file_name: письмо деду морозу.docx

description:
Напишите с детьми письмо Санте.  Ребенок будет  в восторге!
1.
2.
3.
План письма
Обращение:
Dear Santa! – Дорогой Санта!
Dear Santa Claus! – Дорогой Санта Клаус!
Основная часть:
несколько слов о себе, своих достижениях и т.п.
немного о своих мечтах
Заключение:
Sincerely yours – Искренне твой/твоя
Yours – Твой/твоя
A letter to Santa.
А теперь приведу пример самого письма.
Dear Santa Claus,
Let me introduce myself. I am Kate. I am 11. My family is small. We are three: my
mother, my father and me. I live in Moscow and study in the 5th form. We have 2
pets, a cat and a dog. I help my parents to take care of them. Our family is very
friendly.
New Year is coming and I’ve decided to write a letter to you. How are you? How
did you spent last holidays? I hope, everything is ok with you. As for me, at school
I was getting good and excellent marks the whole year. Best of all I like English,
Nature Studies and Literature. It is so interesting to learn new things about our
planet. Besides, I help my mother about the house, do some shopping and walk
with our dog. So, as you see, I am quite a good child.
I’d like to ask you to present me with a new creativityset, containing
multicoloured beads, some wool for felting and shreds for patchwork. I will be
very glad to get an mp3player or some other interesting gadget. I’m looking
forward to the holiday night. It is the time of miracles and fairytales. And I hope
my desires will come to life. Wish you to be healthy and wealthy enough to fulfill
the children’s dreams all over the world.
Sincerely yours,
Kate.
Перевод:
Дорогой Санта Клаус!
Разреши мне представиться. Я Катя, мне 11 лет. У меня небольшая семья. Нас
трое: мама, папа и я. Я живу в Москве, учусь в 5м классе. У нас 2 питомца:
кошка и собака. Я помогаю родителям ухаживать за животными. У меня очень
дружная семья.

description:
Приближается Новый Год, и я решила написать тебе письмо. Как у тебя дела?
Как ты провел прошедшие каникулы? Я надеюсь, у тебя все хорошо. Что
касается меня, целый год я получала в школе «хорошо» и «отлично».  Больше
всего я люблю английский, природоведение и литературу. Так интересно
узнавать новые вещи о нашей планете. Кроме того, я помогаю маме по дому,
делаю покупки и гуляю с нашей собакой. То есть, как видишь, я вполне
послушный ребенок.
Я бы хотела попросить тебя подарить мне новый набор для творчества с
разноцветными бусинами, небольшим количеством шерсти для валяния и
лоскутками для пэчворка. Я буду рада получить mp3плейер или какой
нибудь другой интересный гаджет. Жду с нетерпением праздничной ночи,
ведь это пора чудес и сказок. И я надеюсь, что мои желания осуществятся.
Желаю тебе быть здоровым и богатым, чтобы ты мог исполнить мечты всех
детей в мире.
Искренне твоя,
Кейт.
И наконец, несколько полезных выражений, которые пригодятся при
написании писем и не только:
Let me introduce myself
To take care of somebody
Позвольте представиться
Заботиться о комлибо
New Year/Christmas is coming
Приближается Новый Год/Рождество
Best of all
Больше всего
To be quite a good child
Быть достаточно послушным ребенком
To present somebody with something
Подарить комулибо чтолибо
It is the time of miracles
Это пора чудес
To come to life
To fulfill the dream
Сбыться (о желаниях и т.п.)
Исполнить мечту
Теперь вы во всеоружии, чтобы воплотить сказку в жизнь. Фантазируйте,
играйте, рисуйте, будьте детьми! И у вас обязательно все получится, в том
числе и написать письмо Санте Клаусу на английском языке.
А вот так пишется адрес Деда Мороза на английском языке:
Santa Claus’ Main Post Office
Santa’s Workshop Village
Tähtikuja 1, Rovaniemi
Главная Почта Деда Мороза
Деревенька мастеров Санты
Тяхтикуя (это название улицы) 1, Рованиеми

description:
96930 ARCTIC CIRCLE
FINLAND
96930 ПОЛЯРНЫЙ КРУГ
ФИНЛЯНДИЯ

A Letter to Grandfather Frost
Dear Grandfather Frost!
Happy upcoming holiday to you!
My name is [Vanya]. I am [7] years old. I
live in [Moscow]. This year I was doing
well in studies, listened to my mom and
grandmother. I desire to get a [gaming
device] as a gift. And please, make New
Year`s Day be rich in snow.
I`m looking forward to hear from you!
A Letter from Grandfather Frost
Dear [Vanya]!
My congratulations on upcoming New
Year! I wish you and your family to be
healthy and happy! Well done, my dear,
you`ve been a very good boy this year, and
I will try to fulfill your wish!
We have so much snow here in Great
Ustyug , so I will send it to you to
[Moscow] soon!
With best wishes, Grandfather Frost.
Письмо от Деда Мороза
Здравствуй, [Ваня]!
Поздравляю тебя с наступающим
Новым годом! Желаю здоровья и
счастья тебе и твоей семье! Ты
молодец, весь год был примерным
мальчиком, и я постараюсь
исполнить твое желание!
У нас в Великом Устюге много
снега, скоро отправлю его тебе в
[Москву]!
С наилучшими пожеланиями, Дед
Мороз.

intro:
План письма
1.	Обращение:
Dear Santa! – Дорогой Санта!
Dear Santa Claus! – Дорогой Санта Клаус!
2.	Основная часть:
несколько слов о себе, своих достижениях и т.п.
немного о своих мечтах
3.	Заключение:
Sincerely yours – Искренне твой/твоя
Yours – Твой/твоя
A letter to Santa.
А теперь приведу пример самого письма.
А вот так пишется адрес Деда Мороза на английском языке:
Santa Claus’ Main Post Office
Santa’s Workshop Village
Tähtikuja 1, Rovaniemi
96930 ARCTIC CIRCLE
FINLAND	Главная Почта Деда Мороза
Деревенька мастеров Санты
Тяхтикуя (это название улицы) 1, Рованиеми
96930 ПОЛЯРНЫЙ КРУГ
ФИНЛЯНДИЯ


extracted_text:
Конкурс капитанов Команда № 1
______________________________________________________________
Задание 1.
Валя шифрует русские слова (последовательности букв), записывая вместо каждой буквы
её код:
Некоторые цепочки можно расшифровать не одним способом. Например, 00010101 может
означать не только СКА, но и СНК. Даны три кодовые цепочки:
10111101
1010110
10111000
Задание 2.
Ответ:___________________
Вася и Петя играли в шпионов и кодировали сообщения собственным шифром. Фрагмент
кодовой
таблицы приведён ниже:
Расшифруйте сообщение, если известно, что буквы в нём не повторяются:
#~#~#++~#
Запишите в ответе расшифрованное сообщение.
Ответ:___________________
Ваня шифрует русские слова, записывая вместо каждой буквы её номер в алфавите (без
пробелов). Номера букв даны в таблице:
Задание 3.
Некоторые шифровки можно расшифровать несколькими
способами. Например, 311333 может означать «ВАЛЯ», может
«ЭЛЯ», а может — «ВААВВВ». Даны четыре шифровки:
3135420
2102030
1331320
2033510
—
Только одна из них расшифровывается единственным
способом. Найдите её и расшифруйте. Получившееся слово запишите в качестве ответа.
Ответ:___________________
Конкурс капитанов Команда № 2
______________________________________________________________ Задание  № 1.
Валя шифрует русские слова (последовательности букв), записывая вместо каждой буквы
её код:
Некоторые цепочки можно расшифровать не одним способом. Например, 00010101 может
означать не только СКА, но и СНК. Даны три кодовые цепочки:
100101000
101111100
100111101
Ответ:___________________
Вася и Петя играли в шпионов и кодировали сообщения собственным шифром. Фрагмент
кодовой таблицы
приведён ниже:
Задание № 2

Расшифруйте сообщение, если известно, что буквы в нём не повторяются:             + ~
+ ~+@@~ +
Ответ:___________________
Задание № 3
Вася шифрует русские слова, записывая вместо каждой буквы её номер в алфавите (без
пробелов). Номера букв даны в таблице:
Некоторые шифровки можно расшифровать несколькими
способами. Например, 12112 может означать «АБАК», может —
«КАК», а может — «АБААБ». Даны четыре шифровки:
20335
21120
31321
51201
Только одна из них расшифровывается единственным способом.
Найдите её и расшифруйте. То, что получилось, запишите в
качестве ответа.
Ответ:___________________

file_name: Конкурс капитанов Команда.docx

информатика

group: Дисциплины

title: Внеклассное мероприятие "Кодировщик" (4 класс, информатика)


extracted_text:
Е.Дворянчикова,
учитель музыки МАОУ «Физикотехнического лицея №1» г.Саратова
                          «Под воздействием музыки пробуждаются до сих пор
дремавшие силы души...»
Д.Д.Шостакович

Живое общение с музыкой.

Музыкальное искусство не может существовать без слушателей. В наши дни
техника дает удивительные возможности выбора музыкальной информации:
компактдиски и кассеты, видеозаписи, в том числе и для для компьютерного
воспроизведения. Но все это имеет как положительные, так и отрицательные
стороны. Дети сегодня «потребляют» много «законсервированного»
искусства, к сожалению, не всегда высокого качества, в концертных залах не
так часто встретишь наших школьников. А ведь именно на концерте, где
происходит общение с «живым» звуком, высоким музыкальным искусством,
объединяются и эмоционально обогащаются души детей.
Г.Уэллс писал, имея в виду XX век, что человеческое общество стоит перед
выбором: воспитание или катастрофа. И мы уже на этой грани, так как эфир
заполняет музыка, весьма далекая от высоких художественноэстетических
идеалов. Серьезная классическая музыка уходит из музыкального быта, и
поэтому школа должна восстанавливать интерес ребят к высокой музыке и
искусству. Учитель музыки и МХК не может и не должен свое общение с
детьми ограничивать только работой на уроке. И начинать надо с учеников
начальных классов.
Задача эта нелегка. Для того чтобы воспитывать музыкальную аудиторию,
прививать ей эстетический вкус, способность эмоционально воспринимать
музыку, необходим тесный союз учителей, родителей и профессиональных
музыкантов, их общая заинтересованность в этом процессе.
Саратов — город музыкальный: музыкальные школы и студии, музыкальное
училище и консерватория им. Л.В.Собинова готовят не только музыкантов
исполнителей, но и слушательскую аудиторию. Все это позволяет найти
1 множество возможностей для совместной работы учителей и музыкальных
коллективов в деле воспитания детской аудитории слушателей, которая
сможет продолжить музыкальные традиции нашего города.
Сложилась интересная система работы преподавателей и студентов
консерватории в деле музыкального просвещения школьников. Эту работу
долгое время организовывала Т.И. Кан, особенно интересной была система
проведения лекций концертов в зале художественного музея им. А.Н.
Радищева для учеников ЛПН.
Ежегодные благотворительные проекты «Орган в подарок детям» в
Октябрьском зале Консерватории для обучающихся общеобразовательных
школ.
В нашем городе есть опыт работы, которую на протяжении уже 30 лет
проводят учителя музыки совместно с музыкантами Академического
симфонического оркестра саратовской филармонии. Эта форма работы
заключительный урокконцерт в зале филармонии была организована
дирижером оркестра В. Игнатьевым, затем эту традицию продолжали
руководители оркестра и филармонии. Даже в те годы, когда было закрыто на
реконструкцию здание филармонии, эти концерты проводились во Дворце
культуры «Мир» и зале СГЭУ.
Сегодня сложилась система проведения тематических уроковконцертов для
учеников 12х и 34х классов. В это программе принимают активное участие
учителя начальных классов и учителя музыки Гимназий №3 и 31, Лицея №37,
татарской гимназии, гимназии №2. Для учеников проводятся 3 концерта в год.
Тематика концертов составляется согласно программе «Музыка». Открытие
филармонического зала расширило возможности этих концертов, наличие
интерактивного экрана и зал, который вмещает 400 учеников, для которых
общение с музыкой становится настоящим праздником. Ребята не только
внимательно слушают оркестровую музыку, но и активно участвуют в беседе,
а также исполняют песни в сопровождении симфонического оркестра.
Большая  просветительская работа падает на плечи малых коллективов
филармонии. Концерты «Триосоната» проходят часто в залах Радищевского
музея (Программа «Путешествие вокруг Европы», «Музыка барокко»).
Мобильные коллективы: ансамбль «Парафраз» (программы «Танцы народов
мира» и «Памяти С.Есенина), ансамбль народной песни «Балаган»
2 ( программа  «Играй, Масленица»). В феврале 2015 года совместно с
работниками Радищевского музея прошел концерт русской духовной музыки
(ансамбль «Балаган») и экскурсия «Ярославская школа иконописи». Этот
проект был  познавательным и очень понравился преподавателям и лицеистам
ФТЛ.
Второй год для детей 46 лет и их родителей работает абонемент
«Музыкальная карусель», в который включены тематические концерты малых
коллективов филармонии ансамбля народных инструментов «Парафраз» и
ансамбля старинной музыки «Триосоната». Программы «Мультпрогулка»,
«Времена года», «Путешествие в сказку», «Танцуют дети всей Земли», а
также концертзнакомство с симфоническим оркестром – это воскресный
концерты, которые пользуются большим вниманием как детей, так и их
родителей.
Конечно же, многое зависит от педагогов и родителей, которые настраивают
детей и приводят их в концертный зал. И всем нам радостно видеть
преображение детских лиц и душ. Огромное значение в музыкальном
воспитании имеет последействие — беседа родителей и учителей с ребятами
после концерта,  рисунки и сочинения детей, отражающие их впечатления от
концерта. Эмоциональное объединение разновозрастных слушателей на
концерте готовит школьников к самостоятельному посещению концертов в
будущем.
3

file_name: живое общение с музыкой.docx

intro: В статье рассматривается опыт сотрудничества с музыкальными организациями города Саратова, создание тематических программ для школьников и дошкольников. Анализ проведенных концертов, отзыва детей и родителей. Все это показывает необходимость непрерывности музыкального воспитания школьников, значение непосредственного общения детей и родителей с шедеврами музыкального искусства в концертном зале, залах художественного музея. Создание Филармонии школьников и детских абонементов.

доп. образование детей

group: Другое

title: статья "Живое общение с музыкой"


extracted_text:
Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности
человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания,
объективности подхода к окружающему его информационному полю. (слайд 1)
В педагогике – это мышление оценочное, рефлексивное, развивающееся путем
наложения новой информации на жизненный личный опыт. (слайд 2 3)
Исходя из этого критическое мышление, по мнению авторов, может развивать
следующие качества ученика:
1. готовность к планированию (кто ясно мыслит, тот ясно излагает);
2. гибкость (восприятие идей других);
3. настойчивость (достижение цели);
4. готовность исправлять свои ошибки (воспользоваться ошибкой для
продолжения обучения);
5. осознание (отслеживание хода рассуждений);
6. поиск компромиссных решений (важно, чтобы принятые решения
воспринимались другими людьми).
СТРУКТУРА ТЕХНОЛОГИИ
Технология РКМ имеет две особенности (базируется на «двух китах»):
• структура урока, включающая три фазы: вызов, осмысление и рефлексию,
• содержание, в основе которого – эффективные приёмы и стратегии,
направленные на формирование у учащихся критического мышления. (слайд 4)
Такая структура урока, по мнению психологов, соответствует этапам
человеческого восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе
известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, потом
подумать, для чего тебе понадобятся полученные знания, и как ты их сможешь
применить.
Функции трёх стадий технологии развития критического мышления (слайд 5)
Технология РКМ предлагает разнообразный набор приёмов и методов для
осуществления этого этапа работы. Стройная система приемов включает в себя
как способы организации индивидуальной работы, так и ее сочетания с парной и
групповой работой.
Фаза «Вызов»
По пословице, «доброе начало полдела откачало».
Начало урока, построенного на основе традиционного подхода: учитель заявляет
тему, определяет цели изучения предстоящего материала.
Начало урока, построенного в ТРКМ – это стадия « вызова» , во время которой у
учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме.
Приёмы стадии вызова в технологии развития критического мышления — то
1 «доброе начало», которое задаёт тон урока — поисковый, диалоговый, помогает
заинтересовать учеников, сформулировать цели работы.
Специфика технологии – в активной позиции учащихся, которые уже на первом
этапе урока ставят собственные цели изучения, определяют желаемый результат в
освоении темы.
Фаза «Осмысление» (изучение нового материала)
На уроке, построенном на основе традиционного подхода, нередко основным
источником информации становится учитель. При этом он не только ее
транслирует, но в большинстве случаев анализирует и оценивает.
Когда урок построен урока в ТРКМ, содержательная стадия урока —
«осмысление»; в его ходе происходит непосредственная работа ученика с
информацией, причём работа направленная, осмысленная. Ученик получает
возможность задуматься о природе изучаемого объекта, по мере соотнесения
старой и новой информации учится формулировать вопросы, определяет
собственную позицию.
Приёмы, используемые в ТРКМ, направляют работу учащегося на самостоятельное
и осмысленное получение новой информации.
Фаза «Рефлексия»
Завершающая часть урока, построенного на основе традиционного подхода:
учитель подводит итог урока, проверяет, какой материал был усвоен учащимися.
(слайд 6)
Стадия рефлексии в ТРКМ — это стадия размышления. Она необходима, в первую
очередь, для того, чтобы учащиеся смогли проанализировать, удалось ли им
достичь поставленных целей и решить возникшие в процессе знакомства с новым
материалом проблемы и противоречия.
Идет рефлексия своего процесса учения. Рефлексивный анализ направлен на
прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута
обучения (это понятно, это непонятно, об этом необходимо узнать еще, по этому
поводу лучше было бы задать вопрос и т. д.). Подобный анализ становится более
полезен, если он обращен в словесную или письменную форму. (слайд 7) Главное
отличие завершающей стадии урока традиционного от рефлексии урока,
построенного в ТРКМ – это то, что сами учащиеся подводят итог, определяют
личные результаты и проводят оценку собственной деятельности. (слайд 8)
Технология РКМ ориентирована на воспитание у ученика социальной
ответственности. Для этого весь учебный процесс тесно увязывается с
конкретными жизненными задачами, выяснением и решением проблем, с которыми
дети сталкиваются в реальной жизни. Разрушаются стереотипы традиционного
урока:
Традиционный урок:
Урок, построенный в ТРКМ:
∙ На уроке нужно оценивать ученика
∙ Учащийся сам может оценить свою
2 деятельность
∙ Учащийся не должен делать ошибок
∙ Учащийся имеет право на ошибку
∙ Учитель знает, как и что должен
отвечать школьник
∙ Учитель допускает альтернативные
варианты ответов
∙ Учитель должен знать ответы на все
вопросы, которые возникают на занятии
∙ Учитель может не знать ответа на
заданный учащимся вопрос
∙ На вопрос, поставленный
преподавателем, всегда должен быть
ответ
∙ Вопросы учителя могут быть
началом нового получения знаний
Активность субъектов процесса обучения возрастает; этому способствует:
∙ Групповая работа
∙ Развитие навыков общения
∙ Ценность личности
∙ Различные способы оценки и самооценки
∙ Связь обучения с жизнью
Пришло время познакомиться с несколькими приёмами стадии "Вызова".
Описание приёмов: (слайд 9)
1. Кластер
2. Корзина идей
3. Денотатный граф
4. Дерево предсказаний
5. Верные и неверные утверждения
Описание приёма: (слайд 10)
Понятие «кластер» переводится как «гроздь, пучок». Суть приёма  представление
информации в графическом оформлении.
Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда этот приём
называют «наглядным мозговым штурмом».
Цель приёма:
3 Кластер используется, когда нужно собрать у учеников все идеи или ассоциации
связанные с какимлибо понятием (например, с темой урока).
Как применяется на уроке:
Кластер  универсальный приём. Он отлично подходит для любой стадии урока.
(слайд 11)
Рассмотрим пример применения данного приёма на стадии "Вызов". На
стадии "Вызов" можно предложить учащимся методом мозгового штурма в
командах предположить, по каким направлениям они будут изучать новый
материал. В результате этой работы, учащиеся сами формируют цели урока.
Информация записывается на доске. При записи предположений и их
систематизации неизбежно возникнут противоречия или вопросы. Учитель
переводит урок в стадию "Осмысление" и предлагает учащимся найти ответы на
свои вопросы в новом материале.
Продолжается работа с данным приемом и на стадии "Осмысление": по ходу
работы с изучаемым материалом вносятся исправления и дополнения в кластер.
Большой потенциал имеет этот прием на стадии "Рефлексия": это исправления
неверных предположений в «предварительных кластерах», заполнение их на основе
новой информации, установление причинноследственных связей между
отдельными смысловыми блоками (работа может вестись индивидуально, в
группах, по всей теме или по отдельным смысловым блокам).
Приёмы стадии "Осмысление".(слайд 12)
Описание приёмов:
1. Инсерт
2. Чтение с остановками
3. "Рыбий скелет" или "Фишбоун"
4. Приёмы, работающие с таблицами






таблица ПМИ
таблица ЗХУ
таблицасинтез
сводная таблица
концептуальная таблица
таблица "Что? Где? Когда? Почему?"
5. Стратегии и приёмы развития умения задавать вопросы


вопросительные слова
толстый и тонкий вопросы
4 
ромашка вопросов (ромашка Блума) (слайд 13)
Таксономия (от др. греч. – расположение, строй, порядок) вопросов, созданная
известным американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом,
достаточно популярна в мире современного образования. Эти вопросы связаны с
его классификацией уровней познавательной деятельности: знание, понимание,
применение, анализ, синтез и оценка.
Шесть лепестков – шесть типов вопросов.
∙ Простые вопросы. Отвечая на них, нужно назвать какието факты, вспомнить,
воспроизвести некую информацию. Их часто формулируют на традиционных
формах контроля: на зачетах, при использовании терминологических диктантов и
т.д.
∙ Уточняющие вопросы . Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь,
что...?», «Если я правильно понял, то...?», «Я могу ошибаться, но, помоему, вы
сказали о...?». Целью этих вопросов является предоставление обратной связи
человеку относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью
получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.
Очень важно эти вопросы задавать без негативной мимики. В качестве пародии на
уточняющий вопрос можно привести всем известный пример (поднятые брови,
широко раскрытые глаза): «Ты действительно думаешь, что...?».
∙ Интерпретационные (объясняющие) вопросы . Обычно начинаются со слова
«Почему?». В некоторых ситуациях (как об этом говорилось выше) могут
восприниматься негативно – как принуждение к оправданию. В других случаях –
направлены на установление причинноследственных связей. «Почему листья на
деревьях осенью желтеют?». Если учащийся знает ответ на этот вопрос, тогда он из
интерпретационного «превращается» в простой. Следовательно, данный тип
вопроса «срабатывает» тогда, когда в ответе на него присутствует элемент
самостоятельности.
∙ Творческие вопросы . Когда в вопросе есть частица «бы», а в его формулировке
есть элементы условности, предположения, фантазии прогноза. «Что бы
изменилось в мире, если бы у людей было не пять пальцев на каждой руке, а три?»,
«Как вы думаете, как будет развиваться сюжет фильма после рекламы?»
∙ Оценочные вопросы . Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки
5 тех или иных событий, явлений, фактов. «Почему чтото хорошо, а чтото плохо?»,
«Чем один урок отличается от другого?» и т.д.
∙ Практические вопросы. Всегда, когда вопрос направлен на установление
взаимосвязи между теорией и практикой, мы его будем называть практическим.
«Как бы вы поступили на месте героя рассказа?».
Опыт использования этой стратегии показывает, что учащиеся всех возрастов
(начиная с первого класса) понимают значение всех типов вопросов (то есть могут
привести свои примеры).
Приёмы стадии "Рефлексия (слайд 14)
• Эссе
• Рафт
• Диаманта
• Синквейн
• Хокку (хайку)
• Бортовой журнал
• Двухчастный дневник
• Трёхчастный дневник
• Шесть шляп мышления
Синквейн (слайд 15)
6 Слово синквейн происходит от французского «пять». Это стихотворение из пяти
строк, которое строится по правилам.
1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
2. Вторая строчка  это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
3. Третья строчка  это описание действия в рамках этой темы тремя словами.
Третья строчка образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими
характерные действия объекта.
4. Четвертая строка  это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.
5. Последняя строка  это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
Однако не всегда требуется очень четкое соблюдение правил написания этого вида
стихотворения. Например, в четвертой строке можно использовать три или пять
слов, а в пятой строке – два слова. Можно использовать в строчках и другие части
речи – но только в том случае, если это необходимо для улучшения текста.
При внешней простоте формы, синквейн  быстрый, но мощный инструмент для
рефлексии (резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и
представления в нескольких словах не такто просто). Безусловно, интересно
использование синквейнов и в качестве средства творческой выразительности.
Как это делать:
Название (обычно существительное)___________________________
Описание (обычно прилагательное)____________________________
Действия___________________________________________________
Чувство (фраза)_____________________________________________
Повторение сути____________________________________________
Пример синквейна:
Тайга
Хвойная, зеленая, необъятная.
Растет, завораживает, дарит
Щедра сибирская тайга!
Берегите!
Организационные формы работы с синквейнами . (слайд 16)
 Самостоятельно при выполнении домашней работы
7 Самостоятельно на уроке
 В составе малой группы с последующим конкурсом на лучший синквейн,
составленный по выбранной теме
 В составе учебной группы при участии преподавателя, выступающего в качестве
ведущего, помогающего группе составить синквейн
 При выполнении контрольного задания на составление синквейна, написание
рассказа по синквейну или определение темы неполного синквейна.
Слайд 17. Спасибо за внимание!
Ресурсы: Творческая лаборатория. Проект ЭМУ. (принимала участие)
8

file_name: Технология развития критического мышления.doc

intro:
Технология развития критического мышления имеет две особенности:
1)структура урока, включающая три фазы: вызов, осмысление и рефлексию;
2)содержание, в основе которого – эффективные приёмы и стратегии, направленные на формирование у учащихся критического мышления.
Такая структура урока соответствует этапам человеческого восприятия: сначала надо настроиться и вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего тебе понадобятся полученные знания, и как ты их сможешь применить.

title: "Технология развития критического мышления"


extracted_text:
Одной   из   функций   старшего   воспитателя   дошкольного   образовательного
учреждения   является   осуществление   контроля   и   анализа   воспитательно
образовательной работы с детьми. С контроля начинается управленческий цикл, чтобы
определить состояние работы и наметить задачи на будущее. Задачи реализуются через
систему мероприятий, а затем необходимо снова проанализировать уровень работы, но
уже на качественно новом витке деятельности дошкольного учреждения.
Контроль   специфический вид управленческой  деятельности, направленной на
сбор, систематизацию  и хранение информации  о ходе и развитии педагогического
процесса., т.е можно сказать, что это система наблюдения и проверки соответствия
воспитательно образовательного процесса целям и задачам основной  образовательной
программы, Устава ДОУ и Программы развития ДОУ, общегосударственным
установкам, планам, приказам вышестоящих органов образования.
Организация и проведение контроля  важнейшая функция методической
службы ДОУ.
 Функции контроля:
Контроль позволяет установить, все ли в дошкольном учреждении
выполняется в соответствии с нормативными документами, решениями
педагогического совета или распоряжением руководителя. Он помогает выявить
отклонения и их причины, определить пути и методы устранения недочетов.
Устраняясь от контроля или осуществляя его не систематически,
руководитель теряет возможность оперативно вмешиваться в ход воспитательного
процесса, управлять им.
 Отсутствие системы контроля вызывает стихийность в осуществлении
воспитательнообразовательного процесса.
Контроль является важнейшим фактором воспитания молодых кадров,
усиления личной ответственности молодого специалиста за исполнение своих
обязанностей.
Предназначение контроля состоит в проверке того, насколько все затраченные
усилия способствуют исполнению поставленной задачи.
По мнению И.П. Третьякова и В.А. Якуниной, контроль призван обеспечить обратную
связь, и является важнейшим источником информации, необходимой для успешного
функционирования системы управления в целом.
 Вместе с тем, многие авторы отмечают, что без глубокого анализа результатов
контроля, действенность его заметно снижается.
« ТЕХНОЛОГИЯ КОНТРОЛЯ
1. Определить и сформулировать тему контроля.
2. Определить и сформулировать основные цели и задачи контроля.
3. Определить объект и субъект контроля. 4. Определить приказом проверяющего или группу проверяющих.
5. Составить программу контроля и ознакомить с ней проверяемых.
6. Проконтролировать проверяемого по составленной программе.
7. Зарегистрировать все результаты контроля.
8. Результаты контроля проанализировать и довести до сведения педагогических
работников.
9. При необходимости провести повторный контроль.
Объект контроля.
Образовательный процесс, документация педагога, родительские собрания,
методические объединения, индивидуальные занятия.
Объекты внутрисадовского управления и контроля.
1. Образовательный процесс
 выполнение образовательной программы
 степень личностно – ориентированного взаимодействия
 продуктивность деятельности педагога
 организация индивидуальной работы
 степень участия родителей в образовательном процессе

 степень активности и самостоятельности детей
 развитие коммуникативных качеств
здоровье и физическая подготовка
2. Методическая работа.
 диагностическая основа (все мероприятия должны быть обусловлены
конкретными основами, что хорошо получается, чем поделюсь, в чём испытываю
затруднения)
 планирование – нужно посмотреть формы, как распределяется участие педагогов
 работа над передовым педагогическим опытом
 повышение квалификации (самообразование и др.)
 методический уровень каждого педагога.
3.  Психологическое состояние коллектива.
 степень психологического комфорта педагога;
 степень психологического комфорта детей
 психологическая подготовленность коллектива к введению инновации
4. Условия реализации образовательного процесса.
 охрана труда;
 санитарногигиеническое состояние;  обеспеченность учебнометодической литературой;
 обеспеченность дидактическими пособиями;
 обеспеченность ТСО.
Субъект контроля
Воспитатель, руководитель кружка, специалисты в ДОУ, возрастная группа.
Содержание и формы организации детской деятельности диктуют методы контроля.
Метод контроля – это способ практического осуществления контроля для достижения
поставленной цели.
 Наиболее эффективными методами контроля для изучения состояния образовательной
деятельности являются:
 наблюдение (внимательно следя за чемлибо, изучать, исследовать)

 анализ (выявление причин, определение тенденций развития)
 беседа (деловой разговор на какуюлибо тему, обмен мнениями)
 изучение документации (тщательное обследование с целью ознакомления,
выяснения чеголибо)
 анкетирование (способ исследования путём опроса)
 КОНТРОЛЬ В ДОУ осуществляется на основе годового и месячного планов
работы, нормативноправовые акты, регламентирующие деятельность дошкольного
образовательного учреждения по реализации контроля, локальные акты и документы
(инструкции, правила, циклограмма приказов и др.), обязательные для исполнения
всеми сотрудниками, повышающие ответственность персонала за выполнение
поставленных перед ДОУ задач и конкретизирующие границы этой ответственности.
 К осуществлению контроля в дошкольном учреждении
предъявляются следующие требования:
 следует не просто контролировать состояние дел, а создать единую
систему контроля всех направлений деятельности ДОУ;
контроль необходимо планировать;
в процессе контроля важна не констатация факта, а выявление причин,
вызывающих недостатки, выработка эффективных мер, направленных на их устранение;
контроль будет действенным в том случае, если он осуществляется
современно и рекомендации, выданные по его итогам, будут выполнены;
необходимо оказывать помощь в реализации рекомендаций тем, кому они







были даны по итогам контроля;
контроль и его итоги должны быть гласными;
контроль должен быть направлен не только на выявление недостатков, но и
на поиск нового, интересного, что дает высокие и стабильные результаты.
Все эти требования можно отнести и к контролю организации воспитательно
образовательного процесса, добавив к ним лишь то, что цели и задачи контроля
должны вытекать из целей и задач воспитательнообразовательного процесса и
годовых задач ДОУ на текущий учебный год. эффективности реализации Программы развития и целевых программ;
эффективности реализации образовательных программ;
состоянии предметноразвивающей среды;
профессиональном уровне педагогов.

 Основные функциональные задачи внутреннего контроля:
 1. Сбор и обработка информации о:




 2. Установление обратной связи в реализации всех управленческих решений.
 3. Обеспечение замкнутости управленческого цикла.
 Принципы внутреннего контроля:
 1. Планомерность.
 2. Объективность.
 3. Теоретическая обоснованность.
 4. Методическая подготовленность.
 В классификации видов контроля в науке единства не существует, мы же
придерживаемся следующей квалификации:
Формы контроля (по охвату объектов контроля):





 Тематический
Фронтальный
Самоконтроль
Оперативный
Сравнительный
 Самоконтроль
Взаимоконтроль
Административный (плановый и внеплановый) контроль
 Формы контроля (по исполнителю):



Формы контроля (по используемым методам).















 Тестирование.
Анкетирование.
Наблюдение.
Анализ продуктов детской деятельности.
Анализ документации.
Самоанализ.
Отчет.
Беседа с педагогами, родителями воспитанников, детьми.
Смотр.
Смотрконкурс.
Собеседование.
Конкурс.
Графический метод анализа результатов диагностики.
Метод статистической обработки данных.
Оперативный разбор. Формы контроля (по последовательности и периодичности):






 Предварительный.
Текущий.
Промежуточный.
Итоговый.
Эпизодический.
Периодический.
Рассмотрим некоторые из них
1.      Наблюдение педагогического процесса.
При наблюдении педагогического процесса необходимо определить цель, которая
должна способствовать реализации основного содержания плана проверки, а также
может быть связана с наличием сложных задач, слабо решаемых в ДОУ.
В ходе наблюдения не рекомендуется делать замечания педагогу. После наблюдения
проводится анализ его с воспитателем, цель которого  показать педагогу, насколько
целесообразно построена его работа. Начать лучше с выяснения непонятных
моментов, а затем предложить педагогу проанализировать свою работу с позиции
поставленных им целей и задач, а также проанализировать соответствие НОД
требованиям программы, и только после этого предложить свой анализ.
2. Проверка  документации
Целесообразно делать сравнительный анализ планов нескольких групп одного
возраста. Возможно использование взаимоконтроля и самоанализа плана по
предложенным воспитателям вопросам. Фиксировать результаты удобнее в блок
схемах, которые специально разрабатываются старшим воспитателем в зависимости
от цели проверки .
3. Беседы с детьми
         Это один из методов выявления уровня развития детей группы, и каждого
ребенка в отдельности. Целесообразно иметь перечень вопросов по разным темам в
соответствии с программой, на разные периоды учебного года (начало, середина,
конец).
          Полезно внести их в картотеку, тогда ими можно пользоваться более
динамично. Беседы проводятся старшим воспитателем в группе в присутствии
воспитателя, ответы фиксируются в блоксхеме, причем при наличии картотеки их
можно не записывать, указав только номер карточки и вопроса.
4. Анализ детских работ Для создания полной картины реализации программы по изобразительной
деятельности анализ детских работ целесообразно проводить не реже одного раза в
квартал.
Прежде всего, необходимо уточнить, какими навыками и приемами работы должны
владеть дети на данный отрезок времени.  Соотнести с программным содержанием
конкретного занятия, а затем, проанализировав все работы.  Отметить, сколько
детей выполнили и сколько не выполнили программное содержание по каждому
пункту, сколько детей выполнили его полностью с позиции изобразительных и
технических задач  изображение цвета, формы, величины, строения предмета,
передача композиции, движения, соотношение по величине, колорит и т.д.
 Взаимоконтроль (взаимопосещение) осуществляется воспитателем параллельной либо любой
другой группы по решению администрации и способствует самоанализу и самооценке
воспитателя при сравнении своей работы с работой другого. Сравнительный контроль
помогает распространению эффективного опыта и улучшению образовательного
процесса.
Анализ календарного плана
Выявлению причин отдельных недостатков в выполнении Программы способствует
проверка плана.
Она проводится только по конкретной теме за период не менее двух недель.
Фиксируются результаты в блоксхемах, которые специально разрабатываются в
зависимости от цели проверки. Отбирая вопросы для анализа плана следует прежде
всего продумать, какая цель проверки: использование разных форм работы с детьми по
данному направлению или решение задач по реализации определенного раздела
Программы.
Мониторинг развития детей
Ни одна тематическая проверка не может пройти без наблюдения педагогического
процесса. Это основной метод любого контроля, так как он позволяет не только
выявить уровень развития детей, но и определить степень владения педагогом
методической работы по данному вопросу.
Одним из методов выявления уровня развития всех детей группы и каждого ребенка в
отдельности, является беседа с детьми. Он особенно эффективен для тех детей,
которые слабо проявляют себя на занятиях.
При подготовке к беседе подбираются вопросы в соответствии с тематикой и
возрастом детей, необходимый иллюстративный материал, выбирается наиболее приемлемая обстановка. Беседу проводит старший воспитатель или педагог из группы
контроля в присутствии воспитателя группы. Результат фиксируется в блоксхеме,
которая составляется заранее.
При организации контроля необходимо соблюдать определенную
последовательность или алгоритм осуществления контроля:
 1. Определение цели и объекта контроля.
2. Разработка программы (плана) контроля или схемы предстоящего наблюдения.
3. Сбор информации.
4. Ее анализ.
5. Выработка рекомендаций и определение путей их реализации.
6. Проверка исполнения рекомендаций.
 Таким образом, мы видим, что функция контроля является важной
составляющей управления качеством образования, и эффективность ее во многом
зависит от педагогического анализа результатов контроля, а также необходимых
условий его проведения.
 Из вышеизложенных положений и условий можно сформулировать
рекомендации, которые помогут руководителю сделать контроль позитивным, тем
самым уменьшить возможные негативные реакции подчиненных на процедуру
контроля. При его организации необходимо обращать внимание на следующее:
 педагог должен видеть, что контроль направлен не на его личность, а на то,
как им организован воспитательнообразовательный процесс;
педагог должен знать, что именно, когда и по каким критериям будет
контролироваться;
контролировать следует открыто;
осуществлять контроль по результатам деятеля, а не за действиями
педагога;

осуществляя контроль, необходимо придерживаться доброжелательного





тона общения;
при доведении рекомендаций, указаний, особое внимание уделять
изложению причины возникновения недочетов в работе и путей их преодоления.
 При организации контроля также следует помнить о том, что:





 контроль не должен ограничиваться инцидентами;
тотальный контроль порождает небрежность;
скрытый контроль вызывает только досаду;
необходимо контролировать всех, а не только ”любимого” сотрудника;
контроль – не проформа (кто не контролирует, тот не интересуется
успехами и достижениями своих подчиненных);
не контролировать изза недоверия;
не держать своих выводов при себе.


Проведенный руководителем на высоком профессиональном
уровне   контроль   и   педагогический   анализ   будет   способствовать   дальнейшему
профессиональному развитию педагога, созидательной направленности в его работе. Таким образом, контроль является важной и заключительной функцией управления
и   служит   средством   осуществления   обратных   связей.   Он   входит   составным
элементом   в   каждую   функцию   управления,   что   позволяет   оперативно
совершенствовать   деятельность   ДОУ.   Являясь   одним   их   главных   источников
получения информации о качестве работы сотрудников ДОУ, контроль выступает
базой   для   принятия   управленческих   решений;   позволяет   установить,   всё   ли   в
дошкольном учреждении выполняется в соответствии с целями и задачами ДОУ, а
также   определить   пути   и   методы   устранения   выявленных   недостатков   и
распространению положительного опыта.

file_name: Бобровская А.В. контроль.docx

intro: Одной из функций старшего воспитателя дошкольного образовательного учреждения является осуществление контроля за воспитательно-образовательной работой с детьми.  С организации контрольной деятельности начинается управленческий цикл, чтобы определить состояние работы и наметить задачи на будущее. Поставленные задачи  реализуются через систему контрольных мероприятий, после чего проводится анализ и намечается корректирующая работа. В материале представлена система контроля в дошкольной организации.

администрации

group: Педагогика

title: Организация контроля в ДОУ в условиях ФГОС ДО


extracted_text:
Конспект занятия на тему: «Труд людей зимой»
Цель: показать связь зимнего труда людей с изменениями в неживой природе.
Задачи:
1. Закрепить представления об основных признаках зимы.
2. Развивать связную монологическую речь.
3. Воспитывать заинтересованность к окружающему миру.
Ход деятельности
1. Организационный момент
     Мы пришли сюда учиться,
     Не лениться, а трудиться.
     Слушаем внимательно,
     Говорим старательно.
2. Контроль исходного уровня знаний
      Какие времена года вы знаете?
      Какое время года сейчас? Что происходит в природе зимой?
Поиск соответствующего понятия, «Каким бывает»…
     Снег (какой) – белый, мягкий, пушистый, лёгкий, липкий, искристый.
     Зима (какая) – морозная, холодная, длинная, вьюжная, метельная.
         Снежинки (какие) – белые, лёгкие, мохнатые, пушистые, красивые, узорчатые,
прозрачные, холодные.
      Что могут делать снежинки – летать, кружиться, виться, танцевать, порхать.
Речевая зарядка
     На полянку, на лужок
     Тихо падает снежок.
     Улеглись снежинки,
     Белые пушинки.
      Если снег падает тихо, не спеша, как называется это явление? (Снегопад)
     Но подул вдруг ветерок,
     Закружился наш снежок.
     Кружатся снежинки,
     Белые пушинки.
      Ветер дует, снег летит, кружится. Как называется это явление? (Метель, вьюга)
 3. Обучающий этап
      Давайте полюбуемся зимними пейзажами.
      Как называется сильный снегопад с ветром? (Метель, пурга, вьюга)
            Что   происходит   в   городе   в   результате   снегопада?   Улицы   засыпаны   снегом.
Машины   не   могут   проехать.   Пешеходам   тяжело   идти   по   улицам,   т.   к.   они   не
расчищены.
      Закружила по улицам метель, замело снегом дворы, дорожки. Все стало нарядным,
белым, искрящимся. А у людей прибавилось забот. С приходом зимы люди не только
меняют одежду, но меняется и деятельность людей (не всех). Изменения эти можно
наблюдать и в городе, и в сельской местности.
      Кто чистит улицы? (Дворники, снегоуборочные машины)  Что делает дворник? (Расчищает дорожки во дворе, чистит подходы к подъездам
дома, сбивает лёд, посыпает дороги песком)
        Что делают снегоуборочные машины? (Расчищают улицы, чтобы машины могли
проехать)
          Снег на дороге может задержать машину, и больной останется без помощи,
школьники – без завтрака, люди – без хлеба и молока. Почему?
Физминутка
     Выпал беленький снежок. (Дети становятся в круг)
     Соберёмся мы в кружок.
     Снег, снег, белый снег. (Машут руками перед собой)
     Засыпает он нас всех.
     Не боимся мы пороши,
     Ловим снег – хлопок в ладоши. («Ловят» снег)
     Руки в стороны, по швам – (Разводят руки в стороны, опускают)
     Снега хватит нам и вам.
      Какие работы проводят в саду зимой? (Уплотняют снег около стволов деревьев)
          Какая опасность грозит зимой деревьям? (Уплотнение снега помогает уберечь
дерево от грызунов)
          Что делают люди зимой в овощехранилищах? (Регулярно перебирают плоды и
овощи; удаляют испортившиеся овощи и плоды; наблюдают за температурой)
       А нуждаются ли животные в нашей заботе зимой? Почему? Домашние животные
нуждаются в ежедневном внимании, заботе хозяев.
      Как зимой люди заботятся о домашних животных?
4. Контроль достигнутого уровня знаний
      Ребята, о чем мы сегодня с вами говорили?
      Труд людей зимой отличается от труда в другие времена года?
      Как вы думаете, работа дворника нужна людям? Почему? … (чтобы было чисто,
красиво и безопасно вокруг.)
      Послушайте стихотворение про дворника:
      Наш дворник с метлой и лопатой,
     В мороз, листопад и пургу.
     Сгребает, дорожки  песком посыпает,
     Детей приучает к труду.
5. Заключительная часть
      Ребята, что нового вы сегодня узнали?
      С чем познакомились? государственное казенное учреждение Самарской области
«Чапаевский социальнореабилитационный центр для несовершеннолетних»
Конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром
на тему: «Труд людей зимой»
                                                                                Шевердяева Ю.В., воспитатель г.о.Чапаевск
2018 г.

file_name: конспект труд людей зимой.doc

description:
г.о.Чапаевск
2018 г.

intro: В конспекте представлен материал, с помощью которого можно познакомить старших дошкольников с трудом людей зимой. Используя картинки педагог имеет возможность показать связь зимнего труда людей с изменениями в неживой природе, закрепить представления об основных признаках зимы, развивать связную монологическую речь.Конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром на тему: "Труд людей зимой".

title: Конспект занятия по окружающему миру на тему "Труд людей зимой"(старшая группа)


extracted_text:
Қарты бар елдің –қазынасы бар
Мақсаты:
  1.Оқушыларға  1қазан қарттар күні туралы түсінік бере отырып, қарттарға
құрметпен қарауға, сыйлауға үйрету.
2. Таным үрдістерін, ауызекі сөйлеу дағдысын жетілдіру.
3. Қарттарды құрметтеуге тәрбиелеу.
Көрнекілігі: қанатты сөздер, мақал мәтелдер.
1. «Қарты бар елдің – қазынасы бар»
2. «Үлкенге құрмет,кішіге ізет»
3. «Ағадан – ақыл, атадан  нақыл»
4. «Аталы үй – баталы үй»
Тәрбие сағатының барысы:
І Кіріспе бөлім. Оқушыларға 1 қазан қарттар күні екенін хабарлап, «қарт »
сөзінің мағынасын ашқызу.
    Ата,әже туралы әңгімелету.
ІІ Негізгі бөлім.
Әдеби монтаж
1оқушы
Жақсы көрем атамды,
Атам жүзге тақалды.
Ұрыспайды ұстасам,
Аппақ қудай сақалды.
2оқушы
Жақсы көрем қасын да,
Қардан аппақ шашын да.
Қорықпаймын ешкімнен,
Атам жүрсе қасымда.
3оқушы
Адымы үлкен, әрі кең,
Жете алмаймын әлі мен –
Менің атам күштірек,
Аталардың бәрінен.
Ән: Асыл әжем
4оқушы
Әжем менің әлі де,
Ұқсамайды кәріге.
Шай қайнатып береді, Біздің үйдің бәріне.
5оқушы
Менің әжем, ақ әжем
Ұл мен қыздың бағы әжем
Ертегі айтып бер десең
Айтып берер тағы әжем.
6оқушы
Менің әжем, жыр әжем –
Шуағы мол, нұр әжем
Ақ таяққа сүйеніп,
Аман –есен жүр әжем
7 – оқушы
Атам менің әманда,
Әдепті жан бол деген
Атам сөзі санамда,
Жасы үлкенге жол берем.
Алдын орап кісінің,
Кесіп өтпе көлденең
Ізетімен кішінің
Сәлемдесіп қол берем
Сауалнама:
«Үлкенге  құрмет, кішігеізет»
1жағдаят
      Автобус ішінде бала отырады, бір кезде үлкен қарт әже кіреді. Бала не
істеуі керек еді?
(оқушылар жауабы).
2 жағдаят
    Қарт әжей дүкеннен келе жатты, қолында ауыр заты бар. Балалар ойнап
жүрді.
(оқушылар жауабы).
3 жағдаят
      Бір бала жүгіріп келе жатты, алдынан үлекен кісі шықты. (оқушылар жауабы).
ІІІ бөлім Қорытынды бөлім
  Оқушылар тәрбие сағатынан алған білімдерін тиянақтап, сұрақтарға жауап
береді.

file_name: карттар куни.docx

intro:
Қарты бар елдің –қазынасы бар
Мақсаты:
  1.Оқушыларға  1-қазан қарттар күні туралы түсінік бере отырып, қарттарға құрметпен қарауға, сыйлауға үйрету.
2. Таным үрдістерін, ауызекі сөйлеу дағдысын жетілдіру.
3. Қарттарды құрметтеуге тәрбиелеу.
Көрнекілігі: қанатты сөздер, мақал мәтелдер.
1.	«Қарты бар елдің – қазынасы бар»
2.	«Үлкенге құрмет,кішіге ізет»
3.	«Ағадан – ақыл, атадан - нақыл»
4.	«Аталы үй – баталы үй»
Тәрбие сағатының барысы:
І Кіріспе бөлім. Оқушыларға 1- қазан қарттар күні екенін хабарлап, «қарт » сөзінің мағынасын ашқызу.
    Ата,әже туралы әңгімелету.
ІІ Негізгі бөлім.
Әдеби монтаж
1-оқушы
Жақсы көрем атамды,
Атам жүзге тақалды.
Ұрыспайды ұстасам,
Аппақ қудай сақалды.
2-оқушы
Жақсы көрем қасын да,
Қардан аппақ шашын да.
Қорықпаймын ешкімнен,
Атам жүрсе қасымда.
3-оқушы
Адымы үлкен, әрі кең,
Жете алмаймын әлі мен –
Менің атам күштірек,
Аталардың бәрінен.
Ән: Асыл әжем
4-оқушы
Әжем менің әлі де,
Ұқсамайды кәріге.
Шай қайнатып береді,
Біздің үйдің бәріне.

5-оқушы
Менің әжем, ақ әжем
Ұл мен қыздың бағы әжем
Ертегі айтып бер десең
Айтып берер тағы әжем.
6-оқушы
Менің әжем, жыр әжем –
Шуағы мол, нұр әжем
Ақ таяққа сүйеніп,
Аман –есен жүр әжем
7 – оқушы
Атам менің әманда,
Әдепті жан бол деген
Атам сөзі санамда,
Жасы үлкенге жол берем.
Алдын орап кісінің,
Кесіп өтпе көлденең

Ізетімен кішінің

Сәлемдесіп қол берем

Сауалнама:
«Үлкенге - құрмет, кішіге-ізет»
1-жағдаят
      Автобус ішінде бала отырады, бір кезде үлкен қарт әже кіреді. Бала не істеуі керек еді?
(оқушылар жауабы).
2- жағдаят
    Қарт әжей дүкеннен келе жатты, қолында ауыр заты бар. Балалар ойнап жүрді.
(оқушылар жауабы).
3- жағдаят
      Бір бала жүгіріп келе жатты, алдынан үлекен кісі шықты.
(оқушылар жауабы).
ІІІ бөлім Қорытынды бөлім
  Оқушылар тәрбие сағатынан алған білімдерін тиянақтап, сұрақтарға жауап береді.Қарты бар елдің –қазынасы бар
Мақсаты:
  1.Оқушыларға  1-қазан қарттар күні туралы түсінік бере отырып, қарттарға құрметпен қарауға, сыйлауға үйрету.
2. Таным үрдістерін, ауызекі сөйлеу дағдысын жетілдіру.
3. Қарттарды құрметтеуге тәрбиелеу.
Көрнекілігі: қанатты сөздер, мақал мәтелдер.
1.	«Қарты бар елдің – қазынасы бар»
2.	«Үлкенге құрмет,кішіге ізет»
3.	«Ағадан – ақыл, атадан - нақыл»
4.	«Аталы үй – баталы үй»
Тәрбие сағатының барысы:
І Кіріспе бөлім. Оқушыларға 1- қазан қарттар күні екенін хабарлап, «қарт » сөзінің мағынасын ашқызу.
    Ата,әже туралы әңгімелету.
ІІ Негізгі бөлім.
Әдеби монтаж
1-оқушы
Жақсы көрем атамды,
Атам жүзге тақалды.
Ұрыспайды ұстасам,
Аппақ қудай сақалды.
2-оқушы
Жақсы көрем қасын да,
Қардан аппақ шашын да.
Қорықпаймын ешкімнен,
Атам жүрсе қасымда.
3-оқушы
Адымы үлкен, әрі кең,
Жете алмаймын әлі мен –
Менің атам күштірек,
Аталардың бәрінен.
Ән: Асыл әжем
4-оқушы
Әжем менің әлі де,
Ұқсамайды кәріге.
Шай қайнатып береді,
Біздің үйдің бәріне.

5-оқушы
Менің әжем, ақ әжем
Ұл мен қыздың бағы әжем
Ертегі айтып бер десең
Айтып берер тағы әжем.
6-оқушы
Менің әжем, жыр әжем –
Шуағы мол, нұр әжем
Ақ таяққа сүйеніп,
Аман –есен жүр әжем
7 – оқушы
Атам менің әманда,
Әдепті жан бол деген
Атам сөзі санамда,
Жасы үлкенге жол берем.
Алдын орап кісінің,
Кесіп өтпе көлденең

Ізетімен кішінің

Сәлемдесіп қол берем

Сауалнама:
«Үлкенге - құрмет, кішіге-ізет»
1-жағдаят
      Автобус ішінде бала отырады, бір кезде үлкен қарт әже кіреді. Бала не істеуі керек еді?
(оқушылар жауабы).
2- жағдаят
    Қарт әжей дүкеннен келе жатты, қолында ауыр заты бар. Балалар ойнап жүрді.
(оқушылар жауабы).
3- жағдаят
      Бір бала жүгіріп келе жатты, алдынан үлекен кісі шықты.
(оқушылар жауабы).
ІІІ бөлім Қорытынды бөлім
  Оқушылар тәрбие сағатынан алған білімдерін тиянақтап, сұрақтарға жауап береді.

title: Қарты бар үйдің қазынасы бар


extracted_text:
Шейкина Л.Н. levsheikina

 @   yandex
 .  ru,

МАОУ «Средняя общеобразовательная
школа № 2»,
ст. Тбилисская Тбилисского района
Краснодарского края
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАБОТЫ С РАЗЛИЧНЫМИ КАТЕГОРИЯМИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
(Из опыта работы)
Аннотация.  В статье рассматриваются методы, приёмы и формы работы на
уроках   русского   языка   и   литературы   и   во   внеурочной   деятельности   с
обучающимися,   имеющими   ограниченные   возможности   в   языковом   общении.
Даётся анализ причин появления языкового барьера, а также показаны пути его
устранения.
Ключевые   слова.
грамматические  нормы, самоанализ, культура народов мира.
  интонация,
  мимика,
 Жесты,
  орфографические   и
Annotation.  The article deals with methods, techniques and forms of work at lessons of
Russian language and literature and in extracurricular activities with students with
limited ability in language communication. The analysis of the reasons for the emergence
of the language barrier and the ways of its elimination.
Keywords.  Gestures, facial expressions, intonation, spelling and grammar rules, self
awareness, the culture of the peoples of the world.
Один из основоположников теории искусственного интеллекта, создатель языка
Logo Сеймур Пейперт сказал: «Мы не учим их, мы создаём условия, в которых они
учатся». Под «ними» подразумеваются наши с вами ученики от начальной до высшей
школы. А что значит создать условия? Это значит предоставить всем без исключения
равные   возможности,  обеспечить   свободный   доступ   к   источнику   информации;
вовремя   помочь,   подсказать,   направить,   скорректировать;   предоставить   право
выбора.
Чтобы   создать   активную,   гармонически   развитую   личность,   адаптированную   к
условиям   современной   жизни,   необходимо   в   системе   работы   с   обучающимися
предусмотреть   один   очень   важный   аспект:   работать   на  каждого  ученика
(осуществлять личностноориентированный подход в системе обучения, воспитания
и развития) и на  всех  одновременно (развивать в ребёнке навыки работы в паре, в
группе,   в   коллективе).   Для   обучающихся   других   национальностей   (не   русских),
имеющих   проблемы   с   усвоением     языка,   это   особенно   актуально.   Рассматривать проблему нужно в комплексе, а значит, предусматривать не только урочную, но и
внеурочную деятельность.
В   моей   педагогической   практике   был   ученик,   приехавший   к   нам   в   край   из
Армении   после   разрушительного   землетрясения.   Мальчик   (5   класс)   вообще   не
говорил   порусски.   Ситуация   несколько   упрощалась   тем,   что   родители   нашим
языком владели. Но вместо сына они не могли быть на уроках и учиться. Всем стало
понятно, что на мальчика свалился огромный поток информации, которую усваивать
было непросто. Здесь здорово помогла система жестов. Общение налаживалось за
счёт того, что каждое слово учителя или ученика на уроке было прямо или косвенно
направлено на Арташеса. Всё, что говорилось, по сути было адресовано ему. Дети
достаточно   быстро   включились   в   такую   форму   общения,   к   тому   же   каждый
одноклассник   почувствовал   себя   в   роли   учителя   и   помощника.   Семья   при
землетрясении потеряла всё, дети стали приносить вещи. И началось установление
контакта: называем предмет – показываем, отдаём.   На уроке   предмета могло не
оказаться, тогда рисовали, обозначали схематически, условно.   Данный вид работы
пусть не так быстро даёт свои положительные результаты, но очень эффективен.
Кстати, и русскоговорящим такая форма общения идёт на пользу.
  Дальше необходимо дать понятие  действия  и  признака.   Однажды мне на глаза
попала книжка «Расскажи стихи руками» [2.].  Суть методики в том, что ты любое
своё   действие   сопровождаешь   движением.   Конечно,   очень   важно   при   этом
многократно повторять слова, закрепляя понятия. Плюс в том, что параллельно у
ребёнка   развивается   моторика,   он   работает   по   определённой   тематике   слов,
одновременно   включает   все   виды   памяти,   иными   словами,   развивается.   Хотя
методика направлена на детей от трёх до пяти лет,  в случае затруднения речевого
общения с детьми, не владеющими русским языком, она тоже хорошо работает.
         Конечно, детей с проблемами языкового барьера нужно держать на особом
контроле.   Важно   всегда   помнить,   что   только   спокойное,   доброжелательное
отношение сможет сократить расстояние между общающимися и учителем. Нелишне
каждому   знать,   что   большую   роль   в     общении   с   такой   категорией   детей   играет
интонация. Учительский голос здесь и искренняя заинтересованность в ребёнке –
важные   инструменты   для   установления   контакта.   Когда   ученик   набирает
минимальный   запас   слов,   можно   включать   его   в   более   серьёзную   работу   по
обогащению словаря. И здесь на помощь приходит  песня. Не рэп, и не тяжёлый рок,
конечно, а распевная, мелодичная песня с  многократно повторяющимся  припевом.
Припев психологически расслабляет ребёнка: ведь это повторение того, что он уже
хорошо   знает!   А   если   его   поддерживают   одноклассники,   давая   возможность
солировать   даже   чутьчуть,   то   созданную   окружающими   ситуацию   успеха
обязательно   захочется   повторить!   Кстати,   могу   с   уверенностью   сказать,   что   для
детей с дислексией этот приём также эффективен. В моей педагогической практике
был случай с ребёнком, который оказался не в состоянии выучить слова из «Сказки о
рыбаке и рыбке» А.С.Пушкина: «Смилуйся, государыня рыбка! Разбранила меня
моя старуха, не даёт старику мне покою: надобно ей новое корыто, нашето
совсем раскололось».[3, с. 8] Три строчки не давались ребёнку больше месяца!..
Стали петь слова – получилось. Моя мама, Татьяна Ниловна Сальникова, учитель начальных классов со стажем
работы в школе 53 года, начинала свою педагогическую деятельность в   далёком
1954 году в Казахстане. Приехав на работу в аул, узнала, что русских в ауле всего
два человека – она и фельдшер Ядвига. Трудно им было начинать общение, но нужно.
Мама рассказала, что для установления контакта им очень помогали песни, причём
тексты в ту пору писались на двух языках – казахском и русском. Так параллельно
пели одно и то же по содержанию: куплет порусски, куплет показахски. Считаю,
что неплохо нам возвратиться к такой традиции и использовать подобный приём в
работе в системе там, где количество детей с родным не русским языком достаточно
большое.
Не   могу   не   вспомнить   случай   из   недавнего   прошлого.   Мы   готовились   к   Дню
Победы. Задействованы были учащиеся двух седьмых классов. Попросила  юношу
сыграть на баяне военные песни на празднике «Ради жизни на земле…», посвящённом
70летию Победы, 70летию со дня создания поэмы «Василий Тёркин» и 105летию
со дня рождения А.Т.Твардовского. Я услышала слова, к которым не была готова:
«Спасибо Вам, Вы показали мне, что моё творчество комуто нужно». Скажу более,
под аккомпанемент Колиного баяна пели все: и ученики, и учителя, и родители. И
совсем было неважно, кто какой национальности принадлежит, ведь Победа – одна на
всех! К слову, Василия Тёркина играли русский, белорус и дагестанец.
Ктото   хорошо   сказал:   «Это   нам,   взрослым,   кажется,   что,     рисуя,   дети
играют, а они делают своё серьёзное дело.   Детское творчество – составная
часть   искусства,   равноправная,   равноценная,   характерная   именно   для
определённого   возраста…»   Рисуя,   ребёнок   раскрывает   себя.   Для   детей,
испытывающих   затруднения   в   общении   изза   бедности   словаря,   хорошей   формой
самореализации и адаптации в обществе может стать иллюстрация к услышанному
или   прочитанному   произведению.   Не   суть   важно,  как  нарисовано,   главное   –
нарисовано  и   пропущено   через   душу   то,   что   осознано   и   понято.  А   выстроенный
ребёнком   ассоциативный   ряд   готовых   иллюстраций   к   произведению   помогает
определить эмоциональное и психическое состояние учащегося. Так, например, при
создании учеником мультимедийной презентации по стихотворению И.С.Никитина
«Русь», я ориентируюсь на цвет фона, выбранный учеником, и по нему практически
безошибочно понимаю, есть ли у ребёнка проблемы, или их нет. А психолог уже
помогает разобраться в проблеме более детально.
Вообще   на   уроках   литературы   я   стараюсь   как   можно   больше   использовать
обращение к тексту там, где реально можно рассмотреть культуру и быт другого
народа. Вот, например, изучаем роман М.Лермонтова «Герой нашего времени». В
повести   «Бэла»   показан   гордый,   независимый   характер   горцев.   Нам   с   вами,
учителям, нужно заострить внимание детей на том, какой серьёзнейший проступок,
точнее,
 нравственное   преступление,  совершил   Печорин,   вторгшись   в   жизнь
прекрасной   горянки!   Анализируя   поступки   главного   героя,   следует   обязательно
сказать, что вмешательство в быт горцев, поругание их обычаев привели не только к
смерти девушки, но к трагедии всего её рода!.. Ещё   одно   произведение,   которое,   к   сожалению,     не   включено   в   школьную
программу, но чрезвычайно важно для установления межэтнических связей – повесть
Л.Н.Толстого   «ХаджиМурат».   Чтобы   исправить   досадное   недоразумение   и
расширить   рамки   программы,   я   в   10   классе   при   изучении   творчества   Толстого
обязательно   даю   дополнительное   индивидуальное   задание   ученику   –   прочесть
повесть, сделать на уроке сообщение. Как правило, в классе находятся два и более
желающих выполнить такую работу  и, надо сказать, выполняют достойно.
Уникальность   данного   произведения   очевидна   не   только   потому,   что   это
последнее   крупное   произведение,   созданное   писателем,   но   это   есть   плод
глубочайших раздумий автора о том, что война и вражда между народами никогда
не   приводят   к   победе   кого   бы   то   ни   было.   Нет,   в   подобном     противостоянии
победителей не бывает в принципе, ибо обе стороны здесь – побеждённые.
На уроках литературы при изучении фольклора всегда даю задание рассказать
сказку  родного  народа.  Некоторые  стесняются  признаться,  что  в их  жилах   течёт
немецкая,   персидская,   грузинская,   еврейская     кровь.   Очень   сложно   работать   с
цыганами.  Это тоже серьёзная проблема. Дело, наверное, не только в национальных
особенностях данного народа. Здесь нужно смотреть глубже и шире, обращаясь к
истории, и работать в этом направлении.
 Чтобы все дети оказались в равных условиях, предлагаю им написать сказку для
себя.  Любопытно читать, когда дети пишут, ориентируясь на  свои  характерные и
национальные черты. Они используют национальные имена, «переносят» героев на
свою   историческую   родину   и   т.д.   А   это   ведь   не   что   иное,   как   самооценка,
самоанализ, самовоспитание, т.е. как раз то, что требуют от нас ФГОС.
Давно   известно,   что   языковой   барьер   любой   природы   приводит   ребёнка   к
замкнутости,   развитию   разных   комплексов.   Чтобы   избежать   подобных   ситуаций,
необходимо вовлекать детей в работу по сопоставительному анализу слов в родном и
русском языках. На уроках я часто использую упражнение «Скажи подругому». Эта
работа направлена на то, чтобы одну и ту же мысль сказать поразному.  Для детей с
родным не русским языком это очень нужно делать. Например, есть в ЕГЭ задание на
определение  грамматической   ошибки.   Ученикам   важно   понять   природу   такой
ошибки, узнать, как можно её исправить. И рядом со словосочетанием крепкий кофе,
капроновый тюль, любимая мозоль, на уроке появляется словосочетание  хороший
девочка.  Сразу     идёт объяснение, почему девочка  хороший.  Откуда взялась такая
ошибка, кто её может допустить в речи: выясняем, что ошибка пришла из армянского
языка, потому что в нём нет категории рода. (Между прочим, в казахском языке
слово «хороший»  «жахсы», тоже не имеет родовых форм. И про девочку, и про
мальчика, и про детей скажут – «жахсы»). Кстати, здесь же, на уроке, абсолютно в
тему   будет   рассказ   учителя   о   том,   откуда   берётся   нарушение  орфографической
нормы в правописании армянских фамилий Мкртчян, Авджян и др. Как в русском
языке существуют притяжательные суффиксы  ов, ев, ын, ин, так в армянском
ян. И непринципиально, какая буква стоит перед этим суффиксом. Здесь правило
ЧАЩА, ЧУЩУ не работает! Как, впрочем, и с написанием фамилии  Чюрлёнис.
Поверьте, для детей это очень часто становится настоящим открытием, они тут же
начинают называть фамилии и убеждаются в справедливости слов учителя. Важно каждому ученику рассказать и о носителях фамилий. Не праздно упоминаю
фамилию  Мкртчян,   ведь   Фрунзик   Мушегович   –   настоящий   национальный   герой
Армении, уникальный актёр с трагической судьбой. Мы знаем его по «Кавказской
пленнице» как дядю «студентки, комсомолки и активистки» Нины. Даже короткий
отсыл к биографии артиста заставляет самых шумных притихать, когда ты говоришь
о   том,   как   скорбел   армянский   народ,   узнав   о   смерти   Мгера   –   «солнечного»   29
декабря 1993 года. По сути, в республике никто пышно не отмечал тогда любимый
всеми Новый год…
Я   всегда   по   максимуму   стараюсь   использовать   факт   обучения   в   классе   детей
разных национальностей. Вопервых, это создаёт определённую атмосферу общения,
способствует узнаванию традиций и обычаев другого народа. Вовторых, происходит
обогащение   словаря  всех  детей.   Когда   на   уроке   идёт   разговор   об   именах
существительных   собственных   (5   класс,   10   класс),   как   хорошо   услышать,   что
обозначают имена детей! Гаянэ – «земная», Кармен – «песня», Чечек – «цветок»,
Гульнара –  «подобная цветку»,  Наринэ «женщина»,  Зара – «золото»,  Амир –
«принц», «князь», Арам – «милосердный» и т.д. Самым замечательным оказывается,
когда дети, запоминая значение имени, потом обращаются к одноклассникам по его
значению.
Если предоставляется возможность, рассказываю историю из своей студенческой
жизни. В нашей группе в университете учились студенты из России, Туркменистана,
Киргизстана, Абхазии и Грузии. Это были ребята из так называемого «спецнабора».
Туркменку Огулджан Наврузову в группе называли Олей. Както спрашиваю её, что
означает имя Огулджан? Отвечает – «любимый мальчик». Почему мальчик, ты же
девочка? – Потому что я восьмая девочка в семье! Отцу ждал сына, вот поэтому мне
дали такое имя. Самое интересное состоит в том, что после Огулджан родился в
семье   мальчик,   а   потом…   снова   девочка!   В   семье   с   десятью   детьми,   девять   из
которых – девочки, мужское имя сыграло вот такую позитивную роль…
Обогащение словаря наших детей будет и тогда, когда каждый ребёнок станет
не   только   ЧИТАТЬ,   но     и   ПИСАТЬ.   Современные   школьники   сейчас   больше
«кликают»   и   печатают.   Введение   в   практику   аттестации   учеников   написания
сочинения – абсолютно верный шаг. Чтобы правильно аргументировать тезис, нужно
уметь   выбрать   из   ряда   произведений   и   их   содержания   как   раз   то,   что   будет
правильным   и   точным   именно   по   указанной   теме.   И   если   ученик   может   взять   в
качестве аргумента пример из национальной литературы, то честь ему и хвала. Одна
ученица по моей просьбе приготовила сообщение о Расуле Гамзатове. Класс слушал,
затаив   дыхание.   А   всё   оказалось   просто:   девушка   побывала   в   Махачкале,
прикоснулась   к   святыне   в   буквальном   смысле   слова:   увидела   памятник   Расулу,
постояла у его могилы, услышала чтение стихов на аварском и на русском языках,
сама их читала  т а м. А потом и   з д е с ь.  Даже попыталась прочесть отрывок на
аварском. Трудно судить, насколько у неё получилось правильно (мы ведь языка не
знаем), но сам факт обращения к языку другого народа говорит о многом.
  На литературном празднике «Знакомый ваш Сергей Есенин» я предложила
ребёнку   прочитать   перевод   на   грузинский   язык   стихотворения   С.Есенина.   Семья
жила в Грузии, мама язык знает. Шестиклассник прочёл стих Есенина погрузински. запросами,
  с.168]
Замечательно получилось: мы как будто раздвинули рамки собственно есенинской
поэзии, показали его «Персидский цикл»,  максимально приблизив его к месту, где он
создавался. Это уже расширение поликультурной и полиэтнической среды.
  стремлениями».[1,
У   В.А.Сухомлинского   я   прочитала:  «…Нельзя   сводить   духовный   мир
маленького человека к ученью. Если мы будем стремиться к тому, чтобы все
силы души ребёнка были поглощены уроками, жизнь его станет невыносимой. Он
должен   быть   не   только   школьником,   но   прежде   всего   человеком   с
многогранными   интересами,
В
неформальном   общении   ребёнок   раскрывается   быстрее   и   полнее.   Дети   с
ограниченными   возможностями   речи   чувствуют   себя  вне   урока  спокойнее   и
раскрепощённее, потому что на них на давит  страх ошибиться. Они смелее говорят,
не   боясь,   что   ктото   посмеётся   над   их   неуклюжими   или   не   вполне   грамотными
фразами.   На   классном   часе   «Вместе   мы   –   сила!»   представители   разных
национальностей показали национальные блюда своего народа, рассказали, как и из
чего они приготовлены. И снова    обогащение словаря: чакчак, долма, пахлава,
баурсак,   хинкали,   хычины…   А   когда   это   всё   можно   попробовать!..   Так   через
осязание приобщаемся к культуре близких нам народов, наводим речевые мосты,
убираем преграды на пути к общению.  К сожалению, национальные костюмы были
представлены только на картинках, но и этого оказалось достаточно, чтобы элементы
национальной одежды были названы и показаны.
Непременно использую каждую возможность прикоснуться к культуре другого
народа.   Сейчас   в   нашем   крае   работает   программа,   согласно   которой   в   глубинку
приезжают артисты из центра – разные коллективы, с разными программами. Так уже
дважды за три года у нас в районе побывал ансамбль национального народного танца
Адыгеи   «Нальмэс».   Это,   конечно,   чудо,   и   многие   мои   ученики   составляют   мне
компанию в зрительном зале. А потом мы обязательно обсуждаем, что увидели, что
понравилось, чему научились…
Детибилингвы, как правило, не всегда могут открыться сразу. Психологический
барьер затрудняет общение. Некоторые учащиеся стесняются говорить на родном
языке,   когда   их   просишь   поприветствовать   одноклассников.   Чтобы   такое   не
происходило,  нужно  дать  ребёнку   почувствовать   и  понять,  что  он  интересен   как
личность, а другой оттенок цвета его кожи или форма носа непринципиальны, когда
речь идёт о человеческих качествах.
Андрей Максимов, журналист, писатель, драматург в интервью Юлии Меньшовой
(программа   «Наедине   со   всеми»)   сказал:  «Ни   один   человек   не   ленится,   когда
делает то, что ему нравится!» Задача каждого из нас  сделать так, чтобы ребёнок
на   уроке  не   ленился  и    говорил,   причём   по   делу,   и   чтобы   ему   это  нравилось.
Нравиться будет, когда станет получаться. Получится только в процессе  живого
общения, заинтересованного и доброго.

file_name: Создание условий для работы с различными категориями обучающихся.doc

intro: В настоящее время в связи с большим притоком в Россию мигрантов, плохо владеющих русским языком, в школах РФ возникли проблемы обучения детей, для которых русский язык является неродным. Кроме этого, в наших школах обучаются дети, имеющие серьёзные проблемы с речью. В данной статье автор рассматривает методы и приёмы работы с детьми, испытывающими затруднения в овладении русским языком, отмечает, как можно работать не только на уроке, но и за его пределами, делится опытом работы по формированию толерантности в  школьной среде. Искренне буду рады, если мои наработки помогут коллегам в нашем нелёгком учительском труде. С уважением, Л.Н.Шейкина, учитель русского языка и литературы. Стаж работы - 33 года.файл представляет собой  документ Microsoft Office Word - 6 страниц

title: Создание условий для работы с различными категориями обучающихся - из опыта работы учителя-практика


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по литературе
Тема: «Быть человеком – что это значит?»
Цели урока:
1. Познакомить с биографией и научной деятельностью Д.С.Лихачева.
2. Рассмотреть некоторые постулаты «Писем о добром» Д.С.Лихачева.
3. Развивать умения и навыки анализа публицистического текста, умения   подбирать
примеры из произведений художественной литературы, иcтории и из жизни.
4. Воспитывать у учащихся нравственные человеческие ценности.
Оборудование: презентация к уроку, презентация учащихся о Д.С.Лихачеве, высказывания
на столы из книги Д.С.Лихачева «Письма о добром).
Ход мероприятия:
I Организационный момент
II.
1.Звучит   музыка.   На   фоне   музыки   звучит   стихотворение   Б.Окуджавы   «Совесть,
благородство и достоинство…»
Совесть, благородство и достоинство
Вот оно святое наше воинство.
Протяни ему свою ладонь
За него не страшно и в огонь.
Лик его высок и удивителен
Посвяти ему свой краткий век.
Может, и не станешь победителем,
Но зато умрёшь, как человек.
2.  Как вы думаете, о чем пойдет сегодня речь на уроке?
(О человеке, о том, что же значит быть человеком, о его нравственных ценностях)
 А легко ли им быть? На этот вопрос можно ответить словами Иогана Бехера, которые
можно взять эпиграфом к нашему уроку:
(Слайд 1)
Но быть человеком –
Не так это просто.
Но быть человеком – Геройство в наш век.
О, встать бы и крикнуть С трибуны, с подмостка:
«Храни человечность свою, человек!»
Учитель: Нравственность, человечность… Казалось бы, такие простые и всем с детства
знакомые слова. Но всегда ли мы их правильно понимаем?
Я предлагаю вам сейчас поработать в группах и попытаться дать значение этих слов.
(Работа в группах)
 Ну, а теперь давайте проверим, как вы справились с заданием.
(Учащиеся зачитывают свои значения, а затем как это дается в Толковом словаре)
 Очень замечательно об этом сказал ученый, академик Д.С.Лихачев: (Слайд 2)
«Нравственности в высшей степени свойственно чувство сострадания. В сострадании есть
сознание своего единства с человечеством и миром».
Этому человеку 28 ноября исполнилось бы 111 лет. Какой он был, этот великий человек?
Давайте дадим слово учащимся, которые подготовили об этом удивительном человеке.
(1 группа рассказывает о Д.С.Лихачеве с презентацией)
   Д.С.Лихачев   прожил   долгую   жизнь,   испытал   на   себе   голод,   лишения,   пережил
гражданскую войну, революцию, сидел в лагере за участие в научном студенческом кружке,
пережил Великую Отечественную войну. Но при этом он не только не очерствел душой, не
растерял свои лучшие человеческие качества, но еще и многое сделал для того, чтобы
последующие   поколения   стали   чище,   духовно   и   нравственно   богаче.   Свои   мысли   он
изложил в своих «Письмах о добром». И сегодня мне бы хотелось поближе познакомить
вас с отдельными страницами этой книги Д.С.Лихачева.
 Сейчас я предлагаю 2 группе, которая дома работала с письмом «Нравственные вершины
и отношение к ним» тезисно изложить содержание этого письма.
(Учащиеся 2 группы кратко излагают содержание письма)
Беседа по тексту:
1. Согласны ли вы с позицией Д.С.Лихачева? Аргументируйте свой ответ.
2. Какие нравственные идеалы всегда были важны нашему русскому народу? Какие
человеческие ценности?
   (На доске записываются слова: доброта, сострадание, милосердие, честь,
достоинство, свобода, чувство любви к родине, семье, родителям)
3. Всегда   ли   люди   поступали   нравственно?   Вспомните,   в   каких   художественных
произведениях   рассматриваются   проблемы   добра,   сострадания,   любви   к   родине,
семейных ценностей?
4. Какое предложение из этого письма вы бы могли предложить в качестве постулата,
жизненного принципа, которому необходимо следовать в жизни? («…любая недоброжелательность воздвигает стену непонимания»)
   Послушайте   стихотворение   Н.А.Некрасова   «Нравственный   человек»   (звучит   мелодия
«Лебединое озеро». Учащийся по музыку читает стихотворение.
НРАВСТВЕННЫЙ ЧЕЛОВЕК
1
Живя согласно с строгою моралью,
Я никому не сделал в жизни зла.
Жена моя, закрыв лицо вуалью,
Под вечерок к любовнику пошла;
Я в дом к нему с полицией прокрался
И уличил... Он вызвал: я не дрался!
Она слегла в постель и умерла,
Истерзана позором и печалью...
Живя согласно с строгою моралью,
Я никому не сделал в жизни зла.
2
Имел я дочь; в учителя влюбилась
И с ним бежать хотела сгоряча.
Я погрозил проклятьем ей: смирилась
И вышла за седого богача.
Их дом блестящ и полон был, как чаша;
Но стала вдруг бледнеть и гаснуть Маша
И через год в чахотке умерла,
Сразив весь дом глубокою печалью...
Живя согласно с строгою моралью,
Я никому не сделал в жизни зла...
3
Крестьянина я отдал в повара:
Он удался; хороший повар  счастье!
Но часто отлучался со двора
И званью неприличное пристрастье
Имел: любил читать и рассуждать.
Я, утомясь грозить и распекать,
Отечески посек его, каналью,
Он взял да утопился: дурь нашла!
Живя согласно с строгою моралью,
Я никому не сделал в жизни зла.
4
Приятель в срок мне долга не представил.
Я, намекнув подружески ему, Закону рассудить нас предоставил:
Закон приговорил его в тюрьму.
В ней умер он, не заплатив алтына,
Но я не злюсь, хоть злиться есть причина!
Я долг ему простил того ж числа,
Почтив его слезами и печалью...
Живя согласно с строгою моралью,
Я никому не сделал в жизни зла.
 В этом стихотворении все время повторяются 2 строчки: «Живя согласно с   строгую
моралью, я никому не сделал в жизни зла». Так ли это на самом деле? Правильно ли
понимает герой стихотворения понятие морали?
 В чем смысл этого стихотворения?
Учитель:   каждый   человек   сознательно   или   интуитивно   выбирает   в   жизни   свою   цель,
жизненную задачу. Вместе с тем он невольно дает себе оценку, как герой некрасовского
стихотворения. По тому, ради чего человек живет, можно судить и о его самооценке –
низкой или высокой.
Об   этом   говорит   Д.С.Лихачев   в   своем   следующем   письме.   И   я   предоставляю   слово
следующей группе, которая работала с письмом «Цель и самооценка».
(Учащиеся 3 группы излагают краткое содержание письма)
 Сформулируйте в нескольких словах мысль автора.
(Человек должен ставить перед собой задачи, касающиеся не только его лично, но и
общества)
 Согласны ли вы с таким выражением «Цель оправдывает средства»? Докажите свой ответ.
 Приведите примеры из литературы, истории или из жизни, когда человек добивается
своей цели.
 Сформулируйте основное положение этого письма.
(Только жизненно необходимая цель позволяет человеку прожить свою жизнь с
достоинством и получить настоящую радость)
 То есть цель должна быть жизненно необходимой.
Учитель: Послушайте стихотворение Эдуарда Асадова о добрых делах.
В народе говорят, что человек,
Когда он чтото доброе свершает,
То свой земной, свой человечий век
Не менее чем на год продлевает. А потому, чтоб жизнь не подвела
И чтоб прожить вам более столетия,
Шагайте, люди, избегая зла,
И помните, что добрые дела –
Вернейшая дорога в долголетие!
 Для чего всетаки рождается человек, на ваш взгляд?
Каковы мотивы поступков человека?
(Чтение учащимся стихотворения Л.Татьяничевой)
Не для себя деревья плодоносят,
И реки чистых вод своих не пьют,
Не просят хлеба для себя колосья,
Дома не для себя хранят уют.
Себя мы с ними сравнивать не будем,
Но каждый знает, эту жизнь любя,
Что чем щедрее отдаешь ты людям,
Тем радостней живешь ты для себя.
 В чем, повашему, заключается нравственная сила добра?
Учитель:  А давайте посмотрим, как в пословицах и поговорках, в которых с давних
времен,   как   считается,   заключена   народная   мудрость,   народ   выражает   свои   мысли.   4
группе   было   предложено   подобрать   пословицы   и   поговорки   на   нравственную   тему.
Зачитайте свои пословицы и поговорки и объясните, как вы понимаете их смысл.
   А   давайте   попробуем   сравнить   пословицы   русского   народа   с   пословицами   других
народов. Есть ли между ними связь?
 Сделайте вывод.
(Вывод: люди разных народов и стран стремятся к добру, справедливости;
достоинство, любовь к родине, близким, честь для каждого народа превыше всего)
Учитель: У вас на столах стоят высказывания, взятые из «Писем о добром» Д.С.Лихачева.
Я попрошу каждую группу зачитать поочереди эти высказывания и прокомментировать,
как вы их понимаете. Учитель:   Ну   что   же,   вы   все   хорошо   поработали.   Сегодня   мы   познакомились   лишь   с
некоторыми   советами   Д.С.Лихачева.   В   дальнейшем   на   уроках   русского   языка   мы   еще
будем работать с «Письмами…» этого замечательного человека.
 Скажите, на ваш взгляд, насколько злободневны и важны поднимаемые Д.С.Лихачевым
вопросы для сегодняшнего человека?
 Что же значит, повашему, быть человеком? Что может сделать каждый человек для
своей земли? Я попрошу вас сейчас каждого ответить несколькими фразами письменно на
эти вопросы, записав свои мысли на лучиках.
(Учащиеся зачитывают свои высказывания и приклеивают их к солнцу)
 Посмотрите, какое яркое, лучистое солнце добра у нас получилось. Если каждый из нас
будет следовать тому, что он написал на своем лучике, то наша жизнь будет ярче, добрее и
прекраснее.
III Рефлексия
И закончить сегодняшний урок мне бы хотелось стихотворением «Быть человеком»
(Звучит музыка, на ее фоне читается стихотворение)
Быть человеком.
Быть человеком – что это значит?
Просто жалеть, если рядом плачут,
Быть справедливым во всех деяньях,
Ближнего разделять страданья.
Быть человеком – значит быть добрым,
К людям внимательным быть и скромным.
Быть человеком – значит быть выше,
В слове вернее, в помыслах чище.
Будь поскромнее в своих желаньях,
Помни хорошее в расставаньях.
Людям дари уважение, ласку,
А не истерики шок и встряску.
Не пресмыкайся перед сильнейшим,
Не раболепствуй перед умнейшим.
Маленький ты или с чинами –
Все перед Богом равны мы с вами.
Злу же на свете нет оправданья:
Сколько приносит оно страданья!
Злом человек оскверняет душу –
Людям такой человек не нужен!
Чтобы не стал ты таким уродом,
Бедным, больным помогай, сиротам.
Слабых не обижай стариков:
Сам ведь будешь когдато таков.
Ближних своих не съедай речами – Как же в этом грешны мы с вами!
Заповеди даны человеку,
Чтоб выполнять их от века до века.
Правы, не правы – Бог вас рассудит,
И по делам вам вашим и будет.
Быть человеком – что это значит?
Многим задуматься, не иначе… Небольшой   шаг   для
человека, большой шаг
для человечества. Добро не может быть
глупо.
Честь   истинная
  всегда   в
соответствии   с   совестью.
  Честь
ложная   –   …мираж   в   нравственной
пустыне человеческой души. Самое хорошее поведение то, которое
внешними

определяется
душевной
рекомендациями,
необходимостью.
не

а Наш   язык   –   это   важнейшая   часть
нашего общего поведения в жизни. И
по   тому,   как   человек   говорит,   мы
сразу и легко можем судить о том, с
кем мы имеем дело…

file_name: Внекл. мероприятие по Дихачеву .docx

description:
Добро не может быть
глупо.

intro: Внеклассное мероприятие по литературе или классного часа для учащихся 8-9 классов на нравственную тему. До мероприятия учащиеся делятся на группы и готовят презентацию и выразительное чтение стихов, знакомятся с некоторыми статьями книги "Писем о добром" Д.С.Лихачева. В процессе мероприятия учащиеся делают выводы о том, что же значит быть человеком. Данное мероприятие учит детей доброте, нравственности и тому, как не вырасти нравственным калекой.Разработка внеклассного мероприятия по литературе или классного часа

title: Разработка внеклассного мероприятия "Быть человеком - что это значит?" 8-9 класс