extracted_text:
0
«Центральная  симметрия.»

                                      Красная   Дубрава   2017 1
                                         Введение.
«Симметрия является той идеей, посредством которой человек
на протяжении веков пытался постичь и создать порядок,
красоту и совершенство».
Герман Вейль.
Мир, в котором мы живем, наполнен геометрией домов, магазинов и улиц, гор и
полей, творениями природы и человека. Симметрия – это удивительное
математическое явление. В древности это слово употреблялось в значении
«гармония», «красота». Действительно, в переводе с греческого это слово
означает «соразмерность, одинаковость в расположении частей,
пропорциональность».
Цель работы: познакомиться с основными видами симметрии и рассмотреть
применение видов симметрии в практической жизни
Задачи:



Описать виды симметрии.
Рассмотреть применение принципов симметрии в архитектуре п.Кадуй.
Использовать результаты исследования для формирования научного
мировоззрения, основанного на принципах симметрии.
Объект исследования: архитектурные сооружения .
Предмет исследования: симметрия и архитектура.
Актуальность исследования: понятие симметрии проходит
через всю многовековую историю человеческого творчества.
Оно встречается уже у истоков человеческого знания; его
широко используют все без исключения направления
в физике и математике, химии и биологии, технике и
современной науки. Принципы симметрии играют важную роль
архитектуре, живописи и скульптуре, поэзии и музыке. Законы
природы, управляющие неисчерпаемой в своем многообразии
картинами явлений, в свою очередь, подчиняются принципам
симметрии. Поэтому проблема данного исследования носит
актуальный характер в современных условиях.
2.Центральная симметрия как преобразование плоскости 2
По преданию, термин «симметрия» придумал скульптор Пифагор Регийский,
живший в г.Регул. Отклонение от симметрии он определил
термином «асимметрия».
Симметрия в геометрии — свойство геометрических фигур. Две точки, лежащие
на одном перпендикуляре к данной плоскости (или прямой) по разные стороны и
на одинаковом расстоянии от нее, называются симметричными относительно
этой плоскости (или прямой).
Симметрия в переводе с греческого означает соразмерность. Под
симметрией принято понимать свойство геометрической фигуры,
расположенной в пространстве или на плоскости, заключающееся в
закономерном повторении равных ее частей. Изучение видов симметрии имеет
большое практическое и теоретическое значение для различных областей
науки и техники и, особенно, при изучении строения кристаллических
веществ.
Существует множество различных видов симметрии. К простейшим из них
относятся:
а) симметрия относительно плоскости (зеркальная симметрия);
б) симметрия относительно точки (центральная симметрия);
в) симметрия относительно прямой (осевая симметрия);
г) симметрия вращения;
д) цилиндрическая симметрия;
е) сферическая симметрия.
Виды симметрии.

Осевая симметрия.
Преобразование, при котором каждая точка А фигуры (или тела) преобразуется
в симметричную ей относительно некоторой оси l точку А', называется осевой
симметрией (l ось симметрии). 3
Если точка А лежит на оси l , то
самой себе, т. е. А совпадает с
В частности, если при
симметрии относительно
оси l фигура F переходит сама в себя, то она называется симметричной
относительно оси l , а ось l называется осью симметрии.
она симметрична
А'.
преобразовании

Центральная симметрия.
Преобразование, переводящее каждую точку А фигуры (тела) в точку А',
симметричную ей относительно центра О, называется преобразованием
центральной симметрии или просто центральной симметрией.
Точка О называется центром симметрии и является неподвижной. Других
неподвижных точек это преобразование не имеет.
Если при преобразовании центральной симметрии
относительно центра О фигура F преобразуется в себя, то она
называется симметричной относительно центра О. При этом
центр О называется центром симметрии фигуры F 4
относительно плоскости (зеркальная симметрия).
Симметрия
 В геометрии существует еще один вид симметрии  симметрия
относительно плоскости.
 Если преобразование симметрии относительно плоскости
переводит фигуру (тело) в себя, то фигура называется
симметричной относительно плоскости, а данная плоскость –
плоскостью симметрии этой фигуры.
 В некоторых источниках, такую симметрию называют зеркальной.
А зеркало не просто копирует объект, но и меняет местами
передние и задние по отношению к зеркалу части объекта. В
сравнении с самим объектом его зазеркальный двойник
оказывается, вывернутым вдоль направления, перпендикулярного
плоскости зеркала.
 Примерами фигур – зеркальных отражений одна другой – могут
служить правая и левая рука человека, правый и левый винты,
части архитектурных форм, некоторые природные кристаллы и
орнаменты, некоторые насекомые 5

Переносная (трансляционная) симметрия.
Этот вид симметрии состоит в том, что части целой формы организованы таким
образом, что каждая следующая повторяет предыдущую и отстоит от нее на
определенный интервал в определенном направлении. Этот интервал называют
шагом симметрии. Прямая АВ называется осью переноса, а
расстояние а – элементарным переносом или периодом.
Переносная симметрия обычно используется при построении бордюров. В
произведениях архитектурного искусства ее можно увидеть в орнаментах или
решетках, которые используются для их украшения. Переносная симметрия
используются и в интерьерах зданий
Вспомогательные образы (плоскости, точки, прямые и т.д.), с помощью
которых устанавливается симметрия, называются элементами симметрии.
3. Симметрия в архитектуре.
Архитектура  это строительное искусство, умение проектировать и создавать
города, жилые дома, общественные и производственные здания, площади и
улицы, парки. Во многих городах мира можно встретить церкви, дворцы и
особняки, современные здания театров, библиотек перед которыми захочется
остановиться и повнимательнее их рассмотреть. Это потому, что здания и улицы, 6
площади и парки, комнаты и залы своей красотой могут волновать воображение
и чувства человека, как и другие произведения искусства. Шедевры архитектуры
запоминаются как символы народов и стран. Всему миру известны Кремль и
Красная площадь в Москве, Эйфелева башня в Париже, древний Акрополь в
Афинах. Однако в отличие от других искусств произведения архитектуры люди
не только созерцают, но и постоянно используют. Архитектура окружает нас и
образует пространственную среду для жизни и деятельности людей.
Ещё в древности задачи архитектуры определяли тремя качествами  пользой,
прочностью, красотой. Известное стремление человека к красоте вдохновляет
творческую фантазию архитектора на поиск всё новых необычных
архитектурных форм, неповторимости облика и яркости художественного
образа сооружения.
Каждое здание производит своё впечатление: одно имеет торжественный,
праздничный облик, другое – строгий, третье – лирический. Памятники
архитектуры, относящиеся к разным эпохам и странам, отличаются друг от
друга по внешнему виду или по стилю, как отличались условия проживания и
художественные вкусы людей тех времен.
Впечатление от здания во многом зависит от ритма, т.е. от четкого
распределения и повторения в определенном порядке объемов зданий или
отдельных архитектурных форм на здании (колонн, окон, рельефов и т.д.).
Преобладание элементов вертикального ритма  колонн, арок, проемов,  создает
впечатление облегченности, устремленности вверх.
Наоборот, горизонтальный ритм  карнизы, фризы, пояса и  придает зданию
впечатление приземистости, устойчивости.
В архитектуре, как и в других видах искусства, существует понятие стиля, т.е.
исторически сложившейся совокупности художественных средств и приемов.
Наиболее распространена в архитектуре зеркальная симметрия. Ей подчинены
постройки Древнего Египта и храмы античной Греции, амфитеатры и
триумфальные арки римлян, дворцы и церкви Ренессанса, равно как и
многочисленные сооружения современной архитектуры.
Каждая деталь в симметричной системе существует как двойник своей
обязательной паре, расположенной по другую сторону оси, и благодаря
этому она может рассматриваться лишь как часть целого.
Центральноосевая симметрия реже использовалась в истории
архитектуры. Ей подчинены античные круглые храмы и построенные в
подражание им парковые павильоны Центральноосевая симметрия 7
определяет также форму некоторых архитектурных деталей — например колонн
и их капителей.
Прочие виды симметрии в архитектуре используются крайне редко, но и они
могут обеспечить практическую и художественную целесообразность формы.
К редко используемым видам симметрии относится и винтообразная.
Она издавна применялась для элементов здания — винтовых лестниц и пандусов,
витых стволов колонн.

Диссимметрия.
Абсолютная симметрия в крупных и сложных сооружениях, строго говоря,
невозможна. Сложность функциональных систем вызывает частичные
отклонения от основной, определяющей характер композиции симметричной
схемы. Нарушенную, частично расстроенную симметрию мы
называем диссимметрией.
Диссимметрия — явление, широко распространенное в живой природе. Она
характерна и для человека. Человек диссимметричен, несмотря на то, что
очертания его тела имеютплоскость симметрии. Диссимметрия сказывается в
лучшем владении одной из рук, в несимметричном расположении сердца и
многих других органов, в строении этих органов.
Свободное расположение деталей в пределах симметричной схемы обычно для
русского народного зодчества и придает особенную привлекательность и
индивидуальность его произведениям.
Частично нарушенная симметрия, отвечающая сложности жизненных процессов
и в то же время служащая художественным средством выражения этой
сложности, часто встречается и в современной зарубежной архитектуре. 8

Асимметрия.
С точки зрения математических понятий асимметрия — лишь отсутствие
симметрии.Однако обширная категория приемов композиции совсем не
покрывается этим негативнымопределением. В архитектуре — симметрия и
асимметрия  два противоположных методазакономерной организации
пространственной формы. Подчиненная собственным внутренним законам,
асимметрия отнюдь не исчерпывается разрушением симметрии. Единство
является целью построения асимметричной системы так же, как и симметричной,
однако достигается оно иным путем. Тождество частей и их расположения
заменяется зрительным равновесием. Асимметричные композиции в
процессе развития архитектуры возникли как воплощение сложных сочетаний
жизненных процессов и условий окружающей среды. Конкретные формы таких
композиций вырастают как результат неповторимого сочетания факторов.
Асимметрия поэтому индивидуальна, в то время как в самом принципе
симметрии заложена общность, признак, связывающий все сооружения, имеющие
симметрию данного типа.
Соподчиненность частей — основное средство объединения асимметричной
композиции.Соподчинение проявляется не только в соотношении размеров,
расстановке силуэтных ипластических акцентов, но в направленности системы
пространств и объемов к главным частям здания или ансамбля, расположение
которых не совпадает с геометрическим центром.
Асимметричная композиция может складываться из симметричных частей, связи
междукоторыми не подчиняются закономерностям симметрии. Такой характер
имеют и многие природные формы — симметрии подчинены части, целое
асимметрично (пример — листья и дерево в целом).
Архитектура – удивительная область человеческой деятельности. В ней тесно
переплетены и строго уравновешены наука, техника, искусство. Только
соразмерное, гармоничное сочетание этих начал делает возводимое человеком
сооружение памятником архитектуры. 9

Диссимметрия - это отсутствие симметрии при организации
пространственной композиции. Единство асимметричной
системы достигается не тождеством частей и их
расположения, а зрительным равновесием.

file_name: СИММЕТРИЯ....doc

intro: На уроках математики тему «Симметрия»  отведено очень мало времени, а эта тема интересная и для исследования. Приступив к исследованию,   можно  заметить, что симметрия не только математическое понятие, она проявляется как нечто прекрасное в живой и неживой природе, а также в творениях человека.

title: Урок по теме:"Симметрия"


extracted_text:
Обобщающий  урок  по  теме :»Механика.»
Цели  урока: Повторить и обобщить знания по теме “Механика”, научить
учащихся применять полученные знания на при  решении  задач.
Развивать  логическое  мышление, внимательность.
Воспитывать  чувства  ответственности,  умение  использовать  свой
интеллект
Девиз   урока:
Счастлив тот , кому победа
Далась не кровью, а умом,
Счастлив  тот , кто точку Архимеда
Сумел сыскать в себе самом.
Эпиграф  урока:
• Не  знаю , чем я  могу  казаться  миру , но самому  себе  я  кажусь
мальчиком , играющим у  моря , которому удалось  найти  более
красивый камешек , чем другим: но океан неизвестного лежит передо
мной.
• И. Ньютон
Ход  урока
Разминка
Составьте из  предложенных букв  несколько физических терминов ,
играющих главную роль в механике.
П      H    Ь   С  Т  Р      У   К  Е     Е  М   Н  Щ    С  О   О И
(путь,  скорость,  перемещение,  ускорение)
Кроссворд «Наоборот» по теме: «Механика» • Кроссворд «Наоборот» по теме «Кинематика»
• В сетке кроссворда стоят цифры, а по горизонтали вписаны слова,
относящиеся
• к повторяемой теме.
• Вопросы не нумеруются и располагаются столбиком в беспорядке. I
Нужно «взять» стоящий первый вопрос и соотнести с ним одно из
• ответов, а затем около этого вопроса поставить цифру, которая
«обозначает
• нужное слово в сетке кроссворда. Затем так же поступить со вторым
вопросом и т.д.
• Задание: соотнесите приведенные ниже определения и слова
•
•
•
•
•
•
•
кроссворда, поставьте около них числа.
♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦
просматриваемый промежуток времени
 Изменение скорости в единицу времени
   Направленный отрезок
  24 часа
  Секунда  единица измерения...
  Выдающийся английский физик
  Единица измерения пути
  Сумма длин всех участков траектории, пройденный телом за
Физическое  лото
В формулах   по    кинематики  наделали массу  ошибок. Исправьте их.
Игра  «Умники  и  умницы.» Правила  игры: На  красной  дорожке  игрок  не  должен  ошибаться.
Задания:
Двигаясь со скоростью 54 км/ч  мотоциклист увидел препятствие и
затормозил, а остановился через 3 секунды. С каким ускорением двигался
мотоциклист.
Автомобиль двигаясь  с постоянным ускорением на некотором участке пути
увеличил свою скорость с 15 до 25 м/с. За какое время произошло увеличение,
если ускорение  2 м/с²?
Выполни  сам.
Разгон пассажирского самолета при взлете длился 30 с. К концу  разгона
самолет имел скорость 216 км/ч. Определите ускорение самолета.
На желтой  дорожке  игрок  имеет  право  на  одну  ошибку.
Задание:
• Какая скорость движения была достигнута, если тело в течении 0.5 ч
двигалось с ускорением 10 м/с². При начальной скорости равной нулю.
Выполни  сам.
• Какую скорость приобретает троллейбус трогаясь с места с постоянным
ускорением 1.5 м/с² за время 10 с.
На зеленой   дорожке  игрок  имеет  право  на  две ошибки.
Задание:
• Автомобиль двигавшийся со скоростью 36 км/ч на участке дороги с
уклоном стал двигаться с ускорением 0.25 м/с². В конце уклона
скорость  его  достигла 54 км/ч. Каков  путь  прошел  автомобиль?
Выполни  сам.
При  подходе  к  станции  машинист  электровоза  выключил  двигатель,
после чего поезд  стал  двигаться  замедленно   с  ускорением  0,4 м/с².  Какое
расстояние  пройдет  состав  до  остановки,  если в  момент  отключения
двигателя скорость  поезда  была  72 км/ч.
Рекламная  пауза.
Биографы Ньютона рассказывают, что первое время в школе он учился очень
посредственно. И вот однажды его обидел лучший ученик в классе. Ньютон
решил, что самая страшная месть для обидчика  отнять у него место первого
ученика. Дремавшие в Ньютоне способности проснулись, и он с легкостью
затмил своего соперника. С того счастливого для мировой науки эпизода начался процесс превращения
скромного английского школьника в великого ученого.
Не  стыдно  не знать,  стыдно  не  учиться. – русская  пословица
Двоечник, сбежав с урока физики, плавно перемещался по школьному двору
со скоростью 1 м/с. Завидев выходящего из школы директора, он развил силу
100 Н. Какую скорость разовьет двоечник через
5 с? Услышит ли он грозный голос директора, если скорость звука в воздухе
340 м/с? Масса двоечника 50 кг.
• Определите силу,   действующую  на  тело  на  каждом   участке пути,
если масса тела 2 кг. Что произошло с телом в точке А?
•
Домашнее  задание
Головоломка
Прочитайте изречения Исаака  Ньютона , двигаясь по часовой стрелке ,
пропуская определённое количество кружков. ( гипотез  не  сочиняю)
Зайчонок сидел на деревенском огороде и с удовольствием хрупал
морковкой.  Увидев хозяйскую собаку и страшно испугавшись, он, удирая,
развил силу 1 Н. Какой станет скорость зайчонка через 5 с, если его масса 1
кг? Сможет ли его догнать ужасная собака, если ее максимальная скорость 15
км/ч?
Итог  урока
Тысячи неразгаданных тайн таит в себе наука, и без вас, без вашей
молодости, смелости, энтузиазма, они не будут разгаданы. Наука ждёт вас,
друзья. (  академик  Несмеянов)

file_name: Обобщающий  урок  по  теме.doc

intro: После изучения темы «Механика» по физике в 9 классе я провожу повторительно- обобщающий урок. На этом уроке повторяю не только теоритический материал, но и подбираю задачи, которые можно решить, используя законы Ньютона. Больше решаю качественных задач , которые позволяют лучше усвоить законы НьютонаУрок провожу в форме игры «Умники и умницы» Для каждой дорожки плдбираю задачи по степени сложности.

физика

group: Дисциплины

title: Обобщающий  урок  по  теме :"Механика"


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
«Краснолучская общеобразовательная школа ІІІІ ступеней № 11»
Городской семинар молодых специалистов
«Педагогический Эверест»
Урок ОБЖ в 9Б классе
Наркомания: мифы и действительность
Учитель ОБЖ
Кубрак Наталья Борисовна
1 Тема урока. Наркомания: мифы и действительность
24.02.2016 г.
Цели урока:
формировать  у   учащихся   необходимые   знания   о   существующей
проблеме   современности   –   наркомании;   представление   о   пагубном
влиянии употребления наркотиков на жизнь и здоровье подростков;
развивать личную ответственность учащихся за свое поведение;
способствовать определению личной позиции учащихся по отношению
к проблеме наркомании;
формировать  активную   жизненную   позицию   учащихся   по   борьбе   с
употреблением наркотиков и других психотропных препаратов;
воспитать активную личность с принципами здорового образа жизни.
Задачи урока:
Развить умение аргументировать свою точку зрения.
Помочь   учащимся   получить   достоверную   информацию   о   наркотиках   и   их
влиянии на личность посредством презентации.
Познакомить   учащихся   с   истоками   наркомании,   видами   наркотиков,
признаками и последствиями их употребления.
Дать учащимся информацию о распространении наркомании в мире.
Показать темпы распространения наркомании.
Воспитывать потребность в здоровом образе жизни.
Расположить подростков к обсуждению данной проблемы, в непринужденной
обстановке, посредством тренинговых упражнений.
Форма проведения урока: Тренинг
2 Подготовительная работа к уроку:
Подбор материала и создание презентации по проблеме урока.
Подбор тренингов для работы с учащимися.
Оборудование:  компьютер, мультимедийный   проектор,  экран,  ученическая
доска, мел, маркеры, ручки, чистые листы бумаги, «ладошки».
Ход проведения урока
I. Вводная часть урока
Вступительное слово учителя. (Слайд 1)
Сегодня я хотела бы предложить вам задуматься о такой проблеме как
наркомания,   которая   подстерегает   любого   человека   на   жизненном   пути   и
иногда перечеркивает всю его дальнейшую жизнь. Долгое время наркомания
считалась запретной, и мы делали вид, что этой проблемы в нашем обществе
не существует. Однако она была раньше, есть и сейчас. Если по – прежнему
закрывать на нее глаза, если не вооружиться правдивой информацией об этом
заболевании   и  присущих   ему   особенностях   и   не   занять   активную   позицию
противодействия   –   проблема   может   еще   более   обостриться   и   принять
размеры, представляющие серьезную опасность для современного общества.
Тема нашего урока: «Наркомания: мифы и действительность».
Возможно,   мы   не   найдем   сегодня   на   уроке   уникального   рецепта,   но
попробуем определить: (Слайд 2) «Наркотики – это свобода или зависимость,
полет или падение?»
(Слайд 3) Шаг в пропасть…Опасно или нет?
Сначала ты летишь, потом разбиваешься.
Первая проба наркотика – начало такого полета,
НО В КОНЦЕ ПОЛЕТА ВСЕГДА БУДЕТ ПАДЕНИЕ.
Учитель.  Давайте   сейчас   с   вами   проведем   небольшой   анонимный   опрос.
Перед вами находятся анкеты со следующими вопросами: (Слайд 4).
1. Что такое наркомания?
А) болезнь;
Б) вредная привычка;
В) преступление.
3 2. Есть ли оправдание у тех, кто принимает наркотики?
3. Как ты относишься к наркомании?
А) ненавидишь;
Б) равнодушен;
В) жалеешь;
Г) чтото другое.
4. Согласны ли вы с мнением, что всё в жизни надо попробовать, в том числе и
наркотики?
5. Если Вам срочно понадобились деньги, и представилась возможность
заработать их на продаже наркотиков, воспользуетесь Вы этим способом?
Пока идет обработка анкетирования, предлагаю посмотреть социальную
рекламу «Мы выбираем жизнь!» (Слайд 5).
(Обработать результаты анкетирования и внести в Слайд 6).
По   результатам   анкетирования   можно   сделать   следующие   выводы:
(Слайд 6).
Учитель.  Предлагаю   вам   послушать   поучительную   историю   легендарного
греческого баснописца Эзопа, мораль которой вы должны определить сами.
(Слайд 7).
В одном болоте жили – были две лягушки. Настало жаркое лето,
болото высохло, и лягушкам пришлось перебираться на новое место, ведь
лягушки   живут   там,   где   влажно.   В   поисках   нового   убежища   они
наткнулись   на   глубокий   колодец.   Одна   из   лягушек   заглянула   в   него   и
сказала: «Отличное место! Здесь полно холодной воды! Давай прыгнем в
этот колодец и останемся в нем жить!»
Но другая лягушка ответила: «Не торопись. Конечно, здесь много
воды, но что с нами будет, если этот колодец высохнет, как и болото?
Как мы сможем выпрыгнуть из такой глубокой ямы?»
Учитель. Так в чем же мораль этой басни?
Ученик.  (Слайд 8).  Прежде чем, что – либо сделать – нужно подумать о
последствиях.
Учитель. Как становятся наркоманом? Как уберечься от наркотиков? Как и
при   каких   условиях   происходит   знакомство   с   наркотическими   и
одурманивающими веществами? К чему приводит это заболевание? Можно ли
4 распознать его на самых ранних этапах и принять действенные меры, чтобы
предупредить?
На эти и многие другие вопросы мы сегодня попытаемся найти ответ.
II. Основная часть урока
Учитель.
 Наркомания   –   проблема,   от   которой   каждый   из   нас   хочет
отгородиться, думая, что это никогда его не коснется. (Слайд 9). Но Сенека
был прав, говоря: «Что есть благо? Знание. Что есть зло? Незнание». Чтобы
противостоять злу, надо много о нем знать, надо быть сильнее его. Что же мы
должны сегодня знать о наркомании? (Слайд 10)
 Наркомания (это слово образовалось от греч. narkē оцепенение, сон +
mania   безумие,   страсть,   влечение)      хронические   заболевания,
вызываемые злоупотреблением лекарственными или нелекарственными
наркотическими   средствами.
  Характеризуются   возникновением
патологического   влечения   к   наркотическому   средству   (психической
зависимости), изменением толерантности к наркотическому средству с
тенденцией   к   увеличению   доз   и   развитием   физической   зависимости,
проявляющейся   абстинентным   синдромом,   при   прекращении   его
приема.
Учитель. (Слайд 11). Наркотические средства – вещества синтетического или
естественного происхождения, препараты, растения, включенные в Перечень
наркотических   средств,   психотропных   веществ   и   их   прекурсоров,
подлежащих контролю в соответствии с международными договорами, в том
числе Единой конвенцией о наркотических средствах 1961 года.
Главное свойство любого наркотика, которое делает его опасным для
здоровья   и   жизни   человека,      способность   вызывать   привыкание   и
болезненную зависимость, физическую и психологическую.
Учитель. (Слайд 12). Сегодня на планете не осталось ни одного региона, где
ни   были   бы   зафиксированы   случаи   употребления   наркотиков   или   их
распространения.
1 ученик. (Слайд 13). Наркотические вещества были известны человечеству и
применялись   как   лечебное   и   одурманивающее   средство   еще   в   глубокой
древности.
Многие   цивилизации   использовали   наркотики   для   проведения
религиозных   обрядов   и   мистических   ритуалов.   Китайцы   тысячелетиями
курили опиум для снятия стресса и как снотворное.
5 2 ученик. (Слайд 14). С развитием торговли наркотики попали в Европу, где
нашли свое применение в медицине. Долгие годы с их помощью решались
проблемы   обезболивания.   Как   заболевание   наркомания   получила   широкое
распространение в XVIII веке.
В Россию эта беда пришла в XIX — начале XX века. Морфий и кокаин
процветали в салонах городов, а за их пределы вышли во время Гражданской
войны. В начале 1990х годов, после распада Советского Союза, в страну изза
границы вновь хлынуло огромное количество наркотиков.
1 ученик. (Слайд 15).  Свобода грез, пусть даже пугающих, влечет человека
цивилизованного так же властно, как влекла участника древних мистерий. Не
случайно,   что   эффекты   употребления   наркотиков   стали   сначала   объектом
внимания художников, а потом уже — медиков. Первые описания наркомании
принадлежат литераторам — Де Квинси, Эдгару По, Готье, Бодлеру.
2 ученик.  (Слайд 16).  В международном антинаркотическом центре в Нью
Йорке существует документ, указывающий на число наркоманов на земном
шаре — 1 000 000 000 человек.
Наркомания,   как   подчеркивают   эксперты   Всемирной   организации
здравоохранения, является большой угрозой для здравоохранения в мировом
масштабе.
Учитель:   (Слайд 17 с музыкой).  Природа создала всё, чтобы человек был
счастлив. Деревья, яркое солнце, чистую воду, плодородную почву. И нас,
людей  сильных, красивых, здоровых и разумных. Человек рождается для
счастья,   и,   кажется,   нет   места   в   его   душе   для   злого   духа   и   неизменного
порока. Но некоторые губят свою жизнь наркотиками. Её губят и простые
люди, и очень талантливые. Перед страшной бедой ни у кого нет защиты.
1   ученик.  (Слайд   18).  Наркомания   в   мире   продолжает   "молодеть".   По
последним данным,   более 60 % наркоманов  люди в   возрасте 1830 лет и
почти   20   %      школьники.   Средний   возраст   приобщения   к   наркотикам
составляет  1517   лет,     но   участились   случаи   первичного   употребления
наркотиков детьми 1113 лет.
(Слайд   19).  Именно   места   массового   развлечения   молодежи,   в   первую
очередь дискотеки, являются сегодня основными местами распространения
наркотиков. За три года наркомания среди детей и подростков выросла почти
в 6 раз.
6 2 ученик. (Слайд 20). Основная классификация наркотических средств:
По фармакологическому действию
1. Наркотики, оказывающие угнетающее действие на центральную нервную
систему (опиум, морфин, героин, метадон, барбитураты).
2. Наркотики,   оказывающие   возбуждающее   действие   на   центральную
нервную систему (амфетамин, кокаин, экстази).
3. Наркотики, обладающие галлюциногенным действием (марихуана, ЛСД,
мескалин, псилоцибин).
1 ученик. (Слайд 21). По способу получения
1. Природные (мак, марихуана, опий).
2. Синтетические (амфетамин, кокаин, ЛСД).
3. Полусинтетические (морфин, героин, кодеин, метадон).
Учитель.  (Слайд 22).  А сейчас проведем тренинг, и пусть каждый из вас
выскажет   свою   личную   позицию   по   отношению   к   проблеме   наркомании.
Хотелось, чтобы у нас с вами получился откровенный разговор и чтобы все
присутствующие активно участвовали и высказали своё мнение.
Тренинг «Ладошки» (1215 минут)
Цель тренинга:
Определение   личной   позиции   учащихся   по   отношению   к   проблеме
наркомании.
Формирование   активной   жизненной   позиции   учащихся  по   борьбе   с
употреблением наркотиков и других психотропных препаратов.
Самоопределение учащихся.
Учитель.  Сейчас   я   попрошу   вас   взять   чистый   лист   бумаги   и   обвести
карандашом кисть руки. Затем в центре ладони написать основную Причину,
по   которой,   на   ваш   взгляд,   подростки   начинают   употреблять   наркотики.
7 (После   того,   как   учащиеся   выполнят   это   задание,   учитель   выборочно
предлагает учащимся зачитать свои ответы и коллективно обсудить).
Учитель. Как вы думаете, что способствует приему наркотиков?
Ученики:
 Страх прослыть «белой вороной» или «маменькиным сынком».
 Неумение сказать «нет».
 Стремление не отстать от приятелей.
 Любопытство. Желание «просто попробовать».
 Бесплатное предложение попробовать наркотик.
 Наплевательское отношение к себе и своей жизни.
 Стремление уйти от тоски и одиночества и т.д.
Учитель. Теперь я попрошу вас внутри каждого пальца написать Опасности,
связанные   с   употреблением   наркотиков.
 (После   того,   как   учащиеся
выполнят   это   задание,   учитель   выборочно   предлагает   учащимся
зачитать свои ответы и коллективно обсудить).
Учитель.  Как   вы   думаете,   какие   опасности   грозят   человеку   решившему
попробовать наркотик?
Ученики:
 Передозировка, которая ведет к потере сознания, и даже смерти.
 Привыкание, физическая и психологическая зависимость.
 Повышенная эмоциональная возбудимость и нерациональное поведение.
 Провалы памяти.
  Мгновенная смерть (при употреблении чистого кокаина).
 СПИД и другие сопутствующие заболевания.
 Потеря интереса, стремлений, лень (при употреблении марихуаны).
 Физические и психические нарушения.
8  Врожденные дефекты у будущих детей и т.д.
Учитель.  И, наконец, в завершении напишите на внешней стороне пальцев,
какие Меры профилактики нужно предпринять для того, чтобы подростки не
стали употреблять наркотики, таким образом, пусть каждый из вас выскажет
свою   личную   позицию   по   отношению   к   проблеме   наркомания.   (Учащиеся
выполняют   предложенное   задание).   По   окончании   работы   проводится
коллективное обсуждение, в ходе которого каждый ученик высказывает свое
мнение и пытается отстоять свою точку зрения.
Учитель.  Что   же   на   ваш   взгляд   нужно   делать,   чтобы   защитить   себя   от
употребления наркотиков?
Ученики:
 Пропаганда здорового образа жизни
 Запрет на производство и распространение наркотиков
 Запрет на пропаганду наркотиков
 Воспитание безопасного и ответственного поведения
 Обучение методам самоуправления
 Воспитание нравственно – этических качеств
 Пропаганда национальных видов спорта
 Организация досуга и т. д.
По   окончанию   тренинга   укрепить   на   доске   ладошки   в   виде   «ЛЕБЕДЯ»   и
«СОЛНЦА».
Игра "Отказ".   (57 мин) (Слайд 23).
Цель:   дать   возможность   участникам   овладеть   навыками   уверенного
поведения, аргументационного отказа в ситуации выбора. Любая подгруппа на
выбор может выбрать задание по сложности
1. Придумать один аргумент
2. Как можно больше аргументов
3. Как можно больше аргументов и «проиграть» свою ситуацию.
учитель предлагает использовать в каждой ситуации три стиля отказа:
уверенный, агрессивный, неуверенный.
9  Одноклассник (сосед, лидер двора) просит достать для него наркотик.
 Одноклассник (сосед, лидер двора) просит оставить какието вещи у
тебя дома.
 Одноклассник (сосед, лидер двора) предлагает попробовать наркотик
"за компанию".
 Одноклассник   (сосед,   лидер   двора)   просит   отвезти   какуюто   вещь
незнакомому тебе человеку.
Учитель. (Слайд 24). Приемы отказа от предлагаемых наркотиков:
• Спасибо,   нет.   Не   хочу   иметь   конфликта   с   родителями   (учителями,
друзьями);
• Спасибо, нет. Я спешу на тренировку (в бассейн, на секцию);
• Спасибо, нет. У меня большие проблемы со здоровьем;
• «Продинамить» (сказать, что сейчас не хотите, может быть потом);
• «Перевести стрелки» (сказать, что вы сами не принуждаете никого из
них чтолибо сделать, но почему же они так настойчивы и назойливы);
• «Задавить   интеллектом»   (если   они   убеждены,   что   это   безвредно   –
указать на то, где их обманывают или не знают последствий (для этого
нужно знать, чем опасен табак, алкоголь, наркотики);
• Избегать компании, если есть подозрение, что в определенное время
могут предложить, лучше просто обходить стороной.
Твой отказ должен  быть уверенным и твердым.
Сказав слово «НЕТ», постарайтесь быстро уйти.
(Слайд 25). Ведь бывших наркоманов не бывает.
(Слайд   26).
расплачиваются дети.
 Всегда   за   недолгий   и   сомнительный   «кайф»   родителей
 Средняя   продолжительность   жизни   активного   наркомана
(Слайд   27).
составляет 3 года. Дети, рождённые от наркоманов, умирают очень быстро,
доживая максимум до 4 месяцев. Наркотик губит наше будущее поколение,
наших детей, а значит, и будущее всей планеты Земля.
10 (Слайд 28). Лучшим иммунитетом к наркотикам является оптимистическая,
активная, целеустремленная и конструктивная жизненная позиция.
Прежде всего, ответь себе на следующие вопросы:
   Хочу   ли   я   стать   уважаемым,   авторитетным   человеком   и   полноценной
личностью?
  Каким путем я могу этого достичь?
 Какое влияние наркотики могут оказать на формирование моей личности и
социального статуса?
  Что вообще я люблю и ценю в жизни?
  Что мне даст, в конечном счете, употребление наркотиков?
     Ответы на эти вопросы помогут тебе принять правильное решение.
(Слайд 29). Прежде, чем Вы решитесь взять иглу и в первый раз ввести себе
«немного волшебства»  вспомните эти фотографии. И подумайте, хотите ли
Вы этого?
(Слайд 30).  В начале урока мы планировали  определить: «Наркотики – это
свобода или зависимость, полет или падение?». Хочу услышать ваши мнения.
Заключительное слово учителя.
Главная задача, которую мы ставили на уроке – показать серьезность
связанных   с   наркоманией   проблемами.   Если   все   увиденное   и   сказанное
сегодня   поможет   вам   сформировать   правильное   отношение   и   выработать
рациональную модель поведения в трудной ситуации, то можно будет считать,
что цели урока достигнуты и все поставленные задачи выполнены. Не хочется
заканчивать наш сегодняшний урок на совсем уж грустной ноте. Мы должны
быть уверены: Активные правильные совместные действия людей остановят
распространение наркомании и спасут не одну сотню тысяч людей.
Я хочу пожелать Вам всем: (Слайд 31).
Желаю счастья Вам всегда,
Не огорчайтесь никогда.
Чтобы, как можно дольше,
11 Вас защищала от беды
Материнская рука!
Подведение итогов урока (5 минут)
1. Выделить самых активных на уроке.
2. Выставить оценки в журнал.
Домашнее задание
По   желанию   подготовить   презентацию   для   выступления   на   классных
часах 711 классах «Наркотикам – нет!».
12

file_name: Открытый урок ОБЖ Наркомания мифы и действительность.docx

intro: Открытый урок был представлен на городском семинаре молодых специалистов "Педагогический Эверест" и получил высокую оценку. Урок проходит в форме тренинга и является повторительно-обобщающим знания по теме "Наркомания". В начале урока проводится небольшое анонимное анкетирование по наркомании. В ходе урока используется презентация, которая сопровождает выступления учащихся.

title: Открытый урок по ОБЖ "Наркомания: мифы и действительность" (9 класс)


extracted_text:
Работа по формированию  навыков смыслового чтения
на уроках литературного чтения  в начальной школе
Метод  «ведение диалога с текстом»
Диалог   с   текстом   происходит   в   результате   активного
вычитывания   текстовой   информации   с   целью   понять
«загадки» текста, разглядеть позицию автора, осознать свое
отношение к этой позиции.

  а
Психологами,
использовавшими
методику
«замедленного   чтения»
(текст   предъявлялся   по
предложениям), описано, что опытный читатель при работе с
книгой   «беседует»   с   ней:   у   него   возникают   вопросы,
различные предположения, правильность которых он сверяет
с текстом. Этот диалог часто начинается уже при знакомстве
с
заканчивается
самостоятельным   поиском   ответов   на   вопросы,   которые
остались нераскрытыми в тексте.
  названием   произведения,
Диалог с текстом протекает настолько быстро, что не
осознается   опытным   читателем.
  Если   говорить   о
целенаправленном   использовании этого метода в учебных
целях, его можно разделить на несколько видов операций: 1)
поиск   непонятного   в   тексте   и   формулировка   вопросов;   2)
вероятностное   прогнозирование   ответов   на   возникший
вопрос   или   дальнейшего   содержания   текста;
  3)
самоконтроль   (проверка   своих   предположений   по   тексту).
Если читатель владеет названными операциями, то вступает
в беседу даже с самым коротким текстом.
Современные   методисты   считают   метод   «диалога   с
текстом»   наиболее значимым на этапе до чтения (работа с
заголовком)   и   по   ходу   чтения   текста,   так   как   он
активизирует   процессы,   участвующие   в   понимании.   После
диалога   с   текстом   читателю   намного   проще   перейти   к
анализу   тех   мыслей   и   чувств,   которыми   автор   хотел
поделиться с читателем, создавая свое произведение.
Прогнозирование   содержания   текста   по   заголовку
настраивает читателя на восприятие текстовой информации. Чтобы   диалог   был   содержательным   и   полноценным,
читателю   необходимо   по   ходу   чтения   совершать
разнообразную работу: находить в тексте прямые и скрытые
авторские   вопросы,   задавать   свои   вопросы,   обдумывать
предположения   о   дальнейшем   содержании   текста,
проверять, совпадают ли они с замыслом автора, включать
воображение.
Посмотрим,   как   разворачивается   «диалог   с   текстом»,
используя для этого в качестве учебного материала рассказ
Е.Пермяка   «Как   Миша   хотел   маму   перехитрить»
(Литературное чтение. 2 класс. УМК «Перспектива».)
Младшие   школьники     вспоминают,   что   они   знают   об
авторе, какие его произведения они читали, слушали. Затем
они задумываются над заглавием. Например:
- Как вы понимаете название текста?
-   Кого   мы   называем   хитрецом?   (кто   притворяется,
поступает   или   говорит,   скрывая   что-либо,   или   вводит   в
заблуждение)
- А что значит «обмануть»? (намеренно ввести кого-либо
в заблуждение, сказав неправду или прибегнув к какой-либо
уловке, хитрости, притворству)
- В чём разница между хитростью и обманом?
-   Можно   ли   перехитрить   маму?   Почему?   (жизненный
опыт: всегда чувствует неправду)
-   Определите   жанр   текста.   (Рассказ:   события   могут
произойти в реальной жизни)
-   Как   вы   считаете,   а   Миша   сумеет   свою   маму
перехитрить?
-   Прочитаем   текст,   проведём   диалог   с   автором,
проверим наши предположения.
Эти и подобные им вопросы возникают, когда читатель
пытается предугадать, предвосхитить изложение событий в
тексте, т. е. думает над тем, что ему предстоит узнать при
знакомстве с произведением.
Следующий этап – первичное знакомство с текстом. Это
очень   ответственный   момент   на   уроке,   т.   к.   именно   при
первом   знакомстве   с   текстом   в   процессе   постепенного
погружения   в   него   возникает   масса   вопросов,   на   которые хочется найти ответ в самом произведении. Чтобы «разговор
с   текстом»   состоялся,   нужна   определенная   логическая
модель   его   осмысления.   В   качестве   таковой   может   стать
следующая цепочка  работы   с художественным   текстом  по
предложению   или   эпизодам:   чтение   –   вопрос(ы)
  –
предположение – чтение следующего эпизода.
На примере рассказа покажем, как это реально может
происходить.
Читаем 1 предл.
Пришла   Мишина   мама   после   работы   домой   и   руками   всплеснула:
(ПОКАЗ учителя, если дети не смогут)
Возникает   вопрос:   почему?   Почему   мама,   зайдя   домой,
всплеснула руками? Что могло случиться? Что она увидела?
Дальше следует цепочка предположений: разбросаны вещи,
игрушки; разбита ваза, сын грязный, с дыркой на штанах, …
Прочитаем   2   предл.   и   узнаем,   почему   мама   всплеснула
руками.
 — Как же это ты, Мишенька, сумел у велосипеда колесо отломать?
- Чему же удивилась мама?
-   А   как   такое   могло   произойти?   Выскажите   свои
предположения.
Прочитаем 3 предл.
— Оно, мама, само отломалось.
- Устроил ли маму такой ответ сына? Поверила ли она ему?
Читаем далее:
— А почему у тебя, Мишенька, рубашка разорвана?
- Расскажите, как мальчик мог порвать рубашку.
Узнаем,   как   это   произошло   у   Миши,   прочитав   следующее
предложение.
— Она, мамочка, сама разорвалась.
- Это все неприятности, которые произошли у мальчика? А
что у него ещё могло случиться?
Прочитаем.
— А куда твой второй башмак делся? Где ты его потерял?
- Объясните значение слова «башмак».
- Как вы думаете, сын объяснил маме его потерю?
— Он, мама, сам куда-то потерялся.
Прочитайте, как об этом сказано в рассказе.
- Могут ли вещи сами ломаться и теряться? - Как вы считаете: как   должна поступить мама? (наказать
сына)
Узнаем из текста.
Тогда Мишина мама сказала:
— Какие они все нехорошие! Их, негодников, нужно проучить!
— А как? — спросил Миша.
- Предположите, что мама ответила сыну. Какой вариант она
предложила?
Дочитайте рассказ до конца.
—   Очень   просто,   —   ответила   мама.   —   Если   они   научились   сами
ломаться,   сами   разрываться   и   сами   теряться,   пусть   научатся   сами
чиниться, сами зашиваться, сами находиться. А мы с тобой, Миша, дома
посидим и подождём, когда они это всё сделают.
Сел Миша у сломанного велосипеда, в разорванной рубашке, без
башмака, и крепко задумался. Видимо, было над чем задуматься этому
мальчику.
Это   возможный   круг   вопросов,
  эмоционально
«высвечивающий» ситуацию.
На   данном   этапе   пока   нет   анализа   текста   в   полном
смысле   слова.   Ведь   это   первое   чтение,   но   оно
осуществляется   на   диалоговом   уроке   путём   постепенного
«погружения» в текст, в процессе «разговора с текстом».
Дети должны учиться самостоятельно находить скрытые
в   тексте   вопросы,   делать   остановки   в   чтении,   когда
появляются возможности для прогнозирования дальнейшего
содержания.
Задача учителя в начале обучения диалогу с текстом –
останавливаться чтение тогда, когда в тексте есть прямой
или   скрытый   вопрос   и   организовывать   вероятное
прогнозирование,   а   по   ходу   чтения   –   проверку   прогнозов
детей. Главное – научить видеть существенную информацию
в   тексте,   не   задавать   поверхностных   вопросов   и   делать
остановку в чтении тогда, когда это оправдано выяснением
текстовых смыслов. Здесь огромную роль играет внимание к
слову.
Продолжаем  работу с текстом после чтения.  Это
коллективное   обсуждение   прочитанного.
  Выявление
основной мысли рассказа. Характеристика героев. Работа с иллюстрациями,
Выразительное чтение текста (по ролям).  Инсценирование.
представленными
учебнике.
в

Продуманная   и   целенаправленная   работа   с   текстом
направленная на формирование навыков смыслового чтения,
является приоритетной задачей в работе учителя начальных
классов.   Работа   с   текстом   на   любом   уроке   и   учебном
предмете научит   ребёнка   максимально   точно   и   полно
понимать   содержание   текста,   улавливать   все   детали   и
практически
извлечённую
информацию, работать   с   художественными,
  научно-
популярными,   деловыми   текстами.   Владение   навыками
смыслового чтения способствует развитию устной речи и, как
следствие, –  письменной речи.
осмысливать

file_name: диалог  с текстом.docx

intro:
Посредством смыслового чтения  на каждом уроке школьники учатся добывать, понимать и преобразовывать учебную информацию, представленную в различных формах. Так смысловое чтение вначале выступает как предмет обучения, а затем становится результатом и средством обучения и развития детей.
Таким образом, данная проблема является актуальной в современной школе, и решать её необходимо уже в начальной школе, где и должен закладываться навык смыслового чтения.Диалог с текстом происходит в результате активного вычитывания текстовой информации с целью понять «загадки» текста, разглядеть позицию автора, осознать свое отношение к этой позиции.

title: Работа по формированию  навыков смыслового чтения на уроках литературного чтения  в начальной школе. Метод  «ведение диалога с текстом»


extracted_text:
Конспект непосредственно образовательной деятельности.
ОО: «Познавательное развитие» по формированию
элементарных математических представлений
детей средней группы.
Тема: «Путешествие в страну математики» Подготовила и провела: Мызина Т.В.
Тема: «Путешествие в страну математики»
Цель: формировать элементарные математические представления на
практической основе.
Образовательные задачи:
 закреплять навыки счёта на основе наглядности в пределах пяти;
 продолжать учить соотносить цифру с количеством предметов;
 учить сравнивать части множества, определяя их равенство и неравенство
методом наложения;
 учить правильно пользоваться количественными и порядковыми
числительными;
Развивающие задачи:
 продолжать формировать умение понимать смысл и характерные
особенности пространственных и временных отношений;
 развивать умения устанавливать размерные отношения между предметами
разной длины;
 продолжать развивать представления о геометрических фигурах: круг,
квадрат, треугольник.
Воспитательные задачи:
 воспитывать интерес к математике.
Средства реализации: карточки (звёзды) с цифрами от 1до 5, картинки с
предметами, мольберт, наборное полотно, по 5 звёзд и по 5 облаков, пенал с
геометрическими фигурами, коробка и верёвочки для бус. Персонаж
принцесса Почемучка, волшебное зеркало. Ход НОД:
1.Организационный момент.
Приветствие. Сообщение темы занятия.
2.Создание игровой ситуации.
Воспитатель предлагает отправимся в страну математики.
 Кто живёт в стране математики? (цифры, геометрические фигуры)
 А ещё в этой стране живёт принцесса Почемучка. Но увидеть её сможет
только самый внимательный, самый активный, тот, кто будет хорошо считать
и выполнять разные интересные задания. У меня есть волшебное зеркало,
которое покажет принцессу если вы будете стараться. Но для это нужно
отправиться в страну математики, вы согласны? (да)
 Хотите увидеть принцессу? (да)
Воспитатель предлагает выполнить действия – превращения:
 Хлопни, топни, повернись, в стране математики очутись!
  Сначала мы пойдем в гости к цифрам. Они нас очень ждали и волновались
так, что все перепутались.
1. Д/И «Поставь цифры по порядку»
Воспитатель предлагает расставить цифры по порядку.  Назови цифры (один, два, три, четыре, пять)
ИГРА «Прятки»
Воспитатель предлагает поиграть с цифрами в прятки (дети закрывают
глаза, воспитатель переворачивает одну цифру; дети открывают глаза и
называют, какая цифра спряталась)
 Какая цифра спряталось? (3)
(еще прячутся 23 цифры).
 Вы справились с заданием?
 Как вы думаете мы сможем увидеть принцессу?
 Что вы делали, чтобы увидеть принцессу?
Воспитатель обращает внимание детей на волшебное зеркало? (снимает
первый слой фольги, принцессы не видно) Предлагает выполнить ещё одно
задание.
2. Д/И «Посчитай».
Воспитатель предлагает пересчитать предметы на карточках, найти
звезду с соответствующей цифрой и подойти к ней.
 Все правильно пересчитали предметы? (проверить 23 детей)
Воспитатель предлагает детям проверить своего товарища в
правильности выполнения задания.
ИГРА «Звёзды и облака»
Воспитатель просит детей собрать все звёзды поставить на верхнюю
полоску и посчитать их.
 Сколько звезд? (5 звезд).  Пересчитайте.
 На нижнюю полоску выложите 4 облака.
 Сколько облаков? (4)
 Чего больше звёзд или облаков? (звёзд)
 Давайте проверим. Положим каждую звезду спать на облако.
 Всем звездам хватит облаков? (нет, одной звезде не хватило)
 Почему? (звёзд больше чем облаков; облаков меньше чем звёзд; звёзд 5, а
облаков 4)
 Что нужно сделать чтобы их стало поровну по 5? (добавить еще одно
облако).
 Что можно сказать о количестве звёзд и облаков? (поровну, одинаково, по 5)
 Звезды отдыхают каждая на своем облаке. Наверно, им снятся очень
красивые цветные сны.
 Вы справились с заданием?
  Как вы думаете теперь мы сможем увидеть принцессу?
 Что вы делали, чтобы увидеть принцессу?
Воспитатель предлагает посмотреть в волшебное зеркало? (снимает
второй слой бумаги, появляется очертание принцессы)
Воспитатель предлагает продолжить выполнение заданий.
3. В стране математики время не стоит на месте, части суток сменяют друг
друга.
 Звенит будильник – пора вставать. А когда мы встаем и делаем зарядку. Это
какая часть суток? (утро)  А как называется часть суток, когда вас забирают домой? (вечер)
 А когда мы обедаем, как называется эта часть суток? (день)
 Сколько частей в сутках? (четыре)
 Назовите части суток (утро, день, вечер, ночь)
ИГРА «Утро, день, вечер, ночь» (воспитатель называет часть суток, дети
выполняют соответствующее действие: утро – руки вверху, день – руки в
стороны, вечер – руки внизу, ночь – руки за спиной)
 Как называются сутки, которые прошли? (вчера)
 Как называются сутки, которые скоро наступят? (завтра)
 Как называются сутки, в которые мы живем сейчас, в настоящий момент?
(сегодня)
 Вы справились с заданием?
 Как вы думаете теперь мы сможем увидеть принцессу?
 Что вы делали, чтобы увидеть принцессу?
Воспитатель предлагает посмотреть в зеркало. (снимает слой бумаги,
принцесса практически видна).
 Надо ещё всем постараться ещё чуть  чуть.
4. Д/И «Геометрические бусы»
 Воспитатель обращает внимание детей на волшебную коробку.
 Хотите узнать, что в ней?
(воспитатель достаёт из коробки верёвочки разного размера и цвета)
 Что это? (верёвочки)
 Они одинаковые? (нет, разные)  Чем они отличаются? (цветом, размером)
 Сравните их по размеру. (дети сравнивают их по величине, прикладывая их
друг к другу)
 Ребята, у которых короткие верёвочки, подойдут к жёлтому столу.
 Ребята, у которых длинные верёвочки подойдут к зелёному столу.
Воспитатель обращает внимание на геометрические фигуры на столах.
 Какие у вас геометрические фигуры, назовите? (круги, квадраты,
треугольники)
 Давайте соберём из них бусы.
 Первый нужно надеть на верёвочку треугольник, второй квадрат, третий
круг. Посмотрите, какие замечательные бусы получились.
 Все справились с заданием?
 Давайте подарим бусы принцессе.
 Как вы думаете, теперь мы сможем увидеть принцессу?
 Что вы делали, чтобы увидеть принцессу?
Воспитатель предлагает подойти к зеркалу. (снимает последний слой
бумаги)
 А вот и принцесса.
 Вам понравилось путешествие по стране математики?
Воспитатель предлагает выполнить действия – превращения:
 Хлопни, топни, повернись, снова в группе очутись!
Итог:
Воспитатель хвалит и благодарит детей.  Теперь мы часто будем путешествовать вместе с принцессой. Узнаем ещё
много нового и интересного.

file_name: Конспект НОД по формированию элементарных математических представлений в средней группе.docx

intro:
Конспект непосредственно образовательной деятельности.
ОО: «Познавательное развитие» по формированию элементарных математических представлений
детей средней группы.
Тема: «Путешествие в страну математики»
Конспект составлен в соответствии с ФГОС дошкольного образования. Способствует формированию элементарных математических представлений у детей по всем основным направлениям: количество и счёт, величина, форма, ориентировка в пространстве и во времени.

title: Конспект по формированию элементарных математических представлений


extracted_text:
«Формирование здоровьесберегающей среды
в образовательном учреждении»
Педагогпсихолог МБОУ СОШ №19
Калугина Елена Александровна
Состояние здоровья детей, подростков и молодёжи в России вызывает тревогу
не только у работников системы образования и здравоохранения, но и у всего
общества в целом.
В   последнее   время   всё   чаще   и   чаще   по   телевидению   говорят:   требуется
помощь   детям,   нуждающихся   в   дорогостоящем   лечении   и   лекарственных
препаратах. И каждый из нас никогда не проходил мимо чьей то беды,  хоть
один раз помог (будь это СМС по телефону, или того, кого знаешь).
Конечно, мы не говорим о неизлечимых болезнях, а то, что касается детей,
которым ещё можно помочь и чтолибо изменить – это наша с вами задача.
Ведь многое в наших руках.
Практически   во   всех   регионах   России   в   среднем   по   стране   более   35%
дошкольников,   60%   школьников   имеют   хронические   заболевания   и
нуждаются   в   стационарном   лечении.   Лидирующее   положение   занимают
болезни опорнодвигательного аппарата – 6070%, причина – слабое развитие
мышечного аппарата. В школу поступают практически здоровыми 75% детей,
а заканчивают её здоровым лишь каждый десятый выпускник.
Школа.   Радостный,   прекрасный   мир,   в   котором   ребенок   получает   знания,
формируется   и   совершенствуется,   он   вступает   в   этот   мир   совсем   еще
маленьким   несмышленышем   и   выходит   личностью,   готовой   начать
самостоятельную жизнь. Воспитание личности, наверное, это и есть основная
задача   школы,   и   под   таким   углом   мы   привыкли   рассматривать   ребенка,
сидящего за партой ни много ни мало, а целых 11 лет! А ведь за эти годы
ребенок не только формируется как личность. В его организме происходят
важнейшие изменения. Ученые бы сказали: “Развивается как биологический
организм ”. Поэтому одна из основных проблем в образовании – это проблема
сохранения здоровья детей, перешагнувших порог школы и попавших в руки
учителей.
Повсеместно наблюдается ослабление здоровья человека. И, конечно, самыми
уязвимыми,   становятся   дети.   Значительное   количество   детей   имеют
выраженные   нарушения   психического   и   психологического   статуса.   Это
выражается   в   нарушении   поведения:   реакции   ухода,   тревога,   агрессия,
правонарушения.   У   детей   раннего   возраста   наблюдается   социально
педагогическая   запущенность,   умственная   отсталость.   Очень   высок
травматизм в быту и на дорогах. Учитывая   сложившуюся   ситуацию,   одной   из   приоритетных   задач   учебно
воспитательного   процесса   является   сбережение   и   укрепление   здоровья
учащихся.
Основными   критериями   здоровьесберегающих   свойств   педагогической
технологии являются:
1.   успешность   учения   (уровень   развития   мыслительных   операций,   темп
развития   познавательных   процессов:   памяти,   внимания,   восприятия   и
мышления).
2. показатели здоровья (частота заболеваний, уровень физической культуры).
3.   социальная   адаптивность   (динамика   самооценки,   сформированность
социальных   установок,   степень   социальной   адаптации,   уровень   развития
коммуникативных качеств).
Если   забота   о   здоровье   является   одним   из   приоритетов   работы   всего
педагогического   коллектива   и   происходит   на   профессиональной   основе,
можно говорить о реализации в школе здоровьесберегающей педагогики. Если
эти вопросы игнорируются, оставаясь красивыми фразами в планах и отчётах,
если не организована целенаправленная работа по защите здоровья учащихся
и педагогов от многочисленных негативных факторов окружающей среды, то
разрушающий   здоровье   “эффект”,
  причём   для   всех   субъектов
образовательного процесса неизбежен.
Здоровьесберегающая   педагогика,   главная   отличительная   особенность
которой   –   приоритет   здоровья   среди   других   направлений   воспитательной
работы   школы.   Она   включает   последовательное   формирование   в   школе
здоровьесберегающего   образовательного   пространства   с   обязательным
использованием   всеми   педагогами   здоровьесберегающих   технологий,  чтобы
полученное учащимися образование происходило без ущерба для здоровья.
Воспитание   культуры   здоровья,   под   которой   мы   понимаем   не   только
грамотность в вопросах здоровья, достигаемую в результате обучения, но и
практическое воплощение потребности вести здоровый образ жизни.
Состояние   здоровья   подрастающего   поколения   –   важный   показатель
благополучия общества и государства.
Что такое здоровье? На бытовом уровне понятием “здоровья” обозначают не
только отсутствие болезни – смысл этого слова во многом перекликается с
представлением  о силе, о способности приспособиться к разным условиям
жизни и ситуациям.
Согласно   официальному   определению   Всемирной   организации
здравоохранения,   здоровье   –   это   физическое,   психическое   и   социальное
благополучие. Практически здоровыми можно считать не более 10% школьников.
Очень быстрыми темпами ухудшается здоровье у школьниц. За последние 10
лет   число   здоровых   девушек   выпускниц   уменьшилось   более   чем   в   3   раза.
Почти треть юношей по медицинским показаниям не годятся для службы в
Вооружённых   силах,   а   те,   которые   призваны   годными,   редко   отличаются
хорошим здоровьем.
Задача школы – подготовить учащихся к дальнейшей, успешной и счастливой
жизни, не достижимой без достаточного уровня здоровья.
Задача здоровьесберегающей педагогики – обеспечить выпускнику высокий
уровень   реального   здоровья,   сформировать   культуру   здоровья,   умения
заботиться и бережно относиться к своему здоровью и к здоровью других
людей.
В нашей школе проводятся мероприятия по защите здоровья учащихся:
1.Информационно – просветительская работа с учащимися – повышение их
уровня грамотности в вопросах здоровья.
2.“Наращивание” защитных ресурсов организма, позволяющих противостоять
внешним факторам воздействия (проветривание классных комнат, грамотное
озеленение территории, создание на каждом этаже зимних садов).
3.Гигиенические   факторы:   шум,   освещённость,   воздушная   среда,   размер   и
дизайн   помещений,   используемые   стройматериалы,   мебель   (размер,
размещение),   пищеблок   (качество   пищи,   организация   питания),   качество
питьевой воды, в классах установлены кулеры с питьевой водой.
4.Учебноорганизационные факторы (зависящие от администрации школы):
 Объём   учебной   нагрузки,
  её   соответствие   возрастным   и
индивидуальным возможностям школьника
 Расписание   уроков,   распределение   нагрузки   по   дням,   неделям,   в
учебном году
 Организационнопедагогические условия проведения урока (плотность,
  проведение
  учебной   деятельности,
видов
чередование
физкультминуток)

 Объём физической нагрузки по дням, за неделю, за месяц.
 Особенности устава школы и норм школьной жизни
 Психологический климат пед.коллектива. 5.Психологопедагогические   факторы   (зависящие   в   большей   степени   от
учителя)
 Психологический климат на уроке, наличие эмоциональных разрядок
 Стиль педагогического общения учителя с учащимися
 Характер проведения опросов, проблема оценок
 Степень реализации учителем индивидуального подхода к ученикам
 Соответствие   используемых   методик   и   технологий   обучения
возрастным и функциональным возможностям школьников
 Личностные, психологические особенности учителя, его характера
 Состояние здоровья учителя, его образ жизни
 Способность к психоэмоциональным переключениям
 Инновационная деятельность учителя
 Подготовленность   учителя   по   вопросам   здоровьесберегающих
образовательных технологий
Это   те   направления,   работая   по   которым   можно   и   нужно   превратить
“здоровьеразрушающую”
в
“здоровьесберегающую”.
образования
систему

общего

В режим работы школы включен комплекс оздоровительных мероприятий:
 для   снятия   напряжения   и   выполнения   здоровьесберегающей
составляющей проводятся динамические паузы: упражнения для глаз,
опорнодвигательного аппарата, кистей рук, дыхательная гимнастика.
 подвижные игры на переменах: «Золотые ворота», «Воробьи и вороны»,
«Кочки», «Белки, шишки, орехи», «Топотушки», «Автомобили», «День
и ночь», «Карусель», «Летает, не летает».
 классные часы: «В гостях у Мойдодыра», «Если хочешь быть здоров…»,
«Доктор Айболит», «Лесная аптека»; «Школа здоровья».
 общешкольные спортивные соревнования, дни здоровья, беседы врача
(уроки здоровья).
 оформлены стенды: «Поговорим о здоровье», «Поговорим о правильном
питании», «Я за здоровый образ жизни». Человек, приобщающийся к знаниям, не только выполняет тяжелый труд, но
одновременно и растет, развивается, и для всего этого он должен получать
полноценное питание.
У   нас   в   школе   организовано   горячее   питание.   По   мнению   специалистов,
современный школьник должен есть не менее четырех раз в день, причем на
завтрак, обед и ужин непременно должно быть горячее блюдо.
Так же в школе проводились следующие мероприятия:
 классные часы: «Лакомств много, а здоровье одно», «Здоровое питание
– залог здоровья», «Ягоды, овощи и фрукты – витаминные продукты»,
«что надо есть, если хочешь стать сильнее».
 внеклассные   мероприятия:   «Путешествие   по   планете   правильного
питания», Беседа на тему «Что зубы не болели», игровое мероприятия
«Умеем   ли   мы   правильно   питаться»,   «Азбука   здорового   питания»,
«Пирамида здорового питания», «Химия и питание или что мы едим?».
 Изучение   общественного   мнения   об   эффективности   программы
«Разговор   о   правильном   питании»:   анкетирование   учащихся   и
родителей.
Так же в школе реализуется программа «Школьное молоко».
Суть   программы      регулярное   обеспечение   детей   в   образовательных
учреждениях молоком в качестве дополнительного питания, гарантируя при
этом
рисков.
Главная задача Программы  укрепление здоровья подрастающего поколения
и формирование у школьников осознанного отношения к здоровому питанию.
санитарногигиенических
полное

исключение

В   рамках   программы   «Школьное   молоко»   предполагается   решение   этой
проблемы как введением молока в качестве обязательного дополнительного
компонента в рацион питания школьника, так и путем обогащения молока
полезными веществами.
Дети начальных классов получают молоко в тетрапакетах по 0,2 мл. Дети с
удовольствием употребляют молоко, с нетерпением ждут следующего дня,
утверждают, что молоко очень вкусное.
Кроме того, мы проводим мероприятия, на которых обсуждаем с учащимися
вопросы   о   пищевой   ценности   молока:   «Путешествие   в   Буренкино   коровье
государство», «Пейте дети молоко, будете здоровы!», «Вкусное молоко»
Сохранение   здоровья   ребёнка,   его   социальная   адаптация   является   делом
актуальным   и   сложным.   Надо   широко   использовать   здоровьесберегающие
технологии   для   того,   чтобы   учителя,   дети   и   родители   жили   в   состоянии эмоционального комфорта и высокого интереса к познанию, для того чтобы
ученик   школы   был   здоров   и   социально   адаптирован,
  сохранив
любознательность и доверие для дальнейшего обучения.
Конечная   цель   разумного   воспитания   детей   заключается   в   постепенном
образовании в ребенке ясного понимания вещей окружающего мира. Затем
результатом понимания должно стать возведение добрых инстинктов детской
натуры   в   сознательное   стремление
  идеалам   добра   и   правды   и,   наконец,
постепенное   образование   твердой   и   свободной   воли,   поэтому   духовно
нравственное воспитание в настоящее время является актуальным в нашей
школе.
κ
Здоровье до того перевешивает все остальные блага жизни, что поистине
здоровый нищий счастливее больного короля!

intro: Состояние здоровья детей, подростков и молодёжи в России вызывает тревогу не только у работников системы образования и здравоохранения, но и у всего общества в целом. Здоровье до того перевешивает все остальные блага жизни, что поистине здоровый нищий счастливее больного короля!Здоровье до того перевешивает все остальные блага жизни, что поистине здоровый нищий счастливее больного короля!

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Конспект непосредственной образовательной деятельности
Тема: «Пёрышки для Петушка» в средней группе.
Цель: Обобщить, закрепить, систематизировать знания детей полученные в течение года.
Задачи:  Закрепить знание о признаках весны, используя алгоритм (схему).
Закрепить знание цифр от одного до пяти, обратный счёт.
Тренировать умение распознавать геометрические фигуры,  умению ориентироваться на
листе бумаги.
Развивать внимание, память. Воспитывать умение общаться спокойно, доброжелательно.
Закрепить умения сравнивать группировать и классифицировать предметы по группам.
Упражнять в умении отгадывать сказки по опорным словам.
Закрепить знание о деревьях, насекомых, птиц.
Упражнять в умении отгадывать сказки по опорным словам.
Воспитывать активность, воображение, самостоятельность суждений.
ХОД НОД:
Инсценировка.
На «полянке» стоит теремок. Из окошка выглядывает грустный петушок.
1й ребёнок: (Яна Д.)
За полями, за морями
За высокими горами
Стоит в поле теремок,
А живёт в нём петушок.
Выходи к нам, петушок!
Покажи свой гребешок!
2й ребёнок (Петушок Настя А.)
Гребешок я покажу.
Выходить я погожу.
1й ребёнок: (Яна Д.)
Что случилось?
Нам ответька!
2й ребёнок (Петушок Настя А.) Всё она, лисазлодейка!
Посыпала зёрнышки,
Выщипала пёрышки.
Без хвоста все курицы
Засмеют на улице…
Воспитатель:
Успокойся, петушок! Не грусти!
Ребята, а давайте петушку поможем, отыщем его пёрышки.
И ты, петушок присоединяйся к ребятам.
А где мы будем искать пёрышки, нам укажет вот эта карта схема.
(Рассматривают схему).
Воспитатель:
Впереди нас ждёт 3 дороги.
По 1й пойдёте – попадёте прямо к лягушкам в болото.
К лягушкам в болото
Кому попасть охота?
По 2й пойдёте – угодите сразу к бабе Яге.
Здесь в конце дорожки
Живёт в ступе бабка Ёжка
По 3й пойдёте – пёрышки найдёте.
Какую дорожку выбираем? (третью)
Посмотрите, на этой дорожке встречаются препятствия. Если мы с ними справляемся, то
получаем пёрышко в награду для Петушка.
Ну что? Не боитесь трудностей? Справимся? Тогда вперёд!
Итак. Первое препятствие. Алгоритм «Весна» (схема).
Дети рассказывают, что происходит весной по опорной схеме.
Справились – получили пёрышко
Второе препятствие. «Бусы из цифр».  Нам предлагается собрать бусы. А бусинки на
них необычные. Это цифры. Их надо собрать от 1 до 5 (повторить обратный счёт).
 Справились – получили пёрышко.
Третье препятствие. «Зачеркни фигуру». Ориентировка в пространстве. Дети по
заданию воспитателя зачёркивают определённым цветом карандаша геометрическую
фигуру.
 Справились – получили пёрышко. Четвёртое препятствие. Физминутка. Игра «Что без чего не бывает?»
Дети встают в круг, воспитатель бросает им мяч, задаёт вопрос, дети ловят – отбрасывают
мяч воспитателю – говорят ответ. Например:
Не бывает белки без … (хвоста)
Не бывает супа без … (картошки)
Не бывает мамы без … (дитя)
Не бывает дерева без … (ствола, коры, веток, листьев)
Не бывает стола без … (ножки)
Не бывает солнышко без … (лучиков)
Не бывает белки без … (хвоста)
Справились – получили пёрышко.
Пятое препятствие. «Разложи овощи и фрукты».
Дети раскладывают овощи отдельно от фруктов. Рассказывают, что можно сварить из
овощей, а что из фруктов.
Справились – получили пёрышко.
Шестое препятствие.  «Как мы знаем сказки».
(отгадать сказку по опорному слову)
Заяц, медведь, колобок, лиса, дед, баба. («Колобок»)
Лиса, заяц, собака, медведь, петух с косой на плечах. («Заюшкина избушка»)
Девочка ленивая, девочка трудолюбивая, злая мачеха, дед Мороз. («Морозко»)
Отец, мачеха, три дочери, царь, принц, фея. («Золушка»)
Мышка, лягушка, заяц, лиса, волк, медведь, рукавичка или горшок. («Теремок»)
Царь, три сына, стрела, болото, лягушка. («Царевналягушка)
Дед, сани, рыба, лиса, волк, прорубь («Лисичкасестричка и серый волк»)
Справились – получили пёрышко.
Седьмое препятствие.  «Загадки».
1. Клейкие почки,
Зеленые листочки. С белой корой
Стоит под горой.
 Правильно, берёза (показываю карточку). А теперь назовите мне, какие вы знаете
деревья? (Дети перечисляют: дуб, тополь, клен, осина, черемуха, ель.)
 Молодцы, слушайте вторую загадку:
2. Не птичка, а с крыльями:
 Над цветами летает,
 Нектар собирает.
 (Бабочка)
 Верно (показываю картинку). Назовите насекомых, которых вы знаете? (Дети
перечисляют: комар, муха, оса, пчела, стрекоза, бабочка, жуки, пауки.)
3.  Третья загадка:
Я весь день ловлю жучков.
 Уплетаю червячков,
 В теплый край я не летаю.
 Здесь, под крышей обитаю.
 Чикчирик! Не робей!
 Я бывалый (Воробей!)
 Верно (показываю картинку). Назовите, пожалуйста, известных вам птиц? (Дети
перечисляют: ласточка, грач, воробей, орел, соловей, голубь.)
Молодцы, ребята!  Справились – получили пёрышко.
Итог занятия.
  Молодцы! Сколько пёрышек мы с вами нашли для Петушка. А давайте, мы их раскрасим
красиво разными цветами.  (Дети раскрашивают пёрышки и отдают  Петушку). Вам
понравилось помогать Петушку? Преодолевать препятствия? Какое препятствие вам
показалось самым сложным? Лёгким? Вам хотелось бы ещё помогать кому – то? Какие вы
смелые и дружные!

file_name: открытое итоговое занятие в средней группе.docx

intro:
Конспект непосредственной образовательной деятельности
Тема: «Пёрышки для Петушка» в средней группе. Занятие показано в конце учебного года, как итоговое.
 Обобщить, закрепить, систематизировать знания детей полученные в течение года.
 А так же воспитывать активность, воображение, самостоятельность суждений и
развивать внимание, память. Воспитывать умение общаться спокойно, доброжелательно.Конспект непосредственной образовательной деятельности
Тема: «Пёрышки для Петушка» в средней группе. Занятие показано в конце учебного года, как итоговое.
 Обобщить, закрепить, систематизировать знания детей полученные в течение года.
 А так же воспитывать активность, воображение, самостоятельность суждений и
развивать внимание, память. Воспитывать умение общаться спокойно, доброжелательно.


extracted_text:
МОУ Помарская СОШ
Султайкина М. Л.
учитель начальных классов,
Мастеркласс «Приемы рефлексии на уроках в начальных классах» в ходе выполнения учебного проекта по
литературному чтению: «Как не гордиться мне тобой, о Родина моя!» УМК «Школа «России»
Тип урока: урокпроект         Цель: создание учебного проекта по определенной тематике.
Педагогические задачи: совершенствовать умения собирать информацию по данному вопросу, создавать учебный проект, посвященный
своему родному краю, России, известным людям России, самостоятельно выполнять домашнее задание по литературному чтению
Предметные:
н а у ч а т с я :   анализировать информацию
по данному проекту, самостоятельно
выполнять поисковые задания,  читать вслух
бегло, осознанно, без искажений,
выразительно, передавая свое отношение к
прочитанному, высказывать  и передать свое
внутреннее эмоционально состояние.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы
Метапредметные:
Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать,
извлекать нужную информацию, а также самостоятельно
находить ее в дополнительных материалах.
Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в мини
группе (паре), принимать ее, сохранять на протяжении всего
урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной
задачей.
Коммуникативные: пользоваться элементарными приемами
убеждения, мимикой и жестикуляцией; осмысление правил
взаимодействия в паре и группе; осознавать цель своего
высказывания
Личностные: осознавать
эстетическую ценность
литературных произведений;
умение оперировать
понятиями «любовь к
Родине», «гордость за свою
страну».
О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   у р о к а
Этап урока
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности обучающегося
(осуществляемые действия)
Формируемые
способы
деятельности
учащегося
I.
Проверка готовности к уроку. Наличие общей
Сообщают о готовности к уроку. Определение
Принимать Этап урока
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности обучающегося
(осуществляемые действия)
Организация
начала урока
установки на урок. Приветствие обучающихся.
– Проверим готовность к уроку.
–   Начнем   урок   с   определения   вашего   эмоционального
самоготовности (настроен ли я слушать
учителя, воспринимать материал урока)
Формируемые
способы
деятельности
учащегося
и сохранять
организационные
задачи
состояния в данный момент.
 «Три лица».
Учитель   показывает
  учащимся   карточки   с
изображением   трех   лиц:   веселого,   нейтрального   и
грустного.
Учащимся   предлагается   выбрать   рисунок,   который
соответствует их настроению.
Или  «Солнышко».
   Предлагаю   закончить   предложение:   «Моё
настроение   похоже   на:   солнышко;   солнышко   с
тучкой; тучку; тучку с дождиком; тучку с молнией.
  Данный вид рефлексивной деятельности отражает
внутреннее состояние ученика, его самочувствие
(комфортно – дискомфортно), является средством
самопознания.
формирование
реальной
самооценки
Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о
проделанной работе по сбору информации
Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о
выполненной дома работе.
Осуществлять
актуализацию
личного опыта
II.
Актуализация
опорных
знаний.
Проверка
домашнего
задания Этап урока
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности обучающегося
(осуществляемые действия)
III. Сообщение
темы урока.
1. Выбор темы и цели, задач проекта (через
проблемную ситуацию, беседу).
 Выдвижение идей, высказывание предположений.
Предъявление заранее подготовленных карточек,
памяток и т.п. для каждого ученикаисследователя.
Рефлексия деятельности
«Поляна». На доске – поляна из цветов, над каждым
цветком – вид работы – (определение цели, задач,
выдвижение гипотезы). Перед каждым ребенком –
бабочка. Вы предлагаете детям прикрепить свою
бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему
понравился больше всего.
 Определение количества участников проекта,
состава группы по тематике: «Пословицы и
поговорки о Родине», «Моя малая родина»,
«Известные люди России», «Поэты о Родине»
Обсуждают тему проекта. Отвечают на
вопросы учителя, определяют цель, задачи. Под
руководством учителя формулируют гипотезу и
составляют план работы над составлением
проекта.
Оценки активности каждого ученика и
эффективности его деятельности
Опорные слова:
 Родина – Русь, Родина, Отечество, Отчизна
IV.
Организация
проектной и
исследователь
ской работы
V. Запуск
проекта
Проводит работу над запуском проекта
 Организует работу в группах.
– Открываем первую страницу нашего проекта.
Первой группе ребят было задание узнать, откуда
произошло слово «родина» и найти слова, близкие по
значению этому слову.
– Слово «родина» произошло от древнего слова
«poд», которое обозначает группу людей,
Работают в группах. Отвечают на вопросы
учителя. Доказывают, аргументируют свою
точку зрения.
Первая группа объясняет значения слов:
Poдить – произвести на свет потомство.
Родители – отец и мать, у которых рождаются
дети.
Формируемые
способы
деятельности
учащегося
Принимать и
сохранять цель и
задачи.
Формулировать
свое мнение и
позицию по
выдвижению
гипотезы.
Строить
монологические
высказывания
Формулировать
свое мнение и
позицию при
распределении в
группы.
Осознанно и
произвольно
строить речевое
высказывание в
устной форме,
обосновывать
свое мнение. Этап урока
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности обучающегося
(осуществляемые действия)
объединенных кровным родством. Каждый из нас –
потомок какоголибо старинного древнего рода. А
само слово «род» обозначает древнейшего бога
славян Рода. Главный город племени россов
назывался Родень
(Родня). Он был посвящен богу Роду.
Рефлексия содержания учебного материала
Прием «Дерево ассоциации» или
«Наряди ёлку» – успешно выполнили задание –
повесил шарик, были ошибки – шарик остался возле
ёлки.
Родич – родственник, член рода.
Родословная – перечень поколений одного рода.
Люди гордятся своей родословной, изучают ее.
Родня – родственники. Родина – это и отечество,
страна, и место рождения человека.
Народ – нация, народность, жители страны.
Есть еще много слов с корнем –род: народность,
народить, родственники, нарождающийся, родник и
др.
При использовании данного вида рефлексии
предполагается рост мотивации учения и развитие
умения определять степень достижения цели.
– Следующая страница нашего проекта – «Народная
мудрость о Родине». Второй группе было дано
задание подобрать пословицы о Родине.
•  Если дружба велика, будет Родина крепка.
•  Жить – Родине служить.
•  Человек без Родины что соловей без песни
Вторая группа объясняет смысл пословиц
о родине.
Для пояснения третьей пословицы можно
использовать текст «Далеко от Родины».
«Долгие месяцы видят наших птиц жители
Африки. Но никогда они не слышали их пения.
Круглый год в Африке зеленеют деревья. Круглый
год светит солнышко. Почему же наши певуньи в
Африке не поют? Потому что не под пальмой гнездо
соловья. Оно гденибудь в кустиках возле тихой
русской речки. Птица поет там, где она гнездо вьет.
Птица поет на Родине».
Формируемые
способы
деятельности
учащегося
Согласовывать
усилия по
решению
учебной задачи.
осмысление
способов и
приемов своей
работы
Договариваться
и приходить к
общему мнению
при работе в
группе.
Анализировать,
находить общее
и различия,
делать выводы. Этап урока
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности обучающегося
(осуществляемые действия)
3я страница – «Моя малая Родина»
– Ребята, а что для вас является Родиной?
– У каждого человека, живущего на планете, есть
своя родина. Для нас с вами – это Россия. Но и у
каждого из нас есть малая родина.
– Что вы можете назвать своей малой родиной?
 4ая страница – «Выдающиеся люди»
 В своем выступлении Рома сказал, вот так
выходили из глубоких деревень «ломоносовы».
А кто такой Ломоносов? Чем он прославил нашу
Родину?
Приёмы рефлексии содержания учебного
материала «Плюсминусинтересно». Это
упражнение можно выполнять как устно, так и
письменно, в зависимости от наличия времени.
5я страница – «Поэты о Родине»
 Много стихов посвятили поэты нашей прекрасной
Родине.
(По Н. Надеждиной).
Используют фрагменты выступлений из своих
проектов «Моя малая родина»
Якимова Д. «Деревня Шеренгуб»
Одинцов Р. и Ефимова А. «Деревенька моя –
Березники»
Рассказ Ромы Иванова о выдающемся ученом
В.М. Ломоносове

«П»  «плюс»  если все понравилось, информация и
формы работы,  которые вызвали положительные
эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему
полезны для достижения какихто целей.  «М»
«минус»   не понравилось , показалось скучным,
осталось непонятным, или информация, которая, по
мнению ученика, оказалась для него не нужной,
бесполезной.  «И»  «интересно» факты о которых
узнали, любопытные  и что еще хотелось бы узнать
по данной проблеме
Чтение стихов о Родине обучающимися (по
Формируемые
способы
деятельности
учащегося
Рассказывать,
используя
источник и
собственные
мысли
Выражение
собственной
мысли
Читать стихи,
передавая
чувство гордости Этап урока
Содержание деятельности учителя
Мы проведем конкурс чтецов стихов о Родине.
«Зарядка».
Учитель предлагает учащимся встать между рядами
парт и показать движениями свою оценку за работу
на уроке:
 Присесть – очень низкая оценка;
 Встать ровно и развести руки в стороны –
хорошая оценка;
 Поднять руки вверх с выставленным
большим пальцем – высокая оценка.
Вывод:
 Какую гипотезу мы выдвинули в начале урока? Она
подтвердилась или нет?
  Какие слова признания, восхищения мы можем
сказать о нашей великой Родине?
 Как относиться к своей Родине?
Прием «чистой доски»
Вопросы, написанные на доске во время этапа
«Актуализация знаний», еще раз оговариваются.
учащиеся отвечают на них и в случае правильных
ответов стирают с доски по очереди.
Содержание деятельности обучающегося
(осуществляемые действия)
желанию) из раздела «Родина», которые
прочитали, выучили.
Чтение авторского стиха Петровой С.
Отвечают на вопросы учителя. Доказывают,
аргументируют свою точку зрения
Формируемые
способы
деятельности
учащегося
за свою Родину.
 Слушать
собеседника.
Формулировать
свое мнение и
позицию.
Строить
монологические
высказывания
Учащиеся отвечают на вопросы и в случае
правильных ответов стирают с доски по очереди.
VI. Домашнее
задание
VII. Итог
урока.
Объясняет домашнее задание.
Подготовиться к обобщающему уроку. Выполнить
задания на стр.142 учебника.
Организация подведения итогов урока
обучающимися. Оценка результатов выполнения
Внимательно слушают, задают уточняющие
вопросы
Сохранять
учебные задачи
Отвечают на вопросы. Определяют свое
эмоциональное состояние на уроке.
Осуществлять
самоконтроль Этап урока
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности обучающегося
(осуществляемые действия)
Рефлексия
заданий, в том числе и чтения.
Предлагает оценить работу на уроке. Проводит
беседу по вопросам:
– Что особенно заинтересовало вас во время урока?
– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените
себя
 Прием эмоционального состояния «Острова».
На экране  карта настроения. Поставьте знак √, на
каком из островов вы сегодня пребывали: о.Страха,
Познания, Уверенности, Скуки, Мечты, Будущего,
Радости.
Формируемые
способы
деятельности
учащегося
учебной
деятельности

file_name: Султайкина М.Л. урок- поект.doc

intro: Данный материал можно использовать на любом уроке независимо от возраста. Важно проводить рефлексию эмоционального состояния и в начале урока, и в конце урока. Рефлексия деятельности проводится в ходе объяснения нового материала, при проверке домашнего задания. Можно познакомиться с разными приемами рефлексии содержания учебного материала.

title: Мастер-класс «Приемы рефлексии на уроках в начальных классах»


extracted_text:
Тест,  Модуль 4 ( 9 класс), Spotlight
Ex. 1 Complete the sentences with the words below:  modem, servers, taking over,
service, received, institutions.
1.
2.
3.
If you continue to have problems, you’ll need to call your internet……..provider.
I haven’t……..your email yet. What did you send it?
The reason why you can’t connect to the internet is that there’s something wrong
with your..........
4.
5.
6.
Do you think there’s a possibility of robots ………the world one day?
Many universities  and other academic…..offer IT courses.
Try connecting to the Net later, when the ………..aren’t so busy.
Ex.2 Match the words.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
vacuum
mow
come
cater for
perform
become
7.
8. Ex. 3  Choose the correct tense.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
our needs
tasks
to harm
the carpets
a reality
the lawn
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
I can’t come to school tomorrow because I am going to/ go to the doctor.
The train is leaving/ leaves at exactly nine o’clock tomorrow, so don’t be late.
We are having/ have a party tonight.
The concert begins/ is beginning at 8.30.
On Monday the Prime Minister is going to/ will be give a speech.
I am flying/ will fly to Rome on Monday, but I’ll be back on Wednesday.
At ten o’clock I have/ am going to have a meeting with my boss.
Look at those dark clouds in the sky! It is raining/ going to rain in a few minutes.
Have you missed the bus? I will/ am going to give  you a lift home.
The plain takes off/ will take off at 6 o’clock. That’s what  it says on my ticket.
1.
9. Ex. 4 Choose the correct answer.
I   suggest   that   you   save   the
document under a different name.
2. Let me take a look at the scanner
problem you have.
3. Can you give me a hand with my
printer?
I can’t get my screen to turn on.
4.
5. Are you sure you don’t want me
to fix that for you?
6.
a. That’s really kind of you.
b. How   about   rebooting   the
c. Well, it’s worth a try.
d. Thanks,   but   I   think   I   can
system?
manage.
e. Sure, what’s the problem? 7.
8.
9.
1.
Ex. 5 Put in: into, up, out, out of, down.
The police stopped cars on the motorway in search of the criminal who had
brought ……the local prison.
2. Fighting  broke …….between opposing football fans after last night’s game.
3. The couple  broke……but got back together a month later.
4. When her car broke…..she called a local garage to ask for help.
5. The police are looking for two men who were filmed as they were  breaking ….an
electrical shop last night.
10.
11.
12.
13.
14.
Ex. 6 Complete the text with missing phrases. There’s one extra phrase.

People originally used the internet for business and academic reasons,
but in modern times  it has now become a vital part of millions of people’s social
lives. Many internet services such as   email offer people ways to communicate
with each other electronically. Recently, social networking has become   hugely
important  means   of   online   communication.   As  email  once   replaced   the  letter,
1………
15.
    The  term  “social  networking”  refers  to online  communities  that
connect school friends, business colleagues or people with common interests or
activities.  A user of a social networking site has a personal webpage  where he/
she can write a blog, upload pictures or videos, and 2………………….. In fact, the
main reasons why social networking is so widespread  is because it allows people
to find lost friends or keep in contact with friends that are far away.
16. However,   not   everyone   accepts   that  3……………….  Researchers
have noticed  that some social networking users become antisocial, as they start to
4…………………..
17.
Instead, they often rely on their internet friends for social contact.
Moreover, social networking has caused  problems  in the business world, as some
office workers 5…………….and waste time when they should be concentrating on
their work.
18. All in all, social networking sites 6………………… However, users
must be careful not to let their online lives affect their  real social skills. On social
networking sites you can accept or refuse a friend just with one click of a button.
19.
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
Fortunately,  in the real world, things are more complicated.
the affect of social networking on society is necessarily positive
receive messages from other users who they have accepted as friends
have less facetoface communication
social networking could soon do the same for email
spend a lot of money on upgrading their computers
get hooked on social networking sites
allow users advanced levels of communication 20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.KEYS
A. 1.service
35.2. received
36.3. modem
37.4. taking over
38.5. institution
39.6.servers
40.
B. 1b
41.2f
42.3c
43.4a
44.5b
45.6e
C. 1.Am going to
46.2. leaves
47.3. are having
48.4. begins
49.5. is going
50.6. am flying
51.7. have
52.8.going to rain
53.9. will
54.10. takes off
55.
D.  1c
56.2a
57.3e
58.4b 59.5d
E. 1. Out of
60.2. out
61.3. up
62.4. down
63.5. into
64.F
65.1d
66.2b
67.3a
68.4c
69.5f
70.6g
71.
72.

file_name: контрольная работа 9 класс.docx

intro: Контрольная работа по английскому языку  к учебнику Spotlight 9 класс Модуль 4 . Данный материал предназначен для учащихся 9 класса при контроле изученного материала  модуль 4. Задание 1 Complete the sentences with the words below: modem, servers, taking over, service, received, institutions.

title: Контрольная работа по английскому языку 9 класс Модуль 4


extracted_text:
Математика
Абаканское СУВУ
2017 – 18 уч. год
Тест по теме: «Интегральное исчисление»
Вариант 1.

3
)(
xy
1. Множество всех первообразных функции
2
x

2
x

4
 имеет вид:                  (1 балл)
3
2

x
x
c
4

           b)
6 x
 a)
2. Скорость тела определяется
  a)
3. Угловой   коэффициент   касательной,   проведенной   к   кривой,   определяется   формулой

. Укажите уравнение движения.                  (1 балл)
           c)
cos 
 t
sin 
5
5
           c)
            d)
            d)
           b)
sin
sin 

v

sin


t
5
t
5
2


4
2
4
c
c
x
x
x
c
x
x
x
s
s
s
s
t
t
t
t
2
3
2
3



3
2
. Укажите уравнение кривой.                                                                       (2 балл)
k

1

1
x
x 
arcsin
2
c
           b)
 arcsin
 a)
4. Вычислить интеграл:   dx
5
42
x
5
x 3

           b)
x 
   a)
15
c
 4

x 
c
           c)
arccos
x2
            d)

arccos
2
x 
c

                                                                                (1 балл)

5
22
x

c
            d)
5
42
x
c
           c)


1

1
5. Вычислить определённый интеграл:
3


2 dxx
                                                          (1 балл)
x
6.
 В результате подстановки
    a)  5,2                        b)  5,1                  c)  0                           d)
xdx
  5


2
x
5
xdt
                 c)   5
                          d)   dt
t
dt
                       b)   5
t
  интеграл
2 x
1
2
1
2
1
2
t 5
2
5
t
  приводится к виду:        (1 балл)
2
3
dt
    a)   5t
dx
7. Вычислить      
0 1 x
a)
                         b)
1
1
x1
                                                                                (2 балл)
8. Вычислить интеграл
a) 
9. Площадь фигуры, изображенной на рисунке, определяется формулой:                     (1 балл)
                                                                                (2 балл)

x
dx
 5
e
           d)
          c)
e x  4
5
e
xe
e
2

c
4
c
e
x



x
x
x
x

2ln2

 
x
           b)
                     c)

x4
e
x
xe
c
3ln                                 d)
2ln
y
2 
x
2
x
2
dxx
2
       b)
2
1

x 
2
0
dxx
2
      c)
2

x 
2
0
dxx
2
            d)
a)
1

x 
2
0
2

dxx
2
0

x

1
10.  Фигура, ограниченная линиями:
y 
,
,0y

,2x

6x
 вращается вокруг оси Ох.
Вычислить V тела вращения.                                                                                (3 балла)
a)  3
                       b)
23                  c)
23
                          d)  3
3
x
Критерии оценок: максимальное число баллов – 15
оценка «5»  при наборе более 11 баллов
оценка «4»  при наборе 8 – 10 баллов
оценка «3»  при наборе 5 – 7 баллов
Задания составила: преподаватель Овчарук Любовь Павловна Математика
Абаканское СУВУ
2017 – 18 уч. год
Тест по теме: «Интегральное исчисление»
1. Множество всех первообразных функции
3
4
x

2
5
x
 имеет вид:                      (1 балл)

3
5
x

c
            d)
4
x

3
5
x

c
.                                                               (1 балл)
Вариант 2.

)(
xy
4
x
4
x
5ln
5 3
x
3
4


x
c
x
 a)
12 2 
           b)
10
)( 
2. Записать дифференциал функции
xf
5
  a)  dx
x
           b)
1
x5
1
x
dx
x
           c)
            d)  dx
x
5
3. Скорость тела определяется
tgt

tgx

c
s
s
           c)  dx
1
cos
c
           c)
v

t
2
. Укажите уравнение движения.                      (1 балл)
  a)
4. Угловой коэффициент касательной, проведенной к кривой, определяется формулой
            d)
           b)
s

ctgt

c
s

tgt
c
k  .
xe
Укажите уравнение кривой.                                                                                (2 балла)
xe
xce                         d)
e x                     c)
et 
c
                                                                                (1 балл)
                       b)
 a)
5. Вычислить интеграл:   dx
   a)
           b)
c
x 5
x 45
x 66
c
c
           c)
x 6
c
            d)
x 6
c
1
6

sin 2
dx

x
4

1
   приводится к виду:         (1
6. В результате подстановки
t
4  x
1
   интеграл
балл)
    a)   tdt
sin
2
dt
                  b)   t
2
sin
dt
                 c)   t
2
sin
1
4
dt
                  d)   t
2
sin
4
7. Вычислить     
2
1
dx
2x
                                                                                (1 балл)
a)
3
2
                         b)
1
2
                     c)
1
2
                                d)
3
2
8. Вычислить интеграл

 
52

x cos
xdx
                                                                                (2
балла)
a) 


x
52



sin
x
52
sin
x
x

5
cos
x

c
    b) 
52

x

sin
x

cos
x

c
    c) 
52

x

sin
x

2
cos
x
    d)

c
9. Объем тела, изображенного на рисунке, определяется формулой:                                (3 балла)
y

4 x
2
2
2
2
2
2

2
0
2
2

y
a)
 b)
   c)
dx
dx
2

x 

x
4

x 
4
10.  Вычислить площадь фигуры, ограниченной линиями:
    a)  
1
4
Критерии оценок: максимальное число баллов – 15
оценка «5»  при наборе более 11 баллов
оценка «4»  при наборе 8 – 10 баллов
                       b)
                 c)
27
4
27
4
0
20                           d)  
,0y
81
4
2
dx
            d)

2
x
dx
2


4

2
3x

y 
,3x
.             (2 балла) Математика
оценка «3»  при наборе 5 – 7 баллов
Абаканское СУВУ
2017 – 18 уч. год
Задания составила: преподаватель Овчарук Любовь Павловна
Тест по теме: «Интегральное исчисление»
1. Записать дифференциал функции
a)
xdx5sin
xdx5sin
           b)

1
5
Вариант 3.
y
5cos
x
                                                                 (1 балл)
           c)
x5sin5
            d)
xdx5sin5
 имеет вид:                  (1 балл)
x
2
            d)
9 2 
x
. Укажите уравнение движения.    (1 балл)
5
c
x
x
x
3

4


3
4
1
3
2. Множество всех первообразных функции
)(
xy

3
x
3

2
x

5
 a)
9
x
2


5
x

c
           b)

5
x
           c)
3
x
3
4
x
4

3
x
3
3. Скорость тела определяется формулой
  a)
2
t
           b)
           c)
 4
t
3 
t
4

c
t
t
3
2  t
v
 4
t
c

4
            d)  2
4. Угловой   коэффициент   касательной,   проведенной   к   кривой,   определяется   формулой
. Укажите уравнение кривой.                                                                      (2 балла)
x 
c
           c)
arctgx              d)
c
arcctgx 
c
                                                                                (1балл)
k

1

1
x
x 
arcsin
2
c
arccos
           b)
 a)

5. Вычислить интеграл:   dx
   a)
           b)
x 4
x 43
x 33
c
c
3
4
6. В результате подстановки
t
sin
x
балл)
           c)
x 29
c
            d)
2
   интеграл   
c
29
x
x
cos
xdx
4
sin
x
   приводится к виду:                   (1
    a)   dt
t 42
2
dt
                       b)   4
t
dt
                 c)   4t
                          d)   dt
t 4
7. Вычислить

 
2
x
1
0

51
dx
                                                                                (2 балла)
a)

265
6
                         b)
6

 
51
8. Вычислить интеграл
265
                     c)

ex x
dx
60
2
3
                                d)
60
2
3
                                                                                (2
балла)


ex
51
 5
x
x
xe
a) 
e
4
x


e
5
c
x

c
         b) 
 51

ex
x

x
e

c
       c) 
51


ex
x

e
5
x

c
        d)
9. Площадь фигуры, изображенной на рисунке, определяется формулой:                     (1 балла)
a)
       b)
     с)
      d)
3
y
3
x
1
4
4
3
x
0
dx
1
3
x
0
dx
4
3
x
1
dx
3
3
x
0
dx
10.  Фигура, ограниченная линиями:
y

,2x

,0y

3x
  вращается вокруг оси Ох.
Вычислить V тела вращения.                                                                                (3балла)
    a)
243
5

                       b)  81                  c)
243
5
                          d)  243 Математика
 Критерии оценок: максимальное число баллов – 15
оценка «5»  при наборе более 11 баллов
оценка «4»  при наборе 8 – 10 баллов
оценка «3»  при наборе 5 – 7 баллов
Абаканское СУВУ
2017 – 18 уч. год
Задания составила: преподаватель Овчарук Любовь Павловна

file_name: тест по теме Интегралы.doc

intro: Тест по теме: «Интегральное исчисление»  составлен для проверки уровня подготовленности учащихся к контрольной работе. В тесте предусмотрены задания на знание формул и свойств неопределенного и определенного интегралов, умение применять правило вычисления интеграла. Также в тесте есть задания на применение интегрирования в физике и геометрии.Тест по теме "Интегральное исчисление" на 3 варианта.

title: Тест по теме: «Интегральное исчисление»