extracted_text:
Н.В. Москалева
Студентка 5 курса
факультета  педагогики и психологии
СГПИ филиал ПГНИУ
г. Соликамск
pyshy_97@mail.ru
«Педагогические условия формирования словеснологического
Статья по теме:
мышления у младших школьников с задержкой психического развития»
         На сегодняшний день вопрос развития словесно логического мышления
достаточно     актуален.     Всё     больше     родителей     младших     школьников
обращаются   к   психологу   с   вопросом   проблемы   успеваемости   ребенка   в
школе.   По   мнению   Л.С.   Цветковой   (Цветкова   Л.С.,1995),   в   слове
совершается мыслительная деятельность человека,   причем мысль не только
лишь   внешне   опосредуется   знаками   (словами),   но   также   и   во   внутреннем
плане опосредуется значениями.
Словесно   логическое   мышление      это   вид   мышления,   который
осуществляется   при   помощи   логических   операций   с   понятиями.   Можно
выделить   следующие   операции   мышления:
  аналогии,
  обобщение,
классификация, общая осведомленность  и  способность  к  абстрагированию.
Общая   осведомленность   говорит   об   уровне   запаса   имеющихся   знаний,
представлений     о     различных     предметах     и   явлениях.   Классификация
характеризует умение распределять предметы, по какимлибо признакам.
Словеснологическое мышление  наивысший уровень мыслительного
процесса. Словеснологическое мышление предполагает наличие у ребенка
способности   к   выполнению   основных   логических   операций:   обобщения,
анализа, синтеза, сравнения, классификации.
Отставание в развитии мышления является одним  из признаков,
отличающих детей с задержкой психического развития (ЗПР) от нормально
развивающихся сверстников. Словесно      логическое   мышление   как   наиболее   сложный   вид
мыслительной деятельности, начинает формироваться в старшем дошкольном
возрасте   и   получает   свое   развитие   в   младшем   школьном   возрасте   и  как
процесс   опосредованного   познания,   является     доминирующей   психической
функцией.
Характеризуя   особенности   мыслительной   деятельности   детей   с   ЗПР,
следует отметить значительные отличия внутри данной категории детей.
 На основе этиопатогенетического подхода  К.С. Лебединская выделяет
четыре типа ЗПР.

    ЗПР   конституционального   характера  (гармонический
психофизический   инфантилизм)   возникает   в   результате   наследственной
передачи   инфантилизма   от   родителей.   У   детей   наблюдается   в   сочетании
незрелость   психики   и   физическое   недоразвитие.   Структура   интеллекта
изначально не нарушена.
                      ЗПР   соматогенного происхождения.   Данную группу детей
  снижение   работоспособности,
характеризует   соматическая   слабость,
расстройства   внимания   и   памяти   на   фоне     часто   переносимых   различных
заболеваний (инфекционных, хронических и т д.).
             ЗПР психогенного происхождения возникает в результате длительно
действующих психотравмирующих воздействий в неблагоприятных условиях
воспитания   (асоциальнопопустительские   семьи,   авторитарноконфликтные,
явления гиперопеки или гипоопеки и т п.).
Для определения уровня развития словеснологического мышления
младших школьников можно использовать методику Э.Ф. Замбацявичене [1, с.
62].
Методика  состоит  из  нескольких   субтестов.  Первый  субтест   направлен  на
выявление   уровня   осведомленности.   В   нём   представлены   задания   в   виде
незаконченных   предложений.   Второй   субтест   направлен   на   определение
сформированности     классификации,     способности     к     абстрагированию. Третий     субтест     определяет     уровень   развития   логической   операции   –
аналогии. Для того чтобы правильно  выполнить  задания,  ребенок  должен
уметь     устанавливать     логические     связи     между   предметами.   Последний
субтест   направлен   на   выявление   уровня   сформированности   обобщающих
понятий.
Таким образом, словеснологическое мышление, посредством которого
человек,   опираясь   на   язык,   может   пересечь   границы   непосредственного
чувственного   восприятия   окружающего,   отражать   сложные   взаимосвязи,
сформировывать  понятия, решать сложные аналитические задачи, является
основным   средством   познавательной   деятельности.   Данный   вид   мышления
осуществляется при помощи  логических операций с понятиями и реализуется
при   решении   многих   задач,   связанных   с   языком.   Словеснологическое
мышление представляет наивысший уровень мыслительного процесса.
Актуальность проблемы определяет выбор темы нашего исследования:
«Педагогические   условия   формирования   словеснологического   мышления
младших школьников с задержкой психического развития».
Изучив литературу, мы выяснили, что в онтогенезе выделяют три этапа
развития   мышления   у   детей:   нагляднодейственное,   нагляднообразное   и
словеснологическое. Данные формы мышления образуют тот единый процесс
познания настоящего мира, в котором в разных критериях может преобладать
то   одна,   то   другая   форма   мышления,   и,   в   связи   с   этим,   познавательный
процесс, в общем, приобретает специфичный характер. Словеснологическое
мышление   наиболее   сложный   вид   мыслительной   деятельности,   элементы
которого формируются к старшему дошкольному возрасту и получают свое
дальнейшее развитие в младшем школьном возрасте.
Список литературы 1. Афанасьева, С.М. Развитие логического мышления у детей
Образовательные проекты «Совёнок».    2013. – № 7. – С. 2 – 5.
2. Голишникова, Е.И. Педагогические условия формирования обобщенных
компонентов логического мышления младших школьников с задержкой
психического развития  Диссертация на соискание ученой степени
кандидата психологических наук.  Москва, 2014
3. Овчинников, Н.Ф. Новый взгляд на мышление. [Текст]  РостовнаДону.
 РостИздат.  2008.
4. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений / [Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева и др.]; под ред. В.И.
Лубовского.  4е изд., непр.  М.: Издательский центр «Академия»,
2007.  464 с.
5. Трофимова, Н.М., Дуванова, С.П., Трофимова, Н.Б., Пушкина, Т.Ф.
Основы специальной педагогики и психологии.  СПб.: Питер, 2005.
304с.: ил.  (Серия «Учебное пособие»).

file_name: новая статья.docx

intro:
Статья по теме:
«Педагогические условия формирования словесно-логического мышления у младших школьников с задержкой психического развития»
         На сегодняшний день вопрос развития словесно логического мышления достаточно  актуален.  Всё  больше  родителей  младших  школьников  обращаются к психологу с вопросом проблемы успеваемости ребенка в школе. По мнению Л.С. Цветковой (Цветкова Л.С.,1995),  в слове совершается мыслительная деятельность человека,  причем мысль не только лишь внешне опосредуется знаками (словами), но также и во внутреннем плане опосредуется значениями.
Словесно логическое мышление - это вид мышления, который осуществляется при помощи логических операций с понятиями. Можно выделить следующие операции мышления: обобщение, аналогии, классификация, общая осведомленность  и  способность  к  абстрагированию.  Общая  осведомленность  говорит  об  уровне  запаса  имеющихся  знаний,  представлений  о  различных  предметах  и явлениях. Классификация характеризует умение распределять предметы, по каким-либо признакам.
Словесно-логическое мышление - наивысший уровень мыслительного процесса. Словесно-логическое мышление предполагает наличие у ребенка способности к выполнению основных логических операций: обобщения, анализа, синтеза, сравнения, классификации.
Отставание в развитии мышления является одним  из признаков, отличающих детей с задержкой психического развития (ЗПР) от нормально развивающихся сверстников.
     Словесно - логическое мышление как наиболее сложный вид мыслительной деятельности, начинает формироваться в старшем дошкольном возрасте и получает свое развитие в младшем школьном возрасте и как процесс опосредованного познания, является  доминирующей психической функцией.
Характеризуя особенности мыслительной деятельности детей с ЗПР, следует отметить значительные отличия внутри данной категории детей.
 На основе этиопатогенетического подхода  К.С. Лебединская выделяет четыре типа ЗПР.
        - ЗПР конституционального характера (гармонический психофизический инфантилизм) возникает в результате наследственной передачи инфантилизма от родителей. У детей наблюдается в сочетании незрелость психики и физическое недоразвитие. Структура интеллекта изначально не нарушена.
          -  ЗПР  соматогенного происхождения.  Данную группу детей характеризует соматическая слабость, снижение работоспособности, расстройства внимания и памяти на фоне  часто переносимых различных заболеваний (инфекционных, хронических и т д.).
            - ЗПР психогенного происхождения возникает в результате длительно действующих психотравмирующих воздействий в неблагоприятных условиях воспитания (асоциально-попустительские семьи, авторитарно-конфликтные, явления гиперопеки или гипоопеки и т п.).
Для определения уровня развития словесно-логического мышления
младших школьников можно использовать методику Э.Ф. Замбацявичене [1, с. 62].
Методика состоит из нескольких субтестов. Первый субтест направлен на выявление уровня осведомленности. В нём представлены задания в виде незаконченных предложений. Второй субтест направлен на определение сформированности  классификации,  способности  к  абстрагированию.  Третий  субтест  определяет  уровень развития логической операции –  аналогии. Для того чтобы правильно  выполнить  задания,  ребенок  должен  уметь  устанавливать  логические  связи  между предметами. Последний субтест направлен на выявление уровня сформированности обобщающих понятий.
Таким образом, словесно-логическое мышление, посредством которого человек, опираясь на язык, может пересечь границы непосредственного чувственного восприятия окружающего, отражать сложные взаимосвязи,  сформировывать понятия, решать сложные аналитические задачи, является основным средством познавательной деятельности. Данный вид мышления осуществляется при помощи  логических операций с понятиями и реализуется при решении многих задач, связанных с языком. Словесно-логическое мышление представляет наивысший уровень мыслительного процесса.
Актуальность проблемы определяет выбор темы нашего исследования: «Педагогические условия формирования словесно-логического мышления младших школьников с задержкой психического развития».
Изучив литературу, мы выяснили, что в онтогенезе выделяют три этапа развития мышления у детей: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Данные формы мышления образуют тот единый процесс познания настоящего мира, в котором в разных критериях может преобладать то одна, то другая форма мышления, и, в связи с этим, познавательный процесс, в общем, приобретает специфичный характер. Словесно-логическое мышление наиболее сложный вид мыслительной деятельности, элементы которого формируются к старшему дошкольному возрасту и получают свое дальнейшее развитие в младшем школьном возрасте.


extracted_text:
Дети – изгои. Как перестать быть изгоем в классе.
         В каждом детском коллективе есть популярные дети и не очень. Есть
дети   активные,   общительные,   а   есть   тихие,   одиночки.   Одних   устраивает
второстепенная роль в классе, другие страдают от такого положения, но не
знают и не умеют его изменить. Некоторые дети так стремятся оказаться в
центре внимания одноклассников, занять лидерскую позицию, не умея при
этом   вести   себя   в   соответствии   со   своими   притязаниями,   выбирая
неадекватные   способы   поведения,   что   добиваются   внимания   "со   знаком
минус"      становятся   объектом   насмешек   и   презрения.   И   вот   эти   активно
отвергаемые   сверстниками   ребята      явление,   к   сожалению,   частое   и
трудноисправимое.
        Как избежать травли и что делать, если ситуация критическая?
         В этой ситуации  всегда есть зачинщики, их жертвы, преследователи
основная масса детей, которая под руководством зачинщиков осуществляет
травлю.   Иногда   в   классе   есть нейтральные   наблюдатели.   Но   наблюдатели
ничем   не   отличаются   от   преследователей,   так   как   своим   молчанием   они
поощряют травлю, никак ей не препятствуя. Часто дети про себя осуждают
поведение агрессивных одноклассников, но ничего не предпринимают, боясь
стать следующей жертвой.
        У каждого в классе есть своя роль.
              Зачинщики.  Обычно   одиндва   человека   в   классе   становятся

инициаторами травли или активного неприятия одноклассника. Им по каким
либо причинам не понравился ктото из одноклассников, и они начинают его
дразнить,   задирать,   высмеивать,   демонстративно   избегать,   не   принимать   в
игры. Процесс отвержения начинается очень рано: уже во второй или третьей
четверти в первом классе становится ясно, кто стал изгоем в классе, а кто
является инициатором  его травли. Мальчики бывают инициаторами  травли
как мальчиков, так и девочек, а девочки чаще всего нападают на девочек, а в
случае травли мальчика либо просто разделяют общую точку зрения, либо
даже начинают защищать изгоя. Чаще всего в основе преследования коголибо
лежит стремление самоутвердиться, выделиться. Очень редко травля  это
результат личной мести за чтолибо. Считается, что обижают и утверждаются
за счет других дети, сами не уверенные в себе, "обиженные жизнью". Согласно
Альфреду   Адлеру,   "часто   комплекс   неполноценности   скрывается   за
комплексом превосходства, который служит в качестве компенсации. Однако
бывает, что  зачинщиками становились, и вполне благополучные ребята. Они
были   настолько   уверены   в   своем   превосходстве,   что   считали   себя   вправе насмехаться   над   другими   и   преследовать   чемто   не   угодивших   им
сверстников.   Такая   позиция   детей   во   многом   объяснялась   позицией   их
родителей,   которые   полагали,   что   неугодного   им   ребенка   надо   убрать   из
класса. Некоторые   родители   в   такой   ситуации   не   только   не   соглашались
признать поведение своих детей недопустимым, характеризуя их как очень
добрых   и   благородных   в   повседневной   жизни,  они   активно   отрицали   вину
собственного ребенка: мол, все его действия являются защитой от произвола
со стороны жертвы, которая сама виновата.
        Итак, инициаторами травли могут стать:
 активные, общительные дети, претендующие на роль лидера в классе;
 агрессивные дети, нашедшие для самоутверждения безответную жертву;
 дети, стремящиеся любой ценой быть в центре внимания;
 дети, привыкшие относиться к окружающим с чувством превосходства,
делящие всех на "своих" и "чужих";
 эгоцентрики, не умеющие сочувствовать окружающим, ставить себя на место
других;
 максималисты, не желающие идти на компромиссы дети.
Зачинщиков отличает следующее:  высокая самооценка и высокий уровень
притязания, стремление объединить вокруг себя одноклассников, чтобы
почувствовать себя значимым, быть в центре внимания,  стремление добиться
справедливости.
        Преследователи. Зачинщиками травли становятся несколько человек, все
остальные являются их последователями. Они с удовольствием смеются над
неудачами изгоя, прячут его вещи в туалете, подхватывают обидные
прозвища, не упускают случая его толкнуть, оскорбить или демонстративно
игнорируют и не желают принимать его в свои игры. Почему же добрые и
отзывчивые по отношению к своим близким дети становятся тиранами для не
сделавшего ничего плохого лично им сверстника? Вопервых, большинство
ребят подчиняются так называемому стадному чувству: "Все пошли, и я
пошел, все толкали, и я толкнул". Ребенок не задумывается над
происходящим, он просто участвует в общем веселье. Ему в голову не
приходит, что чувствует в этот момент жертва, как ей больно, обидно и
страшно. Вовторых, некоторые делают это в надежде заслужить
расположение лидера класса. Втретьих, коекто принимает участие в травле
от скуки, ради развлечения (они с тем же восторгом будут пинать мяч или
играть в салки). Вчетвертых, часть детей активно травят изгоя из страха
оказаться в таком же положении или просто не решаются пойти против большинства. И наконец, небольшой процент преследователей таким образом
самоутверждается, берет реванш за свои неудачи в чемто. У них недостает
энергии, чтобы стать зачинщиками, но они охотно подхватывают чужую
инициативу. Чаще всего это дети, которых третируют во дворе, обижают
старшие, жестоко наказывают родители, они неуспешны в учебе и не вызывают
особых симпатий у одноклассников.
         Можно выделить следующие психологические характеристики детей,
становящихся преследователями:
 несамостоятельны, легко поддаются влиянию окружающих, безынициативны.
 конформисты, всегда стремятся следовать правилам, неким стандартам
(очень прилежны и законопослушны во всем, что касается школьных правил).
 не склонны признавать свою ответственность за происходящее (чаще всего
считают виноватыми других).
 часто подвержены жесткому контролю со стороны старших (их родители
очень требовательны, склонны применять физические наказания).
 эгоцентричны, не умеют ставить себя на место другого. Не склонны
задумываться о последствиях своего поведения.
 не уверенны в себе, очень дорожат "дружбой", оказанным доверием со
стороны лидеров класса.
 трусливы и озлоблены.
        Жертвы. Действительно, в жертве всегда есть чтото такое, что способно
оттолкнуть окружающих, спровоцировать нападки с их стороны. Они не
такие, как остальные. Чаще всего становятся жертвами издевательств дети с
явными проблемами. Скорее всего подвергнется нападкам и насмешкам
ребенок:
 с необычной внешностью (заметные шрамы, хромота, косоглазие и т.д.);
 страдающий энурезом или энкопорезом (недержанием мочи и кала);
 тихий и слабый, не умеющий за себя постоять;
 неопрятно одетый;
 часто пропускающий занятия;
  неуспешный в учебе,
 слишком опекаемый родителями;
 не умеющий общаться.
Психологические особенности жертвы: отвергаемые дети могут отличаться
как невысокой самооценкой и низким уровнем притязания, так и завышенной
самооценкой и высоким уровнем притязания. Оценивают себя неадекватно высоко по тем параметрам, по которым они очевидно менее успешны, нежели
их одноклассники (например, по количеству друзей в классе, по успехам в
учебе и т.д.). При этом предполагают, что окружающие их недооценивают
(родители или учителя считают их менее успешными в учебе или имеющими
меньше друзей, чем на самом деле).
         Типы отвергаемых детей, которые чаще всего подвергаются нападкам.
        "Любимчик". Дети не любят тех сверстников, которых выделяет учитель.
Особенно если они не могут понять, чем "любимчик" лучше их. Взрослые, зная
о нелегкой судьбе своего подопечного, жалеют его и берут под свое
покровительство и защиту, обрекая на одиночество и оскорбления со стороны
одноклассников, которым не известна причина такого отношения.
        "Прилипала". Такие дети буквально виснут на людях, захватывая их
физически, чтобы почувствовать себя в большей безопасности. Естественно,
что окружающие, особенно дети, начинают избегать их. А на новые попытки
сблизиться таким образом отвечают агрессией. Ребенок же не умеет общаться
иным способом и часто рад даже агрессивному вниманию со стороны
окружающих.
        "Шут" или "козел отпущения". Ребенок, избравший подобную тактику
поведения, как бы предупреждает нападки со стороны окружающих. Его
перестают воспринимать всерьез и поэтому особо не обижают. А он, слыша
смех одноклассников, не чувствует себя в изоляции. Самое опасное в
выбранной тактике то, что изжить однажды сложившуюся репутацию "шута"
практически невозможно.
        Есть еще типы детей, которых никто специально не обижает, не дразнит,
над ними не издеваются, но их отвергают, они одиноки в своем классе.
        Озлобленные. Некоторые дети, не сумев установить контакт с
одноклассниками, начинают вести себя так, будто мстят окружающим за свои
неудачи.
        Непопулярные.Такой ребенок не умеет инициировать общение, он
застенчив, не знает, как привлечь внимание одноклассников, поэтому его не
замечают, с ним никто не играет. Нередко это бывает, когда ребенок пришел в
уже сложившийся коллектив или часто пропускает школу. К такому ребенку
никто не бросится радостно при встрече после каникул, никто не заметит, что
его нет в классе. Это ранит не меньше, чем травля. Агрессоры. Чаще агрессивный ребенок становится инициатором
групповой травли или издевается над жертвой в одиночку при
попустительстве окружающих. В противном случае агрессивный ребенок
будет пассивно отвергаться сверстниками, так как может за себя постоять, но
не умеет сотрудничать. Остановимся на психологических особенностях
преследователя и жертвы, склонных к агрессивному поведению.
        Ябеды. Жалобщиков не любят ни взрослые, ни дети. Ребенок, решивший
пожаловаться, рискует вдвойне: получить от воспитателя пренебрежительный
или резкий ответ и быть отвергнутым ребятами за свою жалобу. Самая частая
реакция взрослых на детские жалобы  досада или негодование. Сверстники
считают ябед нытиками, слабаками, доносчиками, им не доверяют, не берут в
общие игры. С жалобщиками стараются не связываться,  угрожая рассказать
взрослым чтото о проделках жертвы, ябеда получает над ней власть, которой
охотно пользуется.
        Чаще всего ребенокизгой подвергается не столько физическим нападкам
со стороны сверстников, сколько словесным. К моральному насилию можно
отнести угрозы физической расправы, шантаж и ругань (в том числе
обзывательства). Шантаж чаще всего связан с угрозой рассказать о чемто
взрослым, выдать им какойто проступок жертвы, если та не будет выполнять
требования преследователя. Также в качестве шантажа используется угроза
перестать дружить с жертвой.
Как помочь ребенку не быть изгоем?
Взрослые могут помочь детям найти способы реагирования на насмешки, на
кличкидразнилки:
1.   Никак   не   реагировать,   игнорировать   –   это   сложно,   но   при   поддержке
взрослых вполне возможно.
2. Реагировать нестандартно (преследователь ждет от жертвы определенной
реакции). Можно, например, согласиться с кличкой или усилить ее. Одного
мальчика прозвали Чудовищем изза шрама через весь лоб, на что он говорил,
что   он   не   просто   Чудовище,   а   Чудовище,   никем   доселе   не   виданное,
неразгаданное и т.д. Его со временем стали называть Человекзагадка, ему
нравилось.
3. Можно просто объясниться (иногда преследователь не вполне отдает себе
отчет, что значит для жертвы его кличка).
4. Не поддаваться на провокацию. Существует мнение, что необходимо повлиять на окружение ребенка,
поговорить с родителями обидчика, подключить воспитателя или классного
руководителя.   Одним   словом,   провести   дипломатическую   работу.   Однако
практика показывает, что этот метод работает слабо. Более того, ребенка
изгоя еще больше подвергают унижениям, так как считают, что сам он не
способен решить этот вопрос, а просто нажаловался родителям и поступает
как «маменькин сынок».
Следовательно, ребенок должен измениться сам, а родители только помочь и
поддержать.   Сначала   необходимо   выяснить   причину   плохого   отношения
других   детей   к   ребенку.  Есть   легко   устраняемые   проблемы.  Посоветовать
родителям, например, если ребенок «очкарик», то  заменить   очки линзами;
если   ребенок   толст,   то   заняться   его   правильным   питанием   и   отдать   в
спортивную секцию; если ребенок не модно одет, то купить ему нормальную
молодежную одежду (и не надо ссылаться на нехватку денег, хорошие вещи
детям сейчас можно купить и в стоковых магазинах); если ребенок «ботаник»,
то   посоветуйть   ему   кроме   учебы   заняться   общественной   деятельностью   в
классе,   поучаствовать   в   подготовке   школьного   праздника   и   т.д.   Гораздо
сложнее, если то, что считается недостатком, не устраняется по объективным
причинам.   Например,   неподходящая   национальность   или   физические
отклонения. Здесь следует действовать по принципу – «покажи класс в чем
нибудь   интересном!»,   помочь   ребенку   найти   такое   занятие,   увлечение,   в
котором он бы мог достичь высоких результатов. Возможно, это будет какой
то   вид   спорта,   компьютерные   технологии,   различные   виды   прикладного
искусства.         Чтобы маленький человек поверил в себя, нужно почитать и
посмотреть   в   интернете   истории   людей,   достигших   успеха,   будучи
инвалидами или такими же изгоями, как они. Внешний вид ребенка играет
важную   роль   в  его   жизни.  Покупая детям  новую   современную   одежду,  вы
помогаете   ему   в   общении.   Ведь   от   одежды   тоже   зависит   на
сколько уверенным   в   себе будет   ребенок.   В   любом   случае,   не   стоит
поддерживать разговор о том, что все вокруг плохие и злые. Наоборот, нужно
показать ребенку, что можно изменить других, изменив прежде себя. И это
будет для него открытием и чудом!

intro: Именно семья обеспечивает ребенку определенный уровень интеллектуального развития и прививает навыки общения. Конечно, родители не могут прямо воздействовать на ситуацию, сложившуюся в коллективе. Но часто они раньше учителей замечают, что их ребенку не комфортно в классе, что у него плохие отношения с одноклассниками. В таком случае необходимо немедленно принимать меры - лучше пойти и поговорить о тревожащих симптомах с классным руководителем, чтобы рассеять сомнения, чем позволить ситуации выйти из-под контроля.  Однако, родители и самостоятельно могут предпринять определенные шаги, для этого они должны владеть информацией.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Материал для родительского собрания: Дети – изгои. Как перестать быть изгоем в классе.


extracted_text:
Ход урока.
Педагог: Добрый день, дорогие ребята! Добрый день уважаемые гости нашего
сегодняшнего   урока.   Сегодня   наш   урок   необычный.   Мы   проведем   его,
применяя   игровые   технологии.   Укрепим   свои   теоретические   знания,
продолжим развивать память и интонационное пение. Вы нам покажите, какие
вы музыкальные и творческие личности.
 1. Приветствие: Игра «Эхо»
Педагог поёт: «Салеметсізбе» несколько раз, меняя мотив и ритмический
рисунок.
Дети  поют приветствие, повторяя за педагогом мелодическую линию и
ритмический рисунок.
2. ИГРА «ГАММЫ» Приложение №1
На   столах   разложены   карточки   с   изображением   на   нотном   стане   гаммы,
тонического   трезвучия   и   знаков   при   ключе.   Нужно   собрать   гамму   (три
картинки вместе). Смысл игры состоит в том, что дается не одна, а сразу
несколько   гамм.   Кто   хорошо   усвоил   данную   тему,   у   того   не   возникает
проблем   в   составлении   гаммы,   таким   образом   можно   сразу   отслеживать
степень усвоения данного материала.
Теоретическая разминка. Игра « Я гамма».
Задание  :   рассказать   о   пройденных   гаммах   (   Домажор,   Сольмажор,   Ре
мажор, Фа –мажор) .
Ход игры:
Ученики по очереди выходят и рассказывают о гаммах: например  Я гамма Ре
мажор, тоника у меня звук Ре, есть два ключевых знака (фа диез и до диез),
называют устойчивые и неустойчивые звуки, вводные звуки, главные ступени
лада. Педагог тоже выступает в роли одной из гамм, допускает ошибки в
описании ее, ученикам нужно их заметить и исправить.
Цель игры: закрепить понятия: гамма, ступени, ключевые знаки альтерации.
2.Вокально  интонационные  упражнения  на  примере
гаммы           Ре-мажор.
Задание: спеть гамму Ремажор. 1. Одновременно играя ее на «немой клавиатуре».
2. Пропевание гаммы различными интонационными упражнениями.
3. Устойчивые ступени вслух, неустойчивые про себя.
4.Спеть ступени (по показу педагога):
I II I,   I – III II I VII I,   IIIIIVIIIVIII,  I –V VI II I VII I.
Цель: выработка точного интонирования на основе упражнений.
3.Сольфеджирование.   Игра « Собери мелодию»
Задание:  собрать мелодию; такты запутались и не знают в каком порядке
  мелодию   которая
встать   (мелодия   проигрывается   23   раза).   Пропеть
получилась с предварительным  анализом.
Ход   игры:   ученики   собирают   мелодию   из   отдельных   тактов,   определяют
тональность, движение мелодии, хлопают ритмический рисунок, метрическую
пульсацию, сольмизируют и сольфеджируют с дирижированием.
Цель   игры:  развитие   внутреннего   слуха   и   памяти,   закрепление   навыков
сольфеджирования и дирижирования.
Пример:
Физминутка.
6.Интервалы на слух.
Игра «Угадай интервал»
Задание: Каждому ребенку раздается наглядное пособие  карточки. После
проигрывания последовательности интервалов дети выставляют в нужной
клеточке цветной кружок. Цель : развитие мелодического и гармонического слуха , образнослуховых
ассоциаций.
См. приложение № 2
Рефлексия: Оценить  свою деятельность на уроке, настроения от урока.
отвечают на вопросы:
1.Что было самым интересным на уроке.
2. Что было самым трудным на уроке.
3. Оценить свое настроения  от  урока.

file_name: Ход урока1.docx

title: "Занимательное сольфеджио" 2 класс


extracted_text:
Турнир знатоков русского языка и литературы
«Эрудит»
Цели и задачи:
 развитие творческих способностей, логического мышления детей;
   повышение   интеллектуального   и   культурного   уровня,   расширение   кругозора
учеников;
 повышение интереса к учебнопознавательной деятельности;
 формирование умения работать в группе, в команде, сотрудничать;
 формирование и развитие умения чётко и правильно формулировать ответы,
быстро находить верное решение;
   воспитание   чувства   товарищества,   взаимоуважения;   толерантного   отношения
друг к другу.
Формируются две команды.В качестве домашнего задания они должны написать
автобиографию от имени Бабы –Яги, Карлсона..
Ход турнира:
Русский язык сыграл роль языка – моста, соединившего впервые в истории народы, которые
незадолго до этого не знали о существовании один другого» (Чингиз Айтматов).
I. Организационный момент.
Слово ведущего:
Молчат гробницы, мумии и кости,
Лишь слову жизнь дана:
Из древней тьмы, на мировом погосте,
Звучат лишь Письмена.
И нет у нас иного достоянья!
Умейте же беречь
Хоть в меру сил, в дни злобы и страданья,
Наш дар бессмертный – речь.
Автор: И. Бунин Слово. 1915.
С самого раннего детства и до глубокой старости вся жизнь человека неразрывно
связана с языком, словом. Мы растем, идем в школу, поступаем в институт, целое
море слов, целый океан речи подхватывает нас. Окончив школу, вы поймете, как нам
нужен   русский   язык.   Мы   можем   гордиться   русским   языком.   На   нем   написаны
замечательные памятники литературы и искусства, это язык науки и культуры.
Сегодня мы будем общаться и познавать великолепный, богатый, благозвучный,
яркий русский язык.
Давайте вместе приоткроем таинственный занавес – проведем турнир знатоков
русского языка и литературы среди учащихся 10 класса.
II. Турнирная программа
I тур «Представление команд».
II тур «Закончите пословицу».
Ведущий:  В чем народная мудрость проявляется ярче всего?
Ученики:  В пословицах.
Ведущий:      Верно.   Посмотрим,   насколько   хорошо   вы   знаете   пословицы.   Ведь
«Пословица недаром молвится», «Без пословицы не проживешь».
 Лучше синица в руке, (… чем журавль в небе.).
 Маленькое дело лучше …(большого безделья).
 Семь раз отмерь, … (один  отрежь).
 Один в поле … (не воин).
 Как аукнется, … (так и откликнется).
 Друзья познаются … (в беде).  Терпенье и труд … (все перетрут).
 Куй железо … (пока горячо).
III тур «Подобрать рифму к словам».
Ведущий:  А сейчас вы должны образовать под рифму новое слово.
Для 1 команды:
пара (фара)
лук (люк)
халат (салат)
балка (палка)
игра (игла)
карта (парта)
Для 2ой команды
соль (моль)
волк (полк)
голос (волос)
ручка (кучка)
врач (грач)
точка (бочка, ночка, дочка)
IV тур «Шерлок Холмс» (очки засчитываются той команде, которая быстрее даст
правильный ответ).
Ведущий:  По описанию портрета литературного персонажа назовите героя, а
также произведение и автора:
1.   «Сухой,   невысокий,   неладно   скроенный,   но   крепко   сшитый,   он   сидел   за
бутылкой вина, за бокалами и бокальчиками тончайшего стекла. Нечто монгольское
было   в   его   желтоватом   лице   с   подстриженными   серебряными   усами,   золотыми
пломбами   блестели   его   крупные   зубы,   старой   слоновой   костью   –   крепкая   лысая
голова…»
(госп. из СанФранциско. Бунин)
2. Худые, нервные пальцы, очень бледный, с нежным девичьим лицом, с голубыми
глазами   и   упрямым   детским   подбородком   с   ямочкой   посредине;   лет   ему   должно
быть, было около 30, 35.
(Желтков «Три брата» Куприн)
4. Стоит этакая ……. Чулочки на ней, зуб золоченый (а во рте зуб блестит).
(Зощенко, Аристократка)
5. Острижен по последней моде, как денди лондонский одет. (Онегин)
6. Дика, печальна, молчалива, как лань лесная, боязлива. (Татьяна).
7. Красавец в полном цвете лет, поклонник Канта и поэт. (Ленский).
8.  Всегда скромна, всегда послушна, всегда, как утро, весела. (Ольга).
. Следующий тур игры – «Что в имени тебе моём?». Ваша задача: по описанию и
фактам биографии определить имя человека, о котором идёт речь.
1. Родился в 1799 г. в Москве. Погиб на дуэли в 1837 г. По матери был потомком
эфиопского   князя,   отец   его   происходил   из   старинного   дворянского   рода.
Способности   проявились   очень   рано.   В   семь   лет   он   сочинял   комедии   на
французском языке. Был одарен невероятной памятью, например, в 11 лет
знал   наизусть   всю   французскую   литературу,   которую   нашел   в   библиотеке
отца.
А.С.Пушкин
1. Имя этого человека стоит вторым в ряду имен величайших русских поэтов. Он
родился в 1814 г. и погиб на дуэли в 1841. Воспитывался у бабушки в селе
Тарханы Пензенской губернии. Это был небольшого роста, смуглый человек с
большой головой и бледным лицом. Среди черных, как смоль, волос надо лбом
выделялась   белокурая   прядь.   Его   большие   карие   глаза   производили   ча рующее впечатление и приводили в смущение того, на кого он долго смотрел.
С детства поэт свободно владел французским и немецким языками, проявлял
необычайные   способности   в   математике,   играл   на   скрипке   и   фортепиано,
рисовал, лепил из крашеного воска, играл в шахматы. Позже стал офицером,
воевал на Кавказе.       М. Ю. Лермонтов
3. Годы жизни этого писателя: 1860—1904. Родился в Таганроге в семье купца.
Окончил медицинский факультет Московского университета. Живя пол Москвой в
деревне Мелихово, он как врач обслуживал 25 деревень, 4 фабрики и монастырь.
Писатель очень любил всевозможные шутки и розыгрыши, давал людям остроумные
прозвища. Себя он величал Гудияди Яносом, графом Черномордиком, Повсекакием,
Аркадием Тарантуловым, Доном Антонио, Шиллером Шекспировичем Гете и многими
другими именами.
А. П. Чехов
4. Этот писатель родился в 1711 году в деревне Денисовка, близ Холмогор около
Архангельска.   В   семье   крестьянина,   который   занимался   земледелием   и   рыбным
промыслом.   Он   помогал   отцу,   но,   выучившись   грамоте   без   ведома   отца   ушел   в
Москву и поступил в славяно – греко латинскую академию. Сделал много научных
открытий, по его инициативе был открыт Московский университет.
М.В.Ломоносов
VI тур «Раз словечко, два словечко…».
Ведущий:      Командам   дается   начало   четырех   строчек,   надо   сочинить
продолжение. Концовка может быть разной, главное, чтобы соблюдалась рифма.
1 команда:
покраснея…
срок…
дневник…
поник…
2 команда:
ученики…
мученики…
раздевалка         …
свалка…
. Например,
«Дуракам закон не писан,»
  Сказал осел, встречаясь с лисом. Или:
  VII   тур   «Загадки» (   балл   присуждается   той   команде,   которая   быстрее   даст
правильный ответ):
1. Сколько отверстий в голове? (7).
2. У семи братьев по одной сестрице. Много ли сестер? (одна).
3. Шли рядом: сын с отцом да дед с внуком. Сколько их? (трое).
4. Шесть ног, 2 головы, 1 хвост – что это? (всадник на лошади).
5. Что принадлежит только тебе, а используется чаще другими? (имя).
6. Точка с хвостиком. (запятая).
7. Ложь с намеком. (сказка).
8. Кто говорит на всех языках. (эхо).
9. На   какой   вопрос   невозможно   ответить   «да»?   (ты   спишь?)   На   какого   героя
покушались трижды, на четвертый раз он погиб? (колобок).
10.  Что можно приготовить, но нельзя есть? (уроки).
11.  У кого шапка без головы, нога без сапога? (у гриба).
12.  Два брата, четыре ушка (подушка).
VIII тур «Афоризмы».
Продолжите афоризмы: 1. Люди перестают мыслить, когда …(перестают читать). Дидро.
2. Ты навсегда в ответе за тех, … (кого приручил). А. Де СентЭкзюпери.
3. Лучше   оправдать   10   виновных,   нежели   …   (обвинить   одного   невиновного)
Екатерина 1.
4. Никогда не беспокой другого тем, … (что может сделать сам). Л. Толстой.
IX тур « Числительные».
Ведущий:  Вспомните названия литературных произведений, в состав которых
входят  числительные.  (Три  толстяка, Три  мушкетера,  Три  медведя,  17  мгновений
весны, 12 стульев, Тысяча и одна ночь, 20 тыс. лье под водой, Петр 1, 2 капитана, 4
танкиста и собака, Сказка о мертвой царице и 7 богатырях). Выигрывает та команда,
которая   в   течение   5   минут   приведут   наибольшее   количество   литературных
произведений.
Пока команды пишут, со зрителями проводится «Блицтурнир».
1. Кто автор романа (Приключения Робинзона Крузо»? (Д. Дефо).
2. С   кем   сразился   Илья   Муромец   в   начале   своего   боевого   пути?   (с   Соловьем
Разбойником).
3. Кто автор романа «Путешествия Гулливера»? (Джонатан Свифт).
4. Как зовут благородного английского разбойника? (Робин Гуд).
5. С кем в пути встретился Вольга? (с Микулой Селянинов.)
6. Как греки назвали свои сказки? (мифы).
7. Как называется болото, где заблудились Настя и Митраша из сказки – были
Пришвина «Кладовые солнца»? (Блудово).
8. Кто подковал блоху? (Левша).
9.  Знаменитый русский баснописец. (Крылов).
10. Назовите имена друзей д’Артаньяна. (Атос, Портос, Арамис).
11. Друг и помощник Шерлока Холмса. (доктор Ватсон).
12. Автор романса (Я встретил Вас…» (Тютчев).
X тур «Знаем ли мы алфавит?»
Ведущий:      За   1   мин.   записать   в   алфавитном   порядке   имена   всех   участников
турнира.
XI тур « Вспомним известные стихотворения»
Ведущий:  Сейчас прозвучат последние слова из строк известных стихотворений.
Задача   команд   –   в   течение   1   мин.   вспомнить   и   прочитать   строфу   этого
стихотворения, название автора.
1. Что кинул он в краю родном? (Белеет парус…)
2. Лошадка, ведущая хворосту воз. (Однажды …)
3. Я не хочу печалить вас ничем. (Я вас любил)
4. Желтые дожди. (Жди меня)
     Конкурс  «Знаешь ли ты?»
 Угадайте слово по шутливой характеристике.
1.   Не   цветы,   а   вянут,   не   белье,   а   их   развешивают   чрезмерно   доверчивые   и
любознательные. Это … (уши).
2. Ее толкут, носят решетом, в нее прячут концы нечестные люди. Что это? (Вода).
3. Он в голове несерьезного человека, его советуют искать в поле, когда кто
нибудь бесследно исчез, на нее бросают деньги и слова. Это … (ветер).
4. Его вешают, приходя в уныние, всюду суют, вмешиваясь не в свое дело, им
клюют, его задирают, на нем ставят зарубки. (Нос).
5.   Его   проглатывают,   за   него   тянут   или   дергают,   настойчиво   заставляя
высказываться. (Язык).
6. Его иногда приходится держать, не занимая при этом руки, за ним можно лезть
в карман. (Слово).
Ведущий: Уважаемые зрители, дальше нас ждут следующие вопросы: 1. Самое лучшее привидение в мире. (Карлсон).
2. Как звали внука сына Абрама Петровича Ганнибала? (Пушкин).
3. Имя подлого труса (Леопольд).
4. Синоним преувеличения. (гипербола).
5. Возраст Тараса Бульбы (60).
6. В кого превратился гадкий утенок? (в лебедя).
7. Город, в которой родился Пушкин. (Москва).
8. Кто ходит в гости по утрам? (ВинниПух).
9. Образное определение (эпитет).
10. С кем дрался купец Калашников? (с опричником Кирибаевичем).
11. Перечислите бременских музыкантов. (Кот, Петух, Осел, Пес, Трубадур).
12. Кто воспитывал Лермонтова в детские годы? (Бабушка Елизавета Арсеньева).
XIII тур «Комната забытых вещей» (в конкурсе выигрывает та команда, которая
быстрее даст правильный ответ).
Ведущий:  Назовите, кому принадлежат эти вещи, предметы:
1.  сердце (Данко, Горький, «Старуха Изергиль»)
2.  калоши и зонтик. (Беликов, «Человек в футляре» Чехов).
3. телеграмма: «Катя помирает. Тихон». (Паустовский (Телеграмма»)
4. соль (И. Бабель «Соль»).
5. красивая кукла («Дети подземелья» Короленко. Соня).
XIV тур «Я – молодой учитель».
1. Неожиданно ученик дарит вам на день рождения ваши нелюбимые, но дорогие
французские духи и испытующе смотрит на вас. Ваша реакция?
2. Вы заходите в класс и садитесь на стул, но ощущаете, что он намазан клеем. А
вам   нужно   объяснить   новую   тему   у   доски.   Как   вы   поступите   в   этой   ситуации?
Ситуация – трагическая. Вы обедаете в школьной столовой, как вдруг ваш любимый
и самый скромный ученик спокойно отбирает ваш обед и на ваших изумленных глазах
начинает его есть. Как вы поступите?
3. Экстремальная   ситуация.   Представьте,   что   вы   директор   и   вас   захватил   в
заложники ученик. Он держит вас в кабинете музыки и требует отличных оценок по
основным предметам для всего класса. В случае невыполнения требования он будет
громко и гнусно петь. Что вы сделаете?
XV тур «Пантомима». ( Выигрывает та команда, которая лучше изобразила текст,
прочитанный ведущим)
Ведущий:  А сейчас команды должны изобразить текст, который я вам прочитаю.
Текст.   Прозвенел   звонок.   Класс   был   слабый,   так   как   знания   у   него   были
небольшие. Но учитель решил провести в этом классе тяжелую контрольную. Он
вооружился   указкой.   Класс,   увидев   текст   контрольной,   оцепенел.   В   классе
поселился ужас. Учитель постучал указкой по парте. От этого ужас в классе стал
еще сильнее. Класс пытался найти знания в учебниках, спрятанных под партой. Но
учитель не давал списывать. Прозвенел звонок. Учитель важно удалился из класса.
Легкокрылые знания вылетели в окно. Каждый занялся своими делами.
XVI тур «Автобиография».
Ведущий :   Когда человек  устраивается на работу, он пишет автобиографию.
Напишите автобиографию от имени знаменитых личностей.
1 команда: Баба Яга, Карлсон
2 команда: Винни Пух, Крокодил Гена..
III. Заключительное слово ведущего:
Ведущий читает стихотворение Н. Белко «Русский язык».
На свете много стран больших
И много малых есть,
И для народностей любых Язык свой – это честь.
А я судьбу благодарю,
Мне выше счастья нет,
Что вот порусски говорю
Уже тринадцать лет.
Спокоен, весел и певуч,
Насмешлив и суров,
И беспощаден и могуч
И грозен для врагов.
IV. Подведение итогов: объявление результатов.

file_name: 10 кл откр. урок (8).docx

intro: Этот турнир развивает творческие способности  заставляет логически мыслить учащихся. Задания, предложенные здесь, формируют повышенный интерес к учебно-познавательной деятельности, воспитывает чувства товарищества, взаимоуважения, толерантного отношения друг к другу. Задание "Закончи пословицу" формирует интерес к УНТ; можно проявить свои творческие способности по составлению четверостиший.Турнир знатоков по русскому языку и литературе

title: Внеклассное мероприятие "Турнир знатоков по русскому языку и литературе", 10 класс


extracted_text:
МАОУ «Бизинская СОШ»
Районная конференция отцов.
психологический тренинг
«Успешный папа»
Педагог психолог МАОУ «Бизинская СОШ»
Бобова М.В. 2018г.
Тренинг «Успешный папа»
Цель: расширить знания по воспитанию детей и проанализировать свою
успешность в воспитании ребенка.
1.Упражнение «Пожелание»
Участники   выбирают   для   себя   пожелание   на   сегодняшний   день,(чудесный   мешочек)
рефлексия.
2.Просмотр видео ролика «Добрый». Рефлексия.
3 . Тест: «Стиль поведения в конфликте»
Если подобным образом вы ведете себя
ЧАСТО  поставьте 3 балла;
ОТ СЛУЧАЯ К СЛУЧАЮ  2 балла;
РЕДКО  1 балл.
ВОПРОС: «Как вы обычно ведете себя в споре или конфликтной ситуации?»
ОТВЕТЫ:
1. Угрожаю или дерусь.
2. Стараюсь принять точку зрения противника, считаюсь с ней как со своей.
3. Ищу компромиссы.
4. Допускаю, что не прав, даже если не могу поверить в это окончательно.
5. Избегаю противника.
6. Желаю во что бы то ни стало добиться своих целей.
7. Пытаюсь выяснить, с чем я согласен, а с чем  категорически нет.
8. Иду на компромисс.
9. Сдаюсь.
10. Меняю тему...
11. Настойчиво повторяю одну мысль, пока не добьюсь своего.
12. Пытаюсь найти исток конфликта, понять, с чего все началось.
13. Немножко уступлю и подтолкну тем самым к уступкам другую сторону.
14.  Предлагаю мир.
15. Пытаюсь обратить все в шутку.
Обработка результатов теста.  Подсчитайте количество баллов под номерами 1, 6, 11
это тип поведения «А». Когда мы подсчитаем баллы по всем показателям, вы узнаете
характеристику разных типов поведения в конфликтной ситуации и определите свой стиль. Тип «А»  сумма баллов под номерами 1, 6,11.
Тип «Б»  сумма баллов под номерами 2, 7,12.
Тип «В»  сумма баллов под номерами 3, 8,13.
Тип «Г»  сумма баллов под номерами 4,9,14.
Тип «Д»  сумма баллов под номерами 5,10, 15.
Если вы набрали больше всего баллов под буквами:
«А»  Вы до последнего стоите на своем, защищая свою позицию. Во что бы то ни стало, вы
стремитесь выиграть. Это тип человека, который всегда прав. Это «жесткий тип решения
конфликтов и споров».
«Б»  это «демократичный» стиль. Вы придерживаетесь мнения, что всегда можно
договориться. Во время спора вы пытаетесь предложить альтернативу, ищите решения,
которые удовлетворили бы обе стороны.
 «В»  «компромиссный» стиль. С самого начала вы согласны на компромисс. «Г»
«мягкий» стиль. Своего противника вы «уничтожаете» добротой. С готовностью вы встаете
на точку зрения противника, отказываясь от своей.
«Д»  «уходящий» стиль. Ваше кредо  «вовремя уйти». Вы стараетесь не обострять
ситуацию, не доводить конфликт до открытого столкновения.
4. Упражнение — «Знакомство»
Каждый из родителей называет себя так, как бы он хотел, чтобы к нему сегодня
обращались, село, школа  и записывает свое имя или имя и отчество на заранее
подготовленном педагогом листе или купленном (т.н. бейджике) и прикрепляет его к
своей одежде.
5.  Упражнение— «Разминка»
    Выходят в круг и подают друг другу руки те родители, которые:
•    владеют музыкальным инструментом;
•    занимаются спортом;
•    занимаются рукоделием
Готовят завтрак и т. д.
6.Упражнение  «Наши дети»
Предложить родителям, которых вызывают в любом порядке, вспомнить несколько качеств
своего ребенка, названия которых начинаются с той самой буквы, что и имя ребенка
(например, Сережа — скромный, самостоятельный; Миша — молчаливый, мечтатель и т.
д.).
7.Упражнение «Стать лучше»
1. На чистом листе бумаги опишите себя:
*    внешний вид;
*    черты характера;
*    способности;
*    знания;
*    умения;
* что вы делаете такого, что делать нельзя (всякие нарушения).
2. На другом листе напишите то же, но чутьчуть приукрашая свои достоинства. Оставьте
себе второй лист и перечитывайте его. Улучшать свой портрет всегда полезно!
8.Упражнение «Безусловное принятие»
В уже знакомом расслабленном состоянии
Представьте себе одного за другим всех знакомых людей  родителей, мужа детей, друзей.
Скажите каждому из них: «я люблю тебя, безусловно, я принимаю тебя таким, какой ты
есть».
 Найдите среди знакомых вам людей, которым вы не можете сказать этого. Вспомните
людей, которые, по вашему мнению, недостойны вашей поддержки, у которого вы не
видите сильных сторон, которых вы не можете принять и любить безусловно. Постарайтесь
понять, что именно ме¬шает вам, какие требования вы предъявляете ему, при каких
условиях вы могли бы сказать ему: «я принимаю тебя таким, какой ты есть».
Теперь поставьте себя на место этого человека. Попробуйте понять, почему он критикует
вас или плохо относится к вам? Что происходит в жизни этого человека, когда он
общается с вами? Понимает ли он те условия и требования, которые вы ему выставляете?
Скажите ему слова: «я прощаю тебя за ... и снимаю условие, которое мешает моей
безусловной любви. Теперь я люблю тебя безусловно и принимаю тебя таким, какой ты
есть».
Обсуждение: Много ли вы обнаружили людей, которых не можете любить безусловно?
8.Упражнение «Услышать собеседники»
1часть. Участники разбиваются по парам. Партнер А должен рассказать о волнующем его
событии. Задача партнера В всем своим видом показать, что он его не слушает, при этом
смотрит на часы, отворачивается, зевает. Через 3 минуты партнеры меняются ролями.
Затем, поделиться чувствами, которые испытали во время упражнения.
Была ли подобная ситуация в вашей жизни, когда ребенок хотел рассказать вам о значимом
для него событии, а вы не обращали внимания, занимаясь своими делами? Как вы
предполагаете, какие чувства скорей всего испытал ребенок?
2часть. А теперь, упражнение выполняется в тех же парах, но задача партнера В
заключается в том. чтобы очень внимательно слушать собеседника, задавать уточняющие
вопросы. Через 10 минут закончить упражнение, и обсудить следующие вопросы: «Как вы
чувствовали себя во время общения?», «Легко ли вам было говорить?», Какая реакция
собеседника помогала вам открываться в общении?»
Привести примеры подобного общения с ребенком.
9.Упражнение «Сидящий и стоящий»
Один партнер сидит, другой стоит. Постарайтесь в этом положении вести разговор. Через
несколько минут поменяйтесь позициями, чтобы каждый из вас испытал ощущения
«сверху» и «снизу». Ещё через несколько минут поделитесь своими чувствами.
10.Упражнение «Путешествие в детство»
Займите знакомое положение и почувствуйте полное расслабление (по той же схеме, что и
в предыдущем упражнении). Прямо перед собой Вы видите ребенка, внимательно
присмотритесь... Вы узнаете знакомые черты  это ты в детстве. Тебе 5 или 6 лет... У тебя
какието неприятности, ты огорчена и плачешь. Вдруг к тебе подходит. ктото из взрослых,
ты поднимаешь голову и ... что это? Как реагирует этот человек на твои слезы? Как
меняется твое состояние? ... Приходит время, и ты уже в другом месте и у тебя другое
состояние. Ты радуешься, смеешься, и тебе хочется поделиться своими чувствами с
другими. У тебя есть возможность подойти к близкому человеку и рассказать, о том, что у
тебя произошло.  Кто этот человек?
...И вот вы уже взрослый человек. Представьте себя как можно яснее (В чем одета? Какая
прическа? Какие чувства испытываешь?). Подойдите к себеребенку. Возьмите на руки
малыша, поласкайте и скажите ему слова: «Когда ты вырастишь, то у тебя будет все
хорошо, ты будешь очень Красивая, тебя будут любить друзья, родные. Ты совершенно
неповторима, другого такого человека нет. Ты всегда будешь ценить свои достоинства и
достоинства других людей...»
Скажи все, что ты хочешь сказать себе  ребенку. Дай ему все то, что он хотел получить в
детстве. Сказав нужные слова и выслушав все, что хотел рассказать ребенок. Вы
возвращаетесь в настоящее время... Сделайте глубокий вдох и откройте глаза. Улыбнитесь.
11. Упражнение— «Итоги»
Все возвращаются в большой круг. Педагог передает моток ниток по кругу и просит поделиться своими впечатлениями: какое настроение, что понравилось, что полезного
узнали для себя, пожелания и т. д.
Заключительное слово педагога посвящено потому, что объединяет всех
присутствующих, — это символическая нить в воспитании детей.

file_name: «Успешный папа» .docx

intro:
Психологический тренинг «Успешный папа» проводится с группой пап.
Цель: расширить знания по воспитанию детей и проанализировать свою успешность в воспитании ребенка. Во время тренинга проводится тестирование, анализ, и проигрываются ситуации из жизни. Время проведения два часа. Папы могут проанализировать свою методику воспитания и перенять опыт.

title: психологический тренинг


extracted_text:
ГБОУ «Специальная школаинтернат с.Ериловка» Липецкой области
                                Воспитатель Малютина Лидия Васильевна
Беседа – трагедия  “Дети Холокоста ”
Памяти жертв Холокоста посвящается…
(патриотическое направления в воспитании)
Актуальность темы
В стихотворении поэтессы Ольги Рудой есть такие строки:
Как детям объяснить: шесть миллионов
Исчезнувших  в застенках…  навсегда…
Замученных, отравленных  «Циклоном»,
Расстрелянных, повешенных, сожжённых?
Никто не видел слёз, не слышал стонов,
Весь мир был равнодушен, как всегда.
Дети, Холокост… как, казалось бы, два эти понятия несовместимые, могут существовать
вместе? Созидание и разрушение, надежда и ее крушение, будущее и прошлое, жертвы и
палачи… Дети являлись самыми легкоуязвимыми жертвами нацистов, и их уничтожение
было одним из направлений политики III рейха по “защите арийской крови”. Преследуя
цель – достичь “чистоты арийской нации”, фашисты планомерно уничтожали детей, чтобы
не дать возможности жить новому поколению еврейского народа.
Изучение военного прошлого  это не только сохранение памяти о погибших, но и одно из
условий выживания современного человека. Как сказал израильский историк И. Бауэр:
”Память о Холокосте необходима, чтобы наши дети никогда не были жертвами, палачами
или равнодушными наблюдателями”.
Я воспитатель 7 класса и думала, что тема войны их мало интересует. Но после проведения
беседы «Мы с вами  дети Беслана» я увидела, как они переживали, как они возмущались,
что в школе Беслана держали детей, их родителей. «Почему их держали, в чём их вина?»
спрашивали они. И я решила провести ещё одну беседу, касающуюся трагедии детей.
Беседа «Дети Холокоста» не только знакомит подростков с трагедией Холокоста, но и
развивает способность к сопереживанию, воспитывает стремление противостоять
жестокости и насилию. Конспект занятия на тему: “Дети Холокоста ”
Цель:
усвоение уроков Холокоста для воспитания толерантного сознания у школьника
Задачи:
учебный аспект

ознакомление школьников с некоторыми документами и фотоматериалами по
истории Холокоста;
 развивающий аспект
 формирование толерантного сознания;
 формирование исторического мышления и сочувствия к жертвам геноцида;
 воспитательный аспект

воспитать у школьников стремление противостоять насилию и жестокости в
современном мире;
Ход занятия.
1.Организационный момент. Введение в тему занятия.
Звучит звук колокола.
Воспитатель.
Что это за звук? Что может означать этот звук?
(дети говорят, что это колокол и раньше он оповещал о какомто бедствии, например
о пожаре)
На доске записываем ХОЛОКОСТ
Воспитатель.
Как похожи эти два слово КО ЛО КОЛ и ХО ЛО КО –СТ, наверно они оба оповещают
нас о беде. О чём плачет колокол?
«Голод и погромы,
Гетто вместо дома,
Смерть родных и близких
На твоих глазах...
Дети Холокоста,
Маленького роста
Вынесли на слабых,
Худеньких плечах».
(Евгений Скороход) Ученик (Зобов Саша) читает стихотворение.
В безбрежности теряется тропа
От той войны, в которой черепа,
Ушедших в вечность, не нашли могилы.
И где иных казнили – не узнать,
А боль утрат поныне не унять,
Хотя и сгинули нацистские гориллы.
Для многих тысяч лишь одна плита.
Притихшие, оглохшие места
Тревожит эхо позабытой песни…
Евреи снова в жертвенном огне.
Пройти дорогу эту надо мне,
Чтоб в памяти те ужасы воскресли.
Народ – страдалец, горестный твой хлеб
Я ел с тобой. От горя я ослеп.
И разучился в человечность верить.
Боль Холокоста многим не понять,
Увы, ее нельзя стереть, отнять,
И никакою мерой не измерить.
Наш трудный век. В нем многолико зло,
А тем, кто выжил, просто повезло.
Со зло творившими мы тоже, вроде, квиты.
Но совесть говорит мне: «Не туши
Горячий свет обугленной души.
Ведь в мире есть еще антисемиты».
Воспитатель. Както так складывается, что, вспоминая ужасы Великой Отечественной
войны, мы говорим об убитых солдатах, военнопленных, истреблениях и унижениях
мирных граждан. Можно выделить еще одну категорию безвинно пострадавших – дети.
Почемуто об этих пострадавших говорят редко, они попросту теряются на фоне общих
ужасающих цифр погибших. Сегодня на нашем классном часе мы узнаем, что такое
Холокост и о тех,  кто стал жертвами Холокоста, узнаем, как чтят память сегодня по
погибшим в те ужасные дни…
Подробно остановимся на теме «Дети Холокоста».
Этимология понятия Холокост.
Холокост погречески означает «огненная жертва».
λοκαύστος
Холокост  от англ. holocaust, др.греч.
 — «всесожжение» (Википедия)
Холокост (холокауст) (англ. holocaust, от греч. holokaustos  сожженный целиком), гибель
значительной части еврейского населения Европы (Большой энциклопедический словарь)
Германия. 30 годы.  Фашисты во главе с Гитлером приходят к власти, ими было принято
свыше четырёхсот  законов, ограничивающих права  евреев.  Больше всего страдали
еврейские дети, которые не понимали, почему немецкие дети не хотят с ними дружить и
даже разговаривать. Евреев изгоняли из школ, из университетов.  Для детейевреев были
закрыты  городские парки. Вдруг выяснилось, что еврейские дети – другие, они стали детьми второго сорта. По всей Германии прокатилась волна еврейских погромов, самый
крупный из которых, произошедший 910 ноября 1938года, получил название «Хрустальная
ночь». Было разрушено 1400 синагог, погибло около 100 евреев, разгромлены еврейские
дома и магазины, разбиты стёкла еврейских школ.
Самыми легкоуязвимыми жертвами нацистов были дети. Согласно нацистской
идеологии, убийство детей из “нежелательных” или “опасных” групп,
рассматривалось как часть “расовой борьбы”, а также как превентивная мера
защиты. Таким образом, было убито 1.5 миллиона детей, включая более миллиона
евреев и десятки тысяч цыган, немецких детей с физическими и умственными
недостатками, находившихся в лечебницах, польских детей и детей, проживавших на
оккупированной территории Советского Союза.
Еврейские и некоторые нееврейские подростки 1318 лет имели шанс выжить в том случае,
если они могли быть использованы как рабочая сила в принудительнотрудовых лагерях.
Их судьба может быть разделена на следующие категории:
1.После прибытия в лагерь уничтожения большую часть детей сразу посылали на смерть в
газовые камеры. Нацисты не щадили детей и других национальностей. Примерами могут
служить расправы над цыганскими детьми в концлагере Освенцим; от 5 000 до 7 000 детей
– жертв программы “эвтаназии”; дети, погибшие в результате актов возмездия;
расстрелянные вместе с родителями дети, жившие в сельских районах на оккупированной
территории Советского Союза.
2.Дети, уничтоженные непосредственно после рождения или в лечебницах.
3.Дети, рожденные в гетто или лагерях и выжившие, благодаря заключенным, прятавшим
их.
4.Руководство концлагерей использовало подростков, особенно еврейских, на
принудительных работах, где изза невыносимых условий они погибали.
дети, как правило, старше 12 лет, которых использовали как рабочую силу и 5.Дети, как
объекты для медицинских экспериментов.
В рамках кампании по “защите арийской крови” расовые эксперты СС отдавали приказы
насильственно перевозить детей с оккупированных территорий Польши и Советского
Союза в Германию для усыновления их расово подходящими немецкими семьями. Хотя это
решение имело “расовонаучную” базу, зачастую светлые волосы, голубые глаза или
красивое лицо были достаточным основанием для “благоприятной возможности”
“германизироваться”.
Своё мнение к этой теме ребята высказали в стихах
Ученик (Гаврилин Дима)
Мы рождены гораздо позже.
По счастью нам не довелось
Быть там, где выжить невозможно,
Где даже воздух полон слез.
И память павших в этой битве
Увековечить и почтить
Мы можем только лишь молитвой,
Которую нельзя забыть. И только стоя на коленях,
И только в полной тишине
Забыв про все на миг, на время,
Произнесем ее в душе.
Ученик (Перегудова Яна)
Все можно сокрушить,
Смести, предать забвенью,
Заасфальтировать и заковать в бетон,
Взорвать собор, как лишнее строенье,
На месте кладбища построить стадион.
Все можно растерять, что собрано веками,
Все может замолчать, расправами грозя,
И только человеческую память
Забетонировать и истребить нельзя.
Звучит песня А. Розембаума «Бабий ЯР»
 (укр. Бабин Яр) — урочище в северозападной части Киева, между
Воспитатель.
аа
Б бий Яр
районами Лукьяновка и Сырец. Бабий Яр получил всемирную известность как место
массовых расстрелов гражданского населения, главным образом евреев, цыган,
киевских караимов, а также советских военнопленных, осуществлявшихся немецкими
оккупационными войсками и украинскими коллаборационистами в 1941 году.
Всего расстреляно свыше ста тысяч человек,  не включая малолетних детей до 3х лет,
которых тоже убивали, но не считали. Спаслось из Бабьего Яра 29 человек.
Воспитатель . Ежегодно 27 января по инициативе ООН отмечается Международный
день памяти жертв Холокоста. В узком смысле слова, Холокостом называют
преследование и уничтожение еврейского народа фашистской Германией во время Второй
мировой войны. В широком смысле слова Холокост – это массовое истребление нацистами
представителей различных этнических и социальных групп в период Третьего Рейха.
Воспитатель .Многие известные люди не молчали, не бросали детей.
Так Януш Корчак  талантливый педагог, человек, который не боялся детских вопросов, за
что его называли детский бог. Автор выдающихся книг о воспитании: «Как любить
ребенка», «Право ребенка на уважение» и др., а также книг для детей: «Король Матиуш I»
и «Король Матиуш на необитаемом острове», вошедших в классику мировой литературы.
В 1912 становится директором «Дома Сирот», которым руководит до конца жизни. Во
время Второй мировой войны, когда немцы оккупируют Польшу, у Корчака появляется
возможность уехать, но он возвращается в «Дом Сирот», который уже находился на
территории Варшавского гетто. В начале августа 1942 года гитлеровцы решили закрыть
дом сирот и уничтожить его обитателей. 3 августа 1942 года в дом пришли эсэсовцы.
Доктор Корчак вместе со своими помощниками вывел всех оставшихся 200 детей, построил ребят в стройную колонну. Во главе колонны шел знаменосец и нес зеленое знамя
Дома. Дети шли парами на станцию и пели католические церковные песнопения. Эта
картина потрясла даже эсэсовцев. Немецкий офицер, руководивший погрузкой, узнал в
Корчаке автора своих любимых детских книг. Он подошел к нему и тихо сказал: «Господин
Корчак, вы можете быть свободным. Я не стану вас задерживать». Но доктор Корчак еще
раз повторил: "Я детей не оставлю. Я буду с ними до конца".. При этом, доктор прекрасно
знал, КУДА они едут и оставить детей действительно не мог.." Потрясенный этим
мужеством эсэсовский офицер вытянулся по стойке смирно и отдал доктору честь. Доктор
вместе со своей помощницей и всеми детьми погрузился в товарный вагон, и поезд
тронулся.
Поезд отправился в Треблинку  одну из жутких нацистских "фабрик смерти". Что же мог
он сделать для двухсот своих детей на пути в газовую камеру? Досказать сказку о
путешествии к Солнцу... Сказку, такую же короткую, как жизнь. Десять минут пути. Улица
в небо... Двести детей прошли по ней. Они верили, что учитель знает, куда их ведет.
Воспитатель.
Нет ничего дороже на Земле, чем улыбка ребёнка. Ребёнок улыбается, значит, светит
солнце, мирно колосится поле, не звучат взрывы, не горят деревни и города.  Что может
быть страшнее смерти ребёнка? Смерти бессмысленной и жестокой, смерти от руки
взрослого, призванного самой природой   защищать и растить дитя.
Воспитанники.
 1.Каждый из нас должен помнить: многое начинается с меня, моих поступков, моих
действий.
2.Совершая действия, помни, что ты – Человек!
3.Прислушайся к своему сердцу, загляни себе в душу, посмотри на мир справедливыми
глазами и помни, что ты – Человек!
4. Протяни руку не для удара, а для помощи.
5.Радуйся тому, что ктото может быть тебе за это благодарен.
Воспитатель.
Для того, чтобы ясному солнцу над детством сиять,
Постарайтесь, друзья, добрым делом свой день начинать,
Чтоб на деле детей от беды защитить,
Раньше, чем  позовут, надо детству на помощь спешить.
Дети ищут тепло и любовь на далёком пути.
Их сегодня спасай – можешь, завтра уже не спасти.
Чтоб на деле детей от беды защитить,
Раньше, чем позовут, надо детству на помощь спешить.
В заключении беседы воспитанникам предлагаю прокомментировать высказывание Эгиля
Орвика «Наше безразличие к злу делает нас соучастниками преступления». Воспитатель помогает учащимся осознать и прийти к ВЫВОДУ:
(комментарии детей)
 Любая теория о превосходстве отдельных рас или народов, о неполноценности других рас
и народов рождает нетерпимость, ненависть, жестокость в отношении наций, создает
условия для агрессии и тотального уничтожения.
 Человеческое равнодушие, неумение или нежелание сострадать и сочувствовать,
безразличие к чужой боли, жестокости, ущемлению человеческого достоинства и
гражданских прав личности или народа в целом могут снова привести нас к Катастрофе.
Дождь стучит за окном,
Дождь не даёт мне покоя.
Я не могу забыть…
Да разве забудешь такое?
В. Остена
Ученик (Зобов Саша) читает стихотворение.
В безбрежности теряется тропа
От той войны, в которой черепа,
Ушедших в вечность, не нашли могилы.
И где иных казнили – не узнать,
А боль утрат поныне не унять,
Хотя и сгинули нацистские гориллы.
Для многих тысяч лишь одна плита.
Притихшие, оглохшие места
Тревожит эхо позабытой песни…
Евреи снова в жертвенном огне.
Пройти дорогу эту надо мне,
Чтоб в памяти те ужасы воскресли.
Народ – страдалец, горестный твой хлеб
Я ел с тобой. От горя я ослеп.
И разучился в человечность верить.
Боль Холокоста многим не понять,
Увы, ее нельзя стереть, отнять,
И никакою мерой не измерить.
Наш трудный век. В нем многолико зло,
А тем, кто выжил, просто повезло.
Со зло творившими мы тоже, вроде, квиты.
Но совесть говорит мне: «Не туши
Горячий свет обугленной души.
Ведь в мире есть еще антисемиты».

file_name: Конспект занятия Холокост.docx

intro: Направление воспитательских занятий в школе для умственно отсталых детей (детей с нарушением интеллекта), разнообразно. Данный материал посвящён Великой Отечественной войне. Патриотическое воспитание детей в нашей школе - важное направление, которое необходимо для сохранения памяти у воспитанников о Великой Отечественной войне. Дети с большим вниманием, пониманием, сочувствием воспринимали информацию о Холокосте.Данный материал воспитательной работы с детьми с нарушением интеллекта посвящён Великой Отечественной войне.

title: Конспект занятия "Холокост"


extracted_text:
ГБОУ « Специальная школаинтернат с.Ериловка»
Конспект занятия по правовому
воспитанию
«Страна Правоведения».
                                                                                Воспитатель: Малютина Л.В.
2017 Цель: формирование представлений об административной и уголовной ответственности
несовершеннолетних.
Задачи:
обучающие:
формировать понятия и представления об ответственности несовершеннолетних.
коррекционноразвивающие:
развивать чувство ответственности за свои поступки.
воспитательные:
воспитывать ответственное отношение к закону.
Ход занятия.
Организационный момент.



Здравствуйте, я рада вас видеть! Таких внимательных, серьёзных, законопослушных
граждан своей страны. А кого называют законопослушным гражданином? (Слово
законопослушный вывешивается на доске. Законопослушный гражданин подчиняется
действующим законам, принимает их)
Объявление темы, постановка цели.
И сегодня мы поговорим на тему…
Только что здесь была тема нашего занятия, но что это….?
в   за нов  стра  ко  не
Ребята из слогов собирают тему занятия.
Правильно, тема нашего занятия: «В стране законов»
Сегодня мы с вами вспомним, что такое административная и уголовная ответственность. С
какого возраста она наступает.
Ребята, я предлагаю вам совершить путешествие в мир Российского законодательства. Давнымдавно, во времена, когда ещё не было законов, народ, используя житейский опыт и
предостерегая людей от проступков за которые нужно будет отвечать, слагал пословицы и
поговорки. Многие из них актуальны и в наше время.
Лучше жить бедняком, чем разбогатеть со грехом. Как вы понимаете эту пословицу?
Дополните знакомые вам пословицы:
Украсть – в беду … (попасть).
Не воровством добывают деньги, а … (ремеслом)
Как вы понимаете смысл этих народных изречений? Обсуждение.
Дав порядок нам Закон,
Ограничил нам свободу.
И суров — собою он,
Говорит, как жить народу.
Помните, в любой жизненной ситуации вы должны вести себя достойно, справедливо и
уважать закон.
Именно, знания законов помогут вам поступить так, чтобы не пришлось сожалеть ни вам
самим, ни вашим родителям, ни другим окружающим вас людям.
А чтобы назвать, где в наше время прописаны законы, вам необходимо разгадать
анаграммы:
МИНДИСИТРАЫТВНЙА, КСОДЕК
ЙУОГОВНЛЫ, КОКЕСД
ЙТУДОРВО, ЕКОСДК
ЗАНОК ОБ ОБВРАИЗОАНИ
ЙСЕЕЙНМЫ, КСОЕКД
ТУВСА, КОЛШЫ
Правильно законы прописаны в: «Семейном кодексе», «Гражданском кодексе», «Трудовом
кодексе», «Уголовном кодексе», «Законе об образовании», «Административном кодексе»,
в Уставе школы, в котором также прописаны права и обязанности всех участников
образовательного процесса. Ребята, большую часть дня вы находитесь в школе, а после занятий возвращаетесь домой. У
вас свободное время, рядом нет воспитателя, учителя, которые контролируют ваше
поведение и как показывают факты, большинство правонарушений дети совершают в
свободное от школы время.
Мы с вами рассмотрим два вида правонарушений: это уголовные и административные
правонарушения.
Воспитанник 1. Административный кодекс предусматривает ответственность за различные
правонарушения с 16 лет, а до достижения шестнадцатилетнего возраста ответственность
за правонарушения несовершеннолетних несут родители.
Воспитанник 2. Уголовный кодекс предусматривает ответственность за различные
правонарушения с 14 лет, но это не значит, что до 14 лет подростки не наказываются. По
решению суда их могут направить в специальное учреждение закрытого типа, сроком до
трёх лет.
Я попрошу вас ответить на некоторые вопросы.
На доске развешаны карточки: 14 лет,16 лет,18 лет
Детям раздаются вопросы:
До какого возраста подросток считается несовершеннолетним? (18)
С какого возраста наступает административная ответственность? (16)
С какого возраста может наступать уголовная ответственность? (14)
С какого возраста несовершеннолетнему можно устроиться на работу? (14)
До какого возраста запрещена продажа табачных изделий несовершеннолетним? (18)
Читают вопрос и подходят к той карточке, которую считают правильным
ответом. Обсуждение.
Административные правонарушения мы с вами рассмотрим на примере сказочного героя
Буратино. (Раздаются ситуации)
Мы все знаем, что добрый и трудолюбивый папа Карло купил Буратино азбуку и отправил
его в школу, но наш весёленький и не очень умный деревянный человечек до школы не
дошёл. Как вы считаете, кто виноват в этой ситуации и будет ли наказан папа Карло?
Представим себе, что наш герой Буратино дошёл до школы, но на уроках мешал учителю,
разговаривал, не выполнял задания, надсмехался над товарищами. Как вы считаете, кто
понесёт ответственность за безобразное поведение Буратино? Посмотрим, что делает наш Буратино на переменах? Весёленький деревянный человечек
обзывает своих товарищей, сквернословит, толкает других ребят, забирает их вещи и не
реагирует на замечания старших. Кто ответит за безобразия на переменах?
Буратино в школе, чтобы повеселиться, решил написать смешные стишки на парте и не
просто написать, а нацарапать, пусть друзья читают и смеются. Кого накажут в этот раз?
Ситуации разбираются и обсуждаются.
На доске с одной стороны «Административная ответственность», с другой стороны
«Уголовная ответственность». Дети читают карточки и выбирают ту сторону, которую
считают правильной.
Какой вид ответственности несёт гражданин России за данное нарушение?
Подросток появился на улице в нетрезвом виде (Административная ответственность)
Избил одноклассника (Уголовная ответственность)
Совершил кражу мобильного телефона. (Уголовная ответственность)
Переходил дорогу в неположенном месте. (Административная ответственность)
Нецензурно выражался в общественном месте. (Административная ответственность)
Обсуждение.
Подведение итогов.
Мы рассмотрели несколько наиболее часто встречающихся ситуаций. Чтобы вы не делали,
вы всегда должны помнить, что живёте на свете не одни. И должны вести себя так, чтобы
окружающим было легко и приятно с вами общаться.
Хотите, чтобы вас считали самостоятельными и ответственными людьми? Докажите это! А
как можно это доказать?
Выполняя свои обязанности:
Не нарушать закон.
Уважать права и свободы других лиц.
Сохранять природу и окружающую среду.
Защищать Отечество.



 Молодцы! Мне очень приятно осознавать, что вы понимаете всю меру ответственности за
совершение противоправных действий. Так давайте будем законопослушными гражданами
нашей великой страны. Спасибо за работу. До свидания.

file_name: Правовое занятие.docx

intro: В коррекционной школе для умственно отсталых детей (с нарушением интеллекта) правовое воспитание необходимо. Наши дети, зачастую, из неблагополучных семей. Пример родителей и их окружения даёт неверное представление о поведении в обществе. Задача воспитателя, дать азы правового воспитания. Познакомить детей с Законами, Правовым кодексом. Дети должны знать, что за совершённое деяние обязательно наступит наказание.Данный материал направлен на повышение правовой культуры детей с умственной отсталостью.

title: "Правовое воспитание в "Специальной школе""


extracted_text:
МАОУ «Бизинская СОШ»
Тренинг по профориентации
для уч-ся 9-11 классов
«Знакомство с миром профессий»
Педагог- психолог МАОУ «Бизинская СОШ»
Бобова М.В.
2017г.
Описание методической разработки 1.
2.
3.
4.
5.




Название: Тренинг для учащихся 9-11х классов «Знакомство с миром
Краткая аннотация: В условиях профильной школы перед
профессий»
девятиклассниками встает проблема выбора профиля обучения. В связи с
этим нами был разработан тренинг, в ходе которого в игровой форме
проводится бланковая и компьютерная диагностика профессиональных
интересов, способностей и склонностей учащихся. В результате работы
учащиеся определяют предпочтительный профиль дальнейшего обучения.
Данный тренинг рассчитан на 4 часа работы с перерывом.
Учебный предмет(ы): психология общение.
Уровень образования школьников: 9-11 класс общеобразовательной
Форма учебной работы: тренинг
школы.
 Выбор профиля обучения — наиболее важное решение, которое необходимо
принять учащимся при переходе в старшее звено школы. К сожалению,
многие учащиеся не имеют четкого представления о своих способностях,
склонностях, интересах и не всегда учитывают их при выборе профиля
Данное занятие позволит учащимся в доверительной и непринужденной
обстановке рассмотреть основы профессионального самоопределения и
обучения и дальнейшей профессии.
выбрать предпочтительный профиль обучения.
Методы: занятие включает в себя профориентационные упражнения, теоретические блоки,
беседы, диагностические методики; методы социальнопсихологического тренинга.
Схема занятия
Психологическая разминка, позволяющая задать темпоритм занятия и являющаяся
прелюдией основной части.
Формулирование темы занятия, основных целей.
Основная часть, включающая в себя 2 упражнения, позволяющие расширить круг о
профессиях.
Заключительная часть. итоговая игра.
Оборудование и материалы:
Аудитория, по возможности, должна иметь место для работы участников над
письменными заданиями, а также пространство для проведения упражнений,
в том числе подвижных. Желательно наличие магнитофона с записью
релаксационных композиций.
Если вы недостаточно хорошо знаете участников, позаботьтесь о визитках.
ХОД ЗАНЯТИЯ
1.Знакомство.
Упражнение 1. Участники садятся по кругу, тренер стоит в центре круга.
Инструкция: «Сейчас каждый по очереди будет выходить в центр,
поворачиваться лицом к группу и здороваться используя звуки
ассоциирующие с любой профессией, не повторяя использованные ранее. Мы
же вместе будем повторять каждое предложенное приветствие».
Комментарий: после завершения упражнения можно обратиться к группе с
вопросом: «Как вы себя чувствуете?», «Какое приветствие вам особенное
запомнилось (понравилось) и почему?» Второй вопрос позволяет получить и
обсудить информацию, которая может оказаться полезной в содержательном
плане, в частности при работе над проблемой установления контакта. Третий
вопрос : «Какое приветствие сразу раскрыло суть профессии.
Упражнение 2. Участники садятся по кругу, тренер стоит в центре круга.
Инструкция: «Сейчас у нас будет возможность продолжить знакомство.
сделаем это так: стоящий в центре круга (для начала им буду я) предлагать поменяться местами (пересесть) всем тем, кто обладает каким-то общим
признаком. этот признак он называет. Например, я скажу» пересядьте все те,
у кого есть в семье врачи»,- и все, у кого есть в семье врачи, должны
поменяться местами. при этом тот, кто стоит в центре круга, должен кто
останется в центре круга без мест, а тот кто останется в центре круга без
мест, продолжит игру. Используем эту ситуацию для того, чтобы побольше
узнать друг о друге.
Комментарий: Когда упражнение завершено, тренер может обратиться к
группе с вопросом: «Как вы себя чувствует? или «Как ваше настроение
сейчас?»
Как правило, упражнение проходит весело. Оно позволяет снизить
напряженность, поднимает настроение, активизирует внимание и мышление.
2. Разминка «Салат из профессий».
Цель: введение в атмосферу тренинга.
Инструкция: Участники стоят в тесном кругу. Ведущий стоит в центре круга.
Между участниками распределяется 3-4 профессии (в зависимости от
количества человек), по принципу 1-й, 2-й, 3-й. Далее ведущий просит
поменяться местами представителей какой-либо одной профессии, а сам в это
время пытается встать на освободившееся место. Участник, оставшийся без
места, становится ведущим.
3. Знакомство с целями, задачами тренинга.
Ведущий рассказывает участникам о целях и задачах тренинга.
4. Упражнение «Выбор».
Инструкция: представьте себе, что вы находитесь в незнаком городе без
друзей, родителей, родственников. у вас нет жилья, работы, но есть деньги,
совсем немного, на первое время… вам необходимо выработать алгоритм
действий, сделать выбор, для того чтобы выжить. Я дам подсказку. вам
нужны деньги, и вы их можете получить за работу, но у вас нет
образования….
Необходимо письменно ответить на вопросы:
- в каком городе или даже в стране вы находитесь?
-какое у вас время года?
-что вы будете делать? Каковы ваши действия?
-что вы умеете делать? (составьте список видов работ.)
-что будет потом?
Комментарий: Во время обсуждения, делается выбор о том, что подсобные
работы- это временный заработок, а в целом необходимо учиться. для того
чтобы учиться какому-либо делу, необходимо для начала все-таки
определиться в выборе, а для этого узнать свои возможности, способности
профессиональные интересы.
4.2.Упражнение Профориентационная игра "Цепочка профессий

 "
Комментарий: Упражнение используется для развития умения выделять ять
общее в различных в идах трудовой деятельности. Данное умение может
оказаться полезным в случаях, когда человек, ориентируясь на конкретные
характеристики труда, сильно ограничивает себя в выборе (как бы
“зацикливаясь” на одной-двух профессиях с этими характеристиками), но
ведь такие же характеристики могут встречаться во многих профессиях.
Проводить упражнение лучше в круге. Число у частников от 6—8 до 15—20.
Время проведения от 7—10 до 15 минут.Основные этапы следующие:
1. Инструкция: “Сейчас мы по кругу выстроим "цепочку профессий". Я назову
первую профессию, например, металлург, следующий назовет профессию, в
чем-то близкую металлургу, например, повар. Следующий называет про-
фессию, близкую к повару и т.д. Важно, чтобы каждый сумел объяснить, в чем
сходство названных профессий, например, и металлург, и повар имеют дело с
огнем, с высокими температурами, с печами. Определяя сходство между разными профессиями, можно вспомнить схему анализа профессии,
например, сходство по условиям труда, по средствам и т.д.
2. По ходу игры ведущий иногда задаст уточняющие вопросы, типа: “В
чем же сходство вашей профессии с только что названной?”. Окончательное
решение о том, удачно названа профессия или нет, принимает группа.
3. При обсуждении игры важно обратить внимание участников, что между
самыми разными профессиями иногда могут обнаруживаться интереснейшие
общие линии сходства. К примеру, если в начале цепочки называются профес-
сии, связанные с металлообработкой (как в нашем примере), в середине — с
автотранспортом, а в конце — с балетом (для подтверждения сказанного
приводим пример подобной цепочки: металлург—повар - мясник - слесарь
(тоже— рубит, но металл) - автослесарь - таксист – сатирик эстрадный (тоже
"зубы заговаривает") - артист драмтеатра - артист балета и т.д.). Такие
неожиданные связи между самыми разными профессиями свидетельствуют о
том, что не следует ограничиваться только одним профессиональным
выбором, ведь очень часто то, что Вы ищите в одной (только в одной!?)
профессии, может оказаться в других, более доступных профессиях...
Опыт показывает, что обычно больше двух раз проводить игру не следует, т.к.
она может наскучить игрокам.
Иногда сходство между профессиями носит почти юмористический характер,
например что, может быть общего между профессиями водитель троллейбуса
и профессор в вузе? Оказывается и у того, и у другого есть возможность
выступать перед аудиториями, да еще у водителя троллейбуса аудитории
бывают пообширнее (сколько людей только в часы пик через салон
троллейбуса проходит?..). Если школьники указывают на подобные, или даже
на еще более веселые линии сходства между профессиями, то ни в коем
случае нельзя их осуждать за такое творчество — это один из показателей
того, что игра получается.
5. Заключительное упражнение.

Цель данного упражнения — расширение у участников знаний о мире
профессионального труда или актуализация уже имеющихся знаний о
профессиях.
Упражнение можно проводить в круге (примерно с 10— 15 участниками), а
можно использовать и при работе с целым классом. Данная игровая методика
очень компактна и занимает совсем от 5—7 до 10—15 минут, носит
разминочный характер. Процедура упражнения следующая (при работе в
круге):
Общая инструкция: “Сейчас будет названа какая-то буква. Наша задача —
показать, что мы знаем немало профессий, начинающихся с этой буквы, т.е.
показать, насколько мы знаем мир профессий. Каждый по кругу будет
называть по одной профессии на данную букву”.
Комментарий: Ведущий называет первую букву, а участники по очереди
называют профессии. Если называется совершенно непонятная профессия,
ведущий просит пояснить, о чем идет речь. Если игрок не может это
объяснить, то считается, что профессия не названа и ход передастся
следующему по очереди игроку (по более жестким правилам, тот, кто не смог
назвать профессию, выбывает из игры и выходит на время из круга). При этом
совсем не обязательно требовать от участников официальных
(безукоризненно “правильных”) названий профессий, поскольку на данный
момент ни один справочник не является исчерпывающим. Важно хотя бы
приблизительно обозначить ту или иную профессиональную деятельность и
суметь ответить на уточняющие вопросы.
Желательно больше 5—7 букв не предлагать, иначе игра перестанет казаться
увлекательной. При проведении данной игровой методики начинать следует с
простых букв, по которым легко называть профессии, постепенно предлагая
участникам более сложные буквы.
  «Профессии на букву». При работе с целым классом можно разбиться на 2—3 команды (например, но
рядам) и уже таким образом выясните, какая команда является более
эрудированной. При этом ведущий должен фиксировать успешность действий
каждой команды на доске (например, каждый удачный ответ помечается
плюсом, а неудачный — минусом), тогда игра станет более наглядной и
интересной.
Опыт показывает, что у ведущего в данном упражнении имеются довольно
большие возможности для ненавязчивой коррекции представлений учащихся
о тех или иных профессиях.
Домашнее задание: нарисовать возникающие ассоциации
раскрывающие профессию Логист

intro:
Тренинг по профориентации
для уч-ся 9-11 классов
«Знакомство с миром профессий»
Тренинг проводится с учащимися для расширения кругозора , развития коммуникативных навыков , определения своей будущей профессии.Методы: занятие включает в себя профориентационные упражнения, теоретические блоки, беседы, диагностические методики; методы социально-психологического тренинга.
Схема занятия
•	Психологическая разминка, позволяющая задать темпоритм занятия и являющаяся прелюдией основной части.
•	Формулирование темы занятия, основных целей.
•	Основная часть, включающая в себя 2 упражнения, позволяющие расширить круг о профессиях.
•	Заключительная часть. итоговая игра.

психологическая работа

group: Педагогика

title: психологический тренинг