extracted_text:
Родители меньше всего прощают своим детям
те пороки, которые они сами им привили.
Ф. Шиллер
Привычки родителей = привычки детей
Наверное,   многие   из   вас   слышали   очень   древнюю   и
мудрую   поговорку:  "Посеешь   поступок      пожнешь
привычку, посеешь привычку  пожнешь характер,
посеешь характер  пожнешь судьбу". Именно поэтому
очень важно уже в дошкольном возрасте обращать внимание на
поступки и привычки наших детей.
Часто   после   того,   как   ребенку   исполнилось   три   года,
родители начинают замечать, что в поведении, высказываниях
их   малышей   появляются   такие   элементы,   за   которые
родителям остается только краснеть. И все вокруг только удивляются, где ребенок
такое   мог   увидеть   или   услышать?   В   случае   если   малыш   посещает   детские
учреждения  или  часто   играет  с  детьми  на  улице,  то   родители   полагают,  что   все
негативные моменты поведения являются результатом влияния окружающих. Ну а
если   ребенок   еще   не   умеет   говорить,   то   такое   поведение   обычно   объясняется
родителями наследственностью, причем конечно не со своей стороны...
С   точки   зрения   воспитания   взрослый   человек,   а  особенно  родители для
малыша   являются   наиболее   авторитетным   источником,   который
дает пример для подражания в различных ситуациях. Но так как ребенок
еще не  способен  анализировать   поступки  с моральной  точки зрения:  хорошо  или
плохо, он  копирует абсолютно все, чаще даже не осознавая это. Психологами
давно доказано, что воспитание и научение через наблюдение являются одним из
эффективных   способов   формирования   поведения.  В   первые   пять   лет   жизни
ребенка  происходит   постоянное   накопление   навыков   поведения   в   различных
ситуациях,   и  большая   часть   этих   навыков   формируется   посредством
наблюдения за поведением взрослых, а в частности родителей. Именно
поэтому важно в первую очередь обращать внимание на свои привычки, поступки,
разговоры,   а   затем   уже   рассуждать,   почему   ребенок   поступает   так,   а   не   иначе.
Великий педагог А.С. Макаренко говорил: «Если дома вы грубы, или хвастливы,
или пьянствуете, а еще хуже, если вы оскорбляете мать, вам уже не нужно
думать о воспитании: вы уже воспитываете ваших детей, и воспитываете
плохо, и никакие самые лучшие советы и методы вам не помогут».
Чаще всего родители жалуются на такой недостаток в поведении ребенка как
незаконченное   действие,   например,   ребенок   взял   игрушку,   поиграл,   а   убрать
забыл, оставил там, где играл, то есть он не завершил действие начатое с игрушкой.
Такая   же   картина   может   наблюдаться   и   с   книжками,   одеждой,   карандашами   и
любыми другими предметами, с которыми ребенок часто взаимодействует. Умение убирать за собой  элементарный двигательный акт, его выработать достаточно
легко,   если   приучать   малыша   всегда   и   неукоснительно   выполнять   данную
манипуляцию. Но если систематически забывать про это, то ребенку в дальнейшем
трудно будет вообще довести любое начатое дело до логического завершения, таким
образом,
  будут   формироваться   такие   качества   как   безответственность,
безынициативность,   и   в   дальнейшем   данные   характеристики   могут   стать
доминирующими чертами личности.
Для   того   чтоб   сформировать   у   ребенка   привычку   завершать
начатое дело, достаточно выполнять следующие рекомендации:
 у каждой вещи в доме должно быть строго определенное место, свой домик
для машинок, карандашиков, книжек и т.д.
 ваш личный пример, если ребенок видит, как вы приходите с работы и от
усталости бросаете обувь в коридоре, одежду на кресло, при этом говоря малышу,
что это очень плохо и так делать не следует, то в таком случае дошкольнику ничего
не   остается,   как   запомнить   именно   такую   манеру   поведения.   И   не   стоит   потом
удивляться, если ребенок будет прибегать к таким же отговоркам. В данном возрасте
реальная действительность воздействует на ребенка намного сильнее слов.
Запомните,   что  поведение   ребенка   в   первую   очередь   отражение
вашего поведения.
То же самое касается и научения ребенка другим навыкам, например, говорить
вежливые   слова,   умение   говорить   тихо,   а   не   кричать.   Ребенок   на   данном   этапе
развития   работает   как   ваше   зеркало.   Если   ребенок   в   садике   демонстрирует
нежелательное поведение, не стоит тут же винить воспитателей, а стоит задуматься,
когда и как дошкольник это мог заметить в первую очередь за мной, потому что для
малыша именно вы являетесь образцом и идеалом поведения. Прививайте с раннего
детства своему ребенку те качества, которые хотели бы в нем видеть, и тогда в
дальнейшем у вас с наименьшей вероятностью возникнут проблемы поведенческого
характера.
В дошкольном возрасте невозможна коррекция нежелательного
поведения без действенного примера значимого для него взрослого. Важно,
чтобы   в   вашей   семье,   не   только   мама   и   папа,   но   и   бабушки,  дедушки   и   другие
родственники   подавали   ребенку   однотипный   пример   поведения,   иначе   ребенок
выберет наиболее легкий и удобный для себя стиль. Пример в поведении, поступке,
разговоре всегда остается в подсознании ребенка, и именно на основе этих знаний
строится дальнейшая жизнь вашего малыша, его способы взаимодействия с другими
людьми,   в   подобной   ситуации   ребенок   с   большей   вероятностью   будет   поступать
именно так, как вы проступаете сейчас.
О значении родительского примера для воспитания детей говорил в свое время
и Александр Дюма: «Мать может надеяться на беспрекословное послушание
дочери   лишь   в   том   случае,   если   она   неизменно   служит   ей   примером
благоразумия и образцом совершенства». Эти же слова применимы к любому
взрослому, который значим для ребенка. Важно, чтобы вы помнили, что дошкольник
как губка впитывает все, что видит, слышит, чувствует: и хорошее, и плохое. Наследственность обуславливает лишь темперамент, тип высшей
нервной   деятельности,   а   навыки,   привычки,   характер   формирует
окружающая среда. Поэтому главными творцами личности ребенка в
первую очередь являются его родственники – папы, мамы, бабушки и
дедушки. Их привычки  привычки их детей.

file_name: привычки.doc

intro: Наследственность обуславливает лишь темперамент, тип высшей нервной деятельности, а навыки, привычки, характер формирует окружающая среда. Поэтому главными творцами личности ребенка в первую очередь являются его родственники – папы, мамы, бабушки и дедушки. Их привычки - привычки их детей.  Воспитываем не детей-воспитываем себя!

родителям

group: Педагогика

title: Привычки родителей - привычки детей


extracted_text:
«Рубрики» как инструмент формирующего оценивания.
      Каждый учитель в своей педагогической деятельности часто слышал от учеников: «Я не
понимаю, чего от меня хотят!», «Почему “4”, а не “5”?».  Возникает вопрос: «Каких
достижений мы ожидаем от обучающихся при оценивании, и  какими критериями при этом
пользуемся?».
     Достаточно длительное время оценивание происходило в сравнении достижений
обучающегося с результатами других учеников, что имело ряд недостатков: не было
четких критериев оценки, которые бы были понятны и доступны всем: ученикам,
родителям и педагогам; выставляемая отметка была ориентирована  на средний уровень
знаний класса в целом, а не на основу единых критериев достижения результатов каждым
учеником;  выставленные отметки не давали четкой картины усвоения конкретных
результатов  по отдельным разделам учебной программы, что не позволяло определить
индивидуальную траекторию обучения каждого ученика; не было обратной связи между
учеником и учителем в процессе обучения, что не формировало мотивацию у
обучающихся.
      В настоящее время в практику современной школы  входит  один из наиболее
популярных инструментов оценивания, основанного на заранее заданных и понятных
ученикам критериях  «Оценочные рубрики».
   Задача использования подобного рода инструментов уже не раз решалась в российском
образовании. Так, в школе 1846 года применялись 7 уровней оценки, и эта шкала
оценивания выглядела примерно так:
 «отличнохороший успех»: знает все требующееся весьма основательно, отвечает твердо,
развивает идеи ясно…, разрешает все вопросы, опровергает все возражения…. (12 или 6
баллов);
 «весьма хороший успех»: знает требующееся весьма основательно, отвечает определенно,
важнейшие вопросы разрешает (11, 10 или 5 баллов);
 «хороший успех»: знает требующееся хорошо, но идеи развивает не совсем определенно и
точно, вопросы без помощи экзаменатора разрешает не всегда свободно…(9, 8 или 4
балла).
      А как же сегодня обстоит дело? Каким образом происходит оценивание?
      Одним из инструментов критериального оценивания являются рубрики. Что это такое?
     Рубрики – это способ описания оценочных критериев, которые опираются на ожидаемые
учебные результаты и достижения учеников. Обычно их используют при письменном
оценивании и устных презентациях. Но они могут применяться для оценивания любых
форм учебных достижений. Каждая рубрика содержит набор оценочных критериев и
соответствующих им баллов. Рубрики обеспечивают объективный внешний стандарт, с
которым сравниваются различные достижения разных учеников.
    Этот инструмент можно применять к различным формам оценивания: короткие
письменные пробы, эссе, выставка плакатов, устные презентации, листы исследований,
недельные домашние задания, карты понятий, цитатники. Каждая рубрика вполне
уникальна, но основные критерии в различных рубриках во многом сходны. Например,
рубрики для письменных заданий имеют одни и те же критерии приемлемого стиля и
грамматики; ответы должны соотноситься с вопросом, а аргументы должны быть
логичными и последовательными, и наоборот. Рубрика, составленная для оценивания
представления плаката, может включать проверочный лист, который служит ученикам
руководством к формированию всех разделов плаката. Каждый компонент плаката
получает дополнительный критерий для оценки. Например: является ли заголовок плаката информативным, содержит ли он ключевые слова? Критериальное оценивание докладов по
истории в 5 – 6 классах может выглядеть следующим образом:
 наличие плана – 1 балл;
 раскрытие сути доклада – 3 балла;
  свободное владение текстом – 3 балла;
 презентация – 2 балла;
 культура речи – 2 балла;
 командная (групповая) работа – 3 балла;
 умение отвечать на вопросы – 2 балла.
Итого: 16 баллов.
             Существует много путей к созданию полезных оценочных рубрик, но в любом
случае важны следующие пять шагов:
 определить цели курса в целом и ежедневных уроков;
 выбрать проверочные задачи, которые могут обеспечить данные, соответствующие
учебным целям;
 сформировать стандарт достижений для каждой учебной цели;
 дифференцировать уровни достижений (категории), основываясь на хорошо прописанных
критериях;
 определить вес или ценность каждой категории.
     С помощью рубрик можно оценить в баллах различные задания и тесты. Эти баллы
определяют рейтинг ученика на определенном этапе. Например, ежедневный письменный
опрос оценивается в 5 баллов. За полугодие ученик может набрать по этому заданию,
которое выполняется 2 раза в неделю, 75 баллов. Такой подход позволяет определить
средний уровень учеников в классе или в школе. На начальном этапе использования
данного инструмента многие обучающиеся отвечают на уровне ниже среднего. Но,
постепенно понимая критерии и упражняясь в письменных работах, они достигают
значительного улучшения. Ключевой стратегией, обеспечивающей улучшение для всех
учеников, является рассмотрение работ парами, входящими в группы сотрудничества.
     Значение формирующего оценивания, которое обеспечивают рубрики, весьма велико.
Классные письменные работы служат обратной связью, которая дает информацию о
природе заданий и вопросов, поставленных перед учениками. На основе рубрик
выделяются такие компоненты вопросов и заданий, которые, открывают сильные и слабые
стороны учеников. Эту информацию можно использовать для модификации курса,
расширения какихлибо его компонентов, изменения стратегии.
        Учитель формирует и заявляет измеряемые учебные цели, и все участники учебного
процесса приходят к пониманию и согласию относительно критериев оценивания.
Рубрики обеспечивают возможность реализовать многие другие оценочные техники.
Тем не менее у этой техники есть и свои недостатки: формирование рубрик требует затрат
времени, но выигрыш – это улучшение результатов большинства учеников.
Качественные шкалы значительно труднее разработать, чем количественные.
И учитель, и ученик нуждаются в практике и многократном применении рубрик для
различных типов заданий.
        Можно опираться на примерные процедуры совместной (учитель – обучающиеся)
разработки критериев:
1. Объявите обучающимся цели и задачи урока перед началом изучения темы, главы,
раздела.
2. Попросите каждого обучающегося написать одиндва критерия, по которым будут
оцениваться работы.
3. Запишите на доске критерии, предложенные обучающимися.
4. Убедитесь, что все ученики поняли предложенные критерии. 5. Расположите критерии по степени важности.
6. В процессе обсуждения выберите приоритетные критерии.
7. Если предполагается выставление отметки, определите количественное выражение
(баллы) каждого критерия или произведите его градацию (разбивку на уровни выполнения
задания).
     Оценивание – это обучение. Участники образовательного процесса  выигрывают,
получая значимую информацию о достижении поставленных учебных целей. Рубрики
позволяют учителю установить для учеников четко определенные стандарты, обеспечить
их руководством, направляющим к достижению этих стандартов, и облегчают оценивание
развернутых письменных и устных ответов. Рубрики как вид обратной связи
предоставляют учителю информацию, интерпретируя которую, он обоснованно принимает
решения, касающиеся учебной деятельности учеников или своего преподавания, подобно
тому, как педагог интерпретирует и оценивает данные, проводя естественнонаучное
исследование.
   Ограничением в развитии и использовании рубрик является описание ожидаемых
достижений и критериев, которые дифференцируют различные уровни достижений. При
дифференциации уровней достижений могут быть полезны количественные
характеристики, например, «обеспечить два варианта доказательств, подтверждающих
выводы» или «ноль грамматических ошибок». Варианты, такие как нечеткий и четкий,
должны описываться настолько ясно, чтобы ученики видели разницу между четким и
нечетким ответом. Тщательное описание ожидаемых достижений и определение критериев
делает оценивание более легким, информативным и полезным.
      Никакие оценочные инструменты не будут эффективны, если они не используются на
регулярной основе. Рубрики наиболее эффективны, если практикуются в работе с ними
вновь и вновь. Наилучшие рубрики создаются в результате длительной совместной работы
и большого числа повторений. Не только отметка, но и оценка очень важны в процессе
обучения. В подтверждение этого можно привести слова А.И. Липкиной: «Человек,
который работает, нуждается в определенном отношении к тому, что он делает,
испытывает потребность в том, чтобы результаты его труда оценивались. Больше всего он
нуждается в одобрении, в положительной оценке».
    Конечно, это не еще «одна волшебная палочка в области образования», но это
«оценивание является сущностью эффективного преподавания».

file_name: формирующее оценивание.docx

intro: Данная статья была подготовлена к выступлению на семинаре в рамках переговорной площадки учителей основной и старшей школы на институциональном уровне. Материал статьи  основывается на труды  М.А. Пинской. речь идет о применении рубрик - нового инструмента в оценивании обучающихся  в условиях  внедрения ФГОС ООО и СОО.Данная статья была подготовлена к выступлению на семинаре в рамках переговорной площадки учителей основной и старшей школы на институциональном уровне. Материал статьи  основывается на труды  М.А. Пинской. речь идет о применении рубрик - нового инструмента в оценивании обучающихся  в условиях  внедрения ФГОС ООО и СОО.

title: Статья "Рубрики"  как инструмент формирующего оценивания


extracted_text:
Тема:  Методы решения уравнений
     Если вы хотите участвовать в большой жизни, то
наполняйте свою  голову математикой, пока есть к тому
возможность. Она окажет вам потом огромную помощь во
всей вашей работе.
 (М.И. Калинин)              (Слайд1)
           Тип: Урок обобщения и систематизации знаний
Цель урока:
 Обобщить и систематизировать знания учащихся об общих методах решения уравнений.
 Умения применять знания при выполнении заданий ЕГЭ

 Формировать положительную мотивацию к учению, коммуникативные умения, навыки
Расширить представление учащихся об уравнениях
самостоятельной работы
развивающая: развивать логическое мышление, память, познавательный интерес, продолжить
формирование математической речи; воспитательная: приучать к эстетическому оформлению
записи в тетради, умению выслушивать других, прививать аккуратность и трудолюбие.
                                                                                (Слайд2)
                       Ход урока
I. Организационный этап (проверка готовности учся к уроку, организация внимания).
II. Постановка цели урока.
III. Актуализация знаний.
 1)  (презентация ) 2)   Задание устно ( изВ3)
                                                                                (Слайд3)
3) Самостоятельная работа
Вариант1                                     Вариант2
 =16                                   1.  7х−9
 1.   2х+1
 =49
1
¿ ¿2−х  =36                                        2.  17х+2
6
=(
1
17
¿ ¿х
2. (
log22х  =3                                       3.
3.
(4+х)=¿log34
log3¿
4.
5.
log2(3х+11)
  =5                          4.
logx16  =2
1
2х−1 =
1
х+1                                 5.
1
√2х+3 =
1
5
                                                                              (Слайд4) V. Выполнение упражнений.
Рассмотрим   различные   примеры   применения   знаний,   полученных   на   предыдущих
уроках при решении заданий
 (Слайд5)
Задание С1
1)  1вариант
        2 вариант
Найдите произведение корней
уравнения
Найдите наибольший корень
уравнения
√x2+39−7√x2+39  =2 √2
4x2+х
  15 =  42−х−x2
(Слайд6)
2)Решите уравнение (задание из учебника)
№ 27.39б
   27.44б
                                                        (Слайд7)
3)Задание из С5
Для каждого значенияа найдите число корней уравнения   |х+1|  = 3ах.
                                                                   (Слайд8)
(Найдите все значения а, при которых число х=2 является корнем уравнения
|х−а| х+1  2а=0)
7. Подведение итогов.
8. Домашнее задание: № 27.39а, 27.45, 27.53
(Слайд9) Найдите корень уравнения
Вариант1
  Вариант2
1.   2х+1
 =16                                   1.  7х−9
 =343
    2. (
1
¿¿2−х  =216  2.  17х+2
6
=(
1
17
¿ ¿х 3.
log22х  =3                                 3.
(4+х)=¿log34
log3¿
log2(3х+11)
    4.
  =5                    4.
logx16  =2
     5.
1
2х−1 =
1
х+1    5.
1
√2х+3 =
1
5
Вариант1                                     Вариант2
1.   2х+1
 =16                                  1.  7х−9
 =49
    2. (
1
¿¿2−х  =36                                  2.  17х+2
6
=(
1
17
¿ ¿х
    3.
log22х  =3                                  3.
(4+х)=¿log34
log3¿ log2(3х+11)
    4.
  =5                    4.
logx16  =2
     5.
1
2х−1 =
1
х+1  5.
1
√2х+3 =
1
5

file_name: методы решения 11 класса Мустафина.docx

intro: презентация

математика

group: Дисциплины

title: "Методы решения уравнений " (11 класс, алгебра)


extracted_text:
«РАБОТА НАД РАЗВИТИЕМ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ»









Связная речь: понятие и функции
Этапы развития связной речи
Пересказ в жизни дошкольника: этап подготовки
Обучение детей младшего дошкольного возраста пересказу
Обучение пересказу средних и старших дошкольников
Методика обучения детей младшего дошкольного возраста рассказу по
картине
Рассказ по картинке детей среднего и старшего дошкольного возраста
Описательные рассказы и сравнительные описания для развития речи
Любимые темы дошкольников
Умение   на   практике владеть   родным   языком   в   дошкольном   возрасте
считается   одним   из   главных   навыков   и   является   основой   не   только
воспитания, но и общения детей.
Над развитием связной речи нужно работать с раннего детства. Поговорим о
том, какие методики помогут ускорить формирование связной речи у детей.
СВЯЗНАЯ РЕЧЬ: ПОНЯТИЕ И ФУНКЦИИ
Под   связной   речью   понимают   построенное   на   основе   тематически
объединенных   и   законченных   отрезков   структурное   и   смысловое   целое.
Охарактеризовать   речь   можно   по   ее   главной   характеристике   —   степени
ясности.
Ведущая   функция   связной   речи   —   коммуникативная.   Она   реализуется   в
двух основных формах: диалог и монолог. Как диалог, так и монолог имеют
свои   особенности,  которые   нужно   принимать   в  расчет,  выбирая  методики,
ускоряющие развитие речи.
Крайне   важно,   чтобы   в   процессе   обучения   дошкольников   связной   речи
внимание уделялось развитию как монолога, так и диалога, которые станут
основными способами практического усвоения родного языка. Показателем
овладения   связной   речью   в   дошкольном   возрасте   станет   целый   ряд
достижений ребенка, который будет в совершенстве владеть грамматическим
строем языка, звуковым и словарным составами.ывает влияние на побществе,
Развитие   связной   речи   серьезно   влияет   на   эстетическое   воспитание   детей.
Постепенно овладевая навыками пересказывания и сочинения текстов, дети
учатся говорить выразительно, обогащая речь художественными образами. Этапы развития связной речи
Связная речь начинает развиваться параллельно с мышлением и имеет прямую
связь с постоянно совершенствуемой деятельностью ребенка, изменяющимися
формами общения с людьми.
В начале второго года в лексиконе детей начинают появляться первые слова
со смыслом, которые они используют для выражения потребностей. И лишь
через полгода ребенок пробует применять слова, обозначая ими предметы. К
концу   второго   года   в   речи   малыша   слова   приобретают   правильную
грамматическую форму.
После двух лет развитие связной речи проходит в ускоренном темпе. Дети
начинают не только активно разговаривать – они лучше понимают взрослых,
пополняют собственный словарный запас за счет услышанных у них слов. В
этом возрасте ведущей является форма диалога, которая необходима детям
для   установления   социальных   контактов   и   развития   общей   предметной
деятельности.
В три года дети практикуют простую форму диалога, отвечая на вопросы.
Развитие   связной   разговорной   речи   в   этом   возрасте   станет   основой   для
формирования монологической речи в более старшем возрасте.
Детей  4  лет   можно   учить   пересказывать,  а  также   придумывать   небольшие
рассказы,   используя   картины,   игрушки,   явления.   У   дошкольника   к   этому
времени   уже   достаточно   богатый   словарный   запас,   тем   не   менее   большая
часть из них, придумывая рассказы, стараются скопировать манеру изложения
взрослого человека.
К окончанию дошкольного возраста, то есть к 6 годам, дети воспроизводят
монолог  достаточно  грамотно  и  уверенно. Они  пересказывают, составляют
разного типа рассказы на заданную тему, при этом попрежнему нуждаются в
поддержке – по большей мере изза неумения проявлять эмоции при описании
явлений или отдельных предметов.
Работая с детьми дошкольного возраста, педагог должен:
 привить навыки слушания и понимания речи;
 научить говорить в обществе других людей, слушать и понимать то, что
говорят в их присутствии;
 научить   выполнять   просьбы   по   устному   алгоритму   (найти   чтото   на
картинке и описать, принести чтото и рассказать об этом и пр.);  научить давать развернутые ответы на вопросы;
 научить   повторять   песенки   и   слова   героев   из   сказки,   декламировать
вместе с воспитателем стихи.
На   протяжении   всего   дошкольного   возраста   педагог   должен   вести
подготовительную   работу   для   изучения   монолога   в   будущем.   В   среднем
дошкольном   возрасте   можно   начинать   давать   детям   пробовать   себя   в
некоторых пока самых простых видах монолога.
Пересказ в жизни дошкольника: этап подготовки
На   развитие   связной   речи   у   малышей   дошкольного   возраста   умение
пересказывать оказывает огромное влияние. В зависимости от возраста детям
предлагают   работать   по   тому   или   иному   принципу,   между   тем   можно
выделить и основные приемы. К ним относятся:
 подготовительный
этап, на котором дошкольника располагают к восприятию текста;
 первое чтение текста воспитателем;
 общение с детьми для получения ответов на вопросы по содержанию
рассказа;
 составление плана пересказа;
 второе чтение текста;
 пересказ.
Обратите внимание, что план может иметь несколько интерпретаций и быть не
только словесным, но и картинным, символическим или гибридным.
С младшими дошкольниками можно работать исключительно над подготовкой
к пересказу. Детей важно будет научить узнавать ранее прочитанный текст,
подталкивая их к пересказу, но пока не требуя выполнить его.
Обучение детей младшего дошкольного возраста пересказу
На   четвертом   году   жизни   педагоги   должны   уделять   внимание   чтению
малышам знакомых с детства сказок, сюжет которых построен на повторении
действий главных   героев.   Примером   таких   сказок   являются   «Теремок», «Рукавичка», «Колобок» и пр. Дети в этом возрасте способны запоминать
хронологию действий героев после многократного ее повторения.
Дополнительно можно использовать кукол для инсценировки действий героев
сказки.   Такой   подход   упростит   запоминание   сюжета.   Чтобы   малыш   смог
пересказать сказку близко к тексту, он должен повторять во время чтения за
воспитателем некоторые слова, заканчивать предложения.
Обучение пересказу средних и старших дошкольников
Работая с детьми среднего дошкольного возраста, необходимо переходить к
решению  более сложных задач, чем  в  случае с младшими  дошкольниками.
Педагог должен обучить детей:
 понимать и запоминать не только знакомый, но и принципиально новый
текст;
 воспроизводить близко к тексту диалоги героев рассказа;
 пересказывать, не меняя последовательности;
 слушать и вникать в пересказы сверстников, подмечая неточности.
Детей старшего дошкольного возраста пересказу, который ускорит развитие
связной речи, можно обучать согласно следующей методике.
1. Начинать   занятие   со   вступления,   которое   позволит   настроиться   на
восприятие рассказа, стихов или сказки.
2. Воспитатель зачитывает произведение, не упоминая о необходимости
его   запоминания,   чтобы   дети   получили   возможность   целостного   его
восприятия.
3. Проводится   беседа   по   содержанию   текста   с   наводящими   вопросами
педагога,   направленными   на   понимание   детьми   сюжета,   хронологии
событий, характеров героев и отношения к ним. Обязательно должны
быть вопросы об описании того или иного события автором, о словах, с
помощью которых он это делает, вопросы поисковой направленности, а
также   проблемного   характера, начинающиеся   словами   «Как?»,
«Почему?»,   и   так   далее.   Дошкольник   должен   пытаться   отвечать
развернуто, применяя сложноподчиненные предложения.
4. Разрабатывается план пересказа. 5. Произведение повторно перечитывается.
6. Пересказ.
7. Дети вместе с педагогом оценивают пересказы друг друга.
Если текст короткий, то дошкольнику поручается пересказать его полностью,
а длинные произведения дети пересказывают поочередно.
Работа с детьми в подготовительных к школе группах более целенаправленная
и   сложная.   Детям   может   быть   предложено   из   нескольких   произведений
выбрать   наиболее   понравившееся   для   пересказа.   Кроме   того,   старшим
дошкольникам может быть поручено окончить незаконченный рассказ своими
словами, что опять же оказывает благоприятное влияние на развитие связной
речи.
Методика   обучения   детей   младшего   дошкольного   возраста   рассказу   по
картине
Младших дошкольников обучают составлению текста по картинке только на
подготовительном этапе, так как в возрасте трех лет развитие связной речи
малышей   пока   оставляет   желать   лучшего.   Подготовительный   этап   будет
включать в себя:
 осмотр картины или иллюстрации;
 ответы на вопросы педагогов по ее содержанию.
Описывать   можно   как   картинке,   так   и   отдельные   игрушки   или   предметы,
причем не только дома, в детском саду, но и на прогулке или в гостях. Очень
важно, чтобы, работая над описанием картинки или предмета, малыш был в
хорошем   настроении   и   проявлял   заинтересованность.
  Вызвать
соответствующий   работе   эмоциональный   настрой   позволят   поговорки,
забавные   тематические   песенки   или   потешки.   Также   можно   пойти   на
небольшие хитрости, привлекая к процессу других детей, взрослых или даже
игрушки.
Рассказ по картинке детей среднего и старшего дошкольного возраста
В   среднем   дошкольном   возрасте   развитие   связной   речи   переходит   на
принципиально   новый   уровень   по   сравнению   с   уровнем   младших
дошкольников, поэтому с такими детьми уже можно практиковать  навыки
рассказа по картинке. Схема работы в этом случае будет следующей: 1. Подготовительный этап для выхода на нужный эмоциональный настрой
(с привлечением игрушек, песнями и стихами).
2. Неспешное знакомство с картинкой.
3. Ответы на вопросы по содержанию картинки.
4. Пример рассказа педагога.
5. Детский рассказ о картине.
В процессе пересказа педагог должен оказывать всяческую поддержку детям,
подсказывая   и   подбадривая.   Как   только   дети   освоят   рассказ   по   сюжету
картинки   с   ответами   на   вопросы   по   ней,   можно   будет   переходить   к
следующему этапу — составлению поэтапного плана.
Работая   с   детьми   среднего   дошкольного   возраста,   можно   постепенно
приучать   их   к   самостоятельному   составлению   рассказа,   не   копирующего
образец   преподавателя.   В   этом   возрасте   развитие   связной   речи   позволяет
детям   применять   сложные   литературные   образы,   в   процессе   составления
разделять рассказ на основные части:

завязку;
 кульминацию;
 концовку.
Внимание дошкольников нужно обращать не только на передний план, но и на
задний, а также на отдельные элементы картины, состояние погоды и явления,
стремясь   анализировать   детали.в   х   внимание   на   то,   что   втий   и   на
предшествующие настоящим события.
Тренируя развитие связной речи у детей, педагоги должны попутно работать
над формированием ее грамматического строя, пополнением словаря, а также
совершенствованием интонационной выразительности.
Дошкольников   старшего   возраста   можно   обучать   составлению   рассказа   по
картинке согласно нижеописанной схеме:
1. Подготовка к восприятию сюжета картинки.
2. Углубленное рассмотрение картинки с ответами на наводящие вопросы
педагога. 3. Совместное с педагогом составление плана.
4. Рассказ   дошкольника,   у   которого   наиболее   развита   связная   речь,   в
качестве примера.
5. Рассказы остальных детей.
6. Оценка рассказов детьми и педагогом.
В группе по подготовке к школе у детей практически не возникает проблем с
пересказом по картине. В ходе занятий особое внимание уделяется лексико
грамматическим   упражнениям   с   целью   подбора   сравнений,   определений,
подходящих   словосочетаний,   антонимов,   синонимов   и   пр.   Детей   в   этом
возрасте  нужно учить придумывать   предложения  на  заданную тему,  меняя
интонации во время их произношения.
Описательные рассказы и сравнительные описания для развития речи
Работа с младшими дошкольниками по составлению описательных рассказов
сводится   к   подготовке.   Детям   показывают   игрушки   и   предлагают   их
рассмотреть,   задают   вопросы   касательного внешнего   вида   игрушки,   ее
функций,   материала   изготовления,   а   также   знакомых   песен   и   сказок   с
участием героев, похожих на игрушку. На заключительном этапе воспитатель
составляет   описательный   рассказ   об   игрушке,  увлекая   им   детей   младшего
дошкольного возраста.
Таким образом, дети пока сами не составляют рассказ, но уже практически к
этому готовы, так как знают, с чего и как начинать.
Работать с дошкольниками среднего возраста можно по следующей методике:
1. Знакомство с игрушкой.
2. Вопросы педагога о ее внешнем виде, размере, форме, функциях.
3. Рассказ воспитателя в качестве образца.
4. Рассказпример дошкольника, способного строить связные предложения
на основании вопросов.
5. Рассказы нескольких детей из группы.
6. Оценка рассказов педагогом. Во втором полугодии педагог вводит план рассказаописания. Технология в
этом   отношении   несколько   изменяется   за   счет   составления   плана,   по
которому дети должны будут составить рассказы.
Со   старшими   дошкольниками   работать   над   составлением   описательных
рассказов можно исключительно по плану по следующей схеме.
1. Проводятся лексикограмматические тематические упражнения.
2. Знакомство с предметом или игрушкой.
3. Вопросы   педагога   касательно   внешнего   вида   предмета   или   игрушки,
его/ее функций, признаков и пр.
4. Составление плана рассказа совместно с детьми.
5. Пример рассказа одного из детей, хорошо умеющего говорить связно.
6. Рассказы   нескольких   ребят   из   группы   с   последующей   оценкой   их
устных творений как педагогом, так и «одногруппниками».
Работать над составлением рассказовописаний можно по разным схемам, как
предлагая детям составить его от начала и до конца, так и распределяя его
между несколькими детьми, работая по «цепочке».  Дополнительно в процесс
можно добавить элементы игровой или театральной деятельностей.
С детьми старшего дошкольного возраста из подготовительной группы схема
работы   та   же,   но   дополнительно   могут   быть   использованы   описания
сравнительного характера при знакомстве с двумя объектами.
Любимые темы дошкольников
Чтобы   развитие   связной   речи   проходило   по   заданному   плану,   нужно   дать
возможность детям рассказывать о том, что представляет для них интерес в
том   или   ином   возрасте.   Так,   дошкольники   в   среднем   возрасте   с   большим
удовольствием рассказывают о домашних питомцах, игрушках, путешествиях.
Работать   с   ними   можно,   практикуя   коллективное   рассказывание   согласно
намеченной сюжетной линии.
В   старшем   дошкольном   возрасте   дети   могут   получать   не   меньшее
удовольствие от рассказов на тему природы, а также рассказовинструкций о
том,   как   чтото   нужно   сделать   своими   руками,   рассказовсравнений   о
временах года, праздниках и так далее.

file_name: Публикация.docx

intro: В консультации дано само понятие, что такое связная речь, ее функции; этапы развития связной речи. Информация об обучении младших, средних, старших дошкольников пересказу; рассказано о методике обучения детей дошкольного возраста рассказу по картине; составление описательного рассказа и сравнительное описание для развития речи.Публикация по развитию речи

title: Консультация "Работа над развитием связной речи у дошкольников" (из опыта работы)


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«НИЖЕГОРОДСКИЙ ТЕХНИКУМ ГОРОДСКОГО ХОЗЯЙСТВА И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ УП. 03 ОЧИСТКА И КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА
ПРИРОДНЫХ И СТОЧНЫХ ВОД
ПМ.03
ВЫПОЛНЕНИЕ РАБОТ ПО ОЧИСТКЕ ПРИРОДНЫХ И
СТОЧНЫХ ВОД И КОНТРОЛЮ КАЧЕСТВЕННЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ
Для получения первичных профессиональных навыков лаборанта
СПЕЦИАЛЬНОСТЬ
  08.02.04. ВОДОСНАБЖЕНИЕ И ВОДООТВЕДЕНИЕ Г. НИЖНИЙ НОВГОРОД
2017 Г.
РАССМОТРЕНО
на заседании методической комиссии
технического профиля
Председатель комиссии
___________   /С.М. Чернышова /
протокол № _____
от «___» _________ 2017г.
УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора по
учебнопроизводственной работе
  _______________О.Н. Старшинова
_________________________2017г.
Рабочая программа учебной практики УП.03 в рамках профессионального модуля ПМ.03
Выполнение   работ   по   очистке   природных   и   сточных   вод   и   контролю   качественных
показателей разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта (далее ФГОС) среднего профессионального  образования по
специальности 08.02.04. Водоснабжение и водоотведение.
Организацияразработчик: ГБПОУ «Нижегородский техникум городского хозяйства
и предпринимательства», г. Нижний Новгород.
Разработчик:   Петрова   Н.М.,   преподаватель   ГБПОУ   «Нижегородский   техникум
городского хозяйства и предпринимательства», г. Нижний Новгород.
СОГЛАСОВАНО:
_____________________________________________________________________________
(место работы)                             (занимаемая должность)                      (инициалы
2 СОДЕРЖАНИЕ
1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ                               4
2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ                                                 6
3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖЕНИЕ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ                                         7
4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ                                                   12
5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ                                                                                15

3 1.   ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ (УП.03.) Очистка и контроль
качества природных и сточных вод
ПМ.03   Выполнение   работ   по   очистке   природных   и   сточных   вод   и   контролю
качественных показателей
1.1. Область применения программы
Программа учебной практики УП.03. Очистка и контроль качества природных и
сточных вод (далее  программа) – является частью программы профессионального модуля
ПМ.03 Выполнение работ по очистке природных и сточных вод и контролю качественных
показателей специальности 08.02.04 «Водоснабжение и водоотведение»,  в части освоения
основного вида профессиональной деятельности (ВПД):
ВЫПОЛНЕНИЕ   РАБОТ   ПО   ОЧИСТКЕ   ПРИРОДНЫХ   И   СТОЧНЫХ   ВОД   И
КОНТРОЛЮ КАЧЕСТВЕННЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ и соответствующих профессиональных
компетенций (ПК):
ПК 3.1. Разрабатывать технологический процесс очистки природных и сточных вод.
ПК 3.2. Выполнять химические анализы по контролю качества природных и сточных
вод.
ПК 3.3. Выполнять микробиологические анализы по контролю качества природных и
сточных вод.
Рабочая программа учебной практики УП.03, может быть использована в дополнительном
профессиональном образовании, повышении квалификации и переподготовке работников
строительной   отрасли   и   жилищнокоммунального   хозяйства.   Уровень   образования
среднее (полное) общее и профессиональное образование. Сферой деятельности последних
является   эксплуатация   сетей   и   сооружений   водопроводноканализационного   хозяйства
муниципальных субъектов.
1.2.   Цели   и   задачи   программы   практики        требования   к   результатам   освоения
программы
С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и соответствующими
профессиональными   компетенциями   обучающийся   в   ходе   освоения   профессионального
модуля должен:
иметь практический опыт:

применения методов и способов контроля процессов очистки и качества природных
и сточных вод;
уметь:

выполнять   химические   и   микробиологические   анализы   по   контролю
технологических процессов и качества очистки природных и сточных вод;
выполнять контроль за соблюдением экологических стандартов и нормативов по
охране окружающей среды;
знать:

гигиенические   требования   к   качеству   питьевой   воды   и   санитарные   нормы
очищенным сточным водам и водам водоемов различного назначения;
 методы и параметры контроля природных и сточных вод.
1.3. Рекомендуемое количество часов на освоение программы учебной практики   72
часа.
4 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ УП.03. ОЧИСТКА И
КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ПРИРОДНЫХ И СТОЧНЫХ ВОД
Результатом прохождения учебной практики УП.03 в рамках модуля ПМ.03.
является овладение обучающимися навыков и умений по очистке и контролю качества
природных и сточных вод, в том числе владеть профессиональными (ПК) и общими (ОК)
компетенциями:
Код
Наименование результата обучения
ПК 3.1.  Разрабатывать технологический процесс очистки природных и сточных
вод.
ПК 3.2.  Выполнять   химические   анализы   по   контролю   качества   природных   и
сточных вод.
ПК 3.3.  Выполнять   микробиологические   анализы   по   контролю   качества
ОК 1.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.
ОК 7.
ОК 8.
ОК 9.
природных и сточных вод.
Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес
Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и
способы   выполнения   профессиональных   задач,
  оценивать   их
эффективность и качество.
Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за
них ответственность
Осуществлять   поиск   и   использование   информации,   необходимой   для
эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального
и личностного развития
Использовать   информационнокоммуникационные   технологии   в
профессиональной деятельности
Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями
Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных),
за результат выполнения заданий
Самостоятельно   определять   задачи   профессионального   и   личностного
развития,
  осознанно   планировать
повышение квалификации
Ориентироваться   в   условиях   частой   смены   технологий   в
профессиональной деятельности
  заниматься   самообразованием,
5 3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ УП.03. Очистка и
контроль качества природных и сточных вод
3.1. Тематический план учебной практики
Коды
профессиональных
компетенций
Наименования тем
производственной практики
Объем времени,
отведенный   на
освоение
производственной
практики
72
3
ПК 3.1. Разрабатывать
технологический
процесс
очистки
природных   и   сточных
вод.

ПК   3.2.   Выполнять
химические   анализы
по контролю качества
природных   и   сточных
вод.
ПК   3.3.   Выполнять
микробиологические
анализы   по   контролю
качества природных и
сточных вод.
Всего часов
Вводное занятие. ТБ при
Выполнение основных
Микробиологический состав
Определение содержания
Определение содержания
Определение содержания
Определение концентрации
Тема 1.
работе в лаборатории.
Тема 2.
операций по определению загрязняющих
веществ
Тема 3.
природных вод
Тема 4.
гидроксида натрия в растворе
неизвестной концентрации
Тема 5.
гидроксида натрия в растворе
Тема 6.
гидроксида и карбоната натрия в
растворе при их совместном присутствии
Тема 7.
жесткости воды питьевой
Тема 8.
карбонатов и  гидрокарбонатов
Тема 9.
хлора в питьевой воде
Тема 10.
органолептических показателей питьевой
воды
Тема 11.
общей жесткости, кальция и магния
Тема 12.
общего железа в воде
Тема 13.
Определение концентрации
хлоридов аргентометрическим методом
Тема 14.
турбидиметрическим методом
Тема 15.
перманганатной окисляемости
природных вод
Тема 16.
щавелевой  кислоты
Тема 17.
меди в растворе сульфата меди
Определение концентрации
Определение концентрации
Анализ технической
Определение содержания
Определение сульфатов
Определение
Определение карбонатной
Определение остаточного
Определение
6
3
3
3
3
3
3
6
3
3
6
3
3
3
6
3
3 Тема 18.
Определение содержания
«активного» хлора в хлорсодержащих
веществах.
Тема 19.
Определение содержания
Na2S ∙ 9H2O в техническом сульфиде
натрия
Тема 20.
воде
Тема 21.
практике.
Нормы фтора в питьевой
Оформление   отчета   о
Дифференцированный зачет
3.2. Содержание обучения по учебной практике
3
3
3
4
2
Содержание материала МДК и
учебной/производственной практики
Объем
часов
Уровень
освоения
Наименование
разделов
междисциплинарных
курсов (МДК) и видов
работ
учебной/производстве
нной практики
1
Тема 1.
Вводн
ое занятие. ТБ при
работе в
лаборатории.
Выпо
Тема 2.
лнение основных
операций по
определению
загрязняющих
веществ
Содержание
ТБ   при   работе   в   лаборатории.   Нормативы   качества
питьевой воды. Санитарные нормы и правила.  СанПиН
2.1.4.55986.
  Контроль   качества   питьевой   воды.
Контролируемые   показатели   и   рабочие   программы
производственного   контроля   качества   питьевой   воды.
Гигиенические нормативы содержания вредных веществ
в питьевой воде. Классификация реакций в качественном
анализе.   Основные   принципы   качественного   анализа.
Дробный и системный анализ.
Содержание
Задачи   и   методы   количественного   анализа:
гравиметрический и титриметрический. Классификация
титриметрических методов по видам реакций (кислотно
основное,
окислительно
восстановительное,   комплексиметрическое  титрование);
по   применяемым   растворам   (перманганатометрия,
йодометрия,
броматометрия,
аргентометрия).   Основные   операции   количественного
анализа:
  титрование,
фильтрование.
Содержание
хроматометрия,
  отмеривание,
  взвешивание,

осадительное,
4
2
2
3
3
3
3

2
7 Микр
Тема 3.
обиологический
состав природных
питьевых вод
Опре
Опре
Опре
Тема 5.
деление
содержания
гидроксида натрия
в растворе
неизвестной
концентрации
Тема 7.
деление массы
гидроксида натрия
в растворе
Тема 9.
деление
содержания
гидроксида и
карбоната натрия в
растворе при их
совместном
присутствии
Тема 11.
деление
карбонатной
жесткости воды
питьевой
Тема 13.
деление
концентрации
карбонатов и
гидрокарбонатов
Опре
Опре
Опре
Тема 15.
деление
остаточного хлора
в питьевой воде
Стандарнтный   микробиологический   анализ   природной
питьевой воды по  трем показателям: общего микробного
числа,
  количества   общих   колиформных   и
термотолерантных колиформных бактерий.
Расширенный   микробиологический   анализ
(вода
питьевая)   по   пяти   показателям:   общего   микробного
числа,   количества   общих   колиформных   бактерий,
количества   термотолерантных   колиформных   бактерий,
титр

спор
сульфитредуцирующих бактерий.
Содержание
Определение содержания гидроксида натрия в растворе
неизвестной концентрации методом объемного анализа.
содержание
колифагов
и

Содержание
Приобрести   навыки   выполнения   титриметрического
анализа   при   определении   массы   гидроксида   натрия   в
растворе
Содержание
Ознакомление   с   методикой   определения   содержания
гидроксида   и   карбоната   натрия   при   совместном
присутствии титрованием с двумя индикаторами.
  Расчет общей щелочности раствора.

 карбонатов
концентрации
Содержание
Жесткость в воде. Жесткость воды. Накипь от воды.
Общая   и   временная   жесткость   воды.   Постоянная   и
карбонатная   жесткость   воды.   Устранение   жесткости
воды
Содержание
Определение
и
гидрокарбонатов  по  ГОСТ Р 529632008. Вода. Методы
определения   щелочности   и   массовой   концентрации
карбонатов и гидрокарбонатов. Термины и определения.
Отбор   проб.
  Определение   свободной   и   общей
щелочности   (метод   А).
  Определение   карбонатной
щелочности (метод Б).
Содержание
Определение   остаточного   хлора   в   питьевой   воде  в
соответствии с ГОСТ 1819072. Вода питьевая. Методы
определения содержания остаточного активного хлора
Содержание

8
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
6
3 Опре
Тема 17.
деление
органолептических
показателей
питьевой воды
Опре
Тема 19.
деление
концентрации
общей жесткости,
кальция и магния
Опре
Тема 22.
деление
концентрации
общего железа в
воде
Опре
Тема 24.
деление
концентрации
хлоридов
аргентометрически
м методом
Тема 26.
Опре
деление сульфатов
турбидиметрически
м методом
Анал
Опре
Тема 28.
деление
перманганатной
окисляемости
природных вод
Тема 30.
из технической
щавелевой
кислоты
Тема 32.
деление
содержания меди в
растворе сульфата
меди
Опре
Определить   характер   и   интенсивность   запаха   по
ощущению воспринимаемого запаха. Определить группы
происхождения   запахов.
  Описать   стандартными
терминами   характер   запаха   воды   в   соответствии   со
шкалой   запахов.
  Оценить   интенсивность   запаха.
Определить привкус воды. Определить цветность воды.
Содержание
Определение концентрации общей жесткости, кальция и
магния воды методом комплексонометрии.

выполнения
концентрации
Содержание
Определение   концентрации   общего   железа   в   воде   в
соответствии   с   ПНД   Ф   14.1;2.5096   Количественный
химический анализ вод. Методика выполнения измерений
массовой   концентрации   общего   железа   в   природных   и
сточных водах
Содержание
Определение
хлоридов
аргентометрическим методом в соответствии с ПНД Ф
14.1;2.9697   Количественный   химический   анализ   вод.
Методика
  измерений   массовой
концентрации   хлоридов   в   пробах   природных   и
очищенных сточных вод
Содержание
Определение сульфатов турбидиметрическим методом в
соответствии с ПНД Ф 14.1;2.1592000 Количественный
химический анализ вод. Методика выполнения измерений
массовой   концентрации   сульфатионов   в   пробах
природных и сточных вод
Содержание
ГОСТ   Р   556842013   (ИСО   8467:1993)   Вода   питьевая.
Метод   определения   перманганатной   окисляемости.
Национальный   стандарт   российской   федерации   «Вода
питьевая»
Содержание
Анализ
гравиметрическим методом анализа
  технической   щавелевой
  кислоты
Содержание
Определение содержания меди в растворе сульфата меди
с применением платиновых сетчатых электродов и
фотоэлектроколориметрически   по   окраске   ее
аммиачного комплекса
Содержание
9
3
3
3
3
3
6
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2 Опре
Тема 34.
деление
содержания
«активного» хлора
в хлорсодержащих
веществах.
Тема 36.
деление
содержания Na2S ∙
9H2O в
техническом
сульфиде натрия
Опре
Ознакомиться   с   методами   определения   концентрации
действующих веществ в хлорсодержащих веществах.
Определить   содержание   активного   хлора   в   хлорной
извести.   Определить   содержание   активного   хлора   в
гипохлорите кальция. Определить содержание активного
хлора в растворах анолита (натрия гипохлорита).
Содержание

Определение процентного содержания сульфида калия
или   натрия   в   техническом   продукте   обратным
титрованием
Тема 38.
Норм
ы фтора в питьевой
воде
Офор
Тема 40.
мление отчета о
практике.
Содержание
Определение нормы фтора в питьевой воде по СанПиН
2.1.4.55996. Корректировка иона фтора в питьевой воде.
Контроль концентрации ионов в воде в мг/л.
Содержание
Оформление отчета о практике с описанием освоенных
экспериментальных навыков, необходимых для
последующей   работы   в   лабораториях   водопроводно
канализационного хозяйства.
3
3
3
4
2
2
2
2
Дифференцированный зачет
Всего
2
72
10 4.   УСЛОВИЯ   РЕАЛИЗАЦИИ   ПРОГРАММЫ   УЧЕБНОЙ   УП.03   ОЧИСТКА   И
КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ПРИРОДНЫХ И СТОЧНЫХ ВОД
4.1 Требования к минимальному материальнотехническому обеспечению
Реализация программы учебной практики предполагает наличие лаборатории «Очистка и
контроля качества природных и состава сточных вод» ГБПОУ НТГХиП.
Оборудование рабочих мест прохождения практики:
Оборудование учебного кабинета и рабочих мест кабинета:
 рабочее место преподавателя;
 посадочные места по количеству обучающихся;
 наглядные пособия: плакаты, стенды;
 раздаточный материал: миниплакаты, схемы, рисунки;
 комплект учебнометодической документации;
 комплект химической посуды;
 химические реактивы;
 химическое оборудование (штативы, весы, печь и т.д.)
 комплект учебнометодической документации;
 технологические карты.
Технические средства обучения:
 компьютеры, принтер, сканер, модем (спутниковая система), мультимедийный проектор,
плоттер, программное обеспечение общего и профессионального назначения,
комплект   учебнометодической   документации   в   электронном   виде,  мультимедийный
экран;
 видеофильмы.
Оборудование лаборатории и рабочих мест лаборатории
 весы: технические и аналитические;
 шкафы: вытяжной и сушильный;
 муфельная печь;
 нагревательные приборы (электроплитки, бани);
 центрифуга;
 иономер, рНметр;
лабораторные столы и посуда.
 лабораторное оборудование;
 химическая посуда;
 химические реактивы.
4.2 Информационное обеспечение учебной практики
Перечень   рекомендуемых   учебных   изданий,   Интернетресурсов,   дополнительной
литературы
Основные источники:
1. А.Л. Ивчатов Химия воды и микробиология : учебник / А.Л. Ивчатов, В.И. Малов. – М.:
ИНФРАМ, 2017. – 218 с. (Среднее профессиональное  образование)
11 2. Ю.В. Воронов Водоотведение : учебник /  Ю.В. Воронов, Е.В. Алексеев , В.П. Саломеев.,
Е.А. Пугачев; под. общ. ред. Ю.В. Воронова.  – М.: ИНФРАМ, 2017. – 415 с. (Среднее
профессиональное  образование)
3. И.И. Павлинова Водоснабжение и водоотведение : учебник и практикум для СПО / И.И.
Павлинова, В.И. Баженов, И.Г. Губий. – 5е мзд., переаб.и доп. М.: Издательство Юрайт,
2017. – 380 с. Серия профессиональное образование.
 Дополнительные источники:
1. Габриелян О.С.  Химия Для проф. и спец. соц.  проф. спец. естественно научного профиля :
учебник   Габриелян О.С.  , И Г  Остроумов,  С.А. Сладков  под ред. Габриеляна.    М.:
издетельский  центр «Академия», 2011. – 384 с.
2. Общая биология  учебник для сред. проф. образования / Константинов В.М. , Резанов А.Г. ,
Фадеева Е.О. 11е изд., стер .Издательский центр  М.: «Академия», 2013. – 256 с.
3. Экология учебник и практикум для под общ. ред. А.В. Тотая, А.В. Корсакова. 4е изд.
перераб. и доп. –М. :  .Издательство Юрайт, 2016. – 450 с.
Нормативная литература:
1. "Водный кодекс Российской Федерации" от 03.06.2006 N 74ФЗ (ред. от 29.07.2017)
Федеральный закон "Об охране окружающей среды" от 10.01.2002 N 7ФЗ (последняя
редакция)
 ГОСТ 276184. Источники централизованного хозяйственнопитьевого водоснабжения.
Гигиенические, технические требования и правила выбора
2.
3. СанПиН 2.1.4.107401 Питьевая вода и водоснабжение населенных мест. ПИТЬЕВАЯ
ВОДА. Гигиенические требования к качеству воды централизованных систем питьевого
водоснабжения. Контроль качества санитарноэпидемиологические правила и нормативы
Минздрав России. Москва  2002.
4. СанПиН 2.1.4.55996. ПИТЬЕВАЯ ВОДА. Гигиенические требования к качеству воды
централизованных систем питьевого водоснабжения. Контроль качества.
СП 31.13330.2012 Водоснабжение. Наружные сети и сооружения. Актуализированная
редакция СНиП 2.04.0284 (с Изменениями N 1, 2)
5. СП 32.13330.2012 Канализация. Наружные сети и сооружения. Актуализированная
редакция СНиП 2.04.0385 (с Изменением N 1)
   Интернетресурсы
1. catalog.iot.ru
каталог образовательных ресурсов в сети Интернет
2. geo – book.ru
учебные пособия и книги.
4.3.
Общие требования к организации учебной практики
Учебная   практика   УП   03   проводится   в   лаборатории   «Очистка   и   контроль
качества природных и состава сточных вод» ГБПОУ НТГХиП.
Учебная практика УП 03 проводится концентрированно по завершении изучения
МДК 03.01
«Очистка и контроль качества природных и сточных вод».
Обязательным   условием   допуска   к   учебной   практике   ПП   03   в   рамках
профессионального модуля ПМ.03 «Выполнение работ по очистке природных и сточных
12 вод и контролю качественных показателей» является успешное освоение  теоретических
знаний по МДК.03.01
Очистка и контроль качества природных и сточных вод.
Учебная   практика   проводится   в   соответствии   с   требованиями   структуры   и
содержания практики. Используются продуктивные и репродуктивные методы проведения
практики в форме индивидуальной, групповой, коллективной работы.
4.4. Кадровое обеспечение учебной практики
Требования   к   квалификации   педагогических   кадров,   осуществляющих
руководство учебной практикой:
Руководство   учебной   практикой   УП.03,
  осуществляется   инженерно
педагогическим   составом   техникума,   имеющие   профильное   высшее   образование,
прошедшие стажировку на предприятиях соответствующего профиля.
Учебная   практика   проводится   в   соответствии   с   требованиями   структуры   и
содержания практики. Используются продуктивные и репродуктивные методы проведения
практики в форме индивидуальной, групповой, коллективной работы.
Инженернопедагогический   состав:
дипломированные   специалисты   –
преподаватели междисциплинарных курсов по специальности 08.02.04 «Водоснабжение и
водоотведение», а также общеобразовательной дисциплины: «Химия».
Мастера  производственного   обучения:  Специалист   по   химическому   анализу
воды в системах водоснабжения, водоотведения, теплоснабжения 4го квалификационного
разряда,  с обязательной стажировкой  в профильных организациях не реже 1го раза в 3
года.   Опыт   деятельности   в   организациях   соответствующей   профессиональной   сферы
является обязательным.

13 5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ (ВИДА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)
Результаты
(освоенные
профессиональные
компетенции)
ПК3.1.Разрабатывать
технологический
процесс
очистки
природных   и   сточных
вод.

ПК3.2.Выполнять
химические   анализы   по
контролю
качества
природных   и   сточных
вод.
ПК3.3.Выполнять
микробиологические
анализы   по   контролю
качества   природных   и
сточных вод.
Основные показатели оценки результата
Студенты имеют практический опыт:
 применения методов и способов контроля очистки и качества природных и
сточных вод;
умеют:
 выполнять химические и микробиологические анализы по контролю
технологических процессов и качества очистки природных и сточных вод;
 выполнять контроль за соблюдением экологических стандартов и нормативов по
охране окружающей среды;
 определять комплексно технологические мероприятия по целенаправленному
управлению составом воды с целью придания ей потребительских свойств.
 выполнять химические анализы по контролю качества природных и сточных вод.
 выполнять микробиологические анализы по контролю качества природных и
сточных вод.
знают:
 гигиенические требования к качеству питьевой воды и санитарные нормы
очищенным сточным водам и водам водоемов различного назначения;
 методы и параметры контроля природных и сточных вод.
14
Формы и методы контроля и
оценки
Текущий контроль в форме:
 устного индивидуального
опроса;
тестирования;
наблюдение и оценка
демонстрации обучающимися
знаний и практических умений
по изучаемым темам;
защита лабораторных работ;
контрольная работа.
 анализ выполнения заданий
для самостоятельной работы.
Рубежный контроль в форме:
дифференцированного зачета
по учебной практике
Итоговый контроль в форме:
экзамена (квалификационного)
по модулю. Формы и методы контроля и оценки результатов обучения должны позволять проверять у обучающихся не только сформированность
профессиональных компетенций, но и развитие общих компетенций и обеспечивающих их умений.
Результаты
(освоенные общие
компетенции)
Основные показатели оценки результата
Формы и методы контроля и оценки
ОК 1. Понимать сущность и
социальную значимость своей
будущей профессии, проявлять к
ней устойчивый интерес.
 демонстрация интереса к будущей профессии,
добросовестное отношение к выполнению учебно
производственных заданий, активное участие в жизни
учебного заведения
ОК 2. Организовывать
собственную деятельность,
выбирать типовые методы и
способы выполнения
профессиональных задач,
оценивать их эффективность и
качество.
ОК 3. Принимать решения в
стандартных и нестандартных
ситуациях и нести за них
ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и
использование информации,
необходимой для эффективного
 обоснование выбора и применения методов и способов
решения профессиональных задач в области разработки
технологических процессов очистки и контроля качества
природных и состава сточных вод;
 освоение дополнительных профессий;
 демонстрация эффективности и качества выполнения
профессиональных задач.
 оценка эффективности и качества выполнения
технологических процессов очистки и контроля качества
природных и состава сточных вод;
 демонстрация способности принимать решения в
стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность;
 умение  проявлять самостоятельность при выполнении
лабораторных  работ.
 нахождение и использование информации для участия в
профессиональных конкурсах, научной работе,
эффективном выполнении производственных заданий.
15
Форма контроля:
 контрольная работа
 выполнение лабораторных работ
 защита лабораторных работ
 зачет
Форма контроля:
 контрольная работа
 выполнение лабораторных работ
 защита лабораторных работ
 зачет
Форма контроля:
 контрольная работа
 выполнение лабораторных работ
 защита лабораторных работ
 зачет
Форма контроля:
 контрольная работа
 выполнение лабораторных работ выполнения профессиональных
задач, профессионального и
личностного развития.
ОК 5. Использовать
информационно
коммуникационные технологии в
профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и в
команде, эффективно общаться с
коллегами, руководством,
потребителями.
 Брать на себя
ОК 7.
ответственность за работу членов
команды (подчиненных), за
результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно
определять задачи
профессионального и
личностного развития,
заниматься самообразованием,
осознанно планировать
повышение квалификации.
ОК 9. Ориентироваться в
условиях частой смены
технологий в профессиональной
 демонстрация навыков использования информационно
коммуникационных технологий  в профессиональной
деятельности
 взаимодействие с обучающимися, преподавателями и
мастерами, наставниками  предприятий в ходе обучения,
прохождения производственной практики
 проявление ответственности за работу  коллег  при
выполнении  заданий в команде.
 определяет собственную профессиональную траекторию;
 занимается самообразованием в том числе и через
дополнительные образовательные программы
 защита лабораторных работ
 зачет
Форма контроля:
 контрольная работа
 выполнение лабораторных работ
 защита лабораторных работ
 зачет
Форма контроля:
 контрольная работа
 выполнение лабораторных работ
 защита лабораторных работ
 зачет
Форма контроля:
 контрольная работа
 выполнение лабораторных работ
 защита лабораторных работ
 зачет
Форма контроля:
 контрольная работа
 выполнение лабораторных работ
 защита лабораторных работ
 зачет
   самостоятельно   анализирует   инновации   в   области
разработки технологических процессов очистки и контроля
качества природных и состава сточных вод;
Форма контроля:
 контрольная работа
 выполнение лабораторных работ
16 деятельности.
 знает производство, умеет видеть перспективы развития
отрасли
 защита лабораторных работ
 зачет
17 18

file_name: 16ВОД УП.03  по очистке вод.doc

intro: Рабочая программа учебной практики УП.03, специальности 08.02.04. Водоснабжение и водоотведение, может быть использована в дополнительном профессиональном образовании, повышении квалификации и переподготовке работников строительной отрасли и ЖКХ. Уровень образования - среднее (полное) общее и профессиональное образование. Сферой деятельности последних является эксплуатация сетей и сооружений водопроводно-канализационного хозяйства муниципальных образований Российской Федерации.Учебная практика "Химия воды"

title: Учебная практика УП.03. Очистка вод


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»
Конспект открытого занятия по теме:
«Рисование аквариумных рыбок с натуры»
Дополнительная Общеразвивающая программа:
«ИЗО для малышей»
Раздел программы: «Живопись».
Педагог
дополнительного образования: Шикова Е.И.
Первая квалификационная категория
г. Вихоревка 2018
Пояснительная записка
Дополнительная общеразвивающая программа «ИЗО для малышей»
Раздел «Живопись»
Цель программы: Развитие художественнотворческих способностей детей, знакомство с  основами
изобразительной грамоты, активное творческое развитие с учетом индивидуальности каждого ребенка
посредством   занятий   изобразительной   деятельностью,   приобщения   к   достижениям   мировой
художественной культуры.
Тема занятия: Рисование аквариумных рыбок с натуры.
Цель   занятия:  Развитие   художественнотворческих   способностей   детей  рисовать   аквариумных
рыбок,   расширение   знаний   детей   о   видах   рыб   (морские,   речные,   декоративные(аквариумные)),
закрепление знаний и умений рисовать воду, формирование навыка рисования в технике «мазаика»,
воспитание бережного отношения к водоёмам и их обитателям.
Дата проведения занятия: 22.03.2018
Целевая группа: обучающиеся 1 года обучения, возраст 7  9лет.
Продолжительность   занятия:  2   академических   часа   с   10ти   минутными   перерывами,
продолжительность 1 академического часа  45 минут.
Цель занятия
Задачи
Тип занятия
Основные понятия
и термины
Технология,
методы и формы
обучения
Информационные
ресурсы.
Наглядно
демонстрационный
материал
Оборудование,
материалы
Вызвать интерес у обучающихся рисовать аквариумных рыбок с натуры и
среду их обитания. Познакомить с видами рыб(речные, морские,
декоративные(аквариумные)). Воспитывать бережное отношение к водоёмам
и их обитателям.
Образовательный аспект:
 Расширение кругозора детей о разновидностях рыб, о местах их обитания.
Развивающий аспект:
Способствовать развитию познавательного интереса, творческих
способностей, коллективной деятельности обучающихся.
Воспитательный аспект:
Воспитывать бережное отношение к своей малой родине, к водоёмам и их
обитателям.
Комбинированный
В процессе работы
Методы: «Мозговой штурм», « проблемная ситуация», игра «Что лишнее?»,
прём «ХИМС».
Формы: групповая.
1. «Школа  рисования.  Акварель»  ООО Чебоксарская  типография  №1
«Контент» 2011г.
2. Интернет ресурсы.
Презентация «Подводный мир» Раздел 1 и раздел 2, иллюстрации видов рыб
(речные, морские, декоративные (аквариумные)).
Ноутбук, мультимедийный проектор,  магнитная доска, канцелярские
принадлежности, ватман, простые карандаши, гуашь, кисти №3, №4,
палитры, непроливашки, салфетки, мольберты, силуэты рыб, вещей (банки,
ботинки, бутылки, сандали, целофановый пакет, битое стекло..) на
верёвочках. Авторы УМК
Никифорова Мария Петровна; Синицына Снежанна Владимировна; Романова
Лилия Михайловна. Организационная структура занятия по теме: Рисование аквариумных рыбок с натуры.
Дата проведения занятия: 22.03.18
Цели этапов
Продолжит
ельность
этапа
Деятельность педагога и
содержание этапа
Деятельность
обучающихся
1.Организа
ционный
момент
5 мин
Активизировать
внимание
обучающихся.
Мотивация на
активную
деятельность.
Добрый день, мои друзья
Всех увидеть рада я.
Приготовила загадки,
А от вас я жду отгадки.
В воде она живет,
            Нет клюва, а клюет.
            (Рыба.)
Стеклянный домик на окне
С прозрачною водой,
С камнями и песком на дне
И с рыбкой золотой.
(Аквариум)
Хвостиком виляет,
Зубаста, а не лает.
            (Щука)
Вы ответы обощите, дружно тему назовите.
Приветствуют
педагога.
Настраиваются
занятие.

на
Активное   слушание.
Обучающиеся
называют свои ответы
на загадки.
Формулируют   тему
занятия.
Инструмента
рий:
методы,
приемы,
способы
деятельности
Метод
ассоциаций –
мозговой
штурм
Формируемые
компетенции
Формирование
доброжелатель
ных
взаимооотноше
ний, осознание
своей
значимости и
причасности к
группе.

Формированиеу
мений
обобщать и
формулировать
свои мысли. 2.Подготов
ительный
момент
2 мин
Активация
внимания
обучающихся,
настрой на
активную
деятельность
3минут
Замечательно!   Молодцы!   Вы   правы,   сегодня   мы
будем все вместе рисовать аквариумных рыбок на
большом   ватмане.   Ребята,   что   по   форме,
напоминает   нам   ватман?   (Аквариум).   Закрепим
наши знания, как нарисовать воду, какие краски
для   этого   нужно   смешать   между   собой,   чтобы
получились нужные оттенки. Ещё мы сходим на
«рыбалку» и узнаем много нового и интересного о
рыбах.
Мне очень, интересно, каких рыб вы знаете?
Я  рада  услышать  ваши  знания.  А хотите  узнать
больше?
Вы все знаете виды рыб, которые обитают в наших
водоёмах. Идёмтеж на рыбалку.
Игра «Что тут лишнее?».
   Почему   эти   предметы   лишние?   (загрязняют
водоём)
 Куда нужно выбрасывать мусор и отходы пищи?
(на разрешённую свалку)
 Если к вам в дом или ограду накидать мусор, что
будет?   (ответы   детей      Найдём   виновного   и   он
уберёт, Уберём сами…)
Всё верно, а вот рыбки то не могут сделать ни
того, ни другого. У них нет рук, они не умеют
говорить.   Поэтому   я   призываю   всех   вас,   не
бросать в водоемы отходы пищи, банки, бутылки,
обувь,   одежду,   палки,   целофановые   пакеты.
Берегите природу, охраняйте её, остановите тех,
кто это делает, объясните им, что этого делать
нельзя! Договорились? (ответ детей)
Речных   рыб   вы   назвали,   а   какие   ещё   бывают
рыбы? (ответы детей).
Отвечают на вопросы.
Формирование
умения
вступать в
диалог.
Вопросно
диалоговое
общение.
Формулировк
а темы и цели
занятия.

стоя
за
Дети,
по
мольбертом,
очереди,
  «ловят
рыбу». Рассматривают
«улов»,
свой
рассуждают,
  делают
выводы.

Фрмирование
аргументироват
ь, доказывать
свою точку
зрения.
Закрепление
знаний речных
рыб
(к мольберту,
с тыльной
стороны
прикреплены
картинки на
верёвочках:
речные рыбы,
ботинок,
разбитое
стекло,
консервная
банка)
Игра «Что тут
лишнее?».
Вопросно
диалоговое
общение. 3.Основной
этап
3.1
Сообщение
нового
материала
10 минут
Сейчас   мы   с   вами   рассмотрим   подводный   мир
морей и океанов.
Что нового вы для себя узнали?
 Какие виды рыб вам больше всего понравились?
Почему?
Какую рыбку хочется рисовать? Почему?
Какую   рыбку   вы   бы   хотели   имеь   у   себя?
Почему?
Внимательно   смотрят
слайды презентации.
Вопроснодиалоговое
общение.
 Знаете ли вы виды аквариумных рыбок? (Ответы
детей)
 А как подругому называют этих рыбок? (Ответы
детей)
Что нового вы для себя узнали?
 Какие виды рыб вам больше всего понравились?
Почему?
Какую рыбку хочется рисовать? Почему?
Какую   рыбку   вы   бы   хотели   имеь   у   себя?
Почему?
Формирование
умений делать
обоснованные
выводы.
Мультимедий
ная
преезентация
«Подводный
мир» 1 часть
Морские виды
рыб: клоун,
меч, пиранья,
гитара,
корова, угорь,
мурена, скат.
«Подводный
мир» 2 часть
Знкомство с
Дек. Аквари
умными
рыбками:
Голубой
дельфин,
красный
дъявол, зебра,
гуппи,
водяные
глазки,
петушки,
телескоп,
черный мавр,
галактика,
красная
шапочка,
бабочка. Физкульт
минутка
3 мин
Активация
обоих
полушарий
головного мозга
3.2
Постановка
учебной
задачи
2 минуты
Практическ
ая
коллективн
ая работа
20 минут
Мотивация
практической
деятельности.
Выполнение
практической
работы.
Упражнение «Зеркальное рисование»
Мы познакомились с двумя видами рыб.
 Какими (ответы детей)
Сейчас   я   предлагаю   на   целом   листе   ватмана
нарисовать   крупную,
  аквариумную   рыбку,
которая   вам   больше   всего   понравилась   и
запомнилась.   Только сначала повторим технику
безопасности на занятиях при работе с красками.
Педагог   организует   деятельность   практической
работы, консультирует, сопровождает.
Перерыв 10 минут
Рисуют   в   воздухе
одновременно   обеими
руками   зеркально
симметричные
рисунки   повторяя   за
педагогом.
Повторяют   технику
безопасности.

Выбирают
кисти,
гуашевые
краски,
палитры, иллюстрации
с   изображением   рыб,
непроливайки.

самостоятельной
работе.
Приступают   к
Формирование
навыков
здоровье
сбережения
Мультимедий
Формирование
умения
организовать
свою и
коллективную
работу
ная
презентация
«Подводный
мир» 2 часть
Знкомство с
Декоративны
ми
аквариумным
и рыбками.
Иллюстрации
увиденных
рыбок для
рисования с
натуры. Вопроснодиалоговое
общение.
Метод
Формирование
«Проблемной
умения
ситуации»
самостоятельно
Практическая работа.
организовать
свою работу.
Палитра
со
смешанными
красками.
3.3
Практическ
ая
коллективн
ая работа
25 минут
Мотивация к
практической
деятельности
Повторение
пройденного
материала
Выполнение
практической
работы
Ой.   Ребята,   срочно   нужна   ваша   помощь!
Помогите,   скорее!   Беда!   Посмотрите   на   наших
рыбок,
  они   такие   красивые,   прямо,   как
настоящие.
  Новедь   они   могут   погибнуть!
Подскажите,   что   нужно   сделать,   что   бы   спасти
наших красавиц? ( ответы детей)
Правильно, ребята, рыбки не могут долго жить без
воды, давайте скорее выручать рыбок.
   Помогите   пожайлуста,   мне     вспомнить,   какой
техникой лучше нарисовать море? (ответы детей)
   Какие   основные   цвета   мы   возьмем?   (ответы
детей)
   Какой   цвет,   с   каким   мы   будем   смешивать   и
почему? (ответы детей)
Что  ещё  нужно  для  жизни   рыб  в  воде   (ответы
детей)
Решите   между   собой,   кто   будет   рисовать
камушки, кто водоросли, а кто воду?
Педагог   организует   деятельность   практической
работы, консультирует, сопровождает.
Уборка
рабочих
мест
5 минут
Уборка рабочих мест 3.4
Подведение
итогов
практическ
ого этапа
10 минут
Формировать
навык
рефлексии
собственной
деятельности
Педагог   организует   обсуждение   коллективной
работы.
 Всё ли удалось сделать?
 Какие недостатки в работе?
 Какая причина поспособствовала этому?
 Можно ли их исправить?
Вопросно
диалоговое
общение.
Демонстрируют
общую   картину
«аквариум»,
обсуждают   качество
выполнения,
аккуратность.
Осуществляют
самооценку
взаимооценку
деятельности.
Анализируют
результат работы.
и

Дети   выражают   своё
отношение к занятию.
Приём
«ХИМС»
4
Рефлексия
деятельност
и
5 минут
Формировать
навык
рефлексии
собственной
деятельности
обучающихся,
спрогнозировать
совместную
деятельность на
следующее
занятие.
Педагог подводит общий итог занятия, повторяя,
какие   результаты   были   достигнуты   на   каждом
этапе.
Организует рефлексию, используя прём «ХИМС»:
Х  хорошо получилось;
И – что было интересно делать;
М – что мешало работе;
С – что смогу сделать сам.
Спасибо, за совместное творчество!
Прошу оценить и мою работу (на столе смайлики).
Положите   в   коробочку   смайлик   с   вашим
настроением: вам было интересно, комфортно; не
очень   или   совсем   не   понравилось   и   вам   было
скучно и не интересно.
Формирование
умений делать
свои
обоснованные
выводы.
Умение
оценивать свою
деятельность и
других.
Умение
достаточно
полно выражать
свои мысли.
Формированиен
авыков
рефлексии
своей
собственной
деятельности и
деятельности
других.
Умение
достаточно
полно выражать
свои мысли.

file_name: открытое занятие от Шиковой 2018 — копия.docx

доп. образование детей

group: Другое

title: Конспект занятия по ИЗО в дополнительном образовании "Рисование аквариумных рыбок с натуры" (2 класс)


extracted_text:
КОНСПЕКТ
совместной деятельности педагога и детей
по теме:  «Юный архитектор»
Авторы: Новикова Л.З.; Рябова Н.Н.
Возрастная группа: подготовительная группа
Виды деятельности детей (по ФГОС ДО):
 игровая деятельность,
 познавательно – исследовательская,
  конструирование.
Интегрированная форма
Познавательно – исследовательская – конструктивная.
Образовательные задачи:
1. Формировать представления об архитектуре, ее видах и стилях.
2. Вызвать  интерес к  профессии архитектора.
3. Обдумывать   замысел   будущей   постройки,   представлять   её   общее
конструктивное   решение,   соотносить   его   с   условиями,   имеющимся
строительным   материалом   и   возможностями   его   пространственного
расположения.
4.
  Формировать   умения   определять   возможные   методы   решения
проблемы самостоятельно, формировать умение изучать конструкцию,
анализировать ее основные части, функциональное назначение каждой
из них.
5. Формировать   умение   договариваться,
  формировать   правила
коллективного   взаимодействия      стимулировать   умение   обсуждать
проблему, вести диалог, учитывая мнения партнера.
Материалы и оборудование
1. Стимульный материал:
– Иллюстрации сказочных теремов.
1 – Каталог  различных архитектурных сооружений в разных стилях.
 Сказочный персонаж Баба – Яга.
Материалы для деятельности детей:
1)
материалы для представления результатов деятельности:
 Чертежи и схемы.
2)  материальные средства для деятельности детей
 простой карандаш;
 циркуль;
 линейка;
 бумага разного формата;
 ластик;
3) материалы для преобразования и трансформации:
 строительные наборы из дерева, пластика;
 решетчатый конструктор;
 конструктор «Лего».
3. Дидактический материал:
–   Чертежи   различных   сооружений   (современных   домов,   избы,   теремов,
дворцов, соборов).
 Схемы контурных построек.
4. Оборудование (техническое обеспечение) деятельности детей:
 интерактивная доска.
Конструктор совместной деятельности педагога и детей (ОД)
Этап
Мотивационно
целевой
Деятельность педагога
Продумывает
  мотивацию:
Баба   –   Яга   просит   детей
подготовить   чертеж   терема,
так   как   ее   избушка   совсем
дряхлая.   Баба   –   Яга   хочет,
чтобы
  ее   терем   был
двухэтажный,   с   большими
окнами   и   с   колоннами   при
Деятельность детей
Дети увлекаются
перспективой интересного и
полезного дела, расширяют
свой объем знания через
ознакомление со
стимульным материалом.
Обсуждают тему работы,
материал. Содержательно
деятельностный
входе.
Проводит ознакомительную
беседу с профессией
архитектор. Дает
представление об
архитектуре, ее видах и
стилях. Предлагает
воспитанникам для
накопления необходимых
знаний, впечатлений, чувств,
эмоций, стимульный материал:
иллюстрации сказочных
теремов, каталог различных
архитектурных сооружений
Педагог формирует
представление о предстоящей
деятельности. Предлагает
рассмотреть  готовые схемы и
чертежи. Определяем тему
заказа, выбираем материал для
постройки. Проводит игру на
интерактивной доске.
Предлагает конкурс на
лучший терем для Бабы – Яги.
Организует с детьми
групповой анализ готовых
чертежей.
Оказывает практическую
помощь при необходимости,
направляет и конкретизирует
осуществление продуктивной
деятельности. Организует
работу по строительству
теремов для Бабы – Яги.
Координирует деятельность
детей, консультирует по
возникающим вопросам,
подсказывает, как быстрее и
рациональнее использовать
тот или иной материал. По
ходу выполнения напоминает
соблюдение всех правил
безопасности и следит за их
Дети знакомятся с
проблемной ситуацией.
Обсуждают ее, выдвигают
пути решения.
Дети определяют место для
работы, берут необходимые
материалы, сотрудничают в
парах. Один ребенок
архитектор, второй –
строитель.
Каждая пара разрабатывает
чертеж терема для Бабы –
Яги с заданными условиями
и строят терем по чертежу.
Самостоятельно выполняют
свою работу. Оценочно
рефлексивный
соблюдением. Руководит
процессом согласования
действий партнеров, следит за
выполнением действий  в
соответствии с ролью.
Организует выставку готовых
теремов. Осуществляет по
ходу работы
конструкторского бюро
оценку правильности
выполнения постройки в
соответствии с предложенным
чертежом. Педагог
мотивирует детей на
завершении работы.
Дети обращаются за
помощью к воспитателю по
мере надобности, а также
помогают друг другу.
Методы и приемы
I.
Методы стимулирования и мотивации:
Проблемная ситуация: Баба – Яга просит детей построить терем, так как ее
избушка   совсем   дряхлая.   Баба   –   Яга   хочет,   чтобы
  ее   терем   был
двухэтажный, с большими окнами и с колоннами при входе.
Методы организации деятельности
1. Воспитатель предлагает детям помочь Бабе – Яге.
2.
Беседа по вопросам:
 Какие профессии вы знаете?
 Какие профессии необходимы, чтобы построить дом?
 Что вы знаете о профессии архитектор?
 Что нужно архитектору для работы?
 Какие сказочные архитектурные сооружения вы знаете?
3. Рассматривание иллюстраций по теме «Сказочный терем».
4.Воспитатель предлагает детям найти себе пару и договориться, кто будет
архитектором, а кто строителем.
5.Постановка поисковой задачи: Педагог предлагает детям сделать чертеж терема с учетом пожеланий
Бабы – Яги.
6.   Определение   алгоритма   выполнения   работы   каждым   участником
конструкторского  бюро.
7. Алгоритм действия для архитектора:
 Создает чертеж
8. Алгоритм действия для строителя:
 Подбирает материал;
 Создает терем по чертежу архитектора.
III. Методы контроля и оценки деятельности детей
 Итоговая беседа «Что у нас получилось?»:
Что не получилось?
Что нужно доработать?
 Почему у вас получилось выполнить работу вместе?
   Расскажите,   как   вы   договорились   перед   началом   работы,   кто,   что
будет делать?
 Кто будет презентовать свой терем?
Анализ готовых чертежей и сооружений с точки зрения Бабы – Яги. Приложение 1
Пальчиковая гимнастика:
1. «Дом»
Стук стук постук, раздается гдето стук.
Молоточки стучат, строят домик для зайчат
Вот с такою крышей, (ладошки над головой)
Вот с такими стенами, (ладошки около щёчек)
Вот с такими окнами, (ладошки перед лицом)
Вот с такою дверью, (одна ладошка перед лицом)
И вот с таким замком! (сцепили ручки)
2. «Теремок»
На полянке теремок (ладошки соединяем домиком)
Дверь закрыта на замок (пальцы сомкнуты в «замок»)
Из трубы идет дымок (сомкнуть пальцы в колечки)
Вокруг терема забор (пальцы прямые и сомкнутые)
Чтобы не забрался вор
Туктуктук, туктуктук (кулачок стучит по ладони)
Открывайте, я ваш друг! (руки развести в стороны). Иллюстрации сказочных теремов
Приложение 2  9     Фото профессии архитектор
Приложение 3     Игровые упражнения и дидактические игры
с использованием конструкторов типа Лего.
Приложение 4
Игры, развивающие логическое мышления.
1.Классификация.
"Чудесный мешочек".

  В мешочке находится несколько деталей
конструктора Лего. а)Педагог показывает деталь, которую надо
найти. б)Педагог только называет необходимую деталь. в)Ребенку
необходимо на ощупь определить из каких деталей составлена
модель.
"Собери модель".

  Дети собирают модель под диктовку
педагога. При определении взаимного расположения деталей
используются наречия "сверху", "посередине", "слева", "справа",
"поперёк".
2.Внимание и память.
"Что изменилось?". Педагог показывает детям модель из 57
деталей в течении некоторого времени. Затем закрывает модель и
меняет в ней положение 12 деталей или заменяет 12 детали на
другие. После чего опять показывает модель и просит рассказать что
изменилось.
"Собери модель по памяти". Педагог показывает детям в
течении нескольких секунд модель из 34 деталей, а затем убирает
её. Дети собирают модель по памяти и сравнивают с образцом.
"Запомни и выложи ряд". Выставляется ряд деталей с
соблюдением какойлибо закономерности. Педагог подчёркивает,
что для лучшего запоминания надо понять закономерность с
которой поставлены детали в образце. Дети в течении нескольких
секунд рассматривают образец и затем выставляют то же по памяти.

3.Пространственное ориентирование.
"Собери модель по ориентирам". Педагог диктует ребятам,
куда выставить деталь определённой формы и цвета. Используются
следующие ориентиры положения: "левый верхний угол", "левый
нижний угол", "правый верхний угол", "правый нижний угол",
"середина левой стороны", "середина правой стороны", "над", "под",
"слева от", "справа от".
"Составь макет учебной, групповой и приёмной комнат". Для
взаимного расположения предметов в комнате используется точка
отсчёта, не совпадающая с позицией ребёнка. 4.Симметрия.
"Выложи вторую половину узора". Педагог выкладывает
первую половину узора, а дети должны, соблюдая симметрию,
выложить вторую половину узора.
"Составь узор". Дети самостоятельно составляют
симметричные узоры  можно изображать бабочек, цветы и т. д.
5.Логические закономерности.
"Что лишнее?". Педагог показывает детям ряд деталей и
просит определить лишний элемент (каждый элемент состоит из
двух деталей конструктора).
Упражнения на продолжение ряда. Педагог показывает
последовательность элементов, состоящих из деталей конструктора,
а ребёнок должен продолжить её.
Первый этап  каждый элемент ряда состоит из одной детали
конструктора, для составления закономерностей используются два
признака.
Второй этап  каждый элемент ряда состоит из двух деталей
конструктора, для составления закономерностей используется один
признак.
Третий этап  каждый элемент ряда состоит из двух деталей
конструктора, и для образования закономерностей используются два
признака.
"Поиск недостающей фигуры".Педагог представляет задачу из
трёх горизонтальных и трёх вертикальных рядов фигур из деталей
конструктора. Ребёнку даётся задача с одной недостающей фигурой,
которую и надо подобрать. Цикл упражнений начинается с самых
простых заданий, когда фигуры состоят из одной детали и
отличаются по одному признаку. Затем постепенно задания
усложняются.
6.Комбинаторика.
"Светофор". Педагог раздаёт детям кирпичики трёх цветов и
предлагает посоревноваться  кто больше составит различных
светофоров, то есть требуется, чтобы кирпичики желтого, красного
и зелёного цвета стояли в различном порядке.после выявления
победителя педагог демонстрирует шесть комбинаций светофоров и
объясняет систему, по которой надо было их составлять чтобы не
пропустить ни одного варианта.
"Составь флаги". Педагог раздаёт детям кирпичики двух
цветов и просит составить все возможные флажки из одного
красного кирпичика и двух синих, из одного красного и трёх синих
или двух красных двух синих.
7.Множества. "Выдели похожие"  классификация по одному свойству.
Педагог показывает детям набор деталей и выделяет ниткой
замкнутую область. Затем устанавливает правило, по которому надо
располагать детали: например, так чтобы внутри выделенной
области оказались только красные детали или только кирпичики.
Игры, развивающие восприятие формы.
“Отгадай”.
Цель: учить детей узнавать знакомые детали конструктора (куб, папка,
треугольник, цилиндр, арка, таблетка, брус) на ощупь.
Описание игры: Одному из детей завязывают глаза и предлагают отгадать на
ощупь форму модуля.
Правила игры:
1. Не подсказывать и не выдавать общего секрета.
2. Не мешать отгадчику, самостоятельно разгадывать формы деталей.
3. Отгадчик должен добросовестно закрыть глаза и не снимать повязки с
глаз, пока не назовет деталь.
4. Всем терпеливо дожидаться своей очереди. Выбирают отгадывать
форму деталей только того, кто не нарушает порядка и не мешает
детям играть дружно.
“Не ошибись Петрушка!”
Цель: Учить детей узнавать знакомые детали конструктора на ощупь.
Описание игры: Как только Петрушка наденет свой колпачок, надо подойти к
модулям, выбрать любой из них, поднять его повыше и спросить: “Петрушка,
Петрушка, что у меня в руках?”. Если Петрушка скажет, что он не видит,
подойти к нему и положить деталь прямо ему в руки, и сказать вместе со
всеми: “Петрушка, потрогай, что у тебя в руках, и догадайся, какой модуль
мы тебе дали. Не ошибись, Петрушка!”
Правила игры:
1. Соблюдать полную тишину, чтобы Петрушка не ошибся и смог
догадаться, что у него в руках.
2. Нельзя называть модуль и подсказывать Петрушке.
3. Внимательно следить за действиями Петрушки. Кто отвлекается и
нарушает правила, того Петрушка не выбирает.
“Есть у тебя или нет?”
Цель: Учить детей узнавать знакомые детали конструктора на ощупь.
Описание игры: Первому ребенку завязывают глаза, и предлагают на ощупь
определить форму детали. Второй ребенок должен будет найти точно такую
же деталь по форме.
Правила игры: 1. Обследовать деталь на ощупь, обеими руками, поворачивая со всех
сторон.
2. Развязывать глаза можно только после того, как назвал деталь.
3. Выбрать деталь и спрашивать, есть ли она у партнера, надо по очереди,
которая устанавливается с помощью считалки:
Чтобы весело играть,
Надо всех пересчитать.
Раз, два, три, первый – ты!
“Принеси и покажи”
Цель: Учить детей применять приемы зрительного обследования формы.
Описание игры: Воспитатель показывает образец детали и прячет, а дети
должны найти самостоятельно такую же.
Правила игры:
1. Выполняют поручение только те дети, кого вызвал воспитатель.
2. Прежде чем искать деталь, нужно хорошо рассмотреть образец и
мысленно представить, что нужно найти.
3. Перед тем как показать детям выбранную деталь, нужно проверить
себя. Схемы
Приложение 5     Литература Н.Е.

1.Веракса,
  Примерная
общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст]   /   Н.Е.
  ОТ   РОЖДЕНИЯ   ДО   ШКОЛЫ.
Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. – М. : МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014. –
335с.
2. Шайдурова, Н.В. Развитие ребенка в конструктивной деятельности/ Н.В.
Шайдурова// Творческий центр. – М., 2008.
3. Дыбина, О.В. Предметноразвивающая среда интегрированной деятельности
детей дошкольного возраста: понятие, принципы, компоненты/ О.В. Дыбина,
О.П.   Болотникова,   А.Ю.   Кузина,   Е.А.   Сидякина//   Вектор   науки
Тольяттинский госсударственного университета. – 2014.  №1.
4. Сидякина Е.А. Конструкторское бюро: учебнометодическое пособие/Е.А.
Сидякина, Е.А. Колосова, В.М. Калинкина; под ред. О.В. Дыбиной. –
Ульяновск: Издатель Качалин Александр Васильевич, 2015. – 96 с.
5.Дыбина, О. В. Творим, изменяем, преобразуем / О. В. Дыбина. – М.:
Творческий центр «Сфера», 2002.
6.Комарова, Л. Г. Строим из Лего / Л. Г. Комарова. – М.: МозаикаСинтез,
2006. – 120 с.
7.Куцакова, Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду /
Л. В. Куцакова. – М.: Творческий центр «Сфера», 2005.

file_name: конспект.doc

description:
Фото профессии архитектор
Приложение 3

description:
Схемы
Приложение 5

description: Литература

intro: Формировать представления об архитектуре, ее видах и стилях, 	вызвать  интерес к  профессии архитектора,	обдумывать замысел будущей постройки, представлять её общее конструктивное решение, соотносить его с условиями, имеющимся строительным материалом и возможностями его пространственного расположения, формировать умения определять возможные методы решения проблемы самостоятельно, формировать умение изучать конструкцию, анализировать ее основные части, функциональное назначение каждой из них, формировать умение договариваться, формировать правила коллективного взаимодействия - стимулировать умение обсуждать проблему, вести диалог, учитывая мнения партнера.