extracted_text:
Тема урока:  Стихотворение Ф.И.Тютчева  «Зима недаром злится…»






Цель урока:
Оборудование
урока:
раскрыть роль пейзажа как средства создания настроения;  продолжить
работу над содержанием понятий «лирический герой», «образ»;
учить выразительному чтению стихов, формировать навыки анализа
поэтического произведения (уметь определять тему, находить средства
художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении,
определять рифму, настроение, которым проникнуто стихотворение);
воспитывать любовь к родной природе;
альбом П.И.Чайковского «Времена года»; Вивальди «Зима»
презентация,
репродукции картин
Тип урока
Открытие нового  знания
Ход урока.
1. Организационный момент
2. Основная часть.
1. Установка на художественное восприятие произведения. Эксперимент  «Образы
природы в русской поэзии»  (Составление ассоциативного ряда, музыкальное оформление)
Презентация ассоциации  Пейзажи , художник пейзажист  (В это время звучит тихо музыка
из альбома «Времена года» П.И.Чайковского)
2. Работа со статьёй учебника к разделу  «Русские поэты о Родине, родной природе и о
себе».
 Найдите предложения, которые связаны с нашей работой по выявлению
ассоциаций. Запишем эти предложения в тетрадь В поэзии издавна осень, зима, весна и лето
означают нечто большее, чем обычные времена года. Они обрели устойчивые образы,
связанные с пробуждением жизненных сил, настроениями радости и веселья, грусти и
печали.
Природа изображалась не просто фоном, на котором происходит жизнь и
деятельность человека, но частью его души…
Просмотры презентаций, найденных обучающимися.
3. Сообщение темы и цели  урока. Сегодня мы постараемся «разглядеть» образы весны,
зимы, созданные  Ф.И. Тютчевым  в стихотворении «Зима недаром злится…», Презентация «Биография Ф,И.Тютчева»
4. Прочтение  художественного произведения.
 Какие чувства вызвало у вас это стихотворение? Какое впечатление оставило?
(Доброе, радостное впечатление)
 Какие картины вы представили? (Устное словесное рисование)
 А вот перед вами репродукции картин известных художников. Какая из них
более соответствует стихотворению Ф.И.Тютчева?
б)  Повторное чтение  или Прослушивание аудиозаписи Понравилось вам это стих.? Какие
чувства оно вызывает? На что похоже это стихотворение?
Прочитайте стихотворение самостоятельно( тихое чтение)
Какие образы рисует поэт? Почему эти слова написаны  в стихотвор  с
заглавной буквы? Поэт волшебник  совершил чудо и времена года превратил в людей,
поэтому их имена, как и имена людей, написаны с заглавной буквы. Они ведут себя как
люди.
Перечитайте стих и  докажите это их действиями.
1гр Читает всё, что говорится о действиях Зимы.
2 гр. Всё, что говорится о действиях Весны. Что он таким образом делает? ( одушевляет,
делает их живыми) Как называется этот прием ? ( олицетворение)
Динамическая пауза. Играем в снежки.
 5. Анализ художественного текста.
а) Экскурс в историю. Слово учителя. Зима – это время года, которое в представлении древних
славян, как и других народов, было одушевлённым. В ноябре красавица Зима, одетая в белую душегрейку,
приезжает на пегой кобыле. Она дышит на всё встречное леденящим дыханием. Слуги Зимы – метели, вьюги,
позёмки тянутся по следу госпожи.  А когда Зима даёт им работу, крутятся над землёй снежные вихри, метут
метели, бушуют бураны. Со временем Зима стареет, и к марту, накануне прихода Весны – Красной девицы,
Зима, по народным представлениям, превращается в уродливую старуху, которую все мечтают как можно
скорее спровадить туда, откуда пришла,  в снеговые  хоромы, чтобы уснувшая земля пробудилась и расцвела.
б) Определение темы стихотворения.  Что такое тема художественного произведения?
(Тема – это предмет изображаемого в произведении)     Как бы вы определили тему
стихотворения «Зима недаром злится…»? (Тема природы, смена времён года…)
в)  Особенности лирического героя.
 Вспомните, кто такой лирический герой? (Это образ того героя в лирическом
произведении, переживания, мысли и чувства которого отражены в нём)
 Лирический герой и автор – это одно лицо? (Нет, хотя и отражает его личные
переживания, связанные с теми или событиями его жизни, с его отношением к природе и
т.д.)
Передаёт ли стихотворение Тютчева чувства и эмоции лирического героя?

 Можем ли мы предположить, как относится автор к родной природе? (С любовью)

В чём это проявляется?
г) Художественновыразительные средства. Какие слова  наиболее ярко
передают  эмоции лирического героя?
Запись в тетради, доске.
Зима:                                                       Весна: злится                                                     стучится
  ещё хлопочет                                         хохочет
ворчит;                                                   умылася,
      взбесилась ведьма злая,                        румяней стала
      пустила, убегая;
  C какой целью поэт использует в стихотворении олицетворение?  Контраст
д) Лексические средства, используемые в стихотворении.  Какие слова  привлекли ваше
внимание или оказались вам непонятны?
Нудит – от глагола нудеть, т е говорить монотонно, а также жалуясь или настойчиво
прося чегонибудь.
больше, сильнее.
какому пласту лексики относятся эти слова? (Устаревшие)
Пуще –
 К
6.  Способ рифмовки.
 Вспомните виды рифмовки. (Парная, перекрёстная, опоясывающая).
 Определите способ рифмовки в данном стихотворении. (Перекрёстная)
7. Работа над выразительным чтением.
 Какой образ сложился у вас под впечатлением этого стихотворения? ( Весна – это
образ праздничный, молодой, нежный, радостный).
 С каким настроением будем читать стихотворение?
 Какие чувства важно передать при чтении? (Любовь к родной природе)
Выразительное чтение стихотворения.
8. Подведение итогов. Выставление оценок за урок.
Интервью.
 Что нового вы сегодня узнали на уроке?

Что было особенно интересно?
Домашнее задание. Выучить стихотворение наизусть по желанию, научиться выразительно
читать.
9.
Антонио Лучиано Вивальди – итальянский композитор, дирижер, педагог,
скрипачвиртуоз, автор 500 концертов для соло инструментов и оркестра, 90
опер ( 17 век) Приложение 1
Допишите предложения.
Я прочитала стихотворение  …
В этом стихотворении автор показал  …
Поэт сумел передать       …                               настроение.
Это стихотворение вызывает во мне   …                                  чувство, потому
что    …
Мне понравилось ( не понравилось) это стихотворение тем, что  …
Я прочитала стихотворение  …
В этом стихотворении автор показал  …
Поэт сумел передать       …                               настроение.
Это стихотворение вызывает во мне   …                                  чувство, потому
что    …
Мне понравилось ( не понравилось) это стихотворение тем, что  … Я прочитала стихотворение  …
В этом стихотворении автор показал  …
Поэт сумел передать       …                               настроение.
Это стихотворение вызывает во мне   …                                  чувство, потому
что    …
Мне понравилось ( не понравилось) это стихотворение тем, что  …

Личностные: проявлять положительное отношение к учебному предмету осознавать его значение;
развивать интерес к учебному материалу, способность к самооценке на основе критерия успешности
учебной деятельности.
Регулятивные: определять тему урока, ставить цель, сохранять её в течение всего урока, выполнять
учебные действия в практической и мыслительной форме, фиксировать в диалоге с учителем в
конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке.
Прогнозировать результат решения практической  учебной задачи, оценивать её по критериям.
Находить и исправлять ошибки, выяснять их причины, намечать путь  исправления.
Познавательные: ориентироваться в информационном материале учебника, осуществлять поиск
необходимой информации (по необходимости совместно с учителем), , находить рациональные пути
решения.
Коммуникативные: использовать простые речевые средства, включаться в диалог с учителем,
осуществлять взаимоконтроль  и взаимную помощь. Уважать другую точку зрения. Продолжать
учиться работать в парах и группе.
Предметные: учащиеся получат возможность научиться анализировать лирическое стихотворение.
Личностные: уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности,
развитие интереса к освоению новых знаний и способов действий;, проверять задание и вносить
корректировку.
Метапредметные: уметь определять и формулировать цель урока, проговаривать
последовательность действий на уроке, работать по плану, оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной оценки, планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. (Регулятивные УУД).
Строить монологическое высказывание, используя термины, учиться оформлять свои мысли в
устной форме, слушать и понимать речь других. (Коммуникативные УУД)
уметь ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного, добывать новые
знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке. (Познавательные УУД)

file_name: конспект урока литературы 5 класс Ф.Тютчев Зима недаром злится.docx

intro:
•	Цель:раскрыть роль пейзажа как средства создания настроения;  продолжить работу над содержанием понятий «лирический герой», «образ»;
•	учить выразительному чтению стихов, формировать навыки анализа поэтического произведения (уметь определять тему, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, определять рифму, настроение, которым проникнуто стихотворение);
•	воспитывать любовь к родной природе;

title: Конспект урока литературы 5 класс Тема .Ф.Тютчев "Стихотворение "Зима недаром злится"


extracted_text:
Тема урока     В.Астафьев «Капалуха»   (   3    класс, литературное чтение)
Технологическая карта урока
образовательные:
Результаты урока
Предметные
уметь прогнозировать содержание;
определять жанр произведения;
уметь выразительно читать и развивать связную речь.
Метапредметные Формирование УУД:
   регулятивные      работа   по   составленному   плану,   использование
основных и дополнительных средств получения информации (учебник,
средства ИКТ);
   познавательные   –   умение   передавать   содержание   в   сжатом   или
развернутом виде;
 коммуникативные – умение взглянуть на ситуацию с иной позиции;
умение организовать учебное взаимодействие в парах и группах.
Личностные
Самоопределение, формирование уважительного отношения к иному
мнению, к иной точке зрения.
 воспитательные:
Цели (задачи) урока

Развивать умение  определять  и объяснять  своё эмоционально
оценочное отношение к прочитанному.
Расширить знания детей о животном мире.
Совершенствовать технику чтения.
Учить детей делить текст на части для пересказа.
Пополнять словарный запас детей.

Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
воспитывать умение работать в группе, прислушиваться к мнению
других, уметь аргументировать свою точку зрения.
воспитывать умение вести диалог
воспитывать отношение к природе и живым существам через
нравственность и доброту.

Развивать фантазию, образное представление детей.
Развивать эмоциональное восприятие ребёнка, умение сопереживать
 развивающие:
Тип урока, педагогическая технология
Изучение нового материала, технология проблемного диалога
Технология «Развитие критического мышления»
Оборудование урока
Учебник   (Литературное   чтение.   3   класс.   Учеб.   для   общеобразоват.
Учреждений.   В   2   ч.   Ч.   2/   Л.Ф.   Климанова,   В.Г.   Горецкий,   М.В.
Голованова и др. – М.: Просвещение, 2012. – УМК «Школа России»),
тетрадь,   письменные   принадлежности,   компьютер   с   проектом,
презентация к уроку, интерактивная доска, Этап урока
Деятельность и действия учителя
Деятельность и действия ученика
(ов)
Используемые
методы, приемы,
Опорные понятия, термины
1.Орг. момент
Глухарь, тайга, капалуха, просека, самоотверженность
Создание положительного настроя
на продуктивную работу.
Новые понятия и связи между ними
Визуальный   контроль   готовности
рабочего места к уроку
Формируемые УУД
Самоопределение
(Л)
формы
Взаимное
приветствие,
контроль
присутствующих,
проверка
готовности
учащихся к уроку
Контроль, самоконтроль на уроке
Домашнее задание
2.Актуализация знаний
Вызов. Обсуждение
заглавия и прогноз его
содержания и
проблематики.
Вызов у учащихся уже имеющихся
знаний, мотивация к дальнейшей
работе.
Сегодня мы отправимся на
экскурсию в лес. Какие правила
поведения в лесу вы знаете?
Мы идём по лесу,
А что это за лес?...
и встречается нам КАПАЛУХА.
Как вы думаете кто это?
Так называется рассказ который
будем читать. Название – это дверь
в содержание. Попробуем её
приоткрыть?
 На доске и в тетрадях записать
слово «капалуха».
Варианты ответов записать на
доске
Мнения разные. Чтобы ответить на
этот вопрос нам не хватает знаний.
Какую поставим цель?
3. Практическая работа
Осмысление.
21 мин.
Задачи этапа:
знакомство с новой
Первичное чтение.
Сегодня на уроке мы прочитаем
рассказ В. Астафьева  об этой
удивительной птице.  Мы будем
читать рассказ по частям, «с
Ученики вспоминают правила
поведения в лесу.
Не шуметь…(Почему?)
Не сорить… и т. д.
Дети читают название рассказа,
вспоминают что им известно и
высказывают предположения, о
ком будет рассказ.
Ставят цель: узнать кто такая
капалуха, как живут эти птицы, о
чём будет рассказ.
Цель записать на доске
Чтение текста небольшими
отрывками с обсуждением
содержания каждого и прогноз
развития сюжета.
Формирование
речевого
высказывания (К)
Осознанное и
произвольное
построение
речевого
высказывания (П)
Формулирование
учебной задачи (П)
Формулирование
познавательной
цели урока (П)
Слайд 1, 2
Слайд 3.
Приём   «Корзина
идей»

Слайд 4.
 Приём
«чтение с
Аргументация
своего мнения и
позиции в
коммуникации (К)
Учет разных
мнений (К)

file_name: Технологическая карта урока.docx

intro:
По структуре урок состоит из трех этапов: актуализация знаний; формирование новых знаний и способов действий; применение знаний, формирование умений и навыков.
На этапе актуализации знаний в ходе постановки проблемной задачи учащимися была сформулирована цель урока: узнать о капалухе. Данная цель диагностична и была достигнута на этапе формирования новых знаний и способов действий после выполнения частично поисковой деятельности учащихся с целью выдвижения гипотезы и доказательства выдвинутой гипотезы.

чтение

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока  (   3    класс, литературное чтение)


extracted_text:
Содержание:
1.Пояснительная записка.
2.Содержание программы.
3.Учебно-тематический план.
4.Результаты изучения курса.
5.Критерии оценивания курса.
6.Материально-техническое обеспечение курса.
Пояснительная записка
Одним из средств художественно-эстетического воспитания
школьников, является искусство цветочной аранжировки. Трудно
переоценить воспитательное значение флористики, особенно для
детей. Японцы утверждают, что у человека, который занимается этим
видом декоративного искусства, формируется "цветочное сердце", и
это бесспорно: цветы своей красотой и нежностью, тонким ароматом
благотворно действуют на психику человека, делая его терпимее,
добрее. Требующие бережного отношения цветы, вырабатывают у
аранжировщика плавные, нежные движения, спокойную
сосредоточенность. Человек, занимающийся аранжировкой цветов и
флористикой, более подготовлен к восприятию других видов искусства
- прежде всего изобразительного, декоративно-прикладного, к оценке
их художественного уровня. Творчески работая с природным
материалом, он обретает как бы второе зрение: в каждом цветке,
травинке он учится видеть неповторимую красоту, образ. Природа
одаривает творца неисчислимым количеством растений, природным
материалом с разнообразнейшими формами, цветовыми оттенками,
активной динамикой. Этот материал вызывает образные ассоциации,
активизируя творческий процесс. Научиться тонко и чутко подмечать
красоту в окружающей природе и отражать ее в искусстве - очень
важно для подрастающего поколения. В этом обучающимся может
помочь краткосрочный курс по выбору " Цветочный дизайн".
Курс направлен на получение теоретических основ флористики и
приобретение практических навыков создания композиций из
природных материалов, что способствует расширению и углублению
базового компонента естественнонаучного образования, а так же
позволяет сделать обучение более интересным для учеников школы.
Программа занятий рассчитана на 8 часов. В качестве опорных знаний используется материал, полученный на уроках биологии экологии. Для
обучающихся, курсы дают возможность расширить свои знания в
области биологии, экологии и декоративно-прикладного творчества.
Актуальность курса заключается в дополнении знаний обучающихся по
использованию растений и природного материала для создания
флористических композиций, в рамках школьного курса ботаники,
данный вопрос не включен в план занятий. Практические занятия в
данном курсе предусматривают отработку умений и навыков по
творческому проектированию и созданию флористических композиций.
Это делает занятия увлекательными и прививает навыки
самостоятельной работы по подготовке плана флористической
композиции, развивают творческий потенциал учащихся. Программой
предполагаются индивидуальные, и коллективные формы работы при
выполнении обучающимися творческих заданий. Выполнение изделий
не должно быть механическим копированием образцов - это творческий
процесс. Задача руководителя курса - показать обучающимся не только
красоту цветочных композиций и композиций из природного
материала, но и их значимость в современной жизни.
С первых дней школьникам надо приучиться к аккуратности, к
соблюдению порядка на рабочем месте, к экономному расходованию
материала
Важным этапом в работе краткосрочного курса является отчетная
выставка работ его членов и проведение итоговых занятий.
Руководитель и вся группа подводит итоги работы каждого учащегося
и всей группы в целом, отмечает, какие знания приобрели и чему
научились школьники, посещая данный курс.
Цель курса: развитие художественного вкуса, фантазии, чувства
ритма, умения рационально использовать природные богатства.
Задачи курса:
·  формирование знания об основах цветочных композиций, правилах
сбора, хранения и подготовки природного материала;
·  развитие практических навыков аранжировки цветов;
·  воспитание любви к родной природе, стремления к самостоятельному
творчеству.
Содержание курса
Тема 1. Знакомство. Значение и цель курса
Теоретическая часть. Основные направления современной
флористики. Практическая часть. Инструменты флориста и технические
материалы.
Тема 2. Принципы аранжировки
Теоретическая часть. Цвет, контраст,
Форма, линия,
Композиция, пропорции, гармония,
 Ритм, динамика.
Практическая часть. Цветочные аксессуары. Создание бутоньерок.
Виды и назначение бутоньерок.
Тема 3. Цветочный ассортимент
Теоретическая часть. Обзор цветочного ассортимента.
Правила ухода за срезанными цветами.
Выбор цветов и флористического материала.
Практическая часть. Создание цветочной композиции в корзинке.
Тема 4. Подготовка к созданию цветочной композиции
Теоретическая часть. Стиль и замысел.
Выбор вазы/кашпо.
Распределение цветов и зелени.
Как продлить жизнь композиции.
Практическая часть.  Создание европейского дерева (европейского
бонсая). Техника исполнения. Разновидности.
Тема 5. Цветочные каркасы
Теоретическая часть. Сизалевые, ротанговые каркасы.
Использование каркасов.
Техника изготовления.
Практическая часть.  Изготовление цветочного каркаса. Композиция с
изготовлением каркаса (кугель).
Тема 6. Создание композиции на оазисе
Теоретическая часть. Флористическая губка (оазис). Техника выполнения.
Практическая часть.  Классическая L-образная композиция.
Классическая S-образная композиция.
 Тема 7. Искусство оформления работ
Теоретическая часть. Завершающий этап в изготовлении цветочной
композиции. Роль фона в панно.
Практическая часть. Индивидуальные или групповые творческие
работы.
Тема 8. Итоговое занятие
Выставка флористических композиций. Представление коллективных и
индивидуальных творческих работ. Их обсуждение и анализ.
№
1
2
3
4
5
6
7
8
Учебно-тематический план
Тема
Знакомство. Значение и цель курса
Принципы аранжировки
Цветочный ассортимент
Подготовка к созданию цветочной композиции
Цветочные каркасы
Создание композиции на оазисе
Искусство оформления работ
Итоговое занятие
Результаты изучения курса
Кол-во
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
· Формирование понятия,  что такое флористика, ее место в
системе декоративных искусств;
· Получение навыка выполнять композиции из различных видов
цветов; использовать знания по цветоведению и композиции в
практических заданиях; использовать основные инструменты и
материалы художника-флориста;
· Развитие творческого потенциала; формирование
самостоятельных образов;
· Воспитание культуры поведения, усидчивости, кропотливости;
Критерии оценивания
1. Качество и эстетическое оформление композиции. 2. Самостоятельность и творческий замысел в изготовлении
3. Познавательный интерес учащихся к различным видам
продукта.
деятельности.
4. Культура поведения во время коллективной работы.
Материально-техническое обеспечение
· Инструменты: секатор, нож, ножницы, клеящий пистолет;
· Материалы: цветы и листья живые, сухие, из бумаги; семена
орехи сухие плоды; лоскутки ткани, ленты, кружева; цветная и
оберточная бумага; различные бусины, декоративные камни,
ракушки; пиофлор; корзинки, вазы, различные каркасы;

file_name: Цветочный дизайн (курс) Microsoft Word (2).docx

intro: Данная рабочая программа предназначена для работы с учащимися пятых, шестых классов и рассчитана на 8 часов. Курс направлен на получение теоретических основ флористики и приобретения практических навыков создания композиций из природных материалов, что способствует расширению и углублению базового компонента естественнонаучного образования, а также позволяет сделать обучение более интересным для учеников школы.Файл в виде документа Word, количество страниц - 4

title: Рабочая программа краткосрочного курса для учащихся пятых классов "Цветочный дизайн"


extracted_text:
Тема собрания : «Значение памяти в интеллектуальном развитии
младшего школьника». (4 класс)
                                      Без памяти человек не может ничего изобрести, не может
ском
                                                                                бинировать и двух идей.
                                                                                Вольтер.
Задачи собрания:
               1. Показать родителям результаты работы памяти учащихся класса в учебной
деятельности.
               2. Показать родителям методы и приёмы развития памяти детей.
Вопросы для обсуждения:
   Значение памяти в учебной деятельности.
   Методы и приёмы развития памяти ребёнка.
1. Анкетирование учащихся.
 Легко ли тебе заучивать стихи?
 Испытываешь ли ты трудности при пересказе прочитанного текста?
 Ты быстро вспоминаешь заученное или с трудом?
 Можешь ли ты легко вспомнить учебный материал, который вы учили давно?
 Помогают ли тебе дома тренировать твою память?
 Нужна ли тебе помощь в тренировке твоей памяти?
2. Анкетирование родителей.
 Какой вид памяти преобладает у вашего ребёнка?
 Трудно ли ему выполнять домашние задания, связанные с запоминанием учебного
материала?
 Оказываете ли вы ему помощь в тренировке памяти?
 Необходима ли вам помощь в обучении приёмам тренировки памяти?
3. Тестирование учащихся класса по проблеме собрания.
           Для того, чтобы не быть голословным, учитель должен показать родителям
реальные результаты работы памяти учащихся.
           Для этого готовясь к собранию, он может провести исследования функций памяти
учащихся. Такое исследование познавательных процессов учащихся четвёртого класса
необходимо ещё и потому, чтобы в пятом классе педагоги, которые будут с детьми
работать, не списывали сложности адаптационного периода обучения учащихся
пятиклассников на неспособность и отсутствие интеллектуальных данных.
Исследования можно провести следующие:
1. Числовые ряды.
Детям предъявляется числовой ряд, записанный на доске. После просмотра учитель
предлагает учащимся записать запомнившиеся числа, сохраняя их последовательность.
Числа вытираются с доски. Учитель повторяет выполнение задания несколько раз.
Ряды:
                                3, 7, 4, 8, 9, 5 Проверка зрительной памяти при помощи карты Сперлинга.
                                2, 4, 7, 3, 4, 9, 5, 8
                                8, 9, 6, 5, 1, 7, 5, 5, 7, 8
                                5, 3, 2, 7, 8, 7, 9, 1, 2, 3, 4, 7
                                1, 6, 5, 2, 3, 8, 4, 3, 8, 7, 1, 4, 9, 2
Затем учитель вновь зачитывает ряды чисел, и неправильно воспроизведённые числа
дети зачёркивают. Пропуски чисел в ряду не считаются ошибкой. После однократного
предъявления обычно правильно воспроизводится ряд из пяти чисел. Это число
удерживается близко к норме (7 + 2)
2.
Детям следует внимательно посмотреть на карту в течение 20 секунд и запомнить
количество изображённых знаков, их расположение, последовательность и записать на
листе бумаги.
 Анализ полученных результатов позволяет судить об объёме памяти.
                9         2             W            G
                A         R            6             4
                C         5             X            B
    3.  Проверка слуховой памяти.
Зачитываются ряды из пяти однозначных чисел. Следует запомнить эти числа в том
порядке, в котором они зачитываются.  Затем в уме нужно сложить первое число со
вторым и записать сумму, третье число с четвёртым и записать сумму, четвёртое с
пятым и записать сумму. Ряды:
                2   5   4   7   1
                                                 4   1   6   2   3
                                                                                5   7   9   3   8
    Оценка результатов производится по количеству правильно записанных сумм. Время
выполнения – 2 минуты.
 Если во всех трёх случаях задание выполнено правильно, то слуховая память
оценивается как отличная.
  Если в двух случаях из трёх, то как хорошая.
  Если в одном – то как удовлетворительная.
4.  Выставка рисунков детей «Рисование по памяти натюрморта»
Учащимся предлагается набор предметов, которые они должны нарисовать: яблоко,
груша, ваза, банан, сливы, кружка, виноград. Затем предметы убираются. Дети должны
нарисовать их так, как они были расположены на столе.
5. Памятка для учащихся по развитию памяти.
 Заучиваете учебный материал с желанием знать и запомнить.
 Ставьте себе цель запомнить надолго.
 Заучивая учебный материал, рисуйте чертежи и схемы, рисунки. Это поможет
быстрее запомнить нужное задание.
 Многократно повторяйте заученное.
 Проверяйте свои возможности. Заучивайте небольшими порциями. Сразу большое
стихотворение заучить трудно.
 Выучив небольшую часть текста, необходимо пересказать её несколько раз.   Запомните фразу из жизни рассеянного человека. «Он никогда ничего не забывал,
ибо никогда ничего не помнил». Вы же не хотите быть таким? Тогда – за дело!
Вступительное слово учителя.
Ход собрания.
I.
  Уважаемые папы и мамы! Сегодняшнее собрание мне бы хотелось начать несколько
необычно.
Вот такой разговор был подслушан психологом, а мне бы хотелось его вам рассказать.
 Какое сегодня число? 0 спрашивает у своего друга товарищ.
 Не знаю,  отвечает тот.
 Ну, как же ты не знаешь, если у тебя в руках газета.
 А она вчерашняя!
      Это разговор об очень важном мыслительном процессе – памяти, существование
человека, как человека без него невозможно.
     Сегодняшний наш разговор мы поведём о том, как сделать так, чтобы ребёнок, у
которого не очень хорошая память, мог её развить с помощью специалистов школы и
родных.
       Проблемы с памятью откладывают серьёзный отпечаток на успешность учебной
деятельности ребёнка. Ребёнок много учит, пересказывает, но приходит на урок и –
результата нет. Многие родители сетуют на то, что ребёнок не может запомнить стихи,
тексты для пересказа, даты и т.д. Есть и в нашем классе проблемы, связанные с тем,
что память работает не всегда успешно и поэтому не выполняет возложенные на неё
надежды.
II.    Анализ тестирования учащихся.
Учитель приводит результаты проверки функций памяти учащихся: зрительной,
слуховой, ассоциативной.
II.
III. Упражнения для тренировки памяти учащихся дома.
Упражнение 1.
       Напечатайте тексты диктантов для начальной школы и размножьте их. Повесьте
текст в комнате и попросите ребёнка переписать его.
       Для этого он должен встать изза стола, подбежать к листочку с текстом,
прочитать предложение или несколько предложений, запомнить их, вернуться на своё
рабочее место и записать то, что запомнил.
        Такое упражнение можно повторять несколько раз в неделю.
Упражнение 2.
       Разложите на столе спички в виде своеобразного узора. Ребёнок должен
внимательно посмотреть на узор, затем он закрывает глаза, а вы изменяете узор на
столе. В его задачу входит восстановление узора в первоначальном виде.
Упражнение 3.
      Прочтите ребёнку диктант из сборника или из учебника.
      В первый раз читайте весь диктант полностью. Во второй раз в каждом
предложении пропускайте однодва слова. В задачу  рёбёнка входит восстановление
содержания всего диктанта самостоятельно.
       После написания диктанта он должен самостоятельно сверить свой текст с
оригиналом.
Анализ рисунков учащихся с точки зрения их памяти на полученное задание. Упражнение 4.
       Предложите ребёнку внимательно посмотреть на слова в рамках в течение 10
секунд. Затем он должен самостоятельно начертить рамки и вписать туда слова в
соответствии с рисунком.
пень
лето
дом
зима
мама
стол
лес
поле
пожар
клест
Упражнение 5.
Нарисуйте на бумаге рисунок, покажите его ребёнку и попросите нарисовать такой же
рисунок по памяти.
Упражнение 6.
Для расширения объёма восприятия предложите ребёнку поиграть в игру. Напишите на
листок в столбик слова, состоящие из 4х букв, и закройте их сверху листом бумаги.
Быстро открывайте и закрывайте слова, а ребёнок пусть читает их до тех пор, пока не
научится их схватывать за одно мгновение.
Упражнение 7
Предложите ребёнку ряды слов, между которыми смысловые связи отсутствуют. Вы
зачитываете пару слов, а ребёнок должен запомнить второе слово пары, стараясь при этом
установить между словами какуюнибудь смысловую связь.
Через 10 минут после первого прочтения вы читаете слова из первого столбика, а ребёнок
называет второе слово этой пары. Чем больше слов воспроизведёт ребёнок, тем лучше у
него развито умение устанавливать смысловые связи.
Упражнение 8.
Дайте ребёнку лист бумаги, разделённый на 20 клеток (5 клеток по горизонтали и 4
клетки по вертикали). Он должен запомнить 20 слов и словосочетаний конкретного и
абстрактного содержания, которые вы будете произносить с интервалом в 7 – 10 секунд.
При этом ребёнок должен в каждой клеточке последовательно в соответствии с
называемым словом или словосочетанием рисовать его рисуночное обозначение –
пиктограмму. Цифры и буквы использовать нельзя.
Через 10 – 15 минут, глядя на свои пиктограммы, ребёнок должен вспомнить как можно
больше слов и словосочетаний и записать их в нижней части клетки под соответствующей
пиктограммой. Примерный набор слов:
                         Весёлый праздник                      сомнение
                         Радость                                        зависть
                         Гнев                                             сила воли
                         Мальчиктрус                             болезнь
                         Отчаяние                                     успех
                         Быстрый человек                       дружба
                         Скорость                                     смелый поступок
                         Печаль                                         справедливость
                         Вкусный ужин                            хороший товарищ
                         Тёплый ветер                              мороз Все упражнения, которые предлагает учитель для работы с ребёнком дома, апробируются
родителями на родительском собрании. Это даст возможность выполнить все упражнения
с детьми в домашних условиях правильно.
Заключительное слово учителя.
IV.
Главное условие работы с ребёнком – это сохранение дружелюбной эмоциональной
атмосферы. Все упражнения выполняются в игровой форме. Если ребёнок хочет,
чтобы и родители выполняли эти упражнения – будьте к этому готовы. Взрослым это
тоже не помешает, а ребёнок будет чувствовать себя гораздо увереннее, если
выполняет задания не только он один.
   Хвалите ребёнка за достигнутые результаты. Похвала послужит толчком к его
дальнейшим занятиям. Помните, что заниматься с ребёнком 2  3 раза недостаточно.
Нужно набраться терпения и уделить этим занятиям столько времени, сколько
потребуется ребёнку для улучшения его результатов.

intro:
Тема собрания : «Значение памяти в интеллектуальном развитии младшего школьника». (4 класс)

                                      Без памяти человек не может ничего изобрести, не может ском-
                                                                                бинировать и двух идей.
                                                                                Вольтер.

Задачи собрания:
               1. Показать родителям результаты работы памяти учащихся класса в учебной деятельности.
               2. Показать родителям методы и приёмы развития памяти детей.
Вопросы для обсуждения:
  - Значение памяти в учебной деятельности.
  - Методы и приёмы развития памяти ребёнка.

1. Анкетирование учащихся.
- Легко ли тебе заучивать стихи?
- Испытываешь ли ты трудности при пересказе прочитанного текста?
- Ты быстро вспоминаешь заученное или с трудом?
- Можешь ли ты легко вспомнить учебный материал, который вы учили давно?
- Помогают ли тебе дома тренировать твою память?
- Нужна ли тебе помощь в тренировке твоей памяти?

2. Анкетирование родителей.
- Какой вид памяти преобладает у вашего ребёнка?
- Трудно ли ему выполнять домашние задания, связанные с запоминанием учебного материала?
- Оказываете ли вы ему помощь в тренировке памяти?
- Необходима ли вам помощь в обучении приёмам тренировки памяти?

3. Тестирование учащихся класса по проблеме собрания.
           Для того, чтобы не быть голословным, учитель должен показать родителям реальные результаты работы памяти учащихся.
           Для этого готовясь к собранию, он может провести исследования функций памяти учащихся. Такое исследование познавательных процессов учащихся четвёртого класса необходимо ещё и потому, чтобы в пятом классе педагоги, которые будут с детьми работать, не списывали сложности адаптационного периода обучения учащихся-пятиклассников на неспособность и отсутствие интеллектуальных данных.
Исследования можно провести следующие:
1.	Числовые ряды.
Детям предъявляется числовой ряд, записанный на доске. После просмотра учитель предлагает учащимся записать запомнившиеся числа, сохраняя их последовательность. Числа вытираются с доски. Учитель повторяет выполнение задания несколько раз. Ряды:
                                3, 7, 4, 8, 9, 5
                                2, 4, 7, 3, 4, 9, 5, 8
                                8, 9, 6, 5, 1, 7, 5, 5, 7, 8
                                5, 3, 2, 7, 8, 7, 9, 1, 2, 3, 4, 7
                                1, 6, 5, 2, 3, 8, 4, 3, 8, 7, 1, 4, 9, 2
Затем учитель вновь зачитывает ряды чисел, и неправильно воспроизведённые числа дети зачёркивают. Пропуски чисел в ряду не считаются ошибкой. После однократного предъявления обычно правильно воспроизводится ряд из пяти чисел. Это число удерживается близко к норме (7 + 2)
2.	 Проверка зрительной памяти при помощи карты Сперлинга.
Детям следует внимательно посмотреть на карту в течение 20 секунд и запомнить количество изображённых знаков, их расположение, последовательность и записать на листе бумаги.
 Анализ полученных результатов позволяет судить об объёме памяти.
                9         2             W            G
                A         R            6             4
                C         5             X            B
    3.  Проверка слуховой памяти.
Зачитываются ряды из пяти однозначных чисел. Следует запомнить эти числа в том порядке, в котором они зачитываются.  Затем в уме нужно сложить первое число со вторым и записать сумму, третье число с четвёртым и записать сумму, четвёртое с пятым и записать сумму. Ряды:
                2   5   4   7   1
                                                 4   1   6   2   3
                                                                                5   7   9   3   8
    Оценка результатов производится по количеству правильно записанных сумм. Время выполнения – 2 минуты.
•	Если во всех трёх случаях задание выполнено правильно, то слуховая память оценивается как отличная.
•	 Если в двух случаях из трёх, то как хорошая.
•	 Если в одном – то как удовлетворительная.

4.  Выставка рисунков детей «Рисование по памяти натюрморта»
Учащимся предлагается набор предметов, которые они должны нарисовать: яблоко, груша, ваза, банан, сливы, кружка, виноград. Затем предметы убираются. Дети должны нарисовать их так, как они были расположены на столе.
5. Памятка для учащихся по развитию памяти.
•	Заучиваете учебный материал с желанием знать и запомнить.
•	Ставьте себе цель запомнить надолго.
•	Заучивая учебный материал, рисуйте чертежи и схемы, рисунки. Это поможет быстрее запомнить нужное задание.
•	Многократно повторяйте заученное.
•	Проверяйте свои возможности. Заучивайте небольшими порциями. Сразу большое стихотворение заучить трудно.
•	Выучив небольшую часть текста, необходимо пересказать её несколько раз.
•	 Запомните фразу из жизни рассеянного человека. «Он никогда ничего не забывал, ибо никогда ничего не помнил». Вы же не хотите быть таким? Тогда – за дело!

Ход собрания.
I.	Вступительное слово учителя.
  Уважаемые папы и мамы! Сегодняшнее собрание мне бы хотелось начать несколько необычно.
Вот такой разговор был подслушан психологом, а мне бы хотелось его вам рассказать.
- Какое сегодня число? 0 спрашивает у своего друга товарищ.
- Не знаю, - отвечает тот.
- Ну, как же ты не знаешь, если у тебя в руках газета.
- А она вчерашняя!
      Это разговор об очень важном мыслительном процессе – памяти, существование человека, как человека без него невозможно.
     Сегодняшний наш разговор мы поведём о том, как сделать так, чтобы ребёнок, у которого не очень хорошая память, мог её развить с помощью специалистов школы и родных.
       Проблемы с памятью откладывают серьёзный отпечаток на успешность учебной деятельности ребёнка. Ребёнок много учит, пересказывает, но приходит на урок и – результата нет. Многие родители сетуют на то, что ребёнок не может запомнить стихи, тексты для пересказа, даты и т.д. Есть и в нашем классе проблемы, связанные с тем, что память работает не всегда успешно и поэтому не выполняет возложенные на неё надежды.
II.    Анализ тестирования учащихся.
Учитель приводит результаты проверки функций памяти учащихся: зрительной, слуховой, ассоциативной.
II.	Анализ рисунков учащихся с точки зрения их памяти на полученное задание.
III.	Упражнения для тренировки памяти учащихся дома.
Упражнение 1.
       Напечатайте тексты диктантов для начальной школы и размножьте их. Повесьте текст в комнате и попросите ребёнка переписать его.
       Для этого он должен встать из-за стола, подбежать к листочку с текстом, прочитать предложение или несколько предложений, запомнить их, вернуться на своё рабочее место и записать то, что запомнил.
        Такое упражнение можно повторять несколько раз в неделю.
Упражнение 2.
       Разложите на столе спички в виде своеобразного узора. Ребёнок должен внимательно посмотреть на узор, затем он закрывает глаза, а вы изменяете узор на столе. В его задачу входит восстановление узора в первоначальном виде.
Упражнение 3.
      Прочтите ребёнку диктант из сборника или из учебника.
      В первый раз читайте весь диктант полностью. Во второй раз в каждом предложении пропускайте одно-два слова. В задачу  рёбёнка входит восстановление содержания всего диктанта самостоятельно.
       После написания диктанта он должен самостоятельно сверить свой текст с оригиналом.
Упражнение 4.
       Предложите ребёнку внимательно посмотреть на слова в рамках в течение 10 секунд. Затем он должен самостоятельно начертить рамки и вписать туда слова в соответствии с рисунком.

Упражнение 5.
Нарисуйте на бумаге рисунок, покажите его ребёнку и попросите нарисовать такой же рисунок по памяти.
Упражнение 6.
Для расширения объёма восприятия предложите ребёнку поиграть в игру. Напишите на листок в столбик слова, состоящие из 4-х букв, и закройте их сверху листом бумаги. Быстро открывайте и закрывайте слова, а ребёнок пусть читает их до тех пор, пока не научится их схватывать за одно мгновение.
Упражнение 7
Предложите ребёнку ряды слов, между которыми смысловые связи отсутствуют. Вы зачитываете пару слов, а ребёнок должен запомнить второе слово пары, стараясь при этом установить между словами какую-нибудь смысловую связь.
Через 10 минут после первого прочтения вы читаете слова из первого столбика, а ребёнок называет второе слово этой пары. Чем больше слов воспроизведёт ребёнок, тем лучше у него развито умение устанавливать смысловые связи.
Упражнение 8.
Дайте ребёнку лист бумаги, разделённый на 20 клеток (5 клеток по горизонтали и 4 клетки по вертикали). Он должен запомнить 20 слов и словосочетаний конкретного и абстрактного содержания, которые вы будете произносить с интервалом в 7 – 10 секунд.
При этом ребёнок должен в каждой клеточке последовательно в соответствии с называемым словом или словосочетанием рисовать его рисуночное обозначение – пиктограмму. Цифры и буквы использовать нельзя.
Через 10 – 15 минут, глядя на свои пиктограммы, ребёнок должен вспомнить как можно больше слов и словосочетаний и записать их в нижней части клетки под соответствующей пиктограммой. Примерный набор слов:
                         Весёлый праздник                      сомнение
                         Радость                                        зависть
                         Гнев                                             сила воли
                         Мальчик-трус                             болезнь
                         Отчаяние                                     успех
                         Быстрый человек                       дружба
                         Скорость                                     смелый поступок
                         Печаль                                         справедливость
                         Вкусный ужин                            хороший товарищ
                         Тёплый ветер                              мороз
Все упражнения, которые предлагает учитель для работы с ребёнком дома, апробируются родителями на родительском собрании. Это даст возможность выполнить все упражнения с детьми в домашних условиях правильно.
IV.	Заключительное слово учителя.
Главное условие работы с ребёнком – это сохранение дружелюбной эмоциональной атмосферы. Все упражнения выполняются в игровой форме. Если ребёнок хочет, чтобы и родители выполняли эти упражнения – будьте к этому готовы. Взрослым это тоже не помешает, а ребёнок будет чувствовать себя гораздо увереннее, если выполняет задания не только он один.
   Хвалите ребёнка за достигнутые результаты. Похвала послужит толчком к его дальнейшим занятиям. Помните, что заниматься с ребёнком 2 - 3 раза недостаточно. Нужно набраться терпения и уделить этим занятиям столько времени, сколько потребуется ребёнку для улучшения его результатов.Тема собрания : «Значение памяти в интеллектуальном развитии младшего школьника». (4 класс)

                                      Без памяти человек не может ничего изобрести, не может ском-
                                                                                бинировать и двух идей.
                                                                                Вольтер.

Задачи собрания:
               1. Показать родителям результаты работы памяти учащихся класса в учебной деятельности.
               2. Показать родителям методы и приёмы развития памяти детей.
Вопросы для обсуждения:
  - Значение памяти в учебной деятельности.
  - Методы и приёмы развития памяти ребёнка.

1. Анкетирование учащихся.
- Легко ли тебе заучивать стихи?
- Испытываешь ли ты трудности при пересказе прочитанного текста?
- Ты быстро вспоминаешь заученное или с трудом?
- Можешь ли ты легко вспомнить учебный материал, который вы учили давно?
- Помогают ли тебе дома тренировать твою память?
- Нужна ли тебе помощь в тренировке твоей памяти?

2. Анкетирование родителей.
- Какой вид памяти преобладает у вашего ребёнка?
- Трудно ли ему выполнять домашние задания, связанные с запоминанием учебного материала?
- Оказываете ли вы ему помощь в тренировке памяти?
- Необходима ли вам помощь в обучении приёмам тренировки памяти?

3. Тестирование учащихся класса по проблеме собрания.
           Для того, чтобы не быть голословным, учитель должен показать родителям реальные результаты работы памяти учащихся.
           Для этого готовясь к собранию, он может провести исследования функций памяти учащихся. Такое исследование познавательных процессов учащихся четвёртого класса необходимо ещё и потому, чтобы в пятом классе педагоги, которые будут с детьми работать, не списывали сложности адаптационного периода обучения учащихся-пятиклассников на неспособность и отсутствие интеллектуальных данных.
Исследования можно провести следующие:
1.	Числовые ряды.
Детям предъявляется числовой ряд, записанный на доске. После просмотра учитель предлагает учащимся записать запомнившиеся числа, сохраняя их последовательность. Числа вытираются с доски. Учитель повторяет выполнение задания несколько раз. Ряды:
                                3, 7, 4, 8, 9, 5
                                2, 4, 7, 3, 4, 9, 5, 8
                                8, 9, 6, 5, 1, 7, 5, 5, 7, 8
                                5, 3, 2, 7, 8, 7, 9, 1, 2, 3, 4, 7
                                1, 6, 5, 2, 3, 8, 4, 3, 8, 7, 1, 4, 9, 2
Затем учитель вновь зачитывает ряды чисел, и неправильно воспроизведённые числа дети зачёркивают. Пропуски чисел в ряду не считаются ошибкой. После однократного предъявления обычно правильно воспроизводится ряд из пяти чисел. Это число удерживается близко к норме (7 + 2)
2.	 Проверка зрительной памяти при помощи карты Сперлинга.
Детям следует внимательно посмотреть на карту в течение 20 секунд и запомнить количество изображённых знаков, их расположение, последовательность и записать на листе бумаги.
 Анализ полученных результатов позволяет судить об объёме памяти.
                9         2             W            G
                A         R            6             4
                C         5             X            B
    3.  Проверка слуховой памяти.
Зачитываются ряды из пяти однозначных чисел. Следует запомнить эти числа в том порядке, в котором они зачитываются.  Затем в уме нужно сложить первое число со вторым и записать сумму, третье число с четвёртым и записать сумму, четвёртое с пятым и записать сумму. Ряды:
                2   5   4   7   1
                                                 4   1   6   2   3
                                                                                5   7   9   3   8
    Оценка результатов производится по количеству правильно записанных сумм. Время выполнения – 2 минуты.
•	Если во всех трёх случаях задание выполнено правильно, то слуховая память оценивается как отличная.
•	 Если в двух случаях из трёх, то как хорошая.
•	 Если в одном – то как удовлетворительная.

4.  Выставка рисунков детей «Рисование по памяти натюрморта»
Учащимся предлагается набор предметов, которые они должны нарисовать: яблоко, груша, ваза, банан, сливы, кружка, виноград. Затем предметы убираются. Дети должны нарисовать их так, как они были расположены на столе.
5. Памятка для учащихся по развитию памяти.
•	Заучиваете учебный материал с желанием знать и запомнить.
•	Ставьте себе цель запомнить надолго.
•	Заучивая учебный материал, рисуйте чертежи и схемы, рисунки. Это поможет быстрее запомнить нужное задание.
•	Многократно повторяйте заученное.
•	Проверяйте свои возможности. Заучивайте небольшими порциями. Сразу большое стихотворение заучить трудно.
•	Выучив небольшую часть текста, необходимо пересказать её несколько раз.
•	 Запомните фразу из жизни рассеянного человека. «Он никогда ничего не забывал, ибо никогда ничего не помнил». Вы же не хотите быть таким? Тогда – за дело!

Ход собрания.
I.	Вступительное слово учителя.
  Уважаемые папы и мамы! Сегодняшнее собрание мне бы хотелось начать несколько необычно.
Вот такой разговор был подслушан психологом, а мне бы хотелось его вам рассказать.
- Какое сегодня число? 0 спрашивает у своего друга товарищ.
- Не знаю, - отвечает тот.
- Ну, как же ты не знаешь, если у тебя в руках газета.
- А она вчерашняя!
      Это разговор об очень важном мыслительном процессе – памяти, существование человека, как человека без него невозможно.
     Сегодняшний наш разговор мы поведём о том, как сделать так, чтобы ребёнок, у которого не очень хорошая память, мог её развить с помощью специалистов школы и родных.
       Проблемы с памятью откладывают серьёзный отпечаток на успешность учебной деятельности ребёнка. Ребёнок много учит, пересказывает, но приходит на урок и – результата нет. Многие родители сетуют на то, что ребёнок не может запомнить стихи, тексты для пересказа, даты и т.д. Есть и в нашем классе проблемы, связанные с тем, что память работает не всегда успешно и поэтому не выполняет возложенные на неё надежды.
II.    Анализ тестирования учащихся.
Учитель приводит результаты проверки функций памяти учащихся: зрительной, слуховой, ассоциативной.
II.	Анализ рисунков учащихся с точки зрения их памяти на полученное задание.
III.	Упражнения для тренировки памяти учащихся дома.
Упражнение 1.
       Напечатайте тексты диктантов для начальной школы и размножьте их. Повесьте текст в комнате и попросите ребёнка переписать его.
       Для этого он должен встать из-за стола, подбежать к листочку с текстом, прочитать предложение или несколько предложений, запомнить их, вернуться на своё рабочее место и записать то, что запомнил.
        Такое упражнение можно повторять несколько раз в неделю.
Упражнение 2.
       Разложите на столе спички в виде своеобразного узора. Ребёнок должен внимательно посмотреть на узор, затем он закрывает глаза, а вы изменяете узор на столе. В его задачу входит восстановление узора в первоначальном виде.
Упражнение 3.
      Прочтите ребёнку диктант из сборника или из учебника.
      В первый раз читайте весь диктант полностью. Во второй раз в каждом предложении пропускайте одно-два слова. В задачу  рёбёнка входит восстановление содержания всего диктанта самостоятельно.
       После написания диктанта он должен самостоятельно сверить свой текст с оригиналом.
Упражнение 4.
       Предложите ребёнку внимательно посмотреть на слова в рамках в течение 10 секунд. Затем он должен самостоятельно начертить рамки и вписать туда слова в соответствии с рисунком.

Упражнение 5.
Нарисуйте на бумаге рисунок, покажите его ребёнку и попросите нарисовать такой же рисунок по памяти.
Упражнение 6.
Для расширения объёма восприятия предложите ребёнку поиграть в игру. Напишите на листок в столбик слова, состоящие из 4-х букв, и закройте их сверху листом бумаги. Быстро открывайте и закрывайте слова, а ребёнок пусть читает их до тех пор, пока не научится их схватывать за одно мгновение.
Упражнение 7
Предложите ребёнку ряды слов, между которыми смысловые связи отсутствуют. Вы зачитываете пару слов, а ребёнок должен запомнить второе слово пары, стараясь при этом установить между словами какую-нибудь смысловую связь.
Через 10 минут после первого прочтения вы читаете слова из первого столбика, а ребёнок называет второе слово этой пары. Чем больше слов воспроизведёт ребёнок, тем лучше у него развито умение устанавливать смысловые связи.
Упражнение 8.
Дайте ребёнку лист бумаги, разделённый на 20 клеток (5 клеток по горизонтали и 4 клетки по вертикали). Он должен запомнить 20 слов и словосочетаний конкретного и абстрактного содержания, которые вы будете произносить с интервалом в 7 – 10 секунд.
При этом ребёнок должен в каждой клеточке последовательно в соответствии с называемым словом или словосочетанием рисовать его рисуночное обозначение – пиктограмму. Цифры и буквы использовать нельзя.
Через 10 – 15 минут, глядя на свои пиктограммы, ребёнок должен вспомнить как можно больше слов и словосочетаний и записать их в нижней части клетки под соответствующей пиктограммой. Примерный набор слов:
                         Весёлый праздник                      сомнение
                         Радость                                        зависть
                         Гнев                                             сила воли
                         Мальчик-трус                             болезнь
                         Отчаяние                                     успех
                         Быстрый человек                       дружба
                         Скорость                                     смелый поступок
                         Печаль                                         справедливость
                         Вкусный ужин                            хороший товарищ
                         Тёплый ветер                              мороз
Все упражнения, которые предлагает учитель для работы с ребёнком дома, апробируются родителями на родительском собрании. Это даст возможность выполнить все упражнения с детьми в домашних условиях правильно.
IV.	Заключительное слово учителя.
Главное условие работы с ребёнком – это сохранение дружелюбной эмоциональной атмосферы. Все упражнения выполняются в игровой форме. Если ребёнок хочет, чтобы и родители выполняли эти упражнения – будьте к этому готовы. Взрослым это тоже не помешает, а ребёнок будет чувствовать себя гораздо увереннее, если выполняет задания не только он один.
   Хвалите ребёнка за достигнутые результаты. Похвала послужит толчком к его дальнейшим занятиям. Помните, что заниматься с ребёнком 2 - 3 раза недостаточно. Нужно набраться терпения и уделить этим занятиям столько времени, сколько потребуется ребёнку для улучшения его результатов.

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Памятка   «Садимся за уроки» 1. Садись за уроки всегда в одно и то же время.
2. Проветри комнату за 10 минут до начала занятий.
3. Выключи радио, телевизор.
                       В комнате, где ты работаешь, должно быть тихо.
4. Уточни расписание уроков на завтра.
Проверь, все ли задания записаны в дневнике.
5. Приготовь письменные принадлежности для занятий.
6. Убери со стола все лишнее.
7. Пришло время начать работу.
Сядь удобно, открой учебник… Памятка
«Как приучить ребенка к самостоятельности
в приготовлении уроков?»
Начните с предмета, который легче всего дается ребенку,
и не отвечайте ни на один вопрос, обращенный к вам, пока
задание   не   выполнено   до   конца.   Посмотрите,   есть   ли
оплошности, предложите поискать их самому. Старайтесь
избегать слово «ошибка». Не высмеивайте «ошибки» своих
детей.
Математика.   Таблицу   умножения   повесьте   над
кроватью   и   учите   по   ней   и   умножать,   и   делить   сразу.
Опережайте школу, учите всю таблицу. Задачи учите читать
и   представлять.   Если   ребенок   не   может   справиться   с
задачей,  покажите, как это сделать на примере аналогичной
задачи.
Чтение.  Один   раз   ребенок   читает   сам.   Потом   он
пересказывает вам прочитанное. Если неточно перескажет
какоето   место,   пусть   читает   еще.   Так   уходим   от
бессмысленных   повторов.   Обязательно   читайте   на   ночь   с
ребенком книжки вслух, по очереди, а где возможно и по
ролям.
Русский язык.  При трудностях  выполните все задания
вслух,   но   не   пишите   в   учебнике   ни   букв,   ни   слов.   При
письменном выполнении ребенок еще раз все вспоминает.
Уйдите из комнаты, пока он не выполнит задание, не стойте
за спиной.
Окружающий   мир  –   не   только   по   книге.   Выпишите
дополнительные   журналы.   Делайте   оттуда   интересные
вырезки и подбирайте тексты. Это пригодится в 5 классе. Памятка контроля
по выполнению домашних заданий
Уважаемые родители! Контролируя выполнение домашних
заданий, проявляйте терпимость и уважение к личности своего
ребенка:
1. Не сравнивайте его умения с умениями других детей.
2. Не кричите, лучше определите причину отсутствия у
ребенка умения выполнять заданное упражнение.
3. Создайте условия для успешного выполнения ребенком
домашнего задания.
4. Не пытайтесь выполнить за своего сына или дочь
домашнее задание, это сослужит им плохую службу.
5. Поощряйте упорство и проявление характера в
достижении цели.
6. Требуйте от своего ребенка внимательного прочтения
инструкций по выполнению учебных заданий, формулировки
вопросов.
7. Учите его детальному изучению содержания материалов
учебника, справочных материалов, правил и инструкций.
8. Развивайте его внимание и внимательность при
выполнении домашнего задания.
9. Хвалите ребенка за своевременно и качественно
выполненное домашнее задание.
10. Демонстрируйте его достижения перед другими членами
семьи, братьями и сестрами.
11. Для того, чтобы облегчить своему ребенку выполнение
домашнего задания, покупайте ему энциклопедии, словари и
справочные пособия по различным предметам, справочники на
информационных носителях.
12. Формируйте привычку доводить начатое дело до конца,
даже если придется чемто жертвовать.
13. Покупайте своему ребенку логические игры,
способствующие формированию усидчивости, терпения и
ответственности.
14. Не отмахивайтесь от вопросов ребенка. Этим вы
усугубляете проблемы, связанные с подготовкой домашних
заданий.

description: Памятка   «Садимся за уроки»

intro:
Садись за уроки всегда в одно и то же время.

Проветри комнату за 10 минут до начала занятий.

Выключи радио, телевизор.

В комнате, где ты работаешь, должно быть тихо.

Уточни расписание уроков на завтра.

Проверь, все ли задания записаны в дневнике.

Приготовь письменные принадлежности для занятий.

Убери со стола все лишнее.

Пришло время начать работу.

Сядь удобно, открой учебник…Начните с предмета, который легче всего дается ребенку, и не отвечайте ни на один вопрос, обращенный к вам, пока задание не выполнено до конца. Посмотрите, есть ли оплошности, предложите поискать их самому. Старайтесь избегать слово «ошибка». Не высмеивайте «ошибки» своих детей.

title: Памятка «Садимся за уроки


extracted_text:
Урок в  9 классе. Элективный предмет по русскому языку
 Тема. Простое предложение. Его грамматическая основа Односоставные
предложения 9 класс
Цель урока:
1). Создать условия для формирования умения различать типы односоставных
предложений по смысловым и грамматическим признакам. 2). Создать условия
для развития критического мышления. 3). Создать условия для
совершенствования умения работы в группе, совершенствования умения
выполнять тестовую работу. 4). Создать условия для развития эстетического
вкуса, повышения культурного уровня через обращение к образцовым текстам
художников слова.
Тип урока:  Урок рефлексия
Используемые учебники и учебные пособия:
Учебный комплекс под редакцией В.В. Бабайцевой
Используемое оборудование:
Презентация "Односоставные предложения"
                         Ход урока:
1. Орг.момент.

 Здравствуйте, ребята! У нас сегодня необычный урок, надеюсь, он будет
интересен и полезен для вас.
1. Стадия вызова. Ребята, как мы будем работать на уроке: ЧИТАТЬ –
ВДУМЧИВО  ПИСАТЬ – ГРАМОТНО  СЛУШАТЬ – ВНИМАТЕЛЬНО
ГОВОРИТЬ – ВНЯТНО, ДОСТУПНО Итак, приступаем.
2.Изучение новой темы.
1.       Исследовательская работа в группах.
 И начнем мы с вами урок с работы по группам.
Ребята, даны 5 предложений, напечатанных на полосках бумаги.
1. Я умею читать книги.
2. Люблю классическую музыку.
3. По радио объявили о посадке самолета.
4. Мне не спится.
5.Зима!   Внимательно рассмотрите эти предложения. Подумайте, как их можно разделить на 2
группы (учитель пишет на доске слово – предложение).
 По какому принципу вы их поделили?
(Принцип разделения – состав основы предложений). Выразите это схематически (на доске)
Предложение двусоставное и односоставные.)
2.        Определение темы урока учениками.
 Что мы уже знаем? Двусоставные предложения.Какое предложение называется
двусоставным? Какое из перечисленных предложений двусоставное?Чем
выражены главные члены в этом предложении? Я умею читать книги.
 А каковы цели?
•         (Будем учиться отличать односоставные предложения от двусоставных.
•         Посмотрим, какие группы односоставных предложений бывают.
•         Понаблюдаем за этими предложениями в текстах, увидим, часто ли они
употребляются.
•         Попробуем сами использовать односоставные предложения.)
3.          Мотивация.
 А зачем это нам? (Пригодится в жизни  На ОГЭ  знания об односоставных
предложениях тоже понадобятся.)
4. Чтение образцов художественных поэтических текстов русских поэтов.
 Как вы думаете, односоставные предложения часто встречаются? Давайте рассмотрим
отрывки из художественных текстов русских поэтов.
1. Шёпот, робкое дыханье,
Трели соловья.
Серебро и колыханье
Сонного ручья. (А. Фет)
2. Мой друг, Отчизне посвятим души прекрасные порывы!
( А.С.Пушкин)
3. Люблю грозу в начале мая. (А. Фет)  Какими предложениями по наличию
грамматических основ насыщены отрывки ? Чем выражены главные члены предложения?
Что можете сказать об этих отрвыках? При помощи односоставных предложений
художественные произведения становятся ярче, действие описывается динамичней.
5.   Представление тестовых заданий ГИА.  Давайте, сделаем вывод. Чтобы
выполнить эти задания правильно и быстро, надо…
( Много тренироваться
Во всём разобраться)
6. Исследовательская работа по определению типов односоставных
предложений.  Перед вами односоставные предложения. Они разные. Их тоже
можно разделить на две группы. Какие? (на доске записаны предложения)_
1.Люблю классическую музыку.
2.По радио объявили о посадке самолета. 3.Мне не спится.   4.Зима!
Какие группы у вас получились? (именные и глагольные) подписываем на
доске, продолжая начатую схему.
По какому принципу вы разделили предложения?
(Распределение зависит от того, чем выражен главный член предложения.)
Чем выражены главные члены в данных предложениях?
7. Итак, обобщим В 1, 2, 3 предложениях главный член выражен глаголом,
а в 4  существительным.
Односоставные предложения в соответствии с морфологическим выражением
главного члена делятся на две большие группы:
1). Глагольного типа  2). Именного типа
 Давайте, восстановим ход нашего исследования
1. Находим грамматическую основу предложения. 2. Определяем, двусоставное предложение или односоставное.
3. Смотрим, чем выражен главный член односоставного предложения.
4. Можно ли вставить в предложение подлежащее.
5. Определяем, чем выражен главный член предложения.
Алгоритм определения типов односоставных предложений.
8 . Работа  по презентации Прочитайте предложения — отрывки из
поэтических текстов. Выпишите простые односоставные предложения
(в том числе в составе сложных). Попробуйте определить их тип.
1)    Люблю бродить дорожкою лесною ... (А. Майков) 2) В окно повеяло
весною... (А. Плещеев) 3) Пахнет сеном над лугами... (Л. Майков) 4) Спой мне
песню, как синица тихо за морем жила (А. Пушкин). 5) Фронт. Война. 6). А вечер
дивный по полям пустым идет (А. Твардовский). 7) И на обломках самовластья
9.     Выполните
напишут наши имена! (А. Пушкин).
тест (с самопроверкой).
•         1. Односоставные предложения делятся на сколько групп?
а). 10
б). 2
в). 3
г). 4
•         2.Какое предложение не является односоставным?
а). На морозном воздухе было трудно дышать.
б).На востоке синело.
в). Дело словом не заменишь.
г). Свод неба был тих и чист.
•         3. Укажите односоставное предложение.
а).Наступил вечер.
б).Вечереет.
в).Вечером мы пойдём в кино.
г). Как хороши в России летом вечера!
•         4. Найдите назывное предложение.
    а). Светало.
б). Утро.
в). Наступило зимнее холодное утро.
г). В дверь постучали.
•         5. Укажите определённоличное предложение.
а). Утренний сон сладок.
б). Не забуду этой встречи.
в). В тот вечер долго спорили и говорили буквально обо всём.
г). Я люблю Балтийское море.
Проверь себя.
•         1. г).
•         2. г).
•         3. б).
•         4. б).
•         5. б). 10. Итак, ребята, какое предложение называется односоставным? На какие группы
они делятся?
13.    Синквейн  Составьте синквейн об односоставных предложениях.
(Предложения
Яркие, выразительные
Определять, применять, составлять
Люблю великий могучий язык!
Наука)
 11.    Информация о домашнем задании  в стихотворениях   С.Есенина найти
односоставные предложения  Всем изучить §180.
 12 Рефлексия  Сегодня на уроке я узнал …
•        В группе работать мне было…, потому что …
•        Помогал мне …
•        Мешал мне ...
•        Больше всего мне понравилось…
•        Труднее всего было …

file_name: конспект урока русского языка 9 класс.docx

title: Конспект урока по элективному предмету ( русский язык)  9 класс Тема: Простое предложение.Односоставные предложения


extracted_text:
Целинский район
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Хлеборобная средняя общеобразовательная школа №5
«Утверждаю»
Директор МБОУ
Хлеборобная СОШ №5
Приказ №77  от «29» августа  2017
_______________ Л.Ф.Ластовыря
МП
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Внеурочной деятельности
« Волшебная математика»
Уровень общего образования (класс)      начальное образование     23   классы
Количество часов   33  часа
Учитель       Хомутова Ирина Ивановна
Данная   программа
  разработана   в   соответствии   с   требованиями   Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (стандарты
второго   поколения),   представляет   собой   вариант   программы   организации   внеурочной
деятельности школьников и предназначена для реализации во  23  классах. 1. Пояснительная записка
Реализация задачи воспитания любознательного, активно и заинтересованно
познающего мир младшего школьника, обучение решению математических задач
творческого и поискового характера будет проходить более успешно, если урочная
деятельность дополнится внеурочной работой.
Это может быть курс «Волшебная математика», расширяющий математический
кругозор и эрудицию учащихся, способствующий
формированию познавательных универсальных учебных действий.
Программа занятий составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального образования.
Предлагаемый курс предназначен для развития математических способностей
учащихся, для формирования элементов логической и алгоритмической грамотности,
коммуникативных умений младших школьников с применением коллективных форм
организации занятий. Создание на занятиях ситуаций активного поиска, предоставление
возможности сделать собственное «открытие», знакомство с оригинальными путями
рассуждений, овладение элементарными навыками исследовательской деятельности
позволят обучающимся реализовать свои возможности, приобрести уверенность в своих
силах.
Данная программа рассчитана на детей, имеющих повышенный интерес к
математике, любознательных, желающих расширить свой кругозор.
Внеурочная деятельность по предмету является хорошим мотиватором к
стремлению детей развиваться, узнавать чтото новое и интересное. Программа позволяет
работать с детьми не столько в форме традиционного урока, сколько в виде занятия
открытия, где знания приобретаются в игровой форме.
Немаловажную роль в обучении на данном этапе является развитие памяти,
внимания и мышления, что возможно реализовать на занятиях по внеурочной деятельности.
Содержание занятий представляет собой рассмотрение не только стандартных
математических заданий и задач, но и решение нетрадиционных заданий, предлагаемых
младшим школьникам на различных математических олимпиадах. Такие занятия должны
содействовать развитию у детей математического образа мышления: краткости речи, умелому использованию символики, правильному применению математической
терминологии быстрому и беглому счёту и т.д.
Творческие работы и проектная деятельность, используемые при реализации данной
программы, основаны на любознательности детей, которую следует поддерживать и
направлять.  Данная практика поможет ему успешно овладеть не только общеучебными
умениями и навыками, но и осваивать более сложный уровень знаний по предмету,
достойно выступать на олимпиадах и участвовать в различных конкурсах. Занятия по
данной программе удачно вписываются в систему образования и воспитания младших
школьников, способствуя формированию и развитию их личности.
2. Цели задачи курса
Цель курса: создание условий и содействие интеллектуальному развитию детей.
Задачи курса:
1. Повышение эрудиции и расширение кругозора;
2. Формирование приемов умственных операций младших школьников (анализ,
синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия), умения обдумывать и
планировать свои действия;
3. Развитие у детей вариативного мышления, фантазии, творческих способностей,
умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения;
4. Выработка умения детей целенаправленно владеть волевыми усилиями,
устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами
окружающих.
5. Расширять математические знания в области многозначных чисел;
6. Содействовать умелому использованию символики и учить правильно применять
математическую терминологию.
3.  Содержание программы
    Математика – царица наук.(1 ч.)
    Как люди научились считать.(1 ч.)
Тема 1.

Вводное занятие.
Тема 2.

Выполнение заданий презентации «Как люди научились считать».
Тема 3  4.

Задания для быстрого и беглого счёта.
    Интересные приёмы устного счёта. (2ч.) Учимся отгадывать ребусы.(2 ч.)
    Практикум «Подумай и реши».(1ч.)
    Задачи с изменением вопроса.(1 ч.)
    Задачисмекалки. (2 ч.)
    Игра «Живые числа».(1ч.)
    Обратные задачи.(2ч.)
    Решение ребусов и логических задач.(2 ч.)
Тема 5 – 6..

Работа с ребусами, составление ребусов.
Тема 7  8.

Самостоятельная работа учащихся.
Тема 9  10.

Работа с задачами, требующими математическое решение.
Тема 11.

Работа с числами.
Тема 12  13.

Работа в группах «Найти пару».
Тема 14.

Решение задач и примеров.
Тема 15.

Инсценировка задач.
Тема 16  17..

Решение задач на установление причинноследственные отношения.
Тема 18  19 .

Решение заданий повышенной трудности.
Тема 20

Решение заданий повышенной трудности.
Тема 21.

Работа над уравнениями. Тренировочные упражнения.
Тема 22 – 23 .

Схематическое изображение задач.
Тема 24.

Работа с энциклопедиями и справочной литературой.
Тема 25.

Работа с энциклопедиями и справочной литературой.
Тема 26.

Работа над созданием проблемных ситуаций, требующих математического решения.
Тема 27  28.

Работа в группах, в парах.
    . Решение задач международной игры «Кенгуру».(1 ч.)
    Задачи с многовариантными решениями.( 1 ч.)
    Знакомьтесь: Пифагор! (1 ч.)
    Знакомьтесь: Архимед!(1 ч.)
    Решение нестандартных задач.(2 ч.)
    Решение олимпиадных задач.(2ч.)
    Решение уравнений.(1 ч.)
    Решение логических задач.( 2 ч.)
    Математические игры..(2 ч.) Наука геометрия.(1 ч.)
Тема 29.

Работа в группах.
Тема 30 31.

Закрепление знаний, умений и навыков в решение примеров и задач. Соревнование
    Математический КВН. (2 ч.)
по рядам.
    Дважды – два четыре.(2 ч.)
Тема 32  33.

Табличное умножение и соответственно деление.
Тема 34.
    Периметр геометрических фигур.(1ч.)

Нахождение периметра.
4. Тематическое планирование
« Волшебная математика»
23 класс 1 час в неделю  33 часа в год
№ №
Тема урока
1.
2.
Математика  царица всех наук.
Как люди научились считать.
34.
Интересные приёмы устного счёта.
56.
Учимся отгадывать ребусы.
78.
Решение ребусов и логических задач.
9
10
11.
12
13.
14.
15.
16
17.
Загадкисмекалки.
Игра «Живые числа».
Обратные задачи.
Практикум «Подумай и реши».
Задачи с изменением вопроса.
Решение нестандартных задач.
Количество
часов
Дата
проведения
план
факт
6.09
13.09
20.09
27.09
4.10
11.10
18.10
25.10
8.11
15.11
22.11
29.11
6.12
13.12
20.12
27.12
1
1
2
2
2
2
1
2
1
1
2 10.01
17.01
24.01
31.01
7.02
14.02
21.02
28.02
7.03
14.03
28.03
4.04
11.04
18.04
25.04
16.05
23.05
18
19.
20.
21.
22
23.
24.
25.
26.
27
28.
29.
30
31
32
33.
Решение олимпиадных задач.
Решение задач международной игры «Кенгуру».
Решение уравнений.
Решение логических задач.
Знакомьтесь: Пифагор!
Знакомьтесь: Архимед!
Задачи с многовариантными решениями.
Математические игры.
Наука геометрия.
Математический КВН.
Дважды – два четыре.
Периметр геометрических фигур.
Планируемые результаты
Личностные результаты:
2
1
1
2
1
1
1
2
1
2
1
1
 широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно
познавательные и внешние мотивы;
 учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
 способность к оценке своей учебной деятельности;
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;  адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей.
Метапредметные результаты:
 находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
 определять тему и главную мысль текста;
 вычленять содержащиеся в тексте основные события и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному
основанию;
 понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление
по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
 понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы.
Предметные результаты:
 устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать
ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
 решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные
с повседневной жизнью;
 оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи;
 распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
 выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
 соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
методического совета
МБОУ СОШ №5  №1
от «28»августа 2017 г.
_________ О.В.Комбарова
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по
УВР
________  О.В.Комбарова
«28»августа 2017 г.

file_name: Волшебная математика 2-3 класс.docx

intro: Данная программа  разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (стандарты второго поколения), представляет собой вариант программы организации внеурочной деятельности школьников и предназначена для реализации во  2-3  классах. Программа рассчитана на 33 часа в год, один час в неделю.Данная программа  разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (стандарты второго поколения), представляет собой вариант программы организации внеурочной деятельности школьников и предназначена для реализации во  2-3  классах. Программа рассчитана на 33 часа в год, один час в неделю.

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа внеурочной деятельности по математике 2-3 классы


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 2 с углубленным изучением отдельных
предметов» г.Новый Оскол Белгородской области
Исследовательская работа
Математика в нашей  жизни.
Выполнила: Бессарабова Екатерина
ученица  1 «Б» класса
Руководитель: Фиронова Наталья Александровна
учитель начальных классов 2018 г.
Содержание
Введение…………………………………………………………………..       3
I.Математикацарица наук
        1.1.С чего началась история математики………………………………..       4
        1.2.Сказочная история…………………………………………………….      4
II. Мои  исследования
2.1.Рузультаты опроса  ………………...…………………………………      5
2.2.Поисковая   работа…….………………………………………………   57
        Заключение...................................................................................................     8
        Выводы……………………………………………………………………..      9
        Список использованной литературы……………………………………...      10
2 Введение
    На самом первом уроке математики учитель нас спросила: «Ребята, как вы
думаете,   зачем   нам     нужна     математика?»   Мы   начали   отвечать:   «Считать,
сравнивать, решать задачи». И тогда  Наталья Александровна   сказала, что всё,
что мы будем делать на уроке математики, нам очень пригодится в жизни. Меня
это заинтересовало, и я решила узнать, какую роль играет математика в нашей
жизни.
Цель   исследовательской   работы: узнать,   какую   роль   играет   математика   в
нашей жизни.
Задачи:
1. Узнать из литературных источников, надо ли нам знать математику.
2. Выяснить с помощью опроса и наблюдения, нужна ли математика в
повседневной жизни.
3. При помощи исследовательской  работы побудить интерес у
одноклассников к математике.
Актуальность.  К сожалению   не   все ученики моего класса понимают, что в
повседневной жизни нам без математики не обойтись.
Гипотеза   исследования:  Если     я   докажу   своим   одноклассникам,   что   знания
математики нам нужны на каждом шагу, то они начнут проявлять интерес к этой
науке.
Методы  исследования: изучение   литературных   источников,   беседы   с   людьми
разных профессий, наблюдения, анализ и обобщение собранной информации.
3 Практическая   значимость: Данную   работу   можно   будет   использовать   на
классных часах, при проведении внеклассных мероприятий.
I.  Математика  царица наук.
1.1  С  чего  начинается  история  математики.
           Математика – царица наук. Кто сказал эту фразу? Мы точно знаем, как
называются  числа, и в каком порядке они следуют друг за другом. Но часто ли
мы задумываемся над тем, откуда взялись цифры, почему они выглядят так, а не
иначе?     История   математики   начинается   с   того   момента,   как   наши   предки
осознали, что количество горшков и охотничьего инвентаря требуют учета. Так
появились числа и самая первая математическая операция – сложение.
         Потребность в математических расчетах росла с каждым днем. Надо было
уметь точно подсчитывать не только количество человек в своей общине, но и
поголовье   скота   и  площади   пастбищ.  С    развитием   торговли   и   строительства
владение   математикой стало и вовсе залогом благополучия. Чтобы выжить и
прокормить семью, люди должны были уметь считать.
1.2.Сказочная история о том, почему математика – царица наук.
         В одном сказочном измерении существовало Царство. Главой в нем было
Естествознание,   Математика,   его   жена   –   царицей,   а   Литература,   их   дочь   –
царевной. Семейство жило в полной гармонии, и у них было много прислуги –
вспомогательных   наук.   Но   однажды   Математика  –   царица   наук,   поругалась   с
мужем,   и   обидевшись,   просто   покинула   Царство.   Очень   быстро   в   сказочном
государстве   началась   настоящая   неразбериха.   ЦаревнаЛитература   не   могла
пронумеровать страницы в книгах и главы в романах. Естествознание никак не
могло сосчитать ни планеты, ни звезды, ни дни недели, ни месяцы в году. История
не могла определиться с точными датами событий, а география вычислить длину
4 рек   и   расстояния   между   морями.   Наступил   хаос,   потому   что   повар   не   мог
взвесить   продукты,   а   строители   не   могли   построить   башню.   Ни   один   житель
сказочной страны не мог обойтись без Математики. Тогда Царь дал распоряжение
всем послам и гонцам отыскать царевну и вернуть обратно в царство. А когда
Математика,   царица   наук,   вернулась      снова   наступил   порядок   и   гармония   в
Царстве наук.
II. Мои  исследования.
2.1.  Результаты опроса.
        Свое исследование я начала с опроса одноклассников.
 На вопрос: «Нужна ли нам математика?»  я  получила такие ответы.
     Да – 21 уч.
     Нет – 0 уч.
     Не знаю – 4 уч.
    Опрос показал, что не все дети класса не знают,  или не понимают, понадобятся
ли им знания математики в будущем. Я решила им помочь разобраться в этом
вопросе.
5 2.2.  Поисковая работа.
      Чтобы узнать, в каких   профессиях  нужна математика, я  сначала обратилась
к     работникам   нашей школы. Когда   они мне     рассказали о своей   работе, я
узнала    много интересного и   полезного.    Оказывается, без знаний математики
ни в  одной  профессии не обойтись.
          Завхозу  нужно знать,  сколько  килограммов     краски необходимо,  чтобы
покрасить всю   школу, а для этого надо знать площадь всех   помещений.
6 А поварам нужно знать,     сколько килограммов   крупы   необходимо,     чтобы
сварить кашу для всех детей, сколько килограммов сахара понадобится, чтобы
чай был сладким. Следить   за температурой и временем, чтобы не   подгорели
котлеты   в духовке.
         Библиотекарь   ведёт учёт   книг. Каждая   книга   в библиотеке имеет   свой
номер. Я очень удивилась, когда Надежда Викторовна  показала  мне  книгу под
номером № 15345. Я не знала, что столько книг у нас в библиотеке.
      Я спросила у водителя школьного автобуса: «Нужно ли знать математику в
вашей   профессии?»,   и   он   мне   объяснил,   что   водитель   должен   знать,   сколько
литров   бензина необходимо, чтобы привезти   детей  в школу и отвезти их после
уроков  обратно  домой. Так же водитель должен следить за температурой воды в
радиаторе и многое другое.
          Чтобы выяснить, нужна ли  математика  в профессии  врача, я сходила в
наш медицинский кабинет.  Мне измерили вес, рост. Медсестра  объяснила, что
7 врач очень хорошо должен знать математику. Если врач назначит неправильную
дозу лекарства, то больной может умереть.
     Мои исследования продолжились дома. За что бы мы с мамой ни брались, будь
то приготовление еды, ремонт, вязание  везде сталкивались с необходимостью
чтото  измерять, подсчитать,  сравнивать.  Даже  когда  мы  собрались  поехать  в
гости к родственникам, папа мне задал вот такую задачку. Нам нужно ехать 150
километров. У нас в баке 25   литров бензина. Хватит ли нам его, если на 100
километров потребуется 10 литров. Вот вам и математика.

Заключение.
8 После  всех  своих исследований я пришла  к выводу, что математика является
одной   из   важнейших   наук   в   жизни   человека.   Именно   с   ней   мы   встречаемся
каждый   день.   Она   развивает   смекалку,   мышление,   учит   сравнивать,
анализировать, принимать верные решения. Это одна из главных школьных наук.
   Сегодня, а тем более  завтра, математика  нужна будет огромному числу людей
различных  профессий.  И   чтобы    уже   сегодня     нам  быть  уверенными   в  своём
будущем, математику нужно изучать и любить.
Нам математика строить и жить помогает,
Она как друг, и зовёт, и ведёт.
И тот, кто с нею по жизни шагает,
Тот никогда и нигде не пропадёт.
Выводы:
9 1. Из литературных источников я узнала, что  математика  является царицей
всех  наук.
2. С помощью наблюдения  и опроса  я узнала, что математика  нужна  нам в
строительстве, в быту, в музыке, в творчестве, в медицине. Одним словом –
везде.
3. В результате   работы я  узнала, какую роль играет  математика  в нашей
жизни.  Тем самым я доказала одноклассникам, что без знания математики
обойтись невозможно.
Список использованной литературы
10 1. Захарова В.В., Серова М.В. Поурочные разработки по математике: 1 класс.М.:
ВАКО, 2014
2. Калинина, Кац, Тилипман: Математика в твоих руках. 14 классы. ФГОС. М.:
ВАКО, 2016.
3. Кессельман В.С. Удивительная история математики. М.: ЭНАСКНИГА, 2013
4.Интернет ресурсы: Портал для детей, родителей и учителей
http://www.odetstve.ru/forchildren/researchproject/4714.html
11

file_name: Бессарабова Екатерина.docx

intro: История математики начинается с того момента, как наши предки осознали, что количество горшков и охотничьего инвентаря требует учета. Потребность в математических расчетах росла с каждым днем. Надо было уметь точно подсчитать не только количество человек в своей общине, но и поголовье скота и пастбищ. С развитием торговли и строительства владение математикой стало и вовсе залогом благополучия. Чтобы выжить и прокормить семью, люди должны были уметь считать.

title: Исследовательская работа "Математика в нашей жизни"


extracted_text:
ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ УРОК: "НАШ ДОМ".
Цели урока:
 формирование ценностного отношения к окружающему миру путем воздействия на
перцептивноэмоциональную сферу личности; реализация деятельностного подхода
к изучению и охране природы.
 Задачи:  развивать речь, внимание, наблюдательность; воспитать сознательное и
бережное отношение к природе.
Методы обучения: словесные, наглядные, проблемные, частичнопоисковые.
Формы организации: совместная, групповая, ролевая игра.
Средства обучения:  презентация. альбомные листы, карандаши, фломастеры.
Форма работы: внеурочная.
Ход мероприятия
Учитель:
 Кто может назвать точную дату сегодняшнего дня?
 В каком веке мы живём, какое тысячелетие грядёт?
   Удивительное   время!   И,   наверное,   можем   считать   себя   везунчиками,
счастливчиками. Человечество может гордиться своими достижениями в области
техники, искусства, образования. Человек покорил океан, воздух, землю. Но конец
столетия,   а   тем   более   тысячелетия   —   время   подводить   итоги,   анализировать
достижения, промахи, ошибки. Но наряду с достижениями у человека появились
большие проблемы. К числу самых волнующих, несомненно, относятся проблемы
экологии.
 Что ждёт нас в будущем, если не перестанем беспечно относиться к природе и к
тому,  что   она  нам   даёт.   Выживет   ли   человек,  если   лишится   самого   дорогого   и
необходимого   на   Земле?   Экологический   кризис   коснулся   всех   стран   и  народов.
Всем неизбежно придётся принимать меры, чтобы сохранить для себя и тех, кто
идёт за нами, нашу прекрасную планету.
Эти вопросы мы обсудим на нашем уроке, задумаемся, сделаем выводы. (Слайд 2)
 (Звучит фонограмма «Голоса птиц».)
   Слышите?   Прислушайтесь.   Куда   мы   с   вами   попали?   Как   легко   и   свободно
дышится в лесу.
 Слышите запахи?
Чтец.(Слайд 3)
Здравствуй, природа! Здравствуйте, поля, леса, реки, озёра и моря!
Здравствуйте, птицы  соловьи, воробьи, жаворонки!
Здравствуйте, звери  волки, зайцы, лисицы, медведи!
 Если бы человек вот так здоровался каждый день не только с родными и близкими,
но и со всеми живыми существами, может быть, до сих пор на Земле жили бы все
животные   и   растения,   которых   мы   уже   никогда   больше   не   увидим,   т.   к.   люди
уничтожили их.
Чтец.
Есть просто храм.
Есть храм науки.
А есть ещё природы храм  С лесами, тянущими руки
Навстречу солнцу и ветрам.
Он свят в любое время года,
Открыт для нас в жару и стынь,
Входи сюда,
Будь сердцем чуток,
Не оскверняй её святынь!
Учитель.  Есть у Маршака стихи, которые начинаются словами: «Что мы сажаем,
сажая леса?». (Слайд 4) Люди разных специальностей ответили бы на этот вопрос
каждый посвоему. Постарайтесь ответить за кораблестроителя, столяра, работника
бумажного комбината, железнодорожника, учителя.
(Высказывания детей.)
И химик нашёл бы добрые слова о лесе, о древесине, из которой на комбинате
получают лаки, нитки, лекарства.
 И музыканты бы воскликнули: «Спасибо тебе, лес! Твоё дерево, которое гудело от
ветра и слушало пение птиц, теперь само запело, зазвучало голосами сделанных из
дерева рояля, скрипки, балалайки.
 А что бы ответил врач, ребята?
 (Высказывание детей.)
 А лесничий закончил бы стихами:
Что мы сажаем,
Сажая леса?
Чащу, где бродят Барсук и лиса.
Лист, на который ложится роса,
Свежесть лесную,
И влагу, и тень
Вот что сажаем
В сегодняшний день.
Ребята, а что страшнее всего для леса?
(Высказывание детей: пожар, мусор, рубка.)(Слайды: 5, 6, 7, 8)
 Очень важно, чтобы вы осознавали, что людская беспечность  вот главная причина
беды. К сожалению, многие рассуждают так: чего чего, а уж лесов на белом свете
видимо невидимо, никто их не сеял, не сажал  сами выросли. Так всегда бывало,
так и впредь будет. Но будет ли?
Чтец.
Мы порой безбожно
Не храним, что имеем,
Не щадим, не жалеем.
Ни за что не в ответе,
Словно самую малость
Нам на этой планете
Жить и править осталось.
Не хозяева вроде,
Так добро своё сгубим,
А гордимся природой
И отечество любим. Учитель:
 Иногда слышишь: «Человек  царь природы».
Согласны ли вы с этим утверждением?
(Высказывания детей.)
Исполнение песни «Раненая птица»:(Слайд 9)
Раненая птица
В руки не давалась,
Раненая птица
Птицей оставалась...
Этот сон давнишний
До сих пор мне снится:
На траве кровавой
Вздрагивает птица.
Припев:
Птицы, рыбы и звери
В души людям смотрят.
Вы их жалейте, люди,
Не убивайте зря!
Ведь небо без птиц  не небо,
А море без рыб  не море,
И земля без зверей  не земля!
Не земля!
Не земля!
Людиисполины,
Людивеликаны,
Есть у вас винтовки,
Сети и капканы.
Есть у вас бесстрашье,
Сила есть навечно
И должно быть сердце,
Сердце человечье!
Припев.
Люди, человеки,
Страны и народы!
Мы теперь навечно
Должники природы.
Надо с этим долгом
Както расплатиться,
Пусть расправит крылья
Раненая птица!
Припев:
Птицы, рыбы и звери
В души людям смотрят. Вы их жалейте, люди,
Не убивайте зря!
Ведь небо без птиц  не небо,
А море без рыб  не море,
И земля без зверей  не земля!
Не земля!
Не земля!
Да, вы правы. Кто поставил человека перед природой? Сам человек? А что он
представляет собой без природы  без воздуха, воды, пения птиц, ароматов цветов,
шелеста  листвы? Всё это  щедро дарит людям матьприрода и не просит взамен
никакой платы, только от нас ждёт бережного отношения к себе.
 К сожалению, ни растения, ни животные не могут с нами говорить, а сколько могли
бы нам сказать.
Предлагаю провести суд.
Судья.
  В чём причина образования озоновых дыр?
Выступление, обвинителя «Воздух». (Слайд 10)
За   год   в   атмосферу   только   углекислого   газа   выбрасывается   5   млрд.   тонн.   В
результате   истончается   озоновый   слой,   появляются   озоновые   дыры.   Постоянная
озоновая дыра  над Антарктидой, временами расширяющаяся и уменьшающаяся
над Арктикой, Европой. Москвой. В эти дыры устремляются ультрафиолетовые лу
чи, от которых у людей возникают раковые заболевания. (Слайды 11, 12, 13, 14)
Кислород. Его становится на Земле всё меньше и меньше. А выхлопные газы заводов
чёрной и химической промышленности, котельных, транспорта?
Судья. Какие меры необходимо предпринимать, чтобы воздух стал чище?
(Высказывания детей.)
Очистительные   сооружения;
  предприятия   замкнутого
производства;   двигатели   на   газе,   на   солнечных   батарейках;   электростанции,
использующие источники энергии  солнечную энергию, ветер, приливноотливные
волны и т.; д.
Выступления обвинителя «Вода».
Ребята,   почему   медики   все   чаще   запрещают   нам   купаться   в   речках,   отчего
погибают рыба и другие животные в морях и океанах:
(Высказывания детей.)
Обвинитель: (Слайды: 15, 16, 17, 18)Ученые подсчитали, что каждый год во всем
мире в водоемы попадает столько вредных веществ, что ими можно было бы запол
нить 10 тыс. товарных поездов. В результате деятельности человека в реках Европы
 Сене, Дунае, Рейне, Волге  нельзя купаться. (Слайд 19) Озеро Байкал, который
содержит   1/3   мировых   запасов   пресной   воды,   в   результате   работы   целлюлозно
бумажного   комбината   ныне   потеряло   способность   самоочищаться.   уменьшают
содержание пыли в воздухе в 2,5 раза, газов и дыма  в 2 раза.
Обвинитель: А люди за последние 100 лет поставили под угрозу исчезновения 25
тыс. видов растений. А без растений нет жизни многим видам насекомых.
Учитель: Предлагаю вам решить экологические задач. Каждой группе я даю задачу.
(Решение   экологических   задач.  Готовые   решения   представляют   ребята.
  посадка   зелени; Делают свои выводы).
Ученик.
Какого жука я в лесу повстречал!
Он топал, как бык, и рогами качал.
И очень серьёзным и грозным он был
Я даже дорогу ему уступил.
Мне имя его не известно пока,
Но я не забуду лесного жука.
Я в городе в библиотеку пойду,
Жука моего по рисунку найду.
Узнаю, где водится, как он живёт,
Зачем ему крылья, и что он жуёт.
И будут страницы, как травы шуметь,
И будут, как птицы, трамваи звенеть.
И всем расскажу про жука моего,
Как славно, что я не обидел его.
  В   состоянии,
Заключение судьи.
 Итак, выслушав обвинителей, мы установили, что 2500 видов высших растений
планеты   на   грани   уничтожения.
  приближающемся   к
катастрофическому,   находятся   Москва,   СанктПетербург,   Среднее   Поволжье,
промышленная   зона   Урала.   Загрязнены   Чёрное   море,   Азовское   море,   вода   в
бассейне Волги и Каспийское море. На озере Байкал кризисная ситуация. Люди
виновны  в   нарушении   многих   статей   Конституции.  Конечно,  мы   не  можем   всех
людей   взять   под   стражу   и   наложить   на   них   штрафы.   Человечество   само   себя
наказывает. Поэтому выносим решение  пусть люди исправят то, что ещё можно
пока исправить. Чтобы поколения следующих тысячелетий  могли увидеть ясное
чистое небо, утреннюю росу, и не в зоопарке и в Красной книге встретиться со
своими собратьями.
Учитель :
  Сейчас     я   прошу   вас   поработать   группах   и   на   листочках   нарисовать     знаки,
которые       отразят     то,   что     реально   в   ваших   силах   сделать   для   изменения
сложившейся  ситуации. Как нам жить дальше в согласии  с природой? На работу
вам 57 минут .По окончании работы каждая группа ознакомит  со  своим решением
весь класс. В классе  по итогам  мы оформим выставку.
Ученик.
Я люблю тебя, большое время,
Но прошу  прислушайся ко мне:
Не убей последнего тюленя,
 Пусть гуляет в тёмной глубине.
Не губи последнего болота,
Загнанного волка пощади,
Чтобы на земле осталось чтото,
От чего щемит в моей груди!
Итог урока.
Дополнительный материал (экологические задачи).
1.   Одно   дерево   в   сутки   выделяет   столько   кислорода,   сколько   потребуется   для
дыхания   трёх   человек   в   течение   этого   же   времени.   Какое   количество   деревьев
могут   удовлетворить   потребность   в   кислороде   в   течение   суток   всех   учащихся
вашего класса?
2. Брошенная на землю бумага разлагается через 2 года. В школе вам предстоит
учиться 11 лет. Если каждый год вы будете бросать в лесу, на реке бумагу, обёртки,
газету,   пакеты,  сколько  лет  потребуется  для  того,   чтобы  весь   бумажный  мусор
разложился?
3. Зелёные  насаждения с 1  га земли за 1  час поглощают 8 кг углекислого газа.
Сколько кг углекислого газа поглощают растения с 1 га земли за световой день —
12 часов?

intro:
Цели урока:
 формирование ценностного отношения к окружающему миру путем воздействия на перцептивно-эмоциональную сферу личности; реализация деятельностного подхода к изучению и охране природы.
 Задачи:  развивать речь, внимание, наблюдательность; воспитать сознательное и бережное отношение к природе.
Методы обучения: словесные, наглядные, проблемные, частично-поисковые.
Формы организации: совместная, групповая, ролевая игра.е.Учитель:
- Кто может назвать точную дату сегодняшнего дня?
- В каком веке мы живём, какое тысячелетие грядёт?
- Удивительное время! И, наверное, можем считать себя везунчиками, счастливчиками. Человечество может гордиться своими достижениями в области техники, искусства, образования. Человек покорил океан, воздух, землю. Но конец столетия, а тем более тысячелетия — время подводить итоги, анализировать достижения, промахи, ошибки. Но наряду с достижениями у человека появились большие проблемы. К числу самых волнующих, несомненно, относятся проблемы экологии.

title: Экологический урок: "Наш дом".