extracted_text:
ПРОФИЛАКТИКА ПРОСТУДНЫХ ЗАБОЛЕВАНИЙ У ДЕТЕЙ
Рекомендации врачей
К простудным заболеваниям,  в первую очередь, относится большая группа острых
респираторновирусных инфекций, которые  преимущественно поражают различные
отделы дыхательной системы ребенка. Наиболее ярким представителем этой группы
заболеваний   является   грипп.   Насморки,   ангины,   гаймориты,   синуситы,   отиты
различного   происхождения      это   вторая   группа   болезней,   входящих   в   понятие
простудные заболевания.
Основным   путем   заражения   этими   видами   заболеваний   является   воздушно
капельный   путь.   Микробы   и   вирусы   проникают   в   организм   ребенка   вместе   с
воздухом через рот и носоглотку от больного человека. Возможен и бытовой путь
передачи  заражение через предметы обихода, игрушки.
Предрасполагающие факторы к развитию респираторного заболевания:
1. недостаточное пребывание на свежем воздухе;
2. нерациональное питание;
3. постоянное укутывание ребенка, отсутствие закаливания;
4. переохлаждение;
5. дефекты иммунной (защитной) системы организма;
6. плохой уход и ряд других факторов.
Наиболее   типичные   признаки   простуды:   первыми   признаками   заболевания
могут   быть   снижение   аппетита,   вялость,   плаксивость,   затем   присоединяются
повышение температуры тела, беспокойный сон, появляются заложенность носа или
насморк, першение и боли в горле, кашель.
При появлении таких признаков заболевания у Вашего ребенка обязательно
покажите его врачу!
До прихода врача, желательно уложить малыша в постель, предложить ему
частое   теплое   питье.   Это   может   быть   клюквенный,   брусничный,   лимонный   морс,
малиновый или липовый чай, теплая минеральная вода без газа.
Комнату,   где   находиться   больной   ребенок,   часто   проветривайте,   проведите
влажную уборку.
Не кутайте малыша. Дети, как  правило, повышение температуры  переносят
легче, чем взрослые. Если Ваш ребенок не наблюдается у невролога, не спешите
давать ему жаропонижающие препараты, если на градуснике не более 38 градусов,
так как температура  это защитная реакция организма на внедрение инфекции.
Предупредить заболевание, легче, чем его лечить!
Мерами профилактики простудных заболеваний являются:
1. Организация правильного ухода и вскармливания детей;
2. Активный образ жизни и закаливание ребенка ( использование
естественных факторов природы воздух, солнце и вода);
3. Одежда по сезону из натуральных волокон;
4. Своевременная изоляция больных острыми вирусными и бактериальными
инфекциями;
5. Специфическая профилактика заболеваний (проведение
профилактических прививок);
Повышение  защитных сил  организма. Прием противовирусных   препаратов  в
сезон повышенной заболеваемости.
Использование трав (фитотерапия), гомеопатических средств профилактики и
мёда (при отсутствии аллергических реакций на введение этих средств).

intro:
ПРОФИЛАКТИКА ПРОСТУДНЫХ ЗАБОЛЕВАНИЙ У ДЕТЕЙ
Рекомендации врачей
К простудным заболеваниям,  в первую очередь, относится большая группа острых респираторно-вирусных инфекций, которые  преимущественно поражают различные отделы дыхательной системы ребенка. Наиболее ярким представителем этой группы заболеваний является грипп. Насморки, ангины, гаймориты, синуситы, отиты различного происхождения - это вторая группа болезней, входящих в понятие простудные заболевания.
Основным путем заражения этими видами заболеваний является воздушно-капельный путь. Микробы и вирусы проникают в организм ребенка вместе с воздухом через рот и носоглотку от больного человека. Возможен и бытовой путь передачи - заражение через предметы обихода, игрушки.


extracted_text:
«Компьютерная зависимость детей и как с ней бороться»
В   наше   время   работа   за   компьютером   или   использование   интернета   –   это   скорее
необходимость,   чем   развлечение.   Но   это   касается   только   тех   случаев,   если   интерес   к
компьютеру и умение с ним обращаться не перерастает в неудержимую тягу к нему, иначе это
можно назвать зависимостью.
«Компьютерная   зависимость  —   пристрастие   к   занятиям,   связанным   с   использованием
компьютера,   приводящее   к   резкому   сокращению   всех   остальных   видов   деятельности,
ограничению общения с другими людьми. Компьютерная зависимость наиболее часта в детском
и   подростковом   возрасте,   особенно   у   мальчиков.   Признаком   компьютерной   зависимости
является   не   само   по   себе   время,   проводимое   за   компьютером,   а   сосредоточение   вокруг
компьютера   всех   интересов   ребенка,   отказ   от   других   видов   деятельности.   Это   явление
приобрело   широкое   распространение   в   конце   XX   в.   в   промышленно   развитых   странах   и   в
последние   годы   все   чаще   встречается   в   России.   У   младших   школьников   компьютерная
зависимость обычно проявляется в форме пристрастия к компьютерным играм. В более старших
возрастах   она   начинает   включать   и   более   содержательные   занятия:   усовершенствование
собственного компьютера, поиск компьютерных программ и других материалов в сети Интернет,
программирование и т. п.»1
Компьютерная   зависимость   у   детей   развивается   довольно   быстро   –   всего   за   полгода
ребенок может потерять над собой контроль и все свое время без остатка отдать компьютеру.
Следствием   этого   становятся   различные   психические   отклонения,   ребенок   теряет   навык
общения с «реальными» людьми, замыкается в себе. В дальнейшем без этих навыков ему будет
сложно строить отношения с окружающими и занять место в обществе.
К счастью, компьютерная зависимость обратима. Главное – вовремя заметить ее, и принять
меры по освобождению ребенка от этого недуга.
Признаки зависимости от компьютера
Компьютерная зависимость не возникает внезапно, первые ее признаки можно заметить еще
на начальном этапе ее развития, когда внимание ребенка можно переключить с виртуальной на
1 Индивидуальные  особенности  психического  развития  и  практические задачи в развитии / А.Л.  Венгер.
М.:  АСТ,  2010.  —  C.  34. реальную   жизнь   довольно   легко   и   безболезненно.   Основными   симптомами,   говорящими   о
компьютерной зависимости, являются:
 Потеря контроля над временем, которое проводится за компьютером;
 Стремление провести как можно больше времени у компьютера, в ущерб другим делам;
 Без компьютера жизнь теряет краски, ребенок не знает, чем себя занять (абстинентный
синдром);
 Снижение у ребенка интереса к социальной жизни, безразличие к своему внешнему виду,
игнорирование своих потребностей (в общении, в еде);
 Когда ребенок садится за компьютер, у него возникает чувства радости или эйфории.
Часто к этому добавляется и чувство вины;
 Появление нервозности и раздражительности, когда долгое время отсутствует доступ к
компьютеру.
Это   были   психологические   признаки   зависимости,   которые   родители   по   различным
причинам  могут пропустить. Физические  симптомы  компьютерной зависимости  более явные,
заметить их легче. Перечислим основные:

Заметное ухудшение зрения, сухость и покраснение глаз;
 Нарушение   осанки,   искривление   позвоночника   и   другие   сбои   в  опорнодвигательной
системе ребенка;
 Изменение   работы   пищеварительного   тракта   изза   нарушения   режима   питания,
отсутствия   аппетита.   Могут   появиться   запоры,   развиться   такие   заболевания,   как
гастрит, язва желудка.
Основные типы компьютерной зависимости
 Зависимость от интернета (сетеголизм)
 Зависимость от компьютерных игр (кибераддикция)
2 Сетеголики   испытывают   потребность   постоянного   пребывания   в   сети,   иногда   по   1214
часов в сутки, заводя виртуальные знакомства, скачивая музыку, программы, общаясь в чатах и
на форумах.
Тест на детскую интернетзависимость (С.А. Кулаков, 2004)
Ответы даются по пятибалльной шкале: 1 – очень редко, 2 – иногда, 3 – часто, 4 – очень
часто, 5 – всегда
1. Как   часто   Ваш   ребенок   нарушает   временные   рамки,   установленные   вами   для
пользования сетью?
2. Как часто Ваш ребенок запускает свои обязанности по дому для того, чтобы провести
больше времени в сети?
3. Как часто Ваш ребенок предпочитает проводить время в сети вместо того, чтобы
провести его в кругу семьи?
4. Как часто Ваш ребенок формирует новые отношения с друзьями по сети?
5. Как часто Вы жалуетесь на количество времени, проводимые Вашим ребенком в сети?
6. Как часто учеба Вашего  ребенка страдает  изза количества  времени, проведенном
Вашим ребенком в сети?
7. Как часто Ваш ребенок проверяет электронную почту, прежде чем заняться чемто
другим?
8. Как часто Ваш ребенок предпочитает общение в сети общению с окружающими?
9. Как часто Ваш ребенок сопротивляется или секретничает при вопросе о том, что он
делает в интернете?
10. Как часто Вы заставали своего ребенка пробивающимся в сеть против Вашей воли?
11. Как часто Ваш ребенок проводит время в своей комнате, играя за компьютером?
12. Как часто Ваш ребенок получает странные звонки от его  новых сетевых «друзей»?
3 13. Как   часто   Ваш   ребенок   огрызается,   кричит   или   действует   раздраженно,   если   его
побеспокоили по поводу пребывания в сети?
14. Как часто Ваш ребенок выглядит более уставшим и утомленным, чем в то время,
когда у Вас не было интернета?
15. Как часто Ваш ребенок выглядит погруженным в мысли о возвращении в сеть, когда
он находится вне сети?
16. Как часто Ваш ребенок ругается и гневается, когда Вы сердитесь по поводу времени,
проведенного им в сети?
17. Как   часто   Ваш   ребенок   предпочитает   своим   прежним   любимым   занятиям,   хобби,
интересам других нахождение в сети?
18. Как часто Ваш ребенок злится и становится  агрессивным, когда Вы накладываете
ограничение на время, которое он проводит в сети?
19. Как часто Ваш ребенок предпочитает вместо прогулок с друзьями проводить время в
сети?
20. Как   часто   Вы   чувствуете   подавленность,   упадок   настроения,   нервничает,   когда
находится вне сети, а по возвращении в сеть все это исчезает?
При сумме баллов 5079 родителям необходимо учитывать серьезное влияние интернета на
жизнь вашего ребенка и всей семьи.
При   сумме   баллов   80   и   выше,   у   ребенка   с   высокой   долей   вероятности   интернет
зависимость и ему необходима помощь специалиста.
Психологи   выделяют
следующую   классификацию   компьютерных   игр:
1. Ролевые компьютерные игры. Именно они дают больше всего возможностей для реализации

потребности в принятии роли и ухода от реальности:
 Игры с видом "из глаз" компьютерного героя. Очень быстро происходит идентификация
с героем, полное вхождение в роль, погружение в виртуальную реальность;
4  Игры с видом извне на "своего" компьютерного героя. Иногда их называют "квесты" (от
англ. quest). Здесь тоже происходит отождествление себя с компьютерным персонажем,
хотя   и   не   такое   выраженное.   Поражение   или   гибель   "своего"   персонажа   играющий
может переживать чуть ли не как собственные;
 Стратегические   игры:   играющий   может   выступать   в   роли   командира   спецназа,
главнокомандующего армиями и т.п. Роль не задается конкретно, а воображается самим
играющим, и на экране нет собственно героя. Уйти в такую игру "с головой" больше
шансов   у   детей,   наделенных   хорошей   фантазией.   Многие   исследователи   пишут,   что
подобные   игры   развивают   системное   мышление,   другие   считают,   что   играющие,
предпочитающие   именно   этот   тип,   таким   образом,   реализуют   свою   потребность   в
доминировании и власти.
2.   Неролевые   компьютерные   игры.   Игрок   не   принимает   на   себя   роль   компьютерного
персонажа, то есть формирование зависимости, и влияние игры на личность человека не так
выражены.   Основные   мотивации:   азарт   достижения   цели,   "прохождение"   игры   и/или   набор
очков:
 Аркады.   Они   нетребовательны   к   ресурсам,   обычно   имеют   слабый   линейный   сюжет.
Главное в аркадах быстро передвигаться, стрелять и собирать различные призы, управляя
компьютерным   персонажем   или   транспортным   средством.   Эти   игры   в   большинстве
случаев   безобидны.
кратковременную.
  Если   и   вызывают   психологическую   зависимость,
  то

Головоломки (шахматы, шашки, нарды). Основная мотивация в таких играх  доказать
свое превосходство над компьютером.
 Игры на быстроту реакции. Сюда относятся все игры, в которых играющему нужно проявлять
ловкость и быстроту реакции. Они отличаются от аркад тем, что либо совсем не имеют сюжета,
либо  абстрактны  и   никак  не  связаны  с   реальной   жизнью.  Мотивация,  основанная  на  азарте,
потребности   "пройти"   игру,   набрать   большее   количество   очков,   может   формировать   вполне
устойчивую психологическую зависимость ребенка от этого типа игр.
5 Причины компьютерной зависимости у детей
Основная причина развития компьютерной зависимости у детей – нарушение процессов
информационного   обмена   с   окружающими   людьми.   Общение   с   окружающими   необходимо
любому человеку, а дети особенно остро нуждаются в этом. Помимо игр и обмена информацией,
им также необходима поддержка, признание, удовлетворение потребностей в познании себя и
мира.
В первую очередь общаться ребенок учится в семье, и если его близкие не уделяют ему
достаточно   внимания   или   грубо   с   ним   обращаются,   у   него   могут   появиться   психические
отклонения.   В   дальнейшем   это   отразится   на   его   способности   общаться   со   сверстниками   –
ребенок будет напряженным, неуверенным в себе, у него не будет навыков умения выходить из
конфликтов, и значительно упадет самооценка. Велика вероятность, что с подобным набором
качеств   ребенок   станет   изгоем   общества.   В   этом   случае   заменителем   «живого»   общения
становятся компьютер и интернет.
Зависимость детей от компьютерных игр объясняется получением положительных эмоций
и впечатлений. Если повседневная жизнь ребенка однообразна, у него нет увлечений или занятий,
которые вызывают у него искренний интерес, он будет искать альтернативные пути получения
удовольствия. А самые легкие и быстрые способы получения наслаждения часто оказываются
губительными для психики и здоровья человека, а также вызывают зависимость.
Лечение компьютерной зависимости
Первое,   что   необходимо   сделать,   приступая   к   лечению   ребенка   от   компьютерной
зависимости – определить ее причины. Затем нужно оценить степень зависимости, чтобы решить
– возможно ли справиться с ней самостоятельно, или требуется помощь специалиста. В том
случае,   если   компьютерная   зависимость   еще   не   слишком   острая,   следует   незамедлительно
принять меры, чтобы отвлечь внимание ребенка от компьютера и направить его в другое русло.
Прежде всего, нужно наладить эмоциональный контакт с ребенком и приложить усилия для
формирования   доверительных   отношений   с   ним.   Откровенные   разговоры   помогут   найти
проблему,   которая   побуждает   ребенка   уходить   в   виртуальный   мир.   Также   необходимо
придумать ребенку увлечение или занятие, которое ему будет интересно. Желательно, чтобы это
занятие не только увлекало его, но и развивало мыслительные способности и интеллект. Время,
проводимое ребенком за компьютером, нужно максимально сократить, а для снятия нервной
6 возбудимости   и   раздражительности   использовать   натуральные   средства   –   травяные   чаи,
гомеопатические успокоительные препараты.
Если же зависимость ребенка от компьютера перешла на ту стадию, когда родители помочь
не в силах, необходимо обратиться к психотерапевту. Главное условие – лечение не должно
проводиться против воли ребенка. Пойти с ребенком на прием к врачу можно под любым другим
предлогом, после чего специалист сможет убедить ребенка в том, что ему необходимо изменить
свое отношение к компьютеру. В процессе лечения принимают участие и другие члены семьи,
чтобы улучшить отношения с ребенком и контролировать процесс его излечения.
Как уберечь ребенка от компьютерной зависимости
Профилактика   компьютерной   зависимости   у   детей   включает   несколько   аспектов,   но
первое, что нужно сделать, чтобы не допустить чрезмерного увлечения ребенка компьютерными
играми   или   общением   через   интернет   –   контролировать   количество   времени,   которое   он
проводит за компьютером. Если же ребенок часто будет предоставлен самому себе, наверняка он
предпочтет компьютер другим занятиям.
Также   необходимо   научить   ребенка   пользоваться   компьютером   для   достижения   более
практичных целей, чем игры или общение в чатах. Например, при помощи компьютера можно
путешествовать,   изучать   языки   и   переписываться   с   иностранцами,   осваивать   язык
программирования.   Но  даже  игры  могут  быть  развивающими,  а   фильмы  –  познавательными.
Нужно лишь задать вниманию ребенка правильное направление.
Очень   важно   показать   ребенку,   насколько   богат   мир   вокруг,   как   много   существует
различных   интересных   явлений.   Простое   общение   с   друзьями   может   доставлять   массу
удовольствия, а спортивные успехи помогут ему обрести уверенность в себе и самоуважение.
Главное – тактично подвести ребенка к тому занятию, которое придется ему по вкусу.
Список литературы
1. Венгер.   А.Л.   Индивидуальные
особенности
психического
развития
и
практические задачи в развитии. М.:  АСТ,  2010.
2. Кулаков С. А. Выявление зависимости от компьютерных игр. 2007.
7 3. Корнеева   Е.   Компьютерная   зависимость:   «бермудский   треугольник»   за   углом//Мир
семьи. – 2004.
4. Медицина   в   России:
зависимостью у детей
 интернетжурнал   о   здоровье.
 Боремся   с   компьютерной
8

информатика

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья «Компьютерная зависимость детей и как с ней бороться»


extracted_text:
Выступление
 на заседании школьного методического объединения
 учителей русского языка и литературы
учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №1 с.Федоровка
  Пирогова Ольга Ивановна
Использование
информационно-коммуникационных  технологий (ИКТ)
на уроках русского языка и литературы.
2016 г.
1 Использование информационно-коммуникационных  технологий (ИКТ)
на уроках русского языка и литературы.
(Слайд №2) В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа»

подчеркивается необходимость изменения методов и технологий обучения на всех
ступенях, повышения значимости тех из них, которые формируют практические навыки
получения и анализа информации, самообучения, стимулируют самостоятельную
работу учащихся, формируют опыт выбора и деятельности. Таким образом, возникла
необходимость в новой модели обучения, построенной на основе использования
современных информационных технологий,   реализующей принципы личностно-
ориентированного образования. Информационные технологии, рассматриваемые как
один из компонентов целостной системы обучения, не только облегчают доступ к
знаниям, открывают возможности вариативности учебной деятельности, ее
индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по-новому организовать
взаимодействие всех субъектов обучения, когда ученик – активный и равноправный
участник образовательной деятельности.
      Многие педагоги до сих пор скептически относятся к применению ИКТ на
уроках, считая, что они умаляют роль учителя.  Но в моей практике чаще оказывается
так, что компьютер являтся советчиком и помощником.
Использование компьютерных дидактических материалов как средства работы в

классе предполагает наличие в распоряжении учителя компьютера и проектора. Но
опыт показывает, что, если в классе меньше 10 учащихся (как это часто бывает в
условиях сельской школы), можно для этой цели использовать и экран монитора
компьютера, контролируя шрифт текста, при необходимости  увеличивать его.
         (Слайд №3) Использование ИКТ при обучении школьников общеобразовательным
предметам в школе ведёт к повышению качества образования.  Практика показывает,
что дети


с большим успехом усваивают учебный материал, если в урок включаются ИКТ;
более   значимой   становится   роль   ИКТ   в   плане   интеллектуального   и
эстетического развития обучающихся;
 формируется их информационная культура, которая так необходима школьнику
для его будущей социологизации;

расширяется духовный, социальный, культурный кругозор детей.
       Минимальная оснащённость кабинетов, да и вообще устаревшая материально-
техническая база многих школ не позволяет в полной мере реализовывать современные
технологии. Практика показывает, что из оборудования чаще всего бывают на уроке –
тексты, учебник, тетрадь, в лучшем случае, разрезные карточки для индивидуальной
работы,   часто   старенькие   репродукции   или   иллюстрационный   материал   к
художественным  произведениям.  Как   хочется,   чтобы  всё   это   ушло   в  прошлое.  ИКТ
2 действительно дают возможность оживить урок, вызвать интерес к предмету, лучше
усвоить материал.
(Слайд   №4).   Чтобы   организовать   качественное   использование   ИКТ   на   уроке,

учителю необходимо  иметь  достаточную подготовку  в области использования средств
ИКТ, а также должную мотивацию   по переводу учебного процесса на современный
уровень.
Моя подготовка в этой области складывалась из  нескольких этапов:
1. Овладение компьютером на уровне пользователя (самообразование).
2. Прохождение   краткосрочной   курсовой   подготовки   в   ИРО   РБ   по   теме
«Применение ИКТ в условиях внедрения ФГОС второго поколения»
3. Участие в работе интерактивного Интернет - семинара по данной теме.
4. Обучение использованию сети Интернет  в  учебном процессе   (теоретическая
подготовка). Изучение специальной литературы.
(Слайд №5) Своими целями при обучении русскому языку и литературе я сделала:
1. Повышение мотивации обучения.
2. Развитие познавательной активности учащихся.
3. Стимулирование самостоятельности учащихся при подготовке к урокам.
Задачи:
 Воспитывать у учащихся познавательную активность через умение работать с
дополнительной литературой, используя возможности компьютера и Интернета.
 Вырабатывать умение самостоятельно анализировать, отбирать главное, а затем
использовать на уроке.
 Повышать эффективность урока, развивая мотивацию, применяя ИКТ.
     (Слайд №6) Внедрение ИКТ на уроках русского языка и литературы   позволяют  мне
реализовывать идею развивающего  обучения,
повышать темп урока,
сокращать потери рабочего времени до минимума,
увеличивать   объем   самостоятельной   работы,   как   на   уроке,   так   и   при   подготовке
домашних заданий,
делать урок более ярким и увлекательным.
(Слайд №7) ИКТ в обучении я применяю на различных этапах:
3  во вступительном слове учителя или учащихся;
 на этапе предъявления учебной информации;
 на   этапе   усвоения   учебного   материала   в   процессе   интерактивного
взаимодействия с компьютером;
 на этапе повторения и закрепления усвоенных знаний (навыков, умений);
 на  этапе   промежуточного   и   итогового   контроля  и   самоконтроля  достигнутых
результатов обучения;
  во внеурочное время при подготовке домашних заданий, выступлений на уроках,
при подготовке к внеклассным мероприятиям.
Именно ИКТ позволяют мне вместе с моими учениками   погружаться в другой
мир,   видеть   языковые   и   литературные   процессы   другими   глазами,   становиться   их
участниками. Компьютер обладает достаточно широкими возможностями для создания
благоприятных   условий   для   работы   по   осмыслению   орфографического   и
пунктуационного правила. Часто распечатываю каждому ученику слайды для работы на
уроке, т.к. количество учеников в моих классах, к сожалению, невелико - от 5 до 7
ребят. После выполнения заданий предлагаю сравнить свой результат со слайдом на
компьютере.   Задания   с   последующей   проверкой   и   самопроверкой   активизируют
внимание   обучающихся,   формируют   орфографическую   и   пунктуационную   зоркость.
Использование   кроссвордов,   иллюстраций,   рисунков,   занимательных   и   обучающих
тестов, воспитывают интерес к уроку, делают урок  насыщеннее.
В   своих   презентациях   к   урокам   русского   языка   и   литературы     я   использую
разнообразные формы наглядности в виде таблиц, схем, опорных конспектов (Слайд
№8-18),   предлагаю   ученикам   некоторые   из   них   дополнить   или     создать   одну   из
недостающих частей, давая тем самым целевую установку в начале урока.  Кроме того,
я демонстрирую не только статичную информацию, но и различные языковые явления
в   динамике   с   применением   цвета,   графики,   занимательности,   «оживления»
иллюстраций.
   Построение схем,   таблиц в презентации позволяет экономить время, более
эстетично оформлять учебный материал.

В свои уроки литературы, чаще по внеклассному чтению, я вставляю фрагменты
для   прослушивания   текста   из   аудиокниг,   видеоролики   из   электронных   учебников,
музыкальные   произведения,   созданные   на   слова   стихотворений   поэтов,   творчество
которых изучается в школе. («Слепой музыкант»  В.Г.Короленко).
       Не   секрет,   что   в   наше   время   ученики   не   очень   любят   читать.   Как   же
познакомить   их   с   содержанием     программных   произведений?   Здесь   приходят   на
помощь диски с записями фильмов по их мотивам. Конечно, на уроке нет времени
посмотреть фильм в полном объёме, но отдельные эпизоды всё же можно использовать
4 и   сопоставлять   с   авторским   текстом,   тем   самым   включать   в   анализ   литературного
произведения   даже   слабоуспевающих   учеников,   а   ещё   заинтересовать   им   ребят,
предложив   фильм   для   домашнего   просмотра.     Так,   во     время   изучения   «Жития
Александра Невского», ребята 8  класса (почти у всех есть дома ПК) с удовольствием
посмотрели   на   диске   современную   экранизацию   фильма   об   Александре   Невском   -
«Александр. Невская битва» (слайд №19), к сожалению немногие   заинтересовались
вариантом Сергея Эйзенштейна.

Таким образом, в течение нескольких лет пополняется моя домашняя видеотека.
Увидев   в   презентации   один   из   эпизодов   фильма,   у   ребят   проявляются   интерес   не
только просто к его просмотру, но и заинтересованность в дальнейшем знакомстве с
творчеством автора.
ИКТ  может прийти  на помощь  на урок литературы при  изучении творчества
Гоголя,   Островского,   Грибоедова,   Чехова   и   т.   д.   У   наших   ребят   нет   возможности
посещать   театр.   Несколько   сцен   из   комедии   «Ревизор»   Н.В.Гоголя   нам   удалось
посмотреть в классе.
При   объяснении   нового   материала  презентации   использую   для   фиксации
внимания учащихся на каких-либо иллюстрациях, данных и т.д.
В   качестве   домашнего   задания  я   предлагаю     найти   учебный   материал   в
Интернете,   составить   презентацию  (в   старших   классах).  Чаще   эту   работу   ребята
проделывают  по   результатам   выполнения   индивидуальных   и   групповых   заданий,
презентации   для   сопровождения   собственного   доклада.   Так   было   при   изучении
рассказа Куприна А.И. «Куст сирени». Кстати, текст небольшой, а найти 8 экземпляров
оказалось   сложно,   да   и   следует   отметить,   что   в   8   классе,   работая   по     УМК   под
редакцией   Коровиной,   сложно   с   текстами,   учебников   нужных   нет.   Палочкой-
выручалочкой снова становился Интернет. Итак, первый урок я провела по готовой
презентации   (слайды   №20-24),   где   в   основном   говорили   о   творчестве   автора,   а   ко
второму уроку учащиеся должны были дочитать произведение и подобрать фотографии,
репродукции картин, рисунки из Интернета для того, чтобы продолжить презентацию
непосредственно   уже по произведению. В споре решали выбор цвета сирени. Одна
ученица все же нашла в информации к художественному фильму (кадр из фильма был в
презентации), что он основывается на легенде из жизни Сергея Рахманинова. Якобы
после каждого концерта он получал от незнакомки ветку белой сирени. Так
продолжалось до самой его эмиграции в Америку. А через некоторое время и в Штатах
опять возникла сирень... Презентация была завершена с чувством полного
удовлетворения. (Слайды № 25-29).
При   демонстрации   слайдов  деятельность   учителя  заключается   в   управлении
темпом подачи материала, акцентировании внимания учащегося на наиболее важных
моментах,   повторении   и   разъяснении   непонятных   положений.   Ученики   в   тетрадях
обязательно   должны   делать   пометки,   выписки,   цитаты,   составлять   конспект
5 излагаемого   материала.   У   учащегося   таким   образом   формируется   учебно-
информационные умения и навыки.

  В   процессе     работы   я   поняла,   что   прежде   чем   предлагать   задания   с
использованием Интернета необходимо соблюдать следующие требования (слайд №30):










в   процессе   постановки   учебной   задачи   должны   быть   упомянуты,   а   лучше   в
письменном   виде
  предложены   сайты,   рекомендованные   для   выполнения
данного задания. Ссылки на тематические ресурсы я сама нахожу (слайд №31),
чаще всего на сайте сетевого объединения методистов (СОМ) или ввожу фразу
поиска   в  Yandex  и   Google.   Это   только  кажется,   что   поисковая   работа  –   это
просто. На самом деле – это достаточно сложно, так как из всего многообразия
предлагаемой информации нужно выделить и выбрать только самое главное и
необходимое –«отделить зёрна от плевел»;
прежде   чем   предлагать   задание   ученикам,   связанное   с   использованием   не
только Интернета, но и любой ИКТ, первоначально самому учителю, хотя бы
эскизно нужно  представлять, что в результате он должен получить;
нацелить обучающихся на   трудоёмкость выполнения задания, предупредить о
неожиданностях, с которыми они могут встретиться в процессе работы над ним;
обеспечить   достаточный   ресурс   времени   для   выполнения   задания   (я   его
предлагаю примерно за 1-3 недели до планируемого проведения урока, иногда
больше);
предупредить учеников о критериях оценивания работы:
показать   практическую   значимость   выполняемого   уч-ся   задания,   упомянув   о
том, что их работы могут потом использоваться как учебные пособия на уроках в
других классах. Здесь же я чаще всего даю понятие об авторском праве, а после
того, как ученик сдал работу, прошу разрешения для её использования;
список   тем   для   подобного   вида   работ   лучше   предложить   заранее   перед
изучением большой темы, творчества конкретного писателя,  чтобы у уч-ся было
право выбора;
программа реализации задания Word, Power Point;
объём работы.
Предлагаю  несколько   видов   работ  (слайд   №32),   которые   могут   выполнить
ученики с использованием средств  сети Интернет:
1. Поиск рецензии на какое-либо литературное произведение, творчество поэта
или писателя определённого литературного направления.
6 2. Создание   мультимедийной   презентации   по   теме.   Сразу   отмечаю,   что
создание   полных   самостоятельных   версий   презентаций   можно   поручать
только   старшеклассникам.   Ученики   5-8   классов   будут   являться   авторами
лишь нескольких слайдов или работать над ней   совместно с учителем. Эта
работа наиболее сложная  и трудоёмкая и предлагаю её я не так часто и не
всем ученикам.
3. Подбор картинок или фотографий по теме с комментариями к ним.
4. Подбор тематических   или наиболее понравившихся стихотворений поэтов,
творчество которых будет рассматриваться на предстоящем уроке.
5. Подготовка   словарной   работы.   В   Интернете   сейчас   есть   разнообразные
словари, справочники, энциклопедии. Можно, предложить сделать подборку
терминов   или   определений   по   данной   теме.   Условие   –   они   должны   быть
понятны им самим, чтобы при необходимости они могли объяснить их.
6. Создание докладов и рефератов по теме. Это далеко не самый лёгкий вид
работы. Хорошо продуманный  и обсуждённыё с учителем материал доклада,
сопровождаемый   иллюстрациями,   таблицами   на   слайдах   вполне   может
заменить лекцию учителя. Я предпочитаю работу в содружестве – «учитель –
ученик»:   доклад   ученика+презентация   учителя,   часто   находим   готовые
презентации к урокам  в Интернете и используем их.   Обращаемся в своей
 .  ru,
работе   к   таким   сайтам:
www.edu.doal.ru.
 www   .  openklass

 www   .  rusedu
 .  ru,

(Слайд № 33-38) Ещё один из приёмов применяя ИКТ на уроках русского
языка и литературы – это использование электронных учебников. В практике
своей   работы   я   использую   «Энциклопедию   русской   литературы»,   «Кирилл   и
Мефодий», «Русский язык.5-11 класс», «Русский язык. Репетитор», диски MP3 c
записью   текстов   литературных   произведений   (И.С.Тургенев,   А.П.Чехов,
М.Ю.Лермонтов, Бажова П.П. и др.) и многие другие. При контроле знаний уч-ся
в конце учебного года пользуюсь разделом  «Тесты».
Диски   с   записями   произведений   различных   поэтов   и   писателей   я

использую на своих уроках тоже не только для того, чтобы ознакомить уч-ся с
текстом  конкретного  произведения,  но  показать  им идеальное  выразительное
чтение в исполнении профессиональных артистов.
   Электронный учебник «Русский язык. Репетитор» часто применяю   на

уроке   контроля   знаний   обучающихся.
 Компьютер   фактически   на   подобных
уроках играет роль «электронного учителя», осуществляя контроль за уровнем
сформированности орфографических и пунктуационных навыков у конкретного
ученика.   Задания здесь подобраны по принципу - «от простого к сложному».
Программа   комментирует   правильность   ответа   сообщениями:   «гениально»,
«вундеркинд»,   «ещё   подумай»   и   т.д.   По   завершению   компьютер   оценивает
7 ученика   баллами   –   100   %-«5»,   90   %   -«4»,   80   %   -3.   В   награду   за   хорошие
результаты   откроется   страница   «Перемена»,   где   можно   прочитать   школьный
анекдот   или   интересную   историю   из   жизни   знаменитых   людей.   Урок
заканчивается, а желание поработать с учебником остаётся – дети приходят для
этого в компьютерный класс после уроков.
(Слайд   №39)   Мой   опыт   работы   обучения   орфографии   и   пунктуации   при
помощи   компьютера   говорит   об   эффективности   данной   технологии,   что,   мне
кажется, объясняется следующим:




ученик работает активно и самостоятельно;
изменяется  форма контроля  знаний: ученика контролирует  компьютер,
тщательно проверяя и сразу же оценивая работу;
применяется   индивидуализация   и   дифференциация     обучения:   парные
виды работы сочетаются с групповыми и индивидуальными;
у ученика вырабатывается умение работать соблюдая тишину, не мешая
другим, развивается его коммуникативная культура;
 формируется   иная,   чем   на   традиционных   уроках,     культура   поведения
учителя     -   он   наблюдает   за   ходом   работы,   оказывая   помощь   только   в
случае необходимости, поощряя самообразование и саморазвитие детей.
В заключении хочу отметить, что использование ИКТ на каждом уроке,

конечно, не реально, да и не нужно. (Слайд №40). Компьютер не может заменить
учителя   и   учебник,   поэтому   эти   технологии   необходимо   использовать   в
комплексе   с   имеющимися   в   распоряжении   учителя   другими   методическими
средствами.   Необходимо   научиться   использовать   компьютерную   поддержку
продуктивно,   уместно   и   интересно.   А   также   хочу   пожелать   улучшения
материально-технической базы наших школ.

 Современный педагог обязательно должен научиться работать с новыми
средствами обучения хотя бы для того, чтобы обеспечить одно из главнейших
прав ученика – право на качественное образование.

   Девизом каждого  учителя сегодня   пусть станут   слова  Эмиля Золя,
касающиеся   всех   сфер   нашей   жизни:   «Единственное   счастье   в   жизни   –   это
постоянное стремление вперёд…»
8 Библиография:
1. Бабич И.Н.. Новые образовательные технологии в век информации \ Материалы
XIV   Международной конференции «Применение новых технологий в
образовании". – Троицк: Фонд новых технологий в образовании «Байтик». – 2003.
– с.68-70.
2.
 Леведь И.Н.  «Афоризмы великих о…». Москва: «Дрофа».2007. с.12, 34.
3. Н.Баловсяк «Видеосамоучитель создания реферата, курсовой, диплома на
компьютере (+ CD)»: Санкт-Петербург: «Питер». 2008. с. 43-44, 51.
4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /
Под ред. Е.С. Полат. - М., 2000.
9

file_name: Использование ИКТ .doc

intro:
Практика показывает, что дети
•	с большим успехом усваивают учебный материал, если в урок включаются ИКТ;
•	более значимой становится роль ИКТ в плане интеллектуального и эстетического развития обучающихся;
•	формируется их информационная культура, которая так необходима школьнику для его будущей социологизации;
•	расширяется духовный, социальный, культурный кругозор детей.Материал используется для школьных методических объединений и районных

title: Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы


extracted_text:
Формирование  учебной мотивации обучающихся начальной школы
Педсовет Калистратова С.Б.
Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно
назвать одной из актуальных проблем современной школы, делом общественной важности.
Её   актуальность   обусловлена   обновлением   содержания   обучения,   постановкой   задач
формирования   у   школьников   приёмов   самостоятельного   приобретения   знаний   и
познавательных интересов, формирование у них активной жизненной позиции.
Древняя   мудрость:   можно   привести   коня   к   водопою,   но   заставить   его   напиться
нельзя.   Да,   можно   усадить   детей   за   парты,   добиться   идеальной   дисциплины.   Но   без
пробуждения   интереса,   без   внутренней   мотивации   освоения   знаний   не   произойдёт,   это
будет лишь видимость учебной деятельности. Как же пробудить желание « напиться» из
источника знаний? Как мотивировать познавательную деятельность?
Все педагоги стремятся к тому, чтобы их ученики хорошо учились, с интересом и
желанием занимались на уроках и дома. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но,
подчас,   и   учителям,   и   родителям   в   отношении   детей   приходится   с   сожалением
констатировать:   «не   хочет   учиться»,   «мог   бы   прекрасно   заниматься,   а   желания   нет»,
«способности есть, но ленится». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не
сформированы потребности в знаниях, нет интереса к учению.  в начальной школе учебная
мотивация   является   достаточно   большой   проблемой   —   дети   отвлекаются,   шумят,   не
слушают учителя, не выполняют домашние задания. Для того, чтобы ребенок учился, у
него должна быть мотивация.
Для   формирования   у   детей   учебной   мотивации   требуется   специальная
педагогическая работа это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный.
В.С.Мухина утверждает,   что   готовность   к   школьному   обучению   –   это   желание   и
осознание   необходимости   учиться,   возникающее   в   результате   социального   созревания
ребёнка,   появления   у   него   внутренних   противоречий,   задающих   мотивацию   к   учебной
деятельности.
Готовность   к   школе   сегодня   рассматривается   как   комплексная   характеристика,
включающая в себя следующие компоненты:
 психофизиологический (созревание организма);
 педагогический (всё, чему научили ребёнка);
1  психологический (особенности развития и формирования).
Какой   из   трёх   компонентов   наиболее   важен   при   определении   школьной   зрелости?
Основными показателями психологической готовности к обучению являются:
 зрелость   психических   процессов   (определённый   уровень   развития   восприятия,
мышления, внимания, памяти, речи и др.);
 эмоционально   –   волевая   готовность   (снижение   импульсивности,   эмоциональная
устойчивость)
 сформированность навыков общения (умение строить новые взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми) и др.
От психологической готовности детей к обучению зависит успешность последующего
обучения в школе.
Обсуждая   проблему   готовности   к   школе Д.Б.   Эльконин на   первое   место
ставил сформированность необходимых предпосылок учебной деятельности:
 умение   детей   сознательно   подчинять   свои   действия   правилам,   обобщенно
определяющим способ действия;
 умение ориентироваться на заданную систему требований;
 умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые
в устной форме;
 умение   самостоятельно   выполнять   требуемое   задание   по   зрительно
воспринимаемому образцу.
Передо мной встала задача: создать такие условия для развития личности ребёнка,
используя   систему   методов,   приемов,   форм   работы   и   учитывая   психологические   и
индивидуальные   особенности   ребенка,   чтобы   формировалась   положительная   учебная
мотивация.
Что же делать, если ребенок не хочет учиться?
Как оживить урок? Как поддержать интерес к предмету?
Школьники   младшего   возраста   любят   мечтать   и   играть,   разгадывать   загадки,
раскрывать   тайны.   Они   стремятся   к   приключениям.   Однотипная   и   длительная   работа
быстро их утомляет. Поэтому, необходимо организовывать процесс обучения с учетом
потребностей, физиологических и возрастных особенностей детей:
2  материал урока должен  быть интересен детям;



согласование расписания с особенностями возраста;
согласование темпа урока со скоростью работы всех детей
(возможность успешной работы медленнее реагирующих детей).
Скажи мне  и я забуду, покажи мне  и я запомню, дай сделать  и я пойму.
Эта китайская пословица должна стать девизом для учителя на каждом проводимом им
уроке.
Организация   учебной   деятельности   как   один   из   путей   формирования
мотивации.
Содержание   учебного   материала   усваивается   учащимися   в   процессе   учебной
деятельности. От того, какова эта деятельность, из каких учебных действий она состоит,
как эти части между собой соотносятся, то есть какова структура учебной деятельности,
от всего этого во многом зависит результат обучения, его развивающая и воспитывающая
роль. Отношение детей к собственной деятельности определяется в значительной степени
тем, как учитель организует их учебную деятельность, какова её структура и характер.
Системнодеятельностный подход.
Мотивационный этап.
На этом этапе ученики должны осознать,  почему и для чего  им нужно изучить данный
раздел программы, что именно они должны проделать, чтобы успешно выполнить основную
учебную задачу
Создание учебнопроблемной ситуации,    которая вводит учащихся в предмет изучения
предстоящей темы программы.
Формулировка   основной   учебной   задачи   Учебная   задача   показывает   учащимся   тот
ориентир,   на   который   они   должны   направлять   свою   деятельность   в   процессе   изучения
данной   темы.   После   того,   как   основная   учебная   задача   понята   и   принята   учащимися,
намечают и обсуждают план предстоящей работы. Весь этот этап изучения темы весьма
важен для становления мотивации учебной деятельности учащихся.
Операциональнопознавательный этап.
3 На этом этапе учащиеся усваивают содержание темы программы и овладевают учебными
действиями и операциями, входящими в это содержание.
Рефлексивнооценочный этап.
Этот   этап   итоговый   в   процессе   изучения   темы,   когда   учащиеся   учатся
рефлексировать   (анализировать)   собственную   учебную   деятельность,   оценивать   ее,
сопоставляя   результаты   с   поставленными   основными   и   частными   учебными   задачами
(целями). Качественное проведение этого этапа имеет огромное значение в становлении
мотивации учебной деятельности.
Работу   по   подведению   итогов   изучения   пройденного   раздела   необходимо
организовать   так,   чтобы   учащиеся   могли   испытать   чувство   эмоционального
удовлетворения от сделанного, радость победы над преодоленными трудностями, счастье
познания   нового,   интересного.   Тем   самым   будет   формироваться   ориентация   на
переживание   таких   чувств   в   будущем,   что   приведет   к   возникновению   потребностей   в
творчестве,   в   упорной   самостоятельной   учебе,   то   есть   к   появлению   положительной
устойчивой мотивации учебной деятельности.
Дидактическая игра
Из опыта и психологических исследований известно, что если решению обычных
примеров и задач придать занимательную форму или ввести их как составной элемент в
игру, то эффективность их решения заметно возрастает.
Благодаря   введению   игры   любой   урок   становится   интересным,   живым   и
увлекательным   учебным   предметом   для   всех   детей,   в   том   числе   и   для   тех,   кто   не
отличается большими способностями в учении.
Современные педагогические  технологии располагают значительным  количеством
разнообразных   дидактических   игр   и   занимательных   упражнений,   которые   повышают
мотивацию учащихся.
Сюда относятся:
задачи в стихах,
задачисмекалки,
задачишутки,
драматизированные игры,




4 


интересные факты,
ребусы, головоломки,
кроссворды и многие др.
Влияние коллективных форм учебной деятельности на мотивацию учения.
Различные   формы   коллективной   деятельности   учащихся   на   уроке   играют
значительную роль в становлении мотивации учения. Для ее становления большое значение
имеет включение всех учащихся в активную учебную работу, так как только в процессе
деятельности   может   формироваться   нужная   мотивация.   Однако,   приемы,   применяемые
при индивидуальной форме обучения, не всегда дают должный эффект. В классе бывают
дети,   на   которых   эти   приемы   не   оказывают   ожидаемого   действия.   Использование
групповых форм обучения втягивает в активную работу даже таких "глухих" учащихся,
так как, попав в группу одноклассников, которые коллективно выполняют задание, ученик
не   может   отказаться   выполнять   свою   часть   работы,   иначе   подвергнется   осуждению   со
стороны товарищей, а их мнением он, как правило, дорожит зачастую даже больше, чем
мнением учителя.
Значение оценки, отметки в становлении мотивации учебной деятельности.
По большому счету, отметка является не поощрением или наказанием, а мерилом
знаний, но практически никому из учителей не удается уйти от использования отметки как
стимулирующего   средства,   и   потому   необходимо   стремиться   делать   это   наилучшим
образом. Между тем, учителя с момента появления ребенка в школе нередко пользуются
отметкой как мотивирующим средством, как средством побуждения ученика к активной
работе. Однако тем самым они сдвигают центр мотивационной сферы его деятельности с
самой деятельности, с ее результата и процесса на оценку деятельности, то есть на чтото
внешнее по отношению к этой деятельности. Отметка в этом случае приобретает в глазах
школьника самодовлеющую ценность и заслоняет подлинную ценность его деятельности
Для   формирования   положительной   устойчивой   мотивации   учебной   деятельности
важно,  чтобы   главным   в  оценке  работы  ученика  был качественный   анализ этой  работы,
подчеркивание   всех   положительных   моментов,   продвижений   в   освоении   учебного
материала и выявление причин имеющихся недостатков, а не только их констатация. Этот
5 качественный   анализ   должен   направляться   на   формирование   у   детей   адекватной
самооценки   работы,   ее   рефлексии.   Балльная   отметка   должна   занимать   в   оценочной
деятельности  учителя  второстепенное место. Особенно осторожно надо использовать  в
текущем учете неудовлетворительные отметки, а на первых порах обучения, повидимому,
лучше вовсе не использовать. Вместо этого надо просто указывать на имеющиеся пробелы в
работе, отмечая, что тогото и тогото ребенок еще не знает, пока не усвоил, не умеет.
Такой   анализ   учитель   для   себя   фиксирует.   При   тематической   форме   учета   и   оценки
работы учащихся это сделать легко.
Внеурочная деятельность
Во время уроков невозможно удовлетворить все вопросы учащихся.
Внеурочная работа во взаимосвязи с учебной служит тем действенным средством,
которое мобилизует активность ученика в поиске знаний. Помогает полнее удовлетворить
интересы школьников.
При всем многообразии форм внеклассная работа должна быть органически связана
со школьной программой, выходить за пределы и вместе с тем дополнять ее, то есть
должна существовать тесная взаимосвязь между учебной и внеурочной работой.
Формы внеурочной работы:
участие в предметных олимпиадах,
интернетконкурсы,
проведение викторин,
проектноисследовательская деятельность,
тематические праздники,
экскурсии, и многие другие.






Практическое использование этих и многих других приемов способствует
повышению уровня предметной мотивации, что в свою очередь положительно отражается
на результатах обучения учебному предмету у учащихся.
По словам выдающегося математика и педагога Джорджа Пойа «Хороших методов
существует ровно столько, сколько существует хороших учителей», а это значит, что в
6 возможностях ищущего и творческого учителя, сделать так, чтобы на его уроках всем
учащимся было интересно и доступно приобретать знания.
Организация соревнования учащихся
В   школах   пока   мало   используется   такое   средство   стимулирования   учебной
деятельности   как   организация   соревнования   учащихся.   Организация   длительного
соревнования   в   учебе   или   внеклассной   работе   оказывается   очень   хлопотливым   делом
Требуется  постоянно  подогревать  интерес  детей  учетом  результатов,  новыми   формами
соревнования,   внесением   в   него   игрового   элемента.   В   процессе   действительно
увлекательного   для   детей   соревнования   они   сплачиваются,   привыкают   помогать   друг
другу,   вырабатывают   у   себя   навыки   ответственности,   прилагают   энергичные   усилия   и
просто   живут   интересной   жизнью,   т.   е.   становятся   настоящим   коллективом.   Поэтому
педагогам   не   стоит   пренебрегать   интеллектуальными   поединками   типа:   "Что?   Где?
Когда?" или "Брейнринг", КВН или конкурсы. Как показывает практика, они могут увлечь
своим соревновательным азартом практически весь класс.
Педагогический стиль общения
Важную   роль   в   стимулировании   познавательного   интереса   имеет   позитивная
психологическая   атмосфера   урока,   выбор  демократического  стиля   педагогического
взаимодействия:   принятие   своих   учеников   независимо   от   их   учебных   успехов,
преобладание   побуждения,   поощрения,   понимания   и   поддержки.   Психологическое
поглаживание учеников: приветствие, проявление внимания к возможно большему числу
детей  взглядом, улыбкой, кивком.
Виды наказаний и обоснованность их применения
Наказание   проявляется   в   замечании,   выговоре,   общественном   порицании,
отстранении от важного дела, моральном исключении из общественной повседневной жизни
класса, сердитом взгляде педагога, его осуждении, возмущении, упреке или намеке на него,
иронической шутке.
Чтобы   педагогические   наказания   были,   по   возможности,   наиболее   эффективны,
следует соблюдать следующие правила:
1. Наказание должно быть справедливым
7 2. Наказания допустимы преимущественно за различные виды нечестности, откровенного
эгоизма,   агрессивности   и   активного   высокомерия   по   отношению   к   товарищам,
принимающего форму издевательства над ними. Наказания за лень и неуспеваемость менее
этичны и действенны, поскольку эти недостатки чаще всего являются следствием волевого
недоразвития ребенка. В этих случаях нужны не наказания, а помощь.
3.   Нельзя   строить   наказание   на   критике   физических   недостатков   или   какихлибо
личностных   особенностей   ученика,   выставляющих   его   в   невыгодном   свете,   например
неуклюжей   походки,   дефектов   речи   и   т.   п.   К   сожалению,   педагоги   иногда   не   могут
удержаться от соблазна подчеркнуть смешные особенности ребенка.
4.   Наказывая   ученика,   педагог   должен   какимто   образом   показать,   что   его   личное
отношение   к   ребенку   не   меняется   и   что,   в   принципе,   ребенок   имеет   возможность
восстановить свою добрую репутацию.
Трудно предусмотреть все педагогические ошибки при использовании наказаний,
поскольку   они   тесно   связаны   с   индивидуальными   психологическими   особенностями
педагогов. Лучше всего, если наказаний вообще будет поменьше.
Заключение

 Итак,   мною   рассмотрены   разные   пути   формирования   положительной
устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся. Для становления такой мотивации
следует использовать не один путь, а все пути в определенной системе, в комплексе, так
как не один из них, сам по себе, не может играть решающей роли в становлении учебной
мотивации всех учащихся. То, что для одного ученика является решающим, для другого
может им не быть. В совокупности, в комплексе все указанные пути являются достаточно
эффективным средством формирования мотивации учения у школьника.
Какие   же   условия   способствуют   развитию познавательного   интереса   у
учащихся?
1. Организация   обучения,
  при   которой   ученик   вовлекается   в   процесс
самостоятельного поиска и “открытия” новых знаний.
2. Работа в группах и парах.
3. Применение ИКТ на уроках
4. Понимание ребенком нужности, важности, целесообразности изучения предмета в
целом и отдельных его разделов.
8 5. Чем   больше   новый   материал   связан   с   усвоенными   ранее   знаниями,   тем   он
интереснее для учащихся.
6. Обучение должно быть трудным, но посильным – разноуровневые задания.
7.
 Чем   чаще   проверяется   и   оценивается   работа   школьника,   тем   интереснее   ему
работать.
8. Позитивная психологическая атмосфера урока.
9. Чем младше ребёнок, тем больше материал должен подаваться в образной форме.
10.  В обучении должны создаваться возможности для творчества.
11.  Создание на уроке ситуации успеха для учащихся.
9

file_name: Формирование учебной мотивации.doc

intro: Формирование учебной мотивации у обучающихся - актуальная проблема современной школы Все педагоги стремятся к тому, чтобы их ученики хорошо учились и с удовольствием занимались на уроках и дома. Но часто приходится констатировать обратное. Мы сталкиваемся с тем, что у обучающихся нет потребности в получении и усвоении новых знаний, нет желания учиться... Формирование у детей учебной мотивации - это длительный и кропотливый процесс.Данная работа содержит основные направления по формированию учебной мотивации у обучающихся начальной школы.

title: Формирование  учебной мотивации у обучающихся начальной школы.


extracted_text:
Детский сценарий “Остров сокровищ” (для детей
8-12 лет)
Костюмы и реквизит: повязки на глаз, банданы (пиратские платки
на голову), фломастеры, костюм для Сильвера, мишура для хвоста
Попугая, простыня для Призрака, веревка, бутылки из-под
газировки, мяч, карта (рисуется на листе ватмана: с одной стороны -
карта, на которой каждая комната квартиры изображена условными
знаками, например, плита на кухне - вулкан, телевизор в комнате -
болото, шкаф в комнате - гора и т. п. С другой стороны листа
рисуются мешочки с деньгами, кинжалы, бутылки, пиратский флаг
и др. Все это аккуратно вырезается из карты и развешивается по
разным комнатам); сокровища (конфеты в блестящих обертках,
шоколадные медали и т. п.), сундук с сокровищами, нарисованные
"обманки", театральный грим или обычные тени и косметические
карандаши.
Оформление
В комнате к оконным шторам прикреплена нарисованная на бумаге
пальма. Рядом с ней стоит стул для Сильвера и Попугая. На стены и
мебель наклеены бумажки с изображением бутылок, флагов,
кинжалов, мешочков с деньгами, с обратной стороны которых
фрагменты карты. Над дверью в комнату висит веревочная
лестница.
Прибытие гостей
Гостей встречают Попугай и Черный Пес, предлагают им вступить в
пираты и отправиться за сокровищами. Для этого нужно пройти
посвящение в пираты у Сильвера, который сидит в дальнем углу
комнаты. Чтобы к нему добраться, необходимо выполнить ряд
испытаний и узнать, годится ли человек для жизни пирата:
подпрыгнуть до потолка - гостю завязывают глаза, позади него
становится человек, держащий в руках доску. Затем гостя просят
подпрыгнуть так, чтобы он достал до потолка. Разумеется,
допрыгнуть не получается. Просят подпрыгнуть еще раз, при этом над головой гостя поднимают доску на такую высоту, чтобы он
смог до нее достать; пройти по "болоту" - при помощи двух
листков бумаги дойти до Сильвера, не ступая на пол; "вязать
узлы" - на толстой веревке нужно завязать 5 узлов как можно
туже, а когда задание будет выполнено - развязать их; найти
тайник в темноте - на стул ставится какой-нибудь предмет, гость
отходит от стула на расстояние 8-10 шагов, затем гостю
завязывают глаза, предлагают несколько раз покрутиться, после
чего подойти к стулу и взять предмет; "упаковать мину" - два
гостя становятся рядом, соприкасающиеся руки им связывают, а
свободными они должны завернуть сверток в бумагу и обвязать
его тесемкой; пройти через "лабиринт" - уже прибывшие гости из
веревки составляют лабиринт, новый гость должен запомнить
маршрут и пройти по нему с завязанными глазами. При этом
веревку тихонько убирают; проявить пиратскую взаимовыручку -
прокатиться на мяче: один гость, поддерживаемый под локти
двумя другими игроками, сидя на мяче и перебирая ногами, катит
его к Сильверу. Второй игрок таким же образом катит мяч
обратно и т. д.; пройти между "рифами"- гость должен с
завязанными глазами пройти между пластиковыми бутылками, не
задев их (в игре может участвовать сразу несколько человек).
Черный Пес организует испытания, помогает ребятам их выполнить.
Посвящение в пираты
Сильвер задает шутливые вопросы каждому гостю. Тех, кто
правильно ответит, Попугай посвящает в пираты: надевает повязку
на глаз, или бандану на голову, или рисует "фингал" под глазом
либо усы-бороду. После посвящения всех гостей в пираты вместе
кричат пиратское "Пятнадцать человек на сундук мертвеца, йо-хо-
хо, и бутылка рому!" Затем все отправляются на поиски карты.
Вопросы гостям:
Какой месяц короче всех? (Май - в нем всего три буквы)
Какая река самая страшная? (Река Тигр) Может ли страус назвать себя птицей? (Нет, так как он не умеет
говорить)
Что стоит между окном и дверью? (Буква "и")
Что можно приготовить, но нельзя съесть? (Уроки)
Что станет с зеленым мячиком, если он упадет в Желтое море? (Он
намокнет)
Какой рукой лучше размешивать чай? (Чай лучше размешивать
ложкой)
На какой вопрос нельзя ответить "да"? (Вы спите?)
Каким гребнем нельзя причесываться? (Петушиным)
Мужчина вел большой грузовик. Фары не горели, луны тоже не
было, фонари вдоль дороги не светили. Женщина стала переходить
дорогу перед машиной, но водитель ее не задавил. Как ему удалось
разглядеть ее? (Был день)
На какое дерево садится ворона во время дождя? (На мокрое)
Из какой посуды нельзя ничего съесть? (Из пустой)
Что можно увидеть с закрытыми глазами? (Сон)
За чем мы едим? (За столом)
Когда машина едет, какое колесо у нее не крутится? (Запасное)
По чему, когда захочешь спать, идешь на кровать? (По полу)
До каких пор можно идти в лес? (До середины — дальше идешь из
леса) Когда человек бывает деревом? (Когда он со сна - "сосна")
Почему корова ложится? (Потому что не умеет садиться)
Может ли дождь идти два дня подряд? (Нет, так как ночь разделяет
дни)
Поиски карты
Карта рисуется заранее, делится на несколько частей, их прячут в
комнате. Некоторые из частей карты - это обманки, пустые, на
некоторых - указатели, куда идти дальше. Попугай и Сильвер
руководят поисками. Карту склеивают из разных кусочков. Когда
карта готова, все с песней "Пятнадцать человек..." отправляются
добывать сокровища под предводительством Сильвера и Попугая.
Ребят выводят из комнаты, проводят по квартире и возвращают
обратно в комнату, в которой уже находится Призрак.
Встреча с Призраком.
Ребята видят большой холм, а рядом сидит Призрак. Попугай
громко кричит. Сильвер говорит, что это одна из милых шуток
Флинта, спрашивает Призрака, могут ли пираты забрать сокровища.
Призрак говорит, что над сокровищами тяготеет проклятье Флинта
и получить их могут только смелые, веселые и находчивые
джентльмены удачи.
Для определения смелости нужно разбить об лоб ребят 5 яиц, одно
из которых сырое (участвует 5 человек).
Для определения веселости нужно придумать танец маленьких
жеребят, слонят, телят; исполнить песню "Калинка-малинка" так,
как цыгане из табора, горцы с Кавказа, индейцы из племени мумба-
юмба. Для определения находчивости нужно изобразить рекламу
изжеваной жвачки, коробки из-под торта, одноногой Барби, ручки с
закончившимся стержнем.
Наконец Призрак говорит, что выполнены все условия Флинта,
кроме одного: сокровища нужно выкупить. Призрак вызывает 3-5
добровольцев и каждому на ухо сообщает, каким будет выкуп (всем
разное, например: мешок с миллионом долларов, килограмм
конфет, карета и т. п.).
Выбранный человек должен пантомимой объяснить остальным, что
является выкупом. После того как все угадано и выполнено,
Призрак отдает сокровища пиратам. Затем все отправляются в
трактир "Адмирал Бенбоу".

file_name: Детский сценарий, лагерь.docx

intro: Гостей встречают Попугай и Черный Пес, предлагают им вступить в пираты и отправиться за сокровищами. Для этого нужно пройти посвящение в пираты у Сильвера, который сидит в дальнем углу комнаты. Чтобы к нему добраться, необходимо выполнить ряд испытаний и узнать, годится ли человек для жизни пирата и так далее....Гостей встречают Попугай и Черный Пес, предлагают им вступить в пираты и отправиться за сокровищами. Для этого нужно пройти посвящение в пираты у Сильвера, который сидит в дальнем углу комнаты. Чтобы к нему добраться, необходимо выполнить ряд испытаний и узнать, годится ли человек для жизни пирата и т. д....

title: Сценарий летнего лагеря


extracted_text:
Конспект занятия в старшей группе
« Я ребенок, и я имею право!»
Цель:
обучающие: закрепить знания детей об их гражданских правах и обязанностях;
способствовать развитию правового мировоззрения и нравственных представлений;
учить рассуждать, делать выводы; активизировать познавательный процесс, пополнять
словарный запас у детей;
развивающие: развивать умение рассуждать, сопоставлять, делать выводы
анализировать действия поступки людей и создавать ситуации для развития умений
применять полученные знания в реальной жизни; связную речь, моторику пальцев рук;
творческие способности;
_воспитывающая: воспитывать чувство самоуважения и уважения к другим людям.
Материал: картинки с изображением прав детей; шляпа; Свидетельство о рождение.
Ход занятия.
Воспитатель: Предлагаю детям рассмотреть книгу, о правах детей. Случайно её роняет, и
из неё вылетают все картинки. Предлагаю их разложить по местам, но для этого нам надо
прочитать сказки.
( читаем сказку «Как Светик появилась на свет»).
 Ребята давайте найдем картинку, которая будет соответствовать этому правилу
(приклеиваем картинку)
Воспитатель читает  следующую сказку «Как Светик получила свою фамилию и имя».
— Что это за документ? (Первый документ каждого человека, который выдается
после рождения.)
— О каком праве он напоминает? (О праве на имя, фамилию, отчество.)
— Зачем нам нужно имя? (Чтоб нас не перепутали, различали)
Знают, знают все на свете,
Знают взрослые и дети –
Имя каждому дано,
И у каждого одно! — Тогда скажите, какая обязанность есть у всех, связанная с этим правом?
(Называть друг друга по имени)
Игра « Шляпа знакомств».
Воспитатель: Я буду каждому из вас примерять эту шляпу, а вы должны представиться,
назвав свою фамилию, имя, отчество. (Дети по очереди называют Ф.И.О.)
– Молодцы, я вижу у каждого из вас не нарушено право на имя.
( Дети ищут соответствующую картинку и приклеивают)
Воспитатель читает  следующую сказку «Как Светик росла»
Ребята находят соответствующую картинку и приклеивают в книгу.
Кто изображен на рисунке?
— Что он делает?
— О каком праве он тебе напоминает? (О праве на медицинский уход.)
Ваша обязанность стараться бережно относиться к своему здоровью: одеваться по погоде,
заниматься спортом, чистить зубы, больше есть овощей и фруктов.
  Ребята, а на этой странице смотрите все картинки на месте, давайте рассмотрим их.
О каком праве они  нам могут  рассказать?
(Право на отдых)
— Как можно отдохнуть детям?
(Играть в игры, Смотреть телевизор, купаться, гулять, спать)
Воспитатель: Мы хорошо поработали, теперь предлагаю использовать право на отдых —
поиграть в  игру «Что мы делаем – не скажем»
 (Дети загадывают движения, затем к ним подходит Воспитатель
Дети — Человек Рассеянный с улицы Бассеяной, прими нас на работу!
Воспитатель в роли Человека Рассеянного А что вы умеете делать?
Дети Что умеем, мы не скажем, а что делаем – покажем!
Дети имитируют мытье посуды, стирка белья, уборка по дому и т.д.) Воспитатель: Ребята, у каждого ребенка есть право выражать свое мнение, собираться
вместе с целью выражения своих взглядов. Вы можете сообща: Петь, играть и веселиться,
Бегать, прыгать и резвиться!
Чтение сказки «Как Светик нашла котенка Рыжика»
О каком праве она говорит?
– Верно, право на семью.
Что вы знаете об этом праве?
(У каждого человека должны быть папа, мама)
Я люблю свою семью:
Маму, папу я люблю,
Люблю деда и бабусю,
И щенка, и кошку Мусю!
Все, кого я так люблю
Имеют право на семью!
Воспитатель: Ребята, а ваша обязанность уважать взрослых людей, которые заботятся о
вас.
А теперь я предлагаю вам поиграть в игру «Назови ласково». Вот мы и посмотрим, как вы
называете ласково своих членов семьи. Я буду называть слово, а вы подберите к нему
ласковые слова
БАБУШКА
ДЕДУШКА
МАМА
БРАТ
СЕСТРА
Воспитатель: Молодцы! Семья самое дорогое, что есть у человека. В каждой семье все
должны любить и уважать друг друга, взрослые заботится о маленьких. А давайте сейчас
мы с вами почувствуем, как это приятно о комто заботиться и как это ответственно.
Семья должна учить любить, жалеть и вежливыми быть.
Когда семья такою станет,
Другая сразу жизнь настанет!
Воспитатель: Ребята, расскажите, какие обязанности есть у вас в семье?
Ребенок: Я обязан убирать за собой игрушки после игры
Ребенок: Я заправляю постель
Ребенок: Я и моя сестренка помогаем маме в уборке дома
Ребенок: Дети обязаны слушаться своих родителей.
Воспитатель: Ребята, а в следующей сказке рассказывается о таком как Светик выросла и
пошла сначала в детский сад, а затем в школу.
(Право на образование)
— Вы скоро пойдете в школу, и самой главной вашей обязанностью будет посещение всех
уроков и выполнение домашнего задания
— Где можно получить образование?
(В школе, в детском саду, в училище, в институте)
— Для чего надо учиться?
(Чтоб получить профессию, диплом)
— Да, вы правы, учиться нужно для того, чтоб получить профессию, чтоб быть умным и
образованным человеком.
— В чем заключается ваша обязанность? (Стараться хорошо учиться.)
 В этой книге еще о многих говорится о правах, но о них мы поговорим в следующий раз.
А сейчас посмотрите друг на друга, посмотрите, какие вы разные, но у вас у всех
одинаковые права.
 Давайте вспомним, с какими правами мы с вами познакомились?
 Каждый из вас теперь знает эти права. И никогда не будете их нарушать,  нарушать права
других людей, не позволит, чтобы нарушали его права. Когда вы вырастите и будете
взрослыми, помните, что все люди — и маленькие и большие — имеют права.

file_name: О ПРАВАХ РЕБЕНКА ТУРЫГИНА.doc

intro: Конспект познавательного занятия о знакомстве детей с правами ребенка. через сказки и составление своей собственной книге о правах ребенка. Дети рассматривают иллюстрации и определяют к какому праву она относится. Дети учатся рассуждать, делать выводы. Дети знакомятся с первыми правами, которые они имеют с рождения.Конспект занятия для детей старшей группы.


extracted_text:
IV научнопрактическая конференция
исследовательских и творческих работ студентов
БПОУ ВО «Череповецкий химикотехнологический колледж»
Татуировка и здоровье
Учреждение:
БПОУ ВО «Череповецкий химикотехнологический колледж»
Автор работы: Смирнова Ксения Руслановна
Научный руководитель: Смирнова Валентина Александровна 2017 год
Оглавление:
1) Введение………………………………………………………………3
2) Основная часть:
 Что такое татуировка?.....................................................................4
 Минусы татуировок……………………………………………….6
 Исторические и медицинские аспекты нанесения татуировок…8
 Влияние татуировок на профессиональную деятельность…….11
 Результаты общественного опроса по теме исследования…….12
3) Заключение……………………………………………………….…..13
4) Список использованной литературы………………………………..14
5) Приложение 1…………………………………………………………15
6) Приложение 2…………………………………………………………16
2 Введение
Гипотеза:
Я   предполагаю,   что   татуировки   значительно   влияют   на   здоровье
человека.
Цель моей работы:
Узнать, что такое татуировка и способы её нанесения, а также изучить
её   минусы   и   влияние   на   здоровье   человека   и   его   профессиональную
деятельность.
Для   достижения   поставленной   цели   мне   потребовалось   решить
ряд задач:
1) Изучить теоретический материал.
2) Создать   анкету   и   провести   анкетирование   среди   студентов
«Череповецкого химикотехнологического колледжа».
3) Полученные результаты представить в виде диаграммы, сделав выводы.
4) Создать   интересную   презентацию,   чтобы   представить   её   при   защите
проекта.
5) Обобщить изученный материал и представить его в своей работе.
Методы исследования: анкетирование (опрос), исследование, анализ,
обобщение.
Объект исследования: татуировки
Предмет исследования: способы нанесения, минусы татуировок и их
влияние на здоровье человека и его профессиональную деятельность.
3 Данная тема актуальна для меня тем, что всё больше людей наносят на
тело татуировки, не задумываясь о возможных последствиях, поэтому мне
захотелось узнать о них и рассказать об этом своим сверстникам.
Что такое татуировка?
В   настоящее   время   молодёжь   пытается   всеми   способами   следовать
моде,   но   она   никогда   не   задумывается   о   последствиях.   Для   моды   нет
пределов,   здесь   открывается   огромный   простор   для   фантазий   неокрепших
умов. Однако мода это не то, что кажется всем подросткам. Они подражают
своим   кумирам,   копируют   поступки   других   тинэйджеров.   Вот   только   эти
забавы   не   всегда   бесследно   проходят,   не   отражаясь   на   здоровье
подрастающего поколения.
О красоте человека говорят на протяжении многих веков совершенно
разные люди. Но с наступлением нового века понятие о красоте изменилось в
другую сторону.  Появилась тысяча способов, чтобы себя изменить: увлечься
бодиартом и нанести хной красивый орнамент на тело, можно изменить цвет
глаз с помощью контактных линз. Но в последнее время именно татуировки
стали   популярным   способам   украшения   тела,  которые   помогают   выражать
свою индивидуальность.
Очень   долгое   время   татуировки   не   признавались   обществом.
Татуировали   тело   только   неформалы   (рокеры),   арестанты   и   военные
(матросы).  В те времена это было своего рода клеймо, знак принадлежности к
узкой группе и протест. Сейчас это искусство вошло в моду, и рисунки на
теле  считаются  обыкновенными   украшениями  и  не  имеет  ничего  общего  с
наколками   прошлого.   Самым   сложным   считается   выбор   для   себя
4 подходящего рисунка и решение – будет ли татуировка временная или на
долгий срок. Сможешь ли ты постоянно ходить с таким украшением.
Исторические   корни   татуировки   уходят   в   первобытное   общество.
Тогда она служила не только украшением, но и знаком племени, рода, тотема,
указывала социальную принадлежность ее обладателя. Люди верили в то, что
рисунок,   нанесенный   на   тело,   имеет   свой   тайный   магический   смысл   и
оберегает от болезней, несчастий или капризов природы.
Татуировка   известна   практически   во   всех   странах   мира   и,   что
интересно, гораздо чаще встречается у людей со светлой кожей. Тем не менее,
европейцы долго не хотели признавать рисунок на теле  искусством, хотя
знали об этом явлении давно и даже иногда применяли, как в случае с военной
службой.
Так   что   же   такое   татуировка?   С   технической   точки   зрения   –   это
перманентный (стойкий) рисунок на теле, полученный при помощи внедрения
красящих   веществ   под   кожу   путём   травмирования   кожного   покрова   с
помощью   специальных   приспособлений.   Раньше   мастера   орудовали   иглой
(деревянной,   костяной,   металлической),   а   затем   их   труд   упростила
татуировочная   машинка.   В   философском   значении   татуировка   –   способ
выражения внутреннего я.
На   данный   период   времени   татуировки   демонстрируют   на
международных   семинарах   (бодимодификациях),   где   известные   мастера
знакомят людей с разными стилями татуировки, а также размышляют о том,
как добиться полной ее безопасности. По статистике, чаще к ней прибегают
люди   с   амбициями.   Может   быть,   именно   поэтому   среди   обладателей
татуировки так много творческих людей – певцов, актеров, музыкантов, то
есть тех, кто стремится быть всегда на виду.
5 Минусы татуировок.
1) Небезопасность для здоровья.
Один из главных минусов татуировки   возможный риск невосприятия
ее вашим организмом. Организм каждого человека воспринимает внедрение в
него инородный веществ и предметов поразному. В данном случае есть риск
отторжения   краски,   долгое   заживание     раны,   а   в   иных   случаях   может
случиться   заражение   крови.   Полной   гарантии   безопасности   в   случае   с
татуировками   не   даст   никто,   но   единственный   способ   снизить   риск   к
минимуму – обратиться к опытному мастеру в качественном салоне, который
больше должен напоминать больницу, чем ночной клуб для металлистов. Так
что вопрос безопасности для здоровья является  самым главным при решении
сделать тату.
2) Болезненность.
Татуировка   –   это   процесс   закачивания   краски   в   подкожный   слой   с
помощью очень частого и совсем неглубокого покалывания татуировальной
иглой. Сказать, что это нестерпимо больно, нельзя, но и то, что вы ничего не
почувствуете, тоже неправда. Всё еще зависит и от болевого порога, который
у каждого человека индивидуален. И только вам решать, стоит ли испытывать
боль  ради  вечного  рисунка  на  теле. Если  вы  согласны  с  тем, что  красота
6 требует жертв – тогда действуйте. Если вы не готовы идти на такие жертвы,
то   для   начала   стоит   попробовать   походить   с   временной   нарисованной
татуировкой, прежде чем подставлять свое тело мастеру с машинкой.
3) Актуальность татуировки.
Выбирая рисунок для татуировки, загляните в будущее. Не случится ли такая
ситуация, в которой значимый сегодня символ завтра потеряет актуальность?
Ситуация   станет   еще   неприятней,   если   вы   в   корне   поменяете   свою   точку
зрения.   Молодые   люди   носят   в   молодости   логотипы   музыкальных   групп,
любимых команд, имена своих кумиров. Однако уверенны ли вы, что захотите
остаться   с   этими   людьми   навсегда?   Особенно   остро   вопрос   актуальности
татуировки стоит относительно имен возлюбленных: пока страсти горят, имя
любимого хочется писать везде и всюду, но, к сожалению, далеко не у всех
такие чувства остаются неизменны на долгие годы.
4) Возраст.
Время   идет   и  берет   свое,  этому   нет   исключений.  К   старости   кожа
стареет     и   покрывается   морщинками,   и   представьте,   как   будет   выглядеть
Ваша татуировка  через 4050 лет, когда Вы будете играть со своими внуками
на пляже, а на руке  будет выделяться непонятная субстанция  темносинего
цвета. Если вы заботитесь о далеком будущем, то татуировки не для вас: их
обычно делают люди, которые живут здесь и сейчас.
5) Перманентность.
Для многих наиболее весомым аргументом отказаться от татуировки
является   ее   долговечность.   Действительно:   сегодняшнее   эмоциональное
решение   завтра   может   оказаться   болезненным   напоминанием   о
прошлом. Более   того,   одно   неверное   движение   мастера,   и   вы   навсегда
останетесь с испорченным рисунком на своем теле.  Естественно, существует
технология  удаления  татуировки с тела, но она  не менее  болезненна, чем ее
нанесение,   и   после     удаления   рисунка   на   теле     останется   шрам,   который
впоследствии  сможет убрать только пластический хирург.
7 Исторические и медицинские аспекты нанесения татуировок.
В течение всей своей истории техника нанесения татуировки менялась,
что происходит и до сих пор. Тысячи лет назад наши предки пользовались
способом   нанесения   татуировки,   согласно   которому   нужно   было   втирать
краски в разрезе на коже. Почти в то же время люди стали вводить краску под
кожу, прокалывая её острыми костями, которые перед этим макали в краске.
Другие   умельцы   прокалывали   кожу   в   нескольких   местах,   а   затем   через
проколы   протаскивали   окрашенную   нитку.   Даже   сегодня   некоторые
тюремные   татуировщики   пропускают   обыкновенную   тушь   из   ручки   через
кожу,   в   результате   чего   получаются   низкокачественные   рисунки   и   слова.
Современные   татумастера   используют   электрические   машинки,   в   которых
применяется   стерильная   игла,   крепящаяся   к   баллончику   с   краской.   Игла
быстро движется вверхвниз, проникая под кожу примерно на 3 мм (так как
верхний слой кожи эпидермис постоянно меняется в течение жизни, значит,
краска там не задержится).
Некоторые татуировщики сначала рисуют контуры рисунка на коже, а
затем   уже   вводят   краску.   Процедура   нанесения   татуировки      достаточно
8 болезненная,   хотя   боль   зависит   от   степени   чувствительности.   Некоторые
люди даже получают удовольствие от проколов, в то время как другие падают
в   обморок   от   одного   только   вида   крови.   Обычно   наименее   болезненными
областями   для   мужчин   являются   руки,   живот,   грудная   клетка   спина   и
ягодицы. У женщин самыми болезненными считаются внутренняя поверхность
бедра, плечи, лодыжки, грудная клетка и ягодицы. Область позвоночника
одно   из   самых   болезненных   мест,   как   для   мужчин,   так   и   для   женщин.
Замечено, чем меньше жировая прослойка,  тем больнее.
а) Противопоказания к татуировкам
 При   склонности   кожи   к   келоидным   рубцам   (плотное   разрастание
соединительной ткани кожи).
 При аллергии на металлы и их химические соединения (как правило
окиси металлов).
 При инфицировании ВИЧ или вирусом гепатита;
 Не   рекомендуется   наносить   татуировки   людям,   страдающим
заболеваниями   иммунной   системы   (СПИД,   туберкулез),   диабетом,
кожными и сердечными заболеваниями.
 Также   не   рекомендуется   делать   татуировку     женщинам   во   время
беременности или в период критических дней (даже если день до
предполагаемых и день после фактических). Это напрямую связано с
гормональным   фоном   организма   и   возможными   проблемами   при
заживлении.
б) Временные противопоказания к татуировкам.
 Простуда. Заживление будет очень тяжелым и длительным. Есть шанс
серьезно заболеть, так как стресс для организма не проходит бесследно,
и проявляется в повышенной температуре.
 Повышенная   температура.
  Организм   начинает   бороться   с
вмешательством,
заживления   раны,
параллельно температура   тела   повышается.   Если   у   вас   итак   уже
активирует

  процесс

9 повышена   температура,   она   повысится   ещё   больше,   и   вы   будете
чувствовать себя хуже. Это может привести к потере сознания.
 Обострение хронических заболеваний. Есть множество хронических
заболеваний. Если у Вас имеются такие  записывайтесь на сеанс тату,
когда болезнь Вас отпустит.
 Алкогольное опьянение. В данном случае вас могут просто не принять
на приём. Вы можете себя вести неадекватно, а также изза алкоголя
повышается давление, и пигмент выталкивается из кожи кровью,
следовательно, тату будет бледной.
в) Опасности нанесения татуировок
 Инфекция. Занести инфекцию можно, если недостаточно аккуратно
обращаться с татуировкой сразу после ее нанесения. При малейшем
подозрении на инфекцию необходимо обратиться к врачу.
 Аллергия.   Бывает,   что   пигменты,   входящие   в   состав   краски,
вызывают аллергическую реакцию.
  Гранулёма.   Гранулёма      это   воспаление,   имеющее   вид   плотного

узелка.   Если   вокруг   татуировки   образуются   плотные   подкожные
узелки,   скорее   всего   это   гранулёма.   За   исключением   запущенных
случаев, это лечится и встречается крайне редко.
Ученые   доказали,   что   татуировка   несёт   смертельную   угрозу   для
человека.   К   примеру,   от   неё   напрямую   зависят   болезни   печени.   Главной
причиной   этого   являются   инструменты,   которые   используются   во   время
процедуры.   Известно,   что   многие   мастера   пользуются   многоразовыми
инструментами, и, если они плохо обработаны, то существует высокий риск
заразиться   гепатитом,   ВИЧинфекцией,   сифилисом   и   другими   опасными
заболеваниями.   Посетители   татусалонов   не   защищены   от   вирусных,
бактериальных и грибковых инфекций. Заражение грибком, например, может
10 привести   к   серьезной   костной   инфекции.   Но   самое   страшное   –   это
осложнения   после   нанесения   татуировок.   Травматизация   кожного   покрова
действительно   опасна   при   некоторых   уже   имеющихся   у   клиента   кожных
заболеваниях.   После   нанесения   тату   на   теле   могут   возникнуть   экзема   и
дерматит, а также развиться аллергические реакции и рак кожи.
Влияние татуировок на профессиональную деятельность.
Как   известно,   многие   задаются   вопросом,   а   влияет   ли   наличие
татуировки   на   профессиональную   деятельность.  Чтобы   узнать   сей   факт,   я
решила опросить некоторых представителей разных организаций. А именно:
представителя   от   «ФосАгро»,   «Почты   России»,   «Сбербанка»,   «Полиции»,
«Череповецкого химикотехнологического колледжа». На вопрос: «Влияет ли
наличие   татуировки   на   профессиональную   деятельность?»,      прозвучало
множество ответов, но все они сводились к одному. При устройстве на работу
можно   получить   отказ   в   том   случае,   если   татуировка   сделана   на   видном
месте.   В   данном   случае   учитывается   этот   фактор,   потому   что   многие
организации   работают   с   людьми,   а   человек   с   татуировкой   не   всегда
располагает   к   себе.   Если   же   профессиональная   деятельность   не
подразумевает на прямую работу с людьми, то Вас вполне могут принять на
работу, даже если татуировка будет на видном месте.
11 Подведя   итог,   можно   сказать,   что,   если   Вы   собираетесь   делать
татуировку, Вам нужно вспомнить о своей будущей профессии и подумать, не
помешает ли Ваше тату на устройство на работу.
Результаты общественного опроса по теме исследования.
Для того чтобы изучить материал о влиянии татуировок на здоровье
молодежи и подростков, мне было необходимо провести анкетирование среди
учащихся   БПОУ   ВО   «Череповецкий   химикотехнологический   колледж».
Были разработаны вопросы анкет (Приложение 1). Были опрошены студенты с
первого по четвёртый курс, а также некоторые преподаватели. По данным,
полученным   в   результате   исследования,   были   построены   диаграммы
(Приложение 2), и сделаны выводы.
1) У   большинства   студентов   и   учителей   нет   татуировок,   но   около
половины собираются её сделать.
2) Более половины проголосовавших всё равно с татуировкой человек
или нет.
12 3) Большая часть считает, что с татуировкой возможно работать, но
зависит всё от вида деятельности.
4) Все   проголосовавшие   считают   наличие   татуировки   способом
самовыражения.
5) Многие знают о возможных последствиях нанесения татуировки, но
около трети проголосовавших это не останавливает, им всё равно.
6) Есть множество причин, по которым человек сделал или не сделал
бы татуировку.
Таким образом, я могу сказать, что большинство проголосовавших достаточно
проинформированы   о   вреде   татуировок   на   здоровье   человека   и   его
профессиональную   деятельность.   Можно   ожидать,   что   они   поступят
обдуманно, прежде чем нанесут на тело татуировку.
Заключение.
Проанализировав полученные материалы и собрав данные, я пришла к
выводу, что татуировки могут значительно повлиять на состояние здоровья
человека. Нужно много раз подумать, прежде чем её сделать.
Хочется   еще   раз   обратить   внимание   на   тот   факт,   что   любые
манипуляции со своим телом оставляют неизгладимый след не только на нём,
но и в сознании человека.
В заключение немного морали: главная часть любого оружия  голова
его  владельца. Наколоть  можно  все, что  угодно  и  где   угодно  только  не
забудьте задать себе вначале вопрос «А зачем?».
13 Список использованной литературы:
1) «Энциклопедиясправочник. Искусство татуировки», 2008
2) http://www.tattoona.ru/index.php/historitattoo.html
3) http://tottem.ru/tattooarticles/chtotakoetatuirovka/
4) http://providnoe.ru/offer/2544tatuvredilipolza
5) http://www.inflora.ru/fashion/fashion9
6) http://tattooekb.ru/guest/protivopokozanie
7) http://angryfoxtattoo.ru/stati/protivopokazaniyaktatuirovkeiposledstviya
8) http://bezvreda.com/polzaivredtaturovok/
14 Приложение 1.
Анкетирование.
1. Ваш возраст.
2. Ваш пол.
Муж  Жен
3.Есть ли у вас татуировка?
Да  Нет  Планирую сделать
4.Что вы думаете о человеке с татуировкой?
Это пошло Это оригинально  Это красиво  Мне все равно
5.Считаете ли вы тату способом протеста или бунта?
15 Да  Нет, скорее это способ самовыражения
6.По какой причине вы сделали/сделали бы татуировку?
значимое событие
мода
за компанию
мне это не нужно
другое
7.Что останавливает вас сделать татуировку?
мнение близких/друзей/окружающих
страх заражения или аллергии
боль
уход за кожей
шрам на коже в случае избавления от татуировки
мне это не нужно
другое
8.Как вы думаете, может ли наличие тату мешать в профессиональной
деятельности?
Да  Нет  Возможно, в зависимости от вида деятельности
9. Знаете ли Вы о возможных последствиях нанесения татуировки?
Да  Нет  Знаю, но мне всё равно
Результаты опроса.
Приложение 2.
16 Ваш возраст
Ваш пол
10%4%
86%
до 16 лет
16-18
19-21
21-35
старше 35
50%
50%
мужской
женский
Есть ли у вас татуировка?
Что вы думаете о человека с татуировкой?
6%
32%
62%
да
нет
планирую
сделать
это пошло
это оригинально
1%
23%
51%
это красиво
мне всё равно
24%
Как вы думаете, может ли наличие тату мешать в профессиональной деятельности?
да
нет
возможно, в зависимости от вида деятельности
17%
55%
28%
17 Считаете ли вы тату способом протеста или бунта?
Знаете ли вы о возможный последствиях нанесения татуировки?
Да
Нет, скорее это способ
самовыражения
100%
да
33%
нет
знаю, но мне всё равно
55%
12%
18 Что останавливает Вас сделать татуировку?
мнение близких/друзей/окружающих
страх заражения или аллергии
боль
10%
17%
уход ха кожей
12%
12%
шрам на коже в случае избавлении от
тату
36%
6%
8%
мне это не нужно
другое
19

file_name: Tatuirovka_i_zdorovye (1).docx

title: Исследовательская работа по теме "Татуировка и здоровье"


extracted_text:
Сабақ тақырыбы
Осы сабақта қол
жеткізілетін оқу
мақсаттары (оқу
бағдарламасына
сілтеме)
Сабақтың
мақсаттары:
Күтілетін
нәтижелер:
Жаңа сөздер
Сабақта
қолданылатын
материалдар:
Оқыту әдістері:
Дереккөздері:
Тапсырма
Оқушыларға
психологиялық
ахуал туғызу
Өткен сабақты
тексеру
1.Қызығушылық
ты ояту
2.Мағынаны
тану
Сен күртеше киесің бе?
2.1.1.1.ауызша тіл және тыңдакөру материалдарын тыңдау және  қарапайым сөйлемдерді
қайталау
2.2.4.1.оқиға желісім сақтай  отырып ,таныс сөздерді  қолдану арқылы шынайы және ойдан
құрастырылған  оқиғаларды баяндау
2.5.1.2. сөйлеу  барысында  көптік\тәуелдік\жіктік\септік  жалғауларын қолдану
Барлығы: қарапайым  сөйлемдерді түсініп қайталау.
Көбі:сөйлеу  барысында  көптік\тәуелдік\жіктік\септік  жалғауларын қолданады.
Кейбірі:   шынайы және ойдан  құрастырылған  оқиғаларды баяндайды.
Заттық ,сапалық атауларды  қатыстырып сөйлемдер  құрайды,жаңа  киімкешек атауларын
сипаттайды
Баскиім,күртеше,жемпір,етік,киемін, пәлте, белдемше
Интерактивті тақта, слайдттар, А4 парағы,маркерлер,түрлітүсті
қарындаштар,фломастерлер,кеспе суреттер,альбомдар  мен буклеттер,желімқағаздар
(стикерлер)
Түсіндіру, сипаттау, сұрақжауап, «Шаттық шеңбері» тренингі, «Түсі қандай?» ойыны,диалог,
«Баспалдақ» тәсілі,жағдаяттық тапсырма,сергіту жаттығуы
Әдістемелік құрал, дидактикалық материалдар, сөздік.
Сабақ барысындағы мұғалім мен оқушының ісәрекеті:
Тапсырмалар
Мұғалімнің ісәрекеті
Сыныппен сәлемдесемін,оқушыларды түгендеймін.Оқушыларға
бірбіріне  тілек айтқызамын.
Кәне достар түрайық.Шеңберімізді құрайық.
Жақсыжақсы тілектер
Бірбірімізге сыйлайық.
Өткен сыныптан өткен тақырыптарды
қайталатамын.Кемшіліктерді анықтап, түзетемін, бағалаймын.
Оқушылардың жаңа  сабаққа  деген  қызығушылығын арттыру
мақсатында  тақырыпқа қатысты слайдттар көрсетемін,киім
үлгілерін сипаттап берулерін сұраймын.
1. Сөздікпен жұмыс. А) Интерактивті тақтадан тақырыпқа
қатысты жаңа сөздермен таныстырамын, аудармасын айтамын.
Оларды оқимын, оқушыларға қайталатамын.
Ә) «Дұрыс айт!» айдарында берілген сөздерді дұрыс айтуға
машықтандырамын, бірнеше рет қайталатамын.
2.Мәтінмен жұмыс. Тыңдалым.Оқулықтағы тыңдалымға
арналған мәтінді тыңдатамын. Сөздердің мағынасын
түсіндіремін.
3.Оқулықтағы тапсырмалармен жұмыс. А) Оқылым.Оқулықтағы
1тапсырманы орындатамын.
Ә)Айтылым. Оқулықтағы 2тапсырманы орындатамын.
Б)Жазылым.Оқулықтағы 3 тапсырманы орындатамын
4. Сергіту сәті. «Түсі қандай» ойынын (4тапсырма)
ұйымдастырамын.
Оқушының ісәрекеті
Оқушылар қол ұстасып,бір
біріне  жақсы тілектер
білдіреді.Бүгін мен саған
сәттілік тілеймін,бес ал,жақсы
жауап бер.
Тапсырманы айтады, тапсырма
бойынша сұрақтарға жауап
береді.
Киім үлгілерін сипаттайды.
Тыңдалым.Оқылым. Жаңа
сөздерді тыңдайды,
қайталайды.Айтылым.Дұрыс
айтылуымен  ауызша жаттығу
жүргіземін.
Айтылым. Сөздерді дұрыс
айтуға жаттығады,
қайталайды.
Тыңдалым. Мәтінді мұқият
тыңдайды. Жаңа сөздерді
қайталайды.
Оқылым.Суретке қарап
сөйлемдерді толықтырады.
Айтылым.Суреттерге қарап
жауа береді.
Жазылым.Көп нүктенің орнына
тиісті  қосымшаларды жазады.
Айтылым .Диалог құрайды. 3. Ой  толғаныс
4. Бекіту
Жұптық жұмыс ұйымдастырамын.(5тапсырма)
Оқулықтағы 6тапсырманы орындатамын.
5. Бағалау
Ә) «Есте сақта!» айдары бойынша  берілген сөздерді
оқиды,талдайды.
Формативті бағалау. Баспалдақтың суреті салынған парақ
таратамын..Оқушылардың өзін бағалауы бойынша қорытынды
бағаны  өзім қоямын.
6. Үйге тапсырма Өзіне ұнаитын  киімнің суретін  салу,сипаттау.
7. Рефлексия
Тақтаға  бүгінгі сабақтың өтілу  барысын ипаттайтын суреттер
ілемін.
Айтылым. Диалог құрайды.
Айтылым. Жағдаяттық
тапсырманың  шартын
орындайды.
Сөйлемдерді оқиды,талдайды
жаңа  сөздерді қайталайды.
«Баспалдақ» үлгісі бойынша
бағалаймын.
Оқушылар өзіне ұнаған
суреттер тұсына
желімқағаздарды жапсырады.

file_name: сен күртеше киесің бе.docx

intro:
Сабақ тақырыбы	Сен күртеше киесің бе?
Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)	2.1.1.1.ауызша тіл және тыңда-көру материалдарын тыңдау және  қарапайым сөйлемдерді қайталау
	2.2.4.1.оқиға желісім сақтай  отырып ,таныс сөздерді  қолдану арқылы шынайы және ойдан  құрастырылған  оқиғаларды баяндау
	2.5.1.2. сөйлеу  барысында  көптік\тәуелдік\жіктік\септік  жалғауларын қолдану
Сабақтың мақсаттары:	Барлығы: қарапайым  сөйлемдерді түсініп қайталау.
	Көбі:сөйлеу  барысында  көптік\тәуелдік\жіктік\септік  жалғауларын қолданады.
	Кейбірі:   шынайы және ойдан  құрастырылған  оқиғаларды баяндайды.
Күтілетін нәтижелер:	Заттық ,сапалық атауларды  қатыстырып сөйлемдер  құрайды,жаңа  киім-кешек атауларын сипаттайды
Жаңа сөздер	Баскиім,күртеше,жемпір,етік,киемін, пәлте, белдемше
Сабақта қолданылатын материалдар:	Интерактивті тақта, слайдттар, А4 парағы,маркерлер,түрлі-түсті қарындаштар,фломастерлер,кеспе суреттер,альбомдар  мен буклеттер,желімқағаздар (стикерлер)Сабақ тақырыбы	Сен күртеше киесің бе?
Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)	2.1.1.1.ауызша тіл және тыңда-көру материалдарын тыңдау және  қарапайым сөйлемдерді қайталау
	2.2.4.1.оқиға желісім сақтай  отырып ,таныс сөздерді  қолдану арқылы шынайы және ойдан  құрастырылған  оқиғаларды баяндау
	2.5.1.2. сөйлеу  барысында  көптік\тәуелдік\жіктік\септік  жалғауларын қолдану
Сабақтың мақсаттары:	Барлығы: қарапайым  сөйлемдерді түсініп қайталау.
	Көбі:сөйлеу  барысында  көптік\тәуелдік\жіктік\септік  жалғауларын қолданады.
	Кейбірі:   шынайы және ойдан  құрастырылған  оқиғаларды баяндайды.
Күтілетін нәтижелер:	Заттық ,сапалық атауларды  қатыстырып сөйлемдер  құрайды,жаңа  киім-кешек атауларын сипаттайды
Жаңа сөздер	Баскиім,күртеше,жемпір,етік,киемін, пәлте, белдемше
Сабақта қолданылатын материалдар:	Интерактивті тақта, слайдттар, А4 парағы,маркерлер,түрлі-түсті қарындаштар,фломастерлер,кеспе суреттер,альбомдар  мен буклеттер,желімқағаздар (стикерлер)

title: Сабақтың тақырыбы: Сен күртеше киесің бе?