extracted_text:
МКОУ Большеничкинская СОШ № 5
Музейная педагогика  в воспитательной системе школы  как один из
путей планирования и достижения личностных результатов

      В настоящее время результатом образования является не просто получение
знаний, а познавательное и личностное развитие учащихся. ФГОС задает рамки
нового   содержания   воспитания   и   образования,   которое   ставит   во   главу   угла
ЛИЧНОСТЬ   ребенка.   В   соответствии   со   Стратегией   развития   воспитания   в
Российской Федерации на период до 2025 года, приоритетной задачей в сфере
воспитания   школьников   является   развитие   высоконравственной   личности,
разделяющей   российские   традиционные   духовные   ценности,   обладающей
актуальными   знаниями   и  умениями,  способной   реализовать   свой   потенциал   в
условиях   современного   общества,   готовой   к   мирному   созиданию   и   защите
Родины.
настоящую   и
будущую   деятельность
     Цель воспитания и социализации личности учащегося – воспитание и развитие
функционально грамотной личности, культурного, порядочного, компетентного
гражданина, осознающего собственную ответственность за судьбу Отечества и
способного в соответствии с личными интересами и способностями планировать
свою
социуме.
            Основное содержание   оценки  личностных  результатов   строится  вокруг
оценки:

•  сформированности внутренней позиции обучающегося,  которая находит
отражение   в   эмоциональноположительном   отношении   обучающегося   к
образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты
образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и
новыми   компетенциями,   характер   учебного   сотрудничества   с   учителем   и
одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика»
как пример для подражания;

в

• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости
за   свою   Родину,   знания   знаменательных   для   Отечества   исторических
событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения
культуры   и   традиций   народов   России   и   мира;   развития   доверия   и
способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;   умения   видеть   свои   достоинства   и   недостатки,   уважать   себя   и
верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к
новому   содержанию   и   способам   решения   проблем,   приобретению   новых
знаний   и   умений,   мотивации   достижения   результата,   стремления   к
совершенствованию своих способностей; •
знания   моральных   норм   и   сформированности   моральноэтических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации
(координации   различных   точек   зрения   на   решение   моральной   дилеммы);
способности   к   оценке   своих   поступков   и   действий   других   людей   с   точки
зрения соблюдения/нарушения моральной нормы. Формирование личностных
результатов   происходит   на   уроках   по   всем   предметам,   во   внеурочной
деятельности,
  в   процессе
самообразования.
  которую   организует   школа   и   семья,
 Достижению личностных результатов способствует эффективная организация
воспитательной работы в общеобразовательном учреждении. Разнообразные
приемы, методы и формы работы, учет возрастных и индивидуальных
особенностей детей.
 «Музейная   педагогика
  в
Сегодня   хотелось   бы   коснуться   темы:
воспитательной   системе   школы     как   один   из   путей   планирования   и
достижения личностных результатов» .Музейная педагогика в системе общего
образования сегодня становится актуальной как один из путей реализации задач
патриотического воспитания и формирования социальных компетенций. И здесь
музей по своим   этнокультурным специфическим возможностям   выступает в
качестве ценностного ориентира.
В  воспитательной   системе   МКОУ   Большеничкинской   СОШ   №5
приоритетным   направлением   воспитательной   работы   является   гражданско
патриотическое, основа которого – историкокраеведческий школьный музей,
позволяющий воспитывать патриота и гражданина не на абстрактных идеалах, а
на конкретных примерах, приобщать ребят к культурному наследию страны и
«малой Родины». объединять усилия различных общественных организаций по
патриотическому   воспитанию   школьников,   прививать   ребятам   чувство
гордости, глубокого уважения и почитания исторических святынь Отечества, внедрять передовой опыт в практику патриотического воспитания молодежи,
формировать позитивное отношение к военной и правоохранительной службам.
Музей   им.В.Д.Черникова      визитная   карточка   нашей   школы.     Он   как
воспитательная доминанта по формированию патриотического сознания активно
внедряется в образовательную среду школы.
Но музей это не только стены, экспозиции, это  проведение мероприятий,
участие   в   конкурсах   и     акциях   различного   уровня,  В   течение   учебного   года
школьный музей открыт для свободного посещения школьниками, проводятся
интерактивные   экскурсии,
  музейные   уроки,   ретроуроки..   На   высоком
эмоциональном   уровне   проходят   Урок   мужества,   «Вахта   памяти».   «Живая
книга.   Дети   войны»,   торжественные   линейки,   посвященные   историческим
событиям, таким как «Прорыв Блокады Ленинграда», «Сталинградская битва»,
«День Героя России». В эти мероприятия включены практически все учащиеся
школы
  (участие   в   литературных   композициях,   концертах,   шествиях,
волонтерское движение).
 взаимодействие   школы   и
      Немаловажное   значение   приобретает
общественных   организаций.  Так,   практически,   не   одно   мероприятие   не
обходится без участия Совета ветеранов села, общественности села. Налажены
культурные связи с краеведческим музеем им. Н.М.Мартьянова, Красноярским
музеем   «Мемориал   Победы»,   краевым   центром   туризма   и   краеведения.
муниципальным   архивом   г.   Минусинска,   Советом   ветеранов
  воинов
интернационалистов.
  Хочется   отметить   тесное   сотрудничество   с   ЦДТ
Минусинского района.
Для
  создания   условий   по   вовлечению   учащихся   в   музейную   и
краеведческую деятельность на базе школы на основе сетевого взаимодействия с
Центром   Детского   Творчества   реализуется   авторская   Программа
дополнительного   образования     «Истоки»,   разработанная   с  учетом   культурно
исторической специфики района. Концептуальной основой программы является
система ценностно – целевых ориентиров и принципов организации содержания
деятельности.   Ею   определяется   выбор   педагогических   технологий   и   оценка
личностных   результатов:  патриотизм,   уважение   к   Отечеству,   прошлое   и
настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической
принадлежности,   знание   истории,   языка,   культуры   своего   народа,   своего
края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических,
  демократических   и   традиционных   ценностей многонационального   российского   общества;
ответственности и долга перед Родиной.
  воспитание   чувства
   Осуществляется постоянное взаимодействие и тесное сотрудничество с
семьями учащихся, а также с другими субъектами социализации – социальными
партнерами школы
Краеведческая   и   музейная     работа   строится   с   учетом   мероприятий
краевого Календаря школьника и реализации планкарты Краевого Школьного
Парламента, а также участия в краевых  флагманских программах молодежной
политики на территории Минусинского района.
Личностные   результаты   можно   проследить   через   достижения   учащихся.
Так  школьный музей участвует в региональном конкурсе «Музей года. Южная
Сибирь»,   где   получил   гранпри   этого   конкурса,   становился     победителем   в
различных   номинациях.   Принимая   участие   в   краевом   этапе   конкурса
презентаций общественных организаций патриотической направленности, актив
музея   занял III место в номинации «С боевыми друзьями встречаюсь, чтобы
памяти нить не прервать». Школьники  ежегодно принимают участие  в краевых
конкурсах: «Мой флаг! Мой герб!», «Мое Красноярье», «Воинская доблесть».
Исследовательские работы учащихся входили в число победителей или имели
высокий   рейтинг.   По   результатам   большой   работы   по   гражданско
патриотическому   воспитанию   через   внедрение   музейной   педагогики   МКОУ
Большеничкинская СОШ №5  стала пилотной площадкой Российского движения
школьников среди школ Минусинского района
Неоднократно   школьный   музей   входил     в   число   14   лучших   школьных
музеев Красноярского края, которым на Параде Победы в г.Красноярске были
вручены переходящие знамена сибирских воинских формирований. В этом году
команда краеведов вошла в финал этого конкурса, но по объективным причинам
не смогла выехать на очный финал. Но даже по результатам заочной экспертизы,
наш музей входит в двадцатку лучших школьных музеев Красноярского края.
Ежегодно школьники участвуют во всероссийском студенческом   гражданско
патриотического проекте «Живая История» в разных номинациях.
Традиционные   школьные   мероприятия   придают   устойчивость
воспитательной системе. Каждый ребёнок, и в этом «плюс» малокомплектной
школы,   принимает     непосредственное   участие   в   жизни   школы,   что   создает
  самостоятельности,   общительности,
условия   для   формирования   у   детей
коммуникабельности.
  развиваются
инновационные   формы   и   методы
  патриотической   работы,   применяются
активные формы общественного воспитательного воздействия на формирование
патриотического сознания подрастающего поколения.
  Для   повышения   эффективности В настоящее время в селе проживают два участника войны и 9 человек
имеют статус «Дети войны». В школе постоянно проходит акция «ЗОВ», т.е. зона
особого   внимания.   За   каждым   классом   закреплена   своя   улица,   и   волонтеры
оказывают адресную помощь  престарелым людям на своих закрепленных зонах
особого внимания,  при этом собирают  воспоминания  жителей о суровых годах
войны,   и   это     пополняет   архив   школьного   музея   и   служит   материалом   для
исследовательских работ.  А это в свою очередь создает условие не только для
формирования   гражданскопатриотических   качеств   личности,
  но   и
формирования ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся   к   саморазвитию   и   самообразованию  на   основе   мотивации   к
обучению и познанию.
Мероприятия,  посвященные Дню Учителя Дню Матери, Осенний марафон,
день Учителя, годовщина  вывода советских войск из Афганистана, 23 февраля
проходят   в  форме   фестивалей.   Такая   форма   проведения   предполагает
проведение блока мероприятий от конкурсов до дискуссий и круглых столов и
это   дает   учащимся   возможность  наиболее   полно  проникнуться   чувством
патриотизма, гордости за историческое прошлое своего народа. Так традиционно
в феврале проходит фестиваль «Афганский ветер», в рамках которого проходят
различные мероприятия: конкурсы рисунков и плакатов, литературные гостиные
«Эхо Афгана», встречи с ветеранами труда, участниками   боевых действий в
Афганистане, локальных войн, действует школьный кинозал с кинолекториями и
кинохрониками,   спортивные   мероприятия,   экскурсии   в   школьном   музее.
Ученики, готовясь к таким мероприятиям, изучают исторические события того
времени, знакомятся с документами. На таких мероприятиях всегда Почетные
гости   –   ветераны   труда   нашего   села,   представители   общественности.   Таким
образом, повышается эффективность работы по воспитанию молодёжи на боевых
и трудовых традициях старшего поколения.
Завершается   фестиваль   15   февраля.   В   День   воинаинтернационалиста   в
нашей школе собираются ветераны боевых действий, родственники погибших в
Афганистане   майора   Бушина   Г.К   и   ст.лейтенанта   Сливина   Ю.Н.   Тепло   и
торжественно   проходит   торжественная   линейка:   ребята   представляют
литературномузыкальную композицию «Мы этой памяти верны», звучат слова
поздравления   в   адрес   ветеранов,   слова   напутствия   в   адрес   подрастающего
поколения,   слова   благодарности   в   адрес   участников   и   организаторов
мероприятия.   Возлагаются   цветы   и   венки   к   памятникам   погибшим   в   ВОВ,
погибшим при исполнении интернационального долга, памятнику Бушина Г,К.
Это   мероприятие   уже   давно   вышло   за   пределы   школьного   мероприятия   и
приобрело статус районного.   Школа также принимает участие в конкурсах на получение грантов. Так был выигран грант на установку памятника погибшим
воинаминтернационалистам.   (до   недавнего   времени   он   был   единственным   на
территории Минусинского района)
Это   далеко   не   единственные   мероприятия   в   рамках   патриотического
воспитания. Другие направления воспитательной работы не менее важные для
планирования и достижения личностных результатов. Но и эти направления мы
стараемся «привязать» к краеведению, использовать музейные технологии. Так
формирование основ экологической культуры соответствующей современному
уровню   экологического   мышления,
  развитие   опыта   экологически
ориентированной   рефлексивнооценочной   и   практической     деятельности   в
жизненных   ситуациях   мы   также   связываем   с   Программой   дополнительного
образования  «Истоки»,   с   программой   патриотического   воспитания   «Мы   дети
твои, Россия».  В школе проводятся  экологические акции : краевые «Сохраним
лес живым», «Первоцветы», школьная  акции «Скворечник», в начальной школе
«Елочка зеленая иголочка». Волонтеры из числа школьников   убирают улицы
села,   участвуют   в   посадках   зеленых   насаждений.   В   конце   учебного   года
проходит акция « За чистоту родного села», где волонтеры очищают часть горы
Сахариха   от   мусора.  Принимали     участие   в   конкурсе   ландшафтного   дизайна
«Геодекор».
Для   формирования   коммуникативной   компетентности   в   общении   и
сотрудничестве   со   сверстниками,   детьми   старшего   и   младшего   возраста,
взрослыми   в   процессе   образовательной,   общественно   полезной,   учебно
исследовательской,   творческой   и   других   видов   деятельности;   ответственного
отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию в школе ежегодно проходит конкурс «Ученик года». Год от
года этот конкурс становится более   творческим . При планировании этапов
этого   конкурса   также   используются   музейные   технологии.
  Это   и
исследовательские работы по изучению истории своего села, района, края. И
проекты   «Сердцу   милый   уголок»,   конкурс   эссе,   посвященных   семье,   краю,
осознанию себя гражданином России . В прошлом году один из этапов конкурса
был   посвящен   изучению   родословной   своей   семьи   и   составлению
генеалогического  древа. Этапы конкурса  планируются  таким образом, чтобы
позволяли конкурсантам проявить себя с разных сторон, привлечь к участию
одноклассников, друзей,  членов семьи . И это,  в свою очередь,  также  создает
условие для осознания  значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи;   развитие   эстетического   сознания   через   творческою   деятельность
эстетического характера. Учитывая   то,   что  в   соответствии   с   ФГОС     внеурочная   деятельность
является составной частью учебновоспитательного процесса  и одной из форм
организации свободного времени учащихсят и то, что     сегодня совместные
усилия школы,  семьи  и социальных институтов направлены на   освоение
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах
и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества в  настоящее время
происходит совершенствование внеурочной деятельности.     Учитывая все это
в   школьный   компонент   учебного   плана
  внеурочной
деятельности   по   гражданскопатриотическому   направлению   «Фестиваль
семьи»,   «Фестиваль   трудовых   акций»,   «Фестиваль   военнопатриотический»,
«Фестиваль   родного   края»,   которые   также   тесно   переплетаются   с
технологиями   музейной   педагогики.   Поэтому   разработанные
  программы
данных курсов  направлены на вовлечение учащихся в активную деятельность:
участие   детей   в   социально   –   значимых   акциях,   разработку   и   реализацию
социальных   проектов,   направленных   на   решение   школьных,   местных,
общественных проблем.
  введены   курсы
Мониторинг воспитательной работы всегда представлял собой сложную,
но   важную   составляющую   воспитательной   деятельности.   Количественные
показатели   мониторинга   –   основа   для   анализа   состояния   воспитательной
деятельности, для выявления проблем и слабых мест в классном коллективе, для
планов   на   перспективу.   Основой   мониторинга   является  «Программа
мониторинга и диагностики». Данная программа  позволяет более полно оценивать
как результат воспитательной деятельности школы, так и личностные результаты
учащихся.   В   рамках   мониторинга   классными   руководителями   и   педагогами
дополнительного образования проводятся  выявление и оценивание проведенных
педагогических   действий.   Для   оценки   личностных   результатов   обучающихся,
построения   кривой   их   личностного   роста   разработаны   критерии,   отвечающие
определённым действиям обучающихся.
В   рамках   мониторинга   процесса   воспитания   в   школе   анализируются   и
исследуются  следующие позиции:
 Личность   школьника   –   сформированность   базовых   качеств   (индивидуальная
диагностика, групповая диагностика).
 Уровень воспитанности школьников
 Уровень нравственных качеств
 Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры
 Удовлетворённость родителей организацией деятельности ОУ (анкетирование). Так анализ анкетирования родителей « Изучение мнения родителей о качестве оказания
школой образовательных услуг» показал, что в целом мнение родителей о качестве
оказания школой образовательных услуг – удовлетворительное. Учитываются  внесенные
родителям  предложения об улучшении  качества оказания образовательных  услуг
В   рамках   мониторинга   проводятся
педагогических действий.
  выявление   и   оценивание   проведенных
Нельзя забывать, что развитие личности не дает сиюминутного результата,
так   как   это   очень   сложный,   многоэтапный   и   многофакторный   процесс,
результаты которого проявляются не сразу, а с течением времени. Мы можем
говорить лишь о том, что в подростковом коллективе, благодаря организованным
занятиям   по   развитию   духовнонравственного   потенциала   школьников,
постепенно накапливается опыт нравственных взаимоотношений, формируется
привычка морального самоконтроля в общении, предотвращении конфликтных
ситуаций. Кроме того, подростки становятся более доброжелательными, быстрее
и легче находят выход из конфликтных ситуаций, лучше себя ведут, терпимее
относятся друг к другу.

в

сфере
деятельность
Наряду   с   положительным   опытом   работы,   достигнутыми   личностными
результатами школьников, педагогам необходимо постоянно повышать уровень
профессиональной   квалификации   в   области   теоретической   и   практической
деятельности   музейной   педагогики   с   целью   усовершенствования   системы
воспитательной  работы. Из приказа  Министерства труда и социальной защиты
РФ   №544н   "Об   утверждении   профессионального   стандарта   "Педагог
(педагогическая
дошкольного,
                 начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель,   учитель)"  «…педагог     должен   владеть   методами   музейной
педагогики…   Использовать   в   практике   своей   работы   психологические
подходы: культурноисторический, деятельностный и развивающий…»
В настоящее время осуществляется активное тиражирование представленного
опыта через Дни открытых дверей, семинары, педагогические чтения,   научно
практические   конференции   ,   ежегодное   участие   в   научнометодическом
семинаре   для   учителей   образовательных   организаций   южных   районов
Красноярского края по организации историкокраеведческой работы в школе и
созданию школьных музеев,  фестиваля «Афганский ветер», участие в конкурсах
различного уровня. Так  школа стала лауреатом –победителем Всероссийской
выставкифорума   образовательных   учреждений,   лауреатом   Открытого
межрегионального конкурса «100 Престижных школ России».
             Практика внедрения технологий музейной педагогики в воспитательную
систему   школы   прошла   заочную   экспертизу   в   министерстве   образования "Управление   изменениями.
Красноярского края, 17 марта 2017 в пгт. Шушенское на окружном совещании
семинаре
  Планирование   и   достижение
образовательных результатов как ресурса развития территории"     прошла очную
экспертизу   и   признана   «прорывной»   среди   воспитательных   практик   южных
территорий Красноярского края. Дальнейшую перспективу трансляции   видим
через   создание   муниципальной   стажерской   площадки   по   гражданско
патриотическому воспитанию на базе МКОУ Большеничкинской СОШ № 5.
Социализацию личности можно и должно рассматривать как сложное социально
психологическое явление, которое представляет собою одновременно и процесс,
и отношение, и способ и результат развития личности в общении и деятельности.
Главное, что мы можем передать своим ученикам это понимание жизни и
своей   и   окружающих   не   как   «свободы   без   границ»,   а   как   ответственного
служения своему делу, своей стране. Василий Андреевич Сухомлинский писал
«Детское сердце чутко к призыву творить красоту и радость для людей – важно
только, чтобы за призывами следовал труд». Если ребенок чувствует, что рядом
с ним заинтересованные в его судьбе люди, осознает свои поступки, с малых лет
соизмеряет   собственные   желания     с   интересами   и   потребностями   людей,   он
учится трудиться на благо других. А это чрезвычайно важно для воспитания
Доброты и Человечности.

file_name: Музейная педагогика  в воспитательной системе школы.docx

intro: В статье описан опыт воспитательной работы в МКОУ Большеничкинской СОШ №5 через деятельность школьного музея. Музейная педагогика тесно переплетается с воспитательным процессом в школе  и является одним из путей планирования и достижения личностных результатов обучающихся. Организация работы школьного музея. технологии музейной педагогики  способствуют вовлечению детей в краеведческую, исследовательскую, проектную деятельность.

доп. образование детей

group: Другое

title: Статья "Музейная педагогика в воспитательной системе школы"


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
« Семибугровская СОШ имени Н.С.Искакова»
«Согласовано»
Руководитель МО
______________             /Шудирова Л.Т./
Протокол № ___
от «____»_________2017 г.
«Согласовано»
Заместитель директора по УМР
 МКОУ «Семибугровская СОШ»
_______________ /Кравцова Е.Н./
«____»____________2017 г.
«Утверждаю»
Директор МКОУ «Семибугровская СОШ»
____________ /Ибрагимова Р.С./
Приказ № ___ от «___»____2017г.
Рабочая программа
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
3 «а» класс
УМК « Начальная школа XXI века»
на 2017  2018 учебный год
Рабочая программа составлена на основе программы
 Н.Ф. Виноградова.  Программа по окружающему миру. М:  ВентанаГраф, 2009
Количество часов по программе  68, что соответствует количеству часов учебного плана  и программе.
Учебник «Окружающий мир», 3 класс.  Н.Ф. Виноградова. М:ВентанаГраф, 2016 (УМК «Начальная школа ХХI  века»).
Составитель рабочей учебной программы: Шудирова Л.Т., учитель высшей квалификационной категории с. Семибугры  2017г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  ПО ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Пояснительная записка
Рабочая программа по окружающему миру составлена на основе:
  требований Федерального  государственного образовательного  стандарта начального общего образования (2009 г.)
  авторской  программы «Окружающий мир» для начальной школы, разработанной  Виноградовой Н.Ф.  в рамках проекта «Начальная школа XXI века»
(научный руководитель  Н.Ф.Виноградова).
   федерального   перечня   учебников,   рекомендованных   Министерством   образования   Российской   Федерации   к   использованию   в   образовательном
процессе в общеобразовательных учреждениях на 20152016 учебный год.
           Особое значение изучения этой образовательной области состоит в формировании целостного взгляда на окружающую социальную и природную
среду, место человека в ней, его биологическую и социальную сущность. Особенностью программы является включение знаний, которые способствуют
познанию самого себя (своего «Я»), расширяют представления о психической природе человека (познавательных процессах, отличии от высших
животных и др.).
Основная цель предмета — формирование социального опыта школьника, осознания элементарного взаимодействия в системе «человек — природа —
общество», воспитание правильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней; понимание своей индивидуальности, способностей и
возможностей.
«Окружающий мир» — предмет интегрированный. При его изучении младший школьник:
• устанавливает более тесные связи между познанием природы и социальной жизни; понимает взаимозависимости 1} системе «человек — природа —
общество»;
•
осознает необходимость выполнения правил поведения, сущность нравственноэтических установок; получает начальные навыки
подходит к пониманию себя как индивидуальности, своих способностей и возможностей, осознает возможность изменять себя, понимает
экологической культуры;
важность здорового образа жизни;
•
•
подготавливается к изучению базовых предметов в основной школе. Образовательная  функция   предмета   заключается   в   формировании   разнообразных   представлений   о   природе,  человеке   и   обществе,   элементарной
ориентировке в доступных естественнонаучных, обществоведческих, исторических понятиях, развитии целостного восприятия окружающего мира.
Реализация развивающей функции обеспечивает осознание отдельных (доступных для понимания) связей в природном и социальном мире, психическое и
личностное развитие школьника; формирование предпосылок научного мировоззрения. Обеспечивается формирование общеучебных
умений —  выделять существенные и несущественные признаки объекта, сравнивать, обобщать, классифицировать, понимать главную  мысль научного
текста, осознавать, что любое событие происходит во времени и пространстве, фиксировать результаты наблюдений. Развивающая функция предмета
предполагает  и   формирование   элементарной   эрудиции   ребенка,   его   общей  культуры,   овладение   знаниями,   превышающими   минимум   содержания
образования.
Воспитывающая  функция   включает   решение   задач   социализации   ребенка,   принятие   им   гуманистических   норм   существования   в   среде   обитания,
воспитание эмоциональноположительного взгляда на мир, формирование нравственных и эстетических чувств.
В основе построения курса лежат следующие принципы:
1. Принцип интеграции — соотношение между естественнонаучными знаниями и знаниями, отражающими различные виды человеческой деятельности и
систему общественных отношений. Реализация этого принципа особенно важна по двум причинам: вопервых, она дает возможность учесть одну из
важнейших   психологических   особенностей   младшего   школьника   —   целостность,   нерасчлененность   восприятия   окружающего   мира,   а   вовторых,
обеспечивает познание отдельных сторон действительности в их взаимосвязи, так как ее отсутствие рождает «болезнь блуждания от одного предмета к
другому и интеллектуальную бестолковость» (Г. Гегель). Интеграция затрагивает не только общий подход к отбору содержания в системе «человек —
природа — общество», но и более частные составляющие этой системы: «человек и предметный мир», «человек и другие люди», «человек и его самость»,
«человек и творческая деятельность» и др.
2.  Педоцентрический  принцип определяет отбор наиболее актуальных для ребенка этого возраста знаний, необходимых для его индивидуального
психического и личностного развития, а также последующего успешного обучения; предоставление каждому школьнику возможности удовлетворить
свои познавательные интересы, проявить свои склонности и таланты.
Актуализация   знаний   предполагает   их   отбор   с   учетом   специфики   социальных   ролей   данной   возрастной   категории,   социально   значимых   качеств,
обеспечивающих успешное взаимодействие с различными сторонами действительности.
3. Культурологический принцип понимается как обеспечение широкого эрудиционного фона обучения, что дает возможность развивать общую культуру
школьника, его возрастную эрудицию. Именно поэтому большое внимание
в программе (и, соответственно, в учебниках) уделяется общекультурным сведениям — о творческой деятельности людей, научных открытиях, литературе, архитектуре, искусстве, великих ученых, деятелях искусства и т. п. В Программе 34 классов для реализации этого принципа введен
специальный раздел: «Расширение кругозора школьников».
4. Необходимость принципа экологизации предмета определяется социальной значимостью решения задачи экологического образования младшего
школьника при ознакомлении его с окружающим миром. Этот принцип реализуется через формирование у школьников элементарного умения предвидеть
последствия своего поведения, сравнивать свои действия с установленными нормами поведения в окружающей среде. При этом действие принципа
распространяется на отношение человека не только к природным объектам, но и к другим людям (социальная экология).
5
Принцип  поступательности  обеспечивает   постепенность,   последовательность   и   перспективность   обучения,   возможность   успешного
изучения соответствующих естественнонаучных и гуманитарных предметов в среднем звене школы.
6
7
Краеведческий принцип обязывает учителя при изучении природы и общественных явлений широко использовать местное окружение,
проводить экскурсии на природу, в места трудовой деятельности людей, в краеведческий, исторический музеи и т. п. Все это обеспечивает
накопление чувственного опыта и облегчает осознание учебного материала.
«Окружающий мир» — предмет особый. Его изучение требует использования нетрадиционных форм организации, усиления роли занятий, которые
проходят вне класса (в уголке природы, на пришкольном участке, в парке, музее, физкультурном или игровом зале и пр.).
Программа предусматривает проведение уроков обобщения. Цель их — оживить знания школьника, которые он получил не только в данном классе, но и
за предыдущие годы обучения, и на основе этого систематизировать и обобщить полученные представления, создать стройную картину определенного
исторического периода развития нашего государства.
Программа рассчитана на 4 года изучения. Распределение по темам условно, учитель по своему усмотрению может изменять соотношение часов.
   Программа обеспечена следующим  учебно  методическим комплектом:
 Окружающий мир:3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1, 2/Н.Ф. Виноградова / – 3е изд., испр.. – М.:
ВентанаГраф, 2016.
 Окружающий мир:3 класс: Рабочие тетради для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1, 2/Н.Ф. Виноградова/    – 3е изд.,
перераб. – М.: ВентанаГраф, 2017г.
 Окружающий мир:34 классы: методическое пособие для учителя / Н.Ф. Виноградова  /. – М.: ВентанаГраф, 2012г.


Количество учебных часов.
На изучение окружающего мира в 3 классе отводится 68 часов, из расчета 2 часа в неделю. Формы организации учебного процесса – урок. Форма и способы проверки и  контроля знаний – проверочная работа, тестирование.Планируемые результаты обучения
Данная программа обеспечивает достижение необходимых предметных и метапредметных результатов курса, заложенных в ФГОС НОО.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР».
 Ученик научится:
— характеризовать условия жизни на Земле;
— устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой воздуха;
— описывать свойства воды (воздуха);
— различать растения разных видов, описывать их;
—объяснять последовательность развития жизни растения, характеризовать значение органов растения;
— объяснять отличия грибов от растений;
— характеризовать животное как организм;
— устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями обитания животного;
— составлять описательный рассказ о животном;
—приводить примеры (конструировать) цепи питания;
— характеризовать некоторые важнейшие события в истории российского государства (в пределах изученного);
— сравнивать картины природы, портреты людей, одежду, вещи и др. разных эпох;
— называть даты образования Древней Руси, венчания на царства первого русского царя; отмены крепостного права; свержения последнего
русского царя;
— работать с географической и исторической картой, контурной картой.
Ученик получит возможность научиться:
— ориентироваться в понятии «историческое время»; различать понятия «век», «столетие», «эпоха»;
—   анализировать модели,
карты. Анализировать масштаб,
условные обозначения на карте;
— приводить примеры опытов, подтверждающих различные их свойства;
  изображающие   Землю
  карту). Различать географическую   и   историческую
(глобус,
  план, — проводить несложные опыты по размножению растений.
— проводить классификацию животных по классам; выделять признак классификации;
— рассказывать об особенностях быта людей в разные исторические времена
— ориентироваться в сущности и причинах отдельных событий в истории родной страны (крепостное право и его отмена; возникновение ремесел;
научные открытия и др.);
— высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, сравнивать свои высказывания с текстом учебника.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР».
У третьеклассника  должны формироваться :
* готовность и способность к саморазвитию и самообучению,
* достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;
* личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с ее участниками.
* основы  российской гражданской идентичности,
* понимание  особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры; понимание
особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения;
* воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к
людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания;
* понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и
сверстниками;
*  основы  экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений
среды обитания. Введение (1ч)
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Земля — наш общий дом ( 8 ч)
Где ты живешь. Когда ты живешь. Историческое время. Счет лет в истории.
Солнечная система. Солнце — звезда. Земля — планета Солнечной системы. «Соседи» Земли по Солнечной системе.
Изображение Земли. Глобус — модель Земли. План. Карта (географическая и историческая). Масштаб, условные обозначения карты.    Карта
России.
Условия жизни на Земле. Солнце — источник тепла и света.
Вода. Значение воды для жизни на Земле. Разные состояния воды в зависимости от температуры воздуха. Свойства воды. Водоемы,  их
разнообразие. Растения и животные разных водоемов. Охрана воды и водоемов от загрязнения.
Воздух. Значение воздуха для жизни на Земле. Воздух — смесь газов. Охрана воздуха.                                                                                Почва
— среда жизни организмов. Состав почвы. Плодородие почвы. Охрана почв.                                                                                Природные
зоны России: ледяная зона, тундра, тайга, смешанные леса, степь, пустыня (общая характеристика).                                                  Расширение
кругозора школьников. Представления людей древних цивилизаций о происхождении Земли. История возникновения жизни на Земле.
Как человек изучает Землю. История возникновения карты.
Царства природы (23 ч)
 Бактерии.
   Какие бывают бактерии. Где обитают бактерии.
Растения.
Распространение растений на Земле, значение растений для жизни. Растения и человек. Разнообразие растений: водоросли, мхи, папоротники,
хвойные (голосеменные), цветковые, их общая характеристика. Растения — живые тела (организмы). Жизнь растений. Продолжительность жизни: однолетние, двулетние, многолетние. Питание растений. Роль
корня и побега в питании. Размножение растений. Распространение плодов и семян.                                                                                Охрана
растений.
Расширение кругозора школьников. Разнообразие растений родного края. Ядовитые растения. Предупреждение отравлений ими.
Грибы.
Отличие грибов от растений. Разнообразие грибов. Съедобные и несъедобные грибы.
Расширение кругозора школьников. Правила сбора грибов. Предупреждение отравлений грибами.
Животные.
Животные — часть природы. Роль животных в природе. Животные и человек. Разнообразие животных: одноклеточные, многоклеточные,
беспозвоночные, позвоночные (на примере отдельных групп и представителей).
Животные — живые тела (организмы). Поведение животных. Особенности жизнедеятельности животных: передвижение, питание, дыхание,
выделение. Размножение. Поведение животных. Приспособление к среде обитания. Охрана животных. Охрана животного мира.       Расширение
кругозора школьников. Животные родного края. Цепи питания. Как животные воспитывают своих детенышей.
Наша Родина: от Руси до России (8 ч).
Древняя Русь.
Названия русского государства в разные исторические времена (эпохи). Восточнославянские племена. Первые славянские поселения, древние
города. Первый русский князь.
Московская Русь.
Основные исторические события, произошедшие до провозглашения первого русского царя. Москва – столица России. Иван Грозный – первый
русский князь.
Российская империя.
  Основные исторические события, произошедшие до 1917 года. Петр I Великий. Екатерина II Великая. Последний российский император Николай
II
Советская Россия. СССР. Российская Федерация.
 Основные исторические события, произошедшие с 1917 года до наших дней.
Как люди жили в старину (9 ч).
Из истории имен. Как рождалось имя. Фамилия, имя, отчество. Происхождение имен и фамилий. Имена в далекой древности
  Какими людьми были славяне.
Портрет славянина в Древней, Московской Руси, в России. Патриотизм, смелость, трудолюбие, добросердечность, гостеприимство — основные
качества славянина.
 Какие предметы окружали людей в старину.
Крестьянское жилище. Городской дом. Культура быта: интерьер дома, посуда, утварь в разные исторические времена. Одежда. Костюм богатых и
бедных, горожан и крестьян, представителей разных сословий (князя, боярина, дворянина).
Русская трапеза.
 Хлеб да вода – крестьянская еда. Богатый дом – обильная еда.
Верования языческой Руси.
 Во что верили славяне.  Боги древних славян.
Принятие христианства на Руси.
Крещение Руси. Христианские праздники.
Как трудились люди в старину ( 15 ч)
Что создавалось трудом крестьянина.
Что такое земледелие. Хлеб — главное богатство России. Крепостные крестьяне и помещики. Отмена крепостного права.
Что создавалось трудом ремесленника.
Ремесла. Возникновение и развитие ремесел на Руси, в России (кузнечное, ювелирное, гончарное, оружейное и др.). Знаменитые мастера литейного
дела.
Что создавалось трудом рабочего.
Мануфактуры, фабрики  и заводы. Первые железные дороги.
Изобретения, которые появились в ХIХ – ХХ веках.
Развитие техники в России. Пароходы. Автомобили. Самолеты и аэростаты. Освоение космоса.
Проверочные уроки «Проверь себя»( 4 ч)
Практическая часть программы. Экскурсии. В природные сообщества (с учетом местных условий), на водный объект с целью изучения использования воды человеком, ее охраны
от загрязнения. В краеведческий (исторический), художественный музеи, на предприятие (сельскохозяйственное производство), в учреждении
быта и культуры.
 Опыты. Распространение тепла от его источника. Смена сезонов, дня и ночи. Роль света и воды в жизни растений.
Практические   работы.  Работа   с   картой   (в   соответствии   с   заданиями   в   рабочей   тетради).   Работа   с   живыми   растениями   и   гербарными
экземплярами. Календарнотематический план
№п/п
Тема урока
Тип
урока
Кол
во
часов
Дата
по
плану
Дата
по
факту
Планируемые результаты
Предметные
Метапредметные
Личностные
1
2
3
1
1
05.09.
07.09.
Комбин
ирован
ный
урок.
Урок ГТО «В
здоровом теле
– здоровый
дух!»
 Где и когда ты
живёшь?
Природные
тела и
природные
явления.
Солнце – тело
неживой
природы.
Земля –
планета
солнечной
системы.
Комбин
ирован
ный
урок.
1
12.09.
Знать:
название нашей
планеты, родной
страны и ее
столицы;
региона,
родного города;

государственну
ю символику
России.тела
живой и
неживой
природы.
Уметь:
различать
объекты
природы.
Знать:
планеты
Солнечной
системы.
П:Владеет методами
представления
полученной
информации
(моделирование,
конструирование,
рассуждение,
описание и др.)
К:Соблюдает при
взаимодействии с
партнёром нормы
речевого этикета и
правила устного
общения.
Слушает  и понимает
других, высказывает
свою точку зрения.
К:Участвует в
коллективном
обсуждении учебной
проблемы.
Р:Понимает  цель
выполняемых
действий, ставит
учебную задачу под
руководством
учителя.
П:Ориентируется в
учебнике (система
Используемые
ЭОР, формы
дистанционного
обучения
Электронное
интерактивное
приложение
(CD)
«ЭОР.Рабочая
тетрадь. 3 класс.»
(Носитель:
флешка)
Понимает личное
затруднение и
обращается за
помощью к
учителю. Успешно
осуществляет
взаимодействие с
участниками
учебной
деятельности.
Предвидит
результат своей
деятельности.
Умеет проводить
наблюдения,
делать выводы.
Стремится иметь
достаточно
высокий уровень
учебной
мотивации.
Электронное
интерактивное
приложение
(CD)
«ЭОР.Рабочая
тетрадь. 3 класс.»
(Носитель:
флешка) Формы и средства контроля.
Для контроля за освоением  программного материала используются в основном письменные текущие и итоговые проверочные работы.
Текущие проверочные работы  проводятся после окончания крупных тем программы. По результатам текущего контроля выявляется степень
усвоения только что изученного материала и производится коррекция  дальнейшего процесса обучения.
В соответствии с требованиями Инструктивнометодического письма о преподавании  окружающего мира в начальных классах в 20142015
учебном году плановых проверочных работ в  3  классе  4. Материалы для проверочных работ взяты из сборника Н.Ф. Виноградовой «Окружающий
мир. Методика обучения» Москва, Издательский центр  ВентанаГраф 2009 год.
Нормы, критерии оценки и виды контроля по  окружающему миру  взяты из сборника Н.Ф. Виноградовой «Окружающий мир. Методика обучения»
Москва, Издательский центр  ВентанаГраф 2009 год.
НОРМЫ ОЦЕНИВАНИЯ
Оценивание устного ответа:
Оценка «5» ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный материал, используя свои наблюдения, устанавливает связи между
объектами и явлениями природы, правильно выполняет практические работы и дает полные  ответы на все поставленные вопросы.
Оценка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но ученик допускает
отдельные неточности в изложении фактического материала, в использовании отдельных практических работ. Все эти недочеты ученик исправляет
сам при указании на них учителя.
Оценка «3» ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материала, но допускает фактические ошибки, не умеет использовать
результаты своих наблюдений, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и явлениями природы, допускает
серьезные неточности в выполнении практических работ, но может исправить перечисленные недочеты с помощью учителя.
Оценка «2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением практических
работ даже с помощью учителя. Оценивание тестов:
«5»   если ученик набрал 2730 баллов;
«4»  если ученик набрал 2326  баллов;
«3»  если ученик  набрал 1822 балла;
«2»  если ученик набрал менее 17 баллов.
Оценивание контрольной работы:
«5»  если все задания выполнены правильно;
«4»  одна, две ошибки и один недочёт (невнимательность);
«3»  три ошибки и одно исправление;
«2»  четыре ошибки.
Оценивание практической работы:
«5»  если работа выполнена правильно и аккуратно;
«4»  если работа выполнена с небольшими недочётами;
«3»  если работа выполнена в неполном объёме, но основная часть выполнена;
«2»  если к работе приступил и есть попытки сделать, но сделано меньше половины. Проверочная работа № 1 по теме «Земля – наш общий дом».
I  четверть
1
Определите, есть ли ошибка в высказывании (подчеркни  «да» или  «нет»).
               К телам живой природы относятся: растения, снег, дождь, снег,   животные и человек.
 да
 нет
               Воздух – смесь газов.
 да
 нет
Отметь правильное высказывание.
2
             Солнце – звезда.
             Солнце – планета.
3
Самое большое тело в Солнечной системе это...
1) планета       2) солнце       3) космические тела
4
Отметь неправильное высказывание:
1) Жизнь на Земле возможна без солнечного света. Его заменят электричество, нефть, каменный уголь.
2)Солнечный свет и тепло необходимые условия для жизни на Земле.
5
Воздушная оболочка Земли — это...
1)атмосфера      2) астрономия        3)экватор
6
Исток — это.... 1) место рождения реки           2) место, где река впадает в море
7
Вставь пропущенные слова.
                а)На географической карте горы обозначаются_________________
          цветом, леса  ______________ цветом, а водоёмы________________    цветом.
              б) Солнце – источник света и ____________ .
8
Как называется воображаемая линия, где земля соединяется с небом?
            1) ось симметрии             2) линия горизонта               3) прямая линия
9
Параллели — это...
1) линии, которые сходятся в одной точке;
2)линии, которые пересекают меридианы;
3) линия, которая делит на глобусе земной шар пополам.
10
Земля совершает полный оборот вокруг своей оси за:
1) 12 ч.        2) 6 ч.        3) 24 ч.
11
На Земле больше:
1) воды        2)суши
12
Чистая вода — это....
1)белая жидкость с приятным запахом, легко изменяет объём;
2) голубая жидкость без запаха, сохраняет свою форму;
3) прозрачная бесцветная жидкость, не имеет вкуса и запаха, текуча, принимает форму сосуда.
13
Запиши названия ядовитых растений, произрастающих в нашей местности._____________________
Проверочная работа № 2  по теме «Животный и растительный мир Земли». II  четверть
1 Зачеркни лишнее слово в каждом ряду.
 Белый медведь, бурый медведь, акула, тигр.
 Олень, лось, заяц, сова.
2 Соедини название животного и слово, обозначающее способ его взаимодействия с сородичами.
пчёлы                       муравьи              слоны
     живут колониями      живут стадами      живут семьями
3.Отметь правильное высказывание. Каково положительное влияние насекомых на жизнь растений?
 опыляют растения
 повреждают органы растений
 уничтожают вредителей
 заражают растения
 уничтожают больные растения
4. Напиши названия птиц, которые живут в нашем крае.
5. Отметь неверные ответы.
Паук – насекомое.
Паук – не насекомое.
У животных нет органов чувств.
У животных есть органы чувств.
6. Закончи предложения.
     Звери, птицы, рыбы  ______________________________ животные.
Насекомые, пауки, раки, черви  _____________________ животные.
8
Какова роль животных в природе?
                                                   III четверть
Проверочная работа № 3 по теме: «Каким был человек в разные исторические времена». 1 Запиши имена великих русских князей, которые много сделали для развития русского государства.
______________________________________________________________________________________________________________________________
____________
2 Приведи примеры устаревших древнерусских имён.
____________________________________________________________________
3 Закончи предложения.
Первым русским царём стал_____________________________________.
Первым российским императором ________________________________.
Последний русский император ___________________________________.
4 Установи историческую последовательность названий нашего государства (поставь цифры 1, 2, 3, 4).
Советская Россия, Древняя Русь, Московская Русь, Россия.
5 Закончи предложение.
Большевики пришли в России к власти в __________ году.
6 Дополни предложения.
До появления христианства наши предки были______________, то есть верили _______________________.
Христианство на Руси было принято в ___ веке, при великом князе___________.
7. Как питались наши предки?
Проверочная работа № 4 по теме: «Как трудились люди в разные времена»
                                                         IV четверть
1 Исправь ошибки, если они есть.
1560 год – это 16 век
1235 год – это 12 век
1945 – год – это 20 век
2 Отметь правильные ответы.
Крестьяне работали на помещиков.
Помещики работали на крестьян.
Ремесленники работают в поле.
Ремесленники изготавливают полезные в хозяйстве предметы. 3 Закончи предложения.
Крепостные крестьяне – это ____________________________________.
Ремесленники – это ___________________________________________.
4 Напиши, какие ремёсла были в России в 17 – 18 веках.
5 Запиши, какие условия нужны были для того, чтобы люди занимались этой деятельностью?
Ловля рыбы  ______________________________________
Обработка дерева  _________________________________
Производство металла  _____________________________
Изготовление посуды  _______________________________
6 Напиши, несколько наиболее важных, на твой взгляд, достижений, которые относятся к 19 веку.
_________________________________________________________________________________________________________________________
7 Закончи предложения.
Первый искусственный спутник Земли был запущен в космос _______________.
Первым космонавтом в мире стал советский лётчик _____________________ .
Он пробыл в космосе _____________________  минут.
8 Какие технические достижения советского времени тебе известны? Напиши. ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ.
Основная литература
1. Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – 3е изд., дораб. и доп. – М.: ВентанаГраф, 2012.
      2.Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. 14 классы. Методическое пособие для учителя. – М.: ВентанаГраф, 2012.
3.Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. 34 классы. Методическое пособие для учителя. – М.: ВентанаГраф, 2012
4. Журова Л.Е. Беседы с учителем. Третий класс четырёхлетней начальной школы. Методическое пособие. – М.: ВентанаГраф, 2011.
1. Окружающий мир:3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1, 2/Н.Ф. Виноградова / – 3е изд., испр.. – М.:
ВентанаГраф, 2012.                                                                                2.
Окружающий мир:3 класс: Рабочие тетради для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1, 2/Н.Ф. Виноградова/    – 3е изд., перераб.
Дополнительная литература
– М.: ВентанаГраф, 20142015 г
МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
№ п/п
1
Иллюстрации (плакаты, альбомы  и др.)
Наименование раздела, наименование объектов и средств материально технического обеспечения. 1.1
Комплект таблиц
«Окружающий мир» 3 класс
Тела, вещества, частицы
Круговорот воды в природе
Связи в живой природе
Цепи питания
Черви, малюски, иглокожие, ракообразные
Паукообразные, земноводные, пресмыкающиеся
Размножение и развитие животных
Водоросли, мхи, папоротники
Грибы
Распространение семян
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.1.6
1.1.7
1.1.8
1.1.9
1.1.10
1.1.11 Животноводство
Растениеводство
1.1.12
Скелет, мышцы
1.1.13
1.1.14
Деньги
Комплект таблиц
1.2
«Естествознание»   14 класс
Живая и неживая природа
Виды термометров
Изменение температуры воздуха
Части растения
Плоды и семена
Травянистые растения
Ярусы леса
Хвойные и лиственные растения
Грибы
Дикие и домашние животные
Питание диких и домашних животных
Насекомые
Перелётные и зимующие птицы
Средства икт
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.2.5
1.2.6
1.2.7
1.2.8
1.2.9
1.2.10
1.2.11
1.2.12
1.2.13
2.
2.1
2.1.1
Средства икт (цифровые образовательные ресурсы (цор)
Название сайта / электронный адрес
Министерство образования и науки РФhttp://www.ed.gov.ru 2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.2
3.
3.1
3.1.1
3.1.2
Русский образовательный портал
http://www.gov.ed.ru
Астраханский институт АИПК
Федеральный российский общеобразовательный портал
http://www.school.edu.ru
Федеральный портал «Российское образование»   http://www.edu.ru
Портал компании «Кирилл и Мефодий»
http://www.km.ru
Образовательный портал «Учеба» http://www.uroki.ru
Информационные источники (специализированные)
Оборудование и приборы
Мультимедийные средства обучения:
Компьютер
Проектор

file_name: раб программа окр мир 3 класс.docx

intro:
Рабочая программа по окружающему миру составлена на основе:
 - требований Федерального  государственного образовательного  стандарта начального общего образования (2009 г.)
 - авторской  программы «Окружающий мир» для начальной школы, разработанной  Виноградовой Н.Ф.  в рамках проекта «Начальная школа XXI века» (научный руководитель  Н.Ф.Виноградова).
- федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2015-2016 учебный год.
           Особое значение изучения этой образовательной области состоит в формировании целостного взгляда на окружаю¬щую социальную и природную среду, место человека в ней, его биологическую и социальную сущность. Особенностью программы является включение знаний, которые способст¬вуют познанию самого себя (своего «Я»), расширяют пред¬ставления о психической природе человека (познавательных процессах, отличии от высших животных и др.).
Основная цель предмета — формирование социального опыта школьника, осознания элементарного взаимодействия в системе «человек — природа — общество», воспитание пра¬вильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней; понимание своей индивидуальности, способностей и возможностей.
«Окружающий мир» — предмет интегрированный. При его изучении младший школьник:
• устанавливает более тесные связи между познанием природы и социальной жизни; понимает взаимозависимости 1} системе «человек — природа — общество»;
•	осознает необходимость выполнения правил поведе¬ния, сущность нравственно-этических установок; получает начальные навыки экологической культуры;
•	подходит к пониманию себя как индивидуальности, своих способностей и возможностей, осознает возможность изменять себя, понимает важность здорового образа жизни;
•	подготавливается к изучению базовых предметов в ос¬новной школе.
Образовательная функция предмета заключается в формировании разнообразных представлений о природе, человеке и обществе, элементарной ориентировке в доступных естественнонаучных, обществоведческих, исторических поня¬тиях, развитии целостного восприятия окружающего мира.
Реализация развивающей функции обеспечивает осозна¬ние отдельных (доступных для понимания) связей в природ¬ном и социальном мире, психическое и личностное развитие школьника; формирование предпосылок научного мировоззре¬ния.Рабочая программа по окружающему миру составлена на основе:
 - требований Федерального  государственного образовательного  стандарта начального общего образования (2009 г.)
 - авторской  программы «Окружающий мир» для начальной школы, разработанной  Виноградовой Н.Ф.  в рамках проекта «Начальная школа XXI века» (научный руководитель  Н.Ф.Виноградова).
- федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2015-2016 учебный год.
           Особое значение изучения этой образовательной области состоит в формировании целостного взгляда на окружаю¬щую социальную и природную среду, место человека в ней, его биологическую и социальную сущность. Особенностью программы является включение знаний, которые способст¬вуют познанию самого себя (своего «Я»), расширяют пред¬ставления о психической природе человека (познавательных процессах, отличии от высших животных и др.).
Основная цель предмета — формирование социального опыта школьника, осознания элементарного взаимодействия в системе «человек — природа — общество», воспитание пра¬вильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней; понимание своей индивидуальности, способностей и возможностей.
«Окружающий мир» — предмет интегрированный. При его изучении младший школьник:
• устанавливает более тесные связи между познанием природы и социальной жизни; понимает взаимозависимости 1} системе «человек — природа — общество»;
•	осознает необходимость выполнения правил поведе¬ния, сущность нравственно-этических установок; получает начальные навыки экологической культуры;
•	подходит к пониманию себя как индивидуальности, своих способностей и возможностей, осознает возможность изменять себя, понимает важность здорового образа жизни;
•	подготавливается к изучению базовых предметов в ос¬новной школе.
Образовательная функция предмета заключается в формировании разнообразных представлений о природе, человеке и обществе, элементарной ориентировке в доступных естественнонаучных, обществоведческих, исторических поня¬тиях, развитии целостного восприятия окружающего мира.
Реализация развивающей функции обеспечивает осозна¬ние отдельных (доступных для понимания) связей в природ¬ном и социальном мире, психическое и личностное развитие школьника; формирование предпосылок научного мировоззре¬ния.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ( 3кл.,УМК "Нач.школа 21 века")


extracted_text:
Формирование экономической грамотности старшеклассников
с интеллектуальными нарушениями на уроках математики и
во внеурочной деятельности
(А.В.Бояринцева,
  В.М.Соколинский,
  А.Ф.Аменд,
  Л.Б.Азимов,
  А.И.Китов,
  Д.В.Ярцев),
  Ю.К.Васильев,
         Актуальность экономического образования и воспитания школьников в
наши   дни   обусловлена   необходимостью   их   адаптации   к   динамично
изменяющимся   социальноэкономическим   условиям   жизни,   повышенными
требованиями к личностным качествам будущих кадров рыночной экономики
   их   активности,   самостоятельности,   компетентности,   деловитости,
ответственности.   Проблеме   экономического   образования   и   воспитания
учащейся молодежи посвящено немало публикаций и исследований, которые
проводились и проводятся на разных уровнях: экономическом (Н.Я Клепач,
Л.Н.Пономарев,   Л.Е.Эпштейн,   С.Е.Урванцева),   философском   (И.Б.Иткин,
Н.Н.Калинина,   В.Д.Попов,   В.Н.Семеньков,   А.К.Уледов,   В.П.Фофанов),
психологическом
  С.В.Малахов,
  педагогическом
А.П.Сидельковский,
(И.Г.Агапов,
  И.И.Зарецкая,
В.А.Кальней,   Л.Н.Кураков,   З.А.Литова,   Т.М.Матвеева,   А.С.Прутченков,
Т.И.Пуденко, В.К.Розов, И.А.Сасова, И.Б.Соловьева, С.Л.Чернер).
        Для специальной (коррекционной) школы VIII вида наиболее приемлем
практический   подход   к   экономическому   образованию.   Его   сторонники
(Ю.П.Маркин, Т.И.Пуденко, В.Л.Тамбовцев, Т.С.Терюкова, С.Л.Чернер и др.)
считают,   что   теоретическое   содержание   предмета   и,   как   следствие,
академический   стиль   обучения   не   способствуют   активному   вовлечению
учащихся   в   учебный   процесс,   не   обеспечивают   достаточного   уровня   их
мотивации к овладению материалом и его понимания. По их мнению, акцент в
социальноэкономической подготовке учащихся общеобразовательных школ
следует делать на формирование конкретных знаний и навыков, необходимых
в   жизни.   Однако   в   большинстве   программ   и   учебников   по   предмету   не
уделяется достаточного внимания развитию социальноэкономического опыта
школьников.
           Отдельные вопросы экономической подготовки умственно отсталых
старшеклассников в процессе профессиональнотрудового обучения получили
отражение в трудах Г.М.Дульнева, Е.А.Ковалевой, С.Л.Мирского и других
дефектологов.
  Г.В.Картушиной,
С.Ю.Коноплястой,
  Н.Ф.КузьминойСыромятниковой,
В.Ф.Мачихиной,   Н.П.Павловой,   Н.В.Рябовой   и   других   рассматриваются
некоторые аспекты проблемы формирования хозяйственнобытовых умений и
навыков у учащихся вспомогательной школы в процессе внеклассных занятий
и   уроков   социально   бытовой   ориентировки   (СБО).   Анализ   педагогической
литературы   по   специальному   образованию   показывает,   что   экономическое
просвещение   осуществляется   во   вспомогательной   школе   в   очень
ограниченных   масштабах   в   рамках   внеклассной   воспитательной   работы   и
  М.И.Кузьмицкой,
  В
работах
  Д.Виткаускайте, низких   заработков   и   прочих   обстоятельств.
двухтрех учебных дисциплин  профессиональнотрудовое обучение, СБО,
математика. Во многих работах отмечается, что выпускники этих школ во
взрослой   жизни   оказываются   социально   беспомощными   (А.И.Раку,
Н.В.Рябова,   А.Н.Нигаев,   Н.П.Павлова   и   др.).   В   действительности   им
приходится сталкиваться с более жесткими экономическими условиями, чем
выпускникам средней школы, изза слабой конкурентоспособности на рынке
труда,
  Специальная
коррекционная   школа   должна   готовить   учеников   к   преодолению
экономических   трудностей.   Многие   авторы   (З.А.Литова,Т.С.Терюкова,
С.Л.Чернер)   рассматривают   экономическое   образование   как   «своего   рода
средство социальной защиты», как своеобразный компенсаторный механизм,
увеличивающий   шансы   на   выживание   в   условиях   рыночной   конкуренции.
Экономическая подготовка  важный фактор повышения жизнеспособности,
жизнестойкости   школьников   с   интеллектуальной   недостаточностью   в
современном социуме.
          С этой целью мною проводится работа по ознакомлению детей с ОВЗ
экономическим понятиям на уроках математики и во внеурочное время.
На протяжении 5 лет веду факультатив «Экономический практикум» в 7
10 классах. Программа для факультатива в 78 классах мною составлена на
основе авторской программы И.М.Бгажноковой «Экономический практикум в
школе для детей с умственной отсталостью», МИПКРО,2000, адаптированной
для   нашего   образовательного   учреждения.   В   910   классах   –   на   основе
авторской   программы   Т.Н.Стариченко   «Экономический   практикум»   в
выпускных   классах   специальных   (коррекционных)   учреждений  VIII  вида.
Екатеринбург, 2000.  (см. стр.  44). В рамках реализации данного курса мною
разработаны   разноуровневые   тесты   и   карточки   с   заданиями   по   темам:
«Элементарные   основы   экономических   знаний»   (7кл.);   «Человек   и
собственность»,   «Труд и трудовая деятельность» (8 кл.); «Экономика как
хозяйство», «Человек и экономическая система», «Человек как работник» (9
кл.); «Человек как потребитель», «Человек как член общества» (10 кл.).
                При   изучении   предмета   обучающиеся   осваивают   различные   типы
деятельности: репродуктивную (работа с опорными таблицами, выполнение
упражнений   на   закрепление   учебного   материала,   решение   типовых   задач),
коммуникативную (обсуждение хозяйственных вопросов, разбор конкретных
жизненных   ситуаций,   дискуссии   по   спорным   точкам   зрения),   поисковую
(построение   гипотез,   поиск   решения   проблемных   ситуаций,   выполнение
заданий   исследовательского   характера),
(выполнение
индивидуальных   или   групповых   проектных   заданий   с   определением
стоимости   проекта),   рефлексивную   (анализ   актуальной   экономической
информации,
  экономического   поведения   людей   в   различных
обстоятельствах).
  творческую Под   воздействием   занятий   по   курсу   «Экономический   практикум»
происходит   социальное   взросление   выпускников   специальной   школы,   они
становятся   более   собранными,   рассудительными,   самостоятельными,
уверенными   в   своих   силах,   терпимыми   к   иному   мнению;   привыкают
рассчитывать на себя, обдумывать любую хозяйственную проблему с позиции
затрат   и   выгод.   Учитывая   вышеизложенное,   есть   основание   рассматривать
уроки   экономики   как   средство   разносторонней   компенсации   дефектов
развития умственно отсталых школьников.
            Опыт работы показывает, что экономическое образование помогает
детям развить экономическое мышление, освоить понятийный аппарат, столь
необходимый   для   ориентации   в   современном   рыночном   мире.   Целью
экономического   образования   будет   приобретение   элементарных   навыков
поведения в условиях рынка. Основными задачами являются:
в   сфере   обучения   –   освоение   основ   знаний   о   современной   экономике,
принципах и закономерностях ее функционирования, умений экономической
деятельности;
в   сфере   самосознания   –   осмысление   своего   индивидуального   потенциала,
формирование осознанного гражданского экономического поведения;
в сфере мотивации – развитие интереса к проблемам экономики страны и
семьи,   постоянной   потребности   в   новых   знаниях,   стремления   к
самовыражению и самореализации, что должно стать средством социальной
защиты, адаптацией к условиям рынка.
               Реализация поставленных задач и цели может идти путем интеграции
экономики с математикой или технологией, где экономические знания будут
находить практический выход (математические расчеты, качества личности –
трудолюбие, предприимчивость, экономность).
              В   рамках   общего   экономического   образования   акцент   делается   на
элементарных   понятиях,
  связанных   с   жизненным   опытом   детей.
Содержательная   часть  курсов  по   экономике   основывается   на  настоящих  и
будущих   экономических   и   социальных   ролях   учащихся   (я   –   личность   и
гражданин,   я   –   собственник,   я   –   участник   финансового   рынка,   я   –
потребитель,   я   –   производитель   и   др.).   Для   изложения   теоретического
материала   используются   следующие   методы   и   приемы:   элементы   лекций,
рассказ, диалоги, проблемные ситуации, видео сюжеты для размышления. В
программе   экономического   курса   предусмотрены   практические   работы:
расчет бюджета своей семьи, составление меню для школьника и расчет его
стоимости,   изготовление   сувениров   из   вторичного   сырья,   решение   задач   с
экономической   направленностью.   Практикумы   могут   быть   следующими:
“Паспорт   домашнего   хозяйства”,   “Экономические   продукты   и   объекты”,
“Твоя  будущая  профессия”, “Оплата  труда”, “Собственник”, “Безотходное
производство” и другие.
                Для активизации учащихся и поддержания интереса к изучаемому
материалу применяются активные методы учения: деловые и ролевые игры (“Мир профессий”, “Праздничный стол”, “Робинзон”, “Путешествие на остров
Бартер”,   “Строительство   домов”,   “Безработные   и   предприниматели”   и
другие),   компьютерные   и   настольные   игры   (“Жизнь   или   кошелек”,
“Монополия”,   “Банкир”),   дискуссии   на   проблемные   экономические   темы,
урокиконкурсы   (“Самая   экономная   хозяйка”,   “Конвейер”,   “Знаешь   ли   ты
цены”,   “Аукцион   знаний”   и   другие),   урокипрезентации   с   использованием
возможностей   компьютерных   технологий.   Все   это   носит   познавательный   и
праздничный   характер.   Положительная   эмоциональная   окраска   усиливает
мотивационный аспект.
        Активность ученика в процессе обучения тесно связана с его интересом к
предмету. Только в этом случае он принимает активное участие в обсуждении
поставленных   учителем   вопросов,   внимателен   к   изучаемому   материалу,
заданиям   учителя,   формулировке   выводов   и   правил.   Интерес   как   нельзя
лучше помогает запоминанию и повышает работоспособность. “Через сказку,
фантазию,   игру   через   неповторимое   детское   творчество,   –   писал   В.
Сухомлинский,   –   верная   дорога   к   сердцу   ребенка…   Без   сказки,   без   игры
воображение ребенка не может жить… В сказочных образах – первый шаг от
яркого, живого, конкретного к абстрактному”. Именно по этому в создании
учебников по экономике для младших школьников использована сказка. По
ходу   слушания   сказки   ребята   обсуждают,   дискутируют,   запоминают
экономические  термины. Занимательные  задания (ребусы, загадки, шарады,
кроссворды, логические задачи) развивают память, мышление и закрепляют
знания.
                 Учитывая психологические и возрастные особенности школьников с
ОВЗ, их наглядно образное мышление, в программу курса введены экскурсии
на   предприятия   города,   в   банк,   в   страховую   компанию,   в   музей.   Для
некоторых   заданий   необходимы   творческие   тетрадиальбомы.
  Для
запоминания   и   правильного   написания,   произношения   экономических
терминов   можно   вести   “Словарь   экономических   терминов”,   который   дети
сделают сами.
                     Для эффективной работы по данному курсу важна тесная связь с
родителями.   Их   необходимо   посвящать   в   то,   происходит   на   занятиях,
вовлекать   в  учебный   процесс,  создавая   условия   для   их   непосредственного
участия   в   расширении   представлений   детей   о   различных   аспектах
экономической жизни семьи, города, страны. Этому могут способствовать и
специальные домашние задания, при выполнении которых детям предлагается
обращаться   за   помощью   к   родителям:   консультироваться,   обсуждать
возможные   варианты   решений   и   способы   их   доказательства.   При   работе   с
родителями   предлагаются   различные   формы:   устная   или   письменная
информация   о   содержании   курса,   о   результатах   занятий,   консультации,
собрания,   конференции,   участие   в   конкурсах,   дискуссионный   клуб,   обмен
опытом между родителями. Для   контроля   знаний,   осуществления   дифференциации   и
индивидуализации   обучения   предусмотрены   задания   разной   степени
сложности   с   учетом   интересов   и   возможностей   учеников.   В   процессе
проверки   необходимо   выяснить,   как   учащиеся   умеют   воспринимать   и
воспроизводить полученную экономическую информацию, конкретизировать
свои   ответы   примерами   из   жизни.   В   ходе   игровых   действий   проявляются
экономические знания. В практической и трудовой деятельности, возможно,
проверить знание сути экономических явлений. Через умения организовать и
спланировать   предстоящую   работу,   умения   бережного   и   рационального
использования материалов и времени, возможно, оценить сформированность
таких   качеств   личности   ученика   как   бережливость,   целеустремленность,
активность, предприимчивость. Проверка и оценка экономических знаний и
умений   может   быть   проведена   в   виде   письменного   или   устного   опроса,
тестовых   или   контрольных   работ   или   при   практическом   применении   в
заданиях игрового характера.
          В оценке экономической подготовленности учащихся при прохождении
курса выделены три критерия:
овладение   комплексом   экономических   понятий,   категорий,   законов,
доступных детям с ОВЗ;
степень   овладения   экономическими   умениями,
  направленными   на
совершенствование   производства   и   труда,   на   получение   более   высоких
показателей в учебе (умение планировать работу, рационально использовать
оборудование   и   материалы,   использовать   передовые   приемы   труда,
анализировать ход и результаты работы), на активность при участии в ролевых
и деловых играх, на правильность и обоснованность ответов в ходе тренингов
и практикумов;
уровень   сформированности   экономически   значимых   качеств   личности
(трудолюбие,
  деловитость,
экономность, предприимчивость).
Подход   к   оцениванию   носит   строго   индивидуальный   характер,   учитывает
интерес   и   склонности   ученика   к   экономическим   знаниям,   возрастные
психофизиологические особенности. Введение экономических знаний имеет
образовательное, развивающее и воспитывающее значение.
  дисциплинированность,
  ответственность,
ОСНОВНАЯ  ЛИТЕРАТУРА
1. Стариченко   Т.Н.   Программнометодические   материалы   по   курсу
«Экономический   практикум»   в   выпускных   классах   специальных
(коррекционных)   общеобразовательных   учреждений  VIII  вида.   –   М.:
Издательство НЦ ЭНАС, 2003. 184 с. – (Коррекционная школа).
2. Стариченко   Т.Н.
  Экономический   практикум   в   специальном
(коррекционном) общеобразовательном учреждении VIII вида: Учебно методическое пособие. – М.: Издательство НЦ ЭНАС, 2004. 152 с. –
(Коррекционная школа).
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ  ЛИТЕРАТУРА
1. Азимов   Л.Б.,   Журавская   Е.В.   Уроки   экономики   в   школе.   Активные
формы преподавания: Учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, 1995. – 71
с.
2. Липсиц   И.В.   Удивительные   приключения   в   стране   Экономика:   Для
детей мл. и сред. Школьного возраста. – М.: Фирма «Нивекс», Триада,
1992. – 336 с.
3. Меньшикова О.И. и др. Экономика детям, большим и маленьким: В 8
выпусках. Вып.3. – М.: Просвещение, 1994. – 64 с.
4. Меньшикова О.И. и др. Экономика детям, большим и маленьким: В 8
выпусках. Вып.4. – М.: Просвещение, 1994. – 64 с.
5. Романова Н.И. Экономическая игротека. – М.: Финансы и статистика,
1994. – 48 с.
6. Романова Н.И. Экономическая игротека: Наглядное пособие для детей
младшего школьного возраста. – М.: Финансы и статистика, 1994. – 35 с.
7. Стэнлейк   Дж.   Ф.   Экономика   для   начинающих   /   Пер.   с   англ.   –   М.:
Республика, 1994. – 447 с.
8. Н.А. Зайченко. “Экономика. Задачи, упражнения, тесты, кроссворды”
СанктПетербург 1998 год.
9. Н.И.Романовская. “Экономическая игротека” Москва 1994 год.
10.  Т.О.Смирновой   Т.Н.Просняковой   “Методические   рекомендации   в
помощь   учителю   экономики   ”   (ФНМЦ   им.   Л.В.Занкова)   “Белка   и
компания. Экономика в сказках, играх и задачах” – учебник, задачник
тетрадь в 2х частях. Самара, корпорация “Федоров” 2000 год.
11.Е.Г.Фирсов.   “Интеллектуальные   игры   для   школьников.   Экономика”.
Ярославль 1998 год.
12.Б.А.Райзберг. “Твоя экономика” Москва 1996 год.

file_name: Доклад об экономич. образовании.docx

intro:
Актуальность экономического образования и воспитания школьников в
наши дни обусловлена необходимостью их адаптации к динамично
изменяющимся социально-экономическим условиям жизни, повышенными
требованиями к личностным качествам будущих кадров рыночной экономики - их активности, самостоятельности, компетентности, деловитости, ответственности.Для специальной (коррекционной) школы VIII вида наиболее приемлем практический подход к экономическому образованию.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Технологическая карта урока
Учебный предмет: русский язык
Класс: 4 «К»
Школа: ГБОУ Школа № 1413 г. Москвы
Учитель: Суворкина Наталья Владимировна
УМК: Образовательная система «Начальная школа XXI века»
Тема урока
Цель урока
Тип урока
Задачи урока
Планируемые результаты
обучения
Правописание глаголов
 совершенствовать умение в правописании глаголов
 применение знаний и способов действий / решение частичной задачи
 способствовать развитию умения определять спряжение глаголов с безударными личными
окончаниями, правильно писать безударные личные окончания;  создать условия для написания
глаголов в указанной форме, числе, времени
 развивать творческое воображение, внимание, память, речь учащихся, интеллектуальные
способности детей
 создать условия для раскрытия своих возможностей каждым ребёнком, формировать
эстетические чувства, воспитывать интерес к русскому языку, самостоятельность, умение
работать в парах и группах
 Предметные результаты: преобразовывают транскрипцию в буквенную запись; определяют
наличие заданной орфограммы, фиксируют  (графически обозначают ее); понимают алгоритм
спряжения глаголов с безударными личными окончаниями и используют его при написании
безударных личных окончаний; распределяют глаголы по столбикам по заданному основанию;
находят словосочетания по заданному основанию.
 Личностные результаты: сохраняют мотивацию к учебе; имеют адекватную позитивную
самооценку; считаются с мнением другого человека; выполняют основные правила гигиены чтения
и письма.
 Универсальные учебные действия:
познавательные: действуют по алгоритму, образцу; используют знаковосимволические средства
для решения учебной задачи; Ресурсы
регулятивные: ориентируются в целях, задачах, средствах и условиях выполнения учебной
задачи;
 коммуникативные: строят устные высказывания; соблюдают орфографические нормы
написания; осуществляют взаимный контроль и оказывают в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь.
1. Учебник «Русский язык» 4класс, часть 1, авторы   С. В. Иванов, М. И. Кузнецова, Л. В. Петленко
и др.
2. Тетрадь на печатной основе «Пишем грамотно» №1, автор  М. И. Кузнецова
3. Презентация
4. Демонстрационные карточки с типом орфограмм.
5. Раздаточный материал: сигнальные карточки, лист самооценки.
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
I. Мотивация к учебной
деятельности
(1 мин)
II. Актуализация знаний.
(10 мин)
  Ребята! Поздоровайтесь с гостями.
Самоконтроль готовности.
Настрой на работу.
Прозвенел и смолк звонок,
Всех собрал он на урок.
Все у парты ровно встали,
Улыбнулись, подравнялись,
Тихо сели за свой стол.
Начинаем наш урок.
1.  Посмотрите на экран. Прочитайте
запись.
Дерево водой живёт, дерево и воду
бережёт.
Дерево не поранишь — соку не
достанешь.
Дерево держится корнями, а человек
– друзьями.
Ответы детей.
Формируемые
УУД
Регулятивные:
 уметь слушать в
соответствии с целевой
установкой;
Познавательные:
 уметь ориентироваться в
своей системе знаний.
Регулятивные:
принимать и сохранять
учебную задачу.
Коммуникативные:
 уметь оформлять свои
мысли в устной форме.  Пословицы.
 О дереве.
 На прошлом уроке мы
проходили текст о
деревьях в разделе
"Развитие речи".
 В этих пословицах есть
орфограммы
правописания глаголов.
ь после шипящих
 тся и ться
не с глаголами
приставки с глаголами
спряжение глаголов
о,ё после шипящих в
глаголах
 В разделе
"Правописание" тема
"Правописание глаголов"
 Отрабатывать умение в
правописании глаголов
Познавательные:
 уметь ориентироваться в
своей системе знаний.
Коммуникативные:
 уметь оформлять свои
мысли в устной форме.
 Что записано?
 О чем пословицы? Что означают?
  Как эти пословицы связаны с темами
наших уроков?
  Назовите все типы орфограмм,
связанные с правописанием глаголов.
 Назовите раздел и тему урока.
III.  Постановка цели и
задач урока.
 Чем мы будем сегодня заниматься?
Какова цель нашего урока?
 Запишите любых две пословицы,
обращая внимание на орфограммы.
Обменяйтесь тетрадями, проверьте
работу соседа по записи на доске и
оцените по шкалам Грамотно и
Аккуратно. V. Применение знаний и
способов действий.
(20 мин)
1. Выполнение упражнения 1, с. 145
учебника.
 Прочитайте задание.
 Что может нам помочь выполнить это
задание?
  В какой форме вы должны записать
эти глаголы? Какие окончания имеют
глаголы 1 и 2 спряжения в этой форме?
 При работе с упражнением вы можете
воспользоваться памяткой.
 Проработайте упражнение в парах,
запишите по 3 глагола в каждый
столбик, всего 6 глаголов.
 Проверьте работу, сверяясь со
слайдом.
 Результаты работы занесите в таблицу
" Лист самооценки ".
 Алгоритм спряжения
глаголов (рассказывают);
система личных окончаний
глаголов.
 В форме 2 л, мн. ч, н. в.
Окончания:
1спр. ете, 2 спр. ите.
1 стелете, таете, бреете,
надеетесь, думаете,
бросаете, обижаете, лаете,
слушаете, кушаете,
улучшаете
2 видите, значите,
строите, ездите, гоните,
держите, мыслите,
слышите, клеите, гладите,
помните, ставите, верите
У доски работают 2
ученика.
Познавательные:
 уметь ориентироваться в
своей системе знаний
Регулятивные:
 уметь слушать в
соответствии с целевой
установкой;
Личностные УУД:
умение применять правила
охраны своего здоровья.
Коммуникативные:
принимают участие в работе
парами; контролируют
действие партнера; приходят
к общему решению.
Личностные:
способность к самооценке на
основе критериев успешности
учебной деятельности.
2. Работа в тетради «Пишем грамотно»
№ 1, с. 50.
 Прочитайте задание.
 Какая орфограмма нам встретилась в
тся, ться, ца этом упражнении?
Прочитайте на следующей странице
"Проверь себя".
  Если глаголы должны стоять в форме
3 л., ед. ч.  настоящего времени, то на
какой вопрос они отвечают?
 Значит как точно не будут
оканчиваться глаголы в этом
упражнении?  (убираю карточку)
 Выполните это упражнение в ТПО.
Фронтальная проверка по работе на
доске.
Оцените свою работу в листе
самооценки.
Что делает?
На ться
Ребята записывают
упражнение.
За доской работает
ученик, выписывая только
слова, в которых нужно
раскрыть скобки)
Личностные результаты:
сохраняют мотивацию к
учебе; имеют адекватную
позитивную самооценку
VI. Физкультминутка
(1 мин)
Проведение физкультминутки.
Только кажется
Любит учиться
Нужно торопиться
Давно готовится
Начинает готовиться
VII. Самостоятельная
работа с проверкой по
эталону. Групповая
работа.  Самоанализ и
самоконтроль.
(10 мин)
Дифференцированная работа.
Упражнение 3 в учебнике на с .145.
 Прочитайте задание. Прочитайте
текст.
 Ваша задача найти ошибки в тексте и
исправить их карандашом.
Руки вверх  ться
Руки в стороны  тся
Регулятивные:
ориентируются в целях,
задачах, средствах и
условиях выполнения
учебной задачи; Переписывать текст не нужно.
 Для успешной работы с текстом вам
могут пригодиться подсказки. Они есть
у каждого в конверте.
 Выполните это упражнение
самостоятельно.
 Проверьте свою работу эталону.
 Кто успешно справился с этим видом
задания?  Что помогло справиться?
Занесите свой результат в лист
самооценки.
Домашнее задание: это упражнение
перепишите без ошибок в тетрадь.
Групповая работа:
 На экране словосочетания .
Что необходимо вспомнить, прежде
чем начнете выполнять упражнение?
Прочитайте задание на экране.
 Если комуто нужно еще раз
вспомнить правила, прошу посмотреть
в памятку. Ваша задача отработать это
упражнение в группах, оставив на листе
только те словосочетания, которые
относятся к этому заданию. Проверьте,
сколько их должно остаться?
Ученики ищут ошибки,
исправляют их
карандашом в учебнике.
Спряжение глаголов и
безударные окончания
существительных
8 словосочетаний:
тает на солнце, думаешь
об оценке, расстелет на
поляне,  записывает в
блокноте, зацветает в мае,
мечтаешь о поездке,
летаешь на самолёте,
Личностные:
способность к самооценке на
основе критериев успешности
учебной деятельности. – Выполните проверку по эталону
(раздаю листы с правильно
выполненным заданием).
 Прошу каждого участника группы
выбрать себе любых 2 словосочетания и
записать их в тетрадь.
 Отметьте результаты вашей работы
в листе самооценки.
Самостоятельная работа.
Выполните тест, который поможет
понять насколько у вас отработаны
данные типы орфограмм.
Проверка.
 Наш урок подходит к концу.
Подведем итоги.
 В каких заданиях вы не испытывали
затруднений? А какие  вам показались
трудными?
Достигли мы цели, поставленной в
начале урока?
У Вас на партах лежит свой лист
самооценки и карточки разного цвета:
зеленая  мне все понятно, у меня все
получается; желтая  есть затруднения,
надо повторить тему; красная  мне
достаточно трудно выполнять задание.
Проанализируйте свою работу по листу
VIII. Итог урока.
(1 мин)
XI. Рефлексия
(1 мин)
приедем вместе
Ребята проверяют себя по
листу.
Выполнение теста.
Подведение итогов урока.
Ответы на поставленные
вопросы
Познавательные:
 уметь формулировать
несложные выводы.
Демонстрация главного
итога: ответ на
проблемный вопрос.
Оценка и рефлексия
Познавательные:
 уметь формулировать
несложные выводы.
Личностные:
способность к самооценке на
основе критериев успешности самооценки и поднимите карточку того
цвета, который соответствует вашей
работе на уроке.
Даю оценку работы класса.
Что можем запланировать на
следующий урок в разделе
«Правописание»?
собственной и
коллективной
деятельности.
учебной деятельности;
Регулятивные:
 уметь адекватно
воспринимать оценку
учителя, товарищей.

file_name: главная Технологическая карта урока.doc

title: Разработка урока и презентация по русскому языку по теме "Правописание глаголов"