extracted_text:
Пояснительная записка
к индивидуальной программе
для учащихся 8 класса
Рабочая программа составлена на основе:
   нормативноправовых   документов,   указанных   в   школьном   Положении   по
разработке рабочих программ педагогов;
   программы обучения детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью
под ред. Л. Б. Баряевой, Н. Н. Яковлевой. – СанктПетербург, 2011;
   программы   обучения   детей   с   умеренной   и   тяжёлой   умственной   отсталостью
(подготовительный, I – X классы). – Екатеринбург: центр «Учебная книга», 2004;
Актуальность курсов «Графика и письмо», «Альтернативное чтение»
Обучение     чтению   и   письму   направлено   на   решение   практических   задач.
Учащиеся должны научиться «читать» и понимать несложные короткие тексты, картины,
инструкции,
  выполнять   необходимые   действия   в   определённой
последовательности, отвечать на заданные вопросы.  Они должны научиться ставить свою
подпись, писать полностью свою фамилию, инициалы или полное имя.
  вывески,
Анализ уровня сформированности по письму и чтению
за 20162017 учебный год
Лиза В.     Программу по письму усваивает удовлетворительно. Есть незначительная
динамика. Изученные буквы узнаёт по картинке и среди других букв, иногда путает.
Может выделить первый звук и букву в слове на фоне протяжного выделения её
голосом.   Пишет   по   образцу   буквы,   слоги,   слова,   предложения   из   2х   слов   и
списывает с учебника, доски с письменного текста. Допускает иногда ошибки при
списывании   с   доски   (пропуски   букв).   В   конце   учебного   года   начала   пробовать
списывать короткие слова с печатного текста. Самостоятельно пишет свои ФИО,
имена родителей,  название своего села, с ошибками – месяц и год рождения, своё
полное имя.  Наблюдается незначительная динамика в развитии мелкой моторики:
рука стала увереннее. Ведущая  левая рука.
         По чтению динамика стабильная. Изученные буквы путает (д б г е й я), но
помогают картинки. Слогослияние только на стадии формирования, обратные слоги
получаются лучше. В конце учебного года прочитала способом «буква+слог» 6 слов с
ошибками. Слушает короткий текст и пытается ответить на простой вопрос фразой
или отдельным словом, опирается и на картинки.  Нравится заучивать стихи, часто
повторяет фразы за учащимися. Роза Х.  Программу по письму усваивает удовлетворительно. Правильно
списывает с образца буквы, слоги, слова. С доски списывает с ошибками.  Изученные
буквы  (д   б   г   й  е   я)   путает.  Произносить   затрудняется.  Задание  «найди   такую   же
букву»   выполняет,   а   по   произношению   звука   –   чаще   затрудняется.   К   концу   года
запомнила написание своей фамилии и полного имени. Вставляет пропущенную букву
в знакомых словах: дом, окно, брат, имена родителей, некоторые названия одежды.
«Чтение» букв, слогов не получается. Может показать на картинке требуемые буквы,
но с ошибками. Короткие тексты слушает, показывает на картинке нужные предметы и
действия.
             Экспрессивной речью не владеет.   Губы и язык толстые, напряжённые; уздечка
укороченная. Артикуляционная моторика скованная, малоподвижная; тонус понижен,
повышенная саливация.   Прикус открытый боковой односторонний. Фонематический
слух   грубо  нарушен.   Пользуется  жестами, когда  пытается  выразить   свою  просьбу.
Голос маломодулированный. Произносит  смазанно  отдельные слова: «мама», «баба»,
«да», «папа». Активный словарный запас ограничен данными словами.   По картинке
показывает   требуемые   изображения   (животные   домашние,   посуда,   одежда).
Обращенную речь понимает. Пользуется жестами. Действия по инструкции выполняет
не всегда целенаправленно. Сопряженно проговаривать звуки, слоги, короткие слова
чаще затрудняется.
Андрей С.         Программу по письму усваивает удовлетворительно. В течение года
были пропуски уроков по уважительной причине. Динамика стабильная. Изученные
буквы  путает (д б г й е я), пользуется картинным материалом. Списывает  буквы,
слоги,   слова   с   письменного   текста,   допускает   ошибки   (лишний   элемент,   пропуск
буквы), размер букв не всегда одинаковый. Запомнил и пишет по памяти своё имя,
фамилию   с   помощью   (проговаривание   педагога),   вставляет   пропущенную   букву   в
имени мамы, бабушки, брата. В основном правильно произносит изученные звуки в
изолированной позиции. Находит из предложенных букв изученные, иногда допуская
ошибки. С помощью выделяет первый звук в слове в протяжном его звучании.
          По чтению динамика стабильная: самостоятельно не справляется, т. к. речь на
уровне   подражания,   читает   слоги   и   12х   сложные   слова   с   помощью.   Речь   не
разборчивая, но мальчик старается повторять за учителем отдельные слова. Находит
по просьбе изученные буквы среди предъявленных. Собирает из букв разрезной азбуки
слова  по  образцу.  Слияние  слогов идёт в основном  сопряженно.  Короткие  тексты
слушает,   может   ответить   на   вопрос   показом   на   картинке   предмета   или   действия.
Буквы запомнил, но некоторые путает.
Цель обучения письму в 8 классе: Создание   условий   для   развития   двигательных   стереотипов,   графических
способностей   и   навыков   письма   посредством   практических   упражнений   и   речевой
активности обучающихся.
Задачи:
1. развивать   графические   навыки   и   навыки   списывания   строчных   и
  букв,   слогов,   слов   с   букваря   и   доски   посредством

прописных
многократных практических упражнений;
2. коррегировать нарушения   зрительнослуховой и двигательной памяти с
использованием   пиктограмм,   жестов   и   речи   через   выполнение
практических заданий и тренировочных упражнений;
3. воспитывать   аккуратность,   точность   и   умение   доводить   выполнение
задания до конца через создание ситуации успеха;
воспитывать   стремление   к   речевой   активности   с   педагогом   и
сверстниками.
Реализация задач будет осуществляться через следующие методы и приёмы:
 показ способа действий;
 объяснение;
 практические и письменные упражнения;
 упражнения с картинками, пиктограммами;
 упражнения подражательного характера;
 метод «глобального чтения»
Используются здоровьесберегающие и игровые технологии.
Содержание курса
Письмо (102 ч., 3 ч. в неделю)
Программа   по   письму   и   чтению   имеет   чётко   выраженную   практическую
направленность на приобретение адаптивных знаний, умений и навыков. Обучение письму
требует от учащегося усвоения только элементарных правил правописания. Письмо букв
идёт   параллельно   с   прохождением   алфавита,   практикуются   зрительные   и   слуховые
диктанты отдельных букв, слогов и по возможности предложений. Во все годы обучения
осуществляется работа с буквами разрезной азбуки и различными таблицами. Учащиеся
на   уроках   будет   овладевать   элементарными   графомоторными   навыками,
пространственными   представлениями.   Работа   осуществляется   на   основе   предметно
практической   деятельности   с   использованием   всех   анализаторов.   Коммуникативный
принцип построения уроковзанятий является ведущим. На всех уроках поддерживается и
поощряется речевая активность учащихся. Основной целью обучения грамоте является
воспитание   и   развитие   их   стремления   устанавливать   коммуникативные   контакты   с
окружающими, расширять круг общения и совершенствовать средства общения.
В   процессе   работы   по   предмету   необходимо   последовательное   использование
следующих   упражнений:   практическая   деятельность,   упражнения   с   картинками,   с
пиктограммами, «письменные» упражнения, упражнения с буквами, слогами и словами. В основе «упражнений со словами» лежит метод «глобального чтения». После того, как
учащиеся научатся «писать»   печатные буквы и слоги, им предлагается писать слова.
Вначале   они   выполняют   упражнения   на   переписывание   (буквы,   слоги,   слова,
предложения). Главное, чтобы ученик передал образ буквы, понимал значение слова и
смысл задания, мог пояснить, что  «написал».
В   8   классе   продолжится   изучение   новых   звуков   и     букв:  ё,   я,   ю,   ц,   ч,   щ,   ф.
 Правильное   и   отчетливое   произнесение   их   в   изолированной   позиции.   Образование   из
усвоенных   звуков   и   букв   слогов,   «чтение»   с   протяжным   произношением   с   учётом
индивидуальных возможностей учащихся. Повторение за педагогом прямых и обратных
слогов   по   возможности.   Усвоение   рукописного   начертания   изучаемых   печатных   и
строчных букв (ё, я, ю, ц, ч, щ, ф.) по программе Новосёловой Н.А., Шлыковой А. А. (3
класс).   Письмо по обводке, по образцу, данному учителем.  «Печатание» букв, слогов,
слов.
Безречевые   дети   вместо   называния   слов
  вопросам   учителя   показывают
изображения предметов и  действия по предложенной картинке.
Рабочая программа ориентирована на использование учебника: «Букварь» для 1
класса   специальных   (коррекционных)   образовательных   учреждений   VIII   вида,   авторов
В.В.Воронковой и И.В.Коломыткиной,  Москва. «Просвещение», 2006.
«Чтение» для 2 класса в 2х частях под ред. С.Ю. Ильиной А.К. Аксёновой, М.И.
Шишковой, изд.: М. «Просвещение» 2013. – 102 с.
Межпредметные связи
Предмет «Графика и письмо» интегрируется с различными учебными предметами и
направлениями коррекционноразвивающей области.
Тема уроковзанятий находит своё логическое продолжение в содержании уроков по
предметам   «Чтение»   (альтернативное),   «Математика»,   факультативные   занятия   по
ОБЖ, логопедии.
Планируемый результат
При реализации данной программы предполагается, что учащиеся смогут:








выделять   изученные   звуки   из   речи   с   учётом   индивидуальных
возможностей; правильно произносить их в изолированной позиции (по возможности);
различать их в сочетании с другими буквами;
находить   из   предложенных   букв   изученные   и   называть   их   (по
возможности);
выделять первый звук и букву в слове;
записывать по обводке и образцу изученные буквы, слоги, слова;
составлять   из   кассы   букв   подписи   под   предметными   картинками   по
образцу;
работать   с   деформированными   словами:
  дополнение   одной
пропущенной буквы в 12х сложных словах;
списывать  буквы, слоги, слова с печатных изданий и доски; 







писать свои ФИ и родителей (по возможности).

Требования к знаниям, умениям и навыкам в программе не выделены, так как при
обучении учитываются индивидуальные особенности учащегося.
Раздел «Чтение»
(102 ч., 3 ч. в нед.)
Речь, которая  играет  основную  роль  в когнитивном   и эмоциональном   развитии
ребёнка,  не   может   быть   использована   детьми   с   умеренной   умственной   отсталостью   в
полной   мере.   Для   данной   категории   детей   представлена   другая   система   –   система
невербальных   средств   общения,   способствующих   развитию   языковой   компетенции,
расширяющих   возможности   их   общения   и   образования   –   «альтернативное   чтение».   В
основе   альтернативного   чтения   –   система   формирования   навыков   коммуникативного
поведения на основе использования средств невербальной коммуникации. Эта система
предусматривает   формирование   логической   цепочки:   первоначальное   понятие   «знак»
(«пиктограмма»), затем обобщающее понятие, далее закрепление навыка самостоятельных
действий с пиктограммами и наконец, самостоятельная ориентировка в системе знаков.
Используются альтернативные виды чтения: слушание аудиокниг, «чтение» картин
(изображений на картинках и картинах), «чтение» жестов, «чтение» видиоизображений,
чтение пиктограмм, глобальное чтение; чтение букв и других знаков; чтение по складам.
 Программа по чтению в 8 классе состоит из следующих разделов:
 «Чтение « изображений на картинках, картинах и пиктограммах;
 «Аудиальное чтение»;
 «Чтение букв и слов («глобальное чтение»).
Программа по обучению чтению предусматривает умения:
слушать чтение педагогом доступных для учащихся коротких текстов
(потешки, стихи, сказки, рассказы);
показывать предметную картинку, где в названии предмета,
изображенного на ней, есть требуемый звук (с учётом возможностей);
находить из предложенных букв изученные;
составлять  из букв разрезной азбуки слоги (прямые, затем обратные),
после этого  на основе произношения учителем;
произносить сопряжённо и отражённо звуки, слоги, слова (по
возможности  Роза Х.);
отвечать на вопросы  с опорой на картинки, рассматривать иллюстрации
и выполнять ситуационные упражнения типа «Покажи то, что я назову (спрошу)» и т.
п.;
заучивать наизусть короткие стихи или отрывки (Лиза В.),
договаривание стихов  (Андрей С.).
Цель обучения чтению: Создавать   условия   для   развития   интереса   к   «чтению»   через   умение   слушать
короткие тексты и «читать» картинки, пиктограммы, буквы, слова («глобальное чтение»)
и стремления обучающихся к урочному общению.
Задачи:
1.продолжать развивать умение в прослушивании текста и «чтении» картинок,
пиктограмм, букв и слов посредством аудиальных и визуальных упражнений;
2.коррегировать   нарушения
  фонематического   восприятия   и   зрительно
слухового   внимания   на   основе   упражнений   в   запоминании,   узнавании   и
воспроизведении (букв, слов, показ или выбор картинки, изображение действий,
ответы на вопросы, заучивание, договаривание слов);
3.воспитывать   интерес   к   книге   и   стремление   к   межличностному   общению
(педагог, сверстник).
Методы и приёмы:
 «глобальное чтение»;
 «чтение» изображений на картинках;
 работа с пиктограммами;
 объяснение;
 упражнения по прослушанному тексту;
 упражнения со словами;
 договаривание (сопряженное чтение);
 метод жестов.
При реализации программы предполагается, что учащиеся смогут:
Планируемый результат
 внимательно слушать чтение текста педагогом;
 различать и показывать «название статьи», «текст»;
 по прослушанному тексту отвечать показом предметов и действий на
картинке (Андрей С., Роза Х.)  или отвечать словом, фразой (Лиза В.);
 находить изученные буквы, слоги, слова среди  предъявленных;
 сопряжённо и отражённо проговаривать звуки, слоги, слова (Андрей С., Роза
Х.);
 договаривание стихов (сопряжённое и самостоятельное рассказывание с
доступными средствами общения).
Годовой план
по чтению
( I полугодие)
№ п/п
Раздел
I четверть – 27 ч.
Кол – во часов
1.
«Чтение» изображений на картинках, картинах и пиктограммах
14 ч. 2.
3.
«Аудиальное чтение»
II четверть – 21 ч.
Чтение букв и слов («глобальное чтение»)
13 ч.
21 ч.
Календарнотематический  план по чтению
(102 ч., 3 ч. в нед.)
I полугодие (48 ч.)
№п/п
Раздел, тема
Должен знать
Должен уметь  Колво
часов
I четверть  27 ч.
I
I раздел «Чтение» изображений на картинках, картинах и пиктограммах (14 ч.)
Цель:  развитие зрительного  слухового восприятия, памяти и речи для выработки
умения   слушать   тексты,   «читать»   информацию   иллюстраций,   картин,   пиктограмм
посредством визуальных и аудиальных упражнений.
Задачи:
1. продолжать   развивать   умение   слушать   короткие   тексты   и   «читать»
иллюстрации, картины, пиктограммы через практические упражнения;
2. коррегировать нарушения зрительно – слухового восприятия, памяти и речи
посредством упражнений в различении, узнавании и воспроизведении;
3. воспитывать интерес к выполнению заданий, стремление к общению.
1  2  Упражнения   с   пиктограммами   по   теме
«Ребёнок   и   дом»,   «Ребёнок   и   мир
растений»
Узнавать
знакомые
изображения
3 6
Упражнения   на   узнавание   продуктов
питания (по иллюстрации, по упаковке, по
описанию учителя)
  «Глобальное   чтение»   слов:   хлеб,   сахар,
чай,   макароны,   рис,   молоко,   сыр,   масло,
печенье, лук, помидор, морковь
Узнавать
знакомые
изображения и
буквы
2
4
Находить и
показывать
требуемые
изображения
предметов на
картинке и
соединить их
стрелками,
«лишнее
изображение»,
показать «о чём
говорится в
предложении».
Находить,
показывать и
называть
требуемые
изображения на
картинках,
показывать по
описанию
учителя, отвечать
на вопросы (по
возможности
учащихся). 710

Рассматривание
сюжетнобытовой
картины   по   теме   «Посещение   столовой»
(кафе)
Глобальное   чтение»   слов:   пить,   есть,
«столовая», «кафе», названия продуктов
Узнавать
знакомые
изображения
предметов и
действий
1112 Труд людей в столовой (кафе)
 «Глобальное чтение»: «варить», «мыть» и
изученных слов.
Узнавать
знакомые
изображения,
действия

буквы
13
Рассматривание   журнала   о   здоровье   (о
детях»
Узнавать
знакомые
журналы
14
«Азбука дорожного движения»
Узнавать
знакомые знаки
4
2
1
1
Узнавать слова и
подкладывать к
картинкам.
Понимать и
показывать
изображённые
бытовые
ситуации на
картинках по
предъявлению
педагога,
продукты
питания и
ценники к ним.
Соотносить слово
с картинкой
(изображением),
«читать» слова
Находить и
показывать
требуемые
и
изображения и
действия, по
возможности
сопряженно и
самостоятельно
проговаривать
требуемые слова
и «читать» их.
Показывать
«название
статьи», «текст»,
«иллюстрация».
Последовательно
рассматривать
журнал и
вступать в
речевой и
неречевой
контакт с
учителем и
другими учся.
Показывать и
называть (по
возможности)
информационные
и  запрещающие
знаки. «Чтение»
картинок по
безопасному
поведению на
улицах и дорогах. II.   «Аудиальное чтение» ( 13 ч.)
Цель: создание специальных образовательных ситуаций для закрепления навыка слушания,
выполнения словесных инструкций и побуждения к сопряжённой и отражённой речи
обучающихся посредством практических упражнений.
Задачи:
1. продолжать развивать умение  внимательно слушать чтение текста для умения вступать
в элементарное его обсуждение через специально созданные ситуации общения;
2. коррегировать нарушения слухового восприятия  и внимания к речи посредством
выполнения словесных инструкций и использования доступных средств общения;
3. воспитывать мотивацию к общению,
1516 Упражнения в прослушивании информации и
действия по ней (в магазине, транспорте)
1718 Прослушивание
  стихотворения   «Осень
пришла  в школу пора»
«Глобальное чтение» слов: « лето, осень,
листья, школа, звонок, урок»
1920 Слушание   и   обсуждение   стихотворения
«Грибной лес», Я. Аким
«Глобальное чтение» слов: лес, грибы
Отличительные
признаки   лета,
осени.   Узнавать
деревья, грибы.
Простые правила
выполнения
инструкции
Узнавать
знакомые
изображения   и
буквы
2
2
2
Внимательно
слушать
короткую
информацию,
действовать
соответственно с
ней (в магазине, в
транспорте) и
повторять
информацию
вместе с
учителем.
Отработка
алгоритма
поведения учся
в соответствии с
прослушанной
информацией.
Находить и
показывать
требуемые
изображения  на
картинках,
отвечать на
вопросы
Сопряжённое и
отражённое
проговаривание
слов или
договаривание.
Понимать и
показывать на
картинке
признаки времён
года, отвечать на
вопросы учителя
По возможности
сопряжено
проговаривать
требуемые слова
или договаривать. 2122 Прослушивание   стихотворения   «Птичья
школа», Б. Заходер
«Глобальное чтение» слов: школа, птицы
2324
  Слушание и беседа по тексту «Осенние
подарки»,   Н.   Сладков   (с   опорой   на
картинки)
«Глобальное   чтение»   слов:   осень,   лес,
грибы
Узнавать
знакомые
изображения   и
буквы
Узнавать
изображения   и
буквы
2
2
1
1
Отвечать на
вопросы показом
картинки, по
возможности
сопряжено и
отражённо
проговаривать
названия
предметов.
Находить и
показывать на
картинке
требуемые
изображения,
отвечать на
вопросы.  По
возможности
сопряжено и
отражённо
проговаривать
отдельные слова
или договаривать.
 Глобальное
чтение слов.
Рассматривать
иллюстрации и
отвечать на
вопросы, по
возможности
сопряжёно
проговаривать
отдельные
слоги, слова,
фразы.
Глобальное
чтение слов.
 Слушание текста
и ответы на
вопросы с опорой
на картинку и, по
возможности,
сопряжёно
проговаривать
отдельные слоги,
слова, фразы.
25
 «Чтение» картинок к рассказу «Осенние
подарки», Н. Сладков
Узнавать
знакомые
изображения и
буквы
26
Заучивание   стихотворения   «Падают,
падают листья …», М. Ивенсен
Узнавать
знакомые
изображения и
буквы
 27
  «Глобальное   чтение»   знакомых   слов   с
подкладыванием букв.
1
Узнавать
знакомые
предметы,
действия  и
изученные ранее
буквы
«Читать»
знакомые слова.
По возможности
сопряжёно
договаривать
отдельные звуки,
слоги, слова. II четверть – 21 ч.
III. Чтение букв и слов («глобальное чтение») – 21 ч.
Цель: развитие навыков «глобального чтения» для восприятия устной и письменной речи и
элементарной самостоятельной речевой активности  и навыков чтения слогов посредством
тренировочных упражнений.
Задачи:
1. развивать навыки «чтения» букв, слогов, слов на основе многократных тренировочных
2.
упражнений;
  коррегировать   нарушения   зрительнослухового   восприятия   и   памяти   на   основе
узнавания   и   воспроизведения   (показа)   вербального   и   наглядного   материала,
произносительной стороны речи;
3. воспитывать интерес к обучению.
28
  Повторение.   Упражнения   в   различении
гласных букв (а, о, у, и, ы) с опорой на
предъявленные картинки.
Артикуляцию
гласных звуков  и
зрительный образ
букв
Повторение.   Упражнения   в   различении
буквы Й.
Глобальное   чтение   слов:   мой,   май,   дай,
пой, майка, сарай
Узнавать
зрительный образ
букв
29
30
Сопряжёно и
отражённо
произносить
гласные звуки  с
опорой на схему
и картинки и без
опоры. Узнавать
и соотносить с
буквой, находить
буквы среди
других и в
словах.
Образовывать
слоги и читать 1
2х слоговые
слова.
Находить буквы
среди других.
Образовывать и
читать слоги и
слова из 12
слогов или
глобальное
чтение слов.
Соотнесение
карточек с
картинками.
Образовывать и
читать слоги и
слова из 12
слогов или
глобальное
чтение слов и
соотнесение
карточек с
картинками.
Сопряжёно и
самостоятельно
1
1
1
1
Повторение. Образование и чтение слогов
и коротких слов с гласной Е.
«Глобальное   чтение»   слов   (лето,   осень,
лес, дождь, снег)
Узнавать
зрительный образ
букв
31
Знакомство с буквой Ё
Артикуляцию
звука Ё 32
Образование   и   «чтение»   обратных   и
прямых слогов с буквой Ё
3334
  «Глобальное»   чтение   слов   с   буквой   Ё
(ёлка, ёжик, поёт, жуёт, нёс, вёл)
35
Определение буквы в слове (в начальной
позиции) с опорой на картинку
3637 Упражнение в различении букв Ёе
Артикуляцию
звука Ё
Узнавать
графический
образ изученных
букв
произносить звук
Определять
букву среди
других букв, в
слогах, словах.
Образовывать и
читать обратные
и прямые слоги с
изученной буквой
(по
возможности).
Собирать слоги
12х сложные
слова из букв
разрезной азбуки.
Узнавать
знакомые слова,
подкладывать
буквы в слове,
выкладывать
слова из букв
разрезной азбуки
и соотносить с
картинкой.
Выделять
знакомый слог в
слове.
Глобальное
Артикуляцию
чтение знакомых
звука Ё
слов,
Узнавать
определение
знакомый   образ
и
буквы
первой буквы в
слове с опорой на
изображений.
картинки и
выделение звука
в начальной
позиции.
Различать буквы
ЁЕ  с опорой на
картинки и без
опоры, находить
среди других
букв,  в словах.
«Чтение»
знакомых слов.

Узнавать
знакомый образ
буквы
38
Знакомство с буквой Я
Артикуляцию
звука Я
Сопряжённо и
самостоятельно
произносить звук
и с опорой на
графический
образ буквы и
картинки.
1
2
1
2
1 39 –
40
Образование   и   «чтение»   обратных   и
прямых слогов с буквой Я
Артикуляцию
звука Я
4142
. «Глобальное» чтение слов с буквой Я
Артикуляцию
звука Я
43
Определение буквы в слове (в начальной
позиции) с опорой на картинку
Узнавать
изученные буквы
4445 Упражнение в различении букв ЁЯ
Узнавать
изученные буквы
46
Повторение.   Упражнение   в   различении
буквы   Б  и  знакомых  слов  среди  других
(буква, банан, рыба, булка, бык, бок)
Узнавать
графический
образ буквы
2
2
1
2
1
Определять
букву среди
других букв, в
слогах, словах.
Узнавать и
показывать
букву,
образовывать и
«читать» слоги,
12х слоговые
слова (по
возможности).
Узнавать
знакомые   слова,
подкладывать
буквы   в   слове,
выкладывать
слова   из   букв
разрезной   азбуки
и   соотносить   с
картинкой.
Выделять   слоги
из знакомых слов.
Читать слоги.
Глобальное
чтение знакомых
слов,
определение
первой буквы в
слове с опорой на
картинки.
Собирать слова
из букв разрезной
азбуки.
Находить и
показывать буквы
ЁЯ в слогах,
словах. Узнавать
и показывать
слова с
изученными
буквами,
различать буквы
с опорой на
картинки.
Находить и
показывать
изученные буквы
среди других
букв, различать
графический
образ букв,
сопряжено и 47
Повторение.   Упражнение   в   различении
буквы   Г   и   знакомых   слов   среди   других
(гуси, галка, губы, нога, игла, игра)
Узнавать
графический
образ буквы
48
Повторение.   Упражнение   в   различении
буквы  Д  и знакомых  слов  среди  других
(дом, дым, душ, сад, вода, дорога).
Узнавать
графический
образ буквы
1
1
отражённо
произносить,
читать слоги, 1
сложные слова.
Соотносить
карточки с
картинкой.
Находить и
показывать
изученные буквы
среди других
букв, различать
графический
образ букв,
сопряжено и
отражённо
произносить,
читать слоги, 1
сложные слова.
Соотносить
карточки с
картинкой.
Находить и
показывать
изученные буквы
среди других
букв, различать
графический
образ букв,
сопряжено и
отражённо
произносить,
читать слоги, 1
сложные слова.
Узнавать слова
среди других.
собирать из букв
разрезной азбуки.
Соотносить
карточки с
картинкой.
Годовой план по письму и развитию речи
( 1 полугодие)
48 час.
Раздел
Кол – во часов
№ п/п 1.
2.
3.
Развитие тонкой моторики рук
I четверть – 27 ч.
«Рисуночное письмо»
Письменные упражнения
Письменные упражнения
II четверть – 21 ч.
6 ч.
7 ч.
14 ч.
21 ч.
Календарнотематическое планирование по письму и развитию речи
(102 часа, 3 часа в неделю)
1 полугодие (48 ч.)
№п/п
Раздел, тема
I четверть – 27 ч.
Должен знать  Должен уметь  Колво
часов
I . Упражнения для развития тонкой моторики рук (6 ч.)
Цель:  развитие   произвольной   регуляции   моторики   рук   и   артикуляции,   зрительномоторной
координации и графических способностей для отработки навыков письма и воспроизведения
артикуляторных укладов звуков речи на основе практических упражнений.
Задачи:
1. развивать произвольные движения пальцев рук и артикуляционной моторики по образцу,
словесной инструкции и самостоятельно посредством выполнения упражнений;
2. коррегировать   нарушения   регуляции   мелкой   моторики   рук
  и   артикуляционной
моторики   через   выполнение   специальных   упражнений;   развивать   графические
способности (штриховка, дорисовка, графические ряды);
3. воспитывать терпение при выполнении тренировочных упражнений.
1
Упражнения   на   развитие   произвольной
регуляции   моторики рук (статические –
динамические).
2
3
Упражнения на развитие конструктивного
праксиса
зрительномоторной
координации (пазлы, мозаика).
и

  Штриховка   трафаретов   (шапка,   шарф,
косынка)   и   дорисовка   предметных
изображений.
Различать
знакомые
предметы
Называть
(показывать)
знакомые
изображения
одежды,
Выкладывать
образцы из
мозаики и пазлов
с опорой на
картинку.
Обводить по
трафарету
изображения  и
штриховать
прямыми и
Различать
понятия
«пальцы и
кисти рук»
Выполнять
упражнения с
предметами и без
предметов по
образцу учителя
и словесной
инструкции.
1
1
1 4
5
6
Графические ряды
Артикуляционные упражнения
Упражнения на связь действия и движений
с предлогами
головных
уборов.
Узнавать
знакомые
изображения
Узнавать
артикуляцию
знакомых
гласных звуков
Различать
предлоги (к, до,
над, под и др.)
косыми линиями.
Дорисовывать
отдельные
недостающие
элементы
предметного
изображения.
Рисовать
графические
ряды знакомых
элементов
Правильно
воспроизводить
артикуляционные
уклады звуков
речи
Понимать связь
действия и
движения с
предлогом и
выполнять их,
использовать
пиктограммы,
жесты, речь.
1
1
1
II  «Рисуночное письмо» (7 ч.)
Цель:  развитие   зрительномоторной   координации   и   графических   навыков   для   вырезания
деталей   и   рисования   различных   линий,   изображений   и   использование   их   в   предметно
практической деятельности посредством выполнения практических заданий и упражнений.
Задачи:
1. упражнять в работе с ножницами и в выполнении   рисунка с помощью трафаретов и
самостоятельно на основе практических упражнений;
2. коррегировать   нарушения   пространственной   ориентировки   и     зрительнодвигательной
координации через практические упражнения;
3. поддерживать интерес к выполнению рисуночного письма.
      78
  Работа с ножницами (вырезание деталей)
9
Рисование дуба
 Знать технику
безопасности
при работе с
ножницами,
приёмы работы
(по прямой, по
кругу).
Узнавать части
дерева
2
1
Вырезать детали
по прямой линии,
по кругу.
Соблюдать
технику
безопасности с
колющими
предметами.
Передавать в
рисунке части
дерева (ствол,
ветки, листья) с
помощью
прямых,
наклонных и
закруглённых
линий.
Сопряжёно и 10
Рассматривание   и   обсуждение   картины
«Натюрморт с грушами».
Рисование ««Натюрморт с грушами»
Узнавать
знакомые
предметы,
изображения
11
Рассматривание   и   обсуждение   картины
натюрморта «Цветы»
Рисование натюрморта «Цветы»
Узнавать
знакомые
изображения
цветов
1213
Рисование   предмета   по   произнесённому
слову   (и   написанному   на   листе   бумаги)
учителем.
Знать названия
овощей
самостоятельно
проговаривать
слоги, слова.
Рассматривать и
обсуждать
картину
натюрморт
(отвечать
показом на
картине или
словом).
Передавать
форму фруктов
по образцу
(трафареты)и
самостоятельно,
Сопоставлять
выполненный
рисунок с
картиной.
Сопряжёно
проговаривать
звуки, слоги,
слова (по
возможности) или
договаривать.
Рассматривать и
обсуждать
картину
натюрморт
(отвечать
показом на
картине или
словом).
Передавать
форму, части
цветов по образцу
(трафареты) и
самостоятельно.
Сопоставлять
выполненный
рисунок с
картиной.
Сопряжёно
проговаривать
звуки, слоги,
слова (по
возможности) или
договаривать.
Рисовать на листе
бумаги
самостоятельно
или с помощью
1
1
2 трафарета овощи
по
произнесённому
учителем слову,
передавая форму
и цвет предмета.
Сопоставлять
рисунок с
картинкой.
III   Письменные упражнения (34 ч.)
Цель:  развитие  навыков   письма   для   самостоятельного   выполнения   письменных   заданий   на
основе упражнений.
Задачи:
1. развивать навыки рукописного начертания строчных и прописных букв, слогов, слов и
работы с деформированным словом посредством тренировочных упражнений;
2. коррегировать   нарушения   зрительнодвигательной   координации   и   пространственной
ориентировки   на   основе   выполнения   специальных   упражнений;   зрительной   памяти   –
посредством запоминания и воспроизведения;
3. воспитывать аккуратность и точность выполнения заданий.
14
  Различение   гласных
Повторение.
букв: а, о, у, и, ы, е
Написание своего имени и фамилии.
Узнавать знакомые
буквы
15
Повторение. Списывание с букваря, с
печатных карточек слов из знакомых
слоговых структур.
Написание своего имени и фамилии.
Узнавать знакомые
буквы, слоговые
структуры
1618
Повторение.   Составление   из   букв
разрезной   азбуки   подписи   под
предметными картинками.
Написание   имён   родителей   по
образцу.
Узнавать печатные
и прописные
изученные  буквы
1
1
3
 Определять
требуемые буквы.
Писать  строчные и
прописные буквы
(а, о, у, и , ы, е) по
образцу и
соотносить с
печатной буквой.
Списывать слоги и
слова. Писать своё
имя и фамилию по
образцу и
самостоятельно.
Самостоятельно
списывать слова с
букваря, с
печатных карточек
Писать своё имя и
фамилию по
образцу и
самостоятельно.
Составлять из букв
разрезной азбуки
подписи под
предметные
картинки (лето,
осень, лист, лес,
грибы, птицы,
школа, дом),
списывать с
карточки
прописными
буквами по 1921
Деформированные слова (дополнение
одной   пропущенной   буквы   в
изученных словах).
Написание   имён   родителей   по
образцу.
Узнавать знакомые
буквы, слоговые
структуры, слова
22
Повторение.   Списывание   знакомых
слов   по   образцу   и   соотнесение   с
картинкой   и   карточкой
(лук,
помидор, капуста, морковь)
Узнавать знакомые
буквы, слоговые
структуры, слова,
изображения
2324

Повторение.
с
деформированными   словами   (лук,
помидор, капуста, морковь)
Работа
2526
Повторение. Составление из букв
разрезной азбуки подписи под
картинками по образцу (утро, день,
ночь).
Узнавать
изображения,
изученные
печатные и
прописные буквы
Узнавать
изображения,
изученные
печатные и
прописные буквы
27
Списывание знакомых слов с доски. Узнавать знакомые
буквы, слова
II четверть – 21 час
28
  Повторение.   Различение   гласных
букв   (а,   о,   у,   и,   ы,   е).   Списывание
слогов и слов.
Узнавать печатную
и письменную
букву .
образцу. Выделять
изученные  гласные
буквы в словах.
Писать имена
родителей.
Вставлять в
изученных словах
одну пропущенную
букву по образцу и
самостоятельно.
Списывать с
карточки, доски.
Писать имена
родителей.
С опорой на
картинки
сопряжёно
проговаривать
слова, списывать
слова с карточки и
соотносить с
картинкой.
Выделять гласные
буквы по образцу.
Списывать с
карточки
печатными
буквами и
прописными  по
образцу, дополняя
пропущенную
букву.
Составлять из букв
разрезной азбуки
подписи под
картинками по
образцу.
Списывать слова с
карточки.
Списывать с доски
знакомые слова,
соотносить с
картинкой.
 Различать на слух
и по графическому
образу букв.
Списывать с
карточки и доски
слоги и слова,
соотносить слова с
3
1
2
2
1
1 29
30
31
3233
Повторение.   Составление   из   букв
разрезной   азбуки   подписи   под
картинками по образцу с изученными
гласными.
Узнавать печатные
и письменные
буквы
Списывание
изученными буквами.
  слогов   и   слов   с
Усвоение   рукописного   начертания
строчной
прописной
буквы Я. Письмо   по   обводке   и
образцу.
и

Узнавать печатные
и письменные
изученные буквы
Узнавать
графический   образ
буквы.
Списывание слогов и слов с буквой Я. Узнавать  печатную
письменную

и
букву.
картинкой, сверять
с образцом.
Составлять из букв
разрезной азбуки
подписи под
картинками по
образцу.
Списывать
знакомые слова с
карточки.
Списывать с
карточки знакомые
слова, соотносить
с картинкой.
Писать прописную
букву Я по
обводке и образцу,
соотносить с
печатной буквой.
Списывание слов.
Лепить букву из
пластилина.
Списывать  слоги и
слова с буквой Я,
сверять с
образцом.
34
Дописывание элементов буквы Я.
    3536
Составление из букв разрезной азбуки
подписи под картинками по образцу с
буквой
Элементы буквы  Дописывать
недостающие
элементы буквы Я.
Списывание слов с
буквой Я. .
Составлять из букв
разрезной азбуки
подписи под
картинками по
образцу.
Списывать слова с
карточки.
Узнавать
изображения,
букву Я. Знать
элементы буквы.
3738
Работа с деформированными словами
(ягода,   яма,   ряд,   тётя,   дядя):
добавление пропущенной буквы.
Узнавать
изображения,
букву Я.
3940
Различение букв ЯЁ
Узнавать  печатную
и
письменную
буквы Ё  Я

С опорой на
картинки
сопряжёно
проговаривать
слова, определять
пропущенную
гласную букву,
списывать слова с
карточки.
Списывать с
карточки и доски
слоги и слова,
соотносить слова с
1
1
1
2
1
2
3
2 41
Усвоение   рукописного   начертания
строчной   буквы   Ю . Письмо   по
обводке и образцу.
Узнавать  печатную
и
письменную

букву
4243
Письмо   прямых   и   обратных   слогов,
слов с буквой Ю.
Узнавать  печатную
и
письменную
букву.

картинкой, сверять
с образцом.
Писать прописную
букву Ю по
обводке и образцу,
соотносить с
печатной буквой.
Писать слоги.
Лепить букву из
пластилина.
Списывать  слоги и
слова с буквой Ю,
сверять с
образцом.
44
Дописывание элементов буквы Ю.
4546
Составление из букв разрезной азбуки
подписи под картинками по образцу с
буквой Ю.
47
Работа

словами.
с
  деформированными
 48
Повторение   изученных   букв   (Ё,   Я,
Ю).
Узнавать букву Ю.
Знать
элементы буквы.
Узнавать букву Ю.
Знать
элементы буквы.
Элементы буквы ЮДописывать
недостающие
элементы буквы
Ю. Писать слоги и
слова, выделять
букву в слове.
Составление из
букв разрезной
азбуки подписи
под картинками по
образцу с буквой
Ю.
Самостоятельное
списывание слогов
и слов с буквой Ю.
С опорой на
картинки
сопряжёно
проговаривать
слова, определять
пропущенную
гласную букву,
списывать слова с
карточки.
Правильно писать
элементы букв,
соотносить
прописную букву с
печатной.
Самостоятельно
списывать слоги и
слова с
изученными
буквами.
Узнавать
изученные буквы.
Знать   элементы
букв.
1
2
1
2
1
1 Годовой план
по чтению
( II полугодие)
Раздел
IIIчетверть – 30 ч.
«Чтение» изображений на картинках, картинах и пиктограммах
«Аудиальное чтение»
IV четверть – 24 ч.
Чтение букв и слов («глобальное чтение»)
№ п/п
1.
2.
3.
Кол – во часов
12 ч.
18 ч.
24 ч.
Календарнотематический  план по чтению
(3 ч. в нед.)
II полугодие (54 ч.) №п/п
Раздел, тема
Должен знать
Должен уметь  Колво
часов
III четверть   30 ч.
I
I раздел «Чтение» изображений на картинках, картинах и пиктограммах (12 ч.)
1  2  Упражнения   с   пиктограммами   «Найди
  соедини   их
нужные   изображения,
стрелками»,   «Найди   и   покажи   лишнее
изображение»
Узнавать
знакомые
изображения
3 5
Упражнения   на   узнавание   продуктов
питания (по иллюстрации, по упаковке, по
описанию учителя)
 «Глобальное чтение» слов: молоко, кофе,
сок,   чай,   вода,   колбаса,   торт,   конфета,
магазин
Узнавать
знакомые
изображения и
буквы
67

Рассматривание
сюжетнобытовой
картины «Посещение магазина продуктов»
  магазин,
Глобальное   чтение»   слов:
продавец,
  покупать,
  платить,
названия продуктов
  касса,
Узнавать
знакомые
изображения
предметов и
действий
2
3
2
Находить и
показывать
требуемые
изображения
предметов на
картинке и
соединить их
стрелками,
«лишнее
изображение»,
показать «о чём
говорится в
предложении».
Находить,
показывать и
называть
требуемые
изображения на
картинках,
показывать по
описанию
учителя, отвечать
на вопросы (по
возможности
учащихся).
Узнавать слова и
подкладывать к
картинкам.
Понимать и
показывать
изображённые
бытовые
ситуации на
картинках по
предъявлению
педагога,
продукты
питания, слова
предметы и
действия.
Соотносить слово
с картинкой
(изображением),
«читать» слова 810
Упражнения   на   узнавание   предметов
личной гигиены.
Глобальное   чтение»   слов:   мыло,   зубная
щётка, полотенце, расчёска.
Узнавать
знакомые
изображения,
буквы
1112
«Азбука дорожного движения»
Узнавать
знакомые знаки
II.   «Аудиальное чтение» ( 18 ч.)
Находить и
показывать
требуемые
изображения
предметов
личной гигиены
и, по
возможности,
сопряженно и
самостоятельно
проговаривать
требуемые слова
и «читать» их,
соотносить с
картинкой.
Показывать и
называть (по
возможности)
информационные
и  запрещающие
знаки. «Чтение»
картинок по
безопасному
поведению на
улицах и дорогах.
1314 Упражнения в прослушивании информации и
Простые правила
выполнения
инструкции
действия по ней (в магазине, транспорте)
1516 Слушание   и   беседа   по   тексту   «Коля
заболел», А. Митт
 «Глобальное чтение» слов: болеет, друг
Узнавать
знакомые
изображения   и
буквы
Внимательно
слушать
короткую
информацию,
действовать
соответственно с
ней (в магазине, в
транспорте) и
повторять
информацию
вместе с
учителем.
Отработка
алгоритма
поведения учся
в соответствии с
прослушанной
информацией.
Находить и
показывать
требуемые
изображения  на
картинках,
отвечать на
вопросы.
Сопряжённое и
3
2
2
2 1718 Слушание   и   беседа   по   картинкам   текста
«Скамейка, прыгуныгвоздики и Алик», Э.
Кисилёва
«Глобальное   чтение»   слов:   ноги,   руки,
молоток, гвозди, починить
1920 Слушание и беседа по тексту «Вьюга», В.
Сухомлинский
«Глобальное   чтение»   слов:   зима,   вьюга,
снег, ветер, школа
2122
  Слушание и беседа по тексту «Канавка»
(с опорой на картинки), В. Донникова
«Глобальное   чтение»   слов:   дождь,   глина,
переход
Узнавать
знакомые
изображения   и
буквы
Узнавать
изображения   и
буквы
2
2
2
2
отражённое
проговаривание
слов или
договаривание.
Понимать и
показывать на
картинке
требуемые
изображения,
действия.
Отвечать на
вопросы учителя.
По возможности
сопряжено
проговаривать
требуемые слова
или договаривать
их.
Отвечать на
вопросы показом
картинки, по
возможности
сопряжено и
отражённо
проговаривать
названия
предметов.
Находить и
показывать на
картинке
требуемые
изображения,
отвечать на
вопросы.  По
возможности
сопряжено и
отражённо
проговаривать
отдельные слова
или договаривать.
 Глобальное
чтение слов.
Рассматривать
иллюстрации и
отвечать на
вопросы, по
возможности
сопряжёно
проговаривать
отдельные
слоги, слова,
фразы.
Глобальное
2324
 Слушание и беседа по тексту «Неряха»,
И. Туричин
Узнавать
знакомые
изображения и
буквы 25
Рассматривание картины «Весна»
Узнавать
знакомые
изображения
26
Слушание   стихотворения   «Март»,   Я.
Аким
«Глобальное чтение» слов: март, весна
Узнавать
знакомые
изображения
2728 Слушание   и   беседа   по   тексту
«Невидимка», Ю. Коваль
Узнавать первые
признаки весны
29
«Чтение»   картинок   по   теме   «Праздник
мам»
Узнавать
знакомые
изображения и
действия
 30
  «Глобальное   чтение»   знакомых   слов   с
подкладыванием букв.
Узнавать
знакомые
предметы,
действия  и
изученные ранее
буквы
1
1
2
1
1
чтение слов.
 Слушание текста
и ответы на
вопросы с опорой
на картинку и, по
возможности,
сопряжёно
проговаривать
отдельные слоги,
слова, фразы.
Слушание текста
и ответы на
вопросы с опорой
на картинку и, по
возможности,
сопряжёно
проговаривать
отдельные слоги,
слова, фразы.
Слушание текста
и ответы на
вопросы с опорой
на картинку и, по
возможности,
сопряжёно
проговаривать
отдельные слоги,
слова, фразы.
Узнавать и
показывать на
картинке первые
признаки весны.
Узнавать и
показывать на
картинках
знакомые
предметы и
действия,
обсудить
возможные
подарки для мам.
Слушать стихие
и соотносить с
картинками.
«Читать»
знакомые слова.
По возможности
сопряжёно
договаривать
отдельные звуки, III. Чтение букв и слов («глобальное чтение») – 24 ч.
31
  Повторение.   Упражнения   в   различении
изученных букв (е,  ё, я, ю) с опорой на
предъявленные картинки.
Артикуляцию
гласных звуков  и
зрительный образ
букв
32
Знакомство с буквой Ц
Узнавать
зрительный образ
буквы
33
Образование   и   «чтение»   обратных   и
прямых слогов с буквой Ц
Узнавать
зрительный образ
буквы
3435
«Глобальное» чтение слов с буквой Ц
Артикуляцию
звука
36
Определение буквы в слове (в начальной
позиции) с опорой на картинку
Артикуляцию
звука Ц
Узнавать
IV четверть – 24 ч.
слоги, слова.
Сопряжёно и
отражённо
произносить
гласные звуки  с
опорой на схему
и картинки и без
опоры. Узнавать
и соотносить с
буквой, находить
буквы среди
других и в
словах.
Образовывать
слоги и читать 1
2х слоговые
слова.
 Сопряжёно и
самостоятельно
произносить звук
Определять
букву среди
других букв, в
слогах, словах.
Образовывать и
читать обратные
и прямые слоги с
изученной буквой
(по
возможности).
Собирать слоги
12х сложные
слова из букв
разрезной азбуки.
 Узнавать
знакомые слова,
подкладывать
буквы в слове,
выкладывать
слова из букв
разрезной азбуки
и соотносить с
картинкой.
Выделять
знакомый слог в
слове.
Глобальное
чтение знакомых
слов,
1
1
1
2
1 знакомый образ
буквы и
изображений
37
Упражнения   в   образовании   и   чтении
слогов и слов с буквой Ц
Узнавать
знакомые буквы
38
Знакомство с буквой Ч
Артикуляцию
звука Ч
3940 Образование   и   «чтение»   обратных   и
прямых слогов с буквой Ч
Артикуляцию
звука Ч
41
«Глобальное» чтение слов с буквой Ч
Артикуляцию
звука Ч
42
Определение буквы в слове (в начальной
позиции) с опорой на картинку
Узнавать
изученные буквы
определение
первой буквы в
слове с опорой на
картинки и
выделение звука
в начальной
позиции.
Определять и
показывать
изученную букву.
Образовывать и
читать слоги и 1
2 слоговые слова
Сопряжённо и
самостоятельно
произносить звук
и с опорой на
графический
образ буквы и
картинки.
Определять
букву среди
других букв, в
слогах, словах.
Узнавать и
показывать
букву,
образовывать и
«читать» слоги,
12х слоговые
слова (по
возможности).
Узнавать
знакомые слова,
подкладывать
буквы в слове,
выкладывать
слова из букв
разрезной азбуки
и соотносить с
картинкой.
Выделять слоги
из знакомых слов.
Читать слоги.
Глобальное
чтение знакомых
слов,
определение
первой буквы в
слове с опорой на
картинки.
Собирать слова
из букв разрезной
1
1
2
1
1 43
Упражнения   в   образовании   и   чтении
слогов и слов с буквой Ч
Узнавать
изученные буквы
44
Знакомство с буквой Щ
Артикуляцию
звука Щ
47
Определение буквы в слове (в начальной
позиции) с опорой на картинку
Узнавать
изученные буквы
48
Упражнения   в   образовании   и   чтении
слогов и слов с буквой Щ
Узнавать
изученные буквы
45
Образование   и   «чтение»   обратных   и
прямых слогов с буквой Щ
46
«Глобальное» чтение слов с буквой Щ
Артикуляцию
звука   Щ   и
зрительный образ
буквы
Артикуляцию
звука   Щ   и
зрительный образ
буквы
1
1
1
1
1
1
  и
азбуки.
Определять
показывать
изученную букву.
Образовывать   и
читать слоги и 1
2 слоговые слова
 Сопряжённо и
самостоятельно
произносить звук
и с опорой на
графический
образ буквы и
картинки.
Определять
букву среди
других букв, в
слогах, словах.
Узнавать и
показывать
букву,
образовывать и
«читать» слоги,
12х слоговые
слова (по
возможности).
Узнавать
знакомые слова,
подкладывать
буквы в слове,
выкладывать
слова из букв
разрезной азбуки
и соотносить с
картинкой.
Выделять слоги
из знакомых слов.
Читать слоги.
Глобальное
чтение знакомых
слов,
определение
первой буквы в
слове с опорой на
картинки.
Собирать слова
из букв разрезной
азбуки.
Определять и
показывать
изученную букву.
Образовывать и
читать слоги и 1 49
Знакомство с буквой Ф
Артикуляцию
звука Ф
52
Определение буквы в слове (в начальной
позиции) с опорой на картинку
Узнавать
изученные буквы
53
54
Упражнения   в   образовании   и   чтении
слогов и слов с буквой Ф
Узнавать
изученные буквы
Повторение.   Упражнения   в   различении
изученных букв и знакомых слов.
Узнавать
графический
образ буквы
50
Образование   и   «чтение»   обратных   и
прямых слогов с буквой Ф
51
Глобальное» чтение слов с буквой Ф
Артикуляцию
  Ф   и
звука
зрительный образ
буквы
Артикуляцию
звука
  Ф   и
зрительный образ
буквы
1
1
1
1
1
1
2 слоговые слова
Сопряжённо и
самостоятельно
произносить звук
и с опорой на
графический
образ буквы и
картинки.
Определять
букву среди
других букв, в
слогах, словах.
Узнавать и
показывать
букву,
образовывать и
«читать» слоги,
12х слоговые
слова (по
возможности).
Узнавать
знакомые слова,
подкладывать
буквы в слове,
выкладывать
слова из букв
разрезной азбуки
и соотносить с
картинкой.
Выделять слоги
из знакомых слов.
Читать слоги.
Глобальное
чтение знакомых
слов,
определение
первой буквы в
слове с опорой на
картинки.
Собирать слова
из букв разрезной
азбуки.
Определять и
показывать
изученную букву.
Образовывать и
читать слоги и 1
2 слоговые слова
Находить и
показывать
изученные буквы
среди других
букв, различать графический
образ букв,
сопряжено и
отражённо
произносить,
читать слоги, 1
сложные слова.
Соотносить
карточки с
картинкой.
Годовой план по письму
( II полугодие)
54 час.
Раздел
III четверть – 30 ч.
Развитие тонкой моторики рук
«Рисуночное письмо»
Письменные упражнения
Письменные упражнения
IV четверть – 24 ч.
№ п/п
1.
2.
3.
Кол – во часов
6 ч.
6 ч.
18 ч.
24 ч. Календарнотематическое планирование по письму
( 3 часа в неделю)
II полугодие 54 ч.
№п/п
Раздел, тема
Должен знать
Должен уметь  Колво
часов
I . Упражнения для развития тонкой моторики рук (6 ч.)
III четверть – 30 ч.
12
Обводка   и   штриховка   трафаретов
(женскаяи мужская одежда) и дорисовка
предметных изображений.
34
Графические ряды
Называть
(показывать)
знакомые
изображения
одежды,
головных
уборов.
Узнавать
знакомые
изображения
56
  Упражнения   на   связь   действия   и
движений с предлогами и местоимениями
(пиктограммы, картинки)
Различать
предлоги (к, до,
над, под и др.)
II  «Рисуночное письмо» (12 ч.)

      7
Рисование ели
Узнавать части
дерева
8
Рисование берёзы
Узнавать части
дерева
2
2
2
1
1
Обводить по
трафарету
изображения  и
штриховать
прямыми и
косыми линиями.
Дорисовывать
отдельные
недостающие
элементы
предметного
изображения.
Рисовать
графические
ряды знакомых
элементов
Понимать связь
действия и
движения с
предлогом и
выполнять их,
использовать
пиктограммы,
жесты, речь,
картинки.
Передавать в
рисунке части
дерева (ствол,
ветки, хвоя) с
помощью
прямых,
наклонных линий.
Сопряжёно и
самостоятельно
проговаривать
слоги, слова.
Передавать в
рисунке части
дерева (ствол,
ветки, листья) с
помощью
прямых, 9
Рисование «Деревья в снегу»
Узнавать
знакомые
деревья, части
дерева
10
Рисование   многоэтажного   дома   по
контурным

и
самостоятельно
изображениям

1112
Рисование   орнамента   из   геометрических
фигур
Узнавать
геометрические
фигуры
(прямоугольник,
квадрат,
треугольник)
Узнавать
геометрические
фигуры
наклонных и
закруглённых
линий.
Сопряжёно и
самостоятельно
проговаривать
слоги, слова.
Передавать в
рисунке части
дерева (ствол,
ветки, листья,
хвоя) с помощью
прямых,
наклонных и
закруглённых
линий.
Сопряжёно
проговаривать
звуки, слоги,
слова (по
возможности) или
договаривать.
Рисовать прямые
ломаные линия,
передавать
форму и высоту,
дорисовывать
элементы с
опорой на
образец.
Рисовать на листе
бумаги  орнамент
по образцу,
передавая форму
фигур.
Сопоставлять
рисунок с
образцом.
III   Письменные упражнения (42 ч.)

13
14
Узнавать знакомые
буквы
Повторение изученных букв (Е).
Написание своего имени и фамилии.
 Определять
требуемые буквы.
Писать  строчные и
прописную букву
Е по образцу и
соотносить с
печатной буквой.
Списывать слоги и
слова. Писать своё
имя и фамилию по
образцу и
самостоятельно.
Повторение буквы Ё. Списывание с Узнавать знакомые  Самостоятельно
1
1
2
1
1 доски, учебника.
Написание своего имени и фамилии.
буквы, слоговые
структуры
15
Повторение   буквы   Ю.   Составление
из   букв   разрезной   азбуки   подписи
под предметными картинками.
Написание   имён   родителей   по
образцу.
Узнавать печатные
и прописные
изученные  буквы
16
1718
Повторение   буквы   Я.   Списывание
слов с учебника, карточек.
Написание   имён   родителей   по
образцу.
Повторение.   Списывание   знакомых
слов   по   образцу   и   соотнесение   с
картинкой   и   карточкой   (названия
продуктов).
Узнавать знакомые
буквы, слоговые
структуры, слова
Узнавать знакомые
буквы, слоговые
структуры, слова,
изображения
1920

Повторение.
деформированными
(названия продуктов).
Работа

с
словами
Узнавать
изображения,
изученные печатные
и прописные буквы
2123
Повторение. Составление из букв
разрезной азбуки подписи под
картинками по образцу (утро, день,
ночь, зима, снег, январь, февраль).
Узнавать
изображения,
изученные печатные
и прописные буквы
24
Усвоение   рукописного   начертания
строчной   буквы   Ц.   Письмо   по
обводке и образцу.
Узнавать знакомые
буквы, слова
списывать слова с
доски, учебника.
Писать своё имя и
фамилию по
образцу и
самостоятельно.
Составлять из букв
разрезной азбуки
подписи под
предметные
картинки с буквой
Ю, списывать с
карточек
прописными
буквами по
образцу. Писать
имена родителей.
Списывать с
карточки,
учебника.  Писать
имена родителей.
С опорой на
картинки
сопряжёно
проговаривать
слова, списывать
слова с карточки и
соотносить с
картинкой.
Выделять гласные
буквы по образцу.
Списывать с
карточки
печатными
буквами и
прописными  по
образцу, дополняя
пропущенную
букву.
Составлять из букв
разрезной азбуки
подписи под
картинками по
образцу.
Списывать слова с
карточки.
Писать прописную
букву Ц по
обводке и образцу,
соотносить с
печатной буквой.
Писать слоги.
Лепить букву из
1
1
2
2
3
1 25
Списывание слогов и слов с буквой
Ц.
Узнавать печатные
и письменные
изученные буквы
2627
Составление   из   букв   разрезной
азбуки   подписи   под   картинками   по
образцу с буквой
Узнавать
изображения,   букву
Ц. Знать
элементы буквы.

с
Работа
  деформированными
словами   (добавление   пропущенной
буквы).
Повторение.   Списывание   слов   с
карточек, учебника.
Написание   своих   ФИ   и   родителей
(самостоятельно)
Узнавать
изображения,   букву
Ц.
Узнавать   знакомые
буквы,
слова,
изображения

пластилина,
выкладывать из
нити, палочек.
Списывать с
карточек знакомые
слова, соотносить
с картинкой.
Списывать с
карточки знакомые
слова, соотносить
с картинкой.
Составлять из букв
разрезной азбуки
подписи под
картинками по
образцу.
Списывать слова с
карточки.
С опорой на
картинки
сопряжёно
проговаривать
слова, определять
пропущенную
гласную и
изученную букву,
списывать слова с
карточки.
Списывать с
карточки знакомые
слова, соотносить
с картинкой.
Письмо своих ФИ
и родителей.
1
2
2
1
1
2829
30
31
IV четверть – 24 час
  Усвоение   рукописного   начертания
строчной   буквы   Ч.   Письмо   по
обводке и образцу.
Написание своей ФИ.
Узнавать печатную
и письменную букву
.
Писать прописную
букву Ч по
обводке и образцу,
соотносить с
печатной буквой.
Писать слоги.
Лепить букву из
пластилина,
выкладывать из
нити, палочек.
Списывать с
карточек знакомые
слова, соотносить
с картинкой.
Письмо своей ФИ
32
Списывание слогов и слов с буквой Узнавать печатные  Списывать с
1 Ч.
  Написание   своих   ФИ   и   родителей
(самостоятельно)
и письменные
изученные буквы
33
34
Составление   из   букв   разрезной
азбуки   подписи   под   картинками   по
образцу с буквой Ч.

с
Работа
  деформированными
словами   (добавление   пропущенной
буквы).
Написание   своих   ФИ   и   родителей
(самостоятельно)
3536
37
Повторение.   Списывание   слогов   и
слов с карточек, учебника.
Написание   своих   ФИ   и   родителей
(самостоятельно)
Усвоение   рукописного   начертания
строчной   буквы   Щ.   Письмо   по
обводке и образцу.
Написание   своего   населенного
пункта по образцу.
    38
Списывание слогов и слов с буквой
Щ.
  Написание   своего   населенного
пункта по образцу.
Узнавать печатные
и письменные
изученные буквы
Узнавать
изображения,   букву
Ч. Знать
элементы буквы.
Узнавать
изображения,   букву
Ч.
Узнавать   печатную
и письменную букву
Узнавать   печатную
и письменную букву
карточки знакомые
слова, соотносить
с картинкой.
Письмо своей ФИ
и родителей.
Составлять из букв
разрезной азбуки
подписи под
картинками по
образцу.
Списывать слова с
карточки.
С опорой на
картинки
сопряжёно
проговаривать
слова, определять
пропущенную
гласную и
изученную букву,
списывать слова с
карточки. Письмо
фИ своих и
родителей.
Списывать  слоги и
слова с буквой,
сверять с
образцом.
Писать прописную
букву Щ по
обводке и образцу,
соотносить с
печатной буквой.
Писать слоги.
Лепить букву из
пластилина,
выкладывать из
нити, палочек.
Списывать с
карточек знакомые
слова, соотносить
с картинкой.
Писать по образцу
название своего
населенного
пункта.
Списывать с
карточки знакомые
слова, соотносить
с картинкой.
Писать по образцу
название своего
населенного
1
1
2
1
1 Узнавать
изображения,   букву
Щ. Знать
элементы буквы.
Узнавать
изображения,   букву
Щ.
39
Составление   из   букв   разрезной
азбуки   подписи   под   картинками   по
образцу с буквой
4041
42
43
44

с
Работа
  деформированными
словами   (добавление   пропущенной
буквы).
Написание   своего   населенного
пункта по образцу.
Повторение.   Списывание   слогов   и
слов с карточек, учебника.
Написание   своего   населенного
пункта по образцу.
Усвоение   рукописного   начертания
строчной   буквы   Ф . Письмо   по
обводке и образцу.
Написание   своего   населенного
пункта с  добавлением пропущенной
буквы.
Письмо прямых и обратных слогов,
слов с буквой Ф.
Написание   своего   населенного
пункта с  добавлением пропущенной
буквы.
4546
Составление   из   букв   разрезной
азбуки   подписи   под   картинками   по
образцу с буквой Ф.
Написание   своего   населенного
пункта с  добавлением пропущенной
буквы.
1
2
1
1
1
2
пункта.
Составлять из букв
разрезной азбуки
подписи под
картинками по
образцу.
Списывать слова с
карточки.
С опорой на
картинки
сопряжёно
проговаривать
слова, определять
пропущенную
гласную и
изученную букву,
списывать слова с
карточки. Писать
по образцу
название своего
населенного
пункта.
Списывать  слоги и
слова с буквой,
сверять с
образцом.
Писать по образцу
название своего
населенного
пункта.
Писать прописную
букву Ф по
обводке и образцу,
соотносить с
печатной буквой.
Писать слоги.
Лепить букву из
пластилина.
Списывать  слоги и
слова с буквой Ф,
сверять с
образцом.
Писать название
населённого
пункта.
Составлять из букв
разрезной азбуки
подписи под
картинками по
образцу.
Списывать слова с
карточки.
 Писать название
Узнавать   печатную
и письменную букву
Узнавать   печатную
и письменную букву
Узнавать   печатную
и

письменную
букву.
Узнавать
изображения,   букву
Ф. Знать
элементы буквы. 4748

с
Работа
  деформированными
словами   (добавление   пропущенной
буквы).
Написание   своего   населенного
пункта по образцу.
49
Повторение.   Списывание   слогов   и
слов с карточек, учебника.
Написание   своего   населенного
пункта по образцу.
 5051
Повторение.
  Списывание   слов,
обозначающих   соцобъекты   (аптека,
больница,   магазин,   почта,   школа)   и
соотнесение с картинкой.
Узнавать   изученные
буквы
5253
Повторение.   Списывание   слов   с
добавлением   пропущенной   буквы,
обозначающих   названия   женской   и
мужской одежды
Узнавать   изученные
буквы
54
Повторение.   Списывание   слов   с
добавлением   пропущенной   буквы,
обозначающих названия продуктов.
Узнавать   изученные
буквы
Узнавать
изображения,   букву
Ф.
Узнавать   печатную
и письменную букву
2
1
2
2
1
населённого
пункта.
С опорой на
картинки
сопряжёно
проговаривать
слова, определять
пропущенную
гласную и
изученную букву,
списывать слова с
карточки. Писать
по образцу
название своего
населенного
пункта.
Списывать  слоги и
слова с буквой,
сверять с
образцом.
Писать по образцу
название своего
населенного
пункта.
С опорой на
картинки
сопряжёно
проговаривать
слова, определять
пропущенную
гласную и
изученную букву,
списывать слова с
карточки.
С опорой на
картинки
сопряжёно
проговаривать
слова, определять
пропущенную
гласную и
изученную букву,
списывать слова с
карточки.
С опорой на
картинки
сопряжёно
проговаривать
слова, определять
пропущенную
гласную и
изученную букву,
списывать слова с карточки.
Учебнометодическое обеспечение
1. Метиева Л.А. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии: сб. игр и
игровых упражнений / Л.А. Метиева, Э.Я. Удалова. – М. : Книголюб, 2007.  119 с.
(Специальная психология).
2. Программа обучения детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью под ред.
Л. Б. Баряевой, Н. Н. Яковлевой. – СанктПетербург, 2011;
3.   Программа   обучения   детей   с   умеренной   и   тяжёлой   умственной   отсталостью
(подготовительный, I – X классы). – Екатеринбург: центр «Учебная книга», 2004;
4.  Учебник   «Букварь»   для   1   класса   специальных   (коррекционных)   образовательных
учреждений   VIII   вида,   авторов   В.В.Воронковой   и   И.В.Коломыткиной,
  Москва.
«Просвещение», 2006.
5. Учебник «Чтение» для 2 класса в 2х частях под ред. С.Ю. Ильиной А.К. Аксёновой,
М.И. Шишковой, изд.: М. «Просвещение» 2013. – 102 с.
6. Учебник «Русский язык» для 2 класса под ред. Э.в. Якубовская, Я.В. Коршунова, М.:
«Просвещение», 2018.
Дидактические материалы
Функциональноориентированные   игрушки   и   пособия   (плоские   и   объёмные
1.
геометрические фигуры, геометрическое лото,  пазлы и  др.)
Пособия и предметы: графическая модель «Сутки»,   «Времена года», «Дни
2.
недели»,   сюжетные   и   предметные   картинки,   разрезные   картинки,     геометрические
фигуры, шнуровки, мозаика мелкая и средняя, пластилин, цветные скрепки, ленточки,
шаблоны, трафареты, настольные дидактические игры.
3.
4.
Тетрадь для творческих работ учащихся.
Пиктограммы, карточки Пекс.

file_name: Индивидуальная программа 8 кл. 2017 г..docx

intro: Рабочая программа составлена на основе Программ обучения детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью под ред. Л. Б. Баряевой, Н. Н. Яковлевой. – Санкт-Петербург, 2011 г. и изд. Екатеринбург: центр «Учебная книга», 2004. Программа построена с учётом индивидуальных особенностей обучающихся, в том числе и для не говорящих детей.Рабочая программа по письму и чтению для учащихся с умеренной умственной отсталостью, 8 кл.

title: Индивидуальная рабочая программа по письму и чтению для учащихся с умеренной умственной отсталостью, 8 кл.


extracted_text:
Технологическая карта урока
Азиатский Восток: вопрос о принадлежности ов Курильской гряды.
Тема: Азиатский Восток: вопрос о принадлежности ов Курильской гряды.
Цель урока:  сформировать представление о проблеме принадлежности ов Курильской
гряды.
Задачи занятия:
Обучающие: показать   на   конкретном   примере   спорных   территорий   процесс
формирования политической карты мира,
Развивающие:  формирование умений работать с различными источниками информации,
развитие интеллектуальных способностей, навыков самообразования, формировать умение
вести диалог, отстаивать  свою точку зрения.
Воспитательные:   воспитание патриотических  чувств, формирование коммуникативных
качеств, культуры общения.
Тип урока:  комбинированный.
Вид урока: урок смешанного типа
Форма работы: дискуссия
 Оборудование:  Историческая карта, тетрадь, карточки с текстом документа.
Наглядное пособие: Презентация, карта, таблицы, документы.
Педагогические технологии: технология критического мышления
Методы, использованные на уроке: беседа, презентация, элементы дискуссии,  PRES
(ПредставлениеРазмышлениеПримерСинтез). 1. Организационный этап
Приветствие, проверка наличия учебников, тетрадей, проверка психологической и
физиологической готовности, проверка состава учеников в классе, запись в журнал даты и
темы урока, проверка готовности оборудования урока.
2. Проверка домашнего задания.
Проверка  домашнего задания в форме фронтального опроса по теме «Локальная  война и
вооруженные конфликты» и защита проектов совместно с обучающимися.
3.Актуализация знаний. Формулирование задачи урока.
Рассказ учителя
Современная политическая карта мира  итог нескольких тысячелетий её развития.
К   наиболее   крупным   территориальным   изменениям   на   карте   вели   мировые   войны,
вспыхивающие между странами за захват колоний, источников сырья и рынков сбыта.
Жизнь, однако, показала, что решение территориальных споров военным путём сегодня
себя   полностью  изжило.   В  ядерный   век   такой   путь   грозит   превратить   нашу  планету  в
гигантскую   могилу   человечества.   Всё   больше   конфликты   решаются   путём   диалога,
мирного урегулирования территориальных споров.
Давайте подумаем, посмотрев на политическую карту мира, в каком регионе
планеты имеет место быть проблема территориального урегулирования?(слайды    )
Ответы учащихся. (слайд   )
Записываем тему занятия.
Работаем с эпиграфом. Как вы понимаете смысл данного выражения?
4. Изучение нового материала.
Начать   наше   занятие   хочется   словами   О.   Бондаренко   автора   книги   “Неизвестные
Курилы”,   человека,   который   долгие   годы   жил   на   Курилах   и   знает   о   проблемах   не
понаслышке:
  “В   Японии   нет   ни   одной   политической   партии,   ни   одной   организации,   ни   одного
заметного публике деятеля, кто бы соглашался с советскороссийским суверенитетом над
Южными Курилами или попросту призывал махнуть на них рукой. Для японца вопрос об
этих   островах   лежит   не   столько   даже   в   политической,   экономической   или   военной
области, сколько в сфере национальной психологии”.
И   вот   сегодня   мы   будем   рассматривать   эту   сложную   проблему,   а   именно
территориальный спор России и Японии о принадлежности Курильских островов, который
возник ни вчера, ни сегодня, а достаточно давно.
(слайды          ) работа с картой – слайд
Сегодня мы должны ответить с вами на ряд вопросов (слайд   ) –
Кому изначально принадлежали курильские острова?
 Кто сдерживал  становление добрососедских отношений?
 Ваше отношение к проблеме Курильских островов.
По мере решения этих вопросов вы будете заполнять таблицу, перенесите ее в тетрадь.
(слайд)
Одним   из   важнейших   вопросов   в   теоретических   спорах   между   сторонами   является
вопрос о приоритете открытия и исследования. В самом деле, кто же был первым? На
сегодня однозначного ответа нет. Мы с вами рассмотрим три возможные версии, которые
существуют сегодня.
Ознакомьтесь с текстом версий открытия Курильских ов. (слайд)  Таким образом, на сегодня очень трудно установить истину. Но все же ясно
одно, что и для Японии и для России Курилы рассматривались как объект колониальной
политики. И та и другая сторона стремились подчинить своему влиянию местное население
айнов,   обложить   их   данью,   размер   которой   постоянно   рос.   И   ещё,   можно   всетаки
утверждать, что русские осваивали Курилы с севера, а японцы с юга. В начале XIX в.
между сторонами была определена граница, которая проходила между островами Уруп и
Итуруп. Именно XIX–XX вв. наиболее ярко показали колониальный характер. История
Курильских островов стала бесконечной историей русскояпонских отношений.
В их развитии можно выделить четыре вехи:




1855 г. подписание Симодского трактата.
1875 г. подписание Петербургского трактата.
1945 г. отторжение у Японии Сталиным Курильских островов.
1951–1960   г.   попытка   решения   Курильского   вопроса   на   Сан   –   Франциской
конференции 1951 г. 1956 г. – советскояпонская декларация.
Сейчас   мы   познакомимся   с   пред   историй     договоров   –   зачитайте   текст   истории
Симодского договора1855г.
№1. Симодский договор ? Какие территории получали та и другая стороны?– (Япония
получала все Южные острова, включая о. Итуруп,
Россия получала все Северные Курилы, включая о. Уруп.)
Таким   образом,   Россия   получала   огромное   влияние   в   регионе,   фактически   не
пожертвовав ни чем. Несколько меняется ситуация в этом вопросе во второй половине XIX
в.
№2. Петербургский трактат – ? Как изменилось положение сторон?
Япония получала все Курильские острова, Россия – о. Сахалин.
 С подписанием Петербургского трактата Япония начинает активно осваивать острова.
Строятся рыболовецкие заводы, заводы по переработке морской капусты, комбинаты по
разделки китовых туш, лесопильные заводы, зверозаводы по разведению песца, лисицы.
Появляется много рабочих мест. Курилы укрепляются и в военном отношении.
К концу 30х гг. XX века военное население преобладает над гражданским.
Япония здесь надолго! В начале XX в. начинают обостряться отношения между странами.
Русскояпонская   война   1904–1905   гг.   не   изменит   положение   Курил,   но   ослабит   наши
позиции на Сахалине, юг Сахалина отойдет Японии, по Портсмутскому договору. Но все
меняет II Мировая война.
(слайд)   №3.   Соглашение   по   Дальнему   Востоку   1945   г.   Передача   Курильских
островов СССР и возврат Южной части Сахалина.
Это соглашение было подписано ещё до окончания войны, негласно вступило в силу
после   капитуляции   Японии.(СЛАЙД)   Сталин   был   окрылён   победой   и   обратился   к
советскому народу со словами: “Наш народ верил и ждал, что наступит день, когда Япония
будет   разбита   и   пятно   будет   ликвидировано.   Сорок   лет   ждали   мы,   люди   старого
поколения, этого дня. И вот этот день настал”.
Рассказ преподавателя: 1946–1948 г. для жителей Курил – это страшный период. По
приказу Сталина началось выселение японцев с островов. С собой им разрешалось увозить
личное имущество весом не более 20 к г. Скот, инвентарь, деньги вывозить не разрешалось. Никакой   компенсации.   Те,   кто   не   хотел   уезжать   добровольно,   выселяли   силой.   Айны
уезжали вместе с японцами. Из всех “инородцев” на Курилах оставались только корейцы.
Новая попытка изменить ситуацию была предпринята в 50е годы.
Работаем с №4 СанФранциский мирный договор, советскояпонская декларация.
КАК ИЗМЕНИЛАСЬ СИТУАЦИЯ?
Ответы   студентов:   Передача   островов   только   после   заключения   мирного   договора
между странами, поэтому ситуация не изменилась.
  Более того, когда Япония и США заключили между собой договор в 1960 г. СССР
вообще перестал каклибо рассматривать ситуацию с Курилами.
(спросить   у   группы   кто   разбирал   современную   трактовку   решения   проблемы   осв
Курильской гряды)
Современная трактовка проблемы.
Возможные варианты решения.
Подавляющее большинство молодых россиян сегодня либо ничего не знает о сущности
“территориального   вопроса”,   либо   пребывает   заблуждении,   что   “исконно   японские”
Курильские острова были отторжены от Японии СССР в результате II Мировой войны. В
японском общественном мнении эта мысль укоренилась очень прочно. Истина в том, что
“исконно” Курильские острова не принадлежат ни России, ни Японии. Они были заселены
племенами айнов – людьми со специфическими чертами европейской расы. Отношение к
Курильской проблеме в Российской империи, в СССР, РФ менялось чуть ли не с каждым
новым   главой   государства.   1991   г.   в   результате   перестроечных   процессов   появилась
возможность   сесть   за   стол   переговоров   глав   государств.   М.   С.   Горбачёв,   первый   и
последний президент СССР, отправляется с визитом в Японию. До этого ни один советский
руководитель не посещал страну восходящего солнца. На счету у Горбачёва уже числилась
передача США части советской акватории в Беринговом проливе и вместе с ней огромных
запасов   рыбных   ресурсов.   Вопрос   о   четырёх   островах   оставался   открытым   (Хабамаи,
Шикотан, Кунашир, Итуруп). 1993 г. президент РФ Б.Н. Ельцин отправляется в Японию
для   подписания   “Токийской   декларации   о   российскояпонских   отношениях”.   О   её
содержании   только   можно   догадываться.   1999   г.   подписана   “Московская   декларация”.
Правительство   приняло   Федеральную   программу   социальноэкономического   развития
Курил. Сначала до 2000 г., затем заявило о продлении до 2005 г. 2003 г. встреча в Москве
президента РФ В. В. Путина и премьерминистра Японии Дзюньитиро Коидзуми. Премьер
сказал  о  том,  что  несмотря на  трудности  проблемы  северных  территорий,  необходимо
Японии   и   России   развивать   сотрудничество,   это   выгодно   обоим   сторонам.   А   так   как
Россия входит в “большую восьмёрку” стран мира, появилось больше возможностей для
укрепления   доверия,   взаимодействия   на   мировой   арене.   Это   должно   способствовать
заключению мирного договора. Есть шанс решить этот вопрос. 2006 г. встреча с премьер
министром на очередном саммите “большой восьмерки” в России. При решении проблемы
Курильских островов нужно учитывать ряд факторов.
Студенты зачитывают и комментируют: Факты о Курильских островах.
Ставлю проблемный ?  Какие возможные варианты решения проблемы можете
предложить, вы, опираясь на различные источники.  Свои варианты оформите на
альбомном листе.
Ответы групп:
(возможные варианты ответов) на японских географических картах эти территории уже
давно включены в состав Японии. вариант создания под совместным управлением СЭЗ. Но сезон создания таких зон в
Азии закончен в 80е годы. Сахалинцы против создания такой зоны на Курилах, т. к. это
может привести к исключению Курил из состава Сахалина.
российскояпонский   проект   по   сооружению   на   Южных   Курилах   крупного
рыбоперерабатывающего   комбината.   Но   рыбопромышленники   и   местные   власти   о.
Хоккайдо   выступают   против.   Курильский   регион   один   из   “эпицентров”   рыбной
контрабанды.   Наши   рыбаки   вынуждены   сбывать   свою   продукцию   японцам   и   другим
иностранным покупателям вдвое, втрое дешевле среднемировых цен.
Японский   рынок   завален   Курильской   рыбой,   поэтому   японские   перерабатывающие
заводы ориентируются на это более дешевое сырьё.
более реальный вариант – аренда иностранными фирмами ресурсных районов Курил с
российским участием. Подобный вариант имеет региональную и мировую практику. При
этом сохраняется суверенитет государства в спорных территориях. Срок аренды не более
1520 лет.
5.Закрепление нового материала
В конце урока студентам предлагается ответить на вопрос.
 Как   Вы   считаете,   знают   ли   молодые   россияне   сегодня   о   сущности

“территориального вопроса”, либо пребывает заблуждении?
Примерный ответ: Подавляющее большинство молодых россиян сегодня либо ничего не
знает о сущности “территориального вопроса”, либо пребывает заблуждении. Истина в том,
что   “исконно”   Курильские   острова   не   принадлежат   ни   России,   ни   Японии.   Они   были
заселены племенами айнов – людьми со специфическими чертами европейской расы
(Ставлю   проблемный   вопрос)   Какой   вывод   вы   можете   сделать,   изучив
проблему принадлежности ов Курильской гряды?(слайд Ваше отношение к проблеме
Курильских островов) студенты заполняют и подсчитывают результат.
Кстати, проведённый в 1991 году референдум показал, что 20% кунаширцев и 25%
шикотанцев высказались за возвращение островов японцам.
А мы проведём свой референдум и узнаем общественное мнение нашей аудитории.
(СЛАЙД) Вопросы референдума. раздаются
1.  Если бы вы были главой правительства, то конфликтные ситуации решали бы:
а)  военным путём (1 балл);
б)  путём диалога (2 балла).
2. Как бы вы решали территориальный вопрос о принадлежности Курильских островов:
а)  категорически отказали бы Японии в рассмотрении (1 балл);
б) передали часть территории Курильских островов Японии (2 балла).
(Подсчитываем результат)
Если вы набрали 4 балла, из вас бы получился мудрый правитель великой державы, если бы
вы её не отдали в подарок другому государству
Если вы набрали 3 балла, вы готовы на компромисс, но лучше выиграть время. Вы похожи
на наше правительство.
Если вы набрали 2 балла  будьте осторожны, агрессия вызывает у окружающих ответное
чувство.
Составляем синквейн «Острова курильской гряды»
6. Рефлексия. Что на занятии вам показалось важным, интересным, малопонятным?
Что вызвало удивление?
В конце занятия студенты делают вывод: Россия входит в “большую восьмёрку”
стран мира, появилось больше возможностей для укрепления доверия, взаимодействия на
мировой   арене.   Это   должно   способствовать   заключению   мирного   договора.   Есть   шанс
решить этот вопрос. 2006 г. встреча с премьерминистром на очередном саммите “большой
восьмерки” в России. При решении проблемы Курильских островов нужно учитывать ряд
факторов.
Вывод   занятия:  .   История   Курильских   островов   стала   бесконечной   историей   русско
японских отношений. В их развитии можно выделить четыре вехи. Сначала до 2000 г.,
затем заявило о продлении до 2005 г. 2003 г. встреча в Москве президента РФ В. В. Путина
и премьерминистра Японии Дзюньитиро Коидзуми. Премьер сказал о том, что несмотря на
трудности   проблемы   северных   территорий,   необходимо   Японии   и   России   развивать
сотрудничество,   это   выгодно   обоим   сторонам.   А   так   как   Россия   входит   в   “большую
восьмёрку”   стран   мира,   появилось   больше   возможностей   для   укрепления   доверия,
взаимодействия   на   мировой   арене.   Это   должно   способствовать   заключению   мирного
договора. Есть шанс решить этот вопрос.
2006   г.   встреча   с   премьер
министром на очередном саммите “большой восьмерки” в России.
7. .Подведение итогов урока.
 1. Проверка записей в тетради, составления схемы.
2. Ответы на вопросы студентов.
3. Выставление оценок с объяснениями ошибок и недоработок.
8. Домашнее задание.
Оформить самостоятельную работу № 4.

file_name: Технологическая карта урока Азиатский Восток вопрос о принадлежности о-в Курильской гряды.docx

intro:
Тема: Азиатский Восток: вопрос о принадлежности о-в Курильской гряды.
Цель урока: сформировать представление о проблеме принадлежности о-в Курильской гряды.
Задачи занятия:
Обучающие: показать на конкретном примере спорных территорий процесс формирования политической карты мира,
Развивающие: формирование умений работать с различными источниками информации, развитие интеллектуальных способностей, навыков самообразования, формировать умение вести диалог, отстаивать  свою точку зрения.
Воспитательные:  воспитание патриотических чувств, формирование коммуникативных качеств, культуры общения.
Тип урока:  комбинированный.
Вид урока: урок смешанного типа
Форма работы: дискуссия
 Оборудование:  Историческая карта, тетрадь, карточки с текстом документа.
Наглядное пособие: Презентация, карта, таблицы, документы.
Педагогические технологии: технология критического мышления
Методы, использованные на уроке: беседа, презентация, элементы дискуссии,  PRES (Представление-Размышление-Пример-Синтез).

история

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока  Азиатский Восток: вопрос о принадлежности о-в Курильской гряды.


extracted_text:
Конкурсно – игровая программа для детей и родителей ко Дню матери
«А нука,  мамочки! »
Цель: прививать детям любовь, уважение к женщине  матери, заботу о своих близких.
Форма: конкурсно – игровая программа для детей и родителей ко Дню матери.
Ход праздника
Ведущий:    На свете добрых слов немало,
Но всех добрее и важней одно:
Из двух слогов простое: "ма – ма"
                      И нету слов дороже, чем оно.
Слова "мама, мать  одни из самых древних на земле". Все люди уважают и любят
матерей.  Словом   "мать"   называют   и   свою   родину,  чтобы   подчеркнуть,  что   она   по
матерински относится к своим детям.
Нет, наверное, ни одной страны, где бы ни отмечали День Матери. В России День
Матери стали   отмечать   сравнительно   недавно.   Установленный   Указом   Президента
Российской Федерации Б. Н Ельцина № 120 "О Дне Матери" от 30 января 1998 года,
он   празднуется   в   последнее   воскресенье   ноября,   воздавая   должное   материнскому
труду и их бескорыстной жертве ради блага своих детей.
День   матери –   это   замечательный   повод,   чтобы   ещё   раз   сказать   слова   любви   и
признательности   самому   родному   и   близкому   человеку,   отдать   дань   уважения   за
любовь,   за   щедрые   материнские   сердца,   за   их   заботливые   и   ласковые   руки.
Мама, мамочка! Так мы называем самого родного и любимого своего человека. Первое
слово, которое произносит каждый малыш,  это слово «мама». На всех языках мира
оно звучит ласково, тепло и нежно.
1. Нет в году такого дня,
Чтоб был похож так на тебя
Этот день особый, ласковый и тёплый,
Мирный и красивый, добрый и счастливый!
2. Нет конца подаркам разным
И в стихах словам,
Ведь сегодня главный праздник
Всех на свете мам!
3. Много мам живёт на свете,
Всей душой их любят дети.
Только мама есть одна,
Всех дороже мне она. Кто она? Отвечу я:  Это мамочка моя!
Мама –   наш   первый   учитель,   мудрый   наставник,   она   заботится   о   нас.   Именно   из
маминых   уст   ребёнок   слышит   первые   в   своей   жизни   песни.   Все   сегодняшние
выступления   –   песни,   стихи   –   звучат   только   для   вас,   дорогие   наши   мамы!
Во многих странах отмечается «День матери». Люди поздравляют своих матерей и
приезжают к ним в гости, устраивают для них праздник, дарят подарки.
1. Разные дети живут на планете,
Но мам своих любят все дети на свете!
Бывает, что мы и не слушаем мам,
Но мамы нас учат хорошим делам.
2. Сколько звёзд на ясном небе!
Сколько колосков в полях!
Сколько песенок у птицы!
Сколько листьев на ветвях!
Только солнце одно на свете!
Только мама одна на свете!
Да, действительно, для каждого из нас, будь то маленький ребенок или уже поседевший
взрослый  мама  самый родной, самый дорогой человек на свете. И сегодня мы еще
раз поздравляем наших мам с праздником и желаем им здоровья, молодости, душевного
спокойствия и заботливого отношения со стороны близких и родных.
Пригласили в гости к нам
Мы бабушек и мам.
Обещаем, обещаем,
Здесь не будет скучно Вам!
Всё готово к празднику.
Так чего мы ждём?
Но, как известно мамами не рождаются, мамами становятся. Когдато наши мамы были
непоседливыми веселыми девчонками, которые любили играть в разные игры. Поэтому
мы и сегодня предлагаем мамам вспомнить свое детство и снова почувствовать себя
маленькими девочками и поучаствовать в нашей конкурсноигровой программе " А ну
ка мамочки! ". В игре принимают участие 2 команды: (по цвету мамы распределяются по  командам –1 к. – красное сердечко, 2 к.
жёлтое)
Ну что ж, с командами мы определились.Давайте познакомимся с жюри, которое
будет оценивать выступление наших участниц.
Сегодня в составе жюри ВОЙДУТ: ____________
1 конкурс.  Придумать название команде и нарисовать эмблему.
Представление команд.
Подведение итогов 1 конкурса (по 1 баллу за эмблему и по 1 баллу за приветствие).
2 конкурс. Ну, вот настало время второго конкурса, и это конкурс – разминка
Сейчас мы проверим память и наблюдательность наших мам. Нужно ответить на
вопросы:
1.  В какой сказке впервые показан механизм семейного подряда? (“Репка”)
2. Сколько раз старик ходил к морю в “Сказке о рыбаке и рыбке”? Что приносил невод
и что просил старик? (Шесть раз ходил старик к морю: пришел невод с одною тиной,
первый раз ходил – пришел невод с травою морскою, пришел невод с одною рыбкой;
второй раз – просил корыто, третий раз – избу, четверый – жена хочет быть столбовою
дворянкой, пятый – вольною царицей, шестой раз – владычицей морскою.)
3. В какой сказке говорится о плохой работе режиссера, о его злом характере и
тяжелой судьбе актеров? (А. Толстой.“Приключения Буратино, или Золотой ключик”.)
4. Сколько раз князь Гвидон летал в царство царя Салтана и в кого он при этом
превращался? (Три раза: комар, муха, шмель.)
5 дополнительный. Как звали героев сказки “Теремок”? (Мышканорушка, Лягушка
квакушка, Зайкапопрыгайка, Лисичкасестричка, Волкзубами щёлк, Медведь.)
Подведение итогов 2 конкурса (по 1 баллу за правильный ответ)
3 конкурс – «Пуговка».
Нужно пришить быстро и качественно пуговицу. (Пуговица вырезана из картона
диаметром 20см). Причём, работать будут по две мамочки – одна – только левой
рукой, а другая только – правой.
Пока мамы пришивают пуговицу, дети играют:
Давайте, поиграем с вами в игру, которая называется «Мамочка»
Кто пришёл ко мне с утра? – мамочка
Кто сказал: «Вставать пора!»  мамочка
Кашу кто успел сварить? – мамочка
Чаю в чашечку налить? – мамочка Кто цветов в саду нарвал? – мамочка
Кто меня поцеловал? – мамочка
Кто ребячий любит смех? – мамочка
Кто на свете лучше всех? – мамочка!
Подведение итогов 3 конкурса (по 3 балла за аккуратно пришитую пуговицу)
4 Конкурс «Цветочная мозаика». Догадайтесь, о каком цветке идёт речь?
1. Древняя легенда рассказывает: когда Адам и Ева были изгнаны из рая, шёл сильный
снег, и Еве стало холодно. Тогда, пожалев её, несколько снежинок превратились в
цветы. Увидев это, Ева повеселела, в ней ожила надежда. С тех пор этот цветок стал
вестником весны, приближения тёплых дней. (Подснежник)
2. Жил когдато прекрасный юноша. Многие девушки добивались его любви, среди них
была и нимфа Эхо. Но юноша отверг всех. Греческая богиня Немезида наказала
гордеца. Однажды юноша наклонился к ручью, чтобы напиться, увидел своё отражение
и влюбился в него. Он любовался своим отражением день и ночь, пока не зачах совсем.
А на этом месте вырос белый душистый цветок  символ самовлюблённости. (Нарцисс).
3. (Дополнительный вопрос) Когда богиня Флора появилась на земле, она стала
одаривать цветы именами. Всем цветам дала имена и уже хотела удалиться, как
вдруг услышала слабый голосок.
 Не забудь меня, Флора!
Оглянулась богиня  никого не видно, пригляделась и увидела голубенький цветок
 совсем крохотный.
 Хорошо, сказала она,не забуду. Ты будешь называться…(Незабудка).
4. Стебель этого цветка унизан маленькими белыми кувшинчиками, и из каждого
кувшинчика льётся тончайший, ни с чем несравнимый аромат. А по древнерусской
легенде, морская царевна Волхова полюбила юношу Садко, а он отдал своё сердце
Любаве. Опечаленная Волхова вышла на берег и стала плакать. И там, где упали
слезинки царевны, выросли цветы  символ чистой и безответной любви. (Ландыш).
5. По древнерусской легенде, полюбили друг друга русалка и пахарь. Русалка стала
звать его к себе в водную стихию, а юноша звал поселиться у пашни. Неуступчивым
оказался молодец. Превратила его Русалка в скромный синий цветок, который стал
вечным спутником ржаного поля. Что это за цветок, который носит имя пахаря?
(Василёк).
Подведение итогов 4 конкурса (по 2 балла за правильный ответ)
5 конкурс. Кроссворд для мам (Дети – загадки про мам)
1. Краска для губ. (помада)
2. Прядь волос. (локон)
3. Радостное событие.(праздник) 4. Вещество, которое добавляют в желе. (желатин)
5. Одежда для кухни. (фартук)
6. Постоянное место для набивания шишек (лоб)
7 Цветикгадалка. (ромашка)
Пока мамы будут разгадывать кроссворд, дети будут отгадывать загадки про мам. Кто
первый отгадает – поднимает руку.
*****
Подведение итогов 5 конкурса (2 балла первой команде, решившей кроссворд)
6 конкурс “Танцевальный”
Звучит одна мелодия, а мамы должны исполнить разные танцы:
 цыганочка
 танец маленьких утят
 лезгинку
 ламбаду
 рокнрол
Подведение итогов 6 конкурса (по 3 балла за исполнение танца)
6 конкурс «Музыкальный». Нужно спеть детскую песенку “Пусть бегут неуклюже”
так как ее спели бы: (мамы выбирают по 3 листочка, с указаниями исполнителей)
 кошачий табор;
 группа маленьких поросят;
ансамбль бродячих собак;
капелла коров;
куриная вокальная группа;
гусиный хор.
Подведение итогов 6 конкурса (по 2 балла за оригинальность)
7 конкурс «Что надеть?»
Как часто наши мамы задаются вопросом «Что надеть?» Сейчас Вам в этом помогут
ваши детки! Задание участникам: из имеющихся материалов необходимо соорудить
наряд для девочки! Итак, начали!
Подведение итогов 7 конкурса (по 3 балла за оригинальность)
8 конкурс “Если завтра в школу?!”.
Достаточно сложный конкурс, потому что мамам нужно вспомнить расписание занятий
своего ребёнка на завтра и быстро его написать. Побеждает та команда, которая
быстрее и чётче написала расписание.
Подведение итогов 8 конкурса (по 2 балла за правильное расписание)
Подведение итогов конкурса «Моя мама – мастерица». Итог конкурсной программы…    Победила команда…………
Ведущий:
О, мама, мама!
Имя золотое.
О, сколько света в нем и теплоты.
О, женщина.
О, чудо неземное!
О, мама, как прекрасна ты!
Божественна, светла, неповторима
И душа, и молодость твоя.
И день, и ночь я повторяю имя –
О, мама, мама, милая моя!
О, ласковая, добрая!
О, мама!
Я все цветы земли тебе дарю.
Целую твои руки, обнимаю.
И кланяюсь, люблю, боготворю.
Любите, уважайте, берегите маму, не причиняйте ей больсвоими словами и
поступками. Отблагодарите ее за труды изаботу о вас, будьте добрыми, чуткими,
отзывчивыми.Постоянной заботы, внимания, сердечности, сочувствия,доброго слова
ждет от вас мама. Всем мамочкам в подарок музыкальное поздравление (презентация)
Незаметно пролетело время нашей встречи, и хочется еще раз пожелать вам мира и
счастья вашему дому. Мира и счастья на земле, по которой идешь ты сама, мама!
Приглашаем Всех к столу!

file_name: День матери конкурсная программа.docx

intro:
Конкурсно – игровая программа для детей и родителей ко Дню матери и 8 марта.
«А ну-ка,  мамочки! »
Цель: прививать детям любовь, уважение к женщине - матери, заботу о своих близких.
Форма: конкурсно – игровая программа для детей и родителей ко Дню матери.

title: Конкурсная программа ко Дню Матери или 8 Марта


extracted_text:
Комплекс из 12 упражнений разминки на уроке физкультуры.
 для головы.
 и.п. ноги на ширине плеч, руки на пояс. Наклоны головой. На счёт 1 наклон головы
вперёд, на счёт 2 назад, на счёт три 3 в левую сторону, на счёт 4 в правую сторону.
 и.п. тоже. Повороты головой. На счёт 1,2 поворот головы в левую сторону, на счёт 3,4 в
правую сторону.
 и.п. тоже. Круговые движения головой. На счёт 1,2,3,4 круговые движения в левую
сторону. На счёт 1,2,3,4 в правую сторону.
 для рук.
 и.п. ноги на вместе, правую руку вверх над головой, левую руку вниз в дол туловища.
Рывки руками. На счёт 1,2 рывки руками, на счёт 3,4 смена положения рук.
 и.п. ноги на ширине плеч, руки перед грудью. Рывки руками. На счёт 1,2 рывки руками
перед собой, на счёт 3,4 рывки руками с отведением рук в левую сторону. На счёт 1,2
рывки руками перед собой, на счёт 3,4 рывки руками с отведением рук в правую сторону.
 и.п. ноги на ширине плеч, руки к плечам. Круговые движения плечами. На счёт 1,2,3,4
круговые движения вперёд. На счёт 1,2.3,4 круговые движения назад.
 для туловища.
 и.п. ноги на ширине плеч, руки на пояс. Наклоны туловищем. На счёт 1 наклон туловища
вперёд, на 2 назад, на 3 в левую сторону, на 4 в правую сторону.
 и.п. тоже. Повороты туловищем. На счёт 1,2 повороты туловища в левую сторону, на счёт
3,4 в правую сторону.
 и.п. тоже. Круговые движения туловищем. На счёт 1,2,3,4 круговые движения туловищем
в левую сторону, на счёт 1,2,3,4 в правую сторону.
 для ног.
 и.п. Ноги вместе. Руки на пояс. Прыжки на месте.
 и.п. Ноги на ширине плеч, руки вытянули перед собой. Махи ногами. На счёт 1,2 махом
левой ноги носком касаемся кисти правой руки, на счёт 3,4 махом правой ноги носком
касаемся кисти левой руки.
 и.п. (для девочек) руки на пояс, ноги на ширине плеч. (для мальчиков) руки за голову
ноги на ширине плеч. Приседания.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro:
Комплекс из 12 упражнений разминки на уроке физкультуры.

- для головы.

- и.п. ноги на ширине плеч, руки на пояс. Наклоны головой. На счёт 1 наклон головы вперёд, на счёт 2 назад, на счёт три 3 в левую сторону, на счёт 4 в правую сторону.

- и.п. тоже. Повороты головой. На счёт 1,2 поворот головы в левую сторону, на счёт 3,4 в правую сторону.

- и.п. тоже. Круговые движения головой. На счёт 1,2,3,4 круговые движения в левую сторону. На счёт 1,2,3,4 в правую сторону.

- для рук.

- и.п. ноги на вместе, правую руку вверх над головой, левую руку вниз в дол туловища. Рывки руками. На счёт 1,2 рывки руками, на счёт 3,4 смена положения рук.

- и.п. ноги на ширине плеч, руки перед грудью. Рывки руками. На счёт 1,2 рывки руками перед собой, на счёт 3,4 рывки руками с отведением рук в левую сторону. На счёт 1,2 рывки руками перед собой, на счёт 3,4 рывки руками с отведением рук в правую сторону.

- и.п. ноги на ширине плеч, руки к плечам. Круговые движения плечами. На счёт 1,2,3,4 круговые движения вперёд. На счёт 1,2.3,4 круговые движения назад.

- для туловища.

- и.п. ноги на ширине плеч, руки на пояс. Наклоны туловищем. На счёт 1 наклон туловища вперёд, на 2 назад, на 3 в левую сторону, на 4 в правую сторону.

- и.п. тоже. Повороты туловищем. На счёт 1,2 повороты туловища в левую сторону, на счёт 3,4 в правую сторону.

- и.п. тоже. Круговые движения туловищем. На счёт 1,2,3,4 круговые движения туловищем в левую сторону, на счёт 1,2,3,4 в правую сторону.

- для ног.

- и.п. Ноги вместе. Руки на пояс. Прыжки на месте.

- и.п. Ноги на ширине плеч, руки вытянули перед собой. Махи ногами. На счёт 1,2 махом левой ноги носком касаемся кисти правой руки, на счёт 3,4 махом правой ноги носком касаемся кисти левой руки.

- и.п. (для девочек) руки на пояс, ноги на ширине плеч. (для мальчиков) руки за голову ноги на ширине плеч. Приседания.

title: Комплекс разминки


extracted_text:
Диктант (итоговый за II четверть)
Кормушка
                       Зима. Стоит чудесный денёк. Ребята сделали для птиц
кормушку, насыпали хлебных крошек и повесили ее на березу. Для
синиц они привязали на дерево кусочки сала.
             К кормушке подлетели снегири, воробьи, голуби. На ветку
березы сели прелестные птички. На голове  черная шапочка. Спина,
крылья, хвостик и головка синие. Это  синицы. Радостно им иметь
хороших друзей.
Орфографическое задание
I вариант
1. Найди и подчеркни в тексте предложение с однородными членами
(сказуемыми).
2. Запиши слова в три столбика:
 слова с орфограммой в приставке;
 слова с орфограммой в корне;
 слова с орфограммой в суффиксе.
Буквы орфограммы подчеркни.
Полеты, поляна, звездный, ключик, жучок, шелк, подъем, отставил,
сказка, зайчонок.
II вариант
1. Найди и подчеркни в тексте предложение с однородными членами
(подлежащими).
2. Запиши слова в три столбика:
 слова с орфограммой в приставке;
 слова с орфограммой в корне;
 слова с орфограммой в суффиксе.
Буквы орфограммы подчеркни.
Помыл, зимой, вкусный, замочек, мышонок, шорты, подъехал,
отклеил, пробка, бычок.

file_name: Диктант №4.docx

intro:
Диктант "Кормушка"  3 класс (итоговый за II четверть) с орфографическим заданием.

Орфографическое задание
I вариант
1. Найди и подчеркни в тексте предложение с однородными членами (сказуемыми).
2. Запиши слова в три столбика:
	слова с орфограммой в приставке;
	слова с орфограммой в корне;
	слова с орфограммой в суффиксе.
Буквы орфограммы подчеркни.
Полеты, поляна, звездный, ключик, жучок, шелк, подъем, отставил, сказка, зайчонок.

II вариант
1. Найди и подчеркни в тексте предложение с однородными членами (подлежащими).
2. Запиши слова в три столбика:
	слова с орфограммой в приставке;
	слова с орфограммой в корне;
	слова с орфограммой в суффиксе.
Буквы орфограммы подчеркни.
Помыл, зимой, вкусный, замочек, мышонок, шорты, подъехал, отклеил, пробка, бычок.

title: Итоговый диктант


extracted_text:
Урок русского языка в 3 классе,  «Школа  2100»,
тема: «Местоимение. Введение в новую тему»
 (с использованием технологий РКМЧП и ИКТ)
Ганиева Райхон Ильгизовна
МБОУ «Гимназия №155 с татарским языком обучения»
НовоСавиновского района г.Казани Цель:
1. Создать условия для работы над понятием «Местоимение»
2. Познакомить с ролью местоимения в речи, формировать умение правильно
употреблять в речи местоимения.
Развивающая цель:
1. Развитие внимания, памяти, культуры общения.
Цели воспитательные:
1. Воспитывать уважение к чужому мнению, умение работать в коллективе.
Оборудование:
 учебник Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.,“Русский язык” 3 класс.
 Бортовые журналы
 Схема кластера
План урока:
1. Организационный момент. (Слайд)
Здравствуйте ребята, я думаю, у нас у всех хорошее настроение и мы
готовы к уроку.
Будем отвечать активно,
Хорошо себя вести,
Чтобы гости дорогие.
Захотели вновь прийти!
Откройте тетради, запишите число.
 2. Минутка чистописания (Слайд)
О о
          Он, она, оно, они
I.
Стадия вызова (Составление кластера) (Слайд)
3.   Словарная работа. (Слайд)
Синица, ветер, облако, ромашка, соловей, яблоко
Обменяйтесь тетрадями, проверьте друг у друга. Поставьте оценку на
полях. А теперь внимание на экран. Выходим и вставляем буквы (Путём
прикосновения перенос букв к словам). Молодцы, с заданием справились
на отлично. Скажите, ребята, а к какой части речи относятся все эти
слова? Правильно, к существительным. А что мы знаем о
существительных? Вы сейчас в парах всё покажете на кластере. Молодцы!
Вы много знаете об именах существительных. Давайте с вами определим к
какому роду относятся все эти имена существительные. Как определим?
Правильно,  подставим вспомогательное слово он, она, оно. (Слайд) II.
 Я могу заменить данные существительные этими словами? А вы что
нибудь знаете об этих словах? (Ответы детей) (Слайд)
   Я и мы,
   Ты и вы,
   Он, она, оно, они
   Все слова отличные,
   Важные и личные.
   Это, без сомнения,
   Всё местоимения.
Краткие сведения о местоимении: (Слайд)
Местоимений в русском языке, всего – 69, но они встречаются в нашей
речи часто и по частоте употребления занимают 3е почетное место после
глаголов и имен существительных. Почему  это действительно загадка.
Думаю, что исследовав данную тему, мы узнаем ответ.
Физминутка («Потанцуем» под музыку «Я,ты,он,она» (Слайд)
Стадия осмысления.
4. Новый материал. («Толстые и тонкие вопросы») (Слайд)
– Начнем наше исследование. Результаты будем записывать в бортовые
журналы.
Откройте   наши   учебники   на   стр.54.и   прочитайте   задание   упр.289.   про
себя. Что мы должны сделать? Прочитаем текст.
Мы можем определить о ком или о чём мечтает герой?
Какие слова нужно заменить в этом тексте, чтобы стало понятно, кто
герой и о чём он мечтает?
Подчеркните слова, которые заняли место имени  существительного?
Чем интересны эти слова? (Они не называют предмет, а указывают на
него)
Какое название мы дадим этим словам? (Ответы детей)
Проверим наши предположения. Упр.290. Устно
Какой напрашивается вывод? (Заменяют в речи имена существительные)
Запишем в бортовой журнал. Сравним свои выводы с правилом в учебнике.
(Занимают место имени существительного) (Слайд)
III. Стадия рефлексии
5. Закрепление
1. Маме подарили ромашки.  Ромашки очень красивые.
2. Соловей  маленькая невзрачная птичка.  Но соловей прекрасно поёт.
3. Облако медленно плыло по небу. Облако было похоже на большой корабль
с парусами.
4. Синица на зиму не улетает на юг.   Синица остаётся зимовать в наших
краях.
6. Синквейн Местоимения
Самостоятельные, многообразные
Занимают место имени существительного
Часто употребляем
Часть речи
– Предлагаю обобщить наше исследование: (Слайд)
Я сегодня узнал, что…
Мне понравилось…
Я порадовался…
Я могу похвалить себя за…
Я хочу поблагодарить…за…
– Мне очень понравилось с вами работать, ребята. Вы были активны,
внимательны, старались и помогали мне. Вы себя оценивали, а проверив
тетради, я вас оценю. Самое главное вы работали дружно. Мне бы
хотелось, что бы в нашей жизни чаще звучало слово «Мы»
5.Домашнее задание: Стр.63.  Упр.1. Выполнить по данному образцу.

file_name: 2.местоимение.doc

title: Урок русского языка для 3-го класса  по теме «Местоимение. Введение в новую тему».


extracted_text:
1. Фамилия, имя, отчество участника
(полностью)
2. Образовательное учреждение
3. Должность
4. Стаж работы в сфере образования
5. Тема эссе
6. Контактный телефон
Лиличенко Ирина
Евгеньевна
МБОУ «Первомайская
СОШ»
учитель начальных
классов
7 лет
Миссия  учитель
89293613260 Лиличенко Ирина Евгеньевна,
учитель начальных классов
МБОУ «Первомайская СОШ»,
стаж работы – 7 лет
Миссия  учитель
Когда только приходишь работать в школу, кажется, что будет всё и сразу. В
голове постоянно звучит чётко: «Я всё знаю! Я всё могу, меня же научили!» А
потом, поработав, понимаешь, что столько ещё всего предстоит узнать.
Особенно остро это осознаёшь, когда приходишь на уроки к своим более
опытным коллегам, а ещё лучше, когда они приходят на твои. И после таких
уроков очень интересно потом вместе делать рефлексию каждого этапа.
Главное, не воспринимать свои недочеты с обидой, а наоборот, ставить цель их
преодолеть. Да, сначала будет нелегко, но всё воздастся: и через знания детей,
когда они переходят в среднее звено и получают хорошие оценки, и через
признание коллегами твоих пусть даже маленьких «побед» над недочётами в
своей работе. Как говорится в пословице «Москва не сразу строилась».
Однажды мне приснился сон, будто я поднимаюсь в лифте, а он привозит
меня кудато в неизвестность. Я выхожу, но никого нет. Вообще ни души. И
первые мысли в голове были не о том, как спастись, не о том, как вернуться
обратно. Я просто стояла и вслух говорила: «Как? Неужели я никогда не приду
на работу в любимую школу к своим, уже почти родным, детям? НЕТ! Мне
нельзя быть тут! Они все меня ждут! Я знаю, я им нужна! Пока они во мне
нуждаются – мой долг быть рядом, а не прозябать тут. Хотя… Я в них нуждаюсь
не меньше. Ведь что может быть лучше, когда ты с утра со звонком делаешь
первый шаг в класс, и тебя встречают множество не по возрасту внимательных
детских глаз. И все они ловят твой взгляд, обсмотрят тебя с ног до головы и
ждут твоего приветствия. И ИМЕННО ОТ ТЕБЯ ЗАВИСИТ ВСЁ! От твоей
интонации зависит их настрой на работу на уроке, да и вообще до конца дня; от
этого зависит даже восприятие новой темы… Как они радуются, когда я их
обнимаю и как их глазки сами собой закрываются от счастья, а как потом ещё
они сияют от того, что их обняла учительница. Дети, они ведь ещё не умеют
прятать свои эмоции – они всегда настоящие и искренние и, нам, взрослым,
можно многому у них поучиться. Я очень люблю детей и свою работу! Без них
меня нет». На этой фразе прозвенел будильник, и я проснулась, но как я была
счастлива, что могу идти на свою любимую работу! Что бы мне ни говорили о профессии учителя, у меня на этот счёт всегда своя
позиция. Да, нелегко. Да, к сожалению, престиж статуса учителя в обществе
заметно снизился. Да, зарплата иногда не радует. Но выбирать профессию нужно
сердцем! И тогда эти факты уйдут на задний план. Могу уверенно сказать, что
никем другим себя в жизни не вижу – только учителем! Это моя миссия,
которую я достойно выполняю и буду выполнять.

file_name: Эссе Лиличенко Ирина Евгеньевна.docx

intro: Неотъемлемой частью конкурса является написание эссе, в котором педагог по максимуму, но в ограниченном формате излагает информацию о себе. Я постаралась изложить кратко и оригинально. Свою профессию необходимо в первую очередь любить, ведь если любишь - будешь относиться к делу с душой! Без этого нельзя.Когда только приходишь работать в школу, кажется, что будет всё и сразу. В голове постоянно звучит чётко: «Я всё знаю! Я всё могу, меня же научили!» А потом, поработав, понимаешь, что столько ещё всего предстоит узнать. Особенно остро это осознаёшь, когда приходишь на уроки к своим более опытным коллегам, а ещё лучше, когда они приходят на твои. И после таких уроков очень интересно потом вместе делать рефлексию каждого этапа. Главное, не воспринимать свои недочеты с обидой, а наоборот, ставить цель их преодолеть. Да, сначала будет нелегко, но всё воздастся: и через знания детей, когда они переходят в среднее звено и получают хорошие оценки, и через признание коллегами твоих пусть даже маленьких «побед» над недочётами в своей работе. Как говорится в пословице «Москва не сразу строилась».

администрации

group: Педагогика

title: Эссе "Миссия - учитель" для конкурса "Педагог года-2017" (Омский район)