extracted_text:
Поурочный план                                 Дата                                        Класс __8__
Урок  52             биологии
Учитель:          Волкова Т.В.
Тема урока  Витамины и их значение (слайд 1).
Тип урока: формирование и совершенствование знаний.
Вид урока: стандартный.
Цель: сформировать знания у школьников о биологической роли витаминов в обмене веществ и значении их для здоровья человека.
 Задачи:
Образовательные: расширить знания об истории открытия витаминов,  дать понятия о водо   и жирорастворимых витаминах, их значении;
Развивающие: продолжить формировать навыки и умения логически мыслить, анализировать,  сравнивать, обобщать,  самостоятельно делать выводы;
Воспитательные: воспитывать позитивное отношение и стремление к здоровому образу жизни.
Оборудование: таблица «Витамины»,  «Электронное пособие по биологии» (ISBN 9786017438012),  презентация,  приложения № 1 и 2.
Ход урока
«Наука не имеет отечества ,
но учёный не бывает без отечества»
(Луи Пастер)
Содержание учебного материала
МО ФОПД
Индивидуально
коррекционная
работа

е
и
т
и
в
з
а
р
и
т
с
о
н
т
о
м
а
р
г

а
н
я
и
н
а
д
а
З
й
о
н
ь
л
а
н
о
и
ц
к
н
у
ф
I. Орг.
момент
II.
Актуализаци
я знаний
Здравствуйте ребята! Садитесь!
Прозвенел звонок
Начинается урок,
Постарайтесь все понять
Руки вовремя поднять
Организм свой изучать
И про витамины не забывать.
А). Устно:
1. 1. Дайте определения понятий:
Обмен веществ и энергии (метаболизм)   …    .
Катаболизм   …       .
Анаболизм    …       .
2.  Какая существует взаимосвязь между пластическим и энергетическим обменами?
3. В чём сущность подготовительного этапа обмена веществ? Что образуется на нем и,
Р
Индиви
д
Р
Индиви
+
д где он происходит?
4.  Каково значение углеводов для организма человека?
5. Какое значение имеют для организма человека вода и минеральные соли?
6. Используя сведения о стадиях наркомании, решите, можно ли считать выносливым и
здоровым человека, который способен выкурить подряд несколько сигарет или выпить
много вина без видимых последствий?
2.
3. Работа в группах по заданиям:
4. 1 группа:
5.
6.
7.
 За 70 лет жизни человек выпивает воды более 50 т, съедает белков более 2,5 т, жиров
более 2 т, углеводов более 10 т, поваренной соли 0,2 т. Куда эти вещества деваются?
2 группа:
 Новые вещества организм получает с пищей. Но ведь она включает белки, жиры,
углеводы. Почему же наш организм не может сразу использовать готовые органические
вещества ?
3 группа:
  Две группы людей совершили поход в пустыню. Одной группе участников похода дали
леденцы, в которые входила лимонная кислота, а другой  не дали. Воды получили все
поровну. Первой группе хватило воды, а второй  нет. Объясните, почему?
 4 группа:
8.
9. Свиней кормили кормом, богатым углеводами. Но, несмотря на отсутствие жиров, у них
образовался толстый слой подкожного жира. Почему?
5 группа:
10. Взрослому   человеку   требуется   2л   воды   в   сутки.   Но   для   нормальной   работы   ему
требуется впятеро больше. Откуда берут ткани организма столько воды? Свой ответ
поясните.
Проблема. В 1881 г. Н.И. Лунин произвел опыты над двумя группами белых мышей.
Одну   группу   мышей   он   кормил   натуральным   молоком,   а   другую –   искусственной
смесью из белков, жиров и углеводов, соли и воды, являющихся составными частями
молока. Н.И. Лунин установил, что мыши первой группы, питаясь цельным молоком,
были здоровы, нормально развивались и росли. Мыши второй группы погибли.
Но   как   объяснить   результаты   такого   опыта?   Почему   погибли   мыши,
вскормленные искусственной пищей?
Откройте тетради, запишите тему урока:  «Витамины и их значение» (слайд 1).
 В ходе урока мы с Вами ответим на вопросы  проблемной ситуации.
 (Использование ИСЭТа  «Обмен веществ и энергии»  из «Электронного пособия по
биологии. 8 класс» Волковой Т.В.).
А). Происхождение слова «витамины»  (слайды 2 3):
III.
Мотивация
IV. Изучение
н/м:
Р
ЧП Работа в
группах
+
Индиви
д
+
Р
ПП
НО
МК
Р
Индиви
+ д
ОИ
НО
МК
Р
ОИ
НО
МК
Р
ОИ
НО
МК
Р
ИО
НО
МК
Индиви
д
Индиви
д
Индиви
д
+
+
+
Витамин  от латинского «Vita»  жизнь, "амин" группа химических элементов.
Витамины  – биологически  активные    вещества, синтезирующиеся  в организме  или
поступающие   с  пищей,   которые   в   малых   количествах   необходимы   для  нормального
обмена веществ и жизнедеятельности.
Витамины
выздоровлению человека.
1912г. польский ученый К. Функ выделил из рисовых отрубей активное вещество и
назвал его «витамин»(от лат. vita — жизнь и...амин).
увеличивают   работоспособность,
  способствуют   скорейшему
Б). Поступление витаминов в организм человека  (слайд 4):
Большинство витаминов не синтезируются в организме человека. Поэтому они должны
регулярно и в достаточном количестве поступать в организм с пищей или в виде
витаминно  минеральных комплексов и пищевых добавок.
В). Витамины необходимы  для красоты и здоровья  (слайд 5):
 волосам необходимы:  А, В2, В6,Н;
 глазам необходимы:  А и В;
 зубам необходимы: Е и D;
 ногтям необходимы: А, D, С;
 на кожу и весь организм действуют: А, В, В12, Е.
Г). Заболевания, связанные с витаминами (слайд 6):
 Авитаминоз  отсутствие того или иного витамина в организме в результате
потребления неполноценных питательных веществ.
Авитаминоз
Гиповитаминоз
Гипервитаминоз
недостаток того или иного
витамина приводит к
нарушению деятельности
различных физиологических
систем.
передозировка витаминов,
проявляющаяся как тяжелое
отравление организма Д). Виды витаминов (слайд 7):
Используя материал на страницах 212  параграфа 48 под редакцией Р.Алимкуловой
(2016), ответьте на вопросы:
1. Как обозначают витамины?
2. Что означают цифры рядом с буквой,  обозначающей витамин?
3. Заполните схему «Виды витаминов»:
Р
ЧП
НО
МК
Работа
в парах
Виды витаминов
(Ответы:
1). Витамины обозначают заглавными буквами латинского алфавита. Например, А, В, С,
Д, К и другие.
2). Иногда рядом с буквами пишутся цифры, которые указывают на порядок открытия
витаминов).
3).
Виды витаминов
Жирорастворимые
Водорастворимые
А, Д, Е, К
С, РР, группа В (В1, В2, В5, В6, В9, В12)
Е). Знакомство с жирорастворимыми витаминами (слайды 7 – 12):
Работа в группах по предложенным заданиям:
Используя   материал   на   страницах   214      215   параграфа   48   под   редакцией
Р.Алимкуловой   (2016),   приложения   №   1,   слайды   7   –   12   презентации,   найдите
материал о предложенном витамине по плану, выступите перед товарищами:
1. Название витамина.
Р
ЧП
НО
МК
Работа в
группах
+
+ 2. Значение витамина для организма человека.
3. Суточная норма витамина.
4. Продукты, богатые витамином.
5. Авитаминозы  данного витамина.
1  группа:
Витамины А (слайды 7 – 8).
2  группа:
Витамины Д (слайды 9 – 10).
3  группа:
Витамины Е (слайд 11).
4  группа:
Витамины  К (слайд 12).
Отчеты групп.
Е). Знакомство с водорастворимыми витаминами (слайды 13 – 25):
Работа в группах по предложенным заданиям:
Используя   материал   на   страницах   212      214   параграфа   48   под   редакцией
Р.Алимкуловой   (2016),   приложения   №   2,   слайды   13   –   25   презентации,   найдите
материал о предложенном витамине по плану, выступите перед товарищами:
6. Название витамина.
7. Значение витамина для организма человека.
8. Суточная норма витамина.
9. Продукты, богатые витамином.
10. Авитаминозы  данного витамина.
1  группа:
Витамины С,  РР и Н (слайды 13 – 16).
2  группа:
Витамины В1 и В2  (слайды 18 20).
3  группа:
Витамины В5 и В6 (слайды 21  22).
4  группа:
Витамины  В9 и В12 (слайды 23  24).
Отчеты групп.
При выступлении 2 группы вступительное слово учителя (слайд 17):
Витамины группы В:
+
Р
ЧО
НО
МК
Работа в
группах  укрепляют н.с. и помогают работе мозга;
 повышают иммунитет  и  улучшают кровь;
 защищают все слизистые оболочки;
 помогают кишечнику,  печени и всем мышцам, суставам и связкам.
Витамин В включает в свою группу витамины:
  В1 (тиамин);
  В2 (рибофловин);
  В3 (ниацин);
  В5 (пантотеновая кислота);
  В6 (пиридоксин);
  В9 (фолиевая кислота);
  В12 (цианкобаламин).
Первичное закрепление  по слайду 25 изученного материала о видах витаминов.
Ж). Правила приготовления пищи, обеспечивающие сохранение витаминов (слайд
26):
1. Овощи очищать и нарезать перед варкой или употреблением.
2. Закладывать овощи в кипящую воду, варить недолго в эмалированной посуде под
крышкой.
3. Овощные   блюда   употреблять   сразу   же   после   приготовления,   длительному
4. Для   лучшего   усвоения   продукты,   содержащие
  жирорастворимые   витамины
хранению    они не подлежат.
употреблять с маслом или сметаной.
З).  Мешает усвоению витаминов (слайд 27):
Составьте кластер на тему «Мешает усвоению витаминов»:






алкоголь  –  разрушает витамины А, группы В, кальций, цинк, калий , магний….
никотин –  разрушает витамины А, С , Е, селен.
кофеин –  убивает витамины В, РР, снижает содержание   железа, калия, цинка…
аспирин –  уменьшает содержание витаминов группы В, С , А, кальция, калия.
антибиотики – разрушают витамины группы В,  железо, кальций, магний.
снотворные средства  –  затрудняют усвоение витаминов  А,  Д, Е, В12, сильно
снижают уровень кальция.
И). Правила приема витаминов (слайд 28):

водорастворимые витамины лучше усваиваются при приеме за 30 60 минут до
еды.  Их  надо запивать водой;
+
+
+
+
Индиви
д
Индиви
д
Работа в
парах
Р
Р
ИО
НО
МК
Р
ПП
НО
МК
Р
ЧП
ИО
НО
МК 


  как   следует   из   названия,   для   усвоения  жирорастворимых   витаминов
необходимы жиры.  Поэтому наиболее активно всасывание их происходит приеме
витаминных комплексов во время еды или после еды;
  поливитаминные   комплексы,   как   правило,   содержат   и   водо   –   и   жиро   –
растворимые   витамины   и   используются   для   коррекции   полигиповитаминозных
состояний (недостатка нескольких витаминов);
так как всасывание  водорастворимых витаминов  не ухудшается при приеме
пищи, как правило, содержащий достаточное количество  воды, то поливитаминные
препараты рекомендуется принимать во время еды.
V.
Закрепление
А). Устно (слайд 29):
1.Почему витамины необходимы организму?
2.Как сохранить витамины при кулинарной обработке?
3. Чем отличаются авитаминоз и гиповитаминоз?
Б). Если согласны «+»,  нет «», сомневаетесь «?» (слайд 30):
1. Витамины поступают в организм человека с пищей.
2. Витамины образуются в организме в небольших количествах.
3.Заболевания   связанные   с   недостатком   витаминов   в   организме   называют
ГИПЕРВИТАМИНОЗОМ.
4. При отсутствии витамина А в пище поражается кожа, дыхательные пути, роговица
глаза.
5. Витамин D поступает в организм человека только с пищей.
6. Поражения нервной системы могут быть вызваны отсутствием в организме витаминов.
7. Рахит – заболевание связанное с недостатком в организме  ребенка витамина С.
В). Решите биологическую задачу:
1. Эйман попробовал лечить кур рисовыми отрубями, которые после очистки риса
обычно выбрасываются. Куры выздоровели. Тогда он стал с успехом лечить ими
больных людей. Какая болезнь возникла при питании очищенным рисом? Что
содержится в рисовых отрубях?
2. Мне бить китов у кромки льдов, рыбьим жиром детей обеспечивать. Какую ошибку
допустил автор? Зачем детям необходим рыбий жир?
3. Шиповник ругают за то, что не сумел расцвести розой. Зато он радует плодами,
которые богаты ... чем?
4. Плавание в заокеанские страны длилось когдато долгие месяцы. И вот случилось, что
ни буря, ни пираты, а болезнь остановила корабли мореплавателей. На корабле Васко да
Гама из 160 человек команды  погибло 100. У них распухли и кровоточили дёсны,
отекало лицо, болели мышцы. Какая болезнь была причиной гибели моряков?
Индиви
д
Фронтал
Работа в
парах
Работа в
группах
Р
ЧП
Р
ЧП
НО
МК
Р
ПП
НО
МК
+
+
+ VI.
Подведение
итогов:
   Слайд 31:
 Сегодня мы с вами познакомились с витаминами, их видами, значением, авитаминозами.
 больше всего витаминов содержится в ягодах, фруктах и овощах;
  ведь недаром в народе создано столько пословиц и поговорок об этих продуктах:
Р
Индиви
д
  Зелень на столе – здоровье на сто лет.
  Обед без овощей – праздник без музыки.
  Овощи и фрукты – музыка питания.
 А вы знаете ли Вы, что …
 вам  необходимо съедать в день 500600 г овощей и фруктов;
  современная медицина считает, что на 85% состояние нашего здоровья зависит от
питания;
  но существующие на сегодняшний день способы получения, обработки, хранения и
приготовления пищи сводят на нет ее питательную и биологическую ценность. Мало
того, что эта пища не обеспечивает все возрастающие потребности человека в
витаминах, микро и макроэлементах, аминокислотах и других питательных
веществах, она еще и способствует их усиленному выделению, что приводит к
дальнейшему ухудшению состояния здоровья.
VII.
Д/З:
Оценивание работы учащихся на уроке.
Слайд 32:
§ 48
Творческое задание на выбор:
o  Найти интересный материал о витаминах;
o  Составьте листовку «Значение витаминов»
o  Найдите стихи, пословицы, поговорки или высказывания о витаминах.
Р
Индиви
д
VIII.
 Рефлексия:
Слайд33:
Каждому человеку важно трезво оценивать роль витаминов в обеспечении
нормального функционирования своего организма.
Р
Индиви
д
Литература и Интернет – источники:
1. Р.Алимкулова., Р.Сагимбеков, А.Соловьева. Биология. 8 класс. Алматы «Атамура», 2016, 320с.
2. «Электронное пособие по биологии. 8 класс» (Волкова Т.В., ISBN 9786017438012).
3. А.С.Батуев. Биология. Человек. 9 класс. М., «Дрофа»,  1998,240с.
4. А.Г.Хрипкова, Д.В.Колесов. Биология. Человек и его здоровье. М., «Просвещение», 1997, 208с.
5. А.М.Цузмер, О.Л.Петришина. Биология. Человек и его здоровье, М., «Просвещение», 1990, 240с.
6. И.Д.Зверев. Книга для чтения по анатомии, физиологии и гигиене человека, М., «Просвещение», 1978, 239с
7. progrees.ru›vitaminivseovitaminah/
8. yandex.kz/images> о витаминах
9.
 yandex.kz/images>  авитаминозы 10. ppt4web.ru›Презентации по Биологии›Витамины
11. nsportal.ru›Алые паруса›…/prezentatsiyavitaminy
12. volna.org›Биология›Витамины
13.  myshared.ru›Витамины
14. tijey.ru›himik_new/512prezentaciyavitaminy.html
15. prezentacii.com›Биологии›Витамины
16. doshkolnik.ru›Презентация Витамины
17.  skachatprezentacijubesplatno.ru›…temuvitamin
18. fevt.ru›load/prezentacii…prezentacija_vitaminy…1…
19.  pwpt.ru›Презентации по биологии›Витамины
20. mrmarker.ru›p/page.php?id=9661
Приложение № 1:
Жирорастворимые витамины:
Витамин А  (ретинол) предохраняет от куриной слепоты, способствует формированию зрительного родопсина в глазах, повышает сопротивляемость к
инфекциям органов дыхания, сохраняет наружные кожные покровы здоровыми, способствует росту и укреплению костей, здоровью кожи, волос, зубов и
десен.
Симптомы гиповитаминоза:  раннее старение кожи, перхоть, повышенная болевая и температурная чувствительность,   повышенная чувствительность
зубной эмали,  слабая эрекция, ускоренная эякуляция, слабость мочевого пузыря.
Источники витамина A: печень говяжья и трески, яичный желток, морковь, брокколи, рыбий жир, сладкий перец, молоко.
Витамин Д (кальциферолы) поддерживает гомеостаз кальция в организме,  усиливает всасывание кальция и фосфора в кишечнике, помогает в лечении
конъюнктивитов.
Симптомы гиповитаминоза: рахит, хрупкость костей, потеря аппетита, ощущение жжения в горле, бессонница, ухудшение зрения.
Источники витамина D: сельдь, лосось, макрель, яичный желток, молоко и молочные продукты, масло. Витамин Е (токоферол)  защищает клеточные структуры от разрушения, препятствует тромбообразованию, участвует в синтезе гормонов, поддерживает
иммунитет, ускоряет заживление ожогов, предохраняет от выкидышей, обеспечивает хорошее функционирование мускулатуры.
Симптомы гиповитаминоза: мышечная дистрофия, провоцирует сокращение длительности жизни эритроцитов.
Источники витамина E: растительные масла, семечки и орехи, яйца.
Витамин K (филлохинон)  необходим для свертывание крови, участвует в превращении при протромбина в протромбин.
Симптомы гиповитаминоза: медленное заживление ран, приводит к развитию геморрагического синдрома, кровоточивостью десен
Источники витамина K: зеленые томаты, шиповник, листья шпината, капуста, овес, соя, рожь, пшеница.
Приложение № 2:
Водорастворимые витамины:
Витамин B1 (тиамин) способствует росту, улучшает переваривание пищи, улучшает умственные способности, нормализует работу нервной системы, мышц
и сердца, уменьшает зубную боль, помогает при лечении опоясывающего лишая.
Симптомы гиповитаминоза: нарушения нервной системы, болезни сердца, неспособность сосредоточится, чувствительность к разнообразным инфекциям,
развивается болезнь берибери (в организме нарушается углеводный обмен, и накапливаются молочная и пировиноградная кислоты).
Источники витамина B1: свинина, говядина, куриное филе, бобовые, хлеб из муки грубого помола, рисовые отруби, необработанный рис, овсянка.
 Витамин B2 (рибофлавин) способствует росту и размножению, сохраняет кожу, ногти, волосы, помогает залечивать язвочки рта, губ и языка улучшает
зрение, участвует в обмене углеводов, жиров и белков.
Симптомы   гиповитаминоза:   снижение   аппетита,   падение   массы   тела,   слабость,   головная   боль,   чувство   жжения   кожи,   резь   в   глазах,   нарушение
сумеречного зрения, болезненность в углах рта и на нижней губе.
Источники витамина B2: молоко и молочные продукты, печень, продукты из цельного зерна, мясо, рыба, листовые зеленые овощи.

Витамин B5 (пантотеновая кислота) стимулирует производство гормонов надпочечников, играет важную роль в формировании антител, принимает участие
в синтезе нейротрансмиттеров.
Симптомы гиповитаминоза:  усталость, депрессия, расстройство сна, повышенная утомляемость, головные боли, тошнота, мышечные боли, жжение,
покалывание, онемение пальцев ног, жгучие, мучительные боли в нижних конечностях, покраснение кожи стоп, диспепсические расстройства, язвы 12
перстной кишки.
Источники витамина B5: печень, яичный желток, горох, зеленые листовые овощи, гречневая и овсяная крупы, цветная капуста, молоко, икра рыб.
Витамин B6  (пиридоксин) способствует усвоению белка и жира, способствует превращению триптофана в ниацин, помогает предотвращать различные
нервные и кожные расстройства, способствует правильному синтезу нуклеиновых кислот, препятствующих старению, уменьшает ночные спазмы мышц,
судороги икроножных мышц, онемение рук, действует как натуральное мочегонное средство.
Симптомы гиповитаминоза: судороги, депрессия, раздражительность, заторможенность, повышение уровня тревожности, бессонница, дерматит на лице,
над бровями, около глаз, на шее и волосистой части головы, снижение аппетита, тошнота и рвота (особенно у беременных).
Источники витамина B6: продукты из цельного зерна, печень, почки, картофель, овощи, бананы, капуста, говядина. Витамин B9 (фолиевая кислота) принимает участие в процессах регуляции функций органов кроветворения, оказывает антианемическое воздействие при
макроцитарной анемии, положительно влияет на функции кишечника и печени, препятствует жировой инфильтрации в печени, поддерживает иммунную
систему,  способствует   образованию  и функционированию  белых  кровяных   телец,   играет важную  роль  при  беременности   (регулирует   формирование
нервных клеток эмбриона, что крайне важно для нормального развития. Ежедневный прием фолиевой кислоты на ранних сроках беременности может
предупредить такие дефекты нервного ствола плода, как анэнцефалия и расщепление позвоночника в 75% случаев), предотвращает преждевременные
роды.
Симптомы гиповитаминоза:  анемия, апатия, усталость, бессонница, беспокойство, нарушения пищеварения, замедление роста, затрудненное дыхание,
проблемы с памятью, врожденные дефекты потомств.а
Источники Витамина В9: печень, говядина, баранина, свинина, курица, яичный желток, молоко, сыр, лосось, тунец, бобовые, зеленые листовые овощи,
бананы.
Витамин B12 (цианокобаламид) предотвращает появление анемии, у детей способствует росту и улучшению аппетита, увеличивает энергию, поддерживает
нервную систему в здоровом состоянии, снижает раздражительность, улучшает концентрацию, память и равновесие.
Симптомы   гиповитаминоза:  плохая   усвояемость   пищи,   запор,   расширение   печени,   хроническая   усталость,   раздражительность,   депрессия,
головокружение, звон в ушах, сонливость, головные боли, затрудненное дыхание, галлюцинации, потеря памяти, пернициозная анемия, неврологические
расстройства, язвенная болезнь желудка и двенадцатиперстной кишки.
Источники витамина B12: печень, говядина, свинина, яйца, молоко, сыр, почки, морская капуста, соя и соевые продукты.
Витамин C (аскорбиновая кислота) для заживления ран, ожогов и кровоточащих десен,  ускоряет заживления после операций, способствует снижению
уровня   холестерина   в   крови,   предохраняет   от   многих   вирусных   и   бактериальных   инфекций,   действует   как   натуральное   слабительное,   уменьшает
вероятность тромбообразования, помогает при лечении простудных заболеваниях, уменьшает эффекты воздействия различных аллергенов.
Симптомы гиповитаминоза: кровоточивость десен, выпадение зубов, легкость возникновения синяков, плохое заживление ран, вялость, потеря волос
сухость кожи, раздражительность, общая болезненность, суставная боль, ощущения комфорта, депрессия.
Источники витамина C: шиповник, перец красный сладкий, смородина черная, облепиха, киви, апельсин, капуста, земляника садовая, лимон.

Витамин Н (биотин) помогает предохранить волосы от седины, облегчает боли в мышцах, уменьшает проявления экземы и дерматита.
Симптомы гиповитаминоза: себорейный дерматит, анемия, депрессия, потеря волос, высокий уровень сахара в крови, воспаление или бледность кожи и
слизистых оболочек, бессонница, потеря аппетита, мышечные боли, тошнота, воспаление языка, сухая кожа, высокий уровень холестерина в крови.
Источники витамина Н: печень (говяжья, свиная, телячья), арахис, бобы соевые, горошек зеленый сухой, капуста, лук сухой, рисовые отруби, молочный
порошок, яичный желток.
Витамин PP (никотиновая кислота) участвует в окислительновосстановительных процессов в тканях организма, снижает в крови уровень «плохого»
холестерина,   участвует   в   образовании   энергии   из   жиров   и   углеводов,   защищает   человека   от сердечно   сосудистых   заболеваний,   предотвращает
возникновение диабета и гипертонии.
Симптомы гиповитаминоза: сбой в работе нервной системы, мигрень, пеллагра, слабоумие, депрессия, понос, головокружение, быстрая утомляемость,
головные боли, бессонница, боль в конечностях, потеря аппетита, пониженное содержание сахара в крови, слабость мышц, трещины на коже и воспаления.
Источники витамина РР: свинина, говяжья печень, различные сыры, мясо рыбы, молоко и молочные продукты, почки, яйца, белое куриное мясо, капуста
брокколи, картофель и морковь, помидоры, щавель.

file_name: Урок 52. Витамины и их значение.docx

intro: Конспект урока по биологии на тему "Витамины и их значение" составлен для учащихся 8 класса. В ходе урока учащиеся знакомятся с историей открытия витаминов, видами и группами их, основными итсточниками витаминов, авитаминозами. Составляют кластер "Мешает усвоению витаминов", работают индивидуально, парами, в группах.Составлен в Word 2007, шрифтом Times New Roman, 11.

title: Конспект урока по биологии "Витамины и их значение".


extracted_text:
Оглавление
Введение...........................................................................................................1
1 Формулировка задания.................................................................................3
2 Критерии оценки...........................................................................................4
3 Расчёт интегрированного показателя.........................................................5
3.1 Качественные шкалы и их вариационное значение........................5
3.2 Логическая шкала и её вариационное значение.............................6
3.3 Аналоги:..............................................................................................6
3.4 Ранжирование критериев..................................................................6
3.5 Расчёт интегрированного критерия.................................................8
Заключение.....................................................................................................12
 Список используемой литературы...............................................................13
Введение
1 Сегодня   практически   не   осталось   компьютеров,   которые   не   были   бы
подключены   к   интернету,   особенно   персональные   или   частные.   Большая   часть
времени,   проведенная   за   компьютером,   при   работе,   в   играх,   происходит   в
интернете. Интернет стал доступен для большинства пользователей, а интернет
провайдеры регулярно улучшают качеств доступа к интернету.
Атаки   на   компьютер   происходят   не   только   изнутри   –   проникновение   на
компьютер вредоносных программ или вирусов, но и снаружи – хакерские атаки. И
если вредоносными программами, которые проникают на компьютер, занимаются
антивирусы,   например, Norton   AntiVirus   2012, Антивирус   ESET   NOD32,   то   с
проникновениями на компьютер борется специальная программа, сетевой экран
или firewall.
Английского слово firewall означает горящую стену. Однако пользователи
называют ее просто  стеной или брандмауэром. Firewall  нужен для  того,  чтобы
обеспечивать некоторую преграду между сетью и компьютером. То есть он служит
фильтром.   Принцип   работы   заключается   в   том,   что   программа   отслеживает
соединения персонального компьютера, после чего анализирует их и принимает
решение относительно того, разрешить данное соединение или нет.
Говоря простым языком, данная программа пропускает то, что разрешил сам
пользователь, при этом, не пропуская больше ничего. Однако полную безопасность
программа обеспечить не может, ведь никто не может дать 100% гарантии. Тем не
менее, для тех, кто хочет взломать компьютер, стена служит немалой преградой.
Тут все зависит от опыта хакера.
Существует   два   основных   вида   файервола.   Это   персональные   стены   и
корпоративные стены. Персональная стена является программой, установленной
на   обычном   пользовательском   компьютере.   Что   касается   корпоративного
файервола,   то   он   устанавливается   на   шлюз   между   локальной   сетью   и   сетью
Интернет.
Сейчас   все   большей   популярностью   пользуются   не   отдельно
устанавливаемые   модули   для   защиты   информации,  антивирус,   фаервол   и   тд,   а
комплексные   средства   защиты   данных   на   компьютере.   Так   установив   на
компьютер,   например, Kaspersky   Internet   Security   2012,
 Norton   AntiVirus
2012 или ESET   Smart   Security   5,   пользователь   получит   не   только   надежный   и
постоянно обновляемый антивирус, но и фаервол для защиты своих данных.
2 1 Формулировка задания
Исследовать разные типы файерволов. Выполнить расчет  интегрированного
показателя качества по выбранным параметрам. При расчете обязано выполнить
сравнение не менее,  чем  5 различных альтернативных вариантов, не менее, чем по
4 показателям качества. Показатели качества выбираются самостоятельно исходя
из типа сравниваемой продукции и личных предпочтений.
3 2 Критерии оценки
При   оценке   того   или   иного   технического   устройства   или   программного
обеспечения могут быть использованы различные критерии оценки. Каждый из
критериев   имеет   свой   вес.   В   соответствии   с   весом   критерии   ранжируются,  и
вычисляется   интегрированный   критерий,   максимальное   значение   которого
говорит о том, что именно данный вариант решения подходит для данной задачи.
Могут   быть   использованы   различные   типы   шкал:   логическая   шкала,   числовая
шкала или качественная оценка.
4 3 Расчёт интегрированного показателя
Оценку   интегрированного   показателя   будем   осуществлять   по   следующим
выбранным критериям:
1. Операционная система; (качественная шкала)
2. Цена; (количественнокачественная шкала)
3. Минимальный объем ОП; (количественная шкала)
4. Размер программы на жестком диске; (количественная шкала)
5. Язык интерфейса; (логическая шкала)
6. Качество защиты от внутренних атак:
 на стандартных настройках; (количественная шкала)
 на максимальных настройках; (количественная шкала)
3.1 Качественные шкалы и их вариационное значение
Операционная система.
По данным OpenStat за 2012 год операционные системы в порядке убывания
популярности располагались: Windows 7, Windows XP, Windows Vista, Windows 8,
а по производительности: Windows XP, Windows 7, Windows Vista. В таблице 3.1
«ОС» на основе этих данных  приведены вариационные значения для операционных
систем семейства Windows.
Таблица 3.1 «ОС»
ОС
Windows 7
Windows XP
Windows 8
Windows Vista
Вариационное значение
4
3
2
1
Рассматриваемые программы firewall могут функционировать на  нескольких
версиях Windows.
Цена.
Расположим   ценовую   категорию   программ   в   порядке   убывания
предпочтения: бесплатные,  платные (условно бесплатные). Вариационное значение
для каждого из образцов приведены в таблице 3.2 «Цена».
Таблица 3.2 «Цена»
Вариационное значение
Цена
Бесплатные
Платные
При выборе второго критерия шкала становится количественной.
2
1
5 3.2 Логическая шкала и её вариационное значение
Язык интерфейса:
В таблице 3.3 приведены вариационные значения шкалы в зависимости от
наличия русскоязычного интерфейса программы:
Таблица 3.2 «Язык интерфейса»
Наличие русскоязычного
Вариационное
интерфейса
Имеется
Не имеется
значение
Да
Нет
3.3 Аналоги:
В   соответствии   с   поставленной   задачей   и   наибольшей   популярностью
файерволов   по   данным   сайта   Comss.ru   были   выбраны   следующие   аналоги
программ:
  Comodo Firewall 2013 6.1.276867.2813
 DefenseWall Personal Firewall 3.21
 Outpost Firewall Pro 8.0 Final
 Emsisoft Online Armor Free 6.0.0.1736 Final
 ZoneAlarm Free Firewall 11.0.000.504
3.4 Ранжирование критериев
Распределим критерии в порядке убывания приоритета:
1. Операционная система;
2. Качество защиты от внутренних атак на стандартных настройках;
3. Качество защиты от внутренних атак на максимальных настройках;
4. Язык интерфейса;
5. Цена;
6. Минимальный объем ОП;
7. Размер программы на жестком диске;
В   соответствии   со   следующим   рядом   приведём   количественную   оценку
приоритета   для   каждого   из   критерия.   Расчёт   оценки   приведён   в   таблице   3.3
«Критерии»:   ОС   >   КЗ   при   стандартных   настройках   >   КЗ   на   максимальных
настройках   >   Язык     интерфейса   >   Цена   >   Минимальный   объем   ОП   =   Размер
программы на жестком диске.
6 Таблица 3.3 «Критерии»
ОС     Качество защиты от
       внутренних атак
        при настройках:
 макси
  стан
дартных
мальных
Цена
Язык
интер
фейса
 Min
объем
 ОП
 Размер
програм
  мы на
жестком
  диске
1.ОС
Каство
защиты
при
настрой
ках:
стан
дартных
Макси
мальных
  Язык интерфейса
Цена
Min объем ОП
Размер программы на
жестком диске
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
2
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
2
2
1
0,5
0,5
0,5
0,5
2
2
2
1
0,5
0,5
0,5
2
2
2
2
1
0,5
0,5
2
2
2
2
2
1
1
2
2
2
2
2
1
1
Сум
  ма
13
11,5
10
8,5
7
4,5
4,5
7 3.5 Расчёт интегрированного критерия
В таблицах 3.4 и 3.5 приведены данные об аналогах и расчёт интегрированного показателя.
Таблица 3.4
       Критерий

       Аналог
Comodo Firewall
2013
DefenseWall
Personal Firewall
OutpostFirewall Pro
8.0 Final
6.1.276867.2813
3.21
Emsisoft Online
Armor Free
6.0.0.1736Final
ZoneAlarm   Free
Firewall
11.0.000.504
ОС
Windows 7/XP/Vista  Windows
7/8/XP/Vista
Windows 7/XP/Vista Windows 7/8/XP/Vista Windows
7/XP/Vista
Качество
защиты при
настройках:
стандартных
максимальных
Язык интерфейса
39
40
Да
40
40
Да
33,5
36,5
Да
35
35
Да
Цена, р.
Бесплатный
Бесплатный,
Бесплатный,
Бесплатный
Платный (800)
Платный (899)
22
25
Нет
Бесплатный,
Платный (1400)
8 Min объем ОП
152 Мб
Размер программы на жестком диске400 Мб
256 Мб
350 Мб
512 Мб
350 Мб
512 Мб
50 Мб
1 Гб
100 Мб
Таблица 3.5
      Критерий
Comodo
DefenseWall
Outpost Firewall
Emsisoft Online
ZoneAlarm Free
Firewall 2013
6.1.276867.2813
Personal
Firewall 3.21
Pro 8.0 Final
Armor Free
Firewall
6.0.0.1736 Final
11.0.000.504
                Аналог
9 ОС
Качество
защиты при
настройках:
стандартных
максимальных
Язык интерфейса
Цена
Min объем ОП, Мб
Размер программы на
жестком диске, Мб
8
39
40
2
2
152
400
0,8
0,975
1
1
0,66
1
0,125
10
40
40
2
3
1
1
1
1
1
256
350
0,59
0,143
8
33,5
36,5
2
3
512
350
0,8
0,838
0,912
1
1
0,297
0,143
10
35
35
2
2
512
50
1
0,875
0,875
1
0,66
8
22
25
1
3
0,8
0,55
0,625
0,5
1
0,297
1024
0,15
1
100
0,5
Интегрированный показатель
49,795
53,2985
46,637
50,769
37,15
10 Вычисление интегрированных показателей:
1. Comodo Firewall
0,8*13+0,975*11,5+1*10+1*8,5+0,66*7+1*4,5+0,125 *4,5=49,795.
2. DefenseWall Personal Firewal
1*13+1*11,5+1*10+1*8,5+1*7+0,59*4,5+0,143 *4,5=53,2985.
3. Outpost Firewall
0,8*13+0,838*11,5+0,912*10+1*8,5+1*7+0,297*4,5+0,143 *4,5=46,637.
4. Emsisoft Online Armor
1*13+0,875*11,5+0,875*10+1*8,5+0,66*7+0,297*4,5+1 *4,5=50,769.
5. ZoneAlarm Free Firewall
0,8*13+0,55*11,5+0,625*10+0,5*8,5+1*7+0,15*4,5+0,5 *4,5=37,15.
Максимальный показатель имеет  DefenseWall Personal Firewall.
11 Заключение
В   данной   научноисследовательской   работе   сделан   расчет
интегрированного   показателя   качества.   Выполнено   сравнение   5   различных
программ  firewall  по   семи   показателям   качества.   Наибольшим   показателем
обладает  DefenseWall Personal Firewall.
12 Список используемой литературы
[Электронный   ресурс]   –   Режим   доступа:
1.    Лекции «НИРС».
2.
 Рейтинг  firewall
http://www.comss.ru/list.php?c=firewall
3.    Тестирование firewall [Электронный ресурс] – Режим доступа:
http://www.antimalware.ru/firewall_test_outbound_protection_2011
4.    Лучшие файерволы [Электронный ресурс] – Режим доступа:
http://vokrugsofta.ru/zashita/firewalls/
13

file_name: Научно исследовательская работа.docx

intro: Материал по практической работе в рамках дисциплины "Обеспечение проектной деятельности". В данной работе исследуются разные типы файерволов. Выполнен расчет интегрированного показателя качества по выбранным параметрам. При расчете сравнивалось 5 различных альтернативных вариантов по 7 показателям качества. Показатели качества выбираются самостоятельно исходя из типа сравниваемой продукции и личных предпочтений студента (презентация).

информатика

group: Дисциплины

title: Научно исследовательская работа "Расчет интегрированного показателя качества"


extracted_text:
Разработка урока литературы в 10 классе.
Тема: «Ф.И.Тютчев – поэтфилософ. Пейзажная лирика».
Цели: 1. Дать представление о некоторых фактах биографии.
                       2. Заинтересовать учащихся, привлечь их внимание к поэтическим открытиям,
пригласить к дальнейшему общению с поэтом.
            3. Обучение анализу поэтического текста на примере стихотворений Ф.И.Тютчева.
            4. воспитание чувства прекрасного, любви ко всему, что окружает.
Оборудование: портреты поэта, учебники, сборники, схемы анализа.
Ход урока.
1. Повторение пройденного материала.
Учитель. Мы закончили изучение творчества Н.А.Некрасова.
Скажите, в чём своеобразие поэзии Некрасова?
(Ввёл в литературу тему «страданий народных», стихи сюжетные, язык простой, доступный
и понятный).
А   какие   темы,   кроме   темы   «страданий   народных»,   нашли   отражение   в   стихах
Некрасова?
(Назначение поэта и поэзии, тема Родины, создал образ революционерадемократа)
Кроме   того,   он   был   великолепным   мастером   пейзажа,   об   этом   нам   сейчас
расскажет…
(Сообщение ученика).
2. Слово учителя.
Учитель.  Как видим, природа у Некрасова живой организм, но всётаки она, «природа
мать», возвышается над человеком. Иное представление  о взаимоотношении природы и
человека у поэта, с творчеством которого мы познакомимся сегодня.
            Запишите тему: «Фёдор Иванович Тютчев – поэтфилософ. Пейзажная лирика.»
Владимир   Хлебников   писал:   «Тютчев   –   явление   для   ума   непостижимое,   как
непостижимы для человеческого разума понятия бесконечного и тайного».
Цель: поэтому сегодня на уроке мы попробуем уж если не разгадать его тайну, то
хоть   прикоснуться   к   обаянию   тютчевской   поэзии,   душой   почувствовать   её,   ощутить
своеобразную   прелесть   его   стиха.   И   сделаем   это,   обратившись   к   стихам,   которые
традиционно  относят  к  пейзажной  лирике.   Но прежде   обратимся  к некоторым  фактам
биографии поэта, ибо жизнь поэта и его творчество неразрывно связаны.
(Сообщение ученика).
Учитель. С произведениями Тютчева вы встречались в начальной школе. Может быть,  вы
вспомните какиенибудь строки.
( Люблю грозу в начале мая,                                  Зима недаром злится,
  Когда весенний первый гром,                              Прошла её пора
  Как бы резвязя и играя,                                         Весна в окно стучится
  Грохочет в небе голубом.                                      И гонит со двора.)
Совсем не случайно вспоминаются эти строчки, потому что тема природы была
одной   из   центральных   тем   поэзии   Тютчева.   Но   подход   к   освещению   этой   темы   не
однозначный, он глубже и серьёзнее, чем мы думаем. Мне кажется, этот период определён
строками:
                         О, вещая душа моя!
                         О, сердце, полное тревоги!
                         О, как ты бьёшься на пороге. Как бы двойного бытия.
Природа является не только объектом эстетических переживаний поэта, как это
часто бывает, но и материалом философских размышлений о мире, Боге, о месте человека
на этой земле.
3. Чтение и анализ стихотворения «Осенний вечер».
Найдите стихотворение «Осенний вечер».(пока ищут, читаю).
Об этом стихотворении Некрасов сказал: «Только талантам сильным и самобытным
дано   затрагивать   такие   струны   души   в   человеческом   сердце.   Нечего   и   говорить   о
художественном   достоинстве   приведённого   стихотворения:   каждый   стих   его   –   перл,
достойный любого из наших великих поэтов».
Тем   самым   Некрасов   отнёс   Тютчева   к   «русским   первостепенным   поэтическим
талантам России».
Чтение стихотворения.( Перед чтением нацелить: сколько микротем можно
выделить в этом стихотворении).
Беседа.
Итак, сколько микротем в этом стихотворении?
(Две: 1 – это состояние лирического героя, 1 – 2 строки; 2 – это картина умирания
природы, картина развёрнутая, 3 – 9 строки).
Докажите.
(Дана   картина   осени,   багряные   листья,   пестрота   дерев,   порывистый   холодный   ветер,
сиротеющая земля).
Почему эта картина вызывает у лирического героя чувство умиления?
(Умирание природы – это как бы изнанка жизни, а изнанку показывать всегда стыдно,
испытываешь   чувство   неловкости   перед   окружающими.   Природа   испытывает   ту   же
человеческую неловкость).
Найдите слова, подтверждающие это.
(«кроткая   улыбка   увяданья»,   «божественной   стыдливостью   страданья».   Вот   эта
стыдливость и вызывает у лирического героя чувство умиления, восторга, восхищения).
Какой приём использует автор?
(Олицетворение).
Подтвердите.
С какой целью именно этот приём использовал?
(Он очеловечивает природу, наделяет её человеческими свойствами. Прчём одушевление
природы у Тютчева – это не просто художественный приём, а философское убеждение, не
«красивое словцо», а точное название вещей своими именами. Он пытается понять душу
природы, услышать её голос. Природа у Тютчева – это не просто живое, а и разумное
существо. Философский подход к раскрытию темы природы у Тютчева заключается в том,
что не только Человек оказывается своеобразным инструментом постижения Природы, но
и Природа служит Тютчеву инструментом постижения Человека. Эта одухотворённость
природы   –   подтверждение   единства   Природы   и   Человека   –   это   философская   и
художественная основа его творчества.
По   утверждению   Вл.Соловьёва   (поэтафилософа   20   в.),   «только   собственная
глухота и слепота заставляют людей отрицать внутреннюю жизнь природы». Ярким
тому подтверждением является стихотворение.)
4. Чтение и анализ стихотворения «Не то, что мните вы, природа…».
          «Не то, что мните вы, природа…»(Чтение стихотворения учителем).
Беседа.
В 1 строфе есть грамматическая ошибка. Найдите её. (Употреблён не тот предлог. Следовало сказать «у неё есть», а не «в ней есть»).
Почему же автор пренебрёг правилами?
(Сказать «у неё»  это сказать о какихто внешних признаках, сказать «в ней»  показать
внутреннюю суть. О природе говорит как о живом существе, внутри которого есть сердце и
другие органы. Мало того, он говорит «в ней есть душа»  а это о существе разумном).
Исследователи   творчества   Тютчева   утверждают,   что   все   его   стихи
построены   на   антитезе
  противопоставление   в   данном
стихотворении.
.Найдите
(Люди, «живущие в сём мире, как впотьмах, неспособные сочувствовать, сопереживать,
любить, одним словом, бездушные люди – и природа, в которой есть душа »).
Учитель. Тютчевский лирический герой ещё и ещё убеждается в общности связей человека
с МатерьюПриродой, поэтомуто он так решительно стремится противостоять тем, для
кого Природа мертва, лишена внутренней жизни. По его глубокому убеждению, люди, не
способные   отозваться   на   зов   МатериЗемли,   остаются   столь   же   глухими   и   к   зову
человеческого сердца:
                                 И чувства нет в твоих очах,
                                 И правды нет в твоих речах,
                                 И нет души в тебе.
Какие приёмы использованы?
(Анафора и параллелизм).
Какова их роль?
(Подтверждают   его  убеждения   и  усиливают   негативное  отношение  к  бездушным
людям).
Учитель.  Философские размышления поэта о смысле бытия, о жизни, о смерти –
главная тема пейзажной лирики Тютчева. Так же, как и человек, природа живёт и
умирает. Но смерть природы отличается от смерти человеческой.
Как вы думаете, чем?
5. Чтение и анализ стихотворения «Последний катаклизм».
           Учитель. Прочтите стихотворение (про себя) «Последний катаклизм».
( Катаклизм – это стихийное бедствие, разрушительный переворот, катастрофа).
Смерть природы – не есть исчезновение совсем, а есть возвращение к своему
Началу,   за   которым   вновь   следует   развитие.   Эта   мысль   заключена   в   последней
строке – «И божий лик изобразится в них». К этой вечно обновляющейся жизни и
стремится быть причастным его лирический герой.
«Приди, струёй его эфирной
Омой страдальческую грудь –
И жизни божество – всемирной
Хотя на миг причастен будь…»,  пишет Тютчев в стихотворении «Весна».
6.   Вывод   по   теме.  Надеюсь,   что   вас   заинтересовала   поэзия   Тютчева,   этот   бездонный
кладезь мудрости. Понять его стихи – значит прожить целую жизнь, постигая безмерность,
полноту и красоту бытия. И мне кажется, наш век, когда «не плоть, а дух растлился в наши
дни и человек отчаянно тоскует», особенно нуждается в поэзии великого поэта. Отсюда, в
стихах о природе два организующих центра – человек и природа, которые обозначаются
приёмом синтаксического противопоставления. 7. Домашнее задание. 1. Стр. учебника 3 – 17.
                                    2. Сопоставительный анализ стихотворений «Осенний вечер» и «Есть
в осени первоначальной…».

8. Выставление оценок.

file_name: Разработка урока литературы в 10 классе.doc

title: «Ф.И.Тютчев – поэт-философ. Пейзажная лирика»


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:
Ценности:  дружба и любовь.
Дата:                         15.11.17.
                                   16.11.17
Школа: ОСШ №7
ФИО учителя: Аширбекова А.Э.
Класс:                    5А, Ә  (Я2)
Количество
присутствующих:
отсутствующих:
Тема урока
Вместе весело шагать.
Цели обучения, которые
достигаются на данном
уроке (ссылка на учебную
программу)
Цель урока
Критерии успеха
Привитие ценностей
Межпредметные связи

Понимать основное содержание произведений
фольклора/фрагментов, содержащих знакомые
лексические и грамматические единицы,  определять
тему; понимать общее содержание текста, определяя
ключевые слова и словосочетания; владеть видами
чтения (комментированное); правильно писать
безударные гласные в корне слова; использовать
существительные и прилагательные, правильно
согласовывая по роду, числу и падежу.
Сформировать представление о  словообразовании
 смогут   понимать содержание художественного
текста; правильно употреблять существительные с
прилагательными ; передавать события, соблюдая
последовательность;  участвовать в диалогах;
подбирать антонимы; оценивать высказывания на
основе своего согласия / несогласия высказывать
простые оценочные суждения. определить   тему,
сформулировать основную мысль; составлять
предложения. используя предложенные слова;
выделять части слова
 Продолжать знакомить детей с  истинным
толкованием слов «дружба», «друг», «приятель»,
«товарищ»
Взаимосвязь с предметом  русская литература,
казахский язык. Навыки использования
ИКТ
Предварительные знания
Использование интерактивной доски
Ученики имеют определенную базу знаний по теме на
русском языке, формулируют простые вопросы по
содержанию текста, используя глаголы нужного
времени.
Основные термины и словосочетания: вместе,врозь, проверяемый/непроверяемый,
ударение,ударный/безударный
Языковая цель. Полиязычие:  гласный дауысты, ударение                  Ход урока
Запланированны
е этапы урока
Начало урока
2 мин.

         5 мин.
Середина урока
    23 мин.
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
1.Орг.момент.  Психологический настрой.
Давайте начнем урок с улыбки.
 Подумайте, как хорошо, что мы сегодня
здесь все вместе. Мы скромны и добры,
приветливы и ласковы. Мы все здоровы.
Проверка д/з.
   2.Актуализация знаний.
  Что такое дружба?  Ответы учащихся.
Прогнозирование темы урока..
Изучение нового материала.
Запишите  под диктовку слова : земля,
стена, дожди,мосты.ряды.Обозначьте
корень и поставьте знак ударения.Где вы
засомневались в написании гласных букв?
Упр.222. В один столбик выпишите слова, в
которых произношение совпадает с
написанием, а во второй столбик слова, в
которых произношение не совпадает с
написанием.В словах поставьте ударение,
обозначьте корень.
(  К) УЧИМСЯ ПРИМЕНЯТЬ ПРАВИЛО

 .
Ознакомление учся с правилом.Работа с
опроными словами: гласный,
проверяемый,непроверяемый, ударение,
                учебник
1 ч

Физминутка
Что растет на
елке? ( поднять
плечи и
опустить) шишки
да иголки
( растопырить
пальцы)
Разноцветные
шары( соединяют
пальцы рук в
шар) ударный , безударный.
Упр.223. найдите пары : слово с безударной
гласной в корне и проверочное слово. Как
вы думаете, что нужно сделать для того,
чтобы правильно  обозначить безударный
гласный
Упр.225. Отгадайте загадки. В словах –
отгадках поставьте ударение, обозначьте
корень, подчеркните букву, обозначающую
безударный гласный звук в корне слова,
назовите проверочное слово. переведите
словаотгадки на родной и английский язык
УПР.226.прочитайте текст на казахский
язык, определите его тему. Найдите в
тексте сравнения, переведите его на
русский язык.
ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ ИГРА «Веселая
грамматика».
Закрепление изученного материала. Игра
«Кто больше?»
УПР.227
 к слову  песня
Анализ, оценка и  интерпретация
.полученной информации на данном уроке.
ПРИЕМ «ВЕРНЫЕ И НЕВЕРНЫЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ»
Составление
 синквейна

РЕФЛЕКСИЯ.
Как проходил урок?
Что было удачно?
Что было неудачно?
Что вы хотите изменить? В какой
поддержке нуждаетесь?
Не растут на
елке ( потрясти
кистями рук)

Конец урока
        8мин.

Д/З

2 мин.

file_name: Вместе весело шагать.docx

intro: Лексическая тема данного урока "Вместе весело шагать". Грамматическая тема урока - "Словообразование". Целью данного урока является формирование представления о словообразовании, навыков словообразовательного разбора. На уроке продолжается работа над развитием диалогической и монологической речи. Учащиеся учатся грамотно писать проверяемые и непроверяемые безударные гласные.

title: Урок русского языка и литературы "Вместе весело шагать". 5 класс


extracted_text:
Разработка урока по литературе в 7 классе.
Тема: «Тема природы и тема Родины в стихах поэтов 19 в. Двуцентровой
анализ стихотворения (по Л.С.Выготскому)».
Цели: 1. Повторить различие прозаической и поэтической речи, их особенности.
            2. Познакомить со стихами А.Толстого, В.Жуковского, И.Бунина.
                       3. Выявить авторскую позицию, используя методику двухцентрового анализа
стихотворения.
            4. Воспитывать любовь к прекрасному, к Родине, к людям, окружающим тебя.
Оборудование: 1. Портреты.
                            2. Тексты.
                            3. Схемы анализа.
Ход урока.
1. Орг. момент.
2. Повторение изученного.
Что изучили на прошлом уроке?
Какой это рассказ?
(Юмористический).
Что высмеивает?
(Чинопочитание,   чиноугодничество,   нравственное   плебейство,   животный   страх   за   свою
«шкуру»).
С   другой   стороны,   наглость,   беспардонность   власть   имущих   по   отношению   к
обывателям.
В чём новаторство Чеховарассказчика?
(Он писал маленькие по объёму рассказы, но в них «большие уроки» можно извлечь).
 3. Новый материал.
Учитель.  Сегодня мы тоже будем изучать малый литературный жанр – это лирическое
стихотворение.
Чем отличается стихотворение от прозы?
(Есть рифма, ритм).
Послушайте стихотворение.
                                   Огромный шар, надутый паром,
                                   Поднялся в воздух он недаром.
                                   Наш коротышка хоть не птица,
                                   Летать он всётаки годится.
                                   И всё доступно уж, эхма!
                                   Теперь для нашего ума!
Рифма есть? А можно считать его хорошим стихотворением? Почему?
(Нет смысла).
4. Слово учителя.
Конечно, для хорошего стихотворения прежде всего важен смысл, умение автора
самому чувствовать прекрасное и передавать свои мысли и настроение в своих стихах.
Сегодня мы и познакомимся с такими стихами!
Откройте тетради, запишите число и тему урока.
Мы познакомимся сегодня со стихами Василия Андреевича Жуковского, Алексея
Константиновича Толстого и Ивана Алексеевича Бунина о природе и постараемся выявить тот   глубинный   смысл,   который   в   них   заложен,   используя   двухценровой   анализ
стихотворения.
5. Чтение и анализ стихотворений.
Обратимся к стихотворению «Благовест» А.Толстого.
Что обозначает слово «благовест»?
(Благовест – колокольный звон в один колокол перед началом церковной службы, а также
перед началом важнейшей части литургии. Например, пасхальный благовест).
Каким настроением проникнуто стихотворение? Каков тон?
(Минорный, грустный).
Назовите ключевые слова, доказывающее это.
(Уныло, звон через могилы, томим тоскою, плачу).
Сколько героев в этом стихотворении? Докажите.
(Звон и лирический герой – автор).
Скорее   это   на   сам   автор,   а   его   отношение   к   описываемому,   его   чувства,   в
литературе есть такое понятие «лирический герой». Запишите в тетрадь. Лирический герой
стихотворения   –   это   тот,   чей   голос   мы   слышим   в   произведении.   Иногда   понятия
лирический герой и автор совпадают, тогда говорят, что лирический герой в стихотворении
синонимичен автору.
Можно ли сказать, что в этом стихотворении автор синонимичен лирическому
герою?
(Да, это подтверждает личное местоимение Я и глаголы 1 лица).
Учитель.  Итак, в стихотворении два героя, а значит два объекта описания, значит и два
центра.
По   мнению   русского   психолога   Льва   Семёновича   Выготского,   в   любом
стихотворении   имеется   два   центра,   они   могут   быть   противопоставлены   друг   другу   по
приёму антитезы, а могут быть тесно взаимосвязаны причинноследственными связями.
Какая связь в данном стихотворении?
(Связь   тесная.   Звон   колокола   пробудил   забытое   чувство   тоски   по   Родине,   этот   звон
очищает человеческую душу.          Молюсь и каюсь я,
                                                 И плачу снова
                                                 И отрекаюсь я
                                                 От дела злого.)
Какое средство выразительности использовал автор в этой строфе?
(Инверсия, чтобы выделить главные слова.)
Назовите их, которые лишний раз подтверждают желание героя очистить
свою душу.
Очень хорошо. В этом стихотворении видно, что здесь два центра связаны.
Как   они   связаны?   Обратите   внимание   на   композицию   стихотворения.   Из   скольких
частей состоит оно? Докажите.
(2,   3?..   Последняя   строфа   –   связь,   построенная   на   развёрнутой   метафоре,   эта   строфа
является выводом о том, что пока благовест звенит, он связывает его с Родиной, а эта связь
даёт ему истинную радость, истинное счастье бытия на этой земле.
И сердце радостно дрожит и тает.).
О чём же это стихотворение?
(О тоске по Родине, о любви к ней, чистой и бескорыстной, о том, что человек лишен
смысла   жизни,   если   утратил   Родину,   о   человеке,   который   признаёт   свои   ошибки
раскаивается в этом искренно и откровенно).
Учитель.  Таким образом, понять этот смысл нам как раз и помогло то, что мы смогли
увидеть эти два центра и определить связь между ними! Обратимся к другому стихотворению. Это стихотворение В.Жуковского «Приход
весны»,   где   также   имеются   два   центра,   но   они   столь   ярко   выражены.   Попробуем   их
определить. (Чтение стихотворения учителем).
О чём это стихотворение на первый взгляд?
(О природе).
Вообще,   В.А.Жуковский   в   литературе   стал   родоначальником   пейзажной
лирики. Значит, один из центров – это описание природы. Докажите. А второй? Кто
произносит риторические вопросы?
(Человек).
Какая связь между этими двумя центрами?
(Приход  весны   радует  человека,  оживает  не  только   природа,  но  и  человеческая  душа.
Весна – символ начала жизни, чистой, новой, светлой и радостной).
Значит, человек зависим от природы, она оказывает на него влияние, влюбляет
в себя. А как сказал Пришвин, «человек, любящий природу, любит Родину».
Какое   слово   связывает   стихотворение   Жуковского   со   стихотворением
Толстого?
(Родина!)
Учитель. Обратимся к стихотворению И.Бунина «Родина». Название говорит само за себя.
О чём пойдёт речь? (Чтение стихотворения). Что описывает автор? Докажите.
(Природу,   а   точнее,   её   просторы   бесконечные.   «   И   нет   конца   –   бескрайние   и
далеко…»).
Какой приём?
(Анафора).
Два центра явно не выделены, но они есть. Попытайтесь найти.
(1 – в первой строфе, 2 – во второй строфе).
Чем отличается одна строфа от другой?
(Тоном. 1 – грустный и мрачный. 2 – более светлый).
Какие средства во 2 строфе?
(Эпитет  –  «молочносиний».  Сравнение  –  «как  чьято  кроткая  печаль».  Эмоционально
окрашенное слово – «смягчает»).
Но не это главное! Во всём стихотворении есть , кроме природы, ещё один
герой. Какой?
(Это человек, чьими глазами одна картина хоть и несколько угрюмой, но бесконечной и
необъятной Родины! Это лирический герой).
О чём может думать человек, наблюдающий за этой картиной?
(Какой бы ни была Родина – она дорога любому, привлекает своей скромной простотой. В
ней нет показной красоты, она полна спокойствия и раздолья, степенности и величия.
2 последние предложения).
Учитель. Итак, мы попытались на уроке, проанализировав стихотворения, выяснить, что в
любом   стихотворении   можно   (и   нужно)   найти   два   центра,   выяснить   их   взаимосвязь   и
определить более точно тему и идею произведения.
Так только ли о красоте природы говорилось в наших стихотворениях? О чём ещё
шла речь? О любви к Родине. Значит, кроме темы природы, мы сегодня затронули и тему
Родины. Впишите название темы в тетради.
6. Вывод по уроку.
Что нового узнали на уроке?
(Что есть лирический герой, два центра  в стихотворении, они связаны, что такое анафора).
Чему научились?
(Находить два центра, пытаться их связать). 7. Домашнее задание.
1. Выучить определения, записанные в тетради.
2.   Проанализировать   одно   стихотворение   на   выбор   из   тех,   что   остались,   ответив   на
вопросы:  а) найти два центра;  б) как связаны центры;  в) средства выразительности.
8. Итоги по уроку.
Выставление оценок.

file_name: Разработка урока по литературе в 7 классе.doc


extracted_text:
Тема урока. Вязание крючком: материалы, инструменты.
Воздушные петли.
Цель урока: научить вязать основные виды петель: начальная петля, воздушная петля,
цепочка из петель.
Тип урока: комбинированный, практическая работа  № 13.
Планируемые образовательные результаты.
Предметные: подбирать крючки и нитки для вязания, вязать воздушные петли крючком,
знакомиться с профессией вязальщица текстильногалантерейных изделий;
осуществлять самоконтроль и оценку качества готовой воздушной цепочки,
анализировать ошибки; планировать время и последовательность выполнения
отдельных операций и работы в целом.
Метапредметные:  самостоятельная   организация   и   выполнение   упражнения,   умение
работать   по   заданному   алгоритму,   соблюдение   правил   техники
безопасности, норм и правил культуры труда.
Личностные:  проявление   познавательных   интересов   и   активности   в   изучении   тем   по
изготовлению   швейного   изделия,   бережное   отношение   к   школьному
имуществу, уважение друг к другу.
Формируемые УУД:
Познавательные:  находить   информацию   о   вязании   крючком;   планировать   время   и
последовательность   выполнения   отдельных   операций   и   работы   в
целом.
Регулятивные:  самостоятельно   формулировать   учебную   проблему,   определять   цель
учебной деятельности.
Коммуникативные:  умение   слышать   и   слушать   как   учителя,   так   и   одноклассников,
уважать личное пространство каждого участника образовательного
процесса.
Личностные: развивать познавательный интерес.
Решаемые учебные задачи
1. познакомить учащихся с историей вязания крючком;
2. познакомить с инструментами и материалами для вязания крючком;
3. сформировать представление о способах начала вязания крючком;
4. развивать стремление к творчеству; развивать мелкую моторику рук при
выполнении упражнений по вязанию крючком;
5. совершенствовать практические умения и навыки учащихся.
Основные   понятия,   рассматриваемые   на   уроке:
«воздушная цепочка».
Формы работы обучающихся: (фронтальная, индивидуальная).
Дидактическое обеспечение: образцы вязаных крючком изделий.
Техническое оборудование
Используемые на уроке средства ИКТ: проектор, экран.
ЦОР: презентация «Вязание крючком».
Ход урока
 «крючок»,   «пряжа»,
I Организационный момент.
II  Постановка учебной задачи. Сегодня мы начинаем новый раздел нашей программы: «Художественная обработка
материалов», а вот чем мы будем заниматься, вы поймете, ответив на загадки.
Без рук,
Без ног,
Под лавку
Скок. (Клубок ниток).
Помогаю я вязать
Кофточки, салфетки.
Мне не надо толковать,
Как вязать пинетки.
Я один в руках умелых
Создаю ажурузор.
Только спицам – сестрам смелым
Это вовсе не в укор. (Вязальный крючок).
III  Объяснение новой темы.
Вязание было известно и в Древнем Египте. На дошедших до нас памятниках искусства
египтяне   изображены   в   соблазнительно   облегающих   платьях.   Причем   платья   облегают
фигуру так тесно, что некоторые искусствоведы считают их вязаными.
В V веке вязание процветает на Востоке. Интересно, что вязали, в основном, мужчины,
а женщины выполняли лишь подсобные работы. И крючок выглядел, как ровная палочка.
Вязаные   вещи   были   найдены   в   древних   захоронениях   Египта,   Греции   и   Рима.   После
крестовых походов на восток, гдето в IX веке, вязание крючком проникло в Европу.
В России вязание крючком получило распространение с конца прошлого столетия, и
заниматься им стали женщины. До этого местные мастерицы увлекались вышивкой.
Крючки  были  самодельными,  чаще  всего из  проволоки, заточенные  с одного конца.
Потом крючки появились в продаже. Нитки вначале тоже изготавливались в домашних
условиях, льняные, и лишь позднее стали применять катушечные. Схемами узоров тогда не
пользовались, а перевязывали их друг с друга. Основные, самые распространенные мотивы
– различные геометрические фигуры, цветы.
Вязание крючком — вид рукоделия, известный во всех странах. Каждое поколение открывает
для себя его привлекательность. Связанная своими руками современная модель оказывается
неповторимой   и   более   доступной   по   цене,  чем   готовое   изделие.   Возможность   применения
разнообразных   ниток   и   изысканных   моделей   делает   вязание   крючком   любимым   занятием
многих женщин.
Вязание крючком — многогранная техника, крючком можно связать самые разные изделия.
Большим крючком и толстыми нитками можно вязать свитера и шляпки, маленьким крючком и
тонкими нитками можно выполнить изящные изделия, похожие на плетеные кружева. Вязанием
крючком можно отделать предметы домашнего обихода и украсить одежду.
Научиться вязать крючком проще, чем спицами. Для работы потребуются только нитки и
крючок. Каждая петля заканчивает вязание. Если совершена ошибка, работу можно распустить до
нужного места, не опасаясь, что петли «убегут».
Инструменты и материалы
О пряже
   Качество вязаного изделия зависит от правильно подобранной пряжи. Пряжа должна
соответствовать   назначению   изделия,   его   фасону,   стилю   и   т.д.   Для   вязания   крючком
используют шерстяные, шелковые, хлопчатобумажные, синтетические и другие нити.
Виды пряжи:
Лен, хлопок, шелк, искусственный шелк, шерсть. Хлопок – нитки, разнообразные по цвету и качеству. Используются для вязания любых
узоров и видов изделий.
Лен   –   очень   прочные,   чаще   неотбеленные   нитки.   Применяются   для   изготовления
декоративных изделий.
Шерстяная пряжа – натуральный материал. Хорошо сохраняет тепло, применяется для
гладких, рельефных и многоцветных узоров.
Блестящая пряжа – вискозные или акриловые нити, добавленные в основную пряжу,
придают серебристый или золотистый эффект.
Фасонная   пряжа   изготовлена   по   особой   технологии   с   добавлением   волокон,
синтетических и металлизированных нитей.
Фантазийная   пряжа   –   меланжевая   пряжа   из   смешанных   волокон   с   добавлением
металлизированных нитей.
Виды крючков
Крючки   для   вязания   бывают   различной   толщины   и   изготавливаются   из   различных
материалов. Самые тонкие  сделаны из стали, более толстые — из алюминия, пластмассы   и
дерева.
Толщина   крючка   обозначается   номером,   который   соответствует   диаметру   крючка   в
миллиметрах. Чем больше цифра, тем толще крючок. Тонкие крючки производятся с рукояткой и
наконечником, который надевают для зашиты на хрупкое острие крючка.
для   вязания   нитками   изготавливают   из   никелированного
алюминия, они имеют номера от 0,6 до 1,75. Крючки для шерстяной
пряжи, изготовленные из  алюминия, имеют номера от 2,0 до 7,0,
изготовленные из пластмассы — номера от 2,5 до 15.
Чтобы   получить   желаемый   результат,   номер   крючка   должен
соответствовать толщине пряжи. Часто приводимые в инструкциях
указания являются неточными. Плотность вязания также зависит и
от индивидуального стиля каждой вязальщицы. Поэтому тот, кто
вяжет рыхло, должен взять более тонкий крючок, а тот, кто вяжет
плотно — более толстый крючок.
При   вязании   крючком   работа   продвигается   справа   налево.
Крючок надо держать в руке, как карандаш или ручку. Обе руки при
вязании находятся в движении.
В основе вязания всех узоров лежат несколько элементов:
образование воздушной петли (цепочки воздушных петель);
•
•
•
•
полустолбики;
столбики без накида;
столбики с накидом.
Если   вы   освоите   эти   элементы   вязания   крючком,   то   сможете   выполнить   изделие
любой сложности.
IV Инструктаж по правилам техники безопасности при работе с крючком.




крючки должны хорошо отшлифовываться, их нужно хранить в специальных
пеналах;
если рядом сидит человек, нельзя делать резкого движения крючком в его
сторону;
запрещено использование ржавых крючков;
свет должен падать слева, освещение должно быть хорошим.
V Практическая работа. 1.
2.
3.
4.
5.
Цепочка воздушных петель
Возьмите нитку в левую руку, придерживая ее большим и указательным пальцами.
Вязальный крючок введите под нитку слева направо и поверните влево. Затем еще
раз введите крючок под нитку, зацепите и протащите ее.
В   результате   получается   первоначальная   петля.   Она   не   должна   быть   сильно
затянутой.
Не вынимая крючка из образовавшейся петли, захватите крючком нитку с пальца и
протяните ее через петлю на крючке. Получится новая петля. Следующие петли
образуются таким  же способом. Получается цепочка воздушных петель, которая
всегда служит основой  для вязания следующих рядов.
Вяжите аккуратно. Если цепочка получилась неровной, то не поленитесь распустить
ее. Ведь от того, какой будет цепочка, во многом зависит внешний вид всей работы.
При переходе ко второму ряду вязания цепочку поворачивают, чтобы последняя
петля стала первой.
VI Проверка выполненной работы.
VII
 Рефлексия.
С каким настроением вы уходите с урока? Почему?
VIII Домашнее задание.
§ 4 стр. 159170, 182183 Т.т. стр.41 задание 17 (1).  Принести крючок и пряжу.
Принести тетрадь для творческих работ с выполненными заданиями.

file_name: 19_Тема Вязание крючком 7 кл..docx

intro: Конспект урока разработан по требованием ФГОС. Подробно описаны планируемые образовательные результаты и формируемые ууд. Приводятся примеры загадок для определения обучающимися темы и целей урока, история вязания крючком. Описывается какие инструменты, какую пряжу используют при вязании крючком. Приводится алгоритм начала вязания первой петли и цепочки из воздушных петель.Конспект урока по технологии для 7 класса

title: Конспект урока по технологии на тему "Вязание крючком: материалы и инструменты. Воздушные петли" (7 класс, технология)


extracted_text:
Логинова Г.М.
МБОУ СОШ № 4 г.Бирска РБ
 yandex
 .  lo   2013@

Методы и приёмы организации современного урока русского языка и
gala

 .  ru
литературы
Важнейшей   задачей современной   системы   образования   является
формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих
компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных
предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
В связи с этим возникает вопрос новой организации труда обучающихся,
разработки   более   совершенных   организационных   методов,   приемов,   форм
обучения   и   учения.   Теперь   вся   учебная   деятельность   должна   строиться   на
основе системно  деятельностного подхода. Цель его заключается в развитии
личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности.
Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала.
Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем
его самостоятельности. Необходимо создать   условия для мотивации учебно
исследовательской   самостоятельной   деятельности   ребёнка,  в   ходе   которой
 активизируются личностные   качества, воспитывается   характер, формируется
 рефлексия.
Для организации активной познавательной деятельности   на уроке упор
делается на взаимодействие обучающихся и учителя, а также взаимодействие
самих   детей.   Современный   урок   требует   применения   индивидуальных   и
групповых форм работы. При групповой  форме работы ребенок за урок может
побывать   в   различных   ролях   и   в   разных   составах     групп,   что   обеспечивает
  раскрепощение.   Учитель   организует
гораздо   более   тесное   общение   и
продуктивную   самостоятельную   работу   обучающихся,   помогает   овладеть
способами познания, а так же переводит учебные задачи в учебную ситуацию. При   этом   необходимо   учитывать   возрастные   особенности   детей,   специфику
учебного   предмета   и   степень   сформированности   универсальных   учебных
действий.
Для создания учебной ситуации могут использоваться такие приемы, как
предъявление   противоречивых   фактов,   предъявление   научных   фактов   и
житейских представлений, «актуальность» и «яркое пятно».
Изменились и типы уроков, появились новые формы организации учебных
занятий: учебная экскурсия; учебный поход, лабораторный практикум, урок в
библиотеке, компьютерном классе, заседание клуба.
От   типа   урока   и   дидактической   задачи   зависит   структура   урока.   Она
должна   быть   динамичной,  с  использованием   набора   разнообразных   операций,
объединенных   в   целесообразную   деятельность.   Этапы   урока   повторяются,
чередуются,   вплетаются   один   в   другой,   при   этом   каждый   этап   имеет
определенную   дидактическую   задачу,   наполнен   содержанием   учебного
материала и нацелен на результат. Очень важно, чтобы учитель поддерживал
инициативу   ученика   в   нужном   направлении   и   обеспечивал   приоритет   его
самостоятельной деятельности.
Каждый   урок   должен   иметь   четко   поставленную   цель,   достижение
которой требует решения основных задач урока. Формулировка цели и задач
урока   должна   быть   лаконичной   и   точно   определять   все   виды   деятельности
учителя и учащихся на уроке и каждом его этапе.  Каждый урок должен быть
шагом вперед для школьников, рождать у них ощущение необходимости хорошо
знать материал урока.    Каждое занятие должно быть воспитывающим. Учение
должно приносить человеку чувство удовлетворенности, радости, пробуждать в
нем новые силы.
Так как время урока ограничено, оно должно экономно использоваться.
Это достигается подготовленностью учителя и учащихся, наличием дисциплины
и   психологической   готовности   детей,   оборудованием   урока,   доведением   до
конца его замысла. От умения учителя правильно определить каждый из этих компонентов и
их рационального сочетания зависит результативность урока.

intro: Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. В связи с этим возникает вопрос новой организации труда обучающихся, разработки более совершенных организационных методов, приемов, форм обучения и учения. Теперь вся учебная деятельность должна строиться на основе системно - деятельностного подхода. Цель его заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Необходимо создать  условия для мотивации учебно-исследовательской самостоятельной  деятельности  ребёнка, в  ходе  которой  активизируются личностные  качества, воспитывается  характер, формируется  рефлексия.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Методы и приёмы организации современного урока русского языка и литературы


extracted_text:
Тип урока:Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная цель: формирование умения определять в речи имена существительные.
Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
Дидактическая цель:
 создать условия для осознания, осмысления и первичного закрепления блока новой учебной информации  средствами ИКТ.
Задачи урока:
 Формировать умения распознавать одушевленные и неодушевленные, нарицательные и собственные имена
существительные;
 Развивать умение сравнивать и делать выводы.
 формировать универсальные учебные действия: личностные, познавательные, коммуникативные, регулятивные;
 работать над развитием речи, умением находить и правильно писать орфограммы;
 воспитывать интерес к предмету.
Основной дидактический метод:
 частично – поисковый
Дидактические средства:
 учитель – презентация;
 учащихся – тетрадь, учебник, тетрадь с печатной основой, таблица
Оборудование:
 «Русский язык» В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого  3 класс
 компьютер +проектор
 маркерные доски
                                           Ход урока
1. Организация класса.
      Учитель: Прозвенел долгожданный  звонок –
Начинается урок!
 Будьте внимательными, работайте активно и я думаю,  в конце урока
многие из вас за свою хорошую работу на уроке получат положительную
оценку!(Учащиеся записывают классная  работа и число.)
II. Проверка домашнего задания
III. Актуализация знаний
      (Работа в парах.)
 Запишите и разделите слова на 3 группы.(Слова записаны на доске.)
Лежать, вечерний, трава, лететь, светает, зеленые, лиса, поля, спортивная.
 По какому признаку вы разделили слова? (По частям речи.)
 Какие слова отнесли к первой группе? (Лежать, лететь, светает.)
 К какой части речи относятся эти слова? (Глаголы.)
 На какие вопросы отвечают эти слова? (Что делать? Что делает?)
 Какие слова вы записали во второй группе? (Вечерний, зеленые, спортивная.)
 К какой части речи относятся эти слова? (Прилагательные.)
   На   какие   вопросы   отвечают   слова   со   второй   группы?   (Какой?   Какие?
Какая?)
 Какие слова вы отнесли к третей группе? (Трава, лиса, поля.)
 К какой части речи относятся эти слова? (Существительные.)
 На какие вопросы отвечают существительные? (Кто? Что?)
   Какая   орфограмма   встретилась   вам   в   словах?   (Проверяемая   безударная
гласная в корне слова.)    Как   проверяли   безударную   гласную   в   словах?   (Безударная   гласная
проверяется – ударением.)
IV. Cамоопределение к деятельности
 Прочитайте слова.
     Снегопад, корова, нефть, собака, голубой.
 Какое слово лишнее? Почему? (Голубой – это имя прилагательное.)
 К какой части речи относятся остальные слова? (Имена существительные.)
 Что вы знаете об имени существительном? Прочитайте на экране.
(Слайд 2, 3)
 Сформулируйте тему урока.   (Слайд 4.)
 Приведите примеры имен существительных.
V. Работа по теме урока
1. Работа по учебнику
 Прочитайте и сравните пары слов.
 К какой части речи относятся слова?
 Чем они похожи? (Написанием.)
 Чем отличаются? (Ударением.)
 Назовите имена существительные, которые употреблены во множественном
числе.
 Выполните письменное задание к упражнению.
(Проверка)
2. Упражнения в написании собственных и нарицательных слов.
(Работа в парах)
 Сейчас вы поработаете в парах. На экране слова.  Выпишите в левую
колонку   имена   собственные,   а   в   правую   –   нарицательные.Будьте
внимательны.(Слайд 5.)
         Ярославль, город, Днепр, река, Байкал, озеро, Максим Горький,
писатель, собака, Жучка, планета, Марс.
(Проверка.)  (Слайд 6.)
3. Работа со словами из словаря
 Отгадайте загадки.
Какой конь землю пашет,
А сена не ест?
(Трактор)
                                       В поле – метелкой,
                                       В мешке – жемчугом.
                                                      (Пшеница)
 Найдите слово трактор  и пшеница в орфографическом словаре.
 Запишите слова в тетрадь.
 Составьте предложение со словами пшеница и  трактор, запишите в
тетрадь. (Трактор пашет поле для посева пшеницы.)
 Запомните написания этих слов.
VI. Физкультминутка
(слайд 7.)
Раз – поднялись, подтянулись.
Два   согнулись, разогнулись.
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире.
Пять – рукамипомахать.
Шесть – за парту тихо сесть.
VII. Закрепление изученного материала
1. Работа по учебнику
      (Дети самостоятельно выполняют упражнение. Проверка.)
 Какие слова написали с большой буквы? Приведите примеры.
(Учащиеся читают по одному сочетанию слов и называют имена собственные.)
2. Упражнение в написании одушевленных и неодушевленных имен
существительных. (Слайд 8.)
          Распределите  данные  слова  на  две группы: 1)  слова, обозначающие
одушевленные предметы; 2) слова, обозначающие неодушевленные предметы.
     Шофер, ветеран, плакат, катер, маляр, ровесник, трамвай, трактор, ученик,
сахар, салазки, учительница, пшеница, юноша.
 Какие слова написали в первую группу? Почему?
 Какие слова отнесли ко второй группе? Почему?
VIII. Рефлексия
 Выпишите имена существительные. Укажите их род и число.
Образец: стол – м.р., ед. ч.(Слайд 9.)
Нежный,   листок,   солнечный,   дружить,   помнить,   умелый,   яблоко,   небо,
красивый,   звездный,   Марина,   кошка,   молчать,   синева,   холодный,   простор,
Москва.
 Какие слова выписали? Почему?
 Какие слова оказались лишними?
   Что   обозначают   имена   существительные   в   единственном   числе?   Во
множественном числе? Приведите примеры.
 Какие имена существительные называются собственными?

неодушевленными? Приведите примеры.
IX. Подведение итогов урока
 Что нового вы узнали сегодня на уроке?
  Какие   имена   существительные   называются   одушевленными?  С какими новыми словарными словами вы познакомились?
 Оцените свою работу на уроке.
Домашнее задание.(Слайд 10.)
Упр. 96 (с. 56).

file_name: Консп. урока Имена существ..docx

intro: Конспект открытого урока. Закрепление по теме : Имя существительное, как часть речи". Повторить одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные имена существительные. Имена существительные в единственном и множественном числе. Род имен существительных. А так же проводились: музыкальная физминутка, различные игры. Активные дети получили награды.Закрепление по теме : Имя существительное, как часть речи"

title: Имя существительное


extracted_text:
Тема урока. Семейная экономика. Потребности семьи.
Цель   урока:  формирование   у   обучающихся   познавательных   интересов   к   домашней
экономике; знакомство с пирамидой потребностей человека.
Тип урока: изучение нового материала.
Планируемые образовательные результаты.
Предметные:   анализировать   потребности   членов   семьи,   качество   и   потребительские
свойства товара.
Метапредметные:  самостоятельная организация и выполнение упражнения, соблюдение
норм и правил культуры труда.
Личностные:  проявление   познавательных   интересов   и   активности   в   изучении   тем   по
изготовлению   швейного   изделия,   бережное   отношение   к   школьному
имуществу, уважение друг к другу.
Формируемые УУД:
Познавательные: находить информацию о домашней экономике, о правилах приобретения
покупок.
Регулятивные:  самостоятельно   формулировать   учебную   проблему,   определять   цель
учебной деятельности.
Коммуникативные:  умение   слышать   и   слушать   как   учителя,   так   и   одноклассников,
уважать личное пространство каждого участника образовательного
процесса.
Личностные: развивать познавательный интерес.
Решаемые учебные задачи
1. Сформировать у учащихся понятие о месте семейной экономики в обществе.
2. Адаптация учащихся к рыночной экономической системе региона.
3. Развить у учащихся целостность взглядов на семью, её роль в обществе.
4. Познакомить с понятием потребность.
5. Воспитывать экономность, бережливость, предприимчивость, расчётливость.
Основные понятия, рассматриваемые на уроке: «потребность», «затраты»,
«экономика», «домашнее хозяйство».
Формы работы обучающихся: (фронтальная, индивидуальная).
Дидактическое обеспечение: таблица потребностей по А. Маслоу.
Техническое оборудование
Используемые на уроке средства ИКТ: проектор, экран.
ЦОР: презентация «Семейная экономика. Потребности».
Ход урока
I Организационный момент.
II  Постановка учебной задачи.
Сегодня   мы   продолжим   с   вами   изучение   семейной   экономики   и   поговорим   о
потребностях семьи.
Запишите тему урока.
III Объяснение новой темы.
Работа с учебником.
Стр. 195 – 197. Прочитайте текст, ответьте на вопросы:
1. Что такое экономика?
2. Что такое домашнее хозяйство?
3. Чем отличается общепринятое понятие семьи от «семьи» в экономике? 4. Что такое ресурсы? Группы ресурсов.
5. Что такое затраты?
6. Экономические показатели – это что?
Потребности семьи.
Потребность   –   это   осознанная   необходимость   иметь   чтолибо,   материальное   или
духовное. Чтобы удовлетворить свои потребности, человек должен трудиться.
При   выявлении   потребностей   семьи   и   очерёдности   их   удовлетворения   нам   нужно
учесть разумность потребностей.
Существуют   рациональные   (разумные)   и   ложные   (неразумные)   потребности.
Удовлетворение ложных потребностей приносит только вред. Это потребности в курении,
наркотиках, алкоголе, чрезмерном употреблении сладкого и т. д.
Следует различать материальные и духовные потребности. К материальным относятся
потребности в еде, жилье, одежде. Они являются основой для всех других потребностей.
Духовные   потребности   –   это   потребность   в   культуре,   общении,   знаниях,   наслаждении
искусством и т. д.
Конечно, желания человека нельзя свести только к материальным потребностям. Его
нужды весьма разнообразны. Американский психолог Абрахам Маслоу предложил понятие
«пирамида   потребностей»,   которое   описывает,   по   его   мнению,   всё   разнообразие
человеческих потребностей и желаний по восходящей линии.
1) Физиологические потребности (еда, одежда, жильё, воспроизведение рода).
2) Потребность в безопасности (защита от преступников и внешних врагов, защита от
нищеты и помощь при болезнях).
3) Социальные потребности (любовь, дружба, общение с людьми, имеющими те же
интересы).
4) Потребность в уважении со стороны других людей и самоуважении.
5) Потребность   в   самореализации   (достижение   лучших   профессиональных,
спортивных результатов, научных открытий).
Набор необходимых предметов для семьи изменяется в зависимости от множества
факторов:   достижений   научнотехнического   прогресса,   уровня   материального   развития
общества и уровня благосостояния семьи.
Покупка   вещей   или   продуктов   –   фокус,   в   котором   собираются   многие   лучики
экономической   составляющей   семьи:   благосостояние,   удовлетворение   потребностей,
планирование, денежный расчёт, межличностные отношения, разделение труда, управление,
воспитание детей, бережливость.
Для   любой   семьи   список   вещей,   которые   необходимо   купить,   будет   строго
индивидуальным, так как каждая семья имеет свой уровень доходов, свои потребности и,
следовательно,   свои   расходы.   Покупке   предшествует   кропотливая   и   долговременная
подготовка. Спешка при покупке может быть разорительна.
Все подлежащие покупке вещи можно разделить на четыре группы (табл. 1).
Уровень потребностей
Срочные
Обязательные
Желательные,
обязательные
Престижные
  но   не
Эксклюзивные вещи
Характеристика группы вещей
Вещи, которые следует купить немедленно. (Срочность определяется жизненной
необходимостью вещи или внезапно возникающей потребностью в ней)
Вещи, которые обеспечивают нормальную жизнь семьи и каждого её члена
Вещи улучшенного качества, повышенной комфортности
Подобной классификации поддаются все вещи и предметы, которые нас окружают:
мебель,   одежда,   посуда   и   т.   д.   Намечая   покупку,   расчертите   пополам   лист   бумаги,
перечислите все возможные «за» и «против» и только после этого принимайте решение о
покупке.
Примерные этапы совершения покупки. 1. Составление списков необходимых товаров.
2. Сбор информации. Мы узнаём о возможных вариантах, качестве товаров, сроке их
службы.
3. Намеченные   покупки   «привязывают»   к   соответствующим   магазинам:
хозяйственным,   книжным,   ювелирным,   детским.   Это   избавляет   от   ненужных
походов по магазинам и лишних соблазнов.
4. Момент совершения покупки. Самый ответственный, но и приятный этап.
5. Оценка приобретённого товара или услуги.
Чтобы   верно   оценить   качество   товара,   нужно   составить   потребительский   портрет
вещи,   который   учитывает   свойства   товара:   практичность,   удобство,   красоту,   новизну,
оригинальность, сочетаемость с уже имеющимися вещами и ценность (табл. 3).
№ п/п
1
Свойство
Практичность
2
3
4
5
6
7
8
Удобство, комфорт
Красота
Новизна
Оригинальность
Сочетаемость
Ценность
Качество
Содержание
Надёжность   в   пользовании,   полезность,   соответствие
названию товара
Способность создавать чувство комфорта в доме или в
индивидуальных ощущениях
Соответствие эстетическим вкусам, качество исполнения
Соответствие моде, современность
соответствие
Нестандартность,
индивидуальным   вкусам,   способность   подчеркнуть
достоинства   покупателя   (интерьера)   или   скрыть   его
недостатки
Соответствие   ранее   купленным   вещам,   способность
вписаться в интерьер
Свойство   вещи   сохранять   и   даже   увеличивать   свою
потребительскую стоимость
Совокупность всех свойств покупки
своеобразие,

Приобретая вещи, необходимо знать правила покупки:
1. Продавец не должен быть случайным.
2. Изучите конъюнктуру рынка.
3. Проверьте исправность товара, его работоспособность.
4. Сомневаетесь в товаре – не покупайте.
5. Покупая   аппаратуру,   бытовую   технику,   проверьте   её,   а   также   правильность
заполнения гарантийного талона.
6. Сохраняйте чек.
IV Рефлексия.
Что вы узнали нового на уроке? Вам было интересно или нет?
V Домашнее задание.
Написать сообщение о своих потребностях. Стр. 195 – 197. Прочитайте текст, ответьте на вопросы:
1. Что такое экономика?
2. Что такое домашнее хозяйство?
3. Чем отличается общепринятое понятие семьи от «семьи» в экономике?
4. Что такое ресурсы? Группы ресурсов.
5. Что такое затраты?
6. Экономические показатели – это что?
Стр. 195 – 197. Прочитайте текст, ответьте на вопросы:
1. Что такое экономика?
2. Что такое домашнее хозяйство?
3. Чем отличается общепринятое понятие семьи от «семьи» в экономике?
4. Что такое ресурсы? Группы ресурсов.
5. Что такое затраты?
6. Экономические показатели – это что?
Стр. 195 – 197. Прочитайте текст, ответьте на вопросы:
1. Что такое экономика?
2. Что такое домашнее хозяйство?
3. Чем отличается общепринятое понятие семьи от «семьи» в экономике?
4. Что такое ресурсы? Группы ресурсов.
5. Что такое затраты?
6. Экономические показатели – это что?
Стр. 195 – 197. Прочитайте текст, ответьте на вопросы:
1. Что такое экономика?
2. Что такое домашнее хозяйство?
3. Чем отличается общепринятое понятие семьи от «семьи» в экономике?
4. Что такое ресурсы? Группы ресурсов.
5. Что такое затраты?
6. Экономические показатели – это что?
Стр. 195 – 197. Прочитайте текст, ответьте на вопросы:
1. Что такое экономика?
2. Что такое домашнее хозяйство?
3. Чем отличается общепринятое понятие семьи от «семьи» в экономике?
4. Что такое ресурсы? Группы ресурсов.
5. Что такое затраты? 6. Экономические показатели – это что?

file_name: 32_Тема Семейная экономика 7 кл..docx

description: 6. Экономические показатели – это что?

intro: Конспект урока составлен с учетом требований ФГОС. В нем вы найдете и самостоятельную  работу обучающихся с учебником, при которой отрабатываются навыки написания конспекта, и определение потребностей, и классификацию потребностей по А. Маслоу (американский психолог), и как правильно совершать покупки, и как составить потребительский портрет приобретаемой вещи.Конспект урока по технологии 7 класс, раздел "Домашняя экономика"

title: Конспект урока по технологии на тему "Семейная экономика. Потребности семьи" (7 класс, технология)


extracted_text:
Сабақтың тақырыбы: XIV-XV ғасырлардағы Қазақстанның
экономикалық жағдайы.
Сабақтың мақсаты:
Білімділік: XIVXVғасырлардағы Қазақстан халқының шарушалығы, егіншіліктің
дамуы, қалалары мен селолық қоныстары, қолөнері кәсібінің өркендеуі жайлы түсінік
беру.
Дамытушылық: Оқушыларды жаңа білім сабағын алу барысында өзіндік
қорытынды жауға дағдыландыру.
Тәрбиелік: Еңбекті сүюге тәрбиелеу.
Көрнекілігі: ҚРның картасы.
Пәнаралық байланыс: География, математика, еңбек, бейнелеу өнері.
Сабақтың түрі: аралас сабақ.
Сабақтың типі: Жаңа білімді меңгеру.
Сабақтың әдісі: СТО
Күтілетін нәтиже: XIVXVғасырлардағы Қазақстанның экономиялық
жағдайы,шаруашылық,қолөнер түрлері түсіндірілді.

Сабақтың барысы:
1.
II.Үй тапсырмасын тексеру.
Ұйымдастыру бөлімі:
1.Үй тапсырмасы бойынша сұрақтар беріледі
2.
Карточкалар (симантикалық карта)
II.Жаңа сабақ.
Оқушылар топқа бөлінеміз, геометриялық фигура бойынша
1.
II.Мағынаны тану
Қызығушылықты ояту
III.Толғаныс
I.Қызығушылықты ояту. Ой қозғау 10мин
Қазақстан халқының
негізгі шаруашылығы қандай Мал шаруашылығы                                                      Егін шаруашылығы

отырықшы жер шаруағы                                           арпа,бидай,сұлы
жартылай отырықшы мал шаруағы
көшпелі мал шаруағы

төрт түлік
мал терісінен         ағаштан                          сәндік                            күміс
жасаған              жасаған                        бұйымдар                    бұйымдар
Қолөнер кәсібі
Зергерлік    кәсіп

металдан жасаған                                      әшекей бұйымдар

сырға, алқалар
II.Мағынаны тану. Мәтінмен жұмыс.
Екі топқа тапсырмалар беріледі.
I.топ тапсырмалары:     мал шаруашылығы
егін шаруашылығы.

II.топ тапсырмалары:   қалалар мен қыстақтар
қолөнер, зергерлік, әйнек жасау.

III.Толғаныс
1.Суреттеу 2.Тест жұмысы

Қорытынды:
Бағалау
1.Отырықшы жер шаруашылығы Қазақстанның қай аймағында басым дамыды?
А) Батыс Қазақстанда
Ә) Орталық Қазақстанда
Б) Солтүстік Қазақстанда
В) Оңтүстік Қазақстанда
2.XIIIғасырдың 2жартысында Сырдария бойындағы қалаларда қандай кәсіп
өркендей бастады?
А) ұсталық
Ә) үй ішілік
Б) кірпіш күйдіру
В) зергерлік
3.Мал шаруашылығы неше түрге бөлінеді?
А) 2ге    Ә) 3ке   Б) 4ке    В) бөлінген жоқ
4.Көшпелі мал шаруашылығында көшу бағыттарының қашықтығы?
А) 8001000шақырым                     Б) 1015шақырым
Ә) 200500шақырым                       В) 10002000шақырым
5XIIIғасырдың екінші жартысындағы жандана бастаған қалаларды жаз.

6.Құрылтай жиналысы өткізіліп халық пен қала тұрғындарының белгіленген алам
салық көлемінен артық алуға тыйым салынған заң қай жылы, қай қалада?
А) Тараз 1400ж                               Б) Сырдария 1300ж
Ә) талас 1269ж                                В) Сығанақ 1362ж
7.XXI ғасырларда әйнек жасау кәсібі белгілі болған қалалар
А) Отырар, Тараз                           Б) Созақ, Иасы
Ә) Түркістан, Сырдария                В) Отырар, Сығанақ
8.Отырар қаласындағы шеберханалардың аумағы қанша жуық жерді алып жатыр? А) 1гектарға жуық                          Б) 3гектарға жуық
Ә) 2гектарға жуық                          В) 5гектарға жуық

Симантикалық карта

Ұлысбек
Атабек
Тағар
Инақ
Вакер
Даруғалар
Зекет
Баж
Иқта
Миришкар
Харадж
Инжу
Ішік аға басы
Құшыр
Көкілташ
Қалан
Жасауыл
Жер атауы

             +

              +

              +
             +

Лауазым атауы
          +
          +

          +

          +

           +

           +

          +

           +
Салық атауы

             +

             +
             +

             +

             +

intro: XIV-XV ғасырлардағы Қазақстан халқының шарушалығы, егіншіліктің дамуы, қалалары мен селолық қоныстары, қолөнері кәсібінің өркендеуі жайлы түсінік беру. Оқушыларды жаңа білім сабағын алу барысында өзіндік қорытынды жауға дағдыландыру. Еңбекті сүюге тәрбиелеу. XIV-XVғасырлардағы Қазақстанның экономиялық жағдайы,шаруашылық,қолөнер түрлері түсіндіріледі. География, математика, еңбек, бейнелеу өнері пәндерімен байланысады.XIV-XV ғасырлардағы Қазақстан халқының шарушалығы, егіншіліктің дамуы, қалалары мен селолық қоныстары, қолөнері кәсібінің өркендеуі жайлы түсінік беру. Оқушыларды жаңа білім сабағын алу барысында өзіндік қорытынды жауға дағдыландыру.

title: XIV-XV гасырлардагы Казакстаннын экономикалык жагдайы.


extracted_text:
Государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
«Кизеловский политехнический техникум»
Александровский филиал
Мероприятие
в группе
«ИГРАКВЕСТ  НОВЫЙ ГОД»
Выполнила: Гачегова Елена
Петровна, преподаватель 1 категории
Александровск 2017
1.
2.
Преподаватель: Новый год  самый любимый праздник для миллионов людей
из самых разных стран. Это один из тех немногих дней в году, когда почти
весь мир занят одним и тем же: все следят за часами и радуются Новому году
так, будто бы существовала реальная возможность того, что он по какимто
неведомым причинам не наступит. А теперь, ребята, Вам необходимо
ответить на мои вопросы. Каждый правильный ответ –елочка.
Первое задание: ответить на вопросы
Вопросы:
С какого года в России стали отмечать новый год 1 января? (с 1700
года, по указу Петра I)
Когда на Руси отмечали Новый год? (сначала 1 марта, после введения
на Руси христианства 1 сентября, как в Византии)
3. Из чего Кай складывал слово «вечность» в хоромах Снежной королевы? (Из
льдинок)
3. Какая сказочная зверюга жила в ледяной избушке, которая по весне
растаяла? (Лиса, которая прогнала зайца из его лубяной избушки)
4. Какой вид атмосферных осадков характерен для зимы? (Снег)
5. Отчего снег под ногами скрипит? (Скрип вызван трением и разрушением
маленьких кристалликов снега. Звук от разрушения одного кристаллика не
слышен, но когда разрушается много кристалликов, то скрип хорошо слышен)
6. Какой сказочной героине было противопоказано находиться на солнце?
(Снегурочке)
7. Какая красавица раз в году наряжается? (Новогодняя ёлка)
8. Сколько лет живет ель, если избежит участи стать новогодним деревом?
(Ель живёт 300400 лет. Ёлочкидолгожители могут жить до 500 лет.)
9. В каком возрасте у ели появляются шишки? (В 35  40 лет)
10. в какой  стране каждый год с 19 по 21 ноября проходит всемирная
Олимпиада Санта  Клаусов и Дедов Морозов (Швеция)
Втрое  задание: расшифровать, где искать записку  с третьим
заданием(ребята сами должны догадаться, как расшифровать записку)
73    22   11(а)   33:
Задание 3
Читайте загадки вслух и отгадывайте:
Загадки:
1. Многомногомного лет
Дарит нам подарки Дед, Дарит елку, поздравленья,
Этот праздник  … День рожденья?
2. Кто он, с белой бородой,
Сам румяный и седой,
Он всех лучше и добрей!
Догадались?  … Бармалей?
3. Вот она, красавица,
Вся переливается!
Принесли ее с мороза,
Это дерево  … береза?
4. К нам приехал Дед Мороз,
Внучку юную привез.
Дети ждут ее подарка –
Эта девочка  … Русалка?
5. Кто помощник Дед Мороза?
Кто с морковкой вместо носа?
Кто весь белый, чистый, свежий?
Кто из снега сделан?  …Леший?
6. Запрягает Дед Мороз
Трех коней в тяжелый воз.
Как зовут их, вспоминай!  …
Март, Апрель и теплый Май?
7. Приезжайте к нам на бал!
Чтоб никто вас не узнал,
Пусть сошьют вам ваши мамы
Карнавальные… пижамы?
Разгадайте, где взять  следующее задание:
Шестая буква ответа на загадку № 4;
четвертая буква первого месяца ответа на 6 загадку;
последняя буква ответа на 2 загадку;
первая буква ответа на 2 загадку;
третья буква ответа на 5 загадку;
третья буква ответа на 1 вопрос;
четвертая  буква первого месяца ответа на 6 загадку;
вторая буква ответа на 3 загадку;
первая буква ответа на 7 загадку;
последняя буква ответа на 4 загадку.
Четвертое задание: сосчитайте, сколько окон в основном(красном) здании
техникума и ответ скажите вахтеру, если ответите правильно, тогда
получите 5 задание Пятое   задание:
посчитайте, сколько ступенек вы преодолели
 расшифруйте,   где   следующее   задание,   по   дороге
92   72   62   82   13  91  11   32
 «Сороконожка»
Это тоже конкурс спортивного типа, но в нем очень большое значение имеет
слаженность действий игроков. Итак, делим участников на две команды.
Каждая из команд берет впереди стоящего за талию, по команде начинают
движение , добегают до стены и обратно. Отцепляться нельзя.
Мешкипрыгуны
Очень популярная, очень простая и в то же время уморительно смешная
игра.   Реквизит   —   два   мешка.   Две   команды   становятся   напротив   елки.
Первому игроку команды дают мешок. Надев его на ноги и взявшись руками
за   край   мешка   с   двух   сторон,   он   прыгает   вокруг   елки   и   возвращается   к
команде.   Снимает   мешок   и   передает   следующему   игроку.   Побеждает   та
команда, последний игрок которой прискакал к команде первым.
Репка
Участвуют две команды по 6 ребят. Это  дед, бабка, Жучка, внучка, кошка и
мышка. У противоположной стены зала 2 стульчика. На каждом стульчике
сидит   репка      ребенок   в   шапочке   с   изображением   репки.
Игру начинает дед. По сигналу он бежит к репке, обегает ее и возвращается,
за него цепляется (берет его за талию) бабка, и они продолжают бег вдвоем,
вновь огибают репку и бегут назад, затем к ним присоединяется внучка и т. д.
В конце игры за мышку цепляется репка. Выигрывает та команда, которая
быстре вытянула репку.
Эстафета зверей
Играющие делятся на 2  4 равные команды и выстраиваются в колонны по
одному. Играющие в командах принимают названия зверей. Стоящие первыми
называются   "медведями",   вторыми      "волками",   третьими      "лисами",
четвертыми      "зайцами".   Перед   впереди   стоящими   проводится   стартовая
линия.  По   команде   воспитателя   участники   команд   должны   пропрыгать   до
заданного места так, как это делают настоящие звери. Команда "волков" бегут
как волки, команда "зайцев"  как зайцы и т. д.
Вызов игроков
Играющие делятся на 2 команды и становятся в колонну по одному. Игроки
команд рассчитываются по порядку номеров. Руководитель вызывает номер.
Например: 1, затем 5 и т. д. Вызванные игроки бегут до установленного места,
там   обегают   стойку   (предмет)   и   возвращаются   обратно.   Команда,   игрок которой   вернулся   первым,   получает   очко.   Выигрывает   команда,   которая
получит наибольшее количество очков.
Грузчики
Игра командная и эстафетная. Количество участников в каждой команде
должно быть четное, чтобы игроки смогли разделиться на пары. В каждой
паре один участник будет играть роль грузчика, а другой будет тачкой.
По команде ведущего участник, исполняющий роль тачки, ложится на землю и
делает упор на руках. «Грузчик» берет своего партнера за ноги таким
образом, чтобы корпус «тачки» был параллелен земле. «Тачка» двигаясь на
руках должна дойти до определенного места и вернуться обратно к своей
команде. Там их ожидает уже другой «грузчик» со своей «тачкой».
Выигрывает команда, которая первой закончит эстафету.
Команда, которая выиграет, находит в спортзале подарки.

file_name: квест 1.docx

intro: Преподаватель: Новый год - самый любимый праздник для миллионов людей из самых разных стран. Это один из тех немногих дней в году, когда почти весь мир занят одним и тем же: все следят за часами и радуются Новому году так, будто бы существовала реальная возможность того, что он по каким-то неведомым причинам не наступит. А теперь, ребята, Вам необходимо ответить на мои вопросы. Если ответите верно, получите следующее задание.Преподаватель: Новый год - самый любимый праздник для миллионов людей из самых разных стран. Это один из тех немногих дней в году, когда почти весь мир занят одним и тем же: все следят за часами и радуются Новому году так, будто бы существовала реальная возможность того, что он по каким-то неведомым причинам не наступит. А теперь, ребята, Вам необходимо ответить на мои вопросы. Если ответите верно, получите следующее задание.

классное руководство

group: Педагогика

title: Мероприятие в группе   «ИГРА-КВЕСТ  НОВЫЙ ГОД»