extracted_text:
ГАПОУ РХ «Аграрный техникум»

ДОКЛАД
Тема:  «Применение инновационных
педагогических технологий на уроках
производственного обучения» Мастер учебной практики: Мосина Г.Я.
с. Шира – 2013 г

В связи с социальноэкономическими изменениями в мире в современном обществе
возникла потребность в активных, деятельных людях, которые могли бы быстро
приспосабливаться к меняющимся трудовым условиям, выполнять работу с
оптимальными энергозатратами, способных к самообразованию, самовоспитанию,
саморазвитию. Среди наиболее важных качеств современного человека выделяются
активная мыслительная деятельность, критичность мышления, поиск нового,
желание и умение приобретать знания самостоятельно.
В  настоящее время    перед  профессиональным  образованием  стоят
сложные  задачи  не  только  подготовка   грамотного  специалиста,  но  и
формирование  профессионально  компетентного   выпускника,  способного к
профессиональной мобильности в условиях информатизации общества.
Компетенция — это готовность (способность) учащегося использовать усвоенные
знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для
решения практических и теоретических задач.  Компетенции «закладываются» в
образовательный процесс посредством технологий.
Технология обучения  это совокупность методов и средств обработки,
представления, изменения и предъявления учебной информации,  это наука о способах
воздействия преподавателя на учеников в процессе обучения с использованием
необходимых технических или информационных средств.
Педагогическое мастерство мастера состоит в том, чтобы отобрать нужное
содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с
программой и поставленными образовательными задачами.
В своей работе использую элементы игровой технологии, технологии взаимообучения,
технология развивающего и проблемного обучения, проектной технологии,
здоровьесберегающей технологии,  личностноориентированной  технологии.
Основное  требование,  предъявляемое к  современному  уроку  перенесение  центра
тяжести  с  информационного  обучения  на  активизацию  познавательной
деятельности  и  самостоятельной  учебной  работы, использование  игровых
технологий.
Именно на уроках с применением активных форм обучения развиваются способности
обучающихся, инициатива, самостоятельность.
Игровые  технологии  дают  возможность  использовать  коллективные  формы
взаимодействия  обучающихся,  выявить  межпредметные  связи  и  интегрировать  их
в  общие  знания, повысить  интерес  обучающихся  к  профессии. Технология активного
обучения помогает достичь более прочного усвоения учащимися знаний, умений и
навыков.
 Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций,
которые выступают как средство побуждения, стимулирования обучающихся к
учебной деятельности.
Современная жизнь требует от человека умения осуществлять выбор от выбора
товаров и услуг до выбора друзей и выбора жизненного пути.
 Использование на уроках таких игр, как «Выбери метод обработки», «Найди ошибку» и
др. предполагает развитие у обучающихся вариативного мышления, то есть понимание
возможности различных вариантов решения задачи, умение осуществлять
систематический перебор вариантов, сравнивать их и находить оптимальный вариант. Обучение, в котором реализуется принцип вариативности, снимает у обучающихся
страх перед ошибкой, учит воспринимать неудачу не как трагедию, а как сигнал для
исправления ситуации  ведь это всего лишь один из вариантов, который оказался
неудачным, следовательно, надо искать другой вариант. Такой подход к решению
проблем, особенно в трудных, "тупиковых" ситуациях, необходим и в жизни: в случае
неудачи не впадать в уныние, а искать и находить выход из положения.
Игровые формы обучения, как никакая другая технология, способствуют
использованию различных способов мотивации:
Мотивы общения.
Обучающиеся, совместно решая задачи, участвуя в игре, учатся общаться, учитывать
мнение товарищей. Совместные эмоциональные переживания во время игры
способствуют укреплению межличностных отношений.
Моральные мотивы.
В игре каждый обучающейся  может проявить себя, свои знания, умения, характер,
волевые качества, свое отношение к деятельности, к людям.
Познавательные мотивы.
Каждая игра имеет близкий результат (окончание игры), стимулирует обучающегося
к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения цели (нужно знать больше
других). В игре команды или отдельные обучающиеся изначально равны (нет
отличников и троечников, есть игроки). Результат зависит от самого игрока, уровня
его подготовленности, способностей, выдержки, умении, характера. Обезличенный
процесс обучения в игре приобретает личностные значения. Ситуация успеха создает
благоприятный эмоциональный фон для развития познавательного интереса. Неудача
воспринимается не как личное поражение, а поражение в игре и стимулирует
познавательную деятельность (реванш).
Состязательность  неотъемлемая часть игры  притягательна для обучающихся.
Удовольствие, полученное от игры, создает комфортное состояние на уроках и
усиливает желание изучать предмет.
В игре всегда есть некое таинство  неполученный ответ, что активизирует
мыслительную деятельность обучающегося, толкает на поиск ответа.
К организации игр предъявляются определенные требования:
 игра должна  основываться на свободном творчестве обучающихся
 игра должна вызывать у учащихся только положительные эмоции
 цель игры должна быть достижимой, а ее оформление красочным и
разнообразным, обязательны атрибуты игры: оформлении стола, что создает новизну
эффект неожиданности и будет способствовать повышению эмоционального фона
урока.
 в игре обязателен элемент соревнования между командами или отдельными
участниками
 игра должна учитывать возрастные и индивидуальные особенности
обучающихся.
           обязательна  констатация результата игры.
Основная цель игры – развитие творческих умений и навыков, формирование
творческого потенциала и профессионально – ориентированного мышления.
Конфуций писал: "Учитель и ученик растут вместе". Игровые формы уроков
позволяют расти как ученикам, так и мастеру. Деловая игра   этот метод обучения дает обучающимся возможность применить
полученные знания в условиях приближенных к реальным условиям, способствует
развитию творчески активной, профессионально и социально компетентной личности
будущего специалиста.   Ролевые  игры позволяют обучающимся  «примерить»  новое
для них поведение в безопасном окружении. Ролевые игры  применяются при
исследовании проблем и ситуаций: которые возникают в реальной жизни.
На  занятиях  имитируется  деятельность  какоголибо  предприятия,  его
подразделения,   события, конкретная  деятельность  людей  (деловое  совещание,
обсуждение  планов). Игра  развивает   адаптивные  возможности   будущих
специалистов    к  реальным  условиям  производства. Игра помогает обучающимся
осознать себя в новой роли, параллельно игра заставляет обучающихся считаться с
товарищами, сопереживать, сочувствовать, т.е. способствует воспитанию личности
Именно на этих принципах построен урок – кастинг.
В основу    урока взят принцип кастингов – как разрекламированный метод   бизнес –
кафе, соответствующий духу времени и эмоциональному настрою обучающихся.
Кастинг проводился в форме тех. совета. Каждая подгруппа представляла  собой
кафе ,столовую ,ресторан . Каждое предприятие   предлагали
меню(квалификационные работы) на рассмотрение тех. совета, для их отбора на
дегустацию блюд. Каждый участник предприятия   представлял меню и
полуфабрикаты своих блюд, которые оценивались всеми участниками в таблице
«Оценка блюд», итог подводился в баллах. Консультанты предприятий  рассказали о
критериях оценки блюд.
В ходе подготовке к уроку обучающиеся – самостоятельно искали интересный
материал, разрабатывали технологические карты, оформления меню, что
способствует активизации  познавательной деятельности. В своих обзорных докладах
консультанты предприятий  не только напомнили обучающимся пройденный материал
по технологии приготовлению блюд, но и  дополнили  его новинками, обобщили для
практического применения в письменной  работе.  Межпредметная связь  и связь
теории с практикой ярко проявляющиеся в этот момент   способствуют   развитию у
обучающихся чувство ответственности, за то что это итог их    3 – х летней учебы и
стремлению показать все свои способности.
Наглядный итог открытого урока – демонстрация меню и дегустация блюд,
прошедших кастинг. Это праздничное шоу мастерства, творчества, выдумки,
фантазии. Обучающиеся, видя красиво и качественно изготовленные блюда,
убеждаются, что в дальнейшем смогут материально обеспечить себя и свою семью, а
так же смогут открыть свое дело, то есть добавляется экономическая мотивация
получения более высокой квалификации.

Урок п/о  по теме «Приготовление холодных блюд и закусок»» на 2 курсе обучения
проходил в форме соревнования между бригадами «Мы лучшие», также проводилась
деловая игра и викторина «Знатоки русской кухни». При проведении деловой игры
имитировалась деятельность предприятий О.П., деятельность конкретных людей
(технолог – консультант, шефповар, повар), что позволит в дальнейшем обучающимся
лучше адаптироваться на рабочих местах. На уроке мы проследили путь, который
проходит  от заказа до момента реализциии готовых блюд. Помогли мне в этом зав.
производством  консультант, технолог, шефповар. В ходе занятия при выполнении
производственного задания  все  обучающиеся побывали в роли повара, зав.
производства, технолога, повара. При подведении итогов соревнований на уроке были выявлены не только победители, но четко определены пути, которыми они добились
высоких результатов.
Урок соревнование развивает у  обучающихся чувство коллективизма,
ответственности за всю команду, способствует воспитанию дисциплины,
организованности, сплоченности. Урок – соревнование заставляет обучающихся
работать в высоком темпе, при подготовке к соревнованию можно использовать
различные домашние  задания. На таких уроках обеспечивается развитие
познавательной деятельности обучающихся с помощью компьютерной технологии или
игровой формы. Мной проводился урок по теме «Изготовление салата  в авторском
исполнении» на 3 курсе обучения в форме соревнования между двумя командами.
Цель урока – обучающая  совершенствование   практических навыков и умений по
изготовлению изделий по индивидуальным заказам, совершенствование навыков
самоконтроля в работе, развитие профессиональной самостоятельности в работе,
развивающая  развитие  основ информационной культуры, развитие технологического
мышления, творческих способностей обучающихся через компьютерные технологии,
развитие понимания  значимости  приобретаемых знаний и умений для  дальнейшей
практической деятельности, повышения   мастерства, развитие профессиональной
компетентности, воспитательная  воспитание  коммуникативных навыков в
общении, умения работать в команде, с целью адаптации на производстве, воспитание
понимания ответственности за качество приготовления блюд.
Соревнование  проходилось в шесть этапов – байга (разминка), толкователь
(необходимо было произвести расчет калькуляционной и технологической карты ,
рассказать последовательность технологии приготовлении салата ,мотивировать свой
авторский салат), дело мастера боится, для умелой руки все работы легки
(приготовить и оформить салат),  советы шефповара (домашнее задание), анализ
производственных ситуаций, выполнение производственного задания. За каждое
правильно выполненное задание бригаде   выдавалась красная фишка, за ошибки в
ответе   желтая. Также в ходе занятия  заполнялись оценочные листы, оценивалась
работа каждого обучающегося,  в конце занятия были подведены итоги работы всей
бригады, выявлены победители,  т.е. от результатов работы каждого обучающегося
зависел  результат работы всей бригады. Работа по оценочным листам способствует
развитию навыков самоконтроля, развитию технологического мышления, развитию
умений работать с документами письменного инструктирования, образцами.
 Технология взаимообучения
Урок  п./о по теме « Приготовлении  супов» проходил в виде презентации
представители рекламной фирмы «Реклама +» рассказали  о различных видах
заправочных супов (последовательность и приготовления).  При закреплении
пройденного материала использовалась  игра – лото. Рекламным агентам было дано
опережающее задание, они должны были самостоятельно приготовление щей,
борщей..
 Применение технологии презентаций повышает интерес к предмету, приобщает
обучающихся  к использованию современных информационных технологий. При
подготовки презентаций обучающиеся имеют возможность принимать активное
участие в создании урока (поиск и систематизация информации), тем самым,
формируя навыки самостоятельной работы по предмету, а так же навыки владения
информационными компьютерными технологиями. При подготовке к урокам
обучающиеся могут использовать Интернетресурсы, образовательные сайты как информационное поле, позволяющее получить дополнительную оперативную,
актуальную информацию по темам урока.
 Использование на уроках средств мультимедиа позволяет обеспечить наилучшую по
сравнению с другими средствами обучения, реализацию принципа наглядности, в
большей степени способствует закреплению знаний и практических умений.
Бинарный  урок  урок проводится совместно с преподавателем   специальных
дисциплин. Бинарный урок способствует развитию у обучаемых познавательной
активности: логического мышления: умения ориентироваться в информационном
пространстве, профессионального мышления. Эффективность бинарных уроков
достаточно высока – соединяются педагогические усилия двух педагогов, что
позволяет на высоком уровне вести профессиональное обучение, облегчается изучение
сложных тем, позволяет устранить дублирование в теоретическом и практическом
обучении.
 Интегрированные уроки расширяют кругозор, обеспечивают системность обучения,
показывают взаимосвязь между различными дисциплинами, дают обучающимся
целостное восприятие мира.
Совместно с преподавателем Л.В. проводился бинарный урок на 3 курсе обучения по
теме «Особенности дрожжевого теста»
 Цель урока: обучающая: формирование, закрепление и совершенствование
практических навыков и умений по выполнению   приготовлению опары, замес теста,
обминки, разделки ,формовки ,выпечки  изделия. Формирование  знаний и навыков
работы с новым оборудованием; развивающая: развитие творческих способностей
обучающихся, эстетического вкуса, развитие  познавательного  интереса, развитие
понимания значимости  приобретаемых знаний и умений для  дальнейшей
практической деятельности, повышения мастерства.
Проектная  технология
Проект – это метод обучения, который может быть использован в изучении любой
темы,   он   всегда   ориентирован   на   самостоятельную   деятельность   обучающихся
индивидуальную,  парную,   групповую  и  на  реальный    конечный   результат  –  продукт,
изделие.
По проектной технологии проводился урок по теме  «Первичная обработка овощей и
приготовление блюд из овощей ».
Профессия    повар   многогранна, сложна и очень интересна, повархудожник, мастер
своего дела. Он должен начиная иметь готовить иметь технологическую карту и
знать весь технологический процесс приготовления блюда, об сроках реализации блюд,
тепловой обработке и многое   другое.
На уроках   производственного обучения обучающиеся   приготовили блюда из овощей,
поэтому   двум   командам   было   дано   домашнее   проектное   задание:   проект
Приготовление блюд из запеченных овощей  .
Задача обучающихся – защитить свой командный проект и все   действия   должны
быть   направлены на успех команды, взаимопомощь друг другу. В  команде были зав.
производством,   шефповар, технолог. Каждая команда   представила презентацию
Обработка   овощей,   с   учетом   блюда.   На   уроке   были   рассмотрены   требования,
предъявляемые   к   качеству   готового   блюда,   возможны   дефекты,   меры   их
предупреждение   и   устранения.   Повторение   пройденного   материала   и   закрепление
нового   материала   проводилось   в   игровой   форме   –   игра   «Найди   ошибку»,     «Вставь
пропущенное слово». На уроке обучающиеся выполняли первичную обработку овощей
приготовления блюд из овощей. По окончании работы обучающиеся   внесли свои предложения по оптимизации
предложенного метода обработки. Также в каждой команде работали технологи
качества, в конце занятия они подвели итоги работы, заполнили дефектные листы, а
также работали инспектора по ТБ, они подвели итоги работы.
В конце занятии обучающиеся пришли к выводу   чтобы стать профессионалом
нужно много учиться, не останавливаться на достигнутом, без знаний не возможно
приготовить и оформлять  тврочески блюда..   Полученные знания и практические
навыки будут необходимы для  дальнейшей профессиональной деятельности
Здоровьесберегающие технологии  направлены на обеспечение психического здоровья
обучающихся, достигаются через учёт особенностей группы, создание благоприятного
психологического фона на уроке, использование приёмов, способствующих появлению и
сохранению интереса к учебному материалу, приводят к предотвращению усталости и
утомляемости, повышению мотивации  к учебной деятельности, приросту учебных
достижений
 Принцип психологической комфортности предполагает снятие по возможности всех
стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в техникуме и на уроке
такой атмосферы, которая расковывает обучающихся и в которой они чувствуют
себя "как дома".
Каждый обучающейся  должен ощущать веру мастера,  в свои силы. Ситуация успеха
(я могу!), которая создается при введении нового знания для каждого обучающегося,
формирует у него веру в себя, учит преодолевать трудности, помогает осознать свое
продвижение вперед, это чрезвычайно важно для формирования личностнозначимых
мотивов учения. «Принимай к сердцу дело других и дело всех, и ты узнаешь смысл
жизни. Смысл жизни заключается в доброте».
Человек не рождается музыкантом, художником, профессионалом своего дела.
Его этому надо учить. А для этого мастеру самому надо   всю жизнь учиться, искать
новые и новые пути совершенствования мастерства.

file_name: Применение инновационных доклад.docx

intro:
В  настоящее время    перед  профессиональным  образованием  стоят  сложные  задачи - не  только  подготовка   грамотного  специалиста,  но  и  формирование  профессионально  компетентного   выпускника,  способного к профессиональной мобильности в условиях информатизации общества.
Компетенция — это готовность (способность) учащегося использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач.  Компетенции «закладываются» в образовательный процесс посредством технологий.Основная цель игры – развитие творческих умений и навыков, формирование творческого потенциала и профессионально – ориентированного мышления.
Конфуций писал: "Учитель и ученик растут вместе". Игровые формы уроков позволяют расти как ученикам, так и мастеру.

title: доклад Тема:  «Применение инновационных педагогических технологий на уроках производственного обучения»


extracted_text:
Роль компьютера в русском языке
«Мы живем в эпоху, когда расстояние от самых безумных фантазий до
совершенно   реальной   действительности   сокращается   с   невероятной
быстротой»,    писал   в   свое   время   М.  Горький.  И   сейчас,   в  век   сплошной
компьютеризации,   в   век,   когда   техника   шагнула   далеко   вперед,   особенно
актуально   звучат   слова   М.   Горького:   «В   карете   прошлого   никуда   не
уедешь…»
Российская Федерация — многонациональное государство. Все народы,
населяющие её, развивают свою национальную культуру и язык. Русский язык
используется народами Российской Федерации как язык межнационального
общения.   Знание   русского   языка   облегчает   общение   людей   различных
национальностей, населяющих нашу страну, облегчает их взаимопонимание.
Я считаю, что роль русского языка определяется тем великим значением,
которое   имел   и   имеет   в   истории   человечества   русский   народ      творец   и
носитель этого языка.
Русский язык  единый язык русской нации, но одновременно это и язык
международного общения в современном мире. Русский язык приобретает всё
большее международное значение. Он стал языком международных съездов и
конференций,   на   нём   написаны   важнейшие   международные   договоры   и
соглашения.
Общество   не   может   жить,   не   пользуясь   языком,   этим   важнейшим
средством человеческого общения. Нет ни одного вида деятельности людей, в
котором не применялся бы язык как выражение их мыслей, чувств и воли для
достижения взаимопонимания между ними.
И   нет   ничего   удивительного   в   том,   что   люди   с   течением   времени
заинтересовались своим постоянным спутником – языком и создании науку о
нем. Эта наука теперь называется языкознанием, или лингвистикой. Знание
просто   необходимо   для   тех,   чья   профессия   связана   с   преподаванием   или
исследованием   языка,   оно   необходимо   и   тем   людям,   которым   приходится
применять   язык   как   орудие   профессиональное  (учителям,  пропагандистам,
лекторам, журналистам, писателям и т.д.).
Современный подход к обучению родного языка состоит в том, что в
идеале   мы   учим   не   столько   общению,   сколько   воспитываем   личность,
гармоничную,   и,   как   того   требует   жизнь,   социальноадаптированную.
Воспитание личности требует, чтобы мы говорили с детьми на родном языке
так,   и   на   такие   темы,   когда   они   не   могут   оставаться   равнодушными   к происходящему   на   уроке.   Этого   можно   добиться   более   успешно   с
привлечением   таких   дидактических   материалов,   как   хорошие   тесты,
произведения   живописи,   музыки.   Они   помогают   ребятам   выражать   свое
мнение по теме разговора, формировать свои мысли, сформированная мысль
это и есть настоящая речь.
                Для   того,   чтоб   ребенок   успешно   учился,   нужен   не   только
определенный   запас   знаний   и   умений.   Гораздо   важнее   желание   и   умение
учиться. А для этого в свою очередь необходимо развивать у ученика такие
качества, как память, внимание, умение анализировать.
Русский   язык   как   учебный   предмет   решает   две   группы   задач:
специальные   (они   вытекают   из   его   особенностей)   и   общепредметные   (они
реализуются   всеми   школьными   дисциплинами).   Также   русский   язык   как
учебный предмет имеет чрезвычайно важное значение в деле гуманитарной
подготовки   к   жизни   подрастающего   поколения:   он   закладывает   основы
лингвистического   образования,   т.е.   совокупности   знаний   об   основном
средстве общения – языке, его устройстве и функционировании в речи. Знания
о нем выполняют две функции: они обеспечивают компетентность учеников в
пользовании   языком,   а   также   служат   базой   формирования   языковых   и
речевых умений и навыков.
Обучение   родному   языку   в   школе   именно   та   область,   где
компьютеризация   может   принципиально   изменить   и   методы   работы,   и   что
самое   главное,   её   результаты.   Совершенствование   методики   преподавания
русского языка с использованием компьютера позволяет интенсифицировать
процесс обучения: повышает темп урока, увеличивает долю самостоятельной
работы учащихся.
Одним   из   преимуществ   использования   новых   информационных
технологий является переакцентирование с вербальных методов обучения на
методы поисковой и творческой деятельности. Информационные технологии
можно использовать для всех типов уроков:
 изучение новых знаний и формирование новых умений;
 практического применения знаний, умений;
 обобщения и систематизации изученного;
 контроля и коррекции знаний, умений;
 комбинированные (смешанные);
Используя   компьютер,   мы   можем   организовать   выполнение   всех
известных традиционных видов упражнений, а именно:  на зрительное восприятие;
 вставку букв;
 постановку знаков препинания;
 графическое обозначение единиц языка разных уровней;
 редактирование текстов.
Приведём примеры использования ИКТ на уроках русского языка.
Мультимедийные презентации.
Использование данной технологии позволяет:
1.Значительно сэкономить время на уроке .
2.Повысить уровень наглядности в ходе обучения.
3. Внести элементы занимательности, оживить учебный процесс.
Презентации можно использовать на любом этапе урока:
 На этапе объяснении нового материала (Приложение 1)
 На этапе закрепления (Приложение 2)
 На   этапе   повторении,   когда   надо   за   короткий   промежуток   времени
воспроизвести теоретический материал (Приложение 3)
 На этапе контроля (Приложение 4)
Тестирующие программы со справочным материалом не только являются
средством   проверки   знаний,   умений   и   навыков   учащихся,   но   и   помогают
быстро   и   эффективно   восполнить   пробелы   в   знаниях.   Например,
компьютерная   программа   «Фраза»   имеет   диагностические   тесты   по   всем
разделам,   а   также   систему   обучающих   упражнений,   заданий,   контрольных
диктантов.
  Обучающие   упражнения   сопровождаются   справочным
теоретическим   материалом,  научная  база   которых   соответствует   школьной
программе и требованиям ЕГЭ. (Приложение 5).
Интерактивные таблицы.
Использование   интерактивных   таблиц   позволяет,   с   одной   стороны,
реализовать   системный   подход   в   обучении   русскому   языку,   а   с   другой   –
активизировать   внимание   и   мышление   учащихся   на   уроке.
Интерактивная таблица помогает научить ученика самостоятельно описывать
наблюдаемые   предметы   и   явления,   а   значит,   избавить   учащегося   от
необходимости   заучивать   на   память   все   определения,   а   также   запоминать
подробные   тексты.   Если   научить   учащихся   самостоятельно   наблюдать
явления,   распознавать   их   существенные   признаки   сходства   и   отличия,   на основании   этого  формулировать   определения  и  строить   рассказы,  то  этим
самым   они   научатся   овладевать   описательным   материалом   на   основе   его
прогнозирования.
  Им   остается   сравнивать   результаты   своего
прогностического описания с теми данными, которые изложены в учебниках,
и в случае ошибок вносить соответствующие поправки и коррективы.
Электронные  учебники   это   средство   обучения   на   компьютерном   диске,
хранящем   и   представляющем   аудио,   видео,   текстовую   и   графическую
информацию.   Он   рассчитан   на   самостоятельную   работу   с   компьютером   в
интерактивном   режиме.   На   компьютер   возлагаются   функции   учителя   по
управлению, обучению и контролю на всех этапах, т.е. он играет роль, по
определению   Пашковой   Г.И.,   «электронного   учителя».   «Электронный
учитель»   осуществляет   индивидуально   с   учеником   актуализацию   знаний,
формирование новых понятий и способов действий, а также их применения.
Учитель выступает в роли консультанта и управляющего. Ученик работает с
рекомендуемым   учителем   электронным   пособием.   При   этом   обучающийся
сам   выбирает   способ   и   темп   освоения   изучаемого   материала.   С   помощью
электронного пособия учитель контролирует каждого обучаемого: следит за
степенью   выполнения   задания,  выявляет   затруднения,  затем   консультирует
индивидуально   каждого   учащегося,   отвечает   на   вопросы,   диагностирует
причины возникающих затруднений, дает рекомендации, помогает определить
путь решения проблемы.
Таким образом, компьютер как средство обучения вносит изменения не
только в содержание, методы обучения, но и создаёт новые формы учебного
процесса.

file_name: Роль компьютера в русском языке.docx

intro: «Мы живем в эпоху, когда расстояние от самых безумных фантазий до совершенно реальной действительности сокращается с невероятной быстротой», - писал в свое время М. Горький. И сейчас, в век сплошной компьютеризации, в век, когда техника шагнула далеко вперед, особенно актуально звучат слова М. Горького: «В карете прошлого никуда не уедешь…»

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Роль компьютера в русском языке


extracted_text:
Раздел долгосрочного планирования:  плотность
Дата :
Школа: Шортандинская СШ№2
ФИО учителя: Коршунова Н.В.
1
класс: 7
Тема урока
Цели обучения, достигаемые на
этом уроке
Цель урока
Масса и измерение массы тел.
7.2.2.11 измерять массу тела с использованием электронных, пружинных и рычажных весов.
Участвовали:
Не участвовали:
пояснить свойства массы на примерах;
перевести массу тел из одних единиц измерения в другие, используя кратные и дольные
К концу урока
Все учащиеся смогут:
•
•
приставки и стандартный вид чисел
•          настраивать пружинные, рычажные и электронные весы перед работой;
•
Большинство учащихся будут уметь:
•
•
Некоторые учащиеся смогут:
•
верно определять значение массы с использованием трех видов весов;
записывать результаты измерений с учетом погрешности с заданной точностью.
проводить измерения в соответствии с правилами.
к следующему уроку изготовить рычажные весы с разновесом или пружинные весы.
Критерии оценивания
Учащиеся:
1. Предоставляют четкие указания о том, как измерять массу предмета, используя весы.
2. Переводят массу тел из одних единиц измерения в другие.
Языковые задачи
В ходе диалога ученики грамотно применяют термины: инертность, масса, килограмм (см.
глоссарий). Выражают свои мысли и описывают действия в устной и письменной речи. 2
Воспитание ценностей
Уважение   через слушание друг друга, позитивное отношение к окружающему миру.
Сотрудничество  через обучение друг друга в парной работе, групповой работе.
Казахстанский патриотизм – через прослушивание казахской этнической музыки.
Труд   и   творчество      через   умение   организовать   свою   работу   по   изучению   нового   материалу,
выполнение практической работы.
Уважение научного познания – через выполнение практической работы.
Межпредметная связь
Предыдущие знания
 Математика 7 класс – степень, свойства степени с целым показателем, запись числа в стандартном
виде; математика 1 класспонятие массы, единицы измерения;
биология – животные с наибольшей массой.
Определение цены деления, работа с приставками.
Ход урока
Запланированн
ые этапы урока
Начало урока
1.Орг. момент
Виды упражнений, запланированных на урок:
Ресурсы
Приветствие учителя. Позитивный настрой на урок.
                  У планет она большая,
                  Минимальна у частиц.
                  Ее на глаз не измеряют,
                  Ведь у нее немало лиц.
                                                   (масса)
Слайд с
загадкой.
2.Актуализация
знаний учащихся
Таблица ЗХУ. Ученики пишут в столбике «Знаю» все, что им известно по пройденным занятиям
(сокращенный вид таблицы ЗХУ). Учитель просит класс озвучить в виде диалога все, что они знают, и
дает время, чтобы записать в столбике «Хочу узнать» обо всем, о чем бы они еще хотели узнать (могут
написать в виде вопроса).
Карта урока
на каждого
ученика (см.
приложение) 3.Постановка
цели урока
Знаю
Хочу знать
Узнал
Демонстрация эксперимента. Скорости, с которыми покоившиеся вначале тела будут двигаться после
взаимодействия, могут или значительно отличаются друг от друга (скорости пули из ружья), или быть
почти одинаковыми (скорости человека и небольшой лодки). Чем это можно объяснить? (рис.1,2 а, б).
3
Лабораторно
е
оборудование
Мозговой штурм на основе наблюдения демонстрации. Постановка проблем: 1. Почему тормозной путь
разный? 2. Какой величиной можно охарактеризовать инерционные и гравитационные свойства тел?
После того, как всем классом обсудили столбик таблицы ЗХУ «Хочу узнать» и поставили проблемные
вопросы, учитель объявляет тему урока и вместе с учениками определяет цель занятия.
Середина урока
1.Деление на 4
группы
Деление на 4 группы мозаичным способом (разрезается картинка).
1 группа: самое тяжелое наземное животное (африканский слон).
Разрезанные
картинки
2 группа: самое тяжелое морское млекопитающее (голубой кит). 3 группа: самое большое плотоядное в мире (южный морской слон).
4
 4 группа: самое большое наземное плотоядное (белый полярный медведь).
2.Изучение
нового
материала
Работа с текстом, прием « ТРИ К»: краткость,  конкретность, корректность – анализ деятельности
работы. Группа работает с постером 45 человек определив себе место (тихо играет музыкальное
произведение «Көктем»).
 Дифференциация по источнику: учебник, материалы интернета, видеоуроки, справочники.
Постановка проблем: 1. Какими свойствами обладает физическая величина «масса»?
2. В каких единицах она измеряется? Перевод в систему СИ.
3. Каким прибором измеряется? Какие виды весов вам известны?
4. Интересные факты о массе.
Обсуждение в группе, затем в центре обучающиеся записывают основную идею, мысль.
Заполняют   столбик   «Узнал»  таблицы   ЗХУ.   Ученики,   вернувшись   в   столбик   «Хочу   узнать»,
отмечают   вопросы,   на   которые   не   получили   ответы.   Обсуждают   в   группе   ответы   на   отмеченные
вопросы. Прием «автобусная остановка».
Флипчарты,
маркеры,
ноутбуки,
учебники,
справочники,
аудиозапись
музыкальног
о
произведения
«Көктем»
ФО по шкале
 (самооценивание)
Практическая работа № 1 «Перевод единиц измерения». Индивидуальная работа по карточкам (по
требованию учащихся выдается карточкаподсказка). 3.Проверка
понимания
полученной
информации при
выполнении
практической
работы.

1.В системе СИ масса измеряется
А) в тоннах;
Б) в граммах;
В) в килограммах;
Г) в центнерах.
2.В какой строке единицы измерения массы записаны в порядке возрастания
А) мг, кг, г, т, ц;
Б) мг, г, кг, ц, т;
В) т, ц, кг, г, мг;
Г) г, мг, кг, ц, т.
3. Переведите 53 мг в кг
А) 53•106;
Б) 53•105;
В) 5,3•107;
Г) 5,3•105.
4. Переведите 6000т в кг
А) 6•106;
Б) 6•106;
В) 6•107;
Г) 6•105.
Взаимопроверка по образцу.
5
карточка
подсказка

4.Деление класса
на пары.
Прием «Домино». Учащиеся получают карточки, на которых написаны термины и их определения,
необходимо найти соответствие:
1) Массаскалярная физическая величина, которая является мерой инертности тела.
2) Массаскалярная физическая величина, определяющая инерционные и гравитационные свойства
тела.
3) Инертностьэто свойство тел, которое проявляется в том, что изменение состояния покоя или
движения при их взаимодействии происходит не мгновенно, а постепенно.
Образец на
слайде.
Карточки с
терминами и
определения
ми 5.Выполнение
практической
работы по
определению
массы тела.
4) Аддитивностьэто равенство массы системы тел сумме масс составляющих этой системы.
5) Сохранениеэто свойство массы, заключенное в том, что масса покоящихся тел остается
неизменной.
6) Весыэто прибор для измерения массы тела.
7) Килограммэто основная единица измерения массы в СИ.
8) Граммэто единица измерения массы, равный 1/1000 кг.
9) Тонна это единица измерения массы, равная 1000 кг.
6
Выполнение практическая работы № 2 «Определение массы груза различными весами» в парах по
предоставленному учителем графическому органайзеру. Результат заносят в таблицу округляя до
десятых.
Таблица результатов измерений
Цена деления или
точность прибора
Показание прибора
Погрешность
измерения
Весы
Пружинные
Рычажные
Электронные
Лабораторно
е
Масса тела с
оборудование
учетом
Инструкция
погрешности
по ТБ.
 Самооценивание по критериям.
Критерий
Уровень
достижений
(+;)
Применяют правила
работы с электронными,
пружинными и рычажными
весами для измерения
массы различных тел
Дескрипторы
Ученик знает назначение прибора
Ученик знает правила использования прибора
Ученик определяет цену деления (точность измерения) прибора
Ученик знает единицу измерения измеряемой величины с
использованием данного прибора
Ученик правильно определяет показание прибора
Ученик записывает ответ с учетом погрешности измерения 6.Проверка
знаний учащихся.
Выполнение самостоятельной работы (тест на применение теоретического материала).
 Вариант 1
1. Масса первой тележки в 4 раза больше, чем второй. При взаимодействии этих тележек между
7
собой изменение скорости будет
а) одинаково у обеих тележек;
б) больше у второй в 4 раза;
в) больше у первой в 4 раза.
2. Определите цену деления и показания весов.
а) 250 г, 2000 г;
б) 0,25 кг, 200 г;
в) 2 кг, 0,25 кг.
3. Определите массу измеряемого тела. Дайте ответ в г и кг.
а) 225 г; 22, 5•103кг; б) 25,2 г; 2,52•102кг;
в) 27 г; 27•103кг.
Вариант 2
8
1. Масса первого тела в 3 раза больше, чем второго. При взаимодействии этих тел между собой
изменение скорости будет
а) одинаково у обоих тел;
б) больше у первого в 3 раза;
в) больше у второго в 3 раза.
2. Определите цену деления и показания весов.
а) 25 г, 7 кг
б) 0,25 кг, 700 г;
в) 25 г, 0,7 кг.
3.
Определите массу измеряемого тела. Дайте ответ в г и кг. 9
а) 322 г; 3,22•102кг;
б) 25 г; 25•103кг;
            в) 22,3 г; 2,23•102кг.
ФО по критериям и дескрипторам.
Критерии
Дескрипторы
Уровень достижения
(+;)
1 вар.
2 вар.
Определяет зависимость изменения
скорости тела от массы
взаимодействующих тел
Находит массу тела
Предоставляет четкие указания о том, как
измерять массу предмета, используя весы
Верно находит зависимость
изменения скорости тела от массы
взаимодействующих тел
Правильно переводит из мг в г
Правильно вычисляет массу
Верно переводит в систему СИ
Определяет цену деления
Правильно записывает массу
Обсуждение результатов (метод уточняющих вопросов), корректировка таблицы ЗХУ с учетом
полученных знаний.
7.Обсуждение
результатов
выполненной
работы Конец урока
1.Подведение
итогов.
2.Домашнее
задание.
Учащимся предлагается закончить предложение:
Я достиг цели урока, потому что…
Ученик выбирает уровень задания на свое усмотрение.
«Стандартный минимум»
10
«Повышенный». Предложи способ для определения массы одной капли воды, если имеются приборы:
весы, пипетка, стакан с водой.
«Творческий» Предложи свою модель весов из подручных средств.
3.Рефлексия.
Выбери смайлик, отражающий ваше настроение после урока. На смайлике ученики пишут проблему с
которой столкнулись в ходе урока.
Смайлики 11

Дифференциация – каким способом вы
хотите больше оказывать поддержку?
Какие задания вы даете ученикам более
способным по сравнению с другими?
В ходе урока предусмотрена
дифференциация по источникам
получения информации (работа в группе
в 1 части урока при заполнении
флипчарта); по заданиям (домашнее
задание); по видам деятельности
(групповые и индивидуальные формы
работы) поддержке (при выдачи
рубрикаторов по требованию ученика) и
содержанию.
Более способные ученики получают
творческое домашнее задание.
Оценивание – как Вы планируете проверять уровень усвоения
Охрана здоровья и
материала учащимися?
При проведении урока применила следующие виды формативного
оценивания:
 самооценивание (по шкале, по критериям);
 взаимооценивание (по образцу, словесная оценка, уточняющие
вопросы);
 письменное ФО по критериям;
 рефлексия.
соблюдение
техники
безопасности
Инструктаж по
ТБ при проведении
практической
работы, смена
деятельности
учащихся с учетом
возрастных
особенностей
учащихся. Рефлексия по уроку
Используйте данный раздел урока для рефлексии. Ответьте на вопросы, которые имеют важное значение в
этом столбце.
12
Итоговая оценка
Какие две вещи прошли действительно хорошо (принимайте в расчет, как преподавание, так и учение)?
1:
2:
Какие две вещи могли бы улучшить Ваш урок (принимайте в расчет, как преподавание, так и учение)?
1:
2:
Что нового я узнал из этого урока о своем классе или об отдельных учениках, что я мог бы использовать при планировании следующего
урока?

file_name: Масса и измерение массы тел..docx

intro:
Разработка урока содержит подробный план-конспект урока, разноуровневые задания. Методы и приемы направлены на создание педагогических ситуаций межгруппового и внутригруппового общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявить инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы. На каждом этапе присутствует ФО:
•	самооценивание (по шкале, по критериям);
•	взаимооценивание (по образцу, словесная оценка, уточняющие вопросы);
•	письменное ФО по критериям;
•	рефлексия.

физика

group: Дисциплины

title: Разработка урока физики "Масса и измерение массы тел" (7 класс).


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ДЕЛОПРОИЗВОДСТВО: СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ
И СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ
1.1. Понятие делопроизводства в современном документоведении
1.2. Основы деятельности службы делопроизводства в организации
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ДЕЛОПРОИЗВОДСТВА В ГКУВО
«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИВ ВОЛГОГРАДСКОЙ
ОБЛАСТИ»
2.1. Принципы организации работы с документами в ГКУВО
«Государственный архив Волгоградской области»
2.2. Основные направления оптимизации ГКУВО «Государственный
архив Волгоградской области»
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Приложения
КР17. 46.02.01.
в33
ДОУ 3-1
4599. РПЗ
Лис
т
Лит
Листо
Да
та
Под
пис
ь
№
 Е .Д.
докум.
Т.Н.
Ермако
Чурси
ва
О.М.
на
Красильник
ова
И
Ли

з
ст

Разра
м.
Прове
б.
 Н.
р.

Контр
Утвер
.
д.
Оптимизация
делопроизводс
организации
тва в
.
3
5
5
10
15
15
21
25
27
29 ВВЕДЕНИЕ
Проблемы делопроизводства в деятельности организаций и управления
документацией   являются   столь   же   древними,   как   сами   документы   и
управление. На современном этапе развития российской экономики проблема
совершенствования   делопроизводства   является   особенно   актуальной,
поскольку   происходит   активный   процесс   формирования   хозяйствующих
субъектов, имеющих различную структуру.
Делопроизводство составляет основу управления, его эффективность в
значительной   степени   базируется   на   производстве   и   потреблении
информации.   В   современном   обществе   информация   стала   полноценным
ресурсом производства, важным элементом социальной и политической жизни
общества. Качество информации определяет качество управления, поскольку
информация   пронизывает   все   органы   управления,   приводя   их   в
целенаправленное движение.
Информация   фиксируется   в   документах,   которые   придают   ей
организационную   форму   и   перемещают   ее   во   времени   и   пространстве.
КР17. 46.02.01.
Из
м.
Ли
ст
№
Да
та
Под
пис
ь
Документы   и   документная   информация   лежат   в   основе   управленческих
докум.
решений   и   являются   их   материальным   воплощением,   обеспечивают
3557. РПЗ
Л
т3
ис
4

юридической силой и тем самым способствуют их исполнению.
Актуальность   исследования  обусловлена   важностью   правильного
ведения делопроизводства в учреждениях. Работодатели зачастую не уделяют
должного   внимания   оформлению   трудовых   отношений   с   работниками,   что
порождает проблемы социального характера.
Объектом   исследования  является   организация   делопроизводства   в
ГКУВО «Государственный архив Волгоградской области»».
Предметом исследования являются состав документации учреждения. Цель   исследования
–   предложить   направления   оптимизации
делопроизводства   Государственного   казенного   учреждения   Волгоградской
области «Государственный архив Волгоградской области».
Поставленная цель предполагает решение следующих задач:
изучить состояние делопроизводства в учреждении;
рассмотреть основные требования к документированию трудовых


отношений;

проанализировать   законодательное,   нормативнометодическое   и
организационное регулирование деятельности кадровых служб в Российской
Федерации;

систематизировать   совокупность   документов,   необходимых   для
эффективного делопроизводства;
Материалом   для   исследования   послужили   документы  ГКУВО
«Государственный архив Волгоградской области».
Л
т3
ис
4

Из
м.
Ли
ст
№
докум.
Да
та
Под
пис
ь
КР17. 46.02.01.
3557. РПЗ ГЛАВА 1. ДЕЛОПРОИЗВОДСТВО: СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ И
СОВРЕМЕННОЕ ИСПОЛНЕНИЕ
1.1. Понятие делопроизводства в современном документировании
Документационное   обеспечение   управления   (делопроизводство)   –   вид
обеспечения управления организацией, который включает фиксацию, передачу
и хранение информации о состоянии организации и управляющих воздействий
по   изменению   ее   состояния.   Отрасль   деятельности,   обеспечивающая
документирование   и   организацию   работы   с   официальными   документами
является   важным   аспектом   работы   любого   предприятия:   в   организациях
создаются   документы,   отражающие   результаты   и   ведение   производственной
деятельности,   финансовое   состояние,   работу   с   персоналом,   материально
техническое обеспечение и т.п. Именно документы обеспечивают реализацию
управленческих функций, в них определяются планы, фиксируются учетные и
отчетные показатели и другая информация. В связи с этим, можно сказать, что
от того как налажена работа с документами, во многом зависят оперативность
и   качество   принимаемых   решений,   эффективность   их   выполнения   и
Из
м.
Ли
ст
№
деятельность организации в целом.
3557. РПЗ
докум.
КР17. 46.02.01.
Да
та
Под
пис
ь
Л
т3
ис
4

Организация работы с документами является важной частью процессов
управления и принятия управленческих решений, существенно влияющей на
оперативность и качество управления.
Процесс принятия управленческого решения включает в себя получение
информации; ее переработку; анализ, подготовку и принятие решения.[9, c. 27]
Эти   составные   части   самым   тесным   образом   связаны   с
документационным обеспечением управления. Для получения экономического
эффекта, прежде всего, важно качество информации, которое определяется ее
количеством,   оперативностью,   степенью   сложности   и   стоимостью.   Если   на
предприятии   не   налажена   четкая   работа   с   документами,   то,   как   результат,
ухудшается управление, поскольку оно зависит от качества и достоверности, оперативности   приемапередачи   информации,
  правильной   постановки
справочноинформационной службы, четкой организации поиска, хранения и
использования документов.
Выделяются три основные задачи, решаемые в делопроизводстве (ДОУ):
Документирование   (составление,   оформление,   согласование   и
1.
изготовление документов).
2.
Организация   работы   с   документами   в   процессе   осуществления
управления   (обеспечение   движения,   контроля   исполнения,   хранения   и
использования документов).
3.
Систематизация архива документов.
Документационное   обеспечение   управления   выполняет   специальная
  действующая   на   правах   самостоятельного   структурного
служба,
подразделения. Это может быть: управление делами, общий отдел, канцелярия
или секретариат.
Служба ДОУ решает три основных комплекса задач:
Из
м.
Ли
ст
№
1.
докум.
2.
Под
пис
ь
КР17. 46.02.01.
обеспечение документирования управленческой деятельности;
Да
та
организация работы с документами в учреждении;
3557. РПЗ
Л
т3
ис
4

3.
совершенствование форм и методов работы с документами.
Задачи, стоящие перед службой ДОУ, определяют ее функции
 Задачи   обеспечения   документирования   управленческой   деятельности
могут быть решены с помощью выполнения следующих функций:

разработка   и   проектирование   бланков,
  обеспечения   их
изготовления;

обеспечение   изготовления   документов,
  копирования   и
тиражирования; 
контроль   качества   подготовки   и   оформления   документов,
соблюдение   установленной   процедуры   согласования   и   удостоверение
документов.

Задачи организации работы с документами в учреждении решаются
выполнением следующих функций:

Установление   единого   порядка   прохождения   документов
(документооборота учреждения);


документов;


Экспедиционная обработка входящих и исходящих документов;
Регистрация   и   учет   поступающих,   отправляемых   и   внутренних
Контроль за исполнением документов;
Систематизация   документов,   обеспечение   их   хранение   и
использование; организация работы с обращениями граждан.

Из
м.
Ли
ст
№
докум.

Под
пис
ь
3557. РПЗ
КР17. 46.02.01.
Обеспечение защиты информации.
Л
т3
ис
Да
та
4
Задачи совершенствования форм и методов работы с документами

включают в себя выполнение следующих функций:

разработку   и   переработку   нормативных,
  инструктивных,
методических   документов   и   доведение   их   до   сведения   работников
организации;

методическое   руководство   и   контроль   за   соблюдением
установленных правил работы с документами в структурных подразделениях
организации;

повышение   квалификации   работников   организации   и   их
консультирование по вопросам работы с документами; 
упорядочение   документации   организации,   проведение   работ   по
унификации   документов,   разработка   Табеля   и   Альбома   форм   документов,
применяемых в деятельности организации;

разработку   и   внедрение   новых   форм   и   методов   работы   с
документами, совершенствование документооборота организации, повышение
исполнительной дисциплины;

постановку
задач   разработки   и   совершенствования
автоматизированных   информационных   систем   и   баз   данных   для   работы   с
документами.
Перед   предприятием,   стремящимся   создать   эффективную   среду   по
обработке   информации   и   совершенствования   качества   управления,   стоят
следующие задачи:
1.
Совершенствование   всей   работы   по   подготовке   и   обработке
документной   информации   путем   создания   механизма   документационного
обеспечения предприятия (ДОУ).
Из
м.
Ли
ст
№
Да
Выбор   правильной   стратегии   автоматизации,   включая   верный
та
КР17. 46.02.01.
2.
докум.
выбор программных продуктов.
3557. РПЗ
Под
пис
ь
Л
т3
ис
4

Для автоматизации такого, казалось бы, простого предмета, как работа с
документами,
достижения:
  приходится   использовать   последние   технологические
1.
2.
3.
системы управления базами данных;
системы поиска документов и анализа текстов;
системы   сканирования   и   распознавания   документов   (печатных   и
рукописных);
4.
среду клиентсервер; 5.
Internet.
Вне зависимости от специфики предприятия можно выделить следующие
основные группы документов:

организационные   документы   предприятия   (устав,   положения,
учредительный   договор,   структура   и   штатная   численность,   штатное
расписание,   должностные   инструкции,   правила   внутреннего   трудового
распорядка);

распорядительные документы предприятия (приказы по основной
деятельности, распоряжения, решения);

документы по личному составу предприятия (приказы по личному
составу, трудовые контракты (договоры), личные дела, личные карточки ф. Т
2, лицевые счета по зарплате, трудовые книжки);

финансовобухгалтерские документы предприятия (главная книга,
годовые   отчеты,   бухгалтерские   балансы,   счета   прибылей   и   убытков,   акты
ревизий, инвентаризаций, планы, отчеты, сметы, счета, кассовые книги и др.);
КР17. 46.02.01.
Л
т3
ис
4

Из
м.
Ли
ст
№

докум.
Под
пис
ь
Да
та
информационносправочные   документы   предприятия   (акты,
3557. РПЗ
письма, факсы, справки, телефонограммы, докладные записки, объяснительные
записки, протоколы и др.).
Основные   нормативные   документы,   регламентирующие   деятельность
службы ДОУ организации:
Положение о службе ДОУ – это правовой акт, определяющий порядок
образования,   обязанности   и   организацию   работы   данного   подразделения,   а
также   правовой   статус   и   компетенцию   должностных   лиц,   осуществляющих
работу в службе ДОУ. [2,  c. 27] Положение о службе ДОУ разрабатывает и
подписывает   руководитель   службы,   утверждает   руководитель   организации. Согласуется Положение с руководителями тех структурных подразделений, с
которыми в нем закреплены взаимосвязи.
Должностная   инструкция   –   это   основной  организационный  документ,
регламентирующий разграничения обязанностей и прав между сотрудниками,
служащий основой для устранения параллелизма и дублирования в выполнении
отдельных операций.
Инструкция по делопроизводству – это основной нормативный документ,
регламентирующий   правила,   приемы,   процессы   создания   документов,
технологию работы с документами. Для эффективной работы службы ДОУ и
всех подразделений организации, для четкого понимания и представления всех
этапов работы с документами в каждой организации должна быть составлена
инструкция по делопроизводству с учетом специфики ее деятельности.
Табель форм документов по типовым управленческим ситуациям. Табель
–   это   перечень   унифицированных   форм   документов,   необходимых   и
достаточных для реализации документационного обеспечения функций и задач,
решаемых компанией. Он содержит характеристику каждого документа, его
юридического статуса и этапов документирования. Табель является способом
Л
т3
ис
нормативного   закрепления   как   состава   применяющихся   в   аппарате
докум.
4

документов, так и процедуры их подготовки.
КР17. 46.02.01.
3557. РПЗ
Да
та
Под
пис
ь
Из
м.
Ли
ст
№
1.2. Основы деятельности службы делопроизводства в организации
В   деятельности   организации   создается   комплекс   организационно
распорядительных   документов;   приказы   директора   организации;   локальные
нормативные   акты,   утверждаемые   приказами   директора   организации   и
обязательные   для   исполнения   всеми   работниками;   протоколы   заседаний,
совещаний;   акты;   записки   (докладные,   аналитические,   пояснительные,
объяснительные);   договоры,   контракты,   соглашения;   деловая   (служебная)
переписка и др. [1, c. 27] В   зависимости   от   конкретных   задач   управления   в   деятельности
организации   создаются   другие   виды   документов:   планы,   прогнозы,
программы, отчеты и др.
Коллегиально  обсуждаемые  вопросы  и  принимаемые   по  ним  решения
фиксируются в протоколах координационных и совещательных органов, иных
заседаний и совещаний.
Документы,   создаваемые   в   организациях,   оформляются   на   бланках
конкретного вида документа, на стандартных листах бумаги форма А4 (210
297   миллиметров),   А5   (148210   миллиметров)   либо   в   виде   электронных
документов должны иметь установленный состав реквизитов, расположенных
и оформленных соответствующим образом. [2, c. 27]
Бланк конкретного вида документа разрабатывается на основе углового
или продольного расположения реквизитов. При угловом варианте реквизиты
бланка располагаются в верхнем левом углу листа. При продольном варианте
реквизиты бланка располагаются посередине листа вдоль верхнего поля.
При   подготовке   документов   используются   бланки   и   электронные
Из
м.
Ли
ст
№
Да
та
Под
пис
ь
Л
т3
ис
4

шаблоны бланков.
КР17. 46.02.01.
докум.
Каждый   лист   документа,   оформленный   как   на   бланке,   так   и   на
стандартном листе бумаги, должен иметь поля не менее 20 миллиметров –
3557. РПЗ
левое, 10 миллиметров – правое, 20 миллиметров – верхнее и нижнее.
Состав реквизитов  конкретного документа определяется  его видом и
назначением.
Правила   оформления   реквизитов   документов   разработаны   на   основе
Методических рекомендации по разработке инструкций по делопроизводству
в   федеральных   органах   исполнительной   власти,   утвержденных   приказом
Федерального   архивного   агентства   от   23   декабря   2009   г.   №   76,   как
дополнительные источники необходимых сведений о реквизитах и правилах
их оформления использованы рекомендации ГОСТ Р 6.302003.[6, с. 27] Регистрация   документов      это   фиксация   факта   создания   или
поступления   документа   путем   проставленная   на   нем   индекса   и   даты   с
последующей записью необходимых сведений о документе в регистрационных
формах.
Регистрации   подлежат все документы, требующие учета, исполнения и
дальнейшего   использования   в   справочных   целях   (организационно
учетностатистические,
распорядительные,
плановые,
отчетные,

бухгалтерские, финансовые и т.д.). Регистрируются входящие, исходящие и
внутренние документы.
Поступающие   в   организацию   документы   регистрируются   в   день
поступления,   отправляемые   и   внутренние      в   день   подписания   или
утверждения.   При   передаче   зарегистрированного   документа   из   одного
подразделения в другое он не должен регистрироваться повторно.

    Входящие,   исходящие   и   внутренние   документы   регистрируются
отдельно.
    Внутренние документы при регистрации делятся на группы по видам
документов,   каждая   из   которых   регистрируется   отдельно.   Порядковые
КР17. 46.02.01.
Из
м.
Ли
ст
№
Да
та
Под
пис
ь
регистрационные   номера   (индексы)   присваиваются   документам   в   пределах
докум.
каждой   регистрируемой   группы.   Для   внутренних   документов   обычно
3557. РПЗ
Л
т3
ис
4

применяется простая порядковая нумерация.
      Регистрационные   индексы   присваиваются   входящим,  исходящим   и
внутренним документам в пределах календарного года.

    В   качестве   регистрационных   форм,   в   зависимости   от   объемов
регистрируемых   массивов   документов,   используются   регистрационные
журналы   или   регистрационноконтрольные   карточки   (РКК).   По   журналу
невозможно   вести   контроль   за
  исполнением   документов,   необходимо
вторично   регистрировать   поставленные   на   контроль   за   исполнением
документов на контрольных карточках. Формы регистрационного журнала и карточки не регламентированы.
Для обеспечения правильного формирования и учета дел организации
должна составляться номенклатура дел.
Номенклатура   дел   организации   разрабатывается   специалистом,
ответственным за организацию работы с документами.
Номенклатура   дел составляется по установленной форме и включает
реквизиты:  наименование  предприятия;  наименование  вида документ;  дату;
индекс;   место   составления;   гриф   утверждения;   заголовок   к   тексту;   текст;
подпись; гриф согласования (одобрения).
     При составлении заголовков дел следует учитывать, что: заголовок
должен   полностью   соответствовать   смысловому   содержанию   документов,
группируемых   в   данном   деле;   заголовок   должен   быть   кратким,   четко
сформулированным; заголовки типа: “Общая переписка”, “Разные документы”
и т.п. не допускаются.
 Заголовки дел в процессе их формирования могут уточняться.
 При оформлении номенклатуры дел необходимо оставлять в каждом ее
разделе   резервные   номер   дел   (свободное   место),   которые   могут   быть
КР17. 46.02.01.
Из
м.
Ли
ст
№
Да
та
Под
пис
ь
использованы   в   дальнейшем   для   внесения   заголовков   дел,
  не
докум.
предусмотренных   в   номенклатуре   дел,   но   сформированных   в   течении
3557. РПЗ
Л
т3
ис
4

календарного года.
     По окончании календарного года в номенклатуре дел составляется
итоговая   запись   о   количестве   заведенных   дел   относительно   постоянного   и
временного сроков хранения.
Основанием   для   группировки   документов   по   номинальному   признаку
служит название их разновидности (приказы, протоколы, акты и т.д.).
При   формировании   документов   в   дела   по   предметновопросному
признаку за основу берут их содержание. Документы   в   деле   должны   располагаться   в   определенном   порядке:
сначала помещают основной документ и относящиеся к нему приложения, а
затем   в   хронологическом   порядке   идут   документы,   возникающие   по   мере
решения вопроса. Запрещается подшивать в дело неисполненные документы,
разрозненные   экземпляры   документов,   документы,   подлежащие   возврату,
дублирующие документы.
Приняты   определенные   правила   группировки   документов   в   дела   по
видам и хронологии.
Приказы по основной деятельности группируются отдельно от приказов
по   личному   составу;   подлинные   экземпляры   приказов   по   основной
деятельности   систематизируются   и   подшиваются   в   дела   вместе   с
приложениями  в  порядке  их  номеров. Документы   к  приказам   по  основной
деятельности   группируются   и   подшиваются   отдельно,   и   хранятся   у   лица,
готовившего эти проекты.
Утвержденные предприятием планы, отчеты, сметы, лимиты, титульные
списки   группируются   отдельно   от   их   проектов.   Плановые   и   отчетные
документы хранятся в делах того года, к которому они относятся по своему
Из
м.
Ли
ст
№
содержанию, независимо от времени их составления или даты поступления.
докум.
Да
та
Под
пис
ь
КР17. 46.02.01.
3557. РПЗ
Л
т3
ис
4

     Переписка группируется за календарный год и систематизируется в
хронологической   последовательности:   документответ   помещается   за
документом запросом.
      Обзоры,   докладные   записки,   акты,   справки   и   другие   документы,
отражающие основное содержание деятельности организации, группируются в
одном деле, если они касаются одного и того же вопроса. ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ДЕЛОПРОИЗВОДСТВА В ГКУВО
«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИВ ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ»
2.1. Принципы организации работы с документами
Государственное   казенное   учреждение   Волгоградской   области
«Государственный архив Волгоградской области» – это специализированное
государственное учреждение, основное звено системы учреждений архивной
службы   Волгоградской   области.  [12,  c. 28]   В   целях   постоянного   (вечного)
хранения вверенной ему государственной части Архивного фонда Российской
Федерации   он   осуществляет   учет   архивных   документов,   обеспечивает   их
сохранность,   комплектуется   документами   государственных   организаций,   а
Из
м.
Ли
ст
№
Да
та
Под
пис
ь
КР17. 46.02.01.
также   негосударственных   организаций   и   физических   лиц;   создает   и
совершенствует   научносправочный   аппарат   к   архивным   документам   и
докум.
информационные   технологии;   обеспечивает   условия   для   использования
архивных   документов   юридическими   и  физическими   лицами,  осуществляет
3557. РПЗ
Л
т3
ис
4

информационное   обслуживание   органов   государственной   власти   и
самостоятельное   использование   архивных   документов   в   интересах
укрепления   Российской   государственности,   обеспечения   общественных
потребностей в ретроспективной документной информации. Государственное
казенное   учреждение   Волгоградской   области   «Государственный   архив
Волгоградской области» является также и научнометодическим центром для
других архивных учреждений области. Отдел   использования   документов   архивного   фонда   и   научно
исследовательской работы:
Основными задачами отдела являются:
 организация   использования   документов   Архивного   фонда
Российской   Федерации   и   других   документов   в   архиве
(предоставление   архивом   безвозмездно   или   возмездно
пользователю   информационных   услуг   и   информационных
продуктов   для   удовлетворения   его   информационных
потребностей),   в   том   числе   исполнение тематических   и
генеалогических запросов;
 организация   публикации   документов   архива   на   основе   научной
разработки архивных фондов;
 организация и координация научноисследовательской работы в
области использования и публикации документов.
В   соответствии   с   возложенными   на   него   задачами   отдел   выполняет
следующие функции:
Из
м.
Ли
ст
№
докум.

Под
пис
ь
Л
т3
ис
4

готовит   предложения   к   проектам   отраслевых   целевых
КР17. 46.02.01.
комплексных   программ,   основным   направлениям   развития
Да
та
архива,   перспективным   и   текущим   планам   его   работы   по
3557. РПЗ
профильным отделу направлениям, обеспечивает их реализацию,
составляет отчеты о выполнении;
 изучает   общественные   потребности   в   ретроспективной
документной  информации;
 осуществляет   информационное   обеспечение   пользователей
  государственных   и
(органов   государственной   власти,
негосударственных   организаций,   объединений,   граждан)   в
соответствии с их запросами, а также в инициативном порядке;
 проводит   инициативное   информирование   государственных
органов,   органов   местного   самоуправления,   организаций   и граждан путем направления им информационных писем и других
информационных документов;
 осуществляет
  предоставление

архивных
  документов
пользователям в читальном зале архива, в обязательном порядке
проводит   ознакомление   пользователей   с   правилами   работы   в
читальных залах архивов Российской Федерации;
 консультирует пользователей о составе и содержании документов
архива,   об   информационнопоисковых   системах   к   ним,   в
необходимых   случаях   совместно с   отделом   хранения,
государственного учета и научносправочного аппарата архивных
документов;
 организует   изготовление   копий   архивных   документов   по
запросам   пользователей,   ведет   учет   изготовленных   копий   в
специальном журнале;
 организует   экспонирование   архивных   документов   на   выставках
(самостоятельно   или   совместно   с   другими   отделами,   другими
архивами   и   организациями),
  обеспечивает   контроль   за
Из
м.
Ли
ст
№
докум.
КР17. 46.02.01.
соблюдением   требований   обеспечения   сохранности   документов
Да
при экспонировании;
3557. РПЗ
та
Под
пис
 организует   использование   архивных   документов   в   средствах
ь
массовой информации, осуществляет подготовку материалов для
Л
т3
ис
4

периодических изданий;
 организует проведение информационных мероприятий (встреч с
общественностью,   экскурсий   по   архиву,   презентаций,   дней
открытых   дверей,  лекций,  докладов,   конференций,  уроков   для
студентов   и   школьников   и   др.)   с   использованием   архивных
документов.
 Руководствуясь   научными   правилами   издания   исторических
документов, организует публикацию архивных документов:

готовит предложения к тематике документальных публикаций.  осуществляет самостоятельно или совместно с другими отделами
архива,  научными   и другими  заинтересованными  учреждениями
подготовку к изданию сборников  документов архива, архивных
справочников   и   научнопопулярной   литературы.   Организует,
координирует   и   методически   обеспечивает   работу
соисполнителей   по   подготовке   документальных   публикаций,
организует их обсуждение и рецензирование;
 осуществляет   учет   документальных   изданий   архива   и
анализирует эффективность публикационной деятельности;
готовит   предложения   к   планам   по   научноиздательской

деятельности архива.
В установленном порядке исполняет   тематические и генеалогические
запросы   государственных,   иных   учреждений   и   организаций,   граждан
Российской   Федерации,  зарубежных   организаций   и  граждан   по   документам
архива:
Из
м.
Ли
ст
№
докум.
 осуществляет   прием   и   рассмотрение   заявлений   граждан,
обращающихся в архив, по профильным отделу направлениям;
 выдает в установленном  порядке заверенные  архивные копии и
КР17. 46.02.01.
3557. РПЗ
Да
та
архивные выписки из документов, архивные справки;
Под
пис
ь
 осуществляет   учет   поступивших   и   исполненных   запросов
 тематического   и   генеалогического   характера   и   анализирует
Л
т3
ис
4

эффективность использования документов;
 совершенствует   научносправочный   аппарат   отдела   (каталоги,
картотеки, тематические перечни и др.);
 организует   и   координирует   научноисследовательскую   работу
архива   в   области   использования   и   публикации   документов,
организует  внедрение ее результатов в практику работы архива;
 организует работу входящей в состав отдела научно – справочной
библиотеки по комплектованию библиотечного фонда, его учету, обеспечению   сохранности,   созданию   справочнопоискового
аппарата к материалам фонда и организацию их использования;
 организует   работу   входящего   в   состав   отдела   читального   зала
архива;
 организует и координирует работу по  использованию документов
в других структурных подразделениях архива;
 осуществляет учет использования архивных документов;
 создает и ведет автоматизированные базы данных по профильным
отделу направлениям;
 разрабатывает   совместно   с   другими   подразделениями   архива
предложения по внедрению автоматизированных технологий;
готовит   предложения   к   тематике   научноисследовательской   и

методической работы архива, осуществляет разработку научно
исследовательских   тем   и   принимает   участие   в   подготовке
  методических   пособий   по   профильным   отделу   направлениям,
внедряет их результаты в практику работы архива;
 рецензирует проекты научнометодических разработок и других
документов по профильным отделу направлениям;
подготовку проектов договоров, в том числе, о сотрудничестве с
зарубежными   организациями,   по   использованию   архивных
документов;
 участвует   в   определении   перечня   видов   платных   услуг,
оказываемых архивом юридическим и физическим лицам;
 обеспечивает   сохранность   документов   в   процессе   их
использования.
Проводит анализ эффективности трудозатрат на работы, выполняемые
отделом,   осуществляет   мероприятия   по   совершенствованию   организации
Из
м.
Ли
ст
№
докум.
Под
пис
ь
 в   установленном   порядке   выполняет   договорные   работы,
оказывает   платные   услуги   учреждениям,   организациям   и
Да
та
гражданам по профильным отделу направлениям. Осуществляет
КР17. 46.02.01.
3557. РПЗ
Л
т3
ис
4 труда в отделе, анализирует уровень выполнения норм выработки (времени),
готовит предложения по результатам анализа.
Участвует   в   проведении   мероприятий   по   повышению   квалификации
работников   архивов,   сотрудников   отдела,   студентов   и   учащихся,   готовит
предложения к проектам программ, учебных планов и других методических
материалов.
Обобщает   и   распространяет   опыт   работы   архива   в   области
информационной   работы,   использования   документов   и   их   публикации,
изучает   отечественный   и   зарубежный   опыт   по   профильным   отделу
направлениям, внедряет его в практику работы архива.
В плановом порядке и по согласованию с директором архива готовит и
проводит   совещания   по   профильным   отделу   направлениям,   организует
выступления   своих   работников   на   научных   и   научнопрактических
конференция, совещаниях, семинарах.
Обеспечивает контроль за исполнением    приказов комитета культуры
Волгоградской  области, приказов директора архива по профильным отделу
направлениям.
Да
та
Вносит на рассмотрение дирекции, экспертнометодической комиссии
(ЭМК)   архива,   экспертно      проверочной   методической   комиссии   (ЭПМК)
КР17. 46.02.01.
3557. РПЗ
Л
т3
ис
4

Из
м.
Ли
ст
№
докум.
Под
пис
ь
комитета   культуры   Волгоградской   области,   вопросы   развития   архива   по
профильным   отделу   направлениям,   осуществляет   контроль   за   исполнением
принятых   решений.   Готовит   проекты   приказов   по   профильным   отделу
направлениям.
 организация   использования   документов   Архивного   фонда
Российской   Федерации   и   других   архивных   документов
(предоставление   архивом   безвозмездно   или   за   плату
пользователям   информационных   услуг   для   удовлетворения   его информационных   потребностей),   в   том   числе,   исполнение
тематических, генеалогических и социальноправовых запросов;
 организация   публикации   документов   архива   на   основе   научной
разработки архивных фондов;
 организация и координация научноисследовательской работы в
области использования и публикации документов.
Именно   сотрудники   этого   отдела   проводят   прием   граждан,   лично
обратившихся   в   архив   с разного   рода   заявлениями   и   запросами  ,   и
рассматривают запросы, поступающие по почте.
2.2. Основные направления оптимизации в ГКУВО «Государственный
архив Волгоградской области»
Любая   деятельность   организации   отражается   в   документах,   и,   чтобы
улучшить   качество   рабочих   бизнеспроцессов,   необходимо   улучшить
документооборот,   то   есть   оптимизировать   его.   Под   оптимизацией
документооборота понимается комплекс мер организационного, технического,
программнотехнического характера, выполняемых организацией.
докум.
КР17. 46.02.01.
Да
та
3557. РПЗ
Существует   два   основных   метода   оптимизации   документооборота   в
Из
м.
Ли
ст
№
Под
пис
ь
Л
т3
ис
4

организации:
 регламентация;
 автоматизация.
Причем  второй  метод  может  быть  применен  только  после  реализации
первого.
Методы оптимизации
документооборота
Регламентация
Автоматизация Рисунок 1 Методы оптимизации документооборота
Отсутствие   регламентации   документооборота   в   организации   может
привести к следующим проблемам:
 избыточные маршруты прохождения документов;
 потери документов;
 проблемы с поиском документов.
При   построении   системы   документооборота   нужно   стремиться   к
минимизации   этапов   согласования   и   количества   документов,   требующих
утверждения.
Оптимизация документооборота позволяет:
 определить   состав   документов   (видов,   разновидностей,   форм
документов), используемых организацией в ее деятельности (т.е.
при   реализации   функций,   задач,   административных   и   бизнес
процессов);
 определить   состав   документопотоков   организации   и   их
Из
м.
Ли
ст
№
докум.
КР17. 46.02.01.
внутреннюю структуру;
Под
Да
 регламентировать   маршруты   движения   документов   в   рамках
пис
та
ь
документопотока,   отдельных   групп   (комплексов)   документов,
3557. РПЗ
Л
т3
ис
4

участвующих в реализации функций, задач, административного и
бизнеспроцесса;
 установить,   если   это   необходимо,   временные   параметры
прохождения   документа   в   целом   по   установленному   для   него
маршруту   и   (или)   временные   параметры   выполнения   отдельных
операций в процессе документооборота.
В   организации   работа   по   совершенствованию   документооборота
неотделима   от   анализа   сложившихся   документопотоков.     К   сожалению,   на

  понятия   «совершенствование
практике
документооборота» и «сокращение количества документов». Дело не только в
отождествляют
часто количестве документов и в объеме отчетности. Важно определить, нужны ли
данные документы предприятию и насколько эффективно они используются
для целей оперативного управления производством. Практика убеждает, что не
всегда следует сокращать количество документов и объем отчетности. Часто
бывает более целесообразно идти по пути упорядочения документации, а также
систематизации   и   механизации   отчетности.   Правильная   организация
документооборота считается одним из важнейших критериев успешной работы.
Таким   образом,   при   оптимизации   документооборота   предпочтителен
комплексный подход, так как изменения, вводимые на одном участке работы,
могут   вызвать   затруднения   на   другом;   иногда   упрощение   работы   может
привести   к   ослаблению   контроля;   перераспределение   функций   работников
может повлечь за собой ухудшение качества работы и т.д.
Следовательно,   создание   эффективной   системы   документооборота
включает в себя ряд этапов:
1.   Регламентация   (разработка   положений,   инструкции   и   других
документов, регламентирующих работу службы ДОУ);
Из
м.
Ли
ст
№
докум.
3. Маршрутизация (анализ всех стадий документооборота и разработка
КР17. 46.02.01.
Л
2. Механизация необходимой техникой.
т3
ис
4

3557. РПЗ
программы по его оптимизации);
Под
пис
ь
Да
та
4.   Автоматизация   при   необходимости   (наличие   большого   объема
документооборота).
Эта работа обеспечит рациональное и оперативное движение документов
предприятия по наиболее короткому пути с минимальными затратами времени
и   труда   путем   четкой   регламентации   путей   прохождения   документов   с
проверкой   обслуживания   всех   операций   и   целенаправленности   всех
перемещений.   Целесообразность   и   логика   осуществления   всех   видов   работ
оцениваются   с   точки   зрения   того,   как   они   способствуют   оптимизации информационного   обеспечения   управленческих   решений,   оперативности   и
точности их выполнения.
Следовательно,
  ведение   делопроизводства   на   предприятии
предусматривает  организацию   работы   с   документами   на   всех   стадиях   их
«жизненного   цикла»:  создание   и   регистрацию   документов,   движение
документов и их хранение. Организация делопроизводства является одним из
самых важных моментов на предприятии любой формы собственности. Ведь
процесс управления включает в себя планирование, организационные вопросы,
кадровые   вопросы,   финансирование.  Все   это   собирается,   обрабатывается,   и
передается в огромное количество информации, носителем которой является
документ.   Все   этапы   работы   должны   быть   регламентированы,   в
индивидуальной для каждой организации инструкции по делопроизводству. И
чтобы   улучшить   качество   рабочих   бизнеспроцессов   необходимо   улучшить
систему делопроизводства организации, то есть оптимизировать.
Создание системы электронного архива документов в ГКУВО
«Государственный архив Волгоградской области»
Из
м.
Ли
ст
№
КР17. 46.02.01.
Электронный   архив    это   система   структурированного   хранения
Л
т3
ис
электронных   документов,   позволяющая   значительно   оптимизировать   и
докум.
4

автоматизировать процессы ГКУВО ГАВО.
3557. РПЗ
Да
та
Под
пис
ь
Создание   системы   электронного   архива    это   возможность   навести
порядок в документах и возможность быстро найти необходимый документ.
Создание   электронного   архива   позволит   решить   следующие   задачи   в
ГКУВО ГАВО:
1. Механизм   ввода   и   создания   электронных   документов   (сканер,   почта,
непосредственный ввод и сохранение)
2. Просмотр документов
3. Печать документов 4. Быстрый   поиск   документов   по   различным   параметрам,   как   по
иерархическому каталогу документации, так и по атрибутам документа
(индексация документов)
5. Разграничение прав доступа к электронным документам
6. Невозможность удаления документов
7. Надежность хранения, резервное копирование электронных документов
8. Отслеживание историй изменений документов
9. Возможность интегрирования с уже существующими системами.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Ведение делопроизводства на предприятии предусматривает организацию
работы с документами на всех стадиях их «жизненного цикла»:   создание и
регистрации  документов,  движение документов  и их хранение.  Организация
делопроизводства является одним из самых важных моментов на предприятии
любой   формы   собственности.   Ведь   процесс   управления   включает   в   себя
планирование, организационные вопросы, кадровые вопросы, финансирование.
Из
м.
Ли
ст
Да
та
Под
пис
ь
Л
т3
ис
4

Все   это   собирается,   обрабатывается,   и   передается   в   огромное   количество
докум.
информации, носителем которой является документ. Все этапы работы должны
КР17. 46.02.01.
3557. РПЗ
№
быть   регламентированы,   в   индивидуальной   для   каждого   предприятия
инструкции по делопроизводству.  Чтобы улучшить качество рабочих бизнес
процессов   необходимо   пересмотреть   порядок   организации   всех
делопроизводственных процессов, то есть оптимизировать их.
Главной   целью   при   организации   хорошей   работы   Государственного
архива   Волгоградской   области,   как   и   любой   другой   организации,   является
  имеющими   необходимые
достаточное   обеспечение   работниками,
квалификацию   и   опыт,   рациональное   использование   кадров   и     повышение
уровня производительности труда. Основными   задами   оптимизации   процессов   документирования
управленческой деятельности являются:
 упорядочение состава и содержания, документов создаваемых по
конкретным управленческим функциям и ситуациям;
 регламентация   деятельности   по   работе   с   документами   и
специальной деятельности сотрудников;
 устранение   недостатков   в   работе   с   конфиденциальной
информацией;
 автоматизация работы с документами для сокращения расходов
малой организации.
Подводя итог вышесказанного делопроизводство или документационное
обеспечение   управления   (ДОУ) отрасль   деятельности,   обеспечивающая
документирование   и   организацию   работы   с   официальными   документами
является   важным   аспектом   работы   любого   предприятия:   в   организации
создаются   документы,   отражающие   результаты   и   ведение   производственной
деятельности,   финансовое   состояние,   работу   с   персоналом,   материально
техническое обеспечение и т.п. Именно документы обеспечивают реализацию
докум.
управленческих функций, в них определяются планы, фиксируются учетные и
отчетные показатели и другая информация. В связи с этим, можно сказать, что
КР17. 46.02.01.
3557. РПЗ
Л
т3
ис
4

Да
та
Под
пис
ь
Из
м.
Ли
ст
№
от того как налажена работа с документами, во многом зависят оперативность
и   качество   принимаемых   решений,   эффективность   их   выполнения   и
деятельность организации в целом. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Л
т3
ис
4

Нормативная литература
1. Е.А. Лопатникова. Делопроизводство: образцы документов с
докум.
комментариями. – 4е изд., испр. – М: ОмегаЛ, 2007
КР17. 46.02.01.
3557. РПЗ
№
Из
м.
Ли
ст
Да
та
Под
пис
ь
2. ГОСТ Р 51141–98. Делопроизводство и архивное дело. Термины и
определения. – Введ. 19990101. – М.: Госстандарт России: Издво стандартов,
1998.
3.
 ГОСТ   Р   7.0.8–2013.   Национальный   стандарт   Российской   Федерации.
Система   стандартов   по   информации,   библиотечному   и   издательскому   делу.
Делопроизводство и архивное дело. Термины и определения" (утв. Приказом
Росстандарта от 17.10.2013№ 1185ст).
4.  Типовая   инструкция   по   делопроизводству   в   федеральных   органах
исполнительной   власти,   утвержденная   приказом   Минкультуры   России   от
08.11.2005 № 536. 5.  Федеральный   закон   от   22.10.   2004   №   125     ФЗ   «Об   архивном   деле   в
Российской Федерации».//Собрание законодательства Российской Федерации.
2004. № 43ст.4169.
6. Государственный стандарт РФ ГОСТ Р 6.302003
"Унифицированные   системы   документации.   Унифицированная   система
организационнораспорядительной   документации.  Требования   к   оформлению
документов"
Основная литература
7. «Офис  мастер». Приложение к журналу «Справочник секретаря и офис
менеджера» г. Москва, 2011 г.
8. Путеводитель по фондам Государственного архива Волгоградской области»
(2002 г.).
9. Спивак  В.А. Документирование управленческой деятельности,  СПб.:
Питер, 2006.  240с: ил,  (Серия "Краткий курс").
Из
м.
Ли
ст
№
10.  Андриянова   В.В. Как организовать делопроизводство на предприятии. –
М.: ИНФРАМ, 2008.
докум.
11. Янковая В. Ф. Система делопроизводства в организации: важные вопросы //
Секретарь – референт. – 2010. – № 10.
КР17. 46.02.01.
3557. РПЗ
Л
т3
ис
4

Да
та
Под
пис
ь
Интернетресурсы
12.  http://volga.rusarchives.ru/structure.shtml
13.  http://www.edou.ru
14. http://www.npocomp.ru/2320832.aspx
15. http://www.centrprofit.ru
16. https://knowledge.allbest.ru Из
м.
Ли
ст
№
докум.
Да
та
Под
пис
ь
КР17. 46.02.01.
3557. РПЗПРИЛОЖЕНИЯ
Л
т3
ис
4 Из
м.
Ли
ст
№
докум.
Да
та
Под
пис
ь
КР17. 46.02.01.
3557. РПЗ
Л
т3
ис
4

Рис. 1. Положение об отделе использования документов архивного фонда и
научноисследовательской работы. Лист 1 Из
м.
Ли
ст
№
докум.
Да
та
Под
пис
ь
КР17. 46.02.01.
3557. РПЗ
Л
т3
ис
4

Рис. 2. Положение об отделе использования документов архивного фонда и
научноисследовательской работы. Лист 2 Из
м.
Ли
ст
№
докум.
Да
та
Под
пис
ь
КР17. 46.02.01.
3557. РПЗ
Л
т3
ис
4

Рис. 3. Положение об отделе использования документов архивного фонда и
научноисследовательской работы. Лист 3 Из
м.
Ли
ст
№
докум.
Да
та
Под
пис
ь
КР17. 46.02.01.
3557. РПЗ
Л
т3
ис
4 Рис. 4. Положение об отделе использования документов архивного фонда и
научноисследовательской работы. Лист 4
Из
м.
Ли
ст
№
докум.
Да
та
Под
пис
ь
КР17. 46.02.01.
3557. РПЗ
Л
т3
ис
4 Рис. 5. Положение об отделе использования документов архивного фонда и
научноисследовательской работы. Лист 5
Из
м.
Ли
ст
№
докум.
Да
та
Под
пис
ь
КР17. 46.02.01.
3557. РПЗ
Л
т3
ис
4

file_name: Ермакова.docx

intro: В данной работе представлено подробное описание и раскрытие темы оптимизации делопроизводства в организации. Объектом для данной работы послужило Государственное казенное учреждение "Государственный архив Волгоградской области". В Государственном казенном учреждении "Государственный архив Волгоградской области" была подробно рассмотрена данная тема и предложен свой метод оптимизации.

title: Оптимизация делопроизводства в организации


extracted_text:
ГАПОУ РХ « Аграрный Техникум»
Доклад
Развитие творческих способностей будущих
специалистов профессии «Повар, кондитер»
Мастер Учебной практики: Мосина Г.Я.
с. Шира 2015г
Проблема развития творческой личности всегда
вызывала интерес и притягивала умы ученых, философов и конечно педагогов. Сегодня это
проблема особенно актуальна, когда профессиональное образование находится в
напряженном процессе реформирования. Согласно новым ФГОС начальное
профессиональное образование призвано обеспечивать условия успешной социализации
подростков в процессе обучения, которые, в свою очередь, должны понимать сущность и
социальную значимость своей профессии. В трудовой деятельности развиваются все стороны индивидуальности обучающихся. Ведь
работа должна быть выполнена не только грамотно и аккуратно, но и оригинально,
эстетично, в ней должен прослеживаться характер её рукотворна. В ходе работы
развивается воображение, происходит более глубокое познание действительности.
Формируются эмоционально – волевые и морально  эстетические качества.
По моему мнению, важным средством развития творческих способностей обучающихся
является приобщение их к свободной импровизации, умению находить в обычных блюдах и
кондитерских изделиях новые аналогии. Чтобы лабораторнопрактические занятия были
творческими, следует создать атмосферу раскованности. Никакая идея, даже самая
плохая, не должна критиковаться. Но только создание этих условий не будет
способствовать благоприятному творческому росту, так как для его развития необходима
некоторая база знаний: анализировать, умение комбинировать, находить в предмете или
объекте несвойственные ему признаки, а так же выделять аналогичные в других объектах
или предметах и т. д. Сформировать и развивать эти умения, заинтересовать , сделать так,
чтобы обучающимся нравилось то, что они делают :только тогда они с удовольствием
пойдут на занятия и с радостью выполнят поставленную задачу.
На  уроках учебной практики у обучающихся есть большие возможности проявить
творчество. Кроме того, они проявляют творчество в тех видах деятельности, которые для
них приемлемее, предпочтительнее.
В своей деятельности я выбираю различные пути для развития творчества. Изучив
литературу по теме, для себя я определила психологопедагогические условия развития
творческих способностей обучающихся:
1. Создание атмосферы доброжелательности. С первых дней в группе надо стараться
создавать такую обстановку, в которой дети смогут научиться выражать свои мысли.
Вопросы «почему?», «для чего?» должны звучать на каждом занятии. Давать такие задания,
с помощью которых обучающиеся научаться оценивать и обосновывать свою оценку. Если
он чувствует дружескую обстановку со стороны окружающих людей, то его эмоции будут
направлены только на совершаемую им деятельность, а именно  творчество. А значит,
работы будут аккуратными и более творческими. Именно такие условия я стараюсь
создавать при обучении будущих специалистов .
2. Содержание занятий должно стимулировать эмоциональное отношение обучающихся.
Только будучи заинтересованными, они начинают эмоционально выражать свое отношение
ко всему окружающему. Я стараюсь выбрать такое содержание занятий, которое
стимулировало бы эмоциональное выражение к происходящему. Например, перед
изучением темы я предлагаю просмотреть подборку сайтов с креативным исполнением и
дать оценку сложности изготовления. Наблюдая мастерство и качество выполнения
обучающиеся стремятся к подражанию, фантазируют, придумывают, эмоционально
выражают свои мысли.
3. Оптимальное сочетание принципов и технологий. Готовясь к каждому занятию, я
выбираю наиболее благоприятное сочетание принципов и технологий, которые были бы
доступны для освоения и восприятия обучающихся и, конечно, способствовали развитию
творческих способностей .
На основании психологопедагогической методической литературы, наблюдений за
учебной деятельностью своих обучающихся мной были разработаны занятия, в основу
которых были положены следующие средства и принципы:
речь, наглядность,
творчество,
анализ готовых блюд,
элементы моделирования.
Творчество, индивидуальность, художество проявляются хотя бы в минимальном
отступлении от образца. Только разнообразие работ, многократное опробование своих сил
позволяет выявить индивидуальные способности каждого и обеспечить условия для
развития, сделать процесс обучения интересным .
В своей практике я использую творческие методы:
МЕТОДЫ УЧЕБНОГО ПОЗНАНИЯ (когнитивные):
1.
Метод сравнения.
Сравниваться могут любые объекты, понятия, эпохи. При изучении, например, темы блюда
из круп, обучающиеся сравнивают ассортимент блюд в период эпохи правления царей и
настоящее время, рассматриваются старинные названия изделий, их технология
приготовления.
2.
Метод эвристических вопросов.
Задаются 7 вопросов: Что? Кто? Зачем? Где? Как? Чем? Когда?
Ответы на эти вопросы и предполагают рождение творческих работ, а именно: для
применения этого метода каждому обучающемуся задается задание для изучения
отдельного блюда, а вопросы являются планом ответа: что представляет собой это блюдо;
кто его впервые приготовил; как и зачем и где применяется; чем интересно.
3.
Метод образного видения.
Результат работы выражается в графической форме (эскиз проекта). Обучающимся
предлагается с помощью программы Microsoft Office PowerPoint создать презентацию по
изучаемым темам, например, пошаговая технология приготовления блюд, ассортимент
блюд по теме, варианты оформления блюда по теме и т.д.
КРЕАТИВНЫЕ МЕТОДЫ:
1.
Метод придумывания (метод эскиза):
Это способ создания неизвестного ранее блюда: его технологии, варианта оформления,
правил и норм отпуска. Обучающийся может предлагать блюда, которые готовят в его
семье по особым рецептам. Но обязательным условием является эскиз блюда, так как это
составная часть любого творческого проекта.
2.
Метод вживания.
Средства этого метода позволяют нам почувствовать другую эпоху, вернуться на
несколько веков назад, прочувствовать вкус и аромат блюд, которые готовились в эпоху
Пушкина, Петра Первого, Екатерины Великой.
ОРГДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЕ МЕТОДЫ:
1.
Метод ученического планирования. Этот метод предполагает спланировать свою образовательную деятельность на выполнение
творческого проекта, например, составление технологических карт, разработка меню для
мероприятий различного рода направленности, составление калькуляции. Обучающиеся
овладевают умением анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый
контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за
результаты своей работы.
2.
Метод самоорганизации обучения.
Умение организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее
достижения, определенных преподавателем. Обучение строится на работе с
первоисточниками, технологическими картами, приготовлении блюд и кондитерских
изделий, что является основой творчества.
3.
Метод взаимообучения.
Обучающиеся работают в парах, группах, выполняют функции мастера(обучающиеся–
консультанты), применяя доступный им набор педагогических методов. Принцип работы в
микрогруппах строится на определениях «Научился сам, научи друга», «Мы вместе», «Мы
– команда», так как одним из условий развития творческой личности является умение
работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством ,с посетителями.
При использовании этого метода нужно изучить способности ребят, их темперамент,
физиологические особенности и подбор в группы осуществлять по принципу «сильный
слабый», т.е. в группу подбираются учащиеся с разным уровнем обученности.
4.
Метод рецензии или анализа.
Анализ дается любому творческому проекту, по каждому виду блюд и кондитерских
изделий модуля программы. Обучающиеся учатся давать органолептическую оценку
качества приготовленных блюд и изделий, находить недостатки и методы их устранения,
проводить аналогию, сравнивать, давать объективную оценку.
В своей работе я практикую не только рецензии и анализ обучающихся, но и родителей,
которые позволяют мне установить контакт с семьей, а обучающемуся почувствовать
значимость теоретических и практических навыков, получаемых в процессе обучения по
профессии «Повар, кондитер»
МЕТОДЫ ПРОЕКТОВ:
Одно из ведущих значений я придаю методу проектов, который позволяет развивать и
формировать творческую личность. Метод сложен для обучающихся на первом этапе
обучения, но постепенно подводит нас к итоговому этапу обучения. Согласно новым
ФГОСам итоговая аттестация включает защиту выпускной квалификационной работы
(выпускная практическая квалификационная работа и письменная экзаменационная
работапроект). Под методом проектов понимается способ организации познавательно –
трудовой деятельности обучающихся с целью решения проблем, связанных с
проектированием, созданием и изготовлением реального объекта (продукта труда, в
данном случае – блюда и кондитерского изделия).
Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся; в
образовательной области технологии приготовления блюд и кондитерских изделий метод
проектов – это комплексный процесс, результатом освоения которого является овладение
обучающимися видом профессиональной деятельности. Другими словами, метод проектов представляет собой такой способ обучения, который можно охарактеризовать, по словам
Джорджа Дьюи, как и обучение через делание, когда обучающийся самым
непосредственным образом включен в активный познавательный процесс:
самостоятельно формирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой
информации;
планирует варианты решения проблемы;
делает выводы;
анализирует свою деятельность, формируя « по кирпичикам» новое знание и приобретая
новый учебный и жизненный опыт [5].
Метод проектов является тем средством, которое позволяет отойти от традиционализма в
обучении, для которого типичным является пассивность обучающегося и стремление
мастера «напичкать» своего подопечного стандартным набором готовых знаний. Метод
проектов – это дидактический инструмент, который создаёт уникальные предпосылки для
развития целеустремленности и самостоятельности обучающегося в постижении нового,
стимулируя его природную любознательность и тягу к новизне.
Используемые мной приемы и методы обучения углубляют знания обучающихся. Занятия
проходят в эмоциональном и интеллектуальном подъеме, что дает выход творческой
энергии обучающихся, создает атмосферу сотрудничества, сотворчество мастера и
обучающихся заражают друг друга творческий энергией. Занятие создает для каждого
обучающегося возможность проявить себя в зависимости от умения и желания учиться.
По словам Л.С.Выготского, творчество существует не только там, где оно создает великие
исторические произведения, но и там, где человек воображает, комбинирует, изменяет,
создает чтолибо новое… Известный советский писатель Василий Белов писал: « Каждый
ребенок хочет играть, то есть жить творчески. Почему же с годами творчество понемногу
исчезает из нашей жизни, почему творческое начало сохраняется и развивается не в
каждом?»
Пробудить заложенные в каждом обучающемся творческое начало, научить «ТВОРИТЬ»,
помочь понять и найти себя, сделать первые шаги в творчестве для радостной, счастливой
и наполненной жизни – к этому я и стремлюсь в меру своих сил и способностей, организуя
свои занятия. Конечно, эту задачу не под силу решить одному мастеру. Но если каждый из
нас задастся этой целью и будет стремиться к нему, то выиграют, в конечном счете, наши
ребята, наше будущее.
Список литературы
1. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы
педагогического творчества / В. И. Андреев. – Казань, Издво КГУ, 1988. – 238 с.
2. Астахов А.И. Воспитание творчеством: кн. для учителя /А. И. Астахов. — М.:
Просвещение, 1986 — 157 с.
3. Западные концепции художественного творчества : [учеб. пособие для филос. фак. ун
тов и вузов искусств] / М. Н. Афасижев.  2е изд., перераб. и доп. 1990 4. Бака И.И. Теоретические основы подготовки школьников к творческому. труду в сфере
материального производства/ И.И. Бака  М.: МГПИ им. Ленина, 1985.134 с.
5. Репкина Н.В. Что такое развивающие обучение?/ Н.В. Репки

file_name: развитиеи творческих доклад.docx

intro: Важным средством развития творческих способностей   обучающихся  является приобщение их к свободной  импровизации, умению находить в обычных блюдах и кондитерских изделиях новые аналогии.  Чтобы занятия по учебной практике были творческими, следует  создать атмосферу  доброжелательности и взаимопонимания. Никакая идея, даже самая плохая, не должна критиковаться. Мало того, для  развития творческого роста необходима некоторая база знаний: умение анализировать, комбинировать, находить в предмете или объекте несвойственные ему признаки, а так же выделять  аналогичные в других объектах или предметах. Сформировать и развивать эти умения, заинтересовать, сделать так, чтобы обучающимся нравилось то, что они делают: только тогда они с удовольствием пойдут на занятия и с радостью выполнят поставленную задачу.По словам Л.С.Выготского, творчество существует не только там, где оно создает великие исторические произведения, но и там, где человек воображает, комбинирует, изменяет, создает что-либо новое… Известный советский писатель Василий Белов писал: « Каждый ребенок хочет играть, то есть жить творчески. Почему же с годами творчество понемногу исчезает из нашей жизни, почему творческое начало сохраняется и развивается не в

title: "Развитие творческих способностей обучающихся по профессии "Повар,кондитер"