extracted_text:
Содержание
1.    Введение. …………………………………………………………………3
2.    Технология «Развитие критического мышления
        через чтение и письмо»(РКМЧП). …………………………………...6
2.1.  Цель и задачи технологии «Развитие критического мышления
        через чтение и письмо» . ……………………………………………….
2.2 . Сущность технологии. ………………………………………………….
2.3.  Задачи, решаемые  технологией РКМЧП . ………………………….
2.4.  Особенности концепции. ……………………………………………….
2.5.  Образовательные результаты. ………………………………………..
2.6.  Особенности организации. …………………………………………….
3.     Базовая модель технологии:
3.1.  Стадия 1. ВЫЗОВ (EVOCATION)…………………………………….
3.2.   Стадия 2. ОСМЫСЛЕНИЕ (REALIZATION OF MEANING)……
3.3.   Стадия 3. РЕФЛЕКСИЯ (REFLECTION) ……………………….….
4.       Отличие традиционного урока от урока  РКМЧП …..………….10 1. Введение
Мы живем в мире, насыщенном информацией. С каждым днем наблюдается увеличение
объема получаемой нами информации в связи с ее доступностью. В таких условиях особую
значимость приобретает владение человеком культурой выбора.
Исследования показывают, что:
∙  у 60% первоклассников встречается несформированность речи;
∙  преобладающее число младших школьников, неуспевающих по русскому языку,
испытывают специфические трудности в овладении письмом вследствие речевых
нарушений;
∙  30% учащихся образовательных учреждений имеют семантическую дислексию (у них
сформирована техника чтения, но они не понимают смысла чтения)
Технология «Развития критического мышления через чтение и письмо», пожалуй,
единственная в своем роде. Ее создатели опирались на идеи философов, психологов и
педагогов всего мира.
Создавая технологию РКМЧП Дженни Л. Стил, Кертис С. Мередит, Чарльз Темпл и Скотт
Уолтер выбрали теории, по их мнению совместимые с их общим идеалом: будущие
граждане должны уметь сотрудничать, работать на равных и в то же время главенствовать
и руководить; им следует уважать людей самого разного происхождения; уметь проявлять
личную инициативу, им необходимо отстаивать свои принципы и в тоже время умело
увязывать основополагающие, «вечные» ценности с быстро меняющимися ситуациями.
Не этого ли требуют от нас новые федеральные государственные образовательные
стандарты?!
«Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не
система знаний, умений и навыков, а набор заявленных государством
ключевых компетенций в интеллектуальной, социокультурной, коммуникационной,
информационной и прочих сферах».
Российское образование сегодня рассматривается как условие, необходимое для
самоопределения и самореализации личности. Это дает возможность поиска и освоения
инновационных методов и педагогических технологий, помогающих перейти от внешней
мотивации учения к внутренней, более устойчивой. Одной из таких технологий является
педагогическая технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо».
2.Технология «Развития критического мышления через чтение и письмо»
Технология РКМЧП (critical thinking) разработана в конце XX в. в США (Ч. Темпл, Д.
Стил, К. Мередит). Технология предлагает систему конкретных методических приемов,
которая может быть использована в различных предметных областях (филологической, математической, естественнонаучной т. д.) и для учащихся разных возрастных групп. Это
современная «надпредметная» универсальная технология, открытая к диалогу с другими
педагогическими подходами и технологиями, ориентированная на решение актуальных
образовательных задач.
Критическое мышление — это один из видов интеллектуальной деятельности человека,
который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности
подхода к окружающему его информационному полю.
2.1. Цель и задачи технологии «Развитие критического мышления
через чтение и письмо»
        Цель данной технологии  развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых
не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать
с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).
        Задачи технологии РКМЧП
 Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость,
гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиций и точек зрения,
альтернативности принимаемых решений.
 Развитие   таких   базовых   качеств   личности,   как  критическое   мышление,
рефлексивность,
  мобильность,
самостоятельность,   толерантность,   ответственность  за   собственный   выбор   и
результаты своей деятельности.
коммуникативность,
креативность,

 Развитие аналитического, критического мышления:
— научить школьников выделять причинноследственные связи;
— рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;
— отвергать ненужную или неверную информацию;
— понимать, как различные части информации связаны между собой;
— выделять ошибки в рассуждениях;
— уметь делать вывод  о том, чьи  конкретно ценностные  ориентации, интересы,
идейные установки отражают текст или говорящий человек;
— избегать категоричности в утверждениях;
— быть честным в своих рассуждениях;
— определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;
— выявлять предвзятые отношение, мнение и суждение;
— уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и
личного мнения;
— подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной
речи;
—   отделять   главное   от   несущественного   в   тексте   или   в   речи   и   уметь
акцентироваться на первом.
 Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в
источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать
прочитанное,   сортировать   информацию   с   точки   зрения   важности,   «отсеивать»
второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.
 Стимулирование   самостоятельной   поисковой   творческой   деятельности   пуск
механизмов самообразования и самоорганизации. 2.2. Сущность технологии
        Название технологии может показаться громоздким, однако ни одного слова убрать
нельзя.   Чтение   и   письмо — те   базовые   процессы,   с   помощью   которых   мы   получаем   и
передаем   информацию,   следовательно,   необходимо   научить   школьников   и   студентов
эффективно читать и писать. Речь идет не о первичном обучении письму и чтению, как это
происходит в начальном звене школы, а о вдумчивом, продуктивном чтении, в процессе
которого информация подвергается анализу и ранжируется по значимости.
С помощью письма человек рефлексирует, размышляет о тех сведениях, которые он
получил   при   чтении,   поэтому   эффективность   этих   двух   процессов   взаимозависима.
Практикующие учителя знают, как тяжело школьники соглашаются писать, даже если речь
идет не о творческой работе, а о банальном записывании информации из источников. И
даже если ученики соглашаются писать, по их конспектам вряд ли можно составить полное
представление о том, что они читали или слушали.
Базовыми философскими аспектами технологии РКМЧП являются идея открытого
общества и современное понимание культуры, предполагающее активность ее субъектов,
актуальность  взаимоотношений   между  ними  и  существование  различных   мировоззрений
при отсутствии единой, жестко заданной нормы восприятия и поведения.
Из этого положения вытекают понимание множественности смыслов текста и того,
что   его   интерпретация   зависит   от   читательских   контекстов   и   формы   организации
групповой работы в классе. Такой подход дает возможность соединить в образовательном
процессе навыки различных видов интеллектуальной деятельности с навыками общения.
Понятие   «текст»   трактуется   весьма   широко:   это   и   письменный   текст,   и   речь
преподавателя, и видеоматериал.
2.3. Технология РКМЧП позволяет решать задачи:
образовательной   мотивации:   повышения   интереса   к   процессу   обучения   и

активного восприятия учебного материала;

жанров;

культуры   письма:   формирования   навыков   написания   текстов   различных
информационной   грамотности:   развития   способности   к   самостоятельной
аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;

социальной   компетентности:   формирования   коммуникативных   навыков   и
ответственности за знание.
В   ее   основе   лежит   дидактическая   закономерность,   получившая   в   отечественной
педагогике   название   дидактического   цикла,   а   в   указанной   технологии   –  «вызов   –
осмысление – рефлексия».
Данная   закономерность   является   общей,   в   ее   основе   лежат   закономерности
мыслительной деятельности человека. Эта особенность названной технологии существенно
расширяет границы ее применимости.
2.4. Особенности концепции
 Не   объём   знаний   или   количество   информации,   уложенное   в   голову   ученика,
является целью  образования, а то, как он умеет управлять этой информацией: искать,
наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в  жизни.
 Не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в
процессе обучения.  Коммуникативнодеятельностный   принцип   обучения,
предусматривающий
 диалоговый, интерактивный режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также
«партнёрские» отношения между педагогом и обучаемыми.
 Умение мыслить критически — это не выискивание недостатков,  а объективная
оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.
 Простые   и   чрезмерные   обобщения,   стереотипные   слова,   клише,   штампы,
неподтверждённые   предположения   не   всегда   точны   и   могут   вести   к   формированию
стереотипов.
 Слова «все», «никто», «всегда», «постоянно» и обобщённые предложения, типа
«Учителя   не   понимают   детей»,   «Молодёжь   не   уважает   стариков»   и   другие   подобные
выражения ведут к неправильным представлениям, поэтому следует употреблять слова
«некоторые», «иногда», «порой», «часто».
 Принципиально важны и идея ценности личности, и создание среды, благоприятной
для   ее   развития,   самопознания   и   самовыражения.   Поэтому,   с   одной   стороны,   в   ходе
учебной деятельности моделируется и анализируется процесс познания на всех его этапах.
Это позволяет использовать данную технологию как средство и инструмент саморазвития и
самообразования   человека   (и   ученика,   и   учителя).   С   другой   стороны,   вся   учебная
деятельность   строится   на   основе   субъектсубъектных,   партнерских   взаимоотношений
между учителем и учениками, между учениками.
Технология ориентирована на воспитание у ученика социальной ответственности.
Для этого весь учебный процесс тесно увязывается с конкретными жизненными задачами,
выяснением   и   решением   проблем,   с   которыми   дети   сталкиваются   в   реальной   жизни.
Социальноориентированное отношение к действительности, навыки коллективной работы,
взаимообусловленность   принципов   и   поступков   личности      необходимые   условия   для
формирования гражданских взглядов.
2.5. Образовательные результаты

умение   работать   с   увеличивающимся   и   постоянно   обновляющимся
информационным потоком в разных областях знаний;




пользоваться различными способами интегрирования информации;
задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
решать проблемы;
вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей
и представлений;
отношению к окружающим;
мобильность);
выражать   свои   мысли   (устно   и   письменно)   ясно,   уверенно   и   корректно   по
аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
способность   самостоятельно   заниматься   своим   обучением   (академическая







брать на себя ответственность;
участвовать в совместном принятии решения;
выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;
умение сотрудничать и работать в группе и др.
2.6. Особенности организации Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» относится к
типу   рамочных.   Своеобразной   рамкой,   в   которую   вписывается   урок,   является   так
называемая базовая модель технологии, состоящая из трех этапов (стадий): стадии вызова,
смысловой стадии и стадии рефлексии.
Такая структура урока, по мнению психологов, соответствует этапам человеческого
восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем
познакомиться   с   новой   информацией,   потом   подумать,   для   чего   тебе   понадобятся
полученные знания и как ты их сможешь применить.
Каждая стадия  имеет  свои  цели  и задачи,  а  также  набор характерных  приемов,
направленных   сначала   на   активизацию   исследовательской,   творческой   деятельности,   а
потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.
Первая   стадия   —  «вызова»,   во   время   которой   у   учащихся   активизируются
имевшиеся   ранее   знания,   пробуждается   интерес   к   теме,   определяются   цели   изучения
предстоящего учебного материала.
 Вторая стадия — «осмысление» — содержательная, в ходе которой и происходит
непосредственная работа ученика с текстом, причём работа направленная, осмысленная.
Процесс   чтения   всегда   сопровождается   действиями   ученика   (маркировка,   составление
таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. При
этом   понятие   «текст»   трактуется   весьма   широко:   это   и   письменный   текст,   и   речь
преподавателя, и видеоматериал.
 Третья  стадия — стадия  «рефлексии»  — размышления.  На этом этапе  ученик
формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного
текста,   либо   своей   позиции   в   дискуссии.   Именно   здесь   происходит   активное
переосмысление собственных представлений с учётом вновь приобретённых знаний.
3. Базовая модель технологии:
актуализация и обобщение имеющихся у учащегося знаний по данной теме;
пробуждение интереса к изучаемой теме;
обнаружение и осознание недостаточности наличных знаний;
побуждение ученика к активной деятельности.
3.1. Стадия 1. ВЫЗОВ (EVOCATION)
Задачи:




С   вызова   нередко   начинается   работа   в   режиме   проблемного   обучения.   В
классической   педагогической   литературе   используется   понятие   «создание   мотива   к
обучению». Все это так. Вместе с этим технология РКМЧП предлагает разнообразный
набор   приемов   и   методов   для   осуществления   этого   этапа   работы.   Стройная   система
приемов   включает   в   себя   как   способы   организации   индивидуальной   работы,   так   и   ее
сочетания с парной и групповой работой. Учителя подкупает в этих приемах прежде всего
их простота в комплексе с осознанием их значения для реализации поставленной цели.
Когда у школьников на уроке возникает потребность узнать нечто новое, что поможет
решить   возникшие   на   стадии   вызова   проблемы   нехватки   имеющегося   опыта   и   знаний,
противоречий, появившихся вследствие высказывания различных точек зрения, приходит
время   знакомиться   с   новой   информацией.   В   классе   нередко   основным   источником
информации становится учитель. При этом он не только ее транслирует, но в большинстве
случаев   анализирует   и   оценивает.   Ученикам   нередко   не   предоставляется   права   на
заблуждение. Вместе с тем в режиме технологии РКМЧП у ученика на этом этапе уже
возникли собственные цели и мотивы для изучения нового. Именно это является основным
стимулом развития критического и творческого мышления. Когда ученики читают текст
(учебный,
  слушают   объяснение   учителя,
  научнопопулярный,
  художественный), просматривают   фильм,   они   пытаются   услышать   ответы   на   поставленные   ими   же,   а   не
столько учителем вопросы. Учитель может предложить ученикам во время чтения делать
карандашные заметки на полях («+»  я это знал до прочтения текста, «V»  это новая для
меня информация, «?»  это мне не понятно), записывать в одну колонку основные слова,
подтверждающие высказанные во время стадии вызова версии или позволяющие разрешить
возникшие   тогда   противоречия,   а   также   ключевые   слова,   характеризующие   новую   для
каждого ученика информацию. То же самое можно делать и во время объяснения учителя.
Особенно ценны вопросы, которые рождаются у учеников. Для начала можно предложить
использовать для их формулирования ключевые слова (что? почему? каким образом? чем
вызвано? и т. д.), а со временем ученики сами без помощи учителя смогут сформулировать
простые   и   сложные   вопросы.   В   процессе   знакомства   с   содержанием   художественного
произведения на уроке (особенно, если речь идет о ярком сюжетном тексте) школьники с
помощью   вопросов,   которые   формулируют   учитель   и   они   сами,   ищут   ответы   в   самом
произведении, оперируя цитатами и текста.
В любом случае, ученики не просто механически слушают или читают текст, не
просто   выбирают   информацию   для   заполнения   предложенной   учителем   таблицы   или
пытаются слово в слово повторить текст или объяснение, они преломляют новый материал
через призму своих целей, собственных вопросов.
3.2. Стадия 2. ОСМЫСЛЕНИЕ (REALIZATION OF MEANING)
активное получение новой информации;
осмысление новой информации;
соотнесение новой информации с собственными знаниями;
отслеживание процесса познания и собственного понимания.
Задачи:




Вторая стадия –  «осмысление»   содержательная, в ходе которой и происходит
непосредственная работа ученика с текстом, причем работа, направленная, осмысленная.
Процесс   чтения   всегда   сопровождается   действиями   ученика   (маркировка,   составление
таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. При
этом   понятие   «текст»   трактуется   весьма   широко:   это   и   письменный   текст,   и   речь
преподавателя,   и   видеоматериал.   Ученик   получает   возможность   задуматься   о   природе
изучаемого   объекта,   по   мере   соотнесения   старой   и   новой   информации   учится
формулировать вопросы, определяет собственную позицию. Под руководством учителя и с
помощью своих товарищей ребенок отвечает на те вопросы, которые сам поставил пред
собой на первой стадии. Нередко те учителя, которые используют в работе технологию
РКМЧП,   уменьшают   долю   своего   участия   в   процессе   знакомства   учеников   с   новым
материалом.   Более   того,   они   предлагают   учащимся   (особенно   в   старших   классах)
альтернативные источники информации. В любом случае, большинство учителей отмечают,
что   ученики   со   временем   гораздо   более   вдумчиво   начинают   читать,   слушать,   задают
разнообразные   вопросы   и   стремятся   не   ограничиваться   только   объяснением   учителя,
текстом учебника или художественного произведения.
3.3. Стадия 3. РЕФЛЕКСИЯ (REFLECTION)  РАЗМЫШЛЕНИЯ
Задачи:
 целостное осмысление, присвоение и обобщение полученной информации;
 выработка собственного отношения к изучаемому материалу;
 выявление еще непознанного;
 анализ процесса изучения материала, собственных мыслительных операций;
 поиск тем и проблем для дальнейшей работы («новый вызов»). Значение стадии рефлексии:

Происходит выведение знания на уровень понимания и применения. Идет рефлексия
своего   процесса   учения.   Для   развития   коммуникативных   навыков   крайне   важен
непосредственный живой обмен идеями. Выражение новой информации своими словами
позволяет лучше понять и принять ее.
На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его
либо   с   помощью   собственного   текста,   либо   своей   позиции   в   дискуссии.   Именно   здесь
происходит   активное   переосмысление   собственных   представлений   с   учетом   вновь
приобретенных знаний.
Третья стадия работы по методике развития критического мышления через чтение и
письмо –  стадия рефлексии  (reflection) необходима не только для того, чтобы учитель
проверил память своих учеников, но и того, чтобы они сами смогли проанализировать,
удалось ли им достичь поставленных целей и решить возникшие в процессе знакомства с
новым материалом проблемы и противоречия.
Рефлексивный   анализ   направлен   на   прояснение   смысла   нового   материала,
построение   дальнейшего   маршрута   обучения   (это   понятно,   это   непонятно,   об   этом
необходимо   узнать   еще,   по   этому   поводу   лучше   было   бы   задать   вопрос   и   т.   д.).   Но
подобный анализ мало полезен, если он не обращен в словесную или письменную форму.
Именно в процессе вербализации тот хаос мыслей, который был в сознании в процессе
самостоятельного осмысления, структуризируется, превращаясь в новое знание. Возникшие
вопросы или сомнения могут быть разрешены. Кроме того в процессе обмена мнениями по
поводу прочитанного или услышанного, учащиеся имеют возможность осознать, что один и
тот   же   текст   может   вызвать   различные   оценки,   которые   отличаются   по   форме   и   по
содержанию.   Некоторые   из   суждений   других   учеников   могут   оказаться   вполне
приемлемыми   для   понятия   как   своих   собственных.   Другие   суждения   вызывают
потребность   в   дискуссии.   В   любом   случае,   этап   рефликации   активно   способствует
развитию навыков критического мышления.
На стадии рефликации ученики систематизируют новую информацию по отношению
к уже имеющимся у них представлениям, а также в соответствии с категориями знания
(понятия   различного   ранга,   законы   и   закономерности,   значимые   факты).   При   этом
сочетание   индивидуальной   и   групповой   работы   на   данном   этапе   является   наиболее
целесообразным.   В   процессе   индивидуальной   работы   (различные   виды   письма:   эссе,
ключевые слова, графическая организация материала и т. д.) учащиеся, с одной стороны,
производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы, а
также   наиболее   значимой   для   реализации   поставленных   ранее   индивидуально   целей.   С
другой   стороны,   они   выражают   новые   идеи   информацию   собственными   словами,
самостоятельно выстраивают причинноследственные связи.
Живой   обмен   идеями   между   учащимися   в   процессе   групповой   работы   дает
возможность расширить свой выразительный словарь, а также познакомиться с различными
представлениями. Разрешая диалог на стадии рефлексии, преподаватель дает возможность
увидеть и рассмотреть различные варианты мнений по одному и тому же вопросу. Это
время   переосмысления   и   перемен   в   учебном   процессе,   когда   ознакомление   с
разнообразными способами интегрирования новой информации приводит к  более гибким
конструкциям,   которые   могут   применяться   в   будущем   более   эффективно   и
целенаправленно.
Базовая   модель   («Вызов   –   Реализация   смысла   –   Рефлексия»)   задает   не   только
определенную логику построения урока, но и последовательность, и способы сочетания
конкретных методических приемов. Структура технологии стройна и логична. Технологические этапы
1стадия
Вызов
актуализация
имеющихся знаний;
пробуждение интереса
к получению новой
информации;
постановка учеником
собственных целей
обучения.
2 стадия
Осмысление содержания:
получение новой
информации;
корректировка учеником
поставленных целей
обучения.
3 стадия
Рефлексия:
размышление, рождение нового
знания;
постановка учеником новых
целей обучения.
Функции трех стадий технологии развитие критического мышления
Стадия
Вызов
 Мотивационная   (побуждение   к   работе   с   новой   информацией,
Функции
Осмысление
содержания
Рефлексия
стимулирование интереса к новой теме).
 Информационная   (вызов   на   «поверхность»   имеющихся   знаний   по
теме.
 Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями).
 Информационная (получение новой информации по теме).
 Систематизационная (классификация полученной информации).
 Мотивационная (сохранения интереса к изучаемой теме).
 Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации).
 Информационная (приобретение нового знания).
 Мотивационная   (побуждение   к   дальнейшему   расширению
информационного поля).
 Оценочная   (соотнесение   новой   информации   и   имеющихся   знаний,
выработка собственной позиции, оценка процесса).
4.  Отличие традиционного урока от урока  РКМЧП
Формы урока в РКМЧП отличаются от уроков в традиционном  обучении. Ученики
не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока.
Они   думают   и   вспоминают   про   себя,   делятся   рассуждениями   друг   с   другом,   читают,
пишут, обсуждают прочитанное. Организация учебного процесса напоминает коллективный
способ   обучения   А.Г.   Ривина   –   В.К.   Дьяченко,   так   как   основой   её   является   работа
учащихся в динамических парах и группах.
Тексту   отводится   приоритетная   роль:   его   читают,   пересказывают,   анализируют,
трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют.
Роль учителя — в основном координирующая.
Популярным   методом   демонстрации   процесса   мышления   является   графическая
организация материала. Модели, рисунки, схемы и т.п. отражают взаимоотношения между
идеями,   показывают   ход   мыслей.   Процесс   мышления,   скрытый   от   глаз,   становится
наглядным,   обретает   видимое   воплощение.   Графическая   организация   материала   может
применяться   на   всех   этапах   учения   как   способ   подготовка   исследованию,   как   способ
направить это исследование в нужное русло, как способ организовать размышление над
полученными знаниями. Средства технологии позволяют работать с информацией в любой области   знания,   а   это   значит,   что   ознакомление   с   ней   можно   организовать   на   любом
предметном материале.
Считаю, что принципиальными моментами для технологии «РКМЧП» являются:
 активность субъектов в образовательном процессе;
 организация групповой работы в классе;
 развитие навыков общения;
 идея ценности личности;
   подход   к   образовательной   технологии   как   средству   и   инструменту
самообразования человека;
 соотнесение содержания учебного процесса с конкретными жизненными задачами,
выявлением и решением проблем, с которыми дети сталкиваются в реальной жизни.
                 Применение данной технологии значительно повысит мотивацию учащихся, они
научатся рассуждать, работать в динамических парах и группах, добывать информацию, а
главное – станут не пассивными слушателями, а действующими лицами урока.
5. Заключение
Современная школа – это частица жизни, где ученик готовится не только к будущему,
но   и   воспитывается   жизнью,   он   учится   решать   любые   проблемы,   учится   превращать
информацию в знания, а знания применять на практике. Школа должна помочь ребятам
войти в мир реальных человеческих отношений и научить их жить в современном обществе.
Перед учителем стоит огромная задача. Ему предстоит вместе с детьми пройти долгий и
трудный путь в «завтра».
Уроки чтения и письма с учетом формирования УУД требуют от учителя не только
знания технологии  развития критического мышления, но и большой любви самого учителя
к  чтению и письму.
Данная   технология   способствует   повышению   эффективности   образовательного
процесса и достижению высоких результатов обучения и воспитания.
В настоящее время кардинально меняется взгляд на то, каким должен быть выпускник
школы.   Современные   реалии   требуют,   чтобы   он   не   только   владел   суммой   знаний   по
предмету, но и успешно использовал их в разнообразных ситуациях. Умел и хотел учиться
всю   жизнь.   Творческая   личность   должна   обладать инструментом для   самообразования,
самовоспитания. Владеть приемами анализа, синтеза, уметь делать выводы, рассуждать.
Все это может дать человеку чтение и письмо.

file_name: Развитие критического мышления.docx

intro: В данной статье представлен материал о том, как с помощью технологии "Развитие критического мышления" развивать мышление учеников с первого по одиннадцатый класс. Дано описание этапов урока, поставлены цели и задачи концепции. Раскрывается сущность технологии. Идет сравнение традиционного урока и урока по технологии РКМЧП.

title: Статья: "Развитие критического мышления через чтение и письмо".


extracted_text:
Сценарий торжественной линейки.
последний звонок 20162017 уч. год. 11 а класс (на улице)
Звучит музыка про школу.
1.Фанфары
Ведущий 1:     Добрый    день, дорогие ребята,   уважаемые   педагоги, родители,
а  также   гости   нашей  школы!
Ведущий 2: Мы   очень  рады   видеть   вас   всех   на   нашем   празднике
последнего звонка!
Стихи Нестеров Евгений
День сегодня необычный:
Солнце встало, умывшись росой,
На звонок на последний, прощальный,
Собирается класс выпускной.
Будет море гостей волноваться,
Будет много стихов и цветов
Океанами бурных оваций
Мы встречаем выпускников!
2. Фоном звучит музыка.
Ведущий 2:
Итак, встречайте  выпускников     2017 года! 11 а класс!
Классный руководитель Соломонова Мария Дмитириевнаучитель математики,
имеет высшую квалификационную категорию.
 В классе 22 человека.
Из них 6 претендентов на золотые медали. Это Жданова Алина, Ибрагимова
Валерия, Косорукова Анастасия, Мирзаев Андрей, Молгачева Альбина,
Прокофьева Елизавета.
12 человек учатся на 4 и 5!
Ведущий 1:
Ученики 11 а класса ежегодные участники олимпиад по всем школьным
предметам, участники легкоатлетических эстафет и спортивных соревнований,
победители смотра строя и песни, участники игра Зарница, участники вахты
памяти ПОСТ № 1, призеры конкурсов по литературе и информатике, участники
интеллектуальной игры «Во всех науках мы сильны».
Ведущий 2:
Победители конкурсов по робототехнике в регионе Богатырьков Данила,
Ибрагимова Валерия, Мирзаев Андрей, Гуринович Полина.
Ведущий 1:
Прокофьева Елизавета победитель федерального уровня всероссийской
олимпиады по русскому языку, награждена серебряной медалью разработку
кинолектория в 12международном салоне изобретений и новых технологий.
Ведущий 2:Лучшие спортсмены школы Петров Владимир, Маханов Андрей,
1 Богатырьков Данила.
Ведущий 1:
Победители и дипломанты Российских и региональных танцевальных конкурсов
Зиннятуллина Валерия, Ибрагимова Валерия, Петрова Ольга.
Ведущий 2:
Встречайте, таких талантливых, необыкновенных и замечательных выпускников
2017 года!
3.Фанфары.
 Ведущий 1:
 Школа, смирно, равнение на знамена. Знамена вынести!
4.Марш кадетов.
Ведущий 1:
Равнение на Государственный флаг Российской Федерации!
Ведущий 1: Почетное право поднять государственный флаг России,
флаг Ульяновской области и флаг города Ульяновска
предоставляется ученикам 9х классов школы номер 83,  отличникам учебы,
лучшим спортсменам школы, активистам:
1. Мирзаеву Андрею
2. Косоруковой Анастасии
3.Ибрагимовой Валерии
4.Ждановой Алине
5.Молгачевой Альбине
6.Прокофьевой Елизавете
Флаги поднять!
5.ГИМН.
Ведущий 1: Торжественная линейка, посвященная выпускникам 2017 года,
объявляется открытой!
Ведущий 1: Слово предоставляется директору школы Соловьёвой Наталье
Николаевне.
Слово предоставляется гостям праздника депутату Ульяновской Городской
Думы Лазареву Николаю Алексеевичу,
Ведущий 2: Для зачтения приказа о допуске учащихся к государственной
итоговой аттестации слово предоставляется  заместителю директора по учебно
воспитательной работе Ильиной Светлане Юрьевне.
6. Фоном звучит музыка «Чему учат в школе».
Ведущий 1:
2 Дорогие выпускники! Вспомните тот день, когда вы впервые переступили порог
нашей школы, когда все казалось большим и незнакомым, когда мамы за ручку
привели вас в 1 класс!
Ведущий 2:
Вспомните, какими маленькими вы были тогда!
И  сегодня, в этот трогательный и знаменательный день в вашей жизни, вас
пришли поприветствовать наши первоклассники.
Ведущий 1:
Встречайте! 1 б класс. Классный руководитель Брехова Анна Владимировна.
Первоклассник 1
Праздник грустный и веселый –
День Последнего звонка.
Вы прощаетесь со школой
И волнуетесь слегка.
Первоклассник 2
Учителя в сторонке встали,
Будто ни при чем они,
А без них вы молодцами
Стать, наверно , не смогли.
Первоклассник 3
Я про школу много слышал
Самого хорошего,
Наша школа – ваша «крыша»,
Сколько лет в ней  прожито!
Первоклассник 4
Говорят, что в нашей школе –
Математик строгий!
Ох, родители пыхтели,
Делая уроки!
Первоклассник 5
А еще им приходилось
На собрания ходить.
Чтоб потом, после собранья,
Айайай – вам говорить.
7.Фон.
Ведущий 2:  А сейчас, по традиции, первоклассники вручают символические
сувениры выпускникам, которые будут напоминать им о школьной жизни. Это
маленькие колокольчики!
(вручение колокольчиков)
8.Фанфары.
Ведущий 1: Первоклассники трудились весь год и сегодня они получают первые
награды!
Первоклассник 6
Стали шире вы и выше,
Может, даже слишком.
Пирожки в столовой нашей
Лучше, чем «Растишка».
Первоклассник 7
А девчонки! Краше их
Не встречал я смолоду.
Было б мне шестнадцать лет,
Потерял бы голову!
Первоклассник 8
Вы – хорошие такие.
И везде успели:
И в учебе отличились,
И даже в КВНе!
Первоклассник 9
Интересного случилось
С вами столько! Просто жуть!
Быть похожими на вас
Мы б хотели хоть чутьчуть!
Первоклассник 10
Ребята! Мы успехов вам желаем,
Ведь вы достойны высших всех похвал!
И всё у вас получится, мы знаем!
И лучшим будет выпускной ваш бал!
3 Ведущий 2: Право вручить грамоты первоклассникам, предоставляется дректору
школы Соловьевой Наталье Николаевне и заместителю директора по учебно
воспитательной работе в начальных классах Седовой Анне Юрьевне.
Ведущий1: И по традиции выпускники 11 класса дарят сладкие подарки
ученикам 1 класса! (подарить торт)
9.Фоном звучит музыка для 10 класса.
Ведущий 2: На празднике присутствуют ученики 10 а класса, классный
руководитель Ижидова Юлия Николаевна. У них еще целый год впереди и
слово предоставляется им!
10 а класс
1.
Мы остаемся вместо вас,
Пока еще 10й класс...
И, по закону старшинства,
Пора нам передать права!
2.
Своих учителей родных,
Оставьте смело вы на нас.
Беречь мы обещаем их,
Переходя в последний класс!
3.
Они у нас – бесценный клад,
И педагоги – высший сорт.
Жаль не придется с ними вам,
Учиться в следующий год!
4.
Теперь мы остаемся вместо вас
За старших, как вы были этот год.
Как будущий одиннадцатый класс
Желаем вам ЕГЭ сдать без хлопот!
5.
Учеба в институте предстоит,
Дорогу каждый пусть осилит сам.
Звонок последний в школе прозвенит,
Во взрослый путь пора выпускникам!
8. Фанфары.
Ведущий 1: Учащиеся 10го класса весь год трудились не только в учебе, но и в
общественной жизни школы. И они тоже сегодня получают благодарственные
письма и грамоты.
4 Ведущий 2: Право вручить грамоты учащимся10 а класса, предоставляется
директору школы Соловьевой Наталье Николаевне и заместителю директора по
учебновоспитательной работе Ильиной Светлане Юрьевне.
10.Фон.учителям.
Ведущий 1:  Сегодняшний день особенный и для учителей нашей школы. Их
радости и огорчения, труды и заботы, много душевных сил, талант, часть жизни
отдана вам, наши выпускники.
Ведущий 2: Сегодня они еще рядом с вами. Снова волнуются, переживают,
радуются и верят в вас.
 Ведущий 1: Дорогие выпускники, поздравьте своих учителей. Подарите им
цветы!
11.Фон « Мой добрый учитель»
12. Фон.
Ведущий 1:
Вот и прошел последний урок –
Обычный и необычный.
Сейчас прозвенит последний звонок –
Привычный и непривычный.
Ведущий 2:
Мечты, надежды, ожидания –
Все в будущем, все впереди.
Ну а сейчас в притихшем здании,
Звени, звонок, звени, звени…
Ведущий1: Право дать последний звонок предоставляется выпускнику 11 а
класса Посеряеву Дмитрию и ученице 1б класса Кутликовой Алисе!
13. Фон. Звенит, звенит звонок.
14.Звучит финальная песня «Отдавая тепло нам, открывали сердца свои»
Исполняют выпускники 11а  класса.
Выпускают в небо шары.
15. Вальс.
16.Фон.
Ведущий 1:
Вот и закончился последний школьный звонок!
Мы не прощаемся с вами, дорогие выпускники! Мы говорим вам до свидания!
Ведущий 2:
Приходите к нам в школу, не забывайте своих учителей! И не грустите! Все
лучшее еще впереди!
Ведущий:  Школа, смирно, равнение на знамена, знамен вынести!
5 17. Марш кадетов.
Ведущий 1:  Торжественная линейка, посвященная выпускникам 2017 года,
объявляется закрытой!
Ведущий 2: И мы еще раз поздравляем всех с праздником «Последнего звонка!»
Ведущий 1: После общей фотографии, выпускники 11 а класса приглашаются в
актовый зал, на последний урок!
Ведущий 2:А сейчас:
В школу приглашается 1 б класс.
В школу приглашается 10 а класс.
18 .Экзамены кончатся скоро.
6

file_name: Линейка (новая) 11 класс. 2017г..doc

intro: Данное мероприятие проводится в конце мая, с приглашением родителей выпускников на школьном дворе.В празднике принимают участие младшие школьники и сами преподаватели выступают с художественными номерами. Всю линейку ведут учащиеся сВ финале праздника выпускники выпускают шары в небо и танцуют прощальный вальс.Финальная линейка для выпускников 11 класса.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Линейка, посвященная окончанию 11 класса.


extracted_text:
Тема : «Имена существительные
собственные и нарицательные»
Урок русского языка во 2 классе
Составитель:
учитель начальных классов
Нуруллина Руфия Ислямовна
Тип урока: комбинированный
Задачи урока:
 Ознакомить с новыми терминами  существительные собственные и
нарицательные; использовать в речи собственные и нарицательные
имена существительные;
 Развивать умения различать смысловые значения слов и правильно
употреблять заглавные и строчные буквы при написании имен
существительных;
 Воспитывать интерес учащихся к русскому языку; развивать навыки
работы в группах, в парах.
Оборудование:компьютер, мультимедийный проектор, экран;презентация;
                            раздаточный материал для:
 групповой работы (таблицы),
 индивидуальной (конверты);



Структура урока.
1. Организационный момент.
2. Словарно–орфографическая работа.
3. Актуализация знаний.
4.Постановка темы урока.
5.Постановка проблемы
6.Создание проблемной ситуации.
7. Совместное «открытие» новых знаний.
8. Первичное закрепление новой темы.
9. Рефлексия.
10. Домашнее задание (творческое, дифференцированное)
Ход урока I. Организационный момент
Здравствуйте, ребята!
А теперь проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Всё на месте, всё ль в порядке:
Книжки, ручки и тетрадки?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
 2. Словарно–орфографическая работа. (слайд № 2)
 Найдите в этой записи два слова из словаря (корова, собака).
 В чем смысловое сходство слов корова и собака? (Домашние животные).
 Что вы еще можете сказать о данных словах? (На доске открываются
таблички с этими словами. (Слайд 2)
( В этих словах три слога, ударение падает на второй слог, безударная
гласная «о»).
 Запишите в тетрадь слова «корова, собака». Поставьте ударение,
подчеркните безударную гласную «о».
 Составьте предложение с этими словами, дав животным клички.
 Как пишутся клички животных?
Все клички до одной
Пишут с буквы прописной.
 3. Актуализация знаний
Учитель
А ещё в каких словах мы пишем заглавные буквы?
Ответы учащихся
Ещё с заглавной буквы пишутся:
 Имена, фамилии, отчества
 Имена сказочных героев
 Названия областей, городов, стран,  рек, морей, океанов, гор…,
то есть географические названия
 Названия автомобилей
 Названия журналов для детей а) Работа в группах с таблицей  (слайд 3)
Учитель
Распределите слова по этим группам.
Фамилия, имя
отчество
Имена сказочных
героев
Географические
названия
 Слова для справок: Италия ,  А. С. Пушкин ,  К.И. Чуковский,  Буратино,
Незнайка, Иванов Михаил, Москва, Золушка, берёза, дуб, река,   Томск.
б) Фронтальный опрос учащихся.
Учитель.
Какие слова остались не вставленными в таблицу у 1 группы? 2 группы? 3
группы? Давайте соберём их в отдельный 4 столбик. (слайд № 5)
Внимательно ещё раз рассмотрите таблицу и скажите, чем отличаются слова
трёх первых столбиков от слов 4 столбика?
Ответы учащихся.
Написанием.
Учитель.
А ещё можно найти отличия?
Какое общее название можно дать словам с заглавной буквы?
Учитель.
В русском языке для обозначения этих существительных давно придуманы
специальные термины. Это  имена существительные собственные и
нарицательные. (Чтение детьми на слайде № 6 правила)
 «Собственные имена существительные выделяют предмет из числа
одинаковых и пишутся всегда с заглавной буквы, а нарицательные имена
существительные называют предметы в числе одинаковых и пишутся со
строчной буквы».
Учитель.
Значит, ребята, ФИО, имена сказочных героев , и названия областей, городов,
рек, морей, океанов, гор, а ещё клички животных  это собственные имена
существительные. Они пишутся с заглавной буквы, а названия одинаковых или
однородных предметов это имена нарицательные, они пишутся со строчной буквы  (слайд 7)
Постановка темы урока
Попробуйте назвать тему нашего урока (Тема урока «Имена
существительные собственные и нарицательные) (Слайд №8)
Физкультминутка.
 Я буду читать стихотворение. Если прозвучит слово, которое пишется со
строчной буквы, вам надо присесть. Если услышите слово, которое пишется с
заглавной буквы, надо встать и  хлопнуть в ладоши над головой.
Кошка Пушинка,
Собака Смешинка,
Петух Крикун,
Козёл Бодун,
Воробей Тишка,
Поросёнок Гришка,
Красивая синичка.
Как напишешь клички?
 5. Постановка проблемы
Сегодня утром я встретила почтальона. Ему нужно отправить письмо. Но
почтальон никак не может понять, куда и кому адресовано письмо, потому
что конверте вот такая запись. (слайд № 9)
 КУДА: орел,
ул. зеленая, 5
КОМУ: мишкиной соне.
 Почему почтальон не может понять адрес? (Почтальону непонятно: Орел –
это город или птица, Зеленая – это улица или цвет, Мишкина Соня – это
фамилия и имя).
 Так почему же запутался почтальон? (Отправитель не знает, какие слова
надо писать с заглавной буквы.)
 Объясните почтальону, как пишутся имена собственные?
 Расскажите, какие имена собственные пишутся с заглавной буквы?
Перед Вами лежат конверты. Подпишите их так, чтобы почтальону было
понятно, куда отправить письмо. Проверьте, верно ли вы подписали конверты.
( слайд № 9)
Раз автор письма не знает правила употребления большой буквы, наверное, и
письмо его понять сложно. Давайте попробуем разобраться. (слайд № 10) Здравствуй, соня! Привет тебе из сибири ! Живу я хорошо. Я очень рад.
Ведь теперь у меня есть дружок ! Я очень люблю с ним играть. Твой брат
лев.
Дети читают и исправляют ошибки. (слайд № 10)
 6. Создание проблемной ситуации
Как бы вы написали слово дружок в предложении?
Ответы учащихся.
Учитель.
Правильно думают все! Получается, что одно слово можно написать и со
строчной (маленькой) и с заглавной буквы? Наверное, есть причина разного
написания одного и того же слова!
Учитель
Нам надо выяснить, от чего зависит разное написание одного и того же слова.
 7. Совместное «открытие» новых знаний.
Обсуждение  фронтальный опрос
Учитель.
Что имели в виду, дети, которые написали слово с заглавной буквы?
Ответы учащихся
Кличку животного имя собственное.
Учитель.
А что имели в виду те, которые написали со строчной (маленькой)?
Ответы учащихся
Приветливое, ласковое обращение к другу, товарищу  имя нарицательное.
Учитель.
Чем отличаются эти слова?
Ответы учащихся
Смыслом, обозначением, значением.
Учитель.
Вы все правы! А ещё точнее  эти слова отличаются лексическим значением
 8. Первичное закрепление новой темы.
Работа по учебнику Учитель.
Давайте убедимся, что есть такие слова, которые звучат одинаково, но
пишутся поразному. Откройте учебники на стр.82, упр. 109.Прочитайте
задание вполголоса и объясните своими словами.
 Ответы учащихся
Учитель.
Посмотрите на пары слов и скажите, почему одинаково звучащие слова
написаны поразному?
Ответы учащихся
У них значения разные, одно слово имя собственное, а другое  имя
нарицательное.
9.Самостоятельная работа в парах.Упр.110, стр.83
Учитель.
Посмотрите, пожалуйста, упр. 110.Прочитайте слова и из них составьте
предложения.
Фронтальная работа с классом (заслушать предложения)
 Что получилось из этих предложений? (текст)
Как можно озаглавить тект? (Щенок и котенок)
Запишите предложения в тетради.
10. Рефлексия.
Учитель.
а) (Выборочный диктант.)
 Выпишите имена собственные, после каждого слова ставьте запятую.
Ночь
Засыпала деревня Ибрайкино. Уснула речушка Сульча . Рыжий кот
Мурзик спал на крыльце. Алина и Дамир спали крепким сном.
Наступила тишина.
(Взаимопроверка. Без ошибок  5; 1 ошибка  4; 2 ошибки – 3
б)  Я буду называть нарицательные существительные, а вы к ним –
собственные.
Город
река
деревня
озеро
журнал
собака
поэт
сказочник
книга
имя фамилия
газета
мультфильм
Приведите примеры слов, которые в различных значениях могут быть как
собственными, так и нарицательными; придумайте с ними предложения.
 Образец: Сережка носит в ухе сережку.
   Докажите,   что   важно   уметь   различать   собственные   и   нарицательные
существительные.
Карточка 1.
Соедините слово из левого столбика со словом из второго столбика, чтобы
получились   словосочетания.
  Зачитайте   словосочетания   в   которых
встретилось имя существительное собственное.
Город                                           Орёл
                         орёл
 птица
 теплоход
                        «Орёл»
Журнал
                       «Огонёк»
            яркий                                         огонек,
        Коренной
        комфортабельный                 «Москвич»
                      москвич
Телевизор                                «Рекорд»
 спортивный                             рекорд
Карточка 2.
Прочитайте словосочетания. Что заметили ?
  ..елая   акация,   река   ..елая
Дерево   ..руша,    тётя   ..руша
Братик   ..асилёк,    цветок   ..асилёк.
Учитель.
А теперь сравните своё настроение с рисунками. Если урок вам понравился и
вы довольны своей работой, дорисуйте солнечный лучик, если вы собою
недовольны  то капельку дождя.
11. Подведение итогов.
На какие две группы можно разделить имена существительные?
 Какие из них пишутся с заглавной буквы?
 Что удивительного вы узнали на уроке о словах русского языка?
(разное написание одного и того же слова)
12. Домашнее задание (творческое, дифференцированное) ( слайд № 13) Задание по выбору:
 Записать названия улиц нашей деревни.
 Придумать сказку о большой букве.

file_name: урок рус.яз 2 кл.docx

intro: Разработка урока по русскому языку на тему " Имя существительное собственное и нарицательное" предназначается для учащихся 2 класса. Задания данные для урока помогают конкретно определить тему урока, выявить разницу между собственными  и нарицательными существительными, самостоятельно выдвигать правило по теме. На основе правила дети уже без труда могут закреплять тему урока.

title: Разработка урока по русскому языку на тему "Имя существительное собственное и нарицательное"(2 класс, русский язык)


extracted_text:
Контрольная работа по математике  6 класс
(УМК: Виленкин Н.Я., Мерзляк А.Г.)
Вариант 1
1. Найдите значение выражения:
36,0

9
75

2
15
2. Решите уравнение:
х
5
24

2
3
7
12
3. В пассажирском поезде14 вагонов, не считая локомотива.  Миша едет в
восьмом вагоне,  считая от головы состава.  В каком вагоне он едет,  если
считать от хвоста состава?
4. Найдите значение выражения:
1
1
3
3

1
7
4
7
1
3
5. Увеличьте число 45 на 20%
6. В городе два овощных склада. По ошибке на один из них завезли в 4 раза
больше картофеля, чем на другой. Чтобы уравнять количество картофеля на
обоих складах, пришлось с первого склада перевезти на второй 630 т
картофеля. Сколько тонн картофеля было завезено на каждый склад
первоначально? Вариант 2
1. Найдите значение выражения:
9
16

25,0(

5
24
)
2. Решите уравнение:
х
3
20
4

5
1
2
3. Вдоль дорожки ничего не росло,  пока Мальвина не посадила вдоль неё
тюльпаны в один ряд .  Затем  Буратино посадил между каждыми двумя
соседними тюльпанами один нарцисс.  Теперь вдоль дорожки растут 17
растений. Сколько среди них тюльпанов?
   4. Найдите значение выражения:
2
1
4
7

2
9
2
9
1
4
  5.  Увеличьте число 80  на 75%
 6. В результате ошибки, при комплектовании составов пассажирских поездов
один состав оказался в полтора раза длиннее другого.  Чтобы уравнять число
вагонов в обоих поездах, от первого состава отцепили 4 вагона и прицепили
их   ко   второму   составу.   Сколько   вагонов   было   в   каждом   составе
первоначально?

file_name: КИМ 6 кл(УМК Виленкин Н.Я., Мерзляк А.Г.).docx

title: Контрольная работа по математике за 2 четверть(6 класс,математика)


extracted_text:
Спецификация контрольноизмерительных материалов  в 6 классе по математике
1. Назначение КИМ
Контрольноизмерительные материалы  (КИМ) позволяют   выявить  выполнение требований
к уровню подготовки обучающихся, осваивающих образовательные программы основного общего
образования, индивидуальную оценку предметной обученности учащихся.
Контрольноизмерительные материалы составлены по  УМК авторской группы Виленкина
Н.Я.,  Мерзляка А.Г.
Форма контроля – контрольная работа.
Время, отводимое на выполнение контрольной работы 45 минут (1 урок).
Содержание контрольной работы определяется   Государственным образовательным
стандартом основного общего образования (приказ министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010, №1897) .
2. Структура КИМ и их выполнение
Контрольноизмерительные материалы состоят из 6 заданий, из них 5 заданий  базового
уровня, 1 задание повышенного уровня сложности.
Учащиеся выполняют задания  на специально подготовленных (проштампованных) листах в
том порядке, каком они даны. В каждом задании сначала необходимо записать номер
выполняемого задания, а затем его полное решение и ответ. Формулировки заданий не
переписываются. Учебники, справочные материалы, калькуляторы  к использованию на
контрольной работе запрещаются.
3. Распределение заданий КИМ по содержанию и их сложности
№ задания
КИМ
Наименование проверяемых дидактических единиц
Уровень сложности
содержания предмета
заданий
№1
№2
№3
№4
№5
№6
Арифметические действия с обыкновенными и
десятичными дробями
Решение уравнения.
Логическая задача.
Применение распределительного закона умножения в
примере с обыкновенными дробями
 Вычисление процентного процентного повышения
величины.
Решение задачи уравнением
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Повышенный
Повышенный
4. Перечень элементов предметного содержания, проверяемых на контрольной работе.
№ задания
КИМ
№1
№2
Описание требований к уровню подготовки обучающихся
Уметь выполнять сложение и вычитание с обыкновенными и
десятичными дробями.
Уметь находить неизвестное слагаемое, неизвестное вычитаемое с дробными
числами. №3
№4
№5
№6
Уметь решать логические задачи.
Уметь вычислять значение числового выражения с применением
распределительного закона умножения.
Уметь находить процентное повышение величины.
Уметь решать текстовые задачи с помощью уравнения.
5. Перечень элементов метапредметного содержания, проверяемых на контрольной
          работе
№

п/п
1
2
3
Описание элементов метапредметного содержания
Номера заданий
Смысловое чтение, умение работать с текстом (познавательные
УУД)
Умение строить логические рассуждения, умозаключения и
делать выводы (познавательные УУД)
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи
(регулятивное УУД)
№3, №6
№3, №6
№3
6. Система оценивания выполнения отдельных заданий и контрольной работы в целом.
№
задани
я
№1
№2
№3
№4
3 балла
2 балла
1 балл
0 баллов
Задание выполнено
верно и полностью.
Правильно записан
ответ
Допущена одна
негрубая ошибка,
при этом правильно
выполнено не менее
1/2 задания
Задание выполнено
верно и полностью.
Правильно записан
ответ
Задание выполнено
верно и полностью.
Правильно записан
ответ
Допущена одна
негрубая ошибка,
при этом правильно
выполнено не менее
1/2 задания и ход
решения не нарушен
Допущена одна
негрубая ошибка,
при этом правильно
выполнено не менее
1/2 задания
Задание выполнено
верно и полностью.
Правильно записан
ответ
Допущена одна
негрубая ошибка,
при этом правильно
выполнено не менее
1/2 задания или не
Все случаи
решения не
соответствующие
критериям
выставления
отметок в 1 и 2
балла
Все случаи
решения не
соответствующие
критериям
выставления
отметок в 1 и 2
балла
Все случаи
решения не
соответствующие
критериям
выставления
отметок в 1 и 2
балла
Все случаи
решения не
соответствующие
критериям
выставления №5
№6
Задание выполнено
верно и полностью.
Обоснованно
записан  ответ в
рамках
предложенных
условий задачи
Задание выполнено
верно и полностью.
Правильно записан
ответ
Правильно
выполнены все
действия задания,
но допущена 1одна
негрубая ошибка, в
результате чего
дан некорректный
ответ
Правильно
составлено
уравнение, но
найдены не все
компоненты, не
записан ответ
применен
распределительный
закон, что привело к
одной
вычислительной
ошибке
Допущена одна
ошибка,  при этом
дальнейший ход
решения правильный
Уравнение
составлено верно, но
допущена ошибка
при решении
уравнения, но ход
решения не нарушен
отметок в 1 и 2
балла
Все случаи
решения не
соответствующие
критериям
выставления
отметок в 1 и 2
балла
Все случаи
решения не
соответствующие
критериям
выставления
отметок в 1, 2 и 3
балла
Максимальное количество баллов за выполнение всей  работы составляет  14 баллов
7. Таблица перевода баллов в отметку
Отметка
Количество баллов
«5»
13; 14
«4»
 9  12
«3»
7; 8
«2»
6 и менее
8.  Ответы к заданиям
Задания
1 вар.
2 вар.
№1
28/75
5/12
№2
1 1/24
9/20
№3
 В7 вагоне
9
тюльпанов
№4
1 1/3
2 1/4
№5
54
100
№6
 1680;420
24;16

file_name: 2. Спецификация КИМов (УМК).docx


extracted_text:
Классный час
Моя семья – мое богатство.
Все счастливые семьи похожи друг на друга,
Каждая   несчастливая   семья   несчастлива   по
своему.
Л.Н. Толстой
Цель:
1. Воспитание чувства любви и гордости за свою семью, уважение к родителям, развитие
интереса к  истории своей семьи.
2. Сплочение классного коллектива, коллектива учащихся и родителей, сплочение семей.
3. Знакомство с традициями русского народа.
Оборудование:
1.  Компьютер;
2.  Презентация «Семья и ее традиции»;
3.  Выставка «Загляни в семейный альбом»;
4.  Генеалогическое дерево;
5.  Семейный архив семьи Оськиных – Акулинушкиных;
6.  Иллюстрации.
РОДИТЕЛЬСКИЙ ДОМ   НАЧАЛО НАЧАЛ
Блок № 1
Сегодня мы встретились с вами, ребята, и с вами, уважаемые родители и гости, на нашем
классном часе «Мир дому твоему» с главной целью: поговорить о самом важном в жизни каждого
из нас. Семья.… Какое короткое и какое емкое слово… Как много вбирает оно в себя: ласковые
глаза мамы, добрые руки бабушки, заботливый взгляд папы и дедушки. У каждого человека в
жизни бывают трудные минуты, а кто поймет, приласкает, утешит? Без сомнения, только дорогие
вам люди  ваша семья. И, конечно, самым родным и близким для вас является мама. Мамочка…
Всегда ли вы внимательны к ней? Не огорчаете ли ее? И если вы вдруг увидели, что ваша мама чем
 то озабочена или просто устала, подойдите к ней, обнимите ее, скажите ей ласковое слово  и
произойдет чудо! Вы увидите, как быстро пройдет усталость, исчезнут морщинки с лица, а глаза
вспыхнут   необыкновенно   ярким   светом,   появится   удивительная   улыбка.   И   ваша   мама   станет
молодой и самой красивой. Только чутьчуть внимания, заботы, ласки, доброты. Именно с таких
поступков, с уважения и любви к своим родным и близким и начинается крепкая и дружная семья.
У поэта Сергея Есенина есть замечательное стихотворение  «Письмо матери», в котором
каждая строчка согрета чистой, светлой и нежной любовью:
Ты еще жива моя, старушка?
Жив и  я. Привет тебе, привет!
Пусть струится над твоей избушкой
Тот вечерний несказанный свет.
Пишут мне, что ты, тая тревогу,
Загрустила шибко обо мне,
Что ты часто ходишь на дорогу
В старомодном ветхом шушуне.
Ничего, родная, успокойся.
Это только тягостная бредь.
Не такой уж горький я пропойца.
Чтоб, тебя не видя, умереть.
Я вернусь, когда раскинет ветви
По весеннему наш бедный сад. Только ты меня уж на рассвете
Не буди, как восемь лет назад.
Да, где бы ни был человек, он никогда не забудет дорогу к родному дому.
(звучит песня «Родительский дом»)
Какое же счастье, что есть родительский дом  начало всех начал, и в жизни каждого это
самый «надежный   причал». Л. Н.Толстой писал, что «Все счастливые семьи похожи друг на
друга, каждая несчастливая семья несчастлива по  своему».
Семьи действительно разные, они отличаются своими привычками, укладом, обычаями и
традициями.
Знаете ли вы, ребята, что такое традиция?
Блок № 2
РОДОСЛОВНАЯ
Издавна одной из традиций в семье была традиция знать свои корни, своих предков, т.е.
знать  свою родословную.   Вы тоже  пытались  составить   свои  родословные.   Очень  хотелось   бы
послушать тех, у кого на генеалогическом дереве получилось больше всего имен.
(чтение родословных)
Давайте вместе с вами, ребята, зададим вопросы тем, кому удалось собрать больше всего
сведений о своих родственниках.
Блок № 3
ЧЕЛОВЕК ЕСТЬ ТАЙНА…
Всегда доброй традицией в русских семьях было гордиться своими знаменитыми предками.
И   даже   если   ваши   близкие   и   родные   не   были   какимито   известными   личностями,   а   просто
хорошими  и   добрыми   людьми,  все   равно  они   в  вашей   душе  вызывают   чувство   восхищения  и
очарования. О своих родных вы писали в сочинениях и теперь поделитесь с нами своими мыслями.
(чтение сочинений о своих родственниках)
Я думаю, ребята, что вы искренне восхищались своими родными, писали о своей любви к
ним. У ваших родителей тоже было задание: они отвечали на вопросы анкеты. Мы его проверим
чуть позже. А теперь давайте отправим ваших родителей на урок литературы в 5 класс. Проверим,
как они помнят школьную программу. И будьте внимательны: вдруг потребуется ваша помощь?
Задание родителям: отгадать русские народные сказки.
1.  Не лежалось на окошке, покатилось по дорожке («Колобок»)
2.  Отворили дверь козлята и пропали все куда – то. («Волк и семеро козлят»)
3.  Муха дом себе нашла, муха добрая была: в доме том в конце  концов стало множество
жильцов. («Теремок»)
4.  На тропе, шагая бодро, сами воду тащат ведра. («По щучьему велению»)
5.   Нет ни речки, ни пруда  где воды напиться. Очень вкусная вода в ямке из копытца.
(«Сестрица Аленушка и братец Иванушка»)
6.А дорога далека, а корзина нелегка  сесть бы на пенек, съесть бы пирожок («Медведь и
Маша»).
 Молодцы, родители. Справились на « отлично». ОТДОХНИТЕ ПЕРЕД СЛЕДУЮЩИМ
ЗАДАНИЕМ.
 А сейчас вопросы детям  (по вариантам)
Задание: подобрать эпитеты к слову мама, которые помогли бы нам увидеть, какая она, ваша
мама? Слова не должны повторяться.   (ученики  называют)
 А теперь к слову папа.    (ученики называют)
 МОЛОДЦЫ, РЕБЯТА.  А теперь наши милые родители отдохнули. Предлагаем вам, мамы
и папы, психологическую разминку «Хорошо ли вы знаете своих детей?»   (приглашается папа и
дочка)
Задание:   записать   на   листочке   свои   ответы   на   вопросы.   Жюри   подведет   итоги
(назначается)
Вопросы папе: 1.  Любимый школьный предмет вашей дочери?
2.  Как зовут учителя математики?
3.  Знаете ли вы друзей своей дочери?
4.  Любит ли ваша дочь поспать?
Вопросы дочке.
1.  Любимое занятие папы?
2.  Любит ли папа читать художественную литературу?
3.  Какое блюдо у папы самое любимое?
4.  Есть ли у папы свободное время?
Результаты подводит жюри.
Вывод: В этой дружной семье царит взаимоуважение, понимание, мир, согласие и уважение
друг к другу.
Блок № 4
АНКЕТИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ
А теперь  познакомимся  с результатами  анкетирования  наших родителей.  Это было  домашнее
задание. Всего было 15 участников, анкета состояла из 10 вопросов.
И тоги анкетирования: 4 участника  26 баллов, 11 участников  28 баллов.
ВЫВОД: Ваши отношения с детьми можно считать благополучными.
Блок № 5
ПРЕЗЕНТАЦИЯ ФОТОГРАФИЙ
Каждая   семья   сильна   своими   обычаями,   семейными   реликвиями.   Одной   из     них   можно
считать семейный фотоальбом. Традиция составлять и хранить  семейные фотографии началась с
1839 года, когда французский художник Дагер изобрел фотографию. Теперь в каждой семье есть
очень много фотографий,  которые  хранят  память о близких людях или  каких  то семейных
событиях. Традиция эта очень важная. Люди часто бывают в сложных ситуациях, им приходится
иногда надолго расставаться со своими родными, поэтому  они берут с собой фотографии своих
близких. Здесь на нашей выставке представлены фотографии из ваших семейных альбомов. Вам
предлагается сделать презентацию одной из своих фотографий. Пожалуйста!
(выступление учащихся)
   Я   думаю,   что   презентация   фотографии,   которую   мы   услышали   от   Кати   ОСЬКИНОЙ,
покорила   каждого   из   нас.   Ведь   она   рассказывала   о   своем   дедушке,   участнике   ВЕЛИКОЙ
Отечественной   войны.   На   долю   этого   поколения   выпало   самое   трудное   испытание      быть
солдатом и защищать Родину. Папа Насти тоже бывал  в чрезвычайных ситуациях  служба в
Чечне. Им мы посвящаем стихотворение Н.Рубцова «Русский огонек».
(инсценированное чтение стихотворения)
   Когда   я   рассматривал   ваши   фотографии,   мое   внимание   привлекли   несколько   старых
снимков. Посмотрите на них. Чем необычны они? Наверное тем, что этим фотографиям почти сто
лет. Здесь все вызывает особый интерес: люди, одежда, мебель, а если их перевернуть, то можно
увидеть надпись, в которой предлоги написаны с твердым знаком. Это очень далекое время, вы о
нем почти ничего не знаете. Поразил же меня тот факт, что они до сих пор сохранены, по ним
можно узнать историю семьи, а значит, и историю нашей страны. Вывод напрашивается сам собой:
с какой же любовью и нежностью  относятся в этой семье к своим предкам.
Блок № 6
МАМА, ПАПА, Я  ДРУЖНАЯ СЕМЬЯ
Есть очень много и других добрых традиций в русских семья: как всей семьей проводить
свободное время, как заботиться о своих близких родственниках. Любая семья  это загадка.
 Очень бы хотелось, ребята, чтобы вы рассказали о своих семьях.
( выступление учащихся)    Во   многих   семьях   бережно   относятся   не   только   к   своим   близким,   но   и   к   домашним
животным, которых считают членами своей семьи. Расскажите об этом, пожалуйста!
МАМЫ ВСЯКИЕ НУЖНЫ, МАМЫ ВСЯКИЕ ВАЖНЫ
Блок № 7
 Каждый из вас, ребята, любит  свою маму, это понятно. Однако у ваших мам есть любимая
работа, коллеги, друзья. Попросим ваших мам рассказать о своих профессиях.
(выступление родителей)
Блок № 8
СЕМЕЙНЫЕ ПРАЗДНИКИ
На Руси одной из самых славных традиций было застолье, когда за одним столом собирались
гости,   хозяева   угощали   их   разными   кушаньями.   К   семейным   традициям   стали   относиться   и
семейные праздники.
– Какие праздники принято отмечать в ваших семьях?
Блок № 9
ЧТО В ИМЕНИ ТЕБЕ МОЕМ?
В некоторых семьях существует добрая и старая традиция называть своих детей в честь родных и
близких.
– А кого из вас, ребята, назвали в честь родственников?
(выступление учеников)
У всех у вас красивые имена, но ведь и они имеют свою историю. К нам в гости пришла
начальник отдела Лунинского ЗАГСА Павлухина Н. Н с очень интересной информацией.
(выступление Павлухиной Н. Н.)
КАК ЗДОРОВО, ЧТО ВСЕ МЫ ЗДЕСЬ СЕГОДНЯ СОБРАЛИСЬ…
Блок № 10
 Наш класс тоже большая и дружная семья. Как и в любой семье у нас сложились свои
традиции. Назовите их!
 Ребята, вы вместе учитесь  восьмой год. Как вам кажется,    вы хорошо знаете друг друга?
Можете определить по фотографии своего одноклассника? Давайте проверим!
(демонстрация «детсадовских» фотографий)
 Доброй традицией считается дарить людям подарки. В качестве подарка мы хотим всем
присутствующим подарить песню «Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались…»
Блок № 11
ШКОЛА – РОДИТЕЛИ  ДЕТИ
Наша встреча, уважаемые родители, подошла к концу. Я думаю, что она еще больше сблизит
нас.   От   всей   души   хочется   поблагодарить   вас   за   участие   в   нашем   мероприятии,   за   вашу
поддержку во всех наших классных делах. От лица всего педагогического коллектива хочется
выразить вам нашу учительскую признательность за ваших детей. За ваше терпение понимание,
сочувствие, помощь  низкий поклон вам! Здоровья вам, счастья, удачи, радости!

file_name: Классный час.doc

intro: Классный час направлен на воспитание чувства любви и гордости за свою семью, уважение к родителям, развитие интереса к  истории своей семьи, на сплочение классного коллектива, коллектива учащихся и родителей, сплочение семей. А так же знакомит учащихся с традициями русского народа.

title: Классный час "Моя семья – мое богатство." ( 4 класс)


extracted_text:
Государственное учреждение образования
 «Ремезовский яслисадсредняя школа Ельского района»
Проект
по организации деятельности в
шестой школьный день
Автор:
Тимощенко Т.А.,
ответственная за
идеологическую и
воспитательную работу 2016 год
АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА

На   сегодняшний   день
педагогическим   коллективом   нашего
  одной   из   важных   задач,   стоящих   перед
  учреждения   образования,   является
организация воспитательной работы в шестой школьный день недели.
С целью снижение учебной нагрузки учащихся, сохранение их здоровья,
создание   педагогически   целесообразных   условий   для   реализации   их
способностей   в   свободный   от   учебы   день,
  учреждение   образования
осуществляет   свою   учебную   деятельность   в   условиях   пятидневной   учебной
недели. В шестой школьный день  недели учащимся предлагаются разнообразные
мероприятия,   направленные   на   укрепление   их   физического   и   морального
здоровья, интеллектуального развития и личностного становления.
Задача   обеспечения   эффективного   функционирования   воспитательного
процесса   в   субботний   день   является   в   настоящее   время   неотъемлемой
составляющей деятельности нашего  учреждения. Вопросы шестого дня находят
отражение   в   планировании   работы,  системе   административноуправленческой
деятельности,   функционировании   методической
внутришкольного контроля.
  сети,   осуществлении ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ
ГУО   «Ремезовский   яслисадсредняя   школа   Ельского   района»
расположена в сельской местности, воспитательная работа в шестой школьный
день   имеет   определенную   специфику,   которая   должна   учитываться
педагогическим   коллективом.   Все   мероприятия   организуются   по   принципу
коллективно творческой деятельности в дальнейшем КТД.
Менее развитая по сравнению с городом социокультурная инфраструктура
агрогородка   (отсутствие   театров,   музеев,   концертных   и   выставочных   залов,
спортивных   сооружений,
  недостаточное   развитие   сети   внешкольных
учреждений,   библиотек   и   др.)   ограничивает   спектр   досуговой   деятельности
учащихся   и   обуславливает   специфику   воспитательной   работы   в   шестой
школьный день.
Организация   шестого   школьного   дня     воспринимается   педагогическим
коллективом   как   сложный   комплексный   процесс,   затрагивающий   всех
участников   образовательного   процесса,   т.к.   его   эффективность   напрямую
зависит   от   коллегиального   подхода   в   построении   модели   деятельности,
выработке индивидуальной, специфической формулы работы в субботу.
При создании и реализации собственной модели организации деятельности
учащихся в шестой школьный день перед педагогическим коллективом школы
стояли вопросы: Какой должна быть наша суббота? Как правильно её наполнить,
чтобы каждый учащийся нашёл себе занятие по душе? Ведь не секрет: ребенку
нравится то дело, которое у него лучше получается, и к нему он стремится. Поэтому   наш   проект   «Приглашаем   к   нам   в   субботу»   направлен   на
организацию разнообразных видов деятельности,  чтобы каждый ребенок имел
как   можно   больше   возможностей   для   развития,   самоутверждения   и
самореализации.
ЦЕЛЬ ПРОЕКТА
Создание оптимальных условий для организации коллективной творческой
деятельности  учащихся;  организация   деятельности   учащихся    в   ходе
проведения коллективных творческих дел; организация деятельности в шестой
школьный   день,   направленной   на   развитие   личности   школьника,   создание
условий   для   проявления   и   обогащения   его   внутренних   сил,   склонностей,
интересов и способностей.
ЗАДАЧИ ПРОЕКТА
 Приобщение учащихся,  и  законных представителей обучающихся к
организуемым  формам досуга в рамках учреждения  образования.
 Совершенствование   самоуправления,   создание       условий       для
деятельности  детских и молодежных   объединений.
 Обеспечение     эффективности       профилактики     противоправного
  и   молодежи,   правонарушений   и   других
поведения   учащихся
негативных   явлений   за   счет   организации   максимальной   занятости
учащихся.
 Воспитание   здорового   образа   жизни   и   развитие
  творческих способностей   учащихся   путем   вовлечения   в   спортивную   и
творческую деятельность.
УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА
Учащиеся, законные представители обучающихся, педагоги, социум.
СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ
Сентябрь  2015 – июнь 2016 гг.
МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
     Реализация проекта предполагает проведение коллективных творческих дел
в   трудовой,   познавательной,   спортивной,   общественной,   экологической,
досуговой  и организаторской деятельности,  в рамках которых организуются и
проходят  мастерские, выставки, акции, встречи, праздники.
В качестве приоритетных направлений организации воспитательной работы в
шестой щкольный день были выбраны следующие:
 «Трудовая»;
 «Познавательная»;
 «Художественная»;
 «Спортивная»;
 «Экологическая»;
 «Досуговая».
ФОРМЫ ПРЕДЪЯВЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА:
 информация на сайте образовательного учреждения;
 творческие отчеты;
 презентационные материалы;
 социальные акции. Виды и формы реализации проекта
Виды деятельности
Трудовая
Цель и примерные формы КТД
  обогащение   знаний   учащихся
Цель:
об
окружающем  мире,   воспитание     стремления   вносить
свой   вклад   в   улучшение   действительности,   а   также
умение   и   привычку
самостоятельно и творчески на пользу и радость.
 помогать   взрослым,   работать
                 Формы:  «Конкурс   на   лучшее   оформление
классных уголков», ярмарка «Разные полезности»,  день
интересных   дел:   выставкаконкурс   «Лёд.   Цветы.
Фантазия»,
  представление   классных   кабинетов
украшенных   к
  Новому   году,   трудовая   акция
«Чистота», день интересных дел «Занятия по интересам
в   Доме   культуры»,
 день   коллективного   труда
Познавательная
Цель:   формирование   потребности     к   познанию
«Чистый школьный двор»,
нового, интересного, необычного.
Формы:  викторина   «Путешествие   по   сказкам»,
брейнринг   «Интересно   всё   на   свете»,   игровая Художественная
программа ко Дню смеха «Веселый марафон», игровая
программа  «Поиграем вместе».
Цель:   развитие     художественно      эстетических
вкусов детей и взрослых; укрепление тяги  к духовной
культуре,   к   искусству   и   потребности   открывать
прекрасное   другим   людям;   пробуждение   желания
испробовать   себя   в   творчестве;
  воспитание
восприимчивости,   благородства   души;   обогащение
внутреннего  мира учащихся.
          Формы:  занятие по интересам «Юная мастерица»,
конкурс   рисунков   на   асфальте   «Посмотри,   как
прекрасен   этот   мир»,   конкурсная   программа   «Мисс
Осень – 2015», вечер встречи с выпускниками школы
«Любимых окон негасимый свет…».
Спортивная
Цель:   развитие
спортивнооздоровительной   стороне   жизни,
  гражданского   отношения   к
  к
физической   культуре,   к   себе   как   здоровым   и
закаленным гражданам общества.  Развитие спортивный
качеств:   быстроты   реакции,   ловкости,   выносливости,
находчивости   и   настойчивости,  смелости   и  мужества,
коллективизма и дисциплинированности.
Формы: поход выходного дня «Просторы родного
края», спортивнопатриотическая  игра «Зарница», день
здоровья   «Все   на   старт»,   день   здоровья:   эстафета
«Сильные,   смелые,   ловкие,   умелые»,   день   здоровья:
 день   здоровья:
спортландия
 “Веселые   старты»,
спортивный   праздник   «Богатыри   и   силачи»,
 день Экологическая
Досуговая
Здоровья   «Зимние   старты»,  интеллектуальная   игра
«Здоров будешь – всё добудешь», день здоровья «Будь
здоров   –   не   бойся   докторов»,   день   Здоровья:
спартакиада  «Мама, папа, я – счастливая семья», день
Здоровья: спортивная эстафета «Зов джунглей».

    Цель:   приобщение   к   миру   природы,   включение
учащихся    в   экологическую   заботу   о   живом   мире
природы,   обучение умению     «видеть Землю», помочь
родной природе, осознавать ее значение, почувствовать
красоту родного края
  Формы:
 игровая   программа   «Мир   цветов»,
экологическая игра «Природа  родного края», выставка
цветочных   композиций     ко   дню   учителя,   выставка
«Дары осени».
Многие   формы   КТД,   упомянутые   выше,   имеют
прямое отношение к досугу детей. И познавательные, и
трудовые,   и   спортивные,   и   художественные.   Все,   что
дети делают в свое удовольствие, добровольно, есть их
досуговая деятельность. Эти КТД несут заряд веселья,
улыбки,   радости,   что   уже   делает   их   педагогически
ценными.   Досуг   детей   должен   быть   полноправным
видом деятельности, равным всем остальным.
               Формы:  игровая   программа   ко   Дню   Святого
Валентина «Стрела Амура», игровая программа к 23му
февраля «Рыцари 21го века»,  праздничный концерт к
Международному   женскому   дню   «Для   милых   дам»,
правовой   эрудит   «Мои   права,   мои   обязанности»,
митингреквием «В памяти народной».  РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Кадровые ресурсы: педагоги учреждения образования, на которых возложены
функции   классного   руководителя;  методисты;   законные   представители
обучающихся.
 аппаратные   средства   (компьютер,   сканер,   принтер,
Средства   ИКТ:
мультимедийный   проектор   и   др.),   программное   обеспечение   (операционная
система  Windows  XP,  MS  Offiсe  2003), внутренняя локальная сеть, доступ к
глобальной сети Интернет.
Цифровые   образовательные   источники:  поисковые   системы   и   средства
поиска   в   сети   Интернет,   коллекции   электронных   образовательных   ресурсов,
образовательные Интернетпорталы.
Учебнометодическая   литература:  нормативноправовая   документация,
методические   рекомендации   для   учителя,
  классного   руководителя,
справочники, словари, хрестоматии, художественная литература для учащихся.
Учебнопрактическое оборудование: наглядное оборудование (карты, схемы,
таблицы),   натуральные   объекты,   приборы,   муляжи,   инструменты   и   т.п.;
универсальные   средства,   которые   можно   использовать   для   организации
деятельности,   в   том   числе   самообразовательной;   специфические   объекты:
музыкальное и спортивное оборудование, средства живописи. Экраннозвуковые   средства,   позволяющие   осуществлять   презентацию
аудиозаписей, видеофильмов, слайдов.
КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ
ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
        Основным   показателем   эффективности   реализации   проекта   является

учащийся,   его   самочувствие   в   коллективе,   включенность   в   деятельность,
позиция   в   этой   деятельности,   его   ценностные   ориентации,   уровень
воспитанности, характер самореализации.
     Непосредственными показателями эффективности служат
 стабильность   детского   коллектива
(показатель   комфортности
образовательной среды);
 удовлетворенность   учащихся   коллективными   формами   и   видами
деятельности (показатель качества КТД);
 рост познавательной активности, культуры умственного труда (показатель
эффективности применяемых технологий и форм работы с учащимися);
 развитие   партнерских   (корпоративных)   отношений   с   социокультурным
  эффективности   взаимодействия   и
(показатель
окружением
сотрудничества). Воспитательный   результат   проекта   —   непосредственное   духовно

нравственное приобретение учащегося  благодаря его участию в   коллективной
творческой деятельности.
     Воспитательный эффект — влияние (последствие) того или иного духовно
нравственного приобретения на процесс развития личности учащегося.
Главным   отсроченным   показателем   эффективности   реализации   проекта
является   личность   учащегося  во   всем   многообразии   ее   проявлений,   от
коллективно   творческой  деятельности   до   перевода   учащегося  в   позицию
активного члена гражданского общества.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Обобщенный   результат   образовательной   деятельности
  как   итог
реализации общественного договора фиксируется в портрете ее  учащегося:
 любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
 владеющий   основами   умения   учиться,   способный   к   организации
собственной деятельности;
 любящий свой край и свою Родину;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и учреждением образования;
 доброжелательный,   умеющий   слушать   и   слышать   партнера,   умеющий
высказать свое мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих. Становлению личности  учащегося  способствует коллективное творческое
дело, которое предполагает уровневый  подход.
1. Первый уровень результатов – приобретение учащимся социальных знаний (об
общественных   нормах,   устройстве   общества,   социально   одобряемых   и
неодобряемых   формах   поведения   в   обществе   и   т.п.),   первичного   понимания
социальной реальности и повседневной жизни.
        Для   достижения   данного   уровня   результатов   особое   значение   имеет

взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального
знания и повседневного опыта.
2. Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения
к социальной реальности в целом.

        Для   достижения   данного   уровня   результатов   особое   значение   имеет
взаимодействие   обучающихся   между   собой   на   уровне   класса,   школы,   т.е.   в
защищенной,   дружественной     среде,   в   которой   ребенок   получает   (или   не
получает)   первое   практическое   подтверждение   приобретенных   социальных
знаний, начинает их ценить (или отвергает).
  Третий   уровень   результатов   –   получение   школьником   опыта
3.
самостоятельного   общественного   действия.   Только   в   самостоятельном
общественном действии юный человек действительно становится (а не просто
узнает   о   том,   как   стать)   гражданином,   социальным   деятелем,   свободным
человеком.

        Для   достижения   данного   уровня   результатов   особое   значение   имеет
взаимодействие школьника с представителями различных социальных субъектов
за пределами школы, в открытой общественной среде.
        С   переходом   от   одного   уровня   результатов   к   другому   существенно

возрастают воспитательные эффекты. Так, знания о ценностях переводятся в
реально   действующие,   осознанные   мотивы   поведения,   значения   ценностей присваиваются   обучающимися   и   становятся   их   личностными   смыслами,
духовнонравственное развитие  школьников достигает относительной полноты.
         В результате осуществления проекта могут быть достигнуты следующие
воспитательные результаты.
 Начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
 Начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье,
между поколениями.
 Нравственноэтический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими
и   младшими   детьми,   взрослыми   в   соответствии   с   общепринятыми
нравственными нормами.
 Неравнодушие   к   жизненным   проблемам   других   людей,   сочувствие   к
человеку, находящемуся в трудной ситуации.
 Способность   эмоционально   реагировать   на   негативные   проявления   в
детском   обществе   и   обществе   в   целом,   анализировать   нравственную
сторону своих поступков и поступков других людей.
 Уважительное отношение к родителям, к старшим, заботливое отношение
к младшим.
 Знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
 Потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности.
 Мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Воспитание   человека   и   гражданина      долгий   и   сложный   путь.   Хочется
надеяться,   что   коллективная   творческая   деятельность   учащихся   будет
способствовать     формированию   у  них
  таких   качеств,     как   патриотизм,
толерантность, правовая культура, гражданский долг и социальная активность. №
п.п.
1
2
3
ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
Мероприятия
Сроки
проведения
Подготовительный этап
Анкетирование учащихся и
Ответственный
родителей, обработка
01.0904.09
Классные руководители
результатов
Разработка проекта
06.0911.09
Тимощенко Т.А.
Акция «Вместе после уроков»
(организация работы кружков,
клубов, спортивных секций)
Тимощенко Т.А.
06.0911.09
Руководители кружков 4
№
п.п.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Оформление и реклама
проекта
13.09.18.09
Тимощенко Т.А.
Основной этап
«Спортивная»
Сроки
проведения
Мероприятия
Работа  занятия по интересам
Каждую субботу
«Футбол»
Ответственный
Петровский Н.В.
Походы выходного дня
Спортивнопатриотическая
игра «Зарница»
Согласно планов
работы классных
руководителей
Классные руководители
12.09.2015
Петровский Н.В.
День здоровья «Все на старт»
10.10.2015
Трошко Н.В.
День здоровья. Эстафета
«Сильные, смелые, ловкие,
24.10.2015
Любин Н.А.
умелые»
День здоровья. Спортландия
“Веселые старты»
Спортивное  мероприятие в
рамках недели «Тяжёлые
ступени»
День здоровья Спортивный
21.11.2015
Ильюк Т.В.
05.12.2015
Любин Н.А.
праздник «Богатыри и
19.12.2015
Власенко Т.М.
силачи»
День Здоровья «Зимние
09.01.2016
Власенко Т.М. старты»
Интеллектуальная игра
«Здоров будешь – всё
добудешь»
День здоровья «Будь здоров –
не бойся докторов»
День Здоровья. Спартакиада
10
11
23.01.2016
Латенкова В.Н.
27.02.2016
Любин Н.А.
12
«Мама, папа, я – счастливая
12.03.2016
Петровский Н.В.
семья»
13
День Здоровья. Спортивная
эстафета «Зов джунглей»
09.04.2016
Любин Н.А.
«Экологическая»
Выставка цветочных
композиций  ко дню учителя,
выставка  «Дары осени»
Игровая программа «Мир
цветов»
Экологическая игра «Природа
родного края»
03.10.2015
Любина Е.А.
06.02.2016
Лось С.С.
26.03.2016
Хазеева Е.А.
«Досуговая»
Игровая программа ко Дню
Святого Валентина «Стрела
Амура»
Игровая программа к 23му
февраля «Рыцари 21го века»
13.02.2016
Козырева Т.П.
20.02.2016
Власенко Т.М.
Праздничный концерт к
05.03.2016
Тимощенко Т.А.
Международному женскому
1
2
3
1
2
3 дню «Для милых дам»
День профориентации «Все
профессии нужны, все
19.03.2016
Латенкова В.Н.
профессии важны»
Правовой эрудит «Мои права,
мои обязанности».
Митингреквием «В памяти
народной»
16.04.2016
Трошко Н.В.
07.05.2016
Тимощенко Т.А.
«Трудовая»
Конкурс на лучшее
оформление  классных
уголков
Ярмарка «Разные полезности»
День интересных дел.
03.10.2015
Классные руководители
110 классов
14.11.2015
Сыч Н.А.
Выставкаконкурс «Лёд.
12.12.2015
Цветы. Фантазия
Представление классных
кабинетов украшенных к
Новому году
Трудовая акция «Чистота».
(Уборка классных кабинетов)
26.12.2015
02.01.2016
День интересных дел
30.01.2016
Козырева Т.П.
Классные руководители
110 классов
Классные руководители
110 классов
Любина Е.А.
День коллективного труда
«Чистый школьный двор»
23.04.2016
Тимощенко Т.А.
«Художественная»
4
5
6
1
2
3
4
5
6
7
1.
2
Занятие по интересам «Юная
мастерица»,
Каждую субботу
Тимощенко Т.А.
Конкурсная программа «Мисс
17.10.2015
Хазеева Е.А. Осень – 2015»
Вечер встречи с
выпускниками школы
«Любимых окон негасимый
свет…»
06.02.2016
Тимощенко Т.А.
«Познавательная»
Викторина «Путешествие по
сказкам»
Брейнринг «Интересно всё на
свете»
Игровая программа ко Дню
смеха «Веселый марафон»
Игровая программа
«Поиграем вместе»
28.11.2015
Любина Е.А.
16.01.2016
Ильюк Т.В.
02.04.2016
Лось С.С
30.04.2016
Лось С.С.
Заключительный этап
Обработка результатов
мониторинга участия детей и
родителей в мероприятиях в
шестого  школьного дня
Подведение итогов
реализации проекта
28.0502.06
Тимощенко Т.А.
02.0605.06
Тимощенко Т.А.
3
1
2
3
4
1
2

file_name: мой проект.docx

title: Проект 6-й день


extracted_text:
27
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
УПРАВЛЕНИЕ АЛТАЙСКОГО КРАЯ ПО ОБРАЗОВАНИЮ И
ДЕЛАМ МОЛОДЕЖИ
КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ НЕМЕЦКОГО
НАЦИОНАЛЬНОГО РАЙОНА»
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ В ПРОСТРАНСТВЕ
проект урока
Выполнила:
Гайер Алевтина Александровна,
преподаватель математики 2
Методическая разработка содержит описание организации и проведения
урока по математике,   основанного на компетентностном и деятельностном
подходах. Урок был разработан и проведён с  использованием ИКТ.
Разработка   урока   предназначена   для   использования   преподавателями
математики.
Автор: Гайер А.А., преподаватель математики  КГБПОУ
«Профессиональный пиццей ННР»
Рецензент: Горкунова Л.А., преподаватель математики, завуч КГБПОУ
«Профессиональный пиццей ННР»
Рассмотрена  на заседании
методической цикловой комиссии
общеобразовательных,  общих
гуманитарных и
 социальноэкономических дисциплин
Протокол №    «       » ноября             г.
Председатель МЦК
___________________ Л.В. Дидрих 3
СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………………………………………. 4
Методика подготовки урока ………………………………………………… 5
План урока …………………………………………………………………… 7
Проект урока………………………………………………………………….
8
Заключение ………………………………………………………………… 11
Список источников и использованной литературы ………………………..
12
Приложение 1.Устный счёт……….………………………………………..
13
Приложение 2.Проверка домашнего задания ………………………………  16
Приложение 3. Презентация. Математический диктант……………………  18
Приложение 4 .Практическая работа………………………………………...    20
Приложение 5 Фрагменты урока      ………………………………………...    21
Приложение 6 Критерии оценки    ………………………………………...      24 4
ВВЕДЕНИЕ
         Знакомство с основными геометрическими телами и фигурами, изучение
свойств геометрических тел и фигур в пространстве и на плоскости через
наглядность;   формирование   пространственных   представлений;   развитие
логического и образного мышления  – главная цель курса геометрии.
Мир  геометрии требует постоянного обращения к образам. Содержание
урока составлено так,   чтобы как можно больше информации передавалось
студенту через наглядность, поэтому задачами урока  является формирование
представлений   об   основных   геометрических   фигурах   и   телах;   изучение
некоторых   свойств   геометрических   фигур   и   тел;   формирование   знаний,
умений   и   навыков,   необходимых   для   применения   в   практической
деятельности.
В процессе изучения студенты   овладевают геометрическим методом
познания   мира,   а   также   определённым   объёмом   геометрических   знаний   и
  необходимых   для   адекватного   восприятия   окружающей
умений,
действительности.
Содержание     урока  и   методика   его   изучения   обеспечивают   развитие
творческих   способностей   учащегося
«геометрическую зоркость»).
(интуицию,
  воображение, 5
МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ УРОКА
           На первом этапе преподаватель выбирает тему урока в соответствии с
календарнотематическим   планированием   и   программой;   определяет   его
цели,  содержание учебного материала, дозировку и последовательность его
подачи   на   уроке;   разрабатывает   структуру   урока;   определяет   его   тип   и
наиболее целесообразные методы  и приёмы обучения на нём.
           Следующий этап – проведения устного счёта. Устная работа является
частью   любого   вида   деятельности   человека.   Она   показывает   готовность
студента  к продолжению мыслительной деятельности в дальнейшем. В связи
с   введением   в   жизнь   компьютеров,   повсеместное   их   распространение   и
использование, устная (счетная) деятельность учащихся  свелась фактически
к нулю.
          Уровень и объем устного счета зависит от уровня знаний в группе.  Мой
устный счет включает 4 задачи. Из них 3 заданий отрабатывающие не только
вычислительные навыки, а   общие сведения   о пространственных   телах по
следующим  темам:
 Конус
 Цилиндр
 Куб
 Сфера
         Правильно организованный устный счет позволяет:
                  быстрее и в большем процентном отношении усваивать материал
данной темы;
          развивать слуховую память, которая задействована у людей в меньшей
степени, чем зрительная;
        выявить творческий потенциал учащегося;
       учит анализировать, сравнивать и систематизировать полученные знания; 6
         применять эти знания в жизни.
           Проверка   выполнения   учащимися     домашнего   задания   –   важный   и
неотъемлемый этап любого урока.
         Степень эффективности выполнения домашнего задания учащимися во
многом зависит от того, насколько интересной и разнообразной по форме и
содержанию будет его проверка. Предложенные в данной разработке способы
проверки   самостоятельной   домашней   работы   студентов   для   достижения
результата должны применяться педагогом систематически и комплексно.
Проверка  домашнего задания была проведена  в разных формах:
          решение задач у доски (индивидуальная работа);
         устные ответы с  помощью мультимедийных презентаций (творческая
работа);
математический диктант (групповая работа);
         создание раздаточного  материала  в виде объёмных фигур: конус, куб,
октаэдр, тетраэдр, прямоугольный параллелепипед (практическая  работа);
         Четвёртый  этап предполагает практическую работу.
Студентам необходимо к имеющимся у них моделям геометрических
тел выполнить соответствующие измерения, вычислить их объём и площадь
полной поверхности и занести данные в таблицу. По ходу практической части
педагог индивидуально общается с каждым учащимся, выясняя направление
его мысли, оказывая помощь в ее реализации.
На   заключительном   этапе   подготовки   к   уроку   преподаватель
продумывает   этап   рефлексии   и   творческое   домашнее   задание
дифференцированного характера.
ПЛАН УРОКА 7
Тема урока: Геометрические фигуры в пространстве
Цели:  Обучающая:  создать условия для   обобщения знаний по изученному
разделу, формирование умений анализировать, сравнивать, обобщать.

 Развивающая:   создать   условия   для  развития   самостоятельности,
познавательной активности на основе практической деятельности;
  Воспитательная: создать условия для воспитания пространственного
воображения, культуры общения.

               Методическая   цель:  формирование   предметных   компетенций   в
процессе решения задач.
        Место проведения: кабинет № 11
        Группа: 8
мультимедийный,  мультимедийная презентация.
                 Методическое и дидактическое обеспечение занятия:  учебники
Атанасян   Л.С   «Геометрия»   за   1011   класс,   раздаточный   материал   с
объёмными   фигурами:   конус,   куб,   октаэдр,   тетраэдр,   прямоугольный
параллелепипед.
Продолжительность занятия: 90 минут
Вид занятия: урок
Тип урока: систематизации и обобщения изученного материала.
Материальнотехническое   обеспечение   занятия:
компьютер,
                                       Ход урока
1. Организационный момент  3мин.
2. Планирование урока  3 мин.
3.Постановка цели урока.
4. Устный счет  6 мин.
5. Проверка домашнего задания15 мин.
6. Математический диктант 15 мин.
7. Практическая работа20 мин
8. Подведение итогов  16 мин
9. Рефлексия  3 мин.
10. Мотивация 3мин
11.Домашнее задание  3 мин
ПРОЕКТ УРОКА Этапы
деятельности
1.
Организационный
момент
3 мин.
2.
Планирование
урока.
3 мин
8
Деятельность
преподавателя
Деятельность
студентов
Примечание
Студенты
приветствуют
педагога.
Цель: обеспечить
внешнюю
обстановку для
работы на уроке.
Преподаватель
приветствует
студентов,
проверяет
готовность
студентов к
занятию.
Отмечает
отсутвующих.
Объявляет тему
урока.
Предлагает
составить план
работы на урок.
Студенты
составляют
план.
Цель:
психологически
настроить
обучающихся на
целенаправленную
деятельность.
3.
Постановка цели
урока
Организует
студентов на
понимание цели
урока.
Определяют
цели урока в
соответствии с
темой.
4 Устный счет
Формулирует
условие задачи
Решают устно
6 мин
5
Проверка
домашнего
задания
15 мин
 Вызывает к доске
Проверяет
решение задач
Задача по теме
«Объём
прямоугольного
параллелепипеда»
Отвечает  у
доски
Гетманчук Юлия
Отвечает  у
доски
Первутинская
Задачи заранее
начерчены на
доске.
 Пока ребята
готовятся у доски,
остальные
слушают
сообщения.
«Прямоугольный
параллелепипед» Задача по теме
«Цилиндр»
Задача по теме
«Конус»
9
Оксана
Отвечает  у
доски
Васильченко
Илья
Семенова Алена
«Цилиндр»
Гущенко Карина.
«Конус»Карикова
Майя
Цель: закрепить
умения решать
задачи различными
методами

6.
Математический
диктант.
15 мин
7.
Практическая
работа
20 мин
С целью проверки
уровня усвоения
теоретических
знаний задаются
вопросы по
вариантам.
Объявляет тему и
цели
практической
работы.
 Объясняет на
примере куба как
правильно
заполнить
таблицу
Студенты пишут
математический
диктант.
Цель: проверить
теоретические
знания
                       Цель:
формировать
навыки
самостоятельной
работы.
Студенты
записывают в
тетрадь для П.р.
цели работы.
Строят таблицу.
Проводят
необходимые
измерения и
вычисляют
объём и площадь
поверхности
геометрических
фигур.
8.
Подведение
итогов.
16 мин
Выставляет
оценки за М.д.
 Предлагает
ответить на
вопросы и
выполнить работу
над ошибками.
Отвечают на
вопросы и
выполняют
работу над
ошибками.
Цель: развивать
умение
анализировать,
сравнивать и
обобщать.
Создать для
каждого студента 9.
Рефлексия
3 мин.
10 Мотивация
3мин
10
Отвечают на
вопросы,
высказывают
свою точку
зрения.
Предполагаемые
ответы:
 инженерная
графика,
техническая
механика,
машиностроение
.
Задаёт вопросы о
достижении
целей,
выслушивает
мнение
обучающихся.
Задаёт вопрос: Где
в практической
деятельности вы
можете
использовать
полученные
знания, умения и
навыки.
ситуацию успеха.
Цель: развивать у
студентов умение
оценивать свои
результаты.
Преподаватель
дополняет ответы
11.
Домашнее задание
3 мин
Задаёт домашнее
задание.
Записывают д\з в
тетрадь 11
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Геометрия      наука,   давшая   людям   возможность   находить   площади   и
объемы, правильно чертить проекты зданий и машин.  Она является основной
частью   «фундамента»,   на   котором   строится   различные
деятельности человека – архитектура, машиностроение, геодезия и др.
  направление
Изучение   данной   темы   дает   возможность   студентам   понять,  а  также
рассмотреть   значение   геометрических   законов   и   закономерностей,   их
практическое применение.
                 Работая   над   решением   задач,   студенты     учатся   самостоятельно
анализировать   задачи   и   делать   определенные   умозаключения,   пользоваться
различными   источниками.   Преподаватель   становится     их   равноправным
партнером и консультантом. 12
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Богомолов Н.В/ Практические занятия по математике / Н.В Богомолов – М.:
Высшая школа, 1990. – 100 с.
2. Райтман   П.Б.   "Повышение   вычислительной   культуры   учащегося",   Москва,
изд. "Просвещение", 1985.
3. Башмаков, М.И. Алгебра и начало анализа. М.: Просвещение, 1992.
4. Гусев, В.А. Математика: Справочные материалы. М.: Просвещение, 1888.
5. Атанасян Л.С «Геометрия» 1011 класс. – М.: Просвещение, 1990.
6.
  Математический энциклопедический словарь. / Сост. Ю.В. Прохоров – М.,
Большая Российская энциклопедия, 2003 13
УСТНЫЙ СЧЁТ
Приложение 1
1. Задача по теме «Конус».
Образующая конуса наклонена к основанию под углом 300
Найдите образующую, если высота конуса равна 4 см.
Решение:
                Рассмотрим
ВОС (прямоугольный)  СВО = 300
По свойству катета лежащего против угла в 300 .
ВО= 4 .    2 = 8 (дм).
Ответ: 8дм.
2. Задача по теме «Цилиндр».
Осевое сечение цилиндра квадрат. Найдите диагональ, если высота
цилиндра равна 4 см. 14
Решение:
Рассмотрим              АСД . Так как осевое сечение цилиндра квадрат АД = СД
= 4см.
По теореме Пифагора находим АС: АС2  = АД2 + СД2
                                                             АС  = 4  2 (см).
Ответ:   4  2 (см).
3.Задача по теме «Куб».
Решение:
V = 103 = 1000.
S = 6 .      102  = 100
d  = 10  3
Ответ: 1000,600, 10 3  .
а=10
V- ?,   S - ?,  d -? 15
4.Задача по теме «Сфера».
(х-3)2  +У2 + (Z +4)2 =25
X=?  Y=? Z=? R=?
Решение:
R =  25  = 5
О (3; 0; 4)
Ответ: 5, (3; 0; 4). 16
ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ
Приложение 2
1.Задача по теме «Конус»  (№551в).
        Осевое сечение конуса – правильный треугольник со стороной 2r.
Найдите площадь сечения, проведенного через две образующие конуса угол
между которыми равен 600.
Решение:

S=
1 a sin L
2
S=
1 2r 2r sin 600
2
Sin 600 =
3
2
S = r2  3
Ответ:  r2  3 17
2.Задача по теме «Цилиндр».
          Площадь осевого сечения цилиндра равна 10м2 , а площадь основания –
5м2. найдите высоту  цилиндра.

   Решение:


10
2
rh

2
Пr
5



h= Пr
r=
h =
П5
П
П5
Ответ:   П5
.
3. Задача по теме «Объем прямоугольного параллелепипеда».
№650.
         Измерения прямоугольного параллелепипеда равны 8см, 12см и 18 см.
Найдите ребро куба, объем которого равен объему этого параллелепипеда?
Решение:
Vn = 12 18 8

18 18
Vn = 1728
Vn = Vк
1728= а3
 а=12
Ответ:12.
               а
                                                                                Приложение 3 19
МУЛЬТИМЕДИЙНАЯ
ПРЕЗЕНТАЦИЯ 20 21
Приложение 4
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА    на отдельном листе. 22
                                                                                Приложение 5
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
Критерии оценки для письменных работ.
Оценка
«отлично»
«хорошо»
100 – 85% правильных ответов
критерии
84  70% правильных ответов
«удовлетворительно»
69 – 50% правильных ответов
«неудовлетворительно»
49 % и менее правильных ответов
Критерии оценки для устных ответов.
Оценка
«отлично»
«хорошо»
«удовлетворительно»
критерии
Оценка «5» ставится, если студенты:
1) обстоятельно, с достаточной полнотой излагают
подготовленный материал, демонстрируют владение
темой, соблюдая её границы;
2) обнаруживают полное понимание содержания
материала, могут обосновать свои суждения
развёрнутой аргументацией, привести необходимые
примеры;
3) излагают материал  последовательно и правильно с
точки зрения норм матем. культуры.
Оценка «4» ставится, если студенты дают ответ,
удовлетворяющий тем же требованиям, что и для
оценки «5», но допускают 1 – 2 ошибки, которые сами
же и исправляют после замечаний преподавателя.
Допускает единичные погрешности в
последовательности и языковом оформлении ответа.
Оценка «3» ставится, если студенты обнаруживают
знание и понимание основных положений данной темы,
но:
1) излагают материал неполно и допускают неточности
в формулировке сообщаемой информации;
2) не умеют достаточно глубоко и основательно
обосновать и аргументировать свои суждения и 23
привести примеры, к высказываниям других относятся
невнимательно.
«неудовлетворительно» Оценка «2» ставится, если студенты обнаруживают
незнание большей части обсуждаемой темы, допускают
неточности в определении понятий, искажают их
смысл, отвечают  беспорядочно и неуверенно. 24
Главное управление образования и молодёжной политики Алтайского края
 КГБПОУ  «Профессиональный Лицей ННР»
РЕЦЕНЗИЯ
на проект урока по дисциплине «Математика»
«Геометрические фигуры в пространстве»
Автор: Гайер А.А., преподаватель математики КГБПОУ
«Профессиональный Лицей ННР»
Рецензент: Горкунова Л.А., преподаватель математики, завуч КГБПОУ
«Профессиональный Лицей ННР»
Методическая   разработка
  раскрывает   возможности   урока   по
математике,  основанного на компетентностном и деятельностном  подходах,
с  использованием современных информационных технологий.
Автор   описывает   подготовительную   работу   к   занятию,   методику   его
проведения.   К   разработке   прилагает   устный   счёт,   задачи,   практическую
  математический   диктант,   фрагменты   урока,   мультимедийные
работу,
презентации.
Достоинством   данной   работы   является   применение   на   уроке
разнообразных     форм   и   методов   обучения.   Активные   методы   обучения
помогают   активизировать   студентов,   снимают   напряжение   и   делают   его
интереснее.
Методическая   разработка   рекомендуется   для   преподавателей,
использующих в учебном процессе современные образовательные технологии.
Подпись рецензента  _______________ Горкунова Л.А.. 25

file_name: проект урока нов..doc

description:
19
МУЛЬТИМЕДИЙНАЯ
ПРЕЗЕНТАЦИЯ

intro:
Методическая разработка урока "Геометрические фигуры в пространстве" содержит описание организации и проведения  урока по математике,  основанного на компетентностном и деятельностном  подходах. Урок был разработан и проведён с  использованием ИКТ.
Разработка урока предназначена для использования преподавателями математики, для того чтобы поднять интерес к предмету у студентов.урок математики по теме "Геометрические фигуры в пространстве"

title: ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ В ПРОСТРАНСТВЕ