров (в соответствии с условиями речевой ситуации) даёт возможность обучить тем
видам высказываний, которые актуальны для младших школьников.
Обучение риторике, безусловно, должно опираться на опыт учеников, приводить их к осмыслению своего и чужого опыта общения, успешному
решению   практических   задач,   которые   ставит   перед   школьниками   жизнь.   Такие   творческие,   продуктивные   задачи   –   основа   учебных   пособий,   а
теоретические сведения, понятия даются лишь постольку, поскольку они необходимы для решения практических задач.
Безусловно, преподавание риторики основано на деятельностном подходе как основном способе получения знаний и развития коммуникативных
умений – школьники анализируют примеры общения, реализуют свои высказывания в соответствии с изученными правилами.
         Одним из результатов обучения риторике является решение задач воспитания – осмысление и интериоризация (присвоение) младшими школьниками
системы ценностей.
Ценность жизнии человека – осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
сохранение природы как среды обитания.
Ценность общения  – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов
культуры.
Ценность добра и истины  – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, основывается на признании
постулатов нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми атеистами (например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы
поступали с тобой; не говори неправды; будь милосерден и т.д.).
Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное
отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества  – признание труда как необходимой составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая доступна
любому человеку в своей области.
Ценность социальной солидарности –  обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим
людям.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе
своего края и страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений.
Личностными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:
Требования к уровню подготовки выпускников, обучающихся по данной программе
– оцениватьсвою вежливость; – определять степень вежливости при общении людей (вежливо – невежливо – грубо);
– осознавать важность соблюдения правил речевого этикета для успешного общения, установления добрых, уважительных взаимоотношений;
– осознавать свою ответственность за произнесённое или написанное слово;
– понимать необходимость добрых дел, подтверждающих добрые слова.
Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих универсальных учебных действий:
– формулировать тему урока после предварительного обсуждения;
– определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;
– критически осмысливать свой опыт общения, выявлять причины удач и неудач при взаимодействии;
– осознавать разнообразие текстов (жанров), продуцируемых людьми для решения коммуникативных задач;
– учиться подчинять своё высказывание задаче взаимодействия;
– анализировать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.), извлекать необходимые для решения
коммуникативных задач сведения;
– продуцировать тексты сравнительного описания в зависимости от задачи сравнения (выявления сходства и/или различия), последовательной или
параллельной структуры;
– перерабатывать информацию: осуществлять подробный, краткий и выборочный пересказ текста;
– осуществлять информационную переработку научноучебного текста: составлять его план;
– анализировать структуру рассуждения, выявлять уместность приводимых аргументов, правомерность выводов;
– аргументировать свою точку зрения, используя в качестве доказательства правила, цитаты;
– продуцировать рассуждение, соблюдая его структуру: тезис, аргументы, вывод;
–   знать   основные   приёмы   подготовки   устного   выступления   –   учитыватькомпоненты   речевой   ситуации,   записывать   ключевые   слова,   план;
представлять рисунок, схему; репетировать выступление и т.д.;
– пользоваться приёмами подготовки устного выступления, выступать с графическим (возможно, аудио – , видео – ) сопровождением;
– в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила общения, выбирать уместные, эффективные речевые средства.
Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:
– приводить примеры задач общения и речевых ролей коммуникантов;
– отличать подготовленную и неподготовленную речь;
– знать особенности неподготовленной речи;
– осознавать важность соблюдения норм (орфоэпических, лексических, грамматических) для успешного общения;
– знать особенности этикетных жанров комплимента, поздравления;
– реализовывать жанры комплимента, поздравления с учётом коммуникативной ситуации;
– знать особенности диалога и монолога;
– анализировать абзацные отступы, шрифтовые и цветовые выделения в учебных текстах;
– использовать различные выделения в продуцируемых письменных текстах;
– знать основные способы правки текста (замена слов, словосочетаний, предложений; исключение ненужного, вставка и т.д.); – пользоваться основными способами правки текста.
критерии оценивания
Формы контроля:  самостоятельные работы;  тестовые работы;  контрольные работы.
Самостоятельная работа  небольшая по времени письменная проверка знаний, умений и навыков по небольшой (еще не пройденной до конца) теме
Формы контроля уровня достижений планируемых результатов,
курса.
Различают полную самостоятельную работу (1520 минут), динамическую самостоятельную (510 минут) работы.
Если   самостоятельная   работа   проводится   на   начальном   этапе   становления   умения   и   навыка   то   она   не   оценивается   отметкой   (либо   только
положительной отметкой), если умение находится на стадии закрепления, автоматизации, то самостоятельная работа может оцениваться отметкой.
Контрольная работа  используется при фронтальном текущем и итоговом контроле с целью проверки знаний, умений школьников по достаточно
крупной и до конца изученной теме программы. Проводится в течение всего года и преимущественно по тем предметам, для которых важное значение
имеют умения и навыки, связанные с письменным оформлением работы и графическими навыками (русский язык, математика), а также требующие умения
излагать мысли, применять правила языка и письменной речи (русский язык, окружающий мир). Контрольная работа оценивается отметкой.
К стандартизированным методикам проверки успеваемости относятся тестовые задания. Они позволяют проверить сформированность предметных
умений и навыков, давая точную количественную характеристику по каждому предмету. Кроме того, тестовые работы помогают также выявить уровень
общего   развития:   умения   применять   знания   в   нестандартной   ситуации,   находить   способ   построения   учебной   задачи,   осуществлять   контроль   за
выполнением и т. д. Тестовые работы, выявляющие уровень общего развития ученика, используются в виде педагогической диагностики (23 раза в год),
которая не подлежит балльному оцениванию. Тестовые работы, позволяющие проверить сформированность предметных умений и навыков, оцениваются
отметкой.
Оценка   есть   определение     качества   достигнутых   школьником   результатов   обучения.   На   современном   этапе   развития   начальной   школы,   когда
приоритетной целью обучения является развитие личности школьника, определяются следующие параметры оценочной деятельности учителя:
качество усвоения ключевых компетенций, их соответствие требованиям государственного стандарта начального образования;
степень сформированности деятельности младшего школьника (коммуникативной, читательской, трудовой, художественной);
степень   развития   основных   качеств   умственной   деятельности   младшего   школьника   (умения   наблюдать,   анализировать,   сравнивать,
классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу и др.);
уровень развития познавательной активности и отношения к учебной деятельности;
степень прилежания и старания.
Первый параметр оценивается отметкой за результат обучения, остальные словесными суждениями (характеристиками ученика).
Учебнометодическое обеспечение для учителя и для учащихся
Учебнометодическое обеспечение для учителя:
1. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н. В., Никольская Р. И.,
Сорокина Г. И.Методические рекомендации к учебнику для 3 класса.
2. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н. В. Книга для учителя.Уроки риторики в школе.М –Баласс 2004
Учебнометодическое обеспечение для ученика: 1.
Ладыженская Т.А., Ладыженская Н. В., Никольская Р. И., Сорокина Г. И. Учебниктетрадь для 3 класса.в 2 частях. – М.: Баласс, 2015
Описание места курса в учебном плане
Организация внеурочной деятельности учащихся
№п/п
Тема занятия
Колво часов
Сроки
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ИТОГО:
№
1
2
Участие в конкурсах чтецов.
Составление текстов: описание, рассуждение, повествование
Дискуссия на тему «Что  такое счастье?»
Конкурс инсценированных картин по правилам поведения.
Слушаем и пересказываем.
Конкурс красноречия.
Конкурс инсценированной сказки.
Учимся вежливости (приглашение, отказ, просьба).
Составление цитатного плана.
Дискуссия на тему «Для чего живёт человек».
Тема
занятия
Учебнотематический план.
Форма проведения
занятия
1. ОБЩЕНИЕ (I часть – 17 часов)
2
3
1
3
1
1
3
1
1
1
17часов.
Количес
тво
часов
в течение года
в течение года
сентябрь
в течение года
октябрь
ноябрь
декабрь
февраль
март
апрель
Дата изучения
По плану
Факт
Проверь себя.
Что мы помним о речевой ситуации
Деловая игра
Круглый стол
1
1
07.09
14.09
07.09
14.09 3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Твои речевые роли. (Повторение.)
С какой целью? Зачем?
(Задачи общения.).
Неподготовленная речь.
Подготовленная речь.
Приёмы подготовки.
Говорим подробно.
Говорим кратко.
Похвала (комплимент).
Слушаем, вдумываемся.
Слушаем поразному.
Читаем учебные тексты.
Экскурсия
Экскурсия
Диспут
Конференция
Круглый стол
Деловая игра
Круглый стол
Экскурсия
Круглый стол
Конференция
Деловая игра
Учимся писать, редактировать.
Экскурсия в типографию
Как исправить текст?
(Правка текста.)
Что такое вежливость.
.
Добрые дела – добрые слова
Экскурсия в типографию
Праздник
Реферат
1 ТЕКСТ (II часть – 17 часов)
Проверь себя. Тексты разные нужны.
Деловая игра
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
211.09
28.09
211.09
28.09
05.10
12.10
19.10
26.10
09.11
16.11
23.11
30.11
07.12
14.12
21.12
28.12
11.01
05.10
12.10
19.10
26.10
09.11
16.11
23.11
30.11
07.12
14.12
21.12
28.12
11.01
18.01
18.01 19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
Диалог и монолог.
Пиши правильно!
Произноси правильно!
Лекция диалог
Конкурс
Конкурс чтецов
Употребляй слова правильно!
Пересказ. Выбери нужное. (Выборочный пересказ.) Цитата в
пересказе.
Круглый стол
Круглый стол
Кратко о книге (аннотация).
Поздравляю кого? С чем? Как? Желаю кому? Чего? Как? С
днём рождения! С Новым годом! С праздником 8 марта!
Рассуждение, вывод в рассуждении.
Правило и цитата в доказательстве.
Экскурсия в типографию
Деловая игра
Конкурс в городской
библиотеке
Экскурсия
Сравни и скажи. Правила сравнения. Как строятся
сравнительные тексты.
Конкурс поздравительных
открыток
Подведём итоги
Деловая игра
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
25.01
01.02
08.02
15.02
29.02
14.03
04.04
11.04
18.04
25.04
16.05
23.05
25.01
01.02
08.02
15.02
29.02
14.03
04.04
11.04
18.04
25.04
16.05
23.05

file_name: Риторика 3 класс.docx

intro:
Пояснительная записка
	Рабочая  программа по курсу «Детская риторика» для обучающихся  3 класса разработана в соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-ФЗ;  соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального  общего образования  (приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009. года № 373); требованиям к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО МКОУ ШР «СОШ №2», (приказ №124-ш от  27.02.2015 г.) с  учетом программ, включенных в ее структуру, Устава,Положения о рабочей программе о факультативных и элективных курсах дополнительного образования и внеурочной деятельности ( приказ №174 от 18.03.2015г); учебного плана школы на 2015-16 учебный год. Примерной программы начального общего образования («Просвещение», 2010 г.)  и авторской программы  начального общего образования Т.А. Ладыженская , Н.В. Ладыженская  Детская риторика в рассказах и рисунках : 2 класс  М.: Баласс, , 2013г.
                 Предмет вводится за счёт часов,  выделенных на школьный компонент 34 часа в год, 1 час в неделю.
     Цель  риторики как предмета филологического цикла – научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь. Ни один из традиционных школьных предметов российского образования специально не учит речи. Риторика как учебный предмет восполняет очень важную область школьного образования, её отсутствие приводит к тому, что многие ученики, хотя в целом владеют лингвистическими понятиями, грамотны,затрудняются общаться в разных ситуациях (в школе и вне школы).
     В основе всякого обучения лежит коммуникация, общение, поэтому риторика как инновационный, практико-ориентированный предмет помогает решать задачи формирования универсальных действий на межпредметном уровне, этот предмет способствует развитию качеств личности, «отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального <…> состава российского общества».
      Являясь предметом гуманитарного цикла, риторика даёт возможность младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни.

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА   Черкашиной Татьяны Ивановны, учитель начальных классов в.к.к. Ф.И.О., должность, квалификационная категория или разряд);  по курсу «Детская риторика», 3 класс курс, класс и т.п.


extracted_text:
Российская Федерация
Иркутская область
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ, МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ И СПОРТА
ШЕЛЕХОВСКИЙ РАЙОН
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Шелеховского района «Средняя общеобразовательная школа № 2»
«Рассмотрено»
Руководитель МО
_____ /______________/
ФИО
Протокол №____
«___» _________
от
20__г.
( МКОУШР «СОШ № 2»)
«Согласовано»
Методист
МКОУШР «СОШ №2»
_____ /______________/
ФИО
«___» _________
20__г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«Утверждаю»
Директор МКОУШР «СОШ № 2»
_____ /______________/
ФИО
Приказ № ______ от
«___» _________
20__г.
Черкашиной Татьяны Ивановны, учитель начальных классов в.к.к.
Ф.И.О., должность, квалификационная категория или разряд);
по курсу «Детская риторика», 4 класс
курс, класс и т.п.
2015  2016 учебный год Пояснительная записка
Рабочая   программа по курсу «Детская риторика» для обучающихся   4 класса разработана в соответствии с законом Российской
Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273ФЗ;  соответствует требованиям Федерального государственного
образовательного стандарта начального   общего образования   (приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009. года № 373);
требованиям к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО МКОУ ШР «СОШ
№2»,   (приказ  №124ш от    27.02.2015  г.)  с    учетом  программ,  включенных  в   ее  структуру,  Устава,Положения  о  рабочей  программе  о
факультативных и элективных курсах дополнительного образования и внеурочной деятельности  ( приказ №174 от 18.03.2015г);  учебного
плана школы на 201516 учебный год.  Примерной программы начального общего образования («Просвещение», 2010 г.)   и авторской программы
начального общего образования Т.А. Ладыженская , Н.В. Ладыженская  Детская риторика в рассказах и рисунках : 2 класс  М.: Баласс, , 2013г.
              Предмет вводится за счёт часов,  выделенных на школьный компонент 34 часа в год, 1 час в неделю.
      Безусловно, изучение предмета «Риторика» важно с точки зрения реализации поставленных стандартом целей образования. Цель риторики как
предмета филологического цикла – научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в
разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь. Ни один из традиционных школьных
предметов российского образования специально не учит речи. Риторика как учебный предмет восполняет очень важную область школьного образования, её
отсутствие приводит к тому, что многие ученики, хотя в целом владеют лингвистическими  понятиями, грамотны,  затрудняются общаться в разных
ситуациях (в школе и вне школы).
В основе всякого обучения лежит коммуникация, общение, поэтому риторика как инновационный, практикоориентированный предмет помогает решать
задачи   формирования   универсальных   действий   на   межпредметном   уровне,   этот   предмет   способствует   развитию   качеств   личности,   «отвечающих
требованиям   информационного   общества,   инновационной   экономики,   задачам   построения   демократического   гражданского   общества   на   основе
толерантности, диалога культур и уважения многонационального <…> состава российского общества».
Общая характеристика
Структура курса 4й класс
Являясь предметом гуманитарного цикла, риторика даёт возможность младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира
общения,   особенностями   коммуникации   в   современном   мире;   осознать   важность   владения   речью   для   достижения   успехов   в   личной   и
общественной жизни.
Кратко охарактеризуем риторику как учебный предмет. В структуре курса риторики можно выделить два смысловых блока:
Первый блок – «Общение» даёт представление о
– сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением; речевой (коммуникативной) ситуации;
– компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда говорит (пишет).
Сведения   этого   блока   развивают   умения   школьников   ориентироваться   в   ситуации   общения,   определять   речевую   задачу,   оценивать   степень   её
успешной реализации в общении.
Второй блок – «Речевые жанры» – даёт сведения о
– тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях; – типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении);
– речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой коммуникативной направленности. В детской риторике изучаются не
жанры   художественной   литературы,   а   те   жанры,   которые   существуют   в   реальной   речевой   практике:   жанр   просьбы,   пересказа,   вежливой   оценки,
сравнительного высказывания, объявления и т.д.
Изучение моделей речевых жанров, а затем реализация этих жанров (в соответствии с условиями речевой ситуации) даёт возможность обучить тем
видам высказываний, которые актуальны для младших школьников.
Обучение риторике, безусловно, должно опираться на опыт учеников, приводить их к осмыслению своего и чужого опыта общения, успешному
решению   практических   задач,   которые   ставит   перед   школьниками   жизнь.   Такие   творческие,   продуктивные   задачи   –   основа   учебных   пособий,   а
теоретические сведения, понятия даются лишь постольку, поскольку они необходимы для решения практических задач.
Безусловно, преподавание риторики основано на деятельностном подходе как основном способе получения знаний и развития коммуникативных
умений – школьники анализируют примеры общения, реализуют свои высказывания в соответствии с изученными правилами.
Преподавание риторики как предмета филологического цикла может осуществляться за счёт часов, отведённых на изучение предметов этого цикла
(так предусматривается в базисном учебном плане, предлагаемом Образовательной системой «Школа 2100»). Объём учебного времени, отводимого на
изучение риторики с 1го по 4й класс – 1 час в неделю, 34 часа для каждого класса, общий объём учебного времени составляет 136 часов. Риторика даёт
широкие возможности для проведения школьных праздников, конкурсов, внеклассных мероприятий, выставок достижений учащихся – письменных работ
(альбомов, газет, фотовыставок) и т.д.
Описание места курса в учебном плане
Если   в   условиях   данного   учебного   заведения   нет   возможности   включать   риторику   в   число   базовых   учебных   предметов,   то   целесообразно
организовать обучение ей во второй половине дня. Важность этого предмета для младших школьников подчеркивается тем, что «Риторика» рекомендована
для внеурочной деятельности новым стандартом.
ОБЩЕНИЕ.
Разнообразие речевых ситуаций. Важность учёта речевой (коммуникативной) ситуации для успешного общения. (Повторение и обобщение.)
Виды общения. Общение для контакта и общение для получения информации.
Особенности употребления несловесных средств.
Речевая деятельность. Основные виды речевой деятельности. Их связь.
Слушание. Опорный конспект как кодирование услышанного и прочитанного с использованием рисунков, символов.
Говорение. Особенности неподготовленной (спонтанной) речи.
Письменная речь. Редактирование и взаиморедактирование.
Речь правильная и хорошая (успешная, эффективная). Толковый словарь. Словарь синонимов. Словарь языка писателей. Словарь эпитетов и др.
Речевой этикет. Вежливая речь (повторение). Речевые привычки. Способы выражения вежливой оценки, утешения.
ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ.
Основные признаки текста. Смысловая цельность и связность текста.
Сжатый пересказ сказанного собеседником в процессе обсуждения (темы, проблемы).
Этикетные речевые жанры. Вежливая оценка. Утешение.
Типы текстов. Рассуждение: тезис и вывод. Вступление и заключение, их роль. Доказательства:  факты (научные, житейские), ссылка на авторитеты. Несколько
доказательств в рассуждении.
Описание деловое (научное); описание в разговорном стиле с элементами художественного стиля.
Словарные статьи в толковом и в других словарях. Особенности словарных статей как разновидностей текста.
Рассказ как речевой жанр, его структура, особенности. Рассказ о памятных событиях своей жизни.
Газетные информационные жанры.
Хроника. Фотография в газетном тексте, подпись к фотографии.
Информационная заметка.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
         Одним из результатов обучения риторике является решение задач воспитания – осмысление и интериоризация (присвоение) младшими школьниками
системы ценностей.
Ценность жизнии человека – осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за
сохранение природы как среды обитания.
Ценность общения  – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов
культуры.
Ценность добра и истины  – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, основывается на признании
постулатов нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми атеистами (например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы
поступали с тобой; не говори неправды; будь милосерден и т.д.).
Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное
отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества  – признание труда как необходимой составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая доступна
любому человеку в своей области.
Ценность социальной солидарности –  обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим
людям.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе
своего края и страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений.
Эти результаты в обобщенном  виде можно  охарактеризовать с точки зрения  достижения установленных  стандартом  требований к результатам
Требования к уровню подготовки выпускников, обучающихся по данной программе
обучения учащихся:
–   на   уровне  личностных   результатов  –   «овладение   начальными   навыками  адаптации   в   динамично   развивающемся   мире»,   «развитие
самостоятельности   и   личной   ответственности  за   свои   поступки,   в   том   числе   в   информационной   деятельности,   на   основе   представлений   о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе»; «развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей» и т.д.;
– на уровне метапредметных результатов – «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами;  осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной   формах»;   «овладение  логическими   действиями  сравнения,   анализа,   обобщения,   классификации   по   родовидовым   признакам,   <…>
построения рассуждений»; «готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек
зрения   и   права   каждого   иметь   свою;   излагать   своё   мнение   и  аргументировать   свою   точку   зрения  и   оценку   событий»;   «<…>  готовить   своё
выступление и выступать  с аудио, видео и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета»;
опираться на «использование знаковосимволических средств представления информации для <…> решения учебных и практических задач» и т.д.;
– на уровне  результатов в предметной области «Филология»  –  «овладение первоначальными представлениями о  нормах  русского и родного
литературного   языка   (орфоэпических,   лексических,   грамматических)   и   правилах   речевого   этикета;  умение   ориентироваться   в   целях,   задачах,
средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач» и т.д.
Таким   образом,   риторика,   как   предмет   филологического   цикла,   помогает   решению   задач,   которые   ставятся   новым   стандартом   при   обучении
русскому языку и литературному чтению.
Безусловно, результаты изучения предмета «Риторика» достигаются учащимися постепенно, при освоении ими программы обучения риторике в
каждом классе. Охарактеризуем эти результаты для 1–4го классов.
Личностными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:
– объяснять значение эффективного общения, взаимопонимания в жизни человека, общества;
– осознавать важность соблюдения правил речевого этикета как выражения доброго, уважительного отношения в семье и к посторонним людям;
– отличать истинную вежливость от показной;
– адаптироваться применительно к ситуации общения, строить своё высказывание в зависимости от условий взаимодействия;
– учитывать интересы коммуникантов при общении, проявлять эмоциональную отзывчивость и доброжелательность в спорных ситуациях;
– осознавать ответственность за своё речевое поведение дома, в школе и других общественных местах;
– анализировать свои речевые привычки, избавляться от плохих привычек;
– поддерживать нуждающихся в помощи не только словом, но и делом.
Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих универсальных учебных действий:
– формулировать задачу урока после предварительного обсуждения;
– оценивать выполнение своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;
– анализировать и оценивать свои и чужие успехи и неуспехи в общении;
– осознанно  строить  речевое высказывание (в устной и письменной форме) в соответствии с задачами коммуникации, соблюдая нормы этики и
этикета;
– анализировать рассуждение, в структуре которого представлены несколько аргументов, оценивать их значимость, достоверность фактов;
– классифицировать различные типы аргументов: научные и ненаучные (житейские), обобщённые и конкретные;
–  реализовывать  рассуждение   (устное   и   письменное),   которое   включает   в   себя   тезис,   убедительные   аргументы   (иногда   также   вступление   и
заключение), соблюдая нормы информационной избирательности;
– признавать возможность существования разных точек зрения и права каждого иметь свою;
– различать описания разных стилей – делового и художественного;
– продуцировать описания разных стилей в зависимости от коммуникативной задачи;
– анализировать словарные статьи;
– реализовывать словарные статьи к новым словам; – осуществлять информационную переработку научноучебного текста: составлять опорный конспект прочитанного или услышанного;
– воспроизводить по опорному конспекту прочитанное или услышанное;
– анализировать газетные информационные жанры, выделять логическую и эмоциональную составляющие;
– слушать собеседника, кратко излагать сказанное им в процессе обсуждения темы, проблемы;
– редактировать текст с недочётами.
Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:
– различать общение для контакта и для получения информации;
– учитывать особенности коммуникативной ситуации при реализации высказывания;
– уместно использовать изученные несловесные средства при общении;
– определять виды речевой деятельности, осознавать их взаимосвязь;
– называть основные признаки текста, приводить их примеры;
– называть изученные разновидности текстов – жанры, реализуемые людьми для решения коммуникативных задач;
– продуцировать этикетные жанры вежливая оценка, утешение;
– вести этикетный диалог, используя сведения об этикетных жанрах, изученных в начальной школе;
– анализировать типичную структуру рассказа;
– рассказывать (устно и письменно) о памятных событиях жизни;
– знать особенности газетных жанров: хроники, информационной заметки;
– продуцировать простые информационные жанры (типа что–где–когда и как произошло) в соответствии с задачами коммуникации;
– объяснять значение фотографии в газетном тексте;
– реализовывать подписи под фотографиями семьи, класса с учётом коммуникативной ситуации.
Формы контроля уровня достижений планируемых результатов,
критерии оценивания
Формы контроля:  самостоятельные работы;  тестовые работы;  контрольные работы.
Самостоятельная работа  небольшая по времени письменная проверка знаний, умений и навыков по небольшой (еще не пройденной до конца) теме
курса.
Различают полную самостоятельную работу (1520 минут), динамическую самостоятельную (510 минут) работы.
Если   самостоятельная   работа   проводится   на   начальном   этапе   становления   умения   и   навыка   то   она   не   оценивается   отметкой   (либо   только
положительной отметкой), если умение находится на стадии закрепления, автоматизации, то самостоятельная работа может оцениваться отметкой.
Контрольная работа  используется при фронтальном текущем и итоговом контроле с целью проверки знаний, умений школьников по достаточно
крупной и до конца изученной теме программы. Проводится в течение всего года и преимущественно по тем предметам, для которых важное значение
имеют умения и навыки, связанные с письменным оформлением работы и графическими навыками (русский язык, математика), а также требующие умения
излагать мысли, применять правила языка и письменной речи (русский язык, окружающий мир). Контрольная работа оценивается отметкой.
К стандартизированным методикам проверки успеваемости относятся тестовые задания. Они позволяют проверить сформированность предметных
умений и навыков, давая точную количественную характеристику по каждому предмету. Кроме того, тестовые работы помогают также выявить уровень
общего   развития:   умения   применять   знания   в   нестандартной   ситуации,   находить   способ   построения   учебной   задачи,   осуществлять   контроль   за выполнением и т. д. Тестовые работы, выявляющие уровень общего развития ученика, используются в виде педагогической диагностики (23 раза в год),
которая не подлежит балльному оцениванию. Тестовые работы, позволяющие проверить сформированность предметных умений и навыков, оцениваются
отметкой.
Оценка   есть   определение     качества   достигнутых   школьником   результатов   обучения.   На   современном   этапе   развития   начальной   школы,   когда
приоритетной целью обучения является развитие личности школьника, определяются следующие параметры оценочной деятельности учителя:
качество усвоения ключевых компетенций, их соответствие требованиям государственного стандарта начального образования;
степень сформированности деятельности младшего школьника (коммуникативной, читательской, трудовой, художественной);
степень   развития   основных   качеств   умственной   деятельности   младшего   школьника   (умения   наблюдать,   анализировать,   сравнивать,
классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу и др.);
уровень развития познавательной активности и отношения к учебной деятельности;
степень прилежания и старания.
Первый параметр оценивается отметкой за результат обучения, остальные словесными суждениями (характеристиками ученика).
Учебнометодическое обеспечение для учителя и для учащихся
Учебнометодическое обеспечение для учителя:
1. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н. В., Никольская Р. И.,
Сорокина Г. И.Методические рекомендации к учебнику для 4 класса.
2. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н. В. Книга для учителя.Уроки риторики в школе.М –Баласс 2004
Учебнометодическое обеспечение для ученика:
1.
Ладыженская Т.А., Ладыженская Н. В., Никольская Р. И., Сорокина Г. И. Учебниктетрадь для 4 класса.в 2 частях. – М.: Баласс, 2015
Учебнотематический план.
№
Тема
занятия
Форма проведения
занятия
Количе
ство
часов
Дата изучения
По плану
Факт
1
2
3
4
5
Речевая ситуация.
ОБЩЕНИЕ
Деловая игра
Учитывай, с кем, почему, для чего …ты общаешься.
Улыбнись улыбкою своею (улыбка как важное несловесное
средство общения).
Особенности говорения.
Речевые отрезки и паузы.
Круглый стол
Праздник
Конкус
Диспут
1
1
1
1
1
03.09
10.09
17.09
24.09
01.10
03.09
10.09
17.09
24.09
01.10 6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Успокоить, утешить словом.
Деловая игра
Утешить – помочь, утешить – поддержать.
Какой я слушатель.
Я – читатель.
Типы текстов.
Яркие признаки текста.
Абзацные отступы, завершающий абзац.
Деловая игра
Конкурс чтецов
Экскурсия в городскую
библиотеку
ТЕКСТ
реферат
Круглый стол
Конференция
Запретпредостережение, запрет – строгий и мягкий.
Знаки вокруг нас, дорожные знаки.
Деловая игра
Экскурсия по городу
Знакисимволы и знакикопии.

Описание – деловое и
художественное.
Экскурсия по городу
Экскурсия в
художественную школу
Вежливая оценка.
Деловая игра
Скажи мне, почему; аргументы (рассуждение).
Деловая игра
Вопервых, вовторых, втретьих …
Диспут
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
08.10
15.10
22.10
29.10
12.11
19.11
26.11
03.12
10.12
17.12
24.12
08.10
15.10
22.10
29.10
12.11
19.11
26.11
03.12
10.12
17.12
24.12
14.01
14.01
21.01
28.01
21.01
28.01 20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Вступление и заключение.
Конкурс
1
04.02
04.02
Словарная статья.
Рассказ.
Хочу рассказать.
Служба новостей, что такое информация.
Газетная информация, факты, события и отношение к ним.
Информационные жанры: хроника, заметка.
РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ
Экскурсия типографию 1
Круглый стол
Круглый стол
Экскурсия в
типографию
Экскурсия в
Шелеховский вестник
Экскурсия на Шелехов
ТВ
1
1
1
1
1
Подпись под фотографией.
Экскурсия в фотосалон 1
Говорю, пишу, читаю, слушаю.
Большая игра
1
ОБОБЩЕНИЕ
Речевые жанры.
Экскурсия в ЦРТДЮТ 1
Этикетные жанры и слова вежливости.
Этикетные жанры и слова вежливости.
Этикетные диалоги, речевые привычки.
Поездка в музей
Декабристов г.
Иркутск
Поездка в музей
Декабристов г.
Иркутск
Деловая игра
1
1
1
11.02
18.02
25.02
03.03
10.03
17.03
31.03
07.04
14.04
21.04
28.04
05.05
11.02
18.02
25.02
03.03
10.03
17.03
30.03
31.03
07.04
14.04
21.04
28.04 33
34
Этикетные диалоги, речевые привычки.
Круглый стол
Подведём итоги
Риторический
праздник.
1
1
12.05
06.05
19.05
26.05
19.05
26.05

file_name: Риторика 4 класс.docx

intro:
Пояснительная записка
	Рабочая  программа по курсу «Детская риторика» для обучающихся  4 класса разработана в соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-ФЗ;  соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального  общего образования  (приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009. года № 373); требованиям к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО МКОУ ШР «СОШ №2», (приказ №124-ш от  27.02.2015 г.) с  учетом программ, включенных в ее структуру, Устава,Положения о рабочей программе о факультативных и элективных курсах дополнительного образования и внеурочной деятельности ( приказ №174 от 18.03.2015г); учебного плана школы на 2015-16 учебный год. Примерной программы начального общего образования («Просвещение», 2010 г.)  и авторской программы  начального общего образования Т.А. Ладыженская , Н.В. Ладыженская  Детская риторика в рассказах и рисунках : 2 класс  М.: Баласс, , 2013г.
              Предмет вводится за счёт часов,  выделенных на школьный компонент 34 часа в год, 1 час в неделю.
     Безусловно, изучение предмета «Риторика» важно с точки зрения реализации поставленных стандартом целей образования. Цель риторики как предмета филологического цикла – научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь. Ни один из традиционных школьных предметов российского образования специально не учит речи. Риторика как учебный предмет восполняет очень важную область школьного образования, её отсутствие приводит к тому, что многие ученики, хотя в целом владеют лингвистическими понятиями, грамотны, затрудняются общаться в разных ситуациях (в школе и вне школы).
В основе всякого обучения лежит коммуникация, общение, поэтому риторика как инновационный, практико-ориентированный предмет помогает решать задачи формирования универсальных действий на межпредметном уровне, этот предмет способствует развитию качеств личности, «отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального <…> состава российского общества».

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА   Черкашиной Татьяны Ивановны, учитель начальных классов в.к.к. Ф.И.О., должность, квалификационная категория или разряд);  по курсу «Детская риторика», 4 класс курс, класс и т.п.


extracted_text:
Сабақ жоспары
Сабақ:  Механиканың "Алтын
ережесі"Механизмдердің пайдалы әрекет
коэффиценті
Күні:  27.04.2016
Сынып: 7 "б"
Мектеп: №13 ұлттық мектеп гимназиясы
Мұғалімнің есімі: Көшенова С.Л.
Қатысқандар саны:
Қатыспағандар
саны:
Сабаққа негізделген оқу
мақсаты
Сабақ мақсаттары
Тілдік мақсат
Алдыңғы оқу
Механиканың "Алтын ережесі".Механизмдердің пайдалы әрекет
коэффицентін  түсіну, механизмнің ПӘКі ұғымдарымен
танысып,формуласын қорыта отырып оқушылардың есеп шығаруға, ой
өрісінің кеңеюіне жағдай жасау.
Барлық оқушылар:
 Механиканың "Алтын ережесі".Механизмдердің пайдалы әрекет
коэффицентін не екенін түсінеді
Оқушылардың басым бөлігі:
 Механизмдердің пайдалы әрекет коэффицентін мысалдар, тәжірибе
арқылы бақылайды
 Күнделікті өмірде қолданылатын таныс сөздердің мағынасын түсінеді
Кейбір оқушылар:
 Механизмнің пайдалы әрекет коэффиценті жұмысқа,пайдалы қуатқа
тәуелді екенін түсініп, қорытынды жасай  алады.Жанжақты ізденуге
құштарлығы оянады
Оқушылар:
 механиканың  алтын ережесі күштен  қанша есе ұтсақ
орынауыстырудан сонша есе ұтылатынымыз туралы біледі;
 мәтін бойынша сұрақтарға жауап береді.
Негізгі сөздер мен тіркестер:
 ПӘКі,көлбеу жазықтық,иінді таразылар
Сыныптағы диалог/жазылым үшін пайдалы тілдік біліктер:
Талқылауға арналған тармақтар:
 Механиканың "Алтын ережесі"барлық механизмдер үшін
орындалама?
 Мәңгі қозғалтқыш жасау мүмкін бе?
 Жалпы жұмыс пен пайдалы жұмысты айырмашылығы неде?
Жазылым бойынша ұсыныстар:конспект жазу және есептер
шығаруға формулаларды еске түсіру;
       Архимед айткан иіндіктің ережесің тауып,күштен орасан ұтуға
болатынын өз беттерімен тәжірибелерінің қорытындысын жазу
және  ђ=(Aп/Aт)* 100% формуласын есептер шығаруда пайдалана
біледі
 Механикалық энергия ұғымдарын "мина"әдісі сұрақтар  арқылы
талқыланды
Жоспар
Жоспарланған жаттығулар
 3  мин Сергіту сәті:(оқушылар бәрі орында тұрып билейді)адам
мүшесіндегі иінтіректерді қозғалыска келтіру арқылы
қ
а
У
т
ы
б
а
С
қ
с
а
а
Б
л
а
т
Оқу үшін
бағалау
Ынталандыру 3 мин
15 мин
 Миға шабуыл Жаңа сабаққа көшу  үшін  электронды оқулықтан
бейнекөрсетілім арқылы тәжірибе көрсетемін.Сол бойынша жаңа
сабақты ашамын.
Топтық  жұмыс: Постер қорғау:
I   топ:  Көлбеу жазықтық.Механиканың "Алтын
ережесін"түсіндіреді
II   топ: Механизмнің пайдалы әрекет коэффиценті түсіндіреді
III  топ: Күнделікті өмірде қолданылуы түсіндіреді
Түйін: Формуласы:    ђ=(Aп/Aт)* 100%
Практикалық мәні:  Мәңгі қозғалтқыш жасау мүмкін емес екені
қорғалады
Табыс критерийі
ы
с
а
т
р
О
Оқушылардың
жауаптарына
сәйкес
ынталандыру
мақсатында
жұлдызша
арқылы
бағалаймын
Дескриптор
Тақырыптың ашылуы
Тақырыпты жеткізе білуі
Ж Т
Ұпай
3
3
р
е
т
с
о
П
у
а
ғ
р
о
қ

                   6  ұпай   «5» ,   5 ұпай   «4»,   34 ұпай  3 10 мин
3 мин
2 мин
ы
у
л
а
т
қ
я
А
Практикалық бөлім: оқулықпен жұмыс
Есептер шығару(слайдтағы суреттер бойынша есептер шығарады
Тақырыпты бекіту мақсатында А,В,С денгейлік есептер  беремін.
Талдау сатысында «АВС» әдісін қолданам. Интербелсенді тақтаға
«А» жеңіл деңгейлі 2 есеп, «В» орташа дейгейлі 2 есеп, «С» күрделі
деңгейлі 2 есеп беремін. Оқушылар топта өзара есептерді талдап,
зерттеп, ортақ келісімге келген жауаптарын жазады.
 «Есептер  банкісі»   әдісі бойынша  есептердің жауаптары
нақтыланады.
Табыс критерийі
Дескриптор
Есептің шартын түсінуі
Өлшем бірліктерін бір
жүйеге келтіруі
Формуланы тиімді
қолдануы

к
і
л
й
е
г
ң
е
Д
а
м
р
ы
с
п
а
т
Ж Т
Ұпай
3
3
3
                   9  ұпай   «5» ,    78 ұпай   «4»,   56  ұпай 3
Логикалық сұрақтар:
1. Бір шелек судан көрі екі шелек суды алып жүрген қолайлы
болатыны неліктен?
2. Арқасымен аударылған тасбақа өздігінен тұра алмайды. Неге?
3. Сіріңке шиін алып, оны ортасынан екіге бөл. Енді жарты шиді
екіге бөлу үшін бүтін шиді бөлгенге қарағанда көбірек жұмыс
жасалады?
Табыс критерийлері бойынша  бағалау бетшесі қорытындыланады.
Табыс критерийі
Логикалық
сұрақтар
Дескриптор
Ж Т
Тақырыпты толық түсінуі
АКТмен жұмыс жасауы
Ұпай
3
3
                   6  ұпай   «5» ,    5 ұпай   «4»,     34  ұпай 3

ЖБ бағалау
Ф
И Үй
Постер
Есеп
Сұрақ Қорытынды
Табыс критерийлері бойынша  бағалау бетшесі қорытындыланады.
Үйге тапсырма  §59,60  20 тапсырма
"Инсерт" әдісі  бойынша кері байланыс жасалады.
«V»    «қанат белгі» (әлдеқашан белгілі нәрсе)
“алу белгісі”(түсінігіне қайшы нәрсе)
 «сұрақ белгісі» (бірнәрсе анық емес, білгім келеді)
“қосу белгісі”(қызықты және тосын нәрсе)
Оқушылардың
жауаптарына
сәйкес
ынталандыру
мақсатында
жұлдызша
арқылы
бағалаймын.
Жұлдыз
санына  сәйкес
бағалау
шкаласымен
ЖБ
шығарылады
Өзара бағалау ,
Жауап тақтаға
ілінеді, дұрыс
жауаптар
«есептер
банкасына»
салынады. ЖБ
Өзара бағалау
Сумативті
бағалау
жасалады.
Оқушылар кері
байланыс
арқылы
өздерінің
сабақтан алған
әсерлерін,
ұсыныс,
тілектерін
жазады.
Қосымша ақпарат                    Электронды  оқулық материалдары
Саралау тапсырмалары
Денгейіне байланысты есептер беру,сәйкестендіру кестесін
толтыру
 Бағалау
Жұлдызша,смайлик Пәнаралық байланыс
Қауіпсіздік және еңбекті
қорғау ережелері
АКТмен байланыс
Құндылықтардағы
байланыс
Тарих, математика
Қауіпсіздік ережесін сақтау
Көлбеу жазықтық, механизмнің "Алтын ережесі"бойынша
бейнекөрсетілім ,тақырыптық слайд
Сабақ жоспары
Сабақ: Зертханалық жұмыс.Денені бірқалыпты
көтеру кезіндегі жұмысты анықтау.Көлбеу
жазықтықтың пайдалы әрекет коэффицентін
анықтау
Күні:  2.05.2016
Сынып: 7 "б"
Мектеп: №13 ұлттық мектеп
гимназиясы
Мұғалімнің есімі: Көшенова С.Л.
Қатысқандар
саны:
Қатыспағандар
саны:
Сабаққа негізделген
оқу мақсаты
Сабақ мақсаттары
Тілдік мақсат
Алдыңғы оқу
Дененің биіктікке бірқалыпты тік жоғары көтергенде істелетін
пайдалы жұмыстың сол денені осы биіктікке көлбеу  жазықтық
бойымен көтергенде істелетін толық жұмыстан кем болатынын
көрсету
Барлық оқушылар:
 көлбеу жазықтықтың пайдалы әрекет коэффицентін эксперимент
жүзінде жасай  алады.
Оқушылардың басым бөлігі:
 Механизмдердің пайдалы әрекет коэффицентін формула арқылы
есептейді, тәжірибе арқылы бақылайды
Кейбір оқушылар:
 өлшемдерді салыстыра алады,күштердің мәндерін анықтау арқылы
зертханалық жұмыстардың тапсырмаларын  орындай алады
Оқушылар:
 эксперимнент арқылы есептеулер жүргізіп,кестелер сыза алады
 құралдармен жұмыс жасай алады
Негізгі сөздер мен тіркестер:
көлбеу жазықтық,иінді таразылар,диномометр,штатив
Сыныптағы диалог/жазылым үшін пайдалы тілдік біліктер:
Талқылауға арналған тармақтар:
 Тік жоғары көтерілген жұмысты калай анықтаймыз?
 ПӘКі табу үшін не істейміз?
Жазылым бойынша ұсыныстар:конспект жазу және есептер
шығаруға формулаларды еске түсіру;
       Зертхананы қортындылай алады, ђ=(Aп/Aт)* 100% формуласы
арқылы  есептер шығаруда пайдалана біледі,кестелер толтыра
алады,зертхана жұмысына қортынды жасай алады
 Пайдалы,  толық  жұмыстарды анықтауда "ассосация"әдісін қодана
отырып талқыланады.
Жоспар Жоспарланған жаттығулар
Оқу үшін
бағалау
Мұғалімнің кіріспе сұрағы. «Миға шабуыл» әдісі
Зертханалық жұмыстың жүру барысымен  таныстыру.
Топтық жұмыс:  "Виртуальді зертхана " 7сынып арналған бейнекөрсетілім көрсету арқылы
оқушылар өз беттерімен жасайды
1 топ :Денені һ биіктікке тік жоғары көтергенде істелетін жұмысты анықтау
2 топ: Денені көлбеу жазықтықтың бойымен һ биіктікке бірқалыпты көтергенде істелетін
жұмысты анықтау
3 топ: көлбеу жазықтықтың пайдалы әрекет коэффицентін  (ПӘК)ін табу
Жұмыс  мақсатына сай табыс критерийлерін құру.
Табыс критерийлері:Пайдалы жұмыстың толық жұмыстан кем болатындығын түсінеді,көлбеу
жазықтықтың  ПӘКін есептейді, бүгінгі өмірмен байланыстырып, баға береді.
Дескриптор құрғызамын:
жұмыстың жүру барысын  оқиды;
 физикалық шамалар арқылы формула пайдаланады,
сұрақтарға жауап береді,есептеулер жүргізеді;
топтық  жұмыс негізінде қортындылайды;
 бейнебаянды көру  барысында жұмысты зерттейді;
 зертхана  жұмыстарында өз ойларын тұжырымдап,қортындылайды.
Сабақты бекіту мақсатында «Ыстық орындық» әдісі арқылы сабақты қорытамыз.
Жазылым бойынша дәптер тексеріледі
Денгейне байланысты есептер беру
Тарих, математика
Қауіпсіздік ережесін сақтау
Блоб ағашы
Көлбеу жазықтық, механизмнің "Алтын ережесі"бойынша электрондық оқулық
пайдалану
ы
т
ы
қ
а
У
і
қ
а
б
а
С
р
е
д
ң
е
з
е
к
Басы
и
м
5
т
у
н
т
у
н
и
м
5
2

Ортасы
5 мин
3 мин
3 мин
2 мин
Қосымша
ақпарат
Саралау
тапсырмалары
 Бағалау
Пәнаралық
байланыс
Қауіпсіздік және
еңбекті қорғау
ережелері
АКТмен
байланыс
Құндылықтар
дағы байланыс Рефлексия сұрақтарына жауап:
Рефлексия:
1.Зертханалық жұмыс
қолжетімді болды ма?
2.Бүгін оқушылар не
үйренді?
3.Оқыту ортасы қандай
болды?
4.Зертханалық жұмыс өз
мәнінде жүзеге асты ма?
5. Мен өз уақытымды тиімді
пайдалана алдым ба?
6.Мен жоспарыма қандай
өзгерістер енгіздім және
неліктен?

file_name: механизм ПӘК.docx

intro:
Сабақ жоспары
Сабақ:  Механиканың "Алтын ережесі"Механизмдердің пайдалы әрекет коэффиценті	Мектеп: №13 ұлттық мектеп- гимназиясы
Күні:  27.04.2016	Мұғалімнің есімі: Көшенова С.Л.
Сынып: 7 "б"	Қатысқандар саны:	Қатыспағандар саны:
Сабаққа негізделген оқу мақсаты	Механиканың "Алтын ережесі".Механизмдердің пайдалы әрекет коэффицентін  түсіну, механизмнің ПӘК-і ұғымдарымен танысып,формуласын қорыта отырып оқушылардың есеп шығаруға, ой өрісінің кеңеюіне жағдай жасау.
Сабақ мақсаттары	Барлық оқушылар:
	Механиканың "Алтын ережесі".Механизмдердің пайдалы әрекет коэффицентін не екенін түсінеді
	Оқушылардың басым бөлігі:
	Механизмдердің пайдалы әрекет коэффицентін мысалдар, тәжірибе арқылы бақылайды
	Күнделікті өмірде қолданылатын таныс сөздердің мағынасын түсінеді
	Кейбір оқушылар:
- Механизмнің пайдалы әрекет коэффиценті жұмысқа,пайдалы қуатқа тәуелді екенін түсініп, қорытынды жасай  алады.Жан-жақты ізденуге құштарлығы оянады

Тілдік мақсат	Оқушылар:
	механиканың  алтын ережесі күштен  қанша есе ұтсақ орынауыстырудан сонша есе ұтылатынымыз туралы біледі;
	мәтін бойынша сұрақтарға жауап береді.
	Негізгі сөздер мен тіркестер:
-	ПӘК-і,көлбеу жазықтық,иінді таразылар
	Сыныптағы диалог/жазылым үшін пайдалы тілдік біліктер:
	Талқылауға арналған тармақтар:
	Механиканың "Алтын ережесі"барлық механизмдер үшін орындалама?
	Мәңгі қозғалтқыш жасау мүмкін бе?
	Жалпы жұмыс пен пайдалы жұмысты айырмашылығы неде?
	Жазылым бойынша ұсыныстар:конспект жазу және есептер шығаруға формулаларды еске түсіру;
       Архимед айткан иіндіктің ережесің тауып,күштен орасан ұтуға болатынын өз беттерімен тәжірибелерінің қорытындысын жазу және  ђ=(Aп/Aт)* 100% формуласын есептер шығаруда пайдалана біледі
Алдыңғы оқу	 Механикалық энергия ұғымдарын "мина"әдісі сұрақтар  арқылы талқыланды
Жоспар
Сабақ кезеңдері	Уақыты	Жоспарланған жаттығулар
	Оқу үшін бағалау
Басталуы	 3  мин

7 мин	Сергіту сәті:(оқушылар бәрі орында тұрып билейді)адам мүшесіндегі иінтіректерді қозғалыска келтіру арқылы
Үй тапсырмасын тексеру: мақсатында тәжірибелік құралдарды   пайдаланып, «Гормошка»  әдісі бойынша  ашық және жабық сұрақтар қойылады.
Сұрақтар:
-Жай механизмдер  дегенді қалай түсінесің?
 Жай механизмдер  қандай түрлерін білесіндер?
Иіндікті не үшін қоданады?
Өмірде қолданылатын иіндік түрлеріне мысалдар келтіріңдер.
Топқа бөлу:"Мозайка" әдісі бойынша қағаз қиындыларын құрастыру арқылы топка бөлемін.
Ынталандыру мен мадақтау мақсатында  қол шапалақтау және смайлик беру, қате болған жағдайда қайта бағыттау сұрақтарын беру
Ортасы	3 мин

15 мин	 Миға шабуыл Жаңа сабаққа көшу  үшін  электронды оқулықтан  бейнекөрсетілім арқылы тәжірибе көрсетемін.Сол бойынша жаңа сабақты ашамын.
Топтық  жұмыс: Постер қорғау:
I   топ:  Көлбеу жазықтық.Механиканың "Алтын ережесін"түсіндіреді
II   топ: Механизмнің пайдалы әрекет коэффиценті түсіндіреді
III  топ: Күнделікті өмірде қолданылуы түсіндіреді
Түйін: Формуласы:    ђ=(Aп/Aт)* 100%
Практикалық мәні:  Мәңгі қозғалтқыш жасау мүмкін емес екені қорғалады
Табыс критерийі
Постер қорғау	Дескриптор	Ж	Т	Ұпай
	Тақырыптың ашылуы			3
	Тақырыпты жеткізе білуі			3

                   6  ұпай -  «5» ,   5 ұпай  - «4»,   3-4 ұпай - 3

Оқушылардың жауаптарына сәйкес ынталандыру мақсатында   жұлдызша  арқылы  бағалаймын

Аяқталуы

10 мин

3 мин

2 мин
Практикалық бөлім: оқулықпен жұмыс
Есептер шығару(слайдтағы суреттер бойынша есептер шығарады
Тақырыпты бекіту мақсатында А,В,С денгейлік есептер  беремін. Талдау сатысында «АВС» әдісін қолданам. Интербелсенді тақтаға «А» жеңіл деңгейлі 2 есеп, «В» орташа дейгейлі 2 есеп, «С» күрделі деңгейлі 2 есеп беремін. Оқушылар топта өзара есептерді талдап, зерттеп, ортақ келісімге келген жауаптарын жазады.
 «Есептер  банкісі»   әдісі бойынша  есептердің жауаптары нақтыланады.
Табыс критерийі
Деңгейлік тапсырма	Дескриптор	Ж	Т	Ұпай
	Есептің шартын түсінуі			3
	Өлшем бірліктерін бір жүйеге келтіруі			3
	Формуланы тиімді қолдануы			3
                   9  ұпай -  «5» ,    7-8 ұпай  - «4»,   5-6  ұпай -3

Логикалық сұрақтар:
1. Бір шелек судан көрі екі шелек суды алып жүрген қолайлы болатыны неліктен?
2. Арқасымен аударылған тасбақа өздігінен тұра алмайды. Неге?
3. Сіріңке шиін алып, оны ортасынан екіге бөл. Енді жарты шиді екіге бөлу үшін бүтін шиді бөлгенге қарағанда көбірек жұмыс жасалады?
Табыс критерийлері бойынша  бағалау бетшесі қорытынды-ланады.
Табыс критерийі
Логикалық сұрақтар	Дескриптор	Ж	Т	Ұпай
	Тақырыпты толық түсінуі			3
	АКТ-мен жұмыс жасауы			3
                   6  ұпай -  «5» ,    5 ұпай  - «4»,     3-4  ұпай -3

ЖБ бағалау
ФИО	Үй тапсырмасы
	Постер қорғау	Есеп шығару	Сұрақ-жауап	Қорытынды ұпай

Табыс критерийлері бойынша  бағалау бетшесі қорытындыланады.
Үйге тапсырма  §59,60  20 тапсырма
"Инсерт" әдісі  бойынша кері байланыс жасалады.
«V»    «қанат белгі» (әлдеқашан белгілі нәрсе)                                                                                “алу белгісі”(түсінігіне қайшы нәрсе)
 «сұрақ белгісі» (бірнәрсе анық емес, білгім келеді)
“қосу белгісі”(қызықты және тосын нәрсе)
Оқушылардың жауаптарына сәйкес ынталандыру мақсатында   жұлдызша  арқылы  бағалаймын.

Жұлдыз санына  сәйкес  бағалау шкаласымен  ЖБ шығарылады

Өзара бағалау ,
Жауап тақтаға ілінеді, дұрыс жауаптар «есептер банкасына» салынады. ЖБ

Өзара бағалау
Сумативті бағалау жасалады.

Оқушылар кері байланыс арқылы өздерінің сабақтан алған әсерлерін, ұсыныс, тілектерін жазады.

Қосымша ақпарат                    Электронды  оқулық материалдары
Саралау тапсырмалары	Денгейіне байланысты есептер беру,сәйкестендіру кестесін толтыру
 Бағалау	Жұлдызша,смайлик
Пәнаралық байланыс
Қауіпсіздік және еңбекті қорғау ережелері
АКТ-мен байланыс
Құндылықтардағы байланыс	Тарих, математика
Қауіпсіздік ережесін сақтау

Көлбеу жазықтық, механизмнің "Алтын ережесі"бойынша бейнекөрсетілім ,тақырыптық слайд

Сабақ жоспары
Сабақ: Зертханалық жұмыс.Денені бірқалыпты көтеру кезіндегі жұмысты анықтау.Көлбеу жазықтықтың пайдалы әрекет коэффицентін анықтау	Мектеп: №13 ұлттық мектеп- гимназиясы
Күні:  2.05.2016	Мұғалімнің есімі: Көшенова С.Л.
Сынып: 7 "б"	Қатысқандар саны:	Қатыспағандар саны:
Сабаққа негізделген оқу мақсаты	Дененің биіктікке бірқалыпты тік жоғары көтергенде істелетін пайдалы жұмыстың сол денені осы биіктікке көлбеу  жазықтық бойымен көтергенде істелетін толық жұмыстан кем болатынын көрсету
Сабақ мақсаттары	Барлық оқушылар:
	көлбеу жазықтықтың пайдалы әрекет коэффицентін эксперимент жүзінде жасай  алады.
	Оқушылардың басым бөлігі:
	Механизмдердің пайдалы әрекет коэффицентін формула арқылы есептейді, тәжірибе арқылы бақылайды

	Кейбір оқушылар:
- өлшемдерді салыстыра алады,күштердің мәндерін анықтау арқылы зертханалық жұмыстардың тапсырмаларын  орындай алады
Тілдік мақсат	Оқушылар:
	эксперимнент арқылы есептеулер жүргізіп,кестелер сыза алады
	құралдармен жұмыс жасай алады
	Негізгі сөздер мен тіркестер:
-көлбеу жазықтық,иінді таразылар,диномометр,штатив
	Сыныптағы диалог/жазылым үшін пайдалы тілдік біліктер:
	Талқылауға арналған тармақтар:
	Тік жоғары көтерілген жұмысты калай анықтаймыз?
	ПӘК-і табу үшін не істейміз?
	Жазылым бойынша ұсыныстар:конспект жазу және есептер шығаруға формулаларды еске түсіру;
       Зертхананы қортындылай алады, ђ=(Aп/Aт)* 100% формуласы арқылы  есептер шығаруда пайдалана біледі,кестелер толтыра алады,зертхана жұмысына қортынды жасай алады
Алдыңғы оқу	 Пайдалы,  толық  жұмыстарды анықтауда "ассосация"әдісін қодана отырып талқыланады.
Жоспар
Сабақ кезеңдері	Уақыты	Жоспарланған жаттығулар
	Оқу үшін бағалау

5минут	Басы
	Мұғалімнің кіріспе сұрағы. «Миға шабуыл» әдісі
Зертханалық жұмыстың жүру барысымен  таныстыру.
Құралдарды  жұмысқа әзірлеу.
25 минут

Ортасы	Топтық жұмыс:  "Виртуальді зертхана " 7сынып арналған бейнекөрсетілім көрсету арқылы оқушылар өз беттерімен жасайды
1 топ :Денені һ биіктікке тік жоғары көтергенде істелетін жұмысты анықтау
2 топ: Денені көлбеу жазықтықтың бойымен һ биіктікке бірқалыпты көтергенде істелетін жұмысты анықтау
3 топ: көлбеу жазықтықтың пайдалы әрекет коэффицентін  (ПӘК)-ін табу
Жұмыс  мақсатына сай табыс критерийлерін құру.
Табыс критерийлері:Пайдалы жұмыстың толық жұмыстан кем болатындығын түсінеді,көлбеу жазықтықтың  ПӘК-ін есептейді, бүгінгі өмірмен байланыстырып, баға береді.
Дескриптор құрғызамын:
-жұмыстың жүру барысын  оқиды;
- физикалық шамалар арқылы формула пайдаланады,
-сұрақтарға жауап береді,есептеулер жүргізеді;
-топтық  жұмыс негізінде қортындылайды;
- бейнебаянды көру  барысында жұмысты зерттейді;
- зертхана  жұмыстарында өз ойларын тұжырымдап,қортындылайды.
	5 мин

3 мин

3 мин
2 мин
Сабақты бекіту мақсатында «Ыстық орындық» әдісі арқылы сабақты қорытамыз.
Жазылым бойынша дәптер тексеріледі	асалады.
	Қосымша ақпарат
	Саралау тапсырмалары	Денгейне байланысты есептер беру
	 Бағалау	Блоб ағашы
	Пәнаралық байланыс
Қауіпсіздік және еңбекті қорғау ережелері
АКТ-мен байланыс
Құндылықтар
дағы байланыс	Тарих, математика
Қауіпсіздік ережесін сақтау

Көлбеу жазықтық, механизмнің "Алтын ережесі"бойынша электрондық оқулық пайдалану
Рефлексия:
1.Зертханалық жұмыс қолжетімді болды ма?
2.Бүгін оқушылар не үйренді?
3.Оқыту ортасы қандай болды?
4.Зертханалық жұмыс өз мәнінде жүзеге асты ма?
5. Мен өз уақытымды тиімді пайдалана алдым ба?
6.Мен жоспарыма қандай өзгерістер енгіздім және неліктен?	Рефлексия сұрақтарына жауап:

title: Сабак жоспары