extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ      БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 Дополнительного образования   Центр Творчества
С. Красное        Краснодарский край
План –конспект занятия объединения «Эврика».
Выполнила педагог дополнительного образования:
                                                                 Лысенко Надежда
Анатольевна

Данный план –конспект разработан для проведения занятия по математике.
Время проведения занятия 2 часа, с перерывом 15 минут. Возраст обучающихся 1012 лет.
Цель: повышение интереса к изучению математики, развитие творческой активности,
познавательных способностей,
 развивать логическое мышление, фантазию,
 воспитывать чувство ответственности за коллектив в процессе творческой работы.
Ход занятия:
1. Вступительное слово
В течение всей жизни человека сопровождает математика. Она взаимосвязана с многими
другими науками и помогает развить у человека такие важные качества, как:
 логическое мышление;
 устойчивое внимание, сосредоточенность;
 целеустремленность;
 умение логически мыслить;
 работоспособность;
 четкость и реализм в суждениях и выводах;
 находчивость и смекалку.
Ч. Дарвин
“Математика, как вдохновенье,
Трезвость мысли и страсти накал.
Как в поэзии, в трудном борении
нахожу те слова, что искал.
Математика – проза и скука? Математика – скука и лед?
 Нет! Прекрасная эта наука!?
С этими словами мы и начнем нашу встречу.
Известный французский ученный физик и математик Блез Паскаль сказал: «Предмет
математика настолько серьезен, что полезно не упускать случай делать его немного
занимательным».
1.Знаменитого немецкого математика Давида Гильберта спросили об одном его бывшем
ученике.
Ах, этотто?  вспомнил Гильберт.  Он стал поэтом. Для математики у него было слишком
мало...(?) Чего было мало у этого ученика? Чтобы ответить на этот вопрос, вы должны будете
выполнить действия, ответы записать в строчку и, не обращая внимания на запятые,
расшифровать ответ, воспользовавшись «ключом».
1. (15+13,5)*2+4,55=
2. (3,242,14)(5,6+1,8)=
3. (5,52,25)*49,96=
4. (70100)(30)+86=
КЛЮЧ: 1в; 2б; 3а; 4е; 5о; 6я; 7р; 8н; 9н;0к.
(ответ: 1,55 2,7 3,04 986воображения)
2. «ЧИСЛОВЫЕ ОРЕШКИ».
Вот задача, не для робких
Вычитай, дели и множь!
Плюсы ставь, а также скобки
Верим, к финишу придешь!
НАПРИМЕР, 33•3+3:3=100
ЗАДАНИЕ: Как получить число 100
а). пятью единицами.
б). пятью пятерками
1 1 1 1 1 = 100
5 5 5 5 5 = 100
ОТВЕТ: а). 1 1 1 1 1 = 100
б). 5 х 5 х 5 – 5 х 5 = 100 по 2 балла
в) В записи 88888888=1000 поставьте между некоторыми цифрами
    знак сложения так, чтобы получилось верное равенство.
    (888+88+8+8+8=1000)
3. Девять школьников, сдавая экзамен по математике, русскому и истории, получили отметки "4" и «5". Можно ли утверждать, что
    по крайней мере двое из них получили по каждому предмету
    одинаковые отметки? (Да.444, 445, 454, 455, 544, 545, 554, 555.)
4.Закончите предложение: «Цифры 0, 1, 2, …». (Арабские)
5.Логогриф – новая загадка. Сначала надо догадаться, о каком
     слове идёт речь. Затем в отгаданном слове нужно
     дополнительно вставить одну или две буквы и получить
     новое слово.
                           Арифметический я знак,
                           В задачнике меня найдёшь во многих строчках,
                           Лишь "о" ты вставишь, зная, как,
                            И я – географическая точка.                                                        (Плюс –
полюс)
6.Метаграмма.
                           Я приношу с собою боль,
                           В лице – большое искаженье.
                           А "ф" на "п" заменишь коль, То превращусь я в знак сожженья.
      (Флюс – плюс)
7.Найдите лишнее по смыслу слово. Остальные слова замените
     общим названием: метр, дециметр, килограмм, сантиметр,
     миллиметр.
     (Килограмм. Единицы длины)
8.Рассказ о том, какое огромное количество пищи поглощает человек за 70 лет.   Нужно
проиллюстрировать данный рассказ в юмористическом плане.
Хлеба 7000кг
Мяса – 2000кг
Молока – 5000л
Масла 100кг
Овощей, фруктов – 8000кг
Сахара – 2000кг
Соли – 500кг
.
В математике много удивительного. Математикой занимались и занимаются люди разных
профессий. Например, русский писатель А.С. Грибоедов окончил физико –
математический факультет университета, а крупнейший математик Буняковский был
поэтом.  Математику любили Гоголь и Пушкин, Лермонтов и Толстой. Тот быстрее
сообразит, смекнет, угадает, кто больше упражняется, решает арифметические задачи,
мастерит, занимается отгадыванием различных математических загадок.
Не только руки, ноги и тело требуют тренировки, но и мозг человека требует упражнений.
Решение задач, головоломок, ребусов развивает логическое мышление, скорость реакции.
Недаром говорят, что математика – это гимнастика ума. Математика имеет связь с другими науками. Я вам приготовила вопросы, в которых
эта связь прослеживается.
1) Музыкальный ансамбль из 3х исполнителей.
А) Трио*     В) Нонет     С) Квартет.
2) Какую математическую фигуру украшают брильянтами?
А) Кольцо*   В) Треугольник   С) Квадрат.
3) Сколько вершин в египетском треугольнике?
А) 3*     В) 4     С) 7.
4) Этот математик служил шифровальщиком у французского короля Генриха IV. А
современные ученики знают его благодаря одной теореме. Какой?
А) Теорема Виета*    В) Теорема Эйлера    С) Теорема Пифагора.
5) Этот английский математик ввел термин «дискриминант»
А) Д.Д. Сильвестр*    В) Ж.Л. Лагранж     С) Г.В. Лейбниц.
6) Кто из величайших математиков ввел термин «функция»?
А) Н. Лобачевский    В) Ф.Милетский      С) Г.Лейбниц*
7) У какого животного глаза вращаются на 360°?
А) Крокодил   В) Хамелеон*      С) Черепаха.
8) Какое изобретение принадлежит английскому математику Рекорду
А) Знак параллельности    В) Знак равенства*   С) Знак подобия
9) Математическое утверждение, не требующее доказательства.
А) Аксиома*   В) Теорема   С) Определение.
10) Какие числа употребляются при счете?
А) *Натуральные   В) Рациональные   С) Целые.
11) Какие геометрические фигуры являются спортивными гимнастическими снарядами?
А) Ромбы   В) Кольца*    С) Треугольник.
12) Как называется повторяющаяся группа цифр в записи бесконечной дроби?
А) Тайм    В) Период*   С) Раунд.
13) Какие бывают современные фотоаппараты?
А) Числовые   В) Цифровые*   С) Дробные. 14) Что нужно брать с героев, а также со всех честных, добрых, справедливых и
порядочных людей?
А) Задачу   В) Пример*   С) Числа.
15) На какой угол поворачивается солдат по команде «кругом»?
А)180° *     В)360°    С)90°
16) Какие геометрические фигуры дружат с солнцем?
А) Отрезки       В) Прямые   С) Лучи*
17) Без чего не могут обойтись охотники, барабанщики и математики?
 А) Без чисел     В) Без дроби*    С) Без процентов
18) Кому из древних учёных принадлежат слова: «Числа правят миром!»?
А) Пифагору*   В) Архимеду    С) Евклиду.
19) На какой фигуре стояла девочка на картине известного художника Пикассо?
А) На шаре*    В) На пирамиде     С) На цилиндре.
20) Что есть у каждого слова, растения и уравнения?
  А) Решение     В) Стебель      С) Корень*
21) Какую форму имеют соты пчел?
 А) Шестиугольника* В) Квадрата   С) Трапеции.
33) Какой знак в математике появился благодаря типографской опечатке?
А) Процент*   В) Радикал   С) Сложение.
22) Какому математику принадлежат слова «Математика – царица всех наук, арифметика –
царица математики»?
А) С.  Ковалевская     В) Пифагор      С) К.Гаусс*
.

file_name: Математическая радуга.docx

intro:
Данный план –конспект разработан для проведения занятия по математике.
Время проведения занятия 2 часа, с перерывом 15 минут.
Возраст обучающихся 10-12 лет.
Цель: повышение интереса к изучению математики, развитие творческой активности, познавательных способностей,
- развивать логическое мышление, фантазию,
- воспитывать чувство ответственности за коллектив в процессе творческой работы.

title: План-конспект занятия "Математическая радуга"


extracted_text:
Повторение
Технологическая карта урока № 1
Тема урока: Повторение и систематизация знаний за курс начальной школы.
Тип урока: Урок повторения
Цели:
Предметные: вспомнить знания учащихся, полученные в начальной школе.
Личностные: вызвать заинтересованность в изучении математики.
Метапредметные: развивать умение определять понятия, создавать
обобщения.
Планируемые результаты:
Восстановить  в памяти умения выполнять письменное умножение и деление многозначных
чисел, закрепить навык устного счёта.
1.
Ход урока:
Организационный момент. Приветствие учеников.(Слайд №1)
Учебный год, он только начался.
И в школе пахнет красками и мелом,
Я Вам желаю в классе не скучать,
А заниматься очень важным делом!
Пусть много будет в школе светлых дней,
Хоть и трудиться надо будет много,
При помощи своих учителей
Найдете в жизни верную дорогу.
2. Мотивация урока.(Слайд №23)
Математика – самая древняя из наук, она была и остается необходимой людям. Слово
«математика» греческого происхождения. Оно обозначает «наука», «размышление».
Математика, как и все другие науки, возникла из потребностей практической деятельности
людей. На очень ранней ступени развития у человека возникла необходимость подсчитывать
количество добычи или урожая, измерять земельные участки, определять вместимость
сосудов, вести счёт времени. Еще 5 тысяч лет назад древние египтяне уже строили огромные
пирамиды, собирали библиотеки, хранили знание, как самую большую ценность.
И как сказал Михаил Васильевич Ломоносов – первый русский ученыйестествоиспытатель
мирового значения, химик и физик, астроном, поэт, основатель современного русского
литературного языка. «Математику уже затем учить надо, что она ум в порядок приводит»
Прапрадедушкой вашего учебника был   первый отечественный учебник по математике,
который был издан в 1703 год. Автор этого учебника Леонтий Филиппович Магницкий, а
назывался он просто   "Арифметика".
Труд   Леонтия   Филипповича   не   был   переводным,   аналогов   учебника   в   то   время   не
существовало. Это была уникальная книга.
Учебник в России вышел при огромном участии Петра I, который сам вносил правки в
учебник. Учебник содержал более 600 страниц. По нему учился М.В. Ломоносов и назвал
этот учебник «вратами учености».
А   мы   с   вами   продолжим   изучать   курс   математики   по   современному   учебнику.   Автор
которого Аркадий Григорьевич Мерзляк и др.
Ученики рассматривают, как составлен учебник,  как изложен  материал в учебнике,
пронумерованы главы, темы, рисунки. Находят, что после каждой темы есть задания для
самопроверки и главы для тех, кому интересно.  Знакомятся со справочным материалом форзаца, справочным материалов в конце учебника, изучают принцип предметного
указателя.
3.
Актуализация опорных знаний. (Слайд №47)
Устный счет(задания в презентации).
4.
Закрепление материала
(Слайд №8) ):  Запишите числа.
Учащиеся под диктовку записывают числа, после этого меняются тетрадями с соседом по
парте   и   проверяют   записи,   потом   сверяют   записи   с   правильным   вариантом,   который
открывается на слайде презентации.
418, 945, 1047, 5317, 8009, 300027, 52 011
(Слайд №9): Вычислите.
Учащиеся списывают задание со слайда презентации, выполняют вычисления в столбик и
сравнивают с правильным ответом. Один ученик работает на переносной доске.
52843 + 6391 = 59234
93619 – 4056 = 89563
315 ∙ 502 = 158130
5220 : 145 = 36 (Слайд №10) Решите уравнения.
Сначала учащиеся вспоминают название компонентов в уравнении, рассказывают правило
нахождения неизвестного и решают уравнение. Каждое новое уравнение решает у доски
ученик.
361 + х = 152          х = 152
х – 315 = 802          х = 1117
12 ∙ х = 1212           х = 101
  434 : х = 7               х = 62
(Слайд №11) Решите задачу.
Один ученик находит периметр, второй площадь.
Кот Матроскин сшил скатерть прямоугольной формы, размеры которой 2 м и 3 м.
Найдите  периметр  и  площадь  данной скатерти.
(2 +3 ) ∙ 2 = 10(м) – периметр скатерти
2 ∙ 3 = 6(м²) – площадь скатерти
Ответ: 10 м и 6 м2
 Итоги урока. Д/з. Рефлексия.
1. Реши задачу.
Поезд должен пройти 700 км. Первые 3 часа он шёл со скоростью 70 км/ч, в
следующие 2 часа его скорость увеличилась на 15 км/ч. Какое расстояние ему
осталось пойти?
2. Найди значение выражения.
82  ∙  207 + 62238 : (29842 – 29336) : 41
3. Реши уравнение.
 720 : (90 – х) + 45 = 125
5.

file_name: Повторение материала за курс начальной школы.docx

intro: Урок для 5 класса по УМК Мерзляк А.Г. Урок повторение курса начальной школы. Учитель на этом уроке оценивает глубину знаний учащихся. Также, отмечает для себя, какие темы обучающимися усвоены лучше, а какие хуже, чтобы впоследствии ликвидировать эти пробелы. Надеюсь, что данная разработка вам пригодится.

математика

group: Дисциплины

title: разработка урока в 5 классе по математике "Повторение материала за курс начальной школы"


extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Вологодской области
«Череповецкий химикотехнологический колледж»
ОТЧЕТ
ПО УЧЕБНОЙ ПРАКТИКЕ
УП.01.01 профессионального модуля
ПМ.01 Контроль и метрологическое обеспечение средств и
систем автоматизации
 специальности
15.02.07 Автоматизация технологических процессов и производств
(химическая отрасль)
Хлебников Артём Александрович.
Студент:
Группа  21/2015                 Курс III
Место   прохождения   практики:   АО   «ФосАгроЧереповец»   «Химико
технологический полигон по специальности Автоматизация технологических
процессов   и   производств».
технологический колледж»
  БПОУ   ВО   «Череповецкий   химико
Сроки прохождения практики: с 05 сентября 2017 г. по 06 февраля 2018 года.
  Руководитель практики: преподаватель БПОУ ВО  «Череповецкий химико
технологический колледж»
«___»______________2018г. ________________/ФИО/
                                                                                (подпись)

 Оценка за отчет: ______________ (оценка прописью)
2018 г
Содержание
Введение
План учебной практики
1 Измерительные   устройства   и
2 Практическая аттестационная работа
автоматизации
средства

2.1   Формирование
технологическим параметром
2.2   Разработка   и   сборка   электропневматической
системы управления пневмоцилиндром
системы
контроля
    3 Техника безопасности
Заключение
Список использованных источников
Приложения
Да
Ли
И
Листо

з
та
ст

Разра
м.
Прове
б.
р. Н.

Контр
Утвер
.
д.

УП.15.02.07.ПЗ
Лит
по учебной
практике
№
Хлебн
докум.
иков
А.А
Отчет
Под
пис
ь
в
Лис
т2
.
Стр.
4
5
6
8
8
8
10
11
12
13
Введение
2 Учебная практика проводилась на «Химикотехнологическом полигоне по
специальности   Автоматизация   технологических   процессов   и   производств»
АО «ФосАгроЧереповец»   Азотного   комплекса,   а   также   в   лаборатории
«Процессы и аппараты» БПОУ ВО «Череповецкий химикотехнологический
колледж».
АО «ФосАгро Череповец» одно из крупных химических предприятий России,
специализирующееся на выпуске аммиака, аммиачной селитры, медицинской
закиси   азота.   Товарной   продукцией   Азотного   комплекса   является   аммиак
жидкий   технический,   неконцентрированная   азотная   кислота,   аммиачная
селитра (нитрат аммония), медицинская закись азота, диэтилбензол, изделия
из   пенополиуретана,   карбид   кальция,   продукты   переработки   газового
конденсата.
«Химикотехнологический полигон» оснащен следующим оборудованием:
1. UT350/UT320 Цифровой контроллериндикатор.
2. Полевой HARTкоммуникатор серии 475.
3. BRAIN терминал BT200.
4. Многофункциональный калибратор Druck DPI 620.
5. Многофункциональный калибратор MC2R.
6. Портативный калибратор СА 71.
7. Мультиметр FLUKE 17В  DIGITAL.
8. Датчики температуры МЕТРАН.
9.
 Преобразователи давления EJX фирмы Yokogawa, Метран150.
В лаборатории «Процессы и аппараты» практические работы выполнялись
на лабораторном стенде  FESTO. Состав стенда включает одностороннего и
двустороннего   действия   пневмоцилинды,
электропневмоавтоматики.
  элементы   пневматики   и
3 План учебной практики
Учебная практика УП.01 (ознакомительная)
профессионального модуля ПМ.01 Контроль и
метрологическое обеспечение средств и систем автоматизации
Проведение вводного инструктажа. Инструктаж на рабочем месте.
Пользование   измерительной   техникой,   различными   приборами   и
типовыми элементами средств автоматизации.
Установка основных параметров цифрового контроллера
Расчет параметров типовых схем и устройств
Подключение различных видов приборов и формирование системы
автоматического управления
Изучение типовых элементов пневмоавтоматики
Изучение
электропневмоавтоматики
Формирование
электропневматических систем управления
Практическая аттестационная работа
Отчет по учебной практике. Зачет.
Всего
элементов
и
типовых

пневматических

108 ч
6
18
12
6
18
6
6
24
6
6
108 ч
4 1 Измерительные устройства и средства автоматизации
При выполнении работ на учебной практике использовались следующие
измерительные устройства  и средства  автоматизации  – Калибратор  CA71;
контроллер  UT350/UT320; датчик температуры; соединительные провода;
отвёртка; датчик давления Метран150; мультиметр FLUKE 17B.
Во время прохождения учебной практики выполнялись работы по подключению
различных   видов   приборов   и   формирование   системы   автоматического
управления.
К   цифровому   контроллеру   подключались   на   вход,   следующий   датчики   –
термопара: градуировкаТХА, диапазон измерений 40…800  °C; термометр
сопротивления: градуировка PT100, диапазон измерения 50…200 °C датчик
давления Метран 150: диапазон измерений: 0…2000 КПА.
Были   выполнены  настройки   основных   параметров   цифрового   контроллера,
которые включает в себя: max значение выхода передачи, min значение выхода
передачи, сигнализацию: верхний предел, нижний предел, тип входа, верхний
предел диапазона измерений, нижний предел диапазона измерений.
При выполнении работ на лабораторном стенде  FESTO  были   использованы
следующие   элементы   пневматики   и   электропневмоавтоматики   –   блок
подготовки   воздуха,   коллектор,   цилиндр   одностороннего   действия   с
пружинным возвратом, цилиндр двухстороннего действия, редуктор давления
с   манометром,   клапан   задержки   по   времени,   клапан   быстрого   выхлопа,
дроссель   с   обратным   клапаном,   3/2   распределитель,   нормально   открытый
контакт,   нормально   закрытый   контакт,   концевые   выключатели,   магнитные
датчики,   индуктивные   датчики,   емкостные   датчики,   оптические   датчики,
реле, 3/2 распределитель  с пилотным  электромагнитным  управлением, 5/2
распределитель   с   пилотным   электромагнитным   управлением,
  3/2
распределитель   с   ломанным   рычагом,   3/2   распределитель   с   кнопкой,
5 перекидной клапан, клапан двух давлений,  3/2 распределитель с роликовым
рычагом.
6 2 Практическая аттестационная работа
2.1  Формирование   системы   контроля   технологическим
параметром
В ходе практической аттестационной работы выполнено подключение входного
устройства  термометр  сопротивления  к  цифровому  контроллеруиндикатору
UT350. Подключен вторичный прибор, в роли которого выступает калибратор
СА71.  Градуировка   и   пределы   измерения   входного   устройства       PT100,
50…200 °C
Значение выхода передачи в диапазоне – 8…55°C.
  данные,
Расчётные
снятии   показаний:T=
26,8°C.Действительное   значение   тока   при   измеренной   температуре
  полученные
  при
вычисляется по формуле: Iр=
maxдиапазон−minдиапазон
∙16+4 .( mA)
T−minдиапазон
26,8°C−(−8°C)
55°C−(−8°C)
Iр=
∙16+4 =12,838 mA.
Iд=12,873 mA.
∆=0,048 mA.
∆I=12,838 mA12,873 mA=0,035 mA.
При   выполнении   практической   работы   собрана   схема   автоматизации,
представленная   в  Приложении   А,
сопротивления
  контроллера
 PT100,
 которая   состоит   из   Термометра
  калибратор   СA71,
 UT350,
соединительные провода.
2.2 Разработка и сборка электропневматической системы
управления пневмоцилиндром
Практическая   аттестационная   работа   «Разработка   и   сборка
электропневматической системы управления пневмоцилиндром» выполнялась
7 ____ февраля 2018 г. на лабораторном стенде «Электропневмоавтоматика»
FESTO.
     Разработка системы управления включает в себя выбор пневмоцилиндра и
элементов электропневмоавтоматики в  соответствии с заданием. Далее
составляется принципиальная пневматическая и принципиальная
электрическая схемы в соответствии с их условным обозначением. Схемы
представлены в Приложении Б.
При   разработке   системы   управления   были   выбраны   следующие   элементы:
блок   подготовки   воздуха,   коллектор,   цилиндр   одностороннего   действия   с
пружинным   возвратом,   цилиндр   двухстороннего   действия,   реле,   5/2
распределитель   с   пилотным   электромагнитным   управлением,   концевые
выключатели. Нормально открытый контакт, нормально закрытый контакт.
 Принцип работы пневматической принципиальной схемы – При подаче тока
на вход распределителя 1Y1 шток цилиндра выдвигается, При подаче тока на
вход распределителя 1Y2 шток цилиндра задвигается.
Принцип   работы   электрической   принципиальной   схемы   При   нажатии   на
кнопку S1 ток подается на реле K1, замыкается контакт реле K1, срабатывает
самоподхват и на вход распределителя 1Y1 подается управляющий сигнал,
который выдвигает шток. При достижении штоком концевого выключателя
1S1   ток   подается   на   реле  K2,   замыкается   контакт   реле  K2,   и   на   вход
распределителя 1Y2 подается управляющий сигнал, который задвигает шток.
При достижении штоком концевого выключателя 1S2 ток подается на вход
распределителя   1Y1,   тем   самым   создается   возвратнопоступательное
движение. При нажатии на кнопку S2работа прекращается.
8 9 3 Техника безопасности
3.1  При   работе   в   кабине   учебной   практики   категорически
запрещается приносить с собой вещи и предметы, загромождающие
рабочие   места,   способствующие   созданию   условий,   могущих
привести к нарушению правил техники безопасности.
3.2 Приступая   к   работе,   студент   должен   ознакомиться   с
правилами внутреннего распорядка и техники безопасности.
3.3
  В лаборатории запрещается громко разговаривать, покидать
рабочие места и переходить от одного стенда к другому.
3.4
Практическая   работа,   пропущенная   студентом,   выполняется
по разрешению преподавателя
3.5 При сборке электрической цепи необходимо следить за тем,
чтобы соединительные провода не перегибались и не скручивались
петлями.
3.6 Приборы   и   электрооборудование   размещаются   так,   чтобы
было удобно ими пользоваться.
3.7
Собранная   электрическая   цепь   предъявляется   для   проверки
преподавателю.
3.8
Включение   электрической   цепи   только   после   разрешения
преподавателя.
3.9
10 Результатом   учебной   практики   является   овладение     видов
Заключение

профессиональной деятельности:
   Контроль   и   метрологическое   обеспечение   средств   и   систем
автоматизации, и освоение профессиональной компетенции:
ПК
1.1.
ПК
1.2.
Проводить   анализ   работоспособности   измерительных
приборов и средств автоматизации
Диагностировать   измерительные   приборы   и   средства
автоматического управления
На практике были выполнены следующие виды работ:
1) Пользование измерительной техникой, различными приборами и
типовыми элементами средств автоматизации;
2) Установка основных параметров цифрового контроллера;
3) Расчет параметров типовых схем и устройств;
4) Подключение различных видов приборов и формирование системы
автоматического управления;
5) Изучение типовых элементов пневмоавтоматики;
6) Изучение типовых элементов электропневмоавтоматики;
7) Формирование пневматических и электропневматических систем
управления;

11 Список используемых источников
1. Шишмарев   В.Ю.     Средства   измерений.   –   М.:  Издательский   центр
«Академия»,  2012;
2. Учебник   «Электропневмоавтоматика»  ОАО   «ФЕСТО»      Москва,
2003.
12 13

file_name: Отчет по практике.docx

intro:
Учебная практика проводилась на «Химико-технологическом полигоне по специальности Автоматизация технологических процессов и производств» АО «ФосАгро-Череповец» Азотного комплекса, а также в лаборатории «Процессы и аппараты» БПОУ ВО «Череповецкий химико-технологический колледж».
АО «ФосАгро Череповец» одно из крупных химических предприятий России, специализирующееся на выпуске аммиака, аммиачной селитры, медицинской закиси азота. Товарной продукцией Азотного комплекса является аммиак жидкий технический, неконцентрированная азотная кислота, аммиачная селитра (нитрат аммония), медицинская закись азота, диэтилбензол, изделия из пенополиуретана, карбид кальция, продукты переработки газового конденсата.ОТЧЕТ ПО УЧЕБНОЙ ПРАКТИКЕ  УП.01.01 профессионального модуля  ПМ.01 Контроль и метрологическое обеспечение средств и  систем автоматизации


extracted_text:
Урок русского языка в 1 классе
Тема  урока:  «Особенности звуков [ч’], [щ’]. Правописание слов с буквосочетаниями чаща, чущу».
УМК «Перспективная начальная школа » Проект урока русского языка по тема: «Особенности звуков [ч’], [щ’]. Правописание слов с буквосочениями чаща, чущу».
Класс: 1 класс.
УМК: «Перспективная начальная школа»
Состав класса: в классе 22 ученика, из них с нормой развития 20 человек, с ЗПР  2 человека.
Тип урока: урок «открытия» нового знания.
Цель: создать условия для формирования знаний об особенностях звуков [ч’], [щ’] как всегда мягких, развития навыка правописания слов
с   сочетаниями  чу–щу,   ча–ща  в   сильной   позиции   (под   ударением);   способствовать   развитию   памяти,   речи,   мышления,   воспитанию
прилежности, культуры учебного труда, закрепить знания обучающихся у правописании слов с сочетаниями жиши в сильной позиции.

Планируемый результат обучения, в т. ч. и формирование УУД.
для «особенных» детей
для «обычных» детей
Цели урока: создать условия
Предметные: для изучения способа различать только твердые и
только мягкие согласные звуки, записи слов с сочетаниями  чу–щу,
ча–ща,  жи–ши  в   сильной   позиции   (под   ударением),   для   развития
умения определять ударный слог.
Предметные: для построения способа различать только твердые
и только мягкие согласные звуки, записи слов с сочетаниями чу–щу,
ча–ща, жи–ши в сильной позиции (под ударением), для определения
ударного слога.
(критерии
Метапредметные
сформированности/оценки
компонентов   универсальных   учебных   действий
(УУД)):
р е г у л я т и в н ы е   –   для   развития     умения   выполнять   учебные
действия   в   устной   и   письменной   речи,   в   уме   в   соответствии   с
установкой
  учителя   или   по   алгоритму;
п о з н а в а т е л ь н ы е   – для умения анализировать изучаемые факты
языка   с   выделением   их   отличительных   признаков;
к о м м у н и к а т и в н ы е   –   для   сотрудничества   в   работе   парами,
(инструкцией)
(критерии
Метапредметные
сформированности/оценки
компонентов   универсальных   учебных   действий
(УУД)):
р е г у л я т и в н ы е  – для применения выполнять учебные действия в
устной   и   письменной   речи,   в   уме   в   соответствии   с   установкой
(инструкцией) учителя или по алгоритму; п о з н а в а т е л ь н ы е  – для
способа   анализировать   изучаемые   факты   языка   с   выделением   их
отличительных   признаков;
–   для
сотрудничества   работы   в   паре,   ориентируясь   на   общепринятые
 к о м м у н и к а т и в н ы е ориентируясь на общепринятые правила сотрудничества.
правила сотрудничества.
Личностные УУД: для  проявления положительное отношение к
школе и учебной деятельности.
Личностные УУД: для проявления положительное отношение к
школе   и   учебной   деятельности,   для   развития   умениия   оказывать
помощь в позиции «маленького учителя».
Планируемые результаты:
Предметные:  уметь  различать только твердые и только мягкие
согласные звуки, писать слова с сочетаниями чу–щу, ча–ща, жи–ши в
сильной позиции (под ударением), определять ударный слог.
(критерии
Метапредметные
сформированности/оценки
компонентов   универсальных   учебных   действий
(УУД)):
р е г у л я т и в н ы е   – уметь выполнять учебные действия в устной и
письменной речи, в уме в соответствии с установкой (инструкцией)
учителя   или   по   алгоритму;
 п о з н а в а т е л ь н ы е   –   уметь
анализировать   изучаемые   факты   языка   с   выделением   их
отличительных   признаков;
–   уметь
принимать участие в работе парами, ориентируясь на общепринятые
правила сотрудничества.
 к о м м у н и к а т и в н ы е
Предметные:  научиться  различать   только   твердые   и   только
мягкие согласные звуки, писать слова с сочетаниями  чу–щу, ча–ща,
жи–ши  в   сильной   позиции   (под   ударением),   определять   ударный
слог.
(критерии
Метапредметные
сформированности/оценки
компонентов   универсальных   учебных   действий
(УУД)):
р е г у л я т и в н ы е   –   выполнять   учебные   действия   в   устной   и
письменной речи, в уме в соответствии с установкой (инструкцией)
учителя   или   по   алгоритму;  п о з н а в а т е л ь н ы е   –   анализировать
изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков;
к о м м у н и к а т и в н ы е   –   принимать   участие   в   работе   парами,
ориентируясь на общепринятые правила сотрудничества.
Личностные УУД: уметь проявлять положительное отношение к
школе и учебной деятельности.
Личностные УУД: проявлять положительное отношение к школе
и учебной деятельности.
Методы обучения:
 Словесный, наглядный, частично поисковый.
     Формы обучения:
 фронтальная работа;


парная;
индивидуальная
Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, презентация, распечатанные задания для парной работы. Структура урока
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
«обычные»
«особенные»
Примечание
Ход урока:
1.
Организационный
момент.
Мотивация
(предъявление
ситуации,
выводящей   на
тему)
Чистописание.
  Звенит, заливается
  Школьный звонок.
  Готовьтесь, ребята,
  Начнём наш урок.
 Все к уроку вы готовы, чтобы узнать о
чемто новом.

Да
 Да

.
Запись даты и предложения;  Классная
работа.

Дети записывают.
Дети записывают.
Личностные:
учебнопознавательный
интерес к новому
учебному материалу.
Регулятивные:
волевая
саморегуляция.
Восемь пальчиков сплели,
Посильнее напрягли,
Два больших соединили
И немного их сдавили.

  сплетают
рук,
  их.
  пальцы
Ученики
пальцы
напрягают
Большие
прижимают
подушечками   друг   к

  сплетают
рук,
  их.
  пальцы
Ученики
пальцы
напрягают
Большие
прижимают
подушечками   друг   к Шж   шЖ       Цц
другу   и   стараются
сдавить   их   как   можно
сильнее.
другу   и   стараются
сдавить   их   как   можно
сильнее.

2. Актуализация
знаний и фиксация
затруднения в
деятельности.

(Они   обозначают
всегда
только
твердые   звуки.   Под
ударением жи, ши, ци
–   пиши   с   буквой   И,
же,   ше,   це   –   пиши   с
буквой Е.)
Дети записывают слова
по памяти.

– Что можете сказать о буквах ж,
ш, ц?
Н а   д о с к е   написаны   слова:
шишка,   снежинка,   цирк,   машина,
циркуль, жизнь.
– Прочитайте слова. Запомните их.
–   Попытайтесь   записать   слова   без
ошибок   по   памяти.   Первое   слово
пишите   с   красной   строки   и   большой
буквы,   а   далее   через   запятую   с
маленькой буквы.
–   Сколько   слов   вы   вспомнили   и
записали? Проверьте их ещё раз.
–   Какие   гласные   нельзя   писать
после Ж и Ш?
 Р а б о т а   в   п а р а х .
– Вставьте пропущенные слова.
Познавательные:
логические:
выбор оснований и
критериев для
сравнения,
классификации
объектов.
Запись этих слов с
карточки.
Помощь с позиции
«маленького учителя». Дети в парах
выполняют задание.
Дети в парах
выполняют задание.
Помощь с позиции
«маленького учителя».
На десятом этаже
Жили буквы Ш и Ж.
То грустили, то смеялись
И квартирами менялись
Каждый час,
И вот что, кстати,
Получилось в результате.
Две вороны ворожили,
Десять – сено … (ворошили).
И сороки не тужили
У реки пожар … (тушили).
А журавль рыбу жарил
Шмель в цветах душистых … (шарил).
И беседовал с ужами
Заяц, хлопая … (ушами).
 П р о в е р к а   р а б о т .
3. Сообщение темы
урока.
Целеполагание.
  Дети, отгадайте загадки.

Черепаха понимает,
Что домой не опоздает.
При луне, как при свече,
Подползает к букве ....   (ч).
 Щуке в речке каждый день
 Щеткой зубы чистить лень.
 Позвала к себе леща
 От леща осталась  ....  (щ).
 О чем сегодня на уроке мы и
Мы поговорим об этих  Повторение
Личностные УУД:
осуществление
функций самоконтроля
процесса и результатов
деятельности.
Познавательные
УУД:
о б щ е у ч е б н ы е
–
формирование   умения
поиска  начала  урока  в
учебнике   по   условным
обозначениям: символу
главы   и   порядковому поговорим. (об этих буквах, о звуках,
которые   они   обозначают,   и   о
правилах   написания   слов   с   этими
буквами)
.
  Работа   по   учебнику   (с.   64,   1я
часть статьи).
услышанного.
буквах, о звуках,
которые они
обозначают и о
правилах написания
слов с этими буквами.
символу урока, а также
умения соотносить эти
обозначения
в
учебнике.

Чтение 1 части статьи
вслух и обсуждение
прочитанного детьми.
Чтение 1 части статьи
вслух и обсуждение
прочитанного детьми.
Н а   д о с к е   записаны   слова:  часто,
чуткий, честный, чисто.
– Прочитайте слова. Какой звук вы
произносите на месте буквы  ч: мягкий
или твердый?
–   Обратите   внимание   на   гласные
после буквы ч.
А н а л о г и ч н а я   р а б о т а   по 2й
части   статьи   учебника   (с.   64)   со
словами: щука, щепка, щит.
Чтение 2 части статьи
вслух и обсуждение
прочитанного детьми.
Чтение 2 части статьи
вслух и обсуждение
прочитанного детьми.
Планирование.
1.
 Р а б о т а   с о   з в у к о в ы м
с т о л б и к о м  (с. 57).
(Й   –   в   середине
столбика,   Ч,   Щ   –   в
Проговаривание.
Познавательные
УУД:
о б щ е у ч е б н ы е
– –   Найдите   буквы   Щ,   Ч,   Й.   Где
конце.)
будете искать?
–   Каким   цветом   помечены   звуки
[щ’], [ч’]? Есть ли у них твердая пара?
В ы в о д : звуки [щ’], [ч’] – только
мягкие.
Зеленым. Звук
мягкий.
2. Ч т е н и е   с т а т ь и   у ч е б н и к а
(с. 64, 3я часть).
Чтение 3 части
статьи и обсуждение.
3. Р а б о т а   с   п р а в и л о м  (с. 65).
Чтение правила и
обсуждение.
Чтение   3   части
статьи и обсуждение.
Чтение   правила   и
обсуждение, помощь с
позиции   «маленького
учителя».
Проговаривание.
(Ответы детей)
(звуки  только мягкие
звуки.)
(звуки  только
твердые ). После
твердых согласных
звуков пишутся буквы
А, О, У, Э, Ы.)
(Буквы Я, Е, Ё, И, Ю
показывают, что
согласный звук перед
ними мягкий.)
– Что же здесь необычно? – спросила
Маша.
– Как вы ответите на ее вопрос?
– А что можете сказать о буквах Ч, Щ?
– А буквы Ж, Ш?
– А какие гласные показывают, что
согласный перед ними мягкий?
– Буквы А и У входят в их число?
– Буквы А и У могут показывать, что
перед ними – мягкие согласные звуки?
– Необычно, что после мягких
согласных стоят буквы А, У.

4. В ы б о р о ч н ы й   д и к т а н т .
– Запишите слова на изучаемое правило
(Нет)
Нет.
Запись слов
Запись
слов,
помощь   с   позиции

и
обучение   работе   с
информацией,
в
представленной
графической   форме;
развитие
умения
применять   правила   и
пользоваться
инструкциями
освоенными
закономерностями;
л о г и ч е с к и е
подведение
конкретного языкового
материала
под
лингвистическую
схему,   формирование
умения   осуществлять
сравнение   языковых
фактов   и   явлений   и
выделять   общее   и
различное.
–
Коммуникативные
построение
УУД:
конструктивного
диалога

сотрудничестве,
учитывая
в Проверка
«маленького учителя»
и выделите сочетание чаща, чущу в
словах.
Часто, врач, роща, борщ, чайка,
ворчун, щука, завуч.
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
М ч и т с я   п о е з д , с к р е ж е щ а
Ж е  ч е  щ а , ж е  ч е  щ а .
М ч и т с я   п о е з д , с к р е ж е щ а
Ж е  ч е  щ а , ж е  ч е  щ а
Щ и п л е м   м ы   щ а в е л ь   н а   щ и
Ж и  ч и  щ и , ж и  ч и  щ и
Щ и п л е м   м ы   щ а в е л ь   н а   щ и
Ж и  ч и  щ и , ж и  ч и  щ и .

Используемые источники:
11 Н.Г.Агаркова, Ю.А.Агарков. Учебник по обучению грамоте и чтению. Азбука. М. Академкнига,2011.
11 Н.В.Лободина, Русский язык. Обучение грамоте( Обучение чтению)1 кл. Волгоград. Издво "Учитель", 2012.
3.   М.Лавров. Азбука. Обучение грамоте и чтению. Методическое пособие.М. Академкнига, 2012.
4.   В.В.Волина. Учимся играя. М. «Новая школа», 1994

file_name: ОВЗ урок русского языка.doc

intro:
В конспекте урока создается ситуация работы на уроке учителя и детей ОВЗ. Расписаны вопросы и действия учителя и ответы и действия детей.
Приложен список используемой литературы.
Тема урока - «Особенности звуков [ч’], [щ’]. Правописание слов с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу».
УМК «Перспективная начальная школа »Урок русского языка с детьми ОВЗ.  Тема урока: «Особенности звуков [ч’], [щ’]. Правописание слов с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу».

title: Урок русского языка с детьми ОВЗ


extracted_text:
Тезисы проектной работы «Русский национальный характер в рассказах
В.М. Шукшина».
Автор: Абдразакова Лиана, ученица 8в класса.
Руководитель: Денисенко Г.Е., учитель русского языка и литературы.
Секция: социальногуманитарная.
Сегодня тема, связанная с изучением русского национального характера
необычайно  актуальна. В условиях социального кризиса конца XX  начала
XXI  веков,  когда   русский  народ   унижен,  оболган,  в  значительной   степени
утратил жизненные силы, он нуждается в подтверждении своих достоинств, в
том числе на уровне исследования русского национального характера. Только
на этом пути можно осуществить связь времен, обратившись к традиции, к
деяниям   наших   великих   предков      героев,   вождей,   пророков,   ученых   и
мыслителей,   к   нашим   национальным   святыням,   ценностям   и   символам.
Обращение   к   национальной   литературе   подобно   прикосновению   к
целительному источнику, из которого каждый может извлечь веру, надежду,
любовь и пример для служения Родине  Святой Руси.
Объект исследования –  Изображение национального характера в русской
литературе.
Предмет исследования – Изображение национального характера в рассказах
В.М. Шукшина.
Цель – Выявить особенности изображения русского национального характера
в рассказах В.М. Шукшина.
Для   всех   рассказов   Шукшина   характерны   особая   манера   речи
персонажей   и   яркий,   богатый   стилистически   и   художественно   стиль.
Разнообразные   оттенки   живой   разговорной   речи   в   произведениях   писателя
выглядят контрастно по отношению к литературным штампам соцреализма. В
рассказах   часто   встречаются   междометия,   восклицания,   риторические
вопросы,   маркированная   лексика.   В   результате   мы   видим   естественных,
эмоциональных, живых героев.
Автобиографичность многих рассказов Шукшина, его знание сельского
быта   и   проблем   придали   достоверности   бедам,   о   которых   пишет   автор.
Противопоставление   города   и   деревни,   отток   молодых   людей   из   села,
умирание   деревень   –   все   эти   проблемы   широко   освещаются   в   рассказах
Шукшина. Он модифицирует тип маленького человека, вносит новые черты в
понятие  русского   национального  характера,  в результате  чего  приобретает
известность.
Сюжетные   ситуации   рассказов   Шукшина   остро   перипетийны.   Чаще
всего   поступки   героев   определяют   сильнейшее   стремление   к   счастью,   к
утверждению справедливости.
  Изображение   русского   национального   характера   отличает
произведения   В.М.   Шукшина   поисками   героя,   нравственно   гармоничного, ясно представляющего себе границы добра и зла, существующего по законам
совести и чести, объединяющего многих русских писателей.

file_name: Тезисы проекта.docx

intro: Тезисы проектной работы "Русский национальный характер в рассказах В.М. Шукшина". Объект исследования: изображение национального характера в русской литературе. Предмет исследования: изображение национального характера в рассказах В.М. Шукшина. Цель: Выявить особенности русского национального характера в рассказах В. М. Шукшина.  Сегодня тема, связанная с изучением русскаго национального характера необычайно актуальна.

title: Тезисы проектной работы "Русский национальный характер в рассказах В.М. Шукшина" (8 класс, литература)


extracted_text:
Психокоррекционная сказка.
Избавление от страхов.
«Я СМЕЛАЯ».
     Жила была девочка в небольшом городке, ходила в обычную школу,
училась в четвертом классе.
    Девочка очень любила играть, смотреть телевизор, рисовать, гулять с
друзьями в парке. Она была веселой, общительной, но заходя в подъезд дома в
ней как будто чтото меняется: сердце начинает биться сильнее, ладошки на
руках   становятся   мокрыми,   дыхание   учащается,   ноги   подкашиваются.
Девочка испытывала чувства страха.
        Сколько   это   могло   продолжаться,   неизвестно,   если   бы…   Одним
обычным днем подходя к подъезду, не решаясь зайти, встречает бабушку, на
вид самую обычную, только очень старенькую.
 –Боишься? – спрашивает бабушка девочку.
 А вы откуда знаете? – удивилась девочка.
 Я давно здесь живу и про всех все знаю – ответила она. Я помогу тебе,
ты   хорошая   девочка.   Поднимаясь   по   каждой   ступеньки   нужно   громко   и
отчетливо произносить слова «Я смелая, я смелая, я смелая!», а еще я дам
тебе оберег, положи его дома в укромное местечко и он будут оберегать тебя
от всего плохого.
     Девочка поблагодарила бабушка и поступила, как она посоветовала.
Оберег она положила в свою шкатулку, и каждый день повторяя слова «Я
смелая!»,  она   даже   не   заметила   как   перестала   бояться   и  смело   вбегала   в
подъезд.
    Прошло время, у нашей героини уже подрастала дочка и она вспомнив
об обереги, заранее подарила ей оберег.
Доченька, он будет тебя оберегать от всего дурного и плохого.
    Жили они долго и очень счастливо.

intro:
Жила была девочка в небольшом городке, ходила в обычную школу, училась в четвертом классе.
    Девочка очень любила играть, смотреть телевизор, рисовать, гулять с друзьями в парке. Она была веселой, общительной, но заходя в подъезд дома в ней как будто что-то меняется: сердце начинает биться сильнее, ладошки на руках становятся мокрыми, дыхание учащается, ноги подкашиваются. Девочка испытывала чувства страха.
    Сколько это могло продолжаться, неизвестно, если бы… Одним обычным днем подходя к подъезду, не решаясь зайти, встречает бабушку, на вид самую обычную, только очень старенькую.
 –Боишься? – спрашивает бабушка девочку.
- А вы откуда знаете? – удивилась девочка.
- Я давно здесь живу и про всех все знаю – ответила она. Я помогу тебе, ты хорошая девочка. Поднимаясь по каждой ступеньки нужно громко и отчетливо произносить слова «Я смелая, я смелая, я смелая!», а еще я дам тебе оберег, положи его дома в укромное местечко и он будут оберегать тебя от всего плохого.
    Девочка поблагодарила бабушка и поступила, как она посоветовала. Оберег она положила в свою шкатулку, и каждый день повторяя слова «Я смелая!», она даже не заметила как перестала бояться и смело вбегала в подъезд.
    Прошло время, у нашей героини уже подрастала дочка и она вспомнив об обереги, заранее подарила ей оберег.
-Доченька, он будет тебя оберегать от всего дурного и плохого.
    Жили они долго и очень счастливо.

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Лохтина В.В., Мосина Г. Я.
Lokhtina VV, Mosina G. Ya.
мастера     производственного   обучения,   Государственное   автономное   профессиональное
образовательное учреждение Республики Хакасия «Аграрный техникум» c. Шира
master   of   industrial   training,   State   autonomous   professional   educational   institution   of   the
Republic of Khakassia "Agrarian Technical School" c. Shira
lohtina_vika@mail.ru
galina.mosina.00@mail.ru
Деятельностный подход в экологическом образовании
Activity approach in environmental education
Аннотация   к   статье.  Большое   внимание,   в   настоящее   время,   уделяется
экологическому образованию. В данной статье рассматривается деятельностный подход в
экологическом   образовании   на   примере   волонтерских   движений.   Практическая
деятельность в статье связывается с  познавательной и проектной деятельностью. Одной из
важнейших   задач   является   экологическое   воспитание   и   образование   молодежи.
Деятельностный подход в экологическом образовании приведет к     решению конкретных
практических задач в области охраны окружающей среды.
  Annotation   to   the   article.  Much   attention,   at   present,   is   given   to   environmental
education. This article deals with the activity approach in environmental education using the
example of volunteer movements. Practical activity in the article is associated with cognitive and
project activities. One of the most important tasks is environmental education and the education
of young people. The activity approach in environmental education will lead to the solution of
specific practical problems in the field of environmental protection.
Ключевые   слова:
  экологическое   образование,
  деятельностный   подход,
экологическая   культура,   окружающая   среда,   проектная   деятельность,   экологические
проекты.
Key   words:   ecological   education,   activity   approach,   ecological   culture,   environment,
project activity, ecological projects. Природа так обо всем позаботилась,
что повсюду ты находишь чему учиться
Леонардо да Винчи
В   последнее   время,   особенно   в   связи   с   введением   ФГОС,   возросло
внимание   к   деятельностному   подходу   в   образовании.   Под   этим   понятием
можно рассматривать и экологическое образование.
Что   такое   деятельностный   подход   в   образовании?   Обратимся   к
определению:   «Деятельность   —   это   специфическая   форма   отношений   к
окружающему   миру...   включает   в   себя   цель,   средства,   результат   и   сам
процесс» [3,с.89]. Иными словами,   деятельностный подход, это — процесс
(действия),   предполагающий   использование   тех   или   иных   средств,   для
получения результата.
Для   каждой   ступени   образования   выделяются   ведущие   способы
деятельности,   выполнение   которых   формирует   личность     и   с   позиции
экологии   человека.   Для   студентов   техникума,
  ведущей   является

практическая деятельность, на которой основано волонтерское движение под
названием
  широкое   распространение
  «Дети   галактики».   В   практике
получили   экологические   акции,   экомарафоны,     экологические   субботники,
встречи   со   специалистами   общественности,   организации   по   турпоходам   и
другое.
Наряду с практической   используются   и другие виды деятельности:
познавательная,   исследовательская,   продуктивная.   Каждый   из   названных
видов   деятельности   студента   может   и   должен   быть   введен   в   структуру
экологического образования.
Что касается познавательной деятельности,   со студентами техникума
проводятся учения по волонтерству. Организовываются   встречи   со   специалистами   некоммерческой
организации   «Фондом   молодежного   центра   стратегических   инициатив   и
проектов».  Решаются вопросы по волонтерскому движению, строятся планы
на будущее, большое внимание уделяется проектной деятельности.
Проектная деятельность заслуживает особого внимания в реализации
деятельностного   подхода.   В   настоящее   время   проектная   деятельность   в
образовательных  учреждениях, в том числе и экологической направленности,
получила широкое распространение.
Экологические   проекты —   это   совместная   деятельность   педагога   и
студентов,   в   рамках   которой   обучающиеся   осуществляют   большей   частью
известные   виды   продуктивной   деятельности   (исследовательские   работы,
участие во всероссийских конкурсах по экологии, экологические ситуации;
конструирование птичьих домиков, приспособлений для уборки территорий,
уборка территорий, посадка саженцев и цветов и т.д.).
Нами затронуты лишь некоторые аспекты   деятельностного подхода в
экологическом   образовании.   Реальная   же   практика   гораздо   многообразнее,
так как способствует формированию у  студентов  экологического сознания и
экологической культуры.
По   мнению   Л.   А.   Колывановой,   Т.   М.   Носовой,   важной   задачей
  является
экологического   образования   и   воспитания   обучающихся,
формирование   у   них   экологического   сознания   и   мышления,   а   значит   —
экологической   культуры   [2,с.54].   Экологическое   сознание   —   это   есть
осознание человеком своей роли на земле, ощущения себя и окружающего
мира   как   единого   целого,   в   то   время   как   экологическое   мышление
представляет собой глубокое понимание взаимовлияния человека и природы,
формирование   экологически   ориентированного   мировоззрения,   культуры
щадящего отношения к природе [1,с.26].
  Экологическая культура выражается в готовности к ответственному
поведению и деятельности в соответствии с моральным долгом и нормами права.   Формирование   экологической   культуры   происходит   постепенно,
начиная   с   обычного   наблюдения   за   процессами   и   закономерностями   в
  разрушительных   тенденций.
природе,   что   приводит
Возникающее эмоциональное сопереживание и внутренний протест побуждает
  к   обнаружению
к   необходимости   действий   по   изменению   ситуации,   например   к
экологическим акциям. Именно в них экологическое сознание и мышление
приобретают конкретную практическую направленность, что проявляется в
виде   определенных   поступков.   Считая   экологические   акции   узловым
моментом в формировании личности, не следует забывать и их общественный
смысл.
Одна из таких акций,  в этом году  проводилась в Ширинском районе.
Всероссийская   волонтерская   акция   «360   минут»,   где   волонтеры   «Дети
галактики»   нашего   аграрного   техникума   стали   участниками.     В   марафоне
принимали     участие   волонтеры   из   Киргизии,     Новосибирской   области,
Хакасии. Акция проходила у озера Иткуль. Участники экологической акции
ликвидировали несколько несанкционированных свалок в окраине с. Шира,
прилегающей   к   участку   заповедника   «Озеро   Иткуль».  Стартовала   акция   у
небольшого   озера   Камышевое,   а   завершилась   на   берегу   озера   Орлово.
Набрался КАМАЗ бытовых отходов, в том числе строительного мусора, после
стройки, в результате крупных пожаров в 2015 г., который пришлось убирать
специальной   техникой.   Каждый   волонтер   проекта   сделал   реальные   благие
дела для природы. Экотуристы   не   только   достойно   справились   с   миссией   по   очистке
мусора, но и взяли интервью  у государственных инспекторов заповедника,
пообщались   с   прессслужбой,   адресовали   несколько   вопросов   таким   же
волонтерам, как и они сами. В завершении встречи заместитель директора по
экологическому   просвещению   Таирова   Наталья   Геннадьевна   провела
информативную экскурсию по музею визитцентра Хакасского заповедника, а
пресссекретарь   Потылицина  Ульяна   Михайловна   провела   занятие  по   теме
«Разложение   разных   видов   мусора   в   природе»  и   мастеркласс   «Экосумка
вместо пакета!».

2017 год   год экологии,   нацеленный  на экологическую модернизацию
производств,     сокращение   вредных   выбросов   и   сбросов,       формирование

экологической   культуры,   экологического   просвещения.   Экологическое
образование   необходимо   начинать   с   детских   лет.   Стоит   говорить   о   целом
  —
экологической

направлении
                   При деятельностном подходе,  создавая   ситуации неравнодушия к
экологической проблеме, в обществе побуждается необходимость заниматься
этими вопросами в полном объеме и надолго. Позиция, о которой заявляет
образования.

реформе

общественная   акция   —   это   позиция   большой   ответственности.   Из   нее
вытекает   потребность   в  некотором   кодексе   человека,  определившего   свою
нравственную   позицию   как   экологическое   неравнодушие.   Работа   по
экологическому   образованию   и  воспитанию   молодежи,  в   настоящее   время,
относится к одной из важнейших задач любого образовательного учреждения. Для   реализации   этой   задачи   необходимо   качественное   обновление   целей,
принципов   и   содержания   экологической   подготовки,   основные   элементы
которой были бы синтезированы вокруг общих и профессионально значимых
компетенций, необходимых для решения конкретных практических задач в
области охраны окружающей среды
Список литературы
1.   Вахрушев   А.А.   Экологческое   образование   —   гарантия   будущего   для   человека   //
начальная школа плюс до и после. 2013..
2. Колыванова Л. А., Носова Т. М. Инклюзивное биоэкологическое образование в аспекте
модернизации   профессиональной   подготовки   студентов   колледжа.   Самарский   научный
вестник. 2014. № 2 (7). с. 54–57.
3.  Сальникова   М.В.   Экологическое   образование   и   воспитание   обучающихся   //   молодой
ученый. — 2016. — №11. — с. 15431546.
 4. Советский энциклопедический словарь. 2е изд. М.: сов. энциклопедия, 1982.
 5. Пасечник В. В.; Экология 10 (11) класс. — М.; дрофа, 2011.

intro:
Большое внимание, в настоящее время, уделяется экологическому образованию. В данной статье рассматривается деятельностный подход в экологическом образовании на примере волонтерских движений. Практическая деятельность в статье связывается с  познавательной и проектной деятельностью. Одной из важнейших задач является экологическое воспитание и образование молодежи. Деятельностный подход в экологическом образовании приведет к    решению конкретных практических задач в области охраны окружающей среды.Природа так обо всем позаботилась,
что повсюду ты находишь чему учиться
Леонардо да Винчи
В последнее время, особенно в связи с введением ФГОС, возросло внимание к деятельностному подходу в образовании. Под этим понятием можно рассматривать и экологическое образование.

title: статья "Деятельностный подход в экологическом образовании"


extracted_text:
Методическая разработка.
(направлена на родительскую компетентность в вопросах
речевого развития современных детей)
Сценарий тематического вечера
«Вместе с бабушкой» Составитель: педагогпсихолог Вязовцева Е.И.
Инструмент
арий
педагога по
достижени
ю цели
Наглядная
информация
и
пропаганда.
Партнерские
отношения   с
семьей
каждого
воспитанник
а.
Совместная
деятельност
ь.
Участие   в
мероприяти
и.
Обмен
информацие
й.
Консультиро
вание.
Эт
ап
ы
Вв
од
ны
й
Ос
но
вн
ой
За
кл
юч
ит
ел
ьн
ый
Цель этапа

с
Знакомство
особенностями
психоречевого развития

детей
дошкольного
возраста.
Показ   одной   из   форм
взаимодействия
педагогов
по

сопровождению детей с
речевыми
нарушениями.
Практическим
способом
способствовать
эффективным,
результативным
изменениям   в   речевом
развитии   детей   и
повышать
компетентность
родителей   в   вопросах
речевого
развития
дошкольников.

Раздаточный
материал
Брошюра
Деятельно
сть
родителей
(бабушек)
Совместно
е   общение
взрослых   и
детей.
Планируем
ый
результат
Уметь
говорить
уменьшитель
но
ласкательны
е слова.
Бисер коричневого,
  желтого
белого,
леска,
цвета,

ножницы,
  листы
бумаги
для

разработки эскиза и
схем
изделия,
простой   и   цветные
карандаши, образец
изделия.

Бабушки
совместно
с   детьми
делают
бусы
браслеты
по образцу.
и
Научить
бабушек
изготавливат
ь   комплект
украшений
«Регина»
бусы

браслет.
и
Обмен
опытом
родителей
(бабушек).

Развить
коммуникат
ивные
и
творческие
способности
,
как
основной
признак
личности. Цель:
Воспитание толерантности по отношению к себе и семье (почитание
родителей, этика семейного общения и т. д.) у детей старшего дошкольного
возраста.
Задачи:
1. Воспитывать неприятие к проявлению жестокости, насилия, к старшему
поколению, ко всему окружающему миру.
2. Развивать коммуникативные и творческие способности, как основной
признак личности, обладающей толерантным сознанием.
3. Формировать умение ценить свою и чужую работу.
Предварительная работа
Дети учат стихи про бабушку; бабушки готовят выступления о своих
увлечениях; организация выставки «Бабушкины  увлечения».
Ход вечера
1я   ведущая   (воспитатель).   Добрый   вечер,   дорогие   бабушки,   ребята   и   все
наши гости!
Наш   праздничный   вечер   посвящен   прекрасному   празднику   —   Дню
матери, который отмечается в последнее воскресенье ноября. А сегодняшний
вечер мы посвящаем нашим любимым бабушкам. Они тоже мамы — ваших
мам   и   пап,   и   поэтому   нам   хотелось   сделать   его   особенно   теплым   и
задушевным. Наши бабушки — это кладезь мудрости и жизненного опыта.
Наши бабушки — самые красивые! Наши бабушки — самые добрые! Наши
бабушки   —   самые   любимые!   Наши   бабушки   —   самыесамые!   Наши   дети
хотят сказать бабушкам красивые и теплые слова.
Дети читают стихи о бабушках.
2я   ведущая   (педагогпсихолог).   А   сейчас   предлагаем   вам   принять
участие   в   игре:   бабушки   и   внуки   будут   приветствовать   друг   друга,   как
приветствуют друг друга люди в разных странах.
 Игра «Давайте поздороваемся»
1.
2.
3.
4.
5.
Легкий поклон со скрещенными на груди руками (в Индии).
Легкий поклон, ладони и руки вытянуты по бокам (в Японии).
Потереться друг о друга носами (эскимосы).
Рукопожатие и  поцелуй  в обе щеки (во Франции).
Обняться и пожать руку (в России).
Две бабушки на лавочке
Сидели на пригорке. Рассказывали бабушки:
«У нас одни пятерки!»
Друг друга поздравляли,
Друг другу жали руки,
Хотя экзамен сдали
Не бабушки, а внуки!
Не   секрет,   что   бабушки   принимают   активное   участие   в   воспитании
внуков.   Народная   мудрость   гласит:   «Бабушка   —   вторая   мать».   А   еще   в
народе говорят, что внуков любят больше, чем детей. У каждой бабушки есть
запас ласковых слов для любимых внуков.
 Игра для бабушек «Назови ласково своего внука»
Бабушки по кругу называют своего внука (внучку) ласковым именем.
1я ведущая (воспитатель). А сейчас мы узнаем, как хорошо бабушки
знают своих внуков.
 Игра «Волшебники»
Бабушки с закрытыми глазами пытаются найти своего внука (внучку).
2я   ведущая.   Все   бабушки   любят   баловать   своих   внучат   чемнибудь
вкусненьким.
 Игра «Сварим кашу»
1я ведущая. Я  буду читать стихотворение, в котором перечисляются
продукты. Если названный продукт нужен для приготовления каши, бабушки
должны говорить: «Да», если не нужен — «Нет». А вы, ребята, слушайте и
запоминайте.
Сорокабелобока
Решила кашу варить,
Чтобы деток накормить.
На рынок пошла
И вот что взяла:
Парное молоко,
Куриное яйцо,
Крупу манную,
Капусту кочанную,
Соленый огурец,
Мясной холодец,
Сахар да соль,
Белую фасоль,
Масло топленое,
Рыбку соленую,
Перец болгарский,
Соус татарский,
Клубничное варенье,
Бисквитное печенье. 2я ведущая. Да, сладенькая каша получилась. За такую кашу не грех и
поцеловать бабушек.
У каждой бабушки много дел и забот. Мы предлагаем нашим любимым
бабушкам рассказать о своих увлечениях.
 Игра «Любимое занятие бабушки»
Ребята, а бабушки рассказывают вам сказки?
 Игра «Кто больше назовет сказок»
Дети по очереди называют сказки.
 Совместный танец «У жираф пятна – пятна…»
Все вместе — ведущие, дети, бабушки танцуют.
1я ведущая (воспитатель) Творческая мастерская
Все   вместе   —   бабушки   и   дети   —   изготавливают   комплект   украшений   из
бисера «Регина» (бусы и браслет).
Цель: научить бабушек изготавливать комплект украшений «Регина» бусы и
браслет.
Оборудование: бисер коричневого, белого, желтого цвета, леска, ножницы,
листы   бумаги   для   разработки   эскиза   и   схем   изделия,   простой   и   цветные
карандаши, образец изделия.
 Чаепитие
В конце вечера — совместное чаепитие с бабушкиными «вкусняшками». Список используемой литературы.
1. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. М.: Изд. Дом «Карапуз», 2001
2. Герасимова А. Развиваем речь ребенка от рождения до семи лет.– М.,
2012.
3. Давыдова О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителями в
детском саду: Этнопедагогический подход. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
4. Зверева О.Л. Родительские собрания в ДОУ: метод. пособие, 2е изд. –
М.: Айрис – пресс, 2007
5. Зенина   Т.Н. Родительские   собрания   в   детском   саду.–   М.:   Центр
педагогического образования, 2012.
6. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. – М.: Творческий
центр, Сфера, 2011.
7. Максаков А.И. Учите, играя.  М.: Мозаика – Синтез, 2012.
8. Метенова Н.М. Взрослым о детях,
9. Метенова Н.М. Родительские собрания в детском саду
10.Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей.
– М.: АРКТИ, 2009.

file_name: Сценарий тематического вечера.docx

intro:
Цель:
Воспитание толерантности по отношению к себе и семье (почитание
родителей, этика семейного общения и т. д.) у детей старшего дошкольного
возраста.
Задачи:
1.	Воспитывать неприятие к проявлению жестокости, насилия, к старшему поколению, ко всему окружающему миру.
2.	Развивать коммуникативные и творческие способности, как основной признак личности, обладающей толерантным сознанием.
3.	Формировать умение ценить свою и чужую работу.
Предварительная работа
Дети учат стихи про бабушку; бабушки готовят выступления о своих увлечениях; организация выставки «Бабушкины  увлечения».
Ход вечера
1-я ведущая (воспитатель). Добрый вечер, дорогие бабушки, ребята и все наши гости!
Наш праздничный вечер посвящен прекрасному празднику — Дню матери, который отмечается в последнее воскресенье ноября. А сегодняшний вечер мы посвящаем нашим любимым бабушкам. Они тоже мамы — ваших мам и пап, и поэтому нам хотелось сделать его особенно теплым и задушевным. Наши бабушки — это кладезь мудрости и жизненного опыта. Наши бабушки — самые красивые! Наши бабушки — самые добрые! Наши бабушки — самые любимые! Наши бабушки — самые-самые! Наши дети хотят сказать бабушкам красивые и теплые слова.
Дети читают стихи о бабушках.
2-я ведущая (педагог-психолог). А сейчас предлагаем вам принять участие в игре: бабушки и внуки будут приветствовать друг друга, как приветствуют друг друга люди в разных странах.
	Игра «Давайте поздороваемся»
1.	Легкий поклон со скрещенными на груди руками (в Индии).
2.	Легкий поклон, ладони и руки вытянуты по бокам (в Японии).
3.	Потереться друг о друга носами (эскимосы).
4.	Рукопожатие и  поцелуй  в обе щеки (во Франции).
5.	Обняться и пожать руку (в России).
Две бабушки на лавочке
Сидели на пригорке.
Рассказывали бабушки:
«У нас одни пятерки!»
Друг друга поздравляли,
Друг другу жали руки,
Хотя экзамен сдали
Не бабушки, а внуки!
Не секрет, что бабушки принимают активное участие в воспитании внуков. Народная мудрость гласит: «Бабушка — вторая мать». А еще в народе говорят, что внуков любят больше, чем детей. У каждой бабушки есть запас ласковых слов для любимых внуков.
	Игра для бабушек «Назови ласково своего внука»
Бабушки по кругу называют своего внука (внучку) ласковым именем.
1-я ведущая (воспитатель). А сейчас мы узнаем, как хорошо бабушки знают своих внуков.
	Игра «Волшебники»
Бабушки с закрытыми глазами пытаются найти своего внука (внучку).
2-я ведущая. Все бабушки любят баловать своих внучат чем-нибудь вкусненьким.
	Игра «Сварим кашу»
1-я ведущая. Я буду читать стихотворение, в котором перечисляются продукты. Если названный продукт нужен для приготовления каши, бабушки должны говорить: «Да», если не нужен — «Нет». А вы, ребята, слушайте и запоминайте.
Сорока-белобока
Решила кашу варить,
Чтобы деток накормить.
На рынок пошла
И вот что взяла:
Парное молоко,
Куриное яйцо,
Крупу манную,
Капусту кочанную,
Соленый огурец,
Мясной холодец,
Сахар да соль,
Белую фасоль,
Масло топленое,
Рыбку соленую,
Перец болгарский,
Соус татарский,
Клубничное варенье,
Бисквитное печенье.
2-я ведущая. Да, сладенькая каша получилась. За такую кашу не грех и поцеловать бабушек.
У каждой бабушки много дел и забот. Мы предлагаем нашим любимым бабушкам рассказать о своих увлечениях.
	Игра «Любимое занятие бабушки»
Ребята, а бабушки рассказывают вам сказки?
	Игра «Кто больше назовет сказок»
Дети по очереди называют сказки.
	Совместный танец «У жираф пятна – пятна…»
Все вместе — ведущие, дети, бабушки танцуют.
1-я ведущая (воспитатель) Творческая мастерская
Все вместе — бабушки и дети — изготавливают комплект украшений из бисера «Регина» (бусы и браслет).
Цель: научить бабушек изготавливать комплект украшений «Регина» бусы и браслет.
Оборудование: бисер коричневого, белого, желтого цвета, леска, ножницы, листы бумаги для разработки эскиза и схем изделия, простой и цветные карандаши, образец изделия.
	Чаепитие
В конце вечера — совместное чаепитие с бабушкиными «вкусняшками».


extracted_text:
КСП по математике в 1 классе
*В контексте тем: «Путешествие», «Традиции и
фольклор»
Школа:
Дата: «17»марта 2017г.
Класс: 1 «U» класс.
ФИО учителя: Лебедева М.В
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Тема урока: Математический Наурыз
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
(ссылка на учебную программу):
• навыки нахождения значений выражений в два действия со
• навыки сравнения числовых, буквенных выражений без
• навыки решения уравнений способом под бора и на основе
• навыки решения задач на разностное сравнение.
скобками и без скобок;
скобок,
связи сложения и вычитания;
Обобщить и систематизировать знания, полученные
учащимися в течение III четверти.
Цели
урока:
Критерии
успеха
Привитие
ценностей
Межпред
метные
связи
Навыки
использов
ания
ИКТ
Ценности, основанные на национальной идее
«Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и
гражданская ответственность; уважение;
сотрудничество; труд и творчество; открытость;
образование в течение всей жизни.
Межпредметные связи содержат перечень  ссылок
на другие предметы, которые имеют отношение к
уроку.   Разнообразные   виды   заданий   выполняются
на   уроке   с   целью   осуществления   интеграции   с
другими предметами. Например, задачи обучения в
рамках   конкретного   урока   по   предмету
"Математика"   можно   рассмотреть   через   такие

предметы,
и
"Художественный труд".
На   данном   уроке   учащиеся   не   используют   ИКТ.
Возможный уровень:
 организованная   деятельность,   включающая   пре-
зентации и ИKT;
 самостоятельное   изучение   информации,   обсуж-
дение в группе; представление классу полученных
выводов;
"Естествознание"
как Предварит
ельные
знания
Этапы
урока
Начало
урока
Знания и навыки решения задач на нахождение
остатка, целого, разностного сравнения и задач на
увеличение или уменьшение на несколько единиц.
Задачи на нахождение целого или на нахождение
числа, на несколько единиц больше данного,
находятся действием сложения. Задачи на
нахождение остатка, на разностное сравнение или
на нахождение числа, на несколько единиц меньше
данного, находятся действием вычитания. Для
решения задач на нахождение целого и на
нахождение остатка используется тип схемы,
состоящей из одного отрезка. Для задач на
разностное сравнение или на нахождение числа, на
несколько единиц меньше или больше данного,
используется тип схемы, состоящей из двух
отрезков.
Ресурсы
Ход урока
Запланированная деятельность на
уроке
Здравствуйте   ребята,
  здравствуйте
гости.
Психологический  настрой.  (улыбнулись,
поздоровались)
Прежде   чем   мы   начнем   урок   скажите
мне ребята какое у вас настроение: Если
хорошее то похлопайте, а если плохое
то по топайте.
Какой у нас близится праздник?
Сегодня   на   уроке   я   вас   приглашаю
отправиться на празднование Наурыза.
Но для того чтобы нам отправиться на
праздник   и   смотреть   какие   игры   нас
ждут впереди нам нужно поделиться на
группы.
(Подготовленные   для   жеребьевки
изображения   юрт   разного   цвета,   на
парты   положены   листы   разноцветного
картона.   Предложите   ребятам   выбрать
понравившуюся  юрту  и   сесть   в   группу
соответствующего   цвета.   Например,
дети,   которые   выберут   юрты   красного
цвета, должны будут сесть за те парты,
на   которых   лежит   лист   картона
красного   цвета,   а   выбравшие   юрты
желтого цвета — туда, где лист желтого Середи
на
урока
цвета,   и   т.   д.   Для   создания   на   уроке
ощущения   праздника   проведите
жеребьевку под музыку.)
Итак мы начинаем наше путешествие на
праздник   наурыз.   Скажите   мне   чем
украшают юрту внутри? (Коврами)
Назовем это задание "". Каждая группа к
празднику   должна   будет   сделать   свой
ковер. Для этого у вас на столах лежат
по 5 элементов казахского орнамента и
один   белый   лист   бумаги.   На   обратной
стороне   каждого   элемента   написано
задание,
задание   на   нахождение
числового выражение. 14-8+3=
                        12+2-4=
                         8-3+2=
                         5+7-6=
                         15+2-9=
Ответы
а)
— наклейте элемент в верхний правый
угол;
б)
—   наклейте   элемент   в   верхний   левый
угол;
в)
10
— наклейте элемент в нижний правый
угол;
г)
—   наклейте   элемент   в   нижний   левый
угол;
д)
— наклейте элемент в центр.
  которая
Побеждает   та   группа,
задание,,
правильно

затратив на это меньше всего времени.
За победу в каждом конкурсе  за каждое
задание будите получать фишки похожи
на   баурсаки.   Ребята   а   что   такое
баурсаки?
Молодцы.
Ребята  а  скажите какие национальные
игры   казахов   вы   знаете?   Сейчас   мы
отправимся на игру «Байга».
У каждого члена команды есть листочек
выполнила
7

8
9
6
Ресурсы:
• изображе
ния юрт
красного,
синего,
желтого и
зеленого
цветов по
количеству
детей в
классе;
• листы
картона
красного,
синего,
желтого и
зеленого
цветов;
• элементы
казахского
орнамента с
заданиями
для
выполнения
аппликации
ковра;
• клей для
каждой
группы
учащихся;
• фишки за
правильные
ответы в
виде
бауырсаков; с заданием.
Вам необходио сравнить числа:   10     8
7   5
       3    8                   15    7
                                                              7
13                 9   11
Какие знаки мы можем ставить между
числами при сравнении? (>,<,=)
Кто   справится   с   заданием   первый
поднимите руки.
Обменяйтесь   своими   карточками   с
соседом по парте. Взаимопроверка. (на
доске весят ответы)
Каждый правильный ответ равен одному
баллу.
Чья   группа   решит   все   правильно
получает 5 баурсаков.
ФИЗМИНУТКА
Ну а мы идем дальше. И следующая игра
«перетягивание   каната».   Выполняется
индивидуально, на листочках. Учащиеся
решают уравнение. Тот, кто справится с
решением уравнений быстрее всех и не
допустит   ошибок   при   его   оформлении,
принесет   дополнительное   очко   своей
команде.
4+х=9         7+х=15                   х+10=17
Х=9-4          х=15-7                   х=17-10
Х=5             х=8                          х=7
Реши задачу
У Рената было 6 яблок и 8 груш.
Сколько всего у Рената было
фруктов?                                            6
8
Яблок – 6       ? ф
Груш
8                                                       ?
Решение: 6+8=14                        Ответ:
14 фрукт
Рефлексия:   Ребята   у   каждого   из   вас
лежат смайлики.
Вам   сейчас   нужно   выбрать   тот   смайл
какое у вас настроение на конец урока. И
–

Критер
ии
успеха
Конец
урока
Итог выйти повешать его на доску.
Что мы сегодня делали на уроке?
А куда мы ходили с вами?
Вам понравилось?
Почему?

file_name: урок на 17.03.docx

intro: Урок состоит из заданий на повторение пройденного за 3 четверть. Проверить знания у детей, поработать в группах по обновленной программе. На уроке присутствует наглядный материал, интересное деление на группы. Тема урока посвящена приближающему празднику. На уроке присутствует занимательная презентация, Интересная физминутка.

title: Конспект урока по математики "Математический наурыз"


extracted_text:
Методическая разработка.
«Родительская компетентность в вопросах речевого развития
современных детей» Цель этапа Инструмен
Э
та
п
ы
Вв
од
н
ы
й
О
сн
ов
но
й
За
кл
ю
чи
те
ль
н
ы
й
Повысить
образовател
ьный
уровень
компетентн
ости
родителей в
вопросах
речевого
развития
детей,
установить
контакт с
членами
семьи.
Ознакомить
родителей с
методическ
ими играми,
направленн
ыми  на
развитие
речи детей.
Обогатить
методическ
ую копилку
для
родителей
«Помощник
«Речевичок
»».
тарий
педагога по
достижени
ю цели
Педагогиче
ские
беседы.
Наглядная
информаци
я.
Наглядная
пропаганда.
Деятельность родителей
Планируе
мый
результат
Приглашения для родителей в
гостиную (изготовление своими
руками).
Анкеты   для   родителей   по
проблеме «Речевое
развитие
современных детей».
Взаимодействие   педагогов   и
родителей.

Знакомств
о
родителей
в вопросах
речевого
развития
детей.
Презентаци
я.
Анкетирова
ние.
Привлечени
е
к
совместной
деятельност
и.

Обмен
информацие
й.
Консультир
ование.
Создание (показ)
презентации «Игры и методические
пособия, используемые в ДОУ
направленные на речевое развитие
детей».
Оформление выставки
дидактических игр, направленных
на развитие речи дошкольников.
Активное
педагогов и родителей.
Памятки для родителей «Факторы
успешного речевого развития
современных детей».
Индивидуальное общение с
родителями на тему: «Творческие и
дидактические игры, направленные
на развитие речи дошкольников».
Обмен опытом родителей.
взаимодействие

Совместна
я
деятельнос
ть
  всех
участнико
в
мероприят
ия.
Повышени
е уровня
компетент
ности
родителей
в вопросах
речевого
развития
детей. Содержание.
  поэтому   с
В   современном   обществе   происходит   становление   новой   системы
дошкольного   образования,
  введением   Федерального
государственного  образовательного  стандарта большое  внимание уделяется
 взаимодействию дошкольного учреждения с родителями
(законными   представителями). Важной   социальной   задачей,   стоящей   перед
педагогами   является   оказание   помощи   семье   в   воспитании   и   образовании
ребенка.   В   связи   с   этим   изменяются   не   только   формы   и   методы
взаимодействия   с   родителями   воспитанников,
  но   и   философия
взаимодействия:   от   «работы   с   родителями»   до   «сотрудничества».   В
соответствии   с   этим   родители   должны   стать   активными   участниками
образовательного процесса, участниками всех проектов, независимо от того,
какая   деятельность   в   них   доминирует,   а   не   просто   сторонними
наблюдателями. Задача дошкольного учреждения –   «повернуться» лицом к
семье, оказать ей педагогическую, психологическую, логопедическую помощь,
привлечь   семью   на   свою   сторону   в   плане   единых   подходов   в   воспитании
ребёнка.   Необходимо,   чтобы   детский   сад   и   семья   стали   открытыми   друг
другу   и   помогли   раскрытию   способностей   и   возможностей   ребёнка.   При
взаимодействии работы двух структур надо учитывать дифференцированный
подход к каждой семье, учитывать социальный статус и микроклимат семьи, а
также   родительские   запросы   и   степень   заинтересованности   родителей   в
воспитании своих детей.
Взаимодействие   дошкольного   учреждения   и   семьи   является
необходимым условием работы по любому направлению его деятельности. Не
является   исключением   и   работа   по   развитию   речи   современных   детей
дошкольного возраста, положительная динамика и   наилучшие результаты в
работе   можно   достичь,   если   педагоги   и   родители   будут   действовать
согласованно. Цель: Повышение уровня компетентности родителей в вопросах речевого
развития детей.
Задачи:
1. Повысить образовательный уровень компетентности родителей в
вопросах речевого развития детей, установить контакт с членами семьи,
согласовать воспитательное взаимодействие на ребенка.
2. Ознакомить родителей и апробировать систему методических игр,
направленных на развитие речи детей.
3. Обогатить методическую копилку для родителей «Помощник
«Речевичок»».
Подготовительная работа:
 Оформление приглашений для родителей в гостиную.
 Анкетирование родителей по проблеме «Речевое развитие современных
детей» (приложение №1).
 Создание презентации «Игры и методические пособия, используемые в
ДОУ направленные на речевое развитие детей».
 Оформление выставки дидактических игр, направленных на развитие
речи дошкольников.
 Памятки для родителей «Факторы успешного речевого развития
современных детей» (приложение №2).
 Индивидуальное общение с родителями на тему: «Творческие и
дидактические игры, направленные на развитие речи дошкольников».
1. Вступительное слово учителялогопеда  «Развитие речи детей через
План проведения мероприятия:
творческие игры».
2. Знакомство с результатами анкетирования родителей (старший
воспитатель).
3. Показ презентации «Игры и методические пособия, используемые в
ДОУ» (педагогпсихолог).
4. Обмен опытом родителей «Творческие и дидактические игры,
направленные на развитие речи дошкольников».
5. Памятка для родителей «Факторы успешного речевого развития детей».
Основная часть.
Ход мероприятия:
 Вступительное слово учителялогопеда   «Развитие речи детей через
творческие игры».
Детский возраст – период бурной речевой деятельности. Поэтому каждое
занятие в этом направлении – это коллективная игра, по существу, творческая
работа,   а   значит,   интенсивное   ощущение   радости   жизни.   Радость   ребёнку необходима,   как   кислород,   она   вызывает   прилив   сил,   даёт   возможность
полнее раскрыться творческим способностям.
Всё грандиозное начинается с малого. Творческие игры – это   скорее,
символ умных, ищущих инженеров, конструкторов, которые, наконец, поняли,
что   чем   раньше   начать   развивать   у   детей   речь,   логическое   мышление,
фантазию,   наблюдательность,   внимание,   тем   плодотворнее   будет   работа   в
данном направлении.
Занятия по развитию речи с использованием творческих и дидактических
игр —  это импровизация, игра, мистификация. Детей не надо искусственно
подзадоривать,  подталкивать.  Стоит только верно почувствовать, чем живёт
каждый   из   сидящих   за   маленьким   столом,   уловить  нерв,   определяющий
доминанту   занятия   –   и   рождается   Действие,   в   котором   все   участвуют   на
равных основаниях.
Одним из основных показателей уровня развития ребёнка можно считать
богатство   его   речи.   И   от   этих   данных   во   многом   зависит   его   общее
психическое   развитие   и   будущая   успешность   в   школе.   Вот   почему   в
современной   педагогике   основное   внимание   уделяется   именно   этому
направлению.   Способность   общаться,   познавать   мир,   планировать   свои
действия формируются у ребёнка по мере развития его речи.
Именно   развитие   самостоятельной   (креативной)   личности   позволили
создать   методики   по   развитию   речи   дошкольника,   которые   наилучшим
образом позволяют педагогам решать проблемы речевого развития.
Проводится   анализ   результатов   анкетирования   родителей «Речевое
развитие детей» (приложение №1).
               Показ презентации «Игры и методические пособия, используемые в
ДОУ».
 В нашем детском саду очень широко и активно используются игровые
методы   и   приёмы.   С   некоторыми   из   них   мы   хотим   вас   познакомить   и
поиграть.
Методы   и   приемы   можно   охарактеризовать   с   разных   точек   зрения   (в
зависимости от используемых средств, характера познавательной и речевой
деятельности детей, раздела речевой работы).
Общепринятой   в   методике   (как   и   в   дошкольной   дидактике   в   целом)
является классификация методов по используемым средствам: наглядность,
слово   или   практическое   действие.   Выделяют три   группы   методов –
наглядные, словесные и практические. Это деление весьма условно, поскольку
между ними нет резкой границы. Наглядные методы сопровождаются словом,
а в словесных используются наглядные приемы. Практические методы также
связаны и со словом, и с наглядным материалом. Причисление одних методов
и приемов к наглядным, других к словесным или практическим зависит от
преобладания   наглядности,   слова   или   действий   как   источника   и   основы
высказывания.
Круги Луллия. Пособие   представляет   собой   несколько   кругов   разного   диаметра,
нанизанных   на   общий  стержень.  В  верхней  части   стержня  устанавливается
стрелка. Все круги разделены на одинаковое количество секторов. Круги и
стрелка подвижны. Свободное вращение всех частей приводит к тому, что под
стрелкой оказываются определённые сектора на каждом из кругов.
Цель   данного   пособия:   уточнять   знания   дошкольников   в   различных
предметных областях; развивать вариативность воображаемых образов.
"Составь   слово"   —   используется   для   составления   слов.   "Смешивание
цветов" — закрепление получения цвета и его оттенков.
"Сочини сказку" — используется для составления различных вариантов
сказок.
Пособие «Паровозик».
Формирует   умение   сравнивать   объекты   по   нескольким   различным
признакам. Составлять загадки, используя признаки, представленные в виде
зрительных   символов.   Учить   классифицировать   объекты   по   данным
признакам, составлять описательные рассказы.
«Волшебная дорожка».
В   основе   сюжета   многих   сказок   —   действия   какого   либо   героя:   он
путешествует с определенной целью, при этом взаимодействует  с другими
объектами (преодолевает   препятствия,   решает   задачи,   изменяясь   при   этом
сам и меняя объекты взаимодействия), и многому может научиться.
"Кубик эмоций»
Активно   используется   во   всех   возрастных   группах.   Пособие   "   Кубик
эмоций ", с помощью которого у  детей формируем умение находить слова в
соответствии   со   своим   настроением.   Приведём   пример   использования
пособия в разных возрастных группах. Задания для детей: педагог предлагает
слово   —   существительное (прилагательное,   глагол),   а   ребёнок   говорит   и
показывает   похожее   по   значению.   Пример:   грусть   —   радость;   плакать   —
смеяться.
Пособие «Часы».
Символы   имён   признаков   вводились   постепенно:   от   простых (цвет,
форма, размер) к более сложным (температура, вес, расстояние, запах и т.д.).
В пособиях расположили 17 имён признаков, оставили ещё дополнительные
пустые ячейки для будущего. Пособие универсальное: используется на разных
видах   занятий   и   как   алгоритм   для   составления   описательных   рассказов   и
загадок.
«Волшебное поле»
Игра,   способствующая   расширению   и   активизации   словарного   запаса
детей,   поле   разделено   на   несколько   предметных   областей:   птицы,   посуда,
одежда и др. раскручивается стрелка и находится определённая область, дети
по очереди называют слова, относящиеся к данной области. Побеждает тот,
кто наберёт наибольшее количество баллов. Обмен   опытом   родителей «Творческие   и   дидактические   игры,
направленные на развитие речи дошкольников»
Игра «Дразнилка»
На   столе   разложены   картинки   с   отгадками.   Не   произнося   настоящих
названий картинок, мама даёт им шуточные именадразнилки.
Смотрелки, плакалки, моргалки, подмигивалки и др. — … глаза
Каталка, возилка, скакалка, ржалка, цоколка — … лошадка.
Забивалка, ударялка, стучалка — … молоток.
Разгадав   загадку,   игроки   стараются   как   можно   скорее   поставить
пальчики   на   соответствующую   картинку.  Можно   поменяться   ролями,  дети
сами придумывают и загадывают загадки, а родители должны угадать, о чём
идёт речь.
Игра «По кругу»
Дети сидят вокруг стола. В руках мамы стопка перевёрнутых карточек.
Ребёнок   вынимает   из   этой   стопки   любую   картинку,   например «шуба»,   и
придумывает   какоенибудь   словосочетание, «шуба   пушистая».   Картинка
передвигается к маме, папе, брату и т.д. каждый игрок дополняет картинку
определением   и   передвигает   по   кругу.   Игрок,   назвавший   последнее
словосочетание,   оставляет   картинку   у   себя   и   получает   право   вынуть   из
стопки   следующую   картинку.   Победителем   становится   обладатель
наибольшего количества картинок.
Игра «Шкатулка со сказками».
Понадобится коробочка с 810 любыми игрушками.
Содержание: Мама предлагает вынимать произвольно фигурки из коробки.
Надо придумать, кем или чем этот предмет будет в сказке. После того как
первый играющий сказал 2 – 3  предложения, следующий вынимает другой
предмет   и   продолжает   рассказ.   Когда   история   закончилась,   предметы
собирают   вместе   и   начинается   новая   история.   Важно,   чтобы   каждый   раз
получилась   законченная   история,   и   чтобы   ребенок   в   разных   ситуациях
придумал разные варианты действий с одним и тем же предметом.
Игра «Исправь ошибку».
Взрослый   произносит   предложение,   в   котором   сопоставляются   два
предмета (объекта). Ребёнку необходимо исправить ошибку, предложив два
правильных варианта суждения.
Например: «Мел белый, а сажа жидкая. В первой части сравнения сказано о
цвете, а во второй части – о твёрдости. Правильно будет так: мел белый, а
сажа чёрная или мел твёрдый, а сажа мягкая».
Примерный речевой материал:
 внучка маленькая, а бабушка старенькая;
 Ослик Иа большой, а Винни Пух толстый;
 Лиса хитрая, а Колобок жёлтый;
 Гулливер высокий, а Дюймовочка маленькая;  Заяц серый, а петушок смелый;
 Винни Пух любит мёд, а Пятачок розовый;
 Дюймовочка лёгкая, а ласточка большая;
 У Пьеро рукава длинные, а у Мальвины волосы голубые и т.п.
Итоги мероприятия.
Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребёнок, такова
будет   его   жизнь,   именно   поэтому   важно   не   упустить   этот   период   для
раскрытия   творческого   потенциала   каждого   ребёнка.
  Технологии
используемые в работе с дошкольниками, позволяют воспитывать ребёнка под
девизом «Творческие дети!».
Работа   с   дошкольниками   в   данном   направлении   интересная   и
многоплановая, хорошо внедряется и совмещается с работой по программе
детского   сада,   дополняет   её   с   получением   большей   эффективности   в
результатах.
Предлагается памятка «Факторы успешного речевого развития детей». Литература.
1. Альтов Г.С. И тут появился изобретатель. — М.: Детская литература,
2. Герасимова А. Развиваем речь ребенка от рождения до семи лет.– М.,
1984 г. — 243 с.
2012.
3. Гуткович И.Я. Методическое пособие по организации и проведению
развивающих занятий с дошкольниками. сборник конспектов занятий
воспитателей Центра. Ульяновск, 1996г. 100 с.
центр, Сфера, 2011.
педагогического образования, 2012.
4. Зенина   Т.Н. Родительские   собрания   в   детском   саду.–   М.:   Центр
5. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. – М.: Творческий
6. Максаков А.И. Учите, играя.  М.: Мозаика – Синтез, 2012.
7. Мурашковска И.Н. Развивающие игры. Игра "Теремок". Рига 1994 г.
8. Нестеренко А.А. Страна загадок. — РостовнаДону, 1993г. — 32 с.
9. Поддъяков Н.Н., Сохин Ф.А., Умственное воспитание детей
дошкольного возраста. — М, 1998 г.
10. Сидорчук Т.А., Мушарапова Л.А. Некоторые пути формирования
системного мышления у детей старшего дошкольного возраста в сб.
Проблемы образ. в системе детский сад — школа: традиции и
инновации, г. РостовнаДону, 1994г. — стр. 7577.
11. Сидорчук Т.А. Программа формирования творческих способностей
дошкольников: Пособие для педагогов детских дошкольных
учреждений. — Обнинск: ООО "Росток", 1998. 64 с.
12. Сидорчук Т.А. Технология обучения дошкольников умению решать
творческие задачи. Ульяновск, 1996г. 152с. Анкета для родителей.
«Речевое развитие ребенка»
Приложение №1.
Фамилия, имя ребенка_____________________________________________
Дата рождения___________________________________________________
Подчеркните ответы на следующие вопросы и дайте им, пожалуйста,
подробное обоснование.
3. Как Вы считаете, кто должен заниматься развитием речи
ребенка? (Родители, детский сад.) __________________________________
4. Проводите ли Вы со своим ребенком работу по совершенствованию его
речи? (Да, нет.) __________
5. Хотели бы Вы освоить приемы работы по развитию речи ребенка? (Да,
нет.) ______________
6. Вы следите за тем, как говорит Ваш ребенок? (Да, нет.) ________________
7. Вы исправляете ошибки в речи своего ребенка? (Да, нет) _______________
8. Вы хотите научиться исправлять дефекты речи? (Да, нет.) ______________
9. Нарушения речи ребенка носят психологические проблемы? Какие?
____________________________________________________________
10. Знаете ли Вы, какие знания получает Ваш ребенок на занятиях по развитию
речи в детском саду? _______________________________________
11. Посещаете ли Вы групповые мероприятия? __________________________
12. Присутствуете ли на детских праздниках? ___________________________
13. Как относитесь к продуктам совместной деятельности? _______________
Благодарим за сотрудничество! Приложение №2.
Факторы успешного речевого развития дошкольника.
(памятка для родителей)
 Эмоциональное общение с ребёнком с момента рождения.
 Создавать условия для общения с другими детьми.
 Речь взрослого – пример для подражания.
 Развивать мелкую моторику руки, это ведёт к развитию речи.
 Совместные игры взрослого и ребёнка.
 Чтение художественной литературы, разучивание стихов.
 Удовлетворение любознательности ребёнка, ответы на все «почему».
 Совместные выезды на природу, экскурсии, посещение музе.
 Речь и общение – главное в речевом развитие ребенка.

file_name: Родительская компетентность в вопросах речевого развития .docx

intro:
Содержание.
В современном обществе происходит становление новой системы дошкольного образования, поэтому с  введением Федерального государственного образовательного стандарта большое внимание уделяется  взаимодействию дошкольного учреждения с родителями
(законными представителями). Важной социальной задачей, стоящей перед педагогами является оказание помощи семье в воспитании и образовании ребенка. В связи с этим изменяются не только формы и методы взаимодействия с родителями воспитанников, но и философия взаимодействия: от «работы с родителями» до «сотрудничества». В соответствии с этим родители должны стать активными участниками образовательного процесса, участниками всех проектов, независимо от того, какая деятельность в них доминирует, а не просто сторонними наблюдателями. Задача дошкольного учреждения –  «повернуться» лицом к семье, оказать ей педагогическую, психологическую, логопедическую помощь, привлечь семью на свою сторону в плане единых подходов в воспитании ребёнка. Необходимо, чтобы детский сад и семья стали открытыми друг другу и помогли раскрытию способностей и возможностей ребёнка. При взаимодействии работы двух структур надо учитывать дифференцированный подход к каждой семье, учитывать социальный статус и микроклимат семьи, а также родительские запросы и степень заинтересованности родителей в воспитании своих детей.
Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи является необходимым условием работы по любому направлению его деятельности. Не является исключением и работа по развитию речи современных детей дошкольного возраста, положительная динамика и  наилучшие результаты в работе можно достичь, если педагоги и родители будут действовать согласованно.