extracted_text:
МБОУ СОШ № 4 г. Солнечногорск
Сценарий открытого урока
математики
по программе М. И. Моро
3 класс
УМК «Школа России»
«Единицы площади –
квадратный дециметр».
Составитель:
Косолапова Наталия Павловна,

2017 год Сценарий открытого урока по математике в 3 классе.
Тема: Единицы площади – квадратный дециметр.
Цель:  познакомить   с   единицей   измерения   площади   —   квадратным
дециметром,   установление
  соотношения   между   единицами   измерения
площади: квадратным дециметром и квадратным сантиметром, применение
новых   знаний   при   выполнении   заданий;   закреплять   умение   решать   задачи
изученных видов; учить рассуждать и делать выводы.
Тип урока:  усвоение новых знаний
Планируемые результаты
ПРЕДМЕТНЫЕ: повторить единицы измерения площади, выявить
соотношение 1дм²=100см², закрепить умение переводить единицы измерения
площади из крупных в мелкие и наоборот.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
Личностные УУД
 интерес к новому учебному материалу; способам решения учебных
задач;
 навыки оценки и самооценки результатов учебной деятельности
Регулятивные УУД
 принимать и сохранять учебную задачу;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
 адекватно воспринимать оценку своей работы учителем и товарищами;
 выполнять учебные действия в устной и письменной и во внутреннем
плане;
Получат возможность научиться:
 в сотрудничестве с учителем ставить учебные задачи;  проявлять познавательную инициативу;
 принимать роль в учебном сотрудничестве.
Познавательные  УУД
 кодировать и перекодировать информацию в знаковосимволической
форме;
 классифицировать объекты по разным основаниям;
Получат возможность научиться:
 сравнивать, проводить классификации по самостоятельно
выделенным основаниям и формулировать на этой основе выводы.
Коммуникативные УУД
 принимать участие в работе парами и группами, используя для этого
речевые и другие коммуникативные средства;
 допускать существование различных точек зрения;
 использовать в общении правила вежливости.
Получат возможность научиться:
 принимать другое мнение и точку зрения;
 договариваться, приходить к общему решению;
 адекватно использовать средства устного общения.
Оборудование: проектор, интерактивная доска, презентация, ПК, учебник
“Математика» 3 класс, часть 1, под ред. Моро и др.; линейки.
Педагогические  технологии:
 Компьютерные (новые информационные технологии обучения)
 Групповые технологии
 Игровые технологии
 Информационнокоммуникативная технология
 Технология проблемного обучения
 Здоровьесберегающие технологии
Содержание урока
1. Организационномотивационный этап. Минутка чистописания.
Вот опять звенит звонок, Приглашает на урок.
 Будем дружно мы считать,
 И делить, и умножать.
 Напишите числа от 1 до 20. На какие группы их можно разделить? (четные и
нечетные, однозначные и двузначные).
2. Актуализация знаний.
Нам интересная предстоит работа:
Это задания для устного счёта.
1) Математический диктант
1. Вычислите произведение чисел 4 и 8
2. Увеличьте число 8 в 6 раз
3. Уменьшите число 40 в 4 раза
4. Из   14   м   ткани   портной   сшил   7   одинаковых   костюмов.   Сколько
метров ткани уходило на каждый костюм?
5. Какое число надо увеличить в 3 раза, чтобы получилось 15?
6. Чему равен периметр квадрата, сторона которого равна 2 см?
7. Сколько см в 1 дм?
8. Для ремонта квартиры купили 4 банки краски по 3 кг каждая.
Сколько кг краски всего купили?
9. 1 множитель  9, 2 множитель  8, вычислите произведение.
10.Вычислите частное чисел 48 и 6.
Ответы: 32, 48, 10, 2м, 5, 8 см, 10см, 12 кг, 72, 8. (проверка с доски)
 На какие 2 группы мы можем разделить наши ответы? (Простые числа и
именованные; четные и нечетные; однозначные и двузначные)
 – Подчеркните именованные числа. Среди именованных назовите лишнее. (12
кг)
2) Индивидуальная работа (у доски 2 человека)
1. Найди периметр и площадь прямоугольника со сторонами 5 см и 3см.
2. Выполни преобразования:
1 см = … мм                     65 см = … дм…см
1 дм = … см                     27 мм = …см…мм
1м = …дм                         8м 9дм = … дм
 Что измеряем этими единицами? (длину)
 Можем ли мы этими единицами выразить площадь фигуры? Почему?
 Какую единицу измерения площади вы знаете? (кв.см)
 А что такое «кв.см»? (квадрат со стороной 1 см) Изобразите его в своей
тетради.
3) Выполнить тесты на компьютере.
3. Самоопределение к деятельности Работа в парах:
1) Знакомство с квадратным  дециметром
–   Положите   перед   собой   белый   прямоугольник   и   достаньте   из   конверта
маленький желтый квадратик. Что вы можете сказать об этом квадратике?
(Это мерка – 1 квадратный сантиметр)
–   Попробуйте с помощью этой мерки измерить площадь прямоугольника.
 Как вы это будете делать? (Прикладывать квадратик)
–  Какова площадь этого прямоугольника? (Не успели узнать)
–  Почему не успели, у вас же все для измерения есть, вы работали парами,
что случилось? (Маленькая мерка, а прямоугольник большой, нужно долго
ее
укладывать)
–  В конверте  есть еще одна мерка, большая, попробуйте измерить с помощью
этой мерки. (Мерка поместилась 2 раза)
–  А почему с этим заданием вы справились быстро? (Мерка большая, легко
было
измерять)
–   А теперь с помощью линейки измерьте стороны большой мерки  (10 см)
– Как по другому записать 10 см? (1 дм)
10 см = 1 дм (СЛАЙД, запись в тетради)
– Значит большая мерка – это квадрат со стороной 1 дм. А теперь сравните
маленькую мерку с большой меркой. Подумайте и скажите, как в математике
мы назовем квадрат со стороной в 1 дм? (1 квадратный дециметр).
   Сформулируйте   тему   урока   и   чему   мы   должны   научиться
(познакомиться  с
  квадратным   дециметром,   узнать,   как   он   связан   с
квадратным   сантиметром,   учиться   решать   задачи   с   использованием   новой
единицы площади).

2) Работа с учебником
– Чтение объяснения на странице 66.
– А зачем людям понадобилось применять новую единицу измерения в 1
кв.дм, если у них уже была единица 1 кв.см? (Чтобы было удобнее измерять
крупные фигуры или предметы)
– Как вы думаете, площадь чего можно измерить в дм2? (Площадь учебника,
тетради, стола, доски).
4. Практическая работа в группах.
Повторение правил работы в группе (СЛАЙД)
Измерьте сколько полных дм2 (СЛАЙД)
1 группа – обложка учебника математики
2 группа – поверхность стула
3 группа – поверхность картины
4 группа – платок 5. Первичное закрепление. Установление связи дм2 и см2.
Работа в группах:
Задание для групп на карточках. Дети самостоятельно читают задание.
Даны единицы измерения:  м, кг, см², км, т, см,  м², мм, г, мм², дм
1.Назовите одним словом.
2.Распределите на группы.
3.Назовите каждую группу.
После выполнения задания в группах проверка на СЛАЙДЕ.
1.Единицы измерения.
2.      м                кг             см²
         км               т               м²
         см                г             мм²
         мм
         дм
3. единицы                     единицы                   единицы
      длины                        массы                        площади
 Какой единицы измерения не хватает? (дм²)
 Что такое дм²? (Это квадрат со стороной 1 дм)
 Начертите в тетради квадрат со стороной 1 дм. Как этот квадрат можно
назвать?
 Проверьте правильность выполнения задания друг у друга.
 Какая единица площади меньше дм²? (см²)
   Начертите   1см²   внутри   вашего   квадрата.   Сколько   таких   квадратов
поместится в квадратном дециметре? (много; 100 см²)
 Найдите сколько квадратных сантиметров в 1 квадратном дециметре. Какие
способы есть?
 Мы разбили квадратный дециметр на квадратные сантиметры и пересчитали.
У нас получилось 100 квадратных дециметров.
 Мы тоже разбили на квадратики, посчитали сколько квадратиков в строке и
умножили на количество строк, получилось 100 квадратных сантиметров.
   А мы нашли площадь квадрата. Мы знаем,   что 1 дм=10 см. Умножили
длину на ширину и получили 100 см²
Вывод: тремя различными способами у нас получилось одно и тоже число.
1 дм ²= 100 см² (табличка вывешивается на доске).
 Достигли мы цели?  (Мы только узнали, что в 1 дм²=100 см². А нам ещё
нужно научиться  применять знания при выполнении заданий)
6. Закрепление изученного материала.
1)  Применяя новое знание,  выполните задание: (СЛАЙД)
Соедини линиями равные друг другу именованные числа 1 дм²                      8 дм²
10 дм²                 2900 см²
29 дм²                100 см²
800 см²                  5 дм²
500 см²               1000 см²
Самооценка: ______
Оценка товарища:   _____
2) Вычислить  площадь  прямоугольника. (НА СЛАЙДЕ)
Задача № 2 с. 66
3) Задача № 3 с. 66
– Высота зеркала прямоугольной формы 10 дм, а ширина 5 дм. Чему равна
площадь
зеркала?
–  В каких единицах измеряется высота и ширина зеркала? (В дм)
–  Почему? (Зеркало большое)
(Ученик у доски решает с объяснением).

Физкультминутка
Руки ставим мы вразлет:
Появился самолет.
(Руки в стороны.)
Мах крылом тудасюда,
(Наклоны в стороны.)
Делай раз и делай два.
(Повороты туловища вправо и влево.)
Раз и два, раз и два!
(Хлопки в ладоши.)
Руки в стороны держите,
(Руки в стороны.)
Друг на друга посмотрите.
(Повороты туловища вправо и влево.)
Раз и два, раз и два!
(Прыжки на месте.)
Опустили руки вниз,
(Руки вниз.)
И на место все садись!
(Сесть за парту.) 7. Закрепление изученного материала
Работа по учебнику
      № 4 (с. 67).
       Прочитайте задачу.
       Как записать задачу кратко? (В таблице.)
       Что примем за единицу? (Расход ткани на один костюм.)
       Заполните таблицу.
Расход ткани
на один
?
(одинаковый)
Количество
костюмов
6 шт.
10 шт.
7 шт.
Общий расход ткани
12 м
? м
? м
     Запишите решение и ответ задачи.
Рефлексия.  Какую цель вы ставили перед собой в начале урока. Кто считает,
что выполнил эту задачу? Оцените свою работу на уроке.
Закончите  предложение.
Сегодня я узнал(а) …
Было интересно …
Было трудно…
Я почувствовал(а) …
Я приобрел(а) …
Меня удивило …
Мне понравилось  …
Мне хотелось…
Подведение итогов урока
Что нового вы узнали на уроке?
Какие темы мы повторили? Домашнее задание
Ребусы с. 67 по учебнику

file_name: откр урок Единицы площади.docx

intro: Познакомить с единицей измерения площади — квадрат¬ным дециметром, установление  соотношения между единицами измерения площади: квадратным дециметром и квадратным сантиметром, применение новых знаний при выполнении заданий; закреплять умение решать задачи изученных видов; учить рассуждать и делать выводы, повторить единицы измерения площади, выявить соотношение 1дм²=100см², закрепить умение переводить единицы измерения площади из крупных в мелкие и наоборот.


extracted_text:
Тема урока: Правописание мягкого знака после
шипящих на конце имён существительных.
Цели урока:
Обучающие: Выявить грамматическую функцию мягкого знака как показателя
женского рода имён существительных на конце слова; знакомить с
особенностями написания существительных ж.р. с шипящим звуком на конце;
формировать умение правильно употреблять на письме мягкий знак после
шипящих букв у существительных ж.р.; строить небольшие сообщения в
устной форме. Развивающие: Развивать умения выявлять и формулировать
проблему; развивать фонематический слух, орфографическую зоркость,
память, внимание, мышление; самостоятельно пользоваться алгоритмом при
выполнении заданий.
 Воспитывающие: Воспитывать интерес к изучению русского языка;
уважительное отношение к одноклассникам, умение слушать и слышать друг
друга; принимать установленные правила в планировании и контроле способа
решения.
Ход урока
1.Организационный момент.
Прозвенел звонок весёлый, Начинаем наш урок!
Любознательные дети Хотят знать про всё на свете.
А пока, проверь, дружок, Ты готов начать урок?
 Все ль на месте, всё ль в порядке: Ручка, книжки и тетрадки.
 – Как вы понимаете смысл пословицы: «Каждый день жизнь прибавляет
частицу мудрости» 2.Актуализация опорных знаний.
- Сколько букв в алфавите?
 Тридцать три родных сестрицы писаных красавицы.
 На одной живут странице и повсюду славятся.
 – Какие буквы особенные? Ь знак и Ъ знак.
Молчаливый мягкий знак. Не произносится никак!
Но нужен многим он словам, его познать придется вам.
Хотите – не хотите, стоит он в алфавите.
Отгадайте загадки, напишите отгадки
1. Висит за окошком кулёк ледяной, Он полон капелью и пахнет весной.
Сосулька. 2.Каждый год я к вам лечу, Зимовать у вас хочу. И ещё красней зимой Ярко —
красный галстук мой. Снегирь.
3.Рассыпала Лукерья серебряные перья. Закрутила, замела, стала улица бела.
Вьюга.
4.В голубых рубашках бегут по дну овражка. Ручьи.
5.Чьи трели раздаются в лесу? Соловьи.
 6.Сама в земле, а коса на улице. Морковь.
7.Без крыльев, а летит. Без языка, а говорит. Письмо.
 8.Два ворона летят по льду, всех обгоняя на лету. Коньки. – Какую функцию
выполняет Ь знак? Д: показывает на мягкость согласной, делит согласную от
гласной.
Слова: сосулька,снегирь, вьюга, ручьи, соловьи, морковь, письмо, коньки.
 – К какой части речи относятся записанные вами слова?
3.Постановка темы урока.
Прочитайте слова:
мяч, карандаш, плащ, сторож
дочь, мышь, вещь, молодёжь
Определи род имён существительных в каждой строке.
Посмотрите на 1-ую и вторую строчки. Что общего у слов в 1-ой и во 2-ой
строчке?
 На какой звук они оканчиваются?
 (Это существительные, оканчивающиеся на шипящие) Чем отличается
написание слов 2-ой строчки от написания слов 1-ой строчки? Какой вопрос у
вас возникает?
 -почему в одних словах после шипящих пишется Ь, а в других нет? Значит
они отличаются друг от друга.
 Учитель: Мягкий знак после шипящих Просит знаний настоящих.
 Давайте сформулируем тему сегодняшнего урока.
ТЕМА УРОКА: МЯГКИЙ ЗНАК ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ В СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
 Д: распознавать существительные м.р. И ж.р. С шипящей на конце; учиться
писать слова с Ь знаком после шипящих; учиться слушать и слышать друг
друга.
(Тишь, глушь, рожь, дочь, вещь) - Кто из вас догадался о том, когда пишем Ь знак после шипящих у
существительных?
Вывод: На конце имён существительных женского рода в ед. числе после
шипящих пишется Ь знак.
-Давайте посмотрим, как трактует автор учебника это правило , согласимся ли
мы с ним. Стр.31(Канакина В.П. 2часть) учебника читают дети.
Вывод:  На конце имён существительных женского рода в ед.ч. После
шипящих пишется Ь знак. 4.Работа по теме урока.
Упр.51. Стр.31.
Устно. Учащиеся читают, объясняют
 5.Физминутка.
Буратино потянулся,
Раз согнулся, два согнулся
Руки в сторону  развел
И пошел, пошел, пошел.
6.Продолжение работы по теме урока.
А). Дифференцированная работа: Уч: Упр .№53стр.32
 Б). Работа в группах:
Карточки: Допиши, если необходимо,Ь знак. В каждой строчке по горизонтали
есть «лишнее» слово. Подчеркни его. Объясни свой выбор.
 Ноч... чиж... гараж... морж... ключ... реч... рож... доч... гараж... чертёж...
помощ... москвич... полноч... камыш... вещ... тиш..
. Каждая команда защищает правильность своих ответов.
 Придумай те свои словосочетания со словами на изучаемую орфограмму.
( малыш, сторож. печь, лещ, дочь, стриж, ночь, дичь). В качестве подсказки
можно использовать изображения предметов.
 7.Закрепление.
 Запись под диктовку с последующей взаимопроверкой.
На густую рожь упала чёрная ночь. Осенний пейзаж оживил солнечный луч.
Объяснить написание существительных с шипящими на конце, разобрать по
членам предложения. 8.Задание на дом: стр.32 упр. №54ние.
9.Итог урока.
 - Что нового узнали на уроке?
- Что было самым интересным? -Что получилось, не получилось?
Рефлексия.
Разгадай кроссворд:
Загадки:
 -Если хорошо заточен, всё легко он режет очень. (Нож)
 -Утка в море, хвост на заборе. (Ковш)
-Зимой дрова ест, а летом спит. (Печь)
 -Под полом таится, кошки боится. (Мышь)
 Если верно разгадали кроссворд, то в выделенных клеточках можно
прочитать ответ на загадку: -По небу лебедь чёрный рассыпал чудо- зёрна.
(Ночь. Звёзды.)
Один у доски записывает в кроссворде.
 Учитель: чтобы наука не была для нас ночью, тьмой, а свет знаний освещал
нашу дорогу, давате воспользуемся звёздами, которые лежат на партах(они
разного цвета). Если было легко, интересно, то жёлтую звёздочку прикрепите.
Если были трудности, сомнения, не совсем что-то получилось, то синюю
звёздочку прикрепите
Запоминай-ка. Чтобы знать, как писать, Надо род определять. Если род
мужской у слова, Нету знака никакого. (Хором читают)

file_name: русский яз.docx

intro: Выявить грамматическую функцию мягкого знака как показателя женского рода имён существительных на конце слова; знакомить с особенностями написания существительных ж.р. с шипящим звуком на конце; формировать умение правильно употреблять на письме мягкий знак после шипящих букв у существительных ж.р.; строить небольшие сообщения в устной форме.Правописание мягкого знака после шипящих на конце имён существительных.

русский язык

group: Дисциплины

title: Правописание мягкого знака после шипящих на конце имён существительных. (3класс,русский язык)


extracted_text:
География 6 класс
Урок «Изучение Мирового океана»
Тайна пиратского клада.
Цель: создать условия
1) для изучения нового материала и  для творческого
повторения изученного материала
2) закрепления основных понятий и знаний;
3) обобщения   пройденного материала по теме «Мировой
океан»;
Задачи:
Обучающие:
-определить уровень ЗУН по изученному материалу;
-дать возможность скорректировать возможные пробелы;
- продолжить формировать умения работать с различными
картами и источниками информации.
Развивающие:
 Активизировать процесс мышления через проблемные
задания; развитие пространственного мышления и
картографических умений; развитие творческого мышления,
помочь  учащимся анализировать цели, результаты своей
деятельности, умение работать в группе, развивать навыки
исследовательской деятельности, интерес к географии.
Воспитывающие:
Воспитывать уважительное отношение друг к другу при
работе в группе, уважение к мнению других, воспитывать
умение слушать и слышать, продолжить формировать у
учащихся навыков самостоятельной работы. Оборудование: Компьютер, видео проектор, задания для
команд, кейсы для команд, рекомендации, карты атласа 6 и 7
класса, карта пиратских кладов.
Тип урока: комбинированный.
Форма урока: игра - путешествие.
Ход урока:
1. Организационный момент.
2. Проверка пройденного материала. Задание на
знание фактов и закономерностей.
Ребята, из Норвегии мне пришло письмо от друга. В нем он
сообщает, что недавно к берегу прибило дубовый бочонок, и
он его открыл. А в нем находилось послание. Друг попросил
помочь разобраться с посланием, т. к. вода размыла часть
записей, и он ничего понять не может. Попробуем ребята
разобраться?
Послание (слайд 2):
У берегов необитаемого острова наш шлюп потерпел
крушение. Из всей  команды пиратов остался в живых
только я – Чарльз Вейн.
Я знаю, где спрятаны сокровища Черной Бороды. На
карте они  находятся в …… ….. между материком ………..
Америка и ….островом ………. ………., .. с.ш, .. з.д,
температура  …… 7  ………….., плавают ……… ………  и ……
……… ……….  приливы.
Что мы будем с вами делать? Что вы предложите?
-искать пиратские сокровища,  разобравшись с посланием.
Что мы должны сначала определить?
Давайте, сначала попробуем определить, как письмо попало
в Норвегию и откуда.
Что перемещало дубовый бочонок в воде?
-течения
Какие течения перемещали бочонок, и в каком направлении,
определите по карте в атласе стр.18-19?
-Антильское, Гольфстрим, Северо-Атлантическое,  и
Норвежское, на северо-восток.
Почему именно в этом направлении перемещался он?
- постоянные ветра, дуют в этом направлении.
Опишите эти течения (по температуре, по происхождению,
по глубине и времени) - теплые, ветровые, поверхностные, постоянные.
Проверяем (слайд 3).
Можем мы предположить, на каком острове находился пират
– Чарльз Вейн? (определите по карте в атласе 7 класса стр.2-
3)
- Антильские, Багамские острова, Бермудские острова?
    3. Изучение нового материала.
Мы с вами теперь знаем, как оказалось послание у берегов
Норвегии и где возможно,  находился пират. Что нам
осталось узнать?
- где находятся сокровища и как нам их найти.
Познакомитесь, это пират Черная Борода (Эдвард Тич) и его
шлюп «Приключение» (слайд 4,5)
Черная борода –пират, который грабил корабли в
Атлантическом океане и в бассейне Карибского моря.
Поэтому сокровища мы будем искать в Атлантике.
Клады ищут не лопатой, а сначала головой. Раскапывание
или доставание кладов со дна океана является конечным
процессом. Все открытия делаются в архивах, Интернете и
библиотеках. Чтобы найти возможные места кладов, нужно
интересоваться историей, краеведением, картографией,
гидрографией, нумизматикой. Настоящие копатели всегда
отличаются широким кругозором и эрудированностью.
В интернете я  нашла карту сокровищ.
Давайте рассмотрим ее (слайд 6).
Найдите на карте районы, где затонули корабли с
сокровищами.
-район Азорских островов, район острова Мадейра, у берегов
Испании, Багамские, Антильские острова, п-ов Кейп-Код, у
берегов Венесуэлы, остров Святой Елены.
Найдите районы, где находятся  клады, спрятанные
пиратами.
-Залив Фанди (Канада), остров Мона, остров Хувентуд, остров
Кокос.
Давайте внимательно посмотрим на послание пирата, что
нам нужно узнать, чтобы определить нахождение клада?
-Название острова, его географическое положение,
географические координаты, свойства океанических вод
(температуру), представителей органического мира и
приливы, возможно высокие.
Давайте разделимся на 4 команды по 4-5 человек. У каждой
команды будет одно из заданий для определения местоположения сокровищ. Сначала изучите рекомендации
по работе с кейсом (слайд 7).
Рекомендации по работе с кейсом.
1. Внимательно изучите  кейс.
2. Обсудите его в группе, сформулируйте  проблему
(задания).
3. На вопросы кейса отвечаете письменно.
4. Можете использовать текст учебника, атласы, карты, и
другие источники информации.
5. От каждой группы выступает один представитель.
6. Остальные группы внимательно слушают и записывают
варианты ответов.  У каждой группы может быть своя
проблема по данному кейсу.
7. Сформулируйте общую  ключевую проблему.
8. После выступления всех групп, мы должны сделать
общий вывод и записать его.
Задание 1 команде:
1. Анализируя информацию о Чарльзе Вейне, определите,
на каком острове он оказался, когда шлюп потерпел
крушение? Где находится этот остров? Найдите на
карте.
2. Ознакомившись с историей жизни Черной Бороды
(Эдвардом Тич), определите, где он зарывал сокровища?
Где находится это место? Найдите на карте.
3. Сопоставив карту кладов Чарльза Вейна и современную
карту, определите географические координаты мест в
Атлантическом океане, где значками обозначены клады
пиратов.
4. Предположите, какие координаты подходят под
описание клада в записке Вейна. Задание 2 команде:
1.  Проанализировав информацию об островах,
предположите, где могут находиться сокровища
пиратов?
2.  Где находится клад Черной Бороды?
3.  Используя карту приливов в океане, определите районы
в Атлантическом океане, где высокие приливы.
Задание 3 команде:
1. В каких частях дна  океана разнообразнее и богаче
органический мир океана?
2. От каких условий зависит богатство органического
мира?
3. Что такое планктон, нектон и бентос?
4. Как по внешним признакам определить бентос,
планктон и нектон?
мира в эти группы.
5. Распределите данных представителей органического
6. О каком животном  упоминал  Чарльз Вейн в своей
записке? Почему это животное обитает именно здесь?
Где находится клад Черной Бороды?
Задание 4 команде:
1. Определите формы рельефа дна Атлантического океана
2. Расставьте показания температуры соответственно
по параллели 40 и 20  градусов с.ш. от материка
Северная Америка на восток.
вашей глубине.
На поверхности +7*
200м – шельф + *
4000м - склон + *
5000м - котловина + *
3. Сделайте вывод,  по данным показателям температуры
воды. Какая  причина  влияет на изменение температуры
вод?
Причина?
4. В каком еще направлении изменяется температура? 5. Анализируя данные температур и рельеф дна,
определите район нахождения сокровищ пирата Черная
Борода.
                                                          Ответы:
Команда 1:
1. Необитаемый остров  Багамского архипелага.
2. На островке в заливе Фанди.
3.    Залив Фанди – 45 с.ш, 66 з.д.;  остров Мона – 18 с.ш,
67 з.д.; о. Кокос – 6 с.ш, 87 з.д., О. Хувентуд – 22 с.ш, 83
з.д.
             4.  Залив Фанди – 45 с.ш, 66 з.д.
             Команда 2:
1. О. Мона – клад Уильяма Дженнингса – найден; о. Уок –
Денежная шахта  - клад Черной Бороды – не найден,
о. Кокос – клады Генри Моргана, Уильяма Дампира,
Бенито Бонито – не найдены.
2.  Остров Оук, рядом с п-овом Новая Шотландия
(Канада).
3.  Залив Фанди (Канада).
Команда 3:
1. Материковая отмель или шельф.
2. Неглубоко (до 200 м) и попадает солнечный свет.
3. Планктон – мелкие растения и животные,
неспособные противостоять течениям и волнам.
Нектон – свободно плавающие морские организмы.
Бентос – морские организмы, ведущие донный образ
жизни.
4. Планктон – мелкие, имеют выросты, усы.  Нектон -
5. Планктон – дафнии, мелкий рачок.
имеют плавники, обтекаемую форму тела,
уплощенное с боков тело и т.д. Бентос – уплощенное
тело, темная окраска, могут прикрепляться ко дну,
зарываться в грунт, прятаться в раковины.
Нектон – медуза, кит, португальский кораблик, сайда,
горбатый кит, рыба – стрела.
Бентос – камбала, актиния, морской еж, краб,
морской огурец, осьминог, коралл, бурая водоросль. 6. Горбатый кит. Здесь  много корма для китов –
планктона. Залив Фанди или Антильские острова.
Команда 4:
1.  Параллель 20  с.ш.- островная дуга Больших
Антильских островов, впадина Пуэрто-Рико – 8440 м,
котловина Северо-Американская, САХ, котловина
Канарская, материковый склон и шельф Африки.
Параллель 40 с.ш. – шельф Сев. Америки,
материковый склон, Северо-Американская котловина,
САХ, Канарская котловина, материковый склон и
шельф Евразии.
2.  На поверхности +7*
         200м – шельф +6,5*
         4000м - склон +1,5*
  5000м - котловина +1*
3. Температура воды в океане  с глубиной понижается.
От 0-200 м температура падает медленно из-за того,
что зона освещается солнечными лучами, о т 200 до
4000 м снижается быстро, потому что солнечный свет
сюда не падает, а еще глубже темно, потому и
одинаково холодно.
4. Температура вод изменяется от полюсов к экватору,
повышается. Из-за географической широты и угла
падения солнечных лучей.
5. Температура +7 градусов – это температура
поверхностных вод, а такая температура  в районе
залива Фанди.
Учащиеся самостоятельно изучают и обсуждают кейс.
Если ребята не могут справиться с какими-то
заданиями, то учитель направляет их.  Затем
совместное обсуждение с преподавателем и
аргументированная защита решений в командах.
Восстанавливаем  размытое от воды послание.
Если ребята сильные, то могут сами попробовать
восстановить записи пирата.

Послание восстановленное (слайд 8): У берегов необитаемого острова наш шлюп потерпел
крушение. Из всей  команды пиратов остался в живых
только я – Чарльз Вейн.
Я знаю, где спрятаны сокровища Черной Бороды. На
карте они  находятся в заливе Фанди между материком
Северная Америка и полуостровом
Новая Шотландия, 45 с.ш, 66 з.д,    температура    воды
7   градусов, где плавают горбатые киты  и здесь самые
высокие   приливы.

 Самооценка учеников. (Комментирование оценок в группе)
                Ребята вы можете обсудить в группе и оценить
работу каждого индивидуально: самому активному в группе –
5 баллов, тому, кто высказывал свое мнение, но не уверен в
его правильности – 4 балла, высказывал ошибочные мнения –
3 балла, вообще не принимал участия в дискуссии – 2 балла.
Мы знаем, где находятся сокровища Черной Бороды.
-остров в заливе Фанди
Как мы сможем найти клад?
-отправившись в путешествие, на поиски сокровищ.
Увлекался поисками кладов и известный французский
океанограф Жак Ив Кусто. Он искал сокровища инков в озере
Титикака, в Африке. В 1943 году Жак Ив Кусто изобрел
акваланг – аппарат для дыхания человека под водой (слайд
9). Именно он стал организатором первых подводных
исследований и киносъёмок.
Как сегодня изучают Мировой океан?
- судами, подводными аппаратами, самолетами, со спутников
Земли и т.д.
 А как мы будем искать клад?
-на судне отправимся в путешествие.
Опишите маршрут нашего путешествия, используя
физическую карту Мира.
-река Дон, Азовское море, Черное море, Средиземное море,
Гибралтарский пролив, Атлантический океан, через океан на
запад к  заливу Фанди у берегов Северной Америки.
Если сокровища находятся не на острове, а в акватории, то,
как нам отыскать клад? Как мы будем обследовать воды в
заливе? (слайд 10)
- с помощью аквалангов или батискафов.
   Домашнее задание (слайд 11): Мы теперь знаем где находиться клад и как  его найти?
Подумайте и опишите, что вы  возьмете с собой в
путешествие (можно написать эссе или составить рассказ).

file_name: Изучение мирового океана.docx

intro: Проведение урока по географии на тему:  "Изучение Мирового океана"  предполагается в 6 классе в форме игры-путешествия "Тайна пиратского клада". Использование игровых технологий на уроках географии способствуют повышению мотивации к обучению географии у обучающихся 6 класса. Так же на этом уроке широко используется групповая технология.

title: Конспект урока географии "Изучение Мирового океана" 6 класс Игра- путешествие.


extracted_text:
Клепкова Любовь Михайловна       Портфолио учителя
Группа  №5                                                                 третьего уровня
Город Костанай                                                              12.11.2013
Отчет А
Отчет А
Рефлективный отчет об использовании одного из модулей программы
в серии последовательных уроков
Я   выбрала   этот   модуль,   потому   что   именно   критическое   мышление
позволяет мне рассуждать и размышлять по вопросам практики в школе.
Критическое   мышление   это   современное   педагогическое   понятие.
актуальное   для   развития   преподавания   и   обучения   в   Казахстане.   Какую   бы
проблему мы не решали, мы должны подходить к ней критически со всех сторон,
ведь проблема не решается сама по себе, она не возникает на пустом месте, а
возникает из совокупности той работы, которую мы выполняем. Критическое
мышление   это   мышление   о   мышлении   (руководство,   стр.154),   и   я   с   этим
совершенно согласна.
  Это   наши   размышления   о   том,   как   правильно   или   неправильно   мы
поступаем   в   том   или   ином   случае,   как   улучшить   то   положение,   в   котором
находимся   и   как   найти   тот   правильный   путь   который   обязательно   должен
привести   нас   к   успеху,   какими   подходами   и   приемами   мы   можем
воспользоваться  для достижения данной цели.
Критическое   мышление   и   будет   тем   дисциплинарным   подходом   к
осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации полученной в результате
наблюдения, опыта, размышления или рассуждения, что может в дальнейшем
послужить основаниям к действиям (руководство,154)
Человек,   который   мыслит   критически,   очень   любознателен,   ему   все
интересно, он проникает в мысли людей, которые его окружают. Этот человек
умеет   через   диалог   общаться   с   людьми,   доказывать   свое   мнение.   Об   этом
человеке можно сказать, что он независим, он свободно выражает свои мысли,
делится   своими   критическими   замечаниями   с   другими,   уважает   активность
критически   мыслить   в   других   людях.   Человек   мыслящий   критически   всегда
ищет ответы на вопросы что, где, как и почему. Этот человек ничего не делает
просто так. Он всегда ставит перед собой цель, а потом решает различными
способами   проблему.   По   мнению   Кларина   М.В.,   критическое   мышление
представляет собой рациональное, рефлексивное мышление, которое направлено
на решение того, чему следует верить или какие действия следует предпринять.
При   таком   понимании   критическое   мышление   включает,   как   способности
(умения),   так   и   предрасположенность   (установки)   (Инновационные   модели
обучения   в   зарубежных   педагогических   поисках,   М,1994).   Что   же   можно
включать в процесс критического мышления. Во  первых это та цель которую
мы   ставим   перед   собой,  проблема,   которую   надо   решить,  гипотеза,  которую
выдвигаем, аргументы (доказываем почему именно так), прогноз того, что может
1 Клепкова Любовь Михайловна       Портфолио учителя
Группа  №5                                                                 третьего уровня
Город Костанай                                                              12.11.2013
Отчет А
получиться, согласие или не согласие с другим мнением.
Все это позволяет мне применить модуль критического мышления на всех
этапах урока. Ведь урок, это мыслительный процесс, происходящий в течение 45
минут, очень быстро, но на котором, учащиеся только и делают, что отвечают на
вопросы, что, как, и почему,   аргументируют свои высказывания, выдвигают
идеи доказывают, анализируют свои решения, делают выводы ставят для себя
новые   цели   и   снова   пытаются   их   решить   на   своих   уроках   я   старалась
планировать каждый этап урока так, чтобы мышление учащихся не стояло на
месте, а развивалось постоянно.
В   нашем   быстро   меняющемся   мире,   где   идет   развитие   всех   структур
общества   с   максимальной   скоростью,   порой   трудно   бывает     разобраться   не
только детям, но и человеку с высоким внутренним потенциалом. Для этого
образование должно приложить все усилия для развития творческой личности,
способной не только удержаться на плаву, но и способной внести свой вклад в
образовательный процесс. Этому должно способствовать развитие критического
мышления.
Халперн определяет критическое мышление в своей работе «Психология
критического   мышления»   следующим   образом:   «…использование   таких
когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения
желательного   результата   отличается   взвешенностью,
  логичностью   и
целенаправленностью. Другое определение – направленное мышление». Джуди
А.   Браус   и   Дэвид   Вуд   определяют   критическое   мышление   как   разумное
рефлексивное мышление, сфокусированное на решение того, во что верить и что
делать.
Критическое   мышление   позволяет   критически   осмыслить   любую
информацию, которую мы получаем из интернета, телевизионных передач, газет,
журналов и книг.
Для того, чтобы ребенок мог свободно двигаться в быстро меняющемся
времени,   связанном   со   стремительный   ростом   информации,   в   которой
необходимо   ориентироваться   и   уметь   её   структурировать,   необходимо
разрабатывать специальные приемы и методы, направленные на формирование и
развитие критического мышления.
На   своих   уроках   я   применила   групповую   работу   для   развития
критического   мышления.   Такая   работа   учит   детей   логически   мыслить.   В
процессе этой работы ученики анализируют информацию, вступая в диалог, друг
с другом. Они учатся высказывать и отстаивать свое мнение.
На первом уроке, когда изучалась   тема «Вынесение множителя из под
знака корня перед учащимися на стадии вызова была поставлена проблема: Как
вынести множитель из под знака корня? Этот вопрос поставил их в тупик. Но
2 Клепкова Любовь Михайловна       Портфолио учителя
Группа  №5                                                                 третьего уровня
Город Костанай                                                              12.11.2013
Отчет А
когда я стала задавать вопросы по таксономии Блума: простые, уточняющие,
практические   учащиеся   както   сразу   уловили   связь   той   цепочки,   которая
образовалась в результате их ответов на мои вопросы. Они стали предлагать
различные   варианты   решения   этого   вопроса.   Вопросы   низкого   и   высокого
порядка помогли учащимся в освоении новой  информации.
На этапе вызова я пыталась провести актуализацию тех знаний, которыми
они уже владеют, мотивировала учащихся к изучению новой темы, с помощью
вопросов активизировала деятельность учащихся. Для этого я планировала этот
этап урока так, чтобы детям было интересно на уроке.
Им не хватало знаний для полного ответа на главный вопрос урока, и они
обратились   за   помощью   к   учебнику.   В   работе   «чтение   с   пометками,   не   все
учащиеся   прикладывали   усилия   для   выполнения   предложенной   задачи.
Размышляя о том, почему это произошло, я пришла к выводу, что учащиеся
просто не готовы к такому виду работы, когда знания нужно добывать самим,
отдельным   ребятам   не   хватило   отведенного   времени   на   усвоение   материала,
потому что до проведения серии последовательных уроков я традиционно не
устанавливала жесткие рамки времени.
 Я поставила перед собой задачу более тщательно продумывать этот этап
урока,   чтобы   все   учащиеся   смогли   внести   свой   вклад   в   решение   данной
проблемы. Мне надо так систематизировать полученную информацию (корзину
идей),   чтобы   ученики   заметили   противоречие   тех   идей,
  которые   они
предлагали.   Для   учащихся   со   слабой   мотивацией   к   учебному   процессу
продумать алгоритм работы на данной стадии, с помощью уточняющих вопросов
учить детей выделять главное в тексте, правильно выражать свои мысли, так как
критическое мышление будет развиваться только в том случае, если учащиеся
научатся   работать   самостоятельно,   потому   что   при   саморегуляции   ученику
самому надо находить решения задач, а для этого надо мысленно рассуждать.
На   втором   уроке   для   развития   критического   мышления   я   применила
такую стратегию, как составление кластера. Учащиеся,  разделившись на группы
по цвету стикеров (которые они произвольно выбрали со стола) должны были
написать свои ассоциации по теме «Квадратный корень». Сначала они начали
задавать вопросы: А что писать? А что нужно? Они боялись  быть непонятыми.
Когда сказала, что оценивать они будут себя сами, их неуверенность исчезла. С
чем   только   они   не   связали   математическое   понятие   «корень»,   со   знанием
ботаники, биологии, учителем математики, ну и конечно же с математическими
понятиями. Я, наблюдая за работой учеников, заметила и сделала вывод, что эта
работа учащимся понравилась. Одни подкидывали идеи, другие либо оспаривали
их,   либо   соглашались   с   ними.   Мыслительный   процесс   состоялся.   Ученики
смогли применить свои знания и умения на практике. Обменявшись плакатами,
ребята оценили работу других групп. При выступлении они   аргументировали
3 Клепкова Любовь Михайловна       Портфолио учителя
Группа  №5                                                                 третьего уровня
Город Костанай                                                              12.11.2013
Отчет А
свои   дополнения,   что   способствовало   развитию   критически   мыслить   и
рассуждать. Стратегия сработала.
Раньше   я   предлагала   учащимся   больше   заданий   на   воспроизведение
знаний,   а   теперь   соглашусь   с   высказыванием   Александера   (2004),   что
столкновения   с   визуальными     и   устными   источниками   предлагают   детям
возможности   практиковать   навыки   аргументации   и   обучаться   менее
формальными способами (Руководство, стр.156).
На третьем уроке,       на стадии закрепления материала учащиеся писали
графический   диктант.   Целью   этого   диктанта   была   проверка   знаний   по
изученному материалу, развитие критического мышления учащихся. Задавались
вопросы сначала низкого порядка, на которые нужно было ответить только да
или   нет.   С   этой   работой   хорошо   справилось   почти   90   процентов   учащихся,
потому что эти вопросы для них традиционные.
Слабоуспевающие   ученики   смогли   проявить   себя   в   полной   мере.   На
втором этапе работы надо было объяснить, почему на вопрос они ответили так, а
не иначе, аргументируя свои ответы той теоретической информацией, которой
они владеют или нашли ответ в каких либо других источниках(для этого на
столах лежали справочники по математике, учебники прошлых лет, можно было
воспользоваться   словарями).   На   третьем   этапе   учащиеся   составляли   свои
вопросы по изученному материалу. Кода я планировала урок, то думала, что
второй этап вызовет много сложностей и поэтому предложила объединиться в
пары   по   количеству   набранных   ответов   на   1   этапе.   Это   так   и   произошло.
Сложности были, но не так я себе их представляла. Сейчас анализируя этот
этап, я понимаю почему. Пары образовались так, что либо образовалась сильная
пара   (учатся   на   «хорошо»   и   «отлично»),   либо   слабая   (учатся   на
«удовлетворительно»). В зависимости от этого, они находили материал быстро
или вообще испытывали затруднения. Так как быстро анализировать материал и
находить нужную информацию  слабые  пары не смогли. Они еще не научились
критически оценивать информацию и сопоставлять нужный им материал. В этом
я увидела свою недоработку. Невозможно всех одинаково, научить, с первого
раза,   выполнить   задание,   которое   как   мне   казалось,   обязательно   будет
способствовать развитию критического мышления. Я не учла здесь то, что хотя
по возрасту дети одинаковые, интеллектуальное развитие у них разное. Это еще
один момент, который я обязательно теперь буду учитывать при планировании
заданий.
На четвертом уроке хочется остановиться на стадии рефлексии, так как
это один из главных этапов урока, который способствует  улучшению процесса
обучения.
4 Клепкова Любовь Михайловна       Портфолио учителя
Группа  №5                                                                 третьего уровня
Город Костанай                                                              12.11.2013
Отчет А
Мне рефлексия урока помогла лучше понять, что ученикам нравится на
уроке, с чем они не согласны, какие проблемы в изучении темы существуют на
данный момент.
Я воспользовалась такой формой рефлексии как таблица Эдварда де Боно
«Плюс – минус  интересно». Она помогает учащимся критически оценить урок,
заставляет ученика переосмыслить всю информацию, полученную на уроке и
сделать для себя какието выводы, которые он никогда бы устно не озвучил в
силу своей стеснительности. Учащиеся заполняли таблицу из трех столбцов. В
первом они написали, какой этап урока им понравился и почему, во втором они
ответили на вопрос, что не понравилось и почему, а в третьем все то, что им
показалось интересным на уроке или то, о чем бы им еще интересно узнать.
Так как это был обобщающий урок по теме, то провела его я в виде игры.
Ребята посещали различные станции, на которых они выполняли специальные
задания. Из рефлексии я узнала что  урок, проведенный в виде игры, им очень
понравился, что задания они выбрали только те, в которых были уверены, что
решат обязательно. Минусами этого урока было то, что  набрали мало баллов,
что   мало   было   устной   информации   для   выполнения,   и   то,   что   урок   быстро
закончился. Проанализировав эту информацию я сделала вывод что не учла тот
факт, что учащиеся делятся на аудиалов, визуалов и кинестетиков. Это был мой
недочет. Чтобы на уроке всем было интересно, надо было представлять задания
в разных формах на разных носителях.
Рефлексия   мне   очень   помогла   проанализировать   свои   уроки.   Сделать
выводы и наметить план следующего урока с учетом всех мнений учащихся.
Проведя 4 урока,  я пришла к выводу, что учащиеся 8 класса, в котором я
проводила   серию   последовательных   уроков,   находятся   только   на   начальном
этапе   формирования   и   развития   критического   мышления.   Даже   с   такими
проблемами   при   проведении   серии   последовательных   уроков,   именно
критическое мышление для меня   стало основным   для   обучения тому, как
учиться.
За четыре  урока качество знаний учащихся,  конечно же, не повысилось,
но желание постигать новое увеличилось в несколько раз.  Где есть желание там
будет и хороший результат.
Главная задача, над которой я планирую работать постоянно, это научить
учащихся   самостоятельно   добывать   знания,   через   умение     рассуждать   и
размышлять,   значит   критически   мыслить.   Обязательно   научить   учащихся
задавать «толстые» и «тонкие вопросы, уметь слышать не только себя, но и
других,   иметь   всегда   свое   мнение.   С   помощью   формативного   оценивания
оказывать   поддержку   (подмостки)   своим   ученикам,   для   того,   чтобы   их
самооценка   постоянно   повышалась.   Строить   свое   преподавание   в   форме
диалога,   что   позволяет   использовать   силу   разговора   для   стимулирования   и
5 Клепкова Любовь Михайловна       Портфолио учителя
Группа  №5                                                                 третьего уровня
Город Костанай                                                              12.11.2013
Отчет А
развития  учащихся (руководство,  стр. 135).  Регулярно  проводить   рефлексию
своей деятельности для улучшения процесса обучения.
Изучив   приемы   критического   мышления   на   курсах   третьего   базового
уровня,  я  научилась  критически  подходить   к   своей   работе.  Я  планирую   и  в
дальнейшем  совершенствовать и развивать навыки применения различных форм
работы для развития критического мышления учащихся на уроках математики.
6

intro: Это анализ проведенных уроков, в котором рассказывается какие методы, приемы способствуют развитию критического мышления на уроках математики.Как ученики усваивают материал, благодаря использованию на уроках новых технологии преподавания.Для чего надо развивать критическое мышление обучающихся.Говорится о сильных и слабых сторонах этого модулярефлективный отчет


extracted_text:
Тема: «Страны "Большой семерки"». 11 кл
Цели:
 Расширить знания по теме «Страны «большой семерки»
 Формирование умения самооценки уровня своих знаний
 Создание фотозарисовок по странам «Большой семерки»
Оборудование: компьютерное наглядное пособие к уроку, ученические презентации по
странам, политическая карта мира
Ход урока
1. Организационный момент
 Внимание учащихся.
 Озвучивание темы
 Вступительное слово учителя
         На ПК мира около 267 государств и территорий. Все они очень разнообразны. Это
разнообразие   определяется   рядом   причин:   ГП,   богатством   или   бедностью   природными
ресурсами,   климатическими   особенностями,   численностью   населения,   национальным
составом,   площадью   государства   и   др.   Но   самым   главным   отличительным   признаком
является   их   экономическое   развитие.   По   классификации   ООН   к   числу   экономически
развитых  относится  примерно 60  государств.  Они выделяются  более  высоким  уровнем
экономического   и   социального   развития.   Особую   группу   составляют   страны   «большой
семерки»: США, Канада, Великобритания, Франция, Германия, Италия, Япония.   На их
долю приходится более половины мирового промышленного производства, свыше 25 %
сельскохозяйственной продукции. Валовой внутренний продукт в этих странах составляет
от 10 до 20 тыс долларов США в год на человека.
2. Основная часть урока
Фотозарисовки  по странам «большой семерки» – ученические проектные работы.
Предварительное задание  перед    уроком: На основе данных  текстов и дополнительной
литературы,   представить   информационный   проект   по   любому   государству   «Большой
семерки». Время защиты проекта 35 мин
1) Визитная карточка страны
А. США
Территория – 9,4 млн. км2. Население – 276 млн. чел. (2000 г.).
Столица – Вашингтон.
США – наиболее экономически развитое государство Запада. Страна состоит из 50 штатов
и федерального округа Колумбия.    Выход США к Атлантическому  и Тихому океанам
способствует, с одной стороны, транспортноэкономическим связям со многими странами,
с другой, изолирует страну от очагов войн и напряженности в Европе и Азии.
В настоящее время США – федеративная республика.
     Глава государства – президент.  Значительная часть территории страны по природным
условиям   благоприятна   для   жизни   и   экономической   деятельности.   Вообще,   США
отличаются разнообразием природных условий и богатством природных ресурсов.
США выделяются богатыми и разнообразными полезными ископаемыми. Особенно велики
топливноэнергетические ресурсы. Имеются также крупные запасы руд черных и цветных
металлов, горнохимического сырья.
Несмотря   на   наличие   богатой   минеральносырьевой   базы,   США   вынуждены   все   же
импортировать никель, марганец, кобальт, бокситы, олово, калийные соли.
Климатические   условия   США   разнообразны.   Большая   часть   территории   лежит   в   зоне
умеренного   и   субтропического   климата,   лишь   юг   Флориды   в   тропическом.   Аляска
располагается   в   субарктическом   и   умеренном   поясах,   а   Гавайи   –   в   области   морского
тропического.
США – третья по численности населения страна в мире.
Огромную роль в формировании населения США сыграла иммиграция.
Среднегодовой коэффициент рождаемости – 16 промилле, коэффициент смертности – 9
промилле. Продолжительность жизни – 73 года для мужчин и 80 лет – для женщин.
В современном населении  США (в  целом  более  100  этносов) выделяются  три  главные
этнические группы – американцы США, переходные иммигрантские группы и аборигенные
группы.
США – одна из наиболее урбанизированных стран мира (75% – горожане). Как и во всех
экономически развитых странах, в США широко распространен процесс субурбанизации.
Сейчас в стране три таких мегаполиса – Босваш, Чипитс, СанСан.
США обладают могучим экономическим, научнотехническим и военным потенциалом, во
многом страна определяет политику современного мира.
Современный   ВНП  страны   не  имеет  себе  равных.   США   являются  крупнейшим   в  мире
производителем   промышленной   и   сельскохозяйственной   продукции.   По   добыче   нефти,
природного газа, угля и выплавке стали страна входит в тройку мировых лидеров, а по
производству  электроэнергии,  уровню  развития  химической  промышленности,  выплавке цветных   металлов,   производству   автомобилей   и   самолетов,   по   уровню   развития
электроники, электротехники и аэрокосмической промышленности – лидирует.
Отраслями   международной   специализации   США   являются   электротехническая   и
электронная промышленность, авиакосмическая, военная, атомная и т.д.
В   целом   под   воздействием   НТР   в   отраслевой   структуре   ВНП   происходит   сокращение
удельного веса материального производства и возрастание непроизводственной сферы.
США   играют   очень   заметную   роль   в   мировой   торговле.   Но   хотя   по   объему
внешнеторгового оборота страна превосходит все другие экономически развитые страны,
зависимость экономики США от внешней торговли меньше, чем в зарубежной Европе.
Б. Германия
Общая экономикогеографическая характеристика ФРГ
Территория – 356,9 тыс. км2.
Население – 82,3 млн чел. (2000 г.).
Столица – Берлин.
ФРГ   –   государство   в   Центральной   Европе.   Оно   граничите   Нидерландами,   Бельгией,
Люксембургом, Францией, Швейцарией, Австрией, Чехией, Польшей, Данией.
В  развитии   страны   важную  роль   сыграли   особенности   ЭГП:   расположение   ее   в  центре
Европы в окружении экономически высокоразвитых государств, на пересечении крупных
транспортных магистралей, приморское положение.
ФРГ   –   парламентская   республика.   По   территориальнополитическому   устройству   –
федерация.
Среди стран зарубежной Европы ФРГ выделяется запасами угля (1е место) – в основном в
Рурском, Саарском, Ахенском бассейнах. Достаточно крупные месторождения природного
газа находятся на севере ФРГ. Запасы железной руды имеются, но качество их низкое. На
Севере   Германской   низменности   находятся   значительные   залежи   каменной   соли.   Есть
запасы солей калия и магния.
Климатические условия страны – климат переходный от морского к континентальному –
благоприятны для проживания населения и ведения хозяйства.
Большое хозяйственное значение имеют реки – Рейн, Эмс, Везер, Эльба, Дунай. Около 30%
территории покрыто лесами, но они – вторичные, первичные леса в стране практически не
сохранились.
По населению ФРГ занимает первое место в Западной Европе. Для страны характерно
снижение рождаемости и естественного прироста населения Подавляющее   большинство   жителей   –   немцы.   Преобладающая   религия   –   христианство
(католичество и протестантство). Уровень урбанизации – 87%.
ФРГ   –   одна   из   наиболее   развитых   стран   мира.   По   объему   ВВП   и   промышленного
производства она уступает только США и Японии.
Роль   ФРГ   в   МГРТ   определяет   ее   промышленность,   специализирующаяся   на   выпуске
высококачественной продукции.
В целом в структуре промышленности очень высока доля обрабатывающих отраслей (более
90%), доля добывающих отраслей сокращается, доля наукоемких растет.
Сельское хозяйство – использует около 50% территории; вклад отрасли в ВВП страны –
1%, более 60% всей продукции дает животноводство, где выделяется разведение крупного
рогатого   скота   и   свиноводство.   Основными   зерновыми   культурами   являются   пшеница,
рожь,   овес,   ячмень.   Зерном   ФРГ   обеспечивает   себя   полностью.   Выращиваются   также
картофель,   свекла;   по   долинам   Рейна   и   его   притоков   –   виноградарство,   садоводство,
табаководство.
По общему объему внешней торговли ФРГ занимает второе место в мире после США.
Основные торговые партнеры ФРГ – страны ЕС, в последнее время осваиваются рынки
стран Восточной Европы и России.
В экспорте доля промышленных изделий превышает 90%, в импорте также преобладает
готовая продукция, но большой удельный вес имеют сырье и топливо.
В. Япония
Территория — 372 тыс. кв. км.
Население — 127 млн чел. (2000 г.).
Столица — Токио.
Япония — странаархипелаг, расположенная на четырех крупных и почти четырех тысячах
мелких островов. Крупнейшие острова Хонсю, Хоккайдо, Кюсю и Сикоку.
Экономикогеографическое положение Японии определяется, прежде всего тем, что она
находится   в   центре   АзиатскоТихоокеанского   региона,   это   способствует   активному
участию страны в международном географическом разделении труда.
На территории нынешней Японии самые древние найденные следы человека относятся к
периоду палеолита
В феодальный период Япония была изолирована от других стран. После незавершенной
буржуазной   революции   1867—   1868   годов   она   вступила   на   путь   быстрого
капиталистического   развития.   Сейчас   Япония   является   конституционной   монархией.
Высший орган государственной власти и единственный орган законодательной власти —
парламент. Около 80% территории занимают горы и возвышенности с сильно расчлененным рельефом
средней высоты 1600–1700 м. Насчитывается около 200 вулканов, 90 — действующих, в
том числе высочайшая вершина — вулкан Фудзияма  (3 776 м.) Значительное влияние на
хозяйство Японии оказывают также частые землетрясения и цунами.
Страна бедна полезными ископаемыми, поэтому Япония — крупнейший импортер сырья.
Примерно 2/3 территории, в основном горные районы, покрыто лесами (причем более
половины лесов — искусственные насаждения).
В Японии много рек, полноводных, быстрых и порожистых, малопригодных для
судоходства, но являющихся источником для гидроэнергетики и ирригации.
Япония входит в первую десятку стран мира, по численности населения.
Население отличается национальной однородностью, около 99% составляют японцы. Из
других народностей значительна численность корейцев и китайцев. Наиболее
распространенными религиями являются синтоизм и буддизм. В городах проживает около
80% жителей. 11 городов являются миллионерами. Крупнейшие городские агломерации
Кейхин, Хансин и Тюке сливаются в Токийский мегаполис (Токайдо) с численностью
жителей более 60 миллионов человек.
Япония находится на постиндустриальном этапе развития, для которого характерна
высокоразвитая промышленность, но самой растущей сферой является
непроизводственный сектор (сфера услуг, финансы,).
Промышленность в основном концентрируется в пределах тихоокеанского промышленного
пояса. Главными подотраслями в Японии являются электроника и электротехника,
радиопромышленность и транспортное машиностроение.
Япония прочно занимает 1 место в мире по судостроению. По выпуску автомобилей (13
млн. шт. в год) Япония также занимает 1 место в мире. Основные центры — Тоета,
Иокогама, Хиросима.
В связи с исключительным местом рыбы и морепродуктов в рационе японцев, страна ведет
промысел во всех районах Мирового океана, имеет более трех тысяч рыболовных портов и
располагает самым большим рыболовным флотом (свыше 400 тысяч судов).
В Японии развиты все виды транспорта за исключением речного и трубопроводного. По
объему грузоперевозок первое место принадлежит автомобильному транспорту (60%),
второе место — морскому. Роль железнодорожного транспорта сокращается, а
авиаперевозок — растет. В связи с очень активными внешнеэкономическими связями,
Япония обладает самым крупным торговым флотом в мире.
Япония активно участвует в МГРТ, ведущее место занимает внешняя торговля, развиты
также вывоз капитала, производственные, научнотехнические и другие связи.
Г.  Канада. Независимое федеративное государство, входящее в британское Содружество. По форме
правления – конституционная монархия. Глава государства – английская королева,
обладающая лишь символическими, церемониальными полномочиями.
Канада находится на севере Северной Америки. Омывается водами Северного Ледовитого,
Атлантического и Тихого океанов. На юге Канада граничит с США, на севере углубляется
за Полярный Круг.
Столица страны – Оттава, не является крупнейшим городом.
Государство богато многими природными ресурсами: нефтью, газом, углем, цветными и
черными металлами, лесными ресурсами.
Население Канады сформировалось под влиянием постоянного притока иммигрантов.
Коренное население Канады – индейцы, метисы, эскимосы. Пришлое население – англо–
канадцы, франко–канадцы, немцы, итальянцы, украинцы, поляки, евреи, китайцы и другие.
Канада – высоко урбанизированная страна. Крупнейшими годами являются Торонто,
Монреаль. Это высокоразвитое государство современного мира, относящееся к странам
переселенческого капитализма.
Особенностью канадской экономики состоит в большой роли добывающих отраслей. В
структуре обрабатывающей промышленности ведущие позиции занимают машиностроение,
металлургия, целлюлознобумажная, нефтехимическая  промышленности.
Уникальная природа страны, многочисленные национальные парки и заповедники.
Основные достопримечательности страны – знаменитый мост ЖакаКартье , канадский
музей природы, музей науки и техники, национальная галерея Канады. Самым известным
является парк Гатине. Каждую весну здесь проводится очень красочный фестиваль
тюльпанов. Национальный парк ВудБаффало – это место, где можно увидеть бизонов.
Улица Йонге Стрит в Торонто – самая длинная улица в мире.
Д.  Франция
Большую роль в мировой экономике и международных отношениях играет Франция.
Столицей государства является – Париж.
Государство расположено в западной Европе,  омывается Северным и Средиземным морем.
С 1 января 2002 года Франция входит в валютную зону Евро (Euro).
Независимая республика с президентской формой правления. Высшая законодательная
власть принадлежит двухпалатному парламенту. В состав Франции входят "заморские
департаменты" – Гваделупа, Мартиника, Гвиана, Н. Каледония, Французская Полинезия и
др.
Государство не богато минеральными ресурсами, зато располагает мягким природным
климатом и живописной природой. Франция – страна туризма. Культурным центром безусловно является Париж, в котором находятся главные музеи
страны – Лувр, музей Пикассо, Пантеон, Эйфелева башня, собор НотрДамдеПари. На
весь мир славится ряд великолепных курортов Лазурного берега.
Высокоразвитая промышленность занимает передовые позиции в мире атомной энергетики,
машиностроении, химической промышленности.
Государство высокоурбанизировано. Крупные индустриальные центры – Париж, Марсель,
Гавр, Страсбург.
В городах проводится экологический эксперимент – на балконах зданий устанавливают
панели с солнечными батареями, чтобы преобразовывать в электричество энергию
французского солнца.
Во Франции находится самый высокий в мире виадук – 343 м над землей.
Любить цветы можно поразному. Во Франции любят лакомиться цветами. Их выращивают
на специальных фермах и поставляют в магазины. Цветы добавляют в салаты и десерты.
Е.  Италия
Италия – типичная морская и горная страна, расположенная на Аппенинском полуострове.
Италии также принадлежат острова Эльба, Сицилия и Сардиния. Омывается 5 морями –
Адриатическим, Ионическим, Средиземным, Тирренским и Лигуриийским.
Столица – Рим.
С 1 января 2002 года в Италии вошел в валютную зону Евро (Euro).
Лицом страны является машиностроение, текстильная, швейная промышленность и
субтропическое земледелие.
Крупнейшими промышленными центрами страны являются Милан, Генуя, Турин, Венеция.
Культурный центр – Неаполь и Рим.
Благодаря разнообразию климата: от субтропического к умеренно континентальному,
условия для жизни и экономической деятельности благоприятны.
Безусловно Рим является одной из самых крупных достопримечательностей Италии и
мира. В его пределах расположен городгосударство Ватикан, а также бесценные
памятники и ансамбли античности
Итальянцы страсть как любят устраивать себе праздники. Один из них – день святого
Джованни. Главное действие праздника – состязание по катанию 80 кг бочек по маршруту в
2 км.
Ж. Великобритания
Великобритания расположена на Британских овах и отделена от материковой Европы
Северным морем и проливами. Обособленное положение повлияло на историческое развитие страны. В ее состав входят Англия, Шотландия и Уэльс, находящиеся на самом
крупном острове Великобритания, и Северная Ирландия, занимающая северную часть
второго по величине острова Ирландия
Столица страны – Лондон.
Великобритания является конституционной монархией. Сыновья наследуют престол по
старшинству; в случае отсутствия сыновей престол переходит к старшей дочери. Монарх
считается главой государства, верховным главнокомандующим, главой администрации и
светским главой официальной церкви Англии. Монарх – важный символ национального
единства.
Национальная валюта – Фунт стерлингов
В конце 18 в. Великобритания была первой индустриальной державой мира, а в 19 в. она
произвела больше промышленных товаров, чем любая другая страна; она была также
главным торговцем, перевозчиком, банкиром и инвестором в мировой экономике. Однако в
начале 20 в. промышленная мощь британской экономики базировалась лишь на немногих
отраслях. Производство угля, текстиля, железа и стали составляли почти половину всех
доходов промышленности. Важную роль играли кораблестроение, железнодорожное
оборудование и другая тяжелая техника, привязанная к угледобыче и выплавке стали.
Сегодня Великобритания – страна со смешанной экономикой. Большинство производств и
многие услуги выполняются частными предприятиями; сфера производства находится в
основном в руках крупнейших фирм.  В стране развиты угольная, газовая и электрические
компании, железные дороги, гражданская авиация, сталелитейных заводов,
кораблестроительные,  автомобилестроение, космическая,
Крупнейшими промышленными центрами являются Лондон, Бирмингем, Ливерпуль,
Ньюкасл.
Инженеры Великобритании разработали саморазрушающийся корпус мобильного
телефона. Если его закопать в землю, он превратится в пыль. В корпусе телефона
находится цветочное семя. Поэтому через некоторое время прорастает зеленый росток.
Сосуд для хранения сжиженных газов изобретен англичанином Джейсом Дьюаром. Залитый
в него жидкий кислород с температурой кипения 183°С не кипел, а вел себя как простая
вода.
У британского художника Эдриена Фишера удивительная профессия – большинство его
творений можно лицезреть лишь с высоты птичьего полета. Дизайнер ландшафтных
лабиринтов устилает земную поверхность своими необычайными растительными
мозаиками и узорами.
В Лондонском музее естественной истории расположен виртуальный палеонтологический
музей.
Трапеза в стране туманного Альбиона традиционно заканчивается пудингом. Его
приготовление занимает почетное место в английской кухне. Это государство с легендарным Стоунхендж, краем водопадов и музей ЛохНесского
чудовища.
3. Закрепление проводится в несколько этапов
А) Географический лабиринт
 Полуостров, на котором расположена Италия. (Апеннинский)

Горы на западе США. (Кордильеры)
 Южный сосед США. (Мексика)
 Каждое четвертое землетрясение происходит в этой стране. (Япония)
 Форма правления в Японии. (конституционная монархия)
 Крупнейшая река Германии.  (Рейн)
 Коренные жители США. (индейцы)
 Какому государству принадлежит автомобильная фирма «Фиат». (Италия)
 Японское искусство составления букетов. (икебана)

Главная сельскохозяйственная культура Японии. (рис)
 Крупнейший из японских островов. (Хонсю)

Горы на севере Италии. (Альпы)
 Югозападный сосед Франции. (Испания)
 Форма правления в США. (республика)
 Крупнейшая река в США, названная «отцом вод».  (Миссисипи)
 Национальная религия японцев. (синтоизм)
 Какому государству принадлежит автомобильная фирма «Хонда». (Японии)
 Выращивание карликовых деревьев в Японии. (бансай)

Главная сельскохозяйственная культура Канады. (Пшеница)
 В этой стране появились первые в мире паровозы. (Англия)
 Денежная единица Италии. (итальянская лира)
 Высочайший вулкан Японии. (Фудзияма)  Море к востоку от Великобритании. (Северное)
 Национальная борьба тяжеловесов в Японии. (сумо)
 Денежная единица Японии. (Йена)
 В этой стране построен первый в мире метрополитен. (Англия)
 Крупнейший остров мира у берегов Канады. (Гренландия)
 Какому государству принадлежит автомобильная фирма «Фольксваген».
(Германии)
 Карликовое государство на территории Италии. (Ватикан)
 В какой стране создан роботмузыкант. (Япония)
Задание: По контуру определите страну «Большой семерки». Сопоставьте с контуром
название страны, ее столицу и государственный флаг.
4. Вывод
Итак, мы познакомились с природой, населением и хозяйством стран «Большой семерки».
Это семь экономических лидера современного мира, отличающиеся наибольшими
масштабами хозяйственного и социального развития. Это передовые державы,
отличающиеся большой производительной мощью и огромным потенциалом развития. На
долю этих стран приходится около половины мирового валового продукта и
промышленного производства, четверть сельскохозяйственной продукции. Их лидерство
определяется не только большими размерами и численностью населения, а ролью в
мировой политике и экономике, высоким уровнем производительности труда и высоким
уровнем развития науки и техники.
5. Итог урока
Работа по политической карте мира.
Задание: Показать на политической карте мира страны «Большой семерки»,  назвать
страны и их столицы.
Выставление оценок.

title: «Страны "Большой семерки"».


extracted_text:
Есресек тобындағы ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект организованной учебной деятельности в старшей группе
Өткізу күні/ Дата проведения: 15.11.2017
Тәрбиеші/ Воспитатель: Обруч Екатерина Павловна
Білім беру саласы/ Образовательная область: Познание
Өтпелі тақырып/ Сквозная тема: Помоги себе и другим
Тақырыбы/ Тема: «Поможем Золушке»
Мақсаттары/ Цели:
1.Тәрбиелік воспитательная: воспитывать интерес к занятию; стремление
оказывать помощь другим, тем, кто оказался в трудной ситуации, прививать
доброжелательное отношение к сказочным героям;
2.Дамытушылық развивающая: развивать наблюдательность, речь,
мыслительную активность, умение обосновывать свои суждения;
3.Оқыту обучающая: закреплять умения различать геометрические фигуры
по форме, цвету, величине; считать в прямом и обратном порядке в пределах
5; знания о последовательности времени суток.
Педагогикалық технологиялар/ пед.технологии: Воскобович В.В.
Ресурстармен қамтамасыз ету/ Ресурсное обеспечение: ИКТ , ТСО
Көптілдік/ полиязычие: ертегі fairytale сказка, бір– one один, екі two два,
үш –three три, төрт –four четыре, бес –five пять.
Ұйымдастырылған оқу қызметінің барысы
Ход органоизованной учебной деятельности
1.Ұйымдастырушылық кезеңі/ Организованный момент:
Посмотрите, сколько к нам пришло гостей, давайте, и сними поздороваемся
на казахском языке, скажем Сәлеметсізбе, а на английском Good morning.
(Приветствуют гостей на казахском и английском языках).
Круг радости: «Лучик солнца»
( Дети становятся в круг у каждого в ладошке солнышко).
Я держу в ладошках солнце!
Я дарю его друзьям!
Улыбайтесь  это просто!
Лучик солнца – это Вам!!!
 А теперь давайте подарим лучики тепла и доброты нашим гостям.
(Дарят солнышки гостям).
Сюрпризный момент: Ребята, сегодня, когда я шла утром на работу, почтальон передал мне
письмо, но чтобы узнать от кого это письмо, мы должны отгадать загадку.
(Заинтересовываются)
Загадка:
(Слушают загадку и отгадывают ее).
Она не боится работы,
Красива и очень мила,
Все время в трудах и заботах
У мачехи злобной была.
Но крестная Фея однажды
На бал ей попасть помогла,
Там принца она повстречала
И туфельку там потеряла. Слайд № 2.
 Значит, это письмо пришло к нам от сказочной героини.
2.Негізгі бөлемі/оснавная часть:
Как на казахском языке будет звучать слово «сказка»? (Ертегі)
А на английском языке, сказка будет звучать: Fairytale.
Повторите.  (Fairytale)
Молодцы.
 Почему эту девушку прозвали Золушкой? (Потому что она убирала золу)
 Давайте прочитаем это письмо. (Внимательно слушают письмо)
Читает: «Дорогие, ребята! Когда я была в Королевстве математики. Моя
мачеха отпустила меня всего на часок. И я так торопилась, что не заметила,
как обронила там свою туфельку, а без туфельки мне домой нельзя. Мачеха
будет очень недовольна. Пожалуйста, помогите, выполните все задания, и
тогда королева математики сразу же вернет мне мою туфельку».
Педагог:
 Ну, что, ребята, поможем Золушке? (Ответы детей).
Чтобы выполнить все задания, которые приготовила для нас Королева
Математики, мы должны быть дружными и сплоченными.
А теперь  в путь! Нам с вами надо попасть в Королевство Математики.
На чем мы можем туда отправиться? (Предлагают свои варианты ответов).
Какие виды транспорта мы с вами знаем? (Наземный, водный, воздушный).
 Я предлагаю полететь туда на волшебном ковресамолете. Как вы думаете, к
какому виду транспорта относится коверсамолет? (К воздушному).
Почему? (Потому что он передвигается по воздуху.)
Педагог показывает коверсамолет:
(Рассматривают ковер  самолет)
Для того чтобы наш ковер – самолет  взлетел, нам нужно его украсить. Ребята,  посмотрите что нарисовано,  на ковре самолете? (Геометрические
фигуры).
А фигуры имеют цвет? (Нет).
Давайте мы с вами сейчас украсим нам ковер самолет красивыми цветными
геометрическими фигурами.
На столе  лежат геометрические фигуры. Сначала пойдут украшать девочки,
возьмут по одной геометрической фигуре и найдут соответствующую по
размеру фигуру. (Девочки берут по одной геометрической фигуре и находят
соответствующую по размеру фигуру).
Спрашиваю кого цвета и какая фигура. (Называют цвет и форму фигуры).
Ну а теперь пойдут мальчики украшать наш ковер. (Мальчики украшают
ковер самолет геометрическими фигурами).
 Наш ковер – самолет готов к полету. А теперь, друзья, все на борт.
Наш ковер летит и мчится
Трудностей мы не боимся,
В Королевство мы летим,
Золушке помочь хотим. (Дети становятся друг за другом, имитируют
движения полета под музыку. Во время полета дети закрывают глаза, группа
«превращается» в Королевство Математики.)
Педагог:              Слайд № 3.
 Вот мы и прилетели, вокруг все так красиво. Посмотрите, ребята, а вот и
конверт с первым заданием.
Выложите все цифры по порядку от 1 до 5.
Педагог просит детей поставить все цифры по порядку от 1 до 5 .
(Подходят к столам и выполняют задание. Выполняют задание. Дети ведут
прямой счет.)
 Костя сосчитай от 1до 5.
 Ульяна, посчитай на казахском языке:
Молодец.
Вероника, посчитай на английском языке.
(Дети считают на русском казахском и английском языках).
Молодцы ребята, с этим заданием мы справились.
А сейчас я вам предлагаю поиграть в игру «Найди соседей».
Слайд № с 4 по 8
Дидактическая игра «Найди соседей»
На экране, появляются цифры, детям нужно найти соседей.
(Играют в игру, находят соседей числа).
 Молодцы, ребята! С первым заданием мы справились.
 Ребята, чем занималась Золушка целыми днями? (Трудилась, работала)
 Как мы можем сказать про нее, какая она? (Трудолюбивая, работящая)
Педагог:  Мачеха Золушке дала задание: разложить грибы по корзинкам. Золушка
выполнила всю работу добросовестно, но дочки мачехи, которые невзлюбили
Золушку, опрокинули корзинки и все грибы перемешались, теперь Золушка не
знает, сколько и в какой корзинке лежало грибов.
Ребята, мы поможем Золушке снова разложить грибы по корзинкам? (Ответы
детей).
Вам нужно соотнести количество грибов с цифрой на корзинке. На столах
лежат игровизоры с карточками, подходите к столам и берите каждый себе
фломастер и выполняйте задание. (Соединяют грибы с корзинкой в
соответствии с указанной на корзинке цифрой).
 Ребята, в корзинке, под каким номером больше всего грибов? (Под номером
5).
 В какой корзинке меньше всего грибов? (В корзинке под номером 1).
Молодцы. И с этим заданием мы с вами справились.
Ну а теперь пора отдохнуть. Вы согласны?  (Ответы детей).
Физминутка: Дни недели
(Дети выполняют движения по тексту)
В понедельник я купался, (Изображаем плавание.)
А во вторник –рисовал. (Изображаем рисование.)
В среду долго умывался, (Умываемся.)
А в четверг в футбол играл.(Бег на месте.)
В пятницу я прыгал, бегал, (Прыгаем. Кружимся на месте.)
Очень долго танцевал. (Хлопки в ладоши.)
А в субботу, воскресенье (Дети садятся на корточки, руки
Целый день я отдыхал. под щеку – засыпают).
 Ребята, давайте вспомним, кто в сказке помогал Золушке? ( Крестная Фея).
Кто ей помог попасть на бал?  (Крестная  Фея).
Кто ей подарил красивые хрустальные туфельки? (Крестная Фея).
Педагог:
  Ребята, выполнить следующее задание, которое приготовила для нас
Королева математики, нам поможет Фея. Слайд №10
Я вам, дети, подскажу,
Красивый домик покажу,
Но вы только не спешите,
Вы жильцов в нем расселите.
 Ребята, в нашем необычном домике, сколько подъездов? (Дети считают,
отвечают 4 подъезда).
Сколько этажей? (Тоже 4).
Какие фигуры будут жить в первом подъезде?  (Круги).
Во втором?  (Квадраты). В третьем?  (Овалы).
В четвертом?   (Прямоугольники.)
Давайте заселим жильцов.  (Заселяют жильцов в дом)
В первый подъезд третий этаж заселите жильца и т.д.
Петя ты кого заселил? (Круг). На какой этаж заселил? (На третий).
Почему?   (Потому что в первом подъезде живут только круги).
 Молодцы, ребята! Еще с одним заданием мы справились.
Ребята, в Королевстве Математики случилась беда. Там все перепуталось и
теперь жители этого Королевства не знают когда нужно ложиться спать, когда
нужно обедать, когда наступает ночь.
Мы уже с вами знаем, когда что нужно делать.
Предлагаю вам  помочь в этом разобраться.
 Сколько частей в сутках?  (Четыре).
Назовите их? (Утро, день, вечер, ночь).
Слайд № С 11 по 15.
Игра «Когда это бывает?»
Я предлагаю вам поиграть в игру.  Я буду вам загадывать загадки, а вы
должны отгадать их.  Если вы правильно отгадали, то на экране появится
отгадка. (Дети определяют, в какую часть суток это происходит).
Педагог загадывает загадки.
Загадки:
1.Мамы деток разбудили.
Дети личики умыли... (Утро. Morning. Таң.)
2. Солнышко уже давно,
Смотрит ласково в окно... (День. Day. Күні.)
3. Наигралась детвора.
Расставаться нам пора... (Вечер. Evening. Кеш.)
4. На дворе уже темно,
Спать легли уж все давно… (Ночь. Night. Түн.)
Молодцы.
Все задания мы с вами выполнили, а самое главное,  о чем просила нас
Золушка не нашли.
Мы должны с вами сделать туфельку, а поможет в этом нам волшебный
квадрат.
Подойдите к столам и вспомните, как нужно собрать туфельку.
Поставьте пальчик с правый стороны на нижний треугольник, его нужно будет
взять за уголочек и завернуть влево; затем берем верхние углы нашего
квадрата и складываем пополам сверху вниз; у вас снова получился внизу
треугольник, возьмите его за уголок и заверните влево, нам  нужно из
квадрата с левой стороны сделать треугольник, возьмитесь за верхний уголок
и сложите пополам. (Подходят к столам, и с помощью волшебного квадрата делают туфельку).
 Что у вас получилось?  (Туфелька).
 Ребята, мы справились с заданиями Королевы Математики?  (Ответы детей).
Нашли  для Золушки туфельку? (Да).
Посмотрите на экран. Слайд № 16
Молодцы ребята.
Ну а теперь нам пора возвращаться обратно в детский сад.
Становитесь на коверсамолет, взлетаем.
(Возвращаются на ковре – самолете в детский сад).
3.Қорытыңды/ итоговая часть:
Ну, вот мы и прилетели с вами в детский сад. Скажите ребята, где мы с вами
были? Что мы там делали? (У королевы математики. Помогали золушке
выполнять задания).
 А какие задания мы выполняли? (Починили ковер – самолет, выкладывали
цифры по порядку от 1до 5, играли в игру «Найди соседей», раскладывали
грибочки по корзинкам, заселяли жильцов, отгадывали загадки).
Вы справились со всеми заданиями?   (Ответы детей).
Вам понравилось наше путешествие?  (Да).
На этом наше путешествие закончилось, давайте попрощаемся с гостями. До
свидания.

file_name: Поможем Золушке.docx

intro:
Занятие построено в игровой форме.  Состоит из трех частей: Мотивационно –
побудительный, Организационно - поисковый и Рефлексивно –корригирующий. В первой части я использую круг радости "Лучик солнца", сюрпризный момент. Вторая часть самая основная, в ней раскрываются все задачи поставленные мной. В третьей части подводится итог всего занятия,Технологическая карта организованной учебной деятельности.

title: Технологическая карта по математике на тему "Поможем Золушке".


extracted_text:
Выступление на педагогическом совете.
Транслирование в педагогическом коллективе опыта практических
результатов профессиональной деятельности
Важным   условием   создания   инновационной   образовательной   среды   является
использование   учителями,
  педагогическими   коллективами   и   методическими
службами гимназии   достижений   педагогического   опыта.   В   условиях   продолжающегося
процесса   адаптации   педколлектива   к   образовательным   стандартам   РФ   актуальной
становится   и   проблема   создания   четкой   системы   выявления,   изучения,   обобщения и
внедрения   практических   результатов   профессиональной   деятельности   –
индикатора творчества педработника. Приходится констатировать, что на уровне МО эта
работа зачастую носит формальный, стихийный и бессистемный характер. Таким образом
постепенно   педагогический   опыт   постепенно   превращается   в   некое   абстрактное,
философское понятие.
Не способствует решению проблемы и то, что в современной педагогической науке нет
однозначного подхода   к   определению   понятий   «педагогический опыт»,   «передовой
педагогический   опыт»,
  «новаторский   опыт»,
«рационализаторский опыт» и т. п.  А между тем, в процессе улучшения практических
результатов   профессиональной   деятельности   учителей,   повышения   их   квалификации,
важнейшая роль принадлежит именно новаторам. Как раз их мастерство, их «секреты»
покажут   учителям,   образно   говоря,   воплощение   идеала,   педагогику   как   искусство   в
действии.
  «инновационный   опыт»,
А кроме того, вопрос о формах и методах транслирования передового педагогического
опыта,   его   практических   результатов,   особых   трудностей   не   вызывает   –   они   хорошо
известны,   методики   их   отработаны   и   регулярно   применяются   на   различных   уровнях.
Более того, каждое методическое объединение нашей гимназии обладает собственным
богатым опытом организации и проведения подобных мероприятий.
Но вот какой опыт необходимо транслировать в первую очередь? Что из используемых
нами приемов можно предложить коллегам? Кого из нас можно назвать новатором? Вот
на этот аспект обсуждаемой проблемы хотелось бы обратить ваше внимание в первую
очередь.
Итак,   передовой   опыт      более   широкое   понятие, новаторство    составная   часть
передового   опыта,   его   основа.   Не   каждая   форма   работы,   даже   успешная,   является
передовым опытом и не каждое новаторство  передовой опыт.
Передовой опыт  это то, что можно передать, использовать в работе других учителей.
Новаторство не всегда можно передать. Есть и индивидуальное творчество, которое дает
высокоэффективные результаты у данного учителя, но другие учителя вряд ли смогут так
работать.
1 Это все равно, что спросить у великого художника, как ему удается написать такой
замечательный  пейзаж? Всем все понятно. Но другой художник так не напишет, хоть
будет повторять все, что делал мастер. Так и в учительской работе: механически перенять
ничего нельзя. Но выработанные выдающимися учителями приемы помогут найти свои
подходы к решению той же проблемы и достичь успеха.
Передовой   опыт    это   воспроизводимые   методы,   приемы   и   способы   обучения   и
воспитания, практически осуществлены в деятельности отдельных учителей и так, чтобы
обеспечить высокие результаты без дополнительных затрат времени (т.е. только время
работы).   Передовой   опыт   может   быть   новаторским,   когда   учитель   предлагает   чтото
оригинальное, новое, чего не было раньше Это может быть целая система работы, как,
например, у А. Макаренко, В. Сухомлинского, С. Шацкого, Л. Занкова, когда вопросы
обучения   и   воспитания   решались   комплексно,   осуществлялись   различными   методами,
приемами Но новаторство может иметь и ограниченный характер, когда предлагаются
отдельные формы  занятий   или  особые  методы обучения  Если, например, речь  идет о
работе В. Шаталова, Е. Ильина, С. Лысенковой, прежде всего, подразумевается урок. Они
мастерановаторы   в   использовании   особенных   методов   объяснения,   обратной   связи,
самостоятельной работы учащихся.
А бывает ли передовой опыт, но не новаторского характера? Такой направленности,
чтобы он «заиграл новыми красками», стал более эффективным, результативным? Где
действительный успех, там всегда новаторство в той или иной форме. Педагогический
успех невозможен без поиска, искусств и мук творчества. Но одно дело, когда учитель
вырабатывает   нужные   навыки   у   себя,   с   учетом   своего   характера,   подготовки,   опыта;
другое, если он предложил приемы работы или усовершенствовал старые так, что они
дают   высокие   результаты   и   их   можно   распространять   и   использовать.   Новаторство
приобретает характер передового опыта, который надо распространять и внедрять. Не
все,   однако,   подлежит   распространению.   Изучая   приемы   работы   новатора,   директору
важно выяснить главное, ведущее, общее, то, что можно посоветовать всем, и то, что
присуще только личности, талантливому человеку, чем можно восхищаться без конца как
произведением искусства, но нельзя не только копировать, но и приближенно перенимать,
так как в другом исполнении это будет неэффективно, порой карикатурно и смешно, а
нередко и вредно.
В.   Сухомлинский   проводил   уроки   мышления   Ученики   сидели   и   думали   их   лица
сосредоточены,   они   погружены   в   поиск.   Но   разве   ктото,   кроме   В.   Сухомлинского,
сможет это сделать? Разве есть другой С. Шацкий или иной В. Шаталов?
Положительный опыт может быть комплексным, когда результат деятельности учителя
(высокий уровень знаний, трудовой подготовки и воспитанности учащихся) проявляется в
конце учебного года или по окончании школы: выпускники успешно поступают в вузы,
хорошо трудятся на производстве, примерно ведут себя в обществе.
Положительный   опыт   может   быть   промежуточным,   частным.   Учитель   проявляет
особые способности в организации учебного процесса: четко проводит уроки, тщательно
2 их   готовит,   активизирует   усилия   детей.   Изучается   именно   эта,   наиболее   заметная   и
эффективная часть работы учителя.
Положительный опыт может быть конкретным, узко направленным, когда срабатывает
какойлибо   один   метод,   прием,   отдельный   элемент   учебного   или   воспитательного
процесса
Таким образом, педагогический опыт  явление широкое, неоднозначное, требующее
всесторонней и целенаправленной деятельности не только руководителей школы, но и
всего педагогического коллектива.
Однако,   просто   выявить   этот   опыт   недостаточно.   Важно   сделать   его   всеобщим
достоянием. И тут мы выходим на необходимость решения задач обобщения, а потом и
трансляции передового педагогического опыта.
Обобщение   педагогического   опыта,  его   описание,   уровни  (практический,   научный,
методический).
Соотнесение уровней и формы обобщения:
1. Практический, формы обобщения: открытый урок, семинарпрактикум, творческий
отчет, выставка, реферат, справка.
2. Методический,   формы   обобщения:
 педагогические   чтения,   мастерклассы,
авторская школа, видео, другое.
3. Научный,   формы   обобщения:  публикации,   статьи,   тезисы,   в   сборниках   научно
практических конференций, монографии, другое.
Распространение   опыта   проводится   в   различных   формах   и   осуществляется   на
различных уровнях: внутри МДОУ, муниципальный, областной, всероссийский и т.д.
Методы распространения:
 Выступление   на   педагогическом   совете,   может   сопровождаться   демонстрацией
наглядного материала (детские работы, дидактические игры и т.п.);
 Коллективный просмотр;
 Школа   передового   опыта   (ШПО),   которая   организуется   у   педагога,   имеющего
систему работы по определённому вопросу. Предполагается проведение нескольких
просмотров, после каждого из которых руководитель ШПО разъясняет, почему он
поступил  так,  а не  иначе,  чем руководствовался  в своих  действиях,  показывает
детские работы, свой план, отвечает на вопросы участников ШПО и предлагает
задания: использовать в своей педагогической практике тот или иной приём, способ
организации и т.п. Перед началом следующего просмотра проводится беседа о том,
что удалось слушателям ШПО использовать в своей практике и каковы результаты.
В   конце   года   руководитель   ШПО   посещает   слушателей   и   анализирует,   в   какой
степени они овладели материалом. Количество слушателей не должно превышать 3
4 человека;
3  Мастеркласс – одна из основных форм распространения опыта, предполагающая
рассказ   педагога   о   своей   творческой   лаборатории   и   показ   на   детях   или
моделирование  на  взрослых  использования  отдельных  инновационных  приёмов  и
способов организации детей;
 Показпанорама – моделирование различных подходов к решению одной и той же
или   сходных   учебновоспитательных   задач,   демонстрируемых   последовательно
разными педагогами. Это может проводиться с детьми, с которыми работали по
данным технологиям, или на взрослых, исполняющих роли детей;
 Журнал передового опыта, в котором каждый педагог описывает «изюминки» своей
работы   по   определённому   вопросу   и   знакомится   с   опытом   коллег,   после   чего
проводятся обсуждение и оценка материала;
 Представление материалов в методическом кабинете.
Формы распространения ППО:
 Семинарпрактикум,
 Педагогическая мастерская,
 Мастеркласс,
 Аукцион «педагогических идей»,
 Банк педагогического опыта,
 Творческий отчёт,
 Печатные способы распространения ПО (публикации в газете, брошюры и т.п.),
 Общественная презентация опыта,
 Информационная выставка,
 Стендовый доклад,
 Педагогический совет,
 Заседания методического объединения,
  Различные   конкурсы   педагогического   мастерства   («Педагог   года»,   «Урок   года»,
«Конкурс методических разработок» и др.),
разработка авторских спецкурсов  (мастерклассов), стажировочных площадок,
конференция,
научнопрактический семинар,
авторский сайт, блог,
брошюры, плакаты  с методической направленностью,
видеоматериалы  (фильм  методической направленности),
круглый стол,
пакет документов (методические рекомендации),
портфолио  с приложениями,
информационное сопровождение  деятельности  ОУпартнеров,
создание консультационного пункта,
диск,
выставка (виртуальная или реальная).
И,  заканчивая   свое   выступление,  хочу   заметить,  что   каждый   метод,   каждая   форма
транслирования   педагогического   опыта   играет важную   роль,   поскольку   способствует
4 повышению   профессионального   мастерства   педагогических   работников   гимназии,   их
конкурентоспособности на рынке образовательных услуг.
5

file_name: Выступление на педсовете.docx

intro: Предлагаемый материал может быть использован для подготовки к школьному педагогическому совету, методическому совещанию или мастер-классу. В статье даётся методическое толкование понятий "передовой опыт" и "новаторство", анализируются уровни, методы и формы распространения передового педагогического опыта.  Представленная информация может быть дополнение презентацией.

администрации

group: Педагогика