extracted_text:
Сообщение на МО гуманитарного цикла
      «Самостоятельная
работа
 на   уроках

русского языка»

          Самостоятельная   работа   –   познавательная,   учебная   деятельность,
выполняемая по заданию учителя, под его руководством и контролем, но без
его непосредственного участия. Специфический для предмета «русский язык»
аспект самостоятельности – это самостоятельное выражение своей мысли в
речи,   самостоятельное   использование   при   этом   изученных   средств   языка.
Самостоятельная   работа   –   это   не   самоцель,   а   средство   для   достижения
глубоких   и   прочных   знаний   учащихся,   формирования   у   них   активности   и
самостоятельности   как   черт   личности,   развития
  их   умственных
способностей.   Организация   самостоятельной   работы   –   это   отбор   средств,
форм   и   методов,  стимулирующих   познавательную   активность,  обеспечение
условий эффективности учителя и ученика.
                      Известно,   какое   значение   придавал   самостоятельной   работе
школьников   К.Д.Ушинский.   Активность   и   самостоятельность   учащихся   –
один   из   основных   принципов   его   дидактической   системы.   В   классах
коррекции этот вид   работы целесообразно проводить на этапе закрепления
материала.   При   этом   важно,   чтобы   практические   задания   выполнялись
школьниками   не   механически,   а   сознательно.   Нужно   добиваться,   чтобы   в
практическую работу учащиеся вносили элементы самостоятельности, а где
возможно, и творчества.
        Основная цель самостоятельной работы учащихся состоит в том, чтобы
научить   их   мыслить,   анализировать   и   обобщать   языковые   факты,   что
положительно сказывается на усвоении учебного материала, в том числе и
орфографии.   Но   для   детей   с   ЗПР   характерен   недостаточный   уровень
сформированности мыслительной деятельности.  Учащиеся этой категории не
анализируют исходную совокупность данных, не планируют своих действий.
Они   сразу   приступают   к   практическому   решению   задания   и   в   ходе
выполнения   не   умеют   контролировать   свои   действия.   В   этих   целях   очень предлагаю   выборочное   списывание.
полезно практиковать задания типа «Объясни», «Докажи», «Найди», ставить
вопрос «Почему?», требовать обоснования того или иного написания. Задания
такого   типа   активизируют   мыслительную   деятельность   учащихся,
вырабатывают у них сознательного применения теории на практике. Также в
своей   работе   практикую   разнообразные   виды   заданий:
  составь
словосочетания,   подчеркни   орфограмму,   допиши   слог,   слово,   работа   с
деформированным предложением, текстом, распространение предложений с
помощью вопросов. Чтобы сэкономить время на уроке, заострить внимание
учащихся на изучаемой орфограмме и тем самым лучше закрепить изучаемый
материал,
  Наблюдая   за   уже
сформированными умениями и навыками учащихся 5б класса (нынешний 6 –
б),   замечала   такую   картину:   как   только   дело   касается   упражнения,   они
механически списывают, не прочитав задания. Не сразу, но учащиеся этого
класса стали обращать внимание на то или иное задание: выпиши, распредели,
спиши   в   алфавитном   порядке,   замени   и   т.п.   Им   нравится   выполнять
упражнения с условным обозначением «С», что означает «Учись выполнять
самостоятельно».
        Для развития у детей внимания и сосредоточенности можно использовать
свободное   списывание.   Сначала   текст   упражнения   анализируем,   разбираем
орфограммы,   затем   учащиеся   читают   отдельные   абзацы   и   самостоятельно
записывают своими словами или близко к тексту. После выполнения работы
учащиеся   сверяют   свои   записи   с   текстом
  учебника   и   исправляют
орфографические ошибки. Материал для свободного списывания выбираю из
учебника такой, чтобы по содержанию был интересным, понятным. Раскрытие
содержания   микротем      сложный   процесс,   ученики   4го,   частично   3го
уровней   с   таким   видом   заданий,   конечно,   не   справляются,   и   поэтому
списывают из учебника понравившийся абзац.
     Степень самостоятельности постепенно возрастает, а именно тогда, когда
дело касается творческих работ: сочинения, изложения, в них ученик излагает
свои   мысли   и   выражает   индивидуальные   склонности,   дает   выход   своему
воображению. Это самые сложные виды деятельности для наших учеников и, в
то   же   время,   одни   из   наиболее   действенных   средств   активизации   учебной
деятельности.   М.Р.Львов   считает   такую   учебную   работу   высшим   типом   и
значительную   роль   отводит   творческому   моменту.   Оба   вида   работы,
сочинение и изложение, развивающие мысль и речь учащихся, выполняющие
коррекционно–развивающие функции, должны идти параллельно: изложение
учит
  подражать   классическим   образцам   языка   писателей,   сочинение
прививает умения оформлять в речи свои знания, мысли. Анализ творческих
работ показал отсутствие отражения причинно – следственных связи между
частями   текста,   что   не   просто   обедняет   все   содержание   сообщения,   но   и
делает его примитивным, лишает конкретности и обоснованности. Это фактор
недостаточности мышления школьников с ЗПР. Таким образом, при обучении навыкам   письменноречевой   деятельности   необходимо   формировать     их
познавательную активность и развивать психические функции.
                  Становится   ясно,   что   коррекционная   работа   по   формированию
самостоятельности
  является   лишь   одной   частью   большой   работы,
направленной   на   коррекцию   имеющихся   отклонений   и   нарушений
психического   развития   в   целом.   Ведь,   привитие   навыков   самостоятельной
работы, развитие их познавательной деятельности позволяют учащимся быть
более уверенными в себе и в своих способностях.
Список использованной литературы:
1. Письмо и чтение: трудности и коррекция. ( Под редакцией О.Б.Иншаковой)
2.Е.А.Лапп «Письменная речь у младших школьников с ЗПР».
                                                                                Кабулова Г.К.

file_name: Самостоятельная работа на уроках русского языка в классах коррекции.doc

title: Сообщение


extracted_text:
Тест по теме «Ткани растений и животных»
11 класс
Вариант 1
I  . Выберите один правильный ответ
1. Тканью называют:
А.   группу   клеток,   сходных   по   размерам,   строению,
выполняемым  функциям
Б. мякоть ягоды
В. часть стебля
Г. часть листа
2. Функции образовательной ткани:
А. Придает прочность органам
Б. Запасает питательные вещества
В. обеспечивает рост растения
  Г.  Осуществляет  проведение питательных  веществ  во
все части растения
3. Образующие растение ткани могут состоять:
А. живых и мертвых клеток
Б. только живых клеток
4. Эпителиальная ткань состоит:
А. из клеток с отростками
Б.   из   клеток,   соединенных   между   собой   плотным
межклеточным веществом
В. из плотно прилегающих клеток
II. Найдите соответствие:
 1. Какой признак соответствует эпителиальной и
соединительной тканям?
1.Эпителиальная ткань    2. Соединительная ткань
А – почти нет межклеточного вещества
 Б – много межклеточного вещества
2. К какому типу тканей относится кровь, а каким
типом   тканей   образованы   стенки
  внутренних
органов?
1. Кровь      2. Стенки внутренних органов
А. мышечная ткань
 Б. Соединительная ткань
3. Найдите соответствие между тканью растения и ее
функцией:
1.основная    2. покровная 3. механическая
 4. образовательная       5. проводящая
 А. рост растения
 Б. транспорт органических веществ
 В. Защита от повреждения, высыхания
 Г. Участвует в фотосинтезе
Д. прочность растения
 Е. транспорт воды
Ж. запас питательных веществ, воды
 З. испарение воды, газообмен
III
1. Рост растений обеспечивает образовательная ткань
2.
  Механическая   ткань   защищает   растение   от
повреждений и неблагоприятных воздействий
 . Выберите правильное утверждение:
3. Проводящая ткань растений проходит через корень,
стебель к листьям.
4.   Хлоропласты   находятся   в   клетках   основной   ткани
мякоти листа, зеленых плодов
5.   Полости   внутренних   органов,   поверхность   тела
выстилает   и   покрывает   эпителиальная   ткань,   которая
так   же   участвует   в   образовании
  желез:   печени,
поджелудочной, слюнных
6. Жировая ткань относится к эпителиальной ткани
7. Главные свойства мышечной ткани – сократимость и
возбудимость
8. Среди тканей животных определяют 6 типов тканей.
  Тест по теме «Ткани растений и животных»
11 класс
Вариант 2
I  . Выберите один правильный ответ
1. Клетки в тканях соединены:
А. водой
Б. цитоплазмой
В. межклеточным веществом
Г. гиалоплазмой
2. Функции образовательной ткани:
А.   обеспечивает   фотосинтез   и   минеральное   питание
растений
Б.   защищает   органы   растений   от   неблагоприятных
воздействий
В.  Осуществляет проведение питательных веществ
Г. обеспечивает рост растения
3. Ткань, которая обеспечивает опору растения:
А. механическая
Б. проводящая
В. покровная
Г. основная
4. Нервная ткань образует:
А. скелет, жир, кровь
Б.   наружную   поверхность   тела,   выстилает   полости
внутренних органов, железы
В. нервную систему
Г. стенки внутренних органов
II   . Найдите соответствие:
1. Какой признак соответствует покровной и
проводящим тканям?
1. Проводящая ткань    2. Покровная ткань
 А. Клетки живые и мертвые
Б. клетки чаще всего мертвые
2. Какие типы тканей характерны для растений и
животных?
1. Ткани растений     2. Ткани животных
А. основная    Б. эпителиальная     В. Нервная
Г. Механическая Д. образовательная
 Е. соединительная   Ж. покровная
 З. мышечная   И. проводящая
3. Найдите соответствие между тканью животного  и
ее функцией:
1. эпителиальная     2.нервная    3. соединительная
4.  мышечная
 А. почти нет межклеточного вещества
 Б. много межклеточного вещества
В. Клетки с отростками
Г.Поперечнополосатая ткань, многоядерные клетки
Д. Клетки плотно прилегают
Е. гладкая ткань, клетки одноядерные
III
1. Зародыш полностью состоит из образовательной ткани
2.   Кожицу   листа,   пробковый   слой   деревьев   образуют
мертвые клетки покровной ткани
3.   Функция   основной   ткани   –   защита   растения   от
неблагоприятных условий
4. Нервная система животного образована одной нервной
клеткой с многочисленными отростками.
 . Выберите правильное утверждение: 5. Функции соединительной ткани: опорная, защитная, а
так же определяет форму тела
6. Мышечная ткань бывает гладкой и полосатой
7. Кровь – это разновидность соединительной ткани
8. Среди тканей животных определяют 6 типов тканей.
Тест по теме «Ткани растений и животных»
11 класс
Вариант 3
1. Ткань, в которой клетки прилегают плотно друг к
другу, называется…
а) соединительной б) нервной  в) эпителиальной г)
мышечной
2. Из какой ткани состоят головной и спинной мозг…
а) из эпителиальной б) из нервной  в) из соединительной
г) из мышечной
3. К какому виду ткани относят кровь…
а) к нервной б) к эпителиальной в) к соединительной г)
с помощью связок
4. Как называется ткань с сильно развитым
межклеточным веществом, в котором разбросаны
отдельные клетки…
 а) мышечная б) эпителиальная  в) нервная  г)
соединительная
5. Как называется ткань, основным свойством которой
является способность к сокращению…
а) эпителиальная б) нервная  в) мышечная  г)
соединительная
6. К соединительной ткани относят…
а) кровь  б) лимфу в) костную г) жировую
 7. Поперечно – полосатая мышечная ткань содержится
в стенке…
а) пищевода  б) желудка  в) двенадцатиперстной кишки
8. Эпителий на поверхности тела…
 а) однослойный б) многослойный в) двухслойный  г)
ложномногослойный
9. Для поперечно  полосатой мышечной ткани
характерны…
а) веретенообразные одноядерные клетки  б) длинные
многоядерные волокна  в) клетки со сложным
переплетением
10. К какому виду ткани относится костная ткань…
а) эпителиальная    б) соединительная
11. Для эпителиальной ткани характерны…
а) плотно прилегающие друг к другу клетки и малое
количество межклеточного вещества
б) длинные клетки с большим числом ядер
12.Ткани среди растений встречаются: А) у всех
растений Б) только у одноклеточных В) только у
многоклеточных Г) нет верного ответа
13. Какая ткань растения имеет устьица? А)
образовательная Б) покровная В) проводящая Г)
основная
14. Корень растёт в длину в течение всей жизни
растения, т.к. кончик корня образован ……тканью: А)
образовательная Б) покровная В) проводящая Г)
механическая
Тест по теме «Ткани растений и животных»
11 класс
Вариант 4
1. Ткани образованы…
а) органическими и неорганическими веществами
б) клетками и межклеточным веществом   в) водой и
солями
2. Нервная ткань в организме человека выполняет
функцию…
а) защиты от механических повреждений
б) регуляция процессов жизнедеятельности
в) отложения питательных веществ  г) передвижения
веществ в организме
3. Как называется отросток нервных клеток,
передающий нервные сигналы другим клеткам…
а) синапс б) нейрон в) дендрит  г) аксон
4. Из какой ткани состоят хрящи и кости…
а) из эпителиальной  б) из соединительной  в) из
нервной   г) из мышечной
5. Многоядерными клетками цилиндрической формы
представлена ткань…
а) гладкая мышечная  б) поперечно – полосатая
сердечная
в) поперечно – полосатая скелетная
6. Двигательные процессы у человека обеспечиваются
наличием в организме мышечной ткани…
 а) гладкой б) поперечно – полосатой скелетной  в)
поперечно – полосатой сердечной
7. Пример покровной ткани…
а) оболочка глаза  б) кожа  в) эпителий в полости рта  г)
оболочка на поверхности скелетной мышцы
8. Способность к регенерации наиболее выражена у
клеток:
A. Мышечной ткани  Б. Нервной ткани B.
Эпителиальной ткани
9. Промежутки между органами заполнены:
A. Мышечной тканью  Б. Рыхлой волокнистой тканью
 B. Жировой тканью
10. Сколько основных типов тканей выделяют в
организме человека:
А. 2  Б. 4   В. 8
11. Функцию защиты клетки от внешних воздействий
выполняет:
 1) цитоплазма  3) вакуоль  2) оболочка 4) ядро.
12. Самая прочная ткань растения: А) образовательная
Б) покровная В) проводящая Г) механическая
13. Мякоть плодов образована …тканью: А) основная
Б) покровная В) проводящая Г) механическая 14. Кровь человека – это разновидность ……ткани: А)
эпителиальная Б) соединительная В) мышечная Г)
нервная
15. Головной и спинной мозг позвоночных животных
образован ….тканью: А) эпителиальная Б)
соединительная В) мышечная Г) нервная
16. Назовите разновидность соединительной ткани,
основная функция которой – опора: А) кровь Б)
хрящевая В) костная Г) жировая

file_name: тест ткани 11 класс.docx

intro: Тестовая работа по биологии 11 класс по теме "Ткани". Можно использовать для контроля и обобщения знаний после изучения темы "Ткани растений и животных" или при подготовки к ЕГЭ по биологии. Содержит 4 варианта с заданиями для учащихся с разным уровнем знаний.

биология

group: Дисциплины

title: Тест по биологии 11 класс


extracted_text:
Тема: Времена года
Систематизация
знаний о временах
года и их
отличительных
признаков.
учащихся с
особенностями
времен года и
изменениями в
природе в течения
года.
Задачи:
уточнить
представления
детей о временах
года, формировать
умения
устанавливать
причинно-
следственные связи
в природе.
мышление, речь,
умение сравнивать,
анализировать
увиденное и делать
выводы.
бережное
отношение к
окружающему миру,
сознательность в
усвоении
материала.
ето - жаркая пора,
Солнце ярко светит,
И любая детвора
На природу едет.
Будет плавать, загорать
В речках и на море,
В парке бегать и скакать,
Не забыв о школе.
Летом надо повторять
Таблицу умножения
Про чтение!
И не забывать
Время пролетит на раз,
Станем мы взрослее,
Перейдём в четвёртый класс,
Будем мы умнее!
Класс – 1.
Тема урока: «Сочельник в семье»
Цель   урока: приобщение   обучающихся   к   русским   народным   традициям,
христианским праздникам
Задачи:
 показать нравственное и эстетическое богатство народной культуры;
 познакомить   с   праздником   Рождества   Христова,   с   русскими   народными
святочными обрядами, играми;
 развивать   интеллектуальные   и   творческие   способности   детей,   элементы
образовательного искусства;
 прививать уважительное отношение к культурным ценностям русского народа;
 воспитывать   нравственные   качества   личности,   доброжелательность   в   общении,
умение организовывать свой культурный досуг;
 содействовать   духовному   развитию   обучающихся,   уважению   к   ценностям
 отечественной культуры.
Опережающие задания: подготовить колядку.
Оборудование:
Ход урока
1.Организационный момент
Слово учителя
Гуляет русская зима,
Останови ее, попробуй!
Махнет рукой – бела земля
Махнет другой – растут сугробы.
Белит деревья и дома.
Морозит, устали не зная!
Гуляет русская зима,
Морозная, не злая!
В. Пашов
Началась   снежная   морозная   зима.   И   именно   на   эту   зимнюю   пору   приходятся
большие и всеми любимые праздники.
– Какие это праздники?
Ответы обучающихся: Новый год, Рождество, Святки, Крещение, Старый Новый
год.
Настроение на урок
Обучающимся   предлагается   нарисовать   своё   настроение   –   эмоцию   на   лице
снеговичка.
2. Сообщение темы урока
Слово учителя
Сегодня наш урок будет посвящён предстоящему великому празднику.
А вот какому, я пока говорить не буду. Вы   внимательно   послушайте   стихотворение   и   догадайтесь,   о   каком   празднике
пойдёт речь сегодня на уроке?
Под покровом мягким, снежным.
Дремлет русское село,
Все дороги, все тропинки
Белым снегом замело.
Снег под солнцем серебрится,
Ясный свет над ним струится,
И звучат слова:
"Здравствуй, праздник
Светлый, ясный,
Величавый и прекрасный,
Праздник…………
Рождества»
Совершенно верно, это Рождество Христово. Это праздник,  обещающий чудо.
Тема нашего урока так и называется: «Сочельник в семье».
3. Изучение нового материала
 Ребята, а как празднуется Рождество в церкви? (ответы ребят)
Праздник Рождества Христова в церкви празднуется особенно торжественно. Храм
украшен   ёлками.   Зажигаются   лампадки.   Это   торжество   длится   12   дней,   до
Крещения. Рождество   –   это   праздник   света,   праздник   всепобеждающей   любви   Иисуса
Христа ко всем людям. Для этого праздника были написаны священные песнопения.
 Для христиан Рождество Христово является одним из самых радостных и важных
праздников.   Чтобы   встретить   его   достойно,   христиане   к   нему   готовятся   заранее.   Они
стараются сделать как можно больше добрых дел. А что такое «доброе дело»? (ответы
детей)  Такое приготовление называется ПОСТОМ.
Последний день поста называется РОЖДЕСТВЕНСКИМ СОЧЕЛЬНИКОМ.
В сочельник за стол садились только с появлением на небе первой звезды. Почему?
Название   «сочельник»   связано   с   обычаем   православных   христиан   употреблять   в   пищу
– СОЧИВО – сушеные хлебные зерна, распаренные в воде, или попросту кашу, сдобренную
медом, можно украсить изюмом. Особенно торжественно празднуется Рождество Христово
в храме – доме Божием. На Руси праздник начинался посещением всей семьей красивой
праздничной службы в храме. Она совершалась вечером и называлась ВСЕНОЩНОЙ. Храм
в   этот   день   украшался   елочками.   На   рождественскую   службу СВЯЩЕННИКИ (люди,
которые   ведут   службу
  надевают   красивые   одеяния   –
белоснежные РИЗЫ. Зажигаются все светильники – ЛАМПАДЫ.
  в   храме)
В невечерие   Рождества Христова в сёлах и деревнях девушки, парни, собравшись
по несколько человек   вместе, ходят по улицам от одного дома к другому и под окнами
поют колядки.
Беседа
 А вы, ребята, ходите колядовать?
А какие колядки вы знаете?
 А что значит слово колядка? Словарная работа
Колядка –   это   маленький   Рождественский   рассказ   о   величайшем   событии   и
прославлении главных Лиц той ночи, которая принесла самую Радостную, самую Главную
Весть – родился Спаситель мира!
Колядовать – ходить по домам с поздравлениями, песнями.
Выступление обучающихся (опережающее задание – подготовленный колядки дома)
1
«Ты, хозяин, не томи»
Ты, хозяин, не томи,
Поскорее подари!
А как нынешний мороз
Не велит долго стоять,
Велит скоро подавать:
Либо из печи пироги,
Либо денег пятачок,
Либо щей горшок!
Подай тебе Бог
Полный двор животов!
И в конюшню коней,
В хлевушку телят,
В избушку ребят
И в под печку котят!
2
Накануне Рождества
Кто даст пирога,
Тому полон хлев скота,
Овин с овсом,
Жеребца с хвостом!
Кто не даст пирога,
Тому куричья нога,
Пест, да лопата,
Корова горбата.
Вам звоночками позвоним
С пожеланьем и поклоном.
Мы пришли колядовать,
С Рождеством вас поздравлять!
У   христианских   народов   вошло   в   обычай   к   этому   празднику   наряжать   ёлку.
Считается, что она символизирует Древо Жизни, символ духовного света, простившего
мир с пришествием Христа.
Работа с альбомом (рисовальной поверхностью)
Обучающие рисуют ель, украшая её разнообразными игрушками и подарками. Использовать можно подсказки на слайде для иди создания своей ели.
V. Рефлексия
Что нового вы узнали на уроке?
О каких зимних праздниках вы хотели бы узнать больше?
Что было непонятно?
Слово учителя
У вас у каждого на парте есть вырезанная игрушка, нарисуйте на ней смайлик в виде
вашего настроения в конце урока.
Игрушкасмайл настроения
Обучающиеся выполняют рисунки смайлов и прикрепляют их к ели на одной из
строкой школьной доски в классе.
Мотивированное   оценивание  обучающихся,   принимавших   активное   участие   на
уроке, а также подготовивших материал дома.
VI. Домашнее задание
1) выучите стихотворение на выбор (про Рождество, Новый год или колядку)
2) сделайте вытынанку или поделку на рождественскую тематику.
Релаксирующепраздничный этап
В оставшееся время (после 35 минут урока) обучающимся их родителя выносят в
класс праздничное сочиво и угощают их.
Приложение к уроку
Рождество Христово – это праздник прихода Бога в телесном облике в земную
жизнь. Произошло   это   событие   в   далекой   теплой   стране,   где   находится   святой   город
Иерусалим.   Местность   там   гористая.   По   склонам   гор   разведено   жителями   множество
виноградников и садов. К северу от Иерусалима в стране Галилейской в городе Назарете
жила Дева Мария в доме Иосифа.
В то время римский император приказал сделать всенародную перепись населения.
Каждый должен был записаться в том городе, где он родился, где жили его предки. Иосиф
был родом из Вифлеема, поэтому он и Мария отправились из города Назарета в Вифлеем.
В Вифлеем съехалось много людей, гостиницы были переполнены и места для Марии с
Иосифом, не оказалось. Они нашли место для ночлега за городом в пещере, куда пастухи
загоняли   скот   в   ненастную   погоду.   Здесь   и   произошло   величайшее   событие   в   истории
человечества – родился Спаситель мира. Младенец родился в полутёмном холодном хлеву
в пригороде небольшого городка Вифлеема. На место Рождения Христа указывала яркая
Вифлеемская звезда. Мария спеленала родившегося Младенца и положила его в ясли – решетчатый ящик, в который клали корм для скота. (Теперь в память о колыбели Христа
яслями называют детское учреждение, где воспитывают совсем маленьких детей). Вдали от
суеты,   в   тихой   пещере   среди   смирных   животных   уже   явился   Спаситель   мира. В   ночь
Рождества Христова пастухи вифлеемские пасли свои стада в поле. Вдруг явился им ангел.
Пастухи испугались. Но ангел сказал им: «Не бойтесь! Я возвещаю вам великую радость: в
эту   ночь   родился   Спаситель   мира,   и   вот   вам   знак:   вы   найдете   Младенца   в   пеленах,
лежащего в яслях». В это время на небе появилось много ангелов, которые славили Бога и
пели: «Слава в вышних Богу, и на земли мир, в человецех благоволение». Когда ангелы
скрылись, пастухи стали говорить: «Пойдем в Вифлеем и посмотрим, о чем возвестил нам
Господь».   Пастухи   долго  шли   за  звездой.   Путеводная  звезда  или  Вифлеемская  (имеет
восемь концов) указывала путь к месту рождения Христа. Звезды, которыми украшают
рождественские елки, напоминают нам о Вифлеемской звезде. Они пришли в пещеру, и
нашли Марию, Иосифа и Младенца, лежащего в яслях. Они поклонились Ему и рассказали
Иосифу   и   Марии,   что   слышали   от   ангелов. Пастухи принесли   в   дар   Божественному
Младенцу золото, ладан.
ЗОЛОТО – как царю, в виде дани.
ЛАДАН –  смола из коры ладанного дерева.
Мария хранила эти дары всю свою жизнь. Сейчас они находятся в монастыре на горе
Афон. От даров и поныне исходит удивительное благоухание.
Беседа   о   традициях   и   обычаях   проведения   Святочной   недели   и   встречи
Рождества.
После встречи Нового года русские люди начинали готовиться к еще одному из
самых любимых и известных праздников на Руси – Рождеству. Давайтека с вами выясним,
каково происхождение и назначение этого праздника.
Этот праздник своими корнями уходит в далекое прошлое, в то время, когда в
стране Израиле, в городе Иерусалиме в бедной семье, у простой девушки Марии на свет
появился младенец – божий сын – Иисус Христос. С его рождением на небе зажглась новая
звезда, которую назвали Рождественской в честь рождения Иисуса Христа.
В память об этом великом событии все православные народы в этот день отмечают
рождение   Христа   –   Рождество.   Пожалуй,   нет   другого   такого   праздника,   который
отличался бы таким обилием обычаев, обрядов и примет.
Раньше на Руси после встречи Нового года начинались Святки. Целую неделю до
самого   Рождества   ряженые   ходили   по   домам.   Люди   много   гадали   и   устраивали
всевозможные проказы, пляски и веселье.
Орава   озорников  ходила   ночью  по  деревне   и  все,   что  оставлено  без  присмотра,
переделывало на свой лад. Например, оставит на дороге хозяин дровни – перевернут их
вверх полозьями; а то еще обольют ледяной водой ворота и утром со двора нельзя выйти;
или прикрепят к окошку деревянный шарик и дергают за веревочку, а в доме волнуются:
«Стучит ктото». На озорников не обижались – в праздник разрешалось не зло посмеяться
над соседом. Гадали все – и взрослые, и дети. Очень любили люди эту забаву. Девушки сапожок
выбрасывали за ворота, – в какую сторону «нос» его посмотрит, оттуда и жених приедет;
ставили свечку у зеркала и ждали, что в нем привидится; жгли бумагу и смотрели, как
пепел ляжет. Много было и других разных гаданий. Не все верили в гадания, но все равно
гадали, так, для веселья.
Но   самой   главной   особенностью   святок   было   ряженье.   Каждому   хотелось
нарядиться както особенно забавно, да чтобы не узнали. Выворачивали наизнанку шубу,
надевали колпак или солдатскую шапку, приклеивали бороду или усы… Лицо, вымазанное
печной сажей, самодельные ведьмины космы, вырезанные из репы зубы – чем не страшная
Бабаяга или злая колдунья! Наряжались и солдатами, и цыганами, и шутами.
Кто   был   поумелее,   тот   делал   маски   –   их   называли   личинами.   Для   масок
использовали бересту, проделывая в ней отверстия для глаз, носа и рта. Нос заменял тоже
кусок   бересты.   Кроме   того,   обязательно  приклеивали   усы,   подвязывали   бороду.  Такие
маски делались не на один год. Их бережно хранили до каждых новых святок.
Вечером ряженые гурьбой шли по селу, вваливались в дома, пугали ребятишек, а
потом плясали, пели, раздавали малышам подарки. Каждый старался узнать, кто спрятался
под маской.
Воспитатель показывает рисунок, где ряженные в гостях у крестьян.
А вот накануне Рождества (в сочельник) молодежь наряжалась и ходила по дворам и
домам, приносили благую весть (хорошую весть) о рождении Христа, исполняла особые
величальные   песни,   называемые   «колядками».   Каждая   семья   ждала   колядовщиков,
выслушивала колядки и одаривали их угощениями.

file_name: Сочельник в семье_1кл.docx

intro: Урок, главной цель которого является приобщение обучающихся к русским народным традициям, христианским праздникам. Среди задач главными есть •	показать нравственное и эстетическое богатство народной культуры; •	познакомить с праздником Рождества Христова, с русскими народными святочными обрядами, играми; •	прививать уважительное отношение к культурным ценностям русского народа; •	воспитывать нравственные качества личности, доброжелательность в общении, умение организовывать свой культурный досуг и др.Урок для учащихся 1-го класса, главной цель которого является приобщение обучающихся к русским народным традициям, христианским праздникам.

title: Сочельник в семье


extracted_text:
Тема « Буква я»
Цели:
формировать умение находить в словах букву Я;
 знать, какие звуки она обозначает;
 читать слова с этой буквой;
 совершенствовать навыки чтения, умения работать с текстом ,
отвечать на вопросы по содержанию;
способствовать развитию связной речи, оперативной памяти, произвольного внимания,
вербального, нагляднообразного мышления.
Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе.
Формировать УУД:
 Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности; сохранять мотивацию к учёбе.
  Регулятивные УУД: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера
сделанных ошибок.
 Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в
устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах
поведения и общения и следовать им.
 Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ
объектов; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; преобразовывать
информацию из одной формы в другую; давать ответы на вопросы.
Ход урока
I. Включение в учебную деятельность
Давайте поприветствуем наших уважаемых  гостей, улыбнёмся друг другу.  Я думаю, что
урок принесёт нам радость общения друг с другом. Настраиваемся хорошо и слаженно
работать.
2. Актуализация знаний
 В начале урока мы  повторим то, что уже знаем.
Итак.. речь бывает…, она состоит…, предложения состоят из …., слова делятся на…,
буквы мы…., звуки…., звуки бывают….. Какие буквы смягчают согласные? Какие буквы
мы называем хитрыми и почему?( «Е» и «Я», (В начале слова и после гласной обозначают
два звука.)
Цели: продолжить знакомить с особенностями буквы я, стоящей в начале слов и после
гласных, со способом обозначения мягкости согласных с помощью буквы я;
учить писать слова с  Я, я, читать слова с буквой я; отрабатывать читательские умения и навыки; обогащать словарный запас; прививать
внимание к слову, его произношению и написанию, интерес к чтению,
чувство ответственности за выполняемую работу
3. Коллективная речевая разминка
(с опорой на предложения и слова, записанные на доске)
Ок, ок, ок !Начинаем мы урок. Ок, ок, ок! урок
Ра, ра, ра! Учиться нам пора Ра, ра, ра! пора.
 Загадки
Круглое, румяное С дерева достану я.
На тарелку положу:
«Кушай, мамочка», – скажу. (Яблоко.)
Бегает среди камней ,Не угонишься за ней.
Ухватил за хвост, но – ах! –
Удрала, а хвост в руках.
(Ящерица.)
Если б не было его,
Не сказал бы ничего.
(Язык)
Если он на дне лежит,
Судно вдаль не побежит.
(Якорь)
Что объединяет все словаотгадки?(есть буква я)
Кто понял какая тема нашего урока?
Что можем выполнять на уроке?
4. Работа в группах.
1. По горизонтали: фруктовое дерево.
Кроссворд По вертикали: животное с пятнистой шерстью.
2. Хищная птица.
3. Шахматная фигура или большая лодка.
4. Деревянный хомут для скота.
5. Исход игры, при котором никто не выигрывает.
6. Пресмыкающееся без ног, обычно с ядовитыми зубами.
Ответ :1) (гор.) яблоня, 1) (верт.) ягуар,
                2) ястреб, 3) ладья, 4) ярмо, 5) ничья, 6) змея.
Правильные ответы на доске (взаимопроверка).
5.     Работа в альбомах. (печатаем слова и составляем схемы слов):
 Доскажи словечко:
Начинает календарь,
Месяц с именем … (Январь)  ( вместе)
Отбавишь — больше будет, прибавишь — меньше станет. (Яма)
Правильный вариант на доске.(взаимопроверка).
 Работа в парах.
 Собери словечко. ( у каждого на столе буквы, из них надо собрать слово, напечатать его в
альбом, нарисовать схему.) МАЯК
6. Работа с учебником. Чтение текста и работа по содержанию. « Маяк»
 Кисть, кран, плитка, ручка…. Что можно сказать про эти слова? (Слово одно, а значений много)
Познакомимся ещё с одним таким словом.
Работа по учебнику.  Слово: ЗЕМЛЯ.
Рефлексивнооценочный этап
1) — Какой звук обозначает буква я в начале слова и после гласных? [йa]
— Какой звук обозначает буква  я после согласных? [a]
— На что указывает буква я, если стоит после согласного звука? (На мягкость согласного
звука)
2) — Оцените свою работу на уроке ( в дневниках раскрашивают кружочки: всё
понравилось и получилось  зелёный, были трудности и ошибки жёлтый, много ошибок и
надо ещё поработать красный).
Итог урока.
 Ребята, наш урок подходит к концу, а с каким настроением вы уходите с урока?
– Что вам понравилось на уроке?
– Какие задания показались интересными и почему?
– Как вы работали на уроке? За что вы можете себя похвалить?
– Как вы думаете, что нужно сделать, чтобы на уроке, всем было интересно и уютно?

file_name: урок с я.docx

intro:
Цели:
-формировать умение находить в словах букву Я;
- знать, какие звуки она обозначает;
- читать слова с этой буквой;
- совершенствовать навыки чтения, умения работать с текстом ,
отвечать на вопросы по содержанию;
способствовать развитию связной речи, оперативной памяти, произвольного внимания, вербального, наглядно-образного мышления.
Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе.
Формировать УУД:
- Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; сохранять мотивацию к учёбе.
-  Регулятивные УУД: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
- Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.
- Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; преобразовывать информацию из одной формы в другую; давать ответы на вопросы.Цели:
-формировать умение находить в словах букву Я;
- знать, какие звуки она обозначает;
- читать слова с этой буквой;
- совершенствовать навыки чтения, умения работать с текстом ,
отвечать на вопросы по содержанию;
способствовать развитию связной речи, оперативной памяти, произвольного внимания, вербального, наглядно-образного мышления.
Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе.
Формировать УУД:
- Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; сохранять мотивацию к учёбе.
-  Регулятивные УУД: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
- Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.
- Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; преобразовывать информацию из одной формы в другую; давать ответы на вопросы.

title: Урок чтения в 1 классе на тему:  « Буква я»


extracted_text:
Использование   технологии   «пиктограммы»   как   инструмент   развития
познавательной сферы у детей с ТМНР.
Выгловская Ирина Васильевна
Учитель высшей  категории,
ГКОУ "Волгоградская  школаинтернат №4"
В   работе
  дефектолога   особую   важность   приобретает   проведение
коррекционной работы, повышение уровня адаптации детей с умеренной и
тяжелой   умственной   отсталостью   к   условиям   внешнего   мира.   Поскольку
подавляющая   часть   таких   «особых   учеников»   является   «безречевой»,
альтернативная   невербальная   коммуникация,   на   наш   взгляд,   составляет
важное направление в развитии умственно отсталых детей.
Цель работы: выявить влияние пиктограмм на развитие речевых навыков
«особых детей».
Задачи исследования: (используя  технику приемов пиктограмм)
1. Формировать представление об окружающем мире;
2. Развивать   речевые   навыки   детей   с     тяжелой   и   средней   умственной
отсталостью;
3. Учить работать по образцу, слушать и выполнять инструкции;
4. Расширить словарный запас.
Данная   работа   посвящена   использованию   приемов   невербальной
коммуникации   в   познавательноречевом   развитии   детей   с   умеренной   и
тяжелой умственной отсталостью в контексте современных ФГОС, поискам таких путей, с помощью которых «особый ребенок» сможет контактировать с
окружающими, будет способен самостоятельно посредством речевых навыков
удовлетворять   возникающие   потребности.
невербальная   коммуникация
  Мы   предположили,   что
  поможет   овладеть   навыками   общения,
приспособит детей к условиям окружающего мира, поможет  адаптироваться
в нем.
Как правило, принимая детей в первые классы, обнаруживается, что   в их
состав входит порядка   8587% «безречевых». Впоследствии, в     4 классе –
это   % уменьшается до 6070, в 7 классе – это 4048%. На примере этих
данных   можем   проследить   динамику   развития   «особых   детей».   Группа
обучающихся   является   разнородной   по   своему   составу   и   соответственно
составляет:
 дети с полным отсутствием голосовой активности;
   дети,   у   которых   имеется   звуковая   или   минимальная   звукослоговая
активность;
 дети, способные к сопряженному и отраженному повторению слогов и слов
при отсутствии общеупотребительной речи.
Но,  не   смотря   на   то,  что   данная   категория   детей   является   полиморфной,
можно выделить основные характерные черты личности:
 отсутствие мотивации к общению;
 неумение ориентироваться в ситуации;
 разлаженность в поведении;
 негибкость в контактах;
 повышенная эмоциональная истощаемость. Невербальная   коммуникации  –   общение   с   помощью   других   средств   (жест,
мимика, положение тела, эмоциональные проявления и т.п.)
Под   альтернативной   невербальной   коммуникацией   автором   понимается
система способов и методов, как правило, помогающая выразить свои мысли и
желания, дополняя или заменяя речь.  Умение вступать в контакт, поддер
живать   и   завершать   его,   используя   невербальные   и   вербальные   средства,
соблюдая общепринятые правила общения.
Использование   на   уроках   технологии   альтернативной   невербальной
коммуникации
  Федерального
Государственного   Стандарта.   Так,   в   процессе   работы   дефектологов   с
  рекомендациям
соответствует
«особыми детьми» происходит:
― использование предметов для выражения потребностей путем указания на
них жестом, взглядом;
― использование   индивидуальных   коммуникативных   тетрадей   с   графи
ческими изображениями объектов и действий путем указательного жеста;
― использование доступных жестов для передачи сообщений;
― общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,
планшет и др.)
Базой исследования стала ГКОУ «Волгоградская  школаинтернат  №4»
Методологическую   и теоретическую основу исследования  составляют
пособия    Кристен   У.   Поддерживающая   коммуникация,   Шамко   Л.Ю.
Формирование представлений о социальных явлениях у умственно отсталых дошкольников.   Баряева   Л.Б.,   Логинова   Е.Т.,   Лопатина   Л.В.   Я   –   говорю!1
Особое   внимание   в   трудах   исследователей   занимает   проблема   развития
речевых процессов у детей с  умеренной и тяжелой умственной отсталостью.
Каждый   из   них   отмечает   своеобразность   их   протекания   в   зависимости   от
индивидуальных характеристик учеников. Каждый  из исследователей уверен,
что при использовании невербальных альтернативных способов коммуникации
происходит ускорение общего развития «особых детей». В то же время, с
одной стороны, такие способы не смогут заменить реальную речь, а,  с другой,
что   данные   методы   являются   эффективными   в   работе   дефектологов.
Благодаря   им   происходит   облегчение   общения   «неречевого»   ребенка   не
только с учителем, но и с окружающими.
Среди   НАК   (невербальная   альтернативная   коммуникация)     выделяются
Система PECS  коммуникационная система обмена картинками (Frost and
Bondy, 1994)
 Жестовый язык;
 Интерактивные коммуникационные доски;
 Коммуникационные карточкиподсказки;
 Книги разговоров;
 Коммуникационные устройства с синтезатором речи. 2
  В   данной   работе   мы   остановимся   на   коммуникационных   карточках
подсказках,   одним   из   которых   являются   пиктограммы.   Пиктограмма
карточка схематического вида, в  которой содержатся важнейшие узнаваемые
1 Кристен У. Поддерживающая коммуникация./Пер.с нем.//Обучение и развитие детей и
подростков с глубокими умственными и множественными нарушениями. Псков:
ПОИПКРО, 1999. С. 5393; Шамко Л.Ю. Формирование представлений о социальных
явлениях у умственно отсталых дошкольников//Дефектология. 1994. № 4; Баряева Л.Б.,
Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я говорю! М., 2007. 32 с.
2Косымова А.Н. Коррекция представлений об окружающем мире у детей с нарушениями
интеллекта//Дефектология. 2006. № 5. С. 3035. черты   предметов   или   явлений.   Исходя   из   того,   что     процесс   работы   с
«особыми детьми» происходит в ситуативноделовом общении,  пиктограммы
желательно   использовать   в     чернобелом   изображении,   которые   помогут
заменить слова. 3
Особенности   применения:   В   ходе   исследования   методы   работы   с
пиктограммами   используются   дифференцированно,   мы   находим   особый
подход к каждому из своих учеников, ориентируемся при этом на уровень
развития и интересы обучающегося. В работе применяем системный подход,
ориентированный   на   использование   пиктограмм   в   процессе   обучения   и
воспитания. В ходе работы были использованы разные тематики, в основном
такие,   которые   дают   практический   результат   овладевания   тем   или   иным
видом деятельности, социальными навыками. Что способствует социализации
и адаптации детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью к внешним
условиям   окружающего   мира.   В   данной   статье   будут   названы   и   описаны
некоторые из них.
Стоит отметить, что работа с пиктограммами проходит в несколько этапов. К
первому   отнесем   знакоство   ребенка   с   пиктограммой,   установление   связи
между реальным предметом и графическим изображением. Это способствует
обогащению   словарного   запаса,   накоплению   ассоциативных   символов   для
дальнейшего   общения   и   обучения.   Ко   второму   этапу   относится   перенос
символов   на   другие   ситуациию.   При   этом   расшираются   возможности   для
передачи   информации.
  Третий   этап   связан   с   грамматическим
структуированием.   Происходит   обучение   ребенка   графическим   символам,
которыми   обозначаются   разные   категории.   выбор   привлекающей   карточки
«особым ребенком», рассмотрение пиктограммы с изображением объекта или
действия, который будет ассоицироваться с ними. Это способствует развитию
инициативных возможностей ребенка выстраивать пиктограммы в логический
3 ряд.   Стоит   отметить,   что   существует   особая   классификация   составления
предложений посредством пиктограмм. Так, слова, обозначающие предметы
мы обозначаем на зеленом фоне, признаки на голубом, действия на красном
фоне, а наречия, прелоги, союзы на черном фоне. Например, «Корова мычит»,
ребенок   в   первую   очередь   выбирает   и   показывает   карточки   в   такой
последовательности,   согласно   которой   и   произносятся   эти   слова,   чтобы
получить   нужную   фразу.   Соответственно   для   этого   примера   «особый
ребенок» должне  выбрать «корова» зеленый фон  и  пиктограмму «мычит»
красный фон. Выбирая карточку, ученик должен показать, как мычит корова.
К   функциям,   которые   выполняют   «пиктограммы»   в   работе   с   «особыми
детьми», относятся развитие средств общения, что впоследствии становится
мотивацией и желанием к общению «особых детей», способствует усвоению
письменных и читательских навыков, развитию основных процессов памяти,
увеличению словарного запаса.
Тематика применения пиктограмм: «Времена года», «Уход за телом»,
«Моя семья», «Колобок», «Теремок», «Мой город», «Приветствие», «Ясам»,
«Путешествие   в   лес»,   «Профессии»,   «Праздники»,   «Дикие   и   домашние
животные», «Птицы», «С чего начинается Родина?» и др.
Исходя из того, что данные темы и разделы перекликаются с явлениями
и   предметами   окружающей   действительности,   обучение   при   помощи   НАК
способствуют вовлечение  «особых детей» в речевые ситуации повседневной
жизни.
Рассматривая   книжки   с   накладыванием   картинок,   например:   «собака»
картинка – «картинка»  пиктограмма, производится совместное составление
расписание с использованием символов, рассматривание (название, что с этим
делают,   какого   цвета,   формы,   какому   классу   объектов   относится)   и
составление   рассказа   из   картинок   и   с   подсказками   с   помощью   картинок.
Например, Тилибом, тилибом, загорелся кошкин дом ( картинка «дом») , бежит курица с ..... (картинка «ведро»), заливает кошкин (картинка «дом»),
  графических   изображений   в
совместное   прикрепление   картинок,
  рассматривание   коммуникативных   книг,
соответствующих   местах,
составление   фотоальбома   про   себя,   исполнение   ритмических   стихов   с
жестами   и   картинками,   игра   в   фартуке   с   липучками   для   прикрепления
картинок, игра коробки с прорезями типа «почтового ящика» для опускания
картинок, книжки с «прячущимися» картинками.
В нашей работе на уроках применяются  следующие пиктограммы для игр с
детьми:
 «Не   зевай,   нужную   пиктограмму   поднимай»,   педагог   читает   текст
скороговорки,   стихотворения   или   рассказа,   а   ребенок   поднимает
пиктограмму согласно тексту.
 «Продолжи   рассказ»,   педагог   раздает   пиктограммы,   читает   текст,   а
ребенок продолжает, опираясь на пиктограмму.
 «Расставь   правильно»,
  логопед   расставляет   пиктограммы   в
неправильном   порядке,   читает   текст.   Затем   предлагает   правильно
расставить пиктограммы. В случае затруднений – задает вопросы.
 «Составь   свой   рассказ»,   ребенку   предлагают   пиктограммы.   Ребенок
самостоятельно должен самостоятельно составить рассказ.»4
Хочется   отметить,   что   важным   в   игре   составляет   «чувство   успеха»
непосредственно у «особого ученика». Такая приближенная к жизни учебно
тренировочная   ситуация   играет   большое   значение.   Так,   усвоение   способов
невербального общения способствует усвоению и расширению контактов, к
выражению своих чувств, выполнению обещаний и желаний. Важное внимание
во время занятия необходимо уделять на выделение из окружающего мира
смыслового   единства   предмета   с   помощью   его   изображения.   По   мере
4 Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи
в условиях специального детского сада.// М., 1991. тренировки   усложнять   работу,   выбирая   многоступенчатые   действия.   Мы
используем   пиктограммы   при   обучению   «особых   детей»   алгоритмам
одевания, раздевания, умывания и иных действий по самообслуживанию, а
также   общепринятых   пиктограмм   в   общественной   среде,   с   которыми   они
могут столкнуться в жизни ( на вокзале, остановке, в аптеке, магазине). Это
способствует   формированию   социальнобытовых   навыков   и   переводу   их   в
устойчивые   привычки.   К   особенностям   работы   с   пиктограммами   стоит
отнести их использование во вне урочной деятельности. Так, пиктограммы мы
размещаем   везде,   где   находится   ребенок   в   ванной   комнате,   в   столовой,   в
гардеробе
 Применение техники пиктограмм помогают решать основные задачи ФГОС в
освоении   социальной   роли   обучающегося,   в   формировании   личностного
смысла   учения,   в   развитии   творческих   навыков,   доброжелательности.
Применение  техники пиктограмм в работе с детьми с умеренной и тяжелой
умственной   отсталостью   дало   положительную   динамику   в   познавательно
речевом развитии, гипотеза нашего исследования подтвердилась.
Литература
1.
   Кристен У. Поддерживающая коммуникация./Пер.с нем.//Обучение и
развитие   детей   и   подростков   с   глубокими   умственными   и
множественными нарушениями. Псков: ПОИПКРО, 1999. С. 5393;
2. Шамко Л.Ю. Формирование представлений о социальных явлениях у
умственно отсталых дошкольников//Дефектология. 1994. № 4;
3. Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я говорю! М., 2007. 32 с.
    4. Косымова А.Н. Коррекция представлений об окружающем мире у детей с
нарушениями интеллекта//Дефектология. 2006. № 5. С. 3035.

file_name: Тезисы к статье Выгловской И.В..docx

intro: Данная работа посвящена использованию приемов невербальной коммуникации в познавательно-речевом развитии детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в контексте современных ФГОС, поискам таких путей, с помощью которых «особый ребенок» сможет контактировать с окружающими, будет способен самостоятельно посредством речевых навыков удовлетворять возникающие потребности. Технология пиктограмм   поможет овладеть навыками общения, приспособит детей к условиям окружающего мира, поможет  адаптироваться в нем.

дефектология

group: Педагогика

title: Статья на тему: "Использование технологии пиктограммы как инструмент развития познавательной сферы у детей с ТМНР"


extracted_text:
Учебная ситуация (УС)
Автор: Вагина Лилия Владимировна, МАОУ «СОШ № 28», г. Пермь, учитель истории и
обществознания.
Тема: «Становление Древнерусского государства», урок истории 6 класс
Место УС в изучении предмета: учебная ситуация может быть рассмотрена в качестве
проблемной ситуации целеполагания в начале урока.
Цель УС: формировать умение интерпретировать (объяснять) полученную информацию о
теориях становления древнерусского государства с заданной точки зрения. Обучающиеся
должны сформулировать письменный развернутый ответ.
Конкретизированный метапредметный результат: у обучающихся будет
формироваться умение интерпретировать полученную информацию с заданной точки
зрения. Интерпретация должна быть представлена в виде письменного развернутого ответа.
Этапы учебной
ситуации
1.Подготовительный
этап.
2.Основной этап.
3.Заключительный этап.
Этапы УС:
Задачи этапа:
Деятельность педагога
 Ввести в курс УС.
Объяснить основные
понятия (если в этом
есть необходимость).
 Выполнить по
инструкции
предложенное задание.
 Уложиться во
времени.
 Проверить, насколько
правильно задание
выполнено по
инструкции.
 Исправить недочеты.
 Педагог зачитывает и
поясняет УС.
 Комментирует
отдельные ее части.
 Поясняет суть задания;
устанавливает условия
выполнения работы.
 В процессе
самостоятельной работы
обучающихся
координирует их
действия.
 Индивидуально
корректирует действия
обучающихся.
Координирует действия
обучающихся во времени.
Деятельность
обучающихся
 Погружение в УС.
 Осмысление и
уточнение задания.
Непосредственно
работают над УС,
выполняя инструкцию.
Самостоятельно
проверяют правильность
выполнения УС и
исправляют недочеты,
если таковые имеются.
Дидактические материалы (то, что получают обучающиеся для работы)
Учебная ситуация: Используя отрывок из летописи ответьте на вопрос "Кого легенда
считает создателем государства на Руси?"Дайте оценку с точки зрения противников
норманнской теории. Инструкция:
1. Внимательно прочитайте текст и критерии оценивания (в таблице).
2. Ознакомьтесь с заданием учебной ситуации.
3. Ответ должен содержать письменное развернутое высказывание.
4. Время работы – 10 минут.
Легенда о призвании варягов  из русской летописи XI–XII вв.
«В год 6370 (862). Изгнали [чудь, словене, меря] варяг за море и не дали им дани, и начали
сами собой владеть. И не было средь них правля, и встал род на род, и была у них усобица,
и стали воевать сами с собой. И сказали себе: «Поищем себе князя, который бы владел
нами и судил по праву». И пошли за море к варягам, к руси... Сказали руси чудь, словене,
кривичи и весь: «Земля наша велика и обильна, а порядка в ней нет. Приходите княжить и
владеть нами». И избрались [среди варягов] трое братьев со своими родами... и пришли [к
словенам], и сел старший Рюрик в Новгороде, а другой – Синеус – на Белоозере, третий –
Трувор – в Изборске».
Письменное высказывание:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
___________
Критерии оценивания для обучающихся:
1.Наличие
интерпретации
(объяснения).
2 балла
2. Наличие вывода в
конце объяснения.
1 балл
3. Качество
письменного
развернутого
ответа.
2 балла
4.Время,
затраченное на
выполнение
задания.
1 балл
ИТОГО:
6 баллов
Критерии
1.Наличие интерпретации
(объяснения).
Критерии оценивания письменного развернутого ответа
Параметры
Показатели
1. Объяснение сформулировано с опорой на
предложенную информацию и с заданной точки
зрения.
2. Объяснение сформулировано, но не с заданной
точки зрения.
3. Объяснение не сформулировано.
2 балла
1 балл
0 баллов 2.Наличие вывода в конце
объяснения.
3.Качество письменного
развернутого ответа.
1. Обучающийся сделал вывод, и он отражает
заданную точку зрения.
2. Обучающийся не сделал вывод.
1. Обучающийся представил письменный развернутый
ответ в виде связанного текста (23 предложения и
более).
2. Обучающийся представил письменный развернутый
ответ в виде одного распространенного предложения.
3. Обучающийся представил письменный ответ в виде
словосочетания.
4.Время, затраченное на
выполнение задания.
1. Обучающийся уложился в установленные
временные рамки.
2. Обучающийся не уложился во времени.
1 балл
0 баллов
2 балла
1 балл
0 баллов
1 балл
0 баллов
Уровень развития умения данного навыка определяется по таблице:
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий уровень
02
34
56

file_name: Учебная ситуация 2.docx

intro:
Учебная ситуация – маленький, но целостный фрагмент урока.
 Учебные ситуации могут быть проблемные и нейтральные.
(Так, например, учебная ситуация целеполагания может быть проблемной, если постановка цели идет через анализ противоречий и выявление проблемы, и может быть нейтральной, если ученики, работая с информацией учебника,  выясняют тему урока, анализируют содержание  страниц учебника, определяют цель)

title: Учебная ситуация по истории России "Становление Древнерусского государства"


extracted_text:
Контрольная работа № 1 за I четверть
I.
Проверка навыка чтения
СТАРЫЙ ПЁС
Был у человека верный друг – Пёс. Шли годы. Пёс постарел, стал плохо видеть. Раз
в ясный летний день он не узнал своего хозяина. Он выбежал из своей будки, залаял,
как на чужого. Хозяин удивился. Спросил:
– Значит, ты уже не узнаёшь меня?
Пёс вильнул хвостом. Он нежно заскулил. Ему хотелось сказать:
– Прости меня, что я не узнал тебя.
Через несколько дней человек принёс маленького щенка и сказал Щенку:
– Живи здесь.
Старый Пёс спросил у человека:
– Зачем тебе ещё один пёс?
– Чтобы тебе одному не было скучно, – сказал человек и ласково потрепал старого
Пса по спине.
(94 слова)
(В. Сухомлинский)
Вопросы и задания
1. Почему верный друг – Пёс залаял на хозяина, как на чужого?
2. Как к этому отнёсся человек?
3. Что тебе понравилось в этом произведении?
II. Проверка читательских умений работать с текстом художественного
произведения
ВЕНИК
Жил один старик, и было у него трое сыновей. Братья часто ссорились друг с
другом.
Старик думает: «Как только умру, сыновья разделятся и разойдутся, и всем будет
худо».
Пришло время старику умирать. Позвал он сыновей и велел принести веник.
Сыновья подали отцу веник.
Старик говорит:
– Переломите веник.
Сыновья сказали:
– Разве можно веник переломить?
Старик развязал поясок на венике, и прутья рассыпались.
– Ломайте прутья! – сказал старик.
Сыновья все прутья переломали.
Старик говорит:
– Вот и с вами будет то же, что с этим веником. Если вы будете вместе дружно жить, никакая беда вас не одолеет. А как разойдётесь по одному, тогда все
пропадёте.
Вопросы и задания
Прочитай текст «Веник» Л.Н. Толстого. Выполни задания. Отметь утверждения,
соответствующие содержанию прочитанного текста.
(103 слова)
(Л.Н. Толстой)
1. Определи персонажей басни.
А) Старик, трое сыновей;
Б) старик, один сын;
В) старик, двое сыновей.
2. Как жили братья между собой?
А) Часто ссорились;
Б) жили дружно;
В) во всём поддерживали друг друга.
3. Чем был озабочен их отец? Восстанови последовательность его мыслей.
А) Всем будет худо;
Б) все разделятся;
В) все разойдутся.
4. Какое значение, на твой взгляд, автор вкладывает в слово худо?
А) Скучно;
Б) плохо;
В) весело.
5. С какой целью старик попросил сыновей принести ему веник?
А) На примере прутьев в венике показать необходимость взаимной поддержки;
Б) переломить веник;
В) подмести пол в избе.
6. Подумай, какие два выражения лучше других помогают понять главную мысль
басни?
А) С кем поведёшься, от того и наберёшься;
Б) Где мир и лад, не нужен и клад;
В) Дружно – не грузно, а врозь – хоть брось;
Г) Добрый пример лучше ста слов. 7. Какой наказ дал старик сыновьям?
8. Как называют обобщённую главную мысль в этом жанре?
9. Какое важное человеческое качество обсуждается в произведении?
10. Понравилось ли тебе произведение и чем?
Правильные ответы к заданиям

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Б
В
Г

1
+
+

2
+

А
+
+
3
+

Мораль
Умение дружно жить
Контрольная работа № 2 за II четверть
I.
Проверка навыка  чтения
Услужливый
Устал Лось бродить по лесу и захотел отдохнуть. Прилёг на поляну и попросил
Зайца:
– Разбуди меня через полчасика!
Засуетился Заяц: ведь сам Лось попросил его.
– Списпи! Разбужу! – пообещал он.
Лось потянулся и закрыл глаза.
– Может, тебе сена подстелить? – предложил Заяц. Притащил стог сена и давай его Лосю под бок пихать.
– Спасибо, не надо! – сквозь сон сказал Лось.
– Может, тебе перед сном напиться принести? Я мигом сбегаю!
– Да нет, не надо... я спать хочу...
– Списпи! Хочешь, я тебе сказку на ухо расскажу?
Вскочил Лось на ноги и, зевая, поплёлся прочь.
– Куда же ты? – удивился Заяц. – Ведь ещё и двадцати минут не прошло!
(103 слова)
(С. Михалков)
Вопросы и задания
1. О чем Лось попросил Зайца?
2. Как Заяц хотел услужить Лосю?
3. Почему
II. Проверка читательских умений работать с текстом художественного
произведения
Дедушка
Сильно одряхлел дедушка. Плохо он видел, плохо слышал; руки и ноги у него
дрожали от старости: несёт ложку ко рту и суп расплёскивает.
Не понравилось это сыну и невестке: перестали они отца с собой за стол сажать,
запрятали его за печь и стали кормить из глиняной чашки. Задрожали руки у
старика, чашка упала и разбилась. Пуще прежнего разозлились сын и невестка: стали
они кормить отца из старой деревянной миски.
У старикова сына был свой маленький сынок. Сидит раз мальчик на полу и
складывает чтото из щепочек.
– Что ты делаешь, дитятко? – спросила мать.
– Коробочку, – отвечает дитя. – Вот как вы с тятенькой состаритесь, я и буду вас из
деревянной коробочки кормить.
Переглянулись отец с матерью и покраснели. Полно с тех пор старика за печь
прятать, из деревянной чашки кормить.
Подсади на печь дедушку, тебя внуки подсадят.
Уважай старика: сам будешь стар.
(161 слово)
(К.Д. Ушинский)
Прочитай текст «Дедушка» К.Д. Ушинского. Выполни задания. Отметь
утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста.
1. Определи персонажей басни. А) Дедушка, сын, невестка, внук;
Б) старик, невестка, внук;
В) дедушка, сын, внук.
2. Выбери верное, на твой взгляд, значение слова дряхлый в данном тексте.
А) Ненужный, использованный;
Б) слабый, немощный от старости;
В) плохой, скверный.
3. Восстанови с помощью цифр последовательность описания автором немощи
дедушки.
А) Плохо он видел;
Б) руки и ноги у него дрожали от старости;
В) плохо слышал.
4. Почему сын и невестка перестали отца с собой за стол сажать?
А) Они не хотели общаться с отцом;
Б) отец стал неаккуратно есть;
В) отец стал их обижать.
5. Какие важные человеческие качества обсуждаются в произведении?
А) Любовь к детям;
Б) любовь к престарелым родителям;
В) умение уважать старость.
6. Выбери из пословиц ту, которая больше других помогает понять главную мысль
басни.
А) Любишь кататься – люби и саночки возить.
Б) Сделав худо, не жди добра.
В) Относись к своим родителям так, как ты хочешь, чтобы к тебе относились твои
дети.
7. Перечитай диалог дитятка с матерью. Подумай, почему отец и мать
переглянулись и покраснели?
8. Почему родители дитятка перестали старика за печь прятать, из деревянной
чашки кормить?
9. Выпиши мораль басни.
10. Определи жизненные правила по отношению к старикам в твоей семье.
Правильные ответы к заданиям Б
+
3
+

А
+

1
2
3
1
4
5
6

В
2
+
+
7 Стало стыдно
8 Чтобы в старости с ними так не
поступили
9 Последние два предложения
10
Контрольная работа № 3 за III четверть
I.
Проверка навыка  чтения
Озеро
Видишь, вон на том месте пройти нельзя – топко.
А когдато там было озеро. Чистое, прозрачное. На дне каждая рыбёшка, каждый
камушек видны были. Но, о чистоте своей заботясь, поссорилось Озеро с
Ручейками:
– Вы только воду мою после дождей мутите. Поворачивайте в другую сторону!
Удивились Ручейки, да что поделаешь – само большое Озеро велело, а они только
маленькие Ручейки... И побежали они стороной, в другую долину.
А одинокое Озеро радовалось: теперь некому воду мутить.
Но вскоре заметило: почемуто мелеет оно. И, позабыв о ссоре, хотело оно позвать
Ручейки, но уж так обмельчало, что даже не нашлось у него волны подходящей
друзей кликнуть.
(102 слова)
(Я. Ярмыш)
Вопросы и задания
1. Назови персонажей произведения.
2. Почему Ручейки побежали в другую долину?
3. Как было наказано Озеро?
II. Проверка читательских умений работать с текстом художественного
произведения
Лошадь и жаба
После дождя высыпали ребятишки за околицу. Весело им шлёпать по грязным
лужам. Вылезла на дорогу и жаба; сидит тихо на краю лужи – хорошо ей.
Увидели жабу дети и говорят: «У, гадина какая! Устроим ей потеху». Наломали они
острых прутьев и давай ими тыкать жабу. Всю её изранили. Прыгает жаба, хочет
спрятаться, а мальчики не пускают да ещё хохочут.
Едет к этому месту лошадь с возом, старая, худая. Тяжело ей тащить воз по грязной
дороге. Отошли дети в сторону и смотрят, что будет с жабой. А лошадь увидела
жабу и остановилась. Мужик сердито на неё крикнул... Колёса глубоко увязли в
грязи: трудно лошади свернуть в сторону. А всётаки собрала она все силы и
объехала жабу.
Увидел тут и мужик жабу. «Ишь ты, лошадь гадину пожалела! Тварь, а понимает!» –
сказал он.
Воз проехал. Дети опять подошли к жабе. Постояли и отошли прочь; хотели игру
затеять, да чтото у них не ладилось: им было чегото стыдно.
(155 слов)
(Л.Н. Толстой)
Прочитай текст «Лошадь и жаба» Л.Н. Толстого. Выполни задания. Отметь
утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста.
1. Определи персонажей произведения.
а) Ребятишки, жаба, лошадь;
б) ребятишки, жаба, лошадь, мужик;
в) ребятишки, мужик.
2. Выбери одно из значений слова околица, употребленное в данном тексте. а) Окольная, непрямая дорога вокруг селения;
б) изгородь вокруг деревни;
в) окраина селения.
3. Какое значение в слово гадина вкладывают дети?
а) Отвратительное, мерзкое животное;
б) земноводное (живущее на земле и в воде животное);
в) отвратительный, мерзкий человек.
4. Какое значение в слово гадина вкладывает мужик?
а) Отвратительное, мерзкое животное;
б) земноводное (живущее на земле и в воде животное);
в) отвратительный, мерзкий человек.
5. Определи с помощью цифр последовательность действий жабы в тексте.
а) Сидит;
б) прыгает;
в) вылезла;
г) хочет спрятаться.
6. Определи с помощью цифр последовательность действий ребятишек в тексте.
а) Изранили;
б) наломали;
в) давай тыкать.
7. Выпиши определения, которым автор характеризует лошадь.
8. Восстанови с помощью цифр верную последовательность пунктов плана.
а) Почему детям стыдно?
б) Встреча лошади с жабой.
в) Как хорошо после дождя!
г) Потеха детей.
д) «Лошадь гадину пожалела».
9. Есть ли в тексте персонажи, которые у тебя вызывают сочувствие? Почему?
10. Какой нравственный урок получили дети?
Правильные ответы к заданиям

А
Б
В
Г
Д 1
2
3
4
5
6
7
8
9
+
+
2
3
5

+
+
3
1

1
2

4

старая, худая
3
1
2
4
жаба, лошадь
10
стыдно обижать слабых,
беззащитных Итоговая контрольная работа №4
I.
Проверка навыка чтения
Белка и волк
Белка прыгала с ветки на ветку и упала прямо на сонного волка. Волк вскочил и
хотел её съесть. Белка стала просить:
– Пусти, меня.
Волк сказал:
– Хорошо, я пущу тебя, только ты скажи мне, отчего вы, белки, так веселы. Мне
всегда скучно, а на вас смотришь, вы там вверху всё играете и прыгаете.
Белка сказала:
– Пусти меня прежде на дерево, а оттуда тебе скажу, а то я боюсь тебя.
Волк пустил, а белка ушла на дерево и оттуда сказала:
– Тебе оттого скучно, что ты зол. Тебе злость сердце жжёт. А мы веселы оттого, что
мы добры и никому зла не делаем.
(110 слов)
(Л.Н. Толстой)
Вопросы и задания
1. На какого зверя упала белка?
2. Что хотел с ней сделать волк?
3. Почему белки веселы?
II. Проверка читательских умений работать с текстом художественного
произведения
Ветер и Солнце
Однажды Солнце и сердитый северный Ветер затеяли спор о том, кто из них
сильнее. Долго спорили они и, наконец, решились померяться силами с
путешественником, который в это самое время ехал верхом по большой дороге.
– Посмотри, – сказал Ветер, – как я налечу на него: мигом сорву с него плащ.
Сказал – и начал дуть что было мочи. Но чем более старался Ветер, тем крепче
закутывался путешественник в свой плащ: он ворчал на непогоду, но ехал всё
дальше и дальше.
Ветер сердился, свирепел, осыпал бедного путника дождём и снегом; проклиная
Ветер, путешественник надел свой плащ в рукава и подвязался поясом. Тут уж Ветер и сам убедился, что ему плаща не сдёрнуть.
Солнце, видя бессилие своего соперника, улыбнулось, выглянуло изза облаков,
обогрело, осушило землю, а вместе с тем и бедного полузамёрзшего
путешественника.
Почувствовав теплоту солнечных лучей, он приободрился, благословил Солнце, сам
снял свой плащ, свернул его и привязал к седлу.
– Видишь ли, – сказало тогда кроткое Солнце сердитому Ветру, – лаской и
добротой можно сделать гораздо более, чем гневом.
(164 слова)
(К. Д. Ушинский)
Прочитай текст «Ветер и Солнце» К.Д. Ушинского. Выполни задания. Отметь
утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста.
1. Определи персонажей произведения.
а) Солнце, Ветер, путешественник;
б) Солнце, Ветер;
в) Солнце, Ветер, Лошадь.
2. Где, в каком месте происходят события, описанные в тексте?
a) На лесной тропинке;
б) в горном ущелье;
в) на большой дороге.
3. О чём затеяли спор Солнце и Ветер?
а) Кто из них нужнее;
б) кто из них сильнее;
в) кого из них больше любят.
4. Подбери словосочетание, близкое по смыслу значению выражения дуть что
было мочи.
а) Из последних сил;
б) изо всех сил;
в) по мере возможности.
5. Восстанови последовательность действий путника в ответ на старания Ветра.
a) Ехал всё дальше и дальше;
б) крепче закутывался;
в) надел свой плащ в рукава;
г) ворчал на непогоду;
д) подвязался поясом. 6. Восстанови последовательность действий Солнца.
а) Выглянуло;
б) улыбнулось;
в) осушило;
г) обогрело.
7. Выпиши из текста определения, данные автором Ветру.
8. Дай свою характеристику Солнцу.
9. Выпиши из текста слова, помогающие понять, о чём главном нам хотел сказать
автор.
10. Определи жанр произведения. Свой ответ обоснуй.
Правильные ответы к заданиям

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
А
+
3
2

Б
+
+
1
1

В
+
4
4
Г
Д

2
3

5
Сердитый, северный
Ласковое, доброе, могущественное
Последние 9 слов
Сказка

file_name: Хорошие суммативки по чтению.doc

intro: проверочные работы по литературному чтению за 1, 2, 3, 4 четверти  2 класс. Даны тексты, вопросы к текстам. Проверяется техника чтения и работа над текстом.	Проверка навыка чтения. Проверка читательских умений работать с текстом художественного произведения. Вопросы и задания выполняет ученик под руковводством учителя

title: Сумативная работа по литературному чтению 2 класс


extracted_text:
Окружающий мир, 1 класс, автор Плешаков А.А., по
программе «Школа России».
Тема урока «Птицы»
Тип урока : ОНЗ.
Цели урока:
1. Сформировать представление о существенном свойстве птиц.
2. Сформировать умение определять животных, относящихся к
3.Тренировать мыслительные операции: сравнение, анализ,
птицам.
обобщение, классификация.
Материал к занятию
Демонстрационный материал:
 Картинки и магниты  с изображением  животных различных групп
 Эталоны по понятию «животные» и признаками животных
 Опорные сигналы по понятиям  «насекомые», «рыбы»
 Опорный сигнал по понятию «птицы».
Раздаточный материал:
 Заготовка для создания опорного сигнала по понятию «птицы»
 Карточки для работы на 5 этапе
 Голубь для этапа рефлексии.
Ход урока.
1. Мотивация к учебной деятельности.
Учитель включает пение птиц, шум листвы, звуки леса. По звукам
дети должны догадаться,  какой гость придёт на урок.
- Кто пришёл к нам на урок?( Лесовичок.)
- Напомните, кто он такой? ( Это житель природы, который изучает
виды животных.)
- Какое у вас настроение, когда вы встречаетесь с Лесовичком? ( Ребята
озвучивают свои эмоции, чувства.)
- Кто догадался, чему будет посвящён наш урок? ( Будем изучать новую
группу животных.)
- Посмотрите на доску и назовите шаги учебной деятельности, которые
вы должны будете выполнить.
Учитель открывает на доске эталоны шагов учебной деятельности:
фиксация затруднения, причина затруднения, цель.
- Назовите шаги.
Один ученик называет шаги, по необходимости учитель уточняет
эталоны.
- Желаю всем удачи! Начинаем!
 2. Актуализация знаний и фиксирование
индивидуального затруднения в пробном действии.
- С чего начнём нашу работу? ( С повторения необходимых знаний.)
- Лесовичок приготовил вам загадки, которые вы должны ? ( Отгадать).
Загадает их нам группа ребят. Мы должны отгадать животного. После
согласованных ответов, учитель вывешивает на доску картинки с
отгадками.
Загадки.
Не птичка, а с крыльями:
Над цветами летает, Нектар собирает.(бабочка) написать загадки
-посмотрите на доску и скажите, одним словом, кто изображён на
экране?( Животные.)
- Что вы знаете о животных? ( Животные – это часть живой природы,
животных можно объединить в различные группы.)
- Что нужно сделать, чтобы определить животных в группу? ( Нужно
выбрать признак.)
- Какие бывают признаки? ( Строение тела, чем питаются, чем покрыто
тело .)
После сказанного учитель открывает на доске эталон:
         Животные –                             Признаки:
     Часть живой природы.                        А) строение тела
                                                                                Б) покров тела
                                                                                В) чем питается
                                                                                Г) как размножается
Затем учитель раздаёт учащимся карточки с изображением отгаданных
животных.
- Разбейте зтих животных на группы.
Ребята самостоятельно выполняют задание.
Через несколько минут проверяем, что получилось. Какие группы у вас
получились?( Насекомых и рыб. ) Ребята могут уже назвать и группу
птиц, но особого акцента на это не делаем.
- Каких животных вы отнесли к группе насекомых?(……
вписать…………………………………)
Учитель на доске формирует картинки с изображением насекомых.
- У кого по другому?
- Назовите существенный признак этой группы. ( У насекомых 6 лап.)
На доске появляется эталон « Насекомые.» ( Картинка с изображением
жука, с 6 лапами.)
Если у ребят были выявлены ошибки, то проводится коррекционная
работа.
- Каких животных  вы отнесли к группе раб? (……………
вписать………………………………………)
Учитель на доске формирует картинки с изображением рыб.
- У кого не так, по другому?
- Назовите существенный признак этой группы. ( У рыб есть чешуя.)
На доске появляется эталон « Рыбы.» ( Картинка с изображением
рыбы.)
Если у ребят были выявлены ошибки, то проводится коррекционная
работа.
- К какой группе вы отнесли голубя? ( К группе птиц.)
- Каких птиц знаете ещё?(………………………………..)
- Кто догадался, какая тема нашего урока? (Птицы.)
На доске фиксируется тема урока.
- Что мы сейчас повторили? ( Признаки деления животных на группы,
выделили существенные признаки группы насекомых и рыб.)
- Как вы думаете, а какое задание я вам предложу? С помощью
которого мы поймём, что мы ещё не знаем.)
На доску учитель вывешивает магниты, с изображением насекомых,
рыб и птиц.
На парты учитель раздаёт аналогичные магнитам  картинки. - Перед вами животные. Назовите их. ( Можно их показывать.)
- Вам нужно выбрать только тех животных, которые относятся к
птицам.
- Что нового в этом задании? ( Нам не приходилось выбирать животных,
которые относятся к птицам.)
- В этом задании есть новое, что при его выполнении должно
произойти? ( Должны встретить затруднение.)
Обращаем внимание на доску, на эталон «Затруднения».
Затруднение :
 Относись спокойно

 Улыбнись и пожелай успеха
Новое знание
- Выполните это задание.
Учащиеся самостоятельно выполняют задание.
-  Посмотрим, что у вас получилось? У кого нет ответа? Учащиеся
поднимают руки( если есть такие.)
- Какое у вас возникло затруднение? ( Мы не смогли выбрать
животных, которые относятся к группе птиц.)
- Кто выбрал, назовите птиц. Ребята озвучивают свои работы( 2-3
человека.)
- Кто из вас знает точно, что именно он прав? Предъявите эталон,
которым вы воспользовались.
- Какое у вас затруднение?( Мы не можем обосновать свои
результаты, предъявить эталон.)
- Что у вас возникло? ( Затруднение.)
На доске появляется вопросительный знак.
- Какой следующий шаг вы должны сделать? ( Разобрать в чём
затруднение.)
3. Выявления места и причины затруднения.
Обращаем внимание на эталон « Затруднения».
- Вы поняли, какие у вас  затруднения? Какой следующий шаг? (
Выясняем причину, почему оно возникло.)
На доске появляется эталон « Причина затруднения»
- Какое задание вы выполняли? ( Находили животных, которые
относятся к группе птиц.)
- Вспомните задание на повторение. Что помогло правильно
определить, какие животные относятся к группе насекомых, а какие
– к группе рыб? ( Знание существенного признака каждой группы.)
- Почему же возникло затруднение при выполнении пробного
задания? ( Не знаем существенных признаков группы птиц.)
4. Построение проекта выхода из затруднения.
- Значит вы поняли причину своего затруднения?  Что будете делать
дальше? ( Должны поставить цель.)
На доске появляется эталон «Цель»( Рядом с эталоном «Причина
затруднения.»)
- Какую же цель вы перед собой ставите? ( Узнать существенные
признаки группы птиц.) - Что вам может  помочь в достижении цели?  Вспомните начало
урока. Что мы повторяли? ( Признаки, по которым животные могут
делиться на группы.)
- Как известные эталоны могут помочь вам? ( Из известных  эталонов
можем выбрать тот признак, который нам подойдёт.)
- А как вы выберите этот признак?
 Ребята в затруднении, , т.к. они не знают, какой признак подойдёт.
- Вам поможет Лесовичок.  Он знает, какой существенный признак у
птиц. Поэтому он всех птиц сложил в одну  группу, а животных,
которые не относятся к птицам, он отложил в сторону.
- Посмотрите, вы теперь можете выделить существенный признак?
( Да. Мы сравним всех животных, которые относятся к птицам.
Выделим общий признак, убедимся в том, что этого признака нет у
животных, которые не относятся к птицам.)
Учитель на доске располагает магниты.
- Назовите животных, которые относятся к группе птиц.
( Ребята их называют.)
- Какие животные к ним не относятся? ( Божья коровка и щука.)
- Почему, объясните? ( Дети называют существенные признаки этих
животных. Божья коровка – насекомое, которое имеет 6 лап, а щука-
рыба, которая имеет чешую.)
   5.  Реализация построенного проекта.
Предлагаю вам дальше поработать в парах. Вспомните  правила работы
в парах. По цепочке проговариваются правила вслух. Если ребята
затрудняются ответить, учитель им помогает или уточняет. После этого
предлагается выполнить задание.
Если возникают трудности, учитель организует подводящий диалог:
- Сравните животных, чем они похожи?
Ребята высказывают свои предположения. Проверяют фронтально. Не
подходит тип питания, так как птицы могут питаться по-разному.
- Какой же признак подходит? ( Покров тела – оперение.)
- Подходит ли этот признак к божьей коровке и щуке? ( Нет, у божье
коровке-6 лап, а щука покрыта чешуёй.)
- Смогли вы теперь узнать существенный признак птиц? (Наличие
оперения.)
Ребята работали  в парах, поэтому учитель организует защиту проектов
методом дополнения. Сначала защищает свои результаты одна пара,
другие согласуют свои результаты. Если выявляются ошибки,
проводится коррекционная работа.
- Что теперь нужно сделать? ( Составить эталон.) У каждого ученика
заготовки.

Птицы.
- Составьте свои эталоны. Учащиеся работают самостоятельно. Затем идёт согласование
эталонов: на доску вывешивается варианты. После этого появляется на
доске эталон « Насекомые»

Рисунок пера или
Птицы.
перьев.
- Как проверить себя, свои выводы? ( По учебнику.)
Читают в учебнике правила.
- Какой вывод можно сделать? ( Всё открыли правильно.)
- Затруднение было преодолено? ( Да. Мы справились.)
6. Первичное закрепление во внешней речи.
- Какой следующий шаг мы должны выполнить?( Научиться применять
новый эталон.)
- Перед вами картинки с изображением животных. Вы должны найти
среди этих животных, которые относятся к группе птиц. Кто здесь
лишний?
Ребята выполняют задание. Если появляются ошибки, то организуется
коррекционная работа.
- Как узнать, что вы хорошо поняли новое знание? ( Выполнить
самостоятельную работу.)
7. Самостоятельная  работа с самопроверкой по
эталону.
У каждого на столе на листе пунктиром нарисованы животные
различных групп( насекомые, рыбы, птицы). Нужно обвести и
раскрасить птиц.
- После выполнения( 3-5 мин),  на доске появляется образец.
- У кого есть ошибки? В чём они? ( Называют свои ошибки.)
- Сделайте вывод. ( Необходимо тренироваться в определении
признаков у птиц.)
- Где это можно сделать? ( При выполнении домашнего задания.)
- А у кого нет ошибок? Какой сделаем вывод? ( Хорошо усвоили новую
тему.)
8.  Включение в систему знаний и повторение.
- Где можно использовать открытые знания?
- Как в жизни  можно использовать эти знания?
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
-  Как закончим урок? ( Проанализируем свою работу.)
- Какую цель ставили перед собой? ( « Открыть» Существенный
признак птиц.)
-Цель была достигнута?
Кому удалось сделать « открытие» самому?
- Оцените свою работу на уроке. Лесовичок  принёс вам голубей.
Раздаются голуби.
- Раскрасьте голубя:  Зелёным цветом( если удалось сделать открытие самому, без
 Жёлтым цветом ( если открытие сделали с помощью работы
затруднений.)
класса.)
 Красным цветом ( если вам не удалось сделать открытие, вы не
добыли новое знание.)
Проводится рефлексия оценивания.
-  В чём возникли трудности на уроке?
- Какие трудности остались на конец урока?
- Спасибо всем за урок.

file_name: открытый урок по окр.миру..docx

intro:
Тема урока «Птицы»
Тип урока : ОНЗ.
Цели урока:
1.	Сформировать представление о существенном свойстве птиц.
2.	Сформировать умение определять животных, относящихся к птицам.
3.	Тренировать мыслительные операции: сравнение, анализ, обобщение, классификация.
Материал к занятию
Демонстрационный материал:
•	Картинки и магниты  с изображением  животных различных групп
•	Эталоны по понятию «животные» и признаками животных
•	Опорные сигналы по понятиям  «насекомые», «рыбы»
•	Опорный сигнал по понятию «птицы».
Раздаточный материал:
•	Заготовка для создания опорного сигнала по понятию «птицы»
•	Карточки для работы на 5 этапе
•	Голубь для этапа рефлексии.Тема урока «Птицы»
Тип урока : ОНЗ.
Цели урока:
1.	Сформировать представление о существенном свойстве птиц.
2.	Сформировать умение определять животных, относящихся к птицам.
3.	Тренировать мыслительные операции: сравнение, анализ, обобщение, классификация.
Материал к занятию
Демонстрационный материал:
•	Картинки и магниты  с изображением  животных различных групп
•	Эталоны по понятию «животные» и признаками животных
•	Опорные сигналы по понятиям  «насекомые», «рыбы»
•	Опорный сигнал по понятию «птицы».
Раздаточный материал:
•	Заготовка для создания опорного сигнала по понятию «птицы»
•	Карточки для работы на 5 этапе
•	Голубь для этапа рефлексии.


extracted_text:
Технологическая карта урока
Тема: «Ядерные силы. Энергия связи атомного ядра»
Цель   урока:  ознакомить  учащихся   с   понятием   ядерные   силы,   энергия   связи   атомных   ядер,   сформировать   умение
определять энергию связи ядер.
Планируемые результаты:
предметные: обучающийся узнает о ядерных силах, удерживающих частицы внутри ядра, а также об энергии связи
атомного ядра;
обучающийся научится находить дефект масс, энергию связи по формулам.
 метапредметные:
регулятивные: обучающийся самостоятельно научится ставить цели и планировать пути достижения; контролировать
своё время;
обучающийся будет иметь возможность научиться оценивать свои возможности достижения цели;
коммуникативные: обучающийся научится   полно и точно выражать свои мысли; организовывать и планировать учебное
взаимопонимание с преподавателем и сверстниками;
познавательные: обучающийся научится давать определения понятиям; получит возможность научиться решать задачи
на нахождение дефекта масс и энергии связи;
личностные: обучающийся получит возможность для формирования устойчивой учебно – познавательной мотивации,
готовности к самообразованию и самовоспитанию. Тип урока – урок получения нового знания.
Форма: комбинированное учебное занятие
Методы обучения, используемые на уроке:
 Словесные (вступительное слово преподавателя, фронтальная беседа)
 Наглядные (учебник, компьютерная презентация, фрагмент видеоурока)
 Практические (решение задач)
Оборудование: компьютер, проектор, учебник, экран, электронные образовательные ресурсы
Основные понятия: ядерные силы, дефект масс, энергия связи.
Этапы учебного
занятия
I Организационный
момент
II. Актуализация
знаний, полученных на
прошлом уроке
ХОД УРОКА
Деятельность преподавателя
Деятельность студентов
 Проверка готовности.
 Наличие общей установки на урок
Фронтальный опрос. Задает вопросы.
1. Что было получено Резерфордом при бомбардировке азота
α
 частицами,
испускаемыми радием? (Были получены протоны – ядра атома водорода)
2. Как проводились опыты по регистрации протона? (Применялся в первых
опытах метод сцинтилляций – вспышек, а позднее – превращение азота
 Самоконтроль готовности
Вспоминают ранее изученный
материал. Отвечают на
вопросы. наблюдалось в камере Вильсона.)
3. Как   выглядит   превращение   ядер   благодаря   значкам   химических
4.
элементов?                            (14
  В каком году и кем был открыт нейтрон?   (В 1932 году Д. Чедвиком,
учеником Резерфорда)
8 O + 1
7 N + 4
1H)
2 He   17
5. Какое   излучение   было   обнаружено?   (Были   обнаружены
способные преодолеть свинцовую пластину толщиной 1020 см.)
γ
   лучи,
6. Как была названа новая частица?  (Была названа нейтроном)
7. Какова масса нейтрона и каков его символ?   (Чуть побольше 1 а.е.м.,
символ  1
0 n)
2 He  12
8. Какова реакция происходит при попадании
α
частиц в ядра бериллия?
9.
0 n)
6 C +1
4 Be + 4
(9
  Что   характерно   для   нейтрона?   (Нейтрон      нестабильная   частица,   не
имеющая   заряда   и   за   15   мин   распадающаяся   на   протон,   электрон   и
нейтрино)
III.   Мотивирование   к
учебной деятельности
После открытия нейтрона в опытах Чедвика советский физик Д. Д. Иваненко и
немецкий учёный В. Гейзенберг в 1932 году предложили протоннонейтронную
модель ядра атома. Эта модель после многих лет исследований оказалась верной
и общепризнанной.
Вопрос: В чем состоит протоннонейтронная модель ядра?
Отвечают на вопросы.
  Самоопределение
IV.
деятельности.
Целеполагание.
Формулировка   темы
урока.
Нейтрон частица нейтральная, а протон частица имеющая заряд. Как они могут
удерживаться вместе в ядре? С помощью каких сил? Ядро устойчиво. Значит
существуют силы, удерживающие их вместе? Как их называют?
Чтобы преодолеть эти силы в результате деления что нужно? А чем должны
обладать атомные ядра? (Какойто энергией, чтобы не была нарушена связь при
образовании ядер из частиц)
Всё это вы узнаете сегодня на этом уроке.
Запишите,   пожалуйста,   тему   урока:   «Ядерные   силы.   Энергия   связи   атомных
ядер»
В чем заключается наша цель урока сегодня? (Изучить ядерные силы. Узнать,
как рассчитать энергию связи.
Отвечают на вопросы.
Записывают в тетради – число
и тему урока.
 Формулируют цели. V. Изучение нового
материала.
Каково строение атомного ядра? Что входит в состав атомных ядер? (протоны и
нейтроны).
Количество протонов и нейтронов в атомном ядре одинаково во всех
химических элементах? (Нет)
Что можно сказать о количестве протонов в ядре?
Как найти число нейтронов в ядре?
Что такое массовое число?
Отвечают на вопросы.
Самостоятельная работа на листочках.
Определить состав трех атомных ядер (медь, йод, железо)
Фамилия, имя ______________________________________________________
Выполняют задание. (5 мин.)
Cu
I
Fe
Характеристика
Зарядовое число
Число протонов
Заряд ядра
Число электронов
Порядковый   номер   в
таблице Д.И. Менделеева
Массовое число ядра
Число нуклонов
Число нейтронов
Масса ядра (в а.е.м.)
Обменяйтесь листочками друг с другом. Проверьте правильно ли выполнил ваш
сосед. Оцените работу. Поставьте оценку.
В состав атомного ядра входят протоны и нейтроны. Ядро устойчиво. Значит
протоны и нейтроны должны удерживаться в ядре какимито силами. Какими?
Могут ли протоны и нейтроны внутри ядра удерживаться гравитационными или
Проверяют и оценивают друг
друга. (взаимопроверка) электромагнитными силами? (Не могут, так как гравитационные силы слабые, а
электромагнитные не могут, так как нейтроны не имеют заряда, а положительно
заряженные протоны имеют силу электрического отталкивания.)
Между ними действуют ядерные силы.
Работа с учебником (стр. 303)  прочитать что такое ядерные силы и какими
свойствами они обладают?
Вопросы:
Какие силы называются ядерными?
Какими свойствами они обладают?
При подведении итога о понятии ядерные силы фрагмент видеоурока.
Проблема: Почему при расщеплении атомных ядер выделяется энергия? Что это
за энергия?
Для решения проблемы предлагается ответить на вопросы.
По учебнику найти ответы на вопросы: (стр. 303)
1. Что такое энергия связи ядра?
2. По какой формуле можно найти энергию? (E = mc2)
3. По какой формуле находится дефект масс? (Δ M = Z mp+ N mn – Мя)
4. Что показывает энергия связи? (Энергия связи показывает на сколько
уменьшается энергия системы при образовании нуклонов)
5. Чему равна энергия связи?  (Есв = Δ M с2 = (Z mp+ N mn – Мя) с2)
После этого студенты отвечают на эти вопросы устно. Совместно с
преподавателем обсуждают ответы на вопросы.
VI. Первичное
закрепление.
Решить задачу на расчет энергии связи изотопа водорода дейтерия.
Дано:
2Н
1
Найти: Есв ?
Совместное решение с преподавателем. Обсуждение хода решения.
Работают с учебником
Отвечают на вопросы.
Записывают определение и
свойства ядерных сил
(слайд 2)
Слушают фрагмент
видеоурока.
Работают с учебником.
Отвечают на вопросы
письменно в тетрадях.
Отвечают устно.
1 студент решает у доски, а
остальные в тетради. Самостоятельная работа по вариантам: А.П. Рымкевич: Сборник задач по
физике. Стр. 158
1 вариант  № 1281(
2 вариант  № 1281(
7
3 Li)
16
8 О)
VII. Д/З
VIII. Рефлексия
учебной деятельности
на уроке.
Обменяйтесь листочками.  Проверьте работу. Поставьте оценку.
Комментирует д/з: прочитать §211
Рассчитать энергию связи для двух любых химических элементов.
Преподаватель задает учащимся вопросы: Что узнали нового? Чему научились?
Достигли ли цели, которую ставили для себя в начале урока?
предлагает учащимся продолжить предложение: Я узнал…
Я научился…
Теперь я могу…
Я затруднялся…
Мне понравилось…
IX. Итог урока
Выставляет оценки за урок.
Решают. Записывают решение в
тетради.
Проверяют работу друг у друга
решение (взаимопроверка)
Слушают и записывают
домашнее задание.
Отвечают на вопросы
преподавателя

file_name: Технологическая карта урока.docx

intro:
Тип урока -урок получения новых знаний.. При изучении темы используются информационные технологии.  Используются при изучении темы методы: Словесный. Наглядный (презентация, видео уроки по теме, ,практический-(решение задач.
Цель урока: ознакомить учащихся с понятием ядерные силы, энергия связи атомных ядер, сформировать умение определять энергию связи ядер.

title: Технологическая карта урока по физике по теме Ядерные силы, Энергия связи атомных ядер.