extracted_text:
Тема урока.Подготовка плечевого изделия к I примерке. Первая
примерка изделия.
Цель урока:научить готовить плечевое изделие к  Iпримерке, проводить ее, выявлять
дефекты и устранять их.
Тип урока: комбинированный, практическая работа № 7.
Планируемые образовательные результаты.
Предметные: знать правила сметывания плечевого изделия, определять дефекты, научить
  умение   работать   стехнологической
способам   их   устранения,
документацией.
Метапредметные:   самостоятельная   организация   и   выполнение   практической   работы,
умение работать по заданному алгоритму, соблюдение норм и правил
культуры труда.
Личностные:   проявление   познавательных   интересов   и   активности   в   изучении   тем   по
конструированию, бережное отношение к школьному имуществу, уважение
друг к другу.
Формируемые УУД:
Познавательные: научатся правильно сметывать плечевое изделие, определять дефекты,
устранятьих   различными   способами,   работать   стехнологической
документацией.
Регулятивные:  самостоятельно   формулировать   учебную   проблему,   определять   цель
учебной   деятельности;   работая   с   раздаточным   материалом   выделять
основные моменты.
Коммуникативные:  умение   слышать   и   слушать   как   учителя,   так   и   одноклассников,
уважать личное пространство каждого участника образовательного
процесса.
Личностные: развивать познавательный интерес.
Решаемые учебные задачи:
1. познакомить с правилами сметывания плечевого изделия;
2. определить цель первой примерки;
3. определять дефекты;
4. познакомить со способами устранения дефектов;
5. совершенствовать практические умения и навыки учащихся;
6. развивать личностное самообразование, активность, самостоятельность.
Основные понятия, рассматриваемые на уроке:«дефект», «первая примерка».
Формы работы обучающихся: (фронтальная, индивидуальная, парная).
Дидактическое обеспечение:презентация«Подготовка деталей кроя»,   раздаточный
материал:   технологическая   карта   «Подготовка   изделия   к   первой   примерке».
Техническое оборудование
Используемые на уроке средства ИКТ: проектор, экран.
ЦОР: презентация «Подготовка деталей кроя».
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Постановка учебной задачи.
Давайте попробуем установить последовательность изготовления плечевого изделия.
Что мы уже с вами сделали? Раскроили, перевели контурные линии, обозначили линии
середины.   Что   дальше?   Изделие   необходимо   сметать,   чтобы   примерить   его.
Сформулируйте цель и тему нашего  занятия. III.Изучение нового материала.
Запишите тему урока в тетрадь «Подготовка плечевого изделия к I примерке. Первая
примерка изделия».
Технологическая карта
«Правила сметывания плечевого изделия».
№
п/п
Вид операции
Технические указания
на выполнение
операции
Инструменты,
оборудование
Рисунок
Сметочные стежки не более 1 см. В начале работы делаем узелок на нитке, в конце
закрепку 23 стежка на одном месте. Шьем в одну нитку.
1.
Плечевые швы.
2.
Боковые швы.
  нитки,
Игла,
ножницы.
  нитки,
Игла,
ножницы.
Сложить спинку и перед
лицевыми сторонами
внутрь. Сметать
плечевые швы от
горловины к пройме так,
чтобы контурные линии
со стороны спинки
совпали с контурными
линиями со стороны
переда.
Боковые швы изделия
прямого силуэта
сметывают от проймы к
низу изделия. Если
изделие приталенное –
от линии талии к пройме,
затем от талии к низу.
IV. Практическая работа.
Сметайте свое изделие по технологической карте.
V. Объяснение новой темы.
Как вы думаете, что мы должны с вами сделать после сметывания изделия? Примерить
изделие.   А   с   какой   целью   это   делают?   Правильно,   чтобы   определить   общую   посадку
изделия   на   фигуре.   Запишите   в   тетрадь  цель   первой   примерки:   уточнение   посадки
изделия на фигуре, определение положения швов, линий фасона и правильности кроя.
Инструкция по проведению первой примерки.
1. Надеть изделие, сколоть застежку (если она имеется), совмещая средние линии.
2. Проверить   положение   средних   линий   переда   и   спинки   относительно   центра
фигуры.
3. Проверить посадку изделия на фигуре – прилегание по линии горловины, проймы,
плечевым швам, по линии груди, талии, бедер. Уточнить положение плечевого и бокового
швов. 4. Проверить положение рельефов, складок или сборок.
5. Проверить направление вытачек, их длину и глубину.
6. Проверить форму и глубину выреза горловины в соответствии с эскизом модели.
Уточнить мелом или булавками новые контуры горловины и проймы, места расположения
петель, карманов, бретелей.
7. Уточнить длину изделия.
Если   при   примерке   вы   выявили   недочеты   их   необходимо   исправить   при   помощи
булавок, мела или иглы и нитки. Примерку проводят по правой стороне фигуры. После
проведения первой примерки все исправления переносят на левую сторону изделия.
VI. Практическая работа.
Провести первую примерку, работая в парах.
Для этого надеть изделие, посмотреть на общую посадку изделия на фигуре, обратить
внимание на положение плечевыхи боковых швов, на вырез горловины, уточнить длину
изделия.
Исправить недочеты, если они имеются.
Снять изделие и устранить недочеты.
Устранение дефектов после первой примерки.
1. По всем уточненным срезам проложить строчки прямых стежков.
2. Удалить нитки сметывания из швов, которые подвергались изменениям.
3. Перенести   метки,   нанесенные   во   время   примерки,   с   лицевой   на   изнаночную
сторону.   Сложить   изделие   изнаночной   стороной   внутрь,   перегнув   по   средним   линиям
спины и переда, совмещая вытачки, боковые срезы, сколоть изделие булавками.
4. Проложить новые линии швов и перенести их на симметричную сторону деталей
любым способом.
5. Сметать срезы по новым линиям швов.
6. Если в результате примерки внесены изменения в направление вытачек, изменилась
их глубина, переместилось место расположения кармана, то в этих местах необходимо
выполнить операции описанные выше.
7. Уравнять припуск на шов, излишки ткани срезать.
VII.Работа с таблицей.
Списать таблицу.
Причины возникновения и способы устранения, дефектов
Вид дефекта
Изделие широко
по линии груди.
Изделие узко по
линии груди.
Пройма спинки
отстает и не
прилегает к
фигуре.
Наклонные
заломы на переде
от вершины
плечевого шва и
горловины.
Полочки
расходятся внизу.
Причины возникновения
Неправильно снята мерка Сг2.
Неправильно снята мерка Сг2.
При конструировании не учтены
особенности фигуры:
а) выступающие лопатки;
б) низкие плечи.
Ширина горловины не
соответствует обхвату шеи.
Способы устранения
Забрать ткань в боковой шов под
проймой, сводя книзу на нет.
Выпустить ткань в боковом шве
под проймой, сводя книзу на нет.
Забрать излишки ткани в конце
плечевого среза спинки, а к
горловине свести на нет.
а) увеличить ширину горловины;
б) увеличить высоту горловины,
выпуская запас ткани у вершины
горловины.
Нарушен баланс изделия:
а) увеличена длина переда до
талии;
б) уменьшена величина измерения
обхвата бедер, изделие узко по
а) забрать излишки в плечевой
шов со стороны полочки и
углубить вырез горловины;
б) выпустить запас из бокового
шва; линии бедер;
в) велика глубина вытачки.
Нарушен баланс изделия:
а) уменьшена длина до талии;
б) недостаточна глубина вытачки.
Излишняя удлиненность средней
линии от горловины до линии
проймы или слишком большой
наклон плечевых срезов.
Недостаточна высота проймы
переда.
Недостаточна высота проймы
спинки.
в) уменьшить глубину вытачки.
а) выпустить запас плечевого
среза и горловины полочки;
б) углубить вытачку.
Увеличить глубину горловины и
уменьшить скос плечевых срезов
спинки.
Удлинить перед, выпуская запас
ткани по всей длине плечевого
среза и горловины переда или
углубить пройму.
Удлинить спинку, выпуская
запас ткани по всей длине
плечевого среза и горловины
спинки  или углубить пройму.
Полочки заходят
одна на другую.
Горизонтальные
складки под
воротником на
спинке.
Плечевые швы
перемещаются в
сторону переда,
спинка при этом
вздергивается.
Плечевые швы
перемещаются в
сторону спинки,
при этом перед
вздергивается.
VIII. Проверка практической работы.
Оценивание правильности выполненной работы.
IX. Рефлексия деятельности.
Определите   свое   отношение   к   теме   урока.   Понравилось?   Что?   Не   понравилось?
Почему?
X. Домашнее задание.
Принести изделие, нитки. Технологическая карта «Правила сметывания плечевого изделия».
№
п/п
Вид операции
Технические указания
на выполнение
операции
Инструменты,
оборудование
Рисунок
Сметочные стежки не более 1 см. В начале работы делаем узелок на нитке, в конце закрепку 23 стежка
на одном месте. Шьем в одну нитку.
Игла,

ножницы.
нитки,
Сложить спинку и перед
лицевыми сторонами внутрь.
Сметать плечевые швы от
горловины к пройме так,
чтобы контурные линии со
стороны спинки совпали с
контурными линиями со
стороны переда.
Боковые швы изделия
прямого силуэта сметывают
от проймы к низу изделия.
Если изделие приталенное –
от линии талии к пройме,
затем от талии к низу.
1.
Плечевые швы.
2.
Боковые швы.
Игла,

ножницы.
нитки,
Технологическая карта «Правила сметывания плечевого изделия».
№
п/п
Вид операции
Технические указания
на выполнение
операции
Инструменты,
оборудование
Рисунок Сметочные стежки не более 1 см. В начале работы делаем узелок на нитке, в конце закрепку 23 стежка
на одном месте. Шьем в одну нитку.

Игла,
ножницы.
нитки,
1.
Плечевые швы.
2.
Боковые швы.
Сложить спинку и перед
лицевыми сторонами внутрь.
Сметать плечевые швы от
горловины к пройме так,
чтобы контурные линии со
стороны спинки совпали с
контурными линиями со
стороны переда.
Боковые швы изделия
прямого силуэта сметывают
от проймы к низу изделия.
Если изделие приталенное –
от линии талии к пройме,
затем от талии к низу.
Игла,

ножницы.
нитки,
Неправильно снята мерка Сг2.
Причины возникновения и способы устранения, дефектов
Вид дефекта
Изделие широко по
линии груди.
Изделие узко по линии
груди.
Пройма спинки отстает
и не прилегает к
фигуре.
Неправильно снята мерка Сг2.
Причины возникновения
При конструировании не учтены особенности
фигуры:
а) выступающие лопатки;
б) низкие плечи.
Ширина горловины не соответствует обхвату
шеи.
Способы устранения
Забрать ткань в боковой шов под проймой,
сводя книзу на нет.
Выпустить ткань в боковом шве под
проймой, сводя книзу на нет.
Забрать излишки ткани в конце плечевого
среза спинки, а к горловине свести на нет.
а) увеличить ширину горловины;
б) увеличить высоту горловины, выпуская
запас ткани у вершины горловины.
Наклонные заломы на
переде от вершины
плечевого шва и
горловины.
Полочки расходятся
внизу.
Полочки заходят одна
на другую.
Горизонтальные
складки под
воротником на спинке.
Плечевые швы
перемещаются в
сторону переда, спинка
при этом вздергивается.
Плечевые швы
перемещаются в
сторону спинки, при
этом перед
вздергивается.
Нарушен баланс изделия:
а) увеличена длина переда до талии;
б) уменьшена величина измерения обхвата
бедер, изделие узко по линии бедер;
в) велика глубина вытачки.
а) забрать излишки в плечевой шов со
стороны полочки и углубить вырез
горловины;
б) выпустить запас из бокового шва;
в) уменьшить глубину вытачки.
Нарушен баланс изделия:
а) уменьшена длина до талии;
б) недостаточна глубина вытачки.
Излишняя удлиненность средней линии от
горловины до линии проймы или слишком
большой наклон плечевых срезов.
Недостаточна высота проймы переда.
Недостаточна высота проймы спинки.
а) выпустить запас плечевого среза и
горловины полочки;
б) углубить вытачку.
Увеличить глубину горловины и уменьшить
скос плечевых срезов спинки.
Удлинить перед, выпуская запас ткани по
всей длине плечевого среза и горловины
переда или углубить пройму.
Удлинить спинку, выпуская запас ткани по
всей длине плечевого среза и горловины
спинки  или углубить пройму. Причины возникновения
Неправильно снята мерка Сг2.
Причины возникновения и способы устранения, дефектов
Вид дефекта
Изделие широко по
линии груди.
Изделие узко по линии
груди.
Пройма спинки отстает
и не прилегает к
фигуре.
Неправильно снята мерка Сг2.
При конструировании не учтены особенности
фигуры:
а) выступающие лопатки;
б) низкие плечи.
Ширина горловины не соответствует обхвату
шеи.
Способы устранения
Забрать ткань в боковой шов под проймой,
сводя книзу на нет.
Выпустить ткань в боковом шве под
проймой, сводя книзу на нет.
Забрать излишки ткани в конце плечевого
среза спинки, а к горловине свести на нет.
а) увеличить ширину горловины;
б) увеличить высоту горловины, выпуская
запас ткани у вершины горловины.
Наклонные заломы на
переде от вершины
плечевого шва и
горловины.
Полочки расходятся
внизу.
Полочки заходят одна
на другую.
Горизонтальные
складки под
воротником на спинке.
Плечевые швы
перемещаются в
сторону переда, спинка
при этом вздергивается.
Плечевые швы
перемещаются в
сторону спинки, при
этом перед
вздергивается.
Нарушен баланс изделия:
а) увеличена длина переда до талии;
б) уменьшена величина измерения обхвата
бедер, изделие узко по линии бедер;
в) велика глубина вытачки.
а) забрать излишки в плечевой шов со
стороны полочки и углубить вырез
горловины;
б) выпустить запас из бокового шва;
в) уменьшить глубину вытачки.
Нарушен баланс изделия:
а) уменьшена длина до талии;
б) недостаточна глубина вытачки.
Излишняя удлиненность средней линии от
горловины до линии проймы или слишком
большой наклон плечевых срезов.
Недостаточна высота проймы переда.
Недостаточна высота проймы спинки.
а) выпустить запас плечевого среза и
горловины полочки;
б) углубить вытачку.
Увеличить глубину горловины и уменьшить
скос плечевых срезов спинки.
Удлинить перед, выпуская запас ткани по
всей длине плечевого среза и горловины
переда или углубить пройму.
Удлинить спинку, выпуская запас ткани по
всей длине плечевого среза и горловины
спинки  или углубить пройму.

file_name: 13_Тема  Подготовка изделия к первой примерке 6 кл..docx

intro: Конспект составлен с требованиями ФГОС. В конспекте дается технологическая карта "Правила сметывания плечевого изделия", цель первой примерки, правила проведения первой примерки, правила переноса дефектов с правой стороны на левую сторону,  работа с раздаточным материалом - таблица "Причины возникновения и способы устранения, дефектов". В приложении дается технологическая карта и раздаточный материал для распечатки.Конспект урока по технологии " Подготовка плечевого изделия к первой примерке" 6 класс

title: Конспект урока по технологии "Подготовка плечевого изделия  к первой примерке. Первая примерка изделия" (6 класс, технология)


extracted_text:
Математический КВН. Занятие со старшими
дошкольниками по развитию логического
мышления посредством блоков Дьенеша
Ольга Бузмарева
Математический КВН. Занятие со старшими дошкольниками по
развитию логического мышления посредством блоков Дьенеша
Математический КВН.
Цель: Развитие логического мышления, посредством блоков Дьенеша.
Программные задачи:
1. Развивать умение расшифровывать (декодировать) информацию о
наличии или отсутствии определенных свойств у предметов по их знаково
символическим обозначениям.
2. Развивать умение выделять свойства в предметах, абстрагировать
ити свойства от других, следовать определенным правилам.
3. Упражнять в ориентировке на листе бумаги, закрепить понятия
«верхний», «нижний», «правый», «левый».
4. Развивать умение рассуждать.
5. Воспитывать желание и умение сотрудничать, закреплять дружеский
стиль общения, умение работать в микрогруппах.
6. Воспитывать организованность, дисциплинированность, умение
оказывать друг другу помощь.
Материал:
Наборы блоков Дьенеша по количеству детей, демонстрационный
материал к заданиям, 6 обручей, Эмблемы команд, фишки для подведения
итогов, шоколадные медальки – награда.
Ход занятия.
 Сегодня мы с вами поиграем в КВН. Но сначала нужно разделиться на
две команды. А как же нам разделиться? А поможет нам в этом чудесный
мешочек. В мешочке эмблемы команд.
 Ребята, вы по одному, не глядя, будите брать из мешочка одну
эмблему. Чьи эмблемы совпадают, они присаживаются за один стол. Дети с помощью мешочка распределяются, получается две команды.
 Теперь выбирите сообща капитана команды, а её название вы уже
знаете. (картинка на эмблеме)
 Каким должен быть капитан? (Высказывания детей. Высказывания
могут быть любыми, некоторые выбирают, потому, что ктото умный,
физически сильный и т. д.) Дети выбирают капитанов.
 Кто капитан вашей команды? (Капитаном команды мы выбрали)
 Как называется ваша команда и какой у вас девиз?
Два капитана представляют свои команды.
Команда «Плюсики»
Девиз:
Наши плюсымалыши,
Оченьочень хороши!
Дружно за руки возьмемся
И с задачей разберемся!
Команда «Колобки»
Девиз:
На свете нет еще пока
Команды лучше Колобка!
Соперники, поверьте нам
Вам Колобок не по зубам!
 Я вам буду давать задания, а вы будите выполнять их. За каждый
правильный ответ даются фишка. В конце занятия подведем итог, та
команда, которая наберет больше фишек и будет победителем.
А оценивать то, как вы будите выполнять задание, будет жюри. Его мы
сейчас и выберем. (Выбираются 23 члена жюри)
 Первый конкурс «Разминка» и называется он «Назови соседа». Я вам
раздам медальки, на которых изображены геометрические фигуры.
Оденьте их на шею. Под музыку вы бегаете по группе, как только музыка
прекратиться, вы должны построиться в круг. Дети выполняют.  Кирилл, кто стоит слева от тебя? А кто справа? (Примерные ответы
детей: «Слева от меня стоит большой синий треугольник, а справа
маленький желтый круг».)
Катя, назови своих соседей. (Примерные ответы детей: «Мой сосед
справа маленький зеленый прямоугольник, а мой сосед слева – большой
красный овал» и т. д.). Игра проводится два раза. Жюри подводит итог,
раздает фишки.
 Для выполнения следующего задания вам необходимо сесть за столы.
Задание называется «Рассели жильцов». Для каждой фигуры в доме
имеется своя квартира. Вам необходимо правильно расселить блоки в
доме. Дети выполняют задание.

 Куда ты поселила красный круг? (Красный круг я поселила на 4 этаже
в квартире №3) и т. д. Жюри подводит итог.
Следующий конкурс называется «Конкурс капитанов». Именно они и
будутв нем участвовать и будут решать математические задачи. Каждая
команда будет помогать своему капитану. Первая задача для капитана
команды «Плюсики».
Лиза и Петя пошли в лес собирать грибы и ягоды.
Лиза грибы не собирала. Что собирал Петя? (грибы)
 Как ты узнал? («Если Лиза не собирала грибы, значит она собирала
ягоды, а Петя грибы».)
Теперь задача для команды «Колобки».
Под елкой цветок не растет, Под березой не растет грибок.
Что растет под елкой?
А что под березой? («Под елкой растет грибок, а под березой цветок).
Жюри подводит итог конкурса.
 А сейчас немного отдохнем.
Физминутка.

  (Проводит ребенок.)
За столами мы сидели.
На воспитателя глядели.
А теперь тихонько встанем
И зарядку делать станем.
12345
Надо косточки размять.
Мы попрыгаем немножко
И покрутимся волчком.
Глянем весело в окошко.
И за стол опять пойдем.
Дети садятся за столы.
 Задание называется «Найди фигурам место». На образце вы увидите
расположение фигур, но там нарисованы не сами фигуры, а их кодовое
обозначение. Вы должны расшифровать фигуры и найти им место на
своем листе бумаги. Дети выполняют задание.  Лера, какая фигура находится у тебя в левом нижнем углу? В верхнем
правом? Посередине листа? Спросить 34 детей. Жюри подводит итог,
раздают фишки.
Следующее задание называется «Цепочка из обручей». Дети выполняют задание. Жюри подводит итог, раздаёт фишки.
 Ребята, вот и закончился наш математический КВН. Сейчас будут
подведены окончательные итоги, поэтому слово предоставляется жюри.
(итоги КВН, награждение.)

file_name: математический КВН.docx

intro:
Цель: Развитие логического мышления, посредством блоков Дьенеша.
Программные задачи:
1. Развивать умение расшифровывать (декодировать) информацию о наличии или отсутствии определенных свойств у предметов по их знаково-символическим обозначениям.
2. Развивать умение выделять свойства в предметах, абстрагировать ити свойства от других, следовать определенным правилам.
3. Упражнять в ориентировке на листе бумаги, закрепить понятия «верхний», «нижний», «правый», «левый».
4. Развивать умение рассуждать.
5. Воспитывать желание и умение сотрудничать, закреплять дружеский стиль общения, умение работать в микрогруппах.
6. Воспитывать организованность, дисциплинированность, умение оказывать друг другу помощь.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема занятия № 2. Жилище казаков.
Образовательная цель: знакомить с укладом жизни казаков, расширять представления о
казачестве,   самобытности,   культуре,   традициях   этого   народа;   расширять   кругозор   и
обогащать словарный запас;  сформировать представление о видах организации казачьего
жилья, убранстве хаты; научить подбирать орнамент для рушника.
Развивающая цель: развитие познавательного интереса.
Воспитывающая цель: формировать у детей чувство любви к Родине, интерес и
уважение к людям воспитание любви к родине.
Тип занятия: комбинированный.
Формируемые УУД:
Познавательные:  расширять   и   углублять   знания   о   казачьем   подворье,     традициях
убранства хаты; воспитывать уважение к народным традициям.
Коммуникативные:  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками,
постановка вопросов – инициативное сотрудничество.
Личностные: личностное самоопределение, развитие познавательного интереса.
Регулятивные:  целеполагание,     как  постановка  учебной  задачи  на  основе   соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно.
Решаемые задачи:
1. познакомить с видами казачьего жилья: курень,  станица, хата;
2. дать представление об убранстве хаты;
3. познакомить с традиционными орнаментами для рушника.
Формы работы обучающихся: (фронтальная, индивидуальная).
Дидактическое обеспечение: презентация «Казачье подворье».
Техническое оборудование
Используемые на уроке средства ИКТ: проектор, экран
ЦОР: презентация «Казачье подворье».
Ход занятия.
I Организационный момент.
II Постановка учебной задачи.
Сегодня  мы с вами начинаем знакомство с традициями организации жилья казаков.
III Объяснение новой темы.
Это было давнымдавно. Много лет назад в поймах рек жили древние люди. Сначала они
жили в пещерах. Затем они научились строить жилище из костей и шкур животных. Позже
люди стали утеплять свое жилье. Они стали строить жилища, обмазанные глиной с крышей
из соломы и камыша. Шло время, так и жили люди в таких своих жилищах. Земля была
покрыта степями, заросшими густой травой. Над степями царили белоголовые орлы. В реке
водилось   много   рыбы.   И   построили   люди   много   станиц   и   стали   звать   себя   казаками
донскими, кубанскими, уральскими, сибирскими.
 Главным занятием казаков было военное дело: охрана границ русской земли от врагов.
В мирное время казаки занимались разведением лошадей, коров, кур, гусей,  ловили рыбу,
охотились.
Строительство   в   станицах   казачьих   велось   по   плану.   В   центре   станицы   площадь,
церковь, школа.
Стан цаии
  —   административная   казачья   сельская   единица,   состоит   из   одного   или
нескольких   казачьих   поселений.   Станицы   считались   военным   поселением,   способным
выставлять для казачьего войска одну сотню всадников. Курени – так назывались жилища казаков,  строили из местных материалов: хворост,
камни, глина, солома.
Исторически «курень» представлял собою и место обитания, и оборонное сооружение.
Первые казачьи поселения возникали в плавнях (речных камышовых зарослях), жилища
имели   турлучные   стены   (то   есть   плетёные   из   двух   рядов   прутьев   или   камыша   и
заполненным   землёй   для   тепла   и   прочности   пространством   между   ними),   камышовую
крышу   с   отверстием   для   выхода   дыма.   Однако   широкие,   многокилометровые разливы
рек требовали   особых   построек   —   свайных,   что   и   повлияло   на   дальнейшее   развитие
устройства строений.
  как   правило,
Казачий   курень   бывает,
  двух   видов:   типа   южнорусской
(украинской) хаты (распространён   более   на Кубани)   и   двухэтажного   типа   (был
распространён   у   верхнедонских   казаков,   на   Кавказе).   Последний   тип   назывался   также
«полукаменным», то есть первый этаж — кирпичный, второй — деревянный. Характерно,
что чем северней поселения, тем первый этаж ниже.
Первый этаж, как правило, не жилой, хозяйственный (считалось, что «жить нужно в
дереве, а припасы хранить в камне») — называется «низы». Центром низов является, так
называемая,   «холодная»   комната:   без   окон,   но   с   небольшими   отверстиями   в   стене,
устроенные особым образом, позволяющие так ходить воздуху, что в ней постоянно дул
сквознячок,   остывший   в   окружающих   эту   комнату   каморах.   Каморы   окаймляют
«холодную»   узким   коридором.   Входом   внутрь   служит   узкая   и   низкая   дверь,   которая
обычно открывается внутрь (чтобы легко можно было её подпереть), позволяющая войти
только по одному, согнувшись под низкой притолокой (в прошлом за дверью могла быть
устроена и яма для незваных гостей).
Чтобы курени были еще красивей, казаки возле них сажали сады, яркие цветы. Так и
Х тааи
жили казаки: сеяли хлеб, растили детей, а самое главное – охраняли границы от врагов.
 (от   др.венг.
  формы   современного венг. ház «дом»)   —   традиционный
дом украинцев, белорусов,   южных русских,   части поляков, с печью,   как   правило   с
четырёхскатной соломенной или камышовой кровлей. Часто хата делилась на две части:
жилую и хозяйственную, разделённую между собой сенями. Бывает срубной, плетнёвой,
глинобитной и пр. На Украине и юге России строили хатымазанки, которые снаружи и
внутри обмазывали глиной и белили.
Главный вход в курень (хату) — по крыльцу («порожкам») устроен на второй этаж,
окружённый   особой   террасой   («балясами»).   Главная   комната   («зало»)   отгорожена   от
входной двери сенями. В красном углу залы (левом напротив входа)— божница, под нею
располагается стол (всегда накрытый чистой скатертью). Вдоль стен располагались лавки.
Здесь   же   была печь,   стоял   «постав»   (шкаф   для   размещения   посуды   со   стеклянными
дверцами). В центре залы всегда стоял обеденный стол. Убранство дополняли зеркало,
сундукскрытня, кровать (стоявшая в углу, покрытая байковым или сшитым из лоскутков
одеялом).
Из залы дверь вела в спальню — на женскую половину, где стояла большая кровать,
висела люлька для младенца, размещался сундук с вещами, прялка и др. Также из залы
выходила   дверь   на   мужскую   половину,   то   есть   комнату   («гридница»,   «кунацкая»,
«молодецкая»), предназначенную для подростков, холостых казаков.
При любом количестве комнат обязательно выделялась в самостоятельное помещение
кухня,   («стряпная»,   «стряпка»),   где   готовили   и   ели   пищу.   В   кухню   выходила   одной
стороной и печь, размещённая в залу. Здесь она имела и чугунную плиту. Также на кухне
располагались шкафы с посудой и припасами.
В горнице, главной комнате куреня, всегда было прибрано.  В переднем, красном углу
находились иконы. IV Рефлексия деятельности.
Нарисуйте свое настроение.

file_name: 2_Тема занятия Жилье казаков.docx

intro: Конспект составлен в соответствии с требованиями ФГОС. В конспекте описываются цели: образовательная, воспитательная, развивающая; формируемые ууд. Здесь вы найдете материал о том где и как казаки строили свое жилище, что такое станица, курень, хата. Как обустраивали казаки свое жилье и подворье внутри и снаружи.Конспект занятия "Жилище казаков" внеурочная деятельность

доп. образование детей

group: Другое

title: Конспект занятия по внеурочной деятельности "Жилище казаков" (6 класс, внеурочная деятельность)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Сосновская средняя общеобразоательная школа»
ЗубовоПолянского муниципального района Республики Мордовия
Методические рекомендации
Как достигнуть успешной адаптации
в первом классе
Разработала:
учитель начальных классов
первой квалификационной категории
Ежова Галина Сергеевна 2017 год
Об успешности адаптации можно судить по тому, насколько легко ребенок
справляется   с   учебной   программой.   Если   она   оказалась   слишком   легкой   для
ребенка,   то   ученик   приобретает   не   только   чувство   превосходства   над
одноклассниками, но и частично утрачивает интерес к содержанию учебных занятий
«расхолаживается». Не исключен и другой вариант, что программа пока достаточно
сложна для ребенка, она требует не просто полной мобилизации сил школьника, но
и существенной помощи взрослых. Без нее у учеников появляется чувство апатии,
пропадает уверенность в собственных силах.
Эти   случаи   являются   психологически   неблагоприятными.   Педагог   должен
скорректировать   программу   –   ведь   речь   идет   о   первых   неделях   обучения,
осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку и дифференцированный
подход в обучении.
Не   менее   важным   показателем   успешной   адаптации   является
удовлетворенность   учащихся   процессом   обучения.   Используя   разные   методы   и
формы   обучения   нужно   заинтересовать   ребенка   полученными   заданиями,   при
выполнении которых он должен стремиться приблизить результаты своей работы к
заданному   образцу.   Педагог   должен   стремиться   поддержать   положительное
отношение   к   учебе,   ученикам   и   учителям,   как   участникам   совместной   учебной
деятельности. Все это поможет испытать удовлетворение от процесса ученичества.
Еще одним показателем успешной адаптации является активное общение с
другими учениками своего класса, прежде всего, но и других классов тоже. Игра на
переменах,   прогулки   и   совместная   деятельность   во     время   внеурочных   занятий
поможет   приобрести   новых   друзей.   Поэтому   родителям   следует   с   вниманием   и
пониманием отнестись к маленьким посетителям, назойливым телефонным звонкам
по, казалось бы, самым незначительным поводам. Дети   начинают обсуждать свои
школьные   дела,   делиться   впечатлениями.   Это   устанавливаются   и   постепенно
крепнут дружественные связи детей. Не следует думать, что они станут помехой в
учебе.
Наконец   готовность   ребенка   прибегнуть   к   помощи   учителя   в   школе   или
взрослого дома, если есть какиелибо затруднения, но стремясь при этом выполнить
полученное   задание   самому,   является   очень   положительным   моментом   и
свидетельствует,   что   развитие   его   идет   в   нужном   направлении.   При   этом   дети
вправе высказывать свои соображения, сомнения. Такое поведение надо трактовать
не как дисциплинарные нарушения, а лишь как проявления творческого роста и
развития юного создания.
Если же ребенок разочаровался в школе, выполняет   задания лишь «изпод
палки»,   не   включается   в   работу   класса   на   уроке   и   не   реагирует   на   замечания
педагога (при условии, что ребенок физически здоров), то в этом случае следует
перераспределить   обязанности,   больше   или   меньше   «нагружать»   ученика,
предоставлять ему больше свободы или поместить его в более «жесткие» условия
требовательности, контроля.
Иногда процесс адаптации может затянуться и на весь первый год обучения,
при   этом   признаки   успешной   адаптации   будут   чередоваться   с   признаками дезодаптированности.  Но  при умелой  организации  учебного процесса  в школе и
дома все трудности в конце концов преодолимы.

file_name: Методические рекомендации Как достигнуть успешной адаптации в 1 классе.doc

intro: Рекомендации разработаны мною для того, чтобы помочь преодолеть ребенку трудности  психологического характера в первом классе. Ведь от того как пройдет адаптация ребенка , будет зависеть  учеба и его настроение. Для нас важно, чтобы наши дети чувствовали себя комфортно в школе на уроке и на перемене.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Методические рекомендации "Как достигнуть успешной адаптации в 1 классе"


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Приобская средняя общеобразовательная школа»
ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Традиционная кухня народов России»
Направление внеурочной деятельности: общекультурное
Для обучающихся 5,7 классов: 11 — 14 лет
Срок реализации: 2017 — 2018 учебный год
Пелогеина Марина Петровна
высшая квалификационная категория
г.п. Приобье
2017 г. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа предназначена для  обучающихся 5,7 классов  общеобразовательной школы и
направлена   на   реализацию   Федеральных   государственных   образовательных   стандартов
основного общего образования по технологии.
Программа разработана на основе:
  Федерального   закона
29.12.2012;
 N   273ФЗ  «Об   образовании   в   Российской   Федерации»  от
Письма Минобрнауки России от 11.12.2006 № 061844 «О примерных требованиях к
программам дополнительного образования детей»;
Федерального   государственного   образовательного   стандарта   основного   общего
образования, утвержденного приказом Минобрнауки России № 1897 от 17.12.2010 г..
Программа составлена в соответствии с:



требованиями   Федерального   государственного   образовательного   стандарта
основного общего образования (ФГОС ООО);
требованиями   к   результатам   освоения   основной   образовательной     программы
МКОУ «Приобская СОШ» (личностным, метапредметным, предметным);
основными   подходами   к   развитию   и   формированию   универсальных   учебных
действий   (УУД)   для   основного   общего   образования,   с   учетом   требований   к
оснащению образовательного процесса.
В ней учитываются возрастные  и психологические особенности обучающихся ступени
основного общего образования, учитываются межпредметные связи.
Курс   внеурочной   деятельности   «Многонациональная   кухня   России»   изучается   в
кадетских   5,   7классах.   Общая   недельная   нагрузка   составляет   1   час   (при   проведении
практических работ – 2 часа). Общее количество времени на изучение курса 34 часа.
Для проведения лекционных занятий необходимо наличие проекционного оборудования,
для проведения практических работ необходима посуда и кухонное оборудование.
Итогом   реализации   программы   курса   является   публичная   презентация   творческого
проекта   обучающегося.   Лучшие   проекты,   с   точки   зрения   их   практической   значимости,
могут   быть   рекомендованы   для   представления   на   школьной   научнопрактической
конференции обучающихся.
Темы творческих проектов:
 «Посиделки у самовара».
 «Широкая масленица – сырная неделя».
 «Традиционные рецепты блюд народов России».
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты:

воспитание   российской   гражданской   идентичности:   патриотизма,   уважения   к
Отечеству, прошлое  и настоящее многонационального  народа России; осознание
своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
традиционных ценностей многонационального российского общества;
 формирование   осознанного,   уважительного   и   доброжелательного   отношения   к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции,   к   истории,   культуре,   религии,   традициям,   языкам,   ценностям   народов
России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми
и достигать в нем взаимопонимания.  формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками,   детьми   старшего   и   младшего   возраста,   взрослыми   в   процессе
внеурочной деятельности;
совершенствование   духовнонравственных   качеств   личности,   воспитание   чувства
любви к родному краю;
проявлять доброжелательность, доверие, внимательность, помощь;
оценивать
самостоятельность, инициативу, ответственность;
развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности;
планирование образовательной и профессиональной карьеры.
  собственную   учебную   деятельность:
  свои   достижения,


Метапредметные результаты:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного   выбора   в   учебной   и   познавательной   деятельности;  осуществлять
итоговый контроль деятельности;
оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос
«что я не знаю и не умею?»);
проверять   информацию,   находить   дополнительную   информацию,   используя
справочную литературу, средства массовой информации, Интернет;
овладение   приемами     самостоятельного   отбора   и   систематизации   материала   на
определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и
отбор; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации;
способность заниматься исследовательской и проектной деятельностью;
знание кухни народов России и особенности быта и культуры;
знакомство с формами традиционного семейного уклада, понимание своего места в
семье и посильное участие в домашних делах;
умение   организовывать   учебное   сотрудничество   и   совместную   деятельность   с
учителем   и   сверстниками;   работать   индивидуально   и   в   группе:   находить   общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
позитивное   отношение   к   окружающему   миру,   другим   людям   и   самому   себе,
иерархичность отношений с взрослыми и сверстниками;
алгоритмизированное
  процесса
деятельности;
соблюдение норм и правил культуры труда, правил безопасности познавательно
трудовой деятельности.
  познавательнотрудовой
  планирование














УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Наименование раздела,
темы
Всего
часов
В том числе
Форма организации
занятий
Теория
Практика
1. Вводное занятие.
1
1

Беседаинструктаж. Раздел I. Традиционная
русская и кухня.
2. История развития русской
кухни.
3/4. Гречка покупечески.
Практическая работа.
Инструктаж по Т.Б.
5. Супы и мясные блюда.
6/7. Рассольник. Практическая
работа. Инструктаж по Т.Б.
8/9. Пожарские котлеты.
Практическая работа.
Инструктаж по Т.Б.
10. Обрядовые блюда.
11/12. Блины. Практическая
работа. Инструктаж по
Т.Б.
Раздел II. Традиционная
башкирская и татарская
кухня.
13. Сходства и различия
башкирской и татарской
кухни.
14/15. Супы. Бурчакшурпа.
Практическая работа.
Инструктаж по Т.Б.
16. Изделия из теста.
17/18. Кыстыбый – татарские
лепешки с картофелем.
Практическая работа.
Инструктаж по Т.Б.
19. Блюда из мяса.
20/21. Бешбармак.
Практическая работа.
Инструктаж по Т.Б.
22/23. Хворост из пресного
теста. Практическая
работа. Инструктаж по
Т.Б.
Раздел III. Традиционная
11
1
2
1
2
2
1
2
11
1
2
1
2
1
2
2
5
3
1

1

1

3
1

1

1

1
8

2

2
2

2
8

2

2

2
2
4
Беседаобсуждение.
Практическая
работа № 1.
Беседаобсуждение.
Практическая
работа № 2.
Практическая
работа № 3.
Практическая
работа № 4.
Рассказ.
Практическая
работа № 5.
Беседа.
Практическая
работа № 6.
Рассказ
Практическая
работа № 7.
Практическая
работа № 8. кухня народов ханты и
манси.
24. Национальная кухня ханты
и манси.
25/26. Пирог из щуки.
Практическая работа.
Инструктаж по Т.Б.
 27/28. Пирог из брусники.
Морс. Практическая
работа. Инструктаж по
Т.Б.
Раздел IV. Проектная
деятельность.
29. Работа в программе
Microsoft Office Publisher
30. Работа над проектом.
31. Работа над проектом.
32. Работа над проектом.
33. Работа над проектом.
34. Защита проекта.
1
2
2
6
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1

2
2
5

Беседаобсуждение.
Практическая
работа № 9.
Практическая
работа № 10.
Беседаобсуждение.
Работа над буклетом
Работа над буклетом
Работа над буклетом
Работа над буклетом
Презентация
проекта
Итого:
34
14
20
Во время проведения практической работы занятия будут проводиться в течение 80
минут (по плану 40 мин), поэтому занятия будут проводиться через неделю.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Традиционная русская и кухня. (11 часов).
(34часа)
Основные теоретические сведения: история появления русской кухни, ее отличия и сходства
с другими национальными кухнями; «суп да каша – пища наша» роль   каши и супов в русской
кухне;  народная обрядовая еда  праздничная, ритуальная или церемониальная  не только
средство   удовлетворения   жизненной   потребности   человека,   но   и   важная   форма
социального   общения,   традиционная   общественная   ценность,   несущая   на   себе
символическую нагрузку; рецептура блюд и напитков.
Демонстрации.
Презентация:
  «Русская   кухня»;  технологические   и   инструкционные   карты   по
приготовлению блюд.
Практические работы: каша –  гречка покупечески, рассольник, пожарские котлеты,
блины. Традиционная башкирская и татарская кухня. (11 часов).
Основные теоретические сведения:   история появления башкирской и татарской кухни,
их сходство и различия;  традиционные мясные и мучные блюда, их значение в питании кочевых
народов, рецептура блюд и напитков.
Демонстрации.
Презентация:     «Татарская   и   башкирская   кухни»;  технологические   и   инструкционные
карты по приготовлению блюд.
Практические работы: суп Бурчакшурпа, кыстыбый, бешбармак, хворост из пресного
теста.
Традиционная кухня народов ханты и манси. (5 часов).
Основные теоретические сведения:   народы ханты и манси: их история, кулинарные
предпочтения,   блюда;   рыба   в   питании   народов   севера;   дикоросы   их   сбор   и   заготовка;
традиционные рыбные и мучные блюда, их значение в питании северных народов, рецептура
блюд и напитков.
Демонстрации.
Презентация:   «Ханты и манси – северные люди»;  технологические и инструкционные
карты по приготовлению блюд.
Практические работы: пирог из щуки, пирог из брусники, морс.
Проектная деятельность. (5 часов).
Основные теоретические сведения:  программа Publisher предназначена не только для
создания   бюллетеней   и   брошюр,   но   и     заготовки   для   широкого   диапазона   типов
публикаций, включая визитные карточки, открытки, объявления, подарочные сертификаты,
резюме,   каталоги   и   даже   страницы   вебузлов.   В   публикациях   для   печати   предлагается
достаточно большое число типов публикации, это: быстрые публикации, бланки, буклеты,
бумажные модели, бюллетени, визитные карточки, деловые бланки, календари, каталоги,
наклейки, плакаты, приглашения, резюме и др.
Демонстрации.
Презентация:  «программа Publisher».
Практические работы: изготовление публикации.  Вводное занятие (1 час).
Цель темы: знакомство с целями и задачами курса внеурочной деятельности, проведение инструктажа по ПТБ и санитарногигиеническим
требованиям при проведении кулинарных работ.
Формируемые и развиваемые  УУД:
Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов
взаимодействия;  постановка вопросов – инициативное сотрудничество.
Личностные: личностное самоопределение.
Регулятивные: целеполагание,  как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что
ещё неизвестно;  планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и
последовательности действий.
№
заня
тия
1
Основные виды  деятельности
обучающихся
по
факту
3.10
Тема занятия
Содержание
Дата
по
плану
Вводное занятие
Слушают рассказ учителя, задают
вопросы, участвуют  в беседе.
Задачи и план работы курса
внеурочной деятельности.
Правила поведения и режим
работы. Инструктаж по технике
безопасности и санитарно
гигиеническим требованиям при
проведении кулинарных работ.
Примечание
Обучающиеся
расписываются
в журнале по
технике
безопасности.
Раздел I. Традиционная русская и кухня. (11 часов).
Цель раздела: познакомить обучающихся с русской кухней, ее традиционными блюдами; научить готовить русские блюда.
Формируемые и развиваемые  УУД:
Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; выбор
оснований и критериев для сравнения, классификации объектов.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов
взаимодействия;  постановка вопросов – инициативное сотрудничество.
Личностные: личностное самоопределение. Регулятивные: целеполагание,  как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что
ещё неизвестно;  планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и
последовательности действий; коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения
эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;  оценка –
выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка
результатов работы. №
заня
тия
2
Дата
по
плану
по
факту
10.10
История развития
русской кухни.
Тема занятия
Содержание
Основные виды  деятельности
обучающихся
Примечание
3
4
5
6
7
8
9
17.10
24.10
7.11
Каша – гречка по
купечески.
Практическая работа.
Инструктаж по Т.Б.
Супы и мясные блюда.
Рассольник.
Практическая работа.
Инструктаж по Т.Б.
14.11
Пожарские котлеты.
Практическая работа.
Инструктаж по Т.Б.
10
21.11
Обрядовые блюда.
11
12
28.11
Блины.
Практическая работа.
Инструктаж по Т.Б.
История появления русской кухни,
ее отличия и сходства с другими
национальными кухнями; «суп да
каша – пища наша» роль  каши в
русской кухне.
Познакомятся с разнообразием
блюд из гречневой крупы, с
рецептами каш и чая.
Традиционные русские супы:
горячие, холодные, прозрачные,
супыпюре.
Рассольник – исконно русское
блюдо, уже много веков его
справедливо называют одним из
самых любимых и популярных
супов в нашей стране.
Пожарские котлеты –
рубленые котлеты из курицы (дич
и), панированные в сухарях из
белого хлеба. Отличаются
сочностью и хрустящей
корочкой.
Народная обрядовая еда
праздничная, ритуальная или
церемониальная  не только
средство удовлетворения
жизненной потребности человека,
но и важная форма социального
общения, традиционная
общественная ценность, несущая
на себе символическую нагрузку.
Блиныы  — кулинарное изделие,
приготавливаемое выпеканием
жидкого теста, выливаемого на
раскалённую сковороду; обычно
имеют круглую форму. Блины
Слушают учителя,  знакомятся с
историей зарождения русской
кухни, ее традиционными
блюдами; учатся составлять
технологические карты
приготовления каши.
Научатся работать с
технологической картой,
готовить кашу гречневую по
купечески.
Слушают учителя,  знакомятся с
рецептами первых блюд, учатся
работать в группе.
Научатся работать с
технологической картой,
готовить рассольник и компот из
сухофруктов.
Научатся работать с
технологической картой,
готовить пожарские котлеты и
чай.
Слушают учителя,  знакомятся с
рецептами русской обрядовой
кухни: кулич, блины, кутья,
каравай, пироги, шаньги.
Научатся работать с
технологической картой,
готовить блины и чай.
Гарнир на
выбор – гречка
или печеный
или жаренный
картофель. Раздел II. Традиционная башкирская и татарская кухня. (11 часов).
Цель раздела: познакомить с башкирской и татарской  кухней,  научить готовить блюда по традиционным рецептам.
Формируемые и развиваемые  УУД:
Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; выбор
оснований и критериев для сравнения, классификации объектов.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов
взаимодействия;  постановка вопросов – инициативное сотрудничество.
Личностные: личностное самоопределение.
Регулятивные: целеполагание,  как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что
ещё неизвестно;  планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и
последовательности действий; коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения
эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;  оценка –
выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка
результатов работы. Тема занятия
Содержание
Основные виды  деятельности
обучающихся
Примечание
№
заня
тия
13
Дата
по
плану
по
факту
5.12
Сходства и различия
башкирской и татарской
кухни.
Башкирские блюда отличаются
малым количеством
классических пряностей:
используются
только чёрный и красный перец.
Татарская национальная кухня
развивалась не только на основе
своих этнических традиций,
большое воздействие на неё
оказали кухни многих народов —
башкир, таджиков, узбеков,
казахов, китайцев (пельмени, чай)
и других народов Азии, но и
также народов Поволжья, Урала
и Сибири, (чуваши, марийцы и
многие другие).
Бурчак шурпа  вкуснейший и
наваристый суп, особо
распространен в татарской
национальной кухне.
Изделия из теста всегда являются
неотъемлемой частью застолья у
башкир и татар.
Кыстыбый блюдо из теста с
начинкой. Представляет собой
обжаренную пресную лепёшку,
начинённую или кашей, или рагу
и картофельным пюре. По виду
напоминает
незакрытый пирог или сочень.
Слушают учителя; знакомятся с
блюдами башкирской и татарской
кухни, правилами и рецептами
приготовления супов.
В течение всего
времени,
отведенного на
изучение
раздела работа
над проектом
«Традиционная
казачья кухня.
Рецепты».
Научатся работать с
технологической картой,
готовить суп бурчакшурпа,
познакомятся с рецептом
приготовления супа.
Слушают учителя; знакомятся с
рецептами приготовления
кыстыбая, чебурека, вакбеляша,
самсы.
Научатся работать с
технологической картой,
готовить кыстыбый,
познакомятся с рецептом
приготовления.
12.12
Супы. Бурчакшурпа.
Практическая работа.
Инструктаж по Т.Б.
19.12
Изделия из теста.
26.12
Кыстыбый – татарские
лепешки с картофелем.
Практическая работа.
Инструктаж по Т.Б.
14
15
16
17
18
19
20
9.01
Блюда из мяса.
16.01
Бешбармак.
Особенностью башкирских и
татарских блюд является обилие
мяса во всех горячих блюдах и
закусках.
Бешбарм каы
 — традиционное мясо
Слушают учителя; знакомятся с
рецептами приготовления
бешбармака.
Научатся работать с Раздел III. Традиционная кухня народов ханты и манси. (5 часов).
Цель раздела: познакомить с кухней народов ханты и манси,  научить готовить блюда по традиционным рецептам.
Формируемые и развиваемые  УУД:
Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; выбор
оснований и критериев для сравнения, классификации объектов.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов
взаимодействия;  постановка вопросов – инициативное сотрудничество.
Личностные: личностное самоопределение.
Регулятивные: целеполагание,  как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что
ещё неизвестно;  планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и
последовательности действий; коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения
эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;  оценка –
выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка
результатов работы. №
заня
тия
24
Дата
по
плану
по
факту
30.01
Национальная кухня
ханты и манси.
25
26
27
28
6.02
Пирог из щуки.
Практическая работа.
Инструктаж по Т.Б.
13.02
Пирог из брусники.
Морс.
Практическая работа.
Инструктаж по Т.Б.
Тема занятия
Содержание
Основные виды  деятельности
обучающихся
Примечание
Слушают учителя; знакомятся с
блюдами хантыйской и
мансийской кухни, правилами и
рецептами  приготовления
пирогов из рыбы.
Научатся работать с
технологической картой,
готовить пирог с рыбой.
Научатся работать с
технологической картой,
готовить брусничный пирог,
познакомятся с рецептом
приготовления.
Основу питания обских угров
составляли рыба, мясо оленей и
диких зверей, употребляемые в
сыром, варёном, жареном и
копчёном виде.
Пирог из щуки – блюдо, любимое
многими народами. Его подают в
ресторанах, закусочных и кафе во
всех концах земли. Эта рыба
обладает выразительным вкусом,
который прекрасно сочетается со
многими другими продуктами.
Это открывает широкие
возможности для кулинарных
экспериментов.
Любой, кто хоть раз пробовал
домашний брусничный пирог со
сметанной заливкой, яблоками, из
сушеных ягод или другой,
остается его поклонником
навсегда. Нежнейшее тесто в
сочетании с кислосладкой
начинкой и сахарной корочкой –
только представьте, как это
вкусно. Что может быть лучше,
чем съесть кусочек такого пирога
с морсом.
Раздел IV. Проектная деятельность. (6 часов). Цель раздела: познакомить с  программой  Microsoft Office Publisher,  научить работать в ней и выполнять публикации.
Формируемые и развиваемые  УУД:
Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; выбор
оснований и критериев для сравнения, классификации объектов.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов
взаимодействия;  постановка вопросов – инициативное сотрудничество.
Личностные: личностное самоопределение.
Регулятивные: целеполагание,  как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что
ещё неизвестно;  планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и
последовательности действий; коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения
эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;  оценка –
выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка
результатов работы. Тема занятия
Содержание
Основные виды  деятельности
обучающихся
Примечание
№
заня
тия
29
Дата
по
плану
по
факту
20.02
Работа в программе
Microsoft Office
Publisher
Программа Publisher
предназначена не только для
создания бюллетеней и брошюр,
но и  заготовки для широкого
диапазона типов публикаций,
включая визитные карточки,
открытки, объявления,
подарочные сертификаты,
резюме, каталоги и даже
страницы вебузлов.
В публикациях для печати
предлагается достаточно
большое число типов публикации,
это: быстрые публикации,
буклеты, бюллетени, визитные
карточки, календари, плакаты,
приглашения, резюме и др.
Изучение поварских книг, работа
в Интернете, написание отзыва о
приготовленных блюдах.
Изучение поварских книг, работа
в Интернете, написание отзыва о
приготовленных блюдах.
Изучение поварских книг, работа
в Интернете, написание отзыва о
приготовленных блюдах.
Оформление публикаций в
брошюру. Презентация брошюры.
Слушают учителя; знакомятся с
программой  Microsoft Office
Publisher
Слушают учителя; знакомятся с
программой  Microsoft Office
Publisher, учатся работать в
быстрых публикациях.
Подбирают рецепты для создания
сборника «Традиционные
рецепты блюд народов России».
Выполняют набор текста для
публикации в сборник
«Традиционные рецепты блюд
народов России».
Выполняют набор текста для
публикации в сборник
«Традиционные рецепты блюд
народов России».
Ламинирование брошюры, ее
презентация.
30
31
32
33
34
27.02
Работа над проектом.
6.03
Работа над проектом.
13.03
Работа над проектом.
20.03
Работа над проектом.
3.04
Защита проекта.

file_name: Рабочая программа  Традиционная кухня народов России.docx

intro: Рабочая программа составлена с учетом требований ФГОС к внеурочной деятельности. Данная рабочая программа является авторской. Программа написана для обучающихся 5 класса с учетом их возрастных особенностей. Программа состоит из следующих разделов: пояснительная записка, предполагаемые результаты, учебно-тематический план, содержание курса, календарно-тематическое планирование.Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Традиционная кухня народов России»

title: Рабочая программа курса по внеурочной деятельности «Традиционная кухня народов России» (5 класс, внеурочная деятельность)


extracted_text:
ПЛАНКОНСПЕКТ УРОКА
Съедобные и несъедобные грибы
Дубовцева Елена Васильевна
Должность
МБОУ гимназия № 2 г. Кирово – Чепецка
Предмет
окружающий мир
ФИО
(полностью)
Место работы
Кировской области
учитель начальных классов
1
.
2
.
3
.
4
.
5
.
6
.
7
.
8.     Цель   урока:  создать условия для осознания и осмысления блока новой
учебной   информации   о   съедобных   и   несъедобных   грибах   средствами   развивающей
Тема   и   номер
урока в теме
Базовый учебник
Класс
2 класс
«Живая природа», 8ой урок
Н.Я.Дмитриева,
  А.Н.Казаков   «Мы   и
окружающий мир», 2 класс
системы обучения Л.В. Занкова, ИКТ и ЭОР
9.     Задачи:
 обучающие   способствовать формированию системы знаний о съедобных и
несъедобных грибах; умению различать съедобные и несъедобные грибы
развивающие
 создать   условия   для   развития   коммуникативных,
исследовательских,   познавательных,   информационных   навыков   в   процессе   изучения
темы
воспитательные     создать   условия   для   формирования   умения   общаться   в
группе, умения слушать и корректно оценивать ответы одноклассников; воспитания
бережного отношения к природе
10.   Тип урока: урок изучения и первичного закрепления нового материала
11.   Формы работы учащихся: фронтальная, групповая
12.
  Необходимое   техническое   оборудование:  учебник:   Н.Я.Дмитриева,
А.Н.Казаков   «Мы   и   окружающий   мир»,   2   класс;   карточки   для   групповой   работы;
компьютер; проектор; интерактивная доска, программа Notebook 13.  Структура и ход  урока:
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
Название
используемых
ЭОР
(с указанием
порядкового
номера из
Таблицы 2)
3
№ Этап урока
1
1 Организационный.
2
2
Актуализация

знаний.
Грибница
(процесс
Деятельность
учителя
(с указанием
действий с ЭОР,
например,
демонстрация)
5

Приветствует
обучающихся.
Создает
доброжелательную
атмосферу в классе,
проверяет
готовность рабочего
места.
1.Предлагает
учащимся
расшифровать тему.

Пользуясь
шифром,
прочтите,   о   чем
будем
говорить
сегодня на уроке.
2.Организует
фронтальную
работу
по

повторению о живой
природе   и   царстве
грибов.
   А   что   мы   уже
знаем о грибах?
   А   кто   помнит,
как   происходит
прорастание споры
гриба?
Демонстрирует
процесс
прорастания   споры
Таблица 1.
Деятельность
ученика
Время
(в
мин.)
6
7
Приветствуют
учителя.
Проверяют
готовность
рабочего места.
1
мин.
Выполняют
задание   учителя,
определяют, о чем
пойдет   речь   на
уроке.
7 мин.
Вспоминают,   что
узнали о грибах на
предыдущем
уроке.
Вспоминают
процесс
прорастания прорастания
споры гриба)
№ 1
Строение
шляпочного
гриба
№ 2
3
  Целеполагание   и
мотивация.
по
о
гриба   с   помощью
ЭОР.
3.Продолжает
фронтальную
работу

повторению

царстве грибов.
   Почему   грибы
это не растения?
  Соедините
  на
схеме   части   гриба
с   их   названием   и
озвучьте   (1   чел.
работает   на   ИД,
остальные   –   на
индивидуальных
карточках).
Организует
проверку
выполненных   работ
при помощи ЭОР.
1.Предлагает
учащимся
посмотреть
презентацию   (клип)
о   разнообразном
мире грибов.
2.   Создает   условия
для
формулирования
темы и целей урока.
 Знаете ли вы эти
грибы?
   Если   бы   вам
пришлось собирать
грибы, то какой из
бы
них
положили
в
корзинку?
Почему?
  Кто догадался, о
чем
будем
говорить на уроке?
Какова
  тема
нашего урока?
 А что вы хотите
узнать?
Сформулируйте
цели
вы

урока,
споры гриба
Отвечают
на
вопросы учителя.

Выполняют
предложенное
задание.
Выполняют
самопроверку.
Смотрят
презентацию,
называют
известные
грибы.

им
Рассматривают
изображения
грибов.
Отвечают
на
вопросы учителя.

Формулируют
тему и цели урока,
опираясь
на
опорные слова.

6 мин. 4 Физкультминутка
5 Первичное
усвоение
материала.
Сбор   ягод   и
грибов
№ 3
6 Первичное
закрепление.
Выполняют
движения
физкультминутки
под музыку.
3 мин.
1517
мин.
Командиры   групп
выбирают задание.
Решают   учебную
задачу,   опираясь
  инструкции
на
учителя,
  через
работу в группах,
работая
с
различными
источниками
информации.

Выступают
сообщениями.

с
Обобщают
полученные
сведения
опорным словам.

по
5 мин.
  на
новых
  предлагая
опираясь   на   тему
и опорные слова.
Предлагает
выполнить
музыкальную
физкультминутку
для   уменьшения
утомляемости   и
снижения
отрицательного
влияния
однообразной
рабочей позы.
1.Направляет
деятельность
учащихся
усвоение

знаний,
работу в группах.
1 группа  работа с
интерактивной
доской.
2 группа  работа с
учебником.
3 группа  работа с
карточками.
2.Организует
проверку   работы
каждой группы.
Перед
выступлением
третьей
демонстрирует
ЭОР.
Предлагает
обобщить
полученные знания.
   Ребята,   давайте
сейчас   соберем   в
один   рассказ   все,
что   узнали   о
грибах,
  используя
нашу опору.
   Достигли   ли   мы
цели
урока?
Узнали,   на   какие
группы   делятся
грибы? Узнали, как
нужно   различать
грибы?   Составили
группы 7
  Информация   о
домашнем
задании.
Дрожжи   и
плесень
№ 4
  как
инструкцию,
правильно
собирать грибы?

  Посмотрите,
как,   оказывается,
много
  можно
узнать   о   самых,
казалось

бы,
обыкновенных
грибах!
Предлагает
учащимся   самим
предложить
домашнее задание.
 Какое задание вы
бы
хотели
выполнить дома?
Планирует
дальнейшую работу,
демонстрируя
иллюстрации ЭОР.
   А   я   бы   хотела
узнать   об   этих
удивительных
грибах.   Об   этом
мы   поговорим   на
следующем уроке.

Предлагают
домашнее задание. 5 мин.
8
Рефлексия.
3 мин.
Предлагает   оценить
свою   работу   на
уроке,   опираясь   на
вопросы   учителя   и
наглядность.
Благодарит

работу на уроке.
за
Проводят
рефлексию   своей
работы   на   уроке
по
вопросам
учителя
и

наглядности.

Приложение к плануконспекту урока
Съедобные и несъедобные грибы
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
Форма
Таблица 2. предъявления
информации
(иллюстрация,
презентация,
видеофрагмент
ы,
тест, модель и
т.д.)
видеофрагмент
№ Название
ресурса
Тип, вид
ресурса
информационны
й
Грибница
(процесс
прорастани
я   споры
гриба)
Строение
шляпочног
о гриба
1
2
3
4
Контрольный
Гипертекст   с
иллюстрацией
(мультимедиа)
Сбор   ягод
и грибов
информационны
й
презентация
Дрожжи   и
плесень
информационны
й
иллюстрация
Гиперссылка на
ресурс,
обеспечивающий
доступ к ЭОР
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/8190fb18
2a1146e382175456ff698b7b/
%5BNNSCH_101%5D_
%5BMA_039%5D.swf
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/9f7bd01f
0a01022a01bf
4c57d11a4bd7/%5BBIO6_08
53%5D_%5BIM_01%5D.SWF
http://school
collection.edu.ru/catalog/res/0cfb53
1c6c7d4ea58550189d600e8895/?
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/4da8bf87
978e40a9b7396db9a7fb864a/
%5BBI6ZD_1501%5D_
%5BIL_04%5D.html

file_name: План - конспект.docx

intro: Данный урок является уроком изучения нового материала и первичного закрепления. Но в теме "Грибы" - это второй урок. На первом уроке обучающиеся познакомились с тем, что грибы относятся к  живой природе. также на первом уроке, сравнивая грибы с растениями, сделали вывод, что грибы и растения имеют разное строение, следовательно, грибы - это отдельное царство.

title: План-конспект урока на тему "Съедобные и несъедобные грибы" (2 класс, окружающий мир)


extracted_text:
Технологическая карта урока.
Учитель Бирюлина Галина Васильевна
МБОУ СШ№72 г.Ульяновска
УМК « Планета Знаний»
Предметная область  Русский язык 3класс. Авторы: Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина.
Тема:  Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое.
Тип урока (ФГОС):  Урок открытия нового знания.
Цель:  формирование умения находить в простом предложении грамматическую основу, создание условий для
формирования умений применения теоретических положений в условиях решения учебных задач.
Задачи урока:  формировать представление о понятиях «грамматическая основа предложения»,
«подлежащее», «сказуемое»; учить находить грамматическую основу предложения, анализировать, искать сходство и
различия, доказывать свою точку зрения на основе сравнения языковых единиц (словосочетания и предложения);
отрабатывать умения находить грамматическую основу предложения; способствовать развитию мышления,  речи
учащихся, умения контролировать и оценивать учебные действия; развивать навыки сотрудничества.
Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная, работа в парах, группах.
Оборудование: ПК учителя, мультимедийное оборудование, презентация. Этапы
урока
Организацио
нный момент
и
психологичес
кий настрой
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
ДЕВИЗ нашего урока:
« Внимательно слушайте – и вы все
услышите!»
« Внимательно смотрите и вы все
увидите!»
« Думайте – и все обязательно
поймете! »   Проверьте, все ли готово
к уроку? Пусть вам этот урок
принесет новые знания и радость
общения. Желаю вам удачи.
Прежде   чем   начать   изучение   новой
темы,
  чтобы   вы
рассказали   о   своих   ожиданиях.
(Прием   «Микрофон»).     А   в   конце
урока   вы   скажете:   совпали   ли   ваши
ожидания с уроком.
  мне   хочется,
Дети объясняют значение этой фразы.
Да, хотим.
Передаю   воображаемый   микрофон,   дети
говорят о том, что они ждут от урока.
Минутка
чистописани
я
Ребята, я сейчас вам прочитаю
четверостишие. Ваша задача: вставить
недостающее слово.
Метапредметные
Планируемы
е
предметные
результаты
Регулятивные:
нацеливание на
успешную
деятельность.
Личностные:
 выражение
положительного
отношения к процессу
познания,
Коммуникативные:
формирование
умения   слушать   и
слышать.
Умение
оформлять
свои мысли в
устной
форме.
Умение
подбирать
проверочные
слова
к

Регулятивные: плани
рование деятельности
по решению
поставленной задачи, Крыши в шапке меховой,
Белый дым над головой.
Дом в снегу. Белы дома.
Значит, к нам пришла …
Молодцы! Сейчас время года  зима!
К нам с улицы залетела снежинка. Она
принесла вам задание.
Запишите красиво, аккуратно слова:
Зима, снег, мороз.
 Что у них общего? А теперь
подумайте, какое слово лишнее.
Почему?
Тему сегодняшнего урока вы назовете
сами, разгадав «Шифрограмму»
(приложение). Работать будем в парах.
Давайте вспомним правила работы в
парах.
А что вы знаете про подлежащее и
сказуемое?
А так ли это? Давайте это
Постановка
цели урока.
Актуализаци
я знаний
Слова по теме «Зима»
Лишнее слово «зима». В словах снег и мороз
орфограмма «парный согласный в корне
слова», в слове зима – «безударный гласный
в корне». Может быть лишним слово
«мороз» словарное.
Дети вспоминают правила работы в парах:
уметь договариваться, слушать друг друга,
не перебивая.
Дети называют тему урока.
Подлежащее   и   сказуемое   –   главные   члены
предложения.
Дети составляют предложение и записывают
его на доску. Снежинки падают на землю.
Предложение   имеет   законченную   мысль.
безударным
гласным.
осуществление
самоконтроля
деятельности
Личностные:
самоопределение,
самооценивание
выполненной работы.
Умение
писать   слова
без ошибок.
Повторение
изученных
орфограмм.
Коммуникативные:
формирование умения
вступать   в   диалог,   с
точностью   выражать
свои мысли.
Коммуникативные
умение работать в
паре. утверждение докажем.
Составьте   предложение   из   слов:
снежинки, на, падают, землю.
 Докажите, что это предложение.
Когда мы составили предложение, то
эти   слова   стали   не   просто   словами
определённой   части   речи,   а   членами
предложения.
 Представьте, что из  предложения
 выпало  первое  слово. Что
получилось?
 Про  что  мы  не  смогли  узнать?
 Нравится  вам  такое  предложение?
  А  теперь  из  предложения  выпало
 второе  слово. Что  получилось?
 О  чем  не  узнали?
 Из  предложения  выпало  третье
слово.
 Можно  назвать  это  предложением?
Слова в предложении связаны друг с другом.
Предложение   пишем   с   заглавной   буквы,   в
конце ставим точку.
Предложение   по   цели   высказывания:
повествовательное;
интонации:
невосклицательное.
по

Падают на землю.
Про  то, что падает на землю
Нет.
Снежинки на землю.
Что  делают снежинки.
Снежинки падают.
Да.
Получилось.
Слова,  которые  входят  в  это
предложение, называются  главными.
Без подлежащего и

Умение
правильно
оформлять
предложение
на   письме,
доказывать,
что
это
предложение.
бок.
Умение
давать
характеристи
ку
предложению
Познавательные
на   основе   анализа
объектов
делать
выводы.  Верно, это  предложение.
 Как вы думаете, получилось бы у вас
предложение без этих слов? Как
называются эти слова?
 Так  без  каких  слов  не  может
существовать  предложение?
Какое  второе  название  есть  у
 главных
членов?
 Что такое подлежащее?
Как подчеркивается?
сказуемого.
Грамматическая основа.
Подлежащее обозначает, о ком или о чём
говорится в предложении. Оно отвечает на
вопрос кто? или что?
Одной чертой.
Сказуемое обозначает, что говорится о
подлежащем. Оно отвечает на вопросы: что
делает? что сделает?
Двумя чертами.
Разобрали   предложение   по   членам
предложения.
Что такое сказуемое?
Как подчеркивается?
Что мы сейчас с вами сделали?
Кто ответит на наш вопрос: почему
главные члены предложения
подлежащее и сказуемое  так
называются?
Чей это портрет?
Дети затрудняются.
Краткое сообщение о М. В. Ломоносове
подготовленного ученика. М. В. Ломоносов
дал этим членам предложения название.
Подлежащее  значит «лежащее в основе
предложения», сказуемое  содержит
информацию о подлежащем (сказано о
подлежащем)
Коммуникативные
строить
высказывание
соответствии
поставленными
задачами.
речевое
в
с Знаете теперь, кто дал название
главным членам предложения?
Мы   с   вами   много   говорим   о
грамматической основе предложения.
Предлагаю сейчас составить алгоритм
её нахождения. Работаем в парах.
Первичное
усвоение
новых
знаний.
Прочитайте   полученный   алгоритм.
Проанализируйте свою работу.
 Сейчас, из словосочетаний выберите
те,
  которые   можно   назвать
предложением.   Запишите   их   себе   в
тетрадь,
  правильно   оформите
предложение на письме.
Зимняя   дорога,   начался   снегопад,
ступает   тихо,
  солнце   светит,
катается с горы.
Выделите грамматическую основу.
Проверьте
написанное.

Первичная
проверка
понимания.
Дети отвечают.
1.Найди  слово,  которое  называет  то,  о
 ком или  о  чем  говорится
в  предложении.
2.Проверь,  отвечает  ли  это  слово  на
 вопросы КТО?  или  ЧТО?
3.Найди  слово,  которое  называет,  что
делает тот,  о  ком  сообщается
в  предложении.
4.Проверь,  отвечает  ли  слово  на  вопросы
 ЧТО  ДЕЛАЕТ?
ЧТО  ДЕЛАЛ?  ЧТО  БУДЕТ  ДЕЛАТЬ?
Дети выбирают предложения и записывают
их себе в тетрадь.
Начался снегопад.
Солнце светит.
Дети проверяют свою работу по слайду.
Самооценка.
Умение
формулирова
ть   правило
опираясь   на
проведённую
работу.
Умение
находить
грамматическ
ую   основу
предложе
ния.
Умение
Коммуникативные
умение работать в
паре
Познавательные
представлять
информацию в виде
схемы.
Коммуникативные
строить
высказывание
соответствии
поставленными
задачами.

речевое
в
с
Познавательные
выявлять   особенности
объектов.
Регулятивные
осуществлять
личностную рефлексию.
правильно
определять
части речи
Проанализируйте свою работу.
Физминутка
 Я говорю подлежащее, а вы —
показываете действие этих животных,
людей  СКАЗУЕМОЕ
Заяц (прыгает)

 Медведь (топает)
 Птицы (летают)
 Рыбы (плавают)
 Скороход (бежит)
 Лягушка (скачет)
 Лентяй (потягивается)
Спортсмен (делают разные движения)
Применение
теоретически
х положений
в условиях
выполнения
 А сейчас работаем в группах.
Вспомните правила  работы в группах.
Задание для 1 группы.
Вставьте подходящие по смыслу
слова.
Дети называют правила работы в группах.
Дети подбирают подходящие по смыслу
слова. Находят грамматическую основу в
Регулятивные:
  умение действовать
по алгоритму ,
планировать свою
деятельность;
 умение упражнений
 Найдите грамматическую основу.
    Волшебница в лесу.
Зима _____ в лес. Деревья _____ в
снеговые шубки. Мягко ____ под
ногами снег. Холодный ветер _____
верхушки деревьев.
Задание для 2 группы.
Составьте текст по опорным словам:
морозная зима, в зимнем уборе,  снег,
мороз, укрыл, деревья, земля.
Найдите грамматическую основу.
предложениях.
Зима пришла в лес. Деревья нарядились в
снеговые шубки. Мягко скрипит под ногами
снег. Холодный ветер качает верхушки елей.
Дети записывают предложения, находят
грамматическую основу.
Наступила морозная зима. Деревья стоят в
зимнем  уборе. Снег укрыл землю.
Задание для 3 группы.
Составить синквейн на тему «Зима». В
фразе, несущей смысл,  найти
грамматическую основу.
Дети составляют синквейн. Находят главные
члены в предложении.
Зима. Снежная, красивая. Морозит, бодрит,
веселит. Снег блестит на солнце. Радость.
контролировать
процесс и результаты
своей деятельности.
Познавательные
 поиск и выделение
необходимой
информации,
применение
полученных ранее
знаний.
Личностные:
 готовность к
сотрудничеству,
оказанию помощи,
 оценивание
усваиваемого
содержания.
Коммуникативные:
 планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками;
 умение с
достаточной полнотой
и точностью выражать
свои мысли в Самостояте
льная
работа с
самопровер
кой
На столе ТЕСТ, отметьте в листочках
верный ответ.
в
  предложении   имеются
1) Тест:
1. В предложении: Медведь спит в берлоге.
Подлежащее:
А) медведь Б) в берлоге
2.   В   предложении: Ребята   катаются   на
коньках.  Сказуемое:
А) ребята Б) катаются
3. Если
второстепенные члены, то предложение:
А) распространённое
Б) нераспространённое.
4.Предложение это
А) Набор слов
б) Слова, связанные между собой по смыслу
и выражающие законченную мысль.
2) Проверьте на слайде. У кого нет ни одной
ошибки?
Молодцы!!!
Умение
работать
самостоятель
но.
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
Регулятивные:
  умение действовать
по алгоритму ,
планировать свою
деятельность;
 умение
контролировать
процесс и результаты
своей деятельности.
Познавательные:
 применение
полученных ранее
знаний.
Личностные:
 оценивание
усваиваемого
содержания.
Коммуникативные:
 умение с
достаточной полнотой
и точностью выражать
свои мысли в
соответствии с Информация
о домашнем
задании,
инструктаж
по его
выполнению
Рефлексия
подведение
итогов
занятия

и
подчеркнуть
 Домашнее задание упр.64

1ур.списать
грамматическую  основу
2ур.дополнить
предложения
второстепенными   членами,   списать   и
подчеркнуть грамматическую  основу
3   ур.   творческое   задание:   сочинить
стихотворение,
  используя   рифмы:
метели – щели; мороз – принес.

Эти   слова   составляют   предложение,
выражают законченную мысль.
О чём же мы говорили на уроке?
Почему   подлежащее   и   сказуемое
являются   грамматической   основой
предложения?
Ожидания от урока совпали?
Ребята, послушайте одну притчу.
Шел   мудрец   и   встретил   трех
работников.
«Что ты сегодня делал? спросил он
каждого.
Первый   ответил:   «Я   целый   день
таскал ненавистные камни».
Второй ответил: «Я немного устал, но
задачами и условиями
коммуникации.
Регулятивные:
  выделение и
осознание учащимися
того, что уже усвоено,
оценка своей
деятельности на уроке
Познавательные:
 самостоятельное
формулирование
выводов о полученных
знаниях и умениях;
 построение
логической цепи
рассуждений; свою
добросовестно   выполнял
работу».
Третий   ответил:
  «Сегодняшняя
работа   принесла   мне   радость   и
большое удовольствие».
_   Кто   из   вас   сегодня   на   уроке   был
первым   работником?
  Вторым?
Третьим? (прием «Микрофон»).
Очень   хорошо,   что   работа   на   уроке
принесла   вам   радость,   вы   открыли
новые  знания.
Коммуникативные:
 постановка
вопросов;
 умение точно и
правильно выражать
свои мысли.
Личностные:
оценивать
собственную   учебную
деятельность:
  свои
достижения,   степень
самостоятельности,
причины неудач.
Приложение.
 Шифрограмма.
                         3, 4, 1, 5, 2, 10, 6,7, 2, 2;    8, 9,  6, 11, 12,2, 13, 4, 2.
    1
    д
    7
    8
    щ     с
   10
    ж
    9
    к
    6
    а
    2
    е
    3
    п
     4
     о
    5
    л
    11
     з
   12
    у
   13
    м

file_name: русский публикация.docx

intro: Презентация к уроку русского языка в 3 классе.

title: Конспект урока.


extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА
           по геометрии в 8 классе по теме
                «Теорема Пифагора».
Автор: Мишина Наталья Николаевна, учитель математики МБОУ
Перекальская ООШ.
Учебник: Геометрия 79. Учебник для общеобразовательных учреждений.
Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов, С.Б.Кадомцев и др. М:Просвещение, 2010.
Тип урока: открытие новых знаний.
Цель урока: Познакомить с теоремой Пифагора и ее доказательством,
рассмотреть применение ее к решению задач.
Формы работы: учащихся: фронтальная, индивидуальная, в парах.
Необходимое оборудование: компьютер, проектор, экран.
                     Ход и структура урока:
Этап урока
Деятельность
учителя
1. Мотивация
к
учебной
деятельности.
Проверка готовности
учащихся к уроку,
организация внимания,
создание условий для
положительного настроя
на дальнейшую
деятельность.
Деятельность и
действия
ученика
Садятся,
настраиваются на
работу, включаются
во взаимодействие
с одноклассниками
и учителем,
записывают дату,
демонстрируют
готовность к уроку.
Результаты
взаимодействия
Личностные:
самоопределение.
Регулятивные:
Целеполагание.
Коммуникативные
Планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками.
2. Актуализация
знаний и
фиксация
затруднения в
индивидуальной
деятельности,
целеполагание  и
мотивация.
Учитель предлагает
проверить домашнее
задание №481 у доски
(вызывается ученик к
доске), остальным
учащимся в это время
предлагается повторить
основные формулы
нахождения площадей.
Учитель раздает
карточкидомино , на
которых с одной стороны
геометрические фигуры,
с другойформулы
площадей
Затем задания
проверяются(на
обратной стороне
должно получиться
слово ПИФАГОР).Работа
в парах.
После проверки задачи
добавляется вопрос:
найти боковую сторону
трапецииAB.( На вопрос
ЗАЧЕМ?  ответ: в
прошлом году 8 класс
составляли смету
ремонта своего кабинета,
и нужно было найти
длину потолочных
плинтусов двух стен,
которые как раз
представляли собой
прямоугольные
трапеции, а плинтусаих
боковые стороны).
Итак, как же можно
попытаться найти
сторону AB?
(из прямоугольного
треугольника ABH
гипотенузу AB).Конечно
же приходим к выводу,
что НАЙТИ НЕ
МОЖЕМ.
 Но когда изучим новую
тему, то научимся
решать такие задачи.
Один учащийся
решает задачу у
доски, остальные
раскладывают
карточки домино,
приводя в
соответствие
геометрическим
фигурам формулы
нахождения их
площадей.
Все учащиеся
включаются в
обсуждение
решения задачи,
предлагают свои
способы
нахождения
гипотенузы, если
известны катеты
прямоугольного
треугольника.
Коммуникативные
владение речью,
умение оформлять
свои мысли в устной
форме.
Регулятивные:
Умение высказывать
свое предположение,
Оценивать
самостоятельно
правильность
выполнения своих
действий.
Познавательные:
умение применять
знания к решению
задач, логически
сопоставлять
различные виды
информации(виды
геометрических
фигур и
ссответствующие им
формулы).
Приходят к выводу,
что найти не могут! 3.
Открытие нового
знания
Попробуйте
сформулировать тему и
задачи урока.

На самом деле
гипотенуза и катеты
находятся в
определенном
соотношении, и об этом
знали еще в глубокой
древности, но впервые
доказал это Пифагор.
Далее обсуждаются цели
и задачи урока.
Попробуйте  сами
установить соотношения
между гипотенузой и
катетами и
сформулировать
теорему.
Для этого раздаются
различные треугольники,
предлагается измерить
их стороны и заполнить
таблицу, затем
производится проверка
по слайду.
Учащиеся
формулируют тему
(сначала«Нахожде
ние гипотенузы
прямоугольного
треугольника, если
известны его
катеты)
Затем тема звучит
как «Теорема
Пифагора».
Учащиеся
измеряют стороны
треугольника,
возводят их в
квадрат, заполняют
таблицу и пытаются
увидеть
закономерность .
Предлагается
проанализировать данные
таблицы и сделать вывод.
А теперь вернемся к
домашней задаче и
найдем гипотенузу AB.
Далее предлагается
Проанализировав
данные таблицы,
учащиеся легко
приходят к
соотношению
Коммуникативные
владение речью,
умение оформлять
свои мысли в устной
форме.
Регулятивные:
Умение высказывать
свое предположение,
Оценивать
самостоятельно
правильность
выполнения своих
действий,
пргнозирование.
Познавательные:
умение применять
знания к решению
задач, логически
сопоставлять,
обобщать, делать
выводы, умение
воспринимать
информацию в
знаково
символичном виде. рассмотреть
доказательство теоремы
Пифагора.(слайд с
анимацией
collection.edu.ru/catalo
g/rubr/7ae22ac5-0a01-
01b2-0121-
между гипотенузой
и катетами и
формулируют
теорему.
Учащиеся находят
сторону AB.
Учащиеся
знакомятся с
доказательством
теоремы,
воспринимают
информацию,
которая подается
на экран.
Затем учителем задаются
вопросы по
доказательству теоремы.
На экране высвечивается
слайд.
Учащиеся отвечают
на вопросы учителя
по доказательству
теоремы.
collection.edu.ru/dlrsto
re/7ae1daac-0a01
Еще раз формулируется
теорема.
С помощью слайда
происходит знакомство с
другими доказательствами
теоремы.
http://files.school-
collection.edu.ru/dlrsto
re/7ae
Учитель предлагает
выполнить упражнения
для снятия утомления.
4.
Физкультминутка.
Решение задач по
слайдам
5.
Первичное
закрепление
изученного
материала.
Учащиеся
воспринимают
информацию,
сообщаемую
учителем,
знакомятся с
другими
доказательствами.
Учащиеся
выполняют
упражнения.
Учащиеся решают
задачи у доски и
самостоятельно с
проверкой с
помощью слайдов.
Коммуникативные
владение речью,
умение оформлять
свои мысли в устной
и письменной
форме.
Регулятивные:
Умение высказывать
свое предположение,
Оценивать
самостоятельно
правильность
выполнения своих
действий,
пргнозирование.
Познавательные:
умение применять
знания к решению
задач, логически
сопоставлять,
обобщать, делать выводы, умение
воспринимать
информацию в
знаково
символичном виде.
Коммуникативные:
Умение с
достаточной
полнотой и
точностью выражать
свои мысли.
6.
Рефлексия.
7.
Домашнее
задание.
Учитель обсуждает с
учащимися степень
соответствия
поставленной цели
результатам
деятельности, фиксирует
неразрешенные на уроке
затруднения, организует
оценивание учащимися
собственной работы на
уроке.
П.54, вопрос 8,№484(а.г),
№487, творческое
задание: сообщение на
тему: «Еще одно
доказательство теоремы
Пифагора»
Учитель формулирует
домашнее задание,
комментируя его по
необходимости,
обеспечивает понимание
детьми цели, содержания
и способов  его
выполнения.
Учащиеся
проговаривают
причины возникших
на уроке
затруднений,
оценивают
собственную
работу на уроке.
Воспринимают
информацию,
записывают
домашнее задание в
дневнике.
Перечень используемых на данном уроке ЭОР.
№ Название
ресурса
таблица
1.
2.
Тип,
вид
ресурса
П
Форма
предъявления
информации
слайд
презентации
Слайд с
анимацией
Гиперссылка на ресурс,
Обеспечивающий
Доступ к ЭОР
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/7ae1da98
Доказательство
теоремы
И Пифагора
Наглядное
изображение
теоремы
Пифагора
Репродукции с
доказательствами
теоремы
Пфагора.
И
И
слайд
Слайд
Задачи на
применение
теоремы
Пифагора
К
слайд
3.
4.
5.
0a0101b200ba
007e0a110f37/%5BG79_0603
054%5D_%5BML_015%5D.swf
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/7ae1daac
0a0101b2012e
0e2fd5faac51/%5BG79_0603
054%5D_%5BPS_050%5D.sw
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/7ae1daa7
0a0101b20148
28e7d28906d3/%5BG79_0603
054%5D_%5BPK_057Pythagor
%5D.jpg

file_name: урок по теореме Пифагора(Мишина Н.Н.).docx

intro: Это конспект урока, спланированный по ФГОС и оформленный в виде таблицы, в которой изложены структура и ход урока. В эту таблицу вставлены некоторые слайды из презентации, которая использовалась на уроке. Один из слайдов -с анимацией. Также в этой таблице можно найти гиперссылки на ресурсы, используемые в процессе урока. В ней также указан перечень различных УУД, которые должны формироваться на уроке.

title: План-конспект урока по геометрии в 8 классе по теме "Теорема Пифагора"