extracted_text:
Внедрение здоровьесберегающих технологий
 на уроках химии, как один из ресурсов современного урока
Жегульская В.В.
Здоровьесберегающее обучение и воспитание детей предполагает  реализацию принципов
здорового образа жизни, базирующихся на психологопедагогических и медикоэкологических
основах,   направленных   на   сохранение   духовного,   интеллектуального   и   физического
благополучия учащихся. Предмет химии неразрывно связан с жизнедеятельностью человека,
Основная   линия   совершенствования   процесса   обучения   учащихся   на   уроках   химии   –
реализация   идей   направленной   оптимизации,   которая   помогает   комплексно   решать   задачи
образования,   воспитания   и   развития   на   основе   реальных   возможностей   детей.   Внедрение
здоровьесберегающих технологий в курс химии, обусловлено необходимостью формирования
осознанного отношения учащихся к своему здоровью.
На уроках химии  необходимо и очень важно формировать взгляды учащихся на здоровый
образ жизни. Работа учителя   должна быть направлена на отказ учащихся от разрушителей
здоровья:  курение, употребление спиртных напитков, психотропных и наркотических средств,
а так же употребления продуктов питания средств бытовой химии   содержащих   токсины и
яды.   Нужно учить детей не только правильно питаться, но и правильно применять средства
бытовой химии,  косметику и парфюмерию, состав и влияние на организм зачастую нам бывают
неизвестны.   Таким   образом,   знакомство   учащихся
  химическими,
физическими и биохимическими свойствами и составом, это необходимый и важный процесс в
формировании у детей стремления к здоровому образу жизни.
  с   веществами   их
Немало   важную   роль   в   сбережении   здоровья     детей   имеет   процесс   правильного
использования   на   уроках   химии   применяемого   для   демонстрации   опытов   и   анализов
химической   посуды   и   оборудования,   наглядных   пособий   и   образцов.   Оптимальное   их
применение в учебном процессе  дает возможность снизить учебную нагрузку и теоретический
материал сделать более аргументированным и полезным в повседневной жизни.
В здоровьесберегающих технологиях большое место отводится игровым урокам, которые
способствуют повышению мотивации и активизации учебной деятельности учащихся.
Одним из эффективных методов эдоровьесбережения и формирования знаний у учащихся
по курсу химии, это решение   задач направленных на здоровый образ жизни. Решая такие
задачи,   учащиеся   невольно   становятся     сопричастны   к   проблеме   формирования   здорового
образа жизни. В задачи по курсу химии целесообразно и необходимо   включать следующие
проблемы:
 влияние некоторых неорганических   веществ и органических соединений   на здоровье
человека и окружающую среду;
 влияние отходов   промышленной переработки и химической промышленности на все
живое;
 состав пищевых продуктов и  влияние ингредиентов пищи на здоровье людей;
 применение бытовых химических средств в повседневной жизни, их влияние на природу
и здоровье человека. Например: при изучении тем «Спирты и фенолы»   и «Ароматические углеводороды» в
разделе органической химии, я подробно рассматриваю вопросы о влиянии спиртов, фенолов и
других   веществ   этой   группы   на   здоровье   человека   и   природу.   Особенно   важно   показать
учащимся   действие   алкоголя     и   наркотиков   на   подрастающий,   развивающийся,     молодой
организм.   Алкогольная   и   наркотическая     эйфория   особенно   вредна   тем,   что   требует
постоянного повторения, у человека вырабатывается болезненная привычка испытывать это
состояние   вновь   и   вновь.   А   ведь   эти   вещества   –   яды.   При   изучении   данной   темы   более
рационально использовать нетрадиционную форму обучения: урок – суд над спиртами, урок –
практикум,   конференцию.   Хорошие   результаты   по   данной   теме   дает     показ   фильмов   по
антитабачной,  антинаркотической и антиалкогольной пропаганде.
В   ходе   уроков
  в   разделе   «Общая   химия»
  я   предлагаю   решить   задачи   со
здоровьесберегающим   направлением.  Например:  Решить   задачу   и   сделать   вывод   о   вреде
курения, если известно, что в дыме сигареты содержатся ядовитые вещества. «Определить %
содержание ядовитых веществ: табачного дегтя, синильной кислоты и оксида углерода, если
никотин составляет 2% от всего табачного дыма, а синильная кислота 1\2 часть никотина, а
табачного дегтя в 7, 5 раз больше чем никотина. Оксид углерода составляет 3\5 от табачного
дегтя».   Можно   придумать   другие   задачи   и     для   решения   подобной   задачи   учащимся
предлагается   воспользоваться   таблицей,   в   которой   указано   содержание   веществ   в   дыме   1
сигареты.
Состав дыма  сигареты:
Вещества
Количество
Никотин
Фенол
Цианистый водород
Оксид углерода
Формальдегид
Бензол
3 мг
120мкг
400 мкг
10мг
100 мкг
40 мкг
Изучая данные таблицы и решая задачи, учащиеся могут ответить на вопросы о вреде
курения и влиянии сигаретного дыма на природу, а также  задуматься о том, стоит ли курить
или стоит отказаться от этого порока.
При ознакомлении учащихся со свойствами и применением  альдегидов и кетонов особое
внимание       уделяю     вопросу   о   вредном   воздействии     на   природу   и   организм   человека
нитрокрасок, ацетона и других растворителей, рассказываю об их кумулятивном свойстве и
последующих рецидивах, о влиянии этих соединений на озоновый слой.
Изучая   органическую   химию   практически   во   всех   темах   можно   и   нужно   говорить   о
влиянии органических соединений на здоровье человека и все живое в целом. Например: в теме
«Бытовая   химия»,   учащимся   предлагаю   описать   состав   любого   моющего   или   чистящего
средства или освежителя воздуха или дезодоранта и т.п. Они должны не только списать состав
выбранного средства, но и  написать химические формулы данных компонентов, определить к
какому   классу     они   относятся,   и   каково   их   влияние   на   организм   и   природу.   А   так   же
предложить   свои способы   и мероприятия   по уменьшению вредного воздействия   средств
бытовой химии на здоровье человека и  экологию. В   последние   годы   очень   много   внимания   уделяется   вопросам   рационального   и
полноценного питания детей. Как известно наиболее   распространенными «загрязнителями»
пищи являются: нитраты, фенолы, пестициды, токсические микроэлементы, тяжелые металлы.
К   опасным   веществам   глобального   значения   относятся   свинец   и   ртуть.   О   влиянии   ртути
учащиеся должны иметь не только представление, но и   уметь пользоваться теоретическими
знаниями по предотвращению отравления ртутью и ее парами в жизни.

Растения,
  выращенные   вблизи   автомагистральных   путей,
  химических   и
перерабатывающих   предприятий,   содержат   тяжелые   металлы   свыше   предельно   допустимых
норм.   При   употреблении   в   пищу   таких   продуктов   в   организме   человека   и   животных
накапливаются   эти   металлы   и   могут   привести   к   отравлению   организма.     Много   свинца
накапливается в чае и зерне. Об этой и другой информации я говорю на уроках, провожу
дискуссии на темы «Товары массового потребления китайского и российского  производства из
полимеров»       (посуда, игрушки, упаковочные материалы и т.д.).
 Особая роль на теоретических уроках химии отводится изучению  химического состава
пищи   и   влиянию   компонентов   пищи   на   здоровье   человека.   Учащиеся   должны   знать,   что
любимый сахар, вездесущая соль, масло к чаю тоже не являются безвредными. А также, что
уважаемая   многими   детьми   сублимированная   лапша,   сухие   завтраки,   супы   из   пакетиков
содержат консервант   глютомат натрия, превышение допустимой нормы которого вызывает в
организме  ребенка  изменения – боль в желудке, сонливость, тошноту. Допустимая суточная
норма  данного вещества для взрослого человека составляет 1, 5 грамма, а для детей  в 2 раза
меньше.   При   изучении   данной   темы       можно   предложить     учащимся   задачу   на   расчет
количества глютомата натрия в сублимированном картофеле или другом продукте. Например:
задача   «Рассчитать количество консерванта в 3 тоннах сублимированного картофеля, если
известно, что на 1 килограмм продукта добавили по 17 грамм глютомата натрия. Определить
превышена норма или нет, сделать вывод».
Большое внимание  на уроках уделяю  и пищевым красителям и их влиянию на человека.
Их добавляют в сладости, шипучие напитки, колбасу, горошек,  кукурузу и другие продукты.
При изучении данного вопроса провожу   практическую работу по определению красителей и
консервантов в продуктах питания. Такой урок способствует более качественному изучению
темы,  и  учащиеся  могут сделать  вывод  не  только  о наличии  красителей  и  консервантов  в
продуктах питания, но и о влиянии  их на организм.
Цель   здоровьесберегающих   технологий   в   обучении   химии      это       формирование   из
учащегося   здорового полноправного члена общества, с правильным представлением о жизни,
со   своими   взглядами   и   принципами.   Вопрос   охраны   здоровья   детей     в   настоящее   время
является   злободневным   и   актуальным.   Человек,   не   знающий     о   возможности   негативного
влияния   на   него   химических   соединений,   поступающих   в   нашу   жизнь   в   виде   технических,
хозяйственных и бытовых препаратов, перестает быть хозяином своего здоровья.  Знакомство с
вредными  воздействиями бытовых и производственных химических соединений на человека и
природу – это необходимый обязательный компонент химического образования.

file_name: к педсовету.docx

intro:
Здоровьесберегающее обучение и воспитание детей предполагает  реализацию принципов здорового образа жизни, базирующихся на психолого-педагогических и медико-экологических основах, направленных на сохранение духовного, интеллектуального и физического благополучия учащихся. Предмет химии неразрывно связан с жизнедеятельностью человека, Основная линия совершенствования процесса обучения учащихся на уроках химии – реализация идей направленной оптимизации, которая помогает комплексно решать задачи образования, воспитания и развития на основе реальных возможностей детей. Внедрение здоровьесберегающих технологий в курс химии, обусловлено необходимостью формирования осознанного отношения учащихся к своему здоровью.
На уроках химии  необходимо и очень важно формировать взгляды учащихся на здоровый образ жизни. Работа учителя  должна быть направлена на отказ учащихся от разрушителей здоровья:  курение, употребление спиртных напитков, психотропных и наркотических средств, а так же употребления продуктов питания средств бытовой химии  содержащих  токсины и яды.  Нужно учить детей не только правильно питаться, но и правильно применять средства бытовой химии,  косметику и парфюмерию, состав и влияние на организм зачастую нам бывают неизвестны. Таким образом, знакомство учащихся  с веществами их  химическими, физическими и биохимическими свойствами и составом, это необходимый и важный процесс в формировании у детей стремления к здоровому образу жизни.
Немало важную роль в сбережении здоровья  детей имеет процесс правильного использования на уроках химии применяемого для демонстрации опытов и анализов химической посуды и оборудования, наглядных пособий и образцов. Оптимальное их применение в учебном процессе  дает возможность снизить учебную нагрузку и теоретический материал сделать более аргументированным и полезным в повседневной жизни.
В здоровьесберегающих технологиях большое место отводится игровым урокам, которые способствуют повышению мотивации и активизации учебной деятельности учащихся.
Одним из эффективных методов эдоровьесбережения и формирования знаний у учащихся по курсу химии, это решение  задач направленных на здоровый образ жизни. Решая такие задачи, учащиеся невольно становятся  сопричастны к проблеме формирования здорового образа жизни. В задачи по курсу химии целесообразно и необходимо  включать следующие проблемы:
- влияние некоторых неорганических  веществ и органических соединений  на здоровье человека и окружающую среду;
- влияние отходов  промышленной переработки и химической промышленности на все живое;
- состав пищевых продуктов и  влияние ингредиентов пищи на здоровье людей;
- применение бытовых химических средств в повседневной жизни, их влияние на природу и здоровье человека.
Например: при изучении тем «Спирты и фенолы»  и «Ароматические углеводороды» в разделе органической химии, я подробно рассматриваю вопросы о влиянии спиртов, фенолов и других веществ этой группы на здоровье человека и природу. Особенно важно показать учащимся действие алкоголя  и наркотиков на подрастающий, развивающийся,  молодой организм. Алкогольная и наркотическая  эйфория особенно вредна тем, что требует постоянного повторения, у человека вырабатывается болезненная привычка испытывать это состояние вновь и вновь. А ведь эти вещества – яды. При изучении данной темы более рационально использовать нетрадиционную форму обучения: урок – суд над спиртами, урок – практикум, конференцию. Хорошие результаты по данной теме дает  показ фильмов по антитабачной,  антинаркотической и антиалкогольной пропаганде.
В ходе уроков  в разделе «Общая химия»  я предлагаю решить задачи со здоровьесберегающим направлением. Например: Решить задачу и сделать вывод о вреде курения, если известно, что в дыме сигареты содержатся ядовитые вещества. «Определить % содержание ядовитых веществ: табачного дегтя, синильной кислоты и оксида углерода, если никотин составляет 2% от всего табачного дыма, а синильная кислота 1\2 часть никотина, а табачного дегтя в 7, 5 раз больше чем никотина. Оксид углерода составляет 3\5 от табачного дегтя». Можно придумать другие задачи и  для решения подобной задачи учащимся предлагается воспользоваться таблицей, в которой указано содержание веществ в дыме 1 сигареты.

Состав дыма  сигареты:

Вещества	Количество
Никотин	3 мг
Фенол	120мкг
Цианистый водород	400 мкг
Оксид углерода	10мг
Формальдегид	100 мкг
Бензол 	40 мкг

Изучая данные таблицы и решая задачи, учащиеся могут ответить на вопросы о вреде курения и влиянии сигаретного дыма на природу, а также  задуматься о том, стоит ли курить или стоит отказаться от этого порока.
При ознакомлении учащихся со свойствами и применением  альдегидов и кетонов особое  внимание   уделяю  вопросу о вредном воздействии  на природу и организм человека нитрокрасок, ацетона и других растворителей, рассказываю об их кумулятивном свойстве и последующих рецидивах, о влиянии этих соединений на озоновый слой.
Изучая органическую химию практически во всех темах можно и нужно говорить о влиянии органических соединений на здоровье человека и все живое в целом. Например: в теме «Бытовая химия», учащимся предлагаю описать состав любого моющего или чистящего средства или освежителя воздуха или дезодоранта и т.п. Они должны не только списать состав выбранного средства, но и  написать химические формулы данных компонентов, определить к какому классу  они относятся, и каково их влияние на организм и природу. А так же предложить  свои способы  и мероприятия  по уменьшению вредного воздействия  средств бытовой химии на здоровье человека и  экологию.
В последние годы очень много внимания уделяется вопросам рационального и полноценного питания детей. Как известно наиболее  распространенными «загрязнителями» пищи являются: нитраты, фенолы, пестициды, токсические микроэлементы, тяжелые металлы. К опасным веществам глобального значения относятся свинец и ртуть. О влиянии ртути учащиеся должны иметь не только представление, но и   уметь пользоваться теоретическими знаниями по предотвращению отравления ртутью и ее парами в жизни.
 Растения, выращенные вблизи автомагистральных путей, химических и перерабатывающих предприятий, содержат тяжелые металлы свыше предельно допустимых норм. При употреблении в пищу таких продуктов в организме человека и животных накапливаются эти металлы и могут привести к отравлению организма.  Много свинца накапливается в чае и зерне. Об этой и другой информации я говорю на уроках, провожу дискуссии на темы «Товары массового потребления китайского и российского  производства из полимеров»       (посуда, игрушки, упаковочные материалы и т.д.).
 Особая роль на теоретических уроках химии отводится изучению  химического состава пищи и влиянию компонентов пищи на здоровье человека. Учащиеся должны знать, что любимый сахар, вездесущая соль, масло к чаю тоже не являются безвредными. А также, что  уважаемая многими детьми сублимированная лапша, сухие завтраки, супы из пакетиков содержат консервант  - глютомат натрия, превышение допустимой нормы которого вызывает в организме  ребенка  изменения – боль в желудке, сонливость, тошноту. Допустимая суточная норма  данного вещества для взрослого человека составляет 1, 5 грамма, а для детей  в 2 раза меньше. При изучении данной темы   можно предложить  учащимся задачу на расчет количества глютомата натрия в сублимированном картофеле или другом продукте. Например: задача  «Рассчитать количество консерванта в 3 тоннах сублимированного картофеля, если известно, что на 1 килограмм продукта добавили по 17 грамм глютомата натрия. Определить превышена норма или нет, сделать вывод».
Большое внимание  на уроках уделяю  и пищевым красителям и их влиянию на человека. Их добавляют в сладости, шипучие напитки, колбасу, горошек,  кукурузу и другие продукты. При изучении данного вопроса провожу  практическую работу по определению красителей и консервантов в продуктах питания. Такой урок способствует более качественному изучению темы, и учащиеся могут сделать вывод не только о наличии красителей и консервантов в продуктах питания, но и о влиянии  их на организм.
Цель здоровьесберегающих технологий в обучении химии - это   формирование из учащегося   здорового полноправного члена общества, с правильным представлением о жизни, со своими взглядами и принципами. Вопрос охраны здоровья детей  в настоящее время является злободневным и актуальным. Человек, не знающий  о возможности негативного влияния на него химических соединений, поступающих в нашу жизнь в виде технических, хозяйственных и бытовых препаратов, перестает быть хозяином своего здоровья.  Знакомство с вредными  воздействиями бытовых и производственных химических соединений на человека и природу – это необходимый обязательный компонент химического образования.обмен опытом


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана: Программирование решений.
Дата:
Класс: 7 А, Б
Тема урока
Учебные цели для
достижения на этом уроке
(ссылка на учебную
программу)
Цель урока
Критерий оценки
Языковые цели
Привитие ценностей
Межпредметная связь
Предшествующие знания
по теме
Школа: КГУ «Средняя общеобразовательная школа №74»
Ф.И.О учителя: Утеуленова А.Е.
Участвовали:
Отсутствовали:
Программирование алгоритмов ветвления.
7.3.2.1 – записывать алгоритм на языке программирования
7.3.3.2 – записывать линейные и разветвляющиеся алгоритмы в интегрированной среде разработки программ
(С/С++, Python, Delphi, Lazarus)
Понимают термины: переменная, идентификатор, константа, служебные слова.
Переводят математические выражения в  программный код.
Разрабатывают программный код.
 создают самостоятельно линейные и разветвляющиеся алгоритмы на языке программирования.
Учащийся   на   уроке   использует   термины   соответствующие   теме   урока:   переменная,   идентификатор,
константа, служебные слова. Алгоритм ветвления – Тармақталған алгоритм – Branching algorithm
Развитие навыков алгоритмического, операционного и критического мышления,  анализа ситуаций через
алгоритм, коммуникативных способностей, проявления уважения к другим через работу в группе,
ответственность..
Математика, английский язык, литература
Понятия программного обеспечения, языки программирования, системы программирования, типы данных,
интерфейс проекта, линейный алгоритм, программирование линейного алгоритма
Ход урока
Запланированн
ые этапы
урока/ время
Начало урока
3 минуты
Виды запланированных упражнений на уроке
Орг. момент:
Цель:  создать   психологический   настрой   на   урок:
"Улыбка".
 Здравствуйте, ребята! Как мы умеем улыбаться?
Покажите пожалуйста свою улыбку.
ПР: Задание 1
Оценивание
Ресурсы
Обратная связь

Деятельность
учащихся
Учащиеся
улыбаются,
объясняют свою
улыбку. Середина урока
15 минут
Стратегия ИНСЕРТ «Чтение с пометками»
Цель: ознакомится с новым материалом, развивать умение
работать с информацией.
Инструкция:
1.
 индивидуально «в столбик» записать все, что они
знают (или считают, что знают) по данной теме
(самостоятельная актуализация имеющихся знаний
по данной теме).
2. в парах, обменяться этой информацией и составить
«кластер», в центре которой была бы тема занятия, а
в окружающих ее «гроздьях» были записаны те
факты, которые детям удалось вспомнить, узнать.
3. Запишите  виды и операторы разветвляющего
алгоритма
1. учащиеся
индивидуально
читают параграф
2. в парах как
сидят за партами
обсуждают и
составляют
кластер
Учебник,
тетради для
пометок,
флипчарт для
кластера
«Синквеин»
1 строка. Тема 1
слово (имя
существительное)
2 строка. Описание
темы 2 слова (имя
прилагательное)
3 строка. Описание
действия3 слова
(глагол).
4 строка. Отношение
к темефраза из 4
слов (предложение,
цитата, отношение
автора синквейна к
описываемому
предмету или
объекту).
5 строка. Суть темы
1 слово (синоним) 2 минуты
Деление на группы: «Разноцветные стикеры».
Ученики выбирают стикер. По команде объединиться в
группы по цветам стикера.
Объединяются в
группы
Обратная связь
Цветные
стикеры
5 минут
ГР. Задание 2.
Описание:

Построить правильную цепочку.
A
условие
B
Дейст
вие 2

C
IF
D
E
THEN
ELSE
10 минут
ИР: Задание 3
Цель:   Применение   линейных   и   разветвляющих
алгоритмов для создания программы
1. Напишите   программу   на   языке   С++  к   предложенной
блок – схеме.
2. Проверка выполнения задания.
Учащиеся в
группах
выполняют
задания, в
которых строят
правильную
цепочку.
Дейст
вие 1
1. Составляют
разветвляющийс
я алгоритм
2. Переводят в
программный
код
Стратегия
«Карусель»
Карточки с
заданием
Стратегия
«Светофор»
Учебник,
стр.122
н
е
R
т
=
y
+
4
д
аR
=
y
-
4
н
В
а
в
ч
y
о
а
>
В
д
л
к
-
ы
:
о
о
5
в

н
о
y
е
д
ц
:
R Конец урока
5 минут
Рефлексия учеников: Если вы поняли тему
сегодняшнего урока и научились использовать
операторы ветвления при решении задач –
похлопайте, в случае, если у вас остались вопросы –
потопайте.
С помощью
хлопков и
топаний
определяют свои
успехи.
Самооценивание
Дифференциация, – каким способом вы
хотите больше оказывать поддержку?
Какие задания вы даете ученикам более
способным по сравнению с другими?
 Работа в группах, индивидуальная работа,
формативное оценивание
Оценивание – как Вы планируете
проверять уровень освоения
материала учащимися?
Словесное оценивание, синквейн,
стратегия «Карусель», стратегия
«Светофор».
Охрана здоровья и соблюдение техники
безопасности
Правила техники безопасности работы в
кабинете информатики
Рефлексия по
уроку
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из
левой колонки.

file_name: 22 КСП Программирование алгоритмов ветвления.docx

intro:
Краткосрочный план урока составлен на основании среднесрочного планирования по обновленному содержанию образования.
Учебными целями для достижения урока являются:
7.3.2.1 – записывать алгоритм на языке программирования
7.3.3.2 – записывать линейные и разветвляющиеся алгоритмы в интегрированной среде разработки программ (С/С++, Python, Delphi, Lazarus)

информатика

group: Дисциплины

title: Краткосрочный план по информатике "Программирование алгоритмов ветвления", 7 класс


extracted_text:
Тема урока:  Решение текстовых задач на движение навстречу.
 Цель:   научить   учащихся   решать   на   движение   навстречу,   развивать   знания,
умения навыки устного счета, мышление, речь; воспитать любовь к предмету,
расширять кругозор, прививать интерес к математике.
                                                                  Скажи мне – и я забуду,
                                                                        покажи мне – и я запомню,
дай мне действовать самому –
и я научусь”.
Древняя мудрость
План.
I.
Орг. Момент
          Скажи мне – и я забуду,
          покажи мне – и я запомню,
дай мне действовать самому –
и я научусь”.
                                                                              Древняя мудрость
II.
Актуализация  знаний
1. Грузовая машина весит 3 тонны, это в 3 раза больше веса легкового
автомобиля. Сколько весит легковой автомобиль?
2.
 У Коли 21 модель машин. Это на 3 модели больше, чем у Саши. Сколько
моделей у Саши?
3. Решите примеры на умножение и составьте слово 4. Выбери  правильное утверждение:
а) Скорость – это расстояние между двумя точками.
б) Скорость – это расстояние, пройденное телом за единицу времени.
в) Скорость – это быстрая езда
5. V, автомобиль, см, км/ч, t, м/мин, S, пешеход, пловец.
6. Какие существуют виды задач на движение?
– Какая тема объединяет эти понятия?
1. Движение в противоположном направлении с удалением
2. Движение в противоположном направлении   навстречу друг другу
3. Движение в одном направлении с отставанием
4.Движение в одном направлении вдогонку
III. Переход к изучению новой  темы.
Тема урока «Решение задач на движение». Итак, чему мы должны сегодня
научиться.  Сегодня мы  научимся решать задачи  на движение навстречу.
1.В задачах на движение  рассматриваются    три взаимосвязанные величины:
         S  расстояние (пройденный путь),
          t  время движения
         V  скорость – расстояние, пройденное за единицу времени
2. а  как найти расстояние, зная скорость и время?
      как найти скорость, зная путь и время?
    как найти время, зная путь и скорость?
 Расстояние – это произведение скорости на время движения.
                  S = V t
 Скорость   это частное от деления расстояния на время движения.
                  V = S / t  Время – это частное от деления расстояния на скорость движения
                   t = S / V
3. Как  называется  расстояние, на которое  сближаются
движущиеся объекты  за  единицу  времени?
Скорость сближения –V сбл
III.
Закрепление
1. Мотоциклист и велосипедист выехали  навстречу друг другу из двух
пунктов. Через сколько часов они  встретятся, если расстояние
между пунктами 272 км, скорость велосипедиста 12 км/ч, а скорость
мотоциклиста 56 км/ч ?
       1) 12 + 56 = 68 (км/ч) скорость  сближения;
               2) 272 : 68 = 4 (ч).
          Ответ: они встретятся через 4 часа
2. Из двух пунктов, расстояние между которыми 60 км, навстречу друг
другу одновременно отправились велосипедист и пешеход.
Скорость   пешехода   в  5 раз меньше скорости велосипедиста.
Найдите скорость велосипедиста и скорость пешехода, если
известно, что они встретились через 2,5 часа
Пусть скорость пешехода x км/ч, тогда
скорость велосипедиста 5x км/ч.
Составим уравнение:
2,5(x + 5x) = 60
6x = 24
x = 4 (км/ч) скорость пешехода.
1) 4 ∙ 5 = 20 (км/ч) скорость велосипедиста
3. Из своих домиков, расстояние между которыми 300 м, навстречу
друг другу одновременно отправились колобок и лиса. Скорость
лисы была в 4 раза больше скорости колобка. Через 15 минут они
неожиданно встретились. Колобок испугался, что лиса его съест, и побежал к себе домой со скоростью в 3 раза больше первоначальной.
Через сколько минут после встречи колобок добежит до домика?
I. Пусть скорость колобка x м/мин, тогда
скорость лисы 4x м/мин. Составим уравнение:
15(x + 4x) = 300
5x = 20
x = 4 (м/мин) скорость колобка.
1) 4 ∙ 15 = 60 (м) до домика колобка;
II. 2) 4 ∙ 3 = 12 (м/мин) скорость колобка после
встречи с лисой;
3) 60 : 12 = 5 (мин).
Ответ: колобок добежит до домика за 5 минут.
4. С разных концов леса, расстояние между которыми 1 км, вышли
Крош и Нюша. Крош шел со скоростью 20 м/мин, а скорость
Нюши была в 2 раза меньше. Какое расстояние будет между
ними через 30 минут
        1) 20:2 = 10 (м/мин) скорость Нюши;
2) 20 ∙ 30 = 600 (м) прошел Крош;
3) 10 ∙ 30 = 300 (м) прошла Нюша;
4) 600 + 300 = 900 (м) вместе;
5) 1000 – 900 = 100 (м) между ними.
Ответ: через 30 мин между ними будет 100 м

IV. Физминутка
V.
Самостоятельная работа
Вариант  1
1. От двух причалов вышли одновременно навстречу друг другу 2 катера и
встретились через 5 часов. Один катер шёл  со скоростью  29 км / ч,  а
другой 35 км / ч. Каково расстояние между причалами? 2. Два поезда вышли навстречу друг другу одновременно из двух
городов, расстояние между которыми 495 км. Через 3 ч они
встретились.  Какова скорость каждого поезда, если известно, что
скорость одного из них на 5 км/ч больше скорости другого
                     Вариант  2
1. Из двух городов вышли одновременно  навстречу друг другу   два автобуса
и встретились через 4 часа. Скорость одного 60    км/ч, а другого 65 км/ч .
Найдите расстояние между  городами
2. Два поезда вышли навстречу друг другу одновременно из двух
городов, расстояние между которыми 460 км. Через 4 ч они
встретились.  Какова скорость каждого поезда, если известно, что
скорость одного из них на 5 км/ч больше скорости другого.
VI. Самопроверка
Вариант 1
1. 35)  5=320 (км)  расстояние между причалами.
Ответ. З20км
  Вариант 2
1. 1) 60+65=125(км/ч)скорость сближения
 2)125  4+500(км) – расстояние между городами.
Ответ.500 км
Вариант 1
2. Пусть скорость 1 поезда х км/ч, тогда скорость 2 поезда (х+5) км/ч.
Найдем скорость сближения : х+(х+5)=х+х+5=2х+5
Составим уравнение (2х+5)3=495
6х+15=495
6х=49515
6х=480
х=480:6
х=80 (км/ч) –ск. 1 поезда
    80+5=85 (км/ч) – ск. 2 поезда
Ответ: 80 км/ч, 85 км/ч.
Вариант 2 2 Пусть скорость 1 поезда х км/ч, тогда скорость 2 поезда
(х+5) км/ч. Найдем скорость сближения : х+
(х+5)=х+х+5=2х+5
Составим уравнение (2х+5)4=460
8х+20=460
8х=46020
8х=440
х=440:8
х=55 (км/ч) –ск. 1 поезда
    55+5=60 (км/ч) – ск. 2 поезда
Ответ: 55 км/ч, 60 км/ч.
VII. Оценивание
VIII. Домашняя работа №1076, 1077, 1048(а)
IX.
Рефлексия

file_name: 6 кл.doc

title: Урок на тему " Решение текстовых задач на движение навстречу".


extracted_text:
Ересек топқа арналған ұйымдасқап оқу
қызметінің технологиялық картасы
Технологическая карта старшей группы
Білім саласы Образовательная область: познание
Бөлімі Раздел: Ознакомление с окружающим
Тақырыбы Тема: «Моя безопасность дома и в детском саду»
Мақсаты Цель: учить детей пониманию что такое личная безопасность дома и в детском
саду. Развивать умение быстро реагировать в момент опасных ситуаций. Воспитывать
уважение к профессии пожарного.
Билингвальдық компонент –Билингвальный компонент: пожар  өрт
Этапы
деятельности
Қызмет кезеңдері
Мотивационно
побудительный
Мотивациялық –
лептік
Действия воспитателя
Тәрбиешінің іс  әрекеті
Деятельность детей
Балалардың
іс  әрекеті
Заинтерисовываются
желают помочь
Стобеду , научить его
безопасному
поведению с огнем.
Отгадывают загадку.
К нам в группу пришло письмо от Стобеда
Здравствуйте, дети! Я лежу в больнице. Хочу
рассказать вам, как я сюда попал. Гостил я у
Степашки, мы читали книжки, рисовали,
лепили из пластилина, а потом стало, скучно
и мы решили придумать новую игру. И нашли
спички и стали с ними играть. Сначала нам
было весело, интересно Нам очень нравилось,
как спичка чиркает по коробке, как
вспыхивает огонь, а потом огонь подкрался к
лапкам, мы побоялись обжечься и бросили
спичку на пол. А потом я ничего не помню,
очнулся только в больнице со Степашкой.
Сейчас нам очень плохо, у нас болят лапки и
ушки. Нас лечат врачи. Ребята, не верьте
спичкам, они могут наделать много беды.
Они хитрые, всегда просятся детям в
руки»он просит помощи потому что опять
попал в беду, давайте ему
поможем.загадывает загадку:
Рыжий зверь в печи сидит,
Рыжий зверь на всех сердит!
Он со злости ест дрова,
Может, час, а может, два.
Ты его рукой не тронь –
Искусает всю ладонь. (Огонь.)
Работа по картинкам: «что не верно?»
Организационно
поисковый
Ұйымдастық –
ізденістік
рассматривают
картинки и говорят
что опасно для жизни,
что дети делают не
верно. Беседа на тему: я один дома, как себя
защитить от опасности?
Подумайте, когда огонь бывает добрым и
полезным?Что нужно делать, чтобы огонь
приносил нам пользу и радость?А чего нельзя
делать, если случился пожар?
Ребята, а люди какой профессии помогают
тушить пожар?
 Что вы знаете о форме пожарного?Скажите,
ребята, зачем пожарному каска? Как вы
думаете, каким должен быть пожарный?
Какие важные качества нужны пожарным,
чтобы они мог спасать людей, попавших в
трудную жизненную ситуацию.
Физкультурная минутка.
Дым и огонь не к добру, так и знай,
Взрослых на помощь скорей призывай
И в «101» поскорее звони:
Срочно пожарных! Помогут они!
Как защитить себя на улице?
Расказывает и показывает  номера телефонов
пожарной, полиции, скорой помощи.
д\ игра «Наведи порядок»
Рефлексивно
корригирующий
Рефлексивті –
Предлагает дать детям советы Стобеду,
чтобы он больше не попадал в беду.
Дидактическая игра «Чего нельзя делать»
рассказывают что им
чожет угрожать дома,
на улице и как себя
защитить. Какие
действия можно
предпринять, чтобы
защитить себя. Делают
вывод:
когда случается пожар
– это очень опасно, а
тушить пожар нелегко
Рассказывают о форме
пожарного.
Перечисляют слова,
обозначающие
качества:
мужественность,
выносливость,
доброта, милосердие,
нежность, любовь, ум,
профессионализм и
т.д.
Рассказывают о
правилах безопасности
на улице
Учат телефоны.
называют предметы
которые могут
причинить им вред
убирают их в
надёжные места.(ножи
в стол, ножници в
шкатулку, спички в
короюку, гвозди, иглы
в сундук)
дают советы как
правильно себя вести
дома, на улице, куда корригидтік
убирать опасные
предметы, чтобы не
повредить своей
жизни.
Күтімді нәтиже  Ожидаемый результат:
Ұғынады Воспроизводят: что, или кто может угрожать их жизни, номера помощи.
Түсінеді Понимают: представление как себя вести в критических и опасных ситуациях
Қолданады Применяют: умение быстро реагировать в сложных ситуациях.
Дидактическая игра «Чего нельзя делать»

file_name: технологичка Моя безопасность в детском саду.doc

intro: технологическая карта образовательной деятельности для детей старшей группы по ознакомлению с правилами безопасного поведения в детском саду и дома. правилами правильного обращения с опасными предметами. спичками и другими предметами.  Карта может быть использована при подготовке к занятию по основам безопасного поведения.

title: Техн ологическая карта по Обж "Моя безопасность в детском саду и дома"


extracted_text:
СТАТЬЯ НА ТЕМУ:
«Игровые приемы автоматизации
звука «С»
с детьми дошкольного возраста»
Написала:
учитель – логопед
Фёдорова Ирина Алексеевна.
МБДОО ЦРР
д/с № 17 «Василёк»,
МО, город Лобня
Игровые приемы автоматизации звуков с детьми (из опыта работы)
Речь ребенка формируется постепенно. В дошкольном возрасте большое
2018 г.
внимание уделяется формированию правильного произношения звуков. Четкое,
верное произношение необходимо для уверенного общения ребенка со сверстниками и взрослыми, гармоничного развития и дальнейшего обучения.
Ошибки в произношении звуков поможет исправить логопед, но к постановке звука
он приступает тогда, когда ребенок научится легко, быстро, правильно вос
производить основные движения и положения органов артикуляционного аппарата,
необходимые для данного звука, четко отличать правильное звучание от
искаженного на слух. К автоматизации поставленного звука следует переходить
лишь тогда, когда ребенок произносит легко, без предварительной подготовки, без
поиска нужной артикуляции поставленный звук.
Учитесь играть с детьми, используя для этого любой подходящий момент.
Работа над звуком, от его постановки до употребления в самостоятельной
речи – это выработка нового сложного навыка. И как любой навык, он требует
усилий, времени и определенной системы в занятиях. Результат занятий во многом
зависит от того, насколько удается превратить скучную работу над звуком в
увлекательную игру. Игра позволит вам сменить акцент с собственно
произносительной стороны речи на решение более увлекательных задач:
«придумай», «запомни», «найди» и т.д. конечно основная цель занятий –
правильное произнесение звука – должна сохраняться на протяжении всей игры.
 (Данная статья может использоваться как педагогами так и родителями в
работе с детьми по развитию речи)
Предлагаю несколько игр со звуком С:
Поможем слону
Цель:  автоматизация   звука   "с"   в   словах   (цель   во   всех   играх   одинакова,
поэтому в дальнейшем указываться не будет). Материал:  сюжетная картинка с изображением слона, поливающего из лейки
клумбу с цветами размером 30 х 20; 1015 ведерок, вырезанных из цветного картона,
на обратной стороне их наклеены или нарисованы предметные картинки, в названии
которых есть звук "с" в определенной позиции или в разных позициях.
Ход игры
Предлагаем ребенку рассмотреть сюжетную картинку. Обращаем его внимание
на то, что слону нужно помочь. Клумба большая, много цветов, и потребуется много
воды, чтобы ее полить. Пусть слон поливает цветы, я мы ему будем помогать. Будем
подносить ведерки с водой. Далее обращаем внимание ребенка на то, что в ведерках
спрятаны картинки. Если он назовет картинку правильно, то относит ведерко с
водой к слону, а если нет — ведерко откладывается в сторону.
В конце занятия подводится итог: много ли воды принесли слону? Помогли
ли мы ему?
Кто летит в самолете?
Материал:  плоскостной  самолет из картона  с вырезанными  окошками
иллюминаторами и вырезанные фигурки животных
Ход игры
Предлагаем малышу рассмотреть животных (птиц), назвать  их. Объясняем,
что животным очень хотелось бы полететь  на самолете. Ребенок берет фигурку
животного, называет его,  четко артикулируя звук «С», и помещает ее в окошко
(как  будто   животное   выглядывает   в   иллюминатор).   Так   рассматриваются   все
животные, и малышу предлагается покатать их (побегать по группе) в самолете.
Затем самолет «идет на посадку», звери выходят, и их еще раз называют. Соня едет в отпуск
Материал:  плоскостная   кукла   большого   размера   и   маленькие
плоскостные сумочки из цветного картона с предметными картинками на обратной
стороне.
Ход игры
Рассматриваем куклу, придумываем ей имя, в названии которого есть звук
«с»   Обращаем   внимание   на   большое   количество   дорожных   сумок   рядом   с   ней.
Уточняем: для чего нужны такие сумки? Куда можно поехать с такими сумками?
Предлагаем ребенку перевернуть сумку, посмотреть, что в ней лежит, и
назвать предмет.
В конце занятия — вспомнить и назвать, какие предметы  взяла с собой
кукла Соня в отпуск.
Отнимем у мышки сосиски
Материал:  красочная   сюжетная   картинка   с   изображением  мышки,
проникшей   на   кухню,  и  вырезанные   из   картона   сосиски,  на   обратной   стороне
которых есть предметные картинки.
Ход игры
Рассматриваем картинку, называем предметы и продукты, имеющиеся на
кухне.   Обращаем   внимание   ребенка   на   мышку,   за   которой   тянется   вереница
сосисок   (выкладываем   заранее   сосиски   за   мышкой   так,   будто   она   их   тащит).
Мышка стащила сосиски, и надо их у нее отнять. Ребенку предлагается перевернуть сосиску и назвать изображенный на ее
обороте предмет. Назвал правильно — сосиска отнята, сделал ошибку — сосиску
съест мышка.
Угостим зверей соком
Материал:  сюжетная картинка с изображением зверюшек или  отдельные
плоскостные фигурки животных и вырезанные из картона стаканчики с соком, на
обратной стороне которых изображены овощи и фрукты.
Ход игры
Рассматриваем изображенных животных. Ребенку предлагается угостить
их   соком.   Для   этого   надо   перевернуть   стаканчик   и   правильно   назвать
изображенный   там   предмет.   Если  предмет   назван   неправильно   —   стаканчик
убирается, и ктото из зверей остается без сока.
Для   более   старших   детей   эту   игру   можно   усложнить.  Им   можно
предложить   не   только   назвать   овощ   или   фрукт,
 но   и   образовать
соответствующие   прилагательные.   Например:   слива   —   сливовый,   абрикос   —
абрикосовый, капуста — капустный и т. п. Слонциркач
Материал:  картинка   с   изображением   слона,   жонглирующего  цветными
шариками  — кружочками   из цветного картона с предметными   картинками   на
обороте.
Предлагаем   ребенку   рассмотреть   волшебные   кружочки,
 которые
подбросил вверх слон, и назвать, что нарисовано на их обратной стороне.
Ход игры
Кого мы видим в окошках?
Материал:  многоэтажный   дом   из   картона   с   вырезанными   окошками;
карточки из синего картона по величине окошек с предметными картинками на
одной стороне.
Ход игры
В окошкипрорези вставляются синие карточки. Объясняем ребенку, что
в домике еще все жители спят, поэтому  и окошки темные. Сейчас наступило
утро,   жильцы   просыпаются   и   выглядывают   каждый   в   свое   окошко.   Ребенку
предлагается открыть по очереди окошки, т. е. перевернуть синюю карточку и
назвать, кто на ней нарисован.

file_name: статья в сборник.docx

intro:
Данная статья раскрывает тему: Какие игры можно использовать при автоматизации звука С с детьми дошкольного возраста. Эти игры может использовать как родитель так и педагоги в работе по развитию речи. Эти игры приведены из опыта работа логопеда . . .СТАТЬЯ НА ТЕМУ: «Игровые приемы автоматизации
звука «С» с детьми дошкольного возраста


extracted_text:
Государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение
для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
 «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа –
интернат № 52»
                                                                    г. Москвы

Программа
Мы строим Кремль
инновационная программа
                                              Составила:  учитель начальных классов
                                                                    Рочева Е. Д.
                                                     Москва, 2017г.
1 Московский Кремль, святыня наша,
                                                  Соборов древних купола
                                                  От этих стен старинных башен
                                                  И начинается Москва…

Гражданское, патриотическое, духовно нравственное воспитание
                                            Пояснительная записка

одна из актуальных, сложных задач, которые стоят перед школой.
Современные дети, особенно дети с ограниченными возможностями здоровья,
мало знают о родном городе, стране, особенностях народных традиций.
Задача педагога заключается в том, чтобы как можно раньше пробудить в
детях любовь к родной земле, формировать у них чувство гордости за
достижения города, страны, воспитывать любовь и уважение к родному дому,
улице, городу, его истории, культуре.
  Актуальность темы обусловлена тем, что история Древнего Кремля
входит в сферу традиционной национальной культуры.
  Крепость   в   центре   Москвы   и   древнейшая   ее   часть,   главный
общественно – политический и историко – художественный комплекс города,
один   из   красивейших   архитектурных   ансамблей   мира,   официальная
резиденция президента Российской Федерации.
  Настоящая   программа   знакомит   обучающихся   начальной   школы   с
ограниченными   возможностями   здоровья   с   жизнью   Древнего   Кремля.   В
результате   знакомства   развивается   интерес   к   истории   своего   города,
воспитывается   уважение   к   великим   достижениям   москвичей   в   прошлом,
чувство   гордости   за   красоту   и   достоинства   города,   в   котором   родился   и
вырос. Особенно это важно для детей с потерей слуха.
  Обучающиеся   узнают,   какими   были   городские   улицы   и   дворы   несколько
столетий назад, где жила московская знать, узнают об устройстве русского
дома,   о   быте   и   нравах   людей,   увидят   все   дошедшие   до   нашего   времени
кремлёвские палаты.
После   увлекательных   информативных   путешествий   программой
предусмотрены   практические   занятия,   которые   проводятся   совместно   с
2 главным специалистом отдела детских и образовательных программ « Музеи
Московского   Кремля».   По   завершении   программы   планируется   выставка
работ учащихся.
    Программа имеет интегрированный характер. При реализации содержания
данной   программы   расширяются   знания,   полученные   детьми   при   изучении
школьных   курсов:
  «Литературное   чтение»,
«Изобразительное искусство».
  «Окружающий   мир»,
  Знакомство учащихся с историей Древнего Кремля – процесс длительный и
интересный,   затрагивающий   разнообразные   формы   работы   и   реализующий
задачи   всестороннего   обучения:   умственное,   нравственное,   эстетическое,
трудовое и физическое.

    Программой   предусмотрены     внеклассные   мероприятия,   в   которых
активное участие принимают родители, так как перед ними и школой стоит
одна общая задача: развитие коммуникативных навыков детей с нарушением
слуха. Родители не только сопровождают детей на  мероприятиях выездного
характера,   но   и   участвуют   в   этих   мероприятиях,   показывая   своим   детям
позитивный   пример   владения   делового   и   личного   общения   между   собой   ,
сотрудниками музеев, детьми, посторонними людьми.
  Данная   программа   рассчитана   на   1   год   обучения,   так   как   учащиеся

заканчивают начальную школу и переходят в средние классы.
Цель программы:

достопримечательностями Московского Кремля, с историей Кремля.
Знакомство   учащихся   с   нарушением   слуха   с   основными
Задачи программы:
                 формирование интереса к изучению истории своей страны, к её
прошлому;
                воспитание гражданина России, гражданина Москвы, знающего и
любящего свой город, его традиции;
              воспитание гордости за свой город, за высокое звание – москвич;
                           формирование у учащихся эмоциональной  и нравственно –
эстетической отзывчивости на явления прекрасного в жизни и искусстве;
                    формирование устойчивого интереса к произведениям русского
народного искусства;
3  развитие творческой активности, образного и конструктивного
мышления;
                             развитие   личности   ребенка   на   основе   приобщения   его   к
общечеловеческим ценностям, культуре и ее духовных достижений;
             развитие у школьников мотивации к сохранению старинных традиций
в современном мире;
            повышение общей культуры и эрудиции детей с нарушением слуха;
           развитие наблюдательности, речи, общего кругозора школьника.

Материально техническое сопровождение:
ТСО;
 методическая литература;
художественная литература;
 дидактические и наглядные пособия
  Мероприятия реализации программы:

№      Название мероприятия
1
Расширение знаний и развитие
интереса к истории Московского
Кремля
Экскурсия по территории
Московского Кремля.
Практическое занятие по
программе с приглашением главн.
специалиста « Музеи Московского
Кремля».
Экскурсия в Патриаршие палаты
Московского Кремля.
Практическое занятие по
программе с приглашением главн.
специалиста «Музеи Московского
Кремля».
Кремль Ивана Калиты (экскурсия)
4
Сроки
Ответственные
сентябрь
учитель
сентябрь
октябрь
октябрь
учитель
специалист
учитель
учитель
специалист
ноябрь
учитель декабрь
декабрь
ноябрь
Практическое занятие по
программе с приглашением главн.
специалиста «Музеи Московского
Кремля».
Кремль Дмитрия
Донского(экскурсия)
Практическое занятие по
программе с приглашением главн.
специалиста «Музеи Московского
Кремля».
Кремль при Иване III
Практическое занятие по
программе с приглашением главн.
специалиста «Музеи Московского
Кремля».
февраль
Архангельский собор (экскурсия)
Благовещенский собор (экскурсия) февраль
январь
январь

№ Практическое занятие по программе с
февраль
приглашением главн. специалиста
«Музеи Московского Кремля».
Грановитая палата (экскурсия)
Практическое занятие по программе с
приглашением главн. специалиста
«Музеи Московского Кремля».
Теремной дворец (экскурсия)
Палаты бояр Романовых
Заключительное практическое занятие с
приглашением глав.спецта «Музеи
Московского Кремля».
Закрепление названий башен Кремля,
соборов, палат, площадей и т.д. ( на
уроках рус.яз. и развития речи).
Чтение худ. литры на уроках
Литературного чтения и во
внеурочное время. (Алдонина Р.,
Московский Кремль, серия «История
5
2.
3
март
март
апрель
апрель
май
в течение
года
в течение
года
учитель
специалист
учитель
учитель
специалист
учитель
учитель
специалист
учитель
учитель
учитель
специалист
учитель
учитель
специалист
учитель
учитель
специалист
учитель
учитель
родители России»,издво «Белый город», 2007,
Федотов Б.Н., Московский Кремль,
Издательство: "Художник РСФСР"
1975),
4
стихя русских поэтов о Москве
Художественно – эстетическое
направление через изобразительную
деятельность
Выставка рисунков «Башни Московского
Кремля».
март
5 Оформление школьного витрины
Выставка работ «Московский Кремль»
апрель
6 Проектная деятельность учся
«Мы строим Кремль».
апрель
7
Работа с родителями
ученики
учитель
родители
ученики
учитель
ученики
учитель
Помощь в организации экскурсий, в
организации практических занятий в
классе, оформлении выставки,
оформлении проекта.
в течение
года
учитель
родители
          *  специалист   сотрудник отдела детских и школьных образовательных
программ « Музеи Московского Кремля».
Формирование компетенций обучающихся:
Личностные:
1)   ответственное   отношение   к   учению,   готовность   и   способность
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию;
2) развитие мыслительной деятельности;
3)   формирование   коммуникативной   компетентности   в   общении   и
сотрудничестве   со   сверстниками,
  старшими   и   младшими   в
6 образовательной, учебно – исследовательской, творческой и других видах
деятельности;
4)   формирование   умения   ясно,   точно,   грамотно   излагать   свои   мысли   в
устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи.
Метапредметные:
1.  регулятивные универсальные учебные действия:
1) определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
2)  учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
материалом;
3) учиться работать по предложенному учителем плану;
4) оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
     2.  познавательные универсальные учебные действия:
1) находить ответы на вопросы;
2) делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
3) проявлять   свои   теоритические,   практические   умения   и   навыки   при
подборе и переработке материала;
4) осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий;
5) понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;
6) группировать,   классифицировать   предметы,   объекты   на   основе
существенных признаков, по заданным критериям;
7) высказывать своё отношение к получаемой информации;
8) оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
3. коммуникативные универсальные учебные действия:
1) учиться работать в паре, группе;
2) выполнять различные роли (лидера, исполнителя);
3) слушать собеседника;
4) договариваться и приходить к общему решению;
5) осуществлять взаимный контроль.
Формы проведения мероприятий:
1) экскурсии;
7 2)  практические занятия;
3)  проектная деятельность;
4)  выставка рисунков «Башни Московского Кремля»;
5)  оформление витрины «Мы строим Кремль».

Планируемые результаты программы.
Сформировать:
1) любовь, уважение, бережное отношение к художественно –
архитектурной культуре Москвы;
2) интерес к лингвистическому и культурно – историческому наследию
России через изучение топонимов (названий) объектов Московского
Кремля;
3) желание использовать полученный словарный материал в повседневной
речевой практике;
4) желание узнать названия строительных профессий и строительных
материалов, используемых при создании Кремлевского ансамбля и
макета Кремля;
5) осознание  обучающимися значимости проделанной работы по
изготовлению макета Кремля как исторического объекта города;
6) желание продолжить работу по изучению истории Москвы как одной из
главных страниц общероссийской истории.
8 9 10 11 12 13 14 15 16

intro: Программа предназначена для проведения внеурочных занятий по теме "Строим Кремль"( младшая школа).  Вначале программой предусмотрены обзорные экскурсии по музеям Московского Кремля, а затем полученные знания закрепляются на практических занятиях. Актуальность программы обусловлена тем, что история Древнего Кремля входит в сферу традиционной национальной культуры. Крепость в центре Москвы и древнейшая ее часть, главный общественно – политический и историко – художественный комплекс города, один из красивейших архитектурных ансамблей мира, официальная резиденция президента Российской Федерации.

title: Инновационная программа " Строим Кремль"


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ   ЗАПИСКА
Музыкальное воспитание и обучение является неотъемлемой частью учебного процесса
коррекционного образования учащихся VIII вида.
Музыка формирует вкусы, развивает представления о прекрасном, способствует
эмоциональному познанию объектов окружающей действительности, нормализует многие
психические процессы, является эффективным средством преодоления невротических
расстройств, свойственных учащимся специальных учреждений.
Цель музыкального воспитания и образования – формирование музыкальной культуры
школьников, сочетающей в себе музыкальные способности, творчески качества, исполнительские
умения, навыки эмоционального, осознанного восприятия музыки.
Занятия музыкой способствуют разностороннему развитию школьников, адаптации его в
обществе. Этому в процессе обучения музыке и пению будет способствовать соблюдение
следующих принципов:





художественность и культуросообразность содержания
коррекционная направленность обучения
оптимистическая перспектива образования
индивидуализация и дифференциация процесса обучения
комплексное обучение на основе передовых психологомедикопедагогических
технологий
Содержание программного материала уроков состоит из теоретического материала, различных
видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений для слушания и исполнения,
вокальных упражнений. Основу содержания программы составляют произведения отечественной
(русской) музыкальной культуры: музыка народная и композиорская; детская, классическая,
современная.
В программу включены следующие разделы:



пение
слушание музыки
элементы музыкальной грамоты
Раздел «Пение» включает произведения для формирования вокальнохоровых навыков и умений
учащихся. Классика, фольклор, современная (зарубежная и отечественная) песня – основа
формирования вокальнохорового репертуара.
В разделе «Слушание музыки» важным является создание благоприятных условий для
восприятия музыки: атмосфера концертного зала, доверительное общение.
Раздел «Элементы музыкальной грамоты» содержит основной минимум знаний о музыке и
музыкальной деятельности.
Оценка по предмету «Музыка и пение» учитывает индивидуальный уровень интеллектуального,
психического и музыкального развития школьника, интенсивность формирования его музыкально
слуховых представлений, практических умений и навыков, накопление первичных знаний о музыке.
Поводом для отрицательной оценки действий учащегося не могут служить отсутствие ярко
выраженного интереса к музыкальным занятиям и эмоционального отклика на музыку, бедность
речевых характеристик исполняемой или услышанной музыки, нарушение координации между
слухом и голосом, слухом и моторнодвигательными проявлениями.
СОДЕРЖАНИЕ (8 ч; 0,25 ч в неделю)
Пение
Исполнение песенного материала в диапазоне си – ре2. Развитие навыка концертного исполнения,
уверенности в своих силах, общительности, открытости. Совершенствование навыков певческого дыхания. Развитие навыка пения с разнообразной окраской звука. Совершенствование навыка
чёткого и внятного произношения слов в текстах песен подвижного характера. Развитие вокально
хоровых навыков при исполнении выученных песен без сопровождения.
Слушание музыки
Особенности национального фольклора. Закрепление интереса к музыке различного характера,
желания высказываться о ней. Снятие эмоционального напряжения. Закрепление представлений о
составе и звучании оркестра народных инструментов.
Музыкальная грамота
Элементарное понятие о нотной записи: нотный стан, нота, звук, звукоряд, пауза.
Формирование элементарных понятий о размере.
Учебнотематический план (8 ч)
№
1
2
3
Пение
Слушание музыки
Музыкальная грамота
Тема
Кол.часов
4
2
2
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны знать:
наизусть 68 песен
примерное содержание прослушанных музыкальных произведений


 музыкальные длительности, паузы (долгие, короткие)


значение музыки в жизни, трудовой деятельности и отдыхе людей
народные музыкальные инструменты и их звучание (домра, мандолина, баян, гусли, свирель,
гармонь, трещотка, деревянные ложки, басбалалайка)
Учащиеся должны уметь:




самостоятельно начинать пение после вступления
осмысленно и эмоционально исполнять песни ровным свободным звуком на всём диапазоне
контролировать слухом собственное исполнение и пение окружающих
применять полученные навыки выразительного пения при художественном исполнении
музыкальных произведений (смысловые и логические ударения, паузы, темп, динамические
оттенки)
использовать в самостоятельной речи музыкальные термины, давать им элементарную
характеристику, принимать активное участие в обсуждении содержания прослушанного
произведения
адекватно оценивать собственное исполнение и пение окружающих

 Список литературы
1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 59 кл.: В 2
сб. / Под ред. В.В.Воронковой. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2011. – Сб. 1. – 224с. Календарнотематическое поурочное планирование по музыке и пению в 5 классе – 8 ч
№ п/п
Тема урока
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Музыкальная грамота. Народные музыкальные инструменты и их звучание. Значение
музыки в жизни людей
Пение. Учиться надо весело
Песня верный спутник человека
Сказочные герои в музыке (беседа)
Слушание «Песенка для тебя» (из телефильма «Про Красную шапочку»)
Музыка и характер человека. Музыкальные краски.
Пение. «Песенка Деда Мороза» (из мультфильма «Дед Мороз и лето») «Наша ёлка»
Музыкальное слово. Музыка и кино
Пение. «Прекрасное далёко» (из телефильма «Гостья из будущего»)
Мир русской песни
Пение. «Во поле березка стояла»
Мир человеческих чувств
Слушание «Дорога добра» (из мультфильма «Приключения Маленького Мука»)
Природа и музыка
Пение. «Из чего же».  «Облака».  «Утро»
Музыка и война
Пение. «Катюша»
Сказочные сюжеты музыкальных произведений
Пение. «Буратино» (из телефильма «Приключения Буратино»)
Хоровая музыка. Единство музыки и танца. Композиция
Пение. «Калинка»
Песни о школе. Повторение и контроль знаний
Пение. «Дважды два четыре»
Колво
часов
Музыка
Слова
Дата
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
С. Соснин
М. Синявский
А. Рыбников
Ю. Михайлов
Е. Крылатов
Ю. Энтин
Русская народная песня
М. Минков
Ю. Чичков
В. Шаинский
Э. Григ
М. Блантер
Ю. Энтин
Я. Халецкий
С. Козлов
М. Исаковский
А. Рыбников
Ю. Энтин
Русская народная песня
В. Шаинский
М. Пляцковский
17
15.10
22
19.11
26
17.12
24.12
04.02
11.02
3.03
10.03
31.03
7.04
14.04
21.04
28.04
05.05
12.05
19.05
19.05
26.05
26.05

file_name: музыка 5 класс.docx

title: КТП по музыке 5 класс (обучение на дому)


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная адаптированная рабочая программа разработана на основе следующих нормативных документов:
Федеральный  закон от 29.12.2012 г № 273ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
Федеральный Государственный Образовательный Стандарт  образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г.;
Примерная  основная образовательная программа начального общего образования, одобренной решением федерального
учебнометодического объединения по общему образованию;
Адаптивная  общеобразовательная программа  МБОУ СОШ с. Аблаево;
Программа специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 59 кл.: В 2сб./Под ред. В.В. Воронковой. –
М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2012;
Цель:
 изучения предмета «Профильный труд» заключается во всестороннем развитии личности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениям) старшего возраста в процессе формирования их трудовой  культуры.
Изучение этого учебного предмета в VIXх классах способствует получению обучающимися первоначальной профильной
трудовой подготовки, предусматривающей формирование в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых
умений и навыков; развитие мотивов, знаний и умений правильного выбора профиля и профессии с учетом личных
интересов, склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.
Учебный предмет «Профильный труд» должен способствовать решению следующих задач:
― развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде, трудолюбия, уважения к людям труда,
общественной активности и т.д.);
― обучение обязательному общественно полезному, производительному труду; подготовка учащихся к выполнению
необходимых и доступных видов труда дома, в семье и по месту жительства;
― расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности
человека;
― расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических традициях в мире вещей;
― расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
― ознакомление с ролью человекатруженика и его местом на современном производстве;
2 ― ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование устойчивых интересов к определенным видам
труда, побуждение к сознательному выбору профессии и получение первоначальной профильной трудовой подготовки;
― формирование представлений о производстве, структуре производственного процесса, деятельности
производственного предприятия, содержании и условиях труда по массовым профессиям и т. п., с которыми связаны
профили трудового обучения в школе;
― ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным профилям и испытание своих сил в процессе
практических работ по одному из выбранных профилей в условиях школьных учебнопроизводственных мастерских в
соответствии с физическими возможностями и состоянием здоровья учащихся;
― формирование трудовых навыков и умений, технических, технологических, конструкторских и первоначальных
экономических знаний, необходимых для участия в общественно полезном, производительном труде;
― формирование знаний о научной организации труда и рабочего места, планировании трудовой деятельности;
― совершенствование практических умений и навыков использования различных материалов в предметнопреобразующей
деятельности;
― коррекция и развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи);
― коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение);
― коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирование практических умений;
― развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание, планирование, контроль и оценку действий
и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью);
― формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками информации;
― формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности, инициативности.
Наряду с этими задачами решаются специальные задачи, направленные на коррекцию и развитие:
 нагляднообразного мышления;
 зрительного восприятия;
 пространственных представлений и ориентации;
коррекцию индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
Поставленные задачи определяются особенностями психической деятельности воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, существенно отличающихся от нормально развивающихся сверстников.
3 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
Обоснованием выбора примерной программы является соответствие содержания программы, целей и задач обучения
требованиям федерального государственного образовательного стандарта, определяет стратегию обучения, воспитания и
развития, обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые
определены стандартом. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию
обучения, воспитания и развития, обучающихся с ограниченными возможностями средствами учебного предмета в
соответствии с целями изучения профильного труда, которые определены стандартом, что нашло отражение в выборе
технологий, используемых в обучении, основных видов деятельности, методов и форм обучения, основных форм и видов
контроля знаний, умений и навыков.
Важнейшей задачей профильного труда  является формирование у обучающихся необходимого объема
профессиональных знаний и общетрудовых умений, а так же воспитание умения учиться – способности самоорганизации с
целью решения учебных задач.
        Возможность овладения профессией учащимися с ограниченными возможностями здоровья  при изучении предмета
«Профильный труд» во многом зависит от состояния коррекционной работы на уроках трудового обучения. Её основным
направлением для учителя служат повышение уровня познавательной активности учащихся и развитие их способностей к
осознанной регуляции трудовой деятельности, формирование у учащихся профессиональных знаний и умений. Овладение
доступными профессиональнотрудовыми  навыками станут необходимыми для подготовки учащихся с ОВЗ к
дальнейшей социализации. Таким образом, труд является эффективным средством развития личности школьника с ОВЗ.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
Предмет «Картонажнопереплетное дело » входит в образовательную область «Профильный труд».
Рабочая программа рассчитана на:
В 5 м классе 1 ч. в неделю, что составляет 34ч.
Личностные и предметные результаты освоение курса.
 Программный материал каждого класса дан в объеме с учетом индивидуальных показателей качества усвоения знаний и
умений, практического их применения, в зависимости от способностей обучающихся, что предусматривает
4 необходимость индивидуального и дифференцированного подхода в обучении. Так как основной задачей  специальная
(коррекционная) школа VIII вида ставит подготовку обучающихся, воспитанников к жизни, к овладению доступными им
профессиями, посильному участию в труде, то большое место в программе отводится привитию учащимся практических
умений и навыков.
        В результате освоения у обучающихся, воспитанников с ОВЗ предполагается формирование универсальных учебных
действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных), позволяющих достигать предметных,
метапредметных  и личностных результатов.
Познавательные: в предлагаемом курсе изучаемые материалы становятся основой формирования знаний и умений.
Регулятивные: в процессе работы учиться самостоятельно определять цель своей деятельности, планировать её
самостоятельно, двигаться по заданному плану, оценивать и корректировать полученные результаты.
        Коммуникативные: в процессе изучения предмета учащиеся осуществляют знакомство со всевозможными терминами
и понятиями, учатся формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания.
                                                                        Личностные результаты
Положительно относиться к учебному труду.
Понимать своего социального окружения, своего места в нём, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей.
Осознавать значение нравственных понятий и моральных норм
Проявлять  познавательные интересы и активность в данной деятельности.
Слушать собеседника, вступать в контакт, работать в коллективе.
Оценивать друг друга по предложенным критериям, осуществлять контроль своей деятельности с учетом предложенных
критерий.
                                                                           Предметные результаты

                                                                           Минимальный  уровень.
Знать  виды бумаги и картона
5 Знать способы соединения картона
Уметь  организовывать своё рабочее место, правильно сидеть за партой
 Уметь   пользоваться инструментами;
 Выполнять изделия  с помощью учителя;
Уметь ориентироваться на плоскости листа бумаги;
Планировать свою деятельность с помощью учителя;
Знать принцип действия, общее устройство перфорированного станка
Знать принцип действия, общее устройство проволокошвейной машины.
Иметь представления о способах фальцовки.
Читать технологическую карту
Иметь представления о профильном труде(картонажнопереплетных работах)
Уметь организовывать под руководством учителя совместную работу в группе
Уметь выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности («нравится»/«не
нравится»);

Достаточный уровень
Осознанно определять возможности различных материалов, осуществлять их целенаправленный выбор в соответствии с
их физическими, декоративнохудожественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач предметно
практической деятельности
Уметь пользоваться инструментами при изготовлении изделия.
Уметь пользоваться технологическими картами.
Знать правила безопасности при работе с инструментами.
Знать правила ухода за инструментами, содержания рабочего места;
Уметь организовывать совместную работу в группе.
Знать способы фальцовки.
Уметь экономно расходовать материалы.
6 Личностные учебные действия:
1.  Осознавать значение нравственных понятий и моральных норм
2.Положительно относиться к учебному труду
3. Сформировать  положительное отношение к предмету, ответственности за качество своей деятельности;
4.Сформировать понятия «Трудовая деятельность и люди труда».
5. Понимать своего социального окружения, своего места в нём, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей.
6.Сформировать понятия культурного наследия родного края.
                                                               Познавательные учебные действия:
1.Узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности; наблюдать за
предметами и явлениями окружающей действительности; работать с доступной по содержанию и структуре информацией
(схема, таблица, технологическая карта, )
2. Использовать в учебной деятельности некоторые межпредметные знания
3. Делать элементарные обобщения, сравнения, классифицировать на наглядном материале и доступном вербальном
материале, формирование представлений об анализе, синтезе в соответствии с индивидуальными возможностями
                                                               Коммуникативные учебные действия:
1.Дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний в соц.ситуациях.
2.Слушать собеседника, вступать в контакт, работать в коллективе.
3.Иметь представление о различных источниках и средствах получения информации
                                                                  Регулятивные учебные действия:
1. Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно, произвольно включаться в деятельность.
2. Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя, иметь представление о различных видах инструкций для
выполнения задач.
7 3.Уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, оценивать друг друга по
предложенным критериям; определять успешность своей деятельности в диалоге с учителем.
4. Осуществлять контроль своей деятельности с учетом предложенных критериев.
5. Принимать оценку своей деятельности, корректировать её с учетом выявленных ошибок.
I четверть
Вводное занятие.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
Беседа о профессиях переплетчика и картонажника. Задачи обучения. Навыки и умения, которыми ученики будут
овладевать.  Знакомство   с  изделиями,  которые  предстоит   выполнить.  Техника  безопасности   при   работе  в   мастерской.
Обязанности   учащегося,   отвечающего   за   сохранность   инструментов.   Обязанности   бригадира,   санитара.   Порядок   на
рабочем месте. Порядок хранения поделок, инструмента.
Распределение   учащихся   по   рабочим   местам.   Организация   рабочего   места   переплетчика.   Повторение   сведений   о
назначении и устройстве инструментов, знакомых учащимся из курса 4 класса.
Изготовление пакетов и конвертов.
Изделия. Конверты для писем, пакеты для семян и документов.
Дополнительное изделие. Футляр для библиотечных книг.
Теоретические сведения. Назначение пакетов и конвертов. Понятие базовая поверхность. Названия деталей и операций при
изготовлении коробок (развертка, рицовка, уголки, стенки коробок, выклейка коробок, оклейка снаружи). Производство
заготовок для пакетов и конвертов в промышленности.
Инструменты. Гладилка, нож, ножницы, измерительная линейка, кисть.
Практические работы. Разметка разверток пакетов и конвертов при помощи измерительной линейки и по шаблону. Вырезка
разверток. Сборка и подклейка боковых и нижних клапанов. Обжимка готовых изделий. Подсчет и обандероливание готовых
изделий.
Разметка деталей прямоугольной формы.
Изделия.  Орнаментальная   геометрическая   аппликация   на   полосе   (200x40  мм).  Открытая   коробка   (200x100x6   мм)   с
аппликационной отделкой.
8 Теоретические   сведения.   Устройство   и   применение   измерительной   линейки,   фальцлинейки   и   угольника.   Разметка
прямоугольной заготовки с помощью линейки и угольника. Понятия объемные и плоские геометрические тела и фигуры.
Определение  направления волокон у бумаги и картона. Виды бумаги и картона и их свойства. Обложечная бумага для
ученической тетради и словарика.
Умения.   Определение   прямого   угла   на   заготовке   при   разметке  детали   изделия.   Умение   пользоваться   измерительной
линейкой при разметке детали по размерам, обозначенным на чертеже и техническом рисунке.
Практические работы. Разметка геометрических фигур (прямоугольника, квадрата, треугольника, окружности) и основы
для аппликации. Крой деталей ножом и ножницами. Составление и наклейка узора. Расчет развертки коробки. Разметка
развертки коробки. Рицовка развертки. Вырез углов. Склейка углов стенок коробки. Изготовление деталей для оклейки и
выклейки коробки. Оклейка и внутренняя выклейка коробки. Приклеивание аппликации.
Самостоятельная работа.
Изготовление открытой коробки 120x200x30 мм с геометрической аппликацией. Геометрический орнамент наклеивается
на стенки коробки. Анализ работы.

II четверть
Вводное занятие.
Изготовление коробки с крышкой внахлобучку
Изделия. Коробки 80x120x30, 120x200x30 и 200x300x60 мм с крышками внахлобучку.
Теоретические сведения. Чертеж и эскиз детали. Чтение и выполнение простых чертежей и эскизов деталей. Расчет
развертки  верха и низа коробки. Определение направления волокон у картона и бумаги при крое деталей и разверток
коробок. Назначение фальцлинейки. Положение рук при рицовке. Правила безопасной работы картонажным ножом при
рицовке и нарезке деталей. Виды и свойства картона и бумаги, применяемых для изготовления коробок.
Упражнения. Надписывание названий деталей коробки на рисунке и образце. Написание слов по перфокартам. Разметка
развертки коробки по заданным размерам технического рисунка с учетом направления волокон картона и бумаги. Рицовка
ножом по фальцлинейке по внешней стороне разметочных линий. Разметка деталей  для оклейки и выклейки коробки и
нарезка их двумя способами: на глаз (путем прикладывания деталей к коробке) и по заданным размерам, обозначенным на
техническом рисунке. Образование внутреннего канта при выклейке коробки.
9 Практические работы. Расчет и разметка разверток по заданным размерам коробки. Рицовка разверток, вырезка углов и их
склеивание. Заготовка деталей для оклейки и выклейки. Контроль размеров деталей. Оклеивание и выклейка коробки.
Укладка коробки для просушки. Подгонка и соединение «внахлобучку» крышки с коробкой. Оформление коробки.
Склеивание как основной способ соединения деталей картонажнопереплетного изделия.
Объект работы. Карточки. Наглядные пособия.
Теоретические   сведения.   Общие   сведения   о   клее   как   о   связующем  материале.   Основные   виды   клея,   применяемого   в
картонажнопереплетном   деле   (животного   и   растительного   происхождения,   синтетический),   и   их   свойства.   Основные
сведения о приготовления клея. Подготовка рабочего места для работы с клеем (намазка бумажных или тканевых деталей).
Способ нанесения клея на поверхность детали (ровным слоем от середины к краям). Степень густоты клея для соединения
деталей из различных материалов. Выдержка деталей после склеивания. Работа кистью (положение рук, вращение кисти при
намазке детали клеем). Использование обжимки для склеивания и просушки изделия. Правила безопасности при работе с
электроплитой.
Умения. Пользование ножом и фальцлинейкой при раскрое материала  и  рицовке.  Анализ  технологического   процесса
изготовления коробок.
Лабораторная работа. Подготовка клея для работы. Получение клея необходимой густоты и вязкости.
Упражнения (на бросовом материале). Укладка деталей в стопу  на бумажную подстилку. Подготовка клея для работы.
Нанесение клея на поверхности детали (разные приемы).
Практические работы. Наклейка карточек и наглядных пособий на картон.
Практическое повторение.
Вид работы. Изготовление открытой коробки 150x250x60 мм для карточек, коробки 250x300x60 мм с крышкой внахлобучку
для диафильмов, коробки 300x400x100 мм для наглядных пособий.
Изготовление елочных украшений и масок из бумаги и картона
Изделия. Гирлянды и флажки. Снежинки. Маска «Очки». Маски сказочных персонажей.
Теоретические   сведения.   Материалы   для   изготовления   карнавальных   масок.   Формы   и   шаблоны   для   изготовления
украшений из бумаги и картона. Технология фабричного изготовления масок и гирлянд из бумаги и картона.
Практические работы. Разметка материалов для изготовления  флажков  и  гирлянд по  эскизу  и шаблону. Выполнение
изделия. Крепление завязок.
Самостоятельная работа.
10 Изготовление коробки с крышкой внахлобучку. Ориентировка по чертежу и образцу. Выполнение кроя разверток верха
(крышки) и низа коробки. Сборка верха и низа. Оклейка и выклейка коробки. Анализ работы.

III четверть
Вводное занятие.
Фальцовка бумаги с подборкой и шитьем внакидку проволокой. Фальцовка бумаги.
Теоретические сведения. Свойства и виды бумаги. Производство бумаги из древесины. Определение и направления волокон
бумаги. Форзацная бумага для изготовления записной книжки. Назначение и приемы фальцовки бумажных листов. Элементы
сгибов в сфальцованной тетради. Гладилка — инструмент для ручной фальцовки бумаги.
Упражнения. Фальцовка листов в два и три сгиба. Комплектовка вкладкой.
Выполнение брошюровочных работ.
Изделия. Ученическая тетрадь. Словарик. Записная книжка.
Теоретические сведения. Понятие брошюровка, брошюровочное изделие, тетрадь и блок. Технология изготовления брошюры.
Детали   брошюры   (обложка,   тетрадь).   Способ   соединения   однотетрадных  переплетов   (шитье   внакидку   проволокой   на
проволокошвейной  машине).   Материал   изготовления   и   назначения   скоб.   Порядок   шитья   в   две   скобы.   Устройство   и
подготовка к работе проволокошвейной машины. Техника безопасности работы при шитье проволокой. Название обрезов и
порядок обрезки брошюры с трех сторон.
Упражнения. Надписывание названий деталей и операций в брошюровочной технологии (фальцовка, обложка, подборка для
шитья внакидку, тетрадь, скоба, передок, хвостик, головка) на техническом рисунке и образце изделия. Называние и показ
основных   деталей   проволокошвейной   машины   (станина,   рабочий   стол,   мотор,   швейный   механизм,   градусник   с
проволокой, приводная педаль). Подготовка проволокошвейной машины к работе, опробование ее на бросовом материале.
Шитье изделия на глаз и по меткам от краев тетрадей. Разметка обрезки и обрезка с трех сторон сшитых однотетрадных
изделий.
Изготовление беловых товаров.
Изделия. Карманный блокнот в гибком обрезном переплете. Открытый блокнот на стенке.
Теоретические сведения. Виды блокнота по назначению и конструкции (карманный,  настольный,  открытый,  закрытый,
обрезной, с кантами, в твердом или гибком переплете). Материалы, применяемые для изготовления блокнота. Детали
блокнота (блок, корешок,  обложка). Основные операции при изготовлении блокнотов. Устройство и принцип действия
11 перфоровального   станка.   Работа   на  станке.   Устройство   и   принцип   работы   проволокошвейной   машины.  Назначение
градусника. Шитье втачку блока листов.
Упражнение. Перфорация бросового материала, на станке. Разметка листов блока для перфорации. Установка упора для
блока  листов на перфоровальном станке. Подготовка проволокошвейной  машины для шитья втачку блока. Определение
толщины блока по градуснику. Шитье втачку бросового материала для пробы.
Практические работы. Нарезка стопы бумаги на блок. Перфорирование блока. Шитье втачку блока на проволокошвейной
машине  ИЛИ  вручную при помощи шила. Нарезка обложки из коробочного  картона или тканевого заменителя. Обрезка
блока с трех сторон  (с передка и боковин). Изготовление задней стенки блокнота: крой  картона по заданным размерам
блока, нарезка ткани или бумаги для оклейки стенок блокнота. Приклейка блока к задней стенке. Обжимка блокнота в
прессах.
Практическое повторение.
Вид работы. Изготовление закрытого блокнота 90x140x10 и  160x200x15 мм в гибких обрезных переплетах, открытого
настольного блокнота, однотетрадной записной книжки в гибком переплете, открытой коробки для карточек.
Самостоятельная работа.
Изготовление   записной   книжки   100x145   мм   в   однотетрадном   гибком   переплете.   Фальцовка   листов   и   комплектовка
вкладкой. Крой обложки из ткани или заменителя по формату тетради. Уплотнение обложки бумагой на ткани. Шитье
внакидку на проволокошвейной машине. (Обрезка с трех сторон проводится на бумагорезательной машине с помощью
учителя.) Анализ работы.

IV четверть
Вводное занятие.
Изготовление папки с завязками.
Изделие. Папка 160x220 мм с завязками в составном и цельнотканевом переплете для ученических тетрадей.
Теоретические сведения. Назначение и детали папки с завязками. Понятия сборка на корешок, шпация, выклейка шпации,
крытье  (оклейка   снаружи),  крепление   завязок,   выклейка   папки.  Крой   деталей.  Виды   материалов,   применяемых   для
изготовления папки (картон, бумага, ткань, тесьма). Определение направления волокон картона при крое деталей (сторонок,
корешка, обложек). Шаблон для шпации.
12 Умения. Ориентировка по образцу и техническому рисунку, эскизу, чертежу. Коллективное обсуждение и составление плана
работы. Крой детали из картона, бумаги и технической ткани. Соединение деталей в изделие. Оценка рабочего материала
(назначения и свойства). Отчет о проделанной работе в устной и письменной форме.
Практические работы. Крой сторонок, корешков и обложек папки. Заготовка шаблона для шпации. Сборка папки на корешок.
Выклейка корешка. Оклейка обложками. Крепление завязок. Выклейка картонных сторонок.
Практическое повторение.
Вид работы. Изготовление папки для ученических тетрадей, коробки для карточек, карманного блокнота.
Самостоятельная работа.
Изготовление открытого блокнота или шапки с завязками для ученических тетрадей. Анализ работы.

Учебнотематическое планирование в 5 классе.
Сроки прохождения
Примечание
план
факт
№ п/п
Название раздела
1
Вводное занятие. Беседа о профессиях переплётчика и картонажника.
Подготовка к работе. Материалы и инструменты.
2 Изготовление пакетов и конвертов. Конверты для писем, пакеты для семян и
документов.
3
Разметка деталей прямоугольной формы.  Закладки, открытая коробка с
аппликационной отделкой.
4 Самостоятельная работа. Изготовление открытой коробки 120x200x30мм с
геометрической аппликацией.
Кол.
часов
1
2
2
2
13 5 Практическое повторение. Фальцовка бумаги. Соединение скобами.
6
Вводное занятие. Итоги I четверти. Задачи на II четверть. Заготовка материала
для занятия.
7 Изготовление коробки с крышкой «внахлобучку».  Чертёж и эскиз детали.
8 Склеивание как основной способ соединения деталей картонажно
переплётного изделия.  Лабораторная работа. Подготовка клея к работе.
Карточки.
9 Изготовление ёлочных украшений.
10 Самостоятельная  работа. Изготовление коробки с крышкой «внахлобучку»
11 Практическое повторение. Изготовление снежинок
12 Вводное занятие. Подготовка к работе. Материалы и инструменты
13 Фальцовка бумаги с подборкой и шитьём внакидку скобами.
14 Изготовление беловых товаров.  Изготовление блокнота, записной книжки,
открыток.
15 Самостоятельная работа. Изготовление записной книжки в однотетрадном
гибком переплёте
16 Практическое повторение. Оклейка стенок коробки
17 Вводное занятие. Подготовка к работе. Материалы и инструменты
1
1
3
1
3
2
1
1
1
4
2
1
1
14 18 Изготовление папки с завязками.
19 Контрольная работа.  Изготовление открытого блокнота
20 Практическое повторение. Изготовление коробки для карточек
Итого
2
2
1
34 ч.
Требования к знаниям и умениям учащихся.
К концу учебного года учащиеся
Должны знать:  правила ТБ с материалами и инструментами; беловые  товары, виды
 бумаги, картона, способы соединения картона
Должны уметь:  пользоваться  инструментами  и  приспособлениями; ориентироваться в
схемах и рисунках; планировать этапы работы; уметь сгибать бумагу  или картон по линиям разметки, вырезать детали прямолинейной,
круглой формы, склеивать бумагу или картон различными видами клея.
15 16

file_name: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.docx

intro:
«Профильный труд» заключается во всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям) старшего возраста в процессе формирования их трудовой  культуры.
Изучение этого учебного предмета в V-IX-х классах способствует получению обучающимися первоначальной профильной трудовой подготовки, предусматривающей формирование в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых умений и навыков; развитие мотивов, знаний и умений правильного выбора профиля и профессии с учетом личных интересов, склонностей, физических возможностей и состояния здоровья

title: КТП по технологии 5 класс (Обучение на дому)