extracted_text:
Описание инновационного образовательного проекта

1.
Наименование образовательной организации:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение «Липицкая средняя общеобразовательная школа».

2.
Направление реализации проекта:
Реализация
инновационных образовательных проектов муниципальных общеобразовательных
организаций в Московской области, направленных на разработку и внедрение
современных моделей воспитания и социализации обучающихся.

3.
Название проекта:
«Проектирование
модели формирования личностных результатов обучающихся на основе педагогической
поддержки развития их индивидуальности».

4.
Ключевые слова: педагогическая поддержка развития
индивидуальности обучающихся, технологии педагогической поддержки развития
индивидуальности обучающегося. Срок реализации проекта: 2016 – 2018 г.г.

5.
Актуальность проблемы, основная идея проекта, обоснование его
практической значимости для развития системы образования.

Актуальность проблемы
Важными
направлениями ФГОС среднего общего образования (приказ Министерства образования
и науки РФ от 17.05.2012 г. № 413) являются «воспитание и социализация
обучающихся, их самоидентификация посредством личностно и общественно значимой
деятельности, социального и гражданского становления», «создание условий для
развития и самореализации обучающихся». Методологической основой Стандарта
является системнодеятельностный подход.
  Гуманистическая педагогика, в
рамках которой осуществляются процессы модернизации в образовании,  создала
предпосылки для возникновения личностно ориентированных концепций (Е.Б.
Бондаревская, О.С. Газман, И.Б. Котова, С.В. Кульневич, В.В. Сериков, И.С.
Якиманская и др.). Анализ этих концепций показал, что их общие черты – это закрепление
за учеником статуса субъекта образования, имеющего уникальную индивидуальность[1].

Согласно В.М.
Жураковской, под индивидуальностью обучающегося подросткового и юношеского
возраста понимается уникальная совокупность его качеств, свойств личности, проявляющихся
в позитивной сознательной деятельности, связанной с самореализацией,
обусловливающей самосозидание человеком самого себя, своего жизненного пути.
В развитии
индивидуальности обучающегося подросткового и юношеского возраста выделены
этапы: самопознания своей индивидуальности, самоопределения, самосозидания,
самооценки.
Внутренние проявления индивидуальности обучающегося
совершаются в процессе самоопределения как осуществления осознанного,
свободного выбора деятельности, в которой обучающийся может реализовать свои
способности.
Внешние
проявления индивидуальности обучающегося осуществляются в деятельности,
обусловливающей самосозидание, выражающееся в прорыве за границы своих
способностей, позитивном превосхождении самого себя, самосовершенствовании.
Прорыв за границы своих способностей выражается в способности обучающегося
осуществлять постановку и решение проблем, творческих заданий
эвристического,исследовательского, инновационного, смыслопорождающего типов.
Позитивное превосхождение самого себя предполагает готовность к
самоограничению, подчинению своих интересов интересам Отечества, любовь к
Отечеству, проявление активной жизненной, гражданской позиции, соблюдение
моральных норм и этических требований в поведении и др. Самосовершенствование
учащегося проявляется в его способности четко придерживаться  принятого плана,
связанного с саморазвитием, самообразованием, самосовершенствованием.
В свете ФГОС
педагогическая поддержка детской индивидуальности рассматривается как
главная цель образования (образование и воспитание становятся личностными).
Сопровождение и развитие детской индивидуальности в данном ключе – это помощь
педагога учащемуся в создании ситуации успеха для перехода из пассивной
индивидуальности в активную, обеспечивании роста и совершенствования
нравственных и творческих сил.
На сегодняшний
день существуют необходимые для этого педагогические технологии, но, как
правило, применяются они разрозненно и бессистемно. Нередко данные технологии
помогают социализировать обучающихся настолько, что они фактически растворяются
в социуме, но оказываются не готовыми и не способными к личностному участию в
утверждении жизненных принципов. В значительной степени это зависит от модели
воспитания.
В нашей школе активно
используются:   с 1996 года
- технология индивидуального рефлексивного воспитания Н.П. Капустина;    с 2006 года - технология
этического диалога А.И. Шемшуриной  с
2015 года   технология развития индивидуальности В.М. Жураковской.
Исходя из
вышеизложенного,  возникла необходимость создания инновационной модели
формирования личностных результатов обучающихся, которая объединит в систему
определенные технологии и методики, позволит использовать их эффективно и
комплексно и выйти на качественно новый уровень педагогической поддержки
развития индивидуальности. Научным руководством работы в настоящее время
является к.п.н., доцент кафедры развития образования ГБОУ ВПО МО «АСОУ»
Жураковская В.М.  Рассмотрим модель формирования личностных результатов
обучающегося (рис. 1)

Рис 1.  Модель формирования
личностных результатов

Компоненты модели

Содержание компонентов

Гностический

Теоретико-методологические
  основания модели
Концепции А.И. Шемшуриной, В.М.
  Жураковской, Н.П. Капустина, реализуемые в образовательном процессе  с
  позиции  личностно деятельностного подхода

Целе-
вой

Обозначение цели модели:
способствование развитию
  индивидуальности обучающихся в образовательном процессе, выражающемся в
  создании условий для осознания и реализации ими потребности в развитии своей
  индивидуальности

Виды деятельности, предполагаемое включение в них
  обучающихся:
 участие обучающихся в проведении
  педагогических мастерских, ситуационных клас-сных часов, деловых статусных
  игр, предполагающих решение проблем и их реализацию в социуме,
  образовательной среде в виде продуктивной деятельности как социально значимой
  деятельности (выбор продуктивной деятельности осуществляется обучающимися на
  основе свободного, осознанного выбора);
 осуществление обучающимися
  продуктивной деятельности в социуме, обра-
зовательной среде как осознанное,
  свободное их включение в волонтерскую деятельность, в деятельность,
  связанную с занятием активной жизненной, гражданской позиции: участие в
  экологических акциях, акции 9 мая,  краеведческой деятельности,  проведении
  дней культуры народностей России как решение проблемы жизни в мультикультурном
  обществе; участие в обустройстве пришкольного участка, посадке сада, помощи
  ветеранам, благоустройстве памятников односельчанам, летчикам 178 ИАП и
  могилы неизвестным   летчикам деревни Демшинка, Липицкого парка, пруда и др.

Практическая р

Проведение  педагогических            мастерских, этических занятий,       вечеров          этических        раздумий,        этического заряда (технология

А.И. Шемшуриной), как форми-

рование знаниевой и
  эмоционально – ценностной компонент  личностных УУД

Продуктивная деятельность обучающихс циально полезная
  деятельность,
психологоВ.М.Жураковской)

еализация
  модели
Проведение деловых статусных игр,
  ориентированных на проявление индивидуальности обучающегося, обусловливающих
  продуктивную деятельность в социуме на основе осознанного свободного
  выбора деятельности обучающимся (технология В.М. Жураковской) как
  формирование знаниевой,  эмоционально – ценностной  и деятельностной
  компонент личностных УУД

я  в социуме,
  образовательной среде  как сооснованная на осознанном, свободном ее
  выборе
через осуществление
  рефлексии выбора обучающимся (Технология Н.П.Капустина; педагогический
  механизм развития индивидуальности обучающегося

Результативный

Диагностика динамики обогащения опыта проявления
  индивидуальности обучающегося

Основная
идея проекта: создание новой модели воспитания и социализации  – гарантия
успеха в развитии индивидуальности учащихся.

Практическая значимость проекта для развития
системы образования:
 открытие перспектив для
дальнейших научных исследований в области применения технологий,
ориентированных на поддержку развития индивидуальности обучающегося;   создание условий для
социализации обучающегося с целью развития личности в ее индивидуальности,
комфортного вхождения в общество;   открытие
возможности реализации описанной модели в общеоб-
разовательных учреждениях.

                6.
     Цели, задачи проекта.

Цель:

Социально-педагогическая
поддержка развития индивидуальности обучающегося.

Задачи:

 создать
условия для овладения педагогами технологий педагоги-
ческой
поддержки развития индивидуальности обучающихся;
 обновить
базу данных «Личностные достижения учащихся»;  обобщить
и распространить опыт работы педагогов школы по оказанию педагогической
поддержки развития индивидуальности учащихся;
 осуществить
оценку экспериментальной работы;
 определить дальнейшие
перспективы деятельности педагогического коллектива по оказанию педагогической
поддержки развития индивидуальности учащихся.

7.
Ожидаемые результаты проекта:

 Реализация учебно-воспитательного
процесса на основе педагогического проектирования технологий педагогической
поддержки развития индивидуальности учащихся, различных форм организации
внеурочной деятельности и др.  (педагогических мастерских, дидактических и
деловых статусных игр, волонтерских клубов и др.).
 Осознанный выбор учениками
будущей траектории образования, профессиональной деятельности.
 Положительная динамика
фактической занятости учащихся в дополнительном образовании.
 Проявление индивидуальности
учащихся,  ориентированной на решение проблем социума: охват более 50%
старшеклассников  волонтерским движением; ориентация более 60% старшеклассников
на инициирование и осуществление общественно-полезной деятельности в социуме по
различным направлениям.
 Создание методических
материалов, банка педагогических технологий.
 Публикации методических
материалов в педагогических изданиях (до  20% педагогов), ориентированных на
трансляцию своего педагогического опыта, связанного с использованием в
образовательном процессе технологий педагогической поддержки развития
индивидуальности обучающегося.
 Увеличение среди учащихся доли
победителей  творческих и интеллектуальных конкурсов  различных уровней  на
20%.
 Улучшение материальной базы
образовательного учреждения за счет бюджетного финансирования, социального
спонсорского партнерства.

8.
Ожидаемые эффекты проекта:

 Повышение
качества обученности учащихся до 60%
 Достижение
показателя УРОВЕНЬ ВОСПИТАННОСТИ «высокий» и «хороший» (методика Н.П.
Капустина) у 70% обучающихся.
 Высокий
уровень общественного участия школьников в социуме.  Поступление 50% выпускников в вузы на бюджетной
основе.
 Способность  и высокая мотивация
к дальнейшему самостоятельному развитию личности обучающегося как субъекта
собственной жизнедеятельности (успешность).
 Повышение
конкурентоспособности школы в социуме.

9.
Критерии и показатели оценки результативности и эффективности
проекта.

Диагностика

Критерии и показатели

Инструментарий

 Уровень развития индивидуальности
  учащегося (В.М. Жураковская)

 Ментальность

 Коммуникативность

 Саморазвитие

 Нравственность
 Критичность

 Методики сформированности
  когнитивного и метакогнитивного опыта
(М.А. Холодная)
 Опросник КОСКОМ 2 (В.Н. Куницына)
  обработка по 1-2; 4; 12; 16 шкалам
 Методика для диагностики учебной
  мотивации (А.А. Реан, В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бодмаевой)
 Тест-опросник самоотношения (В.В.
  Столин, С.Р. Пантелеева)
 Диагностика реализации потребностей
  в саморазвитии (Н.П. Фетискин) и др.

 Уровень фактической внеурочной
занятости
  учащих-
ся

 Занятость учащихся в дополнительном
  образовании во  внеурочное время

 Ежегодный мониторинг фактической
  занятости учащихся
 Сведения о занятости в классном
  журнале
 Сохранение контингента в
  дополнительном образовании

 Распределение по направлениям

 Участие субъектов образовательного
  процесса в конкурсах, олимпиадах, проектах различного

 Количество участников
 Результат участия
 Качество представленных работ
 Степень самовыражения,
  самоопределения

 База данных «Одаренные дети»
http://cvrserp.ru/rabota-sodarennymi-detm/bazydannykh-dostizheniyuchashchikhsya/

 Заинтересованность в
  экспериментальной деятельности всех участников образовательного процесса

 Степень включенности в
  экспериментальную деятельность педагогов, учащихся
 Степень заинтересованности
  педагогов, учащихся, родителей

 Анкетирование

10. Описание
основных мероприятий проекта по этапам:

1.
Аналитико-диагностический этап.

Цель:
Выявление противоречий между результатами деятельности школы и планируемыми
результатами проекта.
Основные
мероприятия этапа: педагогический совет по результатам аналитической
деятельности всех направлений воспитания обучающихся и утверждение плана реализации
проекта.

2.
Экспериментально-внедренческий этап.
Цель: 1)
разработка обучающимися карт «Я-индивидуальность», обусловливающая осознание
обучающимися потребности в развитии своей индивидуальности; реализация карт
«Я-индивидуальность», в образовательном процессе; 2)  использование в
образовательном процессе технологий педагогической поддержки развития
индивидуальности обучающегося.
Основные
мероприятия этапа: проведение научно-практического семинара в школе по теме
«Модель формирования личностных результатов обучающихся на основе
педагогической поддержки индивидуальности обучающегося». Использование в
образовательном процессе технологий педагогической поддержки развития
индивидуальности обучающегося. Проектирование и реализация общественно-полезной
деятельности обучающихся в социуме, образовательной среде.

3.
Этап промежуточного контроля и коррекции.
Цель: Оценка
промежуточных результатов и корректировка планов реализации проекта.
  Основные мероприятия этапа:
Экспертиза экспериментальной деятельности школы кафедрой  развития образования
ГБОУ ВПО МО «АСОУ». Педагогическая конференция по результатам экспериментальной
деятельности. Практико-обобщающий семинар в рамках работы академической
площадки. Стимулирование учащихся, педагогов, родителей  (благодарственные
письма, грамоты, медаль «Ученик года» и др.)

4.
Этап полной реализации.
 Цель: Подведение итогов
реализации проекта, обобщение, диссеминация опыта работы, определение
перспектив деятельности в данном направлении.
          Основные
мероприятия этапа: Самостоятельная деятельность учащихся в социуме в
соответствии с его потребностями. Создание электронного сборника методических
разработок «Формирование личностных результатов обучающихся в условиях
реализации ФГОС». Аналитическая деятельность всех участников проекта.
Педагогический консилиум по итогам реализации проекта и планированию дальнейшей
работы.
11.Календарный план реализации
проекта с указанием сроков реализации по этапам.
Таблица 1.
Календарный план реализации проекта

№
п/п

Этап проекта

Мероприятие проекта

Сроки или период
(в мес.)

Ожидаемые результаты

1.

Аналитикодиагностический

 Анкетирование
 Аналитическая деятельность по
  результатам диагностики обучающихся: уровень воспитанности, показателей
  нравственных диагностик и др.
 Педагогический совет
 Заседание ШМО классных
  руководителей

Сентябрь
2015 г. – февраль 2016 г.

 Определение целей, задач, плана
реализации проекта
 Освоение  технологий педагогической
  поддержки развития индивидуальности обучающегося
 Курсовая подготовка

2.

Экспериментально-
внедренческий

 Проведение научнопрактического
  семинара в школе
 Разработка обучающимися карт «Я -
  индивидуальность» и их реализация в образовательном процессе.

 Социальное проектирование в рамках
  социума

Март 2016
г. – декабрь 2017 г.

 Внедрение педагогами школы  технологий педагогической
  поддержки развития индивидуальности  обучающегося (50% педагогов)
 Разработка и публикации статусных
  деловых игр и других материалов из опыта работы.

 Создание банка данных
  индивидуальных достижений учащихся

3.

Промежуточного
  контроля и
коррекции

Январь  - август  2018 г.

 Внедрение педагогами школы  технологий педагогической
  поддержки развития  индивидуальности обучающегося (75% педагогов)
 Расширение банка данных
  индивидуальных достижений учащихся
 Положительная динамика  уровня воспитанности и показателей
  нравственных диагностик.
 Самостоятельное  диагностирование  учащимися качеств индивидуального
  развития  по карте
«Яиндивидуальность»
 Реализация проектов учащихся в
  социуме
 Повышение доли общественного
  участия педагогов и учащихся
 Наличие публикаций  в педагогических изданиях, на сайтах
  профессиональных сообществ

4.

Полной реализации

 Экспериментальная деятельность
  педагогов по реализации проекта
 Самостоятельная деятельность
  учащихся в социуме в соответствии с его потребностями
 Создание электронного сборника
  методических

Сентябрь – декабрь 2018 г.

 Реализация проек-
та в полном объеме
 Достижение учащимися высоких
  личностных результатов в условиях реализации ФГОС
 Высокий    уровень развития         индиви-

разработок «Модель    дуальности    учаформирования
лично-    щихся  стных результатов        Индивидуальная обучающихся на осно-  социальная
иниве поддержки развития     циатива обучаюиндивидуальности     щихся,
социальное обучающегося»           взаимодействие
 Аналитическая
дея-  вне школы тельность реализации   проекта
 Педагогический
консилиум по итогам реализации проекта и планированию дальнейшей работы

11.
Ресурсное обеспечение проекта:

12.1. Кадровое обеспечение
проекта (заполняется в виде таблицы 2).

Таблица 2.
Кадровое обеспечение проекта

№
п/п

ФИО сотрудника

Должность, образование, ученая степень
(при
  наличии), ученое звание
(при наличии)

Наименование проектов (международных, федеральных,
  региональных,
муниципальных, школьных), выполненных (вы-
полняемых) при участии
специалиста в течение последних 3-х лет

Функционал специалиста в
проекте организации заявителя
(руководитель, разработчик, эксперт)

1.

Жураковская

Вера Михайловна

к.п.н., доцент кафедры развития образования
ГБОУ ВПО МО
«АСОУ»

«Проектирование модели формирования личностных
  результатов обучающихся на основе педагогической поддержки развития их
  индивидуальности»

Руководитель

2.

Туфекчи Тамара Александровна

Директор МОУ
  «Липицкая
СОШ», высшее

«Проектирование модели формирования личностных
  результатов обучающихся на основе педагогической поддержки развития их
  индивидуальности»

Координатор

3.

Кытманова Наталья Григорьевна

Заместитель
  директора по учебновоспитательной
работе

«Проектирование модели формирования личностных
  результатов обучающихся на основе педагогической поддержки развития их
  индивидуально-

Разработчик

сти»

4.

Юдина
Галина Анатольевна

Заместитель
  директора по учебновоспитательной
работе

«Проектирование модели формирования личностных результатов обучающихся
  на основе педагогической поддержки развития их индивидуальности»

Руководитель по реализации

5.

Красавина Татьяна Алексеевна

Заместитель
  директора по воспитательной
работе

«Проектирование модели формирования личностных результатов обучающихся
  на основе педагогической поддержки развития их индивидуальности»

Руководитель по реализации

6.

Балахнина Татьяна Николаевна

Учитель географии

«Проектирование модели формирования личностных результатов обучающихся
  на основе педагогической поддержки развития их индивидуальности»

Участник реализации

7.

Грепечук
Ирина Анатольевна

Председатель профсоюзной организации

Участник реализации

8.

Зубарева Екатерина Федоровна

Учитель истории и обществознания

«Проектирование модели формирования личностных результатов обучающихся
  на основе педагогической поддержки развития их индивидуальности»

Участник реализации

7.

Машарова Надежда Владимировна

Педагогорганизатор

«Проектирование модели формирования личностных результатов обучающихся
  на основе педагогической поддержки развития их индивидуальности»

Участник реализации

12.2. Материально-техническое
обеспечение проекта (заполняется в виде таблицы 3).

12.3. Финансовое обеспечение
проекта (заполняется в виде таблицы 4).

№
п/п

Направления

Год

Источники финансирования

Объемы финансирования
(тыс.рублей)

1.

Установка
  учебно-лабораторного оборудования
для 1-го класса в рамках реализации ФГОС НОО

2011

Федеральный бюджет

1175119 руб

2.

Приобретение технологического оборудования (пищеблок, столовая)

2012

Грантовые средства

995 тыс. руб

3.

Аппаратно-программный комплекс для начальной школы

2012

Федеральный бюджет

826 тыс. руб

4.

Приобретение саженцев яблонь для обновления школьного сада

2015

Грантовые и спонсорские средства

100 тыс. руб

5.

Установка
  учебно-лабораторного оборудования
в рамках реализации ФГОС ООО

2013

Федеральный бюджет

4098600 руб

6.

Программное обеспечение для оборудования АРМ педагога

2014

Муниципальный бюджет

24 тыс.руб.

7.

Стимулирование педагогов, активно
  участвующих в проекте

2016-
2018

Фонд оплаты труда учреждения

190 тыс.руб.

8.

Участие обучающихся в
  интернет-конкурсах и конференциях

2016-
2018

Спонсорские сред-
ства

100 тыс.руб.

9.

Распространение опыта работы
  педагогов через печатные издания и интернет-сайты

2016-
2018

Спонсорские сред-
ства

100 тыс.руб.

№
п/п

Основные риски проекта

Пути их минимизации

1.

Недостаточное использование творческого потенциала
  педагогов

 Использование различных видов
  стимулирования участия педагогов в инновационной деятельности.
 Обязательная популяризация
  достигнутых позитивных результатов

Таблица
4.
Финансовое обеспечение проекта

13.Основные риски проекта и пути
их минимизации (заполняется в виде таблицы 5).
Таблица
5.
Основные риски проекта

14. Предложения по
распространению и внедрению результатов проекта в массовую практику и
обеспечению устойчивости проекта после окончания его реализации (заполняется в
виде таблицы 6)
Таблица 6. Предложения по распространению результатов
проекта  и обеспечению устойчивости

№
п/п

Предложения

Механизмы реализации

1.

 Образовательная организация в
  течение трех лет проведет научнопрактические семинары

 Размещение электронного сборника
  методических разработок «Модель формирования личностных результатов
  обучающихся на основе поддержки индивидуальности, мотивации волевых действий»
  на сайте школы

 Проведение мастер-классов по
  проектированию игровых технологий

 Выступление на региональной
  педагогической конференции

 Размещение видеороликов о ходе
  экспериментальной деятельности в социальных сетях

2.

Освещение итогов реализации проекта в СМИ

    Публикации статей на страницах газеты «Ока-0инфо», «Учительская
  газета» Выступления педагогов на телевидении и радио Подмосковья

Обеспечение устойчивости

1.

Кадровое обеспечение

 Реализация проекта осуществляется
  под руководством к.п.н., доцента кафедры развития образования ГБОУ ВПО МО
  «АСОУ» Жураковской В.М.
 К реализации проекта привлечены
  педагоги высшей и первой квалификационной категории, имеющие опыт работы в
  составе проблемнотворческих групп, презентации своих достижений на разных
  уровнях

2.

Информационное обеспечение

     Предполагается отражение на сайте школы, в социальных сетях
  результатов внедрения проекта

3.

Материально-техническое обеспечение

    Предполагается использование
  материальных ресурсов школы

4.

Финансовое обеспечение

    Бюджетные средства, спонсорские средства, грантовые средства

   15.Основные реализованные
проекты за последние три года (заполняется в виде таблицы 7).
Таблица
7.
Основные проекты образовательной организации за последние 3
года

№
п/п

Период реализации проекта

Название проекта

Источники и объем финансирования

Основные результаты

1.

2012 – 2013 уч.г.

«Экология правильного питания»

Получено
  технологическое оборудование для школьной столовой на сумму
995 тыс. руб

Победители областного конкурса

2.

2012-2013 уч.г.

«Деревенька
  моя…
Возрождение»

Без финансирования

3-место в областном этапе Всероссийского конкурса «Я гражданин России»

3.

2012-2013 уч.г.

«Наш сад» в рамках реализации регионального проекта «Яблочная лига»

Грантовые и спонсорские средства на 100 тыс. руб

Обновление яблоневого сада (Высажено 54 саженца яблони)

4.

2011-2012 уч.г.

Без финансирования

В акции приняли участие 465 человек из числа учащихся и выпускников
  школы и 457 взрослых – всего 922 человека. Это почти половина жителей
  сельского поселения «Липицкое»

5.

2013-2015 г.г.

Проект реконструкции школьного
  музея «Память говорит»

Спонсорские средства 450 тыс. руб

 Издана книга об односельчанахучастниках
  Великой Отечественной войны «Память говорит…»
 Оформление мемориальной стены
  «Пусть

[1]
«Проектирование педагогических технологий становления индивидуальности
обучающегося»:
монография.
В 2 ч. Ч. 2 / Жураковская В.М. – М.: ООО УЦ «Перспектива», 2014,- стр.5

file_name: РИП_Липицкая СОШ.pdf

alt: Виды деятельности, предполагаемое включение в них обучающихся: участие обучающихся в проведении педагогических мастерских, ситуационных клас-сных часов, деловых статусных игр, предполагающих решение проблем и их реализацию…

alt: Основная идея проекта : создание новой модели воспитания и социализации – гарантия успеха в развитии индивидуальности учащихся

alt: Ожидаемые результаты проекта:

alt: Достижение показателя УРОВЕНЬ

alt: Цель: 1) разработка обучающимися карт «Я-индивидуальность», обусловливающая осознание обучающимися потребности в развитии своей индивидуальности; реализация карт «Я-индивидуальность», в образовательном процессе; 2) использование в образовательном процессе…

alt: Этап проекта Мероприятие проекта

alt: Промежуточного контроля и коррекции

alt: Полной реализации

alt: Туфекчи Тамара Александровна

alt: Грепечук Ирина Анатольевна

alt: Зубарева Екатерина Федоровна

alt: Таблица 4.

alt: Финансовое обеспечение проекта 13

alt: Освещение итогов реализации проекта в

alt: Экология правильного питания»

intro: Данный проект стал победителем Областного конкурса общеобразовательных организаций муниципальных образований Московской области на присвоение статуса Региональной инновационной площадки Московской области" в 2016 году. В настоящее время проект находится в стадии реализации. Научным руководителем по созданию проекта является к.п.н., доцент кафедры образовательного менеджмента ГБОУ ВПО МО "АСОУ" Вера Михайловна Жураковская

title: Инновационный проект  школы на 2016 - 2018 г.г. по теме "Проектирование модели формирования личностных результатов обучающихся на основе педагогической поддержки развития их индивидуальности"


extracted_text:
«Психологическая атмосфера на уроке: с чего начать и как
поддержать»
В настоящее время в области педагогики и психологии много говорится
о гуманизации образования, об индивидуальном подходе к ученику в
процессе обучения и воспитания, о внимании к каждому ребенку, о
создании в школе атмосферы психологического комфорта.
Педагогическая в школе осуществляться в разных формах, среди которых урок является
основной формой обучения. И здесь зависит от учителя: насколько будет эффективным
урок и процесс обучения в целом. Наличие или отсутствие благоприятного
психологического климата оказывает влияние на состояние психики школьника, его
желание учится, и в итоге   на его успеваемость. Нездоровый климат на уроке –
это неуверенность учащихся, скука, нервозность, боязнь, что спросят и
т.д. Все это создает гнетущую атмосферу на уроке, что может вызвать
психический стресс, влекущий за собой грубое нарушение дисциплины.
Благоприятная психологическая атмосфера урока необходима не
только для развития ребенка и усвоения им знаний. От этого зависит
физическое состояние детей. Адаптация к конкретным условиям, к
конкретной образовательной и социальной среде.
Сегодня мы поговорим о том, как создать атмосферу доброжелательности и комфорта и
как поддерживать в ее течение всего урока.
Первое, о чем нужно помнить — это то, что мы воспринимаем мир при
помощи чувств. Чувства – это способность ощущать, испытывать,
воспринимать внешние воздействия. Чувства являются нашим
эмоциональным откликом на внешние воздействия. Если учитель ведет
себя беспристрастно, не проявляет своих эмоций, то на уроке
устанавливается будничная, серая обстановка, которая снижает
внимание детей, а значит и эффективность урока. К примеру
монотонность речи, где отсутствуют эмоции может вызвать дремоту
(мы видим фото, где депутаты на заседании Госдумы мирно дремлют в
своих креслах. Позиция учителя на уроке, стиль его поведения и
общения серьезно влияют на климат урока, отношения, учащихся к
учению. Под доброжелательной атмосферой Антон Семенович
Макаренко подразумевал мажорный «стиль» и «тон» общения.
Например, обращаясь у к учителям он говорит: «… Нужно уметь сказать
так, чтобы они (ученики) в вашем слове почувствовали вашу вобью,
вашу культуру, вашу личность». Он считал, что этому надо учиться.
Овладеть культурой слова необходимое условие профессионального
становления учителя. Российский ученый в области педагогики,
профессор кафедры социальной педагогики и психологии Московского
педагогического государственного университета говорит, что когда
постоянно находиться в позиции обучающего, воспитывающего,
руководящего, организующего, когда сама позиция учителя
предопределяет возможность постоянно что-то изрекать, поучать, то
нужно немалое мужество, чтобы сказать себе: «Этому мне надо
научиться, а от этого надо себя отучить».
Нужно помнить, что психологический климат на уроке начинает
создаваться вне урока. Он зависит от того как учитель относится к работе, как разговаривает с детьми, с родителями, другими учителями,
радуется ли он успехам детей и как он выражает свои эмоциональные
чувства, как он ими владеет.
Гуманность на современном уроке учитель может проявлять обращаясь
с учащимися с приветливой улыбкой, интригующим сообщение, что
сегодня мы с вами познакомимся с очень интересным материалом,
знание которого пригодится не только при дальнейшей учебе, но и в и
жни. Учитель с первых минут стремиться обратить внимание на всех
учащихся: сильных, средних и слабых. При этом на уроке создается
атмосфера доброжелательности, комфорта и ориентации на победное
учение.
Рассмотрим факторы, способствующие благоприятному
психологическому климату на уроке:
1. Учитель должен входить в класс с хорошим настроением и уметь
настроить себя на жизнерадостную с детьми параллель.  Учителю
вообще должно быть присуще желание и стремление общаться в
детьми, общаться в доброжелательной форме.
2. Любое эмоциональное состояние, даже если оно негативно можно
окриков.
выразить в деликатной форме.
3. Учитель должен знать возрастные психологические особенности
учащихся, а также развивать в себе педагогическую
наблюдательность чтобы увидеть особенности учеников и
учитывать в ситуациях на уроке (например: упрямого ребенка не
стоит пытаться заставить что-то сделать во чтобы то ни стало.
Это может вызвать конфликт и озлобленность ребенка, и потом с
ним сложно будет наладить контакт.) Одним из «взрывоопасных»
этапов урока является регулирование дисциплины учащихся и
оценка их знаний. Неумеренное поощрение или наказание
приносят вред. Одобрение или поощрение могут быть по-разному
восприняты разными учащимися. Психологически важно не
захвалить хорошо успевающего ученика с высокой самооценкой.
Это важно и для самого ученика и всего класса.
4. Обучение и воспитание должно строиться без наказания и
5. Приходить в кабинет желательно до звонка. Убедиться все ли
готово к уроку. Стремиться к организованному началу урока.
6. Не тратить время на поиски страницы в учебнике, лучше вложить
закладку между страницами. Приучить дежурных оставлять на
столе учителя запуску с фамилиями отсутствующих учащихся.
7. Начинать урок энергично. Не задавая вопросы о том, кто не
выполнил домашнего задания. Урок вести так, чтобы каждый
учение с начала и до конца был занят делом.
8. Увлекать учеников содержанием материала, контролировать темп
урока, помогать «слабым» поверить в свои силы. Держать в поле
зрения весь класс. Особенно следить за теми, у кого внимание
неустойчиво. Предотвращать сразу попытки нарушить ритм урока. Обращаться чаще с вопросами к тем, кто может на уроке
отвлечься.
9. Мотивируя оценки знаний, сказать ученику, над чем ему следует
поработать еще. Это будет приучать к дисциплинированному
труду. Ученик будет привыкать к тому, что указания учителя надо
выполнять обязательно.
Заканчивать урок общей оценкой работы класса и
10.
отдельных учеников. Пусть все испытают чувство
удовлетворённости от результатов труда на уроке. Постараться
заметить положительное в работе недисциплинированных ребят,
на делать это не часто.
Прекращать урок со звонком. Напомнить дежурному о его
11.
12.
13.
14.
обязанностях. Удерживаться от излишних замечаний.
Обращаться за помощью к самим ученикам. С
нарушителями, которых класс не поддерживает легче
справляться.
Не допускать конфликтов с целым классом, а если он
возник, не затягивать его, искать разумные пути его разрешения.
Помнить слова Николая Александровича Добролюбова о том,
что справедливый учитель – это такой учитель, поступки которого
оправданы в глазах учеников.
Таким образом, благоприятный климат создается гуманным
отношением учителя к ученику.
Примеры положительных эмоциональных настроев на
уроках
 Этап оргмомента
Точечный массаж лица. Методика «Волшебные точки» (Приложение)
 Кто до сих пор не проснулся – включаем в работу энергетические точки
(биологически активные точки лица).
«Паутинкаразминка» или блицопрос, используя мяч:
«Винегрет» – вопросы из разных областей знаний, например:
 За сколькими зайцами нельзя угнаться? (За двумя.)
 Какая нога собаке ни к чему? (Пятая.)
 Золотое колесо в синем небе? (Солнце.)
 Сколько букв в русском алфавите? (33)
 Назовите три последние буквы алфавита. (Э, ю, я.)
 Какой сегодня день? (Вторник, 19 января.)
 Записываем в тетради: 19 января. Классная работа….
В течение урока
Релаксация (под музыку звуков природы). Релаксационные моменты в течение урока благотворно влияют на здоровье
сбережение учащихся и учителей.
Закройте глаза, положите руки на колени, расслабьтесь и давайте мысленно
перенесёмся в волшебный осенний лес. Полюбуемся красками золотой осени,
поздороваемся с хозяевами и пожелаем им тепла и красоты. Остановимся. А
так ли тихо в осеннем лесу? Послушайте, как шуршат падающие листья,
шумит в ветвях ветерок, весело посвистывают синички. Мы спокойны, добры,
приветливы, ласковы. А как пахнет в осеннем лесу? Вдохните глубоко этот
горьковатый аромат! Лесной воздух отличается свежестью и чистотой.
Глубоко вдохните и выдохните. Выдохните вчерашнюю обиду, злость,
беспокойство, забудьте о них. Вдохните в себя свежесть осеннего утра, тепло
солнечных лучей, чистоту рек. Я желаю вам крепкого здоровья, хорошего
настроения, успехов, доброго отношения к себе и друг другу. Я посчитаю до
5. На счёт «5» – вы откроете глаза. Окружающий вас мир – большое
волшебное зеркало. И мы сумеем с вами увидеть и почувствовать всю красоту
окружающей природы.
Словесные поощрения детей
Прекрасно! Молодец! Умница! Хорошо! Удивительно! Остроумно! Ярко!
Очень эффектно! Отлично! Очень точно! Поздравляю! Я горжусь тобой! Ты
помог другому! Я горжусь тобой! Огромный успех! Ты победитель!
Поразительно! Ты хорошо постарался! Я восхищаюсь тобой! Ты делаешь
большие успехи! Я уважаю тебя! Ты очень ответственный человек! Я верю в
тебя! Я знала, что ты сможешь это делать! Великолепно!
Несравненно! Как умно! Ты – хороший друг! Сенсационно! Красота!
Огромное достижение!
Ты быстро продвигаешься вперёд! Ты добился большого успеха! Тут мне без
тебя не обойтись! С каждым днём у тебя получается всё лучше! Ты увлёк
всех! Я знала, что ты сможешь это делать! Как умно! Какой ты внимательный!
Ты – моя радость! Ещё лучше, чем прежде! Это как раз то, что нужно! Ты
проявил талант!
Окончание урока
 Особо   важное   значение   имеет   конец   урока.   Очень   важно,   с   каким
настроением обучающиеся уйдут из класса. И здесь особую роль играет как
оценка   работы   преподавателя   и   настроя   на   урок   обучающихся,   так   и
самооценка своей деятельности самих обучающихся.
«Дерево достижений» (или можно использовать как «Дерево
настроения»).  Обратите внимание на наше одинокое дерево. У каждого из вас есть
листочки разного цвета. Я попрошу вас помочь нашему дереву покрыться
листвой.
Красный лист – на уроке мне было всё понятно и у меня всё получилось,
чему я очень рад(а)! (У меня прекрасное настроение!)
Желтый лист – я доволен(а) своей работой на уроке. (Настроение хорошее.)
Белый лист –на уроке мне было тяжело, я устал(а). (Настроение грустное,
устал(а).)
Рефлексия – «обращение назад»; осмысление собственных действий
(самонаблюдение, размышление).
(Яблоня, яблоки, листья, цветы.)
Урок у нас заканчивается. За это время выросло удивительное дерево,
благодаря которому каждый из вас может показать пользу или бесполезность
нашего урока.
Если урок для вас прошел плодотворно, и вы остались довольны  прикрепите
к дереву плоды – яблоки.
Если урок прошел хорошо, но могло быть и лучше – прикрепите цветы.
Если урок не отличается от прежних уроков, и ничего нового не принес –
зеленые листочки.
А уж если совсем напрасно было потрачено время на уроке, то – желтый,
чахлый лист.
Рефлексия «Все в твоих руках».
На листе бумаги обводят левую руку. Каждый палец – это какаято позиция,
по которой надо высказать свое мнение.
 Большой – для меня было важным и интересным…
 Указательный – по этому вопросу я получил конкретную рекомендацию.
 Средний – мне было трудно (мне не понравилось).
 Безымянный – моя оценка психологической атмосферы.
 Мизинец – для меня было недостаточно…
В конце урока вопрос учащимся:
 За что бы вы себя могли похвалить?

intro: Чтобы ребенок хорошо запоминал материал, был раскрепощенным, активным и чувствовал себя комфортно , учитель обязан создать на уроке соответствующую атмосферу комфорта. Он должен быть внимательным и уделять внимание не только успевающим ученикам, но и середнячкам. Чтобы настроить детей на урок, учитель может заинтриговать их интересным сообщением.Доклад по теме "Психологическая атмосфера на уроке: с чего начать как поддержать"

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: статья "Психологическая атмосфера на уроке с чего начать как поддержать"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение –
Смотровобудская средняя общеобразовательная школа
Рассмотрено экспертной группой
РМО учителей математики
Рекомендовано к утверждению
«_____»_____2017 г
Согласовано
Заместитель директора
по УВР
______Боглаева Е. Г.
Члены экспертной группы:
«____»________2017 г
______________________
______________________
______________________
Утверждаю
Директор школы
______ Трубицына Т. В.
Приказ № ___________
«______» ________2017 г
Рабочая программа
групповых учебных занятий
по математике
«Избранные вопросы математики»
для 10 класса
на 20172018 учебный год

 Составитель программы:
Кужелева О. А.,
высшая квалификационная категория
0 Пояснительная записка
Данная программа предназначена для учащихся 10   класса, в количестве 17
часов, собирающихся после окончания школы поступить в высшие учебные
заведения,   в   которых   предъявляются   достаточно   высокие   требования   к
математической подготовке абитуриентов.
Рабочая   программа
  построена   на   углублении   математических   знаний,
которые   реализуется   на   базе   обучения   методам   и   приемам   решения
математических   задач.   Программа   групповых   учебных   занятий   дает
возможность работать как с детьми, имеющими повышенную мотивацию, так и
с теми, кто не обладает достаточным уровнем математической подготовки.
Материал,   подобранный   для   занятий,   включает   много   стандартных   задач,
умение   решений   которых   необходимы   при   выполнении   промежуточных
решений более сложных задач.
Программа групповых занятий дает учащимся возможность познакомиться
с нестандартными способами решения математических задач, способствует
формированию   и   развитию   таких   качеств,
  как   интеллектуальная
восприимчивость и способность к усвоению новой информации, гибкость и
независимость логического мышления.
1 Цель групповых учебных занятий:
 обобщение и систематизация знаний учащихся по основным разделам
математики, формирование умений применять полученные знания при
решении «нетипичных», нестандартных задач;
Задачи:
 дополнить   знания   учащихся   теоремами   прикладного   характера,
областью применения которых являются задачи;
 расширить и углубить представления учащихся о приемах и методах
решения математических задач;
 помочь   овладеть   рядом   технических   и   интеллектуальных   умений   на
уровне свободного их использования;
 работать   над   формированием   интереса   к   решению   задач   различного
уровня сложности;
 развить интерес и положительную мотивацию изучения математики.
Основной   тип   занятий      практикум.   Для   наиболее   успешного   усвоения
материала планируются различные  формы ра
 боты  с учащимися:  лекционно
семинарские   занятия,   групповые,   индивидуальные   формы   работы.  Для
текущего контро
 ля на каждом занятии учащимся рекомендуется задания для

самостоятельного выполнения, часть которых выполняется в классе, а часть
дома.   Изучение   занятий   заканчивается   проведением   либо   итоговой
контрольной работы, либо теста.
В результате изучения курса учащиеся должны
 уметь:

 решать рациональные уравнения и неравенства;
 решать тригонометрические уравнения;
 решать иррациональные уравнения и неравенства;
2  решать показательные и логарифмические уравнения и неравенства;
 находить производные и первообразные функций;
   точно   и   грамотно   формулировать   теоретические   положения   и   излагать
собственные рассуждения в ходе решения заданий;
   уверенно   решать   задачи   на   вычисление,   доказательство   и   построение
графиков функций;
 применять свойства геометрических преобразований к построению графиков
функций.
3 СОДЕРЖАНИЕ ГРУППОВЫХ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

Тема 1. Преобразование рациональных и иррациональных выражений (3
час.)
Свойства степени с целым показателем.
Разложение многочлена на множители.
Сокращение дроби.
Сумма и разность дробей.
Произведение и частное дробей.
Преобразование иррациональных выражений.
Методы обучения: лекция, объяснение, выполнение тренировочных
упражнений.
Формы контроля: проверка задач для самостоятельного решения.
Тема 2. Решение рациональных уравнений и неравенств. (3 час.)
Линейное уравнение.
Квадратное уравнение. Неполные квадратные уравнения.
Разложение квадратного трехчлена на множители.
Дробнорациональное уравнение.
Решение рациональных неравенств.
Методы обучения: лекция, объяснение, выполнение тренировочных
упражнений.
Форма контроля: проверка задач для самостоятельного решения;
контрольная работа.
Тема 3. Преобразование тригонометрических выражений. (3 час.)
Соотношения между тригонометрическими функциями одного итого же
аргумента.
Формулы кратных аргументов.
Обратные тригонометрические функции.
Методы обучения: лекция, объяснение, выполнение тренировочных
упражнений.
4 Формы контроля: проверка задач для самостоятельного решения.
Тема 4. Решение тригонометрических уравнений. (3 час.)
Формулы корней простейших тригонометрических уравнений.
Частные случаи решения простейших тригонометрических уравнений.
Отбор корней, принадлежащих промежутку.
Способы решения тригонометрических уравнений.
Методы обучения: лекция, объяснение, выполнение тренировочных
упражнений.
Форма контроля: проверка задач для самостоятельного решения.
Тема 5. Решение иррациональных уравнений и неравенств. (3 час.)
Иррациональные уравнения. Метод равносильности.
Иррациональные неравенства.
Алгоритм решения неравенств методом интервалов.
Методы обучения: лекция, объяснение, выполнение тренировочных
упражнений.
Формы контроля: проверка задач для самостоятельного решения;
контрольная работа.
Тема 6. Производная и первообразная. (3 час)
Правила нахождения производной; применение первообразной для
нахождения  площадей фигур.
Методы обучения: лекция, объяснение, выполнение тренировочных
упражнений.
Формы контроля: проверка задач для самостоятельного решения.
Тема 7. Решение задач.
Итоговая тестовая работа.
5 Календарно – тематическое планирование
Тема  занятия
Колво
часов
Дата
Примеч
План
Факт

№
п/
п
№ ур
в
теме
Преобразование рациональных и иррациональных выражений (3 ч)
1
2
3
4
5
6
1
2
3
1
2
3
Свойства степени с целым
показателем. Разложение
многочлена на множители.
Сокращение дроби.
Сумма и разность дробей.
Произведение и частное
дробей. Преобразование
иррациональных выражений.
1
1
1
1
Решение рациональных уравнений и неравенств (3 ч)
Линейное уравнение.
Квадратное уравнение.
Неполные квадратные
уравнения.
Разложение квадратного
трехчлена на множители.
Дробнорациональное
уравнение. Решение
рациональных неравенств.
1
1
Решение тригонометрических уравнений (3 ч)
7
1
Формулы корней
простейших
тригонометрических
уравнений
1
6 Частные случаи решения
простейших
тригонометрических
уравнений. Отбор корней,
принадлежащих
промежутку.
Способы решения
тригонометрических
уравнений.
1
1
1
Решение иррациональных уравнений и неравенств (3 ч)
Иррациональные уравнения.
Метод равносильности.
Иррациональные
неравенства.
Алгоритм решения
неравенств методом
интервалов.
1
1
Производная и первообразная (3 ч)
2
3
1
2
3
1
8
9
10
11
12
13
14,
15
Правила нахождения
производной
2.3 Применение производной
1
2
Решение задач по всему курсу
16
17
1
2
Решение задач по всему
курсу
Итоговая тестовая работа.
7 Учебно – методическое обеспечение
Литература для учителя
1. Алгебра и начала анализа. 1011 классы. Задания на готовых чертежах/
авт. – сост. Н. Ю. Милованов. – Волгоград: Учитель, 2015. – 106 с.
2. А. Семёнов, Е. Юрченко. Система подготовки к ЕГЭ по математике.
Лекция 1 – 8.// Математика. 1 сентября.  № 1724, 2011.
3. Математика: большой справочник для школьников и поступающих в
вузы / Д. А. Аверьянов, П. И. Алтынов, И. И. Баврин и др.  2е изд.  М.:
Дрофа, 1999.  864 с.
4. Варианты единого государственного экзамена разных лет.
Литература для учащихся
1. Математика. Большой справочник для школьников и поступающих в
вузы.  М.: Дрофа, 2015.
2. Математика. 10й класс. Тесты для промежуточной аттестации и
текущего контроля: учебнометодическое пособие/ Под редакцией Ф. Ф.
Лысенко, С. Ю. Кулабухова. Изд. 2е, перераб. – Ростов – на Дону:
Легион – М, 2011. – 144 с. – (Промежуточная аттестация)
Использование на занятиях игровых моментов: конкурсов, математических
боев, КВН и др.; использование компьютерных, тестовых и других
технологий; специальная справочная литература; методическая литература;
дидактический и раздаточный материал;
8 9

file_name: групповые занятия по математике 11 класса а.doc

intro:
Данная программа предназначена для учащихся 10  класса, в количестве 17 часов, собирающихся после окончания школы поступить в высшие учебные заведения, в которых предъявляются достаточно высокие требования к математической подготовке абитуриентов.
Рабочая программа  построена на углублении математических знаний, которые реализуется на базе обучения методам и приемам решения математических задач.Программа групповых занятий дает учащимся возможность познакомиться с нестандартными способами решения математических задач, способствует формированию и развитию таких качеств, как интеллектуальная восприимчивость и способность к усвоению новой информации, гибкость и независимость логического мышления.

title: Рабочая программа групповых учебных занятий по математике  «Избранные вопросы математики» для 10 класса  на 2017-2018 учебный год


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение:
Морозовская основная общеобразовательная школа
                                                        Эссе
                                                                       ученицы 7 класса Тюниной Виктории
Если не мы, то кто..?
      Русский советский писатель Константин Георгиевич Паустовский
писал:
"Любовь к родной стране начинается с любви к природе".
Родная природа  это могущественный источник, из которого человек черпает
многие знания и впечатления.
Очень важно, чтобы все люди  на Земле любили природу. Мы рождены
природой, и никогда  не должны потеряет связи с ней. Нужно научиться
видеть, чувствовать, слышать  прекрасное в природе: нежность  полевого
цветка,  игру красок во время заката, буйное цветение  тюльпанов, звонкое
пение птиц.
   Сегодня мы ещё раз должны вспомнить, что бескрайние степи, полноводные
реки, множество озёр, морей  богатая природными дарами русская земля
нуждаются в защите и бережном отношении.
    Стремительное и нарастающее вмешательство в природные процессы
обусловило реальную угрозу существованию окружающей нас среды. Со
страниц многих журналов, газет, книг не сходят: «экологический кризис»,
«экологические проблемы», и подтверждение тому мы встречаем все чаще и
чаще: выжженные степи, превратившиеся в пустыни, необратимые изменения
климата, отравленный воздух, грязная вода в морях и океанах – это может
привести к гибели всего живого на планете.
Во многих регионах нашей страны наблюдается превышение допустимого
уровня пестицидов в почве, что ведет к заболеваемости детей анемией,
туберкулезом.
Многие растения и животные организмы становятся накопителями металлов и
стойких химических соединений, их употребление опасно для здоровья.
Леса – «легкие планеты», вырубаются быстрее, чем вырастают. В атмосферу
выбрасывается сера, азот, цинк, калий, ядовитые вещества. Многочисленные
катастрофы танкеров с нефтью приводят к гибели рыбы, крабов, морских
птиц.
От того, насколько прозрачным воздухом мы будем  дышать, пить  чистую
воду, зависит наше здоровье  и благополучие  моей страны.
Какой выход может быть? Что делать? Ведь невозможно вернуть людей в
средневековье.
         Все мы дети одного корабля по имени Земля, значит, пересесть из
него просто некуда...
Есть твердое правило: встал поутру, умылся, привел себя в порядок – и
сразу же приведи в порядок свою планету." Антуан де СентЭкзюпери (французский
писатель, поэт)
    Вот главное правило жизни, которое должно стать главным условием
существования каждого человека в этом мире. Мы в ответе не только за себя
и свой дом, но и за все человечество. Заботясь о природе, защищая ее и
приумножая ее богатство, мы делаем еще один шаг к процветанию. Будущее
находится в наших руках.
Экологическая ситуация в нашем районе, хуторе тоже оказывается
тревожной. Район, где почва постоянно дает высокие урожаи, часть
заброшенных, пахотных земель давно не чувствовали плуга (давно заросли
бурьяном), пойменная часть Дона заросшая кустарником, захламленная
мусором отдыхающих. Такая ситуация не радует и заставляет задуматься
каждого, а что в дальнейшем я обычная школьница, могу сделать в
экологическом движении для своего района, хутора, области.
 В этом году я приняла участие во всероссийской  акции «Сделаем
вместе!» в конкурсе экоплакатов «Свобода от отходов»; в конкурсе
«Животные Красной книги России»; во  Всероссийском конкурсе «Останови
поджоги травы»
    Вопервых, в дальнейшем я хочу стать активным участником
экологического движения и вести просветительскую работу и социальную
рекламу среди населения ( разрабатывать и раздавать   памятки
рекомендации,  об экономном использовании природных ресурсов)
Во вторых,  разделять мусор, к примеру, стеклянные бутылки и банки
сдавать в пункт приема стеклотары, экономить  бумагу, а старые журналы,
газеты – сдавать  в макулатуру. Так, этом году наша школа и неравнодушные
жители хутора Морозов приняли участие в областной  эколого
просветительской   акции «ЭкоНомия» по сбору макулатуры, сдав 1 тонну
420 килограммов макулатуры, тем самым  мы сохранили 14 деревьев, 28000
литров воды, более 2000 кВт/ч электроэнергии!
 В –третьих, следить за тем, сколько воды  и электроэнергии  потребляет моя
семья.  Пользоваться энергосберегающими лампами.
 В четвертых, за покупками — с экосумкой!... Покупать экологически чистые
продукты и товары.
В пятых,  принимать участие в субботниках и экологических акциях.
(«Покормите птиц», «Чистым   рекам  чистые берега», озеленение
пришкольного участка, сбор макулатуры и т.д.)
В шестых, выезжая на природу для отдыха , обязательно прихватить с собой
пакеты для мусора. Перед тем, как покидать место «стоянки» собрать весь
мусор в пакет.
В – седьмых, в качестве транспортного средства пользоваться велосипедом,
чтобы снизить уровень загрязнений в воздухе и т.д.
       Мы  новое  поколение!  Давайте начнем  с себя! Станем  более
уважительным по отношению к природе, и только так  мы  преуспеем в наших усилиях спасти от экологических проблем свою планету, ведь экономия и
бережливость – главные факторы экономической безопасности государства.
Поэтому одним из условий бережного отношения к природе является
разумное её использование.

file_name: эссе по  экологии Если не мы, то кто.docx

intro: Эссе по экологии "Если не мы, то кто...?" Эссе затрагивает экологические проблемы не только страны, но и своей области, района, населенного пункта которые остро стоят перед всеми нами. В эссе предлагаются некоторые пути решение этих проблем. а так же конкретные шаги решения.Эссе по экологии "Если не мы, то кто..?"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение –
Смотровобудская средняя общеобразовательная школа
Клинцовского района Брянской области
Согласовано
Утверждаю
Директор школы
______ Трубицына Т. В.
Приказ № ___________
«______» ________2017 г
Рассмотрено экспертной группой
РМО учителей математики
Рекомендовано к утверждению
«_____»_____2017 г
Заместитель директора
по УВР
______Боглаева Е. Г.
Члены экспертной группы:
«____»________2017 г
______________________
______________________
______________________
Рабочая программа
элективного учебного предмета
по математике
«Практикум по математике»
для 11 класса
на 20172018 учебный год
                              Составитель программы: Кужелева О. А.,
высшая  квалификационная категория Пояснительная записка
        Данная программа предназначена для учащихся 11 класса, в количестве
17 часов, 0, 5 часа в неделю. Основным направлением модернизации
математического школьного образования является отработка механизмов
итоговой аттестации через введение единого государственного экзамена. В
заданиях ЕГЭ по математике с развернутым ответом (часть С) встречаются
задачи с параметрами и модулями.  Появление таких заданий на экзаменах
далеко не случайно, т.к. с их помощью проверяется техника владения
формулами элементарной математики, методами решения уравнений и
неравенств, умение выстраивать логическую цепочку рассуждений, уровень
логического мышления учащегося и их математической культуры.
      Анализ результатов ЕГЭ за несколько предыдущих лет показывает, что
выпускники с большим трудом решают такие задания, а многие даже не
приступают  к ним. Это связано с тем, что в учебниках по математике
различных авторов, да и в программах министерства образования решению
задач с параметрами уделяется мало внимания. Большинство учащихся либо
вовсе не справляются с такими задачами, либо приводят громоздкие
выкладки. Причиной этого является отсутствие системы заданий по данной
теме в школьных учебниках. В связи с этим возникла необходимость в
разработке и проведении элективного учебного предмета для
старшеклассников по теме: «Практикум по математике».
         Многообразие задач охватывает весь курс школьной математики.
Владение приемами решения задач с параметрами можно считать критерием
знаний основных разделов школьной математики, уровня математического и
логического мышления.
       Программа данного предмета разработана в соответствии с программой
общеобразовательных учреждений Российской Федерации, разработанной в
соответствии с требованиями федерального компонента Государственного
образовательного стандарта среднего (полного) общего образования. Цели и задачи элективного учебного предмета
Цель  познакомить учащихся с методами решения заданий с параметрами,
обеспечить  углубленное изучение предмета и подготовка учащихся к
продолжению образования, формировать у учащихся умения и навыки по
решению задач с параметрами, сводящихся к исследованию линейных и
квадратных уравнений, неравенств для подготовки к обучению в вузе.
Задачи:
 углубить знания по математике, предусматривающие формирование у
учащихся устойчивого интереса к предмету;
 выявить и развить их математические способности;
 расширить математические представления учащихся о приёмах и
методах решения задач с модулями и параметрами;
 повышение   уровня   математического   и   логического   мышления
учащихся;
 развитие навыков исследовательской деятельности,
 обеспечить   подготовку   к   поступлению   в   вуз   и   продолжению
образования;
 обеспечить подготовку к профессиональной деятельности, требующей
высокой математической культуры. Содержание  элективного учебного предмета
1.  Линейное   и   квадратное   уравнения.   Решение   линейных   и   квадратных
уравнений с параметром. (5 часов)
Решение   линейных   уравнений   с   параметром,   в   том   числе   при   наличии
дополнительных условий. Квадратное уравнение и приложения теоремы Виета.
Решение   квадратных   уравнений   с   параметром.   Исследование   знаков   и
расположения корней квадратного уравнения в зависимости от параметра.
2.  Алгебраические уравнения степени n > 2.
     Некоторые методы их решения. (7 часов)
Выделение   полного   квадрата,
коэффициентов.
комбинирование различных методов. Симметрические и возвратные уравнения.
  метод   неопределенных
  замена   переменной,
  группировка,
  Метод   введение   параметра,
3.  Решение линейных и квадратных неравенств с параметром. (5 часов)
Решение линейных неравенств с параметром, в том числе с дополнительными
условиями.  Решение   квадратных   неравенств   с   параметром.  Примеры   решения
линейных и квадратных неравенств с параметром из ЕГЭ. Результаты освоения программы
должны знать:
понятие параметра
алгоритмы решений задач с параметрами;
зависимость количества решений неравенств, уравнений от значений



          параметра;


свойства решений уравнений, неравенств;
свойства функций в задачах с параметрами.
должны уметь:




Решать алгебраические уравнения высших степеней различными методами,
в том числе и нестандартными.
Пользоваться обобщенным методом интервалов при решении рациональных
неравенств.   Применять   метод   замены   переменной   при   решении
неравенств.
Решать уравнения и неравенства (линейные и квадратные) с параметрами, в
том числе с дополнительными условиями.
Понимать   значение   математической   науки   для   решения   задач,
возникающих в теории и практике.
Формы контроля Формы контроля – традиционные: оценки за выполнение конкретных заданий
по 5бальной системе; зачеты по темам
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
Календарнотематическое планирование
  0,5 час в неделю, всего 17 часов
Тема учебного предмета
Кол
во
часов
Дата
Примечание
П
Ф
Линейные и квадратные уравнения. Решения линейных и квадратных
уравнений с параметром.  (5 ч)
Линейное уравнение с
параметром.
Решение линейных уравнений с
параметром с дополнительным
условием.
Квадратное уравнение и
приложения теоремы Виета.
Решение квадратного уравнения
с параметром.
Расположение корней
квадратного уравнения в
зависимости от параметра .
1
1
1
1
1
Алгебраические уравнения степени

 n  >2.  Методы их решения.    (7 ч) 6.
Выделение полного квадрата.
Группировка.
7. Метод неопределенных
коэффициентов.
8. Метод введения параметра.
Комбинация различных методов.
Симметрические уравнения
третьей степени.
Симметрические уравнения
четвертой степени.
Возвратные уравнения.
1
1
1
1
1
1
1
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Решение линейных и квадратных неравенств  с параметром.   (5 ч)
Решение линейных уравнений с
параметром.
Решение квадратных неравенств
с параметром.
Решение квадратных неравенств
с параметром с дополнительным
условием.
Решение неравенств с
параметром из заданий ЕГЭ.
Решение неравенств с
параметром с дополнительным
условием из заданий ЕГЭ.
1
1
1
1
1 Учебно – методическое обеспечение
Для учащихся
1.  А.Г.Мордкович. Алгебра и начала анализа 11 класс для общеобразовательных
учреждений (профильный уровень). Задачник, Мнемозина 2005.
2.     В.В.Ткачук. Математика – абитуриенту. М.МЦНМО 1998.
Для учителя
1.  В.В.Ткачук. Математика – абитуриенту. М. МЦНМО 1998.
2.  С.Н.Олехник, М.К.Потапов, П.И. Пасиченко. Уравнения и неравенства
(Нестандартные методы решения).М.Дрофа 2001.
3.
А.Х.Шахмейстер. Задачи с параметрами в ЕГЭ. С.Петербург, Москва 2004
Интерактивная доска
Обучающие компьютерные программы
Тестовые компьютерные программы
Образовательные ресурсы сети Интернет

file_name: Элективный курс 11 класс по математике.doc

intro: Данная программа предназначена для учащихся 11 класса, в количестве 17 часов, 0, 5 часа в неделю. Основным направлением модернизации математического школьного образования является отработка механизмов итоговой аттестации через введение единого государственного экзамена. В заданиях ЕГЭ по математике с развернутым ответом встречаются задачи с параметрами и модулями.Программа данного предмета разработана в соответствии с программой общеобразовательных учреждений Российской Федерации, разработанной в соответствии с требованиями федерального компонента Государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования.

title: Рабочая программа элективного учебного предмета по математике  «Практикум по математике» для 11 класса  на 2017-2018 учебный год


extracted_text:
Доклад: «Роль педагогического коллектива в создании
условии, способствующих успешному обучению и социальной
адаптации детей с ОВЗ»
Каждый ребенок имеет право на образование, так как
именно образование влияет на становление личности.
Дети с ОВЗ – это дети, состояние здоровья которых
препятствует освоению образовательных программ общего
образования вне специальных условий обучению и
воспитания, т.е. это дети инвалиды либо дети в возрасте до
18 лет, не признанные в установленном порядке детьми
инвалидами, но имеющие временные или постоянные
отклонения в умственном, физическом или психическом
развитии.
Таких детей с каждым годом становится все больше и
больше. Родители боятся отдавать своих детей в
специальные образовательные учреждения. Поэтому встал
вопрос как обучать таких детей. Так появилась идея
инклюзивного образования. ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ –
это обеспечение равного доступа к образованию для всех
детей с учетом их индивидуальных особенностей,
возможностей и способностей, с учетом их физического
здоровья.
Обязательным условие обучения детей с ОВЗ является
систематическая специальная психолого-педагогическая
поддержка педагогического коллектива. Это поддержка
предполагает создание условий, необходимых для обучения
такого ребенка в образовательном учреждении, так как роль
взрослых, организующих воспитание и обучение детей с ОВЗ
часто являются определяющей в их дальнейшей судьбе.
Именно от качества педагогического воздействия зависит
как ребенок будет усваивать программу обучения. Либо оно
будет компенсировать нарушения развития ребенка, либо
наоборот усугубит трудности обучения и поведения в целом.
Поэтому сейчас нужны специалисты психолого –
педагогического сопровождения для полноценной
реализации инклюзивного образовательного процесса.
Психолого – педагогическое сопровождение — это
взаимодействие педагога – психолога, учителя – логопеда,
социального педагога. Сфера деятельности этих специалистов включает в себя консультативную,
диагностико – аналитическую, развивающую,
коррекционную, учебно – воспитательную,
профилактическую, просветительскую деятельность.
Все учителя педагогического коллектива уколы так же
являются   полноправными и основными участниками
команды специалистов, осуществляющих психолого –
педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ, его семьи и
других участников образовательного процесса. Именно
учитель становится координатором инклюзивного процесса в
классе, в сотрудничестве со всеми участниками во
питательно – образовательного процесса: командой
специалистов, администрацией, родителями и учащимися.
Для учителя в инклюзивной образовательной среде важно
владеть практикой в самостоятельной исследовательской
деятельности, навыками разработки поурочных планов для
конкретного класса, а также для конкретного ребенка,
умением творчески перерабатывать учебный план и
адаптировать свои методы обучения к особенностям
учеников.  Здесь необходимы: направленность на ребенка,
интеллектуальная гибкость, поведенческая гибкость,
профессиональная компетентность. Деятельность учителя
многогранна. Она заключается в организации и реализации
образовательно – воспитательной, социальной,
коррекционною – развивающей, внеурочной деятельности
учащихся и их родителей.
Для квалификационного решения всех этих задач, связанные
с обучением, воспитанием и социализацией ребенка с
ограниченными возможностями здоровья. Учителю в
инклюзивном пространстве необходима помощь
специалистов таких как педагог – психолог, учитель –
логопед, социальный педагог, педагог – воспитатель.
Педагог – воспитатель решает все организационные вопросы
группы продленного дня. Задача педагога – психолога в
психолого – педагогическом   сопровождении помочь
учителю правильно оценить интеллектуальное развитие
ученика, качество его личности, понять его интересы и
склонности. Понять сложность и неоднозначность его
поведения, отношений со взрослыми и сверстниками.
Увидеть особенности его самооценки, мотивации, эмоционального настроя. Подойти к ребенку с
оптимистической позиции относительно перспектив его
дальнейшего развития.
Социальный педагог осуществляет контроль над
соблюдением прав ребенка, обучающегося в школе.
Осуществляет диагностику социальной адаптации ребенка,
изучает психолого – педагогические особенности личности и
ее и ее микросоциума, условия жизни, интересы и
потребности.
Работа логопеда направлена на обеспечение коррекции
недостатков в физическом и психологическом развитии
детей с ОВЗ. Нельзя рассматривать работу каждого
специалиста без взаимодействия друг с другом, учителем,
воспитателем, родителями учащихся. Основной формой
взаимодействия всех специалистов являются психолого –
медико – педагф о ребенке, помогает избежать
субъективизма в оценке возможностей отдельных учащихся
и наметить совместную программу действий всех
специалистов.
Объединение всех участников образовательного процесса
способствует пониманию, единому подходу в сопровождении
ребенка с ОВЗ и его семьи, влияет на эффективность и
успешность работы и эмоциональный климат к в коллективе

file_name: Доклад по психологии.docx

intro:
Каждый ребенок имеет право на образование, так как именно образование влияет на становление личности.
Дети с ОВЗ – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучению и воспитания, т.е. это дети инвалиды либо дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в умственном, физическом или психическом развитии.
Таких детей с каждым годом становится все больше и больше. Родители боятся отдавать своих детей в специальные образовательные учреждения. Поэтому встал вопрос как обучать таких детей. Так появилась идея инклюзивного образования. ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – это обеспечение равного доступа к образованию для всех детей с учетом их индивидуальных особенностей, возможностей и способностей, с учетом их физического здоровья.Доклад: «Роль педагогического коллектива в создании условии, способствующих успешному обучению и социальной адаптации детей с ОВЗ»


extracted_text:
Проектная деятельность учащихся во внеурочное время
 в рамках реализации ФГОС
КазминаМ.В., МОУ СШ № 57 Волгоград
Работая в начальных классах, вот уже несколько лет на своих уроках и во
внеурочной деятельности я использую метод проектирования, так как считаю,
что этот метод положительно влияет на мотивацию, заставляет обучающихся
добывать   самим   знания,   а   не   получать   их   в   готовом   виде,   расширяет   их
кругозор, учит работать с дополнительной литературой.
Все проекты, используемые во внеклассной работе, групповые, и  каждый
участник   находится   в   одной   из   ролей   (лидер,   организатор,   критик,
исполнитель),   которые   постоянно   меняются.   В   процессе   проектной
деятельности   у   обучающихся   формируются   навыки,   необходимые   им   для
дальнейшей   успешной   самореализации.
  Дети   учатся   проектировать
положительный   результат,   планировать   свою   деятельность   и   деятельность
группы, рассчитывать необходимые ресурсы,  принимать решения и нести за них
ответственность,   взаимодействовать с другими участниками, отстаивать свою
точку зрения, защищать результаты своей деятельности публично.
Одним   из   результатов   проектной   деятельности,   можно   считать   также
включённость   в   неё   родителей   обучающихся,   что   способствует   сплочению
коллектива   детей  и родителей  класса. Большинство   наших   родителей   являются
постоянными участниками  классных мероприятий по защите проектов.
По   результатам   анкетирования   обучающихся
  мероприятия,
организованные   с   помощью   метода   проекта,   запомнились   моим   ребятам   как
самые интересные. Обучающиеся отмечают, что работа над проектами помогла
им лучше узнать друг друга, научила находить взаимопонимание, ответственно
относиться   к   порученному   делу.   По   моим   наблюдениям   и   наблюдениям
родителей   опыт участия в проектной деятельности дает ребятам результаты,
дети   стали   более   дружными,   стали   больше   доверять   друг   другу,   получили
навыки бесконфликтного общения и техники безопасного выхода из конфликта.
Такие формы работы очень нравятся детям.
На   современном   этапе   становления   образования   существуют
разнообразные программы, призванные расширить знания обучающихся в какой
либо   области   знаний.   Такой   программой   является   программа   “Разговор   о
правильном   питании”,   разработанная   сотрудниками   Института   возрастной
физиологии   Российской   академии   образования,   авторами   которой   являются
М.М.   Безруких,   Т.М.   Филиппова,   А.Г.   Макеева.   Ее   основная   цель   –
формирование   у   детей   и   подростков   культуры   питания   как   составляющей
здорового образа жизни.   На базе класса существует творческое объединение
дополнительного образования «Разговор о правильном питании», руководителем
которого я являюсь. Программа последовательно применяет   метод проекта,
строится     серия   взаимосвязанных   проектов,   вытекающих   из   тех   или   иных
жизненных задач. Для выполнения каждого нового проекта (задуманного самим ребенком,   группой,   классом,   самостоятельно   или   при   участии   учителя)
необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной
жизнью задач.
Приведу   пример   возможного   проекта   по   программе   «Разговор   о
правильном   питании»   с   применением   технологии   проектной   деятельности   и
здоровьесбережения.
Название проекта: «Правила столового этикета».
Авторы проекта: обучающиеся 4 класса, родители, учитель начальных классов.
Вид проекта: практикоориентированный, групповой, краткосрочный.
Краткая   аннотация   проекта:   жизнь   человека   постоянно   протекает   во
взаимодействии с другими людьми. Для того чтобы контакты не приводили к
конфликтам,   чтобы   повседневное   общение   было   гармоничным,   приятным   и
полезным   с   древних   времен   выработались   правила   столового   этикета.   В
последние десятилетия стало актуальным знание  правил этикета, умение вести
беседы, сидеть за столом и правильно есть. Знание этикета позволит сохранить
собственное   достоинство,   достоинство   семьи,   школы,   страны   и   уважать
окружающих даже в сложных ситуациях.
Цель проекта: привлечь внимание детей к необходимости выполнения правил
поведения за столом как одному  из способов проявления культуры человека.
Задачи:
 выяснить что такое «этикет»;
 определить, каковы знания обучающихся о правилах поведения за столом;
   расширить   представление   детей   о   предметах   сервировки   стола   (столовых
приборах и столовой посуды), правилах сервировки стола;
  сформировать представление о правилах поведения за столом, необходимости
соблюдения этих правил как проявления уровня культуры человека;
   разработать советы  правила  поведения за столом  для школьников;
   воспитывать в детях   самостоятельность, инициативу, творчество, а также
ответственность  за своё здоровье и жизнь.
Исследовательская   проблема:   как   чувствовать   себя   уверенно   за   столом   в
обществе.
Основополагающий вопрос: как чувствовать себя уверенно за столом.
Методическое сопровождение проекта:
1. Анкетирование   и   тестирование.  Среди   множества   проблем,   связанных   с
воспитанием   детей,   одной   из   самых   сложных   остается   проблема   поведения
ребят дома и в обществе. Всегда приятно общаться с культурным и воспитанным
человеком, который умеет вести себя дома, на работе, в школе и на улице. Дети
должны   не   только   знать   элементарные   правила   общежития,   но   и   всегда
соблюдать   их.  Приступая   к   изучению   темы,   я   предложила   обучающимся
ответить на вопросы анкеты:
1. Что  такое  этикет?
2. Какие  правила  поведения  за  столом ты знаешь? 3. Почему  необходимо  выполнять  правила столового этикета?
4. Как  используется  полотняная  салфетка?
5. Куда  вы  положите  ложку, если  уже  поели?
6. Как  едят  хлеб: кусают  от целого  ломтика  или отламывают  небольшими
кусочками?
7. Вы  размешиваете  сахар  в чае, кофе. Что делать  с ложкой?
На  родительском собрании, посвященном вопросу организации питания в
школе и семье,  мамам и папам своих обучающихся  я сообщила о результатах
анкетирования  и  предстоящей работе над проектом. Предложение расширить
знания по теме «Столовый этикет» нашло отклик в сердцах  родителей. Исходя
из   результатов   опроса,     были   определены   основные   направления   работы   с
родителями:
 психологопедагогическое   просвещение   родителей   по   вопросам   правил
столового этикета;
 вовлечение   родителей   в   учебновоспитательный   процесс   через   участие   в
открытом внеклассном мероприятии по данной теме.
2.Час общения. Обучающиеся  познакомились  с историей столового  этикета,
сформировали   представление   о правилах поведения   за   столом,   узнали о
необходимости   соблюдения  этих  правил  как  проявления  уровня  культуры
человека.
3. Практическое занятие. Результатом практического занятия является то, что
обучающиеся  смогли  познакомиться  с правилами   столового  этикета;   развили
навыки поведения за столом в общественных местах, расширили представление
о   предметах   сервировки   стола   (столовых   приборах   и   столовой   посуды),
правилах сервировки стола.
 4. Праздник. В ходе мероприятия, дети и их родители, обобщили и закрепили
правила   столового   этикета,   сформировали   навыки   культурного   поведения.
5.Рецепты.  Участники   праздника   познакомились   с   традициями   питания   в
разных семьях, узнали о вкусных и полезных блюдах, научились самостоятельно
составлять сбалансированное меню.
6.  Советы.
поведения за столом для школьников.
В   ходе   проекта   были   проведены  самостоятельные   исследования

обучающихся.  В начале работы над проектом ребята разделились (по желанию
и интересу)   на 4 группы, каждая группа получила свою тему исследования,
самостоятельно   изучала   свою   тему,   оформляла   документацию.   Родители
помогали в поиске информации, делились своим опытом, который обучающиеся
смогли использовать в оформлении проектов.
1   группа  занялась   работой   над   инсценировкой   стихотворения   о   правилах
поведения за столом, ее целью являлось  получить знания о сервировке стола.
2 группа решила искать информацию об  истории столовых приборов.
 Участники   проекта   разработали   советы      правила   хорошего 3 группа  заинтересовалась    вопросом о том, что   такое   салфетка,   как   и
откуда   она   появилась,   какова   роль   салфетки   в   жизни   человека,   обучалась
приемам сворачивания салфетки.
4   группа  сделала   фотографии   на   тему   «Как   правильно   есть   фрукты»,
выполнила  рисунки.
По   окончанию   работы   группы   представили   различные   варианты   своего
результата   исследования:   инсценировка,   практическая   работа,   сообщение,
фотографии, рисунки.

file_name: Проектная деятельность учащихся во внеурочное время.doc

intro: Эффективные практики проектной организации деятельности учащихся начальных классов в условиях применения ФГОС общего образования и профессионального стандарта «Педагог. Из опыта работы учителя начальных классов".  Методический рекомендации по теме "Проектная деятельность учащихся начальных классов во внеурочное время в рамках реализации ФГОС"

title: Методический рекомендации по теме "Проектная деятельность учащихся во внеурочное время в рамках реализации ФГОС"


extracted_text:
ПЛАН  УРОКА
Тема урока: Решение показательных уравнений
Цели урока:
Обучающая:
 Закрепить   основные   знания   по
  теме   «Показательные
уравнения»
 Отработать   навыки   решения   показательных   уравнений
различными способами.
 сформировать   умения   решать   показательные   уравнения
графическим способом.
Задачи урока:
 Закрепить знания о типах  показательных уравнений
 Получить и систематизировать знания о методах решения
показательных уравнений
 Продолжать отрабатывать  навыки работы в группах.
 Выявить   пробелы,   затруднения   в   процессе   закрепления
изученного материала, провести работу по их  устранению.
Тип урока: урок систематизации и обобщения знаний.
Методы: информационный, проблемный, частичнопоисковый.
Формы   организации   деятельности   учащихся:   индивидуальная,
групповая.
Межпредметные связи:  экономика.
Продолжительность занятия: 40 минут.
Материальнотехническое   и   дидактическое,
оснащение урока:
  программное
1 Планконспект   урока,   учебники,   задания   на   закрепление
изученного материала,  рабочие тетради, оценочные листы.
Изучив тему, учащиеся должны:
Знать:

определение показательного уравнения;
методы решения показательных уравнений;
классификацию   типов   показательных   уравнений   по   методу


решения.
Уметь:





деятельности.
решать показательные уравнения различными способами;
применять полученные знания для решения практических задач;
организовать свою работу внутри группы;
анализировать полученную информацию;
уметь   проводить   взаимоконтроль   и   самоконтроль   учебной
2 Ход урока
Организационный момент (2 мин)
Приветствие.
 Урок я хочу начать притчей: “Однажды молодой человек пришел к
мудрецу. Каждый день по пять раз я произношу фразу: «Я принимаю
радость в мою жизнь, но радости в моей жизни нет». Мудрец положил
перед   собой   ложку,   свечу   и   кружку   и   попросил:   «Назови,   что   ты
выбираешь из них». «Ложку»,  ответил юноша. «Произнеси это 5 раз.».
«Я выбираю ложку», послушно произнес юноша 5 раз..  «Вот видишь»,
 сказал мудрец, «повторяй хоть миллион раз в день, она не станет
твоей. Надо…» Что же надо? Надо протянуть руку и взять ложку.
   Вот   и   вам   сегодня   надо   взять   свои   знания   и   применить   их   на
практике.
1.   Ознакомление   учащихся   с   условиями   оценивания   их
деятельности в ходе занятия (1 мин)
 На ваших столах лежат оценочные листы. В ходе занятия, вы будете
вносить   количество   баллов   за   каждое   выполненное   задание,
самостоятельно оценивая свои знания (по пятибалльной системе). За
работу у доски, за ответы с места даются дополнительные баллы. Я
надеюсь, что ваша оценка будет объективной. (Приложение А)
Таблица накопления баллов Фамилия, Имя учащегося_____________
1
2
3
4
5
6
Работа
у доски
Работа   с
места
дополнительные
баллы
Задание
Колво
баллов
итого
3 2. Разминка(3 мин)
Эпиграфом нашего урока я хочу предложить слова Виктора Гюго  «Ум
человеческий   имеет   три   ключа,   все   открывающих:     Мысль,   Знание
Воображение»
а) Задание на концентрацию внимания
3
15
1
5
11
7
24
12
1
19
20
3
12
37
84
35
16
9
9
21
5
22
24
3
78
27
25
10
56
51
5
9
224 144
кратные 3
кратные 5
простые
чётные
нечётные
однозначн
ые
двузначны
е
квадраты
Выпишите   в   каждом   ряду   лишнее
(по смыслу составления ряда) число
Концентрация внимания равна N.
N = (число верно указанных чисел)
0,125100%
Верным должен быть следующий ряд
чисел:
19; 21; 10; 5; 24; 84; 9; 224.
б) Представить числа 3; 9; 27;
Представить   числа   2;   8;   64;   128;   0,5;   0,25;   1   в   виде   степени   с
основанием 2;
1  ; 1 в виде степени с основанием 3;
9
в) Игра «Подумай победи»
n
m
а
mmba
nma
1
ma 2
m
n
a
a
1
ma
nmaa
1
m



a
b



nma 
0a
nma 

 mab
m
n
a
a
4 ma 
m
na
m
m
a
b

 nma
nma 
m a
3. Обоснование темы и целей урока (7мин)
На доске записаны две последовательности чисел:
1; 5; 25;125; 625; 3025…
1 ;
9
1  ;1; 3; 9; 27; 81; 243…
3
 Определите принцип построения числового ряда.
Давайте вместе сделаем вывод. Мы выяснили, что числа, записанные в
каждом ряду, представляют собой степень некоторого положительного
числа, не равного 1. Как вы считаете, можно ли записать это одним
общим выражением? (можно ах = b)
Мы   получили   уравнение   относительно   переменной
 х,
 которая
содержится   в   показателе   степени.
  Как   называется   такой   вид
уравнения? (показательные).  Кто может сформулировать определение
показательного уравнения? (дают определение)
«Уравнения   –   это   золотой   ключ,   открывающий   все   математические
сезамы».   Т.е   другими   словами   можно   сказать,   что   если   вы   будете
уметь   решать   уравнения,   то   экзамена   по   математике   вам   не   стоит
бояться.
5   Таким  образом,  мы   вместе   с  вами   подошли   к  теме   нашего   урока
«Решение показательных уравнений». Запишите дату и тему урока в
тетрадь.
 Мы с вами знаем определение показательных уравнений, условия их
существования,   и,   на   предыдущем   уроке,   мы   знакомились   с
различными   способами   решения   показательных   уравнений.   Назовите
эти способы (приведение к общему основанию, способ приведения к
квадратному, способ вынесения общего множителя за скобки).
 Сегодня нашей основной целью будет  систематизировать и обобщить
знания   по   теме   «Показательные   уравнения»,   отработать   навыки
решения уравнений различными способами, уравнений, включенных в
открытый   банк   заданий,   т   е     будем   готовиться   к   ЕГЭ,   посмотрим
практическую значимость показательных уравнений.
4. Организация деятельности учащихся по совершенствованию и
закреплению знаний (30 мин)
М.В.Ломоносов говорил  «Теория  без практики  мертва  и  бесплодна,
практика без теории невозможна и пагубна. Для теории нужны знания,
для практики сверх того, и умения». (Портрет ученого вывешивается
на доску).
И вот теперь вы должны проявить свои умения при решении различных
показательных уравнений. Посмотрите, пожалуйста, на приложение Б,
и данные уравнения попробуйте классифицировать по методу решения.
Приложение Б    Задание 1.
6 1.
2
2 х
5
32
;                                         9.
х
8

18
х

27*2
x
;
2.
1
27
х

2
3*
 
2
3
х

4
;                           10.
2
x
3

1
3
2
х

108
;
3.                         (  (                              11.
3*8
x
x
2
3 1


;3
(
1
5
4.
(
x

)
1)34)(2
x


;
x
25
х
25

5*6
х

0
5
;                             12.
х
9

х
3*4

3
0
;
5.
8,0
2
3 ч
1
;                                       13.
х
5 2

5*11
х

180
;
6.
2
х
16
 х
12
;1
                                    14.
2*3
х

2
х
1 
16
;
7.
(
1
3
)
3 х
;9
                                         15.
х
7 2

7*6
х

;7
8.
25
х
х
х
7
3  ;                                                                                16. 3*



x
х
15*8
9*5
0
Задание   2.  Сейчас   один   человек   будет   решать   онлайн   тест   по
показательным уравнениям, пожалуйста…
Каждой паре предлагается 5 показательных уравнений:
1. 3х = 81;
2. 9∙3х = 1;
3. 5х – 1 = 1;
4. 2∙2х = 64;
5. 0,12х 1 = 0,01;
1. 4х = 64;
2. 27∙3х = 1;
3. 3х – 1 = 1;
4. 2∙2х = 128;
5. 0,72х 1 =0,49;
1. 5х = 125;
2. 81∙3х = 1;
3. 6х – 1 = 1;
4. 4∙2х = 64;
5. 0,82х 1 =0,64;
Ваша задача заключается в том, чтобы расположить уравнения в
порядке возрастания их корней. Сможете ли вы сразу выполнить это
задание? (нет) Почему? (мы не знаем их корней).
Следовательно,   сначала   необходимо   решить   эти   уравнения.
Распределите   уравнения   между   собой   и   решите   их.   Полученные
результаты обсудите и расположите уравнения в порядке возрастания
7 их корней. Будьте внимательны, проверяйте друг друга. Если хотя бы
одно   уравнение   будет   решено   неверно,   порядок   расположения
уравнений будет нарушен.
Кто справился с заданием?  Пожалуйста, к доске. Все согласны?
Давайте   сделаем   проверку.   Не   забывайте   оценивать   свои   ответы   и
выставлять   баллы   в   таблицу.     Каким   способом   вы   решили   эти
уравнения? (способом приведения к одному основанию). Какие еще
способы   решения   показательных   уравнений   вы   знаете?   (способ
приведения  к квадратному, способ  вынесения общего  множителя  за
скобки).
Задание 3. На доске три уравнения
Первое уравнение более сложного уровня (3балла), второе – средней
сложности (2 балла), третье – несложное уравнение (1 балл).
1. 3х 1 – 3х + 3х + 1 =7;         2. 5х  5х – 2 = 4;         3. 2∙ 7х  + 7х = 21.
Каждый выбирает задание по желанию. Верное решение каждого
уравнения   оценивается   соответствующим   количеством   баллов.
(Выбирают уравнение, решают).  Если вы решили одно задание, то вы
можете   решить   задание   другой   сложности   и   заработать
дополнительное количество баллов.
Давайте   проверим,   все   ли   справились   с   заданием?   Желающие   –   к
доске. (Обсуждаем, исправляем ошибки).
Каким   способом   вы   решили   эти   уравнения?   (способом   вынесения
общего   множителя   за   скобки).   Поднимите   руки,   кто   справился   с
первым   уравнением?   Со   вторым?   С   третьим?   Кто   выполнил
дополнительное задание?  Не забудьте поставить себе баллы.
8 Задание 4.  А. Энштейн говорил так: «Мне приходится делить время
между   политикой   и   уравнениями.   Однако   уравнения,   по–моему,
гораздо важнее. Политика существует только для данного момента, а
уравнения будут существовать вечно. И решать их нужно правильно».
Возьмите   приложение   Г  там   представлены   3   уравнения   с
решениями (Приложение Г)
9х  26∙3х  27 = 0;              4х  12∙2х + 32 = 0;               64х – 8х – 56 = 0
(32)х  26∙3х  27 = 0;       (22)х  12∙2х + 32 = 0;           (82)х– 8х – 56 = 0;
Замена: 3х = у;                   Замена: 2х = у;                     Замена: 8х = у;
у2 – 26у – 27 = 0;               у2 – 12у + 32 = 0;                  у2 – у – 56 = 0;
D = 676  4∙(27)=              D = 144  4∙32 =                 D = 1  4∙(56) =
676 + 108 = 784 = 282;      144 – 128 = 16 = 42;           1 + 224 = 225 = 152.
у1,2 =
;                      у1,2 =
;                         у1,2 =
;
у1 = 27;    у2 = 1
                    у1 = 8       у2 = 4;              у1 = 7;        у2 = 8

                                            2х = 23;      2х = 22;
 = 7;
 = 81;
                                              х = 3;         х = 2.              х =
          х= 1
   Внимательно   проанализируйте   ход   решения   каждого   уравнения   и
найдите ошибки (анализируют, выявляют ошибки, записывают на доске
правильное решение). Каким способом были решены эти уравнения?
(приведением к квадратному уравнению). Если вы нашли все ошибки,
то вы заработали 5 баллов, если 2 – 4б, 1 – 3б, 0 – 0 баллов. Занесите
свои баллы в   оценочные листы.
9    Мы   повторили   известные   вам   способы   решения   показательных
уравнений. Давайте еще раз повторим, какие это способы.
Способы решения
показательных уравнений
Приведение к
квадратному уравнению
Приведение к одному
основанию
вынесение общего множителя
за скобки
Физминутка  “И в шутку и всерьез”
Самая нелюбимая оценка ученика?
Утверждение, принимаемое без доказательств.
Проверка учеников на выживание?
Независимая переменная в функции.
“Вымирающая” разновидность учеников?
5.Организация   деятельности   учащихся   для   получения   новых
знаний (25 мин)
 (Приложение   Д)   А   сейчас   возьмите   приложение   Д.
Задание   5.
Давайте попробуем разбить множество представленных уравнений по
способу их решения.
2х =11 – х;                              2х 1 = 1;
25х + 5х – 6 = 0;                    6х + 1+ 6х = 7.
Остается одно уравнение: 2х =11 – х. Перед нами встала проблема.
Это уравнение мы не можем решить ни одним из способов, которые
10 знаем.   Давайте   вместе   попытаемся   найти   способ   решения   этого
уравнения.
 Можно представить каждую часть уравнения в виде функций? (да).
Хорошо.   Левую   часть   можно   представить   в   виде,   какой   функции?
(показательной), а правую? (в виде линейной).
                                             2х = 11 – х
                  у = 2х                                  у = 11  х
показательная                                      линейная
Давайте построим графики этих функций в одной системе координат.
Кто  желает   построить  график  показательной  функции? Пожалуйста
(выходит, строит). Остальные строят в тетрадях. Желающие построить
график линейной функции – пожалуйста, к доске!
у = 2х                                                                                у = 11  х
х
у
1
2
2
4
3
8
0
1
х
у
3
8
8
3
у = 2х
у = 11  х
                          8
                                           3
  х
11 Что можно сказать о расположении графиков (пересекаются в точке
(3;8))
Чему равен корень уравнения?  Ответ: х = 3
  Организация   деятельности   учащихся   по   применению
6.
полученных знаний для решения практических задач. (8 мин)
Умея   решать   показательные   уравнения   различными   способами,
сможете ли вы теперь применить имеющиеся знания для решения задач
с   практической   направленностью?   Рассмотрим   задачу,   для   решения
которой необходимо уметь решать показательные уравнения. (задание
из вариантов КИМ на составление показательного уравнения)
Задание 6. Самостоятельная работа (дифференцируемая)
Древнегреческий   поэт   Нивей   утверждал,   что   «Математику   нельзя
изучать, наблюдая, как это делает сосед».
Поэтому будем сейчас работать самостоятельно.
Уровень 1
Уровень
Уровень 3
32 2
х
2
 х
2
2,7



16
25
x
3





2
125
64



7 1 x
49
7
x
7 1

73
x
28
57

x
x
2
5

90
x

1
6

35

6
x

1

71
x
32

03
32
x
2
x
2

14

2
x
1

29

0
x
2 2

45
8
x
x
Проверить правильность решения уравнений по ключу с ответами на
обратной стороне, и поставить себе баллы в оценочный лист.
12 7. Подведение итогов урока (7 мин)
В   заключение   урока   хочется   процитировать   слова   великого
математика Г. Лейбниц: «Метод решения хорош, если с самого начала
мы можем предвидеть – и далее подтвердить это,   что следуя этому
методу, мы достигнем цели».
 Давайте вернемся к началу нашего урока и вспомним, какую цель мы
ставили перед собой? (систематизировать и обобщить знания по теме
показательные   уравнения,   отработать   навыки   решения   уравнений
различными способами и применить знания при решении практической
задачи). Как вы считаете, справились мы с поставленной целью?
 Да, действительно, цель урока мы сегодня с вами достигли.
А теперь, подведите итоги своей работы на уроке, подсчитайте свои
баллы.   Давайте   приведем   набранные   вами   баллы   к   привычным   вам
оценкам.
оценка
Количество
5
24 и более 24
4
1323 балла
3
менее 13
баллов
Сможете  ли  вы  знания  по  теме  успешно  применить   на экзамене  по
математике?
Достигли   ли   вы   сегодня   положительного   результата   и   как   вы
оцениваете свою деятельность на уроке.
Опросный лист
№ Вопрос
1 На уроке я работал
Варианты ответа
(поставьте галочку)
□
□
активно
пассивно
13 2 Своей работой на уроке я
3 Урок для меня показался
За урок я
4
5
Моё настроение
6 Материал урока мне был
7
Домашнее
задание
  мне
кажется
8. Домашнее задание
□
□
□
□
□
□
□
□
□
□
o
o
Δ
Δ
□
□
o
o
доволен
не доволен
коротким
длинным
не устал
устал
стало лучше
стало хуже
понятен
не понятен
полезен
бесполезен
интересен
скучен
легким
трудным
интересным
не интересным
1. Решить уравнение графическим способом: 3х = х +4.
2. Задача: вкладчик положил 10 000 рублей на срочный вклад
на 5 лет под 9,8 % годовых. Какую сумму получит вкладчик
по истечении срока вклада?
3. Дополнительное   задание:   выберите   4   показательных
уравнений из открытого банка заданий, решаемые разными
способами и решите их.
№ Способы решения
Условие уравнения
1
Приведение   обоих   частей
уравнения   к   степени   с
14 одинаковым показателем
Вынесение   за   скобки
степени   с   наименьшим
показателем
Деление   обеих   частей
уравнения на выражение,
стоящее в  правой части
Ведение
переменной
новой

2
3
4
 Сегодня мы сказали, что «Решение уравнений  это золотой ключ,
открывающий все сезамы».
 Мне хотелось бы вам пожелать, чтобы каждый из вас нашел в жизни
свой «золотой ключик», с помощью которого перед вами открывались
любые двери.
Урок закончен. Спасибо за урок!
15

file_name: урок по решению показательных уравнений.doc

intro:
Цели урока:
Обучающая:
	Закрепить основные знания по  теме «Показательные уравнения»
	Отработать навыки решения показательных уравнений различными способами.
	сформировать умения решать показательные уравнения графическим способом.
Изучив тему, учащиеся должны:
Знать:
	определение показательного уравнения;
	методы решения показательных уравнений;
	классификацию типов показательных уравнений по методу решения.
Уметь:
	решать показательные уравнения различными способами;
	применять полученные знания для решения практических задач;
	организовать свою работу внутри группы;
	анализировать полученную информацию;
	уметь проводить взаимоконтроль и самоконтроль учебной  деятельности.	Закрепить знания о типах  показательных уравнений
	Получить и систематизировать знания о методах решения показательных уравнений
	Продолжать отрабатывать  навыки работы в группах.
	Выявить пробелы, затруднения в процессе закрепления изученного материала, провести работу по их  устранению.

title: Конспект открытого урока в 11 классе по теме "Решение показательных уравнений"