extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №8
г. Белебея муниципального района Белебеевский район
Республики Башкортостан
СОГЛАСОВАНО
зам. директора по УВР
___________/Л.Г. Савина/
_______ 2017 г.
УТВЕРЖДЕНО
приказом директора МАОУ СОШ №8
_________ /Т.А. Имашева/
№____ от _______2017 г.
РАССМОТРЕНО
на заседании ШМО учителей
начальных
классов
Протокол  от № «___»_____
2017г.
Руководитель МО_____/Э.Ю.
Антонова /
Рабочая   программ   коррекционного   обучения   младших
школьников   с   нарушением   речи   с     фонетикофонематическим
недоразвитием  речи учащихся ( ФФНР)
       Ступень обучения: начальное общее.
Количество часов:  всего 69\80 часов
Уровень: базовый
Составитель (и): Валитова Люция Анваровна, учительлогопед
1 Содержание
1. Пояснительная записка
2. Общая характеристика курса
3. Организационносодержательные аспекты коррекционного  курса
4. Значение курса для решения целей и задач образования:
 Личностные результаты
 Метапредметные результаты
 Предметные результаты
5. Основное содержание  коррекционного курса
6. Основное  содержание  учебного  курса «Произношение»
7. Календарнотематическое планирование
8. Рекомендации по учебнометодическому и материальномутехническому
обеспечению
2стр.
3стр.
4стр.
5стр.
15 стр.
16 стр.
19 стр.
21 стр.
45 стр.
2 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа   разработана   на   основе   Федерального   государственного   образовательного
стандарта   начального   общего   образования   обучающихся   с   ограниченными   возможностями
здоровья,   Концепции   духовнонравственного   развития   и   воспитания   личности   гражданина
России,   планируемых   результатов   начального   общего   образования,   АООП   образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Законом   Российской   Федерации   «Об   образовании»      Федеральным   законом     «Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 г. №124ФЗ, Типовым
положением   об   общеобразовательном   учреждении,
  утвержденным   Постановлением
Правительства РФ от 19.03.2001 г. №196,   Проектом типового положения о логопедическом
пункте  при  общеобразовательном   учреждении   (Решение   коллегии  Министерства   образования
Российской Федерации  от 12.04.1995 г.),  Инструктивным  письмом  Министерства образования
Российской Федерации от 14.12.2000 г. №2 «Об организации   работы логопедического пункта
общеобразовательного  учреждения».
Инструктивнометодического   письма   о   работе   учителялогопеда   при
общеобразовательной школе» А.В. Ястребова, Т.Б.Бессонова, М.:КОГИТОЦЕНТР,1991 г.
Важность   данного   курса   в   системе   обучения   детей   с   фонетико      фонематическим
недоразвитием речи состоит в том, что в результате его освоения создается практическая база
общения, обеспечивается пропедевтика курсов русского языка и литературного чтения, а также
осуществляется профилактика дисграфии и дислексии.
Цель   курса   «Индивидуальные   логопедические   занятия»
 —   развитие
коммуникативноречевой компетенции обучающихся.
Задачи курса:
Формирование   у   детей   с   речевыми   нарушениями   следующих   составляющих   речевой
компетенции:   лексическограмматической,   фонетической,   диалогической,   монологической;
овладение устной и письменной формами речи и умением применять их в различных жизненных
ситуациях.
Общая характеристика курса
3 Коррекционный   курс   «Индивидуальные   логопедические   занятия»   направлен   на
достижение   следующих   задач   обеспечивающих   реализацию   личностноориентированного,
когнитивнокоммуникативного, деятельностного подходов








развить психофизиологические механизмы, лежащие в основе устной речи: оптимальный
для   речи   тип   физиологического   дыхания,     речевое   дыхание,   голос,   артикуляторную
моторику, чувство ритма, слуховое восприятие;
обучить нормативному (компенсированному) произношению всех звуков русского языка;
сформировать просодические компоненты речи (темп, ритм, паузацию, интонационную
выразительность, логическое ударение);
развить   функции   фонематической   системы   (включающие   процессы   звукового   анализа,
синтеза, восприятия и представления);
способствовать компенсации  нарушений звукослоговой структуры  слова;
сформировать,   развить   и   обогатить   лексикограмматический   строй   речи   (уточнить
значения слов, способствовать овладению продуктивными и непродуктивными способами
словоизменения   и   словообразования,   связи   слов   в   предложении,   моделями   различных
синтаксических конструкций предложений);
развить  коммуникативную функцию речи: формировать умение планировать собственное
связное высказывание; самостоятельно определять и адекватно использовать языковые
средства в соответствии с коммуникативной установкой и задачами коммуникации;
способствовать компенсации нарушения чтения и письма.
Организационносодержательные аспекты коррекционного  курса
Рабочая   программа   ИЛЗ   направлена   на   коррекцию   устной   речи   обучающихся   и
профилактику   и   коррекцию   дисграфии   и   дислексии.   Работа   по   компенсации   нарушенного
речевого развития строится в несколько этапов.
№
Назначение этапа Цель этапа
Содержание деятельности
этапа
I
II
Диагностический
Выявление
индивидуальных
речевых нарушений
Подготовительный  Подготовка
к
коррекции нарушенного

 обследование речи детей;
 постановка логопедического
заключения
 развитие мелкой и речевой
моторики, просодических
звукопроизношения,   к
компонентов речи;
4 обучению   чтению   и
письму
III
Основной
Коррекция
нарушенного   речевого
развития
 уточнение артикуляции
правильно произносимых звуков;
 дифференциация сохранных
звуков на слух и в произнесении;
 развитие речеслухового
восприятия, элементарных форм
фонематического анализа;
 развитие зрительно
пространственных функций
 постановка, автоматизация
звуков в речи;
 дифференциация фонетически
близких звуков;
 дальнейшее развитие речевой
моторики, слогового и
фонематического анализа и синтеза;
 формирование лексики и
грамматического строя речи
Содержание   курса   «Индивидуальная   и   подгрупповая   логопедическая   работа»   имеет
концентрическое   строение,   предусматривающее   изучение   одних   и   тех   же   разделов   и   тем   в
каждом   классе.   Такая   структура   программы   позволяет   учитывать   степень   подготовки
обучающихся к восприятию нового, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала
и организует комплексное воздействие на формирование средств языка (фонетики, фонематики,
лексики, грамматики) и связной речи.
Мозаичный   состав   обучающихся   с   нарушениями   речи     по   степени   тяжести,     влиянию   на
образовательные   и   коммуникативные   возможности   детей,   требуют   дифференцированных   и
индивидуальных форм организации логопедической работы, поэтому для каждого конкретного
обучающегося   составляется  перспективный   план   индивидуальной   и   подгрупповой
логопедической работы в соответствии со специфическими нарушениями речи этого ребенка.
Календарнотематическое   планирование   индивидуальной   и   подгрупповой
логопедической работы включает следующие разделы:

звукопроизношение;
5 просодика;

 фонематические процессы;
лексикограмматический строй;


Количество часов, отведенное на изучение каждой темы, является примерным и
связная речь;
может   варьироваться   в   зависимости   от   индивидуального   темпа   усвоения   учебного
материала.
Значение курса для решения целей и задач образования
Индивидуальные   логопедические   занятия   играют   важную   роль   в   реализации   основных
целевых  установок   начального  образования,   способствуют  социальной  адаптации  и   развитию
личности   ребенка   с   ТНР.   Своевременное   овладение   правильной   речью   является   одним   из
главных   условий   формирования   полноценной   личности   ребенка,
психофизического развития, успешного обучения его в школе.
  гармоничного
Индивидуальные   логопедические   занятия   позволяют   максимально   успешно   усвоить   как
«академический»   компонент   образовательных   программ,   так   и   «жизненные   компетенции»
позволяющие ребенку овладеть  знаниями, умениями и навыками необходимыми для успешной
социализации.
Результаты освоения коррекционного курса
«Индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа»
Личностные результаты
Универсальные
учебные действия
Самоопределение
У выпускника будут
сформированы
Выпускник получит
возможность для
формирования
 основы гражданской
идентичности, своей этнической
принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи,
представителя народа,
гражданина России, чувства
 компетентности в реализации
основ гражданской
идентичности в поступках и
деятельности;
 адекватного понимания причин
успешности/
сопричастности и гордости за
свою Родину, народ и историю,
неуспешности учебной
деятельности;
осознание ответственности
 осознанных устойчивых
6 человека за общее благополучие;
эстетических предпочтений
 способность к самооценке на
основе критериев успешности
и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой
учебной деятельности;
 чувство прекрасного и эстети
ческие чувства на основе знаком
ства с мировой и отечественной
художественной культурой
 внутренняя позиция школьника
на уровне положительного
отношения к школе, ориентации
на содержательные моменты
школьной действительности и
жизни
 внутренней позиции
обучающегося на уровне
положительного отношения к
образовательному учреждению,
понимания необходимости
принятия образца «хорошего
ученика»;
учения, выраженного в
преобладании учебно
 широкая мотивационная основа
учебной деятельности,
познавательных мотивов и
предпочтении социального
включающая социальные, учебно
познавательные и внешние
мотивы;
 ориентация на понимание
причин успеха в учебной
деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль
результата, на анализ
способа оценки знаний;
 выраженной устойчивой
учебнопознавательной
мотивации учения;
 устойчивого учебно
познавательного интереса к
новым общим способам решения
задач;
соответствия результатов
требованиям конкретной задачи,
 положительной адекватной
дифференцированной
на понимание предложений и
оценок учителей, товарищей,
родителей и других людей;
 учебнопознавательный интерес
к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи
 ориентация в нравственном
самооценки на основе критерия
успешности реализации
социальной роли «хорошего
ученика»
 морального сознания на
7
Смыслообразование
Нравственно этическое
оценивание
содержании и смысле как
конвенциональном уровне,
собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
способности к решению
моральных дилемм на основе
 знание основных моральных
норм и ориентация на их
учета позиций партнеров в
общении, ориентации на их
выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных
норм, развитие морального
сознания как переходного от
доконвенционального к
конвенциональному уровню;
 развитие этических чувств —
стыда, вины, совести как
мотивы и чувства, устойчивое
следование в поведении
моральным нормам и
этическим требованиям;
 установки на здоровый образ
жизни и реализации ее в
реальном поведении и
поступках;
регуляторов морального
поведения;
 эмпатии как осознанного
понимания чувств других людей
 эмпатия как понимание чувств
других людей и сопереживание
им
и сопереживания им,
выражающихся в поступках,
направленных на помощь и
обеспечение благополучия
Метапредметные результаты
Вид УУД/
составляющие
Регулятивные
Целеполагание
Планирование
Выпускник научится
Выпускник получит
возможность научиться
принимать и сохранять учебную
задачу;
 в сотрудничестве с учителем
ставить новые учебные задачи;
 учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом
 преобразовывать
практическую задачу в
учебном материале в
сотрудничестве с учителем
 учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом
учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
познавательную
 самостоятельно учитывать
выделенные учителем
ориентиры действия в новом
учебном материале
8  планировать свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями ее
реализации, в том числе во
внутреннем плане;
 учитывать установленные
правила в планировании и
контроле способа решения
Прогнозирование
Учебные действия
 выполнять учебные действия в
материализованной,
Контроль
Коррекция
громкоречевой и умственной
форме
 учитывать установленные
правила в контроле способа
решения;
 осуществлять итоговый и
пошаговый контроль по
результату (в случае работы в
интерактивной среде
пользоваться реакцией среды
решения задачи);
 различать способ и результат
действия
 вносить необходимые
коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки
и учета характера сделанных
ошибок, использовать
предложения и оценки для
  осуществлять
предвосхищающий
контроль по результату и по
способу действия
 проявлять познавательную
инициативу в учебном
сотрудничестве
 осуществлять
констатирующий и
предвосхищающий
контроль по результату и по
способу действия, актуальный
контроль на уровне
произвольного внимания
 вносить необходимые
коррективы
в исполнение как по ходу его
реализации, так и в конце
действия
9 Оценка
создания нового, более
совершенного результата,
использовать запись (фиксацию) в
цифровой форме хода и
результатов решения задачи,
собственной звучащей речи на
русском и иностранном языках
 адекватно воспринимать
предложения и оценку учителей,
товарищей, родителей и других
людей;
 оценивать правильность
выполнения действия на уровне
 самостоятельно адекватно
оценивать правильность
выполнения действия и вносить
необходимые коррективы
в исполнение как по ходу его
реализации, так и в конце
адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов
действия
Саморегуляция
Коммуникативные
 инициативное
требованиям данной задачи и
задачной области
 использовать речь для
регуляции своего действия
 адекватно использовать речь
для планирования и регуляции
своей деятельности
 допускать возможность
 учитывать разные мнения и
сотрудничество и
взаимодействие
существования у людей
различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его
собственной, и ориентироваться
на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
  учитывать разные мнения и
стремиться к координации
различных позиций в
сотрудничестве;
 формулировать собственное
мнение и позицию;
интересы и обосновывать
собственную позицию;
 задавать вопросы,
необходимые для организации
собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
 адекватно использовать
речевые средства для
эффективного решения
разнообразных
коммуникативных задач
10   задавать вопросы;
 адекватно использовать речевые
средства для решения различных
коммуникативных задач;
 строить монологическое
высказывание, владеть
диалогической формой речи
 допускать возможность
существования у людей
Управление
коммуникацией
 учитывать и координировать в
сотрудничестве позиции других
различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его
людей, отличные от
собственной;
собственной, и ориентироваться
на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
 учитывать разные мнения и
стремиться к координации
различных позиций в
сотрудничестве;
 формулировать собственное
мнение и позицию;
  договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности, в том числе в
ситуации столкновения
интересов;
 учитывать разные мнения и
интересы и обосновывать
собственную позицию;
 понимать относительность
мнений и подходов к решению
проблемы;
 аргументировать свою
позицию и координировать ее
с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной
деятельности;
 продуктивно содействовать
разрешению конфликтов
 строить понятные для партнера
высказывания, учитывающие, что
на основе учета интересов и
позиций всех участников;
партнер знает и видит, а что нет;
 контролировать действия
партнера;
 использовать речь для
 с учетом целей коммуникации
достаточно точно,
последовательно и полно
передавать партнеру
регуляции своего действия
необходимую информацию как
ориентир для построения
действия;
11 Познавательные
Общеучебные
Логические
 осуществлять взаимный
контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
 адекватно использовать речь
для планирования и регуляции
своей деятельности
 осуществлять запись
(фиксацию) выборочной
информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе
 записывать, фиксировать
информацию об окружающем
мире с помощью инструментов
ИКТ;
с помощью инструментов ИКТ;
 строить сообщения в устной и
 осознанно и произвольно
строить сообщения в устной
письменной форме;
 ориентироваться на
и письменной форме;
 осуществлять выбор наиболее
разнообразие способов решения
задач;
эффективных способов
решения задач в зависимости
 основам смыслового восприятия
художественных и
от конкретных условий;
 произвольно и осознанно
познавательных текстов,
выделять существенную
владеть общими приемами
решения задач
информацию из сообщений
разных видов (в первую очередь
текстов);
  владеть рядом общих приёмов
решения задач
 осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и
несущественных признаков;
 осуществлять синтез как
составление целого из частей;
 осуществлять синтез как
составление целого из частей,
самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие
компоненты;
 проводить сравнение, сериацию
и классификацию по
  осуществлять сравнение,
сериацию и классификацию,
12 заданным критериям;
 устанавливать причинно
следственные связи в изучаемом
круге явлений;
 строить рассуждения в форме
самостоятельно выбирая
основания и критерии для
указанных логических операций;
 строить логическое
рассуждение, включающее
связи простых суждений об
объекте, его строении, свойствах
установление причинно
следственных связей
и связях;
 обобщать, т. е. осуществлять
генерализацию и выведение
общности для целого ряда или
класса единичных объектов на
основе выделения сущностной
связи;
 осуществлять подведение под
понятие на основе распознавания
объектов, выделения
существенных признаков и их
синтеза;
 устанавливать аналогии
 использовать знаково
символические средства, в том
числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая
концептуальные) для решения
Знаково
символические
Информационные
задач
 осуществлять поиск
необходимой информации для
выполнения учебных заданий с
использованием учебной
литературы, энциклопедий,
справочников (включая
электронные, цифровые), в
открытом информационном
 создавать и преобразовывать
модели и схемы для решения
задач
 осуществлять расширенный
поиск информации с
использованием ресурсов
библиотек и Интернета
13 пространстве, в том числе
контролируемом пространстве
Интернета
Предметные результаты
Планируемые результаты освоения курса
Выпускник научится
Задача реализации
курса
1. Развитие
психофизиологических
 регулировать  плавный
продолжительный выдох при
механизмов, лежащих в
основе устной речи:
произнесении предложений и
текстов;
а) оптимального для
речи типа
физиологического
дыхания,  речевого
дыхания,
б) голоса,
в) артикуляторной
моторики,
г) чувства ритма
 регулировать оптимальную силу
голоса;
 называть основные органы
артикуляционного аппарата;
 четко и правильно выполнять
артикуляциионные движения в
соответствии с речевой
инструкцией;
 удерживать артикуляционную
позу и переключаться на другую
 воспроизводить несложный ритм
Выпускник получит
возможность научиться
 воспроизводить интонационно
верно, с соблюдением пауз и
логических ударений
предложения и тексты;
 демонстрировать
сформированные
произносительные навыки
(четкое произношение,
адекватную интонацию,
соблюдение ритма) на
материале стихотворений и
связных текстов
2. Развитие слухового восприятия, функций фонематической системы
а) смыслоразличи
тельная функция
 различать на слух слова с
близкими по артикуляционным
б) слухопроизноси
тельная
дифференциация
фонем
и акустическим признакам
фонемами
повторять воспринятый

на слух слоговой ряд из 2
 дифференцировать
твердые/мягкие,
слогов
звонкие/глухие,
свистящие/шипящие согласные;
 повторять воспринятый на слух
14 в) фонематический
анализ и синтез
слоговой ряд из 3 слогов
 выделять и сравнивать языковые
 определять последовательность,
единицы (звук, буква, слово);
 давать характеристику звукам
русского языка:
количество, место звука в
словах сложной звукослоговой
структуры;
дифференцировать гласные и
согласные звуки, ударные и
 осуществлять перенос ударения
с одного слога на другой при
безударные гласные,
твердые/мягкие, звонкие/глухие
образовании грамматических
форм;
согласные;
 определять последовательность,
 составлять схему
четырехсложного
количество, место звука в
словах простой  звукослоговой
слова со стечением согласных;
 синтезу слов из 56 слогов, 67
структуры;
звуков
 выделять ударные слоги и
ударные гласные в словах из 45
слогов, сравнивать две формы
одного и того же слова с
различным ударением;
 составлять схему дву и
трехсложного слова
 синтезу слов из 34 слогов, 35
3. Обучение
нормативному
(компенсированному)
произношению всех
звуков русского языка
с учетом системной
связи между фонемами
русского языка, их
артикуляторной и
акустической
характеристики,
звуков

гласные и «простые» согласные
правильно произносить
 произносить свистящие,
шипящие, аффрикаты,
(заднеязычные,
переднеязычные, губные) звуки
сонорные звуки в прямых,
обратных, закрытых слогах и
слогах со стечением согласных
15 характера дефекта
(параллельно с
развитием операций
языкового анализа и
синтеза на уровне
предложения и слова)
4. Коррекция
нарушений
звукослоговой
структуры  слова
 воспроизводить слоговые ряды
(из 3 слогов) с меняющимся
ударением,
 воспроизводить слоговые ряды
(из 45 слогов) с меняющимся
ударением с  оппозиционными
 воспроизводить серии слогов со
стечением согласных  (шваста
звуками;
 воспроизводить серии слогов со
зва)
 самостоятельному
употреблению слов сложной
звукослоговой структуры
(сковородка, скворечники,
представление)
стечением согласных и
оппозиционными свуками
(шосшусшас, ралларрал);
 четко и правильно произносить
звуки в многосложных словах с
закрытыми слогами, стечением
5. Формирование
просодических
компонентов речи:
 а) темпа
б) ритма,
в) паузации,
г) интонации
д) логического
ударения
 воспроизводить простой
стихотворный текст в заданном
темпе;
воспроизводить простые

ритмы ( //  // ) ( /  ///);
 использовать паузу для
ритмической организации речи;
 различать  на слух типы
предложений (вопросительные,
побудительные,
повествовательные)
согласных и наличием
оппозиционных звуков
(кораблекрушение,
мороженщица,
подтверждение)
 научится воспроизводить
сложный ритмический рисунок
(//  //  /  ///) и составлять
простой, выделяя сильную
долю (используя знакомое
стихотворение);
 использовать паузу для
интонационной организации
речи;
 воспроизводить
предложения и тексты плавно,
эмоционально выразительно;
16  интонационно верно, с
соблюдением пауз и
логических ударений
воспроизводить предложения и
тексты;
 обозначать мягкость
согласных звуков с помощью Ь,
букв и, е, ё, ю, я;
 сравнивать звуковой и
буквенный состав слова
6. Профилактика
нарушений чтения и
письма
 различать зрительные образы
букв и графически правильно
воспроизводить их;
 дифференцировать
графически сходные
рукописные буквы: строчные и
ш, шт, вд, удз, гр, хс, эе,
эс и др.; заглавные ГПТ, В
Д, ИШ, ЛМ, ЕЗ и др.;
 делить слова на слоги для
переноса
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Звукопроизношение
Формирование навыков правильного произношения проходит несколько этапов.
На   первом   этапе   используются   неречевые   упражнения,   предполагающие   развитие
орального   праксиса.   Они   включают   комплекс   артикуляционной   гимнастики,   изучение
артикуляции звуков (постановку звуков) и слоговые упражнения. Эти виды предусматривают в
основном развитие моторики органов артикуляционного аппарата.
Второй   этап   –   развитие   фонематического   восприятия   –   очень   тесно   связан   с
артикуляционными   упражнениями.   Дети   учатся   слышать   разницу   между   фонемами,   т.   е.
дифференцировать их на слух, опираясь на артикуляционные и акустические признаки звуков.
Третий этап – этап интеграции, т. е. дети приобретают навыки соединения фонемы в
коротких высказываниях в соответствии с позиционными условиями.
Заключительный   этап   –   автоматизация,   т.   е.   переход   правильного   произношения   в
привычное   настолько,   что   оно   не   требует   специального   времени   и   обеспечивается   двумя
категориями   факторов:   бессознательными   –   посредством   слушания   (аудирования)   и
17 воспроизведения   (говорения)   и   сознательными   –   посредством   усвоения   фонологических
признаков звуков и особенностей их артикуляционного уклада.
Просодика
Обучение  технике нижнедиафрагмального дыхания, сознательному регулированию его
ритма,   правильному   соотношению   вдоха   и   выдоха,   распределению   выдоха   на   определённые
речевые отрезки.
Развитие умения регулировать темп речи в зависимости от содержания высказывания, с
учетом пауз между речевыми отрезками.
Развитие   интонационной   выразительности   речи   включающую   в   себя:   мелодику
(повышение  и  понижение  голоса при  произнесении  фразы), фразовое и  логическое  ударения
(выделение паузами, повышением голоса, большей напряженностью и долготой произношения в
зависимости   от   смысла   высказывания),   тембр   речи   (звуковую   окраску,   отражающую
эмоциональные оттенки)
Фонематические процессы
Определение   наличия   данного   звука   в   слове,   его   позиции   по   отношению   к   началу,
середине или концу слова. Определение линейной последовательности и количества звуков в
слове.  Различение   слов,   в   которые   входят   одни   и   те   же   фонемы,   расположенные   в   разной
последовательности. Различение  близких по звучанию, но разных по значению слов.
Совершенствование   умения   различать   на   слух   длинные   и   короткие   слова.   Учить
запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочки слогов с
разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных.
Усвоение  и использование в речи слов различной звукослоговой структуры.
Лексикограмматический строй
Уточнение  и  расширение  запаса   представлений  на основе  наблюдения  и  осмысления
предметов и явлений окружающей действительности, создание достаточного запаса словарных
образов. Введение накопленных представлений и пассивного речевого запаса в активный словарь.
Развитие понимания обобщающего значения слов, формирование доступных родовых и видовых
обобщающих понятий. Расширение активного словаря обучающихся, обогащение его словами
обозначающими   предметы,   явления,   действия   и   признаки   окружающей   действительности.
Сопоставление предметов и явлений, и на этой основе обеспечение понимания и использования в
речи словсинонимов и словантонимов. Расширение понимания значения простых предлогов и
обучение     их   правильному   использованию   в   самостоятельной   речи.   Обеспечение   усвоения
18 притяжательных   и   определительных   местоимений,   указательных   наречий,   количественных   и
порядковых числительных, их использование в экспрессивной речи.
Обучение   использованию   в   экспрессивной   речи   некоторых   форм   словоизменения:
окончаний   имен   существительных   в   единственном   и   множественном   числе   в   именительном
падеже,   в   косвенных   падежах   без   предлога   и   с   простыми   предлогами;   окончаний   глаголов
настоящего времени, глаголов мужского и женского рода прошедшего времени.
Практическое   усвоение   некоторых   способов   словообразования   и   на   этой   основе
использование   в   экспрессивной   речи   существительных   и   прилагательных   с   уменьшительно
ласкательными суффиксами, глаголов с различными приставками.
Формирование
  умения   пользоваться   несклоняемыми   существительными.
Совершенствование навыка согласования прилагательных и числительных с существительными в
роде, числе, падеже. Совершенствование  умения составлять простые и сложные предложения по
вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.
Развитие связной речи и речевого общения
Воспитание     активного   произвольного   внимания   к   речи,   совершенствование   умения
вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей
речи. Совершенствование  умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести
диалог,   выслушивать   друг   друга   до   конца.   Обучение   составлению   рассказаописания   о
предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связному рассказу о содержании серии
сюжетных   картинок   и   сюжетной   картины   по   предложенному   педагогом   или   коллективно
составленному плану. Развитие  навыка пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.
Развитие коммуникативной функции речи.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «Произношение»
1 класс (69 ч )
1.
Формирование   навыков   произношения   звуков   и   развитие   фонематического
восприятия. Правильное произношение и различение следующих звуков: гласных [ а ], [ у ], [ о ],
[ ы ], [ и ], [ э ] (8 ч); твёрдых согласных, не требующих коррекции  [ м ], [ п ], [ в ], [ к ], [ н ], [ ф
], [ т ], [ х ] (8 ч); дифференциация звуков [ к ]  [ х ] (1 ч); мягких согласных [ м'], [ п'], [ в'], [ к'],
[ н'], [ ф'], [ т'] в сочетании с гласными [ и ], [ е ] (7 ч).
Правильное произношение и различение звуков, требующих коррекции: звуки [ с ] (3 ч);
[ с'] (2 ч); дифференциация  [ с ]  [ с'] (2 ч); звуки [ б ], [ б'], [ д ], [ д'] (4 ч); [ з ], [ з'] (3 ч);
дифференциация [ з ]  [ з'] (2 ч); звуки [ г ], [ г'] (2 ч);   [ л ] (2 ч); [ л'] (1 ч); дифференциация [ л ]
 [ л'] (1 ч); звуки  [ ш ] (2 ч); [ ж ]     (2 ч); дифференциация  [ ш ]  [ ж ] (3 ч), [ с ]  [ ш ](2 ч); [ з ]
19  [ ж ] (1 ч); звуки [ р ] (3 ч);  [ р'] (2 ч); дифференциация [ р ]  [ р'] (2 ч), [ р ]  [ л ] (3 ч).
Дифференциация звонких и глухих согласных (6 ч).
Правильное произношение звука [ j ] в начале слова, перед гласной, после разделительных
Ь и Ъ (яма, льют, поет, подъезд) (2 ч).
Дифференциация твёрдых и мягких согласных в сочетании с гласными (дыда, бадя) и в
конце слова (атать) (5 ч).
Звук [ ц ] (2 ч). Дифференциация  [ ц ]  [ т'], [ ц ]  [ с ], [ ц ]  [ с'] (5 ч).
Звук [ ч ] (2 ч). Дифференциация [ ч ]  [ т'], [ ч ] [ с'], [ ч ]  [ ц ] (5 ч).
Звук [ щ ](1 ч). Дифференциация [ щ ]  [ с'], [ щ ]  [ ч ], [ щ ]  [ ш ] (5 ч)
II. Развитие ритмической и звукослоговой структуры речи.
Предметные результаты:
Обучающийся должен знать:

алгоритм   характеристики   звука   и   последовательность   проведения   звукового
анализа;
характеристики гласных и согласных звуков, в том числе, гласных второго ряда.
Обучающийся должен уметь:

правильно   произносить   пройденные   звуки   и   различать   их   по   акустическим   и
артикуляционным признакам;
выделять звуки из состава слова;
удерживать в памяти и воспроизводить в заданной последовательности слоговые
ряды из 57 слогов открытых, обратных и закрытых, со стечением 23 согласных;
запоминать   в   заданной   последовательности   56   слов   различного   и   сходного
ритмического и звукового состава;
повторять слоговые ряды с чередованием ударных и неударных слогов в быстром
темпе на хорошо усвоенном материале;
чётко   и   слитно   произносить   односложные,   двусложные   и   трёхсложные   слова
различного слогового состава с выделением ударного слога;
различать односложные, двусложные и трёхсложные слова по количеству слогов;
проводить   полный   звуковой   анализ   двух   и   трехсложных   слов,   произношение
которых   совпадает   с   написанием,   в   том   числе   со   стечением   2х   согласных,
выделять ударный слог.
20 КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
в 1 классе
№
Звукопроизно
Просодическая
Фонематические процессы Лексикограмматический
Связная речь
(кол
во
заня
тий)
14
шение
сторона речи
строй
Обследование речи обучающегося
Выявление индивидуальных речевых нарушений.
Гласные звуки
5.
Звук [а]
6.
7.
Постановка
звука […]
Звук [о]
Постановка
звука […]
Звук [и]
Постановка
звука […]
1. Формирование
1. Развитие способности
1. Лексика:
1. Составление
речевого дыхания,
длительности и
плавности речевого
выдоха.
2. Развитие
синхронности
узнавать и различать
неречевые звуки.
2. Дифференциация
речевых и неречевых
звуков.
«Наш класс», «Наша школа»,
«Дни недели» «Расписание.
простого
предложения с
Режим дня».
2. Грамматика:
глаголами настоящего
времени (по
картинке).
21 8.
Дифференциация
речевого дыхания и
3. Развитие способности
 составление словосочетаний
2. Составление
гласных [АОИ]
Постановка звука
голоса
[…]
узнавать и различать звуки
речи по высоте и силе
голоса.
4. Выделение звука из ряда
с местоимениями мой, моя,
мои;
 различение вопросов кто? и
что? как вопросов о
других звуков.
5. Выделение ударного
предмете одушевленном или
неодушевленном
связного учебного
высказывания:
сравнение предметов
по цвету, форме
величине, назначению
гласного в начале слова.
6. Выделение гласного звука
в односложном слове.
7. Практическое усвоение
понятий «гласный —
согласный» звук
Свистящие: [С][С’][З][З']
9.
Постановка\
1. Развитие речевого
1. Выделение звука из ряда
1. Лексика:
1. Составление
автоматизация\
уточнение
дыхания:
 дифференциация
других звуков.
2. Определение наличия
«Наши школа», «Столовая
(посуда, продукты)»,
связного учебного
высказывания:
артикуляции
звука […]        (С)
носового и ротового
вдоховвыдохов;
звука в слове.
«Спальня (мебель, спальные
принадлежности, белье,
сравнение предметов
по цвету, форме
одежда)».
величине, назначению.
22 10. Постановка\
2. Темпоритмическая
3. Выбор предметных
2. Грамматика:
2. Составление мини
автоматизация\
уточнение
организации речи:
воспроизведение
картинок, названия которых
включают заданный звук.
 формирование навыка
изменения числа иен
диалогов с
использованием
артикуляции
звука […]        (С)
простых ритмов
( //  // ) ( /  //  /  //);
4. Различение односложных
и многосложных слов.
существительных (доска
этикетных слов:
доски, книга – книги, стул –
спасибо,
 воспроизведение
простых стихотворных
5. Закрепление понятий
«гласный — согласный»
стулья);
 составление
текстов в заданном
темпе;
звук
1. Выделение звука из ряда
звуков, слогов, слов.
2. Выделение  первого и
последнего согласного
словосочетаний,
указывающих на
пространственное
расположение предметов
(тут, там, здесь, слева,
справа, туда, сюда и т.д)
1. Лексика:
«Наши школа», «Игровая
комната (игры, игрушки)»
«Комнатные растения».
звука в слове.
2. Грамматика:
11. Постановка\
автоматизация\
уточнение
артикуляции
звука […]        (С’)
пожалуйста,
здравствуйте, до
свидания.
1. Составление
простого предло
жения по схеме.
2. Распространение
предложений при
23 12. Постановка\
3. Практическое знакомство
 использование глаголов во
помощи признаков
автоматизация\
уточнение
артикуляции
звука […]        (С’)
с понятиями «твердый —
мягкий согласный звук».
4. Различение односложных
и многосложных слов
множественном числе
предмета (ясный,
(достань достаньте,
сухой, свежий,
13. Постановка\
автоматизация\
уточнение
артикуляции\
дифференциация
звуков …  (СC’)
1. Распределение
предметных картинок,
1. Лексика:
«Осень», «Деревья и
названия которых включают
дифференцируемые звуки.
кустарники».
2. Грамматика:
принеси принесите, измени
– измените…);
 составление словосочетаний
с личными и указательными
местоимениями (я, ты, он,
она, этот, тот, такой,
столько)
спелый и т. д.).
3. Установление
временной последова
тельности событий по
серии картин (2 карт)
составление предло
жений по образцу,
данному педагогом
(Сначала…, а потом…)
1. Составление
простого предложения
по схеме.
2. Распространение
предложений при
помощи признаков
24 14. Постановка\
2.Определение места звука
 составление словосочетаний
действия (ясно, сухо,
автоматизация\
уточнение
артикуляции\
дифференциация
звуков …  (СC’)
в слове (начало, середина,
конец).
3. Закрепление понятий
«твердый — мягкий звук»
15. Постановка\
1. Развитие силы,
1. Определение наличия
посредством предлогов в, на,
свежо, холодно,
под, обозначающих
местоположение,
дождливо и т.д.).
3. Сравнение
направление (на столе, под
предметов по вкусу,
стулом, в салатнице);
по цвету (Лимон
 составление
словосочетаний:  признак +
кислый, а апельсин
сладкий. Яблоко
предмет (спелый абрикос,
красное, а слива
синяя слива, сочное яблоко,
синяя)
сладкие апельсины).
3. Словообразование:
(Листопад, соковыжи
малка, пылесос)
1. Лексика:
1. Составление
автоматизация\
уточнение
высоты и тембра
голоса с
звука в слове.
2.Определение места звука
«Осень», «Осенние работы в
саду, огороде».
предложений на
заданную тему.
артикуляции
звука […]        (З)
использованием
игровых упражнений.
в слове (начало, середина,
конец).
2. Грамматика:
2. Распространение
предложений при
25 16. Постановка\
2. Формирование
3. Закрепление понятий
 составление словосочетаний
помощи слов,
автоматизация\
уточнение
повествовательной,
вопросительной,
«звонкий  глухой звук».
4. Различение односложных
с существительными
мужского и женского рода и
обозначающих время
совершения действия
артикуляции
звука […]        (З’)
побудительной
интонации.
и многосложных слов.
 5. Развитие слухового
глаголами настоящего
(утром, вечером,
времени 3го лица (заяц
осенью, весной и
внимания к звуковой
оболочке слова, слуховой
замер, зайчиха замерла, …)
 составление словосоче
памяти.
6. Различение слов, близких
таний с сущ. в винит. падеже
с предлогами в, на, под,
по звуковому составу (дуб
отвечающими на вопрос
т.д.).
3. Составление
предложений по
сюжетной картине
«Осень. Собираем
зуб, губызубы)
куда? (зреет на дереве,
урожай»
собираем в корзину, упало
под яблоню)
26 17. Постановка\
1. Воспроизведение
1. Лексика:
1. Обучение вопросно
автоматизация\
уточнение
артикуляции\
дифференциация
звуков …  (ЗЗ’)
слоговых рядов из 2 слогов
(зазя, зозё,…).
2. Дифференциация на слух
сохранных звуков  по
твердости — мягкости.
3. Звуковой анализ одно
двусложных слов туз
стечения согласных (зал,
зуб, коза)
«Осень», «Овощи, фрукты,
ягоды».
ответной форме
общения:
2. Грамматика:
составление словосочетаний
 понимание
предложных
с существительными в
предложном падеже с
конструкций
выражающих
предлогами в, на (в значении
местонахождении предмета,
поручение,
приветствие,
27 18. Постановка\
1. Воспроизведение
отвечающими на вопрос
благодарность,
автоматизация\
уточнение
артикуляции\
дифференциация
звуков …  (ЗC)
Сонорные звуки [Л][Л']
слоговых рядов из 2 слогов
где? )
(саза, сузю,…).
2. Дифференциация звуков
составление словосочетаний
числительное +
приказание.
2. Составление
диалогов по теме: в
магазине, на рынке
по глухости  звонкости в
прямых слогах.
3. Звуковой анализ
двусложных слов из
открытых слогов,
двухсложных слов с
существительное  (один
апельсин, два апельсина,
(используя
пять апельсинов).
3. Словообразование:
(сухофрукты)
консрукции «Сколько
стоит, сколько
взвесить,
 образование качественных
пожалуйста,
закрытым слогом (осы,
прилагательных: ягода
спасибо»)
зима, лиса, сова, завод,
ягодный, апельсин
замок, синяк, голос).
апельсиновый, ананас
4. Различение слов, близких
ананасовый
по звуковому составу (суп
зуб, козакоса, розыросы)
28 19. Постановка\
1. Развитие речевого
1. Выделение звука из ряда
1. Лексика:
автоматизация\
уточнение
дыхания:
 распределить длину
звуков, слогов, слов.
2. Определение количества
«Осень», «Птицы».
2. Грамматика:
1. Установление
временной
последовательности
артикуляции
звука […]        (Л)
выдоха на
произношение
звуков, их
последовательности в слове
составление словосочетаний
с существительными
событий по серии
картин (2 картины)
20. Постановка\
таблицы гласных и, э,
а, о, у, ы;
 на выдохе
автоматизация\
уточнение
артикуляции
звука […]        (Л)
произносить слоговые
цепочки, постепенно
увеличивая
количество слогов.
из 35 звуков без стечения
согласных.
мужского и женского рода и
глаголами прошедшего
составление
предложений по
3. Составление схемы слова
из 2х слогов без стечения
времени первого и третьего
лица (лодка плыла, Николай
образцу, данному
педагогом
согласных с выделением
ударного слога (халат,
молот, мелок, холод,
пенал, укол, дятел, колун,
плыл)
 с существительными в
родительном падеже с
предлогом у в значении
бокал, белый).
4. Выбор слова к
соответствующей
графической схеме
принадлежности (у Клавы, у
волка, у белки)
(Сначала…, а
потом…).
2. Составление
предложений с
глаголами в
настоящем и
прошедшем времени:
«плывет плыл, бежит
 бегал»
29 21. Постановка\
2. Упражнения для
1. Выделение ударного
1. Лексика:
1. Обучение ответам
автоматизация\
уточнение
формирования навыка
фразового и
гласного в  слове,
последнего звука в слове.
«Животные», «Домашние
животные».
артикуляции
звука […]        (Л’)
логического ударения:
– выделение паузами,
2. Закрепление слогового
анализа слов из 23 слогов, с
2. Грамматика:
составление словосочетаний
повышением голоса,
большей
опорой на гласные звуки.
3. Практическое
с существительными в
родительном падеже в
напряженностью и
долготой
закрепление понятий
«гласный — согласный»
значении отрицания (нет
тополя, нет липы, нет
на вопросы где?
куда?.
2. Составление по
вопросам учителя
простых
распространенных
предложений,
содержащих
обращение к
собеседнику с
просьбой, вопросом
1. Составление
22. Постановка\
автоматизация\
уточнение
артикуляции
звука […]        (Л’)
23. Постановка\
автоматизация\
уточнение
артикуляции\
дифференциация
звуков …  (ЛЛ’)
звук
произношения в
зависимости от
смысла высказывания
1. Воспроизведение
слоговых рядов из 3 слогов
(лаляла, лёлолё…).
2. Дифференциация  звуков
по твердости — мягкости.
льва).
3. Словообразование:
Лед – ледок – льдина –
льдьнка – ледник – ледовый –
ледяной – гололед
1. Лексика:
«Наш город», «Транспорт».
2. Грамматика:
коротких диалогов по
вопросам с
составление словосочетаний
с сущ.  в тв. падеже без
использованием
изученных типов
предлога в значении орудия
предложений
30 24. Постановка\
3. Сравнение звукового
или средства действия
«Приглашение гостей,
автоматизация\
уточнение
артикуляции\
дифференциация
звуков …  (ЛЛ’)
состава слов (луклюк,
(подметал метлой, копал
мелмель, уголуголь, галка
лопатой)
представление себя».
2. Составление
 галька).
3. Преобразование слов за
 составление словосочетаний
местоим. 2го лица + глагол
рассказаописания
дороги домой
счет замены одного звука
(ты бежал – вы бежали, ты
25. Постановка\
1. Упражнения для
(галка  палка  полка,
шел–вы шли)
белка – булка )
1. Воспроизведение
1. Лексика:
автоматизация\
уточнение
формирования навыка
фразового и
слоговых рядов из 3 слогов
с меняющейся гласной и
«Наш город», «Магазин».
2. Грамматика:
1. Составление по
схеме простых
распространенных
артикуляции
звука […]      (Ш)
логического ударения:
– воспроизведение
слоговых цепочек со
сменой ударения
ударением  (шАшошу,ша
шОшу, шашошУ,…).
2. Слоговой и звуковой
анализ 23 сложных слов без
составление словосочетаний
с существительными с
предложений.
2. Составление
суффиксами –ик, ек, к
(уменьшительно
коротких диалогов по
вопросам с
 (ШАшаша, шаША
стечения согласных (шина,
ласкательными);
ша, шашаША).
использованием
изученных типов
предложений по темам
31 26. Постановка\
2. Ускорение и
ушиб, шорох, мешок,
 с существительными в
«В транспорте», «В
автоматизация\
уточнение
замедление речи в
зависимости от
машина, малыши,…).
3. Составление схемы слова
дательном падеже без
предлога в значении адресата
магазине»
артикуляции
звука […]      (Ш)
содержания
высказывания с
с выделением ударного
слога.
учетом пауз между
речевыми отрезками.
4. Выбор слова к
соответствующей
действия (напишу Мише);
 с существительными в
творительном падеже с
предлогами под, над, за (над
3. Развитие силы,
высоты и тембра
голоса с
использованием
игровых упражнений
(скажи голосом Маши,
голосом Медведя)
графической схеме
машиной, за шкафом, под
вешалкой).
3. Словообразование:
(пешеход – пешеходный)
1. Дифференциация звуков
1. Лексика:
схожих по акустическим.
признакам:
«Наш город», «Правила
дорожного движения»,
• в прямых слогах;
• в обратных слогах;
2. Распределение
предметных картинок,
«Дорожные знаки»
2. Грамматика:
1. Составление
простых предложений
по данной модели.
2. Составление
коротких рассказов
описаний (по образцу):
27. Постановка\
автоматизация\
уточнение
артикуляции\
дифференциация
звуков …  (СШ)
32 28. Постановка\
названия которых
соотнесение вопросов что
«Моя улица», «Мой
автоматизация\
уточнение
артикуляции\
дифференциация
звуков …  (СШ)
отличаются одним звуком
делает? что делал? со
дом»
(Машка – маска, башня –
временем действия (спешил
басня, крыша  крыса).
– спешу, смешил – смешу)
3. Преобразование слов за
счет замены одного звука на
 составление словосочетаний
обозначающих переходность
другой.
действия на предмет (моет
чашку, стол)
29. Постановка\
1. Выделение звука из ряда
1. Лексика:
1. Вопросноответная
автоматизация\
уточнение
артикуляции
звука […]      (Ж)
звуков, слогов, слов.
2. Составление схемы
трехсложного слова с
закрытым слогом в
«Наш город», «Транспорт».
2. Грамматика:
форма: понимание
вопросов, выработка
составление словосочетаний
с существительными в
умений кратко и
полно отвечать на них.
33 30. Постановка\
конце(мужичок, утюжок,
винительном падеже в
2. Составление
автоматизация\
уточнение
артикуляции
звука […]      (Ж)
ежонок, ежиный).
3. Подбор слов с заданным
зависимости от рода и
обозначения одушевленности
рассказаописания
пути по схемеплану
количеством звуков.
4. Составление слов из
и неодушевленности (вижу
жаворонка, вижу одежду,
(описание дороги
домой)
заданной
последовательности звуков
вижу журнал)
 с существительными в
родительном падеже в без
предлога (нет жука, нет
журнала)
31. Постановка\
автоматизация\
уточнение
артикуляции\
дифференциация
звуков …  (ЖШ)
1. Дифференциация звуков
по глухости  звонкости
1. Лексика:
«Зима», «Хвойные и
• в прямых слогах;
• в обратных слогах.
2. Распределение
предметных картинок,
лиственные деревья».
2. Грамматика:
составление словосочетаний
с сущ.  в родительном падеже
1. Составление и
употребление простых
распространенных
предложений по
сюжетной картинке.
34 32. Постановка\
автоматизация\
уточнение
артикуляции\
дифференциация
звуков …  (ЖШ)
названия которых включают
дифференцируемые звуки.
3. Преобразование слов за
счет замены одного звука на
другой.
4. Звуковой анализ слов с
йотированной гласной
вначале
с предлогами из, с, от, около
в значении места, откуда
совершается действие
(вышел из леса, сошел с
поезда, отъехали от
2. Составление
рассказов описаний по
схематическому плану
«Сосна и елка»,
«Первый снег»
гаража, живет около
«Признаки зимы»
школы);
 существительное в
именительном падеже +
прилагательное  (пушистый
медвежонок, колючий
ёжик);
 местоимения первого лица
+ глаголы.
3. Словообразование:
(многоэтажный)
Лыжи  лыжня лыжный –
лыжник
35 33. Постановка\
1. Дифференциация звуков
1. Лексика:
схожих по акустическим
признакам:
«Зима на реке», «Дикие
животные зимой».
1. Установление
временной
последовательности
автоматизация\
уточнение
артикуляции\
дифференциация
звуков …  (ЖЗ)
34. Постановка\
автоматизация\
уточнение
артикуляции\
дифференциация
звуков …  (ЖЗ)
• в прямых слогах;
• в обратных слогах.
2. Распределение
предметных картинок,
2. Грамматика:
составление словосочетаний
событий по серии
картин (три картины).
с существительными
орудийного значения и
названия которых включают
дифференцируемые звуки.
глаголами настоящего
времени (подметает
3. Преобразование слов за
счет замены одного звука на
другой (залжал, залей
жалей, жеватьзевать).
4. Звуковой анализ слов с
метлой)
 составление словосочетаний
глагол + существительное в
дательном падеже с
предлогом  к  в значении лица
йотированной гласной в
начале (южный, язык,
или места, к которому
направлено действие
ёжик, …)
(побежал к забору,
прижался к стене)
2. Составление
рассказов описаний по
схематическому плану
«Зима на реке»,
«Дикие животные
зимой»
36 35. Постановка\
1. Развитие речевого
1. Выделение звука из ряда
1. Лексика:
1.Составление
автоматизация\
уточнение
дыхания:
 сочетать выдох с
артикуляции
звука […]        (Р)
произнесением
согласных  звуков
ТРРРР…, ДРРРР… .
2. Различение  на слух
типов предложений
(вопросительные,
звуков, слогов, слов.
2. Воспроизведение
слоговых рядов из 3
прямых, обратных,
закрытых слогов
 (рарору, арорур, ран
ронрун, варворвур, … ).
3. Определение
36. Постановка\
автоматизация\
уточнение
артикуляции
звука […]        (Р)
37. Постановка\
автоматизация\
уточнение
артикуляции
звука […]        (Р)
«Зима», «Дикие животные
зимой», «Зимняя одежда и
диалогов по темам «В
магазине одежды».
обувь».
2. Грамматика:
составление словосочетаний:
с существительными в
творительном падеже с
предлогом  с в значении
совместимости или
2. Различение
вопросов что
делает? что далел?
как вопросов о
действии, выраженном
в настоящем или
прошедшем времени.
сопровождения (пирог с
3. Различение
творогом, с курагой)
вопросов кто? и что?
составление словосочетаний:
с существительными
как вопросов о
предмете
побудительные,
повествовательные).
последовательности звуков
слове.
3.Упражнение на
развитие тембра речи:
4. Слоговой и звуковой
анализ 12 сложных слов со
стечением согласных в
– звуковой окраски,
отражающей
эмоциональные
оттенки («грустный,
веселый, мрачный»
тембр и т. п.)
начале слова (трава –
множественного числа с
дрова, трап – драп, …)
окончаниями –ы(и),   а(я) и
одушевленном или
неодушевленном
глаголами настоящего
времени.
3. Словообразование:
(водопровод, кинотеатр)
37 38. Постановка\
1. Подбор слова с заданным
1. Лексика:
1. Составление устных
количеством звуков.
2. Преобразование слов за
«Моя семья», «Мой дом»,
«Речевой этикет дома».
высказываний о
простых случаях из
2. Грамматика:
составление словосочетаний:
собственной жизни (с
направляющей
счет замены одного звука на
другой (кепка – репка,
печка – речка, море – горе,
прятки – прялки, …).
числительное +
существительное;
3. Звуковой анализ слов с
мягким и твердым знаком
 с существительными в
родительном падеже с
(дверь, хорьки, …)
автоматизация\
уточнение
артикуляции
звука […]        (Р’)
39. Постановка\
автоматизация\
уточнение
артикуляции
звука […]        (Р’)
40. Постановка\
автоматизация\
уточнение
артикуляции
звука […]        (Р’)
помощью).
2. Пересказ рассказа
или сказки
самостоятельно или с
по вопросам .
1. Распространение
предлогом у и без предлога, в
значении принадлежности
предмета или его отрицания
(у пескаря, нет пескаря)
 с существительными в
винительном и творительном
падежах единственного числа
1. Лексика:
41. Постановка\
1. Дифференциация звуков
автоматизация\
уточнение
артикуляции\
дифференциация
звуков …  (РР’)
по твердости — мягкости.
2 Выделение ударного
«Моя семья», «Правила
поведения в гостях и дома»,
предложений по
модели: Солнце
гласного в  слове,
составление схемы слова из
«Семейные праздники».
2. Грамматика:
23 слогов со стечением
светит (как?) ярко.
Солнце ярко светит
(когда?) летом.
38 42. Постановка\
согласных (шрам, арка,
составление словосочетаний:
2. Сравнение
автоматизация\
уточнение
артикуляции\
дифференциация
звуков …  (РР’)
репка, драка, персик,
крякать, хрюкать,
с существительными в
предложном падеже с
дремать, кричать, , …).
3. Определение звуков,
стоящих перед или после
определенного звука
предлогами в, на (лежит в
коробке, на коробке)
 с существительными с
суффиксами ист, щик,
предметов по вкусу,
весу: конструкция
типа «варенье сладкое,
а лекарство  горькое».
3. Составление
диалога: «За столом в
чик, щиц(а),     тель,
гостях»
43. Постановка\
автоматизация\
уточнение
артикуляции\
дифференциация
звуков …  (РЛ)
1. Дифференциация
акустически сходных
звуков
• в прямых слогах;
• в обратных слогах;
арь обозначающими лиц по
роду их деятельности
(строитель, тракторист,
продавщица, пекарь, …).
3. Словообразование:
(водопровод, кофеварка,
кофемолка, пароварка)
1. Лексика:
«Моя семья», «Моя мама»,
«Восьмое марта».
2. Грамматика:
составление словосочетаний:
местоимение 2го лица +
1. Составление
предложений по
модели: кто? что
делает? где? как?.
39 44. Постановка\
• в слогах со стечением
глагол (ты шел – вы шли,
2. Понимание и
автоматизация\
уточнение
артикуляции\
дифференциация
звуков …  (РЛ)
двух согласных;
• в словах и фразах.
2. Определение звуков,
стоящих перед или после
определенного звука.
3. Преобразование слов за
ты  прыгаешь – вы
прыгаете);
 с существительными в
творительном падеже с
предлогами  под, над, за (за
дверью, под стулом, над
счет замены одного звука
кроватью);
или слога (ров – лов,
малина  Марина)
 с существительными в
различных падежах.
3. Словообразование:
(водопровод, кинотеатр,
ледоход,
сельскохозяйственный,
черноглазый, кареглазый,
черноволосый)
употребление
предложений,
выражающих
приветствие,
поручения,
благодарность.
3. Составление
связного
высказывания по
образцу:
«Поздравление для
мамы»
40 45. Постановка\
1. Речевое дыхание: на
1. Воспроизведение
1. Лексика:
1. Пересказ текста
автоматизация\
уточнение
выдохе произносить
слоговые цепочки,
слоговых рядов из 3 слогов
с меняющимся ударением
«Весна», «Дикие животные
весной», «Птицы весной».
самостоятельно или по
вопросам учителя.
артикуляции
звука […]        (Ч)
постепенно
увеличивая
(чачачА, чачАча, чАча
ча).
2. Грамматика:
составление словосочетаний:
2. Чтение коротких
текстов с окнами
46. Постановка\
автоматизация\
уточнение
артикуляции
звука […]        (Ч)
количество слогов.
2. Темпоритмическая
2. Звуковой анализ 23х
сложных слов со стечением
с существительными,
обозначающими детенышей
(методика Г.
Эббингауза):
организация речи:
 ускорение и
замедление речи в
зависимости от
содержания
высказывания;
согласных  (внучок, значок,
животных (с суффиксами
громче, мягче, тапочка,
онок,     ёнок);
выпечка, тайничок, …).
3. Звуковой анализ слов с
 с существительными с
суффиксами  ик, ек, к,
использование
грамматической
формы слова в
зависимости от ее
йотированными гласными в
начале слова, после гласной,
очк, ечк  (уменьшительно
ласкательные);
значения в составе
предложения.
после мягкого знака, после
согласной
 числительное +
существительное,
указывающие на
количественные отношения и
признаки предмета по счету
(первый листочек, второй
листочек, пятый листочек;
два листочка, пять
листочков)
41 47. Постановка\
 чередование ударных
1. Выделение заданных
1. Лексика:
1. Составление
автоматизация\
уточнение
и безударных слогов.
3. Интонация:
звуков из ряда других.
2. Распределение
«Весна», «Растения весной»,
«Труд людей весной».
простых
распространенных
артикуляции\
дифференциация
 интонационно верно,
с соблюдением пауз и
предметных картинок,
названия которых включают
2. Грамматика: составление
словосочетаний:
предложений с
сочетаниями ,
звуков …  (ЧТ)
48. Постановка\
логических ударений
воспроизводить
дифференцируемые звуки.
3. Составление слов из
  с существительными в род.
падеже с предлогами из, с,
обозначающими
временные отношения.
автоматизация\
уточнение
артикуляции\
дифференциация
звуков …  (ЧС)
предложения  и
короткие
данных вразброс слогов.
4. Подбор слова к данной
от, около в значении места,
откуда совершается действие
2. Составление
рассказаописания
стихотворные отрывки
с отработанными
звуками
звуковой и слоговой схеме
(вышел из чащи, отъехали
от озера, спустился с
пригорка, живет около
села);
 с существительными
множественного числа с
окончаниями ы(и), а(я) и
глаголами настоящего
времени (распускаются
листья, листочки, тают
снега, сосульки,  зеленеют
поля, травы)
(сравнение деревьев,
кустарников,
травянистых
растений)
42 49. Постановка\
1. Развитие силы и
1. Определение наличия
1. Лексика:
1. Распространение
автоматизация\
уточнение
продолжительности
выдоха:
звука в слове.
2. Слоговой и звуковой
«Моя Родина  Россия».
2. Грамматика: составление
предложений по
вопросам.
артикуляции
звука […]        (Ц)
 проговаривание
пословиц, поговорок,
анализ  слов со стечением
согласных.
словосочетаний:
  с существительными в
скороговорок на
одном выдохе.
3. Выбор графической
схемы к слову.
дательном падеже с
предлогом к в значении лица
50. Постановка\
автоматизация\
уточнение
артикуляции
звука […]        (Ц)
2. Темпоритмическая
организация речи:
4. Составление слов из
данных вразброс слогов
 ускорение и
замедление речи в
зависимости от
содержания
высказывания с
учетом пауз между
речевыми отрезками.
или места к которому
направлено действие
(подошел к цветку, к
птице);
 с существительными с
суффиксами –ица,
обозначающими лиц
женского рода  по виду их
деятельности (художница,
школьница, учительница)
2. Составление
предложений с
заданными
предлогами.
3. Составление, при
помощи учителя,
устного рассказа с
использованием
нескольких
предложенных слов,
объединенных общей
ситуацией
43 51. Постановка\
3. Интонация:
1. Распределение
1. Лексика:
автоматизация\
уточнение
 использовать паузу
для интонационной
предметных картинок,
названия которых включают
«Цветы и травы»,
«Насекомые».
организации речи
дифференцируемые звуки.
2. Дифференциация на слух
2. Грамматика: составление
словосочетаний:
артикуляции\
дифференциация
звуков …  (ЧЦ)
52. Постановка\
автоматизация\
уточнение
артикуляции\
дифференциация
звуков …  (СЦ)
53. Постановка\
автоматизация\
уточнение
артикуляции\
дифференциация
звуков …  (ТЦ)
1. Понимание и
употребление
предложений,
выражающих
приветствие,
существительных, названия
которых отличаются одним
  с существительными в
творительном  падеже с
благодарность,
поручение, просьбу.
звуком (цапля – сабля,
сцена – стена, …)..
4. Составление слов из
данных вразброс букв
2. Составление текста
повествования
«Сезонные изменения
в природе»
предлогом с, в значении
совместимости или
сопровождения (идет с
учительницей);
 составление словосочетаний
обозначающих временные
отношения (дворец строят –
строили, огурец рос
растет, страус бежал –
бежит)
44 54. Постановка\
1. Упражнения для
1. Выделение звука из ряда
1. Лексика: «Скоро лето»,
1. Пересказ текста с
автоматизация\
уточнение
формирования навыка
фразового и
звуков, слогов, слов.
2. Определение количества
«Летний лес», «Летом на
реке»
опорой на план.
2. Устные
артикуляции
звука […]        (Щ)
логического ударения:
– выделение паузами,
звуков, их
последовательности в
«Рыбы»,
2. Грамматика: составление
высказывания (с
помощью учителя): о
55. Постановка\
автоматизация\
уточнение
артикуляции
звука […]        (Щ)
повышением голоса,
большей
слове.
3. Определение
словосочетаний:
  с существительными с
напряженностью и
долготой
порядкового номера звука в
слове, линейной
суффиксом   ищ   в
значении увеличения
произношения в
зависимости от
последовательности звуков.
4. Составление слов из
(волчище, хвостище, …);
  с переходными глаголами
смысла высказывания.
данных вразброс звуков
(моет чашку), с глаголами,
простых случаях из
собственной жизни
или по аналогии с
прочитанным; о
событиях в школе,
дома
указывающими на
орудийность или средство
действия (водит (что?)
автобус, подметает (чем?)
метлой)
45 56. Постановка\
2. Развитие силы,
1. Распределение
1. Лексика:
автоматизация\
уточнение
высоты и тембра
голоса с
предметных картинок,
названия которых включают
«Части суток», «Летние
развлечения».
1. Распространение
предложений с
помощью вопросов.
артикуляции\
дифференциация
использованием
игровых упражнений,
дифференцируемые звуки.
2. Дифференциация на слух
2. Грамматика:
составление словосочетаний:
2. Составление
сложноподчиненных
звуков … (ШЩ)
игрдраматизаций
57. Постановка\
автоматизация\
уточнение
артикуляции\
дифференциация
звуков … (СЩ)
58. Постановка\
автоматизация\
уточнение
артикуляции\
дифференциация
звуков … (ТЩ)
существительных, названия
которых отличаются одним
с существительными с
суффиксами  –ист,  щик,
предложений с
использованием
звуком.
чик, щиц(а), тель,
союзных слов потому
3. Подбор картинки к
арь;
заданной схеме слова
 существительное +
прилагательное
обозначающее временные
отношения (утренняя
свежесть, вечерняя прохлада,
летний день,  осенние цветы,
…)
что, поэтому.
3. Чтение рассказов с
послетекстовыми
упражнениями и
пересказом
46 59. Постановка\
автоматизация\
уточнение
артикуляции\
дифференциация
звуков … (ЧЩ)
60. Постановка\
автоматизация\
уточнение
артикуляции\
дифференциация
звуков … (ЧЩ)
1. Лексика:
1. Составление при
«Явления природы (Дождь,
ветер, радуга)», «Мой дом».
помощи учителя
устного рассказа с
2. Грамматика:
составление словосочетаний:
использованием
нескольких
числительное + существ,
указывающее на
предложенных слов,
объединенных общей
количественные отношения и
признаки предмета по счету;
ситуацией.
2. Чтение коротких
 с существительными с
суффиксами  ик, ек, к,
очк, ечк, ищ
уменьшительноласкательные
и в значении увеличения
(кот котиккотеночек
текстов с окнами
(методика Г.
Эббингауза):
использование
грамматической
формы слова в
котище, домдомик
домочекдомище)
зависимости от ее
значения в составе
предложения
Повторение и закрепление изученного материала
61.
Повторение
Упражнение на
1.Дифференциация слов
1. Лексика:
1. Составление
развитие тембра речи
идентичной слоговой
«Космос», «Экология».
сложноподчиненных
47 62.
– звуковой окраски,
структуры, включающих в
2. Грамматика:
отражающей
эмоциональные
(Резервные
уроки)
оттенки («грустный,
веселый, мрачный»
тембр и т. п.)
себя йотированные гласные
(Любка – юбка, ямка
лямка).
2. Составление слов из
данных вразброс букв,
слогов
составление словосочетаний:
с существительными в
различных падежах.
3. Словообразование:
Космос космонавт
космический; путь – путник
– путевой  спутник
предложений с
использованием
союзных слов потому
что, поэтому.
2. Пересказ текста с
опорой на план
63.
64.
65.
66.
Обследование
речи
обучающегося
Оценивание качества освоения программного материала.
Выявление индивидуальных речевых нарушений
48 РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО
ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
Дидактическое обеспечение
1. Лалаева Р. И. Логопедическая работа в
коррекционных классах: метод пособие
для учителялогопеда // Коррекционная
педагогика. — М.: ВЛАДОС. —  224 с.
2. Чиркина   Г.   В.   Методы   обследования
речи   детей:   пособие   по   диагностике
речевых нарушений / Под общ. ред. Г. В.
Чиркиной. — М.: Аркти. — 240 с.
3. Спирова   Л.   Ф.   Особенности   речевого
развития   учащихся   с   тяжелыми
нарушениями   речи   (I—IV  классы).   —
М. : МСГИ, Е. В. Карпов. — 200 с.
4. Хрестоматия по логопедии (извлечения
и   тексты):   учебное   пособие   для
студентов   высших   и   средних
специальных   педагогических   учебных
заведений:   В   2   т.   /   Под   ред.   Л.   С.
Волковой и В. И. Селиверстова. — М.:
ВЛАДОС. – 560 с.
5. Поварова И. А. Коррекция заикания  в
играх   и   тренингах:   Практическое
руководство   для   заикающихся   и
логопедов. – СПб.: Союз. — 287 с.
6. Селиверстов   В.   И.   Заикание   у   детей:
Психокоррекционные   и   дидактические
основы   логопедического   воздействия:
Учеб. пособие для студ. высш. и сред.
пед. учеб. заведений //   Коррекционная
педагогика. — М.: ВЛАДОС. — 208 с.
7. Ястребова   А.   В.   Коррекция   заикания
детей   младшего   школьного   возраста   //
Библиотека   практикующего   логопеда.
Методическое обеспечение
1. Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [З]
[З’] [Ц]. Домашняя логопедическая тетрадь
для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера.
2. Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [Л]
[Л’]. Домашняя логопедическая тетрадь для
детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера.
3. Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [Р]
[Р’] [Л] [Л’]. Домашняя логопедическая
тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ
Сфера.
4. Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [Р]
[Р’]. Домашняя логопедическая тетрадь для
детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера.
5. Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [С] —
[Ш], [З] — [Ж], [С] — [Ч], [Ч] — [Ц], [С’] —
[Ш]. Домашняя логопедическая тетрадь для
детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера.
6. Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [С]
[С’]. Домашняя логопедическая тетрадь для
детей 5—7 лет. – М.: ТЦ Сфера.
7. Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [Ч]
[Щ]. Домашняя логопедическая тетрадь для
детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера.
8. Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [Ш]
[Ж].Домашняя логопедическая тетрадь для
детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфер.
9. Алмазова, А. А. Русский язык в школе для
детей с нарушениями речи / А. А. Алмазова,
В. И. Селиверстов. – М..: ВЛАДОС, 2011.
10.Примерная   адаптированная   основная
общеобразовательная  программа начального
общего   образования   обучающихся   с
тяжелыми   нарушениями   речи   /   Мво
49 — М.: АРКТИ. — 96 с.
8. Соломатина   Г.   Н.,   Водолацкий   В.   М.
Устранение   открытой   ринолалии   у
образования и науки Рос. Федерации. – М. :
Просвещение, 2017.
11.Ткаченко Т. А. ПРАВИЛЬНО
  Методы   обследования   и
детей:
коррекции. — М.: ТЦ Сфера. — 160 с.
ПРОИЗНОСИМ ЗВУК Л. Логопедический
альбом. — Екатеринбург: Издательский дом
9. Диагностика   письма   и   чтения   у
(сборник
  школьников
младших

материалов)   /   Н.   В.   Струнина,   Т.   А.
Яцук. —  Челябинск. — 60 с.
10. Иншакова О. Б. Альбом для логопеда.
— М.: ВЛАДОС. — 280 с.
11. Фотекова   Т.   А.   Тестовая   методика
диагностики   устной   речи   младших
Литур. — 24 с.
12.Ткаченко Т. А. ПРАВИЛЬНО
ПРОИЗНОСИМ ЗВУК С. Логопедический
альбом. — Екатеринбург: Издательский дом
Литур. — 24 с.
13.Ткаченко Т.А. ПРАВИЛЬНО
ПРОИЗНОСИМ ЗВУК Р. Логопедический
альбом. — Екатеринбург: Издательский дом
школьников:   метод.   пособие   /   Т.   А.
Фотекова   //   Библиотека   логопеда
Литур. — 24 с.
14.Ткаченко Т.А. ПРАВИЛЬНО
практика. — М.: Айриспресс. — 96 с.
12. Архипова Е. Ф. Логопедический массаж
ПРОИЗНОСИМ ЗВУК Ш. Логопедический
альбом. — Екатеринбург: Издательский дом
при   дизартрии   /   Е.Ф.   Архипова   //
Библиотека   логопеда.   —   М.:   АСТ:
Литур. — 24 с.
15.Чиркина Г. В. Визуальный тренажер / Г. В.
Чиркина, М. Н. Русецкая. — М.: Аркти.
Астрель; Владимир: ВКТ. – 123 с.
13. Блыскина И. В. Комплексный подход к
коррекции   речевой   патологии   у  детей.
Логопедический   массаж:   методическое
пособие   для   педагогов   дошкольных
образовательных учреждений. — СПб.:
ДЕТСТВОПРЕСС. — 112 с.
14. Дьякова Е. А. Логопедический массаж:
учеб.   пособие   для   студ.   высш.   учеб.
заведений. — М.: Академия. — 96 с.
15. Краузе Е. Н. Логопедический массаж и
гимнастика:
артикуляционная

Практическое   пособие.   —   СПб.   :
КОРОНА – Век. — 80 с.
16. Веселые

«непослушных»   звуков
скороговорки
\

для
  Автор
составитель И. Г.Сухин. — Ярославль:
50 Академия развития. — 192 с.
17. Ткаченко Т. А. Логопедический букварь
/ Т. А. Ткаченко. — М.: Эксмо. — 104 с.
18. Успенская   Л.   П.,   Успенский   М.   Б.
Учитесь   правильно   говорить.   Кн.   для
учащихся.   В   2   ч.   Ч.   1.   —   М.:
Просвещение. — 224 с.
19. Успенская   Л.   П.,   Успенский   М.   Б.
Учитесь   правильно   говорить.   Кн.   для
учащихся.   В   2   ч.   Ч.   2.   —   М.:
Просвещение. — 319 с.
51

file_name: ФФНР Рабочая программа.doc

intro:
Важность данного курса в системе обучения детей с фонетико - фонематическим недоразвитием речи состоит в том, что в результате его освоения создается практическая база общения, обеспечивается пропедевтика курсов русского языка и литературного чтения, а также осуществляется профилактика дисграфии и дислексии.
Формирование у детей с речевыми нарушениями следующих составляющих речевой компетенции: лексическо-грамматической, фонетической, диалогической, монологической; овладение устной и письменной формами речи и умением применять их в различных жизненных ситуациях.

дефектология

group: Педагогика

title: Рабочая программ коррекционного обучения младших школьников с нарушением речи с  фонетико-фонематическим недоразвитием  речи учащихся ( ФФНР)


file_name: день солидмолодежи.doc

intro: План проведения классного часа , где с помощью беседы и игры устанавливаются дружеские отношения в коллективе. Данный план классного часа поможет классным руководителям более ярко осветить тему солидарности, затронуть праздник мирового масштаба и сплотить детей в классе. Разработка создана в помощь классному руководителю.Классный час в 9 классе на тему "День солидарности"

title: План классного часа на тему "День солидарности молодежи" (9 класс)


file_name: Конспект урока Взаимно обратные числа.doc

intro: Презентация к уроку по теме "Взаимно обратные числа"

математика

group: Дисциплины

title: Конспект и презентация  к уроку по теме "Взаимно обратные числа"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И ПО ДЕЛАМ МОЛОДЕЖИ КБР
Государственное казённое общеобразовательное учреждение
«Школа – интернат для детейсирот и детей,
оставшихся без попечения родителей, №5 с.п. Нартан»
(ГКОУ «ШИ № 5 с.п.Нартан» Минобрнауки КБР)

Классный руководитель : Унажокова Р.З.
с.п.Нартан 2017г. Тема: 9 мая – День Победы.
Цель:
 расширить представления детей о Великой Отечественной войне;
 показать значение победы русского народа над немецкофашистскими
захватчиками;
 воспитывать чувства патриотизма, гордости за свой народ, страну, город;
 воспитывать уважительное отношение к старшему поколению.
Оборудование:
 информационный носитель с презентацией «День победы. 1418 дней и ночей»,
компьютер, выставка книг о войне, выставка рисунков.
Ход занятия
1. Вступительное слово.
 Классный час посвящен празднику, который с особым чувством со слезами на
глазах отмечается в нашей стране, празднику, о котором знают и помнят люди во
всем мире. Это 9 мая – День Победы. Вам 8, 9 лет или немногим больше. Вы
родились и выросли на мирной земле. Вы никогда не слышали воя сирен,
извещающих о военной тревоге, не видели разрушенных фашистскими бомбами
домов, не знаете, что такое нетопленое жилище и скудный военный паек. Для нас
война — история. Тем, чью жизнь затронула и опалила война, посвящается…
2. Презентация «День Победы. 1418 дней и ночей».
 Слайды 14.
 Слайд 5. Чтение стихотворения.
Этот стих о войне написал Мохонько Борис Борисович.
В Крыму наши войска несли потери,
Сраженья шли за Керчь и за плацдармы.
Здесь немцы сходу портом завладеть хотели,
Атаки за атакой шли, а город не сдавали.
Все понимали то, что порт нам нужен,
Ведь он стоит на стратегическом проливе,
Пролив необходим для переброски грузов,
Для обороны всей страны на перспективу.
Держали крепко оборону и плацдармы,
В атаку шли и в рукопашный бой.
Снаряды землю нашу в клочья разрывали,
Но город Керчь сражался как герой.
В 42м пришлось нам Крым оставить,
По всем фронтам враг начал наступленье.
Хотели снова на колени нас поставить,
А встретили геройское везде сопротивленье.
Вступили в «рельсову» войну и партизаны,
Они в тылу на немцев наводили страх.
Сопротивление затронуло и другие страны,
Земля горела под ногами ненавистных «шваб»
Исход войны был решен тогда на Волге
Здесь потерпели крах фашистские войска
Освободили Керчь и Севастополь позже Присвоив статусы для них  «Героигорода».
Трудно выживать на войне. Но справиться с тягостями помогала песня. Песня
военных лет... Вместе с Отчизной она встала в солдатский строй с первых дней
войны и прошагала по пыльным и задымленным дорогам войны до победного ее
окончания. Песня делила вместе с воинами и горести и радости, подбадривала их
веселой и озорной шуткой, грустила вместе с ними об оставленных родных и
любимых. Песня помогала переносить голод и холод, во имя Победы. Она помогала
народу выстоять и победить. И помогла! И победили! Песня «Катюша».
 Слайд 6 – 9.
 Слайд 10. Послушайте рассказ об истории создания одного из памятников. 8 мая
1950 года в берлинском Трептовпарке открылся один из самых величественных
символов Великой Победы. На многометровую высоту взошел воин – освободитель
с немецкой девочкой на руках. Миллионы людей, посещающие Берлин, стараются
побывать именно здесь, чтобы поклониться великому подвигу советского народа.
Почему именно воин и девочка? Фронтовик, скульптор Евгений Вучетич услышал
реальную историю о подвиге сержанта 220го гвардейского стрелкового полка
Николая Масолова и решил ее запечатлеть ее в камне.
Это было в мае на рассвете,
Нарастал у стен рейхстага бой.
Девочку немецкую заметил
Наш солдат на пыльной мостовой.
У столба, дрожа, она стояла.
В голубых глазах застыл испуг,
А куски свистящего металла
Смерть и муку сеяли вокруг.
Тут он вспомнил, как прощаясь летом,
Он свою дочурку целовал,
Может быть, отец девчонки этой
Дочь его родную расстрелял.
Но сейчас, в Берлине под обстрелом,
Полз боец и, телом заслоня,
Девочку в коротком платье белом
Осторожно вынес из огня.
Скольким детям возвратили детство,
Подарили радость и весну
Рядовые Армии Советской,
Люди, победившие войну!
И в Берлине в праздничную дату
Был воздвигнут, чтоб стоять в веках
Памятник советскому солдату
С девочкой, спасенной на руках.
Он стоит, как символ нашей славы
Как маяк, светившийся во мгле.
Это он – солдат моей державы –
Охраняет мир на всей земле.
Работа над монументом продолжалась около полугода. Отливали памятник в
Ленинграде, где жители города не склонили головы перед немецкими полчищами.  Слайд 21. С каждым годом ветеранов Великой Отечественной войны становится
все меньше и меньше. Чтение стихотворения.
Помните, через века, через года,
Помните, о тех, кто уже не придет никогда,
Пожалуйста, помните!
Не плачьте, в горле сдержите стоны,
Горькие стоны!
Памяти павших будьте достойны,
Вечно достойны!
В память о погибших прошу всех встать. Склоним голову перед величием русского
солдата. Почтим память всех погибших в войне минутой молчания. Прошу сесть.
 Слайд 22. Чтение стихотворения.
Родина суровая и милая
Помнит все жестокие бои.
Вырастают рощи над могилами.
Славят жизнь по рощам соловьи.
С ней живут любя, страдая, радуясь,
Падая и поднимая ввысь,
Над грозою торжествуя радуга,
А над смертью торжествует жизнь!
 Слайд 23. Ребята, конечно, все рассуждения показывают, что вы, как и ваши
бабушки, дедушки когдато, не задумываясь, встали бы на защиту Родины. Вы были
бы бесстрашны, но, слава Богу, что мы живём в мире! Ведь мир – это утро, полное
света и надежд. Мир – это цветущие сады и колосящиеся нивы. Мир – это школьный
звонок, это школа, в окнах которой солнце. Мир – это ваши друзья и родители. Мир
– это жизнь!
3. Песня «Синий платочек».
4. Игротека «Буду защитником Родины». а) Доскажи словечко.
 Подрасту, и вслед за братом
Тоже буду я солдатом,
Буду помогать ему
Охранять свою ... (страну).
 Брат сказал: "Не торопись!
Лучше в школе ты учись!
Будешь ты отличником
Станешь ... (пограничником).
 Моряком ты можешь стать,
Чтоб границу охранять
И служить не на земле,
А на военном ...(корабле).
 Самолет парит, как птица,
Там  воздушная граница.
На посту и днем, и ночью
Наш солдат  военный ...(летчик).
 Снова в бой машина мчится,
Режут землю гусеницы,
Та машина в поле чистом
Управляется ...(танкистом).
Можешь ты солдатом стать
 Плавать, ездить и летать,
А в строю ходить охота
Ждет тебя, солдат, ...(пехота).
 Любой профессии военной
Учиться надо непременно,
Чтоб быть опорой для страны,
Чтоб в мире не было ...(войны).
б) Расскажите, каким должен быть воин? (Смелый, храбрый, отважный, умный,
сильный, умелый, хитрый, мужественный, неустрашимый, бесстрашный, удалой,
здоровый, могучий, бесстрашный, смекалистый).
в) Из разрезанных букв составьте воинские звания. Попробуйте их расставить по
порядку. (Сержант, лейтенант, капитан, майор, полковник, генерал).
5. Итог занятия.
 Какому событию был посвящен наш классный час?
 Что узнали нового?

file_name: КЛАССНЫЙ ЧАС 9 МАЯ.docx

intro: Разработка классного часа на тему " 9 мая", для коллектива 9 класса. Данная разработка способствует развитию патриотизма, формирования личностных и социальных качеств школьников. Затрагивает исторические события и освещает великую победу над фашизмом. Для классных руководителей среднего и старшего звена общей школы.

title: Классный час " 9 мая" (9 класс)


extracted_text:
Характеристика
      ФИО
Ученика 1 « Б» класса МБУ «……»
……….. района г.о. ………
1.11.1111 года рождения
проживающего по адресу:
ул..……… д. кв.11
ФИ, поступил в 1 класс в сентябре 2014 года. До поступления в школу Имя
посещал  детский сад.
  У мальчика достаточно полный объем знаний об окружающем мире. Знает
сведения о себе и своих близких. Степень обученности низкая.
Ребенок учится по программе «Перспектива».  За этот период обучения ФИ
показал   себя   несобранным,   часто   отвлекающимся,   не   включающимся   в   процесс
обучения учеником. Третий класс окончил на «3» и «4». Испытывает трудности при
подготовке к устным предметам (читает невнимательно, наизусть воспроизводит не
выразительно и не в полном объеме, с трудом выполняет тестовые задания, задания
творческого   характера),   при   выполнении   работ   по   математике   (нуждается   в
наводящей помощи,  не умеет работать по образцу, забывает пройденный материал),
по   русскому   языку   владеет   основным   материалом,   но   с   использованием
наглядности,  памяток, при дополнительном объяснении.
Темп работы – низкий. Основной вид деятельности – списывание с доски. При
самостоятельном выполнение заданий возникают трудности.
Таком   образом,   знания,   умения,   навыки   не   соответствуют   требованиям
образовательных   программ   по   предметам,   входящим   в   комплект   УМК
«Перспектива».
Общая   мотивация   социальная.   Учебнопознавательная   мотивация   развита
слабо.
На уроках низкая активность внимания, быстро переключается, устает. Ведет
себя некорректно, может передразнивать учителя, вступать в спор с учителем и
одноклассниками, издавать вслух звуки, перебивать. На устных предметах внимание рассредоточено, не всегда включается в процесс работы.
Имя. не всегда контролирует свои действия, может грубо ответить учителю,
сверстникам, не извиняется за проступок, может проявлять агрессию, нецензурно
высказать свое мнение.
 На замечания не реагирует, или реагирует с усмешкой, не исправляет своего
поведения, не считает себя виноватым.
Воспитывает бабушка – опекун ФИО (телефон). ФИ (опекун) интересуется
успеваемостью   и   поведением   Имя.   Родительские   собрания   посещает   регулярно.
Внешний   вид   ученика     опрятный.     Дома   всегда   контролируется   выполнение
домашних и индивидуальных заданий, подготовка к урокам. Семья редко участвует
во всех школьных мероприятиях.
Занятия ученик посещает регулярно, пропусков по неуважительной причине
не имеется.
Директор ……….. ______________________ ФИО
Классный руководитель ___________________________ ФИО

file_name: клычков - комиссия.docx

intro:
Характеристика
      ФИО
Ученика 1 « Б» класса МБУ «……»
……….. района г.о. ………
1.11.1111 года рождения
проживающего по адресу:
ул..……… д. кв.11
ФИ, поступил в 1 класс в сентябре 2014 года. До поступления в школу Имя посещал  детский сад.
 У мальчика достаточно полный объем знаний об окружающем мире. Знает сведения о себе и своих близких. Степень обученности низкая.
........................................Характеристика

title: Характеристика на неуспевающего учащегося


extracted_text:
13.04.17
Тема   Тождественное преобразование дробно – рациональных выражений
Тип: Урок  применения знаний и умений.
Цели урока:
образовательная – повторить и обобщить полученные знания по выполнению
действий с рациональными дробями; отработать умения и навыки по их
применению;
воспитательная  воспитывать чувство коллективизма и сопереживания
успехам и неудачам своих товарищей; создание положительного
эмоционального фона на уроке;
развивающая –  учить проводить доказательные рассуждения, используя
математическую речь; учить умению сосредотачиваться на учебной
деятельности и предупреждать ошибки по невнимательности (развивать
самоконтроль); развивать творчество учеников.
Ход урока
1. Организационный момент 1МИН
Приветствие.              Психологический настрой:
              Добрый  день!
Поздоровайтесь со своими соседями так  : аккуратно сожмите руки своих
соседей. Почувствуйте, у кого они теплые, а у кого – холодные и их нужно
согреть. Не размыкая рук, поздоровайтесь так: улыбнитесь сначала соседу
слева, потом соседу справа. Не размыкая рук, поздоровайтесь так:
подмигните соседу слева, а потом соседу.
2. Мотивация урока. 3 МИН
Согласно словам чешского педагога – гуманиста Яна Амос Каменского пусть
вечным законом да будет:
«Учить и учиться всему через примеры, наставления и применение на
деле» Сегодня на уроке вы будете работать в группах. ДАВАЙТЕ ВСПОМНИМ
ПРАВИЛА РАБОТЫ В ГРУППЕ
1. Работай в группе дружно, помни  вы одна команда.
2. Принимай активное участие в работе, не стой в стороне.
3. Не бойся высказывать своё мнение.
4. Работай тихо, не старайся всех перекричать. Уважай мнение других
участников группы.
5. Думай сам, а не рассчитывай на других.
6. Отвечай у доски громко, чётко, кратко.
7. В случае неправильного ответа группы не вини никого, отвечай за себя.
Помни, что каждый человек имеет право на ошибку.
8. Если вы не можете выбрать того, кто будет представлять вашу группу у
доски, то примените считалочку или жребий.
Прежде всего. Давайте узнаем тему нашего урока и цели на наш урок. Для
оттого каждая группа  поиграет в лото. Вспомним формулы сокращенного
умножения.
1 группа
а2в2
а3в3
(ав)2
(5+х)2
а3+в3
(а+в)2
(а+в)3
16с2
(ав)3
(ав)(а+в)
(ав)(а2+ав+в2)
а22ав+в2
Тема:
рациональных
2 группа
а2в2
 (5+х)2
а3+в3
(ав)(а+в)
25+10х2+х2
(а+в)(а2ав+в2)
Цель:
по выполнению
действий
3 группа
(5+х)2
а3+в3
а3+3а2в+3ав2+в3
(4с)(4+с)
а33а2в+3ав2в3
преобразование
25+10х2+х2
(а+в)(а2ав+в2)
а2+2ав+в2
тождественное
дробей
(а+в)3
а3в3
(ав)3
16с2
(ав)2
(а+в)2
а3+3а2в+3ав2+в3
(ав)(а2+ав+в2)
а33а2в+3ав2в3
(4с)(4+с)
а22ав+в2
а2+2ав+в2
повторить и обобщить
полученные знания
с рациональными
дробями
а2в2
а3в3
(а+в)3
16с2 (а+в)2
(ав)2
(ав)3
25+10х2+х2
(а+в)(а2ав+в2)
а2+2ав+в2
Цель:
Отработать
По
(ав)(а+в)
(ав)(а2+ав+в2)
а22ав+в2
а3+3а2в+3ав2+в3
(4с)(4+с)
а33а2в+3ав2в3
их
Навыки и умения
применению
А теперь на обратной стороне рисунка записаны тема и цели нашего урока.
Спикеров каждой группы я прошу зачитать тему  и цели урока –Тема  "
Тождественное преобразование рациональных выражений ",
первая цель нашего урока: – «повторить и обобщить полученные знания
по выполнению действий с рациональными дробями»
и второе, чего мы должны достигнуть: «отработать умения и навыки по
их применению»
   3. Актуализация пройденного материала 10 мин
Итак:   тема  занятия «Тождественное преобразование рациональных
выражений»
 1. В течении 12 минут  каждый из вас должен вспоминает и записывает
в тетради какие тождественные преобразования мы  знаем.
2. Теперь  обменяйтесь  информацией в группе.  Выясните,  в чем совпали
ваши записи, по поводу чего возникли разногласия.  Время на обсуждение не
более 2 минут.
3. Далее каждая группа по кругу называет какойто факт, при этом не
повторяя ранее сказанного
( на доске составляется  кластер)
К тождественным преобразованиям относятся:
приведение подобных членов;
раскрытие скобок;
разложение на множители;
приведение алгебраических дробей к общему знаменателю.
А теперь вспомним  алгоритм выполнения определенного действия с
дробно рациональным выражением
1 группа  Сложение дробно рациональных выражений
1. Составить алгоритм сложения (ВЫЧИТАНИЯ)
2. Выполните действия: а) 2 группа   Умножение  дробно рациональных выражений
1. Составить алгоритм УМНОЖЕНИЯ дробно рациональных выражений
2. Выполните действия
x 

2
5
42
y
4
y
14
5
x
3  группа Деление дробно рациональных выражений
1. составить алгоритм деления
1
2. Выполните действия
9

6
a
3

a
3
4
a
2
a



:
2
Прием «Автобусная  остановка»  Спикер группы остается на месте, а
остальные члены  группы переходят за соседний стол по кругу.  Переход
осуществляется до тех пор пока группа не вернется за свой стол. Вернувшие
члены группы объясняют спикеру  задания,  рассмотренные в других группах.
4.Формирование навыков и умений по  совместному выполнению
действий 10 мин
Рассмотрим примеры, включающие в себя все действия с дробями. Порядок
их выполнения   такой же, как и с числовыми дробями. Существует два
способа записи таких примеров:
1) «цепочкой»  для несложных примеров;
2) по действиям – для более сложных.
В группах каждый член группы берет себе порядковый номер от 1 до 3.
Каждая группа решает   предложенный ей материал.
 №1  Выполните действие:  стр 106 №294 (1)цепочка
№2Найти значение выражение   стр 107 №293(1)по действиям
2 



(a
)1
 1




1


a
1
1

1
a
№3Упростите выражение:




 по
действиям
Прием» Зигзаг» Члены группы имеющие номер 1 собираются за столом № 1.
2 номера за столом № 2 и т .д    Идет взаимообучение в группе.
5.Закрепление   6 мин
«Лови ошибку !» 2
4(
а



)9

1

а
2

3
1

а
2
3



4(
а
2

1
)9




а
2
2(
а


23
а
а
2)(3


3
)3


0

Работа в группе



3

ba

a
3

b
2
2
a

ba


ab
2
b
2

a




2
ab

ba
2
2
b
:
3

ba
:
2
a
Взаимопроверка    ( спикеры проверяют правильность выполнения задания у
соседней группы)
6. Обобщение      (индивид.работа)
Задание для тестовой работы в трех уровнях. – 12 – 13 мин
  1.   Выполнить действия


1



  :
1


8x





2
2
1
1
2x
x
x
x
x


1

2
2
1

2x

.
А
     В.
2.Выполнить действия

1
1

4x

     С.
1
14x

     Д.
3
1

3x

1     Е.
1




10



a
a
5
5





a
a
5
5
a

2     В.


  :

2
2a

     С.

25
.

А
3.Выполнить действия

10

5     Д.

1     Е.
1

2







a
a 2
.
А
4. Выполнить действия
1
a

1
a

1

     В.




2

 1
(a
2

)1

1

     С.
1a

     Д.
1a

2

1     Е.



1
x




2

А
.
5.Выполнить действия




  :


0     В.
1
y


1
1

y
x



x
x


     С.
y
y
1

Д.
     x
2
1

1     Е.



1

2
x
А
   .
(x
2
y
y


x
2
2
x


2
y)
   В.

1

xy
y
2y

(x
y)
2

x

x

2


2

    С.
2

2
xy
y

xy
2
y
2
2y

y)

2
(x

1

x
    Д.
(x
y
2y

y)

   Е.
2
2y

y)
2
(x Критерии оценок:
5 заданий – оценка «5»
4 заданий  оценка «4»
3 задания  оценка «3»
7. Рефлексия 1 мин
 Я внимательно наблюдала за вашей работой и пришла к выводу, что каждый из
вас уже готов самостоятельно обдумывать способы и находить решения примеров
по нашей сегодняшней теме. Поэтому я предлагаю вам провести рефлексию.
В тетради изобразите гору.Если вы считаете, что  тема урока была интересна,
что хорошо и с пользой потрудились на уроке, узнали чтото новое, то
нарисуйте себя на вершине высокой горы. Если осталось чтото неясно,
нарисуйте себя ниже. Если все не ясно   нарисуйте себя у подножия горы.
8. Д/З СТР 1О6 – 108 ВЫБРАТЬ ОДНО ИЗ ЗАДАНИЙ И ВЫПОЛНИТЬ.1
мин Рефлексивный отчет по первому  уроку серии последовательных уроков
математики.
Одним   из моих уроков из трех    последовательных уроков, был урок
алгебры в 7 «А» классе. Класс  в количестве 22 человек.    Класс по своему
составу   –   разный,     есть   учащиеся,   имеющие   повышенную   мотивацию   к
обучению и низкую мотивацию, есть учащиеся с хорошими знаниями, но с
низкой самооценкой. При   этом было необходимо включить в работу всех
учащихся,   не   зависимо   от   уровня   своей   мотивации   и   самооценкой.   Класс
дружный, учащиеся вежливы, общительны.
Тема   первого   урока   :«Тождественные   преобразования   рациональных
выражений». Урок соответствовал календарному планированию и входил в
раздел   «Рациональные   дроби».   Цели     обучения   определяются     тем,   чему
учитель   стремится   обучить   учеников.   Исходя   из   этого,   цель   урока   была
следующей   –   учащиеся   будут   уметь   решать   упражнения   связанных   с
преобразованием рациональных выражений. Ожидаемые результаты: учащиеся
будут знать алгоритмы выполнения действий с рациональными выражениям,
при   этом   выполняя   различные   преобразования;   уметь   решать   задания,
содержащие различные действия  с рациональными дробями. Тип урока  урок
применения знаний, умений .
Для
  создания   коллаборативной   среды   –   среды   сотрудничества,
взаимоуважения,   я применила групповую форму работы.. Групповая работа
позволяет развивать навыки общения,  индивидуальные качества учащихся. На
этом уроке мы составили правила работы в группе.   Это: 1) активность; 2)
внимание; 3) сотрудничество; 4) умение слушать и слышать;  5) регламент; 6)
«Один за всех и все за одного».   Изучив способы формирования   групп, на
данном   уроке   я   использовала   прием   «Такси».Так   как   время   на   уроке ограниченно,   поэтому   перед   уроком   я   назначила   3   «таксистов»,   а   они
выбирали   себе   пассажиров.   При     проведении   этапа   деления   на   группы   я
заметила, что учащиеся были заинтригованы этими действиями.  В их глазах я
причитала «интерес», «смятение» и даже «волнение». Особенно волновались
учащиеся,   которые   имели   низкую   самооценку,   которые     за     частую   очень
застенчивы. Но их сомнения и страхи  не оправдались, все было достаточно
открыто, интересно и забавно.
При   проведении   данного   урока     я   старалась   применить   различные   формы
работы, чтобы учащиеся самостоятельно обучались, и при этом могли еще и
объяснить   другим учащимся , которые имели пробелы в знаниях, учились
мыслить логически и конструктивно.
Для этого я использовала активные приемы на различных этапах урока .
На этапе вызова  были применены приемы : составление кластера «Лото». «
Автобусная остановка». Ребята активно работали по заданным заданиям,
обсуждали и анализировали.
На этапе осмысления я использовала прием «Зигзаг» «Лови ошибку».
На этапе Рефлексия  было проведено оценивание своей работы, был проведен
анализ своей познавательной деятельности.
На   данном   уроке   я   поставила   перед   собой   цель   не   просто   повторить
пройденный   материал,   определить   степень   понимания,   но     и   проверить
основные   навыки   решения   упражнений,
  содержащие   действия   с
рациональными   дробями..   При   проведении     групповой   работы,   повторили
пройденный материал, не только практический, но и теоретический   усвоили
не только знакомые понятия, но и определили новые для них понятия.
После проведения урока и прослушивания высказываний учеников, я сделала
вывод, что урок понравился. Дети с хорошим настроением работали весь
урок, переживали друг за друга, больше стали говорить, им очень понравилось
выполнять задания  в группах. Ценным для меня было то, что каждый ученик
имел возможность говорить, высказывать свою точку зрения. Слабым
учащимся была оказана помощь со стороны их одноклассников. Таким
образом, они станут более уверенными, будут активнее на уроках, уровень их
знаний повысится.

file_name: урок №1 для рефлективного отчета.doc

intro:
Тема  урока :«Тождественные преобразования рациональных выражений». Урок соответствовал календарному планированию и входил в раздел «Рациональные дроби». Цели  обучения определяются  тем, чему учитель стремится обучить учеников. Исходя из этого, цель урока была следующей – учащиеся будут уметь решать упражнения связанных с преобразованием рациональных выражений. Ожидаемые результаты: учащиеся будут знать алгоритмы выполнения действий с рациональными выражениям, при этом выполняя различные преобразования; уметь решать задания, содержащие различные действия  с рациональными дробями. Тип урока - урок применения знаний, умений .
Для  создания коллаборативной среды – среды сотрудничества, взаимоуважения,   я применила групповую форму работы.. Групповая работа - позволяет развивать навыки общения,  индивидуальные качества учащихся. На этом уроке мы составили правила работы в группе.  Это: 1) активность; 2) внимание; 3) сотрудничество; 4) умение слушать и слышать;  5) регламент; 6) «Один за всех и все за одного».  Изучив способы формирования  групп, на данном уроке я использовала прием «Такси».Так как время на уроке ограниченно, поэтому перед уроком я назначила 3 «таксистов», а они выбирали себе пассажиров. При  проведении этапа деления на группы я заметила, что учащиеся были заинтригованы этими действиями.  В их глазах я причитала «интерес», «смятение» и даже «волнение». Особенно волновались учащиеся, которые имели низкую самооценку, которые  за  частую очень застенчивы. Но их сомнения и страхи  не оправдались, все было достаточно открыто, интересно и забавно.
При проведении данного урока  я старалась применить различные формы работы, чтобы учащиеся самостоятельно обучались, и при этом могли еще и объяснить  другим учащимся , которые имели пробелы в знаниях, учились мыслить логически и конструктивно.
Для этого я использовала активные приемы на различных этапах урока .
На этапе вызова  были применены приемы : составление кластера «Лото». « Автобусная остановка». Ребята активно работали по заданным заданиям, обсуждали и анализировали.
На этапе осмысления я использовала прием «Зигзаг» «Лови ошибку».
На этапе Рефлексия  было проведено оценивание своей работы, был проведен анализ своей познавательной деятельности.
На данном уроке я поставила перед собой цель не просто повторить пройденный материал, определить степень понимания, но  и проверить основные навыки решения упражнений, содержащие действия с рациональными дробями.. При проведении  групповой работы, повторили пройденный материал, не только практический, но и теоретический -  усвоили не только знакомые понятия, но и определили новые для них понятия.
После проведения урока и прослушивания высказываний учеников, я сделала вывод, что урок понравился. Дети с хорошим настроением работали весь урок, переживали друг за друга, больше стали говорить, им очень понравилось выполнять задания  в группах. Ценным для меня было то, что каждый ученик имел возможность говорить, высказывать свою точку зрения. Слабым учащимся была оказана помощь со стороны их одноклассников. Таким образом, они станут более уверенными, будут активнее на уроках, уровень их знаний повысится.Данный урок проводится с применением технологии критического мышления

title: конспект урока Тема   Тождественное преобразование дробно – рациональных выражений


extracted_text:
Памятка географа:
1. В какой природной зоне расположена данная
экосистема?
2. Особенности климата.
3. Особенности почв данной экосистемы.
Памятка ботаника:
1.Какие растения растут в данной зоне?
2.Как они приспособились к  жизни?
 какой корень?
 какая форма листа?
 когда цветут?
Памятка зоолога:
1 Какие животные  обитают  в данной зоне?
    2.Как они приспособились к  жизни?
 окраска;
 размер;
 впадают ли в спячку?
 как защищаются от хищников?
Памятка эколога:
1 Какие  экологические проблемы существуют?
2 Причины проблем экологии.
3 Приведи примеры  исчезающих растений и животных.
4 Пути их решения.

file_name: Памятка юного ученого.docx

intro: Данный ресурс  представляет собой памятку для выступления  каждой группы учащихся, представляющих различные направления исследований по теме: экология, ботаника, география, зоология. Такая форма  работы позволяет учителю  успешно и эффективно организовать работу учащихся на уроке, а учащимся - грамотно, кратко, в логической последовательности выстроить ответ.

title: Памятка "Юному ученому"


extracted_text:
Конспект урока по физической культуре для 5 "А" класса
Учитель физкультуры: Желнова Е.Ю.
Дата проведения: .02.2018 год
Раздел: баскетбол
Цель урока: Овладение способами оздоровления и укрепления организма учащихся посредством занятий баскетболом.
Задачи:
1. Формирование навыков техники передачи мяча.
 3. Освоение техники ведение мяча различными способами.
4. Взаимодействовать со сверстниками в процессе игры: «Отдалбеги».
Этап образовательного процесса
Деятельность учителя
Деятельность учащегося
1
2
3
4
5
6
Личностная
Регулятивная
Познавательная
Коммуникативная
Подготовительный (15минут)
1.Сообщение УЗ на урок.
Знакомство с темой и планом
урока.
2.Разминка: Ходьба, бег, спец.
упражнения (передвижения в
стойке баскетболиста, с захлестом
голени, высоко поднимая бедро,
скрестным шагом, челночным
бегом)
3. Перестроение в две шеренги
4. ОРУ на месте
Ознакомить учащихся с целью и
задачами урока, настроить на
урок
Подготовить организм
занимающихся к работе в
основной части урока
Установить роль
разминки при
подготовке
организма к
занятию с мячом
Уточнить влияние
разминки мышц
плечевого пояса
на готовность к
работе по
баскетболу.
Прогнозирование
предвидеть уровень
усвоения знаний,
его временных
характеристик
Общеучебные
использовать
общие приемы
решения задач
Обсудить ход
предстоящей
разминки
Определять
последовательность
и приоритет
разминки
мышечных групп
Общеучебные
контролировать и
оценивать
процесс и
результат
деятельности.
Направлять
деятельность на
продуктивное
взаимодействие
при проведении
разминки как со
сверстниками, так
и с учителем Описывать
технику
изучаемых
игровых приемов
и действий,
повторять и
осваивать их
самостоятельно,
выявлять и
устранять
типичные ошибки.
Применять
правила подбора
одежды для
занятия спортом и
использовать игру
в баскетбол в
организации
активного отдыха.
Основной (25 минут)
Разминка с мячами: (10 мин.)
 передача мяча двумя руками от
груди в парах;
Перестроить обучающихся
парами
 высокие передачи двумя руками
изза головы в прыжке;

 передачи мяча с ударом о пол
1. Ведение мяча различными
способами: "(10 мин.)
 баскетбольная стойка;
 правильное расположение рук
при ведении мяча;
 ведение мяча на месте в правой
(левой) стойке;
ведение мяча на месте, отрывая
взгляд;
 ведение мяча на месте с
закрытыми глазами;
 ведение мяча по прямой с
низким отскоком;
 ведение с остановками по
сигналу через 56 м (при
остановке ведение на месте);
 ведение мяча приставным шагом
Объяснить технику изучаемых
игровых приемов и действий,
добиться самостоятельного
правильного выполнения задач,
выявить и устранить типичные
ошибки.
Моделировать технику
освоенных игровых действий и
приемов, варьировать её в
зависимости от ситуации и
условий, возникающих в
Коррекция
вносить
необходимые
коррективы в
действие после его
завершения на
основе его оценки и
учета сделанных
ошибок.
Формировать
мыслительные
операции по
каждому из
разучиваемых
элементов
баскетбола
Распределять
функции
обучающихся во
время работы по
местам занятий
Общеучебные
ориентироваться
в разнообразии
способов
решении задач.
Развивать умение
выражать свои
мысли по поводу
освоения работы
одноклассниками
игровой
деятельности с
элементами
баскетбола.
Коррекция
адекватно
воспринимать
предложение
учителя по
исправлению
ошибок. (правым боком, левым боком);
процессе деятельности.
  ведение мяча по прямой с
высоким отскоком;
  ведение мяча спиной вперед
2. Подвижная игра: "Отдал
беги"(5мин.)
Напомнить технику ведения
мяча
Объяснить правила игры
Заключительный (5минут)
1. Восстановление дыхания после
игры.
2. Анализ выполнения УЗ
обучающимися, рефлексия,
домашнее задание
Восстановить дыхание после
игры.
Проверить степень усвоения
обучающимися УЗ
Ставим УЗ на дом
o
o
o
сегодня я узнал...  мне захотелось…
было трудно…  меня удивило….
я понял, что…
Информационны
е  искать и
выделять
необходимую
информацию из
различных
источников по
игре в баскетбол.
Целеполагание
преобразовать
познавательную
задачу в
практическую
Определить смысл
поставленной на
уроке УЗ
Формировать
умения и
выделять
основные
признаки
сравнения
выполнения УЗ
Обеспечивать
социальную
компетентность и
учет позиции
других людей
Определять
степень
утомления
организма во
время игровой
деятельности,
использовать
игровые действия
с баскетбольным
мячом для
комплексного
развития
физических
способностей.
Определять
собственные
ощущения при
освоении учебной
задачи на уроке.
Осознавать
необходимость
получения
домашнего
задания o
o
o
я научился…
я смог…
было интересно узнать, что…

file_name: Конспект открытого урока 5 кл ФГОС. Баскетбол.doc

intro: Конспект урока включает в себя подробное описание целей и задач, все этапы образовательного процесса: подготовительный, основной, заключительный. А также деятельность учителя и учащихся так, как требуют ФГОС. Основная часть урока направлена на подготовку учеников средней школы к игре в баскетбол.

title: Конспект открытого урока 5 класс по ФГОС. Баскетбол