extracted_text:
Мультимедийная экскурсия «Храмы Кировского района
города Волгограда»
Работу выполнила:
учитель начальных классов
НОУ СОШ «Развитие»
г.Волгоград
  Редкозубова Олеся Геннадьевна
г.Волгоград, 2017 Пояснительная записка
    Духовнонравственное воспитание школьников должно формировать личность
ребенка на принципах христианской морали, воспитывать у подрастающего
поколения глубокую любовь к своему народу, его культуре, преданность Родине,
способствовать становлению высокого профессионализма личности и тем самым
наполнить высокодуховным смыслом современный идеал воспитания.  В нашей
школе духовнонравственному развитию учащихся уделяется особое внимание. В
рамках воспитательной деятельности  в школе проводятся мероприятия,
направленные на формирование духовнонравственных ценностей у подрастающего
поколения.  Так, например, на уроках ОРКСЭ учащиеся знакомятся с историей
различных религиозных конфессий. На классных часах обсуждаются вопросы,
связанные с духовнонравственным воспитанием учащихся. На одном из классных
часов одним из вопросов был вопрос: какие храмы Кировского района вы знаете?
Каково же было наше удивление тому, что кроме одного храма Кировского района
мои ученики больше храмов на территории Кировского района не знают. Всё это и
подтолкнуло меня на создание этой экскурсии.
Цель работы: популяризация знаний о храмах Кировского района.
Задачи:
1. Изучить информацию о храмах Кировского района;
2. Составить банк данных о храмах Кировского района;
3. Распространить данную информацию в виде  мультимедийной экскурсии для
использования её  с целью проведения виртуальных и реальных экскурсий по
Кировскому району;
    Экскурсия длится один академический час. Группы могут быть  в количестве до 20
человек. Вступление
    Добрый день ребята. Сегодня мы с вами отправимся на экскурсию по храмам
Кировского района города Волгограда.  Первый храм, который мы посетим
находится в центре Кировского района. В Царицыне проживал состоятельный купец
и промышленник Василий Федорович Лапшин. В его владении находилось несколько
лесопильных и деревообрабатывающих предприятий, кондитерская фабрика,
пароходство, несколько имений, а также фруктовые сады.
   Непосредственное участие купец Лапшин принимал и в общественной жизни
города. При его финансовой поддержке в Царицыне были проведены водопровод и
канализация, построен сиротский приют и зона отдыха для горожан. Кроме того он
неоднократно  избирался  гласным городской думы,  и  даже главой Царицына.
Однако, несмотря  на свои заслуги перед обществом, Василия Лапшина постоянно
преследовали несчастья: еще в младенчестве умер его первый сын, а в 1912 году   его
любимая жена Параскева Ивановна, долго и тяжело болевшая. Спустя два года после
смерти матери второй сын Параскевы и Василия кончает жизнь самоубийством.
   В память о своей супруге и в искупление греха самоубийства сына Александра
Лапшин начинает строительство храма Параскевы Пятницы —  небесной
покровительницы своей безвременно умершей жены. Строительство церкви шло
довольно быстрыми темпами и в 1915 г. было завершено. Однако оформить
внутреннее убранство храма не успели изза начавшейся  Первой мировой войны.
Несмотря на то, что церковь считалась фамильнородовой, её посещали все
желающие.
   В советское время  в храме Параскевы Пятницы   располагались также приют для
беспризорников,  гвоздильный цех,  различные склады. В годы Великой
Отечественной войны, в полностью разрушенном Сталинграде храм не просто чудом
 сохранился, но  в своих подвалах спас сотни человеческих жизней от обстрелов и
бомбёжек. После войны в стенах храма разместили военные склады: оконные проемы
были заколочены, и под церковные своды стали заезжать погрузчики и военные
машины. Долгое время храм Параскевы Пятницы в Волгограде пустовал, а
территория вокруг него почти не  была заселена.
    В  конце 50х годов, в этом районе началось крупномасштабное жилищное
строительство. За тридцать лет вокруг храма выросли многоэтажные жилые
кварталы,   был открыт кинотеатр «Авангард», обустроен   парк. Сейчас это
густонаселённый район города, в котором проживает более пятидесяти тысяч
человек. В 1991 г. по ходатайству Архиепископа Волгоградского и Камышинского
Германа,  храм св. вмц. Параскевы Пятницы был возвращён Русской Православной
Церкви, хотя и  в очень запущенном состоянии.  Возродить и восстановить ее было
поручено  протоирею А. Троицкому — первому настоятелю храма. В 1994м году, Волгоградскую епархию  посетил Патриарх Московский и всея Руси
Алексий II и положительно отозвался о храме св. вмц. Параскевы, в котором  к тому
времени  уже совершались ежедневные богослужения, пел свой хор. В храм
потянулись люди из других районов: Советского,  Красноармейского,  и по  большим
праздникам он уже не  вмещал   всех желающих.
    Беда пришла вечером 20 июля 1995 года. Когда  служба уже закончилась, но двери
храма, как обычно, были открыты, в храм зашёл мужчина в головном уборе. Отец
Александр вежливо сделал ему замечание, попросил снять головной убор и объяснил,
что в храме так находиться нельзя. Но мужчина повел себя грубо, стал возражать и
на выходе из храма напал на священника. Падение с паперти и внезапно начавшийся
приступ астмы стали причиной остановки сердца. Похоронили протоиерея
Александра Троицкого, как он и завещал, на  церковном дворе.
   В последующие годы   приход возглавляли  иерей Иаков Дергилев,  иеромонах
Елисей (Фомкин), ныне епископ Урюпинской епархии. Его стараниями был устроен
дренаж вокруг храма. После о. Елисея настоятелем был назначен  протоиерей
Николай Агафонов, при котором  приходская  жизнь заметно оживилась,
продолжалось благоустройство храма. Были установлены купола: большой
 позолоченный купол, который венчает крест, и  четыре небольшие главки — над
алтарём, притвором, над левым и правым приделами, расписан храм, установлен
иконостас. Усилиями протоиерея Николая Агафонова, в то время благочинного
района,  были обустроены и действуют до сего дня  плавучие храмы – один, носящий
имя святителя Николая Чудотворца, другой во имя свт.  Иннокентия Московского.
   Некоторое время Параскевинский приход возглавлял о. Павел Насиняк, С 2002
года в течение почти  десяти лет храм  был подворьем Св.Преображенского Усть
Медведицкого женского монастыря. За время руководства  приходом  игуменией
 Георгией (Боровик) отремонтирован подвал храма, установлена вытяжка для
осушения стен храма, построена трапезная, корпус с монашескими кельями (сейчас
используется как покои настоятеля и административный корпус), устроена отдельно
стоящая церковная лавка.
   В 2012 г. в течение  несколько месяцев храм  был подворьем Св.Духова мужского
монастыря. 6 ноября 2012 г. настоятелем был назначен иерей Алексий Зимовец. В
течение сравнительно короткого времени  заменены кровля храма, окна, построены
хозблок, теплый санузел для прихожан, реорганизована воскресная школа с
привлечением преподавателей с высшим образованием, организован пункт приема и
раздачи одежды и обуви для малоимущих и многодетных семей.
   Сегодня храм Св. вмц. Параскевы Пятницы представляет собой полноценный
действующий храм Русской Православной Церкви, в котором ежедневно проходят
службы. Божественная литургия совершается ежедневно в 7.45. утра.  Вечернее
богослужение начинается в 15.45ч. Сразу после окончания литургии совершаются
молебны о здравии и панихиды по усопшим. В воскресные и праздничные дни
литургия начинается в 8.30.
   Духовенство продолжает  служение  и  за порогом храма. Кроме исполнения
обычных пастырских обязанностей, между клириками прихода разделены для духовного попечения местные общеобразовательные школы. Так, в 2013 г. приход
полностью оплатил приобретение учебников по «Основам Православной культуры»
для МОУ СОШ №57. Регулярно поддерживаются добрые взаимоотношения с МОУ
СОШ №110 и ее директором Ириной Валентиновной Арбузовой. Настоятель иерей
Алексий Зимовец  окормляет  ГБУ «Кировский комплексный центр социального
обслуживания населения». Приход оказывает активную социальную помощь
малообеспеченным и многодетным семьям. Действует благотворительная столовая.
Создана  воскресная учебновоспитательная группа  для детей  младшего, среднего  и
старшего  возраста, которую возглавляет   Елена Тишина. Преподается Закон Божий,
церковное пение, церковнославянский язык, курсы колокольного звона для старшей
группы, азы театрального искусства.
    Следующим мы посетим Свято –Никитинский храм. СвятоНикитская церковь
была построена в 18 столетии на средства мецената, фаворита императрицы Никиты
Бекетова. Будучи воспитанником шляхетского корпуса, Никита участвовал в
спектаклях, даваемых в присутствии императрицы Елизаветы Петровны, и обратил
на себя ее внимание. После выпуска из корпуса премьермайор Бекетов был зачислен
адъютантом к графу А. Г. Разумовскому, в скором времени фаворит был произведен
в чин полковника и получил богатые поместья в качестве даров от императрицы.
    В 1763 году по указу императрицы Екатерины II Бекетов становится астраханским
губернатором, а несколькими годами позже – сенатором. В 1780 Бекетов получил во
владение земли вблизи крепости Царицына, здесь он основал село Отрада, ставшее
его имением.
   В Отраде Бекетов основал храм своему святому покровителю Никите
исповеднику, по одним данным это произошло в 1782 года, по другим в 1795.
Возможно, даты, указанные в документах волостного правления, отмечают начало и
завершение строительных работ.
    Для строительства в Волгограде храма Бекетов основал в имении кирпичный
завод, из продукции которого была поставлена СвятоНикитская церковь и
трапезная, колокольня же и купол оставались деревянными.
   В архитектурных формах церкви наряду с традиционными элементами
архитектуры Древней Руси, заметно влияние эпохи классицизма. Храм был освящен в
1795, после смерти Никиты Афанасьевича, похороненного в церкви села Черепаха у
Астрахани. Но в Отраде распространена легенда о том, что в склепе Никитской
церкви в Волгограде находится прах Бекетова.
   С 1795 года поместье переходит во владение казачьего полковника Павла Попова.
Шли годы, Никитская церковь  ветшала, в 1867 ктитор церкви, известный
землевладелец Царицына Валериан Попов, принялся за ремонт и пожертвовал на ее
ремонт 120 рублей, в дополнение к 400 рублям приходских денег.
   В здании заменили окна и двери, из камня вокруг волгоградского храма выложили
ограду, а также сложили сторожку. В это же время колокольня из деревянной
перестраивается в каменную, строятся приделы к церкви. До настоящего времени
сохранились голландские печи в приделах и кованые решетки на окнах.
    В 1871 году учреждается церковноприходское попечительство, открывается
приходская школа и школа грамотности. После войны службы в СвятоНикитской церкви в Волгограде продолжились. В 1946 в храме собралось 6 тысяч человек на
пасхальную службу, среди них было много детей и молодежи. В 1952 1958 гг. в
храме производились ремонтные работы, на которые было затрачено более 1
миллиона рублей.
    В 1990е годы в алтаре под просевшими полами обнаружили склеп с
похороненными там казачьими офицерами. Тогда же в волгоградской церкви
Никитыисповедника начались ремонтные работы.
    20 июня 1993 года Волгоград и СвятоНикитский храм посетил Святейший
Патриарх Алексий II, освятивший в ходе визита новые кресты на церковные купола.
Значительным событием в жизни Никитской церкви стали крестные ходы с иконой
Чудотворной Урюпинской иконы Божией Матери.
   Летом 1996 года СвятоНикитская церковь  открывает Детскую воскресную школу.
В 1997 при школе открыли филиал церковной школы «Воскресение». Ежегодно для
юных прихожан устраивается Рождественская ёлка и Пасхальный праздник.
   А теперь мы посетим самый молодой храм   Священномученика Сергея Мечева.
Священномученик иерей Сергий Мечёв родился в Москве 17 сентября 1892 года в
семье известного священника отца Алексия Мечёва (память 9 июня), настоятеля
храма Святителя Николая в Кленниках на Маросейке. Батюшка отец Алексий очень
любил своего сына Серёжу и желал иметь его своим преемником, но он не хотел
оказывать на него давление и поэтому дал возможность сыну получить светское
образование. В 1910 году Сергей окончил гимназию с серебряной медалью и
поступил на медицинский факультет Московского Университета. Вскоре он перешёл
учиться на словесное отделение историкофилологического факультета, которое
окончил в 1917 году.
   Во время войны в 1914 году Сергей Алексеевич работал на Западном фронте
братом милосердия в одном из санитарных поездов. Там же он познакомился со
своей будущей супругой, которая также трудилась сестрой милосердия.
Одновременно с учёбой в Университете Сергий Алексеевич принимал участие в
работе студенческого богословского кружка имени святителя Иоанна Златоустого,
организованного наместником Чудова монастыря епископом Арсением
(Жадановским). На заседаниях кружка читались и обсуждались доклады на
различные темы богословского характера.
    В 1917 году была создана комиссия по сношению с гражданской властью Русской
Православной Церкви. В число членов Комиссии вошёл и Сергей Алексеевич. В этот
период ему пришлось часто бывать у Святейшего Патриарха Тихона, который очень
его полюбил.
    Решение принять священство было связано у Сергея Алексеевича с поездкой в
1918 году в Оптину пустынь, где он получил на это благословение старцев отца
Анатолия и отца Нектария. В 1919 году, по окончании историкофилологического
отделения Московского университета, он был рукоположен во диакона, а затем во
иерея. Рукополагал его в апреле 1919 года в Даниловском монастыре
священномученик архиепископ Феодор (Поздеевский, память 10 октября).
Служил он рядом с отцом в храме на Маросейке. Этот приход называли «мирским
монастырём», — имя в виду не монастырские стены, а паствусемью, связанную узами любви и единым духовным руководством. Послушание духовному отцу,
очищение совести покаянием, частое причащение, ежедневные уставные службы
(обедни на Маросейке начинались в 6 утра, и прихожане могли попасть на работу во
время) — всё это создавало условия для подлинной духовной жизни. «Христианство
не учение, а жизнь», — часто повторял отец Сергий.
   После кончины своего отца батюшки Алексия 27 мая 1923 года, отец Сергий
принял на своё пастырское попечение «покаяннобогослужебную семью», как он
называл свой приход, и окормлял его до самой своей мученической кончины. «Вы
мой путь ко Христу, как же пойду без вас», — писал он в 1930 году своим духовным
чадам.
     Богослужение отца Сергия отличалось от богослужений батюшки Алексия: в нём
не было той растворённости в любви, того покаянного плача, но всё же оно было
прекрасно: в нём была строгость, стройность, сосредоточенность. Проповеди его
были насыщены волевым началом, так, что, слушая их, нельзя было оставаться
только слушателем, а хотелось действовать. Духовных чад привлекала к нему его
личность, пламенность веры, требовательная, чуткая и неподкупная совесть,
отсутствие всяких поз, знание святоотеческого учения, и, наконец, доброта и
отзывчивость.
    Отец Сергий был бескомпромиссный борец за чистоту Православия. После
появления «Декларации» 1927 года, он не поминал митрополита Сергия. Батюшка
был сослан на Север. Там в 1933 году последовал повторный арест и осуждение на 5
лет лагерей. В 1937 году батюшка освободился из лагеря, работал в поликлинике и
тайно служил дома Литургию. 7 июля 1941 года батюшку арестовали за то, что
вокруг него собирались его чада, и поместили в Ярославскую тюрьму. После 4х
месяцев допросов и пыток, на которых он вёл себя очень мужественно, стремясь,
чтобы никто из общины не пострадал, в ночь на 6е января 1942 г. батюшка был
расстрелян в тюрьме Ярославского НКВД.
Храм священномученика Сергея Мечева Русская Православная Церковь,
Волгоградская митрополия, Волгоградская епархия, 2е благочиние.
Настоятель храма  иерей Александр (Морозов).
    Приход образован в 2007 году. В 2010 году началось строительство храма. В 2014
году начались регулярные богослужения.
    А теперь мы отправляемся в приход Преподобного Амвросия Оптинского,
который был образован в 2004 году по благословению митрополита Волгоградского и
Камышинского Германа.  Преподобный Амвросий был третьим по счету Оптинским
старцем, учеником преподобных Льва и Макария, и самым известным и
прославленным из всех Оптинских старцев.
    Из биографических событий, которые известны, можно отметить какието важные
вехи его многотрудной жизни. Родился мальчик в селе Большая Липовица
Тамбовской губернии в благочестивой семье Гренковых, тесно связанной с
Церковью: дед – священник, отец, Михаил Фёдорович, – пономарь. Перед рождением
ребёнка к деду – священнику съехалось так много гостей, что родильницу, Марфу
Николаевну, перевели в баню, где она и родила сына, названного в святом крещении в
честь благоверного великого князя Александра Невского. Александр был шестым из восьмерых детей в семье. Рос он живым, смышленым, бойким, в строгой семье ему
иногда даже доставалось за детские шалости. В 12 лет мальчик поступил в
Тамбовское духовное училище, которое блестяще закончил первым из 148 человек.
    С 1830 по 1836 годы юноша учился в Тамбовской семинарии. Обладая живым и
веселым характером, добротою и остроумием, Александр был очень любим своими
товарищами. Перед ним, полным сил, талантливым, энергичным, лежал блестящий
жизненный путь, полный земных радостей и материального благополучия. В 1835
году, незадолго до окончания семинарии, юноша, опасно заболел. Эта болезнь была
одной из первых, многочисленных болезней, которые мучили старца всю жизнь.
Святитель Игнатий Брянчанинов писал: «Я провел всю жизнь в болезнях и скорбях,
как тебе известно: но ныне не будь скорбей — нечем спастись. Подвигов нет,
истинного монашества — нет, руководителей — нет; одни скорби заменяют собою
всё. Подвиг сопряжен с тщеславием; тщеславие трудно заметить в себе, тем более
очиститься от него; скорбь же чужда тщеславия и потому доставляет человеку
богоугодный, невольный подвиг, который посылается Промыслителем нашим
сообразно произволению...» Эта первая опасная болезнь привела к тому, что молодой
семинарист дал обет в случае выздоровления стать монахом.
Но он не мог решиться исполнить этот обет четыре года, по его словам, «не решался
сразу покончить с миром». Некоторое время был домашним учителем в одной
помещичьей семье, а затем преподавателем Липецкого духовного училища.
Решающей стала поездка в ТроицеСергиеву Лавру, молитвы у мощей преподобного
Сергия Радонежского. Известный затворник Иларион, которого встретил молодой
человек в этом путешествии, отечески наставил его: «Иди в Оптину, ты там нужен».
После слёз и молитв в Лавре, мирская жизнь, развлекательные вечера в гостях
показались Александру такими ненужными, лишними, что он решил срочно и тайно
уехать в Оптину. Возможно, он не хотел, чтобы уговоры друзей и родных,
пророчивших ему блестящее будущее в миру, поколебали его решимость исполнить
обет посвятить свою жизнь Богу.
    Несколько раз он бывал при смерти, но каждый раз чудесным образом, при помощи
благодати Божией возвращался к жизни. С сентября 1846 г. по лето 1848 г.
состояние здоровья отца Амвросия было настолько угрожающим, что он в келье был
пострижен в схиму с сохранением прежнего имени. Однако совершенно неожиданно
для многих больной начал поправляться. В 1869 г. состояние его здоровья опять
было настолько плохим, что стали терять надежду на поправку. Была привезена
Калужская чудотворная икона Божьей Матери. После молебна и келейного бдения и
затем соборования здоровье старца поддалось лечению. Час своей кончины суждено
было старцу Амвросию встретить в Шамордино. 2 июня 1890 г. он по обыкновению
выехал туда на лето. В конце лета старец три раза пытался вернуться в Оптину, но не
смог по причине нездоровья. Через год, болезнь усилилась. Его соборовали и
неоднократно причащали. 10 октября 1891 года, старец, три раза вздохнув и с трудом
перекрестившись, скончался. Гроб с телом старца под моросившим осенним дождем
был перенесен в Оптину пустынь,
и ни одна из свеч, окружавших гроб, не погасла. На погребение съехалось около
8 тысяч человек. 15 октября тело старца было предано земле с юговосточной стороны Введенского собора, рядом с его учителем старцем Макарием. Именно в
этот день, 15 октября, в 1890 году, старец Амвросий установил праздник в честь
чудотворной иконы Божией Матери «Спорительница хлебов», перед которой он сам
много раз возносил свои горячие молитвы.
   Шли годы. Но не зарастала тропа к могиле старца. Наступили времена тяжких
потрясений. Оптина Пустынь была закрыта, разорена. Была стерта с лица земли
 часовня на могиле старца. Но память о великом угоднике Божием уничтожить было
невозможно. Люди наугад обозначили место часовни и продолжали притекать к
своему  наставнику.
    Приход Преподобного Амвросия Оптинского в Кировском районе г. Волгограда
образован в 2004 году. Арендует помещение в старом здании. Ведётся работа по
передаче здания приходу. Для храма преподобного Амвросия Оптинского были
сооружены 3 ковчега для хранения святых мощей угодников Божьих. Теперь в храме
постоянно пребывают мощи:
прп. Амвросия Оптинского
блж. Матроны Московской
свт.  Луки архиепископа Симферопольского
вел. муч. Феодора Тирона
прп. Сергия Радонежского
прп. Анны Кашинской
прп. Иоанна КиевоПечерского
прп. Деонисия КиевоПечерского
прп. Веньямина КиевоПечерского
прп. Игнатия КиевоПечерского
Богослужения совершаются регулярно в субботу вечером и воскресенье утром, а
также по большим праздникам.
Настоятель — иерей Виктор Иващенко
    Вот и подошла к концу наша виртуальная экскурсия, мы надеемся, что вы
обогатились той духовной информацией, которой владеем мы. Спаси Вас Господь!
Список источников
1. http://amvrosiy34.prihod.ru/index
2. http://paraskevavlg.ru/ohrame
3. http://www.volgaprav.ru/hramy_volgograda/kirovskijrajon/svyatogonikity
ispovednika/
4. Информация, полученная при общении с батюшками данных храмов.

file_name: мультимедийная экскурсия.docx

intro: Презентация: сопровождение экскурсии.


extracted_text:
Пояснительная записка.
«Что   значит   владение   математикой?   Это   есть   умение
решать   задачи,   причем   не   только   стандартные,   но   и
требующие   известной   независимости   мышления,   здравого
смысла, оригинальности, изобретательности».
Д. Пойа
Всегда было принято считать, что знание логики обязательно для образованного
человека, так как вся наша жизнь – это непрерывное решение больших и маленьких
логических задач.
Сейчас,   в   условиях   коренного   изменения   характера   человеческого   труда,
ценность такого значения возрастает.
В наше время очень часто успех человека зависит от его способности четко
мыслить, логически рассуждать и ясно излагать свои мысли.
Включение   элементов   логики   в   обучение   математике   способствует
естественному   расширению   математических   идей,   методов   и   языка   на   новые
логические объекты. Следует отметить, что решение задач чисто логического типа
в известной мере моделирует решение и научной проблемы. Поэтому логические
задачи нужно уметь решать и применять полученные знания в жизни.
Реальность   такова,   что   в   школьных   учебниках  многие     задачи   –   лишь
технические упражнения, необходимые, но не слишком интересные.
А     логические задачи в учебных пособиях либо полностью отсутствуют, либо
разрознены. Да и в школьном курсе методам их решения отводится недостаточно
внимания   и   времени.   Кроме   того,   практика   последних   лет   говорит   о
необходимости формирования умений решать логические задачи   различных типов
в связи с включением их в содержание ЕНТ.
Основная функция этого курса направлена на повышение интереса к математике.
Умение решать логические задачи  – это искусство. Но, к сожалению, ход
логических  рассуждений  нельзя свести к одной двум стандартным схемам.
Логические задачи разнообразны, как разнообразны и описываемые в них ситуации.
Как во всяком искусстве, здесь есть свои технические приемы. Не секрет,
что человек, владеющий разными инструментами и применяющий их в зависимости
от характера выполняемой работы, добивается значительно лучших результатов,
чем человек, владеющий лишь одним универсальным инструментом.
Содержание рассматриваемых задач   самое   разнообразное,  разнообразны   и
методы   их     решения.   Знание   этих   методов   позволяют   нам   обрести   ясность
мысли, способность находить собственное оригинальное решение.  Существуют
разные способы формализации, как условий задачи, так и процесса её решения:
алгебраический, табличный, графический и др. Каждый из этих способов обладает
своими достоинствами.
В данном курсе подробно рассматриваются различные методы решения логических
задач, что позволит более широкому кругу обучающихся научиться решать
логические задачи определенного типа.
Данный  курс рекомендуется для учеников 10 классов и призван реализовать
следующие цели.  образовательносодержательная   цель:
обучить   учащихся   решению
предлагаемых   видов   логических   задач,   оказать   помощь   учащимся   в
преодолении   трудностей в подготовке   к сдаче ЕНТ и для поступления в
ВУЗы
 развивающая   цель:
через   решение   логических   задач   развивать
алгоритмическое   мышление,   а   также   умение   анализировать,  синтезировать,
сравнивать, обобщать;
Цели курса:
 воспитательная   цель:  посредством   организации   занятий   воспитывать
настойчивость в достижении цели, развивать устойчивый интерес к предмету.
Способствовать   интеллектуальному   развитию   учащихся,   формированию
качеств   мышления,   характерных   для   математической   деятельности   и
необходимых   человеку   для   жизни   в   современном   обществе   и   решения
практических проблем.
Задачи курса:
 формировать  устойчивый  интерес  к математической логике;
 расширить  знания о методах и способах решения логических задач;
 формировать умения моделировать реальные ситуации;
 развивать исследовательскую и познавательную деятельность учащихся;
 подготовить учащихся к ЕНТ по математике;
 предоставить ученику возможность реализовать свой интерес к выбранному
предмету, определить готовность ученика осваивать выбранный предмет на
повышенном уровне.
Сроки реализации программы.
 Программа рассчитана на один год обучения, 34 часа. Программа предназначена
для учащихся 10 класса естественно – математического направления.
Основные методы и технологии.
 технология разноуровневого обучения;
 развивающее обучение;
 технология обучения в сотрудничестве;
 коммуникативная технология.
Предполагаемые результаты:
В результате изучения э курса учащиеся должны:
 понимать сущность понятия "логическая задача";
 знать методы  решения  логических задач и алгоритм их решения;
 уметь применять знания на практике и в нестандартных ситуациях.
Содержание курса. Введение
1. Роль логики в формировании  логической культуры человека
2. Систематизация способов решения логических задач
3. Способы решения одной задачи
4. Задачи для самостоятельного решения
Календарно – тематическое планирование
Содержание раздела
Количество
Наименование тем курса
Формы работы
Вводная лекция
беседа.
Лекциябеседа.
Семинар
практикум
Логика. Основные
понятия логических
суждений.
Исторический экскурс.
Методы решения
логических задач.
Решение задач. Метод
рассуждений. Метод
описания предметов.
Семинар
Решение задач. Поиск
практикум
родственных задач.
Семинар
Решение задач. Метод
практикум
«причёсывания задач»
Семинар
Решение задач. Доказат.
практикум
от противного.
Семинар
Решение задач. Метод
практикум
«чётнонечётно».
Семинар
Решение задач. Метод
практикум
«Обратного хода».
Семинар
Решение задач. Подсчет
практикум
двумя способами.
Семинар
Решение задач.
практикум
Соответствие.
Семинар
Решение задач.
практикум
Инварианты.
Семинар
Решение задач. Метод
практикум
крайнего.
Семинар
Решение задач. Принцип
Дирихле.
практикум
Решение задач. Индукция. Семинар
практикум
Семинар
практикум
Семинар
практикум
Семинар
практикум
Семинар
практикум
Семинар
практикум
Решение задач. Покрыт.,
упаковки, замощения.
Решение задач. Метод
таблиц.
Решение задач. Метод
блоксхем.
Решение задач. Метод
матем. бильярда.
Решение задач. Метод
граф.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Роль логики в
жизнедеятельности
человека
Систематизация способов
решения логических задач
Метод рассуждений. Метод
описания предметов и их
форм.
Поиск родственных задач.
Метод «причёсывания
задач»
Доказательство от
противного.
Метод  «чётнонечётно».
Метод  «Обратного хода».
Подсчет двумя способами.
Соответствие.
10.
1112. Инварианты.
1314. Метод крайнего.
1516. Принцип Дирихле.
1718. Индукция.
1920. Покрытия, упаковки,
2122. Метод таблиц.
2324. Метод блоксхем.
замощения.
Метод математического
бильярда.
25.
2627. Метод граф.
часов
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
2 часа
2 часа
2 часа
2 часа
2 часа
2 часа
2 часа
1 час
2 часа 2829. Метод кругов Эйлера.
3031.
3233.
34.
Решение задач с помощью
алгебры высказываний.
Решение тестовых
логических задач
Бенефис логических задач.
2 часа
2 часа
2 часа
1 час
Решение задач. Метод
кругов Эйлера.
Решение задач. Алгебра
высказываний.
Решение тестовых
логических задач
Урок защиты домашнего
задания.
Семинар
практикум
Семинар
практикум
Практикум
Урок обобщения.
Методические рекомендации по реализации программы.
        Современные жизненные условия, в которые поставлено общество и, в том
числе, школа, выдвигают свои требования к новому поколению, вступающему в
жизнь:   оно   должно   быть   не   только   знающим   основы   наук   и   умелым,   но   и
мыслящим, инициативным, самостоятельным.
Необходимость   развития   логического   мышления   и   творческих   способностей
обусловлена   временем,   той   эпохой,   в   которой   мы   живем.   Простое   усвоение
учеником   системы   знаний   уже   недостаточно,   возникает   необходимость   в
формировании у молодого поколения потребности в самостоятельной творческой
деятельности, в развитии своих интеллектуальных способностей. Пытаясь достичь
поставленной   цели,   а   именно   показать   роль   и   значимость   логических   задач   в
развитии  интеллектуальных   способностей  учащихся,  я  попыталась,  опираясь   на
свои   знания   и   опыт   систематизировать   методы     логических   задач,
   создать
учебное пособие   «Математика без формул»    – банк данных материалов (На 3й
международной ярмарке – бронза), который является основным дидактическим
средством для предлагаемого курса.
Настоящий сборник задач разработан для учащихся    10 классов, но думаю,
что он будет полезен и выпускникам, так как  в пособии предложены логические
задачи     различной   степени   трудности.     Каждая   из   предложенных   задач   –
математическая миниатюра, побуждающая к самостоятельному исследованию, и
является   одним
  из   самых   мощных   инструментов   развития   мышления   и
интеллекта.
  В   сборнике   описан   ряд   классических   идей   решения   логических     задач,
которые  для  большинства  школьников  являются   нестандартными. Каждая  идея
снабжена   комментарием,   примерами   решения   задач   и   задачами   для
самостоятельного решения. Приведены подборки логических задач олимпиадного
и исследовательского типов,  которые сгруппированы по классам.
Сложность задач   существенно   различна.   Для решения некоторых из них
достаточно смекалки, логики и пространственного воображения. Другие  задачи
требуют некоторого опыта, интуиции и наблюдательности. Чтобы решить наиболее
трудные задачи потребуется умение организовать работу над задачей  (прояснить
ситуацию, выявить круг идей, подобрать удобный «язык») и владеть определённой
техникой.
Начинать обучение следует с простых задач. Затем можно приступать к
решению более сложных задач.   На более высоком уровне целесообразно предложить учащимся комбинированные задачи, условия которых предполагает
различные типы задач, их комбинацию. Для более эффективной работы учащихся
целесообразно в качестве дидактических средств использовать плакаты с
опорными конспектами в виде примерной модели.
Важно   правильно   организовать   работу   учащихся   с   текстом   задачи   при
проведении анализа условия. Для этого каждый учащийся должен быть обеспечен
текстом. В этом плане  наиболее  удобными  являются готовые сборники задач.
     Безусловно, огромна роль учителя в правильной организации работы группы и
самостоятельной   познавательной   деятельности   школьников,   поскольку   доля
самостоятельной   работы   учащихся   составляет   85%   всего   учебного   времени
данного   курса.   Значимой   для   формирования   и   развития   умения   решать   задачи
является   деятельность   учащихся   по   самостоятельному   выявлению   видов   задач
каждого  типа,  составлению   математической  модели, плана   решения. Для  этого
используется   групповая   работа.   Для   каждой   группы   разрабатываются
методические инструкции и информационные листы. В течение работы учитель
осуществляет   разноуровневый   контроль   усвоения   материала   в   рамках   каждого
типа задач. При этом, поскольку усвоение материала в разных группах не зависит
от другого типа задач, учащиеся абсолютно безболезненно могут переходить от
одного типа к другому в течение всего курса.
Эффективность реализации программы легко определяется на выходе после
прохождения всего цикла на разных уровнях, по отдельным типам задач и в целом
по курсу. По итогам курса учащиеся должны получить отметку «зачтено».
При успешной реализации задач курса учащиеся должны знать:
 основные способы решения логических задач;
 основные способы моделирования реальных ситуаций при решении задач
различных типов.
При успешной реализации задач курса учащиеся должны уметь:
 работать с текстами задачи, определять её тип;
 составлять план решения задачи;
 решать задачи разного уровня (включая творческие задания);
 моделировать реальные ситуации, описываемые в задачах.
Советы учащимся
1. Прочитайте условия всех задач и наметьте, в каком порядке вы будете их
решать. Учтите, что обычно задачи упорядочены по возрастанию их трудности.
2. Если условие, на ваш взгляд, можно понять разными способами, то не выбирайте
самый удобный для себя.
3. Если задача решилась слишком легко – это подозрительно, возможно, вы
неправильно поняли условие или гдето ошиблись.
4. Если задача не решается – попробуйте её упростить (взять меньшие числа,
рассмотреть частные случаи и т.д.) или  порешать ее «от противного», или
заменить числа буквами и т. д.
5. Если неясно, верно ли некоторое утверждение, то пытайтесь его поочередно то
доказывать, то опровергать (совет А. Н.Колмогорова). 6. Не зацикливайтесь на одной задаче: иногда отрывайтесь от нее и оценивайте
положение. Если есть хоть небольшие успехи, то можно продолжать, а если мысль
ходит по кругу, то задачу лучше оставить (хотя бы на время).
7. Если  устали, отвлекитесь на несколько минут (посмотрите на облака или
просто отдохните).
8. Решив задачу, сразу оформляйте решение. Это поможет проверить его
правильность и освободит внимание для других задач.
9. Каждый шаг решения надо формулировать, даже если он кажется очевидным.
Осваивать идеи и методы решения задач можно двумя способами:
1) сначала прочитать описание идеи, потом разобрать примеры, потом порешать
задачи на эту тему, или
2) сразу начать с задач, чтобы самим уловить идею, а уже потом прочитать
комментарии и разобрать примеры.
Решать задачи мы советуем не все подряд, а выбирая те, которые вам интересны.
Если какаято задача особенно понравилась, то, решив её, не переходите сразу к
следующей, а подумайте еще над этой. Попробуйте понять:
• какие идеи привели к решению, чем эта задача похожа или не похожа на другие
задачи;
• где в решении использованы те или иные данные, перестанет ли утверждение быть
верным, если какоето условие убрать или ослабить;
• можно ли данные и ответ поменять местами, т. е. верно ли обратное утверждение;
• можно ли обобщить задачу или вывести интересные следствия.
Не стремитесь решать много задач. Если вы решите за день одну или две задачи и
хорошо всё продумаете, то это будет лучше чем решить десять задач
поверхностно. Важно не количество решенных задач, а то новое, что удалось
понять.
Старайтесь решать задачи красиво, без лишних выкладок и перебора случаев. Для
математика важна прежде всего, математическая интуиция, которая ведет к цели.
Если у вас после решения хорошей задачи поднимается настроение – это признак
успешной работы. Список используемой литературы.

1. Виленкин Н.Я., Шварцбург С.И. Математический анализ: Учебное пособие для
IX – X классов средних школ с математической специализацией. – М.:
Просвещение, 1973.
2. Колмагоров А.Н. Алгебра и начала анализа. – М.: Просвещение, 1974 – 1980.
3. Ильин В.А., Садовничий В.А. Математический анализ. – М.: Наука. Главная
редакция физикоматематической литературы, 1979.
4. Кудрявцев В.А., Демидович Б.П. Краткий курс высшей математики. Учебное
пособие для вузов. – М.: Наука. Главная редакция физикоматематической
литературы, 1989.
5. Тихонов А.Н., Костомаров Д.П. Вводные лекции по прикладной математике. –
М.: Наука. Главная редакция физикоматематической литературы. 1984.
6. Бродский Я.С., Слипенко А.К. Производная и интеграл в неравенствах,
уравнениях, тождествах. Киев.: Выща шк. Головное издательство. 1988.
7. Васильева Н.Б., Егоров А.А. Задачи Всесоюзных математических олимпиад. –
М.: Наука. 1985.
8. Тихонов А.Н., Костомаров Д.П. Рассказы о прикладной математике. – М.:
Наука. 1979.
9. Гроссман С., Тернер Д.Ж. Математика для биологов / Пер. с англ. – М.: Наука.
1983.
10. Баврин И.И. Высшая математика. – М.: Просвещение. 1980.
11. Минорский В.П. Сборник задач по высшей математике. – М.: Наука. Главная
редакция физикоматематической литературы, 1977.
12. Галицкий М.Л., Мошкович М.М. Углубленное изучение курса алгебры и
математического анализа. – М.: Просвещение, 1990.
13. Симонов А.С. Экономика на уроках математики. – М.: Просвещение. 2000.
14. Райзберг Б.А. Экономическая энциклопедия для детей и взрослых. – М.: АОЗТ
«Нефтехиминвест». 1995.
15. Скляров В.А. Знакомьтесь: Паскаль. М. 1988 г.
16. Кирнос В.Н. Профильный курс «Углубленное программирование на Паскале».
Кокшетау. 2002.

file_name: Курс по выбору. Методы решения логических задач.doc

intro:
Содержание курса.
Введение
1. Роль логики в формировании  логической культуры человека
2. Систематизация способов решения логических задач
3. Способы решения одной задачи
4. Задачи для самостоятельного решения
Настоящий сборник задач разработан для учащихся   10 классов, но думаю, что он будет полезен и выпускникам, так как  в пособии предложены логические  задачи  различной степени трудности.Содержание курса.
Введение
1. Роль логики в формировании  логической культуры человека
2. Систематизация способов решения логических задач
3. Способы решения одной задачи
4. Задачи для самостоятельного решения
Настоящий сборник задач разработан для учащихся   10 классов, но думаю, что он будет полезен и выпускникам, так как  в пособии предложены логические  задачи  различной степени трудности.

математика

group: Дисциплины

title: Курс по выбору. Методы решения логических задач. 10 класс.


extracted_text:
Сценарий внеклассного мероприятия к 8 марта для 3
класса
Ход сценария:
Ведущий 1. Дорогие наши мамы, бабушки , девочки и Нина Ивановна! Мы решили для вас
сделать праздник, чтобы показать, как мы вас любим и ценим.
Ведущий 2.
Вот опять наступила весна... Снова праздник она принесла,
Праздник радостный, светлый и нежный,
Праздник всех дорогих наших женщин.
Чтоб сегодня вы все улыбались, ваши дети для вас постарались,
Поздравленья вы наши примите, выступленье детей посмотрите!
Ученик 1.
Наступил прекрасный праздник,
Он для женщин всей земли,
Пусть кругом все веселятся,
Зажигаются огни!
Ученик 2.
Маме в день Восьмого Марта
Надо сделать так приятно,
Чтоб всегда она была
И добра и весела!
Ученик 3.
Нам хотелось бы в дни весенние
Все невзгоды от Вас отвести,
Кубок солнечного настроения
Милым мамочкам преподнести.
Чтоб под куполом неба ясного,
Где мороз на весну сердит,
У Вас дети росли прекрасными,
Без печали и без обид.
Чтоб глаза наполнялись радостью,
Новой свежестью много лет,
И чтоб жизнь у Вас ярче радуги
Полыхала на целый свет
.
Ученик4.
Пусть же в этот день, 8 Марта,
Жаворонок песню Вам споет,
Лучик ласковый пригреет жарко
И цветок любви Ваш расцветет.
Ученик 5. Пусть первый подснежник
Подарит Вам нежность!
Весеннее солнце подарит тепло!
А мартовский ветер подарит надежду,
И счастье, и радость, и только добро!
Ученик 6.
Про этот праздник много есть стихов,
Но поздравлять с ним, право, не устанем.
Пусть голоса детей, сливаясь в хор,
Поздравят вас, родные ваши мамы!
Ученик 7.
Здоровья, счастья и большой любви
Всем женщинам сегодня пожелаем.
Ах, если б в марте пели соловьи
Или цвела сирень, как в теплом мае.
Ведущий 2.
А сейчас  для Вас, дорогие мамы, бабушки и любимой учительницы мы исполним песню,
которая называется «Мама».
Ученик 8.
Много мам на белом свете.
Всей душой их любят дети.
Только мама есть одна,
Всех дороже мне она.
Кто она? Отвечу я:
Это мамочка моя!
Ученик 9.
Самое прекрасное слово на земле – мама.
Это первое слово, которое произносит человек,
и звучит оно на всех языках одинаково нежно.
Ведущий 1.
Мы, конечно, не помним самую первую встречу с мамой. Как она обрадовалась, когда увидела
нас! Как счастливо светились ее глаза! На нашей ручке был привязан номерок из пленки. На
нем были написаны фамилия, число, месяц, год и время нашего рождения, наш вес.
Тогда мамочка первый раз взглянула на нас, на своего ребенка – и поняла, что мы для нее–
самые лучшие, самые красивые и самые любимые. Сейчас мы подросли, но мама любит нас все
так же крепко и нежно. Мамы будут любить нас  столько, сколько будут жить на свете –
помните об этом всегда! И сколько бы нам не было лет , нам всегда будет нужна мама, ее
ласка, ее взгляд.
Ученик10.
Маму любят все на свете,
Мама – лучший друг!
Любят мам не только дети,
Любят все вокруг! Если чтонибудь случится,
Если вдруг беда
Мамочка придет на помощь,
Выручит всегда!
Мамы много сил, здоровья
Отдают всем нам.
Значит,  правда – нет на свете
Лучше наших мам.
Ученик 11.
Мама! Ты одна меня понимаешь,
Ты одна мне поможешь в беде,
Ты, конечно, секреты все знаешь,
Ты одна посочувствуешь мне..
Ты теплом своим нежно согреешь,
Приласкав у себя на груди,
Ты одна меня нежно лелеешь,
Отдавая частичку души.
Ученик 12.
Ах ты, милая, нежная мама!
Я тебе приношу свой поклон,
Я люблю тебя, милая мама,
И всегда буду рядом с тобой!
Ученик 13.
Люблю тебя, мама, за что не знаю,
Наверно, за то, что живу и мечтаю,
И радуюсь солнцу и светлому дню
За что тебя я, дорогая, люблю?
За небо, за ветер, за воздух вокруг
Люблю тебя мама!
Ты – лучший мой друг!
Ведущий 2.
Да, мамочка – это самое дорогое на свете! Но мама часто бывает на работе, а  нам  помогает,
нас утешает и с нами играет – наша любимая бабушка. О бабушках мы сегодня, тоже скажем
много добрых слов и песенку о бабушке сегодня мы споем.
Ученик 14.
У мамы – работа, у папы – работа,
У них для меня остаётся суббота...
А бабушка – дома, всегда.
Она не ругает меня  никогда!
Усадит, накормит:  Да, ты, не спеши.
Ну, что там стряслось у тебя, расскажи?
– Я говорю, а бабушка не перебивает,
По крупинкам гречку сидит, перебирает...
Нам хорошо вот так, вдвоём. Без бабушки – какой же дом?
Игра для бабушек «Узнай внука или внучку» ( с закрытыми глазами)
Ведущий 1.
В этот день весенний праздничный и яркий для кого готовим мы лучшие подарки?
Ребята, а что мы подарите
своим мамам?
Ученик 15.
Мы подарок маме
Покупать не станем
Приготовим  сами.
Своими руками.
Ученик 16.
Можно вышить ей платок.
Можно вырастить цветок.
Можно дом нарисовать.
Речку  голубую...
А ещё расцеловать
Маму дорогую!
Дети дарят мамам подарки, сделанные своими руками.
Ведущий 1.
Праздник наш уже кончается,
Что же нам еще сказать?
Ученик 17.
Ой, подождите! Пацаны! Мы, кажется, совсем забыли поздравить наших девочек.
Все мальчики исполняют серенаду для девочек. (один с гитарой инсценирует, что играет)
Песенку эту мы начинаем,
Девочек наших мы поздравляем!
Мы бы отдельно спели для каждой,
Только поем мы очень не важно.
Очень просим, вы нас простите,
И поздравления наши примите!
Если дразнили мы вас обидно,
Честное слово, очень нам стыдно!
И не от злости, а по привычке,
Дергали часто вас за косички.
Очень просим, вы нас простите,
И поздравления наши примите! «ЧАСТУШКИ»
Шире, улица, раздайся,
Мы с товарищем идём.
И весёлые частушки
От души для вас поём.
Женский праздник  вот причина
Почему мы здесь поём.
Разрешите нам мужчинам
Вас поздравить с Женским днём.
По ребячьему желанью
Вас поздравить мы пришли
И мальчишечьи страданья
Вам сегодня принесли.
Разудалый я мальчишка
Горя вам не покажу.
Хоть какое будет горе
Всё на радость положу.
Хорошо сказал товарищ,
Сказанул, так сказанул.
Лучше б ты по всем предметам
Свои двойки подтянул.
С папой стряпать начинаем
В кухне дым стоит и шум.
Жаль, что мы с ним не кончали
Кулинарный техникум.
Целый день я так старался
На девчонок не смотрел.
Елееле удержался –
Дёрнуть за косу хотел.
Говорят, что мы – задиры,
Вы не верьте никогда.
В нашем классе командиры
Были девочки всегда.
Ученик 18.
Мы порой не замечаем,
Как девчонок обижаем,
И тетрадки отнимаем,
И за бантики таскаем.
Но за все, в чем виноваты,
Вы простите нас, девчата, Не держите зла на нас,
Все равно мы любим вас!
Сегодня мы поздравляем вас с праздником
И хотим подарить подарки.
Мальчики вручают подарки девочкам.
Ученик 19.
Праздник наш уже кончается,
Что же нам еще сказать?
Разрешите на прощанье –
Всем здоровья пожелать!
Ученик 20.
Пусть сгинут бури и ненастья,
Уйдут пускай навеки в тень.
Мы Вам желаем только счастья
В ваш самый добрый, светлый день!!!
Пусть Вам сопутствует удача,
В работе, в жизни и в любви.
Живите, милые, не пряча
Улыбки гордые свои!
Ведущий 2.
Пусть всегда женский день не кончается,
Пусть поют в Вашу честь ручейки,
Пусть солнышко Вам улыбается,
А мужчины Вам дарят цветы.
Ведущий 1.
С первой капелью, с последней метелью,
С праздником ранней весны
Вас поздравляем, сердечно желаем
Радости, счастья, здоровья, любви!

file_name: Сценарий внеклассного мероприятия к 8 марта для 3 класса.docx

intro:
Ведущий 1. Дорогие наши мамы, бабушки , девочки и Нина Ивановна! Мы решили для вас сделать праздник, чтобы показать, как мы вас любим и ценим.
Ведущий 2.
Вот опять наступила весна... Снова праздник она принесла,
Праздник радостный, светлый и нежный,
Праздник всех дорогих наших женщин.
Чтоб сегодня вы все улыбались, ваши дети для вас постарались,
Поздравленья вы наши примите, выступленье детей посмотрите!Ведущий 1. Дорогие наши мамы, бабушки , девочки и Нина Ивановна! Мы решили для вас сделать праздник, чтобы показать, как мы вас любим и ценим.
Ведущий 2.
Вот опять наступила весна... Снова праздник она принесла,
Праздник радостный, светлый и нежный,
Праздник всех дорогих наших женщин.
Чтоб сегодня вы все улыбались, ваши дети для вас постарались,
Поздравленья вы наши примите, выступленье детей посмотрите!


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Смотровобудская средняя общеобразовательная школа
Клинцовского района Брянской области
Числовые
суеверия
Исследовательская работа
                            Авторы :
Шкуратова Жанна 8 класс
                                      Руководитель :
                Кужелева Оксана Александровна,
                                                                        учитель математики
1 Тема исследования:  «Числовые суеверия»
  Цель   исследования:  изучить   историю   числовых   суеверий   и   их
распространение в настоящее время.
 Предмет  исследования: суеверия, связанные с числами.
 Объектом  исследования: числа.
  Задачи
1.Изучить литературу по данному вопросу.
2.   Узнать   об   истории   происхождения   числовых   суеверий;   как   их   можно
объяснить с точки зрения современной науки
3. Узнать какие ещё существуют тайны чисел.
4.Ответить   на вопрос,  почему числовые  суеверия  так живучи в настоящее
время.
Гипотеза исследования:
Числа не оказывают того влияния на жизнь человека, как об этом
говорится в различных числовых суевериях
Методы исследования:
1.Наблюдение,   сравнение, математические расчеты.
2. Изучение литературы, интернет-источников.
3.Обработка информации.
Актуальность проекта.
      Наивная вера в таинственную силу какихлибо предметов, цифр или
поступков называется суеверием. В их таинственную силу верят и взрослые и
дети. Есть люди, которые слепо верят в таинственную силу чисел. Одни числа,
2 по их мнению, счастливые, а другие приносят несчастье! Древнегреческий
философ Пифагор сказал: «Все вещи можно представить в виде чисел», «Мир
построен на силе чисел».
      Число 13. Ну чем оно плохо? Прежде чем рассматривать число 13,
считаемое суеверными людьми страшным, необходимо сначала рассказать о
числе 12.             В древности число 12 называли числом совершенства и
благодати. С число 12 связывали различные верования. Это число встречалось
в различных христианских религиозных преданиях.
В древнем государстве Вавилоне священным числом считалось 12 (дюжина).
Оно было удобно для счета, так как без остатка делилось на 2,3,4,6, им  было
легче пользоваться для измерения. Астрономы делили сутки на 24 часа, т.е. 12
двойных часов. Каждый час делился на 60 минут, т.е. на 5 частей по 12 минут.
Год делился на 12 месяцев. Вот почему число 12 считалось счастливым.
      Число, следующие за «хорошим» числом 12, казалось людям лишним,
ненужным, бесполезным, даже несчастливым, страшным.  Древние евреи числа
обозначали буквами. Число 13 они изображали буквой М.
Мэто первая буква слова, обозначающая в древне европейском языке смерть,
поэтому у евреев возникло поверье: если 13 человек собираются вместе, это
предвещает смерть или несчастье. Число 13 не делится ни на одно число
кроме себя, поэтому и стали считать его несчастливым, а впоследствии даже
назвали чертовой дюжиной. Любопытны некоторые факты, относящиеся к XX
веку. Царское правительство дореволюционной России при открытии
трамвайного движения в Петербурге долго не решалось вводить 13й
маршрут. За 12 следовал 14 маршрут. В Лондоне в 1930 году несколько
человек подписали петицию с требованием о снятии с домов номера 13.
          Интересно, что число 13 не всегда имело негативное значение.
Например,  древние индейцы майя считали число 13 священным с и связывали
с ним множество благоприятных примет и явлений: 13 божеств,   13 небес,
периодически добавляемый тринадцатый месяц.
      Много небылиц связывают с числом 40. Это число, по древнему
писанию есть древо жизни и древо познания добра и зла. Обоснование
сделанного вывода они находили в логически не связанных между собой
3 примерах. По библейскому рассказу при всемирном потопе дождь шёл 40
дней. По преданию, евреи странствовали в пустыне 40 лет. Между сказочным
воскресением Христа и вознесением его на небо прошло 40 дней.
    Число 666 считается звериным. В одной из библейских книг в виде число
666 было зашифровано имя чудовища, антихриста, который «произносил хулу
на Бога и веру». Это число было названо звериным. В «Откровении» имеется
следующий текст: «Здесь мудрость. Кто имеет ум, тот сочти число зверя, ибо
это число человеческое, число его 666».Скрытый смысл этого текста
интересовал многих толкователей. Различные толкования числа 666 были
среди русских.
            Герой романа Л.Н. Толстого «Война и мир» Пьер Безухов,
подсчитывая по значению букв численные значения имени Наполеона, пришёл
к выводу, что он и есть тот зверь, о ком написано в библии, а поэтому он Пьер
Безухов, должен убить Наполеона. По рассказу библии, зверю дано
свирепствовать 42 месяца.
 Пьер Безухов написал французскими словами число 42, затем по значению
французских букв подсчитал и нашёл, что эта сумма тоже равна 666. А когда
он узнал, что Наполеону в 1812 году исполняется 42 года, то это ещё больше
утвердило Безухова в правоте его вывода о зверином числе. Он решил
избавить человечество от человека – зверя Наполеона, который непочтителен
к имени Божьему.
         С числом 7 связано больше всего древних суеверий. Семь чудес света,
семь дней недели, семь цветов радуги, семь недель поста, семь смертных
грехов. У греков мы встречаем 7 чудес света. С числом 7 связано множество
суеверий, которые бытуют у разных народов и до сих пор. Смысл имеют
русские пословицы и поговорки с числом 7: «У семи нянек дитя без глазу»,
«Семь раз отмерь один раз отрежь», «Семеро одного не ждут», «Семь бед,
один ответь», «Семь пятниц на недели». Во всех этих поговорках число семь
означает «много».
           Рассмотрим число 9.    Это число считают числом премудрости,
символом человеческих знаний и образованности «священным числом». Число
9 фигурирует в сказках, колдовстве, легендах. Следы суеверий, связанных с
числом 9, переходят от поколения к поколению, и остатки их сохранились до
наших дней. У славян поминки по усопшему отправляются на 9ый день после
4 его кончины.  Число 9 у многих народов фигурирует в Зодиаке. Например,
Зодиак народов ЮгоВосточной Азии состоит из ряда в 9 животных: крысы,
тигра, быка, зайца, дракона, змеи, обезьяны, собаки и барана.
               Верите ли вы в приметы, связанные с числами ?
            С целью изучения отношения людей различных возрастов к суевериям
связанным   с   числами,   мы   проводили     опрос     среди     учащихся     школы,
родителей,  учителей.
Анкета для учащихся  «Числовые суеверия»
1.Верите ли вы в какиелибо  приметы, связанные с числом.
2.При поездке в автобусе ищите ли вы счастливый билет?
3.   Считаете   ли   вы,   что   число   13   является     несчастливым
числом?
4. Считаете ли вы, что число 7 является счастливым?
5.Произошли ли с вами положительные или отрицательные случаи, связанные
с числом 13?
6.  Боитесь ли вы пятницу, 13?
7.Стали бы вы жить в доме №13 или в 13 квартире?
Изучив результаты опроса учащихся 5,6,9х классов, мы получили следующие
ответы:
Вопросы
да
нет
Затрудняюс
ь
ответить
72% 23
5%
88% 12%

Верите ли вы в какиелибо  приметы,
связанные с числом.
При поездке в автобусе ищите ли вы
счастливый билет?
Считаете   ли   вы,   что   число   13   является
несчастливым  числом?
80% 20%
  Считаете   ли   вы,   что   число   7   является
счастливым?
70% 16%
14%
5 Произошли ли с вами  отрицательные случаи,
связанные с числом 13?
65% 21%
14%
Боитесь ли вы пятницу, 13?
89% 11%

 Как свидетельствуют полученные данные,  школьники склонны к суевериям.
           Анкета для родителей «
 Числовые суеверия»

1.Верите ли Вы в какиелибо  приметы, связанные с числом.
2.При поездке в автобусе ищите ли Вы счастливый билет?
3. Считаете ли Вы, что число 13 является  несчастливым  числом?
4. Считаете ли Вы, что число 7 является счастливым?
5.Произошли ли с Вами положительные или отрицательные случаи, связанные
с числом 13?
6.  Боитесь ли Вы пятницу, 13?
7. Стали бы Вы жить в доме №13 или в 13 квартире
8.Будете ли Вы отмечать (или отмечали уже) своё  40летие?
Изучив   результаты   опроса   родителей
следующие  ответы:
  5,6,9х   классов,   мы   получили
Вопросы
да
нет
з/о
Верите ли вы в какиелибо  приметы, связанные с числом. 13% 77% 10%
При поездке в автобусе ищите ли вы счастливый билет?
20% 80%
Считаете ли вы, что число 13 является   несчастливым
числом?
38% 62%
 Считаете ли вы, что число 7 является счастливым?
13% 87%
Произошли ли с вами  отрицательные случаи, связанные с
числом 13?
10% 40% 50%
Боитесь ли вы пятницу, 13?
30% 50% 20%
6 Будете отмечать своё 40летие? (Отмечали уже 40
летие?)
20% 30% 50%
Анкета для учителей «

 Числовые суеверия»
1.Верите ли Вы в какиелибо  приметы, связанные с числом.
2.При поездке в автобусе ищите ли Вы счастливый билет?
3. Считаете ли Вы, что число 13 является  несчастливым  числом?
4. Считаете ли Вы, что число 7 является счастливым?
5.Произошли ли с Вами положительные или отрицательные случаи, связанные
с числом 13?
6.  Боитесь ли Вы пятницу, 13?
7. Стали бы Вы жить в доме №13 или в 13 квартире
8.Вы отмечали своё 40летие?
Изучив результаты опроса учителей, мы получили следующие  ответы:
Вопросы
да
нет Затрудняюс
ь ответить
Верите ли вы в какиелибо  приметы,
связанные с числом.
25% 75%
При поездке в автобусе ищите ли вы
счастливый билет?
100%
Считаете   ли   вы,   что   число   13   является
несчастливым  числом?
25% 50%
25%
7 Считаете   ли   вы,   что   число   7   является
счастливым?
25% 75%
Произошли ли с вами  отрицательные случаи,
связанные с числом 13?

100%
Боитесь ли вы пятницу, 13?
Вы отмечали своё 40летие?
 Выводы:
60% 30%
18% 64%
10%
18%
Изучили литературу по данному вопросу;
узнали различные версии возникновения суеверий с числами;
выяснили, что  и дети и взрослые (в том числе учителя) склонны к суевериям.
 Так  влияет  ли  вера  в  числовую  мистику  на  жизнь  людей?  В нашей
работе мы попытались рассказать о самых известных числовых суевериях.  Из
рассмотренных числовых суеверий видно, что они возникли в то время, когда
существовали  лишь  зачатки   культуры.  Причиной   появления   суеверий   была
потребность   людей   понять   окружающую
  их   природу,   для   научного
объяснения   которой   не   хватало   знаний.   Современная   наука   объясняет
природу   загадочных   явлений,   поэтому   не   стоит   верить   всем   этим
предрассудкам. В любые  дни происходят как хорошие, так и плохие события,
но человек всегда пытается это связать с чемто сверхъестественным. В наш
век   прогрессивных   технологий   и   научнотехнического   прогресса   успешно
развивается наука, в частности математика, это даёт полную уверенность в
том, что там всё меньше остаётся места для идеализма, а, следовательно, и
для   числовых   суеверий   и  мистики.  Мы     считаем,    что     многие     события,
8 происходящие  в  нашей  жизни,   которые  мы  связываем  с  «хорошими»   и
«плохими»  числами  –  это  просто  случайность.
         Мы   пришел   к   выводу,   что ни гороскопы, ни тайны дня рождения и
имени,  ни злополучные   числа не могут оказать влияния на судьбу, характер
и деятельность человека, верящего в свои способности. Но эти и подобные
факторы у суеверного человека создают дополнительные эмоции. Широкая
реклама   астрологических   прогнозов,   услуг   всяческих   колдунов,   чародеев,
гадалок создает благодатную почву для "выращивания" суеверий.  Но  мы –
современная  молодежь   должны  быть  уверены  в  себе  и  не  поддаваться
на  гипнотические   уловки  числовых  суеверий.
ЛИТЕРАТУРА
1 Г.И.Гейзер. История математики в школе
2 Дорохов А. «О правде и выдумках»
3 Ермаков И. В. «Атеистическое воспитание при обучении арифметике»
4 И.Я Депман, Н.Я Виленкин «За страницами учебника математики»
5 М.И. Шахнович   «Приметы  в  свете науки»
6 Приложение «Математика» к газете «Первое сентября»
7 Степанова М.Г. «Числовые  суеверия»
8  Б.А. Кордемский «Увлечь школьников математикой»
9   Т.А.  Щепкина Т.А.  «Практическая  нумерология»
10   Материалы  из  интернет ресурсов
9 10

file_name: Числовые суеверия.docx

title: Исследовательская работа по теме "Числовые суеверия"


extracted_text:
Направление:  «Инновационные механизмы достижения результатов
образовательной программы учреждения»

        Левенко Светлана Геннадьевна,
учитель русского языка и литературы
 МАОУ «Юговская средняя школа»
Дорогу осилит идущий
  Мои   результаты   ОГЭ   по   русскому   языку,   средний   балл   (второе   место
среди школ Пермского района как в 2016 году, так и в 2017 году):
20152016 у. год
20162017 у.год
29.7
27.2
27.8
31.5
29.9
30.4
Уровень
школа
район
край
Итоговая   аттестация   –   первая   понастоящему   серьезная   проверка
эффективности   учебной   деятельности   ученика   под   руководством   учителя.
Подготовка  к итоговой  аттестации  – это всегда ответственный  процесс. И от
того, насколько грамотно он будет построен, зависит наш результат.
Жизнь давно доказала, что успешность человека определяется не объектом
знаний, а умением  его   применять. Скорее  всего,  этим  обусловлен   переход  от
традиционной   формы   экзамена   к   экзамену   в   новой   форме, основной   задачей
которого является обеспечение подготовки выпускников к  следующей ступени
образования.
Главная задача учителя  учить учиться, сделать так, чтобы ученики умели
и   хотели   самостоятельно   добывать   знания,   поэтому     моя позиция   –   учитель
помощник,  учительпартнер. Думаю, что этим и определяется выбор стратегии и
тактики   в   системе   подготовки   к   ОГЭ,   подходы   к   организации   процесса
взаимодействия и с учениками, и с родителями.
Из   своего   опыта   я   могу   выделить     следующие   направления
работы предметной подготовки учащихся к ОГЭ:
развитие самоконтроля;
развитие мотивации и целеполагания;

 формирование умения решать задания разного уровня;

 формирование уверенности и положительной самооценки;
Задачи педагога:

вести   постоянную   психологическую   работу   с   учащимися,   поскольку
даже отлично подготовленный в плане ЗУН ученик может показать недостаточно
МАОУ «Юговская средняя школа»
1 высокий   результат,   например,   по   причине   тревожности,   связанной   с   самой
процедурой ОГЭ;

правильно оценивать в течение всего учебного периода знания, умения и
навыки   учащихся   в   соответствии   с   их   индивидуальными   особенностями   и
возможностями;

организовать системную продуманную работу с 5 по 9 класс в основной
школе обучения предмету;
работать в тесном контакте с родителями.

Начиная с пятого класса, я     постепенно, шаг за шагом готовлю ребят   к
ОГЭ,   этому   нелегкому   испытанию,  давая   нужный   теоретический   материал,
проводя разные виды тестирования, обучая анализировать текст, писать сжатое
изложение,   сочинениерассуждение   и,   что   очень   важно,   формировать   чувство
ответственности за свое будущее.
Первым   заданием   ОГЭ   по   русскому   языку   является   написание   сжатого
изложения. Работу по формированию навыка компрессии текста я начинаю уже в
5 классе. Сначала учимся выделять в тексте микротемы. Второй этап – отработка
навыков сокращения. По возможности использую звуковые файлы текстов, чтобы
дети привыкали к тому, что текст читает не учитель. С пятого класса работаем с
орфографическими словарями, чтоб такая работа вошла в привычку.
 Второе задание  работа с тестом. Эту работу практикую тоже с 5 класса.
Например, тесты   ОГЭ содержат в обязательном порядке  задание,  посвящённое
разделу «Орфография» (безударные гласные в корне слова ), уже изученному в 5
классе.   Значит,   эти   задания   можно   отработать   и   в   последующие   годы   лишь
повторять уже знакомый материал. А как радуются  мои  пятиклассники, когда я
им говорю, что они выполнили задание   для выпускников школы.  Со временем
количество таких заданий, с которыми может справиться ученик среднего звена,
становится  все  больше. Уже  с пятого  класса   ведем    с  ребятами  специальные
тетради   для   подготовки   к   экзаменам,   в   которые   мы   записываем   основной
теоретический   материал,   трудные   случаи.   С   каждым   годом   материал
накапливается и впоследствии является важным подспорьем при подготовке как
к промежуточной аттестации, так и к  ОГЭ и далее к ЕГЭ. Уже с пятого класса
выполняем   тестовые   задания     на   специальных   бланках.   Такая   работа   дает
возможность предотвратить впоследствии все ошибки, связанные с оформлением
бланков, снимает психологическую нагрузку, даёт уверенность  в своих силах.
Следующий   этап     работа     с     текстом,
  создание   собственного
высказывания   на   заданную   тему,  что   является   востребованным   не   только   на
экзамене в 9 классе, но и на ЕГЭ в 11классе. Более того, культура доказательного
аргументированного   рассуждения   является   показателем   общей   культуры
человека.   Написание   сочинениярассуждения   –   это,   пожалуй,   одно   из   самых
сложных   заданий.   Для   того   чтобы   учащиеся   осознанно   выполняли   задание,   а
результаты   работы   были   бы   очевидными   для   моих   учеников   и   для   меня,
выстраиваю   систему   обучения   написанию   сочинения   –   рассуждения  тоже   с   5
МАОУ «Юговская средняя школа»
2 класса.  Поэтому оптимальной формой работы при подготовке обучающихся к
итоговой аттестации является работа с текстом. Такая работа с использованием
элементов  комплексного  анализа становится обязательной  на уроках  русского
языка.   При   этом   желательно   брать   тексты   небольшие,   но   яркие,   образные,
запоминающиеся.
 С 57 класс мои ученики на промежуточной аттестации сдают экзамен по
русскому языку, состоящий из теста и небольшого сочинениярассуждения.   В
восьмом классе на промежуточной аттестации сдают экзамен, приближенный к
ОГЭ.
И вот наступает   тот период, когда мои ученики уже овладели   грузом
теоретической   информации   в   области   русского   языка   и
  необходимо
систематизировать  материал.  Это   9  класс. Именно   в 9  классе и  начинается
самый серьезный период подготовки к ОГЭ.  Для решения этих задач я создала
систему работы, предусматривающую организацию повторения и систематизации
учебного материала. Работа проводится по следующим этапам:
I  этап  –   осознание   мной   и   учениками   цели,   задач   и   ориентировка
деятельности. В чем же нужно сориентироваться, что для себя решить?



ориентировка в предметном содержании занятий;
ориентировка в конкретных условиях обучения;
ориентировка   в   методологическом   арсенале   способов   и   средств
обучения.
На самом первом занятии ставлю перед учениками общую учебную задачу –
систематизация, обобщение полученных за годы обучения знаний, углубленное
изучение   предмета.   Своим   ученикам   я   всегда   говорю,   что   сдача   ОГЭ   –   это
трудная   работа,   но   вполне   по   силам   каждому,   нужно   только   приложить   все
усилия, сосредоточиться, собрать в систему все изученное. И впоследствии на
протяжении всей работы каждый шаг проходит посредством постановки учебных
задач:   задачи   для   всего   класса,   для   группы   учащихся,   индивидуальные,
постановка задач самими учащимися для себя.
В своей работе по подготовке учащихся к ОГЭ я использую следующие
принципы построения занятий:
мотивационный принцип;
компетентностный подход;
индивидуальный подход к каждому ученику;
самостоятельность и саморазвитие учащихся;
принцип осуществления контроля и самоконтроля.





Сама   работа   начинается   с   диагностирующей   работы,   позволяющей
отследить   знания   учеников   и   представить   картину   в   целом.     Затем   провожу
анализ работ в целом и по каждому ученику в отдельности. Далее, опираясь на
результаты  работы, приступаю ко II этапу работы – планированию. Составляю
тематическое   планирование   уроков   и   факультативных   занятий   с   учетом
выполнения программы и особенностей данного класса. Каждый учащийся для
3
МАОУ «Юговская средняя школа» себя анализирует свои результаты  и ставит конкретные задачи, направленные на
устранение пробелов в знаниях, углубление знаний.
Следующий, III этап – реализация на практике намеченного плана:

повторение   теории   (здесь   использую   педтехнологию   модульного
обучения);
тренинги;
сдача зачетов по основным темам;
работа с  КИМами.



Повторение теории мы совмещаем с этапом тренинга – это, на мой взгляд,
наиболее продуктивный способ подготовки. Курс  включает все разделы русского
языка. Повторение идет блоками, сам блок делится на подтемы,  каждая подтема
закрепляется   проверочным   тестом.   Помогают   в   работе   тетради   по   теории,
которые вели с 5го класса. В  9 классе  продолжаем работать в них: прописываем
алгоритм   решения   каждого   задания.   Ученики,   на   мой   взгляд,   прежде   всего
должны понять задание, уметь выделить главное. Вот пример задания ОГЭ: «Из
предложений   915   выпишите   слово,   в   котором   правописание   суффикса
определяется   правилом:   в   полных   страдательных   причастиях   прошедшего
времени пишется НН». Дети проговаривают, что  найти надо СЛОВО,  а не слова,
ПРИЧАСТИЕ, и это причастие КРАТКОЕ, и в нем НН. Такая работа приучает
внимательно читать задание, что очень важно при сдаче экзамена. Советую детям
представить, что на экзамене я сижу рядом, и мысленно проговаривать задание,
объясняя мне ход действия.
  При   подготовке   к   изложению   и   сочинению  в   рамках
предпрофильного обучения  провожу элективный курс «Работа с
текстом»   (9   класс);   элективный   курс   «Обучение   написанию
сочинения-рассуждения»   (8   класс).
 Иногда   совмещаю   занятия
факультатива с уроками русского языка  для комплексного написания изложения
и сочинениярассуждения, так как текст изложения и сочинение(15.3) связаны
друг с другом.
Работе   по  созданию     сочинениярассуждения  уделяю   самое   серьезное
внимание, используя  время не только на уроках русского языка и консультациях,
но   и   на   уроках   литературы,  когда   это   целесообразно   (например,  даю   задание
написать сочинение – рассуждение по небольшому произведению или отрывку из
текста).   Для   анализа   беру   небольшие   произведения  современных   авторов:   Л.
Улицкой,   Б.   Екимова   и   других   авторов.   Обязательно   даю   критерии   оценки
работы   с подробными комментариями, а также практикую такой вид работы:
раздаю готовые сочинения и прошу учеников побывать в роли экспертов и самим
выставить   баллы   по   критериям   (такую   же   работу   предлагаю   на   примере
изложения). Это помогает детям видеть чужие ошибки и избегать свои. Советую,
чтобы на экзамене проделали то же самое, посмотрели на свою работу глазами
эксперта.   Вместе с ребятами составляем   «Энциклопедию аргументов». Также
при подготовке использую различные медиа  притчи, презентации. Мой кабинет
МАОУ «Юговская средняя школа»
4 оборудован   АРМ   учителя,   поэтому   много   уроков   провожу   с   использованием
ИКТ.
Опыт   работы   в   школе   показал,   что   невозможно   плодотворно   изучать
русский   язык   и   литературу   без   вовлечения   учащихся   в   творческий   процесс
освоения предмета. Целенаправленная работа по подготовке учащихся к участию
в конкурсах, олимпиадах, на мой взгляд, является частью подготовки к ОГЭ.
IV этап – оценка и самооценка работы.  Большое значение при подготовке
к   ОГЭ   имеет   серьезная   организация   контрольнооценочной   деятельности
учащихся. Для себя веду ведомость сданных учащимися зачетов. Отслеживаю
результативность   каждого   практического   упражнения,   каждого   текста.   Делаю
сравнительный   анализ   с   предыдущими   работами,   слежу   за   ростом   каждого
ученика, а также записываю темы, в которых заметны пробелы в знаниях, и меры
по их ликвидации. Кроме того, отмечаю типичные для всего класса ошибки и
индивидуальные.   Каждый   ученик   ведет   лист     индивидуальных   достижений   по
русскому языку. Мы так его и называем «Листок достижений». Ребята наглядно
видят свои результаты, отмечают свои успехи и достижения, намечают задачи,
которые необходимо решить в ближайшее время.
Всю   свою   работу,   начиная   с   первого   урока,   строю   на   положительных
эмоциях, считаю это очень важным. Создаю ситуацию успеха, показываю, что
ребята готовы к экзамену, то есть психологически настраиваю на успех.  Но в то
же время  напоминаю, что экзамен – это труд и борьба за каждый балл.
Считаю     очень   важным   контакт   с  родителями   учеников,   готовящихся   к
сдаче ОГЭ. Обязательно прихожу на родительские собрания в 9  классе. Родители
знакомятся   со   структурой   ОГЭ,   получают   подробную   информацию   о
дополнительной   литературе,   помогающей   в   подготовке   к   экзамену,   о   видах
контроля,   предусматриваемого   учителем.   Знакомлю   родителей   с   «Листами
достижений»   их   детей.   Родители   получают   информацию   о   том,   как   помочь
своему ребёнку в ликвидации пробелов.
Подводя   итоги,   могу   говорить   о   правильности   выбранных   целевых
ориентиров и способов их реализации. Все выпускники подтвердили свои знания
по   предмету.  Ожидаемый   и  реальный   результат  совпали.  Конечно,    не  всегда
бывает легко, работы много, но если правильно определить цель и задачи, идти
вместе с детьми шаг за шагом вперед, не «натаскивать», а просто  учить детей и
учиться   самому,   то   добьешься   результатов   непременно.   Я   считаю,   что
соотношение   между   затратами   времени,   силами   и   полученными   результатами
оптимально.  И   это   не   только   успешная   сдача   выпускниками      экзамена   по
 русскому  языку,  но  и воспитание        личности,   уважительно   относящейся   к
   родному     языку,
  владеющей   письменной   и   устной   речью,   личности
компетентной.
Результат своей деятельности я вижу в росте интереса к моему предмету, в
творческой активности учащихся на уроках и внеклассных занятиях, в умении
самостоятельно   мыслить,   в   коммуникативной   активности,   стабильности
МАОУ «Юговская средняя школа»
5 результатов   обучения.   Наблюдается   позитивная   динамика       результативности
сдачи обучающимися ОГЭ:
Вид работы
  количество
Максимальное
баллов
2016 год
2017 год
Сжатое изложение
Тест
Сочинениерассуждение
Грамотность
Вся работа в целом
Оценка
7
13
9
10
39
5
4.7
10.5
8.0
6.5
29.7
4.05
5.9
10.7
8.05
6.9
31.5
4.3
Мною   представлена   только   часть   той   работы,   которая   ведется   по
подготовке и успешной сдаче ОГЭ. Но самое главное, на мой взгляд, в любой
методике, в любой работе – это желание, осознание важности такой работы самим
учащимся, кропотливая деятельность вместе с учителем, ведь недаром говорят:
«Дорогу осилит идущий!»
МАОУ «Юговская средняя школа»
6

file_name: Золотое яблоко 2017.docx

intro:
Итоговая аттестация – первая по-настоящему серьезная проверка эффективности учебной деятельности ученика под руководством учителя. Подготовка к итоговой аттестации – это всегда ответственный процесс. И от того, насколько грамотно он будет построен, зависит наш результат.
Жизнь давно доказала, что успешность человека определяется не объектом знаний, а умением его применять. Скорее всего, этим обусловлен переход от традиционной формы экзамена к экзамену в новой форме, основной задачей которого является обеспечение подготовки выпускников к следующей ступени образования.Главная задача учителя - учить учиться, сделать так, чтобы ученики умели и хотели самостоятельно добывать знания, поэтому  моя позиция – учитель-помощник,  учитель-партнер. Думаю, что этим и определяется выбор стратегии и тактики в системе подготовки к ОГЭ, подходы к организации процесса взаимодействия и с учениками, и с родителями.

title: Дорогу осилит идущий


extracted_text:
Тема: Гимнастика с элементами акробатики.
Класс: 3.
Конспект урока по гимнастике для 3 класса
Цель:  Формирование двигательных навыков. Привлечение обучающихся к систематическим занятиям физической культурой и спортьм.
Задачи:
1. Образовательная:
 Совершенствовать технику выполнения комбинации из акробатических  элементов.
2. Развивающая:
             Развивать координационные и  силовые способности, гибкость,
3. Воспитательная:
 Воспитывать силу воли, настойчивость;
Инвентарь: . гимнастические маты;
Тип занятия: комплексный
Место проведения: спортивный зал №214
Преподаватель: ЛГ МАОУ «СОШ№5» Жаркова Людмила Леонтьевна
Части
урока
Содержание  урока
Дозировка
Организационнометодические
указания
П
1.Построение, приветствие, сообщение задач урока.
3040с
Ход урока 2. Ходьба:
а) на носках, руки вверх;
б) на пятках, руки за голову;
в) на внешнем своде стопы, руки в стороны;
г)на внутреннем своде стопы, руки на пояс;
3. Бег:
а) медленный;
б) «змейкой»;
в) с поворотом по сигналу на 180 градусов.
4.Ходьба с упражнением на восстановление дыхания:
12 руки через стороны вверх;
34 руки через стороны вниз.
5. Перестроение в колону по 4;
 6.Общеразвивающие упражнения
а) И.п. о.с., руки согнуты в локтях:
12круговые вращения рук в кистях,
34круговые вращения рук в локтевых суставах,
58Круговые вращения рук в плечевых суставах.
б) И.п. руки за голову, ноги на ширине плеч:
1 поворот влево,
2и.п.,
3 поворот вправо,
4и.п.
о
д
г
о
т
о
в
и
т
е
л
ь
н
а
я
ч
а
с
т
ь
810
мин.
в) И.п. руки за голову, ноги на ширине плеч:
12пружинистый наклон влево
34то же вправо.
1015м
1015м.
1015м.
4050м.
8090м.
4050м.
34раза
45мин.
3раза
следить за осанкой, колени прямые;
вперёд не наклоняться;
носочки оттянуты.
из строя не выходить.
12 вдох;
34 выдох.
Рассчитать на 13.
Спина прямая.
Темп выполнения медленный.
56раз
Наклон активный. г)И.п.выпад на правой, левая в сторону на носок, руки на пояс.
12перекат на левую,
34то же вправо.
д)И.п. руки на пояс:
1 прыжок ноги скрестно,
2и.п.
34то же
е)И.п.о.с. Ходьба на месте
1руки в стороны,
2вверх,
3в стороны,
4и.п.
 Комбинация из освоенных акробатических элементов.
Подводящие упражнения:
а) комплекс для развития гибкости:
и.п.сидя на полу, ноги врозь как можно шире:
1 – наклон вперёд, захватить руками стопы,
23 – удерживать положение,
4–и.п.
и.п.сидя ноги вместе, упор сзади:
1 – оторвать таз от пола, опираясь на кисти рук и стопы ног, прогнуться,
2 – мах левой ногой,
3 – приставить ногу,
4 – и.п.
 58 то же другой ногой
     и.п.сед на пятках с наклоном туловища     вперёд:
 13 медленно выпрямляясь, поднять руки вверх и прогнуться назад как можно
больше, 4 и.п.
о
с
н
о
в
н
а
я
3раза
3раза
810раз
2раза
2425
мин.
56
мин.
34р.
Следить за осанкой.
Носочки оттянуты, спина ровная,
подбородок приподнят.
12вдох,
34выдох.
выполняют фронтально
спина прямая,
ноги в коленях не сгибать.
2р.
.
мах выполнять прямой ногой. «колечко»  лёжа на животе, согнув ноги в коленях, стараться дотянуться до
головы носками ног, образуя кольцо.
задержаться в этом положении 23
секунды.
3р.
и.п.стоя на коленях, ноги и стопы разведены, руки внизу:
 13 – пружинящие приседания,
б) перекаты правым боком вперёд;
в) перекаты левым боком вперёд;
ч
а
с
т
ь
2. Выполнение комбинации из акробатических элементов:
и.п.о.с. Шагом правой равновесие, руки в стороны. Приставить ногу, кувырок
вперёд в упор присев. Перекатом назад стойка на лопатках. Перекат упор
присев. Кувырок назад  о.с. Гимнастический «мост». о.с.
а) показ, рассказ,
б) равновесие на правой – кувырок вперёд,
в) перекатом назад стойка на лопатках, упор присев, Кувырок назад
г)гимнастический мост.о.с.
д) выполнение комбинации.
2830
мин.
2р.
34р.
стараться тазом достать пола.
выполняют поточно.
1серия
1серия
1819
мин.
Упражнения выполняются слитно без
лишних движений, следить за точностью
исполнения
Работают в парах: один выполняет
упражнение, второй исправляет ошибки.
девочки выполняют из положения стоя,
мальчики – лёжа.
При необходимости можно усложнить
элементы.
Построение в две колонны.
Эстафеты с выполнением акробатических элементов.
1. «Живые мостики»
И.п.гимнастический мост. По сигналу передвижение до намеченной цели, бегом
23р.
23р. обратно, передаёт эстафету следующему.
Выигрывает команда, в которой большее число игроков справится с заданием.
2.Линейная эстафета: кувырк вперёд, оббежать кеглю, обратно бегом и передать
эстафету следующему.
3.Линейная эстафета: кувырок правым боком вперёд, оббежать кеглю, кувырок
левым боком вперёд.
4.Подведение итогов эстафеты.
Обязательно коснуться цели рукой.
Оценивается не только скорость, но и
правильность выполнения
    23р.
   910
   мин.
45
мин.
1,52
мин.
11,5
мин.
1 1,5
мин. зак
лючи
тель
ная
часть
22,5
мин.
1.Построение.
2.Игра на внимание «Класс, смирно!».
Ученики выполняют команду учителя только в том случае, если он сказал слово
«класс»
3.Подведение итогов урока, выставление оценок.
11,5
мин.
    11,5
     мин.
Невнимательный делает шаг вперёд.

file_name: Конспект урока по гимнастике  3 класс Жаркова Л.Л..docx

intro:
Тема урока: Гимнастика с элементами акробатики.
Цель урока: Формирование двигательных навыков. Привлечение обучающихся к систематическим занятиям физической культурой.
Задачи;
Образовательная:
Совершенствовать технику выполнения комбинации из акробатических элементов.
Развивающая:
Развивать координационные и силовые способности, гибкость.
Воспитательная:
Воспитывать силу воли, настойчивость.
Инвентарь: гимнастические маты.
 Тип урока: комплексный.
Место проведения; спортзал №214
Преподаватель: Жаркова Л.Л.Тема урока Гимнастика с элементами акробатики.
Цель урока: Формирование двигательных навыков. Привлечение обучающихся к систематическим занятиям физической культуры и спорта.


extracted_text:
Урок литературного чтения в 3 классе.
Тема: В. Драгунский «Независимый Горбушка»
Цель:
1. Отработка навыков выразительного , выборочного чтения, чтения по
ролям. Обогащение словарного запаса, развитие устной речи.
2. Формирование чуткого, доброжелательного, уважительного отношения
к окружающим людям, сверстникам.
3. Развитие умения работать с текстом: анализировать, рассуждать, искать
доказательства, высказывать свои мысли, предположения.
4. Развитие умения работать в парах, группах
Ход урока:
1. Орг.момент
 Здравствуйте, ребята! Сегодня на уроке у нас гости. Поприветствуем
их. Улыбнитесь друг другу, пожелайте хорошего дня. Садитесь.
Начинаем урок литературного чтения.
 Посмотрите. Что за книги вы видите перед собой? (книги, кот.написал
В. Драгунский)
 Какие ассоциации возникают у вас при упоминании имени В.
Драгунского? (смех, юмор, веселье, смешные ситуации, дети, Дениска)
Назовите, какие произведения В. Драгунского читали в этом году
(Англичанин Павля, Кот в Сапогах, Дымка и Антон, Бы, Девочка на
шаре, Тайное всегда становиться явным)
 Какое произведение вы читали дома? Проверим, как внимательно вы
читали.
 2. Актуализация знания.
Поработайте в парах по содержанию текста. Какие умения вам
пригодятся? Ответьте на вопросы викторины. (проверка фронтальная).
Оцените свое умение работать в паре.
3.Словарная работа
 Что необходимо понимать во время чтения текста? (значение слов) Я
предлагаю вам постараться самостоятельно подобрать значения слов.
Не задавался – не зазнавался, не важничал Кутерьма – суматоха, беспорядок
Дурында – ласковое, не обидное обращение к девочке; глупышка, дурочка
Тронут (разг.) – взволнован, растроган
Отбрить (разг.) – резко ответить комунибудь, отказывая в чемнибудь, браня
Автограф – собственноручная, обычно памятная, надпись или подпись
(проверка с доски)
 Обратите внимание, что в тексте встречается много фразеологизмов.
Постараемся объяснить их значение вместе.
Животики надорвать – насмеяться, нахохотаться до изнеможения
От горшка два вершка – маленький, невысокого роста человек
Краешком глаза – посмотрел невнимательно, мельком; не всматриваясь
Глаза сверкнули – выражать взглядом чувство гнева, возмущения
Взять себя в руки – сдерживать свои чувства, проявлять самообладание,
успокаиваться
Оцените свой словарный запас, как справлялись с работой именно вы.
4. Проблемный вопрос.
 А вот теперь, когда многие слова и выражения нам понятны, мы вспомнили
содержание текста, перед нами несколько вопросов. Ответить на эти вопросы
вам предстоит в конце урока самостоятельно. Какими вы должны быть на
уроке, чтобы понять ответы на данные вопросы? (внимательные, вдумчивые,
активные, думающие, умеющие рассуждать, искать нужную информацию в
тексте)
 Почему Горбушку назвали «Независимым»?
 Что ценного в отношениях одноклассников?
 Чему Вас научил рассказ В. Драгунского «Независимый Горбушка»?
5. Работа с текстом.  Открываем учебник стр…. Прочитайте первое предложение… Какой
праздник имели в виду дети… Прочитайте, за что дети любили Ивана
Владиславовича…
 Оживим сцену обсуждения детей… (чтение по ролям) Почему дети так
волновались?
 Найдите и прочитайте, кто высказывался последним и как он это делал…
 Как реагировали дети… Почему? Как они его называли? Прочитайте, что
нам рассказывает Дениска про Горбушкина… Какое отношение
одноклассников к заикающемуся мальчику вы почувствовали?
 Прочитайте, как дети готовились к встрече с писателем…
 Прочитайте, как отреагировали дети, когда увидели любимого писателя…
 Прочитайте, как отреагировали дети, когда услышали речь писателя…
Почему такая реакция? Все ли дети отреагировали одинаково? (Соня
Пузырькова) Осудили ли ее дети? Но как??? (нежно, осторожно, не унижая и
не обижая грубым словом или взглядом)
 Прочитаем, как в разговор вступил Горбушкин и чем закончилась история…
Подчеркните, с какими словами обращаются ребята к заикающемуся
мальчику, что они ему говорят… Как Дениска объяснил поведение
Горбушкина? (независимо) Какую надпись оставил писатель мальчику?
Понравился ли ему Горбушкин? Почему? Оцените свое умение читать
выборочно.
6. Работа в группах. Рефлексия.
 А вот теперь настала пора вам самим обсудить в группах и составить ответы
на три главных вопроса урока.  Какие умения вам пригодятся при работе в
группах?
Заслушивание детей (Лиза, Федя, Ксюша)
 Д.з. Викторина по рассказу В.Драгунского «Независимый Горбушка»
1. Какой праздник состоялся в школе?
*праздник Букваря       *день именинника
*встреча с писателем    *выпускной
2. Как звали учителя в этом классе?
*Мария Ивановна        *Раиса Ивановна
*Ирина Ивановна        *Римма Ивановна
3. О чем хотел попросить Горбушка писателя?
*подписать книгу        *почитать книгу
*подарить книгу          *написать книгу о нем
4. Как звали писателя?
*Александр Сергеевич        *Иван Владиславович
*Владислав Иванович         *Виктор Николаевич
5. Что происходило с писателем, когда он волновался?
*заикался        *краснел
*чихал             *бледнел
6. Какой подарок для писателя подготовила Сонька Пузырькова?
*нарисовала картину        *вышила подушечку для иголок
*вышила картину              *цветы
7. Что читал писатель на встрече с ребятами?
*Сказки и стихи          *стихи и рассказы
*Рассказы и повести    *сказки и рассказы
8. Почему писателю Горбушка понравился больше всех?
*он читал стихи писателя        *был самым красивым
*был отличником                     *оба заикались
9. Какое ответственное поручение было у Маши Кожиной?
*повязать галстук              *подарить картину
*подарить цветы                *взять автограф 10. Какую надпись сделал на книге писатель Горбушкину?
*самому умному Горбушкину            *самому смелому Горбушкину
*доброму Горбушкину            *Независимому Горбушкину на добрую память
Оценочный лист:
1. Работа в парах (умею ли я обсуждать, прислушиваться к
одноклассникам, объяснять свою точку зрения)
2. Словарная работа (мой словарный запас)
3. Выборочное чтение (как я ориентируюсь в тексте)
4. Работа в группах (умею ли я выслушивать, уступать, действовать
организовано, уважать мнение одноклассников)
Оценочный лист:
1. Работа в парах (умею ли я обсуждать, прислушиваться к
одноклассникам, объяснять свою точку зрения)
2. Словарная работа (мой словарный запас)
3. Выборочное чтение (как я ориентируюсь в тексте)
4. Работа в группах (умею ли я выслушивать, уступать, действовать
организовано, уважать мнение одноклассников)
Оценочный лист:
1. Работа в парах (умею ли я обсуждать, прислушиваться к
одноклассникам, объяснять свою точку зрения) 2. Словарная работа (мой словарный запас)
3. Выборочное чтение (как я ориентируюсь в тексте)
4. Работа в группах (умею ли я выслушивать, уступать, действовать
организовано, уважать мнение одноклассников)
Словарная работа:
Не задавался                                     взволнован, растроган
Кутерьма                                           собственноручная, обычно памятная,
                                                              надпись или подпись
Дурында                                            резко ответить комунибудь, отказывая в
                                                              чемнибудь, браня
Тронут (разг.)                                   не зазнавался, не важничал
Отбрить (разг.)                                 ласковое, не всегда обидное обращение к
                                                            девочке; глупышка, дурочка
Автограф                                          суматоха, беспорядок
Словарная работа:
Не задавался                                     взволнован, растроган
Кутерьма                                           собственноручная, обычно памятная,
                                                              надпись или подпись
Дурында                                            резко ответить комунибудь, отказывая в
                                                              чемнибудь, браня Тронут (разг.)                                   не зазнавался, не важничал
Отбрить (разг.)                                 ласковое, не всегда обидное обращение к
                                                            девочке; глупышка, дурочка
Автограф                                          суматоха, беспорядок
1. Почему Горбушку назвали
«независимым»?
Ответ: Горбушку назвали
«независимым» потому что, …
2. Что ценного в отношениях
одноклассников?
Ответ: В отношениях
одноклассников ценно … 3. Чему Вас научил рассказ В.
Драгунского «Независимый
Горбушка»?
Ответ: Рассказ В. Драгунского
«Независимый Горбушка» научил
нас …

file_name: конспект урока чтения.docx

intro: Конспект содержит подробное изложение урока. Викторина помогает определить уровень знания учащимися текста произведения. Словарная работа помогает определить уровень осмысленности. В тексте много фразеологизмов, обогащающих речь учащихся. Работа в группах помогает учащимся ответить на основные вопросы произведения. Урок соответствует требованиям ФГОС.Конспект содержит подробное изложение урока. Викторина помогает определить уровень знания учащимися текста произведения. Словарная работа помогает определить уровень осмысленности. В тексте много фразеологизмов, обогащающих речь учащихся. Работа в группах помогает учащимся ответить на основные вопросы произведения. Урок соответствует требованиям ФГОС.

title: Конспект урока чтения "Независимый Горбушка" В. Драгунского 3 класс


extracted_text:
Технологическая карта урока по учебному предмету «Обучение грамоте» в 1ом классе по теме «Буква ь. Употребление ь для
Феднова Т. А.
учитель начальных классов МАОУ Лицей №102
г. Железногорск  Красноярского края

Тип урока
Авторы УМК
Цели урока
Планируемые
образовательные
результаты
(личностные,
метапредметные,
предметные)
обозначения мягкости согласных».
Урок открытия новых знаний
Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева,  «Школа 2100»
Знакомство с буквой ь, с ее ролью в словах.
Личностные
 формировать умения оценивать свою работу на основе критериев успешности учебной деятельности;
 проявлять учебную и коммуникативную активность
Метапредметные
Познавательные УУД
 ориентироваться в учебнике, тетради;
 ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);
  находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, используя свой жизненный опыт;
  проводить анализ учебного материала;
Регулятивные УУД
 уметь определять и формулировать тему и цель урока;
 работать по предложенному плану;
 различать способ и результат действия
Коммуникативные УУД
  уметь оформлять свою мысль в устной форме;
 слушать и понимать речь других;
 договариваться друг с другом при работе в паре и группе
Предметные
Учебноязыковые умения:
 определять роль гласных букв и ь  при обозначении мягкости согласного звука
  проводить звукобуквенный анализ слова;
 уметь правильно произносить сочетания букв, слова с учетом фонематических норм русского языка.
Речевые умения:
  правильно называть буквы русского алфавита.
   правильно выстраивать предложения при устных ответах;
  объяснять лексическое значение слова Планируемый уровень достижений,  результатов,  обучения
Выделяют общие признаки звуков и букв; правильно называют буквы русского алфавита;
производят звукобуквенный анализ слов;
умеют определять роль  буквы ь в словах русского языка;
находят способ выяснения значения новых слов.
Отличают новое от уже известного, ориентируются в учебнике, находят ответы на вопросы , используя учебник,
свой жизненный опыт или информацию с урока.
Работают по предложенному плану, определяют цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно,
проговаривают последовательность действий на уроке, отличают верно выполненное задание от неверного.
Вступают в беседу на уроке, высказывают свою точку зрения, приводя аргументы; слушают и понимают речь
других; сотрудничают в паре. Понимают причины успешности и неуспешности учебной деятельности; дают
самооценку своим поступкам.
Оборудование
Технические средства: компьютер, интерактивная доска.
Образовательные
ресурсы
Книгопечатная продукция: Р.Н Бунеев, Е.Н.Бунеева «Моя любимая азбука». Презентация  «Буква ь». Карточки для
групповой и индивидуальной работы, схемы для звуковых моделей.
Ход урока: Назва
ние
этапа
урока
Задача, которая
должна быть
решена (в
рамках
достижения
планируемых
результатов
урока)
Формы
организаци
и
деятельност
и учащихся
Действия учителя по организации
деятельности учащихся
Действия
учащихся
(предметные,
познавательные,
регулятивные)
1 Органи
зацион
ный
момент
Создать
доброжелательн
ые условия для
работы
фронтальная Прозвенел для нас звонок.
Начинается урок.
Тихо сели, ноги вместе.
Книги, ручки – всё на месте.
Руки замерли у всех.
Будем думать, будем  слушать
И учиться лучше всех.
фронтальная
2 Мотив
ация к
учебно
й
деятел
ьности
Настроить
учащихся на
работу, вызвать
интерес к
процессу
обучения.
фронтальная
3 Актуал
изация
знаний
Вспомнить
основные знания,
умения,
необходимые
для работы на
уроке.
 Сегодня я предлагаю вам, ребята,
отправиться в поход. А чтобы легче было
путешествовать и следить за своей работой, я
раздала вам маршрутные листы, где вы будете
отмечать свои достижения. Итак, надели
рюкзачки. Но, чтобы отправиться в путь, нам
нужны силы. А в чем наша сила? (в знаниях).
Давайте вспомним то, что уже знаем и
возьмем с собой в дорогу.
 Что можете рассказать об этих буквах е, е,
ю, я, и ? Прочитаем слоги и слова с этими
гласными. Что можете сказать об этих
словах?  В каком слове не нужно ставить
ударение? Почему? Какие звуки обозначают
гласные е, я, е, и в этих словах? А почему
один звук? Посчитайте количество звуков и
букв. Какой вывод можете сделать? Почему
именно эти слова рассыпались по дорожке?
(мы все это можем увидеть в походе)
 Какие знания, умения вам сейчас помогали?
Диагностика
достижения
планируемых
результатов
урока
Результат
взаимодействи
я учителя и
учащихся по
достижению
планируемых
результатов
урока
Коммуникатив
ные: умение
принимать и
осваивать
социальную
роль
учащимися
Учащиеся
знают и
выполняют
правила
вежливости и
правила
поведения на
уроке.
Дети читают слоги
и слова :
ле     ля     лю      ли
ме    мя     мю     ми
ре    ря      рю     ри
Земля, небо, орел,
гуси.
Умение
контролировать
и оценивать
свою учебную
деятельность,
уровень своих
знаний и
умений.
У учащихся
сформирован
ы навыки
чтения слогов
и слов; знания
о звуках и
буквах.
Дети перечисляют
знания и умения:
читать, знания о

file_name: Технологическая карта Феднова Т. А..docx

intro: Урок разработан по требованиям ФГОС. Содержит фронтальную, групповую работу и работу в парах. В течение всего урока учащиеся работают с оценочными листами, в которых самостоятельно оценивают свои уровень знания, незнания, свои результаты работы, уровень усвоения материала. Урок содержит много занимательного материала.

title: Технологическая карта урока обучения грамоте "Буква ь. Употребление ь для обозначения мягкости согласных». 1 класс


extracted_text:
Проверочная работа по теме «Имя города, села, посёлка» УМК ПНШ
Ученик ____________________________
1.
Какое слово дало название селу, в котором живут Маша и Миша?
_____________
2.
Город, прославивший себя плетением кружев.______________________
Какой краской расписывают мастера Гжели свои изделия?
3.
________________
4.
5.
Город, основанный царем Петром I._____________________________
Название деревни, в которой изготавливают и расписывают металлические
подносы._____________________________
Ученик ____________________________
1. Какое слово дало название селу, в котором живут Маша и Миша?
_____________
2. Город, прославивший себя плетением кружев.______________________
3. Какой краской расписывают мастера Гжели свои изделия?________________
4. Город, основанный царем Петром I._____________________________
5. Название деревни, в которой изготавливают и расписывают металлические
подносы._____________________________
Ученик ____________________________
1. Какое слово дало название селу, в котором живут Маша и Миша?
_____________
2. Город, прославивший себя плетением кружев.______________________
3. Какой краской расписывают мастера Гжели свои изделия?________________
4. Город, основанный царем ПетромI._____________________________ 5. Название деревни, в которой изготавливают и расписывают металлические
подносы._____________________________
Ответы
1. Мир
2. Вологда
3. Синей краской
4. СанктПетербург
5. Жостово

file_name: Проверочная работа  Имя города, села, посёлка.doc

intro: Проверочная работа по окружающему миру по теме "Имя города, села, посёлка",  глава 5 "В родном краю"  учебник "Окружающий мир" 2 часть ,УМК "Перспективная начальная школа" 2 класс, авторы учебника О. Н. Федотова, Г. В. Трафимова. Работа состоит из пяти вопросов, на которые ученик даёт однозначный ответ в письменной форме.

title: Проверочная работа по окружающему миру по теме "Имя города, села, посёлка" (2 класс)