extracted_text:
«Наставничество как эффективный метод профессионального становления
личности молодого педагога»
Лебедевич Алла Анатольевна, учитель начальных классов
МБОУ «ЗСОШ», педагогнаставник
«Чтобы научить другого,
требуется больше ума,
чем чтобы научиться самому...»
М.Монтень
Современной школе в условиях введения и реализации профессионального
стандарта   «Педагог»   нужен   компетентный   учитель,   способный   самостоятельно
мыслить,   понимать   суть   происходящих   в   образовании   перемен,   осмысленно   и
быстро включаться в инновационные процессы. Когда речь заходит об обновлении
современной   школы,   то   при   всей   разнородности   высказываемых   точек   зрения
бесспорна одна – нашей новой школе нужен учитель образованный, культурный, со
своей гражданской позицией, понастоящему любящий детей и заботящийся об их
развитии   и   воспитании.   Подобная   мысль   проходит   красной   нитью   через   всю
трудовую   жизнь   каждого   учителя.   Но   понимает   ли   это   молодой   педагог,
вчерашний студент? Как сложно включится ему в ритм современной школы!
  Как показывает анализ школьной практики, даже при достаточно высоком
уровне готовности к педагогической деятельности личностная и профессиональная
адаптация начинающего учителя может протекать длительно и сложно.
Вопервых,   как   профессионал   начинающий   учитель   ещё   достаточно   слаб:
сдавая   в   институте   экзамены,   он   усваивал   внешние   в   отношении   себя   факты,
которые и сложились в его сознании в некую сумму знаний.
Вовторых, начинающий учитель недостаточно подготовлен в нормативно
правовых вопросах, многие сталкиваются с серьёзными затруднениями в методике
преподавания   предмета,   в   планировании   и   организации   учебной,   внеурочной   и
внеклассной деятельности.
Профессиональная   адаптация   начинающего   педагога   в   процессе   его
вхождения   в   образовательную   среду   осуществляется   в   непрерывной   связи   с
процессом его личностного  и профессионального развития.
Под  профессиональной   адаптацией  понимается   процесс   приспособления
(привыкания) человека к содержанию, условиям, организации и режиму труда, к
коллективу.   Успешная   профессиональная   адаптация   является   одним   из
показателей   обоснованности   выбора   профессии   и   способствует   развитию
положительного   отношения   работника   к   своей   деятельности,   сближению
общественной и личной мотивации трудовой деятельности.
Одной из главных задач ОУ является профессиональная адаптации молодого
педагога   к   образовательной   среде.   Решить   эту   проблему   поможет   организация
школьного наставничества.
Целью школьного наставничества является оказание методической помощи и
поддержки   молодым   специалистам   в   их   профессиональном   становлении   со
стороны опытных коллег.
Задачами школьного наставничества являются: 
привитие   молодым   специалистам   интереса   к   педагогической   профессии,
сохранение и увеличение численности педагогических коллективов;

ускорение   процесса   профессионального   становления   молодых   педагогов,
развитие   способности   самостоятельно   и   качественно   выполнять   должностные
обязанности;
 формирование   ответственного   и   творческого   отношения   к   организации
образовательного процесса;

адаптация   к   корпоративной   культуре   образовательной   организации,   к   её
традициям, нормам и правилам поведения.
Прежде   чем   приступать   к   работе   с   молодым   специалистом,   необходимо
выяснить,  на   каком   уровне   находятся   его   профессиональные   знания,  умения   и
навыки. Проверить это легче всего в беседе с ним. Как правило, в разговоре о том
направлении   педагогической   деятельности,   где   учитель   достиг   максимальных
профессиональных показателей или владеет глубокими знаниями по предмету, он
будет чувствовать себя свободнее, раскованнее, увереннее. На основе этой беседы
наставнику необходимо составить план обучения молодого специалиста.
Организация   наставничества   в   процессе   повышения   профессиональной
компетентности молодого учителя носит поэтапный характер и включает в себя
формирование   и   развитие   функциональных   и   личностных   компонентов
деятельности начинающего педагога. Поэтому наставник может выстраивать свою
деятельность в три этапа:
1й   этап   –   адаптационный.   Наставник   определяет   круг   обязанностей   и
полномочий молодого специалиста, а также выявляет недостатки в его умениях и
навыках, чтобы выработать программу адаптации.
2й   этап   –   основной.  Наставник   разрабатывает   и   реализует   программу
адаптации,   осуществляет   корректировку   профессиональных   умений   молодого
учителя,
программу
самосовершенствования.
собственную
помогает

выстроить

ему

3й   этап   –   контрольно
 оценочный. Наставник   проверяет   уровень
профессиональной   компетентности   молодого   педагога,   определяет   степень   его
готовности к выполнению своих функциональных обязанностей.
Работа   с   молодыми   специалистами   –   это   комплекс   мероприятий,
направленных   на   активное   включение   молодых   специалистов   в
общеобразовательный процесс.
Чтобы   осуществлять   наставническую   деятельность,   мало   быть   просто
опытным высококвалифицированным педагогом, со своей сложившейся системой
педагогической деятельности. Необходимо развивать свой творческий потенциал,
постоянно находиться в научном педагогическом поиске, совершенствовать свои
формы   и   методы   работы,   осуществлять   межличностное   общение   с   коллегами
(перенимать чужой опыт и делиться собственными разработками).
Чтобы взаимодействие с молодыми специалистами было конструктивным и
приносило   желаемый   эффект,   педагогунаставнику   необходимо   помнить   о
правилах общения, которые необходимо соблюдать.
1. Не приказывать.
Наставник должен помнить, что фраза, содержащая обязательство какого
либо рода, вызывает протест. В процессе общения с молодыми учителями следует отказаться от фраз типа «вы должны», «вам необходимо», «вам нужно» и т. п.
Естественной   их   реакцией   на   эту   фразу   могут   стать   слова:   «Ничего   я   вам   не
должен. Как хочу, так и работаю!»
2. Не угрожать.
Любая угроза – это признак слабости. Угроза со стороны наставника – это
ещё и признак педагогической несостоятельности, некомпетентности. Угрозы или
ультиматум со стороны учителянаставника провоцируют конфликт. «Если Вы не
будете выполнять мои требования, то...» – подобные замечания свидетельствуют о
неумении   наставника   аргументировать   свою   педагогическую   позицию,   о
непонимании ситуации, об отсутствии дипломатических навыков общения. Этот
приём   не   способствует   установлению   отношений   сотрудничества   и
взаимопонимания между наставником и подопечным.
3. Не проповедовать.
«Ваш   профессиональный   долг   обязывает...»,
  «На   Вас   лежит
ответственность...» – эти воззвания чаще всего являются пустой тратой времени.
Они не воспринимаются и не осознаются молодыми специалистами как значимые,
вследствие их абстрагированности от реальной педагогической ситуации.
4. Не поучать.
Наставник должен помнить о том, что нет ничего хуже, чем навязывать свою
собственную точку зрения собеседнику («если бы Вы послушали меня, то...», «если
бы Вы последовали примеру....»).
5. Не подсказывать решения.
Наставник не должен «учить жизни» молодого учителя. «На Вашем месте я
бы...»   –   эта   и   подобные   ей   фразы   не   стимулируют   процесс   профессиональной
поддержки,   поскольку   произносятся   чаще   всего   с   оттенком   превосходства   и
ущемляют, таким образом, самолюбие молодого педагога.
6. Не выносить суждений.
Высказывания   со   стороны   наставника   типа   «Вы   должны   сменить   место
работы»,   «Вы   слишком   мало   внимания   уделяете   работе»   чаще   всего
наталкиваются на сопротивление и протест молодых учителей, даже в тех случаях,
когда они абсолютно справедливы.
7. Не оправдывать и не оправдываться.
Наставник потеряет значительную долю своего влияния, если будет строить
своё   взаимодействие   с   подопечными   на   основе   этих   приёмов   общения.   «Вы
организовали и провели урок не так уж плохо, как кажется на первый взгляд» –
данная форма оправдания, конечно, снимает некоторое напряжение в отношениях,
но   делает   существующую   профессиональную   проблему   менее   значимой   для
молодого учителя.
8. Не ставить «диагноз».
«Вам нельзя работать в школе, Вы слишком эмоциональны» – такая фраза
опытного   педагога   непременно   насторожит   молодого   учителя   и   настроит   его
против наставника.
Наставничество   должно   стимулировать   потребности   молодого   педагога   в
самосовершенствовании,   способствовать   его   профессиональной   и   личностной
самореализации.
  Всестороннее   рассмотрение   эффективности   системы
наставничества позволит руководителям образовательных учреждений, педагогам  наставникам быстро и качественно решать задачи профессионального становления
молодых учителей.

file_name: «Наставничество как эффективный метод профессионального становления личности молодого педагога».doc

intro:
Профессиональная адаптация молодого учителя связана с высоким эмоциональным напряжением, так как он еще только овладевает новой областью деятельности и, конечно же, делает немало ошибок, испытывает неудачи, при этом ему кажется, что все видят его погрешности, осуждают и негативно оценивают его.
Проблемы возникают в связи с тем, что молодой специалист в начале своей работы имеет достаточные знания, но недостаточные умения, так как у него еще не сформированы профессионально значимые качества, поэтому молодому педагогу нужна постоянная методическая помощь учителя-наставника.

администрации

group: Педагогика

title: Обобщение опыта «Наставничество как эффективный метод профессионального становления личности молодого педагога»


extracted_text:
МОАУ «Гимназия № 7» (полного дня)                    Учитель: Науменко Н.Н.
Окружающий мир                   Урок                                        Дата: 15.02.18
Тема: Глобус как модель Земли. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены
дня и ночи.
Тип урока: урок открытия новых знаний
Цели урока:
Образовательные:   организовать   совместную   деятельность   учащихся   с   целью   формирования
знаний об окружающем мире, о человеке и его месте в природе.
Развивающие:   развивать   познавательный   интерес   к   окружающему   миру   путём   привлечения
занимательного материала, создания проблемных ситуаций;
 развивать логическое мышление, воображение, восприятие, речь.
Воспитательные:   воспитывать интерес к окружающему миру;
 воспитывать желание учиться и делать открытия;
воспитывать умение слушать других.
В процессе обучения формирую следующие блоки УУД.
Личностные УУД:
внутренняя позиция школьника;
 учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
самоанализ и самоконтроль результата;
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Познавательные УУД:
поиск и выделение необходимой информации;
применение методов информационного поиска;
 способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, сравнение).
Коммуникативные УУД:
формирую   умения   объяснять   свой   выбор,   строить   фразы,   отвечать   на   поставленный   вопрос,
аргументировать;   умение   работать   в   парах,   учитывая   позицию   собеседника;   организовать   и
осуществить сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные УУД:
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.
Планируемые результаты: ученики повторят знания   о глобусе, о смене дня и ночи
 учебник 2 класс. – М.: Издательский центр
 компьютер учителя;
Ресурсы:
 выход в ресурсы сети Интернет на сайт «Единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов»http://school–collection.edu.ru МОАУ «Гимназия № 7» (полного дня)                    Учитель: Науменко Н.Н.
Этап урока
I Мотивация к учебной  деятельности.
 Здравствуйте, дорогие дети!
 Что значит «здравствуйте»?
 Здоровье – это самое ценное, что есть у людей, а значит его
нужно беречь.
 Что нужно делать, чтобы сохранить здоровье?
УУД
Регулятивные: волевая
саморегуляция. Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и со
сверстниками. Личностные:
действие смыслообразования
  Молодцы ребята!  Сядьте ровно, распрямите спинку, расправьте
плечи, поднимите подбородок и улыбнитесь друг другу. Начнём наш
урок с хорошего настроения, которое может быть только у здоровых
людей.
II Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном
учебном действии
 пересказ
Самоопределение к деятельности

 Сейчас отгадайте загадку:
Друг за дружкой чередой
Мирно ходят брат с сестрой.
Братец будит весь народ,
А сестра, наоборот,
— Спать немедленно зовет.
(День и ночь)
          Тема урока:
III.Постановка  учебной цели и задачи
У: Какая будет цель урока?
1. Научиться …
2. Закрепить изученные знания.

IV.Физминутка.
V. «Открытие» новых знаний детьми.
Ребята!  Чем день отличается от ночи?

(днём светит солнце, поют птицы, а ночью на небе луна,
звёзды, природа замирает)
 Почему днём светло? (потому, что на небе солнце)
 Почему ночью темно? (на небе нет солнца)
Земля делится на Северное и Южное полушария.
Регулятивные:
контроль, коррекция.
Познавательные:
общеучебные: умение
структурировать знания.
Познавательные: общеучебные:
умение структурировать знания;
постановка и формулирование
проблемы;
умение осознанно и произвольно
строить речевое высказывание.
Регулятивные: целеполагание как
постановка учебной задачи.
Познавательные: общеучебные:
знаковосимволические –
моделирование; выбор наиболее
эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных
условий. МОАУ «Гимназия № 7» (полного дня)                    Учитель: Науменко Н.Н.
Регулятивные: планирование,
прогнозирование.
 : поиск и выделение
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества со сверстниками,
инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации;
управление поведением партнера;
умение разрешать конфликты;
умение выражать свои мысли.
Познавательные:
общеучебные

необходимой информации,
применение методов
информационного поиска;
смысловое чтение; умение
осознанно строить речевое
высказывание; моделирование;
логические: построение
логической цепи рассуждений,
анализ, синтез, выдвижение
гипотез и их обоснование;
УУД постановки и решения
проблем: самостоятельное
создание способов решения
проблем поискового характера.
Когда Земля расположена так (показывает), то Северное полушарие
лучше прогревается Солнцем. В это время здесь лето. А в Южном
полушарии в это время зима.
Через три месяца Земля будет расположена к Солнцу так
(показывает). Солнечные лучи будут прогревать Северное и Южное
полушария равномерно, На одном полушарии в это время осень, а на
другом весна.
Ещё через три месяца Земля передвинется и окажется по другую
сторону от Солнца. Северное полушарие будет плохо освещаться
Солнцем, и там наступит зима. А в Южном полушарии – лето.
Ещё через три месяца солнечные лучи станут падать на Северное и
Южное полушария равномерно. На одном полушарии наступит весна,
а на другом – осень.
Через три месяца всё повторится. И так круглый год.»
VI.Первичное закрепление с проговариванием в устной речи.
Что общего у планеты Земля и волчка ?
(Земля тоже вращается вокруг своей оси, только у волчка
ось настоящая, а у Земли – воображаемая)
Что это за предмет? (глобус)
Что такое глобус? (модель земли)
Глобус тоже может вращаться вокруг своей оси.
За сколько часов Земля сделает полный оборот вокруг
своей оси?
(Полный оборот она делает за 24 часа (или за сутки), а
если б Наши предки не могли знать большое солнце или
маленькое. Оказывается, если нарисовать Солнце размером с
крупный апельсин, то Земля окажется размером с маковое
зёрнышко.
И масса Солнца тоже огромна. Для того, чтобы уравновесить
воображаемые весы, на одну чашу надо положить Солнце, а на
другую чашу весов 330 тысяч таких планет, как Земля.
Лучик
Вывод(солнце больше , чем Земля)
(слайд)
Работа в группах: посмотрите на слайд _Очем он вам
говорит. Что мы будем делать? Какие вы знаете правила
работы в группах.
картинки в конвертах(дети составляют пазлы) МОАУ «Гимназия № 7» (полного дня)                    Учитель: Науменко Н.Н.
(называют , что подучилось у каждой группы и вешаем на
доску.)
Как вы думаете связаны ли времена года как –то с солнцем и
расположением нашей планеты.
как выдумаете чем?
(теллурий) лучик
Ребята! Посмотрите на этот прибор.
Кто из вас знает, как он называется?
Теллурий

  Прочитаем слово хором.
Вы сегодня должны раскрыть тайну, почему на этот урок я
принесла именно этот прибор. (включаю теллурий)
Я хочу выслушать ваши мнения.
Какие предположения? (Модель Земли и Солнца,
теллурий изображает как вращается Земля,
относительно Солнца)
Что происходит, когда Земля вращается вокруг своей
оси? (смена дня и ночи)
Кто может показать, где находится на глобусе
Москва? (отмечаю флажком)
Где Америка? (показываю опыт)
Когда эта часть Земли освещена, то на противоположной
стороне  ночь.
Почему происходит смена дня и ночи? (Земля
вращается вокруг своей оси)
Поскольку Земля вращается, Солнце освещает то одну,
то другую её половину.
Рассматривают прибор
Анализируют
Исследуют
Докладывают
Предположения МОАУ «Гимназия № 7» (полного дня)                    Учитель: Науменко Н.Н.
Физминутка
Тихо встали.
(физ. минутка под музыку «Солнышко жгучее»)
ДЕНЬ и НОЧЬ
Выполняют физминутку.
V. Первичное закрепление внешней речи
(продолжение)
В Индии зима  это время жестокой засухи, от которой
страдает все живое. В это время дуют зимние муссоны  с
суши на море. Весной, муссоны меняют направление, они
начинают дуть с моря на сушу, приносят с собой влагу,
обильную, напитывают влагой высохшую, жаждущую землю.
Природа оживает. Наступает сезон дождей. А дожди там
льют как из ведра  не отдельными струями, а сплошным
потоком!
Мало отличаются друг от друга времена года на Крайнем
Севере  в Арктике, или на Крайнем Юге  в Антарктике. Там
всегда стоит зима. Настоящего тепла никогда не бывает, и
снег только коегде оттаивает сверху, обнажая мерзлую
землю. Отличие зимы от лета заключается в количестве света,
а не тепла. Весной и летом Солнце ходит по небу круглыми
сутками, не опускается за горизонт, но лучи его хотя светят
хорошо, а греют плохо: они падают косо, как бы скользят по
поверхности.
Давайте представим, как изменился бы наш мир, если
вращение Земли прекратилось?
Ответить на этот вопрос вам поможет иллюстрация в
учебнике.
На той части Земли, которая будет освещаться солнцем
будет очень жарко, будет недостаток питьевой воды;
На той части Земли, которая не будет освещена солнцем
– будет очень холодно, не будут расти растения, будет
длинная ночь.
Лучик
Поднимите руки, кто из вас любит загорать, резвиться МОАУ «Гимназия № 7» (полного дня)                    Учитель: Науменко Н.Н.
на солнышке?
А какие правила надо соблюдать, когда мы загораем?
Сейчас у нас вами тоже будет такая возможность.
Работа по учебнику
работы
 Физминутка
Работа с учебником
 II.Физминутка.
VIII.Включение в систему знаний
Работа в печатной тетради
Разгадаем кроссворд
IX.Обобщение и систематизация знаний.
У: Спасибо за урок
Какая была цель урока?
Достигли мы её?
 Докажите?
Закончите урок фразой:
 Я понял…
Я узнал….
Я хочу узнать…
– Что понравилось на уроке?
IX Рефлексия учебной деятельности.
Сегодня на уроке вы были
 Умные
 Внимательные
 Активные
 Красивые
 Добрые
Воспитанные
 Какие слова я использовала, чтоб оценить вас на уроке? Как их
можно назвать? Что теперь вы о них знаете
– Какая работа вызвала трудность?
д/з  пересказ
Коммуникативные:
управление поведением партнера;
умение выражать свои мысли.
Регулятивные: контроль в форме
сличения способа действия и его
результата с заданным эталоном;
 коррекция;
Познавательные:
общеучебные

произвольно строить речевое
высказывание.
Регулятивные: оценка –
оценивание качества и уровня
усвоения.
 : умение осознанно и

Познавательные: общенаучные:

умение структурировать знания;
оценка процесса и результатов
деятельности.
Коммуникативные: умение
выражать свои мысли.
Регулятивные: волевая
саморегуляция.

file_name: Копия урок окружающего.docx

intro:
Земля делится на Северное и Южное полушария.
Когда Земля расположена так (показывает), то Северное полушарие лучше прогревается Солнцем. В это время здесь лето. А в Южном полушарии в это время зима.
Через три месяца Земля будет расположена к Солнцу так (показывает). Солнечные лучи будут прогревать Северное и Южное полушария равномерно, На одном полушарии в это время осень, а на другом весна.Земля делится на Северное и Южное полушария.
Когда Земля расположена так (показывает), то Северное полушарие лучше прогревается Солнцем. В это время здесь лето. А в Южном полушарии в это время зима.
Через три месяца Земля будет расположена к Солнцу так (показывает). Солнечные лучи будут прогревать Северное и Южное полушария равномерно, На одном полушарии в это время осень, а на другом весна.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конспект урока по окружающему миру: "Глобус как модель Земли. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи."


extracted_text:
Урок по алгебре и началам анализа в 10 классе.
Тема урока: «Решение однородных тригонометрических уравнений»
Цели и задачи урока:
  Сформировать
1.
  у   учащихся   умение   решать   однородные
тригонометрические   уравнения,   отработать   навыки   решения   других   видов
тригонометрических уравнений;
2. Развивать и совершенствовать умения применять имеющиеся у учащихся
знания   в   измененной   ситуации,   развивать   логическое   мышление,   умение
делать выводы и обобщения;
3.   Воспитывать   у   учащихся   аккуратность,   культуру   поведения,   чувство
ответственности.
Оборудование урока:  проектор, слайды,   карточки, тетради, чистые листы
для   самостоятельной   работы,
  стенды   по
тригонометрии:   а)   значения   тригонометрических   функций,   б)   основные
  копировальная   бумага,
формулы тригонометрии.
Содержание урока
I. Организационный этап.
Задача: подготовить учащихся к работе на уроке.
Взаимное   приветствие:   проверка   подготовленности   учащихся   к   уроку
(рабочее место, кто отсутствует).
II. Этап проверки домашнего задания.
1. Проверка домашнего задания у доски.  Трое учащихся решают у доски
три уравнения (задание выдано на карточках):
√3tg2x + 1 = 0              2cos (π/3 + 3x) √3 = 0             3cos2 – sinx – 1 = 0
( Решение смотри в приложении № 1

 ) 2.   Всему   классу   представляется   устный   диктант   (на   слайдах   в
презентации):
№1
 что называется  arcsin a?
 что называется arccos a?
 чему равен arcsin (a)?
 назовите формулу нахождения корней уравнения  вида sinx = a?
 чему равен arcos (a)?
 назовите формулу нахождения корней уравнения вида cos x = a.
Следить   за   правильностью   ответов,   активизировать   мыслительную
деятельность учащихся, зрительную память.
№2. Вычислите устно:
1) arcsin ½
2) arcos 1/2
3) arccos √3/2
4) arcsin √2/2
№3. Решить уравнения (в тетради, затем устная проверка ответов):
Варианта I
sin x =
2
2
cos x =
1
2
sin ( x

3
 ) = 1
Вариант II
cos x =
sin x =
3
2
2
2
sin ( x +

3
 ) = 1
(Решение смотри в приложении № 2) Проверка   работы,   выполненной   на   доске.
  Каждый   учащийся
комментирует свой решенный пример. Выясняется, что учащиеся не поняли
или не усвоили.
3. Самостоятельная работа через проектор на три варианта
(копируется на листочек, который сдается на проверку)
Варианта I
Вариант II
Вариант III
1) 2sinx cosx = 1
1) cos2x – sin 2x = 1
1) √3tg(6x + 300) +1 = 0
2) cos2x – 5 cosx + 1 = 0
2) 2sin2x – 3sinx – 2 = 0
2) 6cos2x – 5sin x – 5 = 0
(Решение смотри в приложении №3.)
III. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению
нового материала.
Задача:  с   помощью   создания   проблемной   ситуации   подвести   учащихся   к
новому виду тригонометрических уравнений.
Обращаю внимание на доску (экран), где расположены карточки с записью
тригонометрических уравнений, и предлагаю учащимся назвать те уравнения,
которые они знают, каким способом можно решить.
cos (4x – 2) = ½;
cos2x – 2cos x = 0;
cos2x – sin2x = 1;
3sin2x – 5sin x – 2 = 0;
2sin x – 3cos x = 0;
(tgx √3)(2sin x/2 + 1) = 0;
3sin²x+sinx  cos x=2cos²x.
Учащиеся внимательно смотрят на доску. Затем поднимают руку, называют
уравнение   и   говорят,   как   они   его   решают.   После   сказанного,   если   нет замечаний, карточка с записью названного уравнения убирается с доски. В
результате на доске остаются карточки с уравнениями:
2sin x – 3cos x = 0;
3sin²x+sinx  cos x=2cos²x.
IV. Этап усвоения новых знаний.
Зачади: дать учащимся понятие однородных уравнений, способ их решения,
добиться умения определять вид однородных тригонометрических уравнений,
отработать навыки их решения.
Называется   вид   уравнений,   оставшихся   на   доске   и   предлагается
записать тему урока: «Решение однородных тригонометрических уравнений».
Включатся   проектор,   через   него   проектируется   на   экран   определение
однородных  тригонометрических уравнений вида
1) a sin x + b cos x = 0, где a  ≠ 0, b≠  0.
При делении уравнения a sin x + b cos x = 0, где a  ≠ 0, b≠  0 на cos x ≠ 0 корни
этого уравнения не теряются.
 Решается уравнение  2sin x – 3cos x = 0, подробно объясняется ход действия.
(Решение смотри в приложении № 4)
Записывается на доске следующее уравнение:
3sin²x+sinx  cos x=2cos²x

 И   с   помощью   вопросов   подключаются   учащиеся   к   активной   работе.
Проверяем:   каждый   член   уравнения   имеет   одну   и   ту   же   степень.   Это
уравнение   однородное   2ой   степени.   Проверяем   если   в   этом   уравнении
одночлен аsin2x, если есть, то делим уравнение на  cos2x  ≠ 0 (так как  sinх и
cosх   одновременно   не   могут   равняться   0,
тригонометрическому тождеству).
2) asin2x + bsinx cosx + c cos2x = 0 где  а 0, b 0, с 0.
  согласно   основному
Предлагается учащимся по желанию решить у доски это уравнение.
(Решение смотри в приложении № 4). 3.) Если в однородном уравнении второй степени а = 0 :
  b  sin  x  cos  x  +  c  cos2  x  = 0 (т.е. в уравнении нет одночлена  a  sin2  x), то
уравнение решается путем разложения на множители.
b sin x cos x + c cos2 x = 0
cos x (b sin x + c cos x) = 0
cos x = 0      или     b sin x + c cos x = 0 |   : cos x 0,   x 

2
+ т
x=

2
 + n      или      b tg x + c = 0
                                   tg x =
с
b
                                       x = arctg
c  +
b
nn ,
z

Ответ:

2
 + n ,   arctg =
c  +
b
nn ,
z
V  Этап проверки понимания учащимися нового материала.
Задача:  установить, усвоили ли учащиеся способ решения нового вида
уравнений.
Включается проектор, на экране уравнения.
Определите вид уравнения и укажите способ его решения
а) sin x = 2 cos x                                 г) 1+ 7cos2 x + 3 sin2x =0
б)  3 sin x + cos x = 0                        д)  3 sin 3x – cos 3x = 0
в) 4cos 3x + 5 sin 3x =0                     е)  3  sin x cos x + cos2 x = 0
Учащиеся включаются в работу. Называют вид уравнения и объясняют,
как его можно решить.
VI Этап  закрепление нового материала
Задачи:  закрепить у учащихся знания и умения, которые они получили на
уроке для выполнения письменной работы. Предлагается учащимся решить на доске уравнения:
а)  3  sin 3x – cos 3x =0,

x
3sin3
x
3cos

3cos
3cos
x
x
 = 0,
      3 tg3x =1,
1  ,
3
      tg3x =
      3x =
 ,

kk 
z
,
      x=
 +
kk ,
z
.

6

18

18

3

3
Ответ:
 +
kk ,
z
.
б) 2sin x + cosx = 2,
(Уравнение решается с объяснением)
2 2sin 2

x
 + cos2 2
x
cos 2
  sin2
x
2
x
 = 2 sin2
x
+2 cos2 2
,
x
2
x
4sin 2
x
cos 2
x
  cos2 2
x
 = 0   |  : cos2 2
x
2
    0
  3sin2
x  =0,
2
4 tg
x   1 3tg2
2
x   4 tg
2
3tg2
x  +1 =0 ,            tg
2
3t2 – 4t + 1 = 0,
x  = t
2
Д = 16  12 =4 ,        t1,2 =
24 
6


 ,    


11
t
1
3

2
t






tg
tg
x
2
x
2

1

1
3
Ответ:

2







x
2
x
2


4

n

arctg

1
3


z

nn
,

n
,2
  2arctg
1 
 ,
3
nn 
z
x


n
2

2

2




[


x
arctg

1
3

nn
,

z VII Этап информации учащихся о домашнем задании
Задачи: сообщить учащимся домашнее задание, дать краткий инструктаж по
его выполнению.
Еще раз повторяем способы решения однородных тригонометрических
уравнений.
1.   Упр № 169(в,г) № 170 (в,г) выполнить всем
2. Подготовить сообщение об истории развития тригонометрии (2 учащихся )
3.   Прикладная   направленность   тригонометрии   (подготовить   задачи
геометрические и физические и решить их) 2 учащихся
VIII Этап всесторонней проверки знаний
Задачи:  всесторонне   проверить   знания   учащихся   при   решении   всех   видов
тригонометрических   уравнений,   стимулировать   учащихся   к   самоанализу,
самоконтролю.
Учащимся предлагается   выполнить   письменную  работу ( записана  на
доске)
Учащиеся выполняют на чистых листочках под копировку.
Вариант I                               Вариант II                           Вариант III
x
3 cos2x +sin 2x =0              1+7cos2x = 3 sin2x               4sin2 2
x
  3 =2sin 2
cos
x
2
( Решение смотри в приложении № 5)
По истечении времени собираются вершки самостоятельной работы, а
решения под копировку остаются у учащихся. Затем решения выкладываются
на стол и учащиеся могут убедиться в правильности или в неправильности
своего решения. IX Подведение итога урока.
Задача:  систематизировать   и   обобщить   знания   учащихся   по   решению
однородных тригонометрических уравнений.
1) Вопросы:
 С каким видом тригонометрических уравнений мы познакомились?
 Какой вид имеют однородные уравнения первой степени, второй степени?
 Как решаются эти уравнения?
   Как   решаются   однородные   уравнения   второй   степени,   если   в   нем   нет
одночлена  sin2x?
2)   Затем   отмечается   хорошая   работа   одних,   недостаточная   работа
(активность) других учащихся, выставляются оценки за работу у доски, за
устные ответы.
После урока проверяются листочки, на которых решались уравнения, и
листочки,   на   которых   проверялись   решения   однородных   уравнений   и
делаются соответствующие выводы.

file_name: Решение тригонометрических уравнений.doc

intro: презентация к уроку

title: Разработка урока по алгебре "Решение однородных тригонометрических уравнений"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 2 г. Советский»
Рассмотрено
на заседании МО
руководитель  МО
_______________
учителей  начальных  классов
Согласовано
заместитель руководителя по ВР
________________
«Утверждаю» __________
директор МБОУ СОШ №2
Л.Ф. Котикова
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
истоки
духовно нравственное
на  20162017 учебный  год Пояснительная записка
Рабочая   программа   по   предмету   «Истоки»   разработана   для   1   В   класса,   на   основе
программы «Истоки», являющейся результатом совместной работы автора социокультурного
системного   подхода   в   образовании   И.А.Кузьмина,   профессора   Российской   Академии
естественных   наук,   и   профессора   Вологодского   государственного   педагогического
университета   А.В.Камкина,   доктора   исторических   наук.   Программа   находится   в   научно
методическом издании «Истоковедение», издательского дома «Истоки», г. Москва, том 5,
2009 год. Автор учебного пособия А.В.Камкин.
Рабочая программа составлена с учетом требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования.
Содержательной  целью  курса   «Истоки»   является   инициирование   процесса
становления   социокультурной   компетентности   учащихся,   их   творческого   саморазвития,
приобщение к неизменным социокультурным ценностям Российской цивилизации и истокам,
формирующим и сохраняющим эти ценности.
В качестве задач выдвигаются:
—   освоение   и   принятие   духовнонравственных   категорий   внутреннего   мира   человека   и
социума, в котором живет и развивается ребенок;
—   освоение   учащимися   различных   созидательных   стратегий   взаимодействия   на   основе
осваиваемых социокультурных ценностей;
— личностное осмысление отношения к ближайшему природному и социальному окружению,
к духовнонравственным ценностям своего народа, к Православной культуре;
— развитие мотивации к саморазвитию и самосовершенствованию.
Особенностью данного курса является его интегративный межпредметный характер,
что отвечает требованиям Стандарта начального общего образования. Образование призвано
обеспечивать и отражать становление системы личностных смыслов учащихся, что возможно
на основе взаимодействия их с глубинными основами мира и личностного осознания этого
взаимодействия.   Основой   данного   процесса   являются   базовые   социокультурные   ценности,
выступающие в качестве фундаментальных образовательных объектов.
В основе преподавания учебного курса «Истоки» лежит идея активного образования –
одна из ведущих в социокультурном системном подходе. На практике эта идея воплощается с
помощью активных форм обучения.
Место курса в учебном плане.
Курс   «Истоки»   в   образовательном   процессе   школы   представлен   в   качестве   отдельного
учебного предмета как региональный компонент базисного учебного плана с 1 по 4 класс. В 1
классе 33 часа (1 час в неделю).
Учебный курс обеспечен учебными пособиями:
1 Давыдова Е.Ю., Кузьмин И.А. Азбука Истоков. Золотое сердечко. Учебное пособие для
1 класса общеобразовательных учебных заведений (Издательский дом «Истоки». 2009).
2 Давыдова Е.Ю. Азбука Истоков. Тетрадь по чтению для 1 класса общеобразовательных
учебных заведений (Издательский дом «Истоки», 2010).
Контроль и оценка планируемых результатов
В процессе освоения программы предусмотрена система контроля за знаниями  и  умениями с
помощью рабочей тетради. В этой тетради учащиеся выполняют рисунки, различные задания.
Тетрадь позволяет детям, родителям, педагогу увидеть результаты своего труда.
 Формы подведения итогов: анализ рисунков по темам курса, в конце курса проводится
диагностика по изучению уровня воспитанности учащихся Планируемые результаты освоения учебного курса
В соответствии с целями основной образовательной программы в условиях реализации
ФГОС НОО результаты духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся могут
быть представлены через:
— овладение предметной грамотностью через освоение системы социокультурных и духовно
– нравственных ценностей и категорий;
— приобщение всех участников образовательного процесса к базовым ценностям российской
цивилизации;
— развитие коммуникативных умений;
— развитие управленческих способностей;
—   наполнение   духовным   смыслом   уклада   жизни   и   социокультурного   пространства,
окружающего обучающегося;
— развитие мотивации к общению, самовыражению, самоопределению;
—создание условий для  успешной адаптации обучающегося в образовательном учреждении,
социальной   среде   на   основе   единой   системы   ценностей,   образовательных   технологий   и
активных форм обучения.
Обобщенный   результат  освоения   обучающимися   курса   «Истоки»   и   основной
образовательной   программы   начального   общего   образования   может   быть   представлен
характеристикой выпускника («портрет выпускника начальной школы»), который выражен в
Стандарте.
 В итоге изучения курса учащийся расширит кругозор и словарный запас, приобретёт
духовный опыт, продолжит формировать систему духовнонравственных ценностей, основы
которых начали закладываться в семье, приобщиться к истокам родной культуры, семейным
традициям.
В результате изучения данного курса обучающиеся получат возможность   формирования
Личностных результатов:
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех
людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех
простые правила поведения,  делать выбор, при поддержке других участников группы и
педагога, как поступить.
Метапредметных результатов :
Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель деятельности   с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий  .
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
рабочей тетради.
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя. Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться  в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в словаре).
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную от учителя.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы
всего класса.
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Читать и пересказывать текст.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Содержание программы
МИР( 12 часов)
  1 . Солнышко, мама  и  папа.
Знакомство с « Азбукой   истоков ». Алфавит – семья букв. Все буквы разные, у каждой свое
название  и  все они одинаково важны и нужны. Различные начертания букв, различие
строчных и прописных букв. Рукописные и декоративные шрифты, буквицы.
2. Поле и лес, поле и школа.
Самое главное в слове – смысл, значение (сравнить значения слов поле, лес, поляна, опушка,
дол). Чтобы доброе слово принесло пользу душе, надо его прочесть и понять. Кто поможет
правильно понять? Конечно, мама и семья, учитель и школа. Из чего состоит слово? Чем
слово отличается от набора букв (читаем лала и лапа)? (Сравнение букв с семенами часто
встречается в пословицах и загадках.)
3. Поле и семья. Школа и семья.
4. Истоки и школа
Что обозначает слово? Предмет, понятие (имена существительные – без терминологии).
Общее и конкретное значение слов. Словообраз, словосимвол. Колокол, язык, книга, школа.
Слово – Имя, имена родителей и друзей. (Заглавная буква.)
5. Истоковская школа.
Истоки  начало всего живого на земле. Начало человека  его истоки. Истоки соединяют
живительную силу всего лучшего, что накоплено многими поколениями.
6. Дар (Рождество)
Праздничное слово. Словопоздравление. Словоприветствие. Словопрославление. Какие
слова мы часто используем, поздравляя друг друга, почему? Придумываем поздравления и
пожелания близким, знакомым и незнакомым людям.
7.  Истоки  и радуга
Откуда берутся слова? Слова тоже имеют свои  истоки . У одних общее происхождение,
например: род, родина, родник. Другие, хотя и похожи по звучанию, между собой по смыслу
не связаны: рука, река. А бывает, что слова кажутся мало похожими, но глубоко связаны и
имеют общие древние корни: Радость, радуга. (В упражнениях найти слова «из одной семьи».)
8. Сказки А.С. Пушкина
Сказочные слова и присказки. Услышав эти слова, мы сразу понимаем, что это сказка.
Почему? (Продолжить предложение так, чтобы получилась сказка.Найти в отрывке о
Черноморе слова, которые мы не употребляем в обычной речи, что они означают?)
9. Родной край У каждого края свое имя. В какой стране мы живем? Названия городов, сел, рек, гор родного
края. Рассказать о происхождении некоторых названий.
10. Святыни России. Щит и герб (святой Георгий Победоносец)
Героические слова, слова верности. Вспомни такие слова с предыдущих уроков. (Крепость,
сила, копье, смелость, совесть, родина, родной край).
Словодействие (глаголы – защищать, обороняться, наступать, побеждать и др.). Что значит
«Ищи мира»? Как это делать?
11. Святыни России. Флаг. Флаг знак воинской чести. Цвета российского флага : белый –
святой, светлый, чистый; красный – цвет красоты, земного жизнелюбия, Пасхи; синий –
небесный, неземной.
12. Илья Муромец. Богатырь. Добро. Храбрость. Родная земля. Мир. Защита родной земли
чудо  богатырями. Добрый молодец Илья Муромец. Продолжение темы. Славные имена.
Связь имени с родным краем. Почему богатыря Илью назвали Муромцем? Имена каких героев
тоже связаны с географическими названиями? (Дмитрий Донской, Александр Невский и др.).
СЛОВО(10часов)
1 . Вначале было Слово. Высокое предназначение слова. Уважительное отношение к слову.
Интонация. Чтение с различной интонацией.
2. Весна и слово.
Слово – сравнение, описание (прилагательные – без терминологии). Обратить внимание на
метафоры в четверостишиях. С чем еще можно сравнить весну? Вспоминаем стихи,
выученные раньше, ищем сравнения.
3. Золотое сердечко Пять талантов Золотого сердечка: Доброе Слово, Честное Слово, Слово
о родителях, Труд и подвиг, Святое слово. Почему «верная тропа узка»? Чтение – трудные
упражнения.
4. Серебряное копытце. Доброе слово. Какие добрые слова мы знаем, часто ли мы их
говорим? Учимся говорить добрые слова родителям, учителям, друзьям.
5. Честное слово. «Добрыня Никитич»  Слово – наука. Чему мы научились? Слушать и
слышать.
6. Слово о родителях Поэтическое слово. Поэтический образ, рифма, ритм. Примеры из
прочитанных стихотворений.
7. Русские богатыри. Труд и подвиг.  Алеша Попович. У каждого человека есть свое дело в
жизни, своя профессия. У каждого слова тоже есть своя «работа»: одни, как мы уже знаем,
обозначают предметы, другие – действия, третьи – свойства. А еще есть словапомощники,
они обычно очень короткие, но без них не обойтись (предлоги, союзы, междометия – без
терминологии). Ищем словапомощники в тексте (зрительно и на слух).
8. Алеша Попович. Святое слово. Богатырская доблесть. Честь
9.Жизни цель. Жизнь. Любовь. Добрые дела.
10. Чаша жизни Правила в нашей жизни. Как правильно поступать, как себя вести, как
правильно говорить и писать? Для этого в русском языке существуют правила. Некоторые мы
уже знаем (например, правописание слов с большой буквы), с другими еще познакомимся.
ОБРАЗ( 5 часов)
1. Образ родника. Как и наша Родина, наш язык очень богат. Одно и то же можно сказать по
разному. В русском языке много слов близких по смыслу (например, родник, источник, ключ), поэтому наша речь имеет множество оттенков (синонимы, антонимы – без терминологии).
Важно научиться подбирать точные слова, чтобы выразить свою мысль.           2. Образ
Родины Слова очень разные, но «устроены» они похоже. Самая главная часть каждого слова
называется корень, как вы думаете, почему? Другие части слова тоже важны, они могут
стоять впереди или позади корня и менять смысл всего слова. Примеры из предыдущих
текстов.                                                                                3.
Образ защитника Отечества
Слова в языке живут дружно, когда одно изменяется, то и другие, если нужно, изменяют свою
форму, например: Смелый защитник – смелые защитники. (Изменение по числам, родам,
лицам и падежам на примерах – без терминологии). Упражнения: подбор слова в правильной
форме, например, «воины покинули свой дом … с победой возвратился воин домой… трудна
была его дорога к дому…».
4. Образ праздника (День Победы)
Мудрое и доброе слово передавалось из поколения в поколение не только с помощью книг, но
и устно – в преданиях, сказках и, конечно, песнях. Недаром говорят, что «слово из песни не
выкинешь». Чем песня отличается от рассказа или стихотворения? (Ритм, мелодия, рифма,
повтор припева). Какие песни мы знаем?
Георгиевская скала. Можем ли мы «услышать» письменную речь? Что помогает нам понять
интонацию автора? Знаки препинания, почему они так называются? Примеры.
5. Георгиевская скала.
Мудрое слово. Предание. Святые образы Отечества.  Предание о Георгиевской скале.
 КНИГА ( 5 часов)
 1 . Книга
Книги бывают самые разные, одни описывают исторические события, другие рассказывают
сказки, истории, стихи, третьи учат строить или шить.  И  у каждой из них своя задача  и  свои
особенности языка.
Упражнение: догадайтесь, из какой книги отрывок. (Из сказки, былины, рассказа, учебника,
инструкции  и  т.п.).
2. Книга книг
Жизнь книги. Вечные книги человечества. Исторические пути книги (возникновение
письменности в древнем мире, братья Кирилл  и  Мефодий – создатели славянской  азбуки   и
письменности, первые книги на Руси и т.д.). Библиотека. Традиции собирания библиотеки в
семье, школе, обществе.
3. Живое слово книги
Книга – культурное наследие народа. Уважение и сохранение чистоты и уникальности
родного языка. Книги, пришедшие из других стран.
4. Первая книга. Мир книги
Первая книга: увиденное, услышанное, прочувствованное ребенком. Создание Первой
книги.Открытие мира книг. Рассказ детей о книгах, прочитанных за год. Слова благодарности
книге.
5. Итоговое занятие (1 час)
Тематическое планирование
Наименование разделов/ тем
№
1
2
Мир
Слово
Всего часов
12
10 3
4
5
Образ
Книга
Итоговое занятие
5
5
1
Календарнотематическое планирование 1 классе (33 часа)
№
Дата
проведения
План Факт
Тема
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
Мир (12 часов)
Солнышко, мама и папа
Поле и лес. Поле и школа.
Поле и семья. Школа и семья.
Истоки и школа.
Истоковская школа.
Бесценный дар. (Рождество)
Истоки и радуга.
Сказки А.С.Пушкина.
Родной край
Святыни России. Щит и герб.
 Святыни России. Флаг.
Илья Муромец
Слово (10 часов)
«Вначале было Слово»
Весна и Слово.
Золотое сердечко.
Серебряное копытце.
Честное слово. Добрыня Никитич.
Слово о родителях.
Русские богатыри. Труд и подвиг.
Алеша Попович.
Жизни цель. 22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
Чаша жизни.
Образ (5 часов)
Образ родника.
Образ Родины.
Образ защитника Отечества.(Благоверный князь  Александр
Невский.)
Образ праздника. (День Победы)
Георгиевская скала.
Книга ( 5 часов)
Книга.
Книга книг.
Живое слово книги.
Первая книга.
Мир книги
Итоговое занятие

file_name: программа ИСТОКИ.docx

intro: Рабочая программа по предмету «Истоки» разработана для 1  класса, на основе программы «Истоки», являющейся результатом совместной работы автора социокультурного системного подхода в образовании И.А.Кузьмина, профессора Российской  Академии естественных наук, и профессора Вологодского государственного педагогического университета А.В.Камкина, доктора исторических наук. Рабочая программа составлена с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

title: Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Истоки"


extracted_text:
Под музыку в зал входят дети.
Прощание с Азбукой.
Учитель:

Дорогие ребята! Уважаемые родители и гости! Сегодня у нас праздник. Ребята, вы закончили изучать свою
первую книгу – Азбуку. 1 сентября вы переступили порог школы и стали учениками. За это время уже
научились читать и писать. А научила вас этому умная, интересная, занимательная Азбука. Сегодня мы должны
попрощаться с ней, но знания, которые она нам дала, мы возьмем с собой в страну Литературию. В этой стране
мы познакомимся с новыми интересными произведениями.
1 ученик:
Хороша сегодня школа,
Зал горит огнем.
Мы на праздник наш веселый
Всех друзей зовем.
2 ученик:
 Мы собрали пап и мам,
Но не для потехи.
Мы сегодня рапортуем
Про свои успехи.
3 ученик:
 Вдоль картинок мы шагали,
По ступенькамстрочкам шли.
Ах, как много мы узнали,
Ах, как много мы прочли!
4 ученик:
 Был наш путь не очень долгим,
Незаметно дни бегут.
И уже на книжной полке
Нас другие книги ждут.
5 ученик:
Среди ярких толстых книжек
Неприметна и скромна,
Но зато читать в полгода!
Научила нас она.
Песня
6 ученик:
Мы прочитаем хороших книг немало,
Пускай года пройдут и многомного дней,
Нам Азбука хорошим другом стала,
Мы говорим: (вместе) «Спасибо!» ей.
7 ученик:
Азбукапервая книга моя,
Как не любить мне за это тебя.
Складывать буквы меня ты учила,
Радость ты мне постоянно дарила.
8 ученик:
Тысячу слов в минуту нынче, Как машинка, я строчу.
Я любую вашу книжку
Одним махом «проглочу»!
 9 ученик: Почему не на уроках школьники с утра?
Почему в парадной форме нынче детвора?
Сняли с Азбуки обложку, и закладок нет,
Все взволнованы немножко…В чем секрет?
10 ученик:
Дочитали эту книгу школьники вчера,
А сегодня нам прощаться с Азбукой пора.
11 ученик:
Почему мы наш учебник Азбукой зовем?
А другие называют книгу Букварем?
12 ученик:
Книгу, что знакомит с буквой
Букварем назвали встарь.
13 ученик:
В честь славянских «аз» и «буки»
Назван Азбукой Букварь.
Учитель:
Ту книгу, которая познакомила вас с буквами и научила читать, мы можем назвать поразному: Азбука или
Букварь. И это будет правильно. Пришла пора познакомиться с теми, кто живет в Азбуке.
14 ученик:
Тридцать три родных сестрицы,
Писаных красавицы,
На одной живут странице,
А повсюду славятся!
15 ученик:
К вам они сейчас спешат,
Славные сестрицы,
Очень просим всех ребят
С ними подружиться!
16 ученик:
А, Б, В, Г, Д, Е, Ж
Прикатили на еже!
З, И, К, Л, М, Н, О
Дружно вылезли в окно!
17 ученик:
П, Р, С, Т, У, Ф, Х
Оседлали петуха,
Ц, Ч, Ш, Щ, Э, Ю, Я,
Вот и все они, друзья!
18 ученик: Познакомьтесь с ними, дети!
19 ученик: Вот они – стоят рядком. 20 ученик: Очень плохо жить на свете
Вместе: Тем, кто с ними не знаком!
21 ученик:
Буквы – значки, как бойцы на парад,
В четком порядке построены в ряд.
Каждый в условленном месте стоит.
А называется все – алфавит!
Дети по очереди читают стихи про свою букву.
А:
Аист с нами прожил лето,
А весной гостил он гдето.
Б:
Бегемот разинул рот:
Булки просит бегемот.
В:
Воробей просил ворону
Волка вызвать к телефону.
Г:
Гриб растет среди дорожки,
Голова на тонкой ножке.
Д:
Дятел жил в дупле пустом,
Дуб долбил, как долотом.
Е:
 Ель на ежика похожа:
Еж в иголках, елка – тоже.
Ж:
 Жук упал и встать не может.
Ждет он, кто ему поможет.
З:
 Звезды видели мы днем
За рекою, над Кремлем.
И:
 Иней лег на ветви ели,
Иглы за ночь побелели.
Й:
 Йод ребенок знает каждый,
Йодом врач нам раны мажет.
К:
 Кот ловил мышей и крыс.
Кролик лист капустный грыз. Л:
 Лодки по морю плывут,
Люди веслами гребут.
М:
 Мед в лесу медведь нашел,
Мало меду, много пчел.
Н:
 Носорог бодает рогом.
Не шутите с носорогом!
О:
 Ослик был сегодня зол:
Он узнал, что он осел.
П:
 Панцирь носит черепаха,
Прячет голову от страха.
Р:
 Роет землю серый крот,
Разоряет огород.
С:
 Спит спокойно серый слон
Стоя спать умеет он.
Т:
 Таракан живет за печкой,
Тото теплое местечко!
У:
 Ученик учил уроки
У него в чернилах щеки.
Ф:
Флот плывет к родной земле,
Флаг на каждом корабле.
Х:
 Ходит по лесу хорек,
Хищный маленький зверек.
Ц:
 Цапля важная, носатая,
Целый день стоит, как статуя.
Ч:
 Часовщик, прищурив глаз,
Чинит часики для нас.
Ш:
 Школьник, школьник, ты силач:
Шар земной несешь, как мяч.
Щ: Щеткой чищу я щенка,
Щекочу ему бока.
Ь:
 Мягкий знак живет беспечно,
Он без шапки ходит вечно.
Ъ:
 А упрямый твердый знак
Кепку носит только так.
Ы:
 Мы услыхали от совы,
Что нету слов на букву ы.
Э:
 Эта кнопка и шнурок –
Электрический звонок.
Ю:
 Юнга – будущий матрос
Южных рыбок нам привез.
Я:
 Ягод нет кислее клюквы.
Я на память знаю буквы.
Учитель:
 Ребята, сейчас мы проверим как хорошо вы изучили буквы алфавита.
Отгадайте буквы по их описанию.
1. Вот два столбика наискосок,
А между ними поясок.
Ты эту букву знаешь? А?
Перед тобою буква….
2. Эта буква так кругла –
Укатиться бы могла….
3. Вы посмотрите:
Кто такой, загородив дорогу,
Стоит с протянутой рукой,
Согнув, баранкой ногу?
4. На эту букву посмотри,
Она совсем как цифра три….
5 .Ты с этой буквой знаком:
Стоят два колышка рядком,
А между ними поясок,
Протянутый наискосок
22 ученик:
Я на память знаю буквы.
В «Азбуке» живет семья:
Буквы все от «А» до «Я».
Две команды у них есть, Кажется, они уж здесь.
Под музыку выходят дети с изображением гласных букв.
Буква А: Все мы вместе собрались,
Петь готовы и «на бис»,
Вместе: Ведь мы буквы гласные –
Все певцы прекрасные.

Песня.
Выходят дети с изображением парных согласных.
23 ученик:
 Вот еще одна команда,
И кого в ней только нет:
Звонкие и удалые,
И совсемсовсем глухие.
Встаньте парами, друзья,
Посмотрю на всех вас я.
24 ученик:
Буквы Й, Н, Л, М, Р
Подают нам всем пример.
Хоть живут они без пары,
Мы всегда их видеть рады.
25 ученик:
 Ц, Ч, Х и буква Щ
Уважаемы всегда.
Говорят, они глухие,
Но беды ведь в этом нет.
И в словах таких красивых
Шлют они нам всем привет.
Выходят дети с изображением букв Й, Н, Л, М, Р.
Выходят дети с изображением букв Ц, Ч, Х, Щ.
Выходят буквы Ъ и Ь
26 ученик:
 Вот остались два братишки,
И без них не будет книжки.
Ь и Ъ, нам без них нельзя никак.
27 ученик:
 Вот такие наши буквы
Славный русский алфавит!
Вместе: Знать его отлично должен
Каждый, каждый ученик. Танец
Учитель:
 А сейчас давайте поиграем. Я буду называть разные слова. Если слово начинается с гласного звука, то вы
хлопаете в ладоши, если услышите согласный – топаете ногами. Готовы?
Утюг, апельсин, лошадь, игра, доска, стол, окно, карандаш, доска, яма (ловушка), книга, школа, ослик,
жук, эхо.
Учитель:
Ребята, к нам на праздник хотел приехать Незнайка, но к сожалению, не смог. Но он прислал нам стихи. Но так
как он Незнайка, он допустил ошибки в стихах, давайте их вместе с вами исправим.  Слушайте, ребята.
Тает снег, течет ручей.
На ветвях полно врачей.
Синеет море перед нами
Летают майки над волнами.
Говорят, один рыбак в речке выловил башмак,
Но зато ему потом на крючок попался дом.
Врач напомнил дяде Мите:
Не забудьте об одном:
«Обязательно примите 10 цапель перед сном.
В моем портфеле все в порядке
Есть ручки, книжки и котятки.
У нашей новогодней елки
Пушистые, зеленые заколки.
Учитель: А теперь давайте посмотрим и послушаем диалог двух друзей
Сценка «Овсянка».
Встретились два друга – Саша и Матвей.
28 ученик: Саша:
А у меня дома овсянка!
29 ученик: Матвей:
Подумаешь, у меня дома тоже овсянка.
Саша:
Люблю я овсянку.
Матвей:
И я люблю.
Саша:
Она желтая, красивая такая. Матвей:
И вкусная, особенно с молоком!
Саша:
Как это – вкусная? Как это с молоком?
Матвей:
Да так. А еще хороша с маслом и сахаром.
Саша:
Да ты про что говоришь?
Матвей:
Как про что? Про овсянку! А ты про что?
Саша:
И я про овсянку.
Матвей:
Ты про какую овсянку?
Саша:
Про обыкновенную. Про ту, что в нашем саду жила и песни пела.
Матвей:
Каша песни пела?!
Саша (сердито):
 Какая каша? Не каша, а птица. Птица овсянка. Не слыхал про такую, что ли? Айда ко мне – мою овсянку
слушать!
Матвей:
Айда! А потом ко мне – мою овсянку кушать!
Учитель: Ребята, а какие вы еще знаете слова, которые имеют несколько значений?
30 ученик:
 Мы теперь читаем сами,
Знаем слоги и слова.
Скажем Азбуке: «Спасибо!
Расставаться нам пора!»
31 ученик:
Нам она свои страницы открывала
Обучая, развлекая, веселя.
Знаний нужных нам дала немало!
И теперь мы – лучшие друзья!
32 ученик:
Мы хотим сказать тебе: «Спасибо!»,
Мы тебя за все благодарим.
Говорим тебе мы: «До свидания!
Здравствуй!»,  книге новой говорим.
Учитель: Ребята, теперь все гости убедились в том, что Азбука научила нас многому. Давайте за это скажем
нашему учебнику: «Спасибо» Все: За все, чему ты нас учила, спасибо, Азбука, спасибо!
Песня
Учитель:
Ах! Совсем забыла, друзья,
Что представить должна я,
Кто на смену ей придет,
Дальше нас учить начнет.
Это Литературное чтение. Но прежде, чем мы начнем изучать Литературное чтение, давайте покажем
родителям и нашим гостям, что мы готовы к этому уроку. Мы хотим показать вам, что многих героев, живущих
на этих страничках, мы уже знаем.
1. Он весел и незлобен,
Этот милый чудачок,
С ним хозяин, мальчик Робин,
И приятель – Пятачок.
Для него прогулка – праздник,
И на мед особый нюх,
Этот плюшевый проказник
Медвежонок…
2. Бабушка внученьку очень любила,
Шапочку красную ей подарила.
Девочка имя забыла свое.
А ну подскажите, как имя ее?
3. Он дружок зверям и детям,
Он – живое существо.
Но таких на белом свете
Больше нет ни одного.
Потому что он не птица,
Не котенок, не щенок.
Но заснята для кино
И известна всем давно
Эта милая мордашка,
А зовется…
4. С Букварем шагает в школу
Деревянный мальчуган.
Попадает вместо школы
В деревянный балаган.
Как зовется эта книжка?
Как зовется сам мальчишка?
5. На сметане мешен,
На окошке стужен.
Круглый бок, румяный бок,
Покатился…
6. Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей,
И однажды бегемота
Вытащил он из болота. Он известен, знаменит,
Это Доктор …
7.  Всех он любит неизменно
Кто к нему не приходил
Догадались это Гена,
Это Гена …
8. У отца был мальчик странный,
Необычный, деревянный.
Он имел предлинный нос.
Что за сказка? Вот вопрос?
33 ученик:
 Учебник закрывается
Пора с ним распроститься…
34 ученик:
 Он верным другом был для нас.
Прощаясь с ним, грустит наш класс.
35 ученик:
Но долго нам грустить нельзя:
Другие книги ждут, друзья!
Закончена Азбука.
Буквы мы знаем.
Стихи и рассказы
Свободно читаем.
Добру нас учила
Русская речь.
И мы её будем
Любить и беречь!
  36 ученик:
До свидания, учебник!
А на следующий год
Ты других читать научишь,
Тех, кто в первый класс придет!
Танец и песня.

file_name: 2018 Прощание с Азбукой.docx

intro:
Праздник в первом классе "Прощание с Азбукой" (Букварем).
Праздник  проводится по окончании прохождении Азбуки в первом классе, в конце февраля месяца.
Данный сценарий праздника написан для детей с использованием стихов, песен, танцев и игр. Сценарий расписан по ролям и может быть использован не только после окончания Азбуки, но и в конце первого класса.

title: Праздник Азбуки.


extracted_text:
Мақсаты: Оқушылардың ойлау қабілеттерін дамыта отырып, болашақ мамандыққа
байланысты ұғымындарын тереңдетіп,  мамандыққа деген ықыласын, қызығушылығын
арттыру. Мың түрлі мамандықтар туралы түсінік қалыптастыру. Оқушылардың бойына
жақсы қасиеттерді сіңіру, еңбек сүйгіштікке тәрбиелеу.
Көрнекілік: мамандық туралы суреттер, мамандық аттары жазылған таратпалар, суретті
Слайдтар, плакат «Мамандықтар ағашы».
Психологиялық дайындық. Оқушыларды суретті қағаз қиындылары арқылы топқа бөлу.
І топ «Аниматор»
ІІ топ «Декоратор»
ІІІ топ «Дизайнер»
Жоспары:
I.Кіріспе.
II.Негізгі бөлім.
1. «Миға шабуыл»ой қозғау.  «Білімді мыңды, білекті бірді жығады»
2. «Сәйкестендір». (Мамандыққа сәйкес қасиеттерді табу).
3. «Кім, не істейді?» Ойын: «Мамандықтың бәрі жақсы».
4.Жұмбақтар  «Тапқыр болсаң тауып көр».
5.Көшбасшылар  «Қай мамандық?» (пантомима)
III.Қорытынды.
1.Кіріспе сөз.
Қайырлы күн құрметті оқушылар,ұстаздар! «Кім болам?» тақырыбында 4 «А» , 4
«Б»,               4 «В» сынып оқушылары арасындағы тірбие сағатына қош келдіңіздер!
Әлемде 40 мыңға жуық әр түрлі мамандықтар бар. Мамандық — дегеніміз не?
Мамандық дегеніміз – адамның еңбек қызметінің түрі.  Мамандық қандайда бір
дайындықты, жауапкершілікті талап ететін еңбек қызметінің маңызды бөлігі.
Мамандық иесі болу үшін талмай ізденіп оқу керек. Өмірден өз орнын тауып, елімізге
қажетті кәсіп иесі болу әрқайсыңның арманың. Сендердің таңдауларың да әртүрлі. Біреуің
ертең ақын, екіншің инженер, үшіншің құрылысшы боласың. Жаман мамандық жоқ.
Мамандықтың бәрі жақсы.
Постер қорғау. Өз топтарының аты туралы мағұлмат беру.
 «Қазіргі заманның табысты мамандары».
Аниматор – суретке жан бітіруші. Мультипликатор – мультфильмдерге арналған суреттер
салушы. Сан қилы ісшараларда әр түрлі кейіпкерлерді көрсететін әртіс. Қонақтарды қарсы
алу мен олардың көңілкүйлерін көтеру қызметін атқарады. Аниматордың негізгі
кейіпкелері клоундар, мультфильм кейіпкелері. Аниматор бұл мультфильм жасайтын адам.
Витражист – көрмедегі және дүкендердегі заттарды тартымды етіп орналастыра білетін
мамандар. Олар сөрелердің және олардың бөлшектерінің дизайнын жасап, көрме
кешендерін әрлендіреді.
Декоратор – түрлі мекемелерді, ғимараттардың ішін әсемдеуші. Театр түсірімдеріне
арнайы сурет, графика. Сәулет туындыларын таңдап, техникалар жарықтандыру
құрылғыларын орнатушылар. Бүгінде біздің театрларымыздың сахналары әлі ескі үлгімен
жасалған. Ал шетелдік тетрлардың барлығы заманға сай көркемделуі арнайы мамандардың
араласуымен жасалады. Интерьер дизайнері  – үйіміздегі немесе кеңсеміздегі жиһаздарымызды талғаммен
орналастыра білетін мамандар. Бұл да қазіргі заманның таптырмайтын мамандары.
Грим жасаушы суретші. Бұл мамандықтың құрамына төрт мамандық сыйып кетеді, яғни
шығармашылық бірлестік деп атауға болады. Бұл бірлікке суретші кіреді. Суретші
кейіпкерге тән бетбейнені жасап, режисермен тығыз байланыста жұмыс істейді.
Мұғалім:
Өмірде екі нәрседен жаңылмау керек.Соның бірі мамандық таңдау.Осы мамандық
таңдаудың алты қадамы бар екен,соны айтып өтейін.
 Мамандық таңдаудың 6 қадамы:
Еңбек етсем, ертеңгі  бақытыма сенемін.
Мақсатыма жеткізер  уақытыма сенемін.
Достық іспен қасты да  жеңеріме сенемін,
Ақыл, сана білім мен  өнеріме сенемін.
Арым  таза, ақ көңіл  адалдыққа сенемін,
           Абыройлы, ақ ниет  адамдыққа сенемін! дегендей қандай маман иесі болсақ та, ел
болашағын ойлайтын халқына абыройлы қызмет ететін адам болайық.
Мұғалім:
 Ендеше, балалар, ойынымыздың негізгі бөліміне көшеміз.
1. «Миға шабуыл». Әр топқа конверт беріледі.
Уақыт 3 мин.«Әріпті мамандық» ойыны. Әр топқа бір әріптен беріледі. Қай топ сол
әріптен басталатын мамандық аттарын көп тапса, сол топ жеңіске жетеді. Сонымен қатар
өздері тапқан мамандықтарының қыр  сырын айту керек.
А, Қ, Д, М, Т әріптері беріледі.
2. «Сәйкестендір».
Төмендегі қасиеттер қай мамандыққа сәйкес келеді, дұрыс жауапты бағыт сызығымен
байланыстыр және дәлелде.
Тренер тапқыр.
Дәрігер әділ.
Мұғалім өте ақылды.
Журналист шыдамдылық.
Механизаторөз мамандығын жетік білу.
Құрылысшыой  өрісі жоғары.
Заң қызметкерімейірімді.
Өнер иесімәдениетті.
3. «Кім не істейді?». Тақтада 10, 20, 30 ұпайға тең ұяшықтар беріледі. Топ таңдаған
ұпай ұяшығын ашып, ондағы берілген мамандықтың сипаттамасына жауап  берді. Берілген
сұрақтар оқушыларға мамандықтар туралы  қысқаша ақпарат алуға мүмкіндік береді.
«Адам – техника»
Қандай объектілермен жұмыс істейді: техникалық объектілер (машиналар, механизмдер),
материалдар, энергия түрлерімен.
«Адамадам»
Қандай объектілермен жұмыс істейді: адамдар. «Адамкөркем образ»
Қандай объектілермен жұмыс істейді: көркем образ, образды жасау тәсілдері.
Тақтаға назар аударыңдар. Ойын бірнеше бөлімнен тұрады. Әр топ ұяшықтарда
жасырылған сұрақты таңдап алып кезекпен оларға жауап береді. Дұрыс жауап үшін тиісті
ұпай алады. Егер жауап бере алмаса қарсылас топқа кезек беріледі.
Іске сәт тілейміз!
4. Жұмбақтар. Топтарға  мамандықтар жайлы жұмбақтар беріледі, олар тез арада  қолды
көтеріп  жауап беріп отырады.
«Ең,ең..»
 1. Ең ақшасы көп мамандық қандай? (бухгалтер, экономист)
2.Ең “жасыл” мамандық қандай? ( эколог, бағбан)
3.Ең “тәтті” мамандық қандай? (аспаз, кондитер)
4.Ең “күлкілі” мамандық қандай? (клоун, карикатурашы)
5.Ең жауапты мамандық қандай? (сот, бухгалтер)
6.Ең салмақты мамандық қандай? (мұғалім, заңгер)
7.Ең қарым  қатынасы күшті мамандық қандай?
(журналист, кәсіпкер)
5. Сөз кезегі көшбасшыларға келді.
Көшбасшылар.(пантомима).Әр топтың басшысы қимылмен бір мамандықты көрсетеді.
Келесі топ мамандықтың атын атау керек.
Дәрігер,шаштаразшы,бухгалтер.
Аспазшы,мұғалім,тігінші.
6 . Ойын: «Қай мамандық иесі?» жанкүйерлерге сұрақтар қойылады.
   Келесі кезекті  «Менен сұрақ ,сендерден жауап!»  бөліміне берсек.
Оқу білімбағдары
Заманның бағбаны  /ұстаз/
 Тарағы бар қолында,
Кімді айттым ойымда? (Шаштараз)
 Қалағы бар қолында,
Кімді айттым ойымда? (Құрылысшы)
 Ожауы бар қолында,
Жағалықтың жаршысы
Қаламның жолшысы  /журналист/
Кімді айттым ойымда? (Аспаз)
 Күрегі бар қолында,
Кімді айттым ойымда? (Диқан)
Көрініс «Мамандықтың бәрі жақсы»
Әнші:Әлемге ән боп жалғанар, Әйгілі не бір тарландар
Әуелей ұшқан аққудың ,Әсерлі үнін ұшқан дәл.
Роза мен Күләштай Әнші болсам не арман!
Дәрігер: Ақ халатты абзал жан,
Дәрігерге бәрі таң Мен де соған қызығам
Болашақта армандаймын
Болсам екен сондай жан.
Емдеп жазып ауруды ,
Тілейтін тез жазылуды.
Дәрігер болғым келеді.
Әскери: Келешекте ел қорғайтын
Еліне бақыт сыйлайтын,
Жамандыққа елін қимайтын
Әскери мен боламын.
Адалдықты қолдаймын.
Жаудан елді қорғаймын.
Ұшқыш: Ар намысын сақтаған, Жүректе сыр жаттаған
Туған елінұясын, Жан тәнімен сақтаған
Ұшқыш болғым келеді.
Боксшы:Болашақта мен боксшы боламын,
Жалықпай жаттығамын күнтүн демей.
Әлемге елді танытқан,
Серік ағам сияқты мен боксшы боламын
 Инженер: Мен инженер боламын, Жерден алтын табамын.
Жолын қуған әйгілі, Академик ағаның.
Ақын:    Ал мен ақын боламын,Сусылдаған қаламым.
Адамдардың жүрегін,Жырмен жаулап аламын.
Фелшер:Жедел жәрдемде жүретін
Адамға көмек беретін
Ауырып қалған адамға,
Ең бірінші жететін Фелшер болғым келеді.
Полиция: Ел  деп  соққан  жүрегі,Ұлы  Отанның  түлегі
Полиция  қорғаным ,Тыным  таппай  жүреді.
Мен  полеции   боламын.
Теңізші:Үлкен алып кемемен
Мұхиттар мен теңіздерді шарлаймын,
Дауылдарда толқындардан қорықпаймын,
Болашақта мен теңізші боламын.
Суретші:Суретті керемет салатын,
Суретші мен боламын.
Абілхан атам сияқты
Сурет жолын қуамын.
Суретші болған ұнайды,
Таң қалдырсам талайды,
Суретшілік өнерді
Жүрегім менің қалайды.
Сот:Әділдіктің жолын іздейтін,
Әділ сотшы боламын.
Сотқа келген халықтың ,
Мәселесін шешетін
Әділ сотшы боламын.
Темір жолшы:Жұмысым қиын білемін.
Қиын болсада төземін.
Жүйіткіген поездың,
Мен жолдарын жөндеймін.
Кәсіпкер:Кәсіпкер болсам егерде,Бар әлемді кеземде
Бар пайданы ойламай,Барымды берем мен елге. Велсипедші:Велосипед мініп,оданда Вело спортшы болам ба?
Вело жарыс жолында,Великпен желден озам да,
Винакуров секілді мен чемпион боламын.
 Әскери:Қорған болар еліне,Пана болар жеріне.
Тәртіпті қажет етеді,Қол ұшын берер өзгеге.
Полиция қызметкерімін Байтақ дала елімнің.
III. Қорытынды.
Сонымен оқушылар, бүгінгі «Кім болам?» атты тәрбие сағатында жақсы маман иесі болу
ушін көп оқып, оны келешекте мамандық таңдауда дұрыс шешім жасауға пайдалануға ой
түйдік.
Бүгін біз қандай мамандықтармен таныстық?
Ендеше әрқайсымыз өз қалаған мамандығымызды атап, алдарыңдағы жапырақтарға жазып,
«Мамандықтар ағашын» гүлдендірейік!
1оқушы
Біз оқушылар еліміздің Тәуелсіздігінің тұғыры мықты болу ушін өз үлестерімізді қосуымыз
қажет , бастауыш сыныптан бастап жақсы білім алып, 11 жылдық мектепті жақсы аяқтап
қазіргі заманға лайықты мамандық иесі болуымыз қажет.
2оқушы
Шәкірттерін білім нәрімен сусындатып, жақсы қасиеттерді бойына дарытып, адамгершілік
рухта өмірге бағытбағдар беруде ұстаздың еңбегі зор.
Болған соң елдің сәні біз
Үміт боп қалай жанайық
Қосылып қане бәріміз
Ұстазға  ән арнау. «Ұстазым» әні орындалады .

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

intro: 2017 жылдың 13 қазан күні «156 Н. Бекежанов атындағы қазақ орта мектебі» коммуналдық мемлекеттік мекемесінде  мамандық таңдау мәселесін белсенді арттыру, мамандық әлемі туралы ақпарат алу үшін 9, 11-сыныптар, яғни біздер, мектебіміздің жоспарлы іс-шарасындағы «Мамандық таңдауда қателікке ұрынба» тақырыбында ойда жүрген жұмысымызды өткіздік.Іс-шара барысында  мектебіміздің «Озат» тәжірибе мектебінің жетекшісі      Р. Нысанбаева қай мамандық иесі болса да ұстаздар алдынан шығатынын айта отырып, бұл мамандыққа халықтың баласын сүйетін, қиындығына төзетін, үздіксіз ізденетін адам ғана қол жеткізетінін сөз етті. Ұстаз мамандығын мақтанышпен дәріптеп, музыка пәнінің мұғалімі, аудандық Жастар парламентінің мүшесі О. Үсенұлы «Ұстазым» әнін жолдады.

title: Мамандыктын бари жаксы


extracted_text:
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ СТРАХОВ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ
ТЕРАПИИ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Нелегко   найти   человека,   который   никогда   бы   не   испытывал   чувства   страха.
Беспокойство, тревога, страх – такие же неотъемлемые эмоциональные проявления нашей
психики,   как   и   радость,   восхищение,   удивление,   печаль.   Подавляющее   большинство
страхов обусловлены возрастными особенностями и имеют временный характер. Детские
страхи,   если   к   ним   правильно   относиться,   понимать   причины   появления,   чаще   всего
исчезают бесследно.
Анализ научной литературы показывает, что для психологической теории проблема
страхов не нова. Данная тема наиболее глубоко изучена в клинике детских неврозов. В
середине  XX  века А.И. Захаров [4] разработал классификацию детских страхов, которая
соответствовала данному историческому периоду. В то время в качестве причины детских
страхов   исследователи   называли   недостаточную   эмоциональную   близость   родителя   и
ребенка,   конфликты   в   семье,   доминирование   одного   из   взрослых,   перестановку   или
инверсию   традиционных   семейных   ролей,   изолированность   семьи   в   сфере   внешних
контактов (В. И. Гарбузов [3], А. И. Захаров [4], В. В. Лебединский и др.).
Зарубежные исследования страхов и тревожности, в основном, посвящены изучению
невротических   страхов   и   фобий   у   взрослых,
  большое   внимание
уделяется психотерапии страхов (Д. Вольпе, Дж. Келли , Ч. Спилбергер, Ф. Шапиро и др.).
Причинами   страхов   у   детей   начала   XXI   века   являются   военные   действия,
террористические акты, техногенные катастрофы, стихийные бедствия и их отражение в
средствах   массовой   информации.   Наиболее   распространенными   жалобами   бесланских
детей   были   страхи,   нарушение   сна,   ночные   кошмары   [2].   Страхи   чеченских   детей,
переживших   военные   действия,   имеют   специфические   особенности,   обусловленные
социокультурной ситуацией [5].
Причиной возникновения страхов у современных детей могут служить также новые
стандарты   образования,   трудности   вхождения   детей   в   школьную   и   дошкольную
образовательную   среду,   социальное   неравенство,   вызывающее   раздражение   родителей   и
обеспокоенность будущим своих детей, отсюда их сверхтребовательность к собственному
ребенку. Проблема возникновения страхов нередко осложняется тем, что многие родители
не   знают,   как   правильно   реагировать   на   те   или   иные   проявления   эмоционального
неблагополучия ребенка. Перечисленные   причины   обуславливают   необходимость   получения   современных
данных   о   методах   психологической   коррекции   страхов   детей   старшего   дошкольного
возраста.
Так как игра в 5–7летнем возрасте является ведущим видом деятельности, то мы
считаем, что основным коррекционным средством страхов у детей является игротерапия.
Отечественная   и   зарубежная   психология   накопила   немалый   опыт   применения
различных   видов   игр   с   целью психотерапии при   нервных,   психических   и   соматических
заболеваниях детей (В. Акслайн, В. В. Ветрова,   B. И. Гарбузов [3], А. И. Захаров [4], Д.
Леви, М. Клейн, В.С. Мухина,  А. С. Спиваковская, A. Фрейд, З. Фрейд, Д. Б. Эльконин и
другие).   Накопленные   знания   уже   сегодня   позволяют   в   ряде   случаев   достаточно
эффективно   выявлять   и   корректировать   страхи   у   детейдошкольников.   Вместе   с   тем,
недостаточная разработка и использование знаний по психологической коррекции страхов
у детей зачастую приводит к негативным последствиям.
Детские   страхи   носят   комплексный   характер,   поэтому   работа   по   уменьшению
страхов   у   детей   старшего   дошкольного   возраста   должна   осуществляться   с   помощью
системы психокоррекционных методов   и   приёмов   (игротерапия, сказкотерапия,   арт
терапия,  психогимнастика),  где   игротерапия   выступает  в   качестве  основного,  наиболее
эффективного метода коррекции. Такая система позволяет уменьшить проявление страхов
у   детейдошкольников   и   ведёт   к   положительным   изменениям   в   эмоциональной   сфере
ребёнка,   установлению   положительных   межличностных   взаимоотношений   в   семье   и   в
группе сверстников.
Игровая психокоррекция основана на принципах динамики психического развития и
позволяет   отреагировать   эмоциональное   напряжение,   а   также   способствует     ролевому
моделированию   разнообразных   путей   решения   проблем   ребенка.   Этот   метод   наиболее
успешен   в   работе   с   детьми   старшего   дошкольного   возраста   и   младшего   школьного
возраста, когда происходит интенсивный процесс ролевого развития личности.
Физиологическая обусловленность применения игротерапии в психокоррекционной
работе с детьми связана с исследованиями A. M. Вейн, А. И. Захарова [4], О. А. Колосова,
А. Д. Соловьева. В них раскрывается функциональная специализация больших полушарий
головного   мозга   и   отмечается   возможность   восстановления   активности   правого
полушария,   способствующего   общему   оживлению   эмоциональной   активности   путем
игротерапии. Изменение   психологического   состояния   ребенка   происходит   потому,   что   в   игре
некоторые жизненные обстоятельства переживаются в условном, а значит, в ослабленном
виде.   Игра   является   естественным   способом   выражения   «я»   человека,   укрепления   его
уверенности   в   себе.   Особой   ценностью   в   этом   плане   обладают   спонтанные   подвижные
игры,   которые   вызывают   активность   ребенка,   его   инициативу   и   самостоятельность,
развивают умение владеть эмоциями и принимать решения. Взятие на себя какойлибо роли
уже означает принятие решения выполнять определенные правила и обязательства, т. е.
налагает чувство ответственности. Когда в игре все удается, у детей появляется чувство
удовлетворения, эмоциональное насыщение игрой, при неудачах же чувство вины и досады,
заставляющее более критически взглянуть на себя и както перестроиться. Включаясь в
игру, ребенок переступает порог застенчивости и страха, одерживает победы или терпит
поражения, постоянно соразмеряя свое поведение с требованиями группы. Подражание в
игре любимым героям помогает побороть как страх, так и испуг.
  Цели   психологически   направленных   игр   состоят,   в   первую   очередь,   в   снятии
торможения, скованности и страха, возникающих в темноте, замкнутом пространстве, при
внезапном   воздействии   и   попадании   в   новую,   неожиданную   ситуацию   общения.   Одно
временно это предупреждение неуверенности в себе и застенчивости или их коррекция,
если они уже являются характерологическими особенностями ребенка.
Разыгрывание страха в игре помогает не только изменить личностные отношения, но
и   отрегулировать   остаточное   напряжение   от   стрессового   воздействия,   которое   и
порождает явление неадекватного страха в обычных неэкстремальных ситуациях. Для игры
необходимо   подобрать   игрушки,   которые   похожи   на   тот   предмет,   которого   ребенок
боится, и поиграть в «страх» (разыграть сюжет, в котором ребенок может «расправиться»
со   своим   страхом,   отыграть   свои   эмоции   в   символической   форме   и   избавиться   от
напряжения).
  Исследователи отмечают, что страхи перед реальными и сказочными животными
обычно устраняются за один сеанс, состоящий из трех фаз игрового взаимодействия. В
первой   фазе   устанавливают   характер   страха   и   тип   реагирования   ребенка   на   пугающий
объект.
  По   существу,   это   означает   воспроизведение   ситуации,   вызывающей   страх.   Во
второй фазе проводится десенсибилизация страха посредством перемены ролей. Психолог
поведением   своего   персонажа   изображает   страх   ребенка,   последний   воспроизводит
угрожающий образ. При этом дети проявляют агрессивность, обычно выраженную в такой же степени, в какой они испытывают чувство страха. В третьей фазе используются обуча
ющие модели поведения посредствам повторной перемены ролей.
На   основании   вышесказанного,   нами   был   проведено   исследование,   посвященное
проблеме психологической коррекции страхов у детей 5–7 лет средствами игротерапии.
Экспериментальная работа проводилась в  три этапа в МБДОУ «Шыгырданский детский
сад «Ромашка» Батыревского района Чувашской Республики.
Первый   этап.   Задачами   констатирующего   эксперимента   были:   а)   выявить   детей
дошкольников со страхами; 2) определить причины страхов у детейдошкольников.
Данные о наличии страхов у детей были получены нами в ходе диагностического
обследования дошкольников с помощью ряда методик: опросника А. И. Захарова [4] на
наличие страхов у детей; теста тревожности, разработанного американскими психологами
(В. Амен, М. Дорки, Р. Тэммл).
Нами было обследовано 30 детей дошкольного возраста. Дети были поделены на две
возрастные группы – 5–6 и 6–7 лет). На основании данных, полученных при опросе детей на
наличие страхов, нами были построены графики, в которых отражается динамика роста
определенной   группы   страхов   (медицинские   страхи;   страхи,   связанные   с   применением
физического  ущерба,  страхи   животных,  сказочных  персонажей  и  т.д.). Для  дальнейшей
работы по теме исследования нами была использована таблица А. И. Захарова с индексами
страхов [4]. Анализ данных выявил, что тенденция роста страхов такова: дети 5–6 лет
боятся сказочных персонажей (50 %), высоты (40 %), крови  (43 %), уколов (50 %), боли
(47 %), неожиданных звуков (43 %), темноты (33 %), замкнутого и открытого пространства
(27 и 20 % соответственно), воды (27 %), врачей (23 %), одиночества (31 %), транспорта
(22   %).   Старший   дошкольный   возраст   (6–7   лет)   –   возраст   наибольшей   выраженности
страхов, что обусловлено не столько эмоциональным, сколько когнитивным развитием –
возросшим пониманием опасности. Центральное место занимает страх смерти (76 %), страх
смерти родителей (74 %), страх животных (52 %), сказочных персонажей (65 %), страх
глубины (56 %), страшных снов (41 %), страх огня (47 %), страх пожара (46 %), наказания
(37 %), страх перед сном (17 %). Особо хочется остановиться на группе страхов, связанных
с боязнью будущего, неуверенностью в завтрашнем дне, отсутствием денег. В известной
нам   литературе   подобные   страхи   не   отмечены,   а   в   практике   они   встречаются.   По
видимому,   это   является   формой   выражения   происходящих   социальных   изменений,
создавая не всегда благоприятный фон для психического развития ребёнка. Второй   этап.   В   связи   с   результатами   диагностирования,   для   проведения
формирующего   эксперимента   была   отобрана   группа   детей,   объединенных   по   наличию
наибольшего   количества   страхов.   Количество   детей   в   группе   составило   20   человек.   В
дальнейшем   группа   была   разделена   на   контрольную   и   экспериментальную   группы,   что
составило по 10 человек в каждой.
С   экспериментальной   группой   была   реализована   система   занятий
  по
психокоррекции страхов средствами игротерапии. Было проведено 10 занятий по 3 раза в
неделю,   продолжительность   каждого   занятия   составила   20–30   минут.   При   проведении
игротерапии мы основывались на теории,   наиболее полно разработанной в трудах Д. Б.
Эльконина. Важным ориентиром в нашей работе служили идеи А. И. Захарова [4], В. И.
Гарбузова, Б. Д. Карвасарского, А. С. Спиваковской. Игры, которые были использованы
нами   в   коррекционной   работе   со   страхами:   «Пятнашки»,   «Жмурки»,   «Прятки»,
«Проникновение и выход из круга», «Кочки», «Грязь», «Страх», «Гроза», «Ночные звуки»,
«Пожар» и др. Были использованы и арттерапевтические методы, в том числе, рисование и
лепка   на   свободную   и   заданную   тему,   сочинение   сказок   и   историй,   элементы
психогимнастики, драматизация сказок и историй.
Для   обозначения   в   символической   форме   характера   переживаний   и   настроения
ребенка   нами   использовались   в   начале   и   конце   каждого   занятия   цвета   по   методике
Люшера. Ребенок перед началом и после игрового сеанса подходил  к листу ватмана и
рисовал цветным карандашом квадрат, соответствующий его настроению.
На   третьем   этапе   исследования   на   основании   полученных   нами   данных   по
опроснику   А.   И.   Захарова   [4],   констатируется   факт   устранения   страхов   у   детей   в
экспериментальной   группе  при  психокоррекционном   воздействии  (страх   уколов,  крови,
врачей, транспорта, огня, сказочных персонажей, страх перед сном, темноты, страх перед
папой и мамой, страх наказания, воды). Значительно уменьшились страхи болей (на 65 %),
животных   (на   80   %),   опоздания   и   одиночества   (на   37   %),   замкнутого   пространства   и
открытого пространства (на 34 %).
Страх смерти продолжает превалировать над всеми остальными, хотя значительно
ослаблен.   Дети   уже   не   проявляют   негативных   эмоций,   а   отвечают   спокойно   на
предъявленный вопрос о страхе смерти, что является естественной реакцией.
Страх заболеть, заразиться чемнибудь уменьшился в количественном выражении на
59 %, но проявляется иногда у детей при предъявлении средствами массовой информации
фактов о вспышках заразных заболеваний. Страх нападения, также как и страх заболеть, проявляется   в   ослабленном   виде.   Дети   при   предъявлении   им   психотравмирующего
фактора, некогда повлиявшего на проявление страховой реакции, реагируют адекватным
способом, не проявляя негативной реакции. Анализ полученных нами результатов по тесту
Люшера в конце психокоррекционной работы в экспериментальной группе показал, что
дети выбрали: а) синий цвет – 28,4% человек, б) зеленый цвет – 56,8 %, в) желтый – 14,2%.
Это   характеризует   чувство   удовлетворенности,   спокойствия,   стремление   к   спокойной
обстановке,   стремление   к   позитивному   эмоциональному   состоянию.   В   заключении
остановимся на некоторых итогах этого исследования. Основной вывод заключается в том,
что после коррекционных занятий отмечается положительная динамика в эмоциональном
состоянии и поведении детей.
В экспериментальной  группе  в целом можно говорить  о значительном снижении
количества   страхов,   что   подтверждают   экспериментальные   данные,   полученные   при
психокоррекционной работе. Это подтверждает нашу гипотезу, которая предполагает, что
включение   ребенка   в   различные   игровые   ролевые   ситуации   позволяет   нивелировать
проявление страхов и способствует стрессоустойчивости личности.

Литература
1. Бурлакова, И. А. Диагностическое обследование психического развития пятилетних
детей: результаты и выводы / И. А. Бурлакова, Е. О. Смирнова // Психологическая
наука и образование. – 2003. – № 4.
2. Венгер, А.   Л.   Психологическая   помощь   детям   и   подросткам   после   Бесланской
трагедии / А. Л. Венгер, Е. И. Морозова. – Владимир : ТранзитИКС, 2009. – 174 с.
3. Гарбузов, В.   И.   Неврозы   у   детей   и   подростков   /   В.   И.   Гарбузов   //   К   проблеме
этиопатогенеза неврозов у детей и подростков : тезисы докладов. – М., 1986. – С.
39–41.
4. Захаров, А. И. Дневные и ночные страхи у детей / А. И. Захаров. – СПб. : Союз,
2000. – 441 с.
5. Ибахаджиева,   Л.A.   Эмоциональные   образы   страха   у   дошкольников   /   Л.   А.
Ибахаджиева // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 8.
6. Россолимо,   Г.   И.   Страх   и   воспитание   :   [психологическая   помощь   детям   в
преодолении страхов] / Г. И. Россолимо // Дефектология. – 2006. – № 5.

file_name: статья страхи детей 5-7 лет. - копия.doc

intro:
Научная статья  "ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ СТРАХОВ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ТЕРАПИИ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ"
Беспокойство, тревога, страх – такие же неотъемлемые эмоциональные проявления нашей психики, как и радость, восхищение, удивление, печаль. Подавляющее большинство страхов обусловлены возрастными особенностями и имеют временный характер. Детские страхи, если к ним правильно относиться, понимать причины появления, чаще всего исчезают бесследно.Научная статья  "ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ СТРАХОВ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ТЕРАПИИ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ"
Беспокойство, тревога, страх – такие же неотъемлемые эмоциональные проявления нашей психики, как и радость, восхищение, удивление, печаль. Подавляющее большинство страхов обусловлены возрастными особенностями и имеют временный характер. Детские страхи, если к ним правильно относиться, понимать причины появления, чаще всего исчезают бесследно.


extracted_text:
Праздник« В гостях  у  сказочных гномов»
Задачи:
Практические:
 -Обобщить и систематизировать  навыки и умения учащихся
в диалогической  и  монологической речи
- Развивать навыки чтения
Познавательная:  расширять представления детей  о  сказках
Гримм
Воспитательная: Приобщать учащихся  к  иноязычной
культуре
Ход   мероприятия
Горят свечи. Полутёмная комната. Музыка.  Выходит
ведущий.
-Gute Nacht!
-Gute Nacht!
-  Müde  ist  die  Sonne  schön
Und  müde ist  der Wind,
Müde  ist  die  Puppe auch
Und  müde ist  das Kind
Ich  gehe mit meiner  Laterne
Und meine Laterne mit mir
Dort   oben leuchten wir.
ПРЕЗЕНТАЦИЯ
Выходят  учащиеся в костюмах. Они- дни недели
Montag:  Ich schlafe im Bett.
Dienstag:  Ich schlafe im Sessel
Mittwoch:  Ich schlafe im Schrank
Donnerstag:  Ich schlafe am Tisch
Freitag:  Ich schlafe auf dem Stuhl
Sonnabend:  Ich schlafe am Fenster
Sonntag:  Ich schlafe am Fenster
S.: Oh! Leibe  Zweige! Steht auf! Es ist  Morgen!
Guten Morgen! - ruft  die  Sonne!
Guten Morgen! - ruft  der Wind!
Guten Morgen! - ruft  der Vogel!
Guten Morgen! - ruft  das Kind!
Guten Tag! Guten Tag! Hallo! Wie geht s? Danke, Prima, gut! Tschüs! Auf Wiedersehen!
S.: Mittwoch, wasche  dich!
Mittwoch: Ich wasche  mich! Wie schön! Ich freue  mich sehr!
Montag: Donnerstag, kämme dich!
Donnerstag: Ich kämme  mich! Das kann ich schön  machen!
S.: Freitag, ziehe dich an!
Freitag: Natürlich! Ich ziehe  mich  an!
Montag: Sonnabend, turne!
Sonnabend: Ich turne 1,2,3,4,alle,alle turnen wir!
S:  Sonntag, was kannst  du machen?
Sonntag:  Kopf stehen und  lachen!
Учащиеся поют песню.
 Das Lied
Kannst du tanzen? Kannst du singen?
Kannst du  malen? Kannst du  springen?
 Ich kann  tanzen, Ich kann   singen,
Ich kann   malen, Ich kann   springen,
spielen, lachen, musizieren.
 Ich kann   turnen und jonglieren,
spielen, lachen, musizieren.
Montag:   Ich heiße Montag.
                   Ich  kann tanzen. Ich  mag  Apfelsinen.
Dienstag:  Ich heiße  Dienstag. Ich bin 8 Jahre  alt.
                   Ich  turne  gern und  male  gern.
                   Mein Freund ist  Mittwoch.
Mittwoch:   Mein Name ist  Mittwoch.  Ich lese gern.
                      Ich sehe  gern fern
Donnerstag:   Ich heiße Donnerstag.
                        Es geht mir  gut. Ich mag Sport.
Freitag:  Ich  bin klug. Ich kenne  das ABC
Sonnabend:  Ich  heiße Sonnabend-
                        Ich schreibe, ich male,
                        ich  sitze, ich stehe,
                        ich  singe, ich springe,
                        ich komme, ich  gehe.
Sonntag: Ich heiße Sonntag!
                   Ich kann singen und tanzen!
Учащиеся поют песню Das Lied
Die Glocke  ruft: bim, bim, bim
Da gehen  alle Schüler  zur Schule hin.
Gehen, gehen, gehen, zur Schule  hin!
2,3,4.
Табличка « Школа»
Учащиеся показывают  гномам , чему  они научились в
школе за этот учебный  год
Montag:
Guten Morgen! Ich will euch die  Fragen stellen.
-Wie heißt du?
-Wie alt bist du?
- Woher  kommst du?
Диалог знакомства
Dienstag:
Wie lest ihr?   Конкурс на лучшего чтеца
Mittwoch:
Achtung! Wir nehmen Kostüme  aus der Kleiderkiste  und
verkleiden uns.
Учащиеся  надевают  маски и рассказывают о себе.
-
-
-
Ich  bin ein Clown. Meine  Augen sind groß.  Meine  Haare
sind kurz. Ich bin lustig.
Ich  bin ein Hase. Ich habe kleine Augen.    Meine  Ohren
sind  lang. Ich kann  schnell  laufen.
Ich  bin ein Igel. Meine  Augen sind schwarz. Ich bin  dick.
Meine Beine  sind  kurz  und  krumm. Ich kann   leider nicht
schnell  laufen.
Donnerstag:
Wir spielen“ Prahlhans“
-Ich  bin stark
- Ich  bin stärker
-  Ich  bin  am stärksten
( использовать прилагательные: schön, nett, gut, lustig, fleißig)
Freitag:
Ratet, wer das ist.
(отгадывают сказочных героев) Sonnabend:
Was   kannst du  machen ?
-Ich kann…..
Was   willst du  machen ?
-Ich will….
Sonntag  подводит итоги праздника, награждает
участников  сладкими призами.
Заключительная песня
Siehst du, wie ich lachen kann?
Siehst du, lachen, das steckt an.
Wenn ich ganz laut  lache und Unsinn mache,
dann  hört es sich so an.
dann  hört es sich so an:
ha, ha, ha, ha, ha, ha, ha, ha, ha, ha, ha.
Siehst du, wie ich lachen kann?
Siehst du, lachen, das steckt an.
Dass es ganz  laut schalle,
lachen wir  alle.
Dann  hört es sich so an.
dann  hört es sich so an:
ha, ha, ha, ha, ha, ha, ha, ha, ha, ha, ha.

title: Праздник« В гостях  у  сказочных гномов» на немецком языке для учащихся 5 класса


description:
Праздник« В гостях  у  сказочных гномов»
Задачи:
Практические:
 -Обобщить и систематизировать  навыки и умения учащихся
в диалогической  и  монологической речи
- Развивать навыки чтения
Познавательная:  расширять представления детей  о  сказках
Гримм
Воспитательная: Приобщать учащихся  к  иноязычной
культуре
Ход   мероприятия
Горят свечи. Полутёмная комната. Музыка.  Выходит
ведущий.
-Gute Nacht!
-Gute Nacht!
-  Müde  ist  die  Sonne  schön
Und  müde ist  der Wind,
Müde  ist  die  Puppe auch
Und  müde ist  das Kind
Ich  gehe mit meiner  Laterne
Und meine Laterne mit mir
Dort   oben leuchten wir.
ПРЕЗЕНТАЦИЯ
Выходят  учащиеся в костюмах. Они- дни недели
Montag:  Ich schlafe im Bett.
Dienstag:  Ich schlafe im Sessel
Mittwoch:  Ich schlafe im Schrank
Donnerstag:  Ich schlafe am Tisch
Freitag:  Ich schlafe auf dem Stuhl
Sonnabend:  Ich schlafe am Fenster
Sonntag:  Ich schlafe am Fenster
S.: Oh! Leibe  Zweige! Steht auf! Es ist  Morgen!
Guten Morgen! - ruft  die  Sonne!
Guten Morgen! - ruft  der Wind!
Guten Morgen! - ruft  der Vogel!
Guten Morgen! - ruft  das Kind!
Guten Tag! Guten Tag! Hallo! Wie geht s?

description:
Danke, Prima, gut! Tschüs! Auf Wiedersehen!
S.: Mittwoch, wasche  dich!
Mittwoch: Ich wasche  mich! Wie schön! Ich freue  mich sehr!
Montag: Donnerstag, kämme dich!
Donnerstag: Ich kämme  mich! Das kann ich schön  machen!
S.: Freitag, ziehe dich an!
Freitag: Natürlich! Ich ziehe  mich  an!
Montag: Sonnabend, turne!
Sonnabend: Ich turne 1,2,3,4,alle,alle turnen wir!
S:  Sonntag, was kannst  du machen?
Sonntag:  Kopf stehen und  lachen!
Учащиеся поют песню.
 Das Lied
Kannst du tanzen? Kannst du singen?
Kannst du  malen? Kannst du  springen?
 Ich kann  tanzen, Ich kann   singen,
Ich kann   malen, Ich kann   springen,
spielen, lachen, musizieren.
 Ich kann   turnen und jonglieren,
spielen, lachen, musizieren.
Montag:   Ich heiße Montag.
                   Ich  kann tanzen. Ich  mag  Apfelsinen.
Dienstag:  Ich heiße  Dienstag. Ich bin 8 Jahre  alt.
                   Ich  turne  gern und  male  gern.
                   Mein Freund ist  Mittwoch.
Mittwoch:   Mein Name ist  Mittwoch.  Ich lese gern.
                      Ich sehe  gern fern
Donnerstag:   Ich heiße Donnerstag.
                        Es geht mir  gut. Ich mag Sport.
Freitag:  Ich  bin klug. Ich kenne  das ABC
Sonnabend:  Ich  heiße Sonnabend-
                        Ich schreibe, ich male,
                        ich  sitze, ich stehe,
                        ich  singe, ich springe,
                        ich komme, ich  gehe.
Sonntag: Ich heiße Sonntag!
                   Ich kann singen und tanzen!
Учащиеся поют песню

description:
Das Lied
Die Glocke  ruft: bim, bim, bim
Da gehen  alle Schüler  zur Schule hin.
Gehen, gehen, gehen, zur Schule  hin!
2,3,4.
Табличка « Школа»
Учащиеся показывают  гномам , чему  они научились в
школе за этот учебный  год
Montag:
Guten Morgen! Ich will euch die  Fragen stellen.
-Wie heißt du?
-Wie alt bist du?
- Woher  kommst du?
Диалог знакомства
Dienstag:
Wie lest ihr?   Конкурс на лучшего чтеца
Mittwoch:
Achtung! Wir nehmen Kostüme  aus der Kleiderkiste  und
verkleiden uns.
Учащиеся  надевают  маски и рассказывают о себе.
-
-
-
Ich  bin ein Clown. Meine  Augen sind groß.  Meine  Haare
sind kurz. Ich bin lustig.
Ich  bin ein Hase. Ich habe kleine Augen.    Meine  Ohren
sind  lang. Ich kann  schnell  laufen.
Ich  bin ein Igel. Meine  Augen sind schwarz. Ich bin  dick.
Meine Beine  sind  kurz  und  krumm. Ich kann   leider nicht
schnell  laufen.
Donnerstag:
Wir spielen“ Prahlhans“
-Ich  bin stark
- Ich  bin stärker
-  Ich  bin  am stärksten
( использовать прилагательные: schön, nett, gut, lustig, fleißig)
Freitag:
Ratet, wer das ist.
(отгадывают сказочных героев)

description:
Sonnabend:
Was   kannst du  machen ?
-Ich kann…..
Was   willst du  machen ?
-Ich will….
Sonntag  подводит итоги праздника, награждает
участников  сладкими призами.
Заключительная песня
Siehst du, wie ich lachen kann?
Siehst du, lachen, das steckt an.
Wenn ich ganz laut  lache und Unsinn mache,
dann  hört es sich so an.
dann  hört es sich so an:
ha, ha, ha, ha, ha, ha, ha, ha, ha, ha, ha.
Siehst du, wie ich lachen kann?
Siehst du, lachen, das steckt an.
Dass es ganz  laut schalle,
lachen wir  alle.
Dann  hört es sich so an.
dann  hört es sich so an:
ha, ha, ha, ha, ha, ha, ha, ha, ha, ha, ha.