extracted_text:
«РАССМОТРЕНО»
РУКОВОДИТЕЛЬ МО
………….
ФИО
ПРОТОКОЛ №…………………..
«СОГЛАСОВАНО»
ЗАМЕСТИТЕЛЬ ДИРЕКТОРА
ПО УВР
Кутняк М.Н.………………
ФИО
«УТВЕРЖДАЮ»
РУКОВОДИТЕЛЬ МБОУ СОШ
                 Бондаренко В.Р..……………
ФИО
ПРИКАЗ №……………………….
ОТ «……»…………………2017 Г.
«…….» ……………………….2017Г.
ОТ «…….» ……………….2017 Г.
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Валиуллиной Людмилы Анатольевны
учителя I категории
по изобразительному искусству
для 1 класса
УМК «ШКОЛА РОССИИ»
20172018 уч. Год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая   программа   разработана   в   соответствии   с   требованиями   Федерального   государственного
образовательного стандарта начального общего образования, рекомендациями Примерной программы начального
общего образования, особенностями общеобразовательного учреждения и ориентирована на работу по учебно
методическому комплекту:
1. Неменская, Л. А. Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь. 1 класс : учеб. для
общеобразоват. учреждений / Л. А. Неменская ; под ред. Б. М. Неменского. – М. : Просвещение, 2011.
2.  Неменский,   Б.   М.  Методическое   пособие   к   учебникам   по   изобразительному   искусству  :  1–4  классы  :
пособие для учителя / Б. М. Неменский, Л. А. Неменская, Е. И. Коротеева ; под ред. Б. М. Неменского. – М. :
Просвещение, 2010.
3. Неменский, Б. М. Изобразительное искусство : 1–4 классы : рабочие программы / Б. М. Неменский [и др.]. –
М. : Просвещение, 2011.
Общая характеристика учебного предмета
Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом. По сравнению с остальными
учебными   предметами,   развивающими   рациональнологический   тип   мышления,   изобразительное   искусство
направлено   в   основном   на   формирование   эмоциональнообразного,   художественного   типа   мышления,   что
является условием становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности.
Цели курса
Воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству, обогащение нравственного опыта,
представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважение к культуре народов многонациональной
России и других стран; готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию в искусстве
и через искусство.
Развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески, способности к
восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности.
Освоение   первоначальных   знаний   о   пластических   искусствах:   изобразительных,   декоративноприкладных,
архитектуре и дизайне – их роли в жизни человека и общества. Овладение   элементарной   художественной   грамотой;   формирование   художественного   кругозора   и
приобретение   опыта   работы   в   различных   видах   художественнотворческой   деятельности,   разными
художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.
Задачи курса
Совершенствование эмоциональнообразного восприятия произведений искусства и окружающего мира.
Развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура,
дизайн, скульптура и др.).
Формирование навыков работы с различными художественными материалами.
Структура курса
Содержание начального общего образования
по учебному предмету
Учимся у природы
Наблюдение   природы   и   природных   явлений;   характеристика   эмоциональных   состояний,   которые   они
вызывают у человека. Различия в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Пейзажи
различных географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы.
Изображение птиц, деревьев, зверей: общие и характерные черты. Разнообразие в природе цвета, линий, форм,
ставших основой декоративного творчества: цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные
узоры на стекле и т. д. Постройки в природе: птичьи гнезда, ульи, норы, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Ознакомление с шедеврами русского и зарубежного искусства, изображающими природу.
Основы художественного языка. Особенности композиции при изображении природных объектов. Понятия:
линия горизонта, ближе – больше, дальше – меньше, загораживание, ритм.
Начальные представления о цветоведении: основные и составные, теплые и холодные цвета; смешение цветов с
черными и белыми красками.
Изучение   разнообразия   природных   форм   и   их   отражение   в   изобразительном   искусстве.   Связь   формы   и
характера изображаемого объекта.
Пропорции фигуры человека и животных.
Фантастические образы в изобразительном искусстве Сказочные образы в искусстве. Художественное воображение и фантазия. Перенос художественных образов с
одного вида искусств на другой. Получение фантастических образов путем трансформации природных форм в
изобразительной деятельности.
Основы художественного языка.
Понятия: главное – второстепенное, большое – маленькое, плоскостная декоративная композиция. Начальные
представления о цветоведении: гармония и контраст цветов; сближенная и контрастная цветовая гамма.
Учимся на традициях своего народа
Ознакомление с шедеврами русского искусства, затрагиваемые темы родной природы, русских сказок.
Основы художественного языка
Равновесие в композиции; роль ритма в эмоциональном звучании композиции. Ритм в орнаменте. Декоративно
символическая роль цвета в декоративноприкладном искусстве. Использование пропорций и форм животного и
растительного мира.
Опыт художественнотворческой деятельности
Изображение с натуры, по воображению и памяти.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пятна, фактуры, материала.
Использование   в   индивидуальной   и   коллективной   деятельности   различных   художественных   техник   и
материалов: коллажа, граттажа, аппликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков,
туши, карандаша, фломастеров, пластилина, подручных и природных материалов.
Выражение своего отношения к произведению изобразительного искусства, участие в обсуждении содержания
и выразительных средств произведений изобразительного искусства.
Содержание учебного предмета
Художественный   подход   к   предмету   позволит   освоить   его   содержание   не   только   технологически,   но   и
художественно, переводя акцент с обычного умения на художественнообразное воплощение идеи.
Учебный   материал   в   примерной   программе   представлен   тематическими   блоками,   отражающими
деятельностный   характер   и   субъективную   сущность   художественного   образования:   «Учимся   у   природы»,
«Учимся на традициях своего народа», «Приобщаемся к культуре народов мира». В каждый блок включены
темы,   направленные   на   решение   задач   начального   художественного   образования   и   воспитания,   а   также   на
получение опыта художественнотворческой деятельности, содержание которого в обобщенном виде вынесено в
отдельный блок, но в практике общего художественного образования фактически входит в каждый блок. Содержание курса «Ты изображаешь, украшаешь и строишь»
Ты   изображаешь.   Знакомство  с   Мастером   Изображения.  Изображения   всюду   вокруг   нас.   Мастер
Изображения учит видеть. Изображать можно пятном. Изображать можно в объеме. Изображать можно линией.
Разноцветные краски. Изображать можно и то, что невидимо. Художники и зрители (обобщение темы).
Ты   украшаешь.   Знакомство   с   Мастером   Украшения.  Мир   полон   украшений.   Красоту   надо   уметь
замечать.   Узоры,   которые   создали   люди.   Как   украшает   себя   человек.   Мастер   Украшения   помогает   сделать
праздник (обобщение темы).
Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки.  Постройки в нашей жизни. Дома бывают разными.
Домики, которые построила природа. Дом снаружи и внутри. Строим город. Все имеет свое строение. Строим
вещи. Город, в котором мы живем (обобщение темы).
Изображение, Украшение и Постройка всегда помогают друг другу. Три БратаМастера всегда трудятся
вместе. «Сказочная страна». Создание панно. «Праздник весны». Конструирование из бумаги. Урок любования.
Умение видеть. Здравствуй, лето! (обобщение темы).
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ на изучение изобразительного
искусства в 1 классе начальной школы выделяется 33 часа (1 час в неделю, 33 учебные недели).
Описание ценностных ориентиров в содержании
учебного предмета*
(см. Примечание)
Уникальность   и   значимость   курса   определяются   нацеленностью   на   духовнонравственное   воспитание   и
развитие   способностей,
  формирование   ассоциативнообразного
пространственного мышления, интуиции. У младших школьников развивается способность восприятия сложных
объектов и явлений, их эмоционального оценивания.
  творческого   потенциала   ребенка,
Доминирующее   значение   имеет   направленность   курса   на   развитие   эмоциональноценностного   отношения
ребенка к миру, его духовнонравственное воспитание.
Овладение   основами   художественного   языка,   получение   опыта   эмоциональноценностного,   эстетического
восприятия   мира   и   художественнотворческой   деятельности   помогут   младшим   школьникам   при   освоении смежных дисциплин, а в дальнейшем станут основой отношения растущего человека к себе, окружающим людям,
природе, науке, искусству и культуре в целом.
Направленность на деятельностный и проблемный подходы в обучении искусству диктует необходимость
экспериментирования ребенка с разными художественными материалами, понимания их свойств и возможностей
для   создания   выразительного   образа.   Разнообразие   художественных   материалов   и   техник,   используемых   на
уроках, поддерживает интерес учащихся к художественному творчеству.
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Личностные результаты:
В ценностноэстетической сфере – эмоциональноценностное отношение (к семье, Родине, природе, людям);
толерантное   принятие   разнообразия   культурных   явлений,   национальных   ценностей   и   духовных   традиций;
художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства, нравственной оценке своих
и чужих поступков, явлений окружающей жизни.
В познавательной (когнитивной) сфере – способность к художественному познанию мира; умение применять
полученные знания в собственной художественнотворческой деятельности.
В  трудовой  сфере  – навыки  использования   различных  художественных  материалов   для  работы  в  разных
техниках: живопись, графика, скульптура, декоративноприкладное искусство, конструирование); стремление
использовать художественные умения для создания красивых вещей или их украшения.
Метапредметные результаты:
– умение видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника, музеи,
архитектура, дизайн, скульптура и др.);
–   желание   общаться   с   искусством,   участвовать   в   обсуждении   содержания   и   выразительных   средств
произведений искусства;
–   активное   использование   языка   изобразительного   искусства   и   различных   художественных  материалов для
освоения содержания разных учебных предметов (литература, окружающий мир и др.);
– обогащение ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественноэстетическим
содержанием;
– формирование мотивации и умения организовывать самостоятельную деятельность, выбирать средства для
реализации художественного замысла; – формирование способности оценивать результаты художественнотворческой деятельности, собственной и
одноклассников.
Предметные результаты:
В   познавательной   сфере  –   понимание   значения   искусства   в   жизни   человека   и   общества;   восприятие   и
характеристика   художественных   образов,   представленных   в   произведениях   искусства;   умение   различать
основные   виды   и   жанры   пластических   искусств,   характеризовать   их   специфику;   сформированность
представлений о ведущих музеях России и художественных музеях своего региона.
В   ценностноэстетической   сфере  –   умение   различать   и   передавать   в   художественнотворческой
деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознание
общечеловеческих   ценностей,   выраженных   в   главных   темах   искусства,   и   отражение   их   в   собственной
деятельности; умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного);
проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего народа и других народов.
В   коммуникативной   сфере  –   способность   высказывать   суждения   о   художественных   особенностях
произведений, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях; умение обсуждать
коллективные результаты.
В трудовой сфере – умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности
для   передачи   замысла   в   собственной   деятельности;   моделирование   новых   образов   путем   трансформации
известных (с использованием средств изобразительного искусства и компьютерной графики).
В итоге освоения программы учащиеся должны:
– усвоить основы трех видов художественной деятельности: изображение на плоскости и в объеме; постройка
или   художественное   конструирование   на   плоскости,  в   объеме   и   пространстве;   украшение   или   декоративная
художественная деятельность с использованием различных художественных материалов;
– приобрести первичные  навыки художественной  работы в следующих видах работы: живопись, графика,
скульптура, дизайн, начало архитектуры, декоративноприкладные и народные формы искусства;
– развить по возможности свои наблюдательные и познавательные способности, эмоциональную отзывчивость
на эстетические явления в природе и деятельности человека;
–   развить   фантазию,   воображение,   проявляющиеся   в   конкретных   формах   творческой   художественной
деятельности;
– освоить выразительные возможности художественных материалов (гуашь, акварель, пастель и мелки, уголь,
карандаш, пластилин, бумага для конструирования); – овладеть опытом самостоятельной творческой деятельности, а также приобрести навыки коллективного
творчества, умение взаимодействовать  в процессе совместной деятельности  – приобрести первичные навыки
изображения предметного мира (изображение растений и животных);
– приобрести навыки общения через выражение художественного смысла, эмоционального состояния, своего
отношения в творческой деятельности и при восприятии произведения искусства и творчества своих товарищей;
– приобрести знания о роли художника в различных сферах жизнедеятельности человека, в организации форм
общения людей, в создании среды жизни и предметного мира.
Материальнотехническое обеспечение учебного предмета
1. Библиотечный фонд (книгопечатная продукция).
1. Учебнометодические комплекты (программы, учебники, дидактические материалы).
2. Методические пособия и книги для учителя.
3. Методические журналы по искусству.
4. Учебнонаглядные пособия.
5. Справочные пособия, энциклопедии по искусству.
6. Альбомы по искусству.
7. Книги о художниках и художественных музеях, по стилям изобразительного искусства и архитектуры.
8. Научнопопулярная литература по искусству.
2. Печатные пособия.
1. Портреты русских и зарубежных художников.
2. Таблицы по цветоведению, перспективе, построению орнамента.
3. Таблицы по стилям архитектуры, одежды, предметов быта.
4. Схемы по правилам рисования  предметов, растений, деревьев, животных, птиц, человека.
5. Таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративноприкладному искусству.
6. Альбомы с демонстрационным материалом.
7. Дидактический раздаточный материал.
3. Компьютерные и информационнокоммуникативные средства.
1.   Мультимедийные   (цифровые)   инструменты   и   образовательные   ресурсы,   обучающие   программы   по
предмету.
2. Электронные библиотеки по искусству. 4. Технические средства обучения.
1. Аудиторская доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц.
2. Экспозиционный экран.
3. Персональный ноутбук.
4. Образовательные ресурсы (диски).
5. Учебнопрактическое оборудование.
1. Краски акварельные, гуашевые.
2. Тушь.
3. Бумага А4.
4. Бумага цветная.
5. Фломастеры.
6. Восковые мелки.
7. Кисти беличьи, кисти из щетины.
8. Емкости для воды.
9. Пластилин.
10. Клей.
11. Ножницы.
6. Модели и натурный фонд.
1. Муляжи фруктов и овощей.
2. Гербарии.
3. Изделия декоративноприкладного искусства и народных промыслов.
4. Гипсовые геометрические тела.
5. Керамические изделия.
6. Предметы быта.
7. Оборудование класса.
1. Ученические столы двухместные с комплектом стульев.
2. Стол учительский с тумбой.
3. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.
4. Стенды для вывешивания иллюстративного материала. №
п/п
1
1
2
3
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тема и тип
Дата
урока (страницы
Решаемые проблемы
учебника)
3
2
4
понятия
5
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
предметные
результаты
универсальные учебные действия
(УУД)
6
7
Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения
Изображения
всюду вокруг
нас (постановка
и решение
учебной задачи;
экскурсия).
С. 8–11
Каким я вижу мир? Где
встречаемся с
изображениями?
Цель: выявить уровень и
характер дошкольной
подготовки учащихся
Мастер
Изображения
учит видеть
(решение
учебной задачи;
экскурсия).
С. 14–17
Что помогает увидеть Мастер
Изображения?
Цели: развивать
наблюдательность и
аналитические возможности
глаза; формировать
поэтическое видение мира
Мастер
Изображения.
Предмет
«Изобразитель
ное
искусство».
Художественна
я мастерская
Форма
предмета.
Гербарий
Наблюдение
за природой
(решение
учебной задачи;
экскурсия)
Каковы объекты окружающей
действительности?
Цели: побуждать к
наблюдению за объектами
природы; проявлять любовь к
природе в творчестве
Линия
горизонта
Научится:
составлять
описательный
рассказ; находить
в окружающей
действительности
изображения,
сделанные
художниками
Научится: видеть
различия в
строении
деревьев, форме
листьев, цвете;
собирать
материал для
гербария
Научится:
определять линию
горизонта;
выявлять
цветовое
соотношение
неба, земли;
наблю
дать за объектами
живой и неживой
природы
Регулятивные: адекватно
использовать речь.
Познавательные: рассуждать
о содержании рисунков, сделанных
детьми.
Коммуникативные: задавать
вопросы, слушать собеседника,
вести устный диалог
Регулятивные: выбирать действия
в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации.
Познавательные: сравнивать
различные листья на основе
выявления их геометрических
форм.
Коммуникативные:
формулировать свои затруднения
Регулятивные:  преобразовывать
практическую задачу в
познавательную.
Познавательные: узнавать,
называть и определять объекты и
явления окружающей
действительнос
ти.
Коммуникативные: проявлять
активность для решения
познавательных задач
личностные
результаты
8
Доброжелател
ьность
и
эмоционально
нравственная
отзывчивость
Ценностное
отношение
к природному
миру
Целостный
взгляд на мир
в единстве
и
разнообразии
природы 4
5
6
7
8
Пропорция
В гостях у
Золотой осени.
В. Поленов
«Осень в
Абрамцеве»
(решение
учебной задачи;
экскурсия)
Какова роль наблюдений
за временными изменениями
в природе?
Цель: развивать
эмоциональное отношение к
природе, эстетическое
восприятие окружающего
мира
Изображать
можно пятном
(постановка и
решение учебной
задачи).
С. 18–23
Какова роль пятна в
изображении?
Цели: учить владению
первичными навыками
изображения на плоскости;
способствовать развитию
воображения и
аналитических возможностей
глаза
Пятно,
иллюстрация.
Иллюстрации
Е. Чарушина,
В. Лебедева,
Т. Мавриной,
М. Митурича
и др.
Изображать
можно в объеме
(решение
учебной
задачи).
С. 24–27
Как изображать в объеме?
Цели: учить видеть
целостность формы;
развивать воображение и
аналитические возможности
глаза
Объем.
Объемные
изображения.
Целостность
формы
Изображать
можно линией
(решение
учебной задачи).
С. 28–31
Как изображать линией?
Цели: учить изображению
линий на плоскости;
познакомить с
повествовательными
возможностями линии
(линиярассказчица)
Линия.
Линейные
иллюстрации.
Графика.
Фотография
Научится:
определять
основные
пропорции,
характерные
формы деревьев,
жилых построек;
обобщать
наблюдения
Научится
превращать
произвольно
сделанное
краской и кистью
пятно в
изображение
зверюшки
Научится
превращать комок
пластилина в
птицу или
зверушку
способами
вытягивания и
вдавливания
(работа
с пластилином)
Научится делать
линией рисунок на
тему «Расскажи
нам
о себе»
Разноцветные
Каковы разноцветные
Краски.
Научится:
Регулятивные: использовать речь
для регуляции своего действия.
Познавательные: подвести под
понятие на основе распознавания
объектов, выделять существенные
признаки.
Коммуникативные: строить
монологическое высказывание
Готовность
следовать
нормам
природо
охранного
поведения
Регулятивные: вносить
необходимые коррективы на основе
оценки сделанных ошибок.
Познавательные: осуществлять
поиск и выделение необходимой
информации; определять общую
цель и пути ее достижения.
Коммуникативные: проявлять
активность для решения
познавательных задач
Регулятивные: адекватно
воспринимать предложения
учителей,
товарищей по исправлению
допущенных ошибок.
Познавательные: ориентироваться
в разнообразии способов решения
задач.
Коммуникативные: оказывать
взаимопомощь в сотрудничестве
Регулятивные: составлять план
и последовательность действий.
Познавательные: сочинять и
рассказывать с помощью линейных
изображений сюжет из своей жизни.
Коммуникативные: задавать
вопросы; обращаться за помощью
к одноклассникам, учителю
Регулятивные: предвосхищать
Ценностное
отношение
к природному
миру
Самооценка
 на основе
критериев
успешной
деятельности
Понимание
чувства
других людей
и
сопереживани
е им
Уважительное 9
10
11
краски (решение
учебной задачи).
С. 32–33
краски?
Цели: учить работать
красками; овладевать
навыками организации
рабочего места
Гуашь. Цвет
Художник и
зрители
(постановка и
решение учебной
задачи).
С. 34–41
Как формировать навык
восприятия?
Цель: формировать навык
восприятия и оценки
собственной художественной
деятельности, а также
деятельности
одноклассников
Произведение
искусства.
Картина.
Скульптура.
Цвет и краски
в
произведениях
художников
рисовать то, что
каждая краска
напоминает;
радоваться
общению
с красками
Научится:
воспринимать
произведения
искусства;
оценивать работы
товарищей
отношение к
иному мнению
Уважительное
отношение к
иному мнению,
истории и
культуре
разных
народов
результат.
Познавательные: контролировать
и оценивать процесс и результат
деятельности.
Коммуникативные:
формулировать собственное мнение
и позицию
Регулятивные: адекватно
использовать речь.
Познавательные: осуществлять
поиск и выделение необходимой
информации из различных
источников.
Коммуникативные: обсуждать
и анализировать работы
одноклассников с позиций
творческих задач данной темы, с
точки зрения содержания и средств
его выражения
Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения
Мир полон
украшений
(постановка и
решение учебной
задачи).
С. 44–45
Как помогает нам Мастер
Украшения?
Цели: развивать творческую
фантазию,
наблюдательность; учить
создавать роспись цветов –
заготовок, вырезанных из
цветной бумаги
Мастер
Украшения.
Фотографии
цветов.
Разнообразие
форм, окраски,
узорчатых
деталей цветов
Научится: видеть
украшения в
окружающих
предметах;
украшать –
разрисовывать
цветызаготовки
Красоту надо
уметь замечать
(решение
частных задач).
С. 46–47
Каково многообразие узоров
в природе?
Цели: развивать
наблюдательность;
способствовать накоплению
опыта эстетических
впечатлений
Художественны
е материалы:
гуашь, тушь,
акварель и т. д.
Научится: видеть
красоту природы,
многообразие
узоров в природе;
использовать
новые
художественные
техники и
Регулятивные:  адекватно
воспринимать предложения
учителя.
Познавательные: выделять и
обобщенно фиксировать группы
существенных признаков объектов.
Коммуникативные:
формулировать свои затруднения
при решении учебной задачи
Регулятивные:  преобразовывать
познавательную задачу в
практическую.
Познавательные: осуществлять
поиск и выделение необходимой
информации из различных
источников.
Коммуникативные: проявлять
Эстетические
потребности
Ориентирован
ный взгляд на
мир в
разнообразии
природы 12
13
14
15
Узор на крыльях
(решение
частных задач).
С. 50–53
Как располагается узор
на крыльях бабочки?
Цели: развивать видение
красоты окружающей
природы; учить составлять
фантазийный графический
узор
Симметричный
узор, коллекция
Красивые рыбы
(решение
частных задач).
С. 54–55
Как выполняется работа
в технике монотипии?
Цели: познакомить с
выразительными
возможностями фактуры;
развивать аналитические
возможности глаза
Фактура.
Монотипия
Украшение птиц
(постановка
учебной задачи,
поиск ее
решения).
С. 56–57
Как делать объемную работу
из бумаги разной фактуры?
Цель: развивать
декоративные чувства при
рассматривании цвета и
фактуры и при
совместимости материалов
Материал
разной
фактуры.
Коллаж
Узоры, которые
создали люди
(поиск и
открытие
нового способа
действия).
С. 58–61
Где мы встречаемся с
орнаментами? Что они
украшают?
Цель: способствовать
накоплению образных и
эмоциональных впечатлений
от орнаментов
Орнамент.
Природные и
изобразительны
е мотивы в
орнаменте
материалы
Научится:
рисовать бабочку
крупно, на весь
лист; делать
симметричный
узор на крыльях,
передавая
узорчатую
красоту
Научится: видеть
красоту
разнообразных
поверхностей;
украшать рыбок
узорами чешуи в
технике
монотипии
Научится:
рассматривать
птиц, обращая
внимание не
только на цвет, но
и на форму;
изображать
нарядную птицу
в технике
объемной
аппликации,
коллажа
Научится:
придумывать свой
орнамент;
образно, свободно
писать красками и
кистью эскиз на
листе бумаги
активность в коллективной
деятельности
Регулятивные:  применять
установленные правила в решении
задачи.
Познавательные: использовать
общие приемы решения задачи.
Коммуникативные: обращаться
за помощью к одноклассникам,
учителю
Регулятивные:  соотносить
правильность выполнения действия
с требованиями конкретной задачи.
Познавательные: подводить под
понятие на основе распознания
объектов.
Коммуникативные: предлагать
помощь и сотрудничество
Регулятивные:  вносить
необходимые дополнения и
изменения
в действия.
Познавательные: создавать
модели для решения задач.
Коммуникативные: задавать
вопросы, необходимые для
организации собственной
деятельности, соблюдать правила
общения
Регулятивные: составлять план,
осуществлять последовательность
действий.
Познавательные: ориентироваться
в разнообразии способов решения
задач.
Коммуникативные: формировать
Ценностное
отношение
к природному
миру
Эстетические
чувства
Эмоционально
нравственная
отзывчивость
Уважительное
отношение к
иному мнению 16
17
18
19
Как украшает
себя человек
(контроль и
коррекция
знаний)
Мастер
Украшения
помогает сделать
праздник
(рефлексия
и оценивание
способа
действия).
С. 62–65
Постройки в
нашей жизни
(постановка
учебной задачи,
поиск ее
решения).
С. 67–69
Домики, которые
построила
природа
(решение
частных задач).
С. 76–77
Что могут рассказать
украшения? Когда и зачем
украшают себя люди?
Цели: развивать зрительную
память, творческую
фантазию; учить изображать
сказочных героев, опираясь
на изображения,
характерные для них
Какова роль украшений
в новогодние праздники?
Цели: познакомить с
работой разными
художественными
материалами; развивать
творческое воображение
Связь человека
с украшениями.
Иллюстрации с
персонажами
известных
сказок
Научится
узнавать и
изображать
сказочных
персонажей по
свойственным им
украшениям
Художественн
ые материалы.
Новый год
Научится
создавать
праздничные
украшения из
цветной бумаги
для новогодней
елки
собственную позицию
Регулятивные:  вносить
необходимые коррективы после
завершения работы.
Познавательные: подводить под
понятие на основе выделения
существенных признаков.
Коммуникативные: строить
понятные для партнера
высказывания
Регулятивные:  предвидеть
возможности получения
конкретного результата.
Познавательные: выбирать
наиболее эффективные способы
решения задач.
Коммуникативные: оказывать
в сотрудничестве взаимопомощь
Эмоциональна
я
отзывчивость
Этические
чувства –
доброжелател
ьность
Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки
Какие постройки нас
окружают?
Цель: формировать
представления о разных
типах построек, основных
частей дома
Мастер
Постройки.
Архитектура и
дизайн
Постройки
в природе:
птичьи гнезда,
раковины и др.
Какими бывают природные
домики?
Цели: развивать
мыслительные способности,
наблюдательность; учить
изображать сказочные
домики
в форме овощей, фруктов
и т. п.
Научится
придумывать и
изображать
сказочный дом
для себя
и своих друзей
или сказочные
дома героев
детских книг
Научится: видеть
домики в любом
предмете;
изображать
сказочные домики
в форме
различных
предметов
Уважительное
отношение к
иному мнению
Регулятивные:  использовать речь
для регуляции своего действия.
Познавательные: осуществлять
сравнение, классификацию по
заданным критериям.
Коммуникативные: слушать
собеседника
Регулятивные:  устанавливать
соответствие полученного
результата поставленной цели.
Познавательные: осуществлять
сбор информации.
Коммуникативные:
формулировать свои затруднения;
обращаться за помощью к
Готовность
следовать
нормам
природоохран
ного
поведения 20
21
22
23
Дом снаружи
и внутри
(решение
частных задач).
С. 78–79
Каково предназначение
дома?
Цели: проанализировать
устройство дома снаружи
и внутри; развивать
творческое воображение;
учить изображать
фантазийные дома
Понятия:
«внутри» и
«снаружи».
Внешний вид
дома
Строим город
(решение
частных задач).
С. 80–83
Какова роль архитекторов?
Цели: развивать фантазию
и наблюдательность; учить
рассматривать реальные
здания разных форм
Архитектура.
Архитектор.
Художник
архитектор
Все имеет свое
строение
(решение
частных задач).
С. 84–85
Каково значение
конструкций?
Цели: формировать умение
видеть конструкцию;
развивать наблюдательность
Конструкция
(построение)
предмета
и аналитические
способности глаза
Постройка
предметов
(решение
частных задач).
С. 86–87
Как наши вещи становятся
красивыми и удобными?
Цели: развивать
конструктивное изображение
и навыки постройки из
бумаги; познакомить с
работой дизайнера
Дизайнер.
Предметы
дизайна
Научится
изображать
фантазийные дома
(в виде букв
алфавита,
бытовых
предметов и др.),
их вид снаружи и
внутри
Научится строить
домик путем
складывания
бумажного
цилиндра, его
сгибания и
добавления
необходимых
частей
Научится
создавать из
простых
геометрических
форм
изображения
животных
в технике
аппликации
Научится
конструировать из
бумаги упаковки
и украшать их,
производя
правильных
порядок учебных
действий
Самооценка
работы
одноклассникам
Регулятивные:  адекватно
воспринимать предложения
учителей, товарищей.
Познавательные: оценивать
результат деятельности.
Коммуникативные: проявлять
активность в решении
познавательных задач
Навыки
сотрудничеств
а
Регулятивные:  стабилизировать
эмоциональное состояние.
Познавательные: узнавать,
называть объекты окружающей
действительности.
Коммуникативные: осуществлять
взаимный контроль
Регулятивные:  определять
последовательность действий.
Познавательные: использовать
знаковосимволические средства
для решения задачи.
Уважительное
отношение к
иному мнению
Коммуникативные: обращаться
за помощью к учителю,
одноклассникам
Регулятивные:  концентрировать
волю.
Познавательные: использовать
общие приемы решения задач.
Коммуникативные: задавать
вопросы, необходимые для
организации собственной
деятельности
Эстетические
потребности 24–
25
26
27–
28
29
Город, в котором
мы живем
(экскурсия;
контроль и
оценка знаний).
С. 88–89
Какова архитектура родного
города?
Цель: развивать интерес
к наблюдению реальных
построек, рассмотрению
улиц с позиции творчества
Мастера Постройки
Памятники
архитектуры.
Образ города
Научится:
создавать работу
по впечатлению
после экскурсии;
описывать
архитектурные
впечатления
Уважительное
отношение к
культуре,
доброжелател
ьность
Регулятивные:  выбирать действия
в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации;
использовать речь для регуляции
своего действия.
Познавательные: осуществлять
поиск и выделение необходимой
информации.
Коммуникативные: формировать
собственное мнение
Изображение, Украшение и Постройка всегда помогают друг другу
Совместная
работа трех
Братьев
Мастеров
(постановка и
решение учебной
задачи).
С. 91–93
Сказочная
страна. Создание
панно (решение
частных задач).
С. 98–99
Разноцветные
жуки (решение
частных задач).
С. 96–97
Каким видят мир художники
и зрители?
Цели: показать работу трех
БратьевМастеров;
воспитывать интерес к
произведениям искусства
Изображение.
Украшение.
Постройка
Иллюстрация.
Панно
Коллективная
работа
Как Мастера помогают
видеть мир сказки и
воссоздавать его?
Цели: воспитывать
положительные эмоции от
встречи
с героями сказок; развивать
фантазию
Насколько велик мир?
Цели: воспитывать
эмоциональную
отзывчивость; развивать
наблюдательность при
изучении природных форм
Научится
смотреть и
обсуждать
рисунки,
скульптуры,
выделяя
в них работу
каждого из
Мастеров
Научится:
создавать
изображение на
заданную тему;
самостоятельно
подбирать
материал для
работы
Научится:
создавать
коллективную
работу;
определять, что в
работе было
постройкой,
украшением,
изображением
Регулятивные:  адекватно
использовать речь.
Познавательные: различать три
вида художественной деятельности.
Коммуникативные: строить
монологичное высказывание
Уважительное
отношение к
иному мнению
Готовность
следовать
нормам
природоохран
ного
поведения
Самооценка
работы
Регулятивные:  предвосхищать
результат.
Познавательные: выбирать
наиболее эффективные способы
решения задач.
Коммуникативные: предлагать
помощь
Регулятивные:  определять
последовательность
промежуточных целей.
Познавательные: ориентироваться
в разнообразии способов решения
задач.
Коммуникативные:
договариваться о распределении
функций 30
31
32
33
34
Весенний день
(решение
частных задач)
Каковы изменения в природе
в разное время года?
Цели: воспитывать любовь
к природе; формировать
поэтическое видение мира
Пейзаж.
Настроение
в рисунке
Урок любования.
Умение видеть
(решение
частных задач;
экскурсия)
Что помогают увидеть в
природе Мастера
Украшения, Изображения и
Постройки?
Цель: развивать
наблюдательность, бережное
отношение к природе
Понятия:
«живая
природа»,
«неживая
природа»
Научится:
выявлять
изменения
в природе с
приходом весны;
изображать
пейзаж на
заданную тему
Научится
наблюдать за
живой природой с
точки зрения трех
БратьевМастеров
в совместной деятельности
Регулятивные:  вносить
необходимые дополнения и
изменения.
Познавательные: называть
явления окружающей
действительности.
Коммуникативные: ставить
вопросы по данной проблеме
Регулятивные:  преобразовывать
практическую задачу в
познавательную.
Познавательные: осуществлять
анализ информации.
Коммуникативные: адекватно
Времена года
(решение
частных задач).
С. 100–101
Как выглядят «красавицы» –
осень, зима, весна, лето?
Цель: развивать фантазию,
творческое воображение
Панно. Объем Научится:
оценивать собственное поведение
и поведение окружающих
Регулятивные:  выбирать действие
в соответствии с поставленной
задачей.
Познавательные: контролировать
процесс деятельности.
Коммуникативные:
аргументировать свою позицию
Регулятивные:  устанавливать
соответствие полученного
результата поставленной цели.
Познавательные: выделять группы
существенных признаков объектов.
Коммуникативные: обращаться
за помощью к одноклассникам
в процессе работы
Регулятивные:  соотносить
правильность выбора и результата
самостоятельно
выделять этапы
работы;
определять
художественные
задачи и
художественные
средства
Научится:
выполнять работу,
используя краски
теплых оттенков;
определять
изобразительную
и декоративную
деятельность
Научится:
рассматривать
Сказочная птица
на ветке с
золотыми
яблоками
(контроль и
коррекция
знаний).
С. 94–95
Какие виды художественной
деятельности использованы в
работе?
Цели: воспитывать интерес
к изображению сказочных
персонажей; развивать
умение работать гуашью
Понятия:
«теплые цвета»
и «холодные
цвета»
Здравствуй, лето!
(Рефлексия и
Как строить композицию?
Цели: развивать зрительные
Композиция.
Образ лета
Навыки
сотрудничеств
а
Уважительное
отношение к
иному мнению
Эстетические
потребности
Уважительное
отношение к
культуре
Уважительное
отношение к оценивание
способа
действия в
форме игровых
заданий.)
С. 102–106
навыки; воспитывать
положительные эмоции от
встречи с прекрасным; учить
характеризовать свои
впечатления от
рассматривания
произведений искусства
иному мнению
произведения
известных
художников:
картины и
скульптуры;
создавать
композицию по
впечатлениям от
летней природы
действия с требованиями
конкретных задач.
Познавательные: осуществлять
поиск и выделение необходимой
информации.
Коммуникативные: проявлять
активность во взаимодействии

file_name: Изобраз искусство 1 класс.docx

intro:
Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, рекомендациями Примерной программы начального общего образования, особенностями общеобразовательного учреждения и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1. Неменская, Л. А. Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь. 1 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / Л. А. Неменская ; под ред. Б. М. Неменского. – М. : Просвещение, 2011.Рабочая программа по ИЗО 1 класс "Школа России"


extracted_text:
Логопедическое подгрупповое занятие по коррекции звукопроизношения
1 класс
Тема: Автоматизация звука [ш] в словах разной слоговой структуры
Форма проведения: Игра  путешествие
Задачи:
Образовательные
закрепление знаний об артикуляционных особенностях звука [ш];
закрепление понятия "согласный звук";


 формирование навыков звукового анализа и синтеза двусложных слов.
Коррекционноразвивающие
 упражнение   в   правильном   произношении   звука   изолированно,   в   слогах,   в
словах;
 развитие   артикуляционной   моторики   путем   выполнения   артикуляционной
гимнастики;
 формирование   фонематического   восприятия   и   развитие   фонематического
слуха через упражнения в выделении заданного звука;
 развитие   речеслухового   внимания   через   упражнение   в   воспроизведении
заданного количества слов;
 развитие двигательной памяти через упражнения в воспроизведении заданных
артикуляционных позиций по символам и по инструкции;
 развитие   мелкой   и   общей   моторики   через   упражнения   на   тактильные
ощущения, динамические паузы;
 выработка   правильного   (долгого   плавного)   выдоха   через   упражнения   на
дыхание;
 развитие зрительного восприятия и памяти через упражнения в запоминании и
воспроизведении.
Коррекционновоспитательные
 воспитание желания говорить красиво, правильно.
 активация словаря: звук, животные
Предварительная работа:
 артикуляционные упражнения;
 дыхательные упражнения;
 постановка звука [ш];
 игры и упражнения на развитие фонематического слуха;
 обучение анализу прямых слогов.
 зеркала,
Оборудование:
  картинкисимволы   для   артикуляционной
гимнастики,  набор картинок  со  звуком «ш»,  символы  звуков (звуковички),
коробочки с крупами, набор букв, схема анализа звука, схема артикуляции
звука,   набор   для   звукослогового   анализа,   мультипликационные   герои   и
картинки животных, сюжетные картинки на заданный звук, макет кастрюли с
магнитными   буквами,   дидактические   игры,   компьютер   с   аудиозаписью,
гимнастикой для глаз. Логопед:  Ребята, начинаем наше занятие! Мы сегодня будем учиться
красиво произносить звуки и слова, для этого мы выполним гимнастику для
губ   и   языка.   (картинки   на   экране   компьютера,   логопед   сопровождает
выполнение стишками)
 Артикуляционная гимнастика.
Картинки символы (со словами)
" Хоботок"
Подражаю я слону, губы хоботком тяну
А теперь их отпускаю, и на место возвращаю
Губы не напряжены и расслаблены
"Лопаточка"
Язык лопаткой положи
И под счет его держи,
Раз, два, три, четыре, пять.
Язык надо расслаблять.
"Чашечка"
Язык широкий положи,
А края приподними.
Язычок лежит широкий
И, как чашечка, глубокий.
Картинки без словесной инструкции
«Качели», «Вкусное варенье»
Итак, мы подготовили наш язык к работе!
II. Сообщение цели и темы занятия.
Логопед:   Я   вам   сейчас   прочитаю   стихотворение,   послушайте
Ход занятия
I.Организационный момент. Подготовка артикуляционного аппарата.
внимательно, какой звук повторяется чаще других:
Лягушка, мишка, пара мышат
Ехать в путешествие хотят.
Сели у окошка,
Ждут шмеля, лошадку, кошку.
Тут мартышка подоспела,
Тоже ехать захотела.
«Тише, тише!»  шепчет мышка,
«Не шумите слишком!
Машинист даёт сигналы,
Все готовы ехать с нами?»
 Какой звук часто повторяется? Всех животных, о которых шла речь в стихотворении, вы видите в вагонах
поезда.
Итак, сегодня мы будем продолжать учиться произносить звук [ш].
Для   этого   мы   отправимся   в   путешествие   с   животными,   в   названии
которых есть этот звук.
III. Актуализация знаний.
Прежде, чем отправиться в путешествие, давайте покажем животным, что мы
знаем о их любимом звуке:
вспомним, как мы произносим звук [ш].
1) артикуляция звука по символам: (дети показывают)
губы трубочкой;
зубы заборчиком, немного разомкнуты;
язык широкий, чашечкой, за верхними зубами;
воздушная струя тёплая (символы).
 звук [ш] какой?
2) Характеристика звука (по схеме):
гласный или согласный (почему);
твёрдый или мягкий;
звонкий или глухой.
Итак, какую фотографию звука мы выбираем сегодня (звуковичок синий, без
колокольчика): согласный, твёрдый, глухой.
3) обозначение буквой
 нам осталось вспомнить, какой буквой обозначается этот звук:
 показываем в городе звуков и букв;
 находим буквы в крупе и определяем среди них букву «Ш».
 Молодцы, ребята! Наши животные убедились, что вы готовы к путешествию.
А поедим мы сегодня в деревню, где живут герои мультфильма. А что это за
деревня, и кто в ней нас ждёт, вы узнаете позже.
Чтобы добраться до деревни и познакомиться с героями, мы по пути будем
выполнять   задания,   если   справимся   с   заданиями,   прибудем   к   месту
назначения.
 Итак, мы отправляемся в путь
4) Дыхательная гимнастика
вдохнули через нос выдохнули со словами:
Чухчухчух, изображая руками движение колёс
5) Речевая гимнастика
Чтобы было веселей ехать, давайте проговорим дружно чистоговорки:
Шашаша – дорога хороша
Шушушу – в гости я спешу
Шошошо – ехать хорошо На нашем пути первая остановка.
6) Упражнение на слуховое восприятие
Закройте глаза и послушайте звуки, догадайтесь, где мы остановились.
(аудиозапись: звуки леса)
IV. Автоматизация звука в словах.
1 Остановка «Лесная полянка»
  Посмотрите,   какие   животные   нас   встречают:   зайцы   и   белки.   Какие   это
животные? Наш мишка предлагает угостить животных.
Игра «Накорми зайцев»
      Чем питаются зайцы? Делают они запасы на зиму? Как они зимуют?
Зайцы соскучились по сочной и полезной еде, угости их морковкой:
Если услышишь в слове звук [Ш], дай морковку зайцу (у каждого ребёнка заяц
и морковки):  шапка, миска,  кошка,  кувшин, каска,  шуба,  машина, маска,
жёлудь, каша, мишка.
Игра «Угости белок»
      Чем питаются белки? Делают они запасы на зиму? Зима была длинной, и
запасы белок закончились, угостите их:
Белки   любят   грибы,   орехи   (предметные   картинки   белки   и   запасы:   грибы,
орехи,   на   обратной   стороне   каждого   гриба   и   ореха   наклеены   предметные
картинки, в которых есть звук [ш]), в запасах спрятались картинки. Когда
даёшь   белке   угощение,   правильно   назови   то,   что   изображено,   следи   за
правильным   произношение   звука  [ш],  если   назовёшь   правильно,  пополнишь
запасы белок.
Игра «Засели полянку».
Зайцы   и   белки   с   угощениями   убегают   в   лес,   а   вам   предлагают   заселить
полянку:
Выбери   только   те   предметы,   в   названии   которых   есть   звук   [ш]   (каждому
ребёнку   даётся   набор   карточек   с   предметами,   работают   самостоятельно,
затем выходят к доске и размещают картинки)
Дети проверяют друг друга
Итак,  мы   с   вами   успешно   справились   со   всеми   заданиями   и   научились
находить слова со звуком [ш].
Мы двигаемся дальше, и мартышка предлагает нам немного отдохнуть
Физминутка «Весёлые мартышки» (компьютер)
2 Следующая остановка «Цветочная поляна» На этой поляне нас ждёт пчёлка. Наши животные просят определить, где в
названии   каждого   из   них   стоит   звук   [ш].   Я   называю   животного,   а   вы
определяйте, где стоит звук: в начале, в середине, в конце. (схемы).
Садим пчёлку на нужный цветочек.
Ш
  лягушка)
  кошка,
(шмель,
  мышь,
  мишка,
  лошадка,
Ш
Ш

Итак, мы научились определять, где стоит звук [ш] в словах: в начале, в
середине или в конце.
Мы двигаемся дальше, закройте глаза и послушайте звуки, догадайтесь, куда
мы подъезжаем (звуки домашних животных).
3 Пункт назначения «Деревня Простоквашино»
Мы   приехали   в   деревню.   Что   такое   деревня?   Нас   встречают   герои
мультфильма (иллюстрация: кот Матроскин, пёс Шарик, почтальон Печкин,
дядя   Фёдор.)   Из   какого   они   мультфильма?   Как   называется   деревня,   в
которую мы приехали? В имени какого героя есть звук, который мы сегодня
учимся говорить
Жители деревни вас очень ждали и предлагают нам поиграть:
А) Найдите в деревне слова со звуком [Ш], называйте по очереди и получайте
жетоны   от   героев;   посчитай   мышей:   одна   мышь,   две   мыши…,   посчитай
шарики.
Б) Запомни предметы, которые лежат в сундуке, сфотографируй их, я закрою,
а ты назови по памяти; чего не стало
Зрительная гимнастика (солнышко в Простоквашино, компьютер)
В) Помогите Галчонку добраться до гнезда (читаем слова по стрелкам)
Итак, герои мультфильма услышали, как вы умеете произносить звук и очень
рады, что у вас всё получается.
Д) Задание на дом: вам Шарик приготовил свои фото с охоты, вам надо будет
найти предметы со звуком [ш] и раскрасить их, выполнить задания.
V. Звуковой анализ и синтез слова "каша".
Сегодня   все   много   путешествовали,   играли   и   проголодались.   Вам   надо
приготовить обед
В кастрюле лежат буквы, надо «сварить» обед
Из магнитных букв дети составляет слово "каша".
 назови 1й звук, 2й, 3й,4й.
 какое слово получилось? (каша)
 сколько звуков в этом слове? (4)
назови звук, который мы сегодня повторяли. На каком месте он стоит? VI.Слоговой состав слов
Пора   отправляться   в   обратный   путь.   Оказывается,   животные   пока   ехали,
перепутали свои места, рассади их правильно:
1ый вагон  животные, название которых состоит из одного слога (шмель);
2ой вагон  … из двух слогов (кошка, мишка, мышка);
3ий вагон  … из трёх слогов (лошадка, лягушка, мартышка)
Все заняли свои места, мы отправляемся…
Мы прибыли.. высаживаем животных на доску, называем каждого животного,
правильно произнося звуки
VI. Подведение итогов занятия.
Какой звук мы сегодня чаще других произносили? ([ш]).
VII. Оценка работы ребенка. Рефлексия
Животные   рады,   что   вы   научились   произносить   их   любимый   звук.   А   вам
понравилось путешествие? Выберите шарики с тем настроение, какое у вас
было на занятии.

file_name: логоп. занятие.docx

intro:
Данное занятие организовано в игровой форме, в ходе которого детям предлагаются разнообразные занимательные задания на закрепление изучаемого звука, при этом сюжет занятия позволяет делать плавные переходы от одного этапа к другому.
На занятии, учитывая особенности младшего школьного возраста, широко применяются приёмы игровых технологий: загадки, имитирующие упражнения, дидактические и компьютерные игры, что помогает уже с первых минут создать положительный настрой и пробудить интерес к познанию новых звуков.
Большое значение на занятии уделяется приёмам коррекционно-развивающих технологий, весь речевой и наглядный материал направлен на развитие фонематических процессов, внимания, слухоречевой памяти, просодических компонентов речи (ритма, ударения, интонации).  Весь этот речевой материал – слова, насыщенные изучаемым звуком в разных позициях: в начале, в середине, в конце слова способствуют развитию звукового чутья, введению поставленного звука в речь.
На протяжении всего занятия, с учётом особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья, соблюдался охранительный режим через использование приёмов здоровьесберегающих технологий: логоритмические упражнения, мимические упражнения, артикуляционные упражнения, упражнения на положительный эмоциональный настрой, дыхательные упражнения, физминутки, -  все эти упражнения направлены на развитие артикуляционной и общей моторики, выработку правильного дыхания, темпа и ритма речи.

дефектология

group: Педагогика

title: Логопедическое занятие "Автоматизация звука [ш] в словах разной слоговой структуры"


extracted_text:
Мұғалімнің атыжөні: Нурушева Алтынай
Күні: 26.12.17
Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны:
5.3.2.3 орындаушыларға және олардың командалар жүйесіне мысал
келтіру
Барлық оқушылар үшін: Алгоритм түсінігі мен оны орындаушылар
туралы негізгі түсініктері қалыптасады.
Көптеген   оқушылар  :Орындаушылар   және   олардың   командалар
жүйесін ажырата алады.
Кейбір оқушылар:  Алгоритм құру үшін командаларды қолдана алады.
Алгоритмге байланысты түйінді сөздерді біледі және үш тілде айта
алады.(алгоритмалгоритмalgoritm, орындаушыиспольнителpeformer,
командакомандаteam)
Алгоритм  ұғымын біледі;
Алгоритм түрлерін біледі;
Алгоритмді құру үшін, тиісті команданы орындайды;
Орындаушыларды және олардың командалар   жүйесін ажырата алады
Алгоритмді сөз түріндегі командаларды пайдаланып құрастыра алады.
Өмірден  мысал  келтіре  алады.
Қарымқатынас  орнату, уақытты  тиімді пайдалануға, тазалыққа,
достыққа тәрбиелеу,өмір бойы оқуға дайын болу.
Қазақ тілі, орыс тілі, ағылшын, математика
Алгоритм анықтамасын біледі. Алгоритм түрлерін біледі.
Сабақтың тақырыбы:
Орындаушылар және олардың
командалар жүйесі
Сынып: 5 «А,Ә,Б»
Осы сабақта қол жеткізілетін
оқу мақсаттары
Сабақ  мақсаттары
Тілдік мақсат
Бағалау критерийлері
Құндылықтарды анықтау
Пәнаралық байланыс
Алдыңғы тақырып
Сабақтың жоспары
Жоспарланға
н
уақыт
Сабақ барысы
Басталуы
5 мин

Ұйымдастыру: Оқушылармен сәлемдесу, оқушыларды
түгелдеу.Сынып оқушыларына жағымды ахуал туғызу.
Good morning children! How are you?
 Now, we play the training “Cheerful fingers”. Let’s start!
«Көңілді саусақ» тәсілі арқылы оқушылар саусақтарымен көңіл –
күйлерін білдіреді.
Оқушыларды топтастыру: стикерлердің артына жазылған тірек
сөздер бойынша 2 топқа топтастырамын.(алгоритм,команда)
Оқушылар өздері топ басшыларын сайлайды.
1топ «Алгоритм»
 2топ «Команда»
Үй тапсырмасын тексеру:
«Әрқашан   күн   сөнбесін»  әдісі.   Бұлттар   артына   жасырылған
сұрақтарға жауап бере отырып үй тапсырмасын пысықтаймыз
Ресурстар
Стикерлер
Презентация,
слайд Ортасы
15 минут
Сұрақтар
Әл Хорезми кім?
Алгоритм қайсы тілден алынған?
Алгоритм дегеніміз не?
Есікті ашу алгоритмінде қанша команда бар? Т.б
Оқушылар бір  бірін , смайліктермен бағалайды.
Постер қорғау.
Орындаушыларға   және   олардың   командалар   жүйесіне   мысал
келтіріңдер және оны постерде қорғаңдар.
Мысалға:  «Оқушының  күн тәртібі»
Топтар бір  бірлерін бағалайды.
«Адасқан алгоритм»
Қағаз қиындыларынан «Жолдан өту ережесі» алгоритмін рет – ретімен
2топ орындарына қояды. (Партаның үстінде жатқан ережелерді магнит
тақтаға жапсырады, қатесіз, жылдам орындаған топ ескеріледі)
Оқулықпен жұмыс.
Сергіту сәті
Видео ролик көрсету арқылы балалардың бойын жазу, яғни роликтегі
жаттығуларды қайталау
Интербелсенді
тақта
Плакат,
маркер
А4
Қағаз
қиындылары
Сабақтың соңы Сабақты бекіту
«Серпілген сауал» әдісі.
Тақырыптың   түсіну   деңгейін   арттыруға   және   талқылау   дағдыларын
дамытуға қол жеткізу үшін әр топ   оқушылардың арасына сұрақтар
жазылған парақшалар тарату
БББкестесі
 нені білді, нені үйренді;
 не әлі де түсініксіз;
 қандай бағытта  жұмыс жүргізу  қажет.
The homework.
Үйге тапсырма: «Шай демдеу» алгоритмін құрып келу
Good bye children!
Қосымша ақпарат:
Саралау – Сіз қосымша көмек көрсетуді
қалай   жоспарлайсыз?   Сіз   қабілеті
жоғары   оқушыларға   тапсырманы
күрделендіруді қалай жоспарлайсыз?
Рефлексия
Сабақ/оқу   мақсаттары   шынайы   ма?бүгін
оқушылар   не   білді?   Сыныптағы   ахуал
қандай болды? Мен жоспарланған саралау
шаралары   тиімді   болды   ма?   Мен   берген
уақыт   ішінде   үлгердім   бе?   Мен   өз
жоспарыма   қандай   түзетулер   енгіздім
және неліктен?
Пәнаралық   байланыс.   Қауіпсіздік
және   еңбекті   қорғау   ережелері
АКТмен
байланыс.
Құндылықтардағы байланыс
Бағалау–
Оқушылардың
үйренгенін   тексеруді
қалай жоспарлайсыз?
Төмендегі бос ұяшыққа  сабақ туралы өз пікіріңізді жазыңыз.
Сол   ұяшықтағы   Сіздің   сабағыңыздың   тақырыбына   сәйкес
келетін сұрақтарға жауап беріңіз. Қорытынды бағамдау.
Қандай екі нәрсе табысты болды (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз?)
1:
2:
Қандай екі нәрсе сабақты жақсарта алды (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз?)
1:
2:
Сабақ барысында мен сынып немесе жекелеген оқушылар туралы менің келесі сабағымды жетілдіруге
көмектесетін не білдім?

intro: Оқушыларға алгоритм және оның орындаушылары, команда, алгоритм туралы қысқаша түсінік беру арқылы пәнге деген қызығушылықтарын арттыру, логикалық ойлау дағдыларын дамыту. Алгоритм орындаушыларына өз беттерінше мысал келтіруге үйрету. Формальды және формальды емес орындаушылардың айырмашылығын түсіндіру. термин сөздердің үштілде айтылыуын дұрыс жазы

информатика

group: Дисциплины

title: Орындаушылар және олардың командалар жүйесі (5 класс ҚМЖ)


extracted_text:
Административная контрольная работа «Россия в XVII веке»
I. Дайте развёрнутый ответ на вопросы:
Вариант 1
1.   Почему  XVII  век   называют   «бунташным   веком»?   Перечислите
причины народных движений в XVII веке.
2.   Перечислите   виды   гнёта,   которые   испытывали   на   себе   украинцы,
проживавшие на территории Речи Посполитой. И раскройте их смысл.
3.   Дайте   определение   следующим   понятиям:   Смута,   Семибоярщина,
мануфактура.
II. Какое событие произошло в данном году?
1. 1612 г.
2. 1648 г.
3. 1654 г.
4. 1686 г.
5. 16671671 гг.
6. 16541667 гг.
III.  Рассмотрите   изображение   и   укажите,  какие   суждения  о   данной
почтовой являются верными.
1) Изображённый на марке храм находится в Нижнем Новгороде
2) Марка   выпущена   в   честь   400летия   освобождения   Москвы   от
польских интервентов
3) Храм, изображённый на марке, был построен в честь взятия Казани
4) Оба   исторических   деятеля,   которым   установлен   данный   памятник,
были руководителями Второго ополчения. IV. Рассмотрите карту и выполните задание 14.
1. Какой город обозначен на карте под цифрой «5»
1) Нижний Новгород    2) Рязань    3) Ярославль    4) Смоленск
2. Какой цифрой показан поход Лжедмитрия II на Москву?
3. Укажите название государства, территория которого обозначена
на карте штриховкой.
4. Укажите термин, о котором идёт речь:
Незаконное присвоение чужого имени или звания, с целью обмана.
V. Выполните тест, выберите один правильный ответ.
1. Какое из положений содержалось в Соборном уложении 1649 года?
а) объявление крепостного состояния крестьян наследственным
б) запрещение передавать поместья по наследству
в) установление Юрьева дня
г) введение опричнины
2. Укажите имя патриарха, который начал церковную реформу, приведшую к расколу
в     XVII
    в.?
а) Адриан;             б) Иосиф I;                 в) Никон;              г) Филарет.

3. Укажите имя главного противника реформы церкви в

    в.?
а) Пётр;                  б) Аввакум;                в) Серафим;          г) Иов.
    XVII

4. Укажите, какое восстание, из приведённого перечня, произошло первым?
а) Медный бунт;               б) Соляной бунт;                в) Восстание Степана Разина. 5. Какая держава продолжала оставаться основным противником России по окончании
Смутного времени?
а) Франция;                                      б) Португалия;
в) Речь Посполитая;                        г) Сербия.
Административная контрольная работа «Россия в XVII веке»
I. Дайте развёрнутый ответ на вопросы:
Вариант 2
1. Назовите результаты церковной реформы. Что такое церковный раскол?
2. Перечислите участников народных движений в XVII веке.
3. Дайте определение следующим понятиям: интервенция, самозванец,
старообрядчество.
II. Какое событие произошло в данном году?
1. 16041618 гг.
2. 1613 г.
3. 1649 г.
4. 1662 г.
5. 16321634 гг.
6. 16531655 гг. III.  Рассмотрите   изображение   и   укажите,  какие   суждения  о   данной
картине являются верными?
1) На картине изображено избрание Михаила Фёдоровича Романова на
престол.
2) События относится к началу XVII века.
3)   Изображённый   на   картине   персонаж   –   второй   царь   из   династии
Романовых.
4) Это событие произошло в конце XVI века.
IV. Рассмотрите карту и выполните задание 14. 1. Укажите предводителя похода, отмеченного на карте стрелками
1) Н. Демидов         2) С. Разин          3) Б. Хмельницкий         4) В. Ус
2.   Укажите   цифру,   которой   обозначен   населённый   пункт,   где   было
подписано   перемирие,   по   которому   к   России   отошла   территория,
заштрихованная на карте.
3. Укажите  название  государства,  территории  которого  обозначена   на
карте цифрой «1».
4. Укажите термин, о котром идёт речь.
Предприятие, основанное на разделении труда и ручной технике.
V. Выполните тест, выберите один правильный ответ.
1. Годами правления Михаила Федоровича Романова являются:
а) 1610 – 1625 гг.;     б) 1613 – 1645 гг.;     в) 1613 – 1632 гг.;     г) 1637   1670.
2. Михаила Федоровича на русском престоле сменил:
а) Алексей Михайлович Тишайший;            б) царевна Софья;              в) царь Петр.
3. «Соборное уложение» как законодательный памятник знаменателен тем, что:
а) впервые был отпечатан типографским способом;
б) был написан лично царем;
в) запрещал крестьянские переходы от одного владельца к другому, что означало
окончательное юридическое оформление крепостного права.
4. Причиной церковного раскола стали:
а) реформы патриарха Никона по унификации обрядности;
б) религиозное движение «ересь жидовствующих»;
в) иконоборчество;
г) намерение РПЦ объединиться с Римской католической церковью.
5. Основным военным противником России на южных рубежах в середине XVII в. был: а) турецкий султан;      б) крымский хан;      в) иранский шах;    г) шведский король.

file_name: Контрольная работа Россия в 17 веке.docx

intro: Контрольная работа по истории 7 класс "Россия в XVII в." предназначена для систематизации знаний обучающихся по истории России в XVII в. Контрольная работа содержит задания с развёрнутым ответом с проверкой теоретических знаний причинно-следственных связей, понятийного аппарата, хронологии, задания для работы с иллюстрацией и картой, тестовые задания.


extracted_text:
ЗАНЯТИЕ № 1
Тема: Обозначение мягкости согласного буквой «Ь» в конце слова.
Цель:    Закрепление навыка правописания «Ь» в конце слова.
              Развитие фонематического слуха.
              Развитие звуко – буквенного анализа.
              Развитие слогового анализа и синтеза.
              Образование множественного числа имён существительных.
              Развитие связной речи.
Оборудование:  Доска, мел, буквы.
Ход занятия:
Оргмомент.
I.
II. Основная часть.
1. Работа со словами. Послушайте пары слов. Сравните их по смыслу. Чем отличаются
эти слова при написании?
    УГОЛ – УГОЛЬ                     ЕЛ – ЕЛЬ                     МЕЛ – МЕЛЬ
    БРАТ – БРАТЬ                      ТОП – ТОПЬ                ХОР – ХОРЬ
    2. Работа со стихотворением Е. Измайлова
Мягкий знак – хитрый  знак.
Не сказать его никак.
Он не произносится ,
но в слово часто просится.
Почему у дома угол
превратился сразу в уголь –
без пожара, просто так?
Это сделал мягкий знак.
Сделать нам не так уж трудно,
чтоб на мель не село судно:
мягкий знак перечеркнуть –
 и свободен водный путь.
Корабли, плывите смело!
Стала мель кусочком мела.
Какие превращения слов произошли при использовании буквы «Ь»? Записать эти пары слов
в тетрадях.
3. Работа со  словами.  На доске записаны слова:
Плакат – плакать
Мыл – мыль
Цел – цель
Сравнить по звучанию и написанию. Устно составить предложения.
4. Сигнальщик (хлопни в ладоши, если в слове есть мягкий знак)
Дом, карусель, степь, дым, столб, дверь, гусь, постель, пар, кол, грязь, площадь, трость, час,
винт, мазь, автомобиль, журнал.
5. Графический диктант. Весь, пень, плакать, цель, лезь, день, кисель, мазь, осень, учитель, семь, сирень,
сеть, корь.      Сь, нь, ть, ль, зь, нь, ль, зь, нь, ль, мь, нь, ть, рь.
6. Работа со словами. На доске записаны слова вставь  «Ь» туда,  где он нужен. Записать
слова в тетрадь.
Карас_, воз_, лев_, пыл_,  пар_, окун_,  кон_, стол_, слон_,  выс_, звер_, огон_, ден_,
лебед_, снегир_, дятел_,
7. Работа с предложением.
  На доске записаны предложения с пропущенными словами, вставьте подходящие по
смыслу слова в предложения. Записать их.
Юра  …  сливу.  В лесу  стоит  … .   (ель, ел)
У  Юли  …  .   Тётя,  …  рыбу!         (жарь, жар)
Плот  сел  на   …  .  В классе   …  .   (мел,  мель)
ІІІ. Итог занятия. Рефлексия.
Ребята, изобразите собой шкалу успеха. Покажите, на сколько вы разобрались с темой
занятия? Если плохо, слабо сидите за партой, если хорошо – то встаньте, если отлично –
то встаньте и поднимите руки вверх. (Дети определяют шкалу успеха).

                                            ЗАНЯТИЕ № 2
Тема: Обозначение мягкости согласного буквой «Ь» в конце слова.
Цель:    Закрепление навыка правописания «Ь» в конце слова.
              Развитие фонематического слуха.
              Развитие звуко – буквенного анализа.
              Развитие слогового анализа и синтеза.
              Образование множественного числа имён существительных.
              Развитие связной речи.
Оборудование:  Доска, мел, буквы, предметные картинки птиц, мяч.
Ход занятия:
I.
Оргмомент. Сядет тот  из вас, кто назовёт месяц в названии которого  «Ь»  стоит в
конце слова:  ЯНВАРЬ, ФЕВРАЛЬ, АПРЕЛЬ, ИЮНЬ, ИЮЛЬ, СЕНТЯБРЬ,
ОКТЯБРЬ, НОЯБРЬ, ДЕКАБРЬ,
II. Основная часть.
    1.  Поднять мягкий согласный.  Р', Л',  С',  П', Н', В'.
    Послушать слова. Назвать в слове согласный, который звучит мягко.

    Сталь, пыль, гусь, жарь, цепь, соль, быль, пузырь, огонь, рысь, сыпь, зверь,
     конь, кровь, шаль, руль, лень, бровь, шмель, рубль, дверь.

    Объясните, почему этот согласный звучит мягко. 2. Запишите названия месяцев в четыре столбика по временам года.
декабрь               март                 июнь                 сентябрь
    январь                 апрель             июль                  октябрь
    февраль               май                  август                 ноябрь
3. Из картинок записать названия птиц, где есть «Ь»
Снегирь, голубь, глухарь, тетерев, журавль, лебедь.
     ФИЗМИНУТКА  Игра в мяч  «Один – много»
Воробей – воробьи
Лебедь – лебеди
Синица – синицы
Кукушка – кукушки
Ворона – вороны
Скворец – скворцы
Сорока – сороки
Аист – аисты
Голубь – голуби
Журавль – журавли
Тетерев – тетерева
Дятел – дятлы
Ласточка – ласточки
Глухарь  глухари
4. Составь слова из слогов и запиши в тетрадь.
         ЛИ        ЖУ           РАВ
          ХА        ГЛУ          РИ
          ЛАС     КИ           ТОЧ
          КИ        КУ           КУШ
          ПАВ     НЫ          ЛИ
В названии каких птиц в единственном числе пишется «Ь»?
5. Отгадай загадки. Звуко – буквенный  разбор.
Каждый год я к вам лечу
Зимовать у вас хочу.
И ещё красней зимой.
Ярко – красный галстук мой   (СНЕГИРЬ)

Вдоль по речке,  по водице,
Плывёт цариц вереница.
Шея длинна, нос красен?
Какая птица?                          (ЛЕБЕДЬ)
Какая  птица может работать почтальоном?   (ГОЛУБЬ)
Какую птицу пригласила лиса в гости и угощала её кашей в одноимённой сказке: лиса и ...? (ЖУРАВЛЬ)
6. Работа с предложением.
Допишите предложения с подходящими по смыслу словами с «Ь».
Пришла   …  .    Часто идёт  …  .   С  полей убрали   …  и    ...
7. Фонетический разбор слов  МОЛЬ, КОНЬ,  ОГОНЬ,  ЛОСЬ.
ІІІ. Итог занятия. Рефлексия.
Ребята, покажите, на сколько вы разобрались с темой занятия? Если плохо, слабо то
прикрепите своё имя на красный цвет, если хорошо – то  на жёлтый, если отлично – то на
зелёный цвет. (Дети определяют шкалу успеха).
                                              ЗАНЯТИЕ № 3
Тема: Обозначение мягкости согласного буквой «Ь» в середине слова.
Цель:  Научить детей слышать и выделять  мягкий согласный в середине слов.
Оборудование: Предметные картинки, карточки с заданиями, мягкие согласные.
Ход занятия:
I. Оргмомент. Игра со словами. Сядет тот, кто спрячет в слове мягкий знак в  середину.
Пень –пеньки,              уголь                            зверь –
День –                           огонь                            окунь
Лезь –                            встань                          надень
Кинь                            вынь                              верь
  II. Основная часть.
 Что повлияло на смягчение согласного в середине слова?
 Как произносится согласный в середине слова, если после него стоит мягкий знак?
1.  Поднять согласный, который звучит мягко. Рь, нь, ль.
Горько, мыльный, больно, деньки,  больше, пальто, зверьки, полька, пеньки, долька,
окуньки, пыльно, калька.

    2. Графический диктант по картинкам. Записать графически названия
       картинок.
      Календарь, гусь, коньки, письмо, корабль, портфель, тетрадь, лошадь,
      купальник, пальто, гвоздь, кровать, тюльпан.
     3. Работа со словосочетаниями. Спишите, заменяя выделенные слова
      противоположенными по значению.  Подчеркните мягкий знак.
      Сладкая  ягода,  слабый голос,  большой дом, ближний лес, здоровый
       ребёнок
      4. Найди ошибку. Вы – учителя, я – ученица , исправьте ошибки. Санки, албом, палма, персик, пальто, мосьты, релсы, крылцо, писмо,
         филм,   денки.

     5. Записать по памяти,  после повторения хором. Подчеркнуть мягкие
        согласные.
       У пенька опять пять опят.

     6. Графический диктант.
         У  Юры  корь.                                                                    рь
         На теле сыпь.                                                                      пь.
         Мальчику надо лежать и пить горькое лекарство.      ль    ть   ть  рь  .
         Юра   лёг  в постель.                                                            ль.
         Теперь  весь день мать возле больного сына.             рь  сь  нь ть   ль .
         Маленькие фигуристы научились скользить и прыгать на коньках.
                                                                                нь   сь  льть   ть   нь.
III. Итог занятия. Рефлексия.
Ребята, изобразите собой шкалу успеха. Покажите, на сколько вы разобрались с темой
занятия? Если плохо, слабо сидите за партой, если хорошо – то встаньте, если отлично –
то встаньте и поднимите руки вверх. (Дети определяют шкалу успеха).

                                          ЗАНЯТИЕ № 4
Тема: Обозначение мягкости согласного буквой «Ь» в середине слова.
Цель:  Научить детей слышать и выделять  мягкий согласный в середине слов.
Оборудование: Полотно с картинками.
Ход занятия:
I. Оргмомент.  Сядет тот, кто  закончит фразу.
Под   лежачий  камень  вода  не течёт.
Что  посеешь,  то  и   пожнёшь.
Мало  хотеть,  надо  уметь
       Повторенье – мать  ученья
       Семь  раз  отмерь,  один – отрежь.
Маленькое  дело  лучше  большого безделья.
       Двум  смертям  не бывать,  одной  не  миновать.
       Не  спеши   языком, торопись  делом.
II. Основная часть.
1. Спиши, заменяя  слово в скобках словом, обозначающим признак.
(Школа)  звонок,   (учитель)  стол,  (уголь)  бассейн,  (даль)   путь.
2. Полотно с картинками.  Записать названия картинок в два столбика.

           В первый    ……Ь                                            Во второй …..Ь…….
                 9 слов                                                             7 слов Жёлудь, морковь, тетрадь,                         Почтальон, коньки, деньги,
        пень, лошадь, голубь, гвоздь,                     тюльпан, письмо, купальник,
        портфель, кисть.                                           апельсины.
ІІІ. Итог занятия. Рефлексия.
Ребята, покажите, на сколько вы разобрались с темой занятия? Если плохо, слабо то
прикрепите своё имя на красный цвет, если хорошо – то  на жёлтый, если отлично – то на
зелёный цвет. (Дети определяют шкалу успеха).

file_name: Мягкий знак.docx

intro: Эта разработка занятия предназначена учителям - логопедам,  работающим в школе. Материал можно использовать на коррекционных занятиях для учащихся 2 классов. Задания которые помогут научить слышать мягкие согласные и отработать  на письме правописание этих слов. В занятии используется  очень много картинного материала и игровых моментов.Разработка нескольких занятий по  теме: "Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака"

title: Обозначение мягкости согласных ь.


extracted_text:
Мы тихо грустим, наблюдая, как медленно падают снежинки и мерзнут голые деревья. Природа
уснула, чтобы снова возродиться весной, так было уже миллионы раз.
Самое время поговорить про  учение о переселении душ и почитать "Сказку про кота, который
жил миллион раз". Эта печальная и мудрая сказка  но  не о смерти, а о жизни и о любви.
Автор сказки – известная и любимая в Японии писательница и художницаиллюстратор Йоко
Сано. Книги Йоко Сано награждались специальными премиями, переводились на многие
иностранные языки.
"Сказка про кота, который жил миллион раз" с иллюстрациями автора вышла в издательстве
"Детгиз" в 2011 году в переводе Юрия Иосифовича Коваля (19381995), одного из самых
известных и любимых детских писателей СССР и России, сценариста мультфильмов и детских
фильмов, художника и скульптора, автора и исполнителя песен.
История этого перевода такова. Профессор Ясуко Танака, японская русистка, показала  Йоко
Сано   книги Юрия Коваля  с иллюстрациями Татьяны Мавриной.  Юрий Коваль  в свою
очередь увлекся  творчеством  Йоко Сано и в последний год жизни  работал над переводом
сказки про кота. Йоко Сано и Юрий Коваль планировали встретиться в России, но этому не
суждено было случиться: в 1995 году Юрия Коваля не стало.
80летию детского писателя Юрия Коваля пригласила юных читателей МОУ СОШ № 12 в
литературную гостиную «Планета Юрия Коваля».
Ребята приняли участие в обсуждении полюбившейся всеми книги, узнали о жизни и
творчестве писателя, о том, что Юрий Коваль — один из самых известных и любимых детских
писателей СССР и России, его книги многократно переиздавались и переиздаются. За свои
произведения он был удостоен премии Всесоюзного конкурса на лучшее произведение для
детей.

intro:
80-летию детского писателя Юрия Коваля пригласила юных читателей МОУ СОШ № 12 в литературную гостиную «Планета Юрия Коваля».
Ребята приняли участие в обсуждении полюбившейся всеми книги, узнали о жизни и творчестве писателя, о том, что Юрий Коваль — один из самых известных и любимых детских писателей СССР и России, его книги многократно переиздавались и переиздаются. За свои произведения он был удостоен премии Всесоюзного конкурса на лучшее произведение для детей.

библиотека

group: Управление

доп. образование детей

group: Другое

title: К 80-летию Юрия Коваля


extracted_text:
1. Решить задачу.
1 вариант.
В овощной ларек привезли 4 ящика яблок по 50 кг в каждом и 3 ящика груш по 60
кг в каждом. Сколько килограммов фруктов привезли в овощной ларек?
2. Укажи порядок действий, вычисли:
35 * (100 : 25) + 760=
35  (48 : 3 * 2) + 19 =
3. Найти значения выражений (запиши решение в столбик):
248+407=      420176=      192*3=      987:3=      369:9=      603:3=
4. Решить уравнения:
х * 6 = 366        60 : x = 12
5. Решить задачу.
Найти площадь заштрихованной фигуры.
                      14 см
5 см
2 вариант
1. Решить задачу.
В детский сад привезли 7 кукол по 60 руб. и 8 мячей по 70 руб. Сколько рублей
заплатили за всю покупку?
2. Укажи порядок действий, вычисли:
(720 : 90) * 40  180 =
(54 : 3 + 42) * (260  254) =
3. Найти значения выражений (запиши решение в столбик):
651+126 =         648:4 =        356138=        744:8=       321*3=         618:2=
4. Решить уравнения:
х  * 7 = 217     60 : х = 15
5. Решить задачу.
Найти площадь заштрихованной фигуры.
6 см 12 см

file_name: входная контрольная работа 4 класс.docx

description: 12 см

intro: Эта работа предназначена для учеников 4 класса. Учителям поможет проверить знания детей по данному предмету в начале года. Контрольная работа составлена для школ, которые работают по Школе России. Есть задания повышенного уровня, которые сейчас и должны быть в контрольных работах. Спасибо.входная контрольная работа

title: Входная контрольная работа по математике 4 класс.


extracted_text:
КГБОУ «Барнаульская общеобразовательная школа – интернат № 5»
Конспект урока СБО в
классе ГУО
Тема: «Улица и её части:
тротуар, проезжая часть,
переход». Учитель: Стребкова О. Н.
Цель: Создать условия для ознакомления с элементами улиц и дорог: проезжая часть, тротуар, обочина,
формировать осознанное чтение.
Задачи:
 закрепление и совершенствование знаний учащихся по правилам дорожного движения, безопасного
поведения на дорогах; ознакомление с элементами улиц и дорог: проезжая часть, тротуар, обочина,
кювет.
 формирование умения анализировать дорожную ситуацию, обосновывать своё мнение; продолжить
формирование умений работать на компьютере.
 формирование культуры поведения на улице, дороге; умение работать в коллективе, воспитание
чувства взаимопомощи.
ОБОРУДОВАНИЕ: проектор, презентация по теме урока, рисунок светофора, конверты с заданиями
для индивидуальной работы и работы в группах, кружки красного, жёлтого, зеленого цвета. Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся.
1 Организационный
момент.
0,5
Прозвенел и смолк  звонок –
Начинается урок.
Вы за парты тихо сели,
На меня все посмотрели.
15. Учитель:
Что такое? Что случилось?
Почему звенит звонок?
Дети:
Мы готовы. Стол в порядке.
Начинается урок.
Принимают правильную позу за
столом, внимательно следят за
учителем
Психологический
настрой.
0,5
Давайте наш урок начнем с пожелания друг другу
добра.
Я желаю тебе добра, ты желаешь мне добра, мы
желаем друг другу добра. Если будет трудно  я
тебе помогу.
 Я рада, что у нас отличное настроение. Надеюсь,
что урок пройдет интересно и увлекательно.
Учащиеся повторяют движения за
учителем. Актуализация
 Сегодня у нас не совсем обычный урок. Тема
2
нашего урока «Улица и её части: тротуар, проезжая
часть, переход».  На этом уроке мы вспомним и
повторим основные элементы улиц и дорог, правила
безопасного поведения на них. А помогать во всём
этом нам будет главный помощник любого пешехода
на дороге. О ком идёт речь, вы узнаете, СОБРАВ
СЛОВО по первым буквам слов с картинок.
Составьте из выделенных букв слово, и вы узнаете,
кто пришёл к нам на урок.
  Так кто же пришёл к нам на урок? (Светофор)
(вывешивается рисунок Светофора). Игра
«Собери слово»
Ребята, объясните, пожалуйста, что обозначает
каждый сигнал светофора.
учащиеся называют предмет по
картинке и первый звук. Находят
букву и крепят на доске. Читают
слово.
Учащиеся:
Красный сигнал означает:
движение транспорта и пешеходов
запрещено.
 Желтый сигнал предупреждает о
смене сигналов светофора.
Приготовься. Подготовительный
этап
Чтобы правильно говорить, мы должны уметь
правильно дышать. Выполним дыхательную
гимнастику с бутылочками и чашками.
Артикуляционная гимнастика
Проснулся язычок, потянулся, почистил зубки,
попил чаю с вареньем и булочками и пошел в школу,
а потом побежал чтобы не опоздать. Подойдя к
пешеходному переходу посмотрел на право,
посмотрел на лево и перешел дорогу. Отучился в
школе и побежал домой.
А теперь чистоговорки, повторяем со мной. Сначала
я, а потом вместе.
Жимжимжим, по дороге мы бежим.
Оророр, нас встречает светофор.
Шинашинашина, впереди машина.
Ожныожныожны, будем осторожны.
Наш язычок готов к работе. Давайте обратимся к
нашему макету. Что здесь изображено? Покажите
где пешеходные переходы, а где дорога? Но наша
дорога пуста. Чего не хватает на дороге? Наша
задача заполнить дорогу машинами. А для этого нам
Повторение.
Зеленый сигнал разрешает
движение транспортных средств и
пешеходов.
Учащиеся повторяют за учителем.
Учащиеся выполняют за учителем
упражнения «Лопата», «Качели»,
«Лошадка», «Варенье»
Проговаривают чистоговорки вместе
с учителем с разной интонацией.
Работают с макетом улицы, дороги,
пешеходных переходов. Работа над
темой урока
Физминутка.
надо выполнить задания.
Ребята, Светофорик принес нам письмо, давайте его
прочитаем. Что за непонятное письмо? Чтобы его
прочитать надо заменить картинки на слова.
Ребята, нам встречаются слова, которые нам надо
объяснить, что они означают.
Пешеходный переход
Движения нет
Играть нельзя
Дорога
Тротуар
А теперь следующее задание: найдите к каждому
слову картинку по смыслу.
Каждая команда получает текст и
читает его.
По итогам команды получают
машинки.
Работа с трудными словами.
По итогам команды получают
машинки.
Дети выполняют движения за
учителем.
Дорога не тропинка
Дорога не канава…
Сперва смотри налево.
Потом смотри направо.
Вправо – влево  повернись,
Другу рядом улыбнись,
Топни правою ногой
Раздватри,
Покачай головой
Раздватри,
Руки вверх ты подними
И похлопай раздватри. А потом четырепять
Ты тихонечко присядь.
А сейчас мы познакомимся с новым словом. Но что
это за слово вы узнаете, выполнив следующее
задание «Место букве»
Это слово ОБОЧИНА. Что же это такое? Это край
дороги, где нет тротуара. По обочине может идти
пешеход.
Все задания выполнены, на дороге
появились машины и наша улица
зашумела, ожила. Посчитали машинки. А
теперь попробуем ответить на самый
главный вопрос: кем мы являемся на
улице. Как нас называют на улице?
Найдите машинки красного цвета
Самостоятельна
я работа
Итог  урока
Команда получает машинку
Учащиеся раскрашивают тротуар
серым цветом, проезжую часть
голубым, а обочину зеленым  п ш хо

file_name: урок СБО.docx

description: п

description: ш

description: хо

intro: Урок проводился с глубоко умственно отсталыми детьми 5-го года обучения. На уроке в игровой форме повторялось понятие улица, её элементы. Повторение понятий разбиралось на макете улицы. Гостем на уроке был светофорик. Он же и приносил ребятам задания. Целью урока была работа над смысловым чтением, что особенно трудно с такими детьми.

title: Конспект урока СБО в классе ГУО


extracted_text:
Отчет за 1 квартал 2018 года
Десятилетие детства в Российской Федерации
29 мая 2017 года президент России подписал указ,   в котором период с 2018 года по 2027 год
объявляется   Десятилетием   детства.   По   мнению   спикера   Совета   Федерации   Валентины   Матвиенко,
выступившей   с   инициативой   учреждения   Десятилетия   детства,   подписанный   указ   созвучен
традиционным ценностям россиян и показывает, что государство ставит заботу о детях в число своих
приоритетов. «Вопросы защиты детства подтверждены главой государства на предстоящее десятилетие
как важнейшие и приоритетные»,  подчеркнула сенатор.
В 2018 году исполняется 140 лет со дня рождения одного из наиболее ярких педагоговгуманистов
Януша  Корчака,  имя, жизнь  и  творчество  которого  наши  читатели  были  познакомлены  в первый  год
Десятилетия детства в России.
Януш Корчак был врачом, мыслителем и, прежде всего, педагогомреформатором, исследователем
и практиком. Образ Януша Корчака, пожилого человека с добрыми, проницательными глазами, сливается
с его идеями. Он прожил красивую жизнь: был известным врачом, лечил раненых в русскояпонской
войне начала века и в 29 лет сделал окончательный выбор  отказался от семьи, от личной жизни, чтобы
всего   себя   посвятить   чужим   детям   и   детству.   В   большом   доме,   отданном   детям,   он   поместился   в
маленькой комнатке под крышей. Здесь он писал ночами сказки для детей и книги о воспитании для
взрослых, а дни он тоже отдавал детям. Преданность отца – детям, преданность ученого – науке и
преданность писателя   литературе были для него одно и то же.
От выбора, однажды сделанного, Януш Корчак ни разу не отступил. Когда 200 его воспитанников
фашисты отправили в лагерь смерти, старому доктору предложили остаться, но он пошел со своими
детьми. Януш Корчак не спас своих детей и не мог их спасти, но он не оставил их перед лицом смерти,
точно так же как не оставлял он их перед лицом жизни.
Для читателей 4, 5 и 6 класса МОУ СОШ №12 было проведено мероприятие «Ретровзгляд: «Когда я
снова стану маленьким». Во время проведения мероприятия детям была показана презентация «Януш
Корчак – человек света»
С большим интересом наши читатели познакомились с электронной версией книги Томека Богацкого
«Защитник детей. История Януша Корчака» На выставке дети познакомились с книгами Януша Корчака «Король Матиуш 1» и «Маленький бизнесмен».
Кроме всего,  в конце мероприятия читателям были розданы информационные буклеты о Януше Корчаке.
Использованная и рекомендуемая литература:
Глубоковских М. «Когда я снова стану маленьким» : классный час, рассказывающий о жизни и деятельности выдающегося польского
педагога, для учащихся 511 классов / М. Глубоковских // Читаем, учимся, играем. – 2013.  № 5. – С. 30 – 33.
Корчак Я. Несерьезная педагогика / Я. Корчак ; пер. с пол. И. Адельгейм. – Москва : Самокат, 2015. – 216 с. – (Самокат для родителей).
Корчак Я. Правила жизни :  педагогика для детей и для взрослых / Я. Корчак ;  пер. с пол. К. Сенкевич. – Москва : Издательский,
образовательный и культурный центр «Детство. Отрочество. Юность», 2013. – 160 с.
Соловейчик С. Послесловие / С. Соловейчик // Корчак Я. Как любить ребенка : книга о воспитании / Я. Корчак ; пер. с пол. К. Сенкевич. –
Москва : Политиздат, 1990. – С. 476485.
Сухомлинский В.А. Мудрость родительской любви / В.А. Сухомлинский ; сост. А.И. Сухомлинская. – Москва : Молодая гвардия, 1988. – 304
с. – (Библиотека для родителей).
Сухомлинский В. Яблоко и рассвет : рассказы, сказки, притчи / В. Сухомлинский ; пер. с укр. Б. Цыбиной. – Москва : Малыш, 1984. – 28 с.
Интернетресурсы: http://db74.ru/collegam/conslting/yanushkorchakpravila
zhizni/ (О книге Я. Корчака «Правила жизни») http://pedsovet.su/publ/188105589 (О В.А. Сухомлинском) http://mel.fm/pedagogika/4961578
sukhomlynsky
ГРАЖДАНСКОПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
Мероприятия, посвященные памятным, праздничным, юбилейным датам.
24 января читатели ДО из МОУ СОШ №12 участвовали в муниципальной акции «Блокадная ласточка». По этому поводу для читателей был организован видеолекторий «Один день из жизни блокадного
Ленинграда».
БЛОКАДНЫЙ ЛЕНИНГРАД
Библиотекарь: В те грозные военные времена судьба Ленинграда стала предметом непрестанной тревоги
всей страны. Многое оказалось связано с этим городом: воспоминания юности, образы мощной красоты,
воплощенные в граните, мраморе и бронзе, любимые строки Пушкина и Блока, памятники русской воинской
славы… И рядом с этим величием и красотой стояли ленинградцы – рабочие, студенты, прославленные и
ещё не известные учёные, артисты, художники, поэты…
О, какая отрада,
Какая великая гордость
Знать, что в будущем каждому скажешь в ответ:
– Я жила в Ленинграде В декабре сорок первого года,
Вместе с ним принимала
Известия первых побед.
Из «Писем на Каму»
Ольга Бергольц была не просто поэтом: она стала голосом блокадного Ленинграда, духовным символом
Победы, живущей в глубинах душ измученных голодом и бомбежками ленинградцев. И время выбрало
именно её говорить со всем миром по «праву разделенного страданья».
Я говорю с тобой под свист снарядов,
Угрюмым заревом озарена.
Я говорю с тобой из Ленинграда,
Страна моя, печальная страна.
Из сжатых и выстраданных строк возникает образ Женщины – Матери, Жены, Сестры. В её лицо бьет
ветер, «злой, неукротимый ветер» трагических дней.
Над Ленинградом – смертная угроза…
Бессонны ночи, тяжек день любой.
Но мы забыли, что такое слёзы,
Что называлось страхом и мольбой.
Я говорю: нас, граждан Ленинграда,
Не поколеблет грохот канонад,
И если завтра будут баррикады, –
Мы не покинем наших баррикад.
Ольга Бергольц! Она стала живой легендой, символом стойкости, и её голос был для ленинградцев
воздухом мужества и уверенности, мостом, перекинутым через мертвую зону окружения, – он помогал
соединять пространства и души. Опыт всеобщей трагедии заставлял находить безошибочно точные слова –
слова, равные по своей необходимости пайке блокадного хлеба. Они не утоляли голод, но они были
спасением.
Я никогда героем не была,
Не жаждала ни славы, ни награды.
Дыша одним дыханьем с Ленинградом,
Я не геройствовала, а жила.
В заключении мероприятия на традиционной выставке читатели познакомились с книгами из фонда нашей
библиотеки о страшных днях блокады Ленинграда. Следующее участие наших читателей
Всероссийская акция
«200 минут чтения: Сталинграду посвящается»
Библиотекарь: В середине лета 1942 года началась историческая Сталинградская битва, которая
продолжалась больше полугода. К Сталинграду была стянута огромная армия фашистов, было сброшено
около миллиона бомб. Израненный, обугленный город продолжал сражаться.
 Из воспоминаний члена Военного совета Сталинградского фронта Чуянова: «С правого берега привезли
раненых. Один из них обратился к бойцам с просьбой закурить. Ему протянули несколько кисетов с
махоркой. Ктото спросил: «Что там в городе делается?» – «Да сам черт не разберёт. Видишь? – раненый
хмуро показал рукой в сторону Волги. – Весь город в огне. Немец забрался на Мамаев курган, туго нашим
приходится. Все горит: заводы, земля, металл плавится…» – «А люди?» – «Люди? Стоят!..» В уличных боях и в небе Сталинграда советские воины проявили солдатскую доблесть и
самопожертвование во имя Родины. Город был превращен в груду развалин, погибли сотни тысяч людей,
но враг был остановлен. А в ноябре 1942 года началось контрнаступление наших войск, в результате чего
22 дивизии фашистов к февралю 1943 года были уничтожены.
Чтение стихотворения А. Твардовского «Возмездие»
Победа на Волге переломила ход войны. Наша армия начала наступать.
Видеолекторий «Сталинграду посвящается» познакомил читателей с великой битвой, ставшей переломной
в ходе Великой отечественной войны.
Книжная выставка – знакомство читателей с книгами из фонда библиотеки.
Всероссийская акция
«Читаем книги Нины Павловой» Для учащихся 4, 5 и 6 классов МОУ СОШ №12 был организован библиотечный экотур под названием «О
созданиях удивительных и прекрасных». Ведь речь шла о книге Н. М. Павловой «Бабочки».
Мероприятие совпало с занятием по программе «Тайны японского веера». Читатели учились делать
бабочек в технике оригами. Вот что у нас получилось: Организация работы по литературноэстетической
программе веера»
«Тайна японского
По соглашению министров культуры России и Японии Владимира Медынского и Хирокадзу Мацуно
2018 оглашен годом Японии в России с целью обмена между странами культурными наследиями.
Решение   по  данному   вопросу  приняли  1516   декабря  прошлого  года  во  время пребывания  В. В.
Путина в Японии. Инициатива осуществления взаимообмена культур разных народов исходила от В.
Медынского, а японцы приняли сторону данного предложения. Год Японии в Росси и России в Японии в нашей библиотеке был открыт организацией выставки
инсталляции
«А у нас под Новый год буйно сакура цветет»
Всем приходящим читателям на абонементах были подарены новогодние открытки в японском стиле и с
новогодней японской символикой Особый интерес вызвала у детей нарисованная девушкаяпонка, предлагающая написать свое имя по
японски И книжной выставки «Японский калейдоскоп»
А цикл мероприятий для читателей 5 и 6 классов МОУ СОШ № 12 начался с интерактивной экскурсии
«Жизнь на спине дракона». В январе также был проведен мастеркласс «Япония – родина оригами».
Оригами — потрясающее искусство складывания фигур из бумаги с глубокой историей. Искусство оригами
появилось в глубокой древности. Зародилось оно в Китае. Целых две тысячи лет назад китайцы изобрели
бумагу. Примерно тогда же и появилось искусство оригами. В Китае существовала очень интересная
традиция: к похоронам родственники усопшего делали всегда бумажные домики, мебель, слуг, а также
бумажные деньги. Позже искусство оригами было завезено в Японию. Японцы в оригами многое переняли
из китайского народного творчества, но преобразили его на свой лад. Из обыкновенной бумаги японцы
воистину могут творить чудеса. Сделанные ими бумажные фигурки украшают храмы и жилища. В Японии
считают, что бумажные шарыкусудамы, журавлики и другие изделия являются талисманами и приносят
счастье. Поэтому их часто дарят и развешивают в качестве украшений во время народных праздников.
Японские маги, путешествуя по Европе, познакомили западный мир с искусством оригами. Они были
настоящими мастерам своего дела и за несколько секунд могли сложить из бумаги птицу, насекомое,
животное на потеху многочисленным зрителям.
А знаете ли вы, что многие известные люди не только восхищались искусством оригами, но и с огромным
удовольствием складывали различные бумажные фигурки? Среди таких людей были известный
итальянский художник и изобретатель Леонардо да Винчи, писатель Льюис Кэрролл, автор всемирно
известной книги «Алиса в стране Чудес» и другие. Бумага — знакомое и простое всем слово. Но если
немного пофантазировать — то можно сделать самые разнообразные модели из бумаги и картона:
уникальные автомобили, самолеты, корабли, которые отправятся в увлекательное путешествие!
Волшебство возможно!
Ребятам был показан мультфильм, созданный с помощью искусства оригами
Затем читатели попробовали свое мастерство в создании фигурок   бабочек оригами. Для учащихся 4, 5 и
6 классов МОУ СОШ №12 был организован библиотечный экотур под названием «О созданиях
удивительных и прекрасных». Ведь речь шла о книге Н. М. Павловой «Бабочки». Мероприятие совпало с занятием по программе «Тайны японского веера». Читатели учились делать
бабочек в технике оригами. Вот что у нас получилось:
В январе выпущен буклет «Японская чайная церемония»
Следующее мероприятие посвящено 80летнему юбилею Юрия Коваля.
Мы тихо грустим, наблюдая, как опадают листья и увядают цветы. Природа засыпает, чтобы снова
возродиться весной, так было уже миллионы раз. Самое время поговорить про  учение о
переселении душ и почитать "Сказку про кота, который жил миллион раз". Эта печальная и мудрая
сказка  но  не о смерти, а о жизни и о любви.
Автор сказки – известная и любимая в Японии писательница и художницаиллюстратор Йоко Сано.
Она родилась в Пекине в 1938 году, умерла в Токио в 2010м. Когда будущей писательнице было 9 лет, она потеряла старшего брата, и этот печальное событие во многом сформировало
мировоззрение Йоко Сано. Тема жизни и смерти  ключевая в ее творчестве.
Йоко Сано окончила художественное училище в Токио и Высшую школу искусств в Берлине, где
изучала литографию. Она написала множество книг, самые известные из которых – "Зонтик дяди"
(1974), "Сказка про кота,
"Как я была младшей
Книги Йоко Сано
премиями, переводились на многие
который жил миллион раз" с
издательстве "Детгиз" в
Иосифовича Коваля
и любимых
иностранные языки."Сказка про кота,
иллюстрациями автора вышла в
2011 году в переводе Юрия
(19381995), одного из самых известных
который жил миллион раз" (1977),
сестрой" (1982), "Эй, папа!" (2001).
награждались специальными
детских
мультфильмов и
автора и исполнителя песен.
История этого перевода такова. Профессор Ясуко Танака, японская
русистка, показала  Йоко Сано   книги Юрия Коваля  с иллюстрациями
Татьяны Мавриной.  Юрий Коваль  в свою очередь увлекся  творчеством
писателей СССР и России, сценариста
детских фильмов, художника и скульптора,
Йоко Сано и в последний год жизни  работал над переводом сказки про кота. Йоко
Сано и Юрий Коваль планировали встретиться в России, но этому не суждено
было случиться: в 1995 году Юрия Коваля не стало.
Перевод   сказки   был   впервые   опубликован   в   1995   году   в   журнале   «Урания»   как   приложение   к
мемориальной  статье   Натальи   Ермильченко  о   Юрии  Ковале.   В   журнале   «Библиотека   в  школе»,
посвящённом Ковалю, литературный критик Ольга Мяэотс так отозвалась о переводе сказки:
« Пожалуй, в этой книжке повторилось то чудо «созвучия», которое случилось в книжках Коваля и
Мавриной. Мастерства и чуткости переводчика хватило на то, чтобы, сохранив японскую мелодию,
сделать её органично созвучной русскому читателю. Мы не чувствуем в книжке «иноземности», но в
ней сохранено дополнительное измерение, словно взгляд издалека, который помогает нам ярче,
острее, внимательнее прочесть эту мудрую притчу".
Йоко Сано не успела  увидеть книжку издательства "Детгиз" с переведенной Ковалем сказкой про
кота  она вышла через год после смерти писательницы. В этой прекрасно изданной книжке два
послесловия — «Об авторе этой книги» Ясуко Танаки и «Писатель настоящего времени» о Юрии
Ковале. Мастеркласс
«Искусство упаковки с помощью платков – фурошики»
Фурошики — это то же самое, что и оригами, только не из бумаги, а из ткани. Слово состоит из
двух иероглифов — "баня" (фуро — японская баня, , и "растягивать" (шики — специальный банный
коврик, который раскладывался в бане и служил вместилищем для "уличных" вещей), и буквально
означает "ванный коврик".
Сумочка Фурошики появилась как изобретение примерно в 750 году до нашей эры. Именно этой
датой определяются древние японские картины, на которых женщины несут узлы из ткани —
собственно, сумочки Фурошики. С тех пор оно значительно развилось, появилось множество
способов красиво завернуть чтолибо в красивую ткань — как для удобства переноски, так и для
эстетики.  Мероприятие закончилось просмотром познавательного мультфильма о художнике Древней Японии –
Кацусика Хокусая. Южный ветер. Ясный день (Красная Фудзи). 18231831 Кацусика Хокусай
Использованная и рекомендуемая литература:
Афонькин С. Знакомьтесь: Азия / С. Афонькин. – Санкт Петербург : Балтийская книжная компания, 2009. – С. 80 – 92. – (Узнай мир).
Варакина А. И превратился в пепел город : сценарий урока памяти для учащихся 58 классов, посвященного трагедии японских городов Хиросима и
Нагасаки / А. Варакина. – Читаем, учимся, играем. – 2010.  № 6. – С. 98 – 102.
Еськова М. Здравствуй, Япония : знакомство с японской культурой для среднего школьного возраста / М. Еськова. – Читаем, учимся, играем. – 2006.
 № 11. – С. 64 – 70.
Норбури П. Япония / П. Норбури ; пер. с англ. Ю. Бугаева. – Москва : АСТ : Астрель, 2007. – 159 с. – (Быт. Традиции. Культура).
Павлова С. Под парусами фрегата «Паллада» : познавательноигровая программа, посвященная морскому путешествию И.А. Гончарова в Японию,
для учащихся 69 классов / С. Павлова // Читаем, учимся, играем. – 2017.  № 3. – С. 36 – 41.
Япония : энциклопедия для детей / сост. А.А. Лисовецкая. – Москава : РИПОЛКлассик, 2014. – 40 с. – (Весь мир  на ладошке).
Японцы // Щеглова О. Нации и народы мира. Детская энциклопедия / О. Щеглова. – РостовнаДону : Феникс, 2007. – С. 281 – 291. – (Школа
развития).
Интернетресурсы:
http://www.papmambook.ru/articles/1100/ (Дети и книги в японской культуре)

file_name: отчет 1 квартал 2018.docx

intro:
29 мая 2017 года президент России подписал указ,  в котором период с 2018 года по 2027 год объявляется Десятилетием детства. По мнению спикера Совета Федерации Валентины Матвиенко, выступившей с инициативой учреждения Десятилетия детства, подписанный указ созвучен традиционным ценностям россиян и показывает, что государство ставит заботу о детях в число своих приоритетов. «Вопросы защиты детства подтверждены главой государства на предстоящее десятилетие как важнейшие и приоритетные», - подчеркнула сенатор.
В 2018 году исполняется 140 лет со дня рождения одного из наиболее ярких педагогов-гуманистов - Януша Корчака, имя, жизнь и творчество которого наши читатели были познакомлены в первый год Десятилетия детства в России.

title: отчет о работе в 1 квартале 2018 года