extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ  И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ  КАЗАХСТАН
КОММУНАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ  КАЗЕННОЕ  ПРЕДПРИЯТИЕ
«КОСТАНАЙСКИЙ  СТРОИТЕЛЬНЫЙ  КОЛЛЕДЖ»
УПРАВЛЕНИЯ  ОБРАЗОВАНИЯ  АКИМАТА КОСТАНАЙСКОЙ  ОБЛАСТИ
                                                                                УТВЕРЖДАЮ:
                                                                                Заместитель директора по УР
                                                                                _____________Г. Султанова
                                                                                «15» января            2017г.
Методическая разработка
открытого урока
Пәні / Предмет:
Мамандығы / Специальность:
Квалификация:
Курсы / Курс:
Топ / Группа:
Оқытушы / Перподаватель:
Күні / Дата:
Экономика отрасли
1107000 Техническая эксплуатация подъёмно
транспортных, строительных, дорожных машин и
оборудования
1107043 Техникмеханик
3
ЭРСМ265
Назаркенова  Кульбаршин Жансултановна
15.01.17. ж./г.
Утвержден  на  заседании  ПЦК
естественно математических и  экономических дисциплин
«  »                 2017 г.
Протокол №
Костанай, 2017 Предмет:
Группа:
Тема урока:
Тип урока:
Вид урока:
Цели урока:
Образовательная:
Экономика отрасли.
ЭРСМ2653
Расчёт заработной платы производственного персонала.
Уроксоревнование.
1.Закрепить знания о  формах  и системах оплаты труда;
2.Отработать навыки решения задач по повременной и по сдельной
оплатах труда.
Развивающая:
Воспитательная:
Развитие познавательного  интереса  к предмету  посредством      решения
задач через использование ИКТ.
Формирование экономической компетентности
обучающихся, умений работать в группе.
Форма обучения:
Методы и приемы
обучения:
Материально
техническое
оснащение урока:
Межпредметная
связь:
Литература:
Коллективная, групповая.
практический, интерактивный
интерактивная   доска,   мультимедийный   проектор,   раздаточный
материал.
«Основы экономики», «Основы экономической теории».
1.Экономика организации. Учебникпод.ред. проф. В.Я.Горфинкеля, М.:
Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998
2.Сергеев   И.В.Рыночная   экономика:   учебное   пособие   М:  Финансы  и
статистика 2000. Ход урока:
Организационный момент:
1.Приветствие
2.Объявление темы урока
3.Постановка целей и задач
4.Мотивация учебной деятельности.
Группа делится на две команды. Команды приветствуют друг друга, у каждой команды
свой девиз,  свое название.
1 Задание «Кто первый» На слайдах
1.Что такое оплата труда?
2.Как устанавливается размер заработной платы работников?
3..Какие системы оплаты труда вы знаете?
4.Что понимается под тарифной системой?
5.Что представляет собой тарифная сетка?
6.Что такое  тарифная ставка?
7. Что представляет собой  тарифноквалификационный справочник?
8. 8.Какие две основные формы  оплаты труда существуют в тарифной системе?
9. 9.Как начисляется заработная плата при   повременной форме ?
10 Что представляет собой  сдельная форма оплаты труда?
2 Задание. «Составление схемы тарифной системы оплаты труда»
Студенты выполняют задание на интерактивной доске .
3 Задание. «Решение задач»
Студенты  должны , опираясь на инструкционную карту,  решить задачи по вариантам  по
повременной и сдельной формам оплаты труда.
1 вариант.
Задача1 .Тарифная ставка рабочего VI разряда составляет 450 тн./ч. Продолжительность
рабочего дня – 8 ч. Количество рабочих дней в месяце – 21. Норма выработки – 20 деталей
за смену. Плановая выработка за месяц420 деталей.  Фактическая выработка за месяц –
483 деталей.
Рассчитайте заработок рабочего за месяц:
а) при простой повременной системе оплаты труда;
б) повременнопремиальной системе оплаты труда (премия составляет 10% от основной
зарплаты);
в) прямой сдельной оплате труда (расценка за одну деталь – 150 тн.);
г) сдельнопремиальной системе оплаты труда(премия – 15 % от сдельного заработка ); д) сдельнопрогрессивной системе оплаты труда (повышающий коэффициент – 1,6).
Решение
Вычислим заработок рабочего:
а) Зпрост.поврем. = Тст ∙ t
Тст–тарифная ставка
tфактически отработанное время(продолж.раб.дня × колво рабочих дней)
З прост.поврем =450×8×21=75600 тн.
б) Зповрем.прем. = Тст∙ t + П
Зповрем.прем. =450×8×21+(420×8×21)×10%=83160тн.
в) Зпрям.сд. = Ро. × Вф = 150  ∙ 483 = 72450 тн.;
г) Зсд.прем.=Ро. × Вф+ П
для определения размера премии нужно рассчитать процент превышения фактической
выработки над плановой:
(483 – 420) / 420 × 100 = 15 %,
Зсд.прем.=Ро. × Вф+ П = 150  ∙ 483+ (150  ∙ 483)×15%=83318тн.
д) при сдельнопрогрессивной системе нужно рассчитать размер повышенной расценки:
Рп= Ро ×  к= 150×  1,6 = 240тн.,
Зсд.прог.=Ро×  Впл + (Вф – Впл)  Рп= 150 × 420 + (483 – 420) × 240 =78120тн.
Аккордная система оплаты.
Задача2 .
Работникам   ремонтного   цеха   (цеха   вспомогательного   производства)   заработную   плату
начисляют по аккордной системе оплаты труда Общая сумма заработка на выполнение
ремонта   одного   из   цехов   основного   производства   составляет   450000   тенге,   общее
затраченное на выполнение ремонта время составляет 150 часов, из которых: 40 часов
время работы двух плотников; 35 часов  время работы пяти сварщиков; 15 часов  время
работы трех электриков; 50 часов  время работы десяти штукатуровмаляров; 10 часов
время работы пяти слесарей (условно примем, что время, отработанное каждым рабочим
группы,   одинаково).Внутри   группы   она   может   распределяться   с   учетом   либо
отработанного времени, либо квалификации.
Заработная плата работников за выполненную работу составит:
плотников = 450000 / 150 х 40 = 120000тенге;
сварщиков = 450000 / 150 х 35 = 105000 тенге;
электриков= 450000 / 150 х 15 = 45000 тенге; штукатуров = 450000 / 150 х 50 = 150000 тенге;
слесарей = 450000 / 150 х 10 = 30000 тенге;
Внутри группы она может распределяться с учетом либо отработанного времени, либо
квалификации.
Косвенносдельная оплата труда.
Задача 3.
На предприятии установлено, что трем рабочимналадчикам, обслуживающим основное
производство, заработную плату начисляют в размере 15 % от заработной платы
работников основного производства (1200000 тенге), т.е. применяют косвенносдельную
оплату труда. Заработная плата рабочихналадчиков составит: 1200000 х 15% = 180000
тенге. Внутри группы она может распределяться с учетом либо отработанного времени,
либо квалификации.
2 вариант.
Задача 1.Тарифная ставка рабочего VII разряда составляет 490 тн./ч. Продолжительность
рабочего дня – 8 ч. Количество рабочих дней в месяце – 24. Норма выработки – 20 деталей
за смену. Плановая выработка за месяц480 деталей. Фактическая выработка за месяц –
528 деталей.
Рассчитайте заработок рабочего за месяц:
а) при простой повременной системе оплаты труда;
б) повременнопремиальной системе оплаты труда (премия составляет 15 % от тарифа);
в) прямой сдельной оплате труда (расценка за одну деталь – 160 тн.);
г) сдельнопремиальной системе оплаты труда (премия – 10 % от сдельного заработка );
д) сдельнопрогрессивной системе оплаты труда (повышающий коэффициент – 1,5).
Решение: Вычислим заработок рабочего:
а) Зпрост.поврем. = Тст ∙ t
Тст–тарифная ставка
tфактически отработанное время
З прост.поврем =490×8×24=94080 тн.
б) Зповрем.прем. = Тст∙ t + П
Зповрем.прем. =490×8×24+(490×8×24)×15%=108192тн.
в) Зпрям.сд. = Ро× Вф = 160  ∙ 528 = 84480 тн.;
г) Зсд.прем.=Ро × Вф+ П для определения размера премии нужно рассчитать процент превышения фактической
выработки над плановой:
(528 – 480) / 480 × 100 = 10 %,
Зсд.прем.=Ро. × Вф+ П = 160  ∙ 528 + (160  ∙ 528)×10%=84480+8448=92928тн.
д) при сдельнопрогрессивной системе нужно рассчитать размер повышенной расценки:
Рп= Ро ×  к= 160×  1,5 = 240тн.,
Зсд.прог.=Ро×  Впл + (Вф – Впл)  Рп= 160 × 480 + (528 – 480)×240 =76800+11520=88320тн.
Аккордная система оплаты.
Задача 2 .
Работникам   ремонтного   цеха   (цеха   вспомогательного   производства)   заработную   плату
начисляют по аккордной системе оплаты труда Общая сумма заработка на выполнение
ремонта   одного   из   цехов   основного   производства   составляет   510000   тенге,   общее
затраченное на выполнение ремонта время составляет 170 часов, из которых: 20 чел/часов
время работы двух плотников; 40 чел/часов  время работы восьми сварщиков; 45 чел/часов
 время работы трех электриков; 30 чел/часов  время работы пяти штукатуровмаляров; 35
чел/часов  время работы пяти слесарей (условно примем, что время, отработанное каждым
рабочим   группы,   одинаково).Внутри   группы   она   может   распределяться   с   учетом   либо
отработанного времени, либо квалификации.
Заработная плата работников за выполненную работу составит:
плотников = 510000 / 170 х 20 = 60000тенге;
сварщиков = 510000 / 170 х 40 = 120000 тенге;
электриков= 510000 / 170 х 45 = 135000 тенге;
штукатуров = 510000 / 170 х 30 = 90000 тенге;
слесарей = 510000 / 170 х 35 = 105000тенге;
Косвенносдельная оплата труда.
Задача 3 .
На предприятии установлено, что рабочимналадчикам, обслуживающим основное
производство, заработную плату начисляют в размере 30% от заработной платы работников
основного производства (700000 тенге за месяц), т.е. применяют косвенносдельную оплату
труда. Заработная плата трех рабочихналадчиков составит: 700000 х 30% = 210000 тенге.
Внутри группы она может распределяться с учетом либо отработанного времени, либо
квалификации.
4 Задание. Решение ситуационной задачи.
Задача1 вариант. На вновь созданном предприятии «Табыс» решается вопрос о выборе формы оплаты труда.
При повременной форме оплаты труда предприятию необходимо использовать труд 100
рабочих. Годовой фонд рабочего времени одного рабочего 2016 ч. Тарифная ставка
составляет 450 тн./ч. При сдельной форме оплаты труда расценка за единицу продукции
устанавливается в размере 280 тн.
Определите, какая форма оплаты труда предпочтительнее при объеме производства 100,
200, 300, 400 тыс. ед. продукции?
Решение:
1) З прост.поврем. = Тст ∙ t
а)З прост.поврем. =450×2016=907200тн.
907200×100=90720000тн.
2)З прям.сд. = Ро. × Вф
а) З прям.сд. = 280 ×100000=28000000тн.(сдельная)
б) З прям.сд. = 280×200000=56000000тн. .(сдельная)
в) З прям.сд. = 280×300000=84000000тн. .(сдельная)
г) З прям.сд. = 280×400000=112000000.(повременная)
Задача 2 вариант
На вновь созданном предприятии «Арман» решается вопрос о выборе формы оплаты труда.
При повременной форме оплаты труда предприятию необходимо использовать труд 90
рабочих. Годовой фонд рабочего времени одного рабочего 1800 ч. Тарифная ставка
составляет 500 тн./ч. При сдельной форме оплаты труда расценка за единицу продукции
устанавливается в размере 300 тн.
Определите, какая форма оплаты труда предпочтительнее при объеме производства 100,
200, 300, 400 тыс. ед. продукции?
1) З прост.поврем. = Тст ∙ t
а)З прост.поврем. =500×1800=900000тн.
900000×90=81000000тн.
2)З прям.сд. = Ро. × Вф
а) З прям.сд. = 300 ×100000=30000000тн. (сдельная)
б) З прям.сд. = 300×200000=60000000тн. (сдельная)
в) З прям.сд. = 300×300000=90000000тн. (повременная)
г) З прям.сд. = 300×400000=120000000тн. .(повременная)
5 Задание.  «Термины»» К каждому термину подобать соответствующее определение.
1 вариант
1.Оплата труда
–
1.совокупность нормативов  позволяющих осуществлять регулирование
уровня заработной платы. 2.Тарифная
система
3.Повременная
–
4.Сдельная –
5.Прямая
сдельная
система оплаты
труда
6.Аккордная
7.Косвенно
сдельная
8.Сдельно
премиальная –
9.Повременно
премиальная
система оплаты
труда
10.Бестарифная
система оплаты
труда
2 вариант
1.Косвенно
сдельная
2.Сдельно
премиальная –
3.Повременно
премиальная
система оплаты
труда
4.Окладная
система
5.Оплата труда
–
6.Тарифная
система
7.Повременная
–
2.форма распределения основной части необходимого продукта внутри
предприятия в соответствии с количеством и качеством затраченного труда.
3.форма оплаты труда за фактически выполненный объём работы
(изготовленную продукцию) на основании действующих расценок за единицу
работы.
4.форма оплаты труда, при которой заработная плата работнику
начисляется по установленной ставке или окладу за фактически
отработанное время.
5.совокупный заработок определяют за выполнение тех или иных стадий
работы или за полный комплекс выполняемых работ.
6.когда труд работников оплачивается по сдельным расценкам
непосредственно за количество произведенной продукции/
7.оплата труда включает премирование за перевыполнение норм выработки,
достижение определенных качественных показателей: сдачу работ с первого
предъявления, отсутствие брака, экономии материалов.
8.применяется для оплаты труда вспомогательных рабочих (наладчиков,
комплектовщиков и др.).
9.основывается на долевом распределении средств, предназначенных на
оплату труда, в зависимости от критериев и на принципах оценки
профессиональных качеств работников и их вклада в конечный результат.
10.представляет собой сочетание простой повременной оплаты труда с
премированием за выполнение количественных и качественных показателей
оплата труда включает премирование за перевыполнение норм выработки,
достижение определенных качественных показателей: сдачу работ с первого
предъявления, отсутствие брака, экономии материалов.
применяется для оплаты труда вспомогательных рабочих (наладчиков,
комплектовщиков и др.).
оплата труда производится не по тарифным ставкам, а по установленным
месячным должностным окладам.
представляет собой сочетание простой повременной оплаты труда с
премированием за выполнение количественных и качественных показателей
совокупность нормативов  позволяющих осуществлять регулирование
уровня заработной платы.
форма распределения основной части необходимого продукта внутри
предприятия в соответствии с количеством и качеством затраченного труда.
форма оплаты труда за фактически выполненный объём работы
(изготовленную продукцию) на основании действующих расценок за единицу
работы. 8.Сдельная –
форма оплаты труда, при которой заработная плата работнику начисляется
по установленной ставке или окладу за фактически отработанное время.
9.Прямая
сдельная
система оплаты
труда
10.Аккордная
совокупный заработок определяют за выполнение тех или иных стадий
работы или за полный комплекс выполняемых работ.
когда труд работников оплачивается по сдельным расценкам
непосредственно за количество произведенной продукции.
 6 Задание. «Тест»
1.Оплата труда –
+ а) форма распределения основной части продукта внутри предприятия в соответствии с
количеством и качеством затраченного труда;
б) совокупность нормативов;
в) форма включения налогов в бюджет.
2.Системы оплаты труда в организациях определяются…
а) налоговыми органами;
+б) коллективными договорами или актами работодателя;
в) работниками
3.Минимальная заработная плата в 2015 году…
+ а) 21364;
б) 17 439;
в)18 660 тенге.
4.Тарифная системаэто
+а) совокупность нормативов  позволяющих осуществлять регулирование уровня
заработной платы;
б) тарифная ставка;
в) долевое распределение средств
5.Элементами тарифной системы  являются:
а) доплаты, надбавки, премии;
б) зарплата, аванс;
+в) тарифные ставки, тарифная сетка,
тарифноквалификационные справочники.
6.Существуют две основные формы тарифной системы оплаты труда:
а) сдельная, окладная;
+б) повременная и сдельная;
в) аккордная, простая повременная.
7.При повременной  форме оплаты труда заработная плата работнику начисляется …
+а) за фактически отработанное время;
б) за фактически выполненный объём работы;
в) по установленным месячным должностным окладам.
8. Различают несколько систем повременной формы оплаты труда:
+а) простая повременная, повременнопремиальная системы;
б) прямая сдельная, сдельнопремиальная;
в) аккордная, косвенносдельная.
9.Заработная плата при простой повременной системе начисляется…
+а) по тарифной ставке работника данного разряда за фактически отработанное время;
б) за фактически выполненный объём работы; в) по установленным месячным должностным окладам.
10. Сдельная форма оплаты труда применяется, когда…
+а) есть возможность учитывать количественные показатели результата труда;
б) есть возможность учитывать отработанное время;
в) есть возможность учитывать размер заработной платы.

file_name: Расчет заработной платы .docx

intro: Урок по теме: «Расчёт заработной платы производственного персонала» проводится для закрепления теоретического материала по формам и системам оплаты труда и приобретения практических навыков по решению задач при различных  формах оплаты труда. Урок проведен  в форме урока-соревнования. Группа была поделена на две команды, каждая из которых выполняла шесть практических заданий. В конце  были подведены итоги урока, выставлены оценки всем студентам.


extracted_text:
Краткосрочный план
Кауменова Г.М.
УРОК: Русский язык
Дата:
КЛАСС: 1
Модель классной комнаты
Цели обучения, которые
необходимо достичь на данном
уроке
Школа:
Ф.И.О. преподавателя:
Количество
присутствующих:
Количество отсутствующих:
С1: Внимательно слушать, понимать речь и правильно реагировать на нее.
Г2:  Создавать высказывание  из 23 предложений по картине, участвовать в
диалоге
Ч1: Понимать значение знакомых в тексте.
П1: Создавать постер. Использование  изобразительновыразительных средств.
Цели урока
Критерий оценивания
Языковая цель
Ключевые слова
Ценности
Все учащиеся смогут:
Прослушать текст, понять значение знакомых слов в
тексте.
Большинство учащихся смогут:
Создать высказывание по картине из 23 предложений, участвовать в диалоге.
Некоторые учащиеся смогут:
Создать постер (модель)
Знание: знают предметы школьной мебели, слушают текст.
Понимание: понимает значение знакомых слов в тексте
Применение: создают постер
Анализ: участвуют в диалоге
Синтез:создают высказывания  по картине
Слушать текст, понять значение знакомых слов по теме, создавать высказывания по
картине,  расширять словарный запас
модель, стол, стул, окно, картина, парта, картина.
Бережное отношение к школьному имуществу
Предшествующие знания
Учащиеся должны быть знакомы со словами по теме «Звуки в классной комнате»,
владеть лексикой родного языка, владеть языковыми навыками.
План
Планируемое время
Начало урока
Ресурсы
«Здравствуйте , дети?»
Запланированная деятельность (впишите свои задания,
вместо изложенных ниже)
К. Психологический настрой  на урок:
Приветствие:
Здравствуйте, ребята!
Прозвенел звонок,
Начинается урок!
Встаньте прямо,
Распрямитесь! Удивитесь! Улыбнитесь!
Просмотр видеоролика классной комнаты. https://www.google.kz/search?q=
HYPERLINK
"https://www.google.kz/search?
q=кар"кар
Середина урока
15 минут
Стратегия " Живая игра"
Учитель показывает модель классной комнаты.
Ученики берут картинки и стикеры с названиями
предметов и прикрепляют к вышеуказанной модели.
Объединение в 2 группы:
1 гр  мебель
2 гр  учебные принадлежности
Группова работа: создать постер
 Учащиеся готовят модель классной комнаты, защищают
свою модель, используя слова    для разговора о
предметах классной комнаты

Формативное оценивание  "Салют"
Физминутка:
Девочки и мальчики прыгают, как мячики.
Ножками: топтоп, ручками хлопхлоп.
,
(К) Задание 1
1.Прочитайте стихотворение.
2. Ответьте  на вопросы "Для кого?" "Для меня"   "За
кого?"  "За меня"
 Ктото, гдето сделал парту. Для кого
Для меня
 Начертили гдето карту. Для кого
 Для меня
 Все, что в школе, все, что в классе. Для кого
 Для меня.
 И пришел я на рассвете
В первый раз,
В первый раз,
Как и все другие дети,
В первый класс
Там звонки на переменке. Для кого
 Для меня
Там учитель ждет ответа. От кого
От меня
Значит, нужно так учиться,
Значит, нужно так трудиться
Чтобы людям не стыдиться
За меня
Задание 2
Стратегия "Мозговой шторм"
 Какие слова относяться к классу  (парта, карта)
Составить предложения, используя    ключевые слова  с
помощью учителя. Например: Это карта. Это парта.
Задание 4
Составьте диалог:
Где стоит шкаф? Шкаф стоит в углу
Что делает ученик
Формативное  оценивание  «Метод большого пальца»
Дискрипторы
Конец урока
Слушает текст
Понимает значение знакомых слов
Создает постер
•
•
•
• Участвует в диалоге
• Составляет высказывания по  картине
Рефлексия
Игра "спрашивайотвечай"

file_name: Краткосрочный план №1  Кауменова.docx

intro:
С1: Внимательно слушать, понимать речь и правильно реагировать на нее.
Конспект урока составлен соответственно обновленному содержанию образования. Тема урока: "Модель классной комнаты".
Цели урока на говорение:  учить создавать высказывание  из 2-3 предложений по картине, участвовать в диалоге;
на чтение: понимать значение знакомых в тексте и письмо:  создавать постер с использованием изобразительно-выразительных средств.
Критерии оценивания учащихся следующие:
Знание: знают предметы школьной мебели, слушают текст.
Понимание: понимает значение знакомых слов в тексте
Применение: создают постер
Анализ: участвуют в диалоге
Синтез:создают высказывания  по картинеКраткосрочный план по русскому языку 1 класс

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Шаравьева Оксана Александровна,
учитель начальных классов
МАОУ «Мулянская средняя школа»
Формирование информационной культуры
младших школьников,
осваивающих федеральные государственные
образовательные стандарты
В современном обществе человеку приходится иметь дело с огромными
потоками информации. Чтобы не «затеряться» в этом потоке, необходимо иметь
навыки   работы   с   информацией,   основы   которых   должны   быть   заложены   в
начальной школе. С целью создания условий для широкой адаптации ребёнка в
мире во  ФГОС НОО  в раздел «Требования к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования» включены умения
работать с информацией.
Для   формирования   информационных   умений   учебнометодические
комплекты, по которым я работаю, сконструированы таким образом, где ученик
с первых дней обучения в школе постоянно сталкивается с необходимостью:
• добывать и фиксировать информацию;
• понимать информацию и уметь ее преобразовывать;
• применять информацию в учебной деятельности;
•   уметь   относиться   к   полученной   информации   критически,   оценивать
степень ее достоверности.
Эта необходимость   присутствует и на уроках Русского языка, например,
подберите   синонимы   или   антонимы   к   какомулибо   слову;   проведите
исследование и посчитайте, каких знаков препинания встречается больше, какие
вам   не   известны.   Встречаются   задания   по   поиску   информации   и   на   уроках
Математики, например, орнаменты вокруг нас, где ученикам необходимо узнать
о том, что такое орнамент, какой он бывает и где встречается в жизни; при
изучении многозначных чисел у учащихся вызвали интерес числа с 12, 13, 14
нулями   и   они   предложили   узнать   как   они   называются   используя   разные
источники.   На   уроках   Окружающего   мира   дополнительная   информация
является   неотъемлемой   частью   знаний,   учащиеся   4   класса   часто   сами
предлагают рассказать об интересных фактах изучаемого явления или объекта, и
это   похвально,   т.к.   они   уже   осознанно   выбирают   предмет,   самостоятельно
находят информацию и выбирают из нее только доступное, понятное им.
А начиналась такая работа с 1 класса на факультативе «Умею читать», где
работали   непосредственно   с   текстами   сказок   и   рассказов   для   младших
школьников, а так же со словарями и справочниками. Во втором классе работа
продолжалась, информацию по теме искали, приносили в класс и обрабатывали вместе.   Далее   было   предложено   обучающимся   написать   минисочинения   по
желанию на тему «День Победы». Приняли участие в этой работе не все, но они
использовали   разнообразные   источники   информации:   родителей,   книги
художественной литературы, презентации из Интернета, ветеранов. Конечно, с
помощью   взрослых,   они   обрабатывали   эту   информацию   и   представляли   ее  в
классе.
Научить другого человека можно лишь тому, что умеешь сам. Качество
информационных вкусов, потребностей, ценностей ученика начальных классов
напрямую   связано   с  желанием  и   умением   учителя   регулярно   и   комплексно
работать с разными источниками информации.
Как возбудить у младшего школьника желание выйти за пределы учебной
книги всякий раз, когда информация покажется ему скудной, недостаточной?
Как   прививать   вкус   к   поиску   информации  яркой,   интересной,   полезной,
достойной внимания с точки зрения культурного человека?
Автор   курса   «Информатики   для   малышей»   В.В.   Дубинина   обращает
внимание на необходимость организации специальной работы по формированию
у детей собственного отношения к информации. Такая работа должна строиться
на   постоянном   анализе   и   сравнении   информации   разного   вида   на   уроках   в
начальных  классах.  Вкус  школьников   к  работе  с разными  информационными
источниками  прививается   постепенно   в   результате   их   постоянного   и
комплексного использования:
а) в процессе наблюдений;
б) в процессе проведения экспериментов, опытов;
в) в процессе познавательного общения;
г) в процессе чтения;
д) в процессе использования медиаресурсов и компьютерной техники.
Имея   в   классе   комплект   технических   средств   (ноутбук,   интерактивную
доску, колонки, электронный микроскоп, документкамеру),  комплект дисков
по разным темам и предметам для работы с интерактивной доской, а так же
разнообразие   словарей   (толковый,   фразеологический,   словарь   синонимов,
антонимов, орфографический словарь, иллюстрированный словарь), всем этим
не   плохо   владея,   приучаю   пользоваться   всем   этим   и   своих   учеников.   А
современные дети любят  технические средства.
Урок в 3 классе
Тема «Полезные ископаемые».
Цель урока: расширить представления детей об удивительных богатствах недр
родной   страны,   подвести   их   к   осознанию   необходимости   экономически   и
экологически грамотного использования запасов полезных ископаемых.
За несколько дней до урока   задается  школьникам вопрос: «Какая земля
богаче минералами: Кольский полуостров или Урал?» Для ответа на этот вопрос
у детей нет достаточных знаний, как не существует и однозначного ответа на
него. Однако первоначальные мнения по этому поводу у школьников имеются.
Чаще всего дети склонны высоко оценивать достоинства природы своего края. «Хорошо бы,   задать тот же вопрос школьникам, живущим на Кольском
полуострове. Скорее всего, они однозначно поставят на первое место свой край.
Где   же   истина?»   Коллективно   решается   вопрос   о   необходимости   сбора
информации по двум направлениям: Урал и Кольский полуостров. Кто, что и
где будет искать – лучше жестко не регламентировать. Полезнее спросить самих
детей: где и как найти нужные сведения? У кого спросить? Где посмотреть,
почитать?
При   подобной   постановке   проблемной   ситуации
 не   требуется
целенаправленно   отсылать   детей   к   книге   как   единственному   источнику
информации.  Возможно,   поиск   информации   школьники  начнут   с   вопросов   к
родителям, старшим братьям и сестрам (с познавательного общения). Но в итоге
практически  каждая  семья  обратилась  к   книгам  (к   текстам  в  домашней  или
общественной библиотеке)  и к Интернету (к электронным материалам, в том
числе  текстовым).   Такая   работа   ценна   комплексным   использованием
информационных источников, среди которых книга занимает достойное место.
Первое,   с   чего   я   начала   работу   по   формированию   информационной
грамотности – это с наблюдения за объектом, сравнения объектов и описание их,
т.к.   в   перечне   требований   к   результатам   начального   общего   образования   по
новым образовательным стандартам указано, что младшие школьники должны
«освоить доступные способы изучения природы и общества (наблюдение, опыт,
сравнение, классификация и др.)».
Наблюдение   –   интересный   и   наиболее   доступный   для   детей   способ
получения информации об окружающем мире с помощью органов чувств: глаз,
ушей, носа, кожи, языка. Наблюдение младших школьников за собой (своими
ощущениями,   переживаниями),   за   другими   людьми   (их   словами,   эмоциями,
поступками),   за   окружающим   миром   (природой,   обществом)   дают   основу   не
только   для   вербализации   результатов   проведенных   наблюдений,   но   и   для
формулирования   собственных   суждений   детей   по   поводу   полученной   в  ходе
наблюдения информации.
Сравнение – мыслительная операция, направленная на установление черт
сходства   и   черт   различия   между   объектами   наблюдения,   составленная   из
последовательных   операционных   элементов   (шагов),   которым,   как   и   прочим
учебным навыкам, надо учить.
Процесс обучения приему сравнения начинается с описания. Описание же
базируется на умении неторопливо и основательно наблюдать, используя для
этого все возможные рецепторы. Чтото можно увидеть глазами (размер, цвет,
особенности   формы,   материал).   Для   других   исследований   понадобится
подключить   тактильные   ощущения   (анализ   поверхности   предмета),   силу   рук
(приблизительное   взвешивание,   сдавливание),   слух   (шумовые   эффекты   при
движении, ударе), в более редких случаях – обоняние и вкус. Пригодятся знания
о возможностях применения данного (рукотворного) предмета, его поведения в
разных ситуациях.
Приемы описания и сравнения как единой системе операций следующие: 1) Описание объекта наблюдения в произвольном порядке,
2) Выявление набора качественных характеристик для описания объекта,
3) Описание объекта в заданной форме,
4) Знакомство с технологией сравнения,
5) Отработка приема сравнения в игровой, устной и письменной формах.
Основные приемы работы:
• задачи«данетки» (методика В.В. Дубининой);
• описаниязагадки;
• игра «Цветиксемицветик»;
• сочинениязагадки «Что это?»;
• сравнение.
Сущность   методического   приема   «Задачи“данетки”»   –   научить   детей
задавать «умные вопросы» и, отгадывая спрятанный либо загаданный водящим
предмет, сужать круг поиска рациональными способами. Важно научить детей
придерживаться   четкой   стратегии   поиска,   добиваясь   определенности:   начал
расспрашивать о цвете, не переходи к вопросам о размере, пока не выяснишь
цвет.   С   помощью   этого   нехитрого   приема   проговаривается   весь   набор
качественных характеристик исследуемых объектов.(пример в Приложении)
Учитель не должен запрещать, но и не должен поощрять попытки угадать
предмет просто методом перебора вариантов. Важно приучить узнать сначала о
предмете как можно больше, называя его качественные характеристики, т.е. с
помощью вопросов проверить свою догадку.
Описаниязагадки – прием, позволяющий собрать воедино все качественные
характеристики наблюдаемого рукотворного объекта, не называя сам объект.
Загадываются, как правило, предметы, которые видит (или может видеть) весь
класс. (см.Приложение)
Основные приемы работы: игра «Цветиксемицветик»; заполнение таблицы.
Предыдущая игра помогла выявить обязательный набор качеств, который
проговаривается детьми при описании любого рукотворного объекта: размер (Р);
форма (Ф); цвет (Ц); особенности поверхности (П); материал (М); назначение
(Н).
В   результате   появляется   наглядное   пособие   «Цветиксемицветик»   с
указанными   выше   шестью   буквами   на   лепестках.   Седьмой   лепесток   –   для
дополнительных характеристик, которые могут возникнуть по желанию ребенка.
Теперь   дети   могут   дать   достаточно   полное   описание   любого   предмета,
используя лепестки как опору для составления рассказа.
На этом этапе возможна и желательна детальная пооперационная доработка
каждой группы терминов с точки зрения расширения понятийного аппарата и
обогащения детской лексики. (см. Приложение)
При   составлении   сочинениязагадки   важно   сохранить   самую   яркую
характеристику  для  заключительной   части  работы, иначе  отгадка  становится
явной   с   первых   слов.   Дети   планируют   порядок   высказывания,   заранее
выкладывая на парте лепестки «цветикасемицветика» и придерживаются этого своеобразного «плана» при  описании.  На данном этапе  интересны и  полезны
игры, связанные с многократной творческой переработкой структуры описания
(необходимостью   рассказать   о   том   же   объекте,   но   по   измененному   плану,
который   определяется   новым   положением   лепестков   на   «ромашке»).
Сочиненияописания   заданной   структуры   совершенствуют   умения   младших
школьников строго придерживаться в письменной работе определенного плана,
алгоритма. (см. Приложение)
Суть методического приема сравнение: проводя сравнительное наблюдение
сразу за двумя объектами, дети используют лепестки «цветикасемицветика»,
раскладывая   их   на   два   поля   карточки:   «сходство»   и   «различие»;   устное
сравнение   начинают   с   полной   характеристики   черт   сходства;   различия
обосновывают установлением причинно следственных связей. Осталось только
посоветовать детям всегда начинать сравнение с описания черт сходства – и
учебная задача выполнена. (см. Приложение)
           СРАВНЕНИЕ
СХОДСТВО + РАЗЛИЧИЕ
Данные   виды   работ,   которые   основаны   на   последовательности
определенных   «шагов»,   несомненно,   интересны   младшим   школьникам   и   они
доступны всем ученикам независимо от их умственного развития. Приложение
Задача – «данетка»
Цель:   научить   перечислять   все   возможные   характеристики   неживого
(рукотворного)   предмета   (размер,   цвет,   форма,   особенности   поверхности,
материал, назначение, упругость и т.п.).
– Что у меня спрятано в руке (коробочке, конверте и пр.)?
Дети задают только такие вопросы, на которые можно ответить «да» или
«нет». По ответам учителя пытаются угадать спрятанный предмет.
 Этот предмет маленький? (Да.)
– Он твердый? (Да.)
– Его можно есть? (Нет.)
– Им можно открыть дверь? (Нет.)
– Им можно писать? (Да.)
– Он длинный? (Нет.)
– Он круглый? (Да.)
– Он белый? (Да.)
– Им пишут на доске? (Да.)
– Это мел!
Описание – загадка
Цель:   попытаться   соединить   фразы,   характеризующие   исследуемый
предмет,   в   монологическое   его   описание   (без   обучения   правилам   описания,
только на основе творческой интуиции детей).
Один ученик «вóдит»: встает спиной к классу, лицом к доске, закрывает
лицо руками. Учитель показывает классу какойлибо предмет (например, мяч).
Дети   должны,   не   называя   предмет,   дать   максимально   подробную   его
характеристику.
–   Этот   предмет   небольшой,   круглый.   Он   разноцветный.   На   ощупь   он
мягкий, упругий. Он сделан из резины. Он умеет хорошо прыгать. Им играют
дети.   (Следует   приучать   детей   в   последнюю   очередь   говорить   о   назначении
рукотворного предмета, сначала – о размерах, форме, цвете...)
Это упражнение проводится несколько раз.
Контрольные умения (проверяем на слабо успевающих учащихся):
•   умение   давать   максимально   подробное   описание   рассматриваемого
предмета;
• умение угадывать предмет по его описанию.
Игра «Цветиксемицветик» Цель:   определение   набора   качественных   характеристик,   входящих   в
описание любого рукотворного предмета.
В основу работы положены все те же задачи«данетки» и описаниязагадки,
но   с   использованием   наглядного   пособия   «Цветиксемицветик».   Наглядное
пособие размещается на доске и аналогичное, но меньших размеров – у каждого
из детей на парте.
Р – размеры
Ф – форма
Ц – цвет
П – поверхность
М – материал
Н – назначение
… Что это?
Водящий  загадывает какойто предмет  (например, штору) и говорит, что
отгадать   ее   загадку   в   знакомой   детям   задаче«данетке»   помогут   «цветик
семицветики» с лепестками, на которых написаны буквы «Рразмер», «Ццвет»,
«Фформа» и т.д.
До   начала   игры   дети   должны   положить   перед   собой   на   стол   только
середину цветочка с надписью «Что это?», а все лепестки остаются лежать в
стороне.
Если первый вопрос задан о размере, то все дети берут в руки лепесток с
буквой «Р» и не кладут его на стол до тех пор, пока через вопросы к водящему
они не выяснят, какой же размер у загаданного предмета.
Получив ответ (в данном случае это очень большой предмет), дети кладут
лепесток   к   середине   цветка.   Аналогично   угадывается   цвет   (белый),   форма
(прямоугольная).   Если   дети   еще   не   угадали,   что   это   штора,   они   могут
использовать   лепестки   «Мматериал»   (ткань),   «Пповерхность»   (мягкая,
шершавая), «Нназначение» (заслонять от солнечных лучей).
Реализуется   методическая   цель   работы:   научить   детей   сосредоточивать
свое внимание на конкретной области поиска, не суетясь и не «перескакивая» с
формы   на   цвет,   с   цвета   на   материал   и   пр.   Таким   образом,   вырабатывается
стратегия рационального поиска информации о предмете. Выкладывая на стол
картинку   цветка   по   мере   выяснения   признаков   загаданного   предмета,   дети
учатся слушать друг друга и ответы учителя, не повторяясь в своих вопросах.
Сочинениязагадки
Цели:   развивать   умение   составлять   сочинениезагадку   для   рукотворных
предметов;   учить   детей   планировать   и   изменять   порядок   высказывания   об
объекте наблюдения. Задание  ученику:  написать  сочинениезагадку  по  любому   из  алгоритмов,
представленных   в   виде   «цветиковсемицветиков»   (на   выбор)   ПМРЦФН,
РФЦМПН, ЦРФПМН и др.
Задание ученику: рассмотреть и ощупать руками стол, за которым он сидит,
составить и записать описание стола по любому из алгоритмов, представленных
в виде «цветиковсемицветиков» (на выбор).
Сравнение
Объектами   сравнения,   кроме   рукотворных   предметов,   могут   оказаться
научные понятия, явления природы, растения, животные, события, литературные
герои, привычки и поступки людей, их взгляды, характеры, обычаи, традиции и
др.   Поэтому   операционный   состав   сравнения   может   меняться   с   учетом
особенностей   рассматриваемых   объектов.   Для   каждой   группы   объектов
понадобится собственный порядок организации наблюдений.
1.
Наблюдение и описание животного (проводятся на уроках развития
речи – русском языке, чтении, естествознании, ИЗО и др.).
 «Я загадала животное».
Методика работы аналогична той, что описана выше в задачах«данетках», но
характеристика объекта – качественно иная:
Р – размеры
Ф – форма тела – Л, К, М, У, Т, Х... (Л – лапы, К – копыта, когти, М –
мордочка, У – уши, Т – туловище, Х – хвост)
П – поверхность тела – Ш, П, Ч, К... (Ш – шерсти, П – перьев, Ч – чешуи, К
– кожи)
Ц – цвет …(шерсти, кожи, перьев)
Е – еда, способ питания
О – место обитания … …
Кто это?
2.
На доске – 15–25 картинок с изображениями   животных, учитель
описывает одно из изображенных животных, дети пытаются угадать животное по
его устному описанию; затем то же самое делают дети; дают описания самых
необычных животных, о которых они узнали из книг, а в классе идет «поиск
знатоков природы» – тех, кто тоже читал о таких животных; в конце редкое
животное   демонстрируется   (его   изображение)   и   знания   о   нем   коллективно
закрепляются.
3.
На доске – картинки с изображением нескольких видов насекомых.
Детям дается задание – не называя насекомое, дать его описание в следующем
порядке:
•   внешние   признаки   (размер   животного,   количество   лап,   особенности
строения головы и туловища, чем покрыто тело, какого оно цвета и пр.);
• чем питается;
• где обычно обитает, строит ли жилье;
• как проводит зиму; • что умеет делать, какие издает звуки;
• как относится к своим соплеменникам (живет одиночно или группами,
стаями, колониями и пр.);
• другие характеристики.
4. Аналогичные упражнения – с разными видами птиц, зверей, домашних
животных, рыб и пр.
5.
Из   указанной   группы   насекомых   выбираются   два   объекта   для
сравнительной характеристики (например, муравей и божья коровка).
Сравнение строится по следующему плану:
• как можно больше черт сходства во внешнем виде;
• черты различия во внешнем виде;
• питание (сначала – сходство, потом – различие);
•   где   обычно   обитает,   строит   ли   жилье   (сначала   –   сходство,   потом   –
различие);
• как проводит зиму (сначала – сходство, потом – различие);
•   что   умеет   делать,   какие   издает   звуки   (сначала   –   сходство,   потом   –
различие);
•   как   относится   к   своим   соплеменникам   (сначала   –   сходство,   потом   –
различие).
6. Аналогичные упражнения – с разными видами птиц, зверей, домашних
животных, рыб и пр.
7. На уроке чтения отгадываются задачи«данетки»:
• Девочка гуляла с подружками и вдруг исчезла. Как ее звали? (Снегурочка)
• Эта  героиня поймала  деревянный   предмет,  после чего  ее жизнь  круто
переменилась (Царевналягушка)
После разгадывания загадок учитель предлагает детям проанализировать,
какая именно информация помогла им найти отгадку. Это может быть жанр
литературного   произведения   (повесть   это,   рассказ   или   сказка;   народная   или
авторская; русская или зарубежная). Это может быть описание внешнего вида,
привычек, особенностей характера, ближайшего окружения (друзей и врагов)
героя,   какихто   происшествий   с   ним.   На   основании   проведенного   анализа
коллективно   составляется   алгоритм   характеристикиописания   любого
литературного героя:
• Из какого он произведения?
• Как он выглядит?
• Есть ли у него друзья, враги? Кто они? (За что его ценят друзья?)
• Есть ли у него недостатки? Какие?
•   Какие   происшествия   были   в   жизни   этого   героя?   Как   привычки   и
особенности характера героя проявились в этих ситуациях?
План может быть и иным (более кратким, более подробным, просто иным),
главное – он должен быть понятным ученикам. В дальнейшем по этому плану не
реже   2–3   раз   в   неделю   на   уроках   чтения   необходимо   давать   устные
характеристики   героям   прочитанных   произведений,   чтобы:   а)   постепенно развивать   умение   давать   описание   литературных   персонажей   в   достаточном
объеме;   б)   впоследствии   перейти   к   сравнительной   характеристике   двух
персонажей.

file_name: читательская грамотность.docx

intro:
Для формирования информационных умений необходимо:
• добывать и фиксировать информацию;
• понимать информацию и уметь ее преобразовывать;
• применять информацию в учебной деятельности;
• уметь относиться к полученной информации критически, оценивать степень ее достоверности.
Необходимо организовывать специальную работу по формированию у детей собственного отношения к информации. Такая работа должна строиться на постоянном анализе и сравнении информации разного вида на уроках в начальных классах. Вкус школьников к работе с разными информационными источниками прививается постепенно в результате их постоянного и комплексного использования:
а) в процессе наблюдений;
б) в процессе проведения экспериментов, опытов;
в) в процессе познавательного общения;
г) в процессе чтения;
д) в процессе использования медиаресурсов и компьютерной техники.
В статье приведены примеры упражнений и заданий в игровой форме по формированию информационной культуры на различных уроках в курсе начальных классов. Эти упражнения не привязаны к какой-то системе, а универсальны, по каким бы учебникам и программа не работали.

классное руководство

group: Педагогика

title: Статья "Формирование информационной культуры  младших школьников,  осваивающих федеральные государственные  образовательные стандарты"


extracted_text:
Тема урока: Что такое
человечность
1
Цели:
1.   Актуализировать   необходимые   знания   обучающихся
из курса обществознания.
2.   Подвести   к   пониманию   того,   что   такое   гуманное
общество.
3.   Продолжить   формирование   умений   анализировать
дополнительные источники, самостоятельно делать выводы.
  Развивать   исследовательский   интерес   к
4.
обществознанию.
5. Воспитывать чувство гуманности.
Оборудование:
 доска,
  раздаточный
материал,   цветные   карандаши   или   фломастеры,   ватманы,
учебник «Обществознание» для 6 класса – автор Боголюбов
Л.Н. «Просвещение» 2008.
  компьютер,
 Оформление:
Доска: Тема урока, новые слова, эпиграф, высказывания
ученых, задача для учащихся.
Компьютер: презентация урока.
Ход урока
Организационный момент сообщение темы и целей
урока.
-
  Здравствуйте!   Садитесь.   Сегодняшний   урок
обществознания   проведу   у   вас   я,   зовут   меня   Татьяна
Александровна.
(СЛАЙД   1)
человечность».
 Тема   нашего   урока   «Что   такое
Сегодня   мы   с   вами   узнаем,   что   такое   «гуманизм»   и
«гуманное общество». Но сначала давайте вспомним из курса
обществознания.
Актуализация   опорных   знаний   обучающихся   по
теме «Человек» 2
(СЛАЙД 2) Беседа по вопросам:
- Что такое человек?
 - Чем человек отличается от других  живых существ?
- А как человек относится к тому, что его окружает?
Получается,   что   человек   по-разному   относится   к
окружающему   его   миру   и   положительно   и   отрицательно,
проявляя   различные   свои   качества.   Вот   перед   вами   на
карточках – слова – различные качества человека. Давайте
попробуем   с   вами   разобраться   в   них   и   отделить
положительное от отрицательного.
(СЛАЙД 3) (весь класс по очереди подходит, берет одну
карточку, зачитывает слово вслух, определяет качество
данного слова и кладет его в соответствующую стопку).
По окончании слова пересчитываются (их поровну).
- Посмотрите, что получилось?
(и хорошего и плохого поровну в нашем мире)
- А что может произойти?
(может плохого стать больше)
- Если негативного в нашей жизни будет больше как мы
будем жить?
- А что нужно сделать, чтобы этого не произошло?
(чтобы доброго и хорошего стало больше)
 (СЛАЙД4) - А как?
Вот на этот вопрос мы и попытаемся сегодня ответить.
Изучение новой темы
План:
 Происхождение понятия «гуманизм»
 Легко ли быть гуманным
 Гуманное общество
Задача для учащихся:  Выяснить главные особенности
гуманного общества и что заключает в себе истинный
гуманизм. 3
Тема нашего урока «Что такое человечность» - запишите
ее   в   тетрадь.  (СЛАЙД5)  План   урока   таков:   сначала   мы
выясним происхождение понятия «гуманизм» (оно на доске);
попробуем   определить,   легко   ли   быть   гуманным;   затем
выявим особенности гуманного общества.
Беседа по вопросам:  послушайте еще раз положительные
качества. (СЛАЙД6) (зачитать).
-   Подумайте,   а   можно   все   слова,   которые   мы   посчитали
положительными назвать одним словом?
- Каким?  (ЧЕЛОВЕЧНОСТЬ)
(СЛАЙД 7)- Есть еще одно слово, оно звучит так – ГУМАНИЗМ
(от латинского homo – человек).
Работа со словарем:
Найдите это слово в словаре, прочтите вслух.
Работа в тетради:  запишите себе в тетрадь определение
(СЛАЙД 8)
Слово учителя:

Гуманным называют великодушие, доброе отношение к
людям, готовность понять другого, стремление видеть в нем
равного себе, достойного уважения человека.
Гуманизм –  исторически   развивающаяся   система
воззрений,   признающая   ценность   человека,   его   право   на
свободу, счастье, развитие и проявление своих способностей,
считающая   благо   человека   критерием   оценки
справедливости общества.
Происхождение понятия «гуманизм» связывают с эпохой
Возрождения (конец  XV- первая половина  XVI) с которой вы
  Эпоха
познакомитесь   в   следующем   учебном   году.
Возрождения – это время, когда интерес к человеку, вера в
его способности и возможности были характерны для новой
культуры,   выходившей   из   недр   Средневековья   (знакомого
вам   из   курса   истории).     Первыми   гуманистами   высокого
Возрождения были: Эразм Ротердамский, Томас Мор, Франсуа
Рабле,   Уильям   Шекспир,   Мигель   Сервантес,   Леонардо   да
Винчи, Микеланджело Буонарроти, Рафаэль Санти.  (СЛАЙД
9) 4
Содержание понятия менялось на протяжении истории,
развиваясь и обогащаясь. Но при этом оставалось главное –
интерес   к   разнообразным   проявлениям   человека,   его
деятельности,   творчеству.   Идеи   гуманизма   волновали   и
волнуют человечество. Многие учение посвящают гуманизму
свои труды, среди них: Даль, Лондон, Швейцер, Карлейль,
Солженицын, Достоевский, Паскаль, Горький, Ожегов, Кон и
многие другие. (СЛАЙД 10)
(зачитать высказывания на доске. Обсудить)
Работа с дополнительными источниками
(СЛАЙД-РИСУНОК   ЛЕС)Гуманизм   –   это   не   только
определенное отношение к человеку, но и его определенное
поведение. Такое значение гуманизма дает нам возможность
предположить,   что   все   люди   достойны   уважения   и   им
присущи добрые качества. Хотя, конечно, не всегда добро,
заложенное   в   людях,
  проявляется   свободно   и
беспрепятственно.
-   Что   же   мешает   людям   всегда   совершать   добрые
поступки? (жизненные обстоятельства)
Истинный гуманизм  заключает в себе ответственность
человека за свои дела и поступки. Вот как писал об этом
писатель В.В. Вересаев в рассказе «Легенда»: (учитель
читает вслух с.209 уч-ка).
-   Придумайте   свое   продолжение   истории,   поведанной
В.В.   Вересаевым,   в   котором   бы   проявилось   гуманное
поведение героев рассказа.
Рассказ может быть таким: гуманное поведение моряков
проявится в исправлении ими того, что они совершили на
острове в течении всей своей жизни.
-   Какой   смысл   заложен   в   истории,   рассказанной   В.В.
Вересаевым?
Смысл:  ответственность   человека   за   то,   что   он
совершает в своей жизни. (СЛАЙД 11). Работа в тетради:
Определение записать в тетрадь.
- Легко ли быть гуманным человеком?
О справедливости и гуманности общества люди мечтали
веками. Гуманное общество – это общество справедливое, в 5
котором главное – человек, его благо. Чем большему числу
людей   общество   может   дать   все   необходимое   для
подлинного   человеческого   счастья,   для   разнообразных
проявлений в них (людях) лучшего, доброго, светлого, тем
оно гуманнее.
Беседа по вопросам:
- Как вы себе представляете гуманное общество?
-   Подумайте,   а   кто   в   нашем   обществе   больше   всех
нуждается в помощи и заботе? (слабые – дети, старики)
-  Почему необходимо заботиться о слабых?
Творческая работа
 (СЛАЙД –Презентация4 – все)
-   Давайте   попробуем   сейчас   с  вами   нарисовать   такое
гуманное   общество   (дети   поочередно   рисуют   на   ватмане
свои ассоциации).
РИСУНКИ ВЫВЕШИВАЮТСЯ НА ДОСКУ
- Что же у нас получилось? (обсуждение).
-
  Давайте   сформулируем   определение   «гуманное
общество». Гуманное общество – это общество справедливое,
в котором главное человек, его благо.
Работа   в   тетради  Записать   определение  (см.Слайд
(СЛАЙД 13)
12).
Закрепление изученного на уроке
- Что такое «гуманизм»?
- Что значит быть гуманным человеком?
- Какое общество называется гуманным?
-   Сравните:   ученый   препарирующий   лягушку,   ставящий
опыты   на   животных   в   поисках   новых   способов   лечения
болезни   и   человек,   раздавивший   лягушку,   потому   что   ее
кваканье мешает отдыхать его семье, кто из них гуманист?
Почему?
Подведение итогов урока 6
Вернемся к задаче, поставленной в начале урока, каково ее
решение?
(Гуманное общество- это общество справедливое, в котором
главное – человек, его благо. Истинный гуманизм   -
ответственность человека за свои дела и поступки).
(СЛАЙД 14)
Оценки
Домашнее задание
&21,
  выучить   определения,
подготовится к обобщающему уроку по теме «Добродетели».
  ответить   на   вопросы,
(СЛАЙД 15)
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ.
(СЛАЙД 16)Резерв: Игра «Скажи  мне доброе слово».
Суть игры: класс делится на команды, в соответствии с
количеством рядов парт. Командам дается задание говорить
другой   команде   добрые   слова.   Условие:   повторять   слова
нельзя,   победит   та   команда,   которая   последняя   скажет
доброе слово.

intro:
Учебная составляющая урока по обществознанию в 6 классе  «Что такое чело-вечность»? нацелена на повторение и систематизацию знаний учащихся (учебник «Обществознание» под ред. Боголюбова Н.Л.).
        Организация познавательной деятельности воспитанников строится  на основе активных мыслительных действий ученика и его эмоциональных переживаниях.
Тип урока – комбинированный, урок обобщающего повторения. Ключевые слова: человечность, личность, биологическая и социальная составляющая в человеке, волонтер, волонтерство.
       Составляющие элементы  урока направлены на развитие следующих компетен-ций:
учебно – познавательных, социальных  компетенций, систематических компе-тенций, персональных компетенций, общекультурных компетенций, информацион-ных и коммуникативных компетенций.
Результатом урока является глубокое личностное осознание и переживание, «душевное перерождение» личности обучающегося. На данном уроке важен процесс совместного переживания и проживания проблемы, которая в итоге становится личностно - значима  для каждого ученика. На каждом этапе урока идет сильное эмоциональное воздействие, направленное на осознанный личностный выбор, поиск самостоятельной жизненной позиции, оценивание  своих поступков. Технология «Педагогическая мастерская» предполагает продукт совместной деятельности, но на данном уроке идет личностное восхождение, духовное созревание. Воспитанник должен понять разницу между собой до и после урока.Учебная составляющая урока по обществознанию в 6 классе  «Что такое чело-вечность»? нацелена на повторение и систематизацию знаний учащихся (учебник «Обществознание» под ред. Боголюбова Н.Л.).
        Организация познавательной деятельности воспитанников строится  на основе активных мыслительных действий ученика и его эмоциональных переживаниях.
Тип урока – комбинированный, урок обобщающего повторения. Ключевые слова: человечность, личность, биологическая и социальная составляющая в человеке, волонтер, волонтерство.
       Составляющие элементы  урока направлены на развитие следующих компетен-ций:
учебно – познавательных, социальных  компетенций, систематических компе-тенций, персональных компетенций, общекультурных компетенций, информацион-ных и коммуникативных компетенций.
Результатом урока является глубокое личностное осознание и переживание, «душевное перерождение» личности обучающегося. На данном уроке важен процесс совместного переживания и проживания проблемы, которая в итоге становится личностно - значима  для каждого ученика. На каждом этапе урока идет сильное эмоциональное воздействие, направленное на осознанный личностный выбор, поиск самостоятельной жизненной позиции, оценивание  своих поступков. Технология «Педагогическая мастерская» предполагает продукт совместной деятельности, но на данном уроке идет личностное восхождение, духовное созревание. Воспитанник должен понять разницу между собой до и после урока.

title: Урок Человек и человечность


extracted_text:
1
8
9
4
7
12
15
5
6
11
14
18
19
16
17
20
2
3
1) Затраты денег на определенные нужды.
2) Всеобщий эквивалент, служащий для измерения стоимости
По вертикали:
10
13
товаров.
3) Денежное выражение стоимости товара.
5) План доходов и расходов в определенный промежуток времени.
7) Нужда в чемлибо.
9) Основной вид работы человека.
10) Нематериальный результат труда, имеющий ценность.
14)Отказ от чеголибо в пользу другого.
16) Обмен одного товара на другой в натуральной форме.
18) Деятельность людей по созданию необходимых благ.
По горизонтали:
4) Человек, использующий товары и услуги для удовлетворения
своих потребностей.
6) Денежные средства, которые человек получает от других лиц или
организаций.
8) Наука об ограниченности и выборе.
11) Продукт труда для продажи или обмена.
12) То, что используется людьми для изготовления благ.
13) Ресурс, включающий в себя природные ископаемые, реки, озера,
моря, поля и т.д.
                                                                                17) Оплата труда человека.
                                                                                19) Ресурс, включающий в себя организаторский и управленческий
                                                                                труд человека, который связан с новыми идеями и риском.
                                                                                20) Экономические отношения между людьми, основанные на
                                                                                частной собственности, добровольном обмене и конкуренции.
15) Средство удовлетворения потребностей.

file_name: Итог по экономике 5.doc

intro: Итоговая контрольная работа по экономике составлена на основе учебника-рабочей тетради "Экономика" (5 класс) автора Лукьяновой Р.С. (издательство НИРО, Нижний Новгород). Материал можно использовать как контрольное задание по понятийному аппарату курса экономики за 5-ый класс, можно дать в качестве домашнего задания в повторительно-обобщающих целях.

title: Итоговый контроль по экономике (5 класс, кроссворд)


extracted_text:
4
8
1
13
2
12
6
7
14
19
3
5
10
9
11
15
17
16
20
18
По вертикали:
1) Обязательные платежи, собираемые государством.
3)   Один из факторов производства.
4)   Одна из организационных форм торговли.
7)   Одно из свойств денег.
9)   Мотив поведения, деятельности.
11) Решение в пользу лучшего варианта из всех имеющихся.
13) Изготовление благ, удовлетворяющих определенные потребности
человека.
15) Доход на фактор производства труд.
18) Денежное выражение стоимости товара.
По горизонтали:
2) Целенаправленное распространение сведений о потребительских
свойствах товаров и услуг с целью их продажи.
5) Доход на фактор производства земля.
6) Деятельность по куплепродаже товаров и оказанию в связи с этим
необходимых услуг.
8)   Одна из организационных форм торговли.
10)  Необходимость выбора из множества возможных вариантов решений.
12)  Одна из организационных форм торговли.
14)  Сумма денег, которую получает производитель товара от его
                                                                                продажи.
16) Всеобщий эквивалент, служащий для определения стоимости товаров
17) Сумма превышения дохода над затратами.
19)  Расходы ресурсов в денежной форме на изготовление товаров.
20)  Плата за использование фактора производства КАПИТАЛ.

file_name: Итог по экономике-6.doc

intro: Итоговая контрольная работа по экономике составлена на основе учебника-рабочей тетради "Экономика" (6 класс) автора Лукьяновой Р.С. (издательство НИРО, Нижний Новгород). Материал можно использовать как контрольное задание по понятийному аппарату курса экономики за 6-ой класс, можно дать в качестве домашнего задания в повторительно-обобщающих целях.

title: Итоговый контроль по экономике (6 класс, кроссворд)


extracted_text:
Урок письма.
Разработала: Кучумова Ирина Викторовна, учитель русского языка и
литературы, высшая кв. категория
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Вильвенская
средняя общеобразовательная школа»
Цели урока:
1.
2.
3.
Задачи:
познакомить учащихся с особенностями эпистолярного жанра;
формировать умение писать письма;
воспитывать культуру письменного общения.
 Прививать любовь к Родине, воспитывать чувство патриотизма.
Образовательные:
        Научить ребят писать письма;
Развивающие:
      Развить речь учащихся, умение работать с текстом.
      Повысить интерес к эпистолярному жанру.
Воспитательная:
  Воспитать уважение к родным, воевавшим в годы Великой Отечественной
войны.
Воспитать потребность в написании письма тем, кто отдавал свои жизни во
имя будущего.
1.Опережающее домашнее задание:
1 Возьмите   интервью   у   ваших   близких,   знакомых   на   тему:   «Письма   с
фронта».
Вопросы для интервью:
1 Есть ли в вашем семейном архиве фронтовые письма? От кого они?
2 Чем дороги эти письма?
3 Нужны ли письма в наше время?
2.Этап мотивации.
На выставке – письма из семейных архивов.
   Как вы думаете, зачем люди пишут друг другу письма? Почему мы ждём
писем от наших родных и близких? А часто ли вы сами пишите письма?  Что
вам мешает,  или наоборот, что заставляет это делать?
Предположите, из какого количества слов состоит самое длинное письмо,
отмеченное в «Книге  рекордов Гиннеса»?( Алан Форман (Англия) написал
своей   жене   Джанет   самое   длинное   письмо,   состоящее   из   1402344   слов.
Письмо он начал писать 3 января 1982 года и закончил 25 января 1984 года.
Оно  зеркало души .)    Сегодня   мы   говорим   с   вами   о   письмах   с   фронта.   Это   особые   письма.
Почему? (Ответы ребят).
Предоставляется   слово   ученикам,   бравшим   у   близких   интервью.   Они
рассказывают   о   письмах   с   фронта,   хранящихся   в   семейных   архивах,
зачитывают эти письма.
Вопросы учителя:
 Мы с вами познакомились с письмами, отправленными с фронта, из тыла.
Они   действительно   имели   для   людей   того   времени   огромное   значение.   А
сейчас прочтите текст и  ответьте на вопросы.
     – (1)Бабуля, это к тебе, – сказала Танечка, входя в квартиру в сопровождении двух
девочек и одного серьёзного мальчика. (2)Слепая Анна Федотовна стояла на пороге кухни,
не видя, но точно зная, что ребятишки застенчиво жмутся у порога.
      – (3)Проходите в комнату и рассказывайте, по какому делу пришли, – сказала она.
     – (4)Ваша внучка Таня рассказала, что у вас на войне убили сына и что он вам писал
письма. (5)А мы взяли почин: «Нет неизвестных героев». (6)И ещё она сказала, что вы
ослепли от горя. (7)Мальчик выпалил всё одним духом и замолчал. (8)Анна Федотовна
уточнила:
 – (9)Сын успел написать всего одно письмо. (10)А второе написал после его смерти его
товарищ. (11)Она протянула руку, взяла с привычного места папку и открыла её.
(12)Дети недолго пошушукались, и большая девочка сказала с нескрываемым
недоверием:
– (13)Это же всё ненастоящее!
– (14)Правильно, это копии, потому что настоящими письмами я очень дорожу, –пояснила
Анна   Федотовна,   хотя   ей   не   оченьто   понравился   тон.   –   (15)Откройте   верхний   ящик
комода. (16)Достаньте деревянную шкатулку и передайте её мне.
(17)Когда ей положили на руки шкатулку, она открыла её, бережно достала бесценные
листочки.   (18)Дети   долго   разглядывали   документы,   шептались,   а   потом   мальчик
нерешительно сказал:
– (19)Вы должны передать эти документы нам. (20)Пожалуйста.
– (21) Эти письма касаются моего сына, почему же я должна передать их вам? – почти
весело удивилась она.
– (22)Потому что у нас в школе создают музей ко Дню великой Победы.
– (23)Я с удовольствием отдам вашему музею копии этих писем.
– (24)А зачем нам ваши копии? – с вызывающей агрессией вдруг вклинилась в разговор
старшая девочка, и Анна Федотовна подивилась, каким официальнонечеловеческим может
стать голос ребёнка. – (25)Музей не возьмёт копии.
– (26)Не возьмёт, и вы не берите. – (27)Анне Федотовне очень не понравился этот тон,
вызывающий, полный непонятной для неё претензии. –(28)И пожалуйста, верните мне все
документы.
29)Они молча отдали ей письма и похоронку. (30)Анна Федотовна ощупала каждый листок,
удостоверилась, что они подлинные, аккуратно сложила в шкатулку и сказала:
– (31)Мальчик, поставь шкатулку на место. (32)И задвинь ящик плотно, чтобы я слышала.
(33)Но слышала она сейчас плохо, потому что предыдущий разговор сильно обеспокоил её,
удивил и обидел.
– (34)Трус несчастный, – вдруг отчётливо, с невероятным презрением сказала большая
девочка. – (35)Только пикни у нас.
– (36)Всё равно нельзя, – горячо и непонятно зашептал мальчик.
2 –   (37)Молчи   лучше!   –   оборвала   его   девочка.   –   (38)А   то   мы   тебе   такое   устроим,   что
наплачешься.
(39)Но и этот громкий голос пролетел, видимо, мимо сознания Анны Федотовны. (40)Она
ждала   скрипа   задвигаемого   ящика,   вся   была   сосредоточена   на   этом   скрипе   и,   когда
наконец он раздался, вздохнула с облегчением:
– (41)Ступайте, дети. (42)Я очень устала.
(43)Делегация молча удалилась.
(44)Горечь и не очень понятная обида скоро оставили Анну Федотовну...
(45)Вечером   внучка   как   обычно   читала   ей   письмо   сына,   но   Анна   Федотовна   вдруг
проговорила:
– (46)Он чегото не хотел, а они грозились, пугали его. (47)Таня! (48)Загляни в шкатулку!
– (49)Нету, – тихо сказала Таня. – (50) И похоронка на месте, и фотографии, а писем нет.
(51)Анна Федотовна прикрыла слепые глаза, напряжённо прислушалась,
но душа её молчала, и голос сына более не звучал в ней. (52)Он угас, умер, погиб вторично,
и теперь уже погиб навсегда. (53)Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки –
их вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа… (По Б.
Васильеву)
Вопросы по тексту:
   Чем   являются   письма   для   Анны   Федотовны?   В   каком   предложении
содержится ответ на этот вопрос? (Предложение 17 – «бесценные листочки»).
 Почему для Анны Федотовны письма –«бесценные листочки»?
Обратимся к «Толковому словарю.
Бесценный:
       1. Очень ценный; неоценимый.
        2. (Перен. Близкий сердцу, дорогой, милый).  Они дороги женщине как
память о дорогом человеке – сыне, в них – его чувства, мысли, слова, гордость
за него. Благодаря письмам он всегда рядом, каждый день и каждый час. С
помощью писем ведётся диалог двух душ.
 Чем являются письма для ребят?
Это всего лишь документы для  музея. Автор использует лексический повтор,
подтверждая эту мысль.
Обратимся к Толковому словарю.
ДОКУМЕНТ      деловая   бумага,   служащая   доказательством   чегон.,
подтверждающая право на чтон. (офиц.).
Заменяя   слово   «письма»   контекстным   синонимом   «документы»,   мальчик
невольно   говорит   о   том,   что   для   него   они   всего   лишь   деловая   бумага,
необходимая музею.
                 Эту мысль можно было бы оспорить, однако грамматическая форма
составного глагольного сказуемого в предложении 19 («должны передать»)
подчеркивает официальность требования школьника.
     Почему для школьников письма – просто ДОКУМЕНТЫ? (Может быть,
оттого, что сами они таких писем не писали и не получали?)
Звучит песня Е. Мартынова на стихи А. Дементьева «Письмо отца»:.
Я читаю письмо, что уже пожелтело с годами,
На конверте в углу номер почты стоит полевой.
3 Это в сорок втором мой отец написал моей маме
Перед тем, как идти в свой последний решительный бой.
«Дорогая моя, на переднем у нас передышка,
Спят в окопах друзья, тишина на крутом берегу.
Дорогая, поцелуй ты покрепче сынишку,
Знай, что вас от беды я всегда сберегу».
Я читаю письмо, и как будто все ближе и ближе
Тот тревожный рассвет и биенье солдатских сердец.
Я читаю письмо, и сквозь годы отчетливо слышу
Я сейчас те слова, что сказал перед боем отец.
Я читаю письмо, а за окнами солнце смеется,
Новостройки растут, и сердца продолжают любить.
Я читаю письмо и уверен, что если придется,
Все, что сделал отец, я сумею всегда повторить.
Работа над репродукцией картины А.И. Лактионова «Письмо с фронта» .
Краткая   справка      сообщение   учащихся   об   авторе   картины   и   истории   её
создания.
 Как вы думаете, почему картина называется «Письмо с фронта»?
 Каким настроением, на ваш взгляд, проникнута она?
 С помощью какой цветовой гаммы передает художник это настроение?
  Как   вы   думаете,  каково   содержание   письма,   которое   читают   и  слушают
герои картины?
В   своей   картине   «Письмо   с   фронта»   художник   А.И.   Лактионов   воплотил
атмосферу жизни советских людей в дни войны. Сюжет её прост. В какомто
небольшом   русском   городке   у   широко   распахнутой   двери   старого
деревянного   дома   собралась   семья   фронтовика.   Долгожданную   весточку   с
фронта принес раненый боец. Мальчик читает письмо отца вслух, бережно
держа   перед   собой   дорогие   листки.   Написанная   светлыми,   ликующими
красками,   композиция   буквально   наполнена   солнцем:   золотыми   лучами
пронизано  небо,  белокурые  волосы  девушки.…  Кажется, что  светится  сам
воздух. Во всем ощутимо дыхание близкой и такой желанной Победы.
      Исторические данные. По данным Управления военно–полевой почты, в
годы войны ежемесячно доставлялось до 70 миллионов писем. Они тонкой
ниточкой надежды и веры соединяли мужей и жен, детей и родителей. Письма
доставлялись с фронта и на фронт разными способами — на лошадях, на
машинах, пешком. Ни одно письмо не должно было затеряться или попасть в
руки врага. Воинская почта стала бесплатной уже в самом начале войны. На
письмах   и   открытках   ставились   специальные   штемпели
письмо
красноармейца   и
доставка   бесплатно.   В   штабе   каждого   соединения
бесперебойно   работали  военно–почтовая  база   и  полевая   почтовая  станция.
Каждой воинской части был присвоен трех– или пятизначный номер полевой
почты, на который приходили письма и с которого они отправлялись.
 Чем по внешнему виду отличались письма с фронта? (Ответы ребят.   С
началом   войны   в   стране   возникли   трудности   с   обеспечением   населения   и
―
―
4 армии конвертами, и бесхитростной солдатской придумкой стали знаменитые
треугольники, или бесконвертные письма. Сложенное треугольником письмо
было   удобно   для   прочтения   военной   цензурой.   Хотя,   конечно,   главными
цензорами были сами солдаты, не позволяя себе рассказывать о фронтовых
трудностях и горестях. Писали–то они в тыл, а там хватало своих бед...)
         Получение письма  всегда большое событие для солдата. Его обычно
читали коллективно и оживленно обсуждали. Легче было переносить голод,
даже отсутствие курева, чем длительные перерывы в получении письма из
дома. Солдат на фронте как бы жил в двух мирах  здесь, с товарищами по
войне, и там, среди родных и близких. Характер письма зависел от конкретно
пишущего человека, его, адресата … Нельзя забывать и о том, что до войны
многим   из   солдат   вообще   не   приходилось   чтолибо   писать,   а   письма   тем
более. Поэтому большинство из них бесхитростны, характера бытового, без
пространных   рассуждений.   Григорий   Чупров,   уроженец   д.   Чукчино   Усть
Усинского района 9 августа 1942г. После привета родным сообщал о себе
следующее: «…я уже вчера писал письма. Но сегодня, перед вступлением в
бой, еще сообщаю, что иду в
бой. Если после боя буду жив, буду писать, а не будет вести, то погибну.
Предстоит драться здорово. С приветом, Гриша. Но ничего, не тушуюсь, уже
не в первый раз бить фашистов. Адрес старый». Это все письмо. Главное было
послать весточку родным и получить от них ответ. Его очень ждали.
4.Этап планирования и уточнения цели.
Если бы Вы к уроку написали письма в далёкое военное время, в грозные
сороковые, адресованные  вашим близким, знакомым или просто бойцу, какие
трудности возникли бы у вас при написании письма? (Как написать письмо,
чтобы оно воодушевило, о чём написать, с чего начать и чем закончить письмо
и т.д.)
  Почему   у   вас   возникают   эти   трудности? (В  наше   время   с   письмами   мы
встречаемся   редко   ввиду   того,  что   есть   множество   других   видов   связи,  а
также   сам   повод   для   написания   письма   необычный   –   письмо   в   далёкие
сороковые).
 Проанализировав свои затруднения, я думаю, вы сможете определить цель
сегодняшнего урока. (Научиться писать письма). Что для этого необходимо?
(Необходимо выяснить, что такое письмо, какова его структура, языковые
особенности,  а   также   надо   хорошо   знать   факты   жизни   близкого   человека,
которому адресовано письмо).
Каким   будет   ваш   конечный   результат?   (Написание   письма.   Это   будет   не
просто письмо, о письмо на войну в далёкие сороковые).
5. Этап осмысления новых сведений и способов деятельности.
1)  Определение жанра.
 Сформулируйте, что такое письмо. (Звучат варианты определения слова,
предложенные учениками).
5 написанный текст, посылаемый для сообщения чегонибудь
одно из основных средств связи между гражданами, учреждениями,
общение на расстоянии;
бесценные свидетельства времени, исторические документы.
выражение нашего внимания, заботы,  любви;
обобщенное название различных по содержанию документов,
Из толкового словаря В. Ожегова:
•
•
организациями и предприятиями
•
•
•
•
пересылаемых по почте.
 Внимательно прочтите   слова греческого учёного Деметрия из книги «О
стиле»:  «Письмо   должно   быть   написано   тем   же   слогом,  что   и   диалоги.  В
письме, как и в диалоге, проявляется человеческий характер. Почти каждый
из нас запечатлевает в письмах образ своей души».
   Прав   ли   древнегреческий   философ,   утверждая,   что   письмо   похоже   на
диалог? Аргументируйте свой ответ. О чём вы будете вести в своём письме
«диалог поколений»?
2) Структура письма.
 Если опираться на письма из ваших семейных архивов, можно ли выделить
структурные особенности письма? (Ответы учеников).
 Схема текста личного письма:
1. Обращение приветствие.
2. Причина, побудившая написать письмо.
3. Основная часть.
4. Вопросы и пожелания адресату.
5.Заключение.
Учащимся   предлагается   обратиться   к   письмам   из   архива   и   проследить   их
написание по схеме. Ребята видят, что в зависимости от ситуации письмо
может и не соответствовать данной схеме.
3) Какие чувства вы вложите в своё послание на войну?
Рефлексия.  Сегодня   вы   познакомились   с   фронтовыми   письмами   и
попробовали сами написать письмо своим близким, сражавшимся на фронте.
Что изменилось в ваших взглядах на такое понятие как «письмо»? Нужно ли
писать письма?
Домашнее задание.   Эпистолярный жанр – это «труд души, обращенный к
другому   человеку».  В   связи   с  тем,   что   нынче   исполнилось   70  лет   со   дня
Великой Победы, и те страшные годы мы должны помнить, а солдат чтить,   я
предлагаю вам написать письмо в далёкие сороковые.
Приложение.  Письма в сороковые, написанные учащимися.
   ***
Сегодня в годы фронтовые
Пишу тебе письмо, солдат,
Увёл меня далёкий след,
В тот год далёкий, сорок пятый.
Туда, где все ещё живые,
Я верю, будешь ему рад,
И всем – по девятнадцать лет.
Оно – награда за утраты.
Ты там, где пули грозно свищут,
6 К земле склоняя вас,
ни в чём невинных,
Где изза страшных ран
бойцы покоя ищут,
После мучений долгих, сильных,
И вспоминают маму, дом родной,
Как жили в юности
беспечной, озорной,
А завтра – снова  бой…
Мы ждём тебя ,солдат, домой,
Храни тебя Господь от бед,
Ты славно послужил, родной,
И на земле оставил добрый след!
 Кучумова Оксана

Письмо деду в 1945й.
Здравствуй, дедушка родной,
Уже давно простились мы с войной.
Всё было, не жалел ты
молодость свою,
Друзей терял и близких ты в бою…
Но знай, что если б не война,
Судьба б тебя с любимой не свела!
Моя бабуля санитаркою была,
Война ее не пощадила, умерла она…
На днях я в библиотеку я зашла
И книгу о войне читать взяла.
Эту книгу нашла я случайно,
Её герои любили жизнь отчаянно!
Многие были совсем молоды,
Может, такие, как я, и ты.
Мне очень жалко тех людей,
Что защищали жен своих, детей,
И свой народ, и Родину свою…
Сейчас хотела б быть с тобой,
А не сидеть, скучая в комнате пустой!
Сижу и размышляю я о том,
Беда явилась не в один наш дом.
Сколько горя принесла война,
И сколько жизней унесла она!
Молю я Бога, чтоб опять не началась
Жестокая битва в России у нас!
Байкузина Женя
Письмо деду в 45ый.
Здравствуй, дедушка родной,
 Увидеться хочу с тобой.
Как живешь ты на войне?
Я так скучаю по тебе!
Прошу тебя, вернись домой
Путь раненный, но все ж живой!
Мне без тебя и свет не мил,
Молю, чтоб бог тебя хранил!
Письмо прочтешь и улыбнёшься.
Я помню дед, как ты смеешься,
Как зимой с тобою мы
Лепили снежные комы,
Как ты рассказывал мне сказки,
Катались с горки на салазках,
Но жаль, былого не вернешь...
Еще я помню — подойдешь,
Меня обнимешь, приласкаешь
 И на коленях покачаешь.
Вот если б я была с тобой,
Я  за тебя была б горой!
А каково же там тебе
На этой проклятой войне!
Крепись, дедулечка родной,
Я мысленно всегда с тобой.
Ведь ты дошел уж до Рейхстага,
Ведь ты боец, с тобой отвага,
IIройдёт, быть может, страшный бой
И ты вернёшься к нам домой.
Поверь, не зря ты воевал,
Ты детство всех детей спасал!
Спасибо, дед, что ты на свете есть,
И это для меня большая честь
Иметь дедулечку, как ты.
Пусть наши сбудутся мечты!
Ты постарайся выжить, дед,
И сохрани в  глазах веселья след.
Быть добрым трудно на войне,
Но это очень нужно, дед, поверь ты мне!
Чудакова Татьяна
Письмо деду в 45й.
Беру я старенькое фото,
На нем знакомое лицо.
Как будто в сердце шепчет ктото,
Что , мол, родное мне оно.
На нем усталость и отвага,
 Ему  еще так мало лет...
Но мне другого и не надо,
Ведь это мой по крови дед.
Под Сталинградом он сражался,
И там же друг его убит.
Но вновь и вновь дед возрождался,
Как  будто Бог его хранит.
7 Хочу писать ему письмо я,
Пойдет оно через года.
Была страна тогда другою,
И не было еще меня.
А что писать, я точно знаю!
Пишу: Победа впереди!
 И ждет семья тебя родная,
 А ты воюй и приходи.
 Мы чтим, тебя боец, за смелость,
 Она Победу принесла.
 Я знаю, что порой хотелось
 Ужасно выжить и тогда
 Сжимал стальною волей слабость,
 В атаку шел ты на врага,
 А нам принес на землю радость.
 Тебя забыть не в силах я!
Но что слова, слова – пустое ...
К могилке деда я схожу
И перед красною звездою
Цветов букетик положу.
И вновь приду. Приду и молча
Детей к могиле подведу,
Я им скажу как можно громче,
Что  ты отвел от нас беду.
Пройдут года, и, я надеюсь,
  и
Придут к тебе и их сыны.
Пусть знают, помнят поколенья:
Быть в мире не должно войны!!!
   Танкова Лариса
                        ***

      Здравствуй,   братик     мой   родной,
почему   ты нам не     пишешь, я скучаю,
очень   жду
  верю,   что   ты   скоро
вернешься.   Братишка   мой   милый,   у   нас
случилась   беда,   помнишь   мальчика   с
соседнего двора, он на мине подорвался.
Братишка, я очень боюсь, всюду мины и
пули летают, слышны стоны и кровь под
ногами.     Братишка   мой   милый,   родной,
Когда   же   кончится   эта   война?!   Мама
просила молчать,   ничего тебе не писать,
но я не могу, ведь ты должен знать, что
отца
  на   расстрел   повели.   Фашисты
проклятые,   ироды   разруху   и   смерть   с
собой   принесли.   Пытать   бы   их,   так   как
детишек пытали, губить, убивать, как они
убивали,   да   нельзя   так   с
  людьми
поступать. Ну, всё братишка, заканчиваю
писать, люблю, тебя очень и буду я ждать!
Черняева Алиса, 6 класс.
8

file_name: урок письма Кучумова И.В..docx

intro:
Урок русского языка, посвящённый раскрытию умений писать письма.
Цели урока:
1.	познакомить учащихся с особенностями эпистолярного жанра;
2.	формировать умение писать письма;
3.	воспитывать культуру письменного общения.
Задачи:
	- Прививать любовь к Родине, воспитывать чувство патриотизма.
Образовательные:
      -  Научить ребят писать письма;
Развивающие:
     - Развить речь учащихся, умение работать с текстом.
     - Повысить интерес к эпистолярному жанру.
Воспитательная:
 - Воспитать уважение к родным, воевавшим в годы Великой Отечественной войны.
-Воспитать потребность в написании письма тем, кто отдавал свои жизни во имя будущего.урок русского языка в 5 класе

title: Урок русского языка "Урок написания письма"(5 класс)


extracted_text:
Учитель  начальных классов
Бойко Л.И.
Тема: Проектируем технологическую карту урока
По   ФГОС   к современному уроку предъявляются особые требования, направленные на
повышение его эффективности. Урок должен носить проблемный и развивающий характер,
способствовать формированию личностных и предметных компетентностей, УУД. Также в
процессе введения ФГОС учителю нужно ориентироваться на достижение школьниками
трех   групп   планируемых   образовательных   результатов,   которые   должны   быть
сформулированы   не   в   виде   списка   традиционных   знаний,   умений   и   навыков,   а   в   виде
формируемых способов деятельности.
Эти требования должны найти свое отражение в описании хода урока.
Технологическая карта урока по ФГОС имеет вид таблицы. Однако это не единственное
отличие от традиционного конспекта. Их намного больше и касаются они информационной
наполненности каждой из указанных форм.
Приведу  их сравнительную характеристику
Технологическая карта урока по ФГОС
Позволяет демонстрировать системнодеятельностный
подход   в   ходе   проведения   урока,   поскольку   содержит
описание   деятельности   всех   участников   учебного
процесса при выполнении каждого действия, указывает
характер   взаимодействия   между   учителем   и
учениками.
Включает характеристику деятельности обучающихся с
указанием   УУД,   формируемых   в   процесса   каждого
учебного действия.
Конспект урока
Имеет   вид   сценария,
который   включает   в
основном описание слов
и действий учителя.

Содержит   указание   и
описание
основных
форм   и   методов,
используемых на уроке

Помогает осознавать планируемые результаты каждого
вида деятельности и контролировать этот процесс.
Указываются   только
общие цели всего урока.
Таким   образом,   запись   хода   урока   в   форме   технологической   карты   дает   учителю
возможность   еще   на   стадии   подготовки   к   нему   максимально   детализировать   его
содержание,
  эффективно   отразить   основные   моменты   рабочей   программы,
соответствующие   теме   занятия.   Позволяет   оценить   рациональность   и   потенциальную
эффективность   выбранного   содержания,   форм,   методов,   средств   и   видов   учебной
деятельности на каждом этапе урока.
Понятие «технологическая карта» пришло в образование из промышленного производства.
Технологическая карта в дидактическом смысле представляет собой  проект учебного
процесса, где представлено  довольно  подробное  описание  действий  от цели до
результата урока с использованием  инновационной технологии  работы с информацией.
1 Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса, который
можно планировать как на одном уроке, так и в процессе изучения темы или всего курса.
Структура технологической карты в современной школе имеет несколько модификаций.
Строго обязательного описания технологической карты нет, поэтому педагоги вправе
самостоятельно изменять или дополнять часто предлагаемые технологические карты.
Пример для составления технологической карты урока. Для этого  просто надо
скопировать и перенести необходимую информацию в следующую таблицу:
Эта
п
Цель Содержание
урока
Используемые
методы,
приёмы,
формы
Формируемые
УУД
Результат
сотрудничества
Средства
обучения

Действи
я
учителя
Действия
обучающихся

В начале технологической карты необходимо прописать «шапку».
Шаг 1: Заполнение «шапки»
Класс:
Тема урока:
Базовый учебник:
Шаг 2: Определяем место урока в теме, его цели (прогнозируемый учителем результат,
который должен быть достигнут к концу урока) и задачи.
Цель (например):



организовать деятельность учащихся по изучению и закреплению структур
приветствия/прощания;
организовать деятельность учащихся по изучению и первичному закреплению букв
алфавита А, В, С, познакомить с понятием транскрипции;
организовать деятельность учащихся по повторению и обобщению пройденного
материала, организовать проверку знаний алфавита;
Задачи :
 Образовательная (познавательная, когнитивная). Пример
описания: формировать общеучебные умения и навыки (умение сравнивать,
обобщать, делать выводы, анализировать), расширять словарный запас обучающихся
посредством знакомства с новыми словами…
 Развивающая. Пример описания: развивать коммуникативные навыки
сотрудничества с другими учащимися, совершенствовать навыки чтения и
произношения изученных слов; способствовать развитию умений учащихся
2 обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнения, делать
необходимые выводы; обеспечить условия для развития умений устанавливать
причинноследственные связи, ситуации, способствующие развитию умений
анализировать, условия для развития умений и навыков работы с источниками
учебной и научнотехнической информации, выделять главное и характерное,
условия для развития внимательности, наблюдательности и умений выделять
главное, оценке различных процессов, явлений и фактов; содействовать развитию
умений применять полученные знания в нестандартных (типовых) условиях,
способствовать развитию волевых качеств учащихся, развитию умений творческого
подхода к решению практических задач, развитию технологического (абстрактного,
логического, творческого) мышления.
 Воспитательная. Пример описания: создать/обеспечить условия для воспитания
чувства гуманизма, коллективизма, уважения к старшим, взаимопомощи,
отзывчивости, вежливости, отрицательного отношения к вредным привычкам,
осознанию ценности физического здоровья, содействовать развитию интереса к
изучению иностранного языка, содействовать повышению уровня мотивации на
уроках через средства обучения.
Задачи могут повторяться из урока в урок и это нормально — ведь мы не можем развить
внимание, улучшить память или мотивировать к изучению за один урок.
Тип урока (пример): урок изучения нового, урок закрепления знаний, урок комплексного
применения знаний, урок обобщения и систематизации знаний, урок контроля и оценки
знаний (или урок формирования речевых навыков, урок совершенствования речевых
навыков, урок развития речевых умений).
Теперь переходим непосредственно к заполнению таблицы.
Шаг 3: Обозначение этапов урока в соответствии с его видом. Тут же можно прописать и
языковые аспекты (фонетика, лексика, грамматика), и виды речевой деятельности
(аудирование, говорение, письмо, чтение), чтобы проследить последовательность и
логичность.
Этапы урока:
Организационный этап
• Приветствие, проверка подготовленности, организация внимания
•
Рапорт дежурного, фиксация отсутствующих, стихотворный настрой и др.
Проверка выполнения домашнего задания
• Установить правильность, полноту и осознанность домашнего задания, выявить и
устранить в ходе проверки обнаруженные проблемы
• Тесты, дополнительные вопросы, продолжи ответ…, разноуровневые
самостоятельные работы
Подготовка учащихся к работе на основном этапе
• Обеспечить мотивацию, актуализация субъектного опыта
• Сообщение темы и цели (в виде проблемного задания, в виде эвристического
вопроса, через показ конечных результатов, использование технологической карты
мыследеятельности – кластер. В начале урока даётся загадка, отгадка к которой
будет открыта при работе над новым материалом
Этап усвоения новых знаний и способов действий
3 • Обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание изучаемого
материала
• Содействовать усвоению способов, средств, которые привели к определённому
выбору
Работа с определением
•
• Использование обыденных аналогий
• Представление основного материала одновременно в словесной и знаково
символической формах, представление изученного материала в сравнительных и
классификационных таблицах, рассказ, лекция, сообщение, модульное обучение,
использование компьютерного учебника, проблемное обучение, коллективное
обучение, построение структурнологической схемы, генетический метод обучения
Первичная проверка понимания изученного
• Установить правильность и осознанность изученного материала, выявить пробелы,
провести коррекцию пробелов в осмыслении материала
Опорный текст, подготовка учащимися своих вопросов, своих примеров по новому
материалу
Этап закрепления новых знаний и способов действий
Обеспечить в ходе закрепления повышение уровня осмысления изученного материала,
глубины понимания
Использование взаимообразных задач, вопросноответное общение, придумывание своих
заданий
   Применение знаний и способов действий
Обеспечить усвоение знаний и способов действий на уровне применения их в
разнообразных ситуациях
Разноуровневые самостоятельные работы, деловая игра, учебные ситуации, групповая
работа, дискуссия
   Обобщение и систематизация
Обеспечить формирование целостной системы ведущих знаний учащихся, обеспечить
установление внутрипредметных и межпредметных связей
Построение «дерева»  «темы», построение «здания темы». Построение блокформулы:
уменьшаемоевычитаемое=разность. Учебные ситуации, «пересечение тем»
 Контроль и самоконтроль знаний и способов действий
Выявление качества и уровня усвоения знаний и способов действий
Разноуровневые самостоятельные и  контрольные работы, тесты, задания на выделение
существенных признаков (глубина) задания, на конструирование нескольких способов
решения одной и той же задачи (гибкость), задачи с избыточными, противоречивыми
данными (способность к оценочным действиям)
       Коррекция знаний и способов действий
Проведение коррекции выявленных пробелов в знаниях и способах действия
• Использование разделённых на мелкие этапы и звенья упражнений
• Применение развёрнутых инструкций с регулярным контролем. Тесты, задания с
пропусками, структурнологические схемы с пропусками
       Информация о домашнем задании
Обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего
задания
Три уровня домашнего задания:
o Стандартный минимум
o Повышенный
o Творческий
4 ∙        Подведение итогов занятия
Дать качественную оценку работы класса и отдельных учащихся
Сообщение учителя, подведение итогов самими учащимися
∙        Рефлексия
Инициировать рефлексию учащихся по поводу своего психоэмоционального состояния,
мотивации своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками
Телеграмма, СМС, незаконченное предложение….
Обязательно включить физминутку (на 20—25 минуте), а лучше две (на 12 и 22 минуте).
Шаг 4: Прописываем цели каждого этапа, например: усвоить, закрепить, обобщить и т. д.
Шаг 5: Содержание урока — действия учителя и действия учащихся.
ПРИМЕРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
ß Проверяет готовность обучающихся к уроку.
ß Озвучивает тему и цель урока.
ß Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока.
ß Выдвигает проблему.
ß Создает эмоциональный настрой на…
ß Формулирует задание…
ß Напоминает обучающимся, как…
ß Предлагает индивидуальные задания.
ß Проводит параллель с ранее изученным материалом.
ß Обеспечивает мотивацию выполнения…
ß Контролирует выполнение работы.
ß Осуществляет:
а) индивидуальный контроль;
б) выборочный контроль.
ß Побуждает к высказыванию своего мнения.
ß Отмечает степень вовлеченности учащихся в работу на уроке.
ß Диктует.
ß Дает:
а) комментарий к домашнему заданию;
б) задание на поиск в тексте особенностей...
ß Организует:
а) взаимопроверку;
б) коллективную проверку;
в) беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний;
г) оценочные высказывания обучающихся;
д) обсуждение способов решения;
е) поисковую работу обучающихся (постановка цели и план действий);
ж) самостоятельную работу с учебником;
з) беседу, связывая результаты урока с его целями.
ß Подводит обучающихся к выводу о…
ß Наводящими вопросами помогает выявить причинноследственные связи в…
ß Обеспечивает положительную реакцию учащихся на творчество одноклассников
ß Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся
на уроке.
5 ПРИМЕРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ß По очереди комментируют…
ß Приводят примеры.
ß Пишут под диктовку.
ß Проговаривают по цепочке.
ß Работают с научным текстом…
ß Составляют схемы.
ß Отвечают на вопросы преподавателя.
ß Выполняют задания по карточкам.
ß Озвучивают понятие…
ß Выявляют закономерность…
ß Анализируют…
ß Определяют причины…
ß Формулируют выводы наблюдений.
ß Объясняют свой выбор.
ß Высказывают свои предположения в паре.
ß Сравнивают…
ß Читают план описания…
ß Подчеркивают характеристики…
ß Находят в тексте понятие, информацию.
ß Работают с учебником.
ß Составляют опорные конспекты.
Разрабатывают мыслекарты.
ß Слушают доклад, делятся впечатлениями о…
ß Высказывают свое мнение.
ß Осуществляют:
а) самооценку;
б) самопроверку;
в) взаимопроверку;
г) предварительную оценку.
ß Формулируют конечный результат своей работы на уроке.
ß Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось,
что не получилось и почему).
Шаг 6: Используемые методы (репродуктивные, частичнопоисковые, объяснительно
иллюстративные), а также приёмы, формы работы обучающихся
(индивидуальная, коллективная, в парах).
Шаг 7: Формируемые УУД.
1. Личностные УУД:
 формирование адекватной, позитивной, осознанной самооценки;
 формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой
деятельности;
развитие познавательных интересов, учебных мотивов;
развитие доброжелательности, доверия и внимательности к окружающим;


 формирование готовности к сотрудничеству, оказанию помощи.
1. Регулятивные УУД и виды деятельности:
6 






способность к организации своей деятельности (самостоятельное составление плана
выполнения заданий);
способность принимать, сохранять и следовать учебным целям;
умение действовать по плану (решение задачи, вычисление выражений в два и более
действий);
умение контролировать процесс и результаты своей деятельности (проверка
вычислений);
умение адекватно воспринимать отметки и оценки (самооценка и сравнение
результатов самооценки с отметкой учителя);
умение различать субъективную сложность задачи и объективную трудность (анализ
задачи, определение типа задачи);
готовность к преодолению трудностей (решение нестандартных задач, поиск новых
способов решения).
1. Познавательные (общеучебные) УУД:

поиск и выделение необходимой информации (анализ задачи, нахождение заданной
информации, проектная деятельность)
знаковосимволическое моделирование (построение чертежей, схем, создание
краткой записи к задаче, выведение и запись формул)
умение структурировать знания;
умение осознанно строить речевые высказывания в устной и письменном виде
(объяснять алгоритм вычисления, процесс решения задачи, записывать пояснения к
действиям);
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий (вычисление наиболее удобным способом, решение задачи несколькими
вариантами);





Познавательные (логические) УУД:
анализ, синтез, классификация, подведение под понятие, установление причинно
следственных связей, построение логической цепочки рассуждений, доказательство.
1. Коммуникативные УУД:

умение оформлять свою мысль в устной и письменной форме (доказывать свою
точку зрения)
умение вступать в диалог (задавать вопросы учителю, одноклассникам, отвечать на
вопросы);
умение договариваться, находить общее решение (работа в парах, группах);
понимание возможности различных позиций (выполнение задания разными
способами, предположение ответов),
уважение к другой точке зрения,
умение доказывать свою позицию,
согласование усилий по достижению общих целей (работа в группах, группах,
проектная деятельность).






Шаг 8: Результат сотрудничества должен быть согласован с поставленными задачами
каждого этапа урока.
Шаг 9: Прописывайте средства обучения так, чтобы вы могли видеть сразу все, что вам
понадобится на данном этапе.
Теперь мы сохраняем на компьютере макет карты с пустыми колонками и строками и
заполняем уже подготовленной информацией. Надеюсь, вы сможете существенно
сократить время на подготовку к уроку по новым требованиям.
7 8

file_name: Технологическая карта.docx

intro: Технологическая карта – это новый вид методической продукции, обеспечивающий эффективное и качественное преподавание учебных курсов в начальной школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС . Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урокаалгоритм заполнения технологической карты

title: Проектируем технологическую карту урока