extracted_text:
1
Название работы: Решение логарифмических уравнений
Номинация: Методическая разработка
Полякова Лариса Борисовна
Место   работы:
 Муниципальное   бюджетное   общеобразовательное
учреждение  «Балдаевская средняя общеобразовательная школа» Ядринский
район
Преподаваемый предмет: МАТЕМАТИКА
Тип урока: «открытие» нового знания.
Учебник:  А.Н.   Колмогоров   Алгебра   и   начала   анализа   1011класс,
учебник.
Время проведения: 45 минут.
Целевая группа:  учащиеся 11класса. Урок предназначен для класса с
хорошей   математической   подготовкой,   требует   от   учителя   и   учащихся
энергичной работы.
Активные   формы   обучения:  фронтальная   работа,   технология
общения, беседа,
Оборудование:  компьютер,   мультимедийный   проектор,   презентация,
экран, доска, мел.
Презентация рассчитана на работу по щелчку, чтобы по темпу урока
корректировать показ слайдов.
Цель урока:
 показать основные методы решения логарифмических уравнений
   научить применять их при решении логарифмических уравнений.
План урока:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Организационный момент.
Теоретическая разминка.
 Основная часть
 Закрепление изученного материала
 Задание на дом.
 Итог урока. Рефлексия.
Ход урока
1.Организационный момент
Здравствуйте,   мои   юные   друзья!   Наверное,   сначала   мне   надо
представиться.   Зовут   меня   Лариса   Борисовна   Полякова,   я   учитель
математики Балдаевской СОШ.
Сегодняшний урок я хотела начать с высказывания  французского писателя
Анатоля Франса «…учиться, можно только весело, с хорошим настроением,
улыбаясь… Чтобы переваривать знания, надо поглощать их с аппетитом».
У   нас   всего   45   минут,   и   мне   очень   хотелось   бы,   чтобы   это   время
пролетело для вас незаметно, но с пользой. Улыбнулись, ребята, друг другу,
1 2
плохое настроение и грубость умножьте на 0,а все свои силы удвойте. Итак,
начали работу.
2. Теоретическая разминка: Начнем с повторения  теоретических сведений,
которые необходимы для сегодняшнего урока. (повторение необходимых
теоретических сведений по теме, развитие умений  говорить и слушать.
Работа проходит в форме ответов на вопросы):
Дайте определение логарифма числа по заданному основанию.
(Логарифмом числа в по основанию а называется показатель
степени, в которую нужно возвести основание а, чтобы получить
число в).
Запишите основное логарифмическое тождество (alog
a
и a≠1).
Основные свойства логарифмов (а ≠ 1 , а > 0 , в > 0, х >  0, у > 0).
Формулировки и формулы.
b =b (где b>0, a>0
1. Логарифм единицы. (log a 1=0)
2. Логарифм самого основания. (log a a=1)
3. Логарифм произведения. (
log


4. Логарифм частного. (

n
x
log

x

y


n
5. Логарифм степени. (
log
(
xy
)
log
x
)
log
a
log
a
x

a
a
a

x

log
a
y
)
a
log
y
)
a
Формула логарифмического перехода от одного основания к другому
Какие логарифмы называются десятичными и их обозначение? Чему
равны: log 4 16;  log 3 27; log 5 125; lg 100 ; lg 0, 001; 3log
8?
3
 Дайте определение логарифмической функции.
Каковы область определения и область значений  функции  у = log а х и
их обозначения?
Свойства монотонности: в каком случае функция у = loq а х является
возрастающей, в каком убывающей?
Найдите выражения, имеющие смысл: log 5 0  ; log 2 (4) ; log 5 1 ; log 5 5.
3. Основная часть
Изложение темы «Решение  логарифмических уравнений»  я хочу начать с
древнекитайской мудрости: «Скажи мне – и я забуду, Покажи мне – и я
запомню, Дай мне действовать самому – и я научусь».
1) Что значит решить уравнение?(Решить уравнение – это значит найти
все его корни (решения) или установить, что их нет).
2) Что такое корень уравнения? (Корнем (решением) уравнения
называется число, которое при подстановке в уравнение превращает его в
верное равенство).
В иррациональном уравнении неизвестное содержится под знаком корня
различной степени.
2 3
 3)  А если в уравнении неизвестное содержится под знаком логарифма,
как его назвать?   ( логарифмическое).
Предлагаю ученикам дать определение логарифмического уравнения.
Определение:  Логарифмическим уравнением называется уравнение,
содержащее неизвестное под знаком логарифма.
       Определение простейшего логарифмического уравнения: Уравнение вида
log а х = в, где а ≠ 1 , а > 0 , х >  0, называется простейшим логарифмическим
уравнением, оно равносильно уравнению х = ав, причём ни проверка, ни ОДЗ
не требуется, т.е.  log а х = в,  х = ав   ( а ≠ 1 , а > 0, х >  0)
Простейшие логарифмические уравнения:
1.   logх18 = 1
2.   log7(50х1) = 2
3.   log3х = log39
4.   log7(2х3) = log7х
При решении логарифмических уравнений часто используются
следующие методы:
 Метод решения с помощью определения логарифма, например,
уравнение  log а х = b (а>0, а≠ 1, х>0 ) имеет решение X=ab
 Применение основного логарифмического тождества
  Метод потенцирования, т.е. переход от уравнения
log а f( х)= log а
(х) φ  к уравнению следствию  f(х)= (х);φ
 Метод введения новых переменных;
 Метод логарифмирования, т.е. переход от уравнения  f(х) =
φ
(х) к
уравнению  log аf( х) = log а
(х)φ
 Метод приведения логарифмов к одному и тому же основанию.
(х)φ
 Графический метод   уравнению  log аf( х) =
(х),φ где  f( х) и
a
log
функции, построить в одной системе координат графики функций
y
 и  найти абсциссы их точек пересечения.
Сегодня на уроке познакомимся первыми четырьмя следующими
методами:
)(xg
)(
xf
,
y 
I   метод Метод решения с помощью определения логарифма, например,
уравнение  log а х = b (а>0, а≠ 1, х>0 ) имеет решение X=ab
Примеры:  1) log 4 x=2;  2) log 0,5 x=2;  3) log x 5=1;  4) log 5 x=2; 5)  logх18 = 1;
6) log7(50х1) = 2
Решение:
log 4 x=2
х=42
х=16
log 0,5 x=2
х=0,52
х=0,25
log 5 x=2
х=0,04
log x 5=1
х=5
logх18 = 1
(х1)1 = 8
х1 =8
 х = 9
log7(50х1)
= 2
72 = 50х1
50х1 = 49
х = 1
3 4
 Можно,  решить эти уравнения и графическим методом. Этот метод мы с
вами рассмотрим на следующем уроке.
1)
тождества:
alog
 II    метод  Применение основного логарифмического
b =b (где b>0, a>0 и a≠1)
a
Примеры:  1) 9x =0,7;                   2) 2x =10;                      3) 0,3x =7
Решение:
9x =0,7
9x =9 log
90,7
X= log
2x =10
2x =2 log
X= log
0,3x =7
0,3x =0,3 log
X= log
210
90,7
0,37
210
0,37
III
   метод   –   метод   потенцирование,  т..е.   переход     от   равенства,
содержащего   логарифмы,   к   равенству,   не   содержащему   их.   При   решении
уравнений  log  a  f(x)   =  log  a  g(x)   часто   происходит   расширение   области
определения уравнения (за счёт решения уравнения   f(x)=g(x)),а значит, могут
появиться посторонние корни. Поэтому, решив уравнение, следует проверить
найденные корни подстановкой в данное уравнение.
Ликвидировать (потенцировать) логарифмы безо всяких опасений можно,
если у них

 :
а) одинаковые числовые основания
в) логарифмы слева  справа чистые (безо всяких коэффициентов) и
находятся в гордом одиночестве.
Поясню последний пункт. В уравнении, скажем, log3х = 2log3(3х1) убирать
логарифмы нельзя. Двойка справа не позволяет. Коэффициент, понимаешь... В
примере log3х+log3(х+1) = log3(3+х)
тоже нельзя потенцировать уравнение. В левой части нет одинокого
логарифма. Их там два.
Итак, убирать логарифмы можно, если уравнение выглядит так и только так:
logа(.....) = logа(.....)
Примеры: 1) log3х = log39;  2) log7(2х3) = log7х; 3) log 5
4) log 5
Решение:
1) log3х = log39
х=9
Проверка:
подставим
найденное
значение x=9 в
исходное
уравнение
 Ответ: х=9
3) log 5
 (x+1)
log 5
 2x+3= x+1
x=13
х=2
Проверка:
подставим
найденное
значение x=2 в
2) log7(2х3) =
log7х
2х3=х
 х=3
Проверка:
подставим
найденное
значение x=3 в
исходное
4)
log
5

x

x

x
1
2 x
2
Проверка:
1)
x
3
1
  не
log 5 
)3(

log
x
5

2
6 x
 x
2
6
,
3
 (2x+3)= log 5
 (x+1);
 (2x+3)=
 x= log 5
 (6x2)
6(
0

2
x
)
4 5
существует,
3 посторонний
корень
2)
2 x
2
log
2
)26(

2
5
log
5

2
log
5

5 
2
log
Ответ: 2.
уравнение
log7(2.33) = log73
log73 = log73
Ответ: х=3

исходное
уравнение  log 5
(2x+3)= log 5
(x+1) и получим
 (2 . (2)+3)=
log 5
 (2+1),   log 5
log 5
 (1),
(1)= log 5
это равенство
неверно (оно не
имеет смысла, так
как выражения
под логарифмом
всегда больше
нуля)
Ответ: нет
решения
a
a
A
ay
2
log 2
a
Bx

 IV
  метод  м

 етод введения новых переменных, т.е.

.
Cx
0
log
;
x
y
относительно y;
c
Рассмотрев три подхода к решению одной задачи, в которых важную
роль играют алгебраические выкладки, попробуем в дальнейшем не применять
алгебраические методы, а выполнить чисто геометрическое доказательство.
2)
приведение логарифмического уравнения
к квадратному
log
1) ввести новую переменную
2) решить уравнение

by
3) выполнить обратную подстановку и решить уравнения относительно х.
Примеры: 1)
Решение:
log2
y

2
0
16
9

35
;

22
 y
,2 2
1)
x 5
log
 y
2 2
y
5
D
25
y
,21

1
0

x
1
0
x
lg
lg2
y

; 2)

2

1

1
log2
log5
log5
lg
x
2)
2
lg
x

x

23
2
5
x

x
5
x
5
y
1
2
0
0
0
0
2
2
5
2
2
2

y
x
x

lg

lg 2
x lg
y
2
0D

2
1y
lg x
1
10x
b
a

y

1
2
 ;
log5
log5
x
2
x
x
5 2  
1
 
5 2

  ;
x
1
25
1
2
1
5
        Ответ: 10.
5 6
Ответ:  25
1 .
1 ;  5
Физкультминутка: Если учащиеся  согласны с утверждением – то  встают,
если нет то  садятся.
1. Произведение чисел 900 и 9 равно 8100.
2. Если 0 умножить на число, то получится это число.
3. Если число умножить на 1, то получится это число.
4. Делить на 0 нельзя.
5. Результат деления называется произведением.
6. 2 м в 100 раз длиннее 2 см.
7. 35 в 5 раз больше 8.
8. 50 см в 4 раза короче 2м.
IV. Закрепление изученного материала.
Самостоятельная работа.
  Вариант 1. № 1 (а)             Вариант 2. №1 (б)
                    №2 (а)                                 №2 (б)
1.Решите уравнения методом потенцирования:
а) log2 (3x – 6) = log2 (2x – 3);
б) log6 (14 – 4x) = log6 (2x + 2)
2. Решите уравнения методом введения вспомогательной переменной:
а)
3log
2
05
2log
2
0,3
x
5log

x
7log

0,3
x
2 0;
 
0,5
4 0.
x
 
б)
V. Домашнее задание: №№ 512(г), 513 (а, в), 514 (а, в)
VI . Итог урока. Рефлексия
Таким   образом,   мы  рассмотрели   методы   решения   логарифмических
уравнений, сделали  шаг  вперед   для  подготовки     к    выпускному  экзамену.
Помните:
 «Результат   учения   равен   произведению   способности   на
старательность.   Если   старательность   равна   нулю,   то   и   произведение
равно нулю, а способности есть у каждого».  Если запастись терпением и
проявить   старание,  то   посеянные   семена  знания   непременно  дадут   добрые
всходы.   Ученья   корень   горек,   да   плод   сладок  (Леонардо   да   Винчи).
      Пожалуйста, с помощью карточек, оцените вашу деятельность на уроке.
Плохо понял тему и не
смогу применить на
практике.
Я все понял и смогу
применить полученные
знания на практике.
Я практически все
понял, но испытываю
затруднения в
применении
полученных знаний на
6 практике.
Литература:
1.А.Н. Колмогоров Алгебра и начала анализа 1011класс, учебник;
2. Удальцова А. Диктанты по алгебре и началам анализа, газета
«Математика», №32005г., стр.2223.
3. Алгебра и начала анализа сборник задач под редакцией С.А. Шестакова
4. Учебнометодическое пособие для подготовки к ЕГЭ по математике.
Решение логарифмических уравнений. С. С. Самарова, ООО «Резольвента»,
2010
5. http://youclever.org/book/logarifmicheskieuravneniya1
6. https://www.calc.ru/OsnovnyyeSposobyResheniyaLogarifmicheskikh
Uravneniy.html
Тема: «Решение логарифмических уравнений».
Тип урока: «открытие» нового знания.
Цель урока:
Задачи
показать основные методы решения логарифмических
уравнений и  научить применять их при решении
логарифмических уравнений.
Уметь систематизировать материал, полученный на
предыдущих уроках
Обобщение свойств логарифмов и применение их к
решению уравнений;
Рассмотреть приемы решения логарифмических
уравнений;
Развитие математически грамотной речи
Основные
понятия
Логарифм, Логарифмическое уравнение
7
7 8
Ресурсы:
 основные
Организация
пространства
А.Н. Колмогоров Алгебра и начала анализа 1011класс,
учебник
Фронтальная работа, технология общения, беседа
Технологическая карта урока
Цели этапа
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
Этапы
урока
№
№
п/
п
1 Организаци
онный
момент
Вре
мя
2
мин
2
Теоретичес
кая
разминка
9
мин
1) включить
учащихся в
учебную
деятельность
2) определить
содержательны
е рамки урока.
повторение
необходимых
теоретических
сведений по
теме
Приветствие,
проверка
подготовленност
и к учебному
занятию,
организация
внимания детей.
Повторение
основных
свойств
логарифма в
форме ответы
на вопросы
Включаются в
деловой ритм
урока.
Проговаривают:
1)определение
логарифма числа
по заданному
основанию
2)основное
логарифмическое
тождество
1)Умений
говорить и слушать
2) Зафиксировать
все повторяемые
свойства
логарифма
Применять знания
в новой ситуации
8
2 Постановка
темы и цели
урока
1
мин
актуализироват
ь учебное
содержание,
необходимое и
достаточное
для восприятия
«нового»
Сформулирует
проблему: как
решить
логарифмически
е уравнения,
применив
различные материала:
решения
логарифмическ
ого уравнения
Организовать
коммутативное
взаимодействие
, в ходе
которого
выявляется и
фиксируется
аналогия
методов
решения
логарифмическ
их уравнений и
показательных
уравнений.
Научить
применять
различные
методы при
решении
логарифмическ
их уравнений.
Организовать
построение
выхода из
затруднения
Организовать
решение
уравнения с
использованием
изученных
методов
методы.
Итак, сегодня на
уроке вы решите
логарифмически
е уравнения
различными
методами
Организует
подводящий
диалог, уточняет
правило.
Предлагает
решать
уравнения на
использование
разных методов
9
Записывать в
тетрадь методы,
используемые при
решение
логарифмических
уравнений.
По очереди
комментируют
решение.
Обосновывают
выбор метода.
Записывают
решение в тетради
Подводит
обучающихся к
правильному вы
бору методов
Формулируют суть
метода,
использованного
при решении
Запись
домашнего
задания
Записывают
задание в тетрадь
3 Освоение
«нового»
материала
20
мин
4
5
10
мин
Закреплени
е
изученного
материала
Выводы
Домашнее
задание
1
мин
6 Подведение  2
Инициировать  Оцените: свою
Отвечают на
9 итогов
урока и
рефлексия
учебной
деятельност
и.
мин рефлексию
детей по
поводу
психоэмоциона
льного
состояния,
оценить
собственную
деятельность.
10
вопросы рефлексии
высказывают свои
впечатления от
урока
на
работу на уроке
с помощью
карточек,
ответьте на
вопросы:
1)Я  все понял  и
смогу применить
полученные
знания

практике.
2)Я   практически
все   понял,   но
испытываю
затруднения   в
применении
полученных
знаний

на
практике.
3)  Плохо   понял
тему и не смогу
применить   на
практике
10

file_name: Методическая разработка.doc

intro:
Эпиграф к уроку: «Скажи мне – и я забуду, Покажи мне – и я запомню, Дай мне действовать самому – и я научусь».
Показать основные методы решения логарифмических уравнений и  научить применять их при решении логарифмических уравнений. Зная методы решения логарифмических уравнений, сделали шаг вперед для подготовки  к  выпускному экзамену.Первый урок по теме: "решение логарифмических уравнений. Рассматривается четыре метода решения логарифмических уравнений: 1)Метод решения с помощью определения логарифма, 2) Применение основного логарифмического тождества, 3) Метод потенцирование, 4) Метод введения новых переменных.

title: Методическая разработка "Решение логарифмических уравнений" + технологическая карта


extracted_text:
Урок английского языка по ФГОС по учебнику
"Spotlight5" по теме  «In all seasons, in all weathers»
учитель английского языка
Оганесян Люся Мисаковна
Технологическая карта
 Ю.Е.Ваулина, Дж.Дули, О.Е.Подоляко, В.Эванс. Английский в фокусе: Учебник для 5х классов общеобразовательных
учреждений. М.: Просвещение, 2015.
Тема
Цель темы
«В любое время года, в любую погоду» («In all seasons, in all weathers»)
Обучающие:
1. освоить во всех видах речевой деятельности лексические единицы по теме «В любую
погоду» (времена года, климат, погода);
2. научиться понимать на слух, читать и говорить о погоде и временах года, одежде в разных
погодных условиях, досуге в разное время года;
3. научиться описывать погоду, вести разговор при покупке одежды;
4. повторить употребление  в связной речи глаголов в Present Simple и Present
Continuous,Past Simple
5. научиться находить информацию о погоде других стран; Планируемый
результат
Развивающие:
1. развивать навыки и умения во всех видах речевой деятельности;
2. развивать умение обогащать словарный запас путем освоения антонимов;
3. развивать умения, составляющие лингвистическую компетенцию: сопоставление языковых
явлений в изучаемом и родном языках;
4. развивать воображение при моделировании ситуаций общения;
5. развивать информационную и социокультурную компетенции;
Воспитательные:
1. воспитывать основы валеологической культуры, прививать семейные ценности.
Предметные умения
УУД
  освоить и отработать новые
лексические единицы по данной
теме
   закрепить   употребление
времён  Present  Continuous  и
Present Simple в речи
составлять   диалог   или
монологическое
высказывание   по   теме
(погода,
  времена   года,
покупка одежды)
читать текст с извлечением
определённой информации и
Личностные:
формирование ответственного отношения к учению,
готовности к саморазвитию и самообразованию;
формирование коммуникативной компетентности в
общении и сотрудничестве со сверстниками;
 формирование и развитие интереса к иностранному
языку;
 Регулятивные:
 умение учиться и способность к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
  способность определять, сохранять цели  и следовать
им в учебной деятельности;
 умение оценивать правильность выполнения учебной с   полным   пониманием
прочитанного
активизировать
самостоятельную
деятельность
задачи;
 умение контролировать и оценивать свои действия как
по результату, так и по способу действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение;
 умение взаимодействовать со взрослым и со
сверстниками в учебной деятельности;
 уметь работать индивидуально, парно и в группе.
 умение адекватно воспринимать оценки и отметки;
 умение оценивать значимость и смысл учебной
деятельности для себя самого, расход времени и сил,
вклад личных усилий, понимать причины ее
успеха/неуспеха.
Познавательные:
Обшеучебные
 развитие широких познавательных интересов и мотивов,
любознательности, творчества;
 готовность к принятию и решению учебных и
познавательных задач;
 развитие познавательной инициативы (умение задавать
вопросы, участвовать в учебном сотрудничестве);
 умение выбирать и использовать разные виды чтения
(просмотровое, ознакомительное, изучающее);
 умение выделять существенную информацию из текстов;
  выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
  умение сравнить цель и результат, свободная ориентация и восприятие текстов, умение адекватно,
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
устной речи;
Логические
 умение логически рассуждать;
 умение классифицировать по заданным основаниям;
 умение анализировать, устанавливать причинно –
следственные связи;
 умение выражать смысл ситуации различными
средствами (схемы, знаки);
 умение выбирать, сопоставлять и обосновывать способы
решения
Коммуникативные:
 умение договариваться, находить общее решение
практической задачи (приходить к компромиссному
решению);
  формулировка собственного мнения и позиции,
способность аргументировать и координировать её с
позициями партнёров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности;
 способность сохранять доброжелательное отношение
друг к другу в ситуации спора и противоречия интересов;
 умение с помощью вопросов выяснять недостающую
информацию;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
 умение организовывать учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителем и сверстниками;
 способность брать на себя инициативу в организации
совместного действия, а также осуществлять взаимную
помощь по ходу выполнения задания.
Организация пространства
Межпредметные связи
Формы работы
Ресурсы
Фонетическая и лексическая
разминка
Работа со схемами и
опорами
Тестовые задания
Фронтальный опрос
Групповая работа
Самостоятельная работа
Учебник;
Книга для учителя
Рабочая тетрадь;
Звуковое приложение (CD);
карточки с заданиями;
мультимедийная  презентация лексического
материала в Power Point. Педагогические технологии: рутины “See Think Wonder”, и структуры “Rally Robin”, “Mix Pair Share” “Fist to Five”
“Mind Map” №
Этап
Содержание урока
Деятельность учителя Деятельность обучающихся
Формируемые УУД
(Универсальные Учебные
Действия)
1 Организационный
этап
2 Фонетическая
зарядка
Учитель приветствует
учащихся
 Teacher: Good morning,
boys and girls. I am very
glad to see you. You look
fine today. Then let’s
start our lesson.
As we are going to work
in groups, each team has
got
a Team Cheer. So  you
should  read, understand,
and
 try to show  ,and  , of
course, repeat  the text  of
your  team cheer  in order
to greet each other.
 Произносят после учителя
слова приветствия
Личностные:формирование
интереса (мотивации) к учению.
Личностные: формирование
ответственного отношения к
учению,
Коммуникативные: способность
сохранять доброжелательное
отношение друг к другу.
Познавательные: развитие широких
познавательных интересов.
Регулятивные: самостоятельно
оценивать правильность
выполнения действия и вносить
необходимые коррективы.
1. Small steps, Big
results. It is all about
us! — Маленькими
шагами мы
достигаем больших
результатов. Это все
МЫ!
2. Bright brains, quick
legs, skillful hands.
We are the best! —
Блестящие умы,
быстрые ноги,
умелые руки. Мы
лучшие!
3. Listen to us! Believe
in us! Connect us! —
Слушайте нас!
Верьте в нас!
Присоединяйтесь к
нам!

file_name: Технологическая карта 5Г.docx

intro: Урок английского языка по ФГОС по учебнику  "Spotlight-5" по теме  «In all seasons, in all weathers».Данный материал является  разработкой современного урока.На разных этапах данного урока использованы структуры методики Сингапурского преподавания.Соблюдены все  основные этапы современного урока:Мобилизация,целеполагание, коммуникация, взаимопроверка,рефлексия.Результатом полученных знаний -проектная работа в форме MIND MAP/

английский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока  английского языка по ФГОС по учебнику   "Spotlight-5" по теме  «In all seasons, in all weathers»


extracted_text:
Федеральное казенное общеобразовательное учреждение «Тульское суворовское военное
училище Министерства обороны Российской Федерации»
Методическая разработка
«Подготовка суворовцев к выполнению заданий Всероссийской проверочной работы
по истории в 5 классе»
Автор: Рожкова Людмила Александровна,
преподаватель истории и обществознания,
заведующий методическим кабинетом учебного отдела
Тула 2017 В соответствии с Планом действий по модернизации общего образования на 2011–
2015 гг., утвержденным распоряжением Правительства РФ от 7 сентября 2010 г. № 1507р,
в Российской Федерации реализуется поэтапное введение Федерального государственного
образовательного   стандарта   (ФГОС)   основного   общего   образования   во   всех
общеобразовательных   организациях   Российской   Федерации.   В   рамках   этого   процесса
начиная с сентября 2015 г. обучающиеся 5 классов во всех школах России обучаются в
соответствии с новым образовательным стандартом.
Всероссийские   проверочные   работы   (ВПР)   проводятся   с   учетом   национально
культурной   и   языковой   специфики   многонационального   российского   общества   в   целях
осуществления мониторинга результатов перехода на ФГОС и направлены на выявление
уровня подготовки школьников. Назначение КИМ для проведения диагностической работы
по истории – оценить уровень общеобразовательной подготовки по истории обучающихся 5
класса. КИМ предназначены для диагностики достижения личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения.
Содержание   и   структура   проверочной   работы   определяются   на   основе
Федерального   государственного   образовательного   стандарта   основного   общего
образования (приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897) с учётом Примерной
основной образовательной программы основного общего образования (одобрена решением
федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от
08.04.2015   №   1/15)   и   содержания   учебников,   включённых   в   Федеральный   перечень   на
2016 / 17 учебный год.
Всероссийские   проверочные   работы   основаны   на   системнодеятельностном,
компетентностном   и   уровневом   подходах.   В   рамках   ВПР   наряду   с   предметными
результатами   обучения   учеников   основной   школы   оцениваются   также   метапредметные
результаты,   в   том   числе   уровень   сформированности   универсальных   учебных   действий
(УУД) и овладения межпредметными понятиями.
Предусмотрена оценка сформированности следующих УУД.
Регулятивные   действия:   целеполагание,   планирование,   контроль   и   коррекция,
саморегуляция.
Общеучебные универсальные учебные действия: поиск и выделение необходимой
информации; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач
в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль
и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели
чтения   и   выбор   вида   чтения   в   зависимости   от   цели;   определение   основной   и
второстепенной информации; моделирование, преобразование модели.
Логические   универсальные   действия:   анализ   объектов   в   целях   выделения
признаков;   синтез,   в   том   числе   самостоятельное   достраивание   с   восполнением
недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения; подведение под
понятие; выведение следствий; установление причинно следственных связей; построение
логической цепи рассуждений; доказательство.
Коммуникативные   действия:   умение   с   достаточной   полнотой   и   точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение
монологической   и   диалогической   формами   речи   в   соответствии   с   грамматическими   и
синтаксическими нормами родного языка. Диагностическая работа нацелена на выявление
овладения   школьниками   базовыми   историческими   знаниями,   опытом   применения
историкокультурного   подхода   к   оценке   социальных   явлений,   умением   применять
исторические знания для осмысления сущности общественных явлений, умением искать,
анализировать,   сопоставлять   и   оценивать   содержащуюся   в   различных   источниках информацию о событиях и явлениях прошлого. Диагностическая работа также проверяет
знание обучающимися истории, культуры родного края.
Проверяемые требования к уровню подготовки:
1. Метапредметные:
1.1.   умение   определять   понятия,   создавать   обобщения,   устанавливать   аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации
1.2. умение устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы
1.3. умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач
 1.4. смысловое чтение
1.5.   умение   осознанно   использовать   речевые   средства   в   соответствии   с   задачей
коммуникации; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью
1.6. умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
ее решения
1.7. владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности
2.Предметные:
2.1   овладение   базовыми   историческими   знаниями,   а   также   представлениями   о
закономерностях   развития   человеческого   общества   в   социальной,   экономической,
политической, научной и культурной сферах
2.2 умения искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего
2.3   способность   определять   и   аргументировать   свое   отношение   к   содержащейся   в
различных источниках информации о событиях и явлениях прошлого и настоящего
2.4   умение   применять   исторические   знания   для   осмысления   сущности   общественных
явлений
2.5 опыт историкокультурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений,
современных глобальных процессов
2.6   формирование   основ   гражданской,   этнонациональной,   социальной,   культурной
самоидентификации личности обучающегося
Всероссийские   проверочные   работы   (ВПР)   по   истории   среди   предметных   навыков
проверяют также проверяют обучающихся:
искать историческую информацию в разных источниках;
атрибутировать источник, т. е. определять автора, время, обстоятельства, цели его
создания
оценивать источник, определять его достоверность;
различать в информации факты и мнения, выявлять описания и объяснения;
систематизировать информацию на основе своих представлений о закономерностях
исторического процесса;
анализировать информацию в разных знаковых системах – в таблице, по карте, на
схеме, с помощью аудиовизуального ряда.






Результаты ВПР по истории весной 2017 года показали, что обучающиеся плохо
работают с текстом. 


Типичные ошибки пятиклассников:
не умеют самостоятельно анализировать ситуацию в тексте;
не могут преобразовать информацию, которую разработчики ВПР представили в
разных знаковых системах;
не извлекают информацию из философских, научнопопулярных, художественных
неадаптированных текстов;
 не проводят целостный анализ информации.

Для   достижения   позитивных   результатов   необходимо   использовать   образовательные
технологии, нацеленные на формирование устойчивых навыков работы с текстом:
Задания по технологии
воспроизводящего уровня
Задания по технологии
преобразующего уровня
Задания по технологии
творческопоискового
уровня
Выписать основные понятия. Сформулировать
ответы на вопросы. Указать в тексте источник
фактов или событий. Составить простой план,
который включает основные пункты без
подпунктов и комментариев
Проанализировать исторический документ и
выявить в нем главную идею. Сравнить положения
исторического документа с другими
теоретическими документами и выделить главную
идею. Сравнить положения источника с другим
теоретическим материалом. Выбрать и
сгруппировать факты. Составить развернутый план,
в котором пункты сформулировать в виде
одногодвух предложений с основными фактами.
Составить конспект.
Осмыслить источник и определить его место в
системе документов. Проанализировать явления
или факты в тексте, сравнить их с точки зрения
автора. Составить по итогам исследования
сравнительную таблицу или оценивать текст.
Подготовить сложный план с базовыми пунктами и
подпунктами. Подготовить творческое сочинение,
презентацию, проект
Приведем пример работы с текстом при подготовке к выполнению задания № 2 ВПР
(тексты взяты из сборника «Подготовка к ВПР по истории 5 класс», М,. ФИПИ 2017)
Прочитайте отрывок из легенды и определите, к какой из данных тем он относится. В
ответе напишите букву, которой обозначена эта тема.
1) «Тяжело было работать землекопам в каменоломнях. Совсем обессилели они и не
могли выполнять за день то, что приказывал им начальник. Жестоко наказывали их
за это. Глядя на них, боги сжалились над ними. Кинули они им амулеты, и появилась
у землекопов необыкновенная сила. Стали они тогда выполнять работу больше того,
что им полагалось. Узнал об этом император Цинь Шихуанди и захотел достать эти
амулеты. Хитростью удалось ему достать их у рабочих. И тогда при помощи этих
амулетов   царь   постепенно   сделал   всех   рабочих   силачами.   Онито   и   выстроили
стену. А у самого Цинь Шихуанди был конь. Не простой он был, волшебный. Глаза
его были из огня, тело его было из облака. Поднимался конь на гору к стене, и, где
он топал ногой, там вырастала башня». 2) «Я  хочу  рассказать,   как  воспитывали  детей   в  Спарте  и   других  местах...   Мерой
питания   детей   они   считали   вместимость   их   желудков.   Вместо   того   чтобы
приставлять   к   каждому   мальчику   рабовпедагогов   (педагогами   называли   рабов,
которые   водили   ребёнка   в   школу),   Ликург   установил,   чтобы   мальчиками
распоряжался   человек   из   числа   тех,   кому   позволено   занимать   самые   высокие
должности   в   государстве.   Он   назывался   педономом.   Ликург   поручил   педоному
собирать   детей   и,   надзирая   за   ними,   строго   наказывать   тех,   кто   окажется
нерадивым.   Ликург   дал   ему   биченосцев   из   числа   юношей,   чтобы   они,   когда
потребуется, наказывали детей. Поэтому в Спарте дети были очень послушны и
отличались большой скромностью».
3) «Воссиял   царь   утром.   Когда   было   уведомлено   всё   войско…   его   величество
отправился на золотой колеснице, украшенный своим боевым оружием, как бог Гор,
а его отец Амон укреплял его руки… И его величество отдал приказ своему войску
в следующих выражениях: „Вы хватайте хорошенькохорошенько, моё победоносное
войско!   Смотрите,   даны   все   страны   в   этот   город   по   приказу   Ра   сегодня.   Все
владетели всех северных чужеземных стран заперты в нём, и овладеть Мегиддо –
значит   взять   тысячу   городов.   Вы   хватайте   хорошенькохорошенько!”   И   вот,
владетели этой страны приползли на своих животах, чтобы поклониться мощи его
величества, чтобы испросить дыхание для своих носов, потому что велика его сила,
потому что велика власть Амона над всеми чужеземными странами… И вот, все
владетели были приведены пред мощь его величества с их данью…»
После прочтения текстов задаю вопросы:
1. можем ли мы сразу определить о каких странах идет речь в текстах?
Обычно ученики отвечают, что определить сразу трудно, нужно внимательно прочитать
еще раз.
2. найдите   имена,   географические   названия,   упоминание   событий,   которые
помогут вам в атрибуции текста.
В   первом   тексте   упоминается   имя   Цинь   Шихуанди   (китайского   императора),   и
строительство стены, во втором – Спарта, рабпедагог, Ликург; в третьем город Мегиддо,
боги АмонРа и Гор. После того, как дети нашли эти «указывающие «слова, они легко
определяют, что первый текст описывает события происходившие в Китае, строительство
Великой   китайской   стены,   второй   –   воспитание   детей   в   Спарте,   третий   –   завоевания
Тутмоса III.
Таким образом, простой прием «указывающих слов» позволяет повысить внимание
при чтении текста и формировать смысловое чтение у пятиклассников.
Большое   место   в   исторической   подготовке   пятиклассников   имеет   работ   над
понятиями.   Для   повышения   эффективности   этого   вида   учебных   действий   использую
технологию поэтапного формирования умственных действий. Необходимые термины и их
определения анализируем по следующему плану:
1. В какой стране возник этот термин (с историей каких событий связан?)?
2. Что он означает?
3. Найдите два слова в определении, которые объясняют сущность этого термина.
4. Составьте   предложение   с   этими   двумя   словами   таким   образом,   чтобы
получилось определение исторического термина.
В   теме   «Древний   Египет»   учащиеся   впервые   сталкиваются   с   такой   формой
общественных   отношений   как   государство.   Но   мы   не   найдем   объяснения,   что   такое
государство.   И,   если   внимательно   прочитать   учебник,   то   не   найдем   определение государства во всем тексте учебника истории древнего мира для 5 класса. Однако, к концу
года ученики должны е только понимать, но и называть признаки государства, различать
формы государства: монархическую форму правления, республиканскую, а ещё должны
усвоить   два   вида   политических   режимов:   восточную   деспотию   и   грекоримскую
демократию   (естественно,   что   термины   форма   правления   и   политический   режим   не
являются обязательны м минимумом содержания исторического образования в 5 классе).
Поэтому   я   веду   систематическую   работу   по   формированию   понятия   «государство»,
начиная   с   первого   знакомства   с   государством   и   аппаратом   государственной   власти   на
уроке по теме «Управление Египетским государством».
Для этого мы сравниваем два слова: государство и страна.
Привожу знаменитые слова В. ЛебедеваКумача и задаю вопрос: какую картинку вы
видите   перед   глазами,   когда   слышите   слова   знаменитой   песни:   «Широка   страна   моя
родная, много в ней лесов, поле и рек!». Дети отвечают обычно, что это картины природы:
поля, леса, горы, озера.  Отсюда делаем вывод: страна – термин географический, под ним
понимаю географические особенности территории.
Теперь попробуем в песне заменить слово страна на слово государство. Вызывает ли
такие   же   ассоциации   это   двустишье   теперь?   Равнозначны   ли   термины   «страна»   и
«государство»?   Дети   дружно   приходят   к   вводу,   что   термины   неоднозначны.   Соединив
наши догадки с темой урока, приходим к вводу, что государство – это аппарат власти на
определенной территории.
На творческипреобразующем уровне использую прием «рассказ с продолжением»:
один   ученик   начинает   рассказ   по   теме   (он   должен   быть   ярким,   красочным,
художественным), другой продолжает его. При этом каждый может сказать только три
четыре   предложения,   выражающие   самое   главное.     Этот   прием   не   только   позволяет
формировать навык самостоятельной работы с текстом, развивать речевые компетенции,
но   и   развивает   умение   слушать   другого,   быть   внимательным   к   деталям.   Для   развития
навыка оформления устной речи на письме использую такую форму как «минисочинение».
Например,   «Легко   ли   было   учиться   в   древнегреческой   школе?»,   «Машинавремени
перенесла тебя в Древнюю Грецию, где бы ты хотел оказаться?» Подобного рода задания
развивают   фантазию   детей,   нагляднообразные   представления,   вместе   с   тем   дают
возможность   для   актуализации   полученных   знаний,   подготавливают   к   более   сложным
заданиям.
Анализ и синтез особенностей определенного государства учащиеся усваивают   с
помощью  заданий  на  сравнение  и  выделение  признаков.   Например,  «Можно  ли  назвать
афинскую   демократию   подлинным   народовластием?   назови   один   аргумент
подтверждающий мнение, другой  опровергающий», или «Слово» республика» в переводе
с латинского означает «общее дел о». Можно ли назвать управление Римской республикой
в VIV веках до нашей эры общим для всех делом?»
  Работа   по   формированию   понятийного   исторического   аппарата   нуждается   в
проверке. Для этого использую игру «Добавь недостающий элемент» (на основе задания
ОГЭ и ЕГЭ), которая встречается ребятами с большим удовольствием. Приведу несколько
примеров:
 К теме «Древний Восток» (обобщение).
Событие
Строительство
пирамиды Хеопса
Дата
____________________
____________________
17941750 гг. до н.э.
_
Страна
Египет
Вавилон Гибель Ниневии
____________________
Ассирийская держава
_
На   первом   этапе   игры   опубликовываю   слова,   которые   необходимо   вставить.   На
последующих, дети сами догадываются, какие слова пропущены. Для экономии времени
использую либо электронную презентацию, либо заготовку на Smartдоске.
Такую же работу провожу и для повторения и закрепления хронологических знаний.
Например,
страна
Месопотамия

Греция
дата
III тыс до н.э.
1500 г. до н.э.
1200 г.до н.э.
событие

Завоевания фараона Тутмоса III

С   усложнением   содержания   материала   усложняем   и   задания:   теперь   они   уже
включает в себя историческую терминологию.
Понятие
Например, к теме «Древняя Греция»:
Страна,   с   которой
оно связано
полис

Педагог
_

_
Определение

Рабы в Древней Спарте из числа коренных
жителей,
принадлежали

государству
которые

_
Архитектурное   сооружение   (или   его
элемент), представлявшее собой колонны с
крышей (навесом)
В обязательном минимуме содержания исторического образования уделяется много
внимания социокультурному компоненту. Поэтому вопросы истории развития культуры в
разные   периоды   древности   изучаем   особенно   тщательно.   Для   этого   рассматриваем
изображения памятников древней культуры, для того чтобы запомнить их отличительные
черты и названия.
Изображения к теме «Культура Древнего Востока»
1)   Что   общего   в   этих
сооружениях?
2)
  Для   чего   они
предназначены?
3) Какие отличительные
черты двух сооружений вы
можете назвать?

Затем включаю эти объекты в уже известную игру. Назовите памятники древней архитектуры и страны, в которых они расположены.
Памятник культуры
Страна
Дата

_____________
32 тысячелетие до н.э.
Памятник культуры
Пирамиды

Ветхий Завет

Страна

Вавилонское царство

Ассирия
Вавилонское царство
Дата
32 тысячелетие до н.э

I век н.э.
VII век до н.э.
___________________
Ветхий Завет
__________________
I век н.э.
Ассирия
VII век до н.э.
Большой   сложностью   для   пятиклассников   является   освоение   навыков   работы   с
исторической картой: определение географического положения, определение особенностей
ландшафта, определение границ и соседей и т.д.
Одним   из   компонентов   содержания   контрольноизмерительных   материалов   ВПР
являются именно эти задания.
В процессе изучения истории древних стран мы выработали простейший план для
характеристики географического положения:
•
Где находится страна? (положение относительно уже известных стран) • Какова местность? (на основе условных обозначений карты)
• Какой климат? (на основе сравнения с соседями).
На   каждом     уроке   используются   задания   для   работы   с   контурной   картой.
Помощником является интерактивная лоска Smartbord.
Особое   место   в   историкокультурном   компоненте   исторического   образования
занимают персоналии. И ВПР не обошла стороной характеристику исторической личности
и её вклад в развитие истории.
Для характеристики исторической личности пользуемся следующим планом
1. Имя
2. Время жизни и деятельности.
3. С историей какой страны связана его деятельность?
4. В какой сфере деятельности проявил себя?
5. В каких исторических событиях принял участие?
6. Чем запомнился потомкам?
Чернышева   Ольга   Александровна.   автор   многих   пособий   по   подготовке   к
экзаменационным испытаниям, в работа «Технология   подготовки   к       всероссийским
проверочным     работам     по     истории     в     5   классе»   («Легион»,   РостовнаДону,   2017)
приводит   следующий   план   для   характеристики   выдающейся   личности   и   её   вклада   в
историю страны, региона:
1. Фамилия, имя, отчество.
2. Время жизни и деятельности (с точностью до десятилетия)
3. Сфера деятельности (профессия, род занятий)
4. Исторические события,  явления и процессы, в которых принял участие (привести
несколько фактов)
о вдающихся туляках.
5. Значение деятельности в истории города, области, страны.
Примером  характеристики исторической личности могут служить следующие сведения
ВИНИУС АНДРЕЙ ДЕНИСОВИЧ
(1605 – 1652 гг.)
Андрей   Денисович   Виниус   —   российский   купец   и   заводчик   голландского
  Основал   в   правление   царя   Михаила   Фёдоровича   первые
происхождения.
чугуноплавильные,   железоделательные   и   оружейные   заводы
близ   Тулы.   Отец   государственного   деятеля   и   сподвижника
Петра I Андрея Андреевича Виниуса.
Первоначально был хлебным торговцем, однако в 1632
году, после обнаружения под Тулой «доброй руды», приобрёл
право   на   построение   там   железоделательного   завода,
обязавшись   «учить   государевых   людей   всякому   железному
делу»,   а   также   поставлять   пушки   и   железо   в   казну   по
назначенной   цене.   Благодаря   Виниусу,   у   России   появился
доступ   к   более   дешёвому   железу,   и   отпала   необходимость
покупать его по высокой цене у шведов. Излишек Виниус имел
право продавать за границу. Современники  считали  Виниуса
одним   из   советников   боярина   Морозова,   иностранцы приписывали его влиянию принятые при Морозове стеснительные меры по отношению к
торговле иностранцев в России.
Чириков Алексей Ильич
(1703 – 1748 гг.)
Родился в Дубенском районе Тульской области.
Русский   дворянин,   мореплаватель,   капитанкомандор   (1747),
исследователь   северозападного   побережья   Северной
Америки,   первооткрыватель   русской   Аляски,     северной
части Тихого океана и северовосточного побережья Азии.
(1733
он   в   22
Окончив в СанктПетербурге с отличием Морскую академию,
года  стал помощником Витуса Беринга в Первой Камчатской
экспедиции   (17251730).   Во   второй   Камчатской   экспедиции
1743) стал одним из руководителей. Основав на Камчатке город
Петропавловск (по названию своих пакетботов – «Св. Павел» и
«Св. Петр») экспедиция отправилась к берегам Америки искать пролив между ней и Азией.
Чириков  сделал ряд интереснейших географических открытий, участвовал в составлении
карты северозападной части Тихого океана.
В   чине   капитанкомандора   стал   директором   Морской   академии   в   Санкт
Петербурге.
Именем Чирикова названы острова на Аляске и в Тихом океане, мыс в Анадырском
заливе. А в самом Петропавловске ему и Берингу установлены памятники.
БОЛОТОВ АНДРЕЙ ТИМОФЕЕВИЧ
(1738 – 1833)
Андрей  Тимофеевич  Болотов   – известный  русский
ученый, писатель, энциклопедист, один из родоначальников
русской   агрономической   науки.   Всесторонне   одаренный,
обладающий   незаурядным,   пытливым   умом   и   необычайной
работоспособностью,   А.Т.   Болотов   оставил   свой   след   во
многих областях науки и культуры, причем многое открыл
или совершил впервые.
Им   написано   свыше   350   томов   научных   и
литературных   произведений,   из   которых   около   4   тысяч
научных работ было опубликовано. По масштабам личности,
разносторонним   дарованиям   и   научным   достижениям
Болотова можно сравнить с М.В. Ломоносовым, однако имя
первого русского
ученогоагронома долгие годы было почти забыто.
Болотову   Россия   обязана   распространением   картофеля.   Познакомившись   с
картофелем   в   Пруссии,   Болотов   впервые   в   России   начал   опыты   по   его   выращиванию.
Статьи   Болотова   «О   разведении   картофеля»   (1770)   и   др.   стали   первыми   научными
публикациями   по   картофелеводству.   Очень   важным   было   открытие   Болотовым   теории
минерального   питания   растений,   на   много   лет   опередившее   достижения   европейской
науки. Опыты и открытия Болотова в области сельского хозяйства, его научные труды
заложили основу развития всей русской агрономической науки.
В 1774 году Екатерина II, оценив знания Болотова по вопросам сельского хозяйства,
поручила   ему   управление   своими   имениями   в   Киясовской   волости   (ныне   Московской области), а в 1776 г. он назначается управителем Богородицкой волости. Именно здесь, в
Богородицке,   проявился   во   всем   блеске   многогранный   талант   Болотова   как   писателя,
ученого, селекционера, журналиста, организатора, архитектора  человека разносторонних
знаний и наклонностей. Образцово организовав хозяйство богородицких имений, он, не
довольствуясь точным исполнением своих обязанностей, принимал участие во всех делах
Богородицка. Активно включился в работы по строительству дворца и соборной церкви,
разработал   проект   будущего   расположения   города,   прекрасно   сочетая   новые   правила
градостроения   с   местным   ландшафтом.   Но   самым   главным   результатом   богородицкой
деятельности Болотова явился созданный им замечательный парк.
Болотов   внес   большой   вклад   в   развитие   русской   культуры.   Благодаря
просветительской деятельности Болотова в Богородицке в 1784 г. было открыто первое в
Тульской губернии волостное училище для крестьянских детей. В Богородицке им был
создан первый в России детский театр (1779 – 1781), для которого он сам писал пьесы,
ставил их с детьми, рисовал декорации, исполнял некоторые роли. Дома А.Т. Болотова в
Богородицке и Дворянинове становились культурными центрами местного населения, где
устраивались музыкальные и литературные вечера, театральные представления.
Болотов принадлежал к лучшим людям своего времени, борющимся за просвещение
своей страны и двигающим русскую науку вперед. Он по праву может считаться не только
гордостью земли тульской, но и гордостью и славою отечественной науки и культуры.
Белобородов Николай Иванович
(18281912)
Гармонист,   педагог,   дирижёр,   аранжировщик,   создатель
хроматической   гармони,   основатель   первого   в   мире
оркестра гармонистов.
Сын   тульского   купца.   С   11   лет   Николай   увлёкся
игрой на гармони, научившись сначала играть на однорядной
диатонической   гармонике,   на   слух   подбирая   мелодии
некоторых   песен.   Ему   хотелось   переделать   голоса
инструмента   так,   чтобы   на   нём   можно   было   исполнять
классические произведения. У Белобородова возникла идея
создания новой модели гармоники.
В   марте   1878   года   первая   в   России   (по   мнению
некоторых исследователей — первая в мире) хроматическая
гармоника   была   сконструирована.   Опыт   оказался   на
редкость удачным. По мнению музыковеда А. М. Мирека,
гармоника была «настоящим шедевром по сравнению с другими, выпускавшимися в то
время». Она была необычно устроена: на узком и небольшом корпусе размещалось шесть
рядов планок. Одновременно звучали три голоса: два в унисон и один — октавой ниже.
В  1880—1890е   годы  он  оставил  службу   и  занялся
изучением   теории   музыки   и   строением   аккордов,   с
аранжировкой.
  В   этом   ему   помогали   местные
капельмейстеры   Шаров   и   Бузовкин.   Николай   Иванович
первым   среди   отечественных   гармонистов   овладел   нотной
грамотой.   В   1880   году   по   заказу   московского   издателя
Белобородов   составил   одно   из   первых   методических
пособий по обучению игре на хроматической гармонике —
«Школу   для   хроматической   гармонии   по   системе   Н.   И.
Белобородова». Дважды,   в   1884   и   1886   годах,   к   Н.   И   Белобородову   приезжал   представитель
австрийской фирмы «Кальбе», известной по производству лучших венских гармоник, с
предложением   продать   патент   хроматической   гармоники.   Однако   Николай   Иванович,
несмотря   на   большую   нужду   в   деньгах,   не   согласился   на   это   предложение,   сказав
представителю фирмы: «Я русский человек и своё изобретение не продаю за границу». В
1885—1886 годах из рабочих оружейного и патронного заводов Белобородовым был создан
первый в мире «Оркестр кружка любителей игры на хроматических гармониках».
22 февраля 1897 года в малом зале Дворянского собрания Тулы состоялось первое
публичное   выступление   оркестра   Белобородова,   после   которого   он   систематически
выступал   с   концертами   в   Калуге,   Серпухове,   Алексине,   Ефремове,   Орле,   Воронеже   и
других городах.

file_name: Методическая разработка подготовка к ВПР по истории 5 класс).docx

intro: Методическое пособие составлено в соответствии с требованиями ФГОС ООО. В нем содержатся как описания работы, спецификация, так и описание  приемов работы с текстом, с иллюстративным материалом, контурной картой на уроках и во внеурочное время. Приложением к работе является региональный компонент. Работа может быть полезной так учителям истории,так и учащимся.Методическая разработка содержит основные требования к организации подготовки учащихся к ВПР по истории древнего мира, практические задания , позволяющие отработать типовые задания работы во время урока.

title: Методическая разработка "Подготовка учащихся к ВПР по истории в 5 клаасе"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением художественноэстетического
направления развития  воспитанников детский сад № 6
«Василек»
Семинар – практикум
для родителей средней группы
Подготовили воспитатели:
Геранимус Н.С.
Бахтина Е.В.
2018г. Цель: Познакомить родителей воспитанников с основными факторами,
способствующими укреплению и сохранению здоровья дошкольников в
домашних условиях и условиях детского сада.
Задачи:
  Создать условия для обмена семейным опытом по сохранению и
укреплению здоровья дошкольников;
 Способствовать получению практических навыков формирования здоровья
детей.
 Создать условия для осознания родителями необходимости совместной
работы детского сада и семья для сохранения и укрепления здоровья
дошкольников.
(Я)Воспитатель: Добрый вечер, уважаемые родители!
                          Приветствуем всех, кто время нашел
      И в сад к нам послушать о здоровье пришел,
      Зима пусть стучит снегопадом в окно,
      Но в группе у нас и тепло, и светло!
      Мы здесь подрастаем, взрослеем мы здесь
      И набираем естественно вес,
      Всегда мы здоровы, с зарядкой дружны.
      Нам спорт с физкультурой как воздух нужны.
Воспитатель:  Сегодня мы отправимся в путешествие по стране «10
заповедей здоровья».
Но сначала небольшая разминка.
Игра «Сороконожка»
                   Просим всех встать, так чтобы из вас получилась сороконожка,
цепляйтесь друг за другом. Наша сороконожка отправляется путешествовать
по   группе,   а   на   пути   ей   встречаются   разные   препятствия,   которые   она
должна преодолеть.(Массажная дорожка, обруч, змейка).
Воспитатель:  Как вы считаете, что для человека дороже всего на свете?
(Здоровье.)  Быть  здоровым  – естественное желание каждого человека. А
что   же   такое  здоровье?  (ответы  родителей)  «Здоровье  –   это   полное
физическое, психическое и социальное благополучие, а не только отсутствие
болезней. И для того, чтобы наши дети были здоровыми, нам необходимо
прививать   им   этот   здоровый   образ   жизни.   А   сделать   это   мы   можем   все
вместе,   вы   –   родители   и   мы   воспитатели.   Поэтому   сегодня   мы   с   вами
вспомним или узнаем главные заповеди здоровой жизни.
Заповедь 1. СОБЛЮДАЕМ РЕЖИМ ДНЯ Очень важно приучить ребенка просыпаться и засыпать, кушать,
играть, трудиться в одно и тоже время. (Родителям выдаются карточки и
предлагается правильно составить Режим дня ребенка).
Заповедь 2. РЕГЛАМЕНТИРУЕМ НАГРУЗКУ
Очень   важно   регламентировать   как   физические,   так   и   эмоциональные
нагрузки. Другими словами, жить под девизом «Делу время – потехе час».
Нужно внимательно следить за поведением ребенка, ориентируясь на его
состояние.   Капризы,   истерики,   отказ   от   деятельности,   расторможенность
является   сигналом   перегрузок.   При   появлении   таких   признаков   следует
прекратить   или   снизить   интенсивность   деятельности   или   общения.   Дать
ребенку отдохнуть. Лучший отдых – деятельность на воздухе. Если вовремя
не   принять   меры,   то   это   может   привести   к   истощению,   недомоганиям,
истерикам, а затем и болезни.
Заповедь 3. СВЕЖИЙ ВОЗДУХ
Свежий   воздух   просто   необходим   развивающемуся   мозгу!   Недостаток
кислорода приводит к ухудшению самочувствия. В непроветренном, душном
помещении ребенок не может находиться в активном, бодром состоянии, а
тем   более   выполнять   какие   то   задания,   требующие   сосредоточения
внимания.
Нехватка   кислорода   приводит   к   быстрой   утомляемости.   Каждый   день
надо прибывать на свежем воздухе минимум 2 часа.  Ежедневные прогулки –
эффективный метод закаливания ребенка, который повышает тонус нервной,
дыхательной и  пищеварительной систем.
(Я)Заповедь 4. ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ
Движение это естественное состояние ребенка. Наша задача – создать
условия   для   двигательной   активности.   В   нашей   группе   мы   создали
следующие условия для развития двигательной активности: 3 раза в неделю
проводятся   физкультурные   занятия,   ежедневная   утренняя   гимнастика,
подвижные игры, как в группе, так и на улице, 1 раз в месяц физкультурные
развлечения,   игры,   которые   являются   профилактикой   заболеваний
(пальчиковая   гимнастика,
  простые   приемы   массажа
биологически активных точек рук, ступней, лица, тела. С ними мы   вас и
познакомим.
Пальчиковая гимнастика: «Замок»
«Торт»
Тесто ручками помнем, (сжимаемразжимаем пальчики)
Сладкий тортик испечем. (как будто мнем тесто)
Сеpединку смажем джемом, (кpуговые движения ладошками по столу)
А верхушку — сладким кpемом (круговые движения ладошками друг об
друга)
И кокосовою кpошкой
  физминутки, Мы присыплем торт немножко (сыплем "крошку" пальчиками обеих рук)
А потом заваpим чай —
В гости друга пpиглашай! (одна рука пожимает другую)
Гимнастика для глаз:
 «Чудеса»
Закрываем мы глаза,  вот какие чудеса(Закрывают оба глаза,)
Наши глазки отдыхают, упражнения выполняют.  ( Продолжают стоять с закрытыми
глазами.)
А теперь мы их откроем, через  речку мост построим.  (  Открывают глаза, взглядом
рисуют мост.)
    Нарисуем букву о, получается легко (Глазами рисуют букву о.)

Вверх поднимем, глянем вниз,  ( Глаза поднимают вверх, опускают вниз.)
Вправо, влево повернем,  (Глаза смотрят вправовлево.
Заниматься вновь начнем.

Заповедь 5. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Систематические занятия физкультурой очень полезны для здоровья. Они
укрепляют не только физическое здоровье, но и психику ребенка, влияют на
его характер, способствуют развитию волевых качеств, уверенности в себе,
ответственности, умения дружить.
 Арсенал видов физической культуры очень широк.
 Утренняя гимнастика
 Физминутка (проведение физминутки)
   Дыхательная   гимнастика   .Гимнастика   для   глаз  (проведение   с
родителями)
 Простые приемы массажа рук, ступней, ушных раковин, лица и других
активных точек тела.
 Спортивные   секции   –   очень   хорошо   заниматься   плаванием,   восточной
гимнастикой)
В  ребенке может укорениться  лишь  то,  что сформировано  в  семье,
основой успеха является личный пример родителя.
Физминутка:
В понедельник я купался, (Изображаем плавание.)
А во вторник — рисовал. (Изображаем рисование.)
В среду долго умывался, (Умываемся.)
А в четверг в футбол играл. (Бег на месте.)
В пятницу я прыгал, бегал, (Прыгаем.)
Очень долго танцевал. (Кружимся на месте.)
А в субботу, воскресенье (Хлопки в ладоши.) Целый день я отдыхал. (Дети садятся на корточки, руки под щеку —
засыпают.)
Дыхательная гимнастика:
Самолётики
Паровозик
Просим ребенка изобразить паровоз. Ребенок идет, делая быстрые
попеременные движения руками и приговаривая: «чухчухчух». Потом
останавливается и говорит «тутутууу».
Каждое упражнение выполняется 46 раз. Если ребенок устает, необходимо
делать небольшие перерывы между упражнениями.
Заповедь 6. ВОДНЫЕ ПРОЦЕДУРЫ (Я)
                Давайте же мыться, плескаться,
                 Купаться, нырять, кувыркаться,
                 В ушате, в корыте, в лохани,
                 В реке, в ручейке, в океане,
                 И в ванне, и в бане,
                Всегда и везде –
                 Вечная слава воде!
Всем   людям   известны   слова   К.И.   Чуковского   «Мойдодыр».   Водные
процедуры   очень   полезны   для   здоровья,   хорошего   самочувствия,
прекрасного настроения.
Вы   можете   выбрать   любой,   подходящий   для   ребенка   вид   водных
процедур или чередовать разные виды:
 Обливание утром после сна и вечером перед сном одним – двумя
ведрами теплой воды, прохладной и холодной воды.
 Контрастный душ, контрастные ванночки для рук и ног (начиная с
горячей,   потом   теплой,   потом   прохладной,   и   холодной   водой.
Причем   продолжительность   теплого   и   горячего   душа   в   два   раза
длиннее, чем холодного.)
 Обтирание мокрым полотенцем.
Предварительно нужно проконсультироваться с врачом – педиатром.
Главное, пусть ваш ребенок получает удовольствие от этой процедуры.
И вы радуйтесь вместе с ним!
Заповедь   7.   ПРОСТЫЕ   ПРИЕМЫ   МАССАЖА   БИОЛОГИЧЕСКИ
АКТИВНЫХ ТОЧЕК РУК, СТУПНЕЙ, УШНЫХ РАКОВИН, ЛИЦА И
ТЕЛА.
Массаж   биологически   активных   точек   ,   расположенных   в   области
носа,   глаз,   ушей,   ступней,   лица     путем   надавливания,   растирания, похлопывании   является   прекрасным   средством   улучшения
деятельности всех систем организма.
   Практическое задание: воспитатели обучают родителей несложным
приемам массажа и самомасажа.
Проведение с родителями упражнений:
«Дождик»
Массаж спины под песню Е. Поплянской (сб. «А мы на уроке – играем»)
Дождик бегает по крыше                                        Встать друг за другом «паровозиком»
Бом! Бом! Бом!                                                           и похлопывать друг друга по спине.
По веселой звонкой крыше
Бом! Бом! Бом!
Дома, дома посидите                                                Постукивание пальчиками.
Бом! Бом! Бом!
Никуда не выходите
Бом! Бом! Бом!
Почитайте, поиграйте                                             Поколачивание кулачками.
Бом! Бом! Бом!
А уйдутогда гуляйте
Бом! Бом! Бом!
Дождик бегает по крыше                                        Поглаживание ладошками.
Бом! Бом! Бом!
По веселой звонкой крыше
Бом! Бом! Бом!
Самомассаж «Мытьё головы»
Массаж пальчиков «Колечки»
Заповедь8.ТЕПЛЫЙ,ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫЙПСИХОЛОГИЧЕСКИ
Й КЛИМАТ В СЕМЬЕ.(Я)
Обстановка,   в   которой   воспитывается   ребенок,   психологический
климат в семье имеют огромное влияние на состояние физического и
психического   здоровья   ребенка.   Ребенок   впитывает   в   себя     все
позитивное, что его окружает.
И   наоборот,   если   ребенок   растет   в   неблагоприятной   среде,   где
присутствует   агрессия,   злость,   раздражение,   тревога,   страх,   он
заражается этими негативными чувствами, что приводит к задержке
здоровья.
 Чтобы ваш ребенок рос здоровым и счастливым, мы предлагаем
вам установить в семье кодекс чести: (вручение кодекса здоровья)
 Позитивное,   доброжелательное   настроение   всех   членов
семьи.
 Ровный, спокойный тон в общении.  Единство требований к ребенку со стороны всех членов
семьи во всех ситуациях.
 Обязательное поощрение при минимальных успехах.
 При любой возможности ребенка погладить , приголубить,
поцеловать,   посмотреть   ему   в   глаза,   придать   ему
уверенность, что вы его любите.
 Организация совместной деятельности, как можно чаще.
 Никогда не отказывайте ребенку в общении!
Установите в семье запрет:
 На бурные негативные эмоции
 На крик
 На раздражение
 На непонятное для ребенка наказание
 На агрессию
 На злость.
Заповедь 9. ТВОРЧЕСТВО.
В   творчестве   ребенок   может   выразить   себя:   свои   мысли,   чувства,
эмоции.  В  творчестве       ребенок  может  проявить   переживания.  Взрослым
необходимо создать условия для их творческой активности:
Возможность порисовать, полепить.
Изготовить поделки из бумаги
Прослушивать музыку, звуки природы.
Петь
Заниматься танцами.
(Презентация   «Наше   творчество».   Предлагаем   родителям   выполнить
творческую работу )
Заповедь 1О. ПИТАНИЕ.(Я)
Детям для полноценного роста необходимо рациональное питание. Следует
придерживаться простых, но очень важных правил:
 Питаться по режиму
 Использовать в пище только натуральные продукты, не содержащие
консервантов, синтетических добавок.
 Включать   в   рацион   питания   ребенка   богатые   витаминами
минеральными веществами продукты, особенно в весенний период.
 Сейчас мы с вами выясним, что необходимо нашим детям, чтобы быть
здоровыми! Предлагаю поиграть в игру «Неоконченное предложение»
Игра «Неоконченное предложение» (Передавая мяч, родители договаривают предложение.
– Мой ребёнок будет здоров, если будет … каждый день делать
гимнастику.
– Мой ребёнок будет здоров, если будет … правильно и во время
питаться и т. д.
– Мой ребёнок будет здоров, если будет … закаляться.
  Мой ребёнок будет здоров, если будет … соблюдать режим дня.
– Мой ребёнок будет здоров, если будет … заниматься физкультурой.)
Воспитатель: Но как вы уже заметили это не все участники нашей встречи.
Итак, встречайте!
(дети с воспитателем заходят в группу, танцуют танец по показу «Веселая
зарядка», после танца садятся с родителями)
Воспитатель: Уважаемые родители вы заметили, что детки нам показали,
как можно с ними проводить зарядку. Утренняя гимнастика представляет
собой комплекс физических упражнений, обеспечивающий постепенный
переход от сна к бодрствованию. Она преследует преимущественно
гигиенические задачи, связанные с ликвидацией застойных явлений после
сна, активизацией сердечно сосудистой, дыхательной, мышечной и других
систем организма.
Воспитатель: Наша встреча подошла к концу. Дорогие родители
будьте примером для своих детей, чаще проводите время вместе, пусть ваш
отдых будет активный. Желаем взрослым и детям крепкого здоровья,
чаще улыбаться и никогда не унывать!

file_name: Семинар-практикумЗдоровая семья-здоровый ребенок2018г.docx

intro:
Цель: Познакомить родителей воспитанников с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья дошкольников в домашних условиях и условиях детского сада.
Задачи:
-  Создать условия для обмена семейным опытом по сохранению и укреплению здоровья дошкольников;
- Способствовать получению практических навыков формирования здоровья детей.
- Создать условия для осознания родителями необходимости совместной работы детского сада и семья для сохранения и укрепления здоровья дошкольников.

родителям

group: Педагогика

title: Семинар – практикум  для родителей средней группы "Здоровая семья-здоровый ребёнок"


extracted_text:
Внеурочная деятельность и дополнительное образование детей:
социализация детей и подростков
Новый   Федеральный   государственный   стандарт   общего   образования
фиксирует   особый   тип   результатов   образования     личностные   результаты,
напрямую   связанные   с  социализацией  учащихся.
 Понятие   социализации
регулярно упоминается в важнейших разделах стандарта, как, впрочем, и во
многих   ключевых   образовательных   документах   наших   дней.   При   этом
зачастую   мы   упускаем   из   виду,   что   юный   человек   входит  не   только  в
общество как систему социальных связей и отношений, но и в культуру этого
общества. И эти два процесса вовсе не обязательно совпадают друг с другом.
Именно поэтому мы в Лицее считаем крайне важным выделение двух сторон
социализации   при планировании  и реализации программ социализирующей
направленности.   Именно   поэтому   мы   считаем  крайне   важной  работу     по
реализации   программ   социализирующей   направленности,   понимая   под
социализацией  вхождение  ребенка   и   в  систему   социальных   связей   и
отношений, и в культуру общества.
Как известно, внеурочная деятельность и система дополнительного
воспитания  учащихся объединяют все виды деятельности школьников, в
которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации.
Анализируя собственный и не только опыт практической реализации
процесса социализации ребенка в школе, мы обратили внимание на так
называемую проблему «заурочивания воспитания» (этот термин ввел
Владимир Абрамович Караковский): речь идет о переносе учебных форм и
учебного содержания на общественную среду школы и на внешкольное
пространство. То есть, когда вместо реального детского самоуправления –
педагоги задают детям ситуацию «самостоятельной работы», вместо живой
клубности – добровольнопринудительные факультативы и кружки, вместо
совместных детсковзрослых социальных проектов – педагогически заданные
учебные проекты. Безусловно, на это существуют свои причины: это и
отсутствие необходимой материальной базы, и недостаточное
финансирование, и дефицит высококвалифицированных компетентных
специалистов. Но, коллеги, именно в этих условиях нам предстоит решать
сложные задачи современного образования.
Как  решает   задачи  социализации   и   воспитания  своих   учеников
педагогический   коллектив   Лицея?   Прежде   всего,   мы   опираемся   на многолетние образовательные и воспитательные традиции, которые не только
бережно храним, но и развиваем, модернизируем. Задолго до введения ФГОС
при   планировании   и   организации   воспитательной   работы   мы   активно
использовали  экспертизу   качества  работы   школьных   кружков   и   секций,   а
также   –  формирование  социального   заказа   на   дополнительное   образование
детей   и   подростков,   стремясь   удовлетворить  конкретные  потребности   и
запросы учащихся и их родителей. В настоящее время эта работа проводится
более целенаправленно.

В связи с тем, что Лицей находится в относительной территориальной
отдаленности от основных культурных и спортивных объектов города, для
организации   внеурочной   деятельности   и   дополнительного   образования   мы
активно  используем  собственные ресурсы. В прошедшем 20132014 уч. году
на базе лицея действовали 79 кружков, творческих объединений и спортивных
секций, представленные  13ю различными направлениями. При этом  общий
охват учащихся составил 97%.
  В  мае 2014 года состоялось заседание Межведомственной коллегии по
вопросам   развития   дополнительного   образования   детей   под
председательством   Министра   образования   и   науки   Российской   Федерации
Дмитрия Ливанова, на которой были определены  приоритетные направления
развития сферы дополнительного образования детей, в частности  развитие
сферы   дополнительного   образования   подростков   и   молодежи  как
составляющей   национальной   системы   подготовки   к   службе   в   рядах
вооруженных сил.
Данное   направление   представлено   в   Лицее  военнопатриотическим
клубом «Ратоборец», который существует с 2008 года.  Руководителем  клуба
является   учитель   ОБЖ,   подполковник  Емельянов   Геннадий   Николаевич.
Также   занятия   с   подростками   проводят   учителя   физической   культуры   –
Фомина Ольга Александровна и  Аникин Александр Викторович, а по военно
исторической   тематике   –   учитель   истории  Усова   Татьяна   Владимировна.
Работа клуба строится  по трем системообразующим направлениям:
 воспитание на боевых традициях народа и Вооруженных Сил России;
 военноспортивные игры;
 и взаимодействие школьного и воинских коллективов.
Как известно, одним из критериев успешности деятельности педагога и
образовательного   учреждения   в   целом   служат   победы   в   разного   рода
соревнованиях,   состязаниях,   конкурсах,   выставках.       В   2013/2014   уч.году
команда лицея заняла 1 место в районной, городской и областной военно спортивной   игре   «Зарница»,…а   также   1   место   в   городской   Спартакиаде
молодежи допризывного возраста.
В  настоящее   время  члены   команды  занимаются   подготовкой  к  финальным
соревнованиям
среди   учащихся
общеобразовательных   школ   и   профессиональных   училищ  Приволжского
федерального округа, которые состоятся в период с  14го по 19 сентября
2014 г. в  Оренбургской области.
 «Зарница   Поволжья»
игры
При этом радует и статистика поступления выпускников лицея в высшие
военные училища: среди поступивших – члены военнопатриотического клуба
«Ратоборец».
В   последнее   время   в   обществе   стало   набирать   силу   волонтерское
движение.
Уже 4 года в лицее успешно действуют     волонтерский отряд   «Очаг» (рук.
Чернова   С.И.),  который   объединяют   неравнодушных,   инициативных,
сопереживающих ребят разных возрастов. Члены отряда не только выступают
инициаторами и организаторами всех  общешкольных социальных акций, но и
активно участвуют в мероприятиях различных уровней. Только за прошедший
уч. год ребята провели                           6 крупномасштабных акций, в которых
приняли   участие   практически   все   лицеисты:   от   самых   младших   до
выпускников.
Неизгладимое  впечатление на самих волонтеров и тех ребят, кто им помогал,
произвела   работа   с   детским   приютом   «Возвращение».   Ребята   устроили
воспитанникам приюта настоящий Новый Год: с долгожданными подарками,
настоящей новогодней сказкой и праздничными угощениями! Средства на все
это были собраны на Благотворительной ярмарке.
Ребята   в   волонтерских   отрядах   приобретают  неоценимый   опыт
социального   взаимодействия;…учатся  видеть   и   анализировать  насущные
социальные проблемы, и учатся  их решать;… находят  единомышленников  и
расширяют круг общения.
Как   мы   видим,   успешность   процесса   социализации   ребенка   в   школе
зависит от реализации двух условий:
 вопервых, это обеспечение  включенности   молодых людей в реальные
социальные отношения;
 а   вовторых   –  самореализация  детей   в   процессе  социального
взаимодействия.
При   этом  самореализация  предполагает   предоставление  возможности
ребенку более   полно   раскрыть   себя  в   отношении   с   окружающими,   когда   важны
осознание цели и значения деятельности для личного саморазвития.
Примером   того,  насколько   успешно  мы   стараемся   реализовать   эти
условия   в   системе   дополнительного   образования,   служит   развитие   такого
трудоемкого  и,   одновременно,   очень  яркого  направления   работы   как
лицейский   Фестиваль   Театров   Моды   «Серебряный   наперсток»,   который
ежегодно   проводится   в   Лицее   с   1994   года.   И   если   сначала   в   фестивале
принимали   участие   только   классные   коллективы,   то   со   времением   формы
участия   менялись   с   учетом   потребностей   детей   –   коллекции   стали
представлять   разновозрастные   коллективы,   объединенные   коллективы   из
разных   классов   одной   параллели.   Лицейские
  коллекции   всегда   были
активными участниками районных, городских и областных мероприятий,…в
последнее время постоянно действующий театр моды «Фантазия» уверенно
шагнул   на  всероссийскую  и  международную  арену   и   одержал   победы   в
следующих конкурсах:
 Международный   детский   и   юношеский     конкурсфестиваль  «Волга   в
сердце впадает   мое»
 XVII  межрегиональный   фестивальконкурс   детских   театров   моды

«Весенний вернисаж»
II Всероссийский фестиваль детского и молодежного творчества «На
полянах   Деда   Мороза»,   проходивший   при   поддержке   Национальной
Академии  Индустрии  Моды  Вячеслава  Зайцева.    На   этом  фестивале
театр  моды «Фантазия»   получил в награду изготовленное специально
для   фестиваля
 эксклюзивное   украшение   завода   «Северная
Чернь»…«Перо Жарптицы» в золотом   исполнении.
             Лицейские коллекции устроят грандиозное дефиле в День Города для
жителей микрорайона.
Конечно,   в   рамках   одного   выступления   невозможно   всесторонне
проанализировать деятельность лицея по такому важному направлению как
социализация   детей   и   подростков   средствами   внеурочной   деятельности   и
дополнительного   образования.   Тем   более   что   в   первую   очередь   хотелось
поделиться   успехами.   Как   и   у   всех   общеобразовательных   учреждений,   у
нашего   Лицея   есть   проблемы,   над   решением   которых   мы
  работаем.
Например, в проекте Концепции развития дополнительного образования детей
в   Российской   Федерации  среди   приоритетных   направлений   работы   было
названо   –   «Развитие   сферы   дополнительного   образования   как  основной
системы профессиональной ориентации и мотивации подростков и молодежи
к   участию   в  инновационной   деятельности   в   сфере   высоких   технологий   и промышленного   производства».   И   это   очень   серьезная   работа,   требующая
новых форм организации дополнительного образования.
Однако  уже сейчас  нам под силу превратить классные часы, в которых
мы подводим детей к заранее сформулированным выводам, в реальные акты
социального самоопределения. Мы должны предоставить детям собственную
сферу   ответственности  и   возможность  настоящего   действия.   Мы   можем
организовать   работу  школьных   клубов  так,   чтобы   они   обзавелись
социальными   связями   и   отношениями,   а   заодно   и   новыми   импульсами   к
развитию. Мы все вместе должны усердно поработать над тем, чтобы именно
социальные проекты становились источниками новых учебных проектов, а не
наоборот!     Естественно,…всё   это   требует   от   педагогов   и   наставников
колоссального по временным и эмоциональным затратам  труда!

file_name: социализация.docx

intro: Статья, посвящённая проблеме социализации детей и подростков средствами внеурочной деятельности и дополнительного образования, рассказывает о многолетнем опыте работы одного из учебных заведений. Так как вопрос социализации подростков на сегодняшний день остаётся актуальным, предлагаются возможные способы и реальные пути его решения.

доп. образование детей

group: Другое

title: Статья "Внеурочная деятельность и дополнительное образование детей: социализация детей и подростков "


extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждения
общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением художественно-эстетического
направления
развития воспитанников
детский сад № 6 «Василёк» п. Шушенское
 ПРОЕКТНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТ
Ь
Тематическая неделя:
 Домашние животные
«Лошади»
Воспитатели:  Бахтина Е.В.      Сидорова О.И.
13ноября 2017г. – 17ноября 2017г. Актуальность проекта:
Воспитание бережного и заботливого отношения к животным
имеет большое значение в дошкольный период в жизни ребенка.
Мир животных чрезвычайно привлекателен, животные в доме
важный фактор воспитания. Это не удивительно, ведь каждой
матери и каждому отцу хочется, чтобы их дети были добрыми,
сердечными, отзывчивыми. По словам ученого "Не может быть
добрым человек, который не любит животных, который никогда
не проявил о них заботу". Вовлекая ребенка в совместную
деятельность по уходу за домашними питомцами, взрослые
развивают в нем чуткость, умение понимать другую жизнь,
побуждают к сочувствию, воспитывают готовность помогать
делом.
Цель проекта: формирование интереса и бережное отношение к
животным.
Задачи проекта:
1.Уточнить представления о животных «Лошадях», их внешнем
виде, где живут, чем питаются, какую пользу приносят.
2.Воспитывать гуманное отношение к животным.
3.Развивать речь, мышление, любознательность, воображение,
обогащать словарный запас.
4.Воспитывать интерес и любовь к устному народному творчеству
посредством сказок, стихов,
поговорок.
5.Взоимодействие с родителями: развивать творческие
способности и воображение взрослых и детей, умение получать
положительных эмоций от совместной выполненной деятельности. Реализация проекта.
1.Начальный этап.
Подбор художественной литературы:
Стихи: «Кони» В. Степанов, «Жеребенок» С. Черный.
 Сказки: “Сказка о козе лупленой”, русская народная сказка "Кот
 серый лоб, козел да баран"; С. В. Михалков “Как старик корову
продавал”; К. Ушинский “Слепая лошадь”; русская н. с. «Сивка
– Бурка» (презентация); «П. П. Ершов «Конёк – Горбунок»
Пословицы: Конь бежит – земля дрожит. Корову палкой бить
молока не пить. Старая собака понапрасну не лает. Через силу и
конь не скачет.
Загадки: про домашних животных.
Физ.минутки: "Лошадка", «Конь».
Подвижные игры: «Шел козел по лесу», «Жилбыл у бабушки
серенький козлик», «Кот и мыши», «Ловишки».
2.Технологический этап.
Раздел программы
Вид детской деятельности
Игровая
деятельность
Подвижные игры: «Шел козел по лесу», «Жилбыл
у бабушки серенький козлик», «Кот и мыши», Социальное
развитие
Формирование
целостной картины
мира
«Ловишки».
Сюжетноролевая игра «Ветеринарная больница»
Тематические занятия по защите животных.
Ситуативный разговор «Как я забочусь о своем
питомце».
Беседа на тему «Как животные помогают
человеку».
Ситуативная беседа «Безопасное общение с
животными на улице».
Просматривание развивающего мультфильма
«Лошадки»
Рассказ о лошадях (презентация).
Рассматривание картин «Породы лошадей».
«Домашние животные и их детеныши»
Конструирование
Построение с детьми «Ферма»
Художественно
продуктивная
деятельность
Аппликация: «Лошадка из ватных дисков»
Рисование «Лошадь в поле».
Художественная
литература
Подбор и выставка иллюстраций, фотографий,
литературы.

Коммуникация
Чтение сказок:
Сказка о козе лупленой”, русская народная сказка
"Кот  серый лоб, козел да баран"; С. В. Михалков “Как старик корову продавал”; К. Ушинский
“Слепая лошадь”; русская н. с. «Сивка – Бурка»
(презентация); «П. П. Ершов «Конёк –
Горбунок»
Взаимодействие с родителями.
 консультации:
 «Дети и домашние животные», «Почему дети боятся
домашних животных».
Опрос:
«Есть ли в вашей семье домашние животное»
Привлечь родителей к сбору информации о домашних
животных «Лошадях».
3.Заключительный этап:
Выставка детских работ.
Выставка детскородительских работ.
Оформление альбома про породы лошадей.
Проведение семейной гостиной «Рисуем вместе с детьми». Литература по тематической недели.
СТИХИ.
Владимир Степанов — Как живете? Что жуете?
— Кони, кони, как живёте?
Кони, кони, что жуёте?
— Хорошо пока живём,
На лугу траву ЖУЁМ.
— Куры, куры, как живёте?
Куры, куры, что жуёте?
— Хорошо пока живём,
Но, простите, не жуём. Мы КЛЮЁМ проворно
На тропинке зёрна.
— Козы, козы, как живёте?
Козы, козы, что клюёте?
— Хорошо пока живём,
Но, простите, не клюём.
А ДЕРЁМ мы поутру
С молодых осин кору.
— Как вы, кролики, живёте?
Что вы, кролики, дерёте?
— Хорошо пока живём,
Но, простите, не дерём,
А ГРЫЗЁМ мы ловко
Свежую морковку.
— Вы, котята, как живёте?
Что, котята, вы грызёте?
— Хорошо пока живём,
Но, простите, не грызём.
ПЬЁМ мы понемножку
Молоко из плошки.
— Птицы, птицы, как живёте?
Птицы, птицы, что вы пьёте?
— Хорошо пока живём,
Дождевые капли пьём
И ПОЁМ мы песни вам
По утрам и вечерам.
«Жеребенок» С. Черный
Хвост косичкой,
Ножки — спички,
Оттопырил вниз губу...
Весь пушистый,
Золотистый,
С белой звездочкой на лбу. Юбку, палку,
Клок мочалки —
Что ни видит, всё сосет.
Ходит сзади
Тети Нади,
Жучку дразнит у ворот.
Выйдет в поле —
Вот раздолье!
Долго смотрит вдаль—и вдруг
Взвизгнет свинкой,
Вскинет спинкой
И галопом к маме в луг.
СКАЗКИ.
РУССКАЯ НАРОДНАЯ СКАЗКА 1.Сказка о козе лупленой

Коза рухлена, половина бока луплена!.. Слушай, послушивай!
Жилбыл мужик, у него был зайчик. Вот и пошел мужик на поле;
Тут увидал он: лежит коза, половина бока луплена, а половина нет.
Мужик сжалился над нею, взял ее, принес домой и положил под
сарай. Пообедав и отдохнув немножко, вышел он на огород, и
зайчик с ним. Тут коза изпод сарая в избу пробралась и там
крючком заперлась.
Вот зайчик захотел поесть и прибежал к дверям избы; хвать лапкой
— дверь заперта!
— Кто там? — спрашивает зайчик.
Коза отвечает:
— Я — коза рухлена, половина бока луплена; выйду — все бока
повыбью!
Зайчик с горем отошел от двери, вышел на улицу и плачет.
Навстречу ему бирюк.
— Что ты плачешь? — спросил бирюк.
— У нас в избе ктото, — сказал сквозь слезы зайчик.
А бирюк:
— Иди со мною, я выгоню!
Пришли к дверям.
— Кто здесь? — спросил бирюк.
Коза затопала ногами и сказала:
— Я — коза рухлена, половина бока луплена; выйду — все бока
повыбью!
Вот они и ушли от двери. Зайчик опять заплакал и вышел на улицу,
а бирюк убежал в лес. Навстречу зайцу идет кочет:
— Что ты плачешь?
Зайчик ему сказал.
Вот кочет и говорит:
— Иди со мною, я выгоню!
Подходя к двери, зайчик, чтобы устрашить козу, кричит:
— Идет кочет на пятах, несет саблю на плечах, идет душу губить
— козе голову рубить.
Вот подошли; кочет и спрашивает:
— Кто там?
Коза попрежнему:
— Я — коза рухлена, половина бока луплена; выйду — все бока
повыбью! Зайчик опять со слезами ушел на улицу. Тут подлетела к нему
пчелка, суетится и спрашивает:
— Кто тебя? О чем ты плачешь?
Зайчик сказал ей, и пчелка полетела к избе. Тут она спросила:
— Кто там?
Коза отвечала попрежнему. Пчелка рассердилась, начала летать
круг стенок; вот жужжала, жужжала и нашла дырочку, влезла туда
да за голый бок и жальнула козу рухлену и сделала на боку
пухлину. Коза со всего маху в дверь — и была такова!
Тут зайчик вбег в избу, наелсянапился и спать повалился. Когда
зайчик проснется, тогда и сказка начнется.
Русская народная сказка
"Кот  серый лоб, козел да баран"
Жилибыли на одном дворе козел да баран; жили промеж себя
дружно: сена клок, и тот пополам. А коли вилы в бок  так одному
коту Ваське! Он такой вор и разбойник, каждый час на промысле, и
где что плохо лежит, так у него брюхо болит.
Вот лежат себе козел да баран и разговаривают. Откуда ни
возьмись  котишкомурлышко, серый лбишко, идет да таково
жалостно плачет.
Козел да баран его спрашивают:
 Коткоток, серенький лобок, о чем ты плачешь, на трех ногах
скачешь?
 Как мне не плакать? Била меня хозяйка, уши выдирала, ноги
приломала, да еще и удавить обещала.
 А за какую вину такая тебе погибель?
 А за то мне погибель, что сметанку слизал!
И опять заплакал котмурлыка.
 Коткоток, серый лобок, о чем же ты ещето плачешь?
 Как мне не плакать? Баба меня била да приговаривала: "К намде
придет зять, где будет сметаны взять?
Поневоле придется колоть козла да барана!"
Заревели козел да баран:
 Ах ты, серый кот, бестолковый лоб! За что ты насто загубил? Вот мы тебя забодаем!
Тут котмурлыка вину свою приносил и прощенья просил.
осказках.ру  oskazkax.ru Козел да баран его простили и стали
втроем думать: как быть и что делать?
 А ну, середний брат,  спросил кот барана,  крепок ли у тебя
лоб? Попробуйка о ворота.
Поднялся баран, с разбегу стукнулся о ворота лбом  покачнулись
ворота, да не отворились.
 А ну, старший брат,  спросил кот козла,  крепок ли у тебя лоб?
Попробуйка о ворота.
Поднялся козелкозлище, разбежался, ударился  ворота
отворились.
Пыль столбом подымается, трава к земле приклоняется, бегут
козел да баран, а за ними скачет на трех ногах кот
серый лоб.
Устал кот, взмолился названым братьям:
 Козел да баран, не оставьте меньшого брата...
Взял козел кота, посадил его на себя, и поскакали они опять по
горам, по долам, по сыпучим пескам.
Долго бежали, и день и ночь, пока в ногах силы хватило.
Вот пришло крутое крутище, станово становище. Под тем
крутищем  скошенное поле, на том поле стога, что города, стоят.
Остановились козел, баран и кот отдыхать. А ночь была осенняя,
холодная. Где огня добыть?
Думают козел да баран, а кот  серый лоб уже добыл бересты,
обернул козлу рога и велел ему с бараном стукнуться лбами.
Стукнулись козел с бараном, да так крепко  искры из глаз
посыпались,  береста и запылала.
Развели они огонь, сели и греются. Не успели путем обогреться
глядь, жалует незваный гость  медведь:
 Пустите обогреться, отдохнуть, чтото мочи моей нет...
 Садись с нами, Михаиле Иванович! Откуда идешь?
 Ходил на пасеку да подрался с мужиками. Стали они вчетвером делить темную ночь: медведь под стогом, кот
 серый лоб на стогу, а козел с бараном  у костра.
Вдруг идут семь серых волков, восьмой  белый, и  прямо к стогу.
Заблеяли козел да баран со страху, а кот  серый лоб такую речь
повел:
 Ахти, белый волк, над волками князь! Не серди нашего старшого
брата: он сердит, как расходится  никому несдобровать. Али не
видите у него бороды: в нейто и сила, бородою он зверей
побивает, а рогами только кожу снимает. Лучше с честью
подойдите да попросите: хотим, дескать, поиграть, силу попытать
с меньшим братишкой, вон с тем, что под стогом лежит.
Волки на том коту поклонились, обступили медведя и стали его
задирать. Вот медведь крепился, крепился  да как хватит на
каждую лапу по волку! Перепугались они, выдрались коекак да,
поджав хвосты, давай наутек.
А козел да баран тем временем подхватили кота, побежали в лес и
опять наткнулись на серых волков.
Кот живо вскарабкался на макушку ели, а козел с бараном
обхватились передними ногами за еловый сук и повисли.
Волки стоят под елью, зубами лязгают. Видит кот  серый лоб, что
дело плохо, стал кидать в волков еловые шишки да приговаривать:
 Раз волк! Два волк! Три волк! Всегото по волку на брата. Я, кот,
давеча двух волков съел с косточками, так еще сытехонек, а ты,
большой брат, за медведями ходил, да не изловил, бери себе и мою
долю!
Только сказал он эти речи, козел сорвался и упал прямо рогами на
волка. А кот знай свое кричит:
 Держи их, лови их!
Тут на волков напал такой страх  пустились бежать без оглядки.
Так и убежали.
А кот  серый лоб, козел да баран пошли своей дорогой.
С. В. Михалков “Как старик корову продавал”
На рынке корову старик продавал,
Никто за корову цены не давал. Хоть многим была коровёнка нужна,
Но, видно, не нравилась людям она.
 Хозяин, продашь нам корову свою?
 Продам. Я с утра с ней на рынке стою!
 Не много ли просишь, старик, за неё?
 Да где наживаться! Вернуть бы своё!
 Уж больно твоя коровёнка худа!
 Болеет, проклятая. Прямо беда!
 А много ль корова даёт молока?
 Да мы молока не видали пока...
Весь день на базаре старик торговал,
Никто за корову цены не давал.
Один паренёк пожалел старика:
 Папаша, рука у тебя нелегка!
Я возле коровы твоей постою,
Авось продадим мы скотину твою.
Идёт покупатель с тугим кошельком,
И вот уж торгуется он с пареньком;
 Корову продашь?
 Покупай, коль богат.
Корова, гляди, не корова, а клад!
 Да так ли! Уж выглядит больно худой!
 Не очень жирна, но хороший удой.
 А много ль корова даёт молока?
 Не выдоишь за день  устанет рука.
Старик посмотрел на корову свою:
 Зачем я, Бурёнка, тебя продаю?
Корову свою не продам никому
Такая скотина нужна самому!
К. Ушинский “Слепая лошадь”
Давно, очень уже давно, когда не только нас, но и наших дедов и
прадедов не было еще на свете, стоял на морском берегу богатый и торговый славянский город Винета; а в этом городе жил богатый
купец Уседом, корабли которого, нагруженные дорогими
товарами, плавали по далеким морям.
Уседом был очень богат и жил роскошно: может быть, и самое
прозвание Уседома, или Вседома, получил он оттого, что в его
доме было решительно всё, что только можно было найти
хорошего и дорогого в то время; а сам хозяин, его хозяйка и дети
ели только на золоте и на серебре, ходили только в соболях да в
парче.
В конюшне Уседома было много отличных лошадей; но ни в
Уседомовой конюшне, ни во всей Винете не было коня быстрее и
красивее ДогониВетра  так прозвал Уседом свою любимую
верховую лошадь за быстроту ее ног. Никто не смел садиться на
ДогониВетра, кроме самого хозяина, и хозяин никогда не ездил
верхом ни на какой другой лошади.
Случилось купцу в одну из своих поездок по торговым делам,
возвращаясь в Винету, проезжать на своем любимом коне через
большой и темный лес. Дело было под вечер, лес был страшно
темен и густ, ветер качал верхушки угрюмых сосен; купец ехал
одинодинешенек и шагом, сберегая своего любимого коня,
который устал от дальней поездки.
Вдруг изза кустов, будто изпод земли, выскочило шестеро
плечистых молодцов со зверскими лицами, в мохнатых шапках, с
рогатинами, топорами и ножами в руках; трое были на лошадях,
трое пешком, и два разбойника уже схватили было лошадь купца
за узду.
Не видать бы богатому Уседому своей родимой Винеты, если бы
под ним был другой какойнибудь конь, а не ДогониВетер.
Почуяв на узде чужую руку, конь рванулся вперед, своею
широкою, сильною грудью опрокинул на землю двух дерзких
злодеев, державших его за узду, смял под ногами третьего,
который, махая рогатиной, забегал вперед и хотел было
преградить ему дорогу, и помчался как вихрь. Конные разбойники
пустились вдогонку; лошади у них были тоже добрые, но куда же
им догнать Уседомова коня? ДогониВетер, несмотря на свою усталость, чуя погоню, мчался,
как стрела, пущенная из туго натянутого лука, и далеко оставил за
собою разъяренных злодеев.
Через полчаса Уседом уже въезжал в родимую Винету на своем
добром коне, с которого пена клочьями валилась на землю.
Слезая с лошади, бока которой от усталости подымались высоко,
купец тут же, трепля ДогониВетра по взмыленной шее,
торжественно обещал: что бы с ним ни случилось, никогда не
продавать и не дарить никому своего верного коня, не прогонять
его, как бы он ни состарился, и ежедневно, до самой смерти,
отпускать коню по три меры лучшего овса.
Но, поторопившись к жене и детям, Уседом не присмотрел сам за
лошадью, а ленивый работник не выводил измученного коня как
следует, не дал ему совершенно остыть и напоил раньше времени.
С тех самых пор ДогониВетер и начал хворать, хилеть, ослабел на
ноги и, наконец, ослеп. Купец очень горевал и с полгода верно
соблюдал свое обещание: слепой конь стоял попрежнему на
конюшне, и ему ежедневно отпускалось по три меры овса.
Уседом потом купил себе другую верховую лошадь, и через
полгода ему показалось слишком нерасчетливо давать слепой,
никуда не годной лошади по три меры овса, и он велел отпускать
две. Еще прошло полгода; слепой конь был еще молод,
приходилось его кормить долго, и ему стали отпускать по одной
мере.
Наконец, и это показалось купцу тяжело, и он велел снять с
ДогониВетра узду и выгнать его за ворота, чтобы не занимал
напрасно места в конюшне. Слепого коня работники выпроводили
со двора палкой, так как он упирался и не шел.
Бедный слепой ДогониВетер, не понимая, что с ним делают, не
зная и не видя, куда идти, остался стоять за воротами, опустивши
голову и печально шевеля ушами. Наступила ночь, пошел снег,
спать на камнях было жестко и холодно для бедной слепой
лошади. Несколько часов простояла она на одном месте, но
наконец голод заставил ее искать пищи. Поднявши голову, нюхая в
воздухе, не попадется ли гденибудь хоть клок соломы со старой, осунувшейся крыши, брела наудачу слепая лошадь и натыкалась
беспрестанно то на угол дома, то на забор.
Надобно вам знать, что в Винете, как и во всех старинных
славянских городах, не было князя, а жители города управлялись
сами собою, собираясь на площадь, когда нужно было решать
какиенибудь важные дела. Такое собрание народа для решения
его собственных дел, для суда и расправы, называлось вечем.
Посреди Винеты, на площади, где собиралось вече, висел на
четырех столбах большой вечевой колокол, по звону которого
собирался народ и в который мог звонить каждый, кто считал себя
обиженным и требовал от народа суда и защиты. Никто, конечно,
не смел звонить в вечевой колокол по пустякам, зная, что за это от
народа сильно достанется.
Бродя по площади, слепая, глухая и голодная лошадь случайно
набрела на столбы, на которых висел колокол, и, думая, быть
может, вытащить из стрехи пучок соломы, схватила зубами за
веревку, привязанную к языку колокола, и стала дергать: колокол
зазвонил так сильно, что народ, несмотря на то что было еще рано,
толпами стал сбегаться на площадь, желая знать, кто так громко
требует его суда и защиты. Все в Винете знали ДогониВетра,
знали, что он спас жизнь своему хозяину, знали обещание хозяина
и удивились, увидя посреди площади бедного коня  слепого,
голодного, дрожащего от стужи, покрытого снегом.
Скоро объяснилось, в чем дело, и когда народ узнал, что богатый
Уседом выгнал из дому слепую лошадь, спасшую ему жизнь, то
единодушно решил, что ДогониВетер имел полное право звонить
в вечевой колокол.
Потребовали на площадь неблагодарного купца; и, несмотря на его
оправдания, приказали ему содержать лошадь попрежнему и
кормить ее до самой ее смерти. Особый человек приставлен был
смотреть за исполнением приговора, а самый приговор был
вырезан на камне, поставленном в память этого события на
вечевой площади... Пословицы:
Конь бежит – земля дрожит.
Корову палкой бить  молока не пить.
Через силу и конь не скачет.
Физкультминутка "Лошадка"
Цок, цок, цок, цок! (Детки поочередно топают ножками  то одной,
то другой)
Я лошадка  серый бок! (Повороты, ручки на талии )
Я копытцем постучу, (Ходьба на месте.)
Если хочешь  прокачу! (Легкий бег на месте.)
Посмотри, как я красива,
Хороши и хвост и грива. (Взмахи ручками в одну и в другую
сторону  показывают какая красивая лошадка)
Цок, цок, цок, цок,
Я лошадка  серый бок! (Детки кружатся на месте)
Конь
Конь меня в дорогу ждет, (руки за спиной сцеплены в замок)
Бьет копытом у ворот, (ритмичные поочередные поднимания
согнутых в коленях ног)
На ветру играет гривой
Пышной, сказочно красивой, (покачивания головой, затем наклоны
в стороны)
Быстро на седло вскочу,
Не поеду  полечу, (подскоки на месте)
Цок  цок  цок,
Цок  цок  цок, (руки полусогнуты в локтях перед собой) Там за дальнею рекой
Помашу тебе рукой, (подскоки на месте)
Загадки про домашних животных.
Мы вымыли руки,
Мы сели за стол.
А он  неумытый
Обедать пришёл.
И с ним бесполезна
Любая беседа:
Он вымоет лапки,
Но после обеда! (Кот)
До чего ж богата норка:
Слева  сыр, а справа  корка.
Прямо  риса зёрнышки,
Колбаса, подсолнушки
И засохший мандарин,
Словом  целый магазин!..
Ну, а кто всего хозяйка, Сам попробуй угадайка.  (Мышь)

Заворчал живой замок,
Лег у двери поперёк. (Собака)
Раннее утро...
Уходят рога,
Тихо мыча,
В заливные луга:
Травы щипать
И неспешно пастись
Вкусным, парным
Молоком запастись. (Корова)
Пашет землю
Трактор без колёс.
Для него горючее
Овёс. (Конь)

Я ниже собаки
И выше коня.
Подумай, наездник,
И вспомни меня. (Седло)

В этом доме Спят на соломе,
Едят стоя
Сено сухое.
А если очень сердиты,
Могут лягнуть копытом. (Конюшня)
Солнце светит. Свищут птицы.
Тут и там ручьи журчат...
А по лугу мчат копытца
И стучат, стучат, стучат.
Это кто ж такой игривый
Так несётся что есть сил
И, плеща волнистой гривой,
Хвост по ветру распустил? (Жеребёнок)

file_name: проект Лошади.docx

intro: Воспитание бережного и заботливого отношения к животным имеет большое значение в дошкольный период в жизни ребенка. Мир животных чрезвычайно привлекателен, животные в доме - важный фактор воспитания. Это не удивительно, ведь каждой матери и каждому отцу хочется, чтобы их дети были добрыми, сердечными, отзывчивыми. По словам ученого "Не может быть добрым человек, который не любит животных, который никогда не проявил о них заботу". Вовлекая ребенка в совместную деятельность по уходу за домашними питомцами, взрослые развивают в нем чуткость, умение понимать другую жизнь, побуждают к сочувствию, воспитывают готовность помогать делом.

title: ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  Тематическая неделя:  Домашние животные «Лошади»