extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с. Совье
Слободского района  Кировской области
Развитие ведущих  учебных
умений на уроках русского
языка и литературы как
путь к личностному росту
обучающихся
Работу выполнила
Долгих Раиса Алексеевна,
учитель русского языка
и литературы
МОУ СОШ с. Совье 2018 год

На   современном   этапе   развития   преподавания   русского   языка   и
литературы   появляются   новые   подходы   к   определению   целей   обучения.
Специальными целями преподавания русского языка и литературы   в школе
является   формирование   языковой,   коммуникативной   и   лингвистической
компетенции учащихся2.
Введение этих понятий в лингводидактику не случайно. Оно находится
в русле компетентностного подхода, признанного сегодня одним из оснований
модернизации   российского   образования.   Предполагается,   что   в   основу
обновленного   содержания   образования   будут   положены   «ключевые
компетентности»,   которые   рассматриваются   как   конкретизированные   цели
образования3.
Утверждение названных понятий обусловлено достижениями современ
ной психологической и лингвистической науки: теории речевой деятельности,
коммуникативной лингвистики, исследующей общие закономерности речевого
общения и функционирование языковых средств в реальных актах общения, и
когнитивной  лингвистики, предлагающей системное описание и объяснение
механизмов усвоения языка.
Исходя из  компетенций, описание их включает в себя: 1) знания, которые
должны   быть   усвоены;   2)   умения   и   навыки,   которые   в   соответствии   с
деятельностным подходом должны быть сформированы.
Однако   цели   обучения   рассматриваются   мною     в   системе   школьного
образования, которое решает задачи не только обучения, но и воспитания.
Целью становится не просто усвоение знаний и формирование умений, но и
развитие   личности   школьника,   его   интеллектуальных   и   творческих   спо
собностей,   ценностных   ориентации.   Поэтому   рассмотрение   компетенций   в
преподавании   русского   языка   и   литературы   в   школе   обязательно
предполагает третий компонент — те цели, которые должны быть достигнуты
в развитии личности школьника.
языковая,

В   теории   и   практике   преподавания   русского   языка       выделяются
коммуникативная,
этнокультуроведческая,
лингвистическая,

(лингвострановедческая,
компетенции:
культуроведческая социокультурная).   Трактовка   этих   понятий,   понимание   их   содержания   и
структуры, интерпретация их соотношения далеко не однозначны в современ
ной лингводидактике.
Охарактеризуем содержание компетенции каждого типа.
Языковая компетенция — способность учащихся употреблять слова, их
формы, синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного
языка, использовать его синонимические средства, в конечном счете — владе
ние богатством языка как условие успешной речевой деятельности.
В   преподавании   русского   языка   как   родного   и   как   неродного
формирование   языковой   компетенции   занимает   неодинаковое   место.   В
первом случае речь идет об освоении новой для учащихся семиотической,
знаковой системы. Дети усваивают звуковую и лексическую системы русского
языка,   его   грамматические   категории,   учатся   понимать   русскую   речь   и
строить собственные высказывания.
Иное дело — преподавание русского языка как родного. Известно, уже в
5—6   лет   родным   языком   дети   практически   владеют.   Поэтому   в   его
преподавании   по   сути   речь   идет   уже   не   о   формировании,   а   о   со
вершенствовании языковой компетенции. Эти задачи традиционно решаются в
школе: вводятся новые пласты лексики, пополняется фразеологический запас,
обогащается   грамматический   строй   речи   учащихся:
  усваиваются
морфологические   нормы,   нормы   согласования,   управления,   построения
предложений разных видов, речь школьников обогащается синонимическими
формами и конструкциями5.
Лингвистическая   компетенция  трактуется   в   методике   преподавания
русского   языка   неоднозначно.   Иногда   этот   термин   употребляется   как
синоним языковой компетенции, однако в преподавании русского языка как
родного более перспективно их разграничение.
Лингвистическая компетенция представляет собой результат осмысления
речевого   опыта   учащимися.   Она   включает   в   себя   знание   основ   науки   о
русском языке, предполагает усвоение комплекса лингвистических понятий.
Но не только. Специфика преподавания русского языка в школе с русским
языком обучения открывает возможность для широкого понимания термина.
Лингвистическая   компетенция   предполагает
  также   формирование
представлений «о том, как русский язык устроен, что и как в нем изменяется,
какие ортологические аспекты являются наиболее острыми»6, усвоение тех
сведений   о   роли   языка   в   жизни   общества   и   человека,   на   которых
воспитывается постоянный устойчивый интерес к предмету, чувства уважения
и любви к русскому языку. Наконец, лингвистическая компетенция включает
в   себя   и   элементы   истории   науки   о   русском   языке,   о   ее   выдающихся
представителях.   «О   математике,   физике,   химии,   биологии   как   науках,   —
пишет Н.М.Шанский, — учащиеся, выходя из школы, имеют известное пред ставление,   знакомы   с   видными   учеными   в   соответствующей   области,   их
открытиями и работами, русистика же для них сплошная терра инкогнита»7.
Лингвистическая   компетенция   предполагает   и   формирование   учебно
языковых умений и навыков.
К ним относят прежде всего опознавательные умения: опознавать звуки,
буквы, части слова, морфемы, части речи и т.д., отличать одно явление от
другого.   Вторая   группа   умений   —   классификационные:   умения   делить
языковые   явления   на   группы.   Наконец,   третья   группа   —   аналитические
умения:   производить   фонетический,   морфемный,   словообразовательный,
морфологический, синтаксический, стилистический разбор8.
Усвоение   знаний   о   языке   ни   в   коей   мере   не   является   самоцелью.
Известно,   одна   из   задач   развития   личности   —   «учить   мыслить».   «Многие
науки, — писал К.Д. Ушинский, — обогащают только сознание дитяти, давая
ему   новые   и   новые   факты:   грамматика   начинает   развивать  самосознание
человека!»   Она   «является   началом   самонаблюдения   человека   над   своей
душевной   жизнью...   Внутренняя   цель   изучения   грамматики   отечественного
языка вытекает из того ее значения, которое мы признали за грамматикой как
началом  самонаблюдений  человека   над  собственным  мышлением   и
выражением его в словах» (выделено мною. — Е.Б.)9.
Лингвистическая   компетенция   обеспечивает   познавательную   культуру
личности школьника, развитие логического мышления, памяти, воображения
учащихся,   овладение   навыками   самоанализа,   самооценки,   а   также
формирование   лингвистической   рефлексии   как   процесса   осознания
школьником своей речевой деятельности.
Следует   заметить,   что   разграничение   языковой   и   лингвистической
компетенций   носит   в   известной   степени   условный   характер.   Выделение   в
качестве   самостоятельной   компетенции   лингвистической   важно   для
осознания познавательной (когнитивной) функции предмета родной язык. В
этом существенное отличие его от преподавания неродных языков10.
Овладение языком предполагает  не только усвоение знаний о языке и
овладение самим языковым материалом.
Известно, что можно хорошо знать нормы произношения, слова и правила
употребления их, грамматические формы и конструкций, уметь использовать
различные способы выражения одной и той же мысли (владеть синонимией),
иначе говоря, быть компетентным в лингвистическом и языковом отношении,
однако   не   уметь   использовать   эти   знания   и   умения   адекватно   реальной
речевой   обстановке,   или,   как   говорят   ученые,  коммуникативной   ситуации.
Иначе говоря, для владения языком важны умения и навыки употребления тех
или   иных   слов,   грамматических   конструкций   в   конкретных   условиях   об
щения, или коммуникации (коммуникация — от лат. communico — связываю,
общаюсь).   Именно   поэтому   в   обучении   языкам   выделяется   третий   тип
компетенции — коммуникативная. В значении, близком к этому термину, в
литературе иногда используется термин речевая компетенция. Коммуникативная компетенция — это способность понимания чужих и
порождения собственных программ речевого поведения,  адекватно целям,
сферам,   ситуациям   общения11.  Она   включает   в   себя  знание  основных
понятий   лингвистической  речи   (в  методике   их   обычно   называют
речеведческими)   —   стили,   типы   речи,   строение   описания,   повествования,
рассуждения,   способы   связи   предложений   в   тексте   и   т.д.;   умения   и
навыкиаяаяаза текста12.  Однако охарактеризованные знания и умения еще
не обеспечивают общения, адекватного коммуникативной ситуации.
Очень   важное   место   в   коммуникативной   компетенции   занимают
собственно коммуникативные умения и навыки — выбрать нужную языковую
форму,   способ   выражения   в   зависимости   от   условий   коммуникативного
акта33, — т.е. умения и навыки речевого общения сообразно коммуникативной
ситуации.

вопервых,

  между
взаимоотношения
В настоящее время уже определены компоненты ситуации, или речевые
условия, которые диктуют говорящему выбор слов и грамматических средств.
Это,
собеседниками
(официальные/неофициальные)   и   их  социальные   роли.  Нет   сомнения,   что
характер речевого общения будет разным, в зависимости от того, с кем мы
общаемся,   каков   социальный   статус   говорящих:   ученик,   учитель,   студент,
каков их возраст, пол, интересы и т.д. Вовторых, место общения (например,
общение   учителя   с   учеником   на   уроке,   во   время   перемены,   в   дружеской
беседе). Третий, очень важный компонент речевой ситуации — цель и наме
рения говорящего. Так, приказ, просьба или требование, конечно, будут отли
чаться от сообщения, информации или их эмоциональной оценки, выражения
благодарности, радости, обиды и т.д.

Таким образом, собственно коммуникативные умения и навыки — это
умения и навыки речевого общения с учетом того, с кем мы говорим, где
говорим   и.   наконец,   с   какой   целью.   Нет   сомнения,   что   формирование   их
возможно лишь на базе лингвистической и языковой компетенции.
Следует   отметить   особую   важность   формирования   в   школе
коммуникативной   компетенции   сегодня.   В   «Концепции   модернизации
российского образования на период до 2010 года» Правительства Российской
Федерации в качестве одного из факторов, приобретающих особую важность,
названы коммуникативность, способность к сотрудничеству. Школа призвана
развивать способности школьника реализовать себя в динамичных социально
экономических   условиях,   уметь   адаптироваться   к   различным   жизненным
обстоятельствам. Нет сомнения, что одной из характеристик его личности
становятся   коммуникабельность,   владение   культурой   слова,   устной   и
письменной речью в различных общественных сферах применения языка.
Современный   период   развития   методики   преподавания   языков
характеризует   обостренный   интерес   к   культуроносной   (кумулятивной)
функции языка, к обучению языку как средству приобщения к национальной культуроведческую
культуре14.   Изучение   языка   должно   развивать
(этнокультуроведческую)
  которая   обеспечивает
формирование   русской   языковой   картины   мира,   овладение   национально
маркированными единицами языка, русским речевым этикетом15.
  компетенцию,
Следует   заметить,   что   цели   формирования   культуроведческой
компетенции   различны   в   обучении   родному   и   неродному   языкам.   В
преподавании иностранных языков познание стереотипов поведения и реалий,
характерных для жизни одного народа и чуждых для других, осуществляется
в целях преодоления возможного культуроведческого шока при ознакомлении
со своеобразием чужой культуры16.
Иные цели предполагает формирование культуроведческой компетенции
в   преподавании   родного   языка  —   это   постижение   национальной   культуры
своего народа, познание ее самобытности, формирование одной из важнейших
ценностных   ориентации   —   осознание   значимости   родного   языка   в   жизни
народа, развитие духовнонравственного мира школьника, его национального
самосознания.
В   условиях   нашего   многонационального   государства   —   это   также
познание   культуры   русского   народа   в   ее   встрече   с   иными   культурами,
осознание   многообразия   духовного   и   материального   мира,   признание   и
понимание ценностей культуры другого народа, умение жить и общаться в
многонациональной стране.
Конечно,   может   возникнуть   вопрос:   насколько   целесообразно   вводить
понятия компетенции, ее типов в методику преподавания русского родного
языка? Нужны ли они? Не результат ли это экспансии методики преподавания
иностранных   языков   или   просто   механического   заимствования   ее
терминологии?   Нет,   введение   этих   понятий   —   закономерное   следствие
теоретического   осмысления   целей   преподавания   русского   языка.   Оно
позволяет   более   полно   и   последовательно   определить   эти   цели   с   учетом
многообразия функций языка.
Так,   овладение   русским   языком   в   его   когнитивной   (познавательной)
функции   обеспечивает   лингвистическую   компетенцию.   Коммуникативная
функция языка реализуется в коммуникативной компетенции, культуроносная
(кумулятивная) функция — в культуроведчсской.
Известно, как сложны и многоаспектны цели и задачи обучения. Введение
в   научный   обиход   и   практику   преподавания   понятия   компетенции   дает
возможность   определить   их   более   четко   и   точно.   Вот   как   могут   быть
конкретизированы   основные   задачи   преподавания   русского   языка   как
родного:
1) формирование лингвистической компетенции, которая включает в себя
овладение   знаниями   о   языке   как   общественном   явлении   и   развивающейся
системе, об устройстве и функционировании русского языка, необходимыми
сведениями о русистике; овладение умениями и навыками анализа явлений и фактов   языка,   формирование   навыков   оценки   своей   деятельности,
полученных результатов, иначе говоря, самоанализа, рефлексии;
2) совершенствование языковой компетенции, включающей овладение бо
гатством   самого   языка,   владение   всеми   нормами   языка,   включая
орфографические и пунктуационные;
3) совершенствование  коммуникативной компетенции, предполагающей
не   просто   овладение   различными   видами   речевой   деятельности   в   разных
сферах   общения   на   основе   речеведческих   знаний,   но   развитие   личности
школьника, формирование его коммуникативной культуры;
4)     формирование   культуроведческой   компетенции,   которая   включает
совокупность знаний о культуре русского народа, о его социальнокультурных
стереотипах   речевого   общения,   о   языковых   единицах   с   национально
культурным компонентом значения, осознание значимости родного языка в
жизни   народа,   в   конечном   счете   развитие   духовнонравственного   мира
школьника,   его   социокультурное   развитие,   формирование   национального
самосознания и общероссийского гражданского сознания.
Анализируемые   понятия   облегчат   решение   практических   задач.
Например,   в   настоящее   время   активно   исследуются   сложные   проблемы
контроля   знаний   и   умений.   До   сравнительно   недавнего   времени   понятие
«владение языком» не было достаточно полным, ограничивалось, иногда, к
сожалению, ограничивается и сегодня выявлением знания основных языковых
категорий, явлений и правил, правописной грамотности учащихся. Введение в
практику   школы   понятия   компетенции   даст   более   четкие   ориентиры   для
разработки измерителей уровня подготовки школьников по русскому языку, в
конечном счете значительно изменит всю систему контроля, учета и оценки
этого уровня. Не случайно оценка уровня владения языком — как родным,
так   и   неродным   —   включает   и   тесты   для   определения   языковой   и
лингвистической   компетенции,
  а   коммуникативная   компетенция
определяется при проверке уровня владения речевой деятельностью (чтением,
письмом, устной монологической и диалогической речью).
Итак, пользуясь понятием компетенции, мы можем более точно, полно и
в то же время конкретно определить:
цели преподавания русского языка в школе;
содержание предмета «русский язык»;
цели конкретного урока;
критерии и уровни усвоения материала, владения языком.
Завершая разговор о типах компетенции школьника, изучающего русский
язык, необходимо сказать об их месте в системе целеполагания.
Формирование лингвистической и коммуникативной компетенции —
две одинаково важные задачи преподавания отечественного языка.
Цели   образования   21   века   сформулированы   Жаком   Делором:   уметь
жить;   уметь  работать;   уметь   жить  вместе;   уметь  учиться.   Поэтому   под целями   преподавания           литературы   и   русского   языка   надо   понимать
 целостной   системы  знаний,   умений   и   навыков,   опыт
формирование
самостоятельной деятельности  и личной ответственности  обучающихся, то
 ключевые   компетенции,   определяющие   современное   качество
есть
содержания образования.
Решая   проблему нравственного   потенциала уроков русского языка и
литературы,     ведется     работа   по   формированию   социальнонравственной,
коммуникативной   и   культуроведческой   компетенций:   развитие   навыков
монологической и диалогической речи, совершенствование умений и навыков
создания текстов разных функционально смысловых типов, стилей, жанров,
соблюдения  норм речевого поведения в различных сферах общения.
  Одно   из   самых   важных   условий   успешного   применения   технологии
критического   мышления   –   умение   учащихся   самостоятельно   работать   на
уроке. При этих условиях школьники учатся  понимать и извлекать из текста,
словаря,   справочника   необходимую   информацию,   осознавать   и   точно
выполнять задания к упражнению и другим видам учебных работ. Если  дети
умеют работать самостоятельно, много работают дома, они охотно идут на
контакт с учителем, у них хорошая мотивация к изучению предмета.
В своей деятельности практикую   одну из учебных стратегий, которую
использую   для   развития   критического   мышления.   На   мой   взгляд   ,   это
идеальный метод решения проблем. Он так и называется «ИДЕАЛ», каждая
буква – это шаг, который нужно сделать, чтобы повысить вероятность выхода
из трудной ситуации.
Вот что получилось:
И – Интересно, в чём проблема? Д – Давайте найдём как можно больше
способов   решения     проблем!  Е  –   Есть   ли   какиелибо   хорошие   (сильные)
решения? А – А теперь сделаем выбор! Л – Любопытно, как это осуществить
на практике?
Этот   метод   используется   при   работе   с   текстами,   содержащими
определенную   проблему.   Такие   тексты   предусмотрены   программой   по
литературе, начиная с пятого класса. Например, при работе с текстом сказки,
когда посредством вовлечения учащихся в проблемную ситуацию реализуется
одна из важных задач фазы вызова – пробуждение познавательного интереса:
Интересно,   в   чём   проблема?   (Определи)   Остановившись   на   одной   из
формулировок,   можно   перейти   ко   второму   этапу:   Д.   На   данном   этапе
применяется  мозговой штурм.  И так, поэтапно, ребята решают проблему с
использованием стратегии ИДЕАЛ.
Технология   развития   критического   мышления   может   иметь   свои
ограничения: не любой текст может быть использован, нехватка времени на
уроке для прохождения всех стадий в обучении,  невысокий уровень умений
учащихся самостоятельно работать.
Главное, чтобы учитель был подготовлен к подобной работе. Преподавая русский язык и литературу, исходя из того, что для учебно
воспитательного процесса важна не только совокупность правильных идей,
законов,   нравственных   концепций,   но   и   глубоко   осознанная   философско
педагогическая
  позиция.   Эта   позиция   представлена   в   следующих
положениях:
   необходимо   чувствовать   и   понимать   ребёнка,   его   внутренний,
динамично развивающийся мир;
 стремиться не навязывать своё мнение о характере и поступках героя,
идеях того или иного литературного произведения, а добиваться того, чтобы
ученик   открыл   проблему   сам,   понял   её   суть,   проанализировал,   сумел   в
мельчайших деталях и фактах разглядеть замысел автора, найти ответы на
собственные вопросы.
Всё   сказанное   касается   как   анализа   литературного   произведения,   так   и
анализа отрывка из художественного текста (данная работа требует прочных
навыков   при сдаче ЕГЭ по русскому языку), поскольку подобный отрывок
представляет   собой   текст,   заключающий   в   себе   тему,   идею,   авторскую
позицию.
Главная   задача   видится   в   воспитании   личности,   обладающей
высоконравственным   потенциалом,   осознающей   приоритет   христианской
морали,   проникнутой   идеями   гуманизма,   понимающей   значение   общей
культуры для формирования активной гражданской позиции.
Для учебновоспитательного процесса важно   воспитательное значение
урока русского языка и литературы,   самостоятельная формулировка цели
урока   ,   совершенствование   создания   как   устного,   так   и   письменного
высказывания, понимание и прочувствование текстов разных стилей, развитие
общей   культуры   учащихся   на   основе   эмоционального   восприятия
произведений   словесного,   изобразительного   и   музыкального   искусства,
совместное прочтение произведений художественной литературы.
Исходя   из   вышесказанного,   попробую   осветить   в   качестве   примера
методику работы над формированием умений и навыков учащихся старших
классов в написании сочиненийрассуждений по заданным текстам.
Актуальность проблемы
Сегодняшний   выпускник   средней   школы,   отягощённый   конкретными
знаниями,   часто,   к   сожалению,   утрачивает   эстетическую   привычку
распоряжаться   обилием   информации,   не   испытывает   должного   интереса   к
речевым   опытам   в   той   или   иной   форме.   Учителямпрактикам   хорошо
известны   примеры   серьёзных   речевых   неудач   при   создании   письменных
связных   высказываний   школьниками.   Даже   неплохой   ученик,   не   имея   под рукой   сборника   готовых   сочинений,   часто   создаёт   беспомощные,   по
школярски построенные собственные тексты.
Эта проблема остро встала в условиях ЕГЭ. Если ранее каждый ученик
обязан   был   сдавать   письменный   экзамен   по   русскому   языку   и   литературе
(сочинение или изложение) и тем самым создавать письменное высказывание,
то   после   введения   ЕГЭ   многие   выпускники,   проанализировав   собственные
возможности   для   получения   удовлетворительной   оценки,   попытались
отказаться   от   выполнения   задания   части   С   (написания   сочинения
рассуждения по предложенному тексту).
Объяснение   этому   одно:   низкий   уровень   сформированности
коммуникативной   компетенции,   которая   является   самой   важной   в
практической деятельности и жизни людей. Большая часть учащихся не может
интерпретировать   текст,   не   умеет   верно,   воспринимать   информацию,
содержащуюся в нём, причём это касается не только концептуальных, но и
фактологических сведений. Школьники подчас не чувствуют иносказания и
иронии,   испытывают   раздражение   от   метафоричности   авторской   речи,   не
умеют точно, логически стройно выражать свои мысли в письменной форме,
обладают скудным запасом слов.
Стало   очевидным,
  что   традиционная   практика   работы   по
формированию   коммуникативных   умений   требует   пересмотра   и
совершенствования.   Мы   попытались   реализовать   идеи   систематической   и
целенаправленной   практики   учащихся   старших   классов   в   работе   над
формированием   умений   и   навыков   написания   сочиненийрассуждений   по
заданным текстам. Эта работа предполагает как решение непосредственных
практических задач, так и задач общеразвивающего характера, формирующих
эмоциональное   состояние   благополучия,   которое   возникает   у   школьника   в
результате реализации его задатков и способностей.
Отрабатывая навыки и умения в создании собственных текстоврассуждений,
учащиеся, с одной стороны, получают хорошую подготовку для сдачи ЕГЭ по
русскому   языку.   С   другой   стороны,   анализируя   отрывки   из   произведений
лучших   писателей,   публицистов,   деятелей   искусства,   учёных,   они   хоть   в
малой степени, но расширяют кругозор, приобретают эрудицию.
Кроме того, находя в текстах главную мысль, комментируя поднятые
автором проблемы, соотнося прочитанное с собственным жизненным опытом,
оценивая авторскую позицию, школьники развивают образное, логическое и
ассоциативное мышление, учатся делать обобщения и выводы.
В   процессе   подобной   работы   многие   из   них   преодолевают   страх   перед
потребностью   связно   говорить   и   писать   и   начинают   болееменее   свободно
себя чувствовать в многоголосом и многоликом речевом коллективе.
Система учебной деятельности Практика   показывает,   что   читательский   опыт   школьников   небогат.
Умение вдумчиво читать сформировано слабо. Подчас многие из них (даже
хорошо   успевающие)   не   понимают   содержания   предложенных   текстов,
поэтому написать сочинениерассуждение объёмом в 150 слов им трудно. Но
ученики 11 класса должны на экзамене (ЕГЭ) по русскому языку обязательно
создать текст.
Как этому научиться?
Попробуем создать систему последовательных операций, сформировав
вопросы и задания подготовительной работы, включив необходимые  советы.
Это нужно, чтобы разобраться в содержании текста.
Этап 1. (Осмысление текста)
1. Прочитай   текст.   Сможешь   ли   ты   его   связно   пересказать?   (Иногда
просим пересказать прочитанное, особенно слабых учащихся).
2. Выдели в данном тексте вступительную, главную и заключительную
части.
3. Прочитай предложения (или назови их номера), которые кажутся тебе
наиболее важными.
Этап   2.   (Осмысление   текста   с   использованием   языковых   терминов:   тема,
проблема, основная мысль, авторская позиция).
1. Определите тему текста.
Чтобы определить тему, спроси себя, о чём данный текст. Дай ответ.
2. Определи проблему. Для этого найди ту мысль в тексте (иногда она
может   быть   прямо   выражена   в   виде   одного   или   нескольких
предложений),
  которую   можно   выразить   как   вопрос,
предполагающий несколько ответов.
3. Интерпретируй   тему   и   основную   мысль.   (Поразмышляй   над   тем,
какие   эпизоды,   мысли,   образы   привлекают   внимание   читателя,
заставляют   восхищаться,   думать,   негодовать   вместе   с   автором.)
Порассуждай над тем, зачем, для чего создан данный текст, на что
обращает автор наше внимание, одинок или нет он в своих мыслях.
Может быть, ты знаешь примеры подобного или иного отношения к
поставленной проблеме. Сравни позиции разных писателей.
Этап 3. (Попытка первичной интерпретации текста).
1.Представь, что данный текст тебе необходимо пересказать другу, но
твой   пересказ   не   должен   сводиться   к   простому   изложению
прочитанного. Ты постоянно обязан помнить, что за каждой фразой, за каждой мыслью, за каждым эпизодом стоит автор. Твоя задача
заключается в том, чтобы прокомментировать самые важные
мысли текста. Для этого вообрази, что ты пересказываешь Васе то,
что   рассказал   тебе   Петя.   Наверняка,   ты   воспользуешься
предложениями: «Петя сказал, что он считает…, Ему кажется…, Он
думает…» и т. п. Теперь на место Пети поставь автора (начинай свой
пересказ с фамилии автора). При пересказе воспользуйся клише:
В данном тексте (ф.и. автора в именительном падеже) пишет  (о
чём?). . .
Он считает, что …(назови основные мысли текста). . .
            …приводит   читателя   к   главной   мысли  (сформулируй

самостоятельно или процитируй главную мысль) и т.п.
2. Попробуй   пересказать   этот   же   текст,   включив   оценочные   слова,
характеризующие авторскую позицию:
Справедливо   считает,   удивляется,   восхищается,   негодует,
иронизирует, любуется и т.п.
Этап 4. (Определение собственной позиции).
Подумай, какое впечатление производит на тебя текст. Согласен или не
согласен   ты   с   позицией   автора?   Если   согласен,   обязательно   найди
дополнительные   доказательства   или   примеры   из   жизненного   опыта,
почерпнутого как из самой действительности, так и из книг.
Если   не   согласен,   найди   контраргументы.   Возражай   автору   только   в
вежливой форме. Воспользуйся клишированными фразами:
Я полностью согласен с …
 Мне близка авторская позиция…
Не могу не  согласиться с автором в том, что…
Я разделяю мысли автора…
Позиция автора мне понятна, но я  не совсем с ней согласен…
К сожалению, не могу полностью согласиться с автором…
Авторская позиция мне близка только в некоторых чертах.
После   подобной   устной   работы   переходим   к   написанию   текста.
Обязательно говорим старшеклассникам, что письменная речь отличается от
устной большей организованностью, упорядоченностью. В письменном тексте
зримыми   становятся   грамматические   и   речевые   ошибки,   логическое
несовершенство и недостатки композиции высказывания. Напоминаем, что их
собственный текст должен представлять собой «произведение», написанное
литературным языком.
Ученикам   предстоит   писать   сочинениерассуждение,   поэтому   они
должны помнить, что их работу облегчит следование схеме рассуждения:
Тезис › обоснование: аргументы и примеры › вывод (может не быть). Работая над сочинением, учащиеся могут освещать не все, а одну из
проблем   (тем),   поднятых   автором   предложенного   текста.   Часто   нашим
воспитанникам   помогает   следующий   совет:   вспомните,   как   вы   пишите
сочинение по литературе. Перед вами маленькое литературное произведение.
Напишите   сочинение   по   этому   произведению,   прокомментировав   его
содержание и проблематику.
1. Реши,  какой   стиль   речи   ты   изберёшь.  Скорее   всего   это   будет   текст
публицистического   стиля,   потому   что   тебе   придётся   говорить   о
значимых   для   общества   вопросах:   нравственных,
  этических,
политических, вопросах культуры, экологии, науки и т.п. Кроме того, в
нём ты выразишь собственные мысли по вопросам, затронувшим тебя.
 Определи замысел: разделяешь позицию автора или не согласен с ним.
 Обдумай композицию, задав себе вопросы:
2.
3.
1. С чего начну?
2. О чём скажу в основной части работы?
3. Чем закончу?
(Вопросы композиционного и речевого оформления сочинения в данной
аналитической записке не рассматриваем).
Оценка сочиненийрассуждений
При   оценке   работы   учащиеся   пользуются   известными   критериями,
разработанными   для   экспертов   ЕГЭ.   Добавим,  что   на   определённом   этапе
после  совместного   с  детьми   изучения   критериев,  помещённых  в  Ким (ах),
составляем   контрольный   лист,   в   котором   учащиеся   и   учитель   оценивают
созданный ребятами текст.
Контрольный лист выглядит следующим образом:
Критерии
Содержание сочинения
Оценка
ученика
Оценка
учителя
1
К1
К2
1
Формулировка проблем исходного текста
2
Комментарий к сформулированной
проблеме исходного текста.
2
3
3
4
4 К3
К4
К5
К6
К7
К8
К9
К10
Отражение позиции автора исходного
текста.
Изложение экзаменуемым собственного
мнения по проблеме.
II Речевое оформление сочинения.
Смысловая цельность, речевая связность
и последовательность изложения.
Точность и выразительность речи.
III Грамотность
Соблюдение орфографических норм.
Соблюдение пунктуационных форм.
Соблюдение языковых форм.
Соблюдение речевых норм.
Итог
Итог
Подобная   работа   учит   старшеклассников   более   серьёзно   и   вдумчиво
относиться   к   собственным   сочинениям.   При   значительном   расхождении
баллов, выставленных учителем и самим учеником, появляется возможность
задуматься над тем, насколько значительны пробелы в знаниях и насколько не
сформированы   творческие   навыки.   Это   те   проблемы,   решать   которые
необходимо учителю и ученику.
Не скрою, что более или менее объективно оценить собственную работу
могут только сильные учащиеся, слабые, как правило, с ней не справляются
или сдают контрольный лист пустым. Самый лучший выход из этой ситуации
совместная с учеником проверка сочинения, когда он наблюдает за тем, как
учитель выставляет баллы, выслушивает его замечания и исправляет ошибки.
В  качестве   образца   привожу     сочинение   по   тексту   К.  Паустовского,
написанное ученицей 10 класса.
Самое страшное чувство в жизни – это одиночество. И не просто
одиночество,   а   одинокая   старость   при   живых   детях,   которые,   решая
собственные проблемы забыли о своих родителях.
Вот и героиня рассказа К.Г. Паустовского «Телеграмма» Катерина
Ивановна считанные дни своей жизни доживает в глубоком одиночестве.
Только два желания остались у нею: приласкать дочь, «погладив её русые
волосы   очаровательной   красоты»   да   «напоследок   посмотреть   сад»,   с
которым было связанно всё её прошлое.
Автор   сочувствует   своей   героине,   и   это   сочувствие   передаётся
читателю. Кажется, что не только рассказчику, но и мне хочется не
торопясь подождать, пока оденется Катерина Ивановна, а потом взять
её   осторожно   за   руку   и   помочь   спуститься   с   крылечка.   Вместе   с   ней
поглядеть на сиротливый серп месяца (он так же одинок, как героиня рассказа),   обозреть   облетевший   сад,   который,   кажется,   уже   готов
принять непоправимое – смерть своей  хозяйки – и. . . .  заплакать! От
жалости и невозможности помочь старой женщине.
Читаешь   печальносветлые   строки   и   размышляешь   о   своём.   Так
хочется не повторить ошибок дочери Катерины Ивановны Насти. Надо,
надо находить время для своих родителей, надо успеть прийти к ним в
последнюю   минуту,   чтобы   дать   им   возможность   ощутить   тепло
дочернего   или   сыновнего   сердца,   сделать   так,   чтобы   облетающий   сад
стал   хотя   и   последним   но   не   горьким,   а   счастливым   моментом   в   их
жизни.
Говоря   о   взаимоотношениях   отцов   и   детей,   можно   вспомнить
много примеров из классической литературы. Это и смерть старого князя
Болконского,   когда   ухаживала   за   ним  дочь   Марья,   это   и   переживания
лирического   героя   стихотворения   А.   Яшина   «Спешите   делать   добрые
дела», который винит себя за то, что не смог вовремя помочь близким
людям. Но больше всего хочется думает о самой себе, о своих родителях,
чтобы они никогда не сказали комунибудь: «Не дай вам Бог, мой родной,
дожить до такой одинокой старости».
Результативность
Обучение работе над сочинениемрассуждением – дело интересное. Оно
приносит свои плоды. При систематической и правильно организованной
работе наблюдается стабильность и даже положительная динамика роста
качества знаний.
Другие формы обучения русскому языку и литературе
Один из путей повышения эффективности преподавания заключается в
том,   чтобы   совершенствовать   развивающую   функцию   обучения,   т.е.   учить
школьника осмыслять факты науки и делать выводы, применять полученные
знания   в   учебной   и   трудовой   деятельности,   иными   словами,   развивать
мыслительные способности учащихся. Решить поставленные задачи помогают
теоретикопрактические   методы   обучения:   это   метод   наблюдения,   метод
языкового   разбора,   метод   диктанта,   метод   реконструирования,   метод
конструирования.
Эти   методы   практически   устоявшиеся,   известные,   однако   весьма
эффективные.   В   системе   развивающего   обучения   интерес   представляют
личностноориентированные   технологии   обучения,   а   из   них   обучение   в
сотрудничестве.
На практике оправдывает себя работа в группах, которая приемлема
как   для   уроков   русского   языка,   так   и   для   литературы.     Для   написания докладов   предлагаю   учащихся   использовать   информацию   размещённую   на
сайтах в Интернете.
Эффективность   методов   обучения   проверяется   как   в   форме
контрольных   срезов,   так   и   в   форме   тестирования,   анкетирования,
контрольных листов.
Сочетание   традиционных   форм   обучения   и   новых   технологий
обеспечивает развитие всех умственных и нравственных сил учащихся. Приложения

file_name: Работа Долгих Р.А..doc

description: Приложения

intro: "Развитие ведущих  учебных умений на уроках русского языка и литературы как  путь к личностному росту  обучающихся "- это обобщение педагогического опыта  учителя русского языка и литературы с педагогическим  стажем более 50 лет.  В работе отражены методика развития   учебных  предметных умений.

title: Обобщение опыта работы по теме "Развитие ведущих  учебных умений на уроках русского языка и литературы как  путь к личностному росту  обучающихся "


extracted_text:
Этап урока
1. Орг.
момент
2.
Актуализация
знаний
3. Сообщение
темы и целей
урока
3. Постановка
проблемы.
4. Изучение
нового
Деятельность учителя
Громко прозвенел звонок—
Начинается урок.
Слушаем, запоминаем—
Ни минуты не теряем!
 Сегодня к нам пришли гости. Поздоровайтесь, пожалуйста!
 Ребята, вспоминаем,  на какие две большие группы условно
можно разделить природу?
Посмотрите на доску. Схема какой природы изображена на доске?
Слайд
 Всё верно! Но посмотрите, ребята, одна группа живой природы
отсутствует. Подумайте и скажите, что это за группа?
О чём мы будем говорить  сегодня на уроке?
(Вешаю карточку со словом на доску)
  Я для вас приготовила гербарий. Ребята, посмотрите внимательно,
а чем похожи все растения, что у них общего? (Вешаю карточку со
словом на доску)
Назовите тему урока.
А вы знаете , из чего состоит растение?
Чему будем учиться?
Будем изучать строение растения на примере цветковых растений.
А вы думаете, кто такие цветковые растения? Какие это растения?
Приведите примеры цветковых растений.
Молодцы. Сегодня к нам на урок пришел главный персонаж,
цветочек. Зовут это растение «Гузмания Ритмо». Пришел не один, а
со своим другомволшебником светлячком. Онто собственно и
хочет, чтобы вы его научили находить части растений.
 А вот и сами части растений.
Заспорили както органы растения: кто из них самый главный.
(Видео «Из чего состоят растения? Части растений»00:49)
 А вы как думаете, кто из них прав?
 Кто главный?
 Какую задачу перед собой поставим? Что нам надо  выяснить
сегодня?
– Какие части растения вы запомнили?
– Давайте подробнее узнаем о каждой части растения. Я вам буду
Деятельность учащихся
Здороваются с гостями,
садятся правильно,
слушают.
УУД
Умение слушать учителя
Строить простейшее речевое
высказывание в устной форме
Восстанавливать недостающий
компонент в схеме
Живая и неживая
природа.
 На доске изображена
схема живой природы.
 растения
о растениях
 Строением; внешним
видом…
Строение растений
Находить, изучать части
растений, их значение
Те, у которых есть цветы
Смотрят видео
Будем изучать строение
и выясним, какая часть
самая главная
Извлекать научную
информацию из
прослушанного текста
Извлекать информацию из
увиденного
Корень, листья, стебель,
цветы, плоды, семена
Высказывать свои
предположения и материала.
5.
Физминутка.
6.
Закрепление
говорить описание каждой части, а вы мне название части и
прикреплять к нашему рисунку. (На доске, заранее, нарисована
фиалка трехцветная, к которой будут прикрепляться таблички с
названием каждой части)
Корень. Основная задача этой части—поглощать из почвы воду и
питательные вещества, которые нужны растениям для роста и
развития. Эта часть находится в земле. Как она называется?
Вешают слово к части
Лист. Эта часть у растения может быть 12, а может быть очень
много, тысячи. С их помощью растения получают доступ к
солнечному свету, они задерживают воду и питательные вещества.
Что это?
Цветок. В нем образуются семена и плоды. Он появляется на
растении весной или летом, а на комнатных растениях может
появиться и в зимнюю стужу. Что это такое?
Стебель. А эта часть растения является осью, опорой для листьев и
цветков. Как она называется, догадались?
Плод. А что образуется на месте цветка?
Семена. А эти части растений созревают в плоде и служат для
размножения и расселения растений.
Молодцы! Ребятки, сколько всего частей растения мы выделили?
Мультимедийная презентация «Елочка»
   1) - Для чего нужен стебель?
- Для чего нужны листья?
- Для чего нужен цветок?
- Как вы думаете, сможет ли растение жить без
какой-либо части?
- Какая часть важнее всего?
Какой вывод сделаем?
ВЫВОД: все части растения важны. Все они
важны и необходимы растениям: и корень,
и листья, и стебель, и цветы, и плоды. Это
единый организм.
аргументировать их
Приведение доказательств
Называют каждую часть
растения. Выходят к
доске и вешают карточку
на свое место.
6
Выполняют различные
движения туловищем и
руками.
--держит листья
и цветок
ловят солнечные
лучики, листьями
растение дышит
--В нём
образуются
семена и плоды
Нет
Повторять по памяти
Высказывать свое
предположение
Анализировать рисунок на
наличие или отсутствие  того
или иного органа  растения Все части растения человек использует в своей
жизни.
Ребята, вспоминаем мультфильм, разрешили мы спор
органов растений?? Кто оказался прав?
      2) Работа в ПТ, с.21 № 2
 Проверим, как вы запомнили все части растений.
Откройте тетрадь на странице 21. Задание № 2.
 Какое растение изображено? (Ландыш)
 На что похожи цветки?
 Мелкие ягодки красного цвета, они ядовитые, как и всё растение
целиком. Не рвите незнакомые ягоды в лесу, многие из них –
несъедобные.
 Укажи стрелками части растений. Меняемся тетрадями и
проверяем друг друга.
Сверьте с эталоном (на слайде верное расположение стрелок)
(Если есть время игра разгадывают кроссворд в парах)
Какую тему мы сегодня изучали?
 Ребята, что вы узнали сегодня на уроке такого, чего раньше не
знали?
 Что вам  на уроке было интересно?
 А какое задание для вас было трудным?
Оцените, пожалуйста, свою работу на уроке при помощи наших
смайликов.
И светлячку очень понравилось, как вы отвечали. Он запомнил все
части своего другацветочка. Спасибо вам за это!
 Ребята, вы сегодня очень активно работали, молодцы! Спасибо за
работу!
7. Рефлексия.
8. Итог урока.
.Все
Взаимопроверка
Анализировать , оценивать
свою деятельность на уроке
 Мы сегодня узнали,
как называются органы
растений….
 Смотреть фотографии
растений…
 Последнее задание
было трудным. СТРОЕНИЕ РАСТЕНИЙ
КОРЕНЬ ЛИСТ
СТЕБЕЛЬ
ЦВЕТОК
ПЛОД СЕМЕНА

file_name: конспект.docx

description: СТРОЕНИЕ

description:
РАСТЕНИЙ
КОРЕНЬ

description:
ЛИСТ
СТЕБЕЛЬ
ЦВЕТОК
ПЛОД

description: СЕМЕНА

окружающий мир

group: Дисциплины

title: презентация и тех карта урока по окружающему миру 1 класс "Строение растений"


extracted_text:
ЦЕЛЬ:
  Развивать речь детей посредством приобщения их к народному творчеству с
использованием элементов театрализации;
Задачи по развитию связной речи:
  Развивать интонационную выразительность речи: чтение стихотворений.
 Развивать диалогическую и монологическую речь.
Побуждать   у   детей   интерес   к   театральноигровой   деятельности,   создавая
условия для её проведения.
Словарная работа:
     Обогащать   словарь   детей   новыми   словами,   словосочетаниями,   образными
выражениями.
Звуковая культура речи:
  Развивать речевое дыхание, чувство ритма.
  Упражнять в чётком произношении звуков.
Задачи на развитие познавательных способностей:
 Развивать познавательный интерес, желание участвовать в театрализации.
   Продолжить знакомить с русскими народными сказками и их героями.
Воспитательные задачи:
  Создать радостноэмоциональное настроение.
 Формировать любовь к народному творчеству.
  Воспитывать   целеустремлённость   и   настойчивость   в   поисках   решения
возникающих проблем, бережное отношение к окружающему миру, доброту.
1 Организационный момент: дети проходят в музыкальный зал под музыку     «В
гостях у сказки».

♫
 «В гостях у сказки»
Воспитатель:  ребята, обратите внимание, сколько у нас в зале гостей. Давайте
поздороваемся.
А что можно сделать чтобы у человека улучшилось настроение?
Правильноможно сказать комплимент.
Давайте   начнём   занятие  с   игры:   "Комплименты".      По   кругу   каждый   из
вас говорит   соседу   комплимент,   называет   хорошие   качества   характера   или
внешние   отличительные   признаки, старайтесь,
повторялись, были разными.
  чтобы комплименты   не
Игра «Комплименты»
Воспитатель:А какая песенка звучала, когда мы заходили в музыкальный зал ?
 («В гостях у сказки»)
 А вы любите сказки?
 Ребята, хотите совершить со мной путешествие по сказочной стране, волшебной
и удивительной?
Давайте закроем глаза , сейчас заиграет волшебная музыка, и вы потихоньку
покрутитесь на месте. Я взмахну волшебной палочкой и скажу волшебные слова.
♫  «Волшебный цветок»
И раз, и два, и три, и восемь
В сказку всех мы переносим.
Вот мы с вами и попали в сказочную страну.
♫
 «Голоса птиц»
2 Появляется Бабушка – Забавушка с клубочком и корзинкой
Воспитатель:Ой, здравствуйте, бабушка. Ребята, кто это?
БабушкаЗабавушка: Я – бабушкаЗабавушка. Хотите со мной поиграть и мои
загадки отгадать?
Загадки от Бабушки  Забавушки
Удивительный народ!
Вместе вышли в огород,
Вот друг друга держат крепко,
Потянули…Вот и… («Репка»).
По тропинке он катился,
Своей удалью хвалился,
Да попался на носок.
Ам, и съеден… («Колобок»).
Она по ягоды пошла,
Да на домик набрела,
Дом под старою сосной.
В доме жил медведь большой.
Заболела б от тоски,
Да спасли…пирожки. («Маша и медведь»)
Он не низок, не высок,
В нем для всех есть уголок.
А медведю нет местечка
Ни в прихожей, ни у печки,
В спальне тоже тесновато.
Убирайся, косолапый!
Но на крышу он полез,
Задрожал зелёный лес.
Все пустились наутёк,
Поломался… («Теремок»).
Чашки три, и три постели.
Стульев тоже три, смотри,
И жильцов здесь в самом деле
3 Проживает ровно три.(«Три медведя»)
Отгадать загадку и договорить  слова:
Както раз в лесу густом
Вырос домик под … (кустом).
Рада мышкапоскребушка
И зелёная … (лягушка).
Рад и побегайчик,
Длинноухий … (зайчик).
Ничего, что ростом мал
Меховой домишко, –
И кабан туда попал,
И лиса, и … (мишка).
Всем хватило места в нём.
Вот какой чудесный … (дом).
Дзиньляля – поёт синичка!
Это сказка «…» ("Рукавичка".)
БабушкаЗабавушка: Ребятки, мой волшебный клубочек кудато зовет нас.
Посмотрите, волшебные ёлочки,  на елочках висят картинки из сказок. Нам
нужно отгадать сказку, собрав пазл из 4 картинок.
Игра «Собери сказку»
БабушкаЗабавушка:Ребятки! Какие, Вы молодцы!Предлагаю размяться.
Я знаю сказочную физминутку про репку.

Сказочная физминутка «Репка»
Репка выросла большая. Вот какая! Вот какая! (руки в стороны, вверх, вниз)
Дед и бабка тянут репку, но она засела крепко. (наклоны, приседания)
Внучка к ним бежит, бежит, репку вытащить спешит. (бег на месте)
Жучка хвостиком виляет, бабке с дедом помогает. (повороты направо, налево)
Кошка спинку выгибает, кошка когти выпускает. (прогнуться назад)
Помогает дёрнуть репку, но она засела крепко. (приседания)
С мышкой быстро и умело репку вытянули смело. (прыжки вверх на двух ногах)
4 БабушкаЗабавушка: Ребятки, репка какая? Дедка какой? Кошка какая? Герои
какие?
Игра «Скажи какая, какой, какие»

Воспитатель: Бабушка – Забавушка, спасибо тебе за добродушный прием и за
игры с детками.
Мы хотим тебя отблагодарить и сказку подарить .
Ребята, загадаю вам загадку. Попробуйте её отгадать.
  Стоит домик расписной,
 Он красивый такой.
 По полю зверюшки шли,
 Остались в доме жить они.
 Дружно жили, не тужили.
 Печку в домике топили.
 Мишка домик развалил.
 Чуть друзей не раздавил.
Правильно, это сказка «Теремок».Она нас уже ждёт.
Детям под музыку надеваются маски, на заставке, на экране сюжет сказки.
Театрализация  сказки «Теремок»
Воспитатель: Все мы знаем, все мы верим, есть на свете чудный терем.
Вот бежит Мышканорушка. Увидела теремок, остановилась и говорит.
Мышка:
Я маленькая мышка.
Я по лесу брожу
Ищу себе домишко,
Ищу, не нахожу.
Вот так домик невеличка,
Он не низок, не высок
Теремтерем, теремок!
Стучит:   Ктокто в теремочке живет?
Ктокто в невысоком живет?
5 Воспитатель: Никто не ответил мышке. Вошла мышка в теремок и стала в нем
жить.
Вот прыгает Лягушкаквакушка, увидела теремок, остановилась и говорит.
Лягушка:
Кваква!
Пожелтела вся трава.
Мерзнут лапки и живот.
А вот теремтеремок!
Он не низок не высок.
Стучит:   Ктокто в теремочке живет?
Ктокто в невысоком живет?

Мышка: Я – Мышканорушка.
Лягушка: А я Лягушкаквакушка. Пусти меня к себе жить.
Мышка: Заходи.
Воспитатель: И стали Мышканорушка и Лягушкаквакушка жить вместе.
Вот бежит Ежик. Увидел теремок, подбежал к нему и говорит.
Ежик:
Я – колючий Ежик.
Набрал грибов немножко.
Бежал я по дорожке,
Устали мои ножки.
Вот и теремтеремок.
Он не низок, не высок.
Стучит:   Ктокто в теремочке живет?
Ктокто в невысоком живет?
Мышка: Я – Мышканорушка.
Лягушка: Я – Лягушкаквакушка.
Ежик: А я – Ежик – ни головы, ни ножек. Пустите меня к себе жить.
Звери: Заходи.
6 Воспитатель: И стал Ежик жить вместе с Мышкой и Лягушкой.
Вот скачет Зайчикпопрыгайчик. Увидел теремок, остановиля и говорит.
Зайчик:
Серый Зайчикпобегайчик
По тропиночке бежал.
Я дорогу к своей норке
Испугался, потерял.
Ах, вот теремтеремок!
Кто в теремочке живет?
Мышка: Я – Мышканорушка.
Лягушка: Я – Лягушкаквакушка.
Ежик: Я – ежик.
Зайчик: А я – Зайчикпобегайчик. Пустите меня к себе жить.
Звери: Заходи.
Воспитатель: Вот бежит Лисичкасестричка. Подбежала к теремку и говорит.
Лиса:
По кусточкам, по лесам
Бродит рыжая лиса.
Ищет норку гденибудь
Притаиться и заснуть.
Это что за теремок?
Он не низок не высок.
Ктокто в теремочке живет?
Ктокто в невысоком живет?
Звери по очереди отвечают.
Лиса: А я – Лисичкасестричка. Можно я буду с вами жить?
7 Звери: Да!
Воспитатель: Вот идет Волк – зубами щелк. Увидел теремок и говорит
Волк:
Листья осыпаются,
Звери ждут зиму.
Волкубратику грустно одному.
Чей же это домик?
Кто же в нем живет?
Звери отвечают.
Волк: А я Волк – зубами щелк. Возьмите меня к себе жить!
Звери: Заходи!
Воспитатель: Вот идет по лесу Медведь. Увидел теремок, обрадовался и
говорит.
Медведь:
Я – Мишкатоптыжка.
Я по лесу иду,
Шишки собираю,
Песенку пою.
Теремочек? Что такое?
В теремочке кто живет?
Звери отвечают.
Медведь: А я Медведь. Пустите меня к себе жить.
Звери: Нет! Не пустим! Ты нам теремок раздавишь!
Медведь: Ну, хоть на крышу то!
Звери: Ну, на крышу полезай!
8 Воспитатель: Полез Медведь на крышу, да и раздавил теремок. Выскочили
звери, плачут, слезы кулаками вытирают, а Медведь их успокаивает.
Медведь: Не плачьте, я новый теремок построю.
И построил Медведь новый большой теремок. И все звери стали жить в нем
дружно, житьпоживать, да добра наживать.
 Вот наша сказка и закончилась.
Воспитатель:  Пора нам в детский сад возвращаться.
Бабушка – загадушка: А чтобы Вам быстрее обратный путь домой найти, я Вам
свой волшебный клубочек подарю, да корзиночку с угощениями – грибочками и
раскрасками. До свидания!
Воспитатель:   Вот мы с вами и вернулись в свою группу. Понравилось вам наше
путешествие?
9

file_name: Конспект занятия по развитию речи Теремок.docx

intro:
Развивать речь детей посредством приобщения их к народному творчеству с использованием элементов театрализации;
Задачи по развитию связной речи:
Развивать интонационную выразительность речи: чтение стихотворений.
Развивать диалогическую и монологическую речь.
Побуждать у детей интерес к театрально-игровой деятельности, создавая условия для её проведения.
Словарная работа:
Обогащать словарь детей новыми словами, словосочетаниями, образными выражениями.

title: Конспект открытого мероприятия по развитию речи с элементами театрализации  "Путешествие по сказочной стране" в средней группе


extracted_text:
1
«Разработка практикозначимого проекта – конспекта
занятия для учащихся 4  класса  по теме комплекта
«Духовное краеведение Подмосковья»»
«Дорогами подвига и святости»
Короткова Лариса Вячеславна
Учитель начальных классов
МБОУ СОШ №7 г. Лобня МО
2012 год 2
Тема урока.
Бессмертие. Новомученики и Исповедники Российские.
Задачи урока.
Дать знания об историческом периоде Русской Православной
Церкви в контексте отечественной истории. Научить
анализировать историческое событие с позиции христианского
подхода. Развитие исторической памяти. Формирование
уважения к подвигу, к истории Отечества. Развитие интереса к
изучению истории родного города.
Средства.
1. Учебник «Православная культура»  Л.Л.Шевченко      3(4)
год обучения, книга вторая. Страницы127132 (до задания
4).
2. Брошюра «Лобня. Возрождение традиций». Страницы
4,11,1218.
Оборудование.
1.Мультимедийный проектор.
2.Компьютер.
3.Учебник «Православная культура» Л.Л.Шевченко            3(4)
год обучения, книга вторая. 3
4.Брошюра «Лобня. Возрождение традиций».
Ход урока.
Деятельность учащихся.
Дети отвечают на
поставленные вопросы.
Деятельность учителя.
1. Повторение изученного.
Вопросы.
Что такое подвиг?
В чём заключался подвиг
русского народа в  войне
1812 года?
2. Работа по  теме урока.
а) Прочитайте следующие
слова.
Дети читают на экране слова:
Династия Романовых,
Цесаревич Алексий, Подвиг.
Краткие ответы детей.
О чём они вам говорят?
б)  Работа с брошюрой
«Лобня. Возрождение
традиций»
Параллельно демонстрируется
презентация по теме.
Что вам известно о 4
христианской истории города
Лобня?
Рассказ учителя о рождении
наследника престола в семье
русского царя Николая
Второго. Постановка
проблемного вопроса.
 Как вы думаете, какое
отношение это событие имеет
к нашему городу?
 Рассмотрите иллюстрации в
брошюре на стр.4
Кто на них изображён?
Прочитайте текст на стр.4.
Как связаны эти два имени?
Это было великое событие.
Учитель читает текст слайда.
В городе есть несколько
церквей.
Предположения детей.
Преподобный Серафим,
Саровский и Алексей
Николаевич Романов.
После рождения Цесаревича в
1905 году на территории
Никитского женского
монастыря, расположенного
недалеко от станции Лобня
совершилась закладка храма
во имя преподобного
Серафима Саровского и
школы имени наследника –
Алексеевской.
Дети смотрят следующий
слайд презентации. 5
в) Работа с учебником
«Православная культура»
Дети читают на экране.
Русская Голгофа,
Новомученики, Исповедники,
Мужество, Святой патриарх
Тихон.
Прочитайте текст учебника
на стр.127129.
Дети читают.
Ответьте на вопросы к
тексту.
Выполните задание №1 на
стр.130.
г) Работа с брошюрой стр.11
 Что изменилось в монастыре
после революции 1917 года?
д) Работа с учебником
стр.130132.
Выполните задание №2.
Выполните задание №3.
Что вам известно о судьбе
царской семьи?
Дети отвечают на вопросы,
обсуждают.
Выполняют задание, читают
стихотворение, отвечают на
вопросы.
Дети находят ответ на вопрос,
зачитывают, обсуждают.
Дети слушают  чтение текста,
обсуждают прочитанное.
Царская семья была выслана и
расстреляна. Вместе с 6
е) Работа с брошюрой.
Выборочное чтение текстов на
стр.1216(работа группами по
карточкам).
 Как сложилась судьба
Алексеевской школы  в наше
время?
родителями лишились жизни и
дети.
Работа в группах.
Каждая  группа находит ответ
на свой вопрос и даёт краткий
ответ на него для всех детей.
Что бы вы хотели завещать
вашим потомкамученикам 22
века?
3. Подведение итогов урока.
 В чём состоит подвиг людей,
пострадавших за веру?
Ответы детей.
Учитель делает вывод о
значении духовно
нравственных ценностях в
жизни современного человека.
    4. Домашнее задание.
Выучить стихотворение
наизусть.
Найти дополнительный
материал по теме урока. 7

file_name: Конспект.doc

доп. образование детей

group: Другое

title: Урок по истории и  Духовному  краеведению  Подмосковья на тему :"«Дорогами подвига и святости"


extracted_text:
Педагогтың атыжөні
Ф. И. О. педагога: Астапова М.Н.                                                                     күні/дата
«алтын балық»тобындағы
ұйымдастырылған  оқу іс  әрекетінің
технологиялық картасы
Технологическая карта
организованной учебной деятельности
для  группы «Золотая рыбка» (младшая  группа)
Білім беру саласы(образовательные области)Коммуникация, Творчество, Здоровье
Бөлімі (разделы):Художественная литература
 Тақырыбы (тема): Путешествие по сказкам (игровое развлечение)
Мақсаты/Цель: Создать положительное эмоциональное настроение от участия в совместной деятельности
 радостное настроение у детей от встречи с любимыми сказочными героями.
Задачи:  Приобщить детей к миру искусства  повторить сказки, уже знакомые детям, продолжать учить
отгадывать загадки, учить рассуждать, отвечать на вопросы взрослого.
 Развивать мышление, память, речь, воображение; Поддерживать интерес к народным сказкам, книге.
Воспитывать дружеские взаимоотношения, отзывчивость, желание помогать другим культуру поведения,
коммуникативность.
Сөздік жұмыс, билнгвалдық компоненті/Словарная работа, билингвальный компонент: мышка –
тышқан, лягушка – бақа, заяц – қоян, волк –қасқыр, лиса – түлкі, медведь – аю.
Көрнекіліктер /Материалы:  Мягкие игрушки (зайчик, колобок),  настольный театр «Теремок»,
мультфильм сказки «Заюшкина избушка»,игра «Собери картинку», презентация, листочки,
мультимедийная физминутка, домики из сказок «Теремок, Колобок, Заюшкина избушка».
Әрекет кезеңдері
Этапы деятельности
Мотивациялық –ын
таландыру
Мотивационно
побудительный
Тәрбиешінің ісәрекеті
Действия воспитатели
Балалардың ісәрекеті
Деятельность детей
Встали дети. Встали в круг.
Ты мой друг и я твой друг,
вместе за руки возьмёмся
и друг другу улыбнёмся.
Улыбнёмся не только друг другу но и
нашим гостям, скажем здравствуйте!
Саламат сезбе!
Сегодня утром, у дверей нашей группы я
встретила зайчика.
Мне кажется, что он очень огорчен,
давайте послушаем его и все узнаем.
Зайчик (игрушка). Я потерялся и не знаю
где мой дом, откуда я? Помню, что жил в
какойто сказке, но в какой забыл.
Помогите мне, пожалуйста, попасть домой!
Не переживай, зайчик, мы тебе поможем,
мы не боимся не кого и не чего, ведь мы
смелые, сильные и дружные. Когда мы
вместе, нам под силу любые дела, давайте
ребята расскажем зайчику какие мы
дружные.
Дети, взявшись за руки, образуют круг:
Мы дружные ребята,
Не ссоримся совсем,
Мы дружные ребята,
Мы скажем это всем!
Ребята, я предлагаю отправиться в
сказочный лес, чтобы найти сказку, в
которой живет зайчик. А на чем можно
Здороваются.
Рассматривают зайчика,
слушают.
Соглашаются помочь
зайчику найти сказку.
С помощью игры «Поезд»
отправляются в путешествие
1 ұйымдастырушылық
Организационно
Іздену
поисковый
отправиться в путешествие? (на машине, на
самолёте, на поезде).
Тогда я вам предлагаю совершить
путешествие в удивительный мир
сказок на поезде. Я буду
паровозиком, а вы вагончиками,
держитесь крепко друг, за друга и в
путь! Звучит музыка «Вот поезд наш
едит..»
Вот мы с вами в сказочном лесу. Стоит на
полянке теремок  теремок. Он ни низок не
высок, невысок..
Может этот теремок из сказки?
А из какой сказки?
Кто же живет в теремочке? Давайте
присядем на полянку. Да посмотрим.
(Дети вытаскивают из теремка по одному
герою, называют, его и выставляют на стол).
– билингвальный компонент: – Мнау не (бұл
кім?)? мышка – тышқан, лягушка – бақа,
заяц – қоян, волк –қасқыр, лиса – түлкі,
медведь – аю. Воспитатель. А сколько
героев в этой сказке?
А теремок ?
Что же случилось с жителями теремка?
 Зайчик  ты в этой сказке живешь? Не твоя
ли это сказка, зайчик?
Зайчик. Нет, к сожалению, не моя.
Тогда идём дальше
«Дружно по лесу гуляем          (шаги на
месте).
И листочки собираем             (наклоны
вперед).
Собирать их каждый рад
Просто чудный листопад!      (прыжки на
месте, с хлопками в ладоши.)»
А листопад не просто чудный, а сказочно –
загадочный – попробуем отгадать сказки?
(презентация: Загадки.
Дых.гимнастика «Сдуем
листочки»)
Удивительный народ!
Вместе вышли в огород,
Вот друг друга держат крепко,
Потянули…Вот и… («Репка»).
****
В этой сказке всё отлично:
Дед, и баба, и яичко.
Очень рады дед и баба,
Что у них есть… («Курочка Ряба»).
***
Чашки три, и три постели.
Стульев тоже три, смотри,
И жильцов здесь в самом деле
Проживает ровно три.
Молодцы ! Все  листочки собрали да
в страну Литературы
.
Рассматривают
картинку сказочного
леса
Отвечают на
вопросы
Называют героев
сказки на 2-х
языках.
Отвечают на
вопросы
Собирают листочки
Отгадывают загадки
С помощью дых.гим.
– сдувают листочки с
картинок – отгадок
(презентация)
2 загадки разгадали , а сейчас возле  другой
сказке оказались
 Кто это? – дед да бака  , а это ……
(показ)– колобок!
Ребята как начинается сказка «Колобок»?
Из чего сделала бабушка колобка?
Пал./ игра «Колобок»
  Лепим, лепим колобка, (имитация лепки)
   тесто месим мы слегка. (сжимаем и
разжимаем пальцы)
   А потом его катаем, (катаем)
   на окошко сажаем. (раскрывают ладони)
   Он с окошка прыг, да прыг, (хлопают в
ладони)
  Укатился озорник! (вращение кистями)
 От кого ушел колобок?
 А куда покатился колобок?
 Кого первого встретил колобок на своем
пути?
Может эта твоя сказка?
Заяц: Нет и это не моя сказка! (Снова заяц
плачет).
Что с тобой, зайчик?
Зайчик. Я кушать хочу!
А чем мы можем зайку накормить?
Вот корзиночки стоят
В них картиночки лежат
Мы картинки соберём
Угощенье назовём.
Игра «собери картинку» из частей. (капуста
– қырыққабат, морковь сәбіз )
Ребята, а морковка, и капуста, это овощи
или фрукты?
А чем они полезны?
Правильно, ребята в них много витаминов.
В морковке есть витамин, который помогает
нашим глазкам, а в капусте витамин,
который способствует быстрому
заживлению ран, а также быстрому
выздоравливанию.
Так, что зайчик, ешь на здоровье,
оздоравливайся.
Зайчик. Ням  ням, как вкусно! Спасибо вам
ребята.
Что, же, нужно идти дальше.
Физкультурная минутка. «Маленькие ножки
шли по дорожке»
 Большие ноги  Шли по дороге: Топтоп
топтоптоп, Топтоптоптоптоп.
Маленькие ножки  Бежали по дорожке:
Топтоптоптоптоп, Топтоптоптоптоп.
 Зайка, ты, почему снова дрожишь, ты кого
то боишься?
 Чтото мне снова стало холодно.
Ребята, а давайте поиграем, и зайка наш
согреется и развеселится. Рарара
Рассматривают
композицию со
сказки «Колобок»
Отвечают на
вопросы
Пальчиковая
гимнастика – по
тексту
От бабушки и дедушки.
В лес.
Зайку.
Собирают разрезные
картинки (Капуста,
морковка).
Много витамин.
3 начинается игра. (Звучит музыка)
мультимедийная физминутка «Весёлые
зайчата».
Руруру – мы закончили игру.
Зайчик. Спасибо, ребята, я согрелся, теперь
можно продолжать путешествие.
 На пути стоят избушки (лубенная,
леденая).
Я думаю, что это избушки непростая, а
сказочная. А вы, как думаете? Из какой
сказки они могли бы появиться?
Вот послушайте. Жили  были лиса и заяц.
У лисы была избушка ледяная, а у зайца
лубяная. Пришла весна, у лисы избушка
растаяла, попросилась она к зайцу, да его и
выгнала.
Зайчик. Я вспомнил, я вспомнил! Это моя
сказка, я здесь живу. А как же я буду там
жить, ведь там лиса.
Не горюй, зайчик, садись и посмотри, чем
сказка закончится.
           (Фрагмент мультфильма
«Заюшкина избушка» - конец сказки).
Вот видишь, зайчик, в твоей сказке какой
хороший конец. Теперь, можешь смело жить
в своей избушке, с другом.
Зайчик. Спасибо. Вы такие молодцы, в лес
пришли, сказку нашли
Вы действительно смелые, дружные, много
уже знаете и друзьям помогаете.
А нам зайка пора возвращаться. А ты
можешь в любое время к нам в гости
прийти. Не забывай нас. До свидания.
А мы ребята, давайте позовем сказку
«     Сказка, сказка, отзовись, нам ребятам
покажись!»
Действуют согласно
тексту.
Отдыхают
Называют сказку
«Заюшкина
избушка».
Просматривают
фрагмент сказки –
мультфильма
Прощаются с
зайчиком.
4 (В кругу)  Вам понравилось путешествие?
А где мы были? А что делали? А как вы
думаете, хороший ли мы поступок с вами
совершили? А что мы сделали?
Все ребята – молодцы
Все ребята – удальцы
Помашем на прощанье
И скажем гостям: «До свиданья! – сау бол»
Рефлексиввті
түзетушілік
Рефлексивно
корригирующий
Подводят итог своей
деятельности
                                                        Күтілетін нәтиже(ожидаемый результат)
Білу(знать):  Название сказок, героев сказок на 2х языках
Игеру(уметь):  Быть отзывчивым – приходить к друзьям на помощь, отвечать на вопросы,  отгадывать
загадки, играть ,быть внимательным.
Меңгеру(иметь):  Представление о сказке, выполнять различные движения  игр по тексту.
5 6

file_name: ХЛ - семинар.docx

intro:
Задачи:  Приобщить детей к миру искусства - повторить сказки, уже знакомые детям, продолжать учить отгадывать загадки, учить рассуждать, отвечать на вопросы взрослого.
 Развивать мышление, память, речь, воображение; Поддерживать интерес к народным сказкам, книге. Воспитывать дружеские взаимоотношения, отзывчивость, желание помогать другим культуру поведения, коммуникативность.открытое игровое развлечение по художественной литературе во 2 младшей группе

title: Художественная литература  Путешествие по сказкам (игровое развлечение)


extracted_text:
Доклад на тему:
«Методы обучения детей с ОВЗ при организации урока
в условиях введения ФГОС»
                                                 Составила: учитель начальных классов Колесникова Н.В.
20172018 уч. год
     Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети с разными
нарушениями развития: нарушение слуха, зрения, речи, опорнодвигательного
аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоциональноволевой
сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития. В Конституции РФ и
Законе «Об образовании» сказано, что дети с проблемами в развитии имеют равные
со всеми права на образование. В связи с этим обеспечение реализации права детей
с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как
одна из важнейших задач государственной политики.
       Стремительно развивающиеся изменения в обществе и экономике требуют
сегодня от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить
оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не
теряться в ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные
коммуникации с разными людьми.
      Целями школьного образования, которые ставят перед школой государство,
общество и семья, помимо приобретения определенного набора знаний и умений,
являются раскрытие и развитие потенциала ребенка, создание благоприятных
условий для реализации его природных способностей. Задача школы – подготовить
выпускника, обладающего необходимым набором современных знаний, умений и
качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя.
      При подборе содержания занятий для учащихся с ОВЗ необходимо учитывать, с
одной стороны, принцип доступности, а с другой стороны, не допускать излишнего
упрощения материала. Содержание становится эффективным средством
активизации учебной деятельности в том случае, если оно соответствует
психическим, интеллектуальным возможностям детей и их потребностям. Так как
группа детей с ОВЗ крайне неоднородна, то задачей учителя является отбор
содержания в каждой конкретной ситуации и адекватных этому содержанию и
возможностям учащихся методов и форм организации обучения. Наиболее
приемлемыми методами в практической работе учителя с учащимися, имеющими
ОВЗ, считаются объяснительноиллюстративный, репродуктивный, частично
поисковый, коммуникативный, информационнокоммуникационный; методы
контроля, самоконтроля и взаимоконтроля.
Увеличивать степень самостоятельности учащихся с ОВЗ, а особенно детей с
задержкой психического развития и вводить в обучение задания, в основе которых
лежат элементы творческой или поисковой деятельности можно только очень постепенно, когда уже сформирован некоторый базовый уровень их собственной
познавательной активности.
  В ходе урока я использую  различные методы и приемы обучения, подбираю
наиболее соответствующие содержанию обучения и познавательным возможностям
учащихся, способствуя тем самым активизации их познавательной деятельности.
Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ можно использовать следующие
методы и приёмы обучения:
1. Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны
на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, карточки
с буквами). Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки
могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний
учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и
эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.
2. Использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении задания,
разгадывания кроссворда и т. д.Детям очень нравится соревновательный момент в
ходе выполнения данного вида задания, т. к., чтобы прикрепить свою карточку на
доску, им нужно правильно ответить на вопрос, или выполнить предложенное
задание лучше других.
3. Узелки на память(составление, запись и вывешивание на доску основных
моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить).
Данный приём можно использовать в конце изучения темы – для закрепления,
подведения итогов; в ходе изучения материала – для оказания помощи при
выполнении заданий.
4. Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами
используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти;
переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия; для настроя детей
на занятие после активной деятельности (после урока физкультуры), после
выполнения задания повышенной трудности и т. д.
5.Использование презентации и фрагментов презентации по ходу занятия.
Внедрение современных компьютерных технологий в школьную практику
позволяет сделать работу учителя более продуктивной и эффективной.
Использование ИКТ органично дополняет традиционные формы работы, расширяя
возможности организации взаимодействия учителя с другими участниками
образовательного процесса.
Использование программы создания презентаций представляется очень удобным.
На слайдах можно разместить необходимый картинный материал, цифровые
фотографии, тексты; можно добавить музыкальное и голосовое сопровождение к
демонстрации презентации. При такой организации материала включаются три вида
памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Это позволяет сформировать
устойчивые визуальнокинестетические и визуальноаудиальные условно рефлекторные связи центральной нервной системы. В процессе коррекционной
работы на их основе у детей формируются правильные речевые навыки, а в
дальнейшем и самоконтроль за своей речью. Мультимедийные презентации
привносят эффект наглядности в занятие, повышают мотивационную активность
ребёнка. Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети
имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме.
Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс
интересным и выразительным
6. Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе
занятия, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации
словарного запаса, развития связной речи.
7.Активные методы рефлексии:
1) рефлексия настроения и эмоционального состояния;
2) рефлексия содержания учебного материала (её можно использовать, чтобы
выяснить, как учащиеся осознали содержание пройденного материала);
3) рефлексия деятельности (ученик должен не только осознать содержание
материала, но и осмыслить способы и приёмы своей работы, уметь выбрать
наиболее рациональные).
Данные виды рефлексии можно проводить как индивидуально, так и коллективно.
При выборе того или иного вида рефлексии следует учитывать цель занятия,
содержание и трудности учебного материала, тип занятия, способы и методы
обучения, возрастные и психологические особенности учащихся.
      В своей работе я также на различных этапах урока включаю упражнения для
развития устной и письменной речи, мышления, пространственного воображения.
На каждом уроке проверяю выполнение домашней работы, которую она получает
на каждый день. Постоянно работаю над развитием речи, формированием умения
работать с учебником, справочной литературой.
     Внимание школьников развивают, например, задания с пропуском элементов,
нахождение лишнего элемента, исправление ошибок.
Все вышеперечисленные методы и приёмы организации обучения в той или иной
степени стимулируют познавательную активность учащихся с ОВЗ.
Таким образом, применение активных методов и приёмов обучения повышает
познавательную активность учащихся, развивает их творческие способности,
активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс, стимулирует
самостоятельную деятельность учащихся, что в равной мере относится и к детям с
ОВЗ.

file_name: доклад по ОВЗ.doc

intro:
На уроках я использую  различные методы и приемы обучения, подбираю наиболее соответствующие содержанию обучения и познавательным возможностям учащихся, способствуя тем самым активизации их познавательной деятельности.
Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ можно использовать следующие  методы и приёмы обучения:сигнальных карточек , вставить буквы и слова в текст, восприятие заданий с закрытыми глазами и др.Доклад «Методы обучения детей с ОВЗ при организации урока
в условиях введения ФГОС»

 Колесникова Наталья Васильевныа ГБОУ СОШ "ОЦ" с.Августовка