extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
 «Тургеневская  средняя общеобразовательная школа»
Ардатовского муниципального района
Публичное представление собственного инновационного
педагогического опыта учителя русского языка и литературы
Марочкиной Галины Николаевны
Тема инновационного педагогического опыта:
«Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского
языка и литературы путем использования современных
педагогических технологий». 1. Обоснование актуальности и перспективности опыта, его значения
для совершенствования учебновоспитательного процесса.
2017год
     Жизнь выдвинула общественный запрос на воспитание творческой личности, способной, в
отличие от человекаисполнителя, самостоятельно мыслить, генерировать оригинальные идеи,
принимать смелые, нестандартные решения.
         Творческая личность является двигателем прогресса человеческого общества во всех
направлениях развития: от науки до искусства. Во многом именно от нее зависит то, каким
будет наш мир завтра. Именно поэтому творческим людям надо уделять особенное внимание,
создавать условия для их комфортной работы.
          Развитие   научных   основ   творчества,   разработка   методик   активизации   творческого
процесса,   обучение   основам   творчества,   создание   в   школе   благоприятных   условий   для
творчества стало в настоящее время настоятельной необходимостью.  Поэтому важнейшая
задача эстетического воспитания в школе  развитие в учащихся творческого начала, в чем бы
оно ни проявлялось.
        Что   такое   творческая   личность?   Прежде   всего,   это   человек   с   широкими   взглядами,
энциклопедическими   знаниями,   гибким   живым   умом.   Такая   личность   способна   быстро
приспосабливаться   в   работе   к   резко   изменяющейся   ситуации,   оперативно   находить
нестандартные решения стандартных проблем.
        Признание   ученика   главной   действенной   фигурой   учебновоспитательного   процесса,
реализация   проблем   творческого   развития   личности   требуют   разработки   педагогических
технологий,   целью   которых   является   не   накопление   знаний   и   умений,   а   постоянное
обогащение   творческим   опытом   и   формирование   механизма   самоорганизации   каждого
ученика.
    Творческое начало рождает в ребенке живую фантазию, живое воображение. Творчество по
природе своей основано на желании сделать чтото, что до тебя еще никем не было сделано,
или хотя то, что до тебя существовало, сделать поновому, посвоему, лучше. Иначе говоря,
творческое начало в человеке  это всегда стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к
совершенству и, конечно, к прекрасному в самом высоком и широком смысле этого понятия.

      Важной   педагогической   задачей     современной   образовательной   системы   является
поддержка   и   развитие   интеллектуальнотворческого   потенциала   учащихся,   поскольку
развитие   и   воспитание   одаренных   и   талантливых   учащихся   решает   насущную   задачу
формирования творческого потенциала общества, обеспечивает возможности интенсивного
социального и научнотехнического прогресса, дальнейшего развития культуры, всех областей
производства и социальной жизни. Подготовить будущих рабочих и специалистов к развитию
творческих   способностей   –   это   значит   избежать   трафаретности   и   ремесленничества   в   их
будущей самостоятельной деятельности, способствовать развитию собственной креативности
учащихся.
         Стратегия современного образования заключается в предоставлении возможности всем
учащимся проявить свои таланты и творческий потенциал, подразумевающий возможность
реализации   личных   планов.   Эти   позиции   соответствуют   современным   гуманистическим
тенденциям развития отечественной школы, для которой характерна ориентация педагогов на личностные возможности учащихся. В современном мире очень важно сохранить в человеке
его индивидуальность и неповторимость. Поэтому проблема развития творческого мышления,
помогающего человеку проявить эти качества, актуальна и перспективна.

      Творческие   способности   —   далеко   не   новый   предмет   исследования.   Проблема
человеческих   способностей   вызывала   огромный   интерес   людей   во   все   времена.   Однако   в
прошлом у общества не возникало особой необходимости в овладении методиками развития
творчества   людей.   Таланты   появлялись   как   бы   сами   собой,   стихийно   создавали   шедевры
литературы   и  искусства:   делали   научные  открытия,   изобретали,   удовлетворяя  тем   самым
потребности   развивающейся   человеческой   культуры.   В   наше   время   ситуация   коренным
образом   изменилась.   Жизнь   в   эпоху   научнотехнического   прогресса   становится   все
разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а
подвижности,   гибкости   мышления,   быстрой   ориентации   и   адаптации   к   новым   условиям,
творческого подхода к решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля
умственного   труда   почти   во   всех   профессиях   постоянно   растет,   а   все   большая   часть
исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становится очевидным, что
творческие   способности   человека   следует   признать   самой   существенной   частью   его
интеллекта   и   задачу   их   развития   одной   из   важнейших   задач   в   воспитании   современного
человека.   Ведь   все   культурные   ценности,   накопленные   человечеством   —   результат
творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество
в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.
2. Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения,
становления опыта.
Становление  моего  педагогического  опыта  осуществлялось  и  продолжает осуществляться
на занятиях по русскому языку и литературе, а также во внеурочное время, так как предметы
гуманитарного цикла, пожалуй, как никакие другие, открывают возможности для развития
креативных   способностей.  Ведущая   педагогическая   идея   опыта   заключается   в   создании
системы работы по развитию интереса к творчеству на уроках и во внеурочное время через
использование различных форм, методов и приемов.Именно поэтому в течение нескольких
лет   я   занимаюсь   проблемой  «Развитие   творческих   способностей   учащихся   на   уроках
русского   языка   и   литературы   путем   использования   современных   педагогических
технологий».
 «Мы живем в эпоху, когда расстояние от самых безумных фантазий до совершенно реальной
действительности сокращается  с невероятной быстротой»,  писал в свое время М. Горький.
И сейчас, в век сплошной компьютеризации, в век, когда техника шагнула далеко вперед,
особенно актуально звучат слова М. Горького: «В карете прошлого никуда  не уедешь…»
Развитие технологий во всех сферах человеческой деятельности влечет за собой изменения в
требованиях, предъявляемых к выпускникам общеобразовательных учреждений. В настоящее
время от выпускников школ требуются не только знания самых разнообразных наук, но и
качества свободной, творческой и ответственной личности, способной оптимально строить
свою жизнь в быстроменяющемся информационном социуме. В этих условиях становится все
более   очевидным,   что   традиционное   образование,   ориентированное   на   прямую   передачу
эталонных знаний, уже не в полной мере способно решать поставленные перед ним задачи.
Основой   современных   образовательных   стандартов   становится   формирование   базовых
компетенций современного человека:
 Информационной   (умение   искать,   анализировать,   преобразовывать,   применять
информацию для решения проблем);  Коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);
 Самоорганизации   (умение   ставить   цели,   планировать,   ответственно   относиться   к
здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);
 Самообразования   (готовность   конструировать   и   осуществлять   собственную
образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и
конкурентоспособность)».
Таким образом, главной целью филологического образования является достижение нового
качества общеобразовательной подготовки школьников.
      Придя   в   школу,   дети   должны   погружаться   в   атмосферу   творчества,   поиска   нового,
поддавать сомнениям постоянные истины. Создание такой атмосферы  дело сложное, но
необходимое. Благодаря сбалансированности функций того, кто учит, и того, кто учится, и
создаются комфортные условия для творческого развития ребенка. "Стартовой площадкой"
успешного обучения и формирования творческой личности является наличие трех составных
интеллектуальной деятельности, направленной на усвоение чегото принципиально нового:
1) высокого уровня сформированности элементарных познавательных процессов;
2) высокого уровня активного мышления;
3) высокого уровня организованности и целенаправленности познавательных процессов.
     Этого можно достичь посредством внутреннего плана действий: планирования, анализа,
рефлексий. Учитель  должен направить развитие ребенка по направлениям:



а) ребенок познает, воспринимает и усваивает окружающую среду;
б) ребенок влияет на окружающую среду;
в)   ребенок   приобретает   способность   к   ориентации   и   саморегуляции,   у   него
формируется   личный   подход   к   явлениям,   среде,   поступкам,   а   знания   становятся
практически направленными.
    Задача учителя состоит не только в том, чтобы дать учащимся как можно более глубокие
знания по предмету, но и развить творческие способности каждого ребёнка. То есть раскрыть
в детях качества, лежащие в основе творческого мышления, сформировать умение управлять
процессами творчества: фантазированием, пониманием закономерностей, решением сложных
проблемных ситуаций.
    В систему социальнопедагогических характеристик такого педагога входят:
способность к целостному самосовершенствованию;
признание   в   качестве   приоритетов   образования   целостности   развития   личности
учащегося,   становления   индивидуальности,   гармонизации   отношений   растущей
личности с природой, обществом, самим собой;
установка на диалог с учащимися и взаимопонимание;
умение   насытить   образовательное   пространство   импровизацией,   коллективным   и
индивидуальным творчеством;
готовность   создавать   и   поддерживать   атмосферу   взаимного   уважения,   взаимной
терпимости, открытости критике, нововведениям;
умение   преобразовывать   образовательную   среду   в   оптимальное   пространство   его
творческого развития.












    Кроме того учитель и сам должен:
быть доброжелательным и чутким;
разбираться в особенностях психики одаренных детей, чувствовать их потребности и
интересы;
иметь высокий уровень интеллектуального развития;
обладать широким кругом интересов и умений;
иметь помимо педагогического еще какоелибо образование;
иметь живой и активный характер; 



обладать чувством юмора (но без сарказма);
проявлять   гибкость,   быть   готовым   к   пересмотру   своих   взглядов   и   постоянному
самосовершенствованию;
иметь творческое мировоззрение;
уважать желание ребенка работать самостоятельно.
    Своевременное выявление и создание условий для стимулирования учащихся к различным
видам деятельности, поддержка одаренных учащихся являются важнейшей задачей. Чёткая и
продуманная организация образовательного процесса оказывает на учащихся существенное
воспитательное   влияние,   способствует   формированию   творческого   потенциала.   Без
включения   в   учебный   процесс   современных   педагогических   технологий   мы   не   сможем
добиться тех результатов, которые ставит перед нами современное образование.
       На уроках русского языка и литературы необходимо развивать творческую активность
учащихся  в  рамках  этого  предмета  (способствовать  сознательному  овладению  богатством
родного   языка   и   развитию   речи),   а   также   стимулировать   развитие   личности   ученика   и
неослабевающее   стремление     к   творчеству.  Творчески   одаренный   ребенок,   по   данным
мировой   психологии,   проявляет   себя   наиболее   выразительно   в   академической,
интеллектуальной, двигательной, коммуникативной, художественной сферах деятельности.
«Творческая   деятельность
существовавшего».
    Как же научить ребёнка учиться творчески? В качестве главного условия педагог должен
рассматривать   выбор   и   реализацию   соответствующих   технологий.   У   каждого   творчески
работающего учителя вырабатывается свой педагогический почерк. Успех и уверенность в
обучении зависят от того, как учитель сможет помочь раскрыть индивидуальные способности,
качества и таланты каждого.
  создание   качественно   нового,   никогда   ранее   не
3.Теоретическая база опыта
         В своем опыте работы ориентируюсь на создание доброжелательной обстановки при
совместной работе учителя и ученика (гуманно личностная технология Ш.А.Амонашвили), на
развитие творческих качеств личности (И.П.Волков). В своей работе опираюсь на вариант
метода   обучения   в   сотрудничестве,   разработанный   в   университете   Джона   Хопкинса
"Обучение   в   команде"(Р.Славин,   Р.и   Д.Джонсон,   Дж   .Аронсон).   Теоретической   базой   для
моей педагогической деятельности послужили также работы И.С. Якиманской по личностно
ориентированному   развивающему   обучению.   "Преподавание   литературы   как   предмета,
формирующего   человека"   Е.Н.Ильина   и   использую   отдельные   методики   коллективного
способа обучения А.Г.Ривина и В.К.Дьяченко.
    Внедрение учителем русского языка и литературы в практическую деятельность обучения в
сотрудничестве обеспечит:
повышение качества образования;

 формирование коммуникативных умений и навыков;



развитие устойчивого интереса к изучению русского языка и литературы;
успешную самореализацию;
сотрудничество учителя и ученика.

    Развитие   творческого   потенциала   обучаемых   можно   отнести   к   одной   из   наиболее
актуальных задач педагогики. Л.С. Выготский формулировал эту задачу так: «Жизнь  это
система творчества, постоянного напряжения и преодоления, постоянного комбинирования и
создания новых форм поведения».
    Много таланта, ума и энергии вложили в разработку педагогических проблем, связанных с
творческим развитием личности, в первую очередь личности ребенка, подростка, выдающиеся педагоги 20х и 30х годов: А.В. Луначарский, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, Б.Л. Яворский,
Б.В. Асафьев,   Н.Я. Брюсова.   Опираясь   на   их   опыт,   обогащенный   полувековым   развитием
науки   об   обучении   и   воспитании   детей,   лучшие   педагоги   во   главе   со   «старейшинами»
В.Н. Шацкой,   Н.Л. Гродзенской,   М.А. Румер,   Г.Л. Рошалем,   Н.И. Сац   продолжали   и
продолжают теоретически и практически развивать принцип творческого развития детей и
юношества.
     По проблеме творческого развития учащихся есть также и педагогические исследования.
Обоснование   предложенной   системы   работы   можно   найти   в   трудах   И.Я.Лернера,
В.А.Сухомлинского,   А.Н.Окунева.   И.Я.Лернер   выделил   следующие   элементы   творческих
способностей:
видение новой проблемы в знакомой ситуации;
перенос знаний и умений в нестандартную ситуацию;
видение новых (скрытых) функций известных объектов;
видение всех взаимосвязей структуры объекта;
видение альтернативных и вариативных способов решения задачи;
комбинирование   известных   способов   действий   и   создание   на   этой   основе   нового
способа;
построение принципиально нового способа решения, отличающегося от известных.








      Согласно исследованиям дидактов, обучение творчеству школьников – это вооружение их
умением осознавать проблему, намеченную учителем, а позднее – формулировать ее самому.
         Стратегическим принципом развивающего обучения русскому языку является принцип
развития   творческих   лингвистических   способностей.   Он   вытекает   из   объективной
закономерности   усвоения   русского   языка,   отмеченной   ещё   А.А.Потебней:   «…язык   есть
средство не выражать готовую мысль, а создавать её».
        Литературное   развитие   школьников   можно   осуществлять   только   в   русле   творчества.
Сухомлинский писал: «Любовь к творчеству не может быть воспитана без творчества». Уроки
литературы   прежде   всего   требуют   атмосферы   креативности,   так   как   акт   постижения
искусства немыслим без личностного включения, без творческой направленности. Эти уроки
позволяют развивать творческие способности  создаётся новое, личностное, преображенное,
своё.

  Обучаясь   русскому   языку   и   литературе,   школьники   овладевают   необходимым

лингвистическим минимумом и адекватными этим знаниям умениями. Согласно последним
исследованиям дидактов, уровни знаний и умений являются низшими в развитии ребенка. К
высшим уровням специалисты относят личностное отношение к предмету и опыт творческой
деятельности.
    Каждый учитель знает, как трудно научить детей писать сочинения. Урокам развития речи
посвящены труды многих талантливых отечественных методистов (М. А. Рыбниковой, К. Б.
Бархина, Л .М, Бусыгина, Т. А. Ладыженской и других). Главной задачей, которую должен
решить   учитель  на  подобных  уроках,  было  и   остается  развитие   творческих  способностей
учащихся по созданию текстов разных стилей, типов, жанров. Каждому педагогу хочется,
чтобы   на   его   уроках   царила   атмосфера   творчества,   духовной   раскрепощенности,   чтобы
ученики   проявляли   живость   воображения,   фантазию,   могли   сравнивать,   опираться   на
интуицию, строить ассоциативные связи.
      В.А. Сухомлинский Говорил: «В детстве каждый ребенок поэт... Дать ребенку радость
поэтического   вдохновения...   такое   же   важное   дело,   как   научить   читать   и   писать,   решать
задачи...   Поэтическое   творчество   доступно   каждому.   Оно   не   является   привилегией
одарённых»
    Увидеть любое творческое проявление ученика, создать условия для развития творческих
способностей на уроках и во внеклассной работе — эти задачи, на мой взгляд, должен ставить
перед собой каждый учитель. 4.Технология  опыта.  Система  конкретных  педагогических  действий,
содержание, методы, приёмы воспитания и обучения.
      Литература      предмет,   который   направлен   на   воспитание   души   ребенка.   Кроме   того,
предмет «Русская литература» способствует развитию у учащихся творческого воображения,
навыков   аналитической   деятельности,   самостоятельности   суждений,   так   как   словесное
искусство как наиболее духовная область человеческой деятельности обладает огромными
воспитательными   возможностями:   учит   читателя   эмоциональной   восприимчивости   и
эстетическому   вкусу   и,   в   конечном   счете,   помогает   выработке   нравственножизненной,
гражданской позиции.
               Уроки развития речи – это уроки творчества, где проявляется индивидуальность
каждого   ученика,   развиваются   его   творческие   способности.   Эффективность   учебного
процесса определяется, в конечном счете, характером деятельности учителя. Поэтому сейчас,
как   никогда,   чрезвычайно   велико   значение   развития   творческих   способностей   личности.
Важно   развитие   чувственного   восприятия   и   фантазии,   без   чего   невозможно   развитие
творческого потенциала ребенка.
     Однако для учителясловесника пробудить внимание учащихся к слову – значит сделать
первый   шаг   на   пути   раскрытия   и   развития   творческих   способностей,   задатков   детей.
Творчество   затрагивает   самые   глубинные,   самые   сокровенные   стороны   человеческой
личности.   В   каждом   ребенке   есть   стремление   проявить   свое   индивидуальное,   творческое
начало. Но чтобы тяга к литературному творчеству не пропала, необходимо педагогическое
воздействие на ребенка, работа по выявлению и улучшению его творческого потенциала.
         Все подходы к организации учебновоспитательного процесса, используемые мной для
развития   творческих   способностей   учащихся   характеризуются   определенным   набором
методических средств
    Эвристическая задача  лучший способ мгновенно возбудить внимание и учебный интерес,
приблизить возможность открытия. Например:
1.Какие значения имеет глагол дышать в приведенных отрывках из поэтических текстов?
Уж небо осенью дышало,
Уж реже солнышко блистало.
Короче становился день… (А. Пушкин).
Жадно, весело он дышит
Свежим воздухом полей… (Н. Языков).
Гроза прошла, и ветка белых роз
В окно мне дышит ароматом… (А. Блок).
2. Поясните, как были образованы слова каша, винегрет, окрошка – в значении «путаница,
мешанина»; страшно, жутко, ужасно – в значении «очень»; море, река, потоки (слез) – в
значении «очень много».
          Это эвристическая  задача, результаты которой многоплановы. Возникает творческий
интерес учащихся, их внимание сосредотачивается на предложенном тексте. Использование
эвристических   задач   на   уроках   русского   языка   и   литературы   следует   тенденциям
современного   образования:   активизирует   познавательную   деятельность   учащихся,
способствует   развитию   их   интеллектуального,   творческого   потенциала,   позволяет
формировать   у   обучаемых   мотивацию   учения,   а   также   ряд   компетенций:   языковую,
лингвистическую, коммуникативную и культуроведческую.
       Этимологические   экскурсы.  В   процессе   усвоения   родного   языка   учащиеся   должны
овладеть определенным объемом знаний об обычаях, традициях, привычках русского народа и Изложения   и   сочинения.
т.п., вошедших в стереотипы поведения, чтобы за словом увидеть языковую картину мира.
Наряду с языком, при таком подходе культура составляет основное содержание обучения.
Например:
Ответьте на вопрос. В старину на Руси замужняя женщина любого сословия не могла
появиться на людях с непокрытой, «простой» головой—это считалось позором. Каким
же словом, теперь не таким обидным, называли такой факт?(Опростоволосилась)
       Включение этимологических сведений в структуру уроков дает возможность показать
учащимся, что родной язык составляет часть материальной и духовной культуры народа, что
язык не только средство общения и воздействия, но и средство усвоения культуры, получения
и   хранения   этнической   информации.  Этимология   слов   –   занятие   довольно   интересное   и
познавательное.   Изучение   происхождения   и   значения   лексики   всегда   привлекает   детей   и
подростков.   Включая   подобные   экскурсы   в   урок   русского   языка,   возможно   привить
искреннюю любовь к предмету. На уроках я часто знакомлю ребят со сведениями из истории
слов, или же дети самостоятельно ведут исследования о происхождении слов.
   Творческий диктант. Он занимает особое место и служит одновременно задачам развития
речи и обучения правописанию. Особенно эффективны творческие диктанты на вставку слов
по картине, поскольку они являются подготовительным этапом перед написанием сочинения
по   картине.  Учащиеся   вставляют   в   текст   слова   или   словосочетания   определенной
грамматической   категории   или   заменяют   одни   грамматические   формы   слов   другими,
близкими по значению, в результате чего текст расширяется. Например:  Например, ввести
прилагательное в предложение:
...   ветер   дует   в   лицо.   ...   облака   плывут   над   рекой.   Доносятся   ...   раскаты   грома.
(Теплый,легкие,слабые.)

 Одна   из   основных   задач   филологии–   способствовать
формированию   и   развитию   у   школьников   устной   и   письменной   речи.
 В   системе   работы
большую   роль   играют   изложения   и   сочинения.   При   работе   над   изложением   не   только
активизируется пассивный словарь ученика, но в его речь входят новые слова, над значением
и   употреблением   которых   проводится   в   классе   определённая   работа.   Речь   учащихся
обогащается, они начинают использовать более разнообразные по структуре и стилистические
приёмы.   На   уроках   использую   все   виды   изложений:   подробные   и   сжатые,   полные   и
выборочные. Большое значение для воспитания чувства прекрасного, а также для развития
творческих речевых способностей учащихся имеет реализация межпредметных связей между
русским языком, литературой, историей, искусством  и музыкой. Подготовка к сочинению как
письменному,   так   и   устному   начинается   за   несколько   дней   до   самого   написания   или
рассказывания. Независимо от вида сочинения четко выделяются три этапа подготовки к
нему:
 накопление материала(наблюдение, экскурсии, походы, рассматривания картин, чтение
художественных произведений);
   отбор   и   расположение   материала   (обсуждение,   выделение   важного,   составление
плана);
   словесное,   речевое   оформление,   то   есть   составление   самого   текста,   его   запись,
совершенствование, самопроверки и проверка учителем.
       Дифференцированные творческие задания. Дифференцированный подход к обучению
играет большую роль в освоении знаний учащимися на уроках русского языка и литературы.
Основная задача дифференцированного обучения  вовлечь в работу каждого ученика, помочь
«слабому»,   развивать   способности   «сильных».  Дифференцированный   подход   помогает   в
условиях   классноурочной   системы   обучения   реализовать   творческие   возможности   всех
учащихся.  Внедрение   современных   образовательных   технологий   становится   необходимым
условием   реализации   ФГОС   нового   поколения.   Формировать   у   учащихся   основные   УУД Дифференциация   обучения   предполагает   различные   формы   работы:   фронтальную,
позволяет   технология   дифференцированного   обучения,   которая   является   базовой
технологией ФГОС.

групповую, индивидуальную.
Пример.
Основное   задание  —   поставь   существительные   в   форму   родительного   падежа
множественного числа и запиши их.
Место,   дело,   село,   сапог,   тетрадка,   носок,   лопата,   лисица,   дыня,   гнездо,   килограмм,
чулок, яблоня.
Дополнительное задание — составь и запиши три предложения с выделенными словами в
родительном падеже.
Предполагает,   что   более   сильные   обучающиеся   выполняют   кроме   основного   еще   и
дополнительное задание, аналогичное основному. Эта дифференциация обусловлена разным
темпом   работы   школьников.Домашние   задания   распределяются   по   группам   (по   степени
сложности). Для группы сильных учащихся часто даются опережающие задания поискового
характера (подобрать материал по теме, составить схемуопору, найти в словарях и т.д.)
         Игра.   Игровые приемы дают простор творческому развитию. Например, игра «А ты
знаешь?».   В   ней   необычные,   удивительные   сведения   о   родном   языке,   о   его   истории,   о
происхождении многих слов и выражений, а также информация о науке, изучающей язык.
   Например, в русском языке есть так называемые недостаточные глаголы. Иногда у
глагола   нет   какойлибо   формы,   и   это   обусловлено   законами   благозвучия.   Например:
«победить».   Он   победит,   ты   победишь,   я...   победю?   побежу?   побежду?   Филологи
предлагают   использовать   заменяющие   конструкции   «я   одержу   победу»   или   «стану
победителем». Поскольку форма первого лица единственного числа отсутствует, глагол
является недостаточным.  Или весь текст состоит из фразеологизмов, слов с ошибками.
Заданиеисключить ошибки, растолковать значения фразеологизмов.
     Проблемные вопросы. Проблемные вопросы при анализе произведений позволяют увести
от   шаблона,   от   изложения   содержания   заученными   фразами,   заставляют   взглянуть   на
проблему   поновому.   Проблемный   вопрос   предполагает   неоднозначность   ответов,   часто
выступает в форме противоречия, поэтому становится увлекательной задачей для учеников,
стремящихся доказать свою точку зрения, оспаривая другие версии.
    Например: ряд проблемных вопросов сформулированы  при изучении произведения А. С.
Пушкина «Дубровский» (6класс): «Почему Владимир Дубровский отказывается от мести
Троекурову?», «Почему Маша не уехала с Дубровским, хотя сама просила его о помощи?»,
«Почему Владимир, узнав, что опоздал, не увез девушку силой, ведь он был уверен, что она
не   любит   князя   Верейского?»  Споры   вызывает   вопрос:   «Можем   ли   мы   оправдать
поступок Андрия?» (Н. В. Гоголь «Тарас Бульба»7класс) Например, методом проблемного
анализа   изучается   роман   М.   Ю.   Лермонтова   «Герой   нашего   времени   9класс».
Центральный   вопрос   анализа   выдвинут   авторским   предисловием:   «Действительно   ли
Печорин – герой своего времени?»
      Иллюстрирование. Мои ученики почти всегда делают иллюстрации к тому, что читают.
Рисунки   развивают   следующие   креативные   качества:   воображение,   фантазию,   способность
применять знания в иной плоскости. Мир в рисунках ребят ярок, контрастен. Выразительное
чтение, инсценировки сказок или других произведений развивают творческие способности,
обеспечивают самостоятельное вхождение подростков в мир искусства.
     Анализ произведений. Перед каждым учителем стоит сложная задача: не только научить
читать детей, но и чувствовать, мыслить, анализировать, сопереживать и учиться на чужих
ошибках. Именно анализ художественного произведения помогает нам в этом, с его помощью
учитель раскрывает сердца учащихся, прививает им моральные качества и нормы. Чтение и анализ   художественных   произведений      важнейшее   средство   литературного   развития
школьников.

      Литературное   творчество.   Организация   творческих   заданий   на   уроках,   уроков
творчества, как правило, преследует цель не только помочь обучающимся глубже усвоить
школьную программу, но и расширить круг чтения детей, их знания по предмету. Основные
приёмы развития творческих способностей: написание сочинений, изложений, рецензирование
сочинений,   игры   «Угадай   слово»,   «Найди   существительное»,   творческие   словари,   ребусы,
шарады, кроссворды, синквейн, эссе, стихотворения, сказки.
     Учащиеся должны по возможности трудиться самостоятельно, а учитель  руководить этим
самостоятельным трудом и давать для него материал. При этом важно, чтобы практические
задания выполнялись школьниками не механически, а сознательно, нужно добиваться, чтобы в
практическую работу дети вносили элементы творчества. Особенностью ребенка школьного
возраста   является   чистота   и   непосредственность   восприятия.   Необычна   и   богата   детская
фантазия, воображение, потребность выдумывать и сочинять.
         Проектные работы.     Стандартом второго поколения предусматривается обеспечение
исследовательской   проектной     деятельности   обучающихся,   направленной   на   овладение
обучающимися учебнопознавательными приемами, практическими действиям для решения
личностно  и  социально значимых задач, нахождения путей разрешения проблем. Проектная
деятельность способствует развитию интеллектуальных умений, связанных с критическим и
творческим мышлением; формирует навыки работы с различной
литературой, повышает самостоятельность в исследовательской деятельности, развивает
аналитическое, ассоциативное и логическое мышление, устную речь.
        В   6   классе   при   изучении   темы   «Имя   существительное»   ученики   знакомятся   со
словарями личных имен. При этом они выполняют индивидуальный минипроект «Тайна
моего имени» . Выполнен он может быть как дома(в качестве домашнего задания), так и
на   уроке,   с   использованием   словарей   личных   имен,   интернетисточников   и   другой
литературы.  Ребята узнают  о происхождении и значении своего  имени.  Как правило,
очень интересно детям узнать о происхождении своих фамилий. Работая с информацией,
ребята составляют краткое сообщение, с которым знакомят одноклассников.

        Информационнокоммуникационные   технологии.  В   ходе   научнотехнического
прогресса   появляется   все   больше   технических   средств   с   новыми   информационными
возможностями. Сегодня в традиционную схему «учительученикучебник» вводится новое
звено – «компьютер», а в школьное сознание – компьютерное обучение. Использование ИКТ в
преподавании   русского языка и литературы позволяет увеличить объём коммуникативных
упражнений, активизировать познавательную деятельность обучающихся. Современный урок
литературы   невозможен  без  сопоставления   литературных   произведений   с  другими  видами
искусства.   Этот   органический   синтез   помогает   учителю   управлять   потоком   ассоциаций,
будить   воображение   учеников,   стимулировать   их   творческую   активность.   Конкретно
наглядная основа урока делает его ярким, зрелищным и поэтому запоминающимся. Ведётся
большая работа с подбором  иллюстраций, репродукций, портретов, видео и фотоматериалов
к урокам. На уроках русского языка на экран демонстрируются словарные диктанты (или
группа   слов)   для   запоминания   правописания,   различного   рода   задания,   тестовые   работы.
Ученики, работая над словами, должны вспомнить на какие правила записаны слова, вписать
нужную   букву,   при   необходимости   объяснить   лексическое   значение   слов,   придумать
концовку текста.
   Мощным   механизмом   для   формирования

познавательного   интереса   и   развития   творческих   способностей   обучающихся   является
внеклассная работа по предмету. Урок и внеклассная работа тесно связаны между собой.
Внеклассная   работа   является   продолжением   урока.   В   свою   очередь,   она   обогащает,
расширяет и углубляет знание учащихся. Уроки дают возможность всё время опираться на
 Внеклассная   работа   по   предмету. багаж самостоятельности учащихся, учитывать знания, приобретённые в учебном процессе.
Немаловажное   значение   при   этом   имеет   и   чувство   соревнования,   которое   неизбежно
возникает при организации многих видов работы. Именно таким массовым соревнованием,
проводимым   в   целях   популяризации   языковой   культуры,   и   могут   стать   олимпиады,
викторины,   КВН,   турниры,   игры   «Своя   игра»,   «Умники   и   умницы»,   «Слабое   звено»,
проведение предметной недели.   Одним из направлений по созданию оптимальных условий
для   развития  одарённых   детей   является  участие   детей  в   различного   рода  дистанционных
конкурсах. Участие в научных конференциях помогают  расширять  знания  учащихся  по  той
или  иной теме,  а  также  приучают  подростков  к самостоятельной  работе  со  словарями  и
справочниками,  научнопопулярной  литературой  по  языкознанию  и  литературоведению.
5.Анализ результативности.
       Обобщая опыт работы по формированию творческих способностей учащихся на уроках
русского   языка   и   литературы,   можно   сделать   вывод,   что   для   основной   части   учащихся
характерно   положительное   отношение   к   предмету;   на   уроке   преобладает   благоприятный
психологический климат, позволяющий ученикам чувствовать себя комфортно, свободно и
уверенно; развиваются творческие способности. Целенаправленное использование названных
форм     и   методов   работы   позволило   активизировать   обучение   школьников,   придать   ему
творческий характер, развить у учащихся нравственные качества.
       Результативность опыта сказывается и на развитии личности учащихся, обнаруживает
достаточно высокий их интеллектуальный потенциал. Учащиеся занимают призовые места в
районных олимпиадах, конкурсах творческих работ, исследовательских работах, внеклассных
мероприятиях, КВН, научнопрактических конференциях.
        Проявить   свои   возможности,   показать   элементы   актёрского   мастерства   обучающиеся
могут, участвуя в конкурсе чтецов. Это особенно хорошо удаётся моим ученикам  Трусовой
Елизавете,   Суиной   Ксении,   Марочкиной   Анастасии,   Наумовой   Виолетте   и   Марченкову
Артёму, которые занимают призовые места на разных уровнях выступления. Есть ребята, у
которых   чётко   выражены   творческие   способности   в   сочинительстве.   Ребята   участвуют   в
различных конкурсах творческих работ  пишут сочинения, эссе, стихи.
      Из вышесказанного следует, что моим ученикам интересна наша совместная работа, где
они могут представить творческий потенциал и развивать свои способности.
         Для развития творческих способностей учащихся стараюсь так организовать учебный
процесс,   чтобы   учащиеся   постоянно   находились   в   ситуации   решение   творческих   задач.
Развитие творческих умений всегда сопровождается сильными эмоциями, которые выступают
как   необходимое   условие   совершенствования   этих   умений.   Постоянный   анализ   авторской
позиции и стиля развивает у школьников необходимое языковое чутьё и вырабатывает приёмы
творческой деятельности.
6. Трудности и проблемы при использовании данного опыта.
     Трудоемкость опыта заключается в комплексной, четкой организации учебного процесса,
когда учащийся на занятиях становится не объектом, воспринимающим готовые знания, а
исследователем,   человеком,   ведущим   активную   поисковую   деятельность,   желающим
научиться   логически   и   правильно   выражать   свои   мысли;   грамотно   писать   и   говорить;
происходит   отказ   от   информационнообъяснительных   методов   обучения   в   пользу
деятельностно  развивающих, они формируют широкий спектр личностных качеств ребенка,
важными становятся не только усвоенные знания, а сами способы усвоения и переработки учебной   информации,   развитие   познавательных   способностей   и   творческого   потенциала
учащихся.
      Конечно,   требуются   временные   и   интеллектуальные   затраты   всех   участников   учебно
воспитательного процесса.
7.Адресные рекомендации по использованию опыта.
        Инновационный   педагогический   опыт   по   теме   «Развитие   творческих   способностей
учащихся на уроках русского языка и литературы  путем использования современных
педагогических технологий»  адресован учителям русского языка и литературы, желающим
на   своих   уроках   повысить   мотивацию   и   познавательный   интерес   к   предмету,   а   также
творческую   активность   и   самостоятельность   учащихся,   добиваясь   при   этом   высоких
результатов. Опыт образования и воспитания может и должен получить как можно более
широкое распространение. Каждый учитель – и начинающий, и опытный – способен творчески
применить это в своей работе. Я активно пропагандирую свои находки и рекомендую их к
использованию в педагогической практике. Поэтому стараюсь принимать участие в работе
муниципальных и республиканских семинаров, охотно делюсь своим опытом, выступая на
ШМО, на педагогических советах. Провожу открытые уроки и внеклассные мероприятия на
школьном, муниципальном, республиканском уровнях.
8.Наглядное приложение
Конспект и фрагмент видео урока литературы в 8 классе «Хлестаков. Хлестаковщина как
нравственное явление» помещены на персональном сайте:

file_name: Публичное представление  инновационного педагогического опыта  Марочкиной Галины Николаевны.docx

description:
учебной   информации,   развитие   познавательных   способностей   и   творческого   потенциала
учащихся.
      Конечно,   требуются   временные   и   интеллектуальные   затраты   всех   участников   учебно
воспитательного процесса.
7.Адресные рекомендации по использованию опыта.
        Инновационный   педагогический   опыт   по   теме   «Развитие   творческих   способностей
учащихся на уроках русского языка и литературы  путем использования современных
педагогических технологий»  адресован учителям русского языка и литературы, желающим
на   своих   уроках   повысить   мотивацию   и   познавательный   интерес   к   предмету,   а   также
творческую   активность   и   самостоятельность   учащихся,   добиваясь   при   этом   высоких
результатов. Опыт образования и воспитания может и должен получить как можно более
широкое распространение. Каждый учитель – и начинающий, и опытный – способен творчески
применить это в своей работе. Я активно пропагандирую свои находки и рекомендую их к
использованию в педагогической практике. Поэтому стараюсь принимать участие в работе
муниципальных и республиканских семинаров, охотно делюсь своим опытом, выступая на
ШМО, на педагогических советах. Провожу открытые уроки и внеклассные мероприятия на
школьном, муниципальном, республиканском уровнях.
8.Наглядное приложение
Конспект и фрагмент видео урока литературы в 8 классе «Хлестаков. Хлестаковщина как
нравственное явление» помещены на персональном сайте:
<a href = "https://nsportal.ru/galinanikolaevnamarochkina">

title: Публичное представление педагогического опыта учителя русского языка и литературы Марочкиной Галины Николаевны


extracted_text:
Сиднина Ирина Владимировна
учитель биологии
МАОУ СОШ №1 п. Энергетик Новоорского района
Название предмета: биология
Класс: 7
УМК   :  «Биология.7   класс»   Е.Т.   Тихонова,   Н.И.   Романова.М.:ООО   «Русское   слово
учебник», 2017.
Уровень обучения: базовый
Тема   урока:  Класс   Птицы.   Особенности   внешнего   строения   и   опорнодвигательной
системы птиц.
Общее количество часов, отведенное на изучение темы:1 час
Место урока в системе уроков по теме: 1ый урок
Цель   урока:  сформировать   знания   об   особенностях   внешнего   строения   и   опорно
двигательной системы  птиц, связанные с полётом.
Задачи урока:
 образовательные:

познакомить   обучающихся   с   особенностями   внешнего   строения   и   опорно
двигательной   системы   птиц;   сформировать   представление   о   птицах   как
позвоночных животных, способных к полёту;
способствовать   развитию   у   школьников   предметных   умений   описывать
биологические объекты, устанавливать взаимосвязь между строением и функциями;
продолжить   развивать   у   обучающихся   общеучебные   навыки   по   формированию
информационной компетентности: умение находить необходимые сведения в тексте
учебника
 развивающие:
создать условия для развития интеллектуальной сферы школьников, а также способности к
рефлексии
 воспитательные:
способствовать   воспитанию   у   школьников   позитивного   отношения   к   живой   природе,   а
также эмоциональной и волевой сферы.
Планируемые результаты:


Предметные
Метапредметные
Личностные
Научатся описывать
особенности  внешнего
строения и скелета птиц.
Показывать на рисунках,
таблицах части птиц,
называть отделы скелета и
кости, входящие в их состав.
Выделять существенные
признаки, характеризующие
птиц как теплокровных
животных, приспособленных
к полёту
Познавательные УУД:
умение выбирать наиболее
эффективные способы
решения поставленных задач,
делать выводы на основе
полученной информации,
устанавливать соответствие
между объектами и их
характеристиками, проводить
сравнение объектов.
Навыки самостоятельной
исследовательской
деятельности.
Личностные УУД:
потребность в справедливом
Познавательный интерес к
изучению биологии.
Представление о важности
теплокровности для
расселения животных по
планете.
 Принятие правил работы в
кабинете биологии во
время проведения
лабораторных занятий. оценивании своей работы и
работы одноклассников.
Способность выбирать
целевые и смысловые
установки в своих действиях
и поступках по отношению к
здоровью.
Регулятивные УУД: умение
определять цель урока и
ставить задачи,
необходимые для её
достижения. Умение
представлять результаты
работы.
Коммуникативные УУД:
умение воспринимать
информацию на слух, строить
эффективное взаимодействие
с одноклассниками при
выполнении совместной
работы.
Техническое   обеспечение   урока:  учебник,   рабочая   тетрадь,   тетрадь   для   лабораторных
работ, таблицы «Класс Птицы. Внешнее строение», «Класс Птицы. Скелет»,   перья, пух,
лупа, препаровальная игла.
Дополнительное   методическое   и   дидактическое   обеспечение   урока:  презентация,
интерактивное учебное пособие, проектор, компьютер.
Содержание урока
1. Оргмомент
Приветствие учеников. Организовать контроль начала работы.
Ну, теперь проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте,
Всё в порядке,
Ручка, книжка и тетрадки?
Все ли правильно сидят?
2. Актуализация знаний (1 слайд)
Отгадайте загадки:
1. В деревне есть часы такие
Ни мертвые, а живые,
Ходят без завода,
Они птичьего рода.
2. Красные лапки,
Длинная шея,
Щиплет за пятки.
Беги без оглядки
О ком пойдет наш разговор сегодня?
С раннего детства нас окружает один из многочисленных классов животных – птицы. Он включает в себя около 9,5 тысяч видов.  (2 слайд)
3. Мотивация
Посмотрите на слайды
Какая  тема  нашего  сегодняшнего  урока?
Ребята, что знаете о птицах? Прошу записать несколько вопросов на тему:
Что бы   вы хотели нового узнать о птицах? (3 слайд)
4. Целеполагание
Учитель демонстрирует (4 слайд) изображение прыткой ящерицы и сизого голубя и просит
найти сходство и различие этих животных.  Дети отвечают.
В чем причины этих различий? (Птицы приспособлены к полёту)
Какие цели и задачи  на сегодняшнем уроке мы можем поставить?
Что мы хотим получить к концу урока?
 проведя лабораторную работу «Внешнее строение птицы», мы будем знать строение пера
и его особенности.
  отличать класс птиц от других классов животных;
 будем знать о приспособленности птиц к полету.
5. Изучение нового материала (Первичное усвоение новых знаний)
– Ребята, кто такие орнитологи (давайте посмотрим в словарь)? (отвечают) (5 слайд)
 Предлагаю вам перейти в лабораторию и побыть учёными орнитологами.
По   каким   внешним   признакам   мы   можем   утверждать,   что   перед   нами   птица   (таблица
«Класс Птицы. Внешнее строение»)? (обсуждение, уточнение ответов)
(6,7 слайд)
 Особенности внешнего строения птиц
 тело разделено на голову, шею, туловище, хвост и конечности;
 передние конечности превращены в крылья;
 форма тела обтекаемая;
 тело покрыто перьями – роговыми образованиями;
 кожа сухая, лишённая желез (у некоторых птиц лишь одна копчиковая железа).
1) Выполняем лабораторную работу №12 «Внешнее строение птицы» практическую часть.
(Приложение №1)
2) Работа с текстом учебника и карандашом в руках: найдём и подчеркнём особенности
скелета птиц, связанные с полётом. Задание мы разделим на мелкие кусочки, чтобы нам
хватило времени: (8 слайд)
    1 группа– особенности черепа,
    2 группа – особенности позвоночника,
    3 группа – особенности грудной клетки,
    4 группа– особенности пояса передних конечностей,
    5 группа– особенности скелета крыла,
    6 группа– особенности пояса  нижних конечностей.
Каждая группа отвечает на вопросы:
 Какие кости входят в состав отдела?
 Какие  особенности в строении имеют?
Далее идет обсуждение результатов работы групп.
По ходу обсуждения открывается 9 слайд  «Приспособления птиц к полету»
1. Приспособленность к полету  во внешнем строении  (обтекаемая форма тела. Перьевой
покров, крылья, хвост из рулевых перьев) 2. Скелет птиц характеризуется прочностью и легкостью. Это качества обусловлены тем,
что многие кости срослись между собой и образовали прочные отделы (череп, туловищный
отдел позвоночника, цевка, кости кисти и др.), а трубчатые кости полые, содержат воздух,
поэтому они и легкие.
3.Особенности   мускулатуры  птиц,   связанные   с   полетом      сильное   развитие   мышц,
приводящих в движение крылья: большие грудные мышцы опускают крыло, подключичные
поднимают.   Межреберные      имеют   большое   значение   в   дыхании   птиц.   Сильно   развиты
мышцы ног.
Динамическая пауза.
Рисование носом.
Дети закрывают глаза. Представляют себе, что нос стал длинным и рисуют предложенный
учителем предмет, букву и т. д.
6. Первичное закрепление знаний (обобщение и закрепление знаний)
С целью установить, усвоили или нет учащиеся связь между фактами, содержание новых
понятий,   закономерностей,   устранить   обнаруженные   пробелы,   учитель   предлагает
 (Приложение   №1)
выполнить
(Самостоятельная работа с комментариями и консультацией учителя).
7. Рефлексия учебной деятельности
Обсуждаем и оцениваем теоретическую часть работы
Выставление и обоснование учителем оценок за работу на уроке.
8. Домашнее задание
П.45, рабочая тетрадь П.45 (учитель записывает на доске, дети – в дневник).
  теоретическую   часть   лабораторной   работы. Приложение №1

file_name: Конспект урока №45.docx

description: Приложение №1

intro:
1-ый урок в теме "Птицы". Цель урока: сформировать знания об особенностях внешнего строения и опорно-двигательной системы  птиц, связанные с полётом.
Задачи урока:
- образовательные:
•	познакомить обучающихся с особенностями внешнего строения и опорно-двигательной системы птиц; сформировать представление о птицах как позвоночных животных, способных к полёту;
•	способствовать развитию у школьников предметных умений описывать биологические объекты, устанавливать взаимосвязь между строением и функциями;
•	продолжить развивать у обучающихся общеучебные навыки по формированию информационной компетентности: умение находить необходимые сведения в тексте учебника
- развивающие:
создать условия для развития интеллектуальной сферы школьников, а также способности к рефлексии
- воспитательные:
способствовать воспитанию у школьников позитивного отношения к живой природе, а также эмоциональной и волевой сферы.Файл содержит технологическую карту урока.

биология

group: Дисциплины

title: Конспект урока биологии в 7 классе на тему: Класс Птицы. Особенности внешнего строения и опорно-двигательной системы птиц.


extracted_text:
Тема урока: Образы и мотивы в орнаментах русской вышивки.
Цели:
Познакомить учащихся со старинной русской народной вышивкой в двух аспектах:
историческом и художественном. Сформировать понятие «орнамент».
Отработать   навыки   и   умения   при   решении   творческих   задач   на   вариацию   и
импровизацию, используя различные материалы.
Развивать эстетический и художественный вкус, творческую активность и мышление
учащихся.
Формировать   любовь   к   национальному   искусству,   к   различным   видам   творчества:
вышивке, литературному и музыкальному фольклору.
Оборудование и материалы: репродукции: современные народные художественные
промыслы, музыкальный ряд: русские народные песни.
Зрительный ряд: изделия с вышивкой народных мастеров
Ход урока
І. Организационный момент
ІІ. Сообщение темы и цели урока
ІІІ. Вступительная беседа учителя
1. Беседа о вышивке как виде народного творчества.
2. Понятие об орнаменте: Формы и мотивы русских вышивок.
3. Культовое значение элементов орнамента.
4. Прослушивание русских народных песен.
5. Демонстрация изделий вышивки
Ребята!   Вы  обращали   внимание   на   то,   как   живописен   русский   национальный   костюм?  Это
потому, что в его украшении чаще всего применялась вышивка.
Вышивка    один   из   распространенных   видов   народного   творчества.   Искусство   создания   на
тканях узоров с помощью иглы и нитей известно с давних времен. Русскую женщину эта сложная,
но увлекательная работа сопровождала всю жизнь. С раннего детства девочки учились вышивать.
Это занятие было традиционным для русской женщины,   как в бедной, так и в богатой семье.
Крестьянская девушка должна была готовить себе приданое: свадебный наряд, выходную одежду,
постельное   белье,   скатерти,   полотенца   и  многое   другое.   Женщины   всех   сословий   вышиванием
заполняли   свое   свободное   время.   Такая   работа   считалась   самой   подходящей   для   женщины.
Любовное, ласковое и очень уважительное отношение народа к труду вышивальщицы отразилось в
стихах и песнях.
На горето стоит елочка,
Под горой стоит светелочка.
Во высоком новом тереме,
Во столовой новой горенке,
На дубовой новой лавочке
Все сидела красна девица.
Во левой руке держала пяличко,
Во правой руке  иголочку. Она шила, красна девица,
По атласной алой ленточке;
Шила девица приданое,
То приданое немалое.
Все предметы, входившие в приданое, были ярки и декоративны, и основную роль в этом чаще
всего играла вышивка. Наибольшей яркостью всегда отличалась женская праздничная одежда мо
лодых женщин. Их рубахи, передники, сарафаны так и полыхали тканым, вышитым и набивным
узором.
Украшение   костюма      не   пустая   забава.   Это   были   словно   передающиеся   из   поколения   в
поколение заветные письмена, которые можно читать, как книгу. Каждый элемент орнамента имел
свое значение и смысл. Ученые отмечают три значения орнамента:
1. Слава божеству! Праздник.
2. Просьба плодородия.
3. Благодарность Богу за содеянное.
Вышивка   не   только   делала   костюм   красивее   и   богаче,   но   и   имела   другое   назначение.   По
народному поверью, она должна была приносить человеку счастье, оберегать его ото всякого зла и
беды, сближать с окружающей природой.
У русских вышивальщиц всегда существовали любимые мотивы и композиции. Чаще всего это
геометрические орнаменты.  В них преобладают  ромбы, прямоугольники, квадраты.  Из этих же
элементов состоят фигуры людей, зверей и птиц, изображения растений. Они тоже геометризованы
и стилизованы (упрощены).
В древности образное решение русской народной вышивки зачастую было связано с
религиозными верованиями славян, главным культом которых в период становления и развития
земледелия был культ богини земли плодородия, которая изображалась в образе величавой женской
фигуры, окруженной цветами, птицами, зверями или всадниками.
Берегиня  хранительница духа рода, посредник между Богом и человеком
Вышивки   выполнялись   различными   нитками:   льняными,   шерстяными,   шелковыми,   реже
металлическими.   Иногда   вышивку   дополняли   блестками,   бисером,   жемчугом,   который   часто
встречался в реках России. Жемчугом и бисером расшивали кокошники и нарядные ленты, которые
надевали на голову. Обычно такой дорогой убор передавался в семье по наследству. Современные
художники  широко используют богатое  наследие прошлого: рисунки, узоры, способы вышивания.
Кроме того, они разрабатывают новые композиции, новые мотивы, прочно связанные с русским на
родным орнаментом.  ІV.Постановка художественной задачи.
Сейчас будем разрабатывать свой орнамент для вышивки под впечатлением народных узоров на
одежде.
Вспомним, что такое орнамент.
Орнамент (от лат.  украшение)  узор, в котором сочетаются и повторяются геометрические
или растительные элементы. Орнамент выполним в технике мозаики, составляя его из одинаковых
маленьких кусочков бумаги.
V .Работа над эскизом.
Сочиняется орнамент в полосе, а также можно орнамент, изображающий древо жизни, коня и
птиц, берегини, оберегов с народной вышивки.
VI. Прослушивание русских народных песен.
VII. Подведение итогов.
А сейчас посмотрим на свои работы и обсудим их. В нашем классе от орнаментов и узоров у всех
становится теплее и радостнее на сердце. Мы побывали в гостях у вышивальщиц Древней Руси,
узнали много интересного.
VIII. Анализ и итог урока
IX.  Д\з. завершить работу

file_name: Образы и мотивы в орнаментах русской вышивки..docx

intro: В разработке урока учащихся знакомят  со старинной русской народной вышивкой в двух аспектах: историческом и художественном. Дано  понятие «орнамент». Формы и мотивы русских вышивок. Культовое значение элементов орнамента. Даны иллюстрации с элементами орнамента. Также  учащимся предлагаются образцы рушников, вышитых умельцами станицы.Разработка урока по изобразительному искусству  в 5 классе "Образы и мотивы в орнаментах русской вышивки."


extracted_text:
ФИО:Мингалеева Альмира Дмитриевна
Место работы:ЧОУ «Ломоносовская школа»
Должность:учитель начальных классов
Предмет:русский язык
Класс:2 класс
Тема урока:  Разделительный  ь или ъ знаки.
Цель: создать условия для осознания и осмысления обучающимися новой информации (различать слова с разделительным ъ и ь)
Задачи:
– формируем умение сравнивать и различать слова с разделительным мягким и твёрдым знаками.
– формируем умение группировать слова с разделительным твёрдым и мягким знаком.
– формируем умение работать в паре, слушать и понимать  точку зрения другого.
 развиваем умение ориентироваться в своей системе знаний:отличать новое от уже известного, добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебник,
свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Использованные технологии:
Проектноисследовательский метод в технологии деятельностного обучения.
Тип урока: открытие новых знаний.
Формы работы учащихся: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Метапредметные результаты:
оценивать ход и результат выполнения задания; сравнивать свои ответы с ответами своих одноклассников; строить логические рассуждения, включающие установление
причинноследственных связей; осуществлять поиск информации для выполнения учебного задания; самостоятельное создание алгоритма деятельности о правописании
твердого знака; уметь формулировать правило по написанию твердого знака
Структура и ход урока:
Этап урока
1. Мотивация
(самоопределение) к учебной
деятельности
Действия учителя и учащихся
УУД
У:Русский язык красив и богат. С его помощью мы выражаем свои мысли, общаемся
друг с        другом. Он помогает нам дружить, лучше понимать друг друга. И сегодня
мы продолжаем открывать тайны нашего языка.
Слайд:
Встало солнышко давно,
 Заглянуло к нам в окно.
Коммуникативные (умение включиться в урок, во
взаимодействие с учителем) 2.Актуализация
(ситуация успеха)

знаний.
3. Фиксация
затруднения в деятельности.
Выявление места и причины
затруднений
(постановка учебной задачи)
Нас оно торопит в класс,
Ждёт на урок всех нас сейчас!
Подарите друг другу улыбки и мысленно пожелайте друг другу удачи. Солнышко
желает нам хорошего дня и отличной работы.
Откройте тетради и запишите сегодняшнюю дату.
А)Чистописание(ученик):пропишите букву, которая не обозначает звука, но
необходима для обозначения мягкости согласных.
Б)Словарный диктант. Проводит ученик. Взаимооценка.
В)Под диктовку учителя(один ученик у доски, остальные в тетради).Самооценка
ученика по алгоритму.
Самооценка в тетради учащимися.
Чайка,роща, чудесный,щука,дочка,почта,жить
У:Петя Зайцев тоже записал эти слова. Вот ,что у него получилось.(предъявляются
слова с ошибками)
Исправить ошибки. Какие орфограммы нужно повторить Пете?
Перечень орфограмм в таблице.
Записать буквами слова(даны транскрипции слов)
Вьюга,въехал,вьюн,перья,съесть
Учитель выписывает на доску разные варианты записи слов из тетрадей учеников.
 Почему получились разные результаты?
Кто прав?
Какую цель поставим на уроке?
(Когда в словах нужно писать разделительный ъ /ь?)
Между какими частями основы слова пишется разделительный твердый знак? В
какой части слова пишется разделительный ь?
Молодцы, ребята, вы, верно, определили тему и цель нашего урока. Наша задача
исследовать, когда нужно писать разделительный ъ и ь знак в словах.
4.Реализация проекта выхода
Чтобы достигнуть цели урока, можно идти разными путями.
Путь 1: взять готовый алгоритм

Коммуникативные (умение   строить   речевое
высказывание   в   соответствии   с   поставленными
задачами)
Регулятивные (умение
деятельности на уроке)
Личностные (участие в диалоге, умение слушать
и   понимать   других,   высказывать   свою   точку
зрения.)
Познавательные (выдвижение предположений и
их обоснование.)
определять
цель

Коммуникативные (умение   оформлять   свои
мысли в устной форме)
Познавательные (умение
проблему)
Личностные (умение сотрудничать в совместном
решении проблемы.)
сформулировать

Коммуникативные   (умение   слушать   и   понимать
  и
других,
  высказывать
  мнение
своё из затруднения
аргументировать свой ответ)
Личностные   (учиться   понимать   точку   зрения
другого.)
Путь 2: Выработать алгоритм работы над правильным написанием слов с
разделительным ъ и ь знаком.
Каким путём мы пойдём и почему?
(Лучше попробовать самим выявить правило, чтобы лучше им овладеть и
запомнить его).
Хорошо! Итак, мы сами «откроем» правило написания слов с разделительными ь и
ъ знаками.
Работа в группах.
Внимательно изучите слова.
 Крылья, рысью, подъезд, жильё, съёжился, счастье,муравьи, серьёзный, съесть,
подъём, семья, объявление, предъявить, судья, разъезд.
Составьте правило.
Понаблюдайте   за   строением   слов,   написанием   Ъ   и   Ь   знаков   в   этих   словах   и
“откройте” правило правописания Ъ и Ь знаков.
Предлагаю вам воспользоваться следующим планом:
1. Определить, в какой части слова пишется Ъ (Ь) знак.
2. После каких букв пишется Ъ (Ь) знак.
3. Перед какими гласными буквами пишется Ъ (Ь) знак.
– Давайте попробуем разобрать по составу эти слова. Может нам это
поможет выяснить закономерность, по которой в одних словах пишется
разделительный ь, а в других – разделительный ъ?
(Работают в группах.)
Вопросы учителя(наводящие)
На какую букву оканчиваются приставки: гласную или согласную?
 С какой буквы начинается корень слова? Что мы знаем об этой букве?
( Она йотированная, особенная)
 Сформулируем вывод.
Мы узнали, что Ъ разделительный пишется МЕЖДУ ПРИСТАВКОЙ
(заканчивающейся на согласный) и КОРНЕМ (начинающийся на
гласные еёюя)
 А как же разделительный мягкий знак? Разделительный Ь знак пишется в корне после согласного перед гласными и
буквой еёюяи.
– Чтобы лучше запомнить этот вывод, давайте его изобразим схематически.
Попробуйте в группах изобразить схематически, когда в словах пишется
разделительный ъ, а когда разделительный ь.
(Представители от каждой группы выходят к доске и защищают свои схемы.)
Как вы будете пользоваться этим правилом? Расскажите по алгоритму.
– Давайте посмотрим, правильный ли мы сделали вывод? (Читают правило по
учебнику)Вывод
– Какую тайну русского языка мы разгадали сегодня на уроке?
Послушайте стихи о разделительных Ъ и Ь знаках, они помогут вам разобраться с
гласными, перед которыми пишется Ъ (Ь) знак.
Слайды:
Запомните! Проще простого!
Пишите его в корне слова.
Пишите его без опаски,
Но только лишь после согласной.
И перед гласными, друзья:
Е, Ё, а также И, Ю, Я

С приставкой на согласную
Он дружит с давних пор,
И перед ним лишь гласные
Стоят как на подбор.
Вот эти гласные, друзья:
Е, Ё, Ю, Я
Решили мы проблему, которая перед нами стояла?
5.Физминутка
(12 мин.)
Цель: снятие напряжения.
Предлагает немного отдохнуть.
Коммуникативные   (осуществление   совместной
двигательной деятельности в группе) 6. Первичное
закрепление с
проговариванием во внешней
речи
Презентация.
Коллективно
Личностные   (умение   определять   и   высказывать
самые простые, общие для всех людей правила)
Коммуникативные(осуществление   совместной
познавательной деятельности в парах, в группе,
осваивание   различных   способов   взаимной
помощи партнёров по общению)
 8. Самостоятельная работа
 9. Рефлексия учебной
деятельности на уроке
Ну а теперь ребята, давайте посмотрим, как вы усвоили данную тему и выполним
тест.
Самостоятельно.
Тест «Разделительные знаки»
Регулятивные   (умение   определять   успешность
выполнения своего задания в диалоге с учителем)
 Какая проблема перед нами стояла?
 Смогли мы её решить?
 Сформулируйте правило,
 В чём ты преуспел?
 В чём ты затруднялся?
Наш путь на уроке был сегодня трудным, но интересным. Мы пытались подняться на
вершину горы Орфография к самому солнышку. Сейчас каждый из вас решит смог
ли он достигнуть вершины горы. Если смог, то поставьте крестик на самой вершине,
если вы ещё на пути к вершине, то крестик на склоне, Если вас сегодня постигла
неудача, то крестик ставите у подножия горы (выходят и ставят.
Учитель предлагает выполнить дома разноуровневые задания по карточкам Тест «Разделительные знаки»
1. Где пишется разделительный мягкий знак в словах? Отметь знаком +
o сразу после приставок;
o в корне и после корня слова.
2. Где пишется разделительный твёрдый знак в словах? Отметь знаком +
o сразу после приставок;
o в корне и после корня слова.
3. С каких букв должен начинаться корень? Отметь знаком +
o с гласных;
o с согласных.
4. Перед какими гласными пишется разделительный мягкий знак? Обведи нужные буквы.
А, Е, Ы, Ё, Ю, Я, О, Э, У, И.
5. Перед какими гласными пишется разделительный твёрдый знак? Обведи нужные буквы.
А, Е, Ы, Ё, Ю, Я, О, Э, У, И.

file_name: рус яз 2 кл.doc

intro:
Тип урока: открытие новых знаний.
Урок построен по технологии деятельностного обучения.
 На уроке учащиеся самостоятельно "открывают" новое правило правописания разделительного мягкого и твердого знаков, демонстрируют умение ориентироваться  в своей системе знаний:отличать новое от уже известного, добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебник и информацию, полученную на уроке.Разработка урока по русскому языку по теме "Разделительный мягкий и твердый знак" .2класс

title: Конспект урока по русскому языку. "Разделительный мягкий и твердый знак"(2 класс, русский язык)


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» с.ПОКРОВКА
ДОЛИНСКОГО РАЙОНА САХАЛИНСКОЙ  ОБЛАСТИ
«УТВЕРЖДАЮ»
«_____» ________________ 2017 г.
Директор школы______/Понкратова Л.В./
Программа подготовки к ОГЭ
 по русскому языку
для учащихся 9 класса
на 20172018 учебный год
Сроки реализации – 1 год
Составитель: учитель русского языка и литературы – Гусев В. М. с. Покровка
2017
Пояснительная записка
Рабочая программа элективного курса «Подготовка к ОГЭ по русскому
языку» для 9 класса является авторской. Программа составлена на основе
ФГОС,   Примерной   программы   по   русскому   языку.   В   соответствии   с
современными   требованиями   к   знаниям,   умениям   и   навыкам   подобрано
учебное содержание, позволяющее учащимся более глубоко усвоить трудные
случаи   правописания,   трудные   случаи   постановки   знаков   препинания   и
подготовиться к государственному экзамену.
Элективный курс рассчитан на учащихся 9 класса, получивших базовые
умения владения орфографией и пунктуацией в пределах программы средней
школы. Основное внимание уделяется формированию комплексной работы с
текстом.
Программа рассчитана на 35 занятий  70 часов (2 академических
часа   –   1   занятие   в   неделю)   +   три   занятия   –   предэкзаменационные
консультации.
Содержание   программы   направлено   на   освоение   обучающимися   тем,
необходимых для успешного прохождения ОГЭ, на формирование базовых
знаний и базовых компетентностей. Рабочая программа «Подготовка к ОГЭ
по   русскому   языку»   включает   темы,   необходимые   для   успешного
прохождения   ОГЭ.   При   составлении   программы   элективного   курса
учитывалась логика построения курса русского языка в 9 классе.
Цели и задачи курса
Цель курса:
 подготовить учащихся к ОГЭ;
 обобщить   и   углубить   знания   по   разделам   «Орфография.   Культура
речи»,   «Синтаксис   и   пунктуация»,   «Лексика   и   фразеология»,
«Фонетика» обобщить и углубить знания по разделам, создать условия
для овладения обучающимися умениями свободно пользоваться сводом
орфографических и пунктуационных правил.
 Задачи курса:  Развитие   умения   анализировать   особенности   орфографии
предложенных текстов, решать тесты ОГЭ.
 Совершенствовать орфографические навыки через расширение знаний
об   особенностях,  трудностях   русской   орфографии,  навыки   работы   с
разными типами словарей.
 Развитие умения правильно расставлять знаки препинания в случаях, не
изученных в предыдущих классах.
 Совершенствовать навыки анализа структуры предложения.
 Формирование   навыков,   обеспечивающих   успешное   прохождение
итоговой аттестации.
 Развитие у обучающихся способности к самосознанию, саморазвитию и
самоопределению,   мотивации   к   обучению   и   целенаправленной
познавательной деятельности через формирование компетентностей.
 Создание   условий   для   учебноисследовательской   и   проектной
деятельности   обучающихся,   а   также   их   самостоятельной   работы   по
подготовке к ОГЭ.
Требования к уровню подготовки (планируемые результаты)
Личностные:  готовность   и   способность   обучающихся   к   саморазвитию   и
личностному самоопределению.
Метапредметные:  самостоятельность   в   планировании   и   осуществлении
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками.
Предметные: знать/ понимать/ уметь
 Знать трудные случаи правописания
 Понимать их роль в общекультурном развитии человека
 Объяснять языковое явление
 Уметь применять знания при тестировании
 Формировать   гражданскую   идентичность   посредством   языкового
материала
 Формирование   научного   типа   мышления,
  владение   научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.
 Активно   прослушивать   текст,   анализировать   его   содержание   и
лингвистические   компоненты,
  структурировать   информацию,
интерпретировать   чужой   и   создавать   собственный   текст,
аргументировать, писать сжатое изложение;  определять   лексическое   значение   слова   по   различению   контекстных
значений   многозначных   слов,   познакомиться   с   нормами   лексической
сочетаемости, принципами синонимической замены;
 работать над расширением словарного запаса;
 опознавать   средства   выразительности   русской   речи   и   их   функции   в
тексте;
 работать   с   тестовыми   заданиями  (внимательно   читать   формулировку
задания   и   понимать   её   смысл   (без   возможности   обратиться   за
консультацией к учителю);
 четкое следовать инструкциям, сопровождающим задание;
 выполнять различные типы тестовых заданий;
 самостоятельно распределять время на выполнение заданий;
 четко писать печатные буквы в соответствии с образцом, указанным в
бланке;
 хорошо ориентироваться в полях заполняемого на экзамене бланка;
 правильно отмечать в бланке вариант ответа;
 вносить исправления в бланк экзаменационной работы;
 сосредоточенно   работать   в   течение   временного   интервала,
превышающего 45 минут;
 определять синтаксические конструкции. КАЛЕНДАРНО  ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
 «Подготовка к ОГЭ по русскому языку». 9 класс
Тема занятия
Форма занятия
Мини лекция,
практикум
Дата
Виды
деятельности
Работа с
демонстрационным
вариантом,
бланками ответов.
Мини лекция,
практикум
Работа в группах,
анализ сочинений.
Мини лекция,
практикум
Работа с текстом,
создание текста.
Мини лекция,
практикум
Работа с текстом,
создание текста.
Мини лекция,
практикум
Работа с текстом,
создание текста.
Мини лекция,
практикум
Работа с текстом,
создание текста.
Практикум
изложение
Мини лекция,
Практикум
Создание текста,
оценивание
Элементы
сочинения, анализ
текстов
Мини лекция,
Практикум
Элементы
сочинения, анализ
Практикум
текстов
Написание
сочинения
Мини лекция,
Элементы
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Структура экзаменационной работы
в формате ГИА. Число и вид
заданий. Знакомство с
демонстрационным вариантом 2018.
Особенности заполнения бланков
экзаменационной работы.
Знакомство с критериями оценки
выполнения заданий с развернутым
ответом. Требования к полноте и
правильности записи развернутого
ответа.
Задание 1. Сжатое изложение. Что
такое микротема. Учимся находить
микротемы исходного текста.
Абзацное членение текста.
Задание 1. Сжатое изложение. Что
такое сжатие (компрессия) текста.
Приемы сжатия текста. Отработка
приёма ИСКЛЮЧЕНИЕ.
Задание 1. Сжатое изложение.
Приемы сжатия текста. Отработка
приёма ОБОБЩЕНИЕ.
Задание 1. Сжатое изложение.
Приемы сжатия текста. Отработка
приема УПРОЩЕНИЕ.
Задание 1. Выбор приемов сжатия.
Задание 15.1. Сочинение на
лингвистическую тему. Критерии
оценки задания 15.1. Алгоритм
работы над сочинением.
Задание 15.1. Композиция сочинения
на лингвистическую тему.
10.
11.
Задание 15.1. Написание сочинения
рассуждения на лингвистическую
тему.
Задание 15.2. Сочинение на 12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
моральноэстетическую тему.
Критерии оценивания. Алгоритм
работы над сочинением.
Задание 15.2. Композиция
сочинения. Типовые конструкции.
Задание 15.2. Практикум по
написанию сочинения на морально
эстетическую тему.
Задание 15.3. Сочинение
рассуждение (толкование значения
слова). Критерии оценивания
сочинения. Композиция сочинения
рассуждения. Типовые конструкции
для написания сочинения.
Задание 15.3. Учимся писать
сочинение рассуждение.
Задание 2. Текст как речевое
произведение. Смысловая и
композиционная целостность текста.
Анализ текста.
Задание 3. Выразительные средства
лексики и фразеологии. Анализ
средств выразительности.
Задание 4. Правописание приставок.
Слитное, дефисное, раздельное
написание.
Задание 5. Правописание суффиксов
различных частей речи.
Правописание Н и НН в
различных частях речи.
Правописание личных окончаний
глаголов и суффиксов причастий
настоящего времени
Задание 6. Лексическое значение
слова. Группы слов по
происхождению и употреблению.
Лексический анализ
Задание 7. Словосочетание.
Задание 8. Предложение.
Грамматическая основа
предложения. Подлежащее и
сказуемое как главные члены
предложения
Задание 9. Осложнённое простое
предложение
Задание 10. Знаки препинания в
предложениях со словами и
конструкциями, грамматически не
связанными с членами предложения
Практикум
сочинения, анализ
текстов
Мини лекция,
практикум
Элементы
сочинения, анализ
Практикум
Самостоятельная
текстов
работа
Практикум
Элементы
сочинения, анализ
текстов
Практикум
Самостоятельная
работа
Мини лекция,
Практикум
Работа с тестом,
заполнение бланков
Мини лекция,
Практикум
Работа с тестом,
заполнение бланков
Мини лекция,
Практикум
Работа с тестом,
заполнение бланков
Мини лекция,
Практикум
Работа с тестом,
заполнение бланков
Мини лекция,
Практикум
Работа с тестом,
заполнение бланков
Мини лекция,
Практикум
Мини лекция,
Практикум
Работа с тестом,
заполнение бланков
Работа с тестом,
заполнение бланков
Мини лекция,
Практикум
Мини лекция,
Практикум
Работа с тестом,
заполнение бланков
Работа с тестом,
заполнение бланков 25.
26.
27.
28.
Задание 11. Предложение.
Грамматическая основа
предложения. Подлежащее и
сказуемое как главные члены
предложения
Задание 12. Знаки препинания в
сложносочинённом и
сложноподчинённом предложениях
Задание 13. Сложноподчинённое
предложение с несколькими
придаточными
Задание 14. Сложные предложения с
разными видами связи между
частями
Тренировочное выполнение заданий
ОГЭ
29.
30.
31.
32. Предэкзаменационная консультация
33.
34.
35.
Образцы вариантов ОГЭ2018
Мини лекция,
Практикум
Работа с тестом,
заполнение бланков
Мини лекция,
Практикум
Работа с тестом,
заполнение бланков
Мини лекция,
Практикум
Работа с тестом,
заполнение бланков
Мини лекция,
Практикум
Работа с тестом,
заполнение бланков
Практикум
Работа с тестом,
заполнение бланков
Практикум
Самостоятельная
работа с КИМами.
Анализ работ,
рекомендации
преподавателя
Литература.
1. Васильевых И.П., Гостева Ю.Н. ОГЭ 2018. Русский язык. 50 вариантов.
Типовые тестовые задания от разработчиков ОГЭ / И.П. Васильевых,
Ю.Н. Гостева. – М.: Издательство «Экзамен», 2018.
2. Львова С.И. ОГЭ 2017. Русский язык : сборник заданий: 9 класс / С.И.
Львова. – М.: Эксмо, 2016.
3. Черкасова   Л.Н.  ОГЭ   2018.  Русский   язык   :   сочинениерассуждение   и
изложение.   Сдаем   без   проблем   /   Л.Н.   Черкасова.   –   Москва:   Эксмо,
2017.
4. Цыбулько И.П., Александров В.Н., Александрова О.И.   Я сдам ОГЭ
2018.   Русский   язык.   Тематический   практикум.   Часть   3. Задание   15.
Сочинение. М.: Просвещение, 2018.
5. Цыбулько И.П., Александров В.Н., Александрова О.И.   Я сдам ОГЭ
2018. Русский язык. Тематический практикум. Часть 2. Задание 214.
Анализ текста. М.: Просвещение, 2018.
6. Цыбулько И.П., Александров В.Н., Александрова О.И.   Я сдам ОГЭ
2018.   Русский   язык.   Тематический   практикум.   Часть   1. Задание   1.
Анализ текста. М.: Просвещение, 2018.
Интернет ресурсы: 1. http://www.fipi.ru
2. http://oge2015.blogspot.ru/p/1.html
3. https://rusoge.sdamgia.ru/test?theme=85

file_name: План работы подготовки к ОГЭ.docx

intro:
Рабочая программа элективного курса «Подготовка к ОГЭ по русскому языку» для 9 класса является авторской. Программа составлена на основе ФГОС, Примерной программы по русскому языку. В соответствии с современными требованиями к знаниям, умениям и навыкам подобрано учебное содержание, позволяющее учащимся более глубоко усвоить трудные случаи правописания, трудные случаи постановки знаков препинания и подготовиться к государственному экзамену.
Элективный курс рассчитан на учащихся 9 класса, получивших базовые умения владения орфографией и пунктуацией в пределах программы средней школы. Основное внимание уделяется формированию комплексной работы с текстом.Программа рассчитана на 35 занятий - 70 часов (2 академических часа – 1 занятие в неделю) + три занятия – предэкзаменационные консультации.

title: Программа подготовки к ОГЭ  по русскому языку  для учащихся 9 класса на 2017-2018 учебный год


extracted_text:
Урок развития речи «Снегэто зимнее чудо»

Цели урока:
                    умение прогнозировать тему и
                      основную мысль, структуру будущего текста;
                     создать условия для развития чувства прекрасного,
                    для     возможности обогатить свои восприятия и ощущения зимней природы;
                    создать условия для развития устной и письменной речи через: формирование
                      коммуникативных и речевых умений, направленных на восприятие и
                      воспроизведение речевого высказывания;

ХОД  УРОКА.
 I. Организационный момент.
 Звучит  музыка Вивальди А. из цикла «Времена года» «Зима»

Учитель читает отрывок из стихотворения И. Сурикова «Зима».
 Учитель: Белый снег пушистый
                 В воздухе кружится
                 И на землю тихо
                 Падает,  ложится.
                                    Стали дни короче.
                                    Солнце светит мало.
                                    Вот пришли морозы –
                                    И зима настала.
II. Введение в тему урока.
1. Эмоциональный настрой учащихся.
Учитель:
               Ребята, сегодня на уроке мы с вами совершим путешествие в прекрасное
                время года.

Учитель «превращается» в Фею, надевая ажурную белую шаль.
Феяучитель:
               Я приглашаю Вас в своё царство. В моем царстве среди  пушистых
                 снежинок есть и самая необычная, моя помощница. Она приглашает Вас в
                 путешествие.

Учитель читает Приглашение:
                          «Дорогие, ребята!
          Приглашаю вас в Зимнее царство.
          Представьте красоту зимней природы.
          Вспомните ваши наблюдения за снегом в разное время суток.
          Проявите свою творческую фантазию.
          В путь, друзья мои!»
1 2. УчительФея:
               Наша зима воспета русскими поэтами, композиторами, художниками.
                Нигде в мире нет такой зимы, как у нас, в России.

УчительФея:
               Вспомните слова А.С. Пушкина «Мороз и солнце; день чудесный!»
                Как передал поэт свое описание к зиме в этой строке?
Дети:
              Через словосочетание «день чудесный», т.е. красивый.
              В конце фразы стоит восклицательный знак, значит, предложение
                эмоционально окрашено.
УчительФея:
              Какие ещё отрывки вы можете вспомнить, где говорится о зиме?
              Какие чувства вызывают у вас эти строки?
Дети зачитывают отрывки из произведений Н.А.Некрасова, И. Бунина, Ф.И.Тютчева…
и выражают своё отношение к ним и к зимней природе.

      УчительФея:
               Посмотрите на картин И.Левитана «Зима».
                 Как, каким образом передал художник своё отношение  к русской зиме?
 Дети:
              Художник нарисовал иней на деревьях, сделав их красивыми.
              Передал красками искристое сияние снега.
              «Играл» красками.
УчительФея:
              С какими воспоминаниями, событиями ассоциируется снег у вас?
              Каким вы его видели?
Выслушиваются ответы детей.
УчительФея:
              Послушайте отрывок из балета «Щелкунчик» П.И. Чайковского «Вальс
                цветов». Представьте, что это снежинки. Опишите их.
                Подумайте, как, каким образом композитор передает своё отношение  к
                русской зиме ?
Дети:
              Музыка П.И. Чайковского радует сердце, она нежная, лирическая.
УчительФея:
                    Что вы чувствуете, слушая этого произведения?
              Какие чувства вызывают у вас зима, снег, зимняя природа?
      Дети выражают свое собственное отношение к зиме.
Учитель:
               Ах, этот снег… В его душе
                 Всегда какаянибудь тайна.
                 Он весь как музыка. Он – весть.
                 Его безудержность бескрайна.
                 Ах, этот снег… Не зря в нем есть
                 Всегда какаянибудь тайна.
      Учитель –Фея снимает ажурную шаль, «превращается»обратно в учителя.
2 III. Подготовка к сочинению.
1. Проверка домашнего задания.
Учитель:
               Какие словосочетания и предложения вы составили со словом «снег»
Дети:
               Снег – это настоящее чудо.
               Белый пушистый снег покрыл всю землю.
               Когда наступает зима, дети радуются снегу.
Учитель:
               Вы составили предложения, где употребили слово «снег» в прямом значении.
                А какими словами в переносном значении его можно заменить в
                предложении?
Дети:   На земле лежит снежный покров.
            Снежное покрывало окутало землю.
             На деревьях лежат охапки белого снега.
            Мягкий белый ковер укрыл всю землю.
            Отрывок из сказки В.И. Даля «Мороз Иванович»: «… перинку снежную
             поднял…»
Учитель:
               Молодцы!
      2. Беседа о снеге.
Учитель:
               Каким бывает снег?
Дети:
              Холодный, мокрый, грязный, белый, пушистый, серебристый, липкий и т.д.
Учитель:
               Какого цвета снег?
Дети:    Белый…
Учитель:
               Давайте посмотрим,  всегда ли снег белый.

Учитель:
               Что мы увидели?
Дети:
               В разное время суток, даже в разные зимние месяцы снег бывает разным
                по цвету.
 3. Оттенки снега. (Словорноорфографическая работа)
А) Снег утром.
Учитель:
               Давайте откроем тайну снега и поговорим о его оттенках.
               Каким снег бывает утром?
Дети:
               Белый, желтый, пушистый…
               Он искрится, серебрится…

Учитель:
               От чего зависит оттенок снега?
3  Когда бывает розовый снег?
Дети:
               Розовый снег бывает утром, когда восходит солнце.
Ученик:
              Ночью вьюга снежная
               Заметала след.
               Розовое, нежное
               Утро будит свет.
               Встали зори красные,
               Озаряя снег.
               Яркое и страстное
               Всколыхнуло брег.
                                    А.А. Блок.
Учитель:
               Скажите, какое открытие для себя сделал М. Пришвин.
Ученик:
               «… Как хорошо в предрассветный час полуодетому прямо с постели открыть
                дверь, выйти во тьму, захватить пригоршню пушистого, только что
                вылетевшего из облаков снега, потереть им лицо, шею и вернуться в теплый
                дом: какой у снега в этот утренний час бывает аромат!»
Дети:
              Снег может пахнуть, у него есть аромат.
Учитель:
              Чем может еще пахнуть снег?
      Дети:
                    Свежестью, холодом, морозцем.
Орфографическая работа:
Плакат с опорными словами составляется на доске по итогам беседы:
Белый
Ж…лтый
Пуш…стый
Роз...вый
Ар…матный
СНЕГ
УТРОМ
Искри[ ца]
Серебри[ца]
Пахн…т
( свежестью, холодом,
морозцем)

      Б) Снег днем.
      Учитель:
              А каким бывает снег днем?
      Дети:
                    Белый, голубой, светлосиний… Блестит на солнце…
                   Яркобелый, ослепительно  белый, сверкающий…

      Учитель:
               Когда так говорят: «Режет глаза»?
4 Дети:
              В морозную ясную погоду.
      Учитель:
       Что хочется делать детям в такую зимнюю погоду?
     Дети:
        Играть в снежки, строить снежные крепости, кататься на санках и лыжах…

      Учитель:
         Какое настроение у вас вызывает пейзаж ясного зимнего дня?
      Дети:
                Веселое, радостное, приятное, сказочное…
Орфографическая работа:
Плакат с опорными словами:
Белый
Г…лубой
Светлосин...й
Яркобелый
…слепительнобелый
Св…ркающий
СНЕГ
ДНЕМ
Бл…стит
Слепит
«Режет глаза»
Играть в сне…ки
Строить крепости
Катат…ся на …
Настроение:
сказочное, радос…ное,
веселое …
      В) Снег вечером.
      Учитель:
         Какие прилагательные вы бы использовали при описании снега вечером?
      Дети:
               Синий, серый, фиолетовый, темный…

      Подготовленный ребенок читает отрывок из рассказа С. Аксакова «Снег»
      Ученик:
               «…Великолепен был вид зимней природы. Мороз начал сдавать, померкла
           ясность синего неба, потянул западный ветер, и белая туча, незаметно
           надвигаясь, заволокла со всех сторон горизонта.
                 Наступили длинные зимние сумерки; падающий снег начинал закрывать
           все предметы и бело – синим покрывалом одевал землю…»
      Учитель:
         Какое настроение вызывает у вас это описание зимнего вечера?
      Дети: Задумчивое, грустное, печальное…

Орфографическая работа:
Плакат с опорными словами:
Син…й
Фиолетовый
Темный
Серый
СНЕГ
ВЕЧЕРОМ
Настроение:
задумчивое
грус…ное
печ...льное …
5 1. Физ.минутка.

      5. Заключительная беседа.
      Учитель:
         Теперь обобщим все наши наблюдения. Что нового вы узнали?
      Дети:
         В природе не бывает чистобелого снега…
         В разное время суток снег может быть разных оттенков…
         Снег обладает своим ароматом…
      Учитель:
         Закройте глаза. Представьте себе, что мы в Зимнем царстве. Пусть каждый из
           вас перенесется в то время суток, которое ему понравилось. Попробуйте
           представить и передать словами увиденное.
 6.Выслушиваются короткие словесные зарисовки детей.
      IV. Запись сочинения – миниатюры учащимися.

      V.  Итог урока.
      Чтение  готовых сочиненийминиатюр.
      Учитель:
               Урок прошел необычно. Мы путешествовали по Зимнему царству, слушали
                музыку русских композиторов из цикла «Времена года», рассматривали
                картину художника, читали стихи и отрывки из произведений известных
                поэтов и писателей, делились впечатлениями о зимней природе.
      VI. Рефлексия.
Учитель:
               Что вам понравилось на уроке?
               Какие трудности вы испытывали?
               Какое настроение у вас вызвал этот урок?

6

intro: Данный урок предусматривает воспитание мотивации к  родному слову, любви к природе и умение видеть прекрасное в нашей жизни. Через музыкальные произведения Чайковского,  стихотворения известных поэтов дети учатся слышать и предавать свои мысли и чувства. Итогом  работы  становится маленькое сочинение-миниатюра, которая доступна для написания абсолютно каждого ребенка.

title: Урок  развития речи "Снег-зимнее чудо" (2-3 кл)


extracted_text:
ФИО:Мингалеева Альмира Дмитриевна
Место работы:ЧОУ «Ломоносовская школа»
Должность:учитель начальных классов
Предмет:русский язык
Класс:4 класс
Предмет. Окружающий мир.(4 класс)
Тема урока: Земля – планета солнечной системы.
Цель:  сформировать представления о Солнечной системе, ее составе, о месте
Земли в Солнечной системе.
Задачи:
1.В процессе формирования представления о Солнечной системе и о Земле как
одной   из   планет   Солнечной   системы   содействовать   осознанию   уникальности
Земли,  условий   для   существования   жизни   на  ней.  Познакомить   с   основными
экологическими проблемами, возникшими по вине человека, которые ставят под
угрозу существование жизни на земле.
2.Развивать   аналитическое, абстрактное мышление,   умение применять знания
на практике, умение сравнивать, сопоставлять, делать выводы.
3.Воспитывать внимательное отношение к явлениям, происходящим вокруг нас,
воспитывать   любознательность,   организованность,   самостоятельность,   умение
использовать   накопленные   ранее   знания,     воспитывать   гуманность,   бережное
отношение к природе.
1. Организационный момент.
Ход урока.
Проверка готовности к уроку.
 Какой сегодня день? Хмурый, пасмурный, светлый или солнечный? Какое
настроение вызывает такая погода?
Что надо сделать, чтобы улучшилось настроение, чтобы на душе было тепло
и   спокойно?   Надо   улыбнуться.  Я   желаю,   чтобы   урок   принёс   хорошее
настроение.
2. Актуализация базовых знаний.
Загадка.
Восемь братьев и сестер вокруг мамы ходят, отражая свет ее хороводы водят ?
Викторина «Угадай планету»
1. Эта планета названа в честь древнеримского
бога торговли. Это самая быстрая планета в Солнечной системе и ближайшая к
Солнцу Планета.   Атмосфера отсутствует. Перепады температуры на дневной
стороне +400градусов, на ночной 100 градусов.  (МЕРКУРИЙ)
2. По своим размерам она похожа на Землю. Она окружена толстым слоем
облаков. Долгое время считали, что она пригодна для жизни. Но лишь
недавно учёные установили, что под облачным покровом стоит
невыносимая   жара.Атмосфера   плотная,   состоит   из   углекислого   газа, температура + 500 градусов.  Назовите планету.     (ВЕНЕРА)
3. Он назван по имени древнеримского бога войны  за красный цвет.  Его
поверхность содержит большое количество железа, которое со временем
окисляется – отсюда красный цвет.  Атмосфера также состоит из углекислого
газа, температура 70 градусов. Вода отсутствует.
Назовите эту холодную планету. (Марс)
4.   Это   самая   большая   планета   Солнечной   системы.   Она   носит   имя
могущественного древнеримского бога. Он окружён толстым слоем
облаков. В его атмосфере бушуют мощные ураганы.
Назовите эту планету.     (Юпитер)
5. Вторая по величине планета Солнечной системы. Названа в честь
древнеримского бога земледелия. Она окружена множеством ярких колец,
состоящих из льда и камней.  Назовите планету.  (Сатурн)
6.   Эта   планета   состоит   из   маленького   каменного   ядра   и   замёрзших   газов,
окруженных голубыми облаками. Назовите эту планету.  (Уран)
7.Планета носит имя древнегреческого бога морей. Эта планета мерцает
голубоватым светом, напоминающим цвет воды. На поверхности
бушуют ураганы, а температура   составляет   – 200 градусов. Назови планету.
(Нептун)
Нептун и Уран состоят из газов. Они так далеки от Солнца, что на них темно и
холодно. Вокруг Сатурна имеются огромные кольца из кусков камня и льда, он,
также   как   и   Юпитер,   состоит   из   газов   и   жидкостей   и   не   имеет   твердой
поверхности.
8.   Она   третья   от   Солнца.У   неё   есть   воздушная   оболочка.   На   ней   растут
растения, живут Люди и животные. У неё есть спутник Луна.  Назовите планету
(Земля)
 Наша Земля – это моря, горы, реки, озера, равнины, низменности. Наша Земля
– это бескрайние поля, луга, леса, тундры, пустыни. Но наша земля  это еще и
планета Солнечной системы.
3. Сообщение темы урока.
  Сегодня мы будем говорить на уроке о нашей замечательной планете Земля.
 Тема нашего урока: Земля – планета Солнечной системы.
Задачи:
1. Рассмотреть место Земли в Солнечной системе.
2.   Выяснить,   каковы   особенности   планеты   Земля,   которые   способствуют
существованию живого на Земле.
3.   Познакомиться   с   экологическими   проблемами,   вызванными   деятельностью
человека.
4.   Что   нужно   делать,   чтобы   наша   земля   оставалась   одной   из   удивительных
планет в солнечной системе.
4.Работа по теме урока. Звезда Солнце:

 Место Земли в Солнечной системе. Солнечной система.
Историческая справка.
Геоцентрическая система Аристотеля.(Слайд2,3)
Гелиоцентрическая система Коперника.(Слайд 4)
1.Что   такое   солнце?   (Солнцеэто   ближайшая   к   Земле   звезда,   огромное
раскаленное космическое тело, состоящее из газа.)
Каковы размеры солнца
Данные
форма
размеры (диаметр)
масса
температуры
возраст
место   в   Солнечной
системе
  Какое значение имеет солнце в жизни планеты?
(Солнце   это   мощный   источник   энергии   в   Солнечной   системе,   а   энергия
источник   жизни   на   Земле.   Земля   получает   лишь   малую   часть   излучаемого
солнечного тепла. Но и  этого тепла  хватает для всего живого на Земле)
 Что будет, если Солнце погаснет?
   Что   дает   Солнце?   (Солнце   дает   Земле   свет   и   тепло.   Без   этого   на   Земле
постоянно   царили   бы   темнота     и   такой   холод,   что   все   живое   не   могло   бы
существовать)
Вывод.  Таким образом, Солнце дает нам жизнь!  Расстояние   в 150 млн км.
создаёт наиболее благоприятные условия для температурного режима земной
поверхности.
 Земля – планета Солнечной системы.
　 Планета Земля:
Данные

форма

размеры (радиус)

масса
Самая высокая температура на

поверхности Земли
Самая   низкая   температура   на
поверхности Земли
место в Солнечной системе
возраст
Расстояние от Земли до солнца

 Что такое луна? (естественный спутник Земли)
   Почему   на   луне   не   жизни?   (Полностью   отсутствует   атмосфера,   нет   воды, температура в тени – 100 градусов, а на солнце + 100 градусов)
Вывод.  Земляпланета   Солнечной   системы,   которая   вращается   на   третьей
орбите от Солнца. Земля сравнительно небольшая планета. Ее диаметр равен
12740 км, а масса 5,98 х10х24 кг. Земля, вероятно, единственная планета, на
которой есть вода. Нашу планету называют «голубой жемчужиной Вселенной».
Земля это огромный твердый шар, вращающийся в космическом пространстве.
Шар этот не совсем круглый, а приплюснутый сверху и снизу. В самой широкой
части   Землю   опоясывает   воображаемая   линияэкватор.   Земля   имеет   около
40000млн км по экватору. Возраст Земли примерно 4500 млн лет.
 Вращения  Земли.
  Как происходит смена дня и ночи? Смена времен года?
(Просмотр  видеофильма «Вращение Земли вокруг Солнца»)
https://www.youtube.com/watch?v=6oJshaOqIbA
 Благодаря чему сменяются 4 времени года? (благодаря  наклону земной оси)
Таким образом, изза вращения Земли вокруг Солнца, а также изза наклона
земной оси в большинстве районов земного шара происходит смена времен года.
 – Почему я сказала “ в большинстве районов”? Разве у нас на Земле есть места,
где не происходит смена времен года? (На экваторе.)
(В области экватора Солнце стоит высоко над горизонтом в течение всего года,
поэтому земная поверхность получает большое количество солнечного тепла .
здесь царит вечное лето и нет резкой смены сезонов года.)
  Солнце   неравномерно   нагревает   разные   участки   Земли.   На   экваторе   лучи
падают на Землю почти отвесно. Мы знаем, что нагревание земной поверхности
зависит от высоты Солнца над горизонтом)
Практическая работа. Показать на теллурии как происходит смена времен
года и смена дня и  ночи.
 Уникальность Земли.
Презентация Уникальность планеты Земля
Уникальность планеты Земля:
1 Расположение и движение земли в космическом пространстве: расстояние от
Солнца – 150 млн. км.
2. Наличие атмосферы – воздушной оболочки земли, состоящая из смеси газов.
3. Большой запас воды.
4. Наличие почвы
5. Мировой круговорот воды в природе
6.Уникальность заключается в том, что на земле живут люди.
7.Смена дня и ночи
8.Смена времен года
Вывод. Уникальность Земли заключается, прежде всего в том, что на ней
живём   мы,   разумные   люди,   появление   которых   является   вершиной
эволюции жизни. Экологические проблемы, вызванные деятельностью  человека.
 Но технический прогресс не стоит на месте: строятся новые фабрики, заводы,
атомные электростанции, повышается выпуск машин и так далее.
 А что делают люди с планетой? (Наносят ей непоправимый вред)
 Что такое экология? .  (Погречески «экос» — «дом», «логос» — «наука».
Экология это наука о связях между организмами и средой, между человеком и
природой.   Экология   —   наука   о   доме,   о   месте   жительства.   Дом   этот   очень
большой: вся Земля является домом для существ, на ней живущих)
   Кто   такие   экологи?   (Экологи      это   те   специалисты,   которые   пытаются
объяснить, почему высыхают реки, гибнет рыба или летом выпадает снег. Они
изучают состояние воды, земли, воздуха, влияние промышленных отходов на
растения,   животных   и   человека.   Специалисты   изучают   последствия   запуска
космических ракет, контролируют деятельность вредных производств, следят за
утилизацией   радиоактивных   отходов.   Они   выясняют   причины   природных
катаклизмов   и   разрабатывают   пути   наименьшего   воздействия   людей   на
природу.)
 Посмотри ролик и скажи, о каких экологических проблемах в нем говорится
(Просмотр  видеофильма  «Социальный ролик о проблемах экологии»)
https://www.youtube.com/watch?v=4NKtv3RbNCI#t=36
Что было написано в конце. «Это наш дом.»
Экологические проблемы:
     1.Лесные пожары.
     2.Гибель животных и растений
     3.Вырубка лесов
     4.Нерациональное использование природных ресурсов
     5.Техногенные аварии
     6.Загрязнение атмосферы
     7.Свалки мусора
Пути решения экологических проблем.
23 марта   Час земли.
   Я   предлагаю
Романенко.
(Прослушивание  видеообращения к землянам из космоса)
https://www.youtube.com/watch?v=HF2aG9CiDnI
 О чем он говорит. Что он предлагает?   (23 марта Час земли)
Итог:  Красива наша Земля! Здесь текут быстрые реки,  зеленеют поля и леса.
Цветут чудесные цветы, на разные голоса поют птицы. Шумит морской  прибой.
Голубая планета Земля  наш дом. Будем беречь и умножать красоту нашей
родной планеты!
Рефлексия.
– Что нового вы узнал на уроке?
  послушать   обращение   российского   космонавта   Романа Оцени свою работу на уроке.
Сегодня на уроке я
Узнал…
Было интересно…
Было трудно….
Домашнее задание.Заполнить таблицу «Земля — планеты солнечной системы»
Ссылки на использованные интернетресурсы
1.https://www.youtube.com/watch?v=6oJshaOqIbA  Вращение Земли вокруг
Солнца
2. Презентация. Уникальность планеты Земля
3.https://www.youtube.com/watch?v=4NKtv3RbNCI#t=36 Социальный ролик о
проблемах экологии
4. https://www.youtube.com/watch?v=HF2aG9CiDnI  Видеообращение к землянам
из космоса

file_name: окружающиймир4кл.doc

title: Конспект урока и презентация на тему "Земля-планета солнечной системы"(4 класс,окружающий мир)