extracted_text:
Зам директора по УВР:
Дата:
Класс: 1 «Б»
ФИО учителя: Герц Л.В.
                                    Тема: «Геометрия вокруг нас»
      Создание условия для формирования понятия «Геометрия вокруг нас»
Цель:

Задачи:
1) Закрепить понятия: треугольник, прямоугольник, квадрат, круг.
2) Учить контролировать процесс и результат учебной деятельности.
3) Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
4) Уметь выражать свои мысли.
5) Анализировать объекты с целью выделения в них существенных признаков.
6) Развивать логическое мышление и внимание у учащихся.
7) Повторить сложение и вычитание  однозначных чисел.
8) Воспитывать интерес к математике, необходимость соблюдения правил дорожного
движения, чувство бережного отношения к своему здоровью.
                                                Тема: «Геометрия вокруг нас»
Ход урока (организационный момент)
Ребята будьте внимательными, наблюдательными, активными, чтобы в конце урока
вы смогли объяснить, почему это занятие названо «Геометрия вокруг нас».
Итак, вместе с Циркулем и Линейкой отправляемся в страну Геометрию, но чтобы
запомнить   все,   что   мы   там   увидим,   нам   надо   быть   очень   внимательными.   Поэтому
потренируем свое внимание.
I.
Я показываю карточки, а вы должны запомнить, что на них изображено и записать
в тетрадь (учитель показывает по две карточки)
Молодцы! А теперь посмотрите, что напоминает эта карточка? (светофор)

Для чего нужен светофор?
Да, ребята,  запомните,  что дорогу  надо переходить  там, где  есть  светофор  или
пешеходный переход.
II. Шли Линейка с Циркулем и увидели вдали домик. Подошли поближе видят домик
необычный,   который   построен   из   разных   геометрических   фигур.   Ребята,   какие
геометрические   фигуры   вы   видите?   (круг,   треугольник,   четырехугольник,
квадрат…) Сколько треугольников? Сколько четырехугольников? Сколько квадратов? Сколько
прямоугольников?
III.
А рядом с домом ходит кошечка. На хвостике и на лапках у нее геометрические
фигуры. Какие? Сколько треугольников? Сколько квадратов? Чему равна сумма
этих   треугольников?   Чему   равна   сумма   квадратов?   А   чему   равна   сумма   всех
геометрических фигур? Молодцы!
IV.
V.
VI.
А сейчас давайте поможем Линейке построить прямоугольник и треугольник (дети
строят в тетради, учитель на доске).
Физминутка.
Мелкие шажки
Раз, два, три!
Легкие прыжки
Раз, два, три!
Вот и вся зарядка
Раз, два, три!
Мягкая посадка
Раз, два, три!
Ребята, а вы знаете кто этот дом построил? Посмотрите на доску. Узнаете? Кто
это?   (Поросята).   В   какой   сказке   они   живут?   («Три   поросенка»).   Как   их   зовут?
(НуфНуф, НафНаф, НифНиф). Чем отличаются поросята друг от друга? Дети
сравнивают и отвечают.
VII.
а)   Игра   «Почтальон».   Правильно   разнесите   письма   в   дома.   А   письма   –   это
геометрические   фигуры.   Дети   разносят.   А   потом   дают   ответы:   (сколько
треугольников? сколько кругов? сколько квадратов?).  Затем делают вывод, почему
так называется  фигуры: треугольник, круг и квадрат? Задачи на смекалку.
б) Лежали конфеты в кучке. Две мамы, две дочки, да бабушка с внучкой взяли
конфеты по 1 штучке – и не стало кучки. Сколько конфет было в кучке? (3)
в) В поле сидело 10 сорок
    4 взлетели, сели на ели
    Сколько осталось в поле сорок? (6)
г) Посмотрите на интерактивную доску и угадайте примеры,         записывая их в
тетрадь.
□ +
□ □

□ □
 +
 = 10□
 = 5
 = 8
□
□ □

□ □

 = 4□
 = 7
 = 6
Проверить   примеры,   комментировать   вслух,   называя   компоненты   действия
сложения и вычитания. Молодцы!
VIII.
А теперь физминутка для глаз. Посмотрите на елочку снизу вверх, а затем справа
налево и наоборот.
Ель состоит из узких полосок. Ветки у елки расположены симметрично. На одной из
веток   стоит   число,   а   на   другой   ветке   надо   написать   число,   которое   в   сумме   с
данным даст число ,записанное на вершине дерева.
(У доски дети записывают).  Посмотрите, еще раз,
из чего составлена елочка? (из полосок). Проверьте
сколько   понадобилось   полосок,   чтобы   составить
эту елочку? (12п+1п)
IX.
Елочку можно нарисовать не только из полосок, но и из треугольников.
У вас, дети, в конверте на парте треугольники.
Постройте елочку из них на парте.
Сколько треугольников использовали? (4)
А вот какую елочку я составила из треугольников (на интерактивной доске).
Сколько треугольников вы видите? (7)
Дети отвечают.
 Молодцы, ребята! X.
А   сейчас   посмотрите   внимательно   и   скажите,   какие   из   предметов   имеющихся
вокруг   нас   напоминают   вам   одну   из   знакомых   геометрических   фигур?   (Дети
называют).
Теперь вам, наверное, понятно для чего изучают геометрический материал.
Без знаний геометрии не обходятся ни конструкторы, ни изобретатели, ни столяры.
Давайте и мы с вами пофантазируем. У вас в конверте геометрические фигуры.
Какие,   назовите?   Посмотрите,   подумайте,   что   можно   составить   из   них.   (Дети
строят)
Что же получилось? (Дети говорят)
Молодцы, конструкторы.
А скажите, дети, почему же наше занятие называется «Геометрия вокруг нас»? Что
нового узнали? Что понравилось? С какими трудностями встретились?
Вывод:     Правильно,   многие   предметы,   окружающие   нас,   имеют   геометрическую
форму.

file_name: фак час.docx

intro: Конспект факультативного занятия в начальных классах "Геометрия вокруг нас" содержит интересный и занимательный материал. Учащиеся  вместе с Циркулем и Линейкой совершат увлекательное путешествие в мир занимательной геометрии. Все задания направлены на развитие логического мышления, памяти учащихся.  Во время занятия дети определяют из каких геометрических фигур состоят картинки, решать примеры и играют в различные игры.конспект факультативного занятия по математике в 1 классе по теме " Геометрия вокруг нас"

title: конспект факультативного занятия по математике в начальной школе на тему "Геометрия вокруг нас"


extracted_text:
Своеобразие лирики Н.А. Некрасова
Цели урока:
1. Проанализировать  особенности поэзии   Некрасова, её своеобразие и новаторство
2. Рассмотреть основные темы лирики поэта
3. Формировать умения и навыки анализа стихотворного текста, понимание идейного
содержания.
4. Вырабатывать  умения, сопоставлять лирические произведения с биографией
Некрасова
5. Раскрыть преемственность лирики Некрасова с поэзией Пушкина и Лермонтова.
6. Сформировать мнение о Некрасове как поэте и человеке.
7. Воспитывать гражданственность, патриотизм, активную жизненную позицию на
примере жизни и творчества поэта.
Тип урока: комбинированный.
Вид урока: урокпоиск.
Технология: элементы технологии развивающего и дифференцированного обучения.
Методический приём: групповая работа, сообщения, чтение наизусть.
Наглядность: слайды, репродукции  картин, тексты, словари.
Ход урока
I. Оргмомент. Сообщение темы и цели урока.
II.  Слово учителя.
О месте Некрасова в русской литературе  как личности и как поэта. Учитель
предупреждает, что ученики должны  раскрыть смысл эпиграфов по ходу урока.
Эпиграфы:
«То сердце не научится любить,
которое устало ненавидеть…»
«Я лиру посвятил народу своему…»
«Да знаете ли Вы, что Вы поэт  и поэт истинный?»
III. Работа по теме.
1. Вступление к теме.
Портрет Н.А. Некрасова, картина  с  изображением Волги. (Слайд №1)
Звучит песня «Ой ты, Волгаматушка», ученица читает отрывок из стихотворения «На
Волге» (Приложение № 1)
Песня затихает, появляется картина Репина «Бурлаки на Волге». (Слайд
№2)
Ученица продолжает читать.
2. Учитель:
 Почему мы начали урок  стихами о Волге, с демонстрации картины Репина? (Потому
что детство Некрасова прошло там, где протекала река Волга и впечатления,
связанные с его наблюдениями, отразились на его жизни и творчестве.)
3. Рассказ ученика о детстве Некрасова  (Слайд №3)  Чтение наизусть (прилож.№ 2)
Учитель: Обратимся к одному из эпиграфов « То сердце не научится любить, которое
устало ненавидеть…». (Слайд №1)
 Как вы понимаете  смысл этих слов?
4. Развёрнутый ответ ученика. Эту мысль Некрасов поразному:  повторяет в своих стихах, критических статьях и
письмах. Любовьненависть владеет поэтом, потому что любить Родину и желать ей
счастья  значит ненавидеть всё, что её позорит. Нелёгкую жизнь довелось  прожить  Н. А.,
труден  был его путь в литературу. Потребовались годы неустанного труда и борьбы с
жизненными невзгодами, прежде чем он стал поэтом, к голосу которого прислушивалась
вся Россия. (Чтение наизусть).
В нашей улице жизнь трудовая;
Начинают ни свет ни заря
Свой ужасный концерт, припевая,
Токари, резчики, слесаря,
А в ответ им гремит мостовая!..
Всё сливается, стонет, гудёт,
Както глухо и грозно рокочет,
Словно цепи куют на несчастный народ,
Словно город обрушиться хочет.
(«О погоде», 1859 г.)
5. Учитель обращает внимание на второй эпиграф
 Когда, кем, кому, и по какому  поводу были произнесены слова: «Да знаете ли вы, что вы
поэт  и поэт истинный!»
Ученик рассказывает о Белинском и его влиянии на Некрасова. Чтение отрывков из
произведений Некрасова о Белинском. Некрасов и «Современник» Рассказ сопровождается
слайдами: портрет Белинского, сотрудники «Современника») (Слайд №4, №5,  приложение
№4)
6. Слово учителя.
Своеобразие некрасовской лирики, конечно же, обусловлено и её тематикой,
идейностью. О чём же писал Некрасов? (В процессе рассказа учителя учащиеся ведут
записи в тетрадях).
1. Как мы уже говорили, Некрасов с раннего детства общался с крестьянскими
ребятишками, и поэтому о  детях и для детей написал  много различных произведений. О
страданиях детей, маленьких тружениках,  вынужденных работать с утра до ночи в
мастерских ремесленников, Некрасов посвятил стихотворение «Плач детей». (1866) Это,
наверное, единственное стихотворение в поэзии, где с такой силой запечатлелась картина
каторжного труда детей на полукустарных фабриках. Обращаясь к читателям, поэт
спрашивает:
Равнодушно слушая проклятья
В битве с жизнью гибнущих людей,
В них вы слышите ли, братья,
Тихий плач и жалобы детей.
В то время, как «В золотую пору малолетства // Всё живо  счастливо живёт», маленькие
рабы, выбиваясь из сил, целыми днями  вертят колёса на фабриках. И нет силы, которая
могла бы остановить это  ужасное, бесконечное кружение:
Бесполезно плакать и молиться,Колесо не слышит, не щадит
Хоть умри  проклятое вертится,Хоть умри  гудит гудит гудит!
Слайд:  картина Перова «Тройка»(1866)  (Анализ) (Слайд №6) Безграничной любовью к детворе пронизано стихотворение «Крестьянские дети». С
нежностью рассказывает поэт о Савосях, Кузяхах, Глашках и других ребятишках. Но поэт
напоминает и о том, что многим из них  « рано знакомы труды» (образ мужичка с ноготок,
шести лет от роду). Для детей он пишет стихя «Генерал Топтыгин», «Дедушка Мазай и
зайцы» и другие.   (Слайды №6–9)
2. Всю свою жизнь Некрасов посвятил служению народу. О народе и для народа писал поэт.
Именно таким произведением  явилась поэма «Корабейники».(1861) В ней поэт обобщил
наблюдения над крестьянской жизнью в канун  проведения реформы. Отдельные части
поэмы стали  народными песнями («Коробушка») О печальной истории, поведанной
крестьянкой о гибели своего единственного сына, написана поэма «Орина, мать
солдатская» (слайд) О бесправном положении народа рассказывают стихя «Размышления
у парадного подъезда», «Железная дорога» (Слайды №10, 11).
3. Женская тема  одна из основных в творчестве поэта. О трагическом и бесправном
положении русской женщины крестьянки Н. пишет в одном из лучших произведений 1860
х годов в поэме «Мороз, Красный нос» (1864). В самом начале поэмы  подлинный гимн во
славу русской женщины…(«Есть женщины в русских селеньях…»), лирические стихя,
«Русские женщины». На закате своей жизни Н. пишет поэмуэпопею «Кому на Руси жить
хорошо» (Слайды №12–15)
Таким образом, мы видим, насколько широка и многогранна  была поэзия великого поэта, и
в каждом стихотворении перечисленных направлений звучат мотивы огромной любви к
родине, боль и гнев, протест против эксплуатации.
7. Аналитическая работа.
Проанализируйте таблицу по тематике лирики Пушкина, Лермонтова, Некрасова и
сделайте вывод   о преемственности в литературе. (Приложение № 5)
Вывод:  Во всех отрывках звучит призыв к действию, не быть равнодушными, чувствуется
боль, переживание за тех, кто молчит.
Учитель. Значит, Некрасов следовал традициям Пушкина и Лермонтова. Давайте убедимся
в этом, прочитав и проанализировав стихотворения  «Поэт и гражданин», «Муза»,
«Элегия»
8. Работа над стихотворениями (План анализа стихотворного текста раздаётся
учащимся, приложение № 6)
1. Проследим позицию Некрасова в стих. «Поэт и гражданин» (1856г.)  Один из
современников так отозвался о стихотворении: «Какую славную придумал Некрасов
увертюру для своей суровой музыки! Он написал большую вещь под заглавием «Поэт и
гражданин», которая вместо предисловия будет напечатана в книжке его стихотворений.
Суровая и горькая, но благородная и сильная вещь! Так и гудит мотив всей его музы».
2. Чтение стихотворения  по ролям.
 О чём спорят герои стихотворения?
 Кто победил в этом споре?
(В этом споре нет победителя: и поэт, и гражданин приходят к выводу, что роль художника
в жизни общества настолько значительна, что требует от него не только художественного
таланта, но и гражданственности, активности борьбы за гражданские
убеждения). Докажите текстом. Существует мнение, что Некрасов  полностью разделяет
убеждения Гражданина, который провозглашает мысль о том, что поэзия это важное
общественное дело, долг поэта  быть  гражданином своей  родины, бесстрашно идущим  в
бой  «за честь отчизны, за убежденья, за любовь»:
Будь гражданин! служа искусству,
Для блага ближнего живи,
Свой гений подчиняя чувству
Всеобнимающей любви… А что поэт?  Он привержен заветам Пушкина, провозгласившего в стихотворении «Поэт и
толпа»:
Не для житейского волненья,
Не для корысти, не для битв,
Мы рождены для вдохновенья,
Для звуков сладких и молитв.
Поэт признаётся, что не всегда  спешил  «известности добиться», шёл «тропкой торною» и
«добродушно воспевал» «то гром небес, то ярость моря», удивлял «дерзостью мальчишек//
 И похвалой гордился их» Ведь было время, когда в годы «печальной, бескорыстной,
трудной» юности он «без отвращенья, без боязни» «шёл в тюрьму и к месту казни», «честно
ненавидел» и «искренне любил» Но поэт не выдержал жизненных испытаний, не захотел
погибнуть безвестным, когда ему было всего двадцать лет:
Лукаво жизнь вперёд давила,
Как моря вольные струи,
И ласково  любовь сулила
Мне блага лучшие свои…
Далеко не сразу понял Поэт, что попрал он «долг священный человека». Раскаянье пришло,
когда
Под игом лет душа погнулась,
Остыла ко всему она,
И Муза вовсе отвернулась,
Презренья полного полна.
Учитель. Самое страшное, что только «у двери гроба» он понял, что его Музе «шёл один
венок терновый» к её «угрюмой красоте».
Как видим, в суждениях и Гражданина, и Поэта просматриваются определённые
противоречия. Для Некрасова единственным и абсолютным критерием  в осмыслении роли
поэта и назначении поэзии является  Пушкин, в творчестве которого  органически
соединились  гражданские и общечеловеческие истины.
Чернышевский писал, что Некрасов «был, прежде всего, поэтом, и мила ему была только
поэтическая  (а не политическая) часть его литературной деятельности». И призывая
Поэта  идти «в огонь за честь отчизны,// За убежденья, за любовь» и провозглашая, что
«дело прочно// Когда под ним струится кровь», Гражданин (и сам Некрасов)  имел в виду
вовсе не революционную деятельность. «Дело»  это святое служение родине, «прочно»
оно только тогда, когда под ним (в его основе) «струится» (именно струится,  а не льётся)
живая «кровь». Иными словами, активная, самоотверженная деятельность.  Некрасов
всегда восхищался подвижниками, людьми, посвятившими свою жизнь беззаветному
служению отчизне, и прославлял тех, кто «проповедует любовь // Враждебным словом
отрицанья» («Блажен незлобивый поэт»). Такими  в его глазах  были и Пушкин, и Гоголь, и,
прежде всего, Белинский.  Идейным центром  его лирики явились произведения, в которых
Некрасов высказал свои взгляды на поэзию и охарактеризовал собственное творчество.
Задание.  Прочитайте стихотворение «Муза» (1852) . Определите, какими эпитетами он
охарактеризовал её.
В стихотворениях «Муза», «Блажен незлобивый поэт…», «Замолкни, Муза мести и
печали!..» выражена позиция поэта гражданина, певца народного горя и страданий. Его
Муза «плачущая, скорбящая и болящая», ведущая его «через бездны  тёмные насилия и
Зла.
Муза  1. В греческой мифологии богиня покровительница искусства и наук. 2. (перен.
знач.) Источник поэтического вдохновения, а также само вдохновение, творчество.  А как изображает поэт Музу? (Изображение Музы, по видимому, символически
уподобляется судьбе крестьянки: как и она, поэт гоним и преследуем более сильными мира
сего). Наконец, можно считать этот образ ёмкой метафорой: крестьянка – сама поэзия,
обречённая в эпоху Некрасова несколько умалять своё достоинство, на время
«притвориться прозою», как  бы в самом деле побыть некоторое время «безмолвной».
Также  в стихотворении «Муза» конкретизирован образ «бледной», в крови, кнутом
иссечённой Музы, плачущей, скорбящей и болящей, всечасно жаждущей, униженно
просящей…согбенной трудом, убитой кручиной», «неласковой  и нелюбимой».
Учитель Образ русской женщины предстал у Некрасова и образом самой его поэзии, и
образом русской жизни во всех её гранях, которые поэт воссоздал в своём творчестве.
3. Анализ стихя «Элегия».
1. Словарная работа.
2. Определение жанра.
3. Чтение стихотворения учителем наизусть.
Учащиеся работают с текстом, ведут записи  в тетрадях.
 О чём говорится в первой строфе стихотворения? К кому она обращена? (В первой
строфе поэт обращается к молодёжи, говорит о бедственном положении народа и
определяет высокое назначение поэзии.)
Анализ второй строфы. (Поэт выразил своё отношение к реформе 1861 года и продолжает
развивать тему служения народу).
 Чем объясняется обилие риторических вопросов во второй части третьей строфы? Какой
смысл этих вопросов? (Размышления о том, что он видит и слышит кругом, поэт
конкретизирует риторический вопрос, завершающий вторую строфу).
 Каковы особенности четвёртой строфы? (Некрасов рассказывает о том, как приходит к
нему  вдохновение и как поиск ответов на  «тайные вопросы» выливается  в громкую,
широкую песню).
Итак, каким представлен народ в «элегии»? Что можно сказать о Некрасове, прочитав
стихотворение «Элегия»?
Учащиеся.  Он  человек, умеющий не обольщаться, смотреть и думать. Поэт, создающий
произведения не ради славы, а ради своей совести. Целеустремлённый художник, хотя ему
известны колебания  и ошибки. Но в главном он поэт и человек, уверен: жить можно только
в служении народу, а не себе. Нельзя быть счастливым, пока народ в беде. Это
мужественный и мудрый человек. Верный друг. Ему никогда не была безразлична судьба
молодёжи, её  пути в жизни. Наконец, это поэт, который творит по внутреннему
 свободному  побуждению.
Некрасовская муза  страдающая, воспевающая народ, зовущая к борьбе, протестующая,
сочувствующая народу. (Поэт должен быть с народом, служить народу).
Учитель. Такими служителями, борцами за общественное дело, за народ были Н. Г.
Чернышевский, В.Г. Белинский, Н.А. Добролюбов. Лучшим людям Некрасов посвятил
немало стихотворений. Белинскому  «Памяти приятеля», поэмы «В.Г. Белинский» (1855),
«Несчастные» (1856), лирическую комедию «Медвежья охота».
Чтение наизусть отрывка из «Медвежьей охоты» (ученик) (Приложение №7, Слайд №5)
9. Итог. Итак, можно сделать вывод, что становление Некрасова как поэта состоялось
благодаря огромной любви  к народу, своей матери, совместной работе с
революционерами разночинцами. Широка и многогранна была деятельность Некрасова. В
его творчестве нашли  своё отражение реальная жизнь страны во всех её проявлениях. Поэт
жил тревогами и заботами своего времени, следил за всеми переменами, происходящими
вокруг. Никто в русской литературе  не писал о народе с такой проникновенной и
сострадательной любовью, как Некрасов, и никому не удалось так глубоко и всесторонне раскрыть всю сложность, противоречивость и непредсказуемость русского национального
характера. Недаром поэт сказал о себе:
Я признан был воспеть твои страданья,
Терпеньем  изумляющий народ.
 В чём же заключается неповторимая особенность поэзии и новаторство Некрасова?
(Учащиеся перечисляют самостоятельно, а затем проектируется слайд №17, приложение
№9)
Итоговый вопрос: Что бы взяли  для себя у Некрасова?
Домашнее задание.
1. Знать материал  урока.
2. Выучить стихотворение «Памяти Добролюбова», сделать его анализ (по плану).
3. Индивидуальное задание. Подготовить сообщение «Жанр  и композиция поэмы
«Кому на Руси жить хорошо».

file_name: Своеобразие лирики Некрасова.docx

intro:
Цели урока:
1.	Проанализировать  особенности поэзии   Некрасова, её своеобразие и новаторство
2.	Рассмотреть основные темы лирики поэта
3.	Формировать умения и навыки анализа стихотворного текста, понимание идейного содержания.
4.	Вырабатывать  умения, сопоставлять лирические произведения с биографией Некрасова
5.	Раскрыть преемственность лирики Некрасова с поэзией Пушкина и Лермонтова.
6.	Сформировать мнение о Некрасове как поэте и человеке.
7.	Воспитывать гражданственность, патриотизм, активную жизненную позицию на примере жизни и творчества поэта.Цели урока:
1.	Проанализировать  особенности поэзии   Некрасова, её своеобразие и новаторство
2.	Рассмотреть основные темы лирики поэта
3.	Формировать умения и навыки анализа стихотворного текста, понимание идейного содержания.
4.	Вырабатывать  умения, сопоставлять лирические произведения с биографией Некрасова
5.	Раскрыть преемственность лирики Некрасова с поэзией Пушкина и Лермонтова.
6.	Сформировать мнение о Некрасове как поэте и человеке.
7.	Воспитывать гражданственность, патриотизм, активную жизненную позицию на примере жизни и творчества поэта.

русская литература

group: Дисциплины

title: Своеобразие лирики Н.А. Некрасова


extracted_text:
Час здоровья     20.11.17
Урок №39
Тема: Вредные и полезные растения.
Цель: Закреплять знания детей о пользе и применении лекарственных растений
Задачи:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ:
расширять знания детей о растениях, занесенных в Красную книгу.
учить детей различать данные растения по внешнему виду
РАЗВИВАЮЩАЯ:
Развивать связную речь, память, наблюдательность, любознательность, внимание,
мышление, творческое воображение, умение обобщать.
Расширять кругозор.
ВОСПИТЫВАЮЩАЯ:
Воспитывать бережное отношение к растениям, окружающей среде.
Оборудование: ТСО, иллюстрации лекарственных растений, Красная книга, дидактическая
игра «Лекарственные растения»
Предварительная работа: беседа о Красной книге; рассматривание картинок о растениях,
находящихся на грани исчезновения, беседы о пользе лекарственных растений, о
правильном их сборе и безопасном поведении с ядовитыми растениями
Ход занятия:
 Сегодня к нам пожаловали гости, педагоги из других школ
Здравствуйте! – мы скажем педагогам
Здравствуйте! – услышим мы в ответ
И наверное, не пойдем в аптеку
И здоровыми мы будем много лет!
 Как вы уже догадались, мы поговорим о здоровье, как его сохранить, ну а если заболели,
то, как без таблеток недуг излечить.
 Послушайте небольшой рассказ.
«Однажды Красная Шапочка пошла в гости к бабушке. Идя по лугу, по лесу, она собирала
цветы, которые ей попадались. Все они были красивые, разные. Она набрала большой
букет.
«Вот бабушка обрадуется!» – подумала Красная Шапочка.
Но, увидев цветы, бабушка сказала: «Цветы в природе растут не для букетов: если любишь
собирать букеты, научись выращивать цветы сама».
 Как вы оцениваете поступок Красной Шапочки? (……..)
Надо бережно относиться к природе.
 Какая самая главная польза от всех растений? (………………..)
 Правильно, самая главная польза от растений – кислород, который они выделяют, и
которым мы дышим. Без растений не могли бы существовать ни рыбы, ни птицы, ни
насекомые, ни мы с вами. Иногда люди срывают редкие растения, которые занесены в
Красную книгу.
 А знаете ли вы, что это за книга? (показ Красной книги). (………)
 Это документ; в него занесены разные виды животных, растений, которых осталось очень
мало в природе, их надо оберегать, чтобы они не исчезли.
 Растений на Земле много. Вот сегодня мы и поговорим о растениях, но не о простых, а
лекарственных. Давнымдавно, когда у людей не было ни таблеток, ни микстур они лечились травами. Прошло еще много времени прежде, чем люди стали называть их
лекарственными. А в наши дни появилась целая наука, которая занимается лекарственными
растениями. Эта наука – фитотерапия.
Дидактическая игра « Собери растение»
Каждый из вас собрал лекарственное растение. Назовите его и расскажите, при каких
недугах (болезнях) его применяют?
(дети рассказывают о лекарственных растениях)

Календула
Однолетнее растение. Как дикорастущее растение встречается редко. Обладает
противовоспалительным, успокаивающим действием. Используют при детском диатезе,
головокружении, кашле, при ожогах, ушибах, болезнях полости рта.
Семена как ноготки,
Желтокрасные цветки
От горла помогают
Кто же их не знает
Ромашка аптечная
Однолетнее растение. Настои, отвары и другие лекарства из соцветий принимают во внутрь
при воспалительных заболеваниях желудочнокишечного тракта, при язвенной болезни
желудка и двенадцатиперстной кишки. Настои корзинок ромашки используют как
наружное средство в виде примочек, ванн, промываний при экземах, язвах, нарывах,
ожогах и т. п. Настоем полощут рот и горло при воспалении дёсен и ротовой полости, а
также при ангинах.
Когда мое горлышко болит
Ромашка поможет, она исцелит
Я ею горлышко пополощу
Станет все в порядке,
И в садик я пойду.
Шиповник
Кустарник высотой 100150 см, с краснокоричневыми блестящими ветвями. Настой из
плодов шиповника помогает при простудных заболеваниях, кашле.
Если слабость и сонливость
Если бегать нету сил
Пей шиповника отвар
В нем целебный витамин.
Пижма
Сок, получаемый из пижмы, используют при различных недугах. Таких, как например
интоксикация после туберкулеза, лихорадка, при лечении эпилепсии, при головных болях,
при язвах, при болях в суставах, ревматизме, простуде, оказывает снотворное действие.
Пусть пижма  скромна,
да лечебная все же она,
Не зря же цветки
на таблетки похожи,
Еще  на цыплят, ярко  желтых пока,
На ощупь  на замшевый
носик щенка.
Подорожник
Компресс из измельченных листьев подорожника накладывают на мозоли на ночь, затем
можно сделать ванночку для ног. Ранозаживляющее средство (достаточно наложить на
рану листочек).
Если ты порезал ногу
Не рыдай и не реви
Подорожник на подмогу
Ты скорей к себе зови.

Зверобой
В народной медицине зверобой продырявленный является одним из наиболее часто
применяемых лекарственных растений, наряду с ромашкой аптечной. Его используют в
основном как средство лечения язвы желудка при язвенных болезнях на коже.
А вот растенье – зверобой,
Лист  продырявленный такой;
Должно быть, шить училась пчелка,
Колола жалом, как иголкой
Но знайте – нет его полезней,
Он прогоняет сто болезней!
Получить полный текст
Крапива
В народной медицине крапива используется как ранозаживляющее, мочегонное,
общеукрепляющее, слабительное, витаминное, отхаркивающее средство. Она применяется
при различных кровотечениях, заболеваниях сердца, туберкулезе, бронхиальной астме,
бронхитах, аллергиях. Наружно  при ранах, кровотечениях, кожных заболеваниях, для
укрепления волос.
Крапива – лекарство
Им голову мой,
Чтоб перхоти не было
И волос был густой.
Матьимачеха
Применяется при заболеваниях дыхательных органов, заболеваниях верхних дыхательных
путей, воспалении легких, бронхиальной астме, ангине.
«Мать–и–мачеха, растет в траве возле лужи
Растение это всем нужно»,
Сказал очень гордо мне дед.
Для тех, кто случайно простужен
Лекарство безвреднее нет.
Мята Многолетнее травянистое растение. Настой травы успешно применяют при лечении
сердечнососудистых заболеваний, гипертонической болезни, приступов тахикардии,
астмы, бессонницы, а также как потогонное, стимулирующее пищеварение и снимающее
икоту средство.
Необычное растение,
В чай добавишь – наслаждение,
Из неё получишь масло,
В нем целебных качеств масса.

Малина
Как целебное средство малина была известна ещё в Древней Греции и Древнем Риме.
Всегда широко использовалась на Руси.
Для лечебных целей заготавливают ягоды, листья, цветки.
Препараты из разных частей малины обладают противовоспалительным,
кровоостанавливающим, вяжущим, противорвотным, жаропонижающим и болеутоляющим
действием.
Красная ягода всех привлекает,
Вкусом и пользой своей покоряет,
Летом в саду собирает Алина,
Нежное лакомство, чудо –малину.
Черёмуха
Плоды черемухи применяются в виде отвара или настоя в качестве вяжущего средства.
Черёмуха, как облачко, когда она цветёт,

И над кистями белыми шмелиный рой поёт.
Чистотел
Научное название этого растения переводится как ласточкина трава. Пробуждается это
растение с прилётом касаток, а отсыхает, когда деревенские щебетуньи попадутся в отлёт.
Цветёт с мая до августа. На огородах растёт как сорняк. Спутать это растение с другими
сложно, ведь только оно выделяет на изломе капельки густого оранжевого сока, а цветочки
у него жёлтые.
Чистотел трава серьезная, Ядовитая и  грозная!
Язвы, сыпи, лишаи,
Диатезы, угри, раны?
Вы с отваром чистотела
Принимайте ванны.
 Кто из вас рассказал о лекарственном растении, употребление отвара которого в больших
дозах опасно для жизни? (………..)
 Правильно, пижма и чистотел относятся к ядовитым растениям, но в малых дозах они
безопасны и лечебны.
 Нужно помнить, что лечение травами не всегда полезно. Некоторые лекарственные
растения при необдуманном употреблении могут привести к тяжелым последствиям,
поэтому, сначала надо побеседовать с врачом.
 Вот мы и узнали о полезных свойствах лекарственных растений.
 А теперь давайте вспомним о правилах сбора лекарственных растениях и в этом нам
поможет наш экран:
1.  Нельзя рвать много лекарственных растений.
2.  Нельзя собирать лекарственные растения около автомобильных дорог и ж/д путей.
3.  Нельзя собирать лекарственные растения в сырую, мокрую погоду.
4.  Собирать лекарственные растения надо днем, в сухую, ясную погоду.
5.  Собирать лекарственные растения надо каждый вид отдельно.
6.  Нельзя пробовать лекарственные растения на вкус.
7.  После сбора лекарственных растений надо тщательно вымыть руки.
Ребенок:
Лес, как сказочное царство,
Там кругом, растут лекарства,
В каждой травке, в каждой ветке
И микстура, и таблетки.
Ну, а чем и как лечить
Родители и учителя нас могут научить.
Все целебные растения.
Знают они без исключения.
Нужно только не лениться, Нужно только научиться.
Находить в лесу растения,
Что пригодны для лечения!
Ведь из трав лесного царства,
Люди делают лекарства.

Познавательная игра «На приеме у врача»
Описание игры
«врачи» – дети, которые помогут «больному» в выборе растения, помогающего избавиться
от болезни;
«больные»  дети, которые будут называть симптомы болезни.
В игре используются карточки:
1) больное сердце – капли ландыша, средство, успокаивающее сильное сердцебиение;
2) плохой аппетит – корень одуванчика возбуждает аппетит, из листьев делают салаты;
3) частые ангины – ромашка лекарственная;
4) больной желудок – тысячелистник применяют при заболеваниях желудка;
5) бородавки – росянка, чистотел;
6) раны и царапины – свежие листья подорожника, помяв прикладывать к ушибу, царапине;
7) ухудшение зрения – черника, это лекарство и витамины;
8) простуда – малиновый настой, лекарственная ромашка, матьимачеха;
9) кашель – чабрец, матьи  мачеха, подорожник;
10) кровотечение – тысячелистник;
11) что использовать вместо ваты – мох сфагнум в войну использовали вместо ваты,
накладывая на раны.
12)авитаминоз – смородина, капуста, шиповник, черника, клюква, брусника.
Итог:
 О чем сегодня мы с вами говорили? И т. д.
 Что нового и полезного для себя вы узнали?
 Столик, столик отзовись,
Что там прячешь, покажи! (открываю салфетку, там кружки с чаем)
Лучше доктора любого
Лечит скуку и тоску Чашка вкусного, парного
Самоварного чайку.
 Приглашаем всех, отведать ароматный чай из: мяты, мелиссы, листьев смородины.
 Чтобы гости не скучали, угостимка мы их чаем.
Всех гостей мы угощаем
Ароматным чаем!

file_name: час здоровья.docx

intro:
.
Календула

Однолетнее растение. Как дикорастущее растение встречается редко. Обладает противовоспалительным, успокаивающим действием. Используют при детском диатезе, головокружении, кашле, при ожогах, ушибах, болезнях полости рта.
Семена как ноготки,
Желто-красные цветки
От горла помогают
Кто же их не знает

Ромашка аптечная

Однолетнее растение. Настои, отвары и другие лекарства из соцветий принимают во внутрь при воспалительных заболеваниях желудочно-кишечного тракта, при язвенной болезни желудка и двенадцатиперстной кишки. Настои корзинок ромашки используют как наружное средство в виде примочек, ванн, промываний при экземах, язвах, нарывах, ожогах и т. п. Настоем полощут рот и горло при воспалении дёсен и ротовой полости, а также при ангинах.- Сегодня к нам пожаловали гости, педагоги из других школ
Здравствуйте! – мы скажем педагогам
Здравствуйте! – услышим мы в ответ
И наверное, не пойдем в аптеку
И здоровыми мы будем много лет!
- Как вы уже догадались, мы поговорим о здоровье, как его сохранить, ну а если заболели, то, как без таблеток недуг излечить.
- Послушайте небольшой рассказ.
«Однажды Красная Шапочка пошла в гости к бабушке. Идя по лугу, по лесу, она собирала цветы, которые ей попадались. Все они были красивые, разные. Она набрала большой букет.
«Вот бабушка обрадуется!» – подумала Красная Шапочка.
Но, увидев цветы, бабушка сказала: «Цветы в природе растут не для букетов: если любишь собирать букеты, научись выращивать цветы сама».
- Как вы оцениваете поступок Красной Шапочки? (……..)
-Надо бережно относиться к природе.

title: Час здоровья    Тема: Вредные и полезные растения.  2 класс


extracted_text:
Казанская основная общеобразовательная школа
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
структурного подразделения МАОУ Казанская СОШ
627420, Тюменская область, Казанский район, с. Казанское, ул. Ленина 64/2,
тел./факс 42261, еmail: KSK
 8  VID

 @   mail
 .  ru
Логопедическое заключение
Ф.И.О. ребенка:____________________
Дата рождения: _______________________
Данные логопедического обследования:
Коммуникативная функция речи нарушена, речь состоит из отдельных слов, не повторяет
за взрослыми слова и самостоятельно не произносит. В контакт с незнакомыми людьми
вступает   не   сразу.   Отсутствует   потребность   общения.   Взамен   отсутствующей   речи
использует   жест,   мимику,   интонацию.   Отсутствие   стремления   к   общению   связано   с
трудностями общения. Словарный запас ограничен рамками обиходнобытовой тематики,
качественно   неполноценен.   Выявляется   неправомерное   расширение   и   сужение   значений
слов, отмечаются многочисленные ошибки в их употреблении, ребенок не может объяснить
значение слов, не умеет пользоваться средствами словообразования. Речь развита слабо,
словарный   запас   низкий.
  состоит   из   существительных,   реже
встречаются   глаголы   и   прилагательные.   Предлоги   употребляются   редко.     Слоговая
структура слов нарушена. В самостоятельной фразе все виды аграмматизма.   Пользуется
простыми   (неразвернутыми)   фразами.   Не   сформированы   все   виды   связной   речи.
Неустойчивое произношение всех групп звуков.
  Активный   словарь
Речевое заключение: ОНР I уровня у ребенка с моторной алалией. Дизартрия.
Коррекционная   работа:  В   течение   шести   месяцев   работы   на
  коррекционно
логопедических   занятиях   нарушение   не   устранено,   но   наблюдается   незначительная
положительная динамика.
Логопедические   занятия   направлены   на   развитие   мотивационной   основы   речевой
деятельности, развитие самостоятельной речи, формирование грамматического строя речи,
фразовой речи. Велась и продолжает вестись работа по коррекции звуковой стороны речи,
но   на   данном   этапе,   коррекция   звуков   ведется   параллельно   и   не   является   основной.
Проводятся занятия по развитию мелкой и общей моторики,  развитие ритма, развитие
дыхания,  развитие   речевого   дыхания   и   голоса,   развитие   артикуляционной  моторики,
развитие слухового  восприятия и внимания. Коррекционная     работа     на  лексическом
уровне.  И   как   итог   расширение   словарного   запаса.  Логопедическая   работа   является
поэтапной   и   необходимой   составляющей   в   комплексном   коррекционном   воздействии   при
преодолении уребенка  речевого нарушения.
Рекомендации:
1. Индивидуальные логопедические занятия 4 раза в неделю.
2. Занятия с психологом 2 раза в неделю.
«__»   ____ 20__г. Учитель  логопед:____________  /С.Г. Каренгина/

intro:
Казанская основная общеобразовательная школа
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
структурного подразделения МАОУ Казанская СОШ
627420, Тюменская область, Казанский район, с. Казанское, ул. Ленина 64/2, тел./факс 4-22-61, е-mail: KSK8VID@mail.ru

Логопедическое заключение
Ф.И.О. ребенка:____________________
Дата рождения: _______________________
Данные логопедического обследования:
Коммуникативная функция речи нарушена, речь состоит из отдельных слов, не повторяет за взрослыми слова и самостоятельно не произносит. В контакт с незнакомыми людьми вступает не сразу. Отсутствует потребность общения. Взамен отсутствующей речи использует жест, мимику, интонацию. Отсутствие стремления к общению связано с трудностями общения. Словарный запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен. Выявляется неправомерное расширение и сужение значений слов, отмечаются многочисленные ошибки в их употреблении, ребенок не может объяснить значение слов, не умеет пользоваться средствами словообразования. Речь развита слабо, словарный запас низкий.  Активный словарь  состоит из существительных, реже встречаются глаголы и прилагательные. Предлоги употребляются редко.  Слоговая структура слов нарушена. В самостоятельной фразе все виды аграмматизма.  Пользуется простыми (неразвернутыми) фразами. Не сформированы все виды связной речи.  Неустойчивое произношение всех групп звуков.
Речевое заключение: ОНР I уровня у ребенка с моторной алалией. Дизартрия.

Коррекционная работа: В течение шести месяцев работы на  коррекционно-логопедических занятиях нарушение не устранено, но наблюдается незначительная положительная динамика.
Логопедические занятия направлены на развитие мотивационной основы речевой деятельности, развитие самостоятельной речи, формирование грамматического строя речи, фразовой речи. Велась и продолжает вестись работа по коррекции звуковой стороны речи, но на данном этапе, коррекция звуков ведется параллельно и не является основной. Проводятся занятия по развитию мелкой и общей моторики, развитие ритма, развитие дыхания, развитие речевого дыхания и голоса, развитие артикуляционной моторики, развитие слухового восприятия и внимания. Коррекционная   работа   на лексическом уровне. И как итог расширение словарного запаса. Логопедическая работа является поэтапной и необходимой составляющей в комплексном коррекционном воздействии при преодолении уребенка  речевого нарушения.

Рекомендации:
1. Индивидуальные логопедические занятия 4 раза в неделю.
2. Занятия с психологом 2 раза в неделю.
«__»   ____ 20__г.

                      Учитель - логопед:____________  /С.Г. Каренгина/Казанская основная общеобразовательная школа
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
структурного подразделения МАОУ Казанская СОШ
627420, Тюменская область, Казанский район, с. Казанское, ул. Ленина 64/2, тел./факс 4-22-61, е-mail: KSK8VID@mail.ru

Логопедическое заключение
Ф.И.О. ребенка:____________________
Дата рождения: _______________________
Данные логопедического обследования:
Коммуникативная функция речи нарушена, речь состоит из отдельных слов, не повторяет за взрослыми слова и самостоятельно не произносит. В контакт с незнакомыми людьми вступает не сразу. Отсутствует потребность общения. Взамен отсутствующей речи использует жест, мимику, интонацию. Отсутствие стремления к общению связано с трудностями общения. Словарный запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен. Выявляется неправомерное расширение и сужение значений слов, отмечаются многочисленные ошибки в их употреблении, ребенок не может объяснить значение слов, не умеет пользоваться средствами словообразования. Речь развита слабо, словарный запас низкий.  Активный словарь  состоит из существительных, реже встречаются глаголы и прилагательные. Предлоги употребляются редко.  Слоговая структура слов нарушена. В самостоятельной фразе все виды аграмматизма.  Пользуется простыми (неразвернутыми) фразами. Не сформированы все виды связной речи.  Неустойчивое произношение всех групп звуков.
Речевое заключение: ОНР I уровня у ребенка с моторной алалией. Дизартрия.

Коррекционная работа: В течение шести месяцев работы на  коррекционно-логопедических занятиях нарушение не устранено, но наблюдается незначительная положительная динамика.
Логопедические занятия направлены на развитие мотивационной основы речевой деятельности, развитие самостоятельной речи, формирование грамматического строя речи, фразовой речи. Велась и продолжает вестись работа по коррекции звуковой стороны речи, но на данном этапе, коррекция звуков ведется параллельно и не является основной. Проводятся занятия по развитию мелкой и общей моторики, развитие ритма, развитие дыхания, развитие речевого дыхания и голоса, развитие артикуляционной моторики, развитие слухового восприятия и внимания. Коррекционная   работа   на лексическом уровне. И как итог расширение словарного запаса. Логопедическая работа является поэтапной и необходимой составляющей в комплексном коррекционном воздействии при преодолении уребенка  речевого нарушения.

Рекомендации:
1. Индивидуальные логопедические занятия 4 раза в неделю.
2. Занятия с психологом 2 раза в неделю.
«__»   ____ 20__г.

                      Учитель - логопед:____________  /С.Г. Каренгина/

дефектология

group: Педагогика

title: Логопедическое заключение (образец)


extracted_text:
Тестовые задания по теме «Рыбные блюда»
 Вариант 1.
Выберите один вариант правильного ответа
1. ПРИПУЩЕННУЮ РЫБУ ОТПУСКАЮТ С ГАРНИРОМ
а) картофельное пюре или овощи отварные;
б) отварной картофель, обточенный бочонками;
в) картофель жареный, огурец, помидоры;
г) спаржа отварная или капуста отварная.
2. ГОТОВНОСТЬ ЖАРЕНОЙ РЫБЫ ОПРЕДЕЛЯЮТ

а) по наличию на ее поверхности мелких воздушных пузырьков;
б) прокалыванием поварской иглой наиболее толстой части;
в) по вкусу, по внешнему виду;
г) по наличию румяной корочки на поверхности.
Выберите несколько вариантов правильных ответов
3. БЛЮДА ИЗ РЫБНОЙ КОТЛЕТНОЙ МАССЫ В ЖАРЕНОМ ВИДЕ
а) зразы донские, солянка рыбная;
б) фрикадельки, рулет рыбный;
в) котлеты, биточки;
г) жаркое из мидий, плов с мидиями;
д) тефтели рыбные, тельное из рыбы.
4. СОУСЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПРИ ОТПУСКЕ РЫБЫ ОТВАРНОЙ
а) польский;
б) луковый;
в) сметанный;
г) красный с вином;
д) белый основной;
е) томатный.
5. ГАРНИР ДЛЯ БЛЮДА «ТЕЛЬНОЕ ИЗ РЫБЫ»
а) сложный гарнир;
б) картофельное пюре;
в) макароны отварные;
г) картофель жареный;
д) зелёный горошек;
е) рис припущенный.
Закончи предложение
6. Горячие рыбные блюда приготовляют в «_________________».
7. Отпускают рыбные блюда на подогретых мелких тарелках, круглых металлических или овальных блюдах и
порционных «_________________».
8. Сложный гарнир на тарелке располагают «___________».
9. По способу тепловой обработки рыбные блюда подразделяются на следующие группы: отварные,
тушённые, жареные, «_________________».
10. Для сохранения формы, консистенции и цвета рыбы в процессе варки можно добавить «____________».
Задание на установление соответствия
11. ПОДБЕРИТЕ НАЗВАНИЕ ЖАРЕНОГО БЛЮДА ИЗ РЫБЫ  К ЕГО ПОДАЧЕ
1) рыба жареная с луком
поленинградски
2) зразы донские
3) рыба жареная в тесте
4) рыба жареная во фритюре
а) рыбу укладывают на тарелку покрытую бумажной
салфеткой, по 68 кусочков, придавая ей форму пирамиды,
украшают веточкой зелени, долькой лимона, отдельно подают
соус майонез с корнишонами;
б) на тарелку помещают гарнир в виде ломтиков картофеля
фри, рядом рыбу жареную ромбиком, поливают растопленным
маслом, украшают ломтиком лимона, зеленью, отдельно соус
майонез с корнишонами;
в) жареную рыбу восьмёркой гарнируют картофелем фри, на
рыбу   кладут   кружочек   зелёного   масла,   украшают   долькой
лимона, зеленью, отдельно подают соус томатный;
г) порционный кусок рыбы жарят основным способом, укладывают на порционную сковороду в середину, вокруг
жареный картофель кружочками, а на рыбу кладут кольца
жареного лука;
       д) на тарелку укладывают гарнир в виде картофельного пюре,
рядом   помещают   жареную   рыбу,   поливают   растопленным
маслом,   украшают   веточками   зелени,   кружочком   лимона,
отдельно подают соус красный основной;
е)   отпускают   по  12  шт.  на порцию   с  жареным  картофелем,
сложным гарниром, отдельно подают соус томатный;
12. УСТАНОВИТЕ СООТВЕТСТВИЕ МЕЖДУ РЫБНЫМ БЛЮДОМ И СПОСОБОМ ТЕПЛОВОЙ
ОБРАБОТКИ
1)  рыба помосковски, солянка на сковородке
2) рыба в тесте, зразы донские
3) рыба соусом белым с рассолом
а) жарка
б) запекание
в) тушение
г) варка
д) припускание
13.  УСТАНОВИ СООТВЕТСТВИЕ НАЗВАНИЯ РЫБНОГО БЛЮДА ПОРЦИОННОМУ КУСКУ РЫБЫ,
ГАРНИРУ И СОУСУ
Блюдо
Порционный кусок рыбы
Гарнир
Соус
1. Рыба, запеченная по
русски
2. Рыба, запеченная по
московски
3. Рыба, запеченная под
молочным соусом
4. Солянка из рыбы на
сковороде
а) жареный порционный
кусок;
б) припущенные
порционные куски;
в) сырой порционный кусок
без костей;
г) жареный порционный
кусок (карп, карась, сазан)
д) чистое филе;
а) картофель отварной,
нарезанный кружочками;
б) гречневая каша
рассыпчатая;
в) макароны отварные
г) картофель жареный из
отварного (кружочками)
д) картофельное пюре;
е) целая рыба;
е) капуста тушёная;
а) томатный
б) белый;
в) сметанный;
г) молочный
средней густоты;
д) красный
основной;
е) сметанный с
томатом.
14. УСТАНОВИ СООТВЕТСТВИЕ МЕЖДУ РЫБНЫМ ПОЛУФАБРИКАТОМ И
ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬЮ ТЕПЛОВОЙ ОБРАБОТКИ (ВАРКОЙ):
1)  Целые тушки крупной рыбы
2)  Целые тушки мелкой рыбы
3)  Звенья крупные
4)  Порционным куском
а)  510 мин
б)  2030 мин
в) 3045 мин
г) 45 мин – 1 часа
д) 11,5 часа
е) 1,52 часа
15. ПОДБЕРИТЕ ДЛЯ БЛЮДА ИЗ РЫБНОЙ КОТЛЕТНОЙ МАССЫ СПОСОБ ТЕПЛОВОЙ ОБРАБОТКИ:
1) тельное из рыбы
2) фрикадельки рыбные
3) тефтели рыбные
4) рулет из рыбы
а) запекание
б) жарка над раскалёнными углями
в) жарка основным способом
г) тушение
д) жарка во фритюре
е) припускание
Задание на установление правильной последовательности
16. РАСПОЛОЖИТЕ ОПЕРАЦИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ПРИГОТОВЛЕНИЯ БЛЮДА
«РЫБА ЗАПЕЧЁНАЯ ПОМОСКОВСКИ» В ПРАВИЛЬНОЙ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ:
а) кладут ломтики шампиньонов, лук, ломтики варёного яйца,
б) смазывают дно порционной сковороды маслом, в) поливают сметанным соусом средней густоты,
г) на дно подливают соус сметанный,
д) посыпают тёртым сыром и сбрызгивают растопленным маслом,
ж) кладут порционный кусок жареной рыбы,
з) запекают при температуре 2502800С,
и) выкладывают ломтики жареного картофеля,
к) осуществляют отпуск.
17. УСТАНОВИТЕ ПРАВИЛЬНУЮ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ПРИГОТОВЛЕНИЯ ЖАРЕНОЙ РЫБЫ
ОСНОВНЫМ СПОСОБОМ. БУДЬТЕ ВНИМАТЕЛЬНЫ! В ПЕРЕЧИСЛЕНИИ ДАНЫ ЛИШНИЕ
ОПЕРАЦИИ:
а) выкладываем на блюдо вместе с гарниром,
б) рыбу разделываем на филе с кожей и рёберными костями,
в) украшаем зеленью,
г) посыпаем солью, перцем,
д) осуществляем отпуск,
ж) панируем в муке,
з) рыбу обёртываем плёнкой и отбиваем,
и) обжариваем на сковороде до образования румяной корочки
к) обваливают в сухарях,
л) доводят до готовности в жарочном шкафу.
18.   РАСПОЛОЖИТЕ   ОПЕРАЦИИ   ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО   ПРОЦЕССА   ПРИГОТОВЛЕНИЯ   БЛЮДА
«ФРИКАДЕЛЬКИ РЫБНЫЕ» В ПРАВИЛЬНОЙ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ:
а) формуют полуфабрикат массой 1518 г,
б) в рыбную котлетную массу добавляют пассированный лук, варёное яйцо,
в) осуществляют отпуск,
г) котлетную массу перемешивают,
д) припускают в воде или бульоне 1015 минут.
19. РАСПОЛОЖИТЕ ОПЕРАЦИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ВАРКИ РЫБЫ ЦЕЛИКОМ В
ПРАВИЛЬНОЙ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ:
а) варят без кипения при температуре 80900С,
б) рыбу укладывают на решётку рыбного котла на брюшко,
в) добавляют коренья, репчатый  лук, специи,
г) заливают холодной водой,
д) готовую рыбу вынимают на решётку,
ж) доводят до кипения,
з) слегка дают остыть,
и) перекладывают на блюдо,
к) осуществляют отпуск.
20. УСТАНОВИТЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ВАРКИ ОСЕТРОВОЙ РЫБЫ ЗВЕНОМ:
а) заливают холодной водой,
б) варят до готовности при слабом кипении,
в) подготовленное звено рыбы перевязывают шпагатом,
г) охлаждают в отваре,
д) доводят до кипения,
ж) выкладывают на решётку рыбного котла,
з) смывают бульоном сгустки белка,
и) зачищают от хрящей,
к) укладывают на лотки
Выберите один вариант правильного ответа
1.  ТЕСТО «КЛЯР» ИСПОЛЬЗУЮТ ДЛЯ ПРИГОТОВЛЕНИЯ БЛЮДА
 Вариант 2.
а) рыба коблер;
б) рыба орли;
в) яблок печены;
г) шарлотка;
2. В ФАРШИРОВАННОМ ВИДЕ ЧАЩЕ ВСЕГО ПРИГОТОВЛЯЮТ
а) треску, пикшу, навагу;
б) осетра, лосося, сельдь; в) щуку, судака, карпа;
г) щуку, налима, окуня.
Выберите несколько вариантов правильных ответов
3. ЧИСТОЕ ФИЛЕ РЫБЫ ИСПОЛЬЗУЮТ ДЛЯ БЛЮД
а) рыба жареная;
б) рыба жареная с луком поленинградски;
в) рыба жареная во фритюре;
г) рыба жареная с зелёным маслом;
д) рыба жареная в тесте;
е) зразы донские.
4. СОУСЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПРИ ОТПУСКЕ РЫБЫ ЖАРЕНОЙ ВО ФРИТЮРЕ
а) соус майонез;
б) томатный;
в) сметанный с хреном;
г) красный с вином;
д) луковый с горчицей;
е) соус майонез с корнишонами.
5. ГАРНИР ДЛЯ БЛЮДА «ФРИКАДЕЛЬКИ РЫБНЫЕ С ТОМАТНЫМ СОУСОМ»
а) капуста тушёная;
б) картофельное пюре;
в) макароны отварные;
г) овощи отварные с жиром;
д) картофель отварной;
е) рис отварной.
Закончи предложение
6. Соусы к блюдам из жареной рыбы подают «_______________».
7. Морских рыб рекомендуется отваривать с большим количеством специй и «_______________».
8. Рыбу поливают соусом или соус подают отдельно в «___________________».
9. При составлении сложного гарнира подбирают продукты, сочетающиеся по «____________________».
10. Если рыба предназначена для холодных блюд, то её жарят только на «_____________________».
Задание на установление соответствия
11. ПОДБЕРИТЕ НАЗВАНИЕ ЗАПЕЧЁННОГО БЛЮДА ИЗ РЫБЫ  К ЕГО ПОДГОТОВКЕ К ЗАПЕКАНИЮ
1) Рыба запечённая помосковски
2) Солянка рыбная на сковороде
3) Рыба запечённая порусски
4) Рыба, запечённая под молочным
соусом
а) на порционную сковороду выкладывают макароны, в
середине делают углубление и кладут порционный
припущенный кусок рыбы, поливают молочным соусом,
посыпают сыром, сбрызгивают маслом и запекают.
б) на сковороду кладут кусок жареной рыбы, вокруг картофель,
на рыбу помещают лук с грибами, сверху кружочек варёного
яйца, заливают сметанным соусом, посыпают сыром поливают
маслом и запекают.
в) на сковороду выкладывают гречневую кашу, делают
углубление, помещают кусок жареной рыбы, заливают соусом
сметанным, посыпают сыром, поливают маслом и запекают.
г) на сковороду выкладывают порционный кусок сырой рыбы,
вокруг выкладываем картофель нарезанный ломтиками,
поливаем белым соусом, посыпаем тёртым сыром, сбрызгиваем
маслом и запекаем.
        д) на сковороду выкладывают часть тушёной капусты, на неё
припущенную   рыбу   с   соусом   и   гарниром,   с   которым   её
соединяли,   сверху   второй   слой   капусты,   посыпают   тёртым
сыром, поливают маслом и запекают.
12. УСТАНОВИТЕ СООТВЕТСТВИЕ МЕЖДУ РЫБНЫМ БЛЮДОМ И СРОКОМ ЕГО ХРАНЕНИЯ
1) отварная рыба
а) не подлежат хранению 2) жареная рыба
3) запечённая рыба
б) 30 мин.
в) 2 часа
г) 4 часа
д) 6 часов
13. УКАЖИТЕ СООТВЕТСТВИЕ БЛЮДА, ФОРМЕ ПОЛУФАБРИКАТА, ГАРНИРУ И СОУСУ
Блюдо
1. Рыба
жареная с
луком по
ленинградски
2. Зразы
донские
3. Рыба в тесте
4. Рыба
жареная во
фритюре
Форма полуфабриката и
часть мяса, количество
а) чистое филе нарезанное
брусочками длиной 810 см
Гарнир
Соус
а) жареный картофель,
картофельное пюре,
припущенные овощи,
сложный гарнир
а) майонез,
майонез с
карнишонами,
томатный
б) порционный кусок рыбы
б) картофель фри
б) томатный
в) чистое филе в виде ромба
в) жареный картофель
кружочками, лук фри
в) майонез с
карнишонами,
томатный
г) филе рыбы без кожи и костей
г) картофель жареный из
отварного
г)
д) овощи припущенные
д) красный
основной
14. УСТАНОВИТЕ СООТВЕТСТВИЕ МЕЖДУ РЫБНЫМ БЛЮДОМ ИЗ КОТЛЕТНОЙ МАССЫ И ЕГО
ФОРМОЙ
1) тефтели, фрикадельки
2) рыбное тельное
3) биточки
4) котлета рыбная
а) полумесяца
б) шарики
в) округлоприплюснутая
г) овальная с одни заостренным углом
д) овальноприплюснутая
е) кирпичика
15. ПОДБЕРИТЕ ДЛЯ  СПОСОБА ТЕПЛОВОЙ ОБРАБОТКИ РЫБНЫХ БЛЮД СООТВЕТСТВУЮЩУЮ
ТЕМПЕРАТУРУ
1) запекание
2) жарка основным способом
3) жарка во фритюре
4) припускание
а) 1000С
б) 1401600С
в) 1601800С
г) 1902000С
д) 2202300С
е) 2502800С
Задание на установление правильной последовательности
16. РАСПОЛОЖИТЕ ОПЕРАЦИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ПРИГОТОВЛЕНИЯ БЛЮДА
«ЗРАЗЫ ДОНСКИЕ» В ПРАВИЛЬНОЙ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ:
а) смачивают в льезоне,
б) панируют в муке,
в) панируют в белой панировке,
г) формуют полуфабрикат,
д) обжаривают во фритюре,
ж) солят, посыпают солью, перцем, добавляют фарщ,
з) доводят до готовности в жарочном шкафу,
и) нарезают на широкие кусочки, отбивают в пласт,
к) осуществляют отпуск,
л) рыбу разделывают на чистое филе. 17. УСТАНОВИТЕ ПРАВИЛЬНУЮ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ПРИГОТОВЛЕНИЯ ЖАРЕНОЙ РЫБЫ В
ТЕСТЕ. БУДЬТЕ ВНИМАТЕЛЬНЫ! В ПЕРЕЧИСЛЕНИИ ДАНЫ ЛИШНИЕ ОПЕРАЦИИ:
а) берут чистое филе рыбы,
б) обжаренные кусочки перекладывают на сито,
в) нарезают на брусочки,
г) осуществляют отпуск,
д) рыбу маринуют,
ж) кусочки рыбы слегка отбивают,
з) кусочки рыбы смачивают в тесте,
и) смачивают в льезоне,
к) жарят во фритюре при температуре 1701900С,
л) берут филе с кожей без костей.
18. ВОССТАНОВИТЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ПРИГОТОВЛЕНИЯ РЫБЫ ЖАРЕНОЙ НА РЕШЁТКЕ:
а) выкладываем на решётку гриля и жарим,
б) осуществляем отпуск,
в) разделываем рыбу на филе с кожей без костей или чистое филе,
г) поливаем растопленным маслом,
д) формуем полуфабрикат,
е) маринуем.
19. ВОССТАНОВИТЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ОПЕРАЦИЙ ПРИ ПРИГОТОВЛЕНИИ БЛЮДА «РЫБА,
ЗАПЕЧЁННАЯ С КАРТОФЕЛЕМ ПОРУССКИ»:
а) поливаем маслом;
б) посыпаем сухарями, тёртым сыром;
в) нарезаем филе с кожей без костей на порционные куски;
г) укладываем рыбу на сковороду с разогретым жиром;
д) заливаем соусом белым основным;
ж) запекаем в жарочном шкафу;
з) укладываем ломтики варёного картофеля;
и) посыпаем солью, перцем.
20. УСТАНОВИТЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ВАРКИ РЫБЫ ПОРЦИОННЫМ КУСКОМ:
а) варят без кипения;
б) порционные куски рыбы кладут на решётку рыбного котла в один ряд кожей вверх;
в) готовую рыбу вынимают из котла прямо на решётке;
г) заливают горячей водой;
д) осуществляют отпуск;
ж) добавляют белые коренья, репчатый лук, морковь;
з) доводят до кипения при сильном нагреве.
Эталон ответов
№ задания
1.
2.
3.
4
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
1 вариант
б
а
в, д
а, в, д, е
а, г, д
соусном цехе
сковородах
букетами
запечённые
уксус
1г, 2е, 3а, 4б
1б, 2а, 3д
1в, а, б,   2а, г, в,   3б, в, г    4д, е, а
1д, 2в, 3г, 4а
2 вариант
б
в
в, г, д, е
а, б, е
г, д, е
отдельно
пряностей
соуснике
вкусу и цвету
растительном масле
1б, 2д, 3г, 4а
1б, 2в, 3а
1б, в, г,   2г, а, б,   3а, б, в,  4в, г, а
1б, 2а, 3в, 4г 15.
16.
17.
18.
19.
20.
1д, 2е, 3г, 4а
б, г, ж, и, а, в, д, з, к
б, г, ж, и, л, а, в, д
б, г, а, д, е
б, г, ж, а, в, д, з, и, к
б, ж, а, д, б, г, з, и, к
1е, 2б, 3в, 4а
л, и, ж, г, б, а, в, д, з, к
а, в, д, з, к, б, г
в, д, е, а, г, б
в, и, г, з, д, б, ж, а
б, г, ж, з, д, в, д
Критерии оценивания результатов тестирования:
Колво баллов
Оценка
2019
«5»
1814
«4»
139
«3»
Менее 9…
«2»

file_name: КИМ по теме Рыбные блюда.docx

intro:
Контрольно-измерительные материалы по МДК.03.01 Технология приготовления сложной горячей кулинарной продукции
специальность 19.02.10 «Технология продукции общественного питания» включают варианты тестовых заданий, эталоны ответов к ним и критерии оценки.  Методическая разработка предназначена для проведения текущего и промежуточного контроля знаний обучающихся по учебной дисциплине.Методическая разработка предназначена для проведения текущего и промежуточного контроля знаний обучающихся по учебной дисциплине.

title: Контрольно-измерительные материалы по теме "Рыбные блюда"


extracted_text:
Занимательная математика
Решение олимпиадных задач по математике 2 класс  12.10.17
Учитель: НауменкоН.Н.
Сколько яиц можно съесть натощак?
 На полке 5 пар сапог. Сколько сапог на правую ногу?
На прямой поставили 7 точек. Сколько отрезков получилось?
В поезде 7 вагонов. Какой номер у среднего вагона?
Посадили 3 березы, два дуба и кустик розы. Сколько всего деревьев посадили?
У Юли два яблока, две половинки и четыре четвертинки. Сколько яблок у Юли?
Расшифруй ребусы:
Р1А П О 2 Л С 3 Ж 100 Г
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Миша нарисовал 4 картинки, а Саша столько, полстолька и еще одну. Сколько
картинок нарисовал Саша?
9. Ане подарили 8 книг. Все кроме 5 она прочитала. Сколько книг ей осталось прочитать?
10. Найди два числа, если их сумма равна 15 и одно из них на 3 больше другого.

file_name: Решение олимпиадных задач по математике 2 класс.docx

intro:
1.	Сколько яиц можно съесть натощак?
 На полке 5 пар сапог. Сколько сапог на правую ногу?

2.	На прямой поставили 7 точек. Сколько отрезков получилось?

3.	В поезде 7 вагонов. Какой номер у среднего вагона?

4.	Посадили 3 березы, два дуба и кустик розы. Сколько всего деревьев посадили?

5.	У Юли два яблока, две половинки и четыре четвертинки. Сколько яблок у Юли?

6.	Расшифруй ребусы:1.	Сколько яиц можно съесть натощак?
 На полке 5 пар сапог. Сколько сапог на правую ногу?

2.	На прямой поставили 7 точек. Сколько отрезков получилось?

3.	В поезде 7 вагонов. Какой номер у среднего вагона?

4.	Посадили 3 березы, два дуба и кустик розы. Сколько всего деревьев посадили?

5.	У Юли два яблока, две половинки и четыре четвертинки. Сколько яблок у Юли?

6.	Расшифруй ребусы:


extracted_text:
На одной из больших перемен проводится математическая лотерея. Игра
состоит в решение простых шуточных задач, простейших ребусов, загадочных
картинок. Каждый вопрос записан на небольшом листке бумаги и имеет свой
номер. Листочки свертываются трубочкой и складываются в глубокую
коробку. Коробка стоит на столе, за которым сидит дежурный и выдает
билеты. Другой дежурный имеет контрольный листок с ответами и выдает
призы (игру составляют и проводят старшеклассники, в качестве призов
также могут служить поделки ребят). Пример билетов лотереи:
 1.В каждом из 4 углов комнаты сидит кошка. Напротив каждой из этих кошек
сидят три кошки. Сколько всего в этой комнате кошек?
2. У отца шесть сыновей. Каждый сын имеет сестру. Сколько всего детей у
этого отца?
3. В мастерской по пошиву одежды от куска сукна в 200 м ежедневно,
начиная с 1 марта, отрезали по 20 м. Когда был отрезан последний кусок?
4. В клетке находятся 3 кролика. Три девочки попросили дать им по одному
кролику. Каждой девочке дали кролика. И все же в клетке остался один
кролик. Как так получилось?
5. 6 рыбаков съели 6 судаков за 6 дней. За сколько дней 10 рыбаков съедят 10
судаков?
6. На одном дереве сидело 40 сорок. Проходил охотник, выстрелил и убил 6
сорок. Сколько сорок осталось на дереве?
7.Половинва – треть числа. Какое это число?
8. Два отца и два сына разделили между собой 3 апельсина так, что каждому
досталось по одному апельсину. Как это могло получиться?
9.Лев может съесть овцу за 2 часа, волк – за 3 часа, собака – за 6 часов. За
сколько они съедят ту же овцу вместе? 10. Одна рыба стоит 1 рубль и еще половина рыбы. Сколько стоит 5 рыб?
11. Пять лет назад брату и сестре вместе было 8 лет. Сколько лет им будет
вместе через 5 лет?
12. Сейчас 6 часов вечера. Какая часть суток прошла?
13.Шли две матери с дочерью, бабушка с внучкой, нашли полтора пирога.
Помногу ли досталось каждому?
14.  На сковороде одновременно могут жариться две котлеты. Каждую
котлету нужно обжарить с двух сторон. Для обжаривания ее с одной стороны
требуется 2 минуты. За какое наименьшее время можно поджарить две
котлеты?
15.Когда мы смотрим на цифру 2 , а говорим 10?
16.Крышка стола имеет 4 угла. Сколько станет углов, если отпилить один
угол?
17. Какие три числа при умножении и сложении дают один и тот же
результат?
18.Какое число при перевертывании увеличивается в полтора раза?
19)Сколько всего  ног имеют два жука, три паука, два  ужа и три чижа?
20)Зайцы пилят бревно. Они сделали 10 распилов. Сколько получилось
чурбачков?
21)  22)
23)
24)  25)Если бы вчерашний день был завтрашним, то следующий день был
бы воскресенье. Какой сегодня день? 34)Петя сказал однажды друзьям: “Позавчера мне было 9 лет, а в будущем
году мне исполнится 12”. Какого числа у Пети день рождения?
 35)   Ваня живёт выше Пети, но ниже Сени, а Коля живёт ниже Пети. На
каком этаже четырёхэтажного дома живёт каждый из них?
Ответы:
1).4 2). 7 детей
3).9марта
4) Одной девочке дали клетку с кроликом.
5.) 6 рыбаков за день едят 1 судака.
 Один рыбак есть 1/6 судака в день.
 10 рыбаков едят за день 10/6 судака.
 10 судаков делим на 10/6 судака = 6 дней
6).Все улетели
7.) 1.5
8.) Дед, отец и внук = 2 отца и 2 сына
9) ½+1/3+1/6=1(час)
10) 10 рублей
11) 28 лет
12)18/24=3/4 суток
13)Шло трое, досталось по полпирога.
14) 6 минут
15) Глядя на часы, говорим 10 минут пятого.
16) 5 углов
17) 1,2,3
18) число 66
 19) 42 ноги (2*6+3*8+0+3*2) 20) 11 чурбачков
21) 48 яиц
22)22 года
23)
24) 3 км
25)        Воскресенье
26) нет, будет ночь
27) 35 лет
28) 20 орехов
29) Ответ: | 5м | 5м | 5м | на расстоянии 15 метров
30) Ответ: если за 3 дня 3 курицы снесли 3 яйца, то каждая курица сносит по
1 яйцу за 3 дня. Таким образом, за 6 дней каждая курица снесёт 2 яйца, а 6
куриц - 12 яиц.
31) 18 блинов
32)  4 ступенька
33) 13031- 12921= 110 (км) ,110: 2=55 (км/час)
34) Ответ: 31 декабря , а говорил он это 1 января
35) Ответ: 1 этаж - Коля, 2 этаж - Петя, 3этаж - Ваня, 4 этаж - Сеня.

file_name: мат.лотерея.docx

description:
22)
23)
24)

intro: Математическая лотерея, которая может быть проведена в рамках Недели математики. Игра содержит задачи различного характера с кратким условием и часто носит шуточный характер,направлен прежде всего на развитие смекалки и сообразительности. Задачи не требуют подробного решения и ответ дается устно. Думаю, материал будет полезен во внеклассной работе.

title: Разработка материалов по внеклассной работе по математике


extracted_text:
Различение на письме не и ни (2 урока)

     Образовательные цели: повторить изученное о правописании НЕ и
НИ;   познакомить   учащихся   с   принципами   русской   орфографии;
повторить   и   обобщить   правила,   касающиеся   разных   частей   речи;
отработать   навыки   узнавания   орфограммы,   условий   ее   выбора   ,
правильного ее графического обозначения.
Развивающие:
Развитие положительной мотивации к процессу обучения;
Формирование позитивной Я  концепции;
Совершенствование речемыслительной деятельности;
Развитие   умений   опознавать,
  анализировать,
классифицировать и обобщать языковые явления;
Развитие умения логически верно излагать мысли;
  образного
Развитие   творческих   способностей,
мышления,   коммуникативных   умений   и     навыков,   способности   к
сотрудничеству с другими людьми.
  критического,
  сопоставлять,
Воспитательные:
Развитие системы ценностных отношений к родному языку;
Совершенствование навыков этичного межличностного общения;
Воспитание бережного отношения к слову , ответственного отношения
к собственной речи.
1
приторность,
Материал   для   словарносемантической   работы:
притягательный, студёный.
Основное содержание урока.
I.   Систематизация   и   обобщение   сведений   о   различении  не  и  ни  II.
Совершенствование умений различать на письме не и ни, правильно писать их
со словами.
1. Выполнение упражнений
2. Объяснение употребления частиц не, ни и приставок не, ни.
1.  Как   во   всяком   произведении   природы,  так   и   в   созданиях   искусства   не
должно быть ничего ни недоконченного, ни недостающего, ни излишнего, но
всякая черта, всякий образ и необходим и на своём месте. (В. Белинский). 2. Я никому не верю, что есть на нашей земле места скучные и не дающие никакой
пищи   ни   глазу,   ни   слуху,   ни   воображению,   ни   человеческой   мысли.   (К.
Паустовский).   3.   Никто   из   наших   поэтов   не   был   так   скуп   на   слова   и
выражения, как Пушкин, так не смотрел осторожно за самим собой, чтобы не
сказать неумеренного и лишнего, пугаясь приторности того и другого. (Н.
Гоголь). 4. Кто в молодости не связал себя прочными связями с великим и
прекрасным делом или по крайней мере простым, но честным трудом, тот
может считать свою молодость бесследно утерянною, как бы весело она ни
прошла и сколько бы приятных воспоминаний она ни оставила. (Д. Писарев),
3. Диктант с грамматическим заданием (указать, чем является  ни:  частицей,
приставкой   или   союзом,   объяснить   постановку   знаков   препинания   при
однородных членах предложения).
1.   Ни   звёзд   блестящих,   ни   луны   на   небе   нет;   и   тишины   ночной   никто   не
нарушает.   (А,   Кольцов),   2.   Как   бы   трудно   ни   отрывался   человек   от
привычного места, какую большую часть сердца ни оставлял бы там, а есть в
самой   дороге   утешение,   и   надежда,   и   зовущая   радость.   (В.   Панова),   3.
Взглянешь   на   бледнозелёное,   усыпанное   звёздами   небе),   на   котором   ни
облачка, ни пятна, и поймёшь, почему тёплый воздух недвижим, (А. Чехов). 4.
Ни   один   не   колыхнётся   на   берёзках   лист.   (А.   Пушкин).   5.   Никем   не
потревоженными   снег   лежит   волнистыми   сугробами,   покрыв   ает   деревья
пушистыми шапками. (С. Маршак).
4.   Комментированное   письмо   (определить:  е  или  и  надо   писать   на   месте
пропусков, объяснить слитное и раздельное написание не и ни со словами).
(Н..)слыхать (н..)чьих голосов. (Н..)кто (н..)о чём (н..)подозревал. (Н..)хочу вас
(н..)чем   огорчать.   Обижаться   (н..)на   кого,   (Н..)с   чем   (несравнимое
впечатление.   (Н..)когда   посетить.   (Н..)разу   (н..)побывал.   (Ниоткуда
(н..)проникал луч солнца, (Н..)кого увидеть, (Н..)кто (н..)ощущал (н..)какой
тревоги.   (Н..)раз   обращался.   (Н..)что.   иное,   как   утренняя   заря,   (Н..)кем
заменить.   (Н..)куда   деться.   (Н..)   с   кем   (н..)встречался.   (Н..)кому
(н..)интересное сообщение. (Н..)говоря (н..)слова. (Н..)сколько (н..)смешной.
(Н..)откуда и (н..)от кого ждать письмо. (Н..)прекращающийся (н..)на минуту
дождь.
5. Объяснительный диктант.
Всем   известна   пр..тягательная   сила   родников.   (Н..)один   путник   (н..)может
пройти   мимо   что(бы)   (н..)остановит(?)ся   (н..)пр..пасть   к   хрустальной
студё(н,нн)ой воде. И (н..)где (н..)в людных местах (н..)в глухой тайге родник
(н..)остаётся   (н..)замече(н,нн)ым   к   нему   всегда   есть   тропа,—   он   нужен
(н..)только   людям   но   и   зверям   птицам.   Люди   (из)давна   стремились
пользоваться   родниками,  селились   (во)круг   них   сохраняли   и   обустраивали
источники. (Н..)забыты   родники   и   сейчас.   Как   (н..)совершенна   современная   система
водоснабжения а родники продолжают играть свою (н..)большую скромную
роль. Их воду берут для питья идут порой за (н..)сколько километров что(бы)
отведать самого лучшего напитка подаренного природой — чистой воды. (По
А. Порядину).
2 урок
Цель урока:совершенствовать орфографические умения и навыки.
Материал   для   словарносемантической   работы:  впечатлительность,
восхищение, ни на йоту.
Основное содержание урока.
I.   Повторение   сведений   о   различении  не  и  ни  и   их   правописании   в   ходе
проверки домашнего задания.
II. Совершенствование орфографических умений и навыков.
1. Предупредительный диктант (объяснить контрольные орфограммы).
Иные   люди   до   конца   своих   дней  (н..)утрачивают   дара   восхищения   миром.
(Н..)какие   бури   и   трудности   человеческого   пути   (н..)могут   повлиять   на
впечатлительность их (н..)стареющей натуры.
К таким людям принадлежал Михаил Пришвин. Как (н..)мог он отложить в
сторону   перо,   так   (н..)на   миг   (н..)мог   перестать   радоваться   жизни.   Её
богатства находил он повсюду, где бы (н..)побывал что(бы) (н..)увидел. Он
был   как   (н..)кто   другой   внутренне   богат,   обычные   человеческие   слабости
казались ему просто (незаконными. Он как(бы) опровергал слова Шиллера,
что “лишь раз цветёт чудесный в жизни май”, сделав весну на протяжении
своей жизни (неизменным спутником. (По В. Лидину).
2. Самостоятельная работа.
Списать, раскрывая скобки и выбирая нужные по смыслу  не  и  ни.  Вставить
пропущенные буквы и запятые.
1. (Не, ни)кто (не,ни)родится мастером. 2. Тот (не,ни)чего (не,ни)боится кто
честно   умеет   трудиться.   3.   Под   лежачий   камень   вода   (не,ни)течёт.   4.
(Не,ни)чего   (не,ни)сделано   если   осталось   что(нибудь)   (не,ни)доделано.   5.
Словами туда(сюда) а делом (не,ни)куда. 6. (Не,ни)кому (не,ни)мило когда
дело хило. 7. (Не,ни)тот хорош кто лицом пр..гож а тот хорош кто на дело
гож. 8. (Не,ни)потрудиш..ся — мёду (не,ни)поеш.. . (Пословицы),
Списать, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы; составить с 3—4
устойчивыми сочетаниями слов предложения.
(Н..)свет   (н..)заря;   (н..)к   добру;   (н..)в   обиду   будет   сказано;   как   (н..)в   чём
(н..)бывало; откуда (н..)возьмись; во что(бы) то (н..)стало; (н..)за страх, а за
совесть; (н..)за что (н..)про что; (н..)за горами; (н..)слуху (н..)духу; (н..)рыба
(н..)мясо; (н..)одной души; (н..)жив (н..)мёртв; (н..)на йоту. Продолжить рассуждение, доказывая основную мысль, сформулированную в
последнем предложении. По возможности использовать слова с контрольными
орфограммами.
Какой бы (н..)была богатой природа, возможности её (н..)безграничны. И если
мы её хозяева, то, (н..)сомненно, должны быть и её защитниками, ибо (н..)льзя
только владеть, (н..)платя за добро ответным добром, (Никакими законами
(н..)оградить природу от ущерба, если каждый из нас (н..)осознает и (н..)на
минуту (н..)будет забывать простой истины: нанося вред окружающей среде,
мы вредим самим себе... (По В. Ткаченко).
Диктант “Проверяю себя”.
Никогда, ни разу с того часа, как муж ушёл на войну, не приходило Марии в
голову то, что он не вернётся домой. Она знала, что он живой, и ждала его
ровным, не спадающим ни на день ожиданием.
Пропал  без   вести,  ведь   не  убитый   же.  Никому   не  верила:   ни  бумагам,  ни
людям, одному сердцу. Живой, в плену гденибудь в чужой стране. Никак и не
выберешься — не отпускают домой, держат в неволе.
Она то во сне, то наяву ясно видела одну только ставшую за многие годы
очень близкой картину: по широкой, по ровной дороге идёт усталый муж...
Никто   не   шёл   по   дороге,   ни   одной   живой   души   не   сопровождал   сонный
вечерний чибис, взлетевший над лугом ни с того ни с сего.
И теперь тревога и страх перед неизбежным чемто сменились вдруг ясной и
страшной от этой ясности мыслью: “Не придёт. Нет, видно, уж. Не придёт
никогда, ни завтра, ни после”. (По В. Белову).
Домашнее задание:  составить связное высказывание в научном стиле речи
на тему “Чем различаются на письме не и ни” Раздаточный материал
(Н..)слыхать   (н..)чьих   голосов.   (Н..)кто   (н..)о   чём   (н..)подозревал.
(Н..)хочу   вас   (н..)чем   огорчать.   Обижаться   (н..)на   кого,   (Н..)с   чем
(несравнимое впечатление. (Н..)когда посетить. (Н..)разу (н..)побывал.
(Ниоткуда   (н..)проникал   луч   солнца,   (Н..)кого   увидеть,   (Н..)кто
(н..)ощущал (н..)какой тревоги. (Н..)раз обращался. (Н..)что. иное, как
утренняя   заря,   (Н..)кем   заменить.   (Н..)куда   деться.   (Н..)   с   кем
(н..)встречался.   (Н..)кому   (н..)интересное   сообщение.   (Н..)говоря
(н..)слова.   (Н..)сколько   (н..)смешной.   (Н..)откуда   и   (н..)от   кого   ждать
письмо. (Н..)прекращающийся (н..)на минуту дождь.
Списать,   раскрывая   скобки   и   выбирая   нужные   по   смыслу  не  и  ни.
Вставить пропущенные буквы и запятые.
1. (Не, ни)кто (не,ни)родится мастером. 2. Тот (не,ни)чего (не,ни)боится
кто честно умеет трудиться. 3. Под лежачий камень вода (не,ни)течёт.
4.
(не,ни)сделано   если   осталось   что(нибудь)
(не,ни)доделано.   5.   Словами   туда(сюда)   а   делом   (не,ни)куда.   6.
(Не,ни)кому (не,ни)мило когда дело хило. 7. (Не,ни)тот хорош кто лицом
(Не,ни)чего пр..гож а тот хорош кто на дело гож. 8. (Не,ни)потрудиш..ся — мёду
(не,ни)поеш.. . (Пословицы),

file_name: НЕ и НИ.docx

intro:
Образовательные цели: повторить изученное о правописании НЕ и НИ; познакомить учащихся с принципами русской орфографии; повторить и обобщить правила, касающиеся разных частей речи; отработать навыки узнавания орфограммы, условий ее выбора , правильного ее графического обозначения.
Развивающие:
Развитие положительной мотивации к процессу обучения;
Формирование позитивной Я - концепции;
Совершенствование речемыслительной деятельности;
Развитие умений опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и обобщать языковые явления;
Развитие умения логически верно излагать мысли;
Развитие творческих способностей, критического, образного мышления, коммуникативных умений и  навыков, способности к сотрудничеству с другими людьми.
Воспитательные:
Развитие системы ценностных отношений к родному языку;
Совершенствование навыков этичного межличностного общения;
Воспитание бережного отношения к слову , ответственного отношения к собственной речи.Образовательные цели: повторить изученное о правописании НЕ и НИ; познакомить учащихся с принципами русской орфографии; повторить и обобщить правила, касающиеся разных частей речи; отработать навыки узнавания орфограммы, условий ее выбора , правильного ее графического обозначения.
Развивающие:
Развитие положительной мотивации к процессу обучения;
Формирование позитивной Я - концепции;
Совершенствование речемыслительной деятельности;
Развитие умений опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и обобщать языковые явления;
Развитие умения логически верно излагать мысли;
Развитие творческих способностей, критического, образного мышления, коммуникативных умений и  навыков, способности к сотрудничеству с другими людьми.
Воспитательные:
Развитие системы ценностных отношений к родному языку;
Совершенствование навыков этичного межличностного общения;
Воспитание бережного отношения к слову , ответственного отношения к собственной речи.

title: Урок русского языка "Различение НЕ и НИ"


extracted_text:
Балет П.И.Чайковского «Спящая красавица»
Класс: 3
Тема урока: Балет П.И.Чайковского «Спящая красавица»
Цель урока: Знакомство с балетом П.И.Чайковского «Спящая красавица», развитие интереса к музыкальному искусству,
формирование представления о балете, как о музыкальнохореографическом спектакле.
Задачи:
Личностные:  Формирование   целостного   взгляда   на   мир,   этических   чувств   доброжелательности   и   эмоционально
нравственной отзывчивости;
Предметные:Эмоционально   откликаться   на   музыкальное   произведение,   развивать   творческое   воображение,   умение
размышлять о музыке, сравнивать и сопоставлять (главные герои: фея Карабос и фея Сирени);
Метапредметные:  Взаимодействие со сверстниками при решении творческих задач; формирование умения оценивать
учебные   действия   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и   условием   ее   реализации   в   процессе   познания,   содержания
музыкальных образов балета.
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Оборудование: проектор, интерактивная доска, колонки, компьютер
Музыкальный материал: вступление к балету «Спящая красавица» П.И.Чайковского, песни: Е.Птичкин «Сказки гуляют
по свету», «Песня спор» муз.Г Гладкова
Ход урока:
№
слайда
Слайд
№24
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Организ. этап
Здравствуйте, ребята! –муз приветствие
 Посмотрите, куда я вас хочу пригласить?
Какие   известные   российские   театры   вы
знаете?
Какие   муз.   спектакли   ставят   на   сцене
театра?
Сегодня   мы  отправляемся   в   увлекательное
муз. приветствие
ответы детей
( оперы, балет, мюзикл)
Исполнение песни «Песня спор» Введение   в   тему
урока.
путешествие в мир музыкального театра, где вас
ждет     сказка,   удивительные   превращения,   мир
добрых   и   злых   волшебников.   А   вы   верите   в
сказки?   А   в   наши   дни   бывают   чудеса,   водятся
волшебники?
  Пусть   нам   песня   поможет
отправиться в сказку.
У: Сказка будет впереди –так поется в песне.
Добро пожаловать в мир сказки
А   в   какую  сказку   мы   попадем     отгадайте
загадку:
 Эта сказка не нова,
В ней принцесса всё спала,
Феи злобной в том вина
И укол веретена.
  Что же это за сказка?
А какой французский сказочник написал эту
Отгадывают

сказку

«Спящая
красавица»
Д: Спящая красавица.
Д: Шарль Перро
сказку? Кто узнал его?  портрет Ш. Перро
Отвечают на поставленные вопросы
 Перед вами портрет французского писателя
Шарля Перро. –
 Шарль Перро родился 12 января 1628 г. Он
написал   множество   детских   сказок,   которые
знают все от мала до велика.
 А если объединить сказку, музыку и танец
какой театральный жанр получится?
Все герои спектакля на сцене танцуют –
Не поют, не играют и не рисуют...
Прекраснее спектакля в театрах нет,
А называется он просто — ... (балет)
Ответы детей
Танец.
Слайд
№ 5
Слайд
№ 6
слайд
№ 7
Слайд
№ 810
слайд
№ 11 слайды
№ 12
14
Слайд
№14
Слайд
№ 15
Слайд
№ 16
17
      И   я   приглашаю   вас   на   балет   великого
русского   композитора,   которого   вдохновил
сюжет   сказки   Ш.   Перро,     он   жил   в   городе
Воткинск, создал «Детский альбом». Догадайтесь,
кто это?

А сколько балетов у Чайковского?
Назовите
  балеты   Чайковского?

Д: Чайковский
Отвечают на поставленные вопросы
Постановка целей
учебной
деятельности
Ребята, а вы уже догадались, с каким балетом мы
сегодня   познакомимся?   Сформулируйте   тему
урока. Какие цели мы поставим перед собой?  И
что бы вы хотели узнать о балете?
Что вы знаете о балете?

Балет   П.И.   Чайковского   «Спящая
красавица»
Дети рассказывают о балете
1.Расскажика мне сосед, что ты знаешь
про балет?
2.Там артисты все молчат, не поют, не
говорят
3.   Как   узнать,   что   происходит,   кто
пришел, а кто уходит?
4. Ты либретто прочитай, содержание
узнай!
5.   Балет   из   танцев   состоит,   из   ямы Всё верно, ребята, балет — это спектакль, в
котором   содержание   балета,   чувства   и   мысли
героев   передаются   только   с   помощью   танца,
мимики,
исполняет
симфонический   оркестр.
  Всем   спектаклем
руководит дирижёр. Его палочке подчиняется не
только оркестр, но и танцоры, солисты балета.
  жеста.
Музыку

Открытие   новых
знаний

Знакомство
с
сюжетом   балета
сказки.
Слайд
№ 19
Слайд
№ 20
Слайд
№ 21
22
Давайте узнаем, что такое либретто?
Как   называют   режиссера
  балетного
спектакля?
  Итак,   мы   с   вами   попали   на   балет   П.И.
Чайковского   «Спящая   красавица».
  Петр
Чайковский   написал   музыку   на   либретто  И.
Всеволожского   и  Мариуса
   Петипа   по  сюжету
одноимённой сказки Шарля Перро. Балет состоит
из трёх действий, пролога и апофеоза.

3   января   1890   года   на   сцене   Мариинского
театра с триумфом  состоялась  премьера  балета
«Спящая красавица».
 Балет и сегодня любим зрителями, потому
что   музыка   Чайковского   очень   яркая,
выразительная.
Назовите главных героев балета?   Кто нам
расскажет содержание балета?
музыка звучит! Что за яма, интересно?
6.Это   яма   для   оркестра! Солисты
танцы исполняют, кордебалет им помогает!
Либретто – это краткое литературное
содержание оперы или балета
Балетмейстер
Изучение нового материала
Главные   действующие   лица   балета:
принц   Дезире,   принцесса   Аврора,   король
Флорестан, королева, злая фея Карабосс и
добрая фея Сирень.
Дети рассказывают сюжет сказки: у   короля   и   королевы   не   было   долго
детей и вот, королева родила дочь, которую
назвали Аврора. На крестины Авроры были
приглашены   добрые   феи,   а   злая   Карабос
рассердившись, сама пришла на крестины и
наложила   проклятье,   что,   когда   Авроре
исполнится   16   лет,   она   уколет   палец
веретеном и умрет, а добрая фея Сирени,
сказала, что она не умрет, а уснет.  Король
повелел уничтожить все колющие предметы
в  королевстве,  но   однажды,  когда   Авроре
исполнилось   16   лет,   она   поднялась   в
комнатку   в   высокой   башне,   где   старушка
пряла пряжу, она ничего не знала об указе
короля. Аврора уколола палец и уснула.
Сто лет спустя, с помощью доброй феи
Сирени,   принц   Дезире   во   время   охоты
проникает в спящий лес, где видит Аврору
и пробуждает ее поцелуем. Их счастливая
любовь разрушает злые чары феи Карабос.
6.
Слайд
№ 23
28

Слушание
и
просмотр   видео
фрагмента   из
балета.
Просмотр   фрагмента:   вступление   к   балету
Слушание
(интродукция)
С какими персонажами сказки знакомит нас
музыка вступления?
Похожи они или различны?
Анализ прослушанной музыки
Давайте представим портреты двух фей

  Видите,   как   поразному   показал
композитор, образы двух фей? В чем проявляется
Ответы детей
Первой появляется   фея   Карабосс   –
злая   колдунья.   Её   переполняет злоба   и
ненависть,   оттого,   что   её   не   позвали   на
королевский   бал.   За   ней появляется   фея
Сирени   –   крёстная   нашей   принцессы.  У
одной   музыка   напевная,
  мелодичная,
спокойная, а у другой напротив – сердитая, контрастность музыкальных тем двух фей ?
резкая, страшная.
Этот приём в музыке называется – Контраст.
Контраст   —   сопоставление   в   музыке   двух
разнохарактерных приемов.
Предлагаю работать в группах «Творческая
мастерская» Каждая группа получит карточки с
заданием
1 ряд музыканты,
2 ряд танцоры,
3 ряд –художники (детям раздают карточки с
заданием)
(Пока дети работают в группах звучит муз.
Фрагмент Две феи)
Итак,   задание   выполнить   помогала   вам
музыка из балета.
1   группа   музыканты:
 Какие   средства
музыкальной   выразительности   использовал
композитор, чтобы так ярко и понятно изобразить
музыкой два контрастных образа ?
2   группа:   какие   движения   вы   подобрали
нашим героиням? Покажите нам пластикой рук
3   группа:   художники     какой   костюм   вы
подготовили нашим феям?
У:
  Молодцы,
  ребята   все   прекрасно
справились с заданием. И мы с вами видим, что
балет объединяет в себе разные виды искусства:
музыка, живопись и хореография (танцы)
Применение
новых знаний
Слайд
№ 27
28
Физ.   минутка
Работа в группах
карточки   №1   с   заданием   на   столах
учеников/
1   ряд   (музыканты)   следят   за   развитием
музыки   в   оркестре,
 Какие   средства
музыкальной выразительности   использовал
композитор,   чтобы   так   ярко   и   понятно
изобразить   музыкой   два   контрастных
образа?
2   ряд   (танцоры)
     с   помощью
пластического   интонирования   передать
характер   каждой   феи   внимательно   следят
за пластикой танца злой феи: какой рисунок
танца,   какой   характер   движений;   среди
карточек
ответ
(Нарисовать мелодические линии, звучащие
в ней; как музыка движется, как меняется
характер ее исполнения.
подобрать

3   ряд   (художники)
  оформите
костюмы двух фей в необходимой цветовой
гамме      для   этого   у   вас   есть   все
необходимое «Чударики»
Итог
закрепление

урока.
Слайд
№ 29
Слайд
№ 30
Слайд
№ 31
У каждого спектакля бывает конец. В балете
он называется финал. Как заканчивается балет?
Какие силы победили в балете – добра или зла?
Молодцы! Вы были внимательными и активными
на уроке, Добро принесла в сказку фея Сирени.
У.: А наше путешествие подошло к концу. И
помогла нам путешествовать в мир театра  старая
добрая сказка, которая гуляет по свету.
Встречая на своём пути зло  маленькое или
большое,      всегда   помните,   что   легче   с   ним
справиться тому, кто верит в добро.
Как вы понимаете слова: «Зло мгновенно в
этом мире, неизбывна доброта»?
Сегодня   свои   музыкальные   впечатления,
полученные на этом уроке, новые знания о балете,
вы можете показать, ответив на эти вопросы:
1.Краткое
  литературное

содержание
(Либретто.)
2.Композитор,   сочинивший   балет   «Спящая
красавица». Чайковский.
Физ. минутка
Ответы детей
Балет заканчивается свадьбой Авроры
и принца. В сказках всегда побеждает добро
Исполнение песни «Сказки гуляют по
свету»
Ответы детей 3.Резкая противоположность. (Контраст).
4.Музыкальный   спектакль,   основанный   на
единстве музыки, танца, живописи и литературы.
(Балет)
Появилось   ли   у   вас   желание   посетить
музыкальный театр и посмотреть балет «Спящая
красавица»? Узнать продолжение?
Слайд
№ 32
Рефлексия
Знания полученныена уроке помогут мне…
У меня сегодня получилось…
Я   смогу   рассказать   об   услышанной
Фронтальная работа
музыке…
Мне было трудно…
Самооценка

file_name: Балет П.И.Чайковского Спящая красавица.docx

intro:
Тема урока: Балет П.И.Чайковского «Спящая красавица»
Цель урока: Знакомство с балетом П.И.Чайковского «Спящая красавица», развитие интереса к музыкальному искусству, формирование представления о балете, как о музыкально-хореографическом спектакле.
Задачи:
Личностные: Формирование целостного взгляда на мир, этических чувств доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;
Предметные:Эмоционально откликаться на музыкальное произведение, развивать творческое воображение, умение размышлять о музыке, сравнивать и сопоставлять (главные герои: фея Карабос и фея Сирени);
Метапредметные: Взаимодействие со сверстниками при решении творческих задач; формирование умения оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания, содержания музыкальных образов балета.Тема урока: Балет П.И.Чайковского «Спящая красавица»
Цель урока: Знакомство с балетом П.И.Чайковского «Спящая красавица», развитие интереса к музыкальному искусству, формирование представления о балете, как о музыкально-хореографическом спектакле.
Задачи:
Личностные: Формирование целостного взгляда на мир, этических чувств доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;
Предметные:Эмоционально откликаться на музыкальное произведение, развивать творческое воображение, умение размышлять о музыке, сравнивать и сопоставлять (главные герои: фея Карабос и фея Сирени);
Метапредметные: Взаимодействие со сверстниками при решении творческих задач; формирование умения оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания, содержания музыкальных образов балета.

title: Технологическая карта урок музыки в 3 классе Балет П.И. Чайковского "Спящая красавица"


extracted_text:
ПЛАН – КОНСПЕКТ  УРОКА (ФГОС).
5 класс
Тема урока: В.Г. Короленко. Краткий рассказ о писателе. Знакомство с повестью  «В дурном обществе».
Автор УМК В.Я К.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин. Литература. 5 класс. 2 часть. Учебник для
общеобразовательных организаций с приложением на электронном носителе. Москва «Просвещение», 2015
Тип урока: урок «открытия» нового знания.
Образовательная цель:  усвоить содержание 1 главы повести, продолжать формировать понятия завязка, развитие
действия,   закреплять   навыки   и   умения   работы   с  текстом,  выстраивать   осмысленное     логическое   рассуждение   по
анализу эпизодов литературного текста и произведений живописи, работать над развитием речи.
Развивающая цель: формировать умения работы с текстом, учить сравнивать героев произведений, различные виды
искусства, делать обобщение, развивать самостоятельность, речь, мышление, вызывать эмоциональные переживания.
Воспитательная   цель:   работать   над   формированием   духовнонравственных   качеств:   милосердия,   сострадания,
сочувствия,   сопереживания,   доброты,   ответственности   за   свои   поступки,   действия,   воспитывать   чувство
справедливости.
Формирование УУД:
Личностные действия: самоопределение, мотивация учения, нравственноэтическая ориентация, оценивание событий
повести, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее оценку героев и их поступков .
Регулятивные действия: целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися и того, что ещё неизвестно).
Познавательные   действия:  самостоятельное   выделение   познавательной   цели,   поиск   и   выделение   информации,
смысловое чтение.
Коммуникативные   действия:   планирование   учебного   сотрудничества,   постановка   вопросов,   инициативное
сотрудничество  в поиске и сборе информации, уважение мнения, позиции и оценки товарища, умение с достаточной
полнотой   и   точностью   выражать   свои   мысли   в   соответствии   с   задачами   и   условиями   коммуникации.   Владение
монологической и диалогической речью в соответствии с нормами русского языка. Орг. момент.
1.Вступительное слово учителя: Здравствуйте! Когда люди встречаются, они, улыбаясь, обмениваются хорошим
настроением. Давайте и мы улыбнёмся друг другу и начнём наше занятие. ( Приветствие. Подготовка к уроку.
Самоорганизация. (Оценка готовности к уроку).
2.Мотивация к учебной деятельности. Постановка целей и задач.
Появляется слайд. Портрет В.Г.Короленко
Как вы считаете, о чём мы с вами сегодня будем говорить? Что нового вы узнаете?
(ответы учащихся)
Познакомимся     со   сведениями   о   жизни   и   творчестве     В.Г.   Короленко   и   поговорим   о   его   произведении   «Дети
подземелья»
 Владимир Галактионович Короленко  удивительный человек, «нравственный гений» русской литературы. Короленко
родился в 1853 г. в Житомире, что  на Украине. Отец его, уездный судья, был известен своей кристальной честностью.
Мать   была   очень   впечатлительна   и   религиозна.   Короленко   знал   русский,   польский   и   украинский   языки,   посещал
православный и католический храмы. Отец умер, когда Владимиру было только тринадцать лет, и семья осталась без
средств к существованию. Вскоре семья переехала в город Ровно, где Короленко начал учиться в реальной гимназии.
Короленко окончил гимназию с серебряной медалью и приехал в Петербург, чтобы учиться. Материальные трудности
мешали учебе: пришлось добывать деньги случайными заработками. Короленко раскрашивал ботанические атласы,
читал корректуру и переводил. В 1874 г. Короленко переехал в Москву, которая тогда не была столицей, и поступил на
лесное отделение Петровской академии (сейчас — Сельскохозяйственная академия имени К. А. Тимирязева).  В 1881 г.
был убит император Александр II. Все жители России должны были принести присягу верности новому императору —
Александру   III.     Короленко   был   человеком,   который   ни   в   чем   не   мог   пойти   против   своей   совести,   и   отказался
присягать на верность новому императору. Он написал: «Я испытал лично и видел столько неправды от существующего
строя, что дать обещание в верности самодержавию не могу». За это он был отправлен в самую тяжелую и длительную
ссылку — в Якутию, в слободу Амга. Именно там, в далекойдалекой Якутии, Короленко стал настоящим писателем,
именно там создал повесть «В дурном обществе» (произведение много лет называлось «Дети подземелья»). До конца
жизни Короленко остается защитником справедливости, в своих произведениях всегда выступая на стороне тех, кто
несчастен. В этой верности правде и голосу своей совести заключалась уникальность личности Короленко, стойкость и
мужество которого удивляли современников и могут служить примером для нас с вами. Он – Человек с большой
буквы. И сегодня мы будем вести разговор о его замечательной повести «В дурном обществе».   ( Учащиеся слушают )
Можете ли вы теперь определить тему нашего урока? Какие цели поставим? :   В.Г. Короленко. Краткий рассказ о
писателе. По

 весть «В дурном обществе»; усвоить содержание 12 глав повести, закреплять навыки и умения работы с
текстом, выстраивать осмысленное  логическое рассуждение по анализу эпизодов литературного текста и произведений
живописи, работать над развитием речи.
Ответы учся: знать содержание произведения, выстраивать логическое рассуждение, задавать и отвечать на вопросы,
работать над развитием своей речи
(Узнать о жизни и творчестве писателя Короленко, познакомиться с главными героями повести на материале 1,2 главы
– Васей и его отцом.)
 Спасибо. Запишите тему в тетрадях.
 Что такое повесть? (может ктото знает ответ?)
Повесть — один из видов эпического произведения.
А какие виды эпических произведений вы знаете?
Виды эпических произведений:
(Рассказ — малая форма: одна сюжетная линия, один главный герой.
Повесть — средняя форма: дветри сюжетные линии, дватри главных героя.
Роман — большая форма: несколько сюжетных линий, большое количество героев). Давайте найдем это определение:
Задание в группах:
1.Первый ряд ищет определение в словаре
2.Второй ряд ищет определение в учебнике литературы
(работа около 45 минут)
Давайте посмотрим, что вы смогли найти?
(дети зачитывают определения, которые  нашли)
Запишите определение в тетради.
Выразительное чтение 1 главы повести  «В дурном обществе»
Мир подземелья, мир серых камней, дурное общество…Вот куда мы попадаем, открывая первую страницу
произведения Владимира Галактионовича Короленко «В дурном обществе». А сокращённый вариант текста назван
«Дети подземелья».
       ( Я хочу, чтобы текст повести как можно чаще звучал на уроке. В 5 классе, когда круг читательских интересов у
детей только формируется, восприятие произведения и интерес к творчеству его создателя зависят от того, насколько
эмоциональным и личностно мотивированным было первое знакомство с произведением. Я  считаю, что знакомство с
большинством произведений, включенных в учебную программу, должно начинаться на уроке при эмоциональном
подъеме. Хорошее чтение учителя увлечет детей и побудит их к дальнейшему активному чтению программного и
других произведений). Читать необходимо тихим спокойным голосом, делая акценты на деталях.
      Чтение первых двух глав произведения занимает (в зависимости от темпа чтения) 10—15 минут.
Физкультминутка
Звучит музыка  А.Вивальди «Адажио»
(демонстрируются картины русских художников)
Дети делают плавные движения
Дети выполняют движения : Один  подняться, потянуться. Два  согнуться, разогнуться,
Головою три кивка.
На четыре  руки шире,
Пять  руками помахать.
Шесть   на место тихо сесть.
Учитель: Ребята, музыка и картины  физкультминутки подходят нашему уроку?
Ученик: Музыка передаёт настроение героев, через музыку и картины можно передать настроение человека.
Почему же  картины об осени, потому что действия развиваются осенью.
 Словарная работа
     Убежище  это место, где можно укрыться, найти спасение от чегонибудь.
     Слово ютиться означает помещаться на небольшом пространстве, иметь пристанище в тесном помещении.
     Кров  слово высокого стиля, обозначает жилище, приют.
     Потомок  человек по отношению к своим предкам. Короленко пишет о «потомках слуг графского рода», то есть о
детях и внуках тех, кто когдато служил графу.
     Выражение «дурная слава» употребляют, когда хотят сказать, что о комто или о чёмто говорят много плохого.
Короленко пишет: «Гора, изрытая могилами, пользовалась дурной славой».
Повторение теории
Экспозиция вступительная часть литературного произведения
Эпизод часть художественного произведения, которая воспринимается зрителем, слушателем как
относительно самостоятельный и завершённый отрывок, фрагмент и т. д.
 Дети читают эпизоды
К эпизодам демонстрируются иллюстрации: «КняжьеВено», «Старый замок» «Валек и Маруся»
Стадия осмысления.
 Давайте теперь попытаемся задать вопросы к этой главе.
    Учащиеся друг другу задают вопросы:
1. Что из себя представляет Княжгородок?
2. Кто живёт в этом местечке?
3. Каково настроение  первых глав повести?
4. Почему Васе «замок стал противен»?
Задания для работы с текстом.
Как вы понимаете значение слов «сжималось  сердце»? (У коголибо становится очень тяжело, горько, грустно на
душе)
Найдите эпизоды, где говорится, что у Васи «сжималось сердце». »?( Познание Васей жизни идёт как вширь, так и
вглубь. Выйдя на улицу, он не только накапливает всё новые впечатления, он ещё и пропускает их через сердце. Так,
переживая переворот в замке, он скажет: "У меня сжималось сердце при воспоминании об изгнанных”),( «На старом
кладбище в сырые осенние ночи загорались синие огни, а в часовне сычи кричали так пронзительно и звонко, что
сжималось сердце»).
О каких чертах характера Васи говорит этот эпизод?
 Составление кластера

Описание

Тыбурций
Валек
Возраст
Место
Ребята, как будут развиваться события в повести?
Сегодня мы с вами познакомились   с творчеством    Владимира Галактионовича Короленко и с 1 главой  повести  «В
дурном обществе». О том как будут развиваться события, вы прочтете дальше, но я уверяю вас, что не один из вас не
останется равнодушным к судьбе героев, наших новых друзей.
Рефлексия
  А теперь оценим   свою работу   на уроке.   Каждому ученику предлагается заполнить лист самооценки и
поставить себе отметку.
 Сумел ли ты получить новые знания?
 Можешь ли ты передать другому?
 Был ли активен на уроке?
 Сумел ли показать свои знания?
 Сегодня на уроке я научился…
 Урок заставил меня задуматься…
 Я понял, что…
 Для меня стало открытием… Домашнее задание:
       Рассказать, какую иллюстрацию вы нарисовали бы к 1 главе повести
        Дочитать повесть «В дурном обществе» до конца; Работа в группах(3) : 1 с 2 по 4гл, 2 гр. С56 гл, 3 гр. С 7 по 8
выделить эпизоды.

file_name: 64 короленко.doc

intro: данный конспект поможет учителю провести урок по повести В.Г.Короленко "В дурном обществе" на высоком методическом уровне. Ребята должны усвоить содержание 1 главы повести, продолжать формировать понятия завязка, развитие действия, закреплять навыки и умения работы с текстом, выстраивать осмысленное  логическое рассуждение по анализу эпизодов литературного текста и произведений живописи, работать над развитием речи.разработка урока литературы в 5 классе