extracted_text:
Пояснительная записка
к календарному плану по самопознанию  во 3г классе
на 20172018 уч. год.
1. Закон Республики Казахстан «Об образовании»;
2. Государственного общеобязательного стандарта среднего (начального, основного среднего, общего среднего) образования (далее
– ГОСО РК2012), утвержденного постановлением Правительства РК от 23 августа 2012 года №1080;
 Закон Республики Казахстан «О языках в Республике Казахстан»;
3.
4. Государственная программа развития образования и науки Республики Казахстана на 2016–2019 годы;
5. Инструктивно методическое письмо 20172018гг. от 29.08.2017г
6. Программа по самопознанию для начального образования
Авторы:
Л.А.Саинова, М.Ж.Джадрина, Г.З.Байжасарова, И.В.Калачева,
Б.К. Кудышева, В.Н.Ким Алматы, ННПООЦ «Бобек», Институт
гармоничного развития человека, 2010 г.  c.
Содержание предмета «Самопознание» для начальной ступени школы служит средством достижения принятых в ГОСО по
Пояснительная записка
предмету «Самопознание» общих целей нравственнодуховного образования.
Основное базовое содержание предмета для начальной школы с учетом возрастных особенностей учащихся разворачивается в
следующих разделах:
I «Радость познания»;
II «Учимся общению»;
III « Быть человеком»;
IV «Как прекрасен этот мир!».
Первый раздел «Радость познания» вводит учащихся в предмет «Самопознание». В нем предусмотрены уроки, на которых дети
проходят своеобразную адаптацию к школе. Они осмысливают новую для себя роль ученика, знакомятся с одноклассниками, учителями,
со школой в целом. Учащиеся получают возможность вглядеться в свой внешний облик, понять самих себя, задуматься о своем
характере, о тех социальных ролях, которые они выполняют, осознавать свои эмоции и вырабатывать умение управлять ими. Успешному
выполнению этих задач способствует восприятие детьми нравственных ценностей через интересный познавательный материал. В
программе данного раздела предусмотрено знакомство учащихся с понятиями: человек, индивидуальность, ученик, школа, знание,
познание, самопознание, учение, книга, учебник, увлечения человека. Новая социальная роль ребенка  роль ученика школы  связана не только с освоением принципиально нового вида деятельности
(учения), но и с изменением всей системы отношений, интересов, ценностей, уклада жизни ребенка. Знания дети данного возраста
получают в основном через игровую, внешне и внутренне привлекательную, форму. В связи с этим необходимо широко использовать
игровые методы обучения, предлагать различные задачи на осмысление ситуаций, на творческую деятельность, коммуникативно
деятельностное обучение с использованием элементов дискуссии.
Полученные знания позволят детям понять необходимость проявления заботы и внимания по отношению друг к другу.
Выработанные навыки будут способствовать формированию у детей доброты, чуткости, доброжелательности, навыков сотрудничества в
процессе школьной жизни. Важность уроков данного раздела заключается еще и в том, что устойчивые доброжелательные отношения в
школьном коллективе обуславливают в дальнейшем развитие положительных качеств личности уже взрослого человека.
Во втором разделе программы «Учимся общению» основное внимание уделено: развитию коммуникативных умений и навыков
(умение слушать, понимать, адекватно оценивать себя и другого, сопереживать, взаимодействовать); умению строить равноправные,
добрые взаимоотношения со сверстниками; умению настраивать себя на позитивный лад, выражать свои чувства и распознавать чувства
других; овладению навыками разрешения межличностных конфликтов; развитию социальной активности. В программе данного раздела
предусмотрено знакомство учащихся с понятиями: любовь, добро, культура общения, вежливость, настроение человека, дружба, друзья,
человечность, милосердие, уважение.
Уроки раздела «Учимся общению» ориентированы на раскрытие позитивных аспектов организации доброжелательного климата в
детском коллективе, оптимистический прогноз поведения учащихся через психологическую установку на уважение к окружающим и
друг другу, на эмоциональное тепло и взаимопонимание, при котором никто не будет обижен и обделён вниманием. Методические
приёмы направлены на совместный поиск путей предотвращения конфликтов и определение достойных способов выхода из создавшихся
конфликтных ситуаций. Необходимо терпеливо учить школьников находить корректные способы реагирования на недостойное
поведение других, формировать и развивать умение детей прощать, проявлять снисходительность, благородство, терпимость.
Важно, чтобы в процессе обучения ребенок усвоил этические нормы отношений между людьми. Для этого надо развивать у него
навыки общения, дух сотрудничества и коллективизма, учить понимать чувства другого, общаться и взаимодействовать в группе,
дружить с другими детьми, делить с ними успехи и неудачи, контролировать свое поведение, сознательно им управлять, быть смелым и
уверенным в себе в разных жизненных ситуациях.
Различные формы практического включения детей в упражнения, игры, творчество, эксперимент, деятельность должны
способствовать приобщению растущего человека к нормам воспитанности, формированию эмоциональномотивационных установок по
отношению к себе, окружающим, сверстникам и взрослым людям, развитию коммуникативных и социальных навыков, умений и опыта
общения, необходимых для правильного поведения в обществе и  личностного развития. Предполагается, что знания о приемах, средствах и методах вежливого общения, полученные на уроках данного раздела, дадут
детям представление об искусстве человеческих взаимоотношений, позволят воспитывать в них добрые и искренние чувства к  близким
людям, одноклассникам, знакомым. Они научат детей понимать эмоциональное состояние собеседника, правильно выражать свои мысли
и чувства, ценить хорошие отношения и получать радость от общения с окружающими людьми, проявлять о них заботу и предлагать им
посильную помощь.
Третий раздел «Быть человеком» разработан с учетом психологических особенностей возрастного развития детей: возрастающей
осознанности поведения, впечатлительности, интенсивного развития чувств, общего эмоционального тонуса (жизнерадостность,
бодрость), волевых качеств. Раздел содержит материал, способствующий  развитию навыков принятия ребенком нравственных
ценностных ориентаций. Так, учащиеся знакомятся с такими нравственными понятиями, как самостоятельность и ответственность,
трудолюбие, отзывчивость, справедливость, совесть, честь, смелость и др. Особое внимание уделяется формированию нравственных
качеств ребенка, которые будут способствовать развитию доброты, дружелюбия, выдержки, целеустремленности, смелости,
самоуважения, достоинства, умения сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе.
Содержанием программы предусмотрено познание себя и других, развитие умения сравнивать, анализировать поступки других и
собственные, видеть и оценивать их этическое содержание.
Содержание и методы обучения направлены на развитие эмоциональной отзывчивости детей, на создание условий для воспитания
самоуважения, чувства собственного достоинства, проявления чувства эмпатии. Образовательный процесс должен быть построен с
позиций самого ребенка, его жизненного опыта, поэтому информация, передаваемая ученикам в процессе образования и воспитания,
должна быть не просто принята во внимание ребенком, но и эмоционально прожита. Необходимо использовать имеющийся опыт, на
основе которого происходит обучение детей нравственным способам разрешения жизненных ситуаций.
При изучении раздела ведущим методом целесообразно использовать этическую беседу. В процессе обсуждения фактов
проявления нравственности учителю необходимо пробуждать положительные эмоции детей, развивать чувство собственного
достоинства. Содержание этических бесед должно быть связано с разнообразной деятельностью детей, чтобы они могли
ориентироваться в общественных явлениях, осознавать свое поведение, предвидеть нравственные результаты своих поступков.
Эффективным приемом и средством нравственного воспитания являются специально составленные познавательные задачи. В ходе их
решения младшие школьники применяют известные им нравственные понятия при рассмотрении поступков, анализе ситуаций,
выражении своего личного отношения к ним. На уроках необходимо отводить время для размышлений, мечтаний о будущем – это
минуты тишины и раздумий о разных проблемах: о самом себе, о близких и родных, о добре и зле, об улучшении жизни людей. В
результате такой работы дети научатся: видеть достоинства и недостатки собственного поведения и поведения окружающих людей в
быту, в общественных местах; поступать по справедливости, подчинять свои желания общим интересам; действовать самостоятельно и
самостоятельно находить решение поставленных задач. Полученные представления о поступках и привычках людей дадут возможность младшему школьнику вырабатывать социально
значимые мотивы положительного поведения, развивать в себе желание подражать хорошим примерам. Заложенные основы знаний и
воспитания помогут ребенку вырабатывать в себе чувство ответственности за свои поступки, требовательность по отношению к себе,
позволят формировать правильную самооценку, что поможет развитию основных черт личности.
Содержание четвертого раздела «Как прекрасен этот мир!» ориентировано на формирование у младших школьников опыта
нравственных отношений с окружающим миром. В целях формирования эстетического отношения к природе и укрепления здоровья
детей, необходимо организовывать экологически творческую деятельность. Эмоциональная насыщенность уроков обеспечивается
использованием форм, привлекательных для младших школьников – познавательные, сюжетноролевые игры, праздники, практические
работы с природным материалом, проектная деятельность, экскурсии, посильная для этого возраста природоохранная деятельность.
Структура содержания раздела «Как прекрасен этот мир!» создает условия для установления связей между элементами этических,
валеологических, правовых знаний. Компоненты этих знаний, включенных в содержание раздела, связываются по смыслу с
гуманистическими общечеловеческими ценностями. Так, на уроках, посвященных раскрытию ценности жизни и здоровья человека,
учащиеся узнают о праве каждого человека на жизнь и охрану здоровья, о праве детей на выживание и особую заботу государства об их
здоровье, об обязанности каждого уважать право другого человека на жизнь, знакомятся с экологическими проблемами.
Нравственные качества не могут возникать вне деятельности. Поэтому очень важно, чтобы дети имели достаточный объем
самостоятельного общественно полезного труда и других видов деятельности, в которых могли бы реализовать свои знания о нормах и правилах
морали, направить свою деятельность на служение обществу.
Сформированный опыт нравственного и экологически ориентированного поведения поможет младшему школьнику научиться жить
в гармонии с собой и окружающим миром, сохранять и укреплять свое здоровье, обеспечивать экологические условия для своей
жизнедеятельности – труда, отдыха, питания, формировать у учащихся навыки экологически грамотного, нравственного поведения в
природе.
Эффективность нравственнодуховного образования младших школьников во многом зависит от согласованной работы учителей и
семьи. Родителям необходимо знать, какие нормы нравственности преподносит учитель, какие требования предъявляются к поведению
детей, как оцениваются их поступки по нравственному критерию, каково общественное мнение в классном коллективе. Единство
воспитывающего влияния родителей и педагогов проявляется в однозначном понимании целей и конкретных задач воспитания, в умении
реализовать их, используя разнообразие методов и приемов. Для повышения эффективности этического просвещения младших
школьников необходимо, чтобы и родители анализировали свой опыт бесед с детьми на моральные темы, видели результаты
(положительные и отрицательные) воздействия словом и поведением на нравственное развитие детей, на их поступки. Привлечение
родителей к реализации программы курса достигается разными способами. Широко практикуются совместные домашние задания (для
детей и их родителей), предоставление литературы, проведение ознакомительных занятий и тренингов, бесед, раскрывающих цели,
задачи и методику курса. Это позволяет обеспечить непрерывность воспитания детей как в школе, так и дома. Далее представлено содержание образования для каждого класса начальной школы, требования к уровню подготовки, критерии
оценивания знаний учащихся.
Учащийся по окончании  3 класса:
 осознает   значимость   и   содержание   понятий:   труд,   взаимопонимание,   жизнерадостность,   оптимизм,   доброжелательность,
щедрость, великодушие, патриотизм, творчество;
 умеет   разбираться   в   проявлениях   человеческих   чувств   и   эмоций,   проявлять   жизнерадостность,   оптимизм,   щедрость   и
Требования к уровню подготовки учащихся
великодушие;
 знает и применяет на практике правила этикета; проявляет чуткое и внимательное отношение к людям;
 умеет разбираться в проявлениях добрых и недобрых человеческих чувств и поступков, может анализировать их причины и
следствия; умеет проявлять ответственность в своих делах и поступках;
 знает правила здорового образа жизни, понимает необходимость ведения здорового образа жизни, соблюдает личную гигиену и
режим труда и отдыха;
  умеет выражать свои мысли и впечатления через творческую деятельность;
 умеет проявлять внимание и уважение к людям, уважение к самому себе, проявлять заботу к близким, родным.
 проявляет интерес и уважение к труду и профессии своих родных и близких;
 понимает важность бережного  отношение к природе родного края;
  проявляет  интерес к природе родного края, ведет наблюдения за эстетическими проявлениями окружающей природы;
  проявляет интерес к истории страны, историческим корням своего народа,  культурному наследию народа.
Оценивание знаний учащихся
Оценивание качества знаний учащихся по предмету «Самопознание» проводится на основе «Требований к уровню подготовки
учащихся», разработанных в программе для 3 класса. Эти требования служат критерием для мониторинга развития познавательной
деятельности учащихся, стремления следовать в жизни  общечеловеческим ценностям и  навыков служения обществу.
В соответствии с особенностями нравственнодуховного образования важна не количественная, а качественная  оценка, поэтому
вводится оценка «зачет» по итогам каждого полугодия.
«Зачет» ставится учащемуся, если он может продемонстрировать достижения, соответствующие не менее чем 2/3 от общего объема
«Требований к уровню подготовки учащихся» для 3 класса.
При  выставлении учащемуся оценки «зачет»/»незачет» во внимание берется портфолио ученика, отражающее его творческую
деятельность по предмету «Самопознание». При анализе качества портфолио обращается внимание на активность учащегося в коллективном и групповом творчестве, а также глубину осмысления проблемы в индивидуальной творческой деятельности,
ориентированность ее замысла, содержания на приоритет общечеловеческих ценностей, поиск  путей решения поставленных на уроке
проблем на основе любви к человеку и окружающему миру.
3 класс
Колво
уроков
12
Название
раздела
I  Радость
познания
34
56
78
Изучаем
общечеловеческие
ценности
Учение – мой труд
Книга – источник
знаний
Путь любви и добра
II Учимся
общению
910
Культура общения
1112
Начало начал…
(34 часа, 1 час в неделю)
Название темы, содержание
Роль самопознания в жизни человека. Общечеловеческие ценности как
основа нравственной культуры. Нравственные нормы.
Учение  как главный труд школьника. Путь к знаниям. Умение
ставить цели и достигать их. Трудолюбие – основа успеха в учении.
Книга как источник знаний и мудрости человечества. Любимые
книги. Школьный учебник. Роль книги в жизни человека.
Самопознание как путь любви и добра. Доброе имя человека.
Добрые чувства. Отражение человека в поступке.
Правила этикета. Культурный человек. Позитивное общение.
Родной дом. Семья человека. Основа взаимоотношений в семье.
Ответственность членов семьи. Ценности крепкой семьи.
Ценность взаимопонимания. Согласие. Чуткое и внимательное
отношение к людям. Позитивное общение мальчиков и девочек.
Любовь – духовная ценность. Любовь как основа взаимоотношений
между людьми. Проявление любви в повседневной жизни.
Понимать себя и
других
Всё начинается с
любви…
1314
1516
1718
1920
III Быть
человеком
Жизнерадостность и
оптимизм
О
доброжелательности
Жизнерадостность и оптимизм как важные качества челове
ческого характера. Жизнерадостный человек. Оптимист и
пессимист.
Доброжелательный человек. Доброжелательность как необходимое
условие добрых отношений между людьми.
Колво
Часов
2
Дата
5.09
12.09
2
2
2
2
2
2
2
2
2
19.09
26.09
3.10
10.10
17.10
24.10.
7.11
14.11
21.11
28.11
5.12
12.12
19.12пр
22.12
26.12
9.01
16.01
23.01
30.01 IV Как
прекрасен
этот мир!
2324
2122 Щедрость и
великодушие
Быть патриотом своей
страны
Культурное наследие
народа
2526
2728
2930
В гармонии с
природой
Секреты  здоровья
3132
Радость творчества
3334
Итоговое повторение
Щедрость как состояние души. Щедрость и скупость. Великодушие –
одна из граней  истинной человечности.
Патриот. Патриотизм. Поступки и дела патриота. Любовь к Родине как
условие единства и дружбы народа.
Культурное наследие как отражение мудрости народа, источник
духовности. Связь поколений. Прошлое, настоящее и будущее
человечества. Культурное наследие – источник самопознания.
Гармония. Красота. Связь человека и природы. Любовь человека к
природе. Бережное и заботливое отношение человека к природе.
Ценность здоровья. Правила здорового образа жизни. Позитивное
восприятие действительности как условие ЗОЖ. Нравственная основа
человека и здоровье. Режим труда и отдыха.
Обобщение изученного. Творчество как отражение внутреннего мира
человека. Красота мира, человека. Самопознание  путь любви и добра.
Обобщение изученного. Творчество как отражение внутреннего мира
человека. Красота мира, человека. Самопознание  путь любви и добра.
2
2
2
2
2
2
2
6.02
13.02
20.02
27.02
6.03
13.03
20.03
3.04
10.04
17.04
24.04
8.05
15.05
22.05

file_name: 3 кл асс КТП по САМОПОЗНАНИЮ.docx

intro:
Содержание предмета «Самопознание» для начальной ступени школы служит средством достижения принятых в ГОСО по предмету «Самопознание» общих целей нравственно-духовного образования.
Основное базовое содержание предмета для начальной школы с учетом возрастных особенностей учащихся разворачивается в следующих разделах:
I «Радость познания»;
II «Учимся общению»;
III « Быть человеком»;
IV «Как прекрасен этот мир!».
Первый раздел «Радость познания» вводит учащихся в предмет «Самопознание». В нем предусмотрены уроки, на которых дети проходят своеобразную адаптацию к школе. Они осмысливают новую для себя роль ученика, знакомятся с одноклассниками, учителями, со школой в целом. Учащиеся получают возможность вглядеться в свой внешний облик, понять самих себя, задуматься о своем характере, о тех социальных ролях, которые они выполняют, осознавать свои эмоции и вырабатывать умение управлять ими. Успешному выполнению этих задач способствует восприятие детьми нравственных ценностей через интересный познавательный материал. В программе данного раздела предусмотрено знакомство учащихся с понятиями: человек, индивидуальность, ученик, школа, знание, познание, самопознание, учение, книга, учебник, увлечения человека.

title: КТП по САМОПОЗНАНИЮ (2017-2018 уч.год)  (3 класс)


extracted_text:
Работа над ошибками  контрольного
диктанта по теме
«Имя существительное».
6й класс
Тип урока: повторительнообобщающий.
Цель: формировать грамотное письмо обучающихся  путём повторения  и закрепления
изученных орфограмм.
Задачи:
Образовательные:
 повторить и закрепить слабоусвоенные орфограммы;
 формировать умение быстро ориентироваться в применении изученных орфограмм на
практике, соотносить их с действующим правилом;
 самостоятельно подбирать и записывать примеры;
 самостоятельно находить изученные орфограммы в тексте.
Развивающие:
 формировать орфографическую зоркость;
 формировать навыки самоанализа учебной деятельности.
Воспитательная:
 развивать мотивационную сторону самостоятельной деятельности путём использования
игровых заданий.
                              Ход урока

Организационный момент.
Сообщение результатов контрольного диктанта.

Актуализация  ранее полученных знаний. Коллективная работа.
Классификация и анализ типичных ошибок.
Мне сейчас понадобятся аналитики, исследователи и экспериментаторы. Нам нужно
разобраться, какие типичные ошибки мы допустили в диктанте. Вспомнить правила и
объяснить правописание.
 Мы разделимся на три группы (три ряда). Задача аналитиков – распознать вид орфограммы;
исследователей – объяснить правильное написание, графически обозначить орфограмму;
экспериментаторов – придумать 12 примера с данной орфограммой.
    Аналитики, что объединяет эти слова: смЕняют, тИхонько, сОва, пробЕжала?       Проверяемая безударная гласная в корне слова.
     Исследователи, прокомментируйте, дайте объяснение.
  Чтобы не ошибиться в написании безударной гласной в корне, нужно изменить слово или
подобрать однокоренное слово, в котором проверяемая гласная была бы под ударением
(выписывают слова, обозначают графически орфограмму).
 Экспериментаторы, вам слово.
  Например, лесной – лес; колосок (колос, колосья).
 Аналитики, что объединяет слова: НЕпогода, НЕправда, НЕвежда, НЕвнимательность?
  Правописание НЕ с существительными (выписывают слова, обозначают графически
орфограмму).
 Исследователи, вам слово.
НЕ с существительными пишется слитно:

если слово не употребляется без не (невежда);
если существительное с НЕ может быть заменено синонимом без не или близким

по значению выражением (неправда, непогода, невнимательность)
НЕ с существительными пишется раздельно, если есть противопоставление с союзом а (не
правда, а ложь).
-Экспериментаторы, ваши примеры.
 Слитное написание ( неряха, невольник, неаккуратность, ненастье, нерешительность).
Раздельное написание (  Не печь кормит, а руки. Не работа сушит, а забота).
 Ребята, внимание. Снова работа для аналитиков. Что объединяет слова: рубашОнка,
речОнка, орешЕк, червячОк?
 Эти слова объединяет наличие орфограммы «Гласные о и е после шипящих в суффиксах
существительных»
  Исследователи, объясните правописание.
 После шипящих в суффиксах существительных под ударением пишется буква о, без
ударения – буква е (выписывают слова, обозначают графически орфограмму).
 Экспериментаторы, вам слово.
  Под ударением пишем  О в суффиксе имени существительного: снежОк, ручОнка, зайчОнок.
Если ударение падает на другой слог, то в суффиксе пишем Е: дочЕнька, горошЕк, крошЕчка.
И снова внимание аналитики. Что объединяет следующие слова: огонёчЕк, ключИк,
звоночЕк, носИк?
-  Эти слова объединяет орфограмма «Гласные в суффиксах существительных –ек и –ик».
 Исследователи, объясните правописание.
 Чтобы правильно написать гласные в суффиксах существительных –ек и –ик, надо
просклонять эти слова.  Если в форме родительного падежа гласный выпадает, то в суффиксе
надо писать букву е; если гласный не выпадает, то в суффиксе надо писать букву и
(выписывают слова, обозначают графически орфограмму). -Осталось экспериментаторам привести свои примеры.
 В форме родительного падежа гласный выпадает ( сыночексыночка, василёчек василёчка,
подарочекподарочка). Следовательно, пишем букву е в суффиксе.
В форме родительного падежа гласный не выпадает ( ларчик –ларчика, мячик – мячика,
самоварчик – самоварчика). Следовательно, пишем букву и в суффиксе.
 ».
   Развитие орфографической зоркости. Игра


 «  Паруса

-Молодцы! Мы все вместе разобрали типичные ошибки, допущенные в диктанте.  А теперь
пора отправляться в одиночное плавание. Прошу  посыльных раздать по штуке на каждого
предварительно нарезанные полоски бумаги – «паруса».
Одиночное плавание.
   «Левый борт, подмигните мне левым глазом. Правый, помашите мне правой рукой…
Поплыли!» И я диктую десять слов с различными орфограммами (те, что повторили сейчас, и
те, что были изучены ранее). Диктую очень быстро, переспрашивать и переговариваться
нельзя: плаваньето одиночное. Один на плоту. С кем говорить, с чайкой, что ли? Опять же, к
соседу сзади обернешься – плот перевернешь, а море и без того штормит. Слова пишутся в
столбик, и парус каждый раз надо сворачивать (загибать бумажку) ровно на одно словечко.
Волны становятся меньше. Море стихает. Поднять паруса! Разворачиваем бумажки,
открывая по слову. Начинаем с последнего. Я называю орфограмму. Нашли – обвели в
кружок. Не нашли – придется проделать в этом месте дырку. Ручкой. Настоящую. Насквозь. А
дома придется парус «штопать» (делать работу над ошибками).









Лесочек
Карниз
Речонка
Любуешься
Солнце
Непогода
Прилетела
Мышь
Сменяют 
Шепот
В обратном порядке:










Буквы оё после шипящих в корне слова (шепот).
Безударная гласная в корне слова (сменяют).
Употребление ь на конце существительных после шипящих (мышь).
Гласные в приставках пре и при (прилетела).
Не с существительными (непогода).
Непроизносимая согласная в корне слова (солнце).
Ь после шипящих в глаголах  (любуешься).
Буквы о –е после шипящих в суффиксах существительных (речонка).
Непроверяемая гласная в корне слова (карниз).
Гласные в суффиксах существительных –ек и ик (лесочек).
Вот и десятое, последнее, слово. Парус развернут. У кого сколько дырок? Ни одной, другие –
их вон сколько! Расстроенных нет: одни рады, что ни одной, другие – что их вон сколько!

   Творческое задание

 «  Дырявый текст
 ».
Ну что ж, узнавать орфограммы «в лицо» мы можем. А вот теперь применим свои умения на
практике. То, что в учебниках по русскому языку называется “вставить пропущенные буквы”,
у нас называется “заштопать дырки”. Но все эти дырки – чужие, не собственного
приготовления, навязаны школьнику авторами – разными умными дядями и тетями. А как
научиться «свои дырки» выдумывать?
В каком месте текста могут быть дырки? Конечно, в “ошибкоопасном”, «слабом» (в слабой
позиции фонемы). Где тонко, там и рвется, так ведь? У гласных – свое “тонко”, у согласных –
свое. Еще “тонкие” места – это где всякие знаки (ь, ъ) и дефисы, где есть альтернатива
“вместе или раздельно” и тому подобное. В корне, в суффиксе, в приставке, в окончании.
Каждая дырка – непременно какаянибудь орфограмма.
Уговор таков. Наш девиз – не меньше одной дырки в слове (односложные слова и очевидные
случаи не в счет). Пропуск знаков препинания приветствуется . Текст для деформирования.
Прошлой осенью ходил я к дальнему лесному озеру. Тихо и светло бывает в лесу ясным
осенним днем. Листья осыпались и не затеняют землю. Ветер не шумит кроной, и птиц не
слышно. Они уже улетели на юг. Стволы деревьев подпирают небо. Между ними расстилается
мягкий ковер из сухих листьев. Редко попадаются молодые дубки.
Что примерно должно получиться.
Прошл_й ос_нью х_дил я к дальн_му л_сному оз_ру. Тихо и св_тло быва_т в л_су ясным
осенн_м днем. Лист_я _сыпались и (не) затеняют землю. Ветер (не) шумит кроной  и птиц (не)
слышно. Они уже ул_тели на юг. Ств_лы дерев_ев подп_рают небо. Между ними ра( с, сс)
т_лается мя_кий ковер из сухих лист_ев. Ре_ко поп_даются мол_дые ду_ки.

   Самоанализ  диктанта

 «  Письмо ученому соседу
 ».
Примерное послание одного ученика другому после работы над ошибками.
Орфограммы в письме определяет сам ученик. Адресат проверяет полученное послание,
исправляет ошибки, если они есть, вставляет пропущенные орфограммы, выставляет
оценку.
ПИСЬМО УЧЕНОМУ СОСЕДУ
Дорогой   друг,   сегодня   получил   свою   к_нтрольную   работу   и   хочу   под_лит_ся   с   тобой __________, потому что п_лучил ___________. А ошибокто всего ______________.
Ты   знаешь,   оказывается,   слово   _________   пишется   с   буквой   ______,   так   как
______________________. Жаль, конечно, но я и не знал, что слово __________ пиш_тся
через   ____,   потому   что   _________________.   А   еще   я   д_пустил   ошибку   в   слове
_____________, но теперь я запомнил, что _______________________. Представляешь, такое
простое   слово,   как   _________,   я   написал   с   ошибкой   только   изза   собственной
невнимательности.   Интересно,   что,   когда   писал,   сомн_вался   в   написан_   слова
__________________, зато в следующий раз я ни на минуту не усомнюсь и воспользуюсь
правилом
________________________________________________________________________.
на

Несколько
правило________________________________________________________.
А

слова____________________________________________________________   мне   следует
просто запомнить. Правда, правило о __________________________ я еще не изучал, поэтому
и слово _____________ написал неправильно.
д_пустил
ошибок

я

Думаю, что в следующ___ работе я учту все зам_чания и нап_шу ее на ___________.
А теперь, мой друг, я пр_щаюсь с тобой и надеюсь, что мое письмо будет и тебе полезно. Но
если   вдруг   я   д_пустил   ошибку,   исправь,   я   обязательно   ее   проанализирую,   исправлю   и
запомню, ведь человеку свойственно ошибат_ся, и считаю, что не стыдно не знать, но стыдно
не учит_ся.

   Подведение итогов.  Домашнее задание.
Изготовить  для слабых учеников «запоминалки»  правил, на которые были допущены ошибки
(рисунок с маленьким рассказом, стихотворение, забавный алгоритм).

file_name: работа над ошибками контрольного диктанта 6 кл.rtf

intro:
Цель урока : сформировать грамотное письмо обучающихся 6-х классо путём повторения  и закрепления изученных орфограмм.
Образовательные задачи :
- повторение и закрепление слабоусвоенных орфограмм;
- формировать умение быстро ориентироваться в применении изученных орфограмм на практике;
- соотносить изученные орфограммы с действующим правилом;
- самостоятельно подбирать и записывать примеры.

русский язык

group: Дисциплины

title: Работа над ошибками  контрольного диктанта по теме «Имя существительное» 6 класс


extracted_text:
Тема урока: «Подготовка к написанию сжатого
изложения в экзаменационной работе ОГЭ».
8й класс
Цель: подготовиться к сжатому изложению.
Задачи
Образовательные: научиться вычленять главное в информации, сокращать текст разными
способами, правильно, логично и кратко излагать свои мысли, уметь находить и точно
использовать языковые средства обобщённой передачи содержания.
Развивающие: способствовать развитию мышления, внимания, речи и памяти.
Воспитательная: воспитывать интерес к предмету, к слову посредством работы с текстом.
Ход урока
Хорошо писать – это не только
хорошо передавать, но в то же время
хорошо мыслить и хорошо чувствовать…
ЖанЛуи Бюффон
I.

 Организационный момент.
    Здравствуйте, ребята! Эпиграфом к нашему уроку я взяла слова ЖанаЛуи Бюффона –
французского биолога, математика, писателя VIII века.
Мыслить и чувствовать… всё это пригодится нам в сегодняшней работе. Мы сегодня
готовимся к написанию сжатого изложения. Как вы думаете, а пригодятся ли в жизни
умения, которые мы приобретаем на уроках подготовки к сжатому изложению?
С каждым годом увеличивается поток информации, в которой нужно уметь быстро
ориентироваться, выбирать главное, уяснять суть, а также точно и лаконично передавать
информацию другим. Это становится насущной проблемой действительности.
Итак, начнём нашу работу. II.

 Актуализация  ранее полученных знаний. Коллективная работа.
Вначале  повторим  сведения  о тексте.
Текст – группа предложений, объединённых в одно целое темой и основной мыслью. Предложения в
тексте связаны по смыслу и при помощи языковых средств связи.
Тема – то, о чём говорится в тексте.
 Как определить тему?
 Тема определяется различными способами:





по началу текста;
по ключевым словам;
по ключевым эпизодам;
по поступкам или размышлениям героев (автора);
по заглавию текста.
Идея    передаёт отношение автора к предмету речи, его оценку изображаемого.
 Что нам помогает сформулировать идею?
 Общая тональность звучания текста; настроение, которое вызывает прочтение текста; отношение
автора к событиям, героям; наличие в тексте тезиса, формулирующего прямо или косвенно основную
мысль (определение авторской позиции).   Мы отвечаем себе  на вопросы: «Зачем автор написал этот
текст?», «Какую мысль хотел выразить?»
Микротема –  часть одной общей темы.
Вокруг  микротемы   группируются   предложения,   составляющие   часть   текста,   которые   называются
абзацем.
III.
Чтение  и анализ текста (каждому раздаётся лист с распечатанным текстом)
 Ребята, сейчас мы прочтём и проанализируем  текст. Анализ текста – обязательный вид
работы при подготовке к сжатому изложению. Он помогает понять текст, его особенности,
уловить его структуру. Ведь на экзамене предстоит всё  это сделать уже на этапе
прослушивания.
Текст.
Прожить жизнь с достоинством и получить радость человеку позволяет настоящая цель.
Если человек живет, чтобы приносить людям добро, облегчать их страдания при болезнях,
давать людям радость, то он ставит себе цель, достойную человека. Если человек ставит
перед   собой   задачу   приобрести   все   элементарные   материальные   блага:   машину,   дачу,
мебельный гарнитур,  он допускает роковую ошибку.
Ставя себе целью карьеру или приобретательство, человек испытывает в сумме гораздо
больше   огорчений,   чем   радостей,   и   рискует   потерять   всё.   Не   повысили   в   должности   – огорчение; не успел купить марку для своей коллекции – огорчение; у когото лучшая, чем у
тебя, мебель или лучшая машина – опять огорчение. Еще какое! А что может потерять
человек, который радовался каждому своему доброму делу? Важно только, чтобы добро,
которое человек делает, было бы его внутренней потребностью, шло от умного сердца, а не
только от головы.
Поэтому главной жизненной задачей должна быть обязательно задача шире, чем просто
личностная. Она не должна быть замкнута только на собственных удачах и неудачах. Она
должна диктоваться добротой к людям, любовью к семье, к своему городу, к своему народу,
стране, ко всей Вселенной.
(По Д. Лихачеву.)
172 слова.
Беседа по тексту.
 О чём этот текст?
 О настоящей цели в жизни человека, которая заключается в служении людям.
 Итак, мы уже определили тему текста. Давайте сформулируем теперь идею данного
текста. Какую важную мысль хотел донести до нас Д.С. Лихачёв?
  Настоящая цель жизни должна быть шире, чем личные интересы, и основываться на
доброте к людям.
 Давайте обратим внимание на структуру данного текста
 .

 Это текстрассуждение со своей определённой структурой (тезис – доказательства –
вывод).
 Сколько абзацев содержит текст? Помните, что количество микротем (узких тем)
часто (но не всегда) совпадает с количеством абзацев.
 3 абзаца – 3 микротемы в данном тексте.
 Сформулируйте и запишите на  ваших листочках  тезисы каждой микротемы,
подчеркните самые важные, ключевые слова (каждый ученик работает самостоятельно).
В итоге должны появиться  примерно следующие записи:
1) Прожить жизнь с достоинством и получить радость человеку позволяет настоящая
цель, которая заключается в служении людям.
2 ) Личная выгода не может принести человеку столько радости, сколько добрые дела
для других людей, совершённые от всего сердца.
3) Поэтому главная жизненная задача должна быть шире, чем личные интересы человека,
она должна диктоваться добротой к людям. IV.

 Сжатие исходного текста.
 Теперь нам предстоит проделать трудную, но в то же время интересную работу – сжать
данный текст. Что такое сжатое изложение?
  Сжатое изложение  краткое изложение исходного текста с передачей существенной
информации, при которой исключаются подробности.
 Но помните: сжатое изложение должно быть коротким по форме, но не бедным по
содержанию. Необходимый смысл должен быть выражен максимально при минимальной
затрате речевых средств.  Представьте, что исходный текст – это большая матрёшка,
подробное изложение – матрёшка поменьше, а сжатое изложение – самая маленькая
матрёшка. Но несмотря на скромные размеры, всё же в ней узнаваема большая сестрица.
  Ребята, поняли вы нашу сверхзадачу? И вот как раз эта работа даст возможность ощутить,
увидеть средства языка в действии, прикоснуться к жизни языка.
Каждому раздаётся опорная таблица и  рабочий лист ученика, дальнейшая работа
выполняется в этих листах.
Обратите внимание  на опорную табличку, давайте повторим  приёмы компрессии текста.
ИСКЛЮЧЕНИЕ
подробностей и деталей
ОБОБЩЕНИЕ
конкретных,
единичных явлений
УПРОЩЕНИЕ
синтаксических структур
  исключение повторов слов или
словосочетаний
  замена однородных членов
обобщающим наименованием
  слияние нескольких
предложений в одно
  исключение одного или
нескольких из синонимов
  исключение уточняющих и
поясняющих конструкций
  замена предложения или
его части определительным
или отрицательным
местоимением с обобщающим
значением
  исключение фрагмента
предложения, некоторых
однородных членов предложения;
  исключение одного или
нескольких предложений
  исключение предложений с
описаниями и рассуждениями
  замена предложения или
его части указательным
местоимением
  замена
сложноподчиненного
предложения простым
  замена фрагмента
предложения синонимичным
выражением
Итак, делаем вывод: чтобы правильно осуществить сжатие текста, необходимо исключить
подробности и детали, обобщить конкретные, единичные детали и упростить синтаксические
конструкции. Коллективная практическая работа.
Рабочий лист ученика__________________________
ИСХОДНЫЙ ТЕКСТ
СЖАТЫЙ ТЕКСТ
ПРИЁМЫ СЖАТИЯ

радость
Прожить жизнь с достоинством и
получить
человеку
позволяет   настоящая   цель.   Если
человек   живет,   чтобы  приносить
людям   добро,
  облегчать   их
страдания   при   болезнях,   давать
людям   радость,  то   он   ставит   себе
цель,   достойную   человека.   Если
человек   ставит   перед  собой   задачу
приобрести   все
 элементарные
материальные   блага:   машину,   дачу,
мебельный гарнитур,  он допускает
роковую ошибку.
Прожить жизнь с
достоинством и
получить радость
человеку позволяет
настоящая цель,
которая заключается в
служении людям. Если
человек ставит перед
собой задачу
приобрести все
элементарные
материальные блага, он
допускает роковую
ошибку.
- Исключение
В каждом абзаце
карандашом подчеркиваем
однородные по смыслу
фрагменты предложения.
Выбираем для краткого
изложения только один из
них.
- Обобщение
 заменили ряд
однородных членов
обобщающим словом или
однородным
наименованием:приносить
людям добро, облегчать
их страдания при
болезнях, давать людям
радость (служить
людям); элементарные
материальные блага:
машина, дача, мебельный
гарнитур; карьеру или
приобретательство
(личная выгода);
 объединили простое и
сложноподчиненное
предложения в одно сложноподчиненное с
придаточным
определительным:
Прожить жизнь с
достоинством и
получить радость
человеку позволяет
настоящая цель, которая
заключается в служении
людям.
-Упрощение
заменили фрагмент
текста синонимичным
выражением
Исключение
В каждом абзаце
карандашом подчеркиваем
однородные по смыслу
фрагменты предложения.
Выбираем для краткого
изложения только один из
них, а одно предложение
целиком исключаем из
текста.
 Обобщение и упрощение
(объединение простых
неполных предложений в
одно сложноподчиненное;
переформулирование
мысли своими словами).
Личная выгода не
может принести
человеку столько
радости, сколько
добрые дела для других
людей, совершённые от
всего сердца.

Ставя   себе   целью  карьеру   или
приобретательство,
человек
испытывает в сумме гораздо больше
огорчений, чем радостей, и рискует
потерять   всё.  Не   повысили   в
должности   –   огорчение;   не   успел
купить марку для своей коллекции –
огорчение; у когото лучшая, чем у
тебя, мебель или лучшая машина –
опять огорчение. Еще какое!  А что
может   потерять   человек,   который
радовался каждому своему доброму
делу?  Важно   только,   чтобы   добро,
которое человек делает, было бы его
внутренней   потребностью,   шло   от
умного   сердца,   а   не   только   от
головы. Поэтому
 главной   жизненной
задачей   должна   быть   обязательно
задача шире, чем просто личностная.
Она   не   должна   быть   замкнута
только   на   собственных   удачах   и
неудачах.   Она   должна   диктоваться
добротой к людям, любовью к семье,
к своему городу, к своему народу,
стране, ко всей Вселенной.
Поэтому главная
жизненная задача
должна быть шире, чем
личные интересы
человека, она должна
диктоваться добротой к
людям.
 Исключение
В каждом абзаце
карандашом подчеркиваем
однородные по смыслу
фрагменты предложения.
Выбираем для краткого
изложения только один из
них.
 Обобщение и упрощение
( объединение простого и
сложного предложений в
одно сложное;
переформулирование
мысли своими словами).
В результате работы над сжатием получился текст:
Прожить жизнь с достоинством и получить радость человеку позволяет настоящая цель,
которая заключается в служении людям. Если человек ставит перед собой задачу приобрести
все элементарные материальные блага, он допускает роковую ошибку.
Личная выгода не может принести человеку столько радости, сколько добрые дела для
других людей, совершённые от всего сердца.
Поэтому главная жизненная задача должна быть шире, чем личные интересы человека, она
должна диктоваться добротой к людям.  (66 слов)
 Итак, текст сокращен почти вдвое, сжатию подвергся каждый абзац. Давайте проверим,
точно ли передано содержание всех микротем.
V.  А теперь вспомним все этапы работы над текстом и составим вместе алгоритм.
1. Определяем тему и формулируем основную мысль.
2. Определяем структуру текста.
3. Выделяем микротемы (узкие темы текста).
4. Отбираем в каждой микротеме основную и второстепенную  информацию.
Подчеркиваем  основную информацию.
5. Записываем тезисы каждой микротемы ( то есть утверждения, содержащие ключевые
слова). Составляем опорный конспект или план. 6. Исключаем подробности, детали, обобщаем конкретные детали и упрощаем
синтаксические конструкции.
7. Объединяем микротемы «связочными словами».
8. Проверяем, передана ли авторская идея без искажений, сохранилась ли
последовательность, логика повествования.
VI
 .  Домашнее задание.
Каждому ученику раздаются листы с текстом и задания к нему.
Задания по типу ГИА
(1)Прожить жизнь с достоинством и получить радость человеку позволяет настоящая цель.
(2)Если человек живёт, чтобы приносить людям добро, облегчать их страдания при болезнях,
давать людям радость, то он ставит себе цель, достойную человека. (3)Если человек ставит
перед собой задачу приобрести все элементарные материальные блага: машину, дачу,
мебельный гарнитур, – он допускает роковую ошибку.
(4) Ставя себе целью карьеру или приобретательство, человек испытывает в сумме гораздо
больше огорчений, чем радостей, и рискует потерять всё. (5)Не повысили в должности –
огорчение.(6) Не успел купить марку для своей коллекции – огорчение. (7)У когото лучшая,
чем у тебя, мебель или лучшая машина – опять огорчение, и ещё какое! (8)А что может
потерять человек, который радовался каждому своему доброму делу? (9)Важно только,
чтобы добро, которое человек делает, было бы его внутренней потребностью, шло от умного
сердца, а не только от головы.
(10)Поэтому главной жизненной задачей должна быть обязательно задача шире, чем просто
личностная, она не должна быть замкнута только на собственных удачах и неудачах. (11)Она
должна диктоваться добротой к людям, любовью к семье, к своему городу, к своему народу,
стране, ко всей вселенной.
А5 –А7 задания по орфографии
А5
Укажите слово с непроверяемой безударной гласной в корне.
1)огорчение
2)болезнях
3)радостей
4)коллекция
А6
В каком слове правописание гласной в приставке определяется ее значением.
1) Приносить
2) Испытывает
3) Прожить
4) Облегчать
А7 В каком слове правописание суффикса определяется правилом : «В прилагательных,
образованных от существительных с основой на Н, пишется НН»?
1)внутренней
2)жизненной
3)вселенной
4)собственных
В2 В7 – задания по синтаксису и пунктуации
В2
Замените словосочетание «прожить с достоинством», построенное на основе подчинительной
связи управление, синонимичным словосочетанием со связью примыкание. Напишите
получившееся словосочетание.
В3
Выпишите грамматическую основу предложения 4.
Ответ:___________________________________
В4
Среди предложений 14 найдите предложение с обособленным распространенным
обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ________________
В5
В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифру(ы),обозначающую(ие) запятую(ые) при однородных членах.
Она должна диктоваться добротой к людям,(1) любовью к семье,(2) к своему городу,(3)
к своему народу, (4)стране, (5) ко всей вселенной.
В6
Укажите количество грамматических основ в предложении 9. Ответ запишите цифрой.
Ответ:________________________ В7
В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифру (ы), обозначающую(ие) запятую (ые) между частями сложного
предложения, связанными подчинительной связью.
Если человек живёт,(1) чтобы приносить людям добро, (2)облегчать их страдания при
болезнях, (3)давать людям радость, (4)то он ставит себе цель, (5)достойную человека.
Ответы:
А54
А61
А72
В2 – прожить достойно
В3 – человек испытывает и рискует потерять
В4 – 4
В5 1,2,3,4,5
В63
В7 1,4
Используемая литература:
1. Н.А.Шапиро, А.В.Волкова, Е.В.Кузнецова, Е.Ю.Шувалова. Материалы курса «Подготовка
к ГИА по русскому языку в 9м классе: методика и практика»: лекции 14. М.:
Педагогический университет «Первое сентября», 2013;
2. Н.А.Шапиро, А.В.Волкова, Е.В.Кузнецова, Е.Ю.Шувалова.Материалы курса «Подготовка
к ГИА по русскому языку в 9м классе: методика и практика»: лекции 58. М.:
Педагогический университет «Первое сентября», 2013.

file_name: работа над сжатым изложением.docx

intro:
Цель урока: подготовка к сжатому изложению.
Образовательные задачи: научиться вычленять главное в информации, сокращать текст разными способами, правильно, логично и кратко излагать свои мысли, уметь находить и точно использовать языковые средства обобщённой передачи содержания.
Развивающие задачи: способствовать развитию мышления, внимания, речи и памяти.

title: "Подготовка к написанию сжатого изложения в экзаменационной работе ОГЭ". 8-й класс


extracted_text:
УСЛОВНОЕ НАКЛОНЕНИЕ ГЛАГОЛА  6 КЛАСС
До чего же замечательное
Наклоненье сослагательное!
Джанни Родари
Цели урока:
1. Дать понятие об условном наклонении глагола, его значении.
2. Дать понятие об образовании глаголов условного наклонения и их правописании.
3. Показать стилистические возможности использования глаголов условного
наклонения в разных стилях речи.
Ход урока:
Актуализация знаний о глагольной категории – наклонении.
На доске записаны предложения.
«Поживите на даче»,  сказала мама. Мы с Мишкой очень обрадовались. Продолжалась бы
такая жизнь целое лето!
Итак, наклонение – одна из грамматических категорий глагола. Любое высказывание
содержит указание на то, как соотносится сообщаемое с реальной действительностью.
Это может быть:
 реально происходящее, происходившее или то, которое будет происходить;
 желаемое;
 побуждение к действию.
Найдите в предложениях, записанных на доске, вот эти 3 разные смысловые различия.
Побуждение: поживите
Реально происходящее: сказала, обрадовались.
Желание: продолжалась бы
Итак, три смысловых различия выражаются в русском языке при помощи трех форм
наклонения. Каких?
 Изъявительное, условное и повелительное.
 На прошлом уроке мы с вами познакомились с изъявительным наклонением. Какие
действия обозначаются с помощью глаголов в этом наклонении?
 Действия, которые происходили, происходят или будут происходить на самом деле. В виде чего мы с вами представили изъявительное наклонение?
 В виде машины времени.
 А почему?
Потому что глаголы в изъявительном наклонении могут путешествовать во времени, т.е.
изменяться по временам.
Хорошо, ребята! Сегодня мы с вами познакомимся с еще одним наклонением. Запишите
число, тему сегодняшнего урока и эпиграф к нему.
Что значит «сослагательное»? Сослагательное – выражающее возможность,
желательность, условность действия.
Ребята, перед вами на доске записан план урока. Мы будем работать по этому плану.
План урока:
1 . Значение формы условного наклонения. Что можно выразить при помощи этой
формы?
2. Как образуется форма условного наклонения и как она изменяется?
3. Каковы возможности использования глаголов условного наклонения в разных
стилях речи?
Вот вопросы, на которые мы с вами в течение сегодняшнего урока должны получить ответы.
1. Начнем с первого пункта нашего плана. Я думаю, вы хотите услышать стихотворение
Дж. Родари , строки которого послужили эпиграфом к нашему уроку, целиком!
У одного ученика лежит текст стихотворения. Он его читает.
Вопросы учителя:
 Понравилось вам стихотворение?
 Герой стихотворения мечтает… Какие действия выражаются с помощью глаголов,
используемых автором?
 Желаемые (решил бы, сказал бы…) или возможные при какомлибо условии ( если б мог бы,
полетел бы; я бы съел вагон пирожных, если б только их имел бы…)
Итак, мы можем выразить при помощи этой формы и свои желания, и свои мечты, и свои
намерения…
! Давайте пофантазируем… Сейчас каждый на минутку представит себя волшебником и
запишет в тетради то, что он сделал бы, будучи волшебником. Сформулировать одним
предложением.
Ученики читают свои примеры.
Итак, возвращаясь к эпиграфу нашего урока, хочу спросить, согласны ли вы с тем, что
условное наклонение действительно можно назвать замечательным?
Прежде чем мы перейдем ко второму пункту плана, хочу сообщить любопытный факт. У
наклонений тоже есть переносное значение. В переносном смысле формы условного
наклонения выражают приказ:
«Молчал бы уж!» «Сидел бы да слушал!»
А также с помощью условного наклонения оформляются вежливые просьбы:
«Не могли бы вы сказать, который час?» 2. Второй пункт плана работы. Ребятам дан текст про волшебное стекло (Приложение,
текст №1)
В ходе работы с текстом мы с вами должны будем дать ответы на следующие вопросы:
Как образуется глагол в условном наклонении?
 Как он изменяется?
 Изменяется ли по временам? Почему?
Итогом нашей работы с текстом должен стать вывод, который вы сами сформулируете и
запишете в тетради.
Ученик читает текст. Вопросы учителя:
 На самом ли деле происходит то, что автор предлагает увидеть?
 При каком условии мы все это могли бы увидеть?
(Если бы вдруг попало в руки волшебное стекло)
 Выпишите из текста глаголы в условном наклонении вместе с тем словом, с которым они
согласуются.
Должны быть выписаны:
Все бы преобразилось, мы не узнали бы, они бы стали, появилась бы масса вещей,
краски стали бы яркими.
Ребята, посмотрите внимательно на словосочетания. Как и с помощью чего образуется
форма условного наклонения?
Схематично это изобразить можно так:
Основа глагола настоящего времени + суффикс л + частица бы
Узнал бы ( узна + л + бы)
Сказать: узнаю бы, появлюсь бы, сяду бы, сажусь бы нельзя и т.д.!
 Укажите в выписанных глаголах число и, где возможно, род.
Итак, что у нас получилось, изменяются ли данные глаголы по числам?
Да.
 А у всех ли глаголов вы смогли определить род?
 Не у всех, т.к. у глаголов во множ. числе род не определяем.
Послушайте стихотворение, в котором автор употребил глаголы условного наклонения
только во множественном числе:
« Хорошо бы люди никогда не мылись!
Никогда бы в первом классе не учились!
Никогда б не ели, никогда б не спали.
Интересно: кем бы эти люди стали?»
Л. Фадеев Еще раз посмотрите на выписанные примеры. Изменяются ли глаголы условного
наклонения по временам?
 Нет, т.к. глагол условного наклонения не обозначает времени действия.
_ Молодцы! Кто сможет сформулировать вывод из всего нами вышесказанного.
Вывод: Глаголы условного наклонения изменяются так же, как и глаголы прошедшего
времени: по числам и в единственном числе – по родам.
 Что нужно помнить о написании частицы бы?
3. Переходим к нашему третьему пункту плана.
Мы уже убедились, что в разговорной речи мы можем употреблять условное наклонение
сколько угодно. Как дело обстоит с малыми фольклорными формами? Встречается ли там
условное наклонение?
У одного ученика было индивидуальное задание – найти пословицы и поговорки , в
которых были бы употреблены глаголы условного наклонения. Он зачитывает их вслух.
Спасибо! Перед вами еще один текст. Называется он «В недрах земли». (Приложение,
текст №2)
Давайте прочтем его . Один ученик читает. Нужно еще вставить орфограммы, обратите
внимание!
Вопросы по тексту:
О чем рассказывается в тексте? Какова его тема?
(Текст сообщает нам сведения о важности воды для всей нашей планеты)
 Можем ли мы сказать, что язык текста сух, строго научен?
(Нет, все рассказывается в доступной и образной форме)
 Глаголы какого наклонения делают этот текст таким доступным и образным?
Условного наклонения.
 это, ребята, публицистический стиль. Как видим, он тоже приветствует условное
наклонение.
А теперь попробуйте перестроить текст так, чтобы он стал относиться к научному стилю.
Составьте научную справку, например… можно однимдвумя предложениями.
Зачитывают то, что получилось.
Какие языковые средства вы убрали?
Почему, с вашей точки зрения, текст научного стиля не может изобиловать глаголами
условного наклонения?
У нас есть еще один текст. Это стихотворение Шела Силверстейна «Если бы я был…»
Один ученик выразительно читает стихотворение вслух.
 Могли бы мы обойтись в этом стихотворении без глаголов условного наклонения?
Почему?
(Именно они помогают создать образ маленького забавного гнома)
Итак, мы видим, что глаголы условного наклонения используются практически во всех
стилях речи. Что нового вы сегодня узнали на уроке?
(Условное наклонение обозначает действие желаемое или которое могло бы произойти при
определенных условиях. Оно образуется при помощи глаголов прошедшего времени и
частицы бы. Может изменяться по числам, в ед. числе по родам. Функционирует во всех
стилях речи, лишь в научном редко.
Запишите домашнее задание: написать минисочинение «Если бы я был…» с
использованием глаголов условного наклонения . & 84
Если остается время – читаю тексты Драгунского «Бы» и отрывок из повести А. Гайдара
«Военная тайна»
Если бы да кабы, да во рту росли грибы, тогда был бы не рот, а целый огород
 Если бы знал, где упал, соломки бы подослал.

 Кабы на Тарасовой голове да капуста росла, так был бы огород, а не плешь.

 Если б все равно – так лазили б в окно, а то дверь прорубили.

 Ел бы богач деньги, если бы убогий его хлебом не кормил.
  Ел бы пирог, да в печи сжег.

 Если бы не мороз, то овес бы до неба дорос.

 Кабы знатье, что у кума питье, так и детей бы привел.
Приложение
Текст № 1
Попробуем представить, что произошло бы, если бы к нам в руки вдруг попало
волшебное стекло и мы взглянули бы сквозь него на мир?
Наверное, все, как в сказке, мгновенно бы преобразилось. Мы не узнали бы знакомых с
детства мест – так сказочно прекрасны они бы стали; вокруг появилась бы масса
интересных вещей, которые мы прежде както не замечали, словно они нарочно
прятались от нас; краски бы стали яркими, праздничными…
Много чудесного можно было бы увидеть сквозь волшебное стекло.
Текст № 2
В недрах земли
Богаты водой кл_довые земли. Если бы не было воды под землей, не журчали бы
родники на дне л_сных оврагов, не б_жали бы ручейки из ра_щелин горных скал – не
р_сли бы на земле деревья, не колосились бы хлеба. Н_кто не увид_л бы сказочных
пещер подземных озер, горячих и холодных источников.
Людям пришлось бы селит_ся по берегам рек, чтобы пользоват_ся водой. Но вскоре
реки начали бы усыхать, а зимой и совсем перестали бы теч_, потому что в это время не
идут дожди и не та_т сн_га и льды.
Если бы не происходило вечное дв_жение воды под землей, на земле и над землей –
и_чезла бы жизнь на З_мле.
ЕСЛИ БЫ Я БЫЛ...
Если я был бы маленькиймаленький гном,
Я б умывался каплей одной дождя,
Я бы на божьей коровке ездил верхом,
Удочку прятал бы в дырочку от гвоздя. Я под дверями бы запросто проходил,
Мне бы комар казался огромным орлом,
Блюдце – широким озером, если б я был...
Если б я был маленькиймаленький гном.
Я бы ни папу, ни маму обнять не мог,
Разве мизинчик, и то – не наверняка.
Я бы в испуге шарахался изпод ног
Даже полуторамесячного щенка.
Если бы мне подарила конфету «Полет»
Тетя, которая очень любит меня,
Я бы эту конфету ел целый год,
Фантик один разворачивал бы полдня.
Чтоб написать короткое слово «привет»,
Я бы с неделю ворочал бы вечным пером...
(Эти стихи я писал четырнадцать лет,
Я ведь и есть маленькиймаленький гном.)
«До чего же замечательное наклоненье сослагательное…»
Я решил бы...
Я сказал бы...
Поспешил бы...
Написал бы...
До чего же замечательное
Наклоненье сослагательное!
Никогда не чертыхается,
Не скандалит, не кричит,
В кресло мягкое забьется
И мечтательно журчит:
Я б турецкий изучил...
Я бы радио включил...
Нет, постойтека!
Вначале Я сыграл бы на рояле...
Я сыграл бы,
Коль умел бы,
Если б мог бы,
Полетел бы,
Я бы съел вагон пирожных,
Если только их имел бы!..

file_name: УСЛОВНОЕ НАКЛОНЕНИЕ ГЛАГОЛА  6 КЛАСС.docx

intro:
Цели урока:
 - дать понятие об условном наклонении глагола, его значении;
 - дать понятие об образовании глаголов условного наклонения и их правописании;
 - показать стилистические возможности использования глаголов условного наклонения в разных стилях речи.
Ход урока:
Актуализация знаний о глагольной категории – наклонении.

title: УСЛОВНОЕ НАКЛОНЕНИЕ ГЛАГОЛА  6 КЛАСС


extracted_text:
Цель: Повышение интереса к физической культуре и здоровому образу   жизни детей;
           Воспитывать волевые качества, развивать стремление к победе и уверенность в своих
силах;
          Учить не только получать радость от своих результатов, но и переживать за
товарищей.
Задачи: Совершенствовать уровень физической подготовленности детей.
 Прививать интерес к активному образу жизни всем участникам образовательного
процесса.
Формировать волевые качества: целеустремленность, выдержку, силу, ловкость,
воспитывать желание побеждать и сопереживать.
Инструктор: Я рада приветствовать вас на нашей площадке, на которой пройдут " Малые
Олимпийские игры"это праздник спорта, мира, дружбы. Чтоб нам Олимпийские игры с
достоинством встретить сегодня, лучших из лучших позвали. Помериться силами в спорте.
Нашим олимпийцам предстоят интересные испытания. И мы уверены, что они их пройдут
достойно.
Ребенок: 5 колец на флаге белом меж собой переплелись,
                 Будто все спортсмены мира крепко за руки взялись.
Танец " 5 колец"
Инструктор: Все спортсмены   перед стартом делают разминку, давайте и мы сделаем
зарядку разминку " На зарядку солнышко"
Команды есть они готовы. Следить за честностью игры будут судьи. Олимпийские игры
это главные спортивные соревнования, которые проводятся по разным видам спорта. А как
мы узнаем, что Олимпиада началась? (нужно   зажечь огонь).У нас тоже есть свой
Олимпийский огонь.
1 эстафета " Олимпийский огонь"дети бегут и передают олимпийский огонь.
  Тех, кто смелей, кто быстрей и храбрей. Приглашаем в игру под названием.......Хоккей.
2 эстафета " Хоккей"
Хоккей это творческая игра сплоченного коллектива. Каждый участник отбивает шайбу,
проходит расстояние и забивает шайбу в ворота, после чего берёт ее в руки и возвращается
на старт, передает эстафету следующему. Команды готовы? Тогда на старт, внимание,
марш" эстафета проходит под музыку. Один из видов зимних игр,
Цель поразить и дальше в путь!
Спортсмен на лыжах и с
Так что же это... Биатлон
3 эстафета" Биатлон"
Задача: добежать до ориентира и попасть мешочком в цель.
По заснеженным горам,
По трамплинам и холмам.
На снаряде " сноуборд"
Бьют спортсмены свой рекорд.
4 эстафета" Сноубордисты"
задача: на одной ноге проехать до куба, обратно бегом, сноуборд в руках.
Санный спорткак авторалли.
Остановишь старт едва ли.
Это ж надо! Вниз башкой
Спуск пройти весь скоростной!
Там душа уходит в пятки!
И с судьбой играет в прятки,
Чтобы душу вновь найти,
Надо к финишу прийти.
Задача: Лечь на сноуборд лицом вниз и доехать до куба, обратно бегом.
5 эстафета " Скелетон"
Катаюсь на нем до вечерней поры,
Но ленивый мой конь возит только с горы,
Сам на горку пешком я хожу
И коня своего за веревку вожу. (Санки) 6 эстафета " Санный спорт"
Задача: Провести на ледянке игрушку туда и обратно, кто быстрее.
Все мы в дружбу верим свято каждый в дружбе молодец
И рисуют все ребята добрый знак пяти колец
7 эстафета" 5 колец"
Задача: Кто быстрее и правильно выложит пять колец"
Подведение итогов. Награждение. Вот и закончился наш праздник.

intro:
Цель: Повышение интереса к физической культуре и здоровому образу   жизни детей;
           Воспитывать волевые качества, развивать стремление к победе и уверенность в своих силах;
          Учить не только получать радость от своих результатов, но и переживать за товарищей.
Задачи: Совершенствовать уровень физической подготовленности детей.
 Прививать интерес к активному образу жизни всем участникам образовательного процесса.
Формировать волевые качества: целеустремленность, выдержку, силу, ловкость, воспитывать желание побеждать и сопереживать.

Инструктор: Я рада приветствовать вас на нашей площадке, на которой пройдут " Малые Олимпийские игры"-это праздник спорта, мира, дружбы. Чтоб нам Олимпийские игры с достоинством встретить сегодня, лучших из лучших позвали. Помериться силами в спорте. Нашим олимпийцам предстоят интересные испытания. И мы уверены, что они их пройдут достойно.
Ребенок: 5 колец на флаге белом меж собой переплелись,
                 Будто все спортсмены мира крепко за руки взялись.
Танец " 5 колец"
Инструктор: Все спортсмены   перед стартом делают разминку, давайте и мы сделаем зарядку- разминку " На зарядку солнышко"
Команды есть- они готовы. Следить за честностью игры будут судьи. Олимпийские игры- это главные спортивные соревнования, которые проводятся по разным видам спорта. А как мы узнаем, что Олимпиада началась? (нужно   зажечь огонь).У нас тоже есть свой Олимпийский огонь.
1 эстафета " Олимпийский огонь"-дети бегут и передают олимпийский огонь.
  Тех, кто смелей, кто быстрей и храбрей. Приглашаем в игру под названием.......Хоккей.
2 эстафета " Хоккей"
Хоккей -это творческая игра сплоченного коллектива. Каждый участник отбивает шайбу, проходит расстояние и забивает шайбу в ворота, после чего берёт ее в руки и возвращается на старт, передает эстафету следующему. Команды готовы? Тогда на старт, внимание, марш" эстафета проходит под музыку.
Один из видов зимних игр,
Цель поразить и дальше в путь!
Спортсмен на лыжах и с
Так что же это... Биатлон
3 эстафета" Биатлон"
Задача: добежать до ориентира и попасть мешочком в цель.
По заснеженным горам,
По трамплинам и холмам.
На снаряде " сноуборд"
Бьют спортсмены свой рекорд.
4 эстафета" Сноубордисты"
задача: на одной ноге проехать до куба, обратно бегом, сноуборд в руках.
Санный спорт-как авторалли.
Остановишь старт едва ли.
Это ж надо! Вниз башкой
Спуск пройти весь скоростной!
Там душа уходит в пятки!
И с судьбой играет в прятки,
Чтобы душу вновь найти,
Надо к финишу прийти.
Задача: Лечь на сноуборд лицом вниз и доехать до куба, обратно бегом.
5 эстафета " Скелетон"
Катаюсь на нем до вечерней поры,
Но ленивый мой конь возит только с горы,
Сам на горку пешком я хожу
И коня своего за веревку вожу. (Санки)
6 эстафета " Санный спорт"
Задача: Провести на ледянке игрушку туда и обратно, кто быстрее.
Все мы в дружбу верим свято каждый в дружбе молодец
И рисуют все ребята добрый знак пяти колец
7 эстафета" 5 колец"
Задача: Кто быстрее и правильно выложит пять колец"
Подведение итогов. Награждение. Вот и закончился наш праздник.

title: "Малые Олимпийские игры"


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по теме
«Заседание клуба детективов на Бейкер стрит»
 Objectives:
1.Pupils will be able to check their own progress in vocabulary.
2.Pupils will develop selfevaluation skills, as a part of study skills.
3.Pupils will practise integrating skills.
4.Pupils will be able to discuss detective stories.
Materials: emblems, cards, pictures, portraits of famous detectives.
Портреты и картины известных детективов развешены по классу. Всем
участникам нужно сделать эмблемы:
ХОД  МЕРОПРИЯТИЯ
Звучит музыка из кинофильма о Шерлоке Холмсе.
I.
Teacher: “Hi, Detectives! Welcome to our Baker Street Club. Today we’ll try to
investigate some cases, do some puzzles and at the end of our meeting we’ll
know who the best detective is.
Now let’s begin our brain training. Look at the crossword and guess the words. a)Ученики разгадывают кроссворд:
               1.The English for преступник.
               2.To discover a fact or a piece of information.
               3.The English for улика.
               4.Sherlock Holmes’ profession.
               5.To think that somebody is guilty of a crime when there is not enough
                  evidence yet.
               6.A person who was at the crime scene and saw the crime.
               7.People call them to report a crime.
               8.James Bond was a secret ....
               9.The English for уголовное дело.
              10.Action that is against the law.
              11.A short, informal name for a police officer.
              12.It is in progress in this unit.
II.
Teacher: “Well, Detectives ... Watch the play “The case of the stolen ruby,” and
say who the thief is.” Ruby   рубин   Power-   электричество   Turn   off-
выключать
Writer: It was a cold winter moming.Mr. Kunkel, the director
of the museum, opened the door and saw that a red ruby,
was stolen. He called the detective.
Detective: «Hey there! What happened?
Kunkel: The stolen ruby was a very expensive red ruby.
Detective: I would like to interview everyone who was here
last   night.   Kunkel:   Only   Martha,   my   cleaning   lady   and   I
were here last night. Detective: Well first I'll start with you.
Can you tell me what you did last time.
Kunkel: Well,first I said good night to Martha. Then I turned
off all the power. Martha is very honest.
Detective: Could you please tell her to come here. I'd like
to ask her about last night.
Martha: What's the problem, Detective Jones?
Detective: Well, someone has stolen the red ruby. Did you
see anything unusual last night.
Martha: I saw Judy parking her car when I left. She said she
was going to check her computer.
Detective: OK, thank you. Could please call Judy? I'd like to
ask her some questions.
Judy: What happened?
Detective: The red ruby was stolen last night. Where were
you   last  night?  Judy:  1 came  back in   office to  check  my
computer, then I went home. Detective: Was there anything
unusual?
Judy: No, 1 can't remember.
Writer: Detective Jones called the police and told them to
send some policemen to arrest the thief.
Учащиеся высказывают свои предположения о том, кто может быть вором и
стараются объяснить их.
III. Аудирование рассказа:
Once   there   was   a   great   exhibition   of   jewelleries   in   the
town. Among all the exhibits there was the most expensive
ring with a diamond, which was the rarest in the world. Mr.
Black decided to visit this exhibition with his wile. Coming
to   the   exhibition   they   examined   all   the   exhibits   very
attentively.   The   most   interesting   was   the   ring   with diamond. Next day Mr. Black was going to work past the
museum. He noticed many people near the police cars. He
decided   to   know   what   had   happened   and   came   into   the
museum.   He   came   to   the   director   and   asked:   “What
happened?”
“The ring with diamond was stolen from our museum. If we
don’t find it, something terrible will happen. I am sure that
the police can’t find it. We need a detective. May be you
know anybody?” said the director.
“You are lucky! I am the best detective in our town. I’ll find
the ring. Yesterday I visited the exhibition with my wife and
noticed a strange man in black gloves. But it is necessary
to examine the crime scene”- said the detective.
Then the detective asked: “ What do you usually do before
closing   the   museum?”   The   director   answered:   “First,   all
visitors leave museum, the guard controls all the exhibits
and the cleaning lady washes the tloor. Then I close the
museum   myself.”   Then   the   detective   came   to   the   place
where the ring had been before.
“It’s   very   strange,”-   he   thought.   “Where   is   this   puddle
from?- he asked, pointing to the puddle on the lloor before
the shelf. It was very hot during the day and at night and
nobody could leave these steps.
Next day the detective decided to visit the museum again.
He examined everything very attentively and noticed some
steps in the corridor. “It is a clue!” - he thought and went
along the corridor. I le came to the bucket with dirty water.
He understood everything.
Then   the  detective  invited   the  director,   the  guard   and  the
cleaning lady.
“I know who the thief is”- said the detective and began his
story. “First 1 thought that the thief is guard because he
was in the museum all night and could steal the ring, but
then I saw some steps on the floor and came to the bucket
and pushed it and then I saw a ring with diamond in the water. Here is this ring,” and the detective gave the ring to
the director. After that he turned to the cleaning lady and
asked: “Why did you do this?”
The cleaning lady told everything.
Вопрос к детям: Why did she do that?
IV.
Teacher: “Dear, Detectives! We’d like to know about your new investigations.”
(ученики рассказывают свои  собственные  истории в картинках,
подготовленные заранее)
V.
Teacher: “Now, Detectives, you’ll get a piece of paper, guess the code, read and
translate the words.” (Ученикам выдаются карточки):
a) 5  22  9  4  5  14  3  5
b) 1  12  9  2  9
c) 3  12  21  5
d) 9  14  22  5  19  20  9  7  1  20  5
e) 19  21  19  16  5  3  20
f) 23  9  20  14  5  19  19
(каждая цифра соответствует букве английского алфавита)
VI.
Teacher: “Detectives! Let’s watch the second play “The Diamonds” and answer
the question “Why do you think the millionaire disappeared?”
A: An elegant man entered a famous jewellery shop.
M: I want to buy a diamond for my wife’s birthday. The
price doesn’t matter.
J: Here they are. Choose, please.
M: Well, I’ll buy this one, which costs 3 thousand dollars.
J: Ok. Take, please. Good-bye.
M: Good-bye. A: A week later.
M: My wife liked the diamond so much and she wanted
another one just like this. But it had to be exactly the
same size and quality, as she wanted to make a pair of
earrings.
J: I would say it’s impossible to find an exact diamond.
And even if we could find it, it would cost you a lot of
money.
M: I promise to pay you 20 thousand dollars for the matching
diamond.
A: The jeweller put an advertisement in a newspaper. Many
people came to him, but nobody had a diamond that was
right. But one day a beautiful young lady came into the
shop. And she showed the perfect diamond to the jeweler.
L: I hate the idea of parting with this diamond. I
inherited it from my mother, and my mother inherited
it from hers. But I really need money.
J: Very well. I’ll pay you 10 thousand dollars for this diamond.
L: Thank you very much. Good-bye.
A: The jeweller phoned the millionaire’s hotel. But the
millionaire could not be found. He disappeared.
VII.
Teacher: “Look at this picture attentively, read the story and gess: “Who is the
criminal in this case?” (Картинку отсканировать и вывести на доску с помощью
проектора)
                    “A Burglary.”  VIII.
Teacher: “And now, Detectives, let’s check who the best Detective is.”
 ( ученики отвечают на вопросы анкеты “The Best Detective”.)  IX. Звучит музыка из кинофильма о Шерлоке Холмсе.
Teacher: “Now our meeting is over. Thank you very much that you visited our club
and took an active part in our work.

file_name: Внеклассное мероприятие по теме.docx

intro: Во время мероприятия учащиеся могут попробовать себя в роли детективов, которые проводят расследования. Также в разработке представлены разнообразные задания в виде кроссворда, использования карточек, проведение анкеты и разнообразный дополнительный материал. Учащиеся развивают логическое мышление проводя разнообразные раскрытия преступлений. Можно использовать для учащихся старших классов.В разработке представлен материал для развития логического мышления учащихся. На заседании детективов ребята закрепляют лексику, проводят расследования, разгадывают кроссворд и выполняют разнообразные задания.

title: Внеклассное мероприятие "Заседание клуба на Бейкер стрит" (9-11 класс, английский язык)


extracted_text:
Технологическая карта урока  ИЗО
Тема раздела: Мир вокруг меня
№ п/п
Параметр
Описание
1.
2.
3.
Учебный предмет, класс Изобразительное искусство, 1А класс (Перспективная начальная школа) МАОУ гимназия 13 г. Томск
Тема занятия/урока
ОДЕЖДА (цветные карандаши и фломастеры)
Цель и задачи урока
Познакомить обучающихся с разными видами и стилями (деловой, праздничный, спортивный) одежды,
работой дизайнера, научиться рисовать разные виды одежды, обсудить способы хранения и ухода за
одеждой.
Предметные результаты
Универсальные учебные действия
(Личностные и метапредметные результаты)
Научатся рисовать разные виды одежды, правильно
располагать   объекты   на   альбомном   листе,
оформлять фон, сравнивать виды и стили одежды.
4.
Ожидаемый учебный
результат
Регулятивные: организовывать рабочее место, выстраивать
последовательность необходимых действий, анализировать
работу, оценивать результат деятельности.
Познавательные:   научатся   выявлять   особенности   разных
видов и стилей одежды, классифицировать виды одежды,
Обсуждать   проблемные   вопросы,
  познакомятся   с
профессией дизайнермодельер, придумают свой принт для
одежды.
Коммуникативные:  описывать   объекты,   узнавать   по
  составлять   небольшие   устные
описанию   одежду,
высказывания,
собеседника,
договариваться.
Личностные:  проявлять   понимание   и   уважение   к   труду
людей,   учиться   бережному   отношению,   уходу,   хранению
одежды,   проявлять   доброжелательность,   внимание   и
помощь в процессе деятельности.
слушать

умение

6.
Оборудование и
материалы
Фото разных видов одежды (в соответствии с отгадками загадок про одежду), презентации различных стилей
одежды как современной, так и старинной. Фото стиральных машин разных видов, фото деревенского дворика.
Альбомы, карандаши, фломастеры. Цель  результат Деятельность
учителя
 Чтение загадок о разных видах одежды,
запись отгадок на доске, демонстрация
соответствующих фото.
Описание
Этап урока
Параметр
  Мотивация
№ п/п
(Эмоциональный настрой, создание ситуации успеха,
интеллектуальная разминка, самоопределение к
деятельности.)
  Введение в тему урока
(Постановка учебной задачи на урок,
проектирование вариантов работы над выявленными
и возможными затруднениями.)
  Открытие нового знания, способа действия
(Привлечение уже изученного материала,
практическая работа, обсуждение (в парах, группах),
формулирование вариантов выводов. Обобщение.)
 Создание настроя
для продуктивной
деятельности на
занятии, вызвать
интерес к
дальнейшей работе.
 Научатся строить
предположения
 Познакомить с
видами и стилями
одежды, с
профессией
дизайнер.
Деятельность
ученика
 Ответы детей.
Приёмы
 Беседа,
демонстрация
слайдовотгадок,
 Ответы учеников, их
предположения.
 Составление
таблицы
 Ответы детей.
 Демо слайдов.
Ответы детей, обсуждения.
 Ответы, обсуждения.
Чтение отрывка из
стихотворения
С.Михалкова «А
что у вас?»
 Фото дворика в
деревне, фото
стиральных машин.
Ответы и предположения
детей.
1.Сначала нарисуем две опоры
и протянем веревочку.
 При
 Какая бывает одежда? Какие группы
одежды можно создать для разных
сезонов? Что мы сегодня будем делать
на уроке?
 Какая одежда подходит для занятия
спортом? Какая спорт.одежда в нашей
гимназии для занятия в спортзале? Для
занятий в школе? Как называется такая
одежда? Приведите примеры делового
стиля.
В какой одежде можно пойти на день
рождения, в театр? Как она называется?
На карнавал? На Новогодний праздник?
Как она называется?
Рассмотрите фото старинной и
современной одежды. Чем они
отличаются? Люди каких профессий
принимают участие в создании одежды?
Знаете ли вы имена известных
дизайнеровмодельеров?
 В пятницу после школы мама отвезла
вас в деревню к бабушке. Какой двор в
деревне? Чем вы занимаетесь там?
Представьте, что бабушка занята в
огороде. Вы сильно испачкали свою
одежду. Одежду можно почистить.
Одежду нужно аккуратно складывать
или вешать на плечики в шкаф. А если
одежда не очистилась? Как поступить?
А у бабушки нет стиральной машины
только тазик и порошок стиральный да
мыло.
Посмотрите на картинку, как девочка
помогает бабушке? Она сама стирает
свои вещи.Как вы думаете, где она
будет высушивать постиранную
одежду?
  Включение нового в активное
использование в сочетании с ранее
изученным
(Самостоятельная работа (в парах, группах).
Дифференцированные задания. Творческие задания.
Диагностические задания на осознание и понимание
нового, включение будущего нового материала.)
 Создание
проблемной
ситуации. Слайды и фотографии можно выбрать любые, как и загадки про одежду. Детям урок очень понравился.

file_name: урок ИЗО-тема ОДЕЖДА (1).doc

intro: Цель данного урока: познакомить обучающихся с разными видами и стилями (деловой, праздничный, спортивный) одежды, работой дизайнера, учить рисовать разные виды одежды цветными карандашами и фломастерами, обсудить способы хранения и ухода за одеждой, развить словарный запас обучающихся, учить строить устные высказывания по заданной теме.

title: Технологическая карта урока изобразительного искусства в 1 классе "Одежда"