extracted_text:
Тема урока: «Форма и размеры Земли. Географическая карта»
Цели урока:
1. Продолжить формирование представления о форме и истинных размерах
Земли, пространственного мышления о шарообразности планеты; познакомить
с самой точной моделью Земли – глобусом, историей его создания; научить
учащихся проводить измерения расстояний по глобусу.
2.   Дать   представление   о   важнейшем   способе   изображения   земной
поверхности,
  создающем   условное   плоское   её   изображение   –
картографическом,   географической   карте;   выявить   черты   сходства   и
различия в изображении земной поверхности на планах и картах; показать
многообразие   карт   по   масштабу,   содержанию   и   охвату   территории;
определить свойства, достоинства и недостатки географических карт; начать
формировать умение работы с географическими картами.
Оборудование:
•
•
•
•
•
•
Ход урока
глобус Земли;
карта полушарий;
карта России;
атласы;
топографический план;
презентация “Форма и размеры Земли. Географическая карта”
l. Орг. момент
2. Сообщение темы и целей урока.
   Сегодня   на   уроке   мы   расширим   наши   представления   о   форме   и
размерах Земли, познакомимся с самой точной её моделью, а также начнем
изучать географические карты.
3. Актуализация знаний учащихся
 Прежде чем мы начнем изучать новый  материал нам нужно вспомнить
то, что мы уже знаем.
Географический диктант (рабочая тетрадь с. 17)
Работа у доски:
Какие виды масштаба вы знаете?
Перевести численный масштаб в именованный и наоборот.
1 ряд
1 : 1 000
в 1 см – 30 км
1 : 250 000
2 ряд
(в 1 см – 10 м)
(1 : 3 000 000)
(в 1 см – 2,5 км) в 1 см – 100 м
1 : 5 000 000
4. Изучение нового материала
(1 : 10 000)
(в 1 см – 50 км)
Форма Земли
 Вы уже знаете, что Земля, как и другие планеты Солнечной системы,
имеет форму шара. К такому выводу пришли древнегреческие ученые более
двух тысяч лет назад.  (Слайд №1)  Первые доказательства шарообразности
Земли принадлежат Аристотелю. (Слайд №2)К ним он относил наблюдения за
лунными   затмениями,  во  время   которых  тень  от  Земли,  отбрасываемая   на
поверхность   Луны,   всегда   круглая;   следующим   его   доказательством   было
расширение горизонта при поднятии. Чтобы на открытой местности увидеть
как можно дальше, мы забираемся на высокий объект – дерево, крышу дома,
холм,   таким   образом,   горизонт   расширяется   с   увеличением   высоты   места
наблюдения.
 В том, что поверхность Земли выпуклая, легко убедиться, (Слайд №3)
наблюдая   с   берега   за   приближающимся   по   морю   кораблём:   сначала   изза
линии горизонта появляются его мачты, трубы, затем постепенно становится
виден весь корпус, как – будто корабль поднимается откудато снизу.
   Особенно   явно   видна   шарообразная   форма   Земли   на   космических
снимках. (Слайд №4)
Размеры Земли
 Постепенно представления о Земле, как о шаре стали основываться не
на наблюдениях, а на точных расчётах и измерениях. Первым, кто измерил
величину земного шара, был древнегреческий учёный Эратосфен (III – II вв.
до н.э.). (Слайд №5)
 Давайте посмотрим, как он проводил измерения.
(Видеофрагмент из виртуальной школы Кирилла и Мефодия, слайд
9)
 Эратосфен в то время ошибся на несколько км. Откройте учебник на
с. 24, найдите истинные размеры Земли и запишите в тетрадь.

Проверка: (Слайд №6)
Площадь поверхности Земли = 510 млн км²
Расстояние от центра Земли до экватора = 6 378 км
                                                 до полюсов = 6 356 км
Длина экватора (окружности Земли) = 40 000 км. Для того чтобы проехать
это расстояние на скором поезде, потребовалось бы около месяца. А пройти
пешком — примерно пять лет.
 Скажите, а правильно ли мы называем нашу планету «земным шаром»?  Тогда почему расстояния от центра Земли до экватора и до полюсов разное.
 В действительности Земля наша  не идеальный шар. Впервые это удалось
заметить около 300 лет назад французскому академику Рише. И помогли ему
в этом астрономические часы. Как это произошло нам расскажет ФИ
Подготовленный заранее ученик:
В   1672   году   Рише   отправился   в   Америку   для   астрономических
наблюдений,   захватив   с   собой   часы,   тщательно   выверенные   в   Париже.
Представьте   себе   его   удивление,   когда,   приехав   в   район   экватора,   он
обнаружил, что его часы стали отставать на 2,5 минуты в сутки.
По возвращении Рише в Париж: его часы снова стали идти правильно.
Часы отставали, как только их владельцы приближались к экватору.
Именно   этот   факт   дал   основание   великому   физику  (Слайд №7)
Ньютону предположить, что за капризами стрелок часов кроется не просто
неисправность их механизма, а какаято закономерность.
Часы   отстают   потому,      заявил   Ньютон,   —   что   наша   Земля   не   шар,   она
сплюснута у полюсов и растянута вдоль экватора.
   Давайте   посмотрим,   на   сколько   велика   разница   экваториального   и
полярного   радиусов.   (Видеофрагмент   из   виртуальной   школы   Кирилла   и
Мефодия, слайд 16)
   Истинная   геометрическая   фигура   Земли   была   названа   геоидом
(“землеподобный”)
Глобус – модель земного шара
 Начиная с конца  XV  века Землю стали изображать в виде объёмной
модели. Послушайте внимательно загадку, о чем идет речь:
На ноге стоит одной,
Крутит – вертит головой.
Нам показывает страны.
Реки, горы, океаны.
(Глобус)
   Один   из   первых   глобусов  (Слайд   №8)  был   изготовлен   немецким
географом   Мартином   Бехаймом   в   1492   году.   Этот   глобус   сохранился   до
наших   дней   и   находится   он   в   г.   Нюрнберге.   А   самому   изобретателю   там
поставлен памятник.
 Какую информацию мы можем получить, если внимательно посмотрим
на наш глобус? (Представление о форме планеты, на глобусе хорошо видны
очертания материков, океанов, морей, их относительное расположение и
размеры)
 Однако все изображения географических объектов очень мелкие.  Найдите на глобусе масштаб и прочитайте его. Во сколько раз данный
глобус меньше Земли?  (Значит глобус – это… уменьшенная модель Земли)
 А сейчас мы выполним задание в рабочей тетради на с. 22. (Слайд №9)
Вам нужно с помощью масштаба и полоски бумаги определить расстояние в
км между заданными пунктами.  (Для определения расстояний по глобусу
надо полоской бумаги измерить расстояние между заданными пунктами
и,   зная   масштаб   глобуса,   вычислить   истинное   расстояние   с   помощью
пропорции).
А) от Москвы до СПетербурга;
Б) от Москвы до Новосибирска;
В) от Новосибирска до экватора;
Г) от Новосибирска до северного полюса.
Физминутка.  Ориентирование по сторонам света, по азимуту, зарядка для
глаз.
Географическая карта
 Скажите, а удобно ли глобус носить с собой, чтобы можно было в любой
момент воспользоваться им? (Нет)
   Поэтому   было   придумано   плоское   изображение   земной   поверхности.
Вспомните, как оно называется? (Топографический план  и географическая
карта)
  (Слайд №10)  Давайте посмотрим, в чем главное отличие плана от карты?
(Слайд №11 Выводы)  (На географической карте показываются большие
участки   земной   поверхности   или   весь   земной   шар.   Планом   можно
считать наиболее простой вид карты)
   Как   же   создаются   карты?   Дело   в   том,   что   важной   особенностью
глобуса является отсутствие искажений в изображении материков, океанов,
рек и других географических объектов. Можно ли сохранить эту особенность
при создании географической карты? (Нет)
 (Слайд №12) Возьмем, например, кожуру апельсина с нарисованными
на ней материками и океанами, и разрежем её по меридианам, затем развернем
и попытаемся разложить на плоскости. Нам не удастся разложить оболочку
ровно без вырезов и растягиваний. Поэтому все изображения будут искажены
по форме и размерам, причем в разных областях степень искажения будет
разной. Где искажения будут больше? (У полюсов)
   Для   изображения   земной   поверхности   на   картах   используют
специальные построения, которые называют картографическими проекциями.
Откройте   атлас   на   стр.   45.   Найдите   виды   картографических   проекций.
Назовите их. (Азимутальная, коническая и цилиндрическая).
 Теперь мы рассмотрим, какие бывают виды карт по масштабу (с. 45
атлас) (Слайд №13)  По каким признакам ещё могут различаться географические карты?
(по охвату территории, по содержанию, по назначению)
 Кроме этого бывают еще контурные карты.
Самостоятельная работа
 С помощью учебника стр. 27 заполнить таблицу в рабочей тетради на
стр. 22 «Виды географических карт»
 Карту называют «языком» географии. Каждая карта снабжена списком
всех условных знаков, которые на ней использованы,  это так называемая
легенда карты. Не изучив легенду, невозможно читать карту.
Откройте   стр.   67   атласа,   посмотрите,   какие   условные   обозначения
используются   на   этой   карте.   Что   обозначено   на   карте   зеленым   цветом
(низменности и равнины), что обозначается зеленым цветом на плане? (лесная
растительность). Запомните это, потому что нельзя путать значение зеленого
цвета на плане и на физической карте.
 (Слайд №14) Задание 5 стр. 27 учебника. Сравните физическую карту
полушарий  и физическую   карту  России  в атласе  (стр. 1011)  по  плану:   а)
размер изображенной территории; б) масштаб; в) подробность изображения
территории. Сделайте вывод о причинах различий.
5. Закрепление пройденного материала
   Сегодня   на   уроке   вы   получили   очень   много   разной   информации,
давайте проверим, что вы запомнили?
(Слайд №15)
1. Кем был изготовлен самый первый глобус?
А) Ньютоном
Б) Бехаймом
В) Эратосфеном
Г) Магелланом
(Слайд №16)
2. Земля имеет форму:
В) геоида
А) круга
Б) шара
Г) овала
(Слайд №17)
3. Площадь поверхности Земли равна:
А) 510 млн км

Б) 510 млрд км² Г) 510 км²
 ² В) 510 тыс км²
(Слайд №18)
4. Длина экватора равна:
А) 20 000 км
Б) 40 000 км
В) 60 000 км
Г) 80 000 км (Слайд №19)
5. Что изображено на политической карте?
А) вся поверхность нашей планеты
В) очертания материков, морей и т.д.
Б) страны и столицы
Г) население и хозяйство
6. Итог урока (рефлексия, выставление оценок)
  Что   сегодня   на   уроке   для   вас   было   новым   и   интересным,   что   вызвало
затруднение, было сложным?
7. Домашнее задание: § 9, 10; раб. т. стр. 23 № 2, 3, 4

intro:
Конспект открытого урока по географии на тему "Форма и размеры Земли. Географическая карта." (6 класс)
В результате изучения этой темы учащиеся узнают много нового, а также закрепляют ранее изученные темы.
Урок проходит в легкой повествовательной форме с применением практических знаний и умений, что позволяет лучше усвоить пройденную тему.


extracted_text:
ГАПОУ ТО «Тюменский техникум индустрии питания, коммерции и сервиса»
Методическая разработка
урока теоретического обучения
по теме: «Обработка прорезного кармана с клапаном
и одной обтачкой»
профессия «Художник по костюму»
преподаватель профессионального цикла Сметанина Марина Александровна
Тюмень, 2018. Пояснительная записка
Урок,   разработан   в   соответствии   с  ФГОС   СПО   по   профессии  262019.01
Художник по костюму и требований, предъявляемых работодателями.
Содержание   урока   и   последовательность   подачи   материала   соответствуют
рабочей программе  ПМ.03  Технологическая обработка изделий и выполнение их в
материале и логике ее изучения.
Время проведения урока два академических часа  пара, с перерывом на 5 мин.
перемену. Во время первого  часа педагог проверяет  ранее изученный материал и
объясняет новый, во время второго часа – обучающиеся работают самостоятельно в
парах,   изученный   материал  закрепляется   и   обобщается,   подводятся   итоги   урока,
задаётся домашнее задание.
Разработанный план урока предусматривают применение ИКТ, интерактивной
доски, приёмов развития у обучающихся критического мышления. Большое внимание
уделено формированию у обучающихся общих и профессиональных компетенций,
чтения   графических   схем   обработки   узлов,   правильному   использованию
терминологии, применения документов письменного инструктирования.
Мультимедийные слайды разработаны в системе, имеют единое оформление и
применяются как для объяснения нового материала, так и для проверки усвоения
изученного, актуализации опорных знаний обучающихся.
Смена слайдов выполняется «по щелчку», анимация в слайдах применена как в
автоматическом режиме, так и «по щелку». Перемещение и наложение графических
схем обработки в слайдах с № 13 по № 16, № 18 и № 19 способствует лучшему
пониманию обучающимися технологической последовательности обработки узла.
Показ   видеофрагмента   формирует   у   обучающихся   интерес   к   профессии,
знакомит с высокопроизводительным современным оборудованием.
Самостоятельная   работа   обучающихся   в   парах   с   раздаточным   материалом
формирует   у   обучающихся   умение   работать   в   команде,   эффективно   общаться   с
целью   получения   лучшего   результата   работы.   Итогом   работы   в   парах,   является
коллективное заполнение сравнительной таблицы.
На интерактивной доске обучающиеся делают пометки поверх выводимых на
экран   изображений:   добавляют   отсутствующие   строчки   на   графических   схемах,
выделяют цветом отдельные детали узла. Выполнение этих задания обучающимися у
доски  перед  всей   группой, повышает   интерес   обучающихся  к   результатам  своего
труда.
Для поддержания на уроке благоприятной психологической обстановки, а так
же  для  проведения   рефлексии   применены  смайлики  «Пушистики».  Разноцветные
карточки с изображением забавных человечков хранятся в тетрадях обучающихся. ПЛАН УРОКА ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ
ПМ.03 Технологическая обработка изделий и выполнение их в материале
МДК 03.02 Технологическая обработка швейных изделий
профессия «Художник по костюму»
преподаватель Сметанина М.А.
Тема программы 2.3.2 Изготовление изделий верхней одежды после примерки
Тема урока: Обработка прорезного кармана с клапаном и одной обтачкой.
Тип урока: комбинированный
Цель урока: Формирование у обучающихся общих и профессиональных компетенций
по обработке прорезных карманов.
Задачи урока:
Образовательная: Способствовать изучению обучающимися технологической
последовательности обработки прорезного кармана с клапаном и одной обтачкой.
Развивающая: Развивать мыслительную и самостоятельную деятельность, зрительную
и слуховую память. Формировать умение выделять существенные признаки и
устанавливать общие свойства.
Воспитывающая: Формировать потребность в получении прочных знаний.
Тип урока: комбинированный
Межпредметные связи: «Учебная практика» тема «Машинные работы»
Методы и приёмы обучения: рассказ, беседа, самостоятельная работа с
натуральными образцами и инструкционнотехнологическими картами, ИКТ,
проблемнопоисковые методы
Формирование компетенций:
ОК 2 Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее
достижения, определенных руководителем
ОК 3 Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый
контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести
ответственность за результаты своей работы.
ОК 6 Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
 клиентами.
ПК 3.3 Применять поузловую технологическую обработку изделий.
ПК 3.4. Применять современные методы и приемы при обработке изделий одежды
ПК 3.5. Применять по назначению современные виды оборудования, специальных
устройств, приспособлений, средств малой механизации при выполнении
технологических операций ПК 3.6. Контролировать качество обработки деталей, узлов, готового изделия
Организационная форма урока: индивидуальная, коллективная, работа в парах
Оборудование к уроку:
1. Интерактивная доска
2. Мультимедиапроектор
3. Ноутбук
4. Раздаточный материал для обучающихся: «Инструкционно
технологическая карта «Обработка прорезного кармана с клапаном и одной
обтачкой (1 способ)» (Приложения 1)
5. Раздаточный материал для обучающихся «Инструкционнотехнологическая
карта «Обработка прорезного кармана с клапаном и одной обтачкой (2
способ)» (Приложение 2)
6. Натуральные образцы «Обработка прорезного кармана с клапаном и одной
обтачкой»
7. Натуральные образцы «Обработка прорезного кармана с клапаном и двумя
обтачками»
8. Таблицы для самостоятельной работы в парах «Особенности обработки
прорезных карманов с клапаном» (Приложение 3)
9. Смайлики разных цветов для рефлексии (комплект по 5 шт. для каждого
обучающегося)
Прилагаемые медиаматериалы:
1.
 Авторская мультимедийная презентация «Обработка прорезного кармана с
клапаном и одной обтачкой»   24 слайда
2. Материалы сети Интернет: видоеролик «Машина – автомат Bass 3500 T/J ASS
для обработки прорезных карманов –
http://video.yandex.ru/users/knitism/view/27/#
Литература:
1. Крючкова Г.А.. Технология и материалы швейного производства: учебник для
нач. проф. образования/Г.А. Крючкова. – М.: Издательский центр «Академия»,
2015. – 384с.
2. Силаева М.А. Пошив изделий по индивидуальныим зхаказам: учебник для нач.
проф.образования/ М.А. Силаева. _ М.: Издательский центр «Академия», 2015,
528с.
Структура урока.
3. Организационная часть.
4. Повторение.
5. Презентация нового материала
6. Самостоятельная работа в парах
7. Закрепление и обобщение материала.
3 мин.
20 мин.
22 мин
30 мин
8 мин. 8. Подведение итогов урока,.
9. Выдача задания на дом
10.Рефлексия
4 мин.
2 мин
1 мин Задачи
Деятельность
педагога
Деятельность
обучающихся
Ход урока:
1. Организационный момент – 1мин.
Приветствует обучающихся.
Проверяет посещаемость
Организац
ия
подготовк
и
обучающи
хся к
уроку
2. Сообщение темы и цели урока – 2 мин.
Приветствуют
преподавателя,
проверяют готовность к
уроку
Называет тему урока и
нацеливает обучающихся на
занятие (слайд 1)
Слушают преподавателя
и записывают тему урока
в тетрадь
Целевая
ориентаци
я
деятельно
сти
обучающи
хся
3. Повторение изученного ранее материала – 20 мин.
Результат
Готовность к
уроку
Запись темы
урока в
тетрадь,
представлени
е о конечном
результате
урока
Устные
ответы
обучающихся
с
использование
м слайдов
 Обучающиеся дают
определение терминам в
порядке, указанном на
слайде (слайд 1), а затем
проверяют правильность
данного определения –
12 мин
 Обучающихся
называют классы, виды и
группы машинных швов
(слайды 3,4,5)  8 мин
 Слушают
преподавателя и
запоминают
Формировани
е знаний
Системати
зация и
проверка
знаний по
ранее
изученном
у
материалу
Проводит опрос по теме
«Машинные работы»
1. Дайте определение терминам
(слайд 2)
2. Назовите класс машинных швов
изображённых на слайде
(слайды 3, 4, 5)
3. Назовите вид машинных швов
изображенных на слайде
(слайды 3, 4, 5)
4. Назовите группу швов,
изображённых на слайде
(слайды 3, 4, 5)
4. Презентация нового материала – 22 мин.
Формиров
ание
знаний
обучающи
хся по
теме,
развитие
зрительно
й и
слуховой
Объясняет новую тему с
использованием ИКТ:
 кратко рассказывает о
возможном расположении
карманов, форме клапанов,
ассортименте одежды, где
прорезные карманы с клапаном
наиболее часто применяются
(слайды 6,7,8)
  перечисляет детали кроя, памяти
указывает расположение нити
основы в деталях(слайд 9)
 рассказывает технологическую
последовательность обработки
кармана (слайды 1020)
 рассказывает о современных
машинахавтоматах для
обработки прорезных
карманов, демонстрирует
видеоролик
http://video.yandex.ru/users/knit
ism/view/27/#
5. Самостоятельная работа в парах (Самостоятельная работа с раздаточным
материалом, самопроверка, обсуждение результата в паре, озвучивание результата
у доски) – 30 мин.
Формировани
е и
систематизац
ия знаний
Обучающиеся работают
в парах с раздаточным
материалов в
соответствии с
инструкцией
(Приложения 4).
Выполняют в тетради
графические схемы
обработки узлов
Озвучивают результат
работы пар с
использованием
интерактивной доски.
Системати
зация
полученны
х знаний,
самостоят
ельное
получение
новых
знаний на
основе
сравнения
инструкци
онно
технологи
ческих
карт и
натуральн
ых
образцов,
формиров
ание
умения
работать в
парах
 Организует работу
обучающихся в парах, раздаёт
инструкционно
технологические карты и
натуральные образцы каждой
паре
1.
Вам предложены
натуральные образцы и
инструкционно
технологические карты двух
способов обработки прорезного
кармана в рамку с одной
обтачкой (Приложение 1, 2).
Сравните эти способы
обработки, найдите общее и
различия, заполните таблицу
(Приложение 3).
Инструктирует, контролирует
ход обсуждения результата в
паре (Приложение 4).
Вызывает к доске по одному
обучающегося из каждого ряда
для озвучивания результата
работы (слайд 22).
Обобщает и уточняет, помогает
сформулировать вывод
6. Закрепление нового материала – 8 мин.
Получение Задаёт вопросы фронтально по
Отвечают на вопросы,
Усвоение знаний
через
фронтальн
ые ответы
на
поставлен
ные
вопросы
теме урока, слушает и обобщает
ответы обучающихся (слайд 23
 Назовите детали кроя
необходимые для обработки
кармана.
 На графической схеме укажите
машинные строчки и
последовательность выполнения
кармана
7. Подведение итогов 2 мин.
знаний
слушают ответы,
дополняют по мере
необходимости ответ
(слайд 23)
Маркером на слайде
указывают расположение
машинных строчек и
нумерую их в
соответствии с
технологической
последовательностью
Сравнивает поставленную цель в
начале урока до начала обучения
с полученным результатом,
объявляет оценки
Слушают преподавателя Достижение
цели
Оценочная
мотивацио
нная
деятельно
сть,
оценка
успешност
и
достижени
я цели
8. Информация о домашнем задании – 2 мин.
Объясняет задание на дом:
Крючкова Г.А.. Технология и
материалы швейного
производства стр. 156158.
Записывают домашнее
задание в тетради
Запись
домашнего
задания в
тетради
Обеспечит
ь
понимание
цели
содержани
я и
способов
выполнени
я
домашнего
задания
9. Рефлексия – 1 мин.
Анализ
осознания
обучающи
мися того,
что
сделано на
уроке
Анализирует свою деятельность
 Выберете смайлик,
соответствующий вашему
психологическому состоянию
на уроке
Выбирают смайлик,
анализируя свою
деятельность и
психологическое
состояние на уроке
(слайд 24)
Отрефлексир
ованные
знания
совместной
деятельности
педагога и
обучающихся Инструкционнотехнологическая карта
Приложение 1
«Обработка прорезного кармана с клапаном и одной обтачкой»
(1 способ)
Графическая схема
Наименование
операции
1.Проверка
деталей кроя
2. Уточнение
места
расположения
кармана
3.
Заутюживание
обтачки
кармана
4.
Притачивание
подкладки
кармана к
обтачке
Технические условия
 на выполнение операции
1.Обтачка – 1 деталь из основной ткани,
нить основы – вдоль детали; ширина
обтачки равна удвоенной ширине рамки
плюс припуск на шов притачивания, длина
равна длине входа в карман плюс 30 мм
2. Подзор – 1 деталь из подкладочной
ткани, нить основы вдоль детали, ширина –
6070 мм, длина равна длине входа в карман
плюс 3040 мм
3. Подкладка кармана – 1 деталь (может
состоять из 2 частей), нить основы – вдоль
линии входа в карман (для предохранения
от растяжения), длина удвоенной ширине
подкладки кармана, ширина равна ширине
подзора.
4. Клапан – 1 деталь (обработан)
На основной детали карман намечают
тремя основными линиями и одной
вспомогательной:
линия 1 определяет направление кармана,
линии 2 и 3 ограничивают длину кармана.
 Вспомогательная линия  расстояние до
линии, определяющей направление
кармана равно удвоенной ширине рамки
кармана.
На клапане намечают линию притачивания
клапана
Срез   обтачки   перегибают   на   изнаночную
сторону на 1/3 её ширины и заутюживают до
полного прилегания срезов
Обтачку   складывают   с   подкладкой
кармана   лицевыми   сторонами   внутрь   и
притачивают   со   стороны   обтачки,   ширина
шва 10 мм. 5.
Настрачивание
подзора на
подкладку
кармана
6.
Притачивание
клапана
7.
Притачивание
обтачки
На лицевую сторону подкладки карману
укладывают   подзор   изнаночной   стороной
вниз,   срезы   уравнивают,   срез   подзора
подгибают на 10 мм. внутрь и настрачивают
подзор на подкладку кармана, ширина шва
12 мм.

линии,
На лицевую сторону основной детали к
основной
определяющей
направление   кармана,   укладывают   клапан
срезами   к
подклапаном

вспомогательной   линии.
  Совмещают
контрольные линии на клапане и основной
детали   и   притачивают   клапан   по
контрольной линии.
вверх,
Обтачку укладывают на лицевую сторону
основной детали сгибом к вспомогательной
линии,   меньшим   припуском   вниз,   и
притачивают на расстоянии, равном ширине
рамки   относительно   сгиба   обтачки,
закрепляя   строчку   в   концах.   Проверяют
правильность   притачивания   клапана   и
обтачки с изнаночной стороны.
8. Разрезание
входа в карман
9.Вывёртывани
е обтачки на
изнаночную
сторону
10.Закрепление
края
подкладки
кармана с
подзором
Разрезают вход в карман с изнаночной
стороны посередине между строчками от
центра к концам, не доходя до них на 8—
10 мм и делая рассечки к концам строчек
Срезы клапана и обтачки вывертывают на
изнаночную сторону, выправляют и
приутюживают.
Подкладку кармана с настроченным на неё
подзором складывают с припуском на шов
притачивания клапана, срезы уравнивают,
боковые срезы располагают симметрично
относительно клапана и притачивают со
стороны долевика, в шов притачивания
клапана
11.
Закрепление
уголков
кармана
Срезы обтачки слегка подтягивают, угол
расправляют и стачивают строго по
основанию угла двойной машинной
строчкой
12. Стачивание
подкладки
Срезы подкладки уравнивают и
стачивают подкладку швом шириной 10 мм, кармана. ВТО
кармана
закругляя строчку в углах. Боковые срезы
подкладки кармана обмётывают.
Узел приутюживают. Инструкционнотехнологическая карта
Приложение 2
«Обработка прорезного кармана с клапаном и одной обтачкой»
Графическая схема
Наименование
операции
1.Проверка
деталей кроя
2. Уточнение
места
расположения
кармана
3.
Притачивание
подкладки
кармана к
обтачке
4.
Настрачивание
подзора на
подкладку
кармана
(2 способ)
Технические условия
 на выполнение операции
1.Обтачка – 1 деталь из основной ткани,
нить основы – вдоль детали; ширина
обтачки равна удвоенной ширине рамки
плюс припуск на шов притачивания, длина
равна длине входа в карман плюс 30 мм
2. Подзор – 1 деталь из подкладочной
ткани, нить основы вдоль детали, ширина –
6070 мм, длина равна длине входа в карман
плюс 3040 мм
3. Подкладка кармана – 1 деталь (может
состоять из 2 частей), нить основы – вдоль
линии входа в карман (для предохранения
от растяжения), длина удвоенной ширине
подкладки кармана, ширина равна ширине
подзора.
4. Клапан – 1 деталь (обработан)
На основной детали карман намечают
тремя основными линиями и одной
вспомогательной:
линия 1 определяет направление кармана,
линии 2 и 3 ограничивают длину кармана.
 Вспомогательная линия  расстояние до
линии, определяющей направление
кармана равно удвоенной ширине рамки
кармана.
На клапане намечают линию притачивания
клапана
Обтачку   складывают   с   подкладкой
кармана   лицевыми   сторонами   внутрь   и
притачивают   со   стороны   обтачки,   ширина
шва 10 мм.
На лицевую сторону подкладки карману
укладывают   подзор   изнаночной   стороной
вниз,   срезы   уравнивают,   срез   подзора
подгибают на 10 мм. внутрь и настрачивают
подзор на подкладку кармана, ширина шва
12 мм. 5.
Притачивание
клапана
6.
Притачивание
обтачки
7. Разрезание
входа в карман
8.Вывёртывани
е обтачки на
изнаночную
сторону
9. Закрепление
рамки кармана

линии,
На лицевую сторону основной детали к
основной
определяющей
направление   кармана,   укладывают   клапан
срезами   к
подклапаном

вспомогательной   линии.
  Совмещают
контрольные линии на клапане и основной
детали   и   притачивают   клапан   по
контрольной линии.
вверх,

располагая
Обтачку укладывают на лицевую сторону
основной   детали   лицевой   стороной   вниз,
срезом   встык   к   строчке   притачивания
клапана,
симметрично
относительно   боковых   сторон   клапана,   и
притачивают   швом   шириной   510   мм.,
закрепляя   строчку   в   концах.   Проверяют
правильность   притачивания   клапана   и
обтачки с изнаночной стороны.
Разрезают вход в карман с изнаночной
стороны посередине между строчками от
центра к концам, не доходя до них на 8—
10 мм и делая рассечки к концам строчек
Срезы клапана и обтачки вывертывают на
изнаночную сторону. Обтачку выправляют,
плотно огибая припуск шва притачивания
обтачки к основной детали, образуя рамку
шириной 510 мм и приутюживают
Выправленную рамку кармана закрепляют
машинной строчкой в шов притачивания
обтачки
10.Закрепление
края
подкладки
кармана с
подзором
Подкладку кармана с настроченным на неё
подзором складывают с припуском на шов
притачивания клапана, срезы уравнивают,
боковые срезы располагают симметрично
относительно клапана и притачивают со
стороны долевика, в шов притачивания
клапана
11.
Закрепление
уголков
кармана
Срезы обтачки слегка подтягивают, угол
расправляют и стачивают строго по
основанию угла двойной машинной
строчкой
12. Стачивание
Срезы подкладки уравнивают и подкладки
кармана. ВТО
кармана
стачивают подкладку швом шириной 10 мм,
закругляя строчку в углах. Боковые срезы
подкладки кармана обмётывают.
Узел приутюживают. Порядок выполнения задания
Приложение 3
1. Внимательно прочитайте инструкционно технологические карты «Обработка прорезного кармана с клапаном и одной
обтачкой» два способа обработки
2. Сравните технологическую последовательность обработки. Найдите отличия.
3. Сравните графические схемы узла. Найдите отличия.
4. Зарисуйте в тетради графические схемы узлов. Отметьте цветными  карандашами одного цвета одноимённые детали кроя.
5. Заполните таблицу.
Сравнение способов обработки прорезного кармана с клапаном и одной обтачкой
1 способ обработки
(простая рамка)
2 способ обработки
(сложная рамка)
Наименование операции
1.Проверка деталей кроя
2. Уточнение места расположения кармана
3. Заутюживание обтачки кармана
4. Притачивание подкладки кармана к обтачке
5. Настрачивание подзора на подкладку кармана
6. Притачивание клапана
7. Притачивание обтачки
8. Разрезание входа в карман
9.Вывёртывание обтачки на изнаночную сторону
10. Закрепление рамки кармана
11.Закрепление края подкладки кармана с подзором
12. Закрепление уголков кармана
13. Стачивание подкладки кармана. ВТО кармана Сравнение способов обработки прорезного кармана с клапаном и одной обтачкой
Приложение 4
Наименование
операции
1.Проверка
деталей кроя
2. Уточнение места
расположения
кармана
3. Заутюживание
обтачки кармана
4. Притачивание
подкладки
кармана к обтачке
5. Настрачивание
подзора на
подкладку кармана
6. Притачивание
(эталон выполнения задания обучающимися)
1 способ обработки
(простая рамка)
2 способ обработки
(сложная рамка)
1.Обтачка – 1 деталь из основной ткани, нить основы – вдоль детали; ширина обтачки равна удвоенной
ширине рамки плюс припуск на шов притачивания, длина равна длине входа в карман плюс 30 мм
2. Подзор – 1 деталь из подкладочной ткани, нить основы вдоль детали, ширина – 6070 мм, длина равна
длине входа в карман плюс 3040 мм
3. Подкладка кармана – 1 деталь (может состоять из 2 частей), нить основы – вдоль линии входа в карман
(для предохранения от растяжения), длина удвоенной ширине  подкладки кармана, ширина равна ширине
подзора.
4. Клапан – 1 деталь (обработан)
На основной детали карман намечают тремя основными линиями и одной вспомогательной:
линия 1 определяет направление кармана,
линии 2 и 3 ограничивают длину кармана.
 Вспомогательная линия  расстояние до линии, определяющей направление кармана равно удвоенной
ширине рамки кармана.
На клапане намечают линию притачивания клапана
Срез обтачки перегибают на изнаночную сторону на
1/3 её ширины и заутюживают до полного прилегания
срезов
Обтачку не заутюживают
Обтачку  складывают  с подкладкой кармана  лицевыми сторонами внутрь и притачивают  со  стороны
обтачки, ширина шва 10 мм.
На   лицевую   сторону   подкладки   карману   укладывают   подзор   изнаночной   стороной   вниз,   срезы
уравнивают,  срез   подзора  подгибают   на 10  мм.  внутрь  и  настрачивают   подзор   на  подкладку  кармана,
ширина шва 12 мм.
На лицевую сторону основной детали к основной линии, определяющей направление кармана, укладывают клапана
7. Притачивание
обтачки
клапан подклапаном вверх, срезами к вспомогательной линии. Совмещают контрольные линии на клапане и
основной детали и притачивают клапан по контрольной линии.
Обтачку укладывают на лицевую сторону основной
детали   сгибом   к   вспомогательной   линии,   меньшим
припуском   вниз,   и   притачивают   на   расстоянии,
равном   ширине   рамки   относительно   сгиба   обтачки,
закрепляя строчку в концах. Проверяют правильность
притачивания   клапана   и   обтачки   с   изнаночной
стороны.
Обтачку укладывают на лицевую сторону основной
детали   лицевой   стороной   вниз,   срезом   встык   к
строчке   притачивания   клапана,
  располагая
симметрично   относительно   боковых   сторон
клапана, и притачивают  швом  шириной 510  мм.,
закрепляя   строчку   в   концах.
  Проверяют
правильность   притачивания   клапана   и   обтачки   с
изнаночной стороны.
8. Разрезание
входа в карман
Разрезают вход в карман с изнаночной стороны посередине между строчками от центра к концам, не
доходя до них на 8— 10 мм и делая рассечки к концам строчек
9.Вывёртывание
обтачки на
изнаночную
сторону
10. Закрепление
рамки кармана
11.Закрепление
края подкладки
кармана с
подзором
12. Закрепление
уголков кармана
Срезы клапана и обтачки вывертывают на изнаночную
сторону, выправляют и приутюживают.
Рамку не закрепляют
Срезы клапана и обтачки вывертывают на
изнаночную сторону. Обтачку выправляют, плотно
огибая припуск шва притачивания обтачки к
основной детали, образуя рамку шириной 510 мм и
приутюживают
Выправленную рамку кармана закрепляют
машинной строчкой в шов притачивания обтачки
Подкладку кармана с настроченным на неё подзором складывают с припуском на шов притачивания
клапана, срезы уравнивают, боковые срезы располагают симметрично относительно клапана и притачивают
со стороны долевика, в шов притачивания клапана
Срезы обтачки слегка подтягивают, угол расправляют и стачивают строго по основанию угла двойной
машинной строчкой 13. Стачивание
подкладки
кармана. ВТО
кармана
Срезы подкладки уравнивают и стачивают подкладку швом шириной 10 мм, закругляя строчку в углах.
Боковые срезы подкладки кармана обмётывают. Узел приутюживают.

file_name: План урока теоретического обучения Сметанина М.А..doc

intro:
Урок, разработан в соответствии с ФГОС СПО по профессии 262019.01 Художник по костюму и требований, предъявляемых работодателями.
Содержание урока и последовательность подачи материала соответствуют рабочей программе ПМ.03 Технологическая обработка изделий и выполнение их в материале и логике ее изучения.
Время проведения урока два академических часа - пара. Во время первого часа педагог проверяет ранее изученный материал и объясняет новый, во время второго часа – обучающиеся работают самостоятельно в парах, изученный материал закрепляется и обобщается, подводятся итоги урока, задаётся домашнее задание.
Разработанный план урока предусматривают применение ИКТ, интерактивной доски, приёмов развития у обучающихся критического мышления. Большое внимание уделено формированию у обучающихся общих и профессиональных компетенций, чтения графических схем обработки узлов, правильному использованию терминологии, применения документов письменного инструктирования.
Мультимедийные слайды разработаны в системе, имеют единое оформление и применяются как для объяснения нового материала, так и для проверки усвоения изученного, актуализации опорных знаний обучающихся.
Самостоятельная работа обучающихся в парах с раздаточным материалом формирует у обучающихся умение работать в команде, эффективно общаться с целью получения лучшего результата работы. Итогом работы в парах, является коллективное заполнение сравнительной таблицы.Урок МДК 03.02 Технологическая обработка швейных изделий тема "Обработка прорезного кармана с клапаном и одной обтачкой"

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема:  Внедрение 7 модулей в практику
Цель: помочь учителям оценить и усовершенствовать их педагогическую
практику.
Тема
Вводная   презентация   о   7
(Представлен
модулях
теоретический
и
практический материал) .

Время
10 мин
Содержание
Составить   постеры   по
модулям, т.е. указать как
данный   модуль   можно
применить на уроке.
Ресурсы
Постер,
фломастеры
10 мин
Группая работа, состав
ление постера по одному
модулю
Постер,
фломастеры
Стратегия:  «Представитель»

(Выполнив   задание,   один

выбирается
учитель
«представителем»
и
перемещается   к   другой
группе,   чтобы   объяснить   и
обобщить,   и   выяснить   идеи
другой
  Затем
представитель возвращается в
свою
чтобы
сообщить, что он узнал. Затем
представитель
выносит
решение всем группам).
группы.
группу,

ЗХУ(знаю, хочу знать, узнал)
внедрения   7
Программа
модулей   в   собственную
практику
5 мин
5 мин
Презентация:  «Внедрение   7
модулей в практику»
3 мин
Таблица
Лист
программы
Презентация
Заполнит   таблицу   ЗХУ
столбик, что узнал и хочу
узнать о 7 модулях.

Составить
свою
программу   внедрения   7
модулей   в   собственную
практику  (вопрос «Как?»
и
записывают   свои
предложения ).
Основное   содержание
настоящей   Программы
представлено в виде семи
№
1
2
3
4
5 6
Рефлексия
2 мин
отдельных
  модулей,
которые в ходе обучения
рассматриваются
в
комбинированном виде.
От сердца к сердцу

стикер
Внедрение 7 модулей в практику
Основная задача настоящей Программы – помочь учителям оценить и
усовершенствовать их педагогическую практику. По этой причине современные подходы к
преподаванию и обучению рассматриваются во взаимосвязи с действующей практикой
учителя и профессиональным контекстом. В ходе Программы рассматривается множество
разных аспектов педагогики. Основным принципом данной Программы является
согласование практической деятельности с достоверными результатами научных
исследований.
Модули:
1. Новые подходы в преподавании и обучении.
2. Обучение критическому мышлению.
3. Оценивание для обучения и оценивание обучения.
4. Использование информационнокоммуникационных технологий в преподавании.
5. Обучение талантливых и одаренных детей.
6. Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников.
7. Управление и лидерство в обучении.
Главная задача программы – «помочь учителям оценить и усовершенствовать их
педагогическую практику», можно построить  анализ на сравнение результатов практики с
научными исследованиями, изложенными в программе курса. Каждый из семи модулей
создавал при теоретическом его изучении свои вопросы и требовал апробации для
дальнейшего его изменения или адаптации под класс, ребенка, предмет и многих других
факторов, влияющих на основной результат. Предложенный план «теория  практика» был
привычен, однако для нас часть курсов, где анализу уделялось большое внимание, был не
понятен, так как мы не затрачивали ранее много времени на эту часть педагогической
практики. По завершению основной части рефлективных отчетов можно придти к выводу,
что это анализ проводится не для оценки наших педагогических умений, а для дальнейшего
улучшения. Поэтому, анализируя результат обучения в целом,  рассмотриваем все семь
модулей с различных сторон: 





ключевая идея;
цель деятельности;
результат в период практики;
план действий;
изменения, которые произошли;
выводы.
Такая структура, анализа наиболее полно отразит не только наши изменения, но и позволит
выстроить нам план дальнейших действий.
Сейчас мы познакомимся содержанием каждого модуля:
Модуль «Новые подходы в преподавании и обучении»
Понимание обучения с социоконструктивистской точки зрения (Vygotsky, 1978, Wood,
1998) лежит в основе «Новых подходов в преподавании и обучении», изложенных в
настоящей Программе. Дети являются активными обучающимися, которые строят свое
собственное понимание, исходя из личных исследований и социального взаимодействия.
Педагогические подходы, известные как «преподавание и обучение на основе диалога»
(Mercer, 1995, Alexander, 2008) и метасознание, или «Обучение тому, как учиться» (Flavell,
1976, Vygotsky, 1978), служат в качестве важных современных интерпретаций
социоконструктивистских идей. Несмотря на то что идеи, рассматриваемые во всех семи
модулях, также можно считать новыми подходами в преподавании и обучении, лишь
«Обучение через диалог» и «Обучение тому, как обучаться» мы рассматриваем в рамках
именно новых подходов, поскольку они находятся в тесной взаимосвязи с
социоконструктивистской точкой зрения. Обучение и преподавание на основе диалога
предполагают подход, при котором диалог между учениками, между учеником и учителем
помогает учащимся построить и развить свое собственное мышление. «Обучение тому, как
учиться», или метасознание, направлено на оказание помощи учащимся в понимании и
принятии ответственности за собственное обучение таким образом, чтобы в дальнейшем
продолжить обучение самостоятельно.
Обучение критическому мышлению
Критическое мышление рассматривается на протяжении всей Программы двояко: развитие
критического мышления у учеников и развитие критического мышления у преподавателей.
Два этих процесса взаимосвязаны, и Программа направлена на развитие обоих процессов.
Критическое мышление по отношению к учащимся понимается как способность
синтезировать информацию и идеи, способности к суждению о достоверности и
относительной важности информации и идей, умение делать выбор в отношении своего
обучения и ставить под сомнение идеи других. Критическое мышление преподавателей
включает в себя способность критически оценивать собственную практику работы,
попытки применения и оценки новых подходов.
Оценивание для обучения и оценивание обучения Понимание эффективной оценки обучения и эффективной оценки для обучения тесно
связано со всеми новыми подходами в преподавании и обучении. Если дети
предположительно являются активными учащимися, конструирующими собственное
понимание, следовательно, как для учителя, так и для учеников необходимо знать
сущность этого понимания для того, чтобы предпринять последующие шаги в обучении и
поддержать их. Последние исследовательские работы дали им пульс значительному
развитию в нашем понимании процесса формативной оценки и возможности ее
использования для поддержания преподавания и обучения. Данная Программа
рассматривает идеи, разработанные в этих трудах, а также стратегии преподавания и
обучения, в основу которых заложены данные идеи.
Для учителей и детей важно знать, чего они пытаются достичь, что требует понимания
критериев достижения. В этой связи Программа рассматривает также и подходы к
критериальному оцениванию.
Использование информационнокоммуникационных технологий в преподавании
По завершении Программы учителя будут компетентны в цифровых технологиях и
эффективном использовании ИКТ в преподавании. Таким образом, они станут уверенными
и критичными пользователями информационных технологий для работы, отдыха и
общения. В основе таких навыков лежит знание об информационнокоммуникационных
технологиях, использование их дляизвлечения, оценки, хранения, воспроизводства,
представления и обмена информацией, а также ее передача для участия в совместной
работе в сети Интернет.
Обучение талантливых и одаренных детей
Для развития Казахстана очень важно обнаружить таланты и способности учащихся и
развить их в ходе образования. В настоящее время проводится ряд региональных,
национальных и международных конкурсов и программ, которые выявляют и поощряют
высокие достижения в системе образования. Однако существует мнение, что такие
конкурсные структуры не являются единственным способом развития талантов и
способностей, реализации потенциала всех детей. Более инклюзивный подход будет
использован для развития обучения талантливых и одаренных детей в рамках настоящей
Программы.
Исследования и размышления по выявлению талантливых и одаренных учеников лежат в
основе инклюзивного подхода к развитию преподавания для таких детей. Эта тема
включает в себя идеи в отношении понимания потребностей учеников, идеи по расширению
учебных программ, которые содействуют обогащенному обучению всех детей и выбору
дифференцированной стратегии преподавания и обучения, способствующей
удовлетворению данных потребностей всех учащихся.
Преподавание и обучение в соответствии

    с возрастными особенностями учеников
Данный модуль тесно связан с предыдущей темой обучения талантливых и одаренных
детей, поскольку оба модуля касаются дифференцированного обучения, направленного на
удовлетворение потребностей учащихся. Однако данный модуль касается вопросов тех
этапов развития детей, которые определяют степень доступности обучения и взаимосвязан
с модулем «Новые подходы в преподавании и обучении». Например, уровни метасознания, которые наблюдаются у детей разных возрастов, стратегии для поощрения
конструктивистского диалога, адекватные возрасту детей, соответствуют детям разных
возрастов. Аналогично существует связь и с другими модулями, к примеру – «Оценивание
для обучения и оценивание обучения», при изучении ответственности за самооценку в
разном возрасте. Будет также рассмотрена реализация стратегий эффективного обучения и
преподавания в разновозрастных классах, поскольку данная проблема иногда встречается в
отдельных сельских регионах Казахстана.
Управление и лидерство в обучении
Данный модуль основывается на том убеждении, что устойчивое развитие и изменения в
любой системе образования не могут быть привнесены извне, они должны исходить из
изменений в понимании и практике учителей в реальных классах. Основная идея
Программы состоит в том, что изменения будут инициированы учителями на всех уровнях
в результате критической
оценки, изменения и переоценки практики и политики. Лидерство рассматривается как
изменения, вводимые учителем на протяжении всей Программы. В этой связи лидерство
учителя в Программе определено отдельным модулем, с целью содействия фокусированию
на нем внимания на разных уровнях. Подход к лидерству, адаптированный в данном
модуле, особенно на Уровне 3, основан на принципе «Работы по развитию лидерства
учителя» (проект Кембриджского университета), в контексте которого учителя
изменяются в ходе размышлений о своей практике в аспекте идей, рассматриваемых в
Программе. Они выявляют, исследуют, оценивают и развивают отдельные моменты
собственной практики в соответствии с названными идеями. Данный модуль зависит от
способности учителей критически мыслить и в этой связи тесно связан с модулем
«Обучение критическому мышлению».
Проанализировав свое обучение по программе, и возвращаясь к основной задаче
программы  «помочь казахстанским учителям оценить и усовершенствовать их
педагогическую практику»,  делаем  вывод, что пройденные модули актуальны и
соответствуют как нашим потребностям, как педагога, так и учеников, которые понимают
приоритет важности способов работы с информацией над ее содержанием. Так как быстро
развивающиеся технологии способствуют постоянному обновлению знаний, то ученики
сами видят необходимость учиться всю жизнь, а для этого им необходимо в огромном
потоке информации выбирать для себя нужное, анализировать и делать верные выводы.
Причем эти методы должны работать не только в школе, но и в будущей профессии, в
социуме, и помочь им быть независимыми, самомотивированными, уверенными, свободно
общающимися на русском, казахском и английском языках и использующие передовые
цифровые технологии.
Выделяя из данного анализа, можно планировать:



строить урок таким образом, чтобы ученик активно принимал участие во всем,
начиная от планирования цели и заканчивая анализом результатами обучения;
при планировании продумывать различные варианты результатов деятельности
детей;
повышать внутреннюю мотивацию учеников, используя современные технологии; 

использовать формативное оценивание, направленное на обучение;
расширить критерии для выявления одаренности и развивать не только по своим
предметам.
Конечно, для того, чтобы изменения вступили в силу, исходя из вышесказанного, должны
работать три мощных механизма: методическая поддержка; административная поддержка
и целенаправленная организация изменений в педагогической деятельности; организация
принципиально другого способа подготовки учителей.
Хочется сказать, что не зависимо от работы этих механизмов, учителя работу направляют
в новое русло, так как после внедрения новых подходов на практике и, увидев
положительный результат, просто не хочется возвращаться назад. Думается, что с каждым
годом учителей, желающих изменить свою педагогическую деятельность, будет больше.
ГУ «Начальная общеобразовательная гимназия имени А.Байтурсынова
с полным продленным днем отдела образования акимата города
Аркалыка» КРУГЛЫЙ СТОЛ
ТЕМА: «Внедрение 7 модулей в практику»
Провели: Абдыкасымова Г.Ж.
Балова Б.У.
Мажитова Э.У.
Аркалык
ТАБЛИЦА
Знаю
Хочу знать
Узнал Лист программы

№ Составить
свою
программу   внедрения   7
модулей   в   собственную
практику (вопрос «Как?)
Записывают свои предложения Учитель:
Стратегия:  «Представитель»
 (Выполнив задание, один учитель выбирается «представителем» и перемещается к другой группе, чтобы
объяснить и обобщить, и выяснить идеи другой группы. Затем представитель возвращается в свою группу,
чтобы сообщить, что он узнал. Затем представитель выносит решение всем группам Рефлексивный отчет о внедрении в практике 7 модулей
    Проработав более 30 лет в школе ,   мы  не подозревали, что настанет тот момент, когда
нам придется изменяться. Слово семь модулей, словно страшилка для маленьких детей,
которую   не   хотелось   слышать.   Но   преодолевая   свои   барьеры,   мы   приступили   к
восхождению   на   самую   высокую   гору   знаний   в   нашей   педагогической   практике.       В
процессе обучения мы пришли к выводам, что от нас требуется новый подход к своей
работе. Мы должны изменяться и изменить своих учеников. А самое главное ставить для себя цели и задачи для дальнейшего обучения. 7 модулей заинтриговывали и заставляли нас
смотреть вперед, что мы будем делать дальше. Новые подходы в преподавании: «обучение
через диалог», «обучение тому, как учиться», как учителю начальных классов были более
близки.         Вся  наша  деятельность строилась на развитие говорения у учащихся. Ведь
«Ожидаемые   результаты   Программы   заключаются   в   том,   чтобы   ученики   научились
тому,   как   учиться,   и   в   результате   могли   стать   независимыми,   самомотивированными,
увлечёнными,   уверенными,   ответственными   учениками   с   развитым   критическим
мышлением, умеющими свободно общаться  на русском, казахском и английском языках и
проявлять  компетентность  в  цифровых технологиях» . Как мы поняли, надо направлять
все свои возможности на учеников. Прежние подходы советского режима не актуальны в
наше время: все решалось за учащихся. Никому не было до того, что нужно для развития
детей и каковы на самом деле их потребности. В традиционном обучении мы сами ставили
цели и задачи: ученики должны знать то, что в книге; учитель является доминирующей
фигурой; только индивидуальная работа. Учитель является организатором и помощником.
Ученики   выбирают   сами   для   себя,   какими   источниками   пользоваться,   обмениваются
своими   идеями.   Видя   на   практике   эффективность   обучения   через   диалог   (парная,
групповая работа) решение задач на уроках математики и познания мира. Можно увидеть,
какая культура у каждого ученика. И то, что слабые ученики учатся у более сильных, и тот
же сильный начинает прислушиваться к мнению слабого. И эта взаимосвязь приводит к
колоссальным   результатам   .   Анализируя   свои   уроки,  мы   приходим  к   мнению,   что   до
сегодняшнего момента  наша  практическая   деятельность включала диалоговое обучение,
но не в полной мере. Используя «исследование в действии»  мы можем  понять: на какой
стадии   находятся  наши  учителя   в   процессе   своей   работы.   И   как   правильно
скорректировать  их работу, используя факторы:  понимание детьми процесса  обучения;
понимание того, чему учить; структурировать учебный процесс; как оценивать. «Готовые
знания» не так воспринимаются, как самостоятельная работа. В самостоятельности они
затрачивают  свое  свободное  время,  начинают  ценить  и  отстаивать  свои  мнения.  Вывод
напрашивается сам за себя – стать наставником и помощником.  Содействовать творчеству
в процессе приобретения новых знаний. Работать по таксономии Блума, натолкнуть на
саморегуляцию.   Тогда   пойдут   побеги   понимания,   применения,   а   самое   главное   плоды
синтезы и оценивания. Групповая работа и работа в паре научит исследовать, критически
мыслить, оценивать.  Наша установка – раскрыть ребенка в полной мере его возможностей.
Вывести   его   на   собственное   понимание   внутри   социума   и   личных   исследований.   Мы
должны  сосредоточиться на учащихся, разработать планирование так, «чтобы ученикам
была  предоставлена  возможность  продемонстрировать   свои  знания  по  изучаемой  теме,
подвергнуть   сомнению   определённые   предположения,   скорректировать   убеждения   и
сформировать новое понимание»   Понимание может происходить уникальным способом.
Опираясь   на   модуль   преподавание   и   обучение   в   соответствии   с   возрастными
особенностями учеников, мы  определяем, что решающую роль  может  играть  не  только
возраст, но и когнитивные особенности ребёнка.  Диалог, а не монолог будет эффективнее
намного. Где раскроются потенциалы к действию и обучению у других детей. Проведя
круглый стол с учителями, можно прийти к выводам, что систематическое использования
7 модулей, развивает критическое мышления учащихся дает возможность применять свои знания во всех направлениях своей деятельности. Участники круглого стола выполняли
групповые, индивидуальные и работали по паром.
    Выполнив задание, один учитель выбирается «представителем» и перемещается к другой
группе, чтобы объяснить и обобщить, и выяснить идеи другой группы. Затем представитель
возвращается в свою группу, чтобы сообщить, что он узнал. Затем представитель выносит
решение всем группам.  Заполняли  таблицу ЗХУ столбик,  что узнал  и хочу узнать о 7
модулях.   Составляли  свою   программу   внедрения   7   модулей   в   собственную   практику
(вопрос   «Как?»   и   записывают   свои   предложения).  В   заключений   круглого   стола   была
предоставлена презентация о внедрений семи модулей.  Основное содержание настоящей
программы   представлено   в   виде   семи   отдельных   модулей,   которые   в   ходе   обучения
рассматриваются в комбинированном виде.
Во время рефлексии учителя «От сердца к сердцу» тепло отзывались о проведений работы
круглого стола.

file_name: Круглый стол разработка Внедрение 7 модулей в практику.docx

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Внедрение 7 модулей в практику


extracted_text:
Қазақ әдебиет сабақтарында   интерактивті тақтаны қолдану
оқушылардың танымдық белсенділіктерін  арттыру құралы
Мұғалім: Сейткалиева М.С.
Мәселе: Қазіргі таңда мемлекеттік тілді оқытуда жаңа идеяларды әр сабақта
жанжақты қолданып, жаңаша оқытудың тиімді жолдарын тауып, жүйелі түрде
қолдану   –   заман   талабы.   Көп   жайларды   зерттеп,   көңілге   түйіп,   мәселелер
төңірегінде   іздену   әр   ұстаздың   міндетіне   айналды.   Сондықтан   ұстаздардың
тәжірибесінде   мынадай   проблема   тууы   мүмкін:   оқушылардың   танымдық
қабілеттерін,   танымдық   процестерін   (есту,көру,қимыл   және   т.б.)   дамытуда
қолданып   жүрген   әдістәсілдердің   заман   талабына   сай   болмауы.   Осы
проблеманы шешу үшін тиімді жолдарды қарастыру қажет.
Актуалдығы: Қазіргі заман талабы бойынша білім берудің ақпараттандырудың
негізгі талаптарының бірі – оқу үдерісіне мультимедиалық технологиялар мен
коммуникативтік   интерактивті   әдістемелердің   үйлесімді   байланысы   негізінде
жасалған,   оқыту   және   тексеру   электрондық   бағдарламаларды,   оқулықтарды
енгізу.
 Интерактивті тақтаның келуіне байланысты оқытудың жаңаша әдісі пайда
болды. Мұғалімдер өз сабақтарында мейлінше интерактивті тақтаны пайдалана
отырып,   жанжақты   ізденіп,   сабақтарын   қызықты,   әрі   тартымды,   нәтижелі
өткізуге тырысуда. Интерактивті тақтаның мүмкіншілігі шексіз.
Мақсат: Оқушылардың   жекедара   ерекшеліктерін   ескере   отырып,
коммуникативтік   шығармашылық   құзыреттілігін   дамыту.   Оқушының   тілдік
қорын дамыту, іс жүзінде ауызша сөйлей білуге үйрету.
Міндет:
1. Қазақ   әдебиет   оқыту   әдістемесін   әлемдік   ақпараттық   білім   кеңістігінің
деңгейіне   көтерудің   тиімді   жолы   –   білім   беру   саласын   толықтай
ақпараттандыру.
2. Мемлекеттік тілді оқытуда– ақпараттықкоммуникациялық технологияларды
оңтайлы пайдалану.
  Ақпараттық   технологиялардың   бірі      интерактивтік   тақта,   мультимедиялық
және   онлайн   сабақтары. Былтырғы   жаңа   оқу   жылының   ерекшелігі   –
республикада алғаш рет жалпы білім беретін мектептерде Елбасының онлайн
режимінде өткен интерактивтік сабағымен басталды.
        Өзім қызмет жасайтын колледжінде де жаңа ақпараттық технологияларды
қолдану кеңінен қарастырылған.. Сондықтан бұл тақтамен әр сабақты қызықты
өткізуді   ойластырып,   жоспарлаймын,   себебі   қолда   бар   мүмкіндіктерді
пайдалану арқылы  оқушыларды  жаңа заман технологиясымен   жұмыс жасауға
үйретеміз.
      ХХІ
  ғасыр   –   жаңа   технология   мен   ақпараттандыруғасыры.
ТәуелсізҚазақстандасолғасырғаныққадамбасты. Еліміздегібарлықбілімошақтары Қазіргізаманғы,
компьютер   жәнеинтерактивтіктақтаменжабдықталуда.
  Соныменқатар,білім
ғылымитехникалықүрдістіңқарқыныкүнненкүнгеөсуде.

беру
беру
жүйесініңалдындажаңаміндеттерқойыпотыр.
саласындажаңаақпараттықтехнологияныпрактикадамеңгермейіншесауатты, жан
жақтымаман
мүмкінемес.
Жаңаақпараттықтехнологиянымеңгерумұғалімніңбіліміншыңдапғанақоймай,
интеллектуалдық,
рухани,
азаматтықжәнетағыбасқакөптегенадамикелбетінқалыптастыруынаықпалжасайды
.
адамгершілік,
кәсіптік,
Білім

болу

     Білім   берудің   негізгі   мақсатыбілім   мазмұнының   жаңаруымен   қатар,
оқытудың   әдіс   тәсілдерімен   әртүрлі   құралдарын   қолданудың   тиімділігін
арттыруды талап етеді. Осы мақсатты жүзеге асыруда ақпараттық технологияны
пайдалану   әдісі   зор   рөл   атқарады.   Мектеп   пәндерін   оқыту   процесінде
интерактивті тақтаны пайдалану мұғалім мен оқушы қарымқатынасы жүйесін,
олардың   білімге   деген   қызығушылығының,   ізденушілікке   деген   ынтасының,
сезімінің өсуіне әсер етеді. Сондықтан білім берудегі барлық оңды өзгерістер
педагогтың   жаңаша   ойлау   тәсілімен,   жаңа   шығармашылық   ісәрекеттерімен,
ізденушілігіне байланысты.
Ақпараттық технологияны оқыту үрдісінде екпінді түрде енгізу бағытына
қолданылатын   жаңа   түрдегі   құрал   –   интерактивті   тақта   болып   табылады.
Интерактивті   тақтаның   келуіне   байланысты   оқытудың   жаңаша   әдісі   пайда
болды. Мұғалімдер өз сабақтарында мейлінше интерактивті тақтаны пайдалана
отырып,   жанжақты   ізденіп,   сабақтарын   қызықты,   әрі   тартымды,   нәтижелі
өткізуге тырысуда. Интерактивті тақтаның мүмкіншілігі шексіз. Оны көрнекілік
ретінде қарастырсақ, ол оқу нәтижесінің сапасына оң әсер етері сөзсіз. Бұл –
бейнеконференциялар,   колледжде   арасында   бірлескен   сабақтар   өткізу   үшін
қолданылатын   ерекше   жүйе.   Сонымен   қатар,   пәндік   көрнекі   құралдарды
бейнематериалдар арқылы көрсетуге болады.
Сабақ үстінде оқушының жүйелі жұмыс істеуіне мүмкіндік туғызу, сабақтың
тақырыбына сай нақтылы міндет қоя білу ол әр қайсы мұғалімнің шеберлігіне
байланысты. Өйткені   оқушыларды   терең   әрі   жинақты   біліммен   қаруландыру,
олардың шығармашылық қабілетін, қызығушылық талғамын дамыту, өз бетінше
білімін   толықтандыруға   дағдыландыру   сияқты   күрделі   жұмыстар   сабақ
барысында   қалыптасады.   Бұл   әрбір   мұғалімді   ойландырып,   жаңаша   жұмыс
істеуге,   жаңа   ізденістерге   жетелейді.   Әрбір   мұғалімнің   негізгі   алға   қойған
міндеті   шәкірттерінің   ойөрісін   кеңейтуге,   биік   адамгершілік   қасиеттерін
қалыптастыру.
      Орыс   мектептеріндегі   қазақ   әдебиетін   жүргізу   мұғалімдерден   көп
дайындықты талап етеді.Мұғалімнің еңбегінің табысты болуының қайнар көзі
оқушының   ана   тілі   мен   қазақ   тілінің   арасындағы   әр   қилы   ұқсастарын,
айырмашылықтарын есепке ала отырып, соларға негіздей оқытқанда ғана сабақ
табысты да тиімді болады. Оқу тәрбие жұмысының негізі  сабақ. Сапалы сабақ
оқу тәрбиесінің нәтижелі болуына тікелей әсер етеді. Тілді оқытып, үйретудің сапасын арттыру әр түрлі жағдайларға байланысты.
Орыс   мектебінде   оқытылатын   қазақ   тілі   пәнінің   түпкі   мақсаты   оқушыларға
қазақ тілін меңгерту, ойлау қабілеті мен сауаттылығын арттыру, қазақ тілінде
сөйлеп, жаза білетін дәрежеге жеткізу, қазақ халқының әдет  ғұрпын, тарихын
танып   талаптандыру,   тілін   құрметтеуге   тәрбиелеу,   сонымен   қатар   Отанды,
табиғатты,   айналадағы   құбылысты,   тыныс      тіршілігімен   жан      жақты   терең
таныстыру.
      Осылардың   барлығы   ақпараттықкоммуникациялық   технологиялардың
дәстүрлі   әдістемеге   қарағандағы   артықшылықтарын   пайдалану   арқылы   тіл
үйренушінің   білім   сапасының   артуына,
  қатысымдыққұзыреттілігінің
қалыптасуына ықпал етеді. Тілдік білім беруде ақпараттықкоммуникациялық
технологияларды   қолдану   тіл   үйренушілерді   әлемдік   мәдени   құндылықтарға,
ақпараттық   ресурстарға   жақындатып   алып   келеді,   шынайы   мәдениаралық
коммуникацияға   жағдай   жасайды.   Бұл   технологияның   тіл   үйретудегі
мүмкіндіктері   ғылымитеориялық   тұрғыдан   жанжақты   дәлелденген,   тек
практикалық   тұрғыдан   жүзеге   асыруға   мамандардың   дайындығы   арта   түсуі
қажет.   Алдағы   уақытта   жоғары   талаптарға   жауап   беретін   ақпараттық
коммуникациялық технологиялардың түрлері арта беретіні сөзсіз.
     Сондықтан   қазақ   әдебиетті   оқытуүйрету   үдерісінде   бұл   технологияларды
ұтымды   қолдану   үшін   оқытушылардың   өз   кәсіби   шеберліктерін,   ақпараттық
технологиялық құзыреттіліктерін үнемі дамытып отыруы талап етіледі.
     Сабақта   интерактивті   тақтаны   дұрыс   пайдалану   мазмұнды   ұғымдардың
қалыптасуына   көмектеседі,   оқушылардың   логикалық   ойлау   және   сөйлеу
қабілетін дамытуға, нақтылы құбылыстарды қарастыру және талдау негізінде,
кейін практикада қолданылатын тұжырымдарға келулеріне көмектеседі.
     Сонымен, оқуда интерактивті тақтаны пайдалану арқылы оқушылардың білімі
нанымы   болады.   Сонымен   қатар   интерактивті   тақтамен   орындалатын
жаттығулар   оқушылардың   білімді   меңгеруін   жеңілдетеді,   деректерді   есте
сақтауға ықпал жасайды.
     Оқушылардың көпшілігі естігенінің 5 % және көргенін 20 % есте сақтайтыны
белгілі. Аудио – және видеоақпаратты бір мезгілде қолдану есте сақтауды 4050
% дейін арттырады.
      Интерактивті тақтада орындалатын тапсырмалар бір мақсатқа бағытталған,
өзара байланысты әрекеттердің тұтастығын көрсетеді. Ол әрекеттер тілдік және
ой операциясының күрделенуіне байланысты болады.
     Оқу   тапсырмаларының   негізінен,   жазба   түрде   орындалуын   қажет   ететін
логикалық   тілдік   жаттығулардың   арқалайтын   «жүгі»   салмақты,   өйткені   бұл
жаттығулар арқылы оқушы қазақ тілі тақырыптарын грамматикалық ерекшелігін
танудың нық әрі сенімді баспалдағын қалайды және оқушы үшін маңызды болып
табылатын жазу, орфография ережелерін меңгереді. Білім   берудегі   интерактивті   тақтаны   қолданудың   үш   кілттік   бағытының
артықшылығын қарастырайық.
1.  Презентациялар,
сабақтардақолдану

демонстрациялар,

модельдеуді

осы

де

үйтапсырмасынжазыпуақыталмаймыз.
  Алдын

  кесте,
өзіндіккүрделігі
  сізгекүтуге   тура   келмейді.
  диаграммалардықолдануғамүмкіндікбереді.
Интерактивтітақта   –   визуалды   ресурс.   Сабаққақажеттікезкелгенсуреттер,
сызбалар,
  Интернет
оқуматериалынқозғалмалыкүйгекелтіру,
желісінеқосылыпақпараталуға,
абстрактіліойлау   мен   түсінудімоделдеуге
,обьектілердіойлау   мен
түсінудімоделдеуге, обьектілерарсындағыбайланысорнатуғаболады.
     2. Сабақбарысындаоқушылардыңбелсенділігініңартуы
Интерактивтітақтаменжаңасабақөткізукезіндетиімдіқолдануғаболады.
болады.
Әрпәнніңөзерекшелігіменқатар,

күрделіктідұрысқұрастырып,
Сондықтанұстаздыңміндеті
Жалпыинтерактивтітақтаны
сабақтыңәрсағатынтиімдіөткізу.
пайдаланаотырыпбілімінжетілдірубарысындаіскерлігіндамыту,   тапсырмаларды
орындаубарысындатеориялықбілімдерінтиімдіпайдаланабілу.белсенділіктаныты
птапсырмалардыұқыптыорындағаноқушылардың
ойөрісінжан
жақтыжетілдіруіне,
шығармашылыққабілетінарттыруына,
белсенділігіндамытуынаықпалызор.
      3. .Уақытұтымдығы
  Мысалы,
Егерсіздеинтерактивтітақтаболса,
жаңатақырыпты,
ала
дайындалғанматериалдардықолдауарқылытіптіқиынтақырыптыоқушыларғамеңг
еругеоңайболады.
Қолданылғанматериалдардысақтапқоюғаболады.
Тіптішетелдікоқытуәдісіндесабаққакелмейқалғаноқушығадайынматериалдыбері
пжіберіп, меңгеріпалуынқамтамассызетедіекен.
      Интерактивті тақтаны кез келген елде, кез келген білім беру саласында кез
келген пәнді оқыту үшін қолдануға болады.
Интерактивті тақтаны қолданудың негізгі әдістері:
(Ұлыбритания педагогтарының ұсынысы бойынша)
 Экранда көрсетілетін сурет туралы  ақпаратты жоғары жаққа жазу;
 Интернеттен алынатын ақпаратты тікелей оқушылармен бірге іздеу;
 Топпен тығыз жұмыс жасау;
 Конференциялар өткізу үшін баска мектептермен байланыс орнату;
 Интерактивті тақтаны компютердің көмегінсіз басқару;
 Қолданылған материалды  кейін пайдалану үшін файл түрінде сақтап отыру;
 Видеороликтер  көрсету , электрондыоқулықтарпайдалану;
 Сабақкезіндесақталған  файлдыоқушыларға беру.
Интерактивтітақта :
      1. Оқушыларғажаңаматериалды (иллюстрациялар, фотографиялар, бейнелік,
дидиактикалықматериалдар) көрнекітүрдекөрсетуқұралыболатынболса,
екіншіжағынанматериалдыдайындаудыжәне оны қолданупроцесіндежеңілдетеді.
Алдын
жүргізілгентәжірибеліпрезентациаларды
 пайдаланубалалардыңоқуғадегенынталығынарттырып,
ала ала

Компьютерлік
сауаттыболудыталапетеді.
мұғалімніңөзі
сабақтыңқызғылықтыөтуінқамтамасызетіп,
оғандайындалумерзімінеңбастысымұғалімніңуақытынқысқартады.
     2.
Өйткенісабаққақажеттіоқуматериалдарыналдын
 дайындапқояды.
     3. Интернет желісінен ақпарат іздеп, оны жүктеп алу  жұмыстарын жасауды
үйренеді.
     4. СD, DVD және электронды оқулықтарды пайдалана білуінің арқасында,
мұғалім жанжақты біліммен қаруланады. Білімін шыңдайды, шығармашылығы
артады. Ақпараттық технологияны еркін меңгереді, бәсекеге қабілетті оқушы
тәрбиелейді.
     Флипчарт   –   бұл   бірнеше   қажетті   беттерден   тұратын   негізгі   жұмыс
аймағы     «Активті   экран»   кешені   білім   үрдісінде   қолданылатын   ақпаратты
көрсетуге   және   оны   компьютермен   басқаруға   тағайындалған   әмбебап
интерактивтік жүйе болып табылады.
     Білім   берудің   кезкелген   саласында   электрондық   оқулықтарды   пайдалану
оқушылардың   өз   бетінше   жұмысын   және   олардың   жоғары   танымдық
белсенділігін арттырып қана қоймай, логикалық ойлау жүйесін қалыптастыруға,
шығармашылықпен   еңбек   етуіне   жағдай   жасайды.Сапалы   электронды   оқулық
қашықтықтан   оқытуға,   тіл   үйренушінің   өздігінен   оқып   үйренуіне   мүмкіндік
береді.
     Қазақ тілінің қоғамдық қызметін кеңейтіп, оның маңызын, қажеттілігін табиғи
түрде   арттыру,   жанжақты   дамытудың   бірденбір   жолы   –   тілді   үйретудің
сапасына   қатаң   талап   қою,   тіл   үйренушілердің   өздігінен   білім   алуын
ұйымдастырумен   бірге   оның   нәтижелеріне   тұрақты   бақылау   жасау.   Бақылау
жасау   –   адамның   өзінің   алдына   қойған   мақсатына   қарай   жүзеге   асырылатын
әрекетінің дұрыстығын қадағалау, тексеру. Компьютер тіл үйренушінің жауабын
бағалайды, келесі кезекте қандай материал ұсынылуы қажет екенін анықтайды.
Оқу   үдерісінде   компьютер   оқытушы,   электронды   интерактивті   тренажер,
эксперт,   ісәрекет   серіктесі,   құралы,   үйретуші,   тексеруші,   бағалаушы
қызметтерін атқарады.
     Қазақ   әдебиетін   оқытуда   қолданылатын   бақылау,   бағалау   тапсырмаларын,
аралық, қорытынды сынақтарды компьютерлік жолмен автоматтандыру кезінде
тексеруге   кететін   уақыт   мөлшерін   бірнеше   есеге   үнемдеуге,   бақылау   мен
тексеруде   объективтілікке   қол   жеткізіледі.   Компьютердің   мультимедиалық
ерекшелігі тест тапсырмаларын  алуан түрлі етіп, сөйлесім әрекетінің барлық
түрін қамти отырып, қатысым әрекетіне негіздей құруға мүмкіндік береді. Қазақ
әдебиет ғаламтор арқылы оқыту жүйесінде қолданылып жүрген онлайнтестілеу
жүйесінің диагностикалық мақсаты – бақылау, тексеру, бағалау, статистикалық
мәліметтерді талдау, қорытынды жасау арқылы тіл үйрету үдерісінің нәтижесін,
тіл үйренушінің қатысымдыққұзыреттілігінің деңгейін анықтау болып табылады,
ол   өз   кезегінде   кемшіліктер   мен   жетістіктердің   себептерін   айқындауға,   тіл
үйрету үдерісінің әрі қарай даму болжамдарын жасауға ықпал етеді. Сабақтың тиімді жағының бірі – ол заман талабына сай сабақты электронды
оқу   құралдарын,   интерактивті   тақтаны   пайдалана   отырып   жүргізу.   Тіл
үйренушіге мәтінді электронды оқу құралдарынан компьютер көмегімен тыңдап,
сұрақтарға жауап беріп, мәтін негізінде бірнеше грамматикалық тапсырмалар
орындауға  мүмкіндік  берілген.  Ең  бастысы –  тапсырмалар  күнделікті  өмірде
кездесетін   жағдаяттарға   негізделіп   берілген,   яғни   бұл   тіл   үйренушінің   тілді
жеңіл түсініп, тез меңгеруіне көмектеседі. Ұсынылған сабақ жоспары тиімді,
кезеңдері байланыстырыла, түрлі тапсырмалармен толық түрде ұсынылған. Егер
әр сабақты мұғалім аталған сабақтай жоспарлап,
Қазақстан Республикасы  білім  және ғылым  министрлігі
Павлодар технологиялық   колледжі
Министерство образования и науки Республики Казахстан
Павлодарский технологический колледж
БЕКІТЕМІН
Дир. ОІ жөніндегі орынбасары
_________ Ш.У.Бектұрғанова
2016 ж. «_____» ________________
Қазақ әдебиет сабақтарында   интерактивті тақтаны қолдану оқушылардың
танымдық белсенділіктерін  арттыру құралы әдістемелік баяндама

Дайындаған:Сейткалиева М.С Тілдер циклдік - әдістемелік комиссиясында қаралған
«_____» ___________________ 2016ж/г.
Хаттама\ Протокол   № __
Комиссия төрағасы\Председатель комиссии ____________________ И.М. Ганиева Қазақстан Республикасы білім  және ғылым министрлігі
Павлодар технологиялық колледжі
Министерство образования и науки Республики Казахстан
Павлодарский технологический колледж
Мұқағали    мәңгілік ғұмыр
 (Мұқағали Мақатаевтың 85 жылдығына арналған музыкалық  әдеби кеш)
                                                                                Әзірлеген:Сейткалиева М.С
Тілдер циклдік  әдістемелік комиссиясында қаралған
«_____» ___________________ 2016 ж/г.
Хаттама\ Протокол   № __
Комиссия төрағасы\Председатель комиссии ____________________ И.М. Ганиева мүмкіншіліктерді,   жаңа   технологияларды   толық   пайдаланып   жүргізсе,
мемлекеттік тілді меңгерген азаматтар санының өсері сөзсіз.

file_name: Қазақ әдебиет сабақтарында  оқыту процесінде интерактивті тақтаны қолданудың тиімді жолдары.docx

intro: Кәсіби  қазақ тілін оқытуда  интерактивті оқыту технологиясын қолдану арқылы өмірде болып жататын түрлі жағдаяттарды дидактикалық талаптар тұрғысынан екшеп алған соң, тілдік жағдаят жаттығуларына айналдыра білу керек. Тіл үйрету жұмысы - өте күрделі процесс. Сондықтан тіл үйрету барысында  жүргізілетін жаттығу жұмыстарының барлығы бір-біріне байланысты, жеңілден ауырға қарай, сатылап жүргізілуі қажет. Студенттер қазақ тілі сабағында тек тіл үйреніп қана қоймайды, олардың сабақ үдерісінде қазақша ойлау дағдылары қалыптасып, өмірге өзіндік көзқарасы айқындалып, ұғым - түсінігі кеңейеді.  Сондықтан да оқытушы әр студенттің қабілетін, қазақ тіліне деген көзқарасын білуі керек. Өйткені тіл үйрету барысында әрбір студенттің  жеке қабілеті еске алынады, жан дүниесі ескеріледі.Қазақ тілі сабағында студенттер болашақ мамандығы бойынша ғылым негіздерімен танысып, білімді игеруде түрліше  оқу әрекеттерін орындай отырып, өзінің шығармашылық  қабілеттерін жетілдіреді.

title: қазақ тілі                          сабақтарында оқытудың интерактивті әдістерін қолдану


extracted_text:
Малая Родина или большая  все это Родина, как ни зови.
Силу дает и надежду внушает, боль утоляет и учит любви.
Малая родина или большая,  все это Родина только одна.
В миг, когда рушится все и ветшает, только и держит на свете она..
Я знаю, есть большие города,
Где оживленно жизнь ведет круженье.
Но где бы ни был отдаю всегда
Поселку я родному предпочтенье.
 И наш поселок – небольшой, неброский
Мне не забыть, куда не денусь я …
Бегут года. Как со свечки капли воска,
Все это жизнь, история моя..
(на фоне презентации)
1. Поселок Кондратьевка возник  в 19141916 годах в верховьях рек Бахмутки,
Луганки, Крынки.
   Как утверждают старожилы, поселок назван в честь руководителя крестьянско
казачьего восстания 17071708 годов Кондратия Булавина. Правда, есть и  другое
мнение. В книге «Сборник статистических сведений по Екатеринославской
губернии» изданной в Екатеринославе в 1886 году упоминается, что в имении
помещицы Е.И.Кондратьевой Веровской волости Бахмутского уезда найдено
каменный уголь. Возможно, что когда была построена шахта Кондратьевка в 1916
году рудник и поселок получили название от Кондратьевка . По переписи населения
Екатеринославской губернии 1869 года поселок насчитывал 27 дворов, в 1990 году
 15000, до 2014 года  6000 300 человек.
2. Для защиты  восточных границ своих земель помещица Кондратьева  поселила на
кордоне пять семей крестьян: Качуры, Демьянцевых, Батарон, Благодыренко,
Коваленко. Именно это поселение и положило начало поселка. Напоминает  про те
времена  старое казацкое кладбище которое расположеное по улице Помяловского.
3. Улицы  это артерии города, его родословная. Они  немые свидетели и хранители
истории наших городов.5 ноября в городе проходила Акция «Улица героя», В городе
Горловка прошла акция «Улица героя», цель которой  рассказать жителям города о людях, в честь
которых названы улицы нашего города.
4.
  В нашем поселке есть улица Утина.Эта удивительная улица простирается на 2
километра. Она возникла в 1900 году. В советское время она имела названия
Центральная, Октябрьская, Салатная, Советская, Рылеева, а с 26 июня 1968 года в
соответствии с решением исполкома Горловского Совета трудящихся ей присвоено
имя Героя Советского Союза В.И.Утина, который погиб, освобождая село
Камышатка  Енакиевского района, где ему установлен памятник . 5. Утин Василий Ильич - комсорг и автоматчик 14-й мотострелковой роты 95-го
пограничного полка особого назначения войск Народного Комиссариата
внутренних дел (НКВД) СССР Управления охраны войскового тыла Южного
фронта, заместитель политрука.
Родился 17 декабря 1918 года в селе Бугабашево ныне Бакалинского района
Башкирии в крестьянской семье. Русский. Окончил сельскохозяйственный
техникум в селе Кушнаренково Кушнаренковского района Башкирии. Работал
учителем и инспектором районного отдела народного образования
Бакалинского района Башкирской АССР.
В ряды Красной Армии призван в 1940 году Бакалинским райвоенкоматом
Башкирской АССР. Участник освободительного похода советских войск в
Бессарабию и Северную Буковину в 1940 году.
К началу Великой Отечественной войны В.И. Утин служил заместителем
политрука 14-й пограничной заставы 2-го пограничного отряда Молдавского
пограничного округа. В ноябре 1941 года перевёден в 95-й пограничный полк
войск НКВД СССР.
Автоматчик 95-го погранполка, кандидат в члены ВКП(б) заместитель
политрука Утин В.И. особо отличился в боях 9-10 декабря 1941 года в районе
села Софьино-Раевка (ныне посёлок Оленовка Енакиевского горсовета
Донецкой области Украины).
9 декабря 1941 года, участвуя в ночной вылазке в село Софьино-Раевка, В.И.
Утин подполз к дому, в котором находилось 20 гитлеровцев. Гранатой и огнём
из автомата он уничтожил десятерых фашистов. В схватке с другой вражеской
группой В.И. Утин убил нескольких солдат, а одного взял в плен.
10 декабря 1941 года группа вражеских автоматчиков численностью до роты с
миномётами и пулемётами приблизилась на расстояние 70 метров от наших
окопов. В.И. Утин под ураганным огнём бросился вперёд и гранатами
уничтожил до 40 гитлеровцев. Во время нашей контратаки он гранатами
уничтожил пулемётную точку и из автомата расстрелял до 15-и фашистов. В
этом бою отважный замполитрука в течение двух часов прикрывал фланг роты.
Осколком мины В.И. Утину оторвало руку. Оставив автомат, он с пистолетом
первым поднялся в контратаку, но был сражён очередью из вражеского
пулемёта...
Похоронен в селе Камышатка Шахтёрского района Донецкой области.
Указом Президиума Верховного Совета СССР от 27 марта 1942 года за
образцовое выполнение боевых заданий командования и проявленные при
этом геройство и мужество Утину Василию Ильичу посмертно присвоено звание
Героя Советского Союза.
Награждён орденом Ленина.
6. Ваня Боровик был обычным мальчиком, учился, работал ... Пока не началась та
страшная война ... Уже 22 июня 1941 года он принял первый бой. До войны Боровик
Иван Алексеевич окончил летное училище и с первых дней войны показал себя настоящим бойцом, умелым командиром. Красавец майор, летчик  истребитель,
ветеран Второй воздушной армии, дошел до Берлина. За время войны совершил
сотни боевых вылетов, на его счету десятки сбитых фашистских самолетов. Судьба
была благосклонна к герою, он живым вернулся в 1945 году в Каютино.
7. Жители улицы Утина помнят Качуру Сашу. Когда началась война, семья Качуры
Натальи Александровны жила в этом доме. Дом находится поблизости от дороги,
на пригорке. Когда фашисты вступили в Горловку, часть войск расположилась в
домах жителей улицы Утина. Немцы захватили весь двор, в котором стояла
небольшая усадьба семьи, выбросив мать и ее семеро детей на улицу. Мать с детьми
поселились в сарае, где держали скот. Старший Саша, ему исполнилось тогда 16
лет, взял тайком немецкую винтовку и хотел передать ее партизанам. Узнав об
этом, немцы привязали мальчика к дереву и хотели расстрелять. Эти события
изобразила в своей поэзии донецкая поэтесса Л.Пастушок
 В этом доме до войны жил  герой Ленинградского фронта Николай Маркович
8.
Красношапка
9. Из этого дома ушли на фронт Алехины Сергей и  Иван.Сергей погиб защищая нашу
родную Горловку и похоронен в братской могиле поселка Гурты.  Его имя высечено
на памятном обелиске. А Иван после войны работал на шахте Кондратьевка.

10.

11.
.
Родился Николай Маркович в 1919 году, на хуторе Лозовском Донецкой области. Николай
с детства был волевым мальчиком: прекрасно рисовал, был первым в учебе. Ему легко
давалась любое трудное дело, поэтому уже в десять лет он научился водить трактор, а в 16
лет получил права тракториста. Был он особенно озорным и одновременно смелым
мальчишкой. На колхозном поле клубы дыма его трактора первыми встречали рассвет.
«Это наш горнист»  с гордостью говорили его школьные товарищи. В 1939 году Николая призвали в армию. Служил преданно, выполняя свой долг перед Родиной. В годы войны, он
с особой ненавистью боролся с фашистами. Николай был снайпером и прежде чем враг
приблизился к траншее, точным выстрелом винтовки убил 11 бандитов, а затем еще 6х,
пустив в ход гранаты. Немцы окружили бесстрашного воина, и в тот момент, когда он
поднял винтовку, он был ранен в правую руку. Вдогонку бросая вражескую гранату
отступающего врага, Николай осколком был ранен в грудь. Из раны хлынула кровь ...
Истекая кровью, он продолжал бороться с врагами до последнего, и только уже после
окончания боя ему была оказана помощь. Долгие 3 часа врачи боролись за жизнь героя, но
спасти его не удалось. Похоронили воина 3 сентября 1942. На месте боя в Ленинграде
установлена мемориальная доска в память защитника.
12. Сергей погиб защищая нашу родную Горловку и похоронен в братской могиле
поселка Гурты.  Его имя высечено на памятном обелиске. А Иван после войны
работал на шахте Кондратьевка.
13.
14.

Мой край родной, Республика свободных
Великих наций, разных языков,
И ценят здесь обычаи народов,
Советы мудрых стариков.
Ты выстрадал, Донбасс, немало,
Но стал свободным, и сейчас
Здесь равноправны все народы.
Народ единственная власть!
Я прошлым Родины своей горжусь,
Истоки языков познать стремлюсь.
Хочу, чтоб в будущем  Донбасс Стал сильным и великим среди стран.
Пусть на твоей земле,
Донбасс  прекрасный,
Смеются дети и цветут сады,
Не будет тесно людям разных наций.
Ученики2:Донбасс  любимый,
Где я родился, где я учусь.
Ты небо! Ты земля! Ты солнце!
Ты звезда! Ты Родина - мать моя!
Твоя природа - это горы, реки,
Степи, леса и моря.
Горловка, люблю тебя!
Я родилась и выросла в Донбассе,
Мой дом навек-Донецкие края,
Нам про войну сказали в первом классе,
Сейчас её увидела и я...
У нас тут не летают самолёты,
Ведь нету больше взлётной полосы,
Лишь истребителей слышны полёты,
И днём,и в "комендантские часы"
Но люди встали,автоматы в руки,
За дом,за родину,за весь донецкий край.
Слышны лишь выстрелы и сердца стуки,
Война,ты не нужна здесь,так и знай!
И день,и ночь воюет ополчение,
Шахтёры,металлурги в их рядах,
Но хочется вернуться в то мгновение,
Когда война лишь в фильмах или снах, Когда в Донбассе тихо,мирно,ясно,
Купаются все в солнечных лучах,
Вы всё это затеяли напрасно,
Вы зря в сердца людей вселили страх!
Я вам скажу,здесь нет сомненья тени,
Всё свыше решено давным-давно:
"Донбасс никто не ставил на колени,
И никому поставить не дано!!!
Нарисуй, художник, Мир и Счастье , Солнца свет, небесную лазурь ,- На твоих
палитрах нет ненастья , Смертоносных войн и страшных бурь . Нарисуй нам
Радость и Надежду , Детский смех и пенье майских птиц . Нарисуй всё то, что
было прежде : Мирный труд, мечтанья без границ . Нарисуй живыми - всех
погибших , Нарисуй здоровыми - калек . Нарисуй грядущими - всех бывших ,
Безопасность, данную навек . Нарисуй детей, бегущих в школы , Нарисуй
влюбленных под луной . И дома, что в городах и сёлах Были уничтожены
войной . Нарисуй такую нам Картину ! Вдохновенно. Как в последний раз ! В
этом пожеланьи мы - едины ! Напиши на ней : "ЖИВИ, ДОНБАСС !"

file_name: Малая Родина или большая.docx

intro: Мероприятие направлено на формирование твердой гражданской позиции, способствует укреплению любви к родному краю, к своей малой Родине.создание условий для совершенствования и развития системы гражданско-патриотического воспитания учащихся школы, формирования социально-активной личности гражданина и патриота, обладающей чувством национальной гордости, гражданского достоинства, любви к Отечеству, своему народу и готовностью к его защите .

title: Внеклассное мероприятие "Малая Родина или большая"


extracted_text:
Управление образования администрации г. Кемерово Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение для учащихся с тяжёлыми нарушениями речи «Школа
– интернат № 22»650055, г. Кемерово, ул. Пролетарская, 20а, тел. (факс) 284316, e
mail: interdeti22@rambler.ru
Части речи
уточнение
(повторение и
представлений)
Урок русского языка. 3 класс.
Учитель : Быкова Ирина Ильинична  Учитель: Быкова Ирина Ильинична
Тема: «Части речи»»
Урок русского языка
Класс: 3б
Технологии: Компьютер (ноутбук), презентация PowerPoint
Цель: систематизировать имеющиеся у детей знания о частях речи, создать
условия для развития умений определять по изученным признакам слова
различных частей речи, классифицировать слова по частям речи, подбирать
примеры слов изученных частей речи.
Планируемые результаты
Предметные: владеют первоначальными представлениями о нормах русского
языка и правилах речевого этикета, применяют орфографические правила при
записи собственных и предложенных текстов, владеют умением проверять
написанное.
Личностные: проявляют навыки сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в различных социальных ситуациях, умеют не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, ориентируются в
социальных ролях и межличностных отношениях, воспринимают речь учителя
(одноклассников), непосредственно не обращённую к учащемуся.
Метапредметные (УУД):
 личностные  освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к
учению; познавательные – понимают заданный вопрос, в соответствии с ним
строят ответ в устной форме, осуществляют поиск нужной информации в
учебнике и учебных пособиях, осознанно строят речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации, овладевают умением смыслового
восприятия учебного текста, осуществляют анализ и сравнение;
 регулятивные – принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую
этапу обучения; осуществляют рефлексию своей деятельности.
 коммуникативные – используют в общении правила вежливости, правила
работы в группах.
Ход урока
I. Вводно – мотивационный этап.
Психологический настрой
Прозвенел уже звонок,
Начинается урок.
А теперь все повернитесь, И друг другу улыбнитесь.
Улыбнитесь мне, гостям
И садитесь по местам.
II. Каллиграфическая минутка.
 Отгадайте загадки, эти буквы мы будем писать на минутке чистописания.
Чтобы ездить без проблем,
Знаки надо знать нам всем.
Только не поймём никак,
Где же в знаках... (мягкий знак)
Это трудно объяснять,
Слово надо прочитать.
Мы увидим не пустяк,
Позабыть про........( Твёрдый знак)
 О чём нам рассказали загадки?( О важности при письме твёрдых и мягких
знаков)
 А почему их так назвали? В чём их особенность?
 Какие еще знаки русского языка вы знаете?(все буквы, знаки препинания)
Каждый урок русского языка мы используем множество знаков. Например те,
которые записаны в теме нашего урока.
III. Сообщение темы и цели урока:
Учитель: Прочтём тему нашего урока. (Тема записана на доске.)
Дети: «Части речи».
 Новая это для вас тема или нет?( нет не новая)
 Что вы сразу вспомнили прочитав её?( названия частей речи)
Значит это слово тоже является для нас знаком. Предположите, что мы будем
делать на уроке?
Учитель: Сегодня мы постараемся вспомнить всё, что мы уже знаем о частях
речи, эти знания нам потребуются на следующих уроках. А начнём мы наш
урок со сценки.
IV. Актуализация и уточнение представлений о частях речи.
Сценка.
Грамматическая сказка.
Как Морфология порядок навела.
Автор. Было это давным – давно. В словах была настоящая неразбериха –
никакого порядка!
Попытались как – то слова построиться. Становились и так и этак – всё плохо
получается.
Слова. «Без командира не обойтись,  решили слова. – Призовём – кА мы на
помощь Морфологию!»
Морфология.  Кто из вас обозначает предмет? – спросила Морфология у
слов. Имена существительные.  Мы обозначаем предмет,  ответили одни.
Морфология.  А какие формы у вас есть?
Имена существительные.  Род, число, падеж.
Морфология.  А что вы умеете делать?
Имена существительные.  Быть всеми членами предложения, но в первую
очередь подлежащим и дополнением.
Морфология.  Становитесь под знамя «Имя существительное!»  приказала
Морфология.
Глаголы.  А мы обозначаем действия, имеем лицо, время, наклонение, вид,
залог, можем быть сказуемым! – отрапортовали другие слова.
 Становитесь под знамя «Глагол!»  ответила Морфология.
Автор. Потом она собрала и объединила все оставшиеся слова.
Так с помощью Морфологии тысячи слов в зависимости от их значения,
грамматической и синтаксической функций объединились под своими
знамёнами.
Морфология – командир над всеми частями речи, именно от неё,
прекраснейшей из принцесс, зависит, в каком наряде, в каких доспехах
должны выступать преданные ей слуги, которых зовут Существительное,
Прилагательное, Числительное, Местоимение, глагол, Наречие, Предлог,
частица, Междометие.
Выступление детей.
ВЕСЕЛАЯ ГРАММАТИКА
(О. Высоцкая)
Существительное — школа,
Просыпается — глагол.
С прилагательным весёлый
Новый школьный день пришёл.
Встали мы — местоименье,
Бьёт числительное семь.
За ученье, без сомнения,
Приниматься надо всем.
Мы наречием отлично
На уроках дорожим.
Соблюдаем мы привычно
Дисциплину и режим.
 Не и ни — у нас частицы.
Нам их надо повторять.
И при этом не лениться
И ни часу не терять! После школы, как известно,
Мы катаемся в санях.
Здесь особенно уместны
Междометья: ох и ах!
А потом
У тёплой печи
Повторяем
Части речи!
V. Закрепление и восстановление ранее полученных знаний.
Цель: закрепить знания о начальной форме у разных частей речи, об
изменениях разных частей речи; развивать навык графического письма;
зрительное восприятие, внимание;
научить применять на практике усвоенные знания в стандартных и
нестандартных ситуациях; учить работать с текстом, понимать прочитанное;
обучение работе в паре.
1. Работа в паре. Тест. Повторение «Части речи»
1 Уровень.
Учебник «Русский язык», 2ч., С. 3, правило.
Что обозначают имена прилагательные?
признак
предмет
действие
Что обозначают имена существительные ?
1.
2.
действие
предмет
признак
3.
Какую роль выполняют глаголы?
обозначают признак предмета
обозначают предмет
обозначают действие предмета
4.
На какие вопросы отвечают имена прилагательные?
где?как?
что делать?
какой? какая? какое? какие?
кто? что?
2 уровень.
1._______________________________________  это часть речи, которая
обозназначает предмет и отвечает на вопросы кто? и что? 2._______________________________________  это часть речи, которая
обозназначает
признак предмета отвечает на вопросы какой? какое? какая? какие?
3._______________________________________  это часть речи, которая
обозназначает действие предмета и отвечает на вопросы что делать? что
сделать?
4._______________________________________  это часть речи, которая
обозназначает количество предметов, а также порядок предметов при счете и
отвечает на вопросы сколько? который?
5._______________________________________  это часть речи, которая
указывает на предмет, но не называет его.
2. Задание «Поставь вопросы и запиши словарные слова». Какое слово
лишнее?
Кто?
В.р.бей
Дев.ч?ка
За.ц
Что?
.льбом
д.кабрь
з.мл.ника
.нт.ресный
3. «Подберите к именам существительным имена прилагательные»
Одуванчики, спортсмен, волк, ручки, снежинки, вьюга, солнце, дерево.
4. Задание 3: «От имен существительных образуй глаголы»
Бег, зелень, треск, крик, шаг, свет, стон, мороз.
5. «Подбери предлоги в словосочетания». Запишите их.
Пер.ехала …(через) мост, от.ехала … (от) дворца.
6. Развитие речи. Работа с деформированным текстом.
Работа по учебнику.
С. 5, у. 4.
VI. .Рефлексия учебной деятельности.
 Огромное трудолюбие и ваша тяга к знаниям помогла нам преодолеть все
трудности и сделать на уроке открытие.
 Вспомните, с каких слов мы начали урок?
 Чему научились?
 Довольны ли вы своей работой?
 Вспоминаем тему урока: «Части речи»
Формирование выводов по изученному материалу. Используем ключевые слова: самостоятельные, служебные, части речи,
вопросы, обозначает, группы, закон.
Опираясь на таблицу, закончи предложения

 .
Сегодня я убедился в том, что… все слова русского языка делятся на
большие группы – части речи. Это закон языка.
Теперь я умею определять…части речи, задавать к ним вопросы,
определять их значение.
Я знаю, что в русском языке…есть самостоятельные и служебные
части речи.
 Если вам все удалось на уроке, выбирайте – весёлый смайлик, а если у вас
остались неразрешенные проблемы – задумчивый, если вам ещё понадобится
помощь  грустный.
VII. Домашнее задание.
С.5, у.5
 Молодцы! Спасибо за хорошую работу!
1 Уровень.
Учебник «Русский язык», 2ч., С. 3, правило.
1 На какие вопросы отвечают имена прилагательные?
где?как?
что делать?
какой? какая? какое? какие?
кто? что?
2 На какие вопросы отвечают имена существительные?
где?как?
что делать?
какой? какая? какое? какие?
кто? что?
3 На какие вопросы отвечают глаголы?
где?как?
что делать? какой? какая? какое? какие?
кто? что?
4 Какую роль выполняют местоимения?
обозначают признак предмета
обозначают предмет
обозначают действие предмета
указывает на предмет, но не называет его.
2 уровень.
1._______________________________________
это часть речи, которая обозназначает
признак предмета отвечает на вопросы какой?
какое? какая? какие?
2. _______________________________________
это часть речи, которая обозназначает предмет и
отвечает на вопросы кто? и что?
3. _______________________________________
это часть речи, которая обозназначает количество предметов, а также порядок предметов при счете
и отвечает на вопросы сколько? который?
4. _______________________________________
это часть речи, которая обозназначает действие
предмета и отвечает на вопросы что делать? что
сделать?
5. _______________________________________
это часть речи, которая указывает на предмет, но
не называет его.

file_name: части речи.docx

intro: Урок повторения и уточнений представлений о различных частях речи. В ходе урока учащиеся показывают свой артистизм, разыгрывая сценку "Как Морфология порядок наводила". В ходе выполнения теста ребята учатся сотрудничать, выполняя задание в паре. Урок богат разнообразными заданиями и занимательными материалами.

title: Конспект урока русского языка в 3 классе по теме "Части речи (повторение и уточнение представлений"