extracted_text:
Роль логических задач в формировании умственных способностей у младших
школьников.
Стрельникова Вера Ивановна
Учитель начальных классов
МКОУ «Хохольская СОШ»
      Жизненная деятельность человека состоит из каждодневного решения различных задач.
Решение многих задач требует от человека хорошо развитой способности к творческой
деятельности или способности и умения отыскивать в данных условиях более или менее
оптимальное решение. Где же можно научиться решать задачи? В школе. Начиная с 1
класса каждодневно, каждоурочно ребята решают задачи. Решение задач – один из важных
вопросов математики. Среди многообразия задач выделяются логические. Что же такое
логическая задача? На этот вопрос трудно однозначно ответить. Понятие логической
задачи ни в одном справочнике не определено. Всё же можно дать логическим задачам
определённую характеристику: они интересны по содержанию, занимательны по форме,
отличаются необычностью решения, парадоксальностью результата, тем самым привлекают
внимание всех учащихся. Но главной особенностью логических задач является развитие
умения кратко, чётко, ясно и правильно излагать свои мысли. Процесс решения задач, в
том числе и логических, является эффективным средством обучения математике, развития
мышления, формирования диалектического мировоззрения, воспитания различных
личностных качеств школьников. Задачи несут в себе обучающую, воспитывающую,
развивающую функции: ? Обучающая функция направлена на формирование у школьников
системы математических знаний, умений и навыков; ? Воспитывающая функция направлена
на развитие познавательного интереса и навыков учебного труда, на воспитание взглядов и
убеждений, нравственных качеств личности школьника; – в числе же ведущих функций
логических задач выступает развивающая, направленная на развитие логического
мышления учащихся, на овладение ими приёмами эффективной умственной деятельности,
на умение анализировать, синтезировать, сравнивать, классифицировать, выполнять
задания по аналогии, обобщать. Что же собой представляют эти мыслительные операции?
Анализ – выделение элементов данного объекта, его признаков или свойств. Синтез –
соединение различных элементов, сторон объекта в единое целое. Сравнение –
сопоставление предметов, явлений и их свойств, выявляя сходства и различия.
Классификация – выделение признаков предметов и установление между ними сходства и
различия. Аналогия – сходство в какомлибо отношении между предметами, явлениями
понятиями, способами действий. Обобщение – выделение существенных признаков
объектов, их свойств и отношений. Все эти мыслительные операции находят место при
решении задач логического характера.
Никто не будет спорить с тем, что каждый учитель должен развивать логическое мышление
учащихся. Об этом говорится в методической литературе, в объяснительных записках к
учебным программам. Однако, как это делать, учитель не всегда знает. Нередко это
приводит к тому, что развитие логического мышления в значительной мере идёт стихийно,
поэтому большинство учащихся, даже старшеклассников, не овладевает начальными
приёмами логического мышления (анализ, сравнение, синтез, абстрагирование и др.)
Роль математики в развитии логического мышления исключительно велика. Причина столь
исключительной роли математики в том, что это самая теоретическая наука из всех изучаемых в школе. В ней высокий уровень абстракции и в ней наиболее естественным
способом изложения знаний является способ восхождения от абстрактного к конкретному.
Как показывает опыт, в младшем школьном возрасте одним из эффективных способов
развития мышления является решение школьниками нестандартных логических задач.
Кроме того, решение нестандартных логических задач способно привить интерес ребёнку к
изучению «классической» математики. В этом отношении весьма характерен следующий
пример. Крупнейший математик современности, создатель московской математической
школы, академик Николай Николаевич Лузин, будучи гимназистом, получал по математике
сплошные двойки. Учитель прямо сказал родителям Н.Н. Лузина, что их сын в математике
безнадёжен, что он туп и что вряд ли он сможет учиться в гимназии. Родители наняли
репетитора, с помощью которого мальчик елееле перешёл в следующий класс.
Однако репетитор этот оказался человеком умным и проницательным. Он заметил
невероятную вещь: мальчик не умел решать простые, примитивные задачи, но у него иногда
вдруг получались задачи нестандартные, гораздо более сложные и трудные. Он
воспользовался этим и сумел заинтересовать математикой этого, казалось бы, бездарного
мальчика. Благодаря такому творческому подходу педагога из мальчика впоследствии
вышел учёный с мировым именем, не только много сделавший для математики, но и
создавший крупнейшую советскую математическую школу.
Значительное место вопросу обучения младших школьников логическим задачам уделял в
своих работах известнейший отечественный педагог В.А. Сухомлинский. Суть его
размышлений сводится к изучению и анализу процесса решения детьми логических задач,
при этом он опытным путём выявлял особенности мышления детей.
Логика  это наука о законах правильного мышления, о требованиях, предъявляемых к
последовательному и доказательному рассуждению (немецкий философ И. Кант). Отсюда
следует, что мы должны научить учащихся анализировать, сравнивать, выделять главное,
обобщать и систематизировать, доказывать и опровергать, определять и объяснять
понятия, ставить и разрешать проблемы. Овладение этими методами и означает умение
мыслить. Нельзя сформировать логическое мышление, не изучая логику, нельзя надеяться,
что логическое мышление развивается в полной мере спонтанно на уроках математики,
литературы и др. Во многих ситуациях учащиеся поступают интуитивно, полагаясь на
сообразительность и смекалку, а иногда жизненный опыт или подсказку старших. Но
логическая интуиция нуждается в прояснении.
Проблемой внедрения в школьный курс математики логических задач занимаются не
только исследователи в области математики, но и педагогики и психологии. Поэтому, при
написании работы использовалась специализированная литература, как первого, так и
второго направления.
Изложенные выше факты определили выбранную тему: «Использование логических задач
на уроке математики в начальной школе».
В связи с этим выделим объект исследования  развитие логического мышления младших
школьников на уроках математики.
Предмет исследования  использование нестандартных задач на уроках математики в
начальной школе как средство развития логического мышления детей. Цель исследования: выявить значение и особенности развития логического мышления у
учащихся начальных классов.
Задачи:
1) проанализировать психологопедагогическую и методическую литературу по проблеме
исследования;
2) раскрыть сущность нестандартных задач и их роль в развитии логического мышления
младших школьников;
3) выработать систему мер по совершенствованию логического мышления младших
школьников на уроках математики.
Можно предположить, что развитие логичности мышления младших школьников в
процессе решения нестандартных задач способствует формированию умственных приёмов
деятельности, творческих способностей учащихся, развитию интеллекта, повышению
успеваемости.
Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений автором
применялись различные методы исследования: анализ психологопедагогической и
методикоматематической литературы, наблюдение и анализ продуктов творческой
деятельности учащихся, изучение опыта школьных учителей, беседа, теоретический анализ
и синтез, сравнение, обобщение, классификация и др.
Психологические предпосылки использования нестандартных логических задач на уроке
математики в начальной школе
Среди первоклассников в среднем 15  20% детей сталкиваются с трудностями при
принятии новой для них социальной позиции школьника, иначе говоря, вхождение в
школьную жизнь для них затруднено. Школьная жизнь воспринимается ими, прежде всего,
с формальной стороны, а содержательные стороны учебной деятельности  ориентация на
самоизменение и присвоение научного знания  не выступают для них в качестве
актуальных.
Исходя из вышесказанного, важно на начальном этапе обучения создавать для детей
условия, органично сочетающие игровой и учебный типы жизнедеятельности: необходимо
организовать своеобразную комплементарную деятельность детей, являющуюся игровой по
форме, знакомой и привлекательной для ребёнка, но учебной по своей направленности.
Такая деятельность должна предполагать достижение целей, связанных с занятием
ребёнком позиции субъекта по присвоению нового учебноигрового опыта.
Развитие мышления происходит при условии овладения тремя формами мышления:
нагляднодейственным, нагляднообразным и логическим.
Сначала, в 3  4 года, формируется нагляднодейственное мышление. Это мышление в
действии. Ребёнок пытается последовательно собрать пирамидку, а потом сам переходит к
сравниванию, сопоставлению и т.д.
В 5  6 лет формируется нагляднообразное мышление, которое позволяет выделять самое
существенное в предметах, а также видеть соотношение этих предметов друг с другом и соотношение их частей (ребёнок играет в «школу», «магазин», с большим интересом
рассматривает картинки, лепит, рисует).
Психолог Л.С. Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта в младшем школьном
возрасте. Чтобы развитие было успешным, нужна помощь со стороны учителя. Для этого
требуется знание особенностей психического развития младших школьников, а также
понимание конечных целей.
Ребёнок лет 7  8 обычно мыслит конкретными категориями, часто подменяет
аргументацию и доказательство простым указанием на реальный факт или опирается на
аналогию, далеко не всегда правомерную. Необходимо показать ребёнку
дифференцированный подход к признакам предмета (существенным и несущественным),
научить его давать обоснованное доказательство, понимать причинноследственные связи.
В связи с преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников
более развита нагляднообразная память. Они склонны к механическому запоминанию, без
осознания смысловых связей. К переходу в среднее звено у учащегося должна
сформироваться способность к запоминанию и воспроизведению смысла материала,
аргументации, логических схем рассуждений.
В начальной школе необходимо не только закладывать основу знаний учащихся, но следует
учить самостоятельно мыслить и творчески работать.
В дальнейшем развитое образное мышление подводит к воротам логики. Ребёнок учится
рассуждать, анализировать, устанавливать простые закономерности, делать умозаключения
в соответствии с законами логики.
Прежде всего, следует иметь в виду, что от момента рождения до 7  10 лет у ребёнка
возникают и формируются сложнейшие системы общих представлений об окружающем
мире и закладывается фундамент содержательнопредметного мышления. Причём на
сравнительно узком эмпирическом материале дети выделяют общие схемы ориентации в
пространственновременных и причинноследственных зависимостях вещей. Эти схемы
служат своеобразным каркасом той "системы координат", внутри которой ребёнок
начинает всё глубже овладевать разными свойствами многообразного мира. Конечно, эти
общие схемы мало осознаны и в малой степени могут быть выражены самим ребёнком в
форме отвлечённого суждения. Они, говоря образно, являются интуитивной формой
организации поведения ребёнка (хотя, конечно, всё более и более отображаются и в
суждениях).
В период от 7 до 11 лет система отношений, основанная на принципе взаимности, приводит
к образованию в сознании ребёнка структуры порядка. Рассмотрим основные положения,
сформулированные Ж. Пиаже, применительно к вопросам построения учебной программы.
Прежде всего, исследования Ж. Пиаже показывают, что в период дошкольного и школьного
детства у ребёнка формируются такие операторные структуры мышления, которые
позволяют ему оценивать фундаментальные характеристики классов объектов и их
отношений. Причём уже на стадии конкретных операций (с 7  8 лет) интеллект ребёнка
приобретает свойство обратимости, что исключительно важно для понимания
теоретического содержания учебных предметов, в частности математики. Эти данные говорят о том, что традиционная психология и педагогика не учитывали в
достаточной мере сложного и ёмкого характера тех стадий умственного развития ребёнка,
которые связаны с периодом от 7 до 11 лет. Сам Ж. Пиаже эти операторные структуры
прямо соотносит с основными математическими структурами. Он утверждает, что
математическое мышление возможно лишь на основе уже сложившихся операторных
структур (и при этом остаётся в тени объект этих операций). Это обстоятельство можно
выразить и в такой форме: не "знакомство" с математическими объектами и усвоение
способов действия с ними определяют формирование у ребёнка операторных структур
ума, а предварительное образование этих структур (как "координации действий") является
началом математического мышления, "выделения" математических структур.
Выше неоднократно утверждалось, что развитие у детей логического мышления  это одна
из важных задач начального обучения. Умение мыслить логически, выполнять
умозаключения без наглядной опоры, сопоставлять суждения по определённым правилам
необходимое условие успешного усвоения учебного материала.
Основная работа для развития логического мышления должна вестись с текстовой задачей.
Ведь в любой задаче заложены большие возможности для развития логического мышления.
Нестандартные логические задачи  отличный инструмент для такого развития. Существует
значительное множество такого рода задач; особенно много подобной специализированной
литературы было выпущено в последние годы. Конкретные примеры логических задач
приведены в приложениях 2 и 3.
Однако что зачастую наблюдается на практике? Учащимся предлагается задача, они
знакомятся с нею и вместе с учителем анализируют условие и решают её. Но извлекается
ли из такой работы максимум пользы? Нет. Если дать эту задачу через деньдва, то часть
учащихся может вновь испытывать затруднения при решении.
Наибольший эффект при этом может быть достигнут в результате применения различных
форм работы над задачей. Это:
1. Работа над решённой задачей. Многие учащиеся только после повторного анализа
осознают план решения задачи. Это путь к выработке твёрдых знаний по математике.
Конечно, повторение анализа требует времени, но оно окупается.
2. Решение задач различными способами. Мало уделяется внимания решению задач
разными способами в основном изза нехватки времени. А ведь это умение свидетельствует
о достаточно высоком математическом развитии. Кроме того, привычка нахождения
другого способа решения сыграет большую роль в будущем, хотя это доступно не всем
учащимся, а лишь тем, кто любит математику, имеет особые математические способности.
3. Правильно организованный способ анализа задачи  с вопроса или от данных к вопросу.
4. Представление ситуации, описанной в задаче (нарисовать "картинку"). Учитель обращает
внимание детей на детали, которые нужно обязательно представить, а которые можно
опустить. Мысленное участие в этой ситуации. Разбиение текста задачи на смысловые
части. Моделирование ситуации с помощью чертежа, рисунка.
5. Самостоятельное составление задач учащимися. Составить задачу: 1) используя слова: больше на; столько, сколько; меньше в, на столько
больше, на столько меньше; 2) решаемую в 1, 2, 3 действия; 3) по данному её плану
решения, действиям и ответу; 4) по выражению и т.д.
6. Решение задач с недостающими или лишними данными.
7. Изменение вопроса задачи.
8. Составление различных выражений по данным задачам и объяснение, что обозначает то
или иное выражение. Выбрать те выражения, которые являются ответом на вопрос задачи.
9. Объяснение готового решения задачи.
10. Использование приёма сравнения задач и их решений.
11. Запись и сравнение двух решений на доске  одного верного и другого неверного.
12. Изменение условия задачи так, чтобы задача решалась другим действием.
13. Закончить решение задачи.
14. Какой вопрос и какое действие лишние в решении задачи (или, наоборот, восстановить
пропущенный вопрос и действие в задаче).
15. Составление аналогичной задачи с измененными данными.
16. Решение обратных задач.
Систематическое использование на уроках математики и внеурочных занятиях
специальных задач и заданий, направленных на развитие логического мышления,
организованных согласно приведённой выше схеме, расширяет математический кругозор
младших школьников и позволяет более уверенно ориентироваться в простейших
закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать
математические знания в повседневной жизни.
       Важнейшей задачей математического образования является вооружение учащихся
общими приёмами мышления, пространственного воображения, развитие способности
понимать смысл поставленной задачи, умение логично рассуждать, усвоение навыков
алгоритмического мышления. Каждому важно научиться анализировать, отличать гипотезу
от факта, отчётливо выражать свои мысли, а с другой стороны  развить воображение и
интуицию (пространственное представление, способность предвидеть результат и
предугадать путь решения).
Именно математика предоставляет благоприятные возможности для воспитания воли,
трудолюбия, настойчивости в преодолении трудностей, упорства в достижении целей.
Сегодня математика как живая наука с многосторонними связями, оказывающая
существенное влияние на развитие других наук и практики, является базой научно
технического прогресса и важной компонентой развития личности. Одной из основных
целей изучения математики является формирование и развитие мышления человека,
прежде всего, абстрактного мышления, способности к абстрагированию и умения "работать" с абстрактными, "неосязаемыми" объектами. В процессе изучения математики в
наиболее чистом виде может быть сформировано логическое (дедуктивное) мышление,
алгоритмическое мышление, многие качества мышления  такие, как сила и гибкость,
конструктивность и критичность и т.д.
Реализации этой цели может и должно способствовать решение на уроках математики
различного рода нестандартных логических задач. Поэтому использование учителем
начальной школы этих задач на уроках математики является не только желательным, но
даже необходимым элементом обучения математике.
Гипотеза данного исследования подтверждена. Мы доказали, что развитие логичности
мышления младших школьников в процессе решения нестандартных задач способствует
формированию умственных приёмов деятельности, творческих способностей учащихся,
развитию интеллекта, повышению успеваемости.
Наработанный материал можно использовать в повседневной жизни, так как логические
задачи  это своеобразная "гимнастика для ума", средство для утоления естественной для
каждого мыслящего человека потребности испытывать и упражнять силу собственного
разума, а так же можно его использовать при обучении детей младшего школьного
возраста.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Баракина Т.В. Возможности изучения элементов логики на уроках математики и
информатики в начальной школе // Начальная школа плюс до и после.  2009.  №4.  С. 33
37.
Белошистая А.В. Развитие математических способностей школьника как методическая
проблема // Начальная школа.  2003.  №1.  С.44  45.
Гороховская Г.Г. Диагностика уровня сформированности компонентов логического
мышления у младших школьников // Начальная школа.  2008.  №6.  С. 40  43.
Григорьева Г.И. Логика. Занимательные материалы для развития логического мышления. 2
класс.  Учитель  АСТ, 2004.  112с.
Еланская З.А. Активизация познавательной деятельности // Начальная школа.  2001.  №6.
 С.52  54.
Житомирский В., Шеврин Л. Математическая азбука. 3е издание. М.: Педагогика, 1988.
199с.
Зайкин М.И., Колосова В.А.. Провоцирующие задачи как средство развития критичности
мышления школьников // Начальная школа.  2002.  №9.  С. 73  77.
Зак А.З. 600 игровых задач для развития логического мышления детей.  Ярославль:
Академия развития, 1998.  192с.
Иванова Е.В. Развитие логического мышления на уроках математики // Начальная школа
плюс до и после.  2006.  №6.  С.59  60. Керова Г.В. Нестандартные задачи по математике 1  4 классы. Москва: ВАКО, 2008.
237с.
Конева С.А. Как развивать познавательные способности детей на уроках математики //
Начальная школа плюс до и после.  2006.  №10.  С.36  40.

file_name: Роль логических задач в формировании умственных способностей у младших школьников.docx

intro:
В отличие от естественнонаучных дисциплин математика отражает объективную реальность лишь опосредованно. Предмет её изучения – мысленные идеальные обобщённые образы, являющиеся результатом многоуровневой абстракции. Поэтому изучение математики связано с необходимостью создавать образы и оперировать ими, что требует значительно большего интеллектуального напряжения, чем оперирование предметно данными объектами.
Логические задачи обладают высоким потенциалом. Они способствуют воспитанию одного из важнейших качеств мышления – критичности, приучают к анализу воспринимаемой информации, её разносторонней оценке, повышают интерес к занятиям математикой.

математика

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Стать "Роль логических задач в формировании умственных способностей у младших школьников."


extracted_text:
Даниярова Баян Зангирхановна воспитатель мини центра
Картотека дидактических игр по ФЭМП
для средней группы
" Что длиннее, шире?"
Цель: Освоение умения сравнивать предметы контрастных размеров по длине
и ширине, использовать в речи понятия: «длинный», "длиннее", "широкий",
"узкий.
Содержание. Шум за дверью. Появляются звери: слоненок, зайчик, медведь,
обезьяна – друзья ВиниПуха. Звери спорят, у кого длиннее хвост. ВинниПух
предлагает детям помочь зверям. Дети сравнивают длину ушей зайца и волка,
хвостов лисы и медведя, длину шеи жирафа и обезьяны. Каждый раз вместе с
В. они определяют равенство и неравенство по длине и ширине, пользуясь
соответствующей терминологией: длинный, длиннее, широкий, узкий и т.д.
"Что изменилось?"
Цель: развить внимание и память детей.
   Содержание: Дети образуют круг. Внутри круга стоят несколько детей. По
знаку воспитателя один уходит, затем, войдя, он должен определить, какие
изменения произошли внутри круга. В этом варианте отгадывающий ребенок
должен подсчитать, сколько детей стояло в кругу вначале, сколько осталось,
и, сопоставив эти два числа, определить, сколько детей ушло из круга.Затем
при повторении игры отгадывающий должен назвать имя ушедшего ребенка. А
для этого требуется удержать в памяти имена всех стоящих в кругу детей и,
посмотрев на оставшихся, установить, кого нет. Дальнейшее усложнение
может быть таким: число детей в кругу остается то же (в пределах пяти), но
изменяется их состав. Отгадывающий должен сказать, кто из детей ушел и кто
встал на его место. Этот вариант требует от детей больше внимания и
наблюдательности.
«Которая игрушка спрятана?».
  Цель: Закрепление порядкового счета.
  Содержание:  Игрушки разного размера и формы стоят на столе на одной
линии. Дети смотрят на игрушки, пересчитывают их, запоминают. Один из
играющих выходит из комнаты, а в его отсутствие дети прячут какуюнибудь
игрушку. Вернувшийся в комнату ребенок должен вспомнить, какой по счету
(а затем и по размеру) игрушки на столе не стало.
«Кому сколько?»
Цель:  Усвоить понятие «сколько» Содержание:  Ведущий раздает карточки с нарисованными мальчиками и
девочками и их одеждой, а на стол кладет карточку с двумя девочками и
спрашивает: «Сколько им надо шапочек?» Дети отвечают: «Две». Тогда
ребенок, у которого на руках картинка с двумя шапочками, кладет ее рядом с
карточкой, где нарисованы две девочки, и т. д. В присчитывании и
отсчитывании дети упражняются в играх с мелкими игрушками. Игра состоит
в том, что ребенок, получив карточку с нарисованными кружочками и
сосчитав их, отсчитывает себе столько игрушек, сколько кружочков на карте.
Затем карты смешиваются и снова раздаются. Дети пересчитывают на своих
картах кружочки и, если их больше, чем отобрано игрушек по первой карте,
решают, сколько еще надо прибавить игрушек или отнять, если кружочков
меньше. Игрушек на столе должно быть много. А кружочков на маленьких
карточках пять (1, 2, 3, 4, 5). Это число кружочков в карточках может
несколько раз повторяться. К детям среднего дошкольного возраста
предъявляются более высокие требования в овладении пространственными
ориентировками.
"Что где находится?"
Цель: Упражнять в определении пространственного расположения предметов
по отношению от себя "впереди", "сзади",  "перед", "слева", "справа",
"вверху", "внизу".
Материал: Игрушки
Содержание: Ребенок останавливается в определенном месте комнаты и
пересчитывает предметы находящиеся впереди, сзади, слева, справа.
"Когда это бывает?"
Цель: Уточнить и углубить знания детей о временах года.
Содержание: Воспитатель называет время года,(показывает картинку)  а дети
отвечают, что бывает в это время года и что делают люди.
"Вчера, сегодня, завтра"
Цель: Закреплять понятие о таких категориях, как "вчера", "сегодня",
"завтра"
Материал: Мяч
Содержание:  Ведущий бросает мяч по очереди всем играющим и говорит:
"Мы лепили...когда". Поймавший заканчивает фразу, как бы отвечает на
вопрос "когда?"
Мы пойдем гулять в парк....(сегодня)
Мы навещали бабушку....(вчера)
Мы будем читать книгу...(завтра)
Дидактическая игра «Домики для медвежат» Дидактическая игра «Домики для медвежат»
Дидактическую игру "Домики для медвежат мы используем как на НОД по
ФЭМП, так и в утреннее время для индивидуальной работы с детьми.
Цель игры: развивать умение детей сравнивать два предмета по величине,
активизировать в речи детей слова «большой,поменьше, маленький». Перед
началом игры мы разыгрываем игровую ситуацию. Я говорю "Ребята, я вам
сейчас расскажу интересную историю. Жили – были три медвежонка, и вот
однажды они решили построить себе домики. Взяли стены и крыши
для домиков, но только не поймут, что делать дальше. Давайте мы им
поможем сделать домики. Посмотрите, какие у нас по величине медвежата?
Какой этот медвежонок по величине, большой,поменьше или маленький?
Какой мы ему будем делать домик? Какую ты возьмешь стену? Какую надо
взять крышу? А этот медвежонок какой по величине? Какой ему надо
сделать домик? Какую ты возьмешь крышу? Какого она цвета? Медвежата
очень рады, что вы им помогли. "

file_name: Картотека игр по математике.docx

intro:
Картотека дидактических игр по ФЭМП
для средней группы

" Что длиннее, шире?"

Цель: Освоение умения сравнивать предметы контрастных размеров по длине и ширине, использовать в речи понятия: «длинный», "длиннее", "широкий", "узкий.
Содержание. Шум за дверью. Появляются звери: слоненок, зайчик, медведь, обезьяна – друзья Вини-Пуха. Звери спорят, у кого длиннее хвост. Винни-Пух предлагает детям помочь зверям. Дети сравнивают длину ушей зайца и волка, хвостов лисы и медведя, длину шеи жирафа и обезьяны. Каждый раз вместе с В. они определяют равенство и неравенство по длине и ширине, пользуясь соответствующей терминологией: длинный, длиннее, широкийКартотека дидактических игр по ФЭМП
для средней группы

" Что длиннее, шире?"

Цель: Освоение умения сравнивать предметы контрастных размеров по длине и ширине, использовать в речи понятия: «длинный», "длиннее", "широкий", "узкий.
Содержание. Шум за дверью. Появляются звери: слоненок, зайчик, медведь, обезьяна – друзья Вини-Пуха. Звери спорят, у кого длиннее хвост. Винни-Пух предлагает детям помочь зверям. Дети сравнивают длину ушей зайца и волка, хвостов лисы и медведя, длину шеи жирафа и обезьяны. Каждый раз вместе с В. они определяют равенство и неравенство по длине и ширине, пользуясь соответствующей терминологией: длинный, длиннее, широкий

title: Картотека игр по математике


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение
средняя общеобразовательная школа с. Ташкиново
городского округа г. Нефтекамск
Республики Башкортостан
Классное родительское собрание по теме
"Семейные ценности в современном обществе"
Подготовила
классный
руководитель 5а класса
Гилязова Винера Мусагитовна
1 Нефтекамск2017
Родительское собрание в 6м классе "Семейные ценности в современном
обществе"
Вид: родительское собрание (с привлечением учащихся класса)
Форма проведения: круглый стол, с элементами игры; практикум
Тип: интеллектуальная игра (2 команды родителей и 2 команды учащихся)
Цель: формирование   у   родителей   и   учащихся   класса   представления   о
семейных ценностях в современных семьях
Задачи:
1.
2.
3.
4.
5.
Создать предпосылки для формирования у присутствующих отношения
к семье как одной из главных жизненных ценностей;
«Обмен»   семейными   традициями   с   последующим   применением
последних во всестороннем развитии и воспитании детей;
Показать важную роль ценностей в каждой семье;
Создать ситуацию успеха каждой семье;
Сплочение родительского и детского коллектива;
Участники: классный руководитель, родители и учащиеся класса
Оборудование:
1.
2.
Проектор, мультимедийная презентация
Подбор   песен   и   клипов   на   начало   мероприятия   и   на   паузызаставки
(«Родительский   дом»,   «Семейный   альбом»,   «Погода   в   доме»,   «Мама,
милая мама»)
3.
Необходимое   оборудование   для   демонстрации   притчи   (кувшин   или
прозрачная чаша, камни, песок, фасоль, вода и соль)
2 4.
Для работы в группах: ручки, листы бумаги, бумага с липким краем
Ожидаемый результат:
создание условий для:
1.
2.
3.
4.
5.
более   тесных   взаимоотношений   родителей   классного   коллектива   и
учащихся класса;
оказания позитивного влияния на воспитание не только своих детей, но
и других в данном классном коллективе;
формирование адекватного восприятия детьми и их родителями мнения
«чужого» взрослого;
Самостоятельное   обоснование   учащимися   ценностной   основы   семьи,
необходимости хранить и беречь семейные традиции,
Формирование навыков работы в группах.
Предварительная работа
1.
2.
3.
4.
Творческая группа детей совместно с классным руководителем
готовит приглашения на родительское собрание.
Дети и родители получают предварительное задание (за 2 недели)
приготовить   фильм,   клип,   презентацию   или   рассказ   о   традициях,
праздниках и обычаях своей семьи.
Создание   презентации   классным   руководителем   «Семейные
ценности   в   современном   обществе»,   разработка   планаконспекта
родительского собрания.
Изготовление   наглядного   материала   (карточки,   высказывания),
украшение класса надувными шарами.
Ход собрания
3 Собрание проходит в классе. Дети и родители рассаживаются по группам
(всего 4 группы – 2 группы родителей и 2 группы учащихся), определение
группы   идет   путём   вытягивания   жетона.   Во   время   рассаживания
участников собрания звучит песня Л.Лещенко «Родительский дом, начало
начал».
Вступительная часть
Здравствуйте,  уважаемые  родители  и  ученики!  Сегодняшнюю  нашу  с вами
встречу я хочу начать с небольшой притчи, которая называется «Кувшин» (все
действия, происходящие в притче демонстрируются)
Слайд 2. Приложение 1.
«Знаменитый  китайский  профессор  из  известного  китайского  университета
сидел   перед   новой   группой   студентов.   Прямо   перед   ним   стоял   большой
стеклянный кувшин, полупрозрачный, легкого зеленоватого оттенка.
Профессор   смотрел   на   студентов,   не   произнося   ни   слова.   Затем   он
наклонился   вправо.   У   его   правой   ноги   лежала   кучка   камней,   каждый   из
которых   мог   поместиться   в   кулак.   Он   взял   один   из   камешков   и   очень
осторожно   опустил   его   в   кувшин   через   узкое   горлышко.   Потом   взял
следующий и повторил эту процедуру. Он проделывал это до тех пор, пока
камни не поднялись до самого горлышка и не заполнили весь кувшин.
Он повернулся к группе и сказал:
 Скажите мне, этот кувшин полон?
Группа согласно зашелестела. Кувшин, без сомнения, был наполнен.
(В   это   время   учащиеся   первой   группы   заполняют   чашу   –   камнями.
Классный руководитель задаёт этот же вопрос всем собравшимся)
Профессор ничего не сказал и обернулся в левую сторону. Около его левой
ноги была насыпана горка мелкой гальки. Он набрал полную горсть и стал
4 аккуратно засыпать гальку через горлышко кувшина. Горсть за горстью, он
сыпал гальку в кувшин, а она просыпалась сквозь щелки между камнями, пока
не дошла  до самого  верха, и уже  невозможно  было  насыпать  даже  малую
толику.
 Скажите мне, полон ли кувшин сейчас?
Группа пробормотала, что все выглядит так, как если бы на этот раз кувшин
действительно был полон; возможно, полон, наверное.
(Учащиеся второй группы заполняют чашу, вместо гальки – фасоль)
Профессор ничего не сказал и снова повернулся к правой стороне. Около его
ноги была насыпана горка крупного сухого песка. Он набрал горсть песка и
начал   аккуратно   сыпать   его   через   горлышко   кувшина.   Песок   просыпался
сквозь камни и гальку, а профессор горсть за горстью сыпал его в кувшин,
пока   песок   не   достиг   горлышка   и   стало   ясно,   что   больше   насыпать
невозможно.
Он повернулся к группе студентов и спросил:
 Ктонибудь может сказать мне, полон ли сейчас кувшин?
Ответом была тишина.
(Первая группа родителей заполняет чашу песком)
Профессор снова ничего не сказал и обернулся влево. Около его левой ноги
стоял графин с водой. Он взял его в руки и начал осторожно лить воду через
горлышко   кувшина.   Вода   стекала   на   дно,   минуя   камни,   гальку   и   песок,
заполняя свободное пространство, пока не поднялась до самого горлышка.
Он повернулся к группе и спросил:
 Скажите мне, полон ли сейчас кувшин?
(Вторая группа родителей заполняет чашу водой)
5 В аудитории было тихо, даже тише, чем раньше. Это был тот тип тишины,
когда все склоняют свои головы и старательно рассматривают свои ногти или
оценивают чистоту своих ботинок.
Профессор снова обернулся вправо. На небольшом кусочке голубой бумаги
была   насыпана   небольшая   горочка   великолепной   мелкой   соли.   Он   взял
щепотку соли  и бережно всыпал  ее через  узкое горлышко  кувшина, и она
растворилась   в   воде.   Щепотку   за   щепоткой   он   всыпал   соль   в   воду,   она
растворялась, проникая через камни, гальку и песок, пока не стало ясно, что
соль больше не может растворяться в воде, так как та перенасыщена ею.
И снова профессор повернулся к группе и спросил:
 Скажите мне, а сейчас кувшин полон?
(Классный руководитель демонстрирует заполнение чаши солью)
Один очень милый студент встал и сказал:
 Нет, профессор, он еще не полон.
 Ааа! – протянул профессор. – Но он полон.
Затем профессор предложил всем присутствующим обсудить значение этой
ситуации. Как мы можем ее интерпретировать? И несколько минут спустя
профессор уже выслушивал их предложения.
(Идет   обсуждение   значения   данной   ситуации.   Выслушиваются   мнения
родителей и учащихся)
Интерпретаций было столько же, сколько студентов в этой аудитории.
Каждый из присутствующих является уникальным человеком, который живет
и   смотрит   на   жизнь   через   призму   собственного,   уникального   опыта,   не
схожего ни с чьим другим. Их интерпретации просто отражали их жизненный
опыт, особый уникальный взгляд, через который они понимают мир.
6 И   поэтому   ни   одна   интерпретация   не   была   лучшей   или   худшей,   чем
остальные.   И   он   поинтересовался,   интересна   ли   группе   его   собственная
интерпретация?
Конечно, всем было очень интересно.
 Что ж,  сказал он,  моя интерпретация проста. Что бы вы ни делали в
своей жизни, в каком бы то ни было контексте, будьте, уверены, что
сначала вы положили камни».
Думаю, то, что вы будете говорить сегодня, в течении нашей с Вами встречи –
это   и   есть   ваша   собственная   интерпретация,   которая   не   хуже,   чем   все
остальные, и которая может послужить комуто примером
Основная часть
Сегодня мы с Вами в ходе нашей встречи затрагиваем не простую, но очень
значимую тему.
И мне хотелось бы начать наше собрание с небольшой разминки. Я называю
слово,   а   ваша   задача   подобрать   10   существительных,   которые   у   вас
ассоциируются с этим словом.
Для разминки предлагается слово «СЕМЬЯ» ( группы учащихся и родителей
приводят свои словаассоциации с этим словом)
Что такое семья? Слово понятное всем, как «хлеб» и «вода». Оно с первых
мгновений  жизни  рядом  с каждым  из  нас. Семья    это  дом, папа  и  мама,
близкие люди. Это общие заботы, радости и дела. Это любовь и счастье.
Что важнее всего в семье? Очень трудно однозначно ответить на этот вопрос.
Любовь?   Взаимопонимание?   Забота   и   участие?   А   может   быть
самоотверженность   и   трудолюбие?   Или   строгое   соблюдение
семейных ценностей?– работа с определением понятия – ценности. А что Вы
понимаете под значением определения слова «ЦЕННОСТИ»?
7 (Идет работа в группах, родители и учащиеся записывают на листочках
бумаги свои мысли, что они подразумевают под словом ценности. Затем
идет зачитывание определений и прикрепление этих листочков к дереву, на
доске. Фото в приложении)
Обобщение   всего   полученного.   Даётся   определение,   что   такое   ценности,
взятое в БСЭ и словаре Ожегова
Слайд 3. Приложение 1
   Но,   как   мы   с   Вами   понимаем,   ценности   бывают   разные   и   их   принято
классифицировать (внимание на слайд)
Слайд 4. Приложение 1
 Из всех перечисленных ценностей нас с Вами наиболее интересуют семейные
ценности
Слайд 5. Приложение 1
 Они тоже бывают самыми разнообразными (Далее классный руководитель
кратко   проговаривает   о   каждой   из   семейных   ценностей,   которые
прописаны на слайде)
 Но сегодня, мне бы хотелось, более подробно остановиться на семейных
традициях…
   Что   мы   можем   назвать   семейными   традициями? (работа   в   группах,
обсуждение, выслушивание результатов каждой группы и общий вывод
определение на слайде)
Слайд 6. Приложение 1
   С   большей   долей   правды   можно   предположить,   что   при   упоминании
словосочетания   семейные   традиции   у   большинства   людей   возникают
ассоциации   со   словами   «дом»,   «родственники»,   «родители»,   «дети».   И
действительно, если закрыть глаза, и мысленно произнести слово «детство»,
8 так вместе с близкими и родными людьми и домашним уютом родительского
дома в мыслях возникают и другие ассоциации, чтото такое, что присуще
только вашей семье. Вот именно это «чтото» и можно назвать «семейной
традицией». Эти воспоминания находятся глубоко в человеческом сознании,
поскольку   действия,   которые   мы   подразумеваем   под   понятием   «семейные
традиции» неоднократно повторялись с раннего детства. Если в вашей семье
не   было   устоявшихся   традиций,   в   памяти   вырисовываются   другие
воспоминания из детских лет – обычно яркие и красочные, но они не имеют
отношения к семье.
Накануне родительского собрания дети получили задание, точно так же как и
родители, написать, рассказать или составить презентацию о своих семейных
традициях, праздниках и обычаях, но не все откликнулись на призыв. Я не
думаю, что в этих семьях нет никаких традиций, повидимому, дети просто
никогда не задумывались, а что же такое семейная традиция. Ну а родители,
просто   видимо   в   силу   своей   занятости,   тоже   не   все   справились   со   своим
домашним   заданием.   Но   все   же   вот   что   получилось.   Вашему   вниманию
предоставляется (презентации   детей) «Традиции
детей» (Всего   было   представлено   8   презентаций   и   2   музыкальных
минифильма)
семьи
глазами
 Для хорошей семьи характерно: уважение друг к другу, честность, желание
быть   вместе,   сходство   интересов   и   жизненных   ценностей.   В   здоровой
семейной системе каждый человек связан со всеми членами семьи, есть общие
цели и планы, члены семьи поддерживают друг друга, доверяют друг другу,
совместно   проводят   досуг,   есть   семейные   ритуалы   и   правила,   они   с
удовольствием   общаются   друг   с   другом,   заботятся   о   детях.   Из   семьи
складываются   представления   ребенка   о   справедливости,   вежливости,
внимательности, доброте, о честности, о сострадании, о правилах поведения в
обществе.
9 Слайд 7,8 . Приложение 1
Строительство   дома   из   основных   понятий на   доске (   на   стене   вывешены
основные семейные ценности)
Я   вам   предлагаю   выбрать   понятия,   которые   являются   фундаментом   в
семейных   отношениях.   Выходит   по   одному   представителю   от   группы,
объясняя почему группа выбрала именно то или иное понятие
Любовь, дружба, добрые друзья, взаимопомощь, уважение, семейные
традиции, трудолюбие, уют, тепло, сюрпризы, подарки, родители  и
дети, бабушки и внуки, интересные увлечения, дым сигарет, алкоголь,
брань,   ложь, рукоприкладство,   лень,   безделье.( Родители   и   учащиеся
выбирают «правильные» понятия – в идеале, отрицательные остаются. Если
идет выбор отрицательного понятия детьми – необходима помощь родителей,
идет   беседарассуждение). Подведение   миниитога,   какие   семейные
ценности   должны   присутствовать   в   современной   семье.   И   во   всех   ли
семьях на сегодняшний день можно встретить все эти ценности.
Главные ценности жизни под угрозой исчезновения. Семья это собирательный
элемент   многих   факторов.   Предлагаю   вам   обратить   внимание   на   экран…
(Появляются   определения   терминов   –   задача   родителей,   соотнести
появившийся   термин,   с   карточкой   –   лучиком,   лежащим   на   столе.   Та
группа, которая обнаруживает у себя соответствующий лучик – крепит
его к доске, чтоб получилось солнышко)
Слайд 9. Приложение 1.
Слова красным шрифтом, появляются только после того, как группой
был найден соответствующий термин
Слайды 1021. Приложение 1.
После того, как солнышко построено делается вывод
10 Слайд 22 . Приложение 1.
   Семья   –   для   ребёнка,   это   место   его   рождения   и   становления,   это
определённый   моральнопсихологический   климат,   это   школа   отношений   с
людьми. Именно в семье складываются представления ребёнка о добре и зле,
о порядочности, об уважительном отношении к ценностям (и материальным, и
духовным, и семейным. Именно с близкими людьми в семье он переживает
чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости.
   Семья   является   –   ведущим   фактором   развития   личности   ребёнка,   от
которого   во   многом   зависит   дальнейшая   судьба   человека.   Семейное
воспитание по своей силе и действенности не сравнимо ни с каким другим,
даже   очень   квалифицированным   воспитанием.   В   основе   новой   философии
взаимодействия семьи и школы лежит идея о том, что за воспитание детей
несут   ответственность   родители,   а  все   другие   социальные   институты
призваны помочь, поддержать, направить и дополнить их воспитательную
деятельность, но не более. (За несколько дней до родительской встречи,
классным   руководителем   было   проведено   минианкетирование,   среди
учащихся класса, педагогов школы. Нужно было ответить на один вопрос
– что   такое   семья? Полученные   ответы   были   зачитаны   в   ходе
родительской встречи, и вывешены на доску в виде зелёной травы – в это
время   идет   музыкальное   сопровождение   –   песня   «Погода   в   доме»
Л.Долиной)
Полученные   ответы   (были   зачитаны   и   размещены   на   доске   в   виде
зелёной травы):
1.
2.
3.
4.
Семья – это, где тебя любят
Семья – это души огонёк
Семья – это близкие люди
Семья – это вера, надежда и любовь
11 5.
6.
7.
8.
9.
Семья – это любящие люди, поддерживающие в трудную минуту
Семья – это те люди, которые помогут и поддержат, те, кто дарит тепло
и заботу, ничего не требуя взамен
Семья   –   это   источник   доброты   и   тепла,   это   место,   куда   хочется
приходить, где тебя всегда простят и поймут
Семья – это счастье, крепость, забота, терпение
Семья – это наша реальная обитель, где мы можем быть именно теми,
кто мы есть
10. Семья – это гармония защищенности от «ударов» внешнего мира, это
обеспеченная старость, это продолжение всего, что есть лучшего в нас, в
наших детях и внуках
11. Семья – это место где тебя не обманут, где тебе спокойно и хорошо, где
мы отдыхаем душой
12. Семья – это самое ценное, что есть у нас
13. Семья – это совместные праздники, походы, беседы за кружкой чая.
(обращение к родителям)
   Все   мы   люди,   с   разным   образованием,   разными   характерами,   разными
взглядами на жизнь, с разными судьбами, но есть одно, что объединяет всех
вас,  это ваши дети, мальчики и девочки, которые могут стать горем или
радостью. Дети  это наши зеркала. Все плохие привычки, которые есть у нас
со временем будут и в наших детях.
Подведение итога
 Говорить о воспитании детей всегда трудно. На протяжении многих веков
человечество серьёзным образом подходило к этому вопросу. Во главу угла
ставились чётко сформулированные нравственные законы. Современная беда
в том, что многие родители стоят к детям вполоборота, а порой и спиной к
своему ребёнку. Из семьи ребёнок несёт багаж знаний, культуры поведения,
12 воспитанности   и   проносит   его   всю   свою  жизнь.  Как   ведут   себя   родители,
такое поведение и у ребёнка. Он копирует поведение взрослых. Дети видят то,
что родители хотят скрыть от них. А.С. Макаренко пишет в своей « Книге
для родителей»: « Ваше собственное поведение сама решающая вещь. Не
думайте,   что   вы   воспитываете   ребёнка   только   тогда,   когда   с   ним
разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете
его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома».
Слайд 23. Приложение 1
 И   в  завершении   нашей   первой   части  встречи   предлагаю   Вам  продолжить
одну интересную сказку(Слайд 24. Приложение 1) и от того какое окончание
будет в Вашей сказке я пойму – удалась ли нам наша сегодняшняя встреча,
смогли ли Вы из всего выше сказанного извлечь, каждый для себя, урок, и не
будет ли для Вас проведённое здесь время потерянным.(Каждая команда
получает лист с началом сказки, в течении 3 минут необходимо дописать
продолжение). Идёт обсуждение полученных ответов
Вывод:

  Вспомните, с чего началась наша встреча – притча о кувшине…
— Если вы находитесь здесь, в этом классе, значит, у вас есть семья. Полная
или неполная, обеспеченная или не очень, в отдельной квартире или нет — это
все  на втором  плане.  Главное — что  она  у вас  есть.  Цените  и берегите  её,
потому что именно она нужна вам и вашим детям для душевного комфорта.
Эта   ваша   крепость   от бурь   и невзгод   современной   жизни,   которая   может,
с одной   стороны,
а с другой — приспособить к жизни в обществе.
  защитить   от отрицательных   воздействий   среды,
Семья   была   и   в   будущем   будет   основой   воспитания   подрастающего
поколения. Семья развивает в себе опыт прошлого и настоящего, а так же
служит   мостиком   в   будущее.   Семья   характеризуется   нравственно
психологическим климатом, для которого характерны забота и стремление
13 прийти на помощь друг другу, честно и до конца при любых обстоятельствах
выполнять свою миссию Матери, Отца, Дочери, Сына, Бабушки, Дедушки и
т.д . Ещё раз обратите внимание на доску – на эту замечательную композицию
– дерево, дом, солнце и трава. Я хочу, чтоб в Ваших семьях было также мило
и тепло, как на этой композиции
Слайд 25. Приложение 1
Берегите   свои   семейные   ценности,   храните   их,   чтобы   они   смогли
передаваться  из поколения  в поколение, ведь именно  они  являются
той «изюминкой», которая отличает все семьи друг от друга.
14

file_name: Родительское собрание в 5 классе.doc

intro:
1.	Создать предпосылки для формирования у присутствующих отношения к семье как одной из главных жизненных ценностей;
2.	«Обмен» семейными традициями с последующим применением последних во всестороннем развитии и воспитании детей;
3.	Показать важную роль ценностей в каждой семье;
4.	Создать ситуацию успеха каждой семье;
5.	Сплочение родительского и детского коллектива;1.	Создать предпосылки для формирования у присутствующих отношения к семье как одной из главных жизненных ценностей;
2.	«Обмен» семейными традициями с последующим применением последних во всестороннем развитии и воспитании детей;
3.	Показать важную роль ценностей в каждой семье;
4.	Создать ситуацию успеха каждой семье;
5.	Сплочение родительского и детского коллектива;


extracted_text:
Статья
«Метод проектов как средство развития познавательной
активности младших школьников».
 1 этап – изучение психологопедагогической и методической
литературы.
          В последние годы для реформирования системы образования предлагается большое
разнообразие инноваций как в традиционной классноурочной системе, так и в не ее.
Инновационный поиск непременно отталкивается от запросов современного общества.
Перед школой поставлены новые задачи: создание обучающей среды, мотивирующей
учащихся самостоятельно добывать, обрабатывать полученную информацию, обмениваться
ею. Быстро ориентироваться в информационном пространстве; создание условий,
способствующих развитию способностей учащихся по разным предметам; снижение
перегрузки учащихся. Проблема активного, творческого восприятия знаний как никогда
остро стоит перед сегодняшней школой. Необходимо сделать учебный процесс более
увлекательным и интересным, раскрыть значение получаемых в школе знаний и их
практическое применение  в жизни.
           Большие возможности в этом плане открывает проектная деятельность учащихся.  В
связи с этим тема моей методической работы звучит так, «Метод проектов как средство
развития познавательной активности младших школьников».
         Проектная деятельность развивает творческий потенциал учащихся, позитивно влияет
на качество образовательного процесса. Применение метода проектов, влияет на
полноценное развитие личности,  развивает мотивацию личности  к познанию и творчеству,
расширяет познавательные возможности  и творческую активность учащихся; формирует
теоретические знания и практические навыки, раскрывает творческие способности
личности в избранной области деятельности, способствует достижению повышенного
уровня знаний, умений, навыков, что помогает для самореализации, самоопределения.
          Мой первый этап в работе по методической теме , был посвящен поиску психолого
педагогической и методической литературы по выбранной теме.
         На данный момент я имею список литературы на эту тему , изучая ее – выношу для
себя нужные данные.
           Слово «проект» (в буквальном переводе с латинского — «брошенный вперед»)
толкуется в словарях как «план, замысел, текст или чертеж чеголибо, предваряющий его
создание».
          Метод учебного проекта — это одна из личностно ориентированных технологий,
способов организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение
задач учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы,
рефлексивные, исследовательские, поисковые и прочие методики. «Я слышу, и я забываю. Я вижу, и я помню. Я делаю, и я понимаю»,  этими
словами Конфуция можно кратко и ёмко охарактеризовать метод учебного проекта.
          Основной задачей обучения посредством проектов является исследование детьми
вместе с учителем окружающей жизни.
          Учебный проект для  учащегося — это возможность делать чтото интересное
самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности;
это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои
знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат;
это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной
самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности — найденный
способ решения проблемы — носит практический характер и интересен и значим для самих
открывателей.
           Проектная деятельность – это та среда, где каждый может проявить себя.
           В основе каждого проекта лежит проблема. От проблемы мы как бы отталкиваемся,
инициируя деятельность. Проблема проекта обусловливает мотив деятельности,
направленной на ее решение.
           Целью проектной деятельности становится поиск способов решения проблемы, а
задача проекта формулируется как задача достижения цели в определенных условиях.
           Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную
деятельность. В проектной деятельности младших школьников можно
выделить следующие этапы:
− мотивационный (учитель: заявляет общий замысел, создает положительный настрой;
обучающиеся: обсуждают, предлагают собственные идеи);
– планирующий – подготовительный (определяются тема и цели проекта,
формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки
результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с
максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);
– информационнооперационный (учащиеся: собирают материал, работают с
литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект;
учитель: наблюдает,  координирует, поддерживает, сам является информационным
источником);
– рефлексивнооценочный (обучающиеся: представляют проекты, участвуют в
коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы,
осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником
коллективной оценочной деятельности).
В начальной школе могут быть эффективно реализованы следующие типы проектов: 1. по числу учащихся ( индивидуальный, парный, групповой)
2. по доминирующему  методу ( игровой, исследовательский, творческий т. д)
 творческие проекты (декламация своих стихов, исполнение песен, участие в
инсценировках, выпуск газеты, съемки фильма и т. д.), которые позволяют ребенку
младшего школьного возраста проявить и развить свои способности;
 ролевые, игровые проекты, сообразные возрасту и позволяющие младшим школьникам
«примерять» на себя чейто образ, познавать таким мир, учиться строить взаимоотношения
в нем;
 ознакомительно  ориентировочные (информационные), предполагающие аналитическую
работу с полученной информацией;
 практико  ориентированные (прикладные), завершающиеся изготовлением нужных и
полезных для окружающих вещей, что позволяет ребенку почувствовать свою социальную
значимость;
 исследовательские проекты, направленные на развитие исследовательских умений и
навыков, исследовательского мышления.
3. по предметным областям
4. по продолжительности (краткосрочные, среднесрочные, долгосрочные).
Методика работы над проектом включает в себя четыре этапа:
1.планирование работы над проектом
2. аналитический этап
3. этап обобщения
4. этап презентации полученных результатов.
              В реальной практике чаще всего приходиться иметь дело с типами проектов, в
которых имеются   признаки исследовательских и творческих проектов, каждый тип
проекта имеет  сроки исполнения, этапность, количество участников.
             Важно отметить, что проектная деятельность в начальной школе осуществляется
под непосредственным руководством учителя или родителей. А дети, в рамках учебной и
внеурочной  деятельности, реализуют собственные идеи, проводят исследования. В
начальной школе дети открыты для творчества: они мечтают о странствиях, приключениях,
хотят стать поэтами, художниками. А потому это время нужно не упустить. Творчество не
терпит застоя. Оно существует только в динамике  или развивается, или угасает.
             Обучение младших  школьников проектной деятельности может осуществляться в
рамках различных общеобразовательных дисциплин, а также во внеурочной деятельности. Хотя я сейчас занимаюсь только изучением психологопедагогической и
методической литературы , но в течении года с учащимися  моего класса – мы пробовали
создавать проекты – первый наш минипроект  «Вредные привычки» был представлен на
Декаде начальных классов  «Здоровый образ жизни», так же мы работали над проектом
«Моя семья». Пусть это и два маленьких проекта , но уже какие то навыки в работе
имеются.
            Также школьники  с удовольствием принимают участие в различных видах учебной
работы, которые предполагают выполнение поисковых и экспериментальных заданий.
            На уроках можно выполнять минипроекты. На мой взгляд, такую работу можно
проводить на любых уроках. Я очень часто провожу на уроках познания мира, литературы,
русского языка. Например, при изучении темы по познанию мира « Многообразие
животных» мы организовали заочную экскурсию по местам обитания животных.  Почти
каждый ребенок побывал в роли экскурсовода и представил  в виде презентации свой
проект по изучению  животных – за каждым ребенком был закреплен свой вид. На уроке
литературы  при изучении раздела произведений  « Поэтический родник», были
подготовлены минипроекты на темы: «Жизнь и творчество А.С.Пушкина» «Жизнь и
творчество А.Фет», «Жизнь и творчество О.Сулейменова» и т.д.
              Как показывает опыт,  метод проектов как нельзя лучше решает задачи новой
школы.  Знания перестают быть целью, а становятся средством в образовании, позволяют
каждому самостоятельно осваивать культурные ценности. Активное включение учащегося
в создание тех или иных проектов дает возможность осваивать новые способы
человеческой деятельности.

file_name: печать метод темы.docx

intro: Отчет по проделанной работе за первый этап по методической теме «Метод проектов как средство развития познавательной активности младших школьников». Изучив литературу, интернет источники, я подошла к следующему этапу - подбора тем проектов и разработок. Подробно изучив все рекомендации, создам свой проект.данная Статья содержит отчет о проделанной работе за 1 этап по методической теме «Метод проектов как средство развития познавательной активности младших школьников».

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Урок русского языка в 3г классе
                                                                      Учитель Сенина А.М. МБОУ «Лицея №103» г.Ростована
                                           Тема: «Склонение имен существительных».
                                          Тип урока. Урок открытия новых знаний.
Дону.
Цель: познакомить учащихся с грамматической категорией имени существительного –
склонение.
Деятельностная: вычитывать и преобразовывать информацию (составлять схему, алгоритм, задавать
вопросы), анализировать, сравнивать, делать выводы, строить рассуждения.
 Уметь определять тип склонения имён существительных..
Содержательная: - ввести понятие о трёх типах склонения имён существительных в
единственном числе;
-установить отличительные признаки имён существительных 1-го, 2-го и 3-го
склонения;
-научить определять типы склонения имен существительных в зависимости от их
рода и окончания в начальной форме;
предоставлять возможность для самореализации учащихся на уроке, развитие
навыков адекватной самооценки.
Обучающие цели:
- ввести понятие о трёх типах склонения имён существительных в единственном
числе;
-установить отличительные признаки имён существительных 1-го, 2-го и 3-го
склонения;
-научить определять типы склонения имен существительных в зависимости от их
рода и окончания в начальной форме;
Развивающие:
- формирование учебно-познавательной деятельности;
- формирование готовности учащихся к разным видам интеллектуальной
деятельности;
- развитие речи, умения слушать.
-развитие внимания и орфографической зоркости;
- развитие умения на основе наблюдений делать выводы, формулировать правил;
- развитие интереса к предмету
Воспитывающие:
- воспитание навыка самостоятельной работы;
- воспитание навыка работы в группах ,в парах;
- воспитание самостоятельности, аккуратности, усидчивости, целеустремленности.
Планируемый результат обучения, в т. ч. и формирование УУД
Ожидаемые результаты: Умение определять тип склонения имён существительных.
Задачи:
Создать условия для «открытия» учащимися понятия склонение имён существительных
и наличие у существительных трёх склонений.
Формировать умение определять склонение имён существительных в начальной форме.
Формировать универсальные учебные действия:
Личностные УУД:
формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу
осознание смысла учения и личной ответственности за будущий результат;
готовность открыто выражать свою позицию на уроках, адекватная самооценка;
Регулятивные УУД:
умение формулировать тему и цели урока; умение составлять алгоритм и
последовательность действий; контроль своей деятельности способом сравнения с
1 образцом; умение видеть ошибку; умение оценивать процесс и результат
деятельности.
Познавательные УУД:
умение строить устные высказывания; формулирование проблемы и её решение;
поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний и построение
модели; выбор основания и критерия для сравнения; классификация объектов;
установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные УУД:
умение слушать и слышать учителя, ученика; вступать в диалог; сотрудничать с
другими людьми в решении учебных задач; адекватно оценивать себя, работу в паре,
в группе,
формулировать собственное мнение.
Основные методы -объяснительно-иллюстрированный, наглядный ,самостоятельная
работа.
Формы организации познавательной деятельности- индивидуальная, работа в парах,в
группах, дифференцированная работа, учебный диалог, фронтальная.
Средства обучения - учебник, презентация.
Оборудование:
таблица «Три склонения существительных», карточки со словами,
карточки с заданиями, мультимедийный проектор, экран, ноутбук, , учебник, тетрадь,
карточки-знаки, лист самооценки.
Источники информации:
-программа дисциплины; технологическая карта урока; литература для учителя;
учебники; интернет-сайты
2 3 Этапы урока
Методы и приёмы.
1.Организационный
момент.
 2.Актуализация знаний.
Слово учителя, беседа.
Мотивационный:
Словесный метод:
Фронтальный опрос
Время Деятельность учителя.
Деятельность учащихся.
УУД
1 мин
Долгожданный
Начинается
урок! Дом. работатрудности .
дан

звонок.
Приветствовать
гостей.
  учителя,
Записать в тетради:
7 февраля.
Классная работа.
Минутка чистописания:
 ом ая
Словарь: картофель
(См.стр.38 учебника
Раздел «Интересный
материал из истории
языка»
4 мин Интеграция межу предметом «Окр
мир» Что можете сказать о
картофеле?»
Ребята, давайте повторим правила,
которые нам будут нужны. А чтобы
было интересно повторять, сыграем в
игру  «Или нет, или да, а не знаешь
беда…!»

  может
Ударный гласный в слове слышится
ясно? (Да)
гласный
Безударный
находиться в корне? (Да)
Он слышится ясно? (Нет)
Безударный
нужно
гласный
проверять?   (Да)   В   слове   можно
определить корень? (Да)
Слова   с   одинаковым   корнем   и
сходные   по   смыслу   называются
однокоренными? (да)
Безударные гласные в однокоренных
словах пишутся поразному? (Нет)
Слова, которые отвечают на вопрос
что?это имена прилагательные (Нет)
Имена существительные отвечают на

Коммуникативные:   умение
устанавливать
рабочие
отношения.
Личностные
формирование учебно-
познавательного
интереса к новому
учебному материалу
осознание смысла учения
и личной ответственности
за будущий результат;
готовность открыто
выражать свою позицию
на уроках, адекватная
самооценка;
Познавательные:
 сравнение,
классификация, синтез.
Коммуникативные:
 формулирование
собственного мнения,
Регулятивные
- Соотносить цели и
результаты своей
деятельности.
- Вырабатывать критерии
оценки и определять
степень успешности
работы.
4 вопрос кто? (да)
Обозначают признак предмета? (нет)
Вы наверное поняли, что сегодня
речь о имени сущ.
 Назовите постоянный
грамматический признак.
Назовите непостоянные
грамматические признаки
Каким членом может быть?
Нам сегодня нужно вспомнить
падежи.
Для чего нужны падежи?
Запись   предложений   в   тетрадь.
Вставьте   пропущенные   окончания   и
объясните
(род, собственные
нарицательные.
Одушевлённые
неодушевлённые)
(число,  изменение по
падежамназовите их).
Подлежащим
дополнением
сказку   и
(рассказать
проверить на SMART Boark
и

                           Д.п
По   дорог…   проехал
автомобиль.
              Д.п.
По   площад…   прошла
военная колонна.
Вывод:  нужно   знать   ещё
5 один признак)
(Прежде,чем   определить
падеж   должны   сначала
определить
  ещё   один
признак)
3 этап
Постановка учебной задачи
Актуализация и пробного
учебного действия
– подготовка мышления
учащихся, организация
осознания ими внутренней
потребности к построению
учебных действий и
фиксирование каждым из них
индивидуального
затруднения в пробном
действии.
3мин Работа с таблицей на стене! «
Схема падежных окончаний имён
существительных» изменить по
падежам(просклонять) см учебник
с36

 Да, вы правы, у имени
существительного есть ещё один
грамматический признак.
Что у вас получилось, как звучит
тема нашего урока?
 Как вы уже догадались, что у имени
сущ есть ещё один постоянный
признак. Склонение.
Регулятивные УУД
- Высказывать
предположения на основе
наблюдений.
 Формулировать вопрос
(проблему) урока и его цель.
Коммуникативные УУД
Планирование учебного
сотрудничества, умение
выражать свои мысли (К)
Познавательные УУД
 Выделять главное, свёртывать
информацию до ключевых слов.
 Анализировать, сравнивать,
делать выводы, устанавливать
закономерности.
 Преобразовывать информацию
из одной формы в другую (текст
в модель, схему).
- Решение проблемы,
построение логической
цепи рассуждений,
доказательство,
выдвижение гипотез и их
обоснование
( моделирование)
6 10
 4. Решение учебной задачи.
Постановка целей учебной
деятельности и на этой
основе – выбор способа и
средств их реализации.
учебник
упр.1разбирают вместе с
рассуждением.
Физминутка
2 мин Физминутка .
Если слово относится к 1
склонению, то надо один раз
хлопнуть в ладоши; если слово
относится ко 2 склонению, то надо
один раз топнуть ногой, а если
слово относится к 3 склонению, то
надо присесть.
-Сколько же склонений у
существительных?
на  SMART  Boark
Зачёркивают
лишние
См.   таблицу   за   доской
записывают.
упр.1
Выполнять физминутку.
Коммуникативные УУД:
умение слушать и
слышать учителя,
ученика; вступать в
диалог; сотрудничать с
другими людьми в
решении учебных задач;
адекватно оценивать
себя, работу в паре, в
группе,
формулировать
собственное мнение
5. Решение частичных
учебных задач.
Практическая работа над
упр.
Словестный: беседа.
Домашнее задание
1.
10
5
распределяя их по склонениям
Упр.2 ! ВАРИАНТ 1 СКЛ. 2
ВАРИАНТ2 СКЛОНЕНИЕ
ПОМЕНЯТСЯ ТЕТРАДЯМИ И
СВЕРИТЬ .(  SMART Boark)
Как определить склонение
имен существительных в
косвенных падежах?
Поставь существительное в
начальную форму.
Определи род имени
существительного.
Выдели окончание.
Определи склонение.
Познавательные УУД
 Владеть приёмами отбора и
систематизации материала.
 Анализировать, сравнивать,
устанавливать сходства и
различия, группировать, строить
рассуждение.
Коммуникативные
-Планирование учебного
сотрудничества, умение
выражать свои мысли (К)
7 2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Выучить правило на с.
36.
10.
Выполнить упр. 3
Упр.3 устно Раздел «Давай
подумаем» с.38Обратите внимание!
Раздел «Подсказка»
Упр.4 назвать по цепочке
1скл1 ряд
2 скл2 ряд
3 скл3ряд
Сверить   с  интерактивной
доской
Сверить   с  интерактивной
доской
- Строить связное
монологическое
высказывание.
- Слушать и слышать
других, быть готовым
корректировать свою
точку зрения.
 Оказывать взаимопомощь,
осуществлять взаимный
контроль.
Регулятивные
- Соотносить цели и
результаты своей
деятельности.
- Вырабатывать критерии
оценки и определять
степень успешности
работы.
Личностные:
 формирование адекватной
позитивной самооценки,
самоуважения.
Регулятивная:
 адекватная самооценка.
Познавательные
 анализ, синтез.
умение строить устные
высказывания;
формулирование
проблемы и её решение;
8 поиск и выделение
необходимой информации;
структурирование знаний и
построение модели; выбор
основания и критерия для
сравнения; классификация
объектов; установление
причинноследственных
связей.
Регулятивные УУД
- Самоопределение (Л)
- Соотносить цели и
результаты своей
деятельности.
- Вырабатывать критерии
оценки и определять
степень успешности
работы.
- Адекватное понимание
причин успеха/неуспеха в
учебной деятельности (Л)
6. Итог урока. Рефлексия.
Словесный: беседа.
5
Вопросы для закрепления. Игра
Какой  постоянный  признак имёни
существительного вы узнали?
Сколько склонений имён
существительных?
Что Вы можете сказать про слова:
подсказка, верёвка, собачка, папа?
Что Вы можете сказать про слова:
любовь, совесть, новость?
Придумайте слова, которые
относятся ко 2 склонению.
ПАМЯТКА
Склонение.
3 склонения
Имена сущ.  1 скл.
Имена сущ.  3 скл.
Обобщать
Подводить итог.

изученное.
Анализ урока
Урок русского языка составлен в соответствии с требованиями ФГОС.
На этом уроке использовались элементы разноуровневой дифференциации.
Тип и форма урока оптимальны для данного возраста учащихся данного класса.
Особенность подбора детей в классе такова, что ½ часть учащихся -дети разного уровня развития, неизбежно возникает
необходимость дифференцированного подхода в обучении.
9 В ходе урока была организована опора на личные знания. Осуществлялся контроль знаний посредством индивидуального опроса,
разноуровневой работы, фронтальной работы, учебного диалога.
Индивидуальная работа чередовалась с работой в паре (самостоятельная работа со словами), в группе, что способствовало
поддержанию интереса и внимания детей на протяжении всего урока.
10 11

file_name: открытый урок.docx

intro:
Тема: «Склонение имен существительных».
                                          Тип урока. Урок открытия новых знаний.

Цель: познакомить учащихся с грамматической категорией имени существительного – склонение.

Деятельностная: составлять схему, алгоритм, задавать вопросы, анализировать, сравнивать, делать выводы, строить рассуждения, находить информацию.
- Уметь определять тип склонения имён существительных..

Задачи:
-Создать условия для «открытия» учащимися понятия склонение имён существительных и наличие у существительных трёх склонений.

title: Технологическая карта урока по русскому языку.  3 класс.  УМК «Начальная школа XXI века»


extracted_text:
Викторина: «В здоровом теле – здоровый дух».
Цель: способствовать воспитанию здорового образа жизни.
Задачи :
1. сформировать у детей необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу
жизни, уметь использовать полученные знания в повседневной жизни;
2. способствовать   укреплению   детей   во   время   учебного   процесса   и   во   внеурочной
деятельности;
Учитель:
Здравствуйте!
При встрече люди обычно говорят это хорошее, доброе слово, желая друг другу здоровья.
Здоровье очень важно, ведь если человек часто болеет, он мало успевает сделать.
Здоровье зависит от самого человека, от того как он о нём заботится, от образа жизни.
А что нужно для того, чтобы быть здоровым?
Необходимо  хотя бы за режимом и гигиеной питания, употреблять витамины, заниматься
физической культурой. Также поддерживать здоровье помогают лекарственные травы.
От чего зависит здоровье?
Вклад различных влияний на здоровье следующий:
10%  уровень медицинской помощи,
20%  наследственность,
20%  окружающая среда,
50%  образ жизни.
И так, мы видим, что здоровье человека создаёт наш образ жизни: то, что мы едим, как мы
двигаемся.
  Сейчас предлагаю вам закрепить свои знания и приобрести новые и о том как вы должны
заботиться о своём здоровье, с помощью викторины.
 Начнём с пословиц. Кто мне скажет пословицы и поговорки о здоровье?
Хорошо! Я начну пословицы, а вы продолжите.

Пословицы: ∙        Береги платье снову, а здоровье … (смолоду.)
∙        Чистота – половина… (здоровья.)
∙        Болен – лечись, а здоров… (берегись.)
∙        Было бы здоровье, а счастье… (найдётся.)
∙        Где здоровье, там и… (красота.)
∙        Двигайся больше – проживёшь… (дольше.)
∙        Забота о здоровье – лучшее… (лекарство.)
∙        Здоровье сгубишь – новое… (не купишь.)
∙        Смолоду закалиться – на век… (пригодится.)
∙        В здоровом теле… – (здоровый дух.)

 Загадки:

∙        Старая бабка по двору шныряет, чистоту соблюдает.(Метла.)
∙        И языка нет, а правду скажет. (Зеркало.)
∙        Зубов много, а ничего не ест. (Расчёска.)
∙        Висит. висит, болтается,
              Всяк за него хватается. (Полотенце.)
∙        Лёг в карман и караулю
              Рёву, плаксу и грязнулю,
              Им утру потоки слёз,
              Не забуду и про нос.  (Носовой платок.)

∙        На себя я труд беру:
      Пятки, локти с мылом тру
      И колени оттираю  Ничего не забываю. (Мочалка.)
∙        Дождик тёплый и густой.
      Этот дождик непростой
      Он без туч, без облаков
      Целый день идти готов. (Душ.)
∙        Не щётка и не веник,
∙        Плещет теплая волна
      В берега из чугуна.
Отгадайте, вспомните:
Что за море в комнате?  (Ванна.)
∙        Нежно пенясь, не ленясь,
      С нас смывает пыль и грязь. (Мыло.)
∙    Костяная спинка,
      Жесткая щетинка,
      С мятной пастой дружит,
      Нам усердно служит. (Зубная щётка.)
Вопросы викторины для команд:

∙         Для чего нужна пища? (для согревания тела, для поддерживания постоянной
температуры, для правильного функционирования организма.)
∙         Сколько раз в день рекомендуется питаться? (четыре раза в день.)
∙         Назовите оптимальный промежуток между приемами пищи. (четырепять часов.)
∙         Что должен включать в себя полезный завтрак? (салат из свежих овощей, кашу, чай,
сок или молоко.)
∙         Сколько тонн пищи съедает человек за семьдесят лет жизни? (около 100 т.) ∙         Какие продукты содержат большое колво жиров? (масло, животный жир, орехи
грецкие, свинина жирная.)
∙         За какое время до сна следует принимать пищу? (за два часа.)
∙         Какие напитки действуют на нервную систему как возбудители? (чай, кофе.)
∙         Что в течение жизни человек постоянно расходует? (энергию)
∙         Назовите основные продукты питания. (мясо и мясные продукты, рыба и
морепродукты, яйца, крупы, бобовые, овощи, фрукты, ягоды, соки, вода.)
∙         Можно ли отвлекаться во время еды на чтение, просмотр телевизора? (нельзя)
∙         Есть одно и в то же время хорошо или плохо? (хорошо)
∙         Что желательно есть на обед? (первые блюда.)
∙         Какие продукты могут вызвать аллергию? (молоко, куриное мясо, рыба, клубника,
кофе, креветки, томаты, морковь, мед, шоколад.)
∙         Для чего человеку нужны жиры? (для получения и накопления энергии.)
∙          Какие вещества необходимы человеку для питания? (жиры, белки, углеводы,
минеральные соли, витамины, вода.)
∙         Какие продукты содержат белки в большом количестве? (Сыр, творог, мясо
животных, птица, рыба, соя, горох, орехи.)
∙         Какие витамины вы знаете? (Витамины  А, В, С, D, E, F, P, H.)
∙         Назовите главный источник большинства витаминов. (Фрукты, ягоды, овощи.
∙         Для чего необходимы человеку лекарственные растения? (Для поддержания
здоровья.)
∙         Как нужно сушить лекарственное сырьё? (В тени, в проветриваемом помещении.)
∙         Какие растения применяются при кашле? (Матьимачеха, солодка, малина.)
∙         Когда собирают почки и кору для лекарственного сырья? (Весной.)
∙         Все ли растения являются лекарственными? (Нет.)
∙         Где можно хранить лекарственное сырьё? (В тёмном, сухом, прохладном месте или
при комнатной температуре.)
∙         В какое время суток собирают лекарственные растения? (Утром, когда обсохнет
роса.
∙         Когда собирают корневища растений? (Осенью.) ∙         Из каких частей растения изготавливают лекарственное сырьё? (Корни, листья,
цветы, побеги, плоды, кора, почки.)
∙         Где можно собирать лекарственные растения? (В лесу, поле, огороде, подальше от
города.)
∙         Сколько процентов листьев можно обрывать на растении? (не   более 25%.)
∙         Что можно приготовить из лекарственных растений? (Отвары,
      настои, соки, мази, порошочки.)

intro:
Викторина на тему "В здоровом теле-здоровый дух " проводилась во время декады. тематика выбрана в соответствии с темой декады. Направлена на сохранение здоровья. Содержит советы как укрепить свое здоровье. . рассчитана на 20 минут.
Такая Викторина занимательна и интересна. Подходит для учеников начальной школы.Цель: способствовать воспитанию здорового образа жизни.
Задачи :
1.	сформировать у детей необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, уметь использовать полученные знания в повседневной жизни;
2.	способствовать укреплению детей во время учебного процесса и во внеурочной деятельности;


extracted_text:
Игравикторина  «Здоровье не купишь – его разум дарит»
Цели.
1.   Формирование   психологической   установки:   «Здоровье   не   купишь   –   его   разум   дарит».   «Я
выбираю спорт».
2. Воспитывать у детей здоровый образ жизни.
3. Учить правильно относиться к своему здоровью и беречь своё здоровье.
Задачи.
1.   Выявить,   насколько   хорошо   учащиеся   владеют   информацией   о   том,   что   такое   здоровье,
здоровый образ жизни.
2. Способствовать формированию навыков здорового образа жизни у учащихся.
Подготовительный период: подготовить 3 команды, придумать названия командам, девиз.
Оформление и оборудование.
Картинки и плакаты  о спорте, здоровье, шары, игровое поле для игры «Крестики  – нолики»,
музыка, задания для конкурса капитанов, чистые листы, кроссворды, стенгазеты и фотогазеты,
рисунки на тему «Я выбираю спорт».
Ход мероприятия
Солнце, воздух и вода –
Наши лучшие друзья!
Ребята, я – затейник,
Я Спортиком зовусь.
И если будет скучно –
Вмиг разгоню я грусть.
Мой папа – Спорт,
А мама – Физкультура
Все виды спорта – близкая родня.
Объездил я все страны мира,
Ребята всюду ждут меня.
Как песня, нужен друг в пути,
Его я должен здесь найти!
Вступительное слово учителя. В век технического прогресса и завоевания космоса нам,
как и во все времена, прежде всего, дорого здоровье. Здоровье человека  это главная ценность
жизни. Его не купишь ни за какие деньги. Но не зря говорят, что беречь здоровье надо смолоду.
Здоровье не только физическое состояние, но и психологическое, духовное. Здоровье человека на
50% зависит от того, как он живёт, чем занимается, т.е. от образа жизни.
Девизом  нашего   классного  часа   мы  возьмём   поговорку:  «Я выбираю спорт, как залог
здоровья».
У   нас   играют   3   команды.   Я   попрошу   команды   представиться   и   назвать   свой   девиз
(представления команд). І конкурс
А начнём мы с   игры   –   викторины   «Крестикинолики». В игре участвуют 2 команды,
командапобедитель играет с третьей командой. Одна команда игроков называется «крестики»,
другая «нолики». При правильном ответе команда вправе в пустой клеточке сделать пометку «X»
и «О». Победить в игре команды могут в двух случаях:
1)  как  только   у  какойлибо  команды  на  игровом   поле  образуется  выигрышная  ситуация,   а
именно: три их знака расположены подряд по любой вертикали, горизонтали или диагонали;
2) каких знаков на игровом  поле в конце игры будет больше.
Вопросы для игры:
1ая игра:
1. Его не купишь ни за какие деньги. (Здоровье)
2.Что милей всего на свете?  (Сон)
3. Тренировка организма холодом. (Закаливание)
4. Жидкость, переносящая в организме кислород.  (Кровь)
5. Наука о чистоте.  (Гигиена)
6. Мельчайший организм, переносящий инфекцию. (Микроб)
7. Добровольное отравление никотином. (Курение))
8.Любитель нюхать вредные вещества (Токсикоман)
9. Любимый цветок наркомана (Мак).
В случаи ничьи, вопрос на засыпку:
Ледовая площадка (каток).
Специалист по поднятию тяжестей (штангист).
Лучшая тяжесть для любителей утренний зарядки (гантели).
Она является залогом здоровья (чистота).
Хоккей  шайба, футбол  мяч, бондминтон... (волан).
Спортивный переходящий приз (кубок).
Что стремится установить спортсмен? (Рекорд).
2ая игра:
Веселые старты.
ІІ конкурс
Учитель.
Какие продукты являются наиболее полезными для нашего здоровья?
Ребята.
 Овощи, фрукты, ягоды.
Учитель.
 Правильно. Сейчас вы получите кроссворды, где зашифрованы названия фруктов, овощей и ягод.
За пять минут найдите на данных листах как можно больше ягод, фруктов и овощей (включается
музыка) Ответы:  морковь,   помидор,   огурец,   тыква,   лук,   капуста,
апельсин, мандарин, лимон, яблоко, виноград, слива, арбуз,
кукуруза,   перец,   гранат,   груша,   картофель,   свёкла,   ананас,
вишня, дыня, черешня, клубника, банан, манго.
III конкурс
Учитель. Перейдём к следующему конкурсу. Он называется «Походка спортсмена». Капитанам
предстоит изобразить походку спортсмена, который вамдостанется по карточке. Капитаны тянут
карточки.Если   капитан   хорошо,   ясно   показывает,   то   и   его   команда,   и   та,   котораяпервая
отгадывает, получают по очку. Ведущий на своём примере показывает, ребята должны угадать,
кого   изобразил   ведущий   (изобразить   бегуна,   которому   наступили   на   ногу)   Начинает   первая
команда.
Карточки:
Изобразить походку штангиста после того, как ему на ногу упала штанга.
Изобразить пловца, которого разбил радикулит.
Велосипедиста, который при падении повредил правый бок.
(Ребята показывают и отгадывают.)
Оценивание команд.
Учитель. Молодцы! Здорово прогулялись спортивной походкой.
Спортсмен преодолел себя,
А это значит много.
И главное здесь даже не рекорд.
И не блестящие поверхности медали.
Здоровье  главное! Его приносит... (Спорт) – дети хором
ІV конкурс
Учитель.Перед каждой командой лежит лист бумаги. За три минуты вам нужно написать названия
спортивных   снарядов,   всех,   что   знаете   и   при   помощи   которых   можно   заниматься   спортом,   а
значит,   следить   за   своим   здоровьем.   Сигналом,   как   обычно,   служит   музыка.   Начали!   Какая
команда напишет больше, та и победила. (Играет музыка.)
Учитель (читает):
1.Турник. 2. Кольца.
3. Канат.
4. Мячи.
6. Скакалки.
7. Гири.
8. Штанга.
9. Боксерские перчатки.
10. Конь
11. Велосипед.
12.Тренажеры.
13. Груша и т.д.
V конкурс
Учитель.«Здоровье   не   купишь   –   его   разум   дарит».   Под   таким   девизом   мы   проведем
нашблицтурнир. За правильный ответ  один балл. Быстро поднимайте руку.
Осенью осыпается, зимой отсыпается.
А цветок  на медок.
Лечит от гриппа, кашля и хрипа. (Липа)
Растет она вокруг
Она и враг и друг.
Как иглы  волоски,
Покрыли все листки.
Сломи хоть волосок
И капнет едкий сок
На кожу  хоть ори!
Ооой, волдыри!
Но если дружишь с ней,
Ты многих здоровей:
В ней витаминов  клад,
Весной ее едят. (Крапива)
Почему я от дороги
Далеко не отхожу?
Если ты поранил ноги,
Я им помощь окажу.
Приложу ладошку к ране,
Боль утихнет и опять
Будут ноги по дороге
В ногу с солнышком шагать. (Подорожник)
Он шипы свои выставил колкие,
Шипы у него, как иголки.
Но мы не шипы у него соберем,
Полезных плодов для аптеки нарвем. (Шиповник) Учитель. В завершении нашего мероприятия я хочу, чтобы вы определили размер своего здоровья
с помощью методики русского врача Н.М. Амосова. Он предложил определять размер здоровья
это   условный   параметр,   не   дающий   ответа   о   состоянии   здоровья,   но   позволяющий   о   нем
задуматься:
 Если Вы не болели в течение всего учебного года  у Вас самый высокий уровень здоровья
(красный жетон).
 Если заболевание возникло во время эпидемии  средний уровень здоровья (зеленый жетон).
 Если Вы болеете во время обычных учебных нагрузок  уровень здоровья самый низкий (синий
жетон).
Проанализируйте свое здоровье, возьмите жетон соответствующего цвета и прикрепите свои
жетоны   на   доску.  (Классный   руководитель   делает   вывод   о   размере   здоровья   класса   в
целом).
Заключительный этап
Вот и закончилась наша игра. Давайте подведём итоги. Все команды выступили отлично. Но
победила сегодня команда …
Здоровье – неоценимое счастье в жизни любого человека. Каждому из нас присуще желание
быть   сильным   и   здоровым,   сохранить   как   можно   дольше   подвижность,   бодрость,   энергию   и
достичь   долголетия.   Надеюсь,   что   сегодняшний   классный   час   не   прошел   даром,   и   вы   многое
почерпнули из него.
Учитель.
Что вы выбираете?
Ребята.
Мы выбираем здоровье!!!
Учитель.
 Так будьте здоровы!!!
Кроссворд «Здоровье»
1. Утром раньше поднимайся,
Прыгай, бегай, отжимайся.
Для здоровья, для порядка
Людям всем нужна… (Зарядка.)
2. Дождик теплый и густой,
Это дождик не простой:
Он без туч, без облаков
Целый день идти готов. (Душ.)
3. Хочешь ты побить рекорд?
Так тебе поможет… (Спорт.)
4. Он с тобою и со мною
Шел лесными стежками.
Друг походный за спиною На ремнях с застежками. (Рюкзак.)
5. В новой стене,
В круглом окне
Днем стекло пробито,
На ночь выставлено. (Прорубь.)
6. Ясным утром вдоль дороги
На траве блестит роса.
По дороге едут ноги
И бегут два колеса.
У загадки есть ответ –
Это мой… (Велосипед.)
7. Есть, ребята, у меня
Два серебряных коня.
Езжу сразу на обоих –
Что за кони у меня? (Коньки.)
8. Чтоб большим спортсменом стать,
Нужно очень много знать.
И поможет здесь сноровка
И, конечно,… (Тренировка.)
Какое слово получилось в выделенных клетках? (Здоровье.)
з а р я д к а
д у ш
с п о р т

  р ю к з а к
к о н ь к и
т р е н и р о в к а
  п р о р у б ь

в е л о с и п е д

intro: данная игра направлена на формирование у учащихся понятия здоровый образ жизни . И направлена на сохранение своего здоровья. Данная игра не осложняет , а только облегчает усвоение  материала. Подходит для начальной школы. Учит правильно относиться и беречь свое здоровье.  Игранаправлена на сохранение своего здоровья. Данная игра не осложняет , а только облегчает усвоение материала.

title: Игра «Здоровье не купишь – его разум дарит»


extracted_text:
Классный час "Семья или 7 Я»
Цель: расширение у детей представлений о семье, обязанностях каждого ее члена, о
семейных традициях, формировать понятие “счастливая семья”
Задачи:



способствовать укреплению у детей чувства благодарности к родителям,
прародителям;
помочь детям осознать, что семья  это люди, связанные чувством любви, уважения
и ответственности друг за друга;
воспитывать гордость и уважительное отношение к людям различных поколений.
Оборудование: интерактивная доска, мультимедийный проектор, документ – камера,
семейные фотографии детей, магниты по количеству детей, “семейные древа” на каждого
из ребят.
Ход занятия
1.Организационный момент. “Сказка ложь, да в ней намек...”
 Сегодня, мы с вами поговорим на очень интересную и важную тему. На какую? Вы сами
сможете назвать тему классного часа чуть позже. А сейчас я предлагаю вам послушать
одну историю и помочь мне продолжить и закончить ее.
В одном сказочном лесу жилабыла Баба –Яга, Костяная Нога. (На интерактивной
доске появляется таблица, с пустыми столбцами). Она только и делала, что летала
на своей метле да устраивала обитателям леса всякие пакости. Других развлечений у
нее не было.
Характер,
внешний вид
(какая?)
Злая
Вредная
Мстительная
Кровожадная
Невоспитанная
Неряшливая
Некрасивая
Почему?
Как можно помочь
изменить?
Плохое
воспитание
Сходить в салон
красоты
Некому было
воспитывать
Навести порядок в
доме
Не было друзей
Жила одна
Найти друзей
(подружиться с кем
нибудь)
Не училась в
Переехать в город школе
Найти родственников
Жила одна
Не было семьи
Отправиться
путешествовать по
миру
Записаться в школу
 Помогите заполнить второй столбец таблицы. Что нужно записать в нем? (ответы
детей). Дети, назвавшие слово, выходят к доске и заполняют первый столбец.
Аналогичная работа проводится с заполнением третьего и четвертого столбца.
 Ребята, скажите, пожалуйста, можно ли выделить основную причину, по которой Баба –
Яга была такой злой и вредной? (У нее не было семьи). Какой счастливый конец сказки
можно придумать? (БабаЯга поняла, что ей не хватает семьи. И однажды она
встретила добра молодца, которой смог увидеть в ней хорошие качества. Он помог ей
измениться. И в один из дней БабаЯга превратилась в молодую красивую девушку.
Молодец предложил ей руку и сердце. Жили они долго и счастливо.)
2. Целеполагание. Работа по теме классного часа
 Это сказка. А в обычной жизни такое бывает? (ответы детей).Как вы думаете, о чем мы
сегодня с вами будем говорить?(ответы детей). Давайте попробуем выяснить, что же
такое семья? (высказывания детей).
 Совершенно верно. Семья – это люди, с которыми мы живем, мы заботимся друг о друге,
помогаем друг другу.
 А сейчас послушайте стихотворения о семье, которые подготовили Дима, Лера, Юля,
Полина.
Дима
Папа жалуется:
– Чтото
Утомляюсь от работы...
Мама тоже:
– Устаю,
На ногах едва стою...
Я беру у папы веник –
Я ведь тоже не бездельник, После ужина посуду
Сам помою, не забуду, –
Папу с мамой берегу,
Я же сильный,
Я смогу!
Лера
Про любовь
Мама на папу глядит,
Улыбается,
Папа на маму глядит,
Улыбается,
А день самый будний,
Не воскресенье,
И за окошком – не солнце,
А вьюга,
Просто такое у них
Настроение,
Просто они
Очень любят друг друга.
От этой любви
И легко, и светло.
Мне с папой и мамой
Так повезло!
Юля
Воскресенье
Воскресенье — вот везенье!
Воскресенья так нужны!
Потому что в воскресенье
Мама делает блины.
Папа к чаю чашки моет.
Вытираем их вдвоем,
А потом мы всей семьей
Чай с блинами долго пьем.
А в окошко льется песня,
Я и сам запеть готов,
Хорошо, когда мы вместе,
Даже если нет блинов.
Полина
Дома
На улице дождь непрерывный,
А дома тепло и светло.
И можно на бурые ливни Спокойно смотреть сквозь стекло.
Тут можно укрыться от зноя,
Спастись от морозного дня.
В хорошее место родное
Домой так и тянет меня.
 Вы принесли на наш классный час свои семейные фотографии. Прошу вас поместить их на
нашей доске. (дети прикрепляют фотографии на классную доску с помощью
магнитиков). Расскажите немного о своей семье. Познакомьте нас с ней. (Выслушиваются
несколько минирассказов о семье.Ребята, рассказывающие о своей семье, помещают
фотографию семьи под документ  камеру).
 По вашим рассказам я поняла, что родители для вас самые близкие люди. А сможете ли
вы назвать слова, которые характеризуют ваших родителей? Предлагаю посоревноваться.
Мальчики будут описывать папу, а девочки будут описывать маму. Кто же назовет больше
слов?
На интерактивной доске появляются слова ПАПА и МАМА. Дети поочередно выходят
и записывают слова, характеризующие папу и маму.
Папа: умный, добрый, заботливый, зарабатывает деньги, умеет чинить вещи,
любящий...
Мама:красивая, добрая, заботливая, умная, готовить вкусности, стирает, гладит, убирает,
любящая...
 Вы назвали очень много слов. Наверное, потому что вы любите своих родителей. Но ведь
у ваших пап и мам тоже есть родители. Кем они вам приходятся? (бабушками и
дедушками). Как ваши бабушки и дедушки относятся к вам? Чем они занимаются?
(ответы детей: заботятся, рассказывают сказки, делятся опытом) А как вы
помогаете своим близким: родителям, бабушкам и дедушкам, сёстрам и братьям? (ответы
детей). Молодцы! Помогайте своим близким, не огорчайте, берегите их!
 А как вы думаете, давно ли существует семья? (предположения детей) Да, семья
существует очень давно. И народ сложил много пословиц и поговорок о семье. Предлагаю
вам вспомнить и назвать их (детям предлагается соединить части пословиц, которые
помещены на интерактивной доске, стрелочками, прочитать их).
В своем доме
Дерево держится корнями,
Дом согревает не печь,
При солнышке тепло,
Семье, где помогают друг другу,
а любовь и согласие.
при матери добро.
беды не страшны
и стены помогают
а человек семьей.
3. Обобщение. Мы сегодня говорили о семье, многое выяснили. Сможете ли вы теперь выбрать из всех
слов, помещенных на нашей интерактивной доске, те, которые характеризуют счастливую
семью? (работа на интерактивной доске)
 ЛЮБОВЬ
 ПОНИМАНИЕ
 ВЗАИМОПОМОШЬ (ПОМОЩЬ)
 УВАЖЕНИЕ
 ДОБРОТА

ЗАБОТА
 ДРУЖБА
 ЭГОИЗМ
 ДОВЕРИЕ
 СОВМЕСТНЫЙ ОДЫХ
 БОГАТСТВО
4. Творческая работа.
 Послушайте, пожалуйста, стихотворение.
Чудесное дерево есть у меня.
Оно мне — семья,
И оно мне — родня.
На дереве этом
До старческих лет
Гнездился мой прадед,
А также мой дед.
Мой папа
На нем научился взлетать
И смог настоящею птицею стать!
И, как в колыбели,
Со мной
До утра
На дереве этом
Качались ветра.
А листья трезвонили,
Как бубенцы,
Когда у меня
Появились птенцы...  В каждой семье есть семейное древо, на котором можно увидеть родственные связи, как
зовут ваших родителей, прародителей. Перед вами семейные деревья, но на них нет
фотографий и надписей. Напишите, как зовут вас и членов вашей семьи. Нарисуйте их
портреты.
5. Итог классного часа
 Наш урок подходит к завершению. Ответьте, пожалуйста, на вопрос, почему семью так
назвали – СЕМЬ Я? (предположения, ответы детей).
В старину считалось что семья  это пятеро детей, папа и мама  7 Я. Сейчас в наших
семьях гораздо меньше детей. Но, как и прежде, семья объединяет близких людей, которые
любят и заботятся друг о друге. Я желаю, чтобы в ваших семьях царили любовь и
взаимопонимание.
 Скоро вы вернетесь домой. Покажите своим родным семейные деревья. Попросите их о
помощи: дополнить их.

intro:
Цель: расширение у детей представлений о семье, обязанностях каждого ее члена, о семейных традициях, формировать понятие “счастливая семья”
Задачи:
•	способствовать укреплению у детей чувства благодарности к родителям, прародителям;
•	помочь детям осознать, что семья - это люди, связанные чувством любви, уважения и ответственности друг за друга;
•	воспитывать гордость и уважительное отношение к людям различных поколений.
Оборудование: интерактивная доска, мультимедийный проектор, документ – камера, семейные фотографии детей, магниты по количеству детей, “семейные древа” на каждого из ребят.Цель: расширение у детей представлений о семье, обязанностях каждого ее члена, о семейных традициях, формировать понятие “счастливая семья”
Задачи:
•	способствовать укреплению у детей чувства благодарности к родителям, прародителям;
•	помочь детям осознать, что семья - это люди, связанные чувством любви, уважения и ответственности друг за друга;
•	воспитывать гордость и уважительное отношение к людям различных поколений.
Оборудование: интерактивная доска, мультимедийный проектор, документ – камера, семейные фотографии детей, магниты по количеству детей, “семейные древа” на каждого из ребят.

title: Классный час "Семья - это 7 я"


extracted_text:
Жыл/год/year: 2018       күні/дата/date:7.02Топ / Группа/group:  Средняя «В» тәрбиеші/воспитатель/kindergarten teacher: Крюкова Н.А.
Білім беру саласы/Образовательная область/Educationalarea:Творчество
Бөлім/Раздел/Subject: Аппликация
Тақырыбы /Тема/Theme: Предметная «Рыбка в аквариуме»
Мақсаты/Цель /Aim: Уметь вырезать рубку по контуру.
Міндеттері/Задачи/Tasks
Образовательная/Edukationa: : Формировать умение  передавать образ рыбки в виде аппликации.
Развивающая/Developmental: Развивать навыки вырезывания по контуру, творческие способности.
Воспитательная/Briningup:Воспитывать  эстетическое восприятие окружающего мира.
Сөздік жұмысы / словарная работа: чешуя, плавники
Билингвальді  компонент:рыбка –балык,  хвост құйрық, чешуя таразы
Көрнекіліктер / Оборудование:   модель аквариума, игрушка – рыбка, ,  ножницы, клейстер, кисточки, баночки для клейстера, раздаточный материал:
тонированная бумага  голубого цвета – аквариум, листы бумаги с изображением силуэта рыбки, бумага зеленого цвета –водоросли для оформления
аквариума.
Іс–әрекет
кезеңдері
Мотивациялық
қозғаушылық
Ұйымдастыру
іздестіру
Содержание
Есеп/учет
+

Воспитатель предлагает отгадать загадку:  На окошке  пруд. В нём рыбёшки живут.
У стеклянных берегов Не бывает рыбаков. Правильно, это аквариум.
Ребята, давайте рассмотрим наш аквариум. Кто в нем живет?  Ой, а в нашем аквариуме
всего одна рыбка. Как вы думаете, ей хорошо одной жить? Почему она грустит?
Наверное, ей одиноко одной? А как мы можем ей помочь? Давайте поможем рыбке и
вырежем из бумаги для нее друзей!
Беседа о аквариумных рыбках.
Ребята, давайте рассмотрим рыбку в аквариуме внимательней. Из каких частей состоит ее
тело? У неё есть туловище, голова, длинный хвост, плавники. Какой формы рыбки ?
Какого цвета? Чем рыбы дышат под водой?
 На голове у рыбки расположены жабры. Они помогают рыбке дышать. Что еще есть у
рыб?Тело рыбки покрыто чешуёй. Каждая чешуйка похожа на маленькую золотую
монетку, такая же круглая и блестящая.
Билингвальді  компонент:рыбка –балык,  хвост құйрық, чешуя таразы
Технология ТРИЗ «Что будет, если…?»
Как вы думаете, что будет, если  у рыб не будет   хвоста и плавников? Конечно же! Плавники нужны рыбке, чтобы она могла плавать. Послушайте, как похожи
эти слова: «плавать», «плавники».
Сөздік жұмысы / словарная работа: жабры, чешуя, плавники
Показ воспитателя: вырезывание  рыбки по контуру, наклеивание , украшение аквариума
полосками – водоросли.
Физминутка «Во дворе стоит сосна»
Во дворе стоит сосна,
К небу тянется она.
Тополь вырос рядом с ней,
Быть он хочет подлинней.
Ветер сильный налетал,
Все деревья раскачал.
Ветки гнутся взадвперёд,
Ветер их качает, гнёт.
Будем вместе приседать —
Раз, два, три, четыре, пять.
Мы размялись от души
И на место вновь спешим.
Самостоятельная работа.      Дифференцированный подход:
Индивидуальная помощь детям, которые затрудняются
Усложнение  украсить туловище рыбки чешуйками
Организация выставки работ .
Вопрос:Чем занимались? Вам понравилось  делать аквариум?
Кому мы сегодня помогли? Ребята, догадайтесь, как рыбка покажет нам, что ей
понравились ее новые друзья?
Игра «Аквариум».
Цель: закрепить представления детей о внешнем виде, строении тела рыб.
Рефлексивті
түзетушілік
Күтілетін нәтиже/ Ожидаемый результат/ The expected result:
Білу керек/ Воспроизводит/ reproduce: умение  передавать образ рыбки в виде аппликации
Нені игерді/ Понимает/ understands:  алгоритм выполнения работы
Нені білді/ Применяет/ applies: навыки вырезывания по контуру

file_name: аппликация Рыбка в аквариуме .docx

intro:
Тақырыбы /Тема/Theme: Предметная «Рыбка в аквариуме»
Мақсаты/Цель /Aim: Уметь вырезать рубку по контуру.
Міндеттері/Задачи/Tasks                                                                                Образовательная/Edukationa: : Формировать умение  передавать образ рыбки в виде аппликации.                                                       Развивающая/Developmental: Развивать навыки вырезывания по контуру, творческие способности.                               Воспитательная/Briningup:Воспитывать  эстетическое восприятие окружающего мира.                                                                                Сөздік жұмысы / словарная работа: чешуя, плавники                                                                                Билингвальді  компонент:рыбка –балык,  хвост- құйрық, чешуя -таразы
Көрнекіліктер / Оборудование:   модель аквариума, игрушка – рыбка, ,  ножницы, клейстер, кисточки, баночки для клейстера, раздаточный материал: тонированная бумага  голубого цвета – аквариум, листы бумаги с изображением силуэта рыбки, бумага зеленого цвета –водоросли для оформления  аквариума.Формировать умение  передавать образ рыбки в виде аппликации.

title: технологическая карта для средней группы по аппликации " Рыбка в аквариуме"