extracted_text:
1 Пояснительная записка
Анализ реальной ситуации, сложившейся   в настоящее время в системе
воспитания  и  обучения  детей дошкольного  возраста  показал, что  количество
детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Эти дети
составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при
овладении   письмом   и   чтением.   Основная   причина   –   недостаточное   развитие
процессов звуко  буквенного анализа и синтеза. Известно, что звукобуквенный
анализ базируется на четких, устойчивых и достаточно дифференцированных
представлениях   о   звуковом   составе   слова.   Процесс   овладения   звуковым
составом   слова,   в   свою   очередь,   тесно   связан   с   формированием
слухоречедвигательного   взаимодействия,   которое   выражается   в   правильной
артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух.
Предпосылки для успешного обучения письму и чтению формируются в
дошкольном   возрасте. Установлено,  что  возраст  пятого  года  жизни  является
оптимальным для воспитания особой, высшей формы фонематического слуха –
фонематического   восприятия   и   ориентировочной   деятельности   ребенка   в
звуковой действительности.
Планирование   данной   рабочей   программы  составлено   на   основе
«Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи
у детей» Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. и коррекционноразвивающих программ
с учетом особенностей и сложности речевого дефекта, возраста ребенка, а также
учитывая     логокоррекционный   опыт   работы,   представленный   в   современных
коррекционноразвивающих   программах   Министерства   Образования   РФ,
научнометодических   рекомендациях   Т.Б.   Филичевой,   Г.В.   Чиркиной,   Н.В.
Нищевой, А.Г. Ипполитовой, И.И. Ермаковой, М.Е. Хватцева, М. Зеемана и др.
Программа содержит краткую психологопедагогическую характеристику детей
страдающих   закрытой   ринолалией,
  рекомендации   по   организации
логопедической   работы,   содержание   основных   ее   разделов,   а   также
методическое   оснащение   (описание   оборудования,   специально   подобранный
речевой материал и логопедические игры). Данная программа предназначена для
коррекционного  обучения детей пяти   шестилетнего  возраста  с  нормальным
слухом и интеллектом, имеющих отклонения в речевом развитии.
Логопедическое обследование, проведенное с 1 по 15 сентября 2015г., в
детском саду «Чебурашка» (д. Копотилово),   позволяет сделать вывод о том,
что   выявленное   речевое   нарушение   Фролковой   Евгении   можно
2 классифицировать как ОНР (общее недоразвитие речи) 1,2 уровня, осложненное
закрытой формой ринолалии.
Настоящая   программа   составлена   на   основе   следующих   нормативных
документов:

Российской Федерации";
1. Федерального закона РФ от 29.12.2012 N 273ФЗ   "Об образовании в
2. СанПин 2.4.1.304913 от 30.07.2013г.;
3. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации  от
30   августа   2013   г.   N   1014   г.   «Об   утверждении   порядка   организации   и
осуществления
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
образовательной
деятельности

по

4. Федерального государственного стандарта дошкольного образования от
17.10.2013 № 1155.
Речевая  характеристика Фролковой Евгении
Речевое   развитие   ребенка   формируется   с   значительной   задержкой,
оперативное   лечение   открытой   формы   ринолалии.   Позу   закрытого   рта
удерживает.   Основные   движения   языком   выполняет,   губами   –   с   трудом.
Переключаемость движений языка нормальная, тонус нормальный, активность
движений   достаточная,   твердое   небо   –   высокое,   имеет   готическую   форму,
точность выполнения движений сохранна, зубы – без особенностей в строении,
на мягком небе видны послеоперационные рубцы. Общая и мелкая моторика
сформированы   в   соответствии   с   возрастом.   Звукопроизношение   нарушено.   В
речи   Жени   присутствуют   только   гласные   звуки,   из   согласных   звуков
сформирован   только   звук   [М].   Речевое   дыхание   затруднено,   возможно
органические   изменения   в   носовом   пространстве   или   функциональные
расстройства небно – глоточного смыкания. Воздушная струя не сформирована,
воздух   уходит   через   носовую   полость   и   не   идет   через   рот.   Фролкова   Женя
чувствует   себя   в   группе   достаточно   комфортно,   несмотря   на   значительный
речевой дефект. Девочка достаточно быстро пошла на контакт. Очень любит
логопедические занятия, с удовольствием выполняет предложенные задания.
Программа рассчитана на 9 месяцев, в течение которых девочка должна
усвоить объем основных знаний, умений и навыков, рассчитанных для усвоения
в средней группе детского сада.
Целью   данной   программы  является   построение   системы   коррекционно
развивающей работы с ребенком, предусматривающей полное взаимодействие и
преемственность   действий   всех   специалистов   дошкольного   образовательного
учреждения   и   родителей.   Комплексность   педагогического   воздействия
направлена на выравнивание речевого и психофизического развития ребенка и
обеспечение его всестороннего гармоничного развития.
3 Для   реализации   поставленной   цели   определены   следующие  задачи
программы:
 Создать

условия
правильного
звукопроизношения,   закрепление   его   на   словесном   материале,
исходя из индивидуальных особенностей учащегося.
  формирования

для

 Развивать   артикуляционную   моторику,   фонематические   процессы,
грамматический   строй   речи   через   коррекцию   дефектов   устной   и
письменной речи.
 Обогащать и активизировать пассивный и активный словарный запас
  развивать   коммуникативные   навыки   посредством
ребенка,
повышения уровня общего речевого развития.
 Создать   условия   для   коррекции   и   развития   познавательной
деятельности   учащегося   (общеинтеллектуальных   умений,   учебных
навыков, слухового  и  зрительного  восприятия,  памяти, внимания,
фонематического   слуха)   и   общей   координации   движений,   мелкой
моторики.
 Координация   деятельности   педагогов   и   родителей   в   рамках
речевого развития ребенка (побуждение родителей к сознательной
деятельности по речевому развитию дошкольника в семье).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Объем   учебного   материала   рассчитан     в   соответствии   с   возрастными
физиологическими     нормативами,   что   позволяет   избежать   переутомления   и
дезадаптации ребенка.
В   программе   реализованы   следующие   принципы   дошкольной
коррекционной педагогики:
 принцип развивающего обучения;
 принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
 принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития
детской речи;
 принцип коррекции и компенсации;
 принцип, определяющий ведущую деятельность.
При   органической   закрытой   ринолалии,   прежде   всего,   должны   быть
устранены   причины   непроходимости   носовой   полости.   Как   только   наступает
правильное   носовое   дыхание,   исчезает   и   дефект.   Если   же   после   устранения
непроходимости   (например,   после   аденоэктомии)   ринолалия   продолжает
проявляться,   прибегают   к   таким   же   упражнениям,   как   при   функциональных
нарушениях.
Эффективность логопедической работы по устранению ринолалии зависит
от состояния носоглотки, функции неба, от возраста ребенка. Важным фактором
является способность ребенка отличать назальный тембр голоса от нормального.
На   начальном   этапе   занятий   рекомендуются   дыхательные   упражнения,   цель
которых состоит в дифференциации носового и ротового вдоха и выдоха. Это
4 достигается сначала упражнениями с дутьем, а затем чередованием краткого и
длительного   носового   выдоха.   Одновременно   осуществляется   активизация
мышц мягкого нёба и задней стенки глотки. Следующим этапом является работа
над   дифференциацией   ротового   и   носового   выдохов.   Это   подготавливает
возможность   постановки   и   автоматизации   назальных   звуков:   губногубного
смычного м и переднеязычного смычного н.
Особенно   важными   являются   комплексные   мероприятия,   которые
помогают ослабить развитие дефекта. В основу комплексного метода положен
принцип   одновременного   обучения   речевому   дыханию,   голосообразованию   и
артикуляции,   а   также   переводу   артикуляционной   базы   в   передние   отделы
речевой полости.
Проанализировав   результаты   обследования,
  составлен   план
коррекционной работы, который осуществляется на индивидуальных занятиях.
Логопед работает 1 раз в неделю с 08.35 до 08.50 минут. В каждом занятии
обязательно   присутствуют   дыхательные,   голосовые   упражнения,   упражнения
для   активизации   мышц   мягкого   неба.   Воспитатель   ежедневно   по   15   минут
занимается с детьми по заданию логопеда.
Количество часов, на которое рассчитана рабочая программа:
Программа рассчитана на 34 часа в год.
Планируемые  результаты
   Личностные результаты:
 Овладение   правильным   звукопроизношением   (гласных   звуков,   [М],   [Н],
[Ф], свистящих (в зависимости от речевых возможностей ребенка);
 Использование этих звуков в речи;
 четко дифференцировать все изученные гласные звуки;
 находить слова с заданным звуком;
 овладеть интонационными средствами выразительности речи в сюжетно
ролевой игре, проговаривании или пропевании попевок, потешек.
   Метапредметные результаты:
 умение   понять   и   принять   учебное   задание,   поставленное   в   вербальной
форме.
 различение понятия  правый и левый;
 усвоение правил поведения в общественных местах;
 освоение упражнений для снятия напряжения воротниковой зоны «Вверх –
вниз»; самомассаж ладоней, фаланг, подушечек пальцев;
 выполнение   кинезиологических   упражнений   «кулакладонь»,   «кулак
реброладонь».
5 Содержание тем коррекционных занятий
Коррекционная работа при закрытой ринолалии включает:
 Устранение патологической назализации голоса;
 Отработка речевого дыхания;
 Формирование фонетических умений и навыков.
Работу начинают с лечения носа и носоглотки с целью устранения причины
непроходимости носовой полости.
Эффективность логопедической работы зависит:
 от состояния носоглотки;
 функции мягкого неба;
 возраста ребенка;
 способности различать назальный тембр голоса.
На начальном этапе проводится дыхательная гимнастика, цель которой
дифференциация носового и ротового выдоха.
Постановка   диафрагмального   или   нижнереберного   физиологического
дыхания по подражанию. Лежа, синхронизировано, одно рука ребенка лежит на
своем   животе,   другая   на   животе   логопеда.   При   формировании   правильного
дыхания,   необходимо   использовать   игровые   приемы.   Дошкольнику   можно
положить игрушку на живот  позиции, лежа, на плечи  в позиции, сидя, стоя.
Дыхательные упражнения:
Легко поплевывать с зажатыми крыльями носа. Легко подуть холодной
струей на вату, бумагу. Легко подуть холодной струей на бумажные фигурки
бабочек, птичек, лыжников. Пускание мыльных пузырей через разные атрибуты.
Легко   дуть   через   пластмассовые   трубочки   на   воду   до   её   разбрызгивания.
Задувание   свечи:   сначала   с   расстояния   15—20   сантиметров,   затем   более
далекого.
Все эти упражнения проводятся в игровой форме, не ранее чем через час после
еды.   длительность   упражнений   не   превышает   пяти   минут.   Затем   детям
предлагаем упражняться в дифференциации ротового и носового дыхания.
Вдох
нос
нос
нос
рот
Выдох
нос
рот
нос
рот
Вдох
нос
рот
нос
 рот
Выдох
нос
нос
рот
рот
Упражнения повторяются 6—8 раз подряд 3—4 раза в день. дыхательные
упражнения
Очень   важно   научить   малыша   правильному   дыханию,   так   как   дыхание
является  энергетической основой нашей речи. Некоторые согласные  требуют
энергичного   сильного   выдоха.   Детям   следует   предлагать   те   упражнения,
которые он будет воспринимать как игру. Благодаря этим играмупражнениям
малыш научиться дышать глубже, делать удлиненный целенаправленный выдох.
6 Такая   дыхательная   гимнастика   способствует   формированию   правильного
произношения и выработке четкости речи.
В качестве примера остановимся на некоторых упражнениях:
“Поем   песенку”.  Вдохнуть   воздух   через   рот,   постепенно   и   медленно
выдыхать воздух, произнося звук “а” (сочетания звуков ау, ауи и т. д.). Выдох
контролируется ладонью.
“Немое кино”.  Взрослый показывает беззвучную артикуляцию гласного
звука   (сочетаний   двухтрех   гласных   звуков).   Ребенку   предлагается   озвучить
немую артикуляцию, произнести звук на длительном выдохе.
“Топор”. Ребенку предлагается поставить ноги на ширину плеч, сцепить
пальцы рук “замком” и опустить руки вниз. Быстро поднять руки — вдохнуть,
наклониться вперед, медленно опуская руки, произнести на длительном выдохе.
“3оопарк”.   Ребенок   исполняет   роль   какоголибо   животного.   Логопед
совершает экскурсию по зоопарку, называет животное, ребенок в ответ делает
соответствующее   звукоподражание   на   длительном   выдохе.
  Выдох
контролируется ладонью.
“Ворона”.  Ребенку   предлагается   быстро   поднять   руки   через   стороны
вверх сделать вдох, медленно опустить руки длительный выдох с произнесением
звукоподражания   “кар”.   Аналогичным   образом   можно   использовать   другие
звукоподражания   (например:   гуси   произнести   на   выдохе   “га   га   га”   (го,   гы),
корова — произнести на выдохе “му”, кошка —  мяу и т. д.).
«Собачке   жарко».  Часто   подышать   с   высунутым   языком.   При
выполнении этих упражнений надо чувствовать движения стенки живота.
«Шарик».  Вдох   носом,   живот   при   этом   выпячивается   вперед   (надуть
животик),   выдох   ртом   (живот   вбираем   в   себя).   Это   так   называемое   нижне
диафрагмальное   дыхание,   которое   является   самым   экономичным   и
физиологически правильным. Плечи при вдохе не поднимать!
Дыхательные   упражнения   быстро   утомляют   детей,  поэтому   их   следует
чередовать с другими упражнениями, основная цель которых — нормализация
артикуляции.
Работу   над   речевым   дыханием  необходимо   сочетать   с   работой   над
голосом. Статическая дыхательная гимнастика усложняется за счет голосовых
упражнений. Полезно применять также динамическую гимнастику, при которой
дыхательные   движения   сочетаются   с   движениями   рук   и   туловища.   Детей
обучают   протяжному   произнесению   звуков,   так   чтобы   ощущалась   сильная
вибрация   в   области   крыльев   носа   и   основания   носа.   Далее   дошкольников
побуждают произносить слоги па, пе, пу, по, пи таким образом, чтобы гласные
звучали   немного   в   нос.   Таким   же   способом   отрабатывают   произношение
согласных в позиции перед носовыми звуками (слоги типа ам, ом, ум, ан).
После того как ребенок научится правильно произносить эти слоги, вводят
слова,   в   которых   имеются   носовые   звуки.   Нужно,   чтобы   он   произносил   их
преувеличенно громко и протяжно с сильным носовым резонансом.
7 Заключительными являются упражнения на громкое краткое и длительное
произнесение гласных звуков. Кроме того, используются вокальные упражнения.
Продолжительность   коррекционной   работы   при   функциональной   закрытой
ринофонии   небольшая.   При   ринолалии   сроки   длиннее   и   их   бывает   трудно
предсказать заранее. Это объясняется тем, что при функциональной закрытой
ринолалии требуется также устранение дефектов артикуляции звуков. Кроме
того,   у   детей   с   данной   формой   ринолалии   часто   наблюдаются   некоторые
особенности психического развития.
Активная гимнастика мягкого неба проводится одновременно с работой
над   дыханием.   Произнесение   звука   на   твердой   атаке.   Упражнения   на
активизацию небной занавески: Глотание. Позевывание  широко открывая рот:
сначала   сильно   втягивая   воздух,   в   последующих   упражнениях   без   заметного
вдоха. Откашливание  широко открывать рот, напрягая мышцы плечевого пояса
и   шеи   и   всего   дна   ротовой   полости   с   силой   сжимая   кулаки.   Учить
откашливаться   с   высунутым   языком,   если   язык   уходит,   то   его   задерживать
пальцами. Полоскание горла с запрокинутой головой. давление кончиком языка
на левую (правую) щеки. Эти упражнения следует контролировать как зрительно
(перед зеркалом), так и кинестетически — ощупыванием напряженности небной
занавески, вызывается рвотный рефлекс, в результате которого резко сужается
глоточное кольцо. Приведем примеры упражнений для развития подвижности
мягкого неба:
Активизация мышц мягкого неба.
Для   стимуляции,   повышения   растяжимости   и   пластичности   тканей
мягкого неба при одновременной активизации задней стенки глотки, а также для
достижения достаточного контакта мягкого неба с верхним сжимателем глотки
рекомендуются следующие упражнения:
1. имитация ощущения при глотании “надутого шара”;
2. выдох горячей струи;
З. произвольное покашливание (язык у нижних зубов) с активным выдохом
и произнесением гласных звуков И, Э, А, О, У, Ы;
4. позевывание с произнесением гласных И, Е, Я, Э, А, О, У, Ы;
5. полоскание горла с запрокинутой головой;
6.   произвольное   движение   мягкого   неба   в   плоскости   вверхвниз   по
заданию и его напряжение при широко открытом рте (контроль за движением
перед зеркалом);
7.   вдох   с   позевыванием   через   рот      выдох   через   рот   (мягкое   небо
напряжено);
8. напевание мелодий в высоком регистре;
9.   вдох   носом   и   ртом   одновременно      выдох   ртом      выдох   частый,
толчкообразный (при напряженном небе);
10. глотание воды, слюны мелкими порциями (осознавать и запоминать
ощущения);
8 11   .имитация   рвотного   движения   путем   надавливания   на   область
диафрагмы с легким покашливанием;
12.произнесение   единым   импульсом   сочетаний   “ммь   ммь   ммь”,
стимулирующее мышцы задней и боковых стенок глотки;
Упражнения,   кроме   5,   10,   11,   12,   следует   обязательно   контролировать
перед зеркалом и запоминать возникающие ощущения.
Установлено,   что   наибольшее   напряжения   мышц   мягкого   неба   при
глотании   слюны   всегда   больше,   чем   при   произношении   звуков   алфавита.
Используют прием глотания для того, чтобы дети ощутимее осознали выражение
“Напрячь   поднять   мягкое   небо   (маленький   язычок)”   и   после   многократной
тренировки сознательно начали управлять движением мягкого неба и, а главное
ощущать его движение. Дополнительно с контролем тыльной стороны кисти (на
горле) ребенок учится упражняться в произнесении изолированных гласных и их
сочетаний (И, Е, Я, Э, А, О, ИИ, ЕЕ, ЯЯ, ЭЭ, ЭЛ, ЭО, АЭ, ЛА, АО), постепенно
увеличивая их число.
Постановка и автоматизация звуков [м, н].
Постановка звука М осуществляется с применением тактильновибрационного
контроля. Ребенок протяжно произносит звук М в упражнениях с обратными
слогами АААМ и т.д.
Аналогично со звуком [н]
Постановка гласных и согласных звуков:
При постановке гласных звуков начинать работу нужно со звука —А—.
Затем   переходить   к   звукам   —Э—О—У—И.   Они   легко   произносятся   по
подражанию.   Основная   задача   при   их   постановке   —   устранение   назального
оттенка   голоса,   продвижение   языка   к   нижним   зубам.   Вначале   все   звуки
отрабатываются   в   отрывистом   изолированном   произнесении   с   постепенным
увеличением числа повторений на одном выдохе, Например:
А Э О У И Ы
АА ЭЭ ОО УУ ИИ ЫЫ
ААА ЭЭЭ ООО УУУ ИИИ ЫЫЫ
АААА ЭЭЭЭ ОООО УУУУ ИИИИ ЫЫЫЫ
Когда  изолированно гласные звуки будут отработаны, переходят к слитному
произнесению сочетаний из двух гласных звуков, затем из трех.
АЭЭА УАЭА АОЭЭАО АИУАЭИ
АООА ОААИ ОУИИОУ ЭОАОУИ
АИИА ИУОИ ЭИОУИО ЭИОЭОА
Сочетания произносятся то низким голосом (имитация голоса волка), то
высоким   голосом   (имитация   голоса   зайца),   то   средним   голосом   (имитация
голоса   ежика).   дети   охотно   подражают   голосам   животных.   Такие   игры
развивают умения координировать высоту голоса.
После   овладения   произнесением   гласных   звуков   без   носового   оттенка,
формирование   речевого   дыхания   и   слуха,   активизации   небной   занавески
переходим к следующему этапу работы, основной задачей которого является
9 коррекция согласных звуков. Работа начинается с анализа артикуляции и новых
ощущений,   испытываемых   при   правильном   произнесении   фонемы.   Введение
новых   навыков   начинается   с   проговаривания   слоговых   упражнений,   где
согласный   звук   стоит   в   позиции   между   двумя   гласными   звуками.
Специфическим является порядок постановки звуков. Первым отрабатывается
звук —Ф, к произнесению которого легко перейти от упражнений, связанных с
продуванием воздушной струи через рот, например: А Ф ; Э Ф ; О Ф ; У Ф ; И Ф
(черта показывает длительность звучания).
АФАФА;ЭФЭФЭ;ОФОФО;УФУФУ;ИФИФИ.
Звук Ф  в твердых слогах: АФФА АФАОФАУФА; ОФФО АФООФОУФО;
ЭФФЭ АФЭОФЭУФЭ; УФФУ АФУОФУУФУ; ЫФФЫ АФЫОФЫУФЫ.
Звук Ф в мягких слогах: ИФФИ АФИОФИУФИ; ЕФФЕ АФ ЕОФЕУФЕ;
ЮФФЮ АФЮОФЮУФЮ; ЯФФЯ АФЯОФЯУФЯ.
После того, как ребенок научился правильно произносить звуки в слогах,
словах   переходим   к   этапу   работы,   основной   задачей   которого   является
автоматизация новых навыков звукопроизношения и введение их в спонтанную
речь. Сначала звук вводится в наиболее употребляемые в быту слова, например:
звук   —С—   стол,   стакан,   салат,   совок,   носки,   стена.   Затем   дается   задание
родителям, воспитателям обращать внимание на качество произнесения только
этих слов. далее этот  звук закрепляется  в стихах, потешках, скороговорках.
Успешное   выступление   на   праздниках,   четкие   ответы   на   занятиях   помогают
сломать старые стереотипы, избавить ребенка от стеснения, боязни.
Для получения наилучшего результата у ребенка необходимо развивать
качественные характеристики голоса: силу, тембр, высоту. Для развития голоса
полезно   после   заучивания   детьми   небольшого   стихотворения   ответить   на
вопросы по его содержанию. Нахождение правильных естественных интонаций
помогает чтение стихов, пересказ в лицах.
Как уже отмечалось, движение голоса по высоте и силе, изменение тембра
являются   важными   компонентами   интонации.   При   проведении   занятий,
направленных   на   развитие   интонационных   средств   выразительности,   педагог
расширяет голосовые возможности ребенка. Полезны упражнения, где требуется
произнесение   одних   и   тех   же   фраз   с   разными   интонациями:   завтра   пойду   в
кино”,   “Весна   идет”,   “Наступила   весна”,   “Зеленеет   травка”,   “На   деревьях
появились листочки”, птицы!” — сначала так, чтобы товарищам по группе было
ясно: ребенок рад этому событию, затем с интонацией удивления, огорчения,
страха. Примеры игровых упражнений применяющихся при работе над голосом:
Ауканье
Представьте,   что   вы   заблудились   в   лесу.   Вы   стоите   и   кричите:   “Ауау”.
Произносить звуки надо сначала тихо, потом громче, затем еще громче.
Эхо
Дети становятся в два ряда лицом друг к другу. Одни громко произносят: “А!”
другие тихо отзываются: “Ааа”.
Вьюга
10 Изобразим зимнюю вьюгу, воющую в ненастный вечер. По сигналу “Вьюга
начинается”   вы   тихо   произносите:   “Ууу”.   По   сигналу   “Сильная   вьюга”
говорите громко: “Ууу”. По сигналу “Вьюга кончается” произносите тише и
смолкаете по сигналу “Вьюга кончилась”.
Гудок паровоза
Изобразим   гудок   паровоза:   “Уууу”.   Сначала   воспроизводим   звук
приближающегося паровоза, а потом удаляющегося.
Пожарная машина
Начался пожар, вызвали пожарную машину. Она едет по улицам города и
издает пронзительные звуки сирены: “Ууууу”.
Педагог   читает   рассказ   или   сказку,   в   содержании   которых   есть
звукоподражания. Он произносит их, то низким, то высоким голосом (за кошку и
котенка, за собаку и щенка), а дети повторяют, подражая образцу. В младшем
дошкольном   возрасте   обучение   умению   модулировать   голосом   по   высоте
осуществляется при помощи игр с использованием звукоподражаний: и котята”,
“Собака   и   щенята”,   и   цыплята”   (взрослые   особи   животных   низким   голосом,
детеныши — высоким). В средней группе даются упражнения, направленные на
формирование у детей умения пользоваться вопросительной и утвердительной
интонацией: “Мама мыла полы? Мама мыла полы”. Можно предложить одним
детям самим придумывать вопросы, а другим отвечать на них. Для этой цели
полезно использовать и специальный материал: шутки — чистоговорки, которые
даются в качестве упражнений для развития артикуляции или для закрепления
правильного произношения отдельных звуков:
“Са — са — са — у кого лиса? — Са — са — са — у меня лиса”;
“Мама Милу мылом мыла? — Мама Милу мылом мыла” и пр.
Для   старших   дошкольников   такие   упражнения   усложняются,
подбираются,   например,   чистоговорки,   насыщенные   звуками,   требующими
четкой   дифференциации.   Ребенок   сначала   задает   вопрос,   а   затем   сам   же
отвечает на него: железный замок? — Заржавел железный замок”; Саша сушки?
— Сушила Саша сушки”.
Для   развития   голоса   полезно   после   заучивания   детьми   небольшого
стихотворения   ответить   на   вопросы   по   его   содержанию.   Нахождение
правильных естественных интонаций помогает чтение стихов, пересказ в лицах.
Например, детям предлагают из фразы “Маше подарили красивую куклу”
выделить   голосом   сначала   слово  (сказать   так,  чтобы   было   ясно,  что   именно
Маше подарили, а не другой девочке), затем слово (а не купили), далее (а не
большую, например) и, наконец, слово (а не другую игрушку).
Формирование   спокойного,   негромкого   голоса   способствуют   игры
“Комментатор”,   выработке   уверенного,   громкого   голоса   —   вежливого
обращения   с   использованием   соответствующей   интонации   —   “Покупатель”,
“Продавец” и др.
Значительную помощь в развитии голосового аппарата оказывают игры —
инсценировки,   подвижные   игры   с   диалогом,   народные   шутки   —   диалоги.
11 Перевоплощение в любимых героев вызывает у детей попытки передавать при
помощи голоса их речь, тем самым, расширяя возможности своего голоса.
Умение выделять голосом наиболее важные по смыслу слова отрабатывается
при помощи специальных упражнений.
 Развитие мелкой моторики.
 Развитие мелкой моторики пальцев в специальных упражнениях, в играх
на сжатие, растяжение, переплетение пальцев рук, поочерёдное разгибание
и   сгибание   пальцев,   поочередное   соединение   большого   пальца   с
остальными.
 Составление фигур, букв из палочек, зёрен, фасоли, пуговиц.
 Работа с настольными конструкторами, пазлами, мозаикой.
 Обводка, штриховка фигур, раскрашивание.
 Выполнение «нитяных узоров» с помощью шнурочков.
 Работа с карандашом и ручкой в тетради в клетку.
Развитие общей моторики.
  Развивать   и   совершенствовать   двигательные   умения   и   навыки   детей,
совершенствовать координацию движений. (Речь с движением, подвижные игры,
логоритмические занятия).
 Развитие познавательных процессов.
  Развитие   восприятия,   внимания,   памяти,   мышления.   Игры:   «Сделай   узор»,
«Составь букет», «Угадай что звучит?», «Цветок для бабочки», игра «Времена
года»,   «Что   изменилось?»,   «Что   забыл   нарисовать   художник?»,   «Найди
одинаковые предметы», «Фото», «Чем отличаются картинки», «Какая фигура
лишняя?», «Бывает  не бывает», «Заштопай коврик».
Программа   рассчитана   на   34   часа,   т.е.   1   занятие   в   неделю   в   течение
учебного года продолжительностью 15 минут.
Взаимодействие логопеда и воспитателя
В   работе   по   коррекции   звукопроизношения   наиболее   важным   является
сотрудничество логопеда и воспитателя. Логопед проводит ряд консультаций,
на   которых   рассказывает   о   строении   артикуляционного   аппарата,   обучает
выполнению упражнений артикуляционной гимнастики, рекомендует возможные
варианты   выполнения   артикуляционной   гимнастики   с   детьми,   чтобы   сделать
данные   занятия   интересными.   Воспитатель   2р.   в   день   проводит   с   детьми
артикуляционную гимнастику. В начале учебного года на таких занятиях дети
закрепляют   комплекс   специальных   упражнений,   а   постепенно   добавляются
специальные упражнения. Закрепление специальных упражнений проводится на
подгрупповых занятиях в соответствии с рекомендацией логопеда. Взаимосвязь
реализуется через занятия по логоритмике. Воспитатель включает поставленные
звуки в попевки, распевки. Речевой материал согласуется с логопедом.
Взаимодействие работы логопеда и родителей
12 В данной ситуации, когда в группе 1 ребенок – ринолалик, стоит обратить
внимание на такую форму работы, как «Индивидуальная консультация».   На
индивидуальных   консультациях   можно   более   подробно   остановиться   на
структуре   нарушения   речи   конкретного   ребенка,   познакомить   родителя   с
методами   и   формами   работы   по   преодолению   дефекта,   объяснить
необходимость работы дома.

«Открытый   урок»  так  же  является   познавательной   и  полезной  формой
взаимодействия. При  организации  данной  формы  теоретическая   информация,
которая была озвучена ранее, приобретает практические очертания, и родители
могут лично увидеть, как стоит отрабатывать ту или иную тему.
Все   вышеперечисленные   формы   безусловно   действенны   и   имеют
значительный эффект, но стоит отметить, что, темп жизни диктует нам свои
правила, и у родителей не всегда есть время для того, чтобы прийти в школу на
консультацию,   задать   необходимые   вопросы   или   познакомиться   с   новыми
методами и формами работы дома. Что же делать в этих случаях?
Вопервых, все более широкое распространение имеет консультация по
телефону.   Но   она   лишена   подкрепления   наглядностью,   а   это,   как   известно,
снижает степень усвоения информации.
Если   пойти   дальше,   то   на   помощь   приходит   интернет   с   электронной
почтой.   Здесь   уже   можно   не   только   сообщать   сведения   о   диагностическом
обследовании и давать общие рекомендации, но и можно пересылать родителям
презентации, ссылки на информационные ресурсы, статьи и прочее.
Отдельно стоит выделить форму, которая получает в последнее время все
большее   распространение   –   сайт школьной   логопедической службы.
Бесспорным преимуществом данной формы является доступность. Родители в
любое время дня и ночи могут зайти на сайт, познакомиться с теоретическими
основами логопедической работы, с методами, формами работы дома, рабочими
материалами, интересными методическими пособиями и многим другим. Кроме
сего прочего, сайт может содержать как собственные методические наработки,
так и ссылки на различные информационные ресурсы, материала и статьи других
авторов.   Здесь   же   будет   уместной   строка   новостей,   где   логопед   может
размещать   даты   родительских   собраний,   изменения   в   расписании   и   прочее.
Отдельно стоит отметить «форум обратной связи»  раздел, где родитель всегда
может оставить свой вопрос или пожелание, попросить разместить какойлибо
материал или запросить консультацию.
Перечень обязательных диагностических работ
13 Логопедическое обследование проводится 2 раза в год. С 1 по 15 сентября
проводится первое обследования для полного комплектования групп, которые
будут   заниматься   в   новом   учебном   году.   Заполняются   речевые   карты,   по
результатам обследования дети зачисляются в логопедическую группу.  В ходе
диагностики определяется уровень сформированности у ребенка фонетической
системы   (звукопроизношение,
  динамическая
организация речи), фонематических функций, лексикограмматического строя
речи,  речевой  моторики, связной речи.  Полученные данные  помогают понять
причину   нарушения   и   спланировать   коррекционную   работу   так,   чтобы
максимально помочь ребенку. В конце учебного года с 11  по 25 мая проводится
итоговая повторная    диагностика для контроля эффективности коррекционно
логопедической работы.
  звукослоговая   структура,
Описание материальнотехнического и учебнометодического
обеспечения Рабочей программы
Для проведения логопедических занятий используются приборы и
оборудование:
 зеркала для индивидуальной работы и   обследования ротовой полости,
 зонды логопедические, стерилизатор для логопедических зондов;
 для развития речевого дыхания «Губная гармошка», «Дудочка»;
 часы песочные;
 мяч массажный;
 магнитная доска и набор букв.
Дидактический материал:
 Логопедическое лото на изучаемые группы звуков;
 «Домашние   логопедические   тетради»   для   закрепления   произношения
трудных звуков»;
 Наборы «Логопедка» на все группы звуков;
 Игра «Речевой тренажер»;
 Игра «Логопедический тренажер»;
 Игра «Волшебная полянка» на все группы звуков;
 Логопедические распевки и логоритмические песенки Е. Железновой.
Литература, использованная для составления программы:
1. Азова Е.А., Чернова О.О. Комплект тетрадей: «Домашние логопедические
тетради для детей 57 лет».   2е изд., испр. – М: ТЦ Сфера,2013.
2. Альбом для логопеда/ О.Б. Иншакова. – 2е изд., испр. и доп. – М.: Гуманитар.
изд. центр  ВЛАДОС, 2008.
14 3. Гуськова А.А. Развитие речедвигательной координации детей. Пособие для
логопедов, воспитателей и родителей.  – М.: ТЦ Сфера, 2014.
4.   Комарова   Л.А.   Комплект   альбомов:   «Автоматизация   звуков   в   игровых
упражнениях». – М.: Издательство ГНОМ, 2013.
5.   Косинова   Е.М.   Большой   логопедический   учебник   с   заданиями   и
упражнениями для самых маленьких. – М.: Эксмо: ОЛИСС, 2013.
6.   Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для
детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2003.
7.   Нищева   Н.В.   Примерная   адаптированная   программа   коррекционно   –
развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей
с тяжелыми нарушениями речи (недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. – СПб. – ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2015.
8. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Коррекционное обучение и воспитание детей 5
летнего возраста с общим недоразвитием речи», М., 1991
9.   Филичева   Т.Б.,   Чиркина   Г.В.   «Подготовка   к   школе   детей   с   общим
недоразвитием речи в условиях специального детского сада». М, 1991.
15

file_name: Программа РИНОЛАЛ.doc

intro:
Пояснительная записка

Анализ реальной ситуации, сложившейся  в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Основная причина – недостаточное развитие процессов звуко - буквенного анализа и синтеза. Известно, что звуко-буквенный анализ базируется на четких, устойчивых и достаточно дифференцированных представлениях о звуковом составе слова. Процесс овладения звуковым составом слова, в свою очередь, тесно связан с формированием слухоречедвигательного взаимодействия, которое выражается в правильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух.
Предпосылки для успешного обучения письму и чтению формируются в дошкольном возрасте. Установлено, что возраст пятого года жизни является оптимальным для воспитания особой, высшей формы фонематического слуха – фонематического восприятия и ориентировочной деятельности ребенка в звуковой действительности.
	Планирование данной рабочей программы составлено на основе «Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. и коррекционно-развивающих программ с учетом особенностей и сложности речевого дефекта, возраста ребенка, а также учитывая  логокоррекционный опыт работы, представленный в современных коррекционно-развивающих программах Министерства Образования РФ, научно-методических рекомендациях Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Н.В. Нищевой, А.Г. Ипполитовой, И.И. Ермаковой, М.Е. Хватцева, М. Зеемана и др. Программа содержит краткую психолого-педагогическую характеристику детей страдающих закрытой ринолалией, рекомендации по организации логопедической работы, содержание основных ее разделов, а также методическое оснащение (описание оборудования, специально подобранный речевой материал и логопедические игры). Данная программа предназначена для коррекционного обучения детей пяти - шестилетнего возраста с нормальным слухом и интеллектом, имеющих отклонения в речевом развитии.

Настоящая программа составлена на основе следующих нормативных документов:
 	1. Федерального закона РФ от 29.12.2012 N 273-ФЗ  "Об образовании в Российской Федерации";
2. СанПин 2.4.1.3049-13 от 30.07.2013г.;
3. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации  от 30 августа 2013 г. N 1014 г. «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
	4. Федерального государственного стандарта дошкольного образования от 17.10.2013 № 1155.

Речевая  характеристика

Речевое развитие ребенка формируется с значительной задержкой, оперативное лечение открытой формы ринолалии. Позу закрытого рта удерживает. Основные движения языком выполняет, губами – с трудом. Переключаемость движений языка нормальная, тонус нормальный, активность движений достаточная, твердое небо – высокое, имеет готическую форму, точность выполнения движений сохранна, зубы – без особенностей в строении, на мягком небе видны послеоперационные рубцы. Общая и мелкая моторика сформированы в соответствии с возрастом. Звукопроизношение нарушено. В речи Жени присутствуют только гласные звуки, из согласных звуков сформирован только звук [М]. Речевое дыхание затруднено, возможно органические изменения в носовом пространстве или функциональные расстройства небно – глоточного смыкания. Воздушная струя не сформирована, воздух уходит через носовую полость и не идет через рот. Женя чувствует себя в группе достаточно комфортно, несмотря на значительный речевой дефект. Девочка достаточно быстро пошла на контакт. Очень любит логопедические занятия, с удовольствием выполняет предложенные задания.
	Программа рассчитана на 9 месяцев, в течение которых девочка должна усвоить объем основных знаний, умений и навыков, рассчитанных для усвоения в средней группе детского сада.
Целью данной программы является построение системы коррекционно-развивающей работы с ребенком, предусматривающей полное взаимодействие и преем¬ственность действий всех специалистов дошкольного обра¬зовательного учреждения и родителей. Ком¬плексность педагогического воздействия направлена на вы¬равнивание речевого и психофизического развития ребенка и обеспечение его всестороннего гармоничного развития.
Для реализации поставленной цели определены следующие задачи программы:
•	Создать условия для формирования правильного звукопроизношения, закрепление его на словесном материале, исходя из индивидуальных особенностей учащегося.
•	Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.
•	Обогащать и активизировать пассивный и активный словарный запас ребенка, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития.
•	Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащегося (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики.
•	Координация деятельности педагогов и родителей в рамках речевого развития ребенка (побуждение родителей к сознательной деятельности по речевому развитию дошкольника в семье).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Объем учебного материала рассчитан  в соответствии с возрастными физиологическими  нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации ребенка.
В программе реализованы следующие принципы дошкольной коррекционной педагогики:
- принцип развивающего обучения;
- принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
- принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи;
- принцип коррекции и компенсации;
- принцип, определяющий ведущую деятельность.
При органической закрытой ринолалии, прежде всего, должны быть устранены причины непроходимости носовой полости. Как только наступает правильное носовое дыхание, исчезает и дефект. Если же после устранения непроходимости (например, после аденоэктомии) ринолалия продолжает проявляться, прибегают к таким же упражнениям, как при функциональных нарушениях.
Эффективность логопедической работы по устранению ринолалии зависит от состояния носоглотки, функции неба, от возраста ребенка. Важным фактором является способность ребенка отличать назальный тембр голоса от нормального. На начальном этапе занятий рекомендуются дыхательные упражнения, цель которых состоит в дифференциации носового и ротового вдоха и выдоха. Это достигается сначала упражнениями с дутьем, а затем чередованием краткого и длительного носового выдоха. Одновременно осуществляется активизация мышц мягкого нёба и задней стенки глотки. Следующим этапом является работа над дифференциацией ротового и носового выдохов. Это подготавливает возможность постановки и автоматизации назальных звуков: губно-губного смычного м и переднеязычного смычного н.
Особенно важными являются комплексные мероприятия, которые помогают ослабить развитие дефекта. В основу комплексного метода положен принцип одновременного обучения речевому дыханию, голосообразованию и артикуляции, а также переводу артикуляционной базы в передние отделы речевой полости.
Проанализировав результаты обследования, составлен план коррекционной работы, который осуществляется на индивидуальных занятиях. Логопед работает 1 раз в неделю с 08.35 до 08.50 минут. В каждом занятии обязательно присутствуют дыхательные, голосовые упражнения, упражнения для активизации мышц мягкого неба. Воспитатель ежедневно по 15 минут занимается с детьми по заданию логопеда.
Количество часов, на которое рассчитана рабочая программа:
Программа рассчитана на 34 часа в год.

Планируемые  результаты

   Личностные результаты:

•	Овладение правильным звукопроизношением (гласных звуков, [М], [Н], [Ф], свистящих (в зависимости от речевых возможностей ребенка);
•	Использование этих звуков в речи;
•	четко дифференцировать все изученные гласные звуки;
•	находить слова с заданным звуком;
•	овладеть интонационными средствами выразительности речи в сюжетно-ролевой игре, проговаривании или пропевании попевок, потешек.

   Метапредметные результаты:

•	умение понять и принять учебное задание, поставлен¬ное в вербальной форме.
•	различение понятия  правый и левый;
•	усвоение правил поведения в общественных местах;
•	освоение упражнений для снятия напряжения воротниковой зоны «Вверх – вниз»; самомассаж ладоней, фаланг, подушечек пальцев;
•	выполнение кинезиологических упражнений «кулак-ладонь», «кулак-ребро-ладонь».
Содержание тем коррекционных занятий
Коррекционная работа при закрытой ринолалии включает:
•	Устранение патологической назализации голоса;
•	Отработка речевого дыхания;
•	Формирование фонетических умений и навыков.
Работу начинают с лечения носа и носоглотки с целью устранения причины непроходимости носовой полости.
Эффективность логопедической работы зависит:
- от состояния носоглотки;
- функции мягкого неба;
- возраста ребенка;
- способности различать назальный тембр голоса.
На начальном этапе проводится дыхательная гимнастика, цель которой дифференциация носового и ротового выдоха.
Постановка диафрагмального или нижнереберного физиологического дыхания по подражанию. Лежа, синхронизировано, одно рука ребенка лежит на своем животе, другая на животе логопеда. При формировании правильного дыхания, необходимо использовать игровые приемы. Дошкольнику можно положить игрушку на живот - позиции, лежа, на плечи - в позиции, сидя, стоя.
Дыхательные упражнения:
Легко поплевывать с зажатыми крыльями носа. Легко подуть холодной струей на вату, бумагу. Легко подуть холодной струей на бумажные фигурки бабочек, птичек, лыжников. Пускание мыльных пузырей через разные атрибуты. Легко дуть через пластмассовые трубочки на воду до её разбрызгивания. Задувание свечи: сначала с расстояния 15—20 сантиметров, затем более далекого.
Все эти упражнения проводятся в игровой форме, не ранее чем через час после еды. длительность упражнений не превышает пяти минут. Затем детям предлагаем упражняться в дифференциации ротового и носового дыхания.
Вдох			Выдох 		Вдох 		Выдох
нос 			нос 			нос 		нос
нос 			рот 			рот 		нос
нос 			нос 			нос 		рот
рот 			рот			 рот 		рот
Упражнения повторяются 6—8 раз подряд 3—4 раза в день. дыхательные упражнения
Очень важно научить малыша правильному дыханию, так как дыхание является энергетической основой нашей речи. Некоторые согласные требуют энергичного сильного выдоха. Детям следует предлагать те упражнения, которые он будет воспринимать как игру. Благодаря этим играм-упражнениям малыш научиться дышать глубже, делать удлиненный целенаправленный выдох. Такая дыхательная гимнастика способствует формированию правильного произношения и выработке четкости речи.
В качестве примера остановимся на некоторых упражнениях:
“Поем песенку”. Вдохнуть воздух через рот, постепенно и медленно выдыхать воздух, произнося звук “а” (сочетания звуков ау, ауи и т. д.). Выдох контролируется ладонью.
“Немое кино”. Взрослый показывает беззвучную артикуляцию гласного звука (сочетаний двух-трех гласных звуков). Ребенку предлагается озвучить немую артикуляцию, произнести звук на длительном выдохе.
“Топор”. Ребенку предлагается поставить ноги на ширину плеч, сцепить пальцы рук “замком” и опустить руки вниз. Быстро поднять руки — вдохнуть, наклониться вперед, медленно опуская руки, произнести на длительном выдохе.
“3оопарк”. Ребенок исполняет роль какого-либо животного. Логопед совершает экскурсию по зоопарку, называет животное, ребенок в ответ делает соответствующее звукоподражание на длительном выдохе. Выдох контролируется ладонью.
“Ворона”. Ребенку предлагается быстро поднять руки через стороны вверх сделать вдох, медленно опустить руки длительный выдох с произнесением звукоподражания “кар”. Аналогичным образом можно использовать другие звукоподражания (например: гуси произнести на выдохе “га га га” (го, гы), корова — произнести на выдохе “му”, кошка —  мяу и т. д.).
«Собачке жарко». Часто подышать с высунутым языком. При выполнении этих упражнений надо чувствовать движения стенки живота.
«Шарик». Вдох носом, живот при этом выпячивается вперед (надуть животик), выдох ртом (живот вбираем в себя). Это так называемое нижне-диафрагмальное дыхание, которое является самым экономичным и физиологически правильным. Плечи при вдохе не поднимать!
Дыхательные упражнения быстро утомляют детей, поэтому их следует чередовать с другими упражнениями, основная цель которых — нормализация артикуляции.
Работу над речевым дыханием необходимо сочетать с работой над голосом. Статическая дыхательная гимнастика усложняется за счет голосовых упражнений. Полезно применять также динамическую гимнастику, при которой дыхательные движения сочетаются с движениями рук и туловища. Детей обучают протяжному произнесению звуков, так чтобы ощущалась сильная вибрация в области крыльев носа и основания носа. Далее дошкольников побуждают произносить слоги па, пе, пу, по, пи таким образом, чтобы гласные звучали немного в нос. Таким же способом отрабатывают произношение согласных в позиции перед носовыми звуками (слоги типа ам, ом, ум, ан).
После того как ребенок научится правильно произносить эти слоги, вводят слова, в которых имеются носовые звуки. Нужно, чтобы он произносил их преувеличенно громко и протяжно с сильным носовым резонансом.
Заключительными являются упражнения на громкое краткое и длительное произнесение гласных звуков. Кроме того, используются вокальные упражнения. Продолжительность коррекционной работы при функциональной закрытой ринофонии небольшая. При ринолалии сроки длиннее и их бывает трудно предсказать заранее. Это объясняется тем, что при функциональной закрытой ринолалии требуется также устранение дефектов артикуляции звуков. Кроме того, у детей с данной формой ринолалии часто наблюдаются некоторые особенности психического развития.
Активная гимнастика мягкого неба проводится одновременно с работой над дыханием. Произнесение звука на твердой атаке. Упражнения на активизацию небной занавески: Глотание. Позевывание - широко открывая рот: сначала сильно втягивая воздух, в последующих упражнениях без заметного вдоха. Откашливание - широко открывать рот, напрягая мышцы плечевого пояса и шеи и всего дна ротовой полости с силой сжимая кулаки. Учить откашливаться с высунутым языком, если язык уходит, то его задерживать пальцами. Полоскание горла с запрокинутой головой. давление кончиком языка на левую (правую) щеки. Эти упражнения следует контролировать как зрительно (перед зеркалом), так и кинестетически — ощупыванием напряженности небной занавески, вызывается рвотный рефлекс, в результате которого резко сужается глоточное кольцо. Приведем примеры упражнений для развития подвижности мягкого неба:
Активизация мышц мягкого неба.
Для стимуляции, повышения растяжимости и пластичности тканей мягкого неба при одновременной активизации задней стенки глотки, а также для достижения достаточного контакта мягкого неба с верхним сжимателем глотки рекомендуются следующие упражнения:
1. имитация ощущения при глотании “надутого шара”;
2. выдох горячей струи;
З. произвольное покашливание (язык у нижних зубов) с активным выдохом и произнесением гласных звуков И, Э, А, О, У, Ы;
4. позевывание с произнесением гласных И, Е, Я, Э, А, О, У, Ы;
5. полоскание горла с запрокинутой головой;
6. произвольное движение мягкого неба в плоскости вверх-вниз по заданию и его напряжение при широко открытом рте (контроль за движением перед зеркалом);
7. вдох с позевыванием через рот - выдох через рот (мягкое небо напряжено);
8. напевание мелодий в высоком регистре;
9. вдох носом и ртом одновременно - выдох ртом - выдох частый, толчкообразный (при напряженном небе);
10. глотание воды, слюны мелкими порциями (осознавать и запоминать ощущения);
11 .имитация рвотного движения путем надавливания на область диафрагмы с легким покашливанием;
12.произнесение единым импульсом сочетаний “ммь ммь ммь”, стимулирующее мышцы задней и боковых стенок глотки;
Упражнения, кроме 5, 10, 11, 12, следует обязательно контролировать перед зеркалом и запоминать возникающие ощущения.
Установлено, что наибольшее напряжения мышц мягкого неба при глотании слюны всегда больше, чем при произношении звуков алфавита. Используют прием глотания для того, чтобы дети ощутимее осознали выражение “Напрячь поднять мягкое небо (маленький язычок)” и после многократной тренировки сознательно начали управлять движением мягкого неба и, а главное ощущать его движение. Дополнительно с контролем тыльной стороны кисти (на горле) ребенок учится упражняться в произнесении изолированных гласных и их сочетаний (И, Е, Я, Э, А, О, ИИ, ЕЕ, ЯЯ, ЭЭ, ЭЛ, ЭО, АЭ, ЛА, АО), постепенно увеличивая их число.
Постановка и автоматизация звуков [м, н].
Постановка звука М осуществляется с применением тактильно-вибрационного контроля. Ребенок протяжно произносит звук М в упражнениях с обратными слогами А-А-АМ и т.д.
Аналогично со звуком [н]
Постановка гласных и согласных звуков:
При постановке гласных звуков начинать работу нужно со звука —А—. Затем переходить к звукам —Э—О—У—И. Они легко произносятся по подражанию. Основная задача при их постановке — устранение назального оттенка голоса, продвижение языка к нижним зубам. Вначале все звуки отрабатываются в отрывистом изолированном произнесении с постепенным увеличением числа повторений на одном выдохе, Например:
А Э О У И Ы
АА ЭЭ ОО УУ ИИ ЫЫ
ААА ЭЭЭ ООО УУУ ИИИ ЫЫЫ
АААА ЭЭЭЭ ОООО УУУУ ИИИИ ЫЫЫЫ
Когда изолированно гласные звуки будут отработаны, переходят к слитному произнесению сочетаний из двух гласных звуков, затем из трех.
АЭ---ЭА УА---ЭА АОЭ---ЭАО АИУ---АЭИ
АО---ОА ОА---АИ ОУИ---ИОУ ЭОА---ОУИ
АИ---ИА ИУ---ОИ ЭИО---УИО ЭИО---ЭОА
Сочетания произносятся то низким голосом (имитация голоса волка), то высоким голосом (имитация голоса зайца), то средним голосом (имитация голоса ежика). дети охотно подражают голосам животных. Такие игры развивают умения координировать высоту голоса.
После овладения произнесением гласных звуков без носового оттенка, формирование речевого дыхания и слуха, активизации небной занавески переходим к следующему этапу работы, основной задачей которого является коррекция согласных звуков. Работа начинается с анализа артикуляции и новых ощущений, испытываемых при правильном произнесении фонемы. Введение новых навыков начинается с проговаривания слоговых упражнений, где согласный звук стоит в позиции между двумя гласными звуками. Специфическим является порядок постановки звуков. Первым отрабатывается звук —Ф-, к произнесению которого легко перейти от упражнений, связанных с продуванием воздушной струи через рот, например: А Ф ; Э Ф ; О Ф ; У Ф ; И Ф (черта показывает длительность звучания).
АФ----АФА;ЭФ----ЭФЭ;ОФ----ОФО;УФ----УФУ;ИФ----ИФИ.
Звук -Ф - в твердых слогах: АФ-ФА АФА-ОФА-УФА; ОФ-ФО АФООФО-УФО;
ЭФ-ФЭ АФЭ-ОФЭ-УФЭ; УФ-ФУ АФУ-ОФУ-УФУ; ЫФ-ФЫ АФЫ-ОФЫ-УФЫ.
Звук -Ф--- в мягких слогах: ИФ-ФИ АФИ-ОФИ-УФИ; ЕФ-ФЕ АФ ЕОФЕ-УФЕ;
ЮФ-ФЮ АФЮ-ОФЮ-УФЮ; ЯФ-ФЯ АФЯ-ОФЯ-УФЯ.
После того, как ребенок научился правильно произносить звуки в слогах, словах переходим к этапу работы, основной задачей которого является автоматизация новых навыков звукопроизношения и введение их в спонтанную речь. Сначала звук вводится в наиболее употребляемые в быту слова, например: звук —С— стол, стакан, салат, совок, носки, стена. Затем дается задание родителям, воспитателям обращать внимание на качество произнесения только этих слов. далее этот звук закрепляется в стихах, потешках, скороговорках. Успешное выступление на праздниках, четкие ответы на занятиях помогают сломать старые стереотипы, избавить ребенка от стеснения, боязни.
Для получения наилучшего результата у ребенка необходимо развивать качественные характеристики голоса: силу, тембр, высоту. Для развития голоса полезно после заучивания детьми небольшого стихотворения ответить на вопросы по его содержанию. Нахождение правильных естественных интонаций помогает чтение стихов, пересказ в лицах.
Как уже отмечалось, движение голоса по высоте и силе, изменение тембра являются важными компонентами интонации. При проведении занятий, направленных на развитие интонационных средств выразительности, педагог расширяет голосовые возможности ребенка. Полезны упражнения, где требуется произнесение одних и тех же фраз с разными интонациями: завтра пойду в кино”, “Весна идет”, “Наступила весна”, “Зеленеет травка”, “На деревьях появились листочки”, птицы!” — сначала так, чтобы товарищам по группе было ясно: ребенок рад этому событию, затем с интонацией удивления, огорчения, страха. Примеры игровых упражнений применяющихся при работе над голосом:
Ауканье
Представьте, что вы заблудились в лесу. Вы стоите и кричите: “Ау-ау”. Произносить звуки надо сначала тихо, потом громче, затем еще громче.
Эхо
Дети становятся в два ряда лицом друг к другу. Одни громко произносят: “А!” другие тихо отзываются: “А-а-а”.
Вьюга
Изобразим зимнюю вьюгу, воющую в ненастный вечер. По сигналу “Вьюга начинается” вы тихо произносите: “У-у-у”. По сигналу “Сильная вьюга” говорите громко: “У-у-у”. По сигналу “Вьюга кончается” произносите тише и смолкаете по сигналу “Вьюга кончилась”.
Гудок паровоза
Изобразим гудок паровоза: “У-у-у-у”. Сначала воспроизводим звук приближающегося паровоза, а потом удаляющегося.
Пожарная машина
Начался пожар, вызвали пожарную машину. Она едет по улицам города и издает пронзительные звуки сирены: “У-у-у-у-у”.
Педагог читает рассказ или сказку, в содержании которых есть звукоподражания. Он произносит их, то низким, то высоким голосом (за кошку и котенка, за собаку и щенка), а дети повторяют, подражая образцу. В младшем дошкольном возрасте обучение умению модулировать голосом по высоте осуществляется при помощи игр с использованием звукоподражаний: и котята”, “Собака и щенята”, и цыплята” (взрослые особи животных низким голосом, детеныши — высоким). В средней группе даются упражнения, направленные на формирование у детей умения пользоваться вопросительной и утвердительной интонацией: “Мама мыла полы? Мама мыла полы”. Можно предложить одним детям самим придумывать вопросы, а другим отвечать на них. Для этой цели полезно использовать и специальный материал: шутки — чистоговорки, которые даются в качестве упражнений для развития артикуляции или для закрепления правильного произношения отдельных звуков:
“Са — са — са — у кого лиса? — Са — са — са — у меня лиса”;
“Мама Милу мылом мыла? — Мама Милу мылом мыла” и пр.
Для старших дошкольников такие упражнения усложняются, подбираются, например, чистоговорки, насыщенные звуками, требующими четкой дифференциации. Ребенок сначала задает вопрос, а затем сам же отвечает на него: железный замок? — Заржавел железный замок”; Саша сушки? — Сушила Саша сушки”.
Для развития голоса полезно после заучивания детьми небольшого стихотворения ответить на вопросы по его содержанию. Нахождение правильных естественных интонаций помогает чтение стихов, пересказ в лицах.
Например, детям предлагают из фразы “Маше подарили красивую куклу” выделить голосом сначала слово (сказать так, чтобы было ясно, что именно Маше подарили, а не другой девочке), затем слово (а не купили), далее (а не большую, например) и, наконец, слово (а не другую игрушку).
Формирование спокойного, негромкого голоса способствуют игры “Комментатор”, выработке уверенного, громкого голоса — вежливого обращения с использованием соответствующей интонации — “Покупатель”, “Продавец” и др.
Значительную помощь в развитии голосового аппарата оказывают игры — инсценировки, подвижные игры с диалогом, народные шутки — диалоги. Перевоплощение в любимых героев вызывает у детей попытки передавать при помощи голоса их речь, тем самым, расширяя возможности своего голоса.
Умение выделять голосом наиболее важные по смыслу слова отрабатывается при помощи специальных упражнений.
 Развитие мелкой моторики.
•	Развитие мелкой моторики пальцев в специальных упражнениях, в играх на сжатие, растяжение, переплетение пальцев рук, поочерёдное разгибание и сгибание пальцев, поочередное соединение большого пальца с остальными.
•	Составление фигур, букв из палочек, зёрен, фасоли, пуговиц.
•	Работа с настольными конструкторами, пазлами, мозаикой.
•	Обводка, штриховка фигур, раскрашивание.
•	Выполнение «нитяных узоров» с помощью шнурочков.
•	Работа с карандашом и ручкой в тетради в клетку.
Развитие общей моторики.
 Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, совершенствовать координацию движений. (Речь с движением, подвижные игры, логоритмические занятия).
 Развитие познавательных процессов.
 Развитие восприятия, внимания, памяти, мышления. Игры: «Сделай узор», «Составь букет», «Угадай что звучит?», «Цветок для бабочки», игра «Времена года», «Что изменилось?», «Что забыл нарисовать художник?», «Найди одинаковые предметы», «Фото», «Чем отличаются картинки», «Какая фигура лишняя?», «Бывает - не бывает», «Заштопай коврик».
Программа рассчитана на 34 часа, т.е. 1 занятие в неделю в течение учебного года продолжительностью 15 минут.
Взаимодействие логопеда и воспитателя
В работе по коррекции звукопроизношения наиболее важным является сотрудничество логопеда и воспитателя. Логопед проводит ряд консультаций, на которых рассказывает о строении артикуляционного аппарата, обучает выполнению упражнений артикуляционной гимнастики, рекомендует возможные варианты выполнения артикуляционной гимнастики с детьми, чтобы сделать данные занятия интересными. Воспитатель 2р. в день проводит с детьми артикуляционную гимнастику. В начале учебного года на таких занятиях дети закрепляют комплекс специальных упражнений, а постепенно добавляются специальные упражнения. Закрепление специальных упражнений проводится на подгрупповых занятиях в соответствии с рекомендацией логопеда. Взаимосвязь реализуется через занятия по логоритмике. Воспитатель включает поставленные звуки в попевки, распевки. Речевой материал согласуется с логопедом.

Взаимодействие работы логопеда и родителей

В данной ситуации, когда в группе 1 ребенок – ринолалик, стоит обратить внимание на такую форму работы, как «Индивидуальная консультация».  На индивидуальных консультациях можно более подробно остановиться на структуре нарушения речи конкретного ребенка, познакомить родителя с методами и формами работы по преодолению дефекта, объяснить необходимость работы дома.
 	«Открытый урок» так же является познавательной и полезной формой взаимодействия. При организации данной формы теоретическая информация, которая была озвучена ранее, приобретает практические очертания, и родители могут лично увидеть, как стоит отрабатывать ту или иную тему.
Все вышеперечисленные формы безусловно действенны и имеют значительный эффект, но стоит отметить, что, темп жизни диктует нам свои правила, и у родителей не всегда есть время для того, чтобы прийти в школу на консультацию, задать необходимые вопросы или познакомиться с новыми методами и формами работы дома. Что же делать в этих случаях?
Во-первых, все более широкое распространение имеет консультация по телефону. Но она лишена подкрепления наглядностью, а это, как известно, снижает степень усвоения информации.
Если пойти дальше, то на помощь приходит интернет с электронной почтой. Здесь уже можно не только сообщать сведения о диагностическом обследовании и давать общие рекомендации, но и можно пересылать родителям презентации, ссылки на информационные ресурсы, статьи и прочее.
Отдельно стоит выделить форму, которая получает в последнее время все большее распространение – сайт школьной логопедической службы. Бесспорным преимуществом данной формы является доступность. Родители в любое время дня и ночи могут зайти на сайт, познакомиться с теоретическими основами логопедической работы, с методами, формами работы дома, рабочими материалами, интересными методическими пособиями и многим другим. Кроме сего прочего, сайт может содержать как собственные методические наработки, так и ссылки на различные информационные ресурсы, материала и статьи других авторов. Здесь же будет уместной строка новостей, где логопед может размещать даты родительских собраний, изменения в расписании и прочее. Отдельно стоит отметить «форум обратной связи» - раздел, где родитель всегда может оставить свой вопрос или пожелание, попросить разместить какой-либо материал или запросить консультацию.

Перечень обязательных диагностических работ
Логопедическое обследование проводится 2 раза в год. С 1 по 15 сентября проводится первое обследования для полного комплектования групп, которые будут заниматься в новом учебном году. Заполняются речевые карты, по результатам обследования дети зачисляются в логопедическую группу.  В ходе диагностики определяется уровень сформированности у ребенка фонетической системы (звукопроизношение, звукослоговая структура, динамическая организация речи), фонематических функций, лексико-грамматического строя речи, речевой моторики, связной речи. Полученные данные помогают понять причину нарушения и спланировать коррекционную работу так, чтобы максимально помочь ребенку. В конце учебного года с 11  по 25 мая проводится итоговая повторная   диагностика для контроля эффективности коррекционно-логопедической работы.

Описание материально-технического и учебно-методического обеспечения Рабочей программы

Для проведения логопедических занятий используются приборы и оборудование:
•	зеркала для индивидуальной работы и   обследования ротовой полости,
•	зонды логопедические, стерилизатор для логопедических зондов;
•	для развития речевого дыхания «Губная гармошка», «Дудочка»;
•	часы песочные;
•	мяч массажный;
•	магнитная доска и набор букв.

Дидактический материал:
•	Логопедическое лото на изучаемые группы звуков;
•	«Домашние логопедические тетради» для закрепления произношения трудных звуков»;
•	Наборы «Логопедка» на все группы звуков;
•	Игра «Речевой тренажер»;
•	Игра «Логопедический тренажер»;
•	Игра «Волшебная полянка» на все группы звуков;
•	Логопедические распевки и логоритмические песенки Е. Железновой.

Литература, использованная для составления программы:

1. Азова Е.А., Чернова О.О. Комплект тетрадей: «Домашние логопедические тетради для детей 5-7 лет».  - 2-е изд., испр. – М: ТЦ Сфера,2013.
2. Альбом для логопеда/ О.Б. Иншакова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Гуманитар. изд. центр  ВЛАДОС, 2008.
3. Гуськова А.А. Развитие речедвигательной координации детей. Пособие для логопедов, воспитателей и родителей.  – М.: ТЦ Сфера, 2014.
4. Комарова Л.А. Комплект альбомов: «Автоматизация звуков в игровых упражнениях». – М.: Издательство ГНОМ, 2013.
5. Косинова Е.М. Большой логопедический учебник с заданиями и упражнениями для самых маленьких. – М.: Эксмо: ОЛИСС, 2013.
6.  Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2003.
7. Нищева Н.В. Примерная адаптированная программа коррекционно – развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. – СПб. – ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2015.
8. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи», М., 1991
9. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада». М, 1991.

title: Рабочая программа по ринолалии


extracted_text:
Технологическая карта урока окружающего мира.
Мурушкина О.В.
1.Дидактическое обоснование:
 «Окружающий мир 1класс» (1 часть)  Н.Ф.Виноградова  УМК «Школа 21 века».
2.Тема урока: «Птицы осенью».
3.  Ц е л и   д е я т е л ь н о с т и   п е д а г о г а :   создать   условия   для   ознакомления   с   многообразием   птиц,   их   общими   и   отличительными
особенностями, формирования понятия    перелётные, зимующие  птицы; способствовать развитию монологической речи, наблюдательности,
внимания, аналитических умений.
4.Тип урока:урок открытия нового знания
5.П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы :
Предметные:  н а у ч а т с я   определять   понятия  перелётные,   зимующие  птицы,   выделять   общие   и   отличительные   особенности   птиц,
устанавливать зависимости наступающего сезона и поведения птиц.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Р е г у л я т и в н ы е : планирование – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале в сотрудничестве с учителем.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные  –   самостоятельно   выделять   и   формулировать   познавательную   цель;  логические  –   выделять   общие   и
отличительные   особенности   птиц,   устанавливать   зависимости   наступающего   сезона   и   поведения   птиц;  предметные  –   знакомиться   с
многообразием птиц; знать и объяснять понятия  перелётные, зимующие  птицы.
К о м м у н и к а т и в н ы е : управление коммуникацией – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Личностные:самоопределение – проявляют готовность и способность к саморазвитию.
6 . О б о р у д о в а н и :компьютер, учебник Н.Ф. Виноградовой «Окружающий мир 1 класс», рабочие тетради, презентация, видеофильм.
7.Формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальная, коллективная, парная, фронтальная. Универсальные учебные действия
Личностные: самоопределение;
Регулятивные: целеполагание;
Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками
Этапы урока
1. Организационный
момент
Деятельность учителя
1.Приветственное слово:
Деятельность учащихся
Подготовка класса к работе.
Технологическая карта урока:
Настрой на дальнейшую
работу.
Прозвенел уже звонок
Начинается урок.
Сядем правильно сейчас,
Пожелаем всем удачи,
За работу, в добрый час!
«Ладошка к ладошке».
Ребята, прикоснитесь
ладошками друг к другу. Что
почувствовали? Почувствовали,
какие у вас теплые ладошки?
Пусть будет таким же тёплым
наше сегодняшнее общение с
вами. Дети  произносят свои ответы,
высказывают своё мнение.
2.Вводная часть
Слайд 2
 У меня, друзья, к вам есть
вопрос. При наличии свободного
времени, как вы захотите его
провести? Подумайте, выберите
один из предложенных
вариантов: (на экране
предложены варианты ответа)
чтение книг
просмотр телепередач
игры на свежем воздухе
Большинство людей выбирают
отдых на свежем воздухе. Как
вы думаете, почему?
Когдато наша  планета Земля
была райским садом –
роскошные леса, чистейшая вода
в реках и озерах, которую
можно было пить, удивительные животные, красивые степи,
изысканные острова, гордые
горы. А теперь даже на самой
высокой горе Эверест есть
мусор, не говоря уже о
захламленных лесных
территориях, замусоренном
Мировом океане, свалках,
разбросанных то здесь, то там.
 В связи с этим правительство
нашей страны очень
обеспокоилось и решило
попробовать исправить
сложившуюся ситуацию.
Ежегодно в России каждый год
посвящается какойто проблеме,
не стал исключением и
нынешний 2017й год. Президент
России Владимир Путин
подписал указ, в соответствии с
которым 2017 год в России II. Актуализация
знаний
объявлен Годом экологии.
Слайд3
Сегодня у нас урок посвящён
одному виду животных,   а на
какую тему вы догадаетесь
сами, отгадав загадку.
Из яйца я родилась
В перышках пушистая
Подросла и поднялась
В небо синечистое
Два крыла и клюв стучится
Угадали? Это …(птица)
 Сегодня мы поговорим о
птицах и о том, что помогает им
приспособиться к среде
обитания.
Отгадывают загадку.
Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками;
Познавательные: самостоятельное
выделение и формулирование
познавательной цели
Называют тему урока. III. Постанов
ка учебной
проблемы.

   У меня для вас еще один
вопрос, но на него вы
ответите в конце нашего
занятия.
Слайд 4
Внимательно слушают и
отгадывают загадки
Регулятивные: целеполагание,
прогнозирование;
Познавательные:  формулирование
познавательной цели, поиск и выведение
информации.
Логические – формулирование
проблемы.
Что мы знаем о птицах?
– Отгадайте загадки:
Маленькая птичка
желтогрудая певичка
Звонко песенку поет, сало
вкусное клюет! (Синица)
Черный жилет, красный берет
Хвост как упор, нос как топор.
(Дятел)
Окраской – сероватая,
повадкой  – вороватая,
Крикунья хрипловатая.
 Известная персона. Кто она?
(Ворона)
Скачет по дорожке, собирает крошки,
А потом на ветку  прыг! Да
как крикнет: « Чикчирик»
(Воробей)
Грациозна и красива, птица
эта  просто диво,
Как её все называют. В
праздник  в небо отпускают?
(Голубь)
 Угадайте, что за птичка:
тёмненькая невеличка,
Беленькая с живота, хвост
раздвинут в два хвоста.
(Ласточка)
Он прилетает каждый год,
туда, где птичий домик ждет.
(Скворец)
Кто приносит на хвосте много
разных новостей?
Всем расскажет все до срока
Белобокая ... (сорока).
Высказывают своё мнение Встали братья на ходули,
ищут корма по пути.
На бегу ли, на ходу ли им с
ходулей не сойти. (Журавли)
Он весной поет красиво, звонко,
весело, игриво! Угадайка
поскорей, что за птичка?
(Соловей)
    Ребята, попробуйте хоть на
минутку представить себе наш
мир без птиц. Без жаворонка над
пашней, и соловья в роще, и
кулика на болоте, и дятла на
сосне, без воробьиных стай. Как
бы обеднела наша жизнь! А что
ещё может случиться, если
исчезнут все птицы? (Дети
отвечают).
Да, ребята, огромные полчища
вредителей нападут на наши
огороды, сады, поля и леса.
Очень быстро они уничтожат
растительность, и человеку, 4. Изучение
нового мате
риала.
Дают ответ
всему животному миру, придёт
гибель. Будем надеяться, что
такой экологической
катастрофы на планете Земля не
случиться.

Что же делать птицам осенью,
когда насекомые прячутся?
Выслушать все ответы детей и
подвести их к выводу о том, что
некоторые птицы, которые
питаются насекомыми,
вынуждены улетать в теплые
страны. Хотя их Родина здесь и
гнезда они вьют на Родине и
птенцов выводят на Родине.
 Издавна спрашивал себя
человек, куда это птицы
улетают каждую осень? В
прошлом, когда птичьи
Регулятивные: планирование,
прогнозирование,
Познавательные: моделирование,
логические – решение проблемы,
Коммуникативные: инициативное
сотрудничество в поиске и выборе
информации
Регулятивные: контроль, оценка,
коррекция;
Познавательные: выбор наиболее
эффективных способов решения задач,
умение осознанно и произвольно
строить речевое высказывание
Коммуникативные: управление
поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка действий партнёра.
Просмотр
видеофильма.
Анализ видеофильма
Смотрят видеофильм
Отвечают на вопросы
перелёты ещё не были изучены,
существовало множество
невероятных вымыслов. 300 лет
назад считали, что птицы
улетают на Луну, добираясь за
60 дней и погружаются в спячку,
так как не находят еды. Другие
считали, что птицы летят в
дальние страны, но летят
самостоятельно только большие
и сильные, а маленькие и слабые
путешествуют, пристроившись
на спинах больших.
Ресурсный материал.
Слайд 5
  А сейчас  мы отправимся в
лесную школу  где вместе со
сказочными героями Волчонком,
Котиком и Мышкой  узнаем
много интересного о  птицах.
 Слайд 6 ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
 Почему птицы улетают от
нас осенью?
 Улетают ли птенцы?
 Есть ли у птиц своя школа
с уроками?
 Отдыхают ли птицы во
время перелета? (да)
 Чем отличаются стая и
клин? (стая – мелкие
птицы, клином летят
крупные)
 Как ученые изучают
перелетных птиц? Как они
узнают, куда улетают
птицы? (кольца на лапках)
 На какие две  группы
делятся птицы?
(перелётные и зимующие)
Появляются два понятия: 5. Первичное
закрепление
перелетные и зимующие
птицы.
Работа по учебнику с.36
Чтение текста хорошо
читающими детьми.
 Найдите на рисунке птиц, о
которых говорится в тексте.
Работа по учебнику
(фронтальная)
Работа в парах
Работают в паре
«Сложи картинку»
 Проверим, хорошо ли вы
знаете птиц? Перед вами
конверт с разрезанными
картинками. Вам необходимо
собрать изображения  птицы,
отгадать её название.
6.Самостоятельная
работа с
взаимопроверкой по
эталону.
З а д а н и е в   тетради   (раскрась
квадратик рядом с птицей)
Самостоятельная работа.
Взаимопроверка по эталону.
Познавательные:
выбор оснований для сравнения и
классификация объектов
Коммуникативные:
поиск и способ его разрешения Регулятивные:  Выбор основания для
сравнения и классификации предметов.
Личностные: целеполагание
Коммуникативные: сбор информации,
инициативное сотрудничество с
учителем  и сверстниками, умение
слышать и слушать.
7.Включение в
систему знаний и
повторение.
Слайд 713
Игра «Чей клюв? Что он  умеет
делать?»
Коллективная работа
 У птиц клюв  это и рот, и нос.
С помощью клюва они могут
добывать пищу, разгрызать
орехи и твердые семена,
разрывать мясо. Форма клюва у
птиц разная, так как зависит от
той пищи, которую они едят.
Сейчас мы проверим, умеете ли
определять по рисункам,
каким птицам принадлежат
клювы.
Птица – источник вдохновения
для писателей, поэтов,
музыкантов.
У многих писателей и поэтов
есть произведения, посвященные
нашим пернатым друзьям.
Сейчас мы вспомним некоторые
Узнают знакомые
произведения из них. Ребята, вам нужно
вспомнить название сказки,
и птицы о которой в ней
говорится.
1. С какими птицами летала
лягушкапутешественница? (С
дикими утками; В.
Гаршин «Лягушка
путешественница»).
2. Какую птицу спасла
Дюймовочка? («Ласточка» Г.
Х. Андерсон «Дюймовочка»).
3. Как звали птицу, которая не
могла улететь в теплые края,
потому что лиса повредила ей в
детстве крыло («Серая шейка»,
утка).
4. Какая птица, когда стучались
в дверь, спрашивала: «Кто
там?» (Галчонок; Э. Успенский
«Дядя Федор, пес и кот
Матроскин).
5. Назовите имя вороны из
передачи «Спокойной ночи,
малыши!» (Каркуша). Соотносят цель и результаты,
степень их соответствия.
Намечают перспективу
последующей работы.
Коммуникативные: умение с
достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли;
Познавательные: рефлексия;
Личностные:смыслообразование.
8. Рефлексия учебной
деятельности на
уроке
6. Какой птицей стал гадкий
утенок, когда вырос? (Лебедем,
Андерсен «Гадкий утенок»).
 Вернемся к вопросу, заданному
в начале урока.
Слайд 14
 Что мы знаем о птицах?
(Ответы детей)
 Так почему остаются с нами
такие птицы как воробей,
ворона, голубь?
Эти птицы живут в городе
рядом с людьми. В городах есть
немало мест, где можно
согреться и найти корм. Эти
птицы всеядные. Они питаются
тем, что найдут: это и крошки, и
личинки, семена, ягодки.
 Как надо относиться к птицам,
которые остаются с нами на
зиму?  (подкармливать,
развешивать кормушки) 9. Оценка
деятельности на
уроке
Осуществляет самооценку
собственной учебной
деятельности.
Личностные: самоопределение.  РЕЗЕРВ
 1. Какую птицу называют «белобока»?
2. Отчего птицы страдают больше: от холода или голода? (от голода).
3. Назови птицу с красной грудкой, которую можно увидеть зимой?
4. Для чего птице хвост? (держаться на деревьях, управлять полетом).
5. Какая птица подбрасывает яйца в чужие гнезда? (кукушка, можно ли изза этого плохо
относиться к этой птице).
6. Какую птицу называют «лесным доктором»? (дятла).
7. Почему снегирю дали снежное имя? (снегири прилетают к нам с первым снег).
8. Как мы можем помочь зимующим птицам? (повесить кормушки и насыпать корм)
 А сейчас ребята мы проверим, как вы запомнили, какие птицы зимующие, а какие перелетные?
Давайте проверим. Встаньте изза парт. Если я называю зимующую птичку, вы садитесь, как будто
вам холодно, а когда перелетную, встаньте на цыпочки и поднимите руки вверх, как будто
собрались улетать.
Ласточка (полетели), жаворонок (полетели), дятел (присели), соловей (полетели), воробей
(присели), синица (присели), скворец (полетели), сова(присели), журавль(полетели).
 Игра на внимание и знание птиц    «Птица  не птица»
Задача детей  внимательно слушать и, если прозвучит слово, обозначающее не птицу, подать
сигнал:  топать или хлопать. Обязательно спросить, что неправильно.
Прилетели птицы: голуби, синицы, мухи и стрижи...
Прилетели птицы: голуби, синицы, лебеди, куницы, галки и стрижи, чайки и моржи
Прилетели птицы: голуби, синицы, чибисы, чижи, сойки и ужи.
Прилетели птицы: голуби, синицы, чайки, пеликаны, майки и орланы.
Прилетели птицы: голуби, синицы, утки, гуси, совы, ласточки, коровы.
Прилетели птицы: голуби, синицы, палки и стрижи, бабочки, чижи, аисты, кукушки, даже
совысплюшки, лебеди и утки  и спасибо шутке!

file_name: ТЕХ. карта урока  ПТИЦЫ ОСЕНЬЮ.docx

intro: презентация "Птицы осенью"

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Технологическая карта  «Окружающий мир 1класс» (1 часть)  Н.Ф.Виноградова  УМК «Школа 21 века». Тема урока: «Птицы осенью».


extracted_text:
Тема: «Вычитание двузначного числа из круглого»
Тип урока: ОНЗ
Цель: формировать умение вычитать двухзначное число из круглого.
Задачи:
 развивать   умение  записывать  и  решать  примеры  столбиком, самостоятельно
решать составные задачи;
 воспитывать аккуратность, трудолюбие.
Оборудование:  учебник   Математика   «Учусь   учиться».   2   класс.   Часть   1   /
Учебник   комплекта   «Учебник   +   рабочие   тетради».      Изд.   5е,   перераб.   /   Л.Г.
Петерсон.  М.: Ювента, 2013; презентация PowerPoint.
Ход урока:
1. Мотивация к учебной деятельности
Кто на свете самый главный,
Самый добрый, самый славный?
Кто он?
Как его зовут?
Ну, конечно,
Это труд!
   Сегодня   на   уроке   мы   продолжим   с   вами   трудиться.   Я   желаю   вам   сегодня
получить новые знания и научиться применять их.
2. Актуализация знания и фиксация затруднений
 Решите примеры, записав их в столбик.
70 — 4
80 — 5
40 — 6
60 — 3
   Примеры   какого   типа   вы   решили?  (Вычитание   однозначного   числа   из
круглого)
 Давайте вспомним алгоритм вычитания однозначного числа из круглого:
1. занимаем десяток из разряда десятков;
2. вычитаем единицы;
3. прибавляем  оставшиеся десятки.
 Решим следующий пример:
50 — 14
 Проверяем. Как вы думаете почему у одних детей ответ 36, а у других 46?
3. Выявление места и причин затруднения
– Какое действие выполняли в этом примере? (Вычитание) – Из какого числа вычитали? (Из круглого)
– Вы умеете вычитать из круглого числа? (Умеем)
– Что же было новым для вас в этом примере? (Из круглого числа надо было
вычесть двузначное число)
 А знаем ли мы способом вычитания из круглого числа двузначное число?
(Нет)
4. Построение проекта выхода из затруднения
–  Какую   цель   мы   поставим   перед   собой   на   нашем   уроке?  (Научиться
вычитать двузначное числа из круглого)
–  А   как   же   будет   звучать   тема   урока?  (Вычитание   двузначного   числа   из
круглого)
 Чтобы узнать способ вычитания двузначного числа из круглого, я предлагаю
вам работать по следующему плану:
1.  решим пример с помощью графической модели;
2.  составим алгоритм вычитания двузначного числа из круглого;
3.  решим примеры, используя алгоритм.
5. Реализация построенного проекта
 Решим пример при помощи графической модели:
50 — 14
Δ Δ Δ Δ Δ   Δ••••
– Как вычитают двузначные числа? (Десятки из десятков, единицы из единиц)
–  Почему   при   решении   этого   примера   мы   не   можем   воспользоваться   этим
правилом? (Нет единиц в уменьшаемом)
–  Давайте вспомним, что нужно сделать, чтобы вычесть однозначное число из
круглого? (Нужно занять один десяток и представить его в виде единиц)
– Используя это правило, решим наш пример.
В уменьшаемом 0 единиц, занимаем 1 десяток из разряда десятков. Дробим
его на 10 единиц. Затем вычитаем  десятки из десятков, единицы из единиц.
Δ Δ Δ Δ Δ••••••••••  Δ•••• = Δ Δ Δ ••••••
– Читаем ответ (36)
   Какое   новое   действие   нам   пришлось   выполнить?  (Вычесть   десятки   из
десятков)
 Давайте составим алгоритм вычитания двузначного числа из круглого.
1. занимаем десяток из разряда десятков;
2. вычитаем единицы;
3. вычитаем десятки из оставшихся десятков.
(На доске появляется эталон)  А теперь давай ещё раз решим пример 50 14.
 Какой ответ вы получили?
   И   так,   мы   составили   алгоритм   двузначного   числа   из   круглого.   А   теперь
потренируемся в решении примеров.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
 Откроем учебник на странице 18 и решим примеры в №1 и в №2.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
– Молодцы, а теперь поработаем  самостоятельно.
–  Выполните  № 4 на странице 18.  Прочитайте задание. Выберите и решите
примеры на новый вычислительный приём. Примеры запишите в столбик.
– Проверяем.
– У кого нет ошибок?
– У кого возникли трудности при решении?
 Исправьте ошибки.
8. Включение в систему знаний и повторение
– Молодцы! А где же мы будем применять наши знания? (При решении задач)
 Решим задачу, используя новый способ вычитания. Страница 19, № 7.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке
–  Сегодня на уроке вы хорошо потрудились. Давайте вспомним цель нашего
урока. (Научиться вычитать двузначное число из круглого)
– У кого возникли затруднения? Что нужно сделать, чтобы их преодолеть?
– А кому всё удалось?
– Оцените свою работу.

file_name: Вычитание двузначного числа из круглого.doc

intro:
Цель урока заключается в формировании у учащихся умение вычитать двухзначное число из круглого.
Тип данного урока - открытие нового знаний
Задачи: развивать умение записывать и решать примеры столбиком, самостоятельно решать составные задачи; воспитывать аккуратность, трудолюбие.
Для проведения урока необходимо следующее: учебник Математика «Учусь учиться». 2 класс. Часть 1 / Учебник комплекта «Учебник + рабочие тетради». - Изд. 5-е, перераб. / Л.Г. Петерсон. - М.: Ювента, 2013; презентация PowerPoint.

title: Конспект урока по математике на тему "Вычитание двузначного числа из круглого" (2 класс)


extracted_text:
Применение активных методов обучения для повышения эффективности
организации учебного процесса.
Использование активных методов в преподавании позволяет разнообразить формы
работы,   деятельность   обучающихся,   активизировать   внимание,   повышает   творческий
потенциал личности. Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время,
более эстетично оформить материал. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков,
различных  занимательных  заданий,  тестов,  повышают  интерес  к изучаемой  дисциплине;
делают процесс усвоения эффективным.
Огромное значение имеет применение в  организации учебного процесса  ИКТ. На
учебных занятиях  с использованием ИКТ, необходимо создавать проблемные ситуации,
развивать   творческий   потенциал   обучающихся,   но   стараться   не   перегружать   учебный
материал использованием ИКТ.
Для   развития   коммуникативной   компетенции   необходимо   продумывать
взаимодействие   обучающихся   в   группе,  планировать   групповые   задания.  Благодаря
обсуждению   и   проектированию   образовательного   процесса   его   участники   по   мере
накопления опыта обсуждений приобретают многие полезные умения и свойства: выделять
и   излагать   свою   позицию   и   воспринимать   чужую;   подчиняться   общим   правилам   и
вырабатывать на этой основе способы саморегуляции и адекватной самооценки и др.
Резюмируя   выше   сказанное,   можно   отметить,   что   ИКТ   заняли   прочное   место   в
организации   учебного   процесса.   Широкое   использование   средств   телекоммуникаций
способствует   созданию   принципиально   новых   условий   работы   и   освоению   студентами
новых   способов   учебной   деятельности.   Использование   ИКТ   в   учебном   процессе
увеличивает   возможности   постановки   учебных   заданий   и   управления   процессом   их
выполнения.   Разнообразные   цифровые   образовательные   ресурсы   позволяют   качественно
изменять контроль деятельности обучающихся, обеспечивая при этом гибкость управления
учебным   процессом.   Наглядность   и   активность   ИКТ   способствуют   формированию   у
обучающихся навыков рефлексии, а обучающие программы дают возможность наглядно
представить результат своих действий.
Формы обучения
Функции разных форм обучения
Практическая
работа

1. Закрепление теоретического
материала, полученного в ходе
занятий и самостоятельной работы.
2. Вооружение основными
умениями и навыками,
необходимыми для владения
данной темой по программе.
3. Формирование навыков
исследовательской
Формы реализации с
использованием ИКТ
1. Упражнения по образцу,
включенные в интерактивные
цифровые образовательные
ресурсы (плакаты, таблицы, тесты
 задания с выбором ответа)
2. Упражнения в практическом
применении формируемых умений
и навыков в виде цифровых
ресурсов (тренажеров).
3. Самостоятельное выполнение
упражнений, заданий, входящих в
1 самостоятельной работы.
Семинар

1. Углубление знаний по
отдельным вопросам теории и
практики предмета.
Лекция

2.Развитие интереса к знаниям и к
дисциплине.
3. Формирование
самообразовательных навыков при
изучении литературных
источников, их конспектирования,
анализа и систематизации знаний
по теме (или темам).
1. Вооружение студентов
информационно  познавательными
и методическими знаниями,
умениями и навыками.
2. Вооружение умениями отбирать
содержание материала, в
соответствии с ее целями,
планом с логикой предмета или
научного открытия.
3. Формирование потребности
расширения своих знаний и
превращение их в способы
практической деятельности.
4. Повышение мотивации к
изучению предмета. Знакомство с
цифровой образовательный
ресурс.
1. Доклады обучающихся и их
последующее обсуждение, обмен
мнениями по проблемам,
вынесенным на семинар (с
использованием мультимедийных
презентаций, иллюстрирующих и
структурирующих учебный
материал).
2. Выступление специалиста той
или иной области (просмотр
видеоматериалов), ответы на
вопросы и обмен мнениями по
вопросам, затронутым в
выступлении.
3. Самостоятельный подбор
материала и анализ его,
представление результатов работы
в виде мультимедийной
презентации по теме.
1. Начинать с четкой
формулировки главной проблемы
и раскрытия путей ее решения
(постановка цели и оформление
плана работы над темой
представлены в мультимедийной
презентации).
2. Раскрытие плана и знакомство с
источниками по данной теме
лекции (оформление гиперссылок
в оформлении слайдов).
3. Четкое структурирование
содержания лекции (визуальное
выделение опорных понятий,
деление материала на блоки в
интерактивных цифровых
ресурсах).
4. Обязательность обобщения по
содержанию всей лекции
2 дополнительной информацией,
включенной в цифровой ресурс.

 Зачёт

1. Выявление уровня усвоения
материала.
2. Систематизация знаний по теме
(или темам).
Консультация

Учебная
конференция

3. Выявление опорных знаний и
усвоение ведущих понятий темы.
1. Выявление и предупреждение
индивидуальных затруднений
студентов в ходе изучения
материала (диагностика
затруднений).
2. Оказание помощи в преодолении
затруднений и углубление в суть
изучаемой проблемы.
1. Обобщение материала по
какомулибо разделу или большой
теме.
2. Подведение итогов творческой
работы коллектива увлечённых
единомышленников.
3. Формирование навыков
исследовательской работы,
самоанализа.
(оформление заключительных
слайдов в презентации,
формулировка выводов).
5. Включение содержания лекций
контрольных заданий миниатюр.
6. Записать тезисы, составить план
интерактивной лекции,
конспектирование.
1. Беседа по материалам
изученной темы
2. Фронтальная беседа по
вопросам, включенным в
цифровой образовательный ресурс
(слайд презентации).
3. Письменная работа по теории с
ответом на вопросы. Дополнение
презентации слайдами,
предложенными обучающимися.
1. Индивидуальные и групповые
занятия, включенные в цифровой
образовательный ресурс.
2. Фронтальная беседа на занятии
по изученному материалу с опорой
на вопросы ресурса или задания
обучающей программы.
1. Доклады, выступления по
собственным  и совместным
исследовательским проектам.
2. Защита рефератов (презентация
проектов).
3. Оценка результатов работы с
литературными и другими
источниками, использования
мультимедиа средств (рефлексия).
Автор  Соколова Юлия Леонидовна; методист, преподаватель
СПб ГБПОУ «Ленинградский машиностроительный техникум им. Ж.Я.Котина»
3

file_name: Применение активных методов обучения для повышения эффективности организации учебного процесса.docx

title: Активные методы обучения в организации учебного процесса