extracted_text:
Православная церковь в конце XIXначале XX веков
(на материалах Московской и Владимирской епархий)
В   конце  XIX   начале  XXвеков
  Российская   империя   переживала
экономический   подъем,   но   в     духовной   сфере     ее   ждали     кардинальные
религиозные реформы и перемены   в церковной жизни . В данный период
Русская   Православная   Церковь   сталкивается     с   разными   трудностями.
Церковь   активно борется с   сектантством, с распространением марксиско
ленинской   идеологией среди российского народа , с пьянством и другими
пороками общества.
    К началу XX православных христиан в империи насчитывало 88мил человек
.В 18951900 годах  на 1000 человек православного населения страны
рождался 51  ребенок .1   Статистические данные показывают что людей
православного вероисповедания   с каждым  годом росло . Это можно
объяснить тем  что росла численность населения исповедующая православие.
В революцию , Гражданскую войну и началу советского периода  в   своей
истории Православная Русская  Церковь как она  тогда себя именовалась,
встретила , считая своими чадами ( т.е. крещенными) 117 млн.2 человек или
свыше 70 % всего населения  империи .
Роль Русской  Православной Церкви  в империи была  чрезвычайно велика.
Православная Церковь через своих пастырей на местах  занималась
просветительской деятельностью т.е  обучала  грамоте в церковных школах
преподавала   школьникам, проповедовала и просвещала  взрослое население
страны и  зачитывала не грамотным крестьянам царские  указы.
 Начале XX века  в условиях начавшееся модернизации  в российском
обществе  произошли существенные  социально –экономические ,
политические , культурные  сдвиги , но положение церкви в государстве , и
1 Олег Платонов Терновый Венец России . История Русского народа в XX веке томI. М.1997. стр 9.
2Розанов В.В Апокалипсис  нашего времени // Уединение М.,1990. стр.393. внутрицерковная структура и статус духовенства  практически не изменились
. Синодальная церковная система , превращавшая церковь и клир в часть
государственного аппарата  ущемляла права  епархиального епископата  и
приходского духовенства. Духовенство  , сдавленное  государственной  и
духовной властью , застывшие  в традиционализме и косности ,  не
удовлетворяло  запросы   наиболее  социально активной  части крестьянства
и особенно молодежи.
История   православной  церкви  в  региональном аспекте,  особенно в
такой сложный период ,  как период поздней империи  лишь  недавно  стала
предметом исследования, и до сих пор остается    малоизученной.
     Положение православной церкви на региональном  уровне  не являлась  до
недавнего  времени  предметом специального исследования .Это объясняется
тем, что в подцензурной  советской исторической науке  положение Русской
православной церкви на региональном уровне  могло быть показано  с
атеистической позиции и со многими преувеличениями .
Эти   проблемы     лишь   с   недавнего   времени   стали     освещаться   в
исторической науке.
Ю.   И   Белоногова   в   своей   работе
  «Приходское
  духовенство
Московской епархии   и   крестьянский мир   в начале  XX  века»3  обосновала
значение     сельского   прихода     и   приходского   духовенства,   исследовала
отношения   священнослужителей     и   прихожан,     гражданского   и   духовного
начальства, гражданские права   духовенства,     правовое     и   материальное
положение  приходского духовенства  в начале  XX  века.
         В работе о.Аркадия Гоглова «Православная Церковь на Владимирщине в
годы безбожной смуты»  представлена попытка   осмысления    причин
произошедшей  революционной трагедии , ее исторических  и социальных
3 Белоногова Ю. И.   Приходское  духовенство  Московской епархии  и  крестьянский мир  в начале 20 века
М.: Изд во ПСТГУ,  2010. истоков. Основная мысль  автора состоит в том,  что трагедии  XX  века в
России произошли  от потери русским народом   своих исконных
православных веры и традиций  . Автор  рассмотрел причины  упадка
авторитета православного священства во  Владимирской губернии начала XX
века.

      В диссертационной работе Понарина Павла Валентиновича «Русская
Православная Церковь, общество и государство: проблема духовного
инакомыслия в период поздней империи и революционную эпоху. Рубеж XIX
XX вв.  1920 г.  (на материалах Тульской губернии)». Автором глубоко
проанализированы взаимоотношения церкви, общества и государства в период
поздней империи. В свой работе автор  анализирует бедственное социально
экономическое положение православного духовенства в провинции в период
поздней империи, дает развернутую характеристику системы церковного
образования , пишет о снижении образовательного уровня православного
духовенства. Основная мысль  автора состоит в том, Признание факта
превращения Русской Православной Церкви из опоры самодержавия в
наиболее слабое звено системы в период поздней империи, а также
исследование развития оппозиционных настроений среди православного
духовенства в первые десятилетия XX в.
    Представленное исследование основано на изучении и анализе различных,
ранее не вводимых в научный оборот  источников, почерпнутых из двух
архивохранилищ: Центрального исторического архива Москвы и
Государственного архива Владимирской области4. Особенно богатые
материалы хранятся в фондах Московской Духовной Консистории5 и
4 ГАВО ф.556,.
5 ЦИАМ. ф.203. Владимирской духовной Консистории; важнее сведения содержатся также во
«Владимирских Епархиальных Ведомостях» за 1917 год.
    Изучение   проблемы   взаимоотношения   Русской   Православной   Церкви   и
общества  было  бы  невозможно  без  обращения  к  мемуарам  современников.
Интересна характеристика Церкви  изучаемой эпохи, оставленная церковным
иерархом  митрополитом Евлогием (Георгиевским) [2]
. Мемуары митрополита рассказывают   о разных проблемах, с которыми он
сталкивался  будучи инспектором Владимирской семинарии .
Таким образом   основные группы источников   позволяют   с разных сторон
раскрыть   тему   исследования     положения     православного     духовенства     и
взаимоотношения с паствой ,клиром  в  Московской епархии и Владимирской
епархиях ,материальное положение  духовенства и понять в чем современники
видели  причины упадка, приходской жизни начала XXвека. .
В своем исследовании мы ставим следующие задачи:
  выяснить, каково было   материальное положение приходского священства
в   означенный период;
 дать краткий статистический анализ двух наиболее крупных на   то время
религиозных центров Российской империи.
   В целом  процент  лиц духовного звания  невелик, в Московской епархии на
  православного
1129   протоиереев
вероисповедания обоего пола,  тое есть  в среднем  на каждые  1163 человека
  1312878   жителей
  приходилось
один священник. С 1901 до 1903 гг.   духовенство в Московской епархии
составляло 114   протоиереев, 1512 священников   закончивших семинарии и
богословские курсы.6
6 ЦИАМ. ф .203 оп.748. д.77Отчет  Московский Духовной Консистории  по Московской  епархии. Статистический обзор по Владимирской  епархии  по состоянию  на 1900
й 1910 года говорит нам   о том, что на   1242 священника   приходилось
1400000 жителей   православного вероисповедания   обоего пола , то есть в
среднем   на   1240 человек был один священник . С 1900го по 1910 год
духовенство      состояло  из     67   протоиереев,   1173 иереев закончивших
семинарии и  богословские курсы.7
        Согласно   статистическим   данным   по   Российской   империи   в   1900   г.
представителей   белого духовенства     и священнослужителей   было почти,
36014 тыс. человек (2230 протоиереев ,  34784  священника).Получается, что
во   Владимирской   и   Московской   епархиях   находилось   8%   всех
священнослужителей в империи.
  На основе статистических данных можно  придти к единому мнению о том ,
что   положение православной церкви в Московской епархии было на порядок
выше  чем  во Владимирской епархии. Об этом  свидетельствуют   архивные
данные  о материальном  обеспечении сельского  православного священства .
Так, например, в Московской епархии жалованье священнослужителя  1200
рублей в год   ,для дьякона 600рублей, для псаломщика 300 рублей с 1913
года , а если говорить о Владимирской епархии  ее духовенство  в основном
доход имела  от  сдачи в аренду церковной земли и требоисполнений
насчитывала от 400р2200 рублей в год на один приход. Средний «казенный»
оклад  приходского священника в империи  равнялся  300 рублям, дьякона
150 и псаломщика 100 рублям  в год8.Почти 26тысят  священно и церковно
служителей  в России окладов не получали.9  Во Владимирской губернии
многие священно  и церковнослужители не получали окладов вовсе  и им
приходилось искать другие источники дохода.
7 О.Аркадий Гоглов Православная Церковь на Владимирщине в годы безбожной смуты .М.:2008.стр5051
8 Розанов, В. В. Бегство  из духовного сословия //НП .1904.№8.
9 История  России .XX век : 1894  1939 . М.: Астрель: АСТ, 2009  под редакцией   доктора исторических
наук Андрея Борисовича Зубова . стр 102 Из этого можно сделать вывод,   что в Московской епархии  было
централизованно  организованно  обеспечение   священно –
церковнослужителей  жалованием, что нельзя сказать о Владимирской
епархии тут священник должен обеспечивать себя сам.
В Московской епархии  существовало  семи духовных училищ:
Волоколамское,  Дмитровское , Донское , Заиконоспасское , Звенигородское,
Коломенское, Перервинское,  по  окончании которых  выпускники могли
поступить  в Свято Троицкую Московскую или Вифанскую  духовною
семинарии.
Во Владимирской епархии  существовало пять духовный училищ:
Владимирское, Муромское, Переяславское, Шуйское , по окончании которых
выпускники могли поступить во Владимирскую  духовною  семинарию.
          В   делах   консистории     за  XIX  столетие     неоднократно     встречаются
документы   ,   свидетельствующие     о   том   ,   что   священство     на   приходах
способствует
обращаясь к пастве с проповедью  против крепостничества.
  распространению   вольнолюбивых
  идей   и   настроений,
     Митрополит Евлогий ( Георгиевский ), бывший инспектор  Владимирской
семинарии  в конце XIX века , так описывает  положение  дел во вверенном
ему  учебном  заведении:
« Семинария была огромная ( 500 семинаристов ).Дух в ней был «бурсацкий»
и   в   тоже   время     крайне   либеральный   .   Дисциплину   начальство   держало
строжайшую     ,   но   это   не     мешало   распутности   семинарских       нравов     и
распространению  среди учащихся революционных идей. У семинаристов была
не   легальная   библиотека   …   Писарев,   Чернышевский,   Заболоцкий,
Решетников,   Ключевский   (   лекции   его   были   запрещены),   социал
революционная « Земля и Воля»…ходили по рукам…
   Я отнимал водку у семинаристов  и  строго им  выговаривал…  Бывало,
вечером обходишь дортуары и вдруг слышишь … семинаристы   потихоньку
играют в карты …
      Случалось , в семинарии  поступали неиспорченные , хорошие мальчики ,
но как быстро они  попадали под влияние  старших товарищей , усваивали их
вкусы  и нравы , заражались революционными идеями…
Придешь,   бывало   на   молитву        в   огромном   зале   стоят   человек   триста   –
четыреста , и знаешь , что половина или треть  ничего общего с семинарией не
имеют :   не   интереса, ни симпатии   к духовному призванию. Поют хором
молитвы ,   а мне слышится ,  что поют не с религиозным  настроением , а со
злым чувством ; если бы могли , разнесли бы всю семинарию» [14]
      Однажды во Владимирской Духовной Семинарии произошел даже бунт
       среди семинаристов. Обратимся к воспоминаниям  владыки Евлогия :
             «Весной 1895 года   ( за полгода до моего приезда ) произошел взрыв
клокотавшего уже негодования .
           В Николин день , 9мая ,  великовозрастной ученик  второго класса,
семнадцатилетний   С.   выждал   когда,     о.   Никон   (   Софийский   ,   Будущий
архиепископ   Владимирский и Суздальский   , а затем экзарх Грузии.) после
обедни   ушел   в   свой   цветник   ,     воспользовавшись   мгновением,     когда   тот
нагнулся над клумбой ,  подбежал  и с размаху ударил его топором   по голове
... схватили преступника . Прибыл доктор , нагрянула полиция , собралась
большая толпа народу , поднялся  крик … Одни ругали начальство . другие –
семинаристов   .Кто   –то   кричал   «бей!».   Возбуждение   росло,   …   пришлось
пригнать солдат  , жандармов… приехала прокуратура .
Вид   крови   и   зловещие     признаки     предстоящей   расправы     ожесточили
семинаристов:   они   озверели   на   следующую   ночь     чуть   было   не   закололи
вилами     помощника     инспектора…   Семинарию   спешно   закрыли   …   75 семинаристов исключили» [15]
Вот к таким печальным последствиям   приводили ,к сожалению , увлечения
революционными идеями во Владимирской губернии   .
При Московской епархии  под председательством епископа Дмитровского
Трифона  было создано КирилоМифодиевское  братство .В епархии
действовали его 15 отделений , в которых  было 30 пожизненных членов,203
действующих и 550 соревнователей .Братство издавало массовым тиражом
брошюры  и листовки , распространяло их среди верующих  более 362 тысячи
книг религиозно  нравственно содержания . Под патронажем братства
действовали  538  церковноприходских школ  , в том числе  70  школ грамоты
и 14  воскресных школ , в которых обучалось 26 060 учащихся . Кроме
общеобразовательных предметов  учащиеся занимались вышиванием ,
столярным и переплетным делом ,изучали основы агрономии  и пчеловодства ,
при  приходских церквах  имелось 57 библиотек  в основном с книгами
духовно нравственного содержания только по русской и церковной истории10
. Некоторые   отделения братства  имели бесплатные библиотеки11.
Братство   во   имя       святого   благоверного     князя   Александра   Невского
занимается :
Церковными  школами .Содержит  школу    иконописания. Устраивает  курсы
церковного пения .
   Борется с расколом   и сектантством, причем   миссионерская деятельность
в   этом     направлении   осуществляется   не     только   духовенством     есть   три
миссионера  из крестьянского сословия .
  Борется с различными пороками  общества , в частности, в1914 году  введена
миссионерская   должность
  для   борьбы   в   епархии   с   пьянством   и
алкоголизмом. Занимается миссионерской деятельностью .
10 ЦИАМ. ф .203 оп.748. д.88 Л.25 26.
11 ЦИАМ. ф .203 оп.748. д.88.Л.19.3941,4648. Братство   имеет     30   отделений   с   библиотеками.   При   Братстве   учреждено
церковно   –   историческое     древнехранилище   (   250   древних   рукописей     и
старопечатных     книг.   Проводит   душеспасительные   чтения.   В   1891   году
открыта  школа попечительства с учебной пасекой .
В конце XIX – начале XX  Русская Православная Церковь   переживала
самый  трудный период в своей истории в которой были и революции ,  и
религиозные реформы ,  и непрестанная  борьба  с сектантством ,а также
бесконечное налаживание отношений между  священством и  теряющим Бога
народом.

file_name: Православная церковь в конце XIX.doc

intro: Статья посвящена анализу проблем церковной жизни во Владимирской епархии на рубеже XIX – ХХ веков. Тема остается практически неизученной в нашей историографии. Автор приводит важные статистические данные, обращает внимание на решение проблемы религиозно-нравственного воспитания общества на материалах Владимирской губернии. В статье рассматриваются причины падения авторитета приходского священства среди разных слоев населения. В целом статья достаточно интересна, может быть предметом для дискуссий.Статья на тему : Православная церковь в конце XIX-начале XX веков  (на материалах Московской и Владимирской епархий)


extracted_text:
Сценарий праздника к 23 февраля.
Добрый вечер всем! Мы собрались накануне праздника, Дня защитника Отечества.
Защитник Отечества! Как гордо звучат эти слова! Защита Отечества – долг каждого
гражданина, почётная обязанность каждого мужчины.
  Дуют ветры в феврале,
1 уч.

         Воют в трубах звонко,
         И несется по земле
         Белая поземка.
2уч. Поднимаясь, мчатся вдаль
Самолетов звенья.
Это празднует февраль
Армии рожденье.
3уч. Мальчики, парни, мужчины!
Цвет восходящей зари!
Гордость старинной былины –
Русские богатыри!
4уч. Станьте опорой России,
Светлой надеждой страны,
Умной и доброю силой,
Родины нашей сыны!
5уч. Чтобы всегда восхищаться
Вами Россия могла,
Не нападать – защищаться,
Землю свою сберегла.
6уч. Вашею сильной рукою
Мир нужно нам сохранить,
Чтобы счастливой судьбою
Внукам и правнукам жить.
7уч. Спасибо Всем, кто жизнь отдал,
За Русь родную, за свободу,
Кто страх забыл и воевал,
Служа любимому народу.
8уч. Спасибо Вам,
Ваш подвиг вечен,
Пока жива моя страна,
Вы в душах наших,
В нашем сердце,
Героев не забудем, Никогда!
Исполнение песни «Моя армия»
Папин праздник – главный праздник Всех мальчишек и мужчин.
И поздравить пап любимых
мы сегодня так спешим!
 Ведущий: Дорогие наши мужчины – папы и сыновья! Поздравляем вас с наступающим
праздником! Желаем вам успехов в делах, счастья, добра, чистого, мирного неба над
головой. Мальчишкам расти сильными, смелыми, мужественными, добрыми и
благородными; помнить о благородном звании мужчин!
Лучше папы человека
В целом мире не сыскать!
Гвозди он забить сумеет
И белье прополоскать.

       Я папулечку люблю,
       Как конфетку сладкую,
       Его никем не заменю,
       Даже шоколадкою.

А мой папа просто класс!
Скоро купит он «Камаз»,
Будет он меня катать
Пятерки в школе получать.

       Если папа загрустит,
       У меня печален вид.
       Ну, а если улыбнется
       Сердце радостно забьется.

А мой папа всех умнее,
А мой папа всех сильнее,
Знает сколько 5+5.
Штангу может поднимать.

       А мой папа всех добрей
       Любит всех моих друзей,
       Кашу манную нам сварит,
       Мыть посуду не заставит.

Милые папулечки,
Наши красотулечки,
От души вас поздравляем,
Всего лучшего желаем.
Исполнение песни про папу Ведущий: Загадка. «Холила да берегла бабуся своего единственного внука. Вырос внук
статный да пригожий, но лодырь – лодырем. А в армию, как все, пошел. Вот и получает
бабуся письмо от внучка, нарадоваться не может. Хвастается, что в армии его любят,
наряды часто дают, да все вне очереди». Ответьтека мне, что это за наряды?
Все стихи про мам читают,
Пап, как будто забывают,
Расскажу Вам сказочку,
Про своего папочку.
Я для папы своего
Не жалею ничего.
Мы с ним лучшие друзья,
Куда он, туда и я.

Мы с ним сядем на диван,
Книжку почитаем.
Сварим маме суплапшу,
Все поубираем.
То в кино меня ведет,
То на горку в парке,
Только в баню не берет,
Говорит  там жарко.
Для меня всегда герой –
Самый лучший ПАПА мой!
С ним книжки читать и играть интересно.
И скучно без папы на санках кататься.
Никто не умеет так громко смеяться.

Мой папа – волшебник, он самый хороший.
Он вмиг превращается в то, что попросишь.
Он может стать клоуном, тигром, жирафом.
Но лучше всего он умеет быть папой.

 Его обниму я, тихо шепну:
  Мой папочка, я тебя крепко люблю!
Ты самый заботливый, самый родной,
Ты добрый, ты лучший и ты только мой!

Хочу похожим быть на папу.
Во всём хочу как папа стать.
Как он
Носить костюм и шляпу,
Ходить, смотреть и даже спать. Быть сильным, умным,
Не лениться
И делать всё, как он – на пять!
И не забыть ещё жениться!
И… нашу маму в жёны взять
Игра со зрителями
Весной венки из одуванчиков
Плетут, конечно, только……

Болты, шурупы, шестеренки
Найдёшь в кармане у …

Коньки на льду чертили стрелочки
В хоккей весь день играли….

Болтали час без передышки
В цветастых платьицах…

При всех померится силёнкой,
Конечно, любят лишь…

Боятся темноты, трусишки,
Все как один…

Сегодня мы поздравляем не только пап, но и дедушек.
Я признаюсь честно всем,
Друг мой лучший   это дед!
Дедушка очень у нас деловой:
Ходит по дому, забыв про покой.
Бабушке он помогает весь день,
Делать ему это вовсе не лень.

То постоянно очки он теряет,
То разобьёт чтото он, то сломает,
Вечно спешит, а устанет от дел,
Сядет с газетой – уже захрапел. Мой дедуля дорогой,
Мы гордимся все тобой!
И скажу я по секрету:
Лучше нет на свете деда!

Может он в футбол играть,
Может книжку мне читать,
Может суп мне разогреть,
Может мультик посмотреть.
Может поиграть он в шашки,
Может даже вымыть чашки,
Может рисовать машинки,
Может прокатить меня
Вместо быстрого коня.
Может рыбу он ловить,
Кран на кухне починить.
Для меня всегда герой –
Самый лучший деда мой!
Дорогие ребята, уважаемые родители, гости нашего праздника! Разрешите еще раз
поздравить вас с Днем защитников Отечества! Пожелать вам мирного неба над головой,
счастья  и тепла в вашем доме, чтоб ваши дети всегда вас радовали своими успехами,
растите  их сильными, смелыми, мужественными, добрыми и благородными. Надеюсь,
что наша конкурсная программа отвлечёт вас от повседневных забот и принесёт
хорошее настроение.
Делу  время, час  забаве.
Команда первая – направо.
Прошу команду занять свои места в зале.
Тут слева  вторая становись!
 Состязанья начались.
Прошу команду занять свои места в зале.
2 вед. Пусть жюри весь ход сраженья
           Без промашки проследит.
           Кто окажется дружнее,
          Тот в бою и победит. Представляем жюри.
Представление команд (название, девиз и выбрать капитана)
КОНКУРСЫ
Конкурс «Проверка боевой готовности»
Пройти через преграду: пройти с завязанными глазами мимо кеглей и не повалить их.
    (разминка).
Конкурс Эрудитвикторина

Ведущий: А сейчас мы проверим, насколько сильны наши папы  бойцы в
теоретической подготовке. Ведь не зря говорят: «Умный боец везде молодец».
Командам нужно будет ответить  на вопросы. За каждый правильный ответ вы
получаете очко.
1. Главная песня страны. (Гимн.)
2. Торжественное движение войск и военных. (Парад.)
3. Военная должность Д.А. Медведева. (Главнокамандующий.)
4. В неё призывают и от неё косят. (Армия.)
5. И орденоносец, и ухажёр. (Кавалер.)
6. Аспирант в пагонах. (Кадет.)
7. Утренняя команда. (Подъём.)
8. Головной убор настоящего генерала. (Папаха.)
9. Главный казак. (Атаман.)
10. На плечах военного. (Погоны.)
11. Солдатский дом. (Казарма.)
12. Три взвода. (Рота.)
13. Дверь танка. (Люк.)
14. Главный на корабле. (Капитан.)
15. Морской повар. (Кок.)
16. Гараж для самолёта. (Ангар.)
17. Самолётная лестница. (Трап.)
18. Бойфренд Анки  пулемётчицы. (Петька)
А мы с вами начинаем второй конкурс, и он называется «Генеральские погоны».
Ведущий   кладет   на   плечи   первым   игрокам   по   два   спичечных   коробка   —   это
генеральские погоны. Задача «генералов» — добежать до указанного места и обратно,
стараясь не уронить «погоны». Коробки передаются следующему участнику в команде.
Победитель — команда, пробежавшая дистанцию первой.
 «Русский солдат умом и силой богат». Конкурс   состоит   в   следующем:   вы   получаете   карточки,   на   которых   написаны
половинки   пословиц.   Вы   должны   подобрать   пары   и   правильно   прочитать   крылатые
выражения.
В бою побывать  цену жизни узнать.
Друг за друга стой и выиграешь бой.
Кто храбр и стоек, тот десятерых стоит.
Бой красен мужеством, а приятель дружеством.
Береги платье снову, а честь смолоду.
Друг научит, а недруг проучит.
Пословицы для зрителей
Плох тот солдат, который… не мечтает стать генералом.
Солдат спит… а служба идет.
Один в поле… не воин.
Тяжело в ученье… легко в бою.
Дружба – дружбой, а служба – службой.
Пятый наш конкурс называется

 «Уборка казармы».
Игра эстафетная. Берётся тазик, ведро и швабра. Участник встаёт одной ногой в тазик,
другая остается на земле, в одну руку ведро, в другую швабру. В таком положении
необходимо пройти всю дистанцию и передать тазик , ведро швабру следующему. Чья
команда пройдёт быстрее, та и побеждает.
«Разминировать поле»
На полу разбросаны шашки. С завязанными глазами нужно собрать их.
«Летчики»
Каждому участнику выдаете по листу А4 (у первой команды  желтые листы, а у второй
– зеленые). Надо сделать из своего листа самолетик и не заходя за ограничительную
линию запустить его так, чтобы он пролетел как можно дальше. Побеждает та команда,
чей самолетик улетит дальше остальных.
Конкурс «Рыбалка».
Задание. К ногам привязаны бумажные рыбки, противнику необходимо их сорвать,
наступив на нее другой ногой.
Конкурс «Привал»
На привале во время отдыха солдаты часто поют песни. А мы будем танцевать.
Ведущий: Вижу я со стороны
Команды в технике равны. Взглянуть хочу я побыстрей
Чьи капитаны пошустрей.
Конкурс «Санитарка»
После каждого боя оказывается много раненых. И у нас есть тоже раненые в командах.
Нужно оказать первую помощь при ранении в руку. (выдаются бинты). Кто аккуратнее
и быстрее забинтует руку?
Ведущий: Прекрасно!
И слов не найти
Чтоб выразить все восхищенье
Как трудно будет жюри
Принять объективное решенье.
Пока жюри совещается
Частушки  для вас исполняется.
НАЧИНАЕМ ПЕТЬ ЧАСТУШКИ,
ПРОСИМ НЕ СМЕЯТЬСЯ.
НЕ СМОТРИТЕ ТАК НА НАС
МОЖЕМ ЗАСТЕСНЯТЬСЯ!

МЫ ПОЕМ ДЛЯ ВАС СЕГОДНЯ,
И МОТИВ У НАС ОДИН,
С ДВАДЦАТЬ ТРЕТЬИМ ВАС ПОЗДРАВИТЬ
ОЧЕНЬОЧЕНЬ МЫ ХОТИМ!
В НАШЕМ КЛАССЕ КАЖДЫЙ МАЛЬЧИК
ОЧЕНЬ ЛОВОК И КРАСИВ,
ПОТОМУ ТАК РАД, КОНЕЧНО,
ВЕСЬ НАШ ЖЕНСКИЙ КОЛЛЕКТИВ!
В НАШЕМ КЛАССЕ ВСЕ МАЛЬЧИШКИ
ЛЮБЯТ ОТЛИЧИТЬСЯ.
КТО РИСУЕТ, КТО ПОЕТ,
КТОТО ВЕСЕЛИТСЯ!
НА УРОКАХ НЕ ЗЕВАЙТЕ,
БУДЬТЕ ВСЕ ВНИМАТЕЛЬНЫ,
И ХОРОШИЕ ОЦЕНКИ
БУДУТ ОБЯЗАТЕЛЬНО!
РАЗБУДИ МАЛЬЧИШЕК НОЧЬЮ,
В САМОЙ СЕРЕДИНОЧКЕ,
АЛФАВИТ ОНИ РАССКАЖУТ
БЕЗ ОДНОЙ ЗАПИНОЧКИ! ТРЕТЬЯ ЧЕТВЕРТЬ УЖ В РАЗГАРЕ,
ЧАСИКИ ЗАТИКАЛИ,
А МАЛЬЧИШКИТО МЕЧТАЮТ:
СНОВА БЫ КАНИКУЛЫ!
ОПОЗДАНЬЯ ВСЕ МАЛЬЧИШКИ
ОБЪЯСНЯЮТ ПРОСТО:
 А УЧИТЬСЯ НА УРОКЕ
НИКОГДА НЕ ПОЗДНО!
НА УРОКАХ ВСЕ МАЛЬЧИШКИ
ДАЖЕ ОЧЕНЬ ХОРОШИ,
А ПРИХОДИТ ПЕРЕМЕНА –
ТЫ ПОЩАДЫ НЕ ИЩИ!
ВСЕ ЧАСТУШКИ ПЕРЕПЕЛИ,
ДА, ВОТ ТАК МЫ ХОРОШИ!
ВЫ ПОХЛОПАЙТЕ ДРУЖНЕЕ,
МЫ СТАРАЛИСЬ ОТ ДУШИ!
Ведущий: Давайте дадим слово жюри и узнаем, какая команда сегодня стала самой
лучшей, самой быстрой, самой внимательной, самой дружной и спортивной.
Жюри подводит итоги соревнований. Вручаются грамоты и призы.
Слово жюри
Ведущий:
Всем спасибо за вниманье,
Обеспечивший успех.
Вот настал момент прощанья
Будет краткой наша речь.
Говорим мы: «До свиданья!
До счастливых новых встреч!»
Все приглашаются для фото на память в школьную летопись.

file_name: мой сценарий 23 февраля.doc

intro: Данный сценарий представляет собой разработку внеклассного мероприятия, посвященного Дню Защитника Отечества. Мероприятие проводится совместно с родителями. Сценарий содержит стихи, песни как о 23 феврале, так и о папе, дедушке. Кроме этого, сценарий включает в себя конкурсно-игровую программу, которую можно проводить не только с мальчиками, но и с папами.Данный файл содержит разработку внеклассного мероприятия, посвященного Дню Защитника Отечества.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий праздника "День Защитника Отечества"


extracted_text:
Коммуникативное взаимодействие, коммуникативная культура
Содержание:
1. Что такое коммуникация?
2. Термин коммуникация.
3. Коммуникативное взаимодействие.
4. Коммуникативная культура.
5. Список литературы.
Введение:
            Феномен как коммуникативная культура речи выступает как структурноуровневым
образованием, которое проходит длительный период становления.
Что такое коммуникация?
Коммуникации являются важнейшим элементом в деятельности предприятия. Отношения
в
коллективе, складывающиеся в процессе производственной деятельности, могут серьезно
повлиять на экономическое положение предприятия . В современной кризисной ситуации
это
может негативно отразиться на его деятельности.
Термин “коммуникация” свободно используется в современном обществе. Он про
исходит от латинского “communis”, означающего “общее”, передающий информацию
пытается установить “общность” с получающим информацию. Исходя из этого, комму
никация может быть определена как способ передачи не просто информации, а значения
или смысла с помощью символов. В дальнейшем коммуникации будем определять как
процесс передачи сообщения от источника к получателю, с целью изменения его поведе
ния. Коммуникации представляют собой одиниз дискуссионных вопросов в области управ
ления.
                Коммуникативное взаимодействие — это не просто обмен информацией: ведь
общение — процесс многосторонний, включающий в себя перцептивные и интерактивные
компоненты.   Хотя   я   должен   сказать,   что   довольно   часто   коммуникативный   контакт
выглядит так: «Привет! Как дела?» — «Здравствуй, все нормально ...». Но При общении,
направленном   на   решение   управленческих   задач,   такой   поверхностный   контакт   не
приводит   к   нужному   результату.   Коммуникативное   взаимодействие   складывается   из
определенных структурных компонентов (этапов) Человек начинает участвовать в общении
еще до того как произнесет первое слово. Он остается в поле общения после того, как
разговор окончен. В акте общения можно выделить 4 этапа: «Переключение» на собеседника.
Установление контакта (распределение ролей).
Выбор языка и его использование.
Разрыв контакта.
1. «Переключение» на собеседника. Этот этап коммуникативного взаимодействия можно
было бы назвать переключением из общения с самим собой на общение с партнером. Суть
его в том, что здесь происходит своеобразная психологическая настройка:
а)  на самого партнера,
б) на общение с ним.
Что   такое   «настройка   на   партнера»?   Это   быстрое   и   непосредственное   (чаще   всего
визуальное)   выявление   того,   в   каком   расположении   духа,   состоянии   и   настроении
находится   ваш   партнер   по   общению.   Особенно   важно   настроиться   на   партнера,   если
собеседник   рам   не   знаком.   Экспериментально   установлено,   что   при   первом   контакте
решающими для формирования впечатлений становятся первые четыре минуты общения.
Именно   четыре   минуты   наши   органы   чувств   и   восприятие   работают   максимально
интенсивно, позволяя сформировать впечатление о другом человеке. Можно спорить о том,
является ли первое впечатление самым верным (эксперименты показывают, что нет, а опыт
— что да), но то, что оно — самое устойчивое, неоспоримо. Подчас должно пройти немало
времени, чтобы первое впечатление переменилось.
Если   вы   знакомы   с   человеком,   с   которым   собираетесь   вступить   в   контакт,   это   не
освобождает   вас   от   необходимости   настроиться   на   него.   Кто   первым   распознает
эмоциональное   состояние   партнера,
  тот   станет   лидером   коммуникативном
взаимодействии, — такова одна из аксиом общения. Но можно сказать и мягче: в случае,
если вам удастся правильно определить внутреннее состояние собеседника, вы получите
дополнительные   шансы   лидировать   в   коммуникативном   взаимодействии.   Не   стой
пренебрегать этой возможностью.
Что   такое   «настройка   на   общение»?   Это   демонстрация   партнеру   вашей   готовности   к
контакту, вашего внимания и интереса к нему. Продемонстрировать готовность к общению
можно   с   помощью   различных   приемов:   выключить   работающее   радио   или   телевизор,
улыбнуться, предложить присесть, выйти изза рабочего стола и протянуть руку и т. д. При
этом   важно,   чтобы   партнер   почувствовал   (а   лучше   и   увидел),   что   вы   прервали   и
отодвинули   на   второй   план   все   дела.   При   определенной   подготовке   переключение   на
общение   занимает   несколько   секунд.   Но,   если   вы   не   смогли   его   организовать   и
переключиться на партнера не удалось, расплачиваться за это придется на последующих
этапах, причем вам обоим.
2.   Установление   контакта   (распределение   ролей).   Для   эффективного   общения,   то   есть
взаимодействия на уровне обмена информацией, необходим контакт. Он должен быть как
вербальным, так и невербальным. Контакт можно считать установленным тогда, когда оба
партнера уверены в обоюдном участии в общении. При этом стоит помнить два важных
обстоятельства: а) установление контакта лучше начинать на невербальном уровне (направление взгляда,
поворот головы, выражение лица, жесты), а если вы почувствуете, что этого недостаточно,
можно перейти к словам («Слушаю вас», «Я весь внимание» и т. д.);
б)   одновременно   с   фиксацией   контакта   происходит   выбор   типа   ситуации   (игровая,
деловая, интимная и т. д.). Сигналы выбора типа ситуации те же, что и при распределении
ролей, то есть и вербальные, и невербальные. Если оба человека выбирают один и тот же
тип   ситуации,   этим   автоматически   определяются   роли   каждого.   Благодаря   ролям
последующее общение протекает в четких рамках, и каждый знает, чего следует ожидать
от партнера и что делать самому.
3. Выбор языка. Этот этап можно было бы назвать речевым этапом контакта. По времени
обмен словесной информацией занимает обычно большую часть акта общения. В течение
речевого   этапа   выбирается   язык   общения,   Приемлемый   для   обоих   участников,
складываются конкретные формулировки, выдвигаются аргументы и т. д. вербальный этап
общения   важен   как   обмен   мнениями.   Изменение   позиций   и   поиск   компромиссов
происходит   именно   на   этом   этапе.   О   средствах   организации   вербального   этапа   мы
поговорим в следующей лекции, когда речь пойдет о психологии деловой беседы. Отмечу
только,   что   неумение   построить   его   сводит   на   нет   все   преимущества   полученные   на
предыдущих этапах.
4.   Разрыв   контакта.   Я   предлагаю   назвать   этот   этап   общения   более   мягко:   «выход   из
контакта». Его значение ни в коем случае нельзя недооценивать. Последний аккорд должен
достойно   венчать   разговор.   Кроме   того,   благодаря   известному   в   психологии   эффекту
«выпадения середины» (начало и конец беседы сохраняются в памяти дольше) вы можете
использовать выход из контакта с пользой для себя. Общее правило здесь то же: нужно
произвести ряд предварительных действий, занимающих секунды или минуты. Начинаться
разрыв контакта должен на невербальном уровне (поворот туловища, понижение темпа,
громкости и интонации речи, фиксирование взгляда на постороннем предмете, например,
выразительный   взгляд   на   часы)   и   сопровождаться   словами   о   том,   что   тема   разговора
исчерпана, или фразой типа: «Извините, но через минуту меня назначена ветрена».
Итак, мы установили, что причиной плохих коммуникаций (коммуникативным барьером)
может   стать   неумение   или   нежелание   правильно   строить,   организовывать   само
коммуникативное   взаимодействие.   Самая   распространенная   ошибка   —   сосредоточение
всего внимания на третьем, речевом, этапе. Эта ошибка простительна для ваших партнеров
по общению (подчиненных), но для руководителя недопустима, ибо его функция — быть
лидером в общении. В заключение разговора о коммуникативном взаимодействии позволю
себе еще раз остановиться на барьерах и рассказать о том, как они представлены в книге Н.
Власовой. Итак, барьерами непреодолимыми (или почти непреодолимыми) для партнеров
являются ситуации, когда вы:
а) не устанавливаете контакт (не улыбаетесь и обращаетесь с партнером как с предметом
или пустым местом). Нет ничего более неприятного, когда, начав общение с вами, партнер
видит, что вы как ни в чем не бывало продолжаете заниматься своими делами (пишете,
говорите по телефону или сидите, уткнувшись в компьютер);
б) держитесь прямо и одеревенело, в позе статуи. Это как минимум настораживает, а как
максимум лишает дара речи; в) говорите монотонно, невнятно, без эмоций и пауз;
г) говорите только о том, что интересно и выгодно вам. Это производит впечатление, что
интересы и проблемы собеседника вам безразличны;
д)   перебиваете   партнера   по   поводу   и   без   повода.   Вспомните   ваше   состояние,   когда
продавщица в магазине говорит раздраженно: «Вас много, а я одна!» Не правда ли, что в
этом случае возникает непреодолимое желание немедленно переубедить ее?;
е) манипулируете, применяете нечестные приемы;
ж) нападаете (вынуждая защищаться), критикуете (вынуждая оправдываться), обвиняете
(вынуждая уйти в глухую оборону и вынашивать планы мести);
з) не признаете своих ошибок и не извиняетесь. Общение — это не игра в одни ворота.
Общение   —   это   взаимодействие   двух   людей   —   двух   динамических   систем,
превращающихся   в   одну.   Необходимым   атрибутом   общения   любой   живой   системы
является   обратная   связь.   Понятно,   что   отсутствие   обратной   связи   есть   еще   один,
достаточно часто встречающийся коммуникативный барьер. К анализу этого явления мы
сейчас и перейдем.
II.   Отсутствие   обратной   связи   в   процессе   общения   может   само   по   себе   выступать
коммуникативным   барьером.   Не   имея   достаточной   информации   о   происходящем   в
организации, в подразделении, о действиях подчиненных, руководитель вряд ли сможет
решать поставленные задачи. В чем состоит суть обратной связи? Обратная связь — это
двусторонний процесс, который включает два главных компонента:
а) подчиненные регулярно сообщают руководителю о том, как выполняются те или иные
задания, какие трудно сти возникают в процессе решения задач;
б) руководитель, основываясь на результатах анализа, своевременно вносит необходимые
коррективы в ход работы, оценивает и направляет работу исполнителей.
Формы проявления обратной связи в организационных системах весьма разнообразны. Как
говорит К. Киллен, обратная связь «может носить форму не только слова, но и улыбки,
пожатия руки, смущенного взгляда, хорошего обеда для мужа, наказания сына отцом или
результата контрольной работы в классе» (Киллен К. Вопросы управления. — М., 1981. —
С. 75). Но если говорить серьезно, то обратную связь можно рассматривать как в широком
смысле   (в   качестве   одного   из   основных   принципов   функционирования   любой   сложной
организационной системы), так и в узком (как необходимый компонент коммуникативного
взаимодействия).
Кроме   того,   обратная   связь   может   осуществляться   как   вертикально   (начальник   —
подчиненный),   так   и   горизонтально   —   между   занимающими   примерно   равные   «этажи»
работниками.
Рассмотрим   значение   обратной   связи   в   широком   смысле   —   для   успешного
функционирования   организации.   Специалисты   в   области   психологии   управления
представили   ряд   характеристик   эффективной   обратной   связи   в   организационном
взаимодействии. Вот они: Эффективная обратная связь направлена на улучшение действий членов организации. Она
нужна не для того, чтобы «уличить», «поймать», «схватить за руку» исполнителя, а для
того, чтобы действия подчиненного были эффективными.
Эффективная   обратная   связь   конструктивна,   благодаря   ей   получателю   сообщается
полезная для него идея. Это означает, что исполнитель получает информацию о том, как,
каким способом он может делать данную работу, а не о том, как ее делать не следует.
Эффективная   обратная   связь   в   силу   своей   природы   обнаруживает   тенденцию   к
специфичности, помогает довольно точно устанавливать, в чем неполадки и что конкретно
должно быть сделано для их устранения.
Эффективная  обратная связь имеет незамедлительный  характер. Нет ничего хуже,  чем
устраивать   «разбор   полетов»,   когда   ничего   уже   нельзя   изменить.   Нечего   требовать
исправлений, когда это невозможно.
Эффективная обратная связь основывается не столь ко на оценке сделанного (хорошо или
плохо), сколько на изложении того, что должно (или не должно) быть сделано. С одной
стороны, «хорошо» и «плохо» есть критерии субъективные, а «должно» и «не должно» —
критерии   объективные.   С   другой   стороны,   когда   дело   сделано,   нам   остается   только
констатировать   факт.   Обратная   связь   ориентирует   человека   на   то,   что   должно   быть
сделано и как, и происходит это до, а не после того, как дело сделано.
Эффективная   обратная   связь   полезна   человеку   только   в   той   степени,   в   какой   она
предоставляет ему возможности и способы улучшения его работы.
Эффективная   обратная   связь   характеризуется   свое   временным   поступлением   нужной
информации к работнику, что дает возможность внести улучшение в его действия.
Эффективная обратная связь основана на том, что члены коллектива проявляют желание и
готовность принять ее. Если сотрудники не заинтересованы в улучшении своей работы, а,
наоборот,   стараются   скрыть   негативные   результаты   и   использовать   для   достижения
поставленных задач старые методы (а о том, как этого избежать, мы говорили в лекции о
психологической   сущности   контроля),   эффективная   обратная   связь   становится
невозможной.
Эффективная   обратная   связь   строится   таким   образом,   чтобы   одна   сторона   понимала,
какие задачи перед ней ставит другая. Фразы « Чего они от меня хотят?» или «Сегодня
одно — завтра другое» являются яркими признаками того, что по отношению работникам,
которые их произносят, обратная связь не отвечает критерию ясности.
10.           Эффективная обратная связь надежна. Изменение объема требований и критериев
качества   работы   в   процессе   ее   выполнения   не   способствует   эффективности   обратной
связи.
Что такое обратная связь в узком смысле слова? Это — необходимый компонент любого
коммуникативного воздействия.
Современное   взаимодействие   человека   с   миром   чрезвычайно   усилено   увеличением
информационных  потоков, что порождает новые формы информационной активности и
новый   тип   коммуникационного   пространства.   Прояснение   роли   информационных
технологий и формирование коммуникационной инфраструктуры человеческого бытия (в измерениях   общества,   культуры,   истории,   личности)   с   необходимостью   придают
актуальность исследованию философских оснований коммуникаций. Предметный характер
коммуникаций вызывает исследовательский интерес в научных дисциплинах, существенно
отличающихся  друг  от  друга.   Речь  идет,  например,  о  лингвистике   и  психолингвистике
коммуникаций, социологии, психологии и семиотики коммуникаций, теории информации и
исследовательских   практик,   изучающих   разнообразные   процессы   и   средства   массовой
коммуникации. Подобный избыток интересов к коммуникациям вовсе не означает полноту
изученности   коммуникационной   темы.   В   этой   связи   особую   актуальность   приобретают
методологические   поиски   предельных   оснований   междисциплинарной   специфики
коммуникаций.   Тем   более   что,   наряду   с   «коммуникационным   перенасыщением»,   в
человеческой жизни возникает «нехватка общения», расплывчатость коммуникационных
связей,   ведется   разговор   об   экзистенциональной   замкнутости   человека,   феномене
одиночества.   Подобная   «двойственность»   в   оценке   коммуникаций   лишний   раз
свидетельствует   об   исследовательской   актуальности   поисков   их   онтологических
оснований.
Коммуникативная культура
Совокупность знаний законов межличностного общения, умений и навыков пользования его
средствами   в   различных   жизненных   и   производственных   ситуациях   и   личностных
коммуникативных   качеств.   Коммуникативная   культура   –   это   часть   базовой   культуры
личности, обеспечивающая ее готовность к жизненному самоопределению, установлению
гармоничных   отношений   с   окружающей   действительностью   и   внутри   себя.   Она   есть
средство создания внутреннего мира личности, богатства ее содержания, средство решения
возникающих   проблем.   В   коммуникативную   культуру   входят:   эмоциональная   культура
(культура   чувств),   культура   мышления   и   культура   речи.   Коммуникативная   культура
формируется с дошкольного возраста. В школе для этой цели существуют специальные
дисциплины   –   культура   речи,   риторика,   культура   общения   и   др.   Владение   учителем
коммуникативной культурой позволяет ему психологизировать методы обучения, наладить
с учащимися более тонкий духовный и душевный контакт.
Такой   феномен,   как   коммуникативная   культура   личности,   не   является   изначально
заданным качеством, а выступает сложным структурноуровневым образованием, которое
проходит   длительный   период   становления,   развития   и   совершенствования.   Теоретико
методологической основой исследований, выявляющих состав коммуникативной культуры
личности, служит понятие о потребности как «объективно необходимом для поддержания
жизнедеятельности и развития организма, человеческой личности». Потребность в общении
способствует установлению и укреплению взаимоотношений между людьми, стимулирует
их   на   обмен   опытом,   знаниями,   а   также   чувствами   и   мнениями.   На   базе   потребности
ребенка в коммуникации возникает и развивается его потребность в признании, которая,
как   отмечает   А.Н.   Леонтьев,   «позволяет   развивающейся   личности   постичь   культурные
ценности своего народа и других представителей культурных этносов».
Социальные   установки   рассматриваются   нами   как   необходимые   компоненты
коммуникативной   культуры   личности.   Социальная   установка   имеет   определенное
строение,   структуру,   в   которой   выделяются   три   компонента:   аффективный
(эмоциональная оценка объекта), когнитивный (осознание объекта социальной установки),
конативный   (последовательное   поведение   по   отношению   к   объекту).   Среди   важнейших социальных   установок   субъекта   общения      «образ   Я»   и   установка   на   общительность
замкнутость.   Сущностью   «образа   Я»   можно   считать   самоуважение   личности,   которое
совмещает   в   себе   рассудочный   и   эмоциональный   элементы      осознание   себя   и
удовлетворение собой. Совмещение этих элементов и определяет поведение субъекта к
самому себе и окружающим его людям.
Социальные   установки   могут   воплощаться   в   жизнь   поразному,   многое   зависит   от
характерологических   особенностей   личности   и   от   того,   насколько   она   владеет
коммуникативными   умениями.   Термином   «умения»   в   психологии   обозначают   владение
сложной   системой   психических   и   практических   действий,   которые   необходимы   для
целесообразной   регуляции   деятельности   с   помощью   имеющихся   у   субъекта   знаний   и
навыков.   Разбор   психологопедагогической   литературы   показывает,   что   основными
коммуникативными   умениями   выступают   умения   слушать   и   слышать   собеседника,
адекватно ориентироваться в сложившийся ситуации, планировать и реализовывать свое
высказывание, строить его в определенном стиле. В случае неудачного коммуникативного
процесса не каждый его участник готов взять на себя ответственность за провал, хотя
осуществлять контроль за речью, корректировать себя в случае необходимости, а также
знать нормы и правила общения культурный человек просто обязан.
Не   менее   важной   теоретикометодологической   основой   выделения   состава
коммуникативной   культуры   служит   понятие   о   ценностных   ориентациях   личности.
Ценностностью мы называем психологическое образование, которое представляет собой
взаимосвязь, единство между наиболее значимой для человека сферой деятельности, той
или   иной   стороной   его   жизни   и   способами   осознания,   выделения   и   утверждения   себя,
своего «Я» в системе взаимоотношений с людьми. Ценностность есть тот необходимый
психологический механизм, который определяет стремление, направленность человека к
предельной самореализации в той области жизни, которая имеет для него немаловажное
значение. Как отмечает В. Франкл, «стремление к поиску и реализации человеком смысла
своей   жизни   является   врожденной   ценностной   ориентацией,   присущей   всем   людям   и
являющейся основным двигателем поведения и развития личности».
Анализ   психологопедагогической   и   философской   литературы   позволяет   выделить
универсальные   ценности   для   развития   и   саморазвития   личности.   Среди   наиболее
актуальных   ценностных   ориентаций   исследователи   (Т.К.   Ахаян,   З.И.   Васильева,   А.В.
Зосимовский,   А.В.   Кирьянова,   И.С.   Кон   и   др.)   выделяют   любовь,   свободу,   культуру,
совесть,   жизнь,   красоту,   человека,   общение.   Ценности   общения      это   те   значимые
ориентиры процесса общения, которые определяют, в первую очередь, его основные
содержательные   характеристики,   а   не   только   формальные.   Гуманистическая   этика
общения   позиционирует   честь   и   достоинство   человека   как   высшую   ценность.   Так,   Д.
Карнеги пишет: «Существует один наиважнейший закон человеческого поведения. Этот
закон   гласит:   всегда   поступай   так,   чтобы   у   других   создавалось   ощущение   своей
значительности». Эта практическая рекомендация Карнеги как раз и исходит из того, что
для человека его честь и достоинство  главнейшие ценности.
Признание   ценности   партнера   по   общению   может   проявляться   также   и   в   искренней   и
ненавязчивой   предусмотрительности,   которая   заключается   в   том,   чтобы   предугадать
желания партнера и способствовать их более успешному исполнению. Но здесь следует
быть осторожным: необходимо чувствовать такт и не нарушать меру, за которой человек, которому в чемто помогают, может почувствовать себя неудобно. Этика межличностного
взаимодействия синтезирует в себе как доброжелательность и доверие, так и уважение не
только   к   другому   человеку,   но   и   ко   всему,   что   с   ним   связано.   Это,   как   правило,
проявляется   во   взглядах,   суждениях,   оценках,   поступках,   а   также   в   жестах,   мимике,
другими словами  в искусстве ценить других. Если же человек видит высшую ценность
общения только в себе самом, в удовлетворении только своих личных потребностей, если
на первом месте у него неблагородные и сугубо корыстные цели, если другой участник
общения выступает для него только как средство для решения личных задач, то ценности
общения   в   таком   случае   потеряны   и   такой   коммуникативный   процесс   можно   назвать
безнравственным и бескультурным.
В   способности   учитывать   все   эти   факторы   и   находить   разумные   компромиссы   и
заключается   искусство   общения.   Для   того   чтобы   уметь   находить   эти   компромиссы,
необходимо осознать ценность принципа толерантности в общении.
Ценность этого принципа сейчас не является, к сожалению, популярной, так как его часто
отождествляют со смирением, с конформизмом, с капитуляцией, с попыткой подставить
другую   щеку.   На   самом   деле,   этот   принцип   связан   с   неосуществимостью   преодолеть
тотчас,   немедленно   слабости   и   несовершенства   человеческого   рода.   Это   относится   к
случайным,   порой   неосознанным   проявлениям   высокомерия,   к   психологической
несовместимости характеров, стрессам и т.п. Поэтому общение без толерантности может
превратиться  в  постоянные  выяснения  отношений.  В каждом  конкретном случае  порог
толерантности может меняться. Однако во всех ситуациях общения толерантность никогда
не может быть связана с ущемлением достоинства любого из общающихся субъектов, с
культивированием зла. Человеку, не осознавшему ценность этого принципа, очень сложно
общаться. Необходимо развивать в себе эту способность, которая вырастает из понимания
само   ценности   человека   в   процессе   межличностного   взаимодействия,   помогает
гуманизировать   межличностные   отношения,   т.е.   делать   их   более   человечными,
доброжелательными, тактичными.
Культура   общения      это   еще   и   такт,   и   уважение,   и   вежливость.   Сформированная
коммуникативная   культура   предполагает   осознанное,   основанное   на   «принципах
справедливости и благородства» отношение к людям, а не слепое исполнение этикетных
  Немаловажное   место   в   составе   коммуникативной   культуры   занимает
норм.
ответственность.
  В   психологии   ответственность   понимается   как   свойство,
характеризующее социальную типичность личности [7, с 524]. Ответственность отражает
склонность личности исполнять ролевые обязанности, придерживаться в своем поведении
общепринятых норм, а также готовность ответить за свои поступки и действия.
Ответственность  такая черта характера, проявляющаяся как готовность взвалить на себя
груз   принятия   решения   и   быть   с   этим   грузом   до   последнего,   вплоть   до   неудачи.
Ответственность   и   долг      понятия   взаимосвязанные.   Истинная   ответственность      это
личное осознание коммуникативной задачи, поиск перспектив ее решения, это осознание
человеком себя как субъекта общения, независимо от коголибо принимающего решения.
Ответственность всегда характеризуется самостоятельными действиями и не может быть
навязана по определению.
Таким   образом,   коммуникативную   культуру   личности   мы   понимаем   как   комплекс
сформированных знаний и умений в области межличностного общения. Она выражается в толерантном отношении к людям, в умении контролировать и регулировать свое речевое
поведение,   грамотно   аргументировать   свою   позицию,   продуктивно   сотрудничать   с
помощью вербальных и невербальных средств и способов общения.
Список литературы:
1.
Фролова Е.И. Коммуникативные стратегии как предмет современной философии //
Коммуникативные стратегии информационного общества. СПб, Издво Политехнического
унта, 2010. С. 26.
Антонова   Т.В.   Коммуникативные   воздействия   на   сверстников   при   организации
2.
продуктивной деятельности//Общение детей в школе и семье. М., 1990.
3.
Гудков Д.Б. Теория и практика межкультурной коммуникации. М., 2003.
Карнеги   Д.   Как   приобретать   друзей   и   оказывать   влияние   на   людей,   выступая
4.
публично. М., 1994.
5.
6.
7.
8.
9.
Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. М., 2000.
Леонтьев А.Н. Очерк психологии личности. М., 1993.
Почепцов Г.Г. Теория коммуникации. М.; Киев, 2003.
Психология: Учебник для вузов / Л.Д. Столяренко. Спб., 2004.
Социальная психология / Под ред. Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д, 2011
10.
Франкл В. Человек в поисках смыслах. М., 1990.

file_name: Коммуникативное взаимодействие 1.docx

intro:
Содержание:
1.	Что такое коммуникация?
2.	Термин коммуникация.
3.	Коммуникативное взаимодействие.
4.	Коммуникативная культура.
5.	Список литературы.

Введение:
            Феномен как коммуникативная культура речи выступает как структурно-уровневым образованием, которое проходит длительный период становления.

Что такое коммуникация?
Коммуникации являются важнейшим элементом в деятельности предприятия. Отношения в
коллективе, складывающиеся в процессе производственной деятельности, могут серьезно
повлиять на экономическое положение предприятия . В современной кризисной ситуации это
может негативно отразиться на его деятельности.
Термин “коммуникация” свободно используется в современном обществе. Он про
исходит от латинского “communis”, означающего “общее”, передающий информацию
пытается установить “общность” с получающим информацию. Исходя из этого, комму
никация может быть определена как способ передачи не просто информации, а значения
или смысла с помощью символов. В дальнейшем коммуникации будем определять как
процесс передачи сообщения от источника к получателю, с целью изменения его поведе-
ния. Коммуникации представляют собой одиниз дискуссионных вопросов в области управ
ления.Содержание:
1.	Что такое коммуникация?
2.	Термин коммуникация.
3.	Коммуникативное взаимодействие.
4.	Коммуникативная культура.
5.	Список литературы.

Введение:
            Феномен как коммуникативная культура речи выступает как структурно-уровневым образованием, которое проходит длительный период становления.

Что такое коммуникация?
Коммуникации являются важнейшим элементом в деятельности предприятия. Отношения в
коллективе, складывающиеся в процессе производственной деятельности, могут серьезно
повлиять на экономическое положение предприятия . В современной кризисной ситуации это
может негативно отразиться на его деятельности.
Термин “коммуникация” свободно используется в современном обществе. Он про
исходит от латинского “communis”, означающего “общее”, передающий информацию
пытается установить “общность” с получающим информацию. Исходя из этого, комму
никация может быть определена как способ передачи не просто информации, а значения
или смысла с помощью символов. В дальнейшем коммуникации будем определять как
процесс передачи сообщения от источника к получателю, с целью изменения его поведе-
ния. Коммуникации представляют собой одиниз дискуссионных вопросов в области управ
ления.


extracted_text:
Основные терминологические сложности,
связанные с понятием темы произведения.
Системность – основной признак терминологической.
           Ключевые слова: терминология в лингвистике, терминоситемы,
категории понятий, ригоремная упорядоченность.
Системно-структурная составляющая терминологии вызывает большой
интерес для ученых, тем более, как полагают многие лингвисты,
системность языка лучше всего демонстрируется на примере
терминологии, что, в свою очередь, обусловлено построением
терминосистем на основе ригоремной упорядоченности.
Системная составляющая термина нередко трактуется как одна из
базовых терминосистем. «С одной стороны, это системность понятийная,
логическая, вытекающая из системности понятий самой науки, с другой –
системность лингвистическая, системность языковых единиц,
выражающих эти понятия».
М. Я. Блох в своей книге «Теоретические основы грамматики» пишет, что
система есть упорядоченная совокупность элементов, объединенных
некоторой общей функцией. Так, совокупность терминов, упорядоченные в
структуру и объединенные общей функцией образуют терминосистему.
Всякая система имеет внутреннюю иерархию, которая выражается в
характере связей ее компонентов, и «нет системы без структурной
соотнесенности элементов, как и нет структуры без системы элементов,
характер соотнесенности которых она выражает» (Блох 2004: 16-17).
Стоит подробнее остановиться на понятии «структура»
терминологической системы, поскольку от этого полностью зависит
членение и упорядочение этой терминологии. Данная упорядоченность
уровней основана на категориальных отношениях понятий. Как результат,
термины распределяются по уровням. Категориальные отношения сродни
языковым и формируют следующие виды отношений: видородовые,
включения, партитивные, причинно-следственные, субъектно-объектные.
В. М. Лейчик выделяет следующие группы терминов внутри
системы:
1) основные термины в терминосистеме – это термины, обозначающие
основные понятия определенной области знаний или деятельности;
2) сложные термины в терминосистеме – термины, обозначающие сложные
понятия (понятия, представляющие собой логическое произведение
основных или производных понятий системы определенной области
знаний или деятельности);
3) базовые термины в терминосистеме – термины, обозначающие понятия,
заимствованные в систему понятий определенной области знаний или
деятельности из системы понятий области, которая лежит в основе
(образует базу) данной области знаний или деятельности; 4) привлеченные термины в терминосистеме – термины, обозначающие
понятия, заимствованные в систему понятий определенной сферы знаний
или функционирования из системы понятий пограничной сферы знаний,
опыта или деятельности (Лейчик 2007: 30).
Лингвисты предлагают разные категории понятий, на основании которых
могут формироваться терминосистемы. Так, например, Д. С. Лотте
рассматривал четыре категории понятий: предметы, процессы, свойства,
величины (Лотте 1968: 17). Т. Л. Канделаки описывает в специальной
лексике девять категорий понятий, а именно: предметы, процессы,
состояния, режимы, свойства, величины, единицы измерений, категория
наук и отраслей, категория профессий и занятий. О. А. Корнилов
справедливо замечает, что в каждой науке набор таких базовых категорий
понятий свой.
Термины каждой отрасли знания формируют свои системы, определяемые
понятийными связями, которые выражены языковыми средствами. Эти
системы находят свое отражение в терминологических полях и отражены
в словарях многочисленных отраслей науки и техники.
Впервые понятие «терминополе» было введено А. А. Реформатским, но до
настоящего времени оно пересматривается многими языковедами.С этой
точки зрения педагогическая терминология, как и любая другая
терминология, имеет определенную внутреннюю организацию.
Каждый термин в пределах терминологии имеет свое терминологическое
поле, то есть «поле для термина – это группа лексики, объединенная
отношениями параллелизма (синонимами), контраста (антонимы) и
сопутствия (метонимические связи). Именно в пределах лексического поля
слово может получить свою значимость… Контекст (своеобразный
«терминологический ключ») – это область употребления в речи, а поле –
это сфера его существования в системе языка».
Как и любое терминополе, поле педагогической терминологии состоит из
множества компонентов, системные связи которых зависят и
одновременно влияют друг на друга. Будучи цельным, терминополе
педагогической терминологии состоит из терминологической системы,
терминологического ряда и термина, находящиеся во взаимных
отношениях. Подобное понимание терминополе подтверждается не только
выводами проанализированной литературы, но также и анализом
педагогического термина.
Понятие поля естественным образом переплетается с понятиями системы,
но в отличие от поля – предметной области, терминологическая система
представляет собой лингвистическую упорядоченность специальных слов,
обслуживающих определенное терминологическое поле.
В научном мире, как известно, сосуществуют два противоположных
мнения по поводу образования терминологической системы. Одни
лингвисты указывают на естественные, то есть спонтанно формирующихся
терминологиях, в основном «неполных, логически нестрогих, состоящих из
предтерминов, квазитерминов, псевдотерминов» (Лейчик 1997, 2007), которые со временем методично структурируются (Канделаки 1977: 24).
Представители второго направления считают, что терминосистема
конвенциальна по своей природе (Толикина 1984: 57). Мы придерживаемся
того мнения, что данный вопрос не является острым: основная группа
терминов, безусловно, формируются стихийно (хотя и по определенным
законам), но вместе с этим термины могут вводиться и искусственно, что
отличает их от обычных слов языка.
Таким образом, исследование особенностей структурно-семантической
организации терминов необходимо не только для создания «правильных
терминов», но и для адекватного восприятия специальной информации.

file_name: 2 Основные терминологические сложности.docx


extracted_text:
Тема выступления «Взаимодействие  школы с  родителями  детей  с ОВЗ в  условиях
инклюзивного образования».
 Процесс психологопедагогического сопровождения ребенка с ОВЗ в инклюзивной среде
–   это   сложный   многоуровневый   динамический   процесс,   основанный   на   тесном   мотивированном
взаимодействии   специалистов,   педагогов   и   семьи ребенка.   Воспитание   и   обучение   детей   с   ОВЗ
в инклюзивном   образовательном пространстве   является   одним   из
  основных   и
неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни
общества,   эффективной   самореализации   в   различных   видах   профессиональной   и   социальной
деятельности.
Родительские позиции школьников с отклонениями в развитии часто демонстрируют либо
полное   незнание   особенностей   своего   ребенка,   либо   противоречия   в   выборе   воспитательных   и
образовательных   средств.   Это   обуславливает   необходимость   включения   родителей   в   спектр
мероприятий, которые проводит школа.
     Одним из важных направлений в деятельности психологопедагогической службы является
работа с семьями (родителями) детей с ОВЗ.
       Работе с родителями детей с ОВЗ неслучайно уделяется достаточно большое внимание.
Для таких детей, контакт которых с окружающим миром сужен, неизмеримо возрастает роль семьи.
Семье принадлежат значительные возможности в решении определённых вопросов: воспитания и
обучения   детей,   включение   их   в   социальные   и   трудовые   сферы,   становление   детей   с   ОВЗ   как
активных членов общества.

 Цель   психологопедагогической   работы   с   родителями   таких   детей:   повышение
педагогической компетенции родителей и помощь семьям по адаптации и интеграции детей с ОВЗ в
общество.
Для решения данной цели в работе поставлен ряд задач:
   привлечение   родителей   всех   школьников   к   взаимодействию   со   специалистами
образовательного   учреждения;   формирование   у   родителей   мотивации   к   тесным   контактам   с
педагогами, психологами с целью получения наиболее полной информации о ребенке;
— повышение психологопедагогической грамотности родителей, сообщение им информации
о том, как заниматься с ребенком дома и как его развивать вне стен ОУ.
—   вовлечение   родителей   в   коррекционноразвивающую,   реабилитационную   и   досуговую
работу с детьми.

Формы  работы:
1. Родительский  форум (муниципальный)  «Мой  особый  ребёнок».  С  привлечением
психологов,  социальных  педагогов,  логопедов, дефектологов.
2. Семейная  гостиная (1  раз   в   четверть)
3.
 Консультирование родителей   (тематические  запланированные  консультации  и
индивидуальное  консультирование по  разным  вопросам)
4. Классные  часы  совместно  с  родителями «Мир  без  преград»,  «Все  краски,  кроме
чёрной»
5. Вовлечение  в различные  конкурсы
6. Внеклассныые  мероприятия (серия)  «Уроки  доброты» (57  классы)
7. И т.д.
В  этом  учебном  году  мы  будем  расширять  работу   по  направлению «Семейная  гостиная», т.к.
школа  вошла  в   республиканскую  программу «Сохрани  радость  детства», продолжать
организовывать   родительские  форумы   на  муниципальном  уровне. Наши  партнёры:
 Договор   о
  безвозмездном
  сотрудничестве
  с
  ГБУ   РХ
"Центр психологопедагогической, медицинской и социальной помощи
"Радость".
 Договор с МБОУ «УстьАбаканская ОШИ».
 Договор с ГБОУ РХ «Черногорская  школаинтернат».
 Договор  с  ГБОУ  РХ  «Школа    интернат  для  детей   с нарушениями
зрения»
(по
 ГКУ РХ «УСПН  УстьАбаканского района»
вопросам дистанционного обучения)
Проблемы:
Низкая  информированность  родителей  о  возможностях  ОУ  в  вопросах оказания  помощи
семьям
Низкая  родительская  ответственность   перед  ОУ  в  вопросах  совместной  реализации
образовательного процесса

file_name: Взаимодействие  школы с  родителями  детей  с ОВЗ в  условиях инклюзивного образования.docx

intro: Процесс психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ в инклюзивной среде – это сложный многоуровневый динамический процесс, основанный на тесном мотивированном взаимодействии специалистов, педагогов и семьи ребенка. Воспитание и обучение детей с ОВЗ в инклюзивном образовательном пространстве является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.


extracted_text:
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УМР
__________      /Исакова М.Е./
14 ноября 2017 года
Тема: аат тыл ахсаана
Учуутал сыала: о5олорго аат тыл  ахсаанынан хайдах уларыйарын быьаарыы .
Уерэнээччи сыала: аат тыл ахсаанынан хайдах уларыйарый?
Тылы сайыннарыы. Саца чаастарынан Саха сирин айыл5атын араас кестуутун уонна култууратын эгэлгэ керуцун
бэлиэтиир, саха терут дьарыгар туттуллар тыл беле5ун хомуур суолталаах тылга, тыл кэккэтигэр тирэ5ирэн ситэрэр,
ааттыыр, суолталарыгар сеп тубэьиннэрэн тыл ситимэ уонна этии толкуйдуур. Бэриллибит тыл оло5уттан саца
чаастарынан  тылы уескэтэр араас  сыьыарыыны туьанан, сахалыы тыл эгэлгэтин уескэтэргэ эрчиллэр.
Бодороьуу култуурата: кэпсэтии, субэлэьии, сэьэргэьии, сепсеьуу.
Саца керуцэ: истии култууратын тутуьуу, кэпсэтии сыалынсоругун, дьон этэр санаатын, кэпсэтии ис хоьоонун
ейдееьун, кэпсэтии сиэрин, сацарыы  култууратын тутуьуу
Суруйуу: Сурукбичик култууратын тутуьуу, тупса5ай буочарынан ыраастык суруйуу. Тиэкиьи устуу. Истэн
суруйуубэриллибит тыллартан этии толкуйдааьын, этиилэри сааьылаан текис оноруу. Этаба
1 Тэрээьин 1 мен
2 Уерэнэр тугэни
тэрийии 10 мен
Уруок хаамыыта
Учуутал дьарыга
 о5олор уруокка бэлэмнэрин керуу,
бэрибиэркэлээьин
1 сорудах: (пааранан улэ) идэни кердерер
сыьыарыылаах аат тыллары толкуйдаан суруйун.
2 сорудах: уопсай ааты бэлиэтиир тылларга
холобурда этин.
3 сорудах.  (Беле5унэн улэ) (паараласпыт аат тыллар
бэриллибиттэр) аат тыллары фишкалар кемелерунэн
ситэрэн суруйун.
Уерэнээчи дьарыга
 сана билиини ыларга бэлэмнэнии
 паранан сорудахтары толороллор
3 Уерэнэр соругу
туруоруу 5 мен
 эьиги санаа5ытыгар бу туох тыллар
бэриллибиттэрий?
 то5о кинилэри параласпыт диэтигит?
 бу тылларга ыйытыыта туруорун эрэ.
 ханнык сана чааьа ким? Туох? Диэн ыйытыыга
хоруйдууруй?
 ол аата бугун биьиги ханнык аат тыллары билэр
эбиппитий?
1 сорудах: (тылынан) параласпыт аат тыллары
туьанан хас биирдиигит этиитэ толкуйдаан.
2 сорудах:  (суругунан) 80 сирэй, 2 эрчиллии.
Тиэкиьи аах, элбэх ахсаанна уларытан уьул.
3 сорудах: аат тылы ырытыы. Исхиэмэни туьанан.
4 Уерэнэр соругу
толоруу
(кинигэни
кытта улэ)20
мен
 параласпыт
 то5о диэтэр депииьинэн арахсыбыт
 ким? Туох?
 аат тыла
 паараласпыт аат тыллар
 о5олор этии толкуйдууллар.
 тиэкси уларытан усталлар
 аат тылы ырыта уерэнэллэр (Хотууру, олоппос, кыргыттар)
4 сорудах: буочарга улэ
 паараласпыт аат диэн тугуй?
 паараласпыт аат хайдах сурулларый?
 Паараласпыт аат хас ахсаанна туттулларый?
81 сирэй 9 эрчилии
 ыраас, кырасыабай буочарынан
усталлар
 ыйытыыга хоруйдууллар
Дьиэ5э улэни суруналлар
 бээлэрин сыаналана уерэнэллэр
5 Тумук 5мен
6 Дьиэ5э улэ 1
мен
7 Сыана
туруоруута 2
мен

file_name: паараласпыт аат тыл.docx

intro:
Саха тылыгар уьус кылаас уерэнээччилэрин учууталларыгар аналлаах уруок разработката. Темата: паараласпыт аат тыл.  Бу уруокка о5олор паранан, со5отохтуу, тэтэрээккэ, тылынан улэлииллэр.  Учуутал сыала: о5олорго аат тыл  ахсаанынан хайдах уларыйарын быьаарыы .
Уерэнээччи сыала: аат тыл ахсаанынан хайдах уларыйарый?
Тылы сайыннарыы. Саца чаастарынан Саха сирин айыл5атын араас кестуутун уонна култууратын эгэлгэ керуцун бэлиэтиир, саха терут дьарыгар туттуллар тыл беле5ун хомуур суолталаах тылга, тыл кэккэтигэр тирэ5ирэн ситэрэр, ааттыыр, суолталарыгар сеп тубэьиннэрэн тыл ситимэ уонна этии толкуйдуур. Бэриллибит тыл оло5уттан саца чаастарынан  тылы уескэтэр араас  сыьыарыыны туьанан, сахалыы тыл эгэлгэтин уескэтэргэ эрчиллэр.
Бодороьуу култуурата: кэпсэтии, субэлэьии, сэьэргэьии, сепсеьуу.
Саца керуцэ: истии култууратын тутуьуу, кэпсэтии сыалын-соругун, дьон этэр санаатын, кэпсэтии ис хоьоонун ейдееьун, кэпсэтии сиэрин, сацарыы  култууратын тутуьуу
Суруйуу: Сурук-бичик култууратын тутуьуу, тупса5ай буочарынан ыраастык суруйуу. Тиэкиьи устуу. Истэн суруйуубэриллибит тыллартан этии толкуйдааьын, этиилэри сааьылаан текис оноруу.

title: паараласпыт аат тыл


extracted_text:
1. Сумма двух чисел равна 385. одно из них оканчивается нулём.
 Если 0 зачеркнуть, то получится второе число. Запиши, какие это числа.
 Ответ:__
 2. У Артёма по математике вдвое больше «пятёрок», чем четвёрок.
 Сколько у Артёма «четвёрок», если всего у него 12 отметок.
 3. В каждой цепочке чисел найди закономерность и вставь пропущенные
числа.
 1) 3, 6, __, 12, 15, 18.
 2) 1, 8, 11, 18, ___, 28, 31.
 3) 2, 2, 4, 4, ___, 6, 8, 8.
 4) 24, 21, ___, 15, 12.
 5) 65, 60, 55, ____, 45, 40, 35.
 6) 20, ___, 21, 15, 22, 14, 23, 13.
 7) 45, 50, 40, _____, 35, 70, 30, 80.
 8) 2,1, 3, 2, 4, 3, ___, 4, 6.
 9) 12, 23, ____, 45, 56.
 10) 45, 36, 28, 21, ____, 10, 6.
 4. «Взломай» код!
 Каждая буква алфавита представлена каким-то числом:
 А - ____; Е- ______; Й _ ____;О- _____; У - ____; Ш - _____; Э - ______;
 Б - ____; Ё - _____; К - _____; П- _____; Ф - _____; Щ - _____;
 В - ____; Ж - ____; Л - _____; Р - _____; Х - _____; Ъ - ______; Я - ______;
 Г - ____; З - _____; М - _____; С - _____; Ц - _____; Ы - _____;
 Д - ____; И - ____; Н - _____; Т - _____; Ч - _____; Ь - ______.
 А) Попробуй определить эти числа (найти код), если слово ГИД записывается
как 6, 12, 7, а слово СОН как 21, 18, 17.
 Б) Попытайся при помощи этого кода прочитать фразу: 16 18 15 18 7 8 26 17 3 27 12 17 3 13 7 20 23 6 23 34 21 22 20 3 17 12 26 23
 Ответ: ____________________________________________________________________
 ___________________________________________________________________________
 5. . Реши задачу:
 Гном разложил свои сокровища в 3 сундука разного цвета, стоящие у стены:
в один – драгоценные камни,
 в другой – золотые монеты, в третий – магические книги. Он помнит, что
красный сундук находится правее,
 чем камни, и что книги – правее красного сундука. В каком сундуке лежат
книги, если зелёный сундук стоит левее синего?
 6. Вместо вопросительного знака поставьте цифру таким образом, чтобы
решение получилось верным:
 ? 9 6 5 ? 8 3 ? 9
 + 1 0 0 ? + 1 ? 0 9 + 1 ? 0 2
 5 0 7 4 ? 3 ? 6 0
 1 ? 0 6 2
 ? 8 0 2
 ? 5 1
 7. Реши задачу.
 Родительский комитет купил на покраску пола в классе 4 банки краски, по 3
кг в каждой.
 Длина класса 8м, ширина 6м. Хватит ли краски, если на 1 кв.м идёт 250г?
 Ответы и критерии оценки.
 Задание № 1.
 Ответ: 350 и 35.
 2 балла
 Задание № 2. Ответ: 4 «четвёрки», 8 – «пятёрок»
 2 балла
 Задание № 3
 Ответ: 1) 9; 2)21; 3)6; 4)18; 5) 50; 6)16; 7)60; 8)5; 9)34; 10)15
 За каждое число – 0,25 балла , всего 5 баллов
 Задание № 4.
 А)
 А-3 Е - 8 Й – 13 О – 18 У - 23 Ш - 28 Э - 33
 Б-4 Ё - 9 К – 14 П - 19 Ф - 24 Щ - 29 Ю - 34
 В-5 Ж - 10 Л – 15 Р - 20 Х - 25 Ъ - 30 Я - 35
 Г-6 З - 11 М – 16 С - 21 Ц - 26 Ы - 31
 Д-7 И - 12 Н- 17 Т - 22 Ч - 27 Ь - 32
 Б) Молодец, начинай другую страницу.
 Количество баллов – 5.
 Задание 5.
 По условию, сундук с камнями стоит левее красного, а сундук с книгами
правее красного.
 Значит, красный сундук стоит посередине и в нём лежат золотые монеты. Так
как зелёный
 и синий сундуки – крайние и зелёный стоит левее синего, то зелёный –
крайний слева,
 а синий – крайний справа. Вспоминая, что камни левее, а книги правее
красного сундука,
 приходим к выводу, что камни лежат в зелёном, а книги – в синем сундуке.
 Количество баллов – 4, если приведено логическое рассуждение ( таблица); 3
– если записан только ответ
 Задание 6.
 796+1003+507=1306
 568+1309+403=2280
 389+1002+760=2151
 Количество баллов – 3.
 Задание 7. 1) 3х4= 12 (кг) – краски было в 4-х банках
 2) 8х6=48 (м2) – площадь пола класса
 3) 250х48=12000(г) – требуется на покраску полав классе.
 Ответ: да, краски хватит, так как 12000г=12кг
 Количество баллов – 4, если задача решена с пояснением; 3 – если решена по
действиям без пояснения; 2 – если записан только ответ

file_name: Олимпиада.docx

intro: В последнее время много пишут и говорят о введении ФГОС в начальной и средней школе. В связи с этим от учителей требуется ежедневная и кропотливая работа по подготовке к обучению учащихся по новым ФГОС. Учителя изучают справочные материалы в интернете , в дополнительной специализированной литературе, подготавливая к уроку презентации, затрачивая при этом большое количество времени. Данная работа посвящена проведению олимпиады в 4 классе

title: Олимпиада по математике в 4 классе


extracted_text:
Тема: Практические задачи. Мир горных пещер.
    Форма организации урока:
 тип занятия: интегрированное занятие по внеурочной деятельности
«Занимательная математика» ,направлено  на  применение знаний в  новых
ситуациях;
 целевое назначение:  усвоение предметных ЗУНов в процессе решения
практических задач;
 оценка результативности обучения: воспроизведение своими словами правил
понятий, алгоритмов, выполнение действий с использованием новой
информации.
Цели  занятия:
1. Достижение предметных результатов:
o применение  правил: умножение ;
o решение   практических   задач,   построение     графической   модели   и   решение
задач на основе графической модели;
o формирование математической речи;
o поиск в Интернете.
2. Формирование УУД:
1) формирование личностных УУД (учебная мотивация);
2) формирование познавательных УУД (кодирование, работа с текстом,
развитие логического мышления)
3) формирование регулятивных УУД :
 Целеполагание   способность принять учебную (практическую) задачу на
основании того, что уже известно и усвоено, и того, что неизвестно.
 Планирование как способность самостоятельно определить
последовательность выполнения действий при решении учебных задач.
 Контроль как способность  сличения способа действия и его результата с
заданными эталонами;
 Саморегуляция как способность начинать и заканчивать учебные действия в
нужный момент, тормозить ненужные реакции, запоминать и удерживать
правило, инструкцию во времени;
 Коррекция как способность исправлять промежуточные и конечные
результаты своих действий, а также возможные ошибки;
 Самооценка как способность осознать то, что уже усвоено и то, что еще
нужно усвоить, способность осознать уровень усвоения.
4) формирование коммуникативных УУД (умение договариваться, воспитание
чувства товарищества, взаимопомощи, уважение к мнению другого человека).
1 Самоопределение к деятельности
1.
Ребята, в нашей школе открывается научная лаборатория.
Хотите туда попасть?
Для этого нужно уметь работать в команде. Прочитайте девиз нашей
лаборатории «С малой удачи начинается большой успех»
Как вы понимаете эти слова?
Интересно, улыбнется ли вам удача или вам поможет интеллект?
2. Решение практических задач
Работать     на   занятии   мы   будем   в   группах.   Мы   умеем   работать   в
группе.
Выберите командира
  Итак,   первое   испытание   для   наших   ученых:   На   столе   у   каждой
группы КАРТОЧКИ
На выполнение задания вам отводится  2 минуты. Время пошло.
Какое   сочетание   слов   мы   получили.   Обе   команды   старались,
молодцы.
Кто обратил внимание на музыку, которая звучала во время работы?
Где вы могли услышать эту музыку
Что может происходить под эту музыку.
Ребята,   эту   музыку   написал   Эдвард   Григ   великий   норвежский
композитор, называется она «В пещере горного короля»
Ребята, вы молодцы, я вас поздравляю! Вы приняты в лабораторию.
Выберите эмблему лаборатории (летучая мышь, медведь, бабочка)
Почему вы выбрали эту эмблему?
В   Саблинскую   пещеру   в   Ленинградской   области   летучие   мыши   и
бабочки   прилетают   зимовать.   Круглый   год   температура   здесь   равна   18
градусам. (слайд)
Выдвините гипотезы, чем будет заниматься наша лаборатория?
Сейчас оцените свои знания о горных пещерах. Гораэто ваши знания.
Закрепите свою горную породу, свой камешек на горе.
Что   делает   человек,   если   он   о   чемто   хочет   узнать?(ищет
информацию)
Где ее можно найти?
Сейчас я предлагаю вам посмотреть научнопопулярный фильм про
пещеры. Просмотр ФИЛЬМА
Поделитесь впечатлениями
2 Захотелось ли вам еще чтото узнать?
Информацию   можно   спросить   у   подготовленных   специалистов.
Таких в Курске не оказалось. Поэтому я поручила Пете и Васе подготовить
сообщение.
Сообщение  Пещеры – это пустоты в горной породе. Они образуются
по разным причинам. Вода, размывая и растворяя некоторые горные
породы, например известняк, гипс и каменную соль уносит их частицы с
собой. В горной породе образуются небольшие углубления величиной 67
метров. Постепенно они удлиняются, расширяются и превращаются в
пещеры.
Вода   участвует   не   только   в   «строительстве»   пещер,   но   и   в   их
украшении.  Насыщенная   кальцитом   капля   оседает   на   потолке   пещеры   и
повисает на нём. Постепенно вода испаряется, а кальцит остается. Капля за
каплей растёт каменная сосулька – сталактит*. (Слайд )
Если   капли   тяжелые,   то   они   падают   на   пол,   и   снизу   навстречу
сталактиту поднимается сталагмит*.(Слайд )
  Когда   сталактит   и   сталагмит   соединяются   между   собой,   образуется
кальцитовая колонна. *.(Слайд )
У   На   создание   этих   необыкновенных   произведений   природы
необходимо очень много времени. Ученые подсчитали, что сталактит или
сталагмит за 5 лет нарастает всего на 2 мм.
УВ   Крыму,   на   западном   склоне   Долгоруковского   ялтинского
массива, находится ущелье с розоватокрасноватыми склонами. Это ущелье
ведет к знаменитой Красной пещере. Огромные залы и обширные галереи
этой пещеры украшены кальцитовыми образованиями. Только представьте
себе колонны высотой до 20 м или восьмиметровые сталактиты. И все они
переливаются и сверкают, когда на них падает свет фонаря исследователя.
(6м7м, 5л, 2мм, 20м, 8м)
 Что вы можете сказать о числах?
Как вы считаете, какое число в этом ряду лишнее, почему?
Какое число называется двузначным?
Приведите примеры двузначных чисел.
Вспомните, за сколько лет сталактит увеличивается на 2 мм?
….сталагмит?
Я предлагаю вам выполнить следующее задание, если вы выполни те его
правильно,   то   получите   желтую   фишку.   Желтую   т.к.   желтый   цветэто
символ фонарика, без которого не может обойтись ни один спелиолог.
Толкование значения слова спелиолог нам прочитает Роман.
3 Задание 1. Определи, сколько лет «росли» колонны Красной пещеры?
Сталагмит
10 л  ? м(4 мм)
Сталактит
20 л  ? м(8 мм)
Общая протяженность  всех известных проходов в Красной пещере
составляет более 13 км, глубина –   135 м.
В     Крыму   открыто   43   пещеры   различной   глубины.   Все   пещеры
различны по своей протяженности.
Задание 4. 1 группа  определяет протяженность пещеры Аверкиева, если
известно что она на 4 км длиннее самой короткой КЭ105.
Что значит на 4 длиннее? (больше)
2   группа   опредиляет   протяженность     пещеры   со   страшным   названием
провал «Провал», если известно, что она на 10 км длиннее КЭ105.
Заполните таблицу.
ТАБЛИЦЫ
Крупнейшие пещеры Крыма
Название пещеры
Протяжённость, м
Глубина, м
Аверкиева
Провал
Солдатская
КЭ105
Гремучая
Скельская
Бабуганская
2100
115
380
630
150
104
105
100
140
103
Различна и глубина пещер. Самая небольшая – Гремучая пещера. Ее
глубина около 100 м. Пещера Аверкиева в 2 раза глубже Гремучей пещеры.
Что значит в 2 раза глубже?
Солдатская пещера в  5 раз глубже Гремучей пещеры.
Задание 5. 1 группа  определяет   глубину пещер Аверкиева и 2 группа
определяет глубину пещеры  Солдатская.
Заполните таблицу.
Задание 8. Выясните, какая из пещер горного Крыма имеет самую большую
протяженность, какая – самая глубокая.
4 Кто   желает  найдите   в   Интернете   фотографии   горных   пещер   Крыма.
Наиболее понравившиеся 3 фотографии сохрани на Рабочем столе своего
компьютера.
А следующем занятие мы начнем с просмотра самых интересных находок.
Может быть ктото из вас был в этих местах. Мы с большим удовольствием
послушаем рассказ о ваших впечатлениях.
   4. Итог занятия
Что вас удивило на занятии?
Что хотели бы узнать еще?
   Оцените свою работу на занятии.
Оцените, как высоко вы поднялись на гору на сегодняшнем занятии?
Закрепите свою горную породу, свой камешек на горе.
Ребята, я предлагаю посчитать заработанные вами фишки.
2 группа заработала больше желтых фишек и участники  этой группы
получают медали юных спелеологов.
Давайте порадуемся за них.
Молодцы! Мы с вами подбираемся к вершине, а на следующем занятии
пополним наши знания.
5 М   7+9=
Р   8+20=
И  28+12=
Г 6321=
О 8530=
Н  2*4=
Ы 28+11=
Х  12+3=
П  12+8=
Е 3*2=
Щ 14+3=
40
28
16

42
55
28

6
20
17
8
6
39
15
28
6 7

intro:
Интегрированное занятие по внеурочной деятельности «Занимательная математика» ,направлено  на  применение знаний в  новых   ситуациях;
Усвоение предметных ЗУНов в процессе решения практических задач;
Воспроизведение своими словами правил понятий, алгоритмов, выполнение действий с использованием новой информации.
Данный конспект можно применять как во внеурочной деятельности, так и как решение нестандартных задач на уроках математики в 3 классе.Интегрированное занятие по внеурочной деятельности «Занимательная математика» ,направлено  на  применение знаний в  новых   ситуациях;

title: Интегрированное занятие по  внеурочного занятия по теме "Пещеры"


extracted_text:
ПЛАН – КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА НА ТЕМУ: «РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ ПО
ТЕМЕ: «ДИНАМИКА».
Предметфизика
Класс10
Тема урока: Решение задач на тему: «Динамика»
Тип урока: Обобщение и закрепление знаний.
Профильный учебник. Автор Г.Я.Мякишев
Цель
Обеспечить   условия   закрепления   формулировок   законов   Ньютона.   Умение   применять
законы Ньютона для решения задач.
Задачи
Формировать умений применять полученные знания на практике.
Формировать умения работать с информацией, представленной в текстовом, табличном и
схематическом виде, давать определение понятиям.
Развить умения анализировать, ставить цель, наблюдать, проводить измерения.
Развить   рефлексивные   умения:   осуществлять   самооценку,   соотносить   уровень   своих
знаний с требованиями.
Планируемые результаты
Личностные
Проявление: эмоциональноценностного отношения к учебной проблеме;
творческого отношения к процессу обучения.
Метапредметные
Познавательные
Умение:   находить   сходство   и   различие   между   объектами,   обобщать   полученную
информацию; вести наблюдение;
.
Регулятивные
Умение: выполнять учебное задание в соответствии с целью; соотносить учебные действия
с известными правилами;
выполнять учебное действие в соответствии с планом.
Коммуникативные
Умение: формулировать высказывание; согласовывать позиции и находить общее решение;
Предметные
Умение; применять полученные знания для решения физических задач
Организация образовательного пространства
Формы работы:
фронтальная форма
индивидуальная форма
 работа в группе
Межпредметные связи: Математика.
                                                                           Ход урока 1. Организационный этап
2. Актуализация опорных знаний
Класс разбит на группы:1)Зазулин Д, Алямов П, Ляпин К,  Третяк С, Кульбаева А,
Сытежев В Законы Ньтона 2) Мусин В, Волошенюк Е, Грухин Д,Чемерис А,Максимова
Т,Ткаченко АСилы природы 3) Харитонов Н,Покидько Н, Казакбаев М, Туленков Н,
Махрин Д,Федосова АВиды движения тел под действием сил природы
3. выполнение теста
Вариант
1. В инерциальной системе отсчета сила F сообщает телу массой m ускорение а. Как
надо изменить величину силы, чтобы при уменьшении массы тела вдвое его
ускорение стало в 4 раза больше
           А) увеличить в 2 раза                                                        В) уменьшить в 2 раза
     Б) увеличить в 4 раза                                                        Г) оставить неизменной
2. Равнодействующая всех сил, действующих на тело, равна нулю. Движется это тело
или находится в состоянии покоя?
А) Тело обязательно находится в состоянии покоя.
             Б) Тело движется равномерно прямолинейно или находится в состоянии покоя.
             В) Тело обязательно движется равномерно прямолинейно.
             Г) Тело движется равноускоренно.
3. Человек   тянет   за   один   крючок   динамометр   с   силой   60   Н,   другой   крючок
динамометра прикреплен к стене. Каковы показания динамометра?
А) 0               Б) 30 Н         В) 60 Н               Г) 120 Н
      4.  Луна движется вокруг Земли благодаря притяжению со стороны Земли. При этом
Луна…
               А) не действует на Землю
               Б) действует на Землю, но с меньшей по модулю силой
               В) действует на Землю, но с большей по модулю силой
               Г) действует на Землю с такой же силой
         5.   Под   действием   силы   тело,   движущееся   равномерно   и   прямолинейно,   может
изменить…
            А) только направление скорости
            Б) только модуль скорости
            В) только свою форму
            Г) как свою форму, так и направление и модуль скорости
Взаимопроверка.( 1А, 2Б, 3В,4Г, 5Г)
       4) на доске решают из ЕГЭ (Кульбаева А,Ткаченко А,Покидько Н) Выполнить
5) Выполнение практического задания в парах.
 Экспериментальная задача «Рассчитать ускорение бруска, при движении его по наклонной
плоскости» Для выполнения данной работы у вас на столах находится необходимое
оборудование. Расчеты производить в рабочей тетради. Экспериментальное задание будете
выполнять в парах. Рассчитать ускорение, с которым брусок скатывается с наклонной
плоскости высотой 20 см – 1 ряд; 30 см – 2 ряд; 40 см – 3 ряд. Коэффициент трения дерево
– по дереву 0,25.
Ответы а(20 см)=2 м/с,  а(30 см)=4,4 м/с , а(40 см)=6,8 м/с2 5) Проверка задач
      6) Рефлексия
     7) Решение задач из ЕГЭ по группам
А)Зазулин, Мусин,Харитонов. Туленков,Кульбаева,Казакбаев
Б) Алямов, Третяк, Максимова,ЧемерисТкаченко,Грухин
В)Федосова, Покидько, Махрин, Сытежев, Волошенюк, Ляпин

     8) дом задание. Повт п2338
Задача 1. Автомобиль массой 1000 кг движется со скоростью 36 км/час по выпуклому
мосту, имеющему радиус кривизны 50 м. с какой силой давит автомобиль на мост в его
середине. С какой минимальной скоростью должен двигаться автомобиль для того, чтобы в
верхней точке он перестал оказывать давления на мост?
Задача 2. По наклонной плоскости тянут равноускоренно за канат ящик массой 50 кг. Угол
у основания наклонной плоскости 30о, коэффициент трения 0,2. Ящик поднимают на
высоту 20 м за 5 с. Определите силу натяжения каната.
Задача 3. После толчка вагон остановился, пройдя по горизонтали 60 м за 20 с. Найдите
силу и коэффициент трения.

file_name: динамика.doc

intro: Этот урок провожу в конце изучения раздела "Динамика", обобщаем знания на движение тел по действием сил природы и подбираю задачи из ЕГЭ из различных частей А,В,С. На уроке повторяем формулы и алгоритмы решения задач, в основном решают самостоятельно,выбирая способы решения.

title: урок 10 класс по теме "Динамика"


extracted_text:
Консультация для воспитателей
«Организация предметноразвивающей среды по правилам
дорожного движения в ДОО
              Ежегодно на дорогах городов нашей страны совершаются сотни
дорожно транспортных происшествий, в результате которых десятки детей
погибают, сотни получают ранения и травмы. Именно поэтому дорожно
транспортный травматизм остается приоритетной проблемой общества,
требующей решения, при всеобщем участии и самыми эффективными
методами. Первым учителем, который может помочь обществу решить эту
проблему, должен стать воспитатель детского сада и родители. Но, как
правило, родители не всегда знают правила дорожного движения или не
всегда выполняют их, имеют смутное представление о проблеме детского
дорожно транспортного травматизма.
              Правила дорожного движения едины для всех: детей и взрослых. К
сожалению, они написаны «взрослым» языком без всякого расчета на детей.
Поэтому главная задача воспитателей и родителей – доступно разъяснить
правила ребенку, а при выборе формы обучения донести до детей смысл
опасных ситуаций на дороге. Важное значение имеет хорошо организованный
педагогический процесс при обучении дошкольников ПДД. В процессе
обучения правилам безопасности дорожного движения важны не только
знания, но и развитие у воспитанников таких необходимых качеств, как
внимание, память, мышление, координация движений, реакция на опасность
(развитие «чувства опасности»). Полное обучение знаниям, умениям и
навыкам безопасного поведения на дороге невозможно без выполнения детьми
заданий с имитацией возможных ситуаций на дороге и в транспорте. оэтому
важно создать в ДОУ условия, оптимально обеспечивающие процесс обучения
дошкольников правилам дорожного движения и формирование у них
необходимых умений и навыков, выработку положительных, устойчивых
привычек безопасного поведения на улицах города. Для реализации
программных задач по обучению детей правилам дорожного движения
воспитателям необходимо создать в группах предметноразвивающую среду
по ПДД.
                   Предметноразвивающая среда – это система материальных
объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание
его духовного и физического развития. Она должна объективно (через свое
содержание и свойства) создавать условия для творческой деятельности
каждого ребенка, служить целям актуального физического и психического
развития и совершенствования, обеспечивать зону ближайшего развития и его
перспективу. Окружающая ребенка среда должна обеспечивать ему
физическое, умственное, эстетическое, нравственное, т. е. разностороннее развитие и воспитание. Обучая детей правилам дорожного движения,
воспитатели должны не только иметь методический и иллюстрационный
художественный материал, но и создать в группе игровую зону. Необходимо
учитывать, что ведущими для детей являются игра, труд и общение, и именно
на основе интеграции этих видов деятельности строится формирование
представлений дошкольников о правилах дорожного движения. Игра
способствует активизации детского внимания, развитию памяти, мышления,
эмоций. В игре ребенок закрепляет свои знания по ознакомлению с правилами
дорожного движения, полученные на занятии. При подборе игровой зоны в
группе по обучению детей правилам дорожного движения необходимо
учитывать возрастные особенности детей.
                  Создавая предметноразвивающую среду, необходимо помнить, что
среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую,
стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое
главное – она должна работать на развитие самостоятельности и
самодеятельности ребенка. Важно, что предметная среда имеет характер
открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию.
Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых
обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо
пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного
возраста. Таким образом, создавая предметноразвивающую среду любой
возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы
конструктивного взаимодействия участников воспитательно
образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды
дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы,
на которую нацелена данная среда.
                Рекомендуется включить в игровую зону группового помещения
следующее:
 Макет «Дорога»: светофор, дорожные знаки;
 набор мягких, ярких модулей:
 «Зебра» – пешеходный переход;
  Атрибуты для игр: жезл, свисток, рули, костюмы, кепка ДПС;
 машины (грузовые, легковые);
 дорожные знаки;
 настольные печатные игры;  плакаты;
  книжкисамоделки;
 художественная литература по теме;
 уголок изодеятельности (книжкираскраски, трафареты машин);
 подвижные игры;
 дидактические игры.
Общественный инспектор по ПДД:  Иванова Е.С.

file_name: консульт 1.docx

intro: Ежегодно на дорогах городов нашей страны совершаются сотни дорожно- транспортных происшествий, в результате которых десятки детей погибают, сотни получают ранения и травмы. Именно поэтому дорожно-транспортный травматизм остается приоритетной проблемой общества, требующей решения, при всеобщем участии и самыми эффективными методами. Первым учителем, который может помочь обществу решить эту проблему, должен стать воспитатель детского сада и родители. Но, как правило, родители не всегда знают правила дорожного движения или не всегда выполняют их, имеют смутное представление о проблеме детского дорожно- транспортного травматизма.для воспитателей

title: Организация предметно-развивающей среды по правилам дорожного движения в ДОУ