extracted_text:
Музейный урок «Черчилль и Воронцовском дворце».
Цели урока:
   Познакомить   воспитанников   с   пребыванием   членов   английской   делегации   –
участников Ялтинской мирной конференции 1945 года.
   Закрепить   навыки   анализа   и   сопоставления   исторического   материала,   умения
рассматривать исторические явления в конкретноисторических условиях.
     Воспитывать   воспитанников   в   духе   патриотизма,   национального   сознания   и
достоинства,   толерантности,   уважения   к   историческому   прошлому   своего
государства.
Ход урока.
                      Немало   светских   раутов   и   судьбоносных   совещаний   происходило   в
Воронцовском дворце. Но одна из таких встреч запомнилась не только обитателям
Львиной   террасы,   но   и   всему   миру   –   Ялтинская   конференция   стран
антигитлеровской коалиции 1945 года.
ВОРОНЦОВСКИЙ ДВОРЕЦ
      Английский премьерминистр был очень недоволен тем, что конференция была
созвана в Ялте. Гарри Гопкинс рассказывал, как Черчилль реагировал на этот выбор:  Он говорит, что мы не могли бы найти в мире худшего места, чем Ялта, даже если
бы   искали   десять   лет:   Он   утверждает,   что   эти   районы   кишат   вшами,   что   там
свирепствует тиф.
      День или два спустя от Черчилля пришло письмо, в котором он утверждал, что
поездка на машине с аэродрома Саки в Ялту продолжается шесть часов, что часть
дороги, ведущая через горы, в лучшем случае ужасна, а может быть и вовсе не
пригодна для движения; что, наконец, немцы оставили всю эту местность в таком
состоянии, что здоровье участников конференции окажется под серьезной угрозой.
      Замечания премьерминистра были приняты к   сведению и подшиты к делу. На
Мальте,   куда   Ф.   Рузвельт   прибыл   2   февраля,   его   встретил   Аверелл   Гарриман,
сообщивший, что дорога в порядке и санитарные условия тоже в порядке. Вопрос
был исчерпан.
27 января 1945 года Народный Комиссар Внутренних Дел СССР Л. Берия направил
И.В. Сталину документ с докладом об окончании подготовительных мероприятий
по   приёму,   размещению   и   охране   участников   конференции.   Он   сообщал:
«Подготовлены   и   соответственно   оборудованы   три   дворцовых   здания,
расположенных   друг   от   друга   на   расстоянии   от   2х   до   10ти   километров   и
связанных   между   собой   шоссейной   дорогой,   которая   приведена   в   должный
порядок».
             Для советской делегации  в главном корпусе Юсуповского дворца было
подготовлено 20 комнат общей площадью 610 кв. метров, в том числе приёмный зал
в  77  кв.  метров.  Кроме   этого,  были  подготовлены   три  корпуса,  прилегающие  к
главному зданию, из 33 комнат площадью 550 кв. метров. Разумеется, помещения
были   оборудованы   всем   необходимым,   в   том   числе   электроосвещением,
водоснабжением,   холодильными   установками,   отоплением,   вентиляцией,   горячей
водой.
При   основном   корпусе   дворца   был   организован   узел   связи:   станция   «ВЧ»
(высокочастотная телефонная связь), телеграф «БОДО» (буквопечатающий аппарат
многократного   телеграфирования),   которые   должны   были   обеспечить   связь   с
Москвой и фронтами.
С большим удовлетворением Л.П. Берия докладывал И.В. Сталину о сооружённом
на   всякий   случай   убежище:   «Закончено   сооружение   бомбогазоубежища   1й
категории, имеющего в качестве защитного устройства железобетонный тюфяк 2х
метровой толщины, которое перекрыто слоем песка в один метр, а против действия
взрывной волны здание на глубину до 5 метров обложено бутовым камнем. Для размещения американской делегации  в Ливадийском дворце было
подготовлено 43 комнаты площадью 1902 кв. метра и 48 комнат площадью 1203 кв.
метра   в   Свитском   корпусе.   Для   обслуживающего   персонала   в   Ялте   было
организовано общежитие с самостоятельной кухней и столовой на 60 человек.
       20 января помещения, отведённые для делегации США, осматривал прибывший
из   Москвы   американский   контрадмирал   Олсен,   который   заявил,   что   они
«обеспечивают   размещение   делегации».   Это   мнение   было   подтверждено   позднее
старшими начальниками. Начальник штаба президента США адмирал флота У. Леги
отмечал   в   воспоминаниях:   «Советы   сделали   удивительную   работу,   восстановив
Ливадийский дворец в течение трёх недель с тех пор, как он был выбран в качестве
штабквартиры для американской делегации».
           Заместитель Народного Комиссара Иностранных Дел И.М. Майский отмечал:
«Размещение участников конференции и их окружения представляло в условиях
того времени нелёгкую задачу. Крым лишь незадолго до этого был освобождён от немцев.   Война   оставила   здесь   много   разрушений.   Города,   дороги,   строения,
электростанции, железнодорожные и телеграфные линии сильно пострадали. Для
приёма конференции нужно было очень многое исправить, привести в порядок. Это
была   очень   большая,   сложная   и   трудная   работа.   Достаточно   сказать,   что   для
указанной   цели   в   Крым   было   доставлено   свыше   1500   вагонов   оборудования,
строительных   материалов,   мебели   и   так   далее   и   что   на   ремонт   одного   лишь
Ливадийского дворца было затрачено 20 рабочих дней. Все эти усилия увенчались
несомненным   успехом,   и   участникам   конференции   был   обеспечен   максимум
возможного в тот момент комфорта».
Контроль   и   руководство   всеми   работами   по   подготовке   ЮБК   к   приему
делегации   осуществляло   Управление   НКВД.   Как   утверждают   К.   Эндрю   и   О.
Гордиевский,   в   английской   и   американской   резиденциях   были   установлены
подслушивающие устройства. И в период Крымской конференции «успеху Сталина
на переговорах во многом способствовало то, что он получал информацию как от
агентов, так и в результате применения средств подслушивания».
  естественно,
  У.   Черчилль  во   время   работы   Ялтинской   конференции   глав   государств
антигитлеровской   коалиции   занимал   в   Воронцовском   дворце   три   анфиладные
помещения:   Парадный   кабинет   графа,   Ситцевую   комнату   и   Китайский   кабинет.
Такой   комфорт,
  пришелся   по   душе   премьерминистру
Великобритании,  что,   однако,  не  помешало   ему   и  в  Крыму  «держать  камень   за
пазухой». Прежде всего это касалось вопросов совместных действий английской и
Красной   армий.   Осенью   1944   года   командующий   войсками   СС   на   итальянском
фронте обергруппенфюрер (генералполковник) К. Вольф по поручению главы СС
и   полиции   третьего   рейха   Гиммлера   попытался   вбить   клин   между   западными
союзниками  и СССР. План заключался  в том, что итальянский  фронт Германия
сдает в обмен на перемирие и союз с рейхом против Советского Союза. У. Черчилль
знал об этих планах и на всякий случай держал их «себе на уме». Поэтому, когда в
беседе с ним там же, в Воронцовском дворце, И.Сталин сказал, что немцы не будут
наступать  в Италии  и, значит, самое время совместно  ударить  с юга «в мягкое
подбрюшье»  Германии, У. Черчилль не поддержал даже этот  свой излюбленный
вариант.   Премьер   сослался   на   дефицит   времени,   необходимого   для   разработки
плана   советскоанглийского   наступления   в   Югославии,   Венгрии   и   Австрии.
Примечательно,   что   ровно   через   месяц   после   Ялты   генерал   Вольф   продолжит
переговоры с тайным агентом США Алленом Даллесом в Швейцарии. Черчилль
будет посвящен во все подробности этих закулисных игр союзников. Но тогда, в
Крыму, премьер клялся в вечной дружбе с советским народом. Немало мифов связано   с резиденцией англичан, которых поселили во дворце
графа   М.Воронцова   в   Алупке.   Выбор   был   не   случаен.   Ведь   северный   фасад
дворцового комплекса был выполнен в архитектурном стиле эпохи Марии Тюдоров
известным архитектором Эдвардом Блором.
С Черчиллем находились в Воронцовском дворце его дочь Сара, А. Иден, А.
Кадоган, А. Брук, Э. Кеннингхэм, Ч. Портал, посол в СССР Арчибальд Керр и
другие лица.
         Впервые в период Конференции И. В. Сталин встретился с У. Черчиллем 4
февраля1945   г.   в  Воронцовском  дворце.   Стенограмма:  «Черчилль   благодарит  за
удобства,   предоставленные   в   его   распоряжение.   Сталин   отвечает,   что   это   долг гостеприимства. Большего наши работники не могли сделать, так как у них было
очень мало времени».
Вероятно, эта беседа проходила в Парадном кабинете. Это, наверное, самое
английское  по решению  интерьеров помещение  дворца. Не случайно, что в этой
комнате в период Конференции был кабинет Премьерминистра Великобритании.
Ходят слухи, что сэр Уинстон Черчилль небезосновательно обратил внимание
на одного из спящих львов. «Средний своим взглядом похож на меня»  говорил он
своей дочери Саре. Как известно, именно лев является символом Великобритании и
истинный   англичанин   не   мог   пройти   мимо…   Но   как   ни   уговаривал   Черчилль
советскую сторону продать ему пришедшуюся по душе скульптуру, товарищ Сталин
был непоколебим: «Народным добром не торгую!».
Впрочем,  это  был  не единственный   отказ  хозяина  гостю.  Не  помогли  даже
частые реверансы. К примеру, на первом заседании Черчилль говорил, что считает
жизнь маршала Сталина "Драгоценнейшим сокровищем", и что он шагает по земле с
большой смелостью и надеждой, сознавая, что «..находится в дружеских и близких
отношениях с великим человеком, слава которого прошла не только по всей России,
но и по всему миру". В ответ товарищ Сталин лишь скупо улыбался. А на ужине
вообще предложил тост за британского …короля.
Апартаменты У. Черчилля занимали три анфиладно расположенные комнаты
— упомянутый Парадный кабинет, Ситцевую комнату и Китайский кабинет (или
Малая гостиная). В последней комнате располагалась спальня.
           В Воропцовском дворце дважды — 8 и 10 февраля1945 г. — встречались
министры   иностранных   дел   СССР,   США   и   Великобритании.   Беседы   В.   М.
Молотова, А. Идена, Э. Стеттиниуса, а также их помощников проходили в парадной
столовой за круглым столом (сейчас в этом помещении стоит большой длинный
стол). Именно здесь они решили, какие страны войдут в число учредителей ООН. 9   февраля1945   г.   Премьерминистр   Великобритании   направил   секретные
документы   И.   В.   Сталину   (сообщения   о   событиях   на   Западном   фронте   и   о
положении в Греции). Сопроводительный текст интересен тем, что имеет не только
дату отправки, но и место написания — «Воронцовский дворец». Это единственный,
опубликованный в СССР, документ, подписанный У. Черчиллем и исходящий из
Воронцовского дворца.
В1991 г. в Москве вышел трехтомник У. Черчилля «Вторая мировая война».
Несколько абзацев посвящено Воронцовскому дворцу:
«Мне и ведущим членам английской делегации была предоставлена большая
вилла, примерно на расстоянии пять миль отсюда (от Ливадии — В. Г.), построенная
в начале XIX столетия английским архитектором для русского графа Воронцова,
бывшего   некогда   послом   императора   при   английском   дворе.   Остальных   членов
нашей делегации разместили в двух домах отдыха, примерно в 20 минутах хода от
нас, где они, включая высокопоставленных офицеров, спали по пятьшесть человек
в комнате, но на это, казалось, никто не обращал внимания. Немцы эвакуировали
окружающий район только за десять месяцев до нашего приезда, и все здания в
округе были сильно разрушены.
Наши хозяева сделали все возможное, чтобы создать нам комфорт, и любезно
принимали   к   сведению   любое,   даже   случайное   замечание.   Однажды   Портал
(главнокомандующий английскими ВВС — В. Г.) пришел в восторг, увидев большой
стеклянный аквариум, в котором росли растения, но заметил, что там нет пи одной
рыбки. Два дня спустя сюда была доставлена целая партия золотых рыбок. В другой
раз ктото случайно сказал, что в коктейле нет лимонных корочек. На следующий
день в холле выросло лимонное дерево, отягощенное плодами. И все это, вероятно,
приходилось доставлять издалека самолетом.
4 февраля, в 3 часа дня (на следующий день после нашего прибытия), меня
посетил   Сталин,   и   мы   дружески   беседовали   о   войне   против   Германии.   Он   был
настроен оптимистически». В период Конференции проводились неофициальные встречи — обеды. Многие
из них проходили в весьма позднее время, однако все равно назывались обедами.
При   этом   председательствовали   хозяева   своих   резиденций.   Так,   И.   В.   Сталин
приглашал Ф. Рузвельта и У. Черчилля в свой Юсуповский дворец. Ф. Рузвельт, со
своей стороны, приглашал лидеров СССР и Великобритании в Ливадийский. Итак,
свидетельство из воспоминаний У. Черчилля:
«Моя   очередь   была   председательствовать   на   нашем   последнем   обеде   10
февраля.   За   несколько   часов   до   того,   как   Сталин   должен   был   приехать,   в
Воронцовский  дворец приехал  взвод  русских  солдат. Они  заперли  двери  по  обе
стороны приемных залов, в которых должен был происходить обед.
Была   расставлена   охрана,   и   никому   не   разрешалось   входить.   Затем   они
обыскали   все   —   смотрели   под   столами,   простукивали   стены.   Моим   служащим
приходилось   выходить   из   здания,   чтобы   попасть   из   служебных   помещений   в
комнаты,   где   они   жили.   Когда   все   было   в   порядке,   маршал   прибыл   в   самом
приветливом настроении, а немножко позже прибыл президент.
Теперь   я   должен   был   провозгласить   тост   за   здоровье   маршала   Сталина.   Я
сказал: «Я шел на это несколько раз. На этот раз я с более теплым чувством, чем во
время  предыдущих встреч, не потому, что он стал  одерживать  больше побед, а
потому   что   благодаря   великим   победам   и   славе   русского   оружия   он   сейчас
настроен более доброжелательно, нежели в те суровые времена, через которые мы
прошли.   Я   считаю,   что   какие   бы   разногласия   не   возникали   по   тем   или   иным
вопросам, в Англии он имеет доброго друга. Я надеюсь, что в будущем Россию
ожидает   светлая   счастливая   жизнь   и   процветание.   Я   сделаю   все,   чтобы   этому
помочь, и уверен, что то же самое сделает  президент. Было время, когда маршал
относился к нам не столь благожелательно, и я вспоминаю, что и сам коекогда
отзывался о нем грубо, но наши общие опасности и общая лояльность изгладили все
это. Пламя войны выжгло все недоразумения прошлого. Мы чувствуем, что имеем в
его лице друга, которому можем доверять, и я надеюсь, что он попрежнему будет
питать точно такие же чувства в отношении нас. Желаю ему долго жить и увидеть
свою любимую Россию не только покрытой славой в войне, но и счастливой в дни
мира».
Сталин   ответил   в   самом   наилучшем   настроении,   и   у   меня   создалось
впечатление,   что   он   счел   формулу   «главы   государств»   вполне   подходящей   для
встреч нашей «тройки». У меня нет записи того, что именно он сказал. Вместе с
переводчиками нас было не более десяти человек, и по исполнении формальностей
мы беседовали по двое и по трое. Я упомянул, что после поражения Гитлера в
Соединенном   Королевстве   будут   проведены   всеобщие   выборы.   Сталин   высказал
мнение,   что   моя   позиция   прочна,   «поскольку   люди   поймут,   что   им   необходим
руководитель,   а   кто   может   быть   лучшим   руководителем,   чем   тот,   кто   одержал
победу?» Я объяснил, что в Англии две партии, и что я принадлежу лишь к одной из
них.   «Когда   одна   партия   —   это   гораздо   лучше»,   —   сказал   Сталин   с   глубокой
убежденностью.   Затем   я   поблагодарил   его   за   гостеприимство,   оказанное   им
английской парламентской делегации, посетившей недавно Россию. Сталин ответил,
что проявить гостеприимство было его долгом и что ему нравятся молодые воины
вроде лорда Ловата. Последние годы у него появился новый интерес в жизни — интерес   к   военным   делам;   фактически   этот   интерес   стал   у   него   почти
единственным…
В таких непринужденных разговорах вечер прошел прекрасно. Когда маршал
собрался   уходить,   многие   представители   английской   делегации   собрались   в
вестибюле дворца, и я воскликнул: «Трижды «ура» маршалу Сталину!» Троекратное
приветствие прозвучало тепло».
К. Эндрю и О. Гордиевский писали: «Сара Черчилль, которая сопровождала
отца в Ялту, писала матери: «Мы тут как сыр в масле. Прелесть…» Стены украшали
картины из московских музеев, в шикарных каминах пылали поленья, полы устилали
персидские ковры, на обеденных столах сияли крахмальные белоснежные скатерти,
управляющие были одеты во фраки с белыми галстуками, а горничные в черные
платья  с белыми  крахмальными  воротниками. Еда, по  словам мисс Брайт, была
«сказочной»   (Джоан   Брайт   —   служащая   секретариата   Британского   военного
кабинета — В. Г.). Однажды во время обеда она упомянула, что никогда не ела
котлет покиевски, через несколько минут официант принес ей порцию котлет…» К.
Эндрю   и   О.   Гордиевский   сообщают,   что   устраивал   все   эти   «маленькие   чудеса»
первый заместитель наркома КГБ генерал С. П. Круглов. После окончания войны
ему было пожаловано рыцарское звание и он стал первым и единственным офицером
КГБ — рыцарем Британской империи.
18 февраля 1945 г. И. В. Сталин получил послание от У. Черчилля, в котором,
в частности, было сказано: «От имени Правительства Его Величества выражаю Вам
горячую   благодарность   за   гостеприимство   и   дружеский   прием,   оказанный
британской делегации на Крымской конференции. На нас произвело глубокое
впечатление большое искусство организации и импровизации, благодаря которым
конференция протекала в такой приятной и располагающей обстановке…» И. В.
Сталин ответил кратко: «Получил Ваше послание от 18 февраля. Очень рад, что Вы
остались   довольны   условиями   в   Крыму».   В   этих   и   предыдущих   строках   дается
позитивная   оценка   условиям   жизни   и   работы   английской   делегации   и   лично   У.
Черчилля. Думаю, что на всем Южном берегу Крыма немыслимо было найти лучшую для
У.   Черчилля   резиденцию,   чем   Воронцовский   дворец.     Он     был   спроектирован
англичанами   и   создавался   для   М.   С.   Воронцова,   человека,   который   почитал
Британию, ее историю и культуру. И сам дворец навевал мотивы средневековых
английских замков. И не было ни одного здания в Крыму, которое бы охранялось
сразу шестью мраморными львами, А лев — царь зверей — есть эмблема и символ
Великобритании…

Внуки Уинстона Черчилля, Франклина Рузвельта и Иосифа Сталина встретились в
2005 году в Нидерландах, чтобы обсудить итоги Ялтинской конференции, сообщает
BBC News.
      Потомки лидеров Великобритании, США и СССР были приглашены на научную
конференцию,   организованную   университетом   Маастрихта,   чтобы   через   60   лет
после   Ялтинской   конференции   обсудить   влияние   принятых   на   ней   решений   на
судьбы послевоенной Европы.
       Куртис Рузвельт, Уинстон Черчилль и Евгений Джугашвили, которые впервые
встретились   друг   с   другом,   выступили   в   защиту   Ялтинской   конференции   и   ее
итогов.
Хочется закончить урок словами Ф. Рузвельта, которые уже звучали сегодня на
уроке:
«Я уверен, что народы мира будут рассматривать достижения этого совещания
как   действительную   гарантию   того,   что   наши   три   великие   нации   могут
работать в мире так же хорошо, как и в войне».

file_name: Музейный урок.docx

intro: Во время Ялтинской конференции 1945 года руководители делегаций жили в дворцах Южного берега Крыма. У. Черчилль находился в Воронцовском дворце г. Алупки. Именно в этом дворце было принято решение о создании ООН. Известно, что Черчилль не хотел ехать в Крым. После длительных переговоров он согласился. Он пытался доказать, что является дальним родственником графа Воронцова ...

title: Музейный урок "Черчилль в Воронцовском дворце"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
Борис Владимирович Иогансон.
«На старом уральском заводе».
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
Борис Владимирович Иогансон.
«На старом уральском заводе»  [1937]
На старом уральском заводе  [1937]
Холст, масло. 280x320 см
Государственная Третьяковская галерея, Москва
Историческая картина Б. В. Иогансона «На старом уральском заводе» – второе после
«Допроса коммунистов» капитальное произведение художника, посвященное теме
классовой борьбы.
Мысль об этом произведении, которое должно было запечатлеть тяжелые условия
труда рабочих и эксплуатацию их капиталом, возникла в сознании художника уже в те
годы, когда создавался «Допрос коммунистов». Образы мужественных борцов за народное счастье, вступивших в решительный революционный бой с классовыми
врагами, вызывали думы о истоках революционного движения, о тех безвестных героях
рабочего класса, которые первыми подняли сознательный протест против
эксплуататоров их труда.
В 1935 году, когда эта тема все настойчивее будила творческую мысль, Иогансон
совершил специальную поездку на Урал. Он посетил индустриальные центры –
Свердловск, Челябинск, Златоуст. До своей поездки художник прочел обширную
литературу о старом Урале, исторические очерки о Демидове Сан Донато, сочинения
МаминаСибиряка и других писателей. К прочитанному присоединялись впечатления
от первых поездок на Урал, от виденных им типов рабочих, бесед со старожилами. Но
сюжета картин у Иогансона еще не было, ему еще, как и при создании «Допроса
коммунистов», предстояло «набрести» на него.
В Свердловске, при посещении одного старого завода, Иогансон увидал мрачный
кирпичный сарай с прокопченными стенами необыкновенной толщины, с узкими,
маленькими окнами, весь в черной земле. Это был литейный цех старых времен, такой,
каким он был при Демидовых. Своей мрачностью он напоминал темницу. Для
задуманной картины каменный сарай представлял несомненный художественный
интерес.
«В этом цехе – вспоминает Иогансон,– у меня начал рождаться сюжет картины. Мне
показалось, что именно здесь, в это время, в этой обстановке был Демидов, а может
быть, и не Демидов, а другой, ему подобный, но я ясно увидел перед собой этого
хозяинаэксплуататора. Мне представились рабочие завода, представилась пора
пробуждающегося самосознания рабочих».
Выбор художником места действия для раскрытия идейного замысла картины надо
признать весьма удачным.
«Заводское рабство» принимало формы самой жесточайшей эксплуатации именно на
Урале. Об этом писал В. И. Ленин в своем исследовании «Развитие капитализма в
России», об этом образно рассказывали писателиуральцы Н. Решетников и Д. Мамин
Сибиряк.
Основная идея, которую Иогансон наметил воплотить в своей картине, заключалась,
прежде всего, в том, чтобы «в реальных, конкретных образах показать ужасы
капиталистической эксплуатации».
О содержании своего произведения Иогансон рассказал в статье «Как я работаю над
картиной».
«Сюжет картины таков: в литейноформовочную мастерскую входит хозяин со своим
приказчиком, который, указывая на первоначальную фигуру рабочего, на ухо шепчет
хозяину: «Это тот самый, который народ смущает». Обстановка мрачная, мастерская–с
допотопными средствами производства. Главная фигура – фигура рабочего (на первом
плане), который отчетливо сознает, что такое хозяин, борется с ним и призывает
других рабочих бороться. Это образ рабочего – представителя класса, за которым
будущее. За ним стоит фигура старого рабочего, который устал от каторжного труда,
но уже начинает сознавать правду. В глубине сгробленные фигуры рабочих и
чахоточный мальчикподросток, олицетворяющие непосильный труд. В правом углу
должен быть рабочий, подбрасывающий в печку уголь. Это тип беспробудного
пьяницы, которого загубил каторжный труд. Налево хозяин и сухонькая фигура приказчика, подлеца и взяточника, который замучил рабочих штрафами».
Работа над эскизами картины сводилась преимущественно к тому, чтобы построить
композицию, не требующую никаких объяснений, чтобы «картина сразу входила в
глаз». Иогансон стремился при этом свою композицию «скупо ограничить фигурами,
которые выражали бы только главное, только необходимое». На первоначальном
эскизе фигура капиталиста слишком преобладала над фигурой рабочего: это мешало
выражению задуманной идеи. Художник увидел этот недостаток и сумел добиться
того, чтобы образ рабочего получил более мужественное выражение.
Композиция картины «На старом уральском заводе» принадлежит к числу наиболее
глубоких художественных решений в советском живописном искусстве. Достоинством
ее является, прежде всего, ее ясность и точность.
Как и в «Допросе коммунистов», Иогансон здесь тонко использует силуэтно
декоративную сторону композиционного построения. В композиции картины три плана
персонажей: первый, ближний – хозяин и сидящий рабочий; второй – приказчик,
старый рабочий и наклонившийся у печки кочегар; третий – мальчикподросток и две
согбенные фигуры рабочих, лиц которых не видно.
Найденная художником взаимосвязь всех действующих лиц позволяет сразу же
охватить глазом всю их группировку. Однако, почти одновременно с фиксацией всего
композиционнопластического строя картины, глаз сразу же выделяет фигуры рабочего
и хозяина; они более всего завладевают его вниманием. Сосредоточившись на них,
зритель постигает сущность происходящего. Еще не вдаваясь в анализ всего, что
изображено на картине, мы видим, что эти центральные герои — непримиримые враги и
что между ними идет борьба. Глаз перебегает с одной фигуры на другую; захваченные
поединком этих людей, мы как бы становимся участниками событий.
Всматриваясь в картину, видишь, что моральное превосходство на стороне рабочего.
Хотя он и сидит на полу, его фигура внутренне настолько активнее, что ясно – вотвот
он поднимется и выпрямится во весь рост, предстанет исполином. Фабрикант стоит, но
его фигура не тверда; он словно покачнулся и вынужден сделать обратное движение,
опереться на трость.
Это, лишенное всякой аффектации, противопоставление двух борющихся классов
проведено Иогансоном с подлинным художественным мастерством. Живописец шел
путем правдивого отражения исторических условий начала великой социальной
борьбы. Вступивший в борьбу со своим эксплуататором рабочий еще в подневольном
положении наемного раба. Капиталистзаводчик пока еще владыка труда рабочих,
хозяин положения.
В правой стороне картины – группа рабочих завода. Она кажется на первый взгляд
несколько разрозненной и все же пластически обобщена. Старикрабочий и кочегар как
бы защищают своего товарища, сидящего рабочего. Розовотемные, бронзово
коричневые отсветы на их фигурах рельефно подчеркивают суровый облик замученных
каторжным трудом пролетариев. Высокий старик с железным прутом в руках встал и
вотвот тоже заговорит и двинется на хозяина. И даже стариккочегар, очевидно,
прислушивается к словам протестующего товарища. Быть может, вскоре и он, не боясь,
ринется на угнетателя. Хилый, чахоточный мальчик, стоящий сзади, и тот тоже весь
както потянулся вперед. И не случайно Иогансон озаряет группу рабочих второго
плана словно бушующим пламенем. Картина Иогансона отражает тот период в истории революционного движения, когда
рабочие от просьб переходят к требованиям. Через образы простых рабочих
пролетариев художник показал, как страшен будет этот коллективный протест масс
против эксплуататоров, каким сокрушительным гневом ответят они на
неудовлетворение своих требований. Эти массы в конечном счете сплотятся и
двинутся на штурм твердынь капитализма.
Анализ композиции картины позволяет сделать вывод, что жизненная убедительность
сочетается в ней с ясной сценической выразительностью. Иогансон здесь в полную силу
развернул художническую режиссуру, без которой невозможно создание жанрового
произведения.
Большое значение для эмоциональной действенности картины Иогансона имеет
выражение глаз ее героев. Глаза – зеркало души, они передают духовную жизнь
человека. Борьба взглядов помогает художнику глубже вскрыть суть отношений между
рабочими и хозяином, а также понять коллективную психологию рабочей массы.
Острые, пронзительные, белыми огоньками вспыхивающие глаза старого рабочего,
кочегара и мальчика устремлены в одну точку, полны единого чувства, и какой
сильный напор накопившейся злобы к угнетателям выражают они, как разят, как
«уничтожают» эти глаза ненавистного хозяиназаводчика. Уже по одному «поединку
глаз» рабочих и хозяина зритель чувствует, чьей неизбежной победой кончается эта
борьба.
Центральная фигура рабочего изображена художником у опоки. На рабочем розовая
рубаха с широким открытым воротом, серый фартук, лапти на ногах. Лицо рабочего
носит следы тяжелых, изнурительных лишений, острые глаза воспалены, но руки его,
замазанные углем, полны большой мускульной силы. Это коренной пролетарий,
дошедший до сознания, что ему и его товарищам нечего терять, кроме своих цепей.
Свет сознания одухотворяет лицо поднявшегося на открытый протест рабочего
пролетария. И здесь, как и в «Допросе коммунистов», Иогансон широко использует
введение в художественный строй картины революционной романтики. Тут романтика
большой идеи, романтика предвидения светлого будущего рабочего класса.
Иогансон вкладывает в изображение рабочеголитейщика всю свою страсть живописца.
Смело лепит художник черты его лица, любуется глубиной глаз, физической силой его
рук, плеч, энергией его духа. Рубашка и фартук рабочего, запачканные землей и
копотью, оставаясь самими собою в своей материальной конкретности, приобретают
под кистью Иогансона ту особую красоту цвета, которая еще более возвышает и делает
благородной всю фигуру литейщика. В этих местах картины Иогансон богато
использует фактуру письма, коегде оставляет свободным холст, позволяет выявиться
зернистой поверхности.
В русской живописи рабочий класс в прошлом не находил широкого отражения.
Правда, были картины Н. А. Ярошенко, И. Е. Репина и особенно Н. А. Касаткина,
запечатлевшие образы индустриальных рабочих. Но все изображения людей труда у
этих больших художников имели своей целью привлечь внимание общества главным
образом к их тяжелому положению. Пролетариат как социальная сила, как
общественный класс, от которого общество ждет своего освобождения, в
дореволюционном искусстве отразился лишь у Касаткина. В живописи Иогансона впервые появился сознательный рабочий, активно вступивший в
борьбу с капиталом.
Рабочие второго плана картины по возрасту старше своего сидящего товарища. Один из
них совсем старик. Его высокая фигура с удлиненным испитым, зеленым лицом и
обострившимся носом, с шапкой нечесаных волос, с впалой грудью и сухими руками
производит трагическое впечатление. Этот образ – олицетворение каторжной жизни, с
самого детства полной лишений. Это один из тех, кто до сих пор терпеливо сносил свое
рабское положение. Но вот он впервые услышал, как его молодой товарищ сказал
настоящее и жгучее слово правды, и в его недобром, упрямом взгляде вспыхнуло
чувство классовой ненависти.
Справа от старого литейщика изображен кочегар. По замыслу художника, это «тип
беспробудного пьяницы, которого загубил каторжный труд». Этот кочегар из породы
тех работников, о которых еще Некрасов сказал:
Он до смерти работает,
До полусмерти пьет.
Кочегар Иогансона – из тех рабочих Урала, которые топили тоску постылой рабской
жизни в вине и видели в нем не баловство, а забвение. Но и в его сердце находит отклик
смелая революционная проповедь более сознательных товарищей.
Образ чахоточного мальчикаподростка – запоминающееся действующее лицо картины.
Художник не случайно поместил этого мальчика рядом с рабочимстариком: он
показал «лестницу рабства» на заводе – с детских лет до преклонного возраста.
Маленькая, хилая, еле живая фигурка с широко раскрытыми глазами, полными упрека,
олицетворяет непосильный труд малолетних при капитализме. Она передает страшное,
но типическое явление. Иогансон показал мальчикаподростка на уральском заводе в
крайней степени страданий, в том пределе истощения физических сил, за которым
следует смерть. Художник наметил эту фигурку гдето вдали, легким силуэтом
розоватого цвета, но как много она говорит о пережитом, как верно раскрывает
историческую правду. Созданием трогательного образа мальчикарабочего Иогансон
произнес грозный приговор капиталистическому миру насилия и угнетения.
Персонажи из противоположного рабочим лагеря наделены в картине чертами,
типичными для представителей варварского капитализма. Плотная, толстая, невысокая
фигура заводчика на коротеньких ножках, с заплывшими глазами, обрюзгшим, но еще
румяным лицом, вся потонула в пышной одежде. Меховую лисью шубу с бобровым
воротником, с широкими отворотами, модную цветную жилетку с золотой цепью от
часов на ней, плисовые малиновые штаны, заправленные в белые валенки, крупный
рубиновый перстень на руке и дорогую инкрустированную трость – все это Иогансон
написал без всякого шаржирования, красиво, с большим техническим блеском, в
традициях лучших старых мастеров. Но красота мехов и драгоценных камней не
скрывает, а только подчеркивает животную сытость, олицетворением которой является
этот человек. Ничего душевночеловеческого в нем нет – никаких других интересов,
кроме наживы. Морально ничтожный сам, он полон презрения к человеку вообще, а
рабочих ненавидит самой злой ненавистью. Но сейчас ему явно не по себе. В протесте
литейщика он почувствовал грозную силу рабочих масс, готовящих возмездие. И
зритель чувствует, как покачнулась фигура хозяина, как он сделал заметное движение
назад и отставил палку, будто для самозащиты. Сухонькая фигура рыжего приказчика – это олицетворение слуги капитала: костлявая
рука, противные губы, льстивые и лукавые, жульнические глаза, скабрезная улыбка.. .
Приказчик в картине Иогансона словно вырастает из фигуры хозяиназаводчика, и
такое пластическое решение очень верно передает социальный смысл этого типа.
В живописном отношении картина представляет новую ступень мастерства Иогансона.
В кладке мазка появилось больше плотности, заметнее стали те «сплавы» живописи,
которые показывают внутреннее свечение цвета и придают такую красивую
бархатистость поверхности картины. Все это содействовало выявлению большей
материальности одежды, предметов, не говоря уже о более ощутимой телесности лиц и
рук.
Исключительно важную роль в решении живописного строя картины сыграли для
Иогансона репинскосуриковские традиции. Когда смотришь на то, как написана
голова рабочеголитейщика, ясно видишь изучение средств, которые применяли
великие мастера в обрисовке сложных психологических коллизий. Но Иогансон
использовал традиции не механически, а творчески; живописный строй картины «На
старом уральском заводе» – оригинальный, иогансоновский.
Картина обладает богатством красочных отношений. Синезеленый цвет костюма
заводчика, розовая рубаха сидящего рабочего, перекликающаяся с розовой фигуркой
чахоточного мальчика, серобронзовые фигуры рабочих второго плана, малиновый цвет
штанов и рыжий мех шубы хозяина, серый фартук рабочего литейщика – все это
наполняет картину Иогансона трепетным чувством и движением. Хочется также
отметить и отлично прописанные детали обстановки литейного цеха, прежде всего
живопись опоки: это целый образ предмета.
«Я очень люблю, – говорит Иогансон, – после того как с этюда перевожу фигуру или
деталь на холст, снова писать с натуры прямо на холсте».
Именно так и писалась картина «На старом уральском заводе». Иогансон рассказывает,
что, работая над своим полотном, он «натащил земли в мастерскую, сделал фон,
примерно то, что... нужно было, достал соответствующие предметы; окна мастерской
замазал кобальтом».
Картина «На старом уральском заводе» в сущности есть новый вид жанровой
живописи, в котором бытовая сторона сюжета переплавилась в историческую.
Это полотно художника появилось в 1938 году на выставке «Индустрия социализма».
Оно было глубоко символическим и воплощало в себе те силы, которые подготовлял
рабочий класс для свержения власти эксплуататоров и которые привели его к победе
Великой Октябрьской социалистической революции.
Являясь вершиной в творчестве художника, картина «На старом уральском заводе»
остается капитальным произведением советской живописи. Она зажигает ненавистью к
поработителям народного труда, зовет к дальнейшей борьбе за раскрепощение от уз
капитализма, наполняет светлой верой в торжество идей рабочего класса.

file_name: Б.В.Иогансон. На старом уральском заводе..docx

intro: Мысль об этом произведении, которое должно было запечатлеть тяжелые условия труда рабочих и эксплуатацию их капиталом, возникла в сознании художника уже в те годы, когда создавался «Допрос коммунистов». Образы мужественных борцов за народное счастье, вступивших в решительный революционный бой с классовыми врагами, вызывали думы о истоках революционного движения, о тех безвестных героях рабочего класса, которые первыми подняли сознательный протест против эксплуататоров их труда.Основная идея, которую Иогансон наметил воплотить в своей картине, заключалась, прежде всего, в том, чтобы «в реальных, конкретных образах показать ужасы капиталистической эксплуатации».

изобразительное искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
Б. В. Иогансон.   «Допрос коммунистов».
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
  Б. В. Иогансон: картина «Допрос коммунистов»
Давно ушли в историю годы гражданской войны. Но искусство воскрешает героические
страницы   нашего   прошлого. Мы   рассматриваем   картины,   созданные   несколько
десятилетий назад. Вот они, люди, защищавшие молодую страну Советов в тяжелые дни
гражданской войны.

  В.
Картина   крупнейшего   советского художника   Б.
  Иогансона   «Допрос
коммунистов» (1933 г.) переносит нас в штаб белых. Идет допрос. Перед озверевшими
от   ненависти   белогвардейскими   офицерами   стоят   молодые   мужчина   и   женщина.
Позади стража. За окном равнодушная синева ночи. Кажется, выхода нет. И вместе с
тем мы видим торжество победы этих людей, борющихся за освобождение и счастье
своего   народа.   Они   стоят   спокойно,   даже   величественно   перед   лицом   врага.
Молодость, уверенность, сила правоты делают их победителями, несмотря на то, что
ждет их смерть. В лице мужчины — возможно, он комиссар отряда моряков — легкая
презрительная усмешка. Женщина, так напоминающая нам Анкупулеметчицу из книги
Фурманова   «Чапаев»,   не   дрогнув,   внимательно   смотрит   на   белогвардейцев.   Может
быть,   только   сомкнутые   кисти   рук   говорят   о   сильном   душевном   напряжении.
Внешнему спокойствию и большому внутреннему достоинству молодых коммунистов
противостоит смятенность лагеря врагов. Их позы нервны, беспокойны, угловаты. И в
нашей душе поднимается волна удовлетворения — мы вместе с художником ощущаем близкий конец, обреченность белогвардейской ставки. Те, кто сейчас приговорены к
смерти, оказываются сильнее тех, кто выносит им приговор.
Художник   показал   в   картине   момент   остро   драматический,   когда   столкновение
представителей   двух   разных   социальных   систем   привело   к   выявлению   сущности
человека —звериной жестокости с одной стороны и героизма с другой. Это момент
высшего испытания человеческой личности. И нет большего подвига, нежели подвиг
людей, жертвующих своей жизнью во имя правды и справедливости на земле.
Напряженности происходящего соответствует и колорит картины.
Красный   ковер,   устилающий   пол,   словно   отсвет   пожарища,   охватившего   страну.
Красное пятнышко на груди женщины — то ли шарф, то ли майка, — видимое изпод
полушубка,   загорается   как   кусочек   алого   знамени,   которому   верны   коммунисты.
Красноватые тона контрастируют с синевой ночи за окном. Голубоватозеленоватый
мундир на одном из белогвардейцев вырывается ярким пятном, как и позолота кресла.
Смелое   созвучие   красок,   контрасты   освещения   —   от   ослепительного   до   провалов
черного,
  сочная   живопись   соответствуют
напряженности чувств героев, нарастающей кульминации действия.
  —   темпераментная,
  свободная,

Сам   художник   говорил   об   идее   своего   полотна   «Допрос   коммунистов»:   «Красные
наступают
белых».
Красота   человеческого   подвига,   совершенного   во   имя   своего   народа   —   в   этом   и
большая   правда   и   подлинная   романтика   этой   замечательной   картины   Бориса
Иогансона.
раздавить
и

должны

file_name: Б.В.Иогансон.Допрос коммунистов..docx

intro: Картина крупнейшего советского художника Б. В. Иогансона «Допрос коммунистов» (1933 г.) переносит нас в штаб белых. Идет допрос. Перед озверевшими от ненависти белогвардейскими офицерами стоят молодые мужчина и женщина. Позади стража. За окном равнодушная синева ночи. Кажется, выхода нет. И вместе с тем мы видим торжество победы этих людей, борющихся за освобождение и счастье своего народа.Художник показал в картине момент остро драматический, когда столкновение представителей двух разных социальных систем привело к выявлению сущности человека —звериной жестокости с одной стороны и героизма с другой. Это момент высшего испытания человеческой личности.


extracted_text:
16 апреля 2017 г. наш санаторий отпраздновал 115 лет со дня его открытия. Мы
провели концертную программу, посвященную санаторию и тем местам, где он живет,
лечит и оздоровляет детей.
Больше столетия у нас проходят лечение дети с проблемами опорнодвигательного
аппарата.
МОЯ «БОБРОВКА»
Цели мероприятия:



способствовать   формированию   знаний   о   городах   Южного   берега   Крыма   и   их
достопримечательностях;
активизация познавательной деятельности воспитанников;
создать   условия   для   воспитания   интереса   к   истории   своего   народа;   обретение
чувства любви к родной стране.
Оборудование: медиапроектор,
                            экран,
                            фотографии санатория,
                            компьютер,
                            презентация "Нам – 115 лет»,
                            фонограммы.
Первый ведущий:
Он примерял к лицу
Успехи и потери;
Он пережил рассвет
И сумерки страны;
Он выживал в грозу,
Не закрывая двери;
За сто пятнадцать лет
Он видел три войны…
Второй ведущий:
Трудился без конца,
Никто не знал отказа
И помощь находил
В заботливых руках;
Другие голоса
Звенели на террасах,
Мечтали об одном
На разных языках…
Первый ведущий:
Он начал ход строки
От Девятьсот Второго;
И  в памяти, как тень,
Осколками картин:
То слышаться шаги
Профессора Боброва,
То улыбнётся день,
Как доктор Изергин.
1 Второй ведущий:
Пройти через года,
Не сделав остановку!
Одержано людьми
Здесь множество побед!
И с нами навсегда
Любимая «Бобровка»!
Задумайтесь, друзья:
Ей сто пятнадцать лет!
Первый ведущий:
         «Я всегда интересовался тем, как действует на больного пребывание у южного моря.
И должен сказать, что у меня сложилось такое убеждение: длительное нахождение на
воздухе всегда отзывается благоприятно на улучшении здоровья, особенно детей»! –
Так   сказал   профессор   Московского   Университета,   Александр   Алексеевич   Бобров,
ставший основателем знаменитого Крымского санатория, получившего в последствие его
имя.
Второй ведущий:
           На свои собственные средства Александр Бобров устроил в Алупке санаторий для
солнечного   лечения   детей.   Узнав   об   этом,   многие   знаменитые   люди   стали   оказывать
помощь в развитии «Бобровки». Среди них были писатели и поэты: Максим Горький,
Иван Бунин, Антон Чехов.
Первый ведущий:
          Все они очень любили Крым, ведь он способен подарить столько вдохновения всем
творческим людям! Интересно, какой тогда была Ялта? Только представь: вот, идёшь ты
по набережной, а навстречу тебе – Чехов!
Номер «Однажды в Ялте».
Первый ведущий:
Вот,   вы   говорите:   Швейцария,   да   Швейцария,   а,   между   прочим,   санаторий   Боброва
открылся на целых 2 года раньше, известного санатория такого же типа «Ролье» в той
самой Швейцарии! Мы их опередили!
Второй ведущий:
А это значит, у нас есть повод потанцевать!
Всех сотрудников «Бобровки» поздравляют с Днём рождения санатория учащиеся студии
народной и современной хореографии.
Первый ведущий:
       С давних времён «Бобровка»  как будто, особенная, маленькая волшебная страна –
страна, где многим вернули детство – такое, каким оно должно быть – солнечное, яркое,
подвижное. В наше время это можно было бы назвать очень подходящим словом: «Лала
лэнд»!
Номер «Лалалэнд».
Первый ведущий:
Как ты думаешь, где самые лучшие на свете доктора?
Второй ведущий:
Наверное, в Англии…
Первый ведущий:
2 Неужели? Это ещё почему?
Второй ведущий:
Потому, что мой самый любимый врач – доктор Ватсон, друг знаменитого сыщика
Шерлока Холмса – жил именно там!
Первый ведущий:
Неужели, он такой замечательный доктор?
Второй ведущий:
А ещё, замечательный друг!
Первый ведущий:
А я вот, сомневаюсь в его врачебной квалификации. Вот, если бы нам самим увидеть!
Второй ведущий:
Тогда, добро пожаловать на «Бейкерстрит»!
Номер «Шерлок Холмс и доктор Ватсон».
Первый ведущий:
Нееет, наши доктора нравятся мне гораздо больше! В санатории Боброва был один
замечательный   доктор   –   Пётр   Васильевич   Изергин.   Говорят,   он   был   –   настоящий
волшебник.
Второй ведущий:
Именно  он  после   смерти   Александра   Боброва  возглавил   санаторий   и   бессменно
руководил им 30 лет! Постройка новых корпусов, совершенствование методов лечения,
питание больных, поиски средств для санатория – все эти задачи должен был решать
ежедневно Пётр Васильевич!
Первый ведущий:
А потом, была Первая Мировая война, за ней – гражданская. Но, ни на один день
здравница не прекращала своей работы!
Второй ведущий:
Ещё   одна   неоценимая   заслуга   доктора   Изергина   заключалась   в   том,   что   дети,
проходившие лечение в «Бобровке», продолжали учиться. «В нашем санатории нужно не
только лечить, но и воспитывать»  говорил Пётр Васильевич. Именно тогда в санаторий
были приглашены педагоги для школьников.
Первый ведущий:
А самое главное, благодаря врачебной практике доктора Изергина, множество детей
возвращалось к полноценной жизни, становились артистами, танцорами. Порой, это было
похоже на чудо.
Номер «Балерина из стекла».
Чтец читает стихотворение.
Сказали ей: такому – не бывать!
Не оживут игрушки из фарфора;
И быть не может бесполезней спора:
Ты никогда не будешь танцевать!
И покатились слёзы из стекла
У маленькой и хрупкой балерины:
А я хотела жизни – длиннойдлинной!
Чтоб в танце я прожить её смогла!
3 Волшебники! Где ваши чудеса?
Я со своей надеждой перед вами!
Но отошли, качая головами,
Они, печально отводя глаза.
Но был один, кого не испугать
Ни колдовству, и ни другой причине;
И он сказал стеклянной балерине:
Я помогу! Ты – будешь танцевать!
За шагом шаг – уверенней, смелей,
И мир протянет руку нам с тобою!
А сердце – не разбить: оно – живое!
Оно тебя ведёт к мечте твоей!
Танец «Балерина. Путь к мечте».
Первый ведущий:
Мы поздравляем санаторий имени Александра Алексеевича Боброва с юбилеем –
сегодня ему исполняется  115 лет!  Мы желаем  вам процветания, здоровья, улыбок  и,
конечно  же,  всегда   помнить   и  уважать   историю  нашей   единственной  и   неповторимой
«Бобровки»!
В воздух выпускаются шары.
4

file_name: БОБРОВКА.doc

intro: Недалеко от Ялты находится небольшой городок Алупка. Сюда в конце XIX века приехал из Москвы профессор медицины А. А. Бобров. Им был построен  санаторий для лечения детей, больных костным туберкулезом. В советские годы санаторий стаз всесоюзной лечебной здравницей. В 2017 г. "бобровцы" отпраздновали 115-летний юбилей здравницы. Материал посвящен этому событию

title: Моя любимая "Бобровка"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
Военные художники Студии имени Грекова.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна
2017 Военные художники Студии имени Грекова. Манеж

На сегодняшний день в Студии военных художников имени Грекова работает большой
коллектив, состоящий из тридцати мастеров высочайшего профессионализма.
Ананьев А.М. Берлин. Май 1945. 2014
  Разнообразен   тематический   круг   работ   военных   художников.   Это   военно
патриотическая   тема,   религиознодуховная   и   лирическая   тема.   Они   воплощены   в
десятках   тысяч   произведений,   которые   представляют   художественное   богатство
русского реалистического искусства. Все знают монумент Е.В.Вучетича «Родинамать
зовет» на Мамаевом кургане  в Волгограде. Авакимян О.А. Москва 1941. 1987
Военные художники создали более 80 диорам и панорам. В Центральном выставочном
зале «Манеж» представлены две великолепные диорамы «Крещение войска князя
Владимира в Херсонесе» и «Сбор войск в Коломне перед Куликовской битвой».
Существует несколько версий о времени и месте крещения князя Владимира.
Диорама. Крещение войска князя Владимира в Херсонесе. Рыженко П.В.,
А.М.Самсонов. 2009
Одна из версий гласит, что князь Владимир принял крещение в 988 году в Корсуни
(греческий город Херсонес в Крыму). Разосланные им по разным странам послы,
вернувшись, говорили о греческой вере: Мы не помнили, где мы находились, на земле
или на небе. Диорама. Смотр войск в Коломне перед Куликовской битвой. Автор проекта
П.В.Рыженко. 2014
Военные художники Студии Грекова принимали участие в таких проектах, как роспись
и   реставрация   храмов   и   иконостасов,   создание   фресок.   Грековцы   работали   над
росписью центральной части Храма Христа Спасителя, Никольского храма в Наро
Фоминске.
Белюкин Д.А. Учения Черноморского флота у мыса Фиолент в конце XVIII века. 2008
В городе Севастополе специалисты Студии проводили реставрационные работы
внутренних убранств СвятоНикольского храма, тесно связанного с мемориальным
кладбищем защитников Севастополя 18541855 годов, и Храма Святого
Равноапостольного князя Владимира. Авакимян О.А. 1812. Атака кирасирского полка. 2010
Огромную работу провели военные художники Студии Грекова, восстанавливая
панораму «Бородинская битва» в Москве, к столетию ее создания.
Авакимян О.А. Штурм аула Ахульго, 1839. 1993 Евстигнеев А.В. Оборона Севастополя. 2008
Сытов А.К. Бой русской эскадры под командованием П.С.Нахимова с турецкой
эскадрой у мыса Синоп. 2012
Первая мировая война
Первая мировая война принесла горя и лишений всем народам России. Военные
художники Студии Грекова в полной мере рассказали в своих работах о тяжелой эпохе. Рыженко П.В. Рождение авиации. Николай II и И.И.Сикорский. 2010
Рыженко П.В. Брусиловский прорыв. 2013
Великая Отечественная война
Великая Отечественная война — много рассказали о ней в своих картинах военные
художники Студии Грекова. Смотря на эти работы, которые разрывают наши души на
куски от пронзительной боли, мы вспоминаем наших родных, прошедших через этот
ужас и скорбь. Никто не забыт, ничто не забыто! Ездаков О.В. Арктические морские конвои. 2012
Кривоногов П.А. Не забудем, не простим. 1942 Рыженко П.В. Снятие блокады Ленинграда. 2013
В нашей памяти всплывают страшные картины войны, которые описывали нам наши
родители, дедушки и бабушки, и которые мы видим на полотнах замечательных
военных художниковгрековцев.
Штрикман Л.Л. Довоенное кино. 2010 Дмитриевский В.К. Весна Победы. 19911997
Первая мировая война, Великая Отечественная война – страшные события в истории
нашей страны. Военные художники Студии Грекова с большим чувством и огромным
мастерством отобразили ужасы и страдания нашего народа.
Таутиев В.В. Май 1945. 2000 На выставке Студии военных художников имени Грекова можно было увидеть полотна
не только исторического или батального содержания, но и портретыизвестных людей.
Псарев В.П. Портрет В.Шукшина. 1988
Дмитриевский В.К. Осень в Архангельском. 1989 Возникновение   студии   неразрывно   связано   с   именем   замечательного   художника
Митрофана   Борисовича   Грекова,   одного   из   зачинателей   советской   батальной
живописи.   Его   полотна   «Тачанка»,   «Трубачи   Первой   Конной   армии»,   «В   отряд   к
Буденному»,   «Знаменщик   и   трубач»   входят   в   число   классических   произведений
советской живописи.
В   1934  г.  после   смерти   художника   специальным   постановлением   Совнаркома   была
создана в Москве «Изомастерская самодеятельного красноармейского искусства имени
М.   Б.   Грекова».   Студия   была   призвана   продолжить   и   творчески   развить   лучшие
традиции советского батального жанра. Первоначально она была учебной мастерской
для наиболее одаренных художниковкрасноармейцев, которые совершенствовали свое
мастерство   под   руководством   видных   художников:   В.   Бакшеева,   М.   Авилова,   Г.
Савицкого и других. В 1940 г. студия стала художественной организацией Красной
Армии, объединяющей военных художников.
В  годы  Великой  Отечественной  войны  многие  грековцы  ушли  на фронт. Основным
видом   творческой   работы   в   военных   условиях   были   натурные   зарисовки.   Их
историческое   и   художественное   значение   трудно   переоценить.   Военные   рисунки   Н.
Жукова, И. Лукомского, В. Богаткина, А. Кокорекина и других художников — это
своеобразная   зримая   летопись   Великой   Отечественной   войны,   ее   главных   военных
сражений, фронтовой жизни. Они отмечены большой любовью к главному герою этой
величайшей битвы за Родину — советскому солдату.
Тема   подвига   народа   в   Великой   Отечественной   войне   творчески   обогащается   и   в
настоящее время. В первые послевоенные годы грековцы создали полотна, графические
серии, скульптурные композиции, которые получили самое широкое признание. Это
картины   «Мать»   Б.   Неменского,   «Победа»   П.   Кривоногова,   памятник   Воину
освободителю Е. Вучетича, установленный в Трептовпарке в Берлине.
Художники студии создали и создают много монументальных памятников воинской
славы в различных городах Советского Союза и за рубежом. Наиболее значительные
сражения запечатлены в таких произведениях, как панорама «Сталинградская битва» в
Волгограде   (выполнена   группой   художников   под   руководством   М.   Самсонова),
диорама «Битва за Перекоп» в Симферополе (автор Н. Бут) и др. В этих произведениях
как бы заново оживают события военных лег, они помогают осознать, какой огромной
ценой была достигнута великая победа советского народа.
В   творчестве   художников   разнообразно   отражается   современная   жизнь   Советской
Армии, ее мирные будни, военные учения. В произведениях ведущих мастеров студии
Н. Овечкина, М. Самсонова, В. Переяславца, В. Дмитриевского, Н. Соломина и других
раскрывается   образ   советского   воина,   человека   высокой   нравственной   чистоты,
идейности, беззаветно любящего свою социалистическую Родину.

file_name: Военные художники Студии имени Грекова.docx

intro: Разнообразен тематический круг работ военных художников. Это военно-патриотическая тема, религиозно-духовная и лирическая тема. Они воплощены в десятках тысяч произведений, которые представляют художественное богатство русского реалистического искусства. Все знают монумент Е.В.Вучетича «Родина-мать зовет» на Мамаевом кургане  в Волгограде. Военные художники создали более 80 диорам и панорам. В Центральном выставочном зале «Манеж» представлены две великолепные диорамы «Крещение войска князя Владимира в Херсонесе» и «Сбор войск в Коломне перед Куликовской битвой».Огромную работу провели военные художники Студии Грекова, восстанавливая панораму «Бородинская битва» в Москве, к столетию ее создания.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
Греков М. «Трубачи Первой Конной».
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
Греков М. «Трубачи Первой Конной» Его   называют   основоположником   советской   батальной   живописи,   и   не   только   потому,   что   по
картинам   Митрофана   Грекова   можно   проследить   историю   гражданской   войны   и   увидеть
характерные   черты   революционной   армии.   В   1911   году,   после   окончания   художественной
академии,   Митрофан   Борисович   Греков   был   призван   на   военную   службу,   а   через   год   после
отбытия воинской повинности оказался в действующей армии на германском фронте. В рисунках и
акварелях художника того времени запечатлен нелегкий окопный и походный быт русских солдат.
В это же время М. Греков написал и несколько картин, но местонахождение одних пока еще не
выяснено, другие же просто не дошли до нас.
Весной 1917 года после тяжелого ранения М. Греков вернулся с фронта, жил в Новочеркасске и
оказался в самом центре гражданской войны на юге России. Материальное положение художника
было очень тяжелым, он вынужден был охотиться на галок и ворон, которые долгое время были
единственной пищей  его и его жены. И все равно М. Греков продолжал писать картины.
На рассвете 7 января 1920 года Красная Армия вступила в Новочеркасск, М. Греков не спал всю
эту тревожную ночь. Стоя перед окнами своей мастерской и вглядываясь в морозный рассвет, он
увидел   то,   о   чем   потом   рассказал   в   своей   картине   "Вступление   полка   имени   Володарского   в
Новочеркасск". М. Греков вышел навстречу бойцам на Колодезную улицу, чтобы уже на всю жизнь
слиться с этой армией и стать ее летописцем.
В начале января 1923 года М.Б. Греков был представлен К.Е. Ворошилову, которому сказал, что
своей творческой целью ставит создание живописной истории гражданской войны на юге России,
на Дону и в Поволжье. К. Ворошилов на это ответил: "Гражданская война  явление грандиозное. В
совокупности эту тему не охватить и за целую человеческую жизнь",  и предложил художнику
ограничиться   какимлибо   одним   периодом   в   истории   гражданской   войны,   а   еще   лучше
изображением боевого пути одного крупного воинского соединения. Так Митрофан Греков стал
летописцем Первой Конной армии.
У художника к этому времени было уже три больших картины  "Вступление в Новочеркасск полка
имени Володарского", "Артиллерия на волах" и портрет Левандовского  помощника командующего
войсками Северо  Кавказского военного округа.
В середине марта 1923 года все три полотна экспонировались на IV выставки АХРР (Ассоциация
художников   революционной   России)   в   Москве,   в   Центральном   доме   Красной   Армии.   После
закрытия выставки картины М. Грекова поступили в числе лучших батальных полотен во вновь
организованный Музей Красной Армии.
Такой успех окрылил М. Грекова, и с огромным творческим и душевным подъемом он приступил к
работе над живописной эпопеей об истории Первой Конной. Книги об этой армии тогда еще не
были   написаны,   статьи   о   ней   можно   было   пересчитать   по   пальцам,   поэтому   художнику
приходилось восстанавливать славный боевой путь героической армии по устным рассказам ее
бойцов и командиров. Несколько раз он встречался и с самим СМ. Буденным.
Цикл   работ   о   Первой   Конной   открыла   картина   "Красногвардейский   отряд   в   1918   году",
изображающая уход из станицы казаковпартизан. Потом были написаны еще две картины  "Отряд Буденного в 1918 году" и "Красное знамя в Сальских степях", а также несколько портретов героев
Первой Конной  Пархоменко, Литунова и Коробкова, погибших в жестоких схватках с врагом.
Осенью   1924   года   М.   Греков   написал   свою   знаменитую   "Тачанку",   которой   сам   дал   название
"Пулеметам продвинуться вперед!", а также картину "Бой за Ростов под Большими Салами". Свою
судьбу с Красной Армией художник связал сознательно, никогда об этом не жалел, сроднившись с
жизнью и бытом советских вооруженных сил, хотя временами ему приходилось очень трудно.
К 15й годовщине рождения Первой Конной была приурочена персональная выставка М. Грекова,
открывшаяся в Москве на Кузнецком мосту. В это время художник был занят созданием больших
диорам и очень сокрушался, что мало написал для выставки нового  только две картины ("У штаба"
и "Тачанка. Выезд на позиции") и фрагмент диорамы "Оборона Царицына". Но желание увидеть
свои картины на персональной выставке заставило его работать, как одержимого.
Зимой   19331934   годов   он,   написав   одну   картину,   тут   же   начинал   другую.   Так   были   созданы
полотна   "Бой   у   КарповоОбрывской   слободы",   "Пленный",   "Сталин   и   Ворошилов   в   окопах   под
Царицыном",  "На  пути  к Царицыну"  и  другие.  А  завершать  экспозицию  персональной выставки
должны были "Трубачи".
Работа над этой картиной началась еще несколько лет назад. Летом 1927 года во дворе Высших
кавалерийских курсов в Новочеркасске М. Греков писал с натуры коней к своим картинам. И ему
волейневолей   часами   приходилось   слушать   нестройные   марши,   которые   разучивали   курсанты
трубачи. "Вы меня сегодня окончательно оглушили",  покачивая головой, говаривал художник.  "А
почему вы нас не хотите изобразить, Митрофан Борисович?  отвечали они.  Мы бы вам хорошо
позировали".
Художник в ответ только посмеивался, хотя тема "Трубачей" его уже давно интересовала. Правда,
все чтото мешало, да и другие сюжеты отвлекали от нее. Но живописность этой группы, синь неба
и золото труб его будоражили. Ведь как горит, как вспыхивает солнце на меди начищенных до
блеска   труб!   Но   нет,   не   до   них   сейчас,   в   работе   находились   суровые   батальные   полотна   о
революции и гражданской войне.
А   несносные   военные   трубачи   словно   нарочно   дразнили   художника,   взгромоздясь   со   своими
трубами на коней. И не выдержал М. Греков: прямо на солнце стал писать этих музыкантов
потных, загорелых, со сверкающими трубами и улыбками во весь рот... А уж с какой готовностью
они позировали! Не оказывалось свободной лошади  усаживались верхом на табурет. Как заставит
художник...
Митрофан Борисович, с азартом начав насыщенную солнцем картину, вдруг както охладел к ней,
да так и не закончил полотно. Както вдруг ему стало не до веселых музыкантов, и дело тогда не
пошло.
Спустя   три   года   он   опять   вернулся   к   "Трубачам"      и   опять   неудача.   Так   в   его   московской
мастерской   и   стояла   у   стены   новая   картина   на   эту   тему,   нисколько   не   радуя   художника.   В
мучительных поисках художественного решения сюжета "Трубачей" пролетела зима, а весной 1934
года М. Греков тяжело заболел и поехал в Евпаторию  навестить семью брата и подлечиться.
Погода стояла мягкая, под голубым небом сверкало голубое море, зеленела весенняя степь  вся
такая светлая, словно озаренная радостными отсветами моря и неба. Свежий воздух крымских
степей и морской климат благотворно подействовали на здоровье художника, и он целый месяц
писал натурные солнечные пейзажи.
Здесь М. Греков и  "нашел"  своих "Трубачей". Родственники сначала  подумали,  что он отыскал
живых музыкантов, которые согласились ему позировать, но на деле оказалось все иначе.
Племянница художника, Татьяна Грекова, вспоминала потом, как она упросила дядю взять ее с
собой   на   этюды.   И   куда   же   они   отправились?   В   степь,   к   станции,   где   стояли   извозчики. Оказывается, художнику нужен был белый конь, хотя у него было уже много этюдов коней  и
чалых, и вороных, и белых. Но М. Грекову нужен был белый конь именно под крымским небом.
Нашли такого...
В другой раз М. Грекову понадобился красный флаг. И когда ему принесли его, он, обрадованный,
весело сощурился на солнце и опять отправился в степь, на этот раз окруженный мальчишками.
"Только   в   Крыму   я   понял,   как   надо   написать   "Трубачей",   говорил   художник   позднее,   уже
вернувшись в Москву.  Для "Трубачей" мне не хватало евпаторийского колорита, этого яркого неба
и знойного песка. Господи, и чего я раньше не поехал туда, давнымдавно завершил бы картину, да
и не одну".
В Москве М. Греков заново переделал "Трубачей Первой Конной". Именно крымская весна со своей
радостной гаммой тонов "нашептала" М. Грекову новый замысел картины. Теперь "трубачами" были
не просто курсантымузыканты, теперь они стали вестниками революционной победы, и это надо
было отразить во всем: и в звучном и радостном колорите полотна, и в завершенности композиции,
и во всей психологической атмосфере картины.
Что же изобразил художник на своей картине?
Навстречу   зрителю   по   степной   дороге   среди   широких   просторов,   раскинувшихся   под   знойным
небом,   движется   колонна   Красной   конницы.   Над   головами   конармейцев   распахнулось
ослепительно   синее   небо,   под   копытами   лошадей   пылится   степная   дорога,   жаркий   ветер
развевает знамя, которое несет во главе колонны знаменосец, неистово гремит медь труб. И хоть
утомлены походом, но трубачи дружно дуют в пылающие на солнце трубы свой победный марш.
Вот молодой трубач, играющий особенно самозабвенно, весь без остатка отдается ритму музыки.
Более степенным и деловитым предстает перед зрителем трубач в синей косоворотке. Удаль и
задор   читаются   в   загорелом,   обветренном   лице   молодого   командира.   М.   Греков   и   строит
композицию картины так, что зрительское внимание сразу и надолго приковывается именно к этим
фигурам.
Любодорого   глядеть   и   на   красивых   гарцующих   коней,   радуют   глаз   переливы   сверкающей   на
солнце меди духовых инструментов, волнует сердце реющее на свежем весеннем ветру армейское
знамя с золотыми кистями. Впереди на белых конях музыканты  три трубача и два горниста, а
сбоку на горячем темногнедом коне гарцует командир... Перед нами не просто групповой портрет
музыкантовбуденновцев, а яркий образ победоносной Красной Армии.
Картина "Трубачи Первой Конной" воспринимается как праздник, хотя бойцы на ней одеты совсем
не   парадно,   кто   во   что   горазд:   в   потные,   видавшие   виды   гимнастерки   или   рубахи,   в   казачьи
шаровары   или   городские   брюки,   в   краснозвездные   фуражки   или   поношенные   папахи,   а   кто   и
простоволосый...   Однако   все   всадники   держатся   в   седлах   стройно,   белые   лошади   музыкантов
подобраны   в  масть,  и  их  величавая   поступь  придает   особенную  торжественность   всему   этому
походному движению.
Ах,   какие   у   них   кони!   Сколько   их   переписал   М.   Греков   на   своем   веку   и   никогда   нигде   не
повторился. Както впоследствии в беседе с военными художникамигрековцами К.Е. Ворошилов
сказал, что он знал только двух настоящих конников  Семена Буденного, лучше которого никто не
знает и не любит коня, и Митрофана Грекова, вернее которого никто не изображал лошадей.
Боевой   конь      верный   друг   и   соратник   бойца      участвует   во   многих   картинах   прославленного
советского художникабаталиста. Всюду они вместе с людьми несут тяжкое бремя войны и очень
восприимчивы к настроению своих всадников. Смиренные и послушные идут с красным партизаном
в   картине   "В   отряд   к   Буденному",   смелые   и   порывистые   в   "Тачанке",   лихие   в   "Кавалерийской
атаке",   настороженные   в   "Ночной   разведке"...   А   в   "Трубачах"   кони   величаво   шагают   в   строю,
прислушиваясь к звукам оркестра и чуя под собой каждое намерение всадника. И сколько девушек заглядывалось на сидящих на быстрых конях, коричневых от загара всадников, сколько женщин
молилось за них, сколько стариков сурово провожало их в бой!
Как далека была эта картина от того скромного этюда, который был сделан много лет назад, хотя
все было написано по мотивам первоначального варианта. Овеянная революционной романтикой
картина   в   своем   окончательном   варианте   отразила   личные   воспоминания   М.   Грекова   о
гражданской войне и в то же время тщательно переплавила их в душе художника.
"Трубачи" построены на полнозвучных, радостных, сильных цветовых тонах. Не только ритмическая
группа всадников, но и все остальное на картине блестит и сверкает на солнце, в пыли жаркого
степного полдня. М. Греков ведет свое эпическое повествование на языке живописи и доводит
здесь до совершенства свой неизменный прием "дымки", окутывающей и фигуры бойцов, и степную
даль, и голубое небо, и разогретую дорожную пыль на белых конских телах, на их сбруе и на
музыкальных инструментах. М. Греков отмечает и яркие блики, оживляющие сплошную густую тень
под ногами коней.
Это   произведение   стало   важной   вехой   в   творчестве   Митрофана   Грекова,   а   некоторые
исследователи   считают   полотно   его   вершиной.   Картина   с   ее   яркой   цветовой   гаммой,   красным
знаменем, сверкающей медью труб, ослепительно голубым небом и белыми конями сама звучит, как
музыка, становясь маршем победы. Она вошла во все иллюстрированные издания того времени,
разошлась   миллионными   тиражами   в   репродукциях   и   открытках.   Наверное,   еще   и   потому,   что
художник писал лишь о том, что глубоко прочувствовал, во что свято верил и что безраздельно и
горячо любил.

file_name: Греков. Трубачи первой конной..docx

description:
2017
Греков М. «Трубачи Первой Конной»

intro: Его называют основоположником советской батальной живописи, и не только потому, что по картинам Митрофана Грекова можно проследить историю гражданской войны и увидеть характерные черты революционной армии. В 1911 году, после окончания художественной академии, Митрофан Борисович Греков был призван на военную службу, а через год после отбытия воинской повинности оказался в действующей армии на германском фронте. В рисунках и акварелях художника того времени запечатлен нелегкий окопный и походный быт русских солдат. В это же время М. Греков написал и несколько картин, но местонахождение одних пока еще не выяснено, другие же просто не дошли до нас.Навстречу зрителю по степной дороге среди широких просторов, раскинувшихся под знойным небом, движется колонна Красной конницы. Над головами конармейцев распахнулось ослепительно синее небо, под копытами лошадей пылится степная дорога, жаркий ветер развевает знамя, которое несет во главе колонны знаменосец, неистово гремит медь труб. И хоть утомлены походом, но трубачи дружно дуют в пылающие на солнце трубы свой победный марш.


extracted_text:
1. "Школафокусников"
Цель: Уточнить представление детей о профессии "фокусник";
закрепить знания правил поведения при работе с различными веществами;
продолжать развивать познавательную активность и интеллектуальные
способности в процессе экспериментирования; совершенствовать мелкую
моторику рук; воспитывать умение слушать и слышать воспитателя.
Задачи: развивать у детей любознательность, наблюдательность,
активизировать мыслительные процессы, речевую деятельность в
процессе демонстрации фокусов
2. «Вулкан»
Цель: создать условия для знакомства и проведение опыта с детьми с
природным явлением – вулканом.
Задачи:– формировать у детей умение делать эксперименты с опорой
на полученные ранее представления и собственные предположения.
 сформировать у детей представления о строении: кратер, жерло,
магма, и типах вулканов: спящий, действующий, потухший.
 познакомить детей с профессией вулканолога;
– развивать познавательную активность детей в процессе
самостоятельного выполнения опытов с воспитателем;
— воспитывать интерес к познавательноисследовательской
деятельности, волевые качества (целеустремленность
3. «В чем пойти гулять весной»
Цель:_Создать условия для формирования представления о свойствах
резины
Задачи:_Организовать деятельность детей по знакомству со свойством
резины водонепроницаемость. Способствовать развитию умения
устанавливать причинноследственные связи, умения выделять,
высказывать. Обосновывать свои суждения. Воспитывать интерес к
экспериментальноисследовательской деятельности.
4. «Воздухневидимка»
Цель: формировать представление о воздухе, его
свойствах (бесцветный, не имеет запаха, легче воды, движется); о роли в
жизни живых существ.
Задачи:  формировать интерес к познавательной деятельности и
экспериментированию.
 развивать мышление, умение детей решать проблемные задачи;
 закрепить умение детей делать выводы в процессе эксперимента,
обосновывать суждения.
5. «Вода, воздух и магнит».
Цель:формирование представлений о свойствах воды, воздуха и
магнита.
Задачи:
1. Расширять и обогащатьзнания у детей о различных свойствах и
состояниях воды: испарение, что быстрее растает: снег или лед, как
взаимодействует лед с солью и водой, фильтрация воды;
2. Уточнить представления о существовании воздуха в других
предметах, как он взаимодействует с водой.
3. Продолжать знакомить детей со свойствами магнита, его полюсами.
4. Развивать экологическое мышление в процессе проведения
элементарных опытов; наблюдательность.
5. Помогать устанавливать причинноследственные связи между
проведенными опытами: почему так происходит.
6. Воспитывать дружеские отношения между детьми.
6. Тема: «В гостях у дракончикасластены (сладкоежка)»
Цель: создание социальной ситуации развития в процессе
исследования свойства сахара и соли
Задачи: создать условия для развития:
• стимулирования самостоятельного выбора партнера;
• развития навыков взаимодействия со сверстниками;
• представлений о свойствах сахара и соли;
• стимулирования к сравнению сахара и соли;
• умения и навыка исследовательской деятельности;
7. «Нагреваниеохлаждение»
Цели: Формирование представлений о нагревании, охлаждении,
плавлении и отвердевании. Развитие способностей к преобразованию.
Формирование действий превращения.
Задачи: Образовательные: Формировать представления о нагревании,
охлаждения, плавления и отвердевания. Формировать действия
превращения.
Развивающие: развивать умение наблюдать.
Развивать познавательнуюактивность детей в процессе
экспериментирования. Развитие способностей к преобразованию.
Развивать внимание, мышление, память. Познакомить со свойствами
сахара.
Воспитательные:  Воспитывать интерес к опытам. Проявлять терпение
и дослушивать ответы товарищей до конца.
8. «Пингвинята»
Цель: закрепить умение детей мастерить поделки из бумаги, используя
поэтапные схемы изготовления пингвина, четко выполняя инструкции
педагога.
Задачи:
• Расширить и уточнить знания детей о пингвинах.
• Продолжать учить детей вырезать ножницами из бумаги, сложенной
пополам, аккуратно наклеивать детали, использовать в работе
нетрадиционный материал (ватный диск).
• Активизировать словарный запас детей по теме «Животные Севера».
• Развивать пространственное воображение, конструктивное
мышление, мелкую моторику.
9. «Весёлые человечки играют»
(младшая группа).
Цель: Познакомить детей со строением тела человека (туловище, ноги,
стопы, пальцы, шея, голова, уши) и лица (нос, глаза, брови, рот, волосы).
Материалы и оборудование: Набор игрушек (куклаголыш, рыбка, любые
зверёк и птичка, «чудесный мешочек», зеркало, муляжи плоские
картонные фигурки человека, разрезанные по диагонали и горизонтали
(голова и шея, правая рука по локоть, кисть левой руки и т. д.,
презентация «Чего не хватает».
10. «Мир удивительных камней»
Интеграция
образовательных областей: «Познание», «Коммуникация», «Социализаци
я».
Цель: Развивать познавательную активность детей методом
экспериментирования в процессе знакомства с камнями, углем, мелом,
солью. Задачи:
1. Закреплять представления о речных и морских камнях (речные
имеют разную форму, иногда острые углы; морские камни всегда округлой
формы, гладкие, многие камни очень твердые и прочные, поэтому их
широко используют в строительстве зданий, мостов, дорог.
2. Поддерживать интерес к экспериментированию. Закреплять умение
обследовать предметы и называть их свойства (крепкий, твердый,
неровный (шероховатый, гладкий, тяжелый, и др.) и особенности.
3. Способствовать развитию диалогической речи, речевой активности,
обогащению словаря.
4. Познакомить со свойствами каменного угля и мела, с тем, как их
добывают и используют.
5. Развивать тактильнокинестетическую чувствительность и мелкую
моторику рук.
6. Воспитывать желание участвовать в совместной деятельности
наравне со всеми.
11. «Светлучистая энергия»
Цель: создание условий для проявления познавательной активности
ребенка.
Задачи:
1. познакомить детей с понятием «свет», свойствами свет
2. развивать умение устанавливать причинно  следственные связи.
3. расширять словарь детей.
4. Способствовать овладению приёмами практического взаимодействия
с окружающими предметами.
5. Воспитывать самостоятельность, активность.
6. Развивать мелкую моторику пальцев рук.
12.  Тема: Репортаж для жителей планеты «Грамозека».
Цель:_Создание условий для подготовки репортажа о семье.
Задачи:_Организовать деятельность детей по
 расширению представления о семье, о некоторых родственных
отношениях, обязанностях членов семьи;
 научить чуткому, доброжелательному отношению к членам семьи;
 побудить детей к нравственным поступкам; воспитывать
доброжелательность; дружелюбие;  желание оказывать посильную помощь.
13. «Молоко и молочные продукты»
Цель: обогащать знания детей о молоке как о ценном и
полезном продукте для роста детского организма.
Задачи:
1. Продолжать учить детей проводить элементарные и доступные
опыты, искать ответы на вопросы и делать простейшие умозаключения,
анализируя результат экспериментальной деятельности.
2. Развивать связную речь и познавательный интерес у детей.
3. Воспитывать у детей доброту, здоровый образ жизни, умение
работать в коллективе, заботливое отношение друг к другу.
14. «Какие мандарины самые полезные»
«Зимняя красавица  ель»
«Мороз – удивительный художник»
«Лаборатория добрых дел»
«Что полезно для здоровья, что вредно»,
«Волшебница весна»
«Песочные фантазии»
Что за праздник Новый год?
Исследуем историю и традиции. Готовим подарок.
7. Рождество Христово. Рождественские колядки и посиделки.
8. Бабушкин сундук: бумага и её история.
Делаем аппликацию из бумаги.
9. Бабушкин сундук: книга и её история.
Делаем книгу своими руками.
10. Бабушкин сундук: ручка и карандаш, их история.
11. Путешествие в прошлое: что и кто был раньше на Земле? 12. Путешествие в прошлое Руси: как жили люди?
13. День Защитника Отечества: готовим подарки к празднику.
Путешествие в Африку: изучаем климат, животных и растения.
Путешествие в Австралию: изучаем климат, животных и растения. 16.
Путешествие к центру земли: из чего состоит земля?

file_name: календ-тематич планир.docx

intro: Подобран примерный перечень тем по исследовательской деятельности. Воспитатели могут использовать в работе с детьми в средней группе детского сада. По некоторым темам можно подготовить проект и подробнее изучить предмет окружающего мира. Хотелось сделать по данному направлению кружковую работу с детьми

title: Тематическое планирование по исследовательской деятельности в ДОУ


extracted_text:
Рефлексия как обязательный этап урока в условиях реализации
ФГОС
Приоритетной   целью   современной   образовательной   концепции   стало
развитие   личности,   готовой   к   самообразованию,   самовоспитанию   и
саморазвитию.
В   связи   с   этим   одной   из   задач   современного   урока   является
формирование у учащегося  способности к рефлексивному контролю своей
деятельности   как   источника   мотива   и   умения   учиться,   познавательных
интересов и готовности к успешному обучению.
Ученик активен, если осознает цель учения, его необходимость, если
каждое   его   действие   является   осознанным   и   понятным.   Обязательным
условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии.
В структуре урока, соответствующего требованиям ФГОС, рефлексия
является   обязательным   этапом   урока.   В   ФГОС   особый   упор   делается   на
рефлексию деятельности, предлагается проводить этот этап в конце урока.
При   этом   учитель   играет   роль   организатора,   а   главными   действующими
лицами выступают ученики.
Для чего нужна рефлексия?
Если ребенок понимает ради чего он изучает данную тему, как она ему
пригодится в будущем;какие цели должны быть достигнуты именно на этом
уроке;какой   вклад   в   общее   дело   он   может   внести;может   ли   он   адекватно
оценивать   свой   труд   и   работу   своих   одноклассников,то   процесс   обучения
становится намного интереснее и легче как для ученика, так и для учителя.
Развитие ребенка предполагается в ходе обучения. Процессы развития
включают в себя самообразование (овладение способами добывания знаний) и
саморазвитие   (изменение   самого   себя).   И   то   и   другое   невозможно   без
рефлексии.
 Осуществлять рефлексию можно поразному: это элементы рефлексии
на отдельных этапах урока; рефлексия в конце каждого урока, темы курса;
постепенный переход к постоянной внутренней рефлексии.
  Рефлексия   способствует   развитию   трёх   важных   качеств   человека,
которые потребуются ему в XXI в.: самостоятельность, предприимчивость,
конкурентоспособность. Самостоятельность.   Не   учитель   отвечает   за   ученика,   а   ученик,
анализируя, осознаёт свои возможности, сам делает свой собственный выбор,
определяет меру активности и ответственности в своей деятельности.
 Предприимчивость. Ученик осознаёт, что он может предпринять здесь
и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а
оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые
цели и задачи и успешно решает их.
 Конкурентоспособность. Умеет делать чтото лучше других, действует
в любых ситуациях более эффективно.
 Мы с вами хорошо знаем, что любой человек с радостью делает то, что
у него хорошо получается. Но любая деятельность начинается с преодоления
трудностей. У рефлексивных людей путь от первых трудностей до первых
успехов значительно короче.
Учителя, которые только начинают свой профессиональный путь, часто
не придают значения такому важному этапу урока, как рефлексия.
Но с опытом приходит понимание, что рефлексия помогает учителю
контролировать   класс,   уже   в   ходе   урока   видеть,   что   было   понято,   а   что
осталось на доработку. Не стоит забывать и о том, что рефлексия — это то
новое, к чему стремится современная педагогика: учить не науке, а учить
учиться. Рефлексия помогает ребенку не только осознать пройденный путь,
но   и   выстроить   логическую   цепочку,   систематизировать   полученный   опыт,
сравнить свои успехи с успехами других учеников.
Рефлексия (от лат. reflexio  обращение назад) – мыслительный процесс,
направленный   на   самопознание,   анализ   своих   эмоций   и   чувств,   состояний,
способностей,   поведения,   способность   человека   взглянуть   на   себя   со
стороны.Термин   появился   первоначально   в   философии,   затем   стал
популярным в других областях знаний, в том числе в психологии.
Было   сформировано   отдельное   направление   (интроспективная
психология) на основании трактовки Джона Локка рефлексии как особого
источника знаний. В общем психологическом контексте рефлексия обладает
способностью   изменять   структуры   сознания,   а   также   его   содержание.
Рефлексия   начинает   формироваться   в   младшем   школьном   возрасте,   а   в
подростковом   становится   основным   фактором   регуляции   поведения   и
саморазвития (так, главная проблема отрочества, по Э. Эриксону, связана с
рефлексией над вопросом «Кто я?»).
В   современной   педагогике   под   рефлексией   понимают   самоанализ
деятельности и её результатов. Рефлексия   на   уроке   –   это   совместная   деятельность   учащихся   и
учителей, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентированный
на личность каждого ученика.
ВИДЫ РЕФЛЕКСИИ
Существует   несколько   классификаций   рефлексии.
  Зная
классификацию,   учителю   удобнее   варьировать   и   комбинировать   приемы,
включая рефлексию в план урока.
I.   По   содержанию   рефлексия   может   быть:   символическая,   устная   и
письменная.
Символическая — когда ученик просто выставляет оценку с помощью
символов   (карточек,   жетонов,   жестов   и   пр.).   Устная   предполагает   умение
ребенка   связно   высказывать   свои   мысли   и   описывать   свои   эмоции.
Письменная — самая сложная и занимает больше всего времени. Последняя
уместна на завершающем этапе изучения целого раздела учебного материла
или большой темы.
II.   По   форме   деятельности   рефлексия:   коллективная,   групповая,
фронтальная, индивидуальная.
Именно   в   таком   порядке   удобнее   приучать   детей   к   данному   виду
работы. Сначала — всем классом, потом — в отдельных группах, затем —
выборочно   опрашивать   учащихся.
  Это   подготовит   учащихся   к
самостоятельной работе над собой.
Выделяют разные виды рефлексии: языковую (направленную на анализ
человеком особенностей своей речи), личностную (ее цель – познание свойств
и   специфики   собственной   личности),   интеллектуальную   (формирование
представлений   человека   о   его   интеллектуальных   способностях),
эмоциональную (познание и изучение человеком собственной эмоциональной
сферы).
Категория времени также влияет на вид рефлексии – в этом смысле
различают   ситуативную,   ретроспективную   и   проспективную   рефлексии.
Первый   вид   связан   с   ситуацией   в   настоящем,   анализом   личности
сопутствующих реакций. Ретроспективная – это оценка событий и действий,
связанных   с   прошлым.   Проспективная   рефлексия   позволяет   анализировать
предстоящую деятельность. При   взаимодействии   с   учащимся   учитель   использует,   в
зависимости   от   обстоятельств,   один   из   видов   учебной   рефлексии,
отражающих четыре сферы человеческой сущности:
1)
2)
3)
физическую (успел – не успел);
сенсорную (самочувствие: комфортно  дискомфортно);
интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял,
какие затруднения испытывал);
духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя,
4)
других).
Если физическая, сенсорная и интеллектуальная рефлексия может быть,
как индивидуальная, так и групповая, то духовную следует проводить лишь
письменно, индивидуально и без огласки результатов.
Таким образом, рефлексия может:
1)
выступать   формой   теоретической   деятельности,  способом
мышления,   раскрывающим   цели,   содержание,   средства,   способы
собственной деятельности (интеллектуальная рефлексия);
2)
отражать   внутреннее   состояние   человека   (сенсорная
рефлексия);
3)
быть средством самопознания.
Следует также различать виды рефлексии:
рефлексия настроения и эмоционального состояния,
 рефлексия содержания учебного материала,
 рефлексия содержания и результатов учебной деятельности,
Проведение  рефлексии настроения и эмоционального состояния
целесообразно   осуществлять   в   начале   урока   с   целью   установления
эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Применяются
карточки   с   изображением   лиц,   цветовое   изображение   настроения,
эмоциональнохудожественное   оформление
  музыкальный
фрагмент).
(картина,
Например, на общем большом листе группой или всем классом можно
нарисовать   красками   своё   настроение   в   виде   полоски,   листочка,   облачка,
пятнышка (в течении 1 минуты).
Чтобы   определить   настроение   по   цвету   можно   применить
характеристику цветов Макса Люшера:
Красный   цвет   мягких   тонов  (розовый,   оранжевый)   –   радостное,
восторженное настроение, красный   насыщенный   и   яркий   цвет  –   нервозное,   возбуждённое
состояние, агрессия;
синий – грустное настроение, пассивность, усталость;
зелёный  –   активность,   (но   при   насыщенности   цвета   –   это
беззащитность);
жёлтый – приятное, спокойное настроение;
фиолетовый  –   беспокойное,   тревожное   настроение,   близкое   к
разочарованию;
серый – замкнутость, огорчение;
чёрный – унылое настроение, отрицание, протест;
коричневый – пассивность, беспокойство и неуверенность.
Рефлексия   содержания   учебного   материала  используется   для
выявления   уровня   осознания   содержания   пройденного.   Эффективен   прием
незаконченного   предложения   (Мне   было   легче   всего   …   Мне   лучше   всего
запомнилось… Я столкнулся с проблемой …Мне было трудно выполнить …Я
на   уроке   понял,   что   …,   прием   тезиса,   подбора   афоризма,   рефлексия
достижения   цели   с   использованием   «дерева   целей»,   оценки   «приращения»
знаний и достижения целей (высказывания Я не знал…  Теперь я знаю…);
прием   анализа   субъективного   опыта   и   достаточно   известный   прием
пятистишия, который помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме,
соединить старое знание и осмысление нового.
Научившись   оценивать   свое   эмоциональное   состояние   и   содержание
изучаемого материала, ученику гораздо легче удается перейти к оцениванию
содержания своей деятельности. При этом важно научить ребенка понимать,
какие   виды   учебной   деятельности   даются   ему   легко,   а   над   какими
необходимо   работать.   Формирование   рефлексивных   умений   на   этом   этапе
можно   начать   с   более   легких   приемов   –   «Полянка»,   «Украсим   торт»,
«Графическая рефлексия» – и затем перейти к более сложным: «Аргумент»,
«Точка зрения», «Пятистишие», «Разговор на бумаге», «Карта активности» и
др.
Умение   оценить   результаты   учебной   деятельности   и   определить,
насколько   они   зависят   от   её   содержания,   позволяет   научить   школьника
планировать   свою   дальнейшую   деятельность,   выстраивать   программу
саморазвития и становится залогом успеха.
Рефлексия   учебной   деятельности  дает   возможность   осмысления
способов   и   приемов   работы   с   учебным   материалом,   поиска   наиболее рациональных.   Этот   вид   рефлексивной   деятельности   приемлем   на   этапе
проверки   домашнего   задания,   защите   проектных   работ.   Применение   этого
вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого
на   разных   этапах   урока,   используя,   например,   прием   «лестницы   успеха».
Эффективность   решения   поставленной   учебной   задачи   (проблемной
ситуации) можно оформить в виде графического организатора «рыбья кость».
Приемы   рефлексии   результатов   учебной   деятельности,   или   оценки
личностных учебных достижений достаточно широко известны: «Оценочная
лесенка»,   «Диаграмма   успешности»,   «Эссе»,   различные   виды   Портфолио,
«Письмо самому себе», «Лист достижений».
  Обычно   в   конце   урока   подводятся   его   итоги,   обсуждается   то,   что
узнали, как работали на уроке. Каждый оценивает свой вклад в достижение
выставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы
класса,   увлечённость   и   полезность   выбранных   форм   урока.   Ученики   по
очереди высказываются одним предложением, выбирая начало фразы: было
интересно …, было сложно .., я смог …, меня удивило …
          Для подведения итогов урока можно использовать упражнение «Плюс
минусинтересно».  Ученикам   предлагается   таблица,  в  которой   необходимо
ответить на вопросы, используя «плюсминус»:
           Понравилась вам такая форма работы?
           Довольны вы результатом своей работы?
            Насколько урок оказался полезным?
           В конце урока можно предложить ученикам небольшую анкету,
которая поможет осуществить самоанализ, дать оценку уроку.
Например:
I Проанализируйте результаты вашей работы на уроке:
1. Я понял цели урока:
А) да; б) нет; в) частично.
2. Что было сложным на уроке?
А) составлять таблицу; б) найти нужный термин; в) другой ответ.
3. В каком задании допустили наибольшее количество ошибок?
А) анализ текста; б) составление таблицы.
II. Вы довольны своей работой на уроке?
А)да; б) нет.
III. Если довольны, то почему?
      Если недовольны своей работой, то возможно:
1.       Вы волновались. Почему? 2.        Не хватило знаний по темам, которые изучали на предыдущих
уроках.
3.        Плохое самочувствие.
4.       Не понял объяснений учителя.
5.        Мешали одноклассники.
           Для оценивания учениками своей деятельности и качества своей
работы на уроке можно предложить условно отметить свои ответы:
! – интересно и понятно;
? – нужно задуматься над своими поступками и поведением;
!! – доволен своей работой.
      Можно использовать условные обозначения в виде геометрических
фигур:
  Зачёркнутый крестиком квадрат – «отлично»;
 Квадрат – «хорошо»;
 Круг – «плохо»;
  Треугольник – «совсем плохо»
    Концепция развивающего обучения предполагает научить школьников
работать   в   разных   направлениях:   индивидуально,   в   группах,   коллективно.
Чтобы   показать   ученикам,   как   они   работали   в   группе,   анализируется   не
только результат, а и процесс работы, который можно оценить по следующему
алгоритму:
1. Как взаимоотношения в ходе работы влияли на выполнение задания?
2. Какой стиль взаимоотношений преобладал в работе?
3. Сохранилась ли общность группы в ходе работы?
4. Кто или что играло решающую роль в том, что произошло в группе?
Таким   образом,   рефлексивнооценочная   деятельность   на   уроке
позволяет:   зафиксировать   новое   содержание,   изученное   на   уроке;   оценить
собственную деятельность на уроке; установить затруднения как направления
будущей   учебной   деятельности.   Позволяет   педагогу   проводить   анализ   и
оценку   деятельности   учащихся,   своей   деятельности,   определять   новые
подходы в организации эффективного взаимодействия на учебных занятиях с
целью включения самих учащихся в активную деятельность.

file_name: Рефлексия как обязательный этап урока в условиях реализации ФГОС.doc

intro: Рефлексивно-оценочная деятельность на уроке позволяет: зафиксировать новое содержание, изученное на уроке; оценить собственную деятельность на уроке; установить затруднения как направления будущей учебной деятельности. Позволяет педагогу проводить анализ и оценку деятельности учащихся, своей деятельности, определять новые подходы в организации эффективного взаимодействия на учебных занятиях с целью включения самих учащихся в активную деятельность.Рефлексивно-оценочная деятельность на уроке

дефектология

group: Педагогика