extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖИНТЕРНАТ»
МИНИСТЕРСТВА ТРУДА И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ РФ
Сборник практических заданий
 для студентов
по дисциплине «Семейное право»
для студентов 3го курса специальности
40.02.01 Право и организация социального обеспечения
среднего профессионального образования
Разработала: преподаватель Л.Л. Максимова
Рассмотрено
на заседании ПЦК юридических дисциплин
протокол № 1 от 28 августа    2017г.
Председатель ПЦК   ________О.М. Терехова

Оренбург 2016 г.
Пояснительная записка.
Изучение   дисциплины   ОП.07   «Семейное   право»   способствует
формированию ОК:
ОК   2.Организовывать   собственную   деятельность,   выбирать   типовые
методы   и   способы   выполнения   профессиональных   задач,   оценивать   их
эффективность и качество.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой
1 для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального
и личностного развития.
ОК   5.   Использовать   информационнокоммуникационные   технологии   в
профессиональной деятельности.
ОК   7.   Брать   на   себя   ответственность   за   работу   членов   команды
(подчиненных), результат выполнения заданий.
                ОК   8.   Самостоятельно   определять   задачи   профессионального   и
личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать
повышение квалификации.
ОК   9.   Ориентироваться   в   условиях   постоянного   изменения   правовой
базы.
ОК 11. Соблюдать деловой этикет, культуру и психологические основы
общения, нормы и правила поведения.
ОК 12. Проявлять нетерпимость к коррупционному поведению.
  В   процессе   изучения   дисциплины   ОП.07   «Семейное   право»   и   при
самостоятельной работе студентов формируются ПК:
ПК   1.1.   Осуществлять   профессиональное   толкование   нормативных
правовых   актов   для   реализации   прав   граждан   в   сфере   пенсионного
обеспечения и социальной защиты.
  ПК   1.2.   Осуществлять   прием   граждан   по   вопросам   пенсионного
обеспечения и социальной защиты.
ПК 1.4. Осуществлять установление (назначение, перерасчет, перевод),
индексацию   и   корректировку   пенсий,   назначение   пособий,   компенсаций   и
других   социальных   выплат,   используя   информационнокомпьютерные
технологии.
       ПК 1.5. Осуществлять формирование и хранение дел получателей пенсий,
пособий и других социальных выплат.
              ПК   2.2.   Выявлять   лиц,   нуждающихся   в   социальной   защите   и

осуществлять их учет, используя информационнокомпьютерные технологии.
  В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
  применять нормативные правовые акты при разрешении практических
ситуаций;
составлять брачный договор и алиментное соглашение;
оказывать правовую помощь с целью восстановления нарушенных прав;
анализировать   и   решать   юридические   проблемы   в   сфере   семейно
правовых отношений.
 В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
основные понятия и источники семейного права;
содержание основных институтов семейного права.
2 Методические рекомендации
 студентам по решению ситуативной задачи (анализу ситуации)
Указанное задание  предназначено в первую очередь для того, чтобы
научить   студентов   понимать   смысл   закона   и   применять   нормы   права   к
конкретным   жизненным   ситуациям.   Такие   ситуации   излагаются   в   задачах
казусах, некоторые из которых имеют в своей основе рассмотренные судебные
дела.
Непременным условием правильного решения казусов является умение
поставить   к   основному   вопросу   четко   сформулированные   дополнительные
вопросы,   охватывающие   содержание   задачи.   Правильный   ответ   на
поставленные   дополнительные   вопросы   позволит   сделать   верный
окончательный вывод.
Решение   казусов   должно   быть   полным   и   развернутым.   В   решении
должен быть виден ход рассуждений студента:
1)   Анализ   ситуации.   На   данном   этапе   необходимо,   прежде   всего,
уяснить содержание задачи, сущность возникшего спора и все обстоятельства
дела;
2) Оценка ситуации (доводов сторон) с точки зрения действующего
законодательства.   Для   этого   студент   должен   определить   юридическое
значение   фактических   обстоятельств,
  и
квалифицировать указанное в условии задачи правоотношение.
  упомянутых   в   задаче,
3 3)   Четко   сделанные   выводы,   в   том   числе   об   обоснованности
требований или возражений сторон спора, а если дело уже решено судом – то
и об обоснованности изложенного в казусе решения.
Юридическая   квалификация   фактов   и   отношений   должна
основываться на нормах права. Рассуждения и выводы должны обосноваться
ссылками   на   конкретные   правовые   нормы.   При   этом   указываются   абзацы,
части,   пункты,   статьи   нормативного   акта.   Текст   этих   норм   необходимо   в
соответствующей части процитировать. Однако решение не должно состоять
лишь   из   дословного   изложения   или   пересказа   текста   статей   нормативных
актов.
Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых нормативных актов, учебных изданий,
Интернетресурсов, дополнительной литературы
Обязательная литература:
1.
2.
3.
ФЗ
Конституция РФ от 12.12. 1993г. в редакции от 25 мая 2013г.
Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 N 223
Гражданский   кодекс   Российской   Федерации   (часть   первая)   от
30.11.1994 N 51ФЗ (принят ГД ФС РФ 21.10.1994)
4.
Гражданский   кодекс   Российской   Федерации   (часть   вторая)   от
26.01.1996 N 14ФЗ (принят ГД ФС РФ 22.12.1995)
5.
Гражданский   кодекс   Российской   Федерации   (часть   третья)   от
26.11.2001 N 146ФЗ (принят ГД ФС РФ 01.11.2001)
6.
Гражданский кодекс Российской Федерации (часть четвертая)" от
18.12.2006 N 230ФЗ (принят ГД ФС РФ 24.11.2006)
7.
Уголовный кодекс Российской Федерации от 13.12.96 г..№63
ФЗ от 30.12.2001 г.№195ФЗ
8.
Федеральный   закон   от   15.11.97   №   143ФЗ   «Об   актах
гражданского состояния»
9.
Федеральный   закон   от   24.07.98   №   124ФЗ   «Об   основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
10.
Федеральный   закон   от   24.06.99   №   120ФЗ   «Об   основных
правонарушений
профилактики
безнадзорности

системы
несовершеннолетних»

и

4 11.
Федеральный   закон   от   16.04.2001   №   44ФЗ   «О
государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей
Федеральный закон «Об опеке и попечительстве» от24.04.2008
12.
г.№ 48
13.
Конвенция   о   правах   ребенка.  Принята  резолюцией   44/25
Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.
         14.Абашин Э.А. Семейное право / М.: Форум, 2012, 520 с.
         15.Пчелинцева Л.М. Семейное право России, ИнфраМ, 203 г.
Дополнительная литература:
1.
Семейное право: учебное пособие/ Гомола А.И.и др.; под ред.
Гомолы А.И., Саломатова Е.Н. –М.: «Академия», 2012, 250 с.
2.
Антокольская М.В. Семейное право./ М.В. Антокольская  М.:
Юрист, 2013, 370 с.
Информационные справочноправовые системы:
Информационно – правовые системы: «Гарант», Консультантплюс».
Интернетресурсы
1.
Сайт   Министерства   юстиции   Российской   Федерацииhttp://
www.minjust.ru/
2.
Сайт   Федеральной   службы   государственной   статистики
www.gks.ru
3.
4.
Сайт Верховного суда Российской Федерации  www.vsrf.ru
http://www.consultant.ru    самая распространенная компьютерная
справочноправовая система, содержит около 60 млн. документов. Входит,
наряду с системами «Гарант» и «Кодекс», в «большую тройку» справочно
правовых   систем   России.   Широко   используется   юристами,   бухгалтерами,
кадровыми   специалистами,   руководителями   организаций,   специалистами
госорганов, учеными, студентами юридических и экономических вузов.
5 ПЗ   №   1.   Решение   практических   ситуаций   по   теме   «Семейные
правоотношения»
Цель  работы:  научиться   применять   правовые   нормы,   регламентирующие
семейные отношения, при решении конкретных ситуаций
Порядок выполнения ПЗ № 1:
1. Проверка теоретической готовности к выполнению ПЗ
2. Выполнение задания по предложенному плану
3. Защита выполненной работы
4. Оценка результата работы согласно критериям
Критерии оценки
Соответствие выводов по
практической ситуации
нормам СК РФ
2 балла
Краткость и
логичность ответа по
ситуации
1 балл
Оценка
«5»  5 баллов.
«4»  4 балла
«3»  3 балла
Четкость и
обоснованность
ответов на
поставленные
вопросы
2 балла
Задание для студентов:
1) Проанализируйте   соответствующие   положения   СК   РФ,
письменно дайте ответы на поставленные вопросы:
 что такое родство и свойство? В чем заключается их юридическое значение?
 какими способами осуществляется защита семейных прав?
 опускаются ли законом какиелибо ограничения прав граждан в семейных.

2) Проанализируйте ситуации:
Десятилетний Иван Демин после развода родителей проживал с мамой,
которая, по его словам, не уделяла ему необходимого внимания, не давала
денег на посещении секции дзюдо, а иногда даже заставляла ходить и просить
денег у соседей. Ребенок хотел бы жить с бабушкой и дедушкой отца, но мать
ему   это   запрещает,   а   бабушка   с   дедушкой   бояться   конфликтовать   с   ней,
поскольку   родители   имеют   преимущество   перед   всеми   другими
родственниками на проживание и воспитание ребенка. Ребенок обратился к
классному руководителю в школе с вопросом, куда он может обратиться за
защитой   своих   прав.  Дайте   разъяснения   Ивану   Демидову   по   данному
вопросу.
6 2) Журкина неоднократно высказывала претензии своему мужу по
поводу его отношения к семье, считая, что он недостаточно заботится о жене
и детях. В обоснование своей позиции она приводила доводы о невысоком
доходе мужа по  месту  государственной  службы  и его  нежелании  заняться
предпринимательской   деятельностью.   Однако   Журкин   считал   ее   упреки
несерьезными   и   не   желал   сменить   любимый   род   занятий,   хотя   и   не
приносящий   большого   дохода.   На   этой   почве   между   супругами   возникали
споры, не выходящие за рамки словесных перепалок. В семье Журкин вел
себя достойно, заботился о детях, занимался домашней работой. Тем не менее
жена считала его поведение неверным, разрушающим семью.
Убедившись, что муж не склонен поддаться на ее уговоры, Журкина
подала заявление в Комитет мэрии по делам семьи, материнства и детства, в
котором   просила   оказать   необходимое   воздействие   на   ее   мужа   в   целях
сохранения семьи.
Какое, по Вашему мнению, будет результат обращения Журкиной в
мэрию? Какие принципы семейного права нарушены. Журкиной? Какими
органами   осуществляется   защита   семейных   прав   и   при   наличии   каких
оснований?
ПЗ № 2: Решение практических ситуаций по теме «Брак»
Цель  работы:  научиться   применять   правовые   нормы,   регламентирующие
порядок   регистрации   брака   и   его   расторжения,   при   решении   конкретных
ситуаций
Порядок выполнения ПЗ № 2:
1. Проверка теоретической готовности к выполнению ПЗ
2. Выполнение задания по предложенному плану
3. Защита выполненной работы
4. Оценка результата работы согласно критериям
Критерии оценки
Оценка
7 Четкость и
обоснованность
ответов на
поставленные
вопросы
2 балла
Соответствие выводов по
практической ситуации
нормам СК РФ
2 балла
Краткость и
логичность ответа по
ситуации
1 балл
«5»  5 баллов.
«4»  4 балла
«3»  3 балла
Задание для студентов:
Проанализируйте ситуации:
1)
В   орган   загса   обратились   с   заявлением   о   расторжении   брака
супруги   Ивановы,   имеющие   совершеннолетних   детей.   Совместно   нажитое
имущество ими было разделено по взаимному согласию. Однако в органе загса
супругам   в   регистрации   развода   было   отказано,   так   как,   по   мнению
работников   загса,   они   не   предоставили   достаточно   веских   доказательств
невозможности сохранения семьи.
Вправе   ли   был   орган   загса   отказать   супругам   Ивановым   в
регистрации развода? Ответ поясните.
2) Моряков   и   Петухова   решили   заключить   брак,  но   впоследствии
выяснилось,   что   Моряков   не   сможет   присутствовать   на   церемонии
бракосочетания, поскольку он – студент морского училища и в это время он
будет   находиться   в   открытом   плавании.   Чтобы   не   переносить   уже
согласованную с работниками ЗАГСА дату, Моряков написал доверенность на
имя   своего   близкого   друга   Курочкина,   в   которой   уполномочивал   его   на
заключение брака с Петуховой от имени Морякова.
Как Вы думаете, будет ли зарегистрирован брак? Ответ обоснуйте.
Николай, когда ему исполнилось шестнадцати лет, вступил в брак
3)
со   Светланой.   На   момент   вступления   в   брак   Николай   находился   на
попечительстве   Валентины   Матвеевны.
 Остается   ли   Николай   на
попечительстве Валентины Матвеевны после вступления в брак? Ответ
обоснуйте.
4)
И. А. Беков и Е В. Говорова решили пожениться, договорившись
подать   заявление   о   вступлении   в   брак   после   окончания   Говоровой
образовательного   учреждения   высшего   профессионального   образования,
однако спустя три месяца Беков совершил хищение и был осужден к лишению
свободы   сроком   на   четыре   года.   Несмотря   на   это,   Говорова   не   изменила
своего намерения и по результатам переписки с женихом договорилась с ним
о регистрации брака в исправительнотрудовом учреждении. В этих целях и в
связи   с   необходимостью   посещения   занятий   в   институте,   она   заполнила
заявление о  вступлении  в  брак с Вековым. Ее подпись  на  заявлении  была
удостоверена   по   месту   учебы.   Затем   это   заявление   Говоровой   было
направлено по почте в орган загса по месту отбывания Вековым наказания.
8 Рассмотрев   полученные   из   органа   загса   документы,   начальник
исправительного учреждения подполковник внутренней службы Г. П. Земсков
отказался   вручить   Бекову   бланк   заявления   о   вступлении   в   брак   для
соответствующего заполнения и подписи. В обоснование своего решения он
потребовал личного присутствия Говоровой при подаче заявления в местном
органе   загса   или   удостоверения   правильности   указанных   ею   сведений
заведующим органа загса по месту ее постоянного жительства Узнав об этом,
Говорова   направила   жалобу   на   действия   администрации   исправительного
учреждения в МВД РФ.
Какое, по Вашему мнению, будет результат рассмотрения жалобы
Говоровой?   Расскажите   о   порядке   и   условиях   государственной
регистрации заключения брака с осужденными, отбывающими наказание в
исправительных учреждениях?
5)
В суд по месту жительства обратилась гражданка Крамаренко с
иском   о   признании   недействительным   брака   с   гражданином   Петровым,
проживавшим до вступления в брак в г. Казани.
В исковом заявлении Крамаренко указывала, что ответчик вступил в
брак   без   намерения   создать   семью,   а   руководствовался   лишь   желанием
зарегистрироваться по месту жительства в г. Москве и получить право на ее
жилое помещение. Изза этого между супругами отсутствует чувство любви,
сложились   неприязненные   отношения;   ответчик   собирается   в   ближайшее
время разделить жилую площадь через суд.
Петров возражал против предъявленных требований. Он пояснил суду,
что  вступил   в  брак  по   любви,  но  впоследствии   между  супругами   по   вине
истицы начались разлады. Ответчик также указал, что с истицей они прожили
совместно 2,5 года, он всегда приносил зарплату домой, заботился о жене и ее
малолетнем   сыне   от   первого   брака.   Ввиду   возникших   неприязненных
отношений   между   ним   и   женой   и   невозможности   изза   этого   совместного
проживания   он   действительно   собирается   поставить   вопрос   о   разделе   их
жилой площади, занимаемой семьей по договору социального найма.
Какое решение должен принять суд по иску Крамаренко? Каковы
правовые   последствия   признания   судом   брака   недействительным   в
отношении   личных   неимущественных   и   имущественных   прав   лиц,
состоявших в таком браке?
6)
Супруги Мартыновы, не имеющие несовершеннолетних детей, по
взаимному согласию подали  заявление в орган загса о расторжении брака.
Орган   загса   принял   заявление   и   назначил   в   соответствии   со   ст.   19   СК
месячный   срок   для   оформления   расторжения   брака.   До   истечения
назначенного   органом   загса   срока   Мартынова   подала   дополнительное
заявление,   указав,   что   Мартынов   нарушил   достигнутое   ими   соглашение   о
9 разделе имущества, и просила одновременно с регистрацией развода решить
вопрос о разделе имущества.
Вправе   ли   орган   загса   одновременно   с   оформлением   развода
разрешить имущественные споры супругов? Какое решение должно быть
принято органом загса по заявлению Мартыновых?
7)
Д.   М.   Липатов   подал   исковое   заявление   в   суд   о   расторжении
брака с Л. Т. Осокиной, поскольку она ушла от него к своим родителям.
Осокина   свой   уход   от   мужа   объяснила   тем,   что   не   хочет   жить   в   одной
квартире со взрослой дочерью мужа от первого брака, так как та мешает им
наладить нормальную семейную жизнь, скандалит, пытается настроить отца
против   жены.   Липатов   —   человек   слабохарактерный   и   не   может   принять
правильное решение, выбрать между женой и дочерью. Осокина считает, что
если   истец   оставит   дочь   и   согласится   жить   отдельно,   то   жизнь   у   них
наладится. Липатов же настаивал на разводе и разделе имущества.
Суд   определил   отложить   разбирательство   дела   и   назначил   супругам
месячный   срок   для   примирения.   Через   месяц   Липатов   потребовал   у   суда
рассмотреть его заявление по существу. Однако суд отложил разбирательство
дела еще на три месяца для примирения супругов. По истечении указанного
срока Липатов продолжал настаивать  на расторжении брака, однако судья
вернул ему исковое заявление и предложил всетаки помириться с супругой.
Правильно   ли   поступил   суд?   Какой   предельный   срок   для   примирения
супругов может быть установлен судом в соответствии с СК?
ПЗ № 3: Решение практических ситуаций по теме «Брак»
Цель  работы:  научиться   применять   правовые   нормы,   регламентирующие
порядок   регистрации   брака   и   его   расторжения,   при   решении   конкретных
ситуаций
Порядок выполнения ПЗ № 2:
1. Проверка теоретической готовности к выполнению ПЗ
2. Выполнение задания по предложенному плану
3. Защита выполненной работы
4. Оценка результата работы согласно критериям
Четкость и
обоснованность ответов
на поставленные
вопросы
2 балла
Критерии оценки
Соответствие выводов
по практической
ситуации нормам СК
РФ
2 балла
Краткость и
логичность ответа по
ситуации
1 балл
Оценка
«5»  5 баллов.
«4»  4 балла
«3»  3 балла
Задание для студентов:
Проанализируйте ситуации:
10 1)
В   органы   загса   г.   Новокузнецка   было   подано   заявление   о
заключении брака между гражданкой Свиридовой Т.А.  – 1977 года рождения
и гражданином Никоновым 1942  года рождения.
  В   регистрации   брак  было   отказано   по   двум   причинам:   1.  Большая
разница в возрасте между женихом и невестой. 2. Предельный возраст жениха
превышал допустимую в Новокузнецке норму.
  Правомерен ли отказа работников загса? Почему?

2) Молодые люди решили ускорить регистрацию брака, т.к. жених
уезжал   в   длительную   командировку   и   просил   учесть   этот   факт   как
уважительный.
  что   такое
обстоятельство не может рассматриваться как уважительное, и решить этот
вопрос можно через три месяца. Возникла конфликтная ситуация.
  Однако   сотрудники   ЗАГСа   пояснили,

  3) Первые два года замужества муж и жена получали равную зарплату,
потом три года жена не работала, и муж кормил семью, затем она вышла на
работу, и ее зарплата была вдвое меньше зарплаты мужа в течение двух лет.
На   какую   долю   общей   собственности   имеет   право   жена   через   семь   лет
супружества?
4)При разделе имущества адвокат посоветовал Гражданину К., чтобы он
потребовал у жены обручальное кольцо. «Вопервых, сказал он, брак все равно
распался,
  это   обручальное   кольцо   инкрустировано
бриллиантами, и стоит очень дорого, поэтому должно быть учтено как часть
общего имущества». Прав ли адвокат?
  вовторых,
  а,
  5) Гражданин Свиридов прожил с гражданкой Васильевой в течение
пяти   лет   без   регистрации   брака.   Гражданка   Васильева   имела   стабильный
высокий заработок. Свиридов же постоянно менял место работы, работал с
перерывами. За время совместной жизни ими был приобретен автомобиль и
дачный   участок.   Решив   уйти   от   Свиридовой,   Васильев   подал   исковое
заявление   в   суд   с   требованием   разделить   имущество   в   равных   долях   в
соответствии с семейным кодексом.
          Какая собственность существует у Свиридовой и Васильева?
Как будет разделено их имущество? Какой кодекс будет регулировать их
отношения?   Будет   ли   учитываться   степень   их   участи   в   приобретении
имущества?

  6)   В   январе   2007   года   гражданка   Н.   зарегистрировала   брак   с
американским мужчиной Р. на Украине. Н осталась на Украине для ожидания
визы,   а   он   вернулся   в   Америку.   После   свадьбы   Р.     признался,   что   имеет
генетическое заболевание – дислексия. И так же каждая их встреча с ним
11 показывала,   что   он   страдает   психозом.   Это   проявлялось   в   агрессии,
неожиданных   вспышках   ярости,   странных   видениях.   О   дальнейшем
проживании   не   может   быть   и   речи.   Н   решила   подать   на   развод,   но   Р,
категорически отказывается прислать согласие на развод.
 Где можно расторгнуть брак: на Украине или в США?
7) Представьте себе, что  к вам на юридическую консультацию пришли
супруги, решившие разводиться, и спорят изза имущества. Между сторонами
был   заключен   брачный   договор.   Внимательно   проанализируйте   документ   и
определите правила правового поведения сторон. Супруги состояли в браке
пять лет, общих детей нет. Муж возражает в отношении расторжения брака.
Жена   считает,   что   все   имущество   было   куплено   ею   и   должно   быт
исключительно ее собственностью. Муж утверждает, что закон предполагает
совместную собственность супругов и раздел ее пополам при разводе, а закон
нарушать нельзя.
8) Подавая заявление о расторжении брака гражданка Воронова, подала
и   заявление   о   разделе   имущества,   в   котором   указала,   что   двое
несовершеннолетних детей после развода останутся с ней, поэтому просила
суд выделить  ей три четвертых доли их совместного с мужем имущества.
Правомерно   ли   будет   такое   решение   суда.   Как   происходит   раздел
имущества в случае, когда дети остаются с кемто из родителей?
ПЗ   №   4:  Решение   задач   и   практических   ситуаций   по   теме:
«Правоотношения родителей и детей»
Цель работы: научиться применять правовые нормы, определяющие формы,
регламентирующие   права   несовершеннолетних   детей,   права   и   обязанности
родителей, осуществление  родительских   прав  и обязанностей, основания  и
порядок устройства детей, оставшихся без попечения родителей, при решении
конкретных ситуаций
Порядок выполнения ПЗ № 4:
1. Проверка теоретической готовности к выполнению ПЗ
2. Выполнение задания по предложенному плану
3. Защита выполненной работы
4. Оценка результата работы согласно критериям
Четкость и
обоснованность ответов
на поставленные
вопросы
2 балла
Критерии оценки
Соответствие выводов
по практической
ситуации нормам СК
РФ
2 балла
Краткость и
логичность ответа по
ситуации
1 балл
Оценка
«5»  5 баллов.
«4»  4 балла
«3»  3 балла
12 Задание для студентов:
1.
 Дайте   определение   понятиям:   «ребенок»,   «родительские   права»,
«злоупотребление   родительскими   правами»,   «ограничение   родительских
прав».
2.   Подумайте,   имеются   ли   различия   в   понятиях:   «ребенок»,   «дети»,
«несовершеннолетний»?                                 К каким лицам они применяются?
Опираясь   на   нормы   семейного   законодательства,   подготовьте   устное
сообщение.
 3. Проанализируйте ситуации:
  1.   После   гибели   родителей   Вадима   его   опекуном   была   назначена
бабушка – Анастасия Петровна Мизина. Она обратилась в органы опеки и
попечительства с заявлением об изменении ребенку фамилии на ее фамилию.
Подлежит ли удовлетворению требование Мизиной?
2. Харитонова, являясь матерью одиночкой и воспитывая одна сына
Юрия, 12 лет, часто болела, ее неоднократно отвозили в больницу в машине
скорой   помощи.   Она   подолгу   находилась   на   лечении   в   больнице.   В   такие
периоды   мальчик   оставался   без   присмотра,   плохо   вел   себя   в   школе,
пропускал   занятия.   Прокурором   был   предъявлен   иск   об   ограничении
родительских прав Харитоновой.
      Когда возможно отобрание ребенка от родителей? Кто принимает об
этом   решение?     Чем   отличаются   правовые   последствия   ограничения
родительских   прав   от   отобрания   ребенка?     Какое   решение   должен
вынести суд?
3.
  12летнего Ивана Дубинина неоднократно задерживала милиция
за   вымогательство.   Он   состоял   на   учете   в   инспекции   по   делам
несовершеннолетних.   Иван   уже   год   как   бросил   школу,   т.к.   его   родители
Валентина   и   Василий   Дубинины,   работавшие   дворниками,   постоянно
устраивали на дому попойки, а от Ивана требовали, чтобы он бросил школу,
т.к. «профессора из него не выйдет», и приносил бы домой деньги. Видя, что
обстановка в семье Дубининых действует на Ивана отрицательно, инспекция
по   делам   несовершеннолетних   подала   заявление   в   суд   с   требованием   о
возбуждении   дела   о   лишении   родительских   прав   Валентины   и   Василия
Дубининых.
Какие обстоятельства должен установить суд при рассмотрении
дела?   Имеются ли в действиях супругов Дубининых признаки уголовно
наказуемого деяния по отношению к их сыну Ивану?   Что обязан сделать
суд   в   случае   усмотрения   в   поведении   супругов   Дубининых   признаков
преступления?  Какое решение должен вынести суд?
13 4.
Клавдия Куренкова, мать Риты, три года тому назад была лишена
родительских   прав.   Причиной   явилось   ее   пристрастие   к   алкоголю.   За   это
время   Клавдия   два   раза   лечилась   от   алкоголизма   и   уже   год   как   не  пила.
Считая, что она окончательно выздоровела, Клавдия приняла решение вернуть
себе дочь.  К этому времени дочери уже исполнилось восемь лет, она жила у
своего   опекуна   Надежды   Налимовой.   Клавдия   Куренкова   навещала   дочь,
отношения у них были дружескими, душевными.

 Клавдия   Куренкова   обратилась   в   юридическую   консультацию   с
вопросом вправе ли она требовать восстановления родительских прав и
возврата   ей   дочери?   Объясните   Клавдии   Куренковой,   что   необходимо
сделать для реализации ее решения? Каков порядок рассмотрения дел о
восстановлении   родительских   прав?     В   каком   случае   суд   будет   вправе
отказать Клавдии Куренковой в восстановлении в родительских правах?

ПЗ   №   5:  Решение   задач   и   практических   ситуаций   по   теме:   «Формы
устройства детей, оставшихся без попечения родителей»
Цель работы: научиться применять правовые нормы, определяющие формы,
регламентирующие основания и порядок устройства детей, оставшихся без
попечения родителей, при решении конкретных ситуаций
Порядок выполнения ПЗ № 5:
1. Проверка теоретической готовности к выполнению ПЗ
2. Выполнение задания по предложенному плану
3. Защита выполненной работы
4. Оценка результата работы согласно критериям
Четкость и
обоснованность ответов
на поставленные
вопросы
2 балла
Критерии оценки
Соответствие
выводов по
практической
ситуации нормам СК
РФ
2 балла
Краткость и
логичность ответа по
ситуации
1 балл
Оценка
«5»  5 баллов.
«4»  4 балла
«3»  3 балла
Задание для студентов: проанализируйте ситуации
1)
После   расторжения   брака   родителей   пятилетний   Саша   Иванов
остался проживать  с матерью в г. Самаре. Его отец поступил  на военную
службу   по   контракту   и   уехал   в   Дальневосточный   военный   округ,   откуда
перечислял   алименты   на   сына.   Через   год   мать   Саши   тяжело   заболела   и
умерла. После этого мальчик временно проживал у дальних родственников,
14 которые не имели намерения взять его на воспитание в свою семью, считая,
что   воспитывать   Сашу   должен   его   отец.   На   запрос   органа   опеки   и
попечительства командир воинской части сообщил, что отец Саши убыл для
дальнейшего   прохождения   службы   в   район   вооруженного   конфликта.
Последующие   запросы   о   его   местонахождении   результата   не   дали.   Через
месяц после направления последнего запроса орган опеки и попечительства
принял необходимые меры по постановке Саши на региональный учет детей,
оставшихся   без   попечения   родителей,   а   еще   через   три   месяца   Саша   был
усыновлен   в   судебном   порядке   супругами   Сидоровыми,   проживающими   в
одном из городов той же области.
Через шесть месяцев после усыновления в г. Самару прибыл отец Саши,
который   пояснил,   что   попал   в   плен   и   в   течение   длительного   времени
удерживался незаконным вооруженным формированием. Посчитав действия
органа   опеки   и   попечительства   незаконными,   он   потребовал   предоставить
сведения о сыне и обратился в суд с требованием об отмене усыновления,
заявив, что он имеет преимущественное право на воспитание своего ребенка.
Обоснованно   ли   действовал   орган   опеки   и   попечительства   при
постановке Саши Иванова на региональный учет детей, оставшихся без
попечения   родителей?   Раскройте   основания   признания   детей
оставшимися   без   попечения   родителей?   Какое   решение,   по   Вашему
мнению, должен принять суд по заявлению родного отца Саши Иванова?
2)
Оставшийся   без   попечения   родителей   8летний   Борис   Кравцов
был   временно   помещен   органом   опеки   и   попечительства   в  воспитательное
учреждение для детей, оставшихся без попечения родителей. Меры по его
устройству   в   семью   (на   усыновление,   в   приемную   семью,   под   опеку)   на
территории   области   по   месту   нахождения   воспитательного   учреждения   в
течение   четырех   месяцев   результата   не   дали.   После   этого   руководитель
воспитательного   учреждения   С.   Ю.   Марков   по   просьбе   иностранной
посреднической   фирмы   самостоятельно   организовал   знакомство   с   Борей
супругов   Томсон   —   граждан   США,   а   затем   по   согласованию   с   ними   дал
заключение   о   возможности   усыновления   Бориса.   Данное   заключение   было
представлено в суд для решения вопроса об усыновлении Бориса Кравцова
супругами Томсон.
Узнав   об   этом,   орган   опеки   и   попечительства   отозвал   из   суда
заключение   Маркова   и   поставил   вопрос   о   привлечении   его   к
административной ответственности. Однако Марков не согласился с тем, что
15 совершил правонарушение, пояснив, что он принял все возможные меры по
устройству ребенка в семью и действовал в его интересах.
Имеются   ли   основания   для   привлечения   Маркова   к
административной   ответственности?   Как   должны   были   действовать
руководитель   воспитательного   учреждения   и   орган   опеки   и
попечительства в данной ситуации?
3)
В связи с работой по контракту семья Максудовых (муж, жена и
5летний сын) выехала с места постоянного жительства в Татарстане на о.
Сахалин.   Через   некоторое   время   супруги   Максудовы   утонули   в   море   при
аварии судна. После гибели родителей их сын был временно помещен органом
опеки и попечительства в воспитательное учреждение для детей, оставшихся
без попечения родителей. Здесь ребенок привык к новым условиям жизни,
нашел   контакт   с   воспитателями   и   детьми.   Через   несколько   месяцев   в
воспитательное   учреждение   приехала   ранее   незнакомая   с   ним   дальняя
родственница   Максудовых   —   Р.   Н.   Замалутдинова,   которая   попросила
руководителя   воспитательного   учреждения   Попцову   дать   положительное
заключение об усыновлении ею ребенка. Однако Попцова стала отговаривать
Замалутдинову от усыновления, мотивируя это тем, что ранее она не была
знакома с ребенком и неизвестно, как сложатся у них отношения, а в детском
доме   ребенок   хорошо   устроен   и   адаптировался.   В   свою   очередь,
Замалутдинова высказала твердое убеждение в том, что ребенку будет лучше
у нее и в окружении дальних родственников, где он сможет изучить родной
язык и жить в привычных для него условиях. Однако мнение Попцовой со
ссылкой на интересы ребенка поддержал также орган опеки и попечительства,
в связи с чем в ходатайстве Замалутдиновой было отказано.
Дайте правовую оценку действиям руководителя воспитательного
учреждения   Попцовой   и   органа   опеки   и   попечительства?   Должно   ли
учитываться   при   устройстве   ребенка   в   семью   его   этническое
происхождение?   Каким   формам   устройства   детей,   лишившихся
родительского попечения, отдает приоритет СК?
4)
После смерти родителей несовершеннолетнего Олега Дубовикова
его родственниками обсуждался вопрос о дальнейшем воспитании мальчика.
При этом большинством родственников было высказано мнение, что самым
приемлемым будет усыновление его дядей С. Я. Волчковым (родным братом
матери   мальчика),   как   наиболее   близким   родственником.   Однако   Волчков
16 пояснил   родственникам,  что  не  может  усыновить   ребенка,  так  как   против
этого возражает его жена, а он не решается пойти с ней на конфликт. Тогда
бабушка мальчика — Н.А.Дубовикова (мать отца), посчитав доводы Волчкова
неубедительными, сама подала в суд заявление об установлении усыновления
Олега Дубовикова  Волчковым.
Правомерно ли поступила Дубовикова? Примет ли суд ее заявление к
рассмотрению? Расскажите об установленных СК условиях усыновления
ребенка.
5)
Гражданин   Бобров   подал   в   суд   заявление   об   установлении
усыновления   7летнего   сироты   Димы   Гаврилова,   временно   находящегося
после   смерти   родителей   в   детском   доме.   В   этой   связи   судья   в   ходе
подготовки дела к судебному разбирательству истребовал из органа опеки и
попечительства заключение об обоснованности и о соответствии усыновления
интересам ребенка.
Через   месяц   в   суд   поступило   такое   заключение,   к   которому   были
приложены и другие документы: согласие органа опеки и попечительства на
усыновление;   свидетельство   о   рождении   Димы   Гаврилова;   медицинское
заключение   о   состоянии   здоровья,   физическом   и   умственном   развитии
мальчика,   согласие   директора   детского   дома   на   усыновление   Димы
Гаврилова.   Однако   судья   потребовал   от   органа   опеки   и   попечительства
дополнительно представить также акт обследования условий жизни Боброва и
справку   из   Сбербанка   по   месту   его   жительства   о   наличии   и   размере   его
денежного   вклада.   Свое   решение   судья   объяснил   необходимостью
тщательного   выяснения   материального   положения   Боброва   в   целях
определения его возможностей по достойному воспитанию ребенка.
Обоснованы ли, по Вашему мнению, требования судьи (при ответе
сошлитесь на конкретные нормы С К и ГПК)? Какие документы должны
быть   приложены,   усыновителем   к   заявлению   в   суд   об   установлении
усыновления ребенка и к заключению, представляемому органом опеки и
попечительства?
ПЗ   №   6:  Решение   задач   и   практических   ситуаций   по   теме:   «Формы
устройства детей, оставшихся без попечения родителей»
Цель работы: научиться применять правовые нормы, определяющие формы,
17 регламентирующие основания и порядок устройства детей, оставшихся без
попечения родителей, при решении конкретных ситуаций
Порядок выполнения ПЗ № 6:
1. Проверка теоретической готовности к выполнению ПЗ
2. Выполнение задания по предложенному плану
3. Защита выполненной работы
4. Оценка результата работы согласно критериям
Четкость и
обоснованность
ответов на
поставленные вопросы
2 балла
Критерии оценки
Соответствие
выводов по
практической
ситуации нормам СК
РФ
2 балла
Краткость и
логичность ответа по
ситуации
1 балл
Оценка
«5»  5 баллов.
«4»  4 балла
«3»  3 балла
Задание для студентов: проанализируйте ситуации
1. 15летний подросток остался сиротой, из родственников была только
проживающая в другом городе тетя – сестра отца. Мальчик категорически
отказался переехать в детский дом и захотел остаться проживать в прежнем
доме,   где   он   жил   с   родителями.  Возможно   ли   удовлетворить   желание
подростка? Какой выход вы видите из создавшегося положения?
2. В детском доме два воспитанника были очень дружны, заботились
друг о друге. Они договорились, что когда старшему из них исполнится 18
лет, а младшему будет в это время 15, старший усыновит друга, и они будут
жить   вместе.
 Допускает   ли   закон   такую   возможность?   Какие
препятствия возникнут при желании усыновить в данной ситуации?
3. В   семье   Смирновых,   кроме   4   родных   детей,   воспитывался
осиротевший   племянник.   Когда   воспитаннику   исполнилось   14   лет,   он
попросил фактических воспитателей, заменивших ему родителей, усыновить
его,   чтобы   при   получении   паспорта   записать   в   нем   фамилию   приемных
родителей.
 При   каких   условиях   закон   допускает   усыновление?   Какое
значение имеет возраст усыновителей и усыновленного?
4. Максимов после расторжения брака с женой один воспитывал сына.
Когда мальчику исполнилось 8 лет, отец женился на молодой женщине 23х
лет. Отношения с пасынком сложились хорошие, он называл жену отца мамой,
и она захотела усыновить ребенка мужа, но не знали, с чего начинать и как это
сделать.
18 Представьте,   что   к   вам   на   прием   обратилась   эта   супружеская
пара,   дайте   им   исчерпывающую   консультацию   по   интересующему   их
вопросу.
5. Супруги Фомины не могли иметь родного ребенка изза болезни мужа,
который   страдал   открытой   формой   туберкулеза.   Они   решили   усыновить
новорожденного ребенка.
Как вы считаете, возникнут ли проблемы при усыновлении в данном
случае и какие?
6. Супруги   захотели   удочерить   новорожденную   девочку,
  по
возможности,   внешне   похожую   на   их   погибшую   дочь.   Для   этого   жена
положенный   срок   имитировала   беременность,   чтобы   скрыть   от   всех,   что
ребенок не родной.
Как юридически возможно оформление удочерения в таком случае?
Какие   записи   вносятся   в   свидетельстве   о   рождении   в   подобных
ситуациях – о месте и дате рождения?
7. 15летняя   девочка   родила   вне   брака   ребенка.   Мать   девочки
настойчиво требует отказаться от ребенка и оставить его в роддоме.
Поясните процедуру отказа от новорожденного вообще и конкретно
в приведенном случае.
Какие   условия   необходимы   для   передачи   новорожденного   на
усыновление?
Требуется   ли   согласие   родителей   для   передачи   их   ребенка   на
усыновление?
В   каких   случаях   возможно   усыновление   без   согласия   на   то
родителей ребенка?
8. Одинокая женщина решила усыновить ребенка.
Разрешает ли закон усыновление одинокими лицами?
Предъявляются   ли   какиелибо   дополнительные   требования   к   не
состоящим в браке усыновителям.
Изменятся ли эти требования, если
а) женщина состоит в браке,
б) женщина состоит в юридическом браке, но совместно с мужем не
живет.
19 9. Леонова   была   лишена   родительских   прав   в   отношении   2х   детей.
Спустя какоето время она изменила образ жизни, устроилась на постоянную
работу, прошла курс лечения от алкоголизма.
Представьте,   что   вы –   адвокат,   к   которому   она   обратилась   за
советом, как восстановиться в родительских правах. Что вы посоветуете
Леоновой? В каких случаях и при наличии каких условий возможна отмена
решения о лишении родительских прав?
10. Супруги Ивановы испытывали постоянные материальные трудности,
лишились постоянной работы. У них на иждивении было трое их малолетних
детей.   Не   находя   выхода   из   сложившихся   обстоятельств,   они   решились
передать   на   усыновление   состоятельной,   но   бездетной   супружеской   паре
самого младшего, 3летнего ребенка.
Расскажите о процедуре усыновления в данной ситуации.
Какой орган выносит решение об усыновлении?
Как оформляется согласие родителей на усыновление?
Допустимо   ли   оговаривать   усыновление   конкретными   лицами   или
только неопределенными лицами в целях соблюдения тайны усыновления?
Что понимается под тайной усыновления?
До   какого   момента   процесса   усыновления   родители   могут
передумать и отозвать свое согласие? Предусмотрена ли в законе иная
возможность выхода из такой ситуации, кроме усыновления?
11. Соседка семейной пары Ивановых, достоверно зная о том, что они
воспитывают неродного ребенка, решила рассказать об этом их 15летнему
мальчику.
Предусмотрена   ли   законом   ответственность   за   подобные
действия?
Как быть, если сам усыновленный пожелает узнать эти сведения?
12. Ковалева   родила   вне   брака   ребенка,   воспитывать   его   была   не
намерена, но не захотела оставлять его в роддоме, а решила извлечь выгоду –
продать младенца иностранцам.
Допустима ли подобная ситуация законом?
Предусмотрены ли особенности оформления детей иностранцами и
в чем они заключаются? Кто имеет право заниматься подбором детей
20 для усыновления?
21

file_name: практические задания по семейному праву.docx

description:
для усыновления?
21

intro:
Указанные задания предназначены в первую очередь для того, чтобы научить студентов понимать смысл закона и применять нормы права к конкретным жизненным ситуациям. Такие ситуации излагаются в задачах-казусах, некоторые из которых имеют в своей основе рассмотренные судебные дела.
Непременным условием правильного решения казусов является умение поставить к основному вопросу четко сформулированные дополнительные вопросы, охватывающие содержание задачи. Правильный ответ на поставленные дополнительные вопросы позволит сделать верный окончательный вывод.

title: Сборник практических заданий  для студентов по дисциплине «Семейное право»   для студентов 3-го курса специальности 40.02.01 Право и организация социального обеспечения среднего профессионального образования


extracted_text:
Конспект НОД по математике
«Научим Незнайку математике» в старшей группе.
Цель:    формирование  элементарных математическиех  представлений.
Задачи:
   Совершенствовать навыки счёта  .
 Упражнять в счёте и отсчёте предметов в пределах 8, соотносить
количество предметов с числом
Закреплять умение отвечать на вопросы: « Сколько?», « Который по счёту?»
«Какое число больше? Меньше?».
 Продолжать учить  ориентироваться на листе бумаги ,называя ,что, где
находится .
 Формировать навыки сотрудничества на занятиях, формировать навыки
самооценки.
    Развивать у детей внимание, любознательность, взаимопомощь. Развивать
умение видеть и устанавливать ряд закономерностей.
    Воспитывать познавательный интерес к математике.
Методические приёмы:
Игровой (использование сюрпризных моментов).
Наглядный (использование иллюстрации).
Словесный (напоминание, указание, вопросы, индивидуальные ответы
детей).
Практический.
Предварительная работа: подготовка материала к занятию, проведение
дидактических игр с математическим содержанием.
 Материалы и оборудование: мольберт, раздаточный материал  по
математике, наборы «Учусь считать», карточки с цифрами, предметами,
чудесный мешочек, кубик с точками, веер, «геометрические» бусы  ,листы
бумаги, картонный «планшет»,карандаши, магнитофон, флешка. Ход НОД
Дети вместе с воспитателем становятся в круг. (выполняют упражнения в
соответствии с текстом).
Собрались все дети в круг,
Я твой друг и ты мой друг.
Мы сейчас пойдем направо,
А теперь пойдем налево,
В центре круга соберемся,
И на место все вернемся.
Улыбнемся, подмигнем,
и занятие начнём.Здравствуйте.(Стук в дверь, входит Незнайка)
« Здравствуйте ребята. Я, Незнайка. Знайка передал мне чудесный мешочек
знаний, в котором находятся секреты математики,а я открыл его и не пойму
,что там такое».
Воспитатель:
Ребята поможем Незнайке разобраться.
Посмотрим ,что  у тебя в мешочке
Достаёт веер.
игра «считаем по порядку»воспитатель: ребята ,а что можно сказать о
лепестках. Правильно лепестки разного цвета
предлагает посчитать лепестки веера по порядку.. а теперь запомните
расположение лепестков и  закройте глаза. в это время воспитатель убирает
один лепесток.дети открывают глаза и определяют какого лепестка не хватает
,где он был расположен который по счёту 23 раза повторить
Незнайка ты запомнил, попробуй ты ответить Воспитатель достаёт второй предметкубик с точками бросает кубик
сколько точек выпало столько предметов на картинке нужно выбрать и
поместить на мольберт.,далее подобрать: каким числом обозначается
количество предметов и сколько точек. (34 раза повторить)
Физминутка
Вот Незнайкина зарядка.
Выполняйте по порядку.
Быстро встаньте, улыбнитесь,
Выше, выше потянитесь.
Нука плечи распрямите,
Поднимите, опустите.
Влево, вправо повернитесь,
Рук коленями коснитесь.
Сели – встали,
Сели – встали,
Вы, надеюсь, не устали?
Надо вам свободно встать
И спокойнее дышать ( переход за столы)
Дальше посмотреть, что лежит в мешочке.Посмотрите это бусы,а вот и задание:
Продолжи закрашивать фигуры соблюдая закономерность:круглые бусы
красным цветом, треугольные –синим.
Достаём коробочку с разд материалом
Работа с раздаточным материалом
Отсчитайте и положите на верхнюю полоску 8 кругов, сколько фигур вы
отсчитали, каким числом можно обозначить шесть кругов.На нижнюю полоску
отсчитайте семь треугольников. Сколько треугольников отсчитали.Каким
числом можно обозначить количество треугольников. Какое число больше?
Поставьте знак равенства между числами. Как можно уравнять количество.
Ребята остался ещё один предмет«планшет».
Ориентировка на листе бумаги (по памяти)
Воспитатель предлагает посмотреть на заготовку с расположенными в разных
местах фигурами, затем убирает образец и просит детей повторить после
окончания выясняют, где находятся фигуры.
Незнайка:
 Ну что же, дорогие друзья,
Я рад, что вы не подвели меня.
С математикой дружите,
Знания свои копите.
Пусть помогут вам в старанье
Память, логика, вниманье!
Незнайку провожаем.
Рефлексия Какой герой к нам приходил?
Что вам запомнилось. Какие задания выполняли?
Где испытывали трудности?.

file_name: математика Незнайка.docx

intro: В конспекте прописаны цели и задачи проведения НОД по формированию познавательного развития.Описан ход проведения занятия в игровой форме.Приведены примеры разных форм обучения,использованы методы и приёмы.На протяжении всего занятия с детьми задания выполняет герой -Незнайка.Разработку можно использовать воспитателям ДОУ и воспитателям дополнительного образования.Конспект по ФЭМП "Научим Незнайку математике" для детей старшей группы ДОУ.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
«Қайнар» мектепгимназия» коммуналдық мемлекеттік мекемесі
                       Ашық сабақ тақырыбы:

                                     Сынып жетекшісі:     А. Амирова
Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі:
20 көлеміндегі сандарды қосу
Мектеп: «Қайнар» мектеп гимназия»
коммуналдық мемлекеттік мекемесі және азайту
Күні: 24. 11. 2017
Сынып: 1 «А»
Тақырыбы: Екі таңбалы сандарды салыстыру
Осы сабақта қол
жеткізілетін оқу
мақсаттары (оқу
мақсаттарына сілтеме)
Сабақ мақсаты
Мұғалім:  А. Амирова
Қатысқандар:
Қатыспағандар:
1.1.1.2 **бір таңбалы  сандарды оқу, жазу және
салыстыру
1.5.2.2 ** «<», «>», «=» белгілерін пайдалану
Тілдік мақсат
Бағалау критерийлері
Құндылықтарды
дарыту
Пәнаралық байланыс
АКТны  қолдану
Бастапқы білім
Жоспар
Сабақтың басы
10 мин
Барлық оқушылар орындай алады:
 екі таңбалы сандарды оқи алады.
Оқушылардың көпшілігі орындай алады:
“<”, “>”, “=” таңбасын қолданады.
Кейбір оқушылар орындай алады :
20 көлемінде сандардың разрядтық құрамын біледі.
Оқушылар орындай алады: Екі таңбалы сандарды
салыстыру
Түйінді сөздер мен сөз тіркестері:
 «артық», «кем», “тең”
Диалог құруға /жазылым үшін сай келетін тіл стилі:
— Екі таңбалы сандарды қалай салыстырады?
1. 11ден 20ға дейінгі сандардың құрастырылуын
меңгереді.
2. Екі таңбалы сандарды 11ден 20ға дейін тура және
кері санауды
 3.  «>», «<», «=» белгілерін пайдалану
1. 11ден 20ға дейінгі сандардың құрастырылуын
біледі.
2.  Екі таңбалы сандарды 11ден 20ға дейін тура және
кері санауды біледі.
3 .  «>», «<», «=» белгілерін дұрыс қоя алады
Екі таңбалы сандарды таниды
Ресурстар
0ден 20ға
дейінгі сан
кестесі;
0ден 20ға
дейінгі сандық
сәуле;
әрбір жұп
оқушыға
арналған екі
ойын текшесі;
1.Ұйымдастыру кезеңі.
2. Психологиялық дайындық.
Бақыт деген
Осы шаттық шеңбері
 Қол ұстасып
Тұрайықшы , кел бері.
 Бақыт деген
Көрмей қалса сағынып,
Мені іздейтін
Адал жүрек сендегі./қимылмен
көрсетеді/
3.Топқа бөлу
4.Топтық ережені еске түсіру
5 Өткен сабақты еске түсіру ламинатталған
парақ қағаздар;
маркерлер;1
ден 20ге
дейінгі сандар
жазылған
парақшалар.
Сабақтың ортасы
20 минут
Сергітусәті
 1 онд. 7 бірл =17.  1 онд. 2 бірл = 12 ,
 1 онд. 5 бірл = 15, 1 онд. 9 бірл = 19,
 1 онд. 3 бірл = 13, 1 онд. 1 бірл = 11
Екі таңбалы сандарды разрядтық
қосылғыштарға жіктеу
Кіріспе тапсырма.
1қадам. Оқушыларға жұппен 11ден
20ға дейінгі екі таңбалы сандарды
ойлап және оны қағазға жаздыру.
2қадам. Жұптарды топқа біріктіріп
және оқушыларға оларды өзара
салыстыруды ұсыныу. Оларды
салыстыру нәтижесін ламинатталған
беттерге жаздыру.
3қадам. Оқушыларға болжауы
бойынша дәлел табуды ұсыну.
Қарлығашта 14, ал Асхатта 17
қарындаш. Асхаттың қарындашы
артық. 3ке артық.
 “Бәйге” әдісі (топтық жұмыс)
Ойын: «Мәшинелер жарысы»
а) 15 > 12; ә) 13<19; б) 9 < 18; в) 20 >
10
Орындап көр.  Оқушылармен жұппен
ойын ұйымдастыру. Олар тапсырманы
орындау барысында тағы да бір рет
бір таңбалы сандарды қосу мен
оларды салыстыру дағдысын бекітеді.
Сөйлеу кезінде “артық”, “кем”, “тең”
сөздерін қолдану дағдысын бекітуге
арналған ойын ұйымдастырыңыз.
Тірек сөздермен әмір беретініңізді
айтыңыз.
“Артық!” деп әмір бергенде —
оқушылар аяқтарының ұшына тұрып,
қолын жоғары көтеруі тиіс.
“Кем!” деп әмір бергенде —
оқушылар жүрелеп отырады да,
тізесін қолымен құшақтайды.
“Тең!” дегенде — оқушылар қолдарын
жанына қойып түзу тұрады.
Дәптермен жұмыс жүргізу
Қар қиыршықтарын боя. Оқушылар
бір қатардағы сандарды салыстырып, олардың қайсысы артық немесе кем
екенін анықтайды. Оқушылар ең үлкен
саны бар қар қиыршықтарын көк
түспен, ал ең кішісін сарымен бояйды.
Сабақтың соңы
10 минут
Саралау
“Бәйге” әдісі
  1 ондық және 1 бірлігі бар саннан 1
ге артық санды ата.
 2 ондық және 0 бірлігі бар саннан 1
ге кем санды ата.
1 ондық және 7 бірлігі бар саннан 1
ге артық санды ата.
1 ондық және 3 бірлігі бар саннан 1
ге кем санды ата.
Бағалау
Смайликтермен бағалау
Рефлексия
Сабақ/оқу мақсаттары
шынайы ма? Бүгін
оқушылар не білді?
Денсаулық
және
қауіпсіздік
техникасының
сақталуы

АКТны
қолдану кезінде
қауіпсіздік
ережесін сақтау
ə
ə
Қорытынды бағамдау
Қандай екі н рсе табысты болды (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)?
1:
2:
Қандай екі н рсе сабақты жақсарта алады (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)?
1:
2:
Сабақ барысында мен сынып немесе жекелеген оқушылар туралы менің келесі
сабағымды жетілдіруге көмектесетін не білдім?
1.
2.

file_name: Екі таңбалы сандарды салыстыру.docx

intro: Математика пәні бойынша екі таңбалы сандарды салыстыру тақырыбында ашық сабақ өттім  Бұл сабақты өтудегі мақсатым оқушыларға екі таңбалы сандарды қалай салыстыру жөнінде түсінік беру. Екі таңбал сандар мысалы 19 > 13 ондықтары бірдей болса бірліктерін салыстыру керек екенін ұғындыру еді.

title: Екі таңбалы сандарды салыстыру


extracted_text:
Русско-
английский
иллюстрированный
словарь идиом.

? ! ?

БЕЛАЯ ВОРОНА
 A white crow.
Someone   unusual,
extraordinary;   not
like   others;
  an
outsider. КАК
БИТЬСЯ
РЫБА  ОБ  ЛЕД
To beat against the
ice like a fish.

To
desperately.
struggle
БРАТЬСЯ ЗА УМ
 To take oneself by
the mind.

To   stop   behaving
imprudently;
to
become   sensible,
reasonable.
БЫТЬ
СЕДЬМОМ
НЕБЕ     To   be   in
the seventh heaven.
НА
To   be   overfilled
with   joy,   to   be
supremely happy or
satisfied. В
ВБИВАТЬ
ГОЛОВУ
   To
hammer   something
into
someone's
head.

To make something
completely
understood
by
emphatic   repetition;
to   keep   reiterating
something   to   make
it stick in someone's
mind.
ВЕРТЕТЬСЯ
КАК  БЕЛКА  В
КОЛЕСЕ  To turn
like   a   squirrel   in   a
wheel.
To   constantly   busy
oneself,   to   toil,   to
bustle about.
ВИТАТЬ
В
ОБЛАКАХ     To
be   hovering   in   the
clouds.
To live in a dream
world, to indulge in
daydreams
not
attending
to
everyday matters; to
let   one's   thoughts
wander. кого
ВОДИТЬ
либо ЗА НОС  To
lead someone by the
nose.
To deceive, delude,
mislead someone; to
make   promises   and
not keep them.
ГОЛОВА   ИДЕТ
КРУГОМ     One's
head is going round.
Someone   has   a   lot
to do, is in a state of
bewilderment
  or
confusion   being
worn   out
  with
troubles and worry.
ГОТОВ   СКВОЗЬ
ЗЕМЛЮ
ПРОВАЛИТЬСЯ
   Ready   to   fall
through the ground.

feels

One
earnestly
wishes to disappear;
so
one
ashamed
or
embarrassed that he
wishes that the earth
would swallow him
up. ДВА   САПОГА
ПАРА  Two boots
make a pair.

They   are   alike;
with
(usually
reference
to
disposition,   tastes,
conduct,   etc.);   they
are   well   matched;
they   deserve   each
other;   one   is   no
better than the other.
ДЛИННЫЙ
ЯЗЫК     A   long
tongue.
Talkative, unable to
hold one's tongue; a
blabber.
ДРОЖИТ   КАК
ОСИНОВЫЙ
ЛИСТ
  One
shakes like an aspen
leaf.

One
trembles
violently   (usually
with   excitement   or
fear).
ЕХАТЬ ЗАЙЦЕМ
 To ride as a hare.
To   travel   without
paying for a ticket. ЖИТЬ   ДУША   В
ДУШУ     To   live
soul
  and   soul
together.
To   live   in   peace,
harmony,
  concord
or   perfect   amity
with someone.
ЗАБЛУДИТЬСЯ
В ТРЕХ СОСНАХ
 To lose one's way
among three pines.
To   fail   to   find   a
solution to a simple
problem;   to   fail   to
comprehend
something
elementary.
ЗАЙТИ
В
ТУПИК  To come
into a blind alley.

To find oneself in a
desperate position.

ИГРАТЬ
С
ОГНЕМ   To play
with fire.
To
trifle   with
something   likely   to
prove   dangerous
without   considering
the consequences. КАК  БЕЗ  РУК
As   if   without   the
hands.
feel
To
helpless
something
someone.
  quite
  without
or

КАК   РЫБА   В
ВОДЕ  Like a fish
in water.

To   feel   free   and
easy;   to   be   in
suitable
or
satisfying
to
surroundings;
find
something
natural   and  easy   to
do.
КАК   С   ГУСЯ
ВОДА  Like water
off a goose.

Without   producing
any   effect;   without
paying  the  slightest
attention.
МЕДВЕЖЬЯ
УСЛУГА
bear's service.
   A
А wellmeant action
having the opposite
effect;
clumsy
assistance   causing
only
more
problems; a dubious benefit conferred on
someone;
a
disservice.
НАШЛА   КОСА
НА   КАМЕНЬ

The   scythe   has
struck a stone.

of
clash
A
conflicting
personalities,
interests,   opinions,
etc.
HE  УДАРИТЬ  В
ГРЯЗЬ  ЛИЦОМ
Not   to   strike   the
mud with one's face.
To   maintain   one's
dignity;   to   acquit
oneself well; not to
disgrace   oneself;   to
try   to   appear   at
one's best.
ОТКРЫВАТЬ
комулибо
ДУШУ/СЕРДЦЕ
   To   open   one's
soul/heart
to
someone.

To   tell   someone
frankly   of   one's
innermost   thoughts
or feelings. ПАЛЬЦА  В  РОТ
НЕ  КЛАДИ

Don't
  your
finger   in   his/   her
mouth.
  put

Someone   is   not   to
be trifled with; with
this   man   one   must
be
scrupulously
exact;   one   must   be
on one's guard with
him   because   he   is
take
likely
advantage
of
another's false step.
РОДИТЬСЯ ПОД
СЧАСТЛИВОЙ
ЗВЕЗДОЙ  To be
born  under  a  lucky
star.
to

To be always lucky,
successful, happy.
РЫТЬ
  ЯМУ
комулибо  To dig
a pit for someone.
To   cause   someone
trouble;   to   plunge
into intrigue against
someone;   to   do
someone harm. ТАЩИТЬ   ЗА
УШИ     To   pull
someone   by   the
ears.

To do everything to
help
someone
(usually one who is
remiss   and   of   less
than average ability)
in   his   studies,   in
obtaining
promotion, etc.
ТЯНУТЬ ВРЕМЯ
 To drag the time.
To   be   slow   in
to
acting;

procrastinate;
to
wait
a
for
favourable
opportunity.

УБИТЬ   ДВУХ
ЗАЙЦЕВ  To kill
two hares.
To   achieve   two
objects
simultaneously;   to
attain   two   results
with one means. УНОСИТЬ НОГИ
   To   carry   away
one's legs.
To   flee;   to   run   as
fast   as   one's   legs
will   carry   one;   to
have   a   narrow
escape.
ЯЗЫК
СЛОМАЕШЬ

You can break your
tongue.
It's very difficult to
pronounce   a   word
or a phrase.

file_name: БЕЛАЯ ВОРОНА.docx

intro: В каждом языке существуют фразы и выражения, которые нельзя понимать буквально, даже если вам известны значения каждого слова и ясна грамматическая конструкция. Смысл такой фразы останется для вас непонятным и странным. Фразы и выражения подобного типа называются идиомами. В идиомах отражен богатый исторический опыт народа, представления, связанные с трудовой деятельностью, бытом и культурой людей. Правильное и уместное использование идиоматических выражений придает речи неповторимое своеобразие и особую выразительность.

title: Русско-английский иллюстрированный словарь идиом.


extracted_text:
У меня особая профессия и особая миссия – воспитание  подрастающего
поколения, будущего нашей страны, края, села.
         Проблема экологического воспитания дошкольников стала особенно
актуальной в наше время. Своей задачей я вижу не только сообщение
элементарных природоведческих знаний, но и воспитание правил поведения в
природной среде, направленных на её охрану и созидание.
         Многие отечественные педагоги обращали внимание воспитателя на
необходимость открыть ребёнку книгу природы как можно раньше, чтобы
каждый день приносил чтото новое, «чтобы каждый шаг был путешествием к
истокам мышления и речи – к чудесной красоте природы». (Сухомлинский В.
А. «Сердце отдаю детям»).
          Главным помощником в деле экологического развития личности
ребёнка, я считаю, может стать само природное окружение. Природа
предоставляет большие возможности для разнообразной деятельности детей,
для формирования у них гуманных чувств к представителям животного и
растительного мира.
          Дети в целом проявляют к природе положительное отношение
избирательной направленности. Они заботятся о конкретных живых объектах,
которые имеют непосредственное к ним отношение, привлекательны для них.
Восновном, это животные, к растениям дети относятся более равнодушно.
Для детей также характерно неустойчивое отношение к животным и
растениям. Наряду с отдельными позитивными действиями они могут
проявлять   к объектам небрежность и даже агрессивность. Для них
характерно неприязненное и даже негативное отношение к внешне
непривлекательным живым существам, в особенности к насекомым и
земноводным. Именно это создало трудности в работе. Поэтому тема моей
работы:
           «Прикоснись к природе сердцем».
          Моей целью стало: формирование у детей доброжелательного,
бережного отношения к природе; воспитание ответственности за сохранение
окружающей среды; становление у детей познавательного, эмоционально
нравственного, практическидеятельностного отношения к природному
окружению. Работа проходила под девизом: «Все на свете друг другу нужны».
          Для экологического развития ребёнка необходимо единство
развивающей предметной среды и содержательного общения со взрослым.
Этому в большой мере способствует создание на территории  дошкольного
учреждения тематических площадок, природноэкологических и
архитектурноландшафтных объектов.
         Одним из таких объектов у нас в детском саду является «экологическая
тропа». Главное назначение экологической тропы для детей не столько
информационное, сколько деятельностноигровое. Мы не стремились, чтобы
всё выглядело идеально: убирать сухие листья и ветки, выкорчёвывать пни,
полностью уничтожать сорняки. Мы выделили интересные объекты тропы, дали им название: «Скамейка лесовичка», «У берёзоньки в гостях», «У феи
ароматов», и т. д. Затем составили план маршрута. Прекрасным помощником
для меня стала природоведческая литература: Бондаренко Т. М.
«Экологические  занятия с детьми 56 лет», Николаева С. Н. «Воспитание
экологической культуры в дошкольном детстве», Горбатенко О. Ф. «Система
экологического воспитания в ДОУ», Иванова А. И. «Экологические
наблюдения и эксперименты в детском саду», эциклопедии «Тайны живой
природы»; серии открыток с растениями и животными, экологические сказки,
экологические игры.
       Одна из интереснейших видовых точек нашей экологической тропы –
альпийская горка, где прихотливо сочетаются камни и растения. Красота и
многообразие цветов не оставляют детей равнодушными. Им нравится
наблюдать за ними: рассматривать, определять дикорастущие и культурные,
ухаживать. Очень любят дети слушать легенды о цветах, стихи, загадки.
Прогулки по экологической тропе в сочетании с художественным словом
оказывают положительное влияние на эмоциональное состояние детей.
         Особенно привлекают детей такие формы экологической деятельности,
как тематические прогулки, экскурсии, походы. Подведение итогов после
каждого путешествия у нас включает в себя устный рассказ, различные
творческие работы: рисунки, аппликации, поделки из пластилина, природного
и бросового материала и т. д.
         Большую помощь мне в работе оказало использование игр
экологического содержания. За основу я взяла игры, описанные
натуралистомисследователем Д. Б. Корнеллом. Играя , ребёнок учится
устанавливать существующие в природе связи между объектами и явлениями,
понимать, что неразумное вмешательство в природу может повлечь за собой
непоправимые последствия.
          Большую ценность в процессе приобщения детей к экологии для меня
имеют экологические сказки. Я рассказываю их детям на прогулке. Именно
здесь, на фоне природы, дети с наибольшим интересом воспринимают истории
о том, как берёза и ива остались верны родному дому, как у мальчика Димы из
Норильска появился зелёный друг и какие с ними произошли приключения.
Дети тут же изъявляли желание тоже подружиться с какимнибудь растением.
В своей работе мне помогали сказки, составленные педагогом М. Мутик.
Детям обязательно надо любить когото. И если этот ктото напоминает
ребёнку его самого, а в чёмто оказывается беспомощнее, то ребёнок уже
готов спешить на помощь, приобретая тем самым так необходимый ему опыт
поведения.
           Очень увлекательны для детей опытничество и экспериментирование.
Эти методы способствуют формированию у детей познавательного интереса к
природе, развивают наблюдательность, любознательность. Полученные в
результате знания, остаются надолго. Ещё одной из эффективных форм работы по воспитанию экологической
культуры детей являются праздники и развлечения. Они доставляют детям
много положительных эмоций, что является основой воспитательно
образовательного процесса. К подготовке отдельных праздников я привлекаю
родителей, так как научить ребёнка любить и беречь окружающий мир
невозможно без помощи и поддержки семьи. Родители не остаются
равнодушными к проведению конкурсов, выставок. Они вместе с детьми
готовят поделки из природного материала, участвуют в оформлении
костюмов, украшений к праздникам. Участие каждой семьи не остаётся у нас
без внимания: взрослые и дети награждаются подарками, благодарственными
письмами. Важнейшим условием эффективности работы с родителями
является понимание ими необходимости нравственного и экологического
воспитания. С этой целью я провожу тематические родительские собрания, в
детском саду регулярно выпускается экологическая газета, проводятся
благотворительные акции по озеленению территории, совместные походы и т.
д. Я постоянно ищу новые пути сотрудничества с родителями, ведь у нас одна
цель – воспитывать будущих созидателей жизни.
            И, наконец, необходимо, чтобы в организацию работы был включён
весь педагогический коллектив детского сада. Для этого проводятся
педсоветы, консультации, разрабатываются методические рекомендации.
             Результат проведённой работы оказался положительным. Изменилось
отношение детей к объектам природы: приходя в детский сад, дети
самостоятельно обращаются к уголку природы – рассматривают черепаху,
кормят рыбок, поливают цветы, отмечают состояние погоды в календаре. У
детей появилось чувство ответственности за живые объекты, эмпатия,
желание заботиться о растениях, беречь всё живое. Выходя на игровую
площадку, дети прежде всего замечают изменения в окружающей их среде:
опавшие листья и ветки; с каких деревьев их упало больше; какие цветы
расцвели, а какие увяли; прислушиваются, не поют ли птицы; в тёплое время
года наблюдают за насекомыми в траве и в воздухе, проявляя к ним
доброжелательное отношение. Я почувствовала живой интерес со стороны
детей, а значит наша совместная деятельность не прошла бесследно. Дети
начали видеть красоту окружающей природы, бережно к ней относиться.
               Высшее проявление педагогической успешности – улыбка на лицах
детей. Она ничего не стоит, но много даёт, она обогащает тех, кто её
получает, не обедняя при этом тех, кто ею одаривает. А когда видишь, как
маленький человечек бережно наклоняется к беззащитному растению или
ласково гладит крошечного котёнка, счастливо улыбаясь при этом, и
понимаешь, что в этом есть и твоя заслуга,  осознаёшь важность и нужность
своей работы. Считаю, что понастоящему счастливым может быть только
человек, занимающийся любимым делом. А я люблю свою профессию, свой
детский сад, своих детишек и коллег. Наша главная задача – не заглядывать в туманную даль будущего,
действовать сейчас, в направлении которое нам видно. Детство – настоящая,
яркая, самобытная, неповторимая часть жизни; от него зависит каким
человеком станет сегодняшний малыш.

intro:
Проблема экологического воспитания дошкольников стала особенно актуальной в наше время. Своей задачей я вижу не только сообщение элементарных природоведческих знаний, но и воспитание правил поведения в природной среде, направленных на её охрану и созидание.
         Многие отечественные педагоги обращали внимание воспитателя на необходимость открыть ребёнку книгу природы как можно раньше, чтобы каждый день приносил что-то новое, «чтобы каждый шаг был путешествием к истокам мышления и речи – к чудесной красоте природы». (Сухомлинский В. А. «Сердце отдаю детям»).
          Главным помощником в деле экологического развития личности ребёнка, я считаю, может стать само природное окружение. Природа предоставляет большие возможности для разнообразной деятельности детей, для формирования у них гуманных чувств к представителям животного и растительного мира.

title: эссе воспитателя детского сада на тему "Основы экологического воспитания дошкольников"


extracted_text:
Внеклассное мероприятие «Созвучие слов живых»
Задачи:
 расширить знания учащихся о происхождении и значении фразеологизмов;
  способствовать обогащению речи учащихся, развитию у них чувства языка;
  содействовать развитию творческих способностей учащихся.
Цели:
1) привлечь к внеклассной работе как можно большее количество учащихся;
2) развить интерес к русскому языку;
3) помочь приобрести учащимся дополнительные знания о фразеологизмах;
4) отработать усвоенный на уроках русского языка материал о фразеологизмах;
5) формирование у школьников любви к родному языку, интереса к его истории
Ход мероприятия.
Нет слова, которое было бы так замашисто,
бойко, так вырвалось бы изпод самого сердца,
так бы кипело и животрепетало,
 как метко сказанное русское слово.
                                                                               Н. В. Гоголь.
1. Вступительное слово.
Родина… Начинается она с изучения родного края, истории, родного языка. Как бы мы
узнали о событиях давно минувших дней, если бы не сохранились названия того, что кануло
в Лету? Никогда не умирает то, что навечно закрепилось в слове, самом могущественном
памятнике истории. У наших предков всегда было презрительное отношение к «Иванам, не
помнящим родства», живущим только сегодняшним днем.
В середине ХХ века ученыелингвисты заметили, что кроме огромного количества слов,
составляющих   язык,   есть   еще   особый   пласт   –   несколько   десятков   тысяч   устойчивых
сочетаний, которые, как и слова, помогают нам строить речь. Так родился новый раздел
науки о языке – фразеология. Фразеология еще очень молода, и хотя за прошедшие годы
сделано   немало,   далеко   не   все   тайны   открыты.   И   мы   с   вами   попытаемся   сегодня
проникнуть в некоторые из них.
2. Сообщение с презентацией: «Фразеология как раздел науки о языке».
3. Задание группам.
Назовите одним словом значение каждого фразеологизма:
1) в ежовых рукавицах – строго
2) жить бок о бок  рядом
3) на живую нитку – небрежно, непрочно
4) не находить себе места – волноваться, тревожиться, беспокоиться 5) извиваться ужом – хитрить, ловчить, изворачиваться
6) кануть в Лету  исчезнуть
7) пальма первенства  превосходство
8) вавилонское столпотворение – неразбериха, хаос
9) иерихонская труба – звонкий, громкий.
4. Отгадать загадки.
«Знакомые незнакомцы»
1)
2)
 Его задирают или вешают, им клюют, иногда с ним остаются (нос);
 С них падают или сбиваются, на них встают, под ними путаются, одна из них –
здесь, а другая – там (ноги);
3) Его можно проглотить, прикусить, развязать (язык);
4) Ее можно потерять, заморочить, вскружить, она может пойти кругом (голова);
5)
 Их мозолят, ими хлопают, в них пускают пыль (глаза)
5. Игра «Кто быстрее?».
Подобрать по десять (можно  больше) фразеологизмов с общим для них словом.
Нос
Задирать (задрать)  нос;
вешать (повесить)  нос;
водить за нос;
зарубить на носу;
встретиться носом к носу;
клевать  носом;
не видеть дальше своего носа;.
бояться нос показать;
не показывать носа;
остаться с носом;
держать нос по ветру.
Глаз
Мозолить глаза (комунибудь);
хлопать глазами;
говорить в глаза (комунибудь, чтонибудь);
пускать пыль в глаза (комунибудь);
глазом не моргнуть;
с глазу на глаз;
хоть  глаза  выколи;
смотреть чужими глазами;
открыть   (комунибудь) глаза;
как бельмо на глазу.
Нога
Унести ноги;
встать на ноги;
встать с левой ноги;
 потерять почву под ногами;
падать с ног; сбиться с ног; путаться под ногами;
ног под собой не чуять, одна нога здесь, другая там.
Язык
Язык проглотил;
прикусить язык;
найти общий язык;
сорваться с языка;
язык не поворачивается;
развязать  язык;
не сходить с языка (у когонибудь);
острый на язык;
язык до Киева доведет;
тянуть .за язык (когонибудь),
держать  язык   за  зубами.
Голова
Человек с головой;
морочить голову (комунибудь) ;
вскружить голову;
потерять голову;
не сносить головы;
отвечать головой (за чтонибудь, перед кемнибудь);
как снег на голову;
голова идет кругом;
свалить с больной головы на здоровую;
постоять головой (за чтонибудь) .
Зуб
Говорить сквозь зубы;
иметь зуб;
зуб на зуб не попадает;
в зубах навязло;
положить зубы на полку;
ни в зуб ногой,
скалить зубы;
попасть на   зуб (комунибудь);
зубы заговаривать.
6. Задание:  а) определить известные фразеологизмы, если все слова фразы
«перевёрнуты», то есть заменены антонимами или словами из одного ряда
понятий.
Мокнуть от ненависти
Этак вон там кошка вырыта
Шипеть под солнцем
Двумя войнами отмытые
Три ботинка – не комплект
Распорото чёрными ножницами
Как животное на суше
В город бабушке
Доставать брёвна из квадрата
Чёрные слоны
Сохнуть от любви
Так вот где собака зарыта
Выть на Луну
Одним миром мазаны
Два сапога – пара
Шито белыми нитками
Как рыба в воде
На деревню дедушке
Вставлять палки в колёса
Белые мухи 7.«Узнай меня»
(К приведенным ниже иностранным фразеологизмам подобрать подходящие по
смыслу русские.)
1) Дождь идет кошками и собаками. (Англ.) – Дождь льет как из ведра.
2) Когда хвост верблюда коснется земли. (Киргиз.) – Когда рак на горе свистнет.
3) Ехать почерному. (Словац.) – Ехать зайцем.
4) Попасть с дождя под водосточную трубу. (Польск.) – Попасть из огня да в полымя.
5) Натянуть на четыре булавки. (Франц.) – Одет с иголочки.
6)  Попасть пулей в плетень. (Польск.) – Попасть пальцем в небо.
7) Между четырех глаз. (Немец.) – С глазу на глаз.
8)  Делать из иглы вилы. (Польск.) – Делать из мухи слона.
9)  Одним камнем сделать два удара. (Франц.) – Одним выстрелом двух зайцев убить.
10)  Жить как петух на откорме. (Франц.) – Как сыр в масле кататься.
8. «Открой мне глубокую тайну свою»
(дать толкование фразеологизмов, заимствованных из старославянского языка).
1) Притча во языцах (предмет всеобщего обсуждения);
2) Ищите и обрящите (ищите и найдете);
3) Метать бисер перед свиньями (напрасно доказывать чтото людям, которые не
могут этого понять и оценить);
4) В поте лица (усердно трудиться, тяжким трудом добывая свой хлеб);
5) Иудин поцелуй (предательский поступок, лицемерно прикрытый проявлением
любви и дружбы);
6) Козел отпущения (человек, на которого постоянно сваливают чужую вину);
7) Нести свой крест (тяжелая судьба, тяжкие страдания коголибо);
8) Неверующий Фома (человек, которого трудно заставить поверить во чтолибо);
9) Хранить как зеницу ока (беречь чтото как самое дорогое).
9.  «Когда мы так говорим?»
• авгиевы конюшни (когда хотим сказать о крайней запущенности, загрязненности);
• нить Ариадны (когда найдено средство выхода из затруднительного положения);
• ахиллесова пята (когда обнаружено слабое, уязвимое место в характере, привычке,
склонности человека);
• разрубить Гордиев узел (когда быстро, силой разрешено запутанное дело);
10. Итог.
Изобразить фразеологизмы с помощью пантомимы.
Фразеологизм
группа
1
2
3
4
5
Куры денег не клюют
Взять быка за рога
Язык чешется
Кусать локти
Галопом по Европам 12. Заключительное слово.
Слово – могучий двигатель мысли и жизни. Слово поднимает умы и сердца, исцеляет их от
спячки и тьмы. Под влиянием вдохновенного слова в рабах пробуждается творческая воля,
у невежд – светлое сознание, у варвара – теплота и глубина чувства, вчерашний лентяй
делается героем, вчерашнее тусклое и духовнонищенское состояние – ярким
титаническим порывом и взлетом.

file_name: Созвучие слов живых внеклассное мероприятие.docx

intro: В рамках декады, посвященной ко Дню языков народов Казахстана я проводила в группе № 141 Внеклассное мероприятие по русскому языку "Созвучие слов живых"  с целью расширения знаний учащихся о происхождении и значении фразеологизмов. Мероприятие началось со вступительного слова преподавателя о языке. Затем группу поделила на две команды. Задания были на знание фразеологизмов..Методическая разработка


extracted_text:
Тема урока: «Добрый день, Имя прилагательное!» (слайд 1)
Цели:1. Способствовать совершенствованию представлений учащихся  о грамматических
признаках имени прилагательного; формировать умения безошибочно находить имя
прилагательное в предложениях и текстах.
2. Развивать каллиграфические навыки; прививать основы орфографической грамотности;
развивать умения распознавать имена прилагательные в тексте, определять их род и число.
3. Способствовать воспитанию положительной мотивации к урокам русского языка. Воспитывать
любовь к родному краю.
Оборудование: интерактивная доска, слайдовая презентация, карточки с индивидуальными
заданиями.
Ход урока:
I. Организация начала урока
Тренингнастрой: Прозвенел уже звонок
                               Начинается урок,
          Книжки, ручки и тетрадки
                               Это все ль у вас в порядке!
 Здравствуйте, ребята!
Сегодня в осенний, прохладный денек
К вам пришла я на урок.
Вы ребята не скучайте,
Дружно хором отвечайте,
Настроенье каково?
Вооо?
А теперь всем можно сесть,
Но прошу я вас учесть,
На уроке не скучать
Дружно руки поднимать,
И получать лишь только …(5!)
II. Постановка темы и сообщение целей урока.
 Сегодня мы будем говорить о словах, отвечающих на вопросы: какой? какая? какое? какие?
 О какой части речи мы сегодня будем говорить? Отгадать загадку
    Определяю я предметы,
     Они со мной весьма приметны,
     Я украшаю вашу речь,
     Меня вам надо знать, беречь!  Как называется эта часть речи? (Имя прилагательное)
 Будем наблюдать за этой частью речи и за её признаками.
 Узнаем, какие это признаки – постоянные или непостоянные!
   Вот как много нам надо узнать.
   Это вам не 5х5!
   Вы к работе все готовы? (Да!)
   Ну, тогда вперед, друзья!

III. Повторение
1. Игра «Подскажика!» (слайд 2)
 Имя прилагательное обозначает … предмет
признак предмета
действие предмета
 Имя прилагательное отвечает на вопросы …
кто? что?
какой? какая?
какое? какие?
что делает?
что сделает?
 Имя прилагательное изменяется по …
родам
числам
падежам
2.Опишите сегодняшний день, используя имена прилагательные. (слайд 3)
День ….
Погода …
Солнце …
Облака …
          Воздух….
         Записать словосочетания, определить род имен прилагательных (Как определить род имени
прилагательного?)
IV. Формирование умений и навыков.
 1.  Найти в тексте прилагательные. Записать их вместе с существительными, к которым они
относятся, определить род и падеж имен прилагательных. (слайд 4)
         (Как определить падеж имен прилагательных?)
              Осень наступила. Высохли цветы.
              И глядят уныло голые кусты.
              Осеннее солнышко с каждым днем тускней,
              Птичьи песни стали все  грустней, грустней.
        С нами в путешествие отправились существительные листок, солнце, тучка. Запишите 1 ое
существительное и определите число, род; подберите прилагательные. (Какой? осенний, желтый)
     В каком числе, роде стоят прилагательные? Почему так решили?
     Вывод: прилагательные м. р. отвечают на вопрос какой? и имеют окончания –ой, ый, ий.
Запишите 2ое существительное – солнце. Определите число, род. Подберите прилагательные.
(Какое? Яркое, осеннее.) Определи род, число прилагательного. Почему?
Вывод: прилагательные ср. р. отвечают на вопрос какое? и имеют окончания –ое, ее.
Тучка. Самостоятельно. Проверка.
Вывод: прилагательные ж. р. отвечают на вопрос какая? и имеют окончания –ая, яя.(слайд 5)
Как изменяются прилагательные в ед. ч.? (По родам, числам и падежам)
Отчего зависит род прилагательных? (от существительного)
Существительное с прилагательным живёт всегда дружно
Изменит окончание, если так нужно.
И оно его не бросит, никогда, да и нигде,
Постоянно в одном с ним роде, и числе, и падеже.
2. Индивидуальная работа учащихся у доски по карточкам: Определить род имен
прилагательных.
Яркое солнце
            Ранняя осень Холодный день                     Ненастное утро
            Осенний дождь                     Плохая погода
3. Редактирование текста: вставить подходящие по смыслу имена прилагательные и
определить род и падеж.  (слайд 6) (остальные учся)
     Наступила осень. Солнце уже не греет. Ветер гонит листья по земле.
V. Физминутка:  Выполняем движения:  если прилагательное м. р. – приседаем, ж. р. – хлопаем в
ладоши, ср. р. – подпрыгиваем.
Осенний день, мокрый снег, серое небо, холодная погода, морозный воздух, неяркое солнце,  мутные
облака. У последней пары множественное число. Как быть с существительным? Прилагательным?
VI. Творческая работа. (слайд 7)
 Попробуем себя в роли писателей или поэтов.  Составьте рассказ по следующему плану:
1.Моего друга зовут ...(Мою подругу зовут…)
2. Характер.
3. Внешность.(глаза, волосы)
4. Настроение
 Придумайте к нему заголовок. В тексте надо использовать имена прилагательные. Описать, какой
характер, какие глаза, какие волосы, какое настроение часто бывает у друга (у подруги).
VII. Закрепление . Самостоятельная работа.  Определи род и выдели окончания
прилагательных. (слайд 8)
Золотой дождь, золотое кольцо, золотая монета, золотые горы.Большой человек, большое озеро,
большая роща, большие дети. Ночной визит, ночное освещение, ночная бабочка, ночные шторы.
VIII . Дифференцированная работа
 Как бы ни прекрасна была осень во всех ее ярких красках, нет ничего прекрасней осени в родном
краю.. (слайд 9), (слайд 10)
Те, ребята, у которых на парте – желтые листочки  выписывают имена прилагательные +
существительное из стихотворения об осени.
Те, у кого красные листочки  составляют словосочетания по картинке об осени (сущ. +  прилаг.)
    Те, у кого зеленые листочки  – составляют минирассказ  по картинке об осени.
IX. Домашнее задание. (слайд 11)
Дома все вы повторите!
Упражненье напишите! (стр. 78 упр. 192, правило стр. 77.)
Всем спасибо за урок!
Скоро зазвенит звонок!
(Оценивание учащихся)
X. Рефлексия. (слайд 12)
   Нарисуйте на смайликах, которые находятся у вас на партах, личико  с улыбкой, если вы
считаете, что хорошо работали на уроке и у вас хорошее настроение или с гримасой, если все
наоборот. (Смайлики учитель раздает заранее).
 Покажем друг другу, какое личико у вас получилось.
 От ваших улыбок стало ещё светлее в классе! Всем спасибо!
(слайды 13, 14)

file_name: Добрый день, имя прилагательное.docx

intro: План-конспект урока на тему "Добрый день, имя прилагательное" предусматривает повторение грамматических признаков имени прилагательного; формирование умения безошибочно находить имя прилагательное в предложениях и текстах, определять их род, падеж  и число. В ходе урока происходит привитие основ каллиграфических навыков и орфографической зоркости.

title: Разработка урока русского языка на тему "Имя прилагательное" (6 класс, русский язык)


extracted_text:
«Программа индивидуального развития одаренного ребенка»
                                    Пояснительная записка

  Каждый   человек   единственный   и   неповторимый   в   своей
индивидуальности.
  Индивидуальностьэто   неповторимое   своеобразие
отдельного человека, совокупность только ему присущих особенностей.   К
индивидуальным   особенностям   относится   своеобразие   ощущений,
восприятия,   мышления,   памяти,   воображения,   особенности   интересов,
склонностей,   способностей,   темперамента,   характера   личности.   Их
конкретное   сочетание   создает   уникальную   целостную   структуру
переживающего и действующего индивида. Считается, что воспитание должно
максимально   опираться   на   индивидуальность.   Индивидуальный   подход   в
воспитании опирается на глубокие знания черт личности и его жизни. Данная
программа   направлена   для   развития,   поддержки   одарённого
  ребёнка.
Реализация программы невозможна без помощи психолога и учителя, которые,
работая в тесном контакте с семьей,  могут помочь ребёнку.
                                       Актуальность проблемы
Данная   программа   помогает   решить   одну   из   актуальных   задач
  развитие
индивидуальный   подход   и   помощь   каждому   ученику,
индивидуальных способностей, для проявления личности каждого ученика.
  постижения   мира,
Современная   реальность   открывает   перед   ребенком   разнообразные
перспективы   развития,
совершенствования
взаимоотношений с другими и самим собой. Однако мир, в котором живет
ребенок,  предъявляет   особые   требования   к   его   адаптивным   способностям,
психическим   резервам:
  толерантности
(терпимости,   снисхождению)   и   психологической   готовности   строить
конструктивные отношения с окружающей действительностью.
  психологическому   здоровью,

Нормативноправовые основания программы:
«Конвенция о правах ребенка»
«Закон об образовании РФ»
Основания для составления индивидуальной программы развития
ребёнка.
В каждом классе есть один или двое детей, которые выделяются среди
  высокой
остальных   своей   сообразительностью,
трудоспособностью. Часто бывает, что в ходе учебного процесса, чтобы не
быть   среди   остальных   «выскочкой»   и   не   казаться   самым   умным,   ребёнок
замыкается в себе, больше молчит, становится менее активным на уроках.
  быстротой   мысли, Первостепенной   задачей учителя  становиться поддержать  такого ребёнка,
дать возможность раскрыться в полной мере.

Программа индивидуального развития
  Цель программы:
 Создание условий, способствующих полноценному развитию личности
ребенка.
 Задачи программы:
1. поддерживать высокую учебную мотивацию;
2. поощрять  активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;
3.формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать
собственную деятельность;
4. содействовать творческому развитию;
5. создать условия для активного сотрудничества родителей, ребёнка,
педагога
  Рабочая гипотеза:
                      Если   с   учетом   имеющихся   способностей   и   осуществлением
индивидуальной  программы развития ребёнка, активно включать ребёнка в
творческую деятельность, развивать мотивацию обучения и познавательные
интересы,   вовлекать   в   самостоятельный   поиск   ответов   на   проблемные
вопросы,
  уровень
самостоятельности   ребёнка,   развивать   мыслительную   деятельность,   речь
ученика, развивать творческие возможности учащегося.
 Принципы программы:
1. Индивидуальность.
2. Учет возрастных особенностей детей.
3. Последовательность.
4. Преемственность.
5. Сотрудничество.
6. Успешность.
Направления программы:
1. Познавательная деятельность учащихся.
2. Эмоциональноличностная сфера.
3. Межличностные отношения.
4. Психологическое и физическое здоровье.
Сроки реализации программы:
20152017 учебные годы.
  качество   знаний,
  то,
  возможно,
  повысить: Этапы работы над программой:
1 этап  информационноаналитический.
    На данном этапе собирается и анализируется фактическая информация.
Используются различные методы (наблюдение, анкетирование учащегося и
родителей, собеседование). По результатам работы составляется
«Характеристика учащегося». Проводится встреча с учеником и его
родителями, обсуждается проанализированная информация и составляется
индивидуальный план на год, в котором предполагается:
 постановка цели на предстоящий учебный год;
 выявление проблем и имеющихся ресурсов;
составление банка данных о ребенке
Виды работ
Целенаправленная работа по
диагностике ребенка .
Изучение учащегося и составление
психологопедагогической карты.
Сбор материалов, заполнение
индивидуальной карты.
Формы работы
Беседы с родителями, тестирование и
анкетирование ученика и родителей.
Сбор материалов, заполнение
индивидуальной карты, составление
характеристики ученика и выявление
первоочередных задач воспитания и
обучения .
2 этап  организационнодеятельностный.
Цель: составление и реализация индивидуального плана развития одарённого
ребёнка
Задачи:
1. формирование познавательных интересов;
2. развитие творческих и умственных способностей личности;
3. воспитание патриотизма;
4. воспитание здорового ребенка;
5. воспитание трудолюбия;
6. воспитание любви к природе;
7. адаптация ученика к современным условиям жизни.
Промежуточные результаты :
Сильные стороны
Учёба
Труд
Долг
Учится в полную силу, проявляет интерес к
знаниям, читает дополнительную литературу.
 Понимает общественную ценность труда,
добросовестно относится к труду.
С желанием и ответственностью выполняет
общественные поручения.
Дисциплинированность Старается примерно вести себя, соблюдать правила Коллективизм
поведения в школе, на улице, дома.
Общителен и отзывчив. Считается с интересами
коллектива.
Заботлив, добр, отзывчив.
Честен.
Проявляет интерес к творчеству
Доброта
Честность
Творчество
Слабые стороны
1. Сомневается в своих силах, не уверен при ответах.
2. Не всегда проявляет инициативу, не всегда является зачинателем новых
дел.
3. Не всегда решителен, иногда колеблется перед ответственным решением.
4. Быстро утомляется.
Возможности
1. Имеется возможность участвовать и проявить себя в городских, школьных
конкурсах и олимпиадах.
2. Есть возможность развивать творческие способности через сотрудничество
и организацию занятий с классным руководителем.
3 этап   коррекционноразвивающий.
Цель:  реализация индивидуальных программ развития.
Задачи:
1. создание мотивационного поля;
2. дифференцированный подход к формированию мотивации;
3.сотрудничество родителей, учеников, педагогов;
4.ведение документации (индивидуальный план, карта успешности, матрица
коллективных дел, портфолио).
5.предупреждение нервнопсихического утомления, нежелательного
поведения.
Пути реализации.
          Включение ребёнка во внеклассные и внеурочные мероприятия,
согласно интересам и желанию. Составлен план работы на год.
        Включение в коллективнотворческие дела класса. После каждого
проведённого КТД классный руководитель оценивает, какой статус занимал
ребёнок в этом деле.
        Включение в систему дополнительного образования.
         Индивидуальные занятия c ребенком.
4 этап  – саморазвитие.
Цель– научить ребёнка самостоятельно добывать знания.
Задачи:
 1.развивать   активность   и   самостоятельность,   расширять   возможности
обучения и самообучения;
2.формировать умение учиться  ставить цели, планировать и организовывать
собственную  деятельность; 3. развивать рефлексивную и оценочную деятельность;
4. воспитывать ребёнка,  способного к сопереживанию;
5.формировать культуру межличностных отношений.

Формы подведения итогов образовательного маршрута: концерт,
открытое занятие, демонстрация достижений, зачетная работа, тесты,
персональная выставка и другие.
Критерии оценивания:
 победы на олимпиадах, конкурсах;
 активная жизненная позиция;
 желание участвовать в гуманитарных проектах и побеждать;
 ведение дневника и портфолио;
 успешная реализация индивидуальной программы развития;
 высокая мотивация на достижение поставленной цели сформирована
(проверить с помощью тестов, мониторингов, бесед).
Самооценку воспитанник может провести по одному из опросников
самоанализа:
Показателями эффективности реализации программы работы с одаренными
детьми могут быть:
1. Удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа таких
детей.
2. Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных
областях, к которым у них есть способности.
3. Адаптация детей к социуму в настоящем времени и в будущем.
4. Повышения уровня владения детьми общепредметными и социальными
компетенциями, увеличение числа таких детей.

file_name: «Программа индивидуального развития одаренного ребенка».doc

intro: Индивидуальность-это неповторимое своеобразие отдельного человека, совокупность только ему присущих особенностей.  К индивидуальным особенностям относится своеобразие ощущений, восприятия, мышления, памяти, воображения, особенности интересов, склонностей, способностей, темперамента, характера личности. Их конкретное сочетание создает уникальную целостную структуру переживающего и действующего индивида. Считается, что воспитание должно максимально опираться на индивидуальность. Индивидуальный подход в воспитании опирается на глубокие знания черт личности и его жизни. Данная программа направлена для развития, поддержки одарённого  ребёнка.  Реализация программы невозможна без помощи психолога и учителя, которые, работая в тесном контакте с семьей,  могут помочь ребёнку.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Конспект урока по волейболу 10 класс.
Тема: «Волейбол»
Класс: 10А
Цель: Способствовать закреплению двигательных навыков в волейболе.
Задачи:
1. Образовательная:
а) Совершенствовать прием и передачу мяча на месте и в движении.
б) Закрепить групповые и командные  тактические действия в нападении с расстановкой игроков.
2. Развивающая:
3. Воспитательная:
а) Развитие быстроты реакции и ответных действий  в непрерывно меняющихся условиях, выносливости, силы мышц рук и  пресса.
 а) Воспитание интереса к игре, находчивость, инициативу, умение взаимодействовать в коллективе.
Тип занятия: С образовательной направленностью (совершенствования).
Место проведения:  спортивный зал №214
Инвентарь:  маты, скамейки, волейбольные мячи, для половины учащихся класс, сетка, свисток.
Преподаватель:  ЛГ МАОУ «СОШ №5» Жаркова Людмила Леонтьевна. Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Ход урока
Частная задача этапа
Дози
ровка
Организационнометодические указания
Приветствие;
Сообщение цели и задач урока;
Психологический настрой обучающихся
на предстоящее занятие;
Инструктаж по Т.Б.
Восприятие
объяснения
учителя;
Этап организации.
Мотивация
деятельности
учащихся.
2 мин
Построение в шеренгу, проверка наличия
формы, готовность к уроку;
методы проведения:
 Словесный
1. Подготовительная часть. 12 мин.
Проведение ОРУ в движении и
упражнения на формирование осанки и
коррекции плоскостопия.
Ходьба
 1) на носках, руки за голову в замок;
2) на пятках руки   в «замок»
3)  на наружной стороне стопы, руки на
пояс;
 4) на внутренней стороне стопы, руки
внизу  сзади, кисти в замок, на каждый
шаг мах руками назад вверх;
5) перекатом с пятки на носок, левая рука
вверху, правая  снизу;
Бег
1)  Медленном темпе;
2)  В «стойке волейболиста»,
приставными шагами  правым, левым
Выполнение
упражнений на
формирование
осанки и
коррекцию
плоскостопия.
Подготовить
организм и основные
мышцы и суставы к
работе в основной
части.
10 мин
Во время движения, по кругу выполняя
упражнение в ходьбе и беге, следить за
осанкой, соблюдать дистанцию, следить за
дыханием, каждое упражнение выполнять
правильно.
1,5мин
Настроить
учащихся на
сотрудничество
и работу в парах
1,5мин
Сигнал к смене бега подается голосом. Выполнение ОРУ и
подготовительных
упражнений
волейболиста на
месте в парах.
боком, спиной вперед;
 Перемещение у сетки
1) прыжками имитирую блок и
нападающий удар.
 Упражнения для разминки:
 Перестроение  в  колону  по два, через
центр с поворотом на лево;
 7.1.  И.П. – О.С. руки на пояс, наклоны
головой  влево, вправо, вперед, назад;
7.2.   Встать  на носки и опустится на
пятки, имитируя передачу мяча двумя
руками;
7.3. Руки в «замок», разминаем кисти рук;
7.4. Руки к плечам, круговые вращения в
плечевом суставе;
7.5.Наклоны в стороны, руки на поясе;
7.6. Выпады глубокие с опорой на пол;
7.7. Перекаты,,  переносим  центр тяжести
с право на лево и  наоборот;
7.8.Из упора стоя на  коленях,
поочередные седы вправо, влево, назад на
пятки,  прогибание назад, руками касаясь
пяток;
7.9.Опускаемся в  упор, лежа и
поднимаемся 10 раз.
 Подготовительные упражнения
волейболиста с мячом:
1. Броски мяча двумя руками из  за
головы;
2.  Броски мяча – одной рукой (правой,
левой) поочередно;
1,5мин
  3мин
5 – 6р.
.5 – 6р.
4р.
4р
4 – 5р.
4 – 5р.
4 – 5р.
4 – 5р.
10р
2,5мин
Имитация   одиночного блока   и нападающего

удара;

  Упражнения   выполнять   в   парах.   Встать
напротив   друг   друга   поперек   зала   на
расстоянии   5   –   6   м.   Выполнять   упражнения
правильно.
При передачи мяча из – за головы, руки прямые
и кистями рук направлять мяч вперед – вверх;
Бросок в прыжке выполнять с согласованной
работой   ног   и   рук   и   хлестким   движением
кистей рук вниз;
При выполнении нападающего удара, следить,
чтобы   локоть   бьющей   руки   на   замахе   не
опускался на плечо. И в момент удара по мячу,
рука выпрямлялась, а кисть направляла мяч в
низ,

Методы проведения:
 Поточный
 фронтальный
 индивидуальный
  под   тупым   углом;
  в   пол 3. Бросок мяча в прыжке;
4. Нападающий удар в пол с места
(правой,  левой) поочередно.
Прием и передача мяча на месте и в
движении: Развитие быстроты реакции
и ответных действий  в непрерывно
меняющихся условиях;
1) Передача мяча над собой и передача
партнеру на месте;
2) Бросок мяча назад, поворот, прием
снизу двумя руками партнеру;
3) Передачи мяча в тройках со сменной
мест;
Групповые и командные действия в
нападении:
4)Команда  (шесть учащихся),
располагается по зонам площадки.
Из зоны №6  противоположной половины
площадки  игрок   выполняет нападающий
удар через сетку в зону №6, из зоны №6 –
в зону №3, из зоны №3 – в зону 4(2), из
зоны №4)2) – через сетку.
3.Развитие  выносливости,  силы мышц
рук и пресса:
1)  Поднимание  туловища из положения,
лежа на спине  20 – 30р.
2)  Сгибание и  разгибание рук  в упоре
лежа  5 – 30р
3. Прыжки на скакалке  120 – 150р.
Выполнение
заданий по технике
исполнения в
парах,
индивидуально.
Самооценивание
Система
оценивания.
Сделать 5 передач
над собой  и
партнеру –
«5балов»;
Сделать 5 бросков
назад и выполнить
прием над собой –
«5 балов»
Продержаться в
тройке 3 раза – «5
балов»
2. Основная часть (30 мин)
Совершенствова
ние приема и
передачи мяча.
5мин
10мин
5мин
 Передачу над собой выполнять 1 – 2 м, а
передачу партнеру передавать с высокой,
средней  и низкой траекторией. Чередовать
снизу и сверху.
Бросок мяча назад выполнять со средней или
высокой траекторией полета, на 2 – 3м назад,
быстро повернуться  к направлению мяча и
бегом вперед выполнить прием снизу.
При передачах  в тройках со сменой мест
стараться дольше держать мяч в воздухе и
быстро перемещаться к мячу на
противоположную сторону. При этом
соблюдать Т.Б при движении вперед – по
правой стороне двигаться строго по своей
стороне.
В групповых и командных действиях в
нападении  после результативного нападения
делать переход по зонам. Класс разделился на
3 группы:  1.группа  – отрабатывает групповые
командные действия, принимает мяч   и
разыгрывает на три с игроками первой линии
№3,2,4; 2 группа – выполняет нападающий
удар с места с №6;   3группа  – выполняет
Познакомить
обучающихся  с
групповыми и
командными
тактическими
действиями в
нападении.
Повысить
уровень
двигательных
способностей
посредством
динамических
усилий и
игрового
метода. Учебная игра:
с заданием: взаимодействовать игрокам
второй линии с игроками первой линии,
разыгрывать мяч через игрока №3.
Взаимодействие
игроков второй
линии с первой,
вторая передача в
зону №3 из зоны
№3  в зоны №4(2)
– через сетку.
развитие физических качеств; а затем
меняются заданиями.
При выполнении упражнений на развитие
физических качеств, следить за правильность
выполнения упражнений: руки держать в
«замке» не отрывать при подъеме туловища,
таз не поднимать; при отжимании руки сгибать
до угла 90* , туловище не прогибать;
Упражнения выполняют все индивидуально по
своим группам.
 Методы проведения:
 Индивидуальный
 Групповой
 Игровой
10мин
Повысить
уровень
технико-
тактической
подготовки
игроков,
используя все
технические
действия:
приемы,
передачи,
подачи  мяча ,
нападающий
удар.
3.Заключительная часть (3 мин)
Организованный
уход
 Выполнение
упражнения на
восстановление
организма.
1)Упражнения для восстановления:
 в ходьбе со сменой положения рук;
.2) Подведение итогов урока. Рефлексия.
Чувствуете ли вы сдвиги в
положительную сторону в выполнении
волейбольных упражнений?
У кого то появился интерес к волейболу?
Выполнены нами поставленные задачи?
 4.Домашние задание
5. Организованный уход  из спортзала.
1мин
2мин
Оценить работу учащихся на уроке, их
активность, самостоятельность; отметить
организацию работы по парам и группам и
индивидуально. На «5»  15 передач;
на «4» – 12; на «3»  9;
Отметить ответы обучающихся и учитывать их
на следующих уроках.
Методы проведения:
 словесный Выполнить упражнения дома на развитие силы:
пресс: 25 – 30 х 2подхода; отжимание: 10 – 15 х
2подхода; прыжки на скакалке 120 – 150 х 2
подхода.

file_name: Конспект урока по волейболу 10 кл. Жаркова Л.Л..docx

intro:
Тема Волейбол
 Задачи:
 образовательная - совершенствовать прием и передачу мяча на месте и в движении. Закрепить групповые и командные действия в нападении.
развивающая - развитие быстроты реакции и ответных действий в непрерывно меняющихся условиях.
воспитательная - воспитание к игре, находчивость, инициативу, умение взаимодействовать в коллективе.Тема Волейбол
Цель: Способствовать закреплению двигательных навыков в волейболе.

title: Конспект урока по волейболу для 10 класса