extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Средняя  общеобразовательная школа № 2»
Исследовательская работа
Желтый, розовый,
зелёный?

                        Выполнила:
                                  Суворова Марина,
                                                             ученица 10 класса МОБУ СОШ №2

                                                                       Руководитель:
                                                                       Максимцева Светлана
                                                                       Владимировна, учитель химии. ТЫНДА
2016
ЛИТЕРАТУРА:
1. Большая Советская Энциклопедия
     гл. редактор А.М. Прохоров, изде М: Мир, 1989486с.
2.  Советская Энциклопедия, 1975г.
     Т.21 ПробаРеменса. 1975640 с. с ил.
3.   Малая медицинская энциклопедия
      отв. ред. В.Х.Василенко. М., Советская Энциклопедия 1968г. т.8. с.284
4.   Никоноров А.М., Хоружая Т.А.
      ЭкологияМ.:  Изд. ПРИОР, 1999304с.
5.   Психологические тесты
      Составитель Т.В. Орлова, Изд. ООО «Таир», Киев, 1997г. С.2932
6.   Альманах психологических тестов. – М.: «КСП», 1996, 400 с., илл. +цв.
      вкл. СОДЕРЖАНИЕ:
          Введение.
1.0. Здоровье (общие тенденции).
1.1. Здоровье жителей Крайнего Севера.
2.0.    Психофизиологическое воздействие цвета на здоровье человека.
3.0.    Цветовое оформление школьных помещений.
4.0.   Санитарные нормы и правила по окраске школьных помещений.
          Методика исследования.
          Результаты.
      Выводы.

          Литература. ВВЕДЕНИЕ

                                                                   Здоровье не купит никто, не продаст,
                                                                   Его берегите, как сердце, как глаз.
                  Здоровье является самым ценным для человека. Оно зависит от
многих   факторов:   образа   жизни,   наследственности,   состояния   окружающей
среды, системы здравоохранения.
                  Та среда, которая нас окружает, оказывает воздействие на наше
здоровье. Ученики большую часть своего времени проводят в школе, именно
поэтому   их   здоровье   зависит   от   состояния   школьных   помещений:
запыленности, шумовой атмосферы, освещения, цветового оформления и т.д.
                 Исследование ведущих каналов восприятия окружающего нас мира
показывает, что большая часть населения планеты получает информацию обо
всём   происходящем   через   зрительные   анализаторы,   поэтому   освещенность
помещений и  их цветовое оформление оказывают наибольшее влияние на их
здоровье и самочувствие.
                Цвет – один из факторов, определяющих состояния нашей психики. С
позиции   психогигиены   больше   внимания   следует   уделять   цветовому
оформлению   школьных   помещений.
  Правильный   цветовой   климат
существенным образом влияет на эмоциональное состояние школьников, их
самочувствие и  работоспособность.
                               Если сосчитать, сколько времени каждый ученик проводит в
школьных   помещениях,   особенно   в   районах   Крайнего   Севера   или приравненных к ним, вам станет понятно, почему данная тема является для
нас актуальной.
                Нами было подсчитано, что в среднем учащиеся среднего и старшего
звена  проводят в школе по 810 часов, это 4860 часов в неделю, до 16322040
часов в год. А вообще – это третья часть каждого года нашей школьной жизни.
Вот   почему   возникают   вопросы:   А   комфортно   ли   мы   чувствуем   себя   в
школьных помещениях? Что оказывает на нас влияние в помещении школы?
Что необходимо сделать для того, чтобы нам, ученикам, было хорошо, уютно в
классной комнате, в школьном коридоре?
Цель:  исследовать   цветовое   многообразие   школьного   интерьера   и   его
психофизиологическое воздействие на здоровье и самочувствие школьников.
                       1.0. Здоровье (общие тенденции).
                За последние 4 года рождаемость в России упала на 30%, смертность
  возросла на 15%. Здоровыми к 7ми летнему возрасту остаются 23% детей, а
к 17ти летнему – всего лишь 14%. Половина юношей призывного возраста
непригодна к   службе в армии по состоянию здоровья. С 70х годов на 50%
возросла частота сердечнососудистых и онкологических заболеваний. Дети в
возрасте до 1 года умирают в России в 2 раза чаще, чем, например, в США. В
некоторых   российских   регионах   аллергическими   заболеваниями   страдает
большая  половина детского населения.
                    1.1.    Здоровье жителей Крайнего Севера.
              При изучении здоровья, как фактора, определяющего жизненные устои
человека, особый интерес вызывает здоровье жителей Севера. Это  связано с
продолжительной   зимой,   маленькой   долготой   светового   дня,   суровыми
условиями жизни, отсутствием  полноценного витаминизированного  питания.
Северяне в большей степени подвержены различным заболеваниям. Для них,
помимо   обострения   хронических   заболеваний,
  характерны   синдром
хронической усталости (СХУ)  и синдром  полярного напряжения (СПН).
                  Именно поэтому создание комфортной качественной  окружающей
среды, оказывающей благотворное влияние на здоровье и самочувствие
человека,  является современной необходимостью.
      2.0.Психофизиологическое воздействие цвета
             на здоровье человека.
Цвет воздействует не только на органы зренияглаза, но и на другие
ораны чувств: вкус, слух, осязание. Цвет      один   из   факторов,   определяющих   состояние   нашей   психики.
Психологи   и   психиатры   на   основании   предпочтения   или   любви   к
конкретному цвету определяют характер человека, его склонности, склад его
ума, психики и даже его состояние здоровья.
Влияние цвета на человека очень велико, хотя в повседневной жизни мы
не обращаем на это внимание. Цвет воздействует на людей даже с завязанными
глазами в среде  огненно  красного  цвета, пульс у них учащается, в среде
различных   оттенков  синего  пульс   замедляется,   а   пациентом   охватывает
сонливость.
В   западных   странах   стены   специализированных   больничных   палат
окрашивают   соответствующим   образом.   Для   сердечников   исцеляющим
является  зеленый  цвет, нервные болезни быстрее излечиваются при  желтом, а
пациенты в синих палатах перестают страдать от головных болей. Однако, как и
во   всем,   излишества   чрезмерно   расслабляют   организм,   действуют
парализующие,   избыток  красного  приводит   к   неврозам   изза   повышенного
постоянного   возбуждения,
  способность
сосредоточится.
Различают три вида воздействия на человека:
Физическое
Оптическое
Эмоциональное
  снижается   внимательность,
^
При   физическом   воздействии   речь   идет   о   воздействии   цвета   на
физиологию   человека.
  Объективное   воздействие   цвета   подтверждено
экспериментальным   путем   и   зависит   от   количества   света,   качества   цвета,
времени воздействия, особенностей нервной системы, возраста, пола и других
факторов.
Непосредственным   физиологическим   действием   на   весь   организм
человека   объясняются   явления,   вызываемые,   красным   и   синим   цветом,   в
особенности   при   максимальной   их   насыщенности.  Красный  цвет   возбуждает
нервную   систему,   вызывает   учащение   дыхания   и   пульса,   и   активизирует
работу мускульной системы.
Синий цвет оказывает тормозящее действие на нервную систему.
Красный,   желтый,   оранжевый  являются   цветами   экстраверсии,   т.е.
импульса,   обращенного   наружу.  Оранжевый   и   красный  цвета,   возбуждая,
попутно   со   зрительным   и   слуховой   центр   мозга,   что   вызывает   кажущееся
увеличение громкости шумов. Не лишено основания то, что эти активные цвета
часто называют «кричащими».
Группа  синего,   фиолетового,   зеленого,   напротив,   для   пассивной
 Зеленый   и   синий,
интроверсии   и   импульсов   обращенных   внутрь.
успокаивающие   цвета,   ослабляют   возбуждение   слухового   центра,   т.е.   как   бы
ослабляют или компенсируют громкость шумов. Нами было проведено социологическое исследование, в котором приняли
участие   178   учеников   511х   классов.   Им   были   предложен   вопрос:   Какое
воздействие   оказывают   на   вас   предложенные   в   данной   таблице   цвета?   Были
получены результаты, которые занесены в таблицу.
Цвета
Основные цвета имеют следующие характеристики:
Возбуждающий  Угнетающий
Успокаи
вающий
   3
  13
  21
 39
 46
  23
  13
  20
   +
   +
      +
      +
      +
    6
   20
   21
   17
   16
   24
   47
   27
 64
 26
 34
    12
      6
     11
      5
    20
Красный
Оранжевый
Желтый
Зеленый
Голубой
Фиолетовый
Темносерый
Черный

Знаками   «+»   отмечено,   какая   характеристика     свойственна   данному   цвету.
Полученные   результаты   подтверждают,   что   большинство   опрошенных   для
каждого   из   предложенных   цветов   выбирают   соответствующую   ему
характеристику.
+
+
+ Желтокоричневый      цвет     кажется     сухим,      зеленоватосиний –
влажным, розовый  слащавым, красный кричащим, фиолетовый тяжелым,
желтый легким. Это действие цвета нельзя объяснить ассоциациями. Оно
вызвано   синестезией,   т.е.   возбуждением   одного   органа   чувств,   при
раздражении другого.
                                            Характеристики цветов
Белый
Жёлтый
оранжевый
теплый
теплый
лёгкий
легкий
сухой
сухой
красный
тяжелы
й
теплый
сухой
фиолетовый тяжелы
й
тяжелы
й
синий
зеленый
голубой
легкий
коричневый тяжелы
черный
й
тяжелы
й
кричащи
й
кричащи
й
громкий
громкий
тихий
тихий
спокойны
й
спокойны
й
спокойны
й
холодный
прохладны
й
теплый
влажны
й
влажны
й
влажны
й
влажны
й
сухой
Основные оптические особенности групп  красных и синих  цветов можно
представить следующим образом:
Красный, желтый, оранжевый              Фиолетовый, синий, голубой
теплый, тяжелый, материальный              легкий, не материальный
 пространственные

прочные,

проницаемые,
 плоские

Фактурные                                          Безфактурные
шероховатые                                       гладкие и
и мягкие                                                сжатые
блестящие
расширенные
Распространение
по горизонтали
по вертикали подчиненные дуге
подчиненные углу
колючие                                                холодные, острые
глухие, шумные, низкие          тихие, звонкие, высокие
Желтый  цвет   зрительно,   как   бы,   приподнимает   поверхность.   Она
кажется, к тому же, более обширной изза эффекта иррадиации. Красный цвет
приближается к нам,  голубой, наоборот удаляет. Плоскости, окрашенные в
темносиний,   фиолетовый   и   черный  цвета,   зрительно   уменьшаются   и
устремляются к низу. Зеленый цвет  наиболее спокойный из всех цветов. Так
же   нужно   отметить   центробежное   движение
цвета   и
центростремительное движение синего.
                       Известный французский ученый Шарль Фере исследовал влияние
насыщенного  красного  цвета   на   мышечную   деятельность.   Эксперименты
показали, что при воздействии  красного  цвета продолжительностью до 12
минут,   работоспособность   увеличивается   на   16%,   при   более   длительном
пребывании   в   такой   обстановке   работоспособность,   исследуемых   заметно
снижается.
 желтого
В   дальнейшем   было   выявлено,   что   мышечная   сила   и   интенсивность
функционирования сердечнососудистой системы возрастает в зависимости от
степени   окрашивания   предметов   различным   цветом,   причем   в
определенной последовательности. Меньше всего от синего, несколько больше
от зеленого, затем от желтого и красного.
Как   показывают   наблюдения   психологов,
 фиолетовый  цвет   самый
утомляющий,  желтый   улучшает настроение и веселье,  зеленый   повышает
работоспособность, голубой  успокаивает.
Цветовые   предпочтения   тесно   связаны   с   социальными   факторами,
чертами   характера   человека.   Молодым   людям   в   большей   степени,   чем
пожилым,  присуще  стремление  к   ярким   цветам,  которые  соответствуют   их
большей жизненной энергии и социальной активности. Если,
ориентируясь на многочисленные исследования, расположить основные цвета
по   мере   их   предпочтения,   то   получится   приблизительно   такая   картина:
голубой      фиолетовый      белый      розовый   –   пурпурный   –   красный
зеленый  желтый  оранжевый  коричневый  черный.
В   своих   экспериментальных   работах   известный   ученый   Макс   Люшер
обнаружил, что люди, эмоции которых находятся под строгим контролем, в
выборе цвета отдают предпочтение синему и зеленому и стараются избегать
всевозможных оттенков красного.
Здесь   уместно   подчеркнуть   еще   одну   очень   важную   особенность,
восприятия   цветов,   зависящую   от   характера   освещения.  Синий,   голубой,
зеленый,   бирюзовый,   пурпурный,   лиловый   и   серый  цвета   тускнеют,
когда  горят   лампы   накаливания.   А  желтый,   оранжевый,   красный
становятся более  яркими. При люминесцентном освещении обычно теряют в
чистоте   и   яркости  такие   цвета,   как  краснооранжевые,  золотисто    желтый, розовые и каштановые оттенки, а сине зеленые, зеленожелтые
напротив, становятся излишне резкими.
Говоря о влиянии цвета на человека, следует подчеркнуть что сила его

воздействия   зависит   о   настроения,   характера   и   восприимчивости,
,а так же от целого ряда других факторов.
Цвета   коротковолнового   спектра   действуют   успокаивающе,
длинноволнового      возбуждающе,   средневолновой   участок   содержит   цвета
«психофизического   равновесия»   (голубые,   зеленые,   желтые),   которые
воздействуют   на   психику   человека   положительно,
  улучшая
трудоспособность.   Как   показали   исследования   М.Дерибере,   цвета
длинноволнового   и   коротковолнового   (фиолетовый,   синий,   красный)
приводят   к   относительно   быстрому   утомлению.  Белый  цвет   значительно
повышает   освещенность,      он   отражает   до   80%.   света,   но   лишен
эмоционального   воздействия.   Исследования   функционального   состояния
ЦНС  (устойчивости   ясного   видения   и   скорости   слухомоторной   реакции)
после   пребывания   в   помещениях   показывают   лучшее   функциональное
состояние   нервной  системы   при  белых,   голубых   и   зеленых  панелях   по
сравнению   с  желтым  и   особенно  красными.   Вполне   понятно,   что   для
классных   помещений   нельзя   преложить   какойлибо   один   цвет:   в   комнатах
младших школьников надо стремиться к созданию теплой, жизнерадостной
обстановки,   а   у  старшеклассников   деловой   атмосферы,   способствующей
сосредоточенной  работе.   Как   правило,   цветопсихологи   рекомендуют   для
ШКОЛЬНЫХ  помещений
 гамму   цветов   от  желтоватозеленого  через
желтый  до оранжевого, однако  синий и зеленый  цвет также подходят для
классных комнат, ориентированных на юг.
Не менее важным, чем выбор цвета для классного помещения, является
гармония доминирующего цвета с окраской предметов оборудования.
Так, цвет классной доски не должен сильно контрастировать по яркости
с   окраской   остальных   стен.   Когда   на   светлой   стене   расположена
тёмноокрашенная   доска,   учащиеся   вынуждены,   непрерывной   адаптацией
выравнивать   столь   сильный  контраст.   Это   очень   утомительно,   поэтому
целесообразно окрашивать стену, на которой находится школьная доска, в более
насыщенные цветовые тона.
Современная   промышленность   выпускает   классные   доски
разнообразной конструкции с различными покрытиями.
Результаты   исследования   влияния   на   учащихся   цвета   классной   доски
показали,   что   более   благоприятные   реакции   были   обнаружены   при
коричневой и темно зеленой окраски.
Наиболее   физиологичен  темно   зеленый  цвет   при   восприятии   текста
ярко   желтым   мелом.   Исследования   показали,   что   после   переписывания
текстов с  зеленой  доски «видимость у школьников повышалось на 11%, а с
черной   лишь на 0,1%, поэтому доски  черного  цвета рекомендуются лишь
для кабинетов черчения. Изучение   влияния   цветовой   окраски   учебного   оборудования   показала,
что   функциональное   состояние   зрительного   анализатора   и   работоспособность
школьников выше при  зелёной  гамме цветов, чем при других (белая, чёрная,
коричневая).   При   гигиеническом   изучении   рациональной   окраски
ученических   столов   наилучшие   показатели   зрительной   работоспособности
были   выявлены   при  светлозелёном  цвете   и   цвете  натурального   дерева,
которые   создают   благоприятное   распределение   цвета   в   поле   зрения
школьников.
Выбирая   цвет   для   окраски   коридоров   и   рекреаций,   рекомендуется
использовать   цвета,   не   встречающиеся   в   отделке   классов,   выходящих   в
коридор, при сохранении цветовой гармонии.
Цветовое   решение   пола   может   облегчить   детям   ориентацию   в   больших
учебных  комплексах.  Например. Цветные прямоугольники  на полу   позволяют
определить,   в   каком   корпусе   или   на   каком   этаже   находится   данное
помещение.   Окраска   прямоугольников   в   разных   частях   школы   должна   быть
различной, и это помогает ориентироваться в здании, особенно новичкам. Правильно   сформированная   цветовая   обстановка   школьных
помещений улучшает внимание учащихся. Цвет способствует более точному
и   полному   распознаванию   предметов.   Специальное   исследования
показали, что в дневном свете предпочитают писать на белой бумаге, а при
лампах накаливания выбирают бумагу светлозеленого цвета. В зависимости
от   цвета   бумаги   изменяется   даже   количество   правильных   ответов   при
решении контрольных задач по математике. Так, в работе на зеленой бумаге
их было на 21,3% больше, чем на белой, а на красной напротив на 19%  меньше.
Для   того   чтобы   избежать   «назойливости»   тех   цветов,   которые   были
использованы   при   окраске   различных   элементов   интерьера,   а   также
цветового   перенасыщения   или   парадоксальных   реакций   детей   на   цветовое
оформление,   цветопсихологи   рекомендуют   использовать   динамические
света  световой климат. Под ним понимается изменение цветового решения
и   создание   засветок,   что   позволяет   целенаправленно   воздействовать   на
школьников в зависимости от задач урока, режима работы времени дня, года
и д.р. идея динамической подачи цвета не является новой. Так еще Ш.Фере
экспериментально   показал,   что   чередование   белого   и   цветного   освещения
способствует более высокой работоспособности, чем освещение постоянным
светом.   В   дальнейшем   специалисты   отметили   связь   между   состоянием
функций зрительного анализатора и изменений цветовой гаммы освещения.
М.Дерибере (19б4г) установил, что при смене освещения и световой гаммы
происходит   смягчение   отрицательного   воздействия   замкнутого
пространства.
^
Идея   динамического   света      цветового   климата   представляет   весьма
перспективной   и   психогигиенически   оправданной.   В   своей
повседневной   жизни   ребенок   непрерывно   ощущает   богатейшую
динамическую,   гамму   колористического   окружения.   Так,   свето      цветовые
воздействия   природы   меняются   и   в   течении   суток   и   посезонно.   Причем
разнообразие   колорита   сочетается   со   строгими   закономерностями   смены
одних   красок   другими.   Благодаря   этому   так   велико   значение   зрительных
восприятий   детей   в   суточной   ритмике   психо      физических   процессов.
Дополнительный эмоциональный эффект оптимальной цветовой обстановки
необходимо   широко   использовать   на
занятиях   физической
культурой.
          Спорт в современной школе, занятие физическими упражнениями  это в
известной   степени   труд,   и   необходимо   его   облегчить,   сделать   радостным,
праздничным,   привлекательным.   Зрелищность   спортивных  праздников,   а
отсюда   и   тяга   к   спорту.   Нередко   еще   гимнастические   залы
окрашены   в   темные,   маловыразительные   тона.   Изза   этого   они   кажутся
тесными, душными, не уютными. Окрасив их в праздничные светлые тона,
можно   добиться   эффекта   простора,   создать   необходимое   ощущение
прохлады.   Физкультурный   зал   сразу   раздвинет   свои   стены,   станет
гостеприимным и желанным место для занятий физической культурой. Весьма интересные примеры влияние цвета на спортивные результаты.
Так,   в   одном   из   спортивных   клубов   помещение,   в   котором   спортсмены
отдыхали и переодевались, были окрашены в голубой цвет. Спортсмены
сразу   заметили   перемены,   они   вели   себя   в   это   обстановке   легко   и
непринужденно. В новой цветовой среде у них быстрее восстанавливались
показатели сердечной деятельности, улучшалось настроение и самочувствие.
В физкультурном зале школы также много можно сделать за счет более
рационального динамического освещения. Меняя его на желтый, красный,
голубой и д.р., можно формировать новую цветовую среду, приспосабливая
ее   к   конкретным   фрагментам   урока.   Например,   начиная   с   розового   или
оранжевого цвета, можно постепенно к концу урока переходить на более
спокойный, положим, голубой.
Комбинируя цвета стен и освещения в спортивном зале, можно создавать
различные, функциональные зоны в нём, подчеркивая легкость обстановки
возле спортивных снарядов, выделяя «опасные зоны» и д.р. в залах, где нет
окон   или   они   очень   маленькие,   хорошо   выглядят   витражи   из   цветного
оргстекла с подсветом. Они прекрасно дополняют весь цветовой климат.
Спортивные   снаряды,   окрашенные   в   соответствующие   тона,   будут
привлекать школьников, к занятиям физической культуры. Поновому может
заиграть   традиционный   гимнастический   комплекс:   яркие,   нарядные   цвета
должны   подчеркивать,   его   динамичность   и   создать   у   школьников
положительный настрой.
Спортивная   форма   школьников   не   должна   быть   унылой   и
однообразной.   Цвет   одежды   может   служить   ярким   колористическим
фактором,   оживляющим   обстановку   урока   физической   культуры   и   быть
эффективным   средством   профилактики   спортивного   травматизма.
Например, яркожелтые майки вызывают у ребят прилив сил и бодрости,
делают их движения более свободными и даже безопасными.
. 3.0. Цветовое оформление школьных помещений.
С позиции психогигиены большое внимание следует уделять цветовому
оформлению школьных зданий и учебного оборудования. При строительстве
новых   школ   и   реконструкция   старых   архитекторы,   как   правило,   особое
внимание   обращают   на   цветовое   решение   классов   и   других   школьных
помещений: физкультурного зала, учебных мастерских, столовой и д.р.
Удачный подбор окраски стен, потолков и школьного оборудования имеет
не только эстетическое значение.  Правильный цвет, климат существенным
образом влияет на эмоциональное состояние школьников, их самочувствие и
работоспособность.
Правильное   распределение   яркости   на   рабочей   поверхности   и   во
вторичных   полях   адаптации      важный   психологический   фактор,
определяющий условие зрительной работы. При этом на ряду с абсолютными
величинами   яркости   имеет   такое   же   значение   и   соотношение   яркостей,
находящихся в поле зрения. В связи с этим в последнее время перешли на
нормирования   качества   освещения   к   нормированию   качественных
показателей, т.е. соотношений яркостей между различными поверхностями
интерьера.
Как показали результаты наших исследований, в комфортной световой
среде производительность корректурной работы подростков была в 2,5 раза
выше, чем в обычных условиях (контрольные исследования);
самочувствие и настроение школьников к концу работы даже улучшались
(показатели теста «САН» возросли на 10%).
Окружающая цветовая обстановка влияет на поведение и успеваемость
детей. При выборе цвета стен, потолков, а иногда и полов нужно учитывать
климатические   условия.   В   более   теплых   краях   предпочтение   отдается
холодным краскам, а там где имеется недостаток естественного освещения
выбирают более светлые, тёплые оттенки. В помещениях, обращенных на
свет,   также   рекомендуется   применять   светлые   краски.   Светлые   тона   в
маленьком помещении могут создать впечатление простора. Окраска каждого
помещения   должна   соответствовать   его   назначению,   виду   искусственного
освещения  и  внутреннему  оборудованию.   Однообразно  окрашенные  стены,
потолки,   полы   и   школьное   оборудование   производят   на   школьников
неблагоприятное эмоциональное впечатление.
Изучения   состояния   здоровья   одной   из   французских   школ   показало,   что
многие  из   них  страдали   расстройствами  зрения  и   жаловались   на   быстрое
утомление, возникающее на первых часах занятий. По совету цветопсихологов
в   этой   школе   был   кардинально   изменён   цветовой   климат:
потолки и верхнюю часть стен окрасили в белый цвет, нижнюю   в кремовый,
мебель и полы  в цвет светлого дерева. В результате этих, казалось бы,
простых мероприятий значительно улучшилось освещение классов, ученики
стали  меньше уставать  на уроках, а  повторное  медицинское  обследование,
проведённое   через   некоторое   время.   Показало,   что   число   детей, страдающими   заболеваниями   зрения   уменьшилось   более   чем   в   2   раза,   по
данным М. Дерибере.
Яркое,   живое   описание   значения   основных   цветов   принадлежит   ещё
великому  И.В.Гёте: «Всё живое стремится к цвету... Краски, в общем,
вызывают   в   людях   радость.   Глаз   нуждается   в   них   также,   как   он
нуждается в свете. Вспомните, как мы оживаем, когда в пасмурный день
солнце вдруг осветит часть местности и краски станут, там ярче». Очерки
гениального  мыслителя,   посвящённые   анализу   основных   цветовых
оттенков.  Представляют   несомненный   интерес   даже   в   настоящее   время.
Многие   мысли  учёного   нашли   экспериментальные   подтверждения,   а   его
научные   предвидения   ещё   долго   будут   привлекать   самое   пристальное
внимание специалистов.
В   настоящее   время   установлено,   что  красный  цвет   оказывает
стимулирующее   действие   и   вызывает   положительную   кратковременную
эмоцию, которая затем сменяется угнетением.
4.0.Санитарные   нормы   и   правила   по   окраске
школьных помещений.
Ориентация  окон  учебных   помещений   должна   быть   на   южные,   юго
восточные   и  восточные   стороны   горизонта.  На   северные   румбы  горизонта
могут   быть   ориентированы   окна   кабинетов   черчения,   рисования,   а   также
помещение кухни, ориентация кабинета вычислительной техники  на север,
северовосток.
Светопроёмы   учебных   помещений   должны   быть   оборудованы:
регулируемыми  солнцезащитными  устройствами  типа жалюзи, тканевыми
шторами светлых тонов, сочетающихся с цветом стен, мебели.
Запрещается применять шторы из поливинилхлоридной плёнки.
В нерабочем состоянии шторы необходимо размещать в простенках между
окнами.
Для   отделки   учебных   помещений   должны   использоваться   отделочные
материалы   и   краски,   создающие   матовую   поверхность   с   коэффициентом
отражения: для потолка0,70,8; для стенО,50,6; для пола 0,30,5.
Следует использовать следующие цвета красок:
 для   стен   учебных   помещений      светлые   тона   жёлтого,   бежевого,
розового, зелёного, голубого;
 для   мебели   (парты,   столы,   шкафы)      цвета   натурального   дерева   или
светло   зелёный;
 для классных досок  темно  зелёный, темно  коричневый.
                     Методика исследования.
                          1. Какой цвет у Вас на первом месте?
                 Предполагаемый тест опирается на научные разработки профессора
Макса Люшера. Возможно, вы не только развлечетесь, но и лучше узнаете
себя. Но прежде, чем начинать чтение, подумайте, какой цвет вы поставите на первое место, а какой отодвинете   на последнее: серый, голубой, зеленый,
красный, желтый, фиолетовый, коричневый, черный.
Серый
Серый цвет – нейтральный, он не образует никаких психологических реакций:
не успокаивает  и не возбуждает.
Если   всем   цветам   вы   предпочитаете   серый,   значит,   вы   сознательно
отгораживаетесь от внешних воздействий, чтобы сохранить идеальный покой
внутреннюю стабильность. Вы принадлежите к категории скрытых людей, не
склонных афишировать свои чувства.
Если серый цвет для вас на последнем месте, вы – особа скорее агрессивная,
очень деятельная и увлеченная. Вы считаете серость олицетворением скуки,
отсутствием интереса к жизни. Вы же стремитесь к ярким впечатлениям и
вовсе не хотите, чтобы жизнь оставила вас на обочине. Но осторожно! Жажда
новых   ощущений   и   скрытый   страх   перед   одиночеством   могут   привести   к
связям
  с   недостойными   партнерами.   Старайтесь   контролировать   свои
поступки,   потому,   что   только   полная   откровенность,   искренность   и
безоговорочная преданность друг другу могут обеспечить тесный контакт.
Голубой
Этот цвет символизирует  стремление к  психическому  равновесию. Каждый
человек   в   состоянии   расслабления   и   внутренней   гармонии   чувствует   свою
связь со всем то окружает, полную безопасность. Голубой цвет – это символ
впечатлительности, привязанности, верности. Те, кто поставил голубой цвет
на первое место, в минуты неудач легко впадают в уныние.
Если вы решительно отбрасываете голубой цвет, то это означает внутреннее
беспокойство и желание перемен, которые помогут  избавиться от депрессии и
пассивности, охватывающих вас время от времени.
Однако   остерегайтесь   действовать   поспешно;   относитесь   к   окружающим
людям и проблемам с большим, чем до сих пор, терпением и пониманием, ,
доброжелательностью.   Тогда   будет   легче   найти   друзей,   а   также   обрести
внутреннее равновесие.
Зеленый
Этот цвет, с добавлением голубизны, является выражением постоянства, но
вместе с тем и нежелания какихлибо перемен. Зелень – символ  стабильности
и инстинкта обладания, которые призваны обеспечить чувство уверенности в
себе.
Выбор зеленого цвета обнаруживает потребность в самоутверждении, желание
убедиться в собственной полноценности либо посредством реализации каких
то намерений, либо стараясь разными  способами понравиться другим. Зелень
– это и символ жажды власти. Те, кто поставил этот цвет на первое место, в
большинстве   своем
  прямолинейны,   бескомпромиссно   стремятся   к
выполнению собственных решений, обнаруживают тенденцию   к идеализации
самих себя, одновременно имея склонность насильно «улучшать других». Человек   решительно   отбросивший   зеленый   цвет,   часто   жалуется,   что
окружающие слишком много от него требуют, чувствует себя обиженным и
потерянным.   Он   хотел   бы   освободиться   от   тягостной   апатии,   но   ему   не
хватает смелости для принятия решения. Значит, пора дать самому себе отчет
о   причинах   этого     положения   вещей   и   либо   примириться   с   собственной
пассивностью   и   отсутствием   стремлений,   либо,   что   гораздо   выгоднее,
отважиться на принятие решений и конкретные действия.
Красный
Красный цвет с примесью желтого – это выражение жизненной силы. Красный
символизирует безудержное стремление  к успеху, драматизации переживаний,
ощущению полноты жизни. Это – стимул ко всякой деятельности, активности
во всевозможных сферах.
Если   вы   помещаете   красный   цвет   на   первое   место,   значит,   хотите
интенсифицировать   свои   эмоциональные   ощущения,  действовать   энергично.
Однако старайтесь в каждой ситуации сохранять уравновешенность, спокойно
рассматривать   все   «за»   и   «против»,   чтобы   избежать   риска   бессмысленных
приключений.
Все,   кто   исключает   красный   цвет,   делают   это   в   основном   потому,   что
попросту ощущают неприязнь к агрессивности.
Желтый
Характерной чертой этого цвета является прозрачность, он создает хорошее
настроение.   Этот   цвет   символизирует   пространство,   а   следовательно,
освобождение от всего, что стесняет и гнетет.
Те, кто помещает желтый цвет на первое место, обнаруживают стремление к
независимости и надежду на счастливую жизнь, не отказываясь при этом от
активного   участия   в   реализации   своих   планов.   Таким   людям   необходимо
следить, чтобы жажда перемен не привела к погоне за иллюзорными целями,
которые либо недостижимы, либо не стоят затраченных усилий.
Тот кто помещает желтый цвет  на последнее место, считает его выражением
поверхности. В таком случае желтый кажется слишком ярким, кричащим   и
неприятным. Противникам этого цвета не хватает определенной стабильности
и   психологической   самостоятельности.   Они   часто   поддаются   нажиму
окружения,.   Все   время   чувствуют   себя   в   опасности,   нередко   впадают   в
депрессию.
Фиолетовый
Этот   цвет   соединяет   две   противоположные   краски:   красную   –   символ
импульсивной   жизненной   силы   и   захватнического   инстинкта   и   синюю   –
выражение нежной преданности, верности и т.д.
     Все, кто любит фиолетовый цвет, легко поддаются влиянию других людей,
но сами хотели бы оказать влияние на окружающих. Чаще всего они создают
вокруг   себя   атмосферу   гармонии   и   согласия,   однако   нередко   колеблются,
принимая решения. Тот, кто помещает фиолетовый цвет на последнее место, высказывает,
может   быть,   бессознательную   тоску   по   чувственным,   эмоциональным
переживаниям,   а   также   необоснованное   стремление   выковывать   из   самого
близкого человека идеал. Однако вместо того, чтобы эгоистически выдвигать
на первый план собственную особу и собственные потребности, лучше подойти
к партнеру более объективно и терпимо. Постарайтесь узнать его как можно
лучше, понять реакцию и манеру поведения.

Коричневый
Коричневый   –   смесь   красного   и   желтого   –   обозначает   чувственную
впечатлительность.   Люди   здоровые,   энергичные   чаще   всего   помещают
коричневый   цвет   ближе   к   концу.   Как   любимый   цвет   он   означает   сильную
потребность   в   отдыхе   и   расслаблении,   так   как   коричневый   –   символ
беспроблемной и бесконфликтной, приятной атмосферы.
                 Если вы считаете коричневый наименее соответствующим цветом,
значит,   вы   решительно   отбрасываете   всяческую   повседневность   и   рутину,
банальные   решения.   Коричневый   в   таком   случае   –   это   выражение
повседневности   и   определенной   унификации,   от   которой   вы   стараетесь
отделиться, подчеркивая собственную индивидуальность.
Черный
Черный   цвет   отражает   процесс   торможения,   ограничения   внешних
воздействий, а потому служит символом отречения, Те. Кто помещают черный
цвет на первое место, часто терпят поражения в поединках с судьбой, но все
же пытаются противостоять тому, что приносит жизнь
          Если   вы   помещаете   черный   цвет   на   последнее   место,   значит,   вы   не
собираетесь не от чего отказываться, но тем самым рискуете, ожидая от жизни
слишком много.
      Нужно стремиться сохранять не только формальную независимость, но и
полную свободу, а для этого надо уметь от чегото отказываться и всегда быть
готовым достойно принять то, что неизбежно.
                            2.  Психологическая игра для взрослых,
которую предлагают польские психологи.
У каждого из нас среди органов чувств как бы ведущий, который быстрее и
чаще остальных реагирует на сигналы и раздражители  внешней среды. Эта
психологическая   игра   поможет   вам   узнать,   какие   органы   чувств   скорее
«откликаются»   при   ваших   контактах   с   окружающим   миром.   Отвечайте   на
вопросы «согласен» или «не согласен». В таблице обведите кружком номера
тех вопросов, на которые ответили «согласен».
        Тип А (видеть) 1 5 8 10 12 14 19 21 23 17 31 32 39 40 42 45
        Тип В (ощущать) 3 4 9 11 16 18 22 25 28 29 30 35 38 41 44 47
        Тип С (слышать) 2 6 7 13 15 17 20 24 26 33 34 36 37 43 46 48
1. Люблю наблюдать за облаками и звездами. 2. часто напеваю себе потихоньку.
3. Не признаю моду, которая неудобна.
4. Обожаю ходить в сауну.
5. В автомашине для меня важен цвет.
6. Узнаю по шагам, кто вошел в комнату.
7. Меня развлекает подражание диалектам.
8. Много времени посвящаю своему внешнему виду.
9. люблю принимать массаж.
10.Когда есть свободное время, люблю рассматривать людей.
11.Плохо себя чувствую, когда  не наслаждаюсь движением.
12.Видя костюм в витрине, знаю, что мне будет в нем хорошо
13.Когда слышу старую мелодию, ко мне возвращается прошлое.
14.Часто читаю во время еды.
15.очень часто разговариваю по телефону.
16.Склонен к полноте.
17.Предпочитаю   слушать   рассказ,   который   ктото   читает,   чем   читать
самому.
18.После неудачного дня мой организм в напряжении.
19.Охотно и много фотографирую.
20.Долго помню, что мне сказали приятели или знакомые
21.Легко отдаю деньги за цветы, потому что они украшают жизнь.
22.Вечером люблю принять горячую ванну.
23.Стараюсь записывать свои личные дела.
24.часто разговариваю сам с собой.
25.После длительной езды на машине долго прихожу в себя.
26.Тембр голоса многое говорит мне о человеке.
27.Очень часто оцениваю людей по манере одеваться.
28.Люблю подтягиваться, расправлять конечности, разминаться.
29.Слишком твердая или слишком мягкая постель – это для меня мука.
30.Мне нелегко найти удобные туфли.
31.Очень люблю ходить в кино.
32.Узнаю когдалибо виденные лица даже через годы.
33.Люблю ходить под дождем, когда капли стучат по зонту.
34.Умею слушать собеседника.
35.Люблю   танцевать,   а   в   свободное   время   заниматься   спортом   или
гимнастикой.
36.Когда близко тикает будильник,  не могу уснуть.
37.у меня неплохая стереоаппаратура.
38.Когда слышу музыку отбиваю такт ногой.
39.На отдыхе не люблю осматривать памятники архитектуры.
40.Не выношу беспорядка.
41.Не люблю синтетических тканей.
42.Считаю, что атмосфера в комнате зависит от освещения.
43.Часто хожу на концерты.
44.Пожатие руки много говорит мне о данной личности.
45.Охотно посещаю галереи и выставки 46.Серьезная дискуссия – это захватывающее дело.
47.Через прикосновение можно сказать значительно больше, чем словами.
48.В шуме не могу сосредоточиться.
Теперь подсчитайте , в каком разделе больше кружочков,  это ваш главный
тип восприятия. Добавим, что речь человека тоже может подсказать, к какому
типу он принадлежит.

                        3. Определение типа восприятия по речи человека.
ТИП  А (видеть)
Часто употребляются слова фразы, которые связаны со зрением, с образами и
воображением. Например:»не видел этого», это, конечно, проясняет все дело»,
заметил прекрасную особенность». Рисунки, образные описания, фотографии
значат для   типа А больше, чем слова. Принадлежащие к этому типу люди
моментально   схватывают   то,   что   можно   увидеть:   цвета,   формы,   линии,
гармонию и беспорядок.
ТИП В (ощущать, осязать)
Тут   чаще   в   оду   другие   слова   и   определения,   например:   «не   могу   этого
понять»,   «атмосфера   в   квартире   невыносимая»,   «ее   слова   глубоко   меня
тронули»,   «подарок   был   для   меня     чемто   похожим   на   теплый   дождь».
Чувства и впечатления людей этого типа качаются, главным образом, того, что
относится к прикосновению, интуиции, догадке. В разговоре их интересуют
внутренние переживания.
Тип С (слышать)
«Не   понимаю,   что   мне   говоришь»,   это   известие   для   меня…»,   «не   выношу
таких громких мелодий»  вот характерные высказывания для людей этого
типа;   огромное   значение   для   них   имеет   все,   что   акустично:   звуки,   слова,
музыка, шумовые эффекты.
Сходство   типов   может   способствовать   любви,   несовпадение   порождает
конфликты и недоразумения.

4.   Определение   типа   восприятия   окружающего   мира   по   глазам
собеседника.
Определение типа восприятия в парах: сидя друг напротив друга попросить
вспомнить   чтолибо.   В   это   время   внимательно   следить   за   взглядом,
положением глаз:
визуал – посмотрит вверх,
кинестетик – вниз,
аудиал – вправо, влево.
Модальность учащихся по Гриндеру.
Визуал  – когда учитель говорит, смотрит вверх; читает сам, если учитель
читает;   хмурит   брови,   мигает,   щурит   глаза;   девиз   –   смотреть,   видеть,
наблюдать;   запоминает   картинки,   но   плохо   словесные   инструкции,   не отвлекается на шум, силён в чтении, обращает внимание на декор, аккуратен.
Их большинство.
Аудиал  –   проговаривает   про   себя,   слушает,   легко   повторяет   услышанное,
девиз   –   слушать,   разговорчив,   любит   дискуссии,   реагирует   на   словесные
инструкции,   любит   музыку,   отвлекается   на   шепот,   отлично   строит   диалог,
осваивает языки. Их около 22%.
Кинестетик – говорит медленно, двигается весь «от шеи», характерно раннее
физическое развитие, низкий голос, подбородок  – вниз, девиз – чувствовать,
есть свое мнение, интуиция, помнит сюжет, забывая детали, вовлекает в игры,
обучается,   делая,   запоминает   движение,  много   жестикулирует,  в   разговоре
подходит близко.
Результаты.
1.Исследование основных каналов восприятия у учащихся 111ых классов.
Данное исследование показывает, что около 60% учащихся СПОШ №2, по
способу   восприятия   окружающей   действительности,   относятся   к   визуалам,
около 25%  к аудиалам и  около 15%  к кинестетикам.
Данные социологического опроса  учащихся показывают, что:
2.
1.Цветовая гамма учебного кабинета влияет на
     а) настроение – 58%
          б) самочувствие – 18%
          в) желание учиться – 24%
         2.Предпочтительным цветом для школьных помещений считают а) слоновой кости – 35%
         б) салатовый – 25%
         в) голубой – 30%
         г) другие – 10% (белый, оранжевый, желтый)
         3.Необычная окраска помещений влияет на учащихся и вызывает
         ощущения
         а) комфортности – 5%
         б) агрессивности – 35%
          в) тревожности – 10%
          г) равнодушия – 50%
          4.Разноцветие спортивного зала влияет на желание заниматься в нём
          а) ощущают прилив бодрости – 58%
          б) ощущают раздражение – 4%
          в) никак не влияет –  38%
                    5.При   покупке   спортивного   костюма,   главное   влияние   на   его   выбор
оказывает цвет – у 100% учащихся.
                   3. Исследование школьных помещений показывает, что цветовые гаммы в
большинстве кабинетов соответствуют нормам СанПИНа, благотворно влияют
на самочувствие учащихся и их настроение.
Выводы
1.Цвет парт и окон соответствуют нормам СанПИНа.
2.Сочетание цвета кабинетов и его географическое положение соответствуют
нормам.
3.Цвет школьных помещений не оказывает дополнительной неблагоприятной
нагрузки на учащихся.
4.В школе цветовая гамма помещений способствует здоровьесбережению.
Рекомендации:
а)   На   уроки   физической   культуры   учащимся   необходимо   носить   яркую
спортивную форму т.к. это способствует более высоким результатам.
Б) Привести цветовое оформление всех учебных кабинетов в соответствие
с нормами СанПИНа.
в) Не использовать при оформлении раздражающих и угнетающих цветов.
5.   Учителям   больше   внимания   уделять   красочному   оформлению   доски,
использованию на уроках цветных таблиц, схем, иллюстраций.  Результаты оценки внутренней отделки помещений.
Качество покрытия пола
Чистота стен
каб. № 4       линолеум
каб. № 26      паркет
каб. № 2       линолеум
каб. № 8        линолеум
каб. № 10      линолеум
каб. № 7       линолеум
кааб. № 24    линолеум
каб. № 17     линолеум
каб. № 25      линолеум
каб. №3         линолеум
каб. № 9       линолеум
каб. № 10     линолеум
каб. № 11     линолеум
относительная
хорошая
хорошая
хорошая
хорошая
хорошая
хорошая
относительная
хорошая
хорошая
хорошая
хорошая
хорошая  Результаты оценки внутренней отделки помещений.
Оценка внутренней отделки помещений
№ каб.
Отделка стен  Цвет стен
№4
окрашено
Бежевый
Цвет пола
Цвет
потолка
белый  Линолеум белого цвета
с коричневыми
полосами
№26
№2
№8
№10
№7
№24
№ 17
№ 25
№3
№ 9
№ 10
№ 11
окрашено
окрашено
окрашено
окрашено
окрашено
окрашено
окрашено
окрашено
окрашено
окрашено
окрашено
окрашено
белый  Коричневый
Светлобежевый
белый  Коричневый
Бежевый
белый
Светлоголубой
белый
Светлозеленый
Светлоголубой
белый
Цвет слоновой кости  белый
белый
Светлозеленый
белый
Светлоголубой
Бежевый
белый
белый
Бежевый
Бежевый
белый
белый
Светлозеленый
Светлокоричневый
Светлокоричневый
Рисунок паркета
Светлокоричневый
Светлокоричневый
Светлокоричневый
Рисунок паркета
Светлокоричневый
Рисунок паркета
Рисунок паркета
Соответствие
световых гамм
Хорошее
Хорошее
Нет
Да
Да
да
Да
Да
да
Хорошее
Хорошее
Хорошее
Хорошее   Приложения.
1.
красный, розовый, оранжевый, желтый.
                                                         красный
Красный  цвет   изучает   тепло,   оказывает   возбуждающее   действие   на
нервную систему, улучшает и ускоряет все обменные процессы в организме.
Красный цвет оказывает стимулирующее влияние на костный мозг, улучшает
кровообращение и сердечную деятельность.
                                                              розовый
Ярко  розовый  цвет   воздействует   на   нервную   систему   успокаивающее,
регулирует и улучшает настроение.
                                                оранжевый
Восстанавливает   нервную   и   мышечную   ткань.   Применяется   как
 Оранжевый  цвет   свидетельствует   о   силе
тонизирующее   средство.
интеллекта. Переизбыток этого цвета вызывает перегрев организма.
                                                                     желтый
Имеет   стимулирующее   влияние   на   зрение   и   нервную   систему,
активизирует   умственные   и   логические   способности.   Созерцание   желтого
цвета приводит к состоянию самоконтроля, чувств оптимизма.
Желтый  цвет   воздействует   на   мыслительные   процессы,   помогает   при
нервном истощении, возбуждает аппетит, лечит бессонницу.
2.
зеленый, голубой, синий, фиолетовый
зеленный
Цвет успокоения. Очень эффективно действие зеленого цвета при головных
болях,   утомлении   глаз,   нарушении   зрения.   При   отсутствии   зеленого
возможно   развитии   повышенной   возбудимости,   раздражительности,   а
также   нецелесообразной   гиперактивности.   Зеленый   цвет   умиротворяет,
создает ощущение свежести.
   голубой
Голубой     цвет   чистого   сознания.   Голубой   цвет   снижает   аппетит,
нормализует   артериальное   давление,   регулирует   работу   сердца,   снимает
мышечное напряжение.
                                                             синий
Синий  цвет, как и зеленый, значительно снижает утомление. Работа при
синем цвете более продуктивна. фиолетовый
Фиолетовый   это цвет философов и поэтов, цвет познания истины бытия.
Фиолетовый   и   синий   достаточно   близки.   В   фиолетовом   соединяются   два
цветовых   начала      синий   и   красный.   Фиолетовый   успокаивает   нервную
систему, нормализует сон. Однако длительность влияния фиолетового цвета
может вызывать состояние тоски и депрессии.
                                                 3.Белый и черный
                                                                           белый
белый  цвет   дает   силу   и   энергию,   выравнивает   настроение,   создает
праздничность   и   торжественность.   Оказывает   лечебное   действие   на
центральную нервную систему, восстанавливает структуру мозговых тканей,
которые связаны с нашим сознанием.
                                                                           черный
Любители  черного  цвета не всегда реально оценивают ситуацию, а потом
проигрывают.   Чувства   любителей   черного   цвета   всегда   экстремальны,   все
полагающие.

file_name: Желтый, розовый. зеленый.doc

intro: Исследовательская работа учащегося  посвещена изучению норм СанПиНа и их выполнению в образовательной организации. При изучении здоровья, как фактора, определяющего жизненные устои человека, особый интерес вызывает здоровье жителей Севера. Это  связано с продолжительной зимой, маленькой долготой светового дня, суровыми условиями жизни, отсутствием полноценного витаминизированного питания. Северяне в большей степени подвержены различным заболеваниям. Для них, помимо обострения хронических заболеваний, характерны синдром хронической усталости (СХУ)  и синдром  полярного напряжения (СПН). Как можно этого избежать? Этому и посвещается данная работа.WORD

доп. образование детей

group: Другое

title: Желтый, розовый, зеленый?


extracted_text:
Доклад
« Работа с одаренными учащимися на уроках
физкультуры и во внеурочное время»
Выполнил: учитель физкультуры СШ № 17
Новикова Елена Олеговна. Караганда 2018г
Доклад « Работа с одаренными учащимися на уроках физкультуры и во
внеурочное время»
учителя физкультуры Новикова Елена Олеговна.
   В настоящее время наблюдается повышенный интерес к обучению и
развитию одаренных учащихся.
   Одаренность сейчас определяется как способность к выдающимся
достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности.
    Одаренность следует рассматривать как достижения и как возможность
достижения. Смысл утверждения в том, что нужно принимать во внимание и
те способности, которые уже проявились, и те, которые могут проявиться.
Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на
основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти,
логического мышления.
    Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и
развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.
Урочная и внеурочная деятельность должна строиться таким образом, чтобы
учащийся мог проявить свои возможности в самых разных сферах
деятельности. Это важно как источник приобретения новых знаний и нового
опыта, и должно служить основой для трансформации этих знаний в другие
сферы деятельности. Содержание работы с одаренными учащимися
определяется в рамках каждой из учебных дисциплин.
   Содержание учебного материала должно настраивать учащихся на
непрерывное обучение, процесс познания должен быть для таких детей
самоценным.
Нужен постепенный переход к обучению не столько фактам, сколько идеям и
способам, методам, развивающим мышление, побуждающим к
самостоятельной работе, ориентирующим на дальнейшее
самосовершенствование и самообразование, постепенное проявление той
цели, для достижения которой они прилагают столько духовных,
интеллектуальных и физических усилий.
    Развитие двигательных возможностей человека является важным условием
его жизнедеятельности. Известно, что уровень проявления физических
качеств и здоровье ученика взаимосвязаны между собой.
Одной из важнейших составляющих физического воспитания в школе
является физкультурномассовая, физкультурнооздоровительная и
физкультурнопросветительская работа.  Проводятся традиционные
спортивные мероприятия:  Дни здоровья, внутришкольные  соревнования, школьные  Олимпиады по видам спорта, команды школы принимают участие в
районных, областных, республиканских  соревнования
    Ведется  учет двигательной подготовленности, листки здоровьяпо каждому
классу, где врачи дают свои рекомендации, определяют физкультурную и
медицинскую группы
     Используются технологии:
 здоровьесберегающие;
игровые;
ИКТ
индивидуализации обучения (Инге Унт,А.С.Границкая ,В.Д.Шандриков)
личностноориентированноеразвивающее обучение(И.С.Якиманская)
 В проведении спортивных мероприятий стараемся объединить интересы
взрослых и детей.
Привлечение родителей и  учащихся, как в судействе, так и как участников
соревнований осуществляет эту задачу.
    На протяжении 2 лет в сентябре   проходит спортивный праздник
«Праздник здоровья золотой осенью  В сентябре прошел традиционный  День
здоровья  Разработано положение о Дне здоровья,прошли классные
часы,посвященные здоровому образу жизни.В соревнованиях принимали
участие все учащиеся школы. Дети,освобожденные от занятий физической
культурой по состоянию здоровья принимают участие в играх по  шашкам,
настольному  теннису,  дартцу , разгадывали кроссворды, принимали участие
в качестве судейской коллегии. Все этапы соревнований осуществляют
контроль за развитием всех физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, ловкости, гибкости). Программа соревнований разработана
так, что во время спортивных состязаний, учитывается возраст участников
(результаты подводятся по возрастным группам, что повышает интерес
каждого учащегося). В начале соревнований проходит парад открытия Дня
здоровья,в  котором принимают участие все учащиеся школы. Парад
открывает директор школы, поздравляет детей с началом соревнований и
желает всем участникам спортивных успехов. После поздравлений учащиеся
произносят клятву участников соревнований "После парада проводится
соревновательная программа "Веселые старты" в 1 4 классах. На протяжении
всех соревнований прослеживается взаимодействие учащихся младших и
старших классов. Дети активно "болеют", наблюдая за соревновательной
программой, учащиеся старших классов помогают в судействе. А затем в
проведении соревнований по перетягиванию каната в 711 классах (по
возрастным группам) принимают участие классные руководители и родители,
объединяясь в сборную команду. Здесь уже учащиеся младшего звена
выступают в роли болельщиков. В течение всей 1 недели проводятся
соревнования по общешкольному легкоатлетическому кроссу (где принимают
участие и учителя), бегу на короткие дистанции, прыжкам в длину, силовые
упражнения (сгибание и разгибание рук в упоре лежа; поднимание туловища
из положения лежа на спине, руки за головой за 30 сек.), упражнения на
гибкость (наклоны вперед из положения сидя), командная подвижная игра "Снайперы" 3 4 классы, "Пионербол" 5 7 классы и спортивная игра мини
футбол 5 11 классы. В спортивном зале прошла товарищеская игра между
учителями и родителями  по волейболу. Все активно помогали  в проведении
Дня здоровья,ученики11х классов подготовили плакаты, газету . Обязательно
в программу соревнований входит проведение "Весёлых стартов". Помимо
результатов учитывается массовость участия в соревнованиях класса и
спортивная форма. В конце соревнований проводится парад закрытия
школьного Дня здоровья, где проходит награждение победителей в личном и
командном зачётах. По итогам работы можно отметить, что школьники
научились взаимодействовать друг с другом не только во время состязаний,
но и вне нее, организовывать спортивную деятельность и самостоятельно
реализовывать свои физические способности в жизни. Участвуя в
соревнованиях, расширили круг друзей, приобрели опыт общения с
учащимися всей школы, поняли, что отношения в процессе состязаний и вне
них могут существенно различаться. Желание лучше проявить себя в
соревнованиях мотивировало учащихся овладевать новыми умениями и
навыками, которые они перенесли и в другие виды деятельности. В
неформальном общении подростки передают эти умения друг другу.
Выработалась психологическая стойкость: умение контролировать свои
эмоции, выслушивать и правильно воспринимать критику товарищей, учителя
в свой адрес.
 Важным фактором, влияющим на развитие одаренных учащихся и на
выявление скрытой одаренности и способностей, является система
внеклассной воспитательной работы в школе.
Система развития одаренности ребенка должна быть тщательно выстроена,
строго индивидуализирована и ее реализация должна приходиться на
достаточно благоприятный возрастной период
 Детский возраст  период становления способностей, личности и бурных
интегративных процессов в психике. Уровень и широта интеграции
характеризует формирование и зрелость самого явленияодаренности. Их
интенсивность или, напротив,остановка определяют динамику развития
одаренности. Одаренность следует рассматривать как достижения и как
возможность достижения. Смысл утверждения в том, что нужно принимать во
внимание и те способности, которые уже проявились, и те, которые могут
проявиться.
Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе
обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной
содержательной деятельности.
 Практика нашей школы показала, что более всего в работе с одаренными
учащимися по физической культуре подходят следующие формы работы:
секционные занятия по видам спорта;
 занятия исследовательской деятельностью;
 конкурсы;
 участие в олимпиадах;
 работа по индивидуальным планам;  летние оздоровительные площадки для детей;
сотрудничество с другими школами;
соревнования.
Система работы с одаренными детьми включает в себя следующие
компоненты:
  выявление одаренных детей;
  развитие творческих способностей на уроках;
  развитие способностей во внеурочной деятельности (олимпиады, секции,
конкурсы, исследовательская работа);
  создание условий для всестороннего развития одаренных детей.
Немаловажным считаю и создание условий для развития всесторонней
личности.
 Добиваемся того, чтобы ребенок занимался работой над собой, то есть
самостоятельно умел ставить и решать поставленные задачи, так как
стимулировать творческую активность, развивать ее возможно лишь
благодаря самовоспитанию.
 Приступаем к самообразованию, говоря о том, что когда идешь за кемто
вслед, дорога не запоминается, а та, по которой сам прошел вовек не
позабудется, и что "Талант  это 1% способностей, а 99% потения".
 Стараемся следить за тем, чтобы интеллект ребенка развивался не в ущерб
физическому, эмоциональному, личностному развитию ребенка. Убеждаем,
чтобы ребята занимались спортом, посещали спортивные секции в школе,
занимались дополнительно спортом дома
 Сознание ребенка находится в стадии становления, и именно поэтому следим
за тем, чтобы творческий потенциал не был растрачен впустую, а лишь
приумножался. По отдельным разделам программы разработаны презентации
и карточки с выполнением моделей упражнений и описанием порядка
выполнения различных упражнений. Это позволяет осуществлять
дифференцированный и индивидуальный подход в обучении.
 Развитие творческой одаренности становится одной из основных задач
современного образования. Чтобы способствовать самовыражению творчески
одаренных и спортивно одаренных детей в нашей школе проводятся:
различного рода спортивные конкурсы, творческие проекты, второй год
олимпиада по предмету физическая культура.  За период 2016 2017 уч.года
300 учеников в составе школьных команд  приняли участие в   районных
городских  и областных соревнования. Тренировочный процесс повысился на
5 % .
       Детская одаренность  сложное и многоаспектное явление.
Предполагается использование множества различных источников
информации, анализ процесса развития ребенка на достаточно длительном
отрезке времени, а также применение валидных методов психодиагностики.
Диагностика одаренности должна служить не целям отбора, а средством для
наиболее эффективного обучения и развития одаренного ребенка.  Более того, предъявляются особые требования к специалистам, работающим
с одаренными детьми, и предполагает соответствующие формы подготовки
этих специалистов.
Тесная связь  с родителями.

file_name: РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ..docx

intro:
Доклад « Работа с одаренными учащимися на уроках физкультуры и во внеурочное время»
учителя физкультуры Новикова Елена Олеговна.

   В настоящее время наблюдается повышенный интерес к обучению и развитию одаренных учащихся.
   Одаренность сейчас определяется как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности.
    Одаренность следует рассматривать как достижения и как возможность достижения. Смысл утверждения в том, что нужно принимать во внимание и те способности, которые уже проявились, и те, которые могут проявиться.          Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления.Доклад

физическая культура

group: Дисциплины

title: Доклад по ФК.


extracted_text:
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Дата
Факт
Деятельность учащихся
№
п/п
Темы занятий
Что такое орфоэпия?
Кол
во
часо
в
1
  Обучение
Знакомство   с   нормами   литературного
произношения.   Углубление   и   расширение
знаний и представлений о литературном языке.
Знакомство   с   понятиями   «орфоэпия»,
«орфография».
  правильному
произношению слов, соблюдая орфоэпические
нормы.
Знакомство   с     понятиями   «фонография»   и
«звукозапись». Знакомство с историей письма,
с   этапом   развития   письменности   –
фонографией.   Расширение   знаний   о   буквах   и
звуках.
Знакомство   с   наукой   фонетикой,     правилами
чтения и записи транскрипции. Рассказ учителя
об отличии  « буквы»  от «звука». Составление
транскрипций.
Знакомство   с   фонетическими   явлениями
«звукозапись», «звукоподражание». Знакомство
с   терминами   «ономатопеи»,   «аллитерация»,
«ассонанс». Развитие фонематического слуха.
Знакомство   с   наукой   орфоэпия,   с   нормами
произношения.   Знакомство   с   произношением
слов банты и шарфы . Разыгрывание ситуаций с
этими словами.
Продолжить знакомство с наукой орфоэпия, с
нормами произношения. Знакомство с героями
  комедии   Бернарда   Шоу
и   содержанием
     Содержание деятельности
Практическа
Теоретическа
часть/формы
я часть
/формы
1 (беседа)
      ИКТ
festival.1septe
mber.ru
1 (беседа)
мультимедиа
1
(практическ
ий)
1 (беседа)
мультимедиа
1
(практическ
ий)
1
(практическ
ий)
05.09
2017.
12.09
19.09
26.09
03.10
Что   такое   фонография
или звукозапись?
Звуки не буквы!
Звучащая строка.
Банты и шарфы.
1
1
1
1
«Пигмалион»
орфоэпии.

учит
1
10.10
1
2
3
4
5
6 1
17.10
1
1
24.10.
31.10
7 Кис кис! Мяу!, или Кое
что о звукоподражаниях.
Имена вещей.

О
энциклопедических
лингвистических.
словарях
и

8
9
10
11
12
13
В царстве смыслов  много
дорог.
1
14.11.
Как и почему появляются
новые слова?
Многозначность слова.
1
1
21.11
28.11
«Откуда
катится
каракатица?» О словарях,

1
05.12.

  постановка
  Правильная
«Пигмалион».
ударений в словах.
Знакомство   с   ономатопоэтическими   словами
или   звукоподражаниями.
  Познакомить   с
образованием   звукоподражаний.   Сравнение
звукоподражаний   разных
  языков.   Развитие
культуры   речи.   Выполнение   заданий   по   теме
«Орфоэпия и фонетика».
Знакомство   с
  термином   «   лексика»,   и
лексическим   значением   слов.   Знакомство   с
толковыми   словарями   русского   языка   .
Обогащение  словарного запаса  учащихся.
Дается понятие о лексическом значении слов.
Знакомство   с   лингвистическими   словарями
русского   языка,   с   особенностями   словарной
статьи.   Сравнение   роли   энциклопедических   и
лингвистических   словарей.   Обучение   умению
пользоваться различными словарями.
Знакомство   с   многозначными   словами,
словами
  Рассматриваются
способы   и   причины   образования   нескольких
  у   слова.   Практическая   работа
значений
«Отличие
  многозначных   слов   и
  слов
омонимов».
Продолжение   знакомства   с   лексическим
значением   слов.
  Работа   с   различными
толковыми словарями,   с историей появления
новых слов в русском языке.
Рассказ о свойстве « многозначность слова», о
строении словарной статьи толкового словаря.
признаков
Выделение
многозначности   и   омонимии.
  Работа   с
толковыми   словарями.
  Игра   «Прямое   и
переносное значение слов».
Рассматривается   понятие   «этимология»,
строение словарной статьи   этимологического
отличительных
  омонимами.

1
(практическ
ий)
festival.1septe
mber.ru
1
(практическ
ий)
1 (беседа)
festival.1septe
mber.ru
1
(практическ
ий)
1
(практическ
ий)
1
(практическ
ий)
nachalka.info
nachalka.info
1 (беседа) которые   рассказывают   об
истории слов.
Об   одном   и   том   же
разными словами.
Как возникают названия.
Слова – антиподы.
Фразеологические
обороты.
Словари «чужих» слов.
Капитан и капуста.
1
1
1
1
1
1
12.12
19.12.
26.12
16.01.
2018г
23.01.
30.01.
«Он
весь
торжество».

свободы
1
06.02
14
15
16
17
18
19
20

и
с

Работа

различными
историческими
  Определение   первоисточников
словаря.
этимологическими
словарями.
слова,.
Изучается   особенность  синонимического   ряда
слов.   Работа   со   словами   синонимами   и
правильным употреблением  их в речи.
Развитие   речевых   умений.   Беседа   о   главных
функциях   языка.   Вводится   понятие   «система
номинации».   Работа   с   этимологическими   и
историческими словарями.
Беседа   по
  содержанию   стихотворения   В.
Полторацкого   «Слово   о   словах».   Вводится
понятие «антонимы». Работа с пословицами и
поговорками.  Работа со «Словарем  антонимов
русского языка».

Вводится
Изучение особенностей фразеологических

понятие
сочетаний.
«фразеологические   обороты».
  Беседа   о
правильном   употреблении   фразеологизмов     в
речи. Нахождение фразеологизмов   в отрывке
из повести А. Рыбакова «Приключение Кроша».
Рассматриваются   особенности   строения
словарной   статьи   словаря   иностранных   слов.
Вводится   понятие   «устойчивые   обороты».
Работа   со   словарем   иностранных   слов   и
определением значения этих слов.
Знакомство   с   историей   происхождения   и
образования   слов
 капитан   и   капуста,
говядина   и   ковбой,   портные   и   мошенники.
Работа со словарем. Сравнение значения слов.
Исследуются
  языковые   особенности
произведений   А.   С.   Пушкина.   Вводится
понятие   «литературный   язык»   и   «живая
народная   речь».   Нахождение   строк   народной
речи  в произведениях А. С. Пушкина.
1
(практическ
ий)
1
(практическ
ий)
1
(практическ
ий)
1
(практическ
ий)
мультимедиа
festival.1septe
mber.ru
1 (беседа)
nachalka.info
1
(практическ
ий)
1 (беседа) Мы говорим его стихами.
1
13.02.

Слова,
писателями.
придуманные
1
20.02.
Слова, уходящие и слова –
новички.
Словарь языка Пушкина.
Смуглая Чернавка.
Паронимы,
«ошибкоопасные слова».

или

Ошибка
«Ложные
переводчика».

Колумба.
друзья
1
1
1
1
1
27.02.
06.03.
13.03
20.03.
03.04.
21
22
23
24
25
26
27
28 Какой   словарь   поможет
1
10.04.
избежать ошибок?

  индивидуально
Вводятся   понятия   «крылатые   выражения»   и
«афоризмы.
  Нахождение   афоризмов   и
крылатых   выражений   в   произведениях   А.   С.
Пушкина.   Работа   по   обогащению   словарного
запаса учащихся.
Продолжается   работа   над   языковыми
особенностями   произведений   А.   С.   Пушкина.
Вводятся понятия «индивидуально  авторские
неологизмы»  и «окказиональные  неологизмы».
Нахождение
авторских
неологизмов в произведениях А. С. Пушкина.
Изучение особенностей устаревших слов
архаизмов. Знакомство со словами новичками.
Работа над пониманием и умение правильно
употреблять архаизмы в речи. Рассматриваются
виды неологизмов и виды архаизмов
Рассматривается   особенность   построения
«Словаря   языка   Пушкина».   Знакомство   с
созданием «Словаря языка Пушкина».Беседа о
значении этого  словаря. Работа со  словарем.
Рассматривается   особенность   древнерусских
имен. Знакомство с историей русских имен, с
первыми   русскими   именами,   на   примере
произведений   А.   С.   Пушкина.   Показать
значение древнерусских имен.
Знакомство   с   понятием   «паронимы».
Рассматриваются виды паронимов и способы их
образования.
  о   правильном
употреблении   паронимов   в   устной   и
письменной речи .
Знакомство   с   явлением   межъязыковой
паронимии.  Рассматриваются  виды  паронимов
и способы их образования.
Знакомство   со   словарной   статьей     «Словаря
паронимов»,   с   видами   словарей   паронимов.
Способы   образования   паронимов.   Работа   над
  Беседа
1 (беседа)
мультимедиа
1
(практическ
ий)
1 (беседа)
мультимедиа
1
(практическ
ий)
1
(практическ
ий)
1 (беседа)
мультимедиа
1 (беседа)
мультимедиа
1
(практическ
ий) Словарь  грамотей.
Научная этимология.
Какие бывают имена?
Древнерусские имена.
Отчество и фамилия.
Надо   ли   останавливаться
перед зеброй?
1
1
1
1
1
1
17.04
24.04
01.05
08.05.
15.05.
22.05.
29
30
31
32
33
34
со
со

словарной
словарной
умением   правильно   употреблять   паронимы   в
устной и письменной речи.
Знакомство
статьей
орфографического словаря. Беседа о значении
орфографического   словаря.
  Работа   с
орфографическим словарем.
статьей
Знакомство
этимологического   словаря.   Рассматривается
значение   этимологического   словаря,   история
происхождения
  слов   «вол»,   «волк»   и
«волынка»,   «запонка»   и   «запятая».   Работа   с
этимологическим словарем.
Знакомство   с   историей   образования
имен.
древнерусских
с
этимологическим словарем.
Беседа   об   истории   появления
  отчеств   и
фамилий в русском языке. Знакомство с наукой
«антропонимика». Объяснение происхождений
фамилий   на   примере   стихотворения   С.
Михалкова.
  отчеств   и
Беседа   об   истории   появления
фамилий в русском языке. Знакомство с наукой
«антропонимика». Объяснение происхождений
фамилий   на   примере   стихотворения   С.
Михалкова.
Знакомство   со   способами   номинации,
и
аффиксальном
словосложении.
уже
имеющегося   названия   предмета.   Вводится
понятие «метафорическая  номинация».
  Использование
словообразовании

Работа

1 (беседа)
мультимедиа
1
(практическ
ий)
festival.1septe
mber.ru
1( игра)
мультимедиа
1 (беседа)
мультимедиа
мультимедиа
мультимедиа
1
(практическ
ий)
1
(практическ
ий) СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Волина В. В. Веселая грамматика. М.: Знание, 1995 г.
2. Волина В. В. Занимательное азбуковедение. М.: Просвещение, 1991 г.
3. Волина В. В. Русский язык. Учимся играя. Екатеринбург ТОО. Издательство “АРГО”, 1996
4. Волина В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. Москва “АСТ”, 1996 г.
5. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. Москва “Просвещение”, 1991 г.
6. Занимательная грамматика. Сост. Бурлака Е. Г., Прокопенко И. Н. Донецк. ПКФ “БАО”, 1997 г.
7. Журналы: “Начальная школа”, “Веселые картинки”, “Мурзилка”.
8. Канакина В. П. Работа над трудными словами в начальных классах. Москва “Просвещение”, 1991 г.
9. Левушкина О. Н. Словарная работа в начальных классах. (14) Москва “ВЛАДОС”, 2003 г.
10. Маршак С. Веселая азбука. Веселый счет. РостовнаДону кн. издво, 1991 г.
11. Полякова А. В. Творческие учебные задания по русскому языку для учащихся 14 классов. Самара. Издательство “Сам Вен”, 1997 г.
12. Превращения слов. Учебное пособие. Сост. Полякова А. В. Москва “Просвещение”, 1991 г
13. Рик Т. Г. Доброе утро, Имя Прилагательное! М.: РИО “Самовар”, 1994 г.
14. Рик Т. Г. Здравствуйте, Имя Существительное! М.: РИО “Самовар”, 1994 г.
15. Рик Т. Г. Здравствуй, дядюшка Глагол! М.: РИО “Самовар”, 1995 г.
16. Тоцкий П. С. Орфография без правил. Начальная школа. Москва “Просвещение”, 1991 г.
17. Сборник загадок. Сост. М. Т. Карпенко. М., 1988 г.
18. Одинцов  В. В.Школьный словарь иностранных слов /под ред. В. В. Иванова М : Просвещение 1984.

file_name: Веселая грамматика 4 кл.doc

intro: Успешное овладение знаниями в начальных классах общеобразовательной школы невозможно без интереса детей к учебе. Основной формой обучения в школе является урок. Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на вопросы детей, показать им богатство русского языка, раскрыть многие его “тайны”. В этом случае на помощь приходит факультативный курс “Веселая грамматика”, являющийся закономерным продолжением урока, его дополнением.КТП по внеурочной деятельности "Веселая грамматика" для 4 класса

title: Календарно- тематическое планирование внеурочной деятельности  по русскому языку "Весёлая грамматика" в 4 кл по УМК "Планета знаний"


extracted_text:
План – конспект урока математики в 3 классе
УМК « Начальная школа 21 века».
Тип урока: получение новых знаний
Тема: Умножение в случаях вида 23*40
Цель: Создать условия для изучения письменных приёмов умножения
вида 23*40 с применением алгоритма действий.
Задачи:
Создать проблемную ситуацию, подводящую учащихся к
выведению пошагового способа умножения двузначного числа на
двузначное число, оканчивающееся нулём.
Развивать речь, внимание, память, умение анализировать, делать
выводы.
Воспитывать самостоятельность через самоконтроль, выполнение
заданий по образцу. Воспитывать чувство взаимопомощи.
1.
2.
3.
Ожидаемые результаты:
Познавательные УУД:
 владение основными методами познания окружающего мира
( наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование);
Регулятивные УУД:
 понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов
её решения;
 планирование, контроль и оценка учебных действий в соответствии с
поставленной задачей;
 определение наиболее эффективного способа достижения
результата;
 осуществление познавательной и личной рефлексии.
Коммуникативные УУД:
 работа в команде разного наполнения ( паре, целым классом);
 развитие умение слушать и понимать других;
 формулировка ответов на вопросы других учеников и педагога;
 активно участвовать в обсуждениях, возникших на уроке. Оборудование: учебник « Математики 3 класс, автор: Н.В. Рудницкая,
индивидуальные карточки, экран, слайдовая презентация, алгоритм
умножения на разрезных карточках, индивидуальные сигнальные
карточки для детей ( красного, зелёного, жёлтого цветов).
ХОД УРОКА:
Прозвенел звонок, он позвал всех на урок.
Игра – приветствие « Здравствуйте».
 Желаю успеха большого во всем и везде!
 Здравствуйте!
Учащиеся стоят лицом к соседу по парте и поочередно касаются одноименных
пальцев рук своего соседа и говорят:
 желаю ( соприкасаются большими пальцами);
 успеха ( указательными);
 большого ( средними);
 во всём ( безымянными);
и везде ( мизинцами );
 Здравствуйте! ( прикосновение ладонями)
2.
Актуализация знаний.
 Ребята, предположите из каких этапов, может, состоять сегодняшний урок
математики? ( вывесить карточки с этапами на доску в форме лесенки.)
 Из чего состоит этап повторения?
 Сформулируйте цель устного счёта.
Повторение, изучение, закрепление, итог. Минутки чистописания, устного счёта.
Отрабатываем вычислительные навыки, повторяя ранее изученный материал,
учимся, проверят и контролировать свои знания и знания товарищей.
3.
Создание проблемной ситуации.
 Этап повторения начинаем с устного счёта.
Математическая разминка.
 посчитать 10 в прямом порядке до 100,
 посчитать 100 в обратном порядке от 1000,
 назови число, в котором 5д., 2 ед, 8с., 1 ед,
 какое число на 16 меньше, чем 15,
 какое число на 8 больше, чем 27,
 увеличь 20 в 4 раза,
 уменьши 280 в 7 раз,
 увеличь 23 в 40 раз?
В ходе математической разминки ребята работают сигнальными карточками,
если ответ товарища правильный – поднимают зелёную карточку, если неверный
– красную.
Устно вычислить этот пример сложно.
4.
Формулировка темы и целей урока.
 Ребята, почему не получилось выполнить вычисления – 23 *40? Почему
возникли затруднения?
 Попробуйте назвать тему урока ( варианты детей)
 Что вы знаете и умеете по данной теме?
 Что вы не знаете и не умеете?
 Предположите свои варианты решения этого примера.
 Что потребуется для правильного умножения? Не умеем выполнять устно примеры такого вида, трудно произвести вычисления
в уме.
Дети пользуются учебниками – « Умножение в случаях вида 23*40».
Знаем, что это письменный приём умножения, знаем, что такое умножение,
знаем таблицу умножения; умеем выполнять умножение на однозначное число в
столбик при помощи алгоритма.
Не умеем правильно записывать пример такого вида, не знаем алгоритма
умножения.
Алгоритм, правило, знания таблицы,….
5.
Составление алгоритма
Работа в паре
 Предлагаю поработать в паре, собрать по порядку рассыпавшийся алгоритм
умножения многозначного числа на круглое число, вида 23*40.
 Ребята, проверьте выполненную работу в паре по слайду.
( слайд 1)
 Проанализируйте свою работу в паре и скажите, что не получилось? Почему?
Ребята составляют на парте из разрезных листочков алгоритм.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Запиши первый множитель.
Под первым множителем запиши второй так, чтобы нули были за
разрядами первого множителя.
Выполни умножение каждого разряда первого множителя.
Припиши к полученному произведению справа количество нулей второго
множителя.
Прочитай полученный ответ.
Открытие нового знания.
Работа в паре.  Ребята, попробуйте договориться в паре и решить этот пример – 23*40,
пользуясь алгоритмом.
 Сформулируйте учебную задачу сегодняшнего урока.
 Скажите, кто или что, будет помогать вам в реализации данной задачи?
 Как надо построить свою работу, чтобы реализовать эту задачу, предположите.
1.
2.
3.
4.
План деятельности:
Составление алгоритма.
Применение алгоритма при решении примеров.
Закрепление алгоритма умножения при решении задачи.
Самостоятельная работа
 Посмотрите на слайд ( слайд2). Прочтите задание
Сформулируйте цель к этому упражнению.
 Что нам поможет?
 Работа с комментированием у доски, остальные ребята выполняют контроль и
оценку сигнальными карточками.
26*30 45*500
 Покажите сигнальными карточками свои успехи ( 5 –красная, 4 –зелёная , 3 –
жёлтая)
Будем учиться умножать примеры вида 23*40, применяя алгоритм действий.
Учитель, товарищи, учебник, имеющиеся знания.
Ребята высказывают предположения, учитель их фиксирует на доске. Выполни умножение
Научиться выполнять умножение на круглое число с применением алгоритма.
Наши знания таблицы умножения и алгоритма.
Выслушать 34 ученика.
7.
Физкультминутка.
( слайд3)
Для разминки из за парт поднимаемся , на старт!
Бег на месте! Веселей! И быстрей, быстрей, быстрей!
Делаем вперёд наклоны – 12345!
Мельницу руками крутим, чтобы плечики размять.
Начинаем приседать – 12345!
А потом прыжки на месте, выше прыгаем все вместе.
Руки к солнышку потянем,
Руки в стороны растянем. А теперь пора учиться,
Да прилежно! Не лениться!
Дети выполняют бег на месте.
Наклоны.
Вращения прямыми руками.
Приседания.
Прыжки
Потягивания – руки вверх, потом в стороны. Дети садятся за парты.
8.
Первичное закрепление
Самостоятельная работа
 Посмотрите на слайд, сформулируйте цель к этому заданию. ( слайд 4)
1 вариант 13*20, 21*400, 56*30
2 вариант 12*30, 51*200, 27*40
 Выполните работу самостоятельно
 Поменяйтесь тетрадками, выполните взаимопроверку по слайду. ( слайд 5).
 Посмотрите на свои исправления, проанализируйте их по памятке, оцените.
Памятка самооценки:
 Что тебе нужно было сделать? Цель этого задания.
 Удалось ли тебе её реализовать?
 Что помогло при выполнении умножения?
 Выполни самооценку.
Закрепим умения выполнять самостоятельно умножение в столбик, применяя
алгоритм,…
Учащиеся самостоятельно решают примеры по вариантам с применением
алгоритма.
Учащиеся выполняют взаимопроверку по слайду.
Каждый ученик получает проверенную работу, анализирует в ней ошибки ( если
допустил), при помощи памятки, а потом оценивает.
9.
Закрепление и систематизация знаний
Работа над задачей
 Переходим к следующему пункту плана.
 Прочтите текст задачи про себя, познакомьтесь.
( слайд 6) Прочтите задачу вслух.
 О чём говорится в задаче?
Что сказано о розах?
Что сказано о гвоздиках?
Назовите главный вопрос задачи?
Назовите опорные слова для краткой записи.
Запишите краткую запись самостоятельно.
Выполните самопроверку краткой записи по слайду. ( слайд 7)
Учащиеся читают текст задачи на слайде.
О вазах с розами и гвоздиками.
В 40 вазах по 15 штук в каждой.
В 30 вазах по 13 штук в каждой.
На сколько ваз с розами было больше, чем гвоздик?
Розы, гвоздики.
Розы – 40в. По 15шт.
Гвоздики 30в. По 13 шт.
10.
Итог урока. Рефлексия деятельности.
Вернемся к плану деятельности. Вспомните и назовите тему.
 Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу? Каким способом?
Благодаря кому ( чему) урок у нас получился?
Где можно применить новые знания?
 Вспомните свою работу на всех этапах урока и выберите одну из предложенных
фраз. ( слайд 8). * сегодня я понял (а)….
* мне было легко и интересно…
*сегодня было трудно…
* теперь я могу…
*мне ещё нужно…
Домашнее задание .
Учиться умножать примеры вида 23*40 с применением алгоритма действий.
Помогал учитель, товарищи, учебник, полученные знания.
Ребята высказываются.

file_name: УРОК МАТЕМ..docx

intro:
Цель: Создать условия для изучения письменных приёмов умножения вида 23*40 с применением алгоритма действий.
Задачи:
1.	Создать проблемную ситуацию, подводящую учащихся к выведению пошагового способа умножения двузначного числа на двузначное число, оканчивающееся нулём.
2.	Развивать речь, внимание, память, умение анализировать, делать выводы.
3.	Воспитывать самостоятельность через самоконтроль, выполнение заданий по образцу. Воспитывать чувство взаимопомощи.

Ожидаемые результаты:
Познавательные УУД:
- владение основными методами познания окружающего мира ( наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование);
Регулятивные УУД:
- понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов её решения;
- планирование, контроль и оценка учебных действий в соответствии с поставленной задачей;
- определение наиболее эффективного способа достижения результата;
- осуществление познавательной и личной рефлексии.
Коммуникативные УУД:
- работа в команде разного наполнения ( паре, целым классом);
- развитие умение слушать и понимать других;
- формулировка ответов на вопросы других учеников и педагога;
- активно участвовать в обсуждениях, возникших на уроке.
Оборудование: учебник « Математики 3 класс, автор: Н.В. Рудницкая, индивидуальные карточки, экран, слайдовая презентация, алгоритм умножения на разрезных карточках, индивидуальные сигнальные карточки для детей ( красного, зелёного, жёлтого цветов).Цель: Создать условия для изучения письменных приёмов умножения вида 23*40 с применением алгоритма действий.
Задачи:
1.	Создать проблемную ситуацию, подводящую учащихся к выведению пошагового способа умножения двузначного числа на двузначное число, оканчивающееся нулём.
2.	Развивать речь, внимание, память, умение анализировать, делать выводы.
3.	Воспитывать самостоятельность через самоконтроль, выполнение заданий по образцу. Воспитывать чувство взаимопомощи.

Ожидаемые результаты:
Познавательные УУД:
- владение основными методами познания окружающего мира ( наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование);
Регулятивные УУД:
- понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов её решения;
- планирование, контроль и оценка учебных действий в соответствии с поставленной задачей;
- определение наиболее эффективного способа достижения результата;
- осуществление познавательной и личной рефлексии.
Коммуникативные УУД:
- работа в команде разного наполнения ( паре, целым классом);
- развитие умение слушать и понимать других;
- формулировка ответов на вопросы других учеников и педагога;
- активно участвовать в обсуждениях, возникших на уроке.
Оборудование: учебник « Математики 3 класс, автор: Н.В. Рудницкая, индивидуальные карточки, экран, слайдовая презентация, алгоритм умножения на разрезных карточках, индивидуальные сигнальные карточки для детей ( красного, зелёного, жёлтого цветов).

title: Конспект урока математики в 3 классе по теме "Умножение в случаях вида 23Х40"(УМК "Нач.школа 21 века")


extracted_text:
Цель:  Познакомить детей с буквой  и звуком «Ш», Учить находить место звука в словах, научить писать строчную букву.
Ожидаемые результаты:
А: учащийся знают новую букву и звук.
В:  учащийся умеют   производить слогозвуковой анализ слова с изучаемыми звуками. Выделяют звуки [ш] в процессе слогозвукового  анализа.
С: учащийся   могут различать буквы Ш ш, правильно произносить их в речи; читать слоги, слова с данными буквами, писать букву, слоги и слова.
Звук [ш]. Буквы Ш ш. время
Этапы урока,
модули
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формы
работ
(ИР, ПР, ГР)
Оценивание
(ОдО, ОО)

Мотивацион
ноцелевой
этап.
Повернитесь друг к другу лицом. Возьмитесь за руки.
Передайте тепло, доброжелательность и хорошее
настроение.
3.  Повторение какой большой темы мы сегодня
Имя__________________________________
начинаем?

 На первом уроке мы  будем говорить об имени
         Все получилось
существительном.
          Чтото не получилось
Имя__________________________________
         Не получилось

         Все получилось
          Чтото не получилось
         Не получилось
Оцените свою работу.
Была хорошая погода, гласные вышли погулять (а, о,
у, ы, и). Вдруг небо потемнело. Начался дождь. Буквы
1) Игра «Найди свой домик».
Оценочный лист
увидели домики и побежали к ним. Но хозяин мог
пустить только своих. Кто в какой домик попадёт?

Дарят друг другу хорошее
настроение.

Работа в группах.
                        А О У Ы И
ГР

ПР

ИР
Заполнение
оценочного
листа

Почему?Оценочный лист

Самооценка
1задание
2задание
1задание
3задание
2задание
4задание
3задание
4задание
итог
итог

2) Сегодня мы узнаем ещё один новый звук
интересный звук, а помогать нам будет,
угадайте кто?

 Для меня резинка братцы, лютый враг.
Не могу я столковаться с ней никак
Сделал я кота и кошку – красота!
А она прошлась немножко – нет кота!
С ней хорошую картинку не создашь!
Так вовсю ругал резинку…… (карандаш)
3) Звуковой анализ слова карандаш, и
составление в парах схемы слова.
 Коллективная проверка с доски.
Составляют в парах схему
слова карандаш.
Заполнение
оценочного
листа ша а   о    у   и   ы

file_name: Кожевникова.docx

description: ша

description: а   о    у   и   ы

intro:
Звук [ш]. Буквы Ш ш. Цель:  Познакомить детей с буквой  и звуком «Ш», Учить находить место звука в словах, научить писать строчную букву.
Ожидаемые результаты:
А: учащийся знают новую букву и звук.
В:  учащийся умеют   производить слого-звуковой анализ слова с изучаемыми звуками. Выделяют звуки [ш] в процессе слого-звукового  анализа.
С: учащийся   могут различать буквы Ш ш, правильно произносить их в речи; читать слоги, слова с данными буквами, писать букву, слоги и слова.

title: урок обучение грамоте


extracted_text:
План – конспект урока технологии
Класс: 10
Тема раздела: «Конструирование и моделирование швейных изделий».
Тема урока: «Построение чертежа классических брюк в масштабе 1:4»
Тип урока: комбинированный урок.
Цель урока: научить учащихся строить чертёж классических брюк.
Задачи:
1. Образовательная:  ознакомить   с   правилами   и   последовательностью
выполнения   чертежа   классических   брюк.   Научить   рассчитывать   конструкции   по
формулам.
2. Развивающая:  развивать   конструкторское   мышление,   познавательные
способности, умение работать с технической документацией.
3. Воспитательная:
продолжить   формирование   добросовестного
отношения к труду, прививать интерес к предмету.
Оборудование,   наглядность,   ТСО:  плакат   «Снятие   мерок   с   фигуры
человека»,   рабочие   тетради,   альбом,   чертёжные   инструменты,   инструкционные
карты.
Межпредметная   связь:  математика,   элементы   геометрии,   черчение,
история, география.
Методы и формы обучения: рассказ о биографии брюк, беседа о правилах
построения чертежа, работа с технологической документацией.
Практическая   работа:  планирование   работы.   Изготовление   чертежа
классических брюк в М 1:4.
Словарная работа: конструктор
Литература
1. Бердник Т.О.  «Швея. Портной лёгкой женской одежды». – Ростов – на
Дону «Феникс».2001г. (серия учебники – ХХI века).
2. Иванова М.Н. «Работа с тканью». – Минск. «Народная АСВЕТА». 1977г.
3. Симоненко В.Д. «Технология». Москва. «Вента  Граф». 2001г.
4. Труханова   А.Т.   «Технология   женской   и   детской   лёгкой   одежды».
Москва. «Высшая школа». 2001г.

Ход урока
I. Организационный вопрос
II. Вводный инструктаж
Учебные задачи для учащихся:
1.
2.
Сегодня на уроке у нас будет работать справочное бюро, которое поможет
научиться строить чертёж классических брюк.
научиться делать расчет конструкции по формулам.
нам разобраться в некоторых вопросах (профориентация).
III. Повторение пройденного материала 1.
какие   основные   мерки   применяются   для   чертежа   классических   брюк?
(Ответ: Ст, Сб, Ди, Шн, Рост).
2.
что   значит   построить   чертёж   в   М1:4?  (Ответ:  в   масштабе,   в   4  раза
меньше натуральной величины).
3.
какие виды одежды входят в поясную группу? (Ответ:  фартук, юбка,
брюки, шорты).
4.
только ли женская одежда сможет входить в поясную группу? (Ответ:
нет. В мужской одежде тоже есть поясная группа: брюки, шорты, спортивные брюки).
IV. Формирование новых знаний учащихся
Моделирование   и   конструирование   –   важнейшие   этапы   швейного
производства, от решения которых зависит успех работы на всех дальнейших стадиях
изготовления одежды. Конструирование одежды выполняет конструктор.
Конструктор  детально   разрабатывает   принятие   к   производству   модели,
создаёт   выкройки   с   учётом   экономного   расхода   ткани   и   передовых   методов
обработки   изделий.   Конструктор   создаёт   новые   модели   и   представляет   их   на
художественный   совет   для   утверждения.   Создавая   модель,   он   должен   учесть
назначение изделия, ткань, из которой оно будет выполнено, возраст и особенность
фигуры   потребителя,   модель   должна   быть   удобной,   красивой   и   экономически
выгодной.
Конструктор должен работать творчески (Показ журнала «МОД»).
Девочки, какие виды одежды вы знаете? (ответы учениц).
                  Рассмотрим таблицу: «Виды одежды»
по
назначению
домашняя,
рабочая,
спортивная,
ведомственная,
праздничная,
карнавальная
по
сезону
летняя,
весенне –
осенняя,
зимняя
по силуэту
по крою
вид ткани
прямые,
расширенные,
зауженные к низу
прямые,
клиньевые,
конические,
клешевые,
двухшовные,
одношовные,
со складками
льняные,
Х/Б,
шёлковые,
шерстяные,
искусственные,
синтетические
Вы обратили внимание на то, что виды одежды разные, и одна из них   это
брюки.
Брюки как и любая одежда должны хорошо сидеть на фигуре, соответственно
размеру и росту.
Мы с вами будем строить чертёж классических брюк и вам, наверно,
интересно будет знать как пришли в нашу жизнь брюки? Давайте снова обратимся к
справочному бюро.
                Биография вещей. (Рассказывают девочки)
Считают,
  что   брюки   имеют   восточное   происхождение.
  Римляне
«познакомились» с ними только во II веке до н.э. через германцев, но сами больше
пользовались гамашами. В  ХII веке в повседневный обиход вошли мужские чулки – штаны,   которые   были   скорее   чулками.   В  ХV  –  ХVI  веках   в   обиходе   появились
штаны,   имеющие   разнообразные,   иногда   невероятные   формы.   На   изготовление
штанов порой уходило несколько метров шёлка.
В это же время в Испании, во Франции и в Англии вошли в моду короткие
штаны – узкие или широкие, на них по окружности делали продольные прорези. В
ХVII веке брюки стали широкими до колен и выглядели, как юбки. Вплоть до ХVIII
века брюки состояли из двух частей, порознь надевавшихся на ноги и скреплявшихся
на поясе шнурком.
Брюки, так же как и юбки, относятся к поясным изделиям. Они могут быть
составной   частью   костюма   или   служить   самостоятельным   видом   одежды.   Брюки
бывают   нарядные   и   повседневные.   Форма,   длина,   силуэт   брюк   в   зависимости   от
моды: расширенные, зауженные, с поясом, без пояса, с застёжкой молнией, застёжкой
на пуговицы и петли, низ брюк может быть с манжетами и без них.
По   конструкции   брюки   делят   на   брюки   навыпуск   (носят   поверх   обуви),
брюки в сапоги (форменные брюки  галифе), брюки спортивные (лыжные, для игры в
гольф, шорты и пр.).
Брюки могут быть с застёжкой спереди или в боковом шве, с притачным или
цельнокроеным поясом, с манжетами или без них. В брюках обрабатывают различные
карманы (прорезные, накладные, в боковых швах на передних и задних частях брюк).
Передние части брюк в зависимости от назначения и вида ткани могут быть
обработаны на подкладке.
Женские брюки могут иметь более или менее плотное облегание по бёдрам и
разный   силуэт   ниже   бёдер:   прямые   по   всей   длине,   сужающийся   к   низу   или
сужающиеся к коленям и расширенные книзу. Они могут быть до колен, длинными,
отрезными до линии колен, с кокетками на передних и задних частях брюк.
Боковые   швы   могут   быть   настрочными   или   расстрочными.   Брюки   может
украшать отделочная строчка.
                        Построение основы чертежа
Пользуясь   инструкционной   картой   приступим   к   построению   основы
классических брюк.
В   отличии   от   юбки   брюки   начинают   строить   с   передней   половинки.   Для
построение   чертежа   классических   брюк   нам   необходимо   снять   дополнительную
мерку: Шн – ширина низа штанины, которая записывается в половинном размере.
Для   того,   чтобы   правильно   определить   уровень   линии   бёдер   мы
воспользуемся ещё одной меркой – это рост человека.
Мерка  Ди, в данном случае это длина брюк, снимается обязательно с той
обувью, с которой они будут носиться.
Для начала запишем мерки, необходимые для построения чертежа брюк.
                                Инструкционная карта
Построение чертежа классических брюк на типовую фигуру, в М 1:4.
Мерки   для   построения   чертежа   классических   брюк
(чертёж
классических   брюк   строим   без   прибавок   на   свободное   облегание,   исходя   из
многолетнего опыта моей работы закройщиком): Ст   38; Сб 48; Р 160; Дбр 105; Шн 30.
                                   Построение и расчёт:
                         Передняя половинка брюк (рис.1)
1. Построим  прямой угол с вершиной в (.)Т.
2. От (.)Т вниз по прямой линии откладываем отрезок, равный длине брюк
(105 см.) и ставим (.)Н.         ТН = Дбр = 105 см.
3. ТБ – уровень линии бёдер. ТБ = 0,12×Р, тогда ТБ = 0,12*160 = 19,2 см.
4. Уровень линии сидения  ТЯ.  ТЯ = 0,5×Сб,  тогда ТЯ = 24 см.
5. Уровень линии колена – БК.    БК = 0,5×БН, тогда БК = 42,9 см.  (105
 Ширина передней половинки брюк по линии бёдер – ББ1.  ББ1 =
6.
ТТ1 = 0,5× Сб, тогда ТТ1 = 0,5×48 = 24 см.
     7.   Линия шага передней половинки брюк – Я1Я2;   Я1Я2 = 0,1×Сб = 4,8
19,2)*0,5=42,9
см.
     8. Линия шага оформляется: отрезок Б1 соединим прямой линией с (.)Я2,
затем этот отрезок разделим на два, а в точке деления поставим  (.)1.     (.)1  и  (.)Я1
соединим прямой линией, в точке деления поставим  (.)2  и оформим линию шага
плавной линией.
     9.  В точке деления отрезка ЯЯ2 на две равные части ставим (.)Я3. по этой
линии находится линия сгиба или стрелки, то есть ЯЯ3 = Я3Я2.
       10.   Оформим ширину передней половинки брюк по  линии талии. Для
этого произведём расчёт: Т1Т2 = 0,5×Ст + глубина вытачки, которая равна 2 см.,
тогда Т1Т2 =  19+2 =21 см. Длина вытачки от 8 до 10 см. Вытачка располагается на
линии стрелки.
От  (.)Т2  вверх откладываем постоянную величину, равную  1,5 см. и ставим
(.)Т3
(302):2=15 см.
   11. Оформим линию бока передней половинки брюк: для этого точки Т3 и
Б соединим плавной линией, под лекало.
   12.
Ширина низа – Н3Н2 = (Н1Н3 +  Н1Н2);    Н1Н2 = (Шн  2):2 =
Линия   низа   оформляется   следующим   образом:   от  (.)Н1  вверх   по   линии
стрелки откладываем  0,5 см.. И точки Н3, Н1, 0,5, Н2 соединим плавной вогнутой
линией. Прямыми линиями соединим (.)Б с (.)Н3, а (.)Я2 с (.)Н2 Задняя половинка брюк (рис. 2)
Построение   задней   половинки   брюк   производится   на   чертеже   передней
половинки брюк. Все основные конструктивные линии должны строго совпадать, то
есть:
1. ТН = 105 см;
2. ТБ = 19,2 см;
3. ТЯ = 24 см;
4. ББ1 = ТТ1 = 0,5× Сб, тогда ТТ1 = 0,5×48 = 24 см.
5. БК = 42,9 см;
6. ББ2 = 0,1×Сб – 2 см = 4,82=2,8 см.;
7. Б2Б3 = ББ1 = 24 см.
8. Б3Б4 = 0,1×Сб – 1 см = 4,81=3,8 см.;
9. Б4Т5 = ТБ = 19,2 см.;
10. Линия стрелки должна обязательно совпадать;
Ширина низа – Н3Н2 = (Н1Н3 +  Н1Н2);    Н1Н5 = Н1Н4 =(Шн  2):2 + 2=
(302):2+2=17 см. или Н3Н5 = Н2Н4 = 2 см.;
11. Линия сидения оформляется тоже подобным образом, как и на передней
половинке,  но   дополнительно   находим  (.)3,  которая   находится   на   1  см.  ниже   по
наклонной прямой линии от (.)2;
12. от (.)Я2 откладываем отрезок   Я2Я4, равный отрезку Я1Я2, то есть 4,8
см.
 (.)Я5  находится ниже (.)Я4  на 1 – 1,5 см по прямой линии Я4К5.
13.
14. Линия низа оформляется плавной выпуклой линией, проходящей через
точки:Н5, 0,5см., Н4.  (.)0,5 см откладывается ниже (.)Н1 (см. чертёж).
15. Линия бокового шва задней половинки брюк оформляется следующим
образом: (.)Б2 соединяется с (.)Н5;
16. Шаговый шов: Я5 плавной линией с (.)Н4 , (см. чертёж).
17. Средний шов оформляется через следующие точки: Т5, Б4, 3, Я5.
18.
  Ширина   задней   половинки   брюк   по   линии   талии   рассчитывается
аналогично передней. Вытачку можно взять шире на 1 см., чем передняя, а длина её
больше на 2  4 см., чем у передней вытачки. Вытачка располагается на делении
отрезка  Т5Т6  на   два,   а   к   точке   деления   восстанавливается   перпендикуляр,   на
котором откладывается вытачка длиной 12  14см., а шириной 3см., следовательно,
ширина задней половинки брюк по линии талии (Т5Т6 = 22см.). 19. Линия   бока   задней   половинки   оформляется   следующим   образом:   из
(.)Т5, циркульно откладываем отрезок равный дуге Т5Т6, то есть 22 см., а из точки
Б2, дугой, равной ТБ + 1,5 см., то есть 19,2+1,5=20,7 см. на пересечении этих двух
дуг ставится (.)Т6.
20. (.)Т6 соединим прямой линией с (.)Т5, а  (.)Т6 с (.)Б2 под лекало.
21. Оформим вытачку.
«Построение основы классических брюк»
                          Задание:
III.
Вводный   инструктаж   и   выполнение   практической   работы:
1. Пользуясь   мерками,   заданными   в   начале   объяснения   и   инструкционной
картой, построить основу классических брюк, в М1:4.
2. Отметить на чертеже основные конструктивные линии.
         Контрольные вопросы:
1. К какому виду изделия относятся брюки?
2. С какой половинки брюк начинается построение чертежа
3. Основные   мерки,   необходимые   для   построения   чертежа   классических
брюк
4. Какие   основные   конструктивные   линии   необходимы   для   построения
чертежа классических брюк?
5. Как отличаются передние и задние половинки брюк по линии низа?
VI. Анализ и оценка выполненной практической работы
Девочки, сегодня на уроке, мы с вами научились строить классические брюки,
познакомились с профессией – конструктор, узнали историю возникновения брюк.
Ответили на заданные вопросы повторения и нового материала. В течении всей
третьей учебной четверти мы с вами будем шить брюки. На следующих уроках мы
научимся моделировать брюки, а это значит научимся строить новые модели брюк,
понравившимся нам,   и всё это на чертеже классических брюк (основа). Я зачитаю слова А.М. Горького: «Под красотой понимается такое сочетание
материалов,   а   так   же   звуков,   красок,   слов   –   которое   придаёт   созданному;
сработанному человеком – мастером форму, действующую на чувство и разум как
сила, возбуждающая в людях удивление, гордость, радость перед их способностью к
творчеству». И вы, наверное , со мной согласитесь: посмотрите, какие красивые,
уникальные наряды одежды изготавливали выпускницы прошлого учебного года на
уроках профильного обучения профессии «Портной» и ученицы 11х классов этого
года.
Сегодня   на   уроке   вы   убедились   в   том,   что   вам   понадобятся   знания
математики, черчения, ИЗО, истории, географии, литературы. Эти знания пригодятся
вам   и  в  будущем,  чем   глубже  вы   будете  изучать  предмет,  тем  лучше   вы   будете
подготовлены к урокам технологии. А сейчас нам предстоит оценить ваши знания. Я
думаю, вы справились с теми задачами, которые перед вами стояли на данном уроке.
Перечисляю кто и какую получил оценку.
VII. Домашнее задание:
На следующем занятии мы будем изготавливать выкройку на ваш размер, то
есть строить выкройку по индивидуальным меркам. Нужно принести бумаг большого
формата,  можно   использовать   обои,  цветные   карандаши,  циркуль,  сантиметровую
ленту, фломастеры, ластик, лекало, большую линейку.

file_name: План-конспект. Брюки.docx

intro:
1.	Образовательная: ознакомить с правилами и последовательностью выполнения чертежа классических брюк. Научить рассчитывать конструкции по формулам.
2.	Развивающая: развивать конструкторское мышление, познавательные способности, умение работать с технической документацией.
3.	Воспитательная: продолжить формирование добросовестного отношения к труду, прививать интерес к предмету.
Оборудование, наглядность, ТСО: плакат «Снятие мерок с фигуры человека», рабочие тетради, альбом, чертёжные инструменты, инструкционные карты.
Межпредметная связь: математика, элементы геометрии, черчение, история, география.
Методы и формы обучения: рассказ о биографии брюк, беседа о правилах построения чертежа, работа с технологической документацией.
Практическая работа: планирование работы.Разработка урока

title: «Конструирование и моделирование швейных изделий».«Построение чертежа классических брюк в масштабе 1:4»