extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В РАБОТЕ
ПЕДГОГАПСИХОЛОГА
Педагогпсихолог Клюшина Е.Г.
  приёмов   и   технологий   обучения.
Сегодня   Российское   образование   ориентировано   на   использование   современных
методов,
  Использование   информационно
коммуникационных   технологий   является   необходимым   условием   реализации   ФГОС.
Цифровые   образовательные   ресурсы   (ЦОРы)   составляют   основу   современных
образовательных технологий.
Под цифровым образовательным ресурсом (ЦОР) понимается информационный
источник,   содержащий  графическую,   текстовую,   цифровую,   речевую,   музыкальную,
видео–,   фото–   и   другую   информацию,   направленный   на   реализацию   целей   и   задач
современного образования.
В   одном   цифровом   образовательном   ресурсе   могут   быть   выделены
информационные (или  информационносправочные) источники,  инструменты  создания и
обработки информации, управляющие элементы.
Цифровой   образовательный   ресурс   может   быть   представлен   на   СD,  DVD  или
любом другом электронном носителе, а также опубликован в телекоммуникационной сети.
Цифровые   образовательные   ресурсы   педагогпсихолог   может   использовать
практически   в   любом   виде   профессиональной   деятельности.   Это   обеспечивается
вариативностью содержания и форм, разработанных ЦОР, а также предлагаемых в них
форм работы учащихся, тестов, консультаций.
Психологическое   просвещение   педагогов,   родителей,   детей,   а   также
психологическое консультирование:
 информация с интернет сайтов, содержащих информацию по детской психологии.
 .  ru   / ; сайт
Например сайт «Детская психология для родителей» http
«родителям о детях» http
 .  psyparents

 ://   www
 ://   babynet
 .  ru   /; и т.д.

 использование мультимедийных средств (интерактивная доска, ноутбук, проектор).
 электронная   почта   психолога   может   использоваться   для   проведения
дистанционного консультирования.
 создание ЦОР по детской психологии для педагогов и родителей
Психологическая диагностика, система мониторинга и создание электронных
баз данных:
 Диагностика с использованием компьютерных программ.
 Подготовка стимульного материала для проведения диагностического исследования,
индивидуальных бланков;  Пакет программ Microsoft
 Office(Word, Exel) позволяет упростить процесс обработки
результатов диагностики, создавать различные виды отчетов как графических, так и
текстовых,   делать   различные   выборки,   считать   аналитику.   Эти   же   программы
позволяют создавать простейшие базы данных детей.
Элективные  курсы «Выбор профессии» в рамках предпрофильной  и профильной
подготовки учащихся
Суть   предпрофильной   подготовки   —   создать   образовательное   пространство,
способствующее   самоопределению   ученика   при   организации   информационной   работы   и
профильной   ориентации.   Цифровые   образовательные   ресурсы,   разработанные   под
содержание   курса   профессионального   самоопределения,   предоставляют   большие
возможности   для   методического   обеспечения   нового   для   школы   «надпредметного»
содержания,   с   одной   стороны,   и   для   создания   разного   рода   творческих   и
компетентностных заданий для учащихся — с другой. Цифровые образовательные ресурсы,
дополняющие   содержание   одной   или   нескольких   тем,   позволяют   смоделировать   и
предложить   учащимся   разнообразные   тематические   разделы   для   учащихся   в   рамках
профильной подготовки.
«Энциклопедия профессий Кирилла и Мефодия». серия современных практических
мультимедийных курсов. С ее помощью обучающиеся  узнают о наиболее востребованных
профессиях, о своих способностях, особенностях мышления, внимания, памяти, характера
и соотнести их с требованиями выбранной профессии. В процессе работы с Энциклопедией
будет создан психологический портрет, характеризующий ребёнка как личность, и список
рекомендованных профессий. Полученные рекомендации и практические советы помогут
обрести уверенность в себе и сделать правильный выбор.
Исследовательская   и   проектная   деятельность   учащихся.
  Продукт
исследовательской   деятельности   по   психологии   тоже   может   быть   оформлен   как   ЦОР:
например, учащиеся могут найти дополнительные материалы по изучаемой теме, составить
свои анкеты, опросники, создать сайты, имеющие социальное значение). Таким образом,
вместе   с   навыками   исследовательской   работы   у   школьников   вырабатываются
коммуникативные   навыки,   они   учатся   применять   новые   для   себя   технологические
инструменты (PowerPoint, AdobePhotoshop и др.).
Коррекционная работа с учащимися
Электронные учебные модули можно использовать как средство коррекции не только
знаний   и   учебных   умений   учеников,   но   и   недостатков   в   развитии   познавательной,
эмоциональноволевой   сферы   деятельности   учащихся.
  Коррекционная   работа
сконцентрирована   на   устранении   причин,   затрудняющих   обучение.   Данный   вид   работы
организован индивидуально с помощью электронных пособий и комплексов, направленных
на   психологическое   развитие   учащихся.   Также   с   помощью   новых   информационных
технологий   осуществляется   индивидуальное   тестирование   учащегося,   программа   сама
определяет   тип   темперамента   учащегося,   уровень   его   самооценки   и   тревожности.
Компьютер в данном случае становится незаменимым помощником — психодиагностом.
Психолог при этом выступает только в роли консультанта. Кроме того, можно заниматься
сразу   с   несколькими   учащимися,   имеющими   нетипичные   проблемы.   Таким   образом,
коррекционная работа будет максимально индивидуализирована. Консультирование
Могут быть предложены рекомендации в электронном виде.
Цифровые   образовательные   ресурсы   помогают   строить   работу   школьного   психолога   и
позволяют содержательно и методически обеспечивать индивидуальную образовательную
траекторию каждого ученика.
Организационнометодическое направление
Так же сбор информации и обмен опытом работы необходим для профессионального роста
и высокого уровня психологической помощи учащимся. Психолог должен быть в курсе
всех   научных   новинок   и   передового   опыта.   Поэтому   необходим   обмен   опытом   с
педагогамипсихологами школьного образования, а также сбор и анализ новой информации
в   области   школьной   психологии.   Это   невозможно   выполнить   в   настоящее   время   без
использования компьютера. Он позволяет использовать как информационные ресурсы  сети
Интернет.

file_name: выступление.docx

title: Использование цифровых образовательных ресурсов в работе педагога-психолога


extracted_text:
9 класс. Тест «Возникновение и развитие жизни на Земле».
1. Земля и планеты Солнечной системы возникли из
а) газо  пылевого облака
б) из солнечной материи, вырванной кометой
в) из брызг Солнца от врезавшейся кометы     г) они были всегда.
2. Сколько лет назад образовались Земля и планеты Солнечной системы ?
а) 3,5 млрд. лет назад б) 4,5 млрд. лет назад в) 5 млрд. лет назад г) 4 млрд. лет назад
3. В первичной атмосфере Земли преобладали газы
а) пары воды, аммиак, метан, кислород  б) пары воды, водород, метан, циановая кислота
в) пары воды, аммиак, метан, циановая кислота   г) азот, аммиак, метан, циановая
кислота?
4. Жизнь на Земле зародилась
а) 3,5 млрд. лет назад б) 4,5 млрд. лет назад  в) 5 млрд. лет назад г) 4 млрд. лет назад
5. Первые живые организмы по способу питания относились к   а) автотрофам б)
гетеротрофам   в) они не питались?
6. Жизнь на Земле зародилась
а) в воде б) на суше  в) в атмосфере г) она зародилась вне Земли?
7. Предками наземных растений являются
а) мхи б) водоросли    в) псилофиты г) бактерии?
8. Какие растения достигли своего расцвета и начали вымирать в каменноугольном
периоде?
а) голосеменные б) покрытосеменные  в) папоротникообразные   г) водоросли
9. Археоптерикс – это переходная форма от
а) рыб к земноводным б) от земноводных к пресмыкающимся
в) от пресмыкающихся к млекопитающим г) от пресмыкающихся к птицам?
10. Переходной формой от пресмыкающихся к млекопитающим является
а) ихтиозавр б) зверозубый ящер   в) птеродактиль г) бронтозавр?
11. Предками первых наземных животных считают
а) кистеперых рыб б) лучеперых рыб  в) двоякодышащих рыб г) хрящевых рыб?
12. Первым земноводным является
а) ихтиозавр б) зверозубый ящер   в) стегоцефал г) бронтозавр?
13. Важнейший ароморфоз покрытосеменных растений
а) проявление корней б) появление листьев  в) появление стебля г) появление цветка?
14. В какой эре на земле появился человек?
а) протерозойской б) кайнозойской  в) палеозойской г) мезозойской?
15. К каким людям относят питекантропа, синантропа, гейдельбергского человека?
а) древним б) древнейшим  в) первым современным г) бактерии?
16. Какие люди первыми овладели членораздельной речью?
а) неандертальцы б) кроманьонцы в) синантропы
17. Какой стадии не было в эволюции человека?
а) человек умелый б) человек прямоходящий   в) человек разумный г) человек
примитивный?
18. Эволюция человека называется
а) онтогенез б) филогенез  в) биогенез г) антропогенез? 19. К какой расе относятся люди мордовской национальности?
а) монголоидной б) европеидной  в) негроидной г) ни к одной из названных рас?
20. Что из перечисленного относится к атавизмам у человека?
а) аппендикс б) третье веко  в) многососковость г) копчик? 9 класс. Тест «Возникновение и развитие жизни на Земле».
1. Земля и планеты Солнечной системы возникли из
а) газо  пылевого облака
б) из солнечной материи, вырванной кометой
в) из брызг Солнца от врезавшейся кометы     г) они были всегда.
2. Сколько лет назад образовались Земля и планеты Солнечной системы ?
а) 3,5 млрд. лет назад б) 4,5 млрд. лет назад в) 5 млрд. лет назад г) 4 млрд. лет назад
3. В первичной атмосфере Земли преобладали газы
а) пары воды, аммиак, метан, кислород  б) пары воды, водород, метан, циановая кислота
в) пары воды, аммиак, метан, циановая кислота   г) азот, аммиак, метан, циановая
кислота?
4. Жизнь на Земле зародилась
а) 3,5 млрд. лет назад б) 4,5 млрд. лет назад  в) 5 млрд. лет назад г) 4 млрд. лет назад
5. Первые живые организмы по способу питания относились к   а) автотрофам б)
гетеротрофам   в) они не питались?
6. Жизнь на Земле зародилась
а) в воде б) на суше  в) в атмосфере г) она зародилась вне Земли?
7. Предками наземных растений являются
а) мхи б) водоросли    в) псилофиты г) бактерии?
8. Какие растения достигли своего расцвета и начали вымирать в каменноугольном
периоде?
а) голосеменные б) покрытосеменные  в) папоротникообразные   г) водоросли
9. Археоптерикс – это переходная форма от
а) рыб к земноводным б) от земноводных к пресмыкающимся
в) от пресмыкающихся к млекопитающим г) от пресмыкающихся к птицам?
10. Переходной формой от пресмыкающихся к млекопитающим является
а) ихтиозавр б) зверозубый ящер   в) птеродактиль г) бронтозавр?
11. Предками первых наземных животных считают
а) кистеперых рыб б) лучеперых рыб  в) двоякодышащих рыб г) хрящевых рыб?
12. Первым земноводным является
а) ихтиозавр б) зверозубый ящер   в) стегоцефал г) бронтозавр?
13. Важнейший ароморфоз покрытосеменных растений
а) проявление корней б) появление листьев  в) появление стебля г) появление цветка?
14. В какой эре на земле появился человек?
а) протерозойской б) кайнозойской  в) палеозойской г) мезозойской?
15. К каким людям относят питекантропа, синантропа, гейдельбергского человека?
а) древним б) древнейшим  в) первым современным г) бактерии?
16. Какие люди первыми овладели членораздельной речью?
а) неандертальцы б) кроманьонцы в) синантропы
17. Какой стадии не было в эволюции человека?
а) человек умелый б) человек прямоходящий   в) человек разумный г) человек
примитивный?
18. Эволюция человека называется
а) онтогенез б) филогенез  в) биогенез г) антропогенез? 19. К какой расе относятся люди мордовской национальности?
а) монголоидной б) европеидной  в) негроидной г) ни к одной из названных рас?
20. Что из перечисленного относится к атавизмам у человека?
а) аппендикс б) третье веко  в) многососковость г) копчик?

file_name: Тест Развитие жизни на Земле.docx

intro: С помощью теста "Развитие жизни на Земле" можно проверить знания учащихся 9 класса по следующим направлениям: 1. Когда зародилась жизнь на Земле; 2. Где зародилась жизнь? (в воде, на суше и т.д); 3. Какие организмы являются предками первых наземных животных и т.д

биология

group: Дисциплины

title: Тест "Развитие жизни на Земле" для 9 класса


extracted_text:
Математическое кафе
Ведущий
В небесах был совет
И решил комитет,
Что сегодня кафе открывается.
Остроумными быть,
Все задачи решить,
В кафе  всем  разрешается!
Приветствуем всех, кто любит математику, кто учит математику,
кто занимается и увлекается математикой в нашем уютном  кафе.
Столики в нашем кафе уже заказаны. Мы обещаем приятное
проведение времени. Вы будете в восторге от наших
эксклюзивных блюд.  Представляю вашему вниманию нашего шеф повара:
Кондратюкова Анастасия, помощник повара Бобылева Александра, обслуживать
будут официанты:  Шелепов Пётр и Черняев Александр. Администраторы нашего
кафе: Сутурина В.В. и Шайдурова Н.В. будут следить за порядком, а после
приятного времяпровождения предъявят вам «счета за услуги».  В нашем рационе
вы сможете найти низкокалорийные блюда, горячие и холодные закуски,
незабываемые и расслабляющие напитки и десерты.
(официанты раздают меню и предлагают выбрать блюда). Выберите блюда из меню.
Блюда заказаны. А пока мы ожидаем заказ, предлагаем вашему вниманию
развлекательные мероприятия: Просмотр презентаций и чтение стихов. (
команды тянут жребий и выбирается очерёдность выступлений)
А теперь вы должны оплатить выбранные вами блюда. (решают
задачи)
Меню:
1. Рагу « Логические смекалки» с острыми  приправами из внимания и
мышления и с подливом из уравнений.
Это блюдо  приготовлено из гусей и поросят: всего 30 голов и 84 ног.
Сколько гусей и сколько поросят было использовано для приготовления
рагу?
(12  поросят и 18 гусей)
Салат приготовлен из яблок, бананов и мандаринов - всего 37 плодов.
Яблок в два раза больше, чем бананов, и на три штуки больше, чем
2. Салат «Алгебраический» мандаринов. Сколько в салате яблок, бананов и мандаринов? (16 яблок,
13 мандаринов, 8 бананов)
3. Салат « Пропорциональный». Салат приготовлен из солёных огурцов,
4. Пирог «Процентный»
свежих помидор, лука, перца и майонеза. Вес – 1200 гр. Огурцов-20%,
помидор- 60%, лука- 15%, перца-0,5 %, , майонеза-4,5% ( огурцов-240,
помидор- 720, лук- 180, 6- перец, 54-майонез)
Для приготовления пирога использованы следующие продукты:
Мука-80%
Яйца- 4,5%
масло-1%
Сахар-11,5%
сметана-3%
Выразите каждый продукт в граммах, если вес пирога 1,5 кг.
(муки-1200,  яиц- 67,5 , масла-15, сахара- 172,5, сметаны- 45)
Из предложенных букв составьте слова, которые обозначают
математические термины:
КНЕЫЛУТАСОВРКГ  ( высота, круг, точка, угол, вектор)
5. Напиток «Математический коктейль»
6. Десерт «Смекалистый»
Ведущий: Кто хочет сладости покушать
               Ответит на вопросы пусть
   1. Что отличает один поезд от другого с точки зрения математики? (Номер поезда).
   2.Без чего не могут обойтись охотники, барабанщики и математики? (Без дроби).
   3.Что есть у каждого слова, растения и уравнения? (Корень).
   4.Какая геометрическая фигура используется для наказания детей? (Угол).
  5.Какая геометрическая фигура дружит с солнцем? (Луч).
  6.Какая дуга вошла в историю ХХ – го века? (Курская дуга).
  7.Как было названо военно-историческое кольцо? (Блокада).
  8.Многогранник из Египта. (Пирамида).
  9.Географический конус? (Вулкан).
10. Сколько дюймов содержится в футе? (12 или 30, 5 см.)
 11.Чем замечательно каждое из чисел:
2, 54 (2,54 см приближенное значение 1 дюйма)
5760 (км длина Китайской стены)
2520 (особенное число, которое начерчено на стене в египетской пирамиде)
3,14 (значение числа П)
9,8 (ускорение свободного падения)
  12. Для  тех, кто много съел и плохо усвоил, мы предлагаем подвижное задание
“МЕЗИМ”.
  Изобразите в виде пантомимы (движения без слов)слова-предметы, без которых не
обойтись на уроке математики:  ластик,  транспортир, циркуль, пенал, процент,
градус, указка, дневник.
  12. Нашим посетителям кафе предоставляется возможность оставить запись в книге
жалоб и предложений.
   Составить стих на рифму:
     проходим, доходим, вычисляем, переставляем, науку, муку, лет, нет.
Ведущий: Сегодня с нами были те,
Кто учит с увлеченьем, Все, кто любят загадки и приключенья,
Все, кто любознателен, трудолюбив, настойчив.
А сейчас время предъявить Вам счет. (объявление итогов игры,
награждение)

file_name: Математическое кафе 2014.docx

intro: Разработка внеклассного мероприятия по математике для старшеклассников. Данное мероприятие можно проводить с учащимися 8-11 классов в рамках недель и декад по математике. Это нетрадиционное мероприятие будет интересно для школьников, так как они получать возможность не только состязаться интеллектуально, но и вкусно покушать.Разработка внеклассного мероприятия по математике для старшеклассников.

доп. образование детей

group: Другое

title: Математическое кафе


extracted_text:
Выступление на родительском собрание
по  теме:
 Авторитет родителей и его влияние на
развитие личности ребёнка.
Цель: Раскрыть роль настоящего авторитета
родителей в воспитании детей, дать рекомендации
по формированию авторитета родителей.

                                               Я думаю, что…не трудно, но
невозможно   воспитать     хорошо   детей,   если   сам
дурён.   И   что   воспитание   детей   есть   только
самоусовершенствование,     к     которому   ничто   не
помогает столько, как дети.

Л.Н. Толстой
А.С. Макаренко считал, что духовный облик ребёнка
формирование  характера определяется всем строем
семейной жизни, которую он называл «общим тоном
семьи». Поэтому этот тон   даже вопреки желаниям
родителей   зачастую   не   совсем   благоприятно
воздействует на ребёнка. Хотя родители тщательно
скрывают     свои   несогласия   и   ссоры.     Но   ребёнок
очень чувствителен к изменению общего настроения
родителей, к малейшему проявлению лжи и обмана.
Разговорами   и   разъяснениями   самого   благородного
содержания   вы     не   добьётесь   многого,   если   ваше
повседневное   поведение   не   подкрепляет   ваши
наставления. Легко   увидеть, как перенимают дети
характерные   движения   отца   или   матери,   как появляются в их речи слова и обороты, свойственные
старшим.   Конечно,   важную   роль     может   сыграть
любовь   и   внимание   взрослых,   одобрение   ими
поведения. Но наибольшее удовлетворение ребёнок
испытает, когда он будет учиться трудиться у вас,
подражая вам, оттого, что рядом с вами, вместе с
вами.   Общение   со   взрослыми   –   самый   мощный
источник   радостных   переживаний   для   детей.   Вот
почему живой пример, который вы являете ему своим
трудолюбием   –   или   доброжелательностью,   или
вежливостью,   или   обязательностью,   -   не   может   не
запасть ему в душу.
Таким образом:  крепкая, дружная семья воспитывает
прямые, цельные и искренние характеры. Важным
условием  успешного воспитания является авторитет
родителей.
Под авторитетом  родителей следует понимать
влияние отца и матери на детей, основанное на
уважении и любви к родителям, доверии их
жизненному опыту, их словам, делам и поступкам.
                    Авторитет -  основа воспитания.
1. Основание авторитета является жизнь и работа
родителей, их общественные дела, поведение,
отношение к окружающим, ответственность перед
обществом за воспитание детей.
2. Требовательное отношение к себе. У взрослых не
должны слова расходиться с делом.
3. Благоприятная обстановка в семье, где родители с
уважением относятся к проблемам своих детей. 4.  Провождение совместных, интересных, семейных
досугов…
5.   Духовное   общение   с   детьми:   чтение   книг,
совместные занятия и игры, приобщение ребёнка к
полезным   увлечениям   отца   или   матери,   (занятие
спортом или рукоделием).
6. Проявлять терпение и такт, отвечая на
интересующие        вопросы детей.
7.   Доверительные   отношения   между   детьми   и
взрослыми   устанавливаются   в   тех   случаях,   когда
родители умеют признаться в своих ошибках.
8.   Данные   детям   обещания   нужно   выполнять.   Не
следует   допускать   обещаний,   которые   невозможно
выполнить.
9. Детям нельзя говорить неправду!
Дети  смотрят  на  нас,  рассчитывать на то,  что они
вечно будут несмышленышами, нельзя. Постарайтесь
быть достойными того уважения, которое они питают
к вам, того беспрекословного авторитета, которым вы
у них пользуетесь.

file_name: собрание авторитет родителей.docx

психологическая работа

group: Педагогика

title: Выступление педагога-психолога на родительском собрании "Авторитет родителей и его влияние на развитие личности ребенка"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ КОМПЛЕКС№130 города Донецка
Методическая консультация
на тему: «Организация развивающей предметнопространственной среды
 в дошкольном модуле»
Подготовила : Мамонова В.А.
Организация развивающей предметнопространственной среды в соответствии с ГОС.
Важнейшими задачами современной дошкольной педагогической науки и практики являются задачи
гуманизации процесса воспитания и обучения, охраны и укрепления физического и психического здоровья
детей, их всестороннего и полноценного развития.
Для решения этих задач был принят новый закон  «Об Образовании»19.06.2015г., в котором
дошкольное образование обозначено как ступень образования, введен новый Государственный
Образовательный Стандарта дошкольного образования (ГОС ДО) на 20152017г.г..  ГОС ДО предъявляет
требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования,
в том числе требования к организации и обновлению предметноразвивающей среды дошкольного
учреждения.
Предметноразвивающая среда в учреждении, реализующем программу дошкольного образования,
является одним из важнейших критериев оценки качества образования. Это обусловлено значимостью
окружающей обстановки для разностороннего развития ребенка, успешной социализации в обществе.
ГОС дошкольного образования – это Стандарт условий, а не Стандарт результатов. Новая
система координат, повлиявшая на формирование ГОС дошкольного образования, призывает, прежде
всего, ценить, а не оценивать ребёнка. Теперь образование в ДОУ рассматривается  как самостоятельный
важный период в жизни ребёнка, как важная веха на пути непрерывного образования в жизни человека.  На
смену  пришла более современная педагогика развития, педагогика творчества и свободы. Новая
образовательная программа для ДОУ по ГОС  нацелена на всестороннее развитие ребёнка на основе
особых, специфичных видов деятельности, присущих дошкольникам.  ГОС дошкольного образования
поддерживает точку зрения на ребёнка, как на «человека играющего», многие методики и технологии
должны быть пересмотрены и переведены с учебнодидактического уровня на новый, игровой уровень, в
котором дидактический компонент будет непременно соседствовать с игровой оболочкой.
На практике мы получим более  игровой  и разносторонний подход, приветствующий
максимальную эксплуатацию инновационных и активных методов педагогического взаимодействия,
 нацеленный на раскрытие собственного потенциала каждого ребёнка.
Исследования последних лет со всей очевидностью показали особую значимость для маленького
ребенка социальных условий жизни, складывающихся из общения, обучающих игр, развивающего влияния
окружающей среды  всего того, что принято считать культурой воспитания. При этом современный
интерьер и дизайн внутренних помещений: оборудование, мебель, игрушки, пособия для малышей,
рассматриваются как необходимые составляющие предметнопространственной среды. С позиций
Стандарта дошкольного образования  развивающая образовательная среда дошкольной организации – это
предметнопространственная среда как часть образовательной среды и ключевой фактор перехода на ГОС
ДО.  Понятие предметноразвивающая среда определяется как «система материальных объектов
деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития»
Вопрос организации предметноразвивающей среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально.
Необходима содержательная насыщенность предметнопространственной среды, обеспечивающая
реализацию образовательной программы в различных видах детской деятельности.
Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности детей
является игра. И при создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо
учитывать ведущую роль игровой деятельности.
Именно поэтому необходим  повышенный интерес к обновлению предметноразвивающей среды ДОУ.
Развивающая предметнопространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства  Группы, приспособленной для реализации Программы для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны
и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметнопространственная среда должна обеспечивать возможность общения и
совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности
детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметнопространственная среда должна обеспечивать:
•        реализацию различных образовательных программ;
•        в случае организации инклюзивного образования  необходимые для него условия;
•        учет национальнокультурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей. Развивающая предметнопространственная среда должна быть содержательнонасыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1. Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.
•        Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том
числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой
Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
•       игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
•   двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных
играх и соревнованиях;
•  эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
•        возможность самовыражения детей.
  Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять
необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с
разными материалами.
2. Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно
пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся
интересов и возможностей детей;
      3. Полифункциональность материалов предполагает:
•        возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
•        наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным
способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей
в детской игре).
4. Вариативность среды предполагает:
•        наличие в Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
•        периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих
игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5. Доступность среды предполагает:
•        доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и
детейинвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
•        свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
•        исправность и сохранность материалов и оборудования.
6. Безопасность предметнопространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов
требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Предметная среда оказывает на ребенка определенное воздействие уже с первых минут его
жизни.
Важно, чтобы она стала развивающей, т.е. обеспечивала формирование активной самостоятельности
ребенка в деятельности. Она создает для ребенка условия творческого, познавательного, эстетического
развития. При правильной организации предметноразвивающей среды ребенок чувствует уверенность в
себе, стимулирует проявления самостоятельности, творчества. При организации предметно – развивающей среды в дошкольном учреждении важнейшим
условием является учет возрастных особенностей и потребностей детей, которые имеют свои
отличительные признаки.
         На четвертом году жизни ребенку необходим развернутый центр сюжетноролевых игр с яркими
особенностями атрибутов, дети стремятся быть похожими на взрослых, быть такими же важными и
большими.
         В среднем  старшем дошкольном возрасте проявляется потребность в игре со сверстниками,
создавать свой мир игры. Кроме того в предметноразвивающей среде должно учитываться формирование
психологических новообразований в разные годы жизни.
Не менее важным условием является многофункциональность предметно развивающей среды. Во
всех возрастных группах должно быть уютное место для игры и отдыха детей. При этом содержание
предметноразвивающей среды должно периодически обогащаться с ориентацией на поддержание интереса
ребенка к предметноразвивающей среде. Так же в  группе должны быть созданы специальные центры для
самостоятельного активного целенаправленного действия ребенка во всех видах деятельности,
содержащие разнообразные материалы для развивающих игр и занятий детей групповых помещений
должно отвечать возрастным особенностям и потребностям детей, иметь отличительные признаки.
При организации предметнопространственной среды в дошкольной группе необходима
сложная, многоплановая и высоко творческая деятельность всех педагогов ДОУ. Ведь разнообразие
игрушек не является основным условием развития ребенка.
Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное
отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями,
побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей
дошкольного возраста.
Роль среды в развитии детей прослеживается на примере ее основных функций:
Ø Организующей
Ø воспитательной
Ø развивающей
Цель организующей функции – предложить ребенку всевозможный материал для его активного
участия в разных видах деятельности. В определенном смысле содержание и вид развивающей среды
служат толчком для выбора дошкольником того вида самостоятельной деятельности, который будет
отвечать его предпочтениям, потребностям или формировать интересы.
При формировании предметноразвивающей среды необходимо:
 избавляться от загромождения пространства мало функциональными и не сочетаемыми друг с другом
предметами;
 создать для ребенка три предметных пространства, отвечающих масштабам действий его рук (масштаб
"глаз – рука"), роста и предметного мира взрослых
 исходить из эргономических требований к жизнедеятельности: антропометрических, физиологических и
психологических особенностей обитателя этой среды.
В соответствии с воспитательной функцией наполнение и построение развивающей среды должны
быть ориентированы на создание ситуаций, когда дети стоят перед нравственным выбором: уступить или
взять себе, поделиться или действовать самому, предложить помощь или пройти мимо проблем
сверстника. Среда является центром, где зарождается основа для сотрудничества, положительных
взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения.
Развивающая функция предполагает, что содержание среды каждой деятельности должно
соответствовать "зоне актуального развития" самого слабого и находиться в "зоне ближайшего развития"
самого сильного в группе ребенка.

Требования ГОС к развивающей предметно  развивающей среде:
Организация развивающей среды в дошкольном модуле с учетом ГОС строится таким образом, чтобы дать
возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его
склонностей, интересов, уровня активности.
Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную,
двигательную деятельность детей. Предметноразвивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел свободный доступ  к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности, а также возможность
свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития)
позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам. Обязательным в оборудовании
являются материалы, активизирующие познавательную деятельность:
Ø  развивающие игры,  технические устройства и игрушки, модели;
Ø  предметы для опытнопоисковой работы  магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и
прочее;
Ø   большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.
Активный сектор (занимает самую большую площадь в группе), включающий в себя:

Ø  центр игры
Ø  центр двигательной деятельности
Ø  центр конструирования
Ø  центр музыкально театрализованной деятельности
Спокойный сектор:

Ø  центр книги
Ø  центр отдыха
Ø  центр природы
Рабочий сектор: (рабочий сектор занимает 25% всей группы, так как там предполагается размещение
оборудования для организации совместной и регламентированной деятельности.
Ø  центр познавательной и исследовательской деятельности
Ø  центр продуктивной и творческой деятельности
Ø  центр правильной речи и моторики.
Все части группового пространства имеют условные границы в зависимости от конкретных задач момента,
при необходимости можно вместить всех желающих, так как дошкольники «заражаются» текущими
интересами сверстников и присоединяются к ним.
Необходимы материалы, учитывающие гендерные различия  интересы мальчиков и девочек, как в
труде, так и в игре.
Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, девочкам для работы с рукоделием. Для
развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения,
кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п.; мальчикам  детали военной формы, предметы
обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки.
Важно иметь большое количество «подручных» материалов   веревок, коробочек, проволочек,
колес, ленточек, которые творчески используются для решения различных игровых проблем.
В группах старших дошкольников необходимы так же различные материалы, способствующие
овладению чтением, математикой. Это:  печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом,
пособие с цифрами, настольнопечатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а так же материалами,
отражающими школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии
школьниковстарших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу.
Необходимыми в оборудовании старших дошкольников являются материалы, стимулирующие развитие
широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии,
иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран,
детские журналы, альбомы, проспекты.
Насыщенная предметноразвивающая и образовательная среда становится основой для
организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка.
Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и
является источником его знаний и социального опыта.
Среда, окружающая детей в группе должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать
укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.
В ходе реализации образовательного процесса необходимо соблюдать принцип интеграции образовательных областей с помощью предметно  развивающей среды группы и детского сада в целом,
способствующий формированию единой предметно  пространственной среды.
Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности
психического развития детей, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные
особенности, уровень общего и речевого развития. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми,
пастельными тонами.
Предметноразвивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей.
Важно, чтобы  предметная среда имела характер открытой, незамкнутой системы, способной к
корректировке и развитию.  При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка,
необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.
Таким образом, создавая предметноразвивающую среду любой возрастной группы в ДОУ,
необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников
воспитательнообразовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного
учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.

file_name: Методическая консультация.docx

intro: Исследования последних лет со всей очевидностью показывают особую значимость для маленького ребенка социальных условий жизни,складывающихся из общения, обучающихся игр,развивающего влияния окружающей среды- все это, принято считать культурой воспитания. При этом современный интерьер и дизайн внутренних помещений : оборудование,мебель,игрушки,пособия- рассматриваются как необходимые составляющие предметно-пространственной среды.Методическая консультация на тему: "Организация развивающей предметно-пространственной среды"

title: Методическая консультация на тему: "Организация развивающей предметно-пространственной среды в дошкольном модуле"


extracted_text:
Технологическая карта
организованной учебной деятельности в старшей группе.
Образовательные области: «Здоровье».
Разделы: «Физическая культура».
Тема: «Волшебные превращения» с элементами йоги.
Тип: учебно – тренировочный с элементами закаливания.
Цель: обеспечивать двигательную активность и тренировать все функциональные системы
организма;
развивать силу основных мышечных групп;
способствовать растяжению и укреплению мышц и связок;
совершенствовать функциональные возможности организма;
учить культуре движений, умению овладевать своим телом;
формировать чувство радости и удовольствия от выполнения физических упражнений;
воспитывать внимание, чувство коллективизма, ответственность за других.
Оборудование: коврики по количеству детей, музыка для релаксации.
Этапы
деятельности
Мотивационно
побудительный
Содержание
Приветствие друг
друга.
Дозировк
а
11,5 мин.
Ходьба на
четвереньках.
12 мин.
«Поплавок».
12 мин.
12 мин.
Ползание на
четвереньках
разноименным
способом.
Ползание по
пластунски.
12 мин.
Деятельность
детей
Дети строятся в
шеренгу.
Произносят
приветствие.
Проявляют
заинтересованность.
Выполняют мелкие,
частые ползковые
движения на
четвереньках, руки
согнут в локтях,
дыхание учащенное.
Лежа на боку,
обхватывают руками
колени, прижимая к
груди, голову
наклоняют к
коленям.
Ползают на
четвереньках, ноги и
руки разноименные
(правая нога, левая
рука).
Лежа на животе
прижимаясь к полу
ползут вперед тихо.
Действия педагога
Предложение по
приветствовать друг
друга.
 А теперь начнем
наши волшебные
превращения
превращаемся в
колючего ежа.
Ходит, бродит вдоль
дорожек
Весь в иголках серый
ежик.
Ощетинит еж иголки
 Не достанется он
волку.
Еж не тронет никого,
Но и ты не тронь его!
Предложение
«Превращаемся в
кошку, которая
охотится»:
 Я теперь крадусь,
как кошка,
Спинку я прогну
немножко.
Осторожно я
свернусь,
Потянусь и Организационно
 поисковый
1. Упражнение
на растяжку.
Упражнение
«Бабочка».
6 раз
Упражнение
«Буратино».
6 раз
Асаны.
Асана «Кобра».
23 раза с
задержкой
дыхания на
10 – 20
сек.
Выполняют
упражнение как
взмах крыльями
бабочки бедрами.
Открывают только
один глаз и смотрят
по сторонам.
Второй – двигают
только.
Водят ими и
поднимают брови
одновременно.
Двигают носом.
Производят
последовательные
движения по тексту.
Изображают первые
движения куклы,
угловатые и
отрывистые.
Выполняют прогиб с
упором рук в пол с
задержкой дыхания.
распрямлюсь.
И.п. – сидя.
Захватывают руками
сложенные подошвы
стопы, пятки ближе
к ягодицам, мышцы
бедер расслаблены.
Движения бедрами
как взмах крыльями
бабочки.
 Папа Карло взял
полено и решил
выстругать
человечка.
Представьте себе,
что каждый из вас –
неподвижное полено.
Мастер взял
инструменты и начал
работу. Выстругал
один глазик – и вдруг
чудо! Глазик ожил,
но только один.
Теперь второй.
Выстругал бровки.
Носки.
Оживает куколка,
выстругал уши,
щечки.
Животик, ягодицы,
одну ножку, вторую.
Кукла учится
ходить,
поворачиваться,
работать всеми
частями тела.
И.п. – лежа на
животе, упор на
ладонями в пол на
уровне плеч, локти
касаются тела,
направлены вверх,
ноги прямые, пятки
вместе. На вдохе
приподнимают
голову, потом Асана «Ролик».
10
перекатов
Асана
«Полумост».
до 30 сек.
Асана «Лодка».
8 – 10 раз
Асана «Рыба».
8 – 10 раз
грудную клетку.
Прогиб, но паховая
часть остается на
полу.
И.п. – лежа на спине,
ноги согнутые в
коленях и обхват их
за голень руками,
потянуть к животу,
спина круглая,
подбородок прижат
к грудной клетки.
Перекаты вперед –
назад.
 Представьте, что
под вами течет река
и надо построить
мост.
И.п. – лежа на спине,
согнуть ноги в
коленях, поставить
стопы на пол ближе к
ягодицам. Стопы
параллельно. Подъем
таза вверх, прямые
руки поставить под
спину, перенос
пальцев рук в замок,
отталкиваясь
немного руками и
ногами от пола,
перенос таза вверх,
опираясь на плечи.
 Теперь по этой реке
проплывает лодка.
И.п. – лежа на спине,
ноги прямые.
Подъем прямых ног
на 3540 градусов от
пола. Руки прямые
вытянуть вперед.
И.п. – лежа на спине,
руки на ягодице
ладонями к полу,
прямые. Упор на
локти, свести
лопатки. Прогиб с
закидыванием
головы назад,
Выполняют
перекаты вперед –
назад. После 10
перекатов дети
садятся и
наклоняются к
ногам.
Выполняют подъем
таза и туловища
вверх и сохраняют
его.
Ноги и руки
прямые, руки тянуть
к пальцам ног,
ладони развернутые
во внутрь,
удерживают
положение столько
сколько удается.
Дыхание ровное,
мышцы
расслаблены.
Выполняют прогиб
назад, чтобы
затылок коснулся
пола. Дыхательные
упражнения
(пранаямы).
«Ладошка
градусник».
8 – 10 раз
«Шарик».
8 – 10 раз
Упражнение для
развития чувств,
ощущений,
внимания.
«Ладошки».
10 раз
«Насос и надувная
кукла».
10 раз
«Четыре стихии».
10 раз
Рефлексивно –
корригирующий
Релаксация.
5 мин.
затылком коснуться
пола, не отрывая
ягодицы от пола.
И.п. – о.с., ладонь
перед носом.
Вдох – холод, выдох
– тепло на ладонь.
И.п. – о.с., ладонь на
живот.
Вдох – шарик
надувается, выдох –
сдувается.
Замечают, что то
тепло, то холодно
ладони.
Представляют, что у
них в животе шарик.
Он надувается и
сдувается.
И.п. – парами сидя
напротив друг друга,
ладони
соприкасаются.
Выполняют друг за
другом произвольные
движения.
И. п. – парами в о. с.
Один ребенок
«надувная кукла»,
другой «насос».
Кукла лежит на
полу, а насос
накачивает ее.
Имитирует
накачивание
наклонами вперед и
производит звук «С»
на выдохе. Кукла
постепенно
наполняется и
выпрямляется. Снова
сдувают куклу.
И. п. – о.с. «Земля»
руки вниз, «вода»
вперед, «воздух»
вверх, «огонь»
поворот вокруг себя.
И.п. – лежа на
животе.
 Ладошку правой
руки положите на
Выполняют
движения друг, за
другом повторяя их.
Дети выполняют
упражнение по
ролям, а потом
меняются.
Внимательно
слушают слова и
выполняют
определенные
движения руками.
Принимают
исходное положение
для релаксации. Ложат ладони.
Представляют себя
крокодольчиком.
Слушают шум воды
и пение птиц.
Перекатываются на
бок, медленно
встают.
Проверяют дети они
или нет, улыбаются.
Выполняют
действия.
пол вперед головой.
Левую ладонь – на
правую. Тело
совершено
расслаблено.
Предложение
превратиться в
крокодильчиков.
 Крокодил – хитрое,
сильное, агрессивное
животное. А вы
недавно поели и
хотите отдохнуть.
Ваше тело
распласталось на
песке. Погода
замечательная,
солнечная. Рядом
шумит река, поют
птицы. Легкий
приятный ветерок
обдувает вас. Сейчас
не нужно быть
агрессивным,
быстрым, ловким,
нужно набраться сил.
Слышны шум воды и
пение птиц. Сделайте
глубокий вдох,
потянитесь.
Перекатитесь на бок,
медленно вставайте,
помогайте себе
руками. Голову
поднимайте в
последнюю очередь.
Сейчас вы опять
дети. Давайте
проверим: хлопните
в ладони и
превратимся мы в
детей.
 Ожидаемый результат:
Воспроизводят:
 название упражнений йоги.
Понимают:
 слушание объяснения педагога;
 умения действовать с партнером согласованно.
Применяют:
 навыки владения своим телом;  анализ и наблюдение за движениями своими и сверстников;
 знания по сохранению и укреплению своего здоровья.

file_name: Технологическая карта старшей гр. по ФВ, Волшебные превращения.docx

title: Конспект занятия по физической культуре «Волшебные превращения» с элементами йоги в старшей группе.


extracted_text:
Основные виды компетенций, формируемых в курсе:
«Окружающий мир 2 класс. УМК «Перспектива».
Выполнила: МироноваА.А., учитель начальных классов
Тольятти, 2018 Главная задача современной системы образования – создание условий
для   качественного   обучения.   В   «Концепции   модернизации   российского
образования на период до 2010 года» зафиксировано положение о том, что
«…общеобразовательная   школа   должна   формировать   целостную   систему
универсальных   знаний,   учений,   навыков,   а   также   опыт   самостоятельной
деятельности   и   личной   ответственности   обучающихся,   то   есть   ключевые
  определяющее   современное   качество   образования».
компетенции,
      Реализация компетентностного подхода – это важное условие повышения
качества образования.
Компетенция   –   это   набор   знакомых   ЗУНов,   а  компетентность   –  это
качество владения ими, это то, каким образом компетенция проявляется в
деятельности. Компетенции могут быть ключевыми, т.е. опорными наборами
знаний,   умений,   навыков,   качеств.   Современным   ядром   ключевых
компетенций является личностный компонент.
 Если   руководствоваться   теорией   о   ключевых   компетенциях   доктора
педагогических   наук   Хуторского   А.В.,   то   главными,   которые   учитель
формирует   в   начальной   школе,
информационные, коммуникативные, социальные.
  являются:   учебнопознавательные,
Учебнопознавательные компетенции:

• ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою
цель;
• организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей
учебнопознавательной деятельности;
•   задавать   вопросы   к   наблюдаемым   фактам,   отыскивать   причины
явлений,   обозначать   свое   понимание   или   непонимание   по   отношению   к
изучаемой проблеме;
•   ставить   познавательные   задачи   и   выдвигать   гипотезы;   выбирать
условия   проведения   наблюдения   или   опыта,   описывать   результаты,
формулировать выводы; • выступать устно и письменно о результатах своего исследования;
•
восприятия
картины

иметь

опыт

мира.
Информационные компетенции:
•   владеть   навыками   работы   с   различными   источниками   информации:
книгами, учебниками, справочниками, Интернет;
• самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и
отбирать   необходимую   информацию,   организовывать,   преобразовывать,
сохранять и передавать ее;
• ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них
главное и необходимое;
•   уметь   осознанно   воспринимать   информацию,   распространяемую   по
каналам СМИ;
• овладеть навыками использования информационных устройств;
•   применять   для   решения   учебных   задач   информационные   и
телекоммуникационные технологии: аудио и видеозапись, электронную почту,
Интернет.
Коммуникативные компетенции:
• уметь представить себя устно и письменно, написать анкету, письмо,
поздравление;
• уметь представлять свой класс, школу, страну, использовать для этого
знание иностранного языка;
•   владеть   способами   взаимодействия   с   окружающими   людьми;
выступать   с   устным   сообщением,   уметь   задать   вопрос,   корректно   вести
учебный диалог;
•   владеть   разными   видами   речевой   деятельности   (монолог,   диалог,
чтение, письмо);
•   владеть   способами   совместной   деятельности   в   группе,   приемами
действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы; • иметь позитивные навыки общения в обществе, основанные на знании
исторических   корней   и   традиций   различных   национальных   общностей   и
социальных групп.
Социальные компетенции:

• владеть знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей:
семьянина,   гражданина;   уметь   действовать   в   каждодневных   ситуациях
семейнобытовой сферы;
•   определять   свое   место   и   роль   в   окружающем   мире,   в   семье,   в
коллективе,   государстве;   владеть   культурными   нормами   и   традициями,
прожитыми в собственной деятельности; владеть эффективными способами
организации свободного времени;
•   иметь   представление   о   системах   социальных   норм   и   ценностей   в
России и других странах;
• действовать в сфере трудовых отношений в соответствии с личной и
общественной   пользой,
взаимоотношений;
  владеть   этикой   трудовых   и   гражданских
•   владеть   элементами   художественнотворческих   компетенций
читателя,   слушателя,   исполнителя,   зрителя,   юного   художника,   писателя.
    Все эти компетенции формируются в комплексе и в разных предметных и
«запредметных»   областях.   Чтобы   перейти   к   формированию   ключевых
компетенций,   необходимо   задать   компетенции   в   деятельностной   форме.
      Для   формирования   ключевых   компетенций   необходимы   современные
технологии   организации   учебновоспитательного   процесса:   технология
проблемного   и   проектного   обучения;   развития   критического   мышления;
когнитивного   обучения;   обучения   в   глобальном   информационном
сообществе.
В   заключение   хотелось   представить   советы,   по   формированию
ключевых компетенций в работе над качеством образования: 1.   Главным   является   не   предмет,   который   нужно   учить,   а   личность,
которую   необходимо   сформировать.   Не   предмет   формирует   личность,   а
учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.
2.   На   воспитание   активности   не   жалейте   ни   времени,   ни   усилий.
Сегодняшний активный ученик – завтрашний активный член общества.
3.   Помогайте   ученикам   овладеть   наиболее   продуктивными   методами
учебнопознавательной деятельности, учите их учиться.
 4.   Необходимо   чаще   использовать   вопрос   "почему?”,   чтобы   научить
мыслить   причинно:   понимание   причинноследственных   связей   является
обязательным условием развивающего обучения.
 5. Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует
на практике.
6. Приучайте учеников думать и действовать самостоятельно.
7. Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем;
познавательные задачи решайте  несколькими способами, чаще  практикуйте
творческие задачи.
8. Необходимо чаще показывать ученикам перспективы обучения.
9.   Используйте   схемы,   планы,   чтобы   обеспечить   усвоение   системы
знаний.
10.   В   процессе   обучения   обязательно   учитывайте   индивидуальные
особенности   каждого   ученика,   объединяйте   в   дифференцированные
подгруппы учеников с одинаковым уровнем знаний.
11.   Изучайте   и   учитывайте   жизненный   опыт   учеников,   их   интересы,
особенности развития.
12. Поощряйте исследовательскую работу учеников.
13. Учите так, чтобы ученик понимал, что знание является для него
жизненной необходимостью. 14. Объясняйте ученикам, что каждый человек найдет свое место в
жизни,   если   научится   всему,   что   необходимо   для   реализации   жизненных
планов.
       Эти советы  –  только  небольшая  часть, только  вершина  айсберга
  общего
педагогической   мудрости,
педагогического опыта многих поколений. Помнить о них, наследовать им,
  педагогического   мастерства,
руководствоваться   ими   –   это   то   условие,   которое   способно   облегчить
учителю   достижение   наиважнейшей   цели   –   формирования   и   развития
личности.

intro: Компетенции, которые формируются в курсе "Окружающий мир" только вершина айсберга педагогической мудрости, педагогического мастерства, общего педагогического опыта многих поколений. Помнить о них, наследовать им, руководствоваться ими – это то условие, которое способно облегчить учителю достижение наиважнейшей цели – формирования и развития личности.