extracted_text:
Варианты игр на 8 Марта.
1. «Одень малыша на улицу» – на 2- х столиках приготовлены: одеяло,
одежда, кукла. Принимать в игре участие могут как взрослые, так и дети.
2. « Конкурс детской песни» – исполнениепесен по жеребьёвке: «Антошка»,
«В траве сидел кузнечик…», «Пусть бегут
Неуклюже…»Игра как для взрослых, так и длядетей, можно устроить
соревнование между детьми и родителями.
3. Конкурс «Быстрые руки». Соревнованиедля бабушек. Одна рука «варит
кашу», а другая исполняет другое действие: пишет
Или наряжает ёлочку или наливает сок…
4. «Найди свою дочку (сыночка)». В кругу детей находится мама с
завязаннымиглазами. Двигаясь по кругу, она пытаетсяна ощупь определить
своего ребёнка.
5. « Узнай маму по рукам»
6. « Узнай маму по голосу»
7. « Чья мама под покрывалом?»
8. « Вкусный конкурс» – на зубочистках заготовлены кусочки сладостей,
взрослому или ребёнку завязывают глаза, и предлагают отгадать на вкус,
что им
Предложено. / мармелад, зефир, шоколад, пастила, халва, бисквит…/
9. «Золушка» – несколько девочек вцентре снимают одну туфельку, вед.
смешивает их, а мальчики должны найти и
Обуть свою девочку. Кто быстрее.
10. «Свет мой зеркальце, скажи» – нарядиться мальчику в девочку /чепчик
илиплаток, юбка, бусы…/ и посмотрев в зеркало, произнести волшебные
слова…
11. «Спортивные мамы» – кто дольше прокрутитобруч.
12. «Накорми бабушку» – завязать бабушке«слюнявчик» и кормить йогуртом
– участвуют две пары, внуки и бабушки.
13. «Соберицветок для мамы» – отдельные лепестки и серединка, надо
составить цветы разные По цвету и форме. Кто быстрее и аккуратнее.
1. «Мама собирается на работу» – на столе клипсы, бусы, шляпки, очки,
браслеты, шарфики и т. д… – кто быстрее украсит маму, соревнуются 2 – 3
пары.
2. «Свари суп и компот» – две команды, однавыбирает из общей кучи
муляжей продукты для супа, другая для борща, и несут в 2
Разные кастрюли. По окончании соревнования, вед проверяет обе кастрюли,
всё ли
Верно выбрано.
3. «Перенеси покупки» – по одному товаруперенести со стола, в корзину
маме – хлеб, молоко, сахар, творог…/использовать
Муляжи/
4. «Помоги маме». На столе перемешаны муляжи: стиральный порошок,
прищепки, верёвка, платочки, нитки, ножницы, лоскутки, сантиметр,
зеркало, помада, расчёска, тушь – необходимо 3 деткам разобрать по
Виду деятельности все предметы, Одна – для стирки, другая – для шитья,
третья – туалетные принадлежности.
5. «Нарисуй портрет мамы» – две команды, на двухмольбертах рисуют
коллективный портрет.1 – овал лица, 2 – глаза, 3 – нос, и т. д.
6. Соревнование между мамами и детьми: «Кто назовёт большее количество
кухонной утвари»
7. « Завяжи бант» – на стойках завязана верёвка, на ней заготовлены
завязанные на узел цветные ленточки. Соревнуются
Папы. Они должны с 2 – х сторон двигаясь на встречу друг к другу,
завязывать бантики. Кто дойдёт до отмеченной середины,
Тот победитель.
8. «Помоги бабушке смотать клубочек» – 2 корзины,2 клубка, 2 платка.
Одеть платок, и смотать клубок – задача внука или внучки.
9. « Ночной сюрприз» – поставить букет ввазу с завязанными глазами.
10. «Ласковый»- передавая воздушный шарик – сердечко по кругу, говорить
нежные слова маме.
11. «Кто больше соберёт воздушных шаров, и удерживая их руками, ногами, подбородком».
12. «Построй дом» – дети возят на машинах по одному кубику папам, а папы
по мере
Поступления стройматериала, выстраивают «дома»
13. По залу в беспорядке раскладываются игрушкидевчачьи, и
мальчишечьи/ куклы, прыгалки, пупсики, наряды кукольные, и т. д а
Так – же: машинки, трансформеры, мячи, солдатики и т. д./ Мама и папа на
скорость должны собрать в корзины всё за дочкой (мама) и сыночком
(папа).
14. Малышки закрываются большим покрывалом, их ручки вытягиваются
вверх. Несколько мам пробуют отгадать своего ребёнка по
Ладошкам.
15.
“Напеки блинов” – блины вырезаются из потолочной плитки,
раскрашиваются. Блины стопкой лежат на разносе, напротив две команды,
у каждой по одной лопатке для печки блинов; участники команды
переносят на лопатках по одному блину из общей стопки к своей команде.
Фишка в том, что блины легкие, когда дети пытаются бежать, блины
слетают с лопатки, а придерживать рукой нельзя.
16.
“Свари варенье” – напротив каждой команды устанавливается мольберт с
ватманом, на котором изображена пустая баночка. Дети стоят вместе с
мамами: мамы из аракала вырезают ягоды, отделяют клейкую часть, а дети
бегут приклеивать на банку. Чья команда быстрее заполнит (“заклеит”)
пустую баночку ягодами. Совместная игра с мамами всегда весело проходит
(по аналогии: “Чей букет красивей” – вместо баночки пустая ваза, а
вырезают цветочки)
Вариант игры “Угадай малыша по ладошкам”: дети встают за
импровизированную ширму (натянутую ткань) и в прорези ткани
просовывают ручки. Когда мамы возьмут за ручки своего выбранного
малыша, ткань опускается.
17.
“Наведи порядок” – по залу разбрасываются воздушные шарики. каждая
команда метелочкой для пыли загоняет шарики в свой обруч, чья команда
больше шариков в свой обруч “заметет”
18. «Блины». 2 команды, в каждой команде несколько пар (мама+ребёнок). У
первой мамы в руках ножницы, у ребёнка – сковорода.
Мамы “пекут блины” (вырезают круг из бумаги) и кладут на сковороду.
Ребёнок несёт “блин” и выкладывает его на большое блюдо. Атрибут
передаётся следующему участнику.
Чья команда быстрее. А чтобы “победила дружба” смотрим насколько
“качественно приготовлены блины”!!! В соревновании могут принять
участие и бабушки.
Можно соревнование использовать при проведении Масленицы.
19.
ИГРА С РОДИТЕЛЯМИ :«ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ»
Выносится чёрный ящик, в нём 4предмета.
Вопрос 1. У мамы естьсуперприятное средство, Оно помогает ей с
самогодетства. И сбоя оно никогда не даёт, Когда его мама
домойпринесёт. (конфета).
Вопрос 2. У бабушки с внукамитрудностей нет, У бабушки есть
свойволшебный секрет:Его каждый раз применяетона, Вечером в доме
всегдатишина. (сказка).
Вопрос 3. Как проблемы воспитаниядедушка решает, Что за стимул для
внучат оним предлагает?(деньги).
Вопрос 4. Воспитаньем папа редкоЗанимается у нас, Но уж если он берётся –
Это средство – высшийкласс!(ремень).
ИГРА “К МАМЕ ПО ТРОПИНКЕ”
(Участвуют две семейные команды)
Мама и ребенок в противоположных концах зала.
У папы, нарезанные из картона”следы.”
Папа бегает поочерёдно от мамы к ребёнку икладёт на пол по одному следу
каждому.
Мама и ребёнок двигаются по следам навстречудруг другу.
Все трое должны встретиться. Чья команда сделает это быстрее?
Девочки, и ещё один оч-чень оригинальный оркестр для маленьких
Парикмахеров. Спасибо огромное АВТОРУ, к сожалению, не знаю, кто проявил такую
фантазию. Если автор узнает своё детище, прошу отозваться!
“Парикмахерская полька”
Инструменты для парикмахеров: баночки из-под шампуня (шумелки),
бигуди, связанные по 4, расчески, и деревянные бигуди для химической
завивки, ими можно либо постучать либо “скребти” друг о друга.
Парикмахерская полька –
Вот у нас клиентов сколько! – это говорим до музыки.
Вступление – слушаем
Музыка А – (играем на бутылочках)
Есть шампунь у нас такой,
Ты им голову помой!
Есть шампунь у нас такой,
Ты им голову помой!
Музыка Б – (играют расчески)
И расчески есть у нас,
Вот они пустились в пляс
И расчески есть у нас,
Вот они пустились в пляс!
Музыка А – (играют бигуди)
Бигуди скорей возьми,
Кудри быстро накрути.
Бигуди скорей возьми,
Кудри быстро накрути!
Музыка Б – (играют деревянные бигуди)
Бантики-заколочки,
Станете, как елочки. Бантики-заколочки,
Станете, как елочки!
Музыка А – (просто произносим в ритме музыки)
Приходите чаще к нам,
Очень рады мы гостям,
Мы на пять вас подстрижем,
Даже денег не возьмем!
Музыка Б – играют все вместе без слов
Музыка А
Ах прически хороши, постарались от души.
На прически поглядите, в обморок не упадите.
Девочки, замечательный весенний оркестр.
СОСУЛЬКИ.
Очень красивое представление оркестра. Автор – Н. Куликова.
Воспитатель: Нисколько не смущаясь, что снег лежит кругом,
Взяла и поселилась сосулька за окном.
И начала несмело петь песенку свою: (выбегает девочка и встаёт к своему
металлофону)
Девочка: Послушайте, послушайте,
Я про весну пою!
(играет гамму на металлофоне)
Воспитатель: А через день мы видим – сосулек стало пять!
И начала уверенней мелодия звучать. (ещё четверо детей выбегают к своим
инструментам)
Ещё не очень слаженно играет их квинтет…
Дети: Послушайте, послушайте
Весенний наш привет! (играют на инструментах)
Воспитатель: И вот под нашей крышей, построясь в длинный ряд,
Сосульки репетируют который час подряд.
(выбегают остальные дети)
Как звуки их оркестра прекрасны и нежны!
Дети: Послушайте, послушайте
Симфонию весны!
(играют на инструментах)
Инструменты можно заменять, я брала треугольник, колокольчики, и
тамбуринчики самодельные. Вот сегодня пробовали.
Игры которые можно проводить на празднике 8 марта
“Мама собирается на работу”
Перед девочками на столиках разложены различные украшения,
косметика, зеркало.
Задача – изобразить своих мам.
“Самая музыкальная” (Конкурс)
Мамы поют под фонограмму детскую песню, периодически выключается
звук.
Задача – не сбиться с темпа и продолжать петь.
Мамы награждаются медалями «Самая музыкальная».
“Помоги маме перенести покупки”
Вед: Мамам часто приходится ходить по магазинам, делать покупки. И
порой
Покупок бывает очень много. Но наши ребята с радостью помогают своим
Мамам. Давайте посмотрим, как они это делают. “Рукодельница”
Вед: А для мам у меня есть ещё одно задание (вызывает мам). Вот у меня
есть
Нитки, иголки и бусины. Ваша задача за 1 минуту насадить как можно
больше
Бусин на нитку. У кого длиннее цепочка получится?
“Узнай себя”
Вед: Наши дети сочинили про вас небольшие рассказы и нарисовали
портреты.
Сейчас я буду читать, а каждая мама (а если нет мамы в зале – то бабушка)
Должна угадать себя в этом рассказе и портрете.
МУЗЫКОТЕРАПИЯ.
Структура занятия.
1.Музыкальное приветствие
2.Разминка
3. Упражнение на внимание
4.Развития слухового восприятия
5.Пальчиковая гимнастика
6.Игровая терапия
7.Упражнения на релаксацию и визуализацию
Ход занятия:
1. Упражнение-приветствие «Давайте поздороваемся»
Цель: Создать хорошее настроение, доверительные отношения у детей с
педагогом. Педагог поет мажорное трезвучие «Здравствуйте!», дети за ним повторяют.
2. Игры с именами
Цель: закрепление в памяти имен участников занятий, развитие
доверительных и дружеских отношений между детьми.
Ведущий передает мягкую игрушку ребенку, а тот, взяв ее, пропевает свое
имя. которым хочет, чтобы его называли. После того, как все дети пропели
свои имена, игрушку передает кто-нибудь из детей, стараясь придумать
вариант уменьшительно-ласкательного имени ребенка, которому бросает
мяч.
3. Игра «Замри»
Цель: развитие слухового внимания, осознание своего тела, снятие
импульсивности.
Дети двигаются согласно характеру и темпу музыки, во время остановки они
замирают в той позе, в которой их застала пауза.
4. Веселая игра с колокольчиком
Цель: развитие слухового восприятия.
Все садятся в круг, по желанию группы выбирается водящий, однако если
желающих водить нет, то роль водящего отводится психологу. Водящему
завязывают глаза, а колокольчик передают по кругу, задача водящего –
поймать человека с колокольчиком. Перебрасывать колокольчик друг другу
нельзя.
5. Песня-игра «Колпак мой треугольный» (старинная игра)
Цель: научить концентрировать внимание, способствовать осознанию
ребенком своего тела, научить управлять движениями и контролировать
свое поведение.
Сначала дети учат слова песни:
Колпак мой треугольный,
Треугольный мой колпак.
А если не треугольный,
То это не мой колпак!
После того, как они выучили песню, им предлагается разыграть ее. Дети
сидят в кругу и все по очереди, начиная с ведущего, поют по одному слову
из песни: «Колпак мой треугольный, треугольный мой колпак. А если не
треугольный, то это не мой колпак». После этого песня повторяется снова, но дети, которым выпадет петь слово «колпак» заменяют его жестом
(например: два легких хлопка ладошкой по своей голове). В следующий раз
уже заменяются два слова: слово «колпак» и слово «мой» (показать рукой
на себя). В каждом последующем кругу играющие поют на одно слово
меньше, а «показывают» на одно больше. В завершающем повторе дети
изображают под музыку всю фразу только жестами.
Если такая длинная фраза трудна для воспроизведения, ее можно
сократить.
6. Упражнение-разминка «Сиамские близнецы»
Цель: научить детей гибкости в общении друг с другом, способствовать
возникновению доверия между ними.
Ведущий говорит детям следующее: «Разбейтесь на пары, встаньте плечом
к плечу, обнимите друг друга одной рукой за пояс; правую ногу поставьте
рядом с левой ногой партнера. Теперь вы сросшиеся близнецы: две головы,
три ноги, одно туловище и две руки. Попробуйте походить по помещению,
что-то сделать, лечь, встать, порисовать, попрыгать, похлопать в ладоши и
т. д.». Чтобы «третья» нога действовала «дружно», ее можно скрепить либо
веревочкой, либо резинкой. Кроме того, близнецы могут «срастись» не
только ногами, но спинками, головами и др.
7. Игра «Обзывалки»
Цель: снять вербальную агрессию, помочь детям выплеснуть гнев в
приемлемой форме.
Ведущий говорит детям следующее: «Ребята иногда в ссоре, если она все-
таки произошла, очень трудно удержаться от обидных слов. По чтобы эти
слова не принесли ущерба окружающим, можно их «приручить». Как? А вот
как! Представьте, что поссорились два приятеля. Но вдруг оказалось, что
они оба забыли все обидные слова: остались лишь слова – названия овощей
(фруктов, рыб. птиц, цветов и т. д.). И вот приятели и хотят поругаться, а с
их языка слетают только «овощи». Сейчас, передавая маракас по кругу,
давайте называть друг друга разными необидными словами, «овощами».
Каждое обращение должно начинаться со слов: «А ты… морковка!» Затем
ведущий интересуется у них. легко ли так ругаться. Что почувствовал
каждый? Возникла ли охота кричать и ссориться? Игра повторяется
несколько раз.
В заключительном круге обязательно нужно сказать своему соседу что-
нибудь приятное, например: «А ты… солнышко!» и сыграть для него что-
нибудь на маракасе (или другом музыкальном инструменте).
Игра полезна не только для агрессивных, но и для обидчивых детей.
Следует проводить ее в быстром темпе, предупредив детей, что это только
игра, и обижаться друг на друга не стоит. 8. Упражнение-разминка «Передай мяч»
Цель: снять излишнюю двигательную активность.
Сидя на стульях или стоя по кругу, играющие под быструю и веселую
музыку стараются как можно быстрее передать мяч, не уронив его, соседу.
Можно бросать мяч друг другу или передавать его, повернувшись спиной в
круг и убрав руки за спину. Усложнить упражнение можно, попросив детей
играть с закрытыми глазами или используя в игре одновременно несколько
мячей.
9. Игра «Ласковые лапки» •
Цель: снятие напряжения, мышечных зажимов, помочь снизить
агрессивность ребенка, развитие чувственного восприятия, способствование
гармонизации отношений между ребенком и взрослым.
Ведущий выкладывается на стол 6-7 мелких предметов различной фактуры,
кусочек меха, кисточку, стеклянный флакон, бусы, вату и т. д. Ребенку
предлагается оголить руку по локоть: психолог объясняет, что по руке
будет ходить «зверек» и касаться ласковыми лапками. Надо с закрытыми
глазами угадать, какой «зверек» прикасался к руке, отгадать предмет.
Прикосновения должны быть поглаживающими, приятными. Вся игра
проходит под спокойную музыку.
Варианты игры:
• «зверек» будет прикасаться к щеке, колену, ладони:
• можно поменяться с ребенком местами;
• каждому «зверьку» соответствует своя музыка.
10. Игра «Гусли-самогуды» (релаксационно-танцевальный комплекс)
1. Ведущий читает текст (звучит спокойная музыка). Дети стоят свободно.
В сказочном дворце
На высоком крыльце
Звучит грозный указ –
Добрым молодцам наказ:
«Кто сумеет станцевать
Так, как гусли нам велят,
Тот и будет помогать Нашим царством управлять.
Гусли, гусли-самогуды
Распевают песни всюду.
Раз готовы вы друзья,
Танцевать нам всем пора.
2. Звучит ритмичная музыка (например, русская народная танцевальная
мелодия) Ведущий читает текст. Дети стоят, «танцуют» мышцы плеч и рук.
Вот и музыка звучит.
А народ все ждет, стоит.
Ой, пустились плечи в пляс.
Веселей, еще хоть раз!
Пальцы, локти скачут вместе.
А народ стоит на месте.
Пляска стала затухать,
Тише музыка играть.
3. Меняется тембр музыки, «танцуют» мышцы ног.
Ноги стали просыпаться.
Просыпаться, подниматься!
Пятки, пальцы и колени
Заплясали, как хотели.
Как им весело плясать!
Только стопи уставать.
4. Меняется темп музыки (немного медленнее), «танцуют» мышцы живота
Рад живот поупражняться.
Научился напрягаться.
Вдох и выдох, покрутись. Лежебока, эй, проснись!
5. Меняется ритм музыки, «танцуют» мышцы плеч.
Вот поднялись наши плечи. Выше, выше, резче, резче. Стали плечи
затихать, Затихать и засыпать.
6. Звучит спокойная музыка, затем вновь меняется ритм, «танцуют» мышцы
лица.
Щеки, носик в пляс пошли.
Брови нежно подними.
Губы вытянулись в трубку,
Потанцуй еще минутку.
7. Ведущий выбирает ребенка, который старался, был внимательным.
Ребенок заказывает любые движения для всего тела.
Вновь народ стоит и ждет.
Что нам музыка споет?
Ты, помощник, выходи.
Общий танец закажи.
Звучит ритмичная музыка, все танцуют «заказанный» танец, выполняют
движения. А затем ведущий предлагает всем двигаться по собственному
желанию, так, как хочет само тело.
8. Звучит спокойная музыка, дети, не сходя с места, плавно двигаются под
нее. После этого можно предложить детям лечь на ковер.
А теперь, все отдыхаем.
Отдыхаем и мечтаем
О волшебных берегах.
О невиданных краях.
Звучит спокойная музыка с природными звуками. Дети мечтают. «Гусли –
самогуды» замолкают, и дети рассказывают (по желанию) о своих образах-
мечтах.
11. Заключительное упражнение

file_name: Варианты игр на 8 Марта.docx

intro: Предлагаемый материал составлен для организации мероприятий совместно с родителями, что однозначно сближает и объединяет  класс . Игры проводятся , как правило под музыку и подбор музыкальных файлов это так же важная работа которую каждый учитель решает по своему вкусу и вкусу ребят.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: игры на 8 марта.


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА ДЛЯ ВЕТЕРАНОВ К 9 МАЯ
 Цель мероприятия:
 Развивать нравственнопатриотические качества у дошкольников.
 Воспитывать чувство гордости за героизм нашего народа.
 Воспитывать уважение к старшему поколению, любовь к Родине.
Подготовительная работа:
 разучивание песен, стихов  с детьми,
 индивидуальная работа с ведущей,
 индивидуальная работа с детьми,
 оформление музыкального зала,
 проведение занятий по патриотическому воспитанию,
 конкурс рисунков, посвященный  9 мая.
Ход мероприятия:
Дети с   флагами входят в зал под песню «День Победы»
(выполняют перестроения, садятся)

Ведущий. Ребята! Поздравляю вас с великим праздником - Днем
Победы!
Много лет прошло с того дня, когда впервые прозвучало это слово -
"Победа".
1-й ребенок
Отстоял народ Отчизну,
Шел отважно в грозный бой.
Не жалели люди жизни
Для Отчизны дорогой.
2-й ребенок
Принесли отцы и деды
Счастье людям всей земли.
Славим в светлый День Победы
Всех, кто в бой великий шли.
Ведущий. Мы поздравляем вас с любовью,
                     И правнуки запомнят день,
                     Омытый вашей чистой кровью,
                     Когда вовсю цвела сирень.
ПЕСНЯ «ПОБЕДНЫЙ МАРШ» (гр.№13) Ребенок
День памяти – Победы праздник,
Несут венков живую вязь,
Тепло букетов, красок разных,
Чтоб не терялась с прошлым связь.
И плиты скорбные согреты
Цветов дыханьем полевым.
Прими, боец, как дар, всё это
Ведь это нужно нам - живым.
ТАНЕЦ  ЦВЕТОВ
Ведущий. Множество подвигов совершили солдаты, летчики.
Летчик Виктор Талалихин ночью протаранил своим самолетом
бомбардировщик противника. Родина наградила тысячи солдат
орденом Славы, медалями "Золотая Звезда", Героя Советского
Союза. Доблестные летчики высаживали десант на самые
труднодоступные территории - в тылу врага.
ПЕСНЯ «ПАРАШЮТИСТЫ»- И.ПОНОМАРЁВОЙ
Ребенок
Ветераны, ветераны...
Сколько пережили вы!
На душе  больные раны…
От Берлина до Москвы.

Поздравляем вас, Герои,
Слава вам, Хвала и Честь!
Ни на суше, ни на море
Ваших подвигов не счесть!
Пусть рекою льется счастье,
Боль исчезнет, словно дым.
От души вас поздравляем
И "Спасибо" говорим!!!!

ОРКЕСТР «СМУГЛЯНКА» ВЕДУЩАЯ: В редкие часы отдыха солдаты писали письма своим
родным и любимым.
Жди меня и я вернусь,
Только очень жди,
Жди, когда наводят грусть
Желтые дожди.
Жди, когда снега метут,
Жди, когда жара,
Жди, когда других не ждут,
Позабыв вчера.

ТАНЕЦ «СИНИЙ ПЛАТОЧЕК»
Ведущий:
Есть удивительный город, а в нем
Жители  ходят ночами как днем.
Белые ночи! Светлые очень,
Кто пропустить это чудо захочет,
Если ты знаешь тот город, мой друг,
Мне подскажи - это…. (Санкт-Петербург)
Ребенок
Бессмертен подвиг Ленинграда!
Но такова его цена,
Что лучше детям знать не надо
Слова «блокада» и «война».
Но надо знать, что до салюта
Над Питером, над невским льдом
Пришлось всем туго, ох, как туго
Под, страшным вражеским огнем.
Ребенок
Мы, жители нашего города, помним и чтим подвиг ленинградцев.
Спасибо вам, ленинградцы блокадных дней, за подвиг, за то, что вы
отстояли наш красивый город от фашистских полчищ. Мы будем
достойны вас!
ПЕСНЯ «САНКТ-ПЕТЕРБУРГ» Ведущий:
Поклонимся великим тем годам,
Тем славным командирам и бойцам,
И маршалам страны, и рядовым,
Поклонимся и мертвым и живым.
Всем тем, которых забывать нельзя...
Поклонимся, поклонимся друзья!
Всем миром! Всем народом! Всей землей!
Поклонимся за тот великий бой!
В память о всех героях, погибших на полях Великой Отечественной
войны объявляется минута молчания (звучит метроном).
Ребенок
О чем мечтают дети?
У них одна мечта:
Пусть будет на планете
Мир вечный, как весна!
Ведущий:
Дорогие гости! В конце нашего маленького концерта дети
подготовили для вас музыкальный сюрприз. В годы войны одной из
самых любимых была песня «Катюша». Вот ее мы и хотим спеть
вместе с вами.
ПЕСНЯ «КАТЮША»
Ребенок
Хотим подарить ветеранам цветы,
Пусть больше не будет на свете войны!
Пусть солнце сияет и песни звенят,
Пусть будут повсюду друзья у ребят!
Дети дарят ветеранам цветы (звучит музыка Ю. Антонов «Дарите
цветы…»)
 Ведущий:
Наш праздник подошел к концу.
Давайте будем беречь планету,
Во всей вселенной похожей нету.
Давайте будем дружить друг с другом,
Как дружит солнце с травой и лугом.
С праздником 9 мая!!!
С днем Победы!!!
(Дети выходят из зала) Звучит песня «День Победы»

file_name: 9 мая праздник для учеников начальной школы.docx

description: Звучит песня «День Победы»

intro: Предоставленный материал, разработан для учащихся начальной школы, как военно-патриотический праздник посвящённый победе в Великой Отечественной войне, где представлены подготовленные стихи, танцы,детский оркестр,детские песни. Во время мероприятия возможно добавить или или изменить материал так, чтобы выступление учеников было красочным и  торжественным.

title: Сценарий 9 мая в начальной школе.


extracted_text:
Технология критического мышления на уроках английского языка как
заключительный этап изучения тем
ГПОУ «Читинский техникум отраслевых технологий и бизнеса»
Авторы: преподаватели английского языка Назарова А.А., Туркова С.В.
Многие   думают,   что   в   этом   нет   ничего   необычного,  что   мы   всегда   это
используем.   Но   мы   часто   уклоняемся   от   этого,   искажаем   или   относимся
совершенно предвзято. Однако качество нашей жизни, наши поступки зависят от
качества нашего мышления. Неверное мышление стоит нам и денег и отражается
на   качестве   нашей   жизни.   Отличное   мышление,   может,   в   свою   очередь,
систематически развиваться.
Критическое   мышление   это   такой   тип   мышления   –   о   любом   предмете,
содержании   или   проблеме,   в   котором   думающий   улучшает   качество   его
мышления при помощи умелого использования структур и интеллектуальных
стандартов, присущих мышлению.
Человек с хорошо развитым критическим мышлением:
 поднимает жесткие вопросы и проблемы, формулируя их ясно и четко;
 собирает и допускает относящуюся к делу информацию, используя
абстрактные идеи, чтобы эффективно их интерпретировать;
 приходит к обоснованным заключениям и решениям, проверяя их по
критериям и стандартам;
 думает непредубежденно в пределах альтернативных систем мышления,
распознавая и допуская, по необходимости, их предположения, причастность и
практическое соответствие;
 эффективно общается с другими при выработке решения.
Технология   «Критического   мышления»,   сориентирована   не   только   на
сотрудничество учителя и учащихся, деятельностное участие самого ученика, а
также   на   создание   комфортных   условий,   снимающих   психологическое
напряжение.   Работая   по   технологии   «Критическое   мышление»,   учащийся
реализует   свои   потребности   и   возможности   учиться   решать   свои   проблемы
самостоятельно,   а   также   обучается   способам   оценки   своей   собственной деятельности.   Используя   технологию   «Критическое   мышление»   на   уроках
иностранного языка, учитель развивает личность ученика в первую очередь при
непосредственном обучении иностранному языку, в результате чего происходит
формирование   коммуникативной   компетенции,   обеспечивающей   комфортные
условия для познавательной деятельности и самосовершенствования.
Основными   этапами   урока   при   использовании   технологии   «Критическое
мышление» являются этап вызова, осмысления, рефлексии.
ВЫЗОВ. На стадии вызова с помощью различных приемов (индивидуальная
/   парная   /   групповая   работа;   мозговая   атака;   прогнозирование   содержания;
проблемные вопросы и т.д.) и рассказать своими словами о том, что они знают,
всему классу. Таким образом, полученные ранее знания выводятся на уровень
осознания. Теперь они могут стать базой для усвоения новых знаний, что дает
учащимся   возможность   эффективнее   связывать   новую   информацию   с   ранее
известной   и   сознательно,   критически   подходить   к   пониманию   новой
информации.
ОСМЫСЛЕНИЕ.  На   стадии   осмысления,   когда   обучаемый   вступает   в
контакт с новой информацией или идеями, читая текст, просматривая фильм,
прослушивая лекции, он учится отслеживать свое понимание и не игнорировать
пробелы,   а   записывать   в   виде   вопросов   то,   что   не   понял   для   выяснения   в
будущем. Каждый высказывается о том, как он догадался о значении слов, какие
ориентиры   помогли   ему   в   этом,   что,   наоборот,   сбило   его   с   толку.   Такому
самоанализу   нужно   обязательно   учить   детей.   Дальнейшая   отработка   и
закрепление знаний происходит в других формах работы. В групповой работе
должны присутствовать два элемента  индивидуальный поиск и обмен идеями,
причем личный поиск непременно предшествует обмену мнениями.
РЕФЛЕКСИЯ. На стадии рефлексии учащиеся размышляют о связи с тем,
что они узнали на уроке, закрепляя новые знания, активно перестраивают свои
представления   с   тем,   чтобы   включить   в   них   новые   понятия.   Живой   обмен
идеями   между   учащимися   дает   им   возможность   познакомиться   с   разными
точками   зрения,   учит   внимательно   слушать   товарища,   и   аргументировано защищать   свое   мнение.   Последняя   стадия   рефлексии   подразумевает   именно
творческое применение полученных знаний, навыков, умений. И, таким образом,
реализуется еще один критерий эффективности инновационного процесса. Мы
формируем личность, способную к непрерывному обучению, самообразованию.
Основные формы организации деятельности студентов:
Индивидуальная,  парная, групповая, в малых группах.
Основные методы обучения:
Частичнопоисковый, объяснительноиллюстративный.
Контроль на учебном занятии:
Приемы взаимоконтроля и самоконтроля.
Место учебного занятия в теме: 6 учебное занятие по теме.
Тип урока: закрепление и обобщение знаний и способов деятельности
(совершенствование лексикограмматических навыков чтения и говорения).
Технология  критическое мышление.
Оборудование: проектор, ноутбук, колонки. экран, учебники, компьютеры;
электронный раздаточный материал; художественный фильм « Into the Wild»
Тема: TRAVEL ADDICTS
Цель: применение изученного материала при обсуждении проблемы
Задачи: обобщить материал по теме «Путешествие»
уметь высказать свою точку зрения, согласиться или не согласиться с мнением
других, приводить аргументы на английском языке; делать выводы
Ход урока
Этапы урока
Деятельность
преподавателя
Организационный Приветствие,
установка на работу
Деятельность
студента
Формы работы
Основной этап
I Вызов
Создание условий
для определения
темы урока самими
студентами:
На доске поговорка
«East or West – home
is best».
Предложение
заменить точку в
конце на знак
вопроса и
Определение и
формулирование
темы в процессе
обсуждения
Чтение и
перевод
поговорки.
Обсуждение в
группе и деление
на малые группы
в соответствие с
групповая
Индивидуальная
Групповая II Осмысление
III Рефлексия
Заключительный
этап
точкой зрения
Обсуждение в
группах,
выступление
представителя
от группы
Чтение и
перевод цитаты
Просмотр видео
Обсуждение в
группах и
высказывание
своей точки
зрения
В малых группах
Индивидуальная
В малых группах
Составление
синквейна по
образцу
В малых группах
определить
проблему
Предложение
написать три
причины, почему
люди путешествуют.
Сравнить
предложенные идеи
Введение нового
понятия «gap year»
Предложение
просмотреть  видео
о людях, ставших
зависимыми от
путешествий, и
ответить на
вопросы: Why do
people become travel
addicts? What are
they looking for?
What are they
running away?
Предложение
составить
синквейны* по
группам
Выставление оценок
за урок, подведение
итогов
* We have to make only 5 points:
1. What are we talking today about? 1 word  a noun
2. Give me 2 adjectives characterizing the book.
3. Give me 3 verbs.
4. Give me a sentence (only 4 words), describing the book.
5. Give me only one word, a synonym which will complete a cinquain.

file_name: Технология критического мышления на уроках как заключительный этап изучения тем.docx

intro: В статье описаны методологические аспекты применения технологии критического мышления на уроках в среднеобразовательных профессиональных учебных заведениях, особенно на заключительных этапах. Преподавателям будет интересно узнать не только теоретический материал о критическом мышлении  и этапах применения технологии на занятии, но и ознакомиться с личным опытом педагога.

title: Статья на тему "Технология критического мышления на уроках английского языка как заключительный этап изучения тем"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ЛОКОСОВСКАЯ ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ»
(МБОУ ДО «Локосовская ДШИ»)
Принято
Педагогическим советом
МБОУ ДОД "Локосовская ДШИ"
Утверждаю
Директор МБОУ ДОД
"Локосовская ДШИ"
__________________Шевченко А.В.
Протокол №________ " _________"
2017г.
Дата утверждения____________
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
В ОБЛАСТИ ДЕКОРАТИВНОПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА
«ДЕКОРАТИВНОПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО»
Срок обучения 8 лет
Возраст обучающихся: с 6,6 лет
Предметная область
ПО.03.Пленэрные занятия
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
ПО.03.УП.01.ПЛЕНЭР
Срок реализации программы: 5 лет
Составитель:
Преподаватель первой категории
Городилова А.В. Структура программы учебного предмета
I.
Пояснительная записка
Характеристика учебного предмета, его место и роль в
1.
образовательном процессе;
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
предмета.
Цели и задачи учебного предмета;
Срок реализации учебного предмета;
Сведения о затратах учебного времени
Форма проведения учебных аудиторных занятий;
Обоснование структуры программы учебного предмета;
Методы обучения;
Описание материальнотехнических условий реализации учебного
II.
Содержание учебного предмета
1.
2.
Учебно  тематический плана;
Содержание тем;
III. Требования к уровню подготовки учащихся
1.
Требования к уровню подготовки учащихся;
IV. Формы и методы контроля, система оценок
2.
3.
Аттестация: цели, виды, форма, содержание;
Критерии оценки;
V.
Список литературы и средств обучения
1.
Список рекомендуемой литературы I. Пояснительная записка
Характеристика учебного предмета, его место и роль в
образовательном процессе
Программа   учебного   предмета   «Пленэр»   разработана   на   основе   и   с
учетом   федеральных   государственных   требований   к   дополнительным
предпрофессиональным   общеобразовательным   программам   в   области
декоративноприкладного искусства «Декоративноприкладное творчество».
Учебные  занятия  на  открытом  воздухе  (пленэр)    неотъемлемая  часть
учебного процесса, в котором применяются навыки, формируемые в рамках
различных   учебных   предметов:   рисунка,   живописи,   композиции.   Пленэр
является   школой   для   дальнейшего   развития   данных   навыков.   Во   время
занятий   на   природе   учащиеся   собирают   материал   для   работы   над
композицией, изучают особенности работы над пейзажем: законы линейной и
воздушной   перспективы,   плановости,   совершенствуют   технические   приемы
работы   с   различными   художественными   материалами,   продолжают
знакомство с лучшими работами художниковпейзажистов.
В заданиях по пленэру используются композиционные правила (передача
движения, покоя, золотого сечения), приемы и средства композиции (ритм,
симметрия   и   асимметрия,   выделение   сюжетнокомпозиционного   центра,
контраст, открытость и замкнутость, целостность), а также все виды рисунка:
от   быстрого   линейного   наброска,   кратковременных   зарисовок   до   тонового
рисунка. В рисовании растительных и архитектурных мотивов применяются
знания   и   навыки   построения   объемных   геометрических   форм:   куба,
параллелепипеда, шара, конуса, пирамиды.
При   выполнении   живописных   этюдов   используются   знания   основ
цветоведения,   навыки   работы   с   акварелью,   умения   грамотно   находить
тоновые и цветовые отношения.
Данная программа реализуется как в условиях города, так и в условиях
сельской местности.
Цели учебного предмета  художественноэстетическое   развитие   личности   ребенка,   раскрытие
творческого потенциала, приобретение в процессе освоения программы
художественноисполнительских и теоретических знаний
 воспитание любви и бережного отношения к родной природе;
 подготовка   одаренных   детей   к   поступлению   в   образовательные
учреждения.
Задачи учебного предмета
 приобретение знаний об особенностях пленэрного освещения;
 развитие навыков построения линейной и воздушной перспективы в
пейзаже с натуры;
 приобретение навыков работы над этюдом (с натуры растительных и
архитектурных мотивов), фигуры человека на пленэре;
 формирование умений находить необходимый выразительный метод
(графический или живописный подход в рисунках) в передаче натуры.
Срок реализации учебного предмета
При реализации программы   «Декоративноприкладное творчество» с
нормативными   сроками   обучения   8   лет   учебный   предмет   «Пленэр»
осваивается 5 лет, с четвёртого класса.
Сведения о затратах учебного времени
№ Виды учебной деятельности
Классы
1.
2.
Аудиторная работа
Продолжительность
учебного года в неделях
3. Максимальная нагрузка в год
4
0.8
33
28
5
0.8
33
28
6
0.8
33
28
7
0.8
33
28
8
0.8
33
28
Таблица 1
Всего
140
Форма проведения учебных занятий
Занятия   по   предмету   «Пленэр»   осуществляются   в   форме
мелкогрупповых практических занятий (численностью от 4 до 10 человек) на
открытом   воздухе.   В   случае   плохой   погоды   уроки   можно   проводить   в
краеведческом, зоологическом, литературном и других музеях, где учащиеся
знакомятся   с   этнографическим   материалом,   делают   зарисовки   бытовой
утвари, наброски чучел птиц и животных.
Методы обучения Для   достижения   поставленной   цели   и   реализации   задач   предмета
используются следующие методы обучения:
 словесный (объяснение, беседа, рассказ);
 наглядный (показ, наблюдение, демонстрация приемов работы);
 практический;
 эмоциональный (подбор ассоциаций, образов, создание художественных
впечатлений).
Преподаватель исходит из конкретных условий работы с натуры. В ходе
планирования   учебных   задач   обязательным   моментом   является   четкое
определение   целей   задания.   Преподаватель   в   словесной   форме   объясняет
детям, как достичь данной цели. Схема этапов выполнения заданий:
 Анализ решения подобных тем и сюжетов в произведениях художников
классиков и в работах учащихся (из методического фонда).
 Выбор точки зрения.
 Выбор формата изображения.
 Определение пропорций, движения и характера пространственных
планов.
 Проработка деталей композиционного центра.
 Передача больших тоновых и цветовых отношений.
 Обобщенная моделировка объемной формы, выявление градаций
светотени с учетом воздушной перспективы.
 Подчинение всех частей изображения целому.
Необходимы «мастерклассы» для обучающихся. Для успешного
изучения нового учебного материала в конце занятий проводится обсуждение
успехов и неудач в группе.
Обоснование структуры программы учебного предмета
Обоснованием   структуры   программы   являются   ФГТ,   отражающие   все
аспекты работы преподавателя с учеником.
Программа содержит следующие разделы:
1. Пояснительная записка, которая содержит следующую информацию:
 Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном
процессе;
 Цели и задачи учебного предмета;
 Срок реализации учебного предмета;
 Сведения о затратах учебного времени
 Форма проведения учебных аудиторных занятий;
 Обоснование структуры программы учебного предмета;
 Методы обучения;  Описание материальнотехнических условий реализации учебного
предмета.
2. Содержание учебного предмета состоит из учебнотематических планов
и содержания тем.
3. Требования к уровню подготовки учащихся;
4. Формы и методы контроля, система оценок
5. Аттестация: цели, виды, форма, содержание;
6. Список литературы и средств обучения;
II. Содержание учебного предмета
При рисовании с натуры в условиях пленэра учащимися осуществляется
активная   исследовательская   деятельность,   изучается   окружающий   мир,
отрабатываются   навыки   работы   с   материалом,   закладываются   основы
профессионального ремесла.
Обучение   происходит,   главным   образом,   как   решение   задач   по
композиции,  рисунку  и живописи. Вид учебной деятельности   должен быть
разнообразным:  обучение  по  наглядным  образцам  и практическая работа  с
натуры, в которой половина времени отводится на графику, половина – на
живопись.   Техника   исполнения   и   формат   работ   обсуждаются   с
преподавателем.
Темы в программе повторяются с постепенным усложнением целей и
задач на каждом году обучения.
Обучающиеся  четвёртого   класса  по   учебному   предмету   «Пленэр»
приобретают   первоначальные   навыки   передачи   солнечного   освещения,
изменения   локального   цвета,   учатся   последовательно   вести   зарисовки   и
этюды деревьев, неба, животных, птиц, человека, знакомятся с линейной и
воздушной перспективой, изучают произведения художников на выставках, в
музеях,   картинных   галереях,   по   видеофильмам   и   учебной   литературе   в
библиотеке школы.
Обучающиеся  пятого класса  решают задачи на цветовые и тональные
отношения   в   пейзаже,   развивают   навыки   передачи   пленэрного   освещения,
плановости   в   глубоком   пространстве,
  знакомятся   с   различными
художественными   материалами   при   выполнении   рисунков   животных,  птиц,
фигуры человека,  архитектурных мотивов.
Обучающиеся  шестого   класса  развивают   навыки   и   умения   в
выполнении пейзажей на состояние с решением различных композиционных
приемов, рисуют более сложные архитектурные фрагменты и сооружения в
линейной и воздушной перспективе, пишут натюрморты, используя широкий спектр   цветовых   оттенков,   совершенствуют   технические   приемы   работы   с
различными художественными материалами.
Обучающиеся  седьмого   класса  решают   более   сложные   задачи   на
создание   образа,   развивают   умения   и   навыки   в   выполнении   пейзажа   в
определенном колорите, передаче точных тональных и цветовых отношений в
натюрмортах  на пленэре,  самостоятельно  выбирают  выразительные  приемы
исполнения.
Обучающиеся  восьмого   класса  развивают   умение   самостоятельно   и
последовательно   вести   работу   над   заданиями,   находить   выразительное
пластическое решение в рисунках и этюдах. Ставятся задачи на выполнение
сложных   многоплановых   пейзажей   с   архитектурными   сооружениями,
современной техникой, с изображением людей.
Учебнотематический план
Первый год обучения
4 класс
Наименование темы
Вид учебного
Практические
Таблица 2
Знакомство с предметом «Пленэр»
Кратковременные этюды пейзажа на
большие отношения
Наброски, зарисовки птиц, этюды животных,
фигуры человека
Архитектурные мотивы
(малые архитектурные формы)
Натюрморт на пленэре
Линейная перспектива ограниченного
пространства
Световоздушная перспектива
занятия
практ. работа
практ. работа
практ. работа
практ. работа
практ. работа
практ. работа
практ. работа
занятия
1
6
6
4
4
6
6
33
Второй год обучения
5 класс
Наименование темы
Зарисовки первоплановых элементов
пейзажа. Этюды деревьев
Таблица 3
Вид учебного
Практические
занятия
практ. работа
занятия
1
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
№
1. 2.
3.
4.
5.
6.
7.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
№
1.
Кратковременные этюды пейзажа на
большие отношения неба к земле
Архитектурные мотивы
Натюрморт на пленэре
Наброски, зарисовки и этюды птиц,
животных и человека
Линейная перспектива глубокого
пространства
Световоздушная перспектива
практ. работа
практ. работа
практ. работа
практ. работа
практ. работа
практ. работа
6
6
4
4
6
6
33
Третий год обучения
6 класс
Наименование темы
Вид учебного
Практические
Таблица 4
Зарисовки и этюды первоплановых
элементов пейзажа
Кратковременные этюды и зарисовки
пейзажа на большие отношения
Архитектурные мотивы
Натюрморт на пленэре
Зарисовки и этюды птиц, животных и
фигуры человека
Линейная перспектива глубокого
пространства
Зарисовки и этюды первоплановых
элементов пейзажа
занятия
практ. работа
практ. работа
практ. работа
практ. работа
практ. работа
практ. работа
практ. работа
занятия
4
6
4
4
4
5
4
33
Четвертый год обучения
7 класc
Наименование темы
Зарисовки и этюды первоплановых
элементов пейзажа
Таблица 5
Вид учебного
Практические
занятия
практ. работа
занятия
4 2.
3.
4.
5.
6.
7.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Кратковременные этюды и зарисовки
пейзажа на большие отношения
Архитектурные мотивы
Натюрморт на пленэре
Зарисовки и этюды птиц, животных и
фигуры человека
Линейная перспектива глубокого
пространства
Зарисовки и этюды первоплановых
элементов пейзажа
практ. работа
практ. работа
практ. работа
практ. работа
практ. работа
практ. работа
6
4
4
4
5
4
33
Пятый год обучения
8 класс
Наименование темы
Вид учебного
Практические
Таблица 6
Зарисовки и этюды фрагментов пейзажа с
людьми
Длительные этюды и зарисовки пейзажа
Архитектурные мотивы
Натюрморт на пленэре
Этюды и зарисовки фигуры человека в
пейзаже (в парке, на стройке, в порту)
Линейная и световоздушная перспектива
Эскиз сюжетной композиции по итогам
пленэра
занятия
практ. работа
практ. работа
практ. работа
практ. работа
практ. работа
практ. работа
практ. работа
занятия
4
4
4
4
4
4
9
33
Содержание тем. Годовые требования
Первый год обучения
Тема   1.   Знакомство   с   предметом   «Пленэр».
 Ознакомление   с
основными отличиями пленэрной практики от работы в помещении. Решение
организационных  задач  по   месту  и времени  сбора, оснащению  и  основным
правилам   работы.  Зарисовки   и   этюды   первоплановых   элементов   пейзажа
(розетка листьев одуванчика, лопуха). Самостоятельная работа. Чтение учебной литературы.
Материал. Карандаш, акварель.
Тема 2. Кратковременные этюды пейзажа на большие отношения.
Зарисовка ствола дерева.  Передача тоновых и цветовых отношений неба к
земле. Знакомство с особенностями пленэрного освещения, теплохолодности,
рефлексов.   Изменение   локального   цвета.   Этюды   пейзажей   на   отношение
«небоземля» с высокой и низкой линией горизонта. Зарисовка стволов берез
(на светлом фоне неба и на темном фоне зелени).
Самостоятельная работа. Просмотр учебных видеофильмов.
Материал. Карандаш, акварель.
Тема   3.   Наброски,   зарисовки   птиц,   этюды   животных,   фигуры
человека.  Передача   особенностей   пропорций,   характерных   поз,   движений.
Развитие наблюдательности. Работа одним цветом с использованием силуэта.
Самостоятельная работа. Зарисовки, этюды домашних животных.
Материал. Тушь, акварель.
Тема   4.   Архитектурные   мотивы   (малые   архитектурные   формы).
Передача   тональных   отношений   с   четко   выраженным   контрастом.  Работа
тенями. Этюд калитки с частью забора. Рисунок фрагмента чугунной решетки
с частью сквера.
Самостоятельная работа. Посещение художественных выставок в музеях и
картинных галереях.
Материал. Карандаш, тушь, маркер, акварель.
Тема   5.   Натюрморт   на   пленэре.  Выразительная   передача   образа
растительного мотива. Умение находить гармоничные цветовые отношения.
Использование различных приемов работы карандашом и приемов работы с
акварелью. Рисунок ветки дерева в банке, вазе. Этюд цветка в стакане.
Самостоятельная работа. Этюды и зарисовки комнатных цветов.
Материал. Карандаш, акварель.
Тема   6.   Линейная   перспектива   ограниченного   пространства.
Знакомство с визуальным изменением размера предметов в пространстве на
примере   городского   дворика.
  изучение
закономерности визуальных сокращений пространственных планов. Зарисовка
крыльца с порожками. Этюд угла дома с окном, части крыши с чердачным
окном.
Самостоятельная работа. Просмотры учебных кинофильмов.
Материал. Карандаш, гелевая ручка, маркер, акварель.
  Определение   горизонта,
Тема 7. Световоздушная перспектива. Определение   правильных   цветотональных   отношений   пространственных
планов. Изменение цвета зелени под воздействием воздуха на свету и в тени.
Этюд пейзажа с постройкой на среднем плане. Зарисовка дома с пейзажем.
Самостоятельная   работа.   Кратковременные   этюды   и   зарисовки   домашнего
двора.
Материал. Карандаш, акварель.
Второй год обучения
Тема   1.   Зарисовки   первоплановых   элементов   пейзажа.   Этюды
деревьев.
 Образное   восприятие   природных   форм.  Рисование   тенями:
живописный или графический подход к рисунку в зависимости от характера
пластики натуры. Зарисовки крупных камней, пней интересной формы. Этюды
деревьев (монохром).
Самостоятельная работа. Просмотры художественных журналов в школьной
библиотеке.
Материал. Карандаш, акварель, соус.
Тема 2. Кратковременные этюды пейзажа на большие отношения
неба   к   земле.   Зарисовки   цветов   и   растений.
 Развитие   пленэрного
цветоощущения,   передача   общего   тона   и   тонально   цветовых   отношений   в
пейзаже. Выявление возможностей акварельных красок в передаче различного
состояния природы. Использование различных приемов работы карандашом.
Этюды на большие отношения неба к земле приемом  a  la  prima  при разном
освещении. Зарисовки разных по форме цветов и растений.
Самостоятельная работа. Этюды неба и земли из окна квартиры.
Материал. Карандаш, акварель.
Тема 3. Архитектурные мотивы. Выявление характерных цветовых и
тоновых   контрастов   натуры   и   колористическая   связь   их   с   окружением.
Совершенствование   навыков   работы   в   технике  a  la  prima,   дальнейшее
обогащение живописной палитры. Этюд дома с деревьями и частью забора.
Зарисовки несложных архитектурных сооружений.
Самостоятельная работа. Просмотр учебной литературы.
Материал. Карандаш, акварель, тушь.
Тема   4.   Натюрморт   на   пленэре.
 Определение   правильных
цветотональных   отношений.   Развитие   навыков   в   передаче   пленэрного
освещения,
градации
теплохолодности. Два этюда букетика цветов (на светлом и на тёмном фоне).
Зарисовки корней деревьев с нижней частью ствола.
  решения
тональноцветовых   отношений, Самостоятельная работа. Этюды и зарисовки цветов на даче, за городом.
Материал. Карандаш, акварель.
Тема 5. Наброски, зарисовки и этюды птиц, животных и человека.
Овладение   приемами   быстрого,   линейного,   линейноцветового,   линейно
тонального изображения животных и птиц. Выявление в набросках и этюдах
характерных движений. Грамотная компоновка нескольких изображений.
Самостоятельная   работа.   Копии   этюдов   и   зарисовок   животных   и   птиц   из
журналов.
Материал. Карандаш, маркер, гелевая ручка, акварель.
Тема   6.
  Линейная   перспектива   глубокого   пространства.
Практическое знакомство с передачей перспективы на конкретном примере.
Грамотная передача тональных и цветовых отношений с учетом перспективы.
Рисунок дома с частью улицы, уходящей в глубину. Этюд части дома с окном
или крылечком и части улицы.
Самостоятельная работа. Просмотр учебных видеофильмов.
Материал. Карандаш, акварель.
Тема   7.   Световоздушная   перспектива.  Объемнопространственное
восприятие пейзажа. Красивое ритмическое расположение в листе пятен и
линий. Изменение цвета в пространстве. Этюд и зарисовки группы деревьев на
фоне дальнего пейзажа (два этюда – со светлыми и с темными стволами).
Самостоятельная работа. Этюд одного и того же пейзажного мотива в разное
время суток
Материал. Карандаш, акварель.
Третий год обучения
Тема   1.   Зарисовки   и   этюды   первоплановых   элементов   пейзажа.
Интересное   композиционное   решение.  Использование   различных   приемов
работы акварелью и карандашом. Тропинки, аллеи, крутые склоны, деревья,
кустарники.
Самостоятельная работа. Просмотр учебной литературы и учебных работ из
методического фонда.
Материал. Карандаш, акварель, фломастер.
Тема 2. Кратковременные этюды и зарисовки пейзажа на большие
отношения.  Целостность   восприятия   натуры   и   цельность   ее   изображения.
Изучение характера освещения. Этюды и зарисовки на различные состояния с
разными композиционными задачами.
Самостоятельная работа. Посещение художественных выставок. Материал. Карандаш, акварель, соус.
Тема 3. Архитектурные мотивы. Передача пропорций архитектурных
частей здания. Деталировка отдельных фрагментов. Выявление характерных
тоновых   и   цветовых   контрастов.   Рисунок   и   этюд   фрагментов   храма
(колокольни, барабанов с луковицами, оконных проемов с решетками и т.д.)
Самостоятельная   работа.   Этюды   и   зарисовки   ближайших   архитектурных
сооружений.
Материал. Карандаш, акварель, гелевая ручка.
Тема 4. Натюрморт на пленэре. Совершенствование навыков работы с
акварелью   в   условиях   пленэрного   освещения.   Разнообразие   рефлексов.
Умение находить гармоничные цветовые и тоновые отношения. Зарисовки и
этюды букета цветов в вазе на солнце и в тени.
Самостоятельная работа. Этюды и зарисовки различных цветов.
Материал. Карандаш, акварель, фломастер.
Тема 5. Зарисовки и этюды птиц, животных и фигуры человека.
Совершенствование навыков передачи характера движений и поз домашних и
диких животных. Пластика фигуры человека.
Самостоятельная работа. Этюды и зарисовки своих близких и знакомых.
Материал. Карандаш, акварель, маркер, фломастер, тушь.
Тема 6. Линейная перспектива глубокого пространства. Дальнейшее
изучение   линейной   и   воздушной   перспективы.   Развитие   навыков   работы   с
различными   материалами.   Рисунок   лодок,   катеров   в   различных   ракурсах.
Этюды мостков на реке, причалов для лодок.
Самостоятельная работа. Этюды и наброски транспорта
Материал. Карандаш, акварель, соус, тушь.
Тема   7.   Световоздушная   перспектива.
 Передача   плановости   в
пейзаже. Цельность восприятия. Выделение композиционного центра. Этюд и
зарисовка холмистого или разнопланового пейзажа с постройками.
Самостоятельная     работа.   Этюды   и   зарисовки   характерных   пейзажей   по
памяти.
Материал. Карандаш, акварель, соус, тушь.
Четвертый год обучения
Тема   1.   Зарисовки   и   этюды   первоплановых   элементов   пейзажа.
Самостоятельный   подход   к   выбору   интересного   сюжета.   Использование
подходящих технических возможностей для создания определенного образа. Кустарники   и   заросли   на   берегу   реки.   Крупные   сучья   деревьев   с   частью
ствола. Различные постройки.
Самостоятельная работа. Этюды и зарисовки группы деревьев в городском
парке.
Материал. Карандаш, гелевая ручка, маркер, акварель, соус.
Тема   2.   Этюды   и   зарисовки   пейзажей.  Решение   композиционного
центра.   Грамотное   построение   пространства.   Плановость.   Закрепление
навыков   работы   различными   художественными   материалами.   Пейзаж
городских окраин.
Самостоятельная работа. Этюды и зарисовки панорамных пейзажей.
Материал. Карандаш, акварель, тушь, соус.
Тема   3.   Архитектурные   мотивы.  Выявление   эстетических   качеств
архитектурного   мотива.
  Грамотная
последовательность   в   работе.   Зарисовки   и   этюды   пейзажных   мотивов   с
храмом или другим крупным сооружением.
Самостоятельная работа. Этюды и наброски церквей.
Материал. Карандаш, акварель, тушь, гелевая ручка.
  Образное   решение   здания.
Тема   4.   Натюрморт   на   пленэре.  Передача   цветовых   и   тональных
отношений.   Образное   решение   натюрморта.   Передача   материальности   и
фактуры предметов. Рисунок натюрморта из предметов дачного быта. Этюд
натюрморта из подобных предметов.
Самостоятельная работа. Тематический натюрморт по представлению.
Материал. Карандаш, акварель, гелевая ручка, уголь, сангина.
Тема 5. Зарисовки и этюды птиц, животных и фигуры человека.
Связь со станковой композицией. Поиск живописнопластического решения.
Закрепление технических приемов работы с различными материалами. Этюды
сюжетов в зоопарке, в городском саду, на рынке.
Самостоятельная работа. Этюды и зарисовки своих друзей или автопортрет.
Материал. Карандаш, акварель, маркер, фломастер, тушь.
Тема 6. Линейная перспектива. Творческий подход в выборе приемов
и   средств   композиции.   Выразительность   линейного   рисунка.   Цельность
колористического решения. Подробная детализация переднего плана. Этюды
и зарисовки натюрморта в пейзаже. Натюрморт походного быта.
Самостоятельная работа. Посещение музеев.
Материал. Карандаш, акварель, соус, гелевая ручка.
Тема   7.   Световоздушная   перспектива.
 Плановость   в   пейзаже.
Изменение цвета в зависимости от расстояния. Совершенствование методов работы с акварелью и другими материалами. Зарисовка и этюды озера, реки
или иного водоема со стеной леса или с городскими постройками на дальнем
берегу.
Самостоятельная   работа.   Наброски   и   зарисовки   подобных   пейзажей   по
памяти.
Материал. Карандаш, акварель, соус, тушь.
Пятый год обучения
Тема 1. Зарисовки и этюды фрагментов пейзажа с людьми. Понятие
общего   тона   и   тональноцветовых   отношений   в   пленэрной   живописи.
Интересное   композиционное   решение.   Передача   различного   состояния
погоды, времени дня, освещения.
Самостоятельная работа. Этюды и зарисовки фрагментов пейзажа с людьми
на детских площадках и в скверах.
Материал. Карандаш, акварель, тушь, гелевая ручка.
Тема 2. Длительные этюды и зарисовки пейзажа. Образ в пейзаже.
Индивидуальное   отношение   к   изображаемому.  Последовательное   ведение
работы, завершенность в рисунках. Этюды и зарисовки пейзажа с открытым
пространством, постройками и деревьями на среднем плане.
Самостоятельная работа. Этюды и зарисовки пейзажей городских парков.
Материал. Карандаш, акварель, фломастеры, уголь, сангина.
Тема 3. Архитектурные мотивы.  Образ архитектурного сооружения.
Выразительность   ритмов.
  Грамотное   построение   с   перспективным
сокращением. Рисунок и этюд улицы с разнотипными по форме постройками
на сложном рельефе местности.
Самостоятельная   работа.   Этюды   и   зарисовки   памятников   скульптуры   и
архитектуры.
Материал. Карандаш, акварель, фломастер, маркеры.
Тема 4. Натюрморт на пленэре. Выразительное пластическое решение.
Цветовые   и   тоновые   контрасты.   Передача   материальности   и   фактуры
предметов. Тематический натюрморт.
Самостоятельная работа. Творческий натюрморт.
Материал. Карандаш, акварель, соус, тушь.
Тема 5. Этюды и зарисовки фигуры человека в пейзаже (в парке, на
стройке,   в   порту).
 Связь   со   станковой   композицией.   Характерные
живописнопластические   особенности   фигур   людей   разных   профессий.
Совершенствование технических приемов работы с различными материалами. Самостоятельная работа. Наброски и зарисовки фигуры человека на рынке, на
вокзале, на улице.
Материал. Карандаш, акварель, маркер, фломастер, гелевая ручка.
Тема 6. Линейная и световоздушная перспектива. Передача большого
пространства   и   объектов   современной   техники   с   соблюдением   масштаба
величин   и  перспективы   планов.   Творческий   подход   в  рисунках.  Зарисовка
индустриального пейзажа. Этюд пейзажа с мостом через реку.
Самостоятельная работа. Этюды и зарисовки городской стройки.
Материал. Карандаш, акварель, фломастер, тушь.
Тема 7. Эскиз сюжетной композиции по итогам пленэра.  Умение
находить выразительное пластическое решение, работать с подготовительным
натурным материалом. Использование знаний, умений и навыков, полученных
в процессе обучения. Сюжетная фигурная композиция.
Самостоятельная работа. Работа с подготовительным материалом.
Самостоятельный выбор техники исполнения и художественных материалов.
III. Требования к уровню подготовки обучающихся
Результатом  освоения   программы   «Пленэр»   является   приобретение
обучающимися следующих знаний, умений и навыков:


знание   о   закономерностях   построения   художественной   формы   и
особенностей ее восприятия и воплощения;
знание   способов   передачи   пространства,   движущейся   и   меняющейся
натуры, законов линейной перспективы, равновесия, плановости;
 умение   передавать  настроение, состояние  в колористическом  решении
пейзажа;
 умение   применять   сформированные   навыки   по   учебным   предметам:
рисунок, живопись, композиция;
 умение   сочетать   различные   виды   этюдов,   набросков   в   работе   над
композиционными эскизами;
 навыки восприятия натуры в естественной природной среде;
 навыки передачи световоздушной перспективы;
 навыки работы над жанровым эскизом с подробной проработкой деталей.
IV. Формы и методы контроля, система оценок
Программа   предусматривает   текущий   контроль   успеваемости   и
промежуточную аттестацию. задание
(«отлично»,
Текущий   контроль  успеваемости   подразумевает   выставление   оценок   за
каждое
  «удовлетворительно»).
Промежуточная   аттестация  проводится   в   форме   просмотров   учебных
работ   учащихся   в   конце   пленэра   с   выставлением   оценок.   Просмотры
проводятся за счет аудиторного времени.
  «хорошо»,
Критерии оценок
Оценка 5 («отлично») предполагает:
грамотную компоновку в листе;

 точный и аккуратно выполненный подготовительный рисунок (при работе
с цветом);
 соблюдение правильной последовательности ведения работы;
 свободное владение линией, штрихом, тоном, передачей цвета;
 свободное   владение   передачей   тональных   и   цветовых   отношений   с


учетом световоздушной среды;
грамотная передача пропорций и объемов предметов в пространстве;
грамотное   использование   выразительных   особенностей   применяемых
материалов и техник;
 цельность восприятия изображаемого, умение обобщать работу;
 самостоятельное выявление и устранение недочетов в работе.
Оценка 4 («хорошо»)  предполагает:
 небольшие неточности в компоновке и подготовительном рисунке;
 неумение   самостоятельно   выявлять   недочеты   в   работе,
  но
самостоятельно исправлять ошибки при указании на них;
 незначительные недочеты в тональном и цветовом решении;
 недостаточная моделировка объемной формы;
 незначительные ошибки в передаче пространственных планов.
Оценка 3 («удовлетворительно») предполагает:
грубые нарушения пропорций, перспективы при выполнении рисунка;
грубые ошибки в тональных отношениях;
 существенные ошибки, допущенные при компоновке;


 серьезные ошибки в колористическом и цветовом решении;
 небрежность,   неаккуратность   в   работе,   неумение   довести   работу   до
завершенности;
 неумение самостоятельно выявлять и исправлять недочеты в работе.
V.
Список рекомендуемой литературы
Методическая литература 1. Беда   Г.В.   Основы   изобразительной   грамоты.   Рисунок.   Живопись.
Композиция.  М., 1981
2. Волков Н.Н. Цвет в живописи.  М.: Искусство, 1985
3. Кузин В.С. Наброски и зарисовки.  М.,1981
4. Кузин   В.С.
  Основы   обучения   изобразительному   искусству   в
общеобразовательной школе. – М.Просвещение, 1992
5. Маслов Н.Я. Пленэр. – М.: Просвещение, 1984
6. Ростовцев Н.Н. Академический рисунок.  М: Просвещение, 1973
7. Смирнов Г.Б., Унковский А.А. Пленэр. Практика по изобразительному
искусству.  М., 1981
8. Тютюнова   Ю.М.   Пленэр:   наброски,   зарисовки,   этюды.   –   М.:
Академический Проект, 2012
9. Барщ А.О. Наброски и зарисовки.  М.: Искусство, 1970.
10.Игнатьев С.Е. Наброски акварелью. // Юный художник: № 8, 1981
11.Кирцер Ю.М. Рисунок и живопись. – М.: Высшая школа, 1992
12.Шорохов Е.В. Композиция.   М.: Просвещение, 1986
1. Бесчастнов Н.П. Графика пейзажа. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,
Учебная литература
2008
2. Луковенко Б.А. Рисунок пером.  – М.: Просвещение, 2000
3. Сокольникова Н.М. Основы композиции. – Обнинск: Титул,  1996
4. Сокольникова Н.М. Основы рисунка. – Обнинск: Титул,  1998
5. Сокольникова   Н.М.   Изобразительное   искусство.   Часть   2.   Основы
живописи. – Обнинск: Титул,  1996
6. Терентьев   А.Е.   Изображение   животных   и   птиц   средствами   рисунка   и
живописи.  М: Просвещение, 1980

file_name: Пленэр ДПОП  4-8.docx

intro: Программа учебного предмета "Пленэр" разработана к  ДПОП в области декоративно-прикладного искусства "Декоративно-прикладное творчество". При сроке обучения 8 лет программа реализуется в течении 5 лет. с 1 по 5 класс. Пленэр - это учебные занятия на свежем воздухе, включающие в себя основные знания пои предметам "Живопись" и "Рисунок",

доп. образование детей

group: Другое

title: Рабочая программа по учебному предмету "Пленэр" ДПОП в области декоративно-прикладного искусства "Декоративно-прикладное творчество"


extracted_text:
«Оказание первой помощи в образовательном учреждении»
Ленёва Марина Анатольевна,
учитель математики, высшая категория,
МБОУ «Покровская средняя общеобразовательная школа
                                                                         Омского муниципального района  Омской области»
с.Покровка, Омская область, РФ
Уголок здоровья. Нужен ли он  в школе? Введение
  Работа может представлять интерес для учителей, родителей, медицинских сестёр,
потому   что     для   каждой   школы   обязательным   является   оформление   уголка   здоровья,   в
котором подобрана полезная информация, позволяющая проводить профилактические беседы
с учениками. Конечно же, очень важно приучать детей к здоровому образу жизни еще с ранних
лет, и родители всячески стараются делать это. Однако они могут обучить их элементарным
правилам гигиены или другим несложным мерам профилактики, а более детальную подготовку
должны   проводить   люди,   прошедшие   специальное   обучение.   Именно   для   этого   все
общеобразовательные учреждения оборудуют определенное место с тематическими плакатами,
брошюрами, стендами и другими пособиями, в которых содержится полезная информация.
 Работа даёт ответы на вопросы: Что такое уголок здоровья? Для чего создается уголок
здоровья? Кто отвечает за содержание и подбор материала для   уголка здоровья? Каковы
основные требования  к оформлению ? Какую информацию помещать в уголок в  зависимости
от возраста учащихся? и другие. « Я не боюсь еще и еще раз повторить:
Забота о здоровье – это важнейший труд
воспитателя. От жизнерадостности,
бодрости детей зависит их духовная
жизнь, мировоззрение, умственное
развитие, прочность знаний, вера в свои силы».
В.А.Сухомлинский
 Современная социальноэкономическая ситуация в стране убедительно показала, что в
последнее   десятилетие
  отчётливо   наблюдается   тенденция   к   ухудшению   здоровья   и
физического   развития   детей.   Формирование   здорового   поколения   одна   из   главных
стратегических   задач   развития   страны,   это   регламентируется   и   обеспечивается   рядом
нормативноправовых документов: Законами  РФ «Об образовании»(статья 41), «О санитарно
эпидемиологическом благополучии населения РФ», Указом президента России «О неотложных
мерах по обеспечению здоровья населения в РФ», «Конвенцией о правах ребёнка» и т.д.
 Согласно исследованиям специалистов 60% болезней взрослых заложены в детстве.
  Министр   здравоохранения
  России   Вероника   Скворцова   в   интервью   газете
«Комсомольская   правда»     25.11.2017   также     отметила,   что     60%   качества   здоровья   и
продолжительности   жизни   зависят   от   поведения   самого   человека,   от   того   образа   жизни,
который человек ведет и призвала мотивировать россиян со школьного возраста следовать
здоровому образу жизни.[6]
Возможности       школы     какимто   образом   повлиять   на   сложившуюся   ситуацию   и
социальное положение родителей минимальны, однако именно  школа играет ведущую роль в
приучении   детей   к   соблюдению   элементарных   правил   гигиены   и   заботе   о   своем   здоровье.
Самый верный способ сохранить здоровье – это с малых лет приучать детей к здоровому
образу жизни и вовремя информировать об опасных болезнях и мерах профилактики по борьбе
с ними. Всем взрослым хочется, чтобы их дети были здоровыми. Помочь в этом может уголок
здоровья в учебном заведении.
  Уголок здоровья в школе является формой информационного пространства, которая
служит как маяком, так и ориентиром для школьников и преподавателей, т.к.цель создания
подобного   уголка   это
  просвещение,   пропаганда   здорового   образа   жизни,   создание
позитивного   имиджа   «здорового   человека»,   отражение   и   сопровождение   достигнутых
результатов в учебнооздоровительном процессе.
 Создание уголка здоровья способствует решению таких задач как:  сформировать благоприятный моральнопсихологический климат в коллективе    педагогов и
учеников;
 повысить грамотность родителей, в вопросах здоровья ребенка;
 расширить оздоровительный  кругозор учеников;
 повысить  качество оздоровительновоспитательной работы;
 развить  спортивные способности;
 формировать спортивный  дух и самооценку;
 повысить  мотивацию для здорового образа жизни. [2]
1. Как может выглядеть уголок здоровья в школе, оформление уголка

Уголком здоровья может быть отдельный кабинет или часть кабинета. Но чаще всего
так называют информационные стенды, расположенные на одной из стен учебного класса. Они
могут   быть   приобретены   в   магазине   либо   созданы   своими   силами.   Причем   второй   способ
предпочтительнее   первого,   поскольку   позволяет   привлечь   к   оформлению   уголка   здоровья
самих   школьников   и   их   родителей.   Такое   решение   будет   очень   удачным,   так   как   дети,
вовлеченные   в   процесс,   заинтересуются   темой,   быстрее   и   надежнее   запомнят   новую
информацию. Нередко и родителям удается почерпнуть для себя новые знания.[4]
  В   большинстве   случаев   такие   уголки   бывают   оформлены   яркими   и   интересными
рисунками или фотографиями, наглядно демонстрирующими то или иное явление, касающееся
здоровья .
Информацию   лучше   всего   подавать   в   доступной   форме.   Особенно   нравятся   детям
юмористические стишки и зарисовки. Уместно будет давать ученикам задания найти какую
либо полезную информацию и поделиться ею со всем классом. 2. Информация в уголок здоровья
  Помимо   красочного   дизайна,   уголок   здоровья   в   школе   должен   быть   информативен.
Важно подбирать материалы, которые будут соответствовать возрастным особенностям детей
и будут освещать наиболее актуальные для них темы. Содержание уголка здоровья педагоги
подбирают сами, опираясь на свой профессиональный опыт и особенности коллектива школы.
Материалы в уголке здоровья должны постоянно обновляться и усовершенствоваться.

Для учеников младшего звена уголок здоровья в школе должен содержать
сведения   о   примерном   режиме   дня   для   этой   возрастной   группы,   о   необходимости
соблюдения правил личной гигиены. Полезно будет рассказать о самых частых вирусных и
инфекционных заболеваниях (грипп, ангина, гайморит, ОРЗ, ОРВИ). А также профилактике,
направленной на то, чтобы избежать болезни (витамины, закаливание, зарядка). Если позволяет
площадь   учебного   класса,   стоит   организовать   небольшую   игровую   зону,   в   которой   будут
присутствовать   мячики,   обручи,   скакалки   и   другой   спортивный   инвентарь.   Если   площадь
класса   невелика,   следует   обязательно   выводить   детей   на   спортивную   площадку,
расположенную на территории школы, а в холодное время года организовывать подвижные
игры  на перемене в коридоре.

Уголок здоровья в школе для средних классов должен быть направлен на
пропаганду здорового образа жизни.  Это может быть  информация о вредных привычках  и
последствиях, к которым они приводят (рак легких, туберкулез, цирроз печени и т.д.). Вполне
уместно будет поместить в уголок здорового образа жизни распорядок дня, сведения о вреде
долгого   использования   компьютера   и   телевизора.   Также   для   учащихся   89   классов   (с
разрешения   родителей)   можно   осветить   вопросы   полового   созревания   и   опасности   ранних
сексуальных контактов, рассказать о необходимости использования контрацептивов.
В уголке здоровья для учеников старшего звена должна быть помещена
информация о вредных веществах (никотин, спирт, наркотики) и венерических болезнях,
передающихся путем незащищенных сексуальных связей. Очень полезно будет поместить
советы о том, как сохранить спокойствие во время экзаменов и контрольных и эффективно к
 ним подготовиться. Также привлечь внимание учеников, поможет отдельный стенд с рубрикой
«Это интересно», в которой можно рассказывать о различных инновациях в области медицины.
 В идеале, конечно, уголок здоровья должен размещаться не только в фойе школы или
медицинском кабинете, но и в каждом классе.
Правильно оформленный уголок здоровья в школе мотивирует детей к сплоченности
коллектива, способствует выявлению спортивного потенциала школьников, помогает создать
спортивное лицо команды, создает гармоничную атмосферу.[5]
  Расширение образовательной программы школы в пределах внеклассовых занятий и
создания   подобных   методических   материалов      залог   безопасности   здоровья   ребенка   и
обеспечения спокойствия родителей за своих детей.
Школьные программы, направленные на улучшение окружающей среды для учащихся,
разрабатываются  и  обсуждаются на методических собраниях и педагогических форумах уже
давно.   Большую   часть   за   отсутствием   специализированных   официальных   программ
медицинского обучения в школе занимают методические программы, комплексы внеклассовых
занятий и разработка наглядных пособий для детей и родителей. Если педагогический состав в
школе заинтересован в развитии этого направления методических материалов и готов вложить
в него средства и время, то родители могут быть спокойны за образование детей с точки зрения
осведомленности о методах сохранения собственного здоровья, а также могут найти много
интересного для себя во время посещения школ для родительских собраний.
Заключение
Нужен ли уголок здоровья в школе? Ответ на этот вопрос однозначен: «Да!». Наличие
уголка   здоровья   является   неотъемлемой   частью   воспитательного   процесса   в   школе.   Он
помогает донести полезную и важную информацию до детей в простой доступной форме, не
принуждая их часами слушать скучные лекции на тему здоровья. Такая ненавязчивая подача
информации способствует ее лучшему усвоению.
  В   наибольшей   степени   уголок   здоровья   нужен   в   начальной   школе,   поскольку   он
поможет ребятам освоить и запомнить правила личной гигиены и профилактики простудных
заболеваний.   Давно   доказано,   что   в   младшем   возрасте   дети   впитывают   знания,   как   губка.
Поэтому можно быть уверенным в том, что младшие школьники будут грамотными в вопросах
здорового образа жизни, если в классе есть уголок здоровья. Конечно, чтобы привлекать и
удерживать внимание учеников младших классов, уголок здоровья в начальной школе должен
быть максимально красочным  яркие тематические картинки, а не скучные длинные тексты,
должны быть его основой.
  Помимо   прочего, уголок   здоровья   поможет   развить   в   учениках   командный   дух,
сплоченность и ровные отношения внутри класса, избежать конфликтов и агрессии. Ведь, как
известно, если энергию направлять в нужное русло, можно избежать многих проблем. Для этой
цели   на   стенде   можно   поместить   информацию   о   соревнованиях,   сообщать   о   наградах,
полученных школьниками, как в командном, так и в личном зачете.
Уголок здоровья с наглядной информацией позволит учащимся школы ознакомиться с
компонентами здорового образа жизни и сформирует у них активную жизненную позицию. Список использованных источников и литературы
1. Закон  РФ «Об образовании»(статья 41).
2.   «Формирование   здорового   образа   жизни   подростков»,   В.С.   Кучменко,   Л.П.   Анастасова,
Москва, Вентана – Граф, 2004
3.   «Профилактика   вредных   привычек»   Н.И.   Еременко,   издательство   «Панорама»,   Москва
2007.
4.ТонковаЯмпольская Р.В. «Ради здоровья детей», «Просвещение».Москва 1985г.
5.  Веденеева С. А., Гришина Л. Н., Елистратова М. Б. Школа  территория здоровья. СПб.:
Реноме, 2012.
6.Газета «Комсомольская правда» 25.11.2017г.

file_name: Уголок здоровья.docx

title: Статья на тему "Уголок здоровья . Нужен ли он в школе?"


extracted_text:
Тема: Тригонометрические функции двойного аргумента.
Цель: Дидактическая:
            вывести формулы тригонометрических функций двойного аргумента и научить применять их
для преобразования выражений и при решении уравнений;
            Коррекционноразвивающая:
            коррекция функций памяти, внимания, умственного развития учащихся, формирование
познавательной и творческой активности, умения логически мыслить.
            Воспитательная :
            воспитать у детей мотивацию к изучению математики, воспитывать самостоятельность на
уроках.
Учитель
План урока:
Ученики
1.  Разминка  Математическое лото:
а) В процессе игры повторяем пройденный по тригонометрии
α
материал, а так же формулы сложения для sin  и cos ,
необходимые для прохождения новой темы. .      (7 мин.)
α
б) Результаты видны сразу. Оценки
объявляю тут же.
в) Краткий разбор ошибок. Разминка
окончена.
Ученики, сами
рассуждая, исправляют
ошибки под моим
руководством.
Доска
 Начало урока: на доске висят
два плаката единичная
окружность со значениями углов
и закрытый плакат с
формулами00000
На доске появляются записи
некоторых заданий,
формулировка которых тяжела
для быстрого восприятия.
При необходимости делаю
записи.
2.Объяснение нового материала: (15 мин)
α β
α β
α
 в примере (1)? Чему
В процессе разминки мы повторили
формулы sin( + ), cos( + )
Поэтому я предлагаю решить
небольшую вычислительную задачу:
Найти значение выражения:
cos(45°+30°) (1)
Чтобы не растеряться при вычислении
значений углов, пользуйтесь чертежом
единичной окружности и таблицами.
Теперь обратная задача. Нужно
вычислить значение выражения.
Чему равно
равно
табличные углы, вы знаете их значения.
Чему равно
равно
В процессе решения мы получили
формулу косинуса двойного угла
(акцент на слове "двойного").
   Итак, целью сегодняшнего урока
будет ?...
Начнём с cos2α
 Как можно разложить 2 ?
Обратите внимание: такое выражение
мы уже получали в примере (2).
β
 в примере (1)? Всё это
α
 в примере (2)? Чему
β
 в примере (2)?
α
Учащиеся произносят в
слух вариант решения.
0000000000000000000000
000000000000
Учащиеся рассуждают
устно, решение
записывается мной на
доске(запись второго
примера не стирается)
45°
30°
0000000000000000000000
0000000000000000000000
0000000000000000000000
0000000
15°(не табличный)
15°по формуле конуса
суммы имеем
0000000000000000000000
0 Вывод формул
тригонометрических
функций двойного
аргумента,
На плакате открываются две
формулы.
00000000000000000000000000
00000000000000000000000000
00000000000000000000000000
00000000000000000000000000
000000000000000000
На доске: cos(45°+30°)= cos45°
x cos30°  sin45° x sin30°= √2/2
x √3/2  √2/2 x ½=  √6√2/4
0000000000                        (2)
cos15° x cos15°  sin15° x
sin15°= cos²15  sin²15=
α β
  =

=cos(15° + 15°)
=cos30°=√3/2 х cos15° х2
00000000000000000000000000
00000000000000000000000000
00000000000000000000000000
00000000000000000000000000
000000000000 Всё ли было понятно?
0000000000000000000000
0000000000000000000000
0000000000000000000000
00000
Да (если нет, поясняю
заново)
На плакате открываются новая
α
α
формула.cos2 = cos²

  sin²

α
Оставьте немного места после
формулы.

α
Я предлагаю вам сделать небольшое
открытие и формулу для sin2  вывести
самостоятельно, а я вам помогу. Что вы
будете использовать?
При необходимости помогаю ученикам.
Проверяем результаты.

Формулу sin( + )α β
Ученики в тетради
занимаются выводом
формулы.
Один из учащихся
произносит выражение
вслух.
Учащиеся выписывают её
отдельно рядом с
формулой cos2  α

На плакате открываем
α
формулу: sin2  = 2sin  x cos
α
α
Формулы вы обведёте в рамку, а около
формулы запишите: « формулы
двойного угла».
Учащиеся работают в
Формулы двойного аргумента
тетради.
как запись темы урока.
Физ. пауза 45 минут.
3.Закрепление
(5мин.)
  как   эти   формулы
Посмотрим,
применяются на практике, т.е. как они
работают при упрощении выражений в
вычислительных
операциях.
Посмотрите   в   параграфе   учебника
формулы   выделены   в   рамку.   Там   нет
вывода, но теперь это делать умеем. И
даже,   если   вы   забудете   формулы
двойного угла, вы сможете их получить
сами. 000000000000000000000000

            00Выполняем
№00000000000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000
0000000000000000000000
0000000000000000000000
0000000000000000000000
0000000000000000000000
00Работа с учебником,
0000000000000000000000
0000000000000000000000
0000000000000000000000
0000000000000000000000
0000000000000000000000
Класс работает в
тетрадях.
Ученик. у доски 4.Итог урока: итак, сегодня мы вывели
α
формулы двойного угла для sin  и cos
α
5.Запишем домашнее задание (3мин)
Выполним самостоятельно несколько
заданий и оценим тоже сами. (7мин.)
Через несколько минут даю им
карточки с ответами. Они оценивают
каждое задание, ставя "+" или "". В
процессе работы я помогаю учащимся
справляться с заданием.
Будьте внимательны при выполнении
домашнего задания.
Ученик у доски
Учащиеся работают на
полученных карточках.
Домашнее задание:

intro:
Тема: Тригонометрические функции двойного аргумента.
Цель: Дидактическая:
            вывести формулы тригонометрических функций двойного аргумента и научить применять их       для преобразования выражений и при решении уравнений;
            Коррекционно-развивающая:
            коррекция функций памяти, внимания, умственного развития учащихся, формирование познавательной и творческой активности, умения логически мыслить.
            Воспитательная :
            воспитать у детей мотивацию к изучению математики, воспитывать самостоятельность на        уроках.Тригонометрические функции двойного аргумента

title: Методическая разработка "Тригонометрические функции двойного аргумента".


extracted_text:
Учебный предмет: физика
Класс:   7  класс
УМК:     «Физика»  Автор: А.В.Перышкин
Тема урока: Плотность вещества
Место и роль урока в изучаемой теме: первый урок по теме «первоначальные сведения о строении вещества»
Тип урока: урок «открытия» новых знаний
Цель урока:
Содержательная:
сформировать  представление  о новой величине  “плотность”  и  единицах  её  измерения,  научить вычислять   плотность
вещества, а так же массу и объем тела по известной плотности.
Деятельностная:
формировать новые способы деятельности (умения выражать свои мысли и описывать действия в устной и письменной
речи, задавать и отвечать на действенные вопросы, обсуждать проблемные ситуации, оценивать свои действия и свои
знания; расширение кругозора учащихся.
Задачи урока:
Образовательные:
1 Формировать умения анализировать, сравнивать,переносить знания в новые ситуации, планировать свою деятельность при
построении ответа, выполнении заданий и поисковой деятельности.
Сформировать понятия «Плотность» по обобщенному плану, обеспечить в ходе урока повторение и закрепление знаний
учащихся, заложить основы для дальнейшего изучения физики, показать социальную значимость изучаемого материала.
 выяснить от чего зависит плотность вещества и ее физический смысл;
 охарактеризовать плотность вещества как физическую величину;
 определить различия плотности вещества, находящегося в разных агрегатных состояниях;
 Развивающие:
 Развивать умения строить самостоятельные высказывания в устной речи на основе усвоенного учебного материала,
развитие логического мышления.
Воспитательные:
  развитие познавательного интереса, логического мышления, усиление познавательной мотивации осознанием ученика
своей значимости в образовательном процессе. Создать условия для развития самостоятельности, сосредоточенности,
самооценки, самоконтроля, дисциплинированности, ответственности и требовательности к себе.
Планируемый
результат:
Личностные УУД(ЛУУД):
2 • формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и
самообразованию;
• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками.
• формирование устойчивой учебнопознавательной мотивации и интереса к учению.
Регулятивные УУД(РУУД):
• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в
процессе урока;
• формирование  умения самостоятельно контролировать своё время и управлять им.
Учащиеся получат возможность научиться:
 самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
 адекватно оценивать свои возможности достижения поставленной цели.
Коммуникативные УУД(КУУД):
• организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками,
• использование адекватных языковых средств для отображения своих чувств, мыслей, мотивов
и потребностей.
• построение устных и письменных высказываний, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей;
Учащиеся получат возможность научиться:
 учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; брать на себя
инициативу в организации совместного действия;
 участвовать в коллективном обсуждении проблемы.
Познавательные УУД(ПУУД):
  • построение логических рассуждений, включающих установление причинноследственных
связей;
Учащиеся получат возможность научиться:
 ставить проблему, аргументировать её актуальность;
3  • искать наиболее эффективные средства достижения поставленной задачи.
Необходимое оборудование:
компьютер, мультимедийный проектор, экран, ореометр, емкости разного объема.
Межпредметные
Формы работы
Ресурсы
связи
Биология
Математика
Литература
 Фронтальная
 Групповая
 Индивидуальная
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
 УМК «Физика» А.В.Перышкин 7 класс,
М., «Дрофа», 2008.
№ Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность
ученика
Формируемые УУД
Организационный
момент
1.
(1 мин)
Приветствие. Проверка готовности
учащихся к уроку.

4 2. Мотивационный
(3 мин)

Здравствуйте, ребята. Обратите
своё внимание на доску (слайд №1)
(Приложение №1)
Слушают
стихотворение.

ЛУУД: осознание
личностного
значения изучения
темы
Я еще не устал удивляться
Чудесам, что есть на земле,
Телевизору, голосу рации,
Вентилятору на столе.
Ток по проволоке струится,
Спутник мчится по небесам.
Человеку стоит дивиться
Человеческим чудесам…,

ПУУД: умения
выдвигать гипотезы
КУУД: умения
грамотно выражать
речью свои мысли
 Потому что здесь
говорится про
открытия, а многие
открытия связаны с
физикой.

5  Итак, для чего я прочитала вам
это стихотворение?
 Да, это стихотворение  об
открытиях, а любой урок тоже
является открытием. Причем к
этому открытию вы придете сами.

Но вначале давайте немного
повторим теорию.
Заполните,пожалуйста, таблички
(табл.№1) , которые лежат у вас на
парте. Вспомните, изменяются или
нет качественные свойства тел в
различных состояниях.
3. Актуализация
знаний
(3 мин)
А теперь выполните самопроверку,
сверяясь с ответами в таблице на
Ученики отвечают на
вопросы,
контролируя друг
друга
6
РУУД: рефлексия
содержания
материала
КУУД: умения
грамотно выражать
речью свои мысли 4. Изучение нового
материала
(20 мин)
доске (слайд № 2).

Посмотрите слайд №3 и сделайте
сравнительную характеристику тел,
изображенных на рисунке.

Какой вывод можно сделать?

 Эти тела
объединяют такие
свойства как
одинаковые размеры,
одинаковые
агрегатные
состояния, но
отличают их  масса и
цвет.
   Тела, имеющие
одинаковые объемы,
имеют разные массы

7
РУУД: контроля и
оценки
ПУУД: умения
сравнивать

КУУД: умения
грамотно выражать
речью свои мысли ПУУД: умения
делать выводы
  У тел одинаковая
масса, агрегатное
состояние. Различие
состоит в размере тел
и их цвете.

 ПУУД: умения
сравнивать
КУУД: умения
грамотно выражать
речью свои мысли
Теперь посмотрите на следующий
слайд и сделайте сравнительный
анализ (слайд 4)

Чтобы выяснить причину такого
различия, давайте «заглянем» во
внутреннее строение тела.
Рассмотрите следующий слайд и
Вывод можно сделать
такой: тела, имеющие
одинаковую массу,

8 сделайте вывод.(слайд №5)
имеют разный объем.

ПУУД: умения
делать выводы

  Размеры
одинаковые,
отличаются
размерами молекул и
величиной
промежутков  между
ними.
А если размеры молекул
отличаются, то чем они еще
отличаются?

 Выдвигают гипотезы
и дают правильный
ответ –  массой.

9
ПУУД: умения
сравнивать
КУУД: умения
грамотно выражать
речью свои мысли Одинаковое ли число молекул
помещается в данном объеме?

Отчего зависят различия веществ?

 Разное. Если
сравнивать первые
два тела, то в первом
теле молекулы
расположены более
плотно.

 От массы молекул,
следовательно, от
массы вещества и от
того насколько
плотно расположены
между собой
молекулы.

ПУУД: умения
выдвигать гипотезы

 ПУУД: умения
сравнивать
КУУД: умения
грамотно выражать
речью свои мысли

Дискутируют,
выдвигают гипотезы
и с помощью учителя
называют ее –
плотность вещества.
ПУУД: умения
делать выводы

10 Как вы думаете, какую физическую
величину нужно ввести для учета
выше изложенных выводов.

Запишем тему урока:
 Плотность вещества. Сегодня на
уроке мы с вами будем изучать
плотность вещества. ( слайд №6)

1. Определение
2. Обозначение
3. Формула
4. Единицы
измерения
5. Способы
измерения

ПУУД: умения
выдвигать гипотезы
КУУД: умения
грамотно выражать
речью свои мысли
 РУУД:
целеполагание

11 6. Типичный признак
Какие цели вы поставите перед
собой? Какие задачи нам предстоит
осуществить? Представьте их в
виде плана изучения плотности
вещества.

  1.От массы
молекул;
 2. От того насколько
плотно расположены
молекулы между
собой.

  Постараемся выполнить его.
От чего зависит плотность
вещества?

ПУУД: умения
анализировать
  Ученики выполняют
задание письменно в
тетради, сравнивают
проделанную работу

12 в парах. Задают
вопрос: « Каким еще
способом можно
определить
плотность вещества?
Что за типичный
признак плотности?»

Давайте запишем физический
смысл плотности вещества:
Плотность показывает, какая масса
вещества приходится на единицу
объёма тела.
Теперь вы поработаете в парах по
изучению плотности вещества по
плану, используя текстовую
информацию в учебнике

 Плотность будет
одинаковая.

 Не будет, плотность
не зависит от того
куда движется тело.

 Плотность
постоянна для одного
и того же вещества,
13
  РУУД: контроля и
оценки Если я возьму одно и то же
вещество массой 100 г и массой 50
кг, будет ли отличаться его
плотность?

Будет меняться плотность
является скалярной
величиной, т.к. не
зависит от
направления
движения. Делают
записи в тетради.

14
ПУУД: умения
сравнивать,
анализировать

КУУД: умения
грамотно выражать
речью свои мысли вещества, из которого состоит тело,
если тело я буду перемещать то
влево, то вверх или вниз?

Берут измерительный
цилиндр, наливают
воду и измеряют
плотность воды и
сравнивают с
табличными
данными. Делают
вывод.
Следовательно, что специфично
для плотности вещества?
Запишем в тетрадь информацию
изображенную на слайде.
(слайд №7 )

15
ПУУД: умения
делать выводы ПУУД: умения
экспериментировать,
наблюдать
ПУУД: умения
сравнивать
ПУУД: умения
делать выводы

 Теперь,  выясним,  каким способом
можно определить плотность
вещества. Существует прибор, с
помощью которого можно измерять
плотность жидкости. Этот прибор
лежит на парте. Достаньте из чехла
и рассмотрите его. Этот прибор
называется ареометр.  Давайте
измерим плотность жидкости, а
именно, воды. Перед вами стоят
различные емкости, какие, на ваш
взгляд, подойдут для опыта?
Измерьте плотность воды и
сравните ее с табличными данными
и сделайте вывод.

16 Первичное
закрепление
знаний
5.
(5 мин)

Давайте подведем итоги урока.
Ответьте на вопросы:
1. У какого из трех брусков,
сделанных
из дуба, больше масса?( слайд №8)
2. У какого шарика меньше масса?
(слайд №9)
    Отвечают на
вопросы
№3. Плотность бетона равна 2200
кг/м3. Что это значит?

№4. Плотность керосина равна 8
г/см3. Что это значит?
№5. Допишите равенства (слайд
№10)
РУУД: рефлексия
содержания
материала
 КУУД: умения
грамотно выражать
речью свои мысли
6. Закрепление
(8 мин)
Посмотрите на доску (слайд № 11
12) и ответьте на вопрос:
Отвечают на
вопросы.

1.Сможете ли вы самостоятельно
определить плотность своего тела?
1.Возможно, если
знать собственную
массу и вытесненный
вами объём
ПУУД: умения
17 жидкости.
анализировать
А теперь откроем учебники на стр.
50,51, перед нами таблицы
плотностей различных тел.
1.Определите по таблицам у какого
тела самая большая плотность и
самая низкая.

2.В каких агрегатных состояниях
находятся эти тела?

Работа по учебнику.
 Самая большая
плотность,  из
таблиц,  у золота,
самая  низкая у
водорода.
 Золото в твёрдом
состоянии, а водород
в газообразном.

 Это связано с
молекулярным
строением тел в
различных
агрегатных
состояниях. В
твёрдом теле на 1
куб. см приходится
большее число
молекул, чем в
газообразном.
18 3.Почему плотность газов во много
раз меньше плотности твёрдых тел
и жидкостей?

Слайд № 13.  Отвечаем на вопросы
Что означает запись: «Плотность
льда 900 кг/куб. м»? Что
показывает плотность?
 ПУУД: умения
делать выводы

1.Плотность льда
показывает, какая
масса льда в 1 куб. м
2.Кубик из чугуна
имеет больший
объём, т.к. его
плотность меньше,
чем у свинца.
3. Плотность будет
одинаковой.
4. Масса воды будет
больше, т.к.
плотность воды
больше плотности
нефти.
19 Два кубика – из свинца и чугуна
имеют одинаковую массу. Какой из
них имеет больший объём?
В одной мензурке налили 100 мл
чистой воды, а в другую – 250 мл
такой же воды. Одинакова ли
плотность воды в мензурках?
Объём воды и нефти одинаковый.
Масса какой жидкости больше?
Почему?

 Рефлексия деятельности:
Оцените свою деятельность на
уроке, используя клише:

20
7. Рефлексия
(2 мин)

РУУД: рефлексия
содержания
материала

РУУД: рефлексия
содержания
материала 8. Домашнее задание
(3 мин)
«Я…»
«Мы…»
«Дело…»

Рефлексия чувств, настроения,
эмоций:
Сравните свои чувства в начале и в
конце урока. Менялось ли ваше
настроение, эмоции, чувства. Если
менялись, то почему?
Спасибо ребята за урок! Мне было
приятно поработать в вашем
классе. Вы молодцы. Мы вместе
успели за урок очень много.
Давайте наш урок закончим
стихами, которыми мы урок начали
Я еще не устал удивляться
Чудесам, что есть на земле,
Оценивают свою
деятельность
Записывают в
дневник домашнее
задание.

21
РУУД: умения
контроля и оценки

РУУД: рефлексии

ЛУУД: осознание
личностного
значения изучения
темы Телевизору, голосу рации,
Вентилятору на столе.
Ток по проволоке струится,
Спутник мчится по небесам.
Человеку стоит дивиться
Человеческим чудесам…
Наш урок – был открытием. Все,
что вы сегодня узнали.вы узнали
самостоятельно,я лишь немного
помогла сделать вам эти открвтия.
(Слайд № 14)
Выставление отметок. Всем
спасибо за урок. (Слайд № 15)

22 Самоанализ урока физики в 7 классе по теме «Плотность вещества»

Тема урока: «Плотность вещества».
Цель урока: создание условий для понимания и применения учащимися понятия «плотность».
Задачи урока:
            Образовательные:
 выяснить, от чего зависит плотность вещества и ее физический смысл;
 охарактеризовать плотность вещества как физическую величину;
 определить различия плотности вещества, находящегося в разных агрегатных состояниях.
            Развивающие:
 Развивать умения строить самостоятельные высказывания в устной речи на основе усвоенного учебного материала,
развитие логического мышления.
 способствовать развитию универсальных учебных действий:
 познавательных УУД: умения экспериментировать, наблюдать, анализировать, выдвигать гипотезы, сравнивать, делать
выводы;
23  личностных УУД: осознание личностного значения изучения темы;
 регулятивных УУД: целеполагания, рефлексии, контроля и оценки;
 коммуникативных УУД: умения грамотно выражать речью свои мысли.
            Воспитательные:
способствовать развитию устойчивого познавательного интереса к физике.

Конспект урока физики в 7 классе соответствует  рабочему плану и программным требованиям программы «Физика 7 – 9
класс» для данного возраста.
C целью пробуждения интереса к изучаемой теме и мобилизации  внимания всего класса, в начале урока было  прочитано
стихотворение, после чего детям задавались вопросы. Ребята предлагали свои гипотезы, предположения, таким образом,
на данном этапе происходило формирование ПУУД: умение выдвигать гипотезы и КУУД: умения грамотно выражать
речью свои мысли.
После создания мотивации учащиеся совместно с учителей определили цели урока. Это было сделано в ходе небольшой
беседы, где учитель помогал детям наводящими вопросами. Так как цели урока формулировались не одним учителем, а
совместно с детьми, то дети поняли их, и приобретение знаний стало осознанным. Цели, предложенные детям на уроке,
соответствовали программным требованиям. Содержание урока соответствовало  требованиям стандарта.
Структура урока, предложенная выше, соответствует целям и типу  урока . Этапы урока были логически связаны, плавно
переходили один в другой. На каждом из этапов подводились итоги, делались выводы   совместно с учителем. Время
распределялось на отдельные этапы  в зависимости от того, какой из них являлся основным.
24 На   этапе   актуализации   опорных   знаний   учащимся   было   предложено   вспомнить   важное   понятие,   которое   было
использовано при объяснении нового материала: понятие массы. Также ребята вспомнили математическое понятие –
объем тела. После этого шел основной этап урока – объяснение нового материала. Этот этап был главным, поэтому
основное время было уделено именно ему. С целью активизации познавательной деятельности и разнообразия средств,
применяемых на занятии, в течение урока    использовался мультимедиа проектор, с помощью которого был изложен
новый   материал.   Презентация   выполнена   в   программе   PowerPoint.   Слайды   были   различны   по   своему   назначению:
мотивационный, проблемный, обучающий.
Этап  Актуализация  знаний  помогает  учащимся вспомнить  известный   им  учебный  материал, который необходим для
открытия   новых   знаний.   Дети   отвечают   на   вопросы,   контролируя   друг   друга.   На   этом   этапе   урока   происходит
формирование РУУД: рефлексия содержания материала, контроля и оценки и ПУУД: умение грамотно выражать свои
мысли.
После изучения нового материала было проведено закрепление   нового  понятия через работу с таблицей. Учащиеся
работали с таблицами плотностей.  По этой таблице они учились находить плотность конкретного вещества, сравнивать
плотности различных веществ. Через эту же работу они выясняли физический смысл понятия плотность. Изложение
нового материала было логичным, грамотным, на высоком теоретическом и одновременно доступном для детей уровне.
Главные мысли по теме всегда учителем выделяется. Эта работа позволяет формированию ПУУД: умения анализировать,
умения делать выводы и РУУД: рефлексия содержания материала.
В конце урока  было дано практическое применение плотности.
На этапе Рефлексия была проведена рефлексия содержания учебного материала, используя следующие приемы: вставьте
пропущенные слова, заполните кроссворд и определите ключевое слово, а также рефлексию деятельности: оцените свою
деятельность на уроке, используя фразы: «Я …», «Мы…», «Дело…» и рефлексию чувств, настроения , эмоций.
Содержание урока было оптимальным, методы обучения   словесный, экспериментальный. Формы работы – фронтальная,
групповая, индивидуальная. Были использованы   приемы активизации познавательной деятельности – это постановка
25 проблемных вопросов, использование новых информационных технологий, использование фрагмента из художественного
произведения, повторение по планам обобщенного характера.
Используя   принципы   и   правила   гуманистической   педагогики,
  на   уроке   был   создан   благоприятный   морально
психологический климат, отношения с детьми строились на доверии и уважении. Такое   психологическикомфортное
состояние учащихся на уроке способствовало повышению его эффективности, содействовало пониманию учащимися
изучаемого учебного материала и помогало им не  испытывать затруднений  при изучении  данной темы.
Планирование урока опирались на следующие принципы:
принцип опоры на индивидуальные особенности каждого ученика;
принцип саморазвития;
принцип целостности: поощрение позитивных возможностей каждого ученика;
принцип   гуманных   отношений      доброжелательный   тон,   взаимопонимание,   содействие   ученику   в   разрешении
поставленной задачи.
Подведены итоги урока с анализом выполнения поставленных задач.

Список используемой литературы
1. Перышкин, А.В. Физика 7 класс.  М.: Дрофа, 2004.  С. 115117, 124  125.
2. Громцева, О.И. Тесты по физике 7 класс. – М.: Экзамен, 2011 – С.73.
26 3. Д. Галенс, Н. Пир «Книга ответов для почемучек», Харьков 2007 г. изд. «Книжный клуб», 398 с.
4. «Планета чудес и загадок», Германия, 2006 г, изд. «Ридерз Дайджест», 432 с.
5. Брилев Д. В. «Физика», т.10, Москва 2006 г, изд. «Мир книги», 128 с.

27

file_name: Проект и самоанализ урока физики в 7 классе по теме плотность.docx

intro:
Учебный предмет: физика
Класс:   7  класс
УМК:     «Физика»  Автор: А.В.Перышкин
Тема урока: Плотность вещества
Место и роль урока в изучаемой теме: первый урок по теме «первоначальные сведения о строении вещества»
Тип урока: урок «открытия» новых знаний
Цель урока:
Содержательная:
сформировать представление о новой величине “плотность” и единицах её измерения, научить вычислять плотность вещества, а так же массу и объем тела по известной плотности.
Деятельностная:

формировать новые способы деятельности (умения выражать свои мысли и описывать действия в устной и письменной речи, задавать и отвечать на действенные вопросы, обсуждать проблемные ситуации, оценивать свои действия и свои знания; расширение кругозора учащихся.Урок по физике "Плотность вещества ".

title: Методическая разработка по физике "Плотность вещества " (7 класс).