extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Рагозинская средняя школа» Седельниковского муниципального
района Омской области
Занятие
«Роль интересов, склонностей,
способностей в
профессиональном
самоопределении» Подготовила: педагог – психолог
Галкова Светлана Михайловна
Тема занятия: Роль Интересов, склонностей, способностей в
профессиональном самоопределении

способствовать
Развивающая:
 способствовать   формированию   и   развитию
Образовательная:
Цель   занятия:  Дать   определения   понятий   «профессиональный
«интерес», «склонность», «способность».
Задачи:
1.
представления об «интересах», «склонностях», «способностях»;
2.
познавательного интереса учащихся к предмету;
3.
отношения к общечеловеческим ценностям;
Профориентационная: способствовать формированию знаний и
4.
умений объективно осуществлять самоанализ уровня развития своих
профессионально важных качеств и соотносить их с требованиями
профессий, сфер трудовой деятельности к человеку.
Воспитательная:   способствовать   воспитанию   правильного

формированию
Методическое оснащение занятия:
  Материально – техническая база:
  кабинет ТО;
  оргтехника.
  Дидактическое обеспечение:
   тетрадь;
  методики интересов, склонностей, способностей тесты;

Ход занятия
(Эпиграф на доске)
Когда не удовлетворяются потребности, жить трудно;
когда не получают пищу интересы или их нет — жить скучно.
М. Эриксон
1. Организационный момент.
приветствие;
проверка явки учащихся;
настрой учащихся на работу;


 2. Актуализация знаний.
Перед   каждым   из   нас   периодически   возникают   проблемы,   в   том
числе, что делать? Чаще всего, чем заняться в свободное время. В
старших   классах:   что   делать   дальше   –   продолжить   учиться   или
работать. Помните стихотворение В.Маяковского «Кем быть»? Кто
скажет, как оно начинается? (ответ учащихся)
У меня растут года
Будет и семнадцать.
 Где работать мне тогда,
 Чем заниматься?
Поднимите руки, кто уже решил, кем станет в будущем? (ответы
учащихся)
Кто скажет, совпадают ли ваши желания с вашими интересами
и способностями (ответы учащихся)
Вы можете дать определение, что такое интерес, склонность,
способность? (ответы учащихся)
Цель нашего сегодняшнего занятия: дать определения этим
понятиям.
Прежде чем приступить к объяснению понятий, я хочу прочесть
вам одну историю:
...Отец часто рассказывал сыну мифы о героях Древней Греции,
читал   вслух   Гомера.
  Однажды   он   подарил   сыну
иллюстрированную «Всемирную историю для детей». Там была
изображена охваченная огнем Троя. «Где находится этот город?»
   спросил   мальчик.   «Никому   еще   не   удавалось   найти   его»,
ответил отец.
«Когда я вырасту, я найду его!»  воскликнул сын.
С 14 лет он  ученик в лавке, затем  юнга на корабле.
Корреспондент, бухгалтер, основатель собственного торгового
дома, владелец банка. За 2,5 года он овладел английским,
французским, голландским, испанским, португальским языками.
Потом русским  за 6 недель! Затем шведским, польским,
новогреческим. Он совершает путешествие вокруг света. Пишет
книги. Становится миллионером. Внезапно в 46 лет все бросает и
погружается в археологию. Дилетант занялся наукой. Остальное похоже на чудо. Все его сбережения отданы идее. Он
трудился   без   сна   и   отдыха,   преодолевая   неимоверные
препятствия:   малярию,   несговорчивость   рабочих,   недоверие
ученых всего мира, считавших его, мягко говоря, чудаком. Он
буквально   следовал   детским   впечатлениям:   начал   копать   там,
где указал Гомер. Переворошил 250 тысяч кубометров земли. И
сказка   стала   действительностью.   Руки   Генриха   Шлимана
держали сокровища царей, четыре тысячи лет пролежавшие в
земле.
Дусавицкий А.К., Формула интереса
С обыденной точки зрения поведение Шлимана — чудачество. Ведь у
него было все, что, казалось бы, нужно для счастья — «положение в
обществе и богатство». Но, вероятно, ему этого было недостаточно. В
данном   случае   положение   и   богатство   были   только   средством
достижения цели, а не целью. Представим, что не было долгих лет
упорного   труда,   не   было   этого   бесценного   профессионального   и
жизненного опыта, которые бы позволили Шлиману разбогатеть. А
был мальчик, который хотел разыскать Трою. По мере взросления
мечты   рассеиваются,   как   утренний   туман.   Если   только   они   не
подкреплены таким устойчивым интересом, как у Шлимана. Интерес
помогает раскрыть способности, преодолеть препятствия на пути к
цели.

активная

  интересом понимается
3. Изложение  нового (можно использовать толковый словарь)
Так что такое интерес?
Под
познавательная
направленность человека на тот или иной предмет. Применительно к
выбору   профессии   интересы   –   это   положительное   отношение   к
определенной области труда, стремление к познанию и деятельности
в этом направлении
Интересы различаются по содержанию (литература, музыка, техника,
животные, цветы, компьютеры, спорт и т. д.), по глубине, по широте,
по   длительности.   Способность   проявлять   интерес   связана   с
особенностями   темперамента   человека:   у   меланхоликов   и
флегматиков   интересы   более   устойчивые   и   глубокие.   Зато   у
холериков и сангвиников интересы шире.
Большинство   великих   людей   —   ученых,   писателей,   композиторов,
художников   —   уже   в   детском   возрасте   проявляли   интересы   и
склонности   к   занятиям   наукой,
  музыкой,
изобразительным искусством. Но интерес этот возникал не на пустом
месте.   На   формирование   интересов   влияет   окружающая   среда,
воспитание   и   образование.   У   каждого   человека   есть   своя
  литературой, «программа»,   которую   психологи   называют   жизненным   сценарием.
Сценарий   складывается   еще   в   раннем   детстве   в   основном   под
влиянием родителей.
Определить свои интересы вам поможет следующая методика.
Задание №1. Методика «Профиль» (модификация методики
«Карта интересов» А. Голомштока)
Прочитайте   утверждения   и   поставьте   в   бланке   ответов   рядом   с
соответствующим   номером   «+»,   если   вам   нравится   выполнять   эти
действия, и «—», если не нравится. Если сомневаетесь  поставьте
«?». Чем искреннее вы ответите на все вопросы, тем точнее будет
результат.
1
1
1
2
1
3
1
4
1

2
1
2
2
2
3
2
4
2

3
1
3
2
3
3
3
4
3

4
1
4
2
4
3
4
4
4

5
1
5
2
5
3
5
4
5

6
1
6
2
6
3
6
4
6

7
1
7
2
7
3
7
4
7

8
1
8
2
8
3
8
4
8

9
1
9
2
9
3
9
4
9

1
0
2
0
3
0
4
0
5
0

Мне нравится…
1.  Узнавать об открытиях в области физики и  математики.
2.  Смотреть передачи о жизни растений и животных.
3.  Выяснять устройство электроприборов.
4.  Читать научнопопулярные технические журналы.
5.  Смотреть передачи о  жизни людей в разных странах.
6.  Бывать на выставках, концертах, спектаклях.
7.  Обсуждать и анализировать  события в стране и за рубежом.
8.   Наблюдать за работой  медсестры, врача.
9.  Создавать уют и порядок в доме, классе, школе.
10. Читать книги и смотреть фильмы о войнах и сражениях.
11. Заниматься математическими  расчетами и вычислениями.
12. Узнавать  об открытиях в области  химии и биологии.
13. Ремонтировать бытовые электроприборы.
14.   Посещать   технические   выставки,   знакомиться   с   достижениями
науки  и техники. 15. Ходить в походы, бывать в новых неизведанных местах.
16. Читать отзывы и  статьи о книгах, фильмах, концертах.
17. Участвовать в общественной  жизни школы, города.
18. Объяснять одноклассникам учебный материал.
19. Самостоятельно выполнять работу по хозяйству.
20. Соблюдать режим, вести здоровый образ жизни.
21. Проводить опыты по физике.
22. Ухаживать за животными  растениями.
23. Читать статьи об электронике и радиотехнике.
24. Собирать и ремонтировать  часы, замки, велосипеды.
25. Коллекционировать камни, минералы.
26. Вести дневник, сочинять стихи и рассказы.
27. Читать биографии известных политиков, книги по истории.
28. Играть с детьми, помогать делать уроки младшим.
29. Закупать продукты для дома, вести учет расходов.
30. Участвовать в военных играх, походах.
31. Заниматься   физикой и математикой сверх школьной программы.
32. Замечать и объяснять природные явления.
33. Собирать и ремонтировать компьютеры.
34. Строить чертежи, схемы, графики, в том числе на компьютере.
35. Участвовать в географических, геологических экспедициях.
36. Рассказывать  друзьям о прочитанных книгах, увиденных фильмах
и спектаклях.
37. Следить за политической жизнью в стране и за рубежом
38.   Ухаживать   за   маленькими   детьми   или   близкими,   если   они
заболели.
39. Искать и находить способы зарабатывания денег.
40. Заниматься физической культурой и спортом.
41. Участвовать в физикоматематических олимпиадах.
42. Выполнять лабораторные опыты по химии и биологии.
43. Разбираться в принципах работы электроприборов.
44. Разбираться в принципах работы различных механизмов.
45. “Читать”  географические и геологические карты.
46. Участвовать в спектаклях, концертах.
47. Изучать политику и экономику других стран.
48.   Изучать   причины   поведения   людей,   строение   человеческого
организма.
49. Вкладывать заработанные деньги в домашний бюджет.
50. Участвовать в спортивных соревнованиях.
Обработка результатов. Десять колонок с номерами вопросов в
бланке  это десять возможных направлений профессиональной
деятельности:
1 –  физика и математика; 2 – химия и биология;
3 – радиотехника и электроника;
4 – механика и конструирование;
5 – география и геология;
6 – литература и искусство;
7 – история и политика;
8 – педагогика и медицина;
9 – предпринимательство и домоводство;
10 – спорт и военное дело.
Подсчитайте число плюсов в каждом столбике. Чем их больше, тем
выше   интерес   к   этим   занятиям.   Пять   баллов   говорят   о   ярко
выраженном интересе к предмету или виду деятельности.  Скажите, у
кого из вас совпал результат теста с вашими интересами. (Ответы
учащихся).
Интерес формируется в реальном деле — пока не попробуешь, не
поймешь, твое это или нет. Поэтому постарайтесь попробовать себя в
разных видах деятельности: спорте, литературе, искусстве, науке — в
том  объеме   и на  том  уровне,  на каком  это   возможно  в школьных
кружках и секциях, музыкальных школах и т. п.
Но   чтобы   все   это   успеть,   всему   научиться   и   запомнить,   человеку
нужна хорошая … (ответ учащихся) правильно память. Кто может
похвастаться хорошей памятью? (Ответ учащихся). Давайте проверим
с помощью игры. Расслабьтесь, откиньтесь на спинку стула, вытяните
вперед ноги.
Интерес      необходимое,   но   не   достаточное   условие   правильного
выбора профессии. По мере глубокого и систематического изучения
того или иного предмета, проникновения в заинтересовавшую область
трудовой   деятельности   интересы   закрепляются,   усиливаются   и
постепенно   могут   стать   устойчивыми.   Такие   интересы   часто
перерастают в склонность.
Склонности –   это   желания   человека,   побуждения,   потребности   в
определенных   видах   деятельности,   стремление   не   только   к
результату,  но   и   к   самому   процессу   того,  что   человек   делает.  От
склонностей   зависит   привлекательность   различных   видов
деятельности, интерес к ним. Если интересы выражаются формулой
«хочу   знать»,   то   склонности   «хочу   делать».   Одно   дело
интересоваться   книгами   о   животных,   совсем   другое   находить
удовольствие   в   ежедневной   работе   по   уходу   за   животными.
Склонности   не   только   проявляются,   но   и   формируются   в
деятельности.   Только   активная   деятельность,   причем   в   разных
направлениях, позволит вам познать и проверить свои склонности. Склонность мы можем проверить с помощью следующего теста:
Задание №2. Выберите наиболее подходящий ответ теста склонности
личности   человека   «А»   или   «Б».
 Предположим,   что   после
соответствующего обучения профессии вы сможете выполнить любую
работу.   Однако   если   бы   вам   пришлось   выбирать   только   из   двух
возможных, что бы вы предпочли:
1а. Ухаживать за животными
2а. Помогать больным людям,
лечить их
3а. Следить за качеством
книжных иллюстраций,
плакатов, пластинок (дисков)
4а. Обрабатывать материалы
(дерево, ткань, металл,
пластмассу)
5а. Обсуждать научно
популярные книги, статьи
6а. Выращивать молодняк
(или животных какойлибо
породы)
7а. Копировать рисунки,
изображения (или
настраивать музыкальные
инструменты)
8а. Сообщать, разъяснять
людям нужные им сведения (в
справочном бюро, на
экскурсии)
9а. Ремонтировать вещи,
изделия (одежду, технику)
10а. Лечить животных
1Б. Обслуживать машины,
приборы
2Б. Составлять таблицы,
схемы, программы ЭВМ
3Б. Следить за состоянием,
развитием растений
4Б. Доводить материалы до
потребителя (рекламировать,
продавать)
5Б. Обсуждать
художественные книги, пьесы,
концерты
6Б. Тренировать товарищей
(или младших) в выполнении
какихлибо действий
7Б. Управлять какимлибо
грузовым средством
(подъемным или
транспортным)
8Б. Художественно оформлять
выставки, витрины (или
участвовать в подготовке пьес,
концертов)
9Б. Искать и исправлять
ошибки в текстах, таблицах,
рисунках
10Б. Выполнять вычисления,
расчеты 11а. Выводить новые сорта
растений
11Б. Конструировать,
проектировать новые виды
промышленных изделий,
машин, дома
12а. Разбирать споры, ссоры
между людьми, убеждать,
12Б. Разбираться в чертежах,
схемах (проверять, уточнять
разъяснять, поощрять
13а. Наблюдать, изучать
работу кружков
художественной
самодеятельности
14а. Обслуживать,
налаживать медприборы,
аппараты
15а. Составлять точные
описания, отчеты о
наблюдаемых явлениях,
событиях
16а. Делать лабораторные
анализы в больнице
17а. Красить или расписывать
стены помещений,
поверхность изделий
18а. Организовывать
культпоходы сверстников или
младших классов в театры,
музеи, на экскурсии, в
турпоходы
19а. Изготовлять по чертежам
детали изделия, машины,
одежду, строить здания
20а. Вести борьбу с
болезнями растений, с
вредителями леса, сада
их)
13Б. Наблюдать, изучать жизнь
микробов
14Б. Оказывать людям
медпомощь при ранениях,
ушибах, ожогах
15Б. Художественно
описывать, изображать
события (наблюдаемые или
представляемые)
16Б. Принимать осматривать
больных, беседовать с ними,
назначать лечение
17Б. Осуществлять монтаж
здания или сборку машин,
приборов
18Б. Играть на сцене,
принимать участие в концертах
19Б. Заниматься черчением,
копировать чертежи, карты
20Б. Работать на клавишных
машинах (компьютер,
телетайп)
Ответы на тест  склонности личности человека к профессии Чело
век
При
рода
1а
3б
6а
10а
11а
13б
16а
20а
Чело
век
Техн
ика
1б
4а
7б
9а
11б
14а
17б
19а
Чело
век
Чело
век
2а
4б
6б
8а
12а
14б
16б
18а
Челов
ек –
Знако
вая
систе
ма
2б
5а
9б
10б
12б
15а
19б
20б
Человек –
Художестве
нный образ
3а
5б
7а
8б
13а
15б
17а
18б
Несложно подсчитать в каком столбце больше выборов — к тому
типу деятельности наибольшая склонность личности человека.
Ч      П   —   взаимодействие   человек   —   природа:   профессии,   где
происходит работа с флорой и фауной.
Ч      Т —   взаимодействие   человек   —   техника:   профессии
технического характера.
Ч      Ч —   взаимодействие   человек   —   человек:   профессии
предусматривающие общение и коммуникации.
Ч  З   — взаимодействие человек — знаковая система: профессии
связанные с расчетами и вычислениями.
Ч      Х —   взаимодействие   человек   —   художественный   образ:
профессии творческой направленности.
Ответьте, у кого результаты теста совпали с вашими склонностями
(ответы учащихся)
А теперь скажите, у кого склонности совпадают с интересами (ответы
учащихся)
Почему   люди   различаются   по   степени   успешности
профессиональной   деятельности?   Почему   два   человека,   занимаясь
одним и тем же, делают это неодинаково хорошо и успешно? Почему
у одного и того же человека одно дело получается лучше, а другие
хуже?   Все   дело   в   том,   что   разные   люди   обладают   разными
способностями. Способности тесно связаны с интересами и склонностями и являются
неотъемлемой частью профессиональной пригодности человека.
 Способности – это умения, то есть, такие индивидуальные качества
человека, от которых зависит возможность успешного осуществления
деятельности.   Например,   если   человек   хорошо   различает   запахи   и
помнит   их,   то   эта   способность   очень   нужна   химику,   дегустатору,
повару и др. Если человек хорошо удерживает в памяти много цифр,
букв, слов или внешних признаков, может комбинировать их в уме, то
это   –   способность,   которая   нужна   математику,   программисту,
конструктору и т.д.
Способности делятся на общие и специальные.
Общие способности необходимы для всех (например, способность к
творчеству)   или   многих   профессий   и   видов   деятельности
(организаторские – для учителя, менеджера, предпринимателя др.).
Специальные  способности   важны   для   отдельной   профессии   или
относительно   узкого   круга   профессий   (хорошо   развитая
чувствительность   рук   нужна   регулировщику   электромеханических
реле,   устойчивость   к   монотонным   раздражителям   –   водителю
транспортных   средств;
  хорошо   развитое   пространственное
представление – изготавливающим сложные изделия по чертежам и
т.д.).
Ваши   способности   мы   сейчас   проверим   очень   быстро   с   помощью
экспресс  диагностики способностей человека
Задание №3.  Демонстрируем пять геометрических фигур: квадрат,
круг, прямоугольник, треугольник и зигзаг. Прошу вас выбрать одну
из   них.   (Учащиеся   выбирают   карточки   с   фигурами,   на   обороте
которых написаны способности)
Квадрат
Свидетельствует   о   наличии   математических   способностей.   При
восприятии   информации   он   делает   упор   на   цифры   и   факты.   Его
сильная сторона – мыслительный анализ. Вы не угадываете результат,
а его вычисляете путём логичных рассуждений и последовательных
действий.
  методичность   и
скрупулёзность.
   Треугольник
Характерно   наличие   лидерских   качеств.   Вы   уверенны   в   себе,
решительны, но нетерпеливы и категоричны. Ваше кредо – превзойти,
добиться высокого статуса и быть исключительно лучше остальных.
Вы умеете концентрироваться, видеть суть вопроса. Вы энергичны и
  Отличает   трудолюбие,
  усердие, изобретательны.   Ваши   способности   связаны   с   искусством,   сценой,
ораторскими возможностями и лингвистикой.
Круг
Для   вас   необходима   доброжелательная   атмосфера.   Вам   важно
окружение   тех   людей,   которые   вас   любят   и   верят   в   ваши
возможности.   Вы   чувствительны,   ранимы   и   эмоциональны.   Умеете
больше   отдавать,   чем   принимать.   У   вас   развита   эмпатия.   Ваши
способности связаны с коммуникативностью.
Прямоугольник
Это   фигура   поиска   и   самоопределения.   Выбирают   в   состоянии
тревоги, замешательства, внутренних проблем и кризисные периоды.
Зигзаг
Вас отличает мечтательность и богатое воображение. В вас развиты
творческие способности (склонность к живописи, музыке и поэзии).
Мышление образное. Развита интуиция. Вы одиночка. Строгий мир
цифр вам чужд, а сцена или общение отнимает много энергии. Вы
любите творить в своем мире грёз и фантазий.
Скажите, у кого результаты теста совпали с вашими способностями.
(Ответы учащихся)
Оптимальный вариант в ситуации профессионального выбора  когда
интересы,   склонности   и   способности   согласованы   между   собой   и
дополняют друг друга.
Посмотрите результаты сегодняшних тестов и ответьте, у кого есть
все совпадения. (Ответы учащихся)
Человеку, которому предстоит выбрать правильную, нужную для него
и полезную для общества профессию, необходимо много знать о себе.
А для этого ему нужно хорошо ориентироваться, чтобы выбрать для
себя   чтото   полезное.   Как   у   вас   с   ориентированием?   (ответы
учащихся)
Давайте на минутку еще отвлечемся и проверим вашу способность к
ориентированию.
Может ли человек развивать свои интересы, склонности?
Естественно,   да,   но   это   очень   длительный   процесс,   для
которого необходимо:
1.Повышать   свою   информированность   об   интересующем   предмете
деятельности   (чтение   специальной   литературы,
  подготовка
рефератов, докладов).
2.Заниматься   практической   деятельностью
дополнительные занятия).
3.Заниматься   самопознанием   и   развитием   своих   индивидуальных
качеств
(факультативы, 4. Закрепление знаний учащихся
5. Какую роль в профессиональном самоопределении играет
интерес?
6. В чем состоит отличие  простых интересов от профессиональных?
7. Какие виды интересов оказывают определяющее влияние на выбор
жизненного пути?
8. Чем отличаются профессиональные склонности от
профессиональных интересов?
9. Почему при выборе профессии так важно учитывать склонности
человека?
10.Как вы думаете, от каких условий зависит развитие способностей?
11.Каким образом в профессиональном самоопределении учитываются
общие и специальные способности?
5. Рефлексия
«Все у меня в руках»
На   доске   прикреплен   плакат   с   изображением   руки,   на   пальцах
которой написано: большой палец – «Над этой темой я хотел(а) бы
еще поработать», указательный – «Здесь мне были даны конкретные
указания», средний – «Здесь совсем не понравилось», безымянный –
«Психологическая атмосфера», мизинец – «Мне здесь не хватало…».
Выходя   из   класса,   прошу   оставить   свое   отношение   к   занятию,
прикрепив стикер на выбранный пальчик.

file_name: занятие профориентация конкурс.doc

intro: Перед каждым из нас периодически возникают проблемы, в том числе, что делать? Чаще всего, чем заняться в свободное время. В старших классах: что делать дальше – продолжить учиться или работать. Помните стихотворение В.Маяковского «Кем быть»? Кто скажет, как оно начинается? (ответ учащихся)«Роль интересов, склонностей, способностей в профессиональном самоопределении»


extracted_text:
Технологическая карта урока физической культуры во 2 классе по теме «Путешествие в страну здоровья»
Автор: Кичигина Ольга Евгеньевна , учитель МАОУ «СОШ №38».
Название предмета
Тема
Класс
Тип урока
Раздел
Метод организации
Технология
Цель урока
физическая культура
Путешествие в страну здоровья (урок по станциям)
2
Учебное занятие комплексного применения знаний и способов деятельности учащихся
гимнастика
фронтальный,  групповой,  индивидуальный
личностно  ориентированная
1.Совершенствовать технику изученных ранее упражнений в процессе круговой
тренировки.
2.Развивать силу, быстроту, выносливость, гибкость, ловкость.
3.Воспитывать активность, самостоятельность
Планируемые результаты:
предметные
метапредметные
личностные
научатся:  самостоятельно выполнять ранее изученные упражнения в процессе круговой
тренировки; преодолевать трудности при выполнении учебных заданий.
получат возможность научиться: оказывать посильную помощь сверстникам при
выполнении учебного задания; соблюдать требования техники безопасности в спортивном
зале.
познавательные – оценивать свои достижения, отвечать на вопросы, соотносить изученные
понятия с примерами;
коммуникативные:  овладевать  умением вести диалог;
регулятивные: осознать учебную задачу урока и стремиться её выполнить.
формировать  способность осознавать ответственность  за своё здоровье, готовность
следовать нормам здоровьесберегающего поведения. Место проведения
Время урока
Оборудование
Учитель
спортивный зал
40 минут
мультимедийное оборудование, гимнастические скамейки,  барьеры , волейбольные мячи (3
шт), «кочки», гимнастические маты, коврики для стоп, обручи, фишки, таблички с
названиями станций
Кичигина Ольга Евгеньевна
Этап образовательного
процесса
Подготовительная часть – 12
мин.
1. МОТИВАЦИЯ(3 мин)
Организационная часть:
 построение,
 приветствие
Формулирование темы, цели,
учебных задач урока.
Поиск путей решения.
Организационная структура урока.
Деятельность
Деятельность учителя
учащихся
Организация
учащихся на урок.
Задание «Собрать
картинку» (кто быстрее
девочки или мальчики)
1.Что изображено на картинке
2.Вы любите путешествовать?
3.Часто ли вы путешествуете?
Построение
По свистку
выполняют задание,
отвечают на вопросы
Активно участвуют в
диалоге с учителем.
Универсальные учебные
действия
Личностные:
научатся определять  роль
выполнения упражнений для
профилактики осанки и плоскостопия.
Регулятивные:
активно  участвовать в диалоге с
учителем;
сознательно выполнять
определённые упражнения, согласно
теме урока; 2. Актуализация комплекса
знаний и умений(10 мин)
(Активизировать функциональное состояние организма
занимающихся для обеспечения высокой
работоспособности)
Измерение пульса за 10сек
 выполнение строевых упражнений
 бег с заданиями.
Общеразвивающие
упражнения
Какую пользу для организма приносят
упражнения, которые  выполняют во время
разминки?
А начнем мы наш урок с
разминки.
«На 1,2 рассчитайсь!В
колонне по 2, шагом
марш! (Детям нужно взяться за
руки. Бегая разминку, по свистку
поменяться местами по часовой
стрелке)
Подготовить организм
занимающихся к работе в
основной части урока.
(Проверка домашнего
задания)
На 1,2,3,4,5
рассчитайсь!
выполнение строевых
команд
Посчитать
ЧСС*6(норма 70 уд)
Выполнение заданий в
беге, соблюдать
дистанцию
Делятся на группы и
проводят ОРУ по
очереди(1верхний плечевой
пояс,2туловище,3ноги,4
прыжковые упражнения,5
растяжка
осуществлять самоконтроль
действий согласно инструкции
учителя.
Познавательные:
осуществлять актуализацию
полученных ранее  знаний,
основываясь, на жизненный опыт.
Коммуникативные:
приобретут умение  учитывать
позицию собеседника (партнёра),
организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с
учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать
информацию.
 Основная часть – 20 – 25 мин.
3. Показ образца применений
комплекса знаний(3 мин)
 Деление класса на
отделения объяснение
Формулируют   тему,
цель, задачи урока.
Ученики знакомятся со
Личностные:
соблюдать правило выполнения
заданного двигательного действия,
проявлять дисциплинированность. Регулятивные:
регулировать свои действия,
взаимодействовать со сверстниками,
осуществлять самоконтроль за
состоянием своего организма;
принимать инструкцию учителя,
чётко следовать ей;
сохранять учебную цель и задачу,
чётко следовать ей.
Познавательные:
 формулировать тему, цель, задачи
урока;
формировать мыслительные
операции по каждому из выполняемых
упражнений;
Коммуникативные:
самокритично относится к своим
ошибкам, и признавать их.
Дети получают инструктаж
проведения круговой тренировки и
инструкцию правильного выполнения
упражнений на станциях.
заданий на станциях и
показ.
Акцентирует внимание
на правильности
выполнения.
станциями   круговой
тренировки
Дети
показывают
образец   выполнения   на
каждой станции

4. Организация деятельности
учащихся по применению
знаний в разнообразных
ситуациях(15 мин)
(Развитие физических качеств)
Виды упражнений по станциям для
круговой тренировки.
1 станция – «Переправа через реку»;
2 станция – «Заросли кустарников»;
3 станция – «Добыча кокосов»;
4 станция –  «Болото»;
5 станция – «Спуск с горы»
6 станция – «По камушкам»;
7 станция – «Горы»
8 станция  «Покорми белочку»
Релаксация
Дает команду на
выполнение комплекса
Осуществляет
руководство работой и
по мере необходимости
корректирует действия
учащихся.
На каждую станцию
отводится 1 мин. Смена
станций идет по
часовой стрелке.
Упражнения
выполняются по
сигналу.
Уборка  инвентаря
Измерение ЧСС
Учащиеся   расходятся
по   своим   станциям   и
выполняют задания.  По
свистку
нужно
закончить упражнение.

Ложатся   на   маты,
снимают
  мышечное
напряжение с помощью слушания музыки.

С
помощью
контрольных   карточек
дают
самооценку
деятельности на уроке

Ребята, а что нужно
делать после
тренировки?
Предлагает детям
отдохнуть. (звучит
спокойная музыка)
Игра «Танцуй и выполняй»(6
мин)
Правила:
Когда звучит музыка, дети
танцуют, заканчивается музыка – дети
выполняют задание
1. Дети должны составить
цепочку из количества
человек, которое скажет
учитель (3,4)
2. Составить команду для игры в
баскетбол
3. При помощи своих тел
сделать букву «П»
4. При помощи своих тел
сделать букву «Е»
Заключительная часть 5 мин.
5. Контроль и
самоконтроль(3 мин)
(Формирование умения
осуществлять контроль и
самооценку)
А теперь, оцените сами
себя, скажите, в чем
были трудности!
Личностные:
определять собственные ощущения
при освоении учебной задачи на уроке.
Познавательные:
умение анализировать; вести диалог со
сверстниками и учителем;
Коммуникативные: Анализ выполнения учебных
задач обучающимися
Проверяем степень
усвоения
обучающимися учебных
задач.
слушать других, выражать своё
мнение.
Умение анализировать,
соотносить свои
достижения на уровне
класса и всей
деятельности на уроке.
Умение слушать
других, выражать своё
мнение
6. Рефлексия.(2 мин)
Домашнее задание.
Какова была цель
нашего урока?
Мы достигли цели
урока?
 Ребята, сегодня на
уроке вы справились с
поставленной задачей.
Молодцы!
Как вы думаете, а
можно ли дома
выполнять упражнения
круговой тренировки?
А вы сможете составить
комплекс круговой
тренировки
самостоятельно. Тогда
Отвечают на вопросы
Слушают инструктаж
по выполнению
домашнего задания,
рассматривают образец.
Умение анализировать, соотносить
свои достижения на уровне класса и
всей деятельности на уроке.
Умение слушать других, выражать
своё мнение послушайте, как правильно
составить комплекс круговой
тренировки. Инструктаж по
выполнению домашнего задания:
составляя комплекс упражнений,
вы должны будете учитывать, что
на каждой станции должны быть
задействованы разные группы
мышц, одни мышцы должны
работать, другие отдыхать.
Наш урок подошел к концу,
я очень рада была с вами
заниматься, и думаю, что
урок наш не прошел зря. Я
хочу пожелать вам
отличного здоровья,
прекрасного настроения и
успехов учебе. До свидания.
Организованно выходят
из зала

file_name: технологическая карта урока Кичигина.docx

intro:
Урок для 3 класса.Тема урока- "Путешествие в страну здоровья"(по станциям) Тип урока -Учебное занятие комплексного применения знаний и способов деятельности учащихся.На уроке применена технология системно-деятельностного подхода,связь с другими предметами. На уроке применены разные виды организации.
1.Совершенствовать технику изученных ранее упражнений в процессе круговой трени-ровки.
2.Развивать силу, быстроту, выносливость, гибкость, ловкость.
3.Воспитывать активность, самостоятельность

физическая культура

group: Дисциплины

title: технологическая карта урока


extracted_text:
«Педагогикалық   қоғамдастықтағы   мұғалім   көшбасшылығы»

бағдарламасының  бірінші «бетпебет» теориялық білім алу кезеңінде коучинг
пен коуч туралы білімімді әрі жалғастыру мақсатында өзім қызмет атқаратын
мектебімде   «мұғалім   жүргізетін   дамыту   жұмысы   және   қоғамдастық
жоспарына»   сай   мұғалімдермен   «Оқушыларды   бағалауда   критерий   құра
аламыз ба?»  тақырыбында коучинг өттім.
Алдымен мектеп әкімшілігінен істәжірибені өткізуге рұқсат алдым.Алғашқы
күні   ақпараттық   коучинг   өткізіп,   осы   бағдарламаның   жалпы   мазмұнымен,
мақсат, міндеттерімен  және де  орта және қысқа мерзімді жоспарлар құрудың
жаңа   әдістерімен     таныстырдым.   Ұжыммен   өткізген   алғашқы   тақырыптық
коучингті   өткізу   барысында     әріптестермен   келесі   өткізетін   коучингімнің
тақырыбы мен уақытын белгілеп алдым. «Оқыту үшін бағалау және оқуды
бағалау»  аясында  «Оқушыларды бағалауда критерий құра аламыз ба?»  деген
тақырыпта коучинг өткіздім. Коучинг сабағымды өткізу үшін алдыма мақсат
қойдым:   оқу   мен   оқытуда   бағалаудың   әртүрлі   формалары   мен   әдістерін
қолданудың маңыздылығын және объективті бағалау үшін бағалау критерийн
жасаудың қажеттілігін түсіну, әрі жасай білуге үйрету. Оның   нәтижесінде:
күнделікті   өздері   қолданатын   бағалаудың   қаншалықты   дұрыс   екендігін
саралай   отырып,   бағалауға   негізделген   критерий   жасауды   үйренеді,   әрі
болашақта   сабақта   қолдануға   бейімделеді.Тапсырмаларды   орындау
барысында бағалау түрлерін, бағалау критерийлерін, өзін өзі бағалау және
өзара бағалау әдістемесін түсінеді.
Коучинг   сабағымды   жағымды   психологиялық   ахуалды   қалыптастыру   әрі
көтеріңкі   көңіл   күй   орнату     мақсатында   «Бақыт   коридоры»   тренингін
өткізумен бастадым. Мұғалімдер  екі қатарға тұрып, бірбіріне комплимент
айтып , көңілдері көтерілді.Мұғалімдерді тұрған қатарлары бойынша   төрт
адамнан   үш кіші топтарға бөлдім . Топта жұмыс жасау ережесін бекіттік.
«Миға   шабуыл»   әдісі   арқылы   коучинг   тақырыбын   анықтау   үшін   «Тағы   да
екілік» видеосюжетін көруді ұсындым.Көріп болған соң өз ойларын ортаға
салды,   нәтижесінде   бүгінгі   коучингтің   тақырыбы   «баға»   туралы   екенін
анықтады.Әрі қарай тақырыпты толығырақ ашу үшін «Ой қозғау» мақсатында
бірнеше түрткі сұрақтар бердім.
Бағалау дегеніміз не?
Бағалаудың қандай түрлерін білесіздер?
Сіз сабақта нені бағалайсыз?
«5», «4», «3», «2» деген бағаларды қалай қоясыздар?Бұл бағаларды қойғанда
нені ескересіздер? Бағалауыңыз үнемі әділ әрі нақты  болады деп ойлайсыз ба?
Топ мүшелері өз ойларын айтып,  тәжірибелерімен бөлісті. Қорытындысында
бүгінгі коучингтің тақырыбы «Оқушыларды бағалауда критерий құра аламыз
ба?» екенін анықтады.Бұл тақырыппен кеңірек танысу үшін   POWER POINT бағдарламасымен  дайындап   келген  бағалау   туралы  «Бағалау   және
критерийлер»   таныстырылымын   ұсындым.Мұғалімдер  көрсетілім   арқылы
бағалау   түрлерімен,   критериалды   бағалау   ерекшеліктерімен  танысты.
Мұғалімдердің шығармашылық қабілеттерін айқындау негізінде критериалды
бағалауды толық үйреніп, критерий арқылы бағалауға жетелеу мақсатында екі
түрлі тапсырма бердім.
1. Ән айту. 2. Түрлі түсті қағаздардан гүлдің апликациялық бейнесін салу.
Мұғалімдерге алдын ала сурет салуға   және ән айтуға критерийлер құруды
ұсындым .
Ән айту бойынша критерийлер:
1. Әннің тақырыпқа сай болуы.
2. Бір куплеті мен қайырмасын толық сөзімен айтып шығу.
3. Әннің әуенінің дұрыс сақталуы.
Гүл жасауға қатысты критерийлер:
1. Гүл бөлімдерінің толық сақталуы.
2. Әсем безендірілуі.
3. Түсті қағаздарды толық пайдалануы.
  Ән   тақырыбын   таңдау   үшін   топ   басшылары   түрлі   түсті   конверттерге
жасырылған   тақырыптырды   таңдады   ,   онда   «ана»,   «әке»,   «хит»   сөздері
жасырылған.Басқа   топтар   өзге   топтарды     критерийлер   бойынша   бағалап
отыру.   Берілген   бес  минут   ішінде   топ   мүшелері   өзара   ақылдасып  ,   өздері
таңдаған тақырыпқа сай ән айтуға дайындалды.
Екінші   тапсырманы   орындау   үшін   қосымша   тағы   бес   минут   берілді.   Топ
мүшелері   біріге   отырып   түрлі   түсті   қағаздардан     гүлдің   апликациялық
бейнесін жасауға кірісіп кетті.
Белгіленген   уақыт   аяқталған   соң   коучингке   қатысушылар   шеңбер   құрай
отырды   да   тапсырманы   бірінші   орындап   болған   топтан   бастап   ән
айтты.Бірінші болған   топ «ана» тақырыбында ән салды.Топ мүшелері түгел
қатысты, әннің әуеніне қарай баяу ырғалып қозғалып тұрып, ән шумақтарын
қағазға қарамай айтып шықты. Екінші топ « хит» ән ретінде «Қызыл өрік» әнін
орындады.   Әнді   қағазға   қарап   айтқанмен   топтың   бірнеше   мүшесі   ортаға
шығып билеп берді. Үшінші топ «Әке толғауы» әнін орындады, олар қағазға
да қарады әрі топ мүшелері толық қатыспай қалды.Әр топтың   тапсырманы
қалай   орындағаны   алдынала   анықталған   критерий   бойынша   бағаланды.
Екінші тапсырма өз қолдарымен жасалған апликациялық гүлдерді алдымен
топ   мүшелері   таныстырып   шықты   ,   содан   кейін   басқа   топтар   бағалады. Соңынан бірбіріне ризашылықтарын білдіре отырып , өздері жасаған гүлдерін
ұнатқан   топ   мүшелеріне   сыйлады.   Тапсырманы   орындау   барысында
смайликтермен бағалап отырдым.
Әрі   қарай   коучингке   қатысып   отырған   мұғалімдерді   пән   бойынша   қайта
топтастырып,   сабақтың   бір   кезеңіне   бағалау   критерийлерін   құруларын
сұрадым.   Олар   топпен   ақылдаса   отырып   сабақтың   бір   кезеңіне   бағалау
критерийлерін   құрады.Өздері   құрған   критерийлермен   басқа   әріптестерімен
бөлісу   мақсатында   ,   топтың   бір   мүшесі   ортаға   шығып   қорғады.Басқа   топ
мүшелері   түсінбеген  жерлерін  сұрақтармен  толықтырды   және  шапалақ  ұру
арқылы   мадақтап   отырды.Коучингті   қорытындылау   мақсатында   әр   топ
мүшесінен   бағалау   және   критерийлер   құру     туралы   түйінді   идея   айтуды
сұрадым.Түйінді  идеяны  айту  коучингке  қатысып  отырған  жас  мамандарға
тиді. Сабақтан алған әсерлері , не үйреніп білгендері мен ұсыныстарын білу
үшін  рефлексияның екі түрі алынды:
1. Танымдық   рефлексия,
  онда   мұғалімдер   сұрақтар   жазылған
үлестірмелерге өз ойларын жазып берді.
2. Эмоциялық рефлексияда сабақтан кейінгі көңілкүйлерін стикерлерге
жазу,сурет салу арқылы білдіріп, «Табыс ағашына» апарып ілді.
Бағалаудың түрлі  тәсілдерін сабақта қолданамыз, бағалау туралы көп
ойланамыз, талдаймыз, кейде қиындықтар болады. Бірақ мен өз тәжірибемнен
мынадай нәрселеге көз жеткіздім:
∙        оқушыларға әр кезде жұмыстың мақсатын және
критерияларын айтып отыру, немесе естеріне салу;
∙        өзінөзі бағалауға уақытты жоспарлау;
∙         оқушылардың мақсатқа жету жолдарын нақты көру үшін
мұғалім сабақтаң мақсатын, бағалау критерийлерін тақтаға
немесе стендтерге көрсетіп қою тиіс!!!

file_name: С есеп коучинг.doc

intro:
«Оқушыларды бағалауда критерий құра аламыз ба?»  тақырыбында өткен коучингке рефлексиялық есеп.
№3 мектеп-интернат мұғалімі Орынханова С.А.
 	«Педагогикалық қоғамдастықтағы мұғалім көшбасшылығы» бағдарламасының  бірінші «бетпе-бет» теориялық білім алу кезеңінде коучинг пен коуч туралы білімімді әрі жалғастыру мақсатында өзім қызмет атқаратын  мектебімде «мұғалім жүргізетін дамыту жұмысы және қоғамдастық жоспарына» сай мұғалімдермен «Оқушыларды бағалауда критерий құра аламыз ба?»  тақырыбында коучинг өттім.
Алдымен мектеп әкімшілігінен іс-тәжірибені өткізуге рұқсат алдым.Алғашқы күні ақпараттық коучинг өткізіп, осы бағдарламаның жалпы мазмұнымен, мақсат, міндеттерімен  және де  орта және қысқа мерзімді жоспарлар құрудың жаңа әдістерімен  таныстырдым. Ұжыммен өткізген алғашқы тақырыптық коучингті өткізу барысында  әріптестермен келесі өткізетін коучингімнің тақырыбы мен уақытын белгілеп алдым. «Оқыту үшін бағалау және оқуды бағалау»  аясында  «Оқушыларды бағалауда критерий құра аламыз ба?»  деген тақырыпта коучинг өткіздім. Коучинг сабағымды өткізу үшін алдыма мақсат қойдым: оқу мен оқытуда бағалаудың әртүрлі формалары мен әдістерін қолданудың маңыздылығын және объективті бағалау үшін бағалау критерийн жасаудың қажеттілігін түсіну, әрі жасай білуге үйрету. Оның  нәтижесінде: күнделікті өздері қолданатын бағалаудың қаншалықты дұрыс екендігін саралай отырып, бағалауға негізделген критерий жасауды үйренеді, әрі болашақта сабақта қолдануға бейімделеді.Тапсырмаларды орындау барысында бағалау түрлерін, бағалау критерийлерін, өзін- өзі бағалау және өзара бағалау әдістемесін түсінеді.
Коучинг сабағымды жағымды психологиялық  ахуалды  қалыптастыру әрі көтеріңкі көңіл күй орнату  мақсатында «Бақыт коридоры» тренингін өткізумен бастадым. Мұғалімдер екі қатарға тұрып, бір-біріне комплимент айтып , көңілдері көтерілді.Мұғалімдерді тұрған қатарлары бойынша  төрт адамнан  үш кіші топтарға бөлдім . Топта жұмыс жасау ережесін бекіттік. «Миға шабуыл» әдісі арқылы коучинг тақырыбын анықтау үшін «Тағы да екілік» видеосюжетін көруді ұсындым.Көріп болған соң өз ойларын ортаға салды, нәтижесінде бүгінгі коучингтің тақырыбы «баға» туралы екенін анықтады.Әрі қарай тақырыпты толығырақ ашу үшін «Ой қозғау» мақсатында  бірнеше түрткі сұрақтар бердім.
Бағалау дегеніміз не?
Бағалаудың қандай түрлерін білесіздер?
Сіз сабақта нені бағалайсыз?
«5», «4», «3», «2» деген бағаларды қалай қоясыздар?Бұл бағаларды қойғанда нені ескересіздер? Бағалауыңыз үнемі әділ әрі нақты  болады деп ойлайсыз ба?
Топ мүшелері өз ойларын айтып,  тәжірибелерімен бөлісті. Қорытындысында бүгінгі коучингтің тақырыбы «Оқушыларды бағалауда критерий құра аламыз ба?» екенін анықтады.Бұл тақырыппен кеңірек танысу үшін   POWER POINT  бағдарламасымен дайындап келген бағалау туралы «Бағалау және критерийлер» таныстырылымын ұсындым.Мұғалімдер көрсетілім арқылы бағалау түрлерімен, критериалды бағалау ерекшеліктерімен танысты. Мұғалімдердің шығармашылық қабілеттерін айқындау негізінде критериалды бағалауды толық үйреніп, критерий арқылы бағалауға жетелеу мақсатында екі түрлі тапсырма бердім.
1.	Ән айту. 2. Түрлі түсті қағаздардан гүлдің апликациялық бейнесін салу.
Мұғалімдерге алдын ала сурет салуға  және ән айтуға критерийлер құруды ұсындым .
Ән айту бойынша критерийлер:
1.	Әннің тақырыпқа сай болуы.
2.	Бір куплеті мен қайырмасын толық сөзімен айтып шығу.
3.	Әннің әуенінің дұрыс сақталуы.
Гүл жасауға қатысты критерийлер:
1.	Гүл бөлімдерінің толық сақталуы.
2.	Әсем безендірілуі.
3.	Түсті қағаздарды толық пайдалануы.

 Ән тақырыбын таңдау үшін топ басшылары түрлі түсті конверттерге жасырылған тақырыптырды таңдады , онда «ана», «әке», «хит» сөздері жасырылған.Басқа топтар өзге топтарды  критерийлер бойынша бағалап отыру. Берілген бес минут ішінде топ мүшелері өзара ақылдасып , өздері таңдаған тақырыпқа сай ән айтуға дайындалды.
Екінші тапсырманы орындау үшін қосымша тағы бес минут берілді. Топ мүшелері біріге отырып түрлі түсті қағаздардан  гүлдің апликациялық бейнесін жасауға кірісіп кетті.
Белгіленген уақыт аяқталған соң коучингке қатысушылар шеңбер құрай отырды да тапсырманы бірінші орындап болған топтан бастап ән айтты.Бірінші болған  топ «ана» тақырыбында ән салды.Топ мүшелері түгел қатысты, әннің әуеніне қарай баяу ырғалып қозғалып тұрып, ән шумақтарын қағазға қарамай айтып шықты. Екінші топ « хит» ән ретінде «Қызыл өрік» әнін орындады. Әнді қағазға қарап айтқанмен топтың бірнеше мүшесі ортаға шығып билеп берді. Үшінші топ «Әке толғауы» әнін орындады, олар қағазға да қарады әрі топ мүшелері толық қатыспай қалды.Әр топтың  тапсырманы қалай орындағаны алдын-ала анықталған критерий бойынша бағаланды. Екінші тапсырма өз қолдарымен жасалған апликациялық гүлдерді алдымен топ мүшелері таныстырып шықты , содан кейін басқа топтар бағалады. Соңынан бір-біріне ризашылықтарын білдіре отырып , өздері жасаған гүлдерін ұнатқан топ мүшелеріне сыйлады. Тапсырманы орындау барысында смайликтермен бағалап отырдым.
Әрі қарай коучингке қатысып отырған мұғалімдерді пән бойынша қайта топтастырып, сабақтың бір кезеңіне бағалау критерийлерін құруларын сұрадым. Олар топпен ақылдаса отырып сабақтың бір кезеңіне бағалау критерийлерін құрады.Өздері құрған критерийлермен басқа әріптестерімен бөлісу мақсатында , топтың бір мүшесі ортаға шығып қорғады.Басқа топ мүшелері түсінбеген жерлерін сұрақтармен толықтырды және шапалақ ұру арқылы мадақтап отырды.Коучингті қорытындылау мақсатында әр топ мүшесінен бағалау және критерийлер құру  туралы түйінді идея айтуды сұрадым.Түйінді идеяны айту коучингке қатысып отырған жас мамандарға тиді. Сабақтан алған әсерлері , не үйреніп білгендері мен ұсыныстарын білу үшін  рефлексияның екі түрі алынды:
1.	Танымдық рефлексия, онда мұғалімдер сұрақтар жазылған үлестірмелерге өз ойларын жазып берді.
2.	Эмоциялық рефлексияда сабақтан кейінгі көңіл-күйлерін стикерлерге жазу,сурет салу арқылы білдіріп, «Табыс ағашына» апарып ілді.
Бағалаудың түрлі  тәсілдерін сабақта қолданамыз, бағалау туралы көп ойланамыз, талдаймыз, кейде қиындықтар болады. Бірақ мен өз тәжірибемнен мынадай нәрселеге көз жеткіздім:
•        оқушыларға әр кезде жұмыстың мақсатын және критерияларын айтып отыру, немесе естеріне салу;
•        өзін-өзі бағалауға уақытты жоспарлау;
•         оқушылардың мақсатқа жету жолдарын нақты көру үшін  мұғалім сабақтаң мақсатын, бағалау критерийлерін тақтаға немесе стендтерге көрсетіп қою тиіс!!!

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
«Бекітемін»                                                      №3 мектепинтернат
директоры Нәлібаева Л. М.
Мұғалім жүргізетін дамыту жұмысы және қоғамдастық жоспары
Кәсіби қоғамдастықтың мақсаты:
 Мектептегі ортақ проблемаларды шешу,  мектеп аясында және
мектептер арасында тәжірибе алмасу;
 Мектептегі мұғалімдер арасында ынтымақтастықты қалыптастыру
және кәсіби біліктілікті арттыру жолында қолдау көрсету;
 Бірлесіп жұмыс істей отырып өзара тәжірибе алмасу,
мұғалімдердің кәсіби біліктілігін арттыру арқылы оқушылардың
білім сапасының оң нәтижеге жетуіне ықпал ету.
Кәсіби қоғамдастықтың ережесі:
 Қоғамдастықтың әрбір мүшесі шынайы көзқараста болуға міндетті;
 Әрбір мүше сенімді қарымқатынас жасауы керек;
 Әрбір адамның пікірін бағалап, сыйластықпен қабылдау керек;
 Тыңдау әдебін сақтау керек;
 Жағымды ахуалды бұзатын әрекеттерді жасамауы тиіс;
 Қарымқатынаста жоғарғы мәдениетті сақтау керек.
Күтілетін нәтиже:
Кәсіби қоғамдастық туралы ұғым қалыптасады, оқытудағы жаңа идеяларды
ұсынады,   диалогтік   оқытуды   іс   тәжірибеге   енгізе   отырып,   оқушы
мотивациясын арттырады.
Қоғамдастықтың тиімділігін бағалау критерийлері:





Мақсат –міндеттерге сәйкес іс әрекеттің әр түрлілігі;
Белсенді қатысушылардың санын арттыру, жас мамандарды тарту;
Іс шаралар бойынша кері байланыс ұсыну;
Сауалнамаларды диагностикалау;
Сұрақ жауапқа тарту арқылы қоғамдастық мүшелерінің оң пікірлері.
Қоғамдастық құрамы:   әр түрлі санаттағы 9 мұғалім
 Ұйымдастырушы топ :1 мектеп әкімшілігінен – оқу ісі меңгерушісі,
1 І деңгей мұғалімі, 1ІІ деңгей мұғалімі және өзім.Бұл топтың міндеті
қоғамдастық   жоспарында    көрсетілген   шаралардың   орындалуын
басқарып, бақылайды
 Дамытушы   топ:   2   ІІІ   деңгей     мұғалімдері,   жас   мамандар.   Бұл
топтың   міндеті   желілік   қоғамдастық   жоспарына   сәйкес    коучингтер
және тәлімгерлік жұмыстарды ұйымдастыру
 Үйлестіруші топ: пән мұғалімдері. Бұл топтың міндеті мұғалімдердің
7 модульді сабақтарына қолданып, жұмыс жасауына ықпал етеді.
Жұмыс істеу қағидаттары: сенімділік, жауапкершілік, өзара қолдау
Жауапты адам
№ Өткізілетін іс
шаралар
1 Кәсіби
қоғамдастықты
құру
Өткізу
уақыты
қыркүйек
Өткізу
формасы
отырыс
Көшбасшы,
Қоғамдастық
мүшелері 2 Қоғамдастықтың
жоспарын  бекіту.
3
4
Тәжірибе  кезінде
туындаған
проблемаларды
анықтау
«Орта және қысқа
мерзімді жоспарлар
құру арқылы сабақ
үрдісін жүйелеу»
қыркүйек
отырыс
қыркүйек
отырыс
қыркүйек
коучинг
5 Оқушыларды
қазан
коучинг
қазан
тренинг
Көшбасшы,
Қоғамдастық
мүшелері
Көшбасшы,
Қоғамдастық
мүшелері
Көшбасшы,
Қоғамдастық
мүшелері
Көшбасшы,
Қоғамдастық
мүшелері
Көшбасшы,
Қоғамдастық
мүшелері
6
бағалауда критерий
құра аламыз ба?
«Біз оқушыларды
қалай уәждейміз?»
7 Оқушы белсенділігін
арттыруда диалогтік
оқытудың рөлі
8 Оқушыларды
9
1
0
1
1
сындарлы сөйлеуге
ынталандыруда
диалогтік оқытудың
маңызы
«Lesson Study»
мұғалім тәжірибесін
дамытудағы
ынтымақтастық
тәсілі
Оқушылардың бір
бірінен үйренуіне,
басқа оқушылардың
идеяларын
құрметтеуіне және
бағалауына ықпал
етуде зерттеушілік
әңгіменің маңызы
"Не істедік, неге қол
жеткіздік?", І жарты
жылдық
қорытындысы, ІІ
жж.қа ұсыныстар,
жоспарлар
қараша
пікіралмасу Көшбасшы,
қараша
коучинг
желтоқсан
тренинг
желтоқсан Жобалар
фестивалі
Қоғамдастық
мүшелері
Көшбасшы,
Қоғамдастық
мүшелері
Көшбасшы,
Қоғамдастық
мүшелері
Көшбасшы,
Қоғамдастық
мүшелері
желтоқсан
отырыс
Көшбасшы,
Қоғамдастық
мүшелері

file_name: МЖДЖ план.docx

intro:
Мұғалім жүргізетін дамыту жұмысы және қоғамдастық жоспары
Кәсіби қоғамдастықтың мақсаты:
•	Мектептегі ортақ проблемаларды шешу,  мектеп аясында және мектептер арасында тәжірибе алмасу;
•	Мектептегі мұғалімдер арасында ынтымақтастықты қалыптастыру және кәсіби біліктілікті арттыру жолында қолдау көрсету;
•	Бірлесіп жұмыс істей отырып өзара тәжірибе алмасу, мұғалімдердің кәсіби біліктілігін арттыру арқылы оқушылардың білім сапасының оң нәтижеге жетуіне ықпал ету.
Кәсіби қоғамдастықтың ережесі:
•	Қоғамдастықтың әрбір мүшесі шынайы көзқараста болуға міндетті;
•	Әрбір мүше сенімді қарым-қатынас жасауы керек;
•	Әрбір адамның пікірін бағалап, сыйластықпен қабылдау керек;
•	Тыңдау әдебін сақтау керек;
•	Жағымды ахуалды бұзатын әрекеттерді жасамауы тиіс;
•	Қарым-қатынаста жоғарғы мәдениетті сақтау керек.
Күтілетін нәтиже:
Кәсіби қоғамдастық туралы ұғым қалыптасады, оқытудағы жаңа идеяларды ұсынады, диалогтік оқытуды іс- тәжірибеге енгізе отырып, оқушы мотивациясын арттырады.
Қоғамдастықтың тиімділігін бағалау критерийлері:
•	-Мақсат –міндеттерге сәйкес іс- әрекеттің әр түрлілігі;
•	-Белсенді қатысушылардың санын арттыру, жас мамандарды тарту;
•	-Іс- шаралар бойынша кері байланыс ұсыну;
•	-Сауалнамаларды диагностикалау;
•	-Сұрақ- жауапқа тарту арқылы қоғамдастық мүшелерінің оң пікірлері.
Қоғамдастық құрамы:   әр түрлі санаттағы 9 мұғалім
•	Ұйымдастырушы топ :1- мектеп әкімшілігінен – оқу ісі меңгерушісі, 1- І деңгей мұғалімі, 1-ІІ деңгей мұғалімі және өзім.Бұл топтың міндеті қоғамдастық жоспарында   көрсетілген шаралардың орындалуын басқарып, бақылайды
•	Дамытушы топ:  2- ІІІ деңгей  мұғалімдері, жас мамандар. Бұл топтың міндеті желілік қоғамдастық жоспарына сәйкес   коучингтер және тәлімгерлік жұмыстарды ұйымдастыру
•	Үйлестіруші топ: пән мұғалімдері. Бұл топтың міндеті мұғалімдердің 7 модульді сабақтарына қолданып, жұмыс жасауына ықпал етеді.
Жұмыс істеу қағидаттары: сенімділік, жауапкершілік, өзара қолдау
№	Өткізілетін іс-шаралар	Өткізу уақыты	Өткізу формасы	Жауапты адам
1	Кәсіби  қоғамдастықты
құру	қыркүйек	отырыс	Көшбасшы, Қоғамдастық мүшелері
2	Қоғамдастықтың жоспарын  бекіту.	қыркүйек	отырыс	Көшбасшы, Қоғамдастық мүшелері
3	Тәжірибе  кезінде  туындаған  проблемаларды  анықтау	қыркүйек	отырыс	Көшбасшы, Қоғамдастық мүшелері
4	«Орта және қысқа мерзімді жоспарлар құру арқылы сабақ үрдісін жүйелеу» 	қыркүйек	коучинг	Көшбасшы, Қоғамдастық мүшелері
5	Оқушыларды бағалауда критерий құра аламыз ба? 	қазан	коучинг	Көшбасшы, Қоғамдастық мүшелері
6	«Біз оқушыларды қалай уәждейміз?» 	қазан	тренинг	Көшбасшы, Қоғамдастық мүшелері
7	Оқушы белсенділігін арттыруда диалогтік оқытудың рөлі	қараша	пікіралмасу	Көшбасшы, Қоғамдастық мүшелері
8	Оқушыларды  сындарлы сөйлеуге ынталандыруда диалогтік оқытудың маңызы	қараша	коучинг	Көшбасшы, Қоғамдастық мүшелері
9	«Lesson Study» мұғалім тәжірибесін дамытудағы ынтымақтастық тәсілі 	желтоқсан	тренинг	Көшбасшы, Қоғамдастық мүшелері
10	Оқушылардың бір-бірінен үйренуіне, басқа оқушылардың идеяларын құрметтеуіне және бағалауына ықпал етуде зерттеушілік әңгіменің маңызы	желтоқсан	Жобалар фестивалі	Көшбасшы, Қоғамдастық мүшелері
11	"Не істедік, неге қол жеткіздік?", І жарты жылдық қорытындысы, ІІ жж.-қа ұсыныстар, жоспарлар	желтоқсан	отырыс	Көшбасшы, Қоғамдастық мүшелері


extracted_text:
Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі:
1 Бөлім «Өзім туралы»
Күні:
Мектеп: №2 орта мектеп
Мұғалімнің атыжөні : А.Азизова
Сынып: 2
Сабақ 1
Сабақ тақырыбы
Осы сабақта қол
жеткізілетін оқу
мақсаттары (оқу
бағдарламасына
сілтемеу)
Сабақ мақсаттары
Қатысқандар: 21 оқушы
  Қатыспағандар саны:
Сөйлеу не үшін қажет?
2.3.6.1 мұғалімнің көмегімен тірек сөздерді, сөйлем, суреттерді пайдаланып,
қарапайым постер / сөйлем/калиграмма құрастыру
Барлық оқушылар төмендегіні меңгереді:
 Таңдалған мәтін бойынша қойылған сұрақтарға жауап беріп,мәтінде жалпы не
туралы айтылғанын түсінеді
Оқушылардың көпшілігі:
Диалогке қатысады, мғұалімнің көмегімен негізгі ойды анықтай алады
Кейбір оқушылар:
  Берілген тақырып бойынша негізделіп меңгертіледі
суреттерді пайдалана отырып,сөйлем қарапайым постерлер құрастыра алады.
кесте, диаграмма, сурет, шартты белгілер,мәтін
Жетістік критерилері
Тілдік мақсаттар
Құндылықтарды дарыту Жауапкершілік
Пәнаралық байланыстар Әдебиет пәнімен байланыс
Алдыңғы меңгерілген
білім
Сабақ барысы
Берілген тақырып аясында постерлер құрастыру.
Сабақтың
жоспарланға
н кезеңдері
Сабақта жоспарланған ісәрекет

Сабақ басы
(Ұ) Ынтымақтастық ортасын құру.

2  минут

«Ертеңгілік шеңбер»
Қайырлы күн, көздерім!
Ояндыңдар ма? (қабақтарын сипайды).
Қайырлы күн, құлақтарым!
Ояндыңдар ма? (құлақтарын сипайды).
Қайырлы күн, қолдарым!
Ояндыңдар ма? (қолдарымен шапалақтайды).
Қайырлы күн, аяқтарым!
Ояндыңдар ма? (аяқпен жерді тебу).
Қайырлы күн, мұғалім!
Мен ояндым!. (Күлімсіреп, мұғалімге қолдарын созады)
/оқушылар бірбірін қолдарынан алып, жылы тілектер айтады/
Ресурстар
    Слайд 3 минут
(Сабақтың тақырыбы мен  мақсатын  таныстыру.
Сабақтың
ортасы

Слайд

(Т) Суретпен жұмыс.
Постер құрастыру

5  минут

«Үзіліс кезінде демалуға арналған ережелерді сақтаймын» постер
құрастыру.
Оқушыларды 4 топқа бөлу.
Әлемде сәлемдесудің түрлері өте көп. Кейбір елдің тұрғындары
мұрын түйістіру, ымишара, қол алысу, иық түйістіру, сәттілік тәлеу
арқылы сәлемдеседі.
5 минут
—         Сабақты бастамас бұрын, біз де бірбірімізге амандасып,
сәттілік тілейікші:

5  минут

3  минут

Бір, екі, үш
Жымиямыз сәл күліп
Біз тілейміз сәттілік.
—         Әңгімеертегі: «Баяғыда Үсен деген бала болыпты. Бірде ол
көршінің Қанат деген баласының ойыншығын тартып алып, бермей
қояды. Қанат жылап, үйіне кетеді. Әжесін ертіп келеді. Ерегіскен
Үсен ойыншықты шалшық суға лақтырып жібереді. Қанаттың әжесі
ренжіген кейіп танытып, ішінен бір нәрсені күбіркүбір етіп айтып,
Қанатты ертіп үйіне кетеді. Міне, қызық! Бағанадан бері батырсынып
тұрған Үсеніміз лезде көзден ғайып болды. Мұны өзі де, қасындағы
достары да байқамайды. Қасындағы достарының біреуі де Үсеннің
сөйлеген сөзіне жауап қайтармайды. Ренжіген Үсен үйіне келіп,
ешкімге ұстатпайтын тік ұшағын далаға алып шықты. Тік ұшақты
Ұланға да, Серікке де ұсынды. Олар көрмегендей, естімегендей сыңай
танытты. Үсен өзінің көзге көрінбейтін балаға айналғанын осы жерде
бірақ түсінді. Отыра қалып жылады. «Мен енді кішілерге тиіспеймін.
Үлкендерді тыңдаймын. Мен бәріңмен сөйлескім келеді. Ойнағым
келеді. Көзге көрінбейтін бала болған қандай жаман!» Есік алдына
шыққан Қанаттың әжесі Үсеннің жылап отырғанын көріп, аяп кетті.
Үсенді бұрынғы қалпына келтірді.
Пр.сұрақ:Үсен неге көзге көрінбейтін бала болып қалғысы келмеді?
Суретпен жұмыс
Әртүрлі қарымқатынасқа байланысты берілген суреттерге қарап,
суреттегі адамдар сөйлеудің қай түрін қолданып тұрғанын сұрау. Қима қағаздар.

5  минут
Ойтұжырым:

2 минут

5 минут

2 минут
Тіл адамдардың бірбірімен қарымқатынас жасау құралы екен.
Ауызша сөйлеу түрлеріне; бетпебет сөйлесу, телефон, теледидар,
радио, т.б. құралдар қолданылады.
Жазбаша сөйлеу түрлеріне: хат, Интернет, электрондық хабарлама,
пейджер, факс, т.б. құралдар қолданылады.
Тіл арқылы: хабар береді, сөйлеседі, кеңеседі, білмегенің сұрайды,
пікірлеседі.
Өзіндік жұмыс
2 тапсырма
Бірінші бағандағы сөйлемдердің жалғасын екінші бағанан тауып,
сәйкестендіріп жазу
1
Мемлекеттік тіл –
Ауызша тіл –
Өнер алды –
Ана тілін құрметтеу
Жазбаша тіл —
2
Қызыл тіл
Қазақ тілі
Адамдардың бірбірімен сөйлесу
құралы
Қағазға жазылыып берілетін ой,
хабар
Әрбір азаматтың парызы
Оқушыларға сөзжұмбақ шешу ұсынылады. Мұғалім сөзжұмбақ Шешу
арқылы «Сөйлеу» әлеміне саяхатқа шығатындарын хабарлайды.
Сөзжұмбақ
1) Жылт — жылт еткен, жылғалардан өткен. (Су)
2) Тәтті, тәттінің іші қатты, қаттының іші тәтті. (Өрік)
3) Кішкентай ғана бойы бар, айналдырып киген тоны бар. (Қой)
4) «П» дан егер бастасаң, Зоопаркте тұра алам. «Т» дан егер
бастасаң,
Ойыңды сыртқа шығарам. (Піл — тіл)
5) Шыр — шыр етеді,
Ұстасаң, сөйлеп кетеді. (Телефон)
6) Аулада бар, елде жоқ Дауылда бар, желде жоқ. (У әрпі)
Сөйлеу әлеміне жету үшін оқушылар берілген тапсырмалар мен
сұрақтарға жауап береді.
Оқушыларға сөжұмбақтан адамдар бір бірімен қарым — қатынас
жасауда қолданатын нәрсенің атауын тауып, сол сөзге сөйлем құрау
тапсырылады.
1. Сөйлеу не үшін қажет?
2. Сөйлеу не арқылы жүзеге асады?
Мұғалім сөйлеу туралы оқушылардың ойын жинақтап, сызбаға
түсіреді.
(Оқушылар «Сөйлеу» әлеміне жетті.)
Жұптық бағалау.
Дискрипторлар: жоғарғы балл 5 балл. 1.      Мәтінге ат қою +
2.      Мәтін құрастыру +
3.      Мәтіннің құрылымы:
—          Басы +
—          Ортасы +
—          Қорытынды +

(МК)
+ Мен …………….   үйрендім.
Маған …………..   қиын.
Кері байланыс «Бір  +,   бір — »
 Сабақ барысында  сәтті шыққан 1 кезең,    сәтсіз шыққан 1 кезеңді
айту.
Оқушы мен мұғалім кері байланысы.
Өзөзін  бағалау  ауызша  жүзеге асады.
Оқушылар мына сұрақтарға жауап бере отырып, сабақта туындаған
ойларын тізбектейді:

Сабақтың
соңы
3 мин
Алдымен біз былай деп ойладық…..
Одан кейін біз мына проблемаға тап болдық………….
Проблеманы шешу үшін……жасадық.
Бұдан біз………………көрдік.
Демек, бұл мынаны білдіреді……………..
Сонымен біз……………..деген шешімге келдік
Дифференциация –
оқушыларға
көбірек қолдау
көрсетуді қалай
жоспарлайсыз?
Қабілеті жоғары
оқушыларға қандай
тапсырмалар
қоюды жоспарлап
отырсыз?
Қабылдау деңгейі
Бағалау –
оқушылардың
материалды
меңгеру деңгейін
тексеру
жоспарыңыз?
Денсаулық және қауіпсіздік техникасының сақталуы

Сергіту сәттерінде, белсенді жұмыс түрлерін өткізуде қауіпсіздік жоғары оқушылар
үшін тапсырманы
күрделендіру:
Қабілеті жоғары
оқушылар
сұрақтарды өз
бетінше құрастыра
алады.
техникасын сақтау
Сабақ бойынша рефлексия
Бұл бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру үшін пайдаланыңыз. Өз
сабағыңыз туралы сол жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап беріңіз.
Сабақ мақсаттары/оқу
мақсаттары дұрыс қойылған ба?
Оқушылардың барлығы ОМ қол
жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта дифференциация дұрыс
жүргізілді ме?

Сабақтың уақыттық кезеңдері
сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай
ауытқулар болды, неліктен?
Жалпы баға
Сабақтың жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақты жақсарту үшін қандай өзгеріс енгізуге болады (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақ барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылар туралы нені білдім, келесі сабақтарда неге
көңіл бөлу қажет?

file_name: 2 сабақ жоспар.docx

intro:
Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі: 1 Бөлім «Өзім туралы»	Мектеп: №2 орта мектеп
Мұғалімнің аты-жөні : А.Азизова
Қатысқандар: 21 оқушы
  Қатыспағандар саны: -
Күні:
Сынып: 2
Сабақ 1
Сабақ тақырыбы	Сөйлеу не үшін қажет?
Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтемеу)	2.3.6.1 мұғалімнің көмегімен тірек сөздерді, сөйлем, суреттерді пайдаланып, қарапайым постер / сөйлем/калиграмма құрастыру
Сабақ мақсаттары	Барлық оқушылар төмендегіні меңгереді:
 Таңдалған мәтін бойынша қойылған сұрақтарға жауап беріп,мәтінде жалпы не туралы айтылғанын түсінеді
Оқушылардың көпшілігі:
Диалогке қатысады, мғұалімнің көмегімен негізгі ойды анықтай алады
Кейбір оқушылар:
  Берілген тақырып бойынша негізделіп меңгертіледіСабақ жоспары

title: Жаңа бағдарлама бойынша қысқа мерзімді сабақ жоспары. Қазақ тілі,2 сынып. Тақырыбы:"Сөйлеу не үшін қажет?"


extracted_text:
Раздел № 1 «Комплекс основных характеристик программы»
1.1. Пояснительная записка
Человек   наделен   от   природы   особым   даром   –   голосом.   Это   голос
помогает человеку общаться с окружающим миром, выражать свое отношение
к различным явлениям жизни.
Певческий голосовой аппарат – необыкновенный инструмент, таящий в
себе исключительное богатство красок и различных оттенков. Пользоваться
певческим   голосом   человек   начинает   с   детства   по   мере   развития
музыкального   слуха   и   голосового   аппарата.   С   раннего   возраста   дети
чувствуют   потребность   в   эмоциональном   общении,   испытывают   тягу   к
творчеству.   Приобщение   детей   к   певческому   искусству   способствует
развитию их творческой фантазии, погружает в мир классической поэзии и
драматического искусства. Большинство детей любят петь, однако не у всех
это получается достаточно хорошо. Многие дети не чувствуют разницу между
речью и пением, не тянут, а проговаривают звук. Для того, чтобы решить эту
проблему,   создана   дополнительная   общеразвивающая   образовательная
программа «Алтын золотые нотки»
Модифицированная   дополнительная   образовательная
  программа
вокальной студии «Алтын золотые нотки» составлена на основе авторской
программы  Долговой   З.Р.  «Вокал».   Программа   имеет   художественную
направленность   и   реализуется   на   основе   синтеза   вокальной   и
хореографической  деятельности  позволяет  детям  наиболее   полно  выразить
себя,   свои   чувства,   переживания.   Ребенок   учится   выражать   их   мимикой,
жестами,   пластикой,   и   конечно   же,   голосом.   Хоровое,   сольное   или
ансамблевое   пение активно развивает основные музыкальные способности:
чувство  ритма, музыкальный  слух, укрепляет  голосовой  аппарат, помогает
развитию   речи,     вызывает   у   ребёнка   положительное   отношение   ко   всему
4 прекрасному,
  доброму,
  пробуждает   к   нравственноэстетическим
переживаниям.
Обоснование   актуальности  и   необходимости   создания   данной
программы   заключается   в   том,   что   важная   задача,   которая   стоит   перед
педагогом  не только научить обучающихся  воспринимать красоту музыки,
но и через музыкальные образы способствовать пониманию самой жизни и
закономерностей   общественного   развития,   с   помощью   музыкального
искусства помогать становлению нравственной личности.
Средства   массовой   информации   способствуют   тому,   что   ребенок
подвергается   самым   разнообразным   эмоциональнохудожественным
воздействиям, среди которых нередко отрицательные.
Надо   помочь   обучающимся
  разобраться   в   потоке   информации,
развивать у них хороший вкус.
Искусство     выступает     одним   из     эффективных   факторов     развития
творческого   потенциала формирующейся   личности,   а   в   этом   смысле
студия «Алтын –  золотые  нотки»    является     средством    художественно
творческого     развития     обучающихся,       вовлечения     их     в     активную
эстетическую  деятельность.
Все это подтверждает актуальность и необходимость данной программы.
Отличительной   особенностью данной   образовательной   программы
является   и   то,   что   она   ориентирована   на   воспитание   у   обучающихся
способности   демонстрировать   свое   вокальное   искусство    используя
выразительные   средства   драматического,   хореографического   и   вокального
искусства.
Программа   предназначена   для   обучающихся   с   7   –   15   лет.   Срок
реализации программы: 2 года обучения в режим творческого объединения.
Периодичность   занятий     2   раза   в   неделю   по   2   академических   часа   с
десятиминутным перерывом (4 часов в неделю на группу, всего 144 ч. в год).
5 Набор в группы по 12  15 человек, свободный, по желанию детей. Так же
предусмотрены   индивидуальные   часы   для   работы   с   талантливыми   и
одарёнными   детьми.  Распределение   часовой   нагрузки   может   носить
регулятивный характер, увеличение или сокращение которой основывается на
индивидуальных особенностях обучающихся.
Формы проведения занятий:
 Студийная – предполагающая общие сводные репетиции постановок с
большим количеством задействованных исполнителей.
  Групповая  – позволяющая осуществлять подачу материала с учетом
возрастных   особенностей   воспитанников   и   принадлежности   их   к   группе
определенного года обучения в студии.
  В паре  – призванная совершенствовать  взаимодействие сценических
партнеров   и   применяемая   при   работе   над   диалогическими   эпизодами
постановок, а также дуэтов.
  Индивидуальная
   используемая   при   подготовке   сольных,
монологических   форм   исполнения,
  а   также   при   осуществлении
дифференцированного подхода к развитию личности ребенка.
1.2.
 Цели и задачи программы
Цель: Обучение правильному исполнению вокальных произведений, привитие
любви к вокальному искусству.
Задачи:
Предметные:
 Расширить   знания   обучающихся   о   музыкальной     грамоте   и   искусстве
вокала,       различных   жанрах     и   стилевом   многообразии     вокального
искусства, выразительных средствах, особенностях музыкального языка;
 Развить музыкальный слух, чувство ритма, певческий голос, музыкальную
память и восприимчивость,  способность   сопереживать;
6  Помочь обучающимся овладеть практическими   умениями и навыками в
вокальной  деятельности;
 Научить использовать различные приемы вокального исполнения;
 Научить воспринимать музыку, вокальные произведения как важную часть
жизни каждого человека;
 Оформить  навыки  и умения  исполнения  простых  и  сложных  вокальных
произведений, 2х голосного исполнения песен;

Обучить   основам   музыкальной   грамоты,  сценической   культуры,
работы в коллективе;
Метапредметные:
Развить   художественное   восприятие,   умение   оценивать   произведения

разных видов искусств;

Формировать продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие)
со сверстниками при решении различных музыкально творческих задач;

Развивать   индивидуальные   творческие   способности   детей   на   основе
исполняемых произведений;

Способствовать формированию эмоциональной отзывчивости, любви к
окружающему миру;


Привить основы художественного вкуса;
Научит наблюдать за разнообразными явлениями искусства и культуры
в окружающем мире;

Развить   художественное   восприятие,
  умение   оценивать
произведения разных видов искусств;
Личностные:

Развить   эмоциональноосознанное   отношение   к   музыкальным
произведениям;

Воспитать   у   обучающихся   уважение     и   признание   певческих
традиций,  духовного наследия, устойчивый интерес к вокальному  искусству;

Воспитать   и   прививать   любовь   и   уважение   к   духовному   наследию,
пониманию и уважению певческих традиций;
7 

Сформировать потребности в общении с вокальной музыкой;
Создать   атмосферу   радости,   значимости,   увлеченности,   успешности
каждого члена коллектива;

Сформировать вокальную культуру как неотъемлемую часть духовной
культуры;
1.3. Содержание программы первого года обучения
1.
Работа над певческой установкой и дыханием.
  Посадка   певца,   положение   корпуса,   головы.   Навыки   пения   сидя   и   стоя.
Дыхание   перед   началом   пения.   Одновременный   вдох   и   начало   пения.
Различный   характер   дыхания   перед   началом   пения   в   зависимости   от
характера исполняемого произведения: медленное, быстрое. Смена дыхания в
процессе   пения;   различные   его   приемы   (короткое   и   активное   в   быстрых
произведениях, более спокойное, но также активное в медленных). Цезуры,
знакомство   с   навыками   «цепного»   дыхания   (пение   выдержанного   звука   в
конце   произведения;   исполнение   продолжительных   музыкальных   фраз   на
«цепном дыхании).
2.
Музыкальный звук. Высота звука. Работа над звуковедением и
чистотой   интонирования.
 Естественный,   свободный   звук   без   крика   и
напряжения (форсировки). Преимущественно мягкая атака звука. Округление
гласных,   способы   их   формирования   в   различных   регистрах   (головное
звучание). Пение нонлегато и легато. Добиваться ровного звучания во всем
диапазоне   детского   голоса,   умения   использовать   головной   и   грудной
регистры.
3. Певческие голоса, их разновидности.
Певческие   детские   голоса   и   их   характеристики.   Певческие   мужские   и
женские   голоса   и     их   характеристики.   Певческие   голоса   у   девочек,   их
характеристики. Певческие голоса у мальчиков, их характеристики. Стадии
развития детских голосов.
8 Практика.   Прослушивание   музыкальных   записей   ведущих   мастеров
вокального искусства. Определение певческих голосов (альт, сопрано и др.) у
студийцев.
Строение   голосового   аппарата.
особенности голосового аппарата. Резонаторы. Артикуляционный аппарат.
  Физиологические,
  индивидуальные
Практика. Упражнения на смену резонаторов, на артикуляцию и т.д.
4. Понятие о диапазоне, регистре, тесситуре певческих голосов.
Понятие   о   диапазоне   певческого   голоса.
  Различия   диапазонов
профессионального певца и непрофессионала. Развитие диапазона.
Практика. Упражнения на развитие диапазона.
Понятие о певческих регистрах и их возможностях. Развитие плавной смены
регистров. Возможности звучания регистров.
Практика. Упражнения, направленные на сглаживание регистров при пении.
Понятие тесситуры и её зависимость от репертуара. Подбор репертуара.
Практика. Работа над музыкальными произведениями с подбором репертуара
в рабочей тесситуре исполнителя. Исполнение песен. Анализ произведения и
исполнения.
5.  Певческая  установка  и  её  влияние  на  музыкальное  самовыражение
ребёнка.
Певческое   дыхание   и   его   роль   в   звукообразовании.   Дыхательный   аппарат.
Дыхание   –   основа   вокальной   техники.   Разновидности   дыхания.   Роль
певческого дыхания в звукообразовании.
Практика. Упражнения на формирование правильного певческого дыхания.
Звукообразование. Понятие «атака» звука. Разновидности «атак». Её влияние
на звукообразование.
Практика. Упражнения, рассчитанные на отработку разных звуковых «атак».
Упражнения, направленные на управление мышцами живота.
9 Приёмы   голосоведения.   Приём   голосоведения   legato.   Его   характеристика.
Приём голосоведения stakatto. Его характеристика. Приём голосоведения non
legato.   Его   характеристика.   Зависимость   произведения   от   приёмов
голосоведения.
Практика.   Упражнения,   направленные   на   отработку   различных   приёмов
голосоведения,   работа   над   музыкальными   произведениями   с   учётом
теоретического материала.
6. Пение в унисон, в унисон с двухголосным завершением.
Понятие «унисон». Объяснение важности слухового восприятия других детей,
так как в «унисоне» происходит слияние голосов. Понятие «двухголосие».
Двухголосное завершение как переход одного голоса в интервал, то есть его
разветвление.
Практика.   Одноголосные   упражнения.   Разучивание   по   голосам   и   пение
двухголосных   упражнений,   отдельных   музыкальных   фраз.   Пение   с
аккомпанементом и а,,kappela.
Работа   над   дикцией   и   артикуляцией.  Развивать   согласованность
7.
артикуляционных   органов,   которые   определяют   качество   произнесения
звуков   речи,   разборчивость   слов   или   дикции   (умение   открывать   рот,
правильное положение губ, освобождение от зажатости и напряжения нижней
челюсти, свободное положение языка во рту). Особенности произношения при
пении:   напевность   гласных,   умение   их   округлять,   стремление   к   чистоте
звучания неударных гласных. Быстрое и четкое выговаривание согласных.
Формирование   чувства   ансамбля.
 Выработка   активного   унисона
8.
(чистое   и   выразительное   интонирование   диатонических   ступеней   лада),
  соотношении
ритмической   устойчивости   в   умеренных   темпах   при
простейших   длительностей   (четверть,   восьмая,   половинная).   Постепенное
расширение задач: интонирование произведений в различных видах мажора и
10 минора, ритмическая устойчивость в более быстрых и медленных темпах с
более   сложным   ритмическим   рисунком   (шестнадцатые,   пунктирный   ритм).
Устойчивое   интонирование   одноголосого   пения   при   сложном
аккомпанементе.   Навыки   пения   двухголосия   с   аккомпанементом.   Пение
несложных двухголсных песен без сопровождения.
9.
с
фонограммой.Обучение ребенка пользованию фонограммой осуществляется
  в   классе,   в
сначала   с   помощью   аккомпанирующего   инструмента
Формирование
сценической
Работа

культуры.
соответствующем   темпе.   Пение   под   фонограмму   –   заключительный   этап
сложной   и   многогранной   предварительной   работы.   Задача   педагога   –
подбирать   репертуар   для   детей   в   согласно   их   певческим   и   возрастным
  Также   необходимо   учить   детей   пользоваться
возможностям.
звукоусилительной аппаратурой, правильно вести себя на сцене. С помощью
пантомимических упражнений развиваются артистические способности детей,
в   процессе   занятий   по   вокалу   вводится   комплекс   движений   по   ритмике.
Таким   образом,   развитие   вокальнохоровых   навыков   сочетает   вокально
техническую   деятельность   с   работой   по   музыкальной   выразительности   и
созданию сценического образа.
    Музыкальный звук. .Звукообразование, высокий и низкий  регистр.
10.
Звукообразование,   фальцетное   пение.   Звукообразование,   сонорные   звуки.
Звукообразование, микстовые звуки. Звукообразование, слияние сонорных и
микстовых звуков. Работа над дикцией. Работа над артикуляцией. Работа над
артикуляцией
Драматизация и динамика Драматизация   песенного   произведения.
Умение   работать   со   зрителем.  Выступление   на   концерте   ко   Дню
 Динамические   оттенки   в   песнях   патриотического   жанра.
Победы.
Драматизации   песенного   произведения   (патриотический   жанр).Умение
11 работать   за   зрителем,   передавая   драматизацию.   Практическое   занятие.
Отчетный концерт.
Содержание  программы
второго года обучения
1. Введение. Цели и задачи программы.
2. Пение как художественноэстетическое восприятие действительности.
Исторический экскурс в песенное прошлое. Пение как одна из самых древних
и богатых областей искусства. Историческое развитие песенного искусства на
фоне общественной жизни.
Практика. Прослушивание музыкальных произведений известных вокалистов
ХХ века.
Доступность   и   массовость   певческого   творчества.   Общественные   функции
песенного творчества. Роль песенного искусства.
Практика. Посещение концертов академического хора, известных солистов и
ансамблей.
Роль песенного творчества в духовной культуре человека. Критерии оценки
песенного творчества, в том числе эстрадного.
Практика.  Прослушивание   произведений   песенного   творчества.   Их   оценка.
Дискуссии   о   значении   песенного   творчества   для   духовнонравственного
воспитания человека.
3. Певческие голоса, их разновидности.
Певческие   детские   голоса   и   их   характеристики.   Певческие   мужские   и
женские   голоса   и     их   характеристики.   Певческие   голоса   у   девочек,   их
12 характеристики. Певческие голоса у мальчиков, их характеристики. Стадии
развития детских голосов.
Практика.
 Прослушивание   музыкальных   записей   ведущих   мастеров
вокального искусства. Определение певческих голосов (альт, сопрано и др.) у
студийцев.
Строение   голосового   аппарата.
особенности голосового аппарата. Резонаторы. Артикуляционный аппарат.
  Физиологические,
  индивидуальные
Практика. Упражнения на смену резонаторов, на артикуляцию и т.д.
4. Понятие о диапазоне, регистре, тесситуре певческих голосов.
Понятие   о   диапазоне   певческого   голоса.
  Различия   диапазонов
профессионального певца и непрофессионала. Развитие диапазона.
Практика. Упражнения на развитие диапазона.
Понятие о певческих регистрах и их возможностях. Развитие плавной смены
регистров. Возможности звучания регистров.
Практика. Упражнения, направленные на сглаживание регистров при пении.
Понятие тесситуры и её зависимость от репертуара. Подбор репертуара.
Практика. Работа над музыкальными произведениями с подбором репертуара
в рабочей тесситуре исполнителя. Исполнение песен. Анализ произведения и
исполнения.
5.  Певческая  установка  и  её  влияние  на  музыкальное  самовыражение
ребёнка.
Певческое   дыхание   и   его   роль   в   звукообразовании.   Дыхательный   аппарат.
Дыхание   –   основа   вокальной   техники.   Разновидности   дыхания.   Роль
певческого дыхания в звукообразовании.
Практика. Упражнения на формирование правильного певческого дыхания.
Звукообразование. Понятие «атака» звука. Разновидности «атак». Её влияние
на звукообразование.
13 Практика. Упражнения, рассчитанные на отработку разных звуковых «атак».
Упражнения, направленные на управление мышцами живота.
Приёмы   голосоведения.   Приём   голосоведения  legato.   Его   характеристика.
Приём голосоведения stakatto. Его характеристика. Приём голосоведения non
legato.   Его   характеристика.   Зависимость   произведения   от   приёмов
голосоведения.
Практика.  Упражнения,   направленные   на   отработку   различных   приёмов
голосоведения,   работа   над   музыкальными   произведениями   с   учётом
теоретического материала.
6. Пение в унисон, в унисон с двухголосным завершением.
Понятие «унисон». Объяснение важности слухового восприятия других детей,
так как в «унисоне» происходит слияние голосов. Понятие «двухголосие».
Двухголосное завершение как переход одного голоса в интервал, то есть его
разветвление.
Практика.  Одноголосные   упражнения.   Разучивание   по   голосам   и   пение
двухголосных   упражнений,   отдельных   музыкальных   фраз.   Пение   с
аккомпанементом и а,,kappela.
7. Сценическое движение.
Стилистика и имидж сценической деятельности. Правила поведения на сцене.
Практика.  Отработка   выхода   и   ухода   со   сцены.   Упражнения   на   снятие
психологических барьеров. Элементарные движения (головой, корпусом) во
время   вокального   исполнения.   Просмотр   видеоматериалов   с   последующим
анализом.
8. Подготовка концертных номеров.
Повторение и практическое закрепление теоретического материала по всем
изученным темам.
Практика.  Подбор репертуара. Подготовка концертных номеров (сочинении
групповых и индивидуальных заданий).
14 1. Музыкальные жанры.
Вокальные   жанры.   Песня   как   самый   распространённый   вид   музыкального
жанра.
Практика. Разучивание музыкальных произведений разных вокальных жанров
Танцевальная музыка, её роль в эстрадном исполнении. Отличительны черты
каждого музыкального произведения.
Практика.  Прослушивание   и   просмотр   музыкальных   произведений   с
танцевальным сопровождением.
2. Принципы певческой установки.
Повторение и закрепление главных принципов певческой установки. Процесс
саморегуляции, выстраивание и сглаживание регистров.
Практика.  Упражнения,
выстраивание и сглаживание регистров.
  направленные   на   процесс   саморегуляции,
Звукообразование   и   его   влияние   на   приёмы   звуковедения.   Техника
звукообразования. Влияние звукообразования на приёмы звуковедения.
Практика. Упражнения на разные приёмы звуковедения.
Певческая установка при правильном певческом дыхании.
Практика.  Упражнения, направленные на правильную певческую установку.
Отработка певческого дыхания на конкретных музыкальных произведениях.
3. Культура речи и дикция в вокальном творчестве.
Правильная   позиция   рта   при   пении.   Подчинение   певческого   произношения
требованиям музыки.
Практика.  Упражнения, направленные  на поддержание  правильной позиции
рта при пении.
Характеристика   певческой   дикции.   Зависимость   певческой   дикции   от
характера музыки, содержания произведения, его образности.
Практика.  Скороговорки   и   упражнения,   направленные   на   отработку
певческой дикции.
15 Правила произношения согласных в пении. Звонкие согласные в конце слов.
Удвоенные   согласные.   Сочетания   согласных   –   правила   произношения   при
пении.
Практика.  Скороговорки   и   упражнения,   направленные   на   отработку
произношения согласных в пении.
4. Элементы вокальной звучности.
Художественное   единство,
компонентов исполнения.
  уравновешенность   всех
  согласованность,
Практика.  Достижение   художественного   единства   исполнения   конкретного
произведения.
Тесситурные условия вокальной звучности в зависимости от индивидуальных
особенностей исполнителя.
Практика.   Работа с конкретными музыкальными произведениями с учётом
индивидуальных тесситурных условий и особенностей исполнителя.
5. Сольное и ансамблевое исполнение.
Ансамбль   голосов   как   элемент   вокальной   звучности.   Разновидности
ансамблевого   звучания.
  Общий.
  Унисонный   ансамбль.
  Частный.
Динамический.   Ритмический.   Тембровый,   дикционный   и   др.   Условия,
необходимые для достижения ансамблевого звучания.
Практика.  Работа   над   музыкальными   произведениями   для   достижения
ансамблевого исполнения. Исполнение ансамблевых номеров, анализ.
6. Сценический костюм, сценическое движение в вокальном эстрадном
исполнении.
Артистизм в исполнении песен. Использование отработанных упражнений при
репетировании исполняемого музыкального произведения.
Значение и влияние атмосферы сценического образа на зрителя, выполнение
упражнений на создание атмосферы образа исполняемого произведения.
7. Концертная деятельность.
16 1.4. Планируемые результаты
В результате обучения  пению    в вокальной студии обучающиеся будут
знать, понимать:
 жанры вокальной музыки;
 соблюдать певческую установку;
 произведения различных жанров;
 великих  вокалистов России и мира;
уметь:
 правильно дышать, делать небольшой спокойный вдох, не поднимая
плеч;
 точно повторить заданный звук;
 в подвижных песнях делать быстрый вдох;
 правильно показать самое красивое индивидуальное звучание голоса;
 петь чисто и слаженно в унисон;
 петь без сопровождения отдельные  попевки и отрывки из песен;
 дать критическую оценку своему исполнению;
 характеризовать выступления великих вокалистов;
 использовать элементы ритмики и движения под музыку;
 работать в сценическом образе;
 принимать активное участие в творческой жизни вокального
коллектива.
1. Личностные результаты:
 наличие эмоциональноценностного отношения к искусству;
реализация   творческого   потенциала   в   процессе   коллективного
(индивидуального) музицирования;
 позитивная самооценка своих музыкальнотворческих возможностей.
2. Предметные результаты:
17  устойчивый интерес к музыке и различным видам (или какомулибо одному
виду) музыкальнотворческой деятельности;
   общее   понятие   о   значении   музыки   в   жизни   человека,   знание   основных
закономерностей   музыкального   искусства,
музыкальной картине мира;
  общее   представление   о
   элементарные   умения   и   навыки   в   различных   видах   учебно   творческой
деятельности.
3. Метапредметные результаты:
   развитое   художественное   восприятие,   умение   оценивать   произведения
разных видов искусств;
   ориентация   в   культурном   многообразии   окружающей   действительности,
участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
 продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками
при решении различных музыкальнотворческих задач;
наблюдение   за   разнообразными   явлениями   жизни   и   искусства   в   учебной
внеурочной деятельности.
Раздел 2 «Комплекс организационнопедагогических условий»
2.1. Календарно тематическое планирование первого года обучения
№
Наименование
разделов и тем
ТБ
1.
2. Певческая
установка.
Певческое дыхание.
3.
Певческие
голоса,
разновидности

их
4. Понятие

о
диапазоне, регистре,
тесситуре певческих
в том числе
теоретических практических
2
4
6
2
12
12
6
Общее
количество
часов
2
16
18
8
18 голосов
5. Певческая
10
установка   и   ее
влияние
на
самовыражение
обучающихся

6. Пение   в   унисон.
6
Вокальное
исполнение в унисон
с
двухголосным
завершением.

7. Музыкальный   звук.
звука.
Высота
Работа
над
звуковедением   и
чистотой
интонирования.
Работа   над   дикцией
и артикуляцией
9. Формирование
8.
чувства ансамбля.
10. Формирование
сценической
культуры.   Работа   с
фонограммой.
14
14
28
28
2
2
4
4
8
8
Итого:

Содержание  программы 2 года обучения
№ п/п
144
42
Наименование темы
8
4
10
10
20
20
102
Количество часов
Всего
Теория Пра
ктик
а
2.
3.
4.
5.
1 год обучения
Инструктаж по ТБ, водное занятие
Пение как художественноэстетическое
восприятие действительности.
Певческие голоса, их разновидности.
Понятие о диапазоне, регистре,
тесситуре певческих голосов.
2
4
8
4
19
1
2
2
2
1
2
6
2 6.
7.
Певческая установка и её влияние на
музыкальное самовыражение ребёнка.
Пение в унисон. Вокальное исполнение
в унисон с двухголосным завершением.
Сценическое движение.
Подготовка концертных номеров.
Итоговое занятие
8.
9.
10.
11. Музыкальные жанры.
10
11
12
13
14
15
Принципы певческой установки.
Культура речи и дикция в вокальном
творчестве.
Элементы вокальной звучности.
Сольное и ансамблевое исполнение.
Сценический костюм, сценическое
движение в вокальном эстрадном
исполнении.
Концертная деятельность.
Всего:
2.2. Условия реализации программы
8
8
20
20
2
10
10
10
10
10
6
2
2
6
6
4
2
3
4
2
2
6
6
14
14
2
6
8
7
6
8
4
2
144
40
2
104
Эффективность в реализации данной программы, в значительной мере
зависит от того, насколько серьёзно и квалифицированно ведётся работа в
студии.   Механизм   реализации   данной   программы   успешен   при   условии
чёткого и продуманного, составленного педагогом репертуарного плана по
годам   обучения,   а   так   же   его   последовательного   освоения,   от   качества
составления   которого,   и   от   уровня   практического   воплощения   зависит
степень продвижения обучающегося.
Материальнотехнические условия
Для занятий нужен кабинет с возможностью естественной вентиляции, с
освещением   и   температурным   режимом,   соответствующим   санитарно
гигиеническими нормам.
Необходимы:
20 стол или пульт преподавателя,
стулья  на всех участников занятия;
 • фортепиано
• магнитофон или музыкальный центр для прослушивания музыкальных
записей;
компьютер и колонки
микрофоны
 • видео и аудиозаписи;
• нотная литература;
 • книги по музыке, справочные издания;
систематическая настройка фортепиано;
  доступ   в   зал  (для   репетиций   и   проведения   концертов,   конкурсов   и
других массовый мероприятий);
 возможность организации просмотра видеозаписей;
технические   условия   для   ксерокопирования   необходимых   нот   и
дидактических материалов.
2.2. Формы аттестации
По   программе   «Алтын   золотые   нотки»   осуществляются   следующие
формы контроля:
   предварительный   –   выявляющий   подготовленность   группы   детей   к
слуховой и певческой деятельности, развитие интонационных, ритмических
способностей;
   текущий   контроль   –   Систематическая   проверка   развития
мелодического,
результативности обучения;
  вокального   и   ритмического   слуха,
  интонации,
   итоговый   контроль   –   чистота   интонирования   на   концертных
мероприятиях, участие в открытых уроках, итоговых конкурсах.
21 В   конце   каждой   четверти   проводятся   итоговые   занятия   концерты,
интегрированные   занятия,   музыкальнолитературные   композиции.   Так   же
проводятся:
 подготовка к концертным выступлениям;
 посещение   учреждений   культуры   (филармоний,   театров,   концертных
залов и др.);
 участие   обучающихся   в   концертах,   творческих   мероприятиях   и
образовательного   учреждения
культурнопросветительской деятельности
и села.
По итогам исполнения программы на зачете, академическом прослушивании
или   экзамене   выставляется   оценка   по   пятибалльной   системе:
Приложение1)
(см.
Данная   система   оценки   качества   исполнения   является   основной.   В
зависимости   от   сложившихся   традиций   того   или   иного   образовательного
учреждения и с учетом целесообразности оценка качества исполнения может
быть дополнена системой «+» и «», что даст возможность более конкретно
отметить выступление учащегося.
Итоговая   аттестация   проводится   в   конце   учебного   года   в   форме
концерта   для   обучающихся..   При   прохождении   итоговой   аттестации
обучающийся   должен   продемонстрировать   вокальные   навыки   именно   в
процессе   концертного   исполнения.   Поэтому   важно,   чтобы   в   программе
выступления     присутствовали     произведения     различных     музыкальных
направлений. Данный вид аттестации оценивается по пятибалльной системе:
«отлично»,   «хорошо»,   «удовлетворительно»,   «неудовлетворительно».   (см.
Приложение 2)
2.3. Методические материалы
Для достижения поставленной цели и реализации  задач  испльзуются
22 следующие методы
    обучения

 :

•
•
•
словесный (рассказ, беседа, объяснение);
объяснительноиллюстративный;
репродуктивный   (исполнение   учащимися   упражнений
и
произведений по образцу преподавателя);
•
фонетический   (воздействие   на   голос   посредством   подбора
упражнений, включающих в себя сочетание определенных звуков, для решения
тех или иных проблем обучающихся);
•
«концентрический»  метод   М.И.   Глинки  (развитие   голоса   от
примарных   тонов,   наиболее  удобных  для   воспроизведения,   с   постепенным
расширением диапазона вверх и вниз).
•
эмоциональный  (подбор  ассоциаций,  образов,  художественные
впечатления).
Различные   методы   обучения  должны   применяться   в   соответствии   с
индивидуальными и возрастными особенностями обучающихся.
Необходимо  следовать  также   основным   педагогическим  принципам:
постепенности,   доступности,  результативности,  сознательности,  принципам
 и   единства   вокальнотехнического   и
индивидуального
 подхода
художественного развития учащихся.
При   проведении   занятий   желательно   прослушивание   аудиозаписей   и
просмотр   видеозаписей   с   выступлениями,   что   значительно   расширит
музыкальный   кругозор   учащихся.   Особое   внимание   следует   уделять
прослушиванию   и   просмотру   собственных   выступлений   в   видео   и
аудиозаписях с последующим  разбором.
 Основная форма обучения очная, в основном занятия ведутся в группе,
но   так   же   предусмотрены   индивидуальные   занятия   с   талантливыми   и
одаренными детьми.
23 Так же используются различные формы работы: выездные экскурсии по
культурноисторическим   местам,
  участие   в   культурно   массовых
мероприятиях   школ   и   детских   садов,   где   происходит   передача   опыта   от
старшего младшим, проведение тематических бесед, посвященных юбилеям
различных композиторов и вокальных   деятелей,   участие в мастерклассах,
участие   в   районных   и   республиканских   мероприятиях.   Программа
реализуется   в   условиях   сетевого   взаимодействия   с   музеем   СДК,     Домом
Культур с. Онгудай и БУ РА «Управление социальной поддержки населения
Онгудайского района»
2.5. Список литературы для педагога.
1. Абдулов А. А. Джазовые распевки: учебное пособие, СанктПетербург,
1998г.;
2. Антонова   М.   «Лучшие   дыхательные   практики»   (А.   Н.   Стрельникова
«Парадоксальная   дыхательная   гимнастика»),   Санкт   –   Петербург
«Вектор» 2008г.;
3. Белоброва Е. Ю. Техника эстрадного вокала, Интернет ресурсы.
24 4. Билль А. М. Чистый голос, методические материалы для организаторов
и педагогов детских эстрадновокальных студий, М – 2002г.
5. Вейсон М. Я. Учебнометодический комплекс по дисциплине «Основы
вокальной методики»;
6. Гарсия   Н.   Новый   вокальный   курс,   практическое   руководство   по
созданию и совершенствованию техники эстрадноджазового певческого
голоса, Интернет ресурсы ;
7. Гонтаренко   Н.   Б.   Сольное   пение.   Секреты   вокального   мастерства,
РостовнаДону6 Феникс, 2006г.
8. Заводова Т. Е., Музыка и воспитание, ООО «КрасикоПринт», 2004 г.
9. Далецкий О. В. Обучение пению, М: 2003г.
10.Дмитриев Л. Б. Основы вокальной методики, М: Музыка, 2007г.
11.Емельянов В. В. «Фонопедический метод развития голоса».;
12.Емельянов В. В. «Развитие голоса – и координация, и тренаж».
13.Законодательство Российской Федерации об образовании. Федеральные
базовые законы. – 2е изд. – М.; ИФ «Образование в документах», 2001
г;.
14.Иванченко   В.   Н.   «Взаимодействие   общего   и   дополнительного
образования детей: новые подходы», издательство «Учитель», 2007 г. ;
15. Кульневич С. В., Иванченко В. Н. Дополнительное образование детей:
методическая служба, издво «Учитель», 2005 Г.;
16. Морозов В. П. Искусство резонансного пения, М, 2002г;
17.Павлищева О. П. «Методика постановки голоса»;
18.. Ровнер В. Вокальноджазовые упражнения для голоса в сопровождении
фортепиано, М: «Нота», 2006г;
19.  Суязова Г. Я. «Мир вокального искусства», издательство «Учитель»,
Волгоград,   2008;   32.   Стулова   Г.   П.   «Теория   и   практика   работы   с
детским хором», Москва, ГИЦ «Владос» 2002г.;
20.Теплов Б. М «Психология музыкальных способностей»;
 Список литературы для детей
1. Булучевский Ю, Фомин В. Краткий музыкальный словарь для учащихся,
М: Музыка, 1998г.
2. Кочнева И., Яковлева А. Вокальный словарь, Ленинград: Музыка, 1986г.
25 3. Крунтяева   Т.   С.,   Молокова   Н.   В.   Словарь   иностранных   музыкальных
терминов, Москва – СанктПетербург: Музыка, 1996г.
4. Кутерский   И.   Ю.,   Минина   Е.   В.Энциклопедия   для   юных   музыкантов,
«Золотой век», 1996 г.
5. Леонов   Э.   Краткий   музыкальный   словарьсправочник,   М:   «Кифара»,
2002г.
6. Салмина Н. Г. , Манакова И. П. «Дети. Мир звуков», Музыка, Свердловск,
1991 г.
7. Эстрада в России, XX век, Лексикон – Москва: «Российская политическая
энциклопедия», 2000г
8. Яных Е. А. Словарь музыкальных терминов, М: АСТ Донецк, Владимир:
ВТК, 2009г
26

file_name: программа на конкурс медведева.docx

intro:
Человек наделен от природы особым даром – голосом. Это голос помогает человеку общаться с окружающим миром, выражать свое отношение к различным явлениям жизни.
Певческий голосовой аппарат – необыкновенный инструмент, таящий в себе исключительное богатство красок и различных оттенков. Пользоваться певческим голосом человек начинает с детства по мере развития музыкального слуха и голосового аппарата. С раннего возраста дети чувствуют потребность в эмоциональном общении, испытывают тягу к творчеству. Приобщение детей к певческому искусству способствует развитию их творческой фантазии, погружает в мир классической поэзии и драматического искусства. Большинство детей любят петь, однако не у всех это получается достаточно хорошо. Многие дети не чувствуют разницу между речью и пением, не тянут, а проговаривают звук. Для того, чтобы решить эту проблему, создана дополнительная общеразвивающая образовательная  программа «Алтын- золотые нотки»
Модифицированная дополнительная образовательная  программа  вокальной студии «Алтын- золотые нотки» составлена на основе авторской программы Долговой З.Р. «Вокал». Программа имеет художественную направленность и реализуется на основе синтеза вокальной и хореографической деятельности позволяет детям наиболее полно выразить себя, свои чувства, переживания. Ребенок учится выражать их мимикой, жестами, пластикой, и конечно же, голосом. Хоровое, сольное или ансамблевое  пение активно развивает основные музыкальные способности: чувство ритма, музыкальный слух, укрепляет голосовой аппарат, помогает развитию речи,  вызывает у ребёнка положительное отношение ко всему прекрасному, доброму, пробуждает к нравственно-эстетическим переживаниям.

доп. образование детей

group: Другое

title: Дополнительная образовательная программа по вокалу