extracted_text:
уровнем
Использование   активных   методов   обучения   для
формирования ключевых компетенций с  применением
мультимедийных средств.
   Урок – социальный заказ общества системе образования. Он обусловлен
социально-психологическими   потребностями,
развития,

нравственными и моральными ценностями общества.
          Каким  же  он должен быть? Устарели ли требования, предъявляемые к
построению урока, методика его проведения?   Конечно же, нет. Триединство
целей   (обучающая,   развивающая   и   воспитывающая)   -   обязательный
компонент любого урока. Однако современная жизнь вносит свои коррективы
в методику преподавания. Сегодня нет такого преподавателя, который не
мечтал бы о том, чтобы его общение с учащимися было бы увлекательным,
интересным, эмоциональным, а главное - тем ценным приобретением, которое
бы   ученики   смогли   преобразовать   в   собственное   мировосприятие   и
мироощущение. Формирование  нового мышления  неразрывно связано с тем
информационным пространством,  в  котором  проживает ученик,    познает
окружающую действительность, активно действует.
                   В проекте модернизации образования главная задача российской
образовательной политики сформулирована   как     обеспечение …качества
образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия
актуальным   и   перспективным   потребностям   личности,   общества   и
государства.   Общеобразовательная школа должна формировать целостную
систему   универсальных   знаний,   умений,   навыков,   а   также   опыт
самостоятельной деятельности  и личной ответственности  обучающихся, то
есть   ключевые   компетенции,   определяющие   современное   качество
содержания  образования
Современный   урок   русского   языка     немыслим   теперь   без   компьютерных
технологий,   которые   помогают   формировать   языковую,   речевую   и
правописную компетенции учащихся. Поэтому, я считаю, что использование
информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе
является актуальной проблемой современного школьного образования.
     При использовании мультимедийных технологий знания приобретаются по
разным   каналам   восприятия   (зрительным,   аудитивным),   поэтому   лучше
усваиваются, запоминаются на более долгий срок.
Интеграция   ИКТ   и   современных   педагогических   технологий   стимулирует
познавательный интерес к русскому языку и литературе, создавая условия
для   мотивации   к   изучению   этих   предметов,   способствуют   повышению
эффективности обучения и самообучения,  повышению качества образования.

  Актуальность   и   перспективность.   Использование   ИКТ   в   образовании
является   одним   из   значимых   направлений   развития   информационного
общества. Учащиеся должны уметь самостоятельно находить информацию,
анализировать,   обобщать   и   передавать   её   другим,   осваивать   новые
технологии.   Большую   роль   в   этом   может   и   должно   сыграть   активное
применение ИКТ в учебном процессе, поскольку, как показывает практика: -
использование   ИКТ   способствует   повышению   качества   знаний   учащихся,
развитию   детей;   -   использование   ИКТ   позволяет   более   оптимально
расходовать силы и средства педагогов и детей для достижения устойчивых положительных   результатов   обучения,
  воспитания   и   развития;   -
использование ИКТ позволяет добиваться стабильности результатов учебно-
воспитательного   процесса;   -   ИКТ   позволяет   организовать   новые   формы,
методы обучения и воспитания. Перспективы использования информационных
технологий на уроках очень разнообразны и безграничны. Существует масса
технологий, которые, выполнив свою миссию, ушли в прошлое. ИК технологии
к   таким   технологиям   не   относятся,   т.к.   за   ними   -   будущее.   Они   будут
видоизменяться: расширяться, углубляться, модернизироваться, но останутся
в   школах   навсегда.   В   настоящее   время   расширение   информационного
пространства   –   основная   тенденция   общественного   развития,   которая
соответствует социальному заказу. Поэтому нужна постоянная модернизация
и поиск более эффективных методов работы в образовании. Использование
ИКТ отвечает данным требованиям.
Теоретическая  интерпретация  опыта
  В   Стратегии   модернизации   образования   подчеркивается   необходимость
изменения методов и технологий обучения на всех ступенях, повышения веса
тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации,
самообучения, стимулируют самостоятельную работу учащихся, формируют
опыт ответственного выбора и ответственной деятельности.
Возникла необходимость в новой модели обучения, построенной на основе
современных   информационных   технологий,
  реализующей   принципы
личностно ориентированного  образования.
В   своей   работе   я   использую   технологию   применения   средств   ИКТ     в
предметном обучении, технологию компьютерного урока.
Данные   информационные   технологии,   рассматриваемые   как   один   из
компонентов   целостной   системы   обучения,   не   только   облегчают   доступ   к
информации,   но   и   открывают   возможности   вариативности   учебной
деятельности,   ее   индивидуализации   и   дифференциации,   позволяют   по-
новому   организовать   взаимодействие   всех   субъектов   обучения,   построить
образовательную   систему,   в   которой   ученик   был   бы   активным   и
равноправным участником образовательной деятельности.   Внедрение этих
информационных технологий в учебный процесс позволяет активизировать
процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп
урока,
  увеличить   объем   самостоятельной   работы   учащихся,
формировать надпредметные компетенции.
Компьютер   позволяет  создать  условия   для   повышения  процесса   обучения:
совершенствование содержания, методов и организационных форм.
Доступность   обращения,   широкие   возможности   компьютера,   качественный
подбор   программного   обеспечения   по   предмету   позволяет   использовать
персональный компьютер на уроках, активизируя учебный процесс, помогая
учащимся   реализовать   в   той   или   иной   мере   свой     скрытый   интеллект   и
творческий   потенциал.   Систематическое   использование   компьютерных
видеосюжетов   и   демонстрационных   презентаций   развивает   воображение,
абстрактное мышление, повышает интерес к изучаемому учебному материалу
и   предмету   в   целом.   В   обучающих   программах   могут   быть   использованы
разнообразные формы наглядности, в виде таблиц, схем, опорных конспектов,
которые демонстрируют не только статичную информацию, но и различные
языковые   явления   в   динамике   с   применением     цвета,   графики,   эффекта мерцания, звука, пиктографии, «оживления» иллюстраций (это качественно
новый   уровень   применения   объяснительно-иллюстративного   и
репродуктивного методов обучения).
Грамотное,   обоснованное   использование   ИКТ   способствует   повышению
эффективности   качества
  ключевых   и
предметных компетенций школьников.
Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более
эстетично   оформить   материал.   Задания   с   последующей   проверкой
активизируют внимание учащихся, формируют   орфографическую зоркость.
Использование   кроссвордов,
  различных
занимательных заданий, тестов, воспитывают интерес к уроку,  делают урок
более интересным.
  обучения   и   сформированности
  иллюстраций,
  рисунков,
Использование тестов помогает не только экономить время учителя, но и дает
возможность учащимся самим оценить свои знания, свои возможности.
Но и слишком частое проведение уроков с применением ИКТ может
отрицательно   сказаться   на   результатах   обучения:   в   сознании   ребенка
правила   могут прочно ассоциироваться с кнопками и готовыми таблицами.
Большее разнообразие учебных ситуаций и гибкое оперирование образами
достигается   на   традиционных   уроках.   Следовательно,   при   изучении   темы
нельзя   злоупотреблять   компьютерной   поддержкой,   равно   как   и   любым
другим одним методом работы.
                   Существенны преимущества использования компьютера в обучении
перед традиционными занятиями.
  Информационные   технологии   значительно   расширяют   возможности
предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, всех
современных   средств   видеотехники   позволяет   воссоздавать   реальную
обстановку   деятельности.   Компьютер   позволяет   существенно   повысить
мотивацию   учащихся   к   обучению.       ИКТ   вовлекают     учащихся   в   учебный
процесс,   способствуя   наиболее   широкому   раскрытию   их   способностей,
активизации   умственной   деятельности.   Использование   ИКТ   в   учебном
процессе   увеличивает   возможности   постановки   учебных   заданий   и
управления процессом их выполнения.  ИКТ позволяют качественно изменять
контроль деятельности учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления
учебным   процессом.     Компьютер   способствует   формированию   у   учащихся
рефлексии. Обучающая программа дает возможность обучающимся наглядно
представить результат своих действий.
Можно   систематизировать,   где   и   как   целесообразно   использовать
информационные   технологии   в   обучении,   учитывая,   что   современные
компьютеры   позволяют   интегрировать   в   рамках   одной   программы   тексты,
графику,
высококачественные
фотоизображения,   достаточно   большие   объемы   полноэкранного   видео,
качество которого не уступает телевизионному:
1)   при   изложении   нового   материала   —   визуализация   знаний
(демонстрационно-энциклопедические   программы;   программа   презентаций
Power Point);
видеоклипы,
анимацию,

звук, 2)   закрепление   изложенного   материала   (тренинг   —   разнообразные
обучающие программы);
3)   система   контроля   и   проверки   (тестирование   с   оцениванием,
контролирующие программы);
4)   самостоятельная   работа   учащихся   (обучающие   программы   типа
"Репетитор", энциклопедии, развивающие программы);
5)   при   возможности   отказа   от   классно-урочной   системы:   проведение
интегрированных   уроков   по   методу   проектов,   результатом   которых   будет
создание   Web-страниц,   проведение   телеконференций,   использование
современных Интернет – технологий;
7)   тренировка   конкретных   способностей   учащегося   (внимание,   память,
мышление ).
Перед информатизацией образования стоят наиважнейшие задачи:
повышение   качества   образования   на   основе   использования   в   учебном
процессе информационных технологий;
повышение мотивации обучения;
развитие познавательной активности учащихся;
стимулирование самостоятельности учащихся при подготовке к урокам;
совершенствование форм и методов организации учебного процесса.
Изменяется
  содержание   деятельности   преподавателя;   преподаватель
перестает быть просто "репродуктором" знаний, становится разработчиком
новой технологии обучения, что, с одной стороны, повышает его творческую
активность,   а   с   другой   -   требует   высокого   уровня   технологической   и
методической подготовленности. Появилось новое направление деятельности
педагога - разработка информационных технологий обучения и программно-
методических учебных комплексов.
Новизна опыта
Новизна   опыта   заключается   в   творческом   использовании     средств   ИКТ   в
обучении  в условиях работы обычной сельской школы.
Ведущая педагогическая идея
На мой взгляд, применение информационных технологий в учебном процессе
способствует:
повышению качества обучения;
эффективной   организации   познавательной   деятельности   учащихся   и
формированию   высокого   уровня   мотивации,   интереса   к   учебной
деятельности;
развитию   у   каждого   школьника   собственной   образовательной
траектории в связи с появлением неограниченных возможностей для
индивидуализации и дифференциации учебного процесса;
развитию самостоятельности учащихся; К   достоинствам   компьютерной   поддержки   как   одного   из   видов
использования новых информационных технологий в обучении можно отнести
следующие:   возможность   конструирования   компьютерного   материала   для
конкретного урока; возможность сочетания разных программных средств; а
также побуждающий аспект активизации деятельности учащихся.

    На   мой   взгляд,   компьютер   на   уроках   русского   языка   и   литературы
выполняет различные функции: источника учебной информации; наглядного
пособия   качественно   нового   уровня   с   возможностями   мультимедиа   и
телекоммуникации; тренажера; средства диагностики и контроля; текстового
редактора.
  Вместе   с   тем,     уроки   с   использованием   компьютера   следует   проводить
наряду с обычными занятиями; компьютерная поддержка должна являться
одним из компонентов учебного процесса и применяться только там, где это
целесообразна.
                                      Проектирование компьютерного урока
  отбираю   наиболее   эффективные   средства,
                Проектирование   компьютерных   уроков   я   начинаю   с   составления
календарно-тематического   плана   изучения  темы,  в   котором   использование
средств ИКТ оптимально распределяю по всем урокам. При этом обязательно
учитываю следующее:
содержание изучаемого материала;
наличие компьютерных средств;
необходимость чередования  различных типов  компьютерных средств;
классические требования  к уроку.
Для плана конкретного компьютерного урока составляю временную структуру
урока,
  рассматриваю
целесообразность их применения  в сравнении с традиционными средствами.
Отобранные материалы оцениваю во времени, так как их продолжительность
не должна превышать санитарных норм. Далее составляю поминутный план
урока. При недостатке  компьютерного иллюстрированного или программного
материала провожу поиск в Интернете или составляю авторскую программу.
Тогда из найденных материалов составляю презентационную программу,  для
этого   пишу   ее   сценарий.   Для   конкретного   урока   с   использованием   ИКТ
составляю   технологическую   карту   конструирования   урока.   Обучающие
программы комплектую отдельно по классам и темам.
Цели применения модерации – эффективное управление классом в процессе
урока,   максимально   полное   вовлечение   всех   учеников   в   образовательный
процесс, поддержание высокой познавательной активности обучающихся на
протяжении всего урока, гарантированное достижение целей урока.
Технология   модерации   направлена   на   то,   чтобы   не   просто   вовлечь   всех
обучающихся   в   образовательный   процесс,   а   сделать   их   участие
заинтересованным,
  нацеленным   на   достижение
образовательных результатов.
  мотивированным, Модерация   эффективно   решает   эту   сложную   задачу   путем   организации
групповой работы обучающихся. Такая работа может проводиться в парах,
мини-командах или малых группах, либо всем классом.
Эффективность   групповой   работы   обеспечивается   использованием
специальных   методов   и   приемов,   причем,   более   всего   для   модерации
подходят активные методы обучения.
Активные   методы   обучения   строятся   на   практической   направленности,
игровом   действе   и   творческом   характере   обучения,   интерактивности,
разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и
опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в
процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении
и рефлексии. Каждый метод активным делает тот, кто его применяет.
Диапазон   учебных   целей   метода   проектов:   «развитие   познавательных,
творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои
знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие
критического мышления»
Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса учебной
программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу,
дифференцировать   процесс   обучения.   Реализация   метода   проектов   и
исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя.
Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной,
исследовательской   деятельности   своих   учеников.
  Изменяется   и
психологический   климат   в   классе,   так   как   учителю   приходится
переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на
разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет
деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.
Главной целью моих занятий проектно-исследовательской деятельностью с
учащимися является развитие личности, а не получение объективно нового
результата, как в «большой науке».
Как показал мой опыт, организация учебно-исследовательской деятельности
способствует:
развитию   интереса,   повышению   мотивации,   расширению   и   актуализации
знаний   по   предметам   школьной   программы,   развитию   представлений   о
метапредметных связях;
•   развитию   интеллектуальной   инициативы   учащихся   в   процессе   освоения
основных и дополнительных образовательных программ;
• формированию ключевых компетенций учащихся;
• освоению творческого подхода к любому виду деятельности;
• формированию установки на престижность занятий научной деятельностью,
фундаментальными науками; •   становлению   сферы   содержательного   предметного   общения   внутри
детского коллектива, между учащимися, педагогами и специалистами;
•   обучению   информационным   технологиям   и   работе   со   средствами
коммуникации;
• формированию развивающей образовательной среды для ребенка;
• профессиональному самоопределению детей;
• получению предпрофессиональной подготовки;
• содержательной организации свободного времени детей;
•формированию   научно-педагогического   сообщества   детей,   педагогов   и
специалистов, реализующих различные программы учебно-исследовательской
деятельности.
Результаты   использования   технологии   модерации   совместно   с   активными
методами обучения в проектно-исследовательской деятельности учащихся не
заставили себя ждать.
В   нашей   школе   «Классика-М»   За   последние   годы   увеличилось   количество
учащихся поступивших в ВУЗы на бюджет. Учащиеся нашей школы занимают
большое   количество   мест   во   всероссийской   олимпиаде   школьников:   на
муниципальном уровне (2015-2017 уч. года 42-43 призера и победителя). На
региональном уровне 7-8 учащихся являются победителями и призерами. На
заключительном этапе 1-2 учащихся.
Всего   этого   стало   возможным   достичь   благодаря   применению   технологии
модерации   и   использованию   активных   методов   обучения   на   уроках   и   во
внеурочной деятельности.
Литература
1.Подготовка   учителя   начальных   классов:   опыт,   проблемы,   перспективы:
Сборник научных трудов. – Смоленск: СГПУ, 2005. Вып.6.
2.Грищенко   В.И.   Панышин   Б.Н.   Информационная   технология:   состояние   и
вопросы развития. – Киев: Наукова думка, 1989.
3.Захарова   И.Г.   Информационные   технологии   в   образовании.   –   М.:
Издательский центр «Академия», 2003.
4.Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования
учебного процесса. – Волгоград: Перемена, 1995.
5.Селевко   Г.К.   Современные   образовательные   технологии.   –   М.:   Народное
образование, 1998.
6.Муравьев   Е.М.,   Богоявленская   А.Е.   Справочник   Администрации   школы   по
организации учебного процесса. Часть 3. – Москва: «Центр Педагогический
поиск», 2001

file_name: Использование ИКТ Лесная О.Е..docx

intro:
Информатизация является важнейшим механизмом реформирования образовательной системы, направленным на повышение качества, доступности и эффективности образования.
Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Сегодня практически каждый учитель по любой школьной дисциплине может подготовить и провести урок с использованием ИКТ. Урок с использованием ИКТ - это наглядно, красочно, информативно, интерактивно, экономит время учителя и ученика, позволяет ученику работать в своем темпе, позволяет учителю работать с учеником дифференцировано и индивидуально, дает возможность оперативно проконтролировать и оценить результаты обучения.


extracted_text:
Обогащение словарного запаса  обучающегося как одно из условий
совершенствования речи
Корбова Марина Александровна,
преподаватель русского языка и литературы
Бюджетное учреждение
профессионального образования
«Нижневартовский политехнический колледж»,
г.Нижневартовск
Развитие   речи   учащихся,
  укрепление   их   речевых   навыков   и
совершенствование умений точно, эмоционально и образно передать свои мысли,
чувства,   волеизъявления   –   одна   из   главных  задач  преподавания   русского   языка,
которая решается на всех занятиях по русскому языку.
Формирование хорошей речи – одна из сторон работы по культуре речи. При этом в
программе курса обозначены, главным образом, следующие темы:
 синонимические ряды существительных, прилагательных, глаголов, наречий;
 параллельные синтаксические конструкции;
   сфера   употребления   отдельных   морфологических   категорий,   словоформ,
синтаксических конструкций.
То   есть,   обогащение   речи   учащихся   предполагает   осознание   ими   оттенков
лексических и грамматических значений слов, словоформ, конструкций, а также их
стилистических особенностей, сферы употребления. Это осмысления является той
основой, на которой строиться обучение выбору оптимального для определенной
речевой   ситуации   языкового   средства.   Реализуя   задачи   обогащения   речи
школьников, словесник формирует у них оценочное значение к отбору языковых
средств в зависимости от комплекса таких факторов, как задача, адресат, время,
место высказывания. Иными  словами, учитель  закладывает основы  для развития
коммуникативноцелесообразной связной речи.
Обогащение   запаса   слов   у   учащихся   является   одной   из   основных   задач
преподавания русского языка в V – IX классах наряду с работой по грамматике,
орфографии,   пунктуации   и   развитию   устной   и  письменной   речи.   Важность   этой
проблемы   определяется   тем,   что   речи   школьников   свойственна   относительная
словарная бедность. Учащиеся не владеют многими словами, служащими как для
называния предметов, явлений действительности, так и для выражения отношения к
высказываемой мысли.
Большое значение расширению словарного запаса в процессе обучения русскому
языку придается потому, что с этим связано овладение словом, роль которого в
познании   объективной   действительности   огромна.   Вместе   со   словом   приходят
знания   о   мире,   развивается   мышление,   обеспечивается   общение   с   членами
коллектива, говорящего на данном языке.
1 Обогащение словарного запаса учащихся – это: «а) область методики преподавания
русского   языка;   б)   одно   из   направлений   в   работе   по   развитию   речи   детей;   в)
важнейшая задача школьного курса русского языка»[1] .
Словарный   запас   учащихся   расширяется   вне   школы   (в   результате   общения   со
взрослыми, чтения книг и газет, просмотра кинофильмов, телепередач) и в школе
(при   изучении   любого   учебного   предмета).   Однако   только   в   школе   процесс
обогащения словаря учащихся осуществляется планомерно. М.Т. Баранов отмечает,
что «каждый предмет дает возможность детям овладеть прежде всего специальной
лексикой   и   фразеологией,
  например   литературоведческой,
  общественно
политической, биологической, химической, географической и т.д.».
Но   особую   роль   в   обогащении   словарного   запаса   учащихся   играют   уроки
русского языка, на которых ведется работа над общеупотребительными словами,
относящимися   к   различным   лексикосемантическим   группам.   Поэтому   и   тема
работы актуальна.
Целью данной работы является разработка уроков по обогащению словарного
учащихся в рамках школьного курса русского языка.
Для достижения этой цели необходимо решение следующих задач:
 изучение лингвистической основы для обогащения словарного запаса учащихся;
 изучение приемов толкования лексического значения слов;
 рассмотрение видов лексикосемантических упражнений.
Работа   имеет   практическую   ценность.   В   ней   разрабатываются   уроки   по
русскому   языку,   направленные   на   обогащение   словарного   запаса   учащихся.
Материалы данного исследования могут быть использованы при проведении уроков
по данной тематике.
Обогащение словарного запаса учащихся как одно из условий
совершенствования речи
1.1 Лингвистическая основа для обогащения словарного запаса
Лингвистические   основы   лексики   это   –   основополагающие   концепции
лексикологии, призванные быть базой раскрытия учащимися сущности лексических
явлений.
Если   изучение   системы   языка   предполагает   овладение   морфемным   и
морфологическим составом слова, его категориями, парадигмами и частями речи,
моделями словосочетаний и предложений, то развитие речи опирается на изучение
словарного состава и контекста (связной речи).
Вместе с тем на занятиях по развитию речи встает задача одновременной работы,
комплексной работы над всеми языковыми средствами в разных разделах курса.
Нельзя   заниматься   обогащение   словарного   запаса   учащихся   только   на   уроках
лексики.
В настоящее время созданы основные лингвистические условия, необходимые для
обогащения словарного запаса учащихся, так как в программу помимо лексики и
2 синтаксиса   включены   курсы   стилистики   и   словообразования.   Почти   со   всеми
указанными понятиями учащиеся знакомятся на уроках русского языка.
Закономерна   связь   работы   над   лексическими   средствами   языка   и   с   уроками
морфологии. В ходе изучение лексикограмматического значения существительного
учащиеся осваивают некоторые семантические группы существительных, например,
вещи,   названия   людей   и   т.д.   Знакомство   со   словами,   имеющими   неконкретное
(абстрактное) значение, на уроках морфологии позволяет заниматься толкованием,
например, таких слов: бег, желтизна .
На   уроках   синтаксиса   (последний   этап   в   овладении   лексическими   средствами)
особое   значение   приобретает   работа   над   контекстным   употреблением   слов.
Обращается внимание на выбор словсинонимов для связи предложений и частей
текста. Изучается использование эмоциональнооценочной лексики в текстах разных
стилей,   употребление   ключевых   слов   для   композиционного   скрепления   частей
текста и т.д. В этот период усложняется  содержательная  сторона высказываний
учащихся,   возникает   необходимость   выражения   сложных   синтаксических
отношений, изучаемых на уроках грамматики. Все это способствует расширению
словарного   запаса.   Так,   например,   учащиеся   овладевают   большим   количеством
новых союзов (несмотря  на то что,  в то время как,  как только,  ввиду того
что), предлогов (ввиду, благодаря, в случае, в связи с, за неимением) и т.д.
Вся   работа   при   этом   строится   на   предшествующем   опыте   и   знаниях   учащихся.
Основное   внимание   должно   быть   направлено   на   обучение   учащихся   умению
редактировать собственный текст.
1.2 Лексикосемантические упражнения
Лексикосемантические   упражнения   –   упражнения,   направленные   на   выяснение
семантики   лексических   единиц   в   тексте,   на   раскрытие   их   сущности   и
отличительных признаков.
Лексикосемантические   упражнения   предназначены   для   закрепления   в   сознании
школьников семантики нового для них слова, запоминания семантического поля
(элементов его парадигмы) и для показа типичной лексической сочетаемости этого
слова.
М.Т.   Баранов   выделяет   следующие   виды   лексикосемантических   упражнений:
«составление 1) словосочетаний, отражающих типичную лексическую сочетаемость
слов; 2) предложений; 3) тематических или лексикосемантических групп слов; 4)
парадигмы   (семантического   поля)   слова,   а   также   узнавание   слова   по   его
семантическому   определению,   написание   творческого   диктанта   и   сочинения   по
опорным словам».
Перечисленные   упражнения   делятся   на   две   группы:   в   первую   группу   входят
упражнения,   связанные   с   работой   над   значением   слова,   во   вторую   –   с
употреблением   слова   с   учетом   его   значения.   Упражнения   первой   группы   –
составление семантического определения и составление словосочетаний с учетом
значения   –   взаимно   незаменимы,   поэтому   их   использование   обязательно;
3 упражнения второй группы идентичны по своей дидактической сущности (имеется в
виду включение слова в предложение), поэтому они взаимно заменимы. В учебном
процессе на одном уроке использование всех видов неэкономно. Целесообразно к
двум   упражнениям   первой   группы   добавлять   какоелибо   одно   из   упражнений
второй группы.
Прием   логического   определения   слов   уместно   использовать   при   толковании
общеупотребительной лексики, а также терминов. Применяя этот прием, школьники
учатся   вычленять   признаки   понятия,   обозначаемого   словом,   я   тем   самым
приобретают навык рассуждать, доказывать, конструировать предложения.
Структурносемантический   анализ   слова   состоит   в   выделении   его   частей   и
определении   значения   каждой   из   них.   Часто   этот   прием   позволяет   объяснять
значение иноязычных слов: биография (биос в переводе на русский язык означает
«жизнь», ерафо – «пишу») – описание чьейнибудь жизни; библиография (библио
–«книга»)   –   научное   описание   книг   и   составление   их   перечней,
указателей; автомобиль   (аутос –   «сам», мобилис   –«подвижной»)   –   машина   для
перевозки   пассажиров   или   грузов   по   безрельсовым   дорогам; монолог   (монос
– «один», логос – «речь») – речь, в отличие от диалога, обращенная к самому себе,
слушателям или – в пьесе – к зрителям; телевизор (теле – «вдаль, далеко», визио
– «видение») – аппарат для приема передач и их звукового сопровождения; и др.
Анализ   структуры   слова   и   выяснение   значения   его   частей   повышает   интерес
учащихся к слову, обостряет внимание к нему.
Важным приемом толкования значения слова является контекстуальный. Сущность
его состоит в том, что многозначное слово проявляет в контексте только одно из
своих   значений.   Поэтому   нецелесообразно   вычленять   данное   слово   из   фразы,   а
иногда следует даже сопоставлять контексты, например:
1) По реке плывет лодка. – Луна плывет по небу. – Все плывет перед глазами. 2)
Лошадь бежит рысью. – Облака бегут над морем. – Вода бежит ручьями. 3) Кабинет
директора школы. – Физический кабинет.
Контекстуальный   способ   дает   возможность   объяснять   непонятные   слова,
принадлежащие к различным лексическим пластам.
Д.И.   Арбатский   предлагает  еще  несколько  способов   семантического  толкования
лексического значения слов . В частности, он говорит о перечислительном способе
определения. Сущность этого способа заключается в том, что значение слова или
выражения   раскрывается   путем   перечисления   тех   объектов,   которые   именуются
данным словом: Морфема – это приставка, корень, суффикс, окончание. Приматы
– это полуобезьяны, обезьяны, человек. Гнус – комары, мошки, слепни.
Поясняющая часть данных определений состоит из ряда слов, каждое из которых
именует лишь часть того, что обозначается поясняемым словом, но в итоге они дают
тот же круг предметов, что и поясняемое слово.
Перечислительные   толкования   наилучшим   образом   отвечают   психологическим
особенностям   воспитания   и   усвоения   школьниками   значения   слов.   Поэтому   эти
4 определения систематически используются в школе для первичного знакомства с
такими широкими по своему значению словами, терминами, как предмет, качество,
действие,   вещество,   металл,   животные,   насекомые   и   др.   Данные   определения
нередко   применяются   также   для   истолкования   значений   слов   неродного   или
иностранного языка.
Если перечисление и описание в отдельности не дают достаточно точной и
полной характеристики значения слова, то в этом случае используется объединение
указанных   способов   в   одном   описательноперечислительном   определении.
Описательная часть такого определения указывает на признаки понятия, которые не
ясны   из   простого   перечисления,   а   перечислительная   часть   конкретизирует   его
объем. В целом возникает более точное и конкретное определение, наиболее полно
раскрывающее   смысл   того   или   иного   слова:   Организм   –  какоенибудь   живое
существо (человек, животное, растение).  Художник –  творческий работник в
области изобразительного искусства (живописец, график, скульптор).
Само по себе описание может выразить точно и полно любую информацию,
необходимую для раскрытия содержания и объема слова. Однако практически этот
способ используется обычно лишь в тех случаях, когда трудно или по какойлибо
причине   нецелесообразно   строить   определение   путем   указания   более   широкого
класса и отличительных признаков (например, при определении слов, широких по
объему:  цель,   инвариант,   показатель,   новшество,   раздражитель  и   под.,   для
которых   трудно   подобрать   более   широкий   термин   или   определить   область
обозначаемого). Это один из весьма эффективных способов раскрытия лексических
значений слов, который получает все более широкое применение.
Если   предшествующие   способы   определения   основаны   на   использовании
положительной информации о предмете, необходимой для применения и понимания
слова, то отрицательный способ представляет значение слова путем указания таких
свойств предмета, которые у него отсутствуют:  Азот  – газ без цвета и запаха, не
поддерживающий горения.
Все эти приемы толкования слов могут быть применены на уроках русского
языка. А.В. Прудникова отмечает, что «лексикосемантические упражнения могут
быть использованы на различных этапах усвоения материала по русскому языку».
Таким   образом,   с   помощью   лексикосемантических   упражнений   учащиеся
усваивают   нужные   теоретические   сведения   по   лексике,   приобретают   различные
практические умения и навыки: умение обнаружить изучаемое лексическое явление
в   тексте,   раскрыть   его   сущность,   выявить   отличительные   признаки   и   дать
лексикологическую характеристику, умение определить по словарю значение слова
и   сферу   его   употребления.   Все   это   развивает   внимание   к   слову,   воспитывает
сознательный   подход   к   отбору   слов   для   высказывания,   повышает   интерес   к
изучению языка и способствует обогащению словарного запаса учащихся.
1.3   Обогащение   словарного   запаса   учащихся   при   подготовке   к   сочинению
(изложению)
5 Обучение выбору слов связано с обучением детей умению создавать тексты в
форме   разных   функциональных   стилей.   Детские   связные   высказывания   с   точки
зрения обогащения словарного запаса выполняют две функции: они актуализируют
словарный запас школьников и одновременно учат их выбору слов, необходимых
для точности и выразительности создаваемых текстов.
Словарный запас учащихся отражается в их устной и письменной (в изложениях и
сочинениях)   речи.   Чтобы   учащиеся   смогли   широко   использовать   лексическое
богатство   русского   языка,   необходимо   проводить   большую   предварительную
словарную работу. Важность ее не вызывает сомнения. М.Т. Баранов указывает, что
«эффективных   приемов   предварительной   лексической   подготовки   учащихся,   в
частности  перед написанием  изложений  и сочинений, на вооружении  учителя  не
имеется».
Пересказ,   или   изложение   учащимися   исходного   текста,   –   важное   средство
обогащения   словарного   запаса   школьников.   Будучи   сосредоточенной   на   одном
уроке (вместе с другими видами работы), словарная подготовка к изложениям не
позволяет   охватить   все   слова,   которые   обычно   затрудняют   учащихся.   В   целях
повышения   эффективности   словарной   подготовки   учащихся   к   изложениям   ее
необходимо проводить рассредоточено в два этапа: до знакомства школьников с
исходным текстом и во время знакомства с исходным текстом. Первый этап – это
рассредоточенная словарная работа на ряде уроков над словами первой группы,
извлеченными из исходного текста в результате его анализа учителем. При изучении
грамматики  и правописания  они используются  на  нескольких  уроках  в качестве
дидактического   материала.   Второй   этап   –   лексикостилистический   анализ
исходного текста в процессе знакомства с ним на специальном уроке развития речи,
на котором используются слова второй группы.
Оба пути приносят одинаковые положительные результаты, но применяются они в
следующих   ситуациях:   первый   путь   (от   слов   к   содержанию)   целесообразно
использовать, если большинство необходимых знаний и соответствующих им слов
известны детям (предстоит лишь ввести отдельные новые слова). Второй путь дает
лучшие   результаты,   если   учащиеся   не   имеют   достаточного   количества   знаний   о
предмете предстоящего высказывания.
Словарная   работа   при   лексикостилистической   подготовке   связана   с   выбором
лексических   средств   и   опирается   на   знания   учащихся   о   лексике   и   стилистике
русского языка.
Обучение   выбору   слов   –   наиболее   трудоемкая   часть   работы   по   обогащению
словарного   запаса   учащихся.   Эта   ее   особенность   связана   со   сложностью
стилистических умений и с тем, что обучением охватываются дети 11 – 15 лет, речь
которых в этот период характеризуется безобразностью, штампованностью языка.
Важнейшими путями преодоления данного качества детской речи, развития у них
потребности   и   умения   выражать   свое   отношение   к   высказываемому,   создавать
стилевое   единство   текста   являются,   вопервых,   стилистический   эксперимент   –
6 сравнение детских и образцовых текстов на одну тему; вовторых, анализ образца; в
третьих, формирование у детей потребности выразить свое отношение.
Изучение   вопросов   обогащения   словаря   учащихся   –   актуальная   задача
преподавания русского языка. С расширением словарного запаса связаны многие
другие стороны процесса  изучения этого школьного предмета. Решение  проблем
обогащения словаря учащихся поможет значительно продвинуть вперед усвоение
школьниками русского языка.
Проблемы расширения словарного запаса учащихся многочисленны, но все
они   группируются   вокруг   основных   двух:   каким   словарем   владеют   учащиеся
различного   возраста   и   какие   наиболее   эффективные   приемы   целесообразно
применять   для   обогащения   словарного   запаса   школьников.   Эти   проблемы   тесно
связаны   между   собой:   тот   или   иной   запас   слов   предполагает   применение
определенной   методики,   и   наоборот,   та   или   иная   методика   обеспечивает
определенный уровень словарного запаса.
Обогащение  словаря  учащихся   относится  к   числу  таких  видов  работы,  которые
служат   общему   развитию   школьников.   Поэтому   расширение   словарного   запаса
может   обеспечить   вся   учебная   деятельность,   а   не   только   изучение   отдельных
разделов программы по русскому языку.
7

file_name: Обогащение словарного запаса обучающихся как одно из условий совершенствования речи.docx

intro:
Развитие речи учащихся, укрепление их речевых навыков и совершенствование умений точно, эмоционально и образно передать свои мысли, чувства, волеизъявления – одна из главных задач преподавания русского языка, которая решается на всех занятиях по русскому языку.
Формирование хорошей речи – одна из сторон работы по культуре речи. При этом в программе курса обозначены, главным образом, следующие темы:
- синонимические ряды существительных, прилагательных, глаголов, наречий;
- параллельные синтаксические конструкции;
- сфера употребления отдельных морфологических категорий, словоформ, синтаксических конструкций.
То есть, обогащение речи учащихся предполагает осознание ими оттенков лексических и грамматических значений слов, словоформ, конструкций, а также их стилистических особенностей, сферы употребления. Это осмысления является той основой, на которой строиться обучение выбору оптимального для определенной речевой ситуации языкового средства. Реализуя задачи обогащения речи школьников, словесник формирует у них оценочное значение к отбору языковых средств в зависимости от комплекса таких факторов, как задача, адресат, время, место высказывания. Иными словами, учитель закладывает основы для развития коммуникативно-целесообразной связной речи.
Обогащение запаса слов у учащихся является одной из основных задач преподавания русского языка в V – IX классах наряду с работой по грамматике, орфографии, пунктуации и развитию устной и письменной речи. Важность этой проблемы определяется тем, что речи школьников свойственна относительная словарная бедность. Учащиеся не владеют многими словами, служащими как для называния предметов, явлений действительности, так и для выражения отношения к высказываемой мысли.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Корбова Марина Александровна,
преподаватель русского языка и литературы
БУ «Нижневартовский политехнический колледж»
Основы компетентностного подхода
в преподавании русского языка и литературы
В   данной   статье   рассматривается   компетентностный   подход   в
преподавании русского языка.
Ключевые   слова:  языковая   компетенция,   лингвистическая   компетенция,
коммуникативная компетенция.
Новые   условия   развития   общества   на   современном   этапе   ставят   перед
системой образования новые задачи формирования качественно нового уровня
подготовки квалифицированных специалистов, для их развития и становления
как   творческой   личности,   обладающей   собственным   стилем   мышления,
способной   самостоятельно   и   творчески   решать   стоящие   перед   ними   задачи.
Целенаправленное развитие и системное реформирование образования требует
особой роли языкового образования, развития коммуникативной компетенции
личности, способной использовать русский язык как инструмент общения.
Современный мир стремительно развивается, изменяется и прогрессирует.
И   это   хорошо,  потому,  что   жизнь   в  этом   случае   не  стоит   на   месте.  Нельзя
останавливаться,   а   тем   более   стоять   на   месте   и   школьному   образованию.
Современное   стремительное   развитие   жизни   заставляет   перейти   школьное
образование на качественно новый уровень, предъявляет высокие требования к
образовательным стандартам. Современная школа просто обязана формировать
у учащихся жизненные навыки и ключевые компетенции. И формироваться все
это   должно   на   уроке,   который   должен   быть   непременно   развивающим   и
личностно   —   ориентированным.   А   самыми   благодатными   уроками   для
воспитания и обучения новой социализированной личности являются уроки по
русской литературе и русскому языку, тем более, что образовательные полходы стали больше ориентироваться на развитие таких жизненных навыков, которые
интегрируют в себе умение, способности и компетенции, относимые к разным
сферам   человеческого   бытия.   Уроки   же   по   литературе   и   языку   позволяют
решить   задачи   адаптации   и   развития,   учащихся   в   сфере   духовности,
нравственности, сформировать у детей социальные и поведенческие навыки в
преодолении   жизненных   трудностей,   психологических   конфликтов,   поиска
своего личностного «Я» и своего места в мире и среди людей.
Коммуникативная методика характеризуется тем, что на первый план в
качестве   важнейшей   цели   обучения   выдвигается   формирование   умений   и
навыков речевого общения, или коммуникации.
Цели   обучения,   его   содержание,   уровни   знаний,   умений   и   навыков
определяются через разного рода компетенции. Под компетенцией понимается
совокупность тех знаний и умений, которые формируются в процессе обучения
языку и способствуют овладению им.
В   компетентностном   подходе   перечень   необходимых   компетенций
определяется   в   соответствии   с   апросами   работодателей,   требованиями   со
стороны академического сообщества и широкого общественного обсуждения на
основе  серьезных социологических исследований. Овладение различного рода
компетенциями становится основной целью и результатами процесса обучения.
Компетенции и компетентностный подход занимают центральное место в
системе управления качеством образования. По существу, управление качеством
образования   начинается   с   определения   состава   тех   компетенций,   которые
должны   быть   освоены   в   учебном   процессе   в   школе   как   образовательные
результаты.   Тогда   вся   внутришкольная   система   управления   качеством
образования строится таким образом, чтобы на выходе каждый ученик в той или
иной степени владел бы требуемыми компетенциями.
Перспективным компетентностное обучение является еще и потому, что
при   таком   подходе   учебная   деятельность   приобретает   исследовательский   и
практикоориентированный характер и сама становится предметом усвоения. Рассмотрим   те   виды   компетенции,   которые   имеют   непосредственное
отношение   к   изучению   русского   языка.   Языковая   компетенция   представляет
собой практическое овладение материалом языковой системы. Лингвистическая
компетенция включает в себя знание основ науки о русском языке, усвоение
понятийной   базы   учебного   курса   и   формирование   учебноязыковых   умений

работы
материалом.
языковым
с

Коммуникативная   компетенция   —   это   знания,   умения   и   навыки,
необходимые   для   понимания   чужих   и   порождения   собственных   программ
речевого   поведения,   адекватных   целям,   сферам,   ситуациям   общения.   Она
включает в себя знание основных понятий лингвистики речи, умения и навыки
анализа текста и собственно коммуникативные — умения и навыки речевого
общения применительно к различным сферам и ситуациям общения с учетом
адресата и стиля речи.
Формирование   лингвистической   и   коммуникативной   компетенций
являются   одинаково   важными   задачами   преподавания   русского   языка.   При
возрастающих   требованиях   к   качеству   подготовки   специалистов,   данные
квалификационными
компетенции
характеристиками.   Ведущей   в   данном   списке   компетенций   является
существенными
становятся

коммуникативная,   поскольку   она   представляет   собой,   прежде   всего   и
компетенцию ключевую, определяющую уровень владения языком.
В   понятие   «коммуникативная   компетенция»   включаются   следующие
показатели:
1) осведомленность в лингвистической теории, осознание ее как системы правил
и общих предписаний, регулирующих употребление средств языка в речи;
2)   знание   речеведческой   теории,   владение   основными   видами   речевой
деятельности;
3)   владение   основными   языковыми   (опознавать,   классифицировать   и   т.п.)   и
речевыми (выбирать, актуализировать и т.п.) умениями; 4)   способность   анализировать   речевую   ситуацию   и   в   соответствии   с   ней
выбирать программу (вербальную и невербальную) речевого поведения.
В теории и на практике лингвистический принцип как ведущий принцип
обучения сейчас уступает место коммуникативному. Целью обучения учащихся
является формирование у них коммуникативной компетентности, то есть набора
и   реализации   программ   речевого   поведения   в   зависимости   от   способности
человека   ориентироваться   в   обстановке   общения,   в   основе   которой   лежит
  моделирующий   условия
принцип   профессионального   общения,
профессиональных   отношений.   Направленность   обучения   на   формирование
компетентности разрешения проблем позволит предупредить отрыв теории от
практического использования языковых явлений в речи, поэтому это требует
осмысления языковой теории.
Современное   функционирование   русского   языка   как   языка
межнационального   общения   в   тесном   единстве   с   мировой   культурой   и
цивилизацией.   На   уроках   важно   создать   модель   культуры,   которая   будет
способствовать   духовному   совершенствованию   обучаемых   на   базе   диалога
родной   культуры   и   мировой.   Составляющими   такой   модели   могут   быть:
реальная   действительность,   представленная   предметно   (фотоснимками,
иллюстрациями,   рисунками);   предметновербально   (телевизионные   передачи,
спектакли,   кинофильмы);   художественной   литературой;   учебнопопулярной
текстами,   имеющее   воспитательное   содержание,   а   также   фразеологизмами,
половицами,   высказываниями   известных   людей.   Приобщение   человека   к
культуре происходит не только при изучении языка, но и под влиянием того, что
мы   читаем,   слышим,   видим,   под   влиянием   той   речевой   среды,   в   которую
погружены обучаемые.
Одним из средств, создающей развивающую речевую среду является текст.
Функция текста — коммуникативная, смыслообразующая и творческая. Тексты
должны содержать материал для работы по грамматике, эстетическую ценность
и воспитательную направленность. Система заданий на занятиях русского языка предполагает   создание   готового   образовательного   продукта:   написание
аргументированного эссе, творческой работы, ориентированной на цели и задачи
коммуникации.   В   качестве   подготовительного   этапа   учащиеся   занимаются
комплексным   анализом   текста,  лингвистическим   анализом,  сопоставительным
анализом. Определение темы, идеи, стиля, типа речи становится не целью, а
лишь средством достижения той или иной цели.
Повышение   речевой   культуры   учащихся   также   невозможно   без
формирования определенных умений и навыков, обеспечивающих:
 умение осмысливать и хорошо представлять себе речевую ситуацию — цель
общения, тему и основную мысль высказывания, адресата речи, место общения,
объем высказывания, сформировать замысел будущего речевого произведения;
   умение   в   соответствии   с   замыслом   собирать   материал,   пользуясь   разными
источниками, систематизировать его, составлять план будущего высказывания с
ориентацией на замысел;
 умение в соответствии с замыслом пользоваться разными стилями и типами
речи,   разнообразными   языковыми   средствами,   выбирать   их   с   учетом   всех
компонентов речевой ситуации;
 умение видеть реакцию слушателя во время устной речи, соотносить
произносимое с замыслом и корректировать свою речь.
Русский язык  обязательный предмет при сдаче единого национального
тестирования.   Это   подчеркивает   его   значимость   и   необходимость   для
формирования   культурной,   лингвистически   компетентной   личности.   Цель
проведения   уроков   русского   языка   в   старших   классах   —   повторение   и
углубление материала, изученного в среднем звене, подготовка к ЕГЭ.
Действительно,   русский   язык   играет   большую   роль   не   только   в
квалифицированной подготовке выпускников, но и в воспитании их духовного и
нравственного развития. Обучение русскому языку активизирует формирование
коммуникативной компетенции, воспитывает языковую личность, способную к профессиональноделовой   межкультурной   коммуникации,   стремящуюся   к
саморазвитию и самообразованию, умеющую творчески мыслить.

file_name: Основы компетентностного подхода в преподавании русского языка и литературы.docx


extracted_text:
УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНОПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
Своеобразие   современного   этапа   развития     нашего   общества,   противоречивость
социальных отношений требует глубокого переосмысления функций социальных институтов,
работающих с детьми и создания условий для их нормального социального развития.
В   Национальной   доктрине   образования   в   Российской   Федерации   определена
следующая  цель образования:  формирование разносторонне развитой личности, способной
реализовать творческий потенциал в динамичных социальноэкономических условиях, как в
собственных жизненных интересах, так и интересах общества.
В   стандарте   основной   образовательной   программы   основного   общего   образования
описан   портрет   выпускника   основной   школы,   одной   из   характеристик   которого   является
ориентация   в   мире   профессий,   понимание   значения   профессиональной   деятельности   для
человека   в  интересах   устойчивого   развития   общества   и  природы.   Стандартом  обозначено
формирование готовности и способности обучающихся к осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий
и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также
на   основе   формирования   уважительного   отношения   к   труду,   развития   опыта   участия   в
социально значимом труде.
В   соответствии   с   программами   воспитания   и   социализации   обучающихся
педагогическому коллективу необходимо:
  создать условия для формирования обоснованных профессиональных планов выпускников;
 привести образовательные потребности учащихся в соответствии с рынком труда на основе
личностно  ориентированного подхода;
 воспитывать трудолюбие, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и
жизни;
 подготовить обучающихся к сознательному выбору профессии.
Правильный   выбор   профессионального   будущего   для   молодого   человека   является
основой   самоутверждения   в   обществе,   одним   из   главных   решений   в   жизни.  Сегодня
выпускник   должен   быть:  социально   защищенным,   нравственно   стойким,   социально
закаленным, против всякого рода соблазна, имеющего знания на уровне современной науки и
техники,   физически   и   психически   здоров,   а   главное,   иметь   социальный   опыт
самостоятельного принятия решений, выбора поведения, профессии, партнеров, ценностей и
т.д.
Важно   помнить,   что   профориентационная   работа   в   школе   приносит   пользу   только
тогда, когда к этой работе привлечён весь коллектив школы, и когда соблюдаются
принципы профориентационной работы:
 Систематичность и преемственность – профориентационная работа должна вестись с
первого по выпускной класс.
 Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в зависимости от возраста
и уровня сформированности их интересов, от различий в ценностных ориентациях и
жизненных планах, от уровня успеваемости.
 Оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм
профориентационной работы с учащимися и родителями.
 Взаимосвязь школы, семьи, профессиональных учебных заведений,
центров профориентации молодежи, службы занятости,
общественных молодежных организаций.  Связь профориентации с жизнью (органическое единство с
потребностями общества в кадрах).
Основные направления профориентационной работы:
  Профессиональная информация.
  Профессиональное воспитание.
  Профессиональная консультация.
Профессиональная   информация  включает   в   себя   сведения   о  мире   профессий,
  личностных   и   профессионально   важных   качествах   человека,   существенных   для
самоопределения,   о   системе   учебных   заведений   и   путях   получения   профессии,   о
потребностях общества в кадрах.
Профессиональное   воспитание  включает   в   себя   формирование   склонностей   и
профессиональных   интересов   школьников.   Сущность   педагогической   работы   по
профессиональному воспитанию заключается в том, чтобы побуждать учащихся к участию в
разнообразных   формах   учебной   и   внеклассной   работы,   общественнополезному   и
производственному   труду,   к   активной   пробе   сил.   Это  позволяет   на   практическом   опыте
узнать и определить свои склонности   и   способности.   Склонность   развивается   в   процессе
деятельности,   а   профессиональные   знания   успешно   накапливаются   при   наличии
профессиональных интересов. Важно, чтобы школьник пробовал себя в самых различных видах
деятельности.
Профессиональное консультирование

   изучение личности учащегося и на этой основе
выдача   профессиональных   рекомендаций.   Профессиональная   консультация   чаще   всего
носит индивидуальный характер.
Умение   правильно   организовать   работу   по   социальнопрофессиональному
самоопределению   школьников   с     учетом   их   возрастных   и   психических   особенностей
способствует   социальной   адаптации   выпускников   в   обществе,   т.е.   их   социализации.
Обучающая, воспитательная, диагностическая и развивающая линии охватывают все уровни
профориентационной деятельности школы. Таких уровней четыре.
     14 классы

 : «Профессии моей семьи».
1 СТУПЕНЬ

Цель:
 Формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, понимание его роли
в жизни человека и в обществе;
   Развитие   интереса   к   учебнопознавательной   деятельности,   основанной   на   посильной
практической   включенности   в   различные   ее   виды,   в   том   числе   социальную,   трудовую,
игровую, исследовательскую.
     57 классы: «Я и профессии вокруг меня».
2 СТУПЕНЬ

Цель:
   Развитие   у   школьников   личностного   смысла   в   приобретении   познавательного   опыта   и
интереса к профессиональной деятельности;
 Представления о собственных интересах и возможностях (формирование образа “Я”);
   Приобретение   первоначального   опыта   в   различных   сферах   социальнопрофессиональной
практики: технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве, экономике и культуре. Этому
способствует выполнение учащимися профессиональных проб, которые позволяют соотнести
свои   индивидуальные   возможности   с   требованиями,   предъявляемыми   профессиональной
деятельностью к человеку. 89 классы: «Мир профессий».
3 СТУПЕНЬ

Цель:
 Уточнение образовательного запроса в ходе факультативных занятий и других курсов по
выбору;
 Выявление и формирование адекватного принятия решения о выборе профиля обучения;
   Формировать   представления   о   профессиях   народного   хозяйства,   перспективах
профессионального   роста   и   мастерства,   правилах   выбора   профессии,   а   также   умения
адекватно   оценивать   свои   личностные   возможности   в   соответствии   с   требованиями
избираемой профессии.
     1011 классы

 : «Я в мире профессий».
4 СТУПЕНЬ

Цель:
 Обучение действиям по самоподготовке и саморазвитию, формирование профессиональных
качеств в избранном виде труда, коррекция профессиональных планов, оценка готовности к
избранной деятельности и саморазвития в ней.
На каждом возрастном этапе педагоги используют свои формы и методы  социальной
адаптации и социализации  школьников:
       профориентационные уроки;
       профориентационные беседы;
       профориентационные минутки;
       экскурсии;
       классный час по профориентации;
       встречи со специалистами;
       родительские собрания по профориентационной тематике.
Профориентационный   урок  имеет   исключительное   значение,   поскольку   урок   является
основной формой учебновоспитательного процесса в школе. На профориентационных уроках
рассматривают   теоретические   и   практические   вопросы   подготовки   к   выбору   будущей
профессии.   На   уроках   используют   разные   методы:   беседу,   рассказ,   объяснение,   диспут,
самостоятельное составление профессиограм, отчетов о профориентационных мероприятиях;
Профориентационная беседа   наиболее распространенный метод на предметных уроках.
Она должна быть логично связана с учебным материалом и подготовлена предварительно. К
процессу подготовки профориентационной беседы целесообразно привлекать самих учеников,
например, поручить им собрать информацию по данному вопросу. Эмоциональный расцвет
беседе   добавляют   цитирования   известных   ученых,   изобретателей,   писателей.   Тематика
профориентационных бесед должна охватывать круг интересов учеников;
Выставки. Их проведение целесообразно во время массовых мероприятий;
Экскурсии  как   форма   профориентационной   работы   дает   возможность   подросткам
непосредственно ознакомиться с профессией в реальных условиях, получить информацию из
первоисточников, пообщаться с профессионалами.
Профессиональная деятельность в жизни человека является основной в обеспечении
его   социальных   притязаний,   самоутверждений   и   самореализации.   Неуспешность   в
профессиональной   сфере,   по   мнению   психологов,     вызывает   проявление   асоциальных
действий,   таких   как   алкоголизм,   наркомания,   преступность.  Очевидно,   что   решение   в
объединении   усилий   семьи,   школы   и   общественных   организаций.  И   главным   социальным
институтом   для   ребенка   в   этом   трио   является   школа.   Поэтому   именно   она   должна
предложить   систему   освоения   социального   опыта,   систему   социализации   личности. Профессиональная   ориентация   должна   стать   приоритетным   направлением   в   деятельности
школы,   превратив   знания,   приобретенные   в   процессе   обучения,   из   теоретических   в
действенные.
Умение   правильно   организовать   работу   по   социальнопрофессиональному
самоопределению   школьников   с     учетом   их   возрастных   и   психических   особенностей
способствует социальной адаптации выпускников в обществе, т.е. их социализации.
Для   каждой   ступени   профориентационной   деятельности   школы   разработаны   планы
проведения   видов   и   форм   работы,   беседы   и   классные   часы.   Задачей   педагогического
коллектива   является   последовательно   шаг   за   шагом   привести   каждого
  ученика   к
осознанному выбору своей профессиональной деятельности.

file_name: УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНО.docx

intro:
Социально-профессиональное самоопределение в школе требует внимания педагогов с 1 по 11 класс.
Стандартом обозначено формирование готовности и способности обучающихся к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде.
Задачей педагогического коллектива является последовательно шаг за шагом привести каждого  ученика к осознанному выбору своей профессиональной деятельности.Текстовый файл

классное руководство

group: Педагогика

title: Статья


extracted_text:
КР . О.Олесь. Дніпрова Чайка.М. Вінграновський.
С.Черкасенко.
І варіант
1. Хто згодився повідомити військо Претича про
облогу Києва? а)  Сивоусий дід;   б)  малий хлопець;
                 в) міщанин.
2. Як люди прозвали чудного діда, який «щоночі
вогнище велике розкладав» а)  Морським  буслом, б)
 морським вовком;  в)   морським серцем;
3. Що сталося зі старшим братом із поезії в прозі
«Морське серце»? а)   став кораловим островом;
б) перетворився на медузу;       в) зник безслідно.
4. Що   могло   завадити   перезимувати   гусці   з
гусенятком?
5.
 Коли народилося гусенятко (в яку пору року)?
 6.   Дівчата   любили   Павлика   за   те,   що   він:
а) розповідав цікаві пригоди та казки;     б) поважав і
любив їх;  в) вмів дати пораду і заспокоїти.
  7. Самотність Павлика пояснюється тим.  Що:   а)
мав   складний   характер;   б) у   нього   був   горб;     в)   не
хотів з будьким підтримувати дружні стосунки.
Ось уже і любий берег,
Хвилі весело шумлять.
Він оглянувся — далеко
Вороги його стоять.
8) Чому берег названий любим, а хвилі —
веселими? 9) Про що свідчить те, що вороги
залишилися позаду від хлопця? 10) Який художній
засіб використаний у вислові «хвилі весело
шумлять»?
ІІваріант
13.
 Напишіть   5   іменників,   5   прикметників,   5
дієслів, що найбільш влучно характеризують море.
4.Кого з київських князів згадує О. Олесь у поемі
«Печенізька облога Києва»?
а)  Ігоря;   б )  Олега;    в) Святослава.
4.
Які   негативні   риси   людського   характеру
засуджує   Дніпрова   Чайка   в   поетичній   прозі
«Морське серце»?
а)  Улесливість та підлість;      б)  боягузтво й зраду;
  в) жадібність і нахабство.
6.   Мати  –   гуска  полетіла   підкріпитися,   чому
батькогусак стривожився?
7. Яка вада була у Захарка?    а) Наводив плітки і
брехав;   б)   ображав   людей   похилого   віку;   в) курив
тютюн і крав гроші у матері.
8. У якому місці гусям було зупинятися безпечно?
Прибігає, важко диха,
Ледве встоїть на ногах.
Закричав — і гнів палає
В вогняних його словах.
9) На кого гнівається хлопець?
10) Який художній засіб ужито у виразі «гнів
палає»?
КР . О.Олесь. Дніпрова Чайка.М.
Вінграновський. С.Черкасенко.
І варіант
6. Хто згодився повідомити військо Претича
про облогу Києва? а)  Сивоусий дід;   б)  малий
хлопець;                    в) міщанин.
7. Як люди прозвали чудного діда, який
«щоночі вогнище велике розкладав» а)
 Морським  буслом, б)  морським вовком;  в)
 морським серцем;
8. Що   сталося   зі   старшим   братом   із   поезії   в
прозі   «Морське   серце»?  а)   став   кораловим
островом;           б) перетворився на медузу;           в)
зник безслідно.
9. Що   могло   завадити   перезимувати   гусці   з
гусенятком?
10.   Коли   народилося   гусенятко   (в   яку   пору
року)?
 6.   Дівчата   любили   Павлика   за   те,   що   він:
а) розповідав цікаві пригоди та казки;    б) поважав
і любив їх;  в) вмів дати пораду і заспокоїти.
  7. Самотність Павлика пояснюється тим.  Що:
а) мав складний характер; б) у нього був горб;  в) не
хотів з будьким підтримувати дружні стосунки.
Ось уже і любий берег,
Хвилі весело шумлять.
Він оглянувся — далеко
Вороги його стоять.
8) Чому берег названий любим, а хвилі —
веселими? 9) Про що свідчить те, що вороги
залишилися позаду від хлопця? 10) Який
художній засіб використаний у вислові «хвилі
весело шумлять»?
ІІваріант
Кого з київських князів згадує О. Олесь у
13.   Напишіть 5 іменників, 5 прикметників, 5
дієслів,   що   найбільш   влучно  характеризують
море.
5.
поемі «Печенізька облога Києва»?
а)  Ігоря;   б )  Олега;    в) Святослава.
6.
Які негативні риси людського характеру
засуджує   Дніпрова   Чайка   в   поетичній   прозі
«Морське серце»?
а)   Улесливість   та   підлість;         б)   боягузтво   й
зраду;       в) жадібність і нахабство.
6.   Мати  –   гуска  полетіла   підкріпитися,   чому
батькогусак стривожився? 7. Яка вада була у Захарка?    а) Наводив плітки і
брехав;   б)   ображав   людей   похилого   віку;   в) курив
тютюн і крав гроші у матері.
8. У якому місці гусям було зупинятися безпечно?
Прибігає, важко диха,
Ледве встоїть на ногах.
Закричав — і гнів палає
В вогняних його словах.
9) На кого гнівається хлопець?
10) Який художній засіб ужито у виразі «гнів
палає»?

file_name: Контрольна робота О.Олесь, М.Вінграновський, Дніпрова Чайка, С.Черкасенко.doc

intro: Контрольная работа по украинской литературе в 6 классе на тему: "Творчість О.Олеся, М.Вінграновського, Дніпрової Чайки, С. Черкасенко". Тесты и творческие задания (в 2 вариантах) рассчитаны на оценивание  уровня знаний  по содержанию произведений,  художественных средств, умения находить и различать их в отрывке произведения.Тесты и задания к произведениям

title: Контрольная работа по теме" "А.Олесь, Н.Винграновский"


extracted_text:
Открытый урок по литературному чтению во 2 классе.
Тема: И.А. Крылов « Стрекоза и Муравей»
Цели:
 Познакомить учащихся с басней И.А.Крылова «Стрекоза и муравей».
 Развивать эмоциональноэстетическое восприятие произведения.
 Развивать творческие способности детей.
 Обогащать словарный запас и способствовать развитию речи.
 Учить читать басню по ролям.
 Воспитывать трудолюбие.
 УУД: предметные –
 •выработка навыков грамотного, беглого, выразительного и сознательного чтения;
•раскрытие смысла басни;
метапредметные –
•развитие мыслительной и творческой деятельности, образного восприятия;
•осознание последствий лени и беззаботности;
•осуждение человеческих пороков и недостатков;
• сохранение и укрепление здоровья учащихся через физкультминутку.
I.Организационный момент. Речевая разминка.
Ход урока:
Долгожданный дан звонок –
Начинается урок. (1 ряд)
Каждый день – всегда, везде,
На занятиях, в игре, (2 ряд)
Смело, чётко говорим
 И тихонечко сидим. (3 ряд)
II.Актуализация знаний. (Повторение.)
ЭПИГРАФ  Лето пролежишь – зимой с сумой  побежишь.
1. Работа с пословицей
 Ребята, давайте прочитаем пословицу.
 Как вы понимаете эти слова?
 Сегодня на уроке мы и узнаем, что может получиться, если ничего не делать. А знакомиться  мы
сегодня будем с новой басней.  Что такое басня? Слайд 2
 Кого называют  баснописцем?
 Каких баснописцев вы знаете? Слайд 3
 Что высмеивается в баснях?
 Что такое мораль басни?
III. Изучение нового материала.
1. Определение темы урока.
– Чтобы узнать название басни, которую мы сегодня будем читать,  надо отгадать загадки.
На ромашку у ворот опустился вертолет
Золотистые глаза. Кто же это? (Стрекоза.) Слайд 4
          В лесу у пня беготня, суетня,
         Народ рабочий весь день хлопочет,
         Себе дом строит.                (Муравьи) Слайд 5
 Как вы думаете будет называться басня?
 Кто знает автора этой басни?
 Какие басни Крылова вы знаете?
 Сегодня мы будем знакомиться с басней И.А.Крылова «Стрекоза и Муравей».
 Кто такие стрекоза и муравей?
2. Прослушивание басни (аудиозапись)  в исполнении  Игоря Владимировича
Ильинского,  советского актёра, режиссёра театра и кино, мастера художественного
слова  (чтец). Народный артист СССР, Герой Социалистического Труда,  Лауреат трех
Сталинских премий  первой степени.                          Слайд 6
3. Беседа
 Какие чувства вызвали герои этой басни?
4. Чтение басни учителем.
 Вы прослушали басню в исполнении мастера слова, а теперь послушайте, как я вам её прочитаю.
Во время чтения внимательно следите и отметьте незнакомые слова и выражения, которые вам
встретятся.
   5. Словарная работа: Слайд 7  помертвело чисто поле – опустошилось, опустело. Урожай собран. Цветы и травы
увяли.
 удручена – огорчена
 вешних – весенних
 оглянуться не успела – прошло всё очень быстро
 как под каждым ей листком был готов и стол и дом – везде могла     найти себе
приют.
 и кому же в ум пойдёт – никто не подумает
6. Чтение басни детьми по цепочке.
7. Работа над содержанием
 Кто является героями этой басни?
Почему Стрекоза и Муравей написаны с заглавной буквы? (подразумеваются люди)
 Кто из героев басни вам понравился и почему?
  Почему Стрекоза «злой тоской удручена»?
 Как жила Стрекоза летом? Прочитайте.
  Как изменилась жизнь стрекозы с наступлением зимы? Прочитайте.
 Чем занимался муравей летом?
 Почему Стрекоза пошла к муравью?
 С какой просьбой обратилась она к Муравью? Прочитайте.
  Как отнесся Муравей к ее просьбе? Прочитайте.
 Справедливо или нет поступил Муравей?
  Как бы вы поступили на месте Муравья? Почему?
  Сочувствуете ли вы Стрекозе? Объясните свой ответ.
8. Физкультминутка.
Утром стрекоза проснулась, потянулась, улыбнулась (потягиваются,
улыбаются),
Раз – росой она умылась (имитируют умывание),
Два – изящно покружилась (кружатся),
Три – нагнулась и присела, на четыре – полетела,
У реки остановилась, над водою закружилась.
9. Инсценирование.
 Кто вызывает сочувствие и жалость,  мы можем увидеть в инсценировке, которую подготовили
ученики нашего класса.
 IV. Обобщение.
1. Выводы.  Что нам хотел сказать И.А.Крылов своей басней? (Нужно не только веселиться, но и работать.
Кто не работает, тот не ест.)
 Какие недостатки людей высмеиваются в басне?
 В каких строках басни содержится основная мысль (мораль)? Как вы это понимаете? (По делам и
расплата).
2. Чтение по ролям.
 Вы прослушали басню в исполнении артиста, меня, читали по цепочке, видели инсценировку, а
теперь сами будете читать по ролям.
(Подготовка к чтению)
 Сколько действующих лиц в этой басне?
 Найдите слова автора, прочитайте их.
 Найдите слова Стрекозы, прочитайте их.
 Найдите слова Муравья, прочитайте. (Учитель обращает внимание, что слова Стрекозы и Муравья
записаны в кавычках).
 С какой интонацией надо читать слова Стрекозы и Муравья?
(Чтение басни по ролям).
3. Работа с пословицей (эпиграфом).
 Ребята, давайте ещё раз прочитаем пословицу, записанную на доске.
 Мы убедились в том, что действительно можно безо всего остаться, если ничего не делать.
 Так что же надо делать, чтобы не попасть в ситуацию, в которую попала Стрекоза?
V. Итог урока.
 С какой басней мы познакомились на уроке? («Стрекоза и Муравей».)                        Кто автор
басни? (Иван Андреевич Крылов.)                                                                   Назовите главных героев.
(Стрекоза, Муравей.)                                                               Чему учит басня? (Трудолюбию.)
VI.Рефлексия.
Посмотрите на слайд, выберите подходящее предложение и продолжите его.
 Слайд 8
 На листочках нарисуйте смайлик, отражающий ваше настроение после урока.
VII.  Домашнее задание.  Слайд 9
Выучить   басню «Стрекоза и Муравей» наизусть с. 132 133.
Подготовить сообщение о стрекозах и муравьях с научной точки зрения. Сообщения рассмотрим на
уроке окружающего мира.

file_name: Стрекоза и Муравей.docx

intro: Конспект урока по  литературному чтению по теме "Стрекоза и Муравей" предназначен для учащихся  2 класса по программе "Перспектива". Использование различных видов работ с текстом на уроке способствует лучшему  усвоению материала,  отработке навыка выразительного чтения и развитию речи. В ходе урока учащиеся анализируют, сопоставляют, делают выводы, дают оценку поступкам главных героев. Таким образом идёт формирование универсальных учебных действий. Использование на уроке загадок, инсценирования, прослушивание текста в исполнении Игоря   Ильинского делают урок интересным и необычным.

title: Конспект урока по литературному чтению по теме "Стрекоза и Муравей" (2 класс)


extracted_text:
Тестовая проверочная работа по теме: «Жизнь древних славян».___________________
1. От какой ветви древних славян произошли русские, украинцы, белорусы?
а) от южной;
б) от западной;
в) от восточной.
2. В каких местностях селились древние славяне?
а) по берегам рек и озер;
б) в горах;
в) в степной местности.
3. Древние славяне жили …?
а) в одиночку;
б) общинами;
в) племенами.
4.Как называлось жилище древних славян?
а) землянка;
б) изба
в) терем.
5. Древние славяне охотились с помощью…?
а) копья;
б) лука и стрел;
в) дубинки.
6. Бортничество – это…?
а) собирание меда диких пчел.
б) собирание ягод и грибов;
в) собирание лекарственных трав.
7. Из какого материала древние славяне изготавливали посуду?
а) фарфор;
б) глина;
в) пластик.
8.. Вера древних славян во множество богов называлась?
а) христианство;
б) язычество;
в) буддизм.
9. Главным богом древних славян был?
а) Зевс.
б) Нептун.
в) Перун.
10. Какой дух,  по поверьям древних славян, обитал в лесу?
а) леший;
б) банник;
в) водяной.
11. Назовите духа, который по поверьям древних славян, обитал в каждом доме?
а) банник;
б) овинник;
в) домовой.
12. Праздник древних славян, во время которого прыгали через костер и искали цветок
папоротника? а) Масленица;
б) Ивана Купала;
в) Троица.

file_name: Тестовая проверочная работа по теме.docx

intro: Проверочная работа направлена на проверку знаний учащихся по теме "Жизнь Древних славян" .Работа создана в виде теста .,что позволяет быстро проверить,а детям потратить минимум времени на саму работу. В работе используется УМК "Школа России".  4 класс. Предмет: окружающий мир.Раздел:"Страницы истории России"


extracted_text:
Актуалізація знань з теми: „Іменник”. 6 клас. „Спіймай помилку”
Учні тягнуть білет з номером і у твердженнях, що читає вчитель, шукають помилку.
1. Іменник як частина мови відповідає на питання кого? що? (хто?що?)
2. Іменник – це службова частина мови. (самостійна).
3. У реченні іменник може бути всіма членами, крім присудка. (присудком).
4. Іменник змінюється за родами. (має рід).
5. Іменники змінюються за числами і відмінами. (відмінками)
6. З великої букви пишуть назви професій. (ні)
7. У реченні обов'язково має бути іменник. (ні)
8. Морфологічний   розбір   іменника   територія   (На   території   Луганщини
розповсюджена   лисиця)–  іменник,  неістота,  загальна   назва,  ж.р.,  однина,  І
відміна, М.в., обставина мети.

file_name: Повторення. Іменник. 6 клас. Спіймай помилку.doc

intro: Задания по украинскому языку на тему "Существительное" в 6 классе  "Поймай ошибку". Учитель читает утверждение, в котором есть не соответствие, то есть допущена фактическая ошибка (в определениях и т.д.). Задача обучающегося - не просто указать на ошибку, но и исправить ее.Задания "Найди ошибку"

title: Завдання з теми "Іменник"


extracted_text:
1 вариант
1.Решите задачу:
 Какое расстояние проедет всадник за 3 ч, если скорость его движения 13 км/ч?
2. Решите задачу:
Мотоциклист проехал 96 км со скоростью 48 км/ч. Сколько времени он затратил на этот путь?
3. Решите задачу:
За 2 ч велосипедист проехал 28 км. С какой скоростью ехал велосипедист?
4. Решите задачу:
За 5 ч поезд проехал 155 км. Сколько километров проедет поезд за 10 ч, если будет двигаться с
такой же скоростью?
5. Вычислить:
896407698539=                                               486257+78463=
2080 * 8=                                                            12084 :3=
6. Перевести:
3ч. 17мин.=…мин.                                    72м43см=…см
25км 32м=…м                                           39ц=…т…ц                                                8см2=…мм2
7*. Периметр квадрата равен 16 см. Из трех таких квадратов сложили один прямоугольник. Найди
периметр и площадь этого прямоугольника.
8*. Велосипедисту необходимо преодолеть путь, состоящий из трёх участков: 7 км подъёма, 10 км
ровной дороги и 6 км спуска. Причём по ровной дороге велосипедист движется со скоростью 10км/ч,
на подъёме – со скоростью 7 км/ч, на спуске – 12 км/ч. Сколько времени потратит велосипедист на
весь путь?
                                                       2 вариант.
1. Решите задачу:
 Определи скорость пешехода, если за 4 мин он прошёл 160 м.
2. Решите задачу:
Велосипедист  проехал 84 км со скоростью 28 км/ч. Сколько  времени он затратил на этот путь?
3. Решите задачу:
Какое  расстояние проедет поезд  за 3 ч, если скорость его движения  80  км/ч?
4. Решите задачу:
За 7 ч автомобиль проехал 175 км. Сколько километров проедет автомобиль за 10 ч, если будет
двигаться с такой же скоростью?
5. Вычислить:
784506596827=                                                634385+96438=
4020 * 8=                                                             12186:3=
6. Перевести:
4ч.25мин=…мин                           4300г=…кг…г
56дм=…м…дм                              2т 5ц = …ц                                45м2=…см 2
7*. Периметр квадрата равен 16 см. Из трех таких квадратов сложили один прямоугольник. Найди
периметр и площадь этого прямоугольника. 8*. Автомобилю необходимо проехать путь, состоящий из трёх участков: первый участок – 65 км,
второй – 110 км, третий – 18 км. При этом на первом участке автомобиль едет со скоростью 65 км/ч,
на   втором   –   со   скоростью   –   110км/ч,   на   третьем   –   со   скоростью   –   36   км/ч.   Сколько   времени
потребуется автомобилю, чтобы проехать весь путь?

file_name: по теме задачи на движение.docx

intro: УМК "Школа России". Предмет: математика,4 класс. Данная контрольная работа позволяет проверить уровень усвоения знаний учащихся по теме: "Решение задач на нахождение скорости,времени и расстояния", умение применять изученные формулы, умение правильно использовать единицы измерения этих величин. Используются задания базового уровня и задания для развития логического мышления.

title: Контрольная работа по математике на тему"Задачи на движение"


extracted_text:
Урок в 7 классе.
Тема: «Имя прилагательное»
 коррекционноразвивающие:
Цель: повторение и закрепление знаний по теме «Имя прилагательное».
Задачи:
1. коррекционнообразовательные:  систематизировать существенные признаки имени
прилагательного   как части   речи; повторить грамматические категории данной части
речи; выявить особенности употребления  имён прилагательных в речи;
   формировать   словеснологическое  мышление
2.
обучающихся путем выполнения заданий, предусматривающих необходимость сравнения
и   обобщения; активизировать  письменную,   устную,   опосредованную  речь,   умение
использовать  в речи  имена  прилагательные, сравнивать  различные языковые  явления;
развивать  навыки  самоконтроля,   внимания   через   выполнение   индивидуальных,
коллективных заданий разного уровня сложности, работу с тестом; формировать навыки
самостоятельной работы по алгоритму;
3. коррекционновоспитывающие: прививать интерес к учебе и предмету через показ
практической направленности изучаемого материала, нестандартных заданий, игровую
деятельность;  воспитывать самостоятельность, осуществляя индивидуальный подход и
создавая   ситуацию   успеха   для   группы  слабоуспевающих  детей;
 воспитывать
коллективизм,   взаимопомощь,   умение   работать   в   группе,   выработка   командного
мышления.
Оборудование: презентация, экран, проектор, колонки.
Ход урока
1.       Организационный момент.
а) Добрый день, ребята! Меня зовут Эльвира Ивановна. Я очень рада вас видеть на
этом открытом уроке. Сегодня вам предстоит показать свои знания по предмету,
порадовать гостей и, самое главное, приятно удивить своих педагогов, которые за вас
очень переживают. Я думаю, что у нас с вами все получится. Я в вас верю!
Прием «Верите ли вы?»
Прошу ответить вас на несколько вопросов, ответы записать на приготовленных
листочках.
1. Верите ли вы, что у вас на уроке получится ответить на все вопросы и выполнить
все задания, которые я приготовила?
2. Верите ли вы, что за ваши знания в конце урока вы получите «4» или «5»?
Листочки, пожалуйста, отложите, к ним мы вернемся чуть позже
Сегодня  у  нас    необычный    урок.  Работать  на нем  мы  будем  в командах.  Скажите,
пожалуйста,   какой   любимый   и   долгожданный   праздник   всех   людей   на   планете
приближается? В течение урока за правильные и полные ответы команды будут получать
елочные украшения, которыми вы украсите свою елочку  (у каждой команды своя)
 .  В
конце урока подведем итоги. СЛАЙД  Мы     отправимся в путешествие  по зимнему лесу. Оно   будет   трудным, но
очень     интересным.  Путешествовать   будем  на   самолёте(слайд   самолёт).  Во   время
путешествия мы сделаем несколько привалов, на которых вам будут предложены разные
задания.
Проблемный вопрос
Я предлагаю отгадать,
Что мы будем закреплять.
Для этого поработаем в группах.
Некоторым ученикам ( имена )……………………………………………..
Я предлагаю взять листы желтого цвета и поработать самостоятельно,
задание указано в карточке.
Стихотворение для слабой подгруппы (читают самостоятельно). Найти о чем идет речь в
стихотворении.
Я – слово замечательное,
Сказало Прилагательное.
Я равного себе не знаю:
Я признаки обозначаю.
Без признаков предмета нет
Об этом знает целый свет.
Проверка: о чем говорится в стихотворении?
Чтение сказки (для сильной подгруппы).
Остальные ребята работают со мной.
Цель: Послушайте внимательно, чтобы потом ответить на мои вопросы.
« В стране Грамматике жили разные части речи. Ими руководила королева Морфология.
Каждое утро она проверяла, как работают части речи. А трудились они с утра до
вечера.Однажды Морфология уехала в гости, и одна часть речи не вышла на работу:
проспала. Морфология узнала об этом, прочитав текст.
Текст показался ей странным. Но все тайное становится явным. Морфология поняла,
какая часть речи исчезла.
Давайте и мы с вами попытаемся понять, какая часть речи исчезла.
2 текст с прилагательными.
Какая часть речи исчезла?
2я группа, у вас в стихотворении о чем говорилось?
Ребята, как думаете, о чем пойдет речь сегодня на уроке? (О прилагательном).
СЛАЙ С ТЕМОЙ
 Эта тема для вас новая? (нет).
Давайте с помощью словпомощников поставим перед собой цель на урок:
 Повторим Изучим
Узнаем
 Будем учиться находить
Слайд с целью
Минутка чистописания????.
А сейчас тетрадь открыли
И как надо положили.
Сядьте прямо, не кривитесь,
За работу все возьмитесь.
Запишите все число,
Классная работа.
Минутка чистописания.
Начинаем наше путешествие.  СЛАЙД. Давайте представим, что мы с вами
пролетаем над зимней поляной, на которой живет его Величество Прилагательное и
правит своей страной. Давай сделаем первый привал, который называется блиц
опрос. За полный и правильный ответ получаете украшение на елку.
 Что обозначает имя прилагательное? (ответы детей)
 На какие вопросы отвечает?
 Чем является в предложении?
Как изменяется имя прилагательное? Слайд
  А сейчас я предлагаю вам всем взять карточки оранжевого цвета и выполнить
задание.   найти   в   каждой   строке   имя   прилагательное   и   записать   их   в   тетрадь.
КАРТОЧКИ ПО ГРУППАМ ОРАНЖЕВЫЕ
Среди слов на карточках выпишите только имена прилагательные (1 гр.)
 Морозный, морозит, мороз.
 Холод, холодная, холодит.
 Зима, зимовать, зимнее.
 Веселье, веселые, веселят.
 Вторая группа по карточкам.
Морозный, мороз.
Холодная, холодит.
Зима, зимнее.
Веселые, веселят.
Поменялись   записями.  Проверка.   Если   все   правильно,   на   полях   поставьте   +
УКРАШЕНИЕ НА ЕЛКУ.
 Смело продолжаем  путешествие.
И вот первый город, который нам встретился – это город «Существительное».
 А как вы думаете, почему в стране «Имя прилагательное» есть город
«Существительное»?
Давайте узнаем как имя прилагательное связано с именем существительным. ГРАММАТИЧЕСКАЯ СКАЗКА. Слушаем внимательно, чтобы потом сделать
вывод.
   Родились Прилагательные с очень покладистым характером, но вот незадача: не было у
Прилагательных собственного рода, числа и падежа.
 А если нам попросить их у Существительных, ну хотя бы на время, мечтали
Прилагательные и решили поговорить об этом с СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫМИ. Тем
пришлись по душе скромные просители, и они одолжили Прилагательным свои формы.
Так и живут до сих пор Прилагательные. Чтобы согласоваться с  Существительными,
берут у них  напрокат формы рода, числа и  падежа. Вместе – служба, вместе – дружба.
Вывод в таблице. Алгоритм определения числа и рода у имен прилагательных.
Каждому на стол раздать.
Побродив по городу, сделаем второй привал – Род и число прилагательных.
СЛАЙД. Для выполнения задания, необходимо взять карточки зеленого цвета.
Выполнение задания по подгруппам НА КАРТОЧКАХ. 1я группа (образовать пару и
определить число, род);
                    злой
                  белка
трусливый
        гнездо
хитрая
       волк
пушистая                  заяц
                 лиса
                   уютное
 2я по карточке (определить число и род прилагательных).
Зеленая ель, морозный день, теплое пальто, зимнее утро, дальняя дорога, новогодний
праздник. Проверка по слайду, УКРАШЕНИЕ. НА ПОЛЯХ +
Побывав в г. Существительное, мы отправляемся дальше и следующий город, в который
мы попадаем, называется «Склонение», и первая его улица «Падеж».
 Сколько падежей в русском языке?
 Что такое склонение?
Физминутка. На столах у вас лежат карточки с именами существительными. В
классе спрятались имена прилагательные. Ваша задача найти пару, чтобы имена
прилагательные с существительными согласовались в роде, числе и падеже.
1я команда: с высокого дерева, на пушистую ель, о дремучем лесе.
2я команда: изза трескучего мороза, на белом покрывале, зимнюю дорогу.
Как будем определять падеж у имени прилагательного? Алгоритм на слайде и
индивид. каждому.  Запишите себе в тетради получившиеся словосочетания
прилаг. + сущ. И определите падеж у имени прилаг. Проверка.  НА ПОЛЯХ +
УКРАШЕНИЕ.
Следующий привал «Загадочный». Ребята, а что это за шум слышится?
Звучит музыка и появляется Бабаяга.  Здравствуйте детишки, девчонки и мальчишки. Не ждали меня. А я вот пролетала над
лесом и увидела, что тут елочки наряжают. Дай думаю, на огонек зайду. Очень уж люблю
я елочки наряженные. Значит так. Просто так вы мне их не отдадите. Я правильно
понимаю?
Дети: ДА.
Б.Я. Хорошо. Тогда я вам задания загадаю трудные. Правильно выполняете их, тогда я
вам подарю новогодние шарики на елку, не угадываете, забираю ваши елочки. Согласны?
Испытание первое. Угадать мои загадки.
В ступе летаю,
Детей похищаю.
В избе на куриной
Ноге проживаю,
Красавица златокудрая,
А зовут меня …. (думаете Василиса Премудрая)
В дремучем лесу затерялась избушка.
В избушке живет непростая старушка
Берет помело, да в ступу садится,
И тут же над лесом взлетает, как птица
…( Баба Яга)
 Ух какие умные. Вот со вторым заданием точно не справитесь. И елочки мои (потирает
руки).
Подберите к существительному Бабаяга имена прилагательные. Ходит довольная и
потирает руки.
УЧИТЕЛЬ: охарактеризуйте Бабуягу, какая она?
Дети озвучивают имена прилагательные. Должны быть подобраны кроме отрицательных
качеств еще и положительные. Загибает пальцы, когда называют только хорошие
качества. Какие вы молодцы! Как хорошо обо мне сказали, украсили меня (достает
мишуру и обматывается). Дарит шары.
 Ну что ж вижу, что тут они умники да умницы собрались. Пора мне дальше в путь
отправляться, а к вам я еще вернусь на новогоднюю елку.  Уходит.
Учитель: Ребята, а как вы думаете, зачем нужны имена прилагательные в речи?
(украшают нашу речь).
А мы с вами дальше продолжаем наше путешествие по зимнему лесу, уже очень устали.
Начинаем грустить о родном доме. Следующий привал «Зимнее творчество»
1я группа  на слайде дано стихотворение С. Есенина «Белая береза», вставить
пропущенные имена прилагательные. Для этого нам потребуются карточки голубого
цвета.
2я группа на карточке то же самое стихотворение, но даны слова для справок.
Проверка по слайду.
Вот и заканчивается наше путешествие, и мы возвращаемся в школу. Финальный привал. Решить проверочный тест по подгруппам, на белых листах.
Тест для 1 подгр.
1. Что такое      имя прилагательное?
а) часть речи
б)  признак
в)  подлежащее
2. Что обозначает имя прилагательное?
а)  действие предмета
б)  признак предмета
в) предмет
3. Как изменяется имя прилагательное?
а) по родам, числам, падежам
 б) по числам и лицам
в) по падежам
4. На какие вопросы отвечает имя прилагательное?
а)  Кто? Что?
б)  Что делает? Что делал?
в) Какой? Какая? Какое? Какие?
5.   Определи   число,   род,   падеж   у   имени   прилагательного   в   словосочетании
«пушистую елочку».
а) Ед.ч., ж. род., И.п.
б) Ед. ч., м.род, В.п.
в) Ед.ч., ж. род., В.п.
Тест для 2 подгр.
1. Что такое      имя прилагательное?
а) часть речи
б)  часть слова
2. Что обозначает имя прилагательное?
а)  действие предмета
б)  признак предмета
3. На какие вопросы отвечает имя прилагательное?
а)  Что делает? Что делал?
б) Какой? Какая? Какое? Какие?
4. С какой частью речи дружит имя прилагательное?
а) имя существительное
б) глагол
5. Чем является в предложении?
а) подлежащим
б) второстепенным членом предложения Проверка по слайду.
Рефлексия. Незаконченное предложение. СЛАЙД.
Итог. Оценки.
Домашнее задание на карточках
Вспомним мои вопросы, заданные вам в начале урока. Верите ли вы?
1. Верите ли вы, что у вас на уроке получится ответить на все вопросы и выполнить
все задания, которые я приготовила?
2. Верите ли вы, что за ваши знания в конце урока вы получите «4» и «5»?
Оправдались ваши ожидания? Всем спасибо за урок. Мне было приятно с вами
работать.

file_name: Урок в 7 классе УЧИТЕЛЬ ГОДА.docx

intro: Урок общеметодологической направленности (обобщение и систематизация знаний) предназначен для коррекционной школы VIII вида. Проводится в 7 классе. Показана индивидуальная, фронтальная и групповая формы работы. Урок целенаправлен. Составлен в соответствии с современными требованиями к уроку. Наблюдается чередование видов деятельности с доминирующей деятельностью обучающихся.Урок был показан на конкурсе "Учитель года". Обобщающий урок в 7 классе специальной коррекционной школы

title: Урок по русскому языку "Имя прилагательное" (7 класс)


extracted_text:
Сценарий  проведения  праздничного мероприятия посвященного
Международному женскому Дню  8  Марта.
«Светлый праздник мамин день!»
/Зал празднично украшен. На экране телевизора  тематический показ слайдов.
На фоне музыки./
 Начало мероприятие с презентации «Притча о маме»
Ведущий 1.
Здравствуйте, уважаемые гости! Добрый день, дорогие мамы, бабушки! И он
потому ещё добрый, что посвящен вам, наши милые, дорогие и единственные!
Ведущий 2.
Мама! Самое прекрасное слово на земле, это первое слово, которое
произносит человек и звучит оно на всех языках, звучит одинаково нежно. У
мамы самые добрые и ласковые руки, они все умеют. У мамы самое верное
чуткое сердце – в нем никогда не гаснет любовь, оно не к чему не остается
равнодушным. И сколько бы тебе ни было лет  пять или пятьдесят  тебе
всегда нужна мать ее ласка, ее взгляд. И чем больше твоя любовь к матери,
тем радостнее и светлее жизнь.
Ведущий 1.
/Музыкальный номер/Частушки/
_________________________
Ведущий 2.
Восьмое марта праздник мам
Туктук – стучится в двери к нам
Он только в тот приходит дом
Где помогают маме
Мы пол для мамы подметем
Мы стол накроем сами
Мы сварим для нее обед
И с ней споем, станцуем
Мы красками ее портрет
В подарок нарисуем
Их не узнать вот это да!
Тут мама скажет людям
А мы всегда
А мы всегда
Всегда такими будем!
Ведущий 1. Наши мамы самые красивые и для каждой матери свой ребенок самый
лучший. Давайте посмотрим, как наши детки смогут изобразить своих
прекрасных мам.
Конкурс "Портрет мамы"
Выбираем несколько участников для участия в конкурсе на 8 марта и раздаем
им бумагу, фломастеры или карандаши. Озвучиваем условия конкурса: за
пару минут нарисовать портрет мамы. Однако интереснее будет, если ребята
будут рисовать лицом к залу, чтобы их рисунки были не видны зрителям.
После того, как время истечет, ведущий должен собрать все портреты и
пригласить мам участников конкурса, чтобы каждая встала с той картиной,
которую нарисовал ее ребенок. Победителя определяют зрительские
(Пока ребята рисуют портреты, зрителям из зала можно загадать загадки)
аплодисменты.
/Музыкальный номер/
Ведущий 2.
Каждая мама в доме хозяйка, посмотрим, как наши девочки похожи на своих
мам.
Конкурс "Кто быстрей приготовит суп"
На 2 столах стоят кастрюльки с водой. На парте лежат картошка – 3 шт,
морковь, луковица. Маме с дочкой необходимо как можно быстрей накрошить
кубиками ингредиенты и поместить их в кастрюлю.
/Музыкальный номер/
Ведущий 1.
Девочки показали в прошлом конкурсе, какие они хозяйственные, и теперь
задача мальчиков показать какие они заботливые.
KOНКУPC ДЛЯ МАЛЬЧИКОВ „ЗАВЕРНИ АЛЕНКУ"
Поговорить с публикой о младенцах. Нужно куклу завернуть в пеленку так,
чтобы пеленка держалась крепко.
Ведущий 2.
А теперь давайте проверим как хорошо мамы знают своих детишек.
/Музыкальный номер/
Узнай своего ребенка
 Детей сажают в круг или в линию. Одной из мам завязывают глаза. Она на
ощупь должна узнать своего ребенка. Конечно, когда глаза маме завязали,
Ведущий 1.
дети должны поменяться местами.
/Музыкальный номер/ Ведущий 2.
 Дорогие мамы и бабушки, ваши дети и внуки приготовили для вас подарок,
просим внимание на экран.
(Просмотр фильма)
Ведущий 1.
 А сейчас хотелось бы поздравить не только мам, но и женщин, которые
становятся вторыми мамами для учеников.
Учителя! В них видим мы то прекрасное прямодушие, ту человечность,
простоту и чуткость, которые присущи лучшим из лучших. Нелёгок,
неизмерим труд учителя. Хотелось бы поздравить их поособенному –
номинациями!
/Музыкальный номер/
Ведущий 2 .
Дорогие учителя! Дорогие мамы, бабушки! Гости! Пусть радость и удача
сегодня, как и всегда, сопутствуют вам!
Пусть небо над нами будет особенно глубоким и чистым!
Пусть свежий ветер уносит тучи, грозящие тревогой и опасностью.
Пусть тепло, забота и внимание близких согревают вас у семейного очага!
Пусть все ваши желания сбудутся! С праздником вас, дорогие женщины!
ЗАГАДКИ
Кто на свете всех милее
И теплом своим согреет,
Любит больше, чем себя?
Это ... моя.
ОТВЕТ  Мамочка
Книжки перед сном читает
И всегда всё понимает,
Даже если я упряма,
Знаю, любит меня ...
ОТВЕТ  Мама
Желтые, пушистые
Шарики душистые.
Их укроет от
мороза В своих веточках ...
ОТВЕТ  Мимоза
Вот пушистые серёжки
Спят на ветках у
дорожки.
Хочет вырасти до неба
Худенькая ива  …
ОТВЕТ  ВЕРБА
Ручейки бегут быстрее,
Светит солнышко теплее.
Воробей погоде рад –
Заглянул к нам месяц …
(МАРТ)
Мал Ерофейко,
Подпоясан коротенько,
По полу скок – скок,
Подмел – и сел в уголок.
(ВЕНИК)
Скорчится с кошку,
Растянется - с дорожку.
(ВЕРЕВКА)
Пляшу по горнице с работой моею,
Чем больше верчусь, тем больше толстею.
(ВЕРЕТЕНО)
Новая посуда,
А вся-в дырках.
(ДУРШЛАГ)
Маленького роста я,
Тонкая и острая.
Носом путь себе ищу,
За собою хвост тащу.
(ИГЛА) Носик стальной,
Хвостик льняной,
Сквозь полотно проходит,
Конец себе находит.
(ИГОЛКА С НИТКОЙ)

file_name: 8 марта.docx

intro: Интересный, яркий праздник для учащихся 1-4 классов. Очень много различных конкурсов для девочек, мальчиков и их родителей, загадок.  Начало праздника начинается с притчи о маме. В ходе всего праздника включены музыкальные номера. Просматривается фильм.  Поздравление учителей по особенному -  различными номинациями.Праздник 8 марта для учащихся 1-4 классов

title: «Светлый праздник мамин день!»