extracted_text:
Цели:
 совершенствование   лексических   навыков   по   изученным   темам
«Алфавит»,   «Цвета»,   «Страны»,   «Семья»,   «Домашние   питомцы»,   «Еда»,
«Внешность»;
Задачи:
образовательные – создать условия для совершенствования произносительных
навыков и развития умений воспринимать и                                    понимать речь
на слух;
развивающие – содействовать развитию умений применять полученные знания в
типовых   условиях,   создать   условия   для   развития   речевого   слуха,   а   также
памяти, внимания, воображения, творческого мышления;
воспитательные  –   обеспечить   условия   для   воспитания   положительного
интереса   к   изучаемому   предмету,   обеспечить   условия   по   развитию   умений
взаимодействовать в коллективе.
Прогнозирумый результат:
Комбинированный урок
Формы работы: фронтальная, групповая.
Оборудование:   ноутбук,   проектор,   колонка   (прослушивание   аудиозаписей),
карточки   с   фотографиями,     карточки   с   заданиями   (раздаточный   материал),
английский алфавит, доска
Ход мероприятия:
I. Организационный момент и целеполагание:
Hello! How are you? Did you see your timetable? Is it ok? Is it fine?
What happened to it? (Слайд 1)
(Ребята   смотрят   на   расписание   уроков   и   видят,   что   из   него   пропал
английский язык.)
Yes! No English! I’m so sad.
What are we going to do?
Do you want to find and put English lessons back into the timetable?
Do you want to be real detectives and find the criminal?
(Учащиеся   решают,   смогут   ли   они   найти   преступника   и   вернуть   уроки
английского в расписание.)
Let’s do that!!!
II. Фонетическая разминка.
If we want to find our English we must be ready to do a lot of exercises.
Are you ready??
Let’s train our mouths:
A big black bug bit a big black dog on his big black nose!
(Учащиеся   разминаются   перед   выполнением   заданий,
скороговорку.)
  произнося 2
III. 1 этап – исследование улик
Look! We’ve got some help! The criminal left these things at school when he took
your English lessons from the timetable. What do you see? (Слайд 2)
(Ребята рассматривают, какие улики оставил преступник, укравший уроки
английского языка из расписания и обсуждают, как они могут помочь в его
поимке)
You see, the criminal can speak English. He likes to eat something. He’s got a pet.
He’s got two friends or  two people in his family. (Учитель крепит карточки с
изображение улик на доске, впоследствии убирая разобранные улики.)
Very good! It can help us to find him or may be her!
The police think the criminal can be one of these six people!
Look at them! (Слайд 3)
Oh!   The   police   will   help   us   to   find   the   criminal!   Look!   I’ve   got   some   help!
(Учитель демонстрирует учащимся конверты с подсказками, отысканными
полицией.)
IV. 2 этап – первая подсказка (активизация лексических навыков по теме
«Цвета» и «Страны»)
Let’s see what help №1 is!
The criminal is from the country with blue, red and white flag.
We’ve got different flags. But they are not coloured. Colour them. And you’ll see
what country the criminal is from! (Слайд 4, Приложение 1)
(Учащиеся получают задание, выполняют  его в группах, узнают, из какой
страны   прибыл   преступник   –   раскрашивают   флаги,   выясняют,   в   какой
стране говорят поанглийски.)
So, what countries have got red, blue and white flags?
Do people speak English in these countries?
Good! The police say that №1 is from America, №2 is from Britain, №3 is from
Belarus, №4 is from Britain, №5 is from Britain and №6 is from America.
(Учитель развешивает карточки с изображением флагов стран, в которых
проживают подозреваемые.)
Who is the criminal?
Who can’t be the criminal?
(Ребята методом исключения решают, кто не может быть преступником,
и вычеркивают его из списка подозреваемых. Учитель тем временем убирает
улику speak English с доски.) (Слайд 5, 6)
V. 3 этап – вторая подсказка (активизация лексических навыков по теме
«Еда»)
I’ve got help №2 from the police. We are to find out what the criminal likes to eat.
Are   you   ready?   Take   the   card   and   tell   me   who   the   criminal   is.  (Учащиеся
выполняют задание в парах, выбирая лишнее слово в каждом предложении.) 3
№1 likes to eat water/ juice/ pizza/ tea. (to eat)
№2 likes jam/ apple/ hat/ cake ([ei]/[æ])
№4 likes to eat brother/ granny/ sister/ yoghurt/ baby (family)
№5 likes to eat meat/ bread/ seat/ tea/ eat. ([i:]/[æ])
№6 likes to eat hot parrot/ hot dog/ hot snake/ hot cake (food)
What does №1 (№2, №4, №5, №6) like to eat? So, who can be the criminal? Who
can’t  be  the  criminal?  (Учащиеся   перечисляют   продукты,   которые   ели
подозреваемые,   и   методом   исключения   решают,   кто   не   может   быть
преступником,   вычеркивая   его   из   списка   подозреваемых.   Учитель   тем
временем   добавляет   картинки   с   продуктами   напротив   каждого
подозреваемого и убирает улику eat с доски.) (Слайд 7,8)
VI.   4   этап   –   третья   подсказка   (активизация   лексических   и
грамматических навыков по теме «Домашние питомцы»)
Now I’m taking help №3! Do you remember what the police found? Yes, they found
pet hair, and we know that the criminal has got a pet. What pet has he got? Do the
exercise and  tell  me who the criminal  is!  (Учащиеся   выполняют   задания   на
карточках индивидуально: заполняют пропуски нужным словом.)
rabbit     puppy     goldfish     kitten
№1 has got a ___________. It is little. It’s orange. It can swim.
№2 has got a ___________. It is little. It has got white hair. It can run, jump and
climb.
№5 has got a ___________. It is little. It has got white hair. It can run, jump, but it
can’t climb.
№6 has got a __________. It is little. It has got white hair. It can run, jump and walk.
What pet has the criminal got?
(Учитель   развешивает   карточки   с   изображением   домашних   питомцев,
которыми владеют подозреваемые.)
What pet has got hair?
Can you tell me who the criminal is?
Who can’t be the criminal?
(Ребята методом исключения решают, кто не может быть преступником,
и вычеркивают его из списка подозреваемых. Учитель тем временем убирает
улику pet hair с доски.) (Слайд 9, 10)
VII. Физкультинутка
What pets do you know? What have they got? 4
What have we got? Let’s sing and do some exercises. (Видео 1)
(Учащиеся   вспоминают   части   тела,   затем   под   музыку   выполняют
различные действия в качестве разминки.)
VIII.   5   этап   –   четвертая   подсказка   (активизация   лексических   и
грамматических навыков по теме «Семья»)
Are you ready to find the criminal? I’ve got help №4 from the police. The last one!
They found his family! Here  you  can  see  three  photos.  (Учитель развешивает
карточки   с   фотографиями   семей   подозреваемых,   а   учащиеся   их
комментируют.)
Who do you see in the 1st photo (2nd photo, 3rd photo)? Do you remember that our
criminal has got two people in his family? So, who is the criminal? Who can’t be the
criminal?  (Ребята   методом   исключения   решают,   кто   не   может   быть
преступником, и вычеркивают его из списка подозреваемых. Учитель тем
временем убирает улику family с доски.) (Слайд 10, 11, 12)
IX. 6 этап – пятая подсказка (развитие умений восприятия и понимания
речи на слух, активизация лексических и грамматических  навыков по
теме «Внешность»)
So, we’ve got two and we haven’t got any help. Can you say who the criminal is?
Wait   a   second!   I’ve   got   a   phone   call.  (Учащиеся   прослушивают   запись
телефонного звонка, в котором описывается внешность преступника.)
Hello!  My  name’s  Anna!  I’ve got some information about the criminal who’s got
your English lessons! I see him now! This is a man. He’s tall. He’s got a short nose.
He’s got little ears. He’s got… let me see… blue eyes! And he’s got short fair hair.
Yes! His hair is short and fair. Good luck!!!
Can you tell me now who the criminal is?
(Учащиеся  называют  преступника,  при  затруднении  телефонный  звонок
прослушивается еще раз.)
Are you sure that №2 is the criminal? Let’s check. What does he like to eat? What pet
has he got? What can you say about his family? (Слайд 14, 15, 16)
  (Учащиеся   проверяют   все   улики,   отвечая   на   вопросы   учителя,   чтобы
убедиться, что преступник определен верно.)
You are great detectives! Let’s try to get our English lessons back! (Слайд 17)
How can we show that we love English? How can we show that we are happy in the
lessons? Can  we  sing? (Видео 2)  (Учащиеся поют песню, показывая, как они
счастливы на уроках английского.) (Слайд 18)
X. Рефлексия и подведение итогов. 5
You  are  great  detectives!  You are very clever detectives. And you remember a lot
from our lessons. What  have  we  spoken  about  today?  (Учащиеся вспоминают и
перечисляют, какие слова помогли им найти преступника.)  Did you like our
English lesson? So, our English lessons are back, so see you soon! Bye!

file_name: Внеклассное мероприятие.doc

intro: Данная разработка представлена в виде популярного сегодня урока-квеста, составленного по аналогии детективной настольной игры Cluedo. Перед учащимися стоит задача отыскать того, кто украл уроки английского английского языка из их расписания. А для этого им предстоит использовать весть изученный ранее материал.сценарий мероприятия

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку для 3 класса "В поисках английского"


extracted_text:
Осенние листья.
Раз, два, три, четыре, пять – (Сжимают и разжимают кулачки.)
Будем листья собирать.
Грушу будем мы рубить.
Отожмём лимонный сок,
Слив положим и песок.
Листья берёзы, (Загибают на каждую сточку по одному пальцу.)
Варим, варим мы компот, (Опять «варят» и «мешают».)
Листья рябины,
Листики тополя,
Листья осины,
Угостим честной народ.
Пальчики.
Раз, два, три, четыре, пять, (Сжимают и разжимают кулачки.)
Листики дуба мы соберём,
Мы пошли в лесок гулять.
Маме осенний букет отнесём. (Сжимают и разжимают кулачки.)
Овощи.
Мы капусту рубим, (Резкие движения прямыми кистями рук вверх
и вниз.)
Мы морковку трём, (Пальцы рук сжаты в кулак, движения кулаков
к себе и от себя.)
Мы капусту солим, (Движения пальцев, имитирующие посыпание
солью из щепоти.)
Мы капусту жмём. (Интенсивное сжимание пальцев рук в кулаки.)
Фрукты.
Будем мы варить компот (Левую ладошку держат «ковшиком»,
указательным пальцем правой руки
Фруктов нужно много. Вот. «размешивают»)
Будем яблоки крошить, (Загибают пальцы по одному, начиная с
большого.)
Этот пальчик по дорожке, (Загибают пальчики, начиная с
большого.)
Этот пальчик по тропинке,
Этот пальчик за грибами,
Этот пальчик за малиной,
Этот пальчик заблудился,
Очень поздно возвратился.
Дерево.
У дерева ствол, (Прижимают руки тыльной стороной друг к другу.)
На стволе много веток,
А листья на ветках (Пальцы растопырены и подняты вверх, шевелят
пальцами.)
Жёлтого цвета. Ягоды.
Зверьки.
Раз, два, три, четыре, пять, (Пальчики обеих рук «здороваются».)
В лес идём мы погулять (Обе руки «идут» указательным и средним
пальцами по столу.)
За черникой, за малиной, (Загибают пальчики, начиная с большого.)
За брусникой, за калиной,
Землянику мы найдём
И братишке отнесём.
Лебедь.
Пальчики – голова, (Ладошки повернуты к себе, большие пальцы
выпрямлены от себя и
переплетены, большие пальцы – голова, остальные пальцы – крылья.
Помахать
ими.)
Крылышки – ладошки.
Ёжик.
Повстречал ежонка ёж: (Одновременно кончиками больших
пальцев правой и левой рук
поочередно касаться кончиков указательных, средних,
«Здравствуй, братец! Как живёшь?» безымянных пальцев и
мизинцев.)
Сидит белка на тележке, (Хлопки ладошками и удары кулачками
друг о друга.)
Продает она орешки
Лисичкесестричке, (Загибают по одному пальчику, начиная с
большого.)
Воробью, синичке,
Мишке толстопятому,
Заиньке усатому,
Кому в платок, (Ритмичные хлопки ладошками и удары
кулачками.)
Кому в зобок,
Кому в лапочку.
Лошадки.
По дороге белой, гладкой (Гладят поверхность стола.)
Скачут пальцы, как лошадки. (Пальчиками «скачут» по столу в
ритме стихотворения.)
Чокчокчок, чокчокчок,
Скачет резвый табунок.
Снеговик.
Раз, два, три, четыре, пять, (Загибают пальчики по одному, начиная
с большого.) Мы во двор пришли гулять. («Идут « по столу пальчиками.)
Головой своей кивает,
Бабу снежную лепили, («Лепят» комочек двумя ладошками.)
Будто в гостит приглашает.
Птичек крошками кормили, (Крошащие движения всеми
пальчиками.)
С горки мы потом катались, (Ведут указательным пальцем правой
руки по ладони левой руки.)
А ещё в снегу валялись. (Кладут ладони на стол то одно, то другой
стороной.)
Все в снегу домой пришли. (Отряхивают ладошки.)
Ёлочка.
Перед нами ёлочка: (Пальцы рук переплетены, из больших пальцев
– верхушка ёлочки.)
Шишечки, иголочки, (Руки сжимают в кулачки, указательные
пальчики выставлены.)
Шарики, фонарики, («Шарики» из пальцев вверх, вниз.)
Зайчики и свечки, («Ушки» из указательного и среднего пальцев.)
Звёзды, человечки. (Ладони сложены, пальцы расправлены.)
Слон.
В зоопарке стоит слон. (Пальцы опустить вниз, потом средний
поднять вперёд.)
Уши, хобот, серый он.
Посуда.
Раз, два, три, четыре, (Удар кулачками друг о друга, хлопок в
ладоши; повторяют.)
Мы посуду перемыли: (Одна ладонь скользит по другой.)
Чайник, чашку, ковшик, ложку (Загибают пальцы по одному,
начиная с большого.)
И большую поварёшку.
Мы посуду перемыли, (Одна ладонь скользит по другой.)
Только чашку мы разбили, (Загибают пальчики по одному, начиная
с большого.)
Ковшик тоже развалился,
Нос у чайника отбился.
Ложку мы чутьчуть сломали – (Удары кулачками друг о друга,
хлопок в ладоши; повторяют.)
Так мы маме помогали.
Птицы.
Сколько птиц к кормушке нашей (Ритмично сжимают и разжимают
кулачки.)
Прилетело? Мы расскажем: Две синицы, воробей, (На каждое название птицы загибают по
одному пальцу.)
Шесть щеглов и голубей,
Дятел в пёстрых пёрышках.
Всем хватило зёрнышек. (Опять сжимают и разжимают кулачки.)
Водоём.
У нас просторный водоём. (Соединяют пальцы обоих рук,
изображая водоём.)
Мы с братом плаваем вдвоём.
Вода прохладна и свежа, (Потряхивают кистями рук.)
Её меняют сторожа.
Медведь.
Без нужды и без тревоги (Сжимают и разжимают кулачки.)
Спал медведь в своей берлоге, (Складывают ладошки вместе,
подкладывают под щёку.)
Спал всю зиму до весны
И, наверно, видел сны.
Вдруг проснулся косолапый, (Сжимают и разжимают кулачки.)
Слышит – каплет. (Пальчиками стучат по столу.)
Вот беда! (Качают головой.)
В темноте пошарил лапой (Вытягивают руки вперёд, раздвигают
пальцы.)
Мы от стены плывём к стене (Изображают руками плавание.)
И вскочил – кругом вода!
То на боку, то на спине. (Кладут руки на стол то ребром, то
ладошкой вверх.)
Заспешил медведь наружу. (Указательным и средним пальцами
«бегают» по столу.)
Держись правее, дорогой,
Заливает! Не до сна!
Не задевай меня ногой. (Изображают руками плавание.)
Вылез он и видит: лужи, (Сжимают и разжимают кулачки.)
Верба.
Уж верба, вся пушистая, (Сжимают кулачки.)
Раскинулась кругом, (Резко разжимают кулачки.)
Опять весна душистая (Крутят руками.)
Повеяло крылом. (Машут кистями рук.)
Тает снег…
Пришла весна!
Ласточка.
Ласточка, ласточка, (На каждую строчку большой палец
«Здоровается» дважды с
Милая касаточка, одним пальчиком, начиная с указательного,
сначала на правой, Ты где была, потом на левой руке.)
Ты с чем пришла?
 За морем бывала, весну добывала.
Несу, несу веснукрасну.
Цветочек.
Наши алые цветы (Плавно разжимают кулачки.)
Распускают лепестки,
Ветерок чуть дышит, (Машут перед собой руками.)
Лепестки колышет.
Но алые цветки
Закрывают лепестки, (Плавно сжимают пальцы.)
Тихо засыпают, (Плавно опускают руки на стол.)
Головой качают.
Бабочка.
Прилетела к нам вчера (Машут ладошками.)
Полосатая пчела, (На каждое название насекомого загибают один
палец.)
А за нею шмельшмелёк
И весёлый мотылёк,
Два жука и стрекоза,
Как фонарики глаза. (Делают кружочки из пальчиков и подносят к
глазам.)
Пожужжали, полетели, (Машут ладошками.)
От усталости упали. (Роняет ладони на стол.)
Рыбы.
Жил да был один налим, (Ладони сложены, плавные движения ими,
имитируют движения плавников)
Два ерша дружили с ним. (Ладони раздвинуты: плавные движения
двумя ладонями.)
Прилетели к нам три утки (Руки сложены накрест, взмахи
ладошками.)
По четыре раза в сутки
И учили их считать: (Сжимают и разжимают кулачки.)
Раз, два, три, четыре, пять. (Загибают пальчики, начиная с
большого.)

file_name: пальчиковая гимнастика.docx

intro: Известный педагог Сухомлинский сказал «Истоки способностей и дарований детей — на кончиках их пальцев». Хотя задолго до этого наши наблюдательные предки заметили, что разминание, поглаживание и движение пальчиков влияют на умственное и речевое развитие малыша. И играли с детьми в «Ладушки» и «Сороку-белобоку». И мы до сих пор играем. И, возможно, даже не осознаем, что занимаемся таким образом с ребенком пальчиковой гимнастикой.

классное руководство

group: Педагогика

title: Пальчиковая гимнастика


extracted_text:
Государственное  бюджетное общеобразовательное учреждение  города Москвы
специальная (коррекционная) школа № 869
_________________________________________________________________________
115516  г. Москва,  ул. Бехтерева,  д.51
Телефон/факс 8(495) 3219610, email: sk   869@
 .  ru
 edu
 .  mos

СТАТЬЯ
«Учение с увлечением»
Болдышева Е.В.
Педагогбиблиотекарь
Педагог доп. образования
Педагог профильного труда
г. Москва
2017
«Учение с увлечением»
Учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями. Приохотить ребенка к
учению гораздо более достойная задача, чем приневолить.
К.Д. Ушинский
Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и
желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но
подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не
хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы
встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет
интереса к учению.
Интерес  великий стимул!
Интерес (от лат. interest — имеет значение, важно) в более широком значении есть
участие, принимаемое человеком в какомнибудь событии или факте и вызываемое
как свойством факта, так и склонностями самого человека.
Интерес проявляется в направленности внимания, мыслей, помыслов;
потребность во влечениях, желаниях, воле. Потребность вызывает желание
обладать предметом, интерес ознакомиться с ним.
Интересмотив, который действует в силу своей осознанной значимости и
эмоциональной привлекательности. Когда интересы не получают пищу или их
нет, жить скучно.
«Если физический мир подчинен закону движения, то мир духовный не
менее подчинен закону интереса. На земле интерес есть всесильный
волшебник, изменяющий в глазах всех существ вид всякого
предмета» (Гельвеций К. А., Об уме, М., 1938, с. 34).
Для того чтобы возбудить интерес, не нужно указывать цель, а затем пытаться
мотивационно   оправдать   действие   в   направлении   данной   цели,
но нужно, наоборот, создать мотив, а затем открыть возможность нахождения
цели.
Интересный учебный предмет  это и есть учебный предмет, ставший сферой целей
учащегося в связи с тем или иным побуждающим его мотивом.
Интересное  то, что пробуждает и удерживает наше внимание, потому что оно
имеет позитивное значение для практических или теоретических потребностей.
Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению
и знаниям равнодушно, без интереса. Поэтому интересы учащихся надо
формировать и развивать.
Предметом   познавательного   интереса   и   творчества   для   школьников   являются
новые знания о мире. Поэтому глубоко продуманный, хорошо отобранный учебный
материал,   который   будет   новым,   неизвестным,   поражающим   воображение
учащихся, заставляющий их удивляться, а также обязательно содержащий новые достижения   науки,   научные   поиски   и   открытия   явится   важнейшим   звеном
формирования интереса к учению.
Но далеко не все в учебном материале может представлять для учащихся какой
либо   интерес.   Поэтому   необходимо   уделять   внимание   процессу   деятельности
учащихся,  т.е.  требуется   таким   образом   организовывать   учебную  деятельность,
чтобы   сам   процесс   учения   привлекал   школьников.   Познавательный   интерес   к
учебному материалу не может поддерживаться все время только яркими фактами.
Далеко не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. И тогда
выступает   не   менее   важный   источник   познавательного   интереса   –  сам   процесс
деятельности.   Путь   к   нему   лежит,   прежде   всего,   через разнообразную
самостоятельную   работу   учащихся,   организованную   в   соответствии   с
особенностью интереса.
Все познавательные процессы составляют единую систему, которую можно
назвать интеллектуальной системой и которая одновременно обеспечивает и
внимание к новому, и понимание, и запоминание учебного материала.
В процессе обучения важно обеспечить возникновение положительных эмоций
по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам
осуществления.   Эмоциональное   состояние   всегда   связано   с   переживанием
душевного   волнения:   отклика,   сочувствия,   радости,   гнева,   удивления.   Именно
поэтому к процессам внимания, запоминания, осмысливания в таком состоянии
подключаются глубокие внутренние переживания личности, которые делают эти
процессы   интенсивно   протекающими   и   оттого   более   эффективными   в   смысле
достигаемых целей.
Входящие   в   методы   формирования   интереса   приемы   художественности,
образности,   яркости,   занимательности,   удивления   вызывают   эмоциональную
приподнятость, которая в свою очередь возбуждает положительное отношение к
учебной   деятельности   и   служит   первым   шагом   на   пути   к   формированию
познавательного   интереса.   Вместе   с   тем   среди   основных   моментов,
характеризующих интерес, не просто возбуждение эмоциональности, но наличие у
этих эмоций собственно показательной стороны, которая проявляется в радости
познания.
Основным источником интересов к самой учебной деятельности является, прежде
всего,   ее   содержание.   Для   того   чтобы   содержание   оказало   особенно   сильное
стимулирующее   влияние,   оно   должно   отвечать   целому   ряду   требований,
сформулированных   в   принципах   обучения   (научность,   связь   с   жизнью,
систематичность   и   последовательность,
  комплексное   образовательное,
воспитывающее   и   развивающее   влияние).   Однако   имеются   и   некоторые
специальные   приемы,   направленные   на   повышение   стимулирующего   влияния
содержания учения. К ним в первую очередь можно отнести создание ситуации
новизны, актуальности, приближения содержания к самым важным открытиям в
науке и технике, к явлениям жизни. В   качестве   приема   стимулирования   часто   применяется   анализ   жизненных
ситуаций.   Этот   метод   обучения   непосредственно   стимулирует   учение   за   счет
максимальной конкретизации знаний.
Сильную   мотивацию   у   учащихся   создает   метод   постановки   проблемы,   суть
которого заключается в представлении учебного материала урока в виде доступно,
образно и ярко излагаемой проблемы.
Большинство   используемых   методов   и   технологий   образовательного   процесса,
направленных   на   активизацию   познавательной   деятельности   и  формирование
ключевых   компетенций   школьника:   умения   учиться,   умения   общаться,   умения
жить с людьми, умения работать и зарабатывать, умения работать с информацией и
др.   обеспечивают   ученику   свободу   выбора   способов   проработки   учебного
материала, что создает основу самоопределения. Однако ни одна из технологий не
является универсальной. Только их разнообразие делает образовательный процесс
оптимальным.
         Сегодня общество живет в обстановке огромных перемен в развивающемся
мире научно – технического прогресса. Мы уже не представляем свою жизнь без
компьютера и цифровой техники. Чем больше человек окружен этими плодами
цивилизации,  тем   больше   ощущается   дисгармония   и   тем   сильнее   стремление   к
самовыражению индивидуальности личности. Очень сложно заинтересовать детей
деятельностью,   которая   требует   от   него   умений   и   навыков   ручного   труда.   В
существующей действительности учитель решает вопросы, связанные с творческой
самореализацией детей по самым различным направлениям учебной деятельности.
Мы уже скептически относимся к «штамповке», испытывая потребность жить в
мире   эксклюзивных   «штучных»   вещей,
  созданных   своими   руками.
В своей книге «Мудрость красоты» Б.М. Неменский пишет:
«Но дело не только в том, чтобы научить детей видеть, чувствовать и
понимать прекрасное... Задача гораздо сложнее – необходимо
сформировать у них умение творить прекрасное в своей повседневной
деятельности, повседневном труде, повседневных человеческих
отношениях».
Все начинается с детства.
Уже в самой сути маленького человека заложено стремление узнавать и создавать.
Результативность воспитательного, учебного и познавательного процесса будет
успешнее,  если у детей развивается абстрактное, логическое и эмоциональное
мышление, внимание, наблюдательность, воображение. Открытие в себе
неповторимой индивидуальности поможет ребенку реализовать себя в учебе,
творчестве, в общении с друзьями.
Болдышева Е.В. Педагогбиблиотекарь
Педагог доп. образования
Педагог профильного труда
ГБОУ СКШ № 869 г. Москва

file_name: Статья Учение с увлечением1.docx

intro:
Как заинтересовать и приобщить детей к чтению художественной литературы. Как создать благоприятную атмосферу и привить любовь и желание к чтению. Какие методы и способы применить, чтобы ребенок начал и желал самостоятельно читать.
Как выявить, что является основным источником интересов ребенка. Вот первостепенная задача педагогу и родителю.

чтение

group: Дисциплины

title: Учение с увлечением


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Республики Адыгея «Красногвардейский аграрнопромышленный техникум
Методическая разработка
урока по ПМ.06 «Приготовление и оформление
холодных блюд и закусок»
МДК 06.01. Технология приготовления и оформления
холодных блюд и закусок
19.01.17.«Повар, кондитер»
Тема урока
«ХОЛОДНЫЕ БЛЮДА И ЗАКУСКИ».
                                                                       Разработала:
                                                                     мастер производственного  обучения
                                                                      Лапита Галина Николаевна с.Красногвардейское,2017

Эта разработка урока поможет молодым преподавателям и мастерам п/о
правильно и эффективно использовать время урока, применять приемы и
методы обучения с использованием инновационных технологий при
формировании у учащихся необходимых навыков и умений
Целью данной методической разработки является:
1. Повысить свое педагогическое мастерство.
2. Показать творческий подход к изложению нового материала.
ПК 6.2. Готовить и оформлять салаты.
ПК 6.3. Готовить и оформлять простые холодные закуски.
ПК 6.4. Готовить и оформлять простые холодные блюда.
ОК. 1 ОК. 7
знать:
классификацию, пищевую ценность, требования к качеству
гастрономических продуктов, используемых для приготовления холодных
блюд и закусок;
правила выбора основных гастрономических продуктов и дополнительных
ингредиентов к ним при приготовлении холодных блюд и закусок;
последовательность выполнения технологических операций при подготовке
сырья и приготовлении холодных блюд и закусок;
правила проведения бракеража;
правила охлаждения и хранения холодных блюд и закусок, температурный
режим хранения;
требования к качеству холодных блюд и закусок;
способы сервировки и варианты оформления;
температуру подачи холодных блюд и закусок; виды необходимого технологического оборудования и производственного
инвентаря, правила их безопасного использования
уметь:
          с соблюдением технологии приготавливать холодные блюда и закуски;
        соблюдать правила подачи холодных блюд и закусок;
         соблюдать требования к качеству.
Цели урока:
Обучающие: обеспечить усвоение обучающихся теоретических знаний по
теме «Холодные блюда» с применением компьютерной презентации,
осуществить контроль знаний по карточкам – задания, тестам, цветным
иллюстрациям. Закрепить и углубить полученные знания по теме «Холодные
блюда» с применением мультимедийной технологии обеспечивающий
повышенный интерес и активность развивающих самостоятельность их
мышления.
Воспитательные: привитие интереса к профессии, расширение кругозора у
обучающихся, правильной организации рабочего места, бережному
отношению к оборудованию, рациональному использованию электроэнергии и
материалов.
Развивающие: развитие мыслительной деятельности обучающихся,
расширения кругозора, самостоятельного обобщения знаний, умения
сравнивать изученные понятия, делать соответствующие выводы.
Тип урока: изучение нового материала.
Вид урока: урок лекция с применением компьютера.
Материально  техническое оснащение:
Компьютер, мультимедийный проектор, экран, раздаточный материал,
презентация, инструменты, инвентарь, посуда, продукты, оборудование.
Методы обучения, используемые на уроке: словесные (рассказ, беседа),
наглядные (демонстрация презентации) Ход урока.
Организационный момент
1. Проверить явку обучающихся.
2. Проверить наличие готовности к уроку.
Сообщение темы урока, цели
Сегодня мы с вами продолжим разбирать тему урока «Холодные блюда и
закуски» которые имеют большое значение в питании человека. Они богаты
ценными пищевыми веществами, обладают определённой калорийностью,
способствуют возбуждению аппетита, лучшей усвояемости пищи. Холодных
блюд и закусок очень много. Четкого разграничения между холодным блюдом
и холодной закуской нет. Одно и то же кулинарное изделие может быть
холодным блюдом или холодной закуской. Как правило, закуска по объему и
весу меньше холодного блюда.
Закуски бывают холодными и горячими. К холодным закускам принято
относить холодные блюда, в составе которых имеется основной продукт и
отсутствует гарнир или он дается в ограниченном количестве и ассортименте.
Например, икра кетовая и зернистая с зеленым луком, икра паюсная с
лимоном, семга и балыки с лимоном, кильки с яйцом, шпроты и сардины с
лимоном, соленые и маринованные грибы, вяленая рыба и т.п. К холодным
закускам относятся блюда из соленой сельди: сельдь с гарниром, сельдь
натуральная или рубленая.
Холодные блюда обычно подают в начале приема пищи. В этом случае их
называют закусками, они дополняют состав основных блюд, украшают стол, утоляют голод, возбуждают аппетит и дополняют пищевую ценность
рационов.
Холодный стол, то есть блюда, подаваемые в холодном, а не в горячем или
разогретом виде, является первой подачей и включает в себя самые
разнообразные, самые разнородные кушанья, как по составу продуктов, так и
по принципам приготовления. Достаточно сказать, что это могут быть как
совершенно сырые, необработанные продукты, например овощи, фрукты,
ягоды, травы (даже не разделанные, а просто обмытые), так и продукты,
прошедшие длительную и сложную обработку, в том числе многократное
нагревание, обжиг, копчение, варку и т. д., но подаваемые в холодном виде.
Из холодных блюд и закусок широкой популярностью пользуются ветчина с
гарниром, мясное ассорти, жареное и отварное мясо, поросенок с хреном и
заливной, домашняя птица, фаршированная под майонезом, мясо и домашняя
птица заливная, студень говяжий или свиной и др. Например, ассортимент
банкетных холодных блюд: "Валованы с икрой лососевой", "Яйцо с икрой
лососевой", "Ассорти рыбное" (осетрина г/к, балык х/к, семга с/с), "Ассорти
мясное" (шейка в/к, говядина с/к, колбаса с/к, рулет "Янтарный", рулетики из
ветчины с сыром), "Деревенский разносол" (капуста квашенная, огурчики
маринованные, помидоры "Черри", чеснок маринованный, перец
маринованный, маслины, зелень), "Язык заливной", "Осетрина заливная",
"Заливное из дичи", "Рулет куриный", "Сельдь с луком и картофелем",
"Горбуша в тесте жаренная", "Галантин" курица фаршированная, "Мясо
заливное", "Студень с горчицей", "Рулет из вырезки", "Корзиночки с
ветчиной", "Рулет из курицы с грибами", "Крабы под майонезом", "Холодная
отврная индейка" и т.д.
 Бутерброды. Продукты уложены ровным слоем на куске хлеба,
поверхность гладкая. Вкус и запах используемых продуктов.
 Салаты. Овощи нарезаны аккуратно, соответствующей формы нарезки,
уложены в посуду горкой, украшены свежей зеленью. Консистенция
овощей упругая, вкус, запах, цвет – соответствующие используемым
продуктам.
 Винегреты. Овощи нарезаны тонкими ломтиками. Цветсветлокрасный
или яркорозовый. Вкус острый, соответствующий используемым
продуктам. Консистенция: вареных овощей мягкая, соленых твердая
хрустящая
 Рыбные холодные блюда (закуски). Рыба без кожи и костей, нарезана
широкими удлиненными кусками, украшена красиво, с цветом,
соответствующим данному виду рыбы. Желе заливной рыбы –
прозрачное, светложелтое. Вкус, зависящий от тепловой обработки ,
соответствующий данному продукту.  Мясные холодные блюда. Внешний вид – мясные продукты нарезаны
поперек волокон, тонкими широкими кусками без мелких кусочков.
Цвет, соответствующий продукту с учётом тепловой обработки. Вкус
соответствующий. Консистенция плотная, упругая, эластичная, овощи
мягкие, но рыхлые.
Опрос домашнего задания
А сейчас мы проверим ваш уровень знаний по выполнению домашнего задания
по теме «Холодные блюда». Для этого мы разделимся на три группы. Первая
группа должна будет выполнить тест по теме «Холодные блюда и закуски»
(приложение №1), Вторая группа разобрать «Проблемные ситуации»
(приложение №2)
Третья группа будет отвечать на контрольные вопросы устно.
1. Разъясните, для чего предназначен холодный цех, с какими цехами он
располагается? Каким оборудованием его оснащают, для соблюдения
технологических условий?
2. Скажите, как организуют рабочие места для приготовления холодных
блюд и закусок, сладких блюд и бутербродов по нарезанию сырых и
варёных овощей?
3. Разъясните, как организуют рабочие место для приготовления блюд из
гастрономических продуктов и для приготовления бутербродов?
4. Используя цветные иллюстрации, дайте характеристику салатам и
винегретам.
5. Расскажите историю происхождения салата «Столичный» и его краткую
технологию приготовления использую технологическую схему.
6. Назовите сроки хранения овощных салатов и винегретов.
Закрепление темы. Рефлексия
Вопросы :
1. Назовите классификацию холодных блюд и закусок.
2.  Перечислите виды бутербродов и продукты, используемые для их
приготовления.
3. Назовите сроки реализации холодных блюд и закусок. Приложение 1
Тест на тему: «Приготовление холодных блюд»
1. Значение холодных блюд в питании человека?
2. При какой температуре отпускают холодные блюда?
3. По виду и сырью холодные блюда делят на:
4. Определить название блюда по данному набору продуктов: яйца,
картофель, морковь, огурцы соленые, помидоры, зеленый горошек, желе,
майонез.
5. Какой толщиной нарезают кусочки хлеба для бутербродов?
а) 0,5 – 1 см
б) 1 – 1,5 см
в) 1,5 – 2 см
г) 2  3 см
6. По способу приготовления бутерброды делятся на: …., …. и …...
7. Установите соответствие:
а) Бутерброды
канапе
а) подают в тарелке, посыпав измельченной зеленью
кензы или петрушки б) Салат коктейль с
ветчиной и сыром
в) Икра баклажанная
г) Шпроты с
лимоном
д) Студень говяжий
б) нарезают на порционные куски и отпускают с
соусом хрен с уксусом, украшают зеленью.
в) выкладывают на закусочную тарелку, украшают
кружочками лимона, зеленью петрушки или салата.
г) подают на блюде или вазе, покрытые салфеткой,
красиво украшенные зеленью.
д) подают в фужере, украшают зеленью.
8. Что такое пита?
9. Требования к качеству к студню мясному?
а) Внешний вид –
б) Цвет –
в) Вкус –
г) Консистенция –
10. Укажите срок хранения следующих холодных блюд?
а) Паштеты
б) Рыба заливная
в) Заправленные салаты
г) Бутерброды
Ответы:
1. Они богаты ценными пищевыми веществами, способствуют возбуждению
аппетита, лучшей усвояемости пищи, обладают определенной калорийностью.
2. 1012 °С.
3. бутерброды, салаты, винегреты, блюда из овощей, блюда из рыбы и
продуктов моря, блюда из мяса и мясопродуктов.
4. Яйца под майонезом с гарниром.
5. б
6. открытые, закрытые (сэндвичи) и закусочные (канапе).
7. а – г
б – д
в – а г – в
д – б
8. Это плоский продолговатый хлеб или круглая лепешка из дрожжевого теста
, которые во время выпечки становятся воздушными, но остывая,
усаживаются, образуя внутри карман.
9. а) хорошо застывшее желе с кусочками застывшего мяса
б) от светло  до темносерого
в) свойственный продукту, из которого приготовлен студень с ароматом
чеснока и пряностей
г) желе плотная, упругая, мясных продуктов – мягкая.
10. а) 24 часа
б) 12 часов
в) не более часа
г) не более 30 минут
Приложение №2
Проблемные ситуации
1. Вы взяли нож для работы и обнаружили, что клинок плохо
закреплен в рукоятке ножа. (необходимо сменить нож, так как при работе с
таким ножом можно получить травму).
1. Масло для бутербродов имеет сверху желтый налет и
прогорклый вкус (такое масло неправильно хранилось, для бутербродов его
использовать нельзя, можно перетопить и добавить в тесто).
1. Зелень для оформления холодных блюд и закусок быстро вянет, желтеет и теряет привлекательный вид.
( зелень нужно правильно хранить, в холодильнике слоем не более 5
10см., накрыть влажной тканью, срок хранения свежей зелени 3 часа
при t 212 С)

file_name: разработка 3.doc

intro: Эта разработка урока поможет молодым преподавателям и мастерам п/о правильно и эффективно использовать время урока, применять приемы и методы обучения с использованием инновационных технологий при формировании у учащихся необходимых навыков и умений. Применять их на практике во время практических занятий


extracted_text:
6 класс Контрольная работа   по теме:  «Основные процессы жизнедеятельности растений»
Вариант №1
Часть  А (с одним верным ответом)
1) Почвенное питание растений происходит с помощью
А) листьев    б) корневых волосков   в) стебля
2) В процессе фотосинтеза в хлоропластах растений происходит
А) процесс дыхания                              В) выделение углекислого газа
Б) окисление органических веществ
Г) превращение энергии солнечного света в энергию органических веществ
3) В чем заключается космическая роль  зелёных растений?
А) растения испаряют воду
Б)  в растениях накапливается энергия Солнца и передаётся другим организмам
В) в процессе дыхания растения выделяют  углекислый газ
Г) растения поглощают минеральные вещества
4) Растения поглощают кислород и выделяют углекислый газ в процессе
А)фотосинтеза              Б)транспорта веществ    В) дыхания  Г) испарения
5) В процессе дыхания в клетках растений
а) образуются органические вещества из неорганических
б) движутся органические и неорганические вещества
в) распадаются органические вещества и высвобождается энергия
г) выделяется кислород
6) К вегетативному размножению НЕ относят
А) размножение частями побега       В) размножение клубнями
Б) размножение частями корня         Г)  слияние гамет
7) К органам вегетативного размножения НЕ  относят
А) цветок     Б) лист    В) стебель     Г) корень
8)  Луковицами размножают
А) картофель и тюльпан        Б) лилии и лук    В) георгин  и  ландыш   Г) картофель  и  лилии
9) Как называется слияние половых клеток?
А) опыление        Б) оплодотворение       В) размножение            Г) спорообразование
10) Оплодотворение у цветковых растений называется двойным, так как
А) в нем участвуют два спермия            В) в результате образуется два зародыша
Б) оно происходит два раза подряд        Г) в нем участвуют два растения
Часть  В
В1.Выберите три верных ответа. Выпишите цифры верных ответов.
        Каково значение испарения воды для растения?
 1) охлаждает растение                                            4)ускоряет доставку питательных веществ к клеткам
2) способствует процессу фотосинтеза                 5) способствует высвобождению энергии
3)поддерживает ток воды по растению                 6) способствует синтезу органических веществ
В2. Установите соответствие между способами размножения  растений  и  их  особенностями.
Выпишите буквы и цифры в правильном соответствии.
Особенности размножения                                                   Способ размножения
а) происходит с помощью спор                                             1)половое                2) бесполое
б) образуется  зигота, затем  зародыш
в) происходит слияние гамет
г) осуществляется без участия гамет д) потомство обладает теми же свойствами, что и материнский организм
6 класс Контрольная работа   по теме:  «Основные процессы жизнедеятельности растений»
Вариант № 2
Часть  А (с одним верным ответом)
1) Орган минерального питания у растения     А) стебель   Б) корень   В) лист    Г) плод
2) В фотосинтезе главным участником процесса является
А) лист   Б) клетка   В) устьице   Г) хлорофилл
3) Фотосинтез в листьях растений происходит:
А)  только ночью   Б) только днем    В) днем и ночью
4) В процессе дыхания в клетках растений
А) образуются органические вещества из неорганических
Б) движутся органические и неорганические вещества
В) окисляются органические вещества и высвобождается энергия
Г) выделяется кислород
5) При дыхании растение поглощает:  А) углекислый газ   Б) азот      В) кислород
6) К органам генеративного размножения относят
А) лист         Б) стебель              В) корень              Г) цветок
7) Органами  вегетативного  размножения  являются
А) стебель и лист        Б) лист и цветок         В) стебель и плод    Г)  цветок и корень
8) Кто открыл процесс двойного оплодотворения?
А) К.А. Тимирязев                Б) С. Г. Навашин          В) Н.И. Вавилов            Г)И.В. Мичурин
9) Из зиготы развивается
А) эндосперм       Б) зародыш            В) семенная кожура         Г) околоплодник
10) Благодаря половому размножению
А) организмы приобретают комбинацию признаков    Б) происходит быстрое расселение растений
В) организмы являются копией материнского организма
Часть В.
В1.  Выберите  3 верных ответа из 6, выпишите цифры правильных ответов.
Размножение малины корневыми отпрысками способствует
1)  увеличению численности особей                  2)  изменению массы стебля
3) увеличению площади распространения        4) сохранению признаков материнского растения
5)  изменению надземной части растения          6) ускорению роста в высоту
В2. Установите соответствие  между  способами  размножения  и  их  особенностями. Выпишите буквы и
цифры в правильном соответствии.

Особенности размножения                                                  Способ размножения
А) происходит с помощью черенков                           1) ПОЛОВОЕ        2)ВЕГЕТАТИВНОЕ
Б) происходит слияние гамет
В) образуется зигота
 Г) осуществляется без участия гамет
Д) потомство обладает  теми  же  свойствами, что и материнский организм 6 класс Контрольная работа   по теме:  «Основные процессы жизнедеятельности растений»
Вариант № 3
Часть  А  (с одним верным ответом)
1) Транспорту воды и минеральных веществ из корня в стебель способствует
А) дыхание листьев                                                      В) образование органических веществ
Б) корневое давление и испарение воды листьями   Г) запасание веществ
2) В процессе фотосинтеза в качестве побочного продукта образуется
А) углекислый газ     Б)     водород            В) азот     Г) кислород
3) Благодаря фотосинтезу органические вещества образуются из
А) Кислорода и воды    Б) Углекислого газа и воды         В) Кислорода и углекислого газа
  4) Сущность процесса дыхания заключается в:
А) образовании  органических  веществ  из  углекислого  газа  и  воды
Б) синтезе органических веществ с освобождением энергии
В) расщеплении  органических веществ  с  освобождением энергии
Г) поглощении углекислого газа и выделении кислорода
5) Растения  поглощают кислород  и  выделяют  углекислый газ  в  процессе
а) фотосинтеза      б) транспорта веществ           в) дыхания             г) испарения
6) Размножение — это:
А) способность организма реагировать на воздействия внешней среды
Б) увеличение размеров тела растения
В) состояние организма, при котором почти полностью прекращается жизнедеятельность
Г) воспроизведение новых особей, способствующее увеличению численности вида
7) Опыление — это:
 А) перенос пыльцы  с  тычинок  на  рыльце  пестика
Б) процесс слияния мужской и женской половых клеток
 В)образование из материнской клетки двух дочерних
 Г) прорастание пыльцы с образованием пыльцевой трубки
8) Садовую землянику размножают: А) черенками    Б) усами  В)  отводками  Г)  делением куста
9) К  вегетативному  размножению  НЕ  относят
А) размножение частями побега     Б) размножение семенами
В) размножение клубнями             Г) размножение частями корня
10) Оплодотворение у цветковых растений называется двойным, так как
а) в результате образуются зародыш и эндосперм                       б) оно происходит два раза подряд
в) в результате   образуется   два   зародыша          г) в нем участвуют два растения
Часть В.
В1. Установите  правильную  последовательность  действий  при черенковании  и  выпишите цифры в
верном порядке.
1) закрыть стеклянной банкой                                  4) оставить  на черенке 34 листа
2) отрезать черенок от материнского растения        5) поставить на свет
3) посадить наклонно в лёгкую увлажнённую почву В 2. Установите соответствие  между  процессами   жизнедеятельности  растений  и  их
характеристиками.  Выпишите буквы и цифры в правильном соответствии.
ХАРАКТЕРИСТИКА                                        ПРОЦЕСС    1) ФОТОСИНТЕЗ                2) ДЫХАНИЕ
А) происходит во всех клетках растения
Б) поглощается углекислый газ, выделяется кислород
В)образуются органические вещества
Г) разрушаются органические вещества       Д) происходит на свету и в темноте
6 класс Контрольная работа   по теме:  «Основные процессы жизнедеятельности растений»
Вариант № 4
Часть  А (с одним верным ответом)
1) Минеральное питание растений происходит с помощью
А) листьев    Б) корневых волосков   В) стебля
2) В процессе фотосинтеза  растения
А) поглощают кислород                                 В) выделяют  углекислый  газ
Б) разрушают органические вещества
Г) образуют органические вещества
3) В чем заключается космическая роль  зелёных растений?
А) растения образуют кислород
Б)  в растениях накапливается энергия Солнца и передаётся другим организмам
В) в процессе дыхания растения выделяют  углекислый газ
Г) растения поглощают минеральные вещества
4) При дыхании   растение  поглощает:
А) углекислый газ    Б) азот   В) кислород
 5) Дыхание у  растений происходит:
А) только днем            Б) только ночью   В) днем и ночью   Г) частично днем и частично ночью
 6) Способ размножения с помощью вегетативных частей растения называется:
А) половое размножение                        Б) размножение спорами
В) семенное размножение                      Г) вегетативное размножение
7) К  половому  размножению  НЕ  относят
А) размножение  частями корня    Б) образование зиготы      В) размножение семенами
8) Слияние одного спермия с яйцеклеткой, а другого с центральной клеткой в зародышевом мешке:
А) оплодотворение     Б) двойное оплодотворение     В) опыление
9) Растения  можно размножать
А) только семенами                                      Б) семенами и частями стебля, корня,  листьев
В) только частями стебля, корня,   листьев
10)  Благодаря  бесполому размножению
А) происходит быстрое расселение растений    Б) организмы приобретают комбинацию признаков
В) организмы  не  являются   копией   материнского  организма
Часть В.
В 1.   Выберите  три  признака, характерных   ТОЛЬКО   для    растений, выпишите  их цифры.
1) используют энергию света, образуют органические вещества из неорганических
2) состоят из клеток
3) имеют фотосинтезирующую ткань                4) содержат в клетках пластиды
5) дышат, питаются, размножаются                  6) растут в течение всей жизни В2.   Установите соответствие между процессами жизнедеятельности растений и их характеристиками.
Выпишите буквы и цифры в правильном соответствии.
Особенности протекания процесса                                        Процесс
A) Выделяется энергия                                                        1)  фотосинтез                    2)  дыхание
Б) Выделяется кислород
В) Поглощается энергия
Г)  Происходит круглые сутки
Д) Протекает во всех клетках растения

file_name: Контрольная работа по биологии для 6 класса  (УМК Пономарёвой И.Н).docx

intro: Контрольная работа состоит из 4 вариантов и содержит задания с выбором одного правильного ответа, задания повышенного уровня сложности с выбором 3 верных ответов из 6, задания на соответствие терминов и характеристик. Задания составлены по главе "Основные процессы жизнедеятельности растений" (УМК Пономарёвой и. Н.), включают вопросы по темам "Минеральное питание растений", "Фотосинтез", "Дыхание растений", "Половое и бесполое размножение растений".Контрольная работа по главе "Основные процессы жизнедеятельности растений" составлена в 4 вариантах и содержит задания по темам "Почвенное и воздушное питание растений", "Дыхание растений", "Бесполое и половое размножение растений".

title: Контрольная работа по биологии в 6 классе по главе "Основные процессы жизнедеятельности растений"


extracted_text:
Литературномузыкальная   композиция   «Имя   твоё   неизвестно,
подвиг твой бессмертен…»
Цели:
знакомить кадет с историей нашей страны;

 воспитывать уважительное отношение к героическому прошлому
нашего народа, к подвигу защитников Отечества;
 Воспитывать чувство гордости за свою страну.
Оборудование:
компьютер, интерактивная доска мультимедийная презентация.
Слайд 1. Заставка литературномузыкальной композиции
Слайд   2.   На   фоне   звучащей   музыки,   на   слайде   появляются
портреты   участников   ВОВ.   Воспитатель   читает   стихи   Д.
Самойлова.
На   сцену   с   появлением   портретов   участников   ВОВ   по   одному
выходят участники композиции
Воспитатель:
Я зарастаю памятью, как лесом зарастает пустошь.
И птицы – память  по утрам поют,
И ветер – память  по ночам  гудит,
Деревья – память  целый день лепечут.
Но в памяти моей такая скрыта мощь,
Что возвращает образы и множит…
Шумит, не умолкая, памятьдождь,
И память – снег летит и пасть не может. Слайд   3.   Кинохроника   времён   ВОВ.   На   фоне   видео   участники
исполняют песню «Журавли»
Первый ведущий:
В октябре 2014 г. была  внесена поправка в ФЗ «О днях воинской славы
и памятных датах России» и установлена новая памятная дата — 3 декабря —
День  Неизвестного солдата.  Во  время войн,  множество  солдат гибло  и  их
останки не были или не могли быть опознаны. В XX веке, после окончания
кровопролитной Первой мировой  войны начала складываться традиция, по
которой   нации   и   государства   устанавливают   памятники   Неизвестному
солдату, символизирующие память, благодарность и уважение всем погибшим
солдатам, чьи останки так и не были идентифицированы.
Второй ведущий:
Победа   нашего   народа   в   Великой   Отечественной   войне   досталась
дорогой ценой. Ее история знает множество примеров мужества, стойкости и
массового   героизма.  В   сражениях   этой   войны   погибли   десятки   миллионов
советских   воинов.   Многих   из   них   в   силу   невозможности   установления   их
личностей хоронили в братских могилах, а их семьям сообщали: "Пропал без
вести". На территории России, в местах, где проходили боевые действия в
годы Великой Отечественной войны, множество могил советских воинов, на
которых   установлены   памятники   Неизвестному   солдату.   И   эти   места
священны для нашего народа.
Слайд 4.Видеоряд к песне В.  Высоцкого «Братские могилы»
(Воспитатель и кадеты исполняет песню «Братские могилы» В.
Высоцкого) Слайд   5.  Могила   неизвестного   солдата   у   стены   Кремля,   в
Александрийском саду…
Третий ведущий.
3   декабря   1966   года,   в   ознаменование   25й   годовщины   разгрома
немецких войск под Москвой, прах неизвестного солдата был перенесен из
братской   могилы   советских   воинов,   расположенной   на   41м   километре
Ленинградского шоссе, и торжественно захоронен в Александровском саду у
стен Кремля.
Четвёртый ведущий:
Вот как описывали это событие в советской прессе: «… 2 декабря 1966
года,   в   14   часов   30   минут,   останки   одного   из   покоящихся   в   братской
могиле   воинов   поместили   в   гроб,   увитый   оранжевочерной   лентой.
Молодые солдаты, стоявшие в почетном карауле, сменялись каждые два
часа весь вечер, всю ночь и утро следующего дня. 3 декабря в 11 часов 45
минут   гроб   установили   на   открытую   машину,   которая   двинулась   по
Ленинградскому   шоссе   к   Москве.   На   Манежной   площади   состоялся
митинг, и гроб с останками Неизвестного солдата под артиллерийский
залп был опушен в могилу».
Слайд 6. Просмотр видео открытие архитектурного ансамбля
могилы   Неизвестного   солдата,   на   фоне   видео   чтец   читает
стихотворение.
Чтец 1. Мы пришли к нему летним вечером
В поле ратное, на пустырь,
Где погиб в боях сын Отечества,
Красной армии богатырь. Мы нашли его, безымянного,
Взяли на руки легкий прах.
А заря вставала багряная,
Солнцем тканая на ветрах.
По родной земле нежно  ласково
Мы несли тебя, паренька.
И бывалые люди плакали.
Память вечная глубока.
Версты воина рано пройдены,
Не забудь его мать земля.
И лежит солдат в сердце Родины,
Возле гордых стен у Кремля.
Первый ведущий:
Мемориальный   комплекс   «Могила   Неизвестного   солдата»
был торжественно открыт 8 мая 1967 года. Вечный огонь зажег Генеральный
секретарь   ЦК   КПСС   Леонид   Ильич   Брежнев,   который   принял   факел,
зажженный на Марсовом поле города Ленинграда, от прославленного летчика,
Героя Советского Союза Алексея Маресьева.
На

надгробной

плите

установлена

бронзовая
композиция — солдатская каска и   лавровая   ветвь,   лежащие   на   боевом
знамени.   В   центре   мемориала —  ниша   с   надписью   «Имя   твоё   неизвестно,
подвиг   твой   бессмертен»   автором   которой   стал   автор   трёх   гимнов   нашей
страны Сергей Владимирович Михалков. Слайд 7.
Чтицы читают стихотворение Э. Асадова «Могила Неизвестного
солдата»
Чтец 2.
Могила Неизвестного солдата!
О, сколько их от Волги до Карпат!
В дыму сражений вырытых когдато
Саперными лопатами солдат.
Зеленый горький холмик у дороги,
В котором навсегда погребены
Мечты, надежды, думы и тревоги
Безвестного защитника страны.
Кто был в боях и знает край передний,
Кто на войне товарища терял,
Тот боль и ярость полностью познал,
Когда копал "окоп" ему последний.
За маршем  марш, за боем  новый бой!
Когда же было строить обелиски?!
Доска да карандашные огрызки,
Ведь вот и все, что было под рукой!
Чтец 3. Последний "послужной листок" солдата:
"Иван Фомин", и больше ничего.
А чуть пониже две коротких даты
Рождения и гибели его.
Но две недели ливневых дождей,
И остается только темносерый
Кусок промокшей, вздувшейся фанеры,
И никакой фамилии на ней.
За сотни верст сражаются ребята.
А здесь, от речки в двадцати шагах,
Зеленый холмик в полевых цветах
Могила Неизвестного солдата...
Но Родина не забывает павшего!
Как мать не забывает никогда
Ни павшего, ни без вести пропавшего,
Того, кто жив для матери всегда!
Чтец 4.
Да, мужеству забвенья не бывает.
Вот почему погибшего в бою
Старшины на поверке выкликают
Как воина, стоящего в строю! И потому в знак памяти сердечной
По всей стране от Волги до Карпат
В живых цветах и день и ночь горят
Лучи родной звезды пятиконечной.
Лучи летят торжественно и свято,
Чтоб встретиться в пожатии немом,
Над прахом Неизвестного солдата,
Что спит в земле перед седым Кремлем!
И от лучей багровое, как знамя,
Весенним днем фанфарами звеня,
Как символ славы возгорелось пламя
Святое пламя вечного огня!
Слайд 8. Видео Юлии Началовой «Ты же выжил солдат»
Слайд 9. Вдова у Вечного огня
Второй ведущий:
 Вечный огонь! Его пламени не осушить горьких вдовьих и материнских
слёз, пролитых долгими бессонными ночами над похоронками…
(Воспитатель читает стихотворение  Игоря Шаферана «Если б
не   было   войны…»,   в   сопровождении   музыкального   фрагмента
«Хрустальная грусть» в исполнении В Крайнова)
Еще до встречи вышла нам разлука,
И всё же о тебе я вижу сны. Ну, разве мы прожили б друг без друга,
Мой милый, если б не было войны.
Наверное, я до срока стала старой,
Да только в этом нет твоей вины.
Какой бы мы красивой были парой,
Мой милый, если б не было войны.
И снова ты протягиваешь руки,
Зовешь из невозвратной стороны.
Уже ходили б в школу наши внуки,
Мой милый, если б не было войны.
Никто калитку стуком не тревожит,
И глохну я от этой тишины.
Ты б старше был, а я была б моложе,
Мой милый, если б не было войны,
Мой милый, если б не было войны.
Третий ведущий:
Вечный огонь! Твоему пламени не осушить слёз сирот, у которых война
отняла детство и заставила рано повзрослеть…
Чтец 5.
(Читает стихотворение А. Дементьев «Письмо отца…» под
минус одноимённой песни) Я читаю письмо,
Что уже пожелтело с годами,
На конверте в углу
Номер почты стоит полевой.
Это в сорок втором
Мой отец написал моей маме
Перед тем, как идти
В свой последний
Решительный бой.
Дорогая моя,
На переднем у нас передышка,
Спят в окопах друзья,
Тишина на крутом берегу.
Дорогая моя, поцелуй
Ты крепче сынишку,
Знай, что вас от беды
Я всегда сберегу.
Я читаю письмо
И как будто бы ближе и ближе
Тот тревожный рассвет
И биенье солдатских сердец,
Я читаю письмо
И как будто отчётливо слышу,
Как сейчас те слова,
Что сказал перед боем отец.
Я читаю письмо,
А за окнами солнце смеётся,
Начинается день, И сердца продолжают любить.
Я читаю письмо
И уверен, что если придётся,
Всё, что сделал отец,
Я сумею всегда повторить!
Четвёртый   ведущий:  Говорят,   что   время   лечит.   Но   невозможно
забыть   то,   что   принесло   столько   горя   в   каждый   дом   в   нашей   стране.
Миллионы семей не дождались своих близких, миллионы получили похоронки
и   письма   о   пропавших   без   вести.   Миллионы   не   знают   где   нашли   свой
последний приют их родные.
Поэтому   к   могиле   Неизвестного   солдата   идут   матери   и   отцы,   не
дождавшиеся   сыновей   и   дочерей,  идут   вдовы,  идут   внуки,  знающие   своих
дедов только по фотографиям. И каждый думает, что, может быть, под этим
красным камнем лежит его родной человек. Неизвестный солдат шагнул в
бессмертие.
Первый ведущий: И пусть пламя Вечного огня, зажжённого как символ
памяти о жертвах фашизма, как символ скорби о погибших и величайшей
гордости за беспримерное мужество, проявленное в боях, освещает наш путь
к   миру,   будит   нашу   совесть,   чтобы   мы   не   забывали   уроков   истории   и   не
допустили повторения трагедии.
Второй ведущий:  Пусть всегда светит солнце, поют птицы, зеленеют
поля, но никогда на изумрудной траве вместо росы не сверкают капли чьейто
невинной крови!
Все   участники   исполняют   песню   А.   Ударцева   «Неизвестному
солдату»
"Неизвестному солдату" 1. Дождь на бронзовый китель, а под ногами живые цветы...
Ты  Отчизны спаситель, русский солдат русской земли.
Алое солнце в зените, память хранит вечный огонь,
А на гранитных плитах отблеск былых времён.
Припев: Имя твоё неизвестно, подвиг твой бессмертен,
Люди мир берегите, мир без войны на планете.
Имя твоё неизвестно, подвиг твой бессмертен,
Люди мир берегите, мир без войны на планете.
2. Кто вы  ветра подскажите, мир заслонившие от страшной беды,
Дождь на бронзовый китель, а под ногами живые цветы...
Всем, кто не вышел из боя или в полях полегли,
Всем неизвестным героям низкий поклон до земли.
Припев: Имя твоё неизвестно, подвиг твой бессмертен,
Люди мир берегите, мир без войны на планете.
Имя твоё неизвестно, подвиг твой бессмертен,
Люди мир берегите, мир без войны на планете,
Люди мир берегите, мир без войны на планете. Литература:
1. Агашина М. Ты же выжил, солдат
2. Асадов Э. Могила Неизвестного солдата
3. Высоцкий В. Братские могилы
4. Гамзатов Р. Журавли
5. Дементьев А. Письмо отца
6. Самойлов Д. Я зарастаю памятью…
7. Ударцев А. Неизвестному солдату
8. Шаферан И. Если б не было войны
Музыка:
1. Высоцкий В. Братские могилы
2. Глюк К. Орфей и Эвридика (фрагмент)
3. Мартынов Е. Письмо отца (минус)
4. Мигуля В. Ты же выжил, солдат
5. Ударцев А. Неизвестному солдату
6. Френкель Я. Журавли (минус)
7. Шопен Ф. Хрустальная грусть
Видео:
1. https://www.youtube.com/watch?v=kmtxNQUoLN8
2. https://www.youtube.com/watch?v=KWYeL7ZwtI
3. Видеоклип на песню «Ты же выжил, солдат…»
4. Видеоклип на песню « Неизвестному солдату…»
5. Видеоряд на песню «Братские могилы»

file_name: Сценарий открытого мероприятия..docx

intro: Данная композиция была разработана для внеклассного мероприятия к "Дню памяти Неизвестного солдата", который отмечается в России с 2014 года после принятия поправки в Федеральный Закон «О днях воинской славы и памятных датах России». Участниками мероприятия являлись кадеты и воспитатели Кронштадтского кадетского морского военного корпуса

title: "Имя твоё неизвестно, подвиг твой бессмертен". Литературно-музыкальная композиция


extracted_text:
СПРАВКА
по результатам мониторинга
сформированности УУД
у обучающихся 7х классов
по итогам 20152016 учебного года
Универсальные   учебные   действия   (УУД)   в   образовательном   процессе
школы   выступают   в   качестве   личностных   и   метапредметных   результатов
освоения учениками основной образовательной программы.
Функции универсальных учебных действий
К функциям универсальных учебных действий относятся:

обеспечение   возможностей   ученика   самостоятельно   осуществлять
такое   действие   как   учение,   ставить   перед   собой   учебные   цели,   искать   и
использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и
оценивать процесс и результаты деятельности;

обеспечение   успешного   усвоения   знаний,   умений   и   навыков   и
формирование компетентностей в любой предметной области.
Овладение учениками универсальными учебными действиями происходит в
контексте разных учебных предметов и, в конце концов, ведет к формированию
способности   самостоятельно   успешно   усваивать   новые   знания,   умения   и
компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е.
умение учиться.
Виды универсальных учебных действий
Выделяется 4 вида универсальных учебных действий:

личностные   –   личностное   самоопределение,   ценностносмысловую
ориентация учащихся и нравстенноэтическое оценивание (т.е. умение ответить
на   вопрос   «Что   такое   хорошо,   что   такое   плохо?»),   смыслообразования
(соотношение цели действия и его результата, т.е. умение ответить на вопрос
«Какое значение, смысл имеет для меня учение?») и ориентацию в социальных
ролях и межличностных отношениях

познавательные  общеучебные учебные действия – умение поставить
учебную задачу, выбрать способы и найти информацию для ее решения, уметь
работать   с   информацией,   структурировать   полученные   знания;   логические
учебные   действия   –   умение   анализировать   и   синтезировать   новые   знания,
устанавливать причинноследственные связи, доказать свои суждения; постановка
и   решение   проблемы   –   умение   сформулировать   проблему   и   найти   способ   ее
решения

коммуникативные – умение вступать в диалог и вести его, различия
особенности общения с различными группами людей

регулятивные – целеполагание, планирование, корректировка плана
Мониторинг «универсальных учебных действий» (далее УУД)
обучающихся 7х классов был направлен на определение уровня
сформированности УУД по итогам освоения программы за 6 класс основной
школы. Всего в диагностике УУД приняло участие 129 обучающихся 7х классов.
Цель мониторинга   получение и отслеживание информации о состоянии
уровня сформированности «универсальных учебных действий» (УУД)  у
семиклассниковв условиях реализации ФГОС нового поколения.
Для диагностики обучающихся 7х классов, проводимой в для определения
уровней   сформированности   УУД   использовалась   карта   наблюдений
Алексадровской Э.М., Ст.Громбах (модификация Еськиной Е.С., Больбот Т.Л.)
сформированности  УУД.
По результатам мониторинга можно сделать следующие выводы:
Познавательные УУД
Познавательные   УУД   включают   исследовательские   действия      умение
работать   с   информацией   (в   тексте);   действия   по   формулированию   вариантов
решения задач (проявление элементов комбинаторского мышления;  действия по
раскрытию сущности понятий, осуществлению доказательств (проявление умений
логического мышления).
Результаты мониторинга познавательных УУД представлены в обобщенных
данных и нижеприведенной диаграмме.
Класс
7А – 26 чел.
7Б – 25 чел.
7В – 26 чел.
7Г – 27 чел.
7Д – 25 чел.
7е – 129 чел.
Познавательные  УУД
Уровень сформированности УУД
Высокий
Средний
2
2
6
0
7
23
21
11
12
8
Табл. 1
Низкий
1
2
9
15
10
17/14%
75/58%
37/28%
Результаты мониторинга показали, что на конец второго полугодия высокий
уровень сформированности данного вида УУД показали 14% учащихся, средний
уровень сформированности показали 58%. Количество детей, имеющих низкий
уровень  – 28%.
Регулятивные УУД
Регулятивные   действия   УУД   обеспечивают   организацию   обучающимися
своей   учебной   деятельности,   действия   по   построению   жизненных   планов;
регуляции учебной деятельности; саморегуляции состояний.
Класс
Регулятивные УУД
Уровень сформированности УУД
Высокий
Средний
7А – 26 чел.
7Б – 25 чел.
7
7
15
17
Табл. 2
Низкий
4
1 7В – 26 чел.
7Г – 27 чел.
7Д – 25 чел.
7е – 129 чел.
9
0
8
8
12
8
31/24%
60/47%
9
15
9
38/29%
Результаты   мониторинга     показали,   что   на   конец   второго   полугодия
высокий уровень сформированности данного вида УУД показали 24% учащихся.
Показавших   средний   уровень   сформированности   47%.   Количество   детей,
имеющих низкий уровень – 29%.
Коммуникативные УУД
Коммуникативные   УУД   обеспечивают   социальную   компетентность   и
сознательную ориентацию обучающихся  на позиции других людей (прежде всего,
партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог,
участвовать   в   коллективном   обсуждении   проблем,   интегрироваться   в   группу
сверстников   и   строить   продуктивное   взаимодействие   и   сотрудничество   со
сверстниками   и   взрослыми.   В   этой   группе   УУД   следует   выделить   три   вила
действий: 1) учет позиций собеседника; 2) установление рабочих отношений в
группе; 3) действия по использованию   языковых средств, адекватных задачам
коммуникации (с попытками описания личного пути).
Класс
7А – 26 чел.
7Б – 25 чел.
7В – 26 чел.
7Г – 27 чел.
7Д – 25 чел.
7е – 129 чел.
Коммуникативные  УУД
Уровень сформированности УУД
Высокий
Средний
13
0
9
1
7
10
22
15
20
15
Табл. 3
Низкий
3
3
2
6
3
30/23%
82/64%
17/13%
Результаты мониторинга показали, что на конец второго полугодия высокий
уровень   сформированности   данного   вида   УУД   показали   23%   учащихся.
Показавших   средний   уровень   сформированности   64%.   Количество   детей,
имеющих низкий уровень – 13%.
Личностные УУД
Личностные   действия   УУД   обеспечивают   ценностносмысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими   принципами,   знание   моральных   норм   и   умение   выделить
нравственный   аспект   поведения)   и   ориентацию   в   социальных   ролях   и
межличностных отношениях.
Применительно   к   учебной   деятельности   следует   выделить   три   вида
действий:   1)   действия   смыслообразования;   2)   действия   по   самооцениванию, самоопределению; 3) действия нравственноэтического оценивания усваиваемого
содержания. Класс
7А – 26 чел.
7Б – 25 чел.
7В – 26 чел.
7Г – 27 чел.
7Д – 25 чел.
7е – 129 чел.
Личностные УУД
Уровень сформированности УУД
Высокий
Средний
12
0
13
5
7
12
18
7
10
11
Табл. 4
Низкий
2
7
6
12
7
37/29%
58/45%
34/26%
Результаты мониторинга показали, что на конец второго полугодия высокий
уровень   сформированности   данного   вида   УУД   показали   29%   учащихся.
Показавших   средний   уровень   сформированности   45%.   Количество   детей,
имеющих низкий уровень –  26%.
ВЫВОДЫ:
Полученные   данные   свидетельствуют   том,   что   работа,   направленная   на
формирование УУД, дает положительные результаты.
Результаты диагностики показали, что на высоком и среднем уровне  УУД
сформированы у 77 % учащихся.
Данная группа учащихся не испытывает трудностей в усвоении материала:
учащиеся могут планировать свою деятельность и контролировать свои действия,
совершать   действия   по   образцу,   сохраняя   заданную   цель.   Имеют   адекватную
самооценку, умеренный уровень тревожности, легко устанавливают контакты с
окружающими.
23% учащихся испытывают трудности в усвоении учебного материала. У
учащихся   занижена   самооценка,   высокий   уровень   беспокойства,   наблюдаются
трудности   в   установлении   контактов,   что   может   оказывать   неблагоприятное
воздействие на усвоение учебного материала.
РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
Способы формирования УУД в учебном процессе
1.
Учитывать   уровень   развития   УУД   обучающихся   в   организации
учебного процесса и осуществлении индивидуального подхода
2.
3.
 Обратить особое внимание на учащихся с низким развитием УУД.
Использовать во время уроков и во внеурочной деятельности занятия
и   упражнения,   способствующие   формированию   адекватной   самооценки,
коммуникативных   навыков,   снижению   тревожности,   развитию   мыслительных
операций.
4.
Развивать умение  учеников оценивать свою работу с использованием
предложенных алгоритмов.
5.
Осуществлять   связь   учебных   заданий   с   жизненным   опытом обучающихся.
6.
Объяснять на уроке новый материал, привлекая детей к открытию
дополнительных знаний.
7.
Обучать   приемам   работы   в   группах,   показывая   способы   принятия
единых решений.
8.
Помогать   разрешать   учебные   конфликты,   показывая   возможные
варианты решения.
9.
Обращать   внимание   на   развитие   памяти   и   логических   операций
мышления.
10. Учить   работе   по   алгоритму,   применяя   нестандартные   способы
решения учебных задач.
11. Использовать   проектные   формы   работы   на   уроке   и   внеурочной
деятельности.
12. Показывать   необходимость   умения   планировать   и   прогнозировать
свои действия.
13. Позволять школьникам участвовать в процессе оценивания ответов
друг друга.
14. Учить   школьников   ставить   цели   и   искать   пути   их   достижения,   а
также решения возникающих проблем.
15. Активно   включать   каждого   в   учебный   процесс,   а   также   поощрять
учебное сотрудничество между учениками.
16. Организовывать   работу   в  парах   сменного   состава,  конструктивную
совместную деятельность.
Педагогпсихолог

file_name: справка 7 класс УУД.doc

intro: В справке представлен аналитический материал по результата диагностики учащихся седьмых классов. Данный материал может представлять интерес для школьных педагогов-психологов. В справке представлены используемые диагностики и результаты по личностным, познавательным, регулятивным и коммуникативным универсальным учебным действиям. также в справке представлены рекомендации по их формированию.

title: Справка 1 по результатм диагностики


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
АННИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА № 3
Аннинский муниципальный район
Воронежская область
Сценарий мероприятия:
«Посвящение в первоклассники»
Составитель:
Педагог дополнительного образования
Сторожева Ирина Васильевна. п.г.т. Анна
Звучит музыка, появляется ПЯТЕРОЧКА (девочка в школьной
форме) раздаёт детям плакаты  с буквами.
2017 г.
ребята!

Здравствуйте
Пятерочка:
Здравствуйте
девчонки!...Здравствуйте     мальчишки!   Здравствуйте     мамы   и   папы,
бабушки и дедушки ! Здравствуйте уважаемые учителя.! А вот и я , вы
меня узнали ?... Да я любимая оценка всех школьников  Пятёрочка. Я
рада   видеть   всех   вас,   и   пришла   поздравить   с   окончанием   первой
четверти и посвятить вас в Первоклассники.
Скажите вам понравилось учиться?... Вы любите ходить в школу?...
А учителя у вас добрые, хорошие?...  И в школе вы будете получать
только пятёрки?... Молодцы!
(Звучит   музыка   в   зал   вбегают   Единичка,   Двоечка   и   Троечка,
дергают   девочек   за   косички,
  мальчишкам   раздают
подзатыльники, строят рожицы Пятерочке.)
                         ТАНЕЦ  «НАДОЕЛО БЫТЬ МАЛЕНЬКИМИ» Машарастеряша:  Привет,     а   вот   и   я   Великая   двоечница   –Маша
растеряша, и мои подружки :
                         (ЦИФРЫ представляются  с реверансами)
1:  Единичка!
2: Двоечка!
3: Троечка!
Маша:  прошу любить и жаловать (бегают по залу и здороваются со
всеми детьми). Маша: Ну, вот мы с вами и познакомились теперь мы с вами будем
лучшими друзьями, правда ,ребята?  Будем хулиганить,  и дразниться,
прогуливать уроки и рвать книжки, получать только единицы, двойки
и тройки?
Пятёрочка:  Извините   уважаемые   хулиганки   ,   но   вы   опоздали,   все
ребята в школе будут дружить со мной , вести себя прилично , читать
книжки и получать одни пятерки, правда ребята?...
Маша:  Ой,  кто это тут такой весь чистенький, беленький, маленький
пищит, а? Комар что ли пролетел, сейчас я его хлоп… и нет комара…
        (Цифры  хихикают и показывают как они хлоп.. комара)
Пятёрочка: Великая Двоечница я вас нисколько не боюсь, нас вон с
ребятами сколько , а вы никому не нужны. Все ребята любят школу и
хотят учиться в отличие от вас…
                             (цифры  строят рожицы и кричат бебебе..)
Маша:  А вот и не угадала , ребята тоже не хотят учиться, вот давай
проверим? Ребята ямы сейчас будем сообщать вам разные новости.
Если новость вам нравиться вы должны хлопать руками, а если не
нравиться топать ногами.
Маша:  Вы все рады, что закончилась 1 четверть и скоро каникулы?
Пятёрочка: Вы учитесь в самой лучшей школе и у вас самые лучшие
учителя?
Маша:  Завтра будет два урока физкультуры?
Пятёрочка: Вы получили пятёрку?
Маша:  Вы получили двойку?Тройку? Единицу?
Пятёрочка: Сегодня мы пойдем на экскурсию?
Маша:  Учительница заболела?..
Маша:  Ой,   ну   подумаешь,   какие   правильные   детки,   любят   они
учиться … а нам вот не интересно учиться
Пятерочка: Это почему же вам не интересно скажите, пожалуйста!
Маша:  Ну во первых на уроках нельзя разговаривать.., вовторых
нельзя ни прыгать, ни бегать. Ни прятаться под парту, в третьих в
школу   нельзя   наряжаться   как   на   дискотеку,   в   –   четвертых   нельзя играть   в   планшетник   и   телефон,   и   впятых   на   уроках   нельзя   ни
кушать, ни спать, вот…Скукотища…(зевают все)
Пятёрочка: А давайте, ребята, сегодня мы откроем необычную школу
, в которой будут разные уроки    один урок будут проводить эти
хулиганки и двоечницы , а другой урок буду проводить – Я!
Маша: Нам такая школа нравиться мы согласны.
Пятерочка: Тогда первый урок.
                                        1.  УРОК  СЛОВОСЛОЖЕНИЯ
Ребята , у кого в руках треугольники встаньте , я раздаю вам буквы и
буду называть слово ,а вы должны выходить с нужными буквами и
составлять слово.
  (пятерочка называет слова . а ребята их составляют из букв)
  как
здорово,   даже   я   научилась   складывать   слова,   мне   такая   школа
нравиться. Теперь наш урок –
Машка:
 Ой,

                               2.УРОК   ПРИУМНОЖЕНИЯ
Машка:  Я   приглашаю   ребят   с   квадратиками   к   стульчикам   своего
класса ….У каждой команды есть своя коробочка её надо наполнять
теми предметами, какие вы увидите на выбранной картинке.
(на стульчике 5 картинок с разными предметами . ребята берут
коробочку и выбирают данные предметы из обруча)
(Маша и цифры   достаю т из портфеля подушку, лимонад, чипсы
начинают кушать..)
Пятерочка:  Что вы делаете, а как же следующий урок. Машка: Не знаю, мы устали, надо устроить переменку. Пусть ребята
веселятся и отдыхают, а я пока посплю..
Пятерочка:  Нет,   ну   вы   видели   такое   ,чтобы   учителя   на   уроках
спали?..   Ладно,   пока   они   отдыхают   ,давайте   ,   тоже   отдохнем   и
покажем наши музыкальные номера.
                                  (Выступление от классов)
Пятерочка: Ребята все молодцы! Продолжаем наши уроки.
Машка: Следующий урок –
                     3. УРОК  КРИКА, БЕГАНЬЯ И ПРЫГАНЬЯ
Вы любите бегать и прыгать? …Тогда встаем со своих мест. Так кого
же выбрать девочек или мальчиков?  Кого же у нас больше  мальчиков
или девочек. Так считать я не умею, что же делать. О я придумала.
Пусть   все   девочки   поднимут   руки.   Так   много   девочек.   Теперь
мальчики   поднимут   руки.   Мальчиков   тоже   много.   Кто   же   из   вас
громче кричит? Мальчики  или девочки? Когда я подниму  красный
шарик.   Кричат   «УРА!»   девочки.   Когда   подниму   синий,     кричат
«УРА!» мальчики. …..
                                 (проходит игра)
Машка: Всё равно не поняла, кто громче, давайте так девочки бегут
налево.   Мальчики   направо.   Теперь   наоборот   мальчики        налево,
девочки   –   направо.   А   теперь   все   встали   лицом   к   сцене.   У   нас
следующий урок
                              4. УРОК ТАНЦЕВ
Машка: Мы будем танцевать. А вы повторяйте за нами все движения. Пятерочка: А следующий у нас урок.
                               5. УРОК РИСОВАНИЯ
Ребята у кого в руках кружочки выходите, и занимайте места у своего
столика. Ваша задача разукрасить рисунок всей командой по очереди,
пока   играет   музыка,
  Музыка
останавливается,  начинает разукрашивать другой,  и так по очереди.
  разукрашивает   1   участник.
Пятерочка:
Отлично!
Молодцы!   Один   день   в
школе , где всё наоборот ,
прошел на «Ура!». Завтра
начнем всё сначала.
Машка:
нет
так
Пятерочка,
напрыгалась,   накричалась,
что   уже   и   не   хочу
Ой,
я

хулиганить.
Пятерочка:  Вот и отлично! Ребята тоже наигрались, накричались и
завтра у них начинаются каникулы. Они отдохнут и с новыми силами
придут в школу. А мы поздравляем вас с окончанием 1 четверти и
начинаем посвящение в первоклассники. ..
Королева Знаний появись, Посвящение в первоклассники начнись..
         (звучит музыка, появляется   Королева Знаний)
 Королева Знаний: Здравствуй Пятерочка, здравствуйте  уважаемые
Двоечка,   Троечка,   Единичка     ,   здравствуйте   родители   и   учителя,
Здравствуйте   мои   дорогие   первоклассники.     Целых   два   месяца   я
наблюдала за вами,  как вы учитесь писать, считать, читать и увидела
какие вы старательные , прилежные .И вы   доказали, что   достойны
носить   высокое   звание   “Ученик”.   К   посвящению   в   ученики
приготовиться!   Прошу   всех   встать!   К   принятию   клятвы
приготовиться!
                                     Клятва ученика.
Клянусь перед всеми стараться здоровым быть,
 В школу нашу исправно ходить. Клянусь!
Клянусь писать и читать я прилично.
 И в ранце носить “хорошо” и “отлично”
 Клянусь!
Клянусь в том, что буду я очень стараться
 С друзьями моими впредь больше не драться.
 Клянусь!
Клянусь я ребенком воспитанным быть,
 Не бегать по школе, а шагом ходить.
 Клянусь!
Учеником  всегда идеальным я буду,
 И клятвы моей никогда не забуду.
 Клянусь! Клянусь! Клянусь!
                            Королева Знаний :
 Теперь вы не просто дети,  Вы теперь – первоклассники.
 Носите это звание гордо. Старайтесь быть его достойными.
А мы хотим вручить вам значки первоклассников .Встаньте каждый
класс в круг и мы будем вручать вам именные значки первоклассника.
  вручают
(Герои
значки
«Первоклассник»   и
подарки.)
 Фото на память. Герои прощаются с ребятами.
детям
дарят

file_name: СЦЕНАРИЙ ПОСВЯЩЕНИЕ В ПЕРВОКЛАССНИКИ (5).docx

intro: В гости к первоклассникам приходит Пятерочка, чтобы проверить чему они научились за два месяца и вместе с Королевой Знаний посвятить в первоклассники. Неожиданно появляется Маша-Растеряша и её подружки,Единичка,Двоечка и Троечка , которые предлагают ребятам хулиганить, дразниться , рвать книжки и т.д. Пятерочка находит выход предлагая хулиганкам вместе провести новые уроки для первоклассников.Пятерочка: Здравствуйте ребята! Здравствуйте девчонки!...Здравствуйте  мальчишки! Здравствуйте  мамы и папы,  бабушки и дедушки ! Здравствуйте уважаемые учителя.! А вот и я , вы меня узнали ?... Да я любимая оценка всех школьников  -Пятёрочка.

title: Сценарий «Посвящение в первоклассники»


extracted_text:
Сценарий новогоднего представления «Новогодняя история»
Ведущий1 –Добрый вечер, друзья!
Ведущий2 – Добрый вечер!
Вед.1 – Мы очень рады видеть вас в этот праздничный новогодний
день!
Вед.2 – Снова к нам пришёл сегодня
              Праздник ёлки и зимы
              Этот праздник новогодний
              С нетерпеньем ждали мы.
Вед.1 – С новым годом поздравляем
               Всех сидящих здесь сердечно
               И от всей души желаем
               Провести его беспечно
    Вед.2   Пусть минуют вас несчастья
                   Пусть минует вас беда

С новым годом! С новым счастьем!
                   С новой жизнью  господа!
«Новогодняя песня»________________________
Вед.1 – Наш вечер сегодня необычный, как и всё, что окружает нас в
эти дни. Вы наверное заметили, что на улице снег необычный лежит,
мороз необычно крепчает, лица у прохожих добрые и приветливые.
Вед.2 – Говорят под Новый год,
                Что не пожелаешь Всё всегда произойдёт,
                Всё всегда сбывается
Танцевальный номер________________________________
Вед.1 Этот праздник не бывает без подарков, Деда Мороза и
Снегурочки, но их почемуто нет!
Вед.2 – Может они забыли ,что сегодня у нас праздник? Ребята,
давайте их позовём! (хором)
Звучит музыка Выходят Баба Яга и Леший обмениваются
приветствиями.
Баба Яга:  Ой, куда же я попала?
Леший:  Что за чудная здесь зала?
Баба Яга :  И кругом народ сидит…
Вед.2: Это что ещё за чудо?  И взялись они откуда?
 Баба Яга и Леший : Сама ты чудо! А я Василиса Прекрасная! А я
Иван Царевич!
Вед.2: Мы ждали и звали не вас ,а Снегурочку и Деда Мороза.
Баба Яга: А и не дождётесь. Я у них подарки украла, вот они и
бродят по лесу, мешок свой ищут. Подарочки то я спрятала.
Леший: А у меня посох дедовский морозильный, ой и растает вся
ваша зимняя сказка будет грязь, слякоть – красота!
Вед.2: Да ты хоть понимаешь, что лишаешь нас праздника!
Леший: Ничего я не понимаю, не слышу, не вижу!
Баба Яга: Ох, устала я с дороги
                  Отморозила я ноги Тут уж никуда не деться
                   Надо срочно отогреться.
Вед.2: Ну, хорошо, сейчас мы тебя отогреем. Давайте станцуем все
вместе, чтобы  жарко стало!!!
Танец с залом_________________________________
Вед.1: Ну, уж хватит танцевать
             Надо Деда возвращать
Баба Яга: Чего это ты раскомандывалась, я тоже ведущей на
празднике может хочу быть.
Леший: У меня и конфеты есть , чем я вам не Дед Мороз! Вот и
мешок!
Баба Яга: Тюю.. так ты дедов мешок слямзил….не получите
подарки и Деда Мороза , отгадывайте мои загадки!
“Он летает, стоит белый,
И сверкает на лету.
Он звездой прохладной тает,
На ладони и во рту”.
/Снег/.
Леший: возмущается: Какие умные, ты посмотри , как быстро
отгадали.
БАБА ЯГА:
“В новой стене,
В круглом окне,
Днем стекло разбито,
ночью вставлено”.
/Прорубь/ Леший: А теперь я: “Какая красавица,раз в год наряжается?”
/Елка/.
БАБА ЯГА: теперь мое лесное желание:
“Вырос лес, белый весь
Пешком в него не войти  На коне не въехать”.
/Морозные узоры на окне/.
Леший: и моя последняя на закусочку
Под Новый год пришел он в дом Таким веселым толстяком,
Но с каждым днем терял он вес
И, наконец, совсем исчез.
/ Отрывной календарь/
Вед.1: Ну хватит! Мы загадки отгадали? Отдавай мешок
,возвращайте Деда Мороза!
Леший: (пряча мешок) Э… нет! Щасссс! Ваш Дед Мороз придёт
нас накажет или вообще прогонит. А мы, может, тоже праздника
хотим!
Баба Яга: Хотим праздника! Веселиться хотим! А ну из каждого
класса выходите по одному представителю!
(звучит музыка)
Леший: Снега хочу, скучно мне!
Ох и пошалим! (высыпает снежки в зал)
(игра с залом)
Игра первая : «Новогодние снежки»
Игра вторая: «Продолжи песню» (классы помогают)
Игра третья: «Новогоднее поздравление» Ведущий1: Ну дорогие якобы Василиса Прекрасная и мнимый Иван
Царевич.
Мы ваши условия выполнили пора и вам честь знать. А ну,
возвращайте нам Снегурочку с Дедом Морозом!
Леший: Да, я же не волшебник. Ходят, бродят небось по лесу. Да
зачем они вам нужны.
Ведущий 1: Э нет , мы так не договаривались. У тебя же посох
морозильный, волшебный . Возвращай их немедленно!
Леший: Ладно, только посох не мой качественное возвращение не
гарантирую!
(звучит музыка  появляются Дед Мороз и Снегурочка)
Дед Мороз (девочка) Добрый день, а вот и я!
                                          Рад всех видеть вас, друзья!
Снегурочка (мальчик):  Где же посох, что за вид!
Не пойму, что за прикид!
Дед Мороз: Целый год я встречи ждал,
                        И метели нагонял, холодку хотел прибавить
Глядь, а посох то украден!
Снегурочка: Что же делать, как нам быть? Ведь нам праздник
проводить!
   Ведущий 2: Здравствуйте, Дед  Мороз! Здравствуй , Снегурочка!
Вот посох ваш морозильный! Это Василиса Премудрая и Иван
Царевич  без спросу взяли , Ох и похоже вас заколдовали! Дед Мороз:  Ну шубами нам поменяться не сложно! Только вот
похоже знаю я эту Василису Мудрёную и Ивана Дурачка,  а ну
выходите воришки!
     (Выходят Леший и Баба Яга пританцовывая танец снежинок)
Дед Мороз: Ну как бы ты , Баба Яга не притворялась и ты Леший
не скрывался между       снежинками вас всё равно видно!
Леший: Простите нас Дед Мороз и Снегурочка! Нас просто никогда
не зовут на праздники вот мы сами и напрашиваемся!
Баба Яга : Вот ваш мешок мы для себя из него ничего не брали
только для ребят конфеты доставали!
Снегурочка: Ладно уж спускайтесь в зал, можно было на праздник
придти и без хитрости и обмана!
Ведущий1: А мы продолжаем…
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_____________________________________________________
Финальная сцена!
Ведущий1:
Пусть Новый год к вам в дом придет
С хорошим настроением.
И пусть вам целый год во всем
Сопутствует везение.
Ведущий2:
Пусть каждый день теплом согреет,
И много счастья принесет.
И все сомнения развеет
Пришедший в полночь Новый год!
Снежинка1я:
Пусть январь серебристой порошею Запорошит любую беду,
Мы желаем всего вам хорошего
В наступающем Новом году!
Снежинка 2я:
Пусть Новый год, который вы встречаете,
Счастливым годом в вашу жизнь войдет!
И все хорошее, о чем мечтаете,
Свершится, сбудется, придет!
Снежинка 3я:
Старому году оставьте печали,
Забудьте обиды, тревоги, беду!
Только здоровья, успехов и счастья
Мы вам желаем в Новом году!
Снегурочка:
Пусть в вечность канет все плохое
С последним вздохом декабря!
И все прекрасное, живое
Придет к вам в утро января!
Дед Мороз:
Уходит старый год,
Шуршит его последняя страница,
Пусть лучшее, что было, не уйдет,
А худшее не сможет повториться!
Ведущий1:Чтобы песни, чтобы пляски не смолкали никогда!
Ведущий2: С новым годом! С новым счастьем!
Все: Всем вам мира и добра! (финальная песня)

file_name: Сценарий музыкальногоновогоднего представления.docx

description: (финальная песня)

intro: Сценарий новогоднего мероприятия для учащихся седьмых классов. Новогодняя история в виде театрального представления. Главные герои и действующие лица сами дети. Музыкальные номера могут быть подобраны по усмотрению учителя музыки. Поют, танцуют... не только дети стоящие на сцене , но и принимают участие все сидящие в зале.Сценарий Музыкального представления "Новогодняя история"

title: В помощь учителю музыки Сценарий мероприятия "Новогодняя музыкальная история"(7класс)


extracted_text:
Диагностика обучающихся 5х классов, выявление уровня сформированности УУД
Цель:  изучение степени сформированности УУД: общей самооценки; прогноза успешности в обучении и освоении новых
видов   деятельности;   эрудиции,   умственных   способностей,   произвольности   внимания;   умения   организовывать
межличностные взаимодействия со сверстниками; владения навыками общения.
Вид диагностики: групповая диагностика
Дата проведения:  апрельмай 2016 г.
Диагностика проводилась с использованием следующих методик:
1.
Личностные   УУД  –   методика   диагностика   самооценки   ДембоРубинштейн   (модификация   Прихожан).
Методика изучения мотивации обучения обучающихся (М.И.Лукьяновой, Н.В. Калининой).
2.
3.
Регулятивные УУД  методика «Интеллектуальная лабильность» в модификации Костроминой С.Н.
Познавательные   УУД  –   Методика   ГИТ   (групповой   интеллектуальный   тест).   Разработана   словацким
психологом     Дж.Ваной.   Перевод   и   адаптация   теста   на   выборке   российских   школьников   осуществлены   кандидатами
психологических  наук  М.К.Акимовой, Е.М.Борисовой, В.Т.Козловой, Г.П.Логиновой.
4.
Коммуникативные УУД  – Тестопросник для оценки межличностных отношений (Тест представляет собой
измененный вариант методики А. И. Крупнова)
Полученные данные представлены в нижеприведенной таблице: Личностные
Регулятивные
Виды УУД/используемые диагностики/
При
няли
учас
тие
в
диаг
ност
ике
/чел/
Методика
«Интеллектуа
льная
лабильность»
в
модификации
Костроминой
С.Н.
Уровень
усвоения
В С
Н
Познавательные
Групповой
интеллектуальны
й тест (ГИТ)
При
няли
учас
тие
в
диаг
ност
ике
/чел/
Коммуникативные
Тестопросник   для   оценки
межличностных   отношений
(Тест   представляет   собой
измененный
вариант
методики А. И. Крупнова)

При
няли
учас
тие
в
диаг
ност
ике
/чел/
Уровень
усвоения
С
Н/ОН
В
Уровень усвоения
В
С
В/
С
Н/
С
Кл
асс
Кол
ичес
тво
чело
век
в
клас
се
При
няли
учас
тие
в
диаг
ност
ике
/чел/
5А
5Б
5В
5Г
26
29
28
27
5Д 26
5
136
ые
26
29
28
27
26
136
Диагностика
выявления общей
самооценки:
методика Дембо
Рубинштейн в
модификации
Прихожан
Диагностика учебной
мотивации методика
Лукьяновой
При
няли
учас
тие
в
диаг
ност
ике
/чел/
Уровень усвоения
Уровень усвоения
О/
В
4
3
2
4
7
20
Адекват. Н
О/В В
С
В
С
7
5
6
17
5
40
10
10
12
6
6
44
5
11
8

8
32
26
29
28
27
26
136
9
12
9
13
8
51
8
9
6
9
13
45
4
6
9
3
5
27
С
Н/
Н
5
2
4
2

13
26
29
28
27
26
136
3
4
4
3
2
16
15
18
12
17
14
76
8
7
12
7
10
44
26
29
28
27
26
136
3
1
3
2
1
10
9
16
8
8
6
48
8/6
5/7
9/8
10/7
12/7
79
26
29
28
27
26
136
2
3
1
2
4
12
9
19
20
16
14
78
8
6
4
5
3
26
3
1
3
4
5
16
Н
4

4 Проведенная диагностика показала следующие результаты:
1.
Личностные УУД – по методике диагностики самооценки ДембоРубинштейн (модификация Прихожан),  было
выявлено, что очень высокий уровень самооценки имеют 15% учащихся, от пройденных диагностику. Дети с высоким
уровнем   самооценки      это   дети,   которые  во   всем   стремятся   быть   лучше   других.  Часто   от   такого   ребенка   можно
услышать:   «Я   самый   лучший   (сильный,   красивый).  Вы   все   должны   слушать   меня».   Такой   ребенок   порой   бывает
агрессивным по отношению к другим, которые тоже хотят быть лидерами детской группы.
Учащихся со средним  и высоким, уровнем самооценки выявлено 62%. Это дети с адекватной самооценкой. Им
свойственны активность, находчивость,  бодрость чувство юмора, общительность, желание идти на контакт. Они охотно
участвуют в играх, не обижаются, если оказались проигравшими и не дразнят других в случае выигрыша.
Учащихся с низким уровнем самооценки – 23%. Детям с низким уровнем самооценки свойственны пассивность,
мнительность, повышенная ранимость, обидчивость. Иногда дети, которым дается негативная оценка в семье, стремятся
компенсировать это в общении с другими детьми. Они хотят всегда и везде быть первыми и принимают близко к сердцу,
если это не удается.
Рекомендации учителям по развитию личностных УУД
1.
При высоком уровне самооценки необходимо спокойное и доброжелательное отношение учителя, адекватная
оценка, не затрагивающая личности самого учащегося, продуманная система требований, доброжелательность и поддержка,
оказание помощи в том, что составляет трудности для ученика.
2.
Пути коррекции низкой самооценки — адекватная оценка учителя с акцентом на достижения и успехи ребенка,
даже если он и не дает правильного итогового результата; адекватное описание того, что уже достигнуто и что еще нужно
сделать для достижения цели. Суть педагогической поддержки педагога и его помощи школьникам с низкими показателями
уровня самооценки состоит во внимательном, эмоциональноположительном, одобряющем, оптимистически настроенном
отношении к ним. Доверительное общение, постоянный контакт с семьей, вера в ученика, знание причин и своевременное
применение способов преодоления трудностей ребенка способны медленно, но поступательно формировать адекватную
самооценку младшего школьника.
Регулятивные УУД исследовались по методике «Интеллектуальная лабильность» в модификации Костроминой С.Н.,
которая требует от испытуемых высокой концентрации внимания, быстроты реакции на предлагаемое   задание, а так же
заданную   скорость   выполнения,   что   в   совокупности   отражает   способность   ребёнка   к   кратковременной   интенсивной
деятельности.   Кроме того, в методику включён ряд заданий, выявляющих умение ориентироваться на условия задания, выполнять и учитывать несколько требований одновременно.
С   помощью   данной   методики   выявлено,   что:  высокий уровень  регулятивных  УУД имеют 12% учащихся от
прошедших диагностику; средний уровень регулятивных УУД имеют 56% учащихся; низкий уровень регулятивных
УУД имеет 32% учащихся.
Рекомендации учителям по развитию регулятивных УУД
1.
Необходимо обучать школьников умению ставить цель деятельности, разрабатывать шаги по ее достижению,
пошагово сверять свои действия с имеющимся планом.
2.
По завершении работы следует побуждать школьника сравнивать полученный результат с эталоном, находить и
исправлять допущенные ошибки.
3.
4.
Необходимо показывать школьнику, где можно получить помощь и как ею воспользоваться.
Помогите школьнику научиться адекватно оценивать выполненную им работу. Научите исправлять ошибки.
Познавательные   УУД  исследовались   по   методике   ГИТ   (групповой   интеллектуальный   тест),   разработанной
словацким     психологом     Дж.Ваной.   Перевод   и   адаптация   теста   на   выборке   российских   школьников   осуществлены
кандидатами     психологических     наук     М.К.Акимовой,   Е.М.Борисовой,   В.Т.Козловой,   Г.П.Логиновой.   Для   успешного
выполнения   теста   требуется   определенный   уровень   развития   словесных,   логических,   числовых   и   пространственных
способностей.   Словесные   способности   отвечают   за   усвоение   смысла   различных   слов,   понимание   словесных   аналогий,
выполнение логических операций с отдельными словами. Это качество связано с пониманием текста, умением различать
прямой и переносный смысл высказывания, правильно интерпретировать его, абстрагируясь от смысла конкретной фразы.
Степень   логического   мышления   свидетельствует   о   способности   к   пониманию   причинноследственных   связей,   поиску
закономерностей, об умении делать правильные выводы. Числовые способности — это способности к быстрым и точным
вычислениям,   логическим   рассуждениям,   владение   арифметическими   навыками,   понимание   математических   операций.
Пространственные способности включают в себя пространственное воображение, владение геометрическими понятиями,
умение мысленно оперировать с объектами на плоскости и в пространстве.
С   помощью   данной   методики   выявлено,   что:  высокий   уровень   познавательных   УУД   имеют   7%   учащихся;
средний уровень познавательных УУД имеют 35% учащихся; низкий и очень низкий уровень познавательных УУД
имеют 58% учащихся Рекомендации учителям по развитию познавательных УУД
основное понятие (правило) – пример – значение материала).
Если вы хотите, чтобы дети усвоили материал по вашему предмету, научите их мыслить системно (например,
Постарайтесь   помочь   ученикам   овладеть   наиболее   продуктивными   методами   учебнопознавательной
Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике. Найдите способ научить
1.
2.
3.
4.
деятельности, учите их учиться.
ребенка применять свои знания.
Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте несколькими
способами, чаще практикуйте творческие задачи.
Коммуникативные   УУД  исследовались   по  тестуопроснику   для   оценки   межличностных   отношений   (Тест
представляет собой измененный вариант методики А. И. Крупнова)
Высокий   и   выше   среднего   уровень   развития   коммуникативных   УУД   по   данной   методике   показали
соответственно 9%   и 57% пятиклассников.  Эти школьники не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей,
стремятся расширить круг своих знакомых, помогают близким и друзьям, проявляют инициативу в общении, способны
принимать решения в трудных, нестандартных ситуациях. Они быстро ориентируются в трудных ситуациях. Непринужденно
ведут себя в новом коллективе. Инициативны. Принимают самостоятельные решения. Отстаивают свое мнение и добиваются
принятия своих решений. Любят организовывать игры, различные мероприятия.
Средний и ниже среднего  уровень развития коммуникативных УУД по данной методике показали 19% и 12%
пятиклассников.  Эти   школьники   стремятся   к   контактам   с   людьми,   отстаивают   свое   мнение,   однако   потенциал   их
склонностей не отличается  высокой устойчивостью. Требуется дальнейшая воспитательная  работа по формированию и
развитию этих качеств личности.
Низкий уровень развития коммуникативных УУД по   данной методике показали 3% пятиклассников.  Эти
школьники не стремятся к общению, предпочитают проводить время наедине с собой. В новой компании или коллективе
чувствуют   себя   скованно.  Испытывают   трудности   в  установлении   контактов   с  людьми.  Не   отстаивают   своего   мнения,
тяжело переживают обиды. Редко проявляют инициативу, избегают принятия самостоятельных решений.
Рекомендации учителям по развитию коммуникативных УУД
1. Научите ребенка высказывать свои мысли. Во время его ответа на вопрос задавайте ему наводящие вопросы. 2. Не бойтесь «не стандартных уроков», попробуйте различные виды игр, дискуссий и групповой работы для освоения
материала.
4. Организовывая групповую работу, напомните ребятам о правилах ведения дискуссий беседы.
5. Приучите ребенка самого задавать уточняющие вопросы по материалу, переспрашивать, уточнять.
6. Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.

file_name: Диагностика обучающихся 5.docx

intro: В справке представлен аналитический материал по результата диагностики УУД учащихся пятых классов. Данный материал может представлять интерес для школьных педагогов-психологов. В справке представлены используемые диагностики и результаты по личностным, познавательным, регулятивным и коммуникативным универсальным учебным действиям. также в справке представлены рекомендации по их формированию.

title: Справка по результатам УУД