file_name: Сравнение величин 2.docx

description:
Тренажёр по теме «Сравнение величин». 4 класс
302 м2 5дм2      9 а 50 м2
58 000 см3    85 дм3
3 600 а  36 га 15 а
50 т 80 ц    5 080 кг
30 002 см2    3 м2 2 см2
74 070 м    740 км 70 м
45 900 кг  45 ц 900 кг
431 960 000 мм    431 км
960 м
4 т 32 кг    432 ц
20 037 дм    200 м 37 дм
67 га    607 а 32 м2
780 000 дм    807 км
32 м3    320 000 см3
976 450 000 см    907 км
306 ц 50 кг    30 т 650 кг
15 м 79 дм    300 дм
90 т 34 кг    9 340 кг
460 074 см    35 км 74 м
9 км2    8 400 000 м2
123 678 м    123 км 78 дм
5 ц 800 г  508 кг
6 м2 500 см2    650 дм2
305 089 дм    30 км 5 089
дм
4 т 5 кг    450 ц
3 800 м    3 км 80 дм
884 мм    88 дм 4 мм
9 м 2 5 дм2    950 дм2
45 900 кг    45 ц 900 кг
8 000 л    80 дм3
8 т 200 кг    82 ц
75 см 8 мм     7 м
750 м3    75 000 дм3
320 га 702 м2    3 290 а
58 км 83 дм    570 083
дм
40 000 см3      4 м3
69 400 г    6 ц 940 г
60 дм3      600 000 мм3
707 ц 430 г      77 400 кг
44 200 м2      442 а 520
дм2
60 000 см3     600 л
53 960 000 см    539 км
60 м
45 га 4 а    450 000 м2
40 т 302 кг     403 ц 2 кг
5 030 087 дм    50 км
5 087 дм
30 дм3    3 000 000 мм 3
40 т 505 кг    450 ц 6 кг
80 050 000 г    80 т 50 кг
300 900 дм    3 км 90 м

description:
12 км 45дм    12 000 м
6 га    607 а 32 см2

intro: Одна из тем в курсе математики начальной школы "Величины". В учебнике, как правило, не достаточно заданий для отработки навыка сравнения величин. Я разработала материал, который позволить учителю организовать работу по отработке или проверке навыка сравнения величин вида 320 га 702 м2  *  3 290 а.

title: Тренажёр по теме "Сравнение величин" (4 класс, математика)


extracted_text:
Урок с использованием проектной технологии на   тему
«Экологические
проблемы нашего города»
Задача: выяснить, какие экологические факторы города отрицательно влияют на
состояние здоровья детей.
Ребята   работали   с   предложенными   им   источниками   информации,   добывали
нужную   информацию,   обрабатывали   ее,   составляли   диаграммы,   таблицы,   сделали
выводы и представили свои рекомендации по улучшению экологической обстановки в
Кр. Сулине.
Ведущий. Чтобы не исчезла жизнь на земле, чтобы и дальше процветала наша
планета, необходимо заботиться о состоянии здоровья человечества и прежде всего
детей, будущего всего человечества.
Наша   творческая   лаборатория   выявила   некоторые   факты   о   здоровье   детей
Красносулинского района.
В целом отмечается тенденция роста заболеваемости среди детей, причем на
первом месте  заболеваемость органов дыхания. На втором  органов пищеварения.
Так, если в 2015 г. На 1000 детей приходилось 964 ребенка, перенесших заболевание
органов дыхания, то в 2016 г. Их было 1040. Такое положение вызывает беспокойство
и, конечно, необходимость выявления причин, вызывающих эти заболевания. Наметить
пути устранения этих причин.
В нашей мастерской работали три исследовательские группы:
1 группа исследовала состояние атмосферного воздуха,
2состояние лесного фонда,
3 состояние водоемов.
Сейчас они отчитаются о проделанной работе.
1        группа
                Нашей группе  было дано задание
1) Выявить
  предприятия   в   городе,   больше   всего   загрязняющие
атмосферный воздух в г. Кр. Сулине.
2) Найти данные обследования уровня загрязнения атмосферного воздуха
в 2016г и по ним составить диаграмму. 3) Наметить пути улучшения экологической обстановки в городе.
Использую   данные   «Экологического   вестника   Дона»,   мы   установили,   что
основным   загрязнителем   атмосферы     в   Красном   Сулине   является   ОАО   «Стакс»   и
«ТЭС».   Так,   в   2016г.   эти   предприятия   выбросили   в   атмосферу   5449,317   тонн
загрязняющих   веществ,   что   составило   70   %   всех   вредных   веществ,   поступающих   в
атмосферу города.
Мы подсчитали, что всего за 2016г. в атмосферу было выброшено 7784,74 тонны
загрязняющих веществ.
В приоритетный список вредных веществ попали взвещенные вещества, диоксид
серы, оксид азота.
На   диаграмме,   которую   мы   представляем,   видно,   сколько   единиц   ПДК
(предельно допустимой концентрации) каждого вещества содержится в атмосфере Кр.
Сулина.
Т.о., если мы хотим иметь хорошее здоровье и жить долго, необходимо срочно
принять меры для защиты атмосферы, а именно
Обязать руководителей «Стакс» заменить устаревшие защитные сооружения.
Ведущий.  Таким образом, мы видим, что уровень загрязнения атмосферы в г.
Красном   Сулине   повышенный,   отсюда   и   рост   заболеваемости   органов   дыхания.
Большую помощь в улучшении ситуации может оказать лес. Лес это легкие Земли. Лес
обеспечивает   благоприятные   условия   жизни   населения,   устойчивую   экологическую
обстановку. Известно, что гектар хвойного леса вырабатывает 5 кг летучих защитных
веществ, а лиственного – 2 кг.
Проблемами   лесного   хозяйства   Ростовской   области   занималась   2   группа.
Предоставляем ей слово.
2        группа
Нашей группе было предложено
1) исследовать состояние лесного хозяйства Ростовской области,
2) установить причины гибели леса,
3) установить состояние воспроизводства леса,
4)   выдвинуть   задачи   по   улучшению   состояния   лесного   фонда   Ростовской
области.
Используя   данные   «Экологического   вестника   Дона»,   мы   узнали,   что   общая
площадь земель лесного фонда Ростовской области на 1.01.17г. составила 333 тыс.га. За 2016г.   произошло   82   случая   лесных   пожаров   на   общей   площади   2100,8   га.   Мы
подсчитали, что за счет пожаров лесной фонд 2016г. уменьшился на
2100,8га∙100
335100.8га
≈0,6
Кроме того, важной причиной гибели леса является его вырубка. Так, например,
в 2015 г. число незаконной вырубки леса было 80. В 2016г. оно составило 120. Это выше
по сравнению с 2016г. на 50%.
Лес необходимо восстанавливать. С целью повышения эффективности работ по
воспроизводству леса на территории лесного хозяйства области создано 17 постоянных
питомников общей площадью 199 га. По данным, полученным в результате поиска, мы
составили диаграмму работы питомников по выращиванию саженцев в 2016г.
Мы   считаем,   что   для   увеличения   лесного   фонда   Ростовской   области
необходимо:
обеспечить сохранение лесов, их охрану и защиту; многоцелевое рациональное
использование,
ежегодно заниматься воспроизводством леса, особенно хвойного.
Ведущий.  Заболевания   органов   пищеварения   среди   детей   г.   Кр.   Сулина
занимает   второе   место.   Какую   роль   играет   в   этом   состояние   наших   водоемов?
Разбиралась в этом наша третья группа.
3        группа
Мы получили задание
пользуясь   результатами   обследований,
  проводимых   на   водоемах
Красносулинского района установить степень их загрязнения вредными веществами,
выяснить качество питьевой воды в городе,
выработать меры по разрешению назревших проблем.
В результате проделанной поисковой работы мы выявили следующее.
Основными   водными   объектами   Красносулинского   района   являются   реки
Кундрючья, Большая Гнилуша, Лихая. Вода в реке Кундрючья по степени загрязнения
относится   к   категории   «грязная».   Она   загрязнена   шахтными   водами,   содержащими железо.   Она   загрязнена   сбросовыми   водными   отходами   предприятий.   В   ней   много
сульфатов, азотнитритов, магния, меди, нефтепродуктов, органических соединений.
Сравнительная характеристика степени загрязнения за два года (2015 и 2016)
представлена на диаграмме, на которой видно, во сколько раз присутствие вредных
веществ в реке Кундрючья превышает ПДК (предел допустимой концентрации)
Одним   из   важных   факторов   охраны   здоровья   населения   является
доброкачественная питьевая вода.
Однако   качество   воды   водопроводной   сети   г.   Кр.   Сулина   не   отвечает
гигиеническим нормам.
  Качество питьевой воды в водопроводной сети г. Кр. Сулина за период 2014
2016 гг. представлено в таблице:
На основании всего изложенного мы считаем важным осуществление следующих
мер:
защита населения Красносулинского района от вредного воздействия воды,
оздоровление   экологической   обстановки   на   водных   объектах,   улучшение
очищения сточных вод,
улучшение качества питьевой воды.

Ведущий. На этом мы заканчиваем свой отчет об экологической обстановке в
Кр. Сулине.
Задание 1 гр.
1. По   таблице   найти   предприятие.   больше   всего   загрязняющее   атмосферу   в
Кр.Сулине.
2. Рассмотреть данные обследования уровня загрязнения атмосферного воздуха
в г. Кр. Сулине в 2016г. и по ним составить диаграмму.
3. Наметить пути улучшения экологической обстановки в городе.
Задание 2 гр.
1. Исследовать состояние лесного хозяйства Ростовской области.
2. Установить причины гибели леса.
3. Установить состояние воспроизводства леса.
4. Выдвинуть   задачи   по   улучшению   состояния   лесного   фонда   Ростовской
области.
Задание 3 гр.
1. Пользуясь   таблицей,   установить   степень   загрязнения   основных   водных
объектов Красносулинского района. Составить диаграмму.
2. Выяснить качество питьевой воды. Составить таблицу. 3. Выработать мероприятия по разрешению назревших проблем.

file_name: экология.docx

intro:
Урок с использованием проектной технологии на тему «Экологические проблемы нашего города»
Задача: выяснить, какие экологические факторы города отрицательно влияют на состояние здоровья детей.
Ребята работали с предложенными им источниками информации, добывали нужную информацию, обрабатывали ее, составляли диаграммы, таблицы, сделали выводы и представили свои рекомендации по улучшению экологической обстановки в Кр. Сулине.Урок с использованием проектной технологии на тему «Экологические проблемы нашего города»
Задача: выяснить, какие экологические факторы города отрицательно влияют на состояние здоровья детей.
Ребята работали с предложенными им источниками информации, добывали нужную информацию, обрабатывали ее, составляли диаграммы, таблицы, сделали выводы и представили свои рекомендации по улучшению экологической обстановки в Кр. Сулине.

математика

group: Дисциплины


file_name: экология.docx

description:
Урок с использованием проектной технологии на   тему
«Экологические
проблемы нашего города»
Задача: выяснить, какие экологические факторы города отрицательно влияют на
состояние здоровья детей.
Ребята   работали   с   предложенными   им   источниками   информации,   добывали
нужную   информацию,   обрабатывали   ее,   составляли   диаграммы,   таблицы,   сделали
выводы и представили свои рекомендации по улучшению экологической обстановки в
Кр. Сулине.
Ведущий. Чтобы не исчезла жизнь на земле, чтобы и дальше процветала наша
планета, необходимо заботиться о состоянии здоровья человечества и прежде всего
детей, будущего всего человечества.
Наша   творческая   лаборатория   выявила   некоторые   факты   о   здоровье   детей
Красносулинского района.
В целом отмечается тенденция роста заболеваемости среди детей, причем на
первом месте  заболеваемость органов дыхания. На втором  органов пищеварения.
Так, если в 2015 г. На 1000 детей приходилось 964 ребенка, перенесших заболевание
органов дыхания, то в 2016 г. Их было 1040. Такое положение вызывает беспокойство
и, конечно, необходимость выявления причин, вызывающих эти заболевания. Наметить
пути устранения этих причин.
В нашей мастерской работали три исследовательские группы:
1 группа исследовала состояние атмосферного воздуха,
2состояние лесного фонда,
3 состояние водоемов.
Сейчас они отчитаются о проделанной работе.
1        группа
                Нашей группе  было дано задание
1) Выявить
  предприятия   в   городе,   больше   всего   загрязняющие
атмосферный воздух в г. Кр. Сулине.
2) Найти данные обследования уровня загрязнения атмосферного воздуха
в 2016г и по ним составить диаграмму.

description:
3) Наметить пути улучшения экологической обстановки в городе.
Использую   данные   «Экологического   вестника   Дона»,   мы   установили,   что
основным   загрязнителем   атмосферы     в   Красном   Сулине   является   ОАО   «Стакс»   и
«ТЭС».   Так,   в   2016г.   эти   предприятия   выбросили   в   атмосферу   5449,317   тонн
загрязняющих   веществ,   что   составило   70   %   всех   вредных   веществ,   поступающих   в
атмосферу города.
Мы подсчитали, что всего за 2016г. в атмосферу было выброшено 7784,74 тонны
загрязняющих веществ.
В приоритетный список вредных веществ попали взвещенные вещества, диоксид
серы, оксид азота.
На   диаграмме,   которую   мы   представляем,   видно,   сколько   единиц   ПДК
(предельно допустимой концентрации) каждого вещества содержится в атмосфере Кр.
Сулина.
Т.о., если мы хотим иметь хорошее здоровье и жить долго, необходимо срочно
принять меры для защиты атмосферы, а именно
Обязать руководителей «Стакс» заменить устаревшие защитные сооружения.
Ведущий.  Таким образом, мы видим, что уровень загрязнения атмосферы в г.
Красном   Сулине   повышенный,   отсюда   и   рост   заболеваемости   органов   дыхания.
Большую помощь в улучшении ситуации может оказать лес. Лес это легкие Земли. Лес
обеспечивает   благоприятные   условия   жизни   населения,   устойчивую   экологическую
обстановку. Известно, что гектар хвойного леса вырабатывает 5 кг летучих защитных
веществ, а лиственного – 2 кг.
Проблемами   лесного   хозяйства   Ростовской   области   занималась   2   группа.
Предоставляем ей слово.
2        группа
Нашей группе было предложено
1) исследовать состояние лесного хозяйства Ростовской области,
2) установить причины гибели леса,
3) установить состояние воспроизводства леса,
4)   выдвинуть   задачи   по   улучшению   состояния   лесного   фонда   Ростовской
области.
Используя   данные   «Экологического   вестника   Дона»,   мы   узнали,   что   общая
площадь земель лесного фонда Ростовской области на 1.01.17г. составила 333 тыс.га. За

description:
2016г.   произошло   82   случая   лесных   пожаров   на   общей   площади   2100,8   га.   Мы
подсчитали, что за счет пожаров лесной фонд 2016г. уменьшился на
2100,8га∙100
335100.8га
≈0,6
Кроме того, важной причиной гибели леса является его вырубка. Так, например,
в 2015 г. число незаконной вырубки леса было 80. В 2016г. оно составило 120. Это выше
по сравнению с 2016г. на 50%.
Лес необходимо восстанавливать. С целью повышения эффективности работ по
воспроизводству леса на территории лесного хозяйства области создано 17 постоянных
питомников общей площадью 199 га. По данным, полученным в результате поиска, мы
составили диаграмму работы питомников по выращиванию саженцев в 2016г.
Мы   считаем,   что   для   увеличения   лесного   фонда   Ростовской   области
необходимо:
обеспечить сохранение лесов, их охрану и защиту; многоцелевое рациональное
использование,
ежегодно заниматься воспроизводством леса, особенно хвойного.
Ведущий.  Заболевания   органов   пищеварения   среди   детей   г.   Кр.   Сулина
занимает   второе   место.   Какую   роль   играет   в   этом   состояние   наших   водоемов?
Разбиралась в этом наша третья группа.
3        группа
Мы получили задание
пользуясь   результатами   обследований,
  проводимых   на   водоемах
Красносулинского района установить степень их загрязнения вредными веществами,
выяснить качество питьевой воды в городе,
выработать меры по разрешению назревших проблем.
В результате проделанной поисковой работы мы выявили следующее.
Основными   водными   объектами   Красносулинского   района   являются   реки
Кундрючья, Большая Гнилуша, Лихая. Вода в реке Кундрючья по степени загрязнения
относится   к   категории   «грязная».   Она   загрязнена   шахтными   водами,   содержащими

description:
железо.   Она   загрязнена   сбросовыми   водными   отходами   предприятий.   В   ней   много
сульфатов, азотнитритов, магния, меди, нефтепродуктов, органических соединений.
Сравнительная характеристика степени загрязнения за два года (2015 и 2016)
представлена на диаграмме, на которой видно, во сколько раз присутствие вредных
веществ в реке Кундрючья превышает ПДК (предел допустимой концентрации)
Одним   из   важных   факторов   охраны   здоровья   населения   является
доброкачественная питьевая вода.
Однако   качество   воды   водопроводной   сети   г.   Кр.   Сулина   не   отвечает
гигиеническим нормам.
  Качество питьевой воды в водопроводной сети г. Кр. Сулина за период 2014
2016 гг. представлено в таблице:
На основании всего изложенного мы считаем важным осуществление следующих
мер:
защита населения Красносулинского района от вредного воздействия воды,
оздоровление   экологической   обстановки   на   водных   объектах,   улучшение
очищения сточных вод,
улучшение качества питьевой воды.

Ведущий. На этом мы заканчиваем свой отчет об экологической обстановке в
Кр. Сулине.
Задание 1 гр.
1. По   таблице   найти   предприятие.   больше   всего   загрязняющее   атмосферу   в
Кр.Сулине.
2. Рассмотреть данные обследования уровня загрязнения атмосферного воздуха
в г. Кр. Сулине в 2016г. и по ним составить диаграмму.
3. Наметить пути улучшения экологической обстановки в городе.
Задание 2 гр.
1. Исследовать состояние лесного хозяйства Ростовской области.
2. Установить причины гибели леса.
3. Установить состояние воспроизводства леса.
4. Выдвинуть   задачи   по   улучшению   состояния   лесного   фонда   Ростовской
области.
Задание 3 гр.
1. Пользуясь   таблицей,   установить   степень   загрязнения   основных   водных
объектов Красносулинского района. Составить диаграмму.
2. Выяснить качество питьевой воды. Составить таблицу.

description: 3. Выработать мероприятия по разрешению назревших проблем.


extracted_text:
Урок по математике в 5 классе.
Тема «Сложение и вычитание обыкновенных дробей и смешанных чисел»
Тип урока: урок закрепления и повторения
Оборудование: Компьютер с проектором  для поведения тестирования, карточки для
проведения самостоятельной работой.
Приложение:
1. Тестовая работа в тестовой оболочке «Краб».
2. Самостоятельная работа.
3. Презентация к уроку.
Цели урока:



закрепление пройденного материала по теме: «Сложение и вычитаний обыкновенных
дробей»;
развитие практических навыков решения уравнений, примеров и задач на сравнение,
сложение и вычитание дробей с разными знаменателями и смешанных чисел, на
представление неправильных дробей в виде смешанных чисел и наоборот; развитие
математического мышления;
воспитание у учащихся познавательного интереса к предмету.
План урока:
1. Организационный момент: (1 мин.)
2. Решение уравнений по вариантам. (57мин.)
3. Решение задачи на движение. (57 мин.)
4. Разгадывание кроссворда. (57 мин.)
5. Устная работа (23 мин.)
6. Решение задачи на работу. (35 мин.)
7. Решение задачи на нахождения периметра прямоугольника. (57 мин).
8. Нахождение значений выражений по вариантам. (57 мин.)
9. Устное решение уравнений. (35 мин.)
10. Решение задачи
11. Устная работа
12. Нахождение значений выражений, содержащих десятичные дроби и смешанные числа по
вариантам
13. Выполнение тестовой работы. (810 мин.)
14. Итог урока (1 мин)
Ход урока
1. Организационный момент
Учитель: Сегодня мы с вами продолжаем изучение математики, путешествуя по сказкам. У нас
повесть – сказка, с ее помощью мы повторим сложение и вычитание обыкновенных дробей и
смешанных чисел.
А начинается она так.
«У одних родителей был мальчик. Звали его дядя Федор. Потому что он был очень серьезный и
самостоятельный. В четыре года научился читать, а в шесть уже сам себе варил суп. В общем, он
был очень хороший мальчик». [1] Не продолжите сказку? Ну, а может, быть скажете, как она называется.
Повесть – сказка «Дядя Федор, пес и кот». (Слайд 2)
Автора этой повести вы узнаете, решив самостоятельно,  уравнения  по вариантам и назвав букву
соответствующую его корню. (Слайд3)
2. Решение уравнений
Вариант 1
Вариант 3

Вариант 2
Вариант 4

(Слайд 4) Автор этой повести Успенский
Учитель. Продолжим нашу сказку. «И все было бы хорошо, только мама  дяди Федора  зверей не
любила. Особенно кошек. А дядя Федор зверей любил, и у него с мамой всегда были разные
споры. (Слайд 5)
А однажды было так. Идет себе дядя Федор по лестнице и бутерброд ест. Видит, на окне кот
сидит и говорит дяде Федору: «Неправильно ты, бутерброд ешь» [1]. Так и познакомились.
Дядя Федор пригласил, кота жить к себе  его мама очень сильно рассердилась и сказала:
«Выбирай  или кот, или я».
Дяде Федору кота было жалко, поэтому он с вечера сложил свои вещи в рюкзак, а утром когда
мама с папой ушли на работу, написал им письмо и поехал с котом на автобусе в деревню». [1]
Решив, задачу комментированием мы узнаем, сколько же километров наши герои должны
проехать на автобусе. (Слайд 6)
3. Решение задачи на движение
Задача 1. В пути дядя Федор и кот были два часа. В первый час они проехали
  км, во второй
на     км больше. Найдите весь путь. Решение:
1)
2)
(км) – проехали за второй час.
(км) – весь путь.
Ответ:
км весь путь.
4. Разгадывание кроссворда
Учитель: «Ехать, было, хорошо никто им не мешал разговаривать». [1]
По дороге они придумали для кота фамилию, которую вы мне назовете, разгадав кроссворд.
(Слайд 7)
1. Знак арифметического действия.
2. Результат сложения.
3. Число, имеющее более двух делителей.
4. Натуральное число, которое имеет только два делителя.
5. Наименьшее общее кратное.
6. Результат вычитания.
7. Натуральное число, которое делится.
8. Натуральное число,  на которое делится без остатка.
9. Наибольший общий делитель.
(Слайд8)
Учитель: Кот получил фамилию Матроскин.
« Очень мне нравится эта фамилия,  сказал кот  она не дразнительная. Не то что, например,
Иванов или там Петров.
 Чем это они дразнительные?  спросил дядя Федор.
 А тем, что всегда можно говорить: «Иванов без штанов, Петров без дров».
Тут автобус остановился, и они приехали в деревню.
Деревня красивая. Кругом лес, поля и речка. И народу в деревне живет очень мало, и пошли они
себе дом подбирать» [1], а мы с вами поработаем устно.
5. Устная работа
Выполните цепочку вычислений. (Слайд 9)
6. Решение задачи на работу Учитель: «И тут к ним пес подбегает. Лохматый такой, взъерошенный, весь в репейниках.
(Слайд10)
 Возьмите меня к себе жить! – говорит,  Я буду дом охранять.
Кот долго не соглашался и только после того, как узнал,  что пес жил у того же профессора,
который его научил говорить, сказал – «Возьмем».
И пошли они выбирать дом. (Слайд 11)
Дальше…
Наутро дядя Федор, пес и кот дом в порядок приводили. Паутину сметали, мусор выносили, печку
чистили. Особенно кот старался, а от Шарика пользы мало было. Он только носился от радости,
лаял и чихал во все углы». [1]
Дядя Федор не выдержал и послал его в огород работать. А мы с вами решим задачу. (Слайд 12)
Задача 2. Дядя Федор может убрать дом за 5 часов, а кот Матроскин за 7 часов. Какая часть
дома останется не убранной после двухчасовой совместной работы?
Решение:
Ответ:   всего огорода осталось не убранной.
7. Решение задачи на нахождения периметра прямоугольника
Учитель: Вы помните, что Шарик трудился в огороде. Давайте, решим задачу, и узнаем, как он
поработал. (Слайд 13)
Задача 3.  Шарик прополол участок огорода прямоугольной формы, длина которого    м, а ширина
на   м больше длины. Найдите периметр участка.
Решение:
Ответ: Периметр участка  метра.
8. Нахождение значений выражений, содержащих смешанные числа по вариантам
Учитель: И пес заработал, так что только земля летела во все стороны. Проработав целый день,
они мыться на речку отправились и, главное, Шарика купать. Он в воду залез, а дядя Федор его
намыливал и шерсть расчесывал. А кот по берегу ходил и все грустил о разных океанах. Он же
был морской кот, только воды боялся. Потом они пошли домой, навстречу им какойто дядя
бежит. Румяный такой, в шапке. Ну, вы наверно догадались это еще один герой нашей сказки. (Слайд 14)
Почтальон Печкин. И очень нашим героям захотелось узнать сколько ему лет, а чтоб на него
ответить решим примеры по вариантам, а результаты сложим. (Слайд 15)
Вариант 1.
Вариант 2.
Вариант 3.
Вариант 4.
  +     +
   +
  = 51
Ответ: 51 год.
9. Устная работа
Учитель: Однажды кот говорит: (слайд 16)
 Что это мы все без молока и без молока? Так и умереть можно. Надо бы корову купить.
 Надо бы  соглашается дядя Федор.  Да где денег взять?» [1]
И решили наши герои клад искать, для этого они отправились в лес. А мы с вами поработаем
устно. (Слайд 17)
Угадайте корень уравнения:
,
 ,
.
Переведите обыкновенную дробь или смешанное число в десятичную а десятичную в
обыкновенную дробь или в смешанное число.
10. Решение задачи
Учитель: (Слайд 18) Пришли домой, посмотрели  очень денег много оказалось в сундуке. Не
только корову – целое стадо можно купить, но решили корову сначала взять напрокат. Как
решили, так и сделали. Через некоторое время привел Матроскин на веревке корову. Корова
рыжая, мордастая и важная такая. Не сразу наши герои с ней подружились, но молока корова
давала очень много. [1]  Сколько? Вы ответите, решив, задачу комментированием. (Слайд 19)
Задача 4. Всего корова за три дня дает 30 литров молока. В первый второй день  литра, во
второй и третий  литра. Сколько литров молока давала корова в каждый из этих дней? Решение:
Ответ:
11. Устная работа
Учитель: «Так они жили дружно и весело, один Печкин не как с коровой не мог подружиться. И
все думал, как же узнать, откуда мальчик дядя Федор в деревне появился. (Слайд 20)
Однажды решил дядя Федор домой письмо написать, увидел, что деревенские мальчишки змея в
поле запускают, и к ним побежал, а коту велел письмо дописать, написав два предложения, кот
услышал, что в подполе мыши заскреблись, и побежал он за пылесосом, а Шарику велел письмо
дописать, и заканчивалось оно так «До свидания. Ваш сын» [1]
А как заканчивалось, письмо вы мне скажете, если правильно выполните устно следующую
работу. Переведите смешанные числа в неправильные дроби, неправильные дроби в смешанные
числа и назовите букву. (Слайд 21)
Учитель: «Прочитали родители дядя Федора это письмо и чуть с ума не сошли, они полчаса в
себя приходили, все лекарства в доме выпили». [1] (Слайд 22)
12. Решение примеров, содержащих десятичные дроби и смешанные числа
«А затем написали 22 письма и разослали их во все деревни с названием «Простоквашино». И
стали ждать ответ. Им ответил почтальон Печкин. И мама, и папа после этого стали в дорогу
собираться» и как раз вовремя. Дядя Федор очень сильно простудился. (Слайд 23)
«И тут в дверь постучали. Это приехали папа и мама дяди Федора и сразу давай ему температуру
мерить».
Какая была температура у мальчика, вы ответите, самостоятельно решив примеры по вариантам
и сложив их результаты
Вариант 1.
Вариант 2. Вариант 3.
Вариант 4.
9,3 + 11,3 +7,8 +10,6 = 38,9
Ответ: 38,9 градусов.
15. Выполнение тестовой работы
Учитель: Все наши герои принялись лечить дядю Федора и конечно подружились. И когда у
мальчика спала температура, они стали собираться в город и на память всем подарили подарки и
обещали часто приезжать в «Простоквашино». [1] (Слайд 24)
На этом наша сказкаповесть закончилась, а мы сейчас с вами выполним тестовую работу на
компьютере. Часть учащихся (более слабая) получает самостоятельную работу. (Приложение

1)

16. Подведение итогов урока
Выставление оценок за тестовую работу в журнал.

file_name: Разработка ур..doc

intro:
Представлен материал на повторение по изученной теме, посредством путешествия по
повести – сказке «Дядя Федор, пес и кот». Учащиеся вспоминают, как решать различные уравнения, задачи на движение и на работу, нахождение периметра прямоугольника,  преобразование различных выражений, содержащих обыкновенные дроби и смешанные числа.

title: Методическая разработка урока по математике в 5 классе на тему «Сложение и вычитание обыкновенных дробей и смешанных чисел»


extracted_text:
Министерство образования Пермского края
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
 Строгановский колледж
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов по программе
ПМ.01 «Организация учебнопроизводственного процесса» и ПМ.03 «Методическое
обеспечение учебнопроизводственного процесса и педагогического сопровождения
группы обучающихся профессиям рабочих (служащих)»
Очёр
1 Одобрена
предметноцикловой комиссией
психологопедагогических дисциплин
протокол № 3
от  20 ноября 2012 г.
председатель:                    И.В. Карнаухов
 2012 год
Методическое пособие составлено в
соответствии с требованиями к
минимуму содержания и уровню
подготовки выпускников по
специальности 051001 Профессиональное
обучение (по отраслям)
Утверждена
Методическим советом ГБОУ Строгановский
колледж
протокол № 2
от 28 ноября 2012 г.
ст. методист                     Н.И. Мачалина
Автор:    Карнаухов И.В. – преподаватель, ГБОУ  СПО Строгановский колледж

Рецензенты:
С.Н. Обухов – преподаватель  высшей квалификационной  категории, КГАОУ СПО Нытвенский
промышленноэкономический техникум
Л.А.Сереброва – методист управления образования Очёрского района
2 ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Организация самостоятельной работы студентов                                    4
2. Характеристика заданий                                                                              6
3. Перечень основной и дополнительной литературы                                13
4. Приложения                                                                                14
Образец оформления реферата                                                                  14
Образец оформления конспекта первоисточника                                    15
Образец оформления эссе                                                                           15
Образец оформления рецензии                                                                  16
Образец оформления аннотации                                                                16
Образцы тестов                                                                                16
Образец составления и решения ситуационных задач (кейсов)             17
Образец оформления презентации                                                            20
Образец оформления анкеты                                                                      21
Образец оформления информационного блока                                        21
3 1.Организация самостоятельной работы студентов
Самостоятельная работа студентов (СРС) является формой организации учебного процесса
и объективным условием формирования познавательной, исполнительской, творческой активности
и   самостоятельности   студентов  при  обучении.   СРС  формирует  готовность  к  самообразованию,
создает базу непрерывного образования, возможность постоянно повышать свою квалификацию. В
данном   пособии   даны   рекомендации   и   разъяснения   преподавателю   по   организации   СРС.   Все
рекомендации составлены в соответствии с методическим пособием «Организация внеаудиторной
самостоятельной работы студентов» М.А. Измайловой.
Внеаудиторная   самостоятельная   работа   студентов   начинается   с   первого   занятия
профессионального   модуля.   Преподавателю   следует   сообщить   студентам   о   целях   и   задачах
самостоятельной   работы,   формах   её   проведения.   Для   каждого   студента   надо   подготовить   по
маршрутной   карте   СРС.   Листы   маршрутных   карт   раздать,   создать   копии   в   электронном   виде,
провести   инструктаж   по   заполнению   карт.   Содержание   СРС   может   корректироваться,   тогда
следует вносить изменения в форму картымаршрута. В ниже предложенных  маршрутных картах
определены виды самостоятельной работы и их количество в соответствии с нагрузкой и уровнем
подготовленности студентов. Преподаватель должен быть готовым к разному уровню способностей
студентов, своевременно отойти от шаблона и вносить изменения с содержание СРС
Картамаршрут внеаудиторной самостоятельной работы по ПМ.01 «Организация учебно
производственного процесса» студента ________________________ группы ___________
Вид СРС
Реферат
Конспект
первоисточника
Эссе
Написание рецензии
Составление
глоссария
Составление
обобщающего теста
и эталона к нему
№
темы
Колво
баллов
Наименование СРС
Оценка в
баллах
5
3
3
3
5
5
5
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,1
0,1
0,1
0,1
0,1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
4 6
7
8
9
10
1
2
3
5
6
7
10
1
2
3
4
5
6
7
8
0,1
0,1
0,1
0,1
0,1
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
4
4
4
4
4
4
4
4
Составление  и
решение
ситуационных задач
Составление анкет,
вопросов, интервью
и беседы
Составление
презентаций
Формирование
информационного
блока
Макс. сумма баллов:
93,5
Набранные баллы:
Картамаршрут внеаудиторной самостоятельной работы по ПМ.03 «Методическое
обеспечение учебнопроизводственного процесса и педагогического сопровождения группы
обучающихся профессиям рабочих (служащих)»
студента ________________________ группы ___________
Вид СРС
Эссе (сочинение)
Написание рецензии
Составление
глоссария
Составление анкет,
вопросов, интервью
и беседы
Составление
презентаций
Формирование
информационного
блока
№
темы
Колво
баллов
Наименование СРС
Оценка в
баллах
5
5
0,05
0,05
0,05
0,05
2
2
4
4
4
4
1
2
3
4
1
2
3
4
Макс. сумма баллов:
Если рейтинговый показатель студента составляет:
30,2
Набранные баллы:
5  Максимальное количество баллов, то студент на экзамене претендует на оценку «отлично»;
 70 – 89% от максимального количества баллов, то студент на экзамене претендует на оценку
«хорошо»;
 50 – 69% от максимального количества баллов, то студент на экзамене претендует на оценку
«удовлетворительно»;
 49% и менее от максимального количества баллов, то студент до экзамена не допускается.
2. Характеристика заданий
Написание реферата.
Вид   СРС,   содержащий   информацию,   дополняющую   и   развивающую   основную   тему,
изучаемую на аудиторных занятиях. Темы для написания рефератов выдаются студентам на
первых занятиях, определяются сроки их выполнения и защиты. Темы рефератов прописаны в
разделе «Самостоятельная работа студентов» ПМ.01:
1. развитие профессионального образования в Очерском (другом) районе
2. развитие системы профессионального образования в странах Европы
3. перспективы развития системы профессионального образования в России
4. современные системы производственного обучения
5. гуманизация и демократизация профессионального образования
6. проблемы воспитания молодежи в учебных заведениях профессионального образования
7. выдающиеся Мастера производственного обучения (очерки и судьбы)
8. способы активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках производственного
обучения
9. воспитательная сторона методов производственного обучения
10. авторитет мастера производственного обучения
11. научная организация труда учащихся в учебнопроизводственных мастерских
12. проектирование учебнопроизводственных мастерских
13. нормирование учебнопроизводственных работ
14. виды и порядок разработки, документов планирования мастера производственного обучения
15. проблемы организации и проведения производственной практики учащихся
16. организация и методика проведения выпускных квалификационных экзаменов по
специальности
17. методы и формы контроля знаний, умений и навыков в производственном обучении
18. содержание методической работы мастера производственного обучения
19. технология проблемного обучения
20. технология интерактивного обучения
21. коллективные способы обучения
22. педагогика сотрудничества
23. модульная технология обучения
24. физиогномика, чтение по чертам лица
25. формы деловой коммуникации
26. имидж педагога профессионального обучения
Роль преподавателя:
 Определить тему и цель работы;
 Определить место и сроки подготовки;
 Оказать консультативную помощь при формировании структуры реферата;
6 Рекомендовать базовую и дополнительную литературу по теме реферата;

 Оценить качество представленной работы и ее защиты.
      Роль студента:
 Собрать и изучить литературу по теме;
 Составить план реферата;
 Изучение   информации   (уяснение   логики   материала   источника,   выбор   основного
материала, краткое изложение, формулирование выводов);
 Оформление реферата согласно установленной формы;
 Сдать на контроль преподавателю и озвучить в назначенный срок.
Критерии оценки:





Актуальность темы;
Соответствие содержания теме;
Глубина проработки материала;
Грамотность и полнота использования источников;
Соответствие оформления реферата требованиям (приложение 1).
Время на защиту – 7 – 10 мин.
Написание конспекта первоисточника.
Вид СРС по созданию обзора информации, содержащейся в объекте конспектирования, в
более   краткой   форме   (приложение   2).   В   конспекте   должны   быть   отражены   основные
принципиальные   положения   источника,   то   новое,   что   внес   его   автор,   основные
методологические положения работы, аргументы, этапы доказательства и выводы. Конспект
должен начинаться с указания реквизитов источника (фамилии автора, полного наименования
работы,   места   и   года   издания).   Особо   значимые   места,   примеры   выделяются   цветным
подчеркиванием, взятием в рамку, пометками на полях, чтобы акцентировать на них внимание и
прочнее запомнить.
Время на озвучивание конспекта – 34 минуты. Задание для конспектирования выдается
заранее и указывается в маршрутной карте.
Роль преподавателя:
 Усилить мотивацию к выполнению задания подбором интересной темы;
 Консультировать при затруднениях.
       Роль студента:




Прочитать материал источника, выбрать главное и второстепенное;
Установить логическую связь между элементами темы;
Записывать только то, что хорошо уяснил;
Выделять ключевые слова и понятия;

Заменять   сложные   развернутые   обороты   текста   более   лаконичными
(свертывание);

Разработать и применять свою систему сокращений.
Критерии оценки:

Содержательность конспекта, соответствие плану;
7 



Отражение основных положений, результатов работы автора, выводов;
Ясность, лаконичность изложения мыслей студента;
Наличие схем, графическое выделение особо значимой информации;
Соответствие оформления требованиям
Написание эссе — это вид внеаудиторной самостоятельной работы студентов по написанию
сочинения небольшого объема и свободной композиции на частную тему, трактуемую субъективно
и обычно неполно. Тематика эссе должна быть актуальной, затрагивающей современные проблемы
области   изучения   дисциплины.   Студент   должен   раскрыть   не   только   суть   проблемы,   привести
различные точки зрения, но и выразить собственные взгляды на нее. Этот вид работы требует от
студента умения четко выражать мысли как в письменной форме, так и посредством логических
рассуждений, ясно излагать свою точку зрения.
Эссе, как правило,  имеет  задание, посвященное решению одной из  проблем, касающейся
области учебных или научных интересов дисциплины, общее проблемное поле, на основании чего
студент сам формулирует тему. При раскрытии темы он должен проявить оригинальность подхода
к   решению   проблемы,   реалистичность,   полезность   и   значимость   предложенных   идей,   яркость,
образность, художественную оригинальность изложения.
В   качестве   дополнительного   задания   планируется   заранее   и   вносится   в   карту
самостоятельной   работы   в   начале   изучения   дисциплины.   Эссе   может   быть   представлено   на
практическом занятии, на конкурсе студенческих работ, научных конференциях.
Роль преподавателя:
• помочь в выборе источников по теме;
• помочь в формулировании темы, цели, выводов;
• консультировать при затруднениях.
 Роль студента:
внимательно  прочитать задание и  сформулировать  тему не только  актуальную по
•
своему значению, но и оригинальную и интересную по содержанию;
•
подобрать и изучить источники по теме, содержащуюся в них информацию;
•
дел;
•
•
лаконично, но емко раскрыть содержание проблемы и свои подходы к ее решению;
• выбрать главное и второстепенное;
• составить план эссе;
• оформить эссе и сдать в установленный срок.
Критерии оценки:
• новизна, оригинальность идеи, подхода;
• реалистичность оценки существующего положения
• полезность и реалистичность предложенной идеи;
значимость реализации данной идеи, подхода, широта охвата;
художественная выразительность, яркость, образность изложения;
• грамотность изложения;
• эссе представлено в срок.
Написание   рецензии  —   это   вид   внеаудиторной   самостоятельной   работы   студентов   по
написанию критического отзыва на первоисточник (книгу, статью, сочинение и пр.). В рецензии
студент должен обязательно отразить область интересов, исследованию которых посвящена данная
работа, ее отличительные признаки от имеющихся аналогичных изданий, положительные стороны и
недостатки работы, вклад автора в разработку исследуемых проблем и широту их охвата, ориги
нальность идей, подходов, стиль изложения.
8 В качестве дополнительного задания написание рецензии планируется заранее и вносится
в   карту   самостоятельной   работы   в   начале   изучения   дисциплины.   Рецензия   может   быть
представлена на практическом занятии или быть проверена преподавателем.
Роль преподавателя:
определить источник рецензирования или помочь в его выборе;
•
• консультировать при затруднениях.
РОЛЬ студента
             • внимательно изучить информацию;
             • составить план рецензии;
•
дать критическую оценку рецензируемой информации;
• оформить рецензию и сдать в установленный срок.
    Критерии оценки:
             • содержательность рецензии;
•
выражение личного мнения студента на рецензируемый источник;
•
•
•
соответствие оформления требованиям;
грамотность изложения;
рецензия сдана в срок.
 Составление глоссария — вид самостоятельной работы студента, выражающейся в подборе
и систематизации терминов, непонятных слов и выражений, встречающихся при изучении темы.
Развивает   у   студентов   способность   выделять   главные   понятия   темы   и   формулировать   их.
Оформляется письменно, включает название и значение терминов, слов и понятий в алфавитном
порядке.
Задания по составлению глоссария вносятся в карту самостоятельной работы в динамике
учебного процесса по мере необходимости или планируется заранее, в начале семестра.
Роль преподавателя:
определить тему, рекомендовать источник информации;
проверить использование и степень эффективности в рамках практического занятия.
Роль студента:
прочитать материал источника, выбрать главные термины, непонятные слова;
подобрать к ним и записать основные определения или расшифровку понятий;
критически осмыслить подобранные определения и попытаться их модифицировать
•
•
•
•
•
(упростить в плане устранения избыточности и повторений);
• оформить работу и представить в установленный срок.
 Критерии оценки:
• соответствие терминов теме;
•
многоаспектность   интерпретации   терминов   и   конкретизация   их   трактовки   в
соответствии со спецификой изучения дисциплины;
• соответствие оформления требованиям;
• работа сдана в срок.
  Составление   тестов   и  эталонов   ответов   к   ним  —   это   вид   самостоятельной   работы
студента   по   закреплению   изученной   информации   путем   ее   дифференциации,   конкретизации,
сравнения и уточнения в контрольной форме (вопроса, ответа). Студент должен составить как сами
тесты,   так   и   эталоны   ответов   к   ним.   Тесты   могут   быть   различных   уровней   сложности,
целесообразно предоставлять студенту в этом свободу выбора, главное, чтобы они были в рамках
темы. Количество тестов (информационных единиц) можно определить либо давать произвольно.
Контроль качества тестов можно вынести на обсуждение ("Кто их больше составил?", "Чьи тесты
более точны, более интересны?" и т. д.) непосредственно на практическом занятии. Оценку их
качества также целесообразно провести в рамках занятия. Задание оформляется письменно.
Роль преподавателя:
9 • конкретизировать задание, уточнить цель;
• познакомить с вариантом тестов;
• проверить исполнение и оценить в конце занятия.
Роль студента:
• изучить информацию по теме;
• провести ее системный анализ;
• создать тесты;
• создать эталоны ответов к ним;
• представить на контроль в установленный срок.
 Критерии оценки:
• соответствие содержания тестовых заданий теме;
•
включение в тестовые задания наиболее важной информации;
• разнообразие тестовых заданий по уровням сложности;
• наличие правильных эталонов ответов;
• тесты представлены на контроль в срок.
 Составление и решение ситуационных задач (кейсов) — это вид самостоятельной работы
студента по систематизации информации в рамках постановки или решения конкретных проблем.
Решение ситуационных задач — чуть менее сложное действие, чем их создание. И в первом, и во
втором   случае   требуется   самостоятельный   мыслительный   поиск   самой   проблемы,   ее   решения.
Такой вид самостоятельной работы направлен на развитие мышления, творческих умений, усвоение
знаний, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем. Следует отметить,
что   такие   знания   более   прочные,   они   позволяют   студенту   видеть,   ставить   и   разрешать   как
стандартные,   так   и   не   стандартные   задачи,   которые   могут   возникнуть   в   дальнейшем   в
профессиональной деятельности.
Продумывая систему проблемных вопросов, студент должен опираться на уже имеющуюся
базу данных, но не повторять вопросы уже содержащиеся в прежних заданиях по теме. Проблемные
вопросы   должны   отражать   интеллектуальные   затруднения   и   вызывать   целенаправленный
мыслительный поиск. Решения ситуационных задач относятся к частично поисковому методу и
предполагает   третий   (применение)   и   четвертый   (творчество)   уровень   знаний.   Характеристики
выбранной для ситуационной задачи проблемы и способы ее решения являются отправной точкой
для оценки качества этого вида работ. В динамике обучения сложность проблемы нарастает, и к его
завершению   должна   соответствовать   сложности   задач,   поставленных   профессиональной
деятельностью на начальном этапе.
Оформляются задачи и эталоны ответов к ним письменно. Количество ситуационных задач и
затраты времени на их составление зависят от объема информации, сложности и объема решаемых
проблем, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем.
Роль преподавателя:
•
•
•
•
студентами).
определить тему, либо раздел и рекомендовать литературу;
сообщить студенту информацию о методах построения проблемных задач;
консультировать студента при возникновении затруднений;
оценить   работу   студента   в   контексте   занятия   (проверить   или   обсудить   ее   со
Роль студента:
• изучить учебную информацию по теме;
провести системно — структурированный анализ содержания темы;
выделить   проблему,   имеющую   интеллектуальное   затруднение,   согласовать   с
•
•
преподавателем;
• дать обстоятельную характеристику условий задачи;
10 •
критически   осмыслить   варианты   и   попытаться   их   модифицировать   (упростить   в
плане избыточности);
•
выбрать   оптимальный   вариант   (подобрать   известные   и   стандартные   алгоритмы
действия) или варианты разрешения проблемы (если она на стандартная);
• оформить и сдать на контроль в установленный срок. Критерии оценки:
• соответствие содержания задачи теме;
• содержание задачи носит проблемный характер;
решение   задачи   правильное,   демонстрирует   применение   аналитического   и
творческого подходов;
•
•
продемонстрированы   умения   работы   в   ситуации   неоднозначности   и
неопределенности;
• задача представлена на контроль в срок.

Формирование   информационного   блока  —   это   такой   вид   самостоятельной   работы,
который   требует   координации   навыков   студента   по   сбору,   систематизации,   переработке
информации,
и
оформления   ее   в   виде   подборки   материалов,   кратко   отражающих   теоретические   вопросы
изучаемой проблемы (определение, структура, виды), а также практические ее аспекты (методики
изучения,   значение   для   усвоения   последующих   тем,   профессиональная   значимость)   .   Умение
формировать   информацию   по   теме   в   блоки   развивает   у   студентов   широкое
видение   вопросов,   научное   мышление,   приучает   к   основательности   в   изучении   проблем.
Качественно изготовленные информационные блоки могут служить дидактическим материалом для
изучения   темы   в   процессе   самоподготовки,   как   самим   студентом,   так   и   его   сокурсниками.
Информационный блок может включать таблицы, схемы, рисунки, методики исследования, выводы.
Задание по составлению информационных блоков как вида внеаудиторной самостоятельной
работы,   планирующейся   обычно   после   изучения   темы   в   рамках   семестра,   когда   она   хорошо
осмыслена. Оформляется письменно, ее объем не более двух страниц, контроль выполнения может
быть произведен на практическом занятии путем оценки эффективности его использования для
выполнения заданий.
•
•
•
Роль преподавателя:
• определить тему, рекомендовать литературу;
дать консультацию по вопросу формы и структуры блока;
проверить исполнение и степень эффективности в рамках практического занятия.
Роль студента:
изучить материал источника, выделяя главное и второстепенное;
• установить логическую связь между элементами темы;
• подобрать и записать основные определения и понятия;
• дать краткую характеристику объекту изучения;
использовать   элементы   наглядности,   выделить   главную   информацию   в   схемах,
сделать   выводы,   обозначить   важность   объекта   изучения   в   образовательном   или
таблицах, рисунках;
•
•
профессиональном плане.
Критерии оценки:
• соответствие содержания теме;
• правильная структурированность информации;
• наличие логической связи изложенной информации;
• соответствие оформления требованиям;
• аккуратность и грамотность изложения;
• работа представлена в срок.
11 Создание   материаловпрезентаций  —   это   вид   самостоятельной   работы   студентов   по
созданию   наглядных   информационных   пособий,   выполненных   с   помощью   мультимедийной
компьютерной программы PowerPoint. Этот вид работы требует координации навыков студента по
сбору,  систематизации,  переработке  информации,  оформления  ее в виде  подборки  материалов,
кратко отражающих основные вопросы изучаемой темы, в электронном виде. То есть создание
материаловпрезентаций   расширяет   методы   и   средства   обработки   и   представления   учебной
информации, формирует у студентов навыки работы на компьютере.
Материалыпрезентации готовятся студентом в виде слайдов с использованием программы
Microsoft  PowerPoint.  В  качестве  материаловпрезентаций  могут  быть  представлены   результаты
любого   вида   внеаудиторной   самостоятельной   работы,   по   формату   соответствующие   режиму
презентаций.
Дополнительное   задание   по   созданию   материаловпрезентаций   вносятся   в   карту
самостоятельной работы в динамике учебного процесса по мере необходимости и представляются
на контроль на практических занятиях.
Роль преподавателя:
помочь в выборе главных и дополнительных элементов темы;
• консультировать при затруднениях.
Роль студента:
изучить материалы темы, выделяя главное и второстепенное;
• установить логическую связь между элементами темы;
• представить характеристику элементов в краткой форме;
•
•
•
выбрать опорные сигналы для акцентирования главной информации и отобразить в
структуре работы;
• оформить работу и предоставить к установленному сроку.
Критерии оценки:
• соответствие содержания теме;
• правильная структурированность информации;
• наличие логической связи изложенной информации;
•
эстетичность оформления, его соответствие требованиям;
• работа представлена в срок.
Составление   анкет,   вопросов   интервью   и   беседы  —  это   вид   самостоятельной   работы
студентов   по   созданию   методических   средств   для   проведения   психодиагностики.   Данный   вид
заданий требует от студентов развитого критического мышления по осмыслению информации, ее
структурированию   на   главные   элементы   и   второстепенные,   а   также   умения   лаконично
формулировать   мысль   и   выражать   ее   в   вопросной   форме.   Кроме   того,   использование
разработанных   студентом   данных   психодиагностических   средств   требует   от   него   и   развитых
коммуникативных,   перцептивных   и   интерактивных   навыков.   Анкета   является   методическим
средством   для   получения   первичной   социальнопсихологической   информации   на   основе
вербальной коммуникации и представляет собой опросный лист для получения ответов на заранее
составленную систему вопросов. Интервью — метод социальной  психологии,  заключающийся  в
сборе   информации,   полученной   в   виде   ответов   на   поставленные,   заранее   сформулированные,
вопросы. Беседа — метод, предусматривающий прямое или косвенное получение психологической
информации путем речевого общения. Задание должно включать не менее 10 вопросов.
Задание может планироваться в рамках изучения одной темы или выполняться в процессе
научноисследовательской работы студента.
Роль преподавателя:
• дать целевую установку на выполнение задания;
• консультировать при затруднении.
Роль студента:
• изучить информацию по теме;
12 • разработать вопросы анкеты, интервью или беседы;
•
оформить задание и представить на контроль в установленный срок.
Критерии оценки:
• соответствие вопросов теме;
• охват всей проблематики темы;
• корректная формулировка вопросов;
• соответствие оформления требованиям;
работа представлена в срок.
Дополнительно, к основным заданиям, рекомендуется формировать задания повышенной
сложности для наиболее успевающих студентов.
Научноисследовательская деятельность студента  этот вид деятельности предполагает
самостоятельное формулирование проблемы и ее решение, либо решение сложной предложенной
проблемы с последующим контролем преподавателя, что обеспечит продуктивную творческую
деятельность и формирование наиболее эффективных и прочных знаний (знанийтрансформаций).
Этот вид задания может выполняться в ходе занятий студента в кружке по дисциплине или
планироваться индивидуально и требует достаточной подготовки и методического обеспечения.
Роль преподавателя и роль студента в этом случае значительно усложняются, так как основной
целью   является   развитие   у   студентов   исследовательского,   научного   мышления.   Такой   вид
деятельности   под   силу   не   всем   студентам,   планируя   его,   следует   учитывать   индивидуальные
особенности студента. Более сложна и система реализации такого вида деятельности, более емки
затраты времени как студента, так и преподавателя. В качестве кружковой работы могут быть
подготовлены сложные рефераты, проведено микроисследование, изготовлены сложные учебные
модели.
Ориентировочные затраты времени на такие работы — от 8 часов, максимальное количество
баллов — 10.
3. Перечень основной и дополнительной литературы
Основная литература для студентов по ПМ.01
1. Борисов В.К., Панина Е.М., Панов М.И. и др. Этика деловых отношений: учебник. – М.:
ИД «ФОРУМ»: ИНФРАМ, 2008. – 176 с. – (Профессиональное образование).
2. Кругликов   Г.И.   Воспитательная   работа   мастера   профессионального   обучения   :   учеб.
пособие   для   студ.   учреждений   сред.   проф.   образования   –   3е   изд.,   стер.   –   М.   :
Издательский   центр   «Академия»,   2011.   –   160с.   –   (Библиотечка   мастера
профессионального обучения)
3. Кругликов   Г.И.   Методическая   работа   мастера   профессионального   обучения   :   учеб.
пособие   для   студ.   учреждений   сред.   проф.   образования–   М.   :   Издательский   центр
«Академия», 2010. – 160с. – (Библиотечка мастера профессионального обучения)
4. Кругликов Г.И. Учебная работа мастера профессионального обучения : учеб. пособие для
студ. учреждений сред. проф. образования – 3е изд., испр. – М. : Издательский центр
«Академия», 2011. – 192с. – (Библиотечка мастера профессионального обучения)
5. Кругликов Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом: учеб. пособие
для студ. высш. учеб. заведений. 3е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия»,
2008. – 288 с.
6. Кругликов Г.И. Настольная книга мастера профессионального обучения: учеб. пособие
для студ. сред. проф. образования. 4е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия»,
2008. – 272 с.
Дополнительная литература по ПМ.01
13 В.А.   Методическое   пособие   для   преподавателей   специальных   и
1. Семушина Л.Г., Яроненко Н.Г. Содержание и технологии обучения в ССУЗ. М., 2001
2. Скакун
общетехнических предметов профессиональных учебных заведений. Москва, 2001.
3. Справочник   мастера   производственного   обучения.   Учебное   пособие   (под   ред.   Ю.А.
Якубы) М., 2000)
4. Шеламова Г.М. Деловая культура взаимодействия: учеб. пособие – М.: Издательский
центр «Академия», 2008. – 64 с. – (Торговля, сервис)
Основная литература для студентов по ПМ.03
1. Кругликов Г.И. Методическая работа мастера профессионального обучения : учеб.
пособие для студ. учреждений сред. проф. образования– М. : Издательский центр
«Академия», 2010. – 160с. – (Библиотечка мастера профессионального обучения)
2. Новые   педагогические   и   информационные   технологии   в   системе   образования:   учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева,
А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. – 3е изд., испр. и доп. – М. : Издательский центр
«Академия», 2008. – 272 с.
Дополнительная литература по ПМ.03
1. Кругликов Г.И. Воспитательная работа мастера профессионального обучения : учеб.
пособие   для   студ.   учреждений   сред.   проф.   образования   –   3е   изд.,   стер.   –   М.   :
Издательский   центр   «Академия»,   2011.   –   160с.   –   (Библиотечка   мастера
профессионального обучения)
2. Л.Г. Семушина,Н.Г. Яроненко. Содержание и технологии обучения в ССУЗ. М., 2001
3. Мухина С.А., Соловьева А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении.
Серия   «Среднее   профессиональное   образование».   РостовнаДону:   Издво   «Феникс»,
2004. – 384 с.
Тема:
4. Приложения
Образец оформления реферата
Образец титульного листа
Наименование учебного заведения
Р Е Ф Е Р А Т
Приложение 1
Выполни л (а) Ф. И. О. сучащегося, курс, группа,
профессия
Руководитель: Ф.И.О. преподавателя
14 Александровск 20_
Образец оглавления
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.........................................................................................2
Глава 1............................................................................................3
Глава 2............................................................................................6
Глава 3..........................................................................................10
Заключение...................................................................................14
Список литературы......................................................................16
Приложение 2
Образец оформления конспекта первоисточника
 КОНСПЕКТ
первоисточника (главы монографии, учебника, статьи и пр.)
выполнил Ф.И.О. студента, курс, группа, специальность
«__________________________________________»
Фамилия автора, полное наименование работы, места и год издания
План (схема простого плана):
1. 2. 3. 4.
План (схема сложного плана):
1._______________________.
а)
б)___________________;
в)___________________
1.2.____________________:
а)___________________;
б)•
2..
2.1._________________и т.д.
(Далее раскрываются вопросы плана) к
1.2. 2.1.

Образец оформления эссе
ЭССЕ
выполнил Ф.И.О. студента, курс, группа, специальность
Приложение 3
Тема эссе:
Цель эссе:
При формулировании цели обратите внимание на следующие вопросы:
• Почему выбрали эту тему?
• В чем состоит актуальность выбранной темы?
• Какие другие примеры идей, подходов или практических решений вам известны в рамках
данной темы?
• В чем состоит новизна предлагаемого подхода?
• Конкретная задача в рамках темы, на решение которой направлено эссе?
15 Содержание эссе:
• Анализ актуального положения дел в выбранной области. Болевые точки, актуальные
вопросы, задачи.
• Анализ мер, предпринимаемых государством, властями, государственными учреждениями,
частными лицами, для решения актуальных задач в выбранной области.
• Плюсы и минусы.
• Изложение собственного подхода / идеи.
• Необходимые ресурсы для воплощения данного подхода. План мероприятий по воплощению
идеи.
• Практические рекомендации.
• Перспективы использования данного подхода / его разработки
• Плюсы и минусы предложенной идеи.
• Другое.
Образец оформления рецензии
на первоисточник (статью, книгу, сочинение и пр.)
РЕЦЕНЗИЯ
Приложение 4
Фамилия автора, полное наименование работы, места и год издания
1. Краткие сведения об авторе.
2. Вид издания (статья, книга, учебник, сочинение и пр.).
3. Целевая аудитория издания.
4. Цели и задачи издания.
5. Структура издания и краткий критический обзор содержания работы.
6. Отличительные особенности издания от уже имеющихся данного автора и др.
7. Положительные (достоинства) и отрицательные (недостатки) стороны издания.
8. Практическая значимость издания.
9. Стиль   написания   (доступность,   ясность,   образность,   художественная   выразительность,
наглядность и пр.).
10.
Ваша общая оценка издания.
Автор рецензии
Образец оформления аннотации
на первоисточник (статью, книгу, сочинение и пр.)
АННОТАЦИЯ
Фамилия автора, полное наименование работы, места и год издания
1. Краткие сведения об авторе.
2. Вид издания (статья, книга, учебник, сочинение и пр.).
16 3. Целевая аудитория издания.
4. Цели и задачи издания.
5. Структура издания и краткий обзор содержания работы.
6. Основные мысли, проблемы, затронутые автором.
7. Выводы и предложения автора по решению затронутых проблем.
Автор аннотации:
Образцы тестов
Тестовые задания закрытого типа
Приложение 5
1.  Метод «Письменное  инструктирование»   относится  к  группе  методов  производственного
Инструкция: выбрать один правильный ответ.
обучения:
а) словесных;
б)наглядных;
в) практических.
Тестовые задания на установление соответствия
Инструкция: установить соответствие.
                              Классификация
                                                  А. Практические
Упражнение
                                                  Б. Наглядные
Методы ПО
1.Беседа
2.
3.
4.
Деловая игра                                                 В. Активные
Демонстрация наглядных пособий             Г. Словесные
                                                 Д. Исследовательские
Тестовые задания открытого типа
Инструкция: дополнить.
Приемами метода «Беседа» являются:
1 )________; 2)_______; 3)________; 4)________; 5)________
Тестовые задания на установление последовательности
Инструкция: установить правильную последовательность.
 Трудовой прием (операция) демонстрируются мастером в три этапа:
1
2
3
Образец составления и решения ситуационных задач (кейсов)
Приложение 6
Примерный текст ситуационной задачи (кейса):
"К вам как классному руководителю группы зашел руководитель учебной практики и сказал:
"В   вашей   группе   есть   нерадивый   ученик  N,   который   пренебрежительно   относится   к   моим
требованиям, срывает выполнение производственных заданий … Я хочу, чтобы вы организовали его
увольнение". Расскажите, что вы будете делать в таком случае".
При решении кейса студенты должны:
17 1) представить рассуждение по поводу: необходимости дополнительных данных и источников их
получения; прогнозов относительно субъектов и/или причин возникновения ситуации;
2) продемонстрировать   умения   использовать   системный   подход,   ситуативный   подход,   широту
взглядов на проблему;
3) подготовить   программу   действий,   направленную   на   реализацию,   например,   аналитического
метода решения проблемы: проанализировать все доступные данные, превратить их в информацию;
определить проблему; прояснить и согласовать цели; выдвинуть возможные альтернативы; оценить
варианты и выбрать один из них.
Независимо от природы предоставленного кейса, студентам нужно будет:
1. "Проанализировать" его: выявить, что и почему происходит, что может произойти и почему.
2. Объяснить ситуацию.
3. Оценить уже принятые меры.
4. Обсудить возможные будущие действия и сравнить их возможную эффективность.
Решая кейс, студенты должны продемонстрировать следующие умения:
—определение лиц, чьи интересы затрагивает проблемная ситуация и умение учитывать их
различные, зачастую противоположные интересы и точки зрения;
—понимание   более   широкого   контекста,   в   рамках   которого   находится   ситуация:   как   она
связана с другими проблемами, что меняется во внешней среде и может повлиять на ситуацию,
какие ограничения будут налагаться этим контекстом;
—определение  того,  какая  имеющаяся  или  доступная  информация  может  пролить  свет  на
ситуацию и в какой степени эта информация будет надежной;
—умение разбираться в представлениях о ситуации — ваших и других членов группы, а также
основных   действующих   лиц   кейса   (субъективные   представления   могут   вести   к   неправильному
восприятию проблемы или ограничивать возможности улучшения ситуации);
—умение   работать   с   неоднозначностью   и   неопределенностью,   поскольку   у   вас   никогда   не
будет полной информации;
—умение "выявить суть" проблемной ситуации так, чтобы почувствовать, что вы понимаете,
что   действительно   происходит   —   основные   проблемы   ситуации,   факторы,   повлиявшие   на   их
возникновение, задействованные причинные связи и/или вероятные последствия осуществленных и
возможных будущих действий;
—с учетом этого понимания — умение разработать необходимые действия;
—умение убедить всех, кого нужно в этом убедить, что выбранное направление деятельности
действительно приемлемо;
умение удостовериться, что все вовлеченные в эти действия люди активно участвуют в них и
способны их выполнять
Методика решения кейсов
1. Понимание задачи
Одно из ваших первых обязательных действий — понять, что от вас требуется:
—усвоение какой учебной темы предполагает решение кейса;
—какого рода требуется результат;
—должны ли вы дать оценку тому, что произошло, или рекомендации в отношении того, что
должно произойти;
—если требуется прогноз, на какой период времени вы должны разработать подробный план
действий;
  форма презентации требуется, каковы требования к ней?;
—сколько времени вы должны работать с кейсом?
2.Просмотр кейса
18 После   того   как   вы   узнали,   каких   действий   от   вас   ждут,   вы   должны   "почувствовать"
— просмотрите его содержание, старясь понять основную идею и вид предоставленной вам
ситуацию кейса:
информации;
— если возникают вопросы, или рождаются важные мысли, или кажутся подходящими те
или иные концепции курса, прочитав текст до конца, выпишите их;
— после этого прочтите кейс медленнее, отмечая маркером или записывая пункты, которые
кажутся существенными.
3. Составление описания как путь изучения ситуации и
определения тем
При просмотре кейса вам необходимо:
— структурировать ситуацию, оценивая одни аспекты как
I—рассмотреть факторы, находящиеся вне прямого контекста проблемы, так как они могут
важные, а другие как несущественные; — определить и отобразить все моменты, которые
могли иметь отношение к ситуации. Из них вы сможете построить систему взаимосвязанных
проблем, которые сделали ситуацию заслуживающей анализа;
быть чрезвычайно важны;
—выделить "темы" — связанные группы факторов, которые могут воздействовать на каждый
аспект ситуации. Например, одна их часть может иметь дело с воспринимаемым низким качеством,
другая — с поведением конкурента;
—опишите ситуацию (сравнивайте свои действия с поведением адвоката, расспрашивающего
клиента, или врача, интересующегося у пациента его состоянием), ответив на вопросы:
• Кто считает, что проблема, и почему?
• На каком основании базируется мнение этих людей?
• Что происходит (или не происходит), когда и где?
• Какие связанные с происходящим вещи не являются проблемными и почему?
• Что составляет более широкий контекст существующей ситуации?
• Кто или что может влиять на проблемную ситуацию?
• Есть ли другие заинтересованные лица, и кто они?
• Каковы сдерживающие факторы, ограничивающие "пространство решения"?
Диагностическая стадия — одна из тех, к которым вы должны приложить максимум усилий,
4. Диагностическая стадия
хотя ее успех зависит от эффективности предыдущих стадий:
—вспомните изученные вами ранее темы и проведите по ним мозговой штурм для выявления
потенциально соответствующих кейсу теоретических знаний;
—вертикально   структурируйте   вопрос,   начиная   с   тех,   которые   касаются   отдельных
работников, затем группы или подразделения, организации в целом и, наконец, окружающей среды.
Таким образом, вы сможете создать матрицу основных вопросов и связанных с ними проблем и
подумать о соответствующих концепциях для каждого "уровня".
 — изучите обстоятельства возникновения ситуации;
—не   забывайте   возвращаться   к   информации   кейса   и   более   внимательно   рассматривать
факторы, ставшие важными в ходе диагностики. Вам нужно будет предъявить доказательства в
поддержку вашего диагноза.
—отделяйте доказательства от предположений, факты от мнений и ставьте перед собой два
вопроса: до какой степени вы уверены в правильности своих представлений и до какой степени их
правильность важна для вашего диагноза.
На этой стадии очень полезно:
5.Формулировка проблем
19 —письменно   сформулировать  ваше   восприятие   основных  проблем.   Формулировка   проблем
окажется базисной точкой для последующих обсуждений;
—при   наличии   нескольких   проблем   полезно   установить   их   приоритетность,   используя
следующие критерии: важность — что произойдет, если эта проблема не будет решена; срочность
— как быстро нужно решить эту проблему; иерархическое положение — до какой степени эта
проблема является причиной других проблем; разрешимость — можете ли вы сделать чтолибо для
ее решения.
6.Выбор критериев решения проблемы
Сразу после выяснения структуры проблемы следует подумать о критериях выбора решений. В
определенном смысле структура и определит критерии. Например, если выяснилось, что самая
серьезная проблема связана с корпоративной культурой, тогда решения должны будут повлиять на
ее улучшение. Но если существуют также финансовые проблемы, тогда будут критерии выбора,
связанные и с ними.
7.Генерирование альтернатив
Достигнув ясного понимания своих целей, приняв решение о том, к каким областям проблемы вы
хотите обратиться, и, имея достаточную уверенность, что проанализировали  основные причины
возникновения проблемы, вы должны обдумать возможные дальнейшие пути. Важно разработать
достаточно   широкий   круг   вариантов,   опираясь   на   известные   или   изучаемые   концепции,   чтобы
предложить лучшие способы действий, опыт решения других кейсов, креативные методы (мозговой
штурм, аналогия и метафора, синектика и др.).
8.Оценка вариантов и выбор наиболее подходящего
На   стадии   выбора   вариантов   определите   критерии   предпочтительности   варианта.
Критерии  выбора  варианта должны быть основаны на том, в какой  мере они способствуют
решению проблемы в целом, а также по признакам выполнимости, быстроты, эффективности,
экономичности.   Каждый   из   критериев   необходимо   проанализировать   с   позиций   всех   групп
интересов. При оценке вариантов вы должны подумать о том, как они будут воздействовать не
только   на   центральную   проблему,   но   и   на   всю   ситуацию   в   целом.   Определите   вероятные
последствия использования ваших вариантов.
Приложение 7
20 Образец оформления анкеты
ОПРОСНЫЙ ЛИСТ
Приложение 8
Уважаемый респондент! Просим вас принять участие в проводимом нами опросе.
Курс: 1 НПО; 2 НПО; 3 НПО; 1 СПО; 2 СПО; 3 СПО; 4 (нужное подчеркнуть)
Инструкция: при ответе на вопросы просим вас подчеркнуть те из них, которые соответствуют
вашему поведению или выбору
1. Выполняете ли Вы домашнюю работу?
 да  нет  частично
2. Какими источниками Вы предпочитаете пользоваться при выполнении домашней работы?
21  учебник  ИНТЕРНЕТ  конспекты – специальная литература
3. Ваше отношение к домашней работе:
 выполняю с интересом
 выполняю, потому что надо
 не выполняю, или списываю
Образец оформления информационного блока
Тема: Классификация методов производственного обучения.
Приложение 9
1 Понятие метода обучения
Методы ПО -
Методический прием -
3. Классификация методов производственного обучения
         Источники
познания
1
2
3
4
Название методов
22

file_name: Самостоятельная работа студентов по ПМ. 01.doc

intro:
В настоящее время подготовка высококвалифицированных специалистов должна соответствовать передовым мировым требованиям, где большая роль отводится самостоятельной работе.  Самостоятельная работа обучающихся – это деятельность их в процессе обучения и во внеаудиторное время, выполняемая по заданию преподавателя, под его руководством, но без его непосредственного участия.
Самостоятельная работа  - это вид учебной деятельности, который соответствует конкретной дидактической цели и задаче; формирует умения и навыки, повышает степень самостоятельности; вырабатывает психолого-педагогическую установку на познавательную деятельность и активность учащихся;  обеспечивает активное  продвижение обучающихся от низших к высшим уровням мыслительной деятельности. Самостоятельные занятия являются своеобразной формой организации обучения.В настоящее время подготовка высококвалифицированных специалистов должна соответствовать передовым мировым требованиям, где большая роль отводится самостоятельной работе.  Самостоятельная работа обучающихся – это деятельность их в процессе обучения и во внеаудиторное время, выполняемая по заданию преподавателя, под его руководством, но без его непосредственного участия.
Самостоятельная работа  - это вид учебной деятельности, который соответствует конкретной дидактической цели и задаче; формирует умения и навыки, повышает степень самостоятельности; вырабатывает психолого-педагогическую установку на познавательную деятельность и активность учащихся;  обеспечивает активное  продвижение обучающихся от низших к высшим уровням мыслительной деятельности. Самостоятельные занятия являются своеобразной формой организации обучения.

title: Организация  внеаудиторной самостоятельной работы  по учебной дисциплине  «Основы деловой культуры»,   предназначенной для реализации государственного образовательного стандарта начального профессионального образования  по профессии «Продавец; контролер-кассир».


extracted_text:
Взаимодействие   с   подгруппой   детей   с   нарушением   интеллекта   в

подготовительной к школе группе.

        Обучение   игре   Развитие   речи   и   сенсорного   восприятия   (слуховое
восприятие)
Тема: «Улица города»
  Познание
Приоритетная образовательная область:

Интеграция образовательных областей: Художественноэстетическое; социально
коммуникативное, речевое
Оборудование:  иллюстрация   и   игрушка   КОРАБЛЬ,   флажки,   напольный   конструктор,
магнитофон, кассеты, стулья, бескозырки, воротники, бинокль, картинка (автомобиль, паровоз,
спасательный круг).
Задачи:
 Продолжать   учить   детей   использованию   символов,
  имеющих
образовательную   и   социальную   направленность   в   процессе   сюжетно
ролевой игры «Улица города»;
 Продолжать   учить   детей   разворачивать   сюжет   ролевой   игры,
предварительно планировать её этапы;
 Продолжать   учить   строить   фразы   по   картинкам   с   использованием
предлогов между, около, из;
 Продолжать   учить   первый   и   последний   звук   в   коротких   словах   с
использованием зрительных опор – фишек.
Планируемые результаты предпосылки УУД:
формирование адекватной самооценки;формирование способности учитывать чужую
точку зрения;умение осознавать свои возможности, умение видеть указанную ошибку
и исправлять её по указанию взрослого;умения, качеств переживания; умение
сохранять заданную цель до конца;  умение ставить вопросы, обращаться за помощью;
умение слушать собеседника, предлагать помощь и сотрудничество.
Содержание  взаимодействия:
1.Орг. момент. Чтение стихотворения «Улица».
   Мы по улице шагаем,   Много видим, называем:
   Светофоры и машины,   Ярмарки и магазины,
   Скверы, улицы, мосты,    И деревья, и кусты.
2.Игровой момент:  рассматривание игрушки корабля: что это? зачем нужны
корабли? где они плавают? кто управляет кораблем?
3.Дидактическая   игра   «Что   мы   слышим?»   дети   знакомятся   с   бытовыми
предметами   –   шумами   (сигнал           автомобиля,   гудок   паровоза,   корабля)
педагог показывает иллюстрации на каждый звук.
4. Дидактическая игра: «Узнай транспорт по описанию»
6.Строительство автобуса  из напольного конструктора. 7.Игра детей: автобус едет, а кондуктор называет остановки   и после неё
говорит какая следующая остановка будет. В конце игры дети убирают за
собой игровое место.
8.Итог:
В какую игру играли?
Что понравилось больше? Почему?

file_name: КОНКУРС.docx

intro:
Взаимодействие с подгруппой детей с нарушением интеллекта в подготовительной к школе группе.

    Обучение игре Развитие речи и сенсорного восприятия (слуховое восприятие)
Тема: «Улица города»
Приоритетная образовательная область: Познание
Интеграция образовательных областей: Художественно-эстетическое; социально-коммуникативное, речевое
Оборудование: иллюстрация и игрушка КОРАБЛЬ, флажки, напольный конструктор, магнитофон, кассеты, стулья, бескозырки, воротники, бинокль, картинка (автомобиль, паровоз, спасательный круг).
Задачи:
•	Продолжать учить детей использованию символов, имеющих образовательную и социальную направленность в процессе сюжетно-ролевой игры «Улица города»;
•	Продолжать учить детей разворачивать сюжет ролевой игры, предварительно планировать её этапы;
•	Продолжать учить строить фразы по картинкам с использованием предлогов между, около, из;
•	Продолжать учить первый и последний звук в коротких словах с использованием зрительных опор – фишек.
Планируемые результаты предпосылки УУД:
формирование адекватной самооценки;формирование способности учитывать чужую точку зрения;умение осознавать свои возможности, умение видеть указанную ошибку и исправлять её по указанию взрослого;умения, качеств переживания; умение сохранять заданную цель до конца;  умение ставить вопросы, обращаться за помощью; умение слушать собеседника, предлагать помощь и сотрудничество.

Содержание  взаимодействия:
1.Орг. момент. Чтение стихотворения «Улица».
   Мы по улице шагаем,   Много видим, называем:
   Светофоры и машины,   Ярмарки и магазины,
   Скверы, улицы, мосты,    И деревья, и кусты.
2.Игровой момент:  рассматривание игрушки корабля: что это? зачем нужны корабли? где они плавают? кто управляет кораблем?
3.Дидактическая игра «Что мы слышим?» дети знакомятся с бытовыми предметами – шумами (сигнал     автомобиля, гудок паровоза, корабля) педагог показывает иллюстрации на каждый звук.
4. Дидактическая игра: «Узнай транспорт по описанию»
6.Строительство автобуса  из напольного конструктора.
7.Игра детей: автобус едет, а кондуктор называет остановки  и после неё говорит какая следующая остановка будет. В конце игры дети убирают за собой игровое место.
8.Итог:
В какую игру играли?
-Что понравилось больше? Почему?

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Взаимодействие с подгруппой детей с нарушением интеллекта в подготовительной
группе.
    Обучение игре Развитие речи и сенсорного восприятия
(слуховое восприятие)
Тема: «Кто работает в детском саду».
  Познание
Продолжать   учить   детей   объединять   несколько   знакомых   сюжетно
Познакомить детей с использованием однокоренных слов в речи;
Продолжать учить детей подбирать слова с заданным звуком без учёта
Приоритетная образовательная область:

Интеграция образовательных областей: Художественноэстетическое; социально
коммуникативное, речевое
Оборудование: атрибуты для игры, иллюстрации парикмахерской и театра, картинки
однокоренных слов, предметные картинки, в названиях которых есть звуки ш, с.
Задачи:

ролевых игр;


его положения в слове.
Планируемые результаты предпосылки УУД:
формирование адекватной самооценки;формирование способности учитывать чужую
точку зрения;умение осознавать свои возможности, умение видеть указанную ошибку
и исправлять её по указанию взрослого;умения, качеств переживания; умение
сохранять заданную цель до конца;  умение ставить вопросы, обращаться за
помощью; умение слушать собеседника, предлагать помощь и сотрудничество.
 Содержание  взаимодействия:
1.Орг. момент. Словесная игра «Кто работает в детском саду».
2. Дидактическая игра «Выбери картинки со звуком ш (с)».
3.Знакомство   с  однокоренными   словами,   подбор   однокоренных   слов   на   наглядной
основе.
4.Рассматривание иллюстрации  о  том, кто работает в детском саду.
5.Распределение   ролей   (члены   семьи,   парикмахер,   строитель,     воспитатель,   повар,
помощник воспитателя, медсестра).
6.Сюжет игры детей:  семьи приводит детей в детский сад, сами идут на работу, детей
принимает воспитатель, варит обед повар, на стол накрывает помощник воспитателя,
медсестра измеряет температуру и возвращаются  дети домой.
7. «Кто больше назовет действий?» (с мячом)
Цель: учить детей соотносить действия людей различных профессий.
Педагог называет какуюлибо профессию и по очереди бросает мяч детям, которые
называют, что делает человек этой профессии.
8.Итог:
 О каких  профессиях  сегодня говорили?
 Что узнали о ней нового? А кем бы ты хотел работать, когда вырастешь большим?

file_name: ОТПРАВИТЬ ОНКУРС.docx

intro:
Взаимодействие с подгруппой детей с нарушением интеллекта в подготовительной группе.
    Обучение игре Развитие речи и сенсорного восприятия
(слуховое восприятие)
Тема: «Кто работает в детском саду».

Приоритетная образовательная область: Познание
Интеграция образовательных областей: Художественно-эстетическое; социально-коммуникативное, речевое
Оборудование: атрибуты для игры, иллюстрации парикмахерской и театра, картинки однокоренных слов, предметные картинки, в названиях которых есть звуки ш, с.
Задачи:
•	Продолжать учить детей объединять несколько знакомых сюжетно-ролевых игр;
•	Познакомить детей с использованием однокоренных слов в речи;
•	Продолжать учить детей подбирать слова с заданным звуком без учёта его положения в слове.
Планируемые результаты предпосылки УУД:
формирование адекватной самооценки;формирование способности учитывать чужую точку зрения;умение осознавать свои возможности, умение видеть указанную ошибку и исправлять её по указанию взрослого;умения, качеств переживания; умение сохранять заданную цель до конца;  умение ставить вопросы, обращаться за помощью; умение слушать собеседника, предлагать помощь и сотрудничество.
 Содержание  взаимодействия:
1.Орг. момент. Словесная игра «Кто работает в детском саду».
2. Дидактическая игра «Выбери картинки со звуком ш (с)».
3.Знакомство с однокоренными словами, подбор однокоренных слов на наглядной основе.
4.Рассматривание иллюстрации  о  том, кто работает в детском саду.
5.Распределение ролей (члены семьи, парикмахер, строитель,  воспитатель, повар, помощник воспитателя, медсестра).
6.Сюжет игры детей:  семьи приводит детей в детский сад, сами идут на работу, детей принимает воспитатель, варит обед повар, на стол накрывает помощник воспитателя, медсестра измеряет температуру и возвращаются  дети домой.
7. «Кто больше назовет действий?» (с мячом)
Цель: учить детей соотносить действия людей различных профессий.
Педагог называет какую-либо профессию и по очереди бросает мяч детям, которые называют, что делает человек этой профессии.
8.Итог:
 -О каких  профессиях  сегодня говорили?
- Что узнали о ней нового?
 А кем бы ты хотел работать, когда вырастешь большим?