extracted_text:
«Принципы образования сложных слов (на примере названий динозавров)».
1
Новиков Николай Евгеньевич
Руководитель:  Дмитриенко Вера Николаевна
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Кадетская школа» г.Сосногорска
Введение
     Динозавры жили на Земле на протяжение более 150 миллионов лет. 65 миллионов лет
назад эти животные вымерли, но память  о них надёжно хранят камни. Окаменевшие
останки   существовавших   миллионы   лет   назад   животных   и   растений   —   практически
единственный   источник   наших   знаний   о   древних   ящерах.   Проводя   раскопки,   учёные
обнаружили сотни различных видов динозавров. Исследователям удалось восстановить
скелеты этих животных и воссоздать картину их жизни.     Точно неизвестно, сколько
существовало разновидностей динозавров. До настоящего времени найдено свыше 10000
останков:   отдельные   кости   и   целые   скелеты,   черепа   и   зубы,   яйца   и   экскременты,
окаменевшие   следы   и   другие   отпечатки.   Все   сведения   о   динозаврах   добыты   путем
исследования   этих   останков,   и   все   оценки   основаны   на       научных   достижениях.    В
последнее время ученые проявляют особый интерес к изучению прошлого Земли и её
обитателей. Так как, не зная прошлого, не узнаешь будущего.
         Во времена динозавров эти животные обходились без имен, но во время поисков
останков у ученых возникла необходимость   давать названия.  Появившиеся названия не
всегда понятны.  Нам захотелось разобраться, что легло в основу таких странных «имен».
Так   появилась  тема  работы:  «Принципы   образования   сложных   слов   (на   примере
названий динозавров)».
         Цель работы: выяснить, какими способами образуются сложные слова, и как эти
способы отразились в  названиях древних животных.
      Для достижения этой цели были поставлены задачи:
 проанализировать способы  словообразования, выписать названия  древних животных,
перевести их;
 выяснить историю появления этих названий;
 классифицировать  названия динозавров на группы по определенным признакам. 2
       Работа состоит из введения,   трёх глав, заключения и приложения, в которых даны
названия динозавров и их перевод.
       В работе использованы  следующие методы: теоретический  изучение литературы,
метод   классификации,  метод анализа.
      Практическая значимость работы заключается в том, что результаты  исследования
могут   быть   использованы   при   изучении     на   уроках   биологии   при   изучении   эпохи
динозавров и на уроках русского языка при изучении способов образований слов.
Глава I.  Из истории изучения динозавров.
          Время, когда жили динозавры, учёные называют мезозойской эрой. Она началась
приблизительно 245 миллионов лет назад и закончилась 65 миллионов лет назад.   От
животных,   живших   так   давно,   остались   только   окаменевшие   кости,   по   которым   и
сложилась целая наука, изучающая динозавров.  Люди находили гигантские кости всегда.
В античности их считали останками героев эпохи Троянской войны, в Средние века и
вплоть до XIX в. — останками гигантов, о которых упоминается в Библии и которые
погибли   во   время   всемирного   потопа;   в   Китае   их   считали   костями   драконов   и
приписывали   им   целебные   свойства,   используя   для   изготовления   лекарств.   Впервые
огромная кость   была научно описана оксфордским профессором Робертом Плоттом в
книге «Естественная история Оксфордшира» (1677г.), который, правильно определив ее
как бедренную кость гигантского животного,  решил, что это кость слона. В 1808 г. ЖЛ
Кювье, найдя в коллекции Национального музея в Париже кости стрептосподила, описал
их как останки двух новых видов.
       Подлинное открытие динозавров произошло в 1824 г., когда преподаватель геологии
в   Оксфорде  Уильям   Баклэнд  доложил   в   собрании   Королевского   геологического
общества о находке     нескольких костей и фрагмент нижней челюсти «допотопного»
животного. Баклэнд     определил, что они принадлежат гигантской хищной ящерице. В
результате, Баклэнд назвал вновь открытый вид мегалозавром – «огромным ящером». [1,
с.4] В 1825 г. Г. Мантелл   аналогичным образом представил в Геологическом обществе
найденные   им   зубы  игуанодона.   В  1834 г.   в  Мейдстоуне  был   найден   хорошо
сохранившийся скелет игуанодона, который вскоре приобрел Мантелл; после этого он
составил реконструкцию ящера –  первую в истории реконструкцию динозавра. [2, с.41] 3
      В 1841 году английский биолог Ричард Оуэн,  констатировав несомненное сходство
между  всеми найденными останками и их отличия от современных рептилий,  выделил
их в особый подотряд, которому дал имя динозавры –  «ужасные ящеры». [1, с. 4]  Этих
животных называют динозаврами и по сей день, хотя термин оказался не совсем точным:
кроме гигантских ящеров существовали и более мелкие – величиной с быка или лошадь,
и даже малыши размером с тушканчика.
    В  1850г. Мантелл описал как динозавра 24метрового ящера, который был им назван
пелорозавр –  «чудовищный ящер». В  1858г. были впервые найдены останки динозавра в
Америке.   На протяжении следующего десятилетия   в США были сделаны массовые
находки.
     В 1868 г. скульптор и натуралист Б.У.Хокинс смонтировал скелет гадрозавра (заменив
недостающие кости гипсовыми) и выставил в Филадельфийской академии естественных
наук. Это был первый смонтированный скелет динозавра в мире.
         К началу XX века было известно до 30 родов динозавров. Сложившиеся к тому
времени представления были художественно суммированы в вышедшем в  1912г. научно
фантастическом   романе
  Артура   Конан   Дойля
  «Затерянный   мир»,   сыгравшем
значительную роль в их утверждении в массовом сознании.
     К настоящему времени точно неизвестно  количество  видов динозавров, найденных на
всех   континентах,   не   исключая   Антарктиды;   первый   антарктический   динозавр
(Антарктопелита оливерои, из группы анкилозавров) был обнаружен на острове Росса в
1986 году. [8, с.100]    Динозавры были чрезвычайно разнообразны — от компсогнатов,
размерами не больше курицы, до гигантских брахиозавров. Одни охотились и подбирали
падаль, другие щипали траву и заглатывали камни. Но все они погибли.  Остались лишь
потомки некоторых оперённых ящеров — это были птицы. [1, с.8]
           Подъем научного интереса к динозаврам спровоцировал, в свою очередь, подъем
интереса   к   ним   в   массовой   культуре   и   новую   волну   «динозавромании».   Ключевым
явлением здесь явился выход фильма  «Парк Юрского периода» (1993г.), поставленный
по   одноименному   роману     Майкла   Крайтона.     Научным   консультантами       являлись
Хорнер     и   Бэккер.     Режиссер   фильма     вдохновился   новыми   теориями   об   активных
теплокровных динозаврах и, фактически, популяризовал их своим романом.  Благодаря
фильмам,   книгам,   находкам   ученых,   названия   динозавров   стали   популярны,   но, 4
произнося их, мало кто задумывается о том, что они означают. Во второй главе будет
рассмотрены принципы появления загадочных  «имен».
                                  Глава II.   Группы названий динозавров
              В   1758   году   шведский   ботаник   Карл   Линней   предложил   давать   всем   живым
существам   латинские   названия.   Первое   слово   должно   означать   род,   второе   –   вид.
Существует много названий одного и того же животного и растения   в национальных
языках, поэтому решили, что латинский  станет языком межнационального общения для
ученых всего мира. Приняли единую классификацию.   Таким образом, название всегда
составляется из двух частей: из названия семейства (с прописной буквы) и названия вида
(со строчной буквы).
    Этому же правилу подчиняются и названия всех разновидностей динозавров. Каждый
новый вид динозавра получает свое собственное имя. В роли крестного отца выступает
ученый, который детально изучил находку и провел сравнение с уже известными видами.
«Свидетельством о рождении» является публикация в одном из специальных научных
журналов.
         Полное название из двух частей используется главным образом в научных трудах.
потому что такое сложное название труднопроизносимо: Ceratosaurus nasicornis  или
Stegosaurus armatus.   В остальных случаях обычно ограничиваются видовым названием.
Так   как   при   дословном   переводе   с   латинского   названия   чаще   всего   получаются
неудобочитаемыми. поэтому   предпочитают пользоваться оригинальными названиями –
многие из них, такие как динозавр, бронтозавр или диплодок, стали уже привычными. Но
и эти уже привычные слова вызывают массу вопросов: как образовались, что означают,
как будут звучать порусски. Чтобы расшифровать их значение, обратимся к теории.
                    Словарь   любого   языка   постоянно   пополняется   новыми   словами,   которые
образуются на базе существующих элементов и оформляются по законам   грамматики.
Например: луна – лунный, прилуниться, луноход; космос.
Раздел языкознания, в котором изучаются закономерности образования новых слов от
уже   существующих,   называется   словообразованием.   Способов   словообразования
существует  несколько. Мы анализируем сложение.
Сложение – образования новых слов путём соединения двух или более основ или слов.
Выписав 265 названий динозавров и рассмотрев их, мы сделали вывод, что большинство
из них подчинены общему правилу. Рассмотрим их. 5
1. Самый популярный способ  из двух основ, или начальных частей, или слогов слова
с   помощью   соединительных   гласных   о   и   e,   например:   Египтозавр   –   ящер   из
Египта, Индозавр – «Индийский ящер».
2. Сложение   трех   и   более   частей   слов:   Брахиподозавр   –   «коротконогий   ящер»,
Микропэчисефэлосорус  «крошечная, тупоголовая ящерица», Атласкопкозавр
– ящер корпорации «Атлас Копко».
3. Из     слова   –   числительного   и   части   слова:  Монолофозавр      «ящер   с   одним
гребнем», Трицератопс – «трёхрогая морда», Пентацератопс      «пятирогая
морда».
4. Из   начальных   букв   слов   нескольких   слов:
 Ноазавр      «северозападный
аргентинский ящер».
5. Названия, состоящие  из двух слов: Олоротитан архарес  «гигантский лебедь из
Архары»;  Амурозавр   Рябинина   –   ящер   с   Амура   в   честь   русского   ученого
Рябинина;  Брахиозавр бракаи – «длиннорукий ящер Бранка» (3, с.50)
      Переводя эти названия, мы обратили внимание,  что у многих есть общие корни.  При
анализе их составили таблицу,   например:  brachio  рука, ceras – рога, saurus – ящерицы.
Исследуя   переводы   названий   динозавров,     мы   пришли   к   выводу,   что       их   можно
объединить в  пять групп.
     К первой группе названий, самой популярной   относятся те,   которые  отражают
особенности       внешнего   облика   или   строения     найденных       останков   динозавров.
Stegosaurus armatus (стегозавр арматус – «вооруженный ящер с пластинами на спине») –
название дано по характерным для этого динозавра пластинам и шипам. Ceratosaurus
nasicornis   (рогатый   динозавр   с   носовым   рогом)   –   на   носу   этого   динозавра   имеется
большой рог. Diplodocus longus (длинная сдвоенная балка) – это удлиненный динозавр,
отличительная   особенность   которого   –   наличие   двойных   отростков   на   большинстве
костей хвостовых позвонков.
       Во второй группе      названия динозавров отражают характерные свойства данного
вида,  предполагаемый образ жизни или поведение. Дельтадромей – в переводе «быстрый
бегун   дельты»,   назван   так,   потому   что   его   скелет   был   найден   в   речной   дельте.
Карнотавр   «плотоядный бык» («карно»  питающийся мясом, «тавр»  бык) дано изза
короткой, похожей на бычью, головы и двух рожек над глазами. Майазаура  название
переводится   как   «ящер   хорошая   мать».   Кладбище   животных,   их   детенышей   и   яиц
обнаружили в штате Монтана Д. Хорнер    и Б. Макела. Изучив находку, палеонтологи 6
пришли   к   выводу,   что   эти   гадрозавры   были   хорошими   родителями   и   заботились   не
только о кладках, но и о вылупившихся детенышах. Это открытие привлекло к себе
всеобщее внимание, майазаура стала необыкновенно популярной в США, а американский
астронавт Л. Актон даже захватил фрагмент скелета ящера в космос.
    Паралититан  «приливной титан», такое название дали  ящеру   потому, что, по всей
вероятности, он обитал в мангровых лесах, в зоне приливов и отливов. Удивительно, как
это многотонное животное передвигалось по заболоченной вязкой почве. Обнаруженные
следы динозавра частично дают ответ на этот вопрос: их диаметр около 1 метра. Такая
площадь   подошв   могла   служить   хорошую   службу,   не   давая   гигантам   увязнуть.
Абриктозавр получил свое название «бодрствующий, широко зевающий ящер»   в 1974 г.,
Когда Ричард Талборн, изучив строение зубов динозавра,  выдвинул гипотезу о том, что
животное впадало в спячку, когда новые зубы сменяли стершиеся.
     В третью группу  мы  отнесли  имена,     отражающие  сходство  ящеров  с  другими
животными, птицами или рыбами.   Наверное, ученые, находя останки и сравнивая их с
уже   известными   науке   животными,   выделяли   какието   общие   черты   или   качества.
Например,  название пситтакозавр в переводе означает  «ящерпопугай», форма его носа
напоминает клюв попугая, хотя, конечно, это не птица, а рептилия. Название другого
динозавра анатозавр   в переводе – «уткатитан».   Длинная, плоская голова с широкой
мордой   подчеркивает   его сходство с уткой. Так же по схожести было дано и другое
название – олоротитан. За длинную шею он получил название –  «гигантский лебедь».
   В четвертую группу попали «имена» динозавров, данные по названию места, где они
были  впервые  найдены.
  Например,   в   названии   Mamenchisaurus   hochianensis

(маменьчизавр хэчуаненсис). Маменьчи и Хэчуань – место находки и местность в Китае.
Lesothosaurus (лесотозавр) найден в Лесото, в Африке, а Albertosaurus (альбертозавр) – в
провинции Альберта, в Канаде. Ноазавр  название этого ящера состоит из нескольких
сокращенных слов, и его можно перевести как «северозападный аргентинский ящер».
Дано оно потому, что скелет ноазавра был обнаружен на северозападе Аргентины.
    И наконец, пятую группу составляют имена динозавров, хранящие в  своем названии
имена ученых,  их открывших,  чтобы почтить заслуги выдающихся  полеонтологов.
    Имена английских исследователей динозавров Мантеля и Букленда вошли в названия
Megalosaurus bucklandi (мегалозавр букленди) и Iguanodon mantelli (игуанодон мантели). 7
Имя   американского   палеонтолога   Отниела   Чарлза   Марша   запечатлено   в   названии
небольшого газелевого динозавра отниела, а фамилия немецкого исследователя ящеров
Яненша   –   название   гигантского   динозавра   яненшия.   Сам   Яненш   увековечил   имя
директора Берлинского музея природоведения Бранка, дав крупнейшему гигантскому
динозавру   название   Brachiosaurus   brancai   (брахиозавр   бракаи)   –   «длиннорукий   ящер
Бранка».  Среди названий динозавров есть и носящие имена в честь русских ученых. Это
амурозавр Рябинина, керберозавр Манакина.
   Кроме имен ученых, их друзей и детей, а также артистов ( Элвизавр – в честь Элвиса
Пресли), в историю вошли и имена богов. Эрликозавр  назван по имени Эрлика  короля
мертвых в монгольской мифологии. Кронозавр  гигантская морская рептилия, названная
по имени мифологического титана Кроноса, пожиравшего своих детей. Эолозавр  это
ископаемое   животное   названо   «ящер   Эола»   (Эол      бог   ветра   в   древнегреческой
мифологии), вероятно, потому, что останки его были обнаружены в Патагонии, известной
кроме всего прочего постоянными сильными ветрами. Ахилобатор   в честь известного
персонажа греческих мифов Ахилла, к имени которого добавлено монгольское слово
«батор»  «герой». ( Приложение №6)
   В данной таблице представлены все группы найденных названий.
№
1
2
3
4
5
Группа
Количество
Имена   по   особенностям     внешнего
облика или строения
Имена,   отражающие   характерные
свойства,
  предполагаемый   образ
жизни
Имена   по   схожести   с   другими
животными.
Имена   по   названию   места,   где   они
были   найдены
Имена динозавров  по имени ученых
106
55
21
53
31
265
Глава III  Странные названия
%
40%
21%
7%
20%
12% 8
       Во  II  главе были рассмотрены названия, которые можно понять и объяснить. Но в
истории не  всё   просто.  Особенно если в неё вмешиваются люди. Так произошло и с
возникновением некоторых странных имен динозавров.
     «Ирритатор» означает «причиняющий беспокойство».     Странно,   как динозавр мог
причинять   беспокойство   людям?   История       появления   такого   названия       довольно
смешная и   грустная.
        Случилась   она   в Бразилии,   в   разгар   динозаврового   бума.   Увлечение   древними
ящерами было настолько повальным, что этим воспользовались нечистые на руку дельцы.
Они нанесли   ущерб палеонтологии, калеча драгоценные находки  –  останки динозавров.
Чтобы сбыть диковинный товар подороже, они вырезали из окаменелостей какиенибудь
замысловатые   кости,   а потом   предлагали   многочисленным   туристам.   Торговля   шла
рядом с раскопками.  Один из мошенников ходил между раскопами и громко предлагал
всем купить необычную кость птерозавра.  В конце концов, назойливые крики торговца
так   надоели   одному   из ученых,   что   он попросил   рабочего   пойти   и выкупить   товар.
Оказалось, что  купленный череп  безнадежно испорчен.  Стали изучать останки и пришли
к выводу, что это неизвестный науке рыбоядный ящер. В погоне за сиюминутной выгодой
мошенник   нанес   непоправимый   ущерб   науке:   если бы   все   кости   были   целы,
последовали бы новые открытия.             Когда встал вопрос, как назвать неизвестного
динозавра, то мнение было однозначным: «ирритатор»  – «причиняющий беспокойство».
    Бэмбираптор получил название в честь ребёнка. В 1995 г. юный палеонтологлюбитель
14летний   Вес   Линстер   при   раскопках   в   Монтане   обнаружил   останки   маленького
птицеподобного   динозавра.   Мальчик   немедленно   позвал   родителей,   а   те   сообщили   о
находке   властям   штата.   Ученые   окрестили   ископаемое   «бэмбираптор»   (Бэмби
персонаж мультфильма У. Диснея, «раптор»  охотник).
     Гэзосорус – этого динозавра назвали так   исследователи, служащие китайской газовой
компании.
         Микропэчисефэлосорус        рекордсмен для самого длинного названия динозавра,
буквальный   перевод        «крошечная,   тупоголовая   ящерица».   Это   был   крошечное,
безобидное существо,  не больше  домашней  кошки.  Но зато с таким названием! 9
     Ставрикозавр  «ящер Южного Креста». Название "южный крест" в имени динозавра
происходит от созвездия Южного креста, потому что открытие сделано в те годы, когда
находки динозавров в Южном полушарии были редкостным явлением.
     Пиатницкизавр – назван палеонтологом Жозе Бонапарте   в честь своего друга сеньора
Пиатницки.
         Хагрифус – название   состоит из имен египетского бога западной пустыни Ха и
мифологического птицеподобного существа Гриффина.   В целом перевод звучит так:
«гигантский четвероногий птицеподобный бог западной пустыни».
Овираптор    «охотник   за  яйцами».  Такое   название  дали   ошибочно.   Останки  мелкого
хищника были найден рядом с кучей яиц, как  посчитали исследователи, протоцератопса.
Однако   позже   было       выяснено,   что   яйца   были   его   собственные.   Но   название     уже
закрепилось за ним
         Апатозавр – «ложный ящер». У этой рептилии уже были два   других названия –
бронтозавр   и атлантозавр,   которые   появились во время знаменитой «динозавровой
лихорадки»,   когда   в   стремлении   описать   как   можно   больше   разновидностей,   ученые
присваивали часто разные названия одному и тому же роду или виду.
Заключение
    Названия динозавров являются сложными словами. В них  отражена не только  эпоха, в
которой жили эти животные, но и человеческий разум. Человек всегда интересовался и
будет интересоваться тем, что ему неизвестно. Мир динозавров – это такая тема, которая
привлекает ученых по нескольким причинам. Вопервых, знание истории Земли всегда
интересно,   а   вовторых,   знание   причин   прошлых   катастроф   поможет   предотвратить
будущие. Узнать прошлое, чтобы предсказать будущее.
     В     работе нас заинтересовал вопрос человеческого участия в ходе истории. Дать
хорошее   название   –   это   увековечить,   придумать   некрасивое   название   –   это   предать
забвению.
       Составив таблицу с типами названий, мы выяснили, к чему склоняется человек. На
первом месте – к тому, что видит. Если он увидел огромные кости передних конечностей,
появилось название  брахиозавр – «рукастый ящер».
Второе  место  разделили  названия, которые отражают предполагаемый  образ  жизни  и
черты поведения,   с группой названий по месту находки. Но откуда человек может с
точностью определить поведение? Нам кажется, что эти названия – плод человеческой 10
фантазии,   которая   не   всегда   может   соответствовать   действительности.     Название
Орнитолест –   «птичий грабитель». Бедный динозавр. Почему такое название? Может
он вовсе и не грабил, а лишь питался птицами.
       Группа     названий по месту находки тоже вызывает некоторые вопросы. С одной
стороны   это   оправдано:   где   нашли,   так   и   назвали.   Но   эти   названия   никак   не
характеризуют животное. И что делать, если останки этих динозавров будут находить в
других местах? Как «жить» Египтозавру, если его кости найдут в Антарктиде?
    На четвертом месте названия животных в честь людей, героев и богов. Возникает такой
вопрос: хорошо ли называть именем человека и даже бога косточки давно вымершего
динозавра? На наш взгляд – не очень.
    В последней группе не очень много названий, наверное, это хорошо. Зачем сравнивать
животных между собой? Тем более фиксировать это сравнение в названиях? Но с другой
стороны, всем известное название сразу характеризует этого динозавра: Струтиомим –
«страусоподобный». Всем сразу ясно, на кого он похож.
      Человек, совершая открытия и оставляя свое имя в науке, должен помнить, что всё
должно быть во благо развития человечества.
Список литературы:
1. Девис Ф. Динозавры. М.: «Астрель» АСТ,  2000, 32с.
2. Кут Р. Планета Земля. М.: «Росмэн»,  2001, 64с.
3. Гольцова Н.Г. Шамшин. И.В Русский язык 1011 классы. М.: «Русское слово», 2007.`
4. Ушакова   О.Д.   Англорусский   и   русскоанглийский   словарь:   50 000   слов.   –   СПб.:
Издательский дом «Литера», 2008, – 704 с.
5. Атлас  динозавров:  доисторический мир.  М.: «Астрель» АСТ,  2001,  224с.
6.  Бёрни Д. Иллюстрированная энциклопедия динозавры    М.: «Астрель», 2002, с. 8083.
7. Блейз А. Всё о динозаврах . М.: «Астрель» АСТ, 2001, 192с.
8. Диксон Дугал. Удивительные динозавры. М.: Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2002,
128с.
Дюрантон  Ф. Динозавры. М.:  «Астрель» АСТ, 2001, 32с.
9. Динозавры  полная энциклопедия. М.: Эксмопресс, 2000, 44 с.
10.
11. Жизнь до человечества. М.: «Мир», 1977, 310с.
12.
13.
14.
 /02/1000201/1000201

http
 .  ru   /  articles
http://yamagata.ru/page/21/
http
 ://   krugosvet
 a  7.   htm

 ://   dinosaur
 .  ru   /  leptoceratops
 .  shtml

file_name: Принципы образования сложных слов ( на примере названий динозавров) .doc

intro:
Во времена динозавров эти животные обходились без имен, но во время поисков останков у ученых возникла необходимость   давать названия.  Появившиеся названия не всегда понятны.  Нам захотелось разобраться, что легло в основу таких странных «имен». Так появилась тема работы: «Принципы образования сложных слов (на примере названий динозавров)».
     Цель работы: выяснить, какими способами образуются сложные слова, и как эти способы отразились в  названиях древних животных.
      Для достижения этой цели были поставлены задачи:
- проанализировать способы словообразования, выписать названия древних животных, перевести их;
- выяснить историю появления этих названий;
- классифицировать  названия динозавров на группы по определенным признакам.
    Работа состоит из введения,  трёх глав, заключения и приложения, в которых даны названия динозавров и их перевод.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
КРАСНОАРМЕЙСКОГО РАЙОНА ВОЛГОГРАДА»
«ГИМНАЗИЯ № 6
ЭССЕ
«МОЯ ФОРМУЛА УСПЕХА»
         Учитель начальных классов   I квалификационной категории
                      Стаж педагогической деятельности 26 лет

                                   Гавриленко Лариса Алексеевна
Волгоград
2017 – 2018г. «Частицу сердца отдавать комуто,
Такая вот у нас с тобой работа…»
       Эти замечательные слова напрямую относятся к нам, учителям. Я очень
люблю   свою   профессию.   Примером   для   меня   в   выборе   профессии   были
прекрасные   педагоги,   перед   которыми   я   преклоняюсь.   Поэтому   я   всегда
стремилась стать настоящим учителем, чтобы отдавать все свои знания, весь
свой опыт и свое сердце детям.
           С первых шагов я поставила перед собой главную задачу – развитие
творческой личности ребенка.
Претворять в жизнь свою задачу начинаю еще с момента подготовки ребенка к
школе. Перед набором первоклассников веду курсы для детей и их родителей.
Ребенок, идя в школу в первый класс, заполнен тревожными мыслями: как
встретят его? И моя задача – развеять его сомнения и тревоги, вселить в него
надежду и веру в удачу и успех, развить интерес к учению, научить учиться,
формировать у детей культуру учебного труда.
      Моим рабочим девизом можно назвать следующее:
«Порядок и красота во всем, что касается учебного труда».
Порядок   на   рабочем   месте,   состояние   учебников   и   тетрадей,   бережное
отношение   к   рабочему   времени  –  вот   те   критерии,  которые   способствуют
успешной деятельности.
Чтобы развивать у детей стремление хорошо учиться, чтобы не потух огонек
любознательности в их глазах, стараюсь создать на уроке ситуацию успеха,
чтобы ребенок мог увидеть шаги своих достижений, поверил в свои силы, свое
«могу!». Ведь понастоящему творчески трудиться можно лишь тогда, когда
совместный   труд   приносит  радость.  У  нас  принято  аплодировать   удачным
ответам,   даже   малейшим   результатам   достижений   ребенка,   создаем
коллективную радость за успехи каждого.

          Но   невозможно   добиться   успехов   в   развитии   личности   младшего
школьника без участия в этом процессе родителей. В начале первого класса
знакомлю   их   с   Программой,   её   требованиями,   ставлю   перед   ними   задачи.
Через  34  недели   обучения   в  первом   классе  провожу   для  родителей   День
открытых   дверей.   Родители   наблюдают   за   учебным   процессом   в   течение
урока, делают заметки, выводы. После чего мы обмениваемся мнениями   и вырабатываем   наиболее   оптимальные   подходы   к   обучению   и   воспитанию
детей в школе и семье. На протяжении всех лет обучения веду для родителей
лекторий. Например, стало традицией проводить беседы за круглым столом
по   теме:   «Как   понимать   своего   ребенка»,   «Как   воспитывать   добротой»,  и
другие нравственные проблемы.

  Родители   –   активные   участники   наших   мероприятий,   праздников.   Такая
совместная   работа   создает   атмосферу   творчества,   проявление   активности,
фантазии, самостоятельности. Возникает возможность для дополнительного
общения детей и их родителей. Совместные экскурсии и походы.
               В результате выработались определенные классные традиции. Стало
традицией, например, отмечать совместные праздники:
 Мы теперь не просто дети, мы теперь ученики!
 Спасибо тебе, Азбука!
 Праздник Новогодний
 Мамин День
 Праздник первой оценки
 Место книги в нашем доме
 Прощай, школа начальная!
И многие другие.
        Таким   образом,   общие   дела   и   интересы   школы   и   семьи   сплачивают
коллектив,   помогают   найти   язык   общения,   взаимопонимания,   оказывают
положительное влияние на формирование личности ребенка. А это тоже одна
из главнейших задач.
        Многие   со   мной   согласятся,   что   оценить   конечный   результат   работы
учителя начальных классов очень сложно, как определить формулу нашего
успеха или неудачи.
И, тем не менее, без оценки результатов своей педагогической деятельности
не   может   быть   движения   вперед,   не   может   быть   объективного   анализа
формулы успеха.
Итак, в чем же заключается формула моего педагогического успеха?
 Прежде всего, в четкой системе требований к себе и к детям в обучении и
воспитании.
 В бережном отношении к личности каждого ребенка, к его индивидуальным
особенностям.
   В   основе   обучения   и   воспитания   должны   быть   выработаны   принципы
развития каждого  ученика.  Ну и, конечно, формула успеха зависит от позиции родителей, моего умения
сделать их своими союзниками.
 А также, добросовестный самоотверженный труд, постоянный творческий
поиск плюс огромное трудолюбие и желание работать.

file_name: конкурсная работа.doc

intro: Когда я начала работу по составлению своего не большого рассказа о своей работе, то много передумала, что же я могу рассказать о своей профессии, ведь таких как я очень много все мы, педагоги, профессионально выполняем свой труд, и у многих из нас большой стаж работы. Именно наши ученики помогают нам быть ежедневно в тонусе и творчески относится к своей работе. Главное помнить, что все дети уникальны и наша задача помочь им учиться , получать знания и умения, нужные им в дальнейшем.Эссе о творческой работе учителя, личные мысли и профессиональном долге

классное руководство

group: Педагогика

title: эссе "Моя формула успеха"


extracted_text:
1.
2.
3.
 Пояснительная записка

Статус документа
 Рабочая программа составлена на основе:
Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования по литературе
(профильный уровень).
Примерной программы среднего (полного) общего образования по литературе (профильный уровень).
Программы по литературе для 1011 классов (авторысоставители С.А.Зинин, В.А.Чалмаев). – М.: ООО «ТИД
«Русское слово – РС», 2009.
Учебник:
Литература. 11 класс. Учебник в 2 ч.  Чалмаев В.А., Зинин С.А.
8е изд.  М.: 2009. Ч.1  456с.; Ч.2  464с.
         Учебник для 11 класса содержит развернутую картину развития отечественной литературы в XX столетии. Книга
имеет двухуровневую структуру, обеспечивающую изучение предмета на базовом и профильном уровнях.
      Литература базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого
поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в
формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом.
Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература
эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она
обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственноэстетическим ценностям нации и
человечества.
Примерная программа среднего (полного) общего образования сохраняет преемственность с Примерной программой для
основной школы, опирается на традицию изучения художественного произведения как незаменимого источника мыслей и
переживаний читателя, как основы эмоционального и интеллектуального развития личности школьника. Приобщение
старшеклассников к богатствам отечественной и мировой художественной литературы позволяет формировать духовный
облик и нравственные ориентиры молодого поколения, развивать эстетический вкус и литературные способности
учащихся, воспитывать любовь и привычку к чтению.
Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их высокая художественная
ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития
и возрастным особенностям, а также культурноисторические традиции и богатый опыт отечественного образования.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и
теоретиколитературных понятий:






Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.
Выразительное чтение.
Различные виды пересказа.
Заучивание наизусть стихотворных текстов.
Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду, жанру.
Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов
поступков героев и сущности конфликта.
Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрыли идейно

тематического содержания произведения.
Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.
Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.


Программа для углубленного изучения литературы (профильный уровень) представляет собой хронологический
систематический курс на историколитературной основе, который дает возможность учащимся продолжить образование в
гуманитарной области.
В центре внимания учащихся оказывается не только конкретный художественный текст, но и художественный мир
писателя, литературный процесс. Акцент в программе делается на изучение художественного текста с использованием
знаний по истории и теории литературы, с опорой на литературную критику. В программе профильного уровня
значительно расширен круг писателей, что позволит учащимся делать обобщения на литературном материале,
сопоставлять художественные произведения разных эпох. При реализации программы углубленного изучения литературы
учитель самостоятельно определяет глубину и путь анализа конкретного произведения, учитывая как место произведения
в литературном процессе и творчестве писателя, так и возможности, потребности учащихся.

Цели
Изучение литературы в старшей школе на профильном уровне направлено на достижение следующих целей:

воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к
созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального
самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям
отечественной культуры;
развитиепредставлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия
художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности
литературного процесса; образного и аналитического мышления, литературнотворческих способностей, читательских
интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
освоениетекстовхудожественных произведений в единстве формы и содержания, историколитературных
сведений и теоретиколитературных понятий; создание общего представления об историколитературном процессе и
его основных закономерностях, о множественности литературнохудожественных стилей;
совершенствование уменийанализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в
его историколитературной обусловленности и культурном контексте с использованием понятийного языка
литературоведения; выявления взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного


 произведения; формирование умений сравнительносопоставительного анализа различных литературных
произведений и их научных, критических и художественных интерпретаций; написания сочинений различных типов;
определения и использования необходимых источников, включая работу с книгой, поиск информации в библиотеке, в
ресурсах Интернета и др.

Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 350 часов для
обязательного изучения учебного предмета «Литература» на этапе среднего (полного) общего образования (профильный
уровень). В XXIклассах выделяется по 175 часов (из расчета 5 учебных часа в неделю).
В данной рабочей  программе расписано 170учебных часов (34 учебных недели в 11 классе), предусмотренный резерв
свободного учебного времени составляет 1 учебный час.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных
способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета "Литература"
на этапе среднего (полного) общего образования являются:

поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных









причинноследственных связей,
сравнение, сопоставление, классификация,
самостоятельное выполнение различных творческих работ;
способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде,
осознанное беглое чтение, проведение информационносмыслового анализа текста, использование различных
видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.),
владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование
выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с
коммуникативной задачей,
составление плана, тезисов, конспекта,
подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей
деятельности,
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации,
включая энциклопедии, словари, Интернетресурсы и др. базы данных,
самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности,
осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

Результаты обучения
Результаты изучения курса «Литература» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который
полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практико
ориентированного и личностноориентированного подходов; освоение обучающимися интеллектуальной и практической
деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться
в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается и воспроизводится
обучающимися.
Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой:
воспроизводить содержание текста, анализировать и интерпретировать произведение, используя сведения по истории и
теории литературы; соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; выявлять «сквозные»
темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;
определять род и жанр произведения; выявлять авторскую позицию,оценивать и сопоставлять, выделять и
формулировать, характеризовать и определять, выразительно читать и владеть различными видами пересказа,строить
устные и письменные высказывания, участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать
свою, составлять планы и тезисы статей на литературные темы, готовить учебноисследовательские работы, писать
рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.

Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения литературы на профильном уровне обучающийся должен

Знать/ понимать





Уметь


образную природу словесного искусства;
содержание изученных литературных произведений;
основные факты жизни и творчества писателейклассиков Х1Х – ХХ века;
основные закономерности историколитературного процесса и черты литературных направлений;
основные теоретиколитературные понятия.
воспроизводить содержание литературного произведения;
анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции,
изобразительновыразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного
произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения; 






соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретноисторическое
и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные темы» и ключевые
проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;
определять род и жанр произведения;
сопоставлять литературные произведения;
выявлять авторскую позицию;
выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного
произношения;
аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.

Основные теоретиколитературные понятия
        Художественная литература как искусство слова.
        Художественный образ. Художественное время и пространство.
        Содержание и форма. Поэтика.
        Авторский замысел и его воплощение. Художественный вымысел. Фантастика.
        Историколитературный процесс. Литературные направления и течения: классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм, символизм, акмеизм, футуризм. Модернизм и постмодернизм. Основные факты жизни и творчества выдающихся
русских писателей ХIХ–ХХ веков.
        Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: романэпопея, роман, повесть, рассказ, очерк, притча;
поэма, баллада, песня; лирическое стихотворение, элегия, послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма.
        Авторская позиция. Пафос. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Фабула. Композиция. Стадии развития действия:
экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Лирическое отступление. Конфликт. Авторповествователь. Образ
автора. Персонаж. Характер. Тип. Лирический герой. Система образов.
        Речевая характеристика героя: диалог, монолог, внутренняя речь. Сказ.
        Деталь. Символ. Подтекст.
        Психологизм. Народность. Историзм.
        Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск.
        Язык художественного произведения. Изобразительновыразительные средства в художественном произведении:
сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Звукопись: аллитерация, ассонанс.
        Гипербола. Аллегория.
        Стиль.
        Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест.
Дольник. Акцентный стих. Белый стих. Верлибр. Ритм. Рифма. Строфа.
        Литературная критика.

          Формы и средства контроля

Преобладающие виды контроля:

  Промежуточный:
 устный пересказ (подробный, краткий, выборочный, с изменением лица рассказчика, художественный) главы, нескольких
глав повести, романа, стихотворения в прозе, пьесы, критической статьи;
 выразительное чтение текста художественного произведения;
 заучивание наизусть стихотворных текстов;
 устный или письменный ответ на вопрос;
 устное словесное рисование;
 комментированное чтение;
 характеристика героя или героев (индивидуальная, групповая, сравнительная) художественных произведений;
 установление ассоциативных связей с произведениями различных видов искусства;
 определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру;
  анализ  (в том числе сравнительный) текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения;
определение мотивов поступков героев и сущности конфликта;
  выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейнотематического
содержания произведения;
  подготовка доклада, лекции на литературную или свободную тему, связанную с изучаемым художественным
произведением;
  работа с внетекстовыми источниками (словарями различных типов, воспоминаниями и мемуарами современников,
дневниковыми записями писателей, статьями и т.д.);
 составление конспектов критических статей, планов, тезисов, рефератов, аннотаций к книге, фильму, спектаклю;
 создание сценариев литературных или литературномузыкальных композиций, киносценариев;
  участие в дискуссии, заседании круглого стола,  утверждение и доказательство своей точки зрения с учётом мнения
оппонентов.
 Итоговый:
 написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений;
 письменный развёрнутый ответ на проблемный вопрос;
 творческий зачёт;
 защита проектов.
Основное содержание программы Введение (2 часа) Сложность и самобытность русской литературы  XX века. Реалистические традиции и модернистские
искания в литературе начала XX века.
И. А. Бунин (9 часов)  Жизнь и творчество. «Окаянные дни». Стихотворения: «Вечер», «Не устану воспевать вас,
звезды!..», «Последний шмель» и др.  Живописность, напевность, философская и психологическая насыщенность, тонкий
лиризм стихотворений Бунина. Рассказы: «Антоновские яблоки», «Господин из СанФранциско». «Темные аллеи»,
«Солнечный удар», «Легкое дыхание». Повесть «Деревня». Тема России, ее духовных тайн и нерушимых ценностей.
Сочинение по творчеству И.А. Бунина.
 Опорные понятия:лирическая проза, приемы словесной живописи.
Внутрипредметные связи:И.А. Бунин и М. Горький; Л.Н. Толстой о творчестве И.А. Бунина; влияние реализма И.С.
Тургенева и А.П. Чехова на бунинскую прозу.
Межпредметные связи:«лирические» пейзажи М.В. Нестерова; романсы С.В. Рахманинова на стихи И.А. Бунина.
Для самостоятельного чтения:повесть  «Суходол», рассказы «Косцы», «Книга», «Чаша жизни».

 М. Горький (9 часов)Жизнь и творчество (обзор). «Старуха Изергиль», «Макар Чудра» и др. Романтизм ранних рассказов
Горького. Воспевание красоты и духовной мощи свободного человека. Протест герояодиночки против «бескрылого
существования», «пустыря в душе» в повести «Фома Гордеев». «На дне». Философскоэтическая проблематика пьесы о
людях дна. Спор героев о правде и мечте как образнотематический стержень пьесы. Публицистика  Горького. Сочинение
по творчеству М .Горького.
Опорные понятия: романтизированная проза; принцип полилога и полифонии в драме.
Внутрипредметные связи:традиции романтизма в раннем творчестве М. Горького; М. Горький и писатели объединения
«Среды»; И. Анненский о драматургии М. Горького («Книги отражений»).
Межпредметные связи:М. Горький и МХТ; сценические   интерпретации пьесы «На дне».
Для самостоятельного чтения:рассказы «Мальва», «Проводник», «Бывшие люди», «Ледоход».

 А.И. Куприн (5 часов)Жизнь и творчество (обзор). «Олеся». Внутренняя цельность и красота «природного» человека.
«Поединок». Мир армейских  отношений как отражение духовного кризиса общества. «Гранатовый браслет». Нравственно
философский смысл истории о «невозможной» любви. Символический смысл художественных деталей, поэтическое
изображение природы. Мастерство психологического анализа. Роль эпиграфа в повести, смысл финала.
Опорные понятия:очерковая проза; символическая деталь.
Внутрипредметные связи:толстовские мотивы в повести А.И. Куприна «Олеся»; повесть «Поединок» и мотив дуэли в
русской классике.
Межпредметные связи:Л.В. Бетховен. Соната 2 (ор. 2. №2) LarqoAppassionato(к рассказу «Гранатовый браслет»).
Для самостоятельного чтения:повесть «Молох», рассказы «Allez!», «Гамбринус», «Штабскапитан Рыбников».

 Проза Л.Н. Андреева (3 часа)  Нравственнофилософская проблематика рассказа «Иуда Искариот». Сочинение по
творчеству Куприна или Андреева.
Опорные понятия:неореализм; евангельский мотив.
Внутрипредметные связи:М. Горький и А.А. Блок о творчестве Л.Н. Андреева.
Межпредметные связи:творческие связи Л.Н. Андреева и И.Е. Репина; рисунки Л.Н. Андреева.
Для самостоятельного чтения:рассказы «Вор», «Первый гонорар», «Ангелочек», «Стена».

Русская поэзия конца XIX – начала XX века (21 час)
В. Брюсов,  Ф. Сологуб,  К. Бальмонт,  И. Анненский,  А. Белый,  Н.  Гумилев,  И. Северянин,  Н. Клюев. Серебряный
век русской поэзии как своеобразный «русский ренессанс». Литературные течения поэзии русского модернизма:
символизм, акмеизм, футуризм. Художественные открытия, поиски новых форм.
А. А. Блок.Стихотворения «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресторане», «Вхожу я в темные храмы...», «Незнакомка»,
«О доблестях, о подвигах, о славе...», «На железной дороге», «О, я хочу безумно жить...», «Россия», «На поле Куликовом»,
«Скифы» и др. по выбору.
Романтический образ «влюбленной души» в «Стихах о Прекрасной Даме». Столкновение идеальных верований художника
со «страшным миром» в процессе «вочеловечения» поэтического дара. Стихи поэта о России как трагическое
предупреждение об эпохе «неслыханных перемен». Особенности образного языка Блока, роль символов в передаче
авторского мироощущения.
Поэма «Двенадцать».
Образ «мирового пожара в крови» как отражение «музыки стихий » в поэме. Фигуры апостолов новой жизни и различные
трактовки числовой символики поэмы. Образ Христа и христианские мотивы в произведении. Споры по поводу финала
«Двенадцати». Сочинение по творчеству Блока.
Опорные понятия:циклизация лирики, реминисценция, аллюзия.
Внутрипредметные связи:черты философии и поэтики В. Соловьева в лирике А. Блока; творческие связи А. Блока и А.
Белого.
Межпредметные связи:лирика А. Блока и живопись М. Врубеля; Блок и Ю. Анненков — первый иллюстратор поэмы
«Двенадцать».
Для самостоятельного чтения:стихотворения «Девушка пела в церковном хоре...», «Фабрика», «Коршун», цикл «Кармен»,
поэма «Соловьиный сад».

 А. А. Ахматова (7 часов)  Жизнь и творчество. Стихотворения «Песня последней встречи», «Сжала руки под темной
вуалью…», «Мне ни к чему одические рати…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Родная земля», «Я научилась просто,
мудро жить…», «Бывает так: какаято истома…».Психологическая глубина и яркость любовной лирики. Поэма «Реквием».
История создания и публикации. Тема исторической памяти.  Сочинение по творчеству А.А.Ахматовой.
Опорные понятия:исповедальность лирического произведения; микроцикл. Внутрипредметные связи:А. Ахматова и Н. Гумилев; творческий диалог А. Ахматовой и М. Цветаевой; стихи А. Ахматовой
об А.С. Пушкине.
Межпредметные связи:образ А. Ахматовой в живописи (К. ПетровВодкин, Ю. Анненков, А. Модильяни, Н. Альтман и др.);
«Реквием» А. Ахматовой и Requiem В.А. Моцарта.
Для самостоятельного чтения:«Сероглазый король», «Приморский сонет», «Поэма без героя».

 М. И. Цветаева (4 часа)Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано…», «Стихи к Блоку»,  «Кто создан из камня,
кто создан из глины…», «Тоска по Родине! Давно…», «Идешь на меня похожий…», «Куст».  Основные темы творчества
Цветаевой. Конфликт быта и бытия, времени и вечности. Исповедальность, внутренняя самоотдача, максимальное
напряжение духовных сил как отличительная черта поэзии М. Цветаевой. Своеобразие поэтического стиля.
Опорные понятия:поэтический темперамент; дискретность (прерывистость) стиха.
Внутрипредметные связи:пушкинская тема в творчестве М. Цветаевой; посвящение поэтамсовременникам в цветаевской
лирике («Стихи к Блоку», «Стихи к Ахматовой», «Маяковскому» и др.).
Межпредметные связи: поэзия и музыка в творческой судьбе М. Цветаевой (автобиографический очерк «Мать и
музыка»).
Для самостоятельного чтения:«Поэма Горы», циклы «Пригвождена», «Стихи к Блоку», «Ученик».
О. Э. Мандельштам (2 часа)  Стихотворения: «Заснула чернь. Зияет площадь аркой…», «На розвальнях, уложенных
соломой…», «Эпиграмма», «За гремучую доблесть грядущих веков…» и др. Истоки поэтического творчества. Близость к
акмеизму. Историческая тема в лирике Мандельштама. Осмысление времени и противостояние «векуволкодаву».
Художественное мастерство поэта.
Опорные понятия: песеннолирическая ситуация; «Парижская нота» русской поэзии.
Внутрипредметные связи:образ «идеального» героя в литературе разных эпох.
Межпредметные связи:песни на стихи М. Исаковского, М. Светлова, А. Жарова и др.

Октябрьская революция и литературный процесс 20х годов (4 часа)
Октябрьская революция в восприятии художников различных направлений. Литература и публицистика послереволюци
онных лет как живой документ эпохи («Апокалипсис нашего времени» В.В. Розанова, «Окаянные дни» И.А. Бунина,
«Несвоевременные мысли» М. Горького, «Молитва о России» И. Эренбурга, «Плачи» А.М. Ремизова, «Голый год» Б.
Пильняка и др.).
Литературные группировки, возникшие после Октября 1917 года (Пролеткульт, «Кузница», ЛЕФ, конструктивизм,
имажинизм, «Перевал», «Серапионовы братья» и др.).
Возникновение «гнезд  рассеяния»эмигрантской части «расколотой лиры » (отъезд за границу И. Бунина, И. Шмелева, А.
Ремизова, Г. Иванова, Б. Зайцева, М. Цветаевой, А. Аверченко и др.).
 Характерные черты времени в повести И. Бабеля «Конармия». Развитие жанра антиутопии в романе Е. Замятина «Мы».
Юмористическая проза 20 годов. Рассказы  М. Зощенко.

 В. В. Маяковский (9 часов)  Жизнь и творчество. Стихотворения «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко
нервно», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Нате!», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Письмо Татьяне
Яковлевой». Поэмы «Облако в штанах», «Про это», «Во весь голос» (вступление). Проблематика, художественное
своеобразие. Пьесы «Клоп», «Баня». Письменная работа.
Опорные понятия:образная гиперболизация; декламационный стих; поэтические неологизмы.
Внутрипредметные связи:библейские мотивы в поэзии В. Маяковского; цикл стихов М. Цветаевой, посвященный В.
Маяковскому; литературные пародии на лирику В. Маяковского (А. Архангельский, М. Вольпин и др.).
Межпредметные связи:поэзия В. Маяковского и творчество художниковкубистов (К. Малевич, М. Ларионов, И. Машков и
др.); В. Маяковский и театр.
Для самостоятельного чтения:стихотворения «Ода революции», «Левый марш», «Приказ по армии искусств», поэмы
«Люблю», «Хорошо!».

  С. А. Есенин (10 часов)   Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Мы
теперь уходим понемногу...», «Спит ковыль...», «Чую радуницу божью...», «Над темной прядью перелесиц ...», «В том краю,
где желтая крапива...»,   «Собаке Качалова»,   «Шаганэ ты моя, Шаганэ...», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Русь
советская» и др. по выбору.
Природа родного края и образ Руси в лирике С.А. Есенина. Религиозные мотивы в ранней лирике поэта. Трагическое про
тивостояние города и деревни в лирике 20х годов. Любовная тема в поэзии С.А. Есенина. Богатство поэтической речи, на
роднопесенное начало, философичность как основные черты есенинской поэтики.
Поэмы  «Пугачев», «Анна Снегина».
Поэзия «русского бунта» и драма мятежной души в драматической поэме «Пугачев». Созвучность проблематики поэмы
революционной эпохе.
Соотношение лирического и эпического начала в поэме «Анна Снегина», ее нравственнофилософская проблематика.
Мотив сбережения молодости и души как главная тема «позднего» С.А. Есенина. Сочинение. Контрольная работа.
Опорные понятия:имажинизм как поэтическое течение; лироэпическая поэма.
Внутрипредметные связи:С. Есенин и А. Блок; творческая полемика С. Есенина и В. Маяковского; пушкинские традиции в
лирике Есенина.
Межпредметные связи:С. Есенин в музыке (лирические циклы и романсы Г. Свиридова, 3. Левиной, В. Липатова, В.
Веселова и др.).
Для самостоятельного чтения:стихотворения «Письмо к матери», «Кобыльи корабли», «Цветы», поэмы «Черный
человек», «Страна негодяев».

Литературный процесс 30х – начала 40х годов XX века (1 час) Духовная атмосфера десятилетия и ее отражение в литературе и искусстве. Сложное единство оптимизма и горечи, иде
ализма и страха, возвышения человека труда и бюрократизации власти.
Рождение новой песеннолирической ситуации.Героини стихотворений П. Васильева и М. Исаковского (символический
образ России — Родины). Лирика Б. Корнилова, Дм. Кедрина, М. Светлова, А. Жарова и др.
Литература на стройке:произведения 30х годов о людях труда («Энергия» Ф. Гладкова, «Соть» Л. Леонова, «Ги
дроцентраль» М. Шагинян, «Время, вперед!» В. Катаева, «Люди из захолустья» А. Малышкина и др.).
Драматургия: «Чужой ребенок» В. Шкваркина, «Таня» А.Арбузова.
Человеческий и творческий подвиг Н. Островского. Уникальность и полемическая заостренность образа Павла Корчагина
в романе «Как закалялась сталь».
Тема коллективизации в литературе. Трагическая судьба Н. Клюева и поэтов «крестьянской купницы». Поэма А. Твар
довского «Страна Муравия» и роман М. Шолохова «Поднятая целина».
Первый съезд Союза писателей СССР и его общественноисторическое значение.
Эмигрантская «ветвь» русской литературы в 30е годы.Ностальгический реализм И. Бунина, Б. Зайцева, И. Шмелева.
«Парижская нота» русской поэзии 30х годов. Лирика Г. Иванова, Б. Поплавского, Н. Оцупа, Д. Кнута, Л. Червинской, Г.
Адамовича и др.

А. Н. Толстой. (2часа) Роман «Петр Первый» (обзор). Основные этапы становления исторической личности, черты
национального характера в образе Петра.

 М. А. Шолохов (13 часов)  Романэпопея «Тихий Дон».
Историческая широта и масштабность шолоховского эпоса. «Донские рассказы» как пролог «Тихого Дона». Картины жизни
донского казачества в романе. Изображение революции и Гражданской войны как общенародной трагедии. Идея Дома и
святости семейного очага в романе. Роль и значение женских образов в художественной системе романа. Сложность,
противоречивость пути  «казачьего Гамлета» Григория Мелехова, отражение в нем традиций народного
правдоискательства. Художественностилистическое своеобразие  «Тихого Дона». Историческиконкретное и
вневременное в проблематике шолоховского романаэпопеи. Сочинение по творчеству Шолохова.
Опорные понятия:хронотоп романаэпопеи; гуманистическая концепция истории в литературе.
Внутрипредметные связи:продолжение традиций толстовского эпоса в «Тихом Доне» («мысль народная» и «мысль се
мейная»); шолоховский эпос в контексте произведений о Гражданской войне (А. Фадеев, И. Бабель, М. Булгаков).
Межпредметные связи:исторические источники романа «Тихий Дон» (труды В. Владимировой, А. Френкеля, М. Корчина и
др.); «Тихий Дон» в иллюстрациях художников (С. Корольков, О. Верейский, Ю. Ребров) и киноверсиях (к/ф реж. И.
Правова и О. Преображенской (1931), С. Герасимова (1958).
Для самостоятельного чтения:рассказы «Лазоревая степь», «Шибалково семя», «Родинка».
М. А. Булгаков (10 часов)  Романы     «Белая гвардия»,   «Мастер и Маргарита» — по выбору. Сатира Булгакова – по
выбору.
Многослойность исторического пространства в «Белой гвардии». Проблема нравственного самоопределения личности в
эпоху смуты. Дом Турбиных как островок любви и добра в бурном море Истории. Сатирическое изображение политических
временщиков, приспособленцев, обывателей (гетман, Тальберг, Лисович). Трагедия русской интеллигенции как основной
пафос романа.
«Мастер и Маргарита»как «романлабиринт» со сложной философской проблематикой. Взаимодействие трех
повествовательных пластов в образнокомпозиционной системе романа. Нравственнофилософское звучание
«ершалаимских» глав. Сатирическая «дьяволиада» М.А. Булгакова в романе. Неразрывность связи любви и творчества в
проблематике «Мастера и Маргариты». Путь Ивана Бездомного в обретении Родины. Сочинение по творчеству Булгакова.
         Опорные понятия:«исторический пейзаж»; карнавальный смех; очерк нравов.
Внутрипредметные связи:евангельские мотивы в прозе М. Булгакова; традиции мировой литературы в «Мастере и
Маргарите» (И.В. Гёте, Э.Т.А. Гофман, Н.В. Гоголь).
Межпредметные связи:М. Булгаков и театр; сценические и киноинтерпретации произведений М. Булгакова; музыкальные
реминисценции в булгаковской прозе.
Для самостоятельного чтения:рассказ «Красная корона», повесть «Собачье сердце», пьесы «Бег», «Дни Турбиных».

 Б. Л. Пастернак (5 часов)   Стихотворения «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Снег идет», «Плачущий сад», «В
больнице», «Зимняя ночь», «Гамлет», «Во всем мне хочется дойти до самой сути...», «Определение поэзии»,
«Гефсиманский сад» и др. по выбору.
Единство человеческой души и стихии мира в лирике Б.Л. Пастернака. Неразрывность связи человека и природы, их
взаимотворчество. Любовь и поэзия, жизнь и смерть в философской концепции Б.Л. Пастернака. Трагизм гамлетовского
противостояния художника и эпохи в позднем творчестве поэта. Метафорическое богатство и образная яркость лирики
Б.Л. Пастернака.
Роман   «Доктор Живаго».
Черты нового лирикорелигиозного повествования в романе Б.Л. Пастернака. Фигура Юрия Живаго и проблема
интеллигенции и революции в романе. Нравственные искания героя, его отношение к революционной доктрине «переделки
жизни». «Стихотворения Юрия Живаго» как финальный лирический аккорд повествования.
Опорные понятия:метафорический ряд; лирикорелигиозная проза.
Внутрипредметные связи: Б. Пастернак и поэзия русского футуризма; евангельская и шекспировская темы в лирике и
прозе поэта; Б. Пастернак и В. Маяковский.
Межпредметные связи:рисунки Л.О. Пастернака; музыкальные образы Ф. Шопена в лирике Б. Пастернака.
Для самостоятельного чтения: циклы «Сестра моя — жизнь », «Когда разгуляется», поэма «Девятьсот пятый год».

 ПрозаА. П. Платонова (6 часов)   Рассказы «Возвращение», «Июльская гроза», повести «Сокровенный
человек», «Котлован» —  по выбору. Оригинальность, самобытность художественного мира А.П. Платонова. Тип платоновского героя — мечтателя, романтика,
правдоискателя. «Детскость» стиля и языка писателя, тема детства в прозе А.П. Платонова. Соотношение «задумчивого»
авторского героя с революционной доктриной «всеобщего счастья». Смысл трагического финала повести «Котлован», фи
лософская многозначность ее названия. Роль «ключевых» словпонятий в художественной системе писателя.
Опорные понятия: индивидуализированный стиль писателя; литературная антиутопия.
Внутрипредметные связи:жанр антиутопии в творчестве А. Платонова и Е. Замятина. Шариков А.П. Платонова и Шариков
М.А. Булгакова («Сокровенный человек» — «Собачье сердце»).
Межпредметные связи:проза А. Платонова и живопись П. Филонова.
Для самостоятельного чтения:рассказы «Родина электричества », «Старый механик», повесть «Джан ».

 Жизнь и творчествоВ.В. Набокова (обзор) (2 часа)  Роман «Машенька».
Драматизм эмигрантского небытия героев «Машеньки». Образ Ганина и тип «героя компромисса». Своеобразие сюжетно
временной организации повествования. Черты чеховских «недотеп» в обывателях пансиона фрау Дорн. Словесная пласти
ка Набокова в раскрытии внутренней жизни героев и описании «вещного» быта. Горькоироническое звучание финала
романа.
Опорные понятия:элитарная проза; литературное двуязычие.
Внутрипредметные связи:пушкинские реминисценции и романе «Машенька»; В. Набоков и И. Бунин.
Межпредметные связи:литературное двуязычие в творчестве В. Набокова; размышления писателя о художественном
значении русского языка.
Для самостоятельного чтения: рассказ «Облако, озеро, башня », роман «Защита Лужина».

Великая Отечественная война и её художественное осмысление в русской литературе. Литературный процесс 50х –
начала 80х годов (обзор). (2 часа)
Отражение летописи военных лет в произведениях русских писателей. Публицистика времен войны (А. Толстой, И.
Эренбург, Л. Леонов, О. Берггольц, Ю. Гроссман и др.).
Лирика военных лет.Песенная поэзия В. ЛебедеваКумача, М. Исаковского, Л. Ошанина, Е. Долматовского, А. Суркова, А.
Фатьянова, К. Симонова. «Моабитские тетради» Муссы Джалиля.
Жанр поэмы в литературной летописи войны(«Зоя» М. Алигер, «Сын» П. Антокольского, «Двадцать восемь» М. Светлова и
др.). Поэма А. Твардовского «Василий Теркин» как вершинное произведение времен войны. Прославление подвига народа
и русского солдата в «Книге про бойца».
Проза о войне.«Дни и ночи» К. Симонова, «Звезда» Э. Казакевича, «Спутники» В. Пановой, «Молодая гвардия» А.
Фадеева, «Повесть о настоящем человеке» Б. Полевого, «Судьба человека» М. Шолохова и др.
Осмысление Великой Победы 1945 года в 40—50е годы XX века. Поэзия Ю. Друниной, М. Дудина, М. Луконина, С.
Орлова, А. Межирова. Повесть «В окопах Сталинграда» В. Некрасова.
Проза советских писателей, выходящая за рамки нормативов социалистического реализма (повести К. Паустовского, роман
Л. Леонова «Русский лес», очерки «Районные будни» В. Овечкина и др.).
«Оттепель» 1953—1964 годов— рождение нового типа литературного движения. Новый характер взаимосвязей писателя и
общества в произведениях В. Дудинцева, В. Тендрякова, В. Розова, В. Аксенова, А. Солженицына и др.
Поэтическая «оттепель»: «громкая» (эстрадная) и «тихая» лирика. Своеобразие поэзии Е. Евтушенко, Р. Рождественского,
А. Вознесенского, Б. Ахмадулиной, Н. Рубцова, Ю. Кузнецова и др.
«Окопный реализм» писателейфронтовиков 60—70хгодов.Проза Ю. Бондарева, К. Воробьева, А. Ананьева, В.
Кондратьева, Б. Васильева, Е. Носова, В. Астафьева.
«Деревенская проза» 50—80х годов.Произведения С. Залыгина, Б. Можаева, В. Солоухина, Ю. Казакова, Ф.Абрамова, В.
Белова и др. Рождение мифофольклорного реализма (повести В. Распутина «Последний срок», «Прощание с Матёрой» и
др.). Нравственнофилософская проблематика пьес А. Вампилова, прозы В.Астафьева, Ю. Трифонова, В. Маканина, Ю.
Домбровского, В. Крупина.
Историческая романистика 60—80х годов.Романы В. Пикуля, Д. Балашова, В. Чивилихина. «Лагерная» тема в произве
дениях В. Шаламова, Е. Гинзбург, О. Волкова, А. Жигулина.
Авторская песня как песенный монотеатр 70—80х годов.Поэзия Ю. Визбора, А. Галича, Б. Окуджавы, В. Высоцкого, А.
Башлачева.
  А. Т. Твардовский (3часа)   Стихотворения «Вся суть в одномединственном завете...», «О сущем», «Дробится рваный
цоколь монумента...», «Я знаю, никакой моей вины...», «Памяти матери», «Я сам дознаюсь, доищусь...», «В чем хочешь
человечество вини…» и др. по выбору.
Доверительность и теплота лирической интонации А. Твардовского. Любовь к «правде сущей» как основной мотив
«лирического эпоса» художника. Память войны, тема нравственных испытаний на дорогах истории в произведениях разных
лет. Философская проблематика поздней лирики поэта.
Поэма   «По праву памяти».
«По праву памяти» как поэмаисповедь, поэмазавещание. Тема прошлого, настоящего и будущего в свете исторической
памяти, уроков пережитого. Гражданственность и нравственная высота позиции автора.
Опорные понятия:лирикопатриотический пафос; лирический эпос.
Внутрипредметные связи:И.А. Бунин о поэме «Василий Теркин»; некрасовские традиции в лирике А. Твардовского.
Межпредметные связи:литературная деятельность А. Твардовского в журнале «Новый мир»: документы, свидетельства,
воспоминания.
Для самостоятельного чтения:стихотворения «Жестокая память», «Как после мартовских метелей...», «Полночь в мое
городское окно...», поэмы «Дом у дороги», «За далью — даль».

 Герои и проблематика «военной прозы». Военная проза Ю. Бондарева, К. Воробьева, Б. Васильева, В. Астафьева и
др. по выбору (2 часа) Поэтическая «оттепель».   Е. Евтушенко, А. Вознесенский, Р. Рождественский, Б. Ахмадулина. (1 час)
 Н. Рубцов (2 часа)
Стихотворения: «Русский огонек», «Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны…», «В горнице», «Душа хранит» и др.
Диалог поэта с Россией. Прошлое и настоящее через призму вечного. Образ скитальца и родного очага. Одухотворенная
красота природы в лирике.
Задушевность и музыкальность поэтического слова Рубцова.
Опорные понятия:«тихая» лирика, напевный стих.
Внутрипредметные связи:есенинские традиции в лирике Н. Рубцова.
Межпредметные связи: песни и романсы на стихи Н. Рубцова (музыка А. Морозова, А. Лобзова, А. Васина и др.).
Для самостоятельного чтения: «Звезда полей», «Первый снег», «Ферапонтово» и др.

Проза В.П. Астафьева (5 часов)Роман «Печальный детектив», повесть «Царьрыба», рассказ  «Людочка» и др.
 Натурфилософия  В. Астафьева. Человек и природа: единство и противостояние. Нравственный пафос романов писателя.
Проблема утраты человеческого в человеке. «Жестокий» реализм позднего творчества Астафьева. Синтетическая
жанровая природа крупных произведений писателя.
Опорные понятия:натурфилософская проза, новеллистический цикл.
Внутрипредметные связи:«Царьрыба» Астафьева и «Старик и море» Э. Хемингуэя.
Межпредметные связи: рассказ «Людочка» и к/ф С. Говорухина «Ворошиловский стрелок».
Для самостоятельного чтения: повести «Стародуб», «Перевал», роман «Прокляты и убиты».

«Деревенская проза» 5080х годов XX века.       ТворчествоС. Залыгина, Ф. Абрамова, Ю. Казакова(обзор). Жизнь и
творчествоВ. Г. Распутина. Повесть «Прощание с Матёрой». Тема памяти и преемственности поколений.       (3 часа)
Опорные понятия:«деревенская проза», трагическое пространство.
Внутрипредметные связи:нравственная проблематика романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» и повести
В.Г. Распутина «Дочь Ивана, мать Ивана».
Межпредметные связи: экранизация повести «Прощание с Матёрой», «Василий и Василиса».
Для самостоятельного чтения: повести В.Г. Распутина  «Деньги для Марии», «Дочь Ивана, мать Ивана», «Пожар».

Нравственнофилософская проблематика прозы и драматургии 7080х годов (обзор). Жизнь и творчество А.
Вампилова. Пьеса «Утиная охота» (2 часа)

Жизнь и творчество В. Т. Шаламова. «Колымские рассказы»(2 часа) Нравственная проблематика «лагерной» прозы В.
Шаламова.

 Н. А. Заболоцкий (2 часа)  Стихотворения «Гроза идет», «Можжевеловый куст», «Не позволяй душе лениться...»,
«Лебедь в зоопарке», «Я воспитан природой суровой...» и др. по выбору.  Н. Заболоцкий и поэзия обэриутов. Вечные
вопросы о сущности красоты и единства природы и человека в лирике поэта. Жанр совета, размышленияпредписания в
художественной концепции Н. Заболоцкого. Интонационноритмическое и образное своеобразие лирики Заболоцкого.
Опорные понятия:поэзия ОБЭРИУ; «натурфилософская» лирика.
Внутрипредметные связи:опыт переложения «Слова о полку Игореве» в творчестве Н. Заболоцкого; влияние поэзии Ф.И.
Тютчева, А. Блока, Б. Пастернака на лирику Заболоцкого.
Межпредметные связи:лирика Н. Заболоцкого и живопись Б. Кустодиева, П. Филонова, М. Шагала, П. Пикассо.
Для самостоятельного чтения:сборник «Столбцы», поэма «Торжество земледелия».

 В. М. Шукшин (3 часа)  Рассказы «Одни», «Чудик», «Миль пардон, мадам», «Срезал», «Выбираю деревню на жительство»
Колоритность и яркость шукшинских героев«чудиков». Народ и «публика» как два нравственнообщественных полюса в
прозе В. Шукшина. Сочетание внешней занимательности сюжета и глубины психологического анализа в рассказах
писателя. Тема города и деревни, точность бытописания в шукшинской прозе.
Опорные понятия:герой«чудик»; пародийность художественного языка.
Внутрипредметные связи:творчество В. Шукшина и произведения «деревенской» прозы (В. Распутин, В. Белов, Ф. Абра
мов, Б. Можаев и др.).
Межпредметные связи:кинодраматургия В. Шукшина (к/ф «Живет такой парень», «Странные люди», «Калина красная» и
др.).
Для самостоятельного чтения:повестьсказка «До третьих петухов», киноповесть «Калина красная».

 А.И.Солженицын (5 часов) Повесть  «Один день Ивана Денисовича».
Отражение «лагерных университетов» писателя в повести «Один день Ивана Денисовича». «Лагерь с точки зрения мужи
ка, очень народная вещь» (А.Твардовский). Яркость и точность авторского бытописания, многообразие человеческих типов
в повести. Детскость души Ивана Денисовича, черты праведничества в характере героя. Смешение языковых пластов в
стилистике повести.
Продолжение темы народного праведничества в рассказе «Матренин двор». Черты «нутряной» России в облике Матрены.
Противопоставление исконной Руси России чиновной, официозной. Символичность финала рассказа и его названия.
 Роман «Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты).
Контрольное тестирование.
Опорные понятия:двуединство героя и автора в эпосе; тип герояправедника.
Внутрипредметные связи:тема народного праведничества в творчестве А. Солженицына и его литературных пред
шественников (Ф.М. Достоевский, Н.С. Лесков, И.С. Тургенев и др.).
Межпредметные связи: нравственнофилософская позиция Солженицынаисторика; язык «нутряной» России в прозе
писателя.
Для самостоятельного чтения:рассказ «Захар Калита», цикл «Крохотки». Русская проза и поэзия 8090х годов (5 часов)Внутренняя противоречивость и драматизм современной культурно
исторической ситуации (экспансия массовой и элитарной литературы, смена нравственных критериев и т.п.).
Проза Л. Бородина. Повесть «Третья правда».
 И. А. Бродский. Поэзия и судьба. Стихотворения: «Большая элегия Джону Донну», «Ни страны, ни погоста…» Воссоздание
«громадного мира зрения» в творчестве поэта, соотношение опыта реальной жизни с культурой разных эпох.
Авторская песня.  Жизнь и творчество Б. Ш. Окуджавы (обзор).

 Литература последнего десятилетия (2 часа)  Основные тенденции современного литературного процесса.
Постмодернизм. Рассказы Т. Толстой. Проза В. Пелевина, М.Елизарова и др.
Зарубежная литература (4 часа)  Б. Шоу. Пьеса «Пигмалион». Поэзия  Г. Аполлинера.  Э. Хемингуэй.  Повесть «Старик и
море».
Резерв  1 час.

                            УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
по литературе 11 класс (профильный  уровень)

В неделю – 5 часов
В год – 170  часов

№

Наименование разделов
1 Введение. Сложность и самобытность русской литературы 20 века. Реалистические
традиции и модернистские искания в литературе начала XX века.
2 Творчество И.А. Бунина.
3 Проза и драматургия М. Горького.
4 Проза А. И. Куприна.
5 Проза Л. Н. Андреева.
6 «Серебряный век» русской поэзии.  Поэзия А.А. Блока.
7 Творчество А. А. Ахматовой.
8 Творчество М.И. Цветаевой.
9 Творчество О. Э. Мандельштама.
10
Октябрьская революция и литературные процессы 20 годов.
И. Бабель. Е. Замятин. М.Зощенко.
11 Творчество В.В. Маяковского.
12 Творчество С.А. Есенина.
13 Литературный процесс 30х – начала 40х годов XX века.
14 Жизнь и творчество А.Н. Толстого (обзор) .
14 Творчество М. А. Шолохова.
15 Творчество М.А. Булгакова.
16 Творчество Б.Л. Пастернака.
17 Проза А. П. Платонова.
18 Жизнь и творчество В.В. Набокова.
19 Великая Отечественная война и её художественное осмысление в русской литературе
Литературный процесс 5080х годов XX века. Общая характеристика литературы
послевоенных лет.
20 Поэзия А. Т. Твардовского.
21 Военная проза Ю. Бондарева, К. Воробьева, Б. Васильева, В. Астафьева и др. по
выбору.
22 Поэтическая «оттепель». «Громкая» и «тихая» лирика. Е. Евтушенко, А. Вознесенский, Р.
Рождественский, Б. Ахмадулина, Н. Рубцов.
23 Проза В.П. Астафьева.
24 «Деревенская проза» 5080х годов XX века (обзор). Жизнь и творчество В. Г.
Распутина.

25 Нравственнофилософская проблематика прозы и драматургии 7080х годов (обзор).
Жизнь и творчество А. Вампилова.
Количество
часов
2
8+1 Рр
8+1 Рр
5
2+1 Рр
19+2 Рр
6+1 Рр
4
2
4
8+1 Рр
8+1 Рр+1 к.р.
1
2
12+1 Рр
9+1 Рр
5
6
2
2
3
2
3
5
3
2 26 Жизнь и творчество В. Т. Шаламова.
27 Поэзия Н.А. Заболоцкого.
28 Проза В. М. Шукшина.
29 Проза А. И. Солженицына.
30  Русская проза и поэзия 8090х годов XX века (обзор). Л. Бородин. И. Бродский. Б.
Окуджава.
31 Литература последнего десятилетия.
32 Зарубежная литература.
33 Уроки внеклассного чтения.
34 Резерв.

2
2
3
4+1 к.р.
4+1 Рр
2
6
2
1

file_name: программа литература 11 проф.docx

intro: Данная разработка поможет каждому учителю в планировании своей работы. Создать интересные уроки, завлечь обучающихся, охватить весь материал русской литературы разных периодов, вплоть до современнейшей литературы, которой так интересуются сейчас подростки. И что не маловажно сыкономить драгоценное время, которого так не хватает каждому учителю.

русская литература

group: Дисциплины

title: календарно-тематическое планирование уроков по литературе 11 класс профильный уровень


extracted_text:
Учитель Мижирицкая Любовь Семеновна
МБОУ СОШ №42 с.Сандата
Урок русского языка по развитию речи в 7 классе на тему
«Отзыв о книге».
Дидактическая цель:
создать условия для осознания и осмысления нового учебного материала, применения его в
знакомой и новой учебной ситуации, проверки уровня усвоения системы знаний и умений
средствами…
Тип урока: развитие речи.
Цели по содержанию урока.
1. Образовательная: способствовать формированию представления о том, что такое
отзыв о книге.
2. Развивающая: способствовать формированию умения создавать текст
художественного стиля в жанре отзыв на книгу.
3. Воспитательная: способствовать воспитанию уважительного отношения к книге, к
русскому языку.
Методы обучения:  частичнопоисковый.
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная.
Средства обучения:
1)   ИКТ (презентация к уроку)
 2)  учебник Баранов М.Б.,Т.А.Ладыженская,Л.А.Тростенцова «Русский язык»
Этапы урока
Организационный
момент
Актуализация
знаний
Целеполагание и
мотивация.
Ход урока
Деятельность учителя
Учитель настраивает на работу,
предлагает проверить готовность к
уроку. Напоминает, что понадобиться
учебник, тетрадь, словарь,
1. Предлагает вспомнить, какой раздел
языкознания изучают, на какие группы
делятся части речи.
2. Помогает систематизировать знания о
причастии как части речи.
3. Говорит об использовании причастия
для создания текста.
В ходе урока озвучиваются цели:
 знать что такое отзыв о книге;
 уметь узнавать и употреблять эти
причастия в речи;
Деятельность учащихся
Приветствуют учителя, проверяют
готовность к уроку.
1. Вспоминают морфологию,
самостоятельные и служебные части
речи.
2. Осуществляют самоконтроль о том,
что такое причастие.
3. Вспоминают стили речи и типы
текста.
Определяют и осмысливают цели урока.
(работа с презентацией) Первичное
усвоение,
осознание и
осмысление
нового материала.
 научиться строить предложения для
текста описания книги.
3. Совместно с учащимися
формулирует тему урока, предлагает
записать её в тетрадь.
1. Контролирует оформление записи
в ученической тетради:
число,
классная работа.
2. Организует работу учащихся по
алгоритму:
 вспомнить элементы, из которых
состоит книга (упражнение 286)
 объяснить значение пословицы  «По
одежке встречают – по уму
провожают»
 ответить на вопрос  «Что значит
написать отзыв о книге»?
 вывод по наблюдениям.
3. Формулируют и записывают тему
урока в оставленной строчке.
1. Оформляют записи в тетради,
оставив строчку для записи темы урока.
2.
 Называют элементы книги:
обложка, форзац, титульный
лист, суперобложка, выполняя
упражнение.
 Объясняют смысл пословицы и
делают вывод о том, что книгу
выбирают по красочной
обложке, а оценивают по
содержанию.
 работают со слайдами из
презентации.
приходят к выводу, что отзыв о
книге – это характеристика
книги по ее содержанию и
отношение к ней читателя.
Систематизация
знаний и умений.
1. Предлагает составить план к отзыву о
книге.
1. Совместно с учителем составляют
план и записывают его в тетрадь.
(Приложение 1)
Применение
знаний и умений
1. Организует работу учащихся по
применению знаний.
2. Предлагает придумать название
сочинения.
3. Организует работу по
предупреждению ошибок в тексте
сочинения.
1. Озаглавливают сочинение.
(Книга, которая потрясла меня.
Книга – мой лучший друг.
Любимая книга. и др.)
2. Выполняют задания (один
ученик у доски, остальные на
месте, ктото может выполнять
самостоятельно). Осуществляют
самоконтроль, коррекцию.
Приложение 2. (орфография)
Что можно использовать для
описания книги?
Проверка уровня
1. Предлагает устно составить
1. Создают тексты сочинения. усвоения знаний и
примерный текст сочинения.
умений
Информация о
домашнем задании
Рефлексия
1. Дописать сочинения.
Обращает внимание учащихся на цели
урока и предлагает оценить уровень
своих достижений.
Записывают домашнее задание, ставя
перед собой определенные цели по его
выполнению.
Оценивают свою работу. Определяют
степень реализации целей.
                                            Приложение №1 презентация
Приложение 2
Объяснить написание слов и постановку знаков.
В ней было много цветных картинок, прикрытых папиросной бумагой.
Оловянные солдатики стояли на часах на одной ноге, сжимая длинные ружья.
Мне было всего семь лет, когда я познакомился с писателем Христианом Андерсеном.
Приходилось осторожно отдувать эту бумагу, чтобы рассмотреть эти картинки, липкие
от краски.

file_name: Урок русского языка по развитию речи в 7 классе на тему.doc

intro:
Создание условия для осознания и осмысления нового учебного материала, применения его в знакомой и новой учебной ситуации, проверки уровня усвоения системы знаний и умений средствами…

На уроке учитель поможет в   формировании представления о том, что такое отзыв о книге.
	Учащиеся научатся  создавать текст художественного стиля в жанре "Отзыв на книгу".

В основном учащиеся работают по упражнению 286.
Проводит беседу по пословице  «По одежке встречают – по уму провожают»
В конце делают вывод : Что значит написать отзыв о книге»?Учащиеся получают  материал,обсуждают ,отвечают на вопросы : как написать отзыв о прочитанной книге.Просматривают  презентацию, частично   выполняют задания  по плану:Вступление,основная мысль в  анализе и подведение итога.


extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение
Республики Марий Эл «Лицейинтернат п. Ургакш Советского района»
Районный семинар учителей начальных классов
«Активизация познавательной
деятельности младших школьников во
внеурочное время»
Конспект
открытого занятия по внеурочной деятельности
кружка «Я  исследователь» во 2 классе.
Учитель: Фёдорова Татьяна Анатольевна 30 ноября 2016 года
Тема занятия: «Страны мира в искусстве танца».
Форма урока: занятие – творческий отчёт .
Материальнотехническое   обеспечение   занятия:
магнитная доска,  ноутбук, колонки,
главными достопримечательностями страны.
  карточки   с   ребусами,
 USB с музыкой и фото стран мира с
Атрибуты:
 костюмы для танцев: ковбойские, восточные;
 предметы для танцев: шляпы, повязки на голову, накидки.
Музыкальный материал:
    1. «Zumba»
    2. «Песня про ковбоев»
    3. «РокнРолл»
    4. «Восточные красавицы»
    5. «Хипхоп»
Цель:  познакомить   учащихся   со   странами   мира,   через   танцы,   которые
выучили на занятиях хореографией.
Задачи:
 познакомить со странами мира и их самобытными характерными танцами;
   выявить   заинтересованность   и   осведомлённость   обучающихся   о   танцах
данных стран;
     провести   информационноисследовательскую   работу   в   изучении   танцев
народов  мира  и  их  влиянии  на  духовное  и  физическое   развитие  человека;
 способствовать формированию эмоциональноположительного отношения к
культуре традиций разных народов мира;
   развивать   речь   и   расширять   словарный   запас,   кругозор,   творческую самостоятельность детей;
 формирование эстетического восприятия окружающего мира;
 приобщать к миру искусства.
 Ожидаемый результат:
  развитие   у   детей  заинтересованного  отношения  к   культуре  разных  стран
мира;
 расширение кругозора;
 пополнение предметноразвивающей среды класса.
Промежуточными   результатами   являются:  выступления   с   выученными
номерами на праздниках, концертах и конкурсах.
Формирование УУД.
Личностные результаты: самооценка своей работы, смыслообразование (какое
значение, смысл имеет учение).
Регулятивные: определять цель деятельности на занятии с помощью учителя и
самостоятельно; учиться планировать деятельность, умение действовать по
образцу, алгоритму, памятке;
Познавательные: ориентироваться в системе знаний; добывать новые знания:
находить необходимую информацию, извлекать информацию, представленную
в   разных   формах;   перерабатывать   полученную   информацию:   наблюдать   и
делать самостоятельные выводы;
Коммуникативные:   донести   свою   позицию   до   других;   слушать   и   понимать
речь других, вступать в беседу.
Технологии, применяемые на занятии: технология групповой деятельности,
игровая технология, ИКТ и элементы технологии проектной деятельности. Ход занятия:
1. Организационный момент.
Дети стоят полукругом.

Собрались ребята в круг,
Слева друг и справа друг.
Вместе за руки возьмёмся
И друг другу улыбнёмся.
 А теперь передадим улыбку нашим гостям.
 Я рада приветствовать Вас на занятии, с хорошим настроением возьмёмся за
работу. Вы можете сесть. (Стулья стоят полукругом сзади детей.)
2. Мотивация:
   Я   начну,
  а   вы   кончайте,
  словом   строчку   дополняйте:
В огромном небесном пространстве,
Где миллионы планет
Есть голубая, светлая,
Лучше, прекрасней нет!
Дальние, разные страны,
Улицы и города,
Маленькие и большие,
Будут на ней всегда!
Крутятся вокруг солнышка
Горы, леса и поля. Добрая, необъятная
Наша родная ...
Дети: ЗЕМЛЯ!
   Мы   живём   на   большой   планете   –   Земля.   (Учитель   вращает   глобус)
 На глобусе мы видим много разных стран.   И сегодня мы отправимся в
путешествие по некоторым из них.
3. Актуализация знаний и постановка проблемы.
Вокруг света мы объедем,
Пролетим и проплывём.
Всё, что мы с тобой увидим,
То на карте обведем. (Вывешивается карта мира)
 Какие страны вы знаете?
 В этих странах живут разные люди, разных национальностей.
 Все они говорят на разных языках, у них есть разные обычаи, традиции,
праздники,   они   очень   разные,   но   дружно   живут   на   планете   Земля.
 А еще во всех странах люди по разному здороваются.
Игра "Мировое приветствие"
 В Китае люди здороваются, делая легкий поклон со скрещенными руками на
груди. Давайте поздороваемся покитайски (дети повторяют движения).
   В   Индии   и   Японии   здороваются,   делая   легкий   поклон,   руки   и   ладони
вытянуты по бокам (дети повторяют движения).
 В Германии люди здороваются, пожимая друг другу руки (дети повторяют
движения).  А в каких ещё странах так здороваются? (В России, Англии, Саудовской

Аравии   и   многих   других
  но   со   своими   вариантами.)
,
   В   Малайзии   здороваются,   касаясь   только   кончиками   пальцев   (дети
повторяют движения).
 Эскимосы очень смешно здороваются: они трутся друг о друга носами (дети
повторяют движения).
   А   теперь   давайте   поиграем   в   игру   "Поздоровайся   всеми   частями   тела":
плечами, локтями, коленками, ступнями, бедрами.
 Молодцы ребята!
4. Совместное открытие знаний и умений.
У всех народов танцы есть,
В мире танцев нам не счесть!
Танго, чачача, гопак,
И лезгинка, и трепак.
В танце кружатся народы
Дружно водят хороводы,
Мы не можем больше ждать,
Тоже будем танцевать.
 Путешествовать нам  поможет танец . А что вы можете рассказать об этом
искусстве?
(Дети   рассказывают   об   искусстве   хореографии).
 Отгадайте загадку:
Раскалена от жара
Пустынная Сахара. Зато среди саванны –
Слоны и обезьяны,
Львы, зебры и жирафики
Гуляют в жаркой ... (Африке.)
 Какой танец пришёл к нам из Африки? (Хипхоп)
 Что вы узнали об этом танце? (Рассказы детей)
Исполняется танец хипхоп. На карте устанавливается магнитный флажок и
вывешиваются   фотографии   с   достопримечательностями   страны.

 Разгадайте ребус.
(Бразилия)
В стране волшебной, солнечной Бразилии,
Нас ждут красоты невообразимые!
Там в феврале, как нам ни странно это,
Беспечное тропическое лето.
   Какой   танец   может   нам   рассказать   о   Латинской   Америке?   (Зумба)
 Что интересного вы узнали о танце «Зумба»?
Исполняется танец
 Zymba

 . На карте устанавливается магнитный флажок и
вывешиваются фотографии с достопримечательностями страны.  Отгадайте ещё одну страну, куда мы держим путь?
South
                                                                       (Южная Америка)
Южная Америка,
Жаркий континент.
В городах у берега
Чего только нет!
Солнца – сколько хочется,
Океан воды.
И на каждой площади
Яркие цветы.
 Какой танец пришёл к нам из Южной Америке? (Рокнролл)
Исполняется танец Рокнрол. На карте устанавливается магнитный флажок и
вывешиваются фотографии с достопримечательностями страны.

 Какая страна встречает нас с вами?

Х =
К
  , ,

(Мексика)    А   какой   танец   танцуют   в   этой   стране,   перед   началом   полевых   работ?
(Маламбо, вакеро, чарро  танец ковбоев.)
Я не знаю, что со мной,
Что со мной такое.
Потерял навек покой,
Стать хочу...ковбоем!
Как в кино, хочу стрелять,
Оченьочень метко.
И по прерии скакать,
В шляпе и в жилетке.
Я б с индейцами дружил.
Я считаю: надо!
Только виски я б не пил,
Лучше лимонада!
Мне костюмчик в самый раз,
Лошадь я достану.
Вот поеду я в Техас,
И ковбоем стану!
 Может быть, ктото узнал, а откуда пришло это слово «ковбой»?
 Что вы узнали про танец ковбоев? (Сообщения детей)
Исполняется танец ковбоев. На карте устанавливается магнитный флажок и
вывешиваются фотографии с достопримечательностями страны.  А теперь мы переберемся в другую страну мира.
Прекрасная страна Марокко!
Многообразна, хороша!
В ней краски дивного Востока
И африканская душа!
Земля есть красная и горы,
Пески, где бродит караван,
Там речек мало, но есть море,
Волной грохочет океан…
   Какой   танец   мы   можем   назвать,   как   визитную   карточку   Востока?
(восточный танец)
   Что   вы   можете   рассказать   об   истории   восточного   танца?   (выступления
детей)
(Обобщение учителя о восточном танце)
Историки точно не могут назвать страну, где появился восточный танец
или танец живота (беллидэнс). Существует несколько версий, например,
есть предположение, что это Египет, а может Междуречье, некоторые
считают, что истоки танца живота следует искать в Индии.
Танец живота не случайно получил такое пикантное название. "Живот
это жизнь." Значит это танец жизни. С кем и с чем ассоциируется само
понятие  "жизнь"?  Конечно  же,  с  женщиной    матерью   и  с  землей.   И
действительно   танец   живота   непосредственно   связан   с   развитием
культа Богини Плодородия, БогиниМатери.
Прекрасен танец Женщины. И этим
Все сказано, подведена черта. Но рассуди: как сильно в этом танце
Непостоянная нас манит красота.
Неуловимо изменяется природа,
Все таинства сливаются в одно,
И за естественным событий ходом
Нам с восхищеньем наблюдать дано.
Исполняется восточный  танец. На карте устанавливается магнитный флажок
и вывешиваются фотографии с достопримечательностями страны.
5. Оценочнорефлексивный этап.
  Подошло   к   концу   наше   путешествие   по   странам   мира,   в   котором   нам
помогали танцы народов этих стран.
  Какой   вывод   можно

занятия?
( У каждой страны есть своя история, свои традиции, которые народ бережёт
сделать
  из
  нашего
и передает из поколения в поколение. Но самое главное, что танец объединяет
все народы и помогает им понимать друг друга).
Не важен жанр, не важна тема,
Ведь в танце каждом суть одна —
Он не привносит в жизнь проблемы,
А лечит, коль душа больна.
Балет, фламенко, брейк, вальс, румба
Объединить смогли весь мир,
Прекрасны, как с цветами клумба,
Как будто делал ювелир.
4. Творческое домашнее задание.  Узнать о традициях празднования Нового года в странах мира.
Список использованной литературы:
1. Ю. Андреева, Танцетерапия. – М., Диля, 2005.
2. О.С. Ахманова , Словарь омонимов русского языка. – М., 1986.
3. Т.К. Барышникова, Азбука хореографии. – М., Айрис – пресс, 2000.
4. Л.Н. Богаткова, Танцы разных народов. – М., Молодая гвардия, 1958.
5. И.А. Воронина, Историкобытовой танец. – М., Искусство, 1980.
6. Большой толковый словарь русского языка. – СПб., 1998.
7. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 тт. – СПб.,
1996.
8. Журнал «Dance» ,  М., 2008.
9. О.В. Иванникова, Танцуют все. Народные танцы. – М., Сталкер, 2000.
10. И.М. Каплунова, И.А. Новосельцева, Этот удивительный ритм. – М., 2000.
 Крысин,   Толковый   словарь   иностранных   слов.   –   М.,   1998.
11.   Л.П.
12. Уолтер Лайред ,Техника латинских танцев.   Перевод и редакция Л.Д.
Весновского. – М.: Наука, 2009. – 142 с.: ил.
 Ожегов,   Толковый   словарь   русского   языка.   –   М.,   1986.
13.   С.И.
14. Языкознание. Большей энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева.
– М., 1998.
Список сайтов:
Танцы народов мира:
http://www.liveinternet.ru/
http://www.Impresario
http://www.dance.ru/dance_styles/tantsynarodovmira/ http://welovedance.ru
https://vk.com/market5851
Стихи о странах:
http://kidsclever.ru
http://zanimatika.narod.ru
http://www.lukmedia.ru
http://chtotakoelyubov.net

file_name: Конспект занятия. Страны мира в искусстве танца.docx

intro:
Разработка занятия по внеурочной деятельности объединяет кружок "Умницы и умники" и хореографическую студию.
 Занятие проводится в виде творческого проекта "страны мира в искусстве танца". Данный материал рассчитан на учащихся 2 класса. В защите проекта использовались танцы разных народов мира, игровой материал.

title: Разработка занятия по внеурочной деятельности (2 класс)


extracted_text:
Сайфиева Айгуль Рафисовна
Учитель математики и информатики
Первая квалификационная технология
Использование мобильных устройств для проведения
интегрированных уроков с применение ИКТ в приложении
МойОфис Документ
Не во всех школах есть возможности организации мобильного класса
или   работа   с   компьютером,   например,   на   уроке   истории.   При   этом,   у
подавляющего числа школьников есть собственные мобильные устройста
на  популярных  платформах   iOS и  Android.   Для большинства  детей  это
инструмент   для   звонков   и   в   большей   части   для   игр.   При   этом   сами
устройства на уроке учителями используется редко. Хотя, современный
мобильный   телефон   этот   тот   же   портативный   компьютер   (ноутбук   или
планшет),   уступающий   старшим   собратьям   только   размером   экрана,   но
обладающий   привычным   функциональным   инструментарием:   доступна
работе с изображением, текстом, таблицей, презентацией.
Самое простое использование телефона в роли мини компьютера, где
можно показать школьникам приемы работы с документами, дать навыки
оформления   текста   и   се   это   не   перемещаясь   в   компьютерный   класс   и
выполняя   работу,   например,   на   уроке   истории.   В   мобильных   магазинах
приложений в популярных  операцинных системах можно найти бесплатное
приложение МойОфис Документы, предназначенное для работы со всеми
популярными форматами документов (doc, docx, odt, xls, xlsx, ppt, pptx и
т.п.).   Вариант   включения   мобильных   устройств   не   для   замены   урока
информатики, а для дополнения и развития межпредметных связей.
Например, изучая тему Великой отечественной войны, учитель дает
задание ученику 5 класса найти в интернет информацию о детях войны и
сделать   доклад.   Это   индивидуальная   работа   дома.   На   уроке   учитель
передает ученику шаблон доклада и основные ключевые точки, по которым
подготовить сообщение. Это может быть Частное облако школы, внешние информационные   системы   к   которым   подключается   ученик,   QRкод   на
доске после сканирования которого на устройство ребенка загружаются
необходимые   материалы.   Отрыв   документ   в   редакторе   текста   или
просмотрев   слайды   презентации   на   экране   своего   устройства   ученик
понимает задачу, может выполнять редактирование и дополнять материал
как на уроке, так и дома.
Увлекательные   проекты,   совмещающие   в   себе   эксперименты   или
выездные исследования или экскурсии также легко можно зафиксировать с
помощью МойОфис Документы. Бесплатная версия для работы с файлами
на   устройстве   и   при   наличии   голосовой   клавиатуры   позволит
сформировать  конспект  поездки,  дополнить  ее  фотографиями и своими
заметками. Придя в школу документ легко можно перенести в компьютер с
помощью   отправки   по   электронной   почте   (есть   приложение   МойОфис
Почта) или иным способом коммуникации: skype, telegram и т.п. Ключевая
идея   в   том,   что   в   любой   момент   времени   можно   создавать   заметки   в
привычных инструментах, не тратя время на изучение новой платформы,
регистрацию   или   поиск   способа   использования   и   работы.   Привычные
редакторы, универсальный навык работы с текстом и таблицами: приемы и
алгоритмы работы просты и понятны, при смене мобильной платформы на
стационарный компьютер, ученик и учитель увидит тот же подход работы,
похожие   команды   и   кнопки,   что   облегчит   освоение   информационных
технологий   и   продемонстрирует   сквозное   и   межпредметное
взаимодействие, научит работать с документом на любом устройстве. В
конце   учебного   года   удобно   сделать   ревизию   изученных   материалов   и
привлечь школьников к формированияю карты знаний: работа в группах и
создание кратких  и емких заметок о том, что они узнали за некоторый
период. Объединяя заметки нескольких групп ученики повторят материал,
а в начале учебного года смогут быстро вспомнить изученное в прошлом
году. Хранить материалы можно в Частном облаке, в форме электронных
документов.   Рисунки   и   зарисовки   можно   оцифровать   фотокамерой,
имеющейся на устройстве.
Еще одним полезным ресурсом следует обозначить систему онлайн
тестирования   letstest.ru.   Российская   разработка,   адаптированная   для
мобильных устройст и позволяет в бесплатном режиме проводить оценку знаний   (тестирование)   учеников.   Достаточно   дать   номер   теста   и   с
мобильного   устройства   доступны   все   контрольные   материалы,
заготовленные   учителем.   Изучили   тему,   оформили   доклад,   завершили
работы тестом  все с мобильным устройством, все доступно и понятно,
сведения храняться на территории  Российской  Федерации,  выполняются
требования закона о защите персональных данных.

file_name: Использование мобильных устройств.doc

intro: В современном мире очень много  приложений для вовлечения детей в учебный процесс, облегчение вхождения в мир ИКТ-технологий часто вызывает сложности в освоении и разнообразии, отвлекает. А главное - спустя время снижает интерес к технологии и приложению со стороны детей. В тезисах приводятся сценарии использования мобильного устройства ребенка и приложения для работы с текстом и таблицами МойОфис, что позволяет совместить изучение нового с обучением навыкам работы в офисных приложениях.

title: Статья "Использование мобильных устройств для проведения интегрированных уроков с применение ИКТ в приложении  МойОфис Документ"