extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования «Детская школа искусств»
г. Бологое, Тверская обл.
Методическая разработка
«Совершенствование профессиональной компетентности педагога через
самообразование»
    Подготовила преподаватель
МБОУДО ДШИ
Минчева Л.Н.
                                                                                г. Бологое, Тверская обл. 2

Федеральный

образовательный
государственный
стандарт
предусматривает   создание   условий   для   повышения   качества   образования.
Внедрение и реализация данного документа подразумевают иные подходы к
образовательному   процессу:   необходимы   новые   подходы   к   созданию
образовательного пространства, изменение методики преподавания. Поэтому
очень важно, чтобы педагог владел современными компетенциями.
Согласно   Федеральному   закону   «Об   образовании   в   Российской
Федерации»   (Статья   48.   Обязанности   и   ответственность   педагогических
работников) педагогические работники обязаны:
   осуществлять   свою   деятельность   на   высоком   профессиональном
уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных
предметов,   курса,   дисциплины   (модуля)   в   соответствии   с   утвержденной
рабочей программой;
 систематически повышать свой профессиональный уровень;
   проходить   аттестацию   на   соответствие   занимаемой   должности   в
порядке, установленном законодательством об образовании.
В системе этих требований формируется заказ общества и государства к
уровню   психологопедагогической   подготовки   педагогических   кадров,
оформляется   востребованность   в   психологопедагогической   подготовке
педагога.
Совершенствование качества образования напрямую зависит от уровня
профессионального   мастерства   педагогов.
  Одним   из   показателей
профессиональной   компетентности   педагога   является   его   способность   к
самообразованию,   которое   проявляется   в   стремлении   к   росту   и
самосовершенствованию.
 Современный педагог – это:
  профессиональному,
   гармонично   развитая,   внутренне   богатая   личность,   стремящаяся   к
духовному,
  общекультурному   и   физическому
совершенству;
 специалист, умеющий отбирать наиболее эффективные приемы, средства,
технологии,   формы   работы   с   учащимися,   учитывая   индивидуально
личностный подход;
 умеющий организовать образовательный процесс через разные виды учебной
деятельности;
   обладающий   высокой   степенью   профессиональной   компетентности,
постоянно   совершенствующий   свои   знания   и   умения,   занимающийся
самообразованием, обладающий многогранностью интересов; 3
Самообразование   –   это   потребность   творческого   и   ответственного
человека   любой   профессии,   тем   более   для   профессий   с   повышенной
моральной  и   социальной   ответственностью,  каковыми   являются   профессии
педагогической направленности.
В качестве условий для переосмысления собственной профессиональной
деятельности   педагогов   выступают   следующие   профессиональные
компетенции:
 методическая компетентность;
 исследовательская компетентность;
 управленческая компетентность;
 коммуникативная компетентность;
 образовательная компетентность.
Организовать   деятельность   педагогов,   направленную   на   развитие
профессиональной   компетентности,   можно   через   систему   самообразования
педагогов.
Развитие профессиональной компетентности — это развитие творческой
индивидуальности,   формирование   восприимчивости   к   педагогическим
инновациям,   способностей   адаптироваться   в   меняющейся   педагогической
среде. От профессионального уровня педагога напрямую зависит социально
экономическое и духовное развитие общества. Изменения, происходящие в
современной   системе   образования,   делают   необходимостью   повышение
квалификации   и   профессионализма   педагога,   т   е.   его   профессиональной
компетентности.
Педагогический   словарь   дает   следующее   определение   понятию
«педагогическое   самообразование»:   «Педагогическое   самообразование
(профессиональное   самообразование   педагога)
  –   это   процесс
самостоятельного   освоения   педагогом   новых   педагогических   ценностей,
способов   и   приёмов,   технологий   деятельности,   умений   и   навыков   их
использования   и   творческой   интерпретации   в   своей   профессиональной
деятельности».
Другими   словами,   самообразование  —  это   способность   педагога
самостоятельно получать новые профессиональные знания и навыки.
Доктор   философских   наук,  профессор   А.Г.  Мысливченко   считал,   что
«самообразование – это высшая форма самовыражения личности, в которой
адекватно   участвуют   все   физические   и   духовные   силы   человека;   это   вид
творческой   деятельности,   в   процессе   которой   человек,   саморазвиваясь   и
самоизменяясь,   создает   не   только   духовные,   но   и   материальные   ценности, 4
обладающие   как   объективной   общественной,   так   и   субъективной
значимостью».
Самообразование педагога есть необходимое условие профессиональной
деятельности педагога. Общество всегда предъявляло и будет предъявлять к
педагогу самые высокие требования. Для того, чтобы учить и воспитывать
других, нужно знать больше, чем все остальные.
Целью   самообразования  является  совершенствование   образовательного
процесса   за   счет   повышения   уровня   теоретического   и   практического
мастерства педагога.
К задачам самообразования можно отнести:
   формирование   способности   к   творческому   саморазвитию,   к   творческой
деятельности;  повышение   уровня   своей   эрудиции,   правовой   и   общей
культуры;
  изучение   и   внедрение  инновационных   педагогических   технологий,  новых
форм, методов и приемов обучения в учебный процесс;
 совершенствование своих знаний в области педагогической психологии;
  повышение   научнотеоретического   уровня   в   области   теории   и   методики
преподавания основных предметов.
Основными   принципами   самообразования   являются   непрерывность,
целенаправленность,   интеграция,   единство   общей   и   профессиональной
культуры,   взаимосвязь   и   преемственность,   доступность,   опережающий
характер,   перманентность   перехода   от   низкой   ступени   к   высшей,
вариативность.
Значение   самообразования   для   профессиональной   компетентности
педагога заключается в:
 повышении качества преподавания предмета;
 готовности к педагогическому творчеству;
 профессиональном и карьерном росте;
   создании   имиджа   современного   учителяноватора,   учителямастера,
учителянаставника;
 соответствии педагога требованиям общества и государства.
Все   формы   самообразования   можно   условно   поделить   на   две   группы:
Формы самообразования педагога
индивидуальная и групповая (коллективная).
  В индивидуальной  форме инициатором  является сам педагог, однако
руководители   методических   и   административных   структур   могут
инициировать   и   стимулировать   этот   процесс.  Индивидуальная   форма
предполагает самостоятельную работу над повышением профессионального и
методического уровня. 5
Индивидуальная работа по самообразованию может включать:
1. Научноисследовательскую работу по определенной проблеме.
2.   Посещение   библиотек,   изучение   научнометодической   и   учебной
литературы.
3.
  Участие   в   педагогических   советах,
  научнометодических
объединениях.
4. Теоретическую разработку и практическую апробацию разных форм
уроков, внеклассных мероприятий и учебных материалов.
5. Проведение открытых занятий для анализа со стороны коллег.
6. Изучение современных информационнокомпьютерных технологий.
7. Участие в педагогических конкурсах.
8.   Размещение   своих   разработок   на   сайтах   в   Интернете   или   создание
своего сайта.
  Групповая   форма   реализуется   в   виде   деятельности   методического
объединения,   семинаров,   практикумов,   курсов   повышения   квалификации   и
обеспечивает   обратную   связь   между   результатами   индивидуального
самообразования   и   самим   педагогом.  Коллективная   форма   направлена   на
активное   участие   педагогов   в   методической   работе   межшкольных
методических объединений.
Также   самообразование   педагога   может   осуществляться   через
следующие формы:
 1. Курсовая подготовка в институтах повышения квалификации дает
возможность   получения   квалифицированной   помощи   от   специалиста
преподавателя, а также возможность обмена опытом между коллегами.
2. Получение второго высшего образования или второй специальности
позволяет  выстраивать   индивидуальную   траекторию   образования,   т.   к.
структура   большинства   программ   имеет   модульный   характер:   одни
обязательны для изучения, другие предполагают индивидуальный выбор.
3.   Дистанционные   курсы   повышения   квалификации,   конференции,
семинары, олимпиады и конкурсы  предоставляют возможность пройти их в
удобное   для   педагогов   время;   есть   также   возможность   выбора   темы   по
интересующим и наиболее актуальным для конкретного педагога вопросам.
4.   Сетевые   педагогические   сообщества  открывают   перед   педагогами
следующие возможности: использование открытых, бесплатных и свободных
электронных   ресурсов;   самостоятельное   создание   сетевого   учебного
содержания;   освоение   информационных   концепций,   знаний   и   навыков;
наблюдение за деятельностью участников сообщества. 6
При   организации   самообразования   учитывается   профессиональный
уровень педагогов, используются различные критерии, позволяющие отнести
педагогов к той или иной группе и в соответствии с этим выбрать цели и
способы   обучения.   Начинающему   педагогу   самостоятельная   работа   по
самообразованию   позволяет   пополнять   и   конкретизировать   свои   знания,
учиться  на  опыте  коллег, обогатить  свой  методический  багаж. Педагог  со
стажем имеет возможность не только пополнить копилку своих знаний, но и
найти   эффективные,   приоритетные   для   себя   приемы   развивающей   и
коррекционной   работы   с   детьми   и   родителями,   овладеть   элементарной
диагностической и исследовательской деятельностью.
Технология организации самообразования педагогов
Прежде   чем   приступить   к   организации   работы   по   самообразованию,
необходимо определить  готовность педагога к этому виду деятельности, в
этом помогут компоненты готовности педагога к самообразованию:
     когнитивный,   который   включает   в   себя   базовую   культуру   личности,
профессиональные знания, умение их применять;
     мотивационный   компонент,   т.е.   осознание   личной   и   общественной
значимости непрерывного образования;
  организационный, к которым относится умение выбрать источники познания
и формы самообразования;
   нравственноволевой   компонент,
критичность, трудоспособность.
  включающий   любознательность,
Самообразование   непрерывно,   но   планировать   его   нужно   поэтапно.
Технология   организации   самообразования   педагогов   может   быть
представлена в виде следующих этапов:
1   этап –   диагностический,   который   предусматривает   создание
определенного   настроя   на   самостоятельную   работу;
  анализ
профессиональных   затруднений   и   интересов;   постановку   проблемы,   выбор
цели   работы,   формулирование   личной   индивидуальной   темы,   осмысление
последовательности своих действий.
  2   этап  –  обучающий,   во   время   которого   педагог   знакомится   с
психологопедагогической   и   методической   литературой   по   выбранной
проблеме образования;  с передовым педагогическим опытом, наработанным
коллегами в городе, регионе, стране; накопление педагогических фактов, их
отбор и анализ, формирование картотеки по теме.
3   этап –   практический,   в   течение   которого   происходит  адаптация
теоретического   материала   к   конкретной   ситуации   (классу,   предмету);
апробирование   на   практике   выбранных   методов   работы;   мониторинг, 7
анкетирование.  Практическая работа продолжает сопровождаться изучением
литературы.   На   данном   этапе   идет   осмысление,   анализ   и   обобщение
накопленных фактов.
 4 этап – внедрение, на котором педагог в процессе дальнейшей работы
использует   собственный   опыт,   а   также   занимается   его   распространением;
созданием   собственных   наработок   в   русле   выбранной   темы   с   опорой   на
теоретический   материал   (дидактические   материалы,   разработки   уроков,
внеклассных   мероприятий   и   другие   методические   наработки);   апробацией,
коррекцией, отслеживанием результативности. Данный этап предусматривает
практические   выходы:   отчет   о   ходе   самообразования   на   заседаниях
методического   объединения,   проведение   открытых   уроков,   внеклассных
мероприятий, мастерклассы для коллег.
5 этап – обобщающий (или итоговоконтрольный), на котором педагог
должен провести анализ своей самостоятельной методической работы по теме
самообразования, оформить результаты, рекомендации для коллег, провести
мониторинг,   анкетирование   и   презентацию   материалов   на   заседаниях
методических объединений, педагогических советов.
Как же осуществляется выбор темы?
Тема   самообразования   выбирается,   исходя   из   проблем,   которые
обнаруживает учитель в процессе своей педагогической деятельности, с целью
совершенствования   своего   профессионального   уровня   и   решения
обозначенных проблем.
Тема   самообразования   учителя   может   быть   связана   с   общей
методической   темой   общеобразовательного   учреждения.   Если   педагог
работает в экспериментальном, инновационном режиме, то и тема выбирается
в   соответствии   с   теми   задачами,   которые   реализует   данное   направление
деятельности образовательного учреждения.
Как правильно формулировать тему самообразования?
Формулировка традиционной темы самообразования условно содержит
три части:
1 часть – содержит проблему,
2 часть – связующее звено,
3 часть – это то, что будет решать проблема.
Таким образом, темы самообразования в традиционной формулировке
звучат так: «Формирование универсальных учебных действий на уроках …
(предмет) посредством использования принципов деятельностного подхода».
 Темы не должны быть: 8
 слишком общими: «Использование инновационных технологий в обучении …
(предмет)» (нельзя освоить в совершенстве одновременно все инновационные
технологии; это может быть либо одна технология, либо некоторые приёмы
нескольких технологий);
   незавершёнными:   «Способы   активизации   познавательной   деятельности
обучающихся» (формулировка   незакончена,  возникают   вопросы:  «Для   чего
активизируете?», «На каком предмете?»);
   слишком   повседневными:   «Формирование   знаний,   умений,   навыков   на
уроках … (предмет)», «Активизация мыслительной деятельности на уроках».
Формулировка цели и задач самообразования

могут

задачи.
  Целями
 После выбора темы самообразования необходимо сформулировать цели

быть:
и
  Повышение   уровня   эрудиции,
  правовой   и   общей   культуры.
1.
  Изучение   и   внедрение   новых   педагогических   технологий.
2.
3.   Изучение   и   внедрение   новых   форм,   методов   и   приемов   обучения.
4. Совершенствование знаний в области педагогической психологии.
самообразования
При   этом   цель   должна   звучать   емко,   отражать   и   уточнять   тему
самообразования.
Задачи   самообразования   –   это   шаги   по   достижению   цели
самообразования.
Составление плана самообразования
На   основании   выбранной   темы   учитель   разрабатывает   личный   план
работы над поставленной перед собой проблемой.
В плане указываются:
 название темы;
 цели;
 задачи;
 предполагаемый результат;
 этапы работы;
 сроки выполнения каждого этапа;
 действия   и   мероприятия,   проводимые   в   процессе   работы   над
темой;
 способ демонстрации результата проделанной работы;
 форма отчета по проделанной работе.
По окончании работы над темой каждый педагог должен написать отчёт с
  выводами   и   рекомендациями   для   других   учителей.
анализом,
Продолжительность   реализации   каждого   этапа   работы   по   теме
самообразования может быть сокращена или напротив, увеличена.
Алгоритм работы педагога над индивидуальной темой 9
1. Выбор темы (проблемы) методической работы:
 ознакомление с литературой;
 ознакомление с нормативноправовыми документами;
 изучение прогрессивного педагогического опыта по теме;
2. Детальное ознакомление с темой (проблемой) посредством литературных
источников:
 составление картотеки источников;
 выписки из литературных источников.
3. Уточнение   темы   и   разработка   предварительного   варианта   плана
методической работы:
 обоснование выбора темы;
 актуальность и новизна;
 выбор адекватных методов и средств поисковой деятельности;
 формулирование цели и задач работы;
 разработка календарного плана индивидуальной работы.
4. Выбор и разработка моделей, инновационных технологий педагогической
деятельности.
5. Внедрение инноваций в практику своей педагогической деятельности.
6.   Анализ   и   оценка   результатов   индивидуального   опыта   работы   над
методической темой (проблемой), формулирование выводов и предложений.
7. Литературное оформление работы, отчёт о полученных результатах перед
коллегами.
Направления самообразования педагогов
Специфика педагогической деятельности такова, что для эффективной
деятельности   учитель   должен   владеть   знанием   собственного   предмета,
методиками   его   преподавания,   психологией   и   педагогикой,   иметь   общий
высокий   уровень   культуры,   знать   приемы   риторики,   основы   мониторинга,
обладать большой эрудицией. Этот перечень далеко не полон. Но без этих
навыков   учитель   не   может   эффективно   учить   и   воспитывать,   быть
компетентным   и   профессиональным.   Основные   направления,   в   которых
учитель   должен   совершенствоваться   и   заниматься   самообразованием,
разнообразны:
1. Профессиональное направление — предмет преподавания.
2. Психологопедагогическое   направление
 —
ориентация   на
учеников, коллег и родителей.
3. Психологическое   направление  —  имидж,   общение,   искусство
влияния, лидерские качества.
4. Методическое направление — педагогические технологии, формы,
методы и приемы обучения. 10
5. Правовое направление – нормативноправовая база.
6. Эстетическое направление.
7. Историческое направление.
8. Охрана здоровья.
9. Интересы и хобби.
План самообразования педагогов
1. Тема самообразования.
2. Цель и задачи личностнопрофессионального самообразования.
3. Разделы плана:
а) задачи деятельности по каждому направлению;
б) содержание деятельности;
в) сроки реализации запланированного;
г) форма представления результатов работы;
д)   итоги   работы   по   каждому   из   направлений   (где,   кем,   когда
заслушиваются);
е) пути дальнейшей работы по направлениям.
4. Направления деятельности:
а) изучение литературы по теме самообразования;
б) ознакомление и изучение опыта работы коллег по данной теме;
в)   проектирование   педагогом   деятельности   по   избранной   теме
самообразования;
г)   разработка   программнометодического,
  учебнодидактического
обеспечения образовательного процесса с учётом избранной темы;
д) формирование авторской дидактической системы;
е) проведение открытых учебных занятий, внеклассных мероприятий;
ж) самоанализ проведённой работы и её результатов.
4. Формы работы (приглашение в творческую лабораторию, разработка
программы   исследования,   открытое   учебное   занятие,   семинар,   защита
проекта, научнопрактическая конференция, презентация и др.)
5.   Методы   работы   (моделирование,   анализ   документов,   изучение
продуктов творчества, интервью, опрос, эксперимент и др.)
На   основе   самопознания,   развития   профессиональнопедагогической
культуры, выработки рефлексивного мышления, умения учиться происходит
трансформация   развития   в   саморегулирующую   систему,   преобразование
устойчивого интереса личности к самообразованию в постоянную жизненную
потребность   в   самосовершенствовании,   желании   учиться   всю   жизнь,   быть
успешным,   что   является   свидетельством   достижения   оптимального   уровня
самосовершенствования. 11
Литература:
1. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М., 2000.
2. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. Екатеринбург: Изд
во Урал. 2000.
3.Котова И. Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность.  Ростовна
Дону, 1997.
4. Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию.  Новосибирск,
1991.
5.Опарин К.И. «Самообразование учителя есть необходимое условие
профессиональной деятельности педагога». М. 2001г.
6. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности.
– М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ»; Издательство ЭКМОС,
1999.

file_name: Совершенствование профессиональной компетенции.docx

intro: Совершенствование качества образования напрямую зависит от уровня профессионального мастерства педагогов. Одним и показателей профессиональной компетентности педагога является его способность к самообразованию. Профессиональная компетентность - это развитие творческой индивидуальности, восприимчивость к педагогическим инновациям. Самообразование -  это способность педагога самостоятельно получать новые знания и навыки.

title: Методическая разработка "Совершенствованиепрофессиональной компетентности педагога"


extracted_text:
Конспект занятия «Магазин продуктов».
                                                                                Учительдефектолог Н.Н Гетикова
       Коррекционные задачи: практическое образование относительных прилагательных со
значением соотнесенности к продуктам питания; упражнения в употреблении предлогов на,
под, из; упражнения в составлении двух форм одних и тех же глаголов; закрепление навыка
построения предложения.
       Здоровьесберегающие задачи: закрепление правил сохранения и укрепления
здоровья (есть  полезные  продукты, соблюдать правила личной гигиены, аккуратно
относиться к вещам); тренировка общей и мелкой моторики; формирование правильного
физиологического и речевого дыхания.
       Оборудование: игрушки заяц и медведь, демонстрационные картинки с изображением
продуктов питания, наклейки фруктов и ягод, трубочки для соков, вывески с названием
отделов магазина, шнур, обручи, мяч.
Ход занятия.
Организационный момент. Игра « Зайка серенький умывается».
Дети выполняют движения со словами:
Зайка серенький умывается,  в гости к другу собирается.
Вымыл лапки,  вымыл носик, вымыл глазки,
Правое ухо, левое ухо, вытерся, и стало сухо.
. Ребята, а вы знаете, к кому в гости собирается зайчонок? Он решил навестить своего
друга медвежонка. Пойдем к Мишутке вместе с зайчиком. Дорога к домику Мишутки
непростая.  Надо пройти по узенькой тропинке и по кочкам. Итак, вперед.
Ходьба по шнуру, прыжки из обруча в обруч.
 Постучался зайчонок в дверь, а Мишутка спит. Разбудим его. Разделимся на две команды.
Одна команда « Зайка» будет весело будить Мишку, а вторая « Мишка» недовольно
отвечать.
« Зайка».                                          «Мишутка».
Просыпайся!                                   Просыпаюсь!
Поднимайся!                                 Поднимаюсь!
Умывайся!                                      Умываюсь!
Обливайся!                                     Обливаюсь!
Вытирайся!                                      Вытираюсь!
Собирайся!                                      Собираюсь!
Одевайся!                                        Одеваюсь!
 Вот и проснулся медвежонок. Хотел одеться, ищет свои вещи, да не находит.
Ищет вещи Мишка, Мишка – шалунишка.
И на стуле нет, и под стулом нет, на кровати нет, под кроватью нет.
Вот какой наш Мишка, Мишка – шалунишка.
 Ребята, где искал вещи медвежонок? ( ответы детей).
Поможем Мишутке? Подскажите, где лежат штанишки, рубашка, ботинки и носочки? Дети
отвечают:
 Штанишки лежат на шкафу. Рубашка лежит под шкафом. Ботинки  стоят на столе.
Носочки лежат под столом (одевает медвежонка).  Ребята, аккуратно медвежонок относится к своим вещам? Какие правила обращения с
одеждой мы знаем? ( чистить, убирать на место, аккуратно складывать). Если ты,
Мишутка, будешь бережно относиться к вещам, то не придется искать их по утрам.
Медвежонок. Я понял. Теперь я всегда буду убирать свои вещи.
Зайчонок. Миша, а ты завтракал?
Миша. Да. Съел я банку варенья, пачку печенья, коробку конфет, миску меда и лимонада
немного. Ох, тяжело мне.
Зайчонок.  Мишка, разве можно есть так много сладкого? Ребята, вы со мной согласны?
Расскажите медвежонку, почему это вредно для здоровья.
Ответы детей (можно заболеть, зубы будут болеть, даже почернеть могут; живот
заболит; тошнить будет).
 Что нужно есть на завтрак?  У Мишутки нет продуктов. Отправимся все вместе в
продуктовый магазин и поможем  купить Мише полезные продукты.
Дети идут в импровизированный магазин.
 Подходите, подходите, и продукты вы купите. Продукты разные, вкусные, полезные.
Дефектолог с детьми останавливаются возле каждого отдела, рассматривают
продукты, обобщают их, определяют название отдела, говорят о пользе этих
продуктов.
1 отдел молочный. Ребята, какие продукты вы видите в этом отделе?
Дети перечисляют: молоко, кефир, сметану, масло, творог.
Из чего делают эти продукты? ( из молока) Как они называются?
( молочные). Значит  это какой отдел? ( молочный). Берем эти продукты? Правильно, эти
продукты полезные. А как вы думаете, почему?
Ответы детей. Затем дефектолог обобщает эти ответы.
 Молочные продукты улучшают пищеварение, они нужны для роста, укрепляют кости.
2 отдел – мясной ( на прилавке картинки мясо, колбаса, сосиски).
Какие продукты видите на прилавке? Как они называются? Все ли эти продукты полезны?
Почему полезно есть  мясо? ( это мясные продукты, мясной отдел).
Обобщение ответов детей:
Колбасу и сосиски детям есть не следует, потому что их не всегда готовят из натурального
мяса, в них есть добавки, которые могут нанести вред детскому организму.  А вот мясо
есть нужно обязательно, потому что оно обогащает  организм полезными
микроэлементами, способствует росту и укреплению костей, делает вас сильнее, быстрее, у
вас укрепляются мышцы, мозг работает активнее.
3 отдел – рыбный.  Как называется отдел, где продается рыба? Как называются
приготовленные из рыбы изделия? Чем полезны рыбные продукты?
Обобщение ответов детей: рыбу надо есть несколько раз в неделю. Кто ест рыбу, тот не
толстеет, у него хорошее зрение, крепкие кости и сильные мышцы, мозговое
кровообращение улучшается, сердце  хорошо работает, внимание улучшается.
4 отдел – хлебный.Что продается в этом отделе? Как называются эти продукты?
Почему детям полезно есть хлеб? Полезно ли есть кашу?
Почему в этом отделе продаются и крупы? Потому что хлеб пекут из муки. Муку делают
из зерна. Крупа – это тоже зерно.
Расскажите, как растут зерновые культуры, из которых готовят крупу. Пальчиковая гимнастика:
Каша в поле росла ( дети поднимают  руки вверх, шевелят пальчиками),
К нам в тарелку пришла ( пальчики идут по столу),
Всех друзей угостим ( пальчиком правой руки водят по ладошке левой),
По тарелке дадим ( вытягивают руки вперед).
Обобщение: хлеб нужно есть, чтобы расти сильными, обогащать организм полезными
микроэлементами, хлеб дает организму  энергию и силу. Из крупы варят кашу.  Каша
нужна для роста и укрепления организма.
5 отдел   овощной.(картинки овощей и фруктов) отдел, где продаются овощи, называется
овощным. Здесь же продаются фрукты.  Как можно назвать этот отдел? Фруктово –
овощной.
Обобщение предполагаемых ответов: фрукты и овощи богаты витаминами, они обогащают
организм витаминами, улучшают зрение, улучшают работу сердца, дают энергию, улучшают
кровообращение и пищеварение; организм лучше борется с болезными, лучше мозг
работает, память улучшается, занимаемся лучше и меньше устаем.
 «Продукты мы купили. Поможем медвежонку отнести продукты домой».
Дети идут по группе со словами:
В магазин мы все ходили и продукты там купили:
Хлеба, мяса, молока, масло, рыбу, творога,
Про крупу мы не забыли, фрукты, овощи купили.
Все к обеду принесли, чуть до дома донесли.
 Принесли мы покупки домой. Приготовим обед. На первое сварим суп. Бульон из мяса
какой? ( мясной). Суп из овощей какой? ( овощной).
 На второе приготовим блюдо из рыбы. Как называется это блюдо? ( рыбное).
 Еще приготовим кашу. У нас разная крупа. Предложим Мише выбрать, какую кашу он
хочет.
Игра с мячом. Дети встают по кругу, логопед в середине. Дефектолог бросает мяч
детям по очереди, называют крупу, дети называют, какую кашу сварим.
Гречка – из гречки сварим гречневую кашу, манка – из манки сварим манную кашу, пшено –
…, перловка –…, овес –…, рис –.. .
 Давайте приготовим для медвежонка кашу из гороха. Какая это будет каша? (гороховая)
На третье предлагаю сварить компот из фруктов.
Возьмите кастрюльки с наклейками фруктов и ягод. Выбирайте любую. Варим компот из
фруктов и ягод.
 «Какой компот ты варишь?».Ребенок, глядя на наклейку, отвечает: « Я варю яблочный
компот» ( апельсиновый, персиковый, вишневый, сливовый, грушевый, смородиновый,
малиновый, абрикосов)
 А ещё испечем для медвежонка и зайчонка пироги. Пирог с капустой – капустный, с
морковью  …, с картофелем  …, с яблоками  …, с лимонами  …, с грушами  …, со
сливами  …, с вишней  …, с клубникой  … .
 Из творога приготовим запеканку. Какая получится запеканка? (творожная запеканка).
 Как вкусно пахнет пирогами.  Давайте вдохнем аромат пирогов.
Глубокий вдох носом и выдох со словами:
Ах, как пахнет…  Ах, как вкусно пахнет …Ах, как вкусно пахнет пирогами… Ах, как вкусно пахнет ароматными пирогами.
Рефлексия.  Вот и готов наш обед. Получилось и вкусно и полезно. Какие продукты мы
использовали?  Все ли продукты можно считать полезными? Понравилось вам в гостях у
медвежонка? Чему мы сегодня научили Мишутку?

file_name: Конспект занятия «Магазин продуктов»..doc

intro:
Учитель-дефектолог Н.Н Гетикова
       Коррекционные задачи: практическое образование относительных прилагательных со значением соотнесенности к продуктам питания; упражнения в употреблении предлогов на, под, из; упражнения в составлении двух форм одних и тех же глаголов; закрепление навыка построения предложения.
       Здоровьесберегающие задачи: закрепление правил сохранения и укрепления здоровья (есть  полезные  продукты, соблюдать правила личной гигиены, аккуратно относиться к вещам); тренировка общей и мелкой моторики; формирование правильного физиологического и речевого дыхания.
       Оборудование: игрушки заяц и медведь, демонстрационные картинки с изображением продуктов питания, наклейки фруктов и ягод, трубочки для соков, вывески с названием отделов магазина, шнур, обручи, мяч.

дефектология

group: Педагогика

title: Конспект занятия «Магазин продуктов».


extracted_text:
.
Дорогие родители,
знайте, что
дефектолог может
сделать очень много
для Вашего ребенка,
но он не сможет
заменить ему Вас  в
повседневной жизни.
Если Вам посоветовали занятия с
учителемдефектологом не нужно
бояться этого слова. Учитель
дефектолог видит проблему ребенка и
старается максимально
скорректировать ее.
Помните родители

Вы можете задать
все интересующие
вас вопросы!
Учитель-
дефектолог –
       кто он? 2) самостоятельно не учите читать
детей, не зная прогрессивных методик;
3) помните, если ваш ребенок
особенный, и вы заинтересованы в его
развитии, тогда помощь учителя –
дефектолога позволит вашему ребенку
адаптироваться в социальной, учебной,
бытовой    среде и максимально
компенсировать отклонения в
развитии.
Советы
родителям:

1) не бойтесь обращаться за помощью
к учителямдефектологам;
Приоритетное
направление
дефектологов:
коррекция и
компенсация
имеющихся у
ребенка отклонений
в развитии,
предупреждение и
преодоление
вторичных
отклонений в
речевом,
психическом и
физическом
развитии, ослабление
интеллектуального
дефекта, адаптация
и социализация
ребенка среди
сверстников и в
обществе. Учитель-дефектолог
осуществляют работу
по следующим
направлениям:
 развитие и коррекция внимания
(зрительное, слуховое);
развитие и коррекция восприятия
(зрительное, слуховое, тактильное);
 развитие и коррекция памяти
(зрительная, слуховая);
 развитие и коррекция мышления;
 развитие и коррекция речи (устная,
письменная);
 развитие и коррекция моторики
(моторной функции);
 развитие и коррекция зрения;
 развитие и коррекция слуха;
 развитие и коррекция эмоционально
волевой сферы;
 восполнение пробелов в
познавательной сфере;
развитие и формирование
элементарных математических
представлений;
 развитие и формирование
конструктивной деятельности..

intro: В буклете определены направления работы учителя - дефектолога, советы родителям. Буклет очень красочный, оснащён детскими картинками. Буклет является помощником для родителей, которые не знают кто такой дефектолог и очень боятся даже само слово - дефектолог, но ознакомившись с буклетом, они спокойно смогут обратиться к специалисту за помощью.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Буклет. Учитель-дефектолог- кто он?


extracted_text:
Контрольное тестирование по географии по теме: "Путешествие по
планете Земля"   5 класс
Вариант 1
1. Укажите каким количеством океанов омываются следующие материки:
а)Антарктида
б)Евразия
в)Южная Америка
2. Какие из перечисленных объектов расположены на территории Евразии?
а)Китай, Амазонка, Джомолунгма
б)Амур, Байкал, Рейн
в)Аппалачи, Волга, Россия
3. Какие из перечисленных объектов расположены на территории Северной
Америки?
а)Китай, Амазонка, Джомолунгма
б)Амур, Байкал, Рейн
в)Аппалачи, Кордильеры, Миссисипи
4.Расставьте материки Земли в порядке возрастания их площади
а)Антарктида
б)Африка
в)Евразия
г)Северная Америка
д)Австралия
е)Южная Америка
5. Установите соответствие между названием материка и расположенной на
его территории горной системой.
1)Евразия
2)Южная Америка
3)Северная Америка
А)Тибет
Б)Кордильеры
В)Анды 6. Установите соответствие между названием материка и характерной его
особенностью.
1)Евразия
2)Южная Америка
3)Африка
А)самый жаркий
Б)самый большой
В)самый влажный
7. Установите соответствие между материком и обитающим на его
территории животным.
1)Австралия
2)Южная Америка
3)Антарктида
А)пингвин
Б)коала
В)анаконда
8. Дополните утверждение.
Самый маленький по площади материк_________________ меньше самого
большого по площади материка ____________________ на _____________
млн. км2.
9. Дополните утверждение.
Самым глубоким озером в мире является ___________________. Оно
расположено на материке _____________________, в пределах государства
______________________.
10. Узнай страну по описанию:
Это самый крупный материк. Он состоит из двух частей света и омывается
водами четырех океанов.
11. Какими характеристиками обладает каждый из материков? Контрольное тестирование по географии по теме: "Путешествие по
планете Земля"
5 класс
Вариант 2
1. Укажите каким количеством океанов омываются следующие материки:
а)Африка
б)Австралия
в)Северная Америка
2. Какие из перечисленных объектов расположены на территории Африки?
а)Китай, Амазонка, Джомолунгма
б)Амур, Байкал, Рейн
в)Атлас, Сахара, Лимпопо
3. Какие из перечисленных объектов расположены на территории Евразии?
а)Китай, Амазонка, Джомолунгма
б)Амур, Байкал, Кавказ
в)Аппалачи, Волга, Россия
4.Расставьте материки Земли в порядке возрастания их площади
а) Австралия
б)Африка
в) Южная Америка
г)Северная Америка
д) Антарктида
е) Евразия
5. Установите соответствие между названием материка и расположенной на
его территории горной системой.
1)Евразия
2)Африка
3)Северная Америка
А)Гималаи
Б)Аппалачи
В)Атлас 6. Установите соответствие между названием материка и характерной его
особенностью.
1)Евразия
2)Антарктида
3)Австралия
А)самый холодный
Б)самый сухой
В)самый большой
7. Установите соответствие между материком и обитающим на его
территории животным.
1)Австралия
2)Африка
3)Евразия
А)белый медведь
Б)кенгуру
В)гиена
8. Дополните утверждение.
Самый крупный по площади материк_________________ больше самого
маленького по площади материка ____________________ на _____________
млн. км2.
9. Дополните утверждение.
Величайшая пустыня мира  ______________________. Расположена на
материке ___________________. Ее огромные пространства покрыты песком и
каменистыми россыпями. Это самое _______________ место планеты.
10. Узнай страну по описанию:
Третий по величине материк. Его берега омываются тремя океанами. Самая
большая и полноводная река материка  Миссисипи.
11. Какими характеристиками обладает каждый из материков?
Ответы: Вариант 1
Вариант2
1 А3(1*) Б4 В2(3*)
А2(3*) Б2(3*) В3
*если учитывать Южный
океан
*если учитывать Южный океан
2 Б
3 В
В
Б
4 А5;Б2;В1; Г3; Д6; Е4
А6; Б2; В4; Г3; Д5; Е1
5
6
7
1А; 2В; 3Б
1Б; 2В; 3А
1Б; 2В; 3А
1А; 2В; 3Б
1В; 2А; 3Б
1Б; 2В; 3А
8 Австралия, Евразии, 47
Евразия, Австралии, 47 тыс. км2
тыс.км2
9 Байкал, Евразия, Россия
Сахара, Африка, жаркое
10 Евразия
Северная Америка
11 Предполагается свободный ответ учащегося. Примерный вариант
ответа:
Евразия  самый большой по площади
Северная Америка  3 по площади
Южная Америка  самый влажный
Африка  самый жаркий
Австралия  самый сухой
Антарктида  самый холодный

file_name: Контрольное тестирование по географии по теме.doc

intro: Контрольное тестирование по географии по теме: "Путешествие по планете Земля"   5 класс к учебнику введение в географию, издательство русское слово. Тест составлен на основе ОГЭ географии 9 класс и ВПР. Задания теста выходят за рамки знания учебника  географии 5 класса.

география

group: Дисциплины

title: тест


extracted_text:
2 сәби тобы
Білім беру саласы:       «Коршаған орта».
Оқу ісәрекеті:                Қоршаған ортамен таныстыру.
Тақырыбы:        «Менің Отаным – Қазақстан!»
Мақсаты: Қазақстанның кеңбайтақ, бай мемлекет екенін  түсіндіру. Мемлекет астанасы туралы
түсінік беру. Балалардың қызығушылығын, ойлау, сөйлеу қабілеттерін дамыту.
Отанды сүйе білуге тәрбиелеу.
Қолданылатын көрнекі құралдар: кілем, карта, Астана, Алматы қалаларының суреттері.
Сөздік жұмыс: Отан.
Билингвальды компонент: Отан – Родина, астана – столица.
Оқу ісәрекетінің
кезеңдері
Тәрбиешінің әрекеті
Мотивациялық
қозғаушылық
Ұйымдастырушы
лық
ізденістік
Шаттық шеңбері.
– Сәлеметсің бе, Күн шуағы! Сенің шуағың
ертемен бізді оятты. Күн шуағы бізге әрдайым
нұрын шашады. Рақмет
саған! Біз өстік, саған қарай қол созамыз,
қонақтарға  жылы лебіздерімізді білдіреміз!
Бірбірімізге жақсы көңіл күй сыйлайық. Күн
шуағы, сен бүгін бізбен бол!
– Өте жақсы, балалар! Саяхатқа шыққыларың
келе ме?
– Мен сендерге сиқырлы кілемшемен
саяхаттауды ұсынамын.
– Сонымен, біз кілемшемен туған өлкеміздің
үстінен ұшып бара жатырмыз. Біздің
Отанымыз қалай аталады?
Картадан еліміздің аумағын көрсетіп,
Отанымыз туралы әңгімелеу.
Билингвальды   компонент:   Отан   –   Родина,
астана – столица.
Отан (Родина) – туған ел, өскен жер.
– Картада біздің Отанымыздың аумағы
әртүрлі түспен боялған. Сары, жасыл, қоңыр,
көк түс те бар.  Бұл еліміздің табиғатының
алуан түрлі екенін көрсетеді. Осы түстер нені
білдіреді?
– Балалар, біз қазір елді мекендер үстінен
ұшып барамыз: кішкентай үйлер, киіз үйлер,
жайлауда мал жайылып жүр, ешқандай көлік
түрлері, түтіндеп жатқан фабрикалар мен
зауыттар  көрінбейді. Табиғаты әсем, ауасы
Балалардың
 ісәрекеті
Шаттық шеңберге
тұрады, жылы тілектерді
қайталап айтады.
Иә.
Кілемнің үстіне отырады.
– Қазақстан.
Қайталайды.
Көк, көгілдір түс суды
білдіреді.
Қоңыр түс тауды
білдіреді.
Жасыл түс орманды
білдіреді.
Сары түс шөл даланы
білдіреді. таза, суы мөлдір.
– Бұл не екен? (Ауыл).
– Бұл еліміздің ең басты қаласы – Астана.
Астананың үстінен ұшып барамыз. (Астана
қаласындағы жаңа ғимараттардың суреттерін
көрсету).
– Астана – столица.
Сергіту сәті: «Жақсы ма?»
– Күн шыққаны жақсы ма?
– Жел соққаны жақсы ма?
– Достарыңмен бірге жүрген жақсы ма?
– Анаңды құшақтаған жақсы ма?
– Отаныңда өмір сүрген жақсы ма?
– Үйде болған жақсы ма?
– Би билеген жақсы ма?
– Отанымның азаматы болған жақсы ма?
 – Қараңдар, біз қарлы шыңы бар таудың
үстінен ұшып барамыз. Бұл таулар ТяньШань
деп аталады. Осы таудың солтүстік
жағындағы тау сілемдері Алатау деп аталады.
Алыстан қарағанда мұндай таулардың
төбесінен етегіне қарай мұздықтар мен
көпжылдық қар  тау жоталарына ала түс
береді. Атауы соған байланысты. Мұндай
таулар биік болып келеді. Тау етектерінде
ормантоғай бар. Осы Іле Алатауының
баурайында Алматы қаласы орналасқан. Біз
осы қалаға ұшып барамыз.
ТяньШань жоталарының етегінде орналасқан
әсем қаланы «бақшақала» деп бекер
атамаған. Көктем маусымында оңтүстік
алқаптардағы баубақшаларда алма, өрік, шие
гүлдеген кезде қала ертегіге айналады.
Алматы қаласының атауы алма сөзінен
шыққан. Дәл осы жерде аты әлемге танымал
апорт алмасы өседі.
Картадан Астана
қаласының орналасқан
жерін көреді.
Жақсы!
Жақсы!
Жақсы!
Жақсы!
Жақсы!
Жақсы!
Жақсы!
– Жақсы!
– Жақсы!
Тыңдайды.
Алматы қаласының
көрнекті жерлерінің
суреттерін көріп
тамашалайды.
Алматы жайлы
әңгімелейді, балалар
мұқият тыңдайды.
Ұйымдастырушы
лықізденістік Рефлексиялық
түзетушілік
Бірнеше баладан «Апорт алмасы қандай?»
деген сұраққа жауап алады.
– Міне, саяхат та аяқталды.
– Сендерге саяхат ұнады ма?
– Біз қай жерлерде болдық?
Күтілетін нәтиже:
Әсерлерімен бөлісіп,
сабақты
қорытындылайды.
Отанымыздың кеңбайтақ
екенін айтады.
орындайды: біздің Отанымыз туралы қойылған сұрақтарға жауап беріп, саяхатоқу ісәрекетінен
алған әсерлерін әңгімелеуге берілген тапсырмаларды.
түсінеді: Қазақстан Республикасының кеңбайтақ және бай мемлекет екенін.
қолданады:  Қазақстан   Республикасы   туралы   мәліметтерді   оқу   ісәрекеттерінде   қолдана   білу
дағдыларын.

file_name: менін Отаным Казақстан.docx

intro:
Цель урока: воспитывать детей любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу;  формировать бережное отношение к природе и всему живому;воспитывать уважения к труду, учить детей любить свою родину.
Используется на уроке карта Казахстана, картинки городов,столицы Казахстана. Урок проводится как путешествие по карте Казахстана,рассматривают города,реки,столицу Казахстана. В конце проводиться закрепление о нашей Родине Казахстан, что именно дети запомнили о нашей Родине.2 сәби тобы
Білім беру саласы:       «Коршаған орта».
Оқу іс-әрекеті:                Қоршаған ортамен таныстыру.
Тақырыбы:        «Менің Отаным – Қазақстан!»
Мақсаты: Қазақстанның кең-байтақ, бай мемлекет екенін  түсіндіру. Мемлекет астанасы туралы  түсінік беру. Балалардың қызығушылығын, ойлау, сөйлеу қабілеттерін дамыту.
Отанды сүйе білуге тәрбиелеу.
Қолданылатын көрнекі құралдар: кілем, карта, Астана, Алматы қалаларының суреттері.
Сөздік жұмыс: Отан.
Билингвальды компонент: Отан – Родина, астана – столица.
Оқу іс-әрекетінің кезеңдері	Тәрбиешінің әрекеті	Балалардың
 іс-әрекеті
Мотивациялық-
қозғаушылық	Шаттық шеңбері.
– Сәлеметсің бе, Күн шуағы! Сенің шуағың ертемен бізді оятты. Күн шуағы бізге әрдайым нұрын шашады. Рақмет
саған! Біз өстік, саған қарай қол созамыз, қонақтарға  жылы лебіздерімізді білдіреміз!  Бір-бірімізге жақсы көңіл күй сыйлайық. Күн шуағы, сен бүгін бізбен бол!
– Өте жақсы, балалар! Саяхатқа шыққыларың келе ме?
– Мен сендерге сиқырлы кілемшемен саяхаттауды ұсынамын. 	Шаттық шеңберге тұрады, жылы тілектерді қайталап айтады.

Иә.
Кілемнің үстіне отырады.
Ұйымдастырушы-лық-
ізденістік	– Сонымен, біз кілемшемен туған өлкеміздің үстінен ұшып бара жатырмыз. Біздің Отанымыз қалай аталады?
Картадан еліміздің аумағын көрсетіп, Отанымыз туралы әңгімелеу.
Билингвальды компонент: Отан – Родина, астана – столица.
Отан (Родина) – туған ел, өскен жер.
– Картада біздің Отанымыздың аумағы әртүрлі түспен боялған. Сары, жасыл, қоңыр, көк түс те бар.  Бұл еліміздің табиғатының алуан түрлі екенін көрсетеді. Осы түстер нені білдіреді?
– Балалар, біз қазір елді мекендер үстінен ұшып барамыз: кішкентай үйлер, киіз үйлер, жайлауда мал жа-йылып жүр, ешқандай көлік түрлері, түтіндеп жатқан фабрикалар мен зауыттар  көрінбейді. Табиғаты әсем, ауасы таза, суы мөлдір.

– Қазақстан.

Қайталайды.

Көк, көгілдір түс суды білдіреді.
Қоңыр түс тауды білдіреді.
Жасыл түс орманды білдіреді.
Сары түс шөл даланы білдіреді.

Ұйымдастырушы-лық-ізденістік	– Бұл не екен? (Ауыл).
– Бұл еліміздің ең басты қаласы – Астана.
Астананың үстінен ұшып барамыз. (Астана қаласындағы жаңа ғимараттардың суреттерін көрсету).
– Астана – столица.
Сергіту сәті: «Жақсы ма?»
– Күн шыққаны жақсы ма?
– Жел соққаны жақсы ма?
– Достарыңмен бірге жүрген жақсы ма?
– Анаңды құшақтаған жақсы ма?
– Отаныңда өмір сүрген жақсы ма?
– Үйде болған жақсы ма?
– Би билеген жақсы ма?
– Отанымның азаматы болған жақсы ма?
 – Қараңдар, біз қарлы шыңы бар таудың үстінен ұшып барамыз. Бұл таулар Тянь-Шань деп аталады. Осы таудың солтүстік жағындағы тау сілемдері Алатау деп аталады. Алыстан қарағанда мұндай таулардың төбесінен етегіне қарай мұздықтар мен көпжылдық қар  тау жоталарына ала түс береді. Атауы соған байланысты. Мұндай таулар биік болып келеді. Тау етектерінде орман-тоғай бар. Осы Іле Алатауының баурайында Алматы қаласы орналасқан. Біз осы қалаға ұшып барамыз.
Тянь-Шань жоталарының етегінде орналасқан әсем қаланы «бақша-қала» деп бекер атамаған. Көктем маусымында оңтүстік алқаптардағы бау-бақшаларда алма, өрік, шие гүлдеген кезде қала ертегіге айналады. Алматы қаласының атауы алма сөзінен шыққан. Дәл осы жерде аты әлемге танымал апорт алмасы өседі.

Картадан Астана қаласының орналасқан жерін көреді.
Жақсы!
Жақсы!
Жақсы!
Жақсы!
Жақсы!
Жақсы!
Жақсы!
– Жақсы!
– Жақсы!

Тыңдайды.

Алматы қаласының көрнекті жерлерінің суреттерін көріп тамашалайды.

Алматы жайлы әңгімелейді, балалар мұқият тыңдайды.
Рефлексиялық- түзетушілік 	Бірнеше баладан «Апорт алмасы қандай?» деген сұраққа жауап алады.
– Міне, саяхат та аяқталды.
– Сендерге саяхат ұнады ма?
– Біз қай жерлерде болдық?	Әсерлерімен бөлісіп, сабақты қорытындылайды.
Отанымыздың кең-байтақ екенін айтады.
Күтілетін нәтиже:
орындайды: біздің Отанымыз туралы қойылған сұрақтарға жауап беріп, саяхат-оқу іс-әрекетінен алған әсерлерін әңгімелеуге берілген тапсырмаларды.
түсінеді: Қазақстан Республикасының кең-байтақ және бай мемлекет екенін.
қолданады: Қазақстан Республикасы туралы мәліметтерді оқу іс-әрекеттерінде қолдана білу дағдыларын.

title: Презентация к уроку коршаган ортамен таныстыру "Менің Отаным -Қазақстан" 2 младшая группа


extracted_text:
Техники формативного оценивания
Индекс карточки для
обобщения или для
вопросов
Учитель периодически раздает учащимся карточки с заданиями, указанными на
обеих сторонах:
1 сторона: Перечислите основные идеи из пройденного материала (раздела,
темы) и обобщите их.
2 сторона: Определите, что вы еще не поняли из пройденного материала
(раздела, темы), и сформулируйте свои вопросы
Сигналы рукой
Светофор
Одноминутное эссе
Учитель просит учащихся показывать сигналы, обозначающие понимание или
непонимание материала (в ходе объяснения учителем какихлибо понятий,
принципов, процесса и т.д.). Предварительно следует договориться с учащимися
об использовании этих сигналов:
  (cid:131)  Я понимаю __________ и могу объяснить (большой палец руки направлен
вверх)
  (cid:131)  Я все еще не понимаю _________ (большой палец руки направлен в сторону)
  (cid:131)  Я не совсем уверен в _______________(помахать рукой)
Посмотрев на сигналы, учитель опрашивает учащихся каждой группы.
По итогам полученных ответов учитель принимает решение о повторном
изучении, закреплении темы или продолжении изучения материала по
программе.
У каждого ученика имеются карточки трех цветов светофора. Учитель просит
учащихся показывать карточками сигналы, обозначающие их понимание или
непонимание материала, затем он просит учащихся ответить на вопросы:
К учащимся, которые подняли зеленые карточки (все поняли):
– Что вы поняли?
К учащимся, поднявшим желтые или красные карточки:
– Что вам не понятно?
По итогам полученных ответов учитель принимает решение о повторном
изучении, закреплении темы или продолжении изучения материала по
программе.
Одноминутное эссе – это техника, которая используется учителем с целью
предоставления учащимся обратной связи о том, что они узнали по теме.
Для написания одноминутного эссе учитель может задать следующие вопросы:
  (cid:131)  Что самое главное ты узнал сегодня?
  (cid:131)  Какие вопросы остались для тебя непонятными?
В зависимости от обучающей среды и формата одноминутное эссе может быть
использовано поразному:
  (cid:131)  Во время урока: урок разбивается на несколько этапов, отслеживается
поэтапное усвоение материала учащимися.
  (cid:131)  В конце урока, чтобы проинформировать учащихся о том, что они будут
делать на следующем уроке.
Речевые образцы
(подсказки)
Учитель периодически дает учащимся речевые образцы (выражения, подсказки),
помогающие строить ответ. Например: Основной идеей (принципом или
процессом) является _________________, потому что__________ и т.д.
Проверка
ошибочности
понимания
Учитель намеренно дает учащимся типичные ошибочные понятия или
предсказуемые ошибочные суждения о какихлибо идеях, принципах или
процессе. Затем он просит учащихся высказать свое согласие или несогласие со
сказанным и объяснить свою точку зрения.
Индивидуальные
беседы с учащимися
Трехминутная пауза
Учитель проводит индивидуальные беседы с учащимися для проверки уровня их
понимания.
Учитель предоставляет учащимся трехминутную паузу, которая дает уча
щимся возможность обдумать понятия, идеи урока, связать с предыдущим
материалом, знаниями и опытом, а также выяснить непонятные моменты.
1 Измерение
температуры
Минитест
Элективный
(выборочный) тест
Формативный тест
Дневники / журналы
по самооценке
Формативный опрос
  (cid:131)  Я изменил свое отношение к……….     (cid:131)  Я узнал больше о ………….
  (cid:131)  Я удивился тому, что……                      (cid:131)  Я почувствовал …
  (cid:131)  Я относился к …………
Данный метод используется для выявления того, насколько ученики правильно
выполняют задание. Для этого деятельность учащихся останавливается, и
учитель задает вопрос: «Что мы делаем?» Ответив на этот вопрос, учащиеся
предоставляют информацию об уровне понимания сути задания или процесса его
выполнения. В некоторых случаях (при работе в парах и в группах) учитель
просит одну пару или группу учащихся продемонстрировать процесс
выполнения задания. Другие пары или группы наблюдают, что от них требуется
сделать.
Минитесты призваны оценивать фактические знания, умения и навыки
учащихся, т.е. знания конкретной информации, определенного материала.
Это тесты, предполагающие выбор:
из множества предложенных ответов;
из правильного/ неправильного ответа;
или предполагающие краткий ответ.




Учитель раздает каждому учащемуся карточки с буквами «A, B, C, D», просит
учеников ответить одновременно, т.е. поднять карточку с правильным ответом.
Учитель обязательно должен предложить ученикам подумать 20 секунд и только
после этого представить ответ.
Учитель обсуждает с учащимися разные варианты ответов и просит их объяснить
свой выбор. Ответы позволяют учителю определить уровень и качество
понимания учащимися изученной темы и принять решение:
продолжить объяснение данной темы или двигаться далее.
Учитель произвольно делит учеников на малые группы (по 45 учащихся в
группе). Каждый учащийся получает лист с вопросами теста и лист для ответов.
Учащимся предоставляется время на обсуждение вопросов теста в малых
группах. После обсуждения учащиеся заполняют лист ответов самостоятельно.
Баллы каждого учащегося подсчитываются отдельно.
необходимо предупредить учащихся, что они могут быть не согласны с членами
группы, и отметить тот ответ, который они считают правильным. Консенсус (т.е.
единое мнение) в группе при обсуждении ответа на тот или иной вопрос не
требуется.
Дневники/ журналы по самооценке создаются для того, чтобы учитель и
учащийся могли дать оценку приобретенным в течение урока знаниям, умениям
и навыкам, компетентностям, а также тому, каким способом приобретены эти
знания, умения и навыки, и их объем. Дневники помогают учителю получить
представление об уровне прогресса учащегося и предпринять соответствую  щие
шаги для улучшения образовательного процесса.
Это форма проверки, следующая сразу за презентацией материала или за каким
либо видом деятельности на уроке. Учитель задает дополнительные уточняющие
вопросы: «Почему? Каким образом? Как?…».
– Как, чем _________ похожи или отличаются от   ______?
– Каковы характеристики (части)  _____________________ ?
– Каким образом мы можем показать, проиллюстрировать   _____ ?
– Какова основная идея, концепция, мораль в   __________ ?
– Каким образом__________соотносится с   _____________ ?
– Какие идеи, детали вы можете добавить к  ____________ ?
– Приведите пример по (к)  __________________________ ?
2 – Что неверно в   ___________________________________ ?
– Какое заключение вы можете сделать  ______________?
– На какой вопрос мы пытаемся ответить  ______________ ?
– Какую проблему мы пытаемся решить ?
– Что вы предполагаете сделать  ______________ ?
– Что могло произойти, если бы  _____________?
– Какие критерии вы использовали бы для оценки   ____?
–Какие доказательства или подтверждения вы можете привести  в поддержку
____________ ?
– Как можно подтвердить или опровергнуть   ________?
– Как это можно рассматривать с точки зрения   _____ ?
– Какие альтернативы нужно иметь в виду   _________?
– Какие подходы или методы можно использовать в   ____?
Учитель создает таблицу из четырех окошек (квадратов) с надписями:
«Предсказать», «Объяснить», «Обобщить» и «Оценить». После объяснения
нового материала он просит учащихся выбрать определенный квадрат. При этом
учитель поясняет, что таким образом каждый учащийся выбирает себе тип
задания, который ему нужно будет выполнить по изучаемой теме. Затем, в
зависимости от выбора квадрата, учитель задает вопрос.
Например: (1) если учащиеся выбрали квадрат «Обобщить», то учитель может
дать следующее задание: «Перечислите основные идеи из нового материала».
(2) если учащиеся выбрали квадрат «Объяснить», то учитель может задать
следующий вопрос:  «Как вы понимаете изученный термин (понятие)?»
Упражнение на
проверку усвоения
нового материала
Внутренний и
внешний круг
Учащиеся образуют два круга: внутренний и внешний. Дети стоят лицом друг к
другу и  задают друг другу вопросы по пройденной теме. Учащиеся из внешнего
круга передвигаются и создают новые пары. Продолжается та же работа с
вопросами.
Обобщение в одном
предложении
Обобщение в одном
слове
Письменные
комментарии
(письменная
обратная связь)
Словесная оценка
(устная обратная
связь)
Самооценивание
Попросите учащихся обобщить изученную тему в одном предложении, которое
отвечало бы на вопросы  «кто? что? где? когда? почему? и как?».
Учитель дает учащимся задание: "Выберите (подберите) слово, которое наиболее
точно обобщает тему».
Обязательный элемент оценивания – предоставление обратной связи.
Проверяя письменные работы учащихся, учитель делает свои комментарии в
соответствии с критериями оценки и уровнем достижения результата.
Комментарии должны быть ясными и нести обучающий характер.  Проверяя
письменную работу, можно выделять правильные (интересные) части одним
цветом, а требующие доработки – другим.  Комментарии к письменным работам
могут включать напоминания (что следует добавить), подсказки или примеры
Самый распространенный вид оценки. Учитель похвалил учащегося за хорошее
выполнение упражнения и, таким образом, провел устную обратную связь,
соответственно, учащийся может понять, что данный материал или информацию
он успешно освоил.
Учитель указал учащемуся на ошибки в выполнении упражнения. Он не поставил
за работу никакой отметки, но оценил ее. В результате учащийся может судить о
том, что ему необходимо сделать для достижения более высоких результатов.
Процесс, в ходе которого учащиеся собирают информацию о своем учении,
анализируют ее и делают выводы о своем прогрессе. Обязательное условие
проведения самооценивания – наличие критериев оценивания работы, с
которыми учащиеся должны быть ознакомлены в начале изучения темы и до
начала выполнения работы.
Две звезды и желание
(взаимооценивание)
Применяется при оценивании творческих работ учащихся, сочинений, эссе.
Учитель предлагает проверить работу одноклассника. Когда учащиеся
3 комментируют работы друг друга, они не оценивают работы, а определяют и
указывают на два положительных момента – «две звезды» – и на один момент,
который заслуживает доработки, – «пожелание».
«Редакторский
совет»
«Вопросник»

(подведение
урока)
итога
Во время редактирования сочинения «Мое любимое животное»
на доске вывешиваются критерии. Все ученики выступают в роли
«редакторов», а ученик, вышедший по желанию к доске, в роли –
«писателя».   «Редакторы»   внимательно   слушают   письменный
рассказ,  опираясь   на  критерии   успеха,   указывают   достоинства   в
работе ученика и высказывают рекомендации в плане улучшения
содержания   сочинения.   В   данном   случае   сама   форма   проверки
помогает   ученикам   учиться   на   успехе.   После   того   как   ученик
выслушал рекомендации «редакторов» (учеников), он садится на
свое место и корректирует свою работу. Ученики выходят к доске
по желанию. Некоторые из них, слушая рекомендации по поводу
улучшения работы своего одноклассника, проверяют свою работу,
и если находят аналогичные ошибки и неточности, то исправляют.
После   объяснения   новой   темы   урока   учитель   объединяет
учащихся в группы по 4 ученика. На стол каждой группы кладутся
карточки с вопросами: «Что нового вы сегодня узнали?», « Какая
информация была наиболее интересной?», «Что было трудным?»,
«Что  мешало   работе  и   почему?»   Каждый  из  учеников  выбирает
только  один вопрос и  на небольшом  листе  бумаги  пишет ответ.
Ученики объединяются по общему вопросу, читают ответы друг
друга, систематизируют и обобщают их. Представитель от каждой
группы зачитывает вопрос и ответы на него.
«Пирамида знаний»
Учитель после объяснения нового материала может предложить
ученикам выстроить свою пирамиду знаний, умений т.е. того, что
они узнали и умеют делать на этом этапе урока. Для этого каждый
ученик на любом тетрадном листочке (в линейку, клеточку, А4)
записывает по вертикали по одному предложению снизу вверх, в
котором содержатся знания относительно данной темы урока.
Это   могут   быть   интересные   факты,   полезные   сведения,
оригинальные задания, положительные эмоции и т.д.
4 Например,пирамида   знаний   по   теме:   «Вода»   может
выглядеть так:
Воду нельзя загрязнять
Без воды нет жизни на планете
Вода может переходить из одного состояния в другое
Вода бесцветная




Листы бумаги вывешиваются по периметру класса. Все ученики
встают, ходят, смотрят, читают.
«Закончи
предложение»
В   конце   урока   учитель   раздает   каждому   из   учеников   листок
бумаги,   и   каждый   ученик   отвечает   письменно   на   следующие
вопросы:
Какие новые знания вы получили? Начните свой ответ со слов:




Заполненные   листки   ученики   сдают   учителю.
Я узнал…
Я теперь знаю…
Мне было интересно…
Я хочу еще узнать…
  Учитель
анализирует ответы учеников, а на следующем уроке обобщает и
комментирует их.
«Древо творчества»
У детей в общей корзине лежат плоды, цветы, зеленые и желтые
листики, которые дети делают совместно с родителями из цветной
бумаги по 5 штук каждую неделю. В конце урока дети прикрепляют
их на дерево: плоды – дело прошло полезно, плодотворно; цветок
–получилось почти все, дело прошло довольно неплохо; зеленый
листик – не все получилось, но я старался; желтый листик – не
смог справиться с заданием, еще нужно поработать
конце

урока 1.Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая
Рефлексия   в
начало
фразы из рефлексивного экрана на доске:
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
5 я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
«Плюсминус
интересно»
мне захотелось…
Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно,
в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения
предлагается заполнить
таблицу из трех граф.
 В графу «П»  «плюс» записывается все, что понравилось на
уроке,
информация и формы работы, которые вызвали положительные
эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для
достижения какихто целей.
В графу «М»  «минус» записывается все,  что не понравилось на
уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось
непонятным,
или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него
не нужной, бесполезной .
В графу  «И»  «интересно» учащиеся вписывают все любопытные
факты, о которых узнали на уроке,  что бы еще хотелось узнать по
данной проблеме, вопросы к учителю.
Плюс
Минус
Интересно
Анкета.
Школьникам предлагается небольшая анкета, наполнение которой
можно менять, дополнять  в зависимости от того, на какие
элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить
обучающихся аргументировать свой ответ.
6 1. На уроке я работал
активно / пассивно
2. Своей работой на уроке я
доволен / не доволен
3. Урок для меня показался
коротким / длинным
4. За урок я
не устал / устал
5. Мое настроение
стало лучше / стало хуже
6. Материал урока мне был
понятен / не понятен
7. Домашнее задание мне кажется
полезен / бесполезен
интересен / скучен
легким / трудным
интересным / неинтересным
«^ Мои ответы».
На протяжении урока отмечать условно свои ответы:
«V»  ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный;
«W»  ответил по просьбе учителя, ответ правильный;
« | »  ответил по своей инициативе, но ответ не правильный;
«+»  ответил по своей инициативе, ответ правильный;
«0»  не ответил.
«Комплимент»
Комплиментпохвала, комплимент деловым качествам,
комплимент в чувствах, в котором
учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг
друга и учителя за проведенный урок.
 Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения
потребности в признании
личностной значимости каждого.
«Три лица»
Учитель показывает учащимся карточки с изображением трех лиц:
веселого, нейтрального и грустного.
7 «Цветные
карточки»
«Пейзаж»
Приём «Что,
если…?»
Учащимся предлагается выбрать рисунок, который соответствует
их настроению.
У учащихся две карточки: синяя и красная. Они показывают
карточку в соответствии с их
настроением в начале и в конце урока. В данном случае мы можем
проследить, как меняется
эмоциональное состояние ученика в процессе занятия.
Учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа.
Одна картина
проникнута грустным, печальным настроением, другая
радостным, веселым.
 Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их
настроению.
Приём «Что, если…?» предполагает включение на этапе рефлексии
вопросов, которые начинаются
со слов: «Что, если…?» Данные вопросы позволяют учащимся по
новому, с другой стороны посмотреть
 на проблему, выдвинуть свои предположения, свои гипотезы
развития событий, расширяя тем самым
опыт спонтанного общения, способствуя развитию гипотетического
мышления учащихся.
(Что, если бы Вася не познакомился с Валеком и Марусей?
(Владимир Галактионович Короленко
«В дурном обществе»).
Подбор афоризма
пословицы,
стихотворения к
уроку.
Оценка
«приращения»
знаний и достижения
целей
«Гвоздь»
(высказывания Я не знал…  Теперь я знаю…).
Решение проблемы на уроке можно оформить в виде графического
организатора,
например «грабли» или «гроздь». Они приемлемы на стадии
рефлексии, когда учащиеся
 ещё раз пересматривают, осмысливают то, что узнали, расширяют
сферу своих знаний,
 выдвигают новые идеи.
Схемапаутина
Итог совместной работы в группе можно выполнить в виде схемы
паутины.
Что нового ты узнал на уроке?
Какие уже имеющиеся у тебя знания понадобились в решении
задачи (или на уроке)?
8 Кто и как тебе помогал(и) на уроке при решении задач?
Какие знания, полученные на уроке, понадобятся тебе в будущем?
Где ты применишь полученные знания?
В какой момент урока ты чувствовал себя особенно успешным?
Благодаря каким инструментам ты нашел решение?
Какие способы и приемы работы ты использовал на уроке
(составлял таблицу, рисовал схему,
 составлял тезисы и т.д.)?
С кем тебе было интереснее всего работать в паре/группе? Почему?
За что бы ты себя похвалил на уроке?
Что изменил бы в своих действиях на уроке?
Что бы ты изменил на уроке в последующем?
Что тебе понравилось на уроке больше всего?
И т.д.
1. Что вы ожидали от урока и что получилось?
Аргументированные
ответы на один из
вопросов:
2. Какие этапы урока вы считаете наиболее удачными и почему?
3. Какие события (действия, мнения и т.п.) вызвали наиболее яркие
ощущения?
4. Была ли польза от такого рода работы?
9 5. В чем вы видите собственное приращение?
6. Что вам более всего удалось во время урока, какие виды
деятельности были выполнены  наиболее успешно? Назовите
наиболее эффективные из них.
7. Перечислите в порядке убывания основные проблемы и
трудности, которые вы испытывали во время  урока. Какими
способами вы их преодолевали?
8. Что мы делали нерационально? Назовите одно действие, которое
можно добавить, чтобы завтра   сделать нашу работу на уроке
более успешной.
9. На основании каких критериев можно оценить нашу
деятельность?
10.Какой этап урока вы бы опустили, вычеркнули? Почему?
Резюме, эссе, мини
сочинения
«Три М»
Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них
получились хорошо в процессе урока,
и предложить одно действие, которое улучшит их работу на
следующем уроке.
«График»
Учащимся предлагается начертить в течение урока график
«Дерево моего
успеха».
Техника
«рефлексивная
мишень»
изменения их интереса;
уровня познания,
 личной активности.
Предлагается на индивидуальном дереве успеха с помощью
условных знаков показать, насколько
 оказался доступным и усвоенным тот или иной фрагмент темы
На доске рисуется мишень, которая делится на сектора. В каждом
из секторов записываются
параметры вопросы рефлексии состоявшейся деятельности.
Например, оценка содержания, оценка
форм и методов проведения урока, оценка деятельности педагога,
оценка своей деятельности.
Участник ставит метки в сектора соответственно оценке
результата: чем ближе к центру мишени,
тем ближе к десятке, на краях мишени оценка ближе к нулю. Затем
проводят её краткий анализ.
10 Вопросы, требующие
многовариантных
ответов:
Почему было трудно?
Что открыли, узнали на уроке?
Оправдались ли ваши ожидания от урока?
Что вы взяли с сегодняшнего урока?
Над чем заставил задуматься урок?
"Благодарю…"
"А напоследок я
скажу".
В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать
только одного из ребят, кому хочется
сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это
сотрудничество проявилось. Учителя
из числа выбираемых следует исключить. Благодарственное слово
педагога является завершающим.
 При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество
комплиментов, стараясь найти
 убедительные слова признательности и этому участнику событий.
Школьникам предлагается последовательно ответить на три
вопроса:
 Насколько оправдались ваши ожидания и кому за это
спасибо (исключая учителя)?
11  Что не оправдалось и почему?
 Мои и наши перспективы?
"Ассоциация"
Обучающимся предлагается из картинок, разложенных на столе,
выбрать по две: первую – которая
максимально иллюстрирует его состояние на начало урока, вторую
– на его окончание. Затем каждый
желающий может объяснить свой выбор (по одному – два
предложения на картинку). Любые
комментарии со стороны других одноклассников или учителя
исключаются. Педагог комментирует
свои картинки последним, подводя итоги урока.
"Синквейн"
В конце урока обучающимся предлагается написать синквейн на
основе изученного материала.
Синквейн – это пятистрочная строфа.
1я строка – одно ключевое слово, определяющее содержание
синквейна;
2я строка – два прилагательных, характеризующих данное
понятие;
3я строка – три глагола, обозначающих действие в рамках
заданной темы;
4я строка – короткое предложение, раскрывающее суть темы или
отношение к ней;
5я строка – синоним ключевого слова (существительное).
Пушкин
Великий, талантливый.
Думает, страдает, любит.
Чувства добрые пробуждает.
Гений.
«Лестница успеха».
Если учитель ведёт урок в традиционном плане, то можно выделить
и написать на доске этапы  деятельности. В конце урока
предложить учащимся оценить свою работу на каждом этапе в виде
ступенек, ведущих к успеху
12 "Ключевые слова"
На доске прикреплены "ключевые слова" урока, по которым можно придумать
рассказ или расставить их в определенной последовательности. Например слова:
оценка, задача, сосед, учитель и т.д.
«Эксперты»
В начале урока выбираются эксперты (учащиеся, справившиеся с
контрольной работой отлично). Они в течение всего урока фиксируют
деятельность учащихся (ряда, варианта). В конце урока эксперты анализируют
деятельность своих подопечных, указывают успехи и ошибки, выставляют им
оценки.
 «10 баллов»
Оценить по 10бальной шкале работу на занятии с позиции:
„Я"           0________10
„Мы"        0________10
„Дело"     0________10

«Для меня
сегодняшний урок…»
Учащимся дается индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть
фразы, характеризующие работу ученика на уроке по трем направлениям.
 Урок
Я на уроке
Итог
13 1. интересно
1. работал
1. понял материал
 2. скучно
2. отдыхал
2. узнал больше, чем знал
3.безразлично
3.помогал другим
3.не понял
 «Завтра
контрольная»
Прием эссе перед контрольной или самостоятельной работой, с целью
выявления готовности учащихся, пробелов в знаниях, их переживаниях. Для эссе
можно заранее подготовить вопросы.
«Бортовой  журнал»
От   (англ.   Log)      форма   фиксации   информации   с   помощью   ключевых   слов,
графических   моделей,   кратких   предложений   и   умозаключений,   вопросов.   В
качестве   задаваемых   преподавателем   частей   "бортового   журнала",   которые
будут   заполняться   учащимися,   могут   быть:   ключевые   понятия   темы,   связи,
которые может установить учащийся, важные вопросы.

Дневник
В одной графе – предмет рефлексии, в другой  комментарии. Дневник ведется в
течение длительного промежутка времени и позволяет ученику осуществить
более вдумчивую рефлексию, отслеживая как непосредственный процесс, так и
сравнивая свои действия во времени. Например, отслеживание результатов
контрольных работ.
Работа
Результат

Дневник
Различные виды дневников: обычный, дневник  художественный
альбом, двухчастный дневник  (в одной графе  наблюдаемые
факты, цитаты из высказываний, в другой  комментарии) и другие.
В отличие от эссе и "бортового журнала", дневник ведется в
течение длительного промежутка времени  и позволяет ученику
осуществить более вдумчивую рефлексию, отслеживая как
непосредственный процесс, так и сравнивая свои действия во
14 времени ("отложенная" рефлексия).
«Письменное
интервью»
«Кластеры»
Вариант групповой письменной рефлексии в форме вопросов и ответов
участников группы. Данный способ позволяет в достаточно короткий
промежуток времени провести письменную рефлексию с целью взаимообмена
мнениями.
 Выделение смысловых единиц текста и графическое оформление. Рисуем
модель солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре звезда  это
наш урок, вокруг нее планеты – части урока или задания, соединяем их прямой
линией со звездой, у каждой планеты свои спутники – результаты работы.  По
готовому кластеру можно видеть всю картину урока и сделать соответствующие
выводы. Звездой может быть тема, работа учащихся по группам, контрольная
работа, учитель  на уроке. В качестве результатов могут быть оценки,
предложения, затруднения, успехи.
 Принцип
(Ученики по очереди дают аргументированный ответ на один из вопросов).
«Микрофон».
На уроке я работал                          активно / пассивно
Своей работой на уроке я               доволен / не доволен
Урок для меня показался               коротким / длинным
За урок я                                          не устал / устал
Мое настроение                              стало лучше / стало хуже
Материал урока мне был               полезен / бесполезен
интересен / скучен
Домашнее задание мне кажется    легким / трудным
    интересно / не интересно.
"Волшебная лестница знаний”
«Релаксация»
Закройте глаза и вспомните приятные моменты нашего занятия.
Я рада, что на протяжении всего занятия вы были внимательны.
15 Я хочу, чтобы все, кто работал хорошо – улыбнулись мне, а кто
чувствует в себе потенциал работать
еще лучше – поаплодировали себе.
На доске вывешиваются рисунки чемодана, мясорубки, корзины.
Чемодан,
мясорубка,
корзина
Чемодан – всё, что пригодится в дальнейшем.
Мясорубка – информацию переработаю.
Корзина – всё выброшу.
Ученикам предлагается выбрать, как они поступят с информацией,
полученной на уроке.
.«Акрослово».
Опишите при помощи эпитетов образ цветаевской Москвы.
Мманящая
О –огненнокупольная, отвергнутая Петром
С – святая
К – колокольная, краснокупольная
В – возвеличенная, вольная
А – алтарная.
«Лист самооценки».
Узнал чтото новое Научился
16 Расстроился Я Получил радость
Удивился Ничего не понял
SMS
Ученикам предлагается на бумажных сотовых
телефонах написать SMS –
сообщение другу о том, как прошёл урок,
оценить как плодотворно он работал.

        «Мишень»
Дети на доске заполняют «рефлексивную мишень», оценивая
1. свою деятельность
2. деятельность учителя
3. деятельность учащихся.
"Дерево
предсказаний"
Правила   работы   таковы:   ствол   дерева   –   тема,   вид   деятельности,  ветви
утверждения,   которые   ведутся   по   направлениям      "да"   и   "нет"   (количество
"ветвей" не ограничено), и  "листья"  обоснование этих утверждений (аргументы
в пользу того или иного мнения, фамилии, оценки, результаты и т.д.)
«Градусник»
Используя такой символ можно определить состояние  эмоций,
новизну материала, урока, оригинальность и т.д.
17 «Ступени»
  С помощью данного символа можно определить, на каком
уровне  ученики выполняли задания, какой ступени
соответствует их самооценка и т.д.
«Звездочки»
На символах в виде «звездочек» учащиеся записывают свои
личные достижения на уроке, за неделю, четверть и т.п. и
прикрепляют их в дневник, на стенд, на доску и т.д.
«Корзина идей»

Учащиеся записывают на листочках свое мнение об уроке, все
листочки кладутся в корзину (коробку, мешок), затем
выборочно учителем зачитываются мнения и обсуждаются
ответы. Учащиеся мнение на листочках высказывают анонимно.
«Мордашки»
Рефлексия эмоционального состояния, может использоваться на различных
этапах урока. Учащиеся рисуют «мордашки», которые соответствуют их
настроению или выбирают из имеющихся.
«Дерево»
Учащиеся записывают свое мнение об уроке на бумаге в форме листьев дерева,
можно предложить ряд вопросов, затем прикрепляют их на заготовку дерева на
плакате.
«Светофор»
Учащиеся в начале урока выбирают один из цветов: красный, желтый или
зеленый. После урока или выполненной работы ребята должны высказать свое
мнение по вопросу цвета. Красный – нет (что не понравилось, ошибки), желтый –
не совсем (сомнения, трудности) и зеленый – да (что понравилось, что
получилось).
" Пятерочка "
18 Учащимся предлагается на листе обвести свою руку.
Каждый палец – это какая – то позиция, по которой необходимо высказать своё
мнение.
Большой палец – для меня важно и интересно;
Указательный палец  мне было трудно ( не понравилось );
Средний – для меня было недостаточно;
Безымянный палец – мое настроение;
Мизинец – мои предложения.
”Слон”
Ученикам дается на листочках нарисовать слона. Листочки собираются
учителем для дальнейшего анализа работы учащегося на уроке.  Ученикам затем
устно дается характеристика элементов.
Уши значит человек  внимательно слушает, воспринимает больше на  слух; глаза
 внимательно смотрит, воспринимает больше зрительно; хобот – знания,
которые вы приобретаете; голова – это мыслительные процессы; посмотреть на
соотношение головы и туловища: большая голова – автор рисунка больше
действует головой; ноги  тонкие – неуверенность.
«Карта
настроения»
В конце занятия ребята заполняют карточки эмоционального состояния, в
которых отмечают свое самочувствие, указывают свое отношение к уроку,
вписывая то, что понравилось (не понравилось) на занятии.
19 «Плюс – минус –
интересно»
Рефлексию можно провести устно у доски, где выборочно учащиеся
высказывают свое мнение по желанию, можно разделиться по рядам на  "+”, "–”,
"?” или индивидуально письменно.
В графу "+” записываются все факты, вызвавшие положительные эмоции. В
графу "–” учащиеся выписывают все, что у них отсутствует или осталось
непонятным. В графу "интересно” (?)учащиеся выписывают все то, о чем
хотелось бы узнать подробнее, что им интересно.
Рефлексивный
дневник
"+”
"–”
"?”
Дата_________  Тема
урока_________________________________________________
Моя  оценка  домашнего  задания
___________________________________________
Сегодня  на  уроке  мне
удалось_____________________________________________
Нужно  поработать над
_____________________________________________________
Узнал(а)  новые  определения
_______________________________________________
Я
научился(лась)________________________________________________________
__
_____________________________________________________________________
____
При  работе  в  группе  моя  роль
_____________________________________________
Взаимооценка  Имя   _____________за  что
____________________________________
Пожелание (кому)_________________________ что  именно
_____________________
_____________________________________________________________________
___
Одноклассники  оценили  мою  работу   _________ учитель
_____________________
Я  оцениваю  свою работу
_________________________________________________
Мое  настроение  
Тест
1.Упростите выражение: 18 – (14 + х)
а) 4 – х – нос пуговкой.
б) 4 + х – нос картошкой;
в) 32 – х – длинный нос;
г) 32 + х – красный нос
2. Как правильно записать выражение: сумма
выражения пять минус «игрек» и «икс»?
а) 5 – (у + х) (карие глаза)
б) 5 – у – х (зеленые глаза)
в) (5 – у) + х (голубые глаза)
Тест
20 г) 5 – у + х  (серые глаза)
3. Найдите значение выражения 45 + х – 4 при
х = 28
а) 77 – клоун кудрявый;
б) 69 – у клоуна прямые волосы,
в) 41 – клоун лысый.
4. Цена учебника х р., а атласа – у р. На
сколько рублей учебник дороже атласа, если
известно, что х>у?
а) х – у (круглое лицо)
б) у – х (овальное лицо)
5. Какие значения может иметь буква в
выражении 90 – а?
а) не больше 90 (на голове колпак)
б) не меньше 90 (на голове цилиндр)
в) любые (не носит головной убор)
6.Равенство (a + b) – с = a +(b – с) является:
а) свойством вычитания суммы из числа (грустный);
б) свойством вычитания числа из суммы (веселый)
в) сочетательным законом сложения (спокойный).
7. Составьте выражение для решения задачи: В
трех пятых классах всего 74 ученика. В 5«А» -
25 человек, в 5«Б» - m учащихся. Сколько
учеников в 5«В»?
а) 74 + 25 – m (на лице шрам);
б) 74 – 25 – m (под глазом синяк)
в) 74 – 25 + m (на щеке вакса).
21

file_name: техники ФО.docx

intro:
Пример
Аргументированные ответы на один из вопросов:
1. Что вы ожидали от урока и что получилось?

2. Какие этапы урока вы считаете наиболее удачными и почему?

3. Какие события (действия, мнения и т.п.) вызвали наиболее яркие ощущения?
4. Была ли польза от такого рода работы?
5. В чем вы видите собственное приращение?
6. Что вам более всего удалось во время урока, какие виды деятельности были выполнены  наиболее успешно? Назовите наиболее эффективные из них.

7. Перечислите в порядке убывания основные проблемы и трудности, которые вы испытывали во время  урока. Какими способами вы их преодолевали?

8. Что мы делали нерационально? Назовите одно действие, которое можно добавить, чтобы завтра   сделать нашу работу на уроке более успешной.

9. На основании каких критериев можно оценить нашу деятельность?

10.Какой этап урока вы бы опустили, вычеркнули? Почему?примеры различных техник формативного оценивания

title: Техники формативного оценивания


extracted_text:
Мектептегі балаларға қатысты зорлықзомбылықтың алдын алу
Мақсаты:
Зорлық зомбылық туралы мағлұмат беру, адамның ең жаман қасиеті екенін
айту. Адамның ең басты құндылығы оның бостандығы, олай болса педагог
психологтарға адамзаттық құқықтарымен бас бостандықтарын қорғауы
туралы түсіндіру. Зорлық зомбылық адам ағзасына тікелей әсер ететінін
түсіндіру. Оқушыларымызды жаман әдеттерден бойларын аулақ ұстатып,
ондай әрекеттерге бармауға тәрбиелеу, адамгершілігі мол саналы азамат
болып өсуіне ықпал жасау.
Тақырыпқа шолу
Қоғам үшін ең бастысы – тәуелсіздік, адам үшін бас бостандығы және уайым
қайғысыз өмір. Оның кепілі – заңдылық.
Тәуелсіздік төрімізден орын алған қоғамымыздағы ең басты құндылық – адам
бостандығы. Қазақстанда салауатты өмір салтына қол жеткізуде, денсаулықты
сақтау мен нығайтудағы басты міндеттің бірі – бала құқығын қорғау, зорлық
зомбылыққа қарсы күрес жүргізу.
Кіріспе
Зорлықзомбылық құқықта «Бір адамның екінші бір адамға, оның жеке басына
тиіспеушілік құқығын бұзатын тәни және психикалық ықпал жасауы»
делінген.
«Қазақстан Республикасының Қылмыстық кодексінің» тиісті баптарына
сәйкес жауаптылық пен жазаны ауырлататын мәнжайлар болып табылады.
Зорлық зомбылықтың түрлері:
Психологиялық (эмоциялық) кемсітушілік
Физикалық зорлықзомбылық
Бопсалау
Кибербуллинг
Кемсітушілік
Суицид
Мектептегі зорлықзомбылық түрлері:
1. Психологиялық зорлықзомбылық – балаға назар аудармау, кері итеру,
бақылау, баланы қорқытуға, үрей сезімін тудыруға, баланың мінезіне ықпал
етуге,оның өзінөзі құрметтеу, өз бағасын білу сезімін жоюға, әлеуметтік және
эмоционалдық дамуы мен жақсы өмір сүруіне кедергі келтіруге бағытталған
қасақана жасалатын вербалды және ісәрекеттік қимылдар схемасын қамтиды.
Психологиялық кемсітушілік әрекетке баланың өзін керексіз, кемістігі бар,
сүйкімсіз және қалаусыз болып табылатынына сендіру үшін жасалатын
мазақтау, балағаттау, кемсіту, ұялту және дөрекі сөздер айту сияқты
вербалды әрекеттер кіреді. Ол сондайақ баланы қорқыту және оны бақылау
үшін қорқыныш сезімін тудыру мақсатында физикалық залал келтіре отырып
балаға қауіп төндіру сияқты ісәрекеттік қимылдарды да қамтиды. 2. Физикалық зорлықзомбылық – балаға қатысты өзге баланың не ересектің
тарапынан физикалық зардапқа не жарақатқа әкелетін, баланың
денсаулығына, оның өмірінің ұзақтығына, дамуына, өзінөзі бағалау сезіміне
нұқсан келтіруі мүмкін физикалық күш көрсету арқылы жасалатын әрекеттер.
3. Физикалық зорлықзомбылық ретінде бағаланатын ісәрекеттің түрлері көп:
соққы, ұру, итеру, тебу, тұншықтыру, шаштан тарту, сілкілеу, қандай да бір
затпен не қарумен шабуыл жасау. Физикалық зорлықзомбылық көбінесе
балаға залал не жарақат әкеледі, тіпті баланың мүгедек болуына не қайтыс
болуына да соқтыруы мүмкін. Жыныстық сипаттағы сөздерді айту не қысым
көрсету – қандай да бір баланың не ересектің балаға қатысты жыныстық
алдапарбауы, нәпсіқұмарлық сипатта ауызша не физикалық қысым көрсетуі.
4. Бопсалау – балаға зорлық не тән жарақатын салу қаупін қосқанда, қысым
жасау не мәжбүрлеу арқылы заңсыз ақша мен мүлік талап ету және алу
түрінде көрінетін қылмыс.
5. Кибербуллинг – баланың қыр соңына түсу, қорқыту, ұялту мақсатында
Интернетті не басқа технологияларды пайдалану. Дөрекі, қатыгез сипаттағы
мәтіндік хабарламалар жіберу; жәбірленушіні онлайн режімінде мазақ ету не
жеке басына тән ақпаратты, фотоны не бейнежазбаны орналастыру; басқа
баланың қыр соңына түсу не мазақ ету мақсатында жалған тіркеу жазбасын,
вебпарақшаны не онлайн режімінде бейне жасау сияқты әрекет түрлерін
қамтиды.
Құрбылар тарапынан қорқытып үркіту – нақты не болжамды күштер
теңсіздігін білдіретін мектеп жасындағы балалар арасындағы агрессивті
әрекеттер. Мінезқұлықтың мұндай моделі қайталанып отырады немесе
белгілі бір кезең сайын қайталануы ықтимал. Баланы кемсіту қорқыту, өсек
тарату, балаға физикалық не сөзбен тиісу не әдейілеп топтан шығарып
тастауды қамтиды.
6. Кемсітушілік – баланың жынысына, ұлтына, ұлыстық мәртебесіне,
әлеуметтікэкономикалық жағдайына, дініне не мүгедектігіне негізделген
әділетсіз не бөліпжару қарымқатынасы. Тән жазасы – физикалық күш
қолданылатын, балаға қандай да бір жеңіл ауырту сезімін не қолайсыздықты
сездіруге бағытталған кез келген жазаны білдіреді. Көбінесе, бұл соғып
жіберу, шапалақпен тартып қалу, баланы қолмен не затпен ұруды білдіреді.
Сондайақ тебу, сілкілеу, баланы итеру, тырнау, шымшу, шашынан тарту не
құлағынан жұлқылау, балаларды қолайсыз жағдайда ұстау, күйдіру, буға
шалдыру, мәжбүрлеп жұтқызу (мысалы, баланың аузын сабынмен жуу не ащы
дәмдеуіштерді жұтуға мәжбүрлеу) де қамтылады.
Мұндай жаңалықтар оқырман назарын аудару үшін мектептегі зорлық
зомбылықтың ең шиеленіскен және төтенше түрлеріне баса мән береді, бірақ
мұндай жағдайлар сирек кездеседі. Мұндай жаңалықтар мектептегі зорлық
зомбылық мәселесін тым әсірлі көрсетіп, қоғамның мектептегі зорлық
зомбылық сипаты мен дәрежесін қате түсінуіне әкеледі. Мектептегі зорлық
зомбылықты нақтырақ түсіну үшін, зорлық зомбылық туралы халықаралық әдебиетке үңілу қажет. Бұл әдебиетте «зорлықзомбылықтың ең көп таралған
түрлері – ешкімге айтылмайтын, сол себепті үнемі жасала беретін, қоғам мен
ресми саясат және заң тарапынан ұмытылып, зерттеу, пікірталас пен дау
дамай жүргізуге лайықты деп қарастырылмайтын зорлықтар» деп көрсетеді.
Көптеген елдерде зорлықзомбылық түрлеріне психологиялық жәбірлеулер,
болмашы физикалық жәбірлеулер, құрбылар тарапынан қорқыту, жыныстық
ерекшелігіне қарай жәбір көру, мектеп қызметкерлерінің «тілазар балаларды»
тәртіпке шақырып, жазалау үшін тән жазасын қолдануы кіреді. Физикалық
зорлықзомбылықты қамтымайтын, мектеп қызметкерлері қолданатын қатыгез
және кемсіту арқылы жазалау түрлері зерттеле қоймаған, сондықтан көбінесе
елеусіз қалдырылады. Біздің елдерде мектептердегі балалар арасындағы және
мектеп қызметкерлері тарапынан жасалатын зорлықзомбылықты құжатқа
түсіру жөнінде біршама жұмыстар қолға алынып жатыр .
Ұлдар арасында зорлықзомбылық қыздармен салыстырғанда көбірек.
Мектептегі зорлықзомбылықты зерттеудің басым бөлігі, бір немесе бірнеше
түрінің, көбінесе физикалық зорлықзомбылықтың, жәбірлеудің және мектеп
мұғалімдерінің балалар арасындағы тәртіпті реттеу мақсатында тән жазасын
қолдану сипаты мен дәрежесін түсінуге шоғырланды .
Мектептегі құрбыларының тарапынан көрсетілген мазақ пен кемсіту олардың
өзінөзі зақымдауы мен суицидке баруы өзара себепсалдарына байланыста
екенін де байқатады. Бұл зорлық зомбылықты зерттеудің маңызы өте зор,
Қазақстандағы балаларға, оның ішінде ерекше осал балаларға қатысты
зорлықзомбылықтың сипаты мен дәрежесін анықтау қажет. Балалардың
мектепте зорлықзомбылыққа ұшырау мәселесі өзекті болып табылады. Атап
айтқанда, мектепте балаларға қатысты зорлықзомбылық дәрежесі қандай?
Мектепте балалар арасында да, мектеп қызметкерлері тарапынан да зорлық
зомбылық пен кемсітушіліктің қандай түрлері кездеседі? Мектептегі зорлық
зомбылықты жасаушы кім, құрбаны кім? Мектептегі балаларға қандай әсерін
тигізеді? Зорлықзомбылық пен балалар арасындағы суицид арасында қандай
байланыс бар? Біздің міндетіміз осыны анықтау және оның алдыналу болып
табылады.
Мектептердегі зорлықзомбылық бойынша мектеп аумағында, мектепке,
мектептегі шараға бара жатқан немесе, мектепте өткен шарадан қайтып келе
жатқан жолда не сол шара өтіп жатқан кезде орын алатын жасөспірімдердің
зорлықзомбылығы. Мектеп жасындағы балалар мектептегі зорлық
зомбылықтың құрбаны, кінәлісі не куәгері болуы мүмкін.
Халықаралық зерттеулер барысында әдетте мектептерде орын алатын зорлық
зомбылықтың нысандарын анықтау үшін түрлі критерийлерді пайдаланады.
Жалпы әдіс ретінде зорлықзомбылықты әрекеттің түріне сәйкес жіктеу
қолданылады. Мектептегі зорлықзомбылықтың алуан түрі сәйкестендіріліп,
көрсетіледі. Олардың ішінде психологиялық зорлықзомбылық, физикалық
зорлықзомбылық, жыныстық сипаттағы сөздер мен қысым көрсету, бопсалау,
қоқанлоқы, кибербуллинг, құрбылар тарапынан қорқытыпүркіту, кемсітушілік және мектеп қызметкерлерінің ұрыпсоғуы арқылы жазалаулар
кіреді. Соңғы жылдары қоғамның мектептегі зорлықзомбылық туралы
түсінігі көбінесе мектептердегі зорлықзомбылықтың төтенше жағдайларына,
мәселен, оқушылар арасындағы төбелес, мектепте өз сыныптастарына оқ ату
секілді жағдайларға назар аударуымен қалыптасты; солай бола тұрғанмен,
мұндай жағдайлар жиі кездеспейді, олар мектептегі зорлықзомбылықтың
болмашы бөлігін ғана құрайды. Сонымен қатар атааналар арасындағы
төбелес, ұрыскеріс, психологиялық және физикалық зорлықзомбылыққа
ұшырайтын балалар бар отбасыларында өсіп келе жатқан балалардың
эмоциялары да қалыпты болмауына , ол ашуызаның ұлғаюына, физикалық
агрессияға бейімділіктің артуына әкеледі. Осы қорытындыларға негізделе
отырып, балаларды қорғау жүйелері және мектептерде тұрмыстық зорлық
зомбылық байқалған отбасылар мен осындай отбасыларда тәрбиеленіп жатқан
балалармен жұмыс істеу үшін әзірленген бағдарламалардың болуы аса
маңызды. Араласудың осындай бағдарламалары отбасыларындағы зорлық
зомбылық пен отбасыларындағы балаларға қатысты зорлықзомбылық
деңгейін азайту үшін ғана емес, отбасындағы зорлықзомбылық жағдайында
өмір сүріп жатқан балаларды түсіну, олардың ашуыза мен физикалық
агрессияға бейімділігімен жұмыс істеу тұрғысынан да маңызды болып
табылады. Балалар құқығын қорғау – егемен еліміздің басты
құндылықтарының бірі. Сол үшін өскелең ұрпақтың дұрыс тәрбие алып,
қоғамдағы құқықтарының сақталу жолында аянбай еңбек етуі керек.
«Балалардың өмір сапасын жақсарту – ертеңгі болашақтың кепілі. Сондықтан
да балалардың құқықтарын қорғау мәселесі қашан да өзекті болып қала
бермек» дейді облыстық балалардың құқықтары қорғау департаментінің
бастығы Гүлбарам Наурызбаева.
Отбасындағы атаананың және мектептегі ұлағатты ұстаздың мінез құлқы –
баланың көз алдындағы үлгісі, өнеге алатын, оған қарап өсетін нысаны болып
табылады. «Жұмыла көтерген жүк жеңіл» демекші, баланы бірлесе отырып
тәрбиелейік дей келе бүгінгі баяндамамды аяқтаймын.

file_name: баяндама зорлық.docx

intro:
Зорлық -зомбылық туралы мағлұмат беру, адамның ең жаман қасиеті екенін айту. Адамның ең басты құндылығы оның бостандығы, олай болса педагог-психологтарға адамзаттық құқықтарымен бас бостандықтарын қорғауы туралы түсіндіру. Зорлық -зомбылық адам ағзасына тікелей әсер ететінін түсіндіру. Оқушыларымызды жаман әдеттерден бойларын аулақ ұстатып, ондай әрекеттерге бармауға тәрбиелеу, адамгершілігі мол саналы азамат болып өсуіне ықпал жасау.
Тақырыпқа шолу
Қоғам үшін ең бастысы – тәуелсіздік, адам үшін бас бостандығы және уайым қайғысыз өмір. Оның кепілі – заңдылық.
Тәуелсіздік төрімізден орын алған қоғамымыздағы ең басты құндылық – адам бостандығы. Қазақстанда салауатты өмір салтына қол жеткізуде, денсаулықты сақтау мен нығайтудағы басты міндеттің бірі – бала құқығын қорғау, зорлық-зомбылыққа қарсы күрес жүргізу.Зорлық -зомбылық туралы мағлұмат беру, адамның ең жаман қасиеті екенін айту. Адамның ең басты құндылығы оның бостандығы, олай болса педагог-психологтарға адамзаттық құқықтарымен бас бостандықтарын қорғауы туралы түсіндіру.

title: Мектептегі балаларға қатысты зорлық-зомбылықтың алдын алу