extracted_text:
Молявко Наталия Сергеевна
учитель географии
МБОУ СОШ № 134
Новосибирская область, город Новосибирск
Урок географии в соответствии с требованиями ФГОС ООО
Если ученик в школе не научился сам ничего творить,
то и в жизни он всегда будет только подражать и копировать
Л.Н. Толстой
В современных условиях при внедрении ФГОС второго поколения урок
должен   способствовать   формированию   у   учащихся   умения   самостоятельно
добывать знания,  собирать необходимую информацию из различных источников,
выдвигать   собственные   гипотезы,   доказывать   собственные   теории,   делать
выводы  и умозаключения, найти ошибки если гипотеза не подтвердилась. А это
значит, что у современного ученика на протяжении обучения в школе должны
быть   сформированы   универсальные   учебные   действия,   обеспечивающие
способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Современное образование должно быть направлено на усиление мотивации
ребёнка   к   познанию   окружающего   мира,   должно   демонстрировать   ему,   что
школьные   занятия   –   это   не   получение   отвлечённых   от   жизни   знаний,   а
необходимая подготовка к жизни, её узнавание поиск полезной информации и
навыки   ее   применения   в   реальной   жизни.   Именно   география   как   предмет   и
способствует формированию данных навыков.
Как   и   раньше   основным   видом   организации   деятельности   учащихся
остается   урок.   Чем   же   отличается   современный   урок   построенный   по   всем
требованиям   ФГОС   второго   поколения   от   традиционного   урока?   Это   тот
вопрос,   который   задает   себе   каждый   учитель   прежде   чем   простроить   свою
работу в условиях модернизации школьного образования.
Современный урок географии, с моей точки зрения, должен строится так,
чтобы каждый ребенок мог раскрыть свои способности и таланты. Для каждого
ребенка   должна   быть   создана   атмосфера,   которая   будет   формировать   у
учащегося   положительное   отношение   к   предмету,   учителю,   однокласснику   и
школе.   Чаще   всего   для   каждого   класса   с   учетом   особенностей   приходиться использовать   различные   приемы   и   методы   достижения   поставленных   целей.
Любой урок продумываю вплоть до возможных ошибок, трудностей, моделирую
с учетом особенностей учащихся.
Современный   урок   технологичный   с   точки   зрения   использования
информационных   технологий   и   педагогических   технологий   направленных   на
развитие   личности   учащегося.   Современное   общество   невозможно   без
информационных   технологий.   Современные   дети   уже   в   раннем   возрасте
знакомятся с большими возможностями информационных технологий, поэтому
создание мультимедийного информационного проекта для многих не составляет
проблем.     Данные   возможности   я   использую   на   своих   уроках.   Создание
мультимедийных   презентаций   позволяет   не   только   развивать   интерес   к
предмету,   но   и   учит   школьников   работать   с   различными   источниками
информации   (учебниками,   картой,   художественной   литературой,   справочной
литературой),   что   и   способствует   развитию   таких   необходимых   по
современному   стандарту   способностей   как   саморазвитие,   самопознание,
самостоятельность. В курсе «Землеведения» и «Страноведения» 5  7 классы
имеется   большое   количество   возможностей   для   создания   мультимедийных
презентации учащимися. В 5, 6 классах учащиеся обращаются за помощью к
родителям,   а   в   7   классе   и   старшие   учащиеся   создают   свои   проекты   в   виде
презентаций   самостоятельно.   Перед   тем   как   выдать   задание   детям,   мы
знакомимся   с   правилами   построения   презентаций,   правилами   представления
своего   материала.   Учащиеся   в   ходе   представления   материала   учатся
использовать географические термины и понятия, развивается географическая
речь учащегося, что так же необходимо в настоящее время.
Современный   урок   географии,   с   моей   точки   зрения,   должен   быть
направлен на развитие у учащихся умения самостоятельно или в ходе групповой
работы   добывать   новые   знания,   делать   выводы,   умозаключения.     Большое
значение для развития этих способностей имеют практические работы на уроке
географии.  Специфика   географии   как   учебного   предмета,   предполагает обязательную   практическую   деятельность   на   уроке,   которая   является
неотъемлемой частью учебнопознавательного процесса на любом   его этапе –
при   изучении   нового   материала,   повторении,   закреплении,   обобщении   и
проверке знаний.
Применение   личностноориентированных   заданий   на   практических
работах позволяют мне решить одновременно несколько задач:
оценить уровень развития информационной компетенции учащихся,



т.   е   насколько   ученик   в   состоянии   разобраться   в   тексте   и   выбрать   из   него
необходимую информацию;
оценить уровень развития предметных знаний и умений;
оценить   уровень   развития   общеучебных   умений   и   навыков
(интеллектуальных, познавательных, культуру письменной и устной речи и т. д.);
оценить способность самостоятельно приобретать знания и выбирать

способы   деятельности,   необходимые     для   достижения   поставленной   цели   в
задании;

формировать   познавательный   интерес   к   предмету   через   развитие
исследовательской компетенции
Подводя итог всему вышесказанному, я считаю, что урок – это визитная
карточка каждого учителя, это не спектакль одного актера. Каждый урок – это
сложная система, все компоненты, и участники которой связаны, а результат
каждого урока будет зависеть от того как простроено взаимодействие между
детьми, детьми и учителем.

file_name: Современный урок географии.docx

intro: Данная статья отражает особенности современного урока географии в соответствии с требованиями Федерального Государственного Образовательного стандарта. Современны урок географии должен быть практикоориентирован, ученик должен сам уметь простаивать свою траекторию деятельности на уроках географии, должен уметь сам определить цель и задачи своей деятельности.

title: Статья "Урок географии в соответствии с требованиями ФГОС ООО"


extracted_text:
Практическая работа.  Изготовление птицыжаворонка.
Рис.15. Возьмём лоскут ткани размером сложим треугольником. Положим
его острым углом вниз, края загнем  получится ромб. Сделаем это еще раз.
Рис. 6. Согнем фигурку пополам  получился узкий треугольник, похожий на
самолетик, который мы складываем из бумаги. Ниткой перематываем двумя
витками острый конец треугольника  вот и клювик птички.
Рис. 7. Расправляем ткань. Вкладываем внутрь кусочек ветоши, с горошинку,
формируя голову птички. Опять обматываем и закрепляем петлей, нить не
обрываем.
Рис.   8.   Распрямляем   уголки   ткани   наружу      получается   голова   птички   и
расправленные крылья. Снова вкладываем внутрь ткани немного ветоши, вот
и тело птички.
Рис. 910. Проводим нить вдоль тела птицы и обматываем двумя витками
хвостик,
Нитью стягиваем каждое крыло. Для этого той же нитью ведем от хвоста
вокруг крыла  и обматываем второе крыло. Закрепляем петлей на крыльях. 11. Птичка готова можно кликать Весну.

file_name: Практич работа к уроку.docx

description: 11. Птичка готова можно кликать Весну.

технология

group: Дисциплины

title: Разработка урока  интегрированного урока


extracted_text:
Қысқа мерзімді жоспар
       Информатика  пәні мұғалімі
       Сыныбы: 6
       Мерзімі:
       Уақыты:
       Пәні:  информатика
Тақырыбы: Практикалық жұмыс.

Мақсаты: Компьютерде вирусқа қарсы программалар мен ақпараттарды мұрағаттау
программаларымен жұмыс істеуге үйрету.
Уақыты
3 минут
Мұғалімнің ісәрекеті
1. Кіріспе.
Оқушының ісәрекеті
Ресурстар
Мұғаліммен сәлемдесу.
7 минут
2.Ұйымдастыру кезеңі.
       Оқушылармен  сәлемдесу.
        Оқушыларды түгендеу.
Ынтымақтастық атмосферасын
қалыптастыру. «Тілектер
нөсері» Топқа бөлу . «Мозайка».
2 топқа топтастыру
Үй тапсырмасын  пысықтау.
«Миға шабуыл» стратегиясы
арқылы сұрақтар беремін.
1.Ақпараттарды қысып буып
түю дегеніміз не?
2. Қандай мұрағаттау
программалары бар?
3. Буып түйілген ақпараттарды
бұрынғы қалпына келтіру
процесін не деп атймыз?
Стикерге тілектер жазып, тілектерін
бір біріне лақтырады.
«Өсімдіктер, ағаш» сурет
қиындыларын құрастыру арқылы 2
топқа бөлінеді.
стикер
сурет
қиындылары
ламинатталған парақ арқылы топтар
жауап береді
ламинатталған
парақ, маркер
«Ортақ тұжырым» тәсілі
бойынша үйге берілген
тапсырманы топта ауызша
талқылауға нұсқау беремін.
Оқушылар үй жұмысы бойынша
берілген  тапсырмаларды алдымен
жұпта, содан соң топта талқылайды,
баяндамашы жауап береді;
30 минут
Топты бағалауға нұсқау беру.
Компьютерде вирусқа қарсы
және мұрағаттау
бағдарламаларымен  жұмыс
істеуге  нұсқау  беремін.
Топты бағалайды фигуралар
арқылы.
Оқушылар компьютерде
практикалық тапсырманы
орындайды.
фигуралар
30 минут 3  минут
Қорытынды.
Алған білімдерін тексеру үшін
бірбіріне Миға шабуыл
сұрақтары арқылы диалогтік
қарымқатынас жасауына нұсқау
беремін.
2 минут
Бірбірін бағалауға нұсқау беру.
Сұрақ,қайта сұрақ арқылы бір
бірімен    диалогтік    қарымқатынас
жасайды.
стикер
Өзара бірінбірі бағалау.
Стикер.
БББ стратегиясы бойынша
алған білімін бағалау үшін ,
стикерге жаздырып тақтаға
ілуіне нұсқау беру.
Үйге тапсырма: Қайталау
Жиынтық бағаны өзім қоямын.
Білемін, Білдім,Білгім келеді деген
сұрақтарға өз ойларын жазады.
Топ басшылары бағалау парағын
әкеліп береді.
Бағалау парағы

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro:
Тақырыбы: Практикалық жұмыс.
Мақсаты: Компьютерде вирусқа қарсы программалар мен ақпараттарды мұрағаттау программаларымен жұмыс істеуге үйрету.
Поурочный план на тему 6 класс
1.	Кіріспе.
2.Ұйымдастыру кезеңі.
       Оқушылармен  сәлемдесу.
        Оқушыларды түгендеу. Ынтымақтастық атмосферасын қалыптастыру. «Тілектер нөсері» Топқа бөлу . «Мозайка». 2 топқа топтастыру
Мұғаліммен сәлемдесу.
Стикерге тілектер жазып, тілектерін бір- біріне лақтырады.
«Өсімдіктер, ағаш» сурет қиындыларын құрастыру арқылы 2 топқа бөлінеді.

title: Тақырыбы: Практикалық жұмыс.


extracted_text:
Қысқа мерзімді жоспар
       Информатика  пәні мұғалімі
       Сыныбы: 6
       Мерзімі:
       Уақыты:
       Пәні:  информатика
Тақырыбы: Есептеу техникасының даму тарихы. Электрондыесептеуіш машиналардың
кезеңдері.
Мақсаты: Есептеу техникасының даму тарихы мен электрондыесептеуіш машиналардың
кезеңдері туралы жалпы білім беру.
Уақыты
3 минут
7 минут
Мұғалімнің ісәрекеті.
Оқушының ісәрекеті.
Ресурстар
1.Кіріспе.
2. Ұйымдастыру.
  Оқушылармен сәлемдесу
  Оқушыларды түгелдеу.
3.«Қайтымды жақсылық»
бейнеролигін көрсету арқылы
ынтымақтастық атмосферасын
қалыптастыру.
Қала,     жануар   атаулары   жазылған
қима   қағаздарын   таратып,   шағын   2
топқа топтастырамын.
Мұғаліммен сәлемдесу .
бейнеролигін көреді
бейнеролик
Қала,
  жануар   атаулары
бойынша   бірігіп,   шағын   2
топқа топтасады.
Суреттер.

Үй тапсырмасын  пысықтау.
Түрткі сұрақтары:

программаларының негізгі қызметі?
    2) Ақпараттарды мұрағаттаудың
тиімді жақтарын ата?
  1)   Вирусқа   қарсы
Қойылған сүрақтарға өз
ойларын жеке айтады.
слайд
«Топтастыру, салыстыру» әдісін
қолдана отырып, топқа стикерге
жазылған бағдарламарды екі топқа
топтастыруға  нұсқау беремін.
Антивирустық және
мұрағаттау бағдарламалары
бойынша топтастыру керек.
стикер Негізгі бөлім.
Сабақтың мақсатын түсіндіремін.
Презентация арқылы құжатқа
кестелерді крістірудің жолдары туралы
слайдты көрсетемін.
5 минут
17 минут
  «Топтық зерттеу» әдісі  арқылы
жаңа сабақтың материалдарын
үлестіремін.
6 минут
Жаңа тақырып бойынша оқушылар
келесі топқа сұрақтар дайындау
керек
5 минут
2 минут
Топты бағалауға нұсқау беру.
Қорытынды
«Детальдарын   қосу»
әдісін
қолданамын.   Мынадай   сөйлемдерді
ұсынамын:
1топқа:   «Есептеуіш
даму тарихы. ...».
2топқа:  «ЭЕМ 4 кезеңі бар.  ...».
  техниканың
Топты бағалауға нұсқау беру.
БББ стратегиясы бойынша
оқушыларға түсінгендерін стикерге
жазуларына нұсқау беремін.
Үйге тапсырма: Есептеу
техникасының даму тарихы
Жиынтық бағаны өзім шығарамын.
Оқушылар презентация
арқылы материалды көріп
бүгінгі тақырыптың мән
мағанасын  өздері ашып
береді.
Әр топ берілген тапсырманы
оқушы өзіндік жұмыс жасап,
жұпта ой бөлісіп, топта
талқылап, ұжымға
жариялайды.
Бір топ келесі топқа сұрақ
қояды
Топтық бағалау фигуралар
арқылы.
Топпен ақылдасып маңызды
сөздерді қосып, сөйлемді
кеңейтеді
Топтық бағалау.
(смайлигтер.)
Білемін,Білгім келеді,Білдім
деп стикерге жазып тақтаға
жапсырады.
Үй тапсырмасын белгілеп
алады
Слайд
Оқулық
флипчарт,
маркер
Фигуралар
слайд.
Смайлик
.
Стикер
Топ басшылары бағалау
парағын әкеліп береді.
Бағалау
парағы.

intro:
Тақырыбы: Есептеу техникасының даму тарихы. Электронды-есептеуіш машиналардың кезеңдері.
Мақсаты: Есептеу техникасының даму тарихы мен электронды-есептеуіш машиналардың кезеңдері туралы жалпы білім беру.
Поурочный план на тему 6 класс
Кіріспе.
2. Ұйымдастыру.
  Оқушылармен сәлемдесу
  Оқушыларды түгелдеу.
3.«Қайтымды жақсылық»  бейнеролигін көрсету арқылы ынтымақтастық атмосферасын қалыптастыру.
Қала,  жануар атаулары жазылған қима қағаздарын таратып, шағын 2 топқа топтастырамын.


extracted_text:
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ОПЫТА С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
                 Опыт       это   наблюдение,   которое   проводится   в   специально
организованных   условиях.   Он   способствует   формированию   у   детей
познавательного   интереса   к   природе,   развивают   наблюдательность,
мыслительную   деятельность.   Опыты   имеют   большое   значение   для
установления   причинно   –   следственных   связей,   раскрывают   причину
наблюдаемого явления, подводят к суждениям и умозаключениям.
          Опыт всегда строится на  основе имеющихся представлений, которые
дети получили в процессе наблюдений и труда.
           В детском саду проводятся опыты с предметами неживой природы,
растениями и животными, причём во время опытов недопустимо нанесение
ущерба растениям и животным. Несложные опыты могут использоваться
детьми в игровой деятельности и при уходе за животными и растениями
уголка природы.
ОСОБЕННОСТИ ДЕТСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ
1. Детское экспериментирование свободно от обязательности. Во
время любого эксперимента у ребенка должно сохраняться ощущение
внутренней свободы.
2. Жёсткая регламентация детского опыта не допустима. Если
ребёнок работает с увлечением, не стоит прерывать его занятия
только потому, что истекло время, отведённое на эксперимент по
плану. Исключения составляют те опыты, в которых прекращение
работы наносит вред живому организму.
3. Не следует четко придерживаться заранее намеченного плана.
Можно разрешать детям варьировать условия опыта по своему
усмотрению, если это не уводит от намеченной цели занятия. Если
воспитатель радуется открытиям своих питомцев, одобряет их
попытки мыслить самостоятельно, в группе создаётся творческая
атмосфера, способствующая умственному развитию детей.
4. Дети не могут работать в тишине. Многие психологи показали
следующую закономерность: в тот период, когда в процессе
становления психики ребёнка наглядно – образное мышление
начинает заменяться словесно – логическим, когда начинает
формироваться внутренняя речь, дети проходят стадию
проговаривания своих действий вслух. По этой причине
дошкольникам трудно работать без речевого сопровождения. Они
мыслят именно в такой форме. Создание возможности проговаривания своих действий, нужно рассматривать как один из
ведущих факторов развития ребёнка в дошкольном возрасте.
5. Учет индивидуальных особенностей детей. Поощрять детей
ищущих собственные способы решения задачи, экспериментальные
действия. В то же время не выпускать из поля зрения тех, кто
работает медленнее,  по какойто причине отстает ни в коем случае
«не давить» на них.
6. Не увлекаться чрезмерно фиксированием результатов
эксперимента. Главной задачей экспериментирования является
обучение детей размышлению, а не формулирование выводов как
таковых.
7. Право ребенка на ошибку. Воспитатель всегда должен обсуждать с
детьми тот результат, который получился в реальной жизни, и не
пытаться «подогнать» его под представления, которые кажутся
правильными. Непредусмотренный результат не является не
правильным. Нужно позволить ребенку самостоятельно на практике
убедиться в неверности своих предложений (если при этом никому не
будет нанесен вред).
8. Строгое соблюдение правил безопасности. Дети воспринимают
инструкции по правилам безопасности, данные до начала
эксперимента, но увлекаясь работой часто о них забывают. Поэтому
обязанность следить за соблюдением правил безопасности, целиком
лежит на педагоге.
9. Эксперименты незаметно и органично вплетаются во все виды
деятельности и составляют с ними единое целое. В детском
саду не должно быть четкой границы между жизнью и обучением.
Эксперименты на самоцель, а только способ ознакомления детей с
миром, в котором им предстоит жить.
10.  Нельзя подменять анализ результатов экспериментов
анализом поведения детей и их отношение к работе. Нельзя
порицать детей за нежелание экспериментировать, равно как за
совершение ошибок или неумение сформулировать выводы.
ПРИЕМЫ РУКОВОДСТВА ОПЫТАМИ И ЭКСПЕРИМЕНТАМИ.
 Работа детей руками при помощи воспитателя.
Воспитателю приходится сталкиваться с тем, что ребенок (особенно 4 лет)
боится манипулировать с малознакомыми предметами и объектами и
говорит: «Я не могу, не умею». Если воспитатель возьмет руку ребенка в
свою и будет действовать его рукой, это придаст ребенку уверенность.  Дробление одной процедуры на несколько мелких действий,
поручаемых разным ребятам.
Например: при получении промежуточных цветов радуги один ребенок
получает оранжевый цвет, второй – голубой, третий – зеленый, четвертый –
фиолетовый, а затем они объединяют свои усилия.
 Совместная работа воспитателя и детей.
Работа делится между всеми участниками эксперимента, включая
воспитателя. Например, воспитатель готовит почву, дети лопаточки,
формы для почвы, баночки с водой, семена, луковицы для посадки,
табличкиуказатели.
 Помощь воспитателя детям.
Если воспитатель замечает, что ребенок не справляется, отстает в работе,
он может предложить свою помощь, привлекая ребенка к посильным
действиям.
 Работа воспитателя по указанию детей.
Например: «Ребята, что мне надо сделать, прежде всего? Потом? А теперь?
Проверяйте, правильно ли я все делаю».
 Сознательно допущенные воспитателем неточности в работе.
Выполнение, воспитателем неверных рекомендаций детей, давая им
возможность внести исправления.
 Воспитатель – один из участников эксперимента.
В основе этого приема лежит непосредственное участие педагога в
эксперименте, но таким образом, чтобы он оставался для детей
«невидимым», чтобы детям казалось, будто они работают самостоятельно.
МЕСТО ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОПРАКТИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В РАСПОРЯДКЕ ДНЯ.
В зависимости от характера наблюдений и экспериментов их проведение в
распорядке дня может быть разным.
 Случайные эксперименты.
Проводятся экспромтом в той ситуации, которая сложилась на тот момент,
когда дети увидели чтото интересное в природе, в уголке природы или на
участке. Случайные эксперименты специальной подготовки не требуют.
 Плановые эксперименты.
К занятиям по экспериментированию воспитатель готовится заранее:
определяет задачи эксперимента, выбирает объект, продумывает приемы и
методы руководства экспериментом. Плановые эксперименты имеют свои
недостатки: занятия по экспериментированию ограниченны  временными
рамками, не учитывается состояние детей, их отношение к данному виду
деятельности в данное время. Поэтому лучше всего проведение опытов планировать на вторую половину дня. Если ребенок испытывает интерес к
работе ее можно продлить в дополнительные часы, а если наоборот, устал
опыт можно прекратить и занять детей другим видом деятельности.
 Эксперименты как ответ на детские вопросы.
К проведению таких опытов привлекаются либо тот ребенок который задал
вопрос либо его товарищ. Выслушав вопрос, воспитатель не отвечает на
него, а советует ребенку самому установить истину, проведя несложное
наблюдение. Самостоятельная исследовательская работа детей
способствует развитию их инициативы, повышает образовательную и
воспитательную ценность опытов. Если работа не сложна, она проводится
как случайный эксперимент; если требуется значительная подготовка,
воспитатель ее планирует.

file_name: Опыты и эксперименты в детском саду.doc

intro: В детском саду опыты проводятся с предметами неживой природы, растениями и животными. Я предлагаю приемы для воспитателей по руководству опытами. В детском экспериментировании необходимо учитывать некоторые особенности, также большое значение имеет и место, где проводятся отыты и эксперименты. опыты можно использовать в игровой деятельности.Опыты и экперименты в детском саду

title: Опыты и экперименты в детском саду


extracted_text:
Урок литературы
Александр ГРИН «Алые паруса»
Утверждение права «делать чудеса своими руками» Символический смысл
названия повести и её жанр
Тема. А. Грин «Алые паруса»
Утверждение права «делать чудеса своими руками».
Символический смысл названия повести и её жанр.
Цель: практика публичных выступлений; теория литературы; закрепление
понятия «символ»; развитие речи и навыков участия в спонтанной дискуссии.
Оборудование: морской пейзаж (фото), портрет А.С.Гриневского, книжная
выставка произведений автора, определение понятия «символ».
ХОД УРОКА
Организационный момент
Сообщение цели и темы урока в контексте темы дня
Символ (от греч. SYMBOLON - условный знак) - предметный или словесный
знак, условно выражающий сущность какого-либо явления с определённой
точки зрения.
На доске:
Киммерийская школа живописи
Эпиграфом к нашему уроку станет стихотворение, написанное ученицей
вашего класса, начинающей поэтессой, Валентиной Новиковой
Я вижу море...
Раздувая паруса штормов, Освобождаясь от земных оков Бунтует море...
В небо устремляясь,
Гремит и воет,
В пену превращаясь...
Громадой волн О камни разбиваясь...
И обрывает паруса,
Но... недоступны голубые небеса!
- Уроком литературы мы завершаем день, посвящённый изучению Чёрного
моря. С морем мы встретились, изучая повесть А.Грина «Алые паруса». '
Давайте составим логическую цепочку событий повести:
Море (объединяет все события)
Профессия Л он грен а Жители Каперны Морской пейзаж Рождение Ассоль -
Игрушки (тематика)
Предсказания Эгля Грэй - капитан Корабль «Секрет» литературный псевдоним. Настоящее имя писателя - Александр
Команда Грэя Алые паруса
Появление корабля в Каперне
Морское счастье
Море
Феерия - волшебное, сказочное зрелище.
Краткий рассказ о жизни Александра Степановича Грина
За свою трудную и недолгую жизнь Грин написал много повестей и рассказов.
Грин
-
Степанович Гриневский.
Родился он в городе Вятке. Детские и юношеские годы прошли в нужде, везде
его преследовали неудачи.
Все годы, вплоть до счастливого дня, когда Грин в ссылке под Архангельском
как бы неожиданно для самого себя написал свой первый «гриновский»
рассказ - «Остров Рено», он не мог найти себе места в жизни.
Угрюмый, подавленный-тяжёлой своей участью, немногословный, этот
человек переменил множество занятий. Он был переписчиком ролей при
театре, писцом в трактирах, банщиком, золотоискателем, кладовщиком,
матросом, рыбачил в артелях, был, наконец, нищим.
Каждое из этих занятий, не принесших Александру Степановичу ни счастья,
ни радости, ни какого-нибудь скудного заработка, всё больше угнетало его и
гнуло к земле. И только писательство спасло, в корне переменило всю его
жизнь.
Самой потрясающей чертой биографии Грина, дающей нам величайшую веру
в силу и чистоту человека, является то обстоятельство, что писатель сохранил
благородство помыслов, веру в красоту человеческого духа и преклонение
перед красотой земли.
«Я понял одну нехитрую истину, - говорит Грин устами своего героя капитана
Грэя.
Она в том, чтобы делать так называемые чудеса своими руками». •
-
Все события, происходящие в повести, разворачиваются на фоне моря, на
морском побережье.
Марина... Маринист... Что означают эти понятия в живописи?
МАРИНА
(фр. marine, итал. marina* от лат. marinus - морской) - жанр изобразительного
искусства, изображающий морской вид, а также сцену морского сражения или
иные события, происходящие на море. Является разновидностью пейзажа. В
качестве самостоятельного вида пейзажной живописи марина выделилась в
начале XVII века в Голландии.
МАРИНИСТ (фр. mariniste) - художник, пишущий марины. Яркий представитель этого
жанра И.К.Айвазовский (1817 - 1900), написавший около 6000 картин на
морскую тематику.
Во Франции существует официальное звание художника Морского флота,
присваиваемое министром обороны выдающимся художникам - маринистам.
Звание может быть присуждено не только художникам, но также
фотографам, иллюстраторам, гравёрам и скульпторам.
Вы уже познакомились с искусством художника Ованеса Айвазяна, именно так
звали выдающегося живописца. В 1840 году он начал подписывать свои
работы Айвазовский.
Киммерийская школа живописи -региональная школа художников пейзажной
живописи, сложившаяся в конце XIX- в начале XX века. Первоначально это
явление в сфер искусства называется «школой пейзажа», которую составили
художники, жившие и работавшие в Феодосии и Коктебеле.
Осноположниками Киммерийской школой живописи стали Иван Айвазовский,
Константин Богаевский и Максимилиан Кириенко-Волошин. Все три
художника писали преимущественно «по памяти». Многочисленные
романтические «бури» Ивана Айвазовского, фантастические города
Константина Богаевского, волошинская акварельная Киммерия создавались
игрою воображения, полетом фантазии, были плодом импровизации не в
меньшей мере, чем зоркость реалистического зрения и отличной
художественной памяти. Второй чертой, объединяющей эти творческие
личности, можно назвать пылкую, не знающую меры пристрастность к
легендарной земле Киммерии какою видели они землю реалистичного
восточного Крыма, к ее морю. Ибо море Айвазовского – это все-таки по
преимуществу Черное море, море Киммерии хотя он писал чуть ли не все моря
и океаны, к причудливой романтике киммерийских скал, пологих холмов,
безлюдных долин и побережий. В их пейзажах почти не изображается
человек, только стихия первозданной природы, да кое-где каменное жилье
или крепость, или корабль – дело рук человеческих, еще слишком слабых
перед могуществом мироздания.
Теория литературы
Метафора   –  троп,  перенесение  свойств  одного   предмете  или   явление  на
другой по принципу их сходства, скрытое сравнение.
1.   «прошло   еще   так   мало   времени,   и   в   порту   Дубельт   вечрняя   звезда
сверкнула   над   черной   линией   новой   мачты.   То   был   «Секрет»,   купленный
Грэем. Трехмачтовый галиот в двести шестьдесят тонн.»
2.   «чаще,   чем   солнце,   забрасывающее   в   ясную   погоду   море   и   Каперну
покрывалами воздущного золота»
Олицетворение  – троп, перенесение свойств одушевленных предметов на
неодушевленные. Весьма части олицетворение применяется при изображении
природы, которая наделяется теми или иными человеческими чертами.
Олицетворение было распространено в поэзии разных эпох и народов, от
фольклорной лирике до стихотворных произведений поэтов-романтиков.
1. «Музыкант, выйдя на палубу, сыграл отрывок мелодии, полной печального,
протяжного повторения». 2. «Береговой ветер, пробуя дуть, лениво теребил паруса; наконец тепло
солнца произвело нужный эффект; воздушный напор усилиями рассеял туман
и вылился по реям в легкие алые формы, полные роз.»
3. «Его свернутые паруса ожили, свисая фонарями, расправляясь и покрывая
мачты бессильными щитами огромных складок».
 Работа в группах
Найти   в   тексте   повести   и   зачитать   строки,   в   которых   упоминается
море(индивидуальное задание заранее дается).
Анализ   прочитанных   отрывков   (настроение,   тропы,   употребленные   при
описании моря…)
Учитель. Мы переворачиваем последнию страницу повести А. Грина «Алые
паруса». Прощаемся с героями в ту минуту, когда Ассоль и Грэй оказываются
вместе, и капитан смотрит в глаза девушке… и мы мысленно благодарим
автора этого литературного произведения за минуты романтики и красоты,
которых очень не хватает в современном мире.
ЛИТЕРАТУРНАЯ КОМПОЗИЦИЯ
Он жил среди нас, этот сказочник странный,
Создавший страну, где на берег туманный С прославленных бригов бегут на
заре Высокие люди с улыбкой обманной.
С глазами как отсвет морей в янтаре,
С великою злобой, с могучей любовью,
С солёной, как море, бунтующей кровью.
С извечной, как солнце, мечтой о добре.
Над морем пламенеют паруса,
Нам согревая души светом жарким...
Как щедры те, кто дарит чудеса,
Прекрасны и бесценны их подарки.
Спасибо Вам за детскость, за мечту,
Живущую во взрослом человеке.
За вечную, живую красоту,
Нам бескорыстно данную навеки.
За то, что мы становимся добрей.
За то, что в сердце расцветает нежность,
За то, что жили на земле Ассоль и Грэй.
За мужество, терпенье и надежду.
Люди! Дайте дорогу надежде. Знайте: ничто не потеряно, прежде Чем не ушла она, бросив без света Тех,
чья действительно участь отпета.
Ведь лучше жить,
Надеждой душу грея.
Готовым плыть к неведомой земле Последним юнгой в экипаже Грэя,
Чем Флинтом на пиратском корабле.
Сообщение о музее Гриневского в Феодосии на берегу Чёрного моря.
- И вновь юная поэтесса Валентина Новикова представляем нам своё
стихотворение. Манит море мореходов...
Не страшась больших походов,
За мечтой своей иди, не сворачивай с пути.
Сверкая сотнями алмазов.
Не веря шуточным рассказам,
В дали солёной и туманной Мечту найди,
Как клад желанный,
Вдыхая запах волн,
Вдыхая запах лета...
Судьба твоя теплом земли согрета.                          И, растревоженная лёгким
бризом,
Вся в алых парусах
Пусть станет маленьким капризом.
Презентация школьной газеты обо всём «Старт»
Итог урока

intro:
Урок, предназначенный для изучения учащихся 8 класса, посвящен творческой деятельности Александра Гриневского. Красивая сказка феерия заставляет задуматься над жизнью, ее ценностями быть чище и лучше.
 Урок проводится с использованием раздаточного материала и информационно-коммуникативных технологий, по здоровьесберегающей технологии доктора медицинских наук Базарного В. Ф. которая используется в учебном образовательном заведении.

title: Разработка урока. А. Грин "Алые паруса"


extracted_text:
Қысқа мерзімді жоспар
       Информатика  пәні мұғалімі
       Сыныбы: 6
       Мерзімі:
       Пәні:  информатика

Тақырыбы: Компьютерлік техниканың даму үрдісі
Мақсаты: Компьютерлік техниканың даму үрдісі туралы жалпы білім беру.
Уақыты
3 минут
Мұғалімнің ісәрекеті
1.Кіріспе.
Оқушының ісәрекеті
Ресурстар
2.Ұйымдастыру кезеңі.
       Оқушылармен  сәлемдесу.
        Оқушыларды түгендеу.
Ынтымақтастық атмосферасын
қалыптастыру. «Қызыл өрік» би
 жаттығуы
Топқа бөлу . «Мозайка». 2 топқа
топтастыру
Үй тапсырмасын  пысықтау.
«Миға шабуыл» стратегиясы
арқылы сұрақтар беремін.
1. Есепшот қай елдерде
пайда болды?
2. Арифмометрді кім ойлап
тапты?
3. Қосу машинасын қай
ғалым ойлап тапты?
4. Холлерит машинасын қай
елде пайда болды?
«Ортақ тұжырым» тәсілі
бойынша үйге берілген
тапсырманы топта ауызша
талқылауға нұсқау беремін.
Топты бағалауға нұсқау беру.
Негізгі бөлім.
Сабақтың мақсатын
түсіндіремін.
Презентация арқылы  жаңа
сабақтың материалымен
таныстырамын.
«Топтық   зерттеу»
әдісін
қолдана   отырып,   оқушылардың
жаңа   тақырыпқа   қатысты
көрсетілген
слайдтан
түйгендерін   және   ресурстан
пайдалана   отырып,   сұрақтарды
флипчартқа түсірулеріне нұсқау

7 минут
5минут
13минут
Мұғаліммен сәлемдесу.
«Қызыл өрік» би – жаттығуын
жасайды.
монитор,
колонка
«Ағаш, гүл» сурет қиындыларын
құрастыру арқылы 2 топқа бөлінеді.
сурет
қиындылары
ламинатталған парақ арқылы топтар
жауап береді
ламинатталған
парақ, маркер
Оқушылар үй жұмысы бойынша
берілген  тапсырмаларды алдымен
жұпта, содан соң топта талқылайды,
баяндамашы жауап береді.
Топты бағалайды смайликтер
арқылы.
Оқушылар оқушы мониторы арқылы
жаңа сабақтың  материалын көріп
бүгінгі тақырыптың мәнмағанасын
өздері ашып береді.

  маркер
Әр топ тақырыпты талқылап, түйінді
идеяларын
арқылы
флипчартқа   түсіреді.  Оқушылар
өздігімен   мазмұн   мен   тапсырма
орындаудың   форматын   таңдайды,
ақпарат   жинастырады,
  оларды
смайликтер
слайд
флипчарт,
маркер беремін.
Топты бағалауға нұсқау беру.
2 минут
Сергіту сәті. «Қара жорға» биі
10 минут
3  минут

Жаңа сабақты бекіту
Компьютерде
практикалық
тапсырма   орындауға   нұсқау
беру. Жекелей тапсырма
Қорытынды.
Алған білімдерін тексеру үшін
бірбіріне Миға шабуыл
сұрақтары арқылы диалогтік
қарымқатынас жасауына нұсқау
беремін.
2 минут
Бірбірін бағалауға нұсқау беру.
талдап, бағалайды. Топтар бірбіріне
сұрақ қояды.
 Топты бағалайды бағдаршам
арқылы.
Монитордан   көрген   «Қара   жорға»
биіне билейді
Компьютерде практикалық
тапсырманы  орындайды.
бағдаршам
түстері
бейнеролик
компьютер
Сұрақ,қайта сұрақ арқылы бір
бірімен    диалогтік    қарымқатынас
жасайды.
стикер
Өзара бірінбірі бағалау.
БББ стратегиясы бойынша
алған білімін бағалау үшін
,стикерге жаздырып тақтаға
ілуіне нұсқау беру.
Үйге тапсырма: Компьютерлік
техниканың даму үрдісі
Жиынтық бағаны өзім қоямын.
Білемін, Білдім,Білгім келеді деген
сұрақтарға өз ойларын жазады.
Стикер.
Үй тапсырмасын белгілеп алады.
Топ басшылары бағалау парағын
әкеліп береді.
Бағалау парағы
.

intro:
Тақырыбы: Компьютерлік техниканың даму үрдісі
Мақсаты: Компьютерлік техниканың даму үрдісі туралы жалпы білім беру.
1.Кіріспе.
2.Ұйымдастыру кезеңі.
       Оқушылармен  сәлемдесу.
        Оқушыларды түгендеу. Ынтымақтастық атмосферасын қалыптастыру. «Қызыл өрік» би - жаттығуы
Топқа бөлу . «Мозайка». 2 топқа топтастыру
Поурочный план 6 класс
Мұғаліммен сәлемдесу.

«Қызыл өрік» би – жаттығуын жасайды.

«Ағаш, гүл» сурет қиындыларын құрастыру арқылы 2 топқа бөлінеді.


extracted_text:
Қысқа мерзімді жоспар
       Информатика  пәні мұғалімі
       Сыныбы: 6
       Мерзімі:
       Уақыты:
       Пәні:  информатика
Тақырыбы: Алгоритм  және оның атқарушылары
Мақсаты: Алгоритм  дегеніміз не? алгоритмнің атқарушы командалары туралы жалпы
білім беру.
Уақыты
3 минут
Мұғалімнің ісәрекеті
1.Кіріспе.
Оқушының ісәрекеті
Ресурстар
2.Ұйымдастыру кезеңі.
       Оқушылармен  сәлемдесу.
        Оқушыларды түгендеу.
Ынтымақтастық атмосферасын
қалыптастыру. «Қызыл өрік» би
 жаттығуы
Топқа бөлу . «Мозайка». 2 топқа
топтастыру
Үй тапсырмасын  пысықтау.
«Ғажайып жетілік»ойыны
арқылы сұрақтар беремін.
Мұғаліммен сәлемдесу.
«Қызыл өрік» би – жаттығуын
жасайды.
«Сканер, принтер» сурет
қиындыларын құрастыру арқылы 2
топқа бөлінеді.
Слайдтағы  7 санның артына
жасырылыған сұрақтарғы жауап
беру. Жекелей тапсырма
монитор,
колонка
сурет
қиындылары
Слайд

«Ортақ тұжырым» тәсілі
бойынша үйге берілген
тапсырманы топта ауызша
талқылауға нұсқау беремін.
Топты бағалауға нұсқау беру.
Негізгі бөлім.
Сабақтың мақсатын
түсіндіремін. Презентация
арқылы  жаңа сабақтың
материалымен таныстырамын.
«Топтық   зерттеу»
әдісін
қолдана   отырып,   оқушылардың
жаңа   тақырыпқа   қатысты
көрсетілген
слайдтан
түйгендерін   және   ресурстан
пайдалана   отырып,   сұрақтарды
флипчартқа түсірулеріне нұсқау
беремін.

Оқушылар үй жұмысы бойынша
берілген  тапсырмаларды алдымен
жұпта, содан соң топта талқылайды,
баяндамашы жауап береді.
Топты бағалайды фигуралар
арқылы.
фигуралар
Оқушылар оқушы мониторы арқылы
жаңа сабақтың  материалын көріп
бүгінгі тақырыптың мәнмағанасын
өздері ашып береді.
слайд

  маркер
Әр топ тақырыпты талқылап, түйінді
идеяларын
арқылы
флипчартқа   түсіреді.  Оқушылар
өздігімен   мазмұн   мен   тапсырма
орындаудың   форматын   таңдайды,
ақпарат   жинастырады,
  оларды
талдап, бағалайды. Топтар бірбіріне
сұрақ қояды.
ресурс
флипчарт,
маркер
Фигуралар
7 минут
5минут
13минут 2 минут
Топты бағалауға нұсқау беру.
Сергіту сәті. «Қара жорға» биі
 Топты бағалайды фигуралар
арқылы.
Монитордан   көрген   «Қара   жорға»
биіне билейді
бейнеролик
10 минут
3  минут
Жаңа сабақты бекіту
Есептерге   алгоритм   құруға
нұсқау беру. Жекелей тапсырма
Қорытынды.
Алған білімдерін тексеру үшін
бірбіріне Миға шабуыл
сұрақтары арқылы диалогтік
қарымқатынас жасауына нұсқау
беремін.
Жұмыс дәптерлеріне, тақтаға
есептерге алгоритм құрады.
Сұрақ,қайта сұрақ арқылы бір
бірімен    диалогтік    қарымқатынас
жасайды.
тақта
стикер
2 минут
Бірбірін бағалауға нұсқау беру.
Өзара бірінбірі бағалау.
БББ стратегиясы бойынша
алған білімін бағалау үшін
,стикерге жаздырып тақтаға
ілуіне нұсқау беру.
Үйге тапсырма: Алгоритм  және
оның атқарушылары
Жиынтық бағаны өзім қоямын.
Білемін, Білдім,Білгім келеді деген
сұрақтарға өз ойларын жазады.
Стикер.
Үй тапсырмасын белгілеп алады.
Топ басшылары бағалау парағын
әкеліп береді.
Бағалау парағы

intro:
Тақырыбы: Алгоритм  және оның атқарушылары
Мақсаты: Алгоритм  дегеніміз не?- алгоритмнің атқарушы командалары туралы жалпы білім беру.
1.Кіріспе.
2.Ұйымдастыру кезеңі.
       Оқушылармен  сәлемдесу.
        Оқушыларды түгендеу. Ынтымақтастық атмосферасын қалыптастыру. «Қызыл өрік» би - жаттығуы
Топқа бөлу . «Мозайка». 2 топқа топтастыру
Мұғаліммен сәлемдесу.

«Қызыл өрік» би – жаттығуын жасайды.
«Сканер, принтер» сурет қиындыларын құрастыру арқылы 2 топқа бөлінеді.


extracted_text:
Патриотическое воспитание –
одно из главных направлений в работе учителя.
День Независимости во всем мире отмечается как один из самых главных
праздников,   символизирующий   основание   государственности.   Для
Казахстана День Независимости вошел в историю как олицетворение идеи
о государственном суверенитете. Знаменательность этого дня состоит в
том, что он усиливает и укрепляет чувство единства народов Казахстана.
Ежегодно в декабре, по доброй традиции, весь многонациональный народ
Казахстана торжественно отмечает этот главный праздник. В нашей школе
уделяется большое значение патриотическому воспитанию подрастающего
поколения;   формированию   высокого   патриотического   сознания,   чувства
гордости   за   свою   страну.   С   этой   целью   мы   провели   во   всех   звеньях
мероприятия, посвященные Дню Независимости.
7 декабря в 510 классах прошли классные часы на тему: «Мой Казахстан –
моя гордость». Среди 04 классов был проведен конкурс рисунков «Моя
родина Казахстан»», оформлен стенд « 16 декабря  День Независимости
РК»,   учениками   7   класса   выпущен   праздничный   номер     стенгазеты
«Юность». Школьники отразили в рисунках, стихах и сочинениях любовь к
родному краю, гордость за свою Родину, показали в ярких красках красоту
и величие природы Казахстана.
По составленному графику прошли экскурсии в школьный музей «Село мое
родное»,   в   библиотеке   оформлена   выставка   книг   о   президенте   нашего
государства Н.А. Назарбаеве.
14 декабря в младшем звене состоялось большое мероприятие, которое
включало в себя две части: литературномузыкальную композицию на тему
«Наша   Родинаогромный   дом».   Патриотическое   воспитание   началось   с
первых минут линейки – исполнение Гимна РК. В первой части учащиеся 1
4 классов в стихах, песнях, сценках и прозе поздравляли Казахстан и всех,
кто   в   нем   проживает,   с   самым   значимым   праздником   РК.   Мероприятие
сопровождалось   яркой   презентацией,   демонстрировался   видеоролик   о
  музыкальное   сопровождение   украсило   мероприятие.
Казахстане,
Закончилось   мероприятие   коллективным   флешмобом,
  который
подготовили   для   учащихся   начальной   школы   ученицы   9   класса   Шакун
Виктория т Жанкулина Алмагуль.
Торжественно   прошло   мероприятие   «Под   стягом   независимости»,
подготовленное   и   проведенное   в   старшем   звене.   Целью   мероприятия
было:   воспитание   чувства   патриотизма,   любви   и   уважения   к   Родине:
обычаям, традициям, дружеских взаимоотношений между людьми разных
национальностей,   дополнение   и   закрепление   знаний   учащихся   об
исторических   и   культурных  наследиях.   Первая   часть  мероприятия   была
подготовлена   совместными   усилиями   классных   руководителей
Кенжетаевой   С.Ж.   и   Султановой   Н,В..   Мероприятие   было   начато   с
исполнения гимна РК. Слайдовая презентация и информационное видео
придали  мероприятию  торжественность  и эмоциональность. В сценарии
плавно переплетались лирические и прозаические тексты на казахском и русском языках, раскрывающие основные этапы развития Казахстана на
пути к независимости. Мероприятие украсили песни на казахском, русском,
английском, немецком языках.
Созданию   атмосферы   торжественности,   эмоциональной   возвышенности,
чувства   гордости   за   свою   страну   способствовало   присутствие   на   всех
мероприятиях   государственных   символов   Казахстана,
  звучание
государственного Гимна.
Все   выше   перечисленные   мероприятия   способствовали   воспитанию
патриотизма   у   учащихся,   развитию   уважительного   отношения   к
государству, формированию позитивного отношения к обычаям, традициям
народа, развитию чувства сопричастности к судьбе Отечества

file_name: Патриотическое воспитание – одно из главных напрвлений в работе учителя..doc

intro: День Независимости во всем мире отмечается как один из самых главных праздников, символизирующий основание государственности. Для Казахстана День Независимости вошел в историю как олицетворение идеи о государственном суверенитете. Знаменательность этого дня состоит в том, что он усиливает и укрепляет чувство единства народов Казахстана.День Независимости во всем мире отмечается как один из самых главных праздников, символизирующий основание государственности. Для Казахстана День Независимости вошел в историю как олицетворение идеи о государственном суверенитете. Знаменательность этого дня состоит в том, что он усиливает и укрепляет чувство единства народов Казахстана.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


file_name: Олимпиадные задания по математике-2 кл 2016 г.docx

description:
Олимпиадные задания по
математике
                                      учени___ 2 -___ класса
                                   _______________________
1.Реши задачу: На  катке было 20 девочек  и 12 мальчиков.
Пришли ещё 13 мальчиков .На сколько больше стало мальчиков,
чем девочек?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
____
2.Запиши выражение и вычисли их значение:
-из суммы чисел 9 и 4 вычесть 3
___________________________________________
-к разности чисел 17 и 7 прибавить
6________________________________________
3.Реши задачу: На первой полке стояло 45 книг, на второй-30
книг. Дети взяли 24 книги. Сколько книг осталось на этих полках?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
____
4.Реши: На проводах сидела 5 ласточек. Третья  ласточка улетела.
Сколько ласточек осталось?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
5.Подумай и напиши: К лисе пришёл волк, медведь и заяц. Заяц
пришёл раньше волка ,а волк пришёл раньше медведя. Кто пришёл
раньше всех всех? Кто пришёл позже всех?
____________________________________________________________

description:
______________________________________________________________________
6.Внимательно посчитай сколько треугольников на рисунке?
__________________
_______________________________________________________________________
7.Напиши: Сколько сапожек Оля купила, чтобы кошка Мурка лапок
не промочила?
______________________________________________________________________
8. Продолжи ряд чисел:
15,   30,    45 ,  …  , … , …
18,    15,    12, …, … , ….
9.Найди значение выражений:     а+9 и  а-9    при  а=27 ,а=30,
а=52,  а=64
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___
10.Реши задачу: В одной корзине 12 кг яблок, во второй на
столько же больше. Сколько килограммов яблок в этих корзинах
вместе?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
____

intro: Этот материал включает в себя подбор олимпиадных заданий по математике для учеников 2-х классов. В данную подпорку постаралась включить задания как базового уровня ,так и задания логического характера,решение которых позволит выявить уровень учащихся и выбрать достойного победителя,который умеет логически мыслить,находить нестандартные решения.Подбор олимпиадных заданий по математике для учеников 2-х классов

title: Олимпиадные задания по математике для учеников 2 класса


extracted_text:
Класс: 11
Дата проведения: 01.09.2017
Классный час
«Психологопедагогическое   сопровождение   самоопределения   учащихся   в
системе общего образования»
Тема: Профориентация и самоопределение.
Цели: расширить представление детей о различных профессиях;  формировать
позитивное отношение к труду, к профессиональному росту; побуждать детей к
поиску информации о профессиях, к осознанному профессиональному выбору.
Оборудование:   компьютер,   мультимедийный   проектор,   экран,   презентация,
тестовый материал.
1. Организационный момент.
Эпиграф.
Каждый выбирает для себя
Женщину, религию, дорогу.
Дьяволу служить или пророку,
Каждый выбирает для себя.
Каждый выбирает по себе
Слово для любви и для молитвы.
Шпагу для дуэли, меч для битвы
Каждый выбирает для себя.
Каждый выбирает по себе
Щит и латы, посох да заплаты.
Меру окончательной расплаты
Каждый выбирает по себе.
Каждый выбирает для себя.
Выбираю тоже, как умею.
Ни к кому претензий не имею.
Каждый выбирает для себя.
Ю. Левитанский. (слайд 2)
2. Основная часть.
Здравствуйте, ученики! Сегодня мы с вами обсудим очень важную тему, а
именно  выбор профессии. Перед всеми сейчас в той или иной форме встаёт
проблема   выбора   профессии,   перед   вами,   как   перед   выпускниками,   она   ещё
более актуальна.
Профессий в мире очень много и, естественно, даже просто ознакомиться со
всеми вариантами  задача не из лёгких, но вам придётся справиться с такого
рода трудной задачей, хотя, конечно, есть несколько способов сократить список
рассматриваемых профессий. О таком способе и поговорим дальше.
2.1. Типология профессий. (слайд 3)
Наиболее часто применяются на практике две типологии профессий:
типология Е.А. Климова, классифицирующая профессии по предмету труда; типология   профессий   Голланда,
 связывающая   тип   личности   и   тип
профессиональной среды, выбираемой человеком.
Климов выделил пять объектов труда:
человек
техника
художественный образ
знак
природа. (слайд 4)
В первой части названия типа профессии обозначен субъект труда, которым
всегда является человек.
Человек   —   человек  —   все   профессии,
 связанные   с   воспитанием,
обслуживанием, обучением людей, общением с ними. К этой группе относятся
все педагогические и медицинские профессии, профессии сферы услуг и другие.
(слайд 5)
Человек   —   техника  —   все   профессии,
 связанные   с   созданием,
обслуживанием и эксплуатацией техники.  Это такие профессии, как  инженер
конструктор, автослесарь, системный администратор и другие. (слайд  6)
Человек — художественный образ — все профессии, связанные с создание,
копированием, воспроизведением и изучением художественных образов. К этой
группе относятся такие профессии, как  художник,  актёр, певец, реставратор,
искусствовед и другие. (слайд 7)
Человек — природа  — все профессии,  связанные с изучением,  охраной и
преобразованием   природы.  К   этой   группе   относятся   такие   профессии,   как
ветеринар, садовник, агроном, эколог и другие. (слайд 8)
Человек — знак — все профессии, вязанные с созданием и использованием
знаковых   систем  (  цифровых,  буквенных,  нотных).  К   этой   группе   относятся
переводчики художественных и технических текстов, аналитики, финансисты и
другие. (слайд 9)
У этой типологии сейчас есть некоторые условности в виде того, что сейчас
есть профессии, которые предусматривают контакт не с одним видом объектов.
Например,  профессия   ландшафтного   дизайнера   одновременно   относится   и   к
типу человекприрода, и к типу человекхудожественный образ.  Поэтому эту
особенность стоит учитывать, анализируя результат теста по данной типологии.
В конце нашего часа мы с вами пройдём тест по этой типологии.
В   середине   прошлого   века   огромную   известность   приобрела   методика
Голланда на профориентацию, которая была создана выдающимся американским
учёным,   психологом.
 Большую   часть   жизни   создатель   теста   проработал
профессором Мичиганского университета и стал первооткрывателем некоторых
научных понятий в сфере психологии и информатики. И в наши дни уникальный
опросник   Холланда   на   профориентацию   не   утратил   своей   актуальности   и
приобретает все больше известности. В Европе тест Дж.  Холланда часто применяется и при приёме на работу с
целью   определения   профессионального   типа   личности   и   на   основании
полученной информации делают соответствующие выводы.
Холланд выделяет следующие типы личности:(слайд 10)
1 Артистический – такой тип стремится к самовыражению, ярко проявляет
эмоции и чувства,  во всем видит красочность,  эстетику,  воодушевленность и
глубину.
 некая
экстравагантность,   не  социальность   и   независимость.  Подходят   творческие
профессии: музыкальная сфера, кино и режиссура, литературная деятельность,
художественная сфера, театр, хореография, архитектура и дизайн. (слайд 11)
 Этим   людям   свойственно   нетрадиционное   мышление,
2 Исследовательский – характеризует таких личностей, как рациональных,
независимых и довольно оригинальных. Такие люди стремятся к исследованиям,
открытиям,  новшествам,  их   привлекают   теории,   задачи,  в   некотором   роде
 Такому   типу
абстрактное   мышление   и   решение   поставленных   целей.
соответствуют   научные   профессии,
 физика   и
астрономия, и т.п. (слайд 12)
 математическая   сфера,
3 Социальный  –   гуманные,  толерантные,  очень   дружелюбные   личности,
любят тесное общение с людьми,  волонтерскую деятельность,  помощь другим.
Такой   профориентации   соответствует   медицинская,
 педагогическая   и
социальная деятельность. (слайд 13)
4 Предпринимательский  –   тест   называет   этих   людей   избирательными,
энергичными,  доминантными и довольно импульсивными.  Таким личностям не
очень   по   душе   ручной   труд,  но   приключения,  интеллектуальные   задание,
руководящие   роли   и   реализация   стратегических   планов   –   это   их   среда.
Соответствуют профессии: администратор, директор, предприниматель, бизнес
аналитик, рекламист и т.п. (слайд 14)
5 Систематический – такой тип отлично справится со структурированной
 исполнительность,   в   некой
деятельностью.   Им   характерно:  практичность,
степени   консерватизм,
 настойчивость   и   серьёзное   отношение   к   деталям.
Специальность данного типа:  бухгалтер,  экономист,  программист, маркетолог.
(слайд 15)
6
Реалистический – даёт следующее обозначение данной профориентации:
эмоционально   стабильны,  ориентируются   на   настоящее   время,  занимаются
конкретными   задачами,  способны   выполнять   четкую   и   детальную   работу.
Такому   типажу   соответствуют   профессии   механика,   моряка,   инженера,
электрика, шофера, плиточника и любые другие виды деятельности, связанные с
детальной и скрупулёзной работой,  требующие моторности и ловкости.  (слайд
16)
Этот тест намного объёмнее, чем предыдущий, но всем желающим я дам адрес
сайта, где его можно пройти.
2.2. Важность выбора подходящей именно вам профессии. Выбор профессии, которая подходит именно вам,  это достаточно важно. В
виду  того  что  вы  скорее  всего  не  сами  выбираете  профессию,  а с участием
родителей, родственников, друзей  этот процесс ещё более усложняется. Плюс
к чисто моральному выбору профессий накладывается и материальная сторона.
Какието профессии, может быть, невозможно освоить в своём городе или даже
регионе, на другие может не получиться поступить на бюджетной основе, а на
коммерции   учиться   нет   возможности.   Другие   профессии   видятся   мало
перспективными или по ним сложно найти работу. Поэтому, естественно, после
того   как   вы   путём   тестов,   собственных   размышлений,   переговоров   с
родителями, отсеете большую часть вариантов обучения после школы, общая
картина будет вам более ясна.
2.3. Уровни образования.
В один момент с выбором профессии надо понимать, что вас ждём при её
освоении, потому что вы должны знать на что идёте.
После окончания школы у вас будет среднее образование.
Если вы не хотите получать высшее образование, то обращайте внимание на
профессии, которые требуют средне специальное.
Если   же   вы   хотите   освоить   профессию,   для   которой   нужно   получение
высшего образования, то оно делится на бакалавриат (4 года), магистратуру (5
лет).   Магистратура   даёт   более   углубленные   знания   по   профессии   и   готовит
младших научных сотрудников, поступают после бакалавриата. (слайд 18)
Для   тех   кто   хочет   вести   серьёзную   научную   деятельность,   следует   после
магистратуры   идти   в   аспирантуру,   там   готовят   специалистов   наивысшей
квалификации.
Физкультминутка
3. Тестирование.
А теперь пройдём тест Е. А. Климова, он состоит из 20 вопросов.
Приложение 1.
4. Итог классного часа.
Обсудите полученные результаты с родителями, если хотите пройдите более
развёрнутые тесты. Главное, когда определитесь с конкретной профессией, то
попытайтесь узнать максимально много о ней. Не редкость, когда работа по этой
профессии, совсем не совпадает с ожиданиями абитуриентов.
Список использованной литературы.
1. Н.И.Дереклеева и др.«Справочник классного руководителя».М.:ВАКО. –
2005.
2. Н.И.Дереклеева «Новые родительские собрания» М.:ВАКО. – 2006.
3. Мартынова А.В. «Методика формирования и развития профессионального
самоопределения   подростков   как   средство   профилактики   дезадаптации»
ЛОИРО, 2006
4. Классные часы.11 класс. Составитель А.В.Давыдова М.:ВАКО. – 2008. 5. Родительские собрания. 11 класс. Составитель Л.А.Егорова М.:ВАКО. –
2009
6. Внеклассные мероприятия. 11 класс. Составитель О.Г.Черных. М.:ВАКО. –
2009
Приложение 1.
 Инструкция к тесту
«Предположим, что после соответствующего обучения Вы сможете выполнить
любую   работу.   Но   если   бы   Вам   пришлось   выбирать   только   из   двух
возможностей, что бы Вы предпочли?»
Тестовый материал 1а. Ухаживать за животными
2а. Помогать больным

За.   Следить   за   качеством   книжных
плакатов,
иллюстраций,
художественных
открыток,
грампластинок
4а.   Обрабатывать   материалы   (дерево,
ткань, металл, пластмассу и т.п.)
5а.
книги, статьи
6а.   Выращивать   молодняк   (животных
какойлибо породы)
  Обсуждать   научнопопулярные
1б.   Обслуживать   машины,   приборы
(следить, регулировать)
  Составлять   таблицы,
2б.
  схемы,
программы для вычислительных машин
3б. Следить за состоянием, развитием
растений
4б. Доводить Товары до потребителя,
рекламировать, продавать
5б.  Обсуждать  художественные  книги
(или пьесы, концерты)
6б.
  Тренировать   товарищей   (или
младших)   в   выполнении   какихлибо
действий
учебных,
спортивных)
(трудовых,

7а.  Копировать рисунки,  изображения
(или   настраивать
  музыкальные
инструменты)
8а.   Сообщать,   разъяснять   людям
нужные   им   сведения   (в   справочном
бюро, на экскурсии и т.д.)
9а.   Ремонтировать   вещи,   изделия
(одежду, технику), жилище
7б.   Управлять   какимлибо   грузовым
(подъемным   или   транспортным)
средством   –   подъемным   краном,
трактором, тепловозом и др.
8б. Оформлять выставки, витрины (или
участвовать   в   подготовке   пьес,
концертов)
9б.   Искать   и   исправлять   ошибки   в
текстах, таблицах, рисунках
10а. Лечить животных
10б. Выполнять вычисления, расчеты
11а. Выводить новые сорта растений
11б.   Конструировать,   проектировать
новые   виды   промышленных   изделий
(машины,   одежду,   дома,   продукты
питания и т.п.)
12а.   Разбирать   споры,   ссоры   между
людьми,
  разъяснять,
  убеждать,
наказывать, поощрять
12б.   Разбираться   в   чертежах,   схемах,
таблицах
  уточнять,
приводить в порядок)
(проверять,
  Наблюдать,
13а.
кружков

  изучать   работу
художественной
  Наблюдать,
13б.
микробов
  изучать   жизнь самодеятельности
14а.
медицинские приборы, аппараты
  Обслуживать,
  налаживать
15а.   Составлять   точные   описания
отчеты   о   наблюдаемых   явлениях,
событиях, измеряемых объектах и др.
16а.   Делать   лабораторные   анализы   в
больнице
17а.   Красить   или   расписывать   стены
помещений, поверхность изделий
  Организовать   культпоходы
18а.
сверстников   или   младших   в   театры,
музеи,
  туристические
походы и т.п.
19а. Изготовлять по чертежам детали,
изделия   (машины,   одежду),   строить
здания
20а.   Вести   борьбу   с   болезнями
растений, с вредителями леса, сада
  экскурсии,
14б.   Оказывать   людям   медицинскую
помощь при ранениях, ушибах, ожогах
и т.п.
156.
  Художественно   описывать,
изображать   события   (наблюдаемые   и
представляемые)
16б. Принимать, осматривать больных,
беседовать с ними, назначать лечение
17б. Осуществлять монтаж или сборку
машин, приборов
18б.   Играть   на   сцене,   принимать
участие в концертах

19б.
копировать чертежи, карты
Заниматься

черчением,
20б. Работать на клавишных машинах
(пишущей   машинке,
телетайпе,
наборной машине и др.)

Ключи к тесту.
Типы профессий
Человекприрода
Человектехника
Человекчеловек
Человекзнаковая система
Человекхудожественный образ
Номера вопросов
1а, 3б, 6а, 10а, 11а, 13б, 16а, 20а
1б, 4а, 7б, 9а, 11б, 14а, 17б, 19а
2а, 4б, 6б, 8а, 12а, 14б, 16б, 18а
2б, 5а, 9б, 10б, 12б,15а, 19б, 20б
3а, 5б, 7а, 8б, 13а, 15б, 17а, 18б

file_name: Классный час .docx

title: Классный час. Профоориентация и самоопределение


extracted_text:
Класс: 4
Предмет: трудовое обучение
Тема: Искусство составления букета
Цель: Развитие мелкой моторики, воображения, художественного вкуса,
аккуратности.
Задачи:
 Дидактическая: Познакомить с видами бумажных салфеток.
 Развивающая: Развивать воображение, интерес в работе с салфетками.
 Воспитательная: Способствовать воспитанию творческих способностей.
Оборудование урока:
Для учащихся:
1. Бумажные салфетки белого и розового цветов;
2. Ножницы;
3. Степлер;
4. Бумага А4;
5.. Нитки;
6. Банка(любого размера) или стакан;
7. Ткань разноцветная;
8. Атласная лента синего цвета;
9. Клей;
10. Украшения (на ваш вкус).
Ход урока:
I. Организационный момент.
Вступительное слово учителя.
Подготовка рабочего места.
II. Теоретическая часть. Объяснение нового материала.
Тема сегодняшнего урока: “Изготовление открытки” .
Кто мне скажет, для чего нам всем нужны открытки?
(для письменного выражения своих чувств, для поздравления с днем
рождения, праздниками)
Правильно! Все мы пользуемся открытками, когда поздравляем родных,
близких, друзей. В них мы пишем самые добрые пожелания. А если открытка
выполнена своими руками, то для получателя она вдвойне дорога.
  Как вы думаете, что обычно изображено на открытках?
(Цветы)
 А почему цветы? Как вы думаете?
(Ответ учащихся)
Да, цветы  это символ красоты мира. Они делают нашу жизнь богаче и
радостнее, пробуждают в человеке любовь к добру, ко всему прекрасному.
III. Вводный инструктаж.  Прежде чем продолжать урок давайте вспомним, правила безопасного труда
при работе с ножницами.
1.Не держи ножницы концами вверх.
2.Не оставляй ножницы в открытом виде.
3.Передавай ножницы только в закрытом виде кольцами в сторону товарища.
4.При работе следи за пальцами левой руки.
5.Не работай ножницами с ослабленным креплением.
IV. Практическая работа.
1. Возьмем салфетки двух видов и вырежем из них кружки одинакового
размера.
2. На один цветочек возьмем по восемь кружков и скрепим их степлером.
3. В каждом цветочке по каждому кружочку начинаем сминать. 4. Цветочков должно быть много.
5. Возьмем бумагу и сомнем из нее шар, закрепим нитками и приготовим
ткань разноцветную.
6. Шар обмотаем разноцветной тканью и внизу зафиксируем нитками.
Поместим шар в банку или стакан и закрепим клеемпистолетом. 7. Возьмем синюю атласную ленту и приклеим ее к нашему стакану.
8. И самое время клеить цветы. 9. Важно обклеить весь шар цветами без пробелов.
10. Возьмем украшения для вазы и цветов. Это могут быть бусы, бабочки,
божьи коровки и др.
11. И вот что получилось! Дарите тепло себе и свои близким!
V. Оценка работ учащихся. Выставка.
Оценивание работ учащихся. Краткая характеристика каждой работы.
VI. ИТОГ УРОКА.
 Что мы сегодня делали?
 Чему научились?
 Понравился ли вам урок?

file_name: труд 4кл 8 марта.docx

intro: Урок по трудовому обучению, изготовление букета цветов, необходимый материал: салфетки (цветные), степлер, ножницы, клей, бумага А4, ткань, банка, атласная лента, украшения (по желанию). Вводная беседа с учениками, для чего нужны подарки и открытки, инструктаж по технике безопасности, объяснение практической части, выполнение работы под контролем учителя.

title: Конспект урока по трудовому обучению "Искусство составления букета" (4 класс)


extracted_text:
Психологическое сопровождение замещающих семей, воспитывающих
ребенка с отклонениями в развитии.
Масленникова Т.В.
педагогпсихолог БОУ «Центр образования и
 комплексного сопровождения детей»
 Минобразования Чувашии,
 специалист сопровождения
 замещающих семей г. Канаш
Изучение   проблемы   воспитания   и   обучения   детейсирот   и   детей,
оставшихся без попечения родителей особенно актуально в наши дни, так как
ежегодно     большее   количество   детейсирот   находят   свои   семьи,   активно
развивается профессиональное замещающее родительство. Особое положение
в   этом   вопросе   занимают   замещающие   семьи,   воспитывающие   детей   с
отклонениями   в   развитии,   так   как   они   сталкиваются   с   многочисленными
трудноразрешимыми жизненными проблемами. Также следует отметить, что
часть родителей, обеспокоенных возникшими проблемами, пытаются решить
их   собственными   силами   или   не   знают   как   дальше   действовать,   куда
обратиться.   Особое   значение   при   этом   приобретает   сопровождение
замещающих   семей,   воспитывающих   таких   детей.   В   настоящее   время
необходимость
психологопедагогического
сопровождения   замещающей   семьи   подтверждается   отечественными
научными   исследованиями   (Ослон   В.Н.,   Прихожан   А.М.,   Толстых   И.И.,
Холмогорова А.Б., Захарова Ж.А. и др.) и практическим опытом. По данным
Ослон   В.Н.,   практически   каждый   3й   замещающий   родитель   осознает
необходимость   включения   своей   семьи   в   процесс   сопровождения.   (1)   Для
социальной адаптации таким детям необходимо обучаться и воспитываться в
специальных условиях, находиться под  специальным вниманием со стороны
специальных   педагогов.  В   связи   с   этим   особую   важность   приобретает
создание модели психологической помощи семьям, воспитывающим детей с
отклонениями в развитии.
профессионального

За   последние   годы   в   России   возросло   количество   детей   с
психологической   и   педагогической   запущенностью.
  Отклонения   в
соматическом, эмоциональном, сенсорном и моторном развитии проявляются
в неспособности переносить физические, интеллектуальные и эмоциональные
перегрузки.
 Нереализованная   потребность   в   любви,   в   привязанности   и
признании   приводит   к   возникновению   серьезных   проблем   психического
развития   детей.   Состояние   психологической   изоляции   приводит   к формированию особых деструктивных механизмов адаптации и социализации
ребенка.
  Такое   состояние   характеризуется   снижением   познавательной
активности,   ограниченностью   кругозора,   отставанием   в   темпах   развития
психических познавательных процессов (памяти, внимания,   воображения и
др.).   Психологи   отмечают   свойственную   им   крайнюю   ситуативность
умственных   действий,
  отсутствие   познавательной   инициативы   и
целеустремленности.  Недостаточная   сформированность   познавательных
процессов создают проблемы в обучении детей из замещающих семей.
Развитие и совершенствование познавательных процессов будет более
эффективным при целенаправленной организованной работе, что повлечёт за
собой   и   расширение   познавательных   возможностей   детей.   И   чтобы   этот
процесс протекал более интенсивно и эффективно, необходимо сделать его
более организованным. Для этого необходимо создать не только социальные
условия,   но   и   подобрать   комплекс   упражнений,   наиболее   эффективных,
доступных   и   интересных   детям,   необходимо   уделять   большое   внимание
развитию   психических   познавательных   процессов.   Так   и   для   школьников,
требующих специальной коррекционной работы, поскольку их отставание в
развитии и, как следствие, пониженная успеваемость в большинстве случаев
оказываются   связанными   именно   с   недостаточным   развитием   базовых
психических   функций.  Младшие   школьники   имеют   отклонения   в   развитии
интеллектуальной   сферы,   с   трудом   усваивают   учебный   материал,   у   них
наблюдается задержка психического развития, неразвитость саморегуляции.
Использование   всего   многообразия   форм   и   методов   воспитания,
педагогических средств и влияний помогает замещающим родителям решать
поставленные задачи.
В основе специальных методов и приемов коррекционнопедагогической
деятельности   лежат   общепедагогические   подходы,   подтверждением   чему
определена совокупность методов и приемов коррекционной работы с детьми
с   отклонениями   в   развитии,   нацеленные   на   развитие   сохраненных   или
восстановление нарушенных функций организма, знаний или умений ребенка.
Разновидностью   практического   метода   является   использование
дидактических игр и занимательных упражнений.
Являясь специалистом сопровождения замещающих семей г. Канаш,  к
нам   в   Центр   за   помощью   обращаются   замещающие   семьи,   воспитывающие
детей с отклонениями в развитии. В данное время в г. Канаш 134 замещающей
семьи   и   176   детейсирот   и   детей,   оставшихся   без   попечения   родителей.
Анализ   сопровождения   замещающих   семей   выявил,   что   большая   часть проблем у детей возникает в дошкольном возрасте. При обращении семьи за
помощью с ними заключается договор о сопровождении. Затем проводятся
групповые и индивидуальные занятия с детьми. На сегодняшний день занятия
посещают 6 детей с отклонениями в развитии из замещающих семей. В начале
своей работы  для изучения психологических особенностей детей, а так же
оценки   эффективности   реализации   программ   провожу   диагностическую
работу. Диагностика направлена на всестороннее изучение личности ребенка.
Затем   составляю   программу   психокоррекционных   занятий,   которые
направлены   на  формирование   учебной   мотивации,   стимуляцию   сенсорно
перцептивных,   мнемических   и   интеллектуальных   процессов;   гармонизацию
психоэмоционального   состояния,   формирование   позитивного   отношения   к
своему   «Я»,  повышению   уверенности   в  себе,  развитию   самостоятельности,
формирование   навыков   самоконтроля;   развитие   способности   к   эмпатии,
сопереживанию;   формирование   продуктивных   видов   взаимоотношений   с
окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в
коллективе.
Групповые   формы   работы   способствуют   активизации   деятельности
детей,   более   полному   вовлечению   их   в   учебный   процесс,   практическому
освоению   усилий   коллективной   деятельности   и   навыков   социального
поведения,   активизации   речевой,   мыслительной   и   коммуникативной
деятельности,  в  условиях   естественной,  ситуационной   мотивации   общения,
познания, межличностного взаимодействия.   При проведении коррекционно
развивающих   занятий   с     детьми   практически   всегда   использую   сложное
сочетание   нескольких   методов   и   приемов   работы   в   целях   достижения
максимального   коррекционнопедагогического   эффекта.  Во   время   этих
занятий   учитываются     индивидуальные   особенности,   состояние   каждого
конкретного   ребенка.  Проводя   психологические   занятия,   в   рамках
психологической помощи замещающим семьям,  позволяет  решать проблемы
дифференцированной и адресной помощи ребенкусироте  с отклонениями в
развитии.
В   результате   психокоррекционной   работы   с   семьями   у   родителей
формируется позитивная воспитательская модель. Коррекция мироощущения
и   гармонизация   самосознания   позволяют   изменить   отношение   родителей   к
ребенку и восприятие его проблем. У родителей формируется установка на
безоценочное   принятие   ребенка,   на   значимость   того,   что   он   существует.
Деятельность   родителей   направляется   на   оказание   помощи   ребенку.
Отношения   родителей   с   ребенком   строятся   на   уважении   его   личности, удовлетворении потребностей с учетом его психофизических возможностей.
Воспитывая ребенка таким образом, родители дарят ему тепло, внимание и
любовь.   Родители   внимательно   выслушивают   ребенка,   помогают   ему   в
постепенном   разрешении   его   проблем.
  Родители   принимают
индивидуальность   ребенка,   одобряют   проявления   его   самостоятельности,
радуются   его   успехам.   У   ребенка   формируются   адекватная   самооценка,
товарищеские отношения со сверстниками, чувство привязанности к близким
и   уважение   к   старшим.   Родители   активно   участвуют   в   процессе   развития
ребенка,  коррекции  его   нарушений   и  социальной  адаптации.  Они   вместе   с
ребенком   преодолевают   трудности   на   его   пути.
  Такая   модель
взаимоотношений формирует творческое сотрудничество между родителями
(другими близкими) и ребенком. Это позволяет оптимизировать социальную
детерминанту развития ребенка и его интеграцию в социум. В этом контексте
разработка концептуального подхода по оказанию психологической помощи
семье ребенка с отклонениями в развитии обретает приоритетное значение.
                   Таким образом, под концепцией психологической помощи семьям,
воспитывающим детей с отклонениями в развитии, мы понимаем системный
подход,   позволяющий   оказать   этим   семьям   комплексную   всестороннюю
психокоррекционную   помощь,   включающую   их   психологическое   изучение,
консультирование и психокоррекцию. Комплексная система мер по оказанию
психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в
развитии,   способствует   успешному   обучению   детей   в   образовательных
организациях,  позволяет
  реализовать   свои   важнейшие   жизненные
потребности.
Литература
 1. Социальное и психолого-педагогическое сопровождение
приемных детей и их семей : [учеб. пособие] / Л. В.
Токарская ; М-во образования и науки рос. Федерации, Урал.
федер. ун-т. — Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2015 — 136
с.
2. В. В. Ткачева технологии психологического изучения семей,
воспитывающих детей с отклонениями в развитии аннотация : Данное пособие
является первым специальным руководство
https://docviewer.yandex.ru/view/0/?
*=A1pPaEYCJbPvgHqEwEWrSkWLimh7InVybCI6Imh0dHA6Ly94bi0tLS04c2JhYXFndm
QwYXYzYmo3Yi54bi0tcDFhaS9hc3NldH
https://cyberleninka.ru/ https://docviewer.yandex.ru/
https://revolution.allbest.ru/
https://infourok.ru/

file_name: психологическое сопровождение.docx

intro: Проблема воспитания и обучения детей, воспитывающихся в замещающих семьях особенно актуально в наши дни, так как активно развивается профессиональное замещающее родительство. Особенно необходимо уделить замещающим семьям, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, так как они сталкиваются с многочисленными  трудноразрешимыми жизненными проблемами.Актуальность работы с замещающими семьями, воспитывающих детей с отклонениями в развитии.

title: Статья о психологическом сопровождении замещающих семей, воспитывающих ребенка с отклонениями в развитии.