extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 30
Конспект

внеурочного занятия
«Волшебное оригами»
 во 2 «Б» классе
по теме «Снегирь»
                                                Подготовила:
                                                Бондаренко Т.А.
учитель начальных
классов
г.о. Коломна Тема: «Снегири на ветке рябины»"
Цель: Изготовление фигурки птицы в технике оригами
Задачи:
Обучающие:
• Обучать анализу конструкции и выполнению ее из бумаги
Развивающие:
• Развивать творческое воображение, ловкость движений пальцев и
координацию.
Воспитывающие:
• Воспитывать в детях доброжелательность, отзывчивость,
аккуратность.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные:
• Развитие мелкой моторики пальцев;
• Освоить способы работы с бумагой сгибание, складывание.
Познавательные УУД:
 Проводить анализ изделия по заданным критериям;
 Самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и
поискового характера.

 Регулятивные УУД:
 Постановка учебной задачи, понимание смысла инструкции учителя
и принятие учебной задачи.
Коммуникативные УУД:
 Умение вступать в диалог, взаимодействовать с учителем. Личностные УУД:
• Воспитывать интерес к живому миру, бережное отношение к птицам,
любовь к природе;
• Способствовать формированию таких качеств, как забота,
милосердие, взаимопомощь.
Материал и оборудование.
Презентация к занятию.
Ватман с изображением рябиновой ветки.
Бумага красного и чёрного цвета.
Клей и ножницы по количеству детей.
Ход занятия.
1.Включение в учебную деятельность.
Здесь все чародеи, волшебники, маги.
   Творят они сказки своими руками.
   И мир тот чудесный зовут ОРИГАМИ.
2. Актуализация опорных знаний.
1) Чтение стихотворения учеником:
В день, когда в саду метели пели,
На рябине яблоки поспели…
Только я сорвать одно хотела,
Яблоко вспорхнуло, улетело.
И уселось веточкой повыше!
Ты об этом чуде раньше слышал?
 О каких яблоках идет речь в стихотворении?  пробл. ситуация
 Ответить на этот вопрос нам помогут ребусы.  работа в группах Отгадав его, мы точно узнаем ответ.
Грудка ярче, чем заря у кого? (У снегиря!) СЛАЙД 1
3. Определение темы и целей занятия.
 Ребята, как вы думаете, чем мы будем заниматься сегодня на уроке?
   Какая   тема   нашего   занятия?      Сегодня   на   занятии   мы   изготовим
птицу снегирь в технике   «оригами»,   закрепим   приемы   сгибания   и
складывания бумаги, будем развивать внимание, память, глазомер, а так же
постараемся, чтобы наша работа была аккуратной и оригинальной.
  Давайте познакомимся с планом нашей работы.(ПЛАН В КАРТИНКАХ
вывешивается на доску).
4. Работа по теме занятия.
А, что вы знаете о снегире?
Дети отвечают, учитель добавляет.
Беседа о птице. (РАССКАЗ УЧИТЕЛЯ И ДЕТЕЙ)
Когда землю запорошит снег, а на деревьях уже нет ни листочка,
посмотришь – ветки рябины прогнулись под тяжестью снегирей. Они, словно
круглые яблоки, облепили деревце и выбирают из ягод семена. А под
рябиной на снегу, как капельки крови, разбросана мякоть ягод.  А почему они похожи на яблоки?
 Снегири  нарядные птицы. Самцы красногрудые, а у самочек наряд более
скромный. СЛАЙД 2
Снегири небольшими стайками перелетают с дерева на дерево, склевывая
и семена боярышника, калины, клена. Эти милые птахи не улетают на юг, а
кочуют с места на место в поисках корма, радуя нас своим мелодичным
посвистом: ♫♫♫ Голоса снегирей «Фюфью, фьюи». Весной, в лесу,
подальше от городского шума, птицы строят гнезда и выводят птенцов,
выкармливая их насекомыми. В это время их не увидишь в наших садах и
скверах. Снегири держатся обычно небольшими стайками (710 птичек). А
осенью и зимой странствуют в поисках пищи. Зимой снегири, сидящие на
ветках, еще похожи на красные фонарики, которые украшают берёзку.
СЛАЙД 3,4
         Но снегирь  не только краса и гордость наших лесов  это еще и
галантный кавалер, у которого могут поучиться многие птицы. Лучшие грозди
рябины снегирь, будь он трижды голоден, все равно уступит самке. Облепят
эти птицы деревцо, потом перелетят на другое, затем откочуют к югу. И
только с первым снегом они опять появятся в городе, недаром «снег» и
«снегирь»  однокоренные слова.
          Снегири по своей сути очень спокойные и, можно сказать, даже
чопорные птицы. Они никогда не устроят драку за корм, но если к их гнезду
приближается противник, то снегирь превращается в монстра, отбивающего
атаку.
             Снегиря часто называют пересмешником за то, что он зачастую может
подражать пению других птиц, часто передразнивая других представителей
птичьего вида. В домашних условиях он может изображать звук скрипящей
двери или некоторые звуки, которые может издавать сам хозяин или другой
питомец, если таковой имеется.
ПРИМЕТЫ:  СЛАЙД 5
 Снегири прилетели – значит, снег пойдет.  Снегирь пищит (свистит) — скоро зима будет.
 Снегирь к оттепели зимой под окном чирикает.
       Какая замечательная птичка, правда, ребята?
А как вы думаете где, на каком дереве чаще всего можно увидеть
снегиря?
 Правильно, на рябине.
  У нас с вами тоже есть ветка рябины, но она пуста. В конце занятия мы с
вами поселим на неё наших птиц.(На доску вывешивается ватман с
изображением ветки рябины.)
Физминутка «Рябинка».
На холме стоит рябинка,
Держит прямо, ровно спинку.
(Потягивание – руки вверх)
Ей не просто жить на свете –
Ветер крутит, вертит ветер.
(Вращение туловищем вправо и влево)
Но рябинка только гнется,
Не печалится – смеется.
(Наклоны в стороны)
Вольный ветер грозно дует
На рябинку молодую.
(Дети машут руками, изображая ветер)
5.Показ образца изделия.
6.Анализ изделия.
 Из чего мы будем делать снегиря?
 В какой технике выполнена работа?  Какая базовая форма используется?
 На партах у вас лежат квадраты, они волшебные, т.к. из них получится
птица – снегирь и схемы.
Алгоритм работы.(вывешивается на доску и в каждой группе есть
свой) СЛАЙД 6
1. Перегнуть треугольник пополам.
2. Поднять уголки к вершине прямого угла.
3. Опустить поднятые уголки под наклоном друг от друга. Повернуть фигурку
тремя уголками кверху.
4. Поднять нижний угол, захватывая только один слой бумаги.
5. Опустить поднятый угол (от боковых углов).
6. Раскрыть «карман», расплющить боковые части.
7. Отогнуть уголок.
8. Согнуть треугольник от вершины его верхнего угла.
9. Согнуть уголокхвост и вернуть уголкрыло на прежнее место.
10. Вогнуть внутрь фигурки уголок на грудке снегиря. Потянуть уголокклюв.
Согнуть уголок на голове.
 Прежде, чем начать работать, давайте вспомним правила безопасной работы
с ножницами и клеем.
Памятки (есть в каждой группе)
Техника безопасности при работе с ножницами: (рассказывает ученик из
одной группы)
Ножницы детям не игрушка,
Обращаться с ними нужно  Аккуратно:
Не кидать, не втыкать и не махать.
Чтоб другому передать,
Кольцами вперед их нужно взять.
Техника безопасности при работе с клеем: (рассказывает ученик из другой
группы)
В работе очень нужен клей,
Смотри его ты не пролей.
Чтоб работа шла быстрей,
Кисточкой ты, друг мой, клей.
Когда закончишь ты работу,
За правило себе возьми:
«Кисть промой и убери».
7. Практическая работа.
 Прежде чем начнём работу, давайте сделаем пальчиковую гимнастику.
 Теперь приступим к изготовлению снегиря.
Изготовление птицы. Приклеивание глаз.
8. Подведение итогов.
 Давайте поселим наших птиц на ветку рябины.
 Нравится ли вам наша работа?
 Какое название мы ей дадим?
     Снегирь      одна   из   немногих   птиц,   в   честь   которой   окрыли   музей.   В   2007году   в
Истринском районе Подмосковья в посёлке Снегири был открыт Музей Снегиря. СЛАЙД
7 Музей открылся в 2007 году и имел один зал экспозиции "Каминный", где размещались
фотогалерея (60 работ) , коллекция экспонатов снегирей, выполненных из керамики,
стекла, бумаги, картины, вышивки и т.д.
    В 2009 году открылся второй зал музея, который изза своих обитателей получает
название "Живой уголок", где наравне с живыми снегирями соседствуют белка
обыкновенная, красноухие морские черепахи, сухопутная черепашка, шиншилла, крыска,
попугай. Для стаи снегирей изготовлен свободный вольер, каждый другой обитатель
имеет просторную клетку. Зал украшен работами учеников Школы искусств при
Снегиревском Доме культуры, учащимися общеобразовательных школ г. Вологды, пос.
Снегири и др.
       Летом 2009 года в зеленой зоне комплекса появился "птичий двор", обитателями
которого стали фазаны, перепелки и павлины.
С каждым годом количество экспонатов растет.
     Уникальность этого музея состоит в том, что этот Музей Снегиря единственный в
своем роде, и мы можем рассказать об этой птице много интересного, познавательного и,
возможно, удивить когонибудь.
 Глядя на ваших птиц, мне захотелось, чтобы вы прослушали одно
стихотворение  напоминание о том, чтобы вы не забывали наших лесных друзей,
помогали им в трудную минуту, заботились о них. СЛАЙД 8
Покормите птиц зимой!
Пусть со всех концов
К вам слетятся, как домой,
Стайки на крыльцо.
Сколько гибнет их  не счесть,
Видеть тяжело!
А ведь в нашем сердце есть
И для птиц тепло.
Приучите птиц в мороз
К своему окну,
Чтоб без песен не пришлось
Нам встречать весну. 9. Рефлексия.
 Вы, наверное, заметили, что на нашей веточке не хватает ягод. Если вы
считаете, что хорошо сегодня потрудились, и у вас всё получилось, наклейте
ягодки, которые лежат у вас на столах, на рябинку.
 Кто не приклеил ягоды? Почему?

file_name: снегирь оригами конспект.doc

intro: Конспект занятия  внеурочной деятельности "Волшебное оригами" составлен по требованиям ФГОС второго поколения. Актуализация знаний учащихся  осуществляется путём решения проблемной ситуации и отгадывания ребуса.Учащиеся самостоятельно определяют тему и цель занятия. Из рассказа одноклассников дети узнают интересные факты о снегирях. С помощью схем и с комментированием учителя изготавливают фигурку снегиря. В конце занятия ребята приклеивают получившиеся фигурки на ветку рябины, нарисованную на ватмане.Конспект   внеурочного занятия   «Волшебное оригами»   во 2 классе   по теме «Снегирь»

title: Конспект   внеурочного занятия   по теме «Снегирь» (2 класс, «Волшебное оригами»)


extracted_text:
Подготовили и адаптировали материал
учитель географии Тонких С. Ю.
педагог дополнительного образования Акишин М.М.
январь-февраль 2018 г.
Географическое мероприятие с элементами православия
«Православные монастыри в жизни Русского Севера»
Цели и задачи: расширение кругозора обучающихся; повышение интереса
обучающихся к географии, истории, православной религии и другим
естественным наукам; повышение страноведческой грамотности,
развитие географической и исторической компетентности; рассмотреть
значение монастырей в становлении русской православной культуре и
жизни русского человека.
Форма работы с коллективом обучающихся: рассказ, диалог, беседа,
применение интерактивных технологий.
Оборудование: интерактивное оборудование, презентации, видеоролики,
православный раздаточный материал.
План мероприятия:
1. Введение. Православные монастыри Русского Севера.
2. Соловецкий монастырь.
3. СпасоКаменный монастырь.
4. СпасоПреображенский Валаамский монастырь.
5. Заключение. Роль православных монастырей в жизни народов Русского
Севера.
Ход мероприятия:
1. Святая Русь издавна славилась своими монастырями, но ни в одной из
ее земель не было такого числа обителей, как на Русском Севере. К исходу
XVII века здесь насчитывалось свыше ста семидесяти монастырей и пустынь,
то есть примерно каждый седьмой монастырь русской православной церкви
был северным. И это, конечно, не случайно. Причины этого явления кроются в
исторических особенностях развития нашего края, отличающих его от других
регионов России. О том, как и почему возникали монастыри на Русском
Севере, какой была их роль в жизни края и всей страны, и пойдет речь.
Православные монастыри были духовнонравственными и культурно
просветительскими центрами Русского Севера, они обладали огромными
административными, военнополитическими и хозяйственными полномочиями
в северном крае.
Монастыри, как сказочные богатыри, вставали на южных границах
вологодских земель, северном и западном порубежье, соседствовали с
полярными морями, а на востоке вплотную подходили к Уральским горам.
1 Православные монастыри, которые организовывались учениками Сергия
Радонежского, сыграли большую роль в заселении и освоении Русского
Севера, в развитии его культуры. К сожалению, при советской власти они
были разорены, и сейчас идет сложный процесс их восстановления.
2. Один из самых известных монастырей, внесенный в список Всемирного
культурного наследия, — Соловецкий — был основан на Соловецком
архипелаге Белого моря в XV в. Очень скоро монастырь прославился своим
образцовым хозяйством. Озера соединили каналами, были сооружены
мельницы, построены дороги. Почти все необходимое монахи производили в
своем хозяйстве. Монастырь был окружен мощными гранитными стенами.
Соловецкий монастырь достиг своего расцвета через полтора столетия
после основания – в середине XVI века, при игумене Филиппе (Колычеве;
впоследствии митрополите Московском). Обитель имела богатейшее
хозяйство по всему Беломорскому Поморью и разумно, экологически
взвешенное хозяйство на самих Соловецких островах. Исключительно важное
военностратегическое значение монастыря обеспечивало ему постоянное
государственное внимание.
После 1917 г. монастырь был закрыт, и на его месте организовали первый
советский лагерь для «врагов народа»  —  Соловецкий лагерь особого
назначения (СЛОН). Его первыми заключенными стали белогвардейские
офицеры. Позже сюда направляли людей по одному только подозрению в
антигосударственной деятельности. За время существования лагеря здесь
погибли тысячи заключенных. Лагерь был закрыт в 1938 г., и    только    в
1990    г.    монастырь был передан Русской православной церкви.
«Соловецкие острова осознаются почти всеми информантами как земля
необыкновенная», – пишет автор полевых исследований на Карельском,
Летнем и Зимнем берегах Белого моря на тему «Соловки в памяти поморов»
(конец 1990х гг.) С.Е. Никитина. Это – «божественные острова», которые «в
хорошую погоду из моря сами подымаются, и их отовсюду видно». Они –
«центр богомолия и благолепия, предмет гордости, созданный трудом всего
поморского населения», трудниками и обетниками, «мужицкая обитель». Это
особое место, где никогда не заходит солнце.
3. СпасоКаменный монастырь долгое время пользовался любовью и
особым покровительством великих князей и царей. Первоначально он был под
особым покровительством князей Белозерских, а затем, начиная с княжения
Димитрия Ивановича Донского – Московских. Имел лидирующее значение
среди вологодскобелозерских монастырей. В обители надолго утвердится
особая строгость иноческой жизни.
2 После катастрофического пожара 1774 года монастырь фактически
перестал существовать. Но по указу императора Павла он стал возрождаться и
вплоть до 1917 года сохранял весьма стабильную жизнедеятельность.
СпасоКаменный монастырь относится к числу обетных. И это не
только достаточно редкое явление для островных обителей, но и
свидетельствует о силе религиозного чувства, проявившегося в момент его
основания. Он – древнейший православный духовный миссионерский центр,
вводивший наш край в мир христианской цивилизации. Он стал первым,
основанным в глубинке, рядом с важнейшей водной трассой, по которой шло
славянское заселение Севера, а вместе с ним – христианство и
государственность. Еще не было знаменитых островных собратьев – Соловков
и Валаама, не было Московского кремля и ТроицеСергиевой обители, а здесь
уже затеплилась лампада новой веры и вставал на ноги мощный очаг
миссионерства и просвещения.
Как и многие островные монастыри, СпасоКаменный стал уникальным
культурным центром, который творили всем миром. В 1478 году на острове
начинается сооружение каменного СпасоПреображенского собора. Это был
первый монументальный храм в северных землях Руси: «идеже в той земли от
начала миру ничтоже бывало каменного от храмов». Строили всем миром:
каменщики для его строительства были выписаны из Ростова, кирпич привезен
из Твери, а белый камень, который здесь был использован лишь в отдельных
элементах декора, доставлен был из Старицы.
На острове сложилось уникальное книжное собрание. По переписи 1670
года, здесь хранилось 364 книги, из них только 66 книг были печатные. Среди
древних письменных памятников шесть книг были «на харатье», то есть на
пергаменте. И даже это богатство являлось лишь частью сохранившейся после
пожара библиотеки. Здесь трудились переписчики древних книг, составители
новых. Творчество инока СпасоКаменного монастыря Паисия Ярославова –
известного книжника, старца, автора «Сказания о Каменном монастыре» –
известно каждому знатоку русской культуры.
В СпасКамне – первом на Вологодчине – была введена архимандрития,
что означало установление на длительное время его старейшинства среди
монастырей. Архимандриты и старцы обители участвовали в важнейших
общероссийских мероприятиях – в Соборе 1503 года, где вместе с
преподобным Нилом Сорским защитили чистоту Православия от ересей, в
Соборе об избрании на царство Бориса Годунова (1598), в процессе избрания
царем Михаила Федоровича Романова (1613).
4. Одним из самых известных монастырей Российской империи был
СпасоПреображенский Валаамский, на острове Валаам в Ладожском озере.
Христианские отшельники поселялись там еще в X—XI вв., после Крещения
Руси. Упорным трудом монахов и послушников остров был преображен: были
3 проведены дороги, разбиты сады; огородничество и рыболовство приносили
большой доход; молочное хозяйство монастыря было очень эффективным.
Монастырь посещали российские императоры; сюда совершали
паломничество многие русские писатели.
Валаам пережил несколько периодов бедствий. В конце XVI века и в
1611 году шведы до основания сжигали монастырь. В 1715 году Валаам был
возрожден с помощью братии КириллоБелозерского монастыря. В XIX веке
он переживал период яркого расцвета, славился неповторимой красотой
своего вида, многоотраслевым хозяйством, строгим уставом и массовым
паломничеством.
Приписные скиты Валаама также становились местом коллективных
воспоминаний о событиях в истории монастыря, его святых и святынях.
В СССР в 19201930 гг. абсолютно все монастыри были закрыты, а
монахи репрессированы. Церкви использовались как склады, магазины;
каменные строения разбирали на кирпичи, деревянные — на дрова.
Стремительно и беспощадно было разрушено то, что создавалось веками.
Только в 1989 г. Валаамский монастырь был возвращен церкви, началось его
восстановление. Валаам снова стал местом паломничества.
5. Значение монастырей, монастырской культуры для Руси чрезвычайно
велико. Как отмечал еще А.С. Пушкин, мы обязаны монахам нашей историей.
Именно в монастырях во многом совершалось дело государственного
строительства, формирование духовного единства и историкокультурной
целостности населяющих Россию народов, закладывались основы
богословсконаучной мысли.
Особое внимание уделяли монастыри воспитанию юношей и подростков.
В северных губерниях у крестьян, мещан и купцов издавна существовал
обычай посылать своих сыновей на год в Соловецкую обитель "потрудиться
угодникам Зосиме и Савватию". Молодые трудники обучались в училище
чтению, письму (в младщем классе), Закону Божьему, отечественной истории,
географии и арифметике (в старшем классе), а также живониси, столярному и
сапожному делу. Такие училища и школы создавались и в других северных
монастырях. Наличие книжных собраний во всех монастырях, существование
частных библиотек, открытие школ и училищ позволяют судить о6 уровне
грамотности населения Русского Севера.
Во многих монастырях имелись свои ювелиры, резчик по дереву,
искусные швеи и вышивальщицы, в том числе и мастерицы шитья золотом,
серебром, жемчугом. Они украшали им изготавливавшуюся в монастырских
мастерских церковную одежду и утварь.
Подытоживая сказанное, подчеркнем, что значение северных монастырей
трудно переоценить. В течение нескольких веков они были важными
4 духовными, политическими, административными, военными центрами края,
внесли неоценимый вклад во все сферы материальной и духовной культуры
Русского Севера.
Значение этих островных монастырей, казалось бы затерянных в водах и
лесах нашего Севера, чрезвычайно велико – как для Русской Церкви, так и
для Российского государства. И уж от нас зависит, будут ли эти монастыри
затеряны только в водах и лесах или и в нашей памяти.
5 Литературные источники и ресурсы,
используемые при подготовке мероприятия:
1. «География России: учебник 9 кл.», «Полярная звезда», изд
«Просвещение», 2003 г.
2. Камкин А.В. Островные монастыри в культурном ландшафте
Русского Севера. // Русская культура на рубеже веков: Русское
поселение как социокультурный феномен. Сборник статей. Вологда,
2002.
3. Теребихин Н.М. Лукоморье: Очерки религиозной географии и
маринистики Северной России. Архангельск, Издательство
Поморского государственного университета имени М.В.Ломоносова,
1999.
4. http://www.lekshmozero.narod.ru/library/monastyri.html, по материалам
сайта Православного прихода села Лёкшмозеро Каргопольского
района Архангельской области.
5. http://pravoslavie.ru/64292.html, П.Давыдов «СПАСОКАМЕННЫЙ
МОНАСТЫРЬ В ОЖЕРЕЛЬЕ ОСТРОВНЫХ ОБИТЕЛЕЙ
РУССКОГО СЕВЕРА»
6. http://kenozerjelive.ru/bulatovmons.html, из книги В.Булатова "Русский
Север", книга первая "Заволочье. IXXVI вв.". Архангельск, издво
ПГУ. 1997 г.
6

file_name: Мероприятие -Православные монастыри-.docx

intro: Мероприятие по географии и православию "Православные монастыри в жизни Русского Севера" познакомит обучающихся с историей появления и становления православных островных монастырей на Русском Севере. Обучающиеся рассмотрят географические особенности расположения монастырей. Мероприятие направлено на формирование патриотизма, чувства долга, любви к своей Родине.

география

group: Дисциплины

title: Внеклассное мероприятие по географии "Православные монастыри"


extracted_text:
1. Заполни пропуски. Соедини цифры и карточки с точками.
                    1                                          4                                 6
2. Составь равенства.
             +         = 5                                    +   а   = 6
3. Сосчитай, поставь знаки  , <, =. Запиши выражение.
˃
4. Запиши к каждому рисунку числовое выражение и найди его значение.
5. Составь для каждого рисунка свою запись.
4 + 2=
5 + 1 =
6 – 3 =
6 – 1 =
1. Нарисуй столько кругов, сколько указано цифрой.
     5                         6                       3                  4                     2                  7
2. Запиши к каждому рисунку числовое выражение и найди его значение. +

3. Сосчитай и соедини каждым рисунок с нужной цифрой. Раскрась только те предметы,
которых по семь.

               1          2        3        4        5        6          7

4. Дорисуй кружки.
            7                       7                              7                         7                              7 1. Нарисуй столько кругов, сколько указано цифрой.
5                                   7                          8                             6                         4
2. Раскрась рисунок так, чтобы он подходил к записи:
 8   5              4 < 7               6 < 8                   8   4                     8 > 6                7 < 8
˃
3. Сосчитай и соедини каждым рисунок с нужной цифрой. Раскрась только те предметы,
˃
которых по восемь.

               1          2        3        4        5        6          7        8

4. Дорисуй кружки.
            8                       8                               8                         8                              8 5. Заполни пропуски. Соедини цифры и карточки с точками.
                     1                                          4                                                 7           8
6. Составь равенства по рисункам.
             +         = 8                                              +      = 8
7. Сосчитай, поставь знаки  , <, =. Запиши выражение.
˃
8. Составь для каждого рисунка свою запись.
9. Дорисуй кружки.
6 + 2=
5 + 3 =
8 – 4 =
8 – 1 =
            8                       6                               7                         8                              5 1. Дополни математические записи с помощью рисунков.
      +   2 =
      +  3 =
      + 2  =
      + 4 =
4 +        =
6 +        =
2. На каждой полоске дорисуй столько кругов, сколько нужно, чтобы их стало 7.
Запиши выражение и найди его значение.
3. Сосчитай, поставь знаки  , <, =. Запиши
˃
выражение. 1. Дополни математические записи с помощью рисунков.
      +   4 =
      +  5 =
      + 3  =
      + 2 =
2 +        =
5 +        =
2. На каждой полоске дорисуй столько кругов, сколько нужно, чтобы их стало 6.
Запиши выражение и найди его значение.
3. Сосчитай, поставь знаки   , <, =. Запиши выражение.
˃ Сосчитай, поставь знаки  , <, =. Запиши выражение.
˃

file_name: заниательная математика.docx

intro: Задания по математике. Карточки с заданиями для первого класса. Сложение и вычитание в пределах 10. Заполни пропуски. Соедини цифры и карточки с точками. Запиши к каждому рисунку числовое выражение и найди его значение.  Составь для каждого рисунка свою запись. Нарисуй столько кругов, сколько указано цифрой.

классное руководство

group: Педагогика

title: Занимательная математика


extracted_text:
Учебнопознавательное мероприятие по географии
«Суровая Антарктида»
Цели и задачи: познакомить обучающихся с особенностями географического положения и
природными условиями материка, с историей открытия и освоения Антарктиды с древних
времен до настоящего времени, продемонстрировать посредствам видеоматериалов
работу русских ученых полярников в Антарктиде.
Продолжить формировать умение работать с картой, анализировать полученную
информацию, делать выводы.
в познавательной форме продолжать формирование у обучающихся географического и
исторического мышления, прививать интерес к изучаемым предметам, заинтересовывать
обучающихся необычными фактами географии и истории. Воспитывать чувство
патриотизма, развивать экологическое мышление.
Оборудование и материалы: интерактивное оборудование для показа тематических презентаций
и видеоматериалов; раздаточные материалы для участников мероприятия
(географические карты).
План мероприятия:
1. Введение
2. Особенности географического положения Антарктиды.
3. Суровость климата и природных условий материка.
4. История открытия и исследований Антарктиды.
5. Заключение. Демонстрация видеофильма.
1. Сегодня мы с вами рассмотрим загадочный, далекий, труднодостижимый материк Антарктида.
Тема нашего мероприятия – «Суровая Антарктида»
Каждый из нас имеет свое представление об этом материке. Вот что писал американский
исследователь Антарктиды Ричард Бэрд (1947): «На краю нашей планеты лежит, как спящая
принцесса, земля, закованная в голубое. Зловеща и прекрасна, она лежит в своей морозной дремоте, в
складках мантии снега, светящегося аметистами и изумрудами льдов. Она спит в ледяных переливах
гало Луны и Солнца, и ее горизонты окрашены розовыми, голубыми, золотыми и зелеными тонами
пастели … Такова Антарктида – материк, по площади почти равный Южной Америке, внутренние
области которого нам известны фактически меньше, чем освещенная сторона Луны».
Сегодня мы с вами узнаем особенности географического положения Антарктиды, ее
природные условия, а также о людях, открывших и изучивших этот непростой, холодный и далекий
материк.
2. Географическое положение Антарктиды уникально – больше нет ни одного материка на Земле,
который бы полностью располагался в полярной области планеты. Такое расположение и привело к
возникновению на материке постоянного покровного оледенения и очень тяжелых климатических
условий. Площадь Антарктиды – 14 миллионов км2. Максимальное расстояние между двумя
противоположными точками берега составляет около 5700 км. Материк расположен в
субантарктическом и антарктическом климатических поясах Земли. Антарктида омывается Южным
океаном. Иначе, если этот океан не рассматривать, она омывается водами Атлантического,
Индийского и Тихого океанов. Материк занимает крайнее южное положение, не соединен ни с одним
из других материков, а также сильнее всего удален от остальных. Кратчайшее расстояние от
Антарктиды до Южной Америки – 1000 км, до Австралии – 3100 и до Африки – 3980 км. В сторону
Южной Америки тянется длинный и узкий Антарктический полуостров. 3. Нигде на земле не наблюдается такого постоянства низких температур в течение всего года и нигде
не зарегистрированы такие низкие температуры, какие бывают на Антарктическом материке.
Большую роль в формировании климата Антарктиды играет ее материковое оледенение,
представляющее собой величайший в мире источник холода.
Над окружающими Антарктиду водами почти всегда господствует низкая облачность, туманы,
сильные ветры и снегопады. Во внутренних частях антарктического материка, особенно в его
восточном секторе, преобладает ясная и солнечная погода, но с очень низкими температурами. В
зимнее время советскими исследователями там регистрировались температуры до —87,4°.
Животный мир небогат, есть виды, характерные только для Антарктиды: императорский пингвин,
пингвин Адели, тюлень Уэделла.
4. Антарктида была открыта последней из материков Земли. Еще в древние времена ученые
догадывались, что в высоких широтах Южного полушария должен существовать большой материк.
Его поиски в свое время привели к открытию Австралии, которую считали частью этого материка.
В XVIII в. на поиски Южного материка снова отправился английский мореплаватель Джеймс
Кук. Но он не смог достичь земли изза сложных погодных условий. Путь его кораблям преградили
плавучие льды и айсберги Антарктики. Кук вынужден был повернуть назад, и утверждал, что южнее
земли нет, а лишь лед, покрывающий океан.
Антарктида была открыта только в XIX в. На поиски Южного материка в 1819 г. отправилась
российская кругосветная экспедиция на кораблях «Мирный» и «Восток» под руководством капитана
2го ранга Фаддея Беллинсгаузена и лейтенанта Михаила Лазарева. В 1820 г. российские корабли
подошли к берегам Антарктиды. За время плавания они трижды пересекли Южный полярный круг и
обогнули Антарктиду несколько раз достигая ее побережья, но не высаживаясь на нем.
Уже через год английские моряки осуществили первую высадку на материк в районе
Антарктического полуострова.
Позднее много экспедиций разных государств, продолжая исследования материка, обследовали
Первыми проникли вглубь континента норвежец Руалъ Амундсен и англичанин Роберт Скотт
только побережье — внутренние части оставались неизведанными и казались недосягаемыми.

летом 1911 г. Маршрут, избранный Амундсеном, был на 100 км короче, чем маршрут Скотта.
Амундсен вместе с четырьмя товарищами достиг Южного полюса 14 декабря 1911 г. на собачьих
упряжках. Скотт добрался до полюса месяцем позже — 18 января 1912 г. На обратном пути Скотт и
его товарищи погибли, но до самого конца не бросили свои геологические коллекции и прочие
материалы исследований. Только 12 ноября 1912 г. поисковый отряд нашел погибших.
Первая комплексная антарктическая экспедиция СССР (19551956 гг.), возглавляемая М.М.
Сомовым, вышла на дизельэлектроходе “Обь” из Калининградского порта и основала на берегу
Антарктиды научную станцию “Мирный”. В последующие годы были созданы и другие станции внутри
континента и в прибрежных районах: “Восток”, “Полюс недоступности”, “Пионерская” и другие.
Центр советских антарктических исследований был перенесен на станцию “Молодежная”, где
природные условия менее суровы, чем в районе Мирного.
Антарктида не принадлежит ни одному государству. В 1959 г. 12 государств, в том числе
Аргентина, Австралия, СССР, США, Япония и другие, заключили Международный договор об
Антарктиде, по которому запрещается использовать континент в военных целях, предусматривается
свобода научных исследований и обмен информацией о результатах работ научных станций и
экспедиций. До сих пор этот Договор соблюдается, и Антарктиду образно называют «материком
науки и мира».
5. Согласно договору 1959 года, на ее территории запрещается строительство промышленных
объектов, создание военных баз. Постоянного населения в Антарктиде нет. Работы в Антарктиде
ведутся в исключительно трудных условиях. Составы экспедиций часто меняются.

file_name: Суровая Антарктида (конспект мероприятия).docx

intro: Внеклассное учебно-познавательное мероприятие по географии "Суровая Антарктида" расскажет обучающимся о самом холодном материке на планете. Обучающиеся познакомятся с историей открытия и освоения материка, особенностями его географического положения, особенными природными условиями материка. Так же узнают о работе полярников - ученых, работающих в суровых условиях материка на благо науки.

title: Конспект внеклассного мероприятия по географии "Суровая Антарктида"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №5
городской округ Кохма Ивановской области
Конспект урока русского языка
во 2 классе на тему «Правописание разделительного мягкого знака»
Педагог: Осокина Татьяна Владимировна
Тип урока: изучение нового материала.
Цель: формировать у обучающихся представление об употреблении разделительного мягкого знака и правописании слов
с разделительным мягким знаком.
Задачи:
образовательные:  формировать представление об употреблении разделительного мягкого знака и правописании слов с
разделительным мягким знаком;
развивающие:  развивать умение сравнивать, умение обобщать, делать выводы, развивать память, логическое мышление;
воспитательные:  воспитывать доброжелательность, взаимовыручку.
УУД, формируемые на уроке:
 личностные:
 развивать умение высказывать свои мысли;
 формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
 коммуникативные:
 развивать умение слушать и понимать других;  строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; оформлять свои мысли в устной и
письменной форме; уметь работать в паре.
 познавательные:
 развивать умение извлекать информацию из схематических источников, правил;
 представлять информацию в виде схемы;
 на основе анализа объектов делать выводы;
 обобщать и классифицировать по признакам;
 находить ответы на вопросы.
 регулятивные:
 развивать умение высказывать своё предположение; оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей;
 прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
 осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Средства формирования УУД:
Интерактивная доска SMART,  здоровьесберегающие технологии,   технология развития критического мышления,
технология оценивания образовательных достижений, наглядность с Ь, схемы, иллюстрации, учебник «Русский язык»
для 2го класса – В.П.Канакина, В.Г.Горецкий.
Ключевые слова: разделительный  мягкий  знак
Рабочие материалы для обучающихся: тетради,  оценочные листы, карточки для рефлексии, учебники
Автор учебника:  В.П. Канакина,  В.Г.Горецкий. Структура урока.
1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний.
         а) ромашка
         б) чистописание
         в) повторение теории
         г) словарная работа
         д) самооценка
3. Физкультминутка.
4. Самоопределение к деятельности:
         а) учебные задачи;
         б) составление плана.
5. Работа по теме урока – исследование.
6. Применение нового знания.
7. Рефлексия (одновременно самостоятельная работа).
8. Самооценка
9. Итог урока.
10. Домашнее задание. Содержание этапа, деятельность учителя
Деятельность
Примечан
учащихся
ие
Этапы урока
№
п/
п
1. Организацион
ный этап
Прозвенел звонок весёлый.
 Мы начать урок готовы.
 Будем слушать, рассуждать,
 И друг другу помогать.
Запись даты в тетрадях.
Дети
записывают
дату в
тетрадях.
Ответы детей.
2. Актуализация
знаний
1. Чистописание.
– С чего мы начинаем урок русского языка?  (чистописание)
 Для чего мы выполняем этот вид работы?
 Посмотрите на  интерактивную доску (1 слайд).
Вот снежинка непростая,
А чудесная какая!
Ты внимательно смотри.
Что заметил? Подскажи!
(На лучиках снежинки – буквы.)  Какую одинаковую работу выполняют эти буквы в нашем языке?
 Какая буква лишняя?
 Почему?
(2 слайд) – шторка.
 Выполним упражнение для развития скорости письма. Напишем Ь, не
отрывая руки, и спрячем его в мешочек.
Ответы детей.
Дети работают
в тетрадях.
 Почему мы прописали только строчную букву?
3.  Самоопределе
ние к
деятельности.
1.  Как вы думаете, какой же букве будет посвящён наш урок? (Ь)
  У каждого – будь то человек, явление природы, предмет или какое –
либо понятие – есть своя тайна. У буквы Ь тоже есть свои тайны.
 Хотели бы вы их узнать?
 Сегодня мы проведём урок – исследование, поэтому вам нужно быть
очень внимательными и активными.
 Исследование будет проходить, как обычно, в три этапа:
ЗНАЕМ
ХОТИМ
     УМЕЕМ
(учитель вывешивает табличку этапов.)
 На первом этапе нашего исследования  надо выяснить, какие тайны Ь
уже раскрыл  нам. Что мы о нём знаем.
(Вывешивается карточка)                                     КИ
КОНЬ
Дети
называют
этапы урока
хором.
У детей
на
партах –
индивиду
альные
оценочны
е листы.  Прочитаем вслух хором.  Сколько букв? (4) – А звуков? (3) – Почему?
(Ь не обозначает звука.)
 Какую же работу он выполняет в этом слове?
 Где пишется Ь?
 Прочитаем.   Где ещё он может стоять?
 Как вы перенесёте это слово?
 Какую же тайну Ь мы ещё знаем?
2.    Много тайн Ь вы уже узнали. А можете ли применять эти знания на
практике?  Проверить себя  вы сможете, выполнив следующее задание.
   Записать слова, разделив для переноса. Обозначить орфограмму и
ударение. (Учитель показывает рисунки: мальчик, пальто)
3. Самооценка.
 Итак, подведём итог первого этапа нашего исследования. Кто усвоил
эти тайны Ь, знает их, умеет применять на практике, в своём оценочном
листе закрасит кружок  (жёлтым)  цветом,  кто испытывает некоторые
затруднения – (зелёным), кто плохо знает – (красным).
Ответы детей.
Дети
выполняют
задание в
тетрадях.
Самопроверка
по эталону на
доске:
Маль – чик,
паль – то.
Учащиеся в
своих
оценочных
листах
закрашивают
кружок
определенным
цветом. 4.  Физкультминутка «Кораблик».
4. Совместное
открытие
знаний
 Как вы думаете, мы все тайны Ь узнали?
 Хотите узнать другие его тайны?
 Тогда  переходим к  следующему этапу нашего исследования.
Учитель вывешивает рисунок летящей птицы.
 Кого вы видите на рисунке?
 Что совершает птица?
полёт
польёт
 А на этом рисунке кого вы видите? (дедушку)
 Что он  сейчас сделает с цветами?
 Что делает эти слова  такими разными?  (Ь)
 Какую работу выполняет Ь в этом слове? (разделяет)
 Как же его можно назвать? (разделительный)
 А теперь предположите, какова тема нашего урока?
(Тема вывешивается на доске)
РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫ
 Какие учебные задачи поставим перед собой?
                      Учитель вывешивает карточки:
Й Ь
ЧТО?
Ответы детей.
Дети
исследуют
слова, делают
выводы.
Ответы детей.
Учащиеся ГДЕ?
КАК?
               разделяет
                                   пишется
                                   переносить слова  с разделительным Ь
 Мы составили  план следующего этапа исследования.
1.      Посмотрите на первый вопрос.   Чтобы на него ответить, обратимся
к нашим словам. Прочитаем их.        полёт – польёт
 Что же разделяет Ь?     (Разделяет согласную и гласную.)
2.   На какой вопрос мы теперь будем искать ответ? (Где пишется?)
 Может, кто – то уже готов на него ответить? полёт – польёт
Дети читают слова, обращают внимание на произношение:
       пол,[о]т пол,[й,о]т               [о]         [й,о]
                                                  полёт – польёт
Интерактивная доска  (3слайд).
формулируют
задачи
Дети читают
слова,
отвечают на
вопросы.
 Продолжаем исследовать. Выполним задание: заменить одним словом
фразу.
 Мама, папа, брат и я – наша дружная …      (семья) [й, а]
Мы готовим угощенье, варим сладкое … (варенье) [й, э]
Эй, внимание, зверьё. Зарядил Иван …        (ружьё) [й, о]
Прилетели к нам грачи. Побежали с гор …  (ручьи) [й, и]
Снежная буря, метель  …                              (вьюга) [й, у]
Дети заменяют
каждую фразу
одним словом.
Ответы детей.  После каких букв пишется разделительный Ь?
 Перед какими?
 При каком условии? (если они обозначают два звука)
4 слайд.
 Сделайте вывод.  (На доске появляется схема):
                 и
                   я
 согл. Ь       е
                   ё
               ю
5 слайд.  – Ой! Слышали ?! Кто – то звал на помощь! Так и есть!
                 Маленький мальчик  просит  нас помочь ему разделить слова
для переноса.
ЖИЛЬЁ
ВЬЮГА
СЫНОВЬЯ
ЛЬЁТ
 Сформулируйте правило, которым будет пользоваться мальчик
при переносе слов с разделительным Ь.
 Ребята, мы и мальчику помогли, и последнюю тайну разделительного Ь
узнали.
6 слайд.
Дети делают
вывод.
Дети делят
слова для
переноса,
записывая их в
тетрадь.
Формулировка
правила
детьми.
Дети читают 5. Применение
новых знаний.
3.
 Мудрая сова просит проверить  правильность наших открытий по
правила  в
учебнике.
учебнику, с.32, 35.
 Правильно ли мы сделали выводы из нашего исследования?
4. Физкультминутка «Раз – подняться, потянуться…».
 Ребята, зачем мы узнавали тайны разделительного Ь?
 Переходим к третьему этапу исследования.
 Узнав новое о Ь, мы сможем выполнить различные упражнения.
7 слайд.
1.  Распределить слова в 2 столбика:        Ь – разд.            Ь
(первые два слова с объяснением, остальные самостоятельно)
Деньки, ночью,          пью, лось, крыльцо, сучья.
 Взаимопроверка по слайду.
 Для чего мы выполняли это задание?
2.  Работа в парах.
8 слайд.
 Возьмите карточку, прочитайте задание. (Карандашом восстановите
порядок слов так, чтобы получилось предложение.)
1. сидит   на     Снегирь     рябине.
2. вьют     деревьях    На     птицы    гнёзда.
3. на    Лось     лесную     вышел     поляну.
Предположени
я детей.
Дети
выполняют
задание в
тетради  с
последующей
взаимопроверк
ой.
Дети работают
в парах
самостоятельн
о, затем на
доске
проверяют * Проверка на интерактивной доске.
 Самостоятельно записать предложение, в котором есть слова с
разделительным Ь. (Доп.: выделить основу предложения.)
6.
Рефлексия.
(У учащихся карточки.)
Учитель называет по три слова. Если в слове есть разделительный Ь в
клетке на пересечении буквы и цифры надо поставить +, если нет  .
А
+
+
+

+
Б
+

+

+
В
+

+
+
+
1.
 2.
3.
4.
5.
Гостья           вьюга       льёт
Оладьи          гость        снег
Счастье         платье      перья
Медведь        голубь     крылья
Здоровье       жильё       хлопья
 Возьмите красный карандаш и соедините по порядку все +.
 Какая фигура получилась? (5)
 Это оценка вашей работы на уроке. Её вы поставите в дневник.
7. Итог урока.
 Итак, подведём итог исследования. Кто усвоил новые тайны Ь, знает их,
умеет применять на практике, в своём оценочном листе закрасит кружок
(жёлтым)  цветом,  кто испытывает некоторые затруднения – (зелёным),
кто плохо знает – (красным).
результат
работы.
Дети
выписывают
нужное
предложение и
выделяют
основу.
Дети работают
на
индивидуальн
ых карточках.
Учащиеся в
своих
оценочных
листах
закрашивают 8. Домашнее
задание.
кружок
определенным
цветом.
Ответы детей.
Дети
выбирают
задание по
силам
 Какова была тема урока?
 Все ли учебные задачи мы решили?
 Сегодня мы выполняли с вами очень сложную работу. Кому из вас было
нелегко?  В чём?
 А что у вас хорошо получилось?
Для домашнего выполнения предлагаю вам выбрать задание себе по
силам:

  Осен., осен.ю, ден.ки,
    Мал.чик, окун., окун.ки,
    Кол.я, стул.я и скам.я,
    Крыл.я, брат.я и сем.я.
    Расскажи, зачем и как
    Служит в речи мягкий знак.
                           (Н.М. Бетенькова)
Первый уровень: спишите слова, вставляя буквы.
Второй уровень: разделите слова на две группы: с ь  показателем
мягкости согласного и с разделительным ь,  и запишите в тетрадь.
Третий уровень: придумайте ещё по три слова к каждой из групп.
 Урок окончен. Спасибо за работу!

file_name: Конспект урока русского языка.doc

intro: Тип урока: изучение нового материала. На уроке используется интерактивная доска SMART,  здоровьесберегающие технологии,   технология развития критического мышления, технология оценивания образовательных достижений, наглядность с Ь, схемы, иллюстрации, учебник «Русский язык» для 2-го класса – В.П.Канакина, В.Г.Горецкий. Работа по теме урока проводится в форме исследования.

title: Конспект урока русского языка во 2 классе по теме "Разделительный мягкий знак"


extracted_text:
Тема:  Общая характеристика Африки.
Цели: определить особенности географического положения материка, объяснить влияние
географического   положения   на   природу   материка,   продолжить   формирование
умений по составлению графического конспекта на контурной карте, воспитание
познавательной активности учащихся.
Развивать   умения   работать   с   картами   атласа,   текстом   учебника,   контурными
картами.
Продолжить  формирование   умения   работать   с   различными   источниками
географической информации;
Воспитание информационной культуры учащихся, внимательности, аккуратности,
дисциплинированности, усидчивости. Воспитывать нравственную, экологическую,
коммуникативную культуру, учебное трудолюбие, интерес к предмету.
Оборудование:  атласы,   мультимедийное   компьютерное   оборудование,   тематические
презентации, видеоролики.
Тип урока: объяснение нового материала.
Методы: объяснительноиллюстративный, беседа, самостоятельная практическая работа.
Ведущие   понятия:  древняя   платформа,   разлом,   влажный   вечнозеленый   лес,   саванна,
пустыня.
I. Оргмомент.
II.
Вводное слово:
Ход урока:
Африка  —   второй   по   величине   материк   Земли   после
Евразии (площадь — 29,2 млн км2, с островами — 30,3 млн
км2).   Большую   его   часть   занимают   возвышенности   и
плоскогорья,   а   горных   территорий   меньше,   чем   на   других
материках. Африка — самый жаркий материк, на котором
расположена величайшая пустыня мира. В Африке обитают
самые   крупные   млекопитающие   суши.
 Самая   высокая
вершина  —   потухший   вулкан   Килиманджаро,   5895   м.,   а
самая глубокая впадина — котловина озера Ассаль 157 м.
III. Изучение нового материала.
Физикогеографическое положение Африки.
Давайте   определим   по   карте   географическое   положение   материка.     Физико
географическое   положение   материка   дается   по   определенному   плану.   В   учебнике   на
стр.334   он   называется   "План   характеристика   географического   положения   материка"   и
состоит из следующих пунктов:
1. Определите,  как  расположен  материк  относительно   важнейших  линий  градусной
сети: экватора и меридиана 0° д. (180° д.), тропиков, полярных кругов.
2. Определите   координаты   крайних   точек   материка:   северной,   южной,   западной   и
восточной и его протяженность в градусах и километрах с севера на юг и с запада на
восток. Укажите, в каких широтах расположены самая широкая и самая узкая части
материка.
3. Назовите климатические пояса, в которых расположен материк. 4. Определите океаны и моря, омывающие материк, а также течения, проходящие у
его берегов.
5. Охарактеризуйте положение материка относительно других материков.
6. Охарактеризуйте   изрезанность   береговой   линии   материка.   Назовите   крупнейшие
моря, заливы, проливы, полуострова и острова у берегов материка.
Итак.
1. Материк Африка расположен в Северном и Южном полушариях, экватор делит
материк пополам, северный и южный тропики пересекают соответственно северную
и южную части материка. Нулевой меридиан пересекает западную часть материка.,
следовательно,   Африка   находится   в   4   полушариях   –   это   северное   полушарие,
южное, западное и восточное.
2. Крайние точки Африки:
с.ш. 9°44 48  в.д.),
′
″
 Самая северная — мыс Бланко (БенСекка, РасЭнгела, ЭльАбьяд) (37°20 28′
″
″
′
′
 Самая южная — мыс Игольный (34°49 43  ю.ш. 20°00 09  в.д.)
 Самая западная — мыс Альмади (14°44 27  с.ш. 17°31 48  з.д.),
 Самая восточная — мыс РасХафун (10°26  с.ш. 53°23  в.д.)
Особенность Африки заключается в том, что северная часть намного шире южной
половины материка. Например, ширина южной части около 3000 км, а расстояние
от западной точки Зеленого Мыса до восточной точки РасХафун составляет 7, 5
тыс. км.
Наибольшая протяжённость:
″
′
′
′
′
″
″
 с севера на юг — 7623 км,
 с запада на восток — 7260 км
3. Климатические   пояса   от   экваториального   до   субтропического   последовательно
сменяют   друг   друга   к   северу   и   к   югу   от   экватора   (экваториальный
субэкваториальный  тропический  субтропический).
4. Восточные   и   западные   берега   Африки   омывают   два   океана   (Атлантический   на
западе и Индийский  на востоке), а северные берега  воды двух морей (Средиземное
и Красное).
5. По  географическому положению Африка  входит в группу южных материков. На
севере материк через Суэцкий канал и Гибралтарский пролив граничит с материком
Евразия, от остальных материков он отделен океанами.
6. Африка   сформировалась   в   результате   раскола   древнего   континента   Гондвана.
Прямолинейность   разломов   обусловила   самую   ровную,   если   сравнивать   с
остальными материками, береговую линию. Самый крупный залив — Гвинейский,
небольшие заливы есть в Средиземном море, а единственный крупный полуостров
— Сомали. Островов у берегов Африки мало. Их общая площадь 1,1 млн км2, из них
0,59 млн км2 приходится на остров Мадагаскар.
Особенности рельефа Африки.
Рельеф   Африки  преимущественно   равнинный,   поскольку   в   основании   материка
лежит   древняя   платформа.   Она   испытывала   медленные   поднятия,   сопровождавшиеся
расколами, поэтому в Африке преобладают высокие  равнины:  плоскогорья и  плато —
возвышенные равнины с ровной или волнистой поверхностью, отделённые от более низких
равнин чётко выраженными уступами. Щиты поднимались более интенсивно, плоскогорья
на них часто преобразованы в нагорья — обширные высокоподнятые участки поверхности,
на которых чередуются плоскогорья, горные хребты и котловины. В   северозападной   Африке   площадь   плит   больше   площади   щитов.   В   южной   и
восточной Африке, наоборот, преобладают щиты. Высоты здесь превышают 1000 м. На
востоке через весь материк с севера на юг протягиваются величайшие в мире Восточно
Африканские континентальные разломы. Их возникновение привело к образованию горстов
и грабенов, формированию нагорий. Здесь происходят сильные землетрясения, извержения
вулканов.
Климат Африки.
Климат Африки  определяется её положением в
экваториальных   и   тропических   широтах   и
равнинностью   рельефа.   Климатические   пояса   от
экваториального до субтропического последовательно
сменяют друг друга к северу и к югу от экватора. В
тропическом   поясе   самые   высокие   температуры   на
Земле.   Только   в   горах   они   опускаются   ниже   0°С.   В
Атласе   ежегодно   выпадает   снег,   а   на   вершине
Килиманджаро есть небольшие ледники.
Изза   особенностей   циркуляции   атмосферы
количество   осадков   уменьшается   в   обе   стороны   от
экватора   и   в   тропических   широтах   достигает
наименьших   величин.   Затем   в   субтропиках   осадков
вновь   становится   больше.   На   юге   Африки   в
тропическом   поясе
  во
внутриконтинентальные   районы   с   юговосточными
пассатами   поступает   влажный   воздух   с  Индийского   океана.   Количество   осадков   здесь
уменьшается с востока на запад.
(южнее   20   ю.ш.)
Внутренние воды Африки.
Африка занимает предпоследнее место среди всех континентов по обеспеченности
поверхностными   водами   (на   последнем   месте  Австралия).   Главный   водораздел
протягивается по самой высокой части Африки — восточной. Поэтому большинство рек
стекает в сторону  Атлантического океана  и Средиземного моря. Густота речной сети и
водность рек резко убывают от экватора к тропическим поясам вместе с уменьшением
количества осадков. Изза особенностей рельефа в долинах многих рек многочисленны
пороги и водопады. Широко известен водопад Виктория на реке Замбези, где при ширине
русла реки 1800 м её воды падают с высоты 120 м.

В
Африке
расположена   одна   из
самых длинных Земли —
Нил   (6671   км).   Это

единственная
река
Северной

Африки,
которая
пересекает
Сахару.   По   водности   и
площади бассейна первое
место в Африке и второе
в   мире   после   Амазонки
занимает   река   Конго.
Другие крупные реки Африки — Нигер, Замбези, Оранжевая, Лимпопо. Почти все крупные озёра Африки — Ньяса, Танганьика, Рудольф — расположены в
грабенах, поэтому они узкие, глубокие, с крутыми склонами. Самое крупное по площади
озеро Виктория занимает пологий прогиб, имеет небольшие глубины и низменные берега.
Для   природных   процессов   и   жизни   людей   в   засушливом   климате   очень   важны
подземные воды. Во впадинах рельефа они иногда проходят близко к поверхности, образуя
в пустынях цветущие оазисы.
Органический мир и природные зоны Африки.
Наиболее богат и разнообразен растительный и животный мир центральной и южной
частей Африки. Здесь много эндемичных видов.
В экваториальном климате распространены влажные экваториальные леса, которые
занимают   8   %   площади   материка.   В   субэкваториальном   климате   с   выраженным
засушливым   периодом   их   сменяют   переменновлажные   леса,   а   с   нарастанием
продолжительности   сухого   сезона   —   саванны   и   редколесья.   Узкая   переходная   полоса
(около 400 км) от саванн к пустыне Сахара носит название Сахель.
В тропических поясах Африки распространены пустыни и полупустыни, которые
занимают почти половину площади материка. В Северной Африке это самая обширная
пустыня   Земли   —   Сахара.   На   юге   тропические   пустыни   господствуют   во   впадине
Калахари.   Осадков   здесь   больше,   чем   в   Сахаре.   На   омываемых   холодными   течениями
западных   берегах   материка   расположены   береговые   тропические   пустыни.   В   северной
части Африки — это пустыни Западной Сахары, в южной — одна из самых сухих пустынь
мира — Намиб.
Крайний   север   и   юг   материка   занимают   узкие   полосы   субтропических
жестколистных вечнозелёных лесов и кустарников.
Природные богатства Африки.
Африка по праву считается кладовой мира. В её недрах
содержатся богатейшие в  мире месторождения алмазов,
золота, урана, редких металлов, меди. Их залежами
наиболее богаты страны южной части Африки, где
выходит   на   поверхность   кристаллический
фундамент   платформы.   В   северной   и   западной
Африке наибольшую роль играют месторождения
осадочного   происхождения:
  газа,
фосфоритов, руд алюминия.
  нефти,
Крайняя   бедность   огромных   территорий   Африки   поверхностными   водами
затрудняет их хозяйственное освоение. Для земледелия наиболее благоприятны саванны и
небольшие по площади субтропики.
Главное   богатство   Африки   —   ее   животный   мир,   который   охраняется   и
восстанавливается   в   известных   во   всём   мире   национальных   парках   и   заповедниках.   В
Африке насчитывается около 3 тыс. охраняемых территорий общей площадью 240 млн га.
IV. Практическая работа: Контурная карта "Африка"
Задания:
1. Нанесите на карту крайние точки материка. Подпишите их названия:
 северная — мыс РасЭнгела  южная — мыс Игольный
 западная — мыс Альмади
 восточная — мыс РасХафун
2. Подпишите наибольшую протяженность материка:
 с севера на юг — 7623 км,
 с запада на восток — 7260 км
3. Подпишите на карте океаны и моря, омывающие берега Африки:
 Атлантический океан, Индийский океан, Южный океан
 Средиземное море, Красное море.
4. Подпишите заливы и проливы, расположенные у берегов Африки:
 Аденский залив, Гвинейский залив, залив Босфора
 Гибралтарский пролив, Мозамбикский пролив, Суэцкий канал.
5. Подпишите следующие острова и полуострова:
 Мадагаскар, Мадейра, Канарские
 полуостров Сомали.
6. Подпишите следующие формы рельефа:
 Драконовы горы, Капские горы, горы Атлас, вулканы Килиманджаро,
Камерун
 Эфиопское нагорье, плато Дарфур.
V.
Самостоятельная работа:
Внимательно прочитайте текст учебника на ср. 205206, заполните таблицу:
"Соответствие климатических поясов и природных зон Африки".
Климатический пояс
Экваториальный
Субэкваториальный
Тропический
Субтропический
Природные зоны
Зона влажных вечнозеленых лесов
Зоны переменновлажных лесов, саванн и редколесий
Зоны пустынь , редко  саванн
Зоны жестколистных вечнозеленых лесов и редколесий, степи и
пустыни.
VI. Подведение итогов урока, домашнее задание:
Африка  ближайший к Евразии материк, по одной из версий  прародина человека.
Несмотря   на   свою   уникальность,   значительные   природные   богатства   и   благоприятный
климат, большая часть населения стран Африки живет за чертой бедности.
– п.38, записи в карточке;
– уметь показать на карте номенклатурные объекты;
– доделать работу в карточке;
– изучите текст на стр. 206207 учебника "Чем различаются страны Африки"и заполните
таблицу:
Регион Африки
Северная Африка
Западная Африка
Положение на материке
Находятся ближе всего к Евразии на территории пустыни Сахара.
Лежат между Сахарой на севере и Гвинейским заливом на юге. Центральная Африка Лежат в бассейне реки Конго.
Восточная Африка
Южная Африка
В   самой   гористой   части   материка,   на   территории   африканских
озер.
Расположены   в   южном   полушарии,   на   южной   оконечности
материка.
Номенклатура "Африка":
Крайние точки материка: мыс РасЭнгела, мыс Игольный, мыс Альмади, мыс Рас
Хафун.
Атлантический океан, Индийский океан, Южный океан, Средиземное море, Красное
море. Аденский залив, Гвинейский залив, залив Босфора.
Гибралтарский пролив, Мозамбикский пролив, Суэцкий канал.
Острова и полуострова: Мадагаскар, Мадейра, Канарские, полуостров Сомали.
Рельеф: Драконовы горы, Капские горы, горы Атлас, вулканы Килиманджаро, Камерун,
Эфиопское нагорье, плато Дарфур.
Внутренние воды: реки: Нил, Конго, Сенегал, Нигер, Замбези, Лимпопо, Оранжевая.
Озера: Чад, Рудолф, Виктория, Танганьика, Ньяса, водопад Виктория.
Пустыни: Сахара, Ливийская, Намиб, Калахари.
Дополнительно:
"История исследования Африки".
Начало   изучения   Африки   относится   к   глубокой   древности.   Древние   египтяне
осваивали северную часть  континента, продвигаясь вдоль побережья  от устья Нила до
залива Сидра, проникали в Аравийскую, Ливийскую и Нубийскую пустыни. Около VI в. до
н.   э.   финикийцы   совершали   длительные   морские   походы   вокруг   Африки.   В   период
римского владычества и позднее рыбацкие суда достигали Канарских островов, римские
путешественники проникали глубоко в Ливийскую пустыню. После завоевания Северной
Африки   (VII   в.)   арабы   много   раз   пересекали   Ливийскую   пустыню   и   пустыню   Сахару,
начали изучать реки Сенегал и Нигер, озеро Чад.
В 14171422 китайский флотоводец Чжэн Хэ в одном из своих многочисленных
походов,   пройдя   Красным   морем,   обогнул   полуостров   Сомали   и,   двигаясь   вдоль
восточного побережья, достиг острова Занзибар.
В XVXVI вв. изучение Африки было связано с поисками португальцами морского
пути в Индию. Б. Диаш в 14451446 гг. обогнул крайнюю западную точку Африки, которую
назвал Зеленым мысом. В 1488 Б.Диаш открыл крайнюю южную точку Африки, назвав ее
мысом Бурь (впоследствии переименован в мыс Доброй Надежды); в 1500 году неподалеку
от этого мыса во время бури Б. Диаш погиб.
На   основании   отчетов   Б.   Диаша   маршрут   в   Индию   разработал   португальский
мореплаватель Васко да Гама. В 14971498 он, направляясь в Индию из Лиссабона, обогнул мыс Доброй Надежды и прошел вдоль восточного побережья до 3°ю.ш. (город Малинди). К
концу XVI в. были установлены контуры континента.
С конца XVIII в. стремление овладеть новыми богатыми источниками природных
ресурсов   стимулировало   изучение   Африки   английскими,   французскими   и   немецкими
путешественниками. Экспедиции сосредотачиваются во внутренних областях континента.
Англичане   создают   специальную   “Ассоциацию   для   содействия   открытия   внутренних
частей Африки”, которая организовала ряд важных экспедиций.
Большой   вклад   в   исследование   Африки   внес   шотландский   путешественник
Д.Ливингстон,   первым   из   европейцев   пересекший   Южную   Африку   с   запада   на   восток
(18531856),   попутно   обследовав   значительную   часть   бассейна   реки   Замбези   и   открыв
водопад   Виктория   (1855).   В   18671871   он   изучил   южные   и   западные   берега   озера
Танганьика.   В   Европе   экспедицию   Ливингстона   считали   пропавшей   и   на   его   поиски
отправился   журналист   Г.   М.   Стэнли,   встретившийся   с   Ливингстоном   в   1871   на   озере
Танганьика. Далее они вместе обследовали северную часть этого озера и выяснили, что оно
не связано с Нилом.
Русский путешественник В. В. Юнкер в 18761878 совершил большое путешествие
по Центральной Африке, во время которого провел географические и этнографические
наблюдения, уточнил гидрографию истоков реки Белый Нил. В следующей экспедиции в
18791886   он   исследовал   водораздел   рек   Нил   и   Конго;   результаты   своих   наблюдений
обобщил в книге “Путешествия по Африке”.
В 18961900 трижды побывал в Эфиопии русский путешественник А. К. Булатович,
провел   съемку   слабоизученных   югозападных   и   западных   областей   страны,   первым   из
европейцев пересек горную область Каффа. В результате географических исследований к
концу   XIX   в.   были   изучены   четыре   великие   африканские   реки:   Нил,   Нигер,   Конго   и
Замбези. На основе собранных географических, исторических и этнографических сведений
Булатович написал книги “От Энтото до реки Баро” (1897) и “С войсками Менелика II.
Дневник похода из Эфиопии к озеру Рудольф” (СПб, 1900). За последнюю он был удостоен
серебряной медали Русского географического общества.
Вавилов Николай Иванович (18871943), растениевод, генетик, географ. Родился в
Москве   13   ноября   1887.
  Николай   Вавилов   организовал   ботаникоагрономические
экспедиции в страны Средиземноморья, Северной Африки, Северной и Южной Америки,
установил  на их территории древние  очаги происхождения  и разнообразия  культурных
растений. За период 19261927 год – собрал 6000 образцов культурных растений, доказал,
что Эфиопия является родиной пшеницы.
В начале XX в. выявлены огромные природные ресурсы африканского континента.

file_name: Общая х-ка Африки.docx

intro: Урок по географии в седьмом классе - "Общая характеристика Африки". Урок познакомит обучающихся с географическим положением материка, его особенностями. Объяснит влияние географического положения материка на его природу и животный мир. Является первым уроком при изучении раздела "Африка". Содержит практическую работу и дополнительные материалы.

title: Конспект урока "Общая характеристика Африки"


extracted_text:
Самостоятельная работа по теме
«Показательные неравенства».
Вариант 1.
1. Найдите значение выражения :
5
a
5

5
7
a
, при
    1)
1
2
5
         2) 25         3)  5           4)
1
5
1a
8
.

1
2. Решите неравенство

5

6;
     2)  
;6
1)



5,0
x
1
1

25
     3)
.
;2
     4)  
2;

x
.
1)  
0;

72 
1

     3) 
;


x
3. Решите неравенство 
3

1

     2)
7

4. Решите неравенство :
2
3 1
         3)   
           2)   

1
1


25
5

       3) 
6;
       2)   
5. Решите неравенство :
.
27
1;
;6
;1
   1)  
  1)   
;0



5,0
x
.
1
      4)  
;0
4;
        4)   
1;
;2
       4)   
2;

Самостоятельная работа по теме
«Показательные неравенства».
1. Найдите значение выражения :
   1) 1        2) 9         3)  3          4)
Вариант 2.
1p
2
p
2
 при
.
1
p

3 
3
1
3
2. Решите неравенство
6
x
3



      2) 



4
11
;2

1
.
     3)



1
2

;



     4)
 ;
1

2



1)
 

;

1
2


3. Решите неравенство

1

7

1) решений нет     2)  





1


49


     3)  
1;
.
2
x

1
x
;1
    4) 

;
4. Решите неравенство :
   1)
 ;
1

2





        3)



1
2

;



         4)

;



1
2



4 x
        2)
1
.
2
 

;

4
11
         2) 



;2
1
2
3



x
6
5. Решите неравенство :

.1
    1)
 

;

1
2


           3)



1
2

;



         4)
 ;
1

2


 Самостоятельная работа по теме
«Показательные неравенства».
1. Найдите значение выражения :
  1)  25         2)
2. Решите неравенство
Вариант 3.
1a
7
 при
.
         4)

2
7

5
.
a
8
a
6
5

5
1
25
1
81

1)
 

;

5
4


     2)
     3)
 

;

28
5


     4)
 

;

4
5



3. Решите неравенство
1)  
8;
     2)
 

;

8
3




2
x

3
.


;8
     4)  
8;
2
7
3
4
5
x
5          3)


1


3


 ;
4

5






x

8

1

3

     3)  
4. Решите неравенство :
  1)  
2;
5. Решите неравенство :
.49
6
4 x
7
         2) 
;2
х

1

49



        2)
3
2




;
2



           3)  
1
7
.
  1)




;
3
2




        3)

:



3
2


        4)
 ;
3

2



.
;2
         4)  
;1
.

file_name: самостоятельная работа показательные неравенства.doc

intro: Самостоятельная работа состоит из трех вариантов, в каждом из которых предложено для решения пять заданий, одно - на применение свойств показательной функции, остальные - простейшие показательные неравенства. Задания даны в тестовой форме, с выбором одного ответа. Содержание работы позволяет использовать ее дифференцировано.

title: самостоятельная работа по математике показательные неравенства


extracted_text:
Подготовил и адаптировал материал
учитель географии Тонких С. Ю.
январь 2018 г.
Урок по географии «Физическая карта полушарий»
Цели и задачи:
Образовательные: Формирование представлений обучающихся о Земле, о
физической карте как о уменьшенном изображении земной поверхности.
Воспитательные: Развивать познавательный интерес к предмету, развитие
наблюдательности, любознательности, умений делать выводы.
Воспитывать чувство товарищества помощи.
Коррекционноразвивающие: развитие мыслительной деятельности,
моторики, внимания, памяти, логического мышления, коррекция речи.
Развивать географическое мышление и способность применять
имеющиеся знания в решении новых учебных задач. Закрепление и
углубление представлений о пространстве. Коррекция навыка работы с
картами атласа, используя шаблон. Формировать положительную
мотивацию к изучению предмета.
Оборудование: учебники «Географтя 6 класс», географические атласы,
настенные карты, контурные карты, презентации, тематические
видеоролики.
Тип урока: комбинированный, практическая работа.
Методы и технологии: объяснительноиллюстративный, информационно
коммуникативный, практикоориентированный, здоровьесьерегающий.
Ведущие понятия: физическая карта полушарий, градусная сеть, меридианы,
параллели, экватор, географическая широта, географическая долгота,
географические координаты.
Ход урока:
I. Оргмомент:
Приветствую Вас, ребята, на уроке географии.
Пусть мысли ваши будут быстрыми, как река,
Глубокими, как море,
А память светлой, как безоблачное небо.
˗ Ребята, с какими формами изображения земной поверхности мы уже
знакомы? (карта, глобус)
˗ Что такое географическая карта?  (уменьшенное изображение земной
поверхности)
˗ Что изображают на физической карте? (поверхность суши, моря,
океаны)
1 ˗ Для чего нужно знать карту? Где это может нам пригодиться?
(Знакомясь с картой, человек узнает много нового о своей местности, о
нашей стране, о разных государствах, о материках и океанах. Без карты
невозможно в школе изучать географию и историю)
II. Изучение нового материала:
Для того чтобы увидеть сразу всю Землю, учёныекартографы
разделили глобус пополам на две части. Они провели линию через полюса
глобуса и получили два полушария. Левое полушарие назвали западным,
правое — восточным. Так получилась карта полушарий.
На карте полушарий поверхность нашей планеты изображена теми же
условными цветами и знаками, что и на глобусе.
На карте полушарий, также как и на глобусе, обозначены линия
экватора, Северный и Южный полюсы. На ней видно, как расположены реки,
горы, озёра, равнины по отношению друг к другу, с помощью масштаба можно
определить расстояния между географическими объектами, узнать высоту
места и глубину океанов по шкале высот и шкале глубин.
Рассматривая физическую карту полушарий, прежде всего обратим
внимание на градусную сетку. Она, как известно, образованная меридианами и
параллелями. Меридианы  это условные линии, образующиеся в результате
сечения земной поверхности плоскостью, проходящей через земную ось.
Параллели  это условные линии, образующиеся в результате сечения
земной поверхности плоскостью, перпендикулярной (расположенной под
углом 90 ° к земной оси. И меридианы, и параллели являются воображаемыми
линиями, поэтому на местности их увидеть невозможно. Однако нанесенные
на глобус или карту они играют важную роль. К тому же мы сами определяем,
как часто будем проводить эти линии, в зависимости от масштаба и
назначения карты или глобуса. Легко заметить, что все меридианы
одинаковые между собой, поскольку они соединяют одни и те же точки
полюса. Параллели в отличие от меридианов  все различны между собой. Чем
дальше от полюса, тем они будут длиннее. Наибольшей параллелью является
экватор  линия равноудалена от полюсов. По своей длине экватора почти
такой, как и любой из меридианов, около 40 000 км.
С помощью параллелей определяют широту любой точки.
Географическая широта  это угол между плоскостью экватора и линией,
проходящей через определенную точку к центру Земли. Поскольку через
любую точку можно провести параллель, то для определения ее широты в
градусах достаточно вычислить угловое расстояние от экватора (он является
началом отсчета широты) до параллели данной точки. Экватор делит земной
шар на два полушария  Северное и Южное. Широта также бывает северной
(сокращенно с.ш.) и южной (ю. ш.) Широта экватора  0 °. Географические
полюса имеют широту 90 °.
2 Долготу точки определяют с помощью меридианов. Географическая
долгота  это угол между плоскостью начального меридиана и меридиана
данной точки. За начальный принят меридиан, проходящий через
астрономическую обсерваторию в городке Гринвич, близ столицы
Великобритании  Лондона. Этот меридиан называют нулевым (он долготу 0 °)
или Гринвичского. Гринвичского меридиан делит земной шар на Западную и
Восточную полушария. Отсчет долгот ведут к западу и к востоку от
начального меридиана, поэтому долгота также бывает западной (с. д.) и
восточной (с. д.), и не может превышать 180 °.
Один градус на любом из меридианов соответствует, примерно 111,3 км
на местности. Такой же ситуация и на экваторе. На других параллелях
расстояние на местности, что соответствует 1 ° на карте, уменьшается в
направлении от экватора к полюсам. Так длина одного градуса дуги
параллели 10 ° составляет 109,6 км, параллели 50 °  71,7 км.
Географической адресу любой точки земного шара является ее
географические координаты, которые представляют собой широту и
долготу, выраженные в градусах.
Интересно, что есть две особые точки, которые имеют только широту и
вовсе не имеют долготы. Это  географические полюса. Внимательно
посмотри на карту полушарий и подумай чем это объяснить?
Физкультминутка:
На нашей физминутке  с нами поиграет ветер.
С четырёх сторон Земли  ветры в гости к нам пришли:
Целый лес наших рук вырастает на юг,
А теперь на запад, детки  потянулись наши ветки!
Ветер гнет нас на восток, с нами учит он урок!
А теперь на север …
Снова,  продолжать урок готовы!
III. Практическая работа:
На контурной карте:
1. Обозначьте Северный и Южный полюса буквами СП и ЮП.
2. Выделите экватор линией синего цвета и подпишите его.
3. Выделите нулевой меридиан линией красного цвета и подпишите его.
4. Обозначьте градусы меридианов (красным цветом) и параллелей (синим
цветом).
5. Подпишите названия материков в обеих полушариях (Евразия, Африка,
Северная Америка, Южная Америка, Австралия, Антарктида).
6. Обозначьте границы и подпишите названия океанов в обеих полушариях
(Тихий океан, Атлантический океан, Индийский океан, Северный
Ледовитый океан, Южный океан).
3 IV. Закрепление изученного:
Покажите на карте:
˗ Западное и Восточное полушарие;
˗
˗ Северный полюс, Южный полюс.
экватор, нулевой меридиан;
Ответьте на вопросы:
˗ Что называют меридианами и параллелями?
˗ С помощью каких условных линий определяют географическую широту
и географическую долготу?
˗ Что такое географические координаты?
V. Рефлексия, подведение итогов:
Что узнали: Как выглядит физическая карта полушарий, какие основные
точки, линии, объекты изображены на ней, в чем сходство и различие
физической карты полушарий и глобуса.
Чему научились: Показывать основные точки, линии на физической карте
полушарий, отмечать их на контурной карте.
VI. Домашнее задание:
Сравнить изображение земной поверхности на глобусе и карте
полушарий, заполнить таблицу и сделать вывод.
Глобус
Признаки сравнения
Карта
полушарий
Вся Земля
плоская
Какая территория
изображена?
Форма изображения
Вся Земля
объемная
нет
нет
Отличия условных цветов
Отличия условных знаков
Вывод:
  Чем похожи карта полушарий и глобус? И на глобусе и на карте полушарий
изображена вся Земля, на них используются одинаковые  условные цвета и
знаки.
 Чем отличается карта полушарий от глобуса? Глобус  имеет шарообразную
форму, это модель Земли; карта – изображение Земли на плоскости.
Стр.
нет
нет
4 Практическая работа.
На контурной карте:
1. Обозначьте Северный и Южный полюса буквами СП и ЮП.
2. Выделите экватор линией синего цвета и подпишите его.
3. Выделите нулевой меридиан линией красного цвета и подпишите его.
4. Обозначьте градусы меридианов (красным цветом) и параллелей (синим
цветом).
5. Подпишите названия материков в обеих полушариях (Евразия, Африка,
Северная Америка, Южная Америка, Австралия, Антарктида).
6. Обозначьте границы и подпишите названия океанов в обеих полушариях
(Тихий океан, Атлантический океан, Индийский океан, Северный
Ледовитый океан, Южный океан).
Задание:
Сравните изображение земной поверхности на глобусе и карте полушарий,
заполните таблицу и сделайте вывод.
Признаки сравнения
Глобус
Карта
полушарий
Какая территория
изображена?
Форма изображения
Отличия условных цветов
Отличия условных знаков
Практическая работа.
На контурной карте:
1. Обозначьте Северный и Южный полюса буквами СП и ЮП.
2. Выделите экватор линией синего цвета и подпишите его.
3. Выделите нулевой меридиан линией красного цвета и подпишите его.
4. Обозначьте градусы меридианов (красным цветом) и параллелей (синим
цветом).
5. Подпишите названия материков в обеих полушариях (Евразия, Африка,
Северная Америка, Южная Америка, Австралия, Антарктида).
6. Обозначьте границы и подпишите названия океанов в обеих полушариях
(Тихий океан, Атлантический океан, Индийский океан, Северный
Ледовитый океан, Южный океан).
Задание:
Сравните изображение земной поверхности на глобусе и карте полушарий,
заполните таблицу и сделайте вывод.
5 Признаки сравнения
Глобус
Какая территория
изображена?
Форма изображения
Отличия условных цветов
Отличия условных знаков
Карта
полушарий
6

file_name: Урок Физическая карта полушарий.docx

intro: Данный конспект урока по географии "Физическая карта полушарий" рассчитан на обучающихся шестого класса. На уроке они познакомятся с физической картой полушарий, рассмотрят ее особенности, найдут сходства и отличия такой карты от глобуса. Конспект включает тематическую практическую работу, выполняемую в контурных картах.

title: Конспект урока по географии "Физическая карта полушарий"


extracted_text:
Семинар в рамках
городского методического объединения
учителей начальных классов г.о. Кохма
«ПРОЕКТНО –
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ШКОЛЬНИКОВ»
МЛАДШИХ
Учитель начальных классов МБОУ СОШ№5
Осокина Татьяна Владимировна
2014 год Время,
начинаем про методическую работу школы
рассказ
Время,
потому что дела нету боле.
Время, потому что инновация для нас
Стала острою потребностью
И, в то же время, болью.
Время
новые технологии внедрять.
Нам ли растекаться слезной лужею?
Деятельностный подход в обучении сейчас
Наша сила, знанье и оружие.
Учитель  лодка, хотя и на суше.
Проживет    свое        пока,
Много всяких превсяких методик
налипает к нему   на бока.
А потом, анализируя работу проведенную,
Сядет, чтобы солнца близь,
И решает технологию, которую
Лучше всех хотел бы применить.
Мы себе вопрос этот задали,
чтобы плыть   в революцию дальше,
Но как быть? Технологий тысячи.
А какую выбрать без фальши?
      Введение в проблему
    Как учитель, работая в школе, я использовала бесчисленное количество методов и
форм обучения, но это все ушло со временем. Новое время ставит перед нами новые
задачи, которые требуют поиска новых решений. В работе постоянно ищу новые
нетрадиционные формы обучения и воспитания, которые позволяют наиболее полно
проявить себя как учителю, так и учащимся. Среди инновационных педагогических
технологий мое внимание привлекла проектно  исследовательская  деятельность, в
основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений
самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном
пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение видеть,
сформулировать и решить проблему.
 Ведь известно, что запоминается человеком 10 % того, что он читает, 20 %  из того,
что слышит, 50 %  из того, что слышит и видит, 90%  из того, что делает сам. Слайд 1.1.  Поэтому в качестве эпиграфа к своему выступлению хочу привести такие
строки:
“Если хочешь научить меня чемуто,
 Позволь мне идти медленно…
 Дай мне приглядеться…
 Потрогать и подержать в руках,
 Послушать, понюхать и,
Может быть, попробовать на вкус…
О, сколько всего я смогу найти самостоятельно!”
             Ребенок любознателен, то есть ему все «любо знать», все интересно, все хочется
потрогать, попробовать, изучить устройство и принцип действия. Это ли не явно
выраженные врожденные исследовательские качества? С возрастом происходит
трансформация исследовательской направленности. В раннем детстве интересно
абсолютно все! Но проходит совсем немного времени, и проявляется избирательность
исследуется только то, что в поле зрения вызывает настоящий интерес. Как будто
лучом фонарика высвечивается какаято часть, но внимание надолго не задерживается.
Ребенку приходится изучать и исследовать очень много заданного  запланированного
разными программами и стандартами. И очень часто на исследование того, что
вызывает наибольший интерес, просто нет ни времени, ни сил. И это несмотря на
личностноориентированный подход в обучении.
             Исследовательские качества, конечно, совсем не угасают, но переходят, как бы
в пассивный багаж. Действенным средством сохранения интереса к исследованиям в
начальной школе становится творческое проектирование.
            Меня заинтересовал данный материал, что и послужило выбором темы по
самообразованию « Организация проектной – исследовательской деятельности
учащихся».
Само понятие «Проект» заимствовано из латинского языка. Буквальный перевод
– это «брошенный вперёд».
В   древнегреческой   культуре   оно   означает   «помеху,   препятствие,   задачу,   вопрос».
Исходя из этого можем сказать, что проект – это план, замысел, в результате которого
автор должен получить чтото новое: продукт, книгу, фильм, модель, сценарий и так
далее.
Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология
предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов,
творческих по самой своей сути.
Этот метод как нельзя лучше вписывается в современную систему образования,
так как имеет ряд преимуществ:
1. Нет   ограничений   временными   рамками   урока   деятельности   ученика.   Работа   над
проектом переходит во внеурочную деятельность. 2. Осваивая   эту   технологию,
интеллектуальной деятельности.
  учащиеся   приобретают   собственный   опыт
3. Учащиеся пробуют анализировать и оценивать результаты своей деятельности.
4. Работа над проектом строится по принципу «от простого к сложному».
Слайд 4. Проект и исследование.
ПРОЕКТ  это замысел, план, творчество по плану.
Цель: реализация проектного замысла.
ИССЛЕДОВАНИЕ   процесс выработки новых знаний, истинное творчество.
Цель  уяснение сущности явления, истины, открытие новых закономерностей.
  Слайд   5.   Готовность   младших   школьников   к   проектноисследовательской
деятельности.
При организации проектно – исследовательской деятельности в начальной школе
необходимо учитывать возрастные и психологофизиологические особенности младших
школьников.
В первом классе происходит подготовка к осуществлению проектной деятельности.
Очень важно заинтересовать ребёнка данным видом деятельности, показать его
значимость, намеренно снижая критичность учителя при повышенном эмоционально
позитивном отношении к творческим удачам детей.
В первом классе на уроках необходимо включать задания, где надо анализировать,
сравнивать, классифицировать, обобщать.  Подобные задания могут иметь место на
уроках обучения грамоте, математике, окружающего мира.
Во втором классе учащиеся учатся  составлению общего плана действий по
выполнению проекта.  Опыт показывает, что второклассники лучше работают в
микрогруппах.  Именно у второклассников наиболее эффективно осуществляется
ориентирование в процессе обучения на воображение и мышление.  Ученик начинает
осознавать себя творцом своей деятельности. Это благоприятный возраст для развития
творческого мышления и воображения.
В третьем и четвёртом классах происходит работа по дальнейшему
усовершенствованию навыков проектной деятельности. Учащиеся планируют,
обдумывают тему, ищут материал по теме, учатся самооценке и рефлексии своей
деятельности.
Необходимо отметить, что перед детьми младшего школьного возраста, учитывая их
психологические   особенности,   нельзя   ставить   слишком   сложные   задачи,   требовать
охватить   одновременно   несколько   направлений   деятельности.   Следует   включать   в
работу   различный   вспомогательный   дидактический   материал   (памятки,   инструкции,
шаблоны), обращаться за помощью к родителям. Памятка «Начинающему исследователю».
1. Выбери тему исследования.
2. Подумай, на какие вопросы по этой теме ты бы хотел найти ответы.
3. Продумай варианты своих ответов на поставленные вопросы.
4. Реши, где ты будешь искать ответы на поставленные вопросы.
5. Поработай с источниками информации, найди ответы на свои вопросы.
6. Сделай выводы.
7. Оформи результаты своей работы.
8. Подготовь краткое выступление по представлению своего исследования
Типы проектов по доминирующей деятельности учащихся:
 исследовательские;
 творческие;
 игровые;
 информационные;
 социальнозначимые.
Давайте рассмотрим особенности проектов, основанных на доминирующей
деятельности учеников.
Исследовательские проекты совпадают со структурой реального научного
исследования. Это актуальность темы, проблема, объект исследования, цель и задачи
исследования, гипотеза, методы исследования, результат, выводы. Примеры таких
проектов: Выращивание луковичных растений, Какие птицы живут в нашем крае. Мы с
ребятами выполняли проект «Выращивание лука». (Рассказ о работе над проектом).
Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры – она только
намечается и развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного
результата. Это может быть стенгазета, сценарий праздника. Такие проекты каждый из
нас выполняет по должностным обязанностям классного руководителя.
Игровые проекты также называют ролевыми. В них структура только намечается и
остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые
роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой
проблемы.
Информационные проекты направлены на сбор информации о какомлибо объекте, её
анализ, обобщение. К такому виду проекта мы отнесли работу “Моя малая Родина”, в
котором ученики собрали интересные материалы о достопримечательностях нашего
города.
Особенно большое значение имеют практикоориентированные или социальнозначимые
проекты. Эти проекты содержат чётко обозначенный результат деятельности учащихся, ориентированный на социальные запросы его участников. Примером социально
значимого проекта может стать проект “Доброе сердце».
Итак, что такое проект, виды проектов мы уже представляем. А теперь остановимся на
этапах работы над проектом:
 мотивационный
 планирующее  подготовительный
 информационнооперационный
 рефлексивнооценочный
 Этапы работы над проектом
Слайд 78.
1 этап  – мотивационный.
• Учитель: Формулирует проблему, ситуацию, цель, задачи
• Ученики: Вживаются в ситуацию, осуществляют уточнение целей и
задач
Здесь важно для учителя создать положительный мотивационный настрой.
Проблема, которую должны решить учащиеся, должна быть актуальной и
интересной. На данном этапе формулируется тема и определяется
результат, продукт.
2 этап – планирующеподготовительный.
• Учитель: Предлагает организовать группы, распределить в группах роли,
спланировать деятельность
• Знакомит с различными формами презентации результатов
• Ученики: Анализируют проблему, разбиваются на группы,
распределяют роли, планируют работу, выбирают форму презентации
результатов
Идёт разработка замысла проекта, формулируются задачи, план действий,
согласовываются способы совместной деятельности, делятся на группы.
Главная цель – дети должны учиться выстраивать свои отношения с любым
коллективом. В этом этапе обговариваем, где будем искать информацию.
3 этап  Информационно операционный
• Учитель: Консультирует, ненавязчиво контролирует, репетирует
презентацию результатов
• Ученики:
  Работают самостоятельно и сообща, консультируются, собирают

информацию, «добывают» недостающие знания, готовят презентацию
результатов
 Здесь идёт реализация проекта. Собирается материал, вся информация
перерабатывается, сортируется. Роль учителя на этом этапе координировать,
наблюдать, давать рекомендации, проводить консультации.
• 4 этап  Рефлексивнооценочный. • Учитель: Обобщает результаты, подводит итоги, оценивает умения
обосновывать своё мнение, работать в группе на общий результат
• Ученики:

оценку её результативности
  Защищают проект, проводят рефлексию деятельности, дают
•
Защита проекта, коллективное обсуждение результата, самооценка деятельности. Этот этап
очень важный, решает несколько задач: развитие научной речи, возможность
продемонстрировать свои достижения, пополнение знаний.
• Реализация учебного проекта
Чтобы деятельность была удачной, тема проекта должна быть личностно значима для
ребёнка.
Слайд 9. Выбор темы – залог успеха.
Правила выбора темы проекта
Правило   1.   Тема   должна   быть   интересна   ребенку,   должна   увлекать   его.
Исследовательская   работа   эффективна   только   на   добровольной   основе.   Тема,
навязанная ученику, какой бы важной она ни казалась взрослым, не даст должного
эффекта. Вместо живого увлекательного поиска школьник будет чувствовать себя
вовлеченным в очередное скучное мероприятие.
Правило   2.   Тема   должна   быть   выполнима,   решение   ее   должно   быть   полезно
участникам   исследования.   Натолкнуть   ребенка   на   ту   идею,   в   которой   он
максимально   реализуется   как   исследователь,   раскроет   лучшие   стороны   своего
интеллекта,   получит   новые   полезные   знания,   умения   и   навыки,   –   сложная,   но
необходимая задача для работы учителя
Правило 3. Учитывая интересы детей, старайтесь держаться ближе к той сфере, в
которой сами лучше всего разбираетесь, в которой чувствуете себя сильным. Увлечь
другого может лишь тот, кто увлечен сам.
Правило   4.   Тема   должна   быть   оригинальной   с   элементами   неожиданности,
необычности.   Оригинальность   следует   понимать   как   способность   нестандартно
смотреть на традиционные предметы и явления.
Правило   5.   Тема   должна   быть   такой,   чтобы   работа   могла   быть   выполнена
относительно быстро. Способность долго концентрировать собственное внимание на
одном   объекте,   целеустремленно   работать   в   одном   направлении,   у   младшего
школьника ограниченна. Правило 6. Тема должна быть доступной. Она должна соответствовать возрастным
особенностям   детей.   Это   касается   не   только   выбора   темы   исследования,   но   и
формулировки и отбора материала для ее решения.
Правило   7.   Сочетание   желаний   и   возможностей.   Выбирая   тему,   педагог   должен
учесть   наличие   требуемых   средств   и   материалов   –   исследовательской   базы.   Ее
отсутствие,   невозможность   собрать   необходимые   данные   обычно   приводят   к
поверхностному решению.
Правило 8. С выбором темы не стоит затягивать. Большинство учащихся начальной
школы   не   имеют   постоянных   пристрастий,   их   интересы   ситуативны.   Поэтому,
выбирая тему, действовать следует быстро, пока интерес не угас.
Какими могут быть темы проекта?
«фантастические» – о несуществующих фантастических объектах и явлениях;
«экспериментальные»   –   предлагающие   проведение   собственных   наблюдений   и
экспериментов;
«теоретические»   –   предусматривают   изучение   и   обобщение   сведений,   фактов,
материалов, содержащихся в различных источниках (книгах, фильмах и т.д.)
Слайд 13. Цель, задачи и гипотезы.
Определить цель исследования – значит ответить на вопрос о том, зачем мы его
проводим.
Задачи исследования уточняют цель. Цель указывает общее направление движения, а
задачи описывают основные шаги.
Гипотеза – предположение, догадка ещё не доказанная логически. Обычно гипотезы
начинаются   со   слов   «предположим»,   «допустим»,   «возможно».   Самую   главную
гипотезу   надо   поставить   на   первое   место,   остальные   расположить   по   степени
важности.
Слайд 14. Практический этап реализации проекта.
1) подготовительный;
2) практический;
Этап   поиска   распределяет   задачи   по   группам.   Учащиеся   обсуждают   возможные
методы исследования, поиска информации, принимают творческие решения.
Учащимся можно предложить список допустимых методов исследования:
 подумать самостоятельно;
 прочитать книги о том, что используешь;
 познакомиться с фильмами по этой проблеме;
 найти информацию в сети Интернет;  спросить у других людей;
 понаблюдать;
 провести эксперимент.
3) обобщающий;
Кратко   изложить   на   бумаге   самое   главное   и   рассказать   об   этом.   Для   этого
потребуется:
 Дать определения основным понятиям.
 Классифицировать основные предметы, явления, проблемы.
 Выработать суждения.
 Сделать выводы.
   Подготовить   текст   выступления   и   подготовиться   к   ответам   на   вопросы   по
результатам исследования.
   Приготовить   текст,   макеты,   рисунки,   схемы,   чертежи   для   иллюстрации
результатов исследования.
Слайд 15. Заключительный этап реализации проекта (внедренческий)
 выступление;
 презентация;
 участие в конкурсах, семинарах, конференциях и т.д.
 вывод и рецензирование.
Защиту   проекта   пропустить   нельзя.   Без   нее   исследование   не   может   считаться
завершенным. Это один из главных этапов обучения начинающего исследователя.
Защита должна быть публичной, с привлечением авторов других проектов, зрителей.
Таким   образом,   ребенок   учится   излагать   добытую   информацию,   сталкивается   с
другими   взглядами   на   проблему,   учится   доказывать   свою   точку   зрения.   Время
представления проекта целесообразно ограничить 7–10 мин.
Слайд   21.   Самое   интересное,   что   даже   неудачно   выполненный   проект   имеет
положительное педагогическое значение. Спасибо за внимание.
ШАБЛОН ОТЧЕТА
Введение
Тема моего проекта …………………………………………………...
Цель моей работы – ……………………………………….....………..
Проектным продуктом будет – .………………………………………
План моей работы (указать время выполнения и перечислить все промежуточные
этапы):
• Сбор информации (где и как искал информацию)………………………
• Изготовление продукта (что и как делал)……………………………….
• Написание письменной части проекта (как это делал)……………….
Основная часть
Я начал свою работу с того, что ………………………………………..
Потом я приступил к ……………………………………………………. Я завершил работу тем, что…………………………………………………
В ходе работы я столкнулся с такими проблемами………………………
Чтобы справиться с возникшими проблемами, я……………………….
Мне удалось достичь цели проекта, потому что……………….
Заключение
Закончив свой проект, я могу сказать, что не все из того, что было задумано,
получилось, например …………………………………………………..
Это произошло, потому что ……………………………………..
Если бы я начал работу заново, я бы ……………………………
В следующем году я, может быть, продолжу эту работу для того, чтобы………..
Я думаю, что я решил проблему своего проекта, так как ………………..
Работа  над  проектом   показала   мне, что  (что  узнал  о  себе и  о  проблеме,  над
которой работал) ……………………………………………………………
Визитка проекта.
(Письменный план работы над проектом)
Автор(ы) _________________________________________________________ Класс
____________________________________________________________
Проблема ________________________________________________________
_________________________________________________________________
Тема проекта _____________________________________________________
Гипотеза _________________________________________________________
_________________________________________________________________
Цель работы ______________________________________________________
Задачи ___________________________________________________________
_________________________________________________________________
Для этого сделаю(ем) ______________________________________________
_________________________________________________________________
Я  узнал (Мы узнали)
_________________________________________________________________ Продукт
деятельности (вид презентации) _____________________________
_________________________________________________________________
Получилось хорошо _______________________________________________
_________________________________________________________________
Следует ещё поработать над ________________________________________
_________________________________________________________________
Уважаемые коллеги, а сейчас я хочу предложить вам самим поучаствовать в
проектной работе.
Мастеркласс. Но сначала давайте познакомимся.  А поможет нам в этом вот эта ваза с конфетами.
Берите конфетку и называйте свое имя и качество  характера, которое начинается на
первую букву вашего имени.
Начнём с меня  Ирина –искренняя..( Я прохожу и всем подаю вазочку)
Спасибо!
А сейчас проведём маленькое исследование с вашими именами. Для этого нам нужно
разделиться на 2 группы. В первой группе будут работать коллеги, которые  взяли
синюю конфету. Во вторую группу  проходят коллеги с красной конфетой. (Просмотр
документального фильма «Влияние имени на судьбу человека»).
Слайд 29.
Давайте выясним « Влияет ли имя на характер человека?
Первая  группа: будет проводить своё исследование с  женским именем, которое
встречается  чаще всего, используя печатные материалы и свой жизненный опыт..
 Вторая группа: проведёт своё исследование с женским именем, которое, по их
мнению, встречается реже всего, используя  электронные материалы.
План вашей работы:
поставить цель и наметить задачи по решению проблемы
Выдвинуть гипотезу и, используя  предложенные вам материалы, подтвердить или
опровергнуть свои гипотезы.
 Сделайте вывод по представленной проблеме..
Так как мы не можем провести полного исследования с использованием всех
необходимых методов, сделайте вывод, исходя из полученной информации и  своего
жизненного опыта.
На всю работу 5 минут. Выберите человека, который будет  следить за временем.
Приступайте к работе.
(Включить музыку)
Уважаемые коллеги, продолжаем работать.
Итак, пожалуйста, первая группа представьте результат своей работы.
Презентация работы второй группы.
 Итог занятия
Вывод: Наше исследование – это лишь маленькая частичка большого проекта…  Чтобы
оно  было полным нам необходимо наблюдать, опрашивать людей и носителей данного имени, изучить литературу о знаменитых людях и сравнивать черты, характерные для
конкретного имени.
Но даже такие маленькие исследования позволяют заинтересовать детей  и формируют
потребность в новых открытиях.
 Рефлексия
Слайд 30.
Закончить нашу работу я  хотела  бы, используя метод «Незаконченные
предложения »
 «Я буду использовать в своей работе проектный метод, потому что…»
 « Использование метода проектов позволило мне…»
 «Для меня было новым…»
 Украсим дерево листьями и цветами (листья – не буду применять этот метод; цветы –
понравилось, буду использовать в своей работе)

file_name: Семинар Проектно-исследовательская деятельность младших школьников.doc

intro: Семинар «ПРОЕКТНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ» был проведён в рамках городского методического объединения учителей начальных классов г.о.Кохма Ивановской области. Новое время ставит перед педагогами новые задачи, которые требуют поиска новых решений. Среди новых нетрадиционных форм обучения и воспитания,  инновационных педагогических технологий мое внимание привлекла проектно - исследовательская  деятельность, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение видеть, сформулировать и решить проблему.