extracted_text:
МАОУ СОШ  .Минаевки  Асиновского района Томской
области
Внеклассное мероприятие   «Акция – Спорт
альтернатива пагубным привычкам»
                                                   Составитель: учитель физической
культуры
                                                                        Соколова Светлана
Юрьевна Внеклассное мероприятие
«2016 – 2017»
В рамках Всероссийской акции «Спорт – альтернатива пагубным привычкам в
МАОУ СОШ с.Минаевка прошли мероприятия в которых приняли участие все
обучающиеся школы с 111классы.
Цели и задачи: Формирование здорового образа жизни, повышение социальной
активности и укрепление здоровья обучающихся, приобщение их к регулярным занятиям
физической культуры, отказ от вредных привычек.
Сроки и место проведения: 1.11.2017г. по расписанию в школе и  спортивном зале.
 Проходили такие мероприятия: выпуск уголков здоровья, анкетирование обучающихся
«Мы за здоровый образ жизни», проведение подвижных перемен, соревнования по
волейболу, спортивные состязания, веселые старты, физкультминуток. Кроме того, в
рамках акции «Спорт – альтернатива пагубным привычкам» в нашей школе, было
проведено мероприятие  «Мы выбираем спорт». Дети состязались в скорости, ловкости,
выносливости. Было очень интересно и весело. Участники прыгали, как кенгуру, бегали
командой в обруче, соревновались в меткости, забрасывая мяч в обруч, ползали по
пластунски, кувыркались, как акробаты, словом, проявляли  чудеса в  ловкости и
быстроте. В зале царила атмосфера спортивного азарта, задора и доброжелательности.
Все с удовольствие принимали участие в подготовке и проведении акции и надеемся, что
каждый, участвовавший в мероприятиях, стал немного мудрее и сможет получить
неплохой гонорар от своего здоровья, если всерьез отнесется ко всему увиденному,
услышанному и прочувствованному за этот месяц.
Программа соревнований: Соревнования проходят поэтапно
10.00мин. 11.00мин.  14 классы – «Веселые старты»
11.00мин. 11.20мин – 17классы «Подвижные перемены, физкультминутки»
11.20мин. 12.20мин.  57 классы – «Спортивные состязания»
12.20мин. 12.40мин. – 17классы «Подвижные игры, физкультминутки)
12.40мин. 13.40мин.  811 классы – «Волейбол»
13.50мин. 14.30мин. 111 классы – выпуск уголков здоровья, анкетирование, рисунки мы
за здоровый образ жизни ( на классных часах)
14.40мин.   Награждения Спортивные состязания

Разминка. Команды по очереди отвечают на вопросы:
1) Что называется осанкой? (Привычная поза человека в вертикальном положении)
2)  Что является главной причиной нарушения осанки?  (Слабость мышц)
3)  Какую осанку можно считать правильной?  (Если вы стоя у стены, касаетесь её: затылком, лопатками,
ягодицами, пятками)
4)  Что означает термин«олимпиада»?  (четырёхлетний период между Олимпийскими играми)
5) Когда и где состоялись первые Олимпийские игры современности? (в 1896г.,  в Афинах, Греция)
6)  Что собой представляет собой современный олимпийский символ? (Пять переплетённых колец,
олицетворяющих единство пяти континентов)
7)  Какие качества лучше всего развивают занятия спортивными и подвижными играми?  (Быстрота и
ловкость)
8) Какой вид спорта лучше всего способствует развитию гибкости? (Гимнастика)
9) Занятия какими видами спорта способствуют развитию выносливости? (Лыжный спорт, плавание,
велосипедный спорт, гребля, бег на длинные дистанции)
Примечание: Второй вариант разминки команды по очереди называют зимние виды спорта (можно
,входящие в программу Зимних игр), команда, допустившая ошибку, выбывает.
Конкурс капитанов. Капитаны соревнуются:
           Челночный бег 4х6м
            Прыжок в длину с места
           «Перетягивание» (при помощи гимнастической палки в баскетбольном круге (13, 21, 32)
1. Эстафета «Футбол» (первый выполняет ведение футбольного мяча по восьмёрке обводя две стойки(на
расстоянии 3м), в обратном направлении от второй стойки делает передачу в свою колонну)
2. Эстафета с ведением и броском в корзину (участники выполняют ведение, затем бросок в корзину в
движении или с места, при определении победителей учитывается количество попаданий у каждой команды и
время прохождения эстафеты в случае равенства попаданий)
3. Конкурс самый меткий (участвуют 3 человека от каждой команды, первый выполняет 5 метаний
теннисным. мячом в цель 50?50см (высота цели 3м) с расстояния 68м, второй набрасывает обруч на стойку
(5 попыток) с расстояния 6 м , третий выполняет 5 штрафных бросков в корзину. Результаты участников
каждой команды складываются и определяется общее место в конкурсе)
4.  Подвижная игра «Снайпер» (Играют две команды 68 человек, у каждой  12 снайпера в тылу
противника (за лицевой линией волейбольной площадки или если маленький зал 1м от стены) игра идёт не на
выбывание, а на счёт. Очки начисляются за попадание в соперника игроком или снайпером, а также за ловлю
мяча, брошенного соперником, игры проводятся по круговой системе, до двух выигранных партий по 3мин.)
5.  «Перетягивание каната» (Каждая команда перетягивает команды соперников по очереди, с каждой до
двух побед.) Спортивные  состязания Веселые старты
1.Бег с эстафетной палочкой (Направляющий оббегает стойку, передаёт палочку
встречно второму этапу и т.д.)
2. Бег в обруче (первый в обруче оббегает стойку, возвращается берёт в обруч второго,
    затем третьего, четвертого. Затем следующая четвёрка, начиная с пятого проделывает
тоже самое)
3.  Эстафета с проползанием и лазанием (участник добегает до мата, расположенного
торцом к пролёту шведской стенки, проползает под барьером высотой 40см,
расположенном в начале мата, затем поднимается по стенке до касания верхней рейки,
спускается или соскакивает прыжком и бежит в колонну для передачи эстафеты.
4. Конкурс самый меткий (участвует один человек от каждой команды, выполняет
метание теннисного мяча 5 попыток в цель 60х60см с расстояния 6 м )
5.  Эстафета «Лабиринт» (участник пробегает через 3 обруча, которые держат по два
помощника перед каждой командой, оббегает стойку и возвращается опять проходя через
обручи, после прихода последнего участника, вся команда берётся за руки и выполняет то
же задание всей командой, побеждает команда закончившая эстафету первой с
наименьшим количеством ошибок)
6.  Подвижная игра «Мячами через сетку» (Играют две команды, у каждой  56
волейбольных мячей, по свистку участники стараются как можно быстрее перебросить
мячи через сетку на половину соперника, судья в это время отворачивается к стене,
неожиданно дав свисток, поворачивается, определяет, где меньше мячей и начисляет
команде очко. Мячи, брошенные после свистка, не засчитываются. Команды играют по
круговой системе до трёх очков в каждой игре)
7.  «Перетягивание каната» (Каждая команда вместе со своими болельщиками
перетягивает команду соперников вместе с болельщиками. Команды соревнуются по
круговой системе) Веселые старты Проведение подвижных перемен,
физкультминуток. Спортивные мероприятия по волейболу Выпуск уголков здоровья, анкетирование
обучающихся о ЗОЖ. Награждение

description: Спортивные  состязания

description: Веселые старты

description: Спортивные мероприятия по волейболу

description: Награждение

intro: Внеклассное мероприятие по физической культуре на тему "Спорт - альтернатива пагубным привычкам"(1-11 класс, физическая культура) В нашей школе уже стало традицией проводить такое мероприятие "Акция- альтернатива пагубным привычкам". В ней принимают все обучающиеся школы. Цель акции, повышать активность и укреплять здоровье, приобщать к регулярным занятиям физкультурой и спортом и отказ от вредных привычек.акция-17 внеклассное мероприятие акция "Спорт- альтернатива пагубным привычкам"

title: Мероприятия


extracted_text:
Материал подготовила
учительлогопед
Аронова Наталья Михайловна
МАДОУ «Детский сад №67»
г. Березники Пермский край
Вовлечение родителей во взаимодействие с дошкольным учреждением
посредством детскородительских конференций.
Современные   исследования   показывают,   что   количество   детей   с
речевыми   проблемами   растёт   год   от   года.   Это   связано   не   только   с
различными экзо и эндогенными факторами, но и с расширением знаний о
многих патологиях развития, с более ранней и качественной диагностикой.
Около 60  70% детей, посещающих массовые детские сады, имеют в той или
иной степени отклонения в речевом развитии.
  Речевая   патология   тормозит   формирование   у   детей   потенциально
сохранных   умственных   способностей,
  препятствует   нормальному
функционированию   речевого   интеллекта.   Имеющиеся   у   детей   нарушения
звукопроизношения,   фонематического   и   лексикограмматического   развития
находят отражение в чтении и письме, а это, в свою очередь, препятствует
овладению   более   сложным   программным   материалом.   Ребёнок   с  речевыми
нарушениями   в   школьном   возрасте   может   подвергаться   насмешкам   со
стороны сверстников, что способствует формированию таких негативных черт
характера, как обидчивость, замкнутость, негативизм.
Коррекцией   речевых   нарушений   и   развитием   речемыслительной
деятельности   занимается   учительлогопед   в   тесной   связи   с   другими
специалистами и, конечно же, с родителями.
ФГОС   ДО   определяет   один   из   принципов   ДО:   «…сотрудничество
Организаций с семьёй». А среди многих задач Стандарта выделяется задача
«…обеспечения   психологопедагогической   поддержки   семьи   и   повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования…».
  Руководствуясь   принципом   и   девизом   «Родитель   –   не   гость,   а
полноправный член команды ДОУ», я строю своё общение с родителями на
принципах  сотрудничества   и  взаимодействия,  так  как  считаю, что  у  нас  с
ними общая задача – воспитание личности ребёнка. Взаимодействие учителя логопеда   и  семьи  –  необходимое   условие   полноценного   речевого   развития
дошкольников, так как наилучшие результаты отмечаются там, где логопеды
и   родители   действуют   согласованно.   Понятие   «взаимодействие   с   семьёй»
нельзя   путать   с   понятием   «работа   с   родителями»,   хотя   второе   является
составной   частью   первого.   Взаимодействие   обязательно   подразумевает
контроль, или обратную связь; при этом контроль должен быть ненавязчивым,
опосредованным.
Главная   цель   взаимодействия   логопеда   и   семьи   –   это   включение
родителей в совместный коррекционный процесс и создание единого речевого
пространства.
В ходе взаимодействия решаются такие задачи:
1. формирование у родителей желания помогать ребенку;
2. формирование мотивации к участию в образовательном процессе;
3. повышение уровня педагогической компетенции родителей;
4. информационная и дидактическая поддержка семьи.
Из опыта работы мы видим, что между родителями и педагогами ДОУ
иногда возникают противоречия.
Одни   родители  требуют   и   открыто   заявляют,   что   воспитанием   и
обучением   детей   должен   заниматься   детский   сад,   а   они   хотят   видеть   по
окончании детского сада результат, т.е. полностью подготовленного к школе
ребёнка.   Эта   родительская   группа   вряд   ли   сможет   активно   посещать
семинары и консультации. Но при правильной организации взаимодействия
они с удовольствием дома изготовят вместе с ребенком семейную работу на
конкурс, подберут фотографии.
Другие родители пассивно наблюдают за работой детского сада. Задача
педагогов – не допустить, чтобы эта группа родителей оставалась на позиции
пассивного наблюдателя, активизировать их педагогические умения, вовлечь в
работу детского сада.
  Третьи   родители  хотят   принимать   участие   в   воспитательно
образовательном   процессе,   но   у   них   нет   на   это   времени.   Этих   родителей
привлекаем к конкурсам и общаемся с ними с помощью интернета.
  И   только   некоторые  родители   заинтересованы   в   активном
взаимодействии   с   детским   садом.   На   эту   группу   педагоги   опираются   при
подготовке к собраниям, утренникам и другим групповым мероприятиям.
Ежегодное   анкетирование   и   заполнение   опросников   в   нашей   группе
показало, что на начало обучения в речевой группе родителей первой группы насчитывается 40% второй группы 15%, третьей группы 30%, а четвёртой
только 15%.
Изза неучастия родителей в жизни своего ребёнка, банального отсутствия
какоголибо представления о том, каким должен быть «успешный» родитель и
возникает определённая проблема в отношениях ребёнка и его семьи.
Меня беспокоят несколько вопросов:
• Как заинтересовать родителей в совместной работе?
• Как сделать их участниками воспитательного процесса?
Помочь   родителям   стать   активным   участником   воспитания
собственного   ребёнка     можно   через   использование   разнообразных   форм
работы: традиционных и инновационных.   Одна из нетрадиционных форм
работы с родителями – детскородительские конференции.
В нашей группе  данный вид работы стал традиционным. За последние 3
года нами были проведены конференции: «Насекомые глазами детей», «Кто в
лесочке живёт», «А в Африке, а в Африке».
Ещё на первом собрании, когда  родителей знакомили с особенностями
работы   речевой   группы,   я   нацелила   их   на   данный   вид   работы   и   озвучила
тематику   будущих   конференций.   Перед   началом   непосредственной
подготовки   к   данному   мероприятию   мы   обговорили   важность   и
эффективность данного вида взаимодействия для меня, как логопеда,   для
родителей   и   детей.   Детский   сад   приобретёт   в   лице   родителей   активных
помощников. Родители будут тесно взаимодействовать с детьми и педагогами
и осознают важность своего участия в коррекционном процессе, а дети станут
более   успешными   и   приобретут
  конкретный   опыт   коммуникативного
взаимодействия.
При подготовке всех  конференций соблюдалась аналогичная этапность.
Сначала   дети   самостоятельно   выбирали   себе   объект   исследования   в
соответствии с тематикой. Конечно, я осуществляла контроль над выбором с
учётом   индивидуальных   и   речевых   возможностей   детей.   Затем   начиналась
подготовительная работа. Родители подбирали в Интернете материалы для
выступлений   детей,   при   необходимости   готовили   костюмы   и   атрибуты.   Я
редактировала речевой материал с учётом возможностей детей, советовала
родителям,  какой   материал   будут   рассказывать   дети,  а  какой   –  взрослые.
Затем   родители   готовили   презентации   для   выступлений   в   соответствии   с
исправленным мною текстом. Если взрослые не владели навыками создания
презентаций, то их готовила я сама. Затем начиналась кропотливая работа по заучиванию   детьми   подготовленного   материала   дома   и   с   педагогами
учреждения.
На следующем этапе подготовки конференции мною подготавливался
сценарий мероприятия. В ходе конференции нужно было не только донести
материал   по   определённой   тематике,   но   и   сделать   процесс   познания
интересным,     в   меру   развлекательным   и   снять   возникающее   в   процессе
деятельности утомление.
И, наконец, наступал ответственный момент осуществления задуманного. Все:
и дети, и родители, и педагоги, конечно, немного волновались. Некоторые
родители   не   смогли   преодолеть   скованности,   и   их   дети   выступали
самостоятельно.   Но   каким   восторгом   светились   глаза   тех,   ребят,   чьи
родители выступали  вместе с ними. В ходе конференции сообщения детей и
родителей   чередовались   с   физминутками,   музыкальными   и   танцевальными
номерами, играми. Завершалось мероприятие какойлибо инсценировкой или
драматизацией в исполнении детей, что являлось сюрпризом для родителей и
всегда вызывало положительную оценку взрослых.
Данные   мероприятия   были   ещё   одной   ступенькой   в   преодолении
речевых   проблем   ребёнка   и   осознании   родителями   важности   совместного
взаимодействия с их детьми.
Теперь мы уже были готовы выйти с родителями на городской уровень.

В   апреле   2016   г     семья   Ромы   Ш.   участвовала   в   городской   детско
родительской   конференции   проектных   работ   «Калейдоскоп   семейных
ценностей» с презентацией работы по теме «Мама, папа, брат и я – вместе
дружная семья». В своём выступлении мама и сын рассказали о семейных
традициях   и   кропотливой   работе   по   развитию   возможностей   своих   детей.
Организовали выставку работ, поделились опытом семейного воспитания.
И, конечно же, мы не могли оставить без внимания  городскую детско
родительскую   конференцию  «Открытая   книга»  и   проводимый   в  её   рамках
городской фестиваль «Семейные чтения» в ноябре 2017 г.
         Работу, по подготовке к городской конференции «Открытая книга» мы
начали со знакомства родителей воспитанников с положением о проведении
данного мероприятия и получения их согласия на участие в фестивале.
Определили и цель фестиваля: выявить самую читающую семью группы.
Чтобы фестиваль «Семейные чтения» успешно реализовался в нашей группе,
совместно с родителями, был составлен план мероприятий, который включал
в себя несколько  важных аспектов:  викторина для детей и родителей «Теремок сказок» (цель – приобщение
родителей и детей к книжной культуре и привитие интереса к РНС);
 мастеркласс для родителей «Какие книги читать детям», в ходе которого
осветила   возрастные   особенности   восприятия   воспитанниками   детской
литературы.   Нацелила   родителей   на   правильный   подбор   произведений   и
показала приёмы и методы работы с книгой);
 выпуск буклета для родителей «Чтениелучшее учение» и памятки «Как
читать детям книги»;
 организация выставки изданных книжек «Юные сказочники»,
   инсценировка   сказки   с   логопедическими   заданиями   «Колобок   учится
говорить» по разработанному мною сценарию.
После проведение всех этих мероприятий была выбрана семья Саши В. для
участия в городской конференции. Мама и   сын рассказали о том, как в их
семье проходит знакомство с книгами разной направленности. Они показали,
какие   мероприятия   можно   проводить   с   ребёнком   после   прочтения   книги,
познакомили   присутствующих   на   конференции   со   своими   книжными
пристрастиями.

          В   апреле   2017   года   я   принимала   участие     во   Втором
межрегиональном Фестивале методических идей (г.Пермь) с темой « Детско
родительская   конференция   как   одна   из   эффективных   форм   работы   с
родителями   детей   с   ТНР.   (цикл   конспектов   детскородительских
конференций)». Моя работа стала победителем в номинации «Инновационные
технологии в деятельности с родителями»
Итак,   данные   детскородительские   конференции   способствовали
раскрепощению   детей,   более   успешному   преодолению   их   речевых
недостатков и укреплению союза: логопед – родитель, логопед – дети и дети –
родители.

file_name: КОНФЕРЕНЦИЯ ПЕЧАТЬ.docx

intro:
Способы привлечения родителей к коррекционной работе. Последовательность подготовки и проведения детско-родительских конференций в соответствии с тематическим планом работы. Роль родителей и логопеда в их подготовке и проведении. Значение данного вида работы для детей. родителей и логопеда. Мною сознан цикл разработок детско-родительских конференций, который занял призовое место в краевом конкурсе Педагогических идей.Материал подготовила
учитель-логопед
Аронова Наталья Михайловна
МАДОУ «Детский сад №67»
г. Березники Пермский край

Вовлечение родителей во взаимодействие с дошкольным учреждением посредством детско-родительских конференций.

Современные исследования показывают, что количество детей с речевыми проблемами растёт год от года. Это связано не только с  различными экзо- и эндогенными факторами, но и с расширением знаний о многих патологиях развития, с более ранней и качественной диагностикой. Около 60 - 70% детей, посещающих массовые детские сады, имеют в той или иной степени отклонения в речевом развитии.
 Речевая патология тормозит формирование у детей потенциально сохранных умственных способностей, препятствует нормальному функционированию речевого интеллекта. Имеющиеся у детей нарушения звукопроизношения, фонематического и лексико-грамматического развития находят отражение в чтении и письме, а это, в свою очередь, препятствует овладению более сложным программным материалом. Ребёнок с речевыми нарушениями в школьном возрасте может подвергаться насмешкам со стороны сверстников, что способствует формированию таких негативных черт характера, как обидчивость, замкнутость, негативизм.
Коррекцией речевых нарушений и развитием речемыслительной деятельности занимается учитель-логопед в тесной связи с другими специалистами и, конечно же, с родителями.
ФГОС ДО определяет один из принципов ДО: «…сотрудничество Организаций с семьёй». А среди многих задач Стандарта выделяется задача «…обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования…».
 Руководствуясь принципом и девизом «Родитель – не гость, а полноправный член команды ДОУ», я строю своё общение с родителями на принципах сотрудничества и взаимодействия, так как считаю, что у нас с ними общая задача – воспитание личности ребёнка. Взаимодействие учителя-логопеда и семьи – необходимое условие полноценного речевого развития дошкольников, так как наилучшие результаты отмечаются там, где логопеды и родители действуют согласованно. Понятие «взаимодействие с семьёй» нельзя путать с понятием «работа с родителями», хотя второе является составной частью первого. Взаимодействие обязательно подразумевает контроль, или обратную связь; при этом контроль должен быть ненавязчивым, опосредованным.
Главная цель взаимодействия логопеда и семьи – это включение родителей в совместный коррекционный процесс и создание единого речевого пространства.
В ходе взаимодействия решаются такие задачи:
1. формирование у родителей желания помогать ребенку;
2. формирование мотивации к участию в образовательном процессе;
3. повышение уровня педагогической компетенции родителей;
4. информационная и дидактическая поддержка семьи.
Из опыта работы мы видим, что между родителями и педагогами ДОУ иногда возникают противоречия.
Одни родители требуют и открыто заявляют, что воспитанием и обучением детей должен заниматься детский сад, а они хотят видеть по окончании детского сада результат, т.е. полностью подготовленного к школе ребёнка. Эта родительская группа вряд ли сможет активно посещать семинары и консультации. Но при правильной организации взаимодействия они с удовольствием дома изготовят вместе с ребенком семейную работу на конкурс, подберут фотографии.
Другие родители пассивно наблюдают за работой детского сада. Задача педагогов – не допустить, чтобы эта группа родителей оставалась на позиции пассивного наблюдателя, активизировать их педагогические умения, вовлечь в работу детского сада.
 Третьи родители хотят принимать участие в воспитательно-образовательном процессе, но у них нет на это времени. Этих родителей привлекаем к конкурсам и общаемся с ними с помощью интернета.
 И только некоторые родители заинтересованы в активном взаимодействии с детским садом. На эту группу педагоги опираются при подготовке к собраниям, утренникам и другим групповым мероприятиям.
Ежегодное анкетирование и заполнение опросников в нашей группе показало, что на начало обучения в речевой группе родителей первой группы насчитывается 40% второй группы 15%, третьей группы 30%, а четвёртой только 15%.
Из-за неучастия родителей в жизни своего ребёнка, банального отсутствия какого-либо представления о том, каким должен быть «успешный» родитель и возникает определённая проблема в отношениях ребёнка и его семьи.
Меня беспокоят несколько вопросов:
• Как заинтересовать родителей в совместной работе?
• Как сделать их участниками воспитательного процесса?
	Помочь родителям стать активным участником воспитания собственного ребёнка  можно через использование разнообразных форм работы: традиционных и инновационных.  Одна из нетрадиционных форм работы с родителями – детско-родительские конференции.
	В нашей группе  данный вид работы стал традиционным. За последние 3 года нами были проведены конференции: «Насекомые глазами детей», «Кто в лесочке живёт», «А в Африке, а в Африке».
	Ещё на первом собрании, когда  родителей знакомили с особенностями работы речевой группы, я нацелила их на данный вид работы и озвучила тематику будущих конференций. Перед началом непосредственной подготовки к данному мероприятию мы обговорили важность и эффективность данного вида взаимодействия для меня, как логопеда,  для родителей и детей. Детский сад приобретёт в лице родителей активных помощников. Родители будут тесно взаимодействовать с детьми и педагогами и осознают важность своего участия в коррекционном процессе, а дети станут более успешными и приобретут  конкретный опыт коммуникативного взаимодействия.
	При подготовке всех  конференций соблюдалась аналогичная этапность. Сначала дети самостоятельно выбирали себе объект исследования в соответствии с тематикой. Конечно, я осуществляла контроль над выбором с учётом индивидуальных и речевых возможностей детей. Затем начиналась подготовительная работа. Родители подбирали в Интернете материалы для выступлений детей, при необходимости готовили костюмы и атрибуты. Я редактировала речевой материал с учётом возможностей детей, советовала родителям, какой материал будут рассказывать дети, а какой – взрослые. Затем родители готовили презентации для выступлений в соответствии с исправленным мною текстом. Если взрослые не владели навыками создания презентаций, то их готовила я сама. Затем начиналась кропотливая работа по заучиванию детьми подготовленного материала дома и с педагогами учреждения.
	На следующем этапе подготовки конференции мною подготавливался сценарий мероприятия. В ходе конференции нужно было не только донести материал по определённой тематике, но и сделать процесс познания интересным,  в меру развлекательным и снять возникающее в процессе деятельности утомление.
И, наконец, наступал ответственный момент осуществления задуманного. Все: и дети, и родители, и педагоги, конечно, немного волновались. Некоторые родители не смогли преодолеть скованности, и их дети выступали самостоятельно. Но каким восторгом светились глаза тех, ребят, чьи родители выступали  вместе с ними. В ходе конференции сообщения детей и родителей чередовались с физминутками, музыкальными и танцевальными номерами, играми. Завершалось мероприятие какой-либо инсценировкой или драматизацией в исполнении детей, что являлось сюрпризом для родителей и всегда вызывало положительную оценку взрослых.
	Данные мероприятия были ещё одной ступенькой в преодолении речевых проблем ребёнка и осознании родителями важности совместного взаимодействия с их детьми.
Теперь мы уже были готовы выйти с родителями на городской уровень.
 	В апреле 2016 г  семья Ромы Ш. участвовала в городской детско-родительской конференции проектных работ «Калейдоскоп семейных ценностей» с презентацией работы по теме «Мама, папа, брат и я – вместе дружная семья». В своём выступлении мама и сын рассказали о семейных традициях и кропотливой работе по развитию возможностей своих детей. Организовали выставку работ, поделились опытом семейного воспитания.
И, конечно же, мы не могли оставить без внимания  городскую детско-родительскую конференцию «Открытая книга» и проводимый в её рамках городской фестиваль «Семейные чтения» в ноябре 2017 г.
         Работу, по подготовке к городской конференции «Открытая книга» мы начали со знакомства родителей воспитанников с положением о проведении данного мероприятия и получения их согласия на участие в фестивале.
Определили и цель фестиваля: выявить самую читающую семью группы.
Чтобы фестиваль «Семейные чтения» успешно реализовался в нашей группе, совместно с родителями, был составлен план мероприятий, который включал в себя несколько  важных аспектов:
- викторина для детей и родителей «Теремок сказок» (цель – приобщение родителей и детей к книжной культуре и привитие интереса к РНС);
- мастер-класс для родителей «Какие книги читать детям», в ходе которого осветила возрастные особенности восприятия воспитанниками детской литературы. Нацелила родителей на правильный подбор произведений и показала приёмы и методы работы с книгой);
- выпуск буклета для родителей «Чтение-лучшее учение» и памятки «Как читать детям книги»;
- организация выставки изданных книжек «Юные сказочники»,
- инсценировка сказки с логопедическими заданиями «Колобок учится говорить» по разработанному мною сценарию.
После проведение всех этих мероприятий была выбрана семья Саши В. для участия в городской конференции. Мама и  сын рассказали о том, как в их семье проходит знакомство с книгами разной направленности. Они показали, какие мероприятия можно проводить с ребёнком после прочтения книги, познакомили присутствующих на конференции со своими книжными пристрастиями.
      В апреле 2017 года я принимала участие  во Втором межрегиональном Фестивале методических идей (г.Пермь) с темой « Детско-родительская конференция как одна из эффективных форм работы с родителями детей с ТНР. (цикл конспектов детско-родительских конференций)». Моя работа стала победителем в номинации «Инновационные технологии в деятельности с родителями»
	Итак, данные детско-родительские конференции способствовали раскрепощению детей, более успешному преодолению их речевых недостатков и укреплению союза: логопед – родитель, логопед – дети и дети – родители.

дефектология

group: Педагогика

title: Сообщение из опыта работы Вовлечение родителей во взаимодействие с дошкольным учреждением посредством детско-родительских конференций.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Мещеринская средняя общеобразовательная школа №2»
Муниципальный конкурс исследовательских работ обучающихся

Предметная секция: лингвистика (английский язык)
Тема: «Пословицы и поговорки в английском языке»
Автор работы: Фисунова
Дарья Михайловна,
7 класс
Руководитель: Шмяткова
Елена Евгеньевна,
учитель 2
Ступино
2018 3
АННОТАЦИЯ
Данная исследовательская работа выполнена обучающейся 7 класса МБОУ
«Мещеринская   средняя   общеобразовательная   школа   №2»   Фисуновой   Дарьей
Михайловной.
Руководитель   исследовательской   работы   –   Шмяткова   Елена   Евгеньевна,
учитель английского языка.
Первостепенная задача, которую ставит перед собой учитель иностранного
языка      научить   межкультурной   коммуникации.   Это   предполагает   обучение
адекватному   общению   с   представителями   другой   культуры   с   учётом   их
менталитета,   особенностей   вербального   и   невербального   общения,   моделей
поведения, знания обычаев, традиций, стереотипов и просто культуры.
Пословицы   и   поговорки   представляют   собой,   на   мой   взгляд,   один   из
важнейших элементов культуры. К сожалению, современные дети проявляют сейчас
все больший интерес к другим областям. Они меньше стали читать, интересоваться
историей, традициями и обычаями своей страны. А пословицы – это культурное
наследие.
Но мы должны знать культуру не только своей страны. Изучая английский
язык, мы просто обязаны владеть социокультурными знаниями о стране изучаемого
языка.
В   своей   работе   Дарья   приводит   данные   о   знание   русских   пословиц
обучающимися   58   классов,   полученные   в   результате   проведенного   ею   опроса.
Уместно   будет   отметить,   что   они   печальны.   Количество   крылатых   выражений,
которые смогли вспомнить опрашиваемые, скудное.
 Кроме того, учащимся тех же классов было предложено соотнести русские
пословицы   с   их   английскими   аналогами.   Результаты   проведенной   работы   можно
найти в основной части. Эти показатели еще хуже.
Во   время   исследовательской   работы   автор   изучала   историю   появления
пословиц,   сравнивала   английские   фразеологизмы   с   русскими.   Список   этих
выражений есть в данной работе.
Изучение   этого   материала   помогло   ученице   лучше   узнать   уникальность
английского языка, понять особенности перевода иностранных афоризмов.
Практическим   выходом   данного   исследования   является   буклет   с   самыми
употребляемыми   фразеологизмами   английского   языка.   Даша   стала   инициатором
проведения   игрового   мероприятия   «Морской   бой»   по   теме   «Пословицы   и
поговорки»,   организация   которого   планируется   в   рамках   предметной   недели
предметов гуманитарного цикла. 4
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
I. ИСТОРИЯ ПОЯВЛЕНИЯ АНГЛИЙСКИХ ПОСЛОВИЦ
II. СРАВНЕНИЕ ПОСЛОВИЦ В АНАЛИЗИРУЕМЫХ ЯЗЫКАХ
III. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПРОСА
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
4
5
6
8
10
11
12 5
ВВЕДЕНИЕ
Крылатые   изречения   есть   во   всех   языках.   Они   передаются   веками   и   имеют
определенную   ценность.   Люди   употребляют   их,   когда   дают   совет,   предупреждают   или
обобщают мысль в краткой форме. Наша обыденная речь была бы скучной без поговорок и
пословиц.
Каждый,   кто   изучает   второй   язык   должен   быть   культурновосприимчивым.
Познание   лингвострановедческой   информации   о   носителях   изучаемого   языка   помогает
развитию   социокультурной   компетенции,   позволяет   строить   межкультурные   мосты   с
представителями чужой культуры.
Значительной   сложностью,   затрудняющей   общение   на   зарубежном   языке,
оказывается лексический смысл одинаковых понятий и их сочетаемость в сравниваемых
языках.   Что  требует  заучивания  слов   в  устойчивых  словосочетаниях,  характерных   для
соответствующего языка. Такими фразами оказываются пословицы и поговорки, владение
которыми помогает развивать лексический багаж, стимулировать к познанию языка. Это
доказывает актуальность выбранной мной темы.
Цель работы: выявление уникальности перевода английских пословиц и поговорок
на русский язык.
изучить историю пословиц в английском языке;
познакомиться с разнообразием фразеологизмов;
сравнить русские и английские устойчивые выражения;
опросить   учащихся   школы,   чтобы   выяснить   насколько   они   знакомы   с
родными и английскими пословицами.
 Задачи:









 Методы исследования:
поиск и изучение литературы;
анализ источников;
сравнение полученных данных;
опрос;
обобщение.
Материалы,   добытые   в   результате   данной   работы,   можно   использовать   как   на
отдельных   этапах   урока   английского   языка   (фонетическая   зарядка,   новая   тема   или
подведение   итога,   объяснение   грамматики),   так   и   при   проведении   целого   занятия   или
внеклассного мероприятия.
Применение   фразеологизмов   в   обучении   способствует   овладению   предметом,
расширяет знания о языке. Приобщение к культуре носителей языка через фольклор дает
ощущение сопричастности к другому народу. 6
I. ИСТОРИЯ ПОЯВЛЕНИЯ АНГЛИЙСКИХ ПОСЛОВИЦ
Что же такое пословица? С.И.Ожегов предлагает такое определение: «Пословица –
краткое   народное   изречение   с   назидательным   содержанием,   народный   афоризм».
Обратимся к англоанглийскому словарю издательства Collins: «A proverb is a short well
known saying which is supposed to sum up an important truth about life».
Исходя из двух определений допустимо сделать заключение о их существовании в
древности и это были короткие формулы мудрости. Можно так же предположить как о
народном происхождении таких афоризмов, так и о их появлении от вполне определенных
грамотных людей.
Пословицы   несли   в   себе   жизненный   опыт,   который   передавался   из   поколения   в
поколение. Люди, которые создавали пословицы, не всегда были грамотными, и это была
единственная возможность сохранить наблюдения или жизненный опыт. Идиоматические
фразы – это неотъемлемая часть любого языка.
Расцвет употребления «крылатых» выражений приходится на времена В.Шекспира.
Хотя это не исключает факта приписывания автору ранее существовавших афоризмов.
Одним из источников обогащения языка считаются заимствования и поговорки здесь
не исключение. В английском языке найдется много идиом из других народностей. Что в
свою очередь вызывает значительные трудности в понимании значений этих высказываний.
Библия – другой ресурс, давший нам разнообразие идиоматических высказываний.
Пословица прошла долгий путь своего развития и будет двигаться дальше. Ещё в 10
веке они употреблялись для обучения латыни. Следующие поколения конспектировали их
для расширения кругозора. 7
II. СРАВНЕНИЕ ПОСЛОВИЦ В АНАЛИЗИРУЕМЫХ ЯЗЫКАХ
Некоторые пословицы переводятся дословно с одного языка на другой и имеют
общий смысл. Например, русская пословица: «Нет дыма без огня» в английском языке
звучит так: «There’s  no  smoke  without  fire». Значения других могут отличаться. Нашим
пословицам: «Обжегшись на молоке, будешь дуть и на воду» или «Пуганая ворона куста
боится» соответствует английская – «Once bitten, twice shy». Главная причина различий в
переводе   фразеологизмов   заключается   в   особенностях   культуры,   истории,   быта.  Ниже
представлена более подробная таблица с английскими поговорками и пословицами и их
русскими эквивалентами.
Таблица 1. Английские пословицы и их русские эквиваленты. 8
Афоризмы используются во время написания сочинений, эссе или при обсуждении
различных   тем   (в   монологах   и   диалогах).   Поэтому   я   решила,   что   будет   полезно
распределить фразеологизмы по тематическим блокам.
Таблица 2. Тематические пословицы. 9
III. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПРОСА
Для того чтобы выяснить насколько хорошо современные школьники знают русские
пословицы и поговорки, я провела опрос среди 60 учащихся 5 – 8 классов. Изначально
учащихся попросили назвать поговорки по основным темам: знания, дружба, семья, труд и
некоторые другие. Предложенная задача вызвала некоторое недоумение и сложности у
ребят. Поэтому вопрос пришлось поставить подругому: вспомнить все знакомые крылатые
выражения. Полученные данные отражены в диаграмме:
Диаграмма 1.
Знание русских пословиц
5 класс
6 класс
7 класс
13%
8 класс
37%
21%
29%
Вывод:   с   русскими   пословицами   знакомы   не   все.   Разнообразие   пословиц   и
поговорок, которые были названы, оказалось малочисленным. Больше всего пословиц было
названо восьмым классом. Меньше всего – пятиклассниками. Чаще звучала пословица «Без
труда не вытащишь и рыбку из пруда».
Чтобы выяснить, знают ли школьники пословицы изучаемого языка, им предложили
соотнести русские пословицы с их английскими эквивалентами.
Таблица 3. Соотношение русских пословиц с английскими.
Match Russian proverbs with their English equivalents. Диаграмма 2.
10
Знание английских пословиц
5 класс
6 класс
7 класс
6%
8 класс
12%
53%
29%
Ожидаемо с заданием лучше всего справились восьмиклассники  более половины из
них выполнили задание. 11
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Заняться   описанным   исследованием   меня   побудила   следующая   причина.   Читая
английские   тексты,   художественную   литературу,   я   часто   сталкивалась   с   трудностями
понимания   разговорной   речи.   Огромное   количество   идиом,   пословиц   и   поговорок,
несмотря на то, что все слова в незнакомой фразе понятны, оставались недопонятыми. По
моему мнению, англичане, которые изучают наш язык, встречая выражения, свойственные
только русскому народу, оказываются в подобной ситуации.
Пословицы и поговорки  тот лингвистический продукт, который повышает интерес
к   чужому   языку,   развивает   языковую   интуицию,   закладывает   привычку   думать
лингвистическими понятиями.
Чтобы облегчить понимание иноязычной речи, овладеть таким аспектом языка как
говорение, обогатить свои знания, я решила изучить разнообразие английских пословиц и
поговорок.
Надеюсь,   моему   примеру   последуют   другие   ученики   и   проявят   любопытство   к
изучению английского языка. Для этого я составила буклет с основными фразеологизмами
и предложила своему учителю организовать мероприятие под названием «Морской бой».
Здесь участники смогут закрепить свои знания фразеологизмов, узнать новые выражения.
Возможно, работа в этом направлении будет продолжена. 12
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
 литературные источники:
1. Английский словарь. – 2е изд. – Лондон: Коллинз, 2001. – С.507
2.   Баскакова   Г.Н.   Пословицы   и   поговорки   в   обучении   английскому
языку/Г.Баскакова// Газета «Английский язык: Издательский дом «Первое сентября». –
2007.  №1. – С.5
3.  Брусникина  Т.Л.,  Шитова  Л.Ф. Краткий  русскоанглийский  фразеологический
словарь.   Серия   «Учебники   для   вузов.   Специальная   литература»/Оформление   обложки
С.Л.Шапиро, А.А.Олексенко. – СПб.: Издательство «Лань», 1999. – 256 с.
4.   Григорович   В.Г.   Спутник   любителя   английского.   –   г.Тула:   Издательство
«Тулаинформ», 1999. – 207 с.
5. Дзюина Е.В. Игровые уроки и внеклассные мероприятия на английском языке: 10
11 классы. – М.: Издательство «ВАКО», 2007. – 176 с.
6. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и
фразеологических   выражений/Российская   академия   наук.   Институт   русского   языка
им.В.В.Виноградова. – 4е изд., дополненное. – М.: Азбуковник, 1997. – С.568
7. Too  many cooks spoil the broth//Альманах  журнала  «Speak  out»:  Издательство
«ГЛОССАПРЕСС». – 2007. – С.48
 интернетисточники:
8. [Электронный ресурс]. — Режим доступа :  http://www.hintfox.com/article/storija
vozniknovenijaanglijskihposlovitsipogovorokihistochniki.html
9. [Электронный ресурс]. — Режим доступа :http://www.poslovitza.ru/angliyskie.html
10. [Электронный ресурс]. — Режим доступа : https://www.nativeenglish.ru/proverbs 13
ПРИЛОЖЕНИЕ

file_name: исследовательская работа_Мещеринская СОШ№2.docx

description:
2
Ступино
2018

description:
13
ПРИЛОЖЕНИЕ

intro: Работа по английскому языку по теме "Пословицы и поговорки в английском языке". В работе проводится сравнительный анализ русских и английских пословиц и поговорок, приводится большое количество примеров. Практическим выходом работы является буклет с английскими пословицами, которые можно использовать на уроках и внеклассных мероприятиях по английскому языку.

английский язык

group: Дисциплины

title: исследовательская работа


extracted_text:
Дата:                         Класс: 8                             урок 35
Учитель: Новикова В.П.
Тема:
Строение сердца. Роль предсердий и желудочков. Клапаны сердца. Фазы
сердечной деятельности. Кровеносные сосуды: артерии, капилляры,
вены. Венозные клапаны.
Цель урока:
Ожидаемый
результат
сформировать у учащихся прочные знания о строении и работе сердца.
Задачи.
Образовательные:
 рассмотреть строение сердца, типы сосудов и круги кровообращения.
 раскрыть взаимосвязи строения сердца с его функцией,
 дать понятие о сердечном цикле и высокой работоспособности сердца.
Развивающие:
 развивать умения делать выводы на основе полученной информации;
 продолжить формирование информационной компетентности.
умение   делать   выводы   на   основе   полученной   информации   и   развивать
интеллектуальные способности
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
Нагляд
ности
Пазлы
Ученики
осмысливают
поставленную цель.
Проводят игру
«Расскажи мне обо
мне». Называют
хорошие качества
своих
одноклассников. С
помощью пазлов
делятся на группы.
Демонстрируют свои
знания.
3
мин.
I. Организационный момент
Цель этапа: Приветствует учащихся, проверяет
готовность к уроку, желает  успеха. Для создания
психологической атмосферы проводит игру«Расскажи мне
обо мне», а также делятся на группы.
10
мин.
II. Проверка пройденного материала. С помощью приема
«Карта бита» осуществляет проверку знаний учащихся.
Задание №1. Папа римский Иннокентий VIII, удрученный
старостью, приказал влить себе кровь от троих юношей –
это стало причиной его смерти. Почему?
Задание №2. Что такое резус  фактор? Что происходит
при переливании резус положительной крови резус
отрицательному больному?
1.Что останется, если из крови удалить форменные
элементы?
2. Как называется растворимый белок плазмы?
3. Что образуется при свертывании крови?
4. Как называется плазма крови без фибриногена?
5. Как называются белые ядерные клетки?
6. Какой белок придает крови красный цвет?
7. Какие клетки участвуют в свертывании крови?
8. Жидкая соединительная ткань – …,
9. Безъядерные форменные элементы крови …,
Карты 10. Человек, дающий свою кровь для переливания …,
11. Вещества, вырабатываемые лимфоцитами при контакте
с чужеродным белком…,
12. Способность организма защищать себя от
болезнетворных бактерий и вирусов….
1. Вставьте  в текст пропущенные слова.
Люди,   которые   при   переливании   отдают   свою
кровь, называются ……(1)…. . Те, кто принимают кровь,
называются  …(2)………. .  Универсальной группой крови,
которую можно переливать во все другие, является     …
(3)..     группа.   Люди,   имеющие   …(4)..   группу,   могут
принимать все другие  группы крови.    При переливании
крови нужно учитывать не только группу крови, но и …(5)
…. .
15
мин.
III. Актуализация знаний
1. Строение сердце
История   науки   о   сердце   началась   в   1628   году,   когда   Гарвеем   были   открыты   законы
кровообращения. Этот год считается годом возникновения научной кардиологии – это наука о
строении сердца и сосудов.
Сердце   –   полый   мышечный   орган,   расположенный   в   левой   части   грудной   полости.   Вес
примерно – 300 г.
Стенка сердца состоит из 3 слоев:
внутренний – эндокард,
средний – миокард
наружный – эпикард
Эндокард  изнутри   выстилает   поверхность   камер   сердца,   он   образован   эндотелием   (вид
эпителия)
Миокард
 составляет   основную   массу   стенки   сердца   (см.   Рис.   4).   Он   образован
поперечнополосатой сердечной мышечной тканью, волокна которой расположены в несколько
слоев. Миокард предсердий значительно тоньше, чем миокард желудочков. Миокард левого
желудочка в 3 раза толще, чем миокард правого. Эпикард – серозная оболочка сердца, образованная соединительной и эпителиальной тканью.
Перикард   –   сердечная   сумка.   Состоит   из   наружного   (прилегающего   к   эпикарду)   и
внутреннего листка, между которыми есть полость (перикардиальная полость), заполненная
жидкостью, которая снижает трение. Сама сумка выполняет защитную роль.
2. Роль предсердий и желудочков
Сердце сплошной вертикальной перегородкой делится на правую и левую части,  которые не
сообщаются между собой. Левая половина сердца качает кровь, богатую кислородом. Правая
половина   –   наполненную   углекислым   газом.   Артериальная   и   венозная   кровь,   благодаря
перегородке не смешиваются. Каждая из частей делится поперечной перегородкой на два
отдела   –   камеры:   предсердия   и   желудочек.   Таким   образом,   сердце   у   человека
четырехкамерное. Оно состоит из двух предсердий и двух желудочков.
Верхние   отделы   сердца   –   правое   и   левое   предсердия,   нижние   отделы   –   правый   и   левый
желудочки.
3. Клапаны
Разделение предсердий и желудочков обеспечивают створчатые клапаны:
Правый – трехстворчатый
Левый – двухстворчатый (митральный)
Клапаны   прикреплены     к   стенкам   желудочков   сухожильными   нитями.   Они   открываются
только в одну сторону, в сторону желудочков. Мышцы предсердий более тонкие, так как они
только проталкивают кровь, пришедшую к ним по сосудам, в желудочки сердца.
Между сердцем и сосудами имеются полулунные клапаны. Они препятствуют обратному току
крови.
Таким образом, кровь течет из предсердий в желудочки, из желудочков – в артерии.
Вены                предсердие                желудочек               артерии
4. Фазы сердца
Почему сердце, работая всю жизнь, не устает? Для того, чтобы ответить на этот вопрос, мы
должны с вами рассмотреть , как работает сердце.
 Человек не создал еще такую машину, которая могла бы беспрерывно работать 7080 и более
лет. Сердце – двигатель огромной работоспособности. В сутки оно делает 100 тысяч, а за год
почти 40 миллионов ударов.
 Чем можно объяснить такую работоспособность сердца?
   Деятельность   сердца   представляет   собой   ритмическую   смену   фаз   сердечного   цикла.
Сердечный цикл – это чередование сокращений (0,4 сек) и расслаблений (0,4 сек) сердца.
Сердечный цикл состоит из трех фаз

Сокращение   предсердий   –   систола   предсердий   –   длится   около   0,1   с,   при   этом 
желудочки расслаблены, створчатые клапаны открыты, полулунные закрыты.
Сокращение   желудочков   –   систола   желудочков   –   длится   около   0,3   с,   при   этом
предсердия расслаблены, створчатые клапаны закрыты (сухожильные нити не дают им
прогибаться, а крови – затекать в предсердия), кровь устремляется в лёгочную артерию и
аорту.
Полное расслабление сердца – сердечная пауза, или диастола,  длится около 0,4 с.

 То   есть,  один  сердечный  цикл   длится   меньше   секунды,  примерно  0,8  с.  В  норме  сердце
сокращается 7075 раз в минуту
Еще одной особенностью сердечной мышцы является ее независимость от нервных импульсов.
Сердце   ритмично   сокращается   под   влиянием   импульсов,   возникающих   в   нем   самом.   Это
явление называется автоматией сердца.
5. Типы сосудов
В организме человека различают 3 типа сосудов: артерии, вены, капилляры.
Артерии – сосуды, несущие кровь от сердца. В них кровь движется под большим давлением,
поэтому они имеют толстые эластичные стенки. Крупные артерии делятся на более мелкие, и
в конце распадаются на сеть капилляров.
Капилляры   –   мельчайшие   сосуды   с   тонкими   стенками   (см.   Рис.   13).   Это   позволяет   им
выполнять газообмен между кровью и тканями.
Вены – сосуды, несущие кровь к сердцу (см. Рис. 14). Кровь по ним движется медленно,
поэтому они имеют эластичные стенки. Некоторые вены имеют клапаны, что позволяет им
поднимать кровь вверх, против силы тяжести, то есть препятствовать обратному току крови
по сосудам.
Фазы работы сердца.
Рассмотрим работу сердца на примере одного сердечного цикла. Сердечный цикл – это
последовательность событий, происходящих во время одного сокращения сердца.
Фаза сердечного цикла
Сердечный цикл
Положение
клапанов
Направление движения
крови
Продолжи
тельность Сокращение предсердий
(систола)
Сокращение желудочков
(систола)
Расслабление предсердий и
желудочков (диастола)
Створчатые
открыты
Полулунные
закрыты
Створчатые
закрыты
Полулунные
открыты
Створчатые
открыты
Полулунные
закрыты
Из предсердий в
желудочки
0,1 сек
Из желудочков в аорту и
легочную артерию
0,3 сек
Из вен в предсердия и
желудочки
0,4 сек
Какой вывод можно сделать из данной таблицы?
Продолжительность сердечного цикла составляет 0,8 сек. Оптимальный режим работы
сердца: предсердия работают 0,1 сек., а 0,7 сек. отдыхают; желудочки работают 0,3 сек., а
0,5сек. отдыхают.
Сердечный цикл прослушивается как сердцебиение. Сердечная мышца сокращается 60 – 70
раз в минуту. Частота сердечных сокращений зависит от характера деятельности человека.
При физической и эмоциональной нагрузке частота сердечных сокращений увеличивается.
Различается частота сокращений сердца у детей и взрослых.
За сутки сердце сокращается примерно 100 тысяч раз, перекачивая более 7 тысяч литров
крови. За 70 лет жизни сердце сокращается 2,5 млрд. раз без единой остановки на текущий и
капитальный ремонт.
Карточка по теме «Внутренняя среда организма»
Задание №1. Папа римский Иннокентий VIII, удрученный старостью, приказал влить себе
кровь от троих юношей – это стало причиной его смерти. Почему?
Задание №2. Что такое резус  фактор? Что происходит при переливании резус
положительной крови резус отрицательному больному?
__________________________________________________________________
Карточка по теме «Внутренняя среда организма»
Задание №1. Папа римский Иннокентий VIII, удрученный старостью, приказал влить себе
кровь от троих юношей – это стало причиной его смерти. Почему?
Задание №2. Что такое резус  фактор? Что происходит при переливании резус
положительной крови резус отрицательному больному?
__________________________________________________________________
Карточка по теме «Внутренняя среда организма»
Задание №1. Папа римский Иннокентий VIII, удрученный старостью, приказал влить себе
кровь от троих юношей – это стало причиной его смерти. Почему?
Задание №2. Что такое резус  фактор? Что происходит при переливании резус
положительной крови резус отрицательному больному?
_________________________________________________________________
Карточка по теме «Внутренняя среда организма»
Задание №1. Папа римский Иннокентий VIII, удрученный старостью, приказал влить себе
кровь от троих юношей – это стало причиной его смерти. Почему?
Задание №2. Что такое резус  фактор? Что происходит при переливании резус
положительной крови резус отрицательному больному?
__________________________________________________________________ Карточка по теме «Внутренняя среда организма»
Задание №1. Папа римский Иннокентий VIII, удрученный старостью, приказал влить себе
кровь от троих юношей – это стало причиной его смерти. Почему?
Задание №2. Что такое резус  фактор? Что происходит при переливании резус
положительной крови резус отрицательному больному?
Лабораторная работа Последствия перетяжки указательного пальца, застой крови в
венах опущенной руки изза закрытия венозных клапанов
Цель:
Оборудование: аптечное резиновое кольцо или нитки.
Пояснение. Перетяжка конечности затрудняет отток крови по венам и лимфы по
лимфатическим сосудам.  Расширение кровеносных капилляров  и вен приводит к
покраснению, а затем к посинению  части органа, изолированной перетяжкой. В дальнейшем
эта часть органа становится  белой изза  выхода плазмы крови в межклеточное пространство.
Тканевая  жидкость накапливается, сдавливая клетки. Орган становится плотным  на ощупь.
Начинается кислородное голодание тканей, которое ощущается  как «ползание мурашек»,
покалывание. Работа рецепторов нарушается.
Пояснение. Если рука опущена, венозные клапаны не дают крови стечь  вниз. Клапаны
раскрываются  лишь  после того,  как  в  ниже лежащих  сегментах  накопится  достаточное
количество  крови,  чтобы  открыть   венозный  клапан  и  пропустить  кровь  вверх, в
следующий  сегмент.
 Поэтому  вены, по  которым   кровь  движется  против  силы  тяжести,                           всегда
набухшие.
Ход работы.
   1.Накрутите на палец резиновое кольцо или перетяните палец ниткой.
Обратите внимание на изменение цвета  и формы пальца.
Наблюдения запишите в тетрадь.
2.Дотроньтесь перетянутым пальцем до какогонибудь предмета. Наблюдения запишите в
тетрадь.
   3. Снимите перетяжку и помассируйте палец по направлению к сердцу.                          Что
достигается этим приемом?
4.   Поднимите одну руку вверх, а вторую опустите вниз. Спустя минуту
положите   обе руки на стол. Наблюдения запишите в тетрадь.
Вывод.
Почему при перетяжке изменялся цвет пальца?
Почему ткани пальца уплотнены?
Как проявляются признаки кислородной недостаточности?
  Почему нарушена чувствительность?
*Почему вредно туго затягиваться ремнем, носить тесную одежду?
Почему поднятая рука побледнела, а опущенная – покраснела?
В какой руке венозные клапаны были закрыты?
Закрепление урока. С помощью метода «Толстые и
тонкие вопросы» проводит закрепление урока.
Биологический диктант:
Задание: при условии верного изречения под его номером
ставим «+», при неверном изречении под его номером
ставим ««.
1.сердце состоит из 3х камер.
2.сердечный цикл длится, 0,8 сек
Демонстрируют свои
знания. Отвечают на
разноуровневые
вопросы.
Разноур
овневые
карточк
и
10
мин. 3.парасимпатическая система замедляет работу сердца
4.сердце иначе называют миокардом
5.сердце человека располагается в полости грудной
клетки слева.
С последней парты работы передали вперед для проверки.
1 2 3 4 5
 + + +
5
мин.
V. Итог урока
Цель этапа: самооценка учащимися результатов своей
учебной деятельности.
Проводит рефлексию.
Какую цель мы поставили сегодня на уроке?
Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?
 2
мин.
VI. Домашняя работа. Объясняет особенности
выполнения домашней работы.
На стикерах
записывают свое
мнение по поводу
урока. Оценивают
работу своих
одноклассников. С
помощью смайликов
изображают свое
настроение.
Ученики записывают
в дневниках.
Карточк
и
Смайлик
и
Дневник
Итог урока:___________________________________________________________________
1. Найти соответствия.
Вопросы
Какие клапаны находятся между желудочками и
предсердиями?
Варианты ответов
1 Миокард
Как называются сосуды, по которым кровь движется к сердцу?
2 Артерии
Какая камера сердца имеет наиболее толстые стенки?
3 Усиливает работу
сердца
А
Б
В
Г
Чему способствует адреналин?
4 Створчатые клапаны
Д Как называются сосуды, по которым кровь движется от
5 Полулунные.
сердца?
Е
Какие клапаны находятся в предсердиях?
6 Левое предсердие
Ж Какая камера выбрасывает кровь в лёгочную артерию?
7 Правое предсердие
З
Как называется средний слой сердечной мышцы?
8 Левый желудочек И
Какая камера выбрасывает кровь в аорту?
9 Вены
Установите соответствие между биологическими терминами и определением.
1 Жидкая соединительная ткань
2
Безъядерные форменные элементы крови, содержащие
гемоглобин
Человек, дающий свою кровь для переливания
Способность организмов защищать себя от
болезнетворных микробов и вирусов
Вещества, вырабатываемые лимфоцитами при
контакте с чужеродным организмом или белком
3
4
5
антитела
иммунитет
капилляры
кровь
аорта
6 Мельчайшие кровеносные сосуды, в которых
происходит обмен веществ между кровью и тканями
Самая крупная артерия
7
эритроциты
донор
Ч
И
Н
О
О
Т
Л

file_name: Строение сердца.docx

intro: урок разработан на основании Кембриджской системы оразования в РК. все цели и задачи соответствуют стандартам образования, учтены все 7 модулей, учтены возрастные особенности учащихся. при проведении урока задаются наводящие вопросы для введения в новую тему. учащиеся самостоятельно формулируют ее, а так же цели урокаурок для учащихся 8 класса

title: Краткосрочный план "Строение сердца"


extracted_text:
ГУ «Ломоносовская  средняя  школа отдела  образования акимата
Мендыкаринского  района»
Урок по русскому языку
 в 3 «Б» классе
(критериальное  оценивание).
Тема: Обобщение по теме «Имя
существительное».

                                     Выполнила: Омарова К.М. с. Каскат
                   Урок по русскому языку в 3 «Б» классе.
Тема: Обобщение по теме «Имя существительное».
Цели: обобщить и систематизировать знания детей о части речиимени
существительном; вырабатывать орфографическую зоркость;
повторить написание слов с непроверяемым написанием;
развивать речь, память, внимание;
воспитывать любовь к родному языку;
воспитывать доброту, отзывчивость, любовь к природе.
Ход урока:
1. Организационный момент.
2. Психологический настрой.
Почему на небе тучи?
Почему ежи колючи?
Почему снежинка тает
До ладошки долетая?
Почему звезда упала?
Почему я знаю мало?
Видно надо не лениться
А учиться и учиться!
1. Словарная работа.
Вставить пропущенные буквы: шофер, вагон, мороз, топор, вокзал.
Найти в словах общее: имя сущ., непроверяемая безударная гласная,
двусложные слова, ударение на втором слоге.
Найти лишнее слово: вагон (у всех слов безударная о)
1. Минутка чистописания.
Записать гласную букву а с первой буквой второго и пятого слова.
Какой звук она обозначает? (она обозначает парный звонкий согласный звук)
Аа Ааа Аааа Ааааа …
Ва Ваа Вааа Ваааа …. 1. Систематизация знаний об имени существительном.
 На какие группы можно разделить эти существительные:
Вьюга, снег, мороз, зима, иней, ель, солнце, холод, горка, озеро, тепло,
пальто, шуба, сугроб, чудо.
 Какие окончания у существительных мужского, женского и среднего рода?
(записать в три столбика)
 На какие еще группы можно разделить эти существительные?
 Какие существительные относятся к первому склонению, второму,
третьему? Распределите данные существительные по склонениям. (Устно)
 А для чего изучают склонения?
Склонения нужно знать для того, чтобы наша речь была правильной и
грамотной, чтобы не ошибиться в написании безударного падежного
окончания.
 Что такое склонение?
Изменение окончаний имён существительных по падежным вопросам, т. е.
изменение по падежам.
Просклонять существительное зима. (1 человек у доски).
Остальные отвечают на вопросы.
Сколько падежей вы знаете?
Перечислите названия падежей.
Какой падеж не употребляется с предлогами?
Какой падеж употребляется только с предлогами?
Как различить дательный падеж среди других падежных форм?
(Проверка работы у доски детьми)
 Посмотрите на доску, поднимите руку, кто согласен с работающим у доски.
У кого есть замечания?
1. Физминутка.
(Дети маршируют)
Имя существительное –
Очень удивительное:
На вопросы кто? и что? Отвечать оно должно.
Учитель называет слово. Если оно отвечает на вопрос «кто?» – руки вверх,
«что?» – руки вперед, а если слово отвечает на другой вопрос – приседают.
(прорубь, зимовать, берлога, снежинка, холодная, перчатки, замерзать,
лютая, мандарины, снежный, узор, холодно).
1. Разноуровневые задания. (работа по карточкам)
Критерии:
Уровень А
Уровень Б
«5» Все окончания вставил
правильно, падежи
определил правильно
«4» Допустил 12 ошибки в
окончании или 12 в
определении падежа;
или 1 ошибку в
окончании и 1 ошибку
в определении падежа
«3» Допустил 3 ошибки в
окончании или 34
ошибки в определении
падежа; или 2 ошибки
в окончании и 1
ошибку в определении
падежа; или 1 ошибка
в окончании и 2
ошибки в определении
падежа
«2» Допустил 4 и более
ошибок в окончании
или 5 и более ошибок в
Нашел все
существительные и
правильно определил
падеж
Пропустил 12
существительных или
12 ошибки при
определении падежа;
или пропустил 1
существительное и 1
ошибка при
определении падежа.
Пропустил 3
существительных или 3
ошибки при
определении падежа;
или пропустил 2
существительных и
допустил 1 ошибку
при определении
падежа; или пропустил
1 существительное и
допустил 2 ошибки
при определении
падежа.
Пропустил 4 и более
существительных или
допустил 4и более
Уровень В
Словосочетания
составлены правильно
Все словосочетания
составлены в одном
падеже
Составлено 2
словосочетания
Составлено 1
словосочетание определении падежа;
или 3 ошибки в
окончании и 1 ошибка
в определении падежа
ошибок при
определении падежа;
или пропустил 3
существительных и
допустил 1 ошибку
при определении
падежа; или пропустил
2 существительных и
допустил 2 ошибки
при определении
падежа; или пропустил
3 существительных и
допустил 1 ошибку
при определении
падежа.
А) Вставь окончания. Определи падеж имен существительных.
Перепрыгнул через луж__, побродить по парк__, снять с рук__, подошёл к
сирен__, рисовала мам__, лежит на стол__, выставляли на площад__,
боролись с болезнь__.
Б) Определите падежи всех имён существительных.
Я взял бумагу и перо.
Нарисовал утюг.
Порвал листок, швырнул в ведро –
В ведре раздался стук.
В) Составить словосочетания, употребляя существительные в
родительном, дательном или предложном падеже.
Город, зимушка, варежки, горка.
1. Творческое задание.
Голодно птицам …….. . Вот и летят они к ……. человека. Алёша и Женя
смастерили для птиц ……… . Они насыпали туда зёрен и семян. Слетелись к
кормушкам снегири, …….. . Ребята, помогайте …… зимой! Чего здесь не хватает? Давайте вместе подумаем, какие существительные
можно вставить в этот текст. ( Зимой, жилью, кормушки, синички,
птицам.)
Запишите текст в тетради, вставляя нужные имена существительные.
Проверка.
Разбор 2 предложения.
 Каким членом предложения могут быть существительные?
1. Тест.
1.Имя существительное – это ________________________________________
2. К первому склонению относятся имена существительные
_________________________
3. Имена существительные женского рода с нулевым окончанием относятся к
_______________________склонению.
4. На какие вопросы отвечают имена существительные в родительном падеже
___________________________
5. Кого? Что? – это вопросы ______________________________падежа.
6. Какой падеж является начальной формой имени существительного?
_________________________________
7. У имён существительных 1 склонения в дательном падеже пишется
окончание ________________________
8. У существительных 3 склонения в родительном, дательном и предложном
падежах пишется окончание _______________
9. Поставь имя существительное ЛИМОН во множественное число
творительный падеж _____________________
10. Какими членами предложения могут быть имена существительные?
__________________________________
1. Рефлексия урока.
 У каждого есть снежинки. Прикрепите её на лесенку знаний:
1  если вам было интересно
2  если вам было интересно, но трудно 3  если вы ничего не поняли, вам было неинтересно
4  вы не знаете, что можно сказать об уроке
1. Домашняя работа.
с.107, у.289

intro: Разработка урока по русскому языку в 3 классе по критериальному оцениванию. По теме "Имя существительное". В этом уроке применялись разноуровневые задания, работа по карточкам и творческие задания. Это урок обобщения по теме: Имя существительное".Начинается урок с психологического настроя и заканчивается  проверкой тестом.Разработка урока русского языка.

title: Урок  русского языка по теме: "Имя существительное".


extracted_text:
Круглый  стол: «Формирование ключевых
компетентностей обучающихся в рамках
мотивационной системы, имеющей место в
образовательном процессе».

Подготовила Боксбергер И.В.
                                                                                зам. директора по УВР Тема: «Формирование ключевых компетентностей обучающихся в рамках
мотивационной системы, имеющей место в образовательном процессе».
Формирование ключевых компетентностей – (компетентность это способность  делать чтото
хорошо или эффективно, это способность соблюдать установленный стандарт,  применяемый в
какомлибо виде деятельности; Компетентность  это способность отдельной личности правильно
оценить сложившуюся ситуацию и принять в связи с этим соответствующее решение, позволяющее
достигнуть практического или иного значимого результата; Не существует единого согласованного
перечня ключевых компетенций. Перечень ключевых компетенций, который я привожу ниже,
основывается на главных целях общего образования, структурном представлении социального
опыта и опыта личности, а также основных видах деятельности ученика, позволяющих ему
овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в
современном обществе:





социальная;
коммуникативная;
технологическая;
рефлексивная;
информационная.
Более подробно о содержании каждой я скажу ниже.
Обучающихся обусловлено реализацией не только обновления содержания образования, но и
адекватных (адекватность методов – к месту, времени, возрасту) методов и технологий обучения
через мотивацию обучающихся на успешное обучение.
Детская мотивация обучаться  (не считая таких, как “чтобы не обсчитали в магазине” или
“чтобы смешивать в нужных пропорциях ингредиенты торта”) оказывается разнообразной.
Например, математика нужна им для формирования духовного облика, здесь мы говорим о
формировании социальной компетентности; развития необходимых черт характера (терпения,
трудолюбия) – формирование рефлексивной компетентности. Комуто занятие этой наукой
придает уверенности в себе  формирование коммуникативной компетентности, ктото рад, что
узнает об интересных людях, открытиях – формирование информационной компетентности.
Некоторым математика приятна как наука, большинство осознает ее необходимость в будущей
профессии  формирование технологической компетентности.
Как же выполнять задачу формирования компетентностей учеников? Что должен сделать для
этого преподаватель, и какой результат может свидетельствовать о формировании компетентности
учеников?
Преодоление нежелания учиться осуществляется через перестройку всей личности учащегося,
т.е. необходимо взять на “вооружение” методы и приёмы не преподавания предмета, а в ходе его
преподавания формировать ключевые компетентности. В этом случае наиболее легко поддается
изменению мотивация школьников. Я предлагаю для поддержания мотивации использовать креативные (творческие) задания.
Значительно труднее реализовать интеллектуальные особенности школьника. Для того чтобы
повысилась Обучаемость (определение), необходима длительная работа педагога, способствующая
общему умственному развитию, направленная на формирование приемов умственной деятельности
школьника. Именно поэтому ученикам, с одной стороны, необходимо предлагать задания с
запланированным успехом, а с другой, задания, вызывающие интеллектуальные затруднения.
Ключевая идея нашего подхода к учащимся с низкой мотивацией учения заключается в том, что
на основе психологопедагогической диагностики учащихся учителем разрабатывается система
индивидуальных заданий с постепенным возрастанием роли ученика в осуществлении
образовательного маршрута.
Система индивидуальных заданий, основанная на результатах психологопедагогической
диагностики, предлагаемая ученику с целью изменения уровня его учебной мотивации и создания
ситуации успеха на уроке, а также развития ученика в зоне его ближайшего развития (написать),
используемая на уроках математики получила название “Карта успешности” (или технологическая
карта)
“Карта успешности” может быть рассчитана на учебный год, учебную четверть, учебную неделю,
урок и опирается на формирование КК , включает в себя следующие этапы: БУКЛЕТЫ
1ю Обучение учащихся самооценке собственной деятельности.
Это важный этап, который является эффективным средством обучения школьников самооценке
с помощью следующих приемов:
содержание
компетентность
Сравнения результатов своей деятельности с эталоном
образцом полного и правильного ответа; взаимооценки;
Технологическая
Рефлексивная
Информационная
Коммуникативная (при условии
работы в парах, в группе)
Наиболее эффективным на наш взгляд является сравнение результатов своей деятельности с
образцом, так как использование этого приема занимает немного времени на уроке, не отвлекает
ученика от оценивания своей работы и вызывает у него интерес.
2.Обучение учащихся самоконтролю.
содержание
компетентность
Умение отслеживать время, определять степень
трудности задания, готовность эту трудность
преодолеть и необходимость помощи учителя
Технологическая
Рефлексивная
Информационная
Коммуникативная (при условии работы в парах, в
группе)
Перед работой детям можно предложить письменно ответить на вопросы:
1.
2.
3.
Сколько времени тебе потребуется для выполнения задания?
Потребуется ли тебе помощь учителя?
Как ты готов выполнить задание: целиком  на “5”; с недочетами — на “4”; с
ошибками  на “3”?
После этого ученики выполняют упражнения, а учитель фиксирует реально затраченное время и
необходимость своей помощи. Выполнив задание, учащиеся, получив образец правильного и
полного ответа, сравнивают по нему свою работу и снова отвечают на предыдущие вопросы теперь
уже фактически.
Опыт показывает, что этот этап самый длительный, так как ученику, долгое время
находящемуся на позиции объекта, трудно осознать себя субъектом учебной деятельности.
3. Обучение учащихся выбору при выполнении учебных действий.
содержание
Формирование набора предпочтительных учебных действий для
обучающегося  “Технология внутренней дифференциации”
4. Обучение учащихся целеполаганию.
содержание
Создание ситуации целеполагания в индивидуальной
самостоятельной работе на уроке.
компетентность
Технологическая
Рефлексивная
Информационная
Коммуникативная
компетентность
Технологическая
Рефлексивная
Информационная
 Проектирование Карты успешности включает в себя:
1. Психологопедагогическую диагностику мотивационной сферы ученика, выявляющей
причины низкой и высокой мотивации учения. Цель педагогической диагностики заключается в
том, чтобы выявить особенности мотивационной сферы учащихся с низкой и высокой мотивацией к
обучению. Коммуникативная
Умение общаться
Информационная
Умение находить, обрабатывать, использовать
необходимую информацию из разных источников
Рефлексивная
Умение оценивать результаты учебного труда своего
и других
Технологическая
Умение действовать по заданному алгоритму, плану,
таблице и т.п., их составлять, его анализировать.
развитие предметнонаучной речи;
возможность общения в
предложенной ситуации на уроке;
обсуждение поставленной
проблемы;
использование различных источников
информации;
самостоятельно обрабатывать
информацию;
анализ предполагаемой информации;
формирование адекватной оценки и
самооценки;
обобщение своих знаний;
поддержка познавательного
интереса;
Активизация творческих
способностей учащихся;
Умение действовать в
нестандартных ситуациях;
Умение пользоваться новыми
информационными технологиями.
Значительное влияние на мотивацию учения и ее развитие может оказать учитель, используя в
своей работе определенные методы и приемы формирования КК.
Вот некоторые из приемов:
1. Создание ситуации успеха позволяет замотивировать учащихся на активную работу во время
урока. Можно предложить ребятам во время фронтального опроса отвечать, начиная словами: "Я
знаю, что...". Данный прием способствует росту уверенности учащихся в своих силах, умениях.
2. Прием "Линия времени". Начертить на доске, на которой необходимо обозначить этапы
изучения темы, формы контроля; проговорить о самых важных периодах, требующих от ребят
стопроцентной самоотдачи, вместе найти уроки, на которых можно “передохнуть”. “Линия
времени” позволяет учащимся увидеть, что именно может являться конечным продуктом изучения
темы, что нужно знать и уметь для успешного усвоения каждой последующей темы.
3. Прием “Оценка  не отметка”. Учитель отмечает вслух или жестом каждый успех ученика.
Главная цель оценки  стимулировать познание. Детям нужен успех. Степень успешности во многом
определяет отношение к миру, самочувствие, желание работать, узнавать новое.
4. Прием “Автор”. Ученикам задаются следующие вопросы:


Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам эту тему?
Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость
изучения этой темы?

Если бы вы были художникомиллюстратором, как бы вы… 5. “Образовательная стратегия” Учитель задает следующие вопросы:



учат себя сами.
Что ты делал, чтобы написать эту работу на "5"?
Как ты готовился к контрольной работе, что позволило тебе написать ее хорошо?
Подобные рассказы помогают делиться успешными обучающими стратегиями. Дети
6. “Анкета вслух” В начале года можно попросить учащихся ответить на ряд вопросов:
А) На что был похож прошлый учебный год?


На что ты хочешь, чтобы он был похож в этом году?
Что тебе нужно сделать для этого? Какая помощь нужна?
Б) Какую отметку ты бы хотел иметь по предмету?



Что тебе нужно сделать, чтобы это было так?
Чья помощь и в какой форме тебе нужна?
Как ты поймешь, что результат достигнут?
7. Упражнение “Соедини части  узнаешь целое”.
Участникам раздаются пазлы с различной тематикой, например: карта, животное, иностранное
слово и другое. Задание: собрать пазл и рассказать о результате.
Применение упражнений, которые описаны в программе, в учебном процессе позволит:


уроке;




обеспечить психологическую безопасность учащихся на уроке;
разнообразие активных форм позволит поддерживать продуктивный темп работы на
осуществить индивидуальный подход к учащимся;
сформировать мотивацию к учению;
учащимся развивать навыки рефлексии и самоанализа;
наладить контакт ученика и учителя и создать эмоциональнодоверительный фон.
Вывод: Через применение данных методов и приёмов мы способствуем формированию ключевых
компетентностей у обучающихся через систему мотивации к успешному обучению.
Формирование КК на уроке математики не возможно без одной из форм коллективной
деятельности учащихся на уроке групповая работа. Принцип работы в группе состоит в передаче
учащимся на период такой работы функций, традиционно выполняемых учителем: информационных, организационных, контролирующих и (частично) оценивающих. Групповая форма
учебной работы предполагает включение группы учащихся в совместное планирование учебной
деятельности, восприятие и уяснение информации, обсуждение, взаимный контроль. Эта форма
предполагает работу учащихся над едиными заданиями. Темп работы зависит от состава группы.
Высокую результативность дают не все учебные группы. Работа учеников в группе зависит от:






целенаправленного формирования учебных групп;
подбора командиров (консультантов);
умения учеников сотрудничать при разборе учебного материала;
взаимоотношений в неучебное время;
качества характера учеников;
уровня знаний учащихся (чтобы учебные группы успешно работали целесообразно
формировать их из учеников с разными учебными возможностями).
Вновь определим формирование КК на уроке математики в рамках групповой работы. Я снова
предлагаю таблицу:
Этапы урока,
Содержание деятельности
Этап формирования знаний
фронтальный разбор учебного
материала;
повторный разбор изучаемого
материала в группах;
Ключевые
компетентности
Социальная
Коммуникативная
Информационная
Рефлексивная
Технологическая
Этап Организации  изучения
учащимися программного
материала в по учебникам
ученики сначала читают текст
учебника;
совместно разбирают его содержание;
отвечают на вопросы, заранее
подготовленные учителем;
Социальная
Коммуникативная
Информационная
Рефлексивная
Технологическая
Этапы формированию
умений и навыков
совместное выполнение упражнений,
решение примеров, задач;
Этапы формирования у
учеников обязательных
результатов обучения
Каждая группа получает карточку с
заданиями;
Ученики в группе приступают к
работе;
Когда все задания выполнены,
ответственный консультант оценивает
деятельность каждого ученика в
группе;
отчёт групп о проделанной работе.
Социальная
Коммуникативная
Информационная
Рефлексивная
Технологическая
Социальная
Коммуникативная
Информационная
Рефлексивная
Технологическая Этап Закрепления и
совершенствования знаний
Этап повторения ранее
изученного материала
Этапы выявления знаний и
умений учащихся
Отметка за работу выставляется в
виде дроби: в числителе – оценка
ответственного консультанта, в
знаменателе – результат самоанализа
и самооценки учащегося.
Решение нескольких примеров
совместно;
В ходе решения выясняем все
непонятные вопросы;
Ученики выполняют задание
самостоятельно;
Разбирая вопрос, учащиеся слушают
соображения каждого. В первую
очередь высказываются ученики с
низки учебными возможностями.
Работа учащихся в группах на этом
этапе обучения способствует
повышению их активности
Для проведения взаимного контроля
знаний в учебных группах в структуре
урока выделяется 57 минут;
На доске заранее записаны вопросы,
отвечая на которые, учащиеся
отчитываются перед собой и группой
в том, как усвоили материал;
Социальная
Коммуникативная
Информационная
Рефлексивная
Технологическая
Социальная
Коммуникативная
Информационная
Рефлексивная
Технологическая
Социальная
Коммуникативная
Информационная
Рефлексивная
Технологическая
Вывод: Преимущества групповой формы при формировании КК в рамках мотивационной
системы:
1.
2.
Учащиеся учатся сами видеть проблемы и находить способы их решения
У учащихся формируется своя точка зрения, они учатся отстаивать своё мнение.
3.
Каждый понимает, что успех группы зависит не только от запоминания готовых
сведений, данных в учебнике, но и от способности самостоятельно приобретать новые знания и
умения применять их в конкретных заданиях.
4.
умениями.
Дети учатся общаться между собой, с учителями, овладевают коммуникативными
5.
Развивается чувство товарищества, взаимопомощи.
И помните, Блез Паскаль сказал истинную правду: “Предмет математики настолько серьёзен,
что полезно не упускать случая, делать его немного занимательным!”
Когда, друзья, грустить наскучит
И жажда нового придёт
Наверно, нет идеи лучше, Чем всем отправиться в полёт!
В полёт идей, воображенья,
В полёт фантазий и мечты!
Так разве так непостижимо
Тепло прекрасной той звезды?!
Спешите к нам и будет легче
Нам вместе в мир великий тот
Лететь!
Там правит вдохновенье
И мысль, зовущая вперёд!

file_name: круглый стол.docx

intro:
Формирование ключевых компетентностей – (компетентность- это способность  делать что-то хорошо или эффективно, это способность соблюдать установленный стандарт,  применяемый в каком-либо виде деятельности; Компетентность - это способность отдельной личности правильно оценить сложившуюся ситуацию и принять в связи с этим соответствующее решение, позволяющее достигнуть практического или иного значимого результата; Не существует единого согласованного перечня ключевых компетенций. Перечень ключевых компетенций, который я привожу ниже, основывается на главных целях общего образования, структурном представлении социального опыта и опыта личности, а также основных видах деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе:
•	социальная;
•	коммуникативная;
•	технологическая;
•	рефлексивная;
•	информационная.Круглый стол на тему «Формирование ключевых компетентностей обучающихся в рамках мотивационной системы, имеющей место в образовательном процессе».


extracted_text:
ННОД "Путешествие в страну здоровья"
(с использованием здоровьесберегающих технологий).
Цель: формирование представлений ребенка об условиях сохранения и укрепления
здоровья.
Обучающие:
  Закрепить представление о здоровье, здоровом образе жизни;
 раскрыть значение оздоровительных мероприятий «помощников  здоровья»;
  уточнить представления детей о понятиях  «медицинское обслуживание»,
«здоровый образ жизни»;
  формировать ответственное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
Развивающие:
  развивать разговорную речь детей, активный  словарь, отвечать на вопросы,
слушать собеседника;
 закрепить знания о разных видах спорта;
 уточнить знания детей о здоровом образе жизни;
 развивать  умения аккуратно наклеивать элементы аппликации;
 быть внимательным.
Воспитывающие:
 воспитывать бережное отношение  к состоянию  своего здоровья и здоровья
окружающих.
Словарная работа:
  упражнять в подборе определений, названий действий;
 употребление прилагательных, глаголов.
Материалы и оборудование:
 Плакат «Здоровье и его составляющие»;
 Иллюстрации о спорте, о пище;
 Цветная бумага, картон, клей, салфетки, кисти;
 ТСО:  магнитофон, кассеты с записью.
Предварительная работа: Беседы: «Охрана здоровья», «Беда может случиться с
каждым», «Ребенок имеет право на охрану здоровья», «Здоровье и его
составляющие»; Чтение П. Чуковского «Доктор Айболит; выставка детско – родительских работ  на тему «Мы растем здоровыми»; экскурсия в медицинский
кабинет; сюжетно – ролевые игры: «Больница», «Поликлиника».
Ход ННОД:
Воспитатель: Вот мы и прилетели в страну «Здоровья»
Дети рассказывают стихи о  стране «Здоровья»
Здравствуй, страна «Здоровья», ты одна на свете,
Где всем управляют маленькие дети.
Здесь всегда спокойно, солнечно, тепло,
Тому, кто живет здесь, очень повезло!  Игра «Назовите разные виды спорта» Аппликация «Цветок здоровья»

file_name: ннод путешествие в страну здоровья.docx

description: Игра «Назовите разные виды спорта»

description: Аппликация «Цветок здоровья»

intro:
Закрепить представление о здоровье, здоровом образе жизни;	раскрыть значение оздоровительных мероприятий «помощников  здоровья»;
	 уточнить представления детей о понятиях  «медицинское обслуживание», «здоровый образ жизни»;	 формировать ответственное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих. развивать разговорную речь детей, активный  словарь, отвечать на вопросы, слушать собеседника


extracted_text:
Урок – игра «звездный час в биологии».
Обобщающий урок по теме «Генетика и селекция»
Цели урока: обобщить, систематизировать и закрепить знания учащихся по теме «Генетика
и селекция»; осуществить коллективный способ обучения; продолжить работу по
формированию и развитию интереса учащихся к биологии.
Оборудование: мультимедийная установка, звездочки, таблички с цифрами.
Класс делится на 2 команды. Команды придумывают себе название.
Ход игры:
Добрый день уважаемые гости и учащиеся. Сегодня у нас урок пройдет в необычной
форме. Сегодня мы поиграем в игру «Знаток в биологии». Цель нашей игры: обобщить
полученные знания по теме: «Генетика и основы селекции». Итак у нас имеется 2 команды.
Команды пожалуйста представьтесь. (Название команды и девиз).
 Представление команды.
Ну,  что начнем игру.
  За правильный ответ команда получает 1 балл. После каждого конкурса
один из учащихся дает пояснение.
Команда, набравшая большее количество баллов становится командой –
победительницей.
Жюри:_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
__
Конкурс № 1 «Поиграем в слова».
 Предлагаю вашему вниманию слово «наследственность». А что это такое?
Дайте определение слову. Теперь из этого слова вам нужно составить как
можно больше слов, имеющих непосредственное отношение к биологии. На
обсуждение вам дается 5 минут.
Кто составил больше слов, пожалуйста озвучьте команды те слова которые вы
составили.
Конкурс № 2 «Что означает биологический термин?»
На слайде вам даны слова. Вы должны отметить правильный ответ. За
правильный ответ 2 балла.
1.Полиплоидия:
А) новый сорт пшеницы
Б) кратное увеличение числа хромосом (+)
В) множественный аллелизм
Г) образование новых видов
2.Генотип:
А) совокупность генов, которые организм получает от родителей (+)
Б) совокупность внешних и внутренних признаков организма
В) совокупность генов всех особей популяции
Г) способность множества генов контролировать один признак
^ 3. Сорт (порода):
А) искусственная популяция (+)
Б) естественная популяция
В) вид
Г) род
4. Конъюгация:
А) оплодотворение
В) обмен гомологичными хромосомами
Г) процесс точного и тесного сближения хромосом (+)
Д) мутация в половых клетках
5. Генетика: А) наука, изучающая строение клеток
Б) наука, занимающаяся улучшением имеющихся сортов и выведением новых
сортов
В) наука об индивидуальном развитии организма
Г) наука, изучающая законы наследственности и изменчивости (+)
Слово предоставляется жюри.
Конкурс №3 «Установи соответствие»
Перед вами задание, вы должны установить соответствие, если вы ответите правильно, то
прочтете латинское название, а какое, вы должны мне ответить после выполнения задания.
За каждый правильный ответ команда получает 1 балл.
А) при скрещивании гетерозигот по двум парам признаков, наблюдается
расщепление в отношении…
Б) при скрещивании гетерозигот по одной паре признаков, наблюдается
расщепление в отношении…
В) при скрещивании гетерозиготного организма по двум парам признаков с
гомозиготным по двум парам признаков рецессивным организмом,
наблюдается расщепление в отношении…
Г) при скрещивании гетерозиготы по одному признаку с рецессивной
гомозиготой, наблюдается расщепление в отношении…
1) 1: 1: 1: 1; (б)
2) 9: 3: 3: 1; (и)
3) 1: 1 (о)
4) 3:1 (с)
Конкурс № 4 «Великие ученые».
Перед вами фотографии великих ученных селекционеров. Назовите их. За
правильный ответ 2 балла.
 1) Грегора Иоганна Менделя
2) Вавилова Николая Ивановича
3) Томаса Моргана
4) Мичурина Ивана Владимировича
я вам задаю вопрос, а вы называете ученного который соответствует данному
вопросы.
1) Выдающийся биолог и селекционер, разработал методы селекции плодово –
ягодных культур, положил начало продвижению на север южных культур. (И.
В. Мичурин)
2) Ученый, который в результате своих опытов пришел к мысли, что половые
клетки (гаметы) несут только по одному задатку каждого из признаков и
свободны (чисты) от других задатков этого же признака (Г. И. Мендель).
3) Ученый, который на основании археологических, историко –
лингвистических и главным образом ботанико – географических исследований
создал учение о центрах происхождения возделываемых растений: пять – в
Старом Свете и два – в Новом. (Н. И. Вавилов).
4) Биолог, один из основоположников генетики, открывший закон
наследования генов, локализованных в одной хромосоме. (^ Т. Морган).
Слово предоставляется жюри.
Конкурс № 5 «Генетические задачи»
Следующий конкур «Решение задач». Вам даны 3 задачи. Решите их и
назовите мне правильный ответ. За каждый правильный ответ 3 балла.
а) При скрещивании гетерозиготных растений томата с красными и круглыми
плодами с рецессивными по обоим признакам особями (красные А и круглые В
– доминантные признаки), появится потомство с генотипами АаВв, ааВв, Аавв,
аавв в соотношении
1) 3: 1
2) 9: 3: 3: 1
3) 1: 1: 1: 1 (+)
4) 1: 2: 1 б) При дигибридном скрещивании (несцепленное наследование) доминантной
и рецессивной форм в F2 происходит расщепление по фенотипу в соотношении
1) 9: 3: 3: 1 (+)
2) 1: 2: 1
3) 3: 1
4) 1: 1: 1: 1
в) Из яйцеклетки развивается девочка, если в процессе оплодотворения в
зиготе оказались хромосомы
1) 44 аутосомы + Х
2) 23 аутосомы + ХY
3) 44 аутосомы + ХХ (+)
4) 23 аутосомы + Y
Конкурс №6 «Селекция и ее задачи».
Командам по очереди задаются вопросы. Вы должны выбрать правильный
ответ. За правильный ответ 1 балл.
А. Метод получения новых сортов растений путем воздействия на организм
ультрафиолетовыми или рентгеновскими лучами, называют
1) гетерозисом
2) полиплоидией
3) мутагенезом (+)
4) гибридизацией
Б. В селекции для получения новых полиплоидных сортов растений
1) кратно увеличивают набор хромосом в клетках (+)
2) скрещивают чистые линии
3) скрещивают родителей и потомков
4) уменьшают набор хромосом в клетках
В. Самоопыление у культурных растений в ряде поколений ведет к
1) повышению продуктивности
2) повышению степени изменчивости
3) уменьшению гомозиготности
4) уменьшению гетерозиготности (+)
Г. В основе создания селекционерами чистых линий культурных растений
лежит процесс
1) сокращения доли гомозигот в потомстве
2) сокращения доли полиплоидов в потомстве
3) увеличения доли гетерозигот в потомстве
4) увеличения доли гомозигот в потомстве (+)
Д.Эффект гетерозиса проявляется вследствие
1) увеличения доли гомозигот в потомстве
2) появления полиплоидных особей в потомстве
3) увеличения числа мутаций в потомстве
4) увеличения доли гетерозигот в потомстве (+)
Пока жюри подводит итоги мы передем к следующему заданию. Вам было
дано выполнить домашнее задание и найти сообщение о селекционерах.
Конкурс № 7 «Домашнее задание».
Подведение итогов.
Резюме.
Что вам понравилось на уроке?
Домашним задание
Составить ребусы по теме: «Генетика и селекция»

file_name: Урок - игра по биологии.rtf

intro: данный урок разработан для учащихся 10-11 классов. урок проходит в форе соревновательной игры по теме "Генетика и селекция". при проведении игры учтены задания в соответствии с возрастными особенностями и деференциацией учащихся. данную игру провожу в конце пройденных параграфов по данной теме.урок игра "Звездный час в биологии"

title: "Звездный час в биологии" урок - игра


extracted_text:
Анализ проведённой работы
за 1 полугодие 20172018 учебного года
 учителя начальных классов Конакбаева Г.С
С 2017 учебного  года я преподаю в 4 «А» классе. Класс сложный, особенно с
родители. В начале года было сложно наладить отношения с родителями и детьми.
Прошла так называемая адаптация. Дети и родители привыкали ко мне, потому что в
этом классе часто менялись учителя.  Но постепенно я нашла общий язык и с детьми
и с родителями.
Так как тема моего самообразования «Использование метода групповой
деятельности в обучении и воспитании младших школьников», я стараюсь
донести идею семи модулей Программы. При составлении среднесрочного
планирования передо мной стоял вопрос: чему и как я хочу научить детей?
Постепенно стала вводить групповую работу. Так как считаю, как и многие коллеги,
что такая форма работы позволяет добиться лучшего усвоения материала и
 повысить уровень знаний учащихся, вызвать интерес учащихся к предмету,
учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся и создавать условия
для их развития. Цель  групповой работы:  вызвать интерес учащихся к предмету;
 повысить уровень знаний учащихся; учить критическому мышлению. 3адачи
 групповой работы:  научить детей  самооцениванию и взаимооцениванию;  расширять
круг знаний учащихся;  воспитывать чувство ответственности за работу;  научить
детей работать вместе, дружно;   подтянуть отстающих детей, привлечь их внимание
к работе и  заинтересовать.
   Групповая  работа применяется для того, чтобы   научить детей разговаривать,
 научить их думать,  мыслить, слушать и слышать, формировать рефлексивные
способности.   Групповая форма работы, вводные игры, тренинги помогли мне
раскрыть своих учеников, увидеть их личностные качества, тонкости характера
каждого ученика. А это в свою очередь способствует эффективному планированию
последующих уроков с учётом индивидуальных особенностей учащихся.
Применение ИКТ на уроках усиливает положительную мотивацию обучения,
активизирует познавательную деятельность учащихся. Поэтому стараюсь на уроках
использовать «Bilimland», презентации, которая включала демонстрацию нового
материала, физминутки, тесты, критерии оценивания и т.д., это позволило мне
разрядить высокую эмоциональную напряженность и оживить учебный процесс (что
особенно важно, если учитывать психологические особенности младшего школьного
возраста, в частности длительное преобладание нагляднообразного мышления над
абстрактнологическим), но и повысить мотивацию обучения. У младших
школьников небогатая жизненная практика. А при помощи ИКТ я имею возможность
подобрать богатый иллюстративный материал в качестве дополнения к учебнику.
«Лесенка» ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя
ступенька  не понял, вторая ступенька требуется небольшая помощь или
коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может
выполнить самостоятельно. «Светофор» оценивание  выполнения  заданий с
помощью цветовых сигналов: красный – я умею сам, жёлтый – я умею, но не уверен,
зелёный – нужна помощь. Очень оживляют детей различные бодрячки. Чаще использую на уроках музыкальные
физминутки. Детям очень нравится приём «Корзина идей», «Микрофон». Этот приём
я использую не только на уроках, но во внеклассной работе. Провела классный час на
тему «Вредные привычки детей младшего школьного возраста», « О вреде курения»,
«О правилах поведения на улице» «Безопасность при дорожном движений». Дети
работали в группах, но трудность в том, что обсуждать вопросы дети пока не очень
научились, каждый хочет высказать только своё мнение. Но славно поработали над
заданием, хоть и долго, где нужно было сначала прочитать и найти те качества,
которые, например, они хотели бы видеть в своём друге и т.д.
Также стараюсь и родителей привлечь к новому подходу в образовании.
Провела родительские собрания, где одно из тем было «Обновленный пятый класс».
На собраний провела беседу о обновленной программе, которую пройдут дети в
пятом классе. Без оценочный, но оценивают сами дети себя, друг друга и даже урок
проведенный учителем.
За первое полугодие у детей возрос интерес к учебе благодаря хорошей
заинтересованности или мотиваций что ли. В начале  первой четверти им был
объявлено неделя «Неделя пятерок», если за неделю ученик получает «10 пятерок»
то за четверть он получает первое место, если « 7 пятерок», то 2 место, если «5
пятерок», то третье место. За первую четверть получили грамоты 6 учеников, за
вторую четверть 7 учеников получили медали «золото» 1 место, «серебро» 2 место,
«бронзу» 3 место. По качеству знания 58% набирает наш класс. Я считаю, что это
хороший результат при количестве 12 детей. 2 отличника и 5 хорошиста.
качество Успева
№
емость
100%
оценки
«3»
6
Колво
детей
13
«5»
1
«4»
6
класс
4 «А»
«2»

53%
12
2
5
5

58%
100%
1чет
в
2чет
в
Хочется отметить детей , которые участвовали в олимпиадах, международных,
республиканских и областных.
№ Фамилия имя
ученика
«Лисе
нок»
между
нар
Конкурсы, олимпиады
«Ак
бота»
«Чип»
област
ной
«Интоли
мпо»
междунар
од
«НИО
кз»
национа
льн
«Умни
ки и
умницы
» обл
«Русски
й
медвежо
нок»
1
2
Бах Андрей
Андреевич
Бражник
Светлана
+
+
+
+
+
+ 4
5
6
7
8
9
10
11
12
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Андреевна
Какирова
Асия
Бисеновна
Коваль
Сергей
Сергеевич
Лукьянова
Энесса
Николаевна
Первушина
Кристина
Максимовна
Рагимов
Эмиль
Исмаил Оглы
Ребергер
Виталий
Викторович
Суптильная
Элина
Сергеевна
Ткаченко
Артур
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Викторович
Түлекбай
Қадырали
Абайұлы

Но к сожалению есть в классе дети, которым нужна помощь. Слабоуспевающие, это
Воропаева Виктория, Суптильная Элина, Тулекбай Кадырали. Со второй четверти
заметные улучшения пошли у Тулекбай Кадырали. Он стал учить стихи и
пересказывать произведения по литературе, учить таблицу умножения по
математике. Без помощи и поддержки родителей этим детям трудно справиться с
учебой. Я не раз разговаривала с родителями этих детей, но помощи оказывают мало.
Индивидуальную работу провожу с Суптильной и Тулекбай. Воропаева В на
дополнительные занятия не приходит.
   Интересно и полезно для детей прошла неделя МО начальных классов в ноябре
месяце. Неделя была насыщена разными темами и предметами. День математики,
день русского языка, день литературы. Я провела открытый урок на тему
«Троянский конь».
 Можно отметить высокую активность учащихся. Это связано с тем, что грамотно,
своевременно применяли  формы работы (самостоятельные, индивидуальные,
парные, групповые, дифференцированные). Применяли игровые и занимательные упражнения, загадки, на уроках достаточно иллюстративного материала
(использование презентаций). Все учителя продумывали каждый этап урока,
дифференцировали  домашние задания, интересно организовали начало урока и
итог, этап рефлексию.
   Участвовала в республиканском  интернетолимпиаде «Работа с талантливыми
детьми» заняла 2 место также сертификат,
 «Алғыс хат» за подготовку учащихся в интернет олимиаде «НИО», также диплом
2 степени и 4 сертификата
Свидетельство за участие в педагогическом семинаре на тему «Успешный учитель
успешный ученик» «Знанио»
Благодарность за активное участие в работе междунородного проекта для
учителей «intolimp»  также свидетельство
Диплом лучшему педагогу – Prodlenka.
В плане получить ISBN за разработанный тест по предметам 34 классах.
В дальнейшем я хочу научить детей ставить  правильно вопросы, делать
 обобщения, анализировать,  синтезировать, аргументировать, доказывать,  делать
умозаключения. Проявляли заинтересованность  и увлеченность, чтобы сохранился
здоровый психологический климат в  классе, не потерялся интерес к школе,   чтоб
все  учащиеся  были заинтересованы и  вовлечены в активную работу, объективно
оценивали  свою работу и работу товарищей и самое главное, чтобы учащиеся
получали  удовлетворение от своей работы.

file_name: анализ учителя Конакбаевой Г.С.docx

intro: В анализах работы описывается педагогический  процесс  в течение года, который  был ориентирован на всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, подготовку к обучению в школе.   С детьми систематически проводилась организованная образовательная деятельность (ООД) в соответствии  с основной общеобразовательной программой и  утверждённым  расписанием ООД. Поставленные цели достигались в процессе осуществления разнообразных видов деятельности. Все виды деятельности представляют основные образовательные области: физическое развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие.Педагогический  процесс  в течение года  был ориентирован на всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, подготовку к обучению в школе.   С детьми систематически проводилась организованная образовательная деятельность (ООД) в соответствии  с основной общеобразовательной программой и  утверждённым  расписанием ООД. Поставленные цели достигались в процессе осуществления разнообразных видов деятельности. Все виды деятельности представляют основные образовательные области: физическое развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие.

title: Анализ проведённой работы  за 1 полугодие 4 класса  2017-2018 учебного года  учителя начальных классов Конакбаева Г.С