extracted_text:
Организация образовательной деятельности
на занятиях по английскому языку в ДОУ
Анастасия Бакланова
Организация образовательной деятельности на занятиях по
английскому языку в ДОУ
МБДОУ: «Федосеевский детский сад общеразвивающего вида
«Яблочко»
ДОКЛАД
«Организация образовательной деятельности на занятиях по
английскому языку в ДОУ «Яблочко» в системе «Детский сад начальная
школа»
Педагог дополнительного образования:
Бакланова А. М.
В дошкольном и младшем школьном возрасте у ребенка развивается
особый интерес к окружающему миру. Он начинает познавать мир,
окружающих его людей и самого себя.
В возрасте от 3 до 5 лет у ребенка развивается чувствительность и
интерес к родному языку. Именно в этот период он легко схватывает и
запоминает определенные правила, лексические единицы,
речевые образцы и грамматические не только родного, но и
иностранного языка.
В дошкольном и младшем школьном возрасте доминирующим
видом деятельности является игра. Поэтому одним из основных методов
обучения иностранного языка в ДОУ является игра. В своей работе я
использую следующие виды игр: игрыдраматизации (которые
основываются на инсценировке коротких сказок и стихотворений);
подвижные игры; дидактические игры; лексические игры; фонетические
игры; фольклорные игры.
Работа с наглядным материалом и использование технических средств
обучения так же способствует лучшему усвоению и воспроизведению
иноязычной речи, повышает мотивацию к изучению иностранного языка.
На занятиях я использую следующие виды ТСО: мультимедийное
оборудование, магнитофон, компьютер и, появившийся недавно в нашем
детском саду, лингафонный аппарат. Все эти виды ТСО развивают у детей
интерес и желание разговаривать на английском языке.
Так как я не только педагог дополнительного образования, но и
инструктор по физической культуре, то на занятиях по физической культуре и во время проведения утренней гимнастики я так же
использую английскую речь: стишки, рифмовки счет. Что еще больше
развивает интерес детей к английскому языку.
Но работа педагога дополнительного образования не была бы
настолько эффективной без совместной работы с воспитателями.
Воспитатели нашего детского сада во время проведения
своих занятий (рисование, математика, музыка, окружающий мир) так же
используют английскую лексику.
Неотъемлемой частью работы педагога
дополнительного образования является работа с родителями. Работа с
родителями залог успеха. Без повторения пройденного материала дома
дети могут легко его забыть. А это может привести к серьезной проблеме
в дальнейшем обучении. В такой ситуации на помощь приходят родители.
Ведь семья играет большую роль в формировании положительной
мотивации к изучению английского языка.
В 2008 году наш детский сад вступил в региональный эксперимент
«Формирование элементарных навыков общения на
иностранном языке дошкольников и первоклассников в системе «Детский
сад начальная школа». Включаясь в эксперимент,
ДОУ «Яблочко» осуществляет принцип преемственности с Каплинской
ООШ, которая не один год успешно обучает наших выпускников.
Преемственность осуществляется в следующем:
1. Работа с детьми:
a) экскурсии в школу;
b) участие в совместной образовательной деятельности и игровых
программах;
c) встречи, беседы с бывшими выпускниками;
d) Совместные праздники;
e) Участие в театрализованной деятельности.
2. Взаимодействие педагогов:
a) круглые столы;
b) мастерклассы;
c) педагогические наблюдения;
d) проведение диагностик по готовности детей к школе.
Решить проблему преемственности можно лишь при условии
реализации единой линии общего развития ребенка на этапах
дошкольного и школьного детства. Только такой подход может придать педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный
характер. Только тогда две ступени начального образования будут
действовать не изолировано друг от друга, а в тесной взаимосвязи, что
позволит школе организовать учебновоспитательный процесс с опорой
на развитие, получаемое детьми в ДОУ, а последним работать с
ориентацией на последующую образовательную работу в школе.
Список литературы
1. Дошкольная педагогика. Учеб. пособие для учащихся пед. учщ. Под
ред. В. И. Ядэшко, Ф. А. Сохина. – 2е изд., испр. И доп. – М.: Просвещение,
1986.
2. Должикова Р. А., Федосимов Г. М., Кулинич Н. Н., Ищенко И. П.
Реализация преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и
начальной школе. – М.: Школьная Пресса, 2008.
3. Преемственные связи ДОУ, школы и родителей
будущих первоклассников: Методическое пособие / Е. П. Арнаутова, Г. Г.
Зубова. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
4. Доскин В. А. Здоровье ребенка и его готовность к школе: пособие для
родителей; под ред. В. А. Доскина. – М.: Просвещение, 2007.
Прикреплённые файлы:

file_name: Организация образовательной деятельности на занятиях по английскому языку в ДОУ333.docx

intro:
Организация образовательной деятельности на занятиях по английскому языку в ДОУ
МБДОУ: «Федосеевский детский сад общеразвивающего вида
«Яблочко»
ДОКЛАД
«Организация образовательной деятельности на занятиях по английскому языку в ДОУ «Яблочко» в системе «Детский сад- начальная школа»
Педагог дополнительного образования:
Бакланова А. М.
В дошкольном и младшем школьном возрасте у ребенка развивается особый интерес к окружающему миру. Он начинает познавать мир, окружающих его людей и самого себя.
В возрасте от 3 до 5 лет у ребенка развивается чувствительность и интерес к родному языку. Именно в этот период он легко схватывает и запоминает определенные правила, лексические единицы, речевые образцы и грамматические не только родного, но и иностранного языка.
В дошкольном и младшем школьном возрасте доминирующим видом деятельности является игра. Поэтому одним из основных методов обучения иностранного языка в ДОУ является игра. В своей работе я использую следующие виды игр: игры-драматизации (которые основываются на инсценировке коротких сказок и стихотворений); подвижные игры; дидактические игры; лексические игры; фонетические игры; фольклорные игры.


extracted_text:
Календарнотематическое планирование 5 класс. Математика.
Номер
урока
                  Тема
Дата фактич
Колво
часов
Дата
по
Всего170 ч, К. Р13
Учебник Н.Я. Виленкин, В. И. Жохов, А. С. Чесноков
плану
 Натуральные числа и шкалы.
Обозначение натуральных чисел.
Отрезок. Длина отрезка. Треугольник.
Плоскость. Прямая. Луч.
Шкалы и координаты.
Меньше или больше.
Контрольная работа №1
«Натуральные числа и шкалы».
 Сложение и вычитание натуральных
чисел.
Сложение натуральных чисел и его
свойства.
Вычитание.
Контрольная работа №2
«Сложение и вычитание натуральных
чисел».
Числовые и буквенные выражения.
Буквенная запись свойств сложения и
вычитания.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
15
3
3
2
3
3
1
21
5
4
1
3
3 31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
Уравнение.
Контрольная работа №3
«Уравнение».
 Умножение и деление натуральных
чисел.
Умножение натуральных чисел и его
свойства.
Деление.
Деление.
Деление с остатком.
Контрольная работа №4
«Умножение и деление натуральных
чисел».
Упрощение выражений.
Порядок выполнения действий.
Квадрат и куб.
Контрольная работа №5
«Упрощение выражений».
 Площади и объемы.
Формулы.
4
1
10
5
5
2
3
1
5
3
2
1
16
1 65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
Площадь. Формула площади
прямоугольника.
Единицы измерения площадей.
Прямоугольный параллелепипед.
Объемы. Объем прямоугольного
параллелепипеда.
Контрольная работа №6
«Площади и объемы».
Обыкновенные дроби.
Окружность и круг.
Доли. Обыкновенные дроби.
Сравнение дробей.
Правильные и неправильные дроби.
Контрольная работа №7
«Обыкновенные дроби».
Сложение и вычитание дробей с
одинаковыми знаменателями.
Деление и дроби.
Смешанные числа.
Сложение и вычитание смешанных чисел.
Контрольная работа №8
«Сложение и вычитание обыкновенных
дробей».
 Десятичные дроби. Сложение и
вычитание десятичных дробей.
2
3
2
3
1
29
2
4
3
2
1
3
2
2
3
1
13 Сложение и вычитание десятичных дробей.
Десятичная запись дробных чисел.
Сравнение десятичных дробей.
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111 Контрольная работа №9
Приближенные значения чисел. Округление
чисел.
«Сложение и вычитание десятичных
дробей».
 Умножение и деление десятичных
дробей.
Умножение десятичных дробей на
натуральные числа.
Деление десятичных дробей на
натуральные числа.
112
113
114
115
116
117
118
119
120 Контрольная работа №10
«Умножение и деление десятичных
дробей на натуральные числа».
Умножение десятичных дробей.
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
Деление десятичных дробей.
Среднее арифметическое.
2
3
5
2
1
26
3
5
1
5
7
4 135
136
137 Контрольная работа №11
«Умножение и деление десятичных
дробей».
 Инструменты для вычислений и
измерений.
Микрокалькулятор.
Проценты.
138
139
140
141
142
143
144
145 Контрольная работа №12
«Проценты».
Измерение углов. Транспортир.
146 Угол. Прямой и развернутый угол.
147 Угол. Чертежный треугольник.
148 Угол. Прямой и развернутый угол.
149
150
151
152
153
154 Контрольная работа №13
Круговые диаграммы.
«Угол».
Итоговое повторение курса математики 5
класса.
1
17
2
5
1
1
1
1
3
2
1
16
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
Итоговая контрольная работа.
2 170

file_name: 5 класс.doc

intro:
Календарно тематичекое планирование по математике 5 класс. Всего-170 ч, К. Р-13
Учебник Н.Я. Виленкин, В. И. Жохов, А. С. Чесноков. Колендарно тематическое планирование включает в себя 14 котрольных работ.  Колендарно тематическое планирование рассчитано на 6 часов в неделю. Всего 170 часов

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Самоанализ работы учителя английского языка
ГБОУ СОШ № 457 Идоленко У.Д.
за 2013-2014 учебный год
Общий стаж работы в должности 23 года
Стаж работы в ГБОУ СОШ №457 4 года
23 октября 2012 года присвоена первая квалификационная категория  (приказ
№36/а от 23.10.12).
Работая в классах всех возрастных категорий и сталкиваясь с такими проблемами
как «гиперактивный ребенок» или «класс с разноуровневой подготовкой», я
продолжаю работать над темой моего самообразования: «Обучение грамматике
английского языка». При этом учитываю названные проблемы.
Основная цель моей работы – научить ученика учиться, создать условия для
становления его субъектных качеств; развить навыки устной и письменной речи,
творческие способности учащихся. Исходя из поставленной цели, ставлю перед
собой следующие задачи:
 Научить собирать, систематизировать и обобщать нужную информацию,
осмысленно работать с подобранным материалом, справочным
инструментарием.
 Помочь учащимся овладеть навыками самостоятельной работы с текстом:
составление программы высказывания с использованием плана, тезисов,
вопросов, схем, подбор необходимых опор к плану (слов, словосочетаний и
т. д.)
 Научить писать сообщения, сочинения, составлять рассказ, работать с
текстом.
 Научить анализировать материал и делать выводы.

   На своих уроках применяю разные технологии. Выбор технологии может
зависеть от типа урока, от целей  которые могут быть заданы, от изучаемого
материала и многих других факторов.
Благоприятные условия для использования иностранного языка как
средства общения создает внеклассная работа. В нашей школе организованы
кружки «Веселый английский » для учащихся начальных классов.
Занятия в кружке дают возможность повысить интерес учащихся к английскому
языку, расширяют их кругозор, сообщают дополнительные сведения о языке, дают
возможность хорошо мотивированным учащимся заниматься дополнительно. В течение всего учебного года я посещала все заседания МО АЯ. Благодаря
тому, что каждый учитель английского языка работал над разными проблемами в
преподавании иностранных языков и посещал разные семинары и курсы повышения
квалификации, мы могли обменяться опытом, полезным в нашей работе, выступая
с докладами на заседаниях и «круглых столах» МО АЯ нашей школы.
В целях повышения квалификации мною были посещены следующие мероприятия:
1.Курс повышения квалификации  по теме «Использование ресурсов УМК
«Английский в фокусе» для формирования информационнокоммуникативной
компетенции младших школьников»
2.Всероссийский педагогический марафон учебных предметов
3. Курс повышения квалификации  по теме «Подготовка учителя основной школы
к переходу на ФГОС»
4.Различные вебинары и конференции, организованные издательствами Пирсон и
Макмиллан
В рамках работы с мотивированными детьми мною привлекались учащиеся из
разных классов : 6 Б – Пискунова С.,Босая А. , которые участвовали во
всеросийском конкурсе издательства Pearson  "Wordlywise page" и получили
сертификаты участников.  Учащийся 7 Б класса Туманов Д. участвовал  в
городском конкурсе устного рассказа "Судьба и случай" и получил сертификат
участника.Учащиеся 3А и 3Б классов приняли активное участие в Всероссийском
интернетконкурсе “I love English”.
Одними из главных направлений своей профессиональной деятельности считаю
самообразование и творческий поиск. Для получения значимой, актуальной
информации об изменениях в системе образования стараюсь изучать новинки
литературы, пользуюсь интернетом.
   Задачи на 2014/2015 учебный год:
1. Продолжить работу по повышению квалификации и педагогического
мастерства
2. Продолжить работу с мотивированными детьми – кружковая работа,
привлечение к конкурсным работам
3. Принять участие во Всероссийской олимпиаде по предмету

file_name: самоанализ444.docx

intro:
Работая в классах всех возрастных категорий и сталкиваясь с такими проблемами как «гиперактивный ребенок» или «класс с разноуровневой подготовкой», я продолжаю работать над темой моего самообразования: «Обучение грамматике английского языка».При этом учитываю названные проблемы.
Основная цель моей работы – научить ученика учиться, создать условия для становления его субъектных качеств; развить навыки устной и письменной речи, творческие способности учащихся. Исходя из поставленной цели, ставлю перед собой следующие задачи:
•	Научить собирать, систематизировать и обобщать нужную информацию, осмысленно работать с подобранным материалом, справочным инструментарием.
•	Помочь учащимся овладеть навыками самостоятельной работы с текстом: составление программы высказывания с использованием плана, тезисов, вопросов, схем, подбор необходимых опор к плану (слов, словосочетаний и т. д.)
•	Научить писать сообщения, сочинения, составлять рассказ, работать с текстом.
•	 Научить анализировать материал и делать выводы.
   На своих уроках применяю разные технологии. Выбор технологии может зависеть от типа урока, от целей  которые могут быть заданы, от изучаемого материала и многих других факторов.

title: Самоанализ работы учителя английского языка ГБОУ СОШ № 457Идоленко У.Д. за 2013-2014 учебный год


extracted_text:
Роль пальчиковых игр в обучении английскому
языку детей дошкольного возраста
Танзиля Миннегареева
Роль пальчиковых игр в обучении английскому языку детей
дошкольного возраста
Роль пальчиковых игр в обучении английскому языку
детей дошкольного возраста
Игра является ведущим видом деятельности в данном возрасте, она
оказывает существенное влияние на формирование основных психических
функций и процессов ребенка.
На развитие речевой деятельности ребенка огромное влияние
оказывают движения пальцев и кистей рук. Поэтому, обучая детей
иностранному языку, необходимо использовать пальчиковые игры.
Игры с пальчиками обычно смешные и вызывают
у детей положительные эмоции, способствующие формированию мотива к
изучению иностранного языка. Если на занятиях регулярно
использовать пальчиковые игры, то это будет способствовать улучшению
работы мозга детей и поддержанию у них хорошего тонуса.
Благодаря своей ритмичности и рифмованности стихотворная речь
в пальчиковойигре легко и надолго запоминается. Движения пальчиков и
рук могут помочь при постановке звуков, они облегчают восприятие
иностранных слов и их запоминание. Пальчиковые игры готовят детскую
руку к письму, так как делают пальчики ловкими и подвижными, а кисти
рук более гибкими.
Важную роль в развитии дошкольников играет пальчиковая
гимнастика. Благодаря ей развивается речевой центр и мелкая моторика.
Веселые игры, которые сопровождаются интересными стишками, приносят
удовольствие и ребенку и взрослому.
Детская гимнастика для пальчиков очень интересная и нравится
малышам. Начинать заниматься ею с ребенком можно с первых дней его
жизни. Эта гимнастика имеет очевидные плюсы  стимуляция моторных и
речевых зон мозга помогает ребенку быстрее научиться формировать
свою речь. Пальчиковой гимнастикой могут заниматься дети в
любом возрасте. Очень часто этой гимнастикой занимаются в
детских дошкольных учреждениях для того чтобы подготовить руки к
умению правильно держать ручку и писать ею.
ПОДГОТОВКА К ГИМНАСТИКЕ ДЛЯ ПАЛЬЧИКОВ
Начинать гимнастику для пальцев нужно с объяснения ребенку
процесса игры: необходимо рассказать ребенку, что сейчас вы будете
делать. Потом нужно размять пальцы путем их сгибания и разгибания.
Очень хорошо для этого пользоваться резиновой мягкой игрушкой пищалкой. Покажите малышу те основные упражнения, которые ему надо
повторять за вами. Ребенок самостоятельно должен попробовать их
повторить. Сначала следует помогать малышу, располагать пальчики
правильно. А потом ребенку надо давать лишь словесные указания.
НАЧАЛО ИГРЫ
После проведения подготовки можно начинать играть. Не следует
ожидать, что у ребенка сразу все получится и он все упражнения,
сопровождая их стихами, начнет выполнять сразу же за вами. Детское
внимание достаточно ограничено, в связи с этим ребенок сможет
повторить только конец или начало фразы. Также возможно, он будет
работать одной рукой. Наберитесь терпения, и спустя некоторое время
ваше чадо начнет повторять за вами все упражнения полностью.
Продолжительность пальчиковых игр 23 минуты. Их можно
проводить несколько раз в течение занятия, чтобы дать детям
ритмическую передышку и в тоже время сконцентрировать их внимание.
Пальчиковые игры развивают мелкую моторику, а её развитие
стимулирует развитие некоторых зон головного мозга, в частности речевых
центров. Развитие мелкой моторики готовит руки ребёнка к
разнообразным действиям в будущем: рисованию, письму, различным
манипуляциям с предметами и т. д. Занятия пальчиковыми играми
способствуют расширению словарного запаса, а если стихотворение не
проговаривать, а напевать — то и музыкального слуха.
Рассматривая описания традиционных пальчиковых игр разных
народов, можно отметить, что они в основном разделяются на два блока:
игры материнского фольклора: пестушки, потешки, обращенные к детям
младенческого и раннего возраста и направленные в основном на
развитие речи;
игрызабавы и игры с правилами, предназначенные для детей 5—7 лет.
Очень нравятся малышам ритмичные попевки и пальчиковые игры на
английском языке. Широко известно об их положительном влиянии на
развитие речи, используя их, вы можете совместить общее развитие
малыша с обучением английскому языку. В Англии придумано немало
пальчиковых игр для детей. Вот одна из них: английский
аналог «Сорокибелобоки». В ней рассказывается о приключениях 5–ти
поросят. Массажируйте каждый пальчик ребёнка, начиная с большого.
Дойдя до мизинца, на слова: «Weewee», нужно взвизгнуть, как
поросёнок (это малышам нравится больше всего)
This little piggy went to market
This little piggy stayed at home
This little piggy had а roast beef And this little piggy had none
And this little piggy cried Wee Wee – Wee all the way home.
Вот ещё одна пальчиковая игра про плюшевого мишку.
Возьмите ладошку ребёнка и своим указательным пальцем совершайте
круговые движения на ней.
Round and round the garden like the teddy bear
One step, two steps tickle you under there
На вытянутой руке ребёнка своим указательным и
средним пальцами имитируйте шаги мишки. На слова “Tickle you under
there” можно весело пощекотать ребёнка под мышкой.
Peekaboo (игра в прятки)
Peek, peek, peekaboo. (Закрываем и открываем глазки с помощью
обеих ладошек)
Peek, peek, I see you! (I  указываем пальчиком на себя, see
– пальчикипоказывает на глазки, you перед собой)
Magic finger.
Magic finger in the air. Волшебный палец – в воздухе.
Magic finger on my hips. Волшебный палец – на моих бедрах.
Magic finger on my lips. Волшебный палец – на моих губах.
Fingers
My fingers can stand up straight and tall. Мои пальчики могут стоять прямо
и высоко.
My fingers can bend and be very small. Мои пальчики могут согнуться и
стать очень маленькими.
My fingers clasp my hands in a ball. Мои пальчики могут сжать мои руки в
мячик.
My fingers can jump, my fingers can fall. Мои пальчики могут прыгать и
падать.
My horn
Now I play my little horn. А сейчас я играю на маленькой трубе.
I put my fingers so, Я складываю пальцы так
And then I lift it to my mouth, и подношу ее ко рту,
And blow, and blow, and blow. и дую и дую и дую. Open them, shut them (Открой ладошки, закрой ладошки)
Open them, shut them, open them, shut them,
Give a little clap.
Open them, shut them, open them, shut them,
Put them in your lap.
Creep them, creep them, creep them, creep them,
Right to your chin.
Open up your little mouth,
But do not put them in.
Open them, shut them, open them, shut them,
Give a little clap.
Open them, shut them, open them, shut them,
Put them in your lap.
Creep them, creep them, creep them, creep them,
Right to your cheeks.
Cover up your little eyes
And through your fingers peek.
Игры второго блока наименее изучены в настоящее время. Однако
практически в любой культуре возраст 5—7 лет — это время начала
серьезной учебы, в первую очередь обучения письму. Игры этого
периода, с одной стороны, отражают проблемы новой жизненной
ситуации, с другой — помогают ребенку естественно адаптироваться к
ней.
Пальчиковые игры имеют следующие характеристики:
универсальность — можно играть в любом месте в любое время;
кратковременность — обычно не более 2—5 минут;
активный, но безопасный телесный контакт в парных и групповых играх;
наличие множества вариантов одной и той же игры с
изменяющимися правилами: постепенное усложнение как двигательных, так и мыслительных задач.
Коррекция эмоционального состояния, двигательной
расторможенности, развитие внимания, памяти и
мышления, обучение совместной деятельности — область
действия пальчиковых игр. Специфика традиционных игр состоит в том,
что в них используются изолированные, разнотипные движения каждого
из пяти пальцев. Помимо сжимания и растяжения пальцев немало
времени уделяется их расслаблению. Это способствует разностороннему,
гармоническому развитию двигательной функции руки.
Five little monkeys – на одной руке показываем количество
обезьян пальцами.
jumping on the bed –хлопаем пальцами по ладошке второй руки
One fell off – показываем один палец
and bumped his head – держим голову двумя руками и качаем из стороны
в сторону
Mama called the Doctor and the doctor said – набираем в воздухе
телефонный номер
No more monkeys jumping on the bed – машем
указательным пальцем ("нет")
Five little monkeys jumping on the bed,
One fell off and bumped his head.
Mama called the Doctor and the Doctor said,
"No more monkeys jumping on the bed!"
Four little monkeys jumping on the bed,
One fell off and bumped her head.
Papa called the Doctor and the Doctor said,
"No more monkeys jumping on the bed!"
Игра «Rock, scissors, paper»
Rock, scissors, paper (показаваем «камень», «ножницы»,»бумагу» одной
рукой.)
Rock, scissors, paper
One, two, three (считаем до трех с помощью пальцев.) Play with me (указываем на себя с помощью больших пальцев обеих
рук)
Right hand PAPER! (правая рука – прямая ладонь)
Left hand PAPER! (левая рука – прямая ладонь)
(Соединяем большие пальцы и изображаем бабочку)
It’s a BUTTERFLY!
Rock scissors paper
One, two, three
Play with me
Right hand ROCK!
Left hand SCISSORS!
It’s a SNAIL! (улитка с усиками и домикомкулачком)
Rock scissors paper
Rock scissors paper
One, two, three
Play with me
Right hand SCISSORS!
Left hand SCISSORS!
It’s a CRAB! (Изображаем клешни краба с помощью указательных и
средних пальцев обеих рук)
Довольно распространены две детские «телесные» игры с буквами.
Первая — один ребенок рисует пальцем фигуру или букву на спине или
заведенной за спину ладони другого. Другой же угадывает, что это.
Вторая — один участник берет двумя руками выпрямленную руку
товарища, стоящего с закрытыми глазами, и ею пишет в воздухе букву или
простую фигуру. «Жмурка» должен узнать слово.
«Телесные» игры могут быть использованы при знакомстве детей с
новой буквой английского алфавита.
Взрослый пишет букву на доске, затем предлагает детям повторить
рисунок буквы следующими способами:
выпрямленной, как шлагбаум, рукой; рукой от локтя (кисть неподвижна);
кистью;двумя руками вместе;указательным пальцем;левым мизинцем;
правым плечом; После этого игра продолжается с закрытыми глазами.
Движения детей после нескольких повторений обычно становятся
точными и уверенными. Теперь можно подвести ребенка, не открывающего
глаз, к доске, дать ему в руку мелок — и на доске плавно и быстро
появляется нужная буква. Только после нескольких повторений игры
ребята могут написать букву на бумаге. Очень хорошо, если игры будут
проводиться заранее, до начала собственно периода письма, в выпускной
группе детского сада.
Пальчиковые игры с попевками и рифмовками – важная и
неотъемлемая составляющая деятельности на иностранном языке в
современном дошкольном учреждении. Они могут способствовать
изучению без особых усилий разнообразных языковых структур,
идиоматических выражений и грамматических правил. Мелодии, их
ритмы (в песнях и попевках) – прекрасная основа для запоминания
учебного материала, а движения во время пения и проговаривания
рифмовок активизируют оба полушария мозга, побуждая их к
взаимодействию. Переход от пения в процессе пальчиковых игр к
разговорной речи является естественным процессом.
Использование пальчиковых игр на занятиях содействует скорейшему
достижению многих учебных целей, а именно:
 созданию психологического комфорта на занятиях и формированию
позитивного отношения к изучению иностранного языка;
 развитию выразительности речи путем правильного интонирования и
постановки смыслового акцента;
 выработке умения импровизировать при говорении;
 накоплению знаний и навыков, необходимых для участия в
музыкальноязыковыхпостановках с элементами театрализации;
 знакомству культурой стран, где изучаемый язык традиционно имеет
распространение;
Использование песенного материала решает общеобразовательные
задачи. Песни могут дать информацию по страноведению, культуре,
традициях и реалиям жизни англоязычных стран.
Развивающие задачи:
 развитие фонематического слуха;
 воспитание навыков интонирования и метроритмических навыков;
 становление и совершенствование навыков произношения.
Достижение поставленных целей возможно лишь при
личностноориентированном подходе, когда учитываются интересы,
возможности и способности детей, а сами они иногда выступают в качестве активных субъектов деятельности. Поэтому предполагается
избирательность в использовании пальчиковых игр в зависимости от
речевой задачи и реальных потребностей ребят.

file_name: Роль пальчиковых игр в обучении английскому языку детей дошкольного возраста666.docx


extracted_text:
Календарнотематическое планирование 6 класс. Математика
Номер
урока
Номер
пункта
                  Тема
Колво
часов
   Дата
по плану
   Дата фактич
Всего 170ч
Кр14
Учебник Н.Я. Виленкин, В. И. Жохов, А. С. Чесноков
 Делимость чисел.
Повторение курса 5 класса. Входное
контроль
Делители и кратные.
Признаки делимости на 10,     на 5 и на 2.
Признаки делимости на 9 и   на 3.
Простые и составные числа.
Разложение на простые множители.
Наибольший общий делитель. Взаимно
простые числа.
Наименьшее общее кратное.
К. Р. №1 «Делимость чисел»
 Сложение и вычитание дробей с
разными знаменателями.
Основное свойство дроби.
Сокращение дробей.
Приведение дробей к общему знаменателю.
Сравнение, сложение и вычитание дробей с
разными знаменателями.
Контрольная работа № 2
1
2
3
4
    5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
20
4
2
2
2
2
3
4
1
22
2
3
3
6
1 «Сложение и вычитание дробей с
разными знаменателями».
Сложение и вычитание смешанных чисел.
Контрольная работа №3
«Сложение и вычитание смешанных
чисел».
 Умножение и деление обыкновенных
дробей.
Умножение дробей.
Итоговый урок по материалу I четверти.
Нахождение дроби от числа.
Применение распределительного свойства
умножения.
Контрольная работа № 4
«Умножение дробей».
Взаимнообратные числа.
Деление.
Контрольная работа № 5
«Деление дробей».
Нахождение числа по его дроби.
Дробные выражения.
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
68
70
71
6
1
31
4
4
5
1
2
5
1
5
3 72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
Контрольная работа № 6
«Умножение и деление обыкновенных
дробей».
 Отношения и пропорции.
Отношения.
Пропорции.
Решение задач на повторение.
Прямая и обратная пропорциональные
зависимости.
Контрольная работа № 7
«Отношения и пропорции».
Масштаб.
Длина окружности и площадь круга.
Шар.
Контрольная работа № 8
«Длина окружности и площадь круга».
 Положительные и отрицательные
числа.
Координаты на прямой.
Противоположные числа.
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106 Контрольная работа № 9
Изменение величин.
Модуль числа.
Сравнение чисел.
«Положительные и отрицательные
1
22
5
2
1
3
1
2
2
2
1
13
3
2
2
3
2
1 числа».
 Сложение и вычитание положных и
отрицных чисел.
Сложение чисел с помощью координатной
прямой.
Сложение отрицательных чисел.
Сложение чисел с разными знаками.
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117 Контрольная работа № 10
Вычитание.
«Сложение и вычитание положительных
и отрицательных чисел».
. Умножение и деление
положительных и отрицательных
чисел.
Умножение.
Деление.
118
119
120
121
122
123
124
125
126 Контрольная работа № 11
Рациональные числа.
«Умножение и деление положительных и
отрицательных чисел».
Свойства действий с рациональными
числами.
127
128
129
 Решение уравнений.
Раскрытие скобок.
130
131
132 Урок повторения.
133 Урок обобщения по материалу.
134
135
136
137
138
Подобные слагаемые.
Коэффициент.
11
2
2
3
3
1
12
3
3
2
1
3
13
2
1
1
2
3 139 Контрольная работа № 12
«Преобразование выражений».
Решение уравнений.
140
141
142
143
144 Контрольная работа № 13
«Решение уравнений».
 Координаты на плоскости.
Перпендикулярные прямые.
Параллельные прямые.
Координатная плоскость.
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157 Контрольная работа № 14
Столбчатые диаграммы.
Графики.
«Координаты на плоскости».
Итоговое повторение курса
математики
158 Повторение по теме: «Делимость чисел».
159 Повторение по теме: «Рациональные
числа».
160 Повторение по теме: «Нахождение дроби
от числа и числа по его дроби».
Повторение по теме: «Задачи на проценты».
161 Повторение по теме: «Пропорции».
162
163
164 Повторение по теме: «Решение задач с
помощью уравнения».
Решение задач.
165 Повторение по теме: «Графики».
166
167
168
169
170
Итоговая контрольная работа.
1
4
1
10
2
2
3
2
3
1
11
1
1
1
1
2
1
1
3
2

file_name: 6 класс.doc

intro: Календарно тематичекое планирование по математике 5 класс. Всего-170 ч, К. Р-13 Учебник Н.Я. Виленкин, В. И. Жохов, А. С. Чесноков. Колендарно тематическое планирование включает в себя 14 котрольных работ. Колендарно тематическое планирование рассчитано на 6 часов в неделю. Всего 170 часов

title: Календарно тематичекое планирование по математике 6 класс


extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
дополнительного образования
«Детская школа искусств Починковского района»»
ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ
СЕМЕЙНАЯ АРТСТУДИЯ « ЗОЛОТОЙ КЛЮЧИК»
(срок реализации 4 года)

                                                                                Разработчик:
                                                                              Литвин Оксана Викторовна
                                                                              преподаватель высшей
                                                                              категории МБУ ДО «ДШИ
                                                                              Починковского района».

Починок 2017 «…Как прошло детство,
кто вел ребенка за руку в детские годы,
что вошло в его  разум и сердце из окружающего мира –
от этого в решающей степени зависит,
каким человеком станет сегодняшний малыш»
 В.А.Сухомлинский.
1. Проблема, на решение которой направлен проект.
Современному  российскому обществу, развивающемуся в логике рыночных
отношений, сегодня  необходимы самостоятельные, свободные, творческие люди,
поскольку именно они могут быть двигателями общественного прогресса во всех сферах
жизнедеятельности. Понимая это,   все большее число родителей определяют в качестве
своего социального заказа не только и не столько интеллектуальное развитие ребенка, но и
его личностное развитие, которое обеспечит не  просто хорошую учебу на последующих
ступенях образования, но и заложит основу его личностного роста и жизненного успеха
человека.
Очевидно, что оптимальные возможности для  личностного  развития и роста
ребенка создаются в процессе продуктивного взаимодействия и сотрудничества семьи и
образовательного учреждения.
 «Семья и школа искусств, имея свои особые функции, не могут заменить друг
друга. Важным условием преемственности является установление доверительного,
делового контакта между семьей и школой искусств. В ходе, которого корректируется
воспитательная позиция родителей и педагога»  именно таким образом обозначены
ключевые позиции взаимодействия семьи и школы.
Многие исследования и наблюдения показывают, что в процессе воспитания и
образования  детей  традиционно  внимание и родители, и школ искусств  уделяют
интеллектуальному развитию ребенка, но в большей степени  концентрируются на
личностном развитии  и  раскрытии творческого  потенциала. Однако показатели
личностной зрелости детей находятся на низком уровне в сравнении с показателями
интеллектуального развития. В свою очередь,  это закономерно приводит к дисбалансу
развития ребенка и создает серьезные проблемы при дальнейшем  детей в школе.
Таким образом, можно сказать, что роль личностного развития и творчества в
современных условиях чрезвычайно значима.  Но, при этом,  традиционные формы,
средства, технологии образовательной деятельности, неотъемлемой частью которой
является взаимодействие с семьей, не всегда могут обеспечить для этого  качественные
условия. В том числе, это обусловлено и тем, что  недостаточно выстроен тот самый
доверительный, деловой  контакт между семьей и школой искусств в вопросах личностного
развития  как значимого компонента воспитания творческой личности.
Сегодня  явно назрела необходимость пересмотра содержания, форм, средств,
технологий взаимодействия образовательных учреждений и семьи, обогащения условий
для личностного развития детей в контексте воспитания и образования.
Исходя из обозначенных позиций, основные проблемы на решение, которых будет
направлен наш проект следующие:


укрепление партнерского взаимодействия с семьей в процессе воспитания и
образования;
коррекция дисбаланса  между интеллектуальным и личностным развитием.
2 Программа создана для обучающихся по программе «Эстетическое развитие «Арт
личность»»  и рассчитана на все годы обучения, а именно на 4 года обучения.
2.Концептуальные основы проекта, прогнозируемый результат.
Одной   из   перспективных   форм,   в   рамках   которой,   на   наш   взгляд,   возможно
эффективное решение названных выше проблем,  может стать  семейная артстудия.
Что такое «арт»? Это творчество. Умение смотреть на мир нестандартно, видеть то,
что   не   видят   другие.   Это   креативное,   то   есть   не   связанное   законами   и   условностями
мышление.
В современном мире достижение успеха в любой деятельности в большей степени
зависит не от знаний и скорости работы с ними, а от способности находить новое: видение
новых путей решения задачи, изобретательство. А, как известно, творчество должно быть
свободным и самоценным. Создание арт  студии даст возможность свободного выбора
средств самовыражения  и реализации творческих идей, а также  способов их воплощения.
Человек сильно зависит от своих эмоций и мыслей. Дэниел Гоулман утверждает, что
для развития цельной личности «эмоциональный разум» значительно более важен, нежели
«академический интеллект». По его словам « в лучшем случае, примерно 20% факторов, от
которых зависит ваши успехи, определяются коэффициентом интеллекта, остальные же
80% зависит от совсем других причин». Эмоциональный центр мозга всегда тесно связан с
системой отвечающей за длительное хранение информации. Эмоциональная информация
запоминается легче, чем нейтральная. Исследования того, как мозг обрабатывает подобную
информацию, служит ключом к более эффективному обучению.
         Настоящей проверкой завтрашней системы образования станет ее способность увлечь
учеников   процессом   обучения   и   сделать   его   исключительно   радостным   для   них.   Это
подразумевает, что каждый учащийся обретет ту уверенность в себе, которая необходима
для духовного роста и развития личности.
       Многие   известные исследователи (Л.А Венгер, О.М.Дьяченко, Т.С. Комарова и др.)
подчеркивают необходимость   развития   свободы мышления, способности нестандартно
мыслить,   развития
  творческой   активности.   Элементы   творческой   активности   в
дошкольном возрасте возникают в самых простых формах, а развитие самостоятельной
деятельности   является   психической   основой   для   ее   проявления.   В   театрализованной
деятельности   усвоение   способов   образной   выразительности   (интонация,   мимика,   поза,
жест,   походка)   оказывает   решающее   влияние   на   развитие   личности   ребенка,   его
творчество.
                     Опыт организации домашних театров показывает, что совместные постановки
объединяют   всех   членов   семьи   общностью   интересов,   являются   хорошей   школой
совместных   переживаний,   сплачивают   благодаря   достаточно   длительному   времени,
которое проводят вместе родители и дети.
Театрализованная   деятельность   позволяет   формировать   опыт   социального
поведения   благодаря   тому,   что   каждое   литературное   произведение   или   фольклорная
сказка   имеют     богатый   спектр   возможностей,   как   для   познавательного,   так   и   для
личностного развития всех ее участников.
Таким   образом,   можно   отметить   высокую   степень
  значимости   совместной
театрализованной   деятельности   для   развития   личности   ребенка,   его   творческих
способностей, укрепления детскородительских отношений.
   Миссия нашего образовательного учреждения заключается в том, чтобы помочь
семье в воспитании  саморазвивающейся  личности, способной быть успешной в семье  и
деловой жизни. Наш проект направлен на реализацию этой миссии и способствует решению
3 задач,   поставленных   в   программе   развития   школы   искусств:   воспитание   творческой
личности
Умеющей радоваться жизни и возможностям, которые она предоставляет.
Способной быть свободной на основе уважения прав и интересов.
Стремящейся создавать гармонию как   в своем внутреннем, так и в окружающем
мире.
ЦЕЛЬ  ПРОЕКТА    создание  семейной арт  студии «Золотой ключик»

 ЗАДАЧИ:
 Сформировать мотивацию участников проекта к участию в деятельности Арт  студии
и интереса к реализации проекта
 Сформировать пакет диагностических методических материалов
 Разработать программу деятельности арт – студии «Золотой ключик».
 Организовать   деятельность
  семейной
  артстудии   «Золотой   ключик»,   как
инновационной формы  взаимодействия  семьи и школы искусств.
         В ходе реализации  проекта будут использованы   две основные группы критериев,
которыми будут измеряться результаты.
1 группа  показатели личностного развития детей
2.группа – отношение родителей к деятельности студии.
            Критерии оценки, которыми измеряются результаты.
Показатели личностного развития детей
Краткосрочный период
Долгосрочный период
Показатели
Эмоциональность
Способы оценки
Внешние
проявления
Показатели
Уровень
произвольности
поведения
Свое видение роли  Уметь работать в
Инициативность
Активность
Участие в
постановках
Самостоятельность Наблюдение в
различных
ситуациях
Способы оценки
Карта развития
ребенка
Наблюдение.
Соблюдение правил
Диагностика
группе
Руководствоваться
установленными
правилами
Формирование
навыков общения
Отношение   родителей   к   проекту   можно   отследить   на   примере   проявления   желания
участвовать в  деятельности студии, по проценту участия в постановке театрализованных
представлений, динамике развития детско–родительских отношений.

   Положительный эффект для участников проекта.
Участники
проекта
Дети
Результаты проекта
Сформированность адекватной самооценки
Развитость навыков речевого общения
Умение выстраивать взаимоотношения со сверстниками и взрослыми
Навыки групповой работы
4 Педагоги
Родители
ДШИ
Развитие эмоциональной – волевой сферы.
Партнерство с родителями
Возможность клиентоориентированного подхода к каждой семье
Тиражирование опыта и возможность использования разработанной
программы.
Повышение психолого  педагогической компетентности
Информированность о жизнедеятельности ДШИ
Возможность сотворчества и проведения семейного досуга
Расширение возможностей для совместного детскородительского творчества.
Рост  психологопедагогической компетентности родителей и педагогов,
участвующих в проекте
Рост лояльности к деятельности ДШИ, как эффект внутреннего маркетинга.
Программа деятельности арт  студии
3. Описание проекта: стратегия и механизм достижения поставленных целей.
Проект «Семейная  Арт  студия» будет реализован в три этапа.
Основной стратегией проекта является  поэтапное вовлечение родителей в совместное
сотворчество  семьи и ДШИ.
№ Задачи
Способы решения задач
Сроки
Ответсвенные
Подготовительный этап ( первый год)
Главным на подготовительном этапе будет механизм мотивации и механизм психологической
поддержки родителей.
1.
Формирование мотивации. Анкетирование
Сентябрь
Обработка данных
2.
3.
Подбор пакета
методических материалов
для диагностики.
Разработка программы на
один год
Анализ существующих
методик.
Диагностика
Консультации
Планирование работы
Прогнозирование результата
Август.
Сентябрь.
Июнь
сентябрь.
Основной этап (четыре года)
Ключевой  механизм   включение детей и родителей в совместную деятельность.
4.
Сентябрь
Вовлечение детей в
театрализованную
деятельность.
Создание возможностей
для совместного детско
родительского творчества.
Моделирование игровых
ситуаций.
Игрыдраматизации
Разработка сценариев
Апробация новых
мероприятий в школе искусств
ОктябрьМай Преподаватели
Преподаватели
Литвин О.В.
Вовк А.Н.
Преподаватели
Литвин О.В.
Вовк А.Н.
Литвин О.В.
Вовк А.Н.
Преподаватели
Литвин О.В.
Вовк А.Н.
Литвин О.В.
Вовк А.Н.
Преподаватели
Литвин О.В.
Вовк А.Н.
Преподаватели
Литвин О.В.
Вовк А.Н..
5.
6.
7.
Организация деятельности
артстудии
Повышение уровня
психологопедагогических
знаний родителей.
Вовлечение родителей в
творческую деятельность
Театрализованная
деятельность детей.
Анкетирование родителей.
Организация открытых
просмотров для родителей
5
Сентябрь
Май
Сентябрь
Май. Оформление папок
передвижек
 Сайт.
Заключительный этап (в конце каждого года)
Ключевой механизм – рефлексивный анализ и интерпретация данных.
8.
Подведение итогов
Май
Открытое совместное
обсуждение  постановок.
Планирование дальнейшей
работы студии.
Стимулирование наиболее
активных участников проекта.
Творческие
группы
родителей,
Преподаватели
Литвин О.В.
Вовк А.Н..
Для успешной реализации проекта необходимо:
 Создать соответствующую развивающую среду.
 Привлечь к работе преподавателей ДШИ (преподавателей предметов по выбору,
преподавателя ИЗО, оркестра).
 Обеспечить координацию в работе преподавателей ДШИ.
 Отобрать критерии оценки уровня овладения навыками и умениями театрализованной
деятельности детьми
 Выделить основные умения, которыми должны овладеть дети в процессе освоения
театрализованной деятельности.
Для реализации проекта будут использованы педагогические, личностные ресурсы,
привлечены материальные средства.
 4. Планграфик работ
Мероприятия.
Наименование
этапов работ
Подготовительный Разработка
программы.
Сроки
( с__по__)
Июнь
Август.
Результат
Ответственные
Программа
проекта
Литвин О.В.
Вовк А.Н.
Основной
Совместное
посещение
концертов
Музыкальные
гостиные для
родителей и
детей
СентябрьМай Воспитание
культуры
поведения
Литвин О.В.
Вовк А.Н.
1 раз в полгода Развитие
Литвин О.В.
компетенций
6 Вечера
знакомств
«Семейный
портрет с ….
(гитарой)».
Проведение с
родителями и
детьми
совместных
мероприятий
постановка
спектаклей.
Семейный
альбом «Арт
путешествие».
1раз в полгода Выявление
активных
родителей
Творческие
группы
родителей,
Литвин О.В.
МартМай
Развитие
творческих
способностей
детей и
родителей.
Творческие
группы
родителей, Вовк
А.Н. Литвин
О.В.
Май ( 4 год)
Литвин О.В.
Вовк А.Н.
Создание
творческих
детско
родительских
отношений
Заключительный
5. Распространение результатов.
Результаты реализации проекта будут представлены следующим образом:
 На сайте Детской школы искусств
 Созданная программа будет представлена в электронном виде, что позволит всем
заинтересованным специалистам получить доступ к ней.
Основными категориями потребителей будут являться:
 Педагоги и преподаватели дополнительных  учреждений
7

file_name: Инновационный проект Семейная Арт  студия_ (2).doc

intro:
ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ

 Сегодня явно назрела необходимость пересмотра содержания, форм, средств, технологий взаимодействия образовательных учреждений и семьи, обогащения условий  для личностного развития детей в контексте воспитания и образования.
Исходя из обозначенных позиций, основные проблемы на решение, которых будет направлен наш проект следующие:
•	укрепление партнерского взаимодействия с семьей в процессе воспитания и образования;
•	коррекция дисбаланса  между интеллектуальным и личностным развитием.

Программа создана для обучающихся по программе «Эстетическое развитие «Арт-личность»»  и рассчитана на все годы обучения, а именно на 4 года обучения.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: СЕМЕЙНАЯ АРТ-СТУДИЯ « ЗОЛОТОЙ КЛЮЧИК»


extracted_text:
Итоговое занятие по английскому языку для
детей 5–6 лет «Знакомство с друзьями»
диана ибрагимова
Итоговое занятие по английскому языку для детей 5–6 лет «Знакомство
с друзьями»
«ЗНАКОМСТВО С ДРУЗЬЯМИ»
Итоговое занятие по английскому языку в старшей группе.
Цель:
развитие лексической и грамматической сторон речи;
воспитание интереса к изучению английского языка.
Задачи:
ввести в активный словарь лексические и грамматические единицы
посредством вхождения в игровой образ;
фонетическая обработка слов, работа над произношением звуков.
Оборудование:
мяч;
игрушки: Микки Маус, корова, кот, собака, лошадь, овечка, поросенок;
карточки;
презентация на смарт доске;
мультфильм «Meet the colors».
Ход занятия:
Воспитатель приветствует детей hello.
Дети отвечают hello
В: ребята, посмотрите, кто пришел к нам в гости? Микки Маус! Микки
Маус приехал к нам из той страны, где говорят на другом языке,
на английском. Вы хотите пообщаться с Микки Маусом и узнать, для чего
он пришел к нам в гости?
Ответы детей: Да!
В: Тогда нам необходимо разговаривать на английском!
В: Давайте поприветствуем нашего гостя, познакомимся, назовем свои
имена по очереди, станьте в круг.
Дети по очереди называют свои имена и сколько им лет. В: Дети, Микки Маус принес письмо. Хотите узнать, что
внутри? (Ответы детей).
Давайте откроем и узнаем, что там написано. (Открывает конверт).
Ребята: Микки Маус хочет с нами поиграть и просит найти овощи и
фрукты, которые он спрятал в группе.
(Дети выполняют задание).
Подойдите все к Микки Маусу, встаньте в круг. Ребята, скажите, что вы
нашли, и какого цвета. (Дети называют овощи и фрукты).
Микки Маус очень рад, что вы хорошо справились с заданием. А теперь
назовите Микки Маусу цвет его одежды и цвет вашей одежды. (Дети
называют).
Микки Маус: Молодцы ребята, а теперь посмотрите на экран и
выполняйте движения. (Дети становятся на ковер и под музыку выполняют
движения).
В: Вы знаете не только названия цветов и фруктов, еще вы знаете
названия животных, давайте назовем их и поиграем в игру «Что
пропало». (Садятся за столы, на которых стоят животные). Дети называют
домашних животных, затем закрывают глаза, и Микки Маус прячет одного
из животных, дети открывают глаза и угадывают, кто пропал. По очереди
каждый ребенок надевает повязку на глаза и на ощупь угадывает и
называет животного.
Микки Маусу очень у нас понравилось. Вы молодцы знаете много слов
на английском языке, Ему пора возвращаться домой, но он обязательно
снова придет к нам в гости. Ребята попрощаемся с нашим гостем. На
прощание Микки Маус оставил для вас раскраски вы заберете их домой,
раскрасите и принесете на следующее занятие. Мы их отправим в страну
Микки Мауса, где говорят на английском языке. Спасибо.

file_name: Итоговое занятие по английскому языку для детей 777.docx

intro:
Итоговое занятие по английскому языку для детей 5–6 лет «Знакомство с друзьями»
«ЗНАКОМСТВО С ДРУЗЬЯМИ»
Итоговое занятие по английскому языку в старшей группе.
Цель:
-развитие лексической и грамматической сторон речи;
-воспитание интереса к изучению английского языка.
Задачи:
-ввести в активный словарь лексические и грамматические единицы посредством вхождения в игровой образ;
-фонетическая обработка слов, работа над произношением звуков.
Оборудование:
-мяч;
-игрушки: Микки Маус, корова, кот, собака, лошадь, овечка, поросенок;
-карточки;
-презентация на смарт доске;
-мультфильм «Meet the colors».
Ход занятия:


extracted_text:
Класс: 6
Тема урока: «Главные формы рельефа суши. Горы суши», раздел: «Литосфера».
Учебник «География. 6 класс». Авторы: А.А.Летягин «ВентанаГраф»,  2013.
Тема урока: «Главные формы рельефа суши. Горы суши»
Цели:
 Продолжить знакомство с рельефом,  сформировать представления об основных
формах рельефа (горы) и их классификации по высоте;
 Научить выделять, описывать и объяснять существенные признаки гор. Научить
находить в разных источниках информацию, необходимую для изучения гор, и
анализировать ее.
 Развивать практические навыки работы с картой, умение использовать
полученные знания для чтения физических карт, умение работать в паре, умения
самоконтроля.
 Воспитание чувства прекрасного через созерцание картин гор.
Тип урока: изучение нового материала
Форма урока: урок – презентация
Методы обучения: рассказ учителя, беседа с обучающимися, работа с картой,
учебником, презентацией.
Оборудование: мультимедийный проектор, контурная карта полушарий, физическая
карта полушарий, учебники, контурные карты и атласы география 6 класс.
Ход урока:
1.       Организационный этап(приветствие учащихся, проверка готовности
необходимых для урока учебных принадлежностей,  создание благоприятной
психологической ситуации, ориентирование на успешную плодотворную
деятельность).
2.       Постановка цели занятия перед учащимися:
3.       Актуализация полученных знаний, мотивация на изучение нового материала
Подготовка мышления учащихся. Для изучения темы урока понадобятся знания
ранее изученного: понятие «рельеф», факторы формирования рельефа. Для
психологической подготовки учащихся к восприятию нового материала
применяется метод беседы и иллюстрации изученного материала. Учащиеся
воспроизводят известные им знания, осознают их, обобщают факты, связывают
старые знания с новыми условиями.
Для того, чтобы приступить к изучению новой темы, нам необходимо вспомнить
материал предыдущих уроков.
 Что такое "рельеф"?
 Перечислите известные вам формы рельефа.
1  Рельеф земной коры создан под действием процессов: каких? (внешних и
внутренних).
 Вспомните, что относится к внутренним и внешним силам и к чему они приводят?
(Внутренние силы  это вертикальные и горизонтальные движение земной коры и
вулканизм, приводящие к образованию разломов, складок, поднятий и опусканий.
Внешние это работа ветра, воды, выветривания, ледника, они выравнивают и
сглаживают рельеф, разрушая горные породы и перемещая их с одного места на
другое.
4.       Изучение нового материала.
  Ребята,   вы   слышите   сигнал   помощи.   Да,   это   же   инопланетяне.  Они   прилетели   с
планеты   Ровшар,   (в   переводе   –   «ровный   шар»)   (слайд1).   Их   космический   корабль
преодолел миллион световых лет. Наши гости просят аварийную посадку (слайд 2).
Ваша задача предложить им место приземления.
Дети предлагают ровный участок и произносят слово «равнины»
Но инопланетяне не знают это слово. Объясните  им. Откройте  свои переговорные
устройства – тетради. Попробуйте объяснить это слово. (Дети записывают.)
Давайте озвучим свои записи. Кто самый смелый? (Учащиеся зачитывают, выбирают
самый верный вариант, сравнивают его с термином в учебнике.) (слайд
 3).

Предупредите инопланетян, куда нельзя приземляться? (Дети говорят горы.)
А знают ли гости это слово «Горы»? Помогите им понять, что такое «Горы» (слайд 4).
Ребята, кто нарисует на доске гору? Добровольцы есть? (Ребята рисуют)
А теперь подпишите, где находится склон, подошва, вершина. Проверим (слайд 4)
Наши гости прислали нам новое сообщение (слайд 5)
Посмотрите на карту полушарий, сможет ли на этой высоте сделать полный оборот
вокруг Земли космический корабль? (Ученики затрудняются ответить.)
Так сможет ли инопланетный корабль сделать полный оборот вокруг Земли по 500
с.ш.? (Нет. Мешают горы Кордильеры.)
Ребята! Только что мы получили радостное известие: инопланетяне приземлились!
Ребята, может нам пора записать тему урока? Какие будут версии? (Главные формы
рельефа суши. Горы суши) (слайд 67)
4.1. Познавательная задача: классифицировать горы по различным признакам
(высоте, времени образования, строению)
 Вы уже знаете, что крупнейшие формы рельефа на Земле это – (выступы материков и
впадины океанов). И на дне океанов и на материках выделяют две основные формы
рельефа: горы и равнины. Но мы сегодня поговорим о горах.
2 Давайте выясним, что вам уже известно о горах. На ваших карточках начерчен круг
с секторами, впишите в каждый сектор какоето слово, которое у вас ассоциируется
с горами. Холм, вершина, склон, ледник, подошва, высота. Вы имеете представление
о горах, но возникли некоторые затруднения, многое вам ещё неизвестно, поэтому
перед нами стоят следующие задачи:
 Объяснить понятие гора
 Объяснить рельеф гор
 Объяснить как различаются горы по высоте
 Объяснить как изменяются горы во времени
 Научиться определять по карте горные системы земного шара
И всю информацию о горах мы оформим в виде схемы. Кластера.
4.2.Что такое  «горы», строение гор
На каком изображении слайда горы? Почему?
Гора и холм это одно и то же? В чем разница? (Особенность – высокие, обширные)
Что такое гора? Выпуклая форма рельефа, возвышающаяся над окружающей
местностью более 200 м.
На каком изображении слайда холмы?
В природе редко встречается отдельно стоящая гора. Исключением являются вулканы.
Обычно горы представляют большие по площади и сложные по строению участки
земной коры.
– Так что же такое горы?
– Посмотрите внимательно на фотографию, на которой изображены горы. Предложите
свое определение этому термину, исходя из того, что мы с вами уже установили выше и
знания о формулировке термина: понятие = ключевое слово + существенные признаки
(учащиеся совместно с учителем составляют определение)
– Давайте сравним наше определение с определением в учебнике, правы ли мы.
(Чтение определения в учебнике на стр. 54, также определение появляется на
слайде) Запишите его в карточки, в центре вашего кластера. (слайд  8)
Горы – обширные участки земной поверхности, высоко приподнятые над
прилегающими равнинами (более 200 м) и имеющие сильно пересеченный рельеф.
– Вспомните курс природоведения 5 класс, где вы изучали строение холма и горы. Из
каких частей состоит гора? (слайд  9).(На слайде проявляются стрелки, дети
называют составляющие горы, и они тоже постепенно проявляются)
– Что же такое вершина?.. Склон?.. Подошва?.. (выводятся определения)
Вершина – самая верхняя часть горы, макушка горы.
Склон – расстояние между вершиной и подошвой.
Подошва  – переход склона (горы) в равнину.
Подпишите составные части горы на рисунке в своих раздаточных листках.
 Ребята, так как одиночные горы встречаются редко, то горы суши  это целые горные
страны, протягивающиеся на сотни и тысячи километров. (слайды  1013)
 если горы вытянуты в ряд, то это горный хребет
3  если образуется система горных хребтов и горных долин, то образуется горная
система. Полученные сведения учащиеся вносят в свои тетради в схему, учитель
изображает на доске схематически горный хребет, показывает на схеме понижение
между 2мя горными хребтами (горную долину). Самая высокая часть хребта это
гребень. Указываем на схеме.
Понижение в гребне это перевал..
Горная страна горы расходятся в разные стороны  Памир.
Просмотр видео «Образование гор »
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА (слайды  1424)
4.2.Различие гор по высоте
Учитель: мы с Вами выяснили, что представляют собой крупные формы рельефа,
рассмотрели рельеф гор, а теперь я предлагаю  ответить на вопрос: чем же отличаются
горы друг от друга. Демонстрация (слайд  25) с изображением низких и высоких гор.
Одним из существенных признаков горных стран является различие их по абсолютной
высоте (низкие, средние, высокие). Текст учебника на стр. 55.  Полученные сведения
учащиеся вновь дополняют в схему.
Тип гор Высота гор
Низкие
До 1000 м.
Средние От 1000 до 2000
Примеры (названия)
Средний Урал
Урал
м.
Высокие Выше 2000 м.
Кавказ, Альпы
 Как горы обозначены на карте и существует ли их классификация там?
Откройте, пожалуйста, в атласе физическую карту полушарий. Найдите на карте горы.
– По каким показателям вы их нашли?
– Ребята, а как можно узнать о высоте гор на географической карте? (С помощью
шкалы высот)
4.3.Практическая работа.
Чтобы   лучше   запомнить   название   и   расположение   основных   горных   систем   суши
выполним   практическую   работу:   перенесем   их   на   свои   контурные   карты.
–   Что   это   означает   –   перенести   горы?   Мы   обозначим   линиями   местоположение
основных   хребтов   и   правильно   подпишем   их   название.
  Инструкция   в   ваших
раздаточных листах поможет нам в этом. Ознакомьтесь с ней, пожалуйста.
– Предлагаю начать с западного полушария. Давайте начнем с самых протяженных гор
суши (почти 9 тыс.км). Они расположены на материке Южная Америка. Какие это
горы?
(Ученики   называют   Анды,   учитель   работает   на   доске,   а   дети   в   к/к,   рисование
сопровождается пояснениями) Где эту линию рисовать;
 В какой части материка они расположены;
 Как протянулись относительно сторон горизонта;
 Береговой линии;
 Ближайших рек, морей;
4  Параллелей и меридианов или вдоль параллелей и меридианов;
– А как правильно подписать горы на к/к? (Образец подписи – это географическая
карта – горы подписываются по линии протяжения)
– Назовите горы Северной Америки, где они располагаются? Давайте обозначим их на
к/к – Кордильеры, Аппалачи.
– Восточное полушарие: материк Евразия – Кавказ, Гималаи, Альпы, Уральские,
Скандинавские, СихотеАлинь, Хибины
– В Африке – Атлаские, Драконовы.
– В Австралии – Большой Водораздельный хребет.
Данная работа поможет вам быстрее запомнить горы и находить их на карте.
– Посмотрите внимательно на фотографии  с изображением  гор. Чем они отличаются
друг от друга? (Обратите внимание на высоту, характер вершин, крутизну склонов,
4.4. Изменение гор во времени.
– В чем причина названных вами различий? Как вы думаете, почему они различаются?
растительный покров и т.д.)
– На ваш взгляд, на какие две группы по возрасту можно разделить горы суши?
(Должны придти к возрасту – старые и молодые)Подписывают их на своей схеме. А
потом они легко выделяют признаки старых разрушенных гор: низкие, расколы и
трещины.
 Определите высоты на карте. Ученики делают вывод, что старые горы обозначены
бледными оттенками коричневого цвета, а высокие  яркими насыщенными цветами, и
чем цвет темнее, тем и горы выше.
– К старым горам, давно появившимся на суше, относятся уже разрушенные горы:
Уральские, Аппалачи, Хибины.
Назовите причины разрушений гор.
– Но и среди высоких гор, с остроконечными вершинами есть старые горы – например,
ТяньШань, Алтай, Скалистые горы, которые получили свое второе рождение
относительно недавно.
– Их еще называют омоложенными горами. А установили это просто. Изучили
внутреннее строение гор – характер залегания горных пород.
Какое значение горы имеют для человека? Чтение текста на стр. 56 вслух. (слайды 26
28)
4.5. Значение гор.
5.       Этап закрепления изученного
Для   закрепления   учебного   материала   проводится   короткая   игра.   В   форме
фронтальной   работы   проверяется   активность   класса   и   умение   быстро
ориентироваться в физической карте мира
Географический тренинг. Игра "Самые  самые"
Задание: Я задаю вопрос, вы, ребята, работая с физической картой полушарий (атлас
стр.14) находите ответ, поднимаете руку. Если учитель назвал вас, бегом бежите к
доске и показываете нужный объект.
5 Самые длинные горы на Земле. (Анды)
1. Самые высокие горы на суше. (Гималаи)
2. Самая высокая гора мира. (Джомолунгма или Эверест)
3. Самая большая горная страна в Азии. (Тибет)
4. Самая высокая вершина Кавказских гор. (Эльбрус)
6.       Этап контроля и самоконтроля
Для проверки усвоения знаний по теме проводится короткая проверка.
Самостоятельная работа по рядам в течение 34 минут, по окончании
самопроверка.
Учащимся предлагается выполнить самостоятельно задания по рядам. Работают
в паре.
1 РЯД.) Найти соответствие между горами и материком, показать его
стрелками.
Гималаи
Кордильеры
Анды                                                                         Северная Америка
Уральские                                                                 Австралия
Драконовы                                                                Евразия
Большой Водораздельный хребет                          Африка
Кавказ                                                                        Южная Америка
Атлас
2 РЯД.) Найти соответствие между горами и вершиной, показать его стрелками.
Гималаи                                                                    Народная
Кордильеры                                                              Косцюшко
Анды                                                                         МакКинли
Уральские                                                                 Эльбрус
Большой Водораздельный хребет                          Аконкагуа
Кавказ                                                                       Эверест
3 РЯД.) Напишите название гор, одна из точек которых имеет координаты:
А) 30ос.ш 80ов.д.   Гималаи
Б) 40ос.ш. 110оз.д.  Кордильеры
В) 60ос.ш. 60ов.д.      Уральские
проверяют выполненные работы. Выставляют себе оценку.
7.       Подведение итогов урока
– Что нового вы узнали сегодня на уроке? Сможете ли вы дополнить записи в кругу,
который заполняли в начале урока? Записывают и называют. Следовательно, ваши
знания о горах увеличились, наш урок прошел не напрасно. Выставление оценок за
урок.
8.       Объяснение домашнего задания.  (слайд 29)    Дидактическая задача этапа:
сообщить   учащимся   о   домашнем   задании,   разъяснить   методику   его
6 выполнения,   дать   возможность   проявления   творческих   способностей   для
повышения мотивации учения и интереса к предмету
9.       Этап рефлексии
Для самооценки своей учебной деятельности на уроке, анализа самого себя, своего
психологического состояния и своих достижений применяется игровой момент.
Изобразите в тетради в виде смайлика ваше настроение на уроке. Оцените свою работу
на уроке и поставьте в тетради себе оценку за весь урок.
7 8

file_name: конспект урока Горы..docx

intro: Урок с использование компьютерной презентации (Microsoft Office Power Point) для обучающихся 6 класса по теме " Главные формы рельефа суши. Горы суши " поможет более наглядно представить изучаемый материал. Основные цели урока - продолжить формирование представлений и знаний о литосфере, о причинах образования гор, показать значение гор и возможности их использования.

title: Конспект урока по географии по теме "Главные формы рельефа суши. Горы суши "


extracted_text:
Развлечение на английском языке в
подготовительной группе «Теремок»
ирина старцева
Развлечение на английском языке в подготовительной группе
«Теремок»
Развлечение на английском языке в подготовительной
группе «Теремок»
Дети входят в зал под музыку.
Ведущая: Дети, пора шапочки надевать и сказку начинать! А сказка
наша называется…
Все: The little house.
Дети надевают шапочки.
Песня «The little house»
Звучит музыка. Вбегает мышка.
Мышка. Nock, nock, nock! I am the mouse, this is my house.
Мышка входит в теремок.
Ведущая: Мышке было скучно одной, решила она алфавит учить. А все
лесные жители слушали и запоминали.
Песня «А, В, С»
Звучит музыка. Появляется лягушка.
Лягушка. Nock, nock.
Мышка. Who are you?
Лягушка. May I live with you?
Мышка. Yes, come here.
Ведущая. Мышка и лягушка учили друг друга считать, а мы им будем
помогать.
Песня «One little Indian»
Звучит музыка. Скачет зайчик.
Зайчик. Nock, nock, nock! Мышка. Who are you?
Зайчик. I am a hare. And you?
Мышка. I am a mouse.
Лягушка. I am a frog.
Зайчик. May I live with you?
Мышка. Yes, come here.
Зайчик заходит в домик. Учит мышку и лягушку называть поанглийски
слова «глаза», «рот», «нос» и т. д.
Песня «Put your finger»
Звучит музыка. К теремку бежит ежик.
Ежик. Nock, nock!
Мышка. Who are you?
Ежик. I am a hedgehog. And you?
Мышка. I am a mouse.
Лягушка. I am a frog.
Зайчик. I am a hare.
Ежик. May I live with you?
Мышка. Yes, come here.
Ведущая. Ежик – очень веселый. Он учит своих друзей петь
песню «Head and shoulders»
Песня «Head and shoulders»
Появляется петушок.
Петушок. Cockadoodledoo!
Мышка. Who are you?
Петушок. I am a cock. And you?
Мышка. I am a mouse.
Лягушка. I am a frog.
Зайчик. I am a hare. Ежик. I am a hedgehog.
Петушок. May I live with you?
Петушок зовет всех на веселую разминку под песню «Hands up!»
Ведущая. А еще петушок научил всех зверей считалке.
Проводится играсчиталка.
Ведущая. One, one – little dog run.
Two, two, two – cat sees you.
Three, three, three – birds in a tree.
Four, four, four – rats on a floor.
Дети изображают собаку, кошку, птицу. На последнюю фразу дети
разбегаются.
Звучит музыка. К теремку крадется лиса.
Лиса. Nock, nock, nock!
Мышка. Who are you?
Лиса. I am a foх. And you?
Мышка. I am a mouse.
Лягушка. I am a frog.
Зайчик. I am a hare.
Ежик. I am a hedgehog.
Петушок. I am a cock.
Лиса. May I live with you?
Дети. No, no, you are bad.
Топают ногами. Лиса пугается и просит прощения.
Лиса. «Eхcuse me»
Ведущая. А ты не будешь обижать зверей?
Лиса. No!
Ведущая. Тогда давайте танцевать! Песнятанец «Clap your hands»
Ведущая. Сказка наша закончилась, вы замечательно исполнили свои
роли, а теперь снова превратитесь в мальчиков и девочек.

file_name: Развлечение на английском языке в подготовительной группе10.docx


extracted_text:
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС) направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья  в освоении основной образовательной программы
начального  и среднего общего образования, коррекцию недостатков в
психическом развитии обучающихся,  их социальную адаптацию и оказание
помощи детям этой категории в освоении основной образовательной
программы.
Программа коррекционной работы предусматривает создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с ограниченными возможностями
здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные
формы получения образования, так и различные варианты специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут
быть формы обучения в общеобразовательном классе по общей
образовательной программе начального общего образования или по
индивидуальной программе, с использованием надомной    формы обучения.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы.
Цель программы: обеспечить системный подход к созданию условий
для развития детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание
помощи детям этой категории в освоении основной образовательной
программы начального и основного общего образования (коррекция
различного рода затруднений; содействие в решении актуальных задач
развития, социализации; создание здоровьесберегающих условий для
успешного обучения и развития ребёнка в ситуации школьного
взаимодействия).
Задачи программы:
— выявлять особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья, обусловленные особенностями их
физического и (или) психического развития;
— осуществлять индивидуально ориентированную психологомедико
педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико
педагогической комиссии);
— обеспечить возможность освоения детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального и основного общего образования на доступном им уровне и их интеграцию в
образовательном учреждении;
— обеспечить возможность детьми с ограниченными возможностями
здоровья для успешной социализации;
— поддерживать в решении задач личностного самоопределения и
саморазвития обучающихся;
— оказывать помощь обучающимся в профильной ориентации и
профессиональном самоопределении.
Объекты  программы: обучающиеся 111 классов с ограниченными
возможностями здоровья МБОУ «СОШ №59»; учителяпредметники;
классные руководители; родители.
Программа коррекционной работы обеспечивает:

своевременное выявление детей с трудностями адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья, детейинвалидов;
определение особенностей организации образовательного
процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения
развития и степенью его выраженности;
создание условий, способствующих освоению детьми с
ограниченными возможностями здоровья основной образовательной
программы начального общего образования и их интеграции в
образовательном учреждении;
осуществление индивидуально ориентированной психолого
медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психологомедикопедагогической комиссии);
разработку по организации индивидуальных и (или) групповых
занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или)
психическом развитии;
реализацию системы мероприятий по социальной адаптации
детей с ограниченными возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья
по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют







следующие принципы:
 Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию 
условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки
в физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип
обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав
родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями
здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные
учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями)
вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями
здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения
(классы, группы).
Теоретикометодологической   основой   программы   коррекционной
работы является взаимосвязь трех подходов:
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной
пользой и в интересах ребёнка.
 Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики,
коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями
здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий  в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса.
 Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных
● нейропсихологического,   выявляющего   причины,   лежащие   в   основе
школьных трудностей;
● комплексного,
  обеспечивающего   учет   медикопсихолого
педагогических знаний о ребенке;
● междисциплинарного,
  позволяющего   осуществлять   совместно
распределенную   деятельность   специалистов,   сопровождающих   развитие
ребенка. Эта деятельность отражает, с одной стороны, специфику решения
задач   коррекции   нарушенного   развития   детей   конкретным   содержанием
профессиональной работы медицинских работников, педагогов и психологов,
а с другой – интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта
этого   процесса   (от   осознания   необходимости   совместных   действий   к
развитому сотрудничеству).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные
направления отражают её основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление
детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психологомедикопедагогической помощи в условиях образовательного
учреждения;




коррекционноразвивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного
учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у
обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей
по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
информационнопросветительская работа направлена на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми
участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1.Этап сбора и анализа информации (информационноаналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения
специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно
методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы
школы.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно
исполнительская деятельность). Результатом работы является особым
образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно
развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционноразвивающей образовательной
среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является
констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно
развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребёнка.
4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение
необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и
форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы
является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов
образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение
детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного
профиля в образовательном процессе.
Внутренний механизм взаимодействия в школе
Психологомедикопедагогическая комиссия
Психолог
Логопед
Врач
Учитель
Р  Родители
детей с
ОВЗ
Психологмедикопедагогическая служба сопровождения
Педагоги
ческий
совет,
админи
страция
школы


Дети, обучающиеся на
дому
Дети, обучающиеся в
общеобразовательных
классах
        Такое взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

составление комплексных индивидуальных программ общего
развития и коррекции отдельных сторон учебнопознавательной, речевой,
эмоциональноволевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного психологомедикопедагогического сопровождения и
эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и
действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе – это консилиумы и службы сопровождения, которые
предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям
(законным представителям).
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы
следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает
профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство
включает:
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами
по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с


негосударственными структурами, прежде всего с общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными
возможностями здоровья;

сотрудничество с родительской общественностью.
Структура и содержание программы коррекционной работы
Программа включает в себя пять модулей: концептуальный,
диагностикоконсультативный, коррекционноразвивающий, лечебно
профилактический, социальнопедагогический.
Концептуальный модуль раскрывает сущность медико–психолого–
педагогического сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы
соорганизации субъектов сопровождения.
Диагностикоконсультативный модуль включает в себя программы
изучения ребенка различными специалистами (педагогами, психологами,
медицинскими работниками, педагогами–дефектологами) и консультативную
деятельность.
Коррекционноразвивающиий модуль на основе диагностических
данных обеспечивает создание психологопедагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуально–типологическими
особенностями.
Лечебнопрофилактический модуль предполагает проведение лечебно
профилактических мероприятий; соблюдение санитарно–гигиенических норм,
режима дня, питания ребенка, осуществление индивидуальных лечебно
профилактических действий.
Социальнопедагогический модуль нацелен на повышение уровня
профессионального образования педагогов; организацию социально
педагогической помощи детям и их родителям.
Рассмотрим содержание каждого модуля.
В программе коррекционной работы медикопсихологопедагогическое
Концептуальный модуль.
сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия
сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является
решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырех функций:
диагностики сущности возникшей проблемы; информации о сути проблемы и
путях ее решения; консультации на этапе принятия решения и разработка
плана решения проблемы; помощи на этапе реализации плана решения.
Основными принципами сопровождения ребенка в школе являются:
рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов
сопровождаемого («на стороне ребенка»); непрерывность сопровождения;
комплексный подход сопровождения.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении
проблем. Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного
маршрута; преодоление затруднений в учебе; решение личностных
проблем развития ребенка; формирование здорового образа жизни.
Организационноуправленческой формой сопровождения является
медикопсихологопедагогический консилиум. Его главные задачи: защита
прав и интересов ребенка; массовая диагностика по проблемам развития;
выявление групп детей, требующих внимания специалистов;
консультирование всех участников образовательного процесса.
Диагностикоконсультативный модуль.
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка
различными специалистами. Педагогпсихолог выявляет трудности, которые
испытывают дети в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены; отмечает особенности личности, адекватность поведения в
различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагогпсихолог не может
сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к
специалистам (дефектологу, психоневрологу).
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты
жалоб, с которыми обращаются.
2. Изучение истории развития ребенка. Выявление обстоятельств, которые
могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые
травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют
значение наследственность (психические заболевания или некоторые
конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребенок.
Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека,
отсутствие внимания к нему и др.).
3. Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения
мотивации, запаса представлений об окружающем мире, уровня развития
речи.
4. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных
особенностей психического развития детей.
5. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все
полученные о ребенке сведения и данные собственного обследования,
выявляются его резервные возможности. В сложных дифференциально–
диагностических случаях проводятся повторные обследования.
6. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление
индивидуальных образовательных маршрутов медикопсихолого
педагогического сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в
работе с ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация
пробелов в знаниях учебного материала; для других – формирование
произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих
необходимы специальные занятия по развитию моторики и т. д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским
работником и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие.
Составляется комплексный план оказания ребенку медикопсихолого
педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы.
Обращается внимание на предупреждение физических, интеллектуальных и
эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебно
оздоровительных мероприятий.
Коррекционноразвивающий модуль.
Содержание и формы коррекционной работы педагогапсихолога: ● наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной
деятельности;
● поддержание постоянной связи с учителямипредметниками,
медицинским работником, администрацией школы, родителями;
● составление психологопедагогической характеристики учащегося с
ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального
обследования, где отражаются особенности его личности, поведения,
межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и
особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды
трудностей при обучении ребенка;
● составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося
(учителямипредметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются
пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп
обучения, направления коррекционной работы;
● формирование такого микроклимата в классе, который
способствовал бы тому, чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя
комфортно;
● ведение документации.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо
выполнение следующих условий:

формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

обучение детей (в процессе формирования представлений)
выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие
умений сравнивать, сопоставлять для обучающихся начальной школы;


максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
разделение деятельности на отдельные составные части, элементы,
операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к
другу;

использование упражнений, направленных на развитие внимания,
памяти, восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является
организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют
коррекционноразвивающую работу и направлены на преодоление
специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.
Цель коррекционноразвивающих занятий – коррекция недостатков
познавательной и эмоциональноличностной сферы детей.
Задачи, решаемые на коррекционноразвивающих занятиях: ● создание условий для развития сохранных функций;
● формирование положительной мотивации к обучению;
● повышение уровня общего развития;
● коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–
личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе
осуществления заданной деятельности;
● воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно
развивающего обучения.
1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание
отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития),
профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и
развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на
зону ближайшего развития) задач.
2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух
аспектах:
 Началу коррекционной работы должен предшествовать этап
комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить
характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их
возможных причинах и на основании этого заключения строить
коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно
с психологом).

Реализация коррекционноразвивающей работы требует от педагога
психолога  постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и
деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка.
Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно
развивающую работу.
3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения
коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в
ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в
развитии личности ребенка.
4. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить
программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого
ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности
для индивидуализации развития.
5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких
заданий, при решении которых возникают какие–либо препятствия. Их
преодоление  способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и
способностей. 6. Принцип продуктивной обработки информации заключается в
организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык
переноса обработки информации, следовательно – механизм
самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
7. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала
предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный,
эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления
педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за
пределами максимальной нагрузки обучающихся.
Лечебно–профилактический модуль.
Модуль предполагает проведение лечебно–профилактических
мероприятий; осуществление контроля за соблюдением санитарно–
гигиенических норм, режимом дня, питанием ребенка, проведение
индивидуальных лечебно–профилактических действий в зависимости от
нарушения.
Социально–педагогический модуль.
1. Повышение профессиональной компетентности педагогов
(выступления на педагогических советах, методических объединениях и т.д.)
2. Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня
родительской компетентности и активизация роли родителей в воспитании и
обучении ребенка. Проводится на индивидуальных консультация, на
родительских собраниях.
Реализация индивидуального образовательного маршрута требует
постоянного отслеживания направления развития детей, что делает
необходимым разработку системы начальной, текущей и итоговой
диагностики по годам обучения.
Этапы создания и реализации программы
 коррекционной работы.
Реализация программы осуществляется в четыре этапа: концептуальный,
проектный, технологический, заключительный.
Первый этап – концептуальный – направлен на раскрытие смысла и
содержания предстоящей работы.
Второй этап – проектный – знакомство с комплектом документов,
входящих в структуру программы  (карта медикопсихологопедагогического
сопровождения детей, диагностическая карта школьных трудностей,
индивидуальный образовательный маршрут, дневник наблюдений). Проектный этап реализуется по нескольким направлениям:
диагностическое, проектное, аналитическое.
Направления
Задачи
Содержание
исследовательск
 и формы работы
ой работы
Диагностическое
Проектное
Аналитическое
Реализация
спецкурса для
педагогов; изучение
индивидуальных карт
медикопсихолого
педагогической
диагностики;
анкетирование,
беседа, тестирование,
наблюдение
Консультирование
учителей при
разработке
индивидуальных
образовательных
маршрутов
сопровождения и
коррекции
Медикопсихолого
педагогический
консилиум
Повышение
компетентности
педагогов;
диагностика
школьных
трудностей
обучающихся;
дифференциация
детей по уровню и
типу их
психического
развития
Проектирование
образовательных
маршрутов на
основе данных
диагностического
исследования
Обсуждение
возможных
вариантов
решения
проблемы;
построение
прогнозов
эффективности
программ
коррекционной
работы
Ожидаемые
результаты
Характеристика
образовательной
ситуации в школе;
диагностические
портреты детей (карты
медикопсихолого
педагогической
диагностики,
диагностические
карты школьных
трудностей);
характеристика
дифференцированных
групп учащихся
Индивидуальные
карты медико
психолого
педагогического
сопровождения
ребенка с ОВЗ
План заседаний
медикопсихолого
педагогического
консилиума школы
На третьем этапе – технологическом осуществляется практическая
реализация программы коррекционной работы. На основе индивидуальных карт медикопсихологопедагогической диагностики и карт медико
психологопедагогического сопровождения определяются функции и
содержание деятельности учителей, родителей, логопеда, медицинских
работников.
Четвертый этап – заключительный (аналитикообобщающий)
включает в себя итоговую диагностику, совместный анализ результатов
коррекционной работы, рефлексию.
Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с
ОВЗ планируемых результатов успешного вхождения в социум.
Требования к условиям реализации программы коррекционной работы
Психологопедагогическое обеспечение:
 обеспечение психологопедагогических условий (коррекционная
направленность учебновоспитательного процесса; учёт
индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);
 обеспечение специализированных условий,  направленных на
особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
 обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического
здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических
правил и норм);
 обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями
здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их
развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно
оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Методические материалы.
 набор практических материалов для диагностики и коррекции
нарушений развития;
 набор игрушек и настольных игр (кубики, лото, домино, пазлы);
 библиотека практического психолога;
 раздаточный информационный материал для обучающихся,
родителей, учителей. Технические средства.
 компьютер, обучающие диски;
 магнитофон с набором аудиозаписей.
      Документация.
 график работы;
 журналы учёта(первичного приёма, посещаемости, групповых
занятий с детьми, работы с родителями и педагогами);
 анкеты по изучению развития ребёнка;
 индивидуальная карта психологопедагогической помощи
ребёнку.
Описание перечня методического обеспечения: анкеты для выявления
проблемных и трудных детей; анкеты для выявления индивидуальных
особенностей психического развития детей; социометрия и оценка группы;
диагностические диктанты (слуховые, зрительные); карта психологического
обследования ребёнка, опросник ACВ (анализ семейного воспитания); анкета
определения школьной мотивации; методика определения умственной
работоспособности; ориентировочный тест по определению школьной
зрелости; методика определения ведущего типа мотивации.
Ожидаемые результаты:
 овладение обучающимися с ОВЗ приёмами психологической

регуляции;
гармоничное развитие обучающихся и максимальная
эффективность обучения;
 повышение уровня учебных мотивов, самостоятельности,
самоорганизации;
 формирование у обучающихся навыков и умений в общении,
стрессоустойчивости, разрешения межличностных конфликтов,
конфликтных ситуаций в социуме, преодоления неуверенности в
себе;
 осуществление самоопределения обучающихся и их
профессиональной ориентации;
 проведение анализа работы за отчетный период и написание
отчетов.
Нормативноправовой и документальной основой программы
коррекционной работы с обучающимися на ступени начального общего
образования являются:
 Закон Российской Федерации «Об образовании»;
 ФГОС ООН и ФГОС ООО;  СанПиН, 2.4.2.117802 «Гигиенические требования к режиму
учебновоспитательного процесса» (Приказ Минздрава от
28.11.2002) раздел 2.9.;
 О создании условий для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья и детьмиинвалидами.
(Письмо МО РФ N АФ150/06 от 18 апреля 2008 г.);
 Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от
24 июля 1998 г. N 124ФЗ);
 Положение о службе практического психолога в системе
образования от 22.10.1999 г.;
 Должностные обязанности педагогапсихолога;
 Рекомендуемые временные нормативы коррекционной и
диагностической деятельности педагогапсихолога.
ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С
ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОВЗ
Направление
Задачи
Диагностическое
1. Выявление детей
с ОВЗ.
2.Определение
трудностей
школьников в УУД.
3.Определение
путей и форм
оказания помощи
детям с ОВЗ,
испытывающим
трудности в
формировании
УУД.
Содержание и
формы работы
 изучение
индивидуальных
медицинских карт;
 диагностика,
анкетирование,
тестирование;
  беседы с
родителями,
классными
руководителями.
Ожидаемые
результаты
Характеристика
образовательной
ситуации.
Психологические
карты детей с ОВЗ.
Составление
рекомендаций для
учителей и
родителей.
Коррекционно
развивающее
1.Развитие УУД
(познавательных,
личностных,
коммуникативных).
2.Разработка
индивидуальных
коррекционных
программ по
Коррекционные
развивающие
занятия с
обучающимися с
ОВЗ:
 групповые;
 индивидуальные.
Повышение уровня
социально
психологической
адаптации.
Оказание
психологической
помощи
обучающимся, Профилактическ
ое
выявленным
трудностям.
1.Повышение
психологической
компетенции
(родителей,
педагогов,
обучающихся).
2.Снятие
психологических
перегрузок.
3.Предупреждение
трудностей
нарушений.
Консультативное
1.Консультирование
индивидуальное и
групповое.
имеющим
трудности в
освоении УУД.
Психологическая
поддержка
обучающихся с
ОВЗ.
Разработка
рекомендаций по
построению
учебного процесса в
соответствии с
индивидуальными
особенностями и
возможностями
обучающихся с
ОВЗ.
Создание
положительного
эмоционального
фона для
обучающихся с
ОВЗ.
Помощь в
преодолении
трудностей в
обучении, семейном
воспитании,
социальной
адаптации,
профессиональном
самоопределении.
Выступления на
методических
объединениях,
классных часах,
родительских
собраниях.
Консультации
педагогов по
проблемам
обучения,
поведения и
межличностного
взаимодействия
обучающихся
школы (111
классы), а также
по итогам
проведенных
диагностик.
Консультационная
работа с
обучающимися с
ОВЗ 111 классов
(по запросу).
Консультации
родителей по
вопросам
семейного
воспитания, Экспертная и
организационно
методическая
работа
1.Психолого
педагогическое
сопровождение
обучающихся с
ОВЗ.
Построение
психолого
педагогических
прогнозов о
возможных
трудностях и
обсуждение
программ
коррекции.
Предупреждение
отклонений и
трудностей в
развитии ребенка.
взаимоотношений
родителей и детей
(111 классы).
Анализ научной и
практической
литературы для
подбора
инструментария.
Разработки
коррекционно
развивающих
программ.
Участие в
городском МО
педагогов
психологов,
участие в научно
практических
семинарах,
конференциях.
Психолого
педагогическая
диагностика
обучающихся
школы с ОВЗ в
рамках ПМПК. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕЙ
РАБОТЫ
С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Программу составили
педагогипсихологи
МБОУ «СОШ №59»:
Гришаева Т.Н.,
Алутина И.А. Курск, 2013г.

file_name: Рабочая программа педагога-психолога с учащимися с ОВЗ.docx

description: Курск, 2013г.

intro: Рабочая программа по работе с учащимися с ограниченными возможностями здоровья. Рекомендована для работы педагогу-психологу в общеобразовательном учреждении. Данная программа направлена на выявление и осуществление психолого- педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, обеспечение успешной социализации, личностного самоопределения. К данной программе прилагается план работы.

title: "Рабочая программа педагога-психолога с учащимися с ограниченными возможностями здоровья"