extracted_text:
Тексты для выступления
на конкурсе «Живая классика»  на военную тематику
В.Розов.  «Дикая утка».
     Кормили плохо, вечно хотелось есть. Иногда пищу давали раз в сутки, и то вечером. Ах,
как хотелось есть! И вот в один из таких дней, когда уже приближались сумерки, а во рту
не было ещё ни крошки, мы, человек восемь бойцов, сидели на высоком травянистом
берегу тихонькой речушки и чуть не скулили. Вдруг видим, без гимнастёрки. Чтото держа
в руках. К нам бежит ещё один наш товарищ. Подбежал. Лицо сияющее. Свёрток – это его
гимнастёрка, а в неё чтото завёрнуто.
      Смотрите! – победно восклицает Борис. Разворачивает гимнастёрку, и в ней … живая
дикая утка.
      Вижу: сидит, притаилась за кустиком. Я рубаху снял и – хоп! Есть еда! Зажарим.
     Утка была некрепкая, молодая. Поворачивая голову по сторонам, она смотрела на нас
изумлёнными бусинками глаз. Она просто не могла понять, что это за странные милые
существа её окружают и смотрят на неё с таким восхищением. Она не вырывалась, не
крякала, не вытягивала натужно шею, чтобы выскользнуть из державших её рук. Нет, она
грациозно и с любопытством озиралась. Красавица уточка! А мы – грубые, нечисто
выбритые, голодные. Все залюбовались красавицей. И произошло чудо, как в доброй
сказке. Както просто произнёс:
     Отпустим!
     Было брошено несколько логических реплик, вроде: «Что толку, нас восемь человек, а
она такая маленькая», «Ещё возиться!», «Боря, неси её обратно». И, уже ничем не
покрывая, Борис бережно понёс утку обратно. Вернувшись, сказал:
      Я её в воду пустил. Нырнула. А где вынырнула, не видел. Ждалждал, чтоб
посмотреть, но не увидел. Уже темнеет.
     Когда меня заматывает жизнь, когда начинаешь клясть всех и всё, теряешь веру в людей
и тебе хочется крикнуть, как я однажды услыхал вопль одного очень известного человека:
«Я не хочу быть с людьми, хочу с собаками!»  вот в эти минуты неверия и отчаяния я
вспоминаю дикую утку и думаю: нетнет, в людей можно верить. Это всё пройдёт, всё
будет хорошо.
     Мне могут сказать; «Ну да, это были вы, интеллигенты, артисты, от  вас всего можно
ожидать». Нет, на войне всё перемешалось и превратилось в одно целое – единое и
невидимое. Во всяком случае, та, где я служил. Были в нашей группе два вора, только что
выпущенные из тюрьмы. Один с гордостью рассказывал, как ему удалось украсть
подъёмный кран. Видимо, был талантлив. Но и он сказал: «Отпустить!».
Е. Пономаренко. «Леночка».
 Теплом и гомоном грачей наполнялась весна. Казалось, что уже сегодня кончится война.
Уже четыре года как я на фронте. Почти никого не осталось в живых из санинструкторов
батальона. Моё детство както сразу перешло во взрослую жизнь. В перерывах между
боями я часто вспоминала школу, вальс… А наутро война. Решили всем классом идти на
фронт. Но девчонок оставили при больнице проходить ускоренные курсы санинструкторов.
Когда я прибыла в дивизию, уже видела раненых. Говорили, что у этих ребят даже оружия не было: добывали в бою. Первое ощущение беспомощности и страха я испытала в августе
сорок первого…
  — Ребята   есть   кто   живой?   –   пробираясь   по   окопам,   спрашивала   я,   внимательно
вглядываясь в каждый метр земли.
 – Ребята, кому помощь нужна?
 Я переворачивала мёртвые тела, все они смотрели на меня, но никто не просил помощи,
потому что уже не слышали. Артналёт уничтожил всех…
— Ну не может такого быть, хоть ктото же должен остаться в живых?! Петя, Игорь, Иван,
Алёшка! – я подползла к пулемёту и увидела Ивана.
  — Ванечка! Иван! – закричала во всю мощь своих лёгких, но тело уже остыло, только
голубые глаза неподвижно смотрели в небо. Спустившись во второй окоп, я услышала стон.
— Есть кто живой? Люди, отзовитесь хоть ктонибудь! – опять закричала я.
  Стон   повторился,   неясный,   глухой.   Бегом   побежала   мимо   мёртвых   тел,   ища   его,
оставшегося в живых.
  — Миленький! Я здесь! Я здесь!
 И опять стала переворачивать всех, кто попадался на пути.
  – Нет! Нет! Нет! Я обязательно тебя найду! Ты только дождись меня! Не умирай! – и
спрыгнула в другой окоп.
 Вверх взлетела ракета, осветив его. Стон повторился гдето совсем рядом.
 — Я же потом никогда себе не прощу, что не нашла тебя, – закричала я и скомандовала
себе:
 — Давай. Давай, прислушивайся! Ты его найдёшь, ты сможешь!
Ещё немного – и конец окопа. Боже, как же страшно! Быстрее, быстрее! «Господи, если ты
есть, помоги мне его найти!» – и я встала на колени. Я, комсомолка, просила Господа о
помощи…   Было   ли   это   чудом,   но   стон   повторился.   Да   он   в   самом   конце   окопа!
— Держись! – закричала я что есть сил и буквально ворвалась в блиндаж, прикрытый плащ
палаткой.
  — Родненький,   живой!   –   руки   работали   быстро,   понимая,   что   он   уже   не   жилец:
тяжелейшее ранение в живот. Свои внутренности он придерживал руками.
— Тебе придётся пакет доставить, – тихо прошептал он, умирая. Я прикрыла его глаза.
Передо мной лежал совсем молоденький лейтенант.
  — Да   как   же   это?!   Какой   пакет?   Куда?   Ты   не   сказал   куда?   Ты   не   сказал   куда!   –
осматривая все вокруг, вдруг увидела торчащий в сапоге пакет.
 «Срочно, – гласила надпись, подчёркнутая красным карандашом. – Полевая почта штаба
дивизии». Сидя с ним, молоденьким лейтенантом, прощалась, а слезы катились одна за
другой.   Забрав   его   документы,   шла   по   окопу,   шатаясь,   меня   подташнивало,   когда
закрывала по пути глаза мёртвым бойцам. Пакет я доставила в штаб. И сведения там,
действительно, оказались очень важными. Только вот медаль, которую мне вручили, мою
первую   боевую   награду,   никогда   не   надевала,   потому   как   принадлежала   она   тому
лейтенанту,   Останькову   Ивану   Ивановичу. …После   окончания   войны   я   передала   эту
медаль матери лейтенанта и рассказала, как он погиб. А пока шли бои… Четвёртый год
войны.   За   это   время   я   совсем   поседела:   рыжие   волосы   стали   совершенно   белыми.
Приближалась весна с теплом и грачиным гомоном…
Э. Фонякова. «Хлеб той зимы».
Преступление и наказание
Есть поступки в детстве, которые казнят жгучим стыдом всю жизнь. В сущности, это
мелочи, но в них как бы отражены все твои плохие задатки. Безусловно, позднее ты ничего подобного не делал, наоборот, был честен и прям, но ведь
когдато ты всетаки СМОГ… И эта мысль нестерпима.
Для ужина в ящик стола отложены три ломтика хлеба и три дольки шоколада. Мне это
хорошо известно, стол не заперт — мне вполне доверяют. Но после грез о гороховом супе я
могу думать только о еде. Настоящее наваждение. А что, если от шоколадки отрезать
совсем незаметный краешек?
Этого, наверняка, никто не увидит. И потом — я ведь возьму СВОЮ долю…
Острым ножом срезаю один пластик. Чудно, ни малейшего следа. Еще срежем.
Еще… Еще… Вкусното как! Еще! Еще! Теперь — хлебца…
От моей доли не остается и крошки. Возьму немного от папиной. Опять пускаю в ход
нож…
Когда на тарелке чернеет последний ломоть, я хватаюсь за голову. Что я натворила!
Оставила всех без еды. Как я взгляну в глаза маме? (Папы я не боюсь).
Но это еще не было преступлением.
Отец пришел на сей раз пораньше. Поставил на «буржуйку» (камин заменила жестяная
печурка с коленчатой, через всю комнату, трубой) чайник, приготовил стаканы. Сейчас
должна появиться мама. Затаившись, я обреченно жду стука в двери…
Мама возвращается усталая, замерзшая. Губы у нее в запекшейся крови — цинга. Она
бесконечно долго моет руки — отец поливает ей из кружки, идет к столу, выдвигает
ящик…
— Лена, ты съела хлеб? — взгляд у мамы строгий, укоризненный. Серые глаза суживаются.
У меня душа замирает от ужаса.
— Нет, не я… Папа.
Никогда не забуду, как растерялся от моего предательства отец! Он все понял и пожалел
меня сразу же. Но ЭТУ вину, ТОГДА, в зиму 41го года, он не мог взять на себя как сильно
ни любил меня.
— Лена, ты сказала неправду! Я же только что пришел.
— Нет, он, он, он!..
Мама переводит дыхание. Молча берет оставшийся кусочек, молча вкладывает мне в руку.
— Ешь!
И до тех пор, пока я, давясь и обливаясь слезами, не проглатываю этот горчайший в моей
жизни хлеб, она молча стоит рядом…
С. Алексиевич. «У войны — не женское лицо…».
 Война началась, мне было неполных восемнадцать лет.
Я не знаю, откуда у нас смелость бралась? Хотя не дай бог женщине быть солдатом.
Расскажу вам один случай…
Мы шли в наступление, очень быстро наступали. И выдохлись, обеспечение от нас отстало:
кончились боеприпасы, вышли продукты, кухню и ту разбило снарядом. Третьи сутки
сидели на сухарях, языки все ободрали так, что не могли ими ворочать. Мою напарницу
убили, я с новенькой шла на передовую. И вдруг видим, на „нейтралке“ жеребенок. Такой
красивый, хвост у него пушистый… Гуляет себе спокойно, как будто ничего нет, никакой
войны. И немцы, слышим, зашумели, его увидели. Наши солдаты тоже переговариваются:
— Уйдет. А супчик был бы…
— Из автомата на таком расстоянии не возьмешь…
Увидели нас:
— Снайперы идут. Они его сейчас… Давай, девчата!..
Что делать? Я и подумать не успела. Прицелилась и выстрелила. У жеребенка ноги
подогнулись, свалился на бок. И тоненькотоненько, ветер принес, заржал. Это потом до меня дошло: зачем я это сделала? Такой красивый, а я его убила, я его в суп!
За спиной слышу, ктото всхлипывает. Оглянулась, а это новенькая.
— Чего ты? — спрашиваю.
— Жеребеночка жалко… — и полные глаза слез.
— Ахахах, тонкая натура! А мы все три дня голодные. Жалко потому, что еще никого не
хоронила, не знаешь, что такое прошагать за день тридцать километров с полным
снаряжением, да еще голодной. Сначала фрицев надо выгнать, а потом переживать будем…
Смотрю на солдат, они же вот только меня подзадоривали, кричали, просили. Никто на
меня не смотрит, будто не замечает, каждый уткнулся и своим делом занимается. А мне
что хочешь, то и делай. Хоть садись и плачь. Будто я живодерка какаято, будто мне кого
хочешь убить ничего не стоит. А я с детства все живое любила. У нас, я уже в школу
ходила, корова заболела, и ее прирезали. Я два дня плакала. Мама боялась, чтобы чего со
мной не случилось, так плакала. А тут — бац! — и пальнула по беззащитному жеребенку.
Вечером несут нам ужин. Повара: „Ну, молодец снайпер… Сегодня мясо в котле есть…“
Поставили нам котелки и пошли. А девчонки мои сидят, к ужину не притрагиваются. Я
поняла, в чем дело, в слезы и из землянки… Девчонки за мной, стали меня в один голос
утешать. Быстро расхватали свои котелки и давай есть… Вот как было…

file_name: Живая классика.docx

intro: Данные тексты на военную тематику  помогут  учащимся  и уважаемым коллегам  при подготовке к конкурсу "Живая классика" (школьный этап), подойдут для ребят 7-8 классов. Я подобрала для этого отрывки из следующих произведений: «Дикая утка» В. Розова, «Леночка» Е. Пономаренко, «Хлеб той зимы» Э. Фоняковой, «У войны — не женское лицо…»  С. Алексиевич.

title: Тексты для выступления на конкурсе "Живая классика" на военную тематику (7-8 классы)


extracted_text:
Обобщение опытом «Кладовая педагогического мастерства»
“Чтобы воспитать человека думающим и чувствующим,
его следует, прежде всего, воспитать эстетически”.
Фридрих Шиллер.
«Красота   спасет   мир…»   На   первый   взгляд   знаменитое высказывание
Ф.М. Достоевского – просто красивая фраза. Однако это высказывание имеет
отчетливо   –   конкретный   смысл.   Речь   идет   о   красоте   человека,
внутренней красоте,   о   красоте   души.   Я   считаю,   что   именно   красота   души
каждого   человека   и   способна   в совокупности   изменить   мир,   в   котором
 Духовная   культура   –   приоритетная   задача   воспитания,
человек   живет.
центром   которого   является   художественно   –   эстетическая   культура,  как
средство   формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности.
  воспитание   целостной
"Художественноэстетическое   воспитание   –
гармонически развитой личности, для которой характерно сформированность
эстетического   сознания,   наличие   системы   эстетических   потребностей   и
интересов, способностей к творчеству, правильное понимание прекрасного в
действительности  и  искусстве» [8].  Чтобы  взрослый  человек  стал  духовно
богатым, надо обратить особое внимание на эстетическое воспитание детей.
Б.Т.Лихачев   пишет:   "Период   дошкольного   и   младшего   школьного
детства является едва ли не самым решающим с точки зрения эстетического
воспитания   и   формирования   художественноэстетического   отношения   к
жизни".   Автор   подчеркивает,   что   именно   в   этом   возрасте   осуществляется
наиболее интенсивное формирование отношений к миру, которые постепенно
превращаются   в   свойства   личности   [4].   У   детей   расширяется   кругозор,
активизируются   познавательные   процессы,
  воспитывается   внимание,
развивается   эстетическое   восприятие   и   отношение,   эстетическая   оценка,
образное мышление, творческое воображение. Я полностью  согласна с высказыванием    В. А. Сухомлинского: «Дети
должны   жить   в   мире   красоты,   игры,   сказки,   музыки,   рисунка,   фантазии,
творчества». Поэтому в своей воспитательной работе я стремлюсь создать для
ребят все условия для их творческого развития.  А они у меня действительно
творческие   и   активные!   Я   работаю   в   школе   23   года,   являюсь   классным
руководителем ребят 3 класса.
В   своей   работе   «Кладовая   педагогического   мастерства»   я   хотела   бы
обобщить опыт своей работы по этому направлению.
Моя     задача   как   педагога   —   воспитать   у   моих   ребят   способность
наслаждаться   искусством,   развить     у   них   художественные   и   эстетические
потребности, интересы.
Цель   и   задачи   художественноэстетического   направления   моей
деятельности
Цель: воспитание   человека   –   носителя   культуры   с   творческим
отношением к делу, к работе и жизни.
Задачи:
 формирование интереса к творчеству и активизация   познавательной
деятельности;
формирование   основ   эстетической   и   художественной
  культуры
личности,
воспитание творческих потребностей и способностей.
расширение   и   укрепление   связей   и   отношений   с
  учреждением
дополнительного образования детей и культуры «Зиняковский ЦКД»
 вовлечение в систему эстетического воспитания представителей всех
субъектов образовательной деятельности.
Принципы художественноэстетического воспитания:  принцип успеха. Каждый ребенок должен чувствовать успех в какой
либо   сфере   деятельности.   Это   ведет   к   формированию   позитивной   «Я
концепции» и признанию себя как уникальной составляющей окружающего
мира.
 принцип динамики. Предоставить ребенку возможность активного
поиска и освоения объектов интереса, собственного места в творческой
деятельности.
 принцип демократии. Добровольная ориентация на получение знаний
конкретно   выбранной   деятельности;   обсуждение   выбора   совместной
деятельности в коллективе на предстоящий учебный год.
 принцип   доступности.   Обучение   и   воспитание   строится   с   учетом
  без
  возможностей   подростков,
возрастных   и   индивидуальных
интеллектуальных, физических и моральных перегрузок.
 принцип   наглядности. В   учебной   деятельности   используются
разнообразные иллюстрации, мастер  классы, презентации, интернет ресурсы.
   принцип систематичности и последовательности. Систематичность
и   последовательность   осуществляется   как   в   проведении   занятий,   так   в
самостоятельной работе  воспитанников. Этот принцип позволяет за меньшее
время добиться больших результатов.
    принцип опережающего воздействия. Чем раньше личность попадает
в сферу целенаправленного эстетического воздействия, тем больше оснований
надеяться на результативность эстетического воспитания.
Ожидаемые результаты:
  знакомство   с
1.
эстетической  культуры;
  основными   направлениями
  художественно
2. развитие художественных способностей;
3. проявление себя в творчестве;
4.сплочение классного и родительского коллектива; 5.повышение познавательной активности учащихся;
Условия по реализации воспитательной программы.
  Материальнотехническое оснащение:
 Компьютер
 Принтер
 Проектор
 Экран
 Магнитофон
В   системе   воспитательной   работы   использую   проектные   технологии,
технологию   «Портфолио»   и   ИКТ.   Эти   технологии   в   моей   работе   тесно
взаимосвязаны, переплетаются, дополняя друг друга и обеспечивая тем самым
эффективность воспитательного процесса.
Направления в моей деятельности:

включение   учащихся   в   продуктивную   творческую   деятельность   и
развитие на базе учебного материала их творческих способностей
диагностика творческих способностей и возможностей детей класса

 формирование эстетически и этически организованной среды.

воспитание   у   учащихся   средствами   искусства   нравственных
принципов и этических норм культуры поведения. Содержание художественноэстетического воспитания
Вводя   детей   в   мир   искусства,   я   стараюсь   создать   условия   для
обогащения их внутреннего мира, приобщить к ценностям отечественной и
мировой художественной культуры, способствую формированию их духовных
и   нравственных   качеств.   Строю   работу   так,   чтобы    у  детей   происходило
развитие  самостоятельности в творчестве, возможность   проявления   своей
инициативы. Этим самым раскрывая их   интересы и потребности.  В своей
работе   по   развитию   художественноэстетического   направления   я   стараюсь
раскрепостить фантазию у ребят, вселить в них уверенность.
Работа проходит по следующим этапам:
Урочная деятельность.
Задачи:
   формировать   у   обучающихся   познавательные   интересы,   желание   и
умение учиться, оптимально организуя свою деятельность;
 развивать  эстетическое восприятие, художественный вкус, творческое
воображение;
 воспитывать коммуникативные качества личности.
На   уроках   технологии   через   декоративноприкладное   искусство,   на
уроках   литературного   чтения   при   знакомстве   с   литературными
произведениями, на уроках окружающего мира через познание окружающей
действительности я прививаю художественный вкус, обогащаю духовный мир
моих учеников. Стараюсь заинтересовать их, применяя разнообразные формы
построения урока: беседы, викторины, творческие конкурсы, КВНы, уроки
праздники, урокипутешествия. (Приложение 1)
Внеурочная деятельность.
Задачи:  формирование самосознания  младшего  школьника  как  личности: его
уважения к себе;
развивать
  стремление   к   созидательной   деятельности,
целеустремлённости,   настойчивости   в   достижении   цели,   готовности   к
преодолению трудностей;
 проявлять свою индивидуальность, креативность;
способности критично оценивать свои действия и поступки;
Составную часть внеклассной работы по  художественноэстетическому
  в   классе   составляет   внеурочная   деятельность.   Ребята
направлению
принимают участие, в классных часах, праздниках, экскурсиях, творческих
мероприятиях, посещают кружки.
Проводились классные часы такие как:
 "В наш мир народною тропой", «Осень в произведениях художников»,
Путешествие   в   страну   «Волшебных   красок»,«Как   прекрасен   этот   мир,
посмотри!»
Очень   любят   мои   дети   участвовать   и   в   творческих   мероприятиях   и
праздниках. За всё это время их было немало. «По тропинкам к Осени», «День
защитника Отечества»,  «Мы школьниками стали», «Весенняя капель», «День
матери»,«День   учителя»,   «Вечер   встречи»,   «День   Земли»,   Новогодний
праздник, «Осенние приключения 2015». (Приложение 2).
Наше участие на них не остаются незамеченными.
В   классе   11   человек.   Все   ребята   с   удовольствием   ходят   в   кружки
дополнительного образования, такие как: кружок по вокалу «Весёлые нотки»
6   человек,   танцевальный   кружок   «Непоседы»   10   человек,   вязание   3
человека.   (Приложение   3).     С   каждым   годом   всё   больше   и   больше   ребят
начинают ходить в кружки. Опыт, который они получают, очень ценен в их индивидуальном и творческом развитии. Ребята приобретают уверенность в
своих силах, раскрепощаются, не боятся проявить себя в выступлениях.
Еще   мы   ездим   на   экскурсии.   Уже   побывали   в   Городе   мастеров,   на
фабрике елочных игрушек, фабрике кукурузных изделий.   Ребятам поездки
очень   понравились.   Они   многое   узнали,   научились   ценить   прекрасное   в
созданных   руками   человека   изделиях.   Некоторые   попробовали   себя   в
творчестве: расписали игрушку, сделали глиняную свистульку.   (Приложение
4)
Внешкольная деятельность.
Задачи:
   воспитание   ребёнка,   стремящегося   вступать   в   сотрудничество   с
другими людьми, оказывать помощь и поддержку, толерантного в общении;
Ребята   участвуют
  в   мероприятиях   и   конкурсах   на   областном   ,
муниципальном, школьном уровне. Проявляя свою активность и творчество.
Есть у нас и успехи! (Приложение5)
№ Название конкурса
Класс На каком уровне
Результат
1
2
3
4
Конкурс поделок
«Осенний урожай»
Конкурс рисунка
«Волшебная цифра»
«Ах, если бы Земля
умела говорить»
 «Новогодний
серпантин»
1
1
1
1
школьный
1,2,3 места
школьный
1 место
городской конкурс
фестиваль
участие
районный конкурс
Грамота «За
выразительность и
оригинальность
представленной 5
6
7
8
9
«Пасхальное
угощение»
Конкурс поделок
«Осенний урожай»
«Детство без границ»
Экологический
конкурс  плакатов
«День Земли»
«Русского духа
святыня»
«Юные дарования»
10 Конкурс поделок из
овощей «Осеняя
фантазия
11 Конкурс «Радужка»
12 Конкурс мастерская
Деда мороза»
13 Конкурс рисунков
«Новогодний
праздник»
14 Конкурс семейного
рисунка  «Мы мечтаем
путешествовать»
1
2
2
работы»
участие
1,2 места
1 место
пасхальный
фестиваль
народного
творчества
школьный
муниципальный этап
международного
фестиваля
экологический
центр «Дронт»
свидетельства
участника
1,2
районный конкурс
участие
2
3
3
3
3
3
районный конкурс
участие
школьный
участие
районный
школьный
2 место
1. 2, 3 места
школьный
участие
районный
1 место, 2
грамоты  за
оригинальность Художественноэстетический   вкус   я   прививаю   ребятам   не   только   в
школе, но и на занятиях танцевального кружка «Непоседы» в родном клубе.
Моё когдато увлечение  танцы, переросло в творческую работу. И вот уже
более   8   лет   я   являюсь   руководителем   танцевального   кружка.   То,   чему   я
научилась в этом виде искусства, я передаю своим ребятам. Почти весь класс
с удовольствием приходят в «Зиняковский ЦКД» в назначенное время. Мы
снова вместе  встречаемся, строим планы, работаем над ошибками. Это очень
сплачивает нас, о детях узнаёшь всё больше и больше. Каждый в своём роде
имеет талант, важно это увидеть и дать возможность раскрыть его. Так у нас и
происходит. Ребята получают опыт выступления на сцене, на публике. Мой
класс  активный   участник  всех   концертов,  которые   проходят  в  селе «День
работника   культуры»,   «День   села»,   День   пожилого   человека»,   «День
народного единства», 8 марта, « День матери», 9 мая, «День защиты детей»
(Приложение 6)
Кроме этого мы с ребятами участвуем в хореографическом конкурсе:
«Волшебный   каблучок».   В   этом   году   участвовали   в   районном   смотре
конкурсе среди сельских домов культуры «Самоцветы народной культуры»,
где заняли первое место. Затем нам предстояла честь защищать Городецкий
район   на   области   в   г.Ардатове.   Весь   коллектив   готовился   к   этому
выступлению. Результат второе место! Все были рады, особенно дети, ведь
они   впервые   встретились   с   таким     большим   количеством   участников   и
справились   со   своим   волнением.   Значит   всё   не   напрасно!   А   это      самое
главное! Я верю в силы своих учеников.
Результативность моей работы в художественноэстетическом
направлении
          получение положительных отзывов других людей;
          оценка компетентных  судей;
         участие в школьных и районных конкурсах (Приложение 5) Заключение
Каждое   утро,   идя   в   школу,   я   знаю,   что   там,   возле   кабинета,   меня
ожидают уже они, мои воспитанники. Дети торопятся, перебивая друг друга,
рассказать о том, чему я не была свидетелем. Хотят поделиться всем новым,
что у них появилось, что их озадачило. И я старюсь дать полезный совет
каждому, направить на тот единственно правильный путь.
Литература
1 Аринина, Н.Л. Уроки прекрасного: Из опыта работы / Н.Л. Аринина.
М.: Просвещение, 1983г.
2 Конвенция ООН о правах ребенка – Москва, изд. «Рудомино» 2001г.
3 Основы эстетического воспитания: Пособие для учителя / (Ю.Б. Алиев
и др.): Под ред. Н.А. Кушаева. – М.: Просвещение, 1986г.
4 Б.Т.Лихачев.   Теория   эстетического   воспитания   школьников.      М.:
Просвещение, 1985
5 Г. К. Селевко. Социально  воспитательные технологии. Москва: НИИ
школьных   технологий,   2005   г.   –   176   с.   (серия   «Энциклопедия
образовательных технологий»)
6 Сокольникова   Н.М.   Развитие   художественнотворческой   активности
школьников в системе эстетического воспитания. – М.: Академия, 1997.
7 Теория   и   практика   воспитательных   систем.   Под   редакцией   Л.   И.
Новиковой. Москва: 1993 г.
8 Т. Н. Фокина. Художественноэстетическое развития дошкольников и
младших школьников. Из опыта работы / Т. Н. Фокина .1999г.
9 С. Т. Шацкий. Работа для будущего. Москва: 1999 г.
10  Н.Е.Щуркова  «Три принципа воспитания» Москва: 2005.

file_name: Документ Microsoft Office Word (2).docx

intro:
Обобщение опытом «Кладовая педагогического мастерства» по теме" Развитие эстетического воспитания у детей младшего школьного возраста". В своей работе «Кладовая педагогического мастерства» я хотела бы обобщить опыт своей работы по этому направлению.
Моя  задача как педагога — воспитать у моих ребят способность наслаждаться искусством, развить  у них художественные и эстетические потребности, интересы.Обобщение педагогического опыта по воспитательной работе

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Обобщение опытом " Развитие эстетического воспитания у детей младшего школьного возраста".


extracted_text:
Таңғы шапақ. Көктемнің көгілдір уақыты зымырап, жаздың алғашқы күні
келіп жетті. Майда  самал  жел жыпжылы  лебімен даладағы бар  тіршілікті
үрлеп тұрған кейіп танытса,  табиғат ана кең шаһарды баурап тұр. Аспанды
ақша бұлттар торлап, шиқылдатып балапандарын артынан ерткен құстар қала
көркіне тамсана ұшып жүргендей.  Жайқалып өскен гүлдер даланың шырайын
ашып тірі жанды таңғалдырса, өсіп тұрған ағаш жапырақтары күн сәулесімен
шағылысады   келіп.         Жұмыс   пен   мектепке     асығатын   қала   тұрғындары,
табиғатқа   терезеден   бір   қарап,   таң   атысымен   ертерек   тұрып,   таңғы   шәйін
ішіп , бағдарламаның әрбір ақпаратымен сусындап, күннің жаңалығын тыңдап,
баратын   жеріне   асығады.   Өзіндік   ерекшелігі   мен   өмірлік   қағидасы   бар
бағдарламның бірі   «Хабар» ұлттық арнасынан шығатын   әр таңда адамның
аурасын ерекшелете түсетін «Жаңа күн» бағдарламасы.   Таңғы асты жеңіл
сіңіруге, көңілкүй сыйлап, отбасына бір күндік қана емес өмірлік дерек берер
бағдарлама. 5 минутыңызды таңғы жаттығуға арнаудың өзі, денсаулыққа деген
көңіл   бөлу.   Тұтынатын   өнімді   үйрете,   сапасын   таныстыра   тұтынушыны
шақырып   қана   қоймай,   бірге   таңғы   ас   даярлайды.   Бизнестің   не   екенін
білмейтін жандарға, білетін адаммен әңгіме өрбітіп қана қоймай, жағымды
әуенмен ми сергіте, қолөнер бұйымдарын үйренгісі келетін жандарға істелу
жолын көрсетеді. Міне, осындай бағдарлама мен біз де біргеміз. Келер күннен
күдер үзбейтаңды тамсандыра, ұйқыдан тұрған сәттен бастап, ғажайып күнді
«Жаңа күнмен» бірге атырайық!  Жаңа күн жақсы жаңалықтар жаршысы!
Қылқалам шеберінің талайды тамсандырған бұл көрінісі мені де тебірентіп
кетті. Шынайы Шымкентті   көрмеген, алыстағы Ақмолалық айтып жеткізе
алмайтын   бұл   сезім     Шымқаланың     тарихын   білсек   те,   қыры   мен   сырын,
тарихи баға   жетпес мұраларын, табиғатын, жайқалған қызғалдақтарын   бір
көруге құмартыпақ отыр. Бірақ, Шымкентті  тағы не үшін көргім келеді, тек
қылқалам шеберінің суреті үшін бе?  Жоқ, әрине, елін сүйетін, оны жан жақты
танығысы келетін   өмірге құштар жас бүлдіршіннің арманы еді. Ол арманға
қол   жеткізу   үшін   алдыма   мақсат   қойып,   Шымқала   туралы   білетінімді   ой
елегінен өткіздім.

file_name: Таңғы шапақ.docx

intro: Таңғы шапақ. Көктемнің көгілдір уақыты зымырап, жаздың алғашқы күні келіп жетті. Майда самал жел жып-жылы лебімен даладағы бар тіршілікті үрлеп тұрған кейіп танытса,  табиғат ана кең шаһарды баурап тұр. Аспанды ақша бұлттар торлап, шиқылдатып балапандарын артынан ерткен құстар қала көркіне тамсана ұшып жүргендей.  Жайқалып өскен гүлдер даланың шырайын ашып тірі жанды таңғалдырса, өсіп тұрған ағаш жапырақтары күн сәулесімен шағылысады келіп.    Жұмыс пен мектепке  асығатын қала тұрғындары, табиғатқа терезеден бір қарап, таң атысымен ертерек тұрып, таңғы шәйін ішіп , бағдарламаның әрбір ақпаратымен сусындап, күннің жаңалығын тыңдап,  баратын жеріне асығады. Өзіндік ерекшелігі мен өмірлік қағидасы бар  бағдарламның бірі  «Хабар» ұлттық арнасынан шығатын  әр таңда адамның аурасын ерекшелете түсетін «Жаңа күн» бағдарламасы.  Таңғы асты жеңіл сіңіруге, көңіл-күй сыйлап, отбасына бір күндік қана емес өмірлік дерек берер бағдарлама. 5 минутыңызды таңғы жаттығуға арнаудың өзі, денсаулыққа деген көңіл бөлу. Тұтынатын өнімді үйрете, сапасын таныстыра тұтынушыны шақырып қана қоймай, бірге таңғы ас даярлайды. Бизнестің не екенін білмейтін жандарға, білетін адаммен әңгіме өрбітіп қана қоймай, жағымды әуенмен ми сергіте, қолөнер бұйымдарын үйренгісі келетін жандарға істелу жолын көрсетеді. Міне, осындай бағдарлама мен біз де біргеміз. Келер күннен күдер үзбей-таңды тамсандыра, ұйқыдан тұрған сәттен бастап, ғажайып күнді «Жаңа күнмен» бірге атырайық!  Жаңа күн жақсы жаңалықтар жаршысы!Таңғы шапақ. Көктемнің көгілдір уақыты зымырап, жаздың алғашқы күні келіп жетті. Майда самал жел жып-жылы лебімен даладағы бар тіршілікті үрлеп тұрған кейіп танытса,  табиғат ана кең шаһарды баурап тұр. Аспанды ақша бұлттар торлап, шиқылдатып балапандарын артынан ерткен құстар қала көркіне тамсана ұшып жүргендей.  Жайқалып өскен гүлдер даланың шырайын ашып тірі жанды таңғалдырса, өсіп тұрған ағаш жапырақтары күн сәулесімен шағылысады келіп.    Жұмыс пен мектепке  асығатын қала тұрғындары, табиғатқа терезеден бір қарап, таң атысымен ертерек тұрып, таңғы шәйін ішіп , бағдарламаның әрбір ақпаратымен сусындап, күннің жаңалығын тыңдап,  баратын жеріне асығады. Өзіндік ерекшелігі мен өмірлік қағидасы бар  бағдарламның бірі  «Хабар» ұлттық арнасынан шығатын  әр таңда адамның аурасын ерекшелете түсетін «Жаңа күн» бағдарламасы.  Таңғы асты жеңіл сіңіруге, көңіл-күй сыйлап, отбасына бір күндік қана емес өмірлік дерек берер бағдарлама. 5 минутыңызды таңғы жаттығуға арнаудың өзі, денсаулыққа деген көңіл бөлу. Тұтынатын өнімді үйрете, сапасын таныстыра тұтынушыны шақырып қана қоймай, бірге таңғы ас даярлайды. Бизнестің не екенін білмейтін жандарға, білетін адаммен әңгіме өрбітіп қана қоймай, жағымды әуенмен ми сергіте, қолөнер бұйымдарын үйренгісі келетін жандарға істелу жолын көрсетеді. Міне, осындай бағдарлама мен біз де біргеміз. Келер күннен күдер үзбей-таңды тамсандыра, ұйқыдан тұрған сәттен бастап, ғажайып күнді «Жаңа күнмен» бірге атырайық!  Жаңа күн жақсы жаңалықтар жаршысы!

title: Эссе на тему "Tan'gy s'apaq"


extracted_text:
Государственное Бюджетное Образовательное Учреждение
Школа № 1530 «Школа Ломоносова»
Структурное подразделение дошкольного образования №5
«Детский сад на Русаковской»
Провела: Сачкова Л.Е.
Тема: «Основание Москвы».
Программное содержание:
- познакомить детей с историй основания Москвы;
- закреплять  знания о Москве;
- развивать навыки общения на определенную тему;

азвивать желание больше узнать о Москве;

азвивать познавательный интерес, любознательность,

оспитывать любовь к родному городу.
р
р
в
Материал: фотографии с видами Москвы; 2-3 герба и 2-3
флага (в том числе – Москвы), репродукции картин Васнецова о
Москве, макеты района Сокольники.
Ход занятия.
1. Вводная часть.
Воспитатель: Ребята, мы с вами живем в замечательном
городе Москве, столице России.
 В нашей стране много городов: Петербург, Рязань,…….
Чем Москва, столица,  отличается от других городов?(
•
В У Кремле работает правительство).
•
У каждого города есть свой флаг, герб и гимн. – это
символы нашего города. Задание: Выберите из предложенных гербов герб Москвы.
Расскажите, что на нем изображено?
Задание: Найдите среди всех флагов флаг Москвы. Как вам
удалось правильно найти флаг?
А теперь я вас познакомлю еще  с одним символом – это герб
нашего района «Сокольники». Давайте рассмотрим и
постараемся понять, почему он именно такой.
(рассматривание, объяснение)
2.  часть.
I.  Давайте пофантазируем. Представим себе, что к нам
прилетели человечки с другой планеты и подарили чудесную
машину времени. С её помощью мы переместимся в Москве за
тысячу лет до нашего рождения.
Чтение отрывка из стихотворения:
Деревья в три обхвата,
Дремучие леса.
Среди лесов когда-то
Здесь город поднялся.
Здесь шли тропинки узкие,
Овраги и поля,
Но все дороги русские
Сходились у Кремля.
- Что было на месте нашего города? (леса непроходимые,
болота, река)
Да, правильно. Давным - давно здесь шумели густые леса
вокруг крохотных деревянных домиков, в которых жили наши с
вами предки – славяне. Они занимались земледелием, охотой,
рыболовством. Жили они дружно, большими семьями. Несколько
семей объединялись и составляли племя. Протекавшую  рядом
реку  называли – Москва, что обозначало   «коровья река» или
«медвежья река».  Были и другие реки в этой местности, например
Неглинная. Почему она так называется, как вы думаете?
Там, где встречаются Москва-река и Неглинная, возвышался
холм, заросший густым лесом-бором. И стали называть его
Боровицким.   Однажды мимо проезжал князь Юрий Долгорукий,
и так ему понравилась в этих местах, что повелел он поставить
дома для себя и своих воинов и слуг. А назвал он новый город по
названию реки – Москвой. (картина А.Васнецова «Основание
Москвы Ю.Долгоруким»)  Было это в 1147 году. С тех пор этот
год считается годом рождения Москвы.
Чтобы защитить молодой город князь приказал поставить
крепкие сосновые стены вокруг холма.
 Как вы думаете, как назовут эти стены? А что такое
Кремль (крепость)? (картина А.Васнецова
«Строительство первого деревянного Кремля»)
Когда Москва только появилась, она была такой маленькой,
что вся умещалась за стенами Кремля. Поэтому мы говорим
«МОСКОВСКАЯ ЗЕМЛЯ НАЧИНАЕТСЯ С КРЕМЛЯ».
 Каким был первый Кремль? (из чего построен)
 Как вы думаете, почему Москву строили все дома из
дерева?
 Какие недостатки были у деревянной Москвы?
После многочисленных пожаров новый князь Московский
Дмитрий Донской повелел перестроить Москву и её стали
называть белокаменной. Из чего отстроили новую Москву?
(картина А.Васнецова «Московский Кремль при
Дмитрии Донском»)
Обобщение: Мы с вами сегодня совершили прогулку на
машине времени в те далёкие времена, когда наша Москва
только рождалась. Что интересного вы узнали? А теперь на машине времени вернемся в 21 век, в  наш город.
-Ребята, посмотрите на доску. Мы с вами видим Москву
древнюю и Москву современную, а можете вы представить,
каким будет наш город в будущем? (ответы детей).
ФИЗМИНУТКА.
( игра с мячом)
- По какой улице Москвы вы хотели бы погулять?
- По какой площади пройдёмся?
- В какой музей зайдём ?
- Куда можно пойти отдохнуть, повеселится?
- Если вы захотите покататься на коньках, куда вы
пойдёте?
- А какие горы есть в Москве?
- А какой университет самый главный?
3.
Разрезные картинки.
Я предлагаю вам поиграть в игру «Составь картинку».
Задание: собрать разрезную картинку, назвать объект,
рассказать о нем.
4.
Молодцы. О Москве вы хорошо рассказывали. А знаете ли
вы свой район?
- Посмотрите на доску. На ней вы видите схематичное
изображение зданий нашего микрорайона, т.е. места, где
находится наш детский сад, и где живете вы.
Определите , какие здания вы видите. Как вы догадались?
Задание:
У вас на столах лежат листы бумаги, на которых вы сложите макеты района Сокольники, той его части, где находиться наш
детский сад.
5. А теперь посоревнуемся. Кто лучше знает Москву?
За правильный ответ – фишка.
- Что обозначает название реки Москва?
- Кто основал город Москву?
- Почему Москву основали на реке?
- Что часто случалось в Москве, после чего её заново
строили?
- Почему главную площадь Москвы называли Красной?
- Как называлась в древности Красная площадь? (Торговой)
- Почему Москву называют белокаменной?
- Как называется главная башня Кремля?
- Откуда пошла пословица «Кричать во всю Ивановскую»?
- Почему говорят «Московская земля начинается с Кремля»?
3. Заключение:
Молодцы. Мы с вами сегодня совершили прогулку на
машине времени в те далёкие времена, когда наша Москва
только рождалась. На этом наши экскурсии не закончатся. В
следующий раз мы будем продолжать исследовать Москву, и я
расскажу вам тайну Поклонной горы.
Кто может задать вопросы о Поклонной горе, Что бы вы
хотели узнать.
Репродукции А.Васнецова Основание Москвы                        Строительство
Юрием Долгоруким                       деревянных стен Кремля

Московский Кремль                        Белокаменный Московский
при Юрии Долгоруком                    Кремль при Дмитрии Донском

Оборона города от хана                  Семиверхая угловая башня
Тахтамыша                                     Белого Кремля

Лубяной торг на Трубе  и Книжные лавки на Спасском мосту в XVII веке.

file_name: Второе занятие о Москве.doc

intro: Целью данного занятия является познакомить детей с историей основания Москвы, закреплять знания о Москве, развивать навыки общения на определенную тему, желание больше узнать о Москве, развивать познавательный интерес, любознательность, воспитывать любовь к родному городу и его истории. Предполагается активное участие детей во время занятия.Разработка занятия для подготовительной группы про Основание Москвы.

title: Основание Москвы


extracted_text:
Менің үлгі тұтар тұлғам !
Адамның     армандауы   –өмір   заңдылығы.    Ал   орындалмайтын
арман, қанат қақпайтын құс болмайды.
«Үздік маман иесі атану,   журналистика саласында тұлға ролін атқару» бұл
менің арманым! «Арман жолында»  атты құрған формула арқылы «Мақсатым
орындалды»    атты   жұмбақтың   жауабын   шешу.    Оған   басты   әсерін   тигізетін
еліктейтін тұлға, бой түзейтін жанның болуы.
Мен үлгі тұтар тұлға  кім?!
Мен үлгі тұтатын тұлға  қазақ   тележурналистикасында өзіндік орны ерекше,
«Qazaqstan»  ұлттық арнасындағы ««Басты тақырып» бағдарламасының тізгінін
ұстап жүрген  Мейіржан Әлібекұлы.
Өмір жолы қандай?!
1984   жылы   дүниеге   келген   қазақ   жігітінің   арманы   асқақ,   айқын   болатын...
«Танауды   жусан   иісі,   табанды   көк   майсасы   қытықтаған   қасиетті   ауылда
туғанмын»  дейтін Жайықтың тумасы. «Қазақстан» ҰА  «Жаңалықтар» бөлімін
жүргізетін терең ойлы, байсалды, қаламы үшкір жан. Қызмет жолын «Қазақстан
Атырау»   телеарнасынан   бастаған   жас   жігіт,   қызмет   сатыларына   біртіндей
көтерілді. 2  жыл   жаңалықтардағы  «Апта.kz»   сараптамалық   бағдарламасында
жүргізушіредакторы қызметін атқарса, кейін «Kaznews»   атты жаңалықтарды
жүргізді.   Бүгінде   «Басты   тақырып»   атты   бағдарлама   барысын   да,   тікелей
эфирде     Қазақстан     мемлекетінде   және   шет   елде   болып   жатқан   күннің   ең
маңызды, ең өзекті, оқиғаларын студия қонағымен бірге талқыға салады.
Не себептен үлгі тұтамын басты ерекшелігі қандай?!
Бүгінде   сүйсіне   тамашалайтын   бағдарлама   аясында   ұтқыр,   сабырлы,   өзөзін
ұстай   алатын   көпті   көрген,   біраз   ойды   түйе   білетін   жан   ретінде   көремін.
Телевизия саласында халықтың сүйіктісіне айналған жан: «Шенеуніктерге емес,
ұлтқа қызмет етуіміз керек!»деген сөзінің өзі халық адамы екенін көрсетеді.
Ал ұлтқа қызмет ету, халқын сүйетіндігі, елі үшін жанын  қиятындығын айтпай
ақ   білдіреді.   Осы   сүйіспеншілігінің   арқасында   2015   жылы   «Жылдың   үздік
тележүргізушісі»   атанды.   Жастайынан   журналистика   саласына   қызыққан
Мейіржан Әлібекұлының өмір жолына да, балалық шағындағы қызығушылығына
да менікі ұқсайды.   Алматы қаласындағы Әл –Фараби атындағыс ҚазҰУ оның
білім   мекені.   Мүмкін,   менің   кумирім   ретінде   көруіме   де,   осы   себеп   түрткі
болған болар.
Не себепті UIBды таңдадым?
Биылғы оқу жылы 11 сыныпты бітіріп үлкен өмірге аяқ басатын оқушылар үшін
маңызды   уақыт.   Осы   себептен,   түлектер   болашақ   оқу   орнын,   ең   бастысы
мамандығын   таңдау   да   қателеспеуге   міндетті.   Журналистика   мамандығын
таңдап,   Алматы   қаласындағы   УМБ   –университетін   таңдауымның   да   басты себебі   бар.   Осы   университет   арқылы   өз   мамандығымды   жетік   үйреніп   қана
қоймай,   бизнес   саласында   да   біраз   нәрсені   үйренерім   сөзсіз.   Телевизия
саласының үздігі болу  үшін сөйлей біліп қана емес,  қырағы,  шешен әрі жаза да
білу   керек,   сондайақ   УМБ   оқу   орнына   түсу   де   мамандық   бойынша   жеке
қасиеттер ғана емес, жетістіктер мен тәжірибенің де маңыздылығы.
UIB арқылы тәжірибемді жалғастыра аламын ба?
Не себептен UIB студенті атануға лайықпын?!
 Шығармашылыққа кішкентай кезімнен қызығып газетжурнал беттеріне мақала,
шығармалар жазатынмын,   осы еңбектің арқасында Республикалық 18 сынып
оқушыларына арналған «Лидер» газетінде 2 жыл  редактор  орынбасары ретінде
қызмет   атқарып,     910   сынып   оқушысы   болсам   да   біраз   тәжірибе   жинадым.
Журналистика     саласы   бойынша   ЕҰУ,   ҚазҰУі   ұйымдастыған   байқауларға
қатысып   жүлделі   орындарға   ие   болдым.     Халықаралық     жас   журналистер
медиафестивалін   атап   өтпесе   болмайды.   Бүгінде   «Алтын   белгі»   үміткерімін.
Егер мен UIB студенті атансам осы университетте арнайы бағдарлама дайындап,
UIB   каналы   арқылы   қызмет   жолында,   әсіресе   телевизия   саласында   біраз
тәжірибе жинар едім.
UIB маған береді:
Сапалы білім;
UIB жаңа каналы арқылы  тәжірибе;
Жастық шақты қызық әрі лайықты өткізу;
Жетістік;
Үлкен өмірге мүмкіндік.
Кім біледі, менің  арманым – орындалар?! Қиялымдағы білім ордасының
студенті болып, сапалы білім, талмас еңбек арқылы телевизия майталманы
атанармын. Мен бұл арманымды міндетті түрде орындаймын! Мен Мейіржан
Әлібекұлындай «Халық адамы» атанамын!

file_name: Мотивациялық хат.docx

intro:
Менің үлгі тұтар тұлғам !
Адамның  армандауы –өмір заңдылығы.  Ал орындалмайтын арман, қанат қақпайтын құс болмайды.
«Үздік маман иесі атану,  журналистика саласында тұлға ролін атқару» -бұл менің арманым! «Арман жолында» - атты құрған формула арқылы- «Мақсатым орындалды»  атты жұмбақтың жауабын шешу.  Оған басты әсерін тигізетін- еліктейтін тұлға, бой түзейтін жанның болуы.Менің үлгі тұтар тұлғам !
Адамның  армандауы –өмір заңдылығы.  Ал орындалмайтын арман, қанат қақпайтын құс болмайды.
«Үздік маман иесі атану,  журналистика саласында тұлға ролін атқару» -бұл менің арманым! «Арман жолында» - атты құрған формула арқылы- «Мақсатым орындалды»  атты жұмбақтың жауабын шешу.  Оған басты әсерін тигізетін- еліктейтін тұлға, бой түзейтін жанның болуы.

title: мотивационное письмо на тему "Мой кумир"


extracted_text:
Конспект физкультурного занятия в старшей группе.
Программные задачи:
1. Научить детей  ходьбе и бегу в  колонне  по  одному.
2. Продолжать учить  сохранению устойчивого равновесия,
3. Закрепить  навык  прыжков  с продвижением вперед и перебрасывании мяча.
4. Упражнять в  беге с одной площадки на другую не наталкиваясь друг на друга
Оборудование: бубен, гимнастическая скамейка, мячи, флажки,   кубики  56 штук.
Содержание упражнений
Дози
ровка
темп Дыха
ние
Организационнометодические указания
Вводная часть.
I.
Построение в шеренгу, проверка осанки и
равновесия, построение в колонну по одному
1. Ходьба обычная
2.Ходьба на носках
3.Ходьба на пятках
4.Ходьба на внешней стороне стопы
5. Бег
6. Ходьба
7.Дыхательное упражнение
Здравствуйте,  ребята! построились в одну шеренгу!
Спина прямая, руки опущены вдоль туловища.
 Направо!
 За направляющим  вокруг зала  шагом марш!
 Спина прямая, смотрим в затылок друг другу, не
сбиваемся с ритма.
 Руки вверх, переходим на ходьбу на носках!
Спина прямая.
 А сейчас,  руки за голову и  переходим на ходьбу на
пятках!
 Идем на внешней стороне стопы!
А теперь,  внимание, приготовились  к бегу!
Бегом марш! Не обгоняем другу друга, бежим легко,
как настоящие спортсмены.
Сейчас переходим на ходьбу.
Шагом марш!
Выполняем упражнения на восстановление дыхания:
20
сек.
20
сек.
20
сек.
20 сек.
15
сек.
10
сек.
8
ср.
ср.
ср.
ср.
Быстр.
ср.
ср.
произв
ольное
произв
ольное
произв
ольное
произв
ольное
произв
ольное
произв
ольное
1 – II. Основная  часть.
Перестроение  в  колонны для  ОРУ
1. И. п.  ноги на ширине ступни, параллельно,
руки на пояс.
1—руки в стороны;
2 —руки вверх, поднимаясь на носки;
3 — руки в стороны;
4 —вернуться в исходное положение
2.И. п. – стойка ноги на ширине
плеч, руки за голову. 1—поворот
туловища вправо; 2 —поворот
туловища влево, вернуться в
исходное положение.
3. И. п. ноги на ширине плеч, руки вниз.
1—руки в стороны;
2 —наклон к правой (левой) ноге, коснуться
пальцами рук носков ног;
3 —выпрямиться, руки в стороны;
4—вернуться в исходное положение
4.  И. п.— основная стойка руки на пояс. 1—2
—присесть, руки вынести вперед;
3—4 —вернуться в исходное положение
5.  И. п. — основная стойка пятки вместе,
носки врозь, руки вниз.
1 — правую ногу в сторону, руки в стороны;
2 — правую руку вниз, левую вверх;
раз.
8 раз
8 раз
вдох
2
выдох
произв
ольное
произв
ольное
произв
ольное
  Руки через стороны поднимаем
вверх – вдох носом, опускаем руки – выдох.
Вдох, выдох, молодцы!
А теперь, внимание!
 Через центр зала  в  колонну  по  три, шагом марш!
На месте стой!   Раз, два!
И.п., ноги на ширине ступни,  руки  на пояс.
На раз – руки в стороны, на  2 – руки поднимаем
вверх и  встаем на носочки,на 3 – руки в стороны, на 4
– принимаем исходное положение.
И.п. Упражнение начали. Спина  прямая, смотрим
вперед, не наклоняемся.   Молодцы! Отдыхаем.
И.п.Ноги ставим на ширине плеч, руки за голову и
делаем повороты. На раз делаем два поворота вправо
и на 3,4 поворот на лево
И.п. Начали… 1,2,3,4.  Встали свободно.
8 раз
произв
ольное
 Ставим  ноги на ширине плеч, руки внизу. На раз
поднимаем руки в стороны и делаем наклон  к
правой и левой ноге и касаемся пальцами рук  носков
ног;  на 3 выпрямляемся, руки в стороны и
принимаем и.п. Начали!
8 раз
8 раз
произв
ольное
произв
ольное
   Сейчас   мы   ставим   руки   на   пояс.   На   счет   1
приседаем и руки вытягиваем вперед,
на счет 2 вернуться в и.п.
 Ставим пятки вместе, носки врозь а руки вниз.
Правую ногу  ставим в сторону, дальше правую руку
вниз, а левуювверх.  На счет 3 – руки в стороны и на
счет 4 приставить правую ногу и вернуться в и.п. 3 — руки в стороны; 4 — приставить правую
ногу, вернуться в исходное положение. То же
влево.
6. И. п.— основная стойка руки на пояс.
1 —прыжком ноги врозь, руки в стороны;
2 —вернуться в исходное положение.
На счет 1—8 повторить
Перестроение в одну шеренгу для проведения
ОВД.
Основные виды движений.
1. Равновесие – ходьба по
гимнастической скамейке,
перешагивая через кубики,
поставленные на расстоянии двух
шагов ребенка, руки на пояс (3–4
раза).
6раз
34
раза
произв
ольное
произв
ольное
произв
ольное
2. Прыжки на двух ногах с
продвижением вперед, энергично
отталкиваясь от пола (дистанция
2–3
раз
а
произв
ольное
Cтавим руки на пояс, на счет 1 – ставим прыжком
ноги врозь, а руки в стороны; на счет 2 –
возвращаемся в исходное положение.
Повторяем 8 раз
А сейчас построились в одну шеренгу!
Спина прямая, руки опущены вдоль туловища.
 Направо! За направляющим  вокруг зала  шагом
марш!
- При выполнении следующего
упражнения  в равновесии на повышенной
опоре вам требуется определенная
координация движений. Обращаем
внимание  на ритмичность ходьбы,
сохранение равновесия и правильной
осанки.  Упражнение  выполняем
поточным способом, с небольшим
интервалом друг после друга.
По окончании упражнения сходите со
скамейки, обходите  ее с внешней стороны
и возвращаетесь  в свою колонну.
Итак, сейчас руки ставим  на пояс и  друг за
другом  проходим   по скамейке, перешагивая  через
кубики, поставленные на расстоянии двух
шагов. Не торопимся, голову держим
прямо, спина прямая.
Обозначается дистанция от стартовой
линии до линии финиша для выполнения
прыжков. 4 м), повторить 2–3 раза.
3. Перебрасывание мячей друг
другу, стоя в шеренгах (расстояние
между детьми 2 м), бросая мяч
двумя руками снизу (10–12 раз).
произв
ольное
 Ходьба, упражнения на восстановление
дыхания.
810
ср.
произв
ольное
Подвижная игра «Гусилебеди»
произв
ольное
Подведение итогов
-А сейчас мы будем  учиться  прыгать на
двух ногах с продвижением  вперед  до
флажка, отталкиваясь от пола. Затем вам
следует обойти предмет (флажок, кубик) и
вернуться шагом в свою колонну.
Сейчас, строимся   в две шеренги, одной
колонне детей взять мячи и построиться
около обозначенной линии в одну
шеренгу, вторая группа детей становится
напротив первой. По моему  сигналу   вы
перебрасываете  мячи друг другу.
Выполняем упражнения на восстановление дыхания:
  Руки через стороны поднимаем
вверх – вдох носом, опускаем руки – выдох.
Вдох, выдох, молодцы!
Сейчас ребята, мы поиграем в игру «Гусилебеди».
Для этого мы  в  одном краю зала обозначим  дом,  в
котором находятся гуси, на противоположной
стороне зала у нас  будет стоять  пастух. Сбоку от
дома логово, в котором живёт волк, остальное место
луг.  Волком у нас будет –Миша,  пастухом  Сережа,
а все остальные  изображают гусей. Пастух выгоняет
гусей на луг, они пасутся и летают.
Пастух:
Гуси: останавливаются и отвечают хором: гагага.
Пастух:
Гуси: да, да, да!
Пастух:
Гуси: нам нельзя, серый волк под горой не пускает
нас домой, зубы точит съесть нас хочет.
Подведение итогов игры:
так летите же домой.
гуси, гуси!
есть хотите!   Молодцы ребята!  Вы  все  ловкие, смелые,
быстрые! Но нам уже пора идти  в группу.
Команда на ходьбу.
А сейчас строимся  в одну шеренгу  и за
направляющим по кругу шагом марш.
Дыхательное упражнение:
 Руки  через стороны вверх – вдох, вниз выдох.
Указание на построение в шеренгу.

file_name: Конспект  физкультурного  занятия.docx

intro:
Конспект составлен с подробным описанием содержания упражнений, дозировки, темпа, дыхания и организационно-методических указаний.
Программные задачи:
1. Научить детей ходьбе и бегу в колонне по одному
2. Продолжать учить сохранению устойчивого равновесия
3. Закрепить навык прыжков с продвижением вперед и перебрасывании мяча
4. Упражнять в беге содной площадки на другую не наталкиваясь друг на друга

title: Конспект занятия по физической культуре в старшей группе


extracted_text:
Режим дня – залог здоровья воспитанников.

            Казенное   образовательное   учреждение   Воронежской   области
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная» школаинтернат №
3   III   –   IV   вида   для   обучающихся,   воспитанников   с   ограниченными
возможностями здоровья»
                                                            Щербинина Е.Н., воспитатель

                 Опыт показывает, что, по какому бы режиму ни  работала школа
–   интернат,   он,   прежде   всего   должен   отвечать   следующим   основным
  обеспечивать   создание   наиболее
требованиям:   во   –   первых,
благоприятных   условий   для   сохранения   жизни   и   здоровья   детей,
нормального   их   физического   и   умственного   развития;   во   –   вторых,
создавать   благоприятные   предпосылки   для   ритмичной   жизни   большого
детского коллектива.
                            Режим   дня   в   школе   –   интернате   –   это   целесообразно
организованный, соответствующий возрастным особенностям распорядок
суточной   деятельности   воспитанников.   Режим   дня   –   своеобразный
распорядок их жизни: в одно и тоже время подъём, зарядка, утренний
туалет, уроки, активный отдых, самоподготовка, занятия по интересам,
вечерняя  оздоровительная  прогулка, отбой, сон. Проживание каждого из
этих   жизненных   ритмов   очень   важно   и   должно   быть   продумано   до
мелочей именно в связи с сохранением здоровья наших воспитанников.
             Не является необходимым доказывать, что взаимосвязь между
соблюдением   режима   дня   и   сохранением   здоровья   является   прямой   и
непосредственной. Ещё Екатерина Вторая в своём трактате «О воспитании наследников
престола»   подчёркивала   эту   связь,   делав   прежде   всего   наставления
«касательно здоровья и сохранения оного». Она связывала режим дня и
здоровье своих внуков самым тесным образом. В качестве иллюстрации
приведу некоторые цитаты.
         «О труде».
 «Кушать и пить следует в означенное время. Чтоб не ели, когда сыты, и
не лили, жажды не имея. Буде кушать захотят между обедом и ужином,
давать им кусок хлеба».
        «О воздухе».
«Чтоб   в   покоях   Их   высочеств   зимою   по   крайне   мере   дважды   в   день
переменён   был   воздух.   Чтоб   как   возможно   чаще   были   на     вольном
воздухе, когда ещё не можно вредить их здоровью».
       «О покое и сне».
«Понеже сон детям здоров, но как вставать рано здорово же, и для того
поваживать Их высочеств ложиться рано. За семь лет от 8 до 9 часов сна,
кажется, довольно быть может, Когда же будить нужно, тогда оное чинить
не вдруг».
                   Понимаем мы пользу соблюдения режима дня и в наше время
именно в связи с охраной здоровья и его сбереганием. Не делая акцента на
основных   режимных   моментах   воспитанников,   которые   всем   известны,
остановимся   лишь   на   некоторых,   связанных   с   особенностями   наших
учащихся:
               во   –   первых,   конечно,   это   необходимость   делать   зрительную
гимнастику.   Делая   её   систематически,   и   соблюдая   так   называемый
режимный   момент,   мы   понимаем   важность   этого   мероприятия   для
здоровья детей.    во   –   вторых,   гуляя   каждый   день,   мы   приучаем   детей   меньше
реагировать  на  природные  катаклизмы,  тем  самым  закаляя  их. Это  же
можно   отнести   и   к   такому   важному   режимному   моменту   как
систематическое   проведение   лечебной   физкультуры   или   лечебного
массажа.
          развитие мелкой моторики – это тоже один из наших режимных
моментов.   Несколько   раз   в   неделю   дети   занимаются   составлением
паззлов, мозаики, лепкой или же вырезанием из бумаги. О значении этих
занятий для развития наших детей говорить не приходиться.
     То  же можно отнести и к еженедельным занятиям в кружках.
      Далее. Делая во время уроки, т. е. после прогулки, отдохнув и поев,
ребёнок,   естественно,   затрачивает   на   этот   процесс   только   лишь
необходимое количество сил, не расходуя зря и нервную энергию. Он тем
самым сохраняет свои силы и здоровье.
     И наконец, во – время  соблюдая режимные моменты, а также чередуя
все виды деятельности, ребёнок привыкает быть собранным, становится
более серьёзным, приучает себя к осознанию полезности своего «я», что
оказывает положительное влияние на его психологическое самочувствие,
которое теснейшим образом связано с самочувствием физическим.
     Подытоживая всё выше изложенное,  можно утверждать, что режим дня
в детском учреждении ( в нашем случае – школе – интернате ) – это не
только   механизм   управления   детским   коллективом,   но,   прежде   всего,
залог здоровья и хорошего самочувствия воспитанников.

file_name: Статья 4.doc

intro: Опыт показывает, что, по какому бы режиму ни  работала школа – интернат, он, прежде всего должен отвечать следующим основным требованиям: во – первых, обеспечивать создание наиболее благоприятных условий для сохранения жизни и здоровья детей, нормального их физического и умственного развития; во – вторых, создавать благоприятные предпосылки для ритмичной жизни большого детского коллектива.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Есіл қаласының  №3 орта мектебі
Тоғызқұмалақ зияткерлік
ойын
Дайындаған: Алмас Жангүл
20162017ж Жоспар:
 Тарихы
 Әлемде,
Қазақстанда
 Жүріс жасау
ерекшеліктері,
«Атсырау» ережесі Соңғы деректерге қарағанда, оның
шығу тарихы 4 мың жылдық
кезеңді қамтиды. Ал кейбір
мамандардың айтуынша, оның
пайда болған кезі бұдан да көп
уақыт болуы әбден мүмкін. Тоғыз-
құмалақ өткен ғасырларда қазақ
даласындағы ең кең тараған ойын
Тарихы
болатын. Әлемде
Қазіргі кезде әлемнің көптеген елдерінде тоғызқұмалақ жақсы насихатталып
жатыр. Мәселен, Қырғызстанда мектептерде тогуз
коргоолдан олимпиада өтеді екен. Қытайда, Қарақалпақстанда кітаптар,
ғылыми еңбектер шығуда. Сондайақ, көршілес Алтайда,Қарашай
Шеркеште, Сахада үйірмелер ашылып, Еуропаның бірнеше елдерінде тоғыз
құмалақ ойналып жатыр деген дерек бар.
Қазір әлемде тоғызқұмалаққа ұқсас мысырлық калах, Моңғолияда эсон
коргоол, ШриЛанкада олинда калия,
африкалықтардаманкала, габата, абапа, намнам, бао, тамподуо, омвесо, мара
бот, тұрақты америкалықтарда аджибото, варри роунд жәнероунд,
азиялықтарда сунгка, паллангули, гонгкак сынды ойындар бар.
Мәселен, Африкадағы Уганда елінің омвесо деген ұлттық ойыны бар. Оның
тоғызқұмалақтан ерекшелігі отау саны көп (32 отау) те бірақ құмалақ саны аз
(64 құмалақ). Осы ойынды угандалықтар әлемдік интеллектуалдық
ойындардың қатарына кіргізіп, одан жыл сайын біресе Америкада,
біресе Англияда олимпиадалар өткізеді екен. Немесе Шри
Ланканың манкала типіндегі жеті отаулықолинда калия ойын түрін алайық.
Белгілі тоғызқұмалақ маманы Мақсат Шотаевтың айтуынша, қазір бұл ойын,
Интернет арқылы жедел дамып келе жатыр.
Қазақстанда
Қазіргі таңда республикада оның жеке қауымдастығы бар, облыс
орталықтарында тоғызқұмалақты үйренемін деушілерге қауымдастықтың
бөлімшелері мен үйірмелері ашылған. Бүгінде Қазақстанда осы жұмыстардың
ұйытқысы болып отырған танымал бірнеше азаматтар бар. Солардың ішінде
тоғызқұмалақ федерациясының президенті Әлихан Байменов, вице
президенті Сардар Шәріпов пен «Таңғажайып тоғызқұмалақ» кітабының
авторы, тоғызқұмалақтан мемлекеттік жаттықтырушы Мақсат Шотаев деген
азаматтардың есімін атау тұрарлық.
Қазақстан тәуелсіздік алған жылдан бері тоғызқұмалақ жылданжылға дамып
келеді. Бұл жерде жаңа құрылған тоғызқұмалақ федерациясының ықпалы зор
болып отыр. Бүгінгі таңда осы қауымдастықтың арқасында елдің түкпір түкпірінде үйірмелер ашылып, тоғызқұмалақтан жарыстар жиі өткізіліп
келеді.
Жүріс жасау ерекшеліктері
Жүріс ойыншылар тарапынан кезектесіп жүріледі. Жүрісті кімнің жасайтыны
жеребемен немесе қарсыластардың келісімімен анықталады.
1.Жүріс жасау үшін өз жағыңыздағы отаулардың бірінен біреуін орнына
қалдырып,
қалған құмалақтарды қолға алып, солдан оңға қарай бірбірлеп таратамыз.
Тарату сәтінде құмалақтар өз отауларымыздан асып кететін болса,
қарсыластың отауына таратамыз. Егер соңғы құмалақ қарсыластың тақ санды
құмалағы бар отауына түсіп, ондағы құмалақтарды жұп қылса (2, 4, 6, 10, 12),
сол отаудағы құмалақтар ұтып алынып, өз қазанымызға салынады.
Егер соңғы құмалақ қарсыластың жұп санды құмалағы бар отауына түсіп (3
құмалақтан басқа), тақ қылса немесе өз отауымызға түссе, құмалақ ұтып
алынбайды.
Мәселен, жоғарыдағы тақтадағы алғашқы жағдайда бастаушы №3 отаудағы 9
құмалағын таратса, соңғысы қарсыласының №6 отауына барып түседі және
ондағы 9 құмалақ соңғы құмалақпен 10 болып, ұтып алынады және қазанға
салынады.
Сол кезде тақтада төмендегідей жағдай қалыптасады.
“Атсырау” ережесі
Ойын аяқталуға жақындаған сайын әр ойыншының отауларындағы құмалақ
таусыла бастайды. Әр құмалақ ұтып алынған сайын немесе тұздыққа түскен
сайын қарсыластардың жүріс мөлшері кеми береді. Сондықтан ойын соңында
қарсыластардың бірінің отауларында жүріс жасай алмайтын жағдай да
кездеседі.
7.Ойыншылардың бірінің отауларындағы құмалақты бірінші таусып алып,
жүріссіз қалуы – атсырау деп аталады.
8.Атсырауға ұшыраған ойыншының қарсыласы бұл жағдайда қосымша бір
жүріс жасап,
барлық құмалақтарды өз қазанына салып алады.

file_name: тоғыз құмалақ реферат.docx

intro:
Қолданылған мәліметтер: Википедия сайтынан алынған
Тарихы
Соңғы деректерге қарағанда, оның шығу тарихы 4 мың жылдық кезеңді қамтиды. Ал кейбір мамандардың айтуынша, оның пайда болған кезі бұдан да көп уақыт болуы әбден мүмкін. Тоғыз-құмалақ өткен ғасырларда қазақ даласындағы ең кең тараған ойын болатын.Тарихы
Соңғы деректерге қарағанда, оның шығу тарихы 4 мың жылдық кезеңді қамтиды. Ал кейбір мамандардың айтуынша, оның пайда болған кезі бұдан да көп уақыт болуы әбден мүмкін. Тоғыз-құмалақ өткен ғасырларда қазақ даласындағы ең кең тараған ойын болатын.

title: реферат на тему "Тогыз кумалак"


extracted_text:
ГРУППОВАЯ ФОРМА РАБОТЫ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ
ШКОЛЕ.
ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ В ПАРАХ В 1 КЛАССЕ
Каплина Любовь Павловна,
учитель начальных классов, ВКК
МБОУ Новомеловатская СОШ
Системнодеятельностный   подход   подразумевает   деятельность   самих
учащихся,
  поэтому   важным   условием   является   формирование
коммуникативных   умений.
  Одной   из   актуальных   форм   развития
коммуникативных   возможностей   является   организация   групповой
деятельности на уроке.
Организация группового мыследеятельностного взаимодействия занимает
важное   место   в   системе   обучения.   Основная   цель   групповой   работы   –
развитие   мышления   учащихся.   В   то   же   время   эффективность   групповой
работы   проявила   себя   и   в   скорости   решения   задач,   и   в   создании
благоприятных условий для учебного самоопределения, и в формировании
навыков   организаторской   работы,   и   в   формировании   рефлексивных
способностей.
Класс делится на группы (пары, тройки и др.) для решения конкретных
учебных   задач;   каждая   группа   получает   определенное   задание   (либо
одинаковое,   либо   дифференцированное)   и   выполняет   его   сообща   под
непосредственным   руководством   лидера   группы   или   учителя.   Однородная
групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся
одинакового   для   всех   задания,   а   дифференцированная      выполнение
различных заданий разными группами. Например, на уроке развития речи одна
группа пишет текст  повествование «Осень пришла», вторая группа – текст
описание   «Осенний   лес»,   третья   –   текст      рассуждение   «За   что   я   люблю
осень?».
При изучении произведения по чтению первая группа рисует обложку для
книжки или главного героя, вторая группа  подбирает пословицы, которые
отражают основную мысль произведения, третья  готовит чтение по ролям. В ходе работы  поощряется совместное  обсуждение хода и  результатов
работы, обращение за советом друг к другу.
Состав   группы   непостоянный,   он   подбирается   с   учетом   того,   чтобы   с
максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные
возможности   каждого   члена   группы,   в   зависимости   от   содержания   и
характера предстоящей работы.
Группы могут формироваться по уровню овладения учебного материала,
по содержанию.
Дети, работая группами:
 решают, составляют задачи;
 ищут наиболее рациональный способ решения;
 составляют план произведения, инсценируют;
 готовят коллективный пересказ,
 пишут продолжение рассказа;
 разгадывают кроссворды, головоломки.
Организационная   структура   групповых   способов   обучения   может   быть
комбинированной,  то   есть   содержать   в   себе   различные   формы:   групповую
(когда один обучает многих), парную, индивидуальную.
Работу   в   парах   начинаем   вводить   с   первого   класса.  В   качестве
подготовительной  работы на уроках имеет место сочетание фронтальной и
индивидуальной   формы   работы.   Задания   для   индивидуальной   работы   на
карточках надо давать дифференцированно (по уровню трудности, по объёму
учебного материала).
После того как дети научатся работать по индивидуальным карточкам,
начинают   учиться   работать   в   парах   «учитель      ученик».   В   первом   классе
главным   становится   выработка   умения   договориться,   умения   общаться.
Знакомимся   с   правилами   общения:   как   сидеть   за   партой,   при   разговоре
смотри на собеседника, тихо говори в паре, называй товарища по имени, как
соглашаться, как возражать, как помогать, просить о помощи, внимательно
слушай ответ, потому что потом будешь исправлять, дополнять, оценивать. Следующий   этап:  научить   тренироваться   в   парах   (таблица   сложения,
устный счёт, взаимодиктанты с использованием разрезной азбуки, выполнение
заданий по вариантам с последующей взаимопроверкой). Тренаж предполагает
наличие карточек с примерами и ответами, по которым дети задают примеры
друг другу и проверяют правильность ответов (устный счет 5 минут в начале
урока).
Обсуждение в парах. Что значит обсуждать? Это говорить по данной теме,
ставить вопросы и раскрывать их:
 Расскажите друг другу, о чём я вам только что рассказала.
 Скажи напарнику, как ты его понял.
Важно научить детей задавать вопросы и отвечать на них.
   Задайте   друг   другу   по   два   любых   вопроса   к   прочитанному   или
услышанному тексту и ответе на них.
 Составьте к услышанному тексту вопросы, используя слова, записанные
на доске – что? почему? для чего? и задайте их друг другу.
Те вопросы, на которые дети не смогут ответить в парах, разбираются
фронтально, всем классом.
Упражнения   в   учебнике   расположены   так,   что   часто   предлагаются
несколько   однотипных   упражнений   с   одинаковыми   заданиями.   Работая   в
парах,   дети   проходят   учебный   материал   быстрее   и   качественнее.   У   них
повышается   интерес   к   этим   упражнениям,   ведь   они   выступают   в   роли   не
только ученика, но и учителя.
Работу в парах можно организовать как при изучении нового материала,
так и при повторении, закреплении, контроля знаний, т.е. на любом этапе, на
любом виде урока.
Первое, чему нужно научить первоклассников – это проверять друг друга.
Проверять   можно   ответ,   ход   решения,   правильность   и   красоту   письма,
домашнее задание и т.д.
При работе парами дети приучаются внимательно слушать ответ товарища
(ведь они выступают в роли учителя), постоянно готовиться к ответу (для
ребёнка   очень   важно,   чтобы   его   спросили),   учатся   говорить,   отвечать,
доказывать. Ребёнок может делать в этот момент то, что в другое время не разрешается – свободно общаться с товарищем, свободно сидеть. Детям такая
работа очень нравиться. А так как дети ограниченны временем и не хотят
отстать от других групп, они стараются не отвлекаться, общаются по теме
урока.   Есть   дети,   которые   стесняются   высказываться   при   всем   классе.   В
более узком кругу сверстников стеснительные дети начинают говорить. Они
знают,   что   товарищ   выслушает   их,   не   будет   над   ним   смеяться,   при
необходимости  объяснит, поможет. При  групповой  форме  работы  зажатые
дети раскрываются, у них появляется уверенность в собственных силах.
Коллективные   виды   работ   делают   урок   более   интересным,   живым,
воспитывают   у   детей   сознательное   отношение   к   учебному   труду,
активизируют   мыслительную   деятельность,   дают   возможность   многократно
повторять   материал,
  помогают   учителю   объяснять   и   постоянно
контролировать   знания,   умения   и   навыки   у   ребят   всего   класса.   У   детей
повышается   уровень   развития,   обучения   и   воспитания.   Учитель   получает
возможность реально осуществить индивидуальный подход к обучающимся:
учитывать   их   способности,   темп   работы;   при   делении   класса   на   группы,
давать   группам   задания,   дифференцированные   по   трудности,   по   объёму
учебного материала.

file_name: Статья  Груп.форм ыработы в 1 кл..docx

intro:
Системно-деятельностный подход подразумевает деятельность самих учащихся, поэтому важным условием является формирование коммуникативных умений. Одной из актуальных форм развития коммуникативных возможностей является организация групповой деятельности на уроке.
При работе парами дети приучаются внимательно слушать ответ товарища (ведь они выступают в роли учителя), постоянно готовиться к ответу (для ребёнка очень важно, чтобы его спросили), учатся говорить, отвечать, доказыватьКоллективные виды работ делают урок более интересным, живым, воспитывают у детей сознательное отношение к учебному труду, активизируют мыслительную деятельность, дают возможность многократно повторять материал, помогают учителю объяснять и постоянно контролировать знания, умения и навыки у ребят всего класса.

title: Статья "ГРУППОВАЯ ФОРМА РАБОТЫ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ В ПАРАХ В 1 КЛАССЕ"


extracted_text:
«Преемственность дошкольного и начального общего образования»
Доклад на тему:
Проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием
актуальна во все времена. Как решить проблему преемственности? Этот вопрос
сегодня ставят перед собой педагоги и психологи образовательной среды.
В условиях модернизации и инновационного развития важнейшими качествами
личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить
нестандартные решения, готовность обучаться в течение всей жизни. Мнения
педагогов и психологов сходятся, что эти навыки формируются с детства.
Преемственность между дошкольным и начальным звеньями образования
рассматривается на современном этапе как одно из условий непрерывного
образования ребенка. Непрерывное образование понимается как связь,
согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач,
содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой
ступени образования для обеспечения преемственности в развитии ребенка.
Несомненно, преемственность − двухсторонний процесс. С одной стороны −
дошкольная ступень, которая сохраняет самоценность дошкольного детства,
формирует фундаментальные личностные качества ребёнка, служащие основой
успешности школьного обучения, а главное, как писал Н.Н. Подъяков, сохраняет
«радость детства». С другой − школа как преемник подхватывает достижения
ребёнкадошкольника (а значит, действительно, знает о реальных достижениях
дошкольного детства) и развивает (а не игнорирует) накопленный им потенциал.
Понятие

  преемственности в философском словаре обозначает непрерывный
процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для
каждого возрастного периода, т.е. – это связь между различными ступенями развития,
сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или
отдельных характеристик при переходе к новому состоянию.
Под преемственностью понимают последовательный переход от одной ступени
образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении
содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитании.
Цель преемственности – обеспечить полноценное личностное развитие,
физиологическое и психологическое благополучие ребенка в переходный период от
дошкольного воспитания к школе, направленное на перспективное формирование
личности ребенка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные знания.
Необходимо стремиться к организации единого развивающего мира – дошкольного и
начального образования.
В качестве оснований для осуществления преемственности дошкольного и
начального школьного образования сегодня выделяют:
1. Состояние здоровья и физическое развитие детей.
2. Уровень развития их познавательной активности как необходимого
компонента учебной деятельности.
3. Умственные и нравственные способности учащихся. 4. Сформированность их творческого воображения, как направления
личностного и интеллектуального развития.
5. Развитие коммуникативных умений, т.е. умения общаться со взрослыми и
сверстниками.
Ключевым моментом в реализации преемственности является определение
готовности ребёнка к обучению в школе. Это является приоритетными направлениями
работы педагогов в образовательных учреждениях.
Дошкольное образование призвано создать основной фундамент развития
ребенка  базовую культуру его личности. Это позволит ему успешно овладеть
разными видами деятельности и областями знаний на других ступенях образования.
Программы детского сада и начальной школы предусматривают
преемственность в содержании по всем темам обучения грамоте, математике и
развитию речи. Принципы преемственности и непрерывности образовательного цикла
в комплексе «детский садшкола» программами предусмотрены.
Результатом плодотворного сотрудничества педагогов начальной школы и
дошкольного учреждения, родителей (законных представителей) воспитанников и
обучающихся должно быть развитие интегративных качеств дошкольника, которые
служат основой для формирования компетенций, необходимых для обучения в школе.
Вместе с тем следует выделить основания преемственности, которые
обеспечивают общую (психологическую) готовность детей к освоению программ
первой ступени, являются ориентирами образовательного на этапе дошкольного
образования и в то же время исходным ориентиром начального общего образования.
Такими основаниями преемственности являются следующие.
 Развитие любознательности у дошкольника как основы познавательной
активности будущего ученика. Познавательная активность не только является
необходимым компонентом учебной деятельности, но и обеспечивает интерес к учебе,
произвольность поведения и развитие других важных качеств личности ребенка.
 Развитие способностей как способов самостоятельного решения творческих
(умственных, художественных) и других задач, как средств, помогающих быть
успешным в разных видах деятельности, в том числе и учебной. Это обучение ребенка
пространственному моделированию (кодированию), использованию планов, схем,
знаков, символов, предметовзаместителей.
 Развитие творческого воображения как направления в интеллектуальном и
личностном развитии ребенка. Это обеспечивается широким использованием
сюжетноролевых игр, игрдраматизаций, конструирования, разных видов
художественной деятельности, детского экспериментирования.
 Развитие коммуникативности, т.е. умения общаться со взрослыми и
сверстниками, как одного из необходимых условий успешности учебной деятельности
детей и взрослых (которая по сути всегда совместна) и в то же время важнейшего
направления социальноличностного развития. Развитие коммуникативности
осуществляется в совместной деятельности детей и взрослых при партнерских
способах взаимодействия взрослого с детьми как образца взаимодействия между
сверстниками, в обучении детей средствам общения, позволяющим вступать в
контакты, разрешать конфликты, взаимодействовать друг с другом. Преемственность в работе дошкольных образовательных учреждений и
начальной школы заключается в том, что в первый класс приходят дети,
которые хотят учиться и могут учиться, т.е. у них должны быть развиты те
психологические предпосылки овладения учебной деятельностью, на которые
традиционно опирается программа первого класса школы. К ним относятся:
познавательная и учебная мотивация, появление соподчинения мотивов поведения
и деятельности, умение работать по образцу и по правилу, связанные с развитием
произвольного поведения, умение работать по образцу и по правилу, связанные с
развитием произвольного поведения, умение обобщать. Поэтому при организации
педагогического процесса важен особый акцент на усвоении ребенком в процессе
образования культурно выработанных средств, которые организуют и нормируют
весь процесс детского развития. Необходимо помнить, что процесс освоения
ребенком этих средств носит самостоятельный, творческий характер, однако
должен быть особым образом организован. Этим требованиям отвечают такие
подходы и технологии как деятельностный подход, метод проектов, технология
портфолио, познавательноисследовательская деятельность и т.п.
Коммуникативные умения играют важную роль при вхождении ребенка в
незнакомый коллектив детей и взрослых и налаживании контактов в новых для него
социальных условиях. Умение общаться с учителем и другими детьми помогает
ребенку преодолеть смущение, застенчивость, положительно влияет на формирование
доброжелательных отношений с окружающими, обеспечивает успешность совместной
и учебной деятельности.
Разработан план работы с детьми старшего дошкольного возраста:
 Разговор с детьми о Дне знаний;
 Праздник День знаний;
 Экскурсии в школу;
 Встречи с первоклассниками;
 Игры в школу;
 Чтение художественной литературы о школе;
 Интеллектуальные викторины и др.
Традиционной формой знакомства будущих первоклассников со школой
являются экскурсии воспитанников подготовительных групп в школу. Посещение
музея, что позволяет решать и вопрос патриотического воспитания детей. Дети очень
внимательно слушают ученицэкскурсоводов, задают очень много вопросов.
Посещение школьной библиотеки вызывает у них не меньший интерес, они
рассказывают там стихи, много спрашивают, спортивный зал, актовый зал, беседы и
встречи с учащимися школы, которые посещали наш детский сад – всё это вызывает у
наших ребятишек желание пойти в школу, интерес, убирает страх и вселяет
уверенность в своих силах.
Для педагогов составлен следующий план действий для решения данной
проблемы:
 составление плана совместной деятельности по обеспечению преемственности;
 проведение профилактических мероприятий, таких как: «День открытых
дверей», «День Знаний», совместные праздники и т.д.;
 проведение мониторинга процесса адаптации детей к школе. Одной из важнейших задач, требующих комплексного решения, является
создание единого образовательного процесса, связывающего дошкольные и школьные
годы. Нами были определены три основных направления обеспечения
преемственности между дошкольным и школьным образованием. А именно:
 Методическая работа.
 Работа с родителями.
 Работа с детьми.
Методическая работа осуществлялась через проведение педсовета, бесед,
методических встреч для педагогов школы и детского сада по темам:
 Адаптация учащихся 1ых классов к обучению в школе.
 Психологическая готовность ребёнка к школе.
 Задачи детского сада и семьи в подготовке ребёнка к школе.
Хотелось бы добавить взаимопосещение уроков в первых классах школы и
открытых занятий в подготовительных группах. Чтобы на занятиях в детском саду
присутствуют учителя, набирающие детей в 1 класс в следующем учебном году. После
занятий педагоги бы обязательно совместно обсуждали насущные проблемы и
скорректировали свою деятельность, что давало бы возможность совершенствовать
методы обучения детей.
Задача воспитателей дошкольного учреждения донести до родителей всю
важность полноценной совместной жизни с ребенком, помочь родителям вспомнить
себя детьми. Работа с родителями ведётся на протяжении всего учебного выпускного
года. Для родителей разработаны темы родительских собраний, совместных досугов с
детьми, анкеты, памятки. Учителя будущих первоклассников отвечают на все вопросы
родителей, после собраний проводятся индивидуальные консультации.
Такое сотрудничество ради детей и позволяет добиваться положительных
результатов в работе.
По определению Д.Б.Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст
это одна эпоха человеческого развития, именуемая "детством". Воспитатель и учитель
начальных классов так же имеют много общего, поэтому у них общее родовое имя
педагог. Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном
взаимодействии детского сада и школы. Выиграют от этого все, особенно дети. Ради
детей можно найти время, силы и средства для решения задачи преемственности.

file_name: Доклад   Преемственность.docx

title: Доклад  на тему: "Преемственность дошкольного и начального общего образования"


file_name: Мотивациялық хат.docx

description:
Менің үлгі тұтар тұлғам !
Адамның     армандауы   –өмір   заңдылығы.    Ал   орындалмайтын
арман, қанат қақпайтын құс болмайды.
«Үздік маман иесі атану,   журналистика саласында тұлға ролін атқару» бұл
менің арманым! «Арман жолында»  атты құрған формула арқылы «Мақсатым
орындалды»    атты   жұмбақтың   жауабын   шешу.    Оған   басты   әсерін   тигізетін
еліктейтін тұлға, бой түзейтін жанның болуы.
Мен үлгі тұтар тұлға  кім?!
Мен үлгі тұтатын тұлға  қазақ   тележурналистикасында өзіндік орны ерекше,
«Qazaqstan»  ұлттық арнасындағы ««Басты тақырып» бағдарламасының тізгінін
ұстап жүрген  Мейіржан Әлібекұлы.
Өмір жолы қандай?!
1984   жылы   дүниеге   келген   қазақ   жігітінің   арманы   асқақ,   айқын   болатын...
«Танауды   жусан   иісі,   табанды   көк   майсасы   қытықтаған   қасиетті   ауылда
туғанмын»  дейтін Жайықтың тумасы. «Қазақстан» ҰА  «Жаңалықтар» бөлімін
жүргізетін терең ойлы, байсалды, қаламы үшкір жан. Қызмет жолын «Қазақстан
Атырау»   телеарнасынан   бастаған   жас   жігіт,   қызмет   сатыларына   біртіндей
көтерілді. 2  жыл   жаңалықтардағы  «Апта.kz»   сараптамалық   бағдарламасында
жүргізушіредакторы қызметін атқарса, кейін «Kaznews»   атты жаңалықтарды
жүргізді.   Бүгінде   «Басты   тақырып»   атты   бағдарлама   барысын   да,   тікелей
эфирде     Қазақстан     мемлекетінде   және   шет   елде   болып   жатқан   күннің   ең
маңызды, ең өзекті, оқиғаларын студия қонағымен бірге талқыға салады.
Не себептен үлгі тұтамын басты ерекшелігі қандай?!
Бүгінде   сүйсіне   тамашалайтын   бағдарлама   аясында   ұтқыр,   сабырлы,   өзөзін
ұстай   алатын   көпті   көрген,   біраз   ойды   түйе   білетін   жан   ретінде   көремін.
Телевизия саласында халықтың сүйіктісіне айналған жан: «Шенеуніктерге емес,
ұлтқа қызмет етуіміз керек!»деген сөзінің өзі халық адамы екенін көрсетеді.
Ал ұлтқа қызмет ету, халқын сүйетіндігі, елі үшін жанын  қиятындығын айтпай
ақ   білдіреді.   Осы   сүйіспеншілігінің   арқасында   2015   жылы   «Жылдың   үздік
тележүргізушісі»   атанды.   Жастайынан   журналистика   саласына   қызыққан
Мейіржан Әлібекұлының өмір жолына да, балалық шағындағы қызығушылығына
да менікі ұқсайды.   Алматы қаласындағы Әл –Фараби атындағыс ҚазҰУ оның
білім   мекені.   Мүмкін,   менің   кумирім   ретінде   көруіме   де,   осы   себеп   түрткі
болған болар.
Не себепті UIBды таңдадым?
Биылғы оқу жылы 11 сыныпты бітіріп үлкен өмірге аяқ басатын оқушылар үшін
маңызды   уақыт.   Осы   себептен,   түлектер   болашақ   оқу   орнын,   ең   бастысы
мамандығын   таңдау   да   қателеспеуге   міндетті.   Журналистика   мамандығын
таңдап,   Алматы   қаласындағы   УМБ   –университетін   таңдауымның   да   басты

description:
себебі   бар.   Осы   университет   арқылы   өз   мамандығымды   жетік   үйреніп   қана
қоймай,   бизнес   саласында   да   біраз   нәрсені   үйренерім   сөзсіз.   Телевизия
саласының үздігі болу  үшін сөйлей біліп қана емес,  қырағы,  шешен әрі жаза да
білу   керек,   сондайақ   УМБ   оқу   орнына   түсу   де   мамандық   бойынша   жеке
қасиеттер ғана емес, жетістіктер мен тәжірибенің де маңыздылығы.
UIB арқылы тәжірибемді жалғастыра аламын ба?
Не себептен UIB студенті атануға лайықпын?!
 Шығармашылыққа кішкентай кезімнен қызығып газетжурнал беттеріне мақала,
шығармалар жазатынмын,   осы еңбектің арқасында Республикалық 18 сынып
оқушыларына арналған «Лидер» газетінде 2 жыл  редактор  орынбасары ретінде
қызмет   атқарып,     910   сынып   оқушысы   болсам   да   біраз   тәжірибе   жинадым.
Журналистика     саласы   бойынша   ЕҰУ,   ҚазҰУі   ұйымдастыған   байқауларға
қатысып   жүлделі   орындарға   ие   болдым.     Халықаралық     жас   журналистер
медиафестивалін   атап   өтпесе   болмайды.   Бүгінде   «Алтын   белгі»   үміткерімін.
Егер мен UIB студенті атансам осы университетте арнайы бағдарлама дайындап,
UIB   каналы   арқылы   қызмет   жолында,   әсіресе   телевизия   саласында   біраз
тәжірибе жинар едім.
UIB маған береді:
Сапалы білім;
UIB жаңа каналы арқылы  тәжірибе;
Жастық шақты қызық әрі лайықты өткізу;
Жетістік;
Үлкен өмірге мүмкіндік.
Кім біледі, менің  арманым – орындалар?! Қиялымдағы білім ордасының
студенті болып, сапалы білім, талмас еңбек арқылы телевизия майталманы
атанармын. Мен бұл арманымды міндетті түрде орындаймын! Мен Мейіржан
Әлібекұлындай «Халық адамы» атанамын!

intro:
Менің үлгі тұтар тұлғам !
Адамның  армандауы –өмір заңдылығы.  Ал орындалмайтын арман, қанат қақпайтын құс болмайды.
«Үздік маман иесі атану,  журналистика саласында тұлға ролін атқару» -бұл менің арманым! «Арман жолында» - атты құрған формула арқылы- «Мақсатым орындалды»  атты жұмбақтың жауабын шешу.  Оған басты әсерін тигізетін- еліктейтін тұлға, бой түзейтін жанның болуы.
Мен үлгі тұтар тұлға  кім?!
Мен үлгі тұтатын тұлға - қазақ  тележурналистикасында өзіндік орны ерекше, «Qazaqstan»  ұлттық арнасындағы ««Басты тақырып» бағдарламасының тізгінін ұстап жүрген  Мейіржан Әлібекұлы.Менің үлгі тұтар тұлғам !
Адамның  армандауы –өмір заңдылығы.  Ал орындалмайтын арман, қанат қақпайтын құс болмайды.
«Үздік маман иесі атану,  журналистика саласында тұлға ролін атқару» -бұл менің арманым! «Арман жолында» - атты құрған формула арқылы- «Мақсатым орындалды»  атты жұмбақтың жауабын шешу.  Оған басты әсерін тигізетін- еліктейтін тұлға, бой түзейтін жанның болуы.
Мен үлгі тұтар тұлға  кім?!
Мен үлгі тұтатын тұлға - қазақ  тележурналистикасында өзіндік орны ерекше, «Qazaqstan»  ұлттық арнасындағы ««Басты тақырып» бағдарламасының тізгінін ұстап жүрген  Мейіржан Әлібекұлы.

title: Мотивациялық хат


file_name: Мотивациялық хат.docx

intro:
Менің үлгі тұтар тұлғам ! Адамның  армандауы –өмір заңдылығы.  Ал орындалмайтын арман, қанат қақпайтын құс болмайды.  «Үздік маман иесі атану,  журналистика саласында тұлға ролін атқару» -бұл менің арманым! «Арман жолында» - атты құрған формула арқылы- «Мақсатым орындалды»  атты жұмбақтың жауабын шешу.  Оған басты әсерін тигізетін- еліктейтін тұлға, бой түзейтін жанның болуы.  Мен үлгі тұтар тұлға  кім?! Мен үлгі тұтатын тұлға - қазақ  тележурналистикасында өзіндік орны ерекше, «Qazaqstan»  ұлттық арнасындағы ««Басты тақырып» бағдарламасының тізгінін ұстап жүрген  Мейіржан Әлібекұлы.Менің үлгі тұтар тұлғам !
Адамның  армандауы –өмір заңдылығы.  Ал орындалмайтын арман, қанат қақпайтын құс болмайды.
«Үздік маман иесі атану,  журналистика саласында тұлға ролін атқару» -бұл менің арманым! «Арман жолында» - атты құрған формула арқылы- «Мақсатым орындалды»  атты жұмбақтың жауабын шешу.  Оған басты әсерін тигізетін- еліктейтін тұлға, бой түзейтін жанның болуы.
Мен үлгі тұтар тұлға  кім?!
Мен үлгі тұтатын тұлға - қазақ  тележурналистикасында өзіндік орны ерекше, «Qazaqstan»  ұлттық арнасындағы ««Басты тақырып» бағдарламасының тізгінін ұстап жүрген  Мейіржан Әлібекұлы.

title: Мотвациялық хат


file_name: Мотивациялық хат.docx

intro:
Адамның  армандауы –өмір заңдылығы.  Ал орындалмайтын арман, қанат қақпайтын құс болмайды.
«Үздік маман иесі атану,  журналистика саласында тұлға ролін атқару» -бұл менің арманым! «Арман жолында» - атты құрған формула арқылы- «Мақсатым орындалды»  атты жұмбақтың жауабын шешу.  Оған басты әсерін тигізетін- еліктейтін тұлға, бой түзейтін жанның болуы.
Мен үлгі тұтар тұлға  кім?!
Мен үлгі тұтатын тұлға - қазақ  тележурналистикасында өзіндік орны ерекше, «Qazaqstan»  ұлттық арнасындағы ««Басты тақырып» бағдарламасының тізгінін ұстап жүрген  Мейіржан Әлібекұлы.

title: Менің үлгі тұтар тұлғам


file_name: Мотивациялық хат.docx

title: Мотивация


file_name: Мотивациялық хат.docx

title: Мотвациялық хат