extracted_text:
Стрельцова Ирина Владимировна,
                                                               педагог дополнительного образования
                                                            МБОУ СОШ №2
                                                   Междуреченский городской округ.
                           Сценическая речь
  как фактор коммуникативных навыков.
В   век   глобального   виртуального   общения   через   Интернет,   умение
красиво и правильно говорить не перестало цениться.
Занятие   сценической   речью   обеспечивает   сегодня   и   в   будущем
возможность   не   только   привлекать   внимание   людей,   но   и   быть   самым
желанным   собеседником.   Ведь  одна   из   основных   функций   речи
коммуникативная функция, или функция общения.
Благодаря   этому   достигается   популярность   среди   сверстников
учеников,   а   в   будущем   –   в   любом   коллективе.   Мы   получаем   реальное
улучшение   оценок   в   школе,   институте,   и   перспективы   найти   в   будущем
хорошую работу, сделать карьеру.
Навыки сценической речи оттачивали еще в  Древней Греции ораторы и
актеры.   Наиболее   знаменитым   пример   является   изыскание   Демосфена.
Упражняясь в красноречии, он много времени уделял занятиям ораторским
искусством, но говорил невнятно, у него был слабый голос, он шепелявил и
прерывисто дышал. За это он постоянно подвергался насмешкам со стороны
своих визави и рядовых слушателей.
Оратор начал работать над своими недостатками. Он произносил речи,
стоя на краю скалы у моря, преодолевая шум волн и порывы ветра. Во рту
Демосфен держал маленькие камни, проговаривал без вдоха длинные фразы и
целые   предложения.   Несколько   месяцев   он   спускался     в   пещеру   и   там
разговаривал, слушая  свой голос. Занятия   дали   результат   сегодня   мы   говорим   о   Демосфене   как   о
величайшем ораторе античного мира.
            То как человек говорит, порой становится дополнительной мотивацией
послушать его и иметь с ним дело. Рассказ без эмоций, бормотание под нос,
отсутствие интонации способно загубить любое выступление.
Это важный коммуникационный навык не только для артиста сцены, но
и   для   каждого   человека,   чья   сфера   деятельности   связана   с   общением   и
обучением.
Насколько   эффективны   способности   к   общению   человека   с   другими
людьми  характеризует   коммуникативная   компетенция,  которая   включает   в
себя:
1) умение публично представлять собственную позицию;
2) умение представлять себя;
3) умение выступать с устным сообщением, задавать вопрос, корректно вести
диалог;
4) владение способами взаимодействия с окружающими;
5) владение разными видами речевой деятельности;
6)   владение   способами   совместной   деятельности   в   группе,   приемами
действий в ситуациях общения.
В театрализованной деятельности происходит активное развитие диалога как
формы социализированной (коммуникативной) речи.     Сценические диалоги,
  являются
выверенные   хронологически,
  логически   и   эмоционально,
правильными.   Выученные   во   время   подготовки   к   спектаклю   литературные
образцы речи дети используют впоследствии как готовый речевой материал в
свободном речевом общении.
Коллективные   занятия   по   сценической   речи   дают   возможность
достигнуть   высокой   степени   речевой   нагрузки,   столь   необходимой   в
обучении,   помогают   направить   активность   и   энергию   детей   в   нужном направлении,   организовать   внимание,   снять   излишнее   напряжение,   развить
коммуникативные навыки.
В  практическое   использование  включаются   упражнения   для   развития
речи, дыхания, подачи звука.
Артикуляционная гимнастика.
Занятие   начинается   с   вибрационного   самомассажа.   Он   проводится   с
целью подготовки речевого аппарата к занятию.
Упражнения   на   тренировку   нижней   челюсти:   «Хочу   молока»,
«Бабушки», «Диктовка».
Упражнения   на   тренировку   губных   мышц:   «Улыбкатрубочка»,
«Пятачок», «Уточка», «Недовольная лошадка».
Упражнения   на   тренировку   мышц   языка:   «Иголочка»,   «Трубочка»,
«Вкусное варенье», «Лопатка»
Упражнение на артикуляцию гласных:от простого к сложному, когда
получаются звуки по отдельности, можно начинать их тренировать группами:
 иэ, эа, ао, оу, уы, эе, ая, оё, ою.
Упражнение на артикуляцию согласных:«п  б», «ф  в», «т  д»,  «к  г
х», «м н»,  «р  л»,  «с  з»,  «ш  ж»,  «ц  ч».
Упражнение на дыхание: прочистка, смешанное – диафрагма этическое
дыхание,   фиксированный   выдох,   фиксированный   выдох   с   движением.
Фронтальное дыхание: «Спать хочется», «Насос», «Сдуть шарик».
Упражнения на подачу звука: внутриглоточная артикуляция, согласные
звуки   чередуются   с   теплым   выходом.   Свободное   звучание:   «Стон»,
«Канюченье». Выведение звука с помощью движения: «ГМ  наклон», «ДИ –
приседание»,   «Маятник», «Разрубить бревно». Упражнения на произношение. Скороговорки.  Отработав на начальном
этапе   внятность   произношения   и   добившись   скорости,  произносим
скороговорки по кругу с меняющейся интонацией, с изменяющейся от низкой
– к высокой (и наоборот) скоростью, с повышением—понижением звука.
Затем   дается   задание   на   актерское   наполнение.   Текст  скороговорки   "Шла
Саша по шоссе и сосала сушку" сначала произносим многократно.  А потом
Сашу с сушкой   мы отправляем ...в холодную зиму. Идет бедная Саша по
шоссе,   сосет   сушку   и   мерзнет.   Текст   произносим   дрожащим   от   холода
голосом, зябко поёживаясь. А теперь перенесёмся в жаркое лето. Идет та же
бедная Саша, но уже ...изнывает от жары : говорим неторопливо,
обмахиваясь рукой.
                  Эту  же  игру  можно  провести,  используя    малые   формы  устного
народного творчества, произведения современных детских поэтов, тем самым
развивая  у них интерес и потребность в речевом творчестве.
         Коммуникативные речевые игры являются средствами формирования
коммуникативной   компетенции,  служат   эффективным   средством   развития
интонационного слуха и направлены на:
 умение устанавливать контакт с собеседником: «Как можно нас называть по
разному», «Комплимент»;
 своевременное употребление слов благодарности: «Подарок другу»;
 развитие умения понимать настроение окружающих: «Что можно сделать
для друга?»
   развитие   умения   внимательно   слушать   собеседника:   «Испорченный
телефон»;
 развитие умения понимать эмоциональное состояние  собеседника и умение
передавать   свое   эмоциональное   состояние:   «разговор   по   телефону   со сказочным   персонажем»;   прочитать   четверостишье   радостно,   удивленно,
безразлично и т.п.
Сценическая   речь     важнейшее   средство   театрального   воплощения
драматургического произведения. Она дает возможность актеру донести до
зрителя идеи, мысли и чувства, заложенные в тексте.
Подготовка к проведению чтения по ролям проводится в следующей
последовательности:
 знакомство с текстом (чтение или слушание)
 общая проверка восприятия;
   определение   количества   действующих   лиц:   (чтение   текста   про   себя   и
обозначение количества действующих лиц и авторских слов на закладках).
 определение необходимости чтения авторских слов;
 анализ эмоционального состояния и качеств характера действующих лиц с
целью выразительного прочтения слов "за них".
 выбор чтецов и первое чтение по ролям;
 разбор достоинств и недостатков чтения по ролям;
 выбор новых исполнителей и повторное чтение по ролям;
 подведение итогов и оценка работы.
В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, незаметно
активизируется   словарь   ребенка,   совершенствуется   звуковая   культура   его
речи.
         «В сущности, ведь для интеллигентного человека дурно говорить, можно
бы считать таким же неприличным, как неумение читать и писать, и в деле
образования   и   воспитания   –   обучения   красноречию   следовало   бы   считать
неизбежным». А.П.Чехов Приложение.
                            Упражнения по артикуляции.
1) Произнесите беззвучно таблицу гласных:
и—э—а—о—у—ы.
2) Произнесите беззвучно йотированные гласные:
е, ё, ю, я.
3) Произнесите вслух звуки, усиливая голос на каждом последующем:
и—э—а—о—у—ы.
4) Произнесите вслух гласные в разных сочетаниях:
иэ  иа  ио  иу  иы;
эи  эа  эо  эу  эы;
аи  аэ  ао  ау  аы;
ои  оэ  оа  оу  оы;
уиуэ  уа  уо – уы.
5) Произнесите согласные вместе с гласными на одном дыхании:
би – би  бип,
бэ – бэ  бэп,
ба – ба  бап,
бо – бо  боп,
бу – бу  буп,
бы – бы  бып;
затем переставляя согласные:
пи — пи — пиб,
пэ — пэ — пэб,
па — па — паб,
по — по — поб,
пу — пу  пуб, пы — пы  пыб;
 и так с другими звуками:
д—т, ж ш, зс, в—ф.
6) Произнесите звуки в различных вариациях:
пти  птэ  пта  пто  пту  пты;
мни  мнэ  мна  мно  мну  мны;
гки  гкэ  гка  гко  гку  гкы;
рти  ртэ  рта  рто  рту  рты.
Упражнения по артикуляции гласных звуков:
"а", "я"
— Кто в Москве не бывал, красоты не видал.
— Не красна изба углами, а красна пирогами.
— На чужой каравай рот не разевай, а пораньше вставай да свой затевай.
— Язык болтает, а голова не знает.
"о", "ё"
— Один с сошкой, а семеро с ложкой.
— Это ёж — его руками не возьмешь.
— Соврёшь — не помрешь, да вперед не поверят.
— Сороки да чечетки — большие трещотки.
"и", "ы"
— С родной земли умри — не сходи.
— Поспешить — людей насмешишь.
— Лихо не лежит тихо.
— Если бы да кабы, так росли бы во рту бобы.
"у", "ю"
— Терпенье и труд все перетрут.
— Глупый осудит, умный рассудит. — Без наук, как без рук.
— Кто языком штурмует, немного навоюет.
— Беды мучат, да уму учат.
— Юлил, юлил, да не выюлил.
"е"
— Ел не ел, а за обедом посидел.
— Велик телом, да мал делом.
— Кто сеет да веет, тот не обеднеет.
— Лень лени за ложку взяться, а не лень лени обедать.
Упражнения по артикуляции согласных звуков:
«п  б», «п' б'»
— Лучше врага бить, чем битым быть.
— На народ плевать — себе в глаза попадешь.
— От топота копыт пыль по полю летит.
— Купи кипу пик, пик кипу купи.
— Пришел баран, прибежал баран,
     Прободал барабан, и пропал барабан.
ф — в, ф'— в'
— Все за одного, один за всех.
— Каков Савва, такова ему и слава.
— Фараонов фаворит на сапфир сменял нефрит.
— У Феофана Феофаныча три сына Митрофаныча.
— Верзила Вавила весело ворочал вилы.
«т—д», «т'—д'»
— Ткет ткач ткани на платки Тане.
— Труд человека кормит, а лень портит.
— В темноте и гнилушка светит. — Друг — ценный клад, недругу никто не рад.
— На языке мед, а под языком лед.
— Не сиди сложа руки, так не будет и скуки.
— Делу время, потехе час.
«к – г  х», «к'  г'  х'»
— Люди пахать, а мы руками махать.
— На горе гогочут гуси, под горой горит огонь.
— Около кола колокола.
— Возле горки на пригорке жили ЗЗ Егорки.
— Кукушка кукушонку купила капюшон, как в капюшоне он смешон.
— С кем хлебсоль водишь, на того и походишь.
— У елки иголки колки.
— Уходили Сивку крутые горки.
— Всегда говоритца, что лгать не годится.
«м — н», «м' — н'»
— На мели мы лениво налима ловили.
— Где хотенье, там и уменье.
— Раньше начнешь — раньше и кончишь.
— Сынто он мой, а ум у него не свой.
— Мама Милу мыла мылом, Мила мыло не любила.
— Звала по малину Марина Галину.
«р—л», «р'  л'»
— Тридцать три корабля лавировали, лавировали, да не вылавировали.
—Всех скороговорок не перескороговоришь, не перевыскороговоришь.
— Сшит колпак не поколпаковски,
     Вылит колокол не поколоколовски
     Надо колпак переколпаковать,
     Надо колокол перевыколоковать. — Мамаше Ромаше дала сыворотку изпод простокваши.
— На горе Арарат растет крупный виноград.
— Брит брат Клим, брит Глеб брат, а брат Игнат бородат.
— На дворе трава, на граве дрова,
     Не руби дрова на траве двора.
«с  з», «с'  з'»
— У оси не усы, не усища, а усики.
— На семеро саней по семеро в сани уселись сами.
— У Сени и Сани в сетях сом с усами.
— Резиновую Зину купили в магазине,
     Резиновую Зину в корзине принесли.
«ш—ж», «щ—ж'»
— Тише, мыши, кот на крыше.
— Слишком много ножек у сороконожек.
— Сто одежек и все без застежек.
— Жужжит жужелица, жужжит, кружится.
— Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
«ц—ч»
— Молодец против овец, а против молодца и сам овца.
— Цапля чахла, цапля сохла, цапля сдохла.
— В четверг четвертою числа в четыре с четвертью часа четыре
черненькихчерномазенькихчертенка чертили черными чернилами чертеж
чрезвычайно чисто.
                Упражнения для развития подвижности губ:
           1. Покусывание и почесывание сначала верхней, а потом нижней губы
зубами. 2. Улыбкатрубочка. Вытянуть вперед губы трубочкой, затем растянуть
губы в улыбку.
3. Пятачок. Вытянутые трубочкой губы двигать вправовлево, вращать
по кругу.
          4. Рыбки разговаривают:
  хлопать губами друг о друга (произносится глухой звук);
  сжать большим и указательными пальцами одной руки верхнюю губу за
носогубную складку и двумя пальцами другой руки нижнюю губу и
растягивать их вверхвниз;
  щеки сильно втянуть внутрь, а потом резко открыть рот. Необходимо
добиться, чтобы при выполнении этого упражнения, раздавался характерный
звук «поцелуя».
          5. Уточка. Вытянуть губы, сжать их так, чтобы большие пальцы были
под нижней губой, а все остальные на верхней губе, и вытягивать губы вперед
как можно сильнее, массируя их и стремясь изобразить клюв уточки.
          6. Недовольная лошадка. Поток выдыхаемого воздуха легко и активно
посылать к губам, пока они не станут вибрировать. Получается звук, похожий
на фырканье лошади.
          7. Поднимать верхнюю губу так, чтобы были видны верхние зубы.
Опускать нижнюю губу, обнажая нижние зубы.
          8. Рот широко открыт, губы втягиваются внутрь рта, плотно
прижимаясь к зубам.
                                              Упражнения для губ и щек:
1. Покусывание, похлопывание и растирание щек.
2. Надуть обе щеки, потом надувать щеки поочередно.
3. Втянуть щеки. 4. Рот закрыт. Бить кулачком по надутым щекам, в результате чего воздух
выходит с силой и шумом.
Упражнения для освоения внутриглоточной артикуляции:
1.   Произносить   медленно   вслух,   негромко,   несколько   раз   подряд
взрывные согласные кг, кг, кг, затем мысленно, медленно, на теплом выдохе
произнести гласные азо. Все внимание во время мысленного произнесения
гласных сосредоточить на работе зева. Повторить 46 раз.
2. Повторить упражнение 1, произнеся мысленно, аэо, стараясь шире
раскрыть зев (а не рот). Во время мысленного произнесения гласных мягко
опустить голову вниз до соприкосновения подбородка с грудиной, вернуться
в исходное положение  голова прямо. Опять произнести вслух сочетания кг,
гк, затем медленным движением слегка запрокинуть голову назад, Мысленно
произнести   гласные   аэо,   возвращаясь   в   исходное   положение.   Произнести
вслух   кг,   гк.   При   мысленном   произношении   вышеуказанных   гласных
наклонить голову к правому плечу и вернуться в исходное положение. То же
самое с наклоном к левому плечу. Повторить 2—4 раза. Все эти движения
закрепляют правильную внутри глоточную артикуляцию в любом положении
головы, шеи.
3. Рассмотреть в зеркале полость зева, поднять мягкое небо и удержать
его 56 секунд. Энергично произнести Х... Х... Х.., рассматривая полость зева.
Повторить 5 раз.
4. Слегка погладить рукой горло и верхнюю часть груди от подбородка
вниз до середины груди, а затем похлопать кончиками пальцев движением
сверху  вниз боковую часть шеи и грудь. После этого медленно, беззвучно
(мысленно) произнести аэо, стараясь шире раскрыть зев (а не рот).Повторить
46   раз.   После   этого   взять   носом   вдох   и,   мысленно   произнося   на   теплом
выдохе каждый из гласных в отдельности, на выдохе "полоскать" воздухом полость рта и горла. Повторить 2—4 раза. После проведенной гимнастики
медленно, с закрытым ртом, но с приопущенной челюстью протянуть вслух
(не размыкая губ) согласный м с мысленным добавлением к этому согласному
гласного у.
5.   Произнести   сначала   мысленно,   а   затем   вслух   гласные   аэоу   в
сочетании с согласными гик, при этом медленным движением запрокидывая
голову назад, затем опуская ее до соприкосновения с рудиной: г"а, г"э, г"о,
г"ук"а, к"э, к"о, к"у.
6.   Мягким   свободным   медленным   движением   производить   круговые
движения головой справа налево и слева направо, произнося вслух одно из
сочетаний   согласных   гмн,   змн,   бмн,   вмн,   гнн,   знн,   бнн,   внн   с   основной
таблицей гласных (иэаоу ы). Повторить 46 раз.
7.   Раскрытой   ладонью   (между   большим   и   указательным   пальцем)
прикрыть   полураскрытый   рот,   прижив   губами   межпальцевую   складку,   и
произнести вслух ммм; мммммм; мммммммим 3—4 раза. Затем, отняв
руку, произнести вслух любую пословицу или поговорку, прислушиваясь к
звучанию. Повторить 5 раз.
8.   Высунув   мягкий,   широкий   язык   изо   рта,   произнести   кг,   кг,   кг,
затем, убрав язык, произнести пословицу или поговорку. Повторить 5 раз.
(При высунутом языке хорошо расширяется полость глотки.)
9. Для снятия гнусавости. Взять дыхание носом, затем, зажав пальцами
нос,  произнести  вслух   фразу, в которой  часто  встречаются  сонорные  мин,
стараясь   еще   больше   гнусавить.   Затем,   разжав   пальцы,   произнести   фразу
вслух.   Текст   не   должен   быть   длинным:   дватри   слова   подряд   с   зажатым
носом, затем на этом же дыхании освободить его.
Это могут быть тексты таких скороговорок:
Маланьяболтунья молоко болтала, выбалтывала, да не выболтала;
На мели мы лениво налима ловили. На мели мы ловили линя;
О любви не меня ли вы мило молили? И в туманы лимана манили меня?
Упражнения для развития мышц языка:
«Лопатка»  И.  П.  Рот  закрыт,  губы  сомкнуты.Открыть  рот,  широкий
расслабленный   язык   положить   на   нижнюю   губу.   Удерживать   в   таком
положении под счет до 5. Вернуться в И. П.Выполнить 3 раза.
«Трубочка» И.П. Рот закрыт, губы сомкнуты.
Рот   приоткрыть,   губы   слегка   вытянуть   вперед,   боковые   края   языка
поднять вверх. Удерживать в таком положении под счет до 5. Вернуться в
И.П.
Выполнить 3 раза.
«Лопатка» – «Трубочка» И. П. Рот закрыт, губы сомкнуты.
Чередование под счет до 8: язык «Лопаткой» (расслабление) — язык
«Трубочкой» (напряжение). Вернуться в И.П. Выполнить 3 раза.
«Иголочка»  И. П. Рот закрыт, губы сомкнуты.Рот открыть, верхние и
нижние   зубы   обнажить,   узкий   напряженный   язык   выдвинуть   вперед.
 Удерживать в таком положении под счет до 5. Вернуться в И.П.
Выполнить 3 раза.
«Лопатка» — «Иголочка» И. П. Рот закрыт, губы сомкнуты.
Чередование под счет до 8:   язык «Лопаткой» (расслабление) – язык
«Иголочкой» (напряжение). Вернуться в И.П. Выполнить 3 раза.
           «Чашечка» И. П. Рот закрыт, губы сомкнуты.Рот открыть, верхние и
нижние зубы обнажить, передний и боковые края языка поднять. Удерживать
в таком положении под счет до 5. Вернуться в И.П. Выполнить 3 раза.
«Лопатка» — «Чашечка» И. П. Рот закрыт, губы сомкнуты.
Чередование под счет до 8: язык «Лопаткой» (расслабление)  —  язык
«Чашечкой» (напряжение). Вернуться в И.П. Выполнить 3 раза.
«Горка» И.П. Рот закрыт, губы сомкнуты. Рот открыть, верхние и нижние зубы обнажить, кончик языка упереть за
нижние резцы, спинку языка поднять вверх.  Удерживать  в таком положении
под счет до 5. Вернуться в И.П. Выполнить 3 раза.
          «Грибок» И.П. Рот закрыт, губы сомкнуты.
Рот открыть, верхние и нижние зубы обнажить, широкий язык поднять
вверх и присосать   к небу. Удерживать в таком положении под счет до 5.
Вернуться в И.П.Выполнить 3 раза.
           «Маятник» И.П. Рот закрыт, губы сомкнуты.Рот открыть, верхние и
нижние зубы обнажить. Под счет до 8 попеременно тянуться кончиком узкого
языка к уголкам рта. Вернуться в И.П. Выполнить 3 раза.
«Рисуем круг «иголочкой» И.П. Рот закрыт, губы сомкнуты.
Рот открыть, верхние и нижние зубы обнажить, кончиком узкого языка
под счет до 4 «рисуем круг» в правую и левую сторону. Выполнить 2 раза.
                   «Змейка»  И.П. Рот закрыт, губы сомкнуты.Рот открыть, верхние и
нижние   зубы   обнажить,   узкий   напряженный   язык   выдвинуть   вперед,
произвести   легкие   движения   из   стороны   в   сторону.   Вернуться   в   И.П.
Выполнить 3 раза.
           «Качели» И.П. Рот закрыт, губы сомкнуты. Рот открыть, верхние и
нижние   зубы   обнажить,   под   счет   до   6   узким   напряженным   языком
попеременно тянуться к носу – к подбородку. Вернуться в И.П. Выполнить 2
раза.
«Чистим нижние зубы снизу вверх» И.П. Рот закрыт, губы сомкнуты.
Рот открыть, верхние и нижние зубы обнажить, под счет до 8 широким
передним краем языка «чистить» нижние зубы с внутренней стороны снизу
вверх. Вернуться в И.П. Выполнить 3 раза.
          «Чистим верхние зубы сверху вниз» И.П. Рот закрыт, губы сомкнуты. Рот открыть, верхние и нижние зубы обнажить, под счет до 8 широким
передним краем языка «чистить» верхние зубы с внутренней стороны сверху
вниз. Вернуться в И.П.Выполнить 3 раза.
«Вкусное   варенье»  И.П.   Рот   закрыт,   губы   сомкнуты.Рот   открыть,
верхние и нижние зубы обнажить. Широким передним краем языка облизать
верхнюю губу сверху вниз. Вернуться в И.П. Выполнить 5 раз.
                                           Упражнения на дыхание:
«Свеча».  Представьте перед своим лицом свечу, которую вы должны
погасить, задуть. Для контроля дыхания положим руки на ребра (пальцы в
сторону живота). Спокойно и плавно заполняем легкие воздухом
(контролируем   движение   нижних   ребер   с  боков  и  в  сторону  спины),
направленным   потоком   посылаем   наружу   воздушную   струю.   Задуваем   три
свечи. Набираем воздух, задерживаем лишь на секунду дыхание, а затем три
чуть более резких направленных выдоха. Теперь – шесть свечей…
«Посчитаем   Егоров».Наберем   (плавно,   без   рывков)   воздух   до
естественной   границы   вдоха,   а   затем   на   одном   дыхании   без   перерывов   и
монотонно начнем считать Егоров: один Егор, два Егора, три Егора, четыре
Егора. На сколько Егоров хватило дыхания? Попробуем еще раз!
 «Муму». Глубокий вдох через рот. А затем выдох резкий через нос с
«подголоском», похожим на фырканье лошади в стойле или коровы в хлеву.
Вдох глубокий ртом. Выдыхая, нужно протяжно промычать звук «М». Губы
слегка сомкнуты, не сжаты. Руки следят за движением ребер и резонансом.
Звук должен отозваться в груди, в голове, «заполнить» вас своим объемом.
Звук протяжный. Затем замените звук «М» на «Н», «В», «З». «Проколотый мяч». Представьте, что в руках у вас на уровне груди большой
резиновый литой мяч. Он оказался проколотым. Если на него нажимать, слышишь,
как выходит из него воздух.Имитируйте его звукоподражааильнымссссс.... Нажмите
на "мяч" ладонями легко, без усилий, чтобы воздух выходил из него (ваших легких)
подольше. Руки сходятся медленно: они ощущают небольшое сопротивление "мяча".
Наконец, ладони сошлись. И с этим движением "выбросился" в последнем активном
звуке "С" неиспользованный при звучании воздух.    Различные   виды   дыхания:
плавный, энергичный выдох, не ослабевающий к концу.
«Звукоподражание».
 Потренируйте   различные   виды   выдыхания,
вспомнив   и   воспроизведя   различные   звуки   природы   и   жизни:
Шум ветра: ссс..., Шум леса: шшшшшш Тончайший звон комара: зьзьзь. Крик и
карканье   вороны:   крр!   крр!   крр!Трескотню   сороки:   тррр!   тррр!.   Рокот
моторов: рррр
Звук электрического звонка рьрьрь ...Различные виды дыхания: плавный,
спокойный, энергичный, прерывистый.
                                            Речевые игры:
Игра   "Повтори   тихо,   громко". каждая   команда   по   очереди
проговаривают   предложения   тихо,   а   другая   команда   громко   и   наоборот.
Упражнение   "Пильщики".  Задача:   точное   сочетание   речи   и   движения,
выработка   темпа   и   ритма.   Выполнение   движений   в   ритме   музыки.
Исходное положение: дети стоят парами, лицом друг к другу. Руки держат
перекрещенными, вытянутыми перед собой. Одна нога выставлена вперёд,
другая назад.
Запилила пила,
Зажужжала, как пчела (двигают руками вперёдназад)
Отпилила кусок, наскочила на сучок (имитируя пилку дров) Лопнула и встала (отпускают броском руки вниз)
Начинай сначала (на бегу меняются местами друг с другом)

file_name: Сценическая речь как фактор коммуникативных навыков.docx

intro:
В век глобального виртуального общения через Интернет, умение красиво и правильно говорить не перестало цениться.
Занятие сценической речью обеспечивает сегодня и в будущем возможность не только привлекать внимание людей, но и быть самым желанным собеседником. Ведь одна из основных функций речи - коммуникативная функция, или функция общения.
Благодаря этому достигается популярность среди сверстников-учеников, а в будущем – в любом коллективе. Мы получаем реальное улучшение оценок в школе, институте, и перспективы найти в будущем хорошую работу, сделать карьеру.текстовый документ

искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Методическая работа на тему   "Сценическая речь  как фактор коммуникативных навыков"


extracted_text:
Министерство образования и науки Хабаровского края
Краевое государственное бюджетное
профессиональное  образовательное учреждение
«НиколаевскийнаАмуре промышленногуманитарный техникум»
УТВЕРЖДЕНА
Заместитель директора по НМР
                                                                         ____________ И.А. Григорьева
                                                                       «___» _____________ 2017 год
ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ СЕМИНАРАИНТЕРВЬЮ
«НАУЧНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА»
Подготовила методист
Первой квалификационной
категории Горланова Н.А.
1 г. НиколаевскнаАмуре
2017 г.
План проведения семинараинтервью  «Научно – исследовательская
деятельность педагога»
(слайд 1)
Цель:   стимулирование   педагогов   на   внедрение   в   свою   работу   научно
исследовательской деятельности, для создания   предпосылки   дальнейшего
инновационного   развития   техникума   и   деятельности   педагогов,
способствующие   повышению   качества   подготовки   специалистов   в   системе
ПО.
Задачи:
1.Организация открытого и всестороннего обсуждения проблемы внедренияв
работу научноисследовательской деятельности педагогов;
Разработка   принципов   научноисследовательской   работы   для
2.
эффективного научнометодического обеспечения деятельности педагогов;
3.   Знакомство   с   организацией   научноисследовательской   деятельности
краеведческой направленности, для дальнейшего применения в деятельности
педагогов, способствующие повышению качества подготовки специалистов в
системе ПО.
Ожидаемые   результаты:
применения   технологии  научноисследовательской   деятельности,   с   учебно
методическими   и   научнометодическими   компонентами   образовательного
 повышения   качества   образования   через

процесса, создание предпосылок для дальнейшего инновационного развития
техникума.
2 Формы и методы реализации: групповая форма работы; беседа, наглядный,
словесный, иллюстративный методы.
Техническое   и   материальное   и   обеспечение:   ИКТ   оборудование,
мультимедийная презентация, ручки, листы бумаги в виде лепестков, ватман.

Вступительная часть
Ход мероприятия
1.Сообщение плана работы. Цели и задачи семинара – методист Горланова
Н.А.(слайд 2)
Уважаемые коллеги, одним из современных и инновационных методов
обучения,
  обеспечивающих   процесс   формирования   у   студентов
профессиональных компетенций, является применение в учебном процессе и
во внеурочной деятельности элементов исследовательской работы. В данный
момент требования к результатам обучения меняются, в результате должны
меняться требования к методам и технологиям преподавания.
Цель семинара – интервью: создание предпосылок для внедрения педагогами
в   свою   работу   научноисследовательской   деятельности,   для   дальнейшего
инновационного   развития   техникума   и   деятельности   педагогов,
способствующие   повышению   качества   подготовки   специалистов   в   системе
ПО.
Задачи:
1.Организация открытого и всестороннего обсуждения проблемы внедрения в
работу научноисследовательской деятельности педагогов;
2.
эффективного научнометодического обеспечения деятельности педагогов;
Разработка   принципов   научноисследовательской   работы   для
3.   Знакомство   с   организацией   научноисследовательской   деятельности
краеведческой направленности, для дальнейшего применения в деятельности
3 педагогов, способствующие повышению качества подготовки специалистов в
системе ПО.
Для   положительного   настроя   на   работу   и   для установления
доброжелательной атмосферы я предлагаю начать наш семинар с упражнения
«Пожелания здоровья!»
 Всем, кто пришёл меня поддержать  здравствуйте! (помахали мне рукой)
 Всем, у кого прекрасное настроение  здравствуйте ! (помахали..)
 Всем, кто любит своих студентов  здравствуйте! (помахали)
 Всем, кто не боится трудностей  здравствуйте! (помахали)
Предлагаю Вам еще одно упражнение для разминки и настроя на работу
«Четыре стихии».
"Четыре стихии" это земля, вода, воздух, огонь.
Если я скажу "земля"  вы постучите по полу ногами,
Если я скажу "вода"  вы вытягиваете руки вперед и совершаете плавательные
движения.
Если скажу "воздух"  вы поднимаете руки вверх, глубоко вдыхаете.
Если   я   скажу   "огонь"      вы   вращаете   руками   в   локтевых   и   лучезапястных
суставах.
Понятно? А сейчас потренируемся. Тот, кто ошибется, может исправить ошибку.
Начали.
Основная часть
Одним   из   современных   и   инновационных   методов   обучения,
обеспечивающих   процесс   формирования   у   студентов   профессиональных
компетенций,   является   применение   в   учебном   процессе   и   во   внеурочной
деятельности   элементов   исследовательской   работы.   В   данный   момент
требования к  результатам обучения меняются, в результате должны меняться
требования к методам и технологиям преподавания.
4 1.   Предоставляю   слово   заместителю   директора   по   научно
методической работе Горигорьевой И.А.
2.   С   учётом   вышесказанного,   весьма   интересными   представляются
результаты опроса, проведённого мной среди педагогов техникума
На   вопрос   «Используете   ли   вы   в   работе   с   учащимися   научно
исследовательскую   деятельность?»   58   %   преподавателей   ответили
положительно, 42% – отрицательно (слайд). Большой процент положительных
ответов можно объяснить тем, что преподавателю легче сказать слово «Да»,
чем   «Нет».   Фактически   процент   преподавателей,   использующих   в   своей
деятельности элементы научноисследовательской работы гораздо ниже. На
вопрос «Что мешает вам заниматься с учащимися научноисследовательской
деятельностью?» 9% преподавателей СПО ответили «Просто не хочу», 62%
из опрошенных преподавателей не знают сам процесс работы, 9% боятся того,
что обучающиеся не справятся с научной деятельностью и 18% боятся того,
что сами не справятся. На вопрос «Какие проблемы позволяет решать научно
исследовательская   деятельность?»   65%   преподавателей   ответили
«Способствует   творческому   развитию   личности   студента»,   20%   ожидают
профессиональноквалификационного   роста   педагогаисследователя,   10%
надеются на повышение статуса учебного заведения, а 5% – на возможность
получения качественно новых знаний.  На вопрос, «С какими трудностями Вы
сталкиваетесь   при   организации   научноисследовательской   деятельности?»
44% преподавателей пожаловались на отсутствие у них свободного времени,
для   44%   не   хватает   знаний   по   организации   научноисследовательской
деятельности, а 12% волнует большая загруженность обучающихся.
Таким   образом,   из   результатов   данного   опроса   можно   сделать
следующий   вывод:   преподавателям   не   хватает   знаний   и   рекомендаций   по
организации в учреждениях научноисследовательской работы.
5 При проведении исследования работа обучающихся должна строиться
  с
по   логике   проведения   классического   научного   исследования,
использованием   всех   методов   и   приёмов,   характерных   для   деятельности
учёных.
Организация проведения в техникуме исследовательской деятельности имеет
следующие цели:
1. активизировать познавательный интерес студентов;
2. развить их способности к самостоятельной, мыслительной и аналитической
деятельности;
3. активизировать интеллектуальный потенциал каждого студента.
Общими   задачами   исследовательского   метода   обучения   являются
повышение уровня мотивации к обучению, расширение представлений о науке
с помощью внутрипредметных и межпредметных связей, расширение общего
кругозора студентов, раскрытие их творческого потенциала.
Для   достижения   вышеуказанных   целей   и   решения   вышеприведённых   задач
преподаватель   техникума   должен   сам   представлять   принципы   ведения
научной   работы,   правила   оформления   результатов   исследования   и   т.д.
Проблема заключается в том, что преподаватели техникума, общаясь на своём
профессиональном   уровне,   т.е.   на   уровне   средних   профессиональных
учреждений,   а   также   на   уровне   производственных   предприятий,   не   знают
данных   принципов,   которые   в   силу   специфики   своего   применения   более
характерны   для   высших   учебных   заведений   и   научноисследовательских
институтов.
исследовательской работы размещены в буклетах.
  уважаемые   педагоги,
  Для   вас,
  принципы   научно
При организации проведения в учебном заведении исследовательской
деятельности   преподаватели   формируют   у   себя   следующие   компетенции
(слайд).
6 Предлагаю   вашему   вниманию   модель   научноисследовательской
деятельности   студентов   в   учреждениях   СПО   (слайд),   также   для   вашего
удобства данная схема представлена в буклете.
 Модель структуры научноисследовательской деятельности студентов в
условиях СПО
7 Как   уже   отмечалось   выше,   для   успешного   ведения   в   техникуме
научноисследовательской   работы,   преподаватели   должны   представлять
структуру научноисследовательской деятельности студентов, а также знать
общие принципы ведения научной работы применительно к условиям своего
труда.
 (слайд)
1. Принцип добровольности участия.
2. Принцип возможности участия в конференциях.
3. Принцип возможности публикации результатов исследования.
4. Принцип свободного выбора темы исследования.
5. Принцип профессиональной направленности.
6. Принцип связи с производством.
7. Принцип внедрения в учебный процесс.
Реализация
  приведённых
  принципов

ведения   научно
исследовательской   работы   в   учреждении   позволит   поднять   на   должный
уровень данный вид работ, а в результате  профессиональная компетентность
педагогов,  профессиональная образованность возрастет, а выпускники нашего
техникума   успешно   займут
  «нишу»   на   рынке   труда,   реализуя   свои
8 способности,   профессиональные   умения,   одновременно   удовлетворяя   свои
профессиональные потребности и потребности рынка труда.
3.   Для   знакомства   с   организацией   научноисследовательской
деятельности   краеведческой   направленности,   и   дальнейшего   применения   в
своей   педагогической   деятельности,   способствующие   повышению   качества
подготовки   специалистов   системе   профессионального   образования   На
семинар   приглашен  действительный   член   географического   общества
Хабаровского   края,   педагог,   краевед,   писатель,   почетный   житель
Николаевского района Кудрин Александр Иванович.
И пыльный проселок, и зимник тенистый,
Зеленый поселок и воздух тот чистый,
И озеро синее  синее очень,
И желтый песок на его берегу,
И даже ненастную, серую осень
Все в сердце своем навсегда сберегу.
А. Кудрин
Эти   строки   Александр   Иванович   написал   о   своем   родном   селе,   а
родился он в с. Чля Николаевского района Хабаровского края.
В   1967   г.   окончил   школу   и   поступил   в   Государственный   педагогический
институт г. КомсомольсканаАмуре. После окончания Комсомольскогона
Амуре   педагогического   института   два   года   по   распределению   проработал
преподавателем математики в школе с. Тахта. После армии вернулся в своё
родное с. Чля, где стал работать в местной школе. Во время работы в школе,
как   классный   руководитель   и   завуч,   подбирал   материалы   к   различным
праздникам   и   юбилеям,   при   этом   очень   часто   пользовался   местными
материалами.   В   результате   стали   накапливаться   сведения   по   истории
золотодобычи на Нижнем Амуре и не только. Совмещал работу в Колчанском
лесничестве с учебой в Вяземском лесхозтехникуме и в 1990 году закончил
техникум   с   красным   дипломом.
 Является   руководителем   эколого
краеведческого клуба «Звезда», который работает в с. Чля.  За большой вклад
9 в   патриотическое   воспитание   детей   А.И.   Кудрин   награжден   знаками:
«Почетный работник общего образования РФ», «Патриот России», «За заслуги
в   развитии   детскоюношеского   туризма»,   «За   пропаганду   спасательного
дела».
Александр Иванович   издал несколько книг, при написании которых
использовал архивные документы, работая с которыми применял различные
научно исследовательские методы.
Выступление гостя.
Интервью:
 Скажите, пожалуйста, кто Вам привил любовь  к малой родине?
 Какие сильные впечатления, открытия,   картинки из личной жизни
послужили толчком для краеведческих исследований?
 Что было наиболее трудным в проведении исследований?
   Как   по   Вашему   мнению,   увлечь   обучающихся   исследовательской
деятельностью?
 Что побудило Вас приобрести вторую  профессию?
 Скажите, пожалуйста, если бы Вам сегодня, предстояло бы выбрать
свой жизненный путь заново, какую бы профессию выбрали?
 Какие у Вас творческие планы? Мечты? Стремления?
  Скажите,  пожалуйста,  свои   напутственные   слова,   тем,  кто   решит,
занимается   исследовательской   деятельностью,   может,   как   и   Вы,   писать
книги.
По   итогу   рассказа   нашего   гостя   хочу   сделать   вывод,   что   в     ходе
поисковой   и   исследовательской   работы,   педагог   получает   новые     знания,
оценивает   их   значимость   для   общества,   людей,   и   делает   их   ценностными
лично для себя.
10 Сегодня   наш   семинар   проходил   в   форме   интервью.   Провести
завершающий   этап   семинара,   а   именно   рефлексию   мы   тоже   хотим   в   виде
интервью. Уважаемые педагоги ответьте на вопросы:
1. Полезной   была   сегодняшняя   встреча   для   дальнейшей   работы   с
применением научно  исследовательской технологии и чем?
2. На   сколько   важна   по   вашему   мнению   научно   –   исследовательская
деятельность с обучающимися?
Спасибо за плодотворную работу.
11

file_name: Сценарий семинара измен.docx

intro: Семинар разработан для повышения качества образования через   применения технологии научно-исследовательской деятельности, с учебно-методическими и научно-методическими компонентами образовательного процесса, создание предпосылок для дальнейшего инновационного развития  техникума. Для проведения семинара пригласить писателя, исследователя. Представителей научных обществ города и района. Семинар может проходить как в учебном заведении так и может проходить в районном масштабе.Семинар разработан для повышения качества образования через   применения технологии научно-исследовательской деятельности, с учебно-методическими и научно-методическими компонентами образовательного процесса, создание предпосылок для дальнейшего инновационного развития  техникума.

администрации

group: Педагогика

title: Сценарий семинара «НАУЧНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА»


extracted_text:
Открытый урок немецкого языка в 9м классе по теме "Книги в нашей жизни"
Цель урока: Развитие навыков устной речи по теме «Книги и мы».
Задачи:
Образовательная:
 формировать умения и навыки применять изученный лексический материал на практике в
таких видах речевой деятельности как: говорение (монолог/диалог), аудирование, чтение;

закрепить грамматические знания по теме: « Образование и употребление страдательного
залога в речи».
Развивающая:

развивать память, внимание, воображение, логическое мышление, языковую догадку,
продолжать формировать навыки правильной немецкой речи.
Воспитательная:
 формировать культуру слушателя и рассказчика,

прививать интерес к изучаемому предмету.
Оснащение урока:





ТСО:





„Deutsch. Schritte 5“ I.L.Bim  учебник 9 класса общеобразовательной школы.
части текста для учащихся “Das letzte Buch”
карточки со словами для аудирования
карточки с разрезанными предложениями
презентация Power Point
компьютер,
мультимедийный проектор,
интерактивная доска,
магнитофон,
аудиокассета
I.
Организационный момент. (беседа с дежурным)
Ход урока Lehrer: Es lautet, die Stunde beginnt. Steht auf! Guten Tag! Ich bin froh, Sie zu sehen. Wer hat heute
Klassendienst? Der wievielte ist heute?
Welcher Wochentag ist heute?
II. Речевая зарядка.
1. –Nikita, frage Dina bitte
Welche Jahreszeit ist jetzt? (слайд 1)
 Jetzt sprechen wir über das Wetter.
У1 frage У2 wie das Wetter ist.
wie der Himmel ist. (слайд 2)
wie die Bäume stehen. (слайд 3)
ob es regnet. (слайд 4)
ob es neblig ist. (слайд 5)
III. Основная часть урока.
3. Wie heißt unser Thema?(слайд 6)
Heute werden wir über die Rolle der Bucher in unserem Leben sprechen. Wie glaubt ihr, welche Rolle
spielen die Bucher in unserem Leben? (слайд 7)
Schaut an die Tafel. Jetzt lese ich ein Sprichwort. (слайд 8)
Hört aufmerksam zu!
Sagt: Wie versteht ihr dieses Sprichwort?
“Liebt das Buch die Quelle des Wissens”. (A.M. Gorki)
 Antwortet auf die Fragen:
 Was bedeutet das Sprichwort?
 Wozu lesen die Menschen?
Wer kennt andere Sprichworter oder Redewendungen uber Bucher?  (слайд 9)
Сообщение задачи урока: Also, was werden wir heute in der Stunde machen? Ihre Vermutungen bitte.
(слайд 10)
4. Welche Assoziationen habt ihr mit dem Wort “das Buch”?
(слайд № 11, запись на интерактивной доске)
5. Baut die Sätze mit diesen Wörtern zusammen. (устно)
6. Antwortet auf die Fragen:
a) Was lesen die Jugendlichen uberhaupt? (слайд 12)
b) Was liest du besonders gern? (слайд 13, 14)
c) Wie kann ein Buch sein? (слайд 15) На доске записаны неизвестные выражения. Отработка слов.
Работа с текстом. Leser konnen auch verschieden sein. Es gibt drei Typen der Leser. Welche? Konnen
wir das bestimmen? Macht eure Bucher auf der Seite 46 auf Ub 1. Lest bei sich und findet bitte die Namen dieser drei Typen der  Leser. (слайд 16) Wer kann uber sich selbst sagen zu welchem Typ der
Leser gehort ihr?
Wozu lessen wir? (слайд 17)
7. Die Menschen lesen verschiedene Bücher. Auch die Lyrik begeistert die Menschen.
 Welche berühmte deutschen Dichter kennt ihr?
 Der berühmte deutsche Dichter ist J.W.Goethe. (слайд 18)
Der junge Goethe liebt sehr die Natur. Einmal wanderte er durch die Berge. Überall war Ruhe. (слайд
19).Гете в порыве вдохновения охватившего его при виде горного пейзажа, записал углем прямо на
двери охотничьего домика, на горе Кикельхан в тюрингском лесу, свои знаменитые строки. (слайд
20)
“Wanderers Nachtlied“.
 Hört dieses Gedicht aufmerksam zu! (1 учся рассказывает наизусть)
 Es gibt viele Übersetzungen dieses Gedichtes. (слайд 21)
У1, lies die Übersetzung von M.Lermontow.
Горные вершины
Спят во тьме ночной,
Тихие долины
Полны свежей мглой;
Не пылит дорога,
Не дрожат листы…
Подожди немного
Отдохнешь и ты!
 Antwortet auf die Fragen:
a) Wie ist das Gedicht? (lyrisch, ausdrucksvoll, bildhaft,…)
b)Wie ist die Sprache des Gedichtes? (einfach,…)
Физкультминутка.
8. – Аудирование. Über berühmte Dichter gibt es viele Anekdoten.
a) Hört bitte eine und sagt, wie die Hauptperson heißt.
Die Anekdote heißt “Ich weiche keinem Narren aus!” (слайд 22)
Hier gibt es unbekannte Wörter:






ausweichen уступать
begegnenвстречать
das Werk произведение
heftig крепко
das Lächelnулыбка
gegenüberstehen встать напротив  Прослушивание аудиокассеты.
 Wie heißt die Hauptperson?
b) Hört bitte noch einmal und reagiert mit den Kärtchen. (каждый уч ся получает карточку с фразой
из анекдота)
c) Jetzt füllen wir die Tabelle aus ! (слайд 23) (запись на интерактивной доске)
Wer ist die Hauptperson? Goethe
Wo spielt die Handlung?
in Weimar
Wohin geht er?
in den Park
Wen begegnete er?
Kritiker
Was sagte Ktitiker?
Ich weiche keinem Narren aus!
Was sagte Goethe?
Aber ich!
d) Wählt einen anderen Titel für diese Anekdote! (слайд 24)
1. Ehre, dem Ehre gebührt.¹
2. Der Klügere gibt nach. ²
3. Fröhlich und bescheiden ³ sein kostet nichts und bringt viel ein.
________
¹ По заслугам и честь.
²  уступать
³ скромный
9. Чтение. Jetzt arbeiten wir mit dem Text.
 Zu Hause müsst ihr einen Text lesen. S. 71 Ub 6
 Wie heißt der Text? (слайд 25)
 Jetzt arbeiten wir in den Gruppen. Ihr bekommt die Sätze.
Stellt richtig den Text zusammen! (каждая группа получает части текста “Das letzte Buch”)
10. Findet deutsche Äquivalente: (слайд 26) (сначала идёт отработка слов из текста)
 Мы были в музее,  сказал он. – Видели последнюю книгу.

Теперь стена была пуста и покрашена в белый цвет, чтобы можно было завести новый
пластиковый телевизор.
 Нам нельзя было к ней прикасаться. Она лежит под стеклом.  Огромная белая стена начала оживать.

Ребенок уселся на ковре и восхищенно смотрел на огромных зверей.
 Да что там вообще может быть, пробормотал он, во всех этих книгах.
Antwortet auf die Fragen:
 Warum heißt der Text “ Das letzte Buch “?
 Warum bleibt in der Welt nur ein Buch?
 Lesen die Menschen Bücher? Was machen die Menschen?
11. Работа над диалогом. S. 44 Ub. 1(слайд 27)
Используется дифференцированный подход: Для слабых учеников учителем дома отдельно
готовится диалог. Их задача в правильном порядке расставить фразы.
12. Грамматика. Jetzt wiederholen wir die Grammatik. Употребление пассива. Схема
 Der Weg des Buches ist sehr lang. Schaut an die Tafel. Die Sätze stehen im Aktiv. Bildet die Passiv
Sätze!
 Der Schriftsteller schreibt das Buch. (слайд 28)
 Der Redakteur sieht das Buch durch. (слайд 29)
 Der Maler illustriert das Buch. (слайд 30)
 Man druckt das Buch. (слайд 31)
 Man verkauft das Buch. (слайд 32)
 Man liest das Buch. (слайд 33)
IV. Заключительный этап урока. Рефлексия.
13. Was haben wir heute in der Stunde gemacht?
 О чем шла речь на протяжении всего уроке?
 Ihr habt heute gut gearbeitet, danke für die Arbeit !
(выставляются оценки учащимся)
                       Домашнее задание. Стр 29 №6 чит, переводить.

intro:
•	формировать умения и навыки применять изученный лексический материал на практике в таких видах речевой деятельности как: говорение (монолог/диалог), аудирование, чтение;
•	закрепить грамматические знания по теме: « Образование и употребление страдательного залога в речи».
•	развивать память, внимание, воображение, логическое мышление, языковую догадку, продолжать формировать навыки правильной немецкой речи.

title: Открытый урок немецкого языка в 9-м классе по теме "Книги в нашей жизни"


extracted_text:
3   к л
WIR SPIELEN UND SINGEN
Ц е л и :
– совершенствовать произносительные навыки;
– закрепить лексику по теме “Sommerferien”;
– тренировать учащихся в спряжении глагола essen;
– учить образовывать сложные существительные;
– развивать навыки диалогической речи.
О б о р у д о в а н и е : магнитофон, схемы, карточки.
S t u n d e n v e r l a u f
I. Anfang der Stunde.
1. B e g r ü ß u n g .
2. Z i e l e .
–   Сегодня   на   уроке   мы   вспомним   рифмовку   “Der   Sommer”   и   песню   “Zur   Sommerzeit”,   а   также
познакомимся с новой веселой песенкой, закрепим наши знания по теме «Лето», будем учиться составлять
сложные существительные, посмотрим в учебнике фотовыставку, которую ребята делают в школе, вспомним
все изученные слова по теме, составим небольшие диалоги.
II. Mundgymnastik.
– Heute trainieren wir die Laute [y] und [y:]. Sprecht mir nach:
über
Bürste
Tschüs
fünf
Würstchen
Übung
Н а   д о с к е :
Über eine Bürste fliegen fünf Würste.
Учащиеся  повторяют  за  учителем  словосочетания,  все  предложение (хором, затем по цепочке).
III. Redegymnastik.
Üb. 2, S. 5 (Lehrbuch).
– Wiederholen wir den Reim “Der Sommer“!
Учащиеся хором повторяют рифмовку, затем 2–3 ученика рассказывают наизусть.
IV. Kontrolle der Hausaufgabe.
– Was habt ihr zu Hause gemacht? (Ответ учащегося.) Kontrollieren wir.
1. C п р я ж е н и е   г л а г о л а   essen.
2. П р о в е р к а   в ы у ч е н н ы х   с л о в   (фронтально).
3. П е н и е   п е с н и   “Zur Sommerzeit“.
V. Festigung des lexikalischen und grammatischen Stoffes.
1. Üb. 1, S. 22 (Lehrbuch).
– Wir spielen mit den Wörtern.
Учащиеся приводят слова и выражения по теме, учитель записывает их на доску. 2. Üb. 2, S. 23 (Lehrbuch).
– Wir spielen wieder. Ребята, все вы знаете игру «Поле чудес». Вот и мы с вами сегодня поиграем в нее. В
желтые клеточки нужно вписать недостающие буквы.
SCHAUKELN
REITEN
BAUEN
FAHREN
FÜTTERN
ESSEN
3. Üb. 3, S. 23 (Lehrbuch).
– В немецком языке, как и в русском, есть сложные слова. Давайте разберемся, как они образуются.
M u s t e r : das Automodell = das Auto + das Model.
– Aus welchen Wörtern bestehen Wörter die Sommerferien, das Schuljahr, die Fotoausstellung?
4. Üb. 4, S. 23 (Lehrbuch).
– Widerholen wir! Merkt euch!
Учащиеся читают памятку.
5. Üb. 5, S. 23 (Lehrbuch).
– So ein Quatsch (чепуха)! Wie ist es richtig?
M u s t e r : Sie essen Automodelle.
6. Üb. 7, S. 24 (Lehrbuch).
– Lest und übersetzt die neuen Wörter auf der Seite 25!
– Hört  euch  das  Lied  “Heut’ ist ein Tag, an dem ich singen kann“ an und singt mit!
Песню можно продолжить, вставив другие слова, обозначающие действия.
  Sie bauen Automodelle.
→
VI. Entwicklung der Fertigkeiten der dialogischen Rede.
1. Üb. 8, S. 25 (Lehrbuch).
– Schauen wir aud die Fotos! Anja und Sascha machen eine Fotoaustellung und zeigen der Deutschlehrerin ihre

Sommerfotos.
Worüber sprechen sie?
– Hört zu!
– Lest mit verteilten Rollen!
2. Üb. 9, S. 26 (Lehrbuch).
– Und hier zeigt Anja der Deutschlehrerin ihre Sommerfotos. Hört zu!
Перед прослушиванием учащиеся записывают в словарики новые слова со с. 27 учебника.
– Lest, was Anja sagt!
3. Üb. 11, S. 26 (Lehrbuch).
– Pixi fragt. Wir antworten.
M u s t e r :
  Freunde?   –   Sie
  Saschas
  heißen
  Wie
  heißen
  Oleg
  und
  Tanja.
(Usw.)
Упражнение можно выполнить без опоры на учебник.
4. Üb. 12, S. 27 (Lehrbuch).
– Was machst du im Sommer besonders gern? Bildet kleine Dialoge!
Учащимся дается время на подготовку. Они выбирают ответы, составляя 2–3 предложения.
VII. Ende der Stunde. Hausaufgabe: прочитать и перевести историю в картинках на с. 28–29 учебника.

file_name: урок в 3 кл. по немецкому.docx

intro:
– совершенствовать произносительные навыки;
– закрепить лексику по теме “Sommerferien”;
– тренировать учащихся в спряжении глагола essen;
– учить образовывать сложные существительные;
– развивать навыки диалогической речи.
-развивать навыки монологической речи
•	развивать память, внимание, воображение, логическое мышление, языковую догадку, продолжать формировать навыки правильной устной немецкой речи.

title: Мы играем и поём


extracted_text:
Стрельцова Ирина Владимировна,
                                                               педагог дополнительного образования
                                                            МБОУ СОШ №2
                                                  г. Междуреченск
Театральная педагогика как средство развития коммуникативных
навыков учащихся
                                                    Содержание
Пояснительная записка…………………………………………………….. 3
1.Театральная педагогика и использование её элементов для развития
коммуникативных навыков…………………………………………………7
2.Сценическая речь как фактор коммуникативных навыков……………10
3.Актерский тренинг как фактор коммуникативных навыков…………..15
4.Заключение………………………………………………………………..20
5.Список литературы……………………………………………………….21
6.Приложения……………………………………………………………….23 Пояснительная записка
Актуальность формирования коммуникативных навыков школьников на
педагогическом   уровне   определяется   социальным   заказом   общества
формированием социально развитой личности ребенка и успешного освоения
школьной программы.
Важность вопроса формирования коммуникативных качеств определена
Законом   «Об   образовании»,   «Концепцией   долгосрочного   социально
экономического развития РФ до 2020 года» (Стратегия 2020),  «ФГТ», ФГОС
начального общего образования и др. Все это актуализирует поиск реальных
источников формирования коммуникативных навыков школьников.
 Общество постоянно испытывает потребность в творческих личностях,
  находить
  нестандартно   мыслить,
способных   активно   действовать,
оригинальные   решения   жизненных   проблем,   умеющих   грамотно,   и   смело,
выражать свои мысли.
 Современные дети знают гораздо больше, чем их сверстники начала 21
го века. Они быстрее решают логические задачи, они мобильны и порой знают
больше,   чем   их   родители.   Современные   дети   легче,   чем   любой   взрослый,
осваивают   компьютерную   технику,   но   при   этом   читают   меньше   книг   и
сложнее сходятся с людьми.
  Из   жизни   современных   детей   исчез   двор   как   один   из   важнейших
социальных институтов советской эпохи. Если раньше ребенок приходил из
школы и бежал на улицу, где общался со сверстниками, учась таким образом
взаимодействовать   с   социумом,   то   для   современных   детей,   этот   опыт
становится менее важным. Теперь, сидя за компьютером, ребенок сам решает,
с кем общаться, а с кем нет. С одной стороны, это неплохо. Но, с другой стороны, ребенок, попадая в реальный, а не виртуальный мир, оказывается
беспомощным   и   неспособным   нормально   взаимодействовать   с   другими
людьми.
За последние годы, значительно возросло количество детей, имеющих
речевые отклонения, отклонения в эмоциональноволевой сфере. В результате
увеличилось число  школьников с недостаточной произвольностью поведения
(мотивационной   функцией),   эмоциональной   неуравновешенностью,   слабо
развитой   речью,   не   умеющих   поддержать   беседу,   высказать   свою   точку
зрения. В итоге низкий уровень коммуникативного развития   в дальнейшем
сказывается на учебной деятельности.
  Коммуникативные   способности   (коммуникативный   потенциал)   –
понятие,   отражающее   комплекс   взаимосвязанных   качеств,   обеспечивающих
тот   или   иной   уровень   взаимодействия   человека   с   окружающими.   Такое
определение   дает   составитель   словаря   “Педагогическое   речеведение”
А.А.Князьков, ссылаясь на психолога А.Н.Леонтьева.
  С   точки   зрения А.Г. Асмолова   коммуникативные   действия
обеспечивают   социальную   компетентность   и сознательную   ориентацию
учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или
деятельности).   Они   обеспечивают   умение   слушать   и вступать   в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу
сверстников   и строить   продуктивное   взаимодействие   и сотрудничество   со
сверстниками и взрослыми [2, с. 37].
К   числу   наиболее   важных   личностных   проявлений,   составляющих
коммуникативный потенциал, относятся:
1) уровень потребности в общении;
2) его локализованность;
3) наличие установки на общение с другими людьми;
4) особенности эмоциональной реакции на партнера;
5) собственное самочувствие человека в ситуации общения; 6) коммуникативные умения и навыки:
 развитая и связная речь, умение вербально выражать свои мысли;
 умение распознавать невербальные сигналы (жесты, мимика, позы);
 правильное считывание и интерпретация эмоций;
 конструктивная реакция на действия и слова других людей, как ровесников
и младших по возрасту, так и взрослых;
 контроль над своим поведением и речью;
 умение слушать и слышать;
 способность действовать в коллективе.
Все эти качества должны развиваться комплексно, чтобы в итоге дети
могли   гармонично   вписаться   в   любой   коллектив   и   чувствовать   себя
полноправными членами общества.
 Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятия
зажатости,   обучения   чувствованию   и   художественному   воображению      это
путь   через   игру,   фантазирование,   сочинительство.   Все   это   может   дать
театрализованная деятельность.

  Театрализованная   деятельность   выполняет   познавательную,

воспитательную и развивающую функции. С учетом этих функций формируем
цели и задачи.
Цель
 Воспитание целостной, всесторонне развитой личности, способной творчески
мыслить, эффективно общаться, индивидуально развиваться.
Задачи
1.Социализация:
 развитие   и   овладение   навыками   межличностного   общения   и
сотрудничества, развитие самоуважения и взаимоуважения учащихся;
 активизация познавательных интересов  ученье с увлечением;  развитие   основных   высших   физических   функций:   внимания,   памяти,
мышления, воображения;
 воспитание   самостоятельности   и   ответственности,
  развитие
самоконтроля.
2. Эмоционально  личностная сфера:
 овладение навыками внутреннего раскрепощения;
 коррекция страхов;

 развитие самопознания и овладение навыками саморегуляции;
 развитие воображения;
 развитие драматургического мышления.
3.Технические навыки:
 формирование грамотного звукоизвлечения и звукопроизношения:
 обучение владению  навыками правильного дыхания;
 обучение владению навыками верной артикуляции;
 обучение владению навыками дикционного звукопроизношения.
            Театральная педагогика и использование её элементов
                      для развития коммуникативных навыков.
Как утверждают психологи, 90 % всей деятельности человека основано
на чувствах и эмоциях. В школе, как правило, занимаются освоением набора
знаний, умений, навыков, развитием логического мышления. Именно поэтому
настойчиво заговорили о «гуманизации» школьного образования. Появились
якобы новые понятия: «ситуационные игры», «театральные игры», «ролевые
игры».   Все   это   не   что   иное,   как   предлагаемые   обстоятельства,   по   К.С.
Станиславскому. Значит, элементы театральной педагогики востребованы в
процессе обучения в той или иной форме. Методы   театральной   педагогики   с   их   воздействием   именно   на
эмоциональночувственную сферу ребенка предусматривают
1)   развитие   общих   творческих   способностей   посредством   театральной
педагогики.
2) овладение элементами сценического действия и, как следствие, повышение
уровня культуры речи, мнемотехники.
3)   адаптацию   социально   неблагополучных   детей   через   вовлечение   в
творческий процесс.
4) овладение основами психологии творчества.
5) адекватное восприятие незнакомых жизненных ситуаций.
6)   повышение   уровня   комфортности,   коммуникабельности,   уровня
самоприятия и самоуважения.
Впервые   в   практику   педагогического   образования   театральную
педагогику   ввел   коллектив   Полтавского   педагогического   института   им.
В.Г.Короленко.  Ими   использовались   методики   театральной   педагогики   для
подготовки   творчески   мыслящих   учителей.   В   результате   чего   был   создан
учебный курс "Основы педагогического мастерства".
В   театральной   педагогике   имеются   общие   закономерности   процесса
обучения   творческой   личности,   открытые   К.С.Станиславским,   которые
целенаправленно   и   продуктивно   можно   использовать   в   целях   воспитания
творческой личности не только будущих учителей школы, но и учеников.
Вопрос использования элементов театральной педагогики в начальной
школе   рассматривается   в   статьях   кандидата   педагогических   наук   НИИ
худ.воспитания Ершовой А.П., в журналах "Начальная школа" и "Советская
педагогика".
          В этих статьях публикуется ряд упражнений, направленных на развитие
речи, внимания, воображения, коммуникативных навыков.
Использование   методик   театральной   педагогики,   адаптация   их   к
требованиям   школьного   образовательного   процесса   с   учётом   возрастной психологии   ребёнкаученика,   несомненно,   являются   мощным   рычагом   в
процессе гуманизации школьного образования.
Театрализованная   деятельность   оказывает   психотерапевтическое
воздействие; обеспечивает коррекцию   нарушений коммуникативной сферы,
нарушение когнитивной (познавательной сферы),  нарушение аффективной
(эмоциональноволевой)   сферы.   Участие   в   театрализованной   деятельности
определяет не только эмоциональноличностную структуру ребенка, характер
его взаимоотношений с окружающими в воображаемой ситуации общения, но
в огромной степени и мотивационно волевые компоненты, активизацию всей
его психической активности.
Театрализованная деятельность способствует развитию:
монологической и диалогической речи;
различных способов общения со сверстниками;
 психофизических способностей (мимики, пантомимики);
адекватного межличностного общения;
 отношения ребенка к себе (самооценка);
 умения отождествлять себя с различными образами;
 эмоционально – личностной сферы;
 эмпатии.
          Применение театральных упражнений позволяет:
   развивать   у   младших   школьников   способность   ориентироваться   в
окружающей обстановке;
 воспитывать чуткость по отношению друг к другу  деликатность;
   воспитывать   смелость   и   выразительность   во   время   выступлений   перед
публикой
 развивать восприимчивость к мимике, жесту, движению голоса, звучащему
слову;
 учить пользоваться законами правильной и выразительной речи;
 учить творческой импровизации Театрализованная   деятельность   создает   для   ребенка   такие   условия,   когда
ребенок может передать свои эмоции, чувства не только в обычном разговоре,
но и публично. Привычку в выразительной публичной речи можно воспитать
только путем привлечения ребенка к выступлениям перед аудиторией.
В процессе театрализованной деятельности ребенок имеет возможность
  позволяющие   ему   реализовать   свои
использовать   все   средства,
коммуникативные потребности:
 экспрессивно  мимические (взгляд, улыбка, мимика);
 выразительные вокализации (тембр, ритм, высота, выразительность голоса);
 выразительные движения тела (пантомимика);
   предметнодейственные   (локомоторные   и   предметные   движения,   позы,
используемые для целей общения)
Работа   над   образом   включает   в   себя   использование   всех   этих
выразительных   и   изобразительных   средств   в   разных   вариациях   и
интерпретациях.
  Театрализованная   деятельность   стимулирует   развитие   реальных
внутренних мотивов, которые обязательно включают мотивацию успешности,
продвижения вперед.
Сценическая речь как фактор коммуникативных навыков.
В   век   глобального   виртуального   общения   через   Интернет,   умение
красиво и правильно говорить не перестало цениться.
Занятие   сценической   речью   обеспечивает   сегодня   и   в   будущем
возможность   не   только   привлекать   внимание   людей,   но   и   быть   самым
желанным   собеседником.   Ведь  одна   из   основных   функций   речи
коммуникативная функция, или функция общения.
Благодаря   этому   достигается   популярность   среди   сверстников
учеников,   а   в   будущем   –   в   любом   коллективе.   Мы   получаем   реальное улучшение   оценок   в   школе,   институте,   и   перспективы   найти   в   будущем
хорошую работу, сделать карьеру.
Навыки сценической речи оттачивали еще в  Древней Греции ораторы и
актеры.   Наиболее   знаменитым   пример   является   изыскание   Демосфена.
Упражняясь в красноречии, он много времени уделял занятиям ораторским
искусством, но говорил невнятно, у него был слабый голос, он шепелявил и
прерывисто дышал. За это он постоянно подвергался насмешкам со стороны
своих визави и рядовых слушателей.
Оратор начал работать над своими недостатками. Он произносил речи,
стоя на краю скалы у моря, преодолевая шум волн и порывы ветра. Во рту
Демосфен держал маленькие камни, проговаривал без вдоха длинные фразы и
целые   предложения.   Несколько   месяцев   он   спускался     в   пещеру   и   там
разговаривал, слушая  свой голос.
Занятия   дали   результат   сегодня   мы   говорим   о   Демосфене   как   о
величайшем ораторе античного мира.
            То как человек говорит, порой становится дополнительной мотивацией
послушать его и иметь с ним дело. Рассказ без эмоций, бормотание под нос,
отсутствие интонации способно загубить любое выступление.
Это важный коммуникационный навык не только для артиста сцены, но
и   для   каждого   человека,   чья   сфера   деятельности   связана   с   общением   и
обучением.
Насколько   эффективны   способности   к   общению   человека   с   другими
людьми  характеризует   коммуникативная   компетенция,  которая   включает   в
себя:
1) умение публично представлять собственную позицию;
2) умение представлять себя;
3) умение выступать с устным сообщением, задавать вопрос, корректно вести
диалог;
4) владение способами взаимодействия с окружающими; 5) владение разными видами речевой деятельности;
6)   владение   способами   совместной   деятельности   в   группе,   приемами
действий в ситуациях общения.
В театрализованной деятельности происходит активное развитие диалога как
формы социализированной (коммуникативной) речи.     Сценические диалоги,
  являются
выверенные   хронологически,
  логически   и   эмоционально,
правильными.   Выученные   во   время   подготовки   к   спектаклю   литературные
образцы речи дети используют впоследствии как готовый речевой материал в
свободном речевом общении.
Коллективные   занятия   по   сценической   речи   дают   возможность
достигнуть   высокой   степени   речевой   нагрузки,   столь   необходимой   в
обучении,   помогают   направить   активность   и   энергию   детей   в   нужном
направлении,   организовать   внимание,   снять   излишнее   напряжение,   развить
коммуникативные навыки.
В  практическое   использование  включаются   упражнения   для   развития
речи, дыхания, подачи звука.
Артикуляционная гимнастика.
Занятие   начинается   с   вибрационного   самомассажа.   Он   проводится   с
целью подготовки речевого аппарата к занятию.
Упражнения   на   тренировку   нижней   челюсти:   «Хочу   молока»,
«Бабушки», «Диктовка».
Упражнения   на   тренировку   губных   мышц:   «Улыбкатрубочка»,
«Пятачок», «Уточка», «Недовольная лошадка».
Упражнения   на   тренировку   мышц   языка:   «Иголочка»,   «Трубочка»,
«Вкусное варенье», «Лопатка» Упражнение на артикуляцию гласных:от простого к сложному, когда
получаются звуки по отдельности, можно начинать их тренировать группами:
 иэ, эа, ао, оу, уы, эе, ая, оё, ою.
Упражнение на артикуляцию согласных:«п  б», «ф  в», «т  д»,  «к  г
х», «м н»,  «р  л»,  «с  з»,  «ш  ж»,  «ц  ч».
Упражнение на дыхание: прочистка, смешанное – диафрагма этическое
дыхание,   фиксированный   выдох,   фиксированный   выдох   с   движением.
Фронтальное дыхание: «Спать хочется», «Насос», «Сдуть шарик».
Упражнения на подачу звука: внутриглоточная артикуляция, согласные
звуки   чередуются   с   теплым   выходом.   Свободное   звучание:   «Стон»,
«Канюченье». Выведение звука с помощью движения: «ГМ  наклон», «ДИ –
приседание»,   «Маятник», «Разрубить бревно».
Упражнения на произношение. Скороговорки.  Отработав на начальном
этапе   внятность   произношения   и   добившись   скорости,  произносим
скороговорки по кругу с меняющейся интонацией, с изменяющейся от низкой
– к высокой (и наоборот) скоростью, с повышением—понижением звука.
Затем   дается   задание   на   актерское   наполнение.   Текст  скороговорки   "Шла
Саша по шоссе и сосала сушку" сначала произносим многократно.  А потом
Сашу с сушкой   мы отправляем ...в холодную зиму. Идет бедная Саша по
шоссе,   сосет   сушку   и   мерзнет.   Текст   произносим   дрожащим   от   холода
голосом, зябко поёживаясь. А теперь перенесёмся в жаркое лето. Идет та же
бедная Саша, но уже ...изнывает от жары : говорим неторопливо,
обмахиваясь рукой.
                  Эту  же  игру  можно  провести,  используя    малые   формы  устного
народного творчества, произведения современных детских поэтов, тем самым
развивая  у них интерес и потребность в речевом творчестве. Коммуникативные речевые игры являются средствами формирования
коммуникативной   компетенции,  служат   эффективным   средством   развития
интонационного слуха и направлены на:
 умение устанавливать контакт с собеседником: «Как можно нас называть по
разному», «Комплимент»;
 своевременное употребление слов благодарности: «Подарок другу»;
 развитие умения понимать настроение окружающих: «Что можно сделать
для друга?»
   развитие   умения   внимательно   слушать   собеседника:   «Испорченный
телефон»;
 развитие умения понимать эмоциональное состояние  собеседника и умение
передавать   свое   эмоциональное   состояние:   «разговор   по   телефону   со
сказочным   персонажем»;   прочитать   четверостишье   радостно,   удивленно,
безразлично и т.п.
Сценическая   речь     важнейшее   средство   театрального   воплощения
драматургического произведения. Она дает возможность актеру донести до
зрителя идеи, мысли и чувства, заложенные в тексте.
Подготовка к проведению чтения по ролям проводится в следующей
последовательности:
 знакомство с текстом (чтение или слушание)
 общая проверка восприятия;
   определение   количества   действующих   лиц:   (чтение   текста   про   себя   и
обозначение количества действующих лиц и авторских слов на закладках).
 определение необходимости чтения авторских слов;
 анализ эмоционального состояния и качеств характера действующих лиц с
целью выразительного прочтения слов "за них".
 выбор чтецов и первое чтение по ролям;  разбор достоинств и недостатков чтения по ролям;
 выбор новых исполнителей и повторное чтение по ролям;
 подведение итогов и оценка работы.
В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, незаметно
активизируется   словарь   ребенка,   совершенствуется   звуковая   культура   его
речи.
         «В сущности, ведь для интеллигентного человека дурно говорить, можно
бы считать таким же неприличным, как неумение читать и писать, и в деле
образования   и   воспитания   –   обучения   красноречию   следовало   бы   считать
неизбежным». А.П.Чехов
Актерский тренинг  как фактор коммуникативных навыков.
Актерский тренинг  способствует развитию не только актерских
способностей и подготовке человека к существованию на сцене, он позволяет
освободиться   от   излишних   комплексов   и   зажимов.   Давая   возможность
человеку раскрыться и пробудить свои скрытые таланты, он способен помочь
человеку в его повседневном общении и взаимодействии с другими людьми.
           Сам по себе актерский тренинг предполагает тренировку различных
сторон   творческой   личности.   Это   и   мышцы,   и   пластика,   и   внимание,   и
характерность, и эмоциональность.
Одной из важных составляющих является «сценическое общение». Ведь
на сцене актер, как и в жизни, должен также все время общаться.
Но, к сожалению, в реальной жизни человек сталкивается с различными
проблемами   в   процессе   общения   и   этому   могут   служить   разные   причины:
несовпадение мотивов при вступлении в контакт с партнером, несовпадение
нравственных   позиций,   темперамента,   характера,   мировоззрения   и   т.д.
Человек совершает множество ошибок, даже не осознавая этого. Все оттого, что мы не умеем слушать, реагировать на партнера, воспринимать его со всем
его внутренним миром и понимать.
 Особенно трудно приходится подрастающему поколению. Собственное
«Я» ещенеопределенно и расплывчато, оно нередко переживается как смутное
беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем
то заполнить. Отсюда растет потребность в общении.                       Общение   со
сверстниками   и   взрослыми     это   важнейшее   психологическое   условием   их
личностного развития.
 И актерский тренинг как «ролевая игра» дает возможность проявления
своей   индивидуальности,   творческих   возможностей,   развивает   умение
«входить в положение других», лучше понимать их позиции и чувства, а также
создает   условия   для   лучшего   осмысления   норм   и   правил   поведения   и
общения.
  Важен   тренинг   не   только   с   физической   точки   зрения,   но   и
психологической,   т.к.   при   выходе   на   сцену   актер   испытывает   некоторый
  испытывает
психологический   дискомфорт,   отсюда,   как   следствие
затруднения   в   процессе   общения,   а   это   в   свою   очередь   приводит,   и   к
физическим зажимам.
  Тренинг   же   представляет   собой   такие   упражнения,   которые
способствуют освобождению от этой проблемы, раскрепощению. Творческая
личность в процессе актерского тренинга познает себя, работает над собой, и
тем   самым   развивает   и   совершенствует   себя,   что   как   нельзя   лучше
способствует   формированию   тех   ее   качеств,   которые   пригодятся   в
дальнейшей жизни. А, как известно, такое качество, как коммуникативность,
умение общаться играет значимую роль в жизни любого человека.
Упражнения психофизического тренинга условно можно разделить по
следующим направлениям (темам): освобождение   от   мышечных   напряжений
(от   так   называемых
1)
«зажимов»).   Освобождение   от   телесных   зажимов,   согласно   теоретическим
положениям телесно ориентированной психотерапии, это один из косвенных
путей   к   освобождению   от   зажимов   психологических,   так   как   телесные
порождаются психическими. Упражнения этой темы даются в начале любого
занятия, это так называемые «разогревающие процедуры».
2)  внимание.  В   этой   теме   содержатся   упражнения   на   сосредоточение
внимания, переключение внимания, привлечение внимания к себе и т.д.
3) воображение и фантазирование, которые являются необходимым звеном
творческого поиска, наполняют сходные движения человека разнообразным и,
главное, осмысленным содержанием.
4)  общение   и   взаимодействие   с   проработкой   невербальных   средств
общения (интонаций, мимики, движений и т.п.) и его содержания (контекста,
подтекста, атмосферы).
                   Такое разбиение на темы является достаточно условным, так как
большинство упражнений (кроме части разогревающих процедур) охватывает
сразу несколько тем. Упражнения по мере их освоения, а также в зависимости
от контекста, наполняются новым содержанием.
          Мышечная свобода и внимание находятся в тесной зависимости друг от
друга.   Если   мы   понастоящему   сосредоточены   на   какомто   объекте   и
одновременно   отвлечены   от   других,   мы   непременно   свободны.   С   другой
стороны, отсутствие мышечной свободы не даст нам возможности полностью
сосредоточить свое внимание на нужном объекте. Таким образом, внимание и
мышечная свобода, тесно переплетаясь, сопровождают процесс сценического
действия   и   являются   необходимым   условием   актерского   творчества.
Поэтому, упражнения на внимание и мышечную свободу можно объединять.
Упражнения на напряжения и расслабления мышц нужно продолжать до
тех  пор, пока   учащиеся  не научатся  по   требованию  педагога  моментально
напрягать   и   освобождать   любую   мышцу.   Но   создание   «контролера» (способности   механически   находить   и   убирать   излишнее   напряжение)
возможно только при длительной и кропотливой работе. На начальной стадии
необходимо   помочь   учащимся   научиться   определять,   где   у   них   излишнее
напряжение, убирать его, оставляя напряжения столько, сколько нужно для
данной позы или действия.
Освободиться от зажимов учащимся помогают такие упражнения, как
«Расслабление   по   счету»,   «Напряжение   –   расслабление»,   «Перекат
напряжения», «Зажимы по кругу», « Огонь – лед», «Растем», «Потянулись
сломались», «Пластилиновые куклы», «Спагетти», «Марионетки».
Актерский тренинг помогает овладеть умением сосредотачиваться на
чемто (на  объекте) и отключать все мешающее,  научиться  по своей воле,
переносить внимание с предмета на предмет (с объекта на объект). Другими
словами – развить у себя управляемое внимание, гибкое и послушное, цепкое
и активное. Внимание, способное переключаться в нужный момент с одного
объекта на другой.
Внимание,   мышечная   свобода,   воображение,   вера   в   предлагаемые
обстоятельства   –   являются   основой   творческой   импровизации.   Все   они
неразрывно связаны между собой. С утратой одного из них теряются и все
остальные.   Если   внимание   актера   рассеялось,   то   и   воображение   перестает
работать. А как только замолкает воображение, становится невозможной и
оценка предлагаемых обстоятельств. И наоборот, «зацепившись» за любой из
элементов, мы вызываем и все остальные.
Развитию навыков собранности, сосредоточенности, так необходимые в
жизни,   помогут,   такие   упражнения:   «Слушаем   тишину»,   «Осел»,   «Вопрос
ответ», «Десять секунд», «Печатная машинка», «Да» и «Нет» не говорить»,
«Эстафета», «Переключение внимания»
Занимаясь   актерским   тренингом,   учащиеся   вырабатывают   «чувства
локтя».   К   этой   группе   упражнений   относятся:   «Стулья»,   «Встать   по пальцам»,   «Японская   машинка»,   «Рулетка»,   «Волшебная   палочка»,   «Руки
ноги», «Ритмы», «Оркестр», «Передача позы», «Бык и ковбой».
Воображение   непрерывно   связано   с   человеческой   способностью
изменять мир, преобразовывать действительность и творить новое. У ребенка
воспитывается умение естественно, органично и последовательно действовать
«от себя» в любых вымышленных условиях. В этом помогают упражнения:
«Путешествие картины», «Скульптор и глина», «Не очень реальный предмет»,
«Рядом с художником», «Образы идей», «Метафоры».
Темп и ритм (темпоритм) отрабатываются в упражнениях «Повторяй за
мной», «Ритмритм», «Пять скоростей».
«Играть роль»  значит предстать перед зрителем не самим собой, а кем
то другим. Такую игру и называют перевоплощением. Оставаясь собой, актер
должен стать другим. Не превратиться в другого, а перевоплотиться.   Для
актера   очень   важно,   чтобы   его   лицо   было   выразительным.   Если   человек
владеет мимикой, хорошо выражает свои эмоции на лице, то и партнеру легче
с ним общаться и зрителю легче понять сцену. Кроме комплекса упражнений
на   тренировку   мимических   мышц   лица   полезно   в   тренинг   включить
упражнения «Чувства», «Десять масок», «Перевоплощение»
Навыки   взаимосвязи   и   взаимодействия   хорошо   тренируются
упражнениями на парные физические действия: «Согласованные действия»,
  «Зеркало»,
«Тень»,
«Приглядывание», «Сиамские близнецы», «Разговор через стекло».
  «Предмет   по   кругу»,
  «Прислушивание»,
Упражнения на бессловесное общение: «Встреча», «Цепочка», «Бег в
резинке», «Машина».
Занятия  актерским  тренингом  помогают  устранять  телесные  зажимы,
  фантазию.
  активизируют воображение,
  внимание,
улучшают   память,
пластика,
Развивается творческое
художественный   вкус.   Приобретаются   навыки   общения,   публичных
мышление, моторика, ловкость,

выступлений, ребята учатся владеть эмоциями, предугадывать последствия своих действий. Все перечисленное  это составляющие психики и личности
ребенка, то, что нужно ему  в школьном возрасте, и пригодится во взрослой
жизни.
Заключение
Являясь наиболее распространенным видом детского творчества,
театрализованная деятельность многофункциональна. Сочетая возможности
нескольких видов искусства – музыки, танца, литературы и актерской игры,
театр обладает огромной силой воздействия на эмоциональный мир ребенка.
Основные мотивы, побуждающие ребенка к коммуникации, связаны с
тремя   главными   потребностями:   в   новых   впечатлениях,   в   активной
деятельности, в признании  и поддержке. Выступление на сцене в качестве
исполнителя  роли,  признание и  поддержка  зрителей  значительно повышает
собственную   самооценку   ребенка,   помогает   развитию   уверенности,
самостоятельности, веру в собственные силы.
          Все дети очень разные: у одних слишком тихий голос, другие боятся
слово   молвить   в   присутствии   других   ребят,   третьи   чувствуют   себя
неуклюжими и стесняются этого, четвертые, наоборот, стремятся быть громче
и ярче всех  а это, кстати, не всегда на пользу. Наша задача найти подход к
каждому ребенку, найти в каждом «искорку» его способностей и помочь ей
«разгореться».
Театральная деятельность учит развивать свою личность, искать себя в
этом мире, не бояться трудностей, стремиться к успеху, чувствовать радость
от своих достижений и радоваться успехам других, сопереживать.
И, что очень важно, думать. Думать о том, что, как и зачем ты делаешь.
Оценивать свою работу и стараться в следующий раз сделать ее лучше. Пусть
немножко, но лучше. Список литературы
a.
2. Березина, В. А. Развитие дополнительного образования детей в системе
российского образования: учебнометод. пособие / В. А. Березина  М.:
АНО «Диалог культур», 2011
3. Педагогическое речеведение. Словарьсправочник. — Изд. 2е, испр. и
доп. / Под ред. Т. А. Ладыженской и А. К. Михальской; — М.: Флинта,
Наука, 1998.
4. А. Г. Асмолов Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе.  М.: Просвещение, 2008
5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте –– СПб.:
СОЮЗ, 1997
6. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности
дошкольников и младших школьников. Методическое пособие. Владос,
2003
7. Дополнительное образование детей в сфере культуры и искусства:
сборник нормативных документов / сост.: С. Н. Горушкина, И. А.
Тозыякова, Ю. А. Шубин. – Ростов н/Д.: Феникс, 2009.
8. Кипнис М. «Актерский тренинг. 128 лучших игр и упражнений для
любого тренинга» М: АСТ; Спб 2009 г.
9. Лоза О. «Актерский тренинг по системе Станиславского»    М. 2009г.
10.Захава Б.Е. "Мастерство актера и режиссера"     М. Искусство1987г. М.
АСТ Спб 2009г.
11.Гиппиус С.В. "Актерский тренинг. Гимнастика чувств" – СПб., 2008г.
12.Лесникова Л. В. «Формирование коммуникативных навыков  у младших
школьников»  КГАОУДПО 2014г. 13.Королева   И.А. «Развитие   коммуникативных   навыков   у  школьников»
Журнал   «Проблемы   развития   территории» Народное   образование.
Педагогика 2012г.
14. Титкова М.Ю. Развитие коммуникативных умений учащихся 5 класса
на основе игровых технологий в процессе обучения русскому языку. М.:
БИБЛИОГЛОБУС, 2016
15.Бодрягина Л.Л. «Театрализованная деятельность младших
школьников». Москва. 2014г.
16.Зайцева К.П. Об актуальности формирования коммуникативных
способностей в учебной деятельности младших школьников. URL:
htlp://www.emissia.org/ofTline/
  2011/1552.htm

17.Развитие коммуникативных умений младших школьников [Электронный
ресурс] /http://ext.spb.ru/ Режим доступа: http://ext.spb.ru/, свободный. –
Загл. с экрана.
18.Проблемы общения в социальной психологии [Электронный
ресурс] /http://xreferat.ru/ Режим доступа: http://xreferat.ru/, свободный. –
Загл. с экрана.
19.Развитие коммуникативных навыков у детей [Электронный
ресурс] /http://xreferat.ru/ Режим доступа: http://xreferat.ru/, свободный. –
Загл. с экрана.
20.Лесняк  И.В. «Театрализованная деятельность как средство
формирования коммуникативных навыков дошкольников» ,  2015г.
Научная библиотека диссертаций и авторефератов
disserCat http://www.dissercat.com/content/teatralizovannayadeyatelnost
kaksredstvoformirovaniyakommunikativnykhnavykov
doshkolnik#ixzz4c9deGPue

file_name: Театральная педагогика как средство развития коммуникативных навыков учащихся.docx

intro: Как утверждают психологи, 90 % всей деятельности человека основано на чувствах и эмоциях. В школе, как правило, занимаются освоением набора знаний, умений, навыков, развитием логического мышления. Именно поэтому настойчиво заговорили о «гуманизации» школьного образования. Появились якобы новые понятия: «ситуационные игры», «театральные игры», «ролевые игры». Все это не что иное, как предлагаемые обстоятельства, по К.С. Станиславскому. Значит, элементы театральной педагогики востребованы в процессе обучения в той или иной форме.Текстовый материал

title: Методическая работа на тему "Театральная педагогика как средство развития коммуникативных навыков учащихся"


extracted_text:
Алтайский край, с.Кулунда, МБОУ «Кулундинская СОШ №3»
Маслакова Галина Михайловна
Урок по теме «Треугольники. Признаки равенства треугольников».
                                              Геометрия 7 класс.
Образовательные цели.
  Обобщение изученного материала по теме «Признаки равенства треугольников»
  Контроль знаний. Электронный практикум «Признаки равенства треугольников»
Развивающие цели.
 Расширение кругозора обучающихся.
 Развивать умение видеть математические понятия в окружающем нас мире.
 Развитие интереса к предмету.
 Развивать навыки работы за компьютером с учебными программами и умение работать с мультимедийной доской.
Воспитательные цели.
 Воспитывать умение работать в группе.
Ход урока
Этапы
Содержание
Деятельность педагога
Деятельность учащихся
Время
Медиа
этапов
I Начало Орг.момент
Один знаменитый учёный сказал
Настраиваются на урок
материал
ы Алтайский край, с.Кулунда, МБОУ «Кулундинская СОШ №3»
Маслакова Галина Михайловна
Целеполагание
следующие слова……
Приятного аппетита!
Заполните лист настроения
По ходу урока не забывайте заполнять
маршрутный лист самоконтроля.
Сообщить ученикам, что мы
заканчиваем изучение одной части
большой главы «Признаки равенства
треугольников» и нам предстоит
контрольная работа по этой теме.
Спросить у учеников: Какие цели и задачи
на урок они перед собой ставят?
Сформулируйте тему нашего урока
Актуализация
опорных знаний
Составим план нашего урока
Фиксирует на доске план
0,5мин
Слайд 1
Заполняют лист настроения
Слайд 2
Предлагают цели и задачи
урока
Ожидаемые ответы:
Вспомнить все примеры на эту тему.
Еще раз повторить признаки
Подготовиться к контрольной работе
Выполнить самостоятельную работу
Работа в тетрадях:
записывают тему урока в
маршрутный лист
Составляют план:
1. Повторить формулировки
признаков;
2. Порешать задачи на разные
признаки;
1 мин
Слайд 3
1 мин
Слайд 4
2 мин Алтайский край, с.Кулунда, МБОУ «Кулундинская СОШ №3»
Маслакова Галина Михайловна
Я предлагаю вам ещё коечто узнать из
истории геометрии (добавим это в наш
план)
3. Проверить себя;
4. Сведения из истории.
Проверка ЗУН
Начнём реализацию нашего плана:
1 пункт
На каждый стол положить лист А4 и
фломастеры.
Раздает всем фломастеры разного цвета.
Учитель сообщает ученикам задание, После чего
листы с признаками  вывешиваются на доске.
Работа по группам (класс
делится на 3 группы)
3 мин
Каждая группа рисует на листе свой
признак.
2 пункт
Я предлагаю вам немного поиграть.
Скоро новый год. Нам нужно украсить
новогоднюю ёлку. Давайте украсим её не
Устная фронтальная работа
Учащиеся в
соревновательной форме
5 мин Алтайский край, с.Кулунда, МБОУ «Кулундинская СОШ №3»
Маслакова Галина Михайловна
отвечают на вопросы
обычными украшениями, а
геометрическими – треугольниками!
Сначала мы их должны купить!
Игра «Купи треугольники»
4 пункт
Ёлочку украсили, теперь пришло время
отдохнуть и послушать сказку, а точнее,
Выступление ученика с
докладом из истории
5 мин
исторический рассказ.
(выключить проектор)
геометрии
Промежуточная
Определите степень своих знаний и
Выполняют рефлексию
0,5м
рефлексия
поставьте в нужном поле знак + в своём
листе самоконтроля на первом и втором
своей деятельности
Решение задач
II
Закрепле
шаге.
Повторить правила оформления и
решения задач. Алтайский край, с.Кулунда, МБОУ «Кулундинская СОШ №3»
Маслакова Галина Михайловна
ние
Работа у доски (решение задачи)
6 мин
Организовывает работу в  трех группах
(выдает каждой группе по карточке).
Объясняет правила работы с карточками:
 результатом выполнения карточки
служит правильно оформленная задача;
 правильность ответа группа проверяет у
учителя.
Заполните маршрутный лист на 3,4 шагах.
В оставшееся время  я бы хотела
предложить вам тестовую работу с
выбором ответа. Тестирование
Заполните 5 шаг маршрутного  листа
Работа в группах (задания на
карточках)

5 мин
Выполняют тест
Заполняют лист
самоконтроля
5 мин
0,5 мин
III
Контроль
IV Итог Обобщение,  итог
урока
 Наш урок подходит к концу. Давайте
посмотрим на наш план. Все ли
Учащиеся отвечают на
вопросы
2 мин V
Рефлекс
ия
Алтайский край, с.Кулунда, МБОУ «Кулундинская СОШ №3»
Маслакова Галина Михайловна
пункты мы выполнили?
Достигли мы целей, которые ставили на
урок? Всё ли повторили?
Учитель объявляет домашнее задание
(информация на слайде), подводит итоги
урока.
Проводит рефлексию урока
Сначала заполните лист настроения и
сделайте выводы о своей работе на
уроке в маршрутном листе.
Как сегодня прошёл урок, с каким
аппетитом вы поглощали знания?
Давайте в корзинку наших знаний
добавим немного яблочек.
Красных если вам на уроке было всё
понятно и комфортно, жёлтых – если
вам чуточку было непонятно, ну и
зелёных, если вам было скучно и
грустно.
Учащиеся записывают
домашнее задание в
дневниках.
1 мин
Слайд 5,6
Заполняют  лист настроения,
маршрутный лист итоговой
рефлексии. (карта
самонаблюдения)
1 мин
Помещают яблоки в
корзинку.
1 мин
Слайд 7
Слайд 8

file_name: План-конспект урока.docx

intro: Презентация с тренажёром.

title: Разработка урока геометрии на тему "Признаки равенства треугольников" (7 класс)