extracted_text:
Системнодеятельностный подход к изучению древнерусской
литературы в школе.
Древнерусская литература представлена в школьной программе одним  двумя
произведениями в каждом классе, начиная с 5ого и заканчивая 9ым. Такое изучение, к
сожалению, не даёт возможности учащимся составить целостную картину всего процесса
развития жанровой системы и становления древнерусской литературы, из которой
впоследствии родилась литература классическая. При таком подходе разрушается и
воспитательное воздействие памятников литературы на школьников.
Знание истоков отечественной литературы необходимо каждому человеку, живущему в
России, любящему свою страну, свой язык, свою литературу.
      Курс "Древнерусская литература" рекомендован обучающимся 9х классов и опирается
на содержание материала, изученного в разделе "Древнерусская литература" в 59 классах.
Данная система уроков построена в соответствии с требованиями Государственного
образовательного стандарта.
     Предлагаю примерную систему уроков по теме  "Древнерусская литература".
Количество часов и форма организации занятий носит рекомендательный характер и может
быть изменена учителем. Курс может быть адресован как девятиклассникам, так и
учащимся 1011ых классов в качестве элективного курса.
    Система  предусматривает организовать курс 9 класса как цикл лекций учителя,
который организует и систематизирует материал. В то же время все теоретические знания
должны закрепиться на уроках практикумах, где основным материалом будет
произведение древнерусской литературы.
    На лекциях следует больше внимания обращать на художественные тексты
(комментированное чтение), наглядные материалы. Важно активизировать знания
учащихся, полученные при изучении истории Отечества, литературы, изобразительного
искусства, музыки. Доклады учащихся должны тщательно готовиться не только с точки
зрения содержания, но и формы, т.е. устная подача материала, а не чтение с листа. По
возможности, иллюстрировать свои выступления, используя слайды, репродукции,
музыкальные фрагменты.
     В результате такого изучения обучающиеся должны знать основные закономерности
развития древнерусской литературы, её жанровые особенности; должны уметь написать
сочинение в одном из жанров древнерусской литературы.
    Данная система уроков  имеет цели:


развитие познавательного интереса обучающихся к предметам гуманитарного цикла;
систематизация и углубление знаний учащихся по древнерусской литературе.
    В структуре системы уроков выделяются следующие основные блоки: 1 Древнерусская литература XI  первой трети XII века.
2 Древнерусская литература второй трети XII  первой трети XIII века.
3 Древнерусская литература второй трети XIII  конец XIV века.
4 Древнерусская литература конца XIV  XV века.
5 Древнерусская литература конца XV  начала XVI века.
6 Литература XVII века. Смутное время.
     Курс рассчитан на 17 часов, завершается выполнением и защитой творческой работы,
которая заключается в создании учащимися сочинения в одном из жанров древнерусской
литературы.
     В разработанной системе содержатся  Приложения с вопросами, заданиями для
учащихся и  презентация системы работы.
№
урока
Кол
во
часов
Содержание 12.
3.
47.
811.
1213.
1415.
1617.
2
1
4
4
2
2
2
Вступительное занятие. Слово о древнерусской
литературе. Д.С. Лихачев и другие исследователи древнерусской
литературы. Возникновение и периодика древнерусской
литературы.
Тематика, основные идеи и основные жанры древнерусской
литературы.
Древнерусская литература 11первой трети 12 веков.
Русские летописи. Первые русские летописцы. Нестор.
Древнейшая летопись «Повести временных лет».  «Поучение»
Владимира Мономаха.
Древнерусская литература второй трети 12первой трети 13 века.
«Житие Александра Невского». Бранные подвиги А.Н. и его
духовный подвиг самопожертвования.
«Слово о полку Игореве…»  величайший памятник
древнерусской литературы. Связь с «Задонщиной».
Древнерусская литература  1416 веков.
«Повесть о Петре и Февронье Муромских». Внимание к личности,
гимн любви и верности.
«Домострой».
Литература  17 века. Смутное время.
Сатирическая повесть как жанр др.р.литературы. «Повесть о
Шемякином суде».
«Житие протопопа Аввакума». Автобиографический жанр.
Заключительные уроки. Конференция, конкурс презентаций,
сочинение в одном из жанров древнерусской литературы. 12 уроки.
Материалы к урокам.
Вступительное занятие. Слово о древнерусской литературе. Д.С. Лихачев и
другие исследователи древнерусской литературы. Возникновение и периодика
древнерусской литературы. Древнерусская литература занимает семь веков (период XIXVIIвв.), а это очень
большой период.
       Известно, что древнерусской книжностью интересовался Пётр I, он даже издал указ о
собирании по монастырям и церквам различных рукописей на пергаменте и бумаге. По
личному указанию царя была изготовлена копия Радзивиловской летописи. Сподвижник
Петра I историк В.Н. Татищев продолжил собирание рукописей и летописей., далее
учёные Румянцев, Строев, Буслаев, Пынин, Орлов, Шахматов, Лихачёв и другие. Но они не
только занимались изучением, они собирали рукописи, пытались изучать их и доводить до
людей, писать и опубликовывать свои труды.
       Русская литература XXVII вв. развивалась в своеобразных условиях. Она была
рукописной. А книгопечатание  почти не изменило способы распространения литературных
сочинений. До XVII века все произведения распространялись путём переписки; писцы
переписывали, вносили свои поправки, изменения, сокращали рукописи или добавляли своё
к написанному.
     Познание, изучение прошлого – это очень ответственно, нам дороги героические
страницы истории.

     Вопрос возникновения древнерусской литературы
поможет узнать
исторические условия и причины её возникновения;
 её жанровую систему;
о разнообразии жанров древнерусской литературы;
о периодизации истории, широком кругозоре писателей и читателей;
о сложных взаимоотношениях литературы с церковью;
о письменности, о славянской азбуке школах грамотности;
о героических страницах в литературе, об идеях, которые нашли своё выражение в описаниях
героической борьбы русских людей с иноземными захватчиками;
 о взглядах писателей того времени, об их мудрости и оптимизме;
о высоком мастерстве древнерусских писателей, об особенностях поэтики литературы.









             Без знания этого нельзя правильно оценить уровень литературы русского средневековья. В
древнерусской   литературе   не   было   вымыслов:   её   героями   были   исторические   лица   (князья,   цари,
церковные служители, героивоины), а предметом изображения были действительные события (битвы,
сражения).
      Обратимся к словам Дмитрия Сергеевича Лихачева – одного из лучших знатоков
древнерусской литературы в нашей стране, благодаря ему мы можем познакомиться со
многими произведениями старины  его переводы древних произведений на современный
язык точны, научны и понятны:
«Древнерусская литература  наполняет нас гордостью за наших далёких предков
предшественников, учит нас с уважением относиться к их труду, борьбе, к их
заботам о благе родины».
Возникновение древнерусской литературы. В конце X века, возникла литература Древней Руси. Древнерусская литература возникла вместе с
принятием   христианства   и   первоначально   была   призвана   обслуживать   потребности   церкви:
обеспечивать церковный
обряд, распространять сведения по истории христианства, воспитывать общества в духе христианства.
Этими задачами определялась и жанровая система литературы, и особенности её развития.
       Принятие христианства имело значительные последствия  для развития книжности и литературы
Древней Руси.
          Древнерусская литература формировалась на основе единой литературы южных и восточных
славян, возникшей под влиянием византийской и древнеболгарской культуры.
     . На Русь были привезены богослужебные  книги, жития святых, памятники красноречия, хроники,
сборники изречений, исторические и историкобытовые повести.
         Хотя потребность в книгах у христианского государства была очень велика, возможности для
удовлетворения этой потребности были очень ограничены: на Руси было мало умелых писцов, а сам
процесс письма был очень длителен, а материал, на  котором писались первые книги,  пергамент – был
весьма дорогим. Поэтому книги писались только для богатых людей – князей, бояр и церкви.
          До  возникновения   литературы   существовали   речевые   жанры   фольклора:   эпические   сказания,
мифологические легенды, сказки, обрядовая поэзия, плачи, лирика. Большую роль   в становлении
национальной   русской   литературы   сыграл   фольклор.   Известны   легенды   о   сказочных   героях,   о
богатырях, об основаниях древних столиц о Кие, Щеке, Хориве. Также существовала ораторская речь:
князья выступали перед воинами, произносили речь на пирах.
     Но литература началась не с записей фольклора, хотя он продолжал существовать и развиваться с
литературой ещё долгое время. Для возникновения литературы нужны были особые причины.
         Стимулом для возникновения древнерусской литературы явилось принятия христианства, когда
возникла необходимость познакомить Русь со священным писанием, с историей церкви, с всемирной
историей, с житием святых. Без богослужебных книг не могли существовать строившиеся церкви. А
также возникла необходимость перевести с греческого и болгарского оригиналов и распространить
большое количество текстов. Именно это и явилось толчком для создания литературы. Литература
должна была оставаться чисто церковной, культовой, тем более что светские жанры существовали в
устной форме. Но на самом деле всё было иначе. Вопервых, библейские рассказы о сотворении мира
содержали много научных сведений о земле, животном мире, устройстве человеческого тела, истории
государства   то   есть   не   имели   никакого   отношения   к   христианской   идеологии.   Вовторых,   вне
культовой   литературы   оказались   летопись,   бытовые   повести,   такие   шедевры   как   “Слова   о   полку
Игореве”, “Поучение” Владимира Мономаха, “Моление” Даниила Заточника.
То есть функции литературы в момент её возникновения и в течение всей истории  различаются.
         Принятие христианства способствовало быстрому развитию литературы только в течение двух
столетий, в дальнейшем церковь всеми силами  тормозит развитию литературы.
      “Древнерусскую литературу можно рассматривать как литературу одной темы и одного сюжета.
Этот сюжет – мировая история, и эта тема – смысл человеческой жизни”  так в своей работе Д.
Лихачёв сформулировал черты литературы древнейшего периода русской истории. [4.47]
         Нет сомнений в том, что   Крещение Руси было событием огромной исторической важности не
только в политическом и социальном отношении, но и в культурном. История древнерусской культуры
началась после   принятия Русью христианства, и дата Крещения Руси 988год становится начальной
точкой отсчёта национальноисторического развития России.

Периоды истории древней литературы. История древнерусской литературы не может не рассматриваться в отрыве от истории самого
русского народа и Русского государства. Семь столетий (XIXVIIвв.), в течение которых развивалась
древнерусская   литература,   насыщены   значительными   событиями   в   исторической   жизни   русского
народа.   Литература   Древней   Руси   –   свидетельство   жизни.   Сама   история   установило   несколько
периодов истории литературы.
       Первый период – это литература древнерусского государства, период единства литературы. Он
длится век (XI и начало XII вв.). Это век формирования исторического стиля литературы. Литература
этого периода развивается в двух центрах: на юге Киева и на севере Новгорода. Характерной чертой
литературы первого периода является руководящая роль Киева, как культурного центра всей Русской
земли. Киев является важнейшим экономическим звеном на мировом торговом пути. К этому периоду
относится “Повести временных лет”.
     Второй период, середина XII в. – первая треть XIII в. Это период появление новых литературных
центров: Владимира Залесского и Суздаля, Ростова и Смоленска, Галича и Владимира Волынского. В
это период
возникают местные темы в литературе, появляются разные жанры. Это период начало феодальной
раздробленности.
     Далее наступает короткий период монголотатарского нашествия. В этот период создаются повести
“Слова   о   погибели   Русской   земли”,   “Житие   Александра   Невского”.   В   это   период   в   литературе
рассматривается одна тема, тема вторжения монголотатарских войск на Русь. Этот период считается
самым коротким, но и самым ярким.
     Третий период, конец XIV в. и первая половина XV в., это период патриотического подъема в
литературе, период летописания и исторического повествования. Этот век совпадает с экономическим
и культурным возрождением Русской земли перед и после Куликовской битвы 1380г. В середине XV в.
в литературе появляются новые явления: переводная литература, возникают “Повесть о Дракуле”,
“Повесть   о   Басарге”.   Все   эти   периоды,   с   XIII   в.   по   XV   в.   можно   объединить   в   один   период   и
определить как период феодальной раздробленности и объединение Северо – Восточной  Руси. Так как
литература второго периода  начинается с захвата Крестоносцами (1204 г.) Константинополя, и когда
основная   роль   Киева   уже   закончилась   и   из   единой   древнерусской   народности   складывается   три
братских народа: русский, украинский и белорусский.
    Четвертый период – это период литературы Русского централизованного государства XIV – XVII
вв. Когда государство играет активную роль в международных отношениях своего времени, а также
отражает дальнейший рост Русского централизованного государства. И с XVII в. начинается новый
период русской истории.
3 урок.
Тематика, основные идеи и основные жанры древнерусской литературы.
Основные темы древнерусской литературы. Древнерусская литература, неразрывно
связанная с историей развития Русского государства, русской народности, проникнута
героическим и патриотическим пафосом. Тема красоты и величия Руси, родины, "светло
светлой и украсно украшенной" русской земли, которая "знаема" и "ведома" во всех концах
мира, одна из центральных тем древнерусской литературы. Она прославляет
созидательный труд отцов и дедов наших, самоотверженно защищавших великую землю
Русскую от внешних врагов и крепивших могучее суверенное государство "велико и
пространно", которое сияет "светло", "аки в небе солнце". В ней звучит резкий голос осуждения политики князей, сеявших кровавые феодальные
раздоры, ослаблявших политическое и военное могущество государства.
Литература прославляет моральную красоту русского человека, способного ради общего
блага поступиться самым дорогим  жизнью. Она выражает глубокую веру в силу и
конечное торжество добра, в способность человека возвысить свой дух и победить зло.
Древнерусский писатель менее всего был склонен к беспристрастному изложению фактов,
"добру и злу внимая равнодушно". Любой жанр древней литературы, будь то историческая
повесть или сказание, житие или церковная проповедь, как правило, включает в себя
значительные элементы публицистики.
Касаясь преимущественно вопросов государственнополитических или моральных,
писатель верит в силу слова, в силу убеждения. Он обращается не только к своим
современникам, но и к далеким потомкам с призывом заботиться о том, чтобы славные
деяния предков сохранились в памяти поколений и чтобы потомки не повторяли горестных
ошибок своих дедов и прадедов.
Литература Древней Руси выражала и защищала интересы верхов феодального общества.
Однако она не могла не показать острой классовой борьбы, которая выливалась либо в
форму открытых стихийных восстаний, либо в формы типично средневековых религиозных
ересей. В литературе ярко отразилась борьба прогрессивных и реакционных группировок
внутри господствующего класса, каждая из которых искала опоры в народе.
И поскольку прогрессивные силы феодального общества отражали интересы
общегосударственные, а эти интересы совпадали с интересами народа, мы можем говорить
о народности древнерусской литературы.
Но все же  тема Родины и тема нравственного совершенствования человека — важнейшие
темы древнерусской литературы.
Жанры древнерусской литературы.
Книги создавались очень долго, читались медленно, читателей у этих книг было очень
мало – в основном это были князья и монахи. Лишь в нескольких монастырях были школы.
Оригинальные, не переводные русские книги появились на Руси только в 11 веке.
Часто в одной книге были собраны произведения разных жанров: летописи, послания,
хождения, жития, поучения, похвала.
ЖИТИЕ
ЛЕТОПИСЬ
повествование о жизни человека, признаваемого верующими
святым.
погодная запись исторических событий древнего времени
(возникла и велась первоначально в монастырях)
ПОСЛАНИЕ
литературное произведение в форме авторского обращения философскотеоретического, дидактическопублицистического
или дружеского характера.
ПОУЧЕНИЕ
ПОХВАЛА
жанр, в котором излагались правила жизни, которые автор хотел
донести до читателя.
лестный отзыв, одобрение.
47 уроки.
Древнерусская литература 11первой трети 12 веков.
Русские летописи. Первые русские летописцы. Нестор. Древнейшая летопись
«Повести временных лет».  «Поучение» Владимира Мономаха.
Источником познания нашей истории является – летопись. Она появилась на Руси вскоре
после введения христианства. Летопись – погодное описание событий происходивших на
Руси в течение нескольких веков.
Первая летопись была составлена в X веке. Она была призвана отразить историю Руси со времени
появления династии Рюриковичей и до правления Владимира. Учёные считают что, до появления
летописи существовали отдельные записи: устные рассказы и церковные. Это истории о Кие, о походах
русских войск против Византии, о путешествиях Ольги в Константинополь, об убийствах Бориса и
Глеба, былины, проповеди, песни, жития святых. К первой летописи можно отнести “Поучение детям”
Владимира Мономаха. Вторая летопись была создана Ярославом Мудрым. Появление собственных
литературных произведений на Руси относится ко времени княжения Ярослава Мудрого. В это время
на Руси складываются даже новые виды литературных произведений, которых не знали ни Болгария,
ни Византия. Следующий свод был написан  Иларионом, который писал его под именем Никона.
Древнейшая из дошедших до нас летописей – “Повести временных лет”. Она была составлена на
основе предшествующих ей летописей, в начале XII века монахом КиевоПечерского монастыря
Нестором. Неправильно представлять себе русского летописца стариком – отшельником, как
пушкинский Пимен, записывающим из года в год только те события, современником которых он был.
В “Повести временных лет” рассказывалось о происхождении и расселении славян, о древнейшей
истории восточнославянских племён. О первых киевских князьях, об истории Древнерусского
государства до начала XII века.
Читая летопись, мы слышим живой голос далёких предков. При переписывании летописей
последователи неизбежно вносили какието добавления, поправки, а то и ошибались
иногда. Кроме того, добавляли новые сведения, поскольку летописи велись строго по
годам. и всё важное, что случилось за год, вносилось в летопись. Произведения прошлого
разрушают преграды времени, и мы силой воображения можем представить себя
участниками тех далёких событий, что и как  происходило, ощутить аромат времени. В
этом нам и помогают наши заботливые предки – летописцы, их огромный труд, тянущий
нить истории из глубины веков в будущее. Летописцы не только стояли в центре политической борьбы своего времени, но и были
учёными –историками. Летописи написаны сжато, выразительно. Оживают под пером
летописца события и люди далёких лет.
«Поучения» Владимира Мономаха.
Владимир Мономах был выдающейся фигурой Древней Руси, виднейшим государственным
деятелем,   человеком   «большого   ума   и литературного   таланта.   Он   снискал   преданную
любовь к себе и большое уважение у своих современников и в потомстве»1.
      В   Ипатьевской   летописи   читаем:   «Преставися   благоверный   князь,   христолюбивый
и великый князь всея Руси, Володимеръ Мономах…»
      «Поучение»   Владимира   Мономаха   обращено   к его   детям.   Автор   «выступает   как
умудренный   большим   жизненным   опытом,   благородный,   гуманно   настроенный   человек,
всегда   помышляющий   о благе   своего   государства,   призывающий   к защите   слабых   от
сильных   и власть   имущих.   В то   же   время        это   князь   энергичный,   предприимчивый,
наделенный   военными   доблестями,   всю   жизнь   проводящий   в неустанных   трудах
и в опасных воинских походах».
     «XI век. Половцы продолжают наступать на Русь. Русские князья ссорятся, превращая
ссоры   в разорительные   войны…   Умирает   последний   из сыновей   Ярослава   Мудрого —
князь Всеволод. На престол вступает его сын Владимир Мономах. Он снискал преданную
любовь к себе, уважение современников и потомков, им написано «Поучение» сыновьям.
Из него мы узнаем, что князь Владимир совершил много походов.
      По свидетельству, дошедшему до нас, Владимир Мономах в детстве был послушным
сыном,   в молодости —   смелым   среди   князей   на поле   битвы,   приветливым   дома,
почтительным   к родителям.   В знак   особой   любви   назвали   его   Мономахом   (т. е.
достойнейшим из внуков).
      В зрелых   летах   он   был   добрым   государем   в наследном   владении   своем,   умным
советником   князя,   сострадательным   благодетелем   бедных,   знаменитым   победителем
врагов   отечества.   В годы   его   жизни   наконец   была   достигнута   победа   над   половцами,
заключен   с ними   самый   выгодный   мир   (этим   Русь   обязана   Мономаху).   Когда   князь
Святополк   умер,   жители   Киева   захотели   видеть   государем   своим   только   Владимира
Мономаха. Впоследствии он еще раз усмирил половцев, которые поселились на берегах
Днепра и получили название каракалпаков, старался улучшать законы, окружил каменными
стенами древние города, закладывал новые (г. Владимир), но, чтобы понять особенности
характера   и нравственные   устои   Мономаха,   нужно   прочитать   его   духовное   завещание,
наставление сыновьям…»

«Владимир   Мономах   учит   защищать   обездоленных,   старых,   немощных   и даже
к преступникам   иметь   снисхождение.   В то   же   время   он   призывает   детей   к жизни
деятельной,   к постоянному   труду   и убеждает   их   не пребывать   в лености»        вот   итог
разговора   о   «Поучении   Владимира   Мономаха»,   виднейшего   государственного   деятеля,
по преданиям, человека глубокого ума, оставившего важные гуманные советы молодому
поколению. 811 уроки.
Древнерусская литература второй трети 12первой трети 13 века.
«Житие Александра Невского». Бранные подвиги А.Н. и его духовный подвиг
самопожертвования.
«Слово о полку Игореве…»  величайший памятник древнерусской литературы.
Связь с «Задонщиной».
Александру   Невскому   как   мудрому   государственному   деятелю   и   великому
полководцу   посвящено   житие.   Произведение   это   было   написано   в   Рождественском
монастыре во Владимире, где был погребен князь. Его роль в истории Руси заключается в
том, что он возглавил борьбу с немецкошведскими захватчиками.
В 1240 году шведские рыцари вторглись в пределы северозападных земель Руси. Они
вошли на кораблях в реку Неву и остановились в устье ее притока Ижоры. С небольшой
дружиной князь Александр Ярославич 15 июня 1240 года напал на неприятеля и одержал
блестящую победу. Отсюда и прозвище Александра — Невский.
В 1241–1242 годах он возглавил борьбу с войсками литовских рыцарей, захватившими
псковские и новгородские земли. 5 апреля 1242 года на льду Чудского озера произошло
решительное   сражение,   окончившееся   разгромом   врагов   и   вошедшее   в   историю   под
названием «Ледовое побоище».
Александр   Невский   был   выдающимся   дипломатом.   Понимая   бесплодность   в
обстоятельствах того времени военных действий против Золотой Орды, он поддерживал
мирные отношения с ханом, проводил политику объединения северовосточной и северо
западной   Руси   и   укрепления   великокняжеской   власти.   Князь   несколько   раз   ездил   в
Золотую Орду, сумел даже добиться освобождения русских от обязанности поставлять
войска татарам.
Житийный рассказ об Александре Невском должен был показать, что, несмотря на
подчинение   русских   княжеств   монголотатарам,   на   Руси   остались   князья,   мужество   и
мудрость   которых   могут   противостоять   врагам.   Даже   Батый   признавал   величие
Александра.
Автор жития знал князя, был свидетелем его государственных дел и ратных подвигов.
Ученые полагают, что житие написано митрополитом Кириллом. Чувство живой симпатии
рассказчика   к   Александру,   преклонение   перед   его   ратной   и   государственной
деятельностью обусловили особую искренность и лиричность повествования.
Характеристика князя в житии очень разнопланова. С одной стороны, он исполнен
церковных   добродетелей   –   тих,   кроток,   смиренен,   с   другой,   —   мужественный   и
непобедимый воин, в бою стремителен, самоотвержен и беспощаден к противнику. Так
создается идеал мудрого князя, правителя и храброго полководца.
Так, в сражении на Неве «он крепко верил в помощь святых и мучеников Бориса и
Глеба», лики которых представились  в видении  посланному в дозор старейшине  земли
Ижорской Пелгую. В судне, плывущем по морю, Пелгуй увидел Бориса и Глеба «в одеждах
червленых, держащих руки на плече друг друга, а гребцы сидели, словно мглою одеты. И
сказал   Борис:   “Брат   Глеб,   вели   грести,   да   поможем   сроднику   своему,   князю
Александру”»1.   Воодушевясь   этим   видением,   князь   решил   с   малочисленным   войском
напасть на врага. «И была крепкая сеча с римлянами (шведскими рыцарями); побил он
бесчисленное множество врагов и самого короля ранил в лицо острым своим копьем». В эпизоде, посвященном битве на Неве, рассказывается об отличившихся в сражении
шести   героях,   которые   «бились,   не   имея   страха   в   душе   своей».   «Здесь   же   в   полку
Александровом явились шесть мужей храбрых и сильных, которые бились вместе с ним
крепко. Один — Гаврило, по прозвищу Алексич; увидев короля, которого тащили под
руки, напал он на судно, въехал по доске до самого корабля, и побежали все от него, затем
оборотились и с доски, по которой всходили на корабль, сбросили его с конем в море; он
же с помощью божьей выбрался из моря невредимым и снова напал на них и бился крепко с
самим воеводою среди полков их. Другой же — новгородец, по имени Збыслав Якунович;
этот не раз нападал на врагов, не имея страха в сердце своем и сражаясь одним топориком,
и многие пали от его топорка; дивился князь Александр Ярославич силе его и храбрости.
Третий — Яков, родом полочанин, был он ловчим у князя; этот напал на полк вражеский с
мечом и мужественно бился, и похвалил его за это князь. Четвертый же — новгородец, по
имени Миша; был он пеш и с дружиною своею потопил три корабля римлян. Пятый — из
младшей   дружины   князя,   именем   Савва;   этот   наехал   на   большой   шатер   королевский
златоверхий и подрубил столп шатерный; полки же Александровы очень радовались, когда
увидели, как развалился этот шатер. Шестой же из слуг князя — по имени Ратмир; пешего
окружили его враги, и от многих ран пал он и скончался».
В житии изображена и битва с немецкими рыцарями на Чудском озере, которые хотели
«посрамить   народ   славянский».   «Собрались   немцы   и,   похвалясь,   сказали:   “Пойдем,
победим   князя   Александра,   поймаем   его   руками”...   князь   Александр   собрал   войско   и
пошел навстречу врагам. И встретились они на Чудском озере — многое множество...
Когда взошло солнце, полки сошлись. И затрещали копья, и звон мечей раздался, и была
сеча   столь   злая,   что   лед   на   озере   задвигался:   льда   не   было   видать,   весь   покрылся   он
кровью».
Автор   обращается   к   свидетельству   очевидца:   «видели   мы   на   небе   полк   божий,
пришедший на помощь князю Александру», и продолжает рассказ: «...и победил Александр
врагов с помощью божьей и обратились они в бегство. Так гнали и рубили врагов полки
Александровы, словно неслись они по воздуху: и некуда было тем бежать».
Эта   победа   принесла   Александру   Невскому   великую   славу.   Автор   восхищается
князем, приписывает ему лучшие человеческие качества: он красив, силен, премудр, храбр.
Часто автор жития обращается к библейским мотивам: в изображении битв и побед
Александра   он   видит   божественное   предначертание,   в   портрете   князя   подчеркиваются
черты сходства с персонажами священного писания. Красота лица его подобна красоте
Иосифа,   сила   —   силе   Самсона,   премудрость   —   Соломона,   храбрость   —   римского
императора Веспасиана.
Особой торжественностью и лиричностью пронизана заключительная часть жития —
рассказ о смерти князя. На обратном пути из Орды Александр Невский заболел и вскоре
умер.   Завершается   повесть   рассказом   о   «дивном»   и   «достойном   памяти»   чуде,
совершившемся во время погребения князя. Когда мертвому Александру хотели вложить в
руку «прощальную грамоту», то он сам, словно живой, протянул руку и взял грамоту у
митрополита. Автор предается скорби и печали по
поводу смерти князя: «О горе тебе, бедный человек! Как можешь описать ты кончину
господина   своего!  Как  не  выпадут  зеницы   твои  вместе  со  слезами!   Как  не  разорвется
сердце от горькой печали».
Вплоть до XVI века «Житие Александра Невского» являлось своего рода образцом
для изображения русских князей. «Слово о полку Игореве…»
Той же теме – обличению княжеского несогласия посвящено и “Слова о полку Игореве”, написанное в
1185 году в Киеве.   Суть поэмы – призыв русских князей к единению как раз перед нашествием
монгольского   полчица.   Именно   разобщённость   русских   князей     сыграла   роковую   роль   в   годы
нашествия монголотатар. [8. 324].
     “Слово”– это памятник литературы. Поэма не только взволнованный призыв  к единению Русской
земли,   не   только   рассказ   о   мужестве   русского     народа   ,   не   только   плачь   о   погибших,   это   ещё
размышления о месте Руси в мировой истории, и связи Руси с другими народами.

  “Слово” написано в связи с разгромом войск северского князя Игоря половецким ханом Кончаком в
1185 году.
     Игорь, Всеволод, Святослав – все они доблестные воины, но личная смелость в бою не показатель
патриотизма.   Своим   необдуманным   походом   Игорь   нанёс   большой   вред   своему   делу   и   соседним
княжествам. Автор “Слова” любуется и осуждает своего героя, он мирится с раздробленностью Руси,
так как время для создания централизованного государства ещё не наступило. [10.12] Автор “Слова”
мечтает о том времени, когда за землю Русскую совместно выступят все русские князья, и защитят
землю   Русскую,   он   смело   требует   от   князей   согласованных   действий   против   врагов   Руси.   Автор
говорит как равный со всеми, требует, а не молит. Надо было быть очень смелым человеком, чтобы
выступать так. В требовательном обращении автора к русским князьям есть чтото предвещающее
властное обращения к царям Пушкина, Радищева, Лермонтова, Рылеева и других русских писателей
нового   времени.   Русские   писатели   осознавали   себя   независимыми,   ответственными   только   перед
народом.
         Главным героем произведения является Русская земля, автор поднимает её до необычайного
мастерства. Образ родины создан с чувством страстной любви к ней.
         Но как бы ни заслуживал осуждения поход Игоря, сам герой остаётся воплощением княжеских
доблестей. Игорь мужествен, но он пренебрегает предзнаменованием  затмением солнца. Действие
“Слова”   разворачивается от Новгорода Великого до Карпат. Чем шире охватывает автор Русскую
землю, тем жизненнее становится ее образ, где оживают реки, наделяются разумом птицы и звери.
Ощущение пространства и простора, постоянно присутствует. Автор “Слова” находился под  сильным
влиянием   устной   поэтической   культуры   и   народного   языческого   миросозерцания.   Фольклорные
элементы слиты с литературными. Это особенно чётко видно в “словах” и “плачах” (плач Ярославны,
плач матери Ростислава, плач русских жён).
     Созданное произведение “не затерялось,  по выражению Орлова,  на границе дикого поля”. Во все
эпохи “Слово” было живым явлением русской литературы.
     Мы не знаем, кто написал “Слова” но безымянный автор был человеком с широким историческим
кругозором, хорошо разбирался в сложных ситуациях своего времени, патриот, знаток древнерусской
книжности, талантливый писатель, хорошо знающий устное народное творчество. Это произведение
составляет славу литературы.
     Сила любви к родине, к Русской земле, покоряет нас читателей “Слова”. Наполняет
горем наше сердце при описании поражения русского войска и гордостью за свою родину
при описании силы и смелости воинов. Вот почему значение “Слова” так возросло в наше
время, вот почему оно находит отклик в сердцах всех людей. 1213 уроки.
Древнерусская литература  1416 веков.
«Повесть о Петре и Февронье Муромских». Внимание к личности, гимн любви и
верности.
«Домострой».
        «Повесть   о Петре   и Февронии   Муромских» —   одно   из самых   поэтических
произведений древнерусской литературы о любви, преданности и самоотверженности.
  «Повесть   о Петре   и Февронии   изобилует   фольклорными   мотивами:   змейоборотень,
вступающий в связь с замужней женщиной, которая выпытывает у него, от чего ему может
приключиться смерть, чудесный мечкладенец, от которого змей погибает, мудрая дева,
говорящая загадками и отводящая неисполнимые требования такими же неисполнимыми
требованиями, предъявляемыми с ее стороны, чудесные превращения, вроде превращения
в нашей   повести   хлебных   крошек   в ладан,   при   изгнании   получение   мужа   как   самого
дорогого подарка. Сюжет повести в значительной степени использован в известной опере
РимскогоКорсакова «Сказание о граде Китеже», — пишет Н. К. Гудзий.

  Известно,   что   «Повесть   о Петре   и Февронии   Муромских»   сохранилась   во множестве
списков,   это   напомнит   множество   вариантов   народных   сказок   и наведет   на мысль
о близости повести к фольклорным произведениям.
Домострой  – анонимный памятник русской светской литературы позднего средневековья
и раннего Нового времени, отразивший представление об идеальном хозяйстве, семейной
жизни и этических нормах московского общества 15–16 вв., свод правил поведения
зажиточного горожанина, которыми он должен был руководствоваться в повседневной
жизни.
По мнению одних исследователей (С.М.Соловьев, И.С.Некрасов, А.С.Орлов, в настоящее
время Д.В.Колесов) текст Домостроя – результат длительного коллективного творчества,
начатого еще в 15 в. в Новгородчине, самой демократической и социально свободной по
тем временам территории Руси. По мнению других (Д.П.Голохвастов, А.В.Михайлов,
А.И.Соболевский) авторство и составительская работа принадлежат протопопу
Благовещенского монастыря в Москве, сподвижнику Ивана Грозного Сильвестру.
Домострой – памятник нравоучительной литературы, повествовательный элемент в нем
подчинен назидательным целям поучения.
64 главы свода житейских правил, объединенных в единую книгу Домострой, поделены на
3 части: О строении духовном (Как веровати), О строении мирском (Как царя чтити) и
О строении домовном (Как жить с женами и с детьми и с домочадцами). В последней
части немало «картинок с натуры» – городских рассказов простонародного типа,
характерных для демократической среды больших городов, коим была в 16 в. Москва. Иерархия в отношениях между людьми, точное соблюдение определенных циклов в
организации жизненных процессов, в частности, регламентация личных отношений
человека с близкими ему людьми – все это легко выявляется при чтении Домостроя.
Самые известные и часто цитируемые рекомендации Домостроя («быти грозою для
жены», строго наказывать детей и жену за провинности, вплоть до «сокрушения ребер»,
«плетью стегать по вине смотря») вынесены из поучений, переведенных на славянский язык
задолго до создания этого литературного памятника и сохранялись в составе учительных
церковных сборников.
 Отсюда – архаическая форма выражения поучений и их нравственные мотивы,
неприемлемые и осуждаемые сегодня (унижения женщины, суровой аскезы, жестоких форм
воспитания детей). Видимо, женщинымосковитки были настоящими домодержицами,
руководившими заготовкой продуктов, приготовлением пищи, организовывавшими работу
всех членов семьи и слуг (уборка, обеспечение водой и дровами, прядение, ткачество,
пошив одежды и т.д.). Все члены домохозяйства, кроме хозяина, должны были помогать
«государыне Дома», целиком подчиняясь ей.
Жестокость отношений с женой и детьми, предписываемая Домострою, не выходила за
рамки морали позднего средневековья и мало отличалась от аналогичных назиданий
западноевропейских памятников этого типа. Однако в историю русской общественной
мысли Домострой попал именно благодаря одиозным описаниям наказаний жены,
поскольку неоднократно цитировался именно в этой части русскими разночинцами
публицистами 1860х, а затем В.И.Лениным. Этим объясняется несправедливое забвение
этого ценнейшего памятника вплоть до последней четверти 20 в. В настоящее время
выражение «домостроевские нравы» сохранило четко выраженную отрицательную
коннотацию.
1415 уроки.
Литература  17 века. Смутное время.
Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы.
 «Повесть о Шемякином суде».
 ПОВЕСТЬ О ШЕМЯКИНОМ СУДЕ — произведение демократической литературы
XVII в., представляющее собой русскую сатирическую переработку сказочного сюжета о
мудрых решениях праведного судьи, широко распространенного как в фольклорных
записях, так и в литературных переработках.
     В первой части П. рассказывается о том, как главный герой совершает три преступления
(отрывает хвост у лошади, принадлежавшей его богатому брату; упав с полатей, зашибает
насмерть сына попа; бросившись с моста, убивает старика, которого сын вез в баню). Во
второй части описано, как бедняк показывает неправедному судье Шемяке завернутый в
платок камень, который судья принимает за посул — мешок с деньгами, за что и приговаривает богатому брату отдать лошадь бедняку, пока у нее не отрастет новый хвост,
попу наказывает отдать попадью до тех пор, пока бедняк не “добудет ребенка”, а сыну
убитого старика предлагает также броситься с моста на убийцу. Истцы предпочитают
откупиться, чтобы не исполнять решений судьи. Шемяка же, узнав, что бедняк показывал
ему камень, возблагодарил Бога: “яко бы я не по нем судил, а он бы меня ушип”.
     Мотив обмана камнем на суде, используемый русским автором для создания
сатирического произведения на основе сказочного сюжета, бытует в мировом фольклоре,
органично включаясь в сказки, различные по сюжету. В XVI в. польским писателем
Николаем Реем из Нагловиц была сделана литературная обработка мотива.
     П. встречается как в прозаических, так и в стихотворных вариантах. Старший из
известных списков прозаического текста относится к концу XVII в. В XVIII в.
прозаический текст был переложен неравносложным силлабическим стихом; существуют
также переложения произведения тоническим стихом и шестистопным ямбом. Начиная с 1
й пол. XVIII в. появляются лубочные издания (Ровинский Д. Русские народные картинки.—
СПб., 1881.— Кн. 1.— С. 189—192), воспроизводящие в сокращенном виде сюжет
произведения (переиздавались 5 раз, вплоть до издания с цензурной пометой 1838 г.). На
протяжении XVIII—XX вв. появляются многочисленные литературные обработки П.; в 1й
трети XIX в. произведение дважды переводилось на немецкий язык. Название повести —
“Шемякин суд” — стало народной поговоркой.
«Житие протопопа Аввакума». Автобиографический жанр.
Тема «Житие протопопа Аввакума им самим написанное» продолжает  раздел курса
«Древнерусская литература», посвященный духовной литературе и жанру жития; в  то
же время эта тема раскрывает истоки отечественной прозы и подготавливает к восприятию
всей последующей литературы в историколитературном контексте. «Житие…», созданное
мятежным протопопом в земляной тюрьме на основе своей собственной многострадальной
жизни, дает нам возможность воссоздать картину происходящего более чем три с
половиной века назад.
Жанровая природа автобиографического Жития протопопа Аввакума, в сущности, не
определена, а взгляд на Житие как на автобиографию вообще приводил на практике к
отсутствию анализа Жития как художественного произведения с особой, присущей ему
жанровой природой. До сих пор Житие в основном интересовало исследователей как
историкобиографический документ, как источник характеристики деятельности и
мировоззрения Аввакума, как материал для характеристики раскола в русской церкви.
«Житие Аввакума, им самим написанное» — произведение, нарушающее каноны жанра,
оно написано самим героем повествования. Прежде чем начать изучение произведения,
необходимо
разобраться в той исторической ситуации, которая возникла в середине ХVII века  раскол
в Русской Православной Церкви  и породила существующее до сих пор старообрядчество.
Постепенная утрата Церковью былого могущества и авторитета в общественной и личной
жизни, падение нравственности среди служителей культа к середине ХVII века вызывали
тревогу правящих кругов, вследствие чего встал вопрос о проведении церковной реформы. После смерти патриарха Иосифа в 1652 году на патриарший престол был избран
деятельный и властолюбивый митрополит новгородский Никон. Став патриархом, он
провёл церковную реформу, разослав по церквам 14 марта 1653 года свою «память», где
предписывалось в соответствии с обрядами греческой церкви заменить земные поклоны
поясными, двоеперстное крестное знамение троеперстным. Таким образом, реформа была
сведена к внешней обрядовой стороне. Царь Алексей Михайлович поддерживал реформу,
дававшую ему власть над Церковью. Всё это вызвало в стране появление мощного
движения, получившего название раскола или старообрядчества (старые обряды), в
котором принял участие не только простой народ, но и часть родовитого дворянства и
сельское духовенство, объединив представителей различных классов, разных социальных
групп. В рядах раскольников и оказался протопоп Аввакум, ставший идеологом
старообрядцев. Фанатичной сторонницей старообрядчества была боярыня Морозова,
изображённая В.И. Суриковым на картине. Эта женщина была одной из знатных боярынь
своего времени, во имя веры готовая поступиться маленьким сыном. Во имя веры она
претерпела пытки, изгнание, лишение всех прав и дни свои закончила в земляной тюрьме
под Москвой. Протопоп Аввакум был её другом и наставником, человеком,пострадавшим
за свои убеждения и не изменившем их, несмотря ни на пытки, ни на истязания, ни на
ссылку и гонения, ни на уговоры и посулы царя и бояр, обещавших земные блага.
 Перу протопопа принадлежит около восьмидесяти сочинений, 64 из которых он написал в
период пятнадцатилетнего заточения в земляном срубе на берегу Ледовитого океана. Из
этой земляной тюрьмы Аввакум руководит борьбой единомышленников, рассылая свои
“беседы”, “послания” по всем городам Руси, учит, “ободряет детей духовных”, обличает
врагов, призывает стойко бороться за “древлее благочестие”.
Аввакум определяет рамки своего повествования: “...Предлагаю житие своё от юности до
лет пятьдесят пяти годов”. Написано житие было в 1672–1673 годах.
Особое значение на уроках по изучению «Жития Аввакума...» имеет чтение отрывков
произведения, помещённых в учебнике без перевода.
 «Житие» протопопа Аввакума — шедевр древнерусской литературы, явление
исключительное даже на фоне разнообразной и богатой художественными открытиями
литературы XVII в.»
1718 уроки.
Заключительные уроки.
 Конференция, конкурс презентаций, сочинение в одном из жанров древнерусской
литературы. Приложения.
1 Презентации   «Древнерусская   литература»,   выполненные   учителем   и
учениками.
2 Литература для учителя.
1 Древнерусская литература: Книга для чтения. 5 – 9 кл. / Сост.: Е. Рогачевская.
– М.: Школа – Пресс, 1993. – 320 с.(Круг чтения: Школьная программа) .
2 Хрестоматия по истории России: В 4х тт. – Т. 1. С древнейших времён до XVII
века / Сост.: И. В. Бабич, В. Н. Захаров, И. Е. Уколова. – М.: МИРОС –
Международные отношения, 1994. – 352с.
3 Злато слово. Век XII / Сост., предисл. и вступ. ст. Н. С. Борисова. – М.: Молодая
гвардия, 1986. – 461 с.
4 Давыдова   Н.В.   Евангелие   и   древнерусская   литература   учебное   пособие   для
учащихся среднего возраста. Серия: Древнерусская литература в школе – М.,
МИРОС , 1992, 256 с.: ил.
5 История русской литературы 11 – 17 веков. / Под ред. Д.С. Лихачёва. 2е изд. –
М., 1985
6 Литература древней Руси: Биобиблиографический словарь/Сост. Л.В. Соколова;
Под ред. О.В. Творогова. –М.,Просвещение,1996,240 с.: ил.
7 Лихачёв Д.С.  Великое  наследие  классических произведений литературы древней
Руси. – М., 1975
8 Ромодановская   Е.К.   Русская   литература   на   пороге   нового   времени.   –   ВО
«Наука», Новосибирск, 1994
3 Литература для ученика
1 Древнерусская литература: Книга для чтения. 5 – 9 кл. / Сост.: Е. Рогачевская.
– М.: Школа – Пресс, 1993. – 320 с.(Круг чтения: Школьная программа) .
2 Давыдова   Н.В.   Евангелие   и   древнерусская   литература   учебное   пособие   для
учащихся среднего возраста. Серия: Древнерусская литература в школе – М.,
МИРОС , 1992, 256 с.: ил.
3 Злато слово. Век XII / Сост., предисл. и вступ. ст. Н. С. Борисова. – М.: Молодая
гвардия, 1986. – 461 с.
                 4. Вопросы и задания для учащихся
Повесть временных  лет
1 Сравните описание исторических событий в летописи и то, как они трактуются в
современной исторической науке.
2 Выделите в тексте чисто легендарные сюжеты.
3 Выявите отношение автора летописи к тем или иным историческим лицам.
4 Подберите материалы о том или ином персонаже (по выбору учителя или
учащегося) по всей летописи для выделения реального и идеального в его описании. 5 В чем мы можем отдать должное древним временам? Что доброго было там? Что бы
Вы хотели сохранить из прошлого?
6 Легко ли Вам было читать “Повесть временных лет”? Какие рассказы было трудно
понять? В чем их  своеобразие?
7 Напишите  домашнее сочинение на одну из выбранных  Вами тем:
       Образ летописца «Повести временных лет».
       Как построена «Повесть временных лет»?
       Какой рассказ мне больше всего понравился и почему?
       В чем видит автор «Повести временных лет» назначение человека?
8 Представьте, что Вы летописец, и напишите рассказ о какомнибудь событии,
которое произошло недавно или происходит сейчас в нашей стране.
9 Начните писать историю вашей родословной (откуда произошли и чем занимались
ваши предки, во время каких исторических событий жили они и пр.)
 «Поучении» Владимира Мономаха
1 Что Вы можете сказать об авторе данного произведения?
2 Выделите основные наставления Владимира, выявите, какие примеры он приводит
из своей жизни.
3 Найдите отрывки в тексте, характеризующие князя  Владимира как человека.
4 Как Вы уже поняли,  «Поучение»  жанр наставления отца к сыну.  Какие идеи
«Поучения» актуальны сегодня? Почему?  Подумайте, какое наставление  дали бы
Вам   родители?
5 Напишите своё «Поучение», адресованное младшим школьникам, вашим
одноклассникам или младшим братьям, сёстрам.
Житие Александра Невского
1 Образ Александра Невского   это образ идеального князя и воина, наделённого
всеми необходимыми положительными чертами, как духовными, так и
физическими. Какими художественными средствами достигается такая картина?
2 Почему автор  «осмелился описать  житие святого князя Александра сына
Ярославова, внука Всеволодова»? Расскажите, что побудило автора «поведать о
святой, и честной, и славной жизни его»?
3 Какие слова в тексте наиболее точно отражают рождение князя и его деяния в
будущем?  Как это сопоставляется с  библейской историей? Какими эпитетами
наделяется князь Александр?
4 Какие сопоставления и “уподобленя” возвышают князя Александра до библейского
героя?
5 Какие указания на помощь свыше убеждают в особом покровительстве Александру
божественных сил?  Приведите примеры из текста о явлении Бориса и Глеба, об
избиении шведов ангелами за рекой Ижорой,  о помощи  Божьей в сражении на
Чудском Озере.
6 Особое место в произведении занимают образы простых людей. Как их изображает
автор?
Слово о полку Игореве
1 Подумайте, в чём смысл произведения. Как проявляется идея автора в тексте
«золотого слова» Святослава и почему оно получило такое название? 2 Какие приёмы помогают автору «Слова…» создать характеры героев, выразить
мысль о единении сил перед лицом внешней опасности?
3 Подготовьте похвальное слово Ярославне в духе поэтики «Слова…».
Задонщина
1 Прочитайте повесть «Задонщина» и соотнесите ее со «Словом о полку Игореве».
2 Какие исторические события стали поводом для  написания этих произведений?
Найдите похожие фрагменты, дайте им названия и запишите их.
3 По каким признакам можно определить, что в «Задонщине» утверждается
достоинство человека?
4 Сравните финалы обоих произведений, объясните различие.
5 В чём проявляется самостоятельность этого произведения? Почему в «Задонщине»
не упоминаются языческие божества? Чем отличается понятие «Русская земля» в
обоих памятниках?
 Повесть о Петре и Февронии Муромских
1 Что такое повесть как жанр литературы?
2 Что такое древнерусская повесть?
3 Какие особенности повести вы можете отметить по данным определениям?  Какие
специфические особенности древнерусской повести можно выделить?
4 Как понималась любовь к человеку и к Богу в средневековье, как изображали её
древнерусские писатели?
5 Какие фольклорные мотивы и образы используются в произведении?
6 Почему это произведение нельзя назвать «житием» в средневековом смысле этого
слова?
7 Чем отличается образ мудрой женщины княгини Ольги («Повесть временных лет»)
и княгини Февронии?
8 С какого момента начинается описание жизни князя Петра? А Февронии? Какой
житийный  элемент отсутствует в их жизнеописании? Почему, как вы думаете,  нет
рассказа о детстве героев?
9 Присутствует ли в произведении описание чудес, совершенных Петром, кроме
победы над змеем?
10 В чем проявляется мудрость Февронии? О чем говорит тот эпизод, когда крошки
хлеба  превращаются в ладан и смирну?
11 Как называет автор героев «Повести о Петре и Февронии Муромских», при помощи
каких эпитетов их характеризует? Выпишите эти эпитеты. Соответствует ли такой
способ характеристики героев житийным канонам?
12 Найдите в тексте произведения повествование о змее и о том, как Петр победил его
при помощи Агрикова меча. Что дало возможность Петру победить змея? Кем был
юноша, явившийся ему в церкви? Насколько это характерно для жанра жития?
13 Найдите описание чудес, совершенных Февронией. О чем это говорит?
14 Каковы особенности композиции «Повести о Петре и Февронии Муромских»?
Соответствует ли она канонической композиции жития?
 Домострой
1 Систематизируйте наставления, дайте им свою характеристику.
2 Что устарело, а что – нет из рекомендаций Сильвестра? 3 По каким отрывкам мы можем сказать, что речь идёт о русском обществе XVI века?
4 Поразмышляйте над словом «домострой». Как вы понимаете его смысл? С чем
ассоциируется это понятие?
5 Прочитайте объяснение этого понятия в разных словарях.
6 Какие известные вам христианские заповеди нашли отражение в «Домострое» (по
содержанию глав)?
7 Первая глава называется «Поучение отца сыну»? Из 62 глав большая часть
начинается со слов «как». Как вы думаете почему? Какую эмоциональную нагрузку
несет слово «как» в контексте?
8 Какова нравственная направленность памятника? (Творить добро или зло; любить
ближнего или ненавидеть; быть трудолюбивым или ленивым; быть гордым или
прощать, уступать людям и т.д.)  Выпишите соответствующую лексику из
«Содержания ...»
9 Какие поступки находят осуждение в памятнике? Приведите примеры.
10 Прочитайте «Поучение отца сыну». Какие наставления дает отец сыну?
11 Отметьте характерные особенности жанра поучения. (Вспомните «Поучения
Владимира Мономаха»).
12 Прочитайте главу «Как воспитывать своих детей в поучениях разных и в страхе
божьем». Какие наставления о воспитании детей даются в этой главе? Чему учить?
Как учить?
13 Как вы объясните смысл фразы: «Наказывай детей в юности    успокоят тебя в
старости твоей»?
14 Прочитайте главу «Как детям почитать и беречь отца и мать и повиноваться им и
утешать их во всем». На какие части можно разделить эту главу? Озаглавьте
каждую.
15 Какие наставления детям даются по отношению к родителям? Соотносятся ли они с
наставлениями гл. 19 («как воспитывать своих детей в поучениях родных и в страхе
божьем»)?
16 Какие положительные качества отмечаются в 19 и 22 главах?
17 Прочитайте главу «Как рукодельничать всякому человеку и любое дело делать,
благословясь».
18 О каких добродетелях и грехах говорится в этой главе? С чем вы не согласны?
Поразмышляйте и аргументируйте свои суждения.
19 Прочитайте главу «Наказ мужу и жене, и детям и слугам о том, как следует им
жить». Из каких частей состоит «Наказ…»? Что вам показалось интересным? Что
вы из этого не принимаете?
20 Прочитайте главу «О неправедной жизни». Перечислите неправедные поступки. С
чем вы не согласны? Почему? Что вас удивило? Что Вам хочется исправить в своем
характере?
Повесть о Шемякином суде
 Какие нравственные вопросы ставит и как решает автор повести «Суд Шемякин»?
1
2 Что общего в художественном строе повести «Суд Шемякин» вы отмечаете:


3 Как композиция повести способствует раскрытию ее идейного содержания?
4 Почему повесть «Суд Шемякин» относится к сатирическому жанру?
   с русской сатирической народной сказкой о неправедном судье;
   волшебной сказкой  «о мудрых отгадчиках». 5 Читая и размышляя над повестью «Суд Шемякин», вы говорили о комическом,
вспоминали пародию, сатиру. Как вы считаете, какое начало является более важным
в повести: комически  обличительное или веселое настроение, с каким рассказана
эта история.
6 Перечислите всех героев повести. Какие эпитеты, метафоры, сравнения помогают
лучше понять каждого из них? Запишите их в тетрадь.
7 Разделите повесть на части, озаглавьте их.
8 В тексте повести нет точных географических названий («В некоих местах…», город,
«некоего села ...»).   Почему?
Житие протопопа Аввакума
1 Как описывает автор события своей жизни?
2 Каково его отношение к друзьям и противникам, семье, простому народу?
3 Насколько образ Аввакума из «Жития» соответствует тому образу этого человека,
который сложился у вас на основе исторических сведений?
4 В каком стиле написано произведение?
5 Сопоставьте произведение с агиографическими сочинениями, изученными раньше, с
«Поучением» Владимира Мономаха, в котором тоже присутствует рассказ о
собственной жизни.
6 В чём выразилось новаторство и традиционность в сочинении протопопа Аввакума?
Какие черты именно XVII века оно несёт?

file_name: Системно-деятельностный подход к изучению древнерусской литературы.docx

intro:
Курс "Древнерусская литература" рекомендован обучающимся 9-х классов и опирается на содержание материала, изученного в разделе "Древнерусская литература" в 5-9 классах. Данная система уроков построена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта.
     Предлагаю примерную систему уроков по теме  "Древнерусская литература". Количество часов и форма организации занятий носит рекомендательный характер и может быть изменена учителем. Курс может быть адресован как девятиклассникам, так и учащимся 10-11-ых классов в качестве элективного курса.В структуре системы уроков выделяются следующие основные блоки:
1.	Древнерусская литература XI - первой трети XII века.
2.	Древнерусская литература второй трети XII - первой трети XIII века.
3.	Древнерусская литература второй трети XIII - конец XIV века.
4.	Древнерусская литература конца XIV - XV века.
5.	Древнерусская литература конца XV - начала XVI века.
6.	Литература XVII века. Смутное время.

русская литература

group: Дисциплины

title: Системно-деятельностный подход к изучению древнерусской литературы в школе.


extracted_text:
Максимова Л.В.,
Жамбылская СШ
учитель математики
п.Жамбыл
Костанайский район
Республика Казахстан
ТВОРЧЕСКИЙ УЧИТЕЛЬ – ОДАРЕННЫЙ УЧЕНИК
Ключевые   слова:   одаренность,   диагностика,   творческий,   компетенции,
социализация, адаптация.
Аннотация:  Біздің жұмысымыздың міндеті дарынды балаларды анықтауға
көмектесу. Дарынды балалардың көбісі ересек өмірде өздерінің мүмкіндіктерін
көрсете алмайды. Біздің ұстаздық қызметіміздің мақсаты дарынды балаларды
әлеуметтік ортаға қалыптастыру.
          The aims of our job  to help identify gifted children. Some gifted children relise
yourself with their ability. Aims of  professional activities  sozialisation of gifted
children.
 Реформы, происходящие  в  системе образования Казахстана   за последние
  личностно
  их   направленность   на   гуманистические,
несколько   лет,
ориентированные   и развивающие технологии изменили отношение к учащимся,
проявляющим неординарные способности. Постепенно в общественном сознании
начинает   формироваться   понимание   того,   что   переход   в   век   наукоемких
технологий   невозможен   без   сохранения   и   умножения   интеллектуального
потенциала общества. Одаренные дети в цивилизованном обществе  существовали
всегда, независимо  от того обращали на них внимание или нет. Новыми задачами
современного     образования   стали:   отход   от   «среднего»   ученика,   повышенный
интерес   к   одаренным,   талантливым   детям,   раскрытие   и   развитие   внутреннего
потенциала,   способностей   каждого   ребенка   в   образовательном   процессе.
Одновременно с реализацией стандарта общего среднего   образования должна
быть   выстроена   система   поиска   и   поддержки     талантливых   детей,   а   также
сопровождения их в течение всего периода  становления личности. [1, с 92]   При
всех  трудностях, существующих  в системе общего среднего образования, таких как     отсутствие   методических   пособий   для   работы   с   одаренными     детьми;
методик   проведения   диагностики;   трудоемкость   создания   индивидуальных
заданий; проблема оценки результатов, сегодня для учителя открываются  новые
возможности   в   плане     развития   личности   учащегося   и   одаренной   личности   в
частности.   При   работе   с   такими   детьми   учителю   необходимо   знать,   что
одаренные   дети   обладают   некоторыми   общими   особенностями,   и   которые
должны учитываться. К таким особенностям относятся: 1) Способность быстро
схватывать смысл принципов, понятий, положений. Такая особенность требует
широты   материала   для   обобщения.   2)   Умение   учащегося   сосредоточиться   на
заинтересовавших   сторонах   проблемы   и   стремлении   разобраться   в   них.   Эта
потребность редко удовлетворяется при традиционном обучении, и ей надо дать
реализоваться через самостоятельную работу, задания открытого типа, развитие
необходимых познавательных умений. 3) Способность подмечать, рассуждать и
выдвигать объяснения. [1, с 108].   Существуют различные стратегии обучения
одаренных детей, которые могут быть воплощены в различные формы. 1 этап –
подготовительный. Основная цель его подготовить условия для формирования
системы работы с одаренными детьми в школе. Он включает в  себя диагностику
по   следующим   направлениям:   творческое   мышление,   уровень   самооценки,
толерантность,   предпочтительные   виды   деятельности,   доминирование   правого
или левого полушарий, сила интуиции, лидерство, карта интересов,  диагностика
задатков и склонностей личности.
  Одаренность или особенные способности детей по предмету математика
начинают ярко проявляться в среднем школьном возрасте: это 59 классы. В этом
возрасте   у   них   уже   есть   базовые   знания   по   предмету,   сформирована
познавательная активность и задача учителя в этом возрасте – направить усилия
ребенка   в   нужное   русло,   необходимо   настраивать   учащихся   на   непрерывное
обучение, процесс познания должен быть для таких детей самоценным. На этом
этапе нужен постепенный переход к обучению не столько фактам, сколько идеям
и способам, развивающим мышление, побуждающим к самостоятельной работе,
ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование и самообразование. На
этом   этапе   с   одаренными   детьми   наиболее   целесообразны   групповые   формы работы: здесь способности ребенка раскрываются наиболее ярко, он проявляет

лидерские

идей[3]
свои
При работе с учащимися 57 классов учителю необходимо учитывать возрастную
генератором
становится
качества,

категорию. Чтобы создать комфортные условия на уроке, нельзя резко проводить
границы между одаренными, средними и слабыми учащимися, на этом этапе это
может привести к тому, что многие ребята потеряют интерес к предмету и не
смогут раскрыть свой потенциал. Основным принципом работы учителя является
личностно ориентированный подход, который является неотъемлемой частью при
организации самостоятельной работы учащихся. Важным фактором, влияющим на
развитие   одаренных   учащихся   и   на   выявление   скрытой   одаренности   и
способностей, является система внеклассной работы в школе.   Старшая школа
является образовательным пространством, в  рамках которого, с одной стороны,
  обязательной   функции   по
завершается   выполнение   обществом   его
формированию социально адаптированной  личности, а с другой стороны, реально
происходит   постепенная   переориентация   доминирующей   образовательной
парадигмы с преимущественной трансляцией системы знаний, умений и навыков
к созданию условий для комплекса компетенций, которые рассматриваются как
способности человека  реализовать свои замыслы в условиях многофакторного
  коммуникационного   пространства.   Исходя   из   этого
информационного
формируются   новые   принципы     организации   образовательного   пространства   в
школе:   выработка   проектноисследовательских   навыков  (проектная   методика);
самоопределение   старшеклассников   в   отношении   профильного   направления
собственной деятельности;   принцип создания условий для совместной работы
учащихся при минимальном участии учителя; принцип свободы выбора учащимся
дополнительных   образовательных   услуг.   [1,   с   164].   На   любом   этапе   развития
учащихся наряду с использованием различных форм и методов работы важное
значение  имеет содержание  материала, предлагаемого учащимся для решения.
Мне,   как   учителю   математики   очень   часто   приходится   слышать   от   учащихся
возмущения   по   поводу   того,   что   материал,   который   изучается   по   данному
предмету очень оторван от жизни и вряд ли где им в дальнейшем пригодится. Поэтому   я   даю   учащимся   как   задачи   практического   содержания,   так     и
нестандартные задачи по различным темам,   которые заставляют учащихся по
иному взглянуть на изучаемый предмет[4]                                             .
Нестандартная задача – это задача, алгоритм решения которой учащимся
неизвестен, т.е. учащиеся не знают заранее ни способа ее решения, ни того, на
какой учебный материал опирается решение. Такие задачи делятся на два типа:
первый – творческие задания, связанные с изучаемой дисциплиной, они требуют
самостоятельности, поисковой деятельности, нетрадиционных подходов,  второй
– задачи   повышенной   трудности   интегрированного   характера,   где   знания
применяются из различных школьных дисциплин одновременно.  Научить решать
такие задачи можно только в том случае, если у учащихся будет желание их
решать,   т.е.   задачи   будут   содержательными   и   интересными   с   точки   зрения
ученика. Учитель должен вызвать  интерес к задаче, убедить ученика , что от
решения математической задачи можно получать такое же удовольствие, как при
разгадывании ребуса. Применение задач повышенной сложности и нестандартных
задач достаточно широко. Например: задача для 5  класса по теме «Квадрат и куб
числа»:     Число   дней   в   невисокосном   году   365.   Это   число   обладает   рядом
интересных   свойств. Оно равно сумме квадратов (меньших 20) чисел. Найдите
их.     (Это   число   можно   разложить   двумя   способами:   365=102 +112 +122 или
365=132 +142.).   [2]
 Или,   например:   учитель,   сообщая   цель   урока,   обращает
внимание на то, что еще в глубокой древности было подмечено, что некоторые
многочлены можно умножать короче, быстрее, чем все остальные. Так появились
формулы   сокращенного   умножения.   И   ученикам   предлагается   сыграть   роль
исследователей   в   открытии   двух   из   этих   формул.   Для   работы   используется
работа в малых группах. Учащие выполняют умножение двучленов, после чего
они   записывают   результаты   в   правой   части   таблицы,   средняя   часть   скрыта.
Таблица.
(х+у)(х+у)
(с+р)(с+р)
(х+у)2
(с+р)2
х2+2ху+у2
с2+2ср+р2 (к+в)(к+в)
(2+х)(2+х)
(к+в)2
(2+х)2
к2+2кв+в2
4+4х+х2
После заполнения таблицы, учитель просит найти закономерности и дети
без труда выводят формулу. [4]
  На уроке по теме «Признаки делимости» можно предложить учащимся
легенду.  В легенде рассказывается, что , когда один из помощников Магомеда –
мудрец Хозрат Али садится на коня, подошедший человек спросил его :
Какое число делится без остатка на 2;3;4;5;6;7;8;9? Мудрец ответил:
Умножь число дней в неделе на число дней в нужном месяце(30 дней) и на число
месяцев в году. Проверьте прав ли он?  НОК(2;3;4;5;6;7;8;9)=2520; 2520=7.30.12.
[2]     После решения необходимо выяснить, сколько таких чисел.
Необходимо использовать все возможности для того, чтобы дети учились с
интересом,   чтобы   большинство   из   них   испытали   и   осознали   притягательные
стороны   математики,   ее   возможности   в   совершенствовании   умственных
  Развитие
способностей,   в   преодолении   трудностей   обучения   математике.
творческого   потенциала   необходимо   для   любого   человека,   т.к.   он   становится
более   самостоятельным   в   своих   суждениях,   аргументировано   отстаивая   свою
точку зрения, имеет более высокую работоспособность.
И   как   итог   работы   с   одаренными   учащимися   является   участие   их   в
  и
олимпиадах   различного   уровня:   школьные,   районные,   международные
различных интеллектуальных математических играх. Результаты их и являются
итогом   работы   педагога.   Необходимость   творческого   саморазвития   личности
школьников обуславливается новыми задачами, стоящими перед образованием.
Желаемый   конечный   результат   обучения   в   школе   –   это   выпускник,   который
имеет   способности   учиться   (учить   самого   себя),   совершенствоваться,
саморазвиваться, имеющий цель в жизни и “инструмент” для достижения этой
цели.
Я изложила основные принципы, в соответствии с которыми строится моя
работа.   Но   главное:   если   учитель   ставит   своей   целью   развивать   творческие
возможности ребенка, он и сам должен работать творчески. В работе с детьми я
руководствуюсь основным принципам: пусть ученик поверит в себя, и тогда он сможет освоить самый трудный материал и получить удовлетворение от своей
маленькой победы.
Литература.
1. Лейтес Н.С. «Возрастная одаренность школьников»,М., Академия 2000;
2. Ф.Ф. Нагибин «Математическая шкатулка»М., «Просвещение», 1984;
3. Журналы «Математика в школе»
4. Газета «Математика» 20052009 г.

file_name: ТВОРЧЕСКИЙ УЧИТЕЛЬ-ОДАРЕННЫЙ УЧЕНИК.docx

intro: Данный материал содержит размышления учителя о работе с учащимися, имеющими способности в изучении математики и возможности развития данных способностей во время обучения учащегося в школе.  Для этого используются все имеющиеся  возможности: развитие творческих способностей на уроке и во внеурочной деятельности.

title: Творческий учитель-одаренный ученик


extracted_text:
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД № 2«УМКА»
 663319, г. Норильск, ул. Орджоникидзе, д. 14 Б,  (3919) 229749, Email: mаou2@bk.ru
ГОРОД НОРИЛЬСК
КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ
ПРОЕКТ
«ТЕХНОЛОГИЯ ПАРТНЕРСТВА СЕМЕЙ И ПЕДАГОГОВ ДОУ
«РОДИТЕЛЬЗАМЕСТИТЕЛЬ» г. Норильск
2017 г.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение …………………………………………………………………………….. 3
Паспорт проекта…………………………………………………………………….. 6
Понятийный словарь……………………………………………………………….. 8
Содержание проекта………………………………………………………………... 9
Этапы реализации проекта………………………………………………………… 11
Ожидаемые показатели эффективности инновационной деятельности…………  15
Календарнотематическое планирование в рамках технологии «Родитель –
заместитель» на 201617 учебный год……………………………………………... 16
Календарнотематическое планирование в рамках технологии «Родитель –
заместитель» на 201718 учебный год……………………………………………...
Библиография………………………………………………………………………..
17
18
2 ВВЕДЕНИЕ
«Семья   для   ребенка   –   это   источник   общественного
опыта. Здесь он находит примеры для подражания и здесь
происходит   его   социальное   рождение.   И   если   мы   хотим
вырастить   нравственно   здоровое   поколение,   то   должны
решать   эту   проблему   «всем   миром»:   детский   сад,   семья,
общественность»
                                                                                В.
А. Сухомлинский
С   1   января   2014   года   введен   в   действие   Федеральный   государственный
образовательный   стандарт   дошкольного   образования.   В   условиях   реализации   новых
нормативносодержательных   подходов   перед   дошкольным   образованием   поставлены
целевые   ориентиры,   предполагающие   открытость,   тесное   сотрудничество   и
взаимодействие с родителями. Задачи, стоящие сегодня перед системой образования,
повышают   ответственность   родителей   за   результативность   учебновоспитательного
процесса   в   каждом   ДОУ,   так   как   именно   родительская   общественность
непосредственно заинтересована в повышении качества образования и развития своих
детей. (ФГОС ДО ч. I п. 1.6 п. п. 9) Идея взаимосвязи общественного и семейного
воспитания также нашла своё отражение в ряде нормативноправовых документов, в
том   числе   в   «Концепции   дошкольного   воспитания»,   Законе   «Об   образовании   в
Российской Федерации», «Федеральных государственных образовательных стандартах
дошкольного образования».
Признание  приоритета  семейного  воспитания  требует   новых  взаимоотношений
семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями
«сотрудничество» и «взаимодействие». Семья и дошкольное учреждение – два важных
института   социализации   детей.   Их   воспитательные   функции   различны,   но   для
всестороннего развития ребёнка необходимо их взаимодействие.
Семья и дошкольное учреждение – два важных института социализации детей. Их
воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребёнка необходимо
их   взаимодействие.   Обеспечение   сотрудничества   между   ДОО   и   родителями   может
осуществляться самыми различными способами, одним из которых является включение
самих   родителей   в   создание   информационных   продуктов   по   реализации   нового
3 Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Перейти   к   новым   формам   отношений   родителей   и   педагогов   возможно   только   при
становлении   детского   учреждения   открытой   системой.   Открытость   дошкольного
учреждения,   включает   «открытость   внутрь»   и   «открытость   наружу».   «Открытость
внутрь»   –   это   вовлечение   родителей   в   образовательный   процесс   детского   сада.
Родители, члены семьи могут значительно разнообразить жизнь детей в дошкольном
учреждении, внести свой вклад в образовательную работу.
Таким   образом,   от   участия   родителей   в   работе   дошкольного   учреждения
выигрывают все субъекты педагогического процесса. Прежде всего – дети. Педагоги, в
свою   очередь,   имеют   возможность   лучше   узнать   семьи,   понять   сильные   и   слабые
стороны домашнего воспитания, определить характер и меру своей помощи, а иногда
просто поучиться. «Открытость наружу» означает, что детский сад открыт влияниям
микросоциума, готов сотрудничать с расположенными на его территории социальными
институтами, вовлекать родителей к участию городских и окружных конкурсах.
В соответствии с этим меняется и позиция дошкольного учреждения в работе с
семьёй. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и партнёр
родителей по их воспитанию. Основной целью взаимодействия педагогов дошкольного
учреждения   с   семьей   является   создание   единого   пространства   «родители   –   дети   –
педагоги».
В   начале   20152016   учебного   года   педагогами   группы   «Пингвинята»   было
проведено   анкетирование,   с   целью   выяснения   степени   активности   родителей
воспитанников   данной   группы,   их   готовность   участвовать   в   жизни   группы,
взаимодействовать   в   системе   «воспитатель   –   родитель   –   ребенок».   Результаты
анкетирования выявили желание родителей быть активными, но вместе с тем, незнание
того, как это сделать. Также, родительский коллектив не дружен, не сотрудничает для
решения   вопросов,   касающихся   группы   и   воспитания   детей.   Все   вышесказанное   и
определило   актуальность   и   тему   проекта   «Родитель   –   заместитель»,  цель  которого
сделать   родителей   активными   участниками   педагогического   процесса,   оказав   им
помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.
Условия реализации программы:
Установление доверительных  партнерских отношений с родителями (законными
представителями) воспитанников;
4 Добровольное   участие   семей   воспитанников
  в   качестве   родителей   –
заместителей;
   Учет   педагогических   потребностей   каждой   семьи,   ее   индивидуальных
особенностей;
Тщательная подготовка запланированного мероприятия;
Обсуждение мероприятия, трансляция опыта.
Данная технология реализовывается исходя из следующих принципов:
*Принцип   активности   и   сознательности   –   участие   всего   коллектива   ДОУ   и
родителей в поиске современных форм и методов сотрудничества с семьей;
*Принцип   открытости   и   доверия   –   предоставление   каждому   родителю
возможности знать и видеть, как развиваются и живут дети в детском саду;
*Принцип   сотрудничества      общение   «на   равных»;   совместная   деятельность,
которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения;
*Принцип согласованного взаимодействия  возможность высказывать друг другу
свои соображения о тех или иных проблемах воспитания.
Главное   достоинство   проекта      это   разработанная   система   сотрудничества   с
семьей, которая включает в себя не только психологопедагогическое просвещение, но
также   и   непосредственное   участие   родителей   в   образовательном   процессе   группы.
Включение   семьи   как   партнера   и   активного   субъекта   в   образовательную   среду
дошкольного   образовательного   учреждения   качественно   изменяет   условия
взаимодействия педагогов и родителей. В основе этого союза – единство взглядов на
воспитательный процесс, вместе выработанные общие цели и воспитательные задачи,
пути   достижения   результатов.  Таким   образом,   от   участия   родителей   в   работе
дошкольного учреждения выигрывают все субъекты педагогического процесса, прежде
всего, дети.
5 Параметры
Нормативноправовая
база проекта
Авторы и разработчики
проекта
ПАСПОРТ ПРОЕКТА
Содержание
 Федеральный закон № 273ФЗ от 29.12.2012 г. «Об
образовании в РФ», ст. 20 «Экспериментальная и
инновационная деятельность в сфере образования»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования (Утвержден приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 октября 2013 г. № 1155);
 Письмо Министерства образования и науки № 08249 от
28.02.2014 г. «Комментарии к ФГОС дошкольного
образования»;
 Приказ Министерства образования и науки РФ от
30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации
и осуществления  образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам  образовательным
программам дошкольного образования»;
 Постановление Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 15.05.2013 г. № 26 «Об
утверждении СанПиН 2.4.1.304913 «Санитарно
 эпидемиологические требования к устройству, содержанию
и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций»;
 Устав МАДОУ «ДС № 2 «Умка» от 02.11.2015 г.
№ 150/У175;
 МихайловаСвирская Л.В. Работа с родителями;
 Положение о творческих группах педагогов МАДОУ «ДС
№ 2 «Умка» по внедрению в воспитательнообразовательный
процесс инновационных педагогических технологий.
 Приказ о творческих группах педагогов МАДОУ «ДС № 2
«Умка» по внедрению в воспитательнообразовательный
процесс инновационных педагогических технологий.
 Положение об организации и проведении программы
«Родитель  заместитель» в МАДОУ «ДС № 2 «Умка».
 Гончарова К.А.  воспитатель
6 Участники реализации
проекта
Образовательный
продукт
Система организации
контроля за
исполнением проекта
 Педагоги и специалисты МАДОУ:
 Гончарова К.А. – воспитатель;
 Менглиянова Х.З.;
 Дети старшей группы «Пингвинята».
 Родители.
 Нормативноправовая база, регламентирующая
инновационную деятельность (положения, приказы и т.д.).
 Методическое сопровождение (тематическое планирование
по технологии, сценарные планы и т.д.).
Контроль и руководство проектной деятельностью
представляет собой оперативную систему внутрисадовского
контроля реализации проекта, профессиональное проведение
которого позволяет сформулировать верные педагогические
выводы, эффективно осуществлять работу по развитию
двигательной активности, своевременно корректировать как
процесс физкультурнооздоровительной деятельности, так и
ее содержание и методы.
С этой целью предусмотрены следующие структурные
компоненты:
 контроль качества проведения технологии «Родитель
заместитель»;
 самоанализ деятельности педагогов по реализации проекта;
 анализ итоговых результатов реализации проекта за учебный
год.
Контроль в рамках проекта осуществляет заместитель
заведующего по учебновоспитательной и методической
работе МАДОУ  Асачева Л.Ф.
7 ПОНЯТИЙНЫЙ СЛОВАРЬ
Взаимодействие   это собой способ организации совместной деятельности, которая
осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.
Инновационный процесс   это инновации, нововведения и условия, обеспечивающие
успешность перевода системы в новое качественное состояние.
Инновация     содержательная   сторона   инновационного   процесса   (научные   идеи   и
технологии их реализации).
Инновационная   деятельность
   это   комплекс   научных,   технологических,
  направленный   на
организационных,
коммерциализацию накопленных знаний, технологий и оборудования.
  финансовых   и   коммерческих   мероприятий,
«Открытость   внутрь»  –   это   вовлечение   родителей   в   образовательный   процесс
детского сада.
«Открытость   наружу»     детский   сад   открыт   влияниям   микросоциума,   готов
сотрудничать   с   расположенными   на   его   территории   социальными   институтами,   вовлекать
родителей к участию городских и окружных конкурсах.
Педагогическая   технология     это   системный   метод   создания,   применения   и
определения   всего   процесса   преподавания   и   усвоения   знаний   с   учетом   технических   и
человеческих   ресурсов   и   их   взаимодействия,   ставящий   своей   задачей   оптимизацию   форм
образования
Предназначение   инновационной   деятельности
   развитие   дошкольного
образовательной организации как педагогической системы и особо социальной организации,
достижение   качественно   новых,   более   высоких   результатов   образования,   повышение
конкурентоспособности образовательной организации.
Сотрудничество   это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия
указывать, контролировать, оценивать.
Социализация     процесс   интеграции   личности   в   социальную   систему,   вхождение   в
социальную   среду   через   овладение   ее   социальными   нормами,   правилами   и   ценностями,
знаниями, навыками, позволяющими ей успешно функционировать в обществе.
Саморегуляция     свойство   систем   в   результате   реакций,   компенсирующих   влияние
внешнего воздействия, сохранять внутреннюю стабильность на определенном, относительно
постоянном уровне.
Социальнокоммуникативное развитие детей относится к числу важнейших проблем
педагогики. Его актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями
социального  окружения   ребенка,   в   котором   часто   наблюдаются   дефицит   воспитанности,
доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей.
Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   дошкольного
(ФГОС   ДО)    совокупность   обязательных   требований   к   образованию
образования
8 определенного   уровня   и/или   к   профессии,   специальности   и   направлению   подготовки,
утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющих функции по
выработке   государственной   политики   и   нормативноправовому   регулированию   в   сфере
образования.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА
Тема проекта
Ключевые понятия
Цель проекта
Задачи проекта
Сроки и этапы
реализации
Ожидаемые результаты
реализации проекта
Основная проблема,
обоснование
актуальности,
научной новизны,
практической
значимости проекта
«Родитель  заместитель»
Взаимодействие, инновационная деятельность, инновация,
инновационный процесс, саморегуляция, сотрудничество,
социализация, решение задач по социальнокоммуникативному
развитию дошкольников.
Сделать родителей активными участниками педагогического
процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за
воспитание и обучение детей.
1. Установить партнерские отношения с семьей каждого
воспитанника;
2. Объединить усилия семьи и ДОО для развития и воспитания
детей;
3. Создать атмосферу взаимопонимания родителей (законных
представителей) воспитанников и педагогов ДОО, общности
их интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
4. Активизировать и обогащать воспитательные умения
родителей.
 I этап  Организационноподготовительный  20152016
учебный год.
 II этап  Практический  20162017 учебный год.
 III этап  Контрольноаналитический  20172018 учебный год.
 Проявление у родителей интереса к содержанию
образовательного процесса с детьми;
 Увеличение количества вопросов к педагогу, касающихся
личности ребенка, его интересах, способностях и
потребностях;
 Стремление взрослых к индивидуальным контактам с
воспитателем и специалистами;
 Совместная деятельность родителей, педагогов и детей
положительно влияет на воспитанников;
 Размышление родителей о тех или иных методах воспитания;
 Повышение их активности в совместных мероприятиях.
Проблема заключается в том, что организация общения
педагога с родителями воспитанников остается одной из
наиболее сложных проблем в деятельности дошкольного
образовательного учреждения. Современные родители в
большинстве своем люди грамотные, осведомленные и
поэтому позиция наставления и простой пропаганды
педагогических знаний сегодня вряд ли принесет
положительные результаты. Гораздо эффективнее будут
создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в
9 реальных педагогических ситуациях, внедрение родителей в
воспитательно – образовательный процесс.
Актуальность заключается в том, что семья и дошкольное
учреждение – два важных института социализации детей. Их
воспитательные функции различны, но для всестороннего
развития ребёнка необходимо их взаимодействие.
Новизна проекта обусловлена недостаточной освещенностью
данного вопроса в методической литературе.
Практическая значимость проекта состоит в том, что если
описанная выше работа с родителями и её анализ будут
проводиться в системе и не «на бумаге», то постепенно даст
определенные результаты: родители из «зрителей» и
«наблюдателей» станут активными участниками встреч и
помощниками воспитателя, так как тем самым создастся
атмосфера взаимоуважения. А позиция родителей как
воспитателей станет более гибкой, так как они станут
непосредственными участниками воспитательно
образовательного процесса своих детей, ощущая себя более
компетентными в воспитании детей.
Это разработанная система сотрудничества с семьей, которая
включает в себя не только психологопедагогическое
просвещение, но также и непосредственное участие родителей
в образовательном процессе группы, включение родителей в
непосредственную образовательную деятельность, жизнь
группы.
Краткое описание
педагогической
технологии
«Родитель
заместитель»
10 ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
Этап реализации
Содержание и методы
Продукты инновационной
проекта,
цели этапа
I.
Организационно
подготовительный
этап
Цели этапа:
 Создание
организационной
основы реализации
инновационной
деятельности.
 Обеспечение
готовности
субъектов по
переводу МАДОУ в
режим
инновационной
деятельности.
 Координация
деятельности
участников
инновационной
деятельности.
деятельности
Анализ ресурсных
возможностей МАДОУ
(кадровых, методических,
материальнотехнических,
финансовых) для
реализации инновационной
деятельности.
Создание нормативно
правовой базы,
регламентирующей
инновационную
деятельность в МАДОУ.
Изучение теоретических
подходов к пониманию
эффективной
социализации
дошкольников.
Создание центра
оказания методической
помощи педагогам по
реализации технологии
«Родитель  заместитель»
деятельности,
прогнозируемые результаты
 Аналитическая справка о
готовности педагогического
коллектива к инновационной
деятельности по заявленной теме.
 Определение ресурсов.
 Формирование творческой
группы педагогов по реализации
технологии «Родитель
заместитель».
 Разработка и утверждение
локальных актов (приказы,
Положения: «О творческих
группах педагогов МАДОУ «ДС
№ 2 «Умка» по внедрению в
воспитательнообразовательный
процесс инновационных
педагогических технологий», «О
проведении технологии «Родитель
 заместитель» в МАДОУ «ДС №
2 «Умка»).
 Внесение изменений в порядок
установления стимулирующих
выплат педагогам: введение
критериев эффективности
инновационной деятельности.
 Формирование банка данных
педагогического опыта по
внедрению инновационной
деятельности в практику работы с
дошкольниками.
 Ознакомление с методической
литературой по данному вопросу.
 Определение основных подходов
к планированию и реализации
проекта инновационной
деятельности.
 Создание интегративной основы
деятельности всех специалистов в
рамках инновационной
деятельности.
Методическая работа с
Повышение квалификации
11 педагогическим
коллективом,
направленная на
повышение уровня их
профессиональной
компетентности в
вопросах социального
развития, в процессе
реализации традиционных
и инновационных форм
обучения (в том числе
дистанционных).
Информирование
родителей (законных
представителей)
воспитанников о цели,
задачах, содержании
инновационной
деятельности
(родительские собрания,
индивидуальные
консультации, сайт
МАДОУ).
Рефлексивный анализ хода
первого этапа
инновационной
деятельности с участием
членов творческой группы
педагогов, консультации
педагоговкуратором
проекта, семинары,
круглые столы по
инновационной
деятельности.
Апробация
педагогической
технологии «Родитель
заместитель» в МАДОУ
педагогов по использованию в
педагогическом процессе
технологий по работе с
родителями.
 Проведение семинара
«Технология «Родитель
заместитель», как современная
технология вовлечения родителей
в жизнь ДОУ, круглых столов по
инновационной деятельности и
т.д.
 Родительские собрания,
подборка консультаций, буклетов.
 Разработка страницы
«Инновационная деятельность» на
официальном сайте МАДОУ.
(Формирование положительного
имиджа МАДОУ, активное
включение родителей в
образовательный процесс).
 Выявление затруднений,
своевременная коррекция
деятельности.
 Внедрение в образовательный
процесс инновационной
технологии по работе с
родителями «Родитель
заместитель».
 Анализ эффективности
промежуточных результатов
эксперимента по реализации
технологии «Родитель
заместитель».
 Отчет об инновационной
деятельности с указанием
направлений работы и
12
II.
Практический этап
Цели этапа:
 Создание условий,
обеспечивающих
эффективность
работы всех
участников
инновационной
деятельности.
 Своевременная коррекция и
регуляция работы
по развитию
саморегуляции
поведения,
социализации
дошкольников.
Формирование пакета
учебнометодической
документации по
реализации технологии.
Информационное
сопровождение
инновационной
деятельности.
Распространение
результатов внедрения
технологии.
Рефлексивный анализ
хода первого этапа
инновационной
деятельности с участием
членов творческой
группы педагогов,
консультации педагогов
куратором проекта,
круглые столы, семинары
по обмену опытом
инновационной
деятельности.
Информационно
мотивационная работа,
связанная с
ознакомлением
педагогической и
родительской
общественности с ходом и
результатами
инновационной
деятельности.
результатами на итоговом
педагогическом совете.
 Разработка тематического
планирования, конспектов НОД
по технологии «Родитель
заместитель».
 Создание банка видео и
мультимедийных презентаций
образовательной деятельности и
т.д.
Проведение серии семинаров,
круглых столов внедрению
современных эффективных
педагогических технологий в
МАДОУ.
 Презентации, мастерклассы,
сообщения (на муниципальном,
региональном, федеральном
уровнях).
 Публикации, издание
методических пособий (проект,
сценарные планы, образцы
образовательного пространства и
т.д.).
 Мониторинг инновационной
деятельности.
 Координация деятельности
педагогов по реализации
направления работы.
 Внесение корректив в
документацию инновационной
деятельности.
 Предоставление возможности
родителям знакомиться с
результатами деятельности
педагогов детей, других
родителей.
 Повышение уровня родительской
компетентности.
 Протоколы родительских
собраний, консультации.
 Пополнение информации на
страницах официального сайта
13 Контрольно
аналитический
III.
этап
Цели этапа:
 Обобщение
результатов
инновационной
деятельности, их
верификация:
обоснование
достоверности и
надежности.
 Тиражирование
опыта работы по
внедрению в
МАДОУ
педагогической
технологии
«Родитель
заместитель».
 Определение
перспектив МАДОУ
в новой социально
педагогической
ситуации развития.
МАДОУ.
 Формирование положительной
мотивации участников
инновационной деятельности к
реализации поставленных задач.
 Активное включение родителей в
образовательный процесс
МАДОУ.
 Формирование положительного
имиджа МАДОУ.
 Подготовка методических
рекомендаций и
сопроводительных документов по
итогам инновационной
деятельности.
 Систематизация и обобщение
опыта инновационной
деятельности МАДОУ.
 Публикация статей по
использованию культурных
практик по теме проекта в
профессиональных изданиях.
 Разработка методических
рекомендаций по проектированию
культурных практик по
включению родителей в
воспитательно – образовательный
процесс ДОУ  для реализации
ООП МАДОУ.
 Подготовка предложений по
дальнейшему использованию
результатов проекта.
 Внесение корректив в проект
инновационной деятельности.
14
 Итоговый мониторинг
количественных и
качественных показателей,
характеризующих
эффективность внедрения
родителей в
воспитательно –
образовательный процесс,
становления позиции
активного участника
жизни группы.
 Анализ влияния
инновационных
технологий на развитие
МАДОУ.
 Тиражирование
методических
материалов по апробации
инновационной
деятельности в МАДОУ.
Определение перспектив
дальнейшей работы на
основе:
 итогов инновационной
деятельности;
 результативности
реализации форм и
методов развития
саморегуляции,
социализации
дошкольников;
 скоординированности
действий всех участников
проекта. ОЖИДАЕМЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИННОВАЦИОННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Ожидаемые результаты:
Проявление у родителей интереса к содержанию образовательного процесса с детьми;
Увеличение   количества   вопросов   к   педагогу,   касающихся   личности   ребенка,   его
интересах, способностях и потребностях;
Стремление взрослых к индивидуальным контактам с воспитателем и специалистами;
Совместная   деятельность   родителей,   педагогов   и   детей   положительно   влияет   на
воспитанников;
Размышление родителей о тех или иных методах воспитания;
Повышение их активности в совместных мероприятиях.
•
•
•
•
•
•
Эффективно   организованное   сотрудничество   может   дать   импульс   построения
взаимодействия   с   семьёй   на   качественно   новой   основе,   предполагающей   не   просто
совместное участие в воспитании ребёнка, но и осознание общих целей, доверительное
отношение   и   стремление   к   взаимопониманию.  Формирование   сотрудничества   между
семьей   и   педагогами   дошкольного   образования   в   рамках   реализации   технологии
«Родитель   –   заместитель»,   создание   атмосферы   доверия   и   личностного   успеха   в
совместной   деятельности,   не   ущемляя,   интересов   друг   друга   и   объединяя   усилия
позволит достичь высоких результатов в воспитании детей.
15 КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В РАМКАХ ТЕХНОЛОГИИ «РОДИТЕЛЬ  ЗАМЕСТИТЕЛЬ»
              НА 20162017 УЧЕБНЫЙ ГОД
Месяц
Дата
Сентябрь
15.09.16
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
11.10.16
16.11.16
13.12.16
15.01.16
Февраль
21.01.17
Март
6.03.17
Апрель
19.04.17
Май
8.05.17
Мероприятие
НОД: Познавательное
(ФЭМП) «Имена я знаю, их и сосчитаю!»
Викторина по ПДД
НОД: Рисование «Домашнее животное»
Презентация «Животный мир Таймыра»
НОД: Развитие речи (ЧХЛ) «Чтение сказки С.
Георгиева «Как я спас Деда Мороза»
НОД: Познавательное (ознакомление с
предметным окружением, социальным миром)
«Российская армия»
НОД: Познавательное (ознакомление с миром
природы) «Вода»
НОД: Познавательное (ознакомление с миром
природы) «Солнечная система»
Мастер – класс: Лепка из соленого теста
«Медаль для ветерана»
Участники
Воспитатели, семья Ормонбековых
Воспитатели, семья Неумытовых
Воспитатели, семья Стародумовых
Воспитатели, семья Боднарчук
Воспитатели, семья Зиновьевых
Воспитатели, семья Чихачевых
Воспитатели, семья Ефремовых
Воспитатели, семья Скабелиных
Воспитатели, семья Гасановых
                                                                            Утверждено: Асачева Л.Ф.__________________/зам. Заведующего по УВ и
МР/
Планирование по работе с семьями воспитанников на 201718 уч. год в рамках технологии
«Родители – заместители»
16 Месяц
Дата
Сентябрь
21.09.17
Октябрь
18.10.17
Ноябрь
16.11.17
Декабрь
12.12.17
Январь
18.01.18
Февраль
20.02.18
Март
6.03.18
Апрель
17.04.18
Май
22.05.18
Мероприятие
НОД: Познавательное (ознакомление с
миром природы) «Приметы осени»
Сюжетно – ролевая игра «Путешествие в
страну дорожных наук»
Изготовление стенгазеты с детьми «Для
любимой мамочки!» (ко Дню матери, в
технике коллаж)
Мастер – класс «Символ года» (поделки из
бросового материала)
Игровая программа «Коляда, отворяй
ворота!»
«Встречи с интересными людьми»:
«Папины профессии» (папы –
представители нескольких профессий)
Мастер – класс «Шкатулка для мамы»
(лепка из соленого теста)
«Путешествие в загадочный космос»
(тематическая прогулка)
Интерактивная игра «Самая
интеллектуальная семья» («Родители для
родителей»)
Участники
Воспитатели, семья_____________________
Воспитатели, семья_____________________
Воспитатели, семья_____________________
Воспитатели, семья_____________________
Воспитатели, семья_____________________
Воспитатели, семья_____________________
Воспитатели, семья_____________________
Воспитатели, семья_____________________
Воспитатели, семья_____________________
   Утверждено: Асачева Л.Ф.__________________/зам. Заведующего по УВ и МР/
17 БИБЛИОГРАФИЯ
1.Березина   В.А.   Педагогическое   сопровождение   семейного   воспитания:
Программы родительского всеобуча / В.А. Березина, Л.И. Виноградова, О.И. Волжина. –
СПб.: Каро, 2005.
2. Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. – М.:
Сфера, 2002.
3. Зверева О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ. Методический аспект /
О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. – М.: Творческий центр «Сфера», 2005.
4. МихайловаСвирская Л.В. Работа с родителями. – М.: Просвещение,2015.
5.   Свирская   Л.   Работа   с   семьей:   необязательные   инструкции:   Методическое
пособие   для   работников   дошкольных   образовательных   учреждений.      М.:   ЛИНКА
ПРЕСС, 2007.
6.Урмина   И.А.   Инновационная   деятельность   в   ДОУ:   програм.методич.
обеспечение: пособие для рук. и адм. работников / И.А. Урмина, Т.А. Данилина.  М.:
Линкапресс, 2009. 18
19

file_name: ПРОЕКТ  технология Р-З пингвины готово.docx

description:
18
19

intro: В данном проекте представлена технология партнерства родителей воспитанников  и педагогов ДОУ, которая позволяет стать родителям активными участниками воспитательно - образовательного процесса (по ФГОС ДО). Программа написана на 2 года, применялась на практике. Результаты хорошие. Мы стали работать по принципу "Родители-Дети-Педагоги"! Мы наладили обратную связь!технология партнерства родителей и педагогов ДОУ

родителям

group: Педагогика

title: Технология партнерства родителей и педагогов ДОУ "Родитель - заместитель"