extracted_text:
Технологическая карта урока
1. Учитель: Каталиева А.А.
2. Предмет: английский язык
3. Класс: 4
4. Автор УМК: М.В. Вербицкая «Forward»
5. Тема
    урока: «Off We Go! »

6. Тип урока: урок методологической направленности.
7. Цель урока: Создать условия для формирования коммуникативной компетенции учащихся.
8. Задачи урока: 1. развивать речевую активность, память, образное мышление, познавательный интерес, рефлексию деятельности. 2. формировать
навыки устной речи, научить применять полученные знания в практических ситуациях. 3. содействовать формированию коммуникативных навыков и
развитию активности на уроке; воспитание интереса к изучению английского языка.
1. Планируемые результаты: Личностные: развивать умение слушать; ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи; развивать
креативность мышления, инициативу, находчивость, активность при решении коммуникативных задач практического содержания. Метапредметные:
развивать умения понимать и использовать различные средства наглядности, понимать умение работать в группах. Предметные: умение работать с
текстом, диалогом (анализировать, извлекать необходимую информацию)
2. Формы работы учащихся: групповая, парная, индивидуальная.
3. Необходимое техническое оборудование: классная доска, компьютер, проектор и экран, интерактивная доска, наглядные материалы, раздаточный
материал (карточки для групповой и индивидуальной работы, индивидуальные маршрутные листы, листы ватмана, фломастеры).
4. Структура и ход урока:
№ Этапы урока
Задачи этапа
время Деятельность учителя
Деятельность
УУД п/п
1
2
3
Самоопределение
к учебной
деятельности
Создать
благоприятный
психологический
настрой на работу.
2 мин
Приветствие, мобилизация
внимания детей. Настрой учащихся на
общение  на английском языке.
ученика
Включаются в
деловой
ритм урока. в
иноязычное общение,
отреагировав на
реплики учителя
согласно
коммуникативной
задаче.
Личностные:
самоопределение
Регулятивные:
целеполагание
Коммукативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем
и сверстниками
Фонетическая
зарядка
3 мин
Развивать
произносительные
навыки, настроить
артикуляцию
учащихся на
английскую речь.
Учитель организует фонетическую
зарядку.
Правильно
произносят
английские звуки и
слова.
Регулятивные: умение
слушать учителя, друг друга
Постановка темы
урока и учебной
цели. Мотивация
учебной
деятельности
учащихся.
Подвод учащихся
к
формулированию
темы урока и
постановки
учебной цели
урока
3 мин  Учитель расспрашивает учеников о
погоде, любимом времени года, о
путешествиях и предлагает составить
план путешествия; помогает учащимся
сформулировать цель урока. анализируя
предложенные ответы, помогает в
выборе наиболее удачного, создаёт
проблемную ситуацию.
Учащиеся, отвечая на
вопросы,
предполагают  тему
урока и
формулируют цель
урока. Обсуждают,
предлагают свои
ответы
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем
и сверстниками
Личностные:
планирование учебной
деятельности Вопросы к классу:
Ответы:
What’s the weather like today?
The weather is good!
What season is it now?
 It is winter now.
4
Актуализация
знаний и учебных
действий.
Актуализация
опорных знаний и
способов
деятельности,
активизация
лексико
грамматических
единиц.
What is your favourite season of the year?
Do you like to travel?
5 мин
Учитель предлагает составить схему с
основными аспектами путешествия
(Куда?
На чем?
Что взять?
Чем заниматься?).
5
Практическая
деятельность
учащихся
(индивидуальная
8 мин
Выявление
качества и уровня
усвоенных знаний
и способов
действий
Учитель организует лексический
диктант и грамматический тест
 My favourite season
is …
I like to travel.
Учащиеся работают
со слайдами и
интерактивной
доской, раскрывая
каждый аспект плана
путешествия:
«Куда?»  называют
страны; «На чем?»
виды транспорта;
«Что взять?»
необходимы вещи в
дорогу; «Чем
заниматься?»  виды
развлечений и отдыха
Учащиеся проверяют
свои знания по теме –
пишут лексический
диктант в
тетради/доски,
грамматические
Регулятивные: умение
слушать друг друга,
уточнять и дополнять
Коммукативные:
аргументация своего мнения
Познавательные: навык
устной речи, умение
применять знания в
конкретной речевой
ситуации.
Регулятивные: осознают
качество и уровень
усвоения 6
7
работа)
Практическая
деятельность
учащихся (парная
работа)
Организация
диалогической
речи
8 мин
Учитель раздает карточки с заданиями
Самостоятельная
творческая
работа в группах.
Выявление
качества и уровня
усвоенных знаний
и способов
действий
12 мин Организовывает работу, консультирует и
объясняет порядок работы, дает задание
по группам.
тесты в тетрадях.
Учащиеся
составляют и
разыгрывают диалоги
по ролям.
Решают
практическую задачу.
При помощи опорной
схемы плана
путешествия,
необходимой
лексики и картинок
составляют постеры
проекты с описанием
путешествия.
Учащиеся выполняют
работу в группах.
Готовые проекты
вывешивают на
доску.
Представители от
каждой группы
защищают свой
проект.
Коммукативные: учиться
действовать с учетом
позиции другого и
согласовывать свои
действия, работать в парах:
устанавливают рабочие
отношения, учатся
эффективно сотрудничать
Познавательные: строят
логические цепи
рассуждений,
осуществляют поиск и
выделение необходимой
информации
Коммукативные: учиться
действовать с учетом
позиции другого и
согласовывать свои
действия, работать в
группе: устанавливают
рабочие отношения, учатся
эффективно сотрудничать 8
Рефлексия.
Подведение
итогов урока.
2 мин
Учитель подводит итог работы,
анализируя достигнутые результаты.
Вопросы:
 Ребята, чему вы научились на этом
уроке?
 Пригодятся ли эти знания вам в
будущей жизни?
Дать качественную
оценку работы
класса и
отдельных групп,
учащихся
Инициировать
рефлексию детей
по поводу
мотивации их
собственной
деятельности и
взаимодействия с
учителем и
другими детьми
9
Информация о
домашнем
задании
Обеспечение
понимания детьми
цели, содержания
и способов
выполнения
домашнего
задания
2 мин
Учитель информирует о домашнем
задании, предлагая подойти к его
выполнению творчески (создать мини
постерыпроекты своих будущих
путешествий).
Учащиеся оценивают
свой уровень знаний
и умений;
собственную
деятельность,
выбирая смайлики,
раскладывая их по
кармашкам на
стенде.
Ответы:
Научились
составлять план
путешествия.
Эти знания нам
пригодятся в
будущем при
планировании своей
поездки.
Определяются с
домашним заданием
Познавательные:
рефлексия способов и
условий действия,
адекватное понимание
причин успеха и неудач,
контроль и оценка процесса
и результатов деятельности
Коммукативные: умение
выражать свои мысли,
аргументация
Личностные:
смыслообразование.
Регулятивные:
планирование, выделение и
осознание того, что усвоено,
что ещё подлежит усвоению

file_name: едем 4 класс.docx

intro: Технологическая карта урока английского языка по теме "Едем" ("Off we go!") разработана по учебнику "FORWARD" издательство Вентана-Граф, под редакцией М.В. Вербицкой, 4 класс. На уроке используется парная, групповая и индивидуальная работа,а также умение работать с диалогом (умение извлекать необходимую информацию).

title: Технологическая карта урока английского языка на тему "Едем"(4 класс)


extracted_text:
«Проектноисследовательские технологии
 в начальной школе»
1. Актуальность использования метода проектов в начальной школе
Научнотехнический процесс предъявляет высокие требования к совершенствованию учебного процесса. Эти
требования обуславливают необходимость повышения эффективности обучения, вооружению учащихся методами и
приемами   самостоятельной   учебной   работы,   выработке   умения   и   потребности   самостоятельного   добывания
знаний.От того, как ученик может применить свои знания, насколько он компетентен в широком внешкольном
контексте,   зависит   его   будущее   самоопределение.   Это   не   только   умение   добывать   и   применять   знания,   это
коммуникативные навыки, навыки самоконтроля и самооценивания, развитие творческих способностей.В настоящее
время   в   начальном   образовании   наблюдается   возросший   интерес   к   методу   проекта,   как   форме   организации
учебного   процесса,   позволяющей   обучить   детей   умению   получать   знания   через   свою   деятельность.   Именно
проектная деятельность позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие
начала и умственные способности.
Апробация метода проекта начата мною три года назад. За данный период я познакомилась с методикой
метода   проекта,   работами   коллег   по   данной   теме,   мною   создано   несколько   методических   разработок   уроков,
внеклассных   мероприятий,  основанных  на  проектной  деятельности.  С  каждым   годом эта  работа  всё   больше  и
больше увлекала меня и моих учеников, хотя это было два разных класса.
И   вот  когда   передо   мною   были   первоклассники,   то   уже   хотелось   работать   над   проектным   методом   в
системе.   Началось   обучение  проектированию     (ведение   в   проектную   деятельность).   Вначале   это   были   лишь
элементы проектной деятельности, но для первоклассников это  проект. ( Наблюдения за домашними животными,
за делами человека , сравнение  времен года  – итогом наблюдений был устный рассказ или рисунок). Самыми
интересными и масштабными стали проекты «Забавное животное» в рамках предметной недели по окружающему
миру, в котором двое учеников нашего класса заняли призовые места на уровне параллели (Поздеев Яша и Чупрова
Лиза) литературная газета «Сказочный мир» в рамках недели по литературному чтению
Во 2м классе  работа по обучению проектам  продолжилась.  Мы составили  примерный план проектной
деятельности, «банк проектов»  проекты, которые хотелось бы осуществить. Некоторые темы приходили в голову
во время учебного процесса и мы вносили корректировку в свой план.
Использование метода проекта в педагогической практике показало, что мои учащиеся уже ко второму классу
умеют:



устанавливать причинноследственные связи, строить умозаключения,  выражать свою мысль.
  ориентироваться   в   информационном   пространстве,   самостоятельно   работать   с   различными
источниками;
 могут выполнить самостоятельно некоторые практические работы по заданной теме.
Считаю,   что   именно   метод   проекта   обогатит   учебный   процесс,   позволит   образованию   стать   свободным,
открытым, обновляющимся и будет способствовать самопознанию, самоопределению и самореализации личности
младшего школьника.
В  данной   работе   излагаю   свое   видение   использования   метода   проекта   в  учебной  практике.   Я   предлагаю
материал по организации метода проекта на уроках и во внеурочной деятельности в начальной школе:  методика
проектной   деятельности   в   начальной   школе,   методические   разработки   уроков,   варианты   проектов   во
внеурочной деятельности.
2. Проект, как метод обучения
2.1. Метод учебных проектов
Слово «проект» (в буквальном переводе с латинского «брошенный вперед») толкуется в словарях как «план,
замысел, текст или чертеж чеголибо, предваряющий его создание». Это толкование получило свое дальнейшее
развитие: «Проект – прототип, прообраз какоголибо объекта, вида деятельности и т.п., а проектирование в конце
XX века превратилось в наиболее распространенный вид интеллектуальной деятельности».
Метод проектов – это определенная совокупность учебновоспитательных приемов, позволяющих решить ту
или   иную   проблему   в   процессе   самостоятельной   деятельности   учащихся   с   обязательной   презентацией   этих
результатов. Можно сказать, что метод проектов – это система обучения, при которой учащиеся приобретают
знания   в   процессе   планирования   и   выполнения   постепенно   усложняющихся   практических   заданий   –
проектов. В ходе проектной деятельности учащиеся достигают цели через детальную разработку проблемы, которая завершается реальным результатом, обладающим субъективной и объективной новизной. Отсюда видно,
что проектное обучение отличается от других форм деятельности:




наличием идеи, предлагающей новое решение существующей проблемы;
вещественной формой конечного результата;
необходимостью реализации проекта;
возможностью массового использования и результатами проектирования.
В центре проектной  деятельности  находится ученик, у которого появляется возможность реализовать себя,
проявить   активность,   ощутить   успех.   Ученик   имеет   возможность   применить   собственный   опыт,   соединить
теоретические и практические знания, умения, навыки.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся  индивидуальную, парную,
групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.
Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какойто  проблемы,   но   и
процесс   ее   раскрытия,   решения,   что   включает   четкое   планирование   действий,   наличие   замысла   или   гипотезы
решения этой проблемы, четкое распределение (если имеется в виду групповая работа) ролей, т.е. заданий для
каждого участника  при условии тесного  взаимодействия. Метод проектов  используется в том случае, когда  в
учебном процессе возникает какаялибо исследовательская, творческая задача, для решения которой  требуются
интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательской деятельности.
Выбор   тематики  проектов   в   разных   ситуациях   может   быть   различным.   В   одних      инициатором   может
являться учитель, тему проекта подсказывает учебная ситуация по предмету. Целью таких проектов является
углубление и систематизация знаний учащихся по учебной теме. В других случаях  тематика проектов может
предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не
только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.   Темы проектов должны относиться   к какомуто
практическому вопросу, актуальному для практической жизни и, вместе с тем, требующему привлечения знаний
учащихся не по одному предмету.
Целью метода  проектов  является  развитие  самообразовательной  активности  у  учащихся.  В  результате
своей творческой практической деятельности  обучаемые создают  конечный продукт в виде новых знаний и
умений.
С помощью метода проектов возможно научить учащихся:




выявлять и формулировать проблемы;
проводить их анализ;
находить пути их решения;
находить необходимый источник, например, данные в справочной литературе или в           средствах
массовой информации.
Метод учебного проекта характеризуется как:
 личностно ориентированный;
 деятельностный;
 обучающий взаимодействию в группе и групповой деятельности;
 построенный на принципах проблемного обучения;
 развивающий умения самовыражения, самопроявления, самопрезентации и рефлексии;
 формирующий навыки самостоятельности в мыслительной и волевой сферах;
   воспитывающий   целеустремленность,   толерантность,   индивидуализм   и   коллективизм,   ответственность,
инициативность и творческое отношение к делу;
 здоровьесберегающий.
Велико разнообразие учебных проектов: от проекта на один урок до проекта на весь учебный год (сборники
стихов) ; от минипроектов для изучения предметных тем до межпредметных, внепредметных и внешкольных. 1. Беседа учителя, где выдвигается проблемная ситуация.
Этапы работы над проектом
2. Постановка  проблемы  (Самый важный и сложный момент. Дети младшего школьного возраста
самостоятельно выдвинуть проблему не могут. Здесь необходима помощь учителя  через проблемную
ситуацию, беседу, анкетирование и т. п.).
3. Выбор   темы   проекта   по   поставленной   проблеме   и   распределение   по   группам  (может   быть
самостоятельный  выбор темы проекта по поставленной проблеме и  выполнение работы)
4. Определение цели и задач проекта. (в группе или самостоятельно)
На первых порах (12 класс) – цели и задачи ставятся вместе с учителем.
5. Составление плана работы над проектом.
I   этап   подготовка
Учебновоспитательная задача на данном этапе заключается в привлечении детей к изучению нового, именно
здесь необходимо замотивировать детей на открытие.
На этом этапе учитель пробуждает в учащихся   интерес к теме проекта, очерчивает проблемное поле,
расставляя акценты значимости, предлагая тот или иной ракурс рассмотрения темы.
Приступая к проектированию с младшими школьниками, следует учесть, что большинство малышей еще не
имеют   постоянных   увлечений.   Их   интересы   ситуативны.   Поэтому,   если   тема   уже   выбрана,   приступать   к   ее
выполнению надо немедленно, пока не угас интерес. Затягивание времени может привести к потере мотивации к
работе. Тема проекта должна быть сформулирована естественным  для детей языком, чтобы она была понятна и
вызвала интерес учащихся. Тема должна находиться в зоне ближайшего развития.
С целью активизации познавательной деятельности учащихся на занятиях по исследовательской
деятельности,  соответствия материала возрастным особенностям детей рекомендуется использование:

Загадок, ребусов, шарад,  задач – шуток, логических заданий и заданий на развитие творческих
способностей;
 Игровых   моментов,   связанных   с   введением   в   ход   урока   сказочных   героев   Почемучки   и
Поисковичка (помоги задать вопрос, изучить, рассмотреть, исследовать, описать и т.п.);
 Связи материала с наглядно – образным игровым материалом;
 Игр – исследований, фантастических исследований;
 Ролевых игр, дающих возможность провести исследование возможностей каждой профессии:
если бы я был строителем (поваром, учителем и т.п.);
 Игр   –   путешествий,   например   во   времени,   для   знакомства   с   великими   открытиями   и
изобретениями, в новые страны – пути Великих географических открытий; фантастические
путешествия на другие планеты.
II    этап – планирование фронтальное
В   основе   каждого   проекта   лежит   проблема.   От   проблемы   мы   как   бы   отталкиваемся,   инициируя
деятельность.   Нет   проблемы   –   нет   деятельности.   Проблема   проекта   обуславливает   мотив   деятельности,
направленный на ее решение. Целью проектной деятельности становится поиск   способов решения проблемы, а
задача проекта формулируется как задача достижения цели в определенных  условиях. С проблемы учитель создает условия для самостоятельной, исследовательской, творческой деятельности.
Необходима актуальная проблема, чтобы ее решение носило практическую значимость. Из проблемы вытекает цель,
задачи проектной деятельности учащихся.
Для чего необходима проблема в проекте?
Целью проекта является нахождение способа решения проблемы. Ее конкретная формулировка возникает
из   проблемы   проекта.   Задачи   проекта   формулируются   для   того,   чтобы   ответить   на   вопрос,   как   достичь
обозначенной   цели.Задачи   проекта   должны   лежать   в   зоне   ближайшего   развития   учащихся.   Ведь   интерес   и
посильность   во   многом   определяет   успех   проекта.   Сформулировать   цель   и   задачи   проекта   можно   исходя   из
формулировки проблемы проекта, с учетом конкретных условий ее решения. Одну и ту же проблему можно решать
поразному в зависимости от совокупности условий, в которых она рассматривается.
Основной     критерий   участия   школьника   в   проекте   –   его   интерес   и   желание.
 Учитель   должен
предоставить учащимся на выбор набор заданий. Для быстрой и эффективной работы желательно учащихся
разбить на группы. Можно составлять группы переменного состава. Учащиеся могут сами разбиться на группы по
желанию   (по   симпатиям   друг   к   другу)   или   группы   комплектую   сама,   учитывая   индивидуальные   способности
школьников. Затем каждый в группе должен получить роль (капитан, исследователь, аналитик, экскурсовод и
т.д.). В результате каждый ученик почувствует свою значимость для других, не останется в стороне. При выборе
роли   учитель   должен   помочь   каждому   соизмерить   свои   желания   с   возможностями.   Именно   работа   в   группе,
младшие школьники учатся высказывать свое мнение, слушать других, не входить в конфликт, если собственное
мнение не совпадает  с мнением товарища, учатся поиску согласия, выработке общего мнения о том, что и как надо
делать. Для каждой группы можно подготовить  инструкционную карту, в которой четко прослеживается вся
последовательность проектной деятельность, иными словами алгоритм работы.

                                                        УЧЕБНЫЙ  ПРОЕКТ
ПРОБЛЕМА                                        «Почему?»                                Актуальность
ПРОЕКТА                           (это важно для меня лично)                   проблемы –
                                                                                Мотивация
ЦЕЛЬ                                                    «Зачем?»                                   Целеполагание
ПРОЕКТА                                 (мы делаем проект)
ЗАДАЧИ                                                «Что?»                                      Постановка
ПРОЕКТА                                (для этого мы делаем)                         задач
МЕТОДЫ                                              «Как?»                                      Выбор способов
И СПОСОБЫ                            (мы это можем делать)                    и методов,
                                                                                планирование

РЕЗУЛЬТАТ                                «Что получилось?»                          Ожидаемый
                                                    (как решение проблемы)                    результат
III
  этап – принятие решения в группах
Данный этап является основным. Именно здесь дети выдвигают свои гипотезы, анализируют, синтезируют
свои идеи, выполняют исследовательскую работу. Одним словом происходит «Мозговой штурм». В основе этого
метода   лежит   высказывание   самых   разных     идей,   которые   могут   способствовать   разрешению   проблемы.
Особенность   «Мозгового   штурма»      никаких   критических   высказываний.   Принимаются   все   идеи   –   и   здравые,
обдуманные, фантастические и даже абсурдные. Учащиеся выбирают наиболее оптимальные варианты решения
проблемы.
Примерный план:
1. Определение источников информации.
2. Планирование способов сбора и анализа информации.
3. Планирование итогового продукта (формы представления результата).
Продукт:
– отчет (устный, письменный, с демонстрацией материалов);
– фильм, макет, сборник и др.;
– конференция, праздник и т.п. 4. Выработка критериев оценки результатов работы.
5. Распределение обязанностей среди членов команды
IV
  этап – выполнение
Учащиеся истинность своих высказываний подтверждают практической работой.
На данном этапе учитель вообще может «потеряться», т.е. стать эдаким «малюсеньким наблюдателем».
Ребята все делают сами. Безусловно, степень самостоятельности зависит от того, как учитель их подготовил. Если
дети должны   провести какоето исследование в рамках проекта, они должны владеть методами и технологиями
данного исследования (химического, биологического, физического и т.д.) Учить этому необходимо   заранее, до
начала работы над проектом, когда эти умения потребуются. Если учитель не владеет этими методами, ему не
следует   работать     над   таким   проектом,  потому   что   в   любую   минуту,   когда   возникнут   трудности   и   дети
натолкнутся на какието подводные камушки, учитель обязан прийти им на помощь.Когда учащимся не хватает
знаний,   умений,   наступает   благоприятный   момент   подачи   нового   материала.   Учитель   постоянно   наблюдает   за
ходом деятельности ребят, за уровнем их самостоятельности. Пускать все на самотек нельзя.
Перед защитой проекта учащиеся подводят итоги своей деятельности.
Дается оценка выполнения проекта: достигнуты ли цели, каков результат. Оценивают работу каждого члена
V    этап – оценка результатов
группы. Обычно я предлагаю учащимся оценить работу товарищей по следующим критериям:




активность;
выдвижение гипотез;
помощь товарищам;
анализ, синтез, проделанной работы.
Этап подготовки к защите исследования.
Кратко изложить на бумаге самое главное и рассказать об этом. Для этого потребуется:
 Дать определения основным понятиям.
 Классифицировать основные предметы, явления, проблемы.
 Выработать суждения.
 Сделать выводы.
 Подготовить текст выступления и подготовиться к ответам на вопросы по результатам исследования.
 Приготовить текст, макеты, рисунки, схемы, чертежи для иллюстрации результатов исследования.
Презентуя свой продукт, дети рассказывают о своих идеях, какие идеи были отвергнуты, какие приняты и
почему,   каким   был   ход   работы,   какие   трудности   преодолевали   и   как   –   это   так   называемая   «рефлексия
деятельности».
VI
  этап – защита проекта.
Цель данного этапа – раскрытие содержания и результатов проекта, которые осуществляются в форме
доклада и презентации.
Презентация это не только демонстрация продукта, но и рассказ о своей деятельности, о том, какие были
трудности   в   ходе   работы   над   проектом,   какие   возникали   проблемы,   как   они   обсуждались,   какие   идеи   были
отвергнуты, какие приняты и почему, как преодолевались трудности т.е. получает представление что и как было
сделано во время проектной деятельности.
В самой презентации заложен большой учебновоспитательный эффект, обусловленный самим методом:
дети   учатся   аргументировано   излагать   свои   мысли,   идеи,   анализировать   свою   деятельность.   При   этом
демонстрируется   и   наглядный   материал,   показывается   результат   практической   реализации   и   воплощения
приобретенных знаний и умений.
Я считаю, что на этом этапе роль учителя велика, поскольку младшим школьникам бывает не под силу
сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме.
Отчет должен содержать следующие разделы:
 Введение, в котором следует четко сформулировать цель исследования (она должна быть отражена и в
названии проекта) и указать проблему, на решение которой направлено исследование, место, сроки и
продолжительность его выполнения, состав исследовательской группы.
 Отчет о проведенных исследованиях: описание объекта исследования, методика работы, полученные
результаты. Результаты должны быть систематизированы в соответствии с целью исследования и
представлены в наиболее удобном для интерпретации виде: в таблицах, графиках, диаграммах, тезисах.  Выводы и прогноз: на основании полученных результатов оценивается состояние объекта на момент
проведенного исследования. Можно спрогнозировать изменение этого состояния в ближайшее время и в
отдаленном будущем при сохранении существующей ситуации.
 Программа действий: описать мероприятия, выполненные самими ребятами, и рекомендации – перечень
дел, которые дети планируют выполнить, в том числе совместно с кемто.
 Список использованной литературы.
Участвуя в проектной деятельности, ученики смогут научиться:
Расширять кругозор в интересующих их областях знаний

 Находить источник информации;
 Извлекать информацию, относящуюся к теме;
 Планировать работу над проектами;
 Сотрудничать друг с другом;
 Доводить начатое дело до конца
2.3. Роль учителя в проектной деятельности
В   проектной   деятельности   коренным   образом   изменяется   характер   взаимоотношений   как   между
школьниками,  так  и между  учениками  и  учителем:  школьники  меньше  нуждаются  в  помощи  взрослого,   чем   в
условиях традиционного учебного процесса. Помощь педагога становится необходимой лишь при вхождении детей
в   совместную   работу.   Учитель   становится   организатором   учебной   деятельности   школьника,   помощника,
координатора   и   советчика,   передает   учащемуся   свои   функции   управления   учением,   тем   самым   обеспечивая
переход от внешнего к внутреннему контролю.
1. Обеспечить формирование предпосылок готовности школьников к успешной проектной деятельности
Необходимые особенности педагогической позиции учителя:
(соответствующих знаний, умений, навыков элементарной исследовательской деятельности).
2. Осознать   свои   новые   роли   –   консультанта,   помощника,   а   не   «проводника»   готовых   знаний   для
формального их запоминания учениками.
3. Создать условия, обеспечивающие возможность доступа учащихся к различным средствам и источникам
информации.
4. Функции, которые осуществляет учитель в процессе руководства работой над проектом, представлены
на следующей схеме:

Является
источником
информации
Обеспечивает
непрерывность
работы над
проектом
Координирует
процесс
Подготавливает
необходимое
оборудование
Поддерживает и
поощряет
участников
Осуществляет
консультативную
помощь
Поведение учителя в процессе работы подчинено инициативе проектантов. Им дана полная свобода даже в
понимании и трактовке проблемы проекта и формулировании задачи. Учитель оказывает помощь только тогда , когда это необходимо. На первых порах, когда дети только осваивают проектную деятельность учитель
разрабатывает инструкционные карты, т.е. алгоритм, последовательность действий, а в дальнейшем не
вмешивается   в   творческую   деятельность   учеником.  Они   сами   определяют   последовательность     своей
деятельности, работают самостоятельно.
Учебный проект с точки зрения учителя – это интересное дидактическое средство развития, обучения
и   воспитания,   которое   позволяет   вырабатывать   и   развивать   специфические   умения   и   навыки
проектирования, а именно учит:

проблематизации   (рассмотрению   проблемного   поля   и   выделению   подпроблем,   формулированию
ведущей проблемы и постановке задачи, вытекающей из этой проблемы);
целеполаганию и планированию деятельности;
самоанализу и рефлексии (самоанализу успешности и резулти решения  проблемы проекта);
   презентации (самопредъявлению) хода своей деятельности и результатов;
умению готовить материал для проведения презентации в наглядной форме,
используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;






поиску нужной информации, вычленению и усвоению необходимого знания из инфго поля;
практическому   применению   знаний,   умений   и   навыков   в   различных,   в   том   числе   и   нетиповых,
ситуациях;


выбору, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования;
проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).
По завершению работы над каждым проектом учителю необходимо подвести итоги: какие знания, умения и навыки
приобрел ученик в ходе проектной деятельности.
2.4. Роль ученика в проектной деятельности
Для того чтобы возникшие проблемы были разделены между всеми учащимися данного класса, учебная
деятельность должна быть коллективной. Начав действовать сообща, учащиеся в дальнейшем сами регулируют
взаимоотношения   и   обсуждают   поставленные   вопросы,   разрешая   спорные   проблемы   в   свободной   дискуссии.
Исчезает страх перед неправильным высказыванием, развивается творческое воображение, выполнения различных
заданий. В условиях коллективной совместной деятельности образуется общий "фонд информации", в который
каждым учеником приносится своя часть и которым пользуются все вместе. При этом они осваивают те стороны
учебной  деятельности,   которые   обычно  берет   на   себя   учитель:   целеполагание,   планирование,   контроль   и   учет
работы и т.д.
Учебный проект с точки зрения учащихся – это возможность делать чтото интересное самостоятельно, в
группе или  самому, максимально используя  свои возможности;  это деятельность, позволяющая  проявить  себя,
попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это
деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и
задачи, когда результат  этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер,
имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
3. Эффективность использования метода проектов в начальной школе
Проектное   обучение   представляет   собой  не   просто  освоение   уже  известного,   а  порождение   новых  форм
реальной деятельности, которые задействуют мышление, обеспечат становление собственных средств деятельности,
освоение информационного окружения, использование потенциала самой личности.
Проектная   деятельность   способствует   развитию   у   школьника     чувства   ответственности,   обязательности,
серьезного   отношения   к   учебе.   Для   ученика   результат   и   знания,   полученные   в   ходе   проектной   деятельности,
становятся   важнее   отметки.   Ученик   получает   знания   самостоятельно   и   учится   самоконтролю,   самооценке,
самоанализу. Отношения учитель – ученик в проектной деятельности строятся на принципиально разных ценностях
и позициях в сравнении с традиционной школой.
Все выше сказанное влияет на качество  знаний, умений и навыков.
Использование в своей педагогической работе метода проектов ( не только на уроке, но и во внеурочной
деятельности), привело к следующим изменениям:
  у учащихся повысился интерес к работе с различными источниками, в т.ч. с Интернет ресурсами;
 ученики умеют отбирать, сравнивать, анализировать и обобщать разный материал;
 умеют  обосновывать выводы, самостоятельно проводить исследования и создавать свои проекты. Таким образом, анализ теоретических основ метода проектов и результатов его применения на практике
показывает, что проектная деятельность предоставляет новые возможности решения методических задач. В то же
время   для   успешного   использования   данного   метода   необходимо   учитывать   специфику   не   только   конкретной
учебной дисциплины, но особенности каждого типа проектов.
4. Заключение
Современная   школа   должна   не   только   сформировать   у   учащихся   определенный   набор   знаний,   но   и
пробудить их стремление к самообразованию, реализации своих способностей. Необходимым условием развития
этих процессов является активизация учебнопознавательной деятельности школьников. В решении данной задачи
важная роль отводится новым инновационным  технологиям.
Сегодня мы все чаще говорим о толерантности, терпимости, о толерантной педагогике. Она закладывается
тогда, когда мы даем детям возможность научиться понимать и выражать себя, не бояться себя «предъявлять»,
высказывать свое мнение, даже если оно отличается от позиции остальных, слушать мнение других, вступать в
дискуссию. Именно эти качества личности можно развить  внедрения в практику метода проектов. Начинать эту
работу необходимо в начальной школе.

intro:
Научно-технический процесс предъявляет высокие требования к совершенствованию учебного процесса. Эти требования обуславливают необходимость повышения эффективности обучения, вооружению учащихся методами и приемами самостоятельной учебной работы, выработке умения и потребности самостоятельного добывания знаний.От того, как ученик может применить свои знания, насколько он компетентен в широком внешкольном контексте, зависит его будущее самоопределение. Это не только умение добывать и применять знания, это коммуникативные навыки, навыки самоконтроля и самооценивания, развитие творческих способностей.В настоящее время в начальном образовании наблюдается возросший интерес к методу проекта, как форме организации учебного процесса, позволяющей обучить детей умению получать знания через свою деятельность. Именно проектная деятельность позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности.
Апробация метода проекта начата мною три года назад. За данный период я познакомилась с методикой метода проекта, работами коллег по данной теме, мною создано несколько методических разработок уроков, внеклассных мероприятий, основанных на проектной деятельности. С каждым годом эта работа всё больше и больше увлекала меня и моих учеников, хотя это было два разных класса.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: «Проектно-исследовательские технологии   в начальной школе»


extracted_text:
Краткосрочный план урока истории Казахстана в 7 классе
Раздел долгосрочного плана: 6.2А
Казахстан в 10начале 13 веков
Дата:
Класс: 7
Тема урока
Учебные цели для
достижения на этом
уроке   (ссылка на
учебную программу)
Цель урока
Критерий успеха
Языковые цели
Школа: сшг№0 имени Чокана
Валиханова
ФИО учителя: Локтионова С.В.
Участвовали:
Отсутствовал
и:
Материальная и духовная культура тюрков
6.2.2.5  описывать достижения кочевников в
прикладном искусстве
6.2.2.2 объяснять особенности средневековых
архитектурных памятников
 учащиеся опишут достижения кочевников в прикладном
искусстве;
   объяснят   особенности   средневековых   архитектурных
памятников  .
учащиеся   описывают
прикладном искусстве;
 объясняют особенности средневековых архитектурных
памятников
Ключевые   слова   :зодчество,   терракота,   сардоба,   дын,
ювелирное искусство
  достижения   кочевников   в
Серия полезных фраз для диалога/письма
То, что мы определили...
В итоге...
По мнению нашей группы...
Следующие причины  / факторы ......
....стали самыми главными достижениями
Судя по этому, … было важнее чем... потому что .....
Привитие ценностей
Межпредметная связь
 трудолюбие
 терпеливость
приобщение к национальной культуре
Естествознание, всемирная история, изобразительное
искусство, архитектура
Предшествующие
знания
Знают о развитии таких направлений искусства, как
архитектура, изобразительное искусство, скульптура . Ход урока
Запланиров
анные
этапы урока
Начало: 3
мин
Середина:
Виды запланированных упражнений на уроке
Ресурсы
Смайлики.
Солнышко.
Маркеры.
Организационный момент
 Приветствие: Я рада встретиться сегодня с вами на
уроке, ребята.
Думаю, что наша совместная работа будет интересной
и полезной. Давайте улыбнёмся друг другу,
настроимся на поиск и творчество и начнем урок.
 Изобразите на смайликах свое настроение .               (
Дорисовывают рот смайлику,  крепят на доску )
Тренинг « Дыхание счастья»:
При вдохе мысленно вдохните  аромат полевых
цветов, радость, удачу, тепло, а при  выдохе
выдохните печаль, злость, гнев, обиды.
Молодцы! Назовите 4 положительных эмоции .А
теперь  образуем группы путём обединения по
эмоциям. (ранжирование)
Мозговой штурм: Одна народная легенда
повествует:
влюбленный в прекрасную девушку джигит по имени
АланХазар в знак взаимной беспредельной любви
решил возвести из камня величественное сооружение.
Чтобы облагородить скудную растениями землю
вокруг сооружения, он построил канал от реки Талас.
Однако по неизвестной причине возведения
сооружения Алан – Хазаром не было завершено.
Несмотря на незаконченность Акыртаса, это
сооружение является образцом смелого
строительного решения для своего времени.
 Ребята, как вы думаете, о чем сегодня на уроке
пойдет речь?
 Как иначе называется строительное искусство?
Учащиеся высказывают свои
предположения, отвечают на вопросы.
-Откройте тетради, запишите тему урока:
Материальная и духовная культура тюрков
Что вы знаете об архитектуре и искусстве?
Прием «ЗХУ»
знал
узнал
Хочу
.
Самооценива
ние в
оценочных
листах.
Работа с
таблицей

Опрос нескольких учеников о том, что  «Знал»? И о
том, что хочет узнать? На основании ответов
учеников формулируется цель урока.
Учащиеся заполняют таблицу первую колонку «Знал»,
затем  «Хочу узнать».
Учащиеся
отвечают на
листочках Совместно с учителем определяются
цели урока.
Цели записываются на доске.

ИР: Верите ли вы, что:
1. Разведение и выращивание скота было
древнейшим видом хозяйства человека? (Да)
2. Археологические исследования показывают,
что еще в III – Vвеках на юге Казахстана и юго
западных районах Жетысу была развита
городская культура. (Нет). ( вVI – IXвв).
3. Центрами оседлой культуры на юге Казахстана
являлись города Отрар, Туркестан, Сауран,
Сыгнак. (Да)
4. Гончарное дело было более развито на стояках,
чем в городах. (Нет) (в городах)
      5.В центре города жили мелкие торговцы и
ремесленники.  (Нет) (представители знати, богатые
купцы)
ФО: светофор

2 мин.

Прием опережающего задания (одаренные).
Учащиеся выступают с заранее подготовленной
презентацией.
Дескрипторы: достоверность информации;
                         читабельность;
                          краткость изложения
                          цветовая гамма (в сочетании 2 цвета)
ФО: аплодисменты
Задание для групп по презентации:
объясните особенности средневековых
архитектурных памятников
 1 группа
1.
2. 1. Ответьте  устно на вопросы, затем обсудите в
группе.
1) 1) Что означает слово «зодчество»?
2) 2) Что такое сардоба?
3) 3) Что такое дын?
4) 2.Закончи предложение:
3. 1). Архитектура это слово по латыни
означает…………… (строительное искусство)
4. 2). Как называется памятник, который исследовал
академик К.М. Байпаков…..(Акыртас)
5. 3.Выделите отличительные особенности данного
памятника
6. 2 группа
7. 1.Ответьте  устно на вопросы, затем обсудите в
группе.
1) Что означает слово «кемпиртас»?
2) Что такое балбал?
3) Что такое терракота?
Карточка с
заданиями.
Презентация
«Средневековые
города»
Лист
взаимооценки
Стикеры,
маркеры,
заготовки
слов,
звездочки,
Стикеры, маркеры,
заготовки
слов,
звездочки,
Карточка с
заданиями.
5) 2.Закончи предложение:
6) 1) Изобразительное искусство появилось гораздо
раньше, чем ……. (архитектура)
8. 2) При раскопках города Куйрыктобе близ Отрара
были обнаружены разные ….(орнаменты по дереву)
9. 3.Выделите отличительные особенности данного
памятника
3
группа
4
5
1. Ответьте устно на вопросы, затем обсудите в
группе.
1) С какой целью были построены сардобы
Мырзарабат и Якка? (для хозяйственных нужд)
2). Что можно отнести к сооружениям религиозного
значения? (храмы, мечети)
2.Закончи предложение:
10. 1). Архитектура это слово по латыни
означает…………… (строительное искусство)
11. 2). Как называется памятник, который исследовал
академик К.М. Байпаков…..(Акыртас)
3.Выделите отличительные особенности данного
памятника
ФО: «1:2:3:1 » ++;  ;?
Обратная связь: Шеринг (состояние
удовлетворённости работой, слово каждому
участнику (примерно по 30 секунд). Предлагается 3
вопроса:
1. Что я сейчас чувствую?
2. Чему я сегодня научился?
3. Каким я хочу быть завтра?
Физминутка.
Руки вверх поднимем раз
Выше носа, выше глаз.
Прямо руки вверх держать
Не качаться, не дрожать.
Три – опустили руки вниз,
6 Стой на месте не вертись.
  достижения   кочевников   в
 описывают
ИР:
прикладном искусстве;
Приём «Синквейн»
Учащиеся работают с одним из видом прикладного
искусства
1сущ
2прил+прил
3. глагол+глагол+глагол
4.сущ+прил+глагол
5.сущ
ФО: приём «Сэндвич» Конец урока
           3мин
смайлики
заполнение таблицы «ЗХУ» узнал
Обратная связь:
1.Что вы узнали сегодня на уроке?
2.Мы достигли цели поставленной в начале урока?
3.Сегодня на уроке я работал (а) активно/ пассивно
4. Своей работай на уроке я доволен (а) /  не
доволен(льна)
5.За урок я не устал(а)/ устал(а)
6. Материал урока мне был понятен/ не понятен
Рефлексия: Изобразите на смайликах свое настроение
.               ( Дорисовывают рот смайлику,  крепят на
доску
Охрана
здоровья и
соблюдение
техники
безопасности
 Физминутка
тренинг
Дифференциация – каким
способом вы хотите больше
оказывать поддержку?
Какие задания вы даете
ученикам более способным
по сравнению с другими?
Оценивание – как Вы планируете
проверять уровень освоения
материала учащимися?
 используя
разноуровневые
задания, мотивируя
на успех
 по степени
самостоятельности
 по уровню трудности
 Самооценивание
Сигнальные карточки
 Взаимооценивание
 приём «Сэндвич»
светофор
Обратная связь: Шеринг
Рефлексия по уроку
Была ли реальной и
доступной  цель урока
или учебные цели?
Все ли учащиеся
достигли цели
обучения? Если ученики
еще не достигли   цели,
как вы думаете,
почему? Правильно
проводилась
дифференциация на
уроке?
Эффективно ли
использовали    вы
время во время этапов
урока? Были ли
отклонения от плана
урока, и почему? Общая  оценка
Две вещи, лучше всего прошедшие на уроке (касающиес преподавания и обучения)?
1:
2:
Что могло бы посодействовать тому, чтобы урок прошел еще лучше? (касающиеся
преподавания и обучения)?
1:
2:
Что я  выяснил на этом уроке о классе или о достижениях/затруднениях отдельных
учеников на что обратить внимание на следующем уроке?

file_name: Локтионова  7класс.docx

intro: Данный план урока построен в соответствии с новыми требованиями к проведению урока в рамках обновлённого содержания образования. В процессе работы прослеживается методика использования формативного  оценивания школьников,показаны стратегии критического мышления ,применяемого на уроке,предлагаются приёмы обратной связи и рефлексии по итогам работы на уроке.

title: Краткосрочное планирование по  истории Казахстана на тему "Материальная и духовная культура тюрков"


extracted_text:
МАОУ «Константиновская основная общеобразовательная школа имени земляка –
писателя Ягафарова  Р.Ф.» Бардымского района Пермского края
Инновационный педагогический проект
«Технология проблемного обучения как
средство формирования универсальных учебных
действий на уроках биологии»
Рангуловой Ильсияр Даулятовны
учителя биологии
первой квалификационной категории Тема
Проблема
Цель проекта
2017
Данные о педагогическом проекте
Технология проблемного обучения как средство формирования
универсальных учебных действий на уроках биологии
(личностные

действий

нравственноэтическая
отсутствие   практической   основы   и   методологической   базы   для
системной   работы,   направленной   на   развитие   универсальных
(самоопределение,
учебных
смыслообразование,
ориентация),
регулятивные   (целеполагание,   планирование,   прогнозирование
результатов,   контроль,   коррекция,   оценка),   познавательные   ,
коммуникативные   (планирование   учебного   сотрудничества   с
учителем   и   сверстниками,   постановка   вопросов,   умение   с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли)).
создание   условий   для   развития   УУД   учащихся   на   уроках
биологии, используя технологию проблемного обучения.
Задачи проекта
1. изучить научно  методическую литературу по данной теме;
  познакомиться   с   практическим   применением   данной
2.
технологии на уроках биологии;
3.   разработать   цикл   уроков   биологии   с   использованием
технологии   проблемного   обучения   в   57   классах   и   провести
апробацию уроков по данной технологии
4. разработать критерии и способы диагностики уровня развития
мыслительных способностей, учащихся;
5.
  выступить   с   обобщением   проведенной   работы   на
педагогическом   совете   и   подготовить   публикацию   уроков   по
данной технологии.
Сроки реализации
20142017 г.г.
Планируемый
результат
1. Повышение интереса к изучению биологии.
2.   Развитие   УУД   на   высоком   уровне   у   78   %   учащихся
(сформированность   таких   умений,   как   выделять   главное;
логически мыслить; обобщать, формулировать учебную проблему,
открывать субъективно новое знание и выражать его в простых
формах).
3. Сформированность ключевых компетенций:



(умение   искать,
информационной
применять информацию для решения проблем);
коммуникативной   (умение   эффективно   сотрудничать   с
другими людьми);
самоорганизационной (умение ставить цели, планировать,
  анализировать, ответственно   относиться   к   здоровью,
использовать личностные ресурсы).
  полноценно
4. Создать методическую копилку приемов и уроков биологии с
использованием технологии проблемного обучения.
1.Актуальность проекта
Целью   образования   становится   общекультурное,   личностное   и   познавательное
развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.
Важнейшей   задачей   современной   системы   образования   является   формирование
универсальных   учебных   действий,   обеспечивающих   школьникам   умение   учиться,
способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Именно поэтому «Планируемые
результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только
предметные,   но   и   метапредметные   и   личностные   результаты.   Основные   результаты
обучения   детей   в   школе   —   это   формирование   универсальных   способов   действий,
воспитание   умения   учиться   —   способности   к   самоорганизации   с   целью   решения
учебных задач, индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития —
эмоциональной,   познавательной.   В   результате   обучения   у   ребёнка   должны
формироваться: желание и умение учиться, инициативность, самостоятельность, навыки
сотрудничества в разных видах деятельности.
Именно,   поэтому   сегодня   учитель   переосмысляет   свой   педагогический   опыт   и
ставит перед собой вопросы: Как формировать умение учиться? Как формировать и
развивать универсальные учебные действия у учащихся?
Школьной   биологии   принадлежит   особое   место   среди   учебных   предметов
современной   школы.   Она   не   только   даёт   теоретические   знания,   но   и   формирует
мировоззрение   учащихся,   помогает   им   осознать   себя   в   системе   “природачеловек
общество”.   Кроме   этого,   биология   обладает   большим   потенциалом   для  умственного
развития учащихся и формирования положительной мотивации в учебном процессе.
В преподавании биологии я ставлю перед собой следующие цели:
1 На   уроках   активизировать   и   развивать   познавательные   способности   учащихся,
формировать ключевые компетенции, развивать творческие способности учащихся,
расширять кругозор.
2 Воспитывать   самостоятельность   в   учебном   процессе,   ответственность,   развивать
коммуникативные навыки.
Однако,   работая   с   учениками     6х   и     7х   классов,   сталкиваюсь   с   такими
проблемами,     что   большинство   учащихся   пассивны   в   ходе   учебных   занятий,   не
усваивают   материал   в   силу   особенностей   памяти,   восприятия,   мышления,   не
удовлетворены   организацией   взаимодействия   на   уроке   между   учителем   и   учеником,
отсутствует мотивация к изучению предмета, практически не имеют дискуссионного
размышления, поддерживающего позицию учащегося себя как индивида, что позволяло
бы школьникам испытывать чувство собственного открытия в науке, пережить радость
творчества  и  успеха,  стимулировать  на каждом  последующем  этапе  обучения новые
проявления творчества, рождая новый успех. В   целях   выявления   уровня   сформированности   знаний,   умений   и   навыков
учащихся 7 класса проводилось входное тестирование по основным вопросам биологии
за курс 6 класса.
В   ходе   наблюдения   было   установлено,   что   многие школьники   испытывают
затруднения  при  работе с таблицей,  при сравнении имеющихся  данных, при анализе
результатов   в   заданиях,   которые   требуют   постановки   проблемного   вопроса   или
действия в незнакомой ситуации.
Результаты   диагностики   обучающихся   7х   классов,   собеседование   с   учащимися,
анализ   собственного   педагогического   опыта   помогли   выделить   ряд   педагогических
противоречий:
• между   необходимостью   формирования   прочных   знаний,   умений,   навыков   и
большим объемом теоретических сведений, получаемых на уроках биологии;
• между высокими требованиями, предъявляемыми к биологическому образованию
школьников и недостаточно сформированными умениями, и навыками;
•
между   возрастающей   практической   значимостью   школьного   курса   биологии   и
дефицитом учебного времени.
Данные   диагностики   заставили   меня   задуматься   над   тем,   как   сделать   процесс
обучения биологии более качественным. В связи с этим ведущей идеей является поиск
средств, способов такой организации учебного процесса, в ходе которого произойдет
освоение механизма самостоятельного поиска и обработки новых знаний в повседневной
практике взаимодействия с миром. На мой взгляд, проблемное обучение является одним
из   наиболее   эффективных   средств   активизации   мышления   ученика   и   формирования
универсальных учебных действий. Результат, достигаемый при проблемном обучении,
заключается   в   том,   что   ученик   не   получает   информацию   в   готовом   виде,   а   сам
открывает новое знание. Нового применения прежних знаний не может дать ни учитель,
ни   книга,   оно   ищется   и   находится   учеником,   поставленным   в   соответствующую
ситуацию.
Результатом   обучения   с   помощью   технологии   проблемного   обучения   является
развитие универсальных учебных действий:
1личностные   действия:   самоопределение,   смыслообразование,   нравственно
этическая ориентация;
2регулятивные   действия:   целеполагание,
контроль, коррекция, оценка, саморегуляция;
  планирование,
  прогнозирование,
3познавательные универсальные действия:
 общеучебные   универсальные   действия (умение   строить   высказывание,
формулировка   проблемы,   рефлексия   деятельности,   поиск   информации,   смысловое
чтение, моделирование);
 логические   универсальные   действия   (анализ,   синтез,   сравнение,   сериация,
связей,
  причинноследственных
  установление
классификации   объектов,
доказательство); 4коммуникативные действия: планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками,   постановка   вопросов,   умение   с   достаточной   полнотой   и   точностью
выражать свои мысли.
Характерной   особенностью   проблемного   обучения   является   организация
совместной   учебной   деятельности   педагога   и   учащихся   в   атмосфере   делового
сотрудничества, дискуссионного размышления, поддерживающего позицию учащегося
себя   как   индивида.   Это   позволяет   школьникам   испытывать   чувство   собственного
открытия   в   науке,   пережить   радость   творчества   и   успеха,   стимулирует   на   каждом
последующем этапе обучения новые проявления творчества, рождая новый успех. Так
формируется   информационная   компетенция   учащихся.   Сегодня   обществу   нужен   не
только человек, который много знает и умеет, но прежде всего человек, который умеет
думать. А проблемная ситуация  одна из закономерностей процессов мышления, его
начальный   момент.   Осуществление   личностного   подхода   к   обучающимся,   раскрытие
творческого   потенциала   ученика   является   одной   из   задач   процесса   образования   и
воспитания в современных условиях. Задача формирования познавательных интересов
очень актуальна для построения учебного процесса.
  В школе необходимо привить ученику стремление к постоянному пополнению
своих   знаний   с   помощью   самообразования,   содействовать   расширению   кругозора
Проблемное обучение мотивирует учащихся на самостоятельный поиск информации и
активизирует   мышление,   а   значит,   делает   знание   не   отвлеченным,   а   личностно
значимым. Оно учит детей самостоятельно видеть проблему, формулировать ее, искать
пути решения.
Цель проекта:
создание условий для развития универсальных учебных действий, учащихся на уроках
биологии, используя технологию проблемного обучения.
Задачи проекта:
1. изучить научно  методическую литературу по данной теме;
2. познакомиться с практическим применением данной технологии на уроках биологии;
3.   разработать   цикл   уроков   биологии   с   использованием   технологии   проблемного
обучения в 6 7 классах и провести апробацию уроков по данной технологии
4.   разработать   критерии   и   способы   диагностики   уровня   развития   универсальных
учебных действий, учащихся;
5.   выступить   с   обобщением   проведенной   работы   на   педагогическом   совете   и
подготовить публикацию уроков по данной технологии.
Гипотеза:  если системно применять методы и приёмы технологии проблемного
обучения, то можно активизировать мыслительную деятельность учащихся, научить их:
 творчески мыслить;
 самостоятельно решать проблему, искать необходимую информацию;  обобщать, классифицировать и систематизировать материал;
 формулировать проблемные вопросы.
2. Ведущая педагогическая идея
Идея опыта заключается в создании на уроках биологии условий, способствующих
развитию   УУД   учащихся   на   основе   создания   на   уроках   творческой   обстановки   с
привлечением   метода   проблемного   обучения   путем   использования   проблемных
вопросов,   задач,   индивидуальных   самостоятельных   работ,   групповых   дискуссий,
тестирований, опорных таблиц, схем, дополнительной информации, наглядных средств
обучения, практических, лабораторных работ, опытов, демонстраций, творческих задач,
ИКТ; формировать стремление к сотрудничеству, умение слушать и слышать других.
3. Теоретическое обоснование проекта
  Проблемное   обучение      это   особый   тип   организации   работы   на   уроке,
  более
позволяющий   активизировать   УУД   учащихся   и   добиваться   от
осмысленного  и  прочного  овладения  знаниями.
  них
  Работа над данной темой проводится в соответствии с опорой на  дидактические
и   психологические   теории,   работы       М.М. Махмутова [5,367], И.Я. Лернер [3,4,6].
Сущность   проблемного   обучения И. Я. Лернер, видит в том, что   «учащиеся   под
руководством учителя  принимают  участие в решении  новых  для  них  познавательных
и  практических  проблем в определенной системе,  соответствующей  образовательно
воспитательным  целям  современной  школы» [12, 213].
     Для  того  чтобы  эффективно  организовать  проблемный  урок,  учитель  должен
обладать  определенными  педагогическими  навыками,  уметь  создать  проблему  так,
чтобы   она   была   понятна     для   учеников   и   пробудила   в   них   желание   в   ней
разобраться. Решение   новой   проблемы   должно   опираться   на   ранее   полученные
знания   учащихся. Нельзя не     согласиться   с   И.Я. Лернер   который   говорит, что
проблемная     ситуация   –   осознанное     субъектом     затруднение,     противоречие,   пути
преодоления  которого  надо  искать.
            Для  успешного   проведения  урока  нужно  основательно  продумать  каждый
этап,   чтобы   подвести   учащихся   к   решению   поставленной   проблемы.   Для   этого
использовалась     методика     решения     проблемных   ситуаций     на      уроке     по     М.М.
Махмутову:
1. формулирование  проблемы;
  самостоятельное   совершение   мыслительных   действий   учащимися,
2.
направленное  на  поиск  решения   данной   проблемы;
3. поиск  необходимой  литературы; 4. коллективное   обсуждение   найденных   способов   решения,   оценивание   их
рациональности,   нахождение   слабых   сторон   и   недостатков       предложенных
вариантов  решения, ведение  поиска  путей  их  преодоления;
5. самостоятельное  или   совместное  с  учителем  подведение  итогов  решения
задач,  обоснование  выбора  лучшего  решения,  проверка  его  правильности.
4. Новизна опыта
Изучая технологию проблемного обучения, я столкнулась с двумя проблемами:
1
2
отсутствие   методического   обеспечения   проведения   уроков   биологии   с
применением технологии проблемного обучения;
недостаточно   разработан   диагностический   инструментарий   для
определения эффективности использования данной технологии.
Гипотеза:  если системно применять методы и приёмы технологии проблемного
обучения, то можно активизировать мыслительную деятельность учащихся, научить их:
 творчески мыслить;
 самостоятельно решать проблему, искать необходимую информацию;
 обобщать, классифицировать и систематизировать материал;
 формулировать проблемные вопросы.
2. Ведущая педагогическая идея
Идея опыта заключается в создании на уроках биологии условий, способствующих
развитию   УУД   учащихся   на   основе   создания   на   уроках   творческой   обстановки   с
привлечением   метода   проблемного   обучения   путем   использования   проблемных
вопросов,   задач,   индивидуальных   самостоятельных   работ,   групповых   дискуссий,
тестирований, опорных таблиц, схем, дополнительной информации, наглядных средств
обучения, практических, лабораторных работ, опытов, демонстраций, творческих задач,
ИКТ; формировать стремление к сотрудничеству, умение слушать и слышать других.
3. Теоретическое обоснование проекта
  Проблемное   обучение      это   особый   тип   организации   работы   на   уроке,
позволяющий   активизировать   УУД   учащихся     и     добиваться     от     них     более
осмысленного  и  прочного  овладения  знаниями.
  Работа над данной темой проводится в соответствии с опорой на  дидактические
и   психологические   теории,   работы       М.М. Махмутова [5,367], И.Я. Лернер [3,4,6].
Сущность   проблемного   обучения И. Я. Лернер, видит в том, что   «учащиеся   под
руководством учителя  принимают  участие в решении  новых  для  них  познавательных
и  практических  проблем в определенной системе,  соответствующей  образовательно
воспитательным  целям  современной  школы» [12, 213]. Для  того  чтобы  эффективно  организовать  проблемный  урок,  учитель  должен
обладать  определенными  педагогическими  навыками,  уметь  создать  проблему  так,
чтобы   она   была   понятна     для   учеников   и   пробудила   в   них   желание   в   ней
разобраться. Решение   новой   проблемы   должно   опираться   на   ранее   полученные
знания   учащихся. Нельзя не     согласиться   с   И.Я. Лернер   который   говорит, что
проблемная     ситуация   –   осознанное     субъектом     затруднение,     противоречие,   пути
преодоления  которого  надо  искать.
            Для  успешного   проведения  урока  нужно  основательно  продумать  каждый
этап,   чтобы   подвести   учащихся   к   решению   поставленной   проблемы.   Для   этого
использовалась     методика     решения     проблемных   ситуаций     на      уроке     по     М.М.
Махмутову:
1. формулирование  проблемы;
  самостоятельное   совершение   мыслительных   действий   учащимися,
2.
направленное  на  поиск  решения   данной   проблемы;
3. поиск  необходимой  литературы;
4. коллективное   обсуждение   найденных   способов   решения,   оценивание   их
рациональности,   нахождение   слабых   сторон   и   недостатков       предложенных
вариантов  решения, ведение  поиска  путей  их  преодоления;
5. самостоятельное  или   совместное  с  учителем  подведение  итогов  решения
задач,  обоснование  выбора  лучшего  решения,  проверка  его  правильности.
Изучая технологию проблемного обучения,  я столкнулась с двумя проблемами:
4. Новизна опыта
отсутствие   методического   обеспечения   проведения   уроков   биологии   с
недостаточно   разработан   диагностический   инструментарий   для   определения
3
применением технологии проблемного обучения;
4
эффективности использования данной технологии.
3 С   2014 года я начала применять на уроках биологии некоторые приёмы технологии
проблемного   обучения,   с   которой   познакомилась   на   курсах   повышения
квалификации,   а   впоследствии   изучила   методическую   литературу   по   данной
технологии.
4 Основой   формирования   универсальных   учебных   действий   является   урок.   В
соответствии   с   дидактической   задачей,   и   в   соответствии   с   методическими
рекомендациями, организую различные типы уроков по этой технологии.
№
Тип урока
Цель урока
Применяемые
методические приемы
1 Урок

введения Формирование
  новых
Проблемно

– 1
2
3
4
2
3
4
нового знания
понятий.
Урок   применения
знаний

Выработать
умения
применять   полученные
знания   в   приобретении
опыта
творческой
деятельности.

Урок обобщающего
повторения

и
систематизации
знаний
Организовать   обобщение
базового содержания темы
на   уровне   применения
знаний,
оперативных
действий.

Урок
знаний и умений
проверки
Осуществить   контроль
умения   применять   знания
к   решению   практических
образовательных задач.
диалогическое   введения
нового
знания   через
противоречия.
Моделирование

ситуаций,
решение
проблемных   задач   через
дифференциацию.
Составление   таблиц   и
сопоставление

схем,
явлений.
Выполнение   тестовых
контрольная
  защита   мини

заданий,
работа,
проектов.
5 Общая схема организации процесса введения новых знаний и навыков в моей работе
представлена в таблице. Также в ней отражаются цели этапов и формируемые на
этих этапах универсальные учебные действия.
№
этап
а
I
II
Название
Цель
Формируемые УУД
этапа
Организационный
момент
Актуализация
знаний
Включение
обучающихся   в
деятельность   на
личнозначимом
уровне
Личностные:
смыслообразование,
самоопределение
Повторение
Познавательные
(логические):
анализ,

сравнение,
обобщение.
синтез,
изучения
изученного
материала,
необходимого
для

нового
материала,
выявление
затруднений   в
и

На каждом
этапе урока
формируются
коммуникативные
действия:
постановка
вопросов,
разрешение
конфликтов,
умение выражать
свои мысли,
планирование
учебного
сотрудничества III
Возникновение
проблемной
ситуации
IV
Постановка
проблемы
(целеполагание)
индивидуальной
деятельности
каждого
обучающегося.
Создать
проблемную
ситуацию
основе
противоречий.
на
Обсуждение
«затруднений»,
проговаривание
цели урока в виде
вопроса
на
который
предстоит
ответить

V
Поиск решения
Выдвинуть
VI
Выражение
решения
VII
Применение
знаний
практике

на
гипотезы.
Построить   выход
из   затруднения.
Проверить
гипотезу
Проговаривани
е   нового   знания,
запись   в   виде
опорного сигнала
Закрепить
полученные
в
знания

упражнениях,
  в
которых   новое
знание
используется
вместе   с   ранее
Познавательные

строить
(общеучебные):
умение
высказывание,
формулировка
проблемы,
рефлексия
деятельности,
поиск информации.
Регулятивные:
целеполагание,
планирование
Регулятивные:
целеполагание,
планирование.
Познавательные
(логические)
Общеучебные:
моделирование
Личностные:
самоопределение,
смыслообразование
Регулятивные:
взаимоконтроль и
самоконтроль,
взаимооценка  и изученным.
самооценка
Регулятивные: взаимоконтроль  и
самоконтроль,   взаимооценка  и
самооценка
Общеучебные: рефлексия.
Личностные:

смыслообразование
самоопределение,
VIII
Самостоятельна
я работа
IX
Итог урока
Каждый

обучающийся для
себя
должен
сделать   вывод   о
том,   что   он   уже
умеет.
Осознание
учащимися   своей
учебной
деятельности,
самооценка
результатов
деятельности
своей   и   всего
класса.
Несмотря на то, что организация проблемных ситуаций в целом даёт повышение
эффективности обучения, она не активизирует умственную деятельность у некоторых
обучающихся.   Это   происходит   потому   что,   как   правило,   проблему   решают   и
раскрывают   классу   «сильные»   обучающиеся,   в   то   время   как   «слабые»   только
приступают к решению. Значит, в таких условиях самостоятельно усваивают знания в
основном   сильные   учащиеся,   остальные   получают   их   в   готовом   виде   от   своих
товарищей.   Поэтому   данный   вопрос   я   начала   рассматривать   с   позиции
дифференцированного   обучения.   На   своих   уроках   стараюсь   определить три   уровня
проблемности.
Уровни проблемности отличаются степенью обобщённости задачи, предложенной
обучающимся   для   решения,   и   степенью   помощи   со   стороны   учителя.   Уровни
представляют собой несколько вариантов одного и того же задания. Начиная с самого
высокого   уровня   проблемности   и   постепенно   снижая   трудность   задачи,   я   помогаю
каждому   ученику   решить   проблему,   корректирую   ход   решения   проблемы   каждым
учеником.
Сущность   уровней   проблемности   заключается   в   том,   что   проблемная   задача,
сформулированная на самом высоком уровне не содержит подсказки, на среднем уровне
содержит   одну   подсказку,   на   низком   уровне   –   две   подсказки.   Проблемная   задача,
сформулированная   на   низком   уровне,   содержит   ряд   последовательно   предлагаемых
заданий и вопросов, которые постепенно подводят обучающихся к выводу новых знаний.
Таким образом, при такой организации проблемного урока задание даётся всем
одинаковое,   конечный   результат   –   вывод   новых   знаний   на   одном   из   уровней
проблемности   –   показатель   уровня   самостоятельности   и   развития   мыслительной
деятельности учащихся. В случае, когда отдельные обучающиеся не справляются с заданием ни на одном
уровне   проблемности,   я   имею   возможность   определить   характер   затруднений,   их
причины (отсутствие  опоры на прежние знания,  непоследовательность мыслительных
операций и т.д.) и своевременно помогаю в зависимости от характера этих затруднений.
Вместе   с   тем   имею   возможность   формировать   у   детей   соответствующие   операции,
развивать мышление.
Мною   установлено,   что   обучающиеся,   которые   открывали   новые   знания   на
высоких   и   средних   уровнях   проблемности,   т.е.   с   большей   долей   самостоятельности
почти   не   допускают   ошибок.   Те   обучающиеся,   которые   открывали   новые   знания   на
низком уровне проблемности, с помощью учителя допускают меньше ошибок, чем те,
которые не открывали новых знаний вообще.
На примере урока по теме «Механизмы вдоха и выдоха» сравним ход организации
изучения нового материала на уроке, основанном на проблемном обучении, и на уроке,
построенном на основе репродуктивного подхода:
Содержание
Проблемный подход к изучению
Репродуктивный подход
урока
Переход   к
изучению
нового
материала
Механизм
вдоха

выдоха
и
материала
Учитель   ставит   перед   учащимися
проблемные   вопросы:   «Итак,   мы
знаем,
  что   для   газообмена
необходимо,   чтобы   кровь   все
время   протекала   через   легкие.
Кроме того, нужно, чтобы воздух
постоянно   входил   в   легкие   и
удалялся из них, т.е. необходимы
вдох и выдох. Почему воздух при
вдохе   входит   в   легкие,   а   при
выдохе   выходит   из   легких?»
(Ученики ответить затрудняются).
Оставив   на   время   разрешение
указанного   вопроса,
  учитель
предлагает   двум   учащимся
записать   на   доске   данные
домашних

самонаблюдений,
показывающих
изменения
окружности   грудной   клетки   при
вдохе   и   выдохе,   и   объяснить   их.
(Зарегистрировано
увеличение
окружности   грудной   клетки   при
вдохе на 4 и 5 см).

Возможный   ответ   ученика:
«Грудная   полость   при   вдохе

объяснение
Учитель   объявляет   тему   урока   и
начинает
нового
материала:   «В   легочных   пузырьках
воздух
  меняется.
Благодаря   дыхательным   движениям
воздух   то   поступает   в   легкие,   то
выходит   из   них,   т.е.   осуществляется
вдох и выдох»
постоянно
«Вдох   и   выдох   происходят   потому,
что   объем
грудной   полости
изменяется:   то   увеличивается,   то
уменьшается.   Доказательством   этого
служат   наши   измерения   окружности
грудной клетки при вдохе и выдохе.
Вот видите, и Саши (ученик) грудная
клетка увеличилась при вдохе на 4 см.
Это   и   говорит   о   том,   что   грудная
полость при вдохе расширяется, а при
выдохе сужается. Рассмотрим, как это
происходит». расширяется,
сужается».
  а   при   выдохе

«Как
Перед   учеником   ставится   новый
вопрос:
происходит
увеличение   объема
грудной
полости   при   вдохе   и   уменьшение
при   выдохе?»   (Ученики   ответить
затрудняются).
Предлагается вспомнить  строение
грудной   клетки,   какие   движения
совершают   ребра,   какие   мышцы
вызывают   эти   движения.   Учитель
уточняет   и   дополняет   ответы
учащихся.
  Рассказывает   об
изменении   размеров   грудной
клетки
сокращении
дыхательных   мышц   и   при   их
расслаблении,
  об   изменении
давления воздуха в легких, когда
упругое   легкое,
заполненное
воздухом,   пассивно   следуя   за
движением   грудной   полости,   то
растягивается, то сжимается.
при

Учитель   рассказывает   о   механизме
вдоха и выдоха. На скелете и таблице
показывает, какие мышцы поднимают
ребра   при   вдохе,   как   меняется   при
этом   объем   грудной   клетки   и
давление
ней.
Подчеркивает,   что   упругое   легкое,
заполненное
всегда
пассивно   следует   за   расширение   и
сжатием грудной клетки и т.д.
воздухом,
воздуха
в

Закрепление
материала   о
механизме
вдоха

выдоха.
и
Спокойное   и
глубокое
дыхание.
Учитель   на   доске   рисует   схему
изменения   размеров   грудной
полости   при   вдохе   и   выдохе.
учащиеся   по   рисунку   еще   раз
последовательно
раскрывают
механизм   спокойного   вдоха   и
выдоха.

Учитель
  предлагает   учащимся
повторить, как происходит спокойный
выдох,   используя   снова   скелет   и
таблицу.

производятся
Снова
самонаблюдения   учащихся.   Им
предложено   сделать   спокойные,
неглубокие   вдохи,   а   потом   очень
глубокие   и   объяснить,
  чем
отличается   спокойный   вдох   от
глубокого.
  мышцы

принимают
участие
(дополнительно)
  в   глубоком
вдохе? Учитель уточняет ответы и
предлагает   показать   на   таблице
мышцы,   принимающие   участие   в
  Какие
Учитель рассказывает, чем отличается
глубокое дыхание от спокойного. На
таблице   показывает  мышцы,   которые
принимают   участие   в   спокойном
дыхании,   а   затем   просит   учеников
проделать   несколько   спокойных   и
глубоких   вдохов   и   попробовать
определить на себе эти мышцы. глубоком вдохе и выдохе.

Проводится   наблюдение
за
выполнением
физического
упражнения
(разведение
вытянутых рук в разные стороны и
последующее сгибание их в локтях
и   прижатие   к   груди   двумя
учащимися   –   занимающегося
спортом   и   не   занимающегося
спортом)   в   разном   темпе.   В
результате при резком увеличении
темпа   тренированный   ученик   на
один   вдох   и   выдох   выполняет
упражнение 2 раза и не устает, а
нетренированный,   убыстряя   темп
упражнения,   усиливает   дыхание.
При   32   движениях   в   минуту   он
делает 32 вдоха и выдоха. Он явно
устал.   Классу   ставятся   новые
проблемные   вопросы:   «Почему
  физические
мышечная   работа,
упражнения
увеличивают
потребность
в
кислороде?   Какое   значение   для
организма
глубокое
дыхание?»   Учащиеся   отвечают.
Затем   учитель   вводит   понятие   о
жизненной емкости легких.
организма
  имеет

рассказывают
Ученики

физических
тренирующих
мышцы,
способствующих
жизненной емкости легких.
о
упражнениях,
дыхательные
  о   видах   спорта,
увеличению

Значение
глубокого
дыхания.
Понятие   о
жизненной
емкости
легких.
Роль
физической
культуры   и
спорта
в
развитии
жизненной
емкости
легких

Учитель   рассказывает   о   значении
глубокого дыхания для человека, дает
понятие о жизненной емкости легких.
В   заключение   двум   ученикам
предлагает   проделать   физическое
упражнение   (которое   было   в   первом
варианте).   На   основе   выполненных
упражнений   еще   раз   делается
заключение о важности для человека
дышать   глубоко   и   правильно,
особенно   во   время   физических
упражнений и т.д.
Учитель   рассказывает   о   значении
физической   культуры   и   спорта   в
тренировке   дыхательных   мышц   и
увеличении   жизненной   емкости
легких.
Из таблицы видно, что при проблемном построении изучения нового материала на
уроке создавалась ситуация для поиска, догадки. Понятия о механизме вдоха и выдоха,
о спокойном и глубоком дыхании, о жизненной емкости легких и др. раскрывались на
конкретных примерах, фактах, в процессе самонаблюдений учащихся. Возникающие у
ребят затруднения все время ставили их в положение открывателей, укрепляли интерес,
стимулировали   мышление   при   решении   познавательных   задач.   В   ходе   урока   они привлекали   знания,   полученные   ими   на   уроках   физической   культуры,   из   своего
жизненного опыта.
На   уроках,   проводимых   по   второму   варианту,   познавательная   деятельность
учащихся носит воспроизводящий характер. Обычно на таких уроках у учеников не
возникает вопросов к учителю, они меньше опираются на знания, полученные на других
уроках по данному предмету и по другим предметам.
В итоге из 18 учащихся восьмых классов, где уроки по теме «Дыхание» строились
по  первому   варианту,  творческое   задание   (составить   рекомендации   для   правильного
дыхания и физиологически их обосновать) выполнили 63%   (11чел), а из 16 учеников,
занимавшихся   по   второму   варианту   –   19,5%   (3чел).   Во   втором   случае   задание
выполнили лишь хорошо успевающие ученики, с более устойчивыми познавательными
интересами.
Характер   познавательной   деятельности   учеников   в   процессе   работы   над   новым
материалом в контрольном и опытном классах мы сравнивали по четырем показателям:
   количество   учащихся,   принявших   участие   в   обсуждении   основных   вопросов
урока;
 качество их сообщений;
 вопросы школьников по существу обсуждаемой темы, их качество;
   использование   внепрограммных   знаний,   полученных   из   различных   источников
(дополнительная литература, Интернет и т.д.).
Уровень   познавательной   активности   был   выше   у   школьников,   где   проводился
проблемный урок. Здесь в обсуждении каждого вопроса принимали участие от 5 до 7
учащихся.   Они   проявляли   большую   самостоятельность   в   суждениях,   более   широко
использовали   внепрограммные   знания,   больше   задано   вопросов.   Характер   вопросов
свидетельствовал   о   том,   что   учащихся   интересует   не   внешняя   сторона   явлений,   а
внутренние закономерности, суть явлений. Необходимо отметить, что предоставление
возможности   учащимся   самостоятельного   поиска   знаний   на   основе   проблемного
обучения   способствовали   активизации   познавательной   деятельности   у   школьников,
следовательно, и повышению качества знаний и формировании УУД.
6.Описание технологии реализации опыта.
Для организации образовательного процесса, развивающего потребность и умение
учиться,   важно   первоначально   определиться,   что   такое   потребность   учиться,   а   что
значит   умение   учиться.   Сформировать   потребность   учиться      значит   обеспечить
развитие   у   ребенка   личностной   ценности   познавательной   деятельности.   Такому
школьнику интересен  сам процесс  учения, познания. Он хочет понять способы этой
деятельности.   И   для   него   умение   находить   истину   –   пожалуй,   самый   значимый
результат.   Ведь   полноценное   познание   возможно   только   при   овладении   личностью
определенными   действиями,   навыками,   что,   собственно   говоря,   и   означает   умение
учиться. Собственно ради достижения этих целей и применяется проблемное обучение. Проблемные ситуации могут быть с удивлением и с затруднением. Не случайно
Луи де Бройль сказал: «Знания   это дети удивления и любопытства». Проблемную
ситуацию можно создать 5 разными приемами.
1прием.
Учитель может предъявить классу противоречивые факты, научные теории или
взаимоисключающие   точки   зрения.   Так   на   уроке   биологии   в   8   классе   по   теме
«Форменные элементы крови» привожу такие данные: « Всем клеткам живого организма
нужны питательные вещества и кислород. Кислород поступает через органы дыхания в
кровь,   а   потом   к   каждой   клетке.   Потребность   организма   в   кислороде   не   всегда
одинакова. Когда человек сидит, он потребляет за 1 час 1012 литров кислорода, а во
время   усиленной   работы60100   литров.   Известно,   что   в   5   литрах   воды   может
раствориться 0,1 л кислорода. В нашем организме 5 л крови. В состав кровяной плазмы
входит 90% воды. Стало быть, в таком объеме крови может раствориться примерно 0, 1
л кислорода. Налицо явное противоречие: минимальное потребление кислорода в 100
раз больше того, которое содержится в крови. Каким образом организм обеспечивается
столь большим количеством кислорода?»
2 прием.
Учитель сталкивает разные мнения своих учеников, а не предлагает детям чьито
чужие точки зрения. Для этого классу предлагается вопрос или практическое задание на
новый   материал.   На   уроке   в   8   классе   при   изучении   темы   «Поведение   и   психика»
предлагаю   следующую   задачу: «Известный   литературный   герой   Маугли   вырос   среди
зверей. При этом он был высокоразвитым мыслящим существом: руководил стадами
диких   животных,   умел   разговаривать   на   языках   разных   зверей   и   обладал   всеми
человеческими качествами. Оцените реальность описанного Киплингом облика Маугли
с позиций современной науки».
Другая задача на уроке, тема которого  «Пищеварительная система» 8 класс:  В
настоящее   время   широкое   распространение   получило   вегетарианство,   то   есть
употребление   в   пищу   только   растительных   продуктов.   Как   вы   относитесь   к   идее
вегетарианского питания и почему? Дайте обоснованный ответ».
3 прием.
Этот прием выполняется в два шага: сначала (1шаг) учитель обнажает житейское
представление учеников вопросом или практическим заданием «на ошибку». Затем «шаг
2»   сообщением,   экспериментом   предъявляет   научный   факт.   При   изучении   темы
«Бактерии» в 7 классе ставится проблема: «Важнейшую роль в разложении погибших
животных и растений играют бактерии гниения. (Шаг 1) Как вы думаете, все ли трупы
животных и остатки растений разрушаются бактериями? Ответ учеников – да, так как
бактерии  встречаются   повсюду.  (Шаг 2)  Пояснения  учителя  –  в очень сухой  почве,
например, в песке пустынь, хорошо сохраняются трупы животных. Дайте объяснение
этому   явлению».   В   основе   рассмотрения   данной   проблемы   лежит   анализ   причинно
следственных связей (причина бактерии гниения  разрушители погибших животных и
растений, следствие  их благоприятная среда влага). Ответ: сухой раскаленный песок пустынь безводен и является малоподвижной средой для развития бактерий гниения.
Поэтому трупы животных высыхают (мумифицируются), но не разрушаются.
4 прием.
Учитель дает практическое задание, с которым ученики до настоящего момента не
сталкивались. Так, на уроке «Наследование признаков, сцепленных с полом» в 10 классе
предлагаю   решить   генетическую   задачу.   «В   семье   здоровых   родителей   рождается
мальчик   больной   гемофилией   (не   свертываемость   крови).   В   семье   паника,   откуда
взялась болезнь, ведь последним кто ей болел, был прадед по материнской линии».  Не
зная способа выполнения нового задания, ученики испытывают затруднение.
5прием.
Роль проблемной ситуации может выполнить «яркое пятно». В качестве «яркого пятна»
могут быть использованы сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы,
случаи из истории науки, из повседневной жизни. Например: на уроке биологии в 8
классе   на   тему   «   Иммунитет»   пользуюсь   историческими   фактами   «Илья   Ильич
Мечников сидел один за своим микроскопом и наблюдал жизнь подвижных клеток в
теле прозрачных личинок морской звезды. Под микроскопом видно, как собираются
клетки   вокруг   занозы,   у   них   вытягиваются   ложноножки,   охватывают   непрошеных
гостей, и вскоре те оказываются внутри клетки, как бы пожираются ею. Мечников так и
назвал   эти   клетки      фагоцитами,   что   значит   клетки   –   пожиратели.   Он   обнаружил
фагоциты   у   самых   разных   животных      у   червей,   лягушек,   кроликов   и,   конечно,   у
человека.   Вот   он   вводит   в   ткани   лягушки   возбудителей   сибирской   язвы.   К   месту
введения   микробов   стекаются   фагоциты,   каждый   захватывает   одну,   две,   десяток
бактерий. Клетки пожирают эти бациллы, переваривают их. В то же время в 80е гг. 19
века   ученые   Германии   поиному   расшифровали   механизм   иммунитета.   Пауль   Эрлих
считал,  что  микробы,  оказавшиеся  в организме,  уничтожаются  вовсе  не  клетками,  а
специальными   веществами,   находящимися   в   крови.   Эта   теория   получила   название
жидкостной, гуморальной. И начался спор, дискуссия, которая длилась 15 лет. Кто же
оказался   прав?   Как   объясняет   современная   наука   образование   иммунитета?
(Приложение 1)

Мониторинг исследования уровней сформированности УУД.
В ходе  работы над темой,  я отслеживаю результаты  сформированности    УУД.
Результаты   мониторинга   дают   возможность   получить   объективную   информацию   о
состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у
среднего звена.
С 6 класса отслеживается сформированность УУД по следующим методикам:
Личностные УУД – анкета по оценке уровня школьной мотивации Лусканова.
 Цель: выявление мотивационных предпочтений в учебной деятельности.
Регулятивные УУД – опросник Кеттелла в модификации Л.А. Ясюковой. Цель:  определить  уровень   ориентировки   на   заданную   систему   требований,
умение сознательно контролировать свои действия.
Познавательные УУД – методика «Исследование словеснологического мышления
школьников». Цель: выявление уровня развития  словеснологического мышления.
Коммуникативные   УУД   –   опросник   Кеттелла   в   модификации   Л.А.   Ясюковой
Цель: выявить сформированность коммуникативных действий по согласованию усилий
в процессе организации и осуществления сотрудничества.
Результаты мониторинга
Год
Классы
Личностны
е
20142015
6 класс
20152016
6 класс
7 класс
20162017
(промежуточн
ая)
В – 56%
С – 44%
Н –
В78 %
С22%
Н
В 78 %
С 22 %
Н
Познава
Коммуни
тельные
кативные
Регуля
тивные
В – 33%
С – 45%
В – 33%
С – 45%
Н – 22%
Н – 22%
В 44,5%
В – 44%
С 44,5%
С – 56%
Н 11%
В 45 %
С 50 %
Н 5%
Н
В 45%
С 50%
Н 5%
В – 67%
С – 33%
Н –
В 78%
С 22%
Н
В 76%
С 20%
Н  4%
     УУД у учащихся 6х классов сформированы преимущественно на среднем уровне.
Таким   образом,   можно   сделать   вывод,   что   у     большинства   учеников   класса     УУД
находятся   еще   в   стадии   формирования.   Данные   мониторинга   позволили   выделить
индивидуальные   проблемные   зоны   для   каждого   учащегося     и   стали   основой   для
внесения коррективов в построение учебного процесса. (Приложение 2)
   В 7а классе проведена промежуточная аттестация за первое полугодие. Процент
уровней увеличивается. Отслеживая результаты мониторинга, я вижу положительную
динамику в развитии всех видов УУД. У большинства детей развиты  свобода общения,
желание   творить,   не   останавливаться   на   достигнутом.   Следовательно,   использование
образовательных   технологий   деятельностного   типа,   современных   методов   и   приемов
способствует развитию универсальных учебных действий.

file_name: проект биология.docx

intro:
1.Актуальность проекта
Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но и метапредметные и личностные результаты.Именно, поэтому сегодня учитель переосмысляет свой педагогический опыт и ставит перед собой вопросы: Как формировать умение учиться? Как формировать и развивать универсальные учебные действия у учащихся?
Школьной биологии принадлежит особое место среди учебных предметов современной школы. Она не только даёт теоретические знания, но и формирует мировоззрение учащихся, помогает им осознать себя в системе “природа-человек-общество”. Кроме этого, биология обладает большим потенциалом для умственного развития учащихся и формирования положительной мотивации в учебном процессе.В преподавании биологии я ставлю перед собой следующие цели:
1.	На уроках активизировать и развивать познавательные способности учащихся, формировать ключевые компетенции, развивать творческие способности учащихся, расширять кругозор.
2.	Воспитывать самостоятельность в учебном процессе, ответственность, развивать коммуникативные навыки.
Однако, работая с учениками  6-х и  7-х классов, сталкиваюсь с такими проблемами,  что большинство учащихся пассивны в ходе учебных занятий, не усваивают материал в силу особенностей памяти, восприятия, мышления, не удовлетворены организацией взаимодействия на уроке между учителем и учеником, отсутствует мотивация к изучению предмета, практически не имеют дискуссионного размышления, поддерживающего позицию учащегося себя как индивида, что позволяло бы школьникам испытывать чувство собственного открытия в науке, пережить радость творчества и успеха, стимулировать на каждом последующем этапе обучения новые проявления творчества, рождая новый успех.В 7а классе проведена промежуточная аттестация за первое полугодие. Процент уровней увеличивается. Отслеживая результаты мониторинга, я вижу положительную динамику в развитии всех видов УУД. У большинства детей развиты  свобода общения, желание творить, не останавливаться на достигнутом. Следовательно, использование образовательных технологий деятельностного типа, современных методов и приемов способствует развитию универсальных учебных действий.


extracted_text:
Зам директора по УВР:
Факультативное занятие по обучению грамоте
Дата: 16.11.2017г
Тема: Грамматическая сказка «Кто важнее» (парные согласные)
  Цели урока: сформировать понятие о парности зв/глух. согласных; воспитывать  уважение к людям
разных профессий.
Задачи:
 закрепить понятие о  парных согласных звуках и их классификации
  развивать у детей орфографическую зоркость, словесно  логическое мышление. Наблюдательность,
память, умение рассуждать, анализировать, строить умозаключение. Развивать письменную речь.
  воспитывать любовь к  языку, пытливость, любознательность.
Вид: комбинированный урок на основе комплексного интеллектуального развития.
Оборудование: наглядный материал, сигнальные карточки.
   Тип занятия: урок комбинированный
.
                                    Этапы и структура занятия.
Организационный момент. Эмоциональный настрой.
С добрым утром начат день,
Первым делом гоним лень
На уроке не зевать
А работать и писать.
Откройте тетрадь, запишите сегодняшнее число
Установка.
– Вы любите преодолевать трудности?
 – Поднимите руки, кто уверен, что справится со всеми трудностями.
  – Трудность всегда преодолевается, если человек всё делает с хорошим настроением, с хорошими
мыслями. Я думаю, у кого настроение не очень хорошее, мы вместе постараемся его исправить.
Ребята, чтобы нам легко работалось на уроке, давайте дадим себе установку. Повторяйте за мной:
Я хороший,
Я все знаю,
Я все умею,
Я буду стараться,
У меня все получится.
 Чистописание с элементами повторения.
 Запишите недостающие элементы букв. Подчеркните буквы, обозначающие согласные звуки.
Сравните буквы. Какие элементы схожи? В чем их отличие? Запишите буквы, чередуя их, до конца
строки. Пишите ровно, красиво. Не забывайте о наклоне.
Постановка целей и задач урока
«Мозговой штурм»
  На какие две группы делятся звуки нашей речи?
 Чем отличаются гласные звуки от согласных?
Ответы детей                                     фронтальная работа
Послушайте одну удивительную историю
Однажды не поладили буквы гласные и согласные  и разошлись в разные стороны. Сбились согласные в кучку, хотели поговорить и не смогли. Заскучали согласные и вдруг…Показалось им,
что ктото рыдает…Прислушались.
Ааа! Ооо! – плакали гласные.
И согласные крикнули им (вернее, хотели крикнуть, но получилось лишь невнятное бормотание):
«Прн!»
И услышали радостное (но тоже непонятное) : «Аые!»
И решили тогда буквы: надо заключить мир и жить в словах вместе.
 На уроке мы с вами вспомним всё о парных согласных, будем упражняться в написании слов с
парными согласными.
Работа в группах
У вас на столах конверты, в которых находятся карточки с буквами, ваша задача найти пару звонкого и
глухого согласного.
Ученики составляют пару и
Участвуют в создании схемыопоры.
  1группа:  БПВЦМРХ
  2группа:  ФГКЙЦЧЛ
  3группа:  ЗСДРЛНЦ
  4группа:  ТЖШЩЦРЛ
 Как произносим звонкие звуки?(с голосом и шумом)
 А глухие? (произносим только с шумом без голоса)
 Положите руку на горло. Произнесите [ж]. Чувствуете дрожание? Это голос. Из чего состоит [ж]? (Из
голоса и шума).
 Теперь произнесите [ш] . Голос не участвует. Проверьте, положите ладонь на горло.
Игра
Я называю слова и если на конце этих слов есть парные согласные, то вы берёте в паре друг друга за
руки. Если нет в словах парных согласных на конце слова, то вы отворачиваетесь друг от друга.
(плуг, мороз, нос, флаг, погреб, орёл, стол, стог, лимонад, дверь, шоколад, ручка)
 Сегодня мы определим, что иногда  происходит со звонкими согласными звуками в словах.
Работа над темой
А поможет нам наш  друг:
Он зимой в берлоге спит,
Потихонечку храпит,
А проснется, ну реветь,
Как зовут его
(медведь).                                                                                Картинка
Работа с предложениями:
 Обсудите в группах :
В каком предложении нам намного легче заменить картинку словом?
   Запись предложения на доске и в тетрадях с комментированием
Отметьте букв, которые обозначают звонкие согласные
 Какое фонетическое явление происходит в этом слове в другом предложении?
 Как проверить парную согласную?
Аналогичная запись предложения
Отметьте буквы, которые обозначают глухие согласные звуки
В нашем русском языке ходят парами бэпэ, вээф, гэка, дэтэ, жеша, зээс.
Эти пары у людей вызывают интерес.
Часто «хитрые подружки» подменить хотят друг дружку. Как узнать писать какую  эту букву иль другую?
С толку сбить хотят ребят, но у нас не детский сад!
Мы решим проблему эту? И расскажем всему свету!
Предстоит сегодня вам всё расставить по местам.
Ученики делают вывод
Добавляют схему
 Как проверить парные согласные?
(Чтобы проверить парную согласную в середине или на конце слова, нужно изменить слово так, чтобы
после согласной стояла гласная).
Звук согласный проверяй
Рядом гласный подставляй.
У нашего мишки болит лапа. К кому же ему можно обратиться за помощью?
   Айболит – главный герой одноимённого произведения Корнея Ивановича Чуковского
Чтение отрывка:
Добрый доктор Айболит!
Он под деревом сидит.
Приходи к нему лечиться
И корова, и волчица,
И жучок, и червячок,
      И медведица!
Всех излечит, исцелит
Добрый доктор Айболит!
 Что вы узнали о герое из прочитанного отрывка? Какой доктор Айболит?
Конечно, доктор Айболит не откажет нам в помощи. Но вот беда, Айболит сам заболел и ему самому
нужна помощь. Все его пациенты хотят, чтобы доктор поскорее поправился, они прислали ему
угощения и даже отправили телеграмму, чтобы из сказочной страны прислали волшебные леденцы.
Первичное закрепление
Посмотрите, что прислали Айболиту
 Кто же передал эти гостинцы?
Работа в группах
Чтение второй части:
 Определите, кто обращался за помощью к Айболиту.
И пришла к Айболиту лиса:
«Ой, меня укусила оса!»
И пришёл к Айболиту барбос:
«Меня курица клюнула в нос!»
И прибежала зайчиха
И закричала: «Ай, ай!
Мой зайчик попал под трамвай!
Мой зайчик, мой мальчик
Попал под трамвай!
Появляются картинки
Морковь
Мед
Пирог
Появляются картинки
Лиса
Собака
Зайчиха с зайчонком Ученики записывают слова, подбирая проверочные слова
медок – мёд
пироги  пирог
морковочка  морковь
Физ.минутка «Жираф»
Работа над темой урока
Но почему же до сих пор не принесли лекарство? Ведь зайчонок курьеру  в телеграмме точно указал
дорогу.
Чтение текста.
Зайчонок маленький, он не знает правила написания парных согласных, он допустил много ошибок.
Ученики делают вывод
Работа в группах
Найдите ошибки в телеграмме.
Проверка:
 Сколько слов зайчонок написал неправильно? (4)
Запишите текст, исправляя ошибки . Взаимопроверка.
 К чему привели эти ошибки?
Изменился смысл слов, курьер не найдёт дорогу, волшебное лекарство не доставят вовремя.
 Что же делать?
 подбор проверочных слов устно
Работа в группах
Интерактивная игра «Выбери»
Группа за каждый правильный ответ получает жетон (леденец) 8 слов
   Группы презентуют свои работы
Молодцы, ребята, вы помогли Айболиту, теперь он вылечит нашего мишку.
Ребята, а вы знаете, что Айболита К.Чуковский не придумал. Такой добрый доктор, который лечил и
детей и животных реальный человек. Звали его Тимофей  Осипович  Шабад. Он жил в Вильнюсе, там
Чуковский с ним и познакомился. В Вильнюсе даже есть памятник этому доктору.
Итог занятия. Оценка деятельности учащихся.
Услышим скоро мы звонок,
Пора заканчивать урок
  Что нового вы узнали на уроке? С чем познакомились? Что понравилось больше всего?
Всё ли было вам понятно на уроке?
Кто из вас испытывал трудности, чувствовал себя не совсем уверенно?
Ребята, попробуйте сами оценить свою работу.
Рефлексия
– Какое настроение у вас в конце урока?
 – Я рада, что в классе сегодня царила рабочая атмосфера, вы были активны и усидчивы.
 А теперь изобразите собой шкалу успеха Покажите, на сколько  вы:
1)Были успешны на уроке и чувствовали себя комфортно, уютно;
Покажите, на сколько  вы:
2)Разобрались с темой урока;
Покажите, на сколько  вы:
3)Сможете применять свои знания
(сидят за партами  слабо; просто стоят – хорошо; стоят руки вверх – отлично)
– Спасибо за урок.

file_name: грамматическая сказка.docx

intro: Конспект факультативного занятия по обучению грамоте по теме: Грамматическая сказка очень интересный и содержательный, содержит в себе занимательный материал, который способствует развитию мыслительных навыков учащихся начальных классов в системе обновленного обучения. Данный материал можно использовать на уроках русского языка во втором классе.План факультативного занятия по обучению грамоте в 1 классе на тему "Грамматическая сказка"

title: конспект факультативного занятия по обучению грамоте (1 класс)