extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Хованщинская средняя общеобразовательная школа»
 Рузаевского муниципального района республики Мордовия

                                Программа
комплексных мероприятий
по духовнонравственному воспитанию
«Мы – дети православной России!»
(программа рассчитана на детей 818лет,  срок реализации программы 5лет)

                                                                Автор: Зоткина Мария Ивановна,
                                                                               заместитель директора
                                                                               по воспитательной работе

                                             с. Хованщина, 2017г.
1 Содержание
Введение.   Актуальность проблемы духовнонравственного воспитания
школьников.   Пояснительная записка.
1. Содержание программы.
1.1. Концептуальная часть.
1.2. Принципы программы.
1.3. Внешние связи школы. Социальная сфера.
2. Этапы реализации программы.
3. Диагностика.
4. Формы работы с родителями.
 5. Формы работы с обучающимися.
6. Основные направления работы.
7. Ожидаемый результат.
8. Механизмы реализации программы воспитательной работы.
Используемая литература.
2 Актуальность проблемы духовнонравственного воспитания школьников
Проблема духовнонравственного образования сегодня стоит в нашем обществе
как никогда остро.  В своем послании к Федеральному Собранию 12 декабря
2012 г. В.В. Путин оценил состояние дел в духовнонравственной сфере как
«демографическую   и   ценностную   катастрофу»,   происшедшую   в   результате
утраты   многих   нравственных   ориентиров.   «Мы   должны   всецело   поддержать
институты, которые являются носителями традиционных ценностей, укрепить
прочную духовнонравственную основу общества», – отметил Президент России.
Основные посылы в этой работе были адресованы сфере образования. Почему
так?
 Школа заботится о нравственном становлении личности: передает от поколения
к поколению духовные ценности человечества, учит  честности, справедливости,
добру, любви,   милосердию.   Школа воспитывает   в школьниках национальное
достоинство русского человека,  ориентирует на активную жизненную позицию,
готовит   к   выбору   дальнейшего   пути   развития.  Школа  понимает   проблему
возрождения утерянных традиций русской православной семьи, основанных на
любви и взаимном уважении ее членов.
Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного
гражданина,   способного   самостоятельно   оценивать   происходящее   и   строить
свою   деятельность   в   соответствии   с   интересами   окружающих   его   людей.
Решение   этой   задачи   связано   с   формированием   устойчивых   нравственных
свойств личности школьника.
3 Актуальность   проблемы   духовнонравственного   воспитания   школьников
определяется  и следующими обстоятельствами:
Вопервых, обществу необходимы   широко образованные, высоконравственные
люди, обладающие не только знаниями, но и положительными чертами личности.
Вовторых,   в   современном   мире   маленький   человек     окружен   множеством
источников сильного воздействия как позитивного, так и негативного характера,
которые     обрушиваются   на   неокрепший   интеллект   и   чувства   ребенка,   на
несформировавшуюся  нравственность.
Втретьих, нравственные знания  не только информируют школьника о нормах
поведения, утверждаемых в современном обществе, но и дают представления о
последствиях нарушения норм или последствиях его поступка для окружающих
людей.
Духовнонравственное развитие личности опирается на духовные, культурные и
общественные   ценности,   сложившиеся   на   протяжении   многих   веков   на
территории великой России. Основными ценностями были и остаются жизнь в
гармонии   с   природой,   забота   о   близких   людях,   причастность   к   судьбам
Отечества, личное самоопределение человека и его достоинство.
От   успешного   решения   вопроса   духовнонравственного   воспитания
подрастающего поколения зависит как личное благополучие каждого человека,
так и благосостояние всего общества. В условиях современной общественной
жизни   это   и   вопрос   национальной   безопасности.   Нравственная   незрелость   и
духовная опустошенность подрастающего поколения лишают страну ее главного
национального богатства – честных, трудолюбивых, любящих свое Отечество
людей.   Поэтому   развитие   духовного   образования   является   основой   для
воспитания   нравственной,   интеллектуально   развитой   личности,   условием
сохранения   национальных   культурных   традиций,   барьером   против   внешних
4 негативных сил, нацеленных на разрушение традиционных нравственных устоев
общества.

                                  Пояснительная записка.
Время   выдвинуло   перед   школой   необходимость   создания   эффективных
воспитательных   программ,   способных   сформировать   качества   гражданина,
патриота России, любящего свою Родину, стремящегося найти свое призвание и
достичь   высшей   степени   мастерства   в   свободно   избранной   им   сфере
деятельности.   Способного   быть   лидером,   вести   за   собой,   осознавая   свое
предназначение,   умеющего   работать   во   славу   свою   и   Отечества   и   быть
счастливым у себя на Родине.
Данная   программа,   отвечая   запросам   времени,   направлена   на   системное,
комплексное,
духовнонравственного,
  поэтапное   формирование   основ
гражданскопатриотического,   экологического   развития   личности   в   системе
работы   школы.   Механизм   реализации   программы   основан   на   интеграции
комплекса обязательных и дополнительных образовательных программ, системы
сложившихся   в   школе   традиций   по   основным   направлениям   воспитательной
системы.
Основанием для разработки и реализации являются:   Федеральный закон «Об
образовании   в   Российской   Федерации»,   Конвенция
  о   правах   ребенка,
Конституция Российской Федерации, Семейный кодекс Российской Федерации,
Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального   и
основного общего образования, Концепция духовнонравственного воспитания
5 российских   школьников,
школы, Программа развития школы.
  Устав   школы,
  Образовательная   программа
Предлагаемая   модель   духовно   нравственного   воспитания   обучающихся
базируется на сочетании четырех компонентов:
1)   учебных   курсов,   формирующих   базовое   представление   обучающихся   об
основах   культуры,   системы   ценностей   и   нравственных   норм   православного
христианства;
2)
  целенаправленного   включения   содержания   духовнонравственной
направленности в программы общеобразовательных учебных предметов с учетом
их предметной специфики;
3) учебных курсов, направленных на формирование углубленных представлений
об отдельных аспектах христианской культуры и нравственности на основном и
среднем уровне образования;
4) программ внеурочной деятельности и дополнительного образования
Новые образовательные стандарты общего образования подчеркивают важность
духовнонравственного воспитания и предусматривают наличие в учебном плане
предметной области  «Основы православной культуры»
Системообразующим  элементом духовнонравственного воспитания в средней
школе   является   учебный   курс   «Мировая   художественная   культура».
Расширение пространства духовнонравственного воспитания обеспечивается за
счет включения содержательных элементов соответствующей направленности в
программы   обязательных   учебных   предметов   «Окружающий   мир»,
«Литературное   чтение»,
«Технология».
  «Изобразительное   искусство»,
  «Музыка»,
6 Другим   средством   реализации   Концепции   на   ступени   основного   общего
образования   является   расширение   содержания   общеобразовательных   учебных
предметов   за   счет   специально   подобранного   учебного   материала,
способствующего формированию духовнонравственных ценностей личности на
основе   обращения   к   истории   и   культуре   христианства.   Наиболее   широкие
возможности для включения дополнительного материала духовно нравственной
направленности предоставляют социальногуманитарные предметы («История»,
«Литература»,   «Русский   язык»,   «Обществознание»),   а   также   предметы
образовательной   области   «Искусство».   Однако   Концепция   не   забывает   и   о
воспитательном потенциале математики и естественнонаучных предметов. Этим
предметам   отводится   важная   роль   в   постижении   универсальности   законов
мироздания,   совершенства   и   красоты   материального   мира.   Их   содержание
позволяет   затронуть   вопрос   об   этической   ответственности   в   науке   и   любой
профессиональной деятельности, чрезвычайно остро стоящий в условиях XXI в.
Выбор названия   Программы   «Мы – дети православной России!»  нацелен на
формирование   у   школьников   убеждений   и   взглядов,   отражающих   интересы
государства и общества, воспитание чувства гордости за свою страну, народ,
развитие нравственных идеалов, соблюдения норм и правил общечеловеческой
морали, понимание общечеловеческих понятий долга и чести, справедливости,
честности, порядочности и др.
Педагогический   коллектив   школы   совершенствует   воспитательный   процесс,
используя   различные   педагогические   технологии,  развивает   и   укрепляет
сложившиеся в процессе многолетней совместной работы школьные ценности,  в
числе которых следует выделить:
 уважение к истории школы и родного края;
 доверие друг к другу всех субъектов педагогического процесса;
7  атмосфера свободы творчества;
 стремление к высокому уровню психологической комфортности,
самоорганизации;
 обеспечение стандарта образования для всех выпускников школы;
 стремление к обеспечению социальной адаптации школьника.
Основные доминанты, нашедшие отражение в Программе:
  всестороннее развитие личности школьника  с опорой  на познавательную,
игровую,   спортивную,   творческую,   коммуникативную,   досуговую,
организаторскую виды деятельности;
   ориентиры   на   воспитание   личности   образованной,   творческой,
самостоятельной, гуманной, способной ценить себя и уважать других;

учет   возрастных   возможностей,
  интересов,
  потребностей   и
индивидуального развития ребенка;
 взаимодействие   с  семьей   как   равноправным   участником   воспитательного
процесса в школе;
 воспитание   ребенка   в   социуме   с   учетом   социальной   обстановки   и
региональных особенностей;
   признание   и   принятие   школьниками     абсолютных   ценностей:   Человек,
Семья, Отечество, Труд, Знания, Здоровье, Культура, Мир, Земля.
Человек  – разумное существо, часть, природы, общества.  Изучает и изменяет
себя и окружающий мир, создаёт культуру и собственную историю.
8 Семья  –   союз   супругов,     связанных   духовно,   общностью   быта   и   взаимной
моральной ответственностью.
Отечество обозначает   страну   предков   человека,   а   также   особое   чувство,
которое сочетает в себе любовь и чувство долга  патриотизм.
Труд  основа бытия.
Знание  результат процесса познавательной деятельности.
Здоровье  отсутствие выявленных расстройств и заболеваний.
Культура  совокупность созданных человечеством материальных, духовных и
социальных ценностей.
Мир, Земля – Вселенная, планета  и её обитатели.
Творчество  необходимое условие реализации личности.
Дружба,   любовь,   доброта  как   основа   взаимоотношений   между   людьми   к
окружающему миру.
Ценность   человеческой   жизни,   смысл   жизни;   ценность   мира   –   как   принципа
жизни;   ценность   добра,   справедливости,   милосердия,   чести,   достоинства;
толерантность, представление о вере.
Личность, способная ориентироваться в системе ценностей, умеющая осваивать
их,  становится источником активности,  знатоком жизни.
Ей присущи качества:
9  высокоразвитое   сознание   (понимание   самого   себя,   формирование   своего
отношения к людям, труду, семье, обществу, нахождение своего места среди
людей, понимание своих возможностей и желание их реализовать);
 психическое, физическое и нравственное здоровье;
   образованность  (воспитание потребности  знать больше,  постоянно учиться,
познавать, развивать себя);
 благочестивое   воспитание   (образ   жизни   интеллигентного,   культурного,
нравственного человека);
 патриотизм в сочетании с активной гражданской позицией.
Поддержание   традиций   школы   является   важным   элементом   воспитательной
системы. Одни из них   ведут свою историю со дня рождения образовательной
организации,   другие   создаются   в   процессе   совершенствования   содержания,
форм и методов организации учебновоспитательной работы. Они содействуют
возникновению   духовного   притяжения,   укрепляют   чувства   патриотизма   и
национальной   гордости.   Через   школьные   традиции   формируется   отношение
ученика к окружающей действительности, происходит совместное участие детей
и взрослых в общественно значимых событиях.  К ним относятся:
День Знаний,
День Учителя, День самоуправления,
Посвящение в первоклассники,
Осенний бал,
Синичкин день,
День Матери,
День неизвестного солдата,
Новогодние утренники и балмаскарад,
День защитника Отечества,
10 Международный женский день 8 марта,
Масленица,
Православные чтения «Прикоснись к святыне…»
Предметные недели,
День Победы,
Последний звонок,
День славянской письменности
Выпускной бал,
День защиты детей.
На   традициях   школы   происходит   гражданскопатриотическое   становление
личности школьника, освоение ценностей культуры, формирование  отношения к
малой родине, языку, своему народу, его традициям, обычаям, идеалам. Так, в
стенах школы располагается музейная комната, экспонаты которой множатся по
инициативе самих детей и  за счет плодотворной работы кружка «Краеведение».
Ведется   сбор   материала   по   самым   разным     направлениям:     истории   и   быте
мордовского народа,  ветеранах войны и труда, истории школы и общественных
организаций, участниках военных конфликтов в современной истории нашего
государства.  В числе новых традиций митинги у памятника погибшим воинам,
поисковая   работа,   составление     мультимедийных   презентаций.  Приобретают
значимость Всероссийские уроки, не оставляют равнодушными акции. Школа
взаимодействует с поисковиками республики Мордовия.
Важный показатель эффективности воспитательной работы заинтересованность
детей   школьной   жизнью.
удовлетворенности  детей и родителей школьной жизнью достаточно высок.
  По   данным   проведенных   опросов,   уровень
Достоинством воспитательной системы является ее распределение по месячным
циклам,   что   позволяет   сосредоточить   силы   участников   воспитательного
процесса на общей теме и организовать работу более плодотворно:
11 Сентябрь  месячник безопасности жизнедеятельности
Октябрь  месячник старшего поколения
Ноябрь   месячник правовой культуры
Декабрь  месячник воспитания гражданственности
Январь  месячник воспитания культуры жизненного самоопределения
Февраль   месячник военнопатриотического воспитания
Март  месячник профессиональной ориентации
Апрель  месячник добра и здоровья
Май  месячник гражданскопатриотического воспитания
Вышеуказанный     порядок   мероприятий   помогают   становлению   ценностных
ориентаций обучающихся, соответствующих современному обществу.
Цель  Программы     социальнопедагогическая   поддержка   становления   и
развития   высоконравственного,   творческого,   инициативного,   компетентного
гражданина   России,    принимающего   судьбу   Отечества   как   свою   личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны;  воспитание
в духовных и культурных традициях многонационального  народа Российской
Федерации.
Общие задачи:
умело   использовать воспитательные   компоненты образовательных программ
школы;
повысить воспитательную  значимость культурнодосуговых мероприятий;
активно приобщать обучающихся к традициям и ценностям школы;
развивать формы самоуправления;
улучшать социальнопсихологический  климат школы;
12 повышать  квалификацию учителей в сфере воспитательной работы с детьми;
повышать   эффективность   работы   с   родителями   в   сфере   нравственного   и
патриотического воспитания.
Задачи  воспитания гражданина и патриота:
осознавать свою принадлежность к семье, роду, малой родине, России;
найти свое призвание в жизни;
освоить основы гражданского общества и самоуправления;
осуществлять социальнокультурные проекты;
осознавать свой долг по защите Родины;
участвовать  в работе с ветеранами, в проведении акций, военных игр и другой
необходимой деятельности;
 изучать  историю Государства Российского ;
знать родословную своей семьи;
 участвовать в музейной работе;
восстанавливать и поддерживать традиции;
 вести поисковую работу.
Задачи  формирования экологической культуры:
формировать экологическое  мировоззрение;
осуществлять экологические акции, проекты;
13 1.1 Концептуальная часть.
Воспитание   нравственности   и   духовности   во   все   времена   являлось   одной   из
основных   педагогических   проблем,   занимающей   умы   великих   педагогов,
писателей, государственных деятелей, таких как Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский,
Я.А. Каменский, В.А. Сухомлинский и др.
Классическая   педагогика   рассматривала   духовность   как   некую внутреннюю
нравственную сущность человека. «Назначение первичного воспитания в том,
чтобы   вовремя   разжечь   божественные   огоньки,   таящиеся   под   телесной
оболочкой»,  писал Я.А. Каменский.
14 Человек, по учению духовных отцов Православной церкви, представляет собой
триединство духа, души и тела.   С   этим   утверждением   соглашался   К.Д.
Ушинский.   По   Ушинскому,   «сущность   духовнонравственного   воспитания
состоит в том, чтобы научить душу человека господствовать над телом, усилием
воли   преодолевать   его   инерцию,   стремление   к   получению   примитивного
удовольствия».
Значительную роль в воспитании духовности классическая педагогика отводит
религии.   Я.А.   Каменский   считал,   что   «…стремление   к   всеобщей   гармонии
добродетелей   возможно,   если   сердца   будут   насыщаться   «божественной
любовью», и только ту школу можно назвать «истинной мастерской людей», в
которой «дети уже на земле приучались бы жить небесною жизнию».
К.Д. Ушинский называл религию «неисчерпаемым источником нравственного и
умственного развития». По его мнению, «есть только один идеал совершенства,
перед которым преклоняются все народности,  это идеал, представляемый нам
христианством».
Классики советской педагогики стержнем духовных поисков человека считают
его идеалы.   Идеалы   как   духовные   стремления   побуждают   человека   к
деятельности,   к   активному   преобразованию   мира.   «Идеал      это   духовная
сердцевина личности»,  утверждал В.А. Сухомлинский.
Таким образом,  духовность развивается в процессе нравственноэстетического
освоения   мира   и   проявляется   в   поведении   человека   в   соответствии   с
общечеловеческими   моральными   ценностями,   а   также   в   созидательном
творческом труде на благо общества.
Мы   –   сторонники   гуманистической   психологии   и   педагогики,   мы   разделяем
идеи   народной   педагогики.   Вместе   с   тем   считаем,   что   все   перечисленные
15 подходы   нуждаются   в   интеграции,   так   чтобы   всем   этим   богатством   мог
воспользоваться каждый учитель.
Педагог   совместно   с   воспитанником   определяет   интересы,   цели,   пути
преодоления препятствий в обучении, воспитании, общении, образе жизни.
Как явление школьной и общественной жизни воспитательная система школы
характеризуется рядом отличительных черт:
Это система социальная.
 Это система целенаправленная.
Это система педагогическая.
Это система ценностноориентированная.
Это система целостная.
 Это система открытая.
Это система саморазвивающаяся и самоуправляемая.
Воспитательная   концепция
  школы,   создаваемая   совместными   усилиями
педагогов,   детей,   родителей   направлена   на   достижение     успеха   школьника,
обеспечение благополучия в их семьях,   развитие села, района и республики,
процветание России.
Воспитательной системой определяются ценностные  основы взаимодействия с
  общественными   организациями,
учреждениями   культуры   и   спорта,
религиозными   объединениями,   средствами   массовой   информации   и   др.,
осуществляемые     в   целях   совместного   обеспечения   условий   для   духовно
нравственного развития и патриотического воспитания юных граждан.
16 Кроме того,  в воспитательном порядке школы  объединяется целый комплекс
программ, методик и технологий, детское объединение «Рост», методических
объединений  педагогов, общественных объединений, оказывающих  поддержку
или     участвующих   в   воспитательном   процессе.   То   есть,   создается   особая
образовательная   и   развивающая   среда,   дающая   возможность   гармоничного
развития личности.
Воспитательная   система   школы   охватывает   весь   педагогический   процесс,
интегрируя   учебные   занятия,   внеурочную   жизнь   детей,   разнообразную
деятельность и общение за пределами школы.
Организация   воспитательного   процесса   закладывает   у   подрастающего
поколения   основы   общественных   идеалов   и   ценностей,   создает   условия,   при
которых каждый ребенок может научиться делать выбор и осуществлять его в
соответствии с нормами, которыми руководствуются школа и общество.
1.2. Принципы реализации Программы
Принцип   нравственного   примера   педагога.
моральные   нормы,   которыми   он   руководствуется   в   профессиональной
деятельности  и жизни, его отношение к педагогическому труду,   ученикам,
  Нравственность   учителя,
коллегам.
Принцип гуманистической   направленности,   создающий   условия   для
раскрытия и развития способностей школьника, его самореализации.
Принцип   сотрудничества   и   сотворчества  как   условие   для   личностного
самоопределения школьника, помогающее  добиваться радости успеха, осознать
свои возможности, поверить в себя, свои силы.
17 Принцип самоактуализации, выражающийся в умении побудить и поддержать
стремление   учащихся   развитию   природных   и   социально   приобретенных
возможностей.
Принцип доверия и поддержки, основанный на  вере в ребёнка, поддержке его
устремлений к самореализации.
Принцип природосообразности,   предполагающий   отношение к ребенку как
части природы, воспитание его с учетом закономерностей природного развития,
половозрастных   особенностей,   особенностей   психофизической   организации   и
задатков;
Принцип   культуросообразности,
использование   в   воспитании   и   образовании   культуры   той   среды,   нации,
общества, страны, региона, в которой находится учебное заведение.
предусматривающий   максимальное
 Принцип творчества и успеха предполагает  умение создавать новое, находить
нестандартное решение жизненных проблем.
Соблюдение  этих  принципов  позволит  максимально  эффективно  воплотить   в
идею   школы   успеха,   реализовать   на   практике     творческий   союз:   успешный
ученик – успешный учитель – успешная школа.
1.3. Внешние связи школы. Социальная сфера.
Социальные   партнеры   школы:    администрация   сельского   поселения,
культурнодосуговый   центр,     сельская   библиотека,   фельдшерскоакушерский
пункт,  церковный приход.
Все   они   обладают   определенным   воспитательным   потенциалом   и   реализуют
свою функцию по отношению к конкретным социальным и возрастным группам
18 населения,   а   также   служат   механизмом   их   интеграции   в   воспитательном   и
образовательном пространстве.
В своей работе школа учитывает особенности социальной среды и выступает как
культурнопросветительный   и   образовательный   центр   не   только   для   детей,
родителей, но и села в целом.
Школа является организатором культурномассовых мероприятий,  спортивных
соревнований,   социальных   акций,   прилагает   усилия   по   сохранению   и
преумножению   культурных   традиций,   намерена   продолжать   сотрудничество,
проявляя встречную инициативу.
Социокультурная   деятельность   охватывает   сферу   семьи,   быта,   свободного   и
учебного   времени   детей,   общественной   и   творческой   активности   детей   и
взрослых по месту жительства.
      Развитие
социокультурного центра предусматривает:
  сельской   школы   в   условиях   деятельности   школы   как
 привлечение к социальному партнерству структур разных уровней,;
 создание условий для повышения  роли  органов  местного  самоуправления  и
других организаций в решении проблем образования на селе;
 обеспечение социальной и профессиональной ориентации школьников;
 возможность использования новых форм взаимодействия.
Задачами  данной сферы деятельности ставятся:
     разработка     механизма   и   плодотворное   взаимодействие   между   сельскими
структурами;
   повышение   заинтересованности   жителей   села   в   воспитании   и   развитии
подрастающего поколения;
 привлечение  районных структур к проблемам и деятельности молодежи села;
 активизация работы по выявлению и развитию талантливых детей.
19 Реализация   социокультурного   взаимодействия
следующих направлениях:
  осуществляется   в
   воспитательная   система   школы   во   взаимодействии   с   сельскими
структурами;
Содержание работы:
 составление плана воспитательной работы школы с учетом мероприятий на
уровне села, района;
  организация деятельности социально профилактической службы;
   разработка   базы   данных   «Одаренные   дети»   и   планирование   работы   с
талантливыми детьми.
  организация совместных мероприятий;
  работа Управляющего совета.
    школа   в   сотрудничестве   с   жителями   села   в   воспитании   и   развитии
подрастающего поколения;
Содержание работы:
      Проведение   мероприятий,   направленных на привлечение жителей
села к активному,  творческому, организованному досугу.
 школа и районные структуры  в решении проблем сельской молодежи
Содержание работы:
  участие в районных целевых программах;
  организация взаимодействия со школами района;
  разработка проектов и  предложений в работе с молодежью села и района.
В   рамках   сотрудничества   становится   возможной   реализация   социально
образовательных   проектов.  Так,    с  утверждением   в  стране  (по   предложению
Святейшего Патриарха Московского и всея Руси Кирилла)   Дня православной
книги   благочиния Рузаевского района и центральная библиотека разработали
20 целевую   комплексную   программу «Исток». В   её   рамках   проходит
конкурс  «Родник   духовного   наследия»,   где  и   наши   школьники   активно
участвуют и   занимают призовые места.
Огромный   резерв   нравственного   воспитания   на   селе   представляет   собой
совместная работа школы   и сельской библиотеки, так как  одним из важных
источников получения информации для детей продолжает  оставаться книга. За
последние семь лет   сотрудничество с данным очагом культуры значительно
окрепло и переросло в тесное сотрудничество со многими библиотеками района
в рамках проводимых ими мероприятий.
  Неподдельный   интерес   к   вопросам   воспитания   и   передачи   опыта
подрастающему   поколению   проявляет   старшее   поколение.  Ветераны  войны  и
труда села  почетные гости на школьных мероприятиях. Общение с ними всегда
оказывает   позитивное   влияние   на   детей.     Дети,   в   свою   очередь,   оказывают
посильную   помощь   пожилым   людям.   Кроме   того,   школа   уделяет   внимание
малообеспеченным,  многодетным, социально незащищенным семьям.
Здоровье  обучающихся под контролем  работников  фельдшерскоакушерского
пункта. Медосмотры, профилактические беседы,  месячники безопасности – не
полный перечень совместных дел. Результат – приобщение детей к здоровому
образу жизни, снижение уровня заболеваемости, профориентационный фактор.
Человек   славен   трудом.   Возможность   почувствовать   это   и   понять
появляется у ребят во время трудовых десантов и в период летней занятости на
пришкольном   участке,   где     совместным   трудом   выращиваются   овощи   для
  Через   рабочие   профессии   родителей   реализуется
школьной   столовой.
республиканский образовательный модуль «Старт в профессию». Площадками
для   встреч   являются   диспетчерская   служба   станции   Хованщина,   подстанция
электрических сетей, почта, торговые точки села,  библиотека, сельский совет,
медпункт.
21 В течение ряда лет школа успешно сотрудничает с   протоиреем Александром
  настоятелем   Покровской   церкви   деревни   Русское Баймаково
Логиновым,
  и
 Рузаевского   района   республики   Мордовия.
материальной помощи   мы   посещаем православные Святыни  и музеи родного
  его   благословения
 С
края. Беседы с подростками  о православных ценностях,  духовных заповедях,
соблазнах и пороках современности многого стоят. Отец Александр  частый
гость   не   только   в   селе,   семьях   наших   воспитанников,   но   и   на   школьных
мероприятиях.  С его моральной  поддержки, личного участия, участия наших
старшеклассников и учителей поставлен в селе памятник погибшим воинам. С
его благословления на получение знаний начинается новый учебный год в школе.
С   его   участием   проходят   месячник   военнопатриотической   работы,
традиционные   Православные   чтения   «Прикоснись   к   святыне…»     Стабильная
ситуация в подростковой среде и семьях  наших учеников  в течение ряда лет –
хорошее тому подтверждение.
    Всё,   что   выполняется   совместно   –   это   только   начало   пути   по   созданию
социокультурной среды для становления активной жизнестойкой личности.
И   только   во   взаимодействии   с   социокультурной   средой,   с   семьёй     можно
добиться оптимальных результатов воспитания личности.

22 2. Этапы реализации Программы
Программа рассчитана на 5летний срок реализации (20142019 годы)
I этап  подготовительноорганизационный
(20142015 г.)
Поиск   форм,   методов,   способов   воспитания   и   изучение   инновационных
технологий   с   учетом   личностно   значимой   модели   образования.   Определение
стратегии и тактики деятельности всех субъектов образовательного процесса.
II этап  содержательнодеятельностный
(20152017 г.)
Реализация основных направлений программы. Осуществление промежуточного
контроля их реализации.
III этап  коррекционноаналитический
 (20172019 г.)
Анализ результатов реализации программы и их соотношение с поставленными
целью и задачами. Определение перспектив и путей дальнейшего формирования
воспитательной системы образовательного учреждения.
23 3. Диагностика
Диагностика   развития   духовнонравственной   сферы   ребенка   чаще   всего
включает исследование осознания детьми нравственных норм и представлений о
нравственных   качествах,   изучение   нравственных   чувств   ребенка,   выявление
нравственного   поведения   в   ситуации   морального   выбора,   нравственной
направленности во взаимодействии со сверстниками и т.д.
Изучение особенностей обучающихся, понимание мотивов их поведения дают
возможность   предвидеть   их   реакцию   в   различных   ситуациях,   что,   в   свою
очередь, делает воспитательную работу разумно обоснованной.
  Результаты   духовнонравственного   развития   и   воспитания   обучающихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, ведущими методами которых
будут   экспертные   суждения,   анонимные   анкеты,     тестовые   инструменты,
самооценочные суждения  детей.
Мониторинги, способные отследить результаты:
1. Уровень воспитанности;
2. Уровень социализации;
3. Уровень учебной мотивации;
4. Уровень удовлетворённости учебным процессом;
5. Оценка здоровьесберегающей деятельности школы;
6. Занятость обучающихся во внеурочной деятельности.
7. Оценивающие тренинги.
8. Анкетирование.
9. Интервью.
24 Направления диагностики:
1. Изучение индивидуальных особенностей обучающихся:
способности;
темперамент;
тип личности в общении;
самооценка;
успешность в деятельности;
уровень воспитанности.
2. Изучение межличностных отношений:
тип личности в общении;
социальнопсихологический климат в классе;
самооценка;
успешность в деятельности;
уровень воспитанности.
Формы диагностики:
анкетирование;
тестирование;
наблюдение;
25 беседа.
4. Работа с родителями
 Школа и семья –  два социальных института, от чьих согласованных действий
зависит эффективность процесса воспитания ребенка.
  Семья – основа будущего благополучия человека, уверенность в завтрашнем
дне. Ребёнок – надежда и опора родителей, они вправе надеяться на его помощь
и поддержку, на уважительное к себе отношение.
  Ребёнок   должен   расти   и   развиваться   в   атмосфере   любви,   доброты   и
поддержки, свободной от любых форм насилия. Школа должна помочь ребёнку
 Обе   стороны
сохранить   и   укрепить   связь   с   отчим   домом   и   семьёй.
воспитательного процесса   должны быть заинтересованы  в изучении ребенка,
раскрытии   и   развитии   в   нем   лучших   качеств   и   свойств,   необходимых   для
самоопределения   и   самореализации.   В   основе   такого   взаимодействия   лежат
принципы   взаимного   уважения   и   доверия,   взаимной   поддержки   и   помощи,
терпения и терпимости по отношению друг к другу.
Огромный   потенциал   воспитательных   возможностей   семьи   обусловливается
глубокой духовной связанностью ее членов. Эта связь не навязывается семье
извне, а является законом ее внутренней жизни. Детей бессознательно влечет к
своим родителям, они подражают их внешнему образу, усваивают их привычки,
их   мировосприятие,   систему   ценностей.   Родителям   легко   привить   ребенку
26 милосердие,   сострадание,   стремление   оказать   помощь   ближнему.   Ребенок,
получивший внутри семьи опыт любви, перенесет его и во внешний мир.
Формы работы с родителями:
родительский всеобуч;
 собрания;
консультации;
анкетирование;
совместные мероприятия;
тестирование с целью коррекции процесса духовнонравственного воспитания в
семье;
 наглядная пропаганда;
дни открытых дверей;
создание родительского актива;
посещение семей, оказание им консультативной  помощи;
участие   родителей   в   управлении   школой   через   Совет   школы,   родительский
комитет.
27 5. Формы работы с обучающимися:
1. Через учебную деятельность.
2. Через внеклассную и внеурочную деятельность:
 кружковая работа;
беседы, классные часы, лекции, конференции, диспуты, «круглые столы»;
праздники;
экскурсии, походы, игры;
просмотр фильмов, прослушивание аудиозаписей;
конкурсы,   викторины,   выставки   детского   творчества,   вечера,   тематические
утренники;
деловые и ролевые игры, дискуссии;
моделирование, проектирование;
встречи с интересными людьми;
 коллективные творческие дела;
28 презентация книг;
благотворительные акции;
тематические эстафеты, соревнования и др.
6. Основные направления работы
 «Я – гражданин»
1.   Воспитание   понимания   Отечества   как   непреходящей   ценности,   связи   с
предыдущими поколениями.
2. Формирование гражданского отношения к Отечеству.
3. Воспитание верности духовным традициям России.
4. Развитие общественной активности, воспитание сознательного отношения к
народному достоянию, уважения к национальным традициям.
«Я – защитник Отечества»
29 1.   Воспитание   чувства   патриотизма,   сопричастности   к   героической   истории
Российского государства, формирование у подрастающего поколения верности
Родине, готовности служению Отечеству и его вооруженной защите.
«Я и здоровье»
1. Создание условий для сохранения физического, психического, духовного и
нравственного здоровья учащихся.
2. Воспитание негативного отношения к вредным привычкам.
3. Пропаганда физической культуры и здорового образа жизни
«Я и культура»
1. Раскрытие духовных основ отечественной культуры.
2.   Воспитание   чувства   прекрасного,   развитие   творческого   мышления,
художественных способностей, формирование эстетических вкусов, идеалов.
3. Формирование понимания значимости искусства в жизни каждого гражданина.
«Я и семья»
1.   Формирование   представлений   о   семейных   ценностях,   уважения   к   членам
семьи, воспитание семьянина, любящего своих родителей.
3.   Привитие понимания сущности основных социальных ролей сына – мужа,
дочериматери.
«Я и школа»
30 1.   Формирование   осознания   принадлежности   к   школьному   коллективу,
стремление   к   сочетанию   личных   и   общественных   интересов,   к   созданию
атмосферы подлинного товарищества и дружбы в коллективе.
2.   Воспитание   сознательного   отношения   к   учебе,   развитие   познавательной
активности, формирование готовности к сознательному выбору профессии.
«Я и планета»
1. Воспитание понимания взаимосвязей между человеком, обществом, природой,
гуманистического отношения к людям.
3. Формирование эстетического отношения к окружающей среде и труду как
источнику радости и творчества людей.
7. Ожидаемые результаты:
сохранение патриотического и культурного наследия;
 возрождение духовнонравственных традиций в семейном воспитании.
 социальная   адаптация   детей,   в   том   числе
  детей
  с   ограниченными
возможностями здоровья.
  снижение уровня подросткового  и семейного неблагополучия;
31  повышение   удовлетворённости   учащихся   и   их   родителей   образовательным
процессом в школе.
сформированная мотивация обучающихся к соблюдению моральноэтических
норм и здорового образа жизни.
   овладение   педагогами   формами   и   методами   работы   по   формированию
духовнонравственной личности ребёнка.
Можно выделить следующие показатели духовности обучающихся:
1) наличие таких качеств личности, как доброта, искренность, открытость,
  эмоциональная   устойчивость,
щедрость,
общительность, сострадание, радость, стыд;
  наблюдательность,
  оптимизм,
2)   достаточно   развитые   качества   познавательных   процессов:   мышление
восприятие, память, речь, внимание, воображение;
3)   благоприятное   творческое   самочувствие:   вдохновение,   увлеченность
делами, ясность мысли, положительный энергетический потенциал;
4)   наличие   внутренней   свободы:   свобода   от   страхов,   сознательное   и
добровольное выполнение обязанностей в учебе,  труде;
5) бесконфликтность во взаимодействии, поиск причин внешних проблем в
себе, жизнь по законам природы;
6) стремление жить не только для себя, но и для других;
7) гуманизм в отношении к человеку, миру, природе.
Достижения общеобразовательной школы за 20142017 г.
Всероссийский уровень
32 ФИО учащегося,
Название конкурса
Результат
учителя
Казеев А.Н.
Надина С.С.
«Левцарь зверей»
«Гений Град»
Порваткин А.В.
«Newkonkurs – Талант
2016»
3место
ІІ место
ІІ место
Порваткин А.В.
Порваткин  А.В.
«Гордость России»
Диплом 1 степени

«Моя
профессия

будущая
Диплом 2 место
Надина С.С.
«Россия   моя  любимая
Диплом 1 место
страна»
Кумакшева Н.А.
«Солнечный свет»
победитель
Исаева Л.И.
Лищук Е.А.
Резяпкина С.А.
«Гордость России»
«Гений Град»
«Рассударики»
 2 место
3 место
 лауреат
                                              Республиканский уровень
Макеева М.Ю.
 «Старт в профессию»
Сертификат лауреата
Дерина М.И.
«Причастники
Диплом II степени
Муниципальный уровень
божественного света»
Сузикова И.Г.
Сузикова И.Г.
«Ученик года»
Призер
«Причастники
Диплом 1степени
божественного света»
Надина С.С.
«Причастники
Диплом II степени
божественного света»
Паниев Л.Ю.
олимпиада школьников
1 место
(технология)
33 Дерина М.И.
Дёрина М.И.
Антинаркотический
проект детской и
юношеской прессы
«Право на жизнь»
 «Вдохновляющий
Эрмитаж»,
III место
III место
Паниева К.Ю.
«Живая классика»
     победитель
Резяпкина Д.Ю.
 «Жизнь прекрасна»
           ІІІ место
Дерин Я.И.
«Безопасное колесо»
 Победитель
Надина С.С.
  «Если   бы   я   был
ІІ место
депутатом…»
Резяпкина Д.Ю.

«Рождественская
1 место «Проза, малая
звезда».
форма»
Паниева К.Ю.

«Рождественская
 1 место
Резяпкина Д.Ю.
звезда»

звезда»
«Рождественская
Резяпкина Д.Ю.
 «Искусство слова»
Медведева Д.Д.
 «Зимние фантазии»
Резяпкина Д.Ю.
 «Зимние фантазии»
«Православный
социальнозначимый
проект»
1 место
«Декоративно
прикладное искусство»

2место «Публицистика»
Победитель   «Символ
2017 года»
1 место
«Символ 2017 года»,
34 Медведева Д.Д.
Пронькина  А.А.
Зоткина М.И.
Победитель
Победитель
III место 2014г.
«Полиция и дети»
К 100летию
М.Девятаева»
конкурс   на   лучшую
организацию   работы   по
профилактике
правонарушений
несовершеннолетних.
Зоткина М.И.
конкурс   на   лучшую
III место 2015г.
организацию   работы   по
профилактике
правонарушений
несовершеннолетних
Зоткина М.И.
конкурс   на   лучшую
 ІІ место 2016г.
организацию   работы   по
профилактике   детского
дорожнотранспортного
травматизма
Зоткина М.И.
за

организацию
Грамота Главы
творческих
работ
учащихся   и   активное

городского поселения
Рузаевка
  Новогодних
участие
конкурсах
Творческий коллектив
За   активное   участие     в
муниципальных
Грамота начальника
управления образования
конкурсах
Рузаевского
муниципального района
35 Творческий коллектив
Диплом  2016г.
Победитель конкурса на
Главы
премию

Рузаевского
муниципального   района
среди     образовательных
учреждений   в   рамках
реализации
приоритетного
национального   проекта
«Образование»
36 8. Механизмы реализации программы
Кадровое   обеспечение:   заместитель     директора   по   воспитательной   работе,
классные руководители, учителя – предметники, родители, Совет школьников.
Заместитель   директора   по   воспитательной   работе   разрабатывает   план
воспитательной   работы,   отвечает   за   реализацию   программы   воспитательной
работы.
Классные   руководители  планируют   воспитательную   работу,   вовлекают   в
различные   виды   полезной   деятельности,   предусмотренные   программой,
отслеживают результаты обучающихся.
Учителя      предметники строят   работу   с   учетом   интересов   детей,   оказывают
индивидуальную педагогическую помощь с ориентацией на успех.
37 Родители   оказывают   помощь   в   вопросах   семейной   педагогики,   участвуют   в
жизни школы.
Совет   школьников  влияет   на   организацию   и   реализацию   воспитательного
процесса, выдвигает идеи,  ищет пути решения проблем.
Используемая литература
1. Амонашвили Ш.А. «Школа жизни». Москва, 2010.
2. Андреев А.А. «Изучение удовлетворённости учащегося школьной жизнью»,
Москва,2011.
3. Библия. Книги священного писания Ветхого и нового завета.1990.
4. Виноградова   Н.Ф.   Концептуальные   основы   построения   учебно   –
методического   комплекта  «Начальная  школа  21  века»,  ВентанаГрафф,
2013.
38 5. Журова   Л.Е.   «Беседы   с   учителем.   Методика   обучения».   14   классы,
ВентанаГрафф, 2015.
6. Максимцева   Т.А.,   Кузьмина   О.В.   Воспитываем   гражданина:   система
гражданского образования в школе. «Панорама», ООО «Глобус», 2014
7. От   гражданского   образования   –   к   демократической   школе:   материалы
проекта   «Роль   администраторов   школ   в   гражданском   образовании».   –
Ярославль, 2011
8. Стандарты второго поколения. Концепция под редакцией А.М. Кондакова,
А.А. Кузнецова.
9. Стандарты второго поколения. Примерная основная общеобразовательная
программа образовательного учреждения. Начальная школа под редакцией
А.М. Кондакова, Л.П. Кезина. Москва «Просвещение», 2010
39

file_name: Программа Мы -дети православной России!.docx

intro: Данная программа, отвечая запросам времени, направлена на системное, комплексное, поэтапное формирование основ духовно-нравственного, гражданско-патриотического, экологического развития личности в системе работы школы. Механизм реализации программы основан на интеграции комплекса обязательных и дополнительных образовательных программ, системы сложившихся в школе традиций по основным направлениям воспитательной системы.   Программы  «Мы – дети православной России!» нацелена на формирование у школьников убеждений и взглядов, отражающих интересы государства и общества, воспитание чувства гордости за свою страну, народ, малую родину, развитие нравственных идеалов, соблюдения норм и правил общечеловеческой морали, понимание общечеловеческих понятий долга и чести, справедливости, честности, порядочности и др.

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа комплексных мероприятий по духовно-нравственному воспитанию "Мы - дети православной России!"


extracted_text:
Муниципальное  общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 5 г. Надыма»
«Информационные технологии в системе образования.»
                   Выполнила:
Ивашова Елена Александровна,
                                                                       учитель начальных классов,
    первая квалификационная категория,
МОУ СОШ №5 г. Надым
2 С О Д Е Р Ж А Н И Е

Введение.
1 Общая характеристика информационных технологий в образовании
1.1 Исторический аспект использования и проблемы определение понятия
информационных технологий
1.2 Проблема педагогической эффективности и классификация
информационных технологий
2 Использование информационных технологий в образовательном процессе 13
13
2.1 Психологопедагогические факторы использования информационных
технологий
2.2 Методологические особенности использования информационных
технологий в учебном процессе
Заключение
Список использованных источников
20
22
17
3
6
6
10
3 ВВЕДЕНИЕ
Актуальность   исследования.  Сегодня   в   развитых   странах   мира
осуществляется   интенсивное   внедрение   информационных   систем   и
технологий в учебный процесс всех звеньев образования.
Новые   аппаратные   и   программные   средства,   которые   постоянно
наращивают   возможности   компьютера,   переход   в   разряд   анахронизма
понимания   его   роли   как   вычислителя   постепенно   привели   к   вытеснению
термина   «компьютерные   технологии»   понятием   «информационные
технологии» (ИТ). Под этим термином понимают процессы нагромождения,
обработки,   представления   и   использования   информации   с   помощью
электронных   средств.   Суть   информатизации   образования   определяют   как
создание   условий   для   свободного   доступа   к   большим   объемам   активной
информации   в   базах   данных,   электронных   архивах,   справочниках,
энциклопедиях.
Если еще совсем недавно информационные технологии воспринимались
скорее как некоторая экзотика, необязательный, но, несомненно, комфортный
для   пользователя   элемент   в   мире   компьютерных   технологий,   то   теперь
ситуация кардинально изменилась, в частности в отрасли образования. Так,
дидактически   ориентированные   программные   средства   сегодняшнего
поколения,   которые   направлены   на   использование   ИТ,   предлагают
пользователю   очень   много   вариантов   индивидуальной   настройки,   то   есть
ученик   в   процессе   овладения   учебным   материалом   может   самостоятельно
устанавливать   скорость   изучения,   объем   учебного   и   вспомогательного
материала,   ориентируясь   на   уровень   его   трудностей,   собственные
возможности   и   жизненные   цели.   Современный   этап   компьютеризации
образовательной   отрасли,   обогащенный   возможностью   использования   ИТ,
становится реальностью, которая в настоящее время уже существенно влияет
4 на   качество,   содержание,   методику   обучения   и   даже   методологию
образования.
Особое   место   во   множестве   ИТ   занимают   компьютерные   учебные
мультимедиасистемы (ММС), которые позволяют углубить знания, сократить
сроки   обучения,   увеличить   число   слушателей   на   одного   преподавателя.
Многочисленные   исследования   подтверждают   успех   системы   обучения   с
использованием   ИТ.   Технология   мультимедиа –   это   взаимодействие
визуальных   и   аудиоэффектов   под   управлением   интерактивного
программного   обеспечения.   По   оценке   исследователей   Массачусетского
технологического   института   (США),   системы   компьютерного   обучения
повышают возможность усвоения учебного материала в 25 раз, а возможность
запоминать – с 35 до 85 %. Следовательно, можно надеяться, что применение
информационных технологий способно значительно повысить эффективность
обучения геометрии учащихся основной школы.
Состояние   исследования   проблемы.  В   настоящее   время   активно
изучаются последствия использования ИТ в образовании. Значительный вклад
  Я.А. Ваграменко,
внесли   работы   В.П. Беспалько,
М.П. Лапчика,   В.М. Монахова,   Е.С. Полат,   И.Э. Роберт,   В.В.   Рубцова,
  С.А. Бешенкова,
Э.Г. Скибицкого,   А. Борка,   Р. Вильяма   и   др.   Психологические   вопросы
применения   ИТ   в   образовании   изучались   В.В. Давыдовым,   Т.В. Габай,
Е.И. Машбицем, Н.Ф. Талызиной, O.К. Тихомировым и др.
Цель работы – на основе комплекса источников и литературы изучить
теоретические   и   методические   основы   использования   информационных
технологий.
Исходя из поставленной цели нами были сформулированы следующие
задачи:
 изучить   исторический   аспект   использования   и   проблемы
определения понятия информационных технологий обучения;
5  проанализировать   проблему   педагогической   эффективности   и
классификации информационных технологий;
 охарактеризовать   психологические   факторы   использования
информационных технологий;
 рассмотреть   методологические   особенности   использования
информационных технологий в учебном процессе.
Объектом   нашего   исследования  являются   технологии   в   системе
образования
Предмет   исследования –  процесс   использования   информационных
технологий в процессе обучения.
Методологической   основой  исследования   являются   положения
психологической и педагогической науки о активизации процесса обучения
школьников,   диалектической   связи   и   обусловленности   педагогических
явлений, необходимости системного подхода к образовательному процессу.
Методы исследования. Использован комплекс теоретических методов:
анализ, синтез, индукция, дедукция, систематизация, сравнение, обобщение и
пр. Они позволили проработать научные источники, определить сущность и
особенности использования информационных технологий.
Теоретическое   значение  полученных   результатов   заключается   в
освещении основных подходов к использованию информационных технологий
в образовательном процессе.
Практическое   значение
полученных   результатов:
  результаты
исследования   могут   быть   учтены   во   время   создания   учебнометодических
материалов .
Структура работы.  Работа состоит из введения, двух глав, четырех
параграфов, выводов, списка использованных источников.
6 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИНФОРМАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ
1.1 Исторический   аспект   использования   и   проблемы   определение
понятия информационных технологий
К системе образования промышленно развитых государств компьютеры
были введены в 80х гг. прошлого века. С одной стороны, это было новейшее
средство   управления   школами,   с   другой –   предмет   изучения.   Учитывая
прошлое,  можно   выразить   предположение   о   том,  что   идея   «компьютерной
грамотности» была основной движущей силой попыток ввести компьютер в
школьную систему. Ученики и их родители все в большей степени осознавали
необходимость в связанных с компьютером навыках.
В конце ХХ века стало понятным, что компьютеры начинают применять
в образовании не только ради приобретения компьютерной грамотности, но и
в   других   целях.   Технологические   тенденции   как   в   оборудовании,   так   и   в
программном   обеспечении   начали   изменять   статус   компьютера.   Выросли
возможности   обработки   данных   разного   типа,   улучшены   технические
характеристики, компьютерная техника приобрела компактность и удобство в
использовании;   появление   дешевого   оборудования   позволило   осуществить
коммуникацию от одного компьютера к другому. Благодаря цифровой форме
хранения текстов, изображения и звука на компактных дисках, пользователь
получил возможность одновременно работать с информацией разных типов
модальности1.
Результатом   развития   программного   обеспечения   стала   разработка
программ   интерактивного   самообучения   для   пользователей,   удобная
реализация   взаимодействия   между   пользователем   и   компьютером,   в
частности,   благодаря   графическому   интерфейсу   пользователя,   упрощения
процесса коммуникации с другими компьютерами (создание сети).
1  Шонин   М.Ю.   К   вопросу   об   информационных   технологиях   в   образовании   в   современном   обществе /
М.Ю. Шонин //   Инновационные   технологии   в   технике   и   образовании   VII   Международная   научно
практическая конференция : сб. ст.. отв. ред. М. И. Мелихова. – 2015. – С. 273.
7 Информационным технологиям присуще большинство образовательных
свойств других технологий (книги, радио, фильмы, звукозаписи, телевидение),
к   тому   же   появилась   возможность   активной   коммуникации.   Компьютер
превратился в средство, которое стало органической частью образовательной
среды.
Интеграция   компьютерных   и   коммуникационных   технологий
естественно вызывала изменения в традиционном формальном образовании, в
частности в двух аспектах – педагогическом взаимодействии субъектов учебы
и   содержании   образования.   Изменения   в   типах   взаимодействия   между
учителем   и   учениками   вызывают   изменения   в   методах   обучения.
  актуальной   для   исследований   остается   методика
Следовательно,
преподавания   разных   предметов   в   современной   дидактике.   Изменения   в
содержании образования влияют на характер и тип учебных материалов1.
Во   Всемирном   докладе   из   образования   организации   ЮНЕСКО   были
выделены три составляющих использования информационных технологий в
наше время в разных системах образования:

первая (традиционная) – как средство обеспечения приобретения
учениками минимального уровня компьютерной грамотности;

вторая – как средство поддержки и обогащения учебного плана;
третья –   как   среда   для   взаимодействия   между   учителями   и
учениками2.
В результате конвергенции информационных технологий, использования
цифровой   формы   обработки   и   хранения   информации,   компьютер   стал
потенциально   мощным   и   удобным   средством   поддержки   и   обогащения
  Первые   признаки   этого   влияния
существующих   учебных   планов.
просматриваются в системах дистанционного образования, которые раньше
1 Осин А. В. Открытые образовательные модульные мультимедиа системы / А. В. Осин. – Москва: Агентство
«Издательский сервис», 2010. – С. 32.
2 Позднеев Б.М. Разработка и гармонизация международных и национальных стандартов по информационным
технологиям   в   образовании /   Б.М. Позднеев //   ИТ –   Стандарт   2013   Сборник   IV   Международной
конференции. – 2013. – С. 38.
8 разрабатывали   отдельные   наборы   печатных,   звуковых   и   визуальных
материалов.   Дистанционное   образование   в   настоящее   время –   это   форма
обучения,   которая   реализуется,   в   основном,   по   педагогическим   и
  Под
информационным   технологиям   дистанционного   обучения.
информационными   технологиями   дистанционного   обучения   понимают
технологии   создания,   передачи   и   сохранения   учебных   материалов,
организации и сопровождения учебного процесса дистанционного обучения с
помощью телекоммуникационной связи1.
В настоящее время в общеобразовательных учебных заведениях с целью
поддержки   и   обогащения   учебного   плана   чаще   всего   используют   такие
информационные технологии как:

интерактивные   справочные   и   материалы   для   самообразования
(словари,   энциклопедии,   атласы,   самоучители   разных   языков   и   тому
подобное);

образовательные программы вместе с играми или образовательные
программы с интерактивными подобными играм и развлечениям параметрами,
цель которых – вызывать интерес и желание познавать больше2.
Развитие современных сетевых технологий предоставляет возможность
получить доступ к любому готовому образовательному продукту. Интернет
содержит   большое   количество   узлов   с   потенциально   интересным   и
актуальным материалом для образования. Однако существуют практические
трудности   с   нахождением   такого   материала,   который   может   быть   быстро
включенным   в   существующие   учебные   планы.   Создание   качественных
эффективных   образовательных   информационных   материалов   дорого   стоит,
нуждается в услугах бригады высококвалифицированных проектировщиков и
техников,   которые   работают   в   команде   с   педагогами.   Вообще,   интеграция
1  Богданова Д.А. О некоторых  возможностях использования  современных  разработок  в информационно
коммуникационных технологиях для образовании / Д.А. Богданова // Ученые записки ИСГЗ. – 2015. – № 1. –
С. 56.
2  Сахибов   А.   Теория   применения   информационнокоммуникационных   технологий   в   образовании /
А. Сахибов / Наука и Мир. – 2014. – Т. 3. – № 4 (8). – С. 82.
9 образовательного   материала,   созданного   с   помощью   информационных
технологий, в учебные планы просветительских заведений является одной из
самых актуальных проблем1.
Наличие   компьютерной   техники   в   общеобразовательных   учебных
заведениях является необходимым, но не достаточным условием ее широкого
и   эффективного   использования   в   учебновоспитательном   процессе.   Среди
существенных препятствий:

наличие   небольшого   количества   информационных   программ,
которые   могут   быть   непосредственно   введены   в   существующие   учебные
планы   (отвечают   программным   требованиям   и   улучшают   усвоение
содержания учебных предметов);

адаптация   образовательных   продуктов,   которые   разработаны   в
других странах, усложняется за счет отличий в языке, культуре, школьных
планах;

материальные,   технические   и   организационные   трудности
создания работоспособных взаимодействующих групп техников и педагогов
для реализации образовательных идей в компьютерных разработках)2.
Благодаря   информационным   технологиям,   средства   обработки,
хранения,   воссоздания   текстов,   звука,   графики,   фото,   видео   стали
концептуально   одинаковыми.   ИТ   технологиями   объясняется   нынешний
расцвет Internet, телефония и интерактивное телевидение. ИТ стремительно
развиваются.
Таким   образом,   информационные   технологии   начали   вводиться   в
учебный процесс в 80х гг. ХХ века. Сегодня они заняли прочное место в
образовательной  системе,  поскольку   они  являются   требованием   времени   и
1  БелановичЗубов   В.   Е.   Опыт   разработки   и   применения   средств   мультимедиа   в   учебном   процессе:
методическое пособие / В.Е. Зубов; Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации, Сиб. акад. гос.
службы. – Новосибирск: СибАГС, 2005. – С. 63.
2  Федотова   Д.   Э.   Мультимедийные   технологии:   [к   сб.   в   целом]   учебное   пособие /   Федотова   Д.   Э.;
Министерство   образования   и   науки   Российской   Федерации,   Федеральное   государственное   бюджетное
образовательное   учреждение   высшего   профессионального   образования   «Московский   государственный
технический   университет   радиотехники,   электроники   и   автоматики». –   Москва:   МГТУ   МИРЭА,   2013. –
С. 112114.
10 имеют возможность существенно активизировать учебный процесс.
11 1.2 Проблема   педагогической   эффективности   и   классификация
информационных технологий
Анализ современных компьютерных программ и опыта использования
информационных продуктов в системе общего образования показывает, что
качественный учебный информационный продукт должен иметь по крайней
мере   такие   характеристики:   возможность   быть   использованным   для
организации   разных   видов   учебной   деятельности;   возможность   пополнения
учебного   материала;   методически   обоснован   графический   интерфейс;
умеренное   и   обоснованное   использование   видео   и   аудиоматериалов;
возможность проработки разных типов данных; локальный и сетевой режимы
работы1.
Однако,
  любой   информационный   является   лишь   орудием
педагогической   практики   учителя.   Перечисленные   ниже   дидактические
особенности   средств   обучения,   которые   базируются   на   использовании   ИТ,
создают   несомненные   преимущества   (сравнительно   с   традиционными
средствами) во время осуществления учебнопознавательной деятельности. А
именно:   информационная   насыщенность;   показ   наглядно   представленной
информации существенно нового уровня; возможность сочетания логического
и образного способов овладения информацией; возможность представления
содержания на трех уровнях: наблюдения, теоретическом и практическом, что
позволяет   интегрировать   абстрактность   теоретического   с   конкретикой   и
наглядностью   практического   знания;   реализация   личностного   подхода   к
учебе:   возможность   подстраиваться   под   индивидуальный   стиль   того,   кто
учится;   возможность   осуществления   интерактивного   взаимодействия,
общения   в   информационнообразовательном   пространстве;   расширение
средств   для   реализации   учителем   творческих   подходов   к   методике
1  Использование   мультимедийных   технологий   в   основном   и   школьном   дополнительном   образовании:
информационнометодический  сборник / ГОУ СанктПетербургский гор. дворец творчества юных [и др.];
[сост.  А.  В. Кузнецов]. –  СанктПетербург:  Региональный центр  оценки качества образования  и информ.
технологий, 2011. – С. 33.
12 преподавания   предмета2.
  Актуальные   проблемы   использования
информационных   технологий:   эффективность   информационных   учебных
программ;   классификация   ИТ;   влияние   компьютерных   технологий   на
психофизиологическое   состояние   ученика;   коммуникация   субъектов
обучения;   сочетание   традиционных   и   информационных   средств   обучения;
формирование информационной культуры будущих учителей; использование
средств ИТ в изучении разных дисциплин школьного курса2.
Одно   из   центральных   мест   в   научнопедагогических   дискуссиях
занимает   определение   аспектов   эффективности   информационных   учебных
программ.   В   научнопедагогических   публикациях   подчеркивается,   что
проблемы внедрения информационных средств, использования Интернета в
системах современного школьного образования не имеют в настоящее время
достаточного   научнометодического   обеспечения   и   обоснования.   Мало
изучаются   отличия,   особенности   и   влияние   на   результативность   учебного
процесса   использования   ИТ.   Создание   образовательных   ИТ   нуждается   в
  профессиональном
широком   кругу   компетентности   в   педагогике,
образовании,   программировании,   общеобразовательных   и   общетехнических
дисциплинах. Следовательно, в создании информационного образовательного
продукта   обязательно   должны   участвовать   преподаватели,   методисты,
психологи, физиологи. Реальное положение дел в современном образовании
указывает   на   существование   существенных   препятствий   в   организации   и
производительном функционировании таких рабочих групп.
Образовательные   информационные   продукты   имеют   многоаспектное
использование.   Их   можно   разделить   на   виды:   электронные   энциклопедии,
справочники,   учебники,   которые   содержат   только   изложение   материала;
1 Кликушина Н. Ю. Использование мультимедийных презентаций в учебном процессе: учебное пособие / Н.
Ю.   Кликушина;   Мво   образования   и   науки   Рос.   Федерации,   Гос.   образоват.   учреждение   высш.   проф.
образования «Ом. гос. техн. унт». – Омск: Издво ОмГТУ, 2010. – С. 43.
2  Подкопаев   О.А.   К   вопросу   об   информационных   технологиях   в   дистанционном   образовании /
О.А. Подкопаев // Преподаватель как субъект и объект информационнообразовательной среды вуза ХLIII
научнометодическая   конференция   преподавателей,   аспирантов   и   сотрудников.   Под   редакцией   О.А.
Корниловой. – 2016. – С. 279.
13 которые   позволяют   не   только
электронные   учебникитренажеры,
ознакомиться   с   материалом,   но   и   ответить   на   определенные   вопросы   и
закрепление   материала;
выполнить   некоторые   упражнения   на
контролирующие   среды,   которые   позволяют   проконтролировать   уровень
изученного материала;  комбинированный ресурс (наиболее желательный, но
существенно более редкий вид), который содержит все компоненты, имеет
адаптивные и расширяемые свойства; творческие среды, которые позволяют
ученику выявлять и развивать свои уникальные способности во время работы
над информационными проектами, позволяют не только пассивно получать
готовый материал, но и выдвигать свои версии и формировать свои миры;
программыконструкторы,   которые   позволяют   проводить   исследование   в
разных   или   узкоспециализированных   областях   знаний;   игры,   которые
направлены на интеллектуальное развитие.
Россия   в   настоящее   время   еще   находится   на   пути   формирования
системы   государственных   электронных   информационных   ресурсов.   Среди
мероприятий,   которые   создают   условия   для   широкого   пользования   этими
электронными   информационными   ресурсами,   разработка   рекомендаций
относительно   приведения   электронных   информационных   ресурсов   в
соответствие   с   единственными   стандартами,   гармонизированными   с
международными1.
Таким образом, информационные технологии повышают эффективность
обучения, но только при условии правильного их использования со стороны
педагога. В противном случае, как показывают зарубежные и отечественные
исследования,   информационные   технологии   будут   только   отвлекать   от
учебного процесса и усложнять его.
1  Воробьёва   В.В.   Влияние   использования   информационнокоммуникационных   технологий   в   современном
образовании   на   процесс   перехода   к   информационному   обществу /   В.В. Воробьёва //   Информация   и
образование: границы коммуникаций. – 2013. – № 5 (13). – С. 63.
14 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
2.1 Психологопедагогические
  факторы
использования
информационных технологий
Использование   ИТ   в   образовании,   бесспорно,   связано   с   тем,   что
современный   компьютер   являет   собой   эффективное   средство   оптимизации
условий умственного труда. Новые условия порождают и новые требования к
процессу   учебы   и,   конечно,   к   педагогу.   Чтобы   отвечать   современным
критериям,   учителю   необходимо   знать   и   использовать   информационно
коммуникационные технологии1.
Сущность   вопроса   заключается   не   в   повышении   уровня   знаний
специалиста,   а   в   развитии   способностей   находить   нужную   информацию,
анализировать   ее   и   внедрять   в   практическую   деятельность,   оперативно
реагировать   на   инновационный   опыт,   а   также   проектировать,   создавать,
экспериментально   апробировать   инновации,   уметь   их   целеустремленно
распространять.   Поэтому,   основным   приоритетом   развития   современного
образования   является   внедрение   современных   информационно
коммуникационных   технологий,
  что   обеспечивает   дальнейшее
совершенствование образовательного процесса, доступность и эффективность
образования,   подготовку   молодого   поколения   к   жизнедеятельности   в
информационном обществе2.
В отрасли образования отмеченные технологии находят применение во
многих   направлениях   деятельности,   в   частности,   обновляется   содержание
образования, начинается дистанционное обучение, внедряются новые формы
1 Искусство мультимедиа: мультимедиа и техника / [В.Д. Сошников, проф., А.В. Денисов, проф., д.иск., И.Р.
Кузнецов, доц., к.т.н. и др.; редкол.: В.Д. Сошников и др.] СанктПетерб. гуманит. унт профсоюзов. – Санкт
Петербург: Издво СанктПетербургского Гуманитарного университета профсоюзов, 2010. – С. 27.
2  Решетникова   Н.В.   Использование   информационнокоммуникативных   технологий   в   современном
образовании / Н.В. Решетникова // Наука и образование в XXI веке сборник научных трудов по материалам
Международной заочной научнопрактической конференции: в 5 частях. – 2012. – С. 121.
15 общения: электронная почта, видеоконференции, участие в работе Интернет
форумов и др. А это все нуждается в высшем уровне и качестве подготовки
учеников в школе1.
ИТ способствуют активизации учебной деятельности учеников. Именно
благодаря ним открываются новые возможности для творчества и развития не
только   детей,   но   и   всех   участников   учебновоспитательного   процесса.
Компьютеры позволяют индивидуализировать обучение не только по темпу
изучения материала, но и по логике и типу его восприятия. Они многократно
повышают скорость и точность сбора и обработки информации, позволяют
вести   коррекцию.   За   компьютерами –   будущее   в   поиске   необходимой
  Возможности   компьютерных   и   сетевых   технологий
информации.
активизируют   воображение.   Поэтому   внедрение   этих   технологий   в
современный учебный процесс является абсолютно природным явлением.
Шагом   на   пути   организационнопедагогического   обеспечения
использования   компьютерной   техники   как   средства   повышения
эффективности   учебновоспитательного   и   управленческого   процесса   стало
создание   школьных   баз   данных   учеников   и   учителей   школы,   создания
технологий,   ориентированных   на   решение   административных   проблем,
которые являются специфическими именно для образовательного заведения:
систематизация   и   обработка   с   помощью   компьютера   всей   школьной
документации,   создания   аналитической   базы   деятельности   учебного
заведения (графика, диаграммы, таблицы и тому подобное).
Кроме   того,   коррекционноразвивающие   мероприятия,   которые
разрабатываются специально для учеников с целью развития познавательных
процессов,   также   побуждают   детей   к   активному   участию   в   работе,
ориентируя их, как на индивидуальную, самостоятельную работу, так и на
работу в группах.
1  Черкашина Н.В. Использование информационных технологий в образовании / Н.В. Черкашина // Ученые
записки ИСГЗ. – 2014. – № 2 (12). – С. 74.
16 ИТ   предоставляют   доступ   к   большому   количеству   диагностических
материалов, созданных с помощью компьютера, который служит базой для
организации   в   школе   информационноаналитического   центра   учебно
воспитательной   работы,   в   котором   собраны   материалы   всех   направлений
работы школы, которые поданы в виде таблиц, диаграмм, графиков, схем и
тому подобное. Работать с такой базой легко, поскольку данные хранятся в
электронном   виде,   который   дает   возможность   в   любой   момент,   получить
нужную информацию2.
Внедрение   информационнокоммуникационных   технологий   требует
перестройки   психологопедагогической   структуры   деятельности   учителя,
  Такая   перестройка   связана   с   общим
который   их   применяет.
переструктурированием ментальной модели мира человека, причем не только
в профессиональном аспекте. Нетривиальность этого процесса провоцирует
неоднозначное   отношение   педагогов   к   новым   информационно
коммуникационным технологиям, как и к любым педагогическим инновациям.
Этот   консерватизм   имеет   определенную   защитную   функцию,   оберегая
систему   образования   от   необоснованных   вмешательств   и   возбуждающих
влияний.   Однако,   серьезное   психологическое   сопровождение   процесса
внедрения инновации может помочь системе снять «психологическую защиту»
и открыться для восприятия нового. Инновация же, в свою очередь, должна
быть научно обоснованной, методологически и методически обеспеченной и
понятной   для   учителей,   без   активного   содействия   которых   ни   одно
нововведение в образовательном пространстве не является возможным.
Введение
  информационнокоммуникационных   технологий   в
образовании,  как   и  любые   другие   инновации,  проходят   так  называемый  5
этапный   процесс   принятия:   познание,   убеждение,   решение;   внедрение;
подтверждение.   Опыт   показывает,   что   успешно   преодолевается   этот
2  Савин   А.Б.   Применение   информационных   технологий   в   образовании /   А.Б. Савин,   А.С. Соловьёва //
Актуальные   проблемы   науки   и   образования:   прошлое,   настоящее,   будущее   сборник   научных   трудов   по
материалам Международной заочной научнопрактической конференции: в 7 частях. – 2012. – С. 130.
17 поэтапный путь в том случае, если внедрение информационных технологий
происходит   в   соответствующей   учебной   среде1.   В   контексте   создания
современных   систем   обучения   и   образования   как   конструирование
соответствующих сред, информатизация образования может рассматриваться
как процесс создания развитой информационнообразовательной среды. Этот
процесс   связан   не   столько   с   развитием   соответствующей   материально
технической базы, сколько с формированием принципиально новой культуры
педагогического   труда   в   условиях   новой   информационнообразовательной
среды, в частности, с применением и дальнейшим развитием дистанционных
образовательных технологий2.
Использование   возможностей   информационных   и   коммуникационных
технологий с целью интенсификации обучения изменяет характер развития,
приобретения   и   распространения   знаний;   открывает   возможности   для
обновления содержания обучения и методов преподавания; расширяет доступ
к   общему   и   профессиональному   образованию;   качественно   изменяет   роль
учителя   в   учебном   процессе   (он   ведет   с   учениками   постоянный   диалог,
который   превращает   информацию   в  знание   и  понимание,  создает   вместе   с
учеником на почве современных технологий соответствующую учебную среду
и существуют в ней, влияя на его развитие и обогащение)3.
Таким образом, использование информационных технологий в учебном
процессе имеет в себе психологический аспект, который состоит в готовности
учителя   квалифицированно   использовать   их,   и   в   готовности   ученика
воспринимать ИТ как учебное, а не развлекательное средство. При успешном
применении   ИТ   возрастает   самооценка   учащихся,  формируется   атмосфера
равноправного сотрудничества между педагогом и учеником.
1 Уколов А. Информационные и медийные технологии в образовательном процессе / [Антон Уколов]. – М.:
Б.и., 2003. – С. 5.
2  Сергеева   А.С.   Использование   информационных   коммуникационных   технологий   в   современном
образовании / А.С. Сергеева // Образование: традиции и инновации Материалы V международной научно
практической конференции. Ответственный редактор: Уварина Н.В. – 2014. – С. 406408.
3 Елинер И. Г. Мультимедийная культура и современное общество / Елинер И.Г.. – СанктПетербург: Родные
просторы, 2008. – С. 6364.
18 2.2 Методологические
особенности
информационных технологий в учебном процессе

использования
Эволюция компьютерных технологий позволила успешно применять их
  использование
по   таким   направлениям   учебной   деятельности:
информационных   справочных   и   экспертных   систем   с   применением
компьютерной   техники   для   хранения   информации,   поиска   и   частичной   ее
интерпретации.
Эффективность   учебного   процесса   несовместима   с   перегрузкой
психической   деятельности   его   участников.   Применение   компьютерной
техники на уроках способно значительно повысить производительность труда
участников   педагогической   деятельности   за   счет   высококачественной
передачи   учебного   материала,   концентрации   внимания   на   ключевых
моментах, и в то же время уменьшить непродуктивные потери сил и времени
на поиск, обработку, восприятие и усвоение информации. В настоящее время
разработаны   пакеты   прикладных   программ,   ориентированных   как   на
групповую работу во время занятий, так и на внеаудиторную работу ученика1.
Спецификой занятий в начальной школе является необходимость достаточно
часто использовать наглядность как в виде стационарных ее форм, так и в
динамике.   С   помощью   ЭВМ   со   специальным   проектором   легко   можно
продемонстрировать необходимые образовательные материалы.
Важной   составляющей   частью   целостной   системы   обучения   является
самостоятельная   работа.   Этот   вид   деятельности   позволяет   использовать
разнообразные   типы   программного   обеспечения   учебного   процесса.   Кроме
прикладного программного обеспечения, целесообразно использовать  банки
данных с разными работами в сети Internet.
Усилению   обратной   связи   между   участниками   учебного   процесса   в
процессе обучения способствует автоматизированный тестовый опрос.
1 Кулмуканова К.К. Практический опыт по информационнокоммуникативным технологиям в образовании /
Кулмуканова   К.К.,   Кутебаев   Т.Ж.,   Мусина   Г.Б.,   Сатыбалдина   М.Б. //   Международный   журнал
экспериментального образования. – 2016. – № 42. – С. 243.
19 Невзирая   на   разнообразие   применения   вычислительной   техники,   она
остается вспомогательным средством для показа наглядно учебного процесса.
Формирование   практических   умений   и   навыков   учеников   в   процессе
обучения должно связываться с использованием электронновычислительной
техники не только для выполнения демонстраций, но и творческих заданий.
Практика свидетельствует, что содержание вопросов компьютеризации
производства   как   в   одном   из   основных   направлений   научнотехнического
прогресса   нуждается   в   пересмотре   позиции   относительно   ознакомления
учеников   с   физическими   основами   строения   и   действия   ЭВМ   с   целью
формирования целостных представлений их эффективного использования в
индивидуальной   экспериментальной   работе,
политехнического   мировоззрения.
  Следовательно,
  для   формирования
  для   надлежащего
обеспечения   учебного   процесса   в   школах   необходимо   разработать   такое
оборудование и средства наглядности, которые можно было бы использовать
как на уроках, так и во время индивидуальной внеурочной работы учеников.
При этих условиях появляется возможность воплощать принцип взаимосвязи
знаний и практической деятельности1.
Разработанные   сегодня   наглядные   средства   используются   в   учебно
воспитательном   процессе,   способствуют   повышению   качества   этих   видов
учебного   процесса   и   проведению   внеаудиторной   работы.   В   то   же   время
эстетическая
обеспечивается:
привлекательность   демонстрируемого   материала;   относительная   простота
иллюстративность;
достаточная

манипуляций   во   время   проведения   различных   видов   работ;   массовость
проведения   различных   форм   деятельности,   многократность   действий,
возможность повторного проведения; переход от теории к практике2.
1  Шитова Т.Ф. Новые информационные технологии в образовании / Т.Ф. Шитова, В.А. Гончарова // Новые
информационные   технологии   в   образовании:   применение   технологий   «1С»   в   условиях   модернизации
экономики   и   образования   Сборник   научных   трудов   16й   международной   научнопрактической
конференции. – 2016. – С. 292.
2 Федотова Д. Э. Мультимедийные технологии: [к сб. в целом] учебное пособие / Федотова Д. Э. – Москва:
МГТУ МИРЭА, 2013. – С. 112114.
20 Направленность

  ИКТ   как
высокоэффективного средства обучения не только обеспечивает повышение
  использование
занятий   на
уровня подготовки учеников, но и существенно влияет на их мотивационную
сферу,   предопределяя   формирование   приоритетных   профессиональных   и
учебнопознавательных   мотивов   изучения   предмета,   которые   обеспечат
успешность овладения знаниями и умениями в будущем.
Вычислительная среда во всем мире изменяется очень быстро, и в то же
время   расширяются   наши   представления   об   областях   применения
компьютеров.   Поэтому   неопровержимой   является   необходимость   более
широкого   применения   учебных   компьютерных   моделей   в   системе
профессиональной   подготовки   и   деятельности   учителя.   Это   позволит:
расширить знание учеников в отрасли применения методов статистической
обработки   результатов;   увеличить   количество   параметров,   которые
определяются   по   результатам   натурного   эксперимента;   графически   и
аналитически исследовать явления; углубить межпредметные связи1.
В связи с техническими достижениями последнего десятилетия, такими
как   быстрый   рост   емкости   и   мощности   аппаратных   средств,   развитие
коммуникации   (Internet,   мировая   Wевслужба,   мобильные   коммуникации),
возникают новые подходы к реализации учебновоспитательного процесса2.
Таким образом, информационные технологии должны применяться при
обучении   таким   образом,   чтобы   облегчать   подачу   учителем   и   понимание
учениками материала. Кроме того, именно компьютерные технологии дают
широкие   возможности   в   демонстрации   применения   учебных   предметов   на
практике.
1  Гобарева Я.Л. Применение новых информационных технологий в образовании / Гобарева Я.Л., Кочанова
Е.Р., Торопова Н.В. // Информационные технологии в финансовоэкономической сфере: прошлое, настоящее,
будущее Международная научная конференция. – 2013. – С. 221.
2  Федотова   Д.   Э.   Мультимедийные   технологии:   [к   сб.   в   целом]   учебное   пособие /   Федотова   Д.   Э.;
Министерство   образования   и   науки   Российской   Федерации,   Федеральное   государственное   бюджетное
образовательное   учреждение   высшего   профессионального   образования   «Московский   государственный
технический   университет   радиотехники,   электроники   и   автоматики». –   Москва:   МГТУ   МИРЭА,   2013. –
С. 33.
21 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким   образом,   проанализировав   использование   информационных
технологий при обучении геометрии учащихся основной школы, мы пришли к
таким выводам.
Под   информационными   педагогическими   технологиями   мы   понимаем
  использующую   специальные   способы,
педагогическую   технологию,
программные   и   технические   средства   для   работы   с   информацией .
Информационные технологии начали вводиться в учебный процесс в 80х гг.
ХХ века. Сегодня они заняли прочное место в общеобразовательной школе,
поскольку   они   являются   требованием   времени   и   активизируют   учебный
процесс.
Основным средством ИТ для информационной среды любой системы
образования   является   персональный   компьютер,   возможности   которого
определяются установленным на нем программным обеспечением. Основными
категориями   программных   средств   являются   системные   программы,
прикладные   программы   и   инструментальные   средства   для   разработки
программного   обеспечения.   К   системным   программам,   в   первую   очередь,
относятся   операционные   системы,   обеспечивающие   взаимодействие   всех
других   программ   с   оборудованием   и   взаимодействие   пользователя
персонального компьютера с программами. В эту категорию также включают
служебные   или   сервисные   программы.  К   прикладным   программам   относят
программное   обеспечение,
  которое   является   инструментарием
информационных   технологий   –   технологий   работы   с   текстами,   графикой,
табличными данными и т.д.
В   современных   системах   образования   широкое   распространение
получили   универсальные   офисные   прикладные   программы   и   средства   ИТ:
текстовые   процессоры,   электронные   таблицы,   программы   подготовки
22 презентаций, системы управления базами данных, органайзеры, графические
пакеты и т.п.
С появлением компьютерных сетей и других, аналогичных им средств
ИКТ образование приобрело новое качество, связанное в первую очередь с
возможностью   оперативно   получать   информацию   из   любой   точки   земного
шара.
Информационные технологии повышают эффективность  обучения, но
только при условии правильного их использования со стороны педагога. В
  как   показывают   зарубежные   и   отечественные
противном   случае,
исследования,   информационные   технологии   будут   только   отвлекать   от
учебного процесса и усложнять его.
Использование информационных технологий в учебном процессе имеет
в   себе   психологический   аспект,   который   состоит   в   готовности   учителя
квалифицированно   использовать   их,   и   в   готовности   ученика   воспринимать
информационные как учебное, а не развлекательное средство. При успешном
применении информационных технологий возрастает самооценка учащихся,
формируется атмосфера равноправного сотрудничества между педагогом и
учеником.
Информационные технологии должны применяться при обучении таким
образом,   чтобы   облегчать   подачу   учителем   и   понимание   учениками
материала.   Кроме   того,   именно   компьютерные   технологии   дают   широкие
возможности в демонстрации применения данного предмета на практике.
Подводя   итоги,   укажем,   что   практическим   последствием   внедрения
информационных   технологий   в   процесс   обучения   является:
совершенствование организации преподавания, повышение индивидуализации
  повышение   продуктивности   самоподготовки   учащихся;
обучения;
индивидуализация   работы   самого   учителя;   ускорение   тиражирования   и
доступа   к   достижениям   педагогической   практики;   усиление   мотивации   к
обучению;   активизация   процесса   обучения,   возможность   привлечения
23 учащихся к исследовательской деятельности; обеспечение гибкости процесса
обучения.
24 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. БелановичЗубов   В.   Е.   Опыт   разработки   и   применения   средств
мультимедиа в учебном процессе: методическое пособие / В.Е. Зубов; Рос.
акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации, Сиб. акад. гос. службы. –
Новосибирск: СибАГС, 2005. – 136 с.
2. Богданова   Д.А.   О   некоторых   возможностях   использования
современных  разработок в информационнокоммуникационных  технологиях
для образовании / Д.А. Богданова // Ученые записки ИСГЗ. – 2015. – № 1. –
С. 5459.
3. Воробьёва   В.В.
  Влияние   использования   информационно
коммуникационных   технологий   в   современном   образовании   на   процесс
перехода   к   информационному   обществу /   В.В. Воробьёва //   Информация   и
образование: границы коммуникаций. – 2013. – № 5 (13). – С. 6265.
4. Гобарева   Я.Л.   Применение   новых   информационных   технологий   в
образовании /
  Торопова   Н.В. //
Информационные   технологии   в   финансовоэкономической   сфере:   прошлое,
  Гобарева   Я.Л.,
  Кочанова   Е.Р.,
настоящее, будущее Международная научная конференция. – 2013. – С. 219
224.
5. Елинер   И.  Г.  Мультимедийная   культура   и   современное   общество /
Елинер И.Г.. – СанктПетербург: Родные просторы, 2008. – 529 с.
6. Искусство   мультимедиа: мультимедиа и техника / [В.Д.  Сошников,
проф., А.В. Денисов, проф., д.иск., И.Р. Кузнецов, доц., к.т.н. и др.; редкол.:
В.Д.   Сошников   и   др.]   СанктПетерб.   гуманит.   унт   профсоюзов. –   Санкт
Петербург:   Издво   СанктПетербургского   Гуманитарного   университета
профсоюзов, 2010. – 198 с.
7. Использование мультимедийных технологий в основном и школьном
дополнительном образовании: информационнометодический сборник / ГОУ
25 СанктПетербургский   гор.   дворец   творчества   юных   [и   др.];   [сост.   А.   В.
Кузнецов]. –   СанктПетербург:   Региональный   центр   оценки   качества
образования и информ. технологий, 2011. – 38 с.
8. Кликушина   Н.   Ю.   Использование   мультимедийных   презентаций   в
учебном процессе: учебное пособие / Н. Ю. Кликушина; Мво образования и
науки Рос. Федерации, Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования
«Ом. гос. техн. унт». – Омск: Издво ОмГТУ, 2010. – 83 с.
9. Кулмуканова   К.К.   Практический   опыт   по   информационно
коммуникативным технологиям в образовании / Кулмуканова К.К., Кутебаев
Т.Ж.,   Мусина   Г.Б.,   Сатыбалдина   М.Б. //   Международный   журнал
экспериментального образования. – 2016. – № 42. – С. 240243.
10. Осин   А.   В.   Открытые   образовательные   модульные   мультимедиа
системы / А. В. Осин. – Москва: Агентство «Издательский сервис», 2010. –
326 с.
11. Подкопаев   О.А.   К   вопросу   об   информационных   технологиях   в
дистанционном образовании / О.А. Подкопаев // Преподаватель как субъект и
объект   информационнообразовательной   среды   вуза   ХLIII   научно
методическая конференция преподавателей, аспирантов и сотрудников. Под
редакцией О.А. Корниловой. – 2016. – С. 278282.
12. Позднеев   Б.М.   Разработка   и   гармонизация   международных   и
национальных стандартов по информационным технологиям в образовании /
Б.М. Позднеев //   ИТ –   Стандарт   2013   Сборник   IV   Международной
конференции. – 2013. – С. 3547.
13. Решетникова Н.В. Использование информационнокоммуникативных
технологий   в   современном   образовании /   Н.В. Решетникова //   Наука   и
образование   в   XXI   веке   сборник   научных   трудов   по   материалам
Международной   заочной   научнопрактической   конференции:   в   5   частях. –
2012. – С. 121122.
26 14. Савин   А.Б.
  Применение   информационных   технологий   в
образовании /   А.Б. Савин,   А.С. Соловьёва //   Актуальные   проблемы   науки   и
образования:   прошлое,   настоящее,   будущее   сборник   научных   трудов   по
материалам Международной заочной научнопрактической конференции: в 7
частях. – 2012. – С. 129131.
15. Сахибов А. Теория применения информационнокоммуникационных
технологий в образовании / А. Сахибов / Наука и Мир. – 2014. – Т. 3. – № 4
(8). – С. 8183.
16. Сергеева А.С. Использование информационных коммуникационных
технологий   в   современном   образовании /   А.С. Сергеева //   Образование:
традиции   и   инновации   Материалы   V   международной   научнопрактической
конференции. Ответственный редактор: Уварина Н.В. – 2014. – С. 406408.
17. Уколов   А.
  Информационные   и   медийные   технологии   в
образовательном процессе / [Антон Уколов]. – М.: Б.и., 2003. – 32 с.
18. Федотова   Д.   Э.   Мультимедийные   технологии:   [к   сб.   в   целом]
учебное пособие / Федотова Д. Э. – Москва: МГТУ МИРЭА, 2013. – 130 с.
19. Черкашина   Н.В.   Использование   информационных   технологий   в
образовании / Н.В. Черкашина // Ученые записки ИСГЗ. – 2014. – № 2 (12). –
С. 7277.
20. Шитова   Т.Ф.   Новые   информационные   технологии   в   образовании /
Т.Ф. Шитова,   В.А. Гончарова //   Новые   информационные   технологии   в
образовании:   применение   технологий   «1С»   в   условиях   модернизации
экономики   и   образования   Сборник   научных   трудов   16й   международной
научнопрактической конференции. – 2016. – С. 290293.
21. Шонин   М.Ю.   К   вопросу   об   информационных   технологиях   в
образовании   в   современном   обществе /   М.Ю. Шонин //   Инновационные
технологии   в   технике   и   образовании   VII   Международная   научно
практическая   конференция   :   сб.   ст.   отв.   ред.   М.   И.   Мелихова. –   2015. –
С. 271274.
27

file_name: «Информационные технологии в системе образования.».doc

description:
г. Надым
2

intro: Под информационными педагогическими технологиями мы понимаем педагогическую технологию, использующую специальные способы, программные и технические средства для работы с информацией . Информационные технологии начали вводиться в учебный процесс в 80-х гг. ХХ века. Сегодня они заняли прочное место в общеобразовательной школе, поскольку они являются требованием времени и активизируют учебный процесс.Данная работа представлена в виде исследования.  Цель работы – на основе комплекса источников и литературы изучить теоретические и методические основы использования информационных технологий.

информатика

group: Дисциплины

title: Обобщение опыта по теме «Информационные технологии в системе образования.»