extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Клюквинская средняя общеобразовательная школаинтернат»
Верхнекетского района Томской области
Родительское собрание: «Моя семья – моя радость!»
1 Учитель Борисова Людмила Владимировна
Родительское собрание: «Моя семья – моя радость!»
(проводится совместно с детьми в 4 классе)
Школа и семья: наше сотрудничество и сотворчество
                Главный смысл и цель семейной жизни — воспитание детей. Главная школа
воспитания детей — это взаимоотношения мужа и жены, отца и матери.

Василий Сухомлинский
Цели:
Развитее интереса к истории своей семьи, семейным традициям, родословной;
 Воспитание чувств любви и гордости за свою семью, уважения к родителям;

 Формирование положительного отношения, уважения к семьям одноклассников;
Развитие семейного творчества и сотрудничества семьи и школы, объединение

классного коллектива, сплочение семей;
 Способствовать   развитию   коммуникативных   умений,
  доброты   и
взаимопонимания в семьях учащихся;
 Изучение семей учащихся;
 Усиление роли семьи в воспитательном процессе.
Подготовительная работа:



приглашение родителей на собрание;
выставка рисунков на тему «Моя семья»;
анкеты для детей и родителей;



плакаты с пословицами;
  лепестки «ромашки»;
 презентация
Подготовительный этап:
1. Приглашение для родителей.
                                                                      Приглашение
Уважаемые_________________________________
_______

Пусть всё к лучшему преобразуется.
В наших душах, на нашей земле!
Человек – он в семье формируется.
Проведём разговор о семье!
                                       Тема нашей
программы лиричная :
Чтобы крепла ячейка первичная.
2 2. Высказывания.
«Любовью и уступками достигается все»
                                                  Жан Поль
«Понимание – начало согласия»
                                             Спиноза
Ход родительского собрания
I.Организационная часть.
Звучит запись песни «Родительский дом». Родители занимают места в классной
комнате (столы и стулья расставлены по кругу). Председатель родительского комитета
открывает собрание, объявляет его тему и знакомит с порядком работы.
II.Вступительная часть.
Учитель:  Мы собрались сегодня на особое родительское собрание – час общения
родителей и детей и поговорим мы сегодня о семье. А что такое семья? Что она
означает?
Готовясь к собранию, я первым делом заглянула в толковый словарь, чтобы уточнить
смысл слова семья. И должна вам сказать, что семья – слово многозначное. Одно из
лексических значений, касающееся сегодняшней темы, звучит так: «Группа живущих
вместе родственников (муж, жена, родители с детьми)». Что нужно для создания
счастливой семьи? Попробуем ответить на эти вопросы.
III.Основная часть.
Послушайте сказку о Звёздочке (чтение по ролям сказки).
Давнымдавно, много веков тому назад, так много звезд на небе, как теперь, не было. В
ясную ночь можно было видеть только одну звездочку, свет которой был то ярким, то
очень тусклым. Однажды Луна спросила у Звездочки: “Звездочка, почему твой свет
такой разный: то яркий, указывающий дорогу даже ночью; то тусклый и незаметный”?
Звездочка долго молчала, а потом, вздохнув, ответила: “Свет мой становится тусклым
тогда, когда мне одиноко. Ведь рядом со мной нет ни одной звездочки, похожей на меня.
А так хочется видеть и слышать когото рядом с собой!
3 – А в какие ночи твой свет становится ярким? — спросила Луна.
– Мой свет становится ярким тогда, когда я вижу спешащих странников. Мне всегда
было интересно узнать, что их так манит в дороге, куда они так спешат?
– Ты узнала тайну спешащих странников? — спросила Луна.
– Да, — ответила Звездочка. — Однажды я задала этот вопрос страннику, который был
долгое время в дороге. Он выглядел изможденным и очень усталым от долгого пути,
каждый шаг давался ему с большим трудом, но глаза...”
– А какими были его глаза? — недоуменно спросила Луна.
– Они светились в темноте от счастья и радости”  ответила, тяжело вздохнув, звездочка
и продолжила. — Чему ты радуешься, странник?
И он ответил: “Замерзая в снегу, голодая без куска хлеба, задыхаясь от жары, я шагал
вперед, преодолевая все преграды, потому что знал: дома меня ждет тепло и уют, забота
и сердечность моей семьи — жены, детей, внуков. Ради их счастливых глаз я готов
совершить даже невозможное”. Звездочка замолчала, а затем сказала: “Вот с той самой
поры я и стараюсь дарить как можно больше света тем путникам, которые несут счастье
в свой дом, в свою семью”. Луна посмотрела на Звездочку и спросила: “Моя маленькая
помощница! А ты хотела бы иметь свою семью, любящих людей, которые бы помогали
тебе делать людей счастливыми”?
– А разве это возможно”?  с надеждой спросила Звездочка.
Луна, не говоря больше ни слова, махнула рукавом своего золотого одеяния, и в тот же
миг на небе засияли тысячи новых звезд, которые мигали своим неповторимым
мерцающим светом маленькой звездочке, как будто говорили: “Мы рядом, мы здесь,
дорогая, мы теперь — одна Семья”!
Учитель: Я предлагаю вам всей семьёй обсудить сказку. (На обсуждение 34 минуты).
Для обсуждения даётся карточка – помощник:
Вам понравилась сказка?
Что давало силы страннику в нелёгком пути?
Для чего Звёздочка даёт больше света ночью?
Что вас ждёт дома?
Обсуждение сказки:
Высказывание семей (представителей)  12 семьи.
 Перед вами лежат «лепестки» нашей будущей «ромашки». Подумайте, что самое
главное для вашей семьи, объедините это понятие одним словом и запишите на  лепестке
ромашки.
После совместного обсуждения  родителей и детей каждой семьи  лепестки
прикрепляются на доску, и получается ромашка на лепестках которой  записали слова:
любовь, труд, забота, уважение, понимание, выручка, опора, поддержка и другие.
4 Учитель:
Действительно, для каждой семьи важны такие качества, как любовь, уважение,
понимание, взаимовыручка, поддержка, труд, забота.
О семье написано много стихотворений, в которых или воспевается семья, или
отражаются её проблемы. Одно из таких стихотворений предлагаем вам прослушать и
ответить на вопрос: «Чем является семья для автора этого произведения?»
(стихотворение читает заранее подготовленный ученик)
М. Лангер. «Семья»
Семья – это счастье, любовь и
удача,
Семья – это летом поездки на
дачу.
Семья – праздник, семейные
даты,
Подарки, покупки, приятные
траты.
Рождение детей, первый шаг,
первый лепет,
Мечты о хорошем, волнение, трепет.
Семья – это труд, друг о друге забота,
Семья – это много семейной работы.
Семья – это важно!
Семья – это сложно!
Но счастливо жить одному невозможно!
Всегда будьте вместе, любовь берегите,
Обиды и ссоры подальше гоните,
Хотим, чтоб про вас говорили друзья:
“Какая хорошая это семья!”
Учитель:  Так чем же является семья для автора этого произведения?
(Высказывания детей и родителей.)
Учитель:  Готовясь к сегодняшней встрече, мы провели анкету среди учащихся нашего
класса. Подобную анкету мы бы хотели провести и среди родителей.
Анкета для детей
Кто глава вашей семьи?
Чем я радую своих родителей?
Чем огорчаю?
Считаешь ли ты своих родителей строгими, но справедливыми?
Что для тебя главное в семье?
Что бы ты хотел изменить в своей семье?
Анкета для родителей
Кто глава вашей семьи?
5 Чем вас радует ребёнок?
Чем огорчает?
Считаете ли вы себя строгими, но справедливыми родителями?
Что для вас главное в семье?
Чтобы вы хотели изменить в своей семье?
Учитель:  Предлагаем родителям и детям соотнести свои ответы на предлагаемые
анкеты и проверить, совпали ли их мнения о сложившихся отношениях в семье.
Учитель:  Я думаю, каждому родителю приятно прочитать: «Я хочу, чтобы моя семья
осталось такой, как она есть»; или «Моя семья самая лучшая, я её люблю». А может
некоторым родителям придется задуматься над высказываниями своих детей и чтото
изменить в укладе своей семьи.
 Народная мудрость ярко отражает проблемы семьи и взаимоотношения с родителями.
Предлагаю соединить половинки пословиц, прочитать и вдуматься в их мудрые
суждения.
(Дети совместно с родителями соединяют половинки пословиц, записанные на доске)
сердце матери
родители детям
на худо не учит
отец сына
лучше солнца греет
счастья не найдёшь
лучше матери
Лучше матери друга не сыщешь.
Сердце матери лучше солнца
греет.
Обидишь отцамать – счастья не
найдёшь.
Отец сына на худо не учит.
плохо не скажут
друга не сыщешь
обидишь отцамать
Родители детям плохо не скажут.
Сценка. «Мать и дочь»
Мать посмотрела однажды в тетрадь дочери и начала ее ругать.
Мама (рассматривает тетрадь, тыкает в нее пальцем, говорит визгливо  громко):
Ты что, дурная совсем, не знаешь, как пишется это слово, у тебя что, мозгов нет,
ослиная твоя голова?! Думать надо, когда пишешь! Будешь все каникулы писать!
Учитель: А как вы, уважаемые родители, поступаете в такой ситуации? Мы не
требуем от вас ответа. Очень хотелось бы, чтобы среди вас не было таких мам и пап.
А пока ваши дети осваивают разные науки, учатся с желанием, давайте, приложим
все усилия, чтобы это желание у них не пропало!
Дети читают стихи о различных ситуациях в семье на тему: Так бывает.
Папа вазу опрокинул,
Кто его накажет?
«Это к счастью, это к счастью!»
Все семейство скажет.
Ну а если бы, к несчастью,
Это сделал я?!
«Ты разиня, ты растяпа»
Скажут про меня.
Ты что принес сегодня, ученик?
Рассказывай, показывай дневник!
6 Так.… Это что? Откуда эта двойка?
Ах, у тебя опять списала Зойка?
Ну, отвечай, чего же ты притих?
Ах, эта двойка с Зойкой на двоих?!
Ну, молодец! А это что? Опять?
Разбил окно? Тебя толкнули снова?
А ты забыл, какое дал мне слово?
Не хлюпай, ишь развел мне какофонию.
О, Господи! Я сдам тебя в колонию!
 Отцовские руки, отцовские руки!
Они никогда не страдают от скуки!
Им в день выходной не бывает покоя,
Знакомо тяжелое им и большое.
 «Бить или не бить?»  вот в чем вопрос.
Учитель:  Как вы считаете, можно ли наказывать ремнем?
 В чем вред физических наказаний? А вас в детстве наказывали?
Учитель: Спор о наказании продолжат звери…
Сценка (кукольный театр)
Действующие лица: ( автор, енот, лиса, еж, волк, ежиха, медведь, сова, заяц,
сорока, крот, белка).
Автор:
 Както осенью по лесу
Прокатилась вдруг молва:
На полянке ровно в восемь
Собирает всех сова.
Побросав дела и деток,
Не закончив сбор грибов,
Кто пошел, кто полетел
На призывный этот зов.
Енот:
 Ты не ведаешь, кума,
Чем встревожена Сова?
Может твой Лисенок снова
В школе мучает Косого?
Лиса:
Ой, не говори, Енот,
Он и дома сущий черт!
Еж:
 Волк, дружище, твой сынок
Не срывал Сове урок?
Волк:
 Я не знаю, может быть,
Он ведь так умеет выть.
Ежиха:
 А скажика мне, Медведь,
Твой сынок ведь любит петь?
Может, он Совы терпенье
Испытал прекрасным пеньем?
Медведь:
 Не могу сказать, соседка,
Я Мишутку вижу редко.
Автор:
 Нацепив очки на нос,
7 Задала Сова вопрос…
Сова:
Поднимите, звери, лапы,
Кто не бил детишек, папы?
Автор:
 Зашумела тут толпа.
Лиса:
 Что за глупости, Сова?!
Я Лисенка лишь вчера
Долго за уши драла.
Медведь:
Про медведей говорят:
Он на ухо глуховат.
Я за шалости сыночка
Приласкаю лишь пруточком.
Автор:
Папазаяц на пеньке,
Хрумкая морковку,
Важно с пафосом изрек…
Заяц:
Я же против порки!
Я косых своих детей
Лапою не трону,
По дороге каждый день
Им внушаю строго:
Не ходите «на ушах»,
Не грызите двери
И хвосты своих друзей
Вы не суйте в щели.
Автор:
 Протрещала тут Сорока…
Сорока:
 Я в беде не одинока
Моим детям каждый день
Все уроки слушать лень.
Коль трещат они подолгу,
Я ремень беру в подмогу.
Сова:
 Я прошу вас, зверимамы,
А в особенности, папы,
Прекратить в своей семье
Воспитанье «на ремне».
Енот:
 Как не бить?
Автор:
 Сказал Енот.
Крот:
 Да, да, да!
Автор:
Автор: Зашумела вновь толпа.
Кто был «против»,
Кто был «за».
Долго не могла Сова
Донести до них слова…
Ваши дети так привыкли
К выволочкам за проступки,
Что от нас, учителей,
Ждут таких же вот вещей.
8 Тут вторил Крот.
Белка:
Ну, а мне…
Автор:
 Всплакнула Белка.
Белка:
 Делать что с моей пострелкой?
Как накрасится румяной,
Подведет себе глаза
И порхает на поляне,
И танцует до утра.
Автор:
Тут родительские страсти
Накалились докрасна.
Не в Совиной было власти
Прекратить их голоса.
Игра с родителями.
Учитель: Кто умнее всех на
свете?
Родители: Наши дети! Наши
дети!
Учитель: Кто милей вам всех на
свете?
Родители: Наши дети! Наши
дети!
Учитель: Кто вам сердце
любовью лечит?
Сценка.
Родители: Здравствуйте, юные зрители!
Мы Петрушкины родители,
Старик и старушка.
А это наш сынок Петрушка.
Нерешенная проблема
О битье и небитье
Стать должна несовременной,
Если мир царит в семье.
Родители: Наши дети! Наши дети!
Учитель: Кто так жаждет с вами встречи?
Родители: Наши дети! Наши дети
Игра с детьми
Учитель: Как любят вас мамы и папы?
Дети: Они нас одевают, обувают, стирают,
готовят еду, переживают за нас.
Дети: Иногда совсем не обращают внимания на
то, как мы себя ведем.
Дети: Может, покажем, как это бывает?
Петрушка: Здравствуйте дети и их родители!
Пообщаться со мной, не хотите ли?
Я мальчишка удалой,
Очень шустрый, озорной,
А подраться, пошалить,
Кто же может не любить?
Родители: На часах девятый час,
Торопись сыночек в класс,
Вот тебе книжки и тетрадки,
Мама пирог положила сладкий,
С маком и корицей,
С перцем и горчицей.
9 Петрушка: Я сегодня инвалид
У меня живот болит.
Больно мне ворочаться –
В класс идти не хочется.
Родители: Ты, сыночек, не здоров?
Позовем мы докторов.
Пусть тебя они осмотрят,
Капли разные дадут.
Если это очень нужно,
Пусть укол тебе введут.
Петрушка: Не хочу я докторов.
Я уже почти здоров.
Только кружится слегка
Почемуто голова.
Родители: Ты, сыночек, полежи!
И о школе не тужи!
Справочку тебе напишут
Твои добрые родители.
Автор: Папа с мамой за порог,
И Петрушка прыг да скок.
Он к портфелю подбегает –
Где там с маком пирожок?
Помните родители!
Есть такие дети!
Не пишите справок им
Ни за что на свете!
Ученик:  Предлагаем вашему вниманию памяткипожелания для детей и родителей.
Памятка для родителей
(читают шесть подготовленных учеников)
Чаще показывайте детям, как вы их любите, не скрывайте этого.
Не бойтесь попросить совета у вашего ребёнка – это только сблизит вас.
Старайтесь, чтобы друзья вашего ребёнка обязательно бывали в вашем доме – вы
должны их хорошо знать.
Обсуждайте возникшую проблему спокойно, без крика и раздражения – тогда ваш
ребёнок ничего не будет от вас скрывать.
Будьте примером для ребёнка, ведь как сейчас вы относитесь к нему, так и к вам будут
относиться в старости.
Помните, что ребёнок – гость в вашем доме, который со временем покинет родное
гнездо, и воспитать его надо так, чтобы он никогда не забывал свою семью и тепло
родного дома.
Памятка для детей
(читают пять подготовленных родителей)
10 Любите, берегите и цените своих родителей – вам их никто не заменит.
Преодолевайте лень, всегда старайтесь помочь своим родителям – это принесёт им
радость.
Вам нравится улыбка мамы, одобрение папы. Старайтесь, чтобы они у вас в доме были
каждый день – это зависит только от вас самих.
Дарите цветы маме, бабушке, сестре, пусть даже полевые, дарите их как можно чаще.
Помните слова М. Цветаевой: « Не слишком сердитесь на родителей, помните, что они
были вами, а вы будете ими».
Итог собрания:
А сейчас мы обсудим с вами вместе наши рекомендации «В семье хорошо – это
когда…»
Здоровая семья;
 Уют в доме;
 Уважение в семье;
 Доверие в семье;
 Взаимопонимание в семье;
 Общие интересы;
 Сила любви к своему дому и к своей семье.
Рефлексия:
У вас на столах лежат сердечки. Вы должны выбрать те, которые помогут вам создать
крепкую, здоровую и успешную семью.
На доске два сердца с надписью: любовь. (Родители вместе с детьми выбирают сердечки
с надписями, которые характеризуют крепкую, здоровую и успешную семью.)
 Итог: Учитель:  Любите и понимайте друг друга!
Литература:
Виноградова, Н.Ф. Воспитателю о работе с семьёй. – М.: Просвещение, 1989.
Воликова, Т.В. Учитель и семья. – М.:Просвещение, 1979.
Долгих, Г.В. Классный час. Праздник «Семейные традиции, праздники» // Классный
руководитель. 2001.№2.
Жаркова, Т.Каков в гнезде – таков и в полёте // Воспитание школьников. 2001.№6.
Макеев, Г.А. Семейная жизнь и дети. –Волгоград: Нижн.Волжск. книжн.издво, 1987.
6.Пальминова, С.Т.  Семейный праздник // Классный руководитель.2000.№8.
Швензель, Л.А. Родительское собрание «Моя семья – моя радость» // Классный
руководитель. 2000.№8.
Лободина, Н.В. Родительские собрания в начальной школе. Выпуск 3. –Волгоград:
Учитель, 2007.
В помощь классному руководителю. – Мн.: ООО «Классико – принт», 2003.
Классному руководителю. Учебно – методическое пособие. /Под ред. М.И. Рожкова. –
М.: ВЛАДОС, 2001.
Синицина Л. Умные сказки. М., 1997.
Хрипкова А. Г. Мир детства: Младший школьник. М., 1981.
 Интернетресурсы: http://semcennosti.info/
                                                      http://www.koiro.edu.ru/files/act/study/dno/classtime_metod_2011.pdf
                                                      http://oshgrod.blog.tut.by/2012/03/01/roditelskoe-sobranie-tsennosti-
sovremennoy-semi/
11 12

file_name: Моя семья - моя радость (родительское собрание).doc

intro: Общение в семье всех её членов - это прекрасная традиция. Это надо передавать по наследству, это надо развивать, этому надо учить, особенно молодых родителей. Ребёнок должен жить в счастливой семье и чувствовать любовь родных. Школа даёт знания, а воспитание идёт от семьи, поэтому очень важно учить ребёнка тем принципам и той морали, которая в этой семье. От воспитания в семье зависит то, кем и каким будет ребёнок, став взрослым, какой будет его семья. Не надо жалеть на воспитание ребёнка  сил, времени, денег. Это всё только для блага ребёнка, а в этом и состоит счастье родителей. Через общение и традиции можно привить ребёнку хорошие манеры, выработать привычки, научить вести себя в разных ситуациях. Попадая в другое общество, ребёнок не будет чувствовать неловко себя от того, что он не может вести беседу, участвовать в играх. Если его этому не научили, в том нет его вины, он может всё это освоить сам в более зрелом возрасте. Но лучше, если все хорошие привычки ребёнок закрепляет с детства. Теоретические знания не дают возможности превратиться в привычку, если они не закреплялись практически. Общение для детей и родителей имеет глубокий смысл, в нём человек ощущает себя личностью, членом коллектива. За годы обучения в начальных классах от 7 до 11 лет происходит становление человека. Конечно, этот процесс не заканчивается до окончания начальных классов, но как раз на эти годы приходится наиболее важный отрезок человеческой жизни. Ученик должен научиться, не только трудиться, но и жить богатой духовной жизнью. Это период нравственного, физического и эстетического развития, период становления нервной системы.

title: Родительское собрание: "Моя семья-моя радость"


extracted_text:
В современном обществе одной из наиболее важных проблем современной
системы образования является ее доступность, в том числе для социальных
групп с ограниченными стартовыми условиями. Особо важное место среди
них занимают детиинвалиды. В общеобразовательной школе на сегодняшний
день нередко возникают препятствия для получения ими
высококачественного образования. И классный руководитель должен сделать
все для поддержки таких детей. Предлагаю план работы на год с ребенком
инвалидом.
                     План работы с детьмиинвалидами
      Петрова  Ольга Олеговна 25.07.2007 г.р.
№п/п
Мероприятия
Выявление и учет детей
инвалидов и обучающихся на
дому. Анализ работы с
ребенком за 20162017 год.
Составление банка данных
детей инвалидов и обучающихся
на дому.
Вовлечение в кружковую
деятельность
Посещение и обследование
условий проживания семей
детей  инвалидов
Индивидуальные беседы,
консультации для родителей по
вопросам воспитания ребенка.
Время
проведения
Ответственный
сентябрь
кл. руководитель,
соц. педагог
сентябрь
соц. педагог,
кл. руководитель
в течение года
кл. руководители
по необходимости психолог,
соц.педагог,
классный
руководитель
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Индивидуальные беседы с
детьми по вопросам
межличностного
взаимодействия
Участие в школьных
праздниках, муниципальных и
в течение года
психолог,
соц. педагог,
кл. руководитель
Октябрьянварь
кл. руководитель, 7.
8.
9
школьных олимпиадах.
Участие в школьной научно
практической конференции
Ноябрь
декабрь
педагог
организатор
кл. руководитель
Участие в городском конкурсе
детских работ детейинвалидов
включение учащихся в участие в
школьных праздниках:
 «Мисс Снежинка»
конкурс творческих работ
 Новогодний КВН, «Минута
славы»
конкурс чтецов
А нука, девочки!
 День здоровья
По плану
соц. Педагог
кл.руководитель
Классный
руководитель
сентябрь
октябрь
декабрь
февраль
март
апрель
10
Летний оздоровительный отдых
учащихся (оказание помощи в
приобретении путевок в лагеря
май 11

file_name: План работы с детьми.docx

intro: В современном обществе одной из наиболее важных проблем современной системы образования является ее доступность, в том числе для социальных групп с ограниченными стартовыми условиями. Особо важное место среди них занимают дети-инвалиды. В общеобразовательной школе на сегодняшний день нередко возникают препятствия для получения ими высококачественного образования. И классный руководитель должен сделать все для поддержки таких детей. Предлагаю план работы на год с ребенком- инвалидом.В современном обществе одной из наиболее важных проблем современной системы образования является ее доступность, в том числе для социальных групп с ограниченными стартовыми условиями. Классный руководитель должен сделать все для поддержки таких детей. Предлагаю план работы на год с ребенком- инвалидом.

классное руководство

group: Педагогика

title: План работы с детьми-инвалидами


extracted_text:
Развитие речи младших школьников
Современная   школа   должна   подготовить   человека   думающего   и
чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти
знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней культурой.
Цель не в том, чтобы ученик знал как можно больше, а в том, чтобы он умел
действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Приобретенные средства
для достижения этого  культура речи и культура общения.
Общеизвестно,   что   овладение   языком,   речью      необходимое   условие
формирования социально активной личности.
Научиться хорошо и правильно выражать свои мысли в устной и письменной
форме, уметь убедительно, ярко говорить и писать необходимо каждому.
Каждый, кто знаком с проблемами изучения русского языка в начальных
классах, знает, какое большое значение придает школа развитию речи
учащихся. Новый образовательный стандарт предусматривает развитие
коммуникативных УУД. А это и умение участвовать в диалоге на уроке и в
жизненных ситуациях, и умение высказывать свою точку зрения на события и
поступки, и умение оформлять свои мысли в устной и письменной речи с
учетом жизненных ситуаций, и умение выполнять различные роли в группе, и
умение сотрудничать в паре. Учителям хорошо известно, что многие дети
испытывают существенные затруднения при выражении своих мыслей и
чувств в связной форме. Письменные и устные высказывания младших
школьников нередко отличаются бедностью мысли и языка, имеют
композиционные недостатки, изобилуют многочисленными речевыми
ошибками и погрешностями. Богатство речи в большой степени зависит от
обогащения ребёнка новыми представлениями и понятиями, а хорошее
владение языком, речью способствует успешному познанию связей и в
природе, и в жизни вообще. Однако есть несколько условий, без которых
речевая деятельность невозможна, а, следовательно, невозможно и успешное
развитие речи учащихся.
Первое условие – потребность детей высказываться, второе – о чём нужно
сказать, т. е. наличие содержания; третье – создание хорошей речевой среды.
Язык усваивается ребёнком в общении, в процессе речевой деятельности. Но
этого, конечно, недостаточно.
Успехи учащихся в связной речи обеспечивают и в большей мере определяют
успех в работе по всем предметам, в частности, способствуют формированию
полноценного навыка чтения и повышению орфографической грамотности.
В настоящее время уже ни у кого не возникает сомнения в том, что молодое
поколение должно быть готово к творческой деятельности, обладать
поисковым мышлением, иметь высокий уровень интеллектуального развития.
В методической литературе всё чаще появляются статьи учителей,
рассказывающие об опыте проведения различных видов работы по развитию
речи учащихся. И это понятно: однообразие видов работы создаёт скуку на уроках,  не оставляет живого следа в сознании детей, не прививает им любви к
родному языку. Чтобы избежать этого, учитель должен шире использовать
различные виды творческих работ. Проведение их на различных уроках
является эффективнейшим приёмом закрепления знаний учащихся, развития
коммуникабельности каждого ребенка.
В связи с этим мною было  определено исследование по этой проблеме. Цель
исследования – провести наблюдения по развитию познавательной мотивации
школьников через коммуникативный подход к развитию речи детей. В
соответствии с целью, были поставлены следующие задачи: на основе
изучения литературы, найти и обосновать подходы к исследованию;
разработать систему развития речевых умений, обеспечивающих развитие
познавательной мотивации учащихся; в соответствии с разработанной
системой проверить и изучить познавательную активность своего класса.
Детям было предложено написать сочинение на тему: «За что я люблю свою
школу». Цель такого вида деятельности – выявить положительные и
отрицательные факторы пребывания детей в учебном заведении, и на основе
полученных результатов строить свою дальнейшую работу. Результат был
неожиданным: многие дети написали, что в школе им нравятся уроки
окружающего мира, русского языка и математики, потому что на них они
учатся делать открытия, а это очень интересно – собственное открытие!
Потому что они решают задачу не в одиночку, а в группах; есть возможность
добыть материал в энциклопедиях, словарях, справочниках, сети Интернет,
друг у друга. Третьи выделили интересные занятия в спортивных,
художественных кружках, секциях. Но некоторые затруднялись ответить на
этот вопрос, т. к. в силу особых причин испытывали некоторый дискомфорт в
школе (некоммуникабельные дети, неблагополучные семьи). Это
исследование было взято за основу проведения уроков и внеурочной
деятельности таким образом, чтобы всем было интересно, т. е. исходя из
пожеланий детей. На основе этого было принято решение – раз детям
нравится делать открытия на уроках – применять этот вид деятельности на
каждом уроке при знакомстве с новым материалом. Если детям нравится
работать в группах – сделать это возможным как можно чаще. Вовлечь
некоммуникабельных детей в интересные для них виды деятельности.
Соответственно, чтобы сделать открытие, надо напрячь свою мыслительную
деятельность и составить нужное сообщение, применяя УУД – развитие
коммуникативной деятельности. Надо продумать свою мысль, чтобы ее
поняли другие. Происходит продуманное составление своего сообщения.
Идет активная работа по развитию мыслительной деятельности, развития
речи, внимания и памяти. Таким образом, возникнет положительная
мотивация к обучению, и будет положительная коммуникативная
деятельность исключительно каждого ребенка.
Наиболее оптимальными были определены такие модели уроков по развитию
речи и коммуникабельности, как творческое списывание, творческий диктант; творческое изложение; творческое сочинение; урок с опорой на презентацию,
словари, справочники, энциклопедии, хрестоматии; творческие проектные и
исследовательские уроки и аналогичные виды работ во внеурочной
деятельности.
Все эти виды работ проводятся в определённой системе, начиная с таких,
которые требуют от учащихся меньшей самостоятельности. Первой
ступенькой в этой работе является творческое списывание.
Творческое списывание,  прежде всего,  должно быть сознательным.
Сознательным же оно может быть только в том случае, если учащиеся
понимают содержание текста, умеют пересказать его, объяснить правописание
слов с уже изученными орфограммами.
Творческое списывание обычно усложняется заданиями, связанными с
развитием речи. Прежде чем проводить списывание, хорошо отрабатывается
правописание орфограмм, над которыми учащиеся будут работать. Задание
должно быть чётко сформулировано и разъяснено учащимся.
Творческое списывание, как и творческий диктант, изложение, может быть
обучающим и контрольным. Обучающее творческое списывание проводится
на уроках закрепления орфографического правила. Работа проводится так:
учащимся предлагается текст с пропущенными словами, написание которых
надо проверить. В ходе работы над текстом дети подбирают пропущенные
слова, проводят орфографический разбор, затем текст списывают в тетради.
Можно предварительно не работать над текстом, а предложить учащимся
выполнить эту работу самостоятельно. Проверка обучающего творческого
списывания проводится в классе после выполнения работы.
Свободный диктант подготавливает учащихся к более сложному виду работы
– изложению. Если в данном диктанте учащиеся запоминают 2 – 3
предложения и тут же их записывают, то при изложении текста ученик должен
целиком запомнить его и изложить в логической последовательности.
Творческие изложения вырабатывают у учащихся умение самостоятельно
излагать свои мысли, являются первыми ступеньками к сочинению.
Сочинение является наиболее трудным видом творческих работ. Творческие
сочинения разнообразны по видам и характеру заданий: сочинение
рассуждение, сочинениеописание, сочинениеповествование.
Сочинение, как вид творческой работы, занимает в педагогической практике
особое место. Сочинение – одно из сильнейших средств, способствующих
развитию мысли ученика, росту его социального отношения к жизни.
Школьное сочинение представляет собой результат продуктивной речевой
деятельности и является, с одной стороны, предметом обучения, с другой –
средством достижения конечной цели: формирования коммуникативно
речевых умений учащихся. Оно позволяет одновременно решать задачи
обучения, развития и воспитания школьников.
В УМК «Перспективная начальная школа» есть учебники русского языка ч. 2,
под редакцией Чураковой Н. А., хрестоматии по окружающему миру и литературному чтению, программы по внеурочной деятельности, в которых
достаточно много материала для развития речи учащихся. Начиная от
простого и переходя к более сложным видам деятельности, дети обучаются
составлять предложения, определять тему текста и его главную мысль,
находить смысловые части текста, составлять текстыминиатюры по
определенным темам. Так же здесь имеются различного вида словари,
которыми дети смогут воспользоваться при письменном оформлении своих
мыслей.
Работа над сочинением начинается задолго до написания самого сочинения. В
качестве тренировочного упражнения могу предложить детям задание:
Придумайте для игры «Узнай по описанию» небольшие тексты по теме
«Природа зимой». Работа выполняется в парах. Очень ярко и чётко
проявляются индивидуальные особенности детей при работе  по этой теме.
Активны те дети, которые придумали тексты, но ещё более активны дети,
которым трудно было выполнить это задание, но зато как легко и интересно
отгадать, о чём же это придумал описания его сосед по парте? В следующий
раз выполнение такого задания окажется по силам и ему. Дети с особым
интересом выполняют такие задания. Здесь и загадка, и творчество, и
дополнительный материал для написания сочинения, и исследование
природных явлений, и самоутверждение – «А я тоже так смогу!». Такой вид
деятельности хорош для раскрытия творческих способностей детей, для
развития речи, а также для развития ребёнка  как личности. Выполняя такие
задания в парах, дети получают дополнительную информацию от соседа по
парте; работая в группе  учатся формулировать свои мысли в совместной
деятельности. Также прекрасным тренировочным упражнением является
задания на распространение простого предложения. Такие задания можно
предлагать на каждом уроке. Работать можно как в группе, так и
индивидуально. Например: распространить простые предложения, используя
как можно больше слов.
1. Пришла зима. 2.Выпал снег. 3.Ударил мороз.
Дети, сами того не зная, раскрывают свои возможности, иногда с неожиданной
стороны даже для них самих. Некоторым достаточно составить предложение
вида «Пришла долгожданная зима», а другим  целое море фантазии,
творчества раскрывает этот вид деятельности.
1. И вот пришла настоящая снежная, холодная зима, с метелями, вьюгами и
обильными снегопадами, которая принесла много радости, игр и развлечений
ребятишкам во дворе, а также удивила маленького рыжего котёнка, никогда
не видевшего этого чуда природы.
2. Выпал белый, пушистый, сверкающий на солнце, снег, который запорошил
крыши домов, тропинки в сосновом лесу, укрыл тёплым одеялом вспаханные
поля и задремавшие до весны сады.
3. Ночью ударил сильный трескучий мороз и сковал тихую речку ледяным
прочным мостом, чтобы она, гордая красавица, спала до самой, такой ещё далёкой весны.
Дети с ограниченными творческими возможностями используют этот
материал для написания сочинения, не испытывая при этом неуверенности в
своих силах. При этом учителю предоставляется возможность использовать
личные качества каждого обучаемого, его творческую направленность, его
уникальность. Для других детей это отличный пример для подражания. Мне
иногда достаточно чутьчуть подредактировть творчество детей, и
получаются интересные по содержанию и по качеству работы.
Внеурочная деятельность в начальной школе направлена на достижение
результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую
очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это
определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой
обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться
добывать эти знания, действовать, принимать решения. Для достижения этой
задачи мною создана Программа студии  «Театр Буратино».  В процессе
инсценирования сказок дети знакомятся с новыми словами, терминами и
оборотами речи, обогащают свой словарный запас. Важно, чтобы они не
только понимали смысл и значение этих слов, но и умели употреблять их в
речи, произносить и писать.
Цель  занятий   студии   –   дать   возможность   младшим   школьникам   проявить
творчество,   фантазию,   на   основе   этого   развивать   устную   речь.   В   ходе
обучения дети учатся овладеть монологической и диалогической речью.
Задача   курса:   совершенствовать   культуру   речи   и   развивать   устную   речь,
вовлекая в инсценирование сказок, воспитать чувство прекрасного, чувство
коллективизма,  дружбы,  ответственности,  формировать   ум,  воображения   и
речь младшего школьника.
Как   показала   практика,  учащиеся   увлеченно   осваивают   учебный   материал,
когда   применяется   коммуникативный   подход.   Это   активизирует   внимание
учащихся,   развивает   познавательные   процессы,   мышление,   внимание,
развивает воображение и фантазию. Развиваются навыки исследовательской
деятельности,   творческие   и   коммуникативные   способности,   формируется
умение

Дети   принимают   участие   в   школьных   викторинах,   олимпиадах,   конкурсах.
Несколько   учащихся   разместили   свои   детские   работы
  –   сочинения,
собственные   стихи   и   сказки   в   электронном   СМИ   «Алые   паруса».   Веду
факультативное   занятие   «Учимся   писать   сочинения».   Использую   рабочие
тетради Л.И. Тикуновой «Учимся писать изложение и сочинение» 3 класс.
Особое внимание в 3 классе уделяется:
   понятию   «текст»,   формированию   умения   различать   текст   и   отдельные
предложения, не объединённые общей темой;
 теме текста, основной мысли текста, заголовку текста;
 делению текста на логически законченные части, их озаглавливанию, умению
составлять план текста сюжетного характера под руководством учителя;
  информацией.
различного
работать

вида

с  видам текстов: повествованию, описанию, рассуждению;
 построению текста (начало, основная часть, заключение).
Тексты,  помещённые   в  пособии,  могут   быть   использованы  для   проведения
различных видов изложений:
1) подробные (развёрнутые, близкие к тексту) или краткие (сжатые);
2) письменные или устные;
3) обучающие или контрольные;
4) полные, выборочные или с дополнительным заданием и другие.
При   проведении     анализа   текстовобразцов   у   ребёнка   развивается
языковое   чутьё,   внимание   к   правильному   употреблению   слов,
словосочетаний и фразеологизмов.
  В   заключение   обращаю   внимание   на   то,   что   упражнения   должны
использоваться   избирательно,  в   соответствии   с   подготовкой   каждого
ученика и всего класса.

Список литературы
1. Романовская З. И. Развитие речи и мышления в системе обучения
академика Л. В. Занкова. «Начальная школа», 1994, №8, с. 55.
2. Король Л. Ф. Творческие работы на уроках русского языка.
«Начальная школа», 1998, №4, с. 4046.
3. Нуруллина Н. Н. Как я учу детей писать сочинения. «Начальная
школа», 1998, №3, с. 80.
4. Чуракова Н. А. Русский язык. Учебник.. 2 кл, ч 2., М,: Академкнига,
2011
5. Тикунова Л.И. Учимся писать изложение и сочинение. 3 класс в двух
частях (рабочая тетрадь)

file_name: Развитие речи младших школьников.docx

intro:
Современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней культурой. Цель не в том, чтобы ученик знал как можно больше, а в том, чтобы он умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Приобретенные средства для достижения этого - культура речи и культура общения.
Общеизвестно, что овладение языком, речью - необходимое условие формирования социально активной личности.

русский язык

group: Дисциплины

title: Статья "Развитие речи младших школьников"


extracted_text:
3 четверть 12 урок
Сквозная  тема: Путешествие
Предмет: Обучение грамоте
Школа: КГУ «Средняя школа №13» акимата города Рудного
Дата: 19.01.2018
Класс: 1 «А» класс.
ФИО учителя: Иванова Ю. В.
Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Тема урока: Каких животных можно встретить в путешествии? Написание строчной
и заглавной В, в.
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
1.1.8.1 Составлять рассказ по сюжетной иллюстрации или по серии картинок
1.2.3.1 Определять начало, середину и конец текста с помощью учителя
1.1.9.1 Выделять звуки в словах и различать их признаки (гласные ударные/безударные; согласные
твердые/мягкие, глухие/звонкие)
1.2.1.1 Читать схемы слов/предложений
1.2.1.2 Использовать основные виды чтения (плавное слоговое чтение с переходом на чтение целыми словами,
осознанное чтение)
1.3.8.1 Писать элементы букв, прописные (заглавные) и строчные буквы и их соединения; писать разборчиво в
соответствии с нормами каллиграфии; обозначать звуки сильных позиций буквами на письме
Цели урока:
Все:
Выделяют звуки в словах и определяют их признаки.
Подбирают слова с заданным звуком.
Звуки [в] и [в'] обозначают на письме буквой В, в.
Большинство:
Составляют рассказ по серии картин.
Читают схемы слов и предложений.
Пишут слоги и слова с буквами В, в разборчиво, в соответствии с нормами
каллиграфии.
Некоторые:
Определяют цель учебного задания, контролируют свои действия в процессе его
выполнения.
Критерии успеха: Я знаю: в названии каких животных пишется буква в, какие звуки она
Методы:
Формы:
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительные
знания
обозначает.
Я умею: читать и писать названия некоторых животных с буквой в.
Проблемный, частичнопоисковый, репродуктивный
Фронтальная, индивидуальная, парная
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
Взаимосвязь с предметами:  познание мира, естествознание, математика
На данном уроке учащиеся не используют ИКТ.
Знакомство с учебной книгой, правилами поведения на уроке, посадка при
письме, речь устная и письменная, предложение, знаки препинания в
предложении, схема предложения, слово, слоги, ударение, схема слов, звуки
речи, гласные и согласные звуки, ударные и безударные гласные, согласные
твердые и мягкие, звуковые схемы, гласные буквы и гласные звуки, буквы: а, у,
и,о, ы, м, т, н, л, с, р, ш, е, е, в сочетание ши, к, п, б, бп, г, гк, д, дт, з, зс, ж,
сочетание жи.
Ход урока Этапы
урока
Начало
урока
Середина
урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Создание положительного эмоционального настроя.
Порядок на столе,
Порядок в голове,
И как всегда, мы снова,
Начать урок готовы.
 А начинаем мы урок обучения грамоте и продолжаем путешествие по
стране звуков и букв.
Повторение базовых знаний
 С какой буквой мы познакомились на прошлом уроке?
 Давайте вспомним, что узнали об этой букве и поиграем в игру
«Согласен – не согласен»:
1. Буква  в обозначает 2 согласных звука
2. Звуки [в] и [в'] – глухие.
3. В слове Влад пишется заглавная буква В.
4. В слове Света тоже пишется заглавная буква В.
5. Буква В любит путешествовать на автобусе, велосипеде и вертолёте.
 Молодцы, вы уже многое знаете о звуках [в] и [в'] и о букве, которой
они обозначаются. Но сегодня предлагаю узнать больше.
Актуализация знаний: определение темы урока, совместное
формулирование цели деятельности, критериев успеха
 Чтобы определить тему урока, предлагаю отгадать прочитать и
отгадать загадки на слайдах.
1. Важно бродит возле дома,
Каркает с утра ...
2. По лесу всё время рыщет,
И в кустах когото ищет.
Из кустов зубами щёлк,
Кто, скажите это? ...
3. Колючка вкуснее,
Чем множество  блюд.
Её обожает горбатый ...
На слайде появляются изображения вороны, верблюда, волка.
 Кто это? Назовите одним словом.
 Почему именно эти животные встретились сегодня нам в
путешествии?
 Попробуйте определить тему урока.
На слайде появляется тема урока
 Давайте сформулируем цель нашей работы на уроке.
Знать:
Уметь:
На слайде появляются критерии успеха:
Я знаю: в названии каких животных пишется буква в, какие звуки она
обозначает.
Я умею: читать и писать названия некоторых животных с буквой в.
Работа над темой урока.
1. Работа со звуковыми схемами.
На слайде даны схемы слов ворона и верблюд.
 К названию какого животного подходит первая схема? Докажите
 Вторая схема? Докажите
 Выложим на партах схему слова волк.
Самопроверка по ключу. Трехязычие
 Хотелось бы вам встретиться с волком? Почему?
Заслушивание сообщения о волке.
Волк   –   лесной   житель,   крупный   зверь,   внешне   похожий   на
собаку. Это умный, смелый и сильный зверь. Он быстро бегает,
хорошо   плавает.   Волки      хищники,   их   справедливо   называют
"санитарами леса".
 Почему волка называют «санитаром леса»?
 Объясните смысл выражения «волка ноги кормят»
Чтобы прокормиться, надо искать, добывать, а не сидеть на одном
месте.
2. Упражнение в подборе словпризнаков.
 Не менее интересное животное верблюд.
Заслушивание сообщения.
Верблюды крепкие, умные и выносливые животные. Природа
создала их такими для жизни в степях и пустынях. Горб верблюда
накапливает внутри много жира, поэтому животное может долго
обходиться и без пищи и без воды.
 Подберем к слову верблюд словапризнаки:
Верблюд (какой?) ...
3. Составление связного рассказа по серии картин
 А кто же такая ворона?
Заслушивание сообщения.
Ворона — хитрая, ловкая и находчивая птица! Летом вороны
живут в лесах и рощах, а на зиму перелетают поближе к жилью
человека. Вороны – всеядные птицы. Они питаются насекомыми,
лягушками, птенцами других птиц, а зимой могут найти еду на
мусорках и свалках.
 Давайте узнаем, какая история произошла однажды с воронами.
Работа по учебнику (стр. 87)
 Прочитаем задание №3.
 Что мы должны сделать?
 Как  будет называться наш рассказ? Кто изображен на первой
картинке?
 Что делает лиса? Почему она лежит?
 Что делают вороны?
 Что изображено на второй картинке?
 Почему лиса смогла схватить ворону?
 Составьте связный рассказ по этим картинкам. Начните его со слов:
Однажды лиса ...
Заслушивание 23 рассказов.
Критерии: (НА СЛАЙДЕ)
1. Без ошибок
2. Последовательно.
3. Выразительно
!!! Оценивание рассказа учителя.
Работа в парах. Взаимооценивание
 Кто из вас сможет рассказать эту историю родителям?
4. Выполнение задания №4. Составление рассказа по схематичному образцу предложений.
Обратить внимание на количество слов в предложении, знаки
препинания в конце предложений. 2 и 3 предложения соответствуют
одной схеме. Выяснение с детьми логичности построения текста.
5. Физминутка.
Вы, наверное, устали?
Ну, тогда все дружно встали.
Ножками потопали,
Ручками похлопали.
Покрутились, повертелись
И за парты все уселись.
Глазки крепко закрываем,
Дружно до 5 считаем.
Открываем, поморгаем
И писать мы начинаем..
6. Работа в прописи №3.
• Прописывание строчной и заглавной букв в, В, слогов
• Фонетический разбор слова «ворона».
• Предположение о возможном тексте к иллюстрации (хитрость
лисы).
Дома:
Подбор и запись предложений, подходящих к схемам. Лиса смотрит на
ворону.
Ворону обманула лиса!
Проверка записи.
7. Первичная проверка усвоения знаний.
Карточка
Самопроверка по ключу на слайде
Конец урока Итог урока. Рефлексия.
Работа с критериями успеха.
!! В названии каких других животных пишется буква в?
    Какой звук она там обозначает?
Домашнее задание.
 Что нового вы узнали сегодня на уроке?
 Чему научились?
1.
2. 3.  _____________________
    _____________________
Фамилия ..................................

file_name: 3 четверть 12 урок.docx

intro: Урок обучения грамоте в 1 классе на тему "Каких животных можно встретить в путешествии? Написание строчной и заглавной В, в.", разработанный и составленный в соответствии с новой программой обновления содержания образования. Методическая разработка содержит дифференцированные цели урока, критерии успеха, предусматривает использование разнообразных методов обучения на разных этапах урока и формативное оценивание достижений учащихсяМетодическая разработка урока в 1 классе

title: Урок обучения грамоте в 1 классе. Тема "Каких животных можно встретить в путешествии? Написание строчной и заглавной В, в."


extracted_text:
%PDF1.6%����
38 0 obj<>endobj
55 0 obj<>/Filter/FlateDecode/ID[]/Index[38 34]/Info 37 0 R/Length 87/Prev 85505/Root 39 0 R/Size
72/Type/XRef/W[1 2 1]>>stream
�
h bbd#``b`
� � �Ա�� �� �� � ���Ȱ �
)H #D
� $# @ & ` # #
� � � � ��
)# #@ # #X
x #@ ##(#
� �
�
#a  |# ###
���� � �
# b`` 1
endstreamendobjstartxref
0
%%EOF

71 0 obj<>stream
�
h b```#
� ####1&#####``# 0p\`
��
�� � �
� �
W0 Nr``# # � �� �
### A # �
J@3 Y #u >2 bz? t I
� � � �
� � �ɗ�
� �
1#C 5 # )`�� ��� � �
  @
�
� ��� ������� �
9## L#
# J
L � �
  # ##=
endstreamendobj39 0 obj<>/Metadata 10 0 R/Outlines 14 0
R/Pages 36 0 R/StructTreeRoot 17 0 R/Type/Catalog>>endobj40 0 obj<>/Font<>>>/Rotate
0/StructParents 0/Tabs/S/Type/Page>>endobj41 0 obj<>stream
��
�
h VKo F %) Xv d =t{ 8#>D | $c#g 1
� �
� ����
:0###w# # #L #s k5#!
� �� � �
� � �� � ����� � � ��� ����� � � �
�
���� � � �� �
Ŵ Z f
�� � �
r # Z(Cf Ug:
�
<# ~ X< * q[ `B l #[X ?Ye(cid:127) i o<;t9
�
9_X.s 9h #
* #&7 #
}x n
��� � � �
��� � �ռ���
�� � �
�
�
��� � ���
@ hb sN #Yo y={9
�� �� � � Ƴ � � ��
}W
� �� ��� ��
C3#
� � � �
�
�
���
### h # i# M#A#m &#l?#
+sL#
���
��
,&@ l 3# 8DAR
0k #vh
� �
��� �Ք
�
% `y6
, ##o +>} ~]M U x<#M E[ / ] X
� �� � � ������ � � �
S e7 q lv ,
��
v _&d#
� � � ��
] C P ####2~ b9# #X #
��� �� � � � � � � �� ���
F 8? # =l ; ## # # #g
�� � �
�
T # + Zy4F :# L)U# #s #z"
ש@
��� �
� � � � ��� �
# i # 4 L
��� �
G
I ?.?
���� � �
~
� �
� �
ϔ� �� � � ��
�
�
# l#L# O#L 28U
��� � �� �պ�
## u o
z*W
� �� � � �
� �� � ��
ù A 3" X#/# #jr# 6 .. #
#
�
�
�
0=
����
t_ _ A# 9 s5
O=m H
� �
" # k # 5
�� �� ��� � �
��
� ��
T J9Z[ #6# #EI ##
�� �?
� � �� � � � � ���� � � �
>7## w 4±8
��
� �
# #(cid:127) C
)
� � � ���
?�p# ~o# 9z 3|
#
�� �� �
�
x#Ó 6 kz #j l(cid:135))b 9E #ba ;#D bc
�� �
� �
��
�
� �� �� � � ��� �� Ƣ � �
# ` # !
��pp�
����� 7
! j## t ^|K#
� � �� ���
AS#? }aTd i z b
ўb P5 QQ # =h&%'mP
M ! Me ~# F
` #
=M
�� ���٦�#
��� �
7
/ #[HI )
� �
h8W2 O��
�� � � � � �
�� �
v%  Ab  @R # c #" B #or #Q
� � � � �
  L   #
(cid:127) \ 7(cid:0)6 # #e # ( &lB (
��
� � � �
� �� ��� ���� � � � �� �� �
R* f
���� �
� ��� �
l
� � �� � � � � � � �
5< ] p # # P e\ { q {"\!^#nd W # # vP
غM0 {o 6j o k + #l4~} r r(
0#5#\I
endstreamendobj42 0 obj<>stream
� � ��
� � �� ��
H \ ] 0#@ + x åm2M#D UG `
��
�� �
_# k=&i#>>n # V* ##o Po v8
� � � �
1z # #
� � � � ��
# #io# ҟ7
� � � � �Ճ �
�� � ��� �
� ���� �
�� �� �
�� � �
D =,@
��
# namK #
�� � � �� � � ��� �� � ? ?��� A_ k} * a# 6 w #
���� � ���չ���߆��xu Or� �ڮ�
�� � � � � �� ����
��
$ 6 ~ z U# Uz
9r# pH&3g NZ#
� ��
U }#
2 ^
�
#(cid:127) u��� 㧺��d g V #
��
#m #
vP#Ikh $mb #TB9TA# B# A# "
� �
� ��� � �Ղ �Ղ��
��
�
## # #
R
�� � �� ?���#a s v# g
� �� � �? ?��# #Z@#
���
� � � �䐃 4 # @#TB#
�
�� ���� � �
�
| |#
�� �
��
Ap 8#### A PP5 #j
ʡ
ϡ � ��
P#) #ę 3  �
� � � � � � � ��
# # 3 + g g3 Bt ?Z � 駡�##
~Z z',~
� � � � � �� � Ώ�
��
�
X#! MkK? im
������ �
m F:T# 4 x R m __ ## H}
endstreamendobj43 0 obj<>stream
�� �
H V? 0
��� � � ����� � ��� � � ~#?
' Y #?
# #~
��� � � ��
h 0 # %(cid:127)###F#("
����� ��
��� ��
~#?
>Mat q#g sZt
O
�
�
O s
��� � �
' 9 #? �߯�]$?�N # #Z#( a#S ( Y W %[
?�t uP #
�
� � �� �
##y8? ~ l$# ; (cid:127) D a
��
� �� �� � ���
� � ? ?�##u {\ c4v v
�
� � ���
�� ��
� ��
�� �
Y
M### # V
� ��� �
C p#^
���
#q#[>: |
�� ��� Բ� �� � ���� � �
O_ zy
_ #N J #
��� �
#> VF
Ly8E ?#\4i # N
� � ��
��
�� �
<# S ! �� � � � ��� �� � � ��
y kO V q U
����� �� ��
B
�� ��
# }ŸE#>
& $` fL## Q6v y 3 3
� � �
��
� �� �� ���
�����
!; } x } o7b2 W# ~p.
�
'(
�� �
�
C5#$#2O{ R r: #A= 3 *G$0+ # w#n x #; f #?,
� � ǖ �
� �
�ʄ�� �� �
$ ( #B41
��� ��� ��
# C
??#!#%AL?l0 u�� �
> �
e
������� � � �����
?? [ q ##
Ry 1>CD+##
��
�� �
{ ӹWL# f Z vM # 8sF+4S
� � � � � ��
� ��� # # !# O
j  / # ) TV #9fC N
�� �� ��� ��
�
a P
# er]"\ gL
Ɓ �� � �
s #b b+ A STj # #
�� �� ߝ���: \ATõv
���
��
zU
� � � ������ ��� � � �
  #
j*
?#I #i,( #D\ # o< #
� � � ��
��
� X
�
�
8W#I 2Hc+ g 4ct(cid:127)/# #i~t ;q*L#K
׀��#
� �� � �
��� � � ��
�� �
%5 0 $t# #z' ? # Zf .
Z�
C #KX v9 t
��
�� ���� �� �
S ;S# ##S 0
A
��
 F# 7# _ # HT#!#
� � ߠn:
�
��� ��
�
� ��� ��
#; 7
�
,U
�
���
J
� �� 䓚�} #8E% ##Ftif=
�
�
?8 (cid:127)m # sQ
� �� ��
��� ��
� �
,dP ! s ]#d 0 m
� � �
c
 ~C $ j^ B(cid:127)KDq#
���? z^sC8 e n� � �ʻ�
��� �
#a {Iy
�?�#Jh � s3# #
Ү
� � ��
� ɨ �����
#c c
endstreamendobj44 0 obj<>stream
��
�
H VKo 0
� �
T=# kC #b o### # I
� �� ��� �
S #  ( [ ^# } yR
� �� � � � ��� ?ګګګګ ��a#W wq
� � ��
# (cid:127) 1#`W#[r A ,
�� ���
g\#}
�
� �� � �
N F9 Rf # ##<~
�� �
�
� �
� � �� � �
i
�
���� ��� �
я P# 4aw : fuNyC
}k #V ? п_I $Rv # #X##zP###?Q,_w
�?�# #S#H
�
˧�� �� �� ���
w # eQB
g # 7
��� �� �
9|
���
� �� � � � �
n/n { q ; o Y ���
kL d
4#� �  鹞 ��o,M~# p (ze ##K ##
�� ��� �� �� ����� 廑�##
��
l H #
� �
i
�
�� ���
|##i e#2#
?�C?# # [# S k+d4 4<
� #% #s
�
�
� � � �
#Hk vk U 9#
� � �
� [ ## # |A1x&F#
� � �
�� �
� � ��
�
#< : p B## &~ / k
��
�� ��� �
P D8
A ](cid:127)#L N##
�
� �
3 eHLk.j}(#? O
�
#
Z% Z&/ #J c( 0~
� � � �� ���� �
� �����
� �
Y'{) X ## # 1 #^K t
} z*##K a
� �
� �� ��
���
� �� �
_M ###;$< ^D #!
� ʔ� �ϕ��� Ȍ
D# "##L
��� ����
#
eY#@mr
���� �Ͽ�
{
v+# t
�� �� � �� �
� �
LS ) U &$ x
�
� �
K #?I##q# (m j
�� 6$ A o #
� �� � ��� �� �
U . @(cid:127) (cid:127) !
� ��� �� �� ���� � �� �� � � �
:k
endstreamendobj45 0 obj<>stream
�� ���
H W
C i #o V ~ #i ###K_ ##wO
�� ���99��� �� �
z ?W
#Y # # #`3#%uV
�� �� �
# ~
(cid:127) a
�
�� ��� ɞ� ���
��
 # +\& <
�� � � � � �� � �
�� Ȳ
% 8>N :M B G# jG # # v #
# )R
� � � �
?d. x j#$ >VMJ ##aS A W Ү(cid:127)# U ## # #
� � �
ƛ �
�
�
`
�� �ɥ

####F#
ߝ6M AM#�
� ��
h Yq#�
=`##_#M C jo6~
U=<5.|K#
c#
#FS _: # ##   6~ `b L {#]k
� � � � � �� � �
���
�� �
���� ��� ��
� � ��� � ���� ���
} c
*
��� ��
#
� � � � �
# #1%6 # = a @
��� �
T3(#
iNs u~s>
# q
�
#
� � � �
#X # *v Qg x
���
u,O1 #, D#7 #R *7 *7r
�� �
� �
�
Ҿ +2h#eN#1`2
��� �
9 7VW#" �Ȝ Ơ��� � � ��
A# (cid:159)a #
Gg "
2b#4

file_name: Поощрение и наказание в семье.pdf

description:
%PDF1.6%����
38 0 obj<</Linearized 1/L 85842/O 40/E 62028/N 4/T 85504/H [ 490 223]>>endobj
55 0 obj<</DecodeParms<</Columns 4/Predictor
12>>/Filter/FlateDecode/ID[<EE54582397FF724E9568F5A4519D6DEF><D2419FC3EB394E47B9CDE
0D6950A87D2>]/Index[38 34]/Info 37 0 R/Length 87/Prev 85505/Root 39 0 R/Size
72/Type/XRef/W[1 2 1]>>stream
�
h bbd#``b`
� � �Ա�� �� �� � ���Ȱ �
)H #D
� $# @ & ` # #
� � � � ��
)# #@ # #X
x #@ ##(#
� �
�
#a  |# ###
���� � �
# b``

description:
1
endstreamendobjstartxref
0
%%EOF

71 0 obj<</C 144/Filter/FlateDecode/I 166/Length 130/O 128/S 72>>stream
�
h b```#
�

description:
####1&#####``# 0p\`
��
��

description:
� �
� �
W0 Nr``# #

description:
� �� �
### A #

description:
� �
  # ##=
endstreamendobj39 0 obj<</MarkInfo<</Marked true>>/Metadata 10 0 R/Outlines 14 0
R/Pages 36 0 R/StructTreeRoot 17 0 R/Type/Catalog>>endobj40 0 obj<</Contents[43 0 R
44 0 R 45 0 R 46 0 R 47 0 R 48 0 R 49 0 R 50 0 R]/CropBox[0.0 0.0 595.4
841.8]/MediaBox[0.0 0.0 595.4 841.8]/Parent 36 0 R/Resources<</ColorSpace<</CS0 56
0 R>>/Font<</C2_0 61 0 R/C2_1 66 0 R/TT0 68 0 R/TT1 70 0 R>>>>/Rotate
0/StructParents 0/Tabs/S/Type/Page>>endobj41 0 obj<</Filter/FlateDecode/First
107/Length 1227/N 15/Type/ObjStm>>stream
��
�
h VKo F

description:
%) Xv d =t{ 8#>D | $c#g 1
� �
� ����
:0###w# # #L #s k5#!
� �� � �
� � �� � ����� � � ��� ����� � � �
�
���� � � �� �
Ŵ Z f
�� � �
r # Z(Cf Ug:
�
<# ~ X< * q[ `B l #[X ?Ye(cid:127) i o<;t9
�
9_X.s 9h #
* #&7 #
}x n
��� � � �
��� � �ռ���
�� � �
�
�
��� � ���
@ hb sN #Yo y={9
�� �� � � Ƴ � � ��
}W
� �� ��� ��
C3#
� � � �
�
�
���
### h # i# M#A#m &#l?#
+sL#
���
��
,&@ l 3# 8DAR
0k #vh
� �
��� �Ք
�
% `y6
, ##o +>} ~]M U x<#M E[ / ] X
� �� � � ������ � � �
S e7 q lv ,
��
v _&d#
� � � ��
] C P ####2~ b9# #X #
��� �� � � � � � � �� ���
F 8? # =l ; ## # # #g
�� � �
�
T # + Zy4F :# L)U# #s #z"
ש@
��� �
� � � � ��� �
# i # 4 L
��� �
G
I ?.?
���� � �
~
� �
� �
ϔ� �� � � ��
�
�
# l#L# O#L 28U
��� � �� �պ�
## u o
z*W
� �� � � �
� �� � ��
ù A <lҬ &# # # 1 =Iy# # #E#JC : i
N"p5\ # 4'#Ģ# #
S VL: # # 1N 4
� ���
��� ��
8 #y6i~_
j n
��
rV
9 \ # Api
�
m9 2r#Or m|
�����
�� �
U # #
� �
³eZkX \sYX# #p ?
]3/#
�
� � ��
�� � � �
T1 )$ MW ]p#L##W W #
��� �
e)G # T,#6' ? / 2?g
� � ֹ��# iC L#QX r
� �
� � �� ���
� �
T}#
���
M
�� ��� �� �
���
� �
h ` >3" X#/# #jr# 6 .. #
#
�
�
�
0=
����
t_ _ A# 9 s5
O=m H
� �
" # k # 5
�� �� ��� � �
��
� ��
T J9Z[ #6# #EI ##
�� �?
� � �� � � � � ���� � � �
>7## w 4±8
��
� �
# #(cid:127) C
)
� � � ���
?�p# ~o# 9z 3|
#
�� ��

description:
�
�
x#Ó 6 kz #j l(cid:135))b 9E #ba ;#D bc
�� �
� �
��
�
� �� �� � � ��� �� Ƣ � �
# ` # !
��pp�
����� 7
! j## t ^|K#
� � �� ���
AS#? }aTd i z b
ўb P5 QQ # =h&%'mP
M ! Me ~# F
` #
=M
�� ���٦�#
��� �
7
/ #[HI )
� �
h8W2 O��
�� � � � � �
�� �
v%  Ab  @R # c #" B #or #Q
� � � � �
  L   #
(cid:127) \ 7(cid:0)6 # #e # ( &lB (
��
� � � �
� �� ��� ���� � � � �� �� �
R* f
���� �
� ��� �
l
� � �� � � � � � � �
5< ] p # # P e\ { q {"\!^#nd W # # vP
غM0 {o 6j o k + #l4~} r r(
0#5#\I
endstreamendobj42 0 obj<</Filter/FlateDecode/Length 520>>stream
� � ��
� � �� ��
H \ ] 0#@ + x åm2M#D UG `
��
�� �
_# k=&i#>>n # V* ##o Po v8
� � � �
1z # #
� � � � ��
# #io# ҟ7
� � � � �Ճ �
�� � ��� �
� ���� �
�� �� �
�� � �
D =,@
��
# namK #
�� � � �� � � ��� �� � ? ?��� A_ k} * a# 6 w #
���� � ���չ���߆��xu Or� �ڮ�
�� � � � � �� ����
��
$ 6 ~ z U# Uz
9r# pH&3g NZ#
� ��
U }#
2 ^
�
#(cid:127)

description:
�
� � � � � � � ��
# # 3 + g g3 Bt ?Z

description:
� 駡�##
~Z z',~
� � � � � �� � Ώ�
��
�
X#! MkK? im
������ �
m F:T# 4 x R m __ ## H}
endstreamendobj43 0 obj<</Filter/FlateDecode/Length 973>>stream
�� �
H V? 0
��� � � ����� � ��� � � ~#?
' Y #?
# #~
��� � � ��
h 0 # %(cid:127)###F#("
����� ��
��� ��
~#?
>Mat q#g sZt
O
�
�
O s
��� � �
' 9 #?

description:
�
e
������� � � �����
?? [ q ##
Ry 1>CD+##
��
�� �
{ ӹWL# f Z vM <x
� � �
� ��� �
L

description:
� � �� �
T 9 Wb ] $q2Q9
ڊە|b < p V#oil
�� �� �
���
���� �� ����
# F
|k c[ e }
� � � ��
wB># 8sF+4S
�

description:
s3# #
Ү
� � ��
� ɨ �����
#c c
endstreamendobj44 0 obj<</Filter/FlateDecode/Length 662>>stream
��
�
H VKo 0
� �
T=# kC #b o### # I
� �� ��� �
S #  ( [ ^# } yR
� �� � � � ���

description:
6$ A o #
� �� � ��� �� �
U . @(cid:127)

description:
(cid:127) !
� ��� �� �� ���� � �� �� � � �
:k
endstreamendobj45 0 obj<</Filter/FlateDecode/Length 971>>stream
�� ���
H W
C i #o V ~ #i ###K_ ##wO
�� ���99��� �� �
z ?W
#Y # # #`3#%uV
�� �� �
# ~
(cid:127) a
�
�� ��� ɞ� ���
��
 # +\& <
�� � � � � �� � �
�� Ȳ
% 8>N :M B G# jG # # v #
# )R
� � � �
?d. x j#$ >VMJ ##aS A W Ү(cid:127)# U ## # #
� � �
ƛ �
�
�
`
�� �ɥ

####F#
ߝ6M AM#�
�

description:
�Ȝ Ơ��� � � ��
A# (cid:159)a #
Gg "
2b#4<u
������
 ### Z!! RC : ## # )hr#q$ # 8  E~ W ? 8p < Suq##
� � Ǟ � Ȩ
� � � � ��
� � �� � � �
� �� �� � � ���� � �
۲ 0 3 : } \
� �� �� �
? <nb+ X # t # T  M ##
; # Bs #&<#
�
?

description:
� � �� �� ���
#u#P
# v! N G
� �� �� �
�
a g ) C yBY[ dZZ+ N #v #
�� ����
#
�� �
#< S
�
W8`^Q l## #
� ����Ʒ
� ���� � ��
� � � � � �
)tHY V z Ce U 6

description: # B� � �

intro: Зачастую родители не принимают никакую роль в воспитании ребенка, возлагая ее на школу, но школа является только помощником родителей в этом нелегком вопросе. Родители должны знать, как воспитывать, знать методы, приемы и средства воспитания, уметь практически ими пользоваться. Цель: привить родителям навыки педагогической грамотности необходимой для полноценного воспитания детей в семье.Файл в формате pdf.

title: "О поощрении и наказании детей в семье"  лекция для родителей 4кл


extracted_text:
Тема: « Активизация познавательного процесса в обучении географии через
использование ИКТ»
Цели мастер  класса:
1.Научить  использовать  ИКТ  для получения, обобщения  знаний и умений по темам.
2. Показать ,как с помощью компьютерных технологий повысить эффективность и
качество знаний.
3.  показать   разнообразные   возможности   применения   интерактивной   доски   на   уроках
географии.
Задачи:
1)  ознакомить   участников   мастер      класса   с  различными   приемами   проведения   уроков
географии с использованием интерактивной доски;
2)   создать   условия   для   использования   данной   технологии   как   метода   повышения
профессионального мастерства педагогов;
3) обеспечить участников мастер  класса  методическими рекомендациями  по проблеме.
Ход мероприятия:
Организация участников мастеркласса.
Постановка целей и задач.
I.
II.
Предлагаю послушать притчу и определить ее смысл, в результате которого выяснить
цели проведения занятий каждому для себя.
Притча.
Жили   в   одном   лесу   Мумий      Тролли   и   гномики.   Дружно   жили,   все   вместе   делали,
проблемы сообща решали. В одно утро случилась у них беда: ушла вся вода из колодца.
Устроили они совет, стали  думать, как воду вернуть. Одни предлагали новый колодец
копать, другие  новое место жительства искать. Спорили они, спорили и вдруг самый
высокий  Мумий  Тролль  как закричит: «Смотрите, смотрите! На том краю леса река
течет. Давайте просеку к ней прорубим, и жить туда переедем!» Идея всем понравилась,
стали выбирать, кто руководить будет, остановились на шустром, энергичном гномике.
Неделю работали, другую. Работали днем и ночью, но река никак не показывалась. В чем
же дело? Попросили тогда самого высокого Мумий  Тролля посмотреть: скоро ли река
покажется?   Что   же   он   увидел?..   Оказывается,   работа   совсем   в   другом   направлении
движется.
 В чем смысл притчи?
На фоне единого информационного пространства меняются взаимоотношения
учителя и ученика. Теперь преподаватели и дети вместе ищут информацию,
анализируют её и создают уроки. Учитель меняет свою роль информатора на роль
координатора и корректора.
Повышение активизации познавательного процесса – проблема, над которой я  работаю уже
несколько лет, настолько стара и постоянна, насколько существует сам процесс обучения.
И, несмотря на это, она не становится менее значимой.
В настоящее время существует два направления использования информационно
коммуникационных технологий (ИКТ) в процессе обучения.
Первое направление предполагает овладение компьютерной грамотностью для получения знаний и умений по темам  в определенной области учебных дисциплин. Второе
направление рассматривает компьютерные технологии как мощное средство обучения,
которое способно значительно повысить его эффективность и качество знаний учащихся.
Уроки географии  с использованием ИКТ кроме учебных целей по предметам имеют   еще
и задачи по формированию информационной грамотности учащихся:


получение знаний, позволяющих перерабатывать, осмыслять, оценивать большие
потоки современной информации и умений пользоваться и управлять ей для
различных  практических целей
овладение современными информационнoкоммуникационными технологиями
(ИКТ) как инструментом профессиональной деятельности и общей культуры
человека.
К наиболее часто используемым элементам   ИКТ в учебном процессе относятся:

электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и
мультимедийного проектора,
интерактивные доски,
электронные энциклопедии и справочники,
тренажеры и программы тестирования,
образовательные ресурсы Интернета,




 DVD  и CD диски с картинами и иллюстрациями,
видео и аудиотехника,

интерактивные конференции и конкурсы,

 материалы для дистанционного обучения,


научноисследовательские работы и проекты.
дистанционное обучение
Сейчас существует большое количество мультимедийных учебников по разным предметам
и классам.  Поэтому использование на уроках их демонстрационных средств (слайды,
атласы, рисунки в учебнике, картины, анимации, видеозаписи) способствуют
формированию у детей образных представлений, а на их основе – понятий.  Интересны
различные  энциклопедии и электронные справочники, которые издают большое количество
издательств. Но не всегда в  таких  учебниках можно найти то, что действительно нужно  в
конкретном случае и подходит данному классу и данному учителю. Тогда учитель
начинает создавать и использовать свои уроки  с ИКТ.
  Наиболее часто в своей работе  я использую демонстрационные программы, к которым
кроме картин, видеофрагментов, фотографий можно отнести  и компьютерные лекции и
урокипрезентации, разработанные при помощи Power Point.
Использовать их можно и на уроках закрепления знаний, практических умений и навыков,
уроках повторения и систематизации знаний, оценки и проверки полученных знаний.
Компьютерная лекция, разработанная средствами Power Point – это тематически и
логически связанная последовательность информационных объектов, демонстрируемая на
экране или мониторе. В ходе лекции использую различные информационные объекты:
изображения (слайды), звуковые и видеофрагменты. Изображения (слайды) – это рисунки,
фотографии, графики, схемы, диаграммы. Видеофрагменты – это фильмы, включённые в
презентацию целиком или частично. Звуковые фрагменты – дикторский текст,
музыкальные или иные записи, сопровождающие демонстрацию слайдов. Эффективность  работы со слайдами, картинами и другими демонстрационными
материалами будет намного выше, если дополнять их показом схем, таблиц.
Урок  закрепления, обобщения и систематизации знаний – это урок, требующий от учителя
постоянного внимания к ответам учащихся с целью их нивелирования   с целью глубокого
понимания учащимися темы (или раздела). Использование для этого  презентации может
происходить поразному. Можно вывести на экран проблемные вопросы и постепенно
приходить к их решению всем классом, можно создать игровую ситуацию с использованием
иллюстративного материала.
После таких уроков изученный материал остаётся у учащихся в памяти как яркий образ и
помогает стимулировать познавательную активность школьника.
Чаще всего в своей практике  провожу уроки комбинированного типа, где присутствует и
опрос домашнего задания и объяснение нового материала. Объяснение же нового
материала происходит с использованием средств, описанных ранее.
Немаловажным условием использования на уроке средств Power Point является
параллельное использование карт в атласе. Это позволяет ребятам переносить знания в
новые условия обучения и быстрее находить отображаемый объект. На последнем слайде
обязательно должно быть домашнее задание для учащихся.
Программа разработки презентаций  Power Point, входящая в состав Microsoft Office,
позволяет подготовить материалы к уроку, комбинируя различные средства наглядности,
максимально используя достоинства каждого и нивелируя недостатки.
Типы уроков с использованием презентаций в программе Power Point
1) лекционные, которые имеют главной целью, не иллюстрировать, а зрительно
дать сложный материал  для записи учащимся в удобной форме;
2) урокииллюстрации по темам, где существует необходимость ярких
зрительных образов,
3) уроки  наглядные пособия, помогающие как образцы, создавать
учащимся подобные работы самостоятельно.
Использование на уроках программы PowerPoint приводит к целому ряду положительных
эффектов:






обогащает урок эмоциональной окрашенностью;
психологически облегчает процесс усвоения;
возбуждает живой интерес к предмету познания;
позволяет получить представления о конкретных географических объектах,
явлениях, территориях;
возрастает уровень использования наглядности на уроке;
повышается производительность труда учителя и учащихся на уроке.
Использование интерактивных электронных карт на уроках – компетенция учителя
географии.
Кабинет географии немыслим без наглядных пособий. Главное место в их ряду занимают
карты. Интерактивные карты позволяют существенно расширить демонстрационные
возможности традиционных карт.
 Использование этих карт подразумевает использование интерактивной доски. Интерактивные
карты позволяют сделать занятия в классе более эффективными и увлекательными. Издательством «Дрофа» в данное время выпущено 60 электронных географических карт по
самым разным темам (карта океанов, климатическая карта мира, политическая карта мира,
Антарктида, города России  и др.).
Демонстрационные возможности интерактивных электронных карт существенно выше, чем
печатных. При работе с электронной картой можно: приближать выбранные участки земной
поверхности для более детального рассмотрения; снимать часть обозначений, упрощая карту,
делая ее более наглядной; делать рисунки; наносить надписи при помощи обычной или
экранной клавиатуры. Ряд карт можно совмещать, что позволяет выявлять причинно
следственные связи и закономерности. На некоторые карты добавлен привязанный к
территории дополнительный иллюстративный и текстовой материал.
Электронная карта состоит из слоев. Каждый слой содержит разную картографическую
информацию. Физическая карта, например, включает следующие слои: рельеф суши и дна
океана, реки и озера, названия водных объектов, названия объектов суши, градусную сеть,
океанские течения. В зависимости от целей и задач урока слои можно убирать или добавлять.
Существует три основных вида работы с электронной картой:
 1) работа со слоями карты;
 2) работа с дополнительным материалом;
 3) использование дополнительных возможностей программы (выполнение рисунков, надписей).
Еще одной важной характеристикой электронных карт является наличие информационного
блока. Этот блок отражает специфику карты, заостряя внимание на наиболее значимых
особенностях географических объектов и территорий. Например, информационный блок к
физической карте полушарий содержит сведения о крупнейших реках, озерах, формах рельефа
Земли. Большинство дополнительных материалов снабжено иллюстрациями. Это увеличивает
наглядность пособия, а также дает возможность разнообразить формы работы на уроке.
 Функция рисования значительно расширяет область применения электронных карт на уроке,
увеличивает их наглядность. Появляется возможность выделять объект или группу объектов,
на которые необходимо обратить внимание, добавлять на карту информацию (например, о
направлениях ветров для объяснения схемы течений в океане).  Функцию рисования можно
задействовать при выполнении творческих заданий (например, по восстановлению формы
объектов, относящихся к слоям, снятым с карты). Возможность наносить на карту подписи
облегчает процедуру организации географических диктантов (работ, посвященных проверке
знания номенклатуры), позволяет ставить перед учениками задания на классификацию или
сортировку объектов (например, расположить горы в порядке уменьшения их преобладающей
высоты).
Каждый учитель может назвать карты, к которым он обращается наиболее часто. К ним, без
сомнения, относится физическая карта мира. При изучении географического положения
материков, сняв с физической карты мира слой с градусной сетью, можно попросить ребят
провести важнейшие меридианы и параллели, а затем, включив нужный слой, осуществить
самопроверку. При изучении рельефа учащиеся часто выполняют задания, посвященные
описанию (составлению характеристики) рельефа материка или отдельных частей суши.
Возможность снять с физической карты названия форм рельефа и тем самым фактически
превратить ее в цветную контурную карту позволяет видоизменить эти задания, сделав акцент
на проверку номенклатуры. Для организации контроля знаний о формах рельефа можно заранее
подготовить электронную карту — нанести числа на выбранные формы рельефа, а затем
предложить учащимся назвать эти формы. Пособие позволяет менять надписи, следовательно,
есть возможность создавать разные варианты работы. Используя дополнительный
иллюстративный материал карты, можно попросить учащихся сравнить внешний вид высоких и низких, молодых и возрожденных гор, например Уральских и Скандинавских с Гималаями и
Кордильерами.
1.
2. Учитель, разрабатывая различные формы контроля, привлекает учащихся к этому
процессу, тем самым, развивая творческие способности детей (создание различного
рода презентаций), приучая детей к публичным выступлениям.
3. Функции интерактивной доски дополняют возможности компьютера и позволяют
разнообразить урок, сделать его более ярким, запоминающимся, выделить
основные моменты урока и сохранить их. Применение интерактивной доски даёт
возможность рационально использовать время на уроке. 4. Единая информационная сеть позволяет использовать на уроках различные
программы , что позволяет сделать контроль на уроках оперативным и сэкономить
учительское время.
Основные направления использования ИКТ в моей работе при проектировании
Мультимедиауроки,   которые   проводятся   на   основе   компьютерных
уроков:
1.
обучающих программ.
В   настоящее   время   разработано   множество   различных   электронных   изданий   по
географии, распространяемых на CDROM. Вполне возможно их использование в рамках
традиционной   поурочной   системы   преподавания   в   сочетании   с   традиционными
дидактическими материалами (демонстрационный эксперимент, полиграфические таблицы,
карточки, рабочие тетради, видеофрагменты и т.д.). Существующие   электронные   издания   позволяют   облегчить   труд   современного
учителя, сделать его более интересным, эффективным, повысить мотивацию учащихся к
изучению биологии.
Самым   ценным   в   ходе   мультимедиа   уроков   считаю   проведение   виртуальных
практических     работ   по   географии,   что     позволяет   расширить   возможности   изучения
материала в профильных классах.
Используемый на уроках материал оказывает воздействие на разные  органы чувств,
благодаря объединению аудиовизуальной информации, представленной в различной форме
(видеофильм,   текст,   графика,   анимация,   слайды,   музыка,   звуковое   сопровождение),
стимулируют непроизвольное внимание благодаря возможности демонстрации явлений и
объектов в динамике, подкрепляется речевым пояснением. Такое сочетание       речевого
пояснения   в   сочетании   с   наглядностью   углубляет   постижение   и   осмысление   предмета
объяснения.

2.
Уроки на основе авторских компьютерных презентаций  в форме лекций,
семинаров, практических работ, докладов учащихся.
С помощью компьютерных программ «PowerPoint» и «Namo WebEditor» мною уже
созданы   серии     мультимедийных   продуктов   для   уроков   по   таким   разделам   школьного курса   географии   как:   «Общий   физикогеографический   обзор   земного   шара   Земли»,
«Население Российской Федерации»,  «Региональная характеристика мира».
Уроки с использованием SMART Board (Интерактивная доска).
3.
  На своих уроках, я применяю интерактивные методы обучения. Структура урока  с
использованием SMART Board складывается из этапов:
 Подготовка к началу занятия.
 Объяснение целей занятия
 Введение в новую тему или задание — может повторяться несколько раз в течение
занятия, так как является его основой
 Развитие темы при участии школьников
 Обсуждение в конце занятия того, что было пройдено, а также самого процесса
обучения.

Программное   обеспечение   для   интерактивных   досок   позволяет   мне   более   четко
структурировать   занятия.   Возможность   сохранять   уроки,   дополнять   их   записями   —
улучшает   способ   подачи   материала,   который   можно   поразному   классифицировать,
используя различные возможности доски: перемещать объекты, работать с цветом, — при
этом, привлекая к процессу учеников, которые затем могут самостоятельно работать в
небольших группах. Иногда можно снова обращать внимание учащихся на доску, чтобы они
поделились своими мыслями и обсудили их перед тем, как продолжить работу. Конечно, пока рано говорить о том, что результаты учащихся улучшатся благодаря
работе именно с интерактивной доской, но уже сейчас заметно, что ученики стали больше
интересоваться тем, что происходит на уроках. Они активно обсуждают новые темы и
быстрее запоминают материал. Тестирование на компьютерах.
4.
Начиная   с   2000   года,   в   российском   сегменте   Интернета   появились   мощные
специализированные   образовательные   серверы,   содержащие   информацию   по   многим
учебным дисциплинам, в том числе по географии. Большая часть этих серверов помимо
теоретической базы содержит разнообразные по сложности интерактивные тесты. Предлагается выполнить физкультминутку, отвлекающую  глаза от монитора.
Физ. Минутка:
Рисуй глазами треугольник
Теперь его переверни
Вершиной вниз и вновь глазами
Ты по периметру веди
Рисуй 8 вертикально
Ты головою не крути,
А лишь глазами осторожно
Ты вдоль по линии води
И на бочок ее клади.
Теперь следи горизонтально
И в центре ты остановись
Зажмурься крепко, не ленись!
Глаза открываем мы, наконец!
Зарядка окончилась, ты молодец!
Проектная работа по географии.
5.
Традиционным является проект на лучшую тематическую презентацию по предмету.
В своей профессиональной деятельности я сам использую возможности, которые
открывает компьютер, как   средство для повышения образованности и интереса к учебе
учащихся   при   изучении   географии,   а   также   привлекаю   своих   учеников   для   участия   в
конкурсе  проекте на лучшую презентацию по предмету. Организатором конкурсапроекта
является Информационный центр школы. Участию в данном мероприятии предшествует
длительная   и   кропотливая   совместная   работа   по   отбору   и   сортировке   информации,
структурированию   материала,   оформлению   в   электронный   продукт.   В   моей   личной
медиатеке собраны проекты учеников прошлых лет.
Далее рассматриваются технологии применения интерактивных методов на уроках
географии.
«Географическая разминка»
• Вспомните географическую карту региона и назовите  объекты. «Живая карта»
• Примером использования технологии «Живая карта» может служить модель
политической  карты Южной Америки  в теме « Население. Политическая карта».
  (7 класс)
• На слайдах «Андские страны» и
«Ла  Платские страны» Южной Америки показаны приемы работы, когда ученикам
необходимо на уроке запомнить большой объем географических названий по
определенным  признакам.
       В данном случае таким признаком является географическое положение государств: в
горной области Анд или на равнинноплоскогорной части материка. «Карта –тест»
или несколькими признаками (страны, столицы, природные зоны).
• Карта – тест помогает  работать    с объемной  информацией, объединенной одним
• Ученикам предлагаются варианты ответов.
• Правильный ответ выделяется цветной яркой полосой, которая появляется только
после того, как учитель «зарегистрирует» его.
«Технологическая карта»
• Методика работы на слайдах, связанных с географическим положением  объекта,
использует  широко известный   дидактический прием «От простого к сложному, от
известного к неизвестному».
• План характеристика ГП, его логическое построение,  идет при помощи
• Примером использования технологической карты «Географическое положение»»
«подсказок»: автофигур, увеличения текста и др.
является урок  по теме «Япония», 7 класс.

«Найди соответствие»
• Левый столбец
   Дается перечень названий природных зон, типов почв,
   видов растений, животных  и др.
• Правый столбец Дается перечень климатических поясов материка,
   географические
   названия и другая информация, объединенная сходными признаками
«Географическое обоснование»
Тест  «Географическое обоснование» можно использовать на разных этапах урока:
деятельности учащихся.
• При изучении нового материала, когда идет  активизация мыслительной
• При закреплении пройденного на конкретном уроке.
• А также при повторении целой темы, когда идет фронтальный опрос всего класса.
Сопоставление географических карт.
Метод наложения карт.
географическим объектам, понятиям, явлениям.
учениками.
• Таблица имеет вертикальные и горизонтальные колонки, которые заполняются
• Вертикальные колонки – обычно содержат исходные данные географического
• Горизонтальные колонки – природные компоненты, которые присущи  изучаемым
объекта (географические названия): «Многофункциональное комбинирование»
• Применяю этот технологический  метод на определенных этапах уроков.
•  Особенно удачно  его  можно использовать при изучении нового материала, когда
необходимо проследить логическую цепочку, активизировать мыслительную
деятельность учеников. Технологический прием «Слайд – парад»
частью каждого урока географии.
• Использование технологического приема «Слайд – парад» является особой
• КИТ дает возможность демонстрировать ученикам красоту природы любого уголка
•  Совершать увлекательные путешествия по странам и городам мира, знакомиться с
земного шара,  механизм образования и действия любого  природного явления.
культурой и обычаями людей.
Подведение итогов работы мастеркласса.
Рефлексия.

file_name: Активизация познавательного процесса через использование ИКТ.doc

intro: В настоящее время ИКТ становятся неотъемлемой частью в работе учителя. Меняются взаимоотношения ученик-учитель. Обучающиеся должны уметь самостоятельно искать информацию и анализировать её. Использование ИКТ на уроках географии-один из важных приёмов для повышения качества знаний, умений и интереса обучающихся к предмету.Доклад на тему"Активизация познавательного процесса в обучении географии через использование ИКТ"


extracted_text:
Урок русского языка в 3 классе по теме: «Имя существительное»
    Тип урока: Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная   цель:  формирование   умения   определять   в   речи   имена
существительные.
Образовательная цель:  расширение понятийной базы за счет включения в
нее новых элементов.
•
    Дидактическая цель:
создание условий для осознания, осмысления и первичного закрепления
блока новой  учебной информации  средствами ИКТ.
   Задачи урока:
• Формировать умения распознавать одушевленные и неодушевленные,
нарицательные и собственные имена существительные;
• Развивать умение сравнивать и делать выводы.
• формировать   универсальные   учебные   действия:
  личностные,
познавательные, коммуникативные, регулятивные;
• работать   над   развитием   речи,  умением   находить   и   правильно   писать
•
орфограммы;
воспитывать интерес к предмету.
    Основной дидактический метод:
• частично – поисковый
    Дидактические средства:
• учитель – презентация;
• учащихся – тетрадь, учебник, тетрадь с печатной основой, таблица
    Оборудование:
• «Русский язык» В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого  3 класс
• компьютер +проектор
• маркерные доски
                               Ход урока
• Организация класса.
1 Оргмомент
 .

a Приветствие учителя.
б) Эмоциональная мотивация.  Прозвенел уже звонок,
Начинается урок.
И на парте – все в порядке –
Ручки, книжки и тетрадки.
Ножки – вместе,
Спинки – ровно
И к уроку все готово!
 Будьте внимательными, работайте активно и я думаю,  в конце урока
многие из вас за свою хорошую работу на уроке получат положительную
оценку! (Учащиеся записывают классная  работа и число.)
II. Проверка домашнего задания
III.Словарная работа.

На экране слова с пропущенными безударными гласными в корне, дети
показывают сигнальными карточками пропущенную букву. И объясняют
орфограмму, подбирают, если нужно проверочные слова. Самопроверка на
экране. После проверки дети выписывают те слова, в которых встретились
элементы из чистописания, обозначить в них орфограммы.
 Ребята, какие орфограммы встретились вам в словах?
 Кто из вас не сделал ни одной ошибки? 12 ошибки?
 Чем все слова похожи между собой? (это имена существительные)
 Посмотрите внимательно, все ли слова здесь существительные? Какое слово
лишнее? Почему?
VI. Актуализация знаний
      (Работа в парах.)
 Запишите и разделите слова на 3 группы. (Слова записаны на доске.)
     Лежать, вечерний, трава, лететь, светает, зеленые, лиса, поля, спортивная.
 По какому признаку вы разделили слова? (По частям речи.)  Какие слова отнесли к первой группе? (Лежать, лететь, светает.)
 К какой части речи относятся эти слова? (Глаголы.)
 На какие вопросы отвечают эти слова? (Что делать? Что делает?)
 Какие слова вы записали во второй группе? (Вечерний, зеленые, спортивная.)
 К какой части речи относятся эти слова? (Прилагательные.)
   На   какие   вопросы   отвечают   слова   со   второй   группы?   (Какой?   Какие?
Какая?)
 Какие слова вы отнесли к третей группе? (Трава, лиса, поля.)
 К какой части речи относятся эти слова? (Существительные.)
 На какие вопросы отвечают существительные? (Кто? Что?)
   Какая   орфограмма   встретилась   вам   в   словах?   (Проверяемая   безударная
гласная в корне слова.)
   Как   проверяли   безударную   гласную   в   словах?   (Безударная   гласная
проверяется – ударением.)
V. Cамоопределение к деятельности
 Прочитайте слова.
     Снегопад, корова, нефть, собака, голубой.
 Какое слово лишнее? Почему? (Голубой – это имя прилагательное.)
 К какой части речи относятся остальные слова? (Имена существительные.)
 Что вы знаете об имени существительном? Прочитайте на экране.
(Слайд 2, 3)
 Сформулируйте тему урока.   (Слайд 4.)
 Приведите примеры имен существительных.
. Работа по теме урока
• Упражнения в написании собственных и нарицательных слов.
(Работа в парах)
 Сейчас вы поработаете в парах. На экране слова.  Выпишите в левую
колонку   имена   собственные,   а   в   правую   –   нарицательные.   Будьте
внимательны.  (Слайд 5.)
         Ярославль, город, Днепр, река, Байкал, озеро, Максим Горький,
писатель, собака, Жучка, планета, Марс.
(Проверка.)  (Слайд 6.)
VI. Физкультминутка
       (слайд 7.)
Раз – поднялись, подтянулись.
Два   согнулись, разогнулись.
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире.
Пять – руками помахать.
Шесть – за парту тихо сесть. VII. Закрепление изученного материала
• Работа по учебнику
Упр. 23 (с. 16).
      (Дети самостоятельно выполняют упражнение. Проверка.)

собственные.)
(Учащиеся   читают   по   одному   сочетанию   слов   и   называют   имена
• Упражнение в написании одушевленных и неодушевленных имен
существительных. (Слайд 8.)
          Распределите  данные  слова  на  две группы: 1)  слова, обозначающие
одушевленные предметы; 2) слова, обозначающие неодушевленные предметы.
     Шофер, ветеран, плакат, катер, маляр, ровесник, трамвай, трактор, ученик,
сахар, салазки, учительница, пшеница, юноша.
 Какие слова написали в первую группу? Почему?
 Какие слова отнесли ко второй группе? Почему?
РЕФЛЕКСИЯ
Что нового мы узнали на уроке?
Составим кластер. Проще так запомнить все про имя существительное? Этим
кластером мы будем пользоваться и на следующем уроке, потому что сегодня
мы только начали изучать имя существительное.
 Кто все понял и запомнил о существительном?
 Кто не донца усвоил какиелибо категории существительного?
IX. Подведение итогов урока
 С какими новыми словарными словами вы познакомились?
 Оцените свою работу на уроке.
Домашнеезадание.
Упр. 24 (с. 16).

file_name: конспект урока имя сущ.2.docx

intro: •	Данный конспект урока позволяет учащимся формировать умения распознавать одушевленные и неодушевленные, нарицательные и собственные имена существительные; как правильно пишутся имена существительные собственные и нарицательные. Проводится словарная работа, все слова относятся к теме имя существительное. В конце урока подводится рефлексия итог урока.

title: Конспект урока по русскому языку " Имя существительное" 3 класс