extracted_text:
Тема: Птицы – наши друзья
Воспитатель: Темченюк Елена Викторовна
Цель: Создать условия для формирования бережного отношения к природе
Задачи:
1. Уточнять знания о птицах: внешнем виде, среде обитания.
2. Учить различать птиц по внешнему виду.
3. Расширять представления о зимующих птицах, желание заботиться о них.
4. Воспитывать у детей доброе, бережное отношение к пернатым друзьям.
5. Продолжать закреплять умение наносить точки нетрадиционным методом  ватной палочкой,
изображая зернышки.
6. Способствовать развитию мелкой моторики рук.
7. Обогащать пассивный словарь детей.
8. Активизировать речь детей, побуждая повторять за воспитателем слова.
Предварительная работа: Наблюдения за птицами на улице. Чтение художественных произведений,
стихов. Рассмотрение иллюстраций по теме. Коллективная аппликация «Птицы».
Ход занятия:
Ребята, какое сейчас время года? Какая погода на дворе? Как люди защищаются от холода?
(Ответы детей на вопросы).
Правильно, зима. На улице холодно и морозно. Зимой птицам и зверям приходится трудно, так как
нелегко найти корм. У зверей шубки меховые, а у птиц оперение. Ребята, я предлагаю вам
рассмотреть картинки с изображением птиц и вместе решить, как им помочь пережить холода.
(На доске выставляются картинки с изображением птиц  голуби, синицы, снегири, воробьи)
Кто изображен на этих картинках? (ответы детей).
Как можно сказать одним словом  кто это? (птицы).
Воспитатель задает вопрос:
1. Как узнать птицу?
2. Что есть у птицы? (крылья)
3. Правильно, у птицы есть крылья. Сколько их? (Два)
4. Зачем птице крылья? (чтобы летать)
5. Что есть у птицы? (лапки) 6. Сколько их? (две)
7. Зачем птице лапки? (Ходить, прыгать по земле)
8. Чем покрыто тело птицы? (перьями)
9. Что есть на голове у птицы, чем она клюет? (клювом)
10. Как вы думаете, чем питаются птицы? (червями, крошками, зернами, семечками)
11. Ка к вы думаете, где живут эти птицы? (ответы детейЭти птицы живут на улице)
12. Это домашние птицы? (нет)
13. Почему вы так думаете? (ответы детей)
14. Эти птицы сами о себе заботятся: строят гнезда, находят корм.
15. Как можно назвать этих птиц? (Предположения детей)
Это дикие птицы.
Давайте скажем вместе: дикие птицы.
Дети произносят словосочетания хором и индивидуально.
 Какие дружные у нас получились воробьи. Воробьи  дружные птицы, не любят жить поодиночке.
Они собираются в стайки  большие компании. В морозные дни воробьи садятся рядом друг с
другом, распустив перья и нахохлившись. Вот так. (Воспитатель разводит в стороны округленные
руки и втягивает голову в плечи). Попробуйте нахохлившись как воробьи зимой. (Дети выполняют
задание).
Подвижная игра «Тепло, холодно»
А сейчас давайте поиграем в игру «Тепло, холодно».
Вы, ребята, будете воробьями. По команде «тепло»  летайте и чирикают, а по команде «холодно»
нахохлившись и садитесь на корточки рядом друг с другом. (Проводится подвижная игра).
 Зимой воробьи мало чирикают, а больше молчат.
 В холодную погоду воробьи меньше двигаются, чем в теплую погоду.
 В морозную погоду воробьи сидят стайкой, распушив перья и нахохлившись  так им легче
согреться. Но трудно приходится зимой не только изделиями.
Как вы думаете, каким птицам зимой труднее живется, диким или домашним и почему?
(предположения детей)
зимой тяжелее всего приходится диким птицам, ведь они сами о себе заботятся, а корма зимой
очень мало.
Но можем помочь нашим крылатым соседям. Ребята, вчера мы с вами делали аппликацию, посмотрите, сколько птиц у нас получилось, какие
они красивые. Но им сейчас холодно и голодно.
Что любят клевать птицы? (зернышки, семечки)
Давайте нарисуем зернышки для наших птиц и так поможем им прокормиться в холода.
Воспитатель предлагает детям взять ватную палочку, опустить в коричневую гуашь.
Наносим точки  «зернышки» на лист бумаги в птиц.
Давайте насыплем нашей птичке побольше зернышек.
Во время самостоятельного выполнения задания воспитатель проговаривает потешку:
Маленькие птички прилетели к нам. Маленьким птичкам зернышек я дам.
Воспитатель по окончании работы хвалит детей:
Молодцы, все дети справились  много зернышек насыпали нашим птицам.
Дети садятся полукругом. Проводится пальчиковая гимнастика «Воробей»
Ты малыш, воробей,
На морозе не робей.
По кормушке клювом бей,
Кушай зернышко скорее.
А теперь внимательно послушайте стихотворение:
Разве можно забывать:
Улететь могли,
А остались зимовать
Заодно с людьми.
Небогаты их корма,
Горсть одна нужна,
Горсть зерна  и не страшна
Будет им зима.
Ребята, как вы думаете, каким образом вы можете помочь нашим крылатым соседям? (Ответы
детей).
Правильно. Мы можем повесить кормушку на участке. Эту кормушку (показывает воспитатель) возьмем на прогулку и повесим на дерево, а потом
насыплем в нее зернышек.
Будем следить, чтобы у наших пернатых друзей всегда был корм. Тогда птицы будут нам
благодарны и весной порадуют нас своим веселым пением.

file_name: птицы наши друзья.docx

intro: В игровой форме с элементами предметной деятельности (рисование нетрадиционным способом - с помощью ватной палочки)дети знакомятся с птицами, учатся выделять птиц от других живых существ определять характерные признаки птиц, воспитывается бережное отношение к природе, стремление помогать и оберегать живую природу.

title: Занятие с детьми с умеренной умственной отсталостью. Тема. Птицы - наши друзья


extracted_text:
Русский язык
Тема: Понятие о наречии как части речи
   Формирование   нового   понятия      «наречие»,   выявление   отличительных   признаков
наречия как части речи, развитие умений отличать наречие от слов других частей речи.
Ход урока
 I.Организационный момент.
Приветствие. Психологический настрой.
Я рада видеть каждого из вас!
И пусть прохлада в окна дышит,
Нам будет здесь уютно, ведь наш класс
Друг друга любит, чувствует и слышит.
 Я хочу, чтобы наш урок начался с ваших улыбок, чтобы принёс радость.  Надеюсь на
вашу активность, внимательность, трудоспособность. Сегодня вы не просто ученики, а
исследователи, мыслители, художники  и поэты.
II. Актуализация знаний.
Формулирование проблемы.
Постановка основного вопроса уроков.
Используется побуждающий к вопросу (проблеме) диалог.
По какому признаку объединены слова в группы.
1.Веселье, веселый, весело, веселиться.
2. Близкий, близко, приближаться, близость.
3. Вверх, верхний, верхушка, сверху.
4. Дружить, друг, дружный, дружно, дружба.
   Докажите,   что   это   однокоренные   слова.   (Близки   по   смыслу,   имеют   одинаковый
корень)
Предложите, как ещё можно сгруппировать эти слова? (По частям речи)
 Сгруппируйте. Докажите.
Запишите в тетрадь оставшиеся слова: весело, близко, сверху, дружно.
Какой частью речи являются слова?
Это не имя сущ., т.к.
 Это и не имя прилаг., т.к.
 Это и не глагол, т.к.
 Выход на тему урока учащимися.
Какой возникает вопрос? Что это за часть речи? Что такое наречие?
Какой будет тема урока?
Тема урока: « Наречие»
 На какие вопросы мы должны ответить, когда формулируем определение части речи?
Давайте составим план урока.
На доску:
1.Что такое наречие?
2.Что обозначает?
3. На какие вопросы отвечает?
3. Как изменяется? 5. Роль в речи.
У нас получилось много вопросов на которые нужно ответить. Работа предстоит
сложная. Но у нас всё получится, если будем работать сообща. помогать друг другу.
Рассказ о наречии. Словарь
Наречия появились в русском языке позже других частей речи (имен: сущ., прил.,
числит. и глаголов). Слово НАРЕЧИЕ – очень старое, оно встречается в древнерусском
языке. Корень речь как бы связывает его с глаголом. Древние римляне называли эту
часть речи «ПРИГЛАГОЛИЕМ» (это буквальный перевод
III. Открытие новых знаний.
Запишем предложение о вчерашнем дне.
Вчера ярко светило солнце.
Выделите грам основу. Какие остались слова. Запишем словосочетания.
Светило (когда?) вчера, светило (как?) ясно
С какой частью речи связано наречие?
Наречие поясняет и уточняет глагол, т.е обозначает признак действия.
   Как   вы   думаете,   это   самостоятельная   или   служебная   часть   речи?   Почему?
(Самостоятельная, так как можно задать вопрос к слову.)
Каким станет предложение,  если убрать наречия?
Роль наречий в речи.
Недалеко  чирикает стайка воробьёв.
Они радостно  встречают весну.
Уберите наречия. Какими станут предложения?
Сравните (сопоставьте) предложения по смыслу. Чем они отличаются?
Какие дополнительные сведения мы получаем используя наречия?
Вывод: Наречие помогает нам выразить свои мысли точно, ярко, убедительно, делают
предложение понятнее и красивее
Попробуем изменить наречия.
1.По числам
2. По родам.
3. По лицам (мы, вы, они)
Вывод: наречия не изменяются.
Говорят, наречия
Совсем не изменяются.
Это очень даже
Просто проверяется.
Слово ОЧЕНЬ мы возьмем.
ОЧЕНЯМИ, ОЧЕНЕМ…
Да, уже понятно нам:
Нету слова ОЧЕНЯМ!
Начинаем изменять:
НИКОГДАМ и НИКОГДАТЬ.
Да и здесь один ответ:
НИКОГДОВ на свете нет!
Верно, что наречия
Совсем не изменяются,
Вовсе не спрягаются
И вовсе не склоняются! Для примера мы тогда
Взяли слово НИКОГДА.
IV.Закрепление знаний
Как найти наречие?
Чтобы найти наречие – найди глагол и поставь от него вопрос.
1. Для открытия нового знания выполним задание на карточках.
Задание: Прочитайте предложения. Найдите в них выделенные слова и поставьте
к ним вопросы. Запишите выделенные слова в тетради вместе с вопросами.
(работаем в парах)
Впереди огромная лиловая туча поднималась изза леса. Я возвращался с
охоты вечером.
Какойто зверёк слабо и жалобно пискнул между камнями.
Неохотно и несмело солнце смотрит на поля .
Уж солнца луч ложится косо, вдали проглянула река.
 Проверим выполнения задания.
Оцените свою работу.
б) Упр. 386.
 Рассмотрите таблицу. Что в ней выделено?
 Какие ещё вопросы, кроме названных вами, здесь представлены? (Откуда, почему,
зачем?)
 Прочитайте подряд все вопросы и заучите их, как стихотворение.
Семь вопросов  просто чудо,
Их запомнить просто так:
Где? Куда? Когда? Откуда? Почему? Зачем? И как?
 От каких частей речи мы задаём вопросы? В какой колонке они названы?
 Прочитайте наречия и приведите свои примеры.
 Составьте рассказ «Что я узнал о наречии»
Сравните с выводом в учебнике.
Чтение определения в рамке учебника (с. 135).
IV. Развитие умений.
Работа в учебнике.
1.   Упр.   387      развивается   умение   отличать   наречие   от   слов   других частей   речи
(существительных).
 Как вы будете действовать? (Задавать вопросы, пробовать изменить слова.)
2. Замени фразеологические обороты наречием.
Идти черепашьим шагом. Медленно Кот наплакал. Мало
Как по маслу. Отлично
Встать чуть свет. Рано
Рукой подать. Близко
Яблоку негде упасть. Много
На краю света – далеко
душа в душу – дружно
до корней волос – сильно
рукой подать – близко
спустя рукава – плохо, лениво
за тридевять земель – далеко
во всю ивановскую – громко
в мгновенье ока – быстро, мигом
куры не клюют – много
с грехом пополам – коекак, елееле
одна нога здесь, другая там  быстро
кот наплакал – мало
3. Вставь подходящие по смыслу наречия. Озаглавь  и спиши
текст.
   Пришла весна. …………………......... освободились от снежного плена
деревья.  ………………… поднимается солнце……………………………..
ожила земля. На поляне ………………..глядят подснежники.
………………………. и ………………………… щебечут птицы.
…………………..и ……………………… было в лесу без птиц.
Слова для справок:
Скучно, тихо, весело, высоко, медленно, полностью, вокруг, дружно,
радостно.
V. Итог урока.
 Ответьте на основной вопрос уроков. (Что такое наречие, какие у него признаки?)
 Что у вас получалось сегодня лучше всего?
 В чём испытали затруднения?
Рефлексия (1 мин):
Выберите фразеологизм, который характеризует вашу  работу сегодня (на доске висит
круг, дети подходят к доске и ставят знак + на тот фразеологизм, который подходит
для них)
Шевелить мозгами
Краем уха
Хлопать ушами VI. Домашнее задание. С.136, № 388, доп. № 389

file_name: наречие конспект.docx

intro:
Русский язык. Урок открытия новых знаний.
Тема: Понятие о наречии как части речи.
Формирование нового понятия - «наречие», выявление отличительных признаков наречия как части речи, развитие умений отличать наречие от слов других частей речи, роль наречия в предложении, вопросы на которые отвечает наречие.

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок по русскому языку на тему "Наречие как част речи"


extracted_text:
Описание Мастер – класса:
Заповедь  скетчинга
«Навсегда забыть стеснительность, выражаемую словами таких как:
 «Я не художник» или «Я не умею рисовать»!»
  Хочу познакомить вас с техникой создания быстрых рисунков
СКЕТЧИНГ(от англ. sketch – эскиз, набросок, зарисовка). И предлагаю вам
сегодня нарисовать «Сладости» гуашью.
1. Для работы нам понадобится: бумага белая акварельная 12х12 , простой
карандаш, краски гуашь, шаблоны (пирожное, торт, пончик,мороженное
и т.д.), копировальная бумага, кисточки, баночка с водой.

2. Берем акварельную бумагу, копировальную бумагу и простой
карандаш. 3. Поверх бумаги прикладываем копировальную бумагу. Потом шаблон
пончика. Обводим шаблон.

4. Берем гуашь, кисточки, баночку с водой. 5. Далее начинаем раскрашивать эскиз красками. 6. Всего лишь за несколько минут  мы создали оригинальный скетч. 7. Свой МК я проводила с учениками  на предметной неделе Искусства.
8. Также этот мастер класс  я проводила на базе нашего МБОУ «СОШ
№179 с углубленным изучением отдельных предметов» Ново
Савиновского района города Казани на семинаре методистов
республики. Я думаю, что работы в  такой оригинальной технике доступны всем и могут
стать подарком на любое событие.  Надеюсь мой МК вас заинтересует и
многим пригодится. Творческих вам успехов. Спасибо за внимание.

file_name: МК Скетч Сладости, Юнысова Р.Д., МБОУ Школа №179 Ново-Савиновского района г. Казани.docx

intro:
Мастер – класс рассчитан: на детей младшего (среднего, старшего) школьного возраста, педагогов , родителей.
Назначение: данный рисунок, выполненный технике нетрадиционного рисования, является отличным подарком родным и близким, может использоваться для оформления интерьера комнаты, выставок детского творчества.
Цели и задачи: развития художественно - творческих способностей через использование нетрадиционных техник рисования. Помочь ребенку начать осознавать себя и существование в своем мире Повышения уровня педагогического мастерства педагогов и родителей.
Материалы: бумага белая акварельная 12х12 , простой карандаш, акварельные краски (цветные карандаши, маркеры), палитра, шаблоны (пирожное, торт, мороженное и т.д.), копировальная бумага,

доп. образование детей

group: Другое

title: Мастер-класс "Сладости"


extracted_text:
Конспект занятия «Времена года»
Воспитатель Темченюк Елена Викторовна
Задачи:
1. Активизировать в речи детей употребление прилагательных (подбором определений);
закрепить умение описывать предмет по его основным признакам; упражнять в регуляции
темпа речи, интонации и силы голоса, выделение звука в слове.
2. Закрепить представление детей о характерных особенностях разных времен года;
3. Воспитывать у детей любовь к природе, к родному краю, желание заботиться о природе,
поддерживать чистоту в экологической среде.
Оборудование: аудиозапись П.И. Чайковского «Времена года»; слайдшоу с пейзажами и
сюжетами времен года (весна, лето, осень, зима), проектор, доска; «коверсамолет»
(красочное покрывало); иллюстрации перелетных и зимующих птиц; снежинки из салфеток
на каждого ребенка; колпак и палочка; «чудесный мешочек» с овощами и фруктами;
сказочный персонаж домовенок Кузя; мяч.
Ход:
I. Воспитатель: Дети заходят в группу под музыку П.И. Чайковский «Времена года».
Придумала мать дочерям имена:
Вот Лето и Осень, Зима и Весна.
Приходит Весна  зеленеют леса,
И птичьи повсюду звенят голоса.
А Лето пришло все под солнцем цветет
И спелые ягоды просятся в рот.
Нам щедрая осень приносит плоды,
Дают урожаи поля и сады.
Зима засыпает снегами поля.
Зимой отдыхает и дремлет земля.
II. Воспитатель: Сегодня мы поговорим с вами о нашей природе, о нашей земле. Мы
отправляемся в путешествие по разным временам года и вспомним, что мы о них знаем.
 Путешествовать будем на необычном сказочном транспорте  ковресамолете. Ребята, как
вы думаете, почему именно этот транспорт я выбрала для нашего путешествия в мир
природы? (коверсамолет не загрязняет окружающую среду, сверху лучше видны все
красоты природы).
Дети рассаживаются на ковре и закрывают глаза. Включается музыка П.И. Чайковского.
1 остановка: Зазвенели ручьи,
Прилетели грачи. В дом свой  улей  пчела
Первый мед принесла.
Кто скажет, кто знает,
Когда это бывает? (Весна.)
Проекция слайд  шоу весенних пейзажей и сюжетов на доску.
Воспитатель:
 Какая весна в нашем краю?
(холодная и теплая, пасмурная и солнечная, дождливая, зеленая и т. п).
 Что хорошего вы знаете о весне?
(природа оживает, появляются подснежникипервые цветы, набухают почки на деревьях
появляются листья и тому подобное)
 Назовите весенние месяцы?
(март, апрель, май)
 Кто весну на крыльях приносит?
(птицы.)
 Как называются эти птицы?
(перелетные.)
 А как называют птиц, которые не улетают в теплые края?
(зимующие)
Физминутка. Подвижная игра « Зимующие и перелетные».
(игра проводится с использованием иллюстраций птиц)
Воспитатель: Ребята, давайте поиграем, становитесь в круг. Если я название перелетных
птиц  « летите» и «машите крыльями». Если название зимующих птиц  приседайте и
хлопайте в ладоши.
Дети поют: «Друг за другом мы идем, дружно, весело поем. Надо думать, не зевать, только
верно называть».
Воспитатель: Молодцы! Продолжим наше путешествие. Садимся на коверсамолет.
Закрываем глаза (музыка П.И. Чайковского).
2 остановка: Весна пройдет, а за ней ...
Солнце печет,
Липа цветет,
Рожь колосится,
Золотится пшеница,
Кто скажет, кто знает,
Когда это бывает? (лето).
Проекция слайд  шоу летних пейзажей и сюжетов на доску.
 Какое лето в нашем краю?
(теплое, ясное, жаркое, долгожданное, красное).
 Что хорошего несет с собой лето?
(веселье, цветы, ягоды, зеленая трава и ясная, солнечная погода и т.п.) Приглашает нас лето поиграть, по лугу поскакать.
Игра «Зверь, птица, насекомое, небылица».
Дети идут по кругу и говорят: «Мы шли по лугу, колпачок нашли». В это время
воспитатель надевает на одного из детей большой колпачок, что закрывает глаза, и дает
ему в руки палочку.
Ребенок в колпачке крутится, останавливается, указывая палочкой на когонибудь из детей
и говорит, например: «зверь». Ребенок в кругу берет палочку с другой стороны и называет
любого зверя, и т.д.
На слово «чушь» дети придумывают небылицу о любое время года.
Воспитатель: Замечательно, молодцы! Продолжим наше путешествие. Садимся на ковер
самолет. Закрываем глаза (музыка П.И. Чайковского).
3 остановка: Прошло лето, а за ним...
Пустые поля,
Мокнет земля,
Дождь поливает,
Когда это бывает? (Осенью).
Проекция слайд  шоу осенних пейзажей и сюжетов на доску.
Дидактическая игра « Чудесный мешочек».
 Прислала нам осень свои дары: спелые плоды. Закройте глаза, представьте сад, в котором
много фруктов. Постучите по столу. Слышите, как осыпается с деревьев фрукты? А теперь
представьте огород, в котором выросли овощи. Ваши руки превратились в лопатки,
выкопайте ими овощи.
Опустели сады и огороды, а все фрукты и овощи оказались в «Чудесном мешочке».
Догадайтесь (на ощупь), что в мешочке, достаньте это и опишите.
Дети составляют описательные рассказы об овощах и фруктах
(один ребенок рассказывает, другие дополняют).
 Чем вам нравится осень?
(красивый осенний пейзаж, сбор богатого урожая)
 Почему осень может огорчить?
(пасмурной, дождливой погодой)
Воспитатель: Молодцы! Продолжим наше путешествие. Садимся на коверсамолет.
Закрываем глаза (музыка П.И. Чайковского).
4 остановка: Прошла осень, а за ней ...
Снег на полях,
Лед на реках,
Вьюга гуляет
Когда это бывает? (Зимой). Проекция слайд  шоу зимних пейзажей и сюжетов на доску. Воспитатель: Ребята, я
предлагаю каждому из вас сдуть со своей ладошки снежинку.
Дыхательная гимнастика «Ветерок»
Воспитатель:
 Какие ваши любимые развлечения зимой?
(катание на горке, санках, коньках, игры с друзьями в снежки)
 Какая зима в нашем краю?
(снежная, морозная, долгая, белая, веселая и т.д.).
Физкутминутка: «Зимние ветра» (ЗКР).
Заметет дорожки порошка: « ш  шш  ш»,
(дети двигают опущенными вниз руками из стороны в сторону).
Завьюжат метели: «у  у  у  у», ( круговые движения руками).
Закружит метель: «у  у  у  у», (дети кружатся и садятся).
Воспитатель: Ребята, давайте поговорим о любимом времени года, вот мое любимое время
года  весна, которая следует за зимой. Весной появляются нежные и прекрасные цветы
подснежники и вся природа оживает и «просыпается».
А теперь я хочу узнать о вашем любимом времени года. Придумайте о нем хорошее
предложение.
(ответы детей)
Воспитатель: Спасибо, ребята за ваши рассказы, а сейчас мы с вами посмотрим на ваши
развлечения и игры, в разные времена года.
III . Слышать стук. Появляется кукла домовенка Кузи:
 Ой  Ой  ой! Я так спешил, так бежал, а все равно опоздал! Мы с друзьями помогали
взрослым красить заборчик возле дома. А вы, ребята, что сделали полезного для нашей
школы? (ответы детей)
Берегите землю. Берегите
Жаворонка в голубом зените,
Бабочку на листьях повилики,
На тропинках солнечные блики.
На камнях играющего краба,
Над пустыней тень от баобаба,
Ястреба, парящего над полом,
Ясный месяц над речным покоем,
Ласточку, мелькающую в жите.
Берегите землю! Берегите. Воспитатель: Спасибо тебе, Кузя за такой замечательный стих и пожелания нашим
ребятам. А вы, ребята, больше читайте, слушайте, наблюдайте. Учитесь видеть, слышать,
чувствовать.
Подведение итогов:
Игра в кругу с мячом (обратная связь):
 Куда мы с вами путешествовали?
 Перечислите последовательность пор года
 Что вам понравилось, запомнилось?
 В чем возникали трудности?
 Как вы с ними справлялись?

file_name: времена года.docx

intro: В игровой занимательной форме закрепить знания детей о временах года, об основных признаках времен, о труде людей в разные времена года. Занятие способствует развитию речи умственно отсталых детей, активизации пассивного запаса, воспитанию любви и бережного отношения к природе родного края.

title: Занятие с детьми с умеренной умственной отсталостью. Тема. Времена года


file_name: УМП ЭРИ 2.doc

intro:
Дисциплина «Электро-радиоизмерения в системах технической защиты информации» предназначена для студентов, обучающихся по профилю подготовки - Защищенные автоматизированные системы управления.  Дисциплина «Электро-радиоизмерения в системах технической защиты информации» включена в программу подготовки специалистов по направлению 10.05.03 Информационная безопасность автоматизированных систем и относится к базовой части математического и естественнонаучного цикла.
Дисциплина посвящена изучению принципов действия электро- и радиоизмерительных приборов, позволяющих применять современные методы расчета погрешностей измерений, измерения параметров и характеристик электро- и радиотехнических сигналов и обработки результатов измерений.


extracted_text:
Анализ работы методического объединения
учителей начальных классов
МБОУ СОШ № 17 за 2016 – 2017 учебный год
    Методическое объединение учителей начальных классов состоит из
педагогов   в   количестве   7   человек,   которые   обучают   10   классов-
комплектов: 1 –ых классов – 3; 2 –ых классов – 3; 3 –их классов – 2; 4 –ых
классов – 2.
    Работа методического объединения подчинена единой теме школы:
«Современные   технологии   обучения   и   создания   на   уроке   среды
взаимодействия   участников   образовательного   процесса   -   залог
успешного развития ученика.»

  Цель   методической   работы   –   повысить   профессиональную
компетентность   учителей   начальной   школы   в   области   теории   и
практики педагогических технологий, создание системы возможностей
для   эффективного   личностного   саморазвития   ученика.   Опираясь   на
тему школы и учитывая результаты работы прошлого года вынесли на
заседания м/о наиболее трудные вопросы программ:

1) По русскому языку:
- развитие фонетического слуха;
- развитие орфографической зоркости;
- работа над безударными гласными в корне слова и парными
согласными;
- развитие речи.
2)  По математике:
- развитие устных вычислительных навыков в пределах 1000;
- отработка письменного умножения и деления многозначных
чисел;
- развитие аналитических способностей через алгоритм решения
задач;
- развитие логического мышления.
- продолжить работу над безошибочным чтением;
- формировать умение работать с текстом;
- развивать интерес к чтению;
- развивать выразительность, осознанность чтения.
3) По литературному чтению:
     Главной целью деятельности начальной школы является развитие
школьника по формуле воспитание плюс обучение. Приблизить планы и
программы   учебной   и   воспитательной   работы   максимально   к
индивидуальности   ученика   –   задача   каждого   педагога.   Большое
внимание   членами   м/о   было   уделено   изучению   программ   по   новым
образовательным   стандартам   (ФГОСам).   Педагоги   первых   классов
прошли   курсовую   подготовку,   разработали   рабочие   программы,
подготовили   необходимые   материалы   для   работы   в   1–ых   классах. Также  педагогами  2  – 4 классов  разработаны  рабочие  программы  с
учётом нового подхода к обучению учащихся.
   На базе школы в первом полугодии был проведён городской семинар
заместителей директоров школ по УВР. Учителями 1 – ых классов Швец
С.В.,   Глушаковой   С.В.,   Деменок   О.Ю.   были   даны   открытые   уроки.
Педагоги   показали   умение   использовать   новые   педагогические
технологии – работа учащихся в группах (парах), поисковая работа на
уроке, компьютерные технологии, развитие универсальных навыков –
самостоятельность в работе, умение сделать вывод, самооценивание
своих   действий.   Участниками   семинара   работа   педагогов   получила
достаточно высокую оценку, отмечены умения организовать работу на
уроке   по   новым   методическим   требованиям.   Во   втором   полугодии
учителями   1   –   ых   классов   были   проведены   мастер   классы   для
участников   курсов   по   ФГОСам,   где   продемонстрировали   работу   с
использованием новых педагогических технологий, умение работать по
новым   стандартам.   Учителя   показали   отличие   в   применении   новых
методик   обучения,   поделились   опытом   работы   в   организации
деятельности   детей   по   развитию   универсальных   данных:
самостоятельность, взаимодействие с другими участниками на уроке,
активность, умение сделать вывод и подвести итог своей работе, дать
самооценку.

  Большое   внимание   педагогами   м/о   было   уделено   развитию
творческих   способностей   учащихся.   С   этой   целью   были   проведены
предметные недели по русскому языку и математике. Детям была дана
возможность максимально проявить творческую активность. Ученики
самостоятельно   составляли   ребусы,   шарады,   загадки   на   заданные
темы,   активно   участвовали   в   конкурсах,   викторинах,   КВНах,
олимпиадах; проявляли знания, логическое мышление при выполнении
заданий, с интересом работали над   решением нестандартных задач,
участвовали   в   инсценировании   и   декламировании   стихов,   проявляя
артистические способности. Практически, в работу предметных недель
были   вовлечены   все   учащиеся   на   100%.   Они   проявляли   творчество,
выдумку, таланты, знания по русскому языку и математике, работали с
интересом и вдохновением. Следует отметить активную работу всех
педагогов  начальных  классов,  которые  проводили викторины, КВНы,
праздники, умело организовали мероприятия, подобрали интересный
материал, что позволило вовлечь в работу максимальное количество
детей.

  В   течении   года   в   холле   начальной   школы   размещались
художественные   выставки,   где   представлялись   работы   детей   по
различной тематике, посвящённые традиционным праздникам и датам
в   соответствии   с   планом   воспитательной   работы   школы.
Организаторами   и   вдохновителями   этих   выставок   также   являются
учителя  начальных  классов.   Особое   внимание   педагоги  м/о   уделяли анализу и мониторингу учебной работы. Так , в начале учебного года
были   проведены   входные   контрольные   работы,   проанализировав   их,
каждый   учитель   смог   поставить   конкретные   цели   и   задачи   по
устранению   пробелов   знаний,   выявить   темы   и   вопросы,   которые
требуют особого внимания.
      Был   проведён   анализ   техники   чтения   по   первому   полугодию,   в
результате   которого   выявлено   что   из   210   учащихся   83,3%   читают
осознанно;   64,4%   читают   выше   нормы,   7,1%   -   ниже   нормы   слов   в
минуту, без ошибок – 32,9%, выразительно – 50%. В целом учащиеся 2 –
4 классов владеют навыками чтения, но есть часть ребят, которые не
выполняют норму (7,1%), при чтении допускают ошибки: пропуск букв
(3,8%), замена букв (10,9%), повторы слов и слогов (15,7%), ударения в
словах   (38,6%),   окончания   слов   (25,2%).   Следовательно,   на   уроках
чтения   необходимо   регулярно   уделять   время   отработке   качеству
чтения,   применяя   формы   и   методы   работы   на   улучшение   навыков.
Педагоги активизировали применение на уроках такие формы и методы
как жужжащее чтение, чтение за лидером, самозамер скорости чтения,
нахождение   в   тексте   главной   мысли,   краткий   и   полный   пересказ,
чтение   диалогов,
  инсценирование   отрывков   произведений.
Продолжили   и   активизировали   работу   по   организации   и   контролю
индивидуального   чтения,   посещение   библиотеки,   привлечению
слабочитающих   ребят   к   внеклассной   работе,   где   нужно   что   –   либо
декламировать   наизусть,
  Также   закреплялись
межпредметные связи, уделялось внимание навыкам чтения на уроках
окружающего мира,  математики, русского языка. Большое  внимание
педагогами   уделялось   дифференцированному   и   индивидуальному
подходу в обучении чтению с целью достижения улучшения качества
знаний каждым учеником.

  По   окончании   каждой   четверти   учителя   начальных   классов
проводили   анализы   контрольных   работ   по   русскому   языку   и
математике, выявляли уровень обучения по этим предметам, уделяя
особое   внимание   таким   вопросам,   как   развитие   орфографической
зоркости,   навыки   устного   счёта,   навыки   письменного   счёта,   умение
решать   задачи.   Каждый   учитель     в   дальнейшей   работе   с   классом
учитывал результаты работ с целью улучшения и повышения качества
знаний, устранения пробелов в освоении программ учащимися.
     Педагогами 1 –ых и 4 – ых классов введён в практику мониторинг
результативности   обучения,   что   позволило   отследить   качество
организации учебного процесса.
   Всеми учителями начальных классов созданы личные портфолио, что
даёт   возможность
  отследить   уровень   профессиональной
деятельности педагогов.
  инсценировать. К   следующему   учебному   году   пройдены   курсы   повышения
квалификации: Титенко Н.В. по введению и организации обучения по
новым   образовательным   стандартам(ФГОСам);   Гасиловой   Н.В.   по
основам религиозной культуры и светской этике (ОРКСЭ).

    Большую   работу   педагоги   провели   по   оформлению   кабинетов,
привлекли   родителей,   которые   оказали   материальную   помощь.   В
результате, кабинеты начальных классов оформлены на современном
уровне, уютные, ухоженные, детям созданы условия как для хранения
одежды   (встроены   шкафы),   так   и   для   обучения   (пластиковые   окна,
новые   стенды,   покрытые   полы   линолеумом,   современная   мебель).
Администрацией   школы   классы   обеспечены   техническим
оборудованием,   что   позволяет   учителям   применять   современные
технические   средство   обучения   на   уроках   и   во   внеклассной
деятельности.
   На следующий учебный год наметить цели и задачи методической
работы:
1) Продолжить работу над методической темой школы.
2) Продолжить   повышать   профессиональную   компетентность
учителей   начальных   классов   в   области   теории   и   практики
педагогических технологий, создание системы возможностей для
эффективного личностного саморазвития ученика
3) Внедрять   в   практику   методической   работы   мониторинг
результативности и качества организации учебного процесса.

file_name: анализ работы.docx

intro: В данном материале подробно проанализирована работа методического объединения учителей начальной школы за прошедший год. Указаны значимые мероприятия проведенные за год, проведен анализ контрольных работ и техники чтения с указанием классов,фамилий, процентов. Отмечены учителя.  активно принимающих участие в школьных, городских и краевых мероприятиях.

администрации

group: Педагогика

title: Анализ работы методического объединения учителей начальной школы


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  СЪЕДОБНЫХ ДИКОРАСТУЩИХ
РАСТЕНИЙ ПОЙМЫ Р.ЧУСОВАЯ В МЕНЮ ПОХОДОВ И
СПЛАВОВ
Включение съедобных дикорастущих растений позволяет решить
многие проблемы по сбору продуктов и составлению меню в экспедиции
или походе, позволяя получать членам группы полезные вещества,
витамины, необходимые организму.
Ключевые слова: съедобные дикорастущие растения, меню, подсчет
растений на маршруте, экономическая выгода.
В природе множество полезных растений, в том числе и тех, которые
можно употреблять в пищу, а не просто делать отвары или чаи. Съедобные
дикорастущие растения  кладовая витаминов,   экономия для кошелька и
способ взять меньше  продуктов с собой в поход, для туристов (Михайлова,
1989).
Почему – то, у нас укоренилось убеждение: если зелень взята с грядки
это продукт питания и это полезно, а если сорвана в поле, в лесу, на лугу
просто трава. Между тем дикорастущие съедобные растения были известны
человеку   с   древних   времен,   и   до   сих   пор   в   почете   у   разных   народов,
которые ближе живут к природе.
Дикорастущие   растения   имеют   сложный   химический   состав.   Они
содержат   много   различных   веществ,   полезных   организму     человека.   В
состав дикорастущих растений   входят:   жиры, углеводы, полисахариды;
различные кислоты; эфирные масла; и т.д.
Обычно   в   пищу   идут   листья,   побеги,   ростки,   корневища   молодых
растений.   Так   как   при   созревании   они   стареют,   грубеют   и   многие
становятся   несъедобными.   Из   молодых   растений   можно   приготовить
салаты, супы, борщи, их можно использовать для получения сытных мучных
блюд.
Польза от дикорастущих растений обширна (Кащеев, 1980):
 В сложной экономической ситуации и для сокращения расходов на
продукты   питания,   можно   заменить   часть   продуктов   на   дикорастущие
съедобные растения; Например чай можно вообще не покупать!
 Содержат   множество   веществ,   витаминов,   полезных   для   нашего
организма; Это к  поговорке – где родился, там и пригодился!
 Практически все дикорастущие съедобные растения являются еще и
лекарственными;   Сокращают количество вещей, и продуктов, которые можно взять с
собой в поход, экспедицию, на отдых с семьей;
 Если человек   потерялся в лесу, он не умрет от голода, от жажды,
найдет   способ   как   согреться,   умыться   и   даже   почистить   зубы   (так   как
многие растения являются и заменителем и мыла, и зубной пасты.
При   всем   этом,   следует   помнить   об   осторожности,   в   сборе   и
употреблении   растений   в   пищу.   Так   как   только   доза   делает     вещество
полезным или вредным. Детям самостоятельно нельзя собирать растения!
Именно исходя из актуальности темы, объектом нашего  исследования
стали   дикорастущие   съедобные   растения,   произрастающие   в   пойме   р.
Чусовая.
Bсследование проводилось в период с 1 по 10 июля с 2014 по 2016 год ,
по маршруту: от д.Сулем до д.Верхняя Ослянка.
Методики:
 Подсчет растений по маршруту – типовая методика.
 метод   подсчета   количества   съедобных   растений   в   выделенных
площадках. На стоянках разбивались площадки 10Х10 м. (по 4 площадки на
каждом участке) (Терехина, 1997).
  подсчет экономической выгоды от замены в течение 3х суток меню с
использованием съедобных дикорастущих растений (Тружков, 2000).
Перед   началом   исследования   проводили   пилотное   (общее)   изучение
флоры – составление списка произрастающих в данной местности растений.
Делалось это с целью составления общего представления о растительности
исследуемого района.
По данным   ученых (Коломейцева, 1980) в пойме реки Чусовая более
200  видов   съедобных   дикорастущих   растений.  Нам   показались   наиболее
интересными 15 растений, которые мы использовали в книге рецептов и в
меню, а для исследования их количества на маршруте взяли следующие: аир
болотный,
  спорыш,   заячья   кислица,   иванчай,   клевер,   дудник
лекарственный.
Провели подсчет растений по маршруту. Крапив, щавель, душица, мята,
кусты смородины, одуванчики встречались на всех участках и в большом
количестве, поэтому их учитывать мы не стали.
Наиболее обилен, из тех растений, которые мы изучали,  клевер луговой
и   кислица. Достаточно много мы встретили и Иванчая. Менее всего на
площадках – аира болотного и спорыша.
Наиболее   богата   съедобными   дикорастущими   растениями   стоянка   у
камня   Омутного   и   после   села   Заречное,   и   это   не   смотря   на   то,   что
достаточно много туристов там стоит. Менее всего съедобных растений на
стоянке у камня Великан, так как большая часть стоянки – песчаный пляж
и засыпанная щебнем территория, которая сдается в аренду турклубам. Так же, в рамках данной работы,  нами был проведен опрос отдыхающих
и туристов. Всего в опросе приняли участие 155 человек. Все опрошенные
показали   низкий   уровень   знаний   по   съедобным     растениям.   Только   9
респондентов   отметили,   что   употребляют   в   пищу   молодую   крапиву   и
одуванчики. Остальные лишь пожимали плечами, а уж на то, что из крапивы
и   клевера,   подорожника   можно   сделать   суп,   салаты,   котлеты   –   только
улыбались. Но просили рецепты.
Во   время   экспедиции   мы     составили   меню   на   3   дня   похода.   В
эксперименте приняли участие 10 человек. Но салаты и чай – употребляла
все группа 40 человек.
Приведем наиболее понравившееся всем рецепты:
1. Рыбные котлеты с дягилем и клевером.
Сделать   рыбное   филе   из   любой   рыбы,   прокрутить   через   мясорубку
вместе с рубленой зеленью цветочных почек дягиля и клева. Добавить
картофелину   для   сочности,   сырое   яйцо,   немного   белого   хлеба.
Посолить и поперчить по вкусу. Лепить некрупные котлеты, обваливать
в муке и жарить на растительном масле.
Состав:
 1 кг рыбного филе
 100 г цветочных почек дягиля
 100 г клевера
 1 картофелина
 1 яйцо
 20 г белого хлеба
 Соль, перец
 Мука для обваливания котлет
2. Котлеты из корней одуванчика
Корни одуванчика отварить в подсоленной воде и растолочь до каши
образной   массы.   Добавить   сваренную   густую   манную   кашу.   Из
полученной   смеси   формовать   котлеты,   смачивать   в   яичной   смеси,
обваливать в сухарях и жарить на растительном масле.
Состав:
 200 г корней одуванчика
 100 г манной крупы
 1 яйцо
 30 г растительного масла
 Сухари для обваливания
3. Оладьи из корней одуванчика Корни одуванчика проварить в соленой воде до мягкости и пропустить
через мясорубку. Ввести яйцо, соль, муку, простоквашу, соду. Жарить
на сковороде как обычные оладьи.
Состав:
 200 г корней одуванчика
 1 яйцо
 2 ст. ложки муки
 100 г сухого молока, разведенного в стакане с водой
 0,5 ч. ложки соли
 0,5 ч. ложки соды
Полученная экономия от замены обычного меню «зеленым»  составила
1500   рублей.   Кроме   этого,   вся   зелень   свежая,   только   собранная.   Не
требуется   дополнительная   тара   для   упаковки   и   хранения   в   пути.
Дикорастущие   растения   не   подвергаются   химической   обработке.   Кроме
того, вес вещей из за уменьшения продуктов, которые мы взяли в поход
составляет меньше на 5,5 кг.
Кроме того, на СЮН любят различные чаи.
Поэтому в экспедиции
заготовили иванчай, душицу, ягоды, мяту, малину, листы смородины   в
следующем   количестве   8   кг   600   гр   Полученная   выгода   (из   расчета
стоимости 100 гр – 150 рублей, по ценам магазина «Чайкофе»), = 12.900
рублей.
Возникает вопрос о том, не истребим ли мы полы крапивы, малины,
иванчая   и   т.д.   Нет,   не   истребим.   Способность   к   восстановлению   и
воспроизведению   взятых   нами   растений   очень   велика,   почти   все   они
являются синантропными.
Итак, сделаем выводы. Мы описали растения, отличающиеся наиболее
ценными   пищевыми   достоинствами   и   употребление   которых   не   нанесет
вред   природе.   Исследовали   основные,  которые   можно   легко   включать   в
меню похода, экспедиции. Их  15. Наиболее интересными нам показались:
аир болотный, крапива, одуванчик, щавель, спорыш, дудник и др.
Полученная экономия от замены обычного меню «зеленым»  составила
1500 рублей.  Полученная выгода от заготовленного чая  составила 12.900
рублей.
В рамках работы по данной теме, составлена книга рецептов, буклеты,
информация   распространяется   в   соцсетях   и   на   сайте   станции   юннатов,
проводим беседы со школьниками.
Книги:
ПРИМЕЧАНИЯ Терехина Т. А. Методика изучения краснокнижных растений. М., 1997. 188
с.
Тружков А.Д.  Книга рецептов из дикорастущих съедобных растений. М.,
2000. 156 с.
Кащеев   А.   К.  Дикорастущие   съедобные   растения   в   нашем   питании.   М.:
1980. 276 с.
Коломейцева Г. Л., Герасимов С. О Пищевая промышленность, 1980. 180
с.
Михайлова В. С, Трушкина Л. А. Растения на вашем столе. М.: Советская
Россия, 1989. 235 с.

file_name: статья съедобные дикорастущие.doc

intro: статья как результат исследовательской деятельности  учащихся и педагогов МАУ ДО ГорСЮН г. Н.Тагил за несколько лет экспедиций по р. Чусовой на территории от д. Сулем до д. В.Ослянка по теме ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  СЪЕДОБНЫХ ДИКОРАСТУЩИХ РАСТЕНИЙ ПОЙМЫ Р.ЧУСОВАЯ В МЕНЮ ПОХОДОВ И СПЛАВОВстатья как результат исследовательской деятельности  учащихся и педагогов МАУ ДО ГорСЮН г. Н.Тагил за несколько лет экспедиций по р. Чусовой на территории от д. Сулем до д. В.Ослянка по теме ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  СЪЕДОБНЫХ ДИКОРАСТУЩИХ РАСТЕНИЙ ПОЙМЫ Р.ЧУСОВАЯ В МЕНЮ ПОХОДОВ И СПЛАВОВ

title: статья "ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  СЪЕДОБНЫХ ДИКОРАСТУЩИХ РАСТЕНИЙ ПОЙМЫ Р.ЧУСОВАЯ В МЕНЮ ПОХОДОВ И СПЛАВОВ"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение лицей № 82 им. А.Н. Знаменского
р.п. Каменоломни
Утверждаю:
Директор МБОУ лицея  № 82
им. А.Н. Знаменского
                       Марусина Л.И.
 Приказ №___   от «__» августа 2017г.
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
по русскому языку
для 9В класса
Составитель:
учитель русского языка и литературы
                                                                                первой квалификационной категории
Шведова Марина Леонидовна,
 педстаж 28 лет.
2017  2018 учебный год Пояснительная записка
Изучение русского языка на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
полученных знаний и умений в собственной речевой практике. свободное владение русским языком;
формирование языковой коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся;
развитие   речевой   и   мыслительной   деятельности,   коммуникативных   умений   и   навыков,   обеспечивающих   свободное   владение   русским
литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию;
потребности в речевом самосовершенствовании;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения, стилистических ресурсах,
основных нормах русского литературного языка и речевого этикета;
обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
формирование   умений   опознавать,   анализировать,   классифицировать   языковые   факты,   оценивать   их   с   точки   зрения   нормативности,
соответствия сфере и ситуации общения, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
применение
 Цели обучения русскому языку в 9 классе:
воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и
получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским
литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования;
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах
русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете; формирование   умений   опознавать,   анализировать,   классифицировать   языковые   факты,   оценивать   их   с   точки   зрения   нормативности,
соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию.
     Основная особенность курса русского языка в 9 классе заключается в том, что в этом классе завешается систематическое изучение
предмета, подводятся итоги, проводится государственная аттестация.
Достижение поставленных целей происходит через реализацию следующих образовательных и воспитательных задач:
образовательные:
приобретение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;
овладение   умениями   и   навыками   использования   языка   в   различных   сферах   и   ситуациях   общения,   основными   нормами   русского
литературного языка;
формирование способностей к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умение пользоваться различными лингвистическими словарями,
совершенствование умений и навыков письменной речи;
освоение компетенций коммуникативной, языковедческой и культуроведческой;
воспитательные:
воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, сознательного отношения к языку как к духовной ценности; средству
общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
формирование и развитие духовнонравственного потенциала учащихся средствами данного предмета.

 Учебный предмет «Русский язык» является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности
русский  язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и
воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.
  Содержание предмета отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 9 классе формируются и
развиваются   коммуникативная,   языковая,   лингвистическая  (языковедческая)   и   кулътуроведческая   компетенции.   Учебнотематическое
планирование  составлено  таким   образом,    что   вместе с изучением отдельных тем по синтаксису и пунктуации идут уроки повторения
орфографии и специальные уроки по развитию речи .
   Настоящая рабочая программа по русскому языку для 9 класса разработана на основе:
 примерной образовательной программы по русскому языку;
учебнометодического комплекса под редакцией  Л.А.Тростенцовой. , Т.А.Ладыженской, А.Д.Дейкиной, О.М.Александровой;
– М.; Просвещение. основной образовательной программы лицея;
требований федерального компонента государственного стандарта общего образования.
Место учебного предмета в учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации в основной школе отводит на изучение
русского языка 700 часа, в 9 классе 70 часов (из расчета 2 учебных часа в неделю). За счёт части, формируемой участниками образовательных
отношений, добавлен 1 недельный час, что составило в год 35 часов и всего даёт на изучение русского языка в 9 классе  105 часов.
           Дополнительные часы позволили увеличить количество уроков на изучение сложных тем в 9 классе «ССП», «СПП»  «БСП» и уроки
развития речи. В результате на изучение предмета «Русский язык» отводится 105 часов.
           Согласно учебному плану и годовому календарному учебному графику лицея на 20172018 учебный год на предмет «Русский язык» в 9
классе отводится 103 часа (3 часа в неделю).  В связи с тем, что 3 урока выпадают на праздничные дни (8.03, 2.05, 9.05), программа рассчитана
на 100 часов.  Материал будет освоен учащимися полностью за счёт сокращения часов итогового повторения. Планируемые образовательные результаты обучающихся
Знать/понимать:
 союзные и бессоюзные сложные предложения;
 разделительные и выделительные знаки препинания в сложном предложении;
 правила написания сжатого изложения;
 основные правила орфографии и пунктуации
Уметь:
 различать союзные и бессоюзные сложные предложения;
 находить и различать ССП, СПП и БСП;
 правильно расставлять знаки препинания в сложных предложениях;
 делать синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения;
 писать сжатое и подробное изложение, изложение с элементами сочинения;
 работать с текстом.;
 речевой этикет;
 осуществлять    информационный   поиск,    извлекать    и   преобразовывать необходимую информацию;
 владеть технологией ОГЭ.
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
 активизации умственной и познавательной деятельности, развития интереса учащихся к предмету;
 определения собственной позиции по отношению к изучаемым явлениям;
 предоставления результатов изучения языкового материала в формах сообщений, планов, конспектов, творческих работ;
 использования  лингвистических знаний в различных сферах общения;  развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
 удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социальнокультурных ситуациях;
   увеличения   словарного   запаса,   расширение   круга   используемых   грамматических   средств,   развития   способности   к   самооценке   на   основе
наблюдения за собственной речью;
 использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.
№
п/п
I.
Наименование
разделов и тем

Кол
час
     2
Введение.
Международное
значение  русского
языка
II.
 Повторение
изученного в 58
классах
10
Содержание учебного предмета
Основное содержание
Формы организации учебных
Основные виды деятельности
занятий
Комбинированный урок , урок
практикум
Уроки практикумы,
комбинированные уроки, уроки
совершенствования полученных
знаний, повторения и закрепления,
урокисследование
 Выразительно читают и
пересказыватют текст,
аргументируют основные положения
роли русского языка в современном
мире (устно и письменно),
самостоятельно работают с
материалом учебника.
Выразительно читают, работают с
орфографическим словарем,
отрабатывают приёмы  написания
подробного изложения, отвечают  на
вопросы, выполняют задания,
комментируют записываемый текст,
работают в группах по
дифференцированному заданию.
 Роль русского языка  в
мировом пространстве, понятие
роли языка как важнейшего
средства общения. Выборочное
изложение.
Стилистика и культура речи,
синтаксис простого
осложнённого предложения,
словосочетания, типы
синтаксической связи слов в
словосочетаниях,  правила
постановки знаков препинания
при однородных членах,
вводных словах и вставных
конструкциях,  обращении,
орфограммы  в корнях , состав III.
 Сложное предложение
6
слова, фонетика.
Монолог и диалог, их
особенности , знаки
препинания,  понятие«речевой
ситуации», сфера
употребления каждого стиля,
языковые средства каждого
стиля.
 Подробное изложение.
Сложное предложение,
классификация сложных
предложений, способы и
средства связи, понятие
«авторской пунктуации».
 Уроки изучения нового учебного
материала; совершенствования
знаний, умений и навыков,
исследования, уроксеминар, урок
контроля знаний.
IV
Сложносочиненное
предложение
17
Понятие о ССП, знаки
препинания,  группы
сочинительных союзов.
уроки изучения нового учебного
материала; совершенствования
знаний, умений и навыков,
исследования, уроксеминар, урок
контроля знаний, урокпрактикум
Извлекают  необходимую
информацию из  различных
источников: толкового  и
фразеологического словарей,
свободно  и правильно излагают
свои мысли, соблюдают в практике
речевого общения лексические
нормы современного русского
языка, создают собственный текст
по картине.
Определяют тему и основную мысль
текста, выполняют
орфографический, пунктуационный
и словообразовательный разбор
языковых единиц, работают в группе
и самостоятельно, оформляют устно
и письменно результат  своей
учебной деятельности, записывают
текст под диктовку, выполняют
грамматические задания, создают
собственное речевое произведение.
V
Сложноподчиненные
предложения
45
анализ СПП, СПП в
художественном тексте,
задания по вариантам,
конструирование СПП, союзы
уроки изучения нового учебного
материала; совершенствования
знаний, умений и навыков,
исследования, уроксеминар, урок
контроля знаний,урокилекции,
Распознают СПП, выполняют
синтаксический  разбор СПП,
грамотно оформляют письменную
речь, используя СПП, осуществляют
выбор и организацию языковых и союзные слова в СПП,
подчинительные союзы и
союзные слова, виды
придаточной части СПП.
урокиисследования, урок
практикум, уроклабораторная
VI.
Бессоюзное сложное
предложение
14
VII.
Сложные
предложения с
разными видами связи
5
Основные признаками БСП,
правила постановки знаков
препинания в них, задания с
заменой СПП на  БСП,  схемы
БСП,  таблица «Основные
признаки БСП».
Особенности интонации в
БСП, план статьи,  примерыпо
схемам,  разбор БСП, роль
контекста в понимании
смысловых отношений между
частями БСП.
Структурные особенности СП
с разными видами союзной и
бессоюзной связи,   построение
предложений с разными
видами связи,  схемы
предложений, правила
постановки знаков препинания
в  предложениях с различными
видами связи, объяснительный
уроки изучения нового учебного
материала; совершенствования
знаний, умений и навыков,
исследования, уроксеминар, урок
контроля знаний.
уроки изучения нового учебного
материала; совершенствования
знаний, умений и навыков,
исследования, урок контроля
знаний.
средств в соответствии с темой,
целями, сферой и ситуацией
общения, владеют монологической
речью, отвечают на вопросы,
самостоятельно подбирают примеры
из различных источников
информации, пишут сочинение
рассуждение, сжатое изложение,
приводят доказательства, адекватно
выражают свое отношение к фактам
и явлениям окружающей
действительности, соблюдают
нормы современного русского языка
в устной и письменной речи.
Владеют теоретическими   знаниями
и практическими навыками
написания ОГЭ, основными
разделами языкознания и умело
применяют их на практике,
выразительно и осознанно читают,
пересказывают, объясняют
написанное, грамотно
орфографически  и пунктуационно
оформляют свою  работу,
соблюдают нормы  русского языка в
речи.
Распознают СП с различными
видами связи, выполняют их
синтаксический  разбор, правильно
ставят знаки препинания в СП с
различными видами связи, грамотно
составляют и оформляют
публичную речь, осуществляют
выбор и организацию языковых
средств в соответствии с темой, диктант.
VIII
Повторение  и
систематизация
изученного в 59
классах
1
Таблица,  тест по теме,  плана
ответа по материалу учебника,
фонетический, морфемный и
словообразовательный  разбор
слов. Повторение изученного
по теме, тестирование.
Уроки систематизации и обобщения
изученного.
целями, сферой и ситуацией
общения, владеют монологической
речью, отвечают на вопросы,
самостоятельно подбирают примеры
из различных источников.
Овладевают теоретическими
знаниями и практическими
навыками написания ОГЭ,
основными разделами языкознания и
умело применяют  их на практике,
объясняют написанное, грамотно
орфографически  и пунктуационно
оформляют свою работу, соблюдают
нормы русского языка в речи.
Итого
100
Основные содержательные линии:
1. Система языка (фонетика и орфография, синтаксис, морфемика  и словообразование, лексика, морфология)
2. Орфография и пунктуация.
3. Развитие речи. Культура речи.
      Указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса учащиеся не только
получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности,
развивают коммуникативные умения, а также углубляют представления о родном языке как национально культурном. №  п/п Дата проведения
Тема урока
Колво часов
Календарнотематическое планирование
урока
4.09
6.09
7.09
11.09
13.09
14.09
18.09
20.09
21.09
25.09
1.
2.
3.
4.
5
6
7
8
9
10
Введение.  Международное значение  русского языка (2 часа)
Международное значение  русского языка.
Р. Р.Выборочное изложение о В.И. Дале ( упр.6)
Повторение изученного в 58 классах (10 часов)
Pp.Устная и письменная речь. Монолог, диалог. Стили языка
Монолог, диалог. Стили языка
Стартовая контрольная работа (подробное изложение)
Простое предложение и его грамматическая основа.
Предложения с обособленными членами.
Предложения с обособленными членами.
Предложения с обращениями, вводными словами и вставными конструкциями.
Предложения с обращениями, вводными словами и вставными конструкциями.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
27.09
28.09
2.10
4.10
5.10
9.10
11.10
12.10
16.10
18.10
19.10
23.10
25.10
26.10
8.11
9.11
13.11
15.11
Подготовка к изложению
Р.Р. Изложение с элементами сочинения (упр.40)
Сложное предложение (6 часов)
Понятие о сложном предложении
Союзные и бессоюзные сложные предложения
Союзные и бессоюзные сложные предложения
Подготовка к сочинению
Р.Р. Сочинение по картине  Т.Назаренко «Церковь Вознесения на улице Неждановой
в Москве»
Разделительные и выделительные знаки препинания между частями СП. Интонация
сложного предложения.
Сложносочиненное предложение (17 часов)
Понятие о сложносочиненном предложении.
Смысловые отношения в сложносочиненных предложениях
ССП с соединительными союзами
ССП с соединительными союзами
ССП с  разделительными союзами
ССП с  разделительными союзами
ССП с противительными союзами
ССП с противительными союзами
Подготовка к сочинению
Рр. Сочинение по картине (упр.74)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
16.11
20.11
22.11
23.11
27.11
29.11
30.11
4.12
6.12
7.12
11.12
13.12
14.12
18.12
20.12
21.12
25.12
27.12
28.12
Разделительные знаки препинания между частями ССП
Случаи постановки знаков препинания в ССП.
Синтаксический и пунктуационный разбор ССП
Систематизация и обобщение знаний по теме «ССП»
Подготовка к контрольной работе по теме «ССП»
Контрольная работа по теме «ССП» (Изложение с элементами сочинения)
Контрольная работа по теме «ССП» (Изложение с элементами сочинения)
Сложноподчиненные предложения     (45 часов)
Понятие о СПП
Место придаточного предложения по отношению к главному.
Знаки препинания в СПП
Подготовка к контрольному сочинению
Р.Р. Контрольное сочинение по картине И.Тихого «Аисты»
Союзы и союзные слова в СПП
Различие союзов и союзных слов в СПП
Р.Р.  Способы сжатого изложения текста (тезисы, конспекты). (Пересказ текста с
использованием СПП; работа с текстами)
Методы компрессии текста
Подготовка к написанию сжатого изложения
 Р.Р. Сжатое  изложение (упр. 95)
Контрольная работа за первое полугодие (тест)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
10.01
11.01
15.01
17.01
18.01
22.01
24.01
25.01
29.01
31.01
1.02
5.02
7.02
8.02
12.02
14.02
15.02
19.02
21.02
22.02
Основные группы СПП по их значению.
Роль указательных слов в СПП
СПП с придаточными определительными
СПП с придаточными определительными
СПП с придаточными изъяснительными
СПП с придаточными изъяснительными
СПП с придаточными обстоятельственным места и времени
СПП с придаточными причины
СПП с придаточными  следствия
СПП с придаточными  условия
СПП с придаточными  уступки
СПП с придаточными  цели
Р/Р.  Сочинениерассуждение с элементами описания (упр.134)
Р/Р.  Сочинениерассуждение с элементами описания (упр.134)
СПП с придаточными  образа действия, меры, степени.
СПП с придаточными сравнительными
Систематизация и обобщение  знаний по теме «СПП с придаточными обстоятельственными»
Систематизация и обобщение  знаний по теме «СПП с придаточными обстоятельственными»
Систематизация и обобщение знаний по теме «Виды придаточных в СПП»
Контрольная работа по теме  «Виды придаточных предложений»
(диктант с грамматическим заданием)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
26.02
28.02
1.03
5.03
7.03
12.03
14.03
15.03
19.03
21.03
22.03
2.04
4.04
5.04
9.04
11.04
12.04
16.04
18.04
19.04
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными.
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными.
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными.
Синтаксический разбор СПП.
Р.Р. Изложение по упр. 177.
Систематизация и обобщение  знаний по теме «СПП»
Систематизация и обобщение  знаний по теме «СПП»
Пунктуационный разбор СПП.
Подготовка к контрольной работе по теме «СПП»
Контрольная работа по теме «Сложноподчиненное предложение».
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.
Рр. Обучение  сочинению – рассуждению (упр.184)
Рр. Обучение  сочинению – рассуждению (упр.184)
Бессоюзное сложное предложение  (14 часов)
Понятие о бессоюзном сложном предложении. Интонация в БСП.
БСП со значением перечисления.
Запятая и точка с запятой в БСП
БСП со значением причины, пояснения.
Двоеточие в БСП
БСП со значением  противопоставления, времени, условия и следствия.
Тире в БСП.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
12.04 88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
23.04
25.04
26.04
28.04
3.05
7.05
10.05
14.05
16.05
17.05
21.05
23.05
Синтаксический и пунктуационный разбор БСП
Повторение способов сжатия текста
Р.Р.Сжатое изложение
Анализ изложения. Работа над ошибками
Подготовка к контрольному диктанту
Контрольная работа (диктант с грамматическим заданием) по теме "Бессоюзное
сложное предложение"
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.
Сложные предложения с разными видами связи (5часов)
Употребление союзной и бессоюзной связи в сложных предложениях
Знаки препинания  в СП с разными видами связи
Синтаксический и пунктуационный разбор СП с разными видами связи
Контрольная работа в форме ОГЭ
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.
100
24.05
Общие сведения о языке. Фонетика. Графика . Орфография.
Лексика. Состав слова и словообразование
Повторение  и систематизация изученного в 59 классах (1 час)
         Всего за год  100 уроков

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
05.05
19.05 СОГЛАСОВАНО
                                                                                СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
                    методического совета
МБОУ лицея № 82
от «__» __августа__2017__г. №____
___________ /__________________/
Подпись руководителя МС, ФИО
                                                                            Заместитель директора по УВР
                                                                        ___________/______________/
                              ФИО
                                                                        «_» _августа__2017__г.

file_name: Русский 9кл мой.doc

intro:
Учебный предмет «Русский язык» является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.
  Содержание предмета отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 9 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и кулътуроведческая компетенции. Учебно-тематическое  планирование  составлено  таким  образом,   что  вместе с изучением отдельных тем по синтаксису и пунктуации идут уроки повторения орфографии и специальные уроки по развитию речи .

 Настоящая рабочая программа по русскому языку для 9 класса разработана на основе:
- примерной образовательной программы по русскому языку;
-учебно-методического комплекса под редакцией  Л.А.Тростенцовой. , Т.А.Ладыженской, А.Д.Дейкиной, О.М.Александровой;
– М.; Просвещение.
-основной образовательной программы лицея;
-требований федерального компонента государственного стандарта общего образования.

title: Методическая разработка "Рабочая программа по русскому языку 9 класс"


extracted_text:
Тема. Страна обиженных вещей.
Воспитатель. Темченюк Елена Викторовна
Задачи: формировать знания о ценности каждой вещи; учить придерживаться порядка и
чистоты; развивать наблюдательность, воображение; воспитывать аккуратность, бережное
отношение к предметам обихода; прививать навыки самообслуживания.
Воспитатель. Ребята, сегодня к нам пришла девочка Умничка, но она чемто очень
обеспокоена. Давайте спросим ее, что же случилось? А произошло вот что.
Рассказ воспитателя.
— Девочка Умничка жила в стране Заботливости, где росли цветы настроения, которые
имели волшебную силу.
Лепесточки дарили жителям хорошее, веселое настроение и все жители были заботливыми,
отзывчивыми. Они жили в согласии не только друг с другом, но и со своими вещами. Но
злой цветоед завидовал этим людям и решил уничтожить страну Заботливости. Он похитил
все лепестки хорошего настроения и увяли цветы. Жители страны очень изменились,
перестали улыбаться, никто уже не ухаживал за своими вещами, а вещи обижались на своих
хозяев. Вот так и появилась страна «Обиженных вещей».
Воспитатель. Дети, а что такое обида? Можно ли увидеть ее, прикоснуться к ней?
Дидактическая игра «Угадай настроение»
Воспитатель демонстрирует детям разноцветные лепестки, которые соответствуют
настроению ребенка. Ребенок должен назвать и показать мимикой соответствующее
настроение.
Воспитатель. Жители страны Заботливости просят нас помочь им и вернуть лепестки
хорошего настроения. Но для этого нам надо встретиться с Цветоедом. Не боитесь
Цветоеда? Отправимся на помощь? Давайте представим себя бабочками. Ой, какие у вас
красочные крылышки! Полетели. Вот мы и в Стране Обиженных вещей.
Посмотрите, какие необычные кустики растут: на них вместо листочков вещи. Что же это
такое? И это же предметы одежды и обуви. Кустики покажут нам, где искать Цветоеда,
если мы отгадаем загадки.
Разгадывание загадок.
Полушубок тепленький имею,
Пять братьев туда прячу,
Как мороз на улице, там
Тепло и уютно братьям. (Перчатки.) Одевает всех — пушистая, как снег,
Греет, а не печка. (Шуба.)
Оба похожи, как братья,
Всегда вдвоем, куда бы не шли:
Под кроватью, когда люди спят,
А под столом, когда едят. (Тапочки.)
Воспитатель.
Посмотрите, веточки показывают нам дорогу. Вот какой домик, давайте заглянем, может,
здесь Цветоед живет? Детки, я тихонько загляну, а вы подождите.
— Нет, не Цветоед здесь живет, а дружно и мирно живут одежда и обувь. Вот послушайте,
что я там услышала.
Жители этого домика показывают нам дорогу дальше. А что же это за кусочки по всей
улице рассыпаны. И это же Цветоед всю одежду и обувь раскидал.
Дидактическая игра «Сложи целое»
В конвертах у детей разрезные картинки с изображением одежды и обуви. Детям по
образцу нужно составить соответствующий рисунок одежды и обуви.
Воспитатель. Спасенные вещи благодарят вас за помощь. Ребята, а как называют тех людей,
кто не следит за своими вещами и не заботится о них, не моется, ходит грязным? — За
помощь спасенные вещи дарят нам коверсамолетик, на котором мы полетим дальше. А
чтобы не было нам грустно, вспомним пословицы:
• Сапоги новые, а голые подошвы;
• Хоть одна рубашка, но белая ежедневно;
• На неряшливом человеке всякой одежде плохо.
Правила о вещи
1. Где взял — туда и положи.
2. Каждой вещи — свое место.
А вот и дом Цветоеда. Через окошко я вижу, у него на полке лежат лепестки настроения.
Но как же нам их достать?
— Что это там гремит, стучит, грохочет? И это же Цветоед возвращается. Давайте
быстренько наговорим полную шкатулку добрых, вежливых слов и подарим ему. Когда он откроет шкатулку и вдохнет аромат волшебных слов, то станет добрее и, может, отдаст
лепестки.
Языковое упражнение «Положи в сундучок волшебное слово»
Дети подходят к ящику и называют волшебное слово.
Воспитатель. Кто хочет подарить Цветоеду ящик? Что с ним произошло после того, как он
его открыл?
Итог
Воспитатель. Он стал добрым, вежливым и отдал лепесточки настроения. Ну вот, мы и
помогли жителям страны Заботливости вернули им лепесточки. Посмотрите, все они
обрадовались, настроение у них улучшилось. Все радуются, поют и играют.

file_name: Страна обиженных вещей..docx

intro: В разработке занятия использованы сказки, дидактические игры, загадки, пословицы. Дети с помощью дидактических игр и занимательных заданий помогают жителям страны Заботливливости вернуть лепестки радости, которые у них украл Цветоед. Дети с удовольствием выполняют задания и помогают жителям волшебной страны Заботливости

title: Занятие с детьми с умеренной умственной отсталостью. Тема. Страна обиженных вещей


extracted_text:
«Разработка конспекта урока русского языка
в 5 классе  по разделу «Фонетика»
Автор: учитель русского языка и литературы
МБОУ «Среднекорсинская ООШ» Арского района
Гимадиева Гульгена Нурулловна; Разработка урока в 5 классе по разделу «Фонетика»
Тема   урока:  Повторение   и   систематизация  знаний   учащихся   по   теме
«Фонетика»
Форма урока: Урок – путешествие.
Тип урока: актуализация знаний и навыков
 Задачи:  закрепление правописания безударных гласных, сомнительных
согласных, ь и ъ разделительных знаков;
           развитие познавательной активности учащихся, творческого мышления,
внимания;
           развитие умения использовать полученные знания на практике;
           расширение словарного запаса учащихся;
           воспитание любви к русскому языку, к слову, культуры речи.
Технология: игровая.
Планируемые результаты:
(гласные   ударные/безударные;
Предметные:   различать   звуки   и   буквы;   характеризовать   звуки   русского
  согласные   твердые/мягкие,
языка
парные/непарные   твердые   и   мягкие;
  согласные   звонкие/глухие,
парные/непарные,   звонкие   и   глухие);     знать   последовательность   букв   в
русском   алфавите,   пользоваться   алфавитом   для   упорядочивания   слов   и
поиска нужной информации.
Метапредметные: развитие коммуникативной компетенции
Личностные:  осознание   эстетической   ценности   русского   языка   на   основе
культуры   своего   народа;   формирование   мотивации   к   обучению   и
целенаправленности познавательной деятельности.
Методические приемы: обобщающеповторительная беседа; творческие и
игровые задания; тестирование, работа с дидактическим раздаточным
материалом.
Ресурсы:   Т.Х.   Ладыженская   ,     М.   Т.   Баранова   «Русский   язык   5   класс»
Учебник   для   общеобразовательных   учреждений   в   2х   частях   часть   2.
рекомендовано МО и Н РФ. Просвещение, 2012.;  мультимедийный проектор,
раздаточный материал. Ход урока
1. Этап мотивации
Учитель: Друзья мои! Я очень рада
Войти в приветливый ваш класс.
И для меня уже награда
Вниманье ваших умных глаз.
Я знаю: каждый в классе гений,
Но без труда талант не впрок.
Скрестите шпаги ваших мнений
Мы вместе сочиним урок!
2. Этап формирование темы и цели урока
  Учитель:  Тысячи   разных   звуков   окружают   человека:   шелест   травы,
завывание ветра, журчание ручейка, пение птиц, музыка… Едва проснувшись
утром, мы слышим, как тикают часы, плещется вода в умывальнике, мама
гремит   посудой   на   кухне.   Но   вот   она   заходит   в   комнату,   и   мы   слышим:
“Вставай, уже пора в школу!” Как называются эти последние звуки?
Это звуки речи.
Учитель: Чем они отличаются от всех остальных звуков?
Из них можно составить слова, предложения – они несут информацию.
Учитель:В каком разделе науки о языке изучаются звуки речи?
В разделе «Фонетика».
Учитель:  На предыдущих уроках мы путешествовали по стране Фонетике.
Сегодня мы должны вспомнить все, что мы там видели, с чем познакомились,
о   чем   узнали.   Откройте   тетради,   запишите   число,   классная   работа,   тему
урока. (Слайд№1) 3. Этап актуализации знаний
(Слайд № 2) – карта страны Фонетики.
Учитель:  Далеко – далеко на самом краю Земли (там, где небо сливается с
линией горизонта), раскинулась волшебная страна Фонетика. Высокие горы и
теплые моря защищают её от северных ветров. Благодатный край.
Учитель:  Скажите,   с   какими   другими   странами   граничит   Фонетика?
Графика, Орфография, Орфоэпия.
Учитель:  Кто живет в каждой из этих стран?
В   Фонетике   –   звуки,   в   Графике   –   буквы,   в   Орфографии   –   правила,
орфограммы, в Орфоэпии – правила произношения.
Учитель: О каждой из этих стран мы сегодня вспомним.
Учитель: Итак, жителями Фонетики являются звуки, а жителями Графики
буквы. Чем они отличаются друг от друга?
Звуки мы произносим и слышим, а буквы пишем и читаем.
А по именам они отличаются?
Задание 1. Назовите звуки и буквы: б, л, ш, к, т, р, й. (Слайд № 3) Задание 2. Мы знаем, что из одних и тех же букв можно составить разные
слова. Составьте как можно больше слов из букв: к, л, н, о, у, а. (Слайд № 4)
Учитель: Проверим, сколько слов вы составили. Положите ручки.
Прочитайте слова.
клан, клон, уклон, лак укол клан, луна, кон…
Учитель: Какой главный город в Графике?
Алфавит
Учитель: Что такое алфавит?
совокупность букв, расположенных в определенном порядке
Учитель: Для чего нужно знать алфавит?

Задание 3. Расположите буквы по порядку их следования в алфавите
русского языка, полученные слова также запишите  в алфавитном порядке.
(Слайд № 5) ТГАНЕ,  ТИБН,  ЩОБР,  НЕТО, ТИСА.
(АГЕНТ, АИСТ, БИНТ, БОРЩ, ЕНОТ)
А может ли один звук поменять значение слова? Приведите примеры (кит
кот, дом дым).Задание 4.
(Слайд № 6-7-8)
Разгадайте метаграмму.Метаграмма  это загадка, в которой надо
отгадать слово, заменяя один звук(букву) другим.
1.С б мучительной бываю,
  С м одежду пожираю,
  С р актёру я нужна, С с я повару важна.
2.Хоть и мала я ,но взгляни:
Весь мир в себе я отражаю.
Но к и ц перемени
Я по болоту зашагаю.
Мы можем сделать вывод, что звуки могут различать слова по смыслу. Если
бы этого не было, могло бы получиться вот что (догадайтесь, какие слова
должны быть на месте неправильных) (Слайды 920):

Закричал охотник: “ОЙ!
 Двери гонятся за мной! (звери)

Посмотритека, ребятки,
 Раки выросли на грядке! (маки) Тает снег. Течет ручей.
 На ветвях полно врачей. (грачей)

Старый дедушка Пахом
 На козе скакал верхом. (коне)
На пожелтевшую траву
 Роняет лев свою листву. (лес)

Мама с бочками пошла
 По дороге вдоль села. (с дочками) Синеет море перед нами
 Летают майки над волнами. (чайки)
Итак, роль звуков как смыслоразличителей очень велика.
Вспомним все, что мы знаем о звуках.
Задание 5. (Слайд 2122 ) Восстановите схему «Классификация звуков»:
звуки речи – гласные и согласные, гласные – ударные и безударные, согласные
– мягкие и твердые, глухие, звонкие и сонорные.

Всегда ли совпадает в слове буква, которую мы пишем, со звуком, который
мы произносим?
Какая позиция сильная и слабая для гласных и согласных?
Что надо знать, чтобы  не ошибиться в написании буквы?
В каком разделе науке о языке изучаются правила написания букв?
Задание 6: Работа с текстом. (раздаточный материал)
  Прочитайте.
  Ребята, докажите, что это текст.
      О ком он?
   Что это за произведение? (Слайд№ 23)
       Каштанка   беспомощ..но   бегала вза..   и   впере.. и не нах..дила
хозяина,   а   между   тем   ст..новилось   т..мно.   По   обе   стор..ны   ул..цы
зажглись   ф..нари.   Шёл   крупный   пушистый   сне..   и   красил   в   белое
м..стовую, л..шадиные спины, ша..ки изво..чиков.
     Когда стало совсем т..мно, Каштанкою овладели отч..яние и ужас.
Она прижалась к какому – то под..езду и стала плакать.
Задание:
   1)Спишите текст, вставьте пропущенные орфограммы, графически их
обозначьте.
2)Найдите и подчеркните 2 слова, в которых букв меньше, чем звуков.
2) Подчеркните слова, в которых букв больше, чем звуков.
4) Сделайте фонетический разбор слова.  ( 1в  снег, 2в  подъезд )

Ребята, путешествуя по стране Фонетика, мы обнаружили записку. (слайд№
24)
« Нас ведут в темницу…  Надеемся незаметно выронить по дороге эту записку… Ключ от темницы скрыт в
лабиринте. Этот ключ – СЛОВО. Его нужно собрать по
одной букве, пройдя через весь лабиринт. Верный путь  только
один!  Он отмечен словами, в которых мы, несчастные
пленницы, обозначаем сразу 2 звука – [й`] и гласный звук.
Ищите такие слова! Будьте осторожны: сбившись с пути,
тоже можно собрать разные слова, но они не откроют двери
нашей темницы… Ждём помощи!»
Е, Ё, Ю, Я
Найдите ключ от темницы в лабиринте и спасите жителей страны
Фонетика. Задание 7: работа с картой лабиринта. (Слайд № 25)
Слова важно не только грамотно писать, но и произносить.
 Как называется раздел науки о языке, который учит правильно ставить
в словах ударение и правильно произносить их? (Орфоэпия)
Стих
1.Кто с правилами дружен,
Тот твёрдо убеждён:
Фарфор нам очень нужен,
А фарфор не нужон.
2.Купить мы можем творог
И превратить в творог,
Но превращать в каталог
Не стоит каталог.
3.И если в магазин вдруг Портфели завезли,
То не ходи в магазин,
Не купишь портфели.
4.Когда мы на машине,
Летим во весь опор,
То нас везёт не шофер,
А нас везёт шофёр.
5.И пусть нигде не будет
Секретом для ребят,
Что в парке не статуи,
А статуи стоят.
6.А если вы в театр
Явились, например,
То не ходите в партер,
Пожалуйте в партер.
7.Про наши наставленья
Ты, школьник, не забудь
И в школе к удареньям
Внимательнее будь.
8.К ним относись серьёзно,
Не ставь их коекак,
Иначе будет поздно,
Ты попадёшь впросак.
Задание 8: В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный
гласный звук? (Слайд№ 2627) 1) дОсуг      2)звонИт        3)магАзин       4)свеклА
Произнеси слова!
Досуг, звонит, магазин, свёкла,    фарфор,    каталог,
портфель, шофёр, статуя, партер.
  3.Подведение итогов урока.
Наше путешествие подходит к концу.
Что интересного было сегодня на уроке?
Что вы повторили?
Что нового вы узнали?
4. Выставление оценок.
5. Домашнее задание: написать сказку на тему «Фонетика». (Слайд №28)
Раздаточный материал Каштанка  беспомощ..но  бегала вза..  и  впере.. и не нах..дила хозяина,
а   между   тем   ст..новилось   т..мно.   По   обе   стор..ны   ул..цы   зажглись
ф..нари.   Шёл   крупный   пушистый   сне..   и   красил   в   белое   м..стовую,
л..шадиные спины, ша..ки изво..чиков.
     Когда стало совсем т..мно, Каштанкою овладели отч..яние и ужас.
Она прижалась к какому – то под..езду и стала плакать.
Задание:
 1)Спишите   текст,   вставьте   пропущенные   орфограммы,   графически   их

обозначьте.
2) Найдите и подчеркните 2 слова, в которых букв меньше, чем звуков.
2) Подчеркните слова, в которых букв больше, чем звуков.
4) Сделайте фонетический разбор слова.  ( 1в  снег, 2в  подъезд )

file_name: фонетика.doc

title: Разработка урока в 5 классе по разделу "Фонетика" на тему "Повторение изученного по разделу Фонетика""


extracted_text:
Министерство образования и науки РК
Павлодарский гуманитарный колледж

РАЗРАБОТКА КЛАССНОГО ЧАСА (беседа)
«О вреде  сотового телефона»
                                                                                Разработала: Костырева Н.В.
                                                                             Дата проведения 12 декабря  2017г
                                                                                Группа:  СМС 1591 г. Павлодар, 2017
               Цель: сформировать у учащихся осознание  важности проблемы о вреде от
сотового телефона   и личной ответственности за свое поведение, убедить,
что проблема распространения  актуальна для Казахстана, для нашего
города,  для каждого человека.
вреден – не вреден?
Вредят ли сотовые телефоны здоровью? Споры об этом идут уже давно. В ходе дискуссии то
и дело всплывают новые факты. Некоторые доводы вызывают улыбку, над иными поневоле
задумываешься.
Полемика о вреде сотовых телефонов уже не напоминает пустое сотрясание воздуха. Наоборот,
убеждаешься, что она влияет на развитие мобильного бизнеса в мире, да еще как. От исхода споров о
степени вреда телефонов порой зависит кривая стоимости и продаж сотовых трубок.
Например, два года назад в России была конфискована крупная партия мобильников, ввезенных изза
рубежа. Появилось сообщение, что изъятые трубки несут угрозу для здоровья человека. Инцидент
привел к тому, что цены на сотовые телефоны подскочили на 1520 процентов. Не потому, конечно, что
за риск стать обладателем «вредной» трубки клиенты готовы были приплачивать. Просто торговые сети
вынужденно подняли стоимость телефонов, чтобы покрыть убытки от конфискации мобильников.
От рака до аутизма
Какие же доводы существуют в пользу версии о вредном воздействии телефонов на здоровье человека?
Любопытно мнение группы ученых из Великобритании и скандинавских стран, которая выявляла риски
от пользования мобильником под руководством финки Анны Лакола. Она, кстати, является одним из ведущих исследователей в мире в сфере защиты от облучения. Ученые подвергли обследованию
полторы тысячи человек с заболеванием рака мозга. Также были проверены 3,5 тысячи здоровых людей,
причем каждый десятый из них пользовался сотовым более 10 лет. Исследователи пришли к выводу:
разговаривать по мобильному телефону следует не более двух раз в день. В ином случае есть риск
заработать через пятьдесять лет опухоль головного мозга.
Шведский медик Леннарт Харделл пришел к похожему выводу: шансы заболеть увеличиваются в
четыре раза через две тысячи часов мобильного общения. «Наговорить» это время можно за 45 лет
активного использования телефона. Врач заявил, что молодые люди вообще не должны пользоваться
сотовой связью. Ведь именно они рискуют больше всего.
Австралийский психолог и эксперт по сну Эндрю Фаллер пришел к выводу, что чрезмерно
использование сотового телефона может вызвать хроническую бессонницу. К этому числу относятся и
подростки. От «мобильной» и виртуальной бессонницы страдают 35% австралийских тинэйджеров,
считает эксперт. Выход в сложившейся ситуации Эндрю Фаллер видит простой – ограничить время,
проводимое в компании телефона или компьютера. Легко сказать…
Болит и без телефона
Известный на Западе профессор Лори Чаллис разбил доводы о раке, вызываемом сотовыми
телефонами, в пух и прах. Для того, чтобы появилась злокачественная опухоль, должно пройти лет 10
15 с того момента, как начнется канцерогенное воздействие. Однако исследователи вреда мобильных
телефонов привлекают к своим экспериментам не такое уж большое количество «ветеранов» сотовой
связи, пользующихся мобильниками уже дветри пятилетки. Поэтому говорить о какихто серьезных
выводах рано.
Несмотря на то, что многие коллеги говорят о вреде сотовых телефонов, ученые из норвежского города
Тронхейм доказали обратное. Исследователи отобрали группу добровольцев из 17 человек, постоянно
испытывающих головную боль и давление во время или после разговора по мобильнику. Участников
эксперимента подвергали излучению, схожему с воздействием радиоволн сотового телефона. Спустя
какоето время сеанс повторялся, но в этот раз без воздействия, хотя испытуемым и говорили, что
излучение происходит. Естественно, добровольцы не были в курсе, когда воздействие происходит на
самом деле, а когда «понарошку». Было проведено 65 спаренным тестов по полчаса каждый.
О полученных результатах рассказал доктор Гунихилд Офтедал, один из организаторов эксперимента.
Выяснилось, что в ходе исследования 68% испытуемых почувствовали головную боль или дискомфорт.
Причем – независимо от того, подвергались ли они настоящему излучению, или фиктивному. Ученые
заявили, что во время эксперимента связи между воздействием сотового и повышением давления у
добровольцев замечено не было.
Белье как защита от излучения
Некоторые исследователи решили выявить пользу мобильных трубок для здоровья. Доктор из Японии
Кенжи Хаяши доказал, что благодаря распространению сотовой связи молодые потомки самураев
бросают курить. Под руководством Хаяши врачи провели опрос 103,5 тысяч японских школьников.
Они выяснили, что тинэйджеры предпочитают тратить деньги на мобильные телефоны, и на все, что с
ними связно. Поскольку карманных расходов на сигареты уже не остается, приходится переходить на
здоровый образ жизни.
Заработать на стремлении особо боязливых пользователей сотовых телефонов защититься от излучения решила швейцарская компания, производящая…трусы. В состав материала, из которого пошито нижнее
белье, входит серебро, защищающее пользователей от радиоволн. Для того, чтобы проверить
эффективность такой защиты, покупателям предлагают завернуть в трусы собственные мобильные и
попытаться дозвониться. Однако скрытый таким образом от внешнего мира телефон входящие звонки
не принимает. Компания выпустила уже 4000 пар защитного нижнего белья, продаваться оно будет по
24 доллара за шутку.
Споры идут уже много лет. Вредоносность мобильников официально не доказана. Но несмотря на это, в
Великобритании, скажем, запрещено возводить станции сотовых операторов вблизи от школ и детских
садов. А осторожные медики не советуют пользоваться мобильными трубками детям до восьми лет.
Очевидно, что при использовании сотового телефона, как и везде, стоит знать меру. Тогда и не
придется переживать о том, наносит ли вред ваш мобильный друг или нет.
В настоящее время доказано, что EMFволны стимулируют изменения на клеточном уровне, вызывают
нарушения генного порядка, способствуют появлению больных клеток и болезнетворных опухолей.
Электромагнитные поля также могут вызывать потерю памяти у животных. Эмбрионы цыплят
облученные электромагнитными волнами становились втрое более восприимчивыми к раку.
Напряжение иммунной системы
Как показывают исследования, проведенные учеными Норвегии и Дании, пользователи сотовой связи
чаще других жалуются на головные боли, сонливость, становятся раздражительными. Все эти признаки
характерны для вегетососудистой дистонии. Кроме того, под воздействием электромагнитных полей,
которые генерирует сотовый телефон, в организме возникает так называемая реакция напряжения
иммунной системы. По словам врачей, от этого может снизиться сопротивляемость организма болезням
и вредным внешним воздействиям. Если вы пользуетесь мобильным телефоном как обычным домашним
телефоном, то есть неограниченное время, ваш иммунитет – под угрозой. В Америке в начале 90х
годов был выигран весьма необычный процесс. Адвокатам удалось доказать, что причиной смерти
женщины, страдавшей от опухоли головного мозга, было именно использование мобильного телефона.
Берегите голову
Ученые установили, что сотовая связь, как и любой другой источник электромагнитного излучения
(компьютер, телевизор, микроволновая печь или радиотелефон), является биологически активной, т.е.
влияет на здоровье человека. Причем, по мнению медиков, это влияние имеет “отрицательную
направленность”. Но: в отличие от других приборов, мобильный телефон в момент работы находится в
непосредственной близости от мозга и глаз. Кроме того, среди технических средств (например,
компьютер, телевизор или радиотелефон) нет таких, которые могли бы сравниться с мобильным
телефоном по уровню воздействующего на человека излучения. Волны радиочастотного диапазона,
которые генерирует трубка, поглощаются тканями головы, в частности, тканями мозга, сетчаткой глаза,
структурами зрительного, вестибулярного и слухового анализаторов, причем излучение действует как
непосредственно на отдельные органы и структуры, так и опосредованно, через проводник, на нервную
систему». Ученые доказали, что, проникая в ткани, электромагнитные волны, вызывают их нагревание. Со временем это неблагоприятно сказывается на функционировании всего организма, в частности, на
работе нервной, сердечнососудистой, а также эндокринной систем.
От мобильного телефона страдают зрение и иммунитет
Ученые предупреждают: дети, пользующиеся мобильными телефонами, подвергаются повышенному
риску расстройства памяти и сна. Доктор Gerard Hyland из University of Warwick говорит, что причина
 в электромагнитном излучении малой интенсивности, которое способно проникать в менее массивный
и более тонкий череп ребенка. Это излучение влияет на мозговые ритмы, может нанести вред иммунной
системе ребенка, которая находится в процессе развития. Эффект электромагнитного излучения
подобен помехам на радио, излучение нарушает стабильность клеток организма, нарушает работу
нервной системы, вызывая головные боли, потерю памяти и расстройства сна.
Мобильный телефон не дает выспаться
Даже самый обыкновенный неработающий мобильный телефон, если он просто лежит рядом с вашей
кроватью, может помешать вам выспаться. Дело в том, что излучение мобильного телефона даже в
неактивном состоянии негативно воздействует на нервную систему, нарушая нормальное чередование
фаз сна. Так считают российские ученые из Института высшей нервной деятельности и
нейрофизиологии РАН.
Ученые начинают новый спор о вреде сотовой связи
Новый виток в спорах вызвали события в Китае, где несколько человек пострадали от удара молнии в
мобильный телефон. Во Франции метеорологическая служба также предупредила всех жителей страны,
что во время грозы использовать мобильный телефон опасно, поскольку «они являются проводниками
электрического разряда и могут спровоцировать попадание в человека молнии». При этом по нему
можно и не звонить, достаточно, чтобы он был включен.
Данные исследований ученых со всего мира о вреде излучений сотовых телефонов очень
противоречивы. По мнению Олега Григорьева, проблема заключается в том, что разные люди реагируют
на генерируемое сотовыми телефонами излучение поразному. 15% особо устойчивых его просто не
замечают, у 70% включаются компенсаторные механизмы, нивелирующие негативные последствия, а
15% пользователей являются гиперчувствительными к электромагнитному излучению. Даже после
однократного разговора по мобильному телефону у них отмечаются повышенная утомляемость и
расстройства сна, впоследствии развивается реакция, напоминающая аллергическую, голованя боль и
перепады давления.
В Швеции официально признали факт существования аллергии на мобильники и пошли на
беспрецедентный шаг: все мобильные аллергики могут получить солидную сумму из бюджета (около
250 тысяч долларов) и переехать в отдаленные районы страны, где нет сотовой связи и телевидения. В России национальная программа в области изучения влияния мобильных телефонов на здоровье
человека должна быть принята в сентябре.
Вред сотовых (мобильных) телефонов, как уменьшить и нейтрализовать
вред мобильных телефонов
С 1999 года начались исследования воздействия излучения телефонов сотовой связи на здоровье.
Одни – отрицают вред здоровью, наносимый сотовыми телефонами. Другие заявляют, что общество
недооценивает риск последствий от использования средств мобильной связи для здоровья.
Вот, например, доклад EMR Policy Institute (США) и Radiation Research Trust (Великобритания)
утверждает, что идущее от мобильных телефонов электромагнитное излучение может привести не
только к развитию опухоли мозга. Также оно может стать причиной раковых образований в слюнных
железах, в глазах, привести к лейкемии и раку яичек.
Наибольшему риску подвергаются молодёжь, подростки и дети, ведь их организмы находятся ещё в
стадии активного развития, а мобильными телефонами они пользуются активно не столько для
разговоров, сколько для игр, прослушивания музыки и т.д.
А вот шведские ученые пришли к выводу, что очень негативно на сон влияют вечерние разговоры по
мобильнику, которые вызывают бессонницу, проблемы с концентрацией внимания и головную боль.
А вот ещё один серьезный эксперимент, наталкивающий на самые серьезные размышления,
проводившийся в программе «Здоровье» на Первом канале ТВ.
Предназначенные для вылупливания тридцать яиц поместили на три недели в одну камеру с мобильным
телефоном. На этот телефон дозванивались каждые четыре минуты, и ещё две минуты длилось
соединение. Эксперимент закончился показательно: 23 цыпленка из 30 не вылупилось. Это притом, что
нормой для яиц, находящихся в инкубаторе считается гибель всего 13 зародышей из тридцати.
Всё это подсказывает неутешительные выводы: для быстро делящихся клеток излучение мобильных
телефонов крайне опасно, а потому использование сотовых телефонов беременными женщинами и
детьми может вызвать самые неприятные последствия.
Опасны мобильные телефоны и для мужчин, планирующих в ближайшее время обзавестись потомством.
Установлена связь между количеством активных сперматозоидов в сперме и длительностью разговоров
по мобильнику, а также ношением телефонов в чехле на поясе или в кармане брюк.
Как уменьшить вред сотовых телефонов
1. Сотовые телефоны созданы исключительно для срочных коротких звонков. Это особенно актуально в
отношении детей и беременных женщин.
2. Когда вы не разговариваете, держите аппарат подальше от себя, например, в сумке.
3. Можно немного уменьшить излучение от магнитного телефона, используя гарнитуры handsfree с
надетым на провод гарнитуры обычным ферритовым кольцом, которое препятствует проникновению
излучения к голове человека. Стоит такое кольцо буквально ничего, копейки. Используются
ферритовые кольца и шайбы в компьютерах при соединении с какимто периферическим устройством, для предотвращения возникновения помех от электрического тока, проходящего по проводам.
4. Принимайте продукты, нейтрализующие действие вредных излучений.
Продукты и витамины для нейтрализации вреда мобильных
телефонов
Приём настоя монарды: две столовые ложки измельченной травы залить полулитром

кипятка, настаивать под крышкой 2 часа, затем процедить и отжать сырьё. Пить по полстакана
23 раза в день   за полчаса до еды слегка подогретым. Можно пить вне приема пищи в качестве
напитка, а для   улучшения вкуса добавить мёд и сок лимона.
Зелёный чай  эффективное средство против лучевой болезни. А когда вы подолгу
разговариваете по сотовому телефону, смотрите телевизор или сидите у монитора, то зеленый
чай нейтрализует вредное воздействие излучений.

 Напиток из мяты перечной.
 Дополнительный прием микроэлементов, обладающих антиканцерогенным действием: йода,
калия, кальция, меди, магния, селена и цинка.
 Приём витаминовантиоксидантов, с ярко выраженным антиканцерогенным действием,
стимулирующих иммунную систему организма. Последние исследования выявили отчетливую
связь между низкой обеспеченностью человеческого организма витаминами А, С, Е и ß
каротином, другими биологически активными веществами и высоким риском заболевания
раком.
Витамин А и ßкаротин
Обладают наиболее выраженным профилактическим и лечебным противоопухолевым
действием. Важным преимуществом каротинов можно назвать отсутствие их токсичности в
больших дозах, даже превышающих физиологическую потребность.
В народной медицине противораковое свойство моркови используется давно.
Важное дополнение: человеческий организм не способен синтезировать витамин А, потому он
должен получать его из пищи, богатой каротинами. А это  морковь, облепиха, петрушка, укроп,
абрикосы, шиповник, зеленый лук, перец, салат, помидоры.
Витамин С
Витамин С также хорошо известен антиканцерогенным действием. Многочисленные
экспериментальные и эпидемиологические данные позволяют утверждать, что повышенное
употребление витамина С заметно снижает риск возникновения рака различных органов.
Как сильный антиоксидант, витамин С не только снижает патологические сдвиги при высоких
дозах ионизирующего облучения и при ультрафиолетовом облучении солнца, а также защищает
наследственный аппарат клетки от воздействия свободных генотоксических радикалов,
стимулирует активность клеточного иммунитета, восстанавливает антиоксидантную активность
витамина Е, обладает антимутагенной активностью.
Человек не способен синтезировать аскорбиновую кислоту, потому он должен получать её из
растительной пищи. В больших количествах витамин С содержится в следующих овощах и
фруктах: шиповник, облепиха, киви, черная смородина, красный перец, актинидия, зелень,
капуста, рябина, клубника, цитрусовые.
Витамин Е
К группе витамина Е относятся токоферолы, которые активно подавляют агрессивные
свободные радикалы и предотвращают развитие опухолей, которые вызываются химическими
канцерогенами.
Токоферолы содержатся в нерафинированных растительных маслах (при горячей переработке,
рафинировании, разрушается до 40% витамина Е), орехах, рыбьем жире, зародышах пшеницы.

file_name: Кл. час-беседа О вреде сотового телефона.doc

intro:
сформировать у учащихся осознание  важности проблемы о вреде от      сотового телефона   и личной ответственности за свое поведение, убедить, что проблема распространения  актуальна для Казахстана, для нашего города,  для каждого человека.         Вредят ли сотовые телефоны здоровью? Споры об этом идут уже давно. В ходе дискуссии то и дело всплывают новые факты. Некоторые доводы вызывают улыбку, над иными поневоле задумываешься.
Полемика о вреде сотовых телефонов уже не напоминает пустое сотрясание воздуха. Наоборот, убеждаешься, что она влияет на развитие мобильного бизнеса в мире, да еще как. От исхода споров о степени вреда телефонов порой зависит кривая стоимости и продаж сотовых трубок.

title: Классный час «О вреде  сотового телефона»