extracted_text:
Внеклассное мероприятие по духовно-нравственному
воспитанию учащихся
Сценарий литературно-музыкальной композиции
«Ребята, надо верить в  чудеса…»
( по феерии «Алые паруса» А. Грина)
В 6-б классе
Цели мероприятия:
пробудить интерес к чтению,
обучить анализу, интерпретации текста;
научить не бояться показывать личностное восприятие
художественного произведения;
развивать творческие способности обучающихся, «дара
воображения”, формировать умение мыслить, делать
самостоятельно выводы;
воспитывать духовно- нравственные качества: любовь к
ближнему, добру и красоте, целеустремленность, волю,
мужество, твердость духа, благородство, взаимопонимание,
веру в мечту, любовь.
Оборудование:
ПК, мультимедийная презентация;
мультимедийный проектор; экран для показа презентации;
творческие работы учащихся (плакаты, рисунки)
На доске – портрет А.С.Грина, высказывания:
Стараясь о счастье других, мы находим свое собственное.
                                               Платон.
…Он пришёл на время, ненадолго,
Он пришёл, чтоб нас предупредить –
Разобьётся сердце на осколки,
Если мы разучимся любить.
I.        Организация внимания.
-Сегодня, ребята, мы проведем литературно-музыкальную
композицию, посвященную  повести А.Грина?
   II. Объявление темы урока.
-Тема сегодняшнего урока «Ребята, надо верить в чудеса…»
 -Когда человек ждет чуда, надеется на него?
 - Скоро мы узнаем, почему главные герои А. Грина "Алые
паруса" искренне верили в чудо, откуда у самого писателя
тяга к волшебству.
Звучит «Лунная соната» Бетховена.
1. стихотворение В.В.Маяковского «Послушайте!» (Костылев Дима)
Послушайте!
Ведь если звёзды зажигают – значит – это комунибудь нужно?
Значит – ктото хочет, чтобы они были?
Значит – ктото называет эти плевочки жемчужиной?
И, надрываясь
в метелях полуденной пыли
врывается к богу,
боится, что опоздал,
плачет,
целует ему жилистую руку,
просит –
чтоб обязательно была звезда! –
клянётся –
не перенесёт эту беззвёздную муку!
А после
ходит тревожный,
но спокойный наружно.
Говорит комуто:
«Ведь теперь тебе ничего?
Не страшно?
Да?!
Послушайте!
Ведь, если звёзды
зажигают –
значит – это комунибудь нужно?
Значит – это необходимо,
чтобы каждый вечер
над крышами
загоралась хоть одна звезда?!
Учитель. А в 1985 году Академия наук СССР назвала планету №2786
Солнечной системы Гриневия в честь Александра Грина.
…Он пришёл на время, ненадолго,
Он пришёл, чтоб нас предупредить –
Разобьётся сердце на осколки,
Если мы разучимся любить.
«Разобьётся сердце на осколки, если мы разучимся любить…»  такой
эпиграф мы возьмем к нашему уроку, посвящённому «Алым парусам»
А.Грина.
 .   -О том, как личностные качества самого автора
Учитель

повлияли на создание удивительного произведения, мы
узнаем из его биографии.
(Сообщение биографии автора)
2.Биография Александра Грина Александр Степанович Грин (псевдоним, настоящее имя
Александр Стефанович Гриневский, (23.8.1880 - 8.7.1932) -
русский писатель, автор знаменитой повести "Алые паруса",
классик отечественной литературы.
 Родился в г.Слободской Вятской губернии в семье ссыльного
поляка Стефана Гриневского. В 1896 году окончил 4-классное
Вятское городское училище и уехал в Одессу. Вел бродячую
жизнь, работал матросом, рыбаком, мыл золото на Урале,
служил в армии, где вступил в партию социалистов-
революционеров. В Севастополе вел социалистическую
агитацию, за что был арестован и осужден. Наказание
отбывал в тюрьме и трех ссылках. Литературные
произведения начал публиковать с 1906 года. Первый
рассказ - "Заслуга рядового Пантелеева" - носил
агитационный и революционный характер, за что тираж
брошюры был конфискован жандармами. Вскоре Грин
отходит от непосредственной политической деятельности и в
дальнейшем работает как профессиональный литератор. В
1912 году приезжает в Петербург. В это время Грин пишет в
основном рассказы. После революции, которую Грин пережил
очень болезненно, что видно по его произведениям 1918-
1919 годов, главной темой его творчества становится
столкновение свободы и несвободы, особенно ярко
проявившееся в романах "Блистающий мир" (1923),  "Джесси
и Моргиана" (1929) и "Дорога в никуда" (1930). Одним из
лучших произведений Грина считается символическая
повесть-феерия "Алые паруса" (1923). В 1924 Грин
переезжает в Феодосию. Постепенно его творчество входит в
явный конфликт с идеологическими установками партии и
Грина почти перестают издавать. В 1930 году писатель
перебирается в Старый Крым, где два года спустя умирает от
рака легких.
Учитель
- Так каким же был Александр Грин? Давайте познакомимся с
воспоминаниями о писателе его современников
Соня Жукова
Вова Копылов
Никита Юрковский
-Леша Белов
 (Да, это была яркая, незаурядная личность. Писатель искал
смысл в жизни и немалую роль в ней отводил свободе,
благородству, вопросам чести и совести. Он, как маленький,
верил в чудеса и всегда старался сделать жизнь
окружающих немного романтичней. Только такой человек мог написать повесть-феерию «Алые паруса». Пришла
очередь разобраться с этим непривычным для литературы
жанром. Так что же такое – феерия? Обратимся на слайд.
    Феерия –это (франц. feerie, от fee — фея, волшебница),
1) жанр театральных спектаклей, в которых для
фантастических сцен применяются постановочные эффекты.
Возник в Италии в 17 в.
2) Цирковое представление с использованием различных
эффектов.
Фееричная повесть Грина необычайна популярна, получила
ряд интерпретаций в различных видах искусства. На ее
основе создана опера "Алые паруса" Андрея Богословского.
3. Рыжова Мария читает стихотворение
Мне встречи с ним судьба не подарила,
И лишь недавно поздние цветы
Я положил на узкую могилу
Прославленного рыцаря мечты.
Но с детских лет, с тех пор, когда впервые
Я в мир чудес, им созданных, проник,
Идут со мною рядом, как живые,
Весёлые герои его книг.
Они живут в равнинах Зурбагана,
Где молодая щедрая земля
Распахнута ветрам и ураганам,
Как палуба большого корабля.
4. История создания повести (сообщение Аветисяна
Артура)
Однажды А. С. Грин в витрине игрушечного магазина увидел маленький «бот
с правильно сидящим красивым крылообразным парусом». Этот бот был
воспринят как «зерно чуда», из которого и возник замысел будущего
произведения Спустя 10 лет, Грин снова возвращается к нему: «У меня есть
повесть о капитане и девочке. Я разузнал, как это происходило совершенно
случайно: я остановился у витрины с игрушками и увидел лодочку с острым
парусом из белого шелка. Эта игрушка мне чтото сказала, но я не знал – что,
тогда я прикинул, не скажет ли больше парус красного цвета, потому что в
нем есть яркое ликование. Ликование означает знание, почему радуешься. И
вот, развертывая из этого, беря волны и корабль с алыми парусами, я увидел
цель его бытия». Сам замысел произведения – красные паруса цвета «вина,
роз, зари, рубина, здоровых губ, крови и маленьких мандаринов, кожица
которых так обольстительно пахнет острым летучим маслом», вызываемое ими чувство «возвещения радости» полностью сформулировано уже в первом
сохранившемся варианте. В одном из последних вариантов повести «Красные
паруса» заменяются алыми, найден более верный цвет, и в таком сочетании
«Алые паруса» приобретают особую образность и само выражение становится
словомсимволом.
Учитель. - В чем причина популярности произведения?
- Эта повесть о мечте, о людях красивых и необычных,
отличающихся особой душевной организацией. Повесть
написана ярким, живым языком, она напоминает сказку,
герои которой живут, творя добро.
-С чего начинается повествование?
-  Из-за чего умерла жена Лонгрена?
- Мери умерла из-за людской черствости и непорядочности
Меннерса.
Даша Белова и Яна Камалутдинова поют песню «У
синего моря»
-Почему А.Грин выбрал для своих героев такие необычные
имена? С чем они у вас ассоциируются?
- Где развиваются события? – На берегу моря, которое в
романтических произведениях является символом свободы,
приключений, простора, мечты.
- Какие герои находятся в центре повествования? – Это герои
необычные, окружающие их не понимают, чувствуют их
резкое отличие от себя самих. Лонгрен, Ассоль, Грэй
способны мечтать, поверить в чудо, жители Каперны лишены
этой способности. Они обычные, скучные, порой злобные
люди; по мнению Лонгрена, они не умеют любить.
Отчуждение между Лонгреном и жителями усугубилось
после случая с Меннерсом.
-  Охарактеризуйте жителей Каперны. – Злые, грубые,
жестокие люди, способные ко лжи, их раздражает
необычность Лонгрена и Ассоль.
- В чем причина конфликта между жителями Каперны и
романтическими героями Грина? – Герои Грина –
романтические персонажи: они находятся в конфликте с
жителями Каперны, их не принимают и не понимают
окружающие. Основа романтического мироощущения -
ощущение неправильности мироустройства, недовольство
им; поэтому романтические герои создают свои миры, они
стремятся вырваться из настоящего.
- Кто вселяет в юную Ассоль веру в прекрасное будущее и
возможное счастье?
Давайте посмотрим инсценировку этого эпизода повести Сценка (играют Ананьева Настя, Марченко Стас и
Камалутдинова Яна)
Видеофайл про Ассоль
- Ребята, вы заметили особенность композиции повести:
рассказ о жизни Ассоль идет параллельно жизнеописанию
Грэя.
-  Почему автор именно так строит повествование? – Автор
готовит читателей к мысли о том, что судьбы этих героев
переплелись не случайно.
- Артур Грэй. Чем он не похож на окружающих его людей?
Какие необычные поступки он совершает?
Рассказывает Губанова Кристина
Мальчик родился и вырос в богатой семье. Но среди фамильных ценностей ему
жутко неуютно и скучно. Он стремится на природу, а там уже создает свой
сказочный мир, полный приключений и загадок.  Однажды он увидит картину с
кораблем и капитаном и с этого момента всей душою начинает стремиться к
морю, изучая его в старинных книгах. С самого детства Артур – бунтарь. Он
выступает против жестокости (зарисовывает краской раны Христа на картине, а
когда кухарка Бетси обжигает руку кипятком, мальчик поступает так же со своей
рукой), в 15 лет он юнгой на корабле уплывает в морские дали. Но самый яркий
его бунт – против обыденности. В Лисе, узнав о предсказании сказочника Эгля,
решает воплотить сказку Ассоль в жизнь. Алые паруса и его стремление удивить
и очаровать девушку противоречат серым будням городка, в котором не умеют ни
рассказывать сказки, ни мечтать.
- Не случайно матрос Летика говорит о нем: "Первый раз
плаваю с таким капитаном: капитан дельный, но непохожий.
Загвоздистый капитан. Впрочем, люблю его".
- А какую оценку своему герою дает сам автор?
– "Артур Грэй родился с живой душой…" "Понемногу он
потерял все, кроме главного – своей странной летящей
души".
- Чтобы понять взрослую Ассоль, обратимся к ее портрету в 4
гл. повести. Какие две Ассоль живут в ней?
Читает Апухтина Юля:
За   ореховой   рамой   в   светлой   пустоте   отраженной   комнаты
стояла   тоненькая   невысокая   девушка,   одетая   в   дешевый   белый
муслин с розовыми цветочками. На ее плечах лежала серая шелковая
косынка.   Полудетское,   в   светлом   загаре,   лицо   было   подвижно   и
выразительно;   прекрасные,   несколько   серьезные   для   ее   возраста
глаза   посматривали   с   робкой   сосредоточенностью   глубоких   душ.
Отраженная в зеркале девушка улыбнулась так же безотчетно, как и
Ассоль. Улыбка вышла грустной; заметив это, она встревожилась, как
если бы смотрела на постороннюю. Она прижалась щекой к стеклу, закрыла глаза и тихо погладила зеркало рукой там, где приходилось
ее отражение. Рой смутных, ласковых мыслей мелькнул в ней; она
выпрямилась,   засмеялась   и   села,   начав   шить.   Пока   она   шьет,
посмотрим на нее ближе  вовнутрь. В ней две девушки, две Ассоль,
перемешанных   в   замечательной   прекрасной   неправильности.   Одна
была дочь матроса, ремесленника, мастерившая игрушки, другая
живое стихотворение, со всеми чудесами его созвучий и образов,
с тайной соседства слов, во всей взаимности их теней и света,
падающих   от   одного   на   другое.  Она   знала   жизнь   в   пределах,
поставленных ее опыту, но сверх общих явлений видела отраженный
смысл иного порядка. Она умела и любила читать, но и в книге читала
преимущественно   между   строк,   как   жила.   Бессознательно,   путем
своеобразного вдохновения она делала на каждом шагу множество
эфирнотонких  открытий,   невыразимых,   но   важных,   как   чистота   и
тепло.   Иногда      и   это   продолжалось   ряд   дней      она   даже
перерождалась; физическое противостояние жизни проваливалось,
как тишина в ударе смычка, и все, что она видела, чем жила, что было
вокруг, становилось кружевом тайн в образе повседневности. Не раз,
волнуясь и робея, она уходила ночью на морской берег, где, выждав
рассвет,   совершенно   серьезно   высматривала   корабль   с   Алыми
Парусами.
- Автор называет ее "живое стихотворение"? – В основе ее
личности – гармония.
-  Кто истинные друзья Ассоль?- Это крупные старые деревья;
героиня хорошо понимает природу, она сама напоминает
цветок.
-Вспомните эпизод первой встречи Грэя и Ассоль. Почему он
надевает ей на палец кольцо?
- Почему расспрашивает о ней в Каперне?
- Зачем Грэй покупает дорогой шелк на паруса?
-  С какой целью он нанимает музыкантов?
- Грэй встретил родственную душу, полюбил и захотел
воплотить мечту Ассоль.
- Какой эпизод в повести можно считать кульминационным?
- Появление корабля с алыми парусами является пиком в
развитии действия, моментом, когда даже лишенные
фантазии жители Каперны замерли перед этим чудом,
сотворенным Грэем.
Просмотр фрагмента фильма «Алые паруса»
- Какие слова и выражения находит автор для
характеристики Ассоль? – Ассоль "мокрая драгоценность", Грэй называет ее "дитя мое". "счастье сидело в ней
пушистым котенком". Героиня подобна ребенку, в ней живет
ожидание чуда, она сама, как котенок, нуждается в защите,
она доверчива и нежна.
- Символом чего являются алые паруса? – Это символ
сбывшейся мечты, чуда, созданного собственными силами.
Алый цвет – символ любви. Почему автор выбрал именно этот
цвет?
IV. Рефлексия.
1. Как эпиграф к уроку связан с образом алых парусов?
-Что хотел сказать автор своим произведением?
Сформулируйте идею.
 А. Грин напоминает читателям, что нужно быть верным
своей мечте, сохранять в себе чистую детскую душу, нужно
делать чудеса своими руками, приносить людям счастье, а
это сделает счастливыми нас самих
2. А теперь домашнее задание: напишите на своих
парусниках самую заветную мечту, отправьте их в далекое
плавание и будьте счастливы!
Финальная песня «Ребята, надо верить в чудеса»

file_name: Сценарий Ребята, надо верить в чудеса.docx

intro: Аудиофайл для чтения по него стихотворения В.Маяковского "Послушайте"

title: Литературно-музыкальная гостиная "Ребята, надо верить в чудеса!" по повести-феерии А.С.Грина "Алые паруса"


extracted_text:
Краткосрочное планирование. ShortTerm  Plan
Grade: 1
Number of present:
absent:
Term I
Learning objectives
Lesson title: Colours
Unit 1. “All about me”
1.L3 recognize the spoken form of a limited range of everyday and classroom instructions
1.S1 make basic personal statements about people, objects and classroom routines
1.S3 pronounce familiar words and expressions intelligibly
1.UE3 use basic adjectives to describe people and things.
Teacher name: Kamzina Gulnara
Lesson objectives
All learners will be able to:
By the end of the
lesson…
 Describe people and  things using basic adjectives with support
 Recognize 34  names of colours (red, yellow, pink, green, purple, orange, blue)  colouring the pictures
 Make basic personal statements “Hello”, “Hi”, “What is your name?”, “My name is…” “Nice to meet you! Good
buy”
Most learners will be able to:
 Recognize 56  names of colours (red, yellow, pink, green, purple, orange, blue) colouring the pictures
 Describe people and  things using basic adjectives with  little support
Some learners will be able to:
 Recognize all colors (red, yellow, pink, green, purple, orange, blue) colouring the pictures
 Describe people and  things using basic adjectives without support
 Make basic personal statement in pairs
 Recognize names of colors.
 Describe people and  things using basic adjectives
“Hello”, “Hi”, “What is your name?”, “My name is…” “Nice to meet you! Good bye!    What colour is…?  This is a …
respect and tolerance to different points of view
attentive listening
collaboration skills
Previous  learning

 Art
 Music

productive team/pair work through following group
work rules
healthy way of life

 Greetings and names
Assessment Criteria
Useful classroom
language for dialogue:
Values links
Crosscurricular links Plan of the lesson
Planned
timings
Planned activities
Teacher’s actions
Student’s actions
Starter
10 min
Hello, boys and girls! How are you?
Are you OK! Let’s sing and dance!
“Hello!” TPR
Hello, teacher! I’m OK!
Assessment
Formative
assessment
applauds
Communicativ
e patterns
Whole class
Resources
https://www.youtu
be.com/watch?
v=tVlcKp3bWH8

Teacher  demonstrates  a short
dialogue with a glove puppet.
Hello, Kid! My name is Peggy!
What’s your name? Nice to meet
you! Good bye!
Students  listen to the teacher.
Whole class
Glove puppets
Teacher prepares the students to the
circle time.
Strategy “Washing machine”
Differentiation by dialogue
Students  form  inner and outer circles,
ask and answer each other questions
“Hello”, “Hi”, “What is your
name?”, “My name is…” “Nice to
meet you! Good bye”
Teacherbased
assessment
Mingle  peers
Middle
20 min
Teacher shows colored  balloons to
the students and  name the colours
exemple
Students  drill after the teacher
chorally
Whole class
Balloons
Teacher pre teaches the word
“rainbow”, showing a picture of a
rainbow and drilling it.
Teacher offers  to listen to a song
about the colours and  order colour
cards according to the order they are
heard in the lyrics
“Touching game”
Differentiation by  grouping , pace
Students repeat after the teacher. And
showing this word with gesture.
Whole class
Picture
of a rainbow
Students  listen to the  “Rainbow
song”, and order colour cards
according to the order they are heard in
Whole class
Rainbow song
http://www.youtu
be.com/watch?
v=uTDJiPdz3L0

file_name: Grade 1. All about me.docx

intro:
Урок составлен в рамках обновления содержания образования РК по теме "Colours" (сквозная тема- All about me), в  котором использованы разные формы и методы работы на уроке.
Присутствует работа в парах, предлагается работа в группе. В ходе работы по учебнику ставится цель развития речи детей.Краткосрочное планирование урока английского языка в рамках обновления содержания образования. Тема урока "Colours" из раздела (сквозной темы) "All about me"

английский язык

group: Дисциплины

title: Краткосрочное планирование урока на тему "Colours" (1 класс)


extracted_text:
Конспект непосредственнообразовательной деятельности по
познавательному развитию «И в темноте будь заметен!»
с воспитанниками подготовительной группы
 привлечение   внимания   родителей   и   детей   к   проблеме   безопасного
Цель:
передвижения в темное время суток с применением светоотражающих аксессуаров.
Задачи:
Образовательные:
 закрепить знания детей о фликерах;
 обеспечить усвоение и закрепление норм безопасного поведения на дорогах;
 воспитывать ответственность родителей за обеспечение безопасности своих детей;
продолжать   закреплять   знания   детей   в   игровой   форме   по   правилам   дорожного
движения с использованием светоотражающих элементов.
Тема: Светоотражающие элементы как средство профилактики детского дорожно
транспортного травматизма.
Ход работы.
1 ребенок. Вас приветствовать всех рада
2 и 3 ребенок (вместе). «Зеленый лучик!»  агитбригада!
4 ребенок. Наша бригада дружная
5 и 6 ребенок. И очень, очень нужная!
Все. Девиз сегодня: «Засветись!»,
1 ребенок. А это значит проявись!
Входит   Незнайка,   удивленно   рассматривает   какието   снимки   на   экране
планшета, старается своими комментариями заинтересовать детей, когда они
подходят. Незнайка. Я вышел в детский сад сегодня очень рано и заметил странную
особенность   –   все   дорожные   знаки   светятся   в   темноте.
 (Показывает
зафотографированное им по дороге). Но это еще не все. Я видел и детей, которых
очень   рано   вели   в   детский   сад   и   у   них   на   курточках   и   штанишках   также   были
светящиеся пятнышки. Неужели на них отдыхают светлячки?
Воспитатель. Незнайка, а разве ранней весной можно встретить светлячков?
Незнайка. А что тогда за светящиеся пятнышки я встретил ранним утром?
Воспитатель.  Незнайка,  очень   плохо   этого   не  знать.  К   сожалению,   нередко,   под
колесами машин оказываются пешеходы. Большинство  аварий происходит в темное
время   суток.   Главная   причина   –   нарушение   правил   дорожного   движения,   как
пешеходами,   так   и   водителями.   Некоторые   пешеходы   считают,   что   водитель   их
увидит в любой ситуации и объедет. Однако в темное время суток водители с трудом
замечают пешехода или замечают слишком поздно. Уникальный способ обезопасить
себя  от неприятностей   на  темных  улицах  и  дорогах  –  использовать  «светлячки»,
светоотражающие элементы или фликеры. Это нужный и полезный для пешехода
элемент. Водитель замечает ребенка со светоотражателем на одежде со значительно
большего расстояния, чем без него. А значит, выше шансы, что трагедии не случится. Воспитатель. Незнайка, сейчас наши ребята тебе расскажут каких «светлячков» ты
встретил по дороге. Слушай внимательно и запоминай.
1 ребенок. Пешеходы на дороге были бы в опасности,
Но у них есть на одежде фликер безопасности.
2 ребенок. Прикрепи к одежде фликер,
Все. Это твой телохранитель!
3 ребенок. Фликер мерцает словно солнце. (на фликер навести фонарик)
4 ребенок. Фликер бывает разный: желтый, белый и красный, (поднимают фликеры)
5 ребенок. И все они очень важные,
Все. Безопасность сохраняют гражданам!
7 ребенок.  Значки и наклейки, подвески, брелки и браслеты (демонстрировать по
очереди)
8 ребенок. Спасут тебе жизнь в любой части света.
Воспитатель.  Пешеход с фликером заметен в свете фар автомобиля на расстоянии
150 – 400 метров.
Все.
Мы – водителям  видны,
От беды защищены!
Воспитатель. Помните! Имея светоотражатели, большинство трагедий можно
предотвратить в 68 раз.
Все.  Жизнь одна! Она нужна! Берегите её всегда!
(Звучит песня на мотив песни «Дружба» группы «Непоседы»)
1 куплет.
Что такое фликеры?
Что такое стикеры?
Их потрогать нельзя, а увидеть можно
Фликеры, это  когда,
Стикеры, это тогда,
На дороге друзья
В темноте  заметны.
Припев:
Девочки  и мальчики,
Светлые как бабочки
В темноте всегда видны
Наши  светлячки.
Легкие, как  мотыльки,
А в глазах фонарики.
На руках  блестят, они
Светоотражатели!
Воспитатель. Куда  можно прикреплять фликеры?
Дети. На коляски, санки, велосипеды, на одежду. Воспитатель. Они должны быть видны со всех сторон. Кроме того, фликеры
светятся, и вы будете модными и красивыми. Ребята, предлагаю сделать эскиз
костюма, и украсить его фликерами по вашему выбору.
(Раздает воспитанникам темные силуэты людей или предметов одежды, клей,
ножницы и яркую цветную бумагу.)
Воспитатель. Ребята, у вас получились замечательные работы.
Воспитатель.  Фликер,   без   сомнения,     знак   дорожного   движения.   Но   полагаться
только   лишь   на   фликеры   не   стоит.   Это   всего   лишь   один   из   способов   защиты
пешехода. Необходимо помнить и соблюдать…
Все. Правила дорожного движения.
1 ребенок. Эти правила самые важные.
2 ребенок. Путь домой будет не страшен вам,
3 ребенок. Если точно и без сомнения,
4 ребенок. Соблюдать вы будете
5 ребенок. Правила движения.
6 ребенок. Кто знает правила движения,
Все. Тому почет и уважение!
Играэстафета «Собери дорожный знак»
Дидактическая игра
Воспитатель. Ну что, Незнайка, ты понял, что это были за «светлячки»?
Незнайка:   Да,   теперь   я   буду   знать,   что   это   фликеры   и   как   они   важны   для
безопасности пешеходов в темное время суток.
(Дети обращаются к родителям и вручают  памятками)
1 ребенок. Товарищи взрослые!
                    Будьте добры и бдительны
2 ребенок. Ведь вы тоже мамы, и папы,
                   А не только водители!
3 ребенок. Берегите детей на дорогах страны!
                   На дорогах гибнуть
Все. Мы не должны!
(Дети берут по одной букве и под слова по очереди поворачиваются, поднимая
руки вверх и образуя слово «фликер»)
1 и 2 ребенок. Мы засветились в темноте,
3 и 4ребенок. Нет! – сказали мы беде!
5 и 6ребенок. Кто во тьме ночной сверкает,
7 и 8 ребенок. Тот  аварий избегает!

file_name: Конспект непосредственно.docx

intro:
Целью данного конспекта -  профилактика детского дорожно-транспортного травматизма, привлечение внимания родителей и детей к проблеме безопасного передвижения в темное время суток с применением светоотражающих аксессуаров, пропаганда основ безопасного поведения на дороге, изучение правил дорожного движения, воспитывать ответственность родителей за обеспечение безопасности своих детей.
Продолжать закреплять знания детей в игровой форме по правилам дорожного движения с использованием светоотражающих элементов.

title: Конспект непосредственно-образовательной деятельности по познавательному развитию «И в темноте будь заметен!» с воспитанниками подготовительной группы


extracted_text:
Ваш материал принят!
Прочитайте внимательно и до конца
Для получения свидетельства, сертификата и справки о публикации:
1. Обязательно запишите номер счёта 202356
2. Оплатите 300 руб.
3. Сразу после оплаты скачайте свидетельство, сертификат и справку о
публикации по кнопке "ДОКУМЕНТ" в верхнем меню сайта
Ссылка на публикацию будет указана в свидетельстве, сертификате и справке о
публикации Предмет: Окружающий мир
Класс: 1
Учитель: Кавеева Л.Т.
Тип урока: Открытие новых знаний.
Тема:Овощи и фрукты на столе.
Цели:
1. Расширить  имеющиеся знания об овощах и фруктах, пополнить
словарный запас  понятиями заморский фрукт или экзотический
фрукт.
2. Дать представление о здоровой и вредной пище.Познакомить с
понятием витамины,  и их значением для человека.
3. Воспитать бережное отношение к труду и  природе, чувство
коллективизма, толерантное отношение  к одноклассникам.
Планируемые результаты:
Средства достижения УУД (организационно-деятельностный блок)
Личностные:
 Приобретение  опыта  участия в делах, приносящих пользу людям.
Осознание  единства и  целостность окружающего мира,
возможности его познаваемости и объяснимости на основе
достижения наук. Ценность толерантности: учиться строить взаимоотношенияс
другими на основе доброжелательности, сотрудничества при общих
делах и интересах, взаимопомощи в трудных ситуациях
(Ценность социализации): в процессе включения  в общество
учиться,  с одной стороны, преодолевать возможную замкнутость, с
другой стороны противостоять «растворению в толпе».
Метапредметные:
Коммуникативные:
Умение понимать другие взгляды, т.е.  умение договариваться с
одноклассниками, согласуя с ними свои взгляды и интересы.
Умение организовывать учебное сотрудничество, т.е умение
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта
интересов.
Познавательные:
(Умение извлекать информацию) Уумение определять понятия,
устанавливать аналогии.
(Умение делать предварительный отбор источников информации для
поиска нового знания)Умение ориентироваться в своей системе
знаний и осознавать необходимость нового знания.
(Умение перерабатывать информацию) Умение анализировать,
обобщать, классифицировать, сравнивать.
Регулятивные:
(Умение определять и формулировать цель деятельности)Умение
понять свои интересы, увидеть проблему, задачу, выразить её
словесно.
(Умение составлять план действия по решению проблемы)
Умениесамостоятельно планировать пути достижения целей.
Умение соотносить результат своей деятельности с целью и оценить
его. Владение основами самоконтроля, самооценки.
Инструментарий:
Карточки с видами овощей и фруктов, карточки с вредными
продуктами питания, план огорода,  корзины,  интерактивная доска,
пульты управления, приборы  и материалы для проведения
эксперимента (банки с кока-колой, таблетки ментос, глубока посуда, халаты, конфеты скитлс, напиток спрайт, неатуральный сок,
натуральные овощи и фрукты,  фруктовый мармелад).
Ход урока
I. Мотивация к учебной деятельности.
Организация внимания всех учащихся, настрой на работу.
Здравствуйте, мои маленькие друзья.
Я очень радавойти в приветливый ваш класс
И для меня уже награда
Сиянье ваших умных глаз
Я знаю, каждый в классе гений,
Но без труда и он не впрок.
Ну что ж, скрестим мышпаги мнений.
Мы вместе сочиним урок?
Как видите, настроение у  меня на начало урока просто замечательное.
 Я хочу подарить вам интересный урок.
Но, наверно, присутствующим важно узнать ваш настрой на сегодняшний урок.
Перед вами лежат смайлики.
Если у вас отличное настроение и вы готовы получать новые знания,
поделиться своими  поднимите  зелёный смайлик.
Если вы готовы работать, но сомневаетесь в своих силах    возьмите
жёлтый смайлик.
Если у вас настроение плохое, вам ничего не хочется делать   покажите
красный смайлик.
 Спасибо, сразу видно у нас у всех настроение отличное.
II. 1. Постановка 1 проблемы урока
 Подготовить детей к изучению нового материала через постановку
проблемной ситуации.
  Закройте глаза и вслушайтесь в окружающие вас звуки.  Откройте глазки, что вы услышал?
 Где можно услышать эти звуки?
 Верно, а кто из вас был в деревне? А что вы там делали?
 Помогали ли вы своим близким работать  на участке?
  Я приглашаю всех вас   в гости  в загородную усадьбу.
 А  вам знакомо это слово? Что оно может обозначать? Какое слово спряталось
внутри него?
  Сад.
 Правильно, это отдельный дом, с примыкающими к нему  строениями и
земельным участком, на котором можно «сажать»,  выращивать урожай. Хотите
посмотреть, что там растёт?
Откройте конвертики с  ? знаком. Перед вами карточкипазлы.
Какое главное правило нужно соблюдать собирая пазлы? (Замочки  должны
защёлкнуться, в результате должно получиться  целостное изображение)
 Чем же засажен  участок?
Какие общие признаки вам помогли сделать этот вывод?
 О чем же мы с вами будем говорить на уроке?
Тема нашего урока: Овощи и фрукты на нашем столе.
II.2.  Постановка целей урока.
Знаете ли  вы, чем отличаются овощи от фруктов?
Значит, мы с вами расширим имеющиеся  знания об овощах и фруктах.
Все ли овощи и фрукты, которые мы употребляем в пищу растут в нашей
стране?
Значит, мы будем определять. Какие фрукты не растут в нашей стране.
Все ли продукты,  употребляемые нами, полезны?
Это мы с вами выясним в конце урока.
Как вы заметили, работать будем в группах. Какие правила нужно помнить, если
вы работаете сообща. (Слушать, слышать, делать вместе)
II.3.  Реализация построенного проекта
             Первичное закрепление.  «Берись дружно — не будет грузно».
 Перед вами лежит карта  участка. Что вы на ней видите? (Грядки и деревья)
Где же плоды?
  Для того, чтобы весь урожай вырос, нужно его обильно полить нашим умением
сочетать увиденное и написанное.
В корзинках у вас лежат различные плоды, верните их на  свои места. В этом вам
помогут таблички с названиями плодов.
3.1. Рефлексия (Защита проектов на местах)
Сделаем первое умозаключение:
 Какие плоды вырастили вы? Каким словом можно объединить все эти названия?
(ФРУКТЫ)
 Какие плоды вырастили вы? Каким словом можно объединить все эти названия?
(Овощи)
Какой же вывод мы с вами можем сделать?
Плоды на дереве называются – ФРУКТАМИ. Плоды, растущие на земле, в огороде называются – ОВОЩАМИ.
        II.4. Постановка 2 проблемы урока
 В конвертиках у вас остались неиспользованные карточки.
 Посовещайтесь в группах и дайте ответ.
Как называются эти плоды. Почему этим плодам не нашлось места на нашем
участке? Откуда они к нам прибыли?
Если не знаете названий, вы можете посмотреть на обороте карты участка
названия этих плодов.
        II.4. 1. Исследование
Ананас, авокадо, банан,  карамбола…..
 Ананас, авокадо, банан, кокос, карамбола, манго
 Они не растут унас, потому что они любят тепло.

 Они растут за морем
Посмотрите на экран.  Вы видите карту мира, стрелочками показано откуда
прибывают заморские фрукты (указано несколько стран на выбор)
Какой плод я держу  в руке? (АНАНАС  ХОХЛАТЫЙ ).
Каким плодом является ананас? (Фруктом).
 Значит,    где  он должен расти?  (на дереве)
Давайте сравним наши предположения с изображением на экране!
Где же он растёт? Если ананас растёт на земле, значит это что  (овощ).
 Многим кажется, что такие красивые плоды должны произрастать высоко на
деревьях, например, на пальмах. Но оказывается,  это многолетняя трава,
здоровенные колючие листья которой торчат приямо из земли, а в центре
находится крупный плод.
В жизни много исключений.
Действительно,  ананас, хоть и растёт на земле, но  считается фруктом. И вы
были правы!
Родиной этого необычного фрукта является Бразилия, и оттуда ананас
отправляется в путешествие по всему миру. Он богат витаминами. Считают ананс
– аптекой в миниатюре. В старину за один ананас можно было купить целую
корову!
Физкультминутка «Огородная – хороводная»
2.5.  Исследование
На все ли вопросы мы с вами ответили?
 Мы не узнали, есть ли польза от этих плодов?
Чтобы ответить на этот вопрос отправляемся в магазин,
Чего только нет на прилавке? Назовите то, что вы видите?  (Называют).
Все ли эти продукты полезны для нашего здоровья?
Чтобы исследовать данные продукты нам нужно с вами пройти в лаборатории.
(1)
Для чистоты эксперимента я прошу  встать  ребят  в белых халатах и подойти
к своим столикам. Откройте салфетки и скажите,  что вы видите?
Дополните ваши стаканы фруктами и овощами,  в другой стакан насыпьте конфеты,
откройте баночку с напитком и залейте их. (2) Пока ребята выполняют работу, я обращаюсь к исследователям второй
лаборатории, возьмите пачку сока и налейте его в стакан, положите в него
фруктовывй мармелад. Что вы можете сказать? (Ничего не произошло), а
теперь положите таблетку ментос в баночку с кокаколой. Что произошло?
Вот что происходит в ваших желудках, когда вы употребляете данные напитки и
конфеты.
Какой напиток полезный? (Натуральный сок)
Какие сладости полезны? (Фруктовый мармелад)
 Вернёмся во вторую лабораторию, что происходит в стаканах с фруктами и овощами.
(Ничего, вода прозрачная), а во втором стакане? Вода мутная. Почему? (Краска сошла)
Употребляя разные цветные конфетки мы употребляем красители. Как вы думаете.
Они вредны нашему здоровью.
Делаем вывод. Все ли продукты полезны. Нет.
Какие продукты полезны?  ОВОЩИ И ФРУКТЫ!
Какие напитки полезны? Натуральные соки.
Почему?
В них содержится огромное количество витаминов.  Первым открыл   понятие  витамин
ученый  из Польши Казимир  Функ.  Вита – это жизнь (органические соединения).
Витаминов очень много  и у каждого своя роль. Действительно, ребята, в овощах и
фруктах содержаться такие вещества, которые заставляют ноги ходить, сердце биться,
мозг работать.  Фруктов и овощей наши большие друзья.
        III. Включение в систему знаний и повторение. «Повтореньемать ученья».
Остались ли у нас вопросы, на которые мы не смогли дать ответа?
Нет.  Все вопросы были исследованы и даны умозаключения.
А сейчас я приглашаю вас всех выйти ко мне и встать в хоровод.
Возьмитесь крепко за руки.  Что мы чувствуем? (Тепло, силу, дружбу)
А чтобы проверить,  как мы с вами усвоили материал, я предлагаю вам
Поиграть  в  игру.  Верно, неверно.
Я буду вам задавать вопросы, Если вы согласны. Поднимите руки вверх.
Если не согласны, тогда – вниз.
1. Плоды, растущие в саду,  на дереве называются – ФРУКТАМИ
ДА
2. Пепсикола, чипсы,  гамбургеры это друзья человека.
Нет
3. Плоды, растущие на земле,  в огороде называются – ОВОЩАМИ
Да
4. Овощи и фрукты богаты витаминами и являются друзьями человека.
Да
Рефлексия учебной деятельности:
Спасибо за урок. Настроение моё ни сколько не ухудшилось, а ваше настроение?
Помните наши смайлики на уроке, если вы догадались, они не простые
Если настроение хорошее и всё у вас получилось, поднимите зёлёное…….
(яблоко) Если настроение хорошее, но не всё у вас сегодня получилось, поднимите
жёлтый….(лимон).
Если настроение плохое, вам было скучно, не интересно, поднимите красный …
(помидор).
           Я вижу, что сегодня мы собрали богатый урожай спелых яблок  новых
          знаний и хорошего настроения.

intro:
Цели:
1. Расширить  имеющиеся знания об овощах и фруктах, пополнить словарный запас  понятиями заморский фрукт или экзотический фрукт.
2. Дать представление о здоровой и вредной пище.Познакомить с понятием витамины,  и их значением для человека.
3. Воспитать бережное отношение к труду и  природе, чувство коллективизма, толерантное отношение  к одноклассникам.
Планируемые результаты:
Средства достижения УУД (организационно-деятельностный блок)
Личностные:
 Приобретение  опыта  участия в делах, приносящих пользу людям.
Осознание  единства и  целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижения наук.
Ценность толерантности: учиться строить взаимоотношенияс другими на основе доброжелательности, сотрудничества при общих делах и интересах, взаимопомощи в трудных ситуациях
(Ценность социализации): в процессе включения  в общество учиться,  с одной стороны, преодолевать возможную замкнутость, с другой стороны противостоять «растворению в толпе».
Метапредметные:
Коммуникативные:
Умение понимать другие взгляды, т.е.  умение договариваться с одноклассниками, согласуя с ними свои взгляды и интересы.
Умение организовывать учебное сотрудничество, т.е умение работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов.
Познавательные:
(Умение извлекать информацию) Уумение определять понятия, устанавливать аналогии.
(Умение делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания)Умение ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания.
(Умение перерабатывать информацию) Умение анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать.
Регулятивные:
(Умение определять и формулировать цель деятельности)Умение понять свои интересы, увидеть проблему, задачу, выразить её словесно.
(Умение составлять план действия по решению проблемы) Умениесамостоятельно планировать пути достижения целей.
Умение соотносить результат своей деятельности с целью и оценить его. Владение основами самоконтроля, самооценки.
Инструментарий:
Карточки с видами овощей и фруктов, карточки с вредными продуктами питания, план огорода,  корзины,  интерактивная доска, пульты управления, приборы  и материалы для проведения эксперимента (банки с кока-колой, таблетки ментос, глубока посуда, халаты, конфеты скитлс, напиток спрайт, неатуральный сок, натуральные овощи и фрукты,  фруктовый мармелад).Конспект урока - открытие новых знаний по окружающему миру (1 класс).

title: Урок по окружающему миру  по теме "Овощи и фрукты на нашем столе" (1 класс)


description:
Ваш материал принят!
Прочитайте внимательно и до конца
Для получения свидетельства, сертификата и справки о публикации:
1. Обязательно запишите номер счёта 202356
2. Оплатите 300 руб.
3. Сразу после оплаты скачайте свидетельство, сертификат и справку о
публикации по кнопке "ДОКУМЕНТ" в верхнем меню сайта
Ссылка на публикацию будет указана в свидетельстве, сертификате и справке о
публикации Предмет: Окружающий мир
Класс: 1
Учитель: Кавеева Л.Т.
Тип урока: Открытие новых знаний.
Тема:Овощи и фрукты на столе.
Цели:
1. Расширить  имеющиеся знания об овощах и фруктах, пополнить
словарный запас  понятиями заморский фрукт или экзотический
фрукт.
2. Дать представление о здоровой и вредной пище.Познакомить с
понятием витамины,  и их значением для человека.
3. Воспитать бережное отношение к труду и  природе, чувство
коллективизма, толерантное отношение  к одноклассникам.
Планируемые результаты:
Средства достижения УУД (организационно-деятельностный блок)
Личностные:
 Приобретение  опыта  участия в делах, приносящих пользу людям.
Осознание  единства и  целостность окружающего мира,
возможности его познаваемости и объяснимости на основе
достижения наук.

description:
халаты, конфеты скитлс, напиток спрайт, неатуральный сок,
натуральные овощи и фрукты,  фруктовый мармелад).
Ход урока
I. Мотивация к учебной деятельности.
Организация внимания всех учащихся, настрой на работу.
Здравствуйте, мои маленькие друзья.
Я очень радавойти в приветливый ваш класс
И для меня уже награда
Сиянье ваших умных глаз
Я знаю, каждый в классе гений,
Но без труда и он не впрок.
Ну что ж, скрестим мышпаги мнений.
Мы вместе сочиним урок?
Как видите, настроение у  меня на начало урока просто замечательное.
 Я хочу подарить вам интересный урок.
Но, наверно, присутствующим важно узнать ваш настрой на сегодняшний урок.
Перед вами лежат смайлики.
Если у вас отличное настроение и вы готовы получать новые знания,
поделиться своими  поднимите  зелёный смайлик.
Если вы готовы работать, но сомневаетесь в своих силах    возьмите
жёлтый смайлик.
Если у вас настроение плохое, вам ничего не хочется делать   покажите
красный смайлик.
 Спасибо, сразу видно у нас у всех настроение отличное.
II. 1. Постановка 1 проблемы урока
 Подготовить детей к изучению нового материала через постановку
проблемной ситуации.
  Закройте глаза и вслушайтесь в окружающие вас звуки.

description:
 Откройте глазки, что вы услышал?
 Где можно услышать эти звуки?
 Верно, а кто из вас был в деревне? А что вы там делали?
 Помогали ли вы своим близким работать  на участке?
  Я приглашаю всех вас   в гости  в загородную усадьбу.
 А  вам знакомо это слово? Что оно может обозначать? Какое слово спряталось
внутри него?
  Сад.
 Правильно, это отдельный дом, с примыкающими к нему  строениями и
земельным участком, на котором можно «сажать»,  выращивать урожай. Хотите
посмотреть, что там растёт?
Откройте конвертики с  ? знаком. Перед вами карточкипазлы.
Какое главное правило нужно соблюдать собирая пазлы? (Замочки  должны
защёлкнуться, в результате должно получиться  целостное изображение)
 Чем же засажен  участок?
Какие общие признаки вам помогли сделать этот вывод?
 О чем же мы с вами будем говорить на уроке?
Тема нашего урока: Овощи и фрукты на нашем столе.
II.2.  Постановка целей урока.
Знаете ли  вы, чем отличаются овощи от фруктов?
Значит, мы с вами расширим имеющиеся  знания об овощах и фруктах.
Все ли овощи и фрукты, которые мы употребляем в пищу растут в нашей
стране?
Значит, мы будем определять. Какие фрукты не растут в нашей стране.
Все ли продукты,  употребляемые нами, полезны?
Это мы с вами выясним в конце урока.
Как вы заметили, работать будем в группах. Какие правила нужно помнить, если
вы работаете сообща. (Слушать, слышать, делать вместе)
II.3.  Реализация построенного проекта
             Первичное закрепление.  «Берись дружно — не будет грузно».
 Перед вами лежит карта  участка. Что вы на ней видите? (Грядки и деревья)
Где же плоды?
  Для того, чтобы весь урожай вырос, нужно его обильно полить нашим умением
сочетать увиденное и написанное.
В корзинках у вас лежат различные плоды, верните их на  свои места. В этом вам
помогут таблички с названиями плодов.
3.1. Рефлексия (Защита проектов на местах)
Сделаем первое умозаключение:
 Какие плоды вырастили вы? Каким словом можно объединить все эти названия?
(ФРУКТЫ)
 Какие плоды вырастили вы? Каким словом можно объединить все эти названия?
(Овощи)
Какой же вывод мы с вами можем сделать?
Плоды на дереве называются – ФРУКТАМИ.

description:
Плоды, растущие на земле, в огороде называются – ОВОЩАМИ.
        II.4. Постановка 2 проблемы урока
 В конвертиках у вас остались неиспользованные карточки.
 Посовещайтесь в группах и дайте ответ.
Как называются эти плоды. Почему этим плодам не нашлось места на нашем
участке? Откуда они к нам прибыли?
Если не знаете названий, вы можете посмотреть на обороте карты участка
названия этих плодов.
        II.4. 1. Исследование
Ананас, авокадо, банан,  карамбола…..
 Ананас, авокадо, банан, кокос, карамбола, манго
 Они не растут унас, потому что они любят тепло.

 Они растут за морем
Посмотрите на экран.  Вы видите карту мира, стрелочками показано откуда
прибывают заморские фрукты (указано несколько стран на выбор)
Какой плод я держу  в руке? (АНАНАС  ХОХЛАТЫЙ ).
Каким плодом является ананас? (Фруктом).
 Значит,    где  он должен расти?  (на дереве)
Давайте сравним наши предположения с изображением на экране!
Где же он растёт? Если ананас растёт на земле, значит это что  (овощ).
 Многим кажется, что такие красивые плоды должны произрастать высоко на
деревьях, например, на пальмах. Но оказывается,  это многолетняя трава,
здоровенные колючие листья которой торчат приямо из земли, а в центре
находится крупный плод.
В жизни много исключений.
Действительно,  ананас, хоть и растёт на земле, но  считается фруктом. И вы
были правы!
Родиной этого необычного фрукта является Бразилия, и оттуда ананас
отправляется в путешествие по всему миру. Он богат витаминами. Считают ананс
– аптекой в миниатюре. В старину за один ананас можно было купить целую
корову!
Физкультминутка «Огородная – хороводная»
2.5.  Исследование
На все ли вопросы мы с вами ответили?
 Мы не узнали, есть ли польза от этих плодов?
Чтобы ответить на этот вопрос отправляемся в магазин,
Чего только нет на прилавке? Назовите то, что вы видите?  (Называют).
Все ли эти продукты полезны для нашего здоровья?
Чтобы исследовать данные продукты нам нужно с вами пройти в лаборатории.
(1)
Для чистоты эксперимента я прошу  встать  ребят  в белых халатах и подойти
к своим столикам. Откройте салфетки и скажите,  что вы видите?
Дополните ваши стаканы фруктами и овощами,  в другой стакан насыпьте конфеты,
откройте баночку с напитком и залейте их.

description:
(2) Пока ребята выполняют работу, я обращаюсь к исследователям второй
лаборатории, возьмите пачку сока и налейте его в стакан, положите в него
фруктовывй мармелад. Что вы можете сказать? (Ничего не произошло), а
теперь положите таблетку ментос в баночку с кокаколой. Что произошло?
Вот что происходит в ваших желудках, когда вы употребляете данные напитки и
конфеты.
Какой напиток полезный? (Натуральный сок)
Какие сладости полезны? (Фруктовый мармелад)
 Вернёмся во вторую лабораторию, что происходит в стаканах с фруктами и овощами.
(Ничего, вода прозрачная), а во втором стакане? Вода мутная. Почему? (Краска сошла)
Употребляя разные цветные конфетки мы употребляем красители. Как вы думаете.
Они вредны нашему здоровью.
Делаем вывод. Все ли продукты полезны. Нет.
Какие продукты полезны?  ОВОЩИ И ФРУКТЫ!
Какие напитки полезны? Натуральные соки.
Почему?
В них содержится огромное количество витаминов.  Первым открыл   понятие  витамин
ученый  из Польши Казимир  Функ.  Вита – это жизнь (органические соединения).
Витаминов очень много  и у каждого своя роль. Действительно, ребята, в овощах и
фруктах содержаться такие вещества, которые заставляют ноги ходить, сердце биться,
мозг работать.  Фруктов и овощей наши большие друзья.
        III. Включение в систему знаний и повторение. «Повтореньемать ученья».
Остались ли у нас вопросы, на которые мы не смогли дать ответа?
Нет.  Все вопросы были исследованы и даны умозаключения.
А сейчас я приглашаю вас всех выйти ко мне и встать в хоровод.
Возьмитесь крепко за руки.  Что мы чувствуем? (Тепло, силу, дружбу)
А чтобы проверить,  как мы с вами усвоили материал, я предлагаю вам
Поиграть  в  игру.  Верно, неверно.
Я буду вам задавать вопросы, Если вы согласны. Поднимите руки вверх.
Если не согласны, тогда – вниз.
1. Плоды, растущие в саду,  на дереве называются – ФРУКТАМИ
ДА
2. Пепсикола, чипсы,  гамбургеры это друзья человека.
Нет
3. Плоды, растущие на земле,  в огороде называются – ОВОЩАМИ
Да
4. Овощи и фрукты богаты витаминами и являются друзьями человека.
Да
Рефлексия учебной деятельности:
Спасибо за урок. Настроение моё ни сколько не ухудшилось, а ваше настроение?
Помните наши смайлики на уроке, если вы догадались, они не простые
Если настроение хорошее и всё у вас получилось, поднимите зёлёное…….
(яблоко)

intro:
Цели:
1. Расширить  имеющиеся знания об овощах и фруктах, пополнить словарный запас  понятиями заморский фрукт или экзотический фрукт.
2. Дать представление о здоровой и вредной пище.Познакомить с понятием витамины,  и их значением для человека.
3. Воспитать бережное отношение к труду и  природе, чувство коллективизма, толерантное отношение  к одноклассникам.
Планируемые результаты:
Средства достижения УУД (организационно-деятельностный блок)
Личностные:
 Приобретение  опыта  участия в делах, приносящих пользу людям.
Осознание  единства и  целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижения наук.
Ценность толерантности: учиться строить взаимоотношенияс другими на основе доброжелательности, сотрудничества при общих делах и интересах, взаимопомощи в трудных ситуациях
(Ценность социализации): в процессе включения  в общество учиться,  с одной стороны, преодолевать возможную замкнутость, с другой стороны противостоять «растворению в толпе».
Метапредметные:
Коммуникативные:
Умение понимать другие взгляды, т.е.  умение договариваться с одноклассниками, согласуя с ними свои взгляды и интересы.
Умение организовывать учебное сотрудничество, т.е умение работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов.
Познавательные:
(Умение извлекать информацию) Уумение определять понятия, устанавливать аналогии.
(Умение делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания)Умение ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания.
(Умение перерабатывать информацию) Умение анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать.
Регулятивные:
(Умение определять и формулировать цель деятельности)Умение понять свои интересы, увидеть проблему, задачу, выразить её словесно.
(Умение составлять план действия по решению проблемы) Умениесамостоятельно планировать пути достижения целей.
Умение соотносить результат своей деятельности с целью и оценить его. Владение основами самоконтроля, самооценки.
Инструментарий:
Карточки с видами овощей и фруктов, карточки с вредными продуктами питания, план огорода,  корзины,  интерактивная доска, пульты управления, приборы  и материалы для проведения эксперимента (банки с кока-колой, таблетки ментос, глубока посуда, халаты, конфеты скитлс, напиток спрайт, неатуральный сок, натуральные овощи и фрукты,  фруктовый мармелад).
Ход урока
I. Мотивация к учебной деятельности.

Организация внимания всех учащихся, настрой на работу.
Здравствуйте, мои маленькие друзья.
Я очень радавойти в приветливый ваш класс
И для меня уже награда
Сиянье ваших умных глаз
Я знаю, каждый в классе гений,
Но без труда и он не впрок.
Ну что ж, скрестим мышпаги мнений.
Мы вместе сочиним урок?
-Как видите, настроение у  меня на начало урока просто замечательное.
 Я хочу подарить вам интересный урок.
Но, наверно, присутствующим важно узнать ваш настрой на сегодняшний урок.
Перед вами лежат смайлики.
Если у вас отличное настроение и вы готовы получать новые знания, поделиться своими - поднимите  зелёный смайлик.
Если вы готовы работать, но сомневаетесь в своих силах   - возьмите жёлтый смайлик.
Если у вас настроение плохое, вам ничего не хочется делать -  покажите красный смайлик.
- Спасибо, сразу видно у нас у всех настроение отличное.
II. 1. Постановка 1 проблемы урока
•	Подготовить детей к изучению нового материала через постановку проблемной ситуации.
-  Закройте глаза и вслушайтесь в окружающие вас звуки.
- Откройте глазки, что вы услышал?
- Где можно услышать эти звуки?
- Верно, а кто из вас был в деревне? А что вы там делали?
- Помогали ли вы своим близким работать  на участке?
-  Я приглашаю всех вас   в гости  в загородную усадьбу.
- А  вам знакомо это слово? Что оно может обозначать? Какое слово спряталось внутри него?
-  Сад.
- Правильно, это отдельный дом, с примыкающими к нему  строениями и земельным участком, на котором можно «сажать»,  выращивать урожай. Хотите посмотреть, что там растёт?
Откройте конвертики с  ? знаком. Перед вами карточки-пазлы.
Какое главное правило нужно соблюдать собирая пазлы? (Замочки  должны защёлкнуться, в результате должно получиться  целостное изображение)
- Чем же засажен  участок?
-Какие общие признаки вам помогли сделать этот вывод?
- О чем же мы с вами будем говорить на уроке?
Тема нашего урока: Овощи и фрукты на нашем столе.
II.2.  Постановка целей урока.
Знаете ли  вы, чем отличаются овощи от фруктов?
Значит, мы с вами расширим имеющиеся  знания об овощах и фруктах.
Все ли овощи и фрукты, которые мы употребляем в пищу растут в нашей стране?
Значит, мы будем определять. Какие фрукты не растут в нашей стране.
Все ли продукты,  употребляемые нами, полезны?
Это мы с вами выясним в конце урока.
Как вы заметили, работать будем в группах. Какие правила нужно помнить, если вы работаете сообща. (Слушать, слышать, делать вместе)
II.3.  Реализация построенного проекта
             Первичное закрепление.  «Берись дружно — не будет грузно».
- Перед вами лежит карта  участка. Что вы на ней видите? (Грядки и деревья)
-Где же плоды?
-  Для того, чтобы весь урожай вырос, нужно его обильно полить нашим умением  сочетать увиденное и написанное.
В корзинках у вас лежат различные плоды, верните их на  свои места. В этом вам помогут таблички с названиями плодов.
3.1. Рефлексия (Защита проектов на местах)
-Сделаем первое умозаключение:
- Какие плоды вырастили вы? Каким словом можно объединить все эти названия? (ФРУКТЫ)
- Какие плоды вырастили вы? Каким словом можно объединить все эти названия? (Овощи)
Какой же вывод мы с вами можем сделать?
Плоды на дереве называются – ФРУКТАМИ.
Плоды, растущие на земле, в огороде называются – ОВОЩАМИ.
        II.4. Постановка 2 проблемы урока
- В конвертиках у вас остались неиспользованные карточки.
 Посовещайтесь в группах и дайте ответ.
Как называются эти плоды. Почему этим плодам не нашлось места на нашем участке? Откуда они к нам прибыли?
Если не знаете названий, вы можете посмотреть на обороте карты участка   названия этих плодов.
        II.4. 1. Исследование
Ананас, авокадо, банан,  карамбола…..
•	Ананас, авокадо, банан, кокос, карамбола, манго
•	Они не растут унас, потому что они любят тепло.
•	 Они растут за морем
Посмотрите на экран.  Вы видите карту мира, стрелочками показано откуда прибывают заморские фрукты (указано несколько стран на выбор)
Какой плод я держу  в руке? (АНАНАС  ХОХЛАТЫЙ ).
Каким плодом является ананас? (Фруктом).
 Значит,    где  он должен расти?  (на дереве)
Давайте сравним наши предположения с изображением на экране!
Где же он растёт? Если ананас растёт на земле, значит это что - (овощ).
- Многим кажется, что такие красивые плоды должны произрастать высоко на деревьях, например, на пальмах. Но оказывается, - это многолетняя трава, здоровенные колючие листья которой торчат приямо из земли, а в центре находится крупный плод.
В жизни много исключений.
Действительно,  ананас, хоть и растёт на земле, но  считается фруктом. И вы были правы!
Родиной этого необычного фрукта является Бразилия, и оттуда ананас отправляется в путешествие по всему миру. Он богат витаминами. Считают ананс – аптекой в миниатюре. В старину за один ананас можно было купить целую корову!
Физкультминутка «Огородная – хороводная»
2.5.  Исследование
-На все ли вопросы мы с вами ответили?
- Мы не узнали, есть ли польза от этих плодов?
Чтобы ответить на этот вопрос отправляемся в магазин,
Чего только нет на прилавке? Назовите то, что вы видите?  (Называют).
Все ли эти продукты полезны для нашего здоровья?
Чтобы исследовать данные продукты нам нужно с вами пройти в лаборатории.
(1)	Для чистоты эксперимента я прошу  встать  ребят  в белых халатах и подойти к своим столикам. Откройте салфетки и скажите,  что вы видите?
Дополните ваши стаканы фруктами и овощами,  в другой стакан насыпьте конфеты, откройте баночку с напитком и залейте их.
(2)	Пока ребята выполняют работу, я обращаюсь к исследователям второй лаборатории, возьмите пачку сока и налейте его в стакан, положите в него фруктовывй мармелад. Что вы можете сказать? (Ничего не произошло), а теперь положите таблетку ментос в баночку с кока-колой. Что произошло?
Вот что происходит в ваших желудках, когда вы употребляете данные напитки и конфеты.
Какой напиток полезный? (Натуральный сок)
Какие сладости полезны? (Фруктовый мармелад)
 Вернёмся во вторую лабораторию, что происходит в стаканах с фруктами и овощами. (Ничего, вода прозрачная), а во втором стакане? Вода мутная. Почему? (Краска сошла)
Употребляя разные цветные конфетки мы употребляем красители. Как вы думаете. Они вредны нашему здоровью.
Делаем вывод. Все ли продукты полезны. Нет.
Какие продукты полезны?  ОВОЩИ И ФРУКТЫ!
Какие напитки полезны? Натуральные соки.
Почему?
В них содержится огромное количество витаминов.  Первым открыл   понятие  витамин  ученый  из Польши Казимир  Функ.  Вита – это жизнь (органические соединения).
Витаминов очень много  и у каждого своя роль. Действительно, ребята, в овощах и фруктах содержаться такие вещества, которые заставляют ноги ходить, сердце биться, мозг работать.  Фруктов и овощей наши большие друзья.
        III. Включение в систему знаний и повторение. «Повтореньемать ученья».
Остались ли у нас вопросы, на которые мы не смогли дать ответа?
-Нет.  Все вопросы были исследованы и даны умозаключения.
А сейчас я приглашаю вас всех выйти ко мне и встать в хоровод.
Возьмитесь крепко за руки.  Что мы чувствуем? (Тепло, силу, дружбу)
А чтобы проверить,  как мы с вами усвоили материал, я предлагаю вам
Поиграть  в  игру.  Верно, неверно.
Я буду вам задавать вопросы, Если вы согласны. Поднимите руки вверх.
Если не согласны, тогда – вниз.
1.	Плоды, растущие в саду,  на дереве называются – ФРУКТАМИ
ДА
2.	Пепсикола, чипсы,  гамбургеры это друзья человека.
Нет
3.	Плоды, растущие на земле,  в огороде называются – ОВОЩАМИ
Да
4.	Овощи и фрукты богаты витаминами и являются друзьями человека.
Да
Рефлексия учебной деятельности:
Спасибо за урок. Настроение моё ни сколько не ухудшилось, а ваше настроение?
Помните наши смайлики на уроке, если вы догадались, они не простые
Если настроение хорошее и всё у вас получилось, поднимите зёлёное…….(яблоко)
Если настроение хорошее, но не всё у вас сегодня получилось, поднимите жёлтый….(лимон).
Если настроение плохое, вам было скучно, не интересно, поднимите красный … (помидор).
           Я вижу, что сегодня мы собрали богатый урожай спелых яблок  новых
          знаний и хорошего настроения.Конспект урока - открытие новых знаний по окружающему миру (1 класс).


extracted_text:
Современные приемы проблемнопоискового обучения, используемые на
уроках географии
Приём “Корзина идей”.
Описание:   это   прием   организации   индивидуальной   и   групповой   работы
учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у
них   опыта   и   знаний.   Он   позволяет   выяснить   все,   что   знают   или   думают
ученики   по   обсуждаемой   теме   урока.   На   доске   можно   нарисовать   значок
корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе
знают об изучаемой теме.
Пример.     Многие   уроки   изучения   нового   материала   начинаются   с   приема
«Корзина»,   на   доске   демонстрируются   или   выводятся   через   проектор
основные   идеи   предстоящего   урока.   Например,   на   уроке   изучения   темы
«Мировой океан» можно предложить учащимся высказать, как они думают,
какими свойствами обладает вода в
океане, привести примеры.
Приём “Данетка”.
Описание:
  универсальный   приём
технологии   ТРИЗ.
  Формирует
следующие   универсальные   учебные
действия:
связывать
разрозненные   факты   в   единую
картину;  умение систематизировать
уже   имеющуюся   информацию;
  умение

умение слушать и слышать друг друга.
Учитель загадывает географический объект. Учащиеся пытаются найти ответ,
задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: "да",
"нет", "и да и нет".
Пример.   На уроке по теме “Типология стран мира ” 10 кл. загадывается
определенная страна, и ребята начинают задавать учителю вопросы:
Эта страна омывается Атлантическим океаном?  да;
По уровню экономического развития она высокоразвитая? – да;
Страна входит в международную организацию «Большая семерка»? – нет;
Она относится к микрогосударствам? – да;
Страна по площади является самой маленькой в мире?
Ребята делают вывод, что этоВатикан.
 Приём “Облака мыслей”. Описание:  приём интерактивного обучения.
    Приём   сродни   технике   «лавинного   опроса»,   описанной   М.В.   Клариным.
Учащиеся приводят первые пришедшие в голову признаки, не останавливаясь
на них подробно. После того, как основные характеристики перечислены, они
записываются на доске или листе бумаги и систематизируются в соответствии
с заданными показателями.
   Пример.  На уроке географии, рекомендуется записывать «облака мыслей»
– всё, что приходит в голову в связи с новой темой, а потом может быть
утрачено изза неорганизованного характера этой информации. В некотором
смысле такие «облака» могут служить планом реферата, мини эссе.
 Приём “Толстый и тонкий вопрос”.
      Стратегия   позволяет   формировать:   умение   формулировать   вопросы,
       Описание:   этот прием из технологии развития критического мышления
вопрос используется для организации взаимоопроса.

проблему;умение соотносить понятия.
   Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ.
Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.
Толстый.
Тонкий.
Объясните почему….? Почему вы
думаете….? Предположите, что будет
если…? В чём различие…? Почему вы
Кто..? Что…? Когда…?
Может…? Мог ли…? Было ли…?
Будет…? Согласны ли вы…?
считаете….?
Верно ли…?

      После   изучения   темы   учащимся   предлагается   сформулировать   по   три
«тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом.
Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких»
вопросов.
Пример.
По   теме   урока   "Климат"   можно   предложить   детям   задать   «толстый»     и
«тонкий»  вопрос.
Тонкий вопрос.  Какие типы климатов вы знаете?
Толстый вопрос.   Почему связыны рельеф, географическая широта, наличие
водных объектов, направление ветров с климатом?
Приём “Индуктор”. Описание:  приём интерактивного обучения. Данный приём используется в
технологии   мастерских.   Основан   на   ассоциациях.   На   конкретное   слово
учитель   предлагает   записать   слова,   словосочетания,   фразы      смысловые
ассоциации, возникающие при произнесении этого слова.
Пример.  На уроках географии при изучении природных зон ученики должны
записать слова, словосочетания, фразы – смысловые ассоциации, возникающие
в   воображении   при   произнесении   определенной   природной   зоны.   Сначала
слова пишет  каждый ученик самостоятельно, затем прочитывает их  вслух.
Индивидуальные   подборки   дополняются   понравившимися   образами   из
подборок других учеников. Эмоциональный настрой появился.
 Приём “ИДЕАЛ”.
  Лучше,

   Стратегия позволяет формировать: умения определять проблему; умение
находить и формулировать пути решения проблемы; умение выбирать сильное
решение.
  Пример.
  Интересно   в   чем   проблема?
Необходимо   сформулировать
проблему.
если
формулировка будет начинаться
со слова  «Как».
  Давайте   найдем   как   можно

больше
решений   данной
проблемы.   Предлагаются   все
возможные   способы   и   пути
решения стоящей проблемы.
Есть ли хорошие решения? Выбираются из множества предложенных решений
хорошие, эффективные.

решение проблемы.
  Любопытно, а как это будет выглядеть на практике? Планируется работа по
претворению выбранного решения в жизнь.
  Пример. На уроке географии используется при изучении вопросов экологии,
демографических ситуаций.
  А   теперь   выберем   единственное   решение.   Выбирается   самое   сильное

Приём “Фишбоун” (рыбный скелет).
Описание:  голова  вопрос темы, верхние косточки  основные понятия темы,
нижние косточки — суть понятии, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие
суть.
Пример.
География:
голова – увеличение населения Казахстана
верхние косточки – рождаемость, смертность, естественный прирост
нижние косточки – демографическая ситуация
хвост –демографическая политика.
 Приём “Лови ошибку”.
  Формирует: умение анализировать информацию, выявлять проблему; умение
применять знания в нестандартной ситуации; умение критически оценивать
полученную информацию.

  Учитель   предлагает   учащимся   информацию,   содержащую   неизвестное
количество   ошибок.   Учащиеся   ищут   ошибку   группой   или   индивидуально,
спорят,   совещаются.   Придя   к   определенному   мнению,   группа   выбирает
спикера.   Спикер   передает   результаты   учителю   или   оглашает   задание   и
результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось,
заранее определите на него время.
  Пример.
  География.
  Используется при описании географического положения объекта. Учащимся
дается текст с заведомыми ошибками географического характера. Найти и
доказать ошибочность.
Приём “Я беру тебя с собой”.
       Формирует: умение объединять объекты по общему значению признака;
умение   определять   имя   признака,   по   которому   объекты   имеют   общее
значение;   умение   сопоставлять,   сравнивать   большое   количество   объектов;
умение составлять целостный образ объекта из отдельных его признаков.
    Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов
и   называет   первый   объект.   Ученики   пытаются   угадать   этот   признак   и   по
очереди  называют  объекты, обладающие,  по  их  мнению, тем же  значением
признака. Учитель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается
до   тех   пор,   пока   ктото   из   детей   не   определит,   по   какому   признаку
собирается множество. Можно использовать в качестве разминки на уроках.
Пример. У: Я собралась в путешествие. Я собираю чемодан и беру с собой объекты,
которые чемто похожи. Угадайте, по какому признаку я собираю объекты.
Для   этого   предлагайте   мне   объекты,   чемто   похожие   на   мой,   а   я   буду
говорить, могу ли я взять их с собой. Итак, я беру с собой кукурузу. А что у
вас?
Д: Я беру с собой капусту.
У: Я не беру тебя с собой.
Д: Я беру картофель.
У: Я беру тебя с собой.
Д: Я беру медузу.
У: Я не беру тебя с собой.
Д: А я беру с собой бананы.
У: Я беру тебя с собой.
Д: Вы берете все предметы, которые растут в определенном месте?
У:  Да!  Итак,  по  какому  имени  признака  мы  собирали   объекты?  На  какой
вопрос все они отвечают одинаково?
Д: Они растут в одном месте.
Д: С какой буквы начинается?
У: ЮА. Итак, имя признака здесь – название материка, родиной которых
является Южная Америка.
 Приём “Шесть шляп”.
   Описание:   рефлексивный прием, способствующий организации рефлексии
на уроке.
    Формирует:   умение   осмысливать   свой   опыт;   умение   давать   личностную
оценку событиям, явлениям, фактам; ценностное отношение к окружающему
миру и самому себе.
   Учащихся можно разделить на группы и предложить приобрести одну из
шляп.   Обладателям   шляп   необходимо   дать   оценку   событиям,   фактам,
результатам деятельности в зависимости от цвета.
  Пример.
    Белая   шляпа     символизирует   конкретные   суждения   без   эмоционального
оттенка.
 Желтая шляпа  – позитивные суждения.
 Черная  – отражает проблемы и трудности.
  Красная  – эмоциональные суждения без объяснений.
  Зеленая  – творческие суждения, предложения.
  Синяя  – обобщение сказанного, философский взгляд.
  Пример. При изучении темы «Общая характеристика сельского хозяйства
мира». Приём “Мудрые совы”.
Описание:
  Данную   стратегию   уместно   использовать   для   развития   у
школьников следующих умений: • анализировать текст совместно с другими
людьми; • вести исследовательскую работу в группе; • доступно передавать
информацию другому человеку; • самостоятельно определять направление в
изучении какогото предмета с учетом интересов группы.
Пример.
Учащимся   предлагается   самостоятельно   проработать   содержание   текста
учебника   по   географии   (индивидуально   или   в   группе).   Затем   ученики
получают   рабочий   лист   с   конкретными   вопросами   и   заданиями   с   целью
обработки содержащейся в тексте информации. Рассмотрим примеры таких
заданий:
Азы работы над текстом.
    Найдите в тексте основные (новые) понятия и запишите их в алфавитном
порядке. Выберите из текста новую информацию, которая является для Вас
неожиданной,   так   как   противоречит   Вашим   ожиданиям   и   первоначальным
представлениям.   Ты   уже   знаешь,   последние   новости?         Запишите   ту
информацию,   которая   является   для   Вас   новой.   Постарайтесь   выразить
главную   мысль   текста   одной   фразой.   Или   какая   из   фраз   каждого   раздела
является центральным высказыванием, какие фразы являются ключевыми?
   Иллюстративное изображение. Постарайтесь проиллюстрировать основную
мысль текста и, если возможно, Вашу реакцию на нее в виде рисунка, схемы,
карикатуры и т.д. Поучительный вывод. Можно ли сделать из прочитанного
такие выводы, которые были бы значимы для будущей деятельности и жизни?
 Приём “Ромашка” Блума.
Описание:     "Ромашка"   состоит   из   шести   лепестков,   каждый   из   которых
содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков  шесть
вопросов.
Пример.
   Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какието
факты,   вспомнить   и   воспроизвести   определенную   информацию:   "Что?",
"Когда?", "Где?", "Как?".
  Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть
ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться,
но,   помоему,   вы   сказали   о   …?".   Целью   этих   вопросов   является
предоставление учащемуся возможностей для обратной связи относительно
того,   что   он   только   что   сказал.   Иногда   их   задают   с   целью   получения
информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова
"Почему?"   и   направлены   на   установление   причинноследственных   связей.
"Почему на западных склонах Урала выпадает больше осадков?". Если ответ
на этот вопрос известен, он из интерпретационного "превращается" в простой.
Следовательно,   данный   тип   вопроса   "срабатывает"   тогда,   когда   в   ответе
присутствует элемент самостоятельности.
     Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу
"бы",   элементы   условности,   предположения,   прогноза:   "Что   изменилось
бы ...", "Что будет, если ...?", "Как вы думаете, каков будет климат, если
Гольстрим поменяет свое направление?"
       Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев
оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему чтото хорошо, а
чтото плохо?".
     Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление
взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно применить ...?", Что
можно сделать из ...?", "Где вы в обычной жизни можете наблюдать ...?", "Как
минимизировать последствия катаклизмов?".
 Приём “Диаграмма Венна”.
       Описание:   Доска (лист) делится на три части. В первой колонке детям
предлагается   записать   общее   между   2   понятиям,   а   в   двух   других   –
отличительные особенности каждого.
Пример.
Уголь, соль: Общее Различия: Соль Различия: Уголь
Полезное ископаемое Минеральное вещество Органическое вещество
Одинаковое окончание слова (оль) Начало слова на букву «с» Начало слова
на букву «у»
Продукт   Продукт   пищевой   промышленности   Продукт   добывающей
промышленности
Товар Можно добывать выпариванием Добывают в шахтах и т.д. В итоге
выясняется, что общих черт больше.
Приём “Логические поисковые задания”.
Описание:  Существует очень много видов этих заданий.
1. Определение родовидовых понятий, найти «лишнее» слово из списка, дать
объяснение выбору (устно).
Например  Виктория, Чад, Эйр, Ньяса (Озеро Эйр – в Австралии).
2. Найди «лишнее»:
нефть, газ, железо
Сирия, Египет, Лондон.
3. Найди соответствие: Россия Париж
Польша Москва
Франция Краков
Прием «Толстые и тонкие вопросы»
Схема № 1
“Толстые” вопросы
Высший уровень
оценка (с чем мы согласны или не согласны)
синтез (а что если…)
анализ (сопоставьте, сделайте вывод)
применение (зачем? с какой целью?)
Средний уровень
Начальный уровень понимание (почему? зачем?)
(что? где? когда?)
 «Причинаследствие»

Прием
Цель:   развитие   умения,   у   учащихся   выявлять   и   объяснять   причинно
следственные связи.
Описание приема:  учитель предлагает   найти соответствие между словами,
записанными   в   два   столбца   (одно   из   них   указывает   причину,   другое
следствие) и объяснить установленную связь (фронтально, в парах, группах и
т.д.)
Пример.
волны
океанические течения
цунами
приливы и отливы
землетрясения
Луна
ветер
постоянные ветра
 «Логическая цепочка»
 Прием

IX
Цель:  развитие   умения,   у   учащихся     выявлять   и   объяснять   причинно
следственные связи, вытраивать иерархическую цепочку понятий, событий и
т.д.
Описание   приема:
 из   ряда   предложенных   понятий   или   утверждений
составить   иерархическую   цепочку,   объяснить   соподчиненность   элементов
цепочки.
Пример: расположите предложения в логической последовательности.
 На восточном побережье Австралии выпадает много осадков
 Влагу приносит ветер пассат с Тихого океана  На   восточном   побережье   Австралии   расположен   Большой
Водораздельный хребет
 На восточном побережье располагаются переменновлажные леса.

file_name: Статья проблемно-поисковые.docx

intro: В данной статье описаны эффективные приемы проблемно-поискового обучения, которые я использую на уроках географии. Применение методов проблемно-поискового обучения развивает познавательный интерес учащихся, под влиянием которого у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он постоянно ищет. Поисковая деятельность моих учеников помогает им поверить в себя, дает эмоциональный подъем.

title: Статья "Современные приемы проблемно-поискового обучения, используемые на уроках географии"


extracted_text:
Консультация для педагогов
«Речевое развитие детей
дошкольного возраста в
условиях реализации
 ФГОС ДО»
Подготовила:
учительлогопед
МБДОУ №34 г. Шахты
Лавриненко Н. А. ФЕВРАЛЬ 2017 г.
                                                                            Расскажи мне и я забуду.
                                                                             Покажи мне и я запомню.
                                                                                Вовлеки меня и я научусь…
(народная мудрость)
Требования Стандарта к результатам освоения программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования. На этапе завершения дошкольного
образования ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
В   настоящее   время   идет   снижение   речевой   активности   детей,   причинами
которой является:
 резкое ухудшение здоровья детей;
 глобальное снижение общего уровня культуры в обществе;
   существенное   уменьшение   объема   общения   взрослых   и   детей   изза   занятости
родителей, их неподготовленность в вопросах воспитания;
 недостаточное внимание педагогов к вопросам речевого развития детей.
Поэтому   речевое   развитие   попрежнему   остается   наиболее   актуальным   в
дошкольном возрасте.
Основная   цель   речевого   развития  в   условиях   реализации   ФГОС   ДО  –
развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными
способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Задачи речевого развития в ФГОС ДО:
 Владение   речью   как   средством   общения   и   культуры.   Надо   сформировать
устную речь детей на таком уровне, чтобы они не испытывали трудностей в
установлении контактов со сверстниками и взрослыми, чтобы их речь была
понятна окружающим.
 Обогащение   активного   словаря.   Происходит   за   счет   основного   словарного
фонда дошкольника и зависит от нашего с вами словаря и словаря родителей,
для   расширения   словаря   детей   создаются   благоприятные   условия   при
комплекснотематическом планировании работы.
 Развитие   связной,
  грамматически   правильной   диалогической   и
монологической   речи.  Связная   речь   состоит   из   диалога   и   монолога.
Строительным   материалом   для   неё   является   словарь   и   освоение
грамматического   строя   речи,   т.е.   умение   изменять   слова,   соединять   их   в
предложения.
 Развитие  речевого   творчества.  Работа   не  простая,  предполагает,  что   дети
самостоятельно   составляют   простейшие   короткие   рассказы,   принимают
участие в сочинении стихотворных фраз, придумывают новые ходы в сюжете сказки   и   т.д.   Все   это   становится   возможным,   если   мы   создаем   для   этого
условия.
 Развитие   звуковой   и   интонационной   культуры,   фонематического   слуха.
Ребенок   усваивает   систему   ударений,   произношение   слов   и   умение
выразительно говорить, читать стихи.
 Знакомство   с   книжной   культурой,   детской   литературой,   понимание   на
слух текстов различных жанров  детской литературы. Главная проблема
состоит в том, что книга перестала быть ценностью во многих семьях, дети не
приобретают   опыт   домашнего   чтения      слушания,   книга   должна   стать
спутником детей.
 Формирование   звуковой   аналитикосинтетической   активности   как
предпосылки обучения грамоте.
Подобные приоритеты расставлены не случайно.
1.   Речь   рассматривается   как   средство   общения.   Чтобы   конструктивно
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, ребенок должен свободно владеть
диалогическим общением и использовать все вербальные и невербальные средства
этого общения.
2.   Стандарт   направлен   на   развитие   творческого   потенциала   каждого   ребенка,
формирование   творческой   активности   и   самостоятельности.   Задача   развития
речевого творчества у дошкольников – формирование позиции активного участника в
речевом взаимодействии.
3.   В   процессе   восприятия   произведения   ребенок   посвоему   воспринимает
художественные   образы,   обогащает   их   собственным   воображением,   соотносит   со
своим личным опытом. Восприятие художественных произведений рассматривается
как один из приемов формирования творческой личности, что соответствует целевым
ориентирам ФГОС дошкольного образования.
Принципы развития речи:
 принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития;
 принцип коммуникативнодеятельностного подхода к развитию речи;
 принцип  развития языкового чутья;
 принцип формирования элементарного осознания явлений языка;
 принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;
 принцип обогащения мотивации речевой деятельности;
 принцип обеспечения активной языковой практики.

Основные направления работы по развитию речи детей:
 Развитие   словаря.  Освоение   значений   слов   и   их   уместное   употребление   в
соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит
общение.
 Воспитание звуковой культуры речи. Развитие восприятия звуков родной речи
и произношения.  Формирование   грамматического   строя.  Морфология   (изменение   слов   по
  синтаксис   (освоение   различных   типов
родам,
словосочетаний и предложений), словообразование.
  падежам),
  числам,
 Развитие   связной   речи.  Диалогическая   (разговорная)   речь,   монологическая
речь (рассказывание).
 Формирование элементарного осознания явлений языка и речи.  Различение
звука и слова, нахождение места звука в слове, воспитание любви и интереса к
художественному слову.
Формы и методы работы по речевому развитию:
 Наглядные: непосредственное наблюдение (наблюдения в природе, экскурсии)
и опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность, рассматривание
игрушек и картин, рассказывание по игрушкам, картинам).
 Словесные: чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание
наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный
материал.
 Практические: дидактические игры, коммуникативные игры, словесные игры,
игрыдраматизации,  инсценировки,  дидактические   упражнения,  пластические
этюды, хороводные игры.
Средства развития речи:
 общение взрослых и детей;
 культурная языковая среда;
 обучение родной речи;
 художественная литература;
 изобразительное искусство, музыка, театр;

занятия по другим разделам программы.
          Как же речевое развитие связанно с другими видами деятельности?
1. Игровая деятельность
Игровая деятельность является важным звеном и условием реализации задач
речевого развития. Через игровую деятельность происходит развитие диалогической
речи;   активного   словаря;   умение   использовать   в   речи   слова   и   выражения,
отражающие представления ребёнка о нравственных качествах людей. А для более
эффективного   развития   речевой   активности,   педагогу   необходимо:   развивать
потребность   соблюдать   правила   речевого   общения;   вырабатывать   привычку
соблюдать нормы речевого этикета; помогать ребёнку точно, правильно, корректно
строить высказывание и вежливо выражать собственное мнение в игровых ситуациях;
создавать оптимальные условия для реализации эффективного речевого поведения
детей в ролевой игре.
2. Познавательно  исследовательская деятельность
Речевое   развитие   напрямую   связано   с   познавательноисследовательской
деятельностью. Формирование речевых умений происходит в три этапа.
На   первом   этапе  (репродуктивном,   при   активном   участии   взрослого)   у
ребёнка формируются умения формулировать обоснованные, логически связанные высказывания (от 2 до 5 предложений) как в виде самостоятельного высказывания,
так и в виде ответа на вопрос взрослого.
На   втором   этапе  (самостоятельного   использования   хорошо   известных
алгоритмов,   правил,   и   т.д.)   ребёнок   обогащает   и   уточняет   активный   словарь,
употребляет новые слова в собственной речи; расширяет объём словарного запаса
словами тематических групп в соответствии с темами бесед (с учётом возраста).
На   третьем   этапе  (творческой   реализации   знаний   и   умений)   происходит
дальнейшее   развитие   воображения   и   творческой   активности,   развивается
словотворчество,   отражающее   представление   ребёнка   об   окружающем   мире   (с
учётом возраста).
3. Коммуникативная деятельность
Коммуникативная   деятельность   является   одной   из   главных   для   речевого
развития детей, так как в ней реализуются практически все задачи речевого развития.
Начиная с младенческого возраста, у ребёнка в процессе коммуникации происходит
развитие понимания речи, речевого внимания, усвоение интонационной и звуковой
культуры,   развитие   артикуляции,   обогащение   словаря;   постепенно   развиваются
грамматический строй, фонетикофонематические процессы, связная диалогическая
речь.
Главной задачей педагога является создание условий для практической
реализации детьми своего речевого потенциала.
4. Восприятие художественной литературы и фольклора
В   ходе   реализации   данного   вида   деятельности   через   диалог   с   автором,
комментарии и обсуждение содержания произведения происходит овладение речью
как   средством   общения,   обогащение   активного   и   пассивного   словаря,   и,   как
следствие,   развивается   связная,   грамматически   правильная   диалогическая   и
монологическая   речь.   Здесь   важно,   чтобы   педагог   давал   возможность   ребёнку
высказывать   свои   мысли,   отвечать   на   вопросы.   В   процессе   восприятия
художественной литературы и фольклора происходит понимание текста на слух, а на
рефлексивном   этапе   дети   инсценируют   произведение,   поют,   что   способствует
развитию   звуковой   и   интонационной   культуры   речи,   фонематического   слуха   и
формированию   звуковой   аналитикосинтетической   активности   как   предпосылки
обучения грамоте.
5. Конструирование
Организация группового конструирования, обыгрывание построек, обсуждение
конструкций и называние деталей помогают ребёнку овладеть речью как средством
общения,   обогатить   активный   и   пассивный   словарь,   развивают   связную,
грамматически   правильную   диалогическую   и   монологическую   речь.
Конструирование оказывает огромное влияние на развитие мелкой моторики рук,
особенно когда дети работают с мелкими деталями конструктора, аппликации или с
природным материалом, что в свою очередь способствует развитию речи.
6. Изобразительная деятельность Обогащение   словарного   запаса   ребёнкадошкольника   происходит   через
знакомство   с   основными   и   вспомогательными   цветами,   произведениями
изобразительного искусства и его жанрами (живопись, книжная графика, народное
декоративное искусство, скульптура), с выразительными средствами (форма, цвет,
колорит,   композиция).   В   ходе   реализации   данного   вида   деятельности   педагогом
создаются   условия   для   применения   активного   словаря   (описание   фрагментов
рисунков),   грамматических   форм   и   представлений   (при   описании   деталей
аппликации,  фрагментов   рисунков);   развития   связной   речи  (вопросы   и   ответы   во
время продуктивной деятельности, описание собственного изделия или рисунка).
Активизация   мелкой   моторики   в   процессе   изодеятельности   активно
воздействует на мозговые центры, отвечающие за развитие речевых навыков.
7. Музыкальная деятельность
В   процессе   музыкальной   деятельности   происходит   обогащение   словаря,
развитие артикуляции, звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха и фонематического восприятия. При специально организованной деятельности
дети   с   помощью   словесных   средств   излагают   посредством   связной   речи   свои
впечатления от музыкальных произведений.
8. Самообслуживание и элементарный бытовой труд
В   процессе   деятельности   детей   по   самообслуживанию   педагог   имеет
возможность активизировать их речевую деятельность, привлекать внимание детей к
их   собственной   речи,   воспитывать   эмоциональноположительное   реагирование   на
просьбы и требования взрослого.
Важно вырабатывать у детей умение выразить свою просьбу, жалобу, вопрос,
ответить на вопрос, учить принимать участие в бытовом общении со взрослыми и
сверстниками, учить правилам речевого этикета в общении с окружающими.
9. Двигательная деятельность
Развитие   двигательной   активности   и   развитие   речи   находятся   в   прямо
пропорциональной   зависимости:   чем   выше   активность,   тем   лучше   развита   речь.
Помимо   включения   в   повседневные   занятия   и   игры   с   дошкольником   различных
классов   двигательных   действий   важным   является   развитие   умения   осознавать
выполняемые   действия:   рассказывать   о   том,   с   какой   целью,   как   и   в   какой
последовательности они выполняются.
Развитие ребёнка дошкольного возраста наиболее успешно осуществляется в
условиях   обогащённой   развивающей   среды,   которая   обеспечивает   единство
социальных   и   природных   средств,   разнообразную   деятельность   и   обогащение
речевого опыта детей.
Важную   роль   в   речевом   развитии   детей   является   включение   родителей   в
Взаимодействие с родителями
образовательный процесс. Рекомендуются следующие формы работы с семьей:
 мастеркласс;
 круглый стол;
 семинарпрактикум;  родительский клуб;
 интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?»;
 индивидуальные консультации;
 обучающие презентации.
Создание речевой развивающей среды – важнейшее направление повышения
качества работы по развитию речи дошкольников.
В   качестве   основных   компонентов   речевой   развивающей   среды   выделяют
следующие:
 речь педагога;
 методы и приёмы руководства развитием разных сторон речи дошкольников;
 специальное оборудование для каждой возрастной группы.
Грамотная речь педагога является одной из важнейших составляющих, т. к.
именно   педагог   закладывает   основы   культуры   детской   речи,   формирует   основы
речевой деятельности детей, приобщает их к культуре устного высказывания. Речь
педагога должна отвечать следующим требованиям:
 ПРАВИЛЬНОСТЬ – т. е. соответствие языковым нормам.
 ТОЧНОСТЬ – т. е. точная речь – это речь, в которой адекватно отражается
действительность   и   однозначно   обозначено   словом   то,   что   должно   быть
сказано.
 ЛОГИЧНОСТЬ   –   т.   е.   наличие   в   высказывании   3х   смыслообразующих
компонентов: начало, основная часть и конец высказывания.
 ЧИСТОТА – т. е. отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку.
 ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ   –   это   особенность   речи,   захватывающая   внимание   и
интерес, создающая атмосферу эмоционального сопереживания.
 БОГАТСТВО – о нём судят по количеству слов и их смысловой насыщенности.
 УМЕСТНОСТЬ – т. е. употребление в речи единиц, соответствующих ситуации
и условиям общения.
Творите   сами.   Как   нет   детей   без   воображения,   так   нет   и   педагога   без
творческих порывов. Творческих Вам успехов!

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Рекомендации родителям по проведению
артикуляционной гимнастики
Уважаемые родители! Если ваши дети занимаются с учителемлогопедом,
вы уже знаете, что для закрепления навыков, полученных на логопедических
занятиях в детском саду, необходимо выполнять домашние задания. Задания и
рекомендации логопеда записываются в тетради, которую нужно приносить в
детский   сад.   В   тетради   ребенка   вы   обязательно   увидите   комплексы
артикуляционных   упражнений,   которые   нужно   выполнять   регулярно,   пока
идет постановка звуков. Так что же такое  артикуляционная гимнастика  и
как   правильно   организовать   ее   проведение,   чтобы   она   оказала   ребенку
максимальную помощь в постановке звуков?
Гимнастика для рук, ног  дело нам привычное и знакомое. Понятно ведь,
для   чего   мы   тренируем   мышцы,      чтобы   они   стали   ловкими,   сильными,
подвижными.   А   вот   зачем   язык   тренировать,   ведь   он   и   так   "без   костей"?
Оказывается, язык  главная мышца органов речи. И для него, как и для всякой
мышцы, гимнастика просто необходима. Ведь язык должен быть достаточно
хорошо   развит,   чтобы   выполнять   тонкие   целенаправленные   движения,
именуемые звукопроизношением.
Для четкой артикуляции нужны сильные, упругие и подвижные органы
речи      язык,   губы,   небо.   Артикуляция   связана   с   работой   многочисленных
мышц,   в   том   числе:   жевательных,   глотательных,   мимических.   Процесс
голосообразования происходит при участии органов дыхания (гортань, трахея,
бронхи, легкие, диафрагма, межреберные мышцы). Таким образом, говоря о
специальной логопедической гимнастике, следует иметь в виду упражнения
многочисленных   органов   и   мышц   лица,   ротовой   полости,   плечевого   пояса,
грудной клетки.
Цель   артикуляционной   гимнастики
   выработка   полноценных
движений   и   определенных   положений   органов   артикуляционного   аппарата,
необходимых для правильного произношения звуков.
Поначалу   артикуляционную   гимнастику   необходимо   выполнять   перед
зеркалом.   Ребенок   должен   видеть,   что   язык   делает.   Мы,   взрослые,   не
задумываемся, где находится в данный момент язык (за верхними зубами или
за   нижними).   У   нас   артикуляция   –   автоматизированный   навык,   а   ребенку
необходимо через зрительное восприятие обрести этот автоматизм, постоянно
упражняясь. Не огорчайтесь, если некоторые упражнения не будут получаться
с   первого   раза   даже   у   вас.   Попробуйте   повторить   их   вместе   с   ребенком,
признаваясь   ему:   "Смотри,   у   меня   тоже   не   получается,   давай   вместе
попробуем". Будьте терпеливы, ласковы и спокойны, и все
получится.
Организация проведения артикуляционной гимнастики
1.   Проводить   артикуляционную   гимнастику   нужно   ежедневно,   чтобы
вырабатываемые у детей навыки закреплялись. Лучше выполнять упражнения
12 раза в день по 35 минут.
2. Каждое упражнение выполняется по 1015 раз.
3.   Перед   началом   выполнения   взрослый   рассказывает   о   предстоящем
упражнении,   используя   игровые   приемы,   и   показывает   выполнение
упражнения.
4.   Упражнение   делает   ребенок,   а   взрослый   контролирует   выполнение.
Взрослый,   проводящий   артикуляционную   гимнастику,   должен   следить   за
качеством выполняемых ребенком движений: точность движения, плавность,
темп   выполнения,   устойчивость,   переход   от   одного   движения   к   другому.
Также   важно   следить,   чтобы   движения   каждого   органа   артикуляции
выполнялись симметрично по отношению к правой и левой стороне лица. В
противном случае артикуляционная гимнастика не достигает своей цели.
5.   Если   у   ребенка   не   получается   какоето   движение,   помогать   ему
(шпателем, ручкой чайной ложки или просто чистым пальцем).
6.   Для   того,   чтобы   ребенок   нашел   правильное   положение   языка,
например, облизал верхнюю губу, намазать ее вареньем, шоколадом или чемто
еще, что любит ваш ребенок. Подходить к выполнению упражнений творчески.
Сначала при выполнении детьми упражнений наблюдается напряженность
движений   органов   артикуляционного   аппарата.   Постепенно   напряжение
исчезает,   движения   становятся   непринужденными   и   вместе   с   тем
координированными.
7.   Артикуляционную   гимнастику   выполняют   сидя,   так   как   в   таком
положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся
в спокойном положении.
8. Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо,
чтобы самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений.
Поэтому   ребенок   и   взрослый   во   время   проведения   артикуляционной
гимнастики должны находиться перед настенным зеркалом.
я желаю вам удачи и терпения!
Дорогие родители, бабушки и дедушки,

file_name: Рекомендации родителям по проведению арт.гим.docx

intro: Гимнастика для рук, ног - дело нам привычное и знакомое. Понятно ведь, для чего мы тренируем мышцы, - чтобы они стали ловкими, сильными, подвижными. А вот зачем язык тренировать, ведь он и так "без костей"? Оказывается, язык - главная мышца органов речи. И для него, как и для всякой мышцы, гимнастика просто необходима. Ведь язык должен быть достаточно хорошо развит, чтобы выполнять тонкие целенаправленные движения, именуемые звукопроизношением.