extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
Художники «серебряного века».
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
Художники «серебряного века»
На рубеже XIXXX веков в русской живописи происходили значительные перемены.
Отходили на второй план жанровые сцены. Пейзаж терял фотографичность и линейную
перспективу,   становился   более   демократичным,   основываясь   на   сочетании   и   игре
цветовых пятен. В портретах нередко сочетались орнаментальная условность фона и
скульптурная чёткость лица.
Начало   нового   этапа   русской   живописи   связано   с   творческим   объединением   «Мир
искусства». В конце 80х годов XIX в. в Петербурге возник кружок гимназистов и
студентов, любителей искусства. Они собрались на квартире одного из участников –
Александра Бенуа. Обаятельный, умевший создать вокруг себя творческую атмосферу,
он с самого начала стал душою кружка. Постоянными его членами были Константин
Сомов и Лев Бакст. Позднее к ним присоединились Евгений Лансере, племянник Бенуа,
и Сергей Дягилев, приехавший из провинции.
Заседания   кружка   носили   немного   шутовской   характер.   Но   доклады,   с   которыми
выступали   его  члены,  готовились  тщательно   и  серьёзно.  Друзей  увлекала   мысль   об
объединении всех видов искусства и сближении культур разных народов. С тревогой и
горечью   говорили   они   о   том,   что   русское   искусство   мало   известно   на   Западе   и
отечественные   мастера   недостаточно   знакомы   с   достижениями   современных
европейских художников.
Друзья взрослели, уходили в творчество, создавали свои первые серьёзные работы. И не
заметили, как во главе кружка оказался Дягилев. Прежний провинциал превратился в
высокообразованного   молодого   человека   с   утончённым   художественным   вкусом   и
деловой хваткой. Сам он не занимался профессионально ни одним видом искусства, но
стал главным организатором нового творческого объединения. В характере Дягилева
деловитость и трезвый расчёт уживались с некоторой авантюрностью, и его смелые
затеи чаще всего приносили удачу.
В 1898 г. Дягилев устроил в Петербурге выставку русских и финских художников. По
существу   это   была   первая   выставка   художников   нового   направления.   Затем
последовали другие вернисажи и, наконец, в 1906 г. – выставка в Париже «Два века
русской живописи и скульптуры». «Культурный прорыв» России в Западную Европу
произошёл благодаря усилиям и энтузиазму Дягилева и его друзей.
В   1898   г.   кружок   БенуаДягилева   стал   издавать   журнал   «Мир   искусства».   В
программной   статье   Дягилева   говорилось,   что   целью   искусства   является
самовыражение   творца.   Искусство,   писал   Дягилев,   не   должно   использоваться   для иллюстрации какихлибо социальных доктрин. Если оно подлинное, оно само по себе –
правда жизни, художественное обобщение, а иногда и откровение.
Название   «Мир   искусства»   от   журнала   перешло   к   творческому   объединению
художников,   костяк   которого   составляли   всё   тот   же   кружок.   К   объединению
примкнули такие мастера, как В. А. Серов, М. А. Врубель, М. В. Нестеров, И. И.
Левитан,   Н.   К.   Рерих.   Все   они   мало   походили   друг   на   друга,   работали   в   разной
творческой манере. И всё же в их творчестве, настроениях и взглядах было много
общего.
«Мирискусников»   тревожило   наступление   промышленной   эры,   когда   разрастались
огромные   города,   застроенные   безликими   фабричными   зданиями   и   населёнными
одинокими   людьми.   Их   беспокоило,   что   искусство,   призванное   вносить   в   жизнь
гармонию и умиротворение, всё более вытеснялось из неё и становилось достоянием
небольшого круга «избранных». Они надеялись, что искусство, вернувшись в жизнь,
постепенно смягчит, одухотворит и объединит людей.
«Мирискусники» считали, что в доиндустриальные времена люди ближе соприкасались
с искусством и природой. Особо привлекательным казался им XVIII в. Но они всё же
понимали,   что   век   Вольтера   и   Екатерины   не   был   столь   гармоничен,   как   он   им
представляется, а потому единица версальских и царскосельских пейзажей с королями,
императрицами, кавалерами и дамами окутывается у них в лёгкую дымку грусти и
самоиронии.   Каждый   такой   пейзаж   А.   Н.   Бенуа,   К.   А.   Сомова   или   Е.   Е.   Лансере
окончен как бы со вздохом: жаль, что это безвозвратно прошло! Жаль, что на самом
деле это было не так красиво!
Масляная   живопись,   казавшаяся   художникам   «Мира   искусства»   несколько
тяжеловатой, отошла в их творчестве на второй план. Гораздо чаще употреблялась
акварель, пастель, гуашь, позволявшие создавать произведения в лёгких, воздушных
тонах.   Особую   роль   в   творчестве   нового   поколения   художников   играл   рисунок.
Возродилось   искусство   гравюры.   Большая   заслуга   в   этом   принадлежит   А.   П.
ОстроумовойЛебедевой.   Мастер   городского   пейзажа,   она   запечатлела   в   своих
гравюрах многие европейские города (Рим, Париж, Амстердам, Брюгге). Но в центре её
творчества были Петербург и его дворцовые пригороды – Царское Село, Павловск,
Гатчина.   Суровосдержанный   облик   северной   столицы   на   её   гравюрах   отразился   в
напряжённом ритме силуэтов и линий, в контрастах белого, чёрного и серого цветов.
С   творчеством  «мирискусников»   связано   возрождение   книжной   графики,  искусства
книги. Не ограничиваясь иллюстрациями, художники вводили в книги заставные листы,
затейливые   виньетки   и   концовки   в   стиле   «модерн».   Пришло   понимание   того,   что
оформление книги должно тесно быть тесно связано с её содержанием. Художник
оформитель начал обращать внимание на такие детали, как формат книги, цвет бумаги,
шрифт,   обрез.   Оформлением   книг   занимались   многие   выдающиеся   мастера   того времени. Пушкинский «Медный всадник» прочно соединился с рисунками Бенуа, а
толстовский «ХаджиМурат»  с иллюстрациями Лансере. Начало XX в. отложилось на
библиотечных полках многими высококлассными образцами книжного искусства.
Художники   «Мира   искусства»   отдали   щедрую   дань   искусству,   прежде   всего
музыкальному. Декорации художников того времени – то изысканноутончённые, то
полыхающие   как   пожар,      соединяясь   с   музыкой,   танцем,   пением,   создавали
ослепительнороскошное зрелище. В успех балета «Шехерезада» (на музыку Римского
Корсакова) немалый вклад внёс Л. С. Бакст. Столь же ярко, празднично оформил А. Я.
Головин балет «Жарптица» (на музыку И. Ф. Стравинского). Декорации Н. К. Рериха к
опере «Князь Игорь», наоборот, очень сдержанны и суровы.
Балет «Петрушка», обошедший театральные подмостки многих стран, был совместным
произведением   композитора   Игоря   Стравинского   и   художника   Александра   Бенуа.
Незатейливый сюжет о том, как Петрушка полюбил Балерину, разыгранный изящно, с
лёгкой   иронией   и   грустью,   навеивал   невесёлые   мысли   о   судьбе   художника   в
безжалостном мире, где господствуют физическая сила и грубые страсти.
В области театральной живописи «мирискусники» ближе всего подошли к исполнению
своей заветной мечты – соединить разные виды искусства в одно произведение.
Судьба   объединения   «Мир   искусства»   оказалась   непростой.   Журнал   перестал
издаваться после 1904 г. К этому времени многие художники отошли от объединения, и
оно сократилось до размеров первоначального кружка. Творческие и личные связи его
членов продолжались многие годы. «Мир искусства» стал художественным символом
границы двух веков. С ним связан целый этап в развитии русской живописи. Особое
место в объединении занимали М. А. Врубель, М. В. Нестеров и Н. К. Рерих.
Михаил Александрович Врубель (1856 – 1910) был разносторонним мастером. Он с
успехом   работал   над   монументальными   росписями,   картинами,   декорациями,
книжными иллюстрациями, рисунками для витражей. И всегда оставался самим собой,
пылким, увлекающимся, ранимым. Три главные темы, три мотива проходят через его
творчество.
Первый,   одухотворённо   возвышенный   проявился,   прежде   всего,   в   образе   юной
Богоматери с младенцем, написанном для иконостаса Кирилловской церкви в Киеве.
Демонические мотивы у Врубеля навеяны были поэзией Лермонтова. Но врубелевский
Демон стал самостоятельным художественным образом. Для Врубеля Демон, падший и
грешный ангел, оказался как бы вторым «я»  своеобразным лирическим героем. С
особой   силой   эта   тема   прозвучала   в   картине   «Демон   сидящий».   Могучая   фигура
Демона закрывает почти всё полотно. Кажется, он должен встать и распрямиться. Но
опущены   руки,   до   боли   сцеплены   пальцы,   а   в   глазах   глубокая   тоска.   Таков
врубелевский   Демон:   в   отличии   от   лермонтовского,   он   не   столько   беспощадный
разрушитель, сколько страдающая личность. В 1896 г. для Всероссийской выставки в Нижнем Новгороде Врубель написал панно
«Микула   Селянинович»,   в   котором   наделил   народного   герояпахаря   такой   мощью,
словно в нём была заключена первобытная сила самой земли. Так в творчестве Врубеля
проявилось третье направление – эпическинародное. В этом духе был написан и его
«Богатырь», преувеличенномощный, восседающий на огромном коне. К этой серии
примыкает картина «Пан». Лесное божество изображено в виде морщинистого старика
с голубыми глазами и крепкими руками.
Последние   годы   жизни   Врубеля   были   обречены   тяжёлой   душевной   болезнью.   В
моменты   просветления   у   него   рождались   новые   замыслы   –   «Видение   пророка
Иезекииля», «Шестикрылый Серафим». Возможно, он хотел соединить, слить воедино
три основных направления своего творчества. Но такой синтез был не по силам даже
Врубелю.   В   день   его   похорон   Бенуа   сказал,   что   будущие   поколения   «будут
оглядываться на последние десятки лет XIX в. как на «эпоху Врубеля». Именно в нём
наше   время   выразилось   в   самое   красивое   и   самое   печальное,   на   что   оно   было
способно».
Михаил   Васильевич   Нестеров   (18621942)   ранние   свои   работы   писал   в   духе
передвижников. Но затем в его творчестве зазвучали религиозные мотивы. Нестеров
написал цикл картин, посвящённых Сергею Радонежскому. Самой ранней из них была
картина «Видение отроку Варфоломею» (18891890). Белоголовый мальчик, которому
был   назначен   жребий   стать   духовным   наставником   Древней   Руси,   благоговейно
внимает   пророческим   словам,   и   вся   природа,   простой   русский   пейзаж   конца   лета,
казалось, наполнена этим чувством благоговения.
Природа играет в нестеровской живописи особую роль. В его картинах она выступает
как «действующее лицо», усиливая общее настроение. Особенно удавались художнику
тонкие   и   прозрачные   пейзажи   северного   лета.   Среднерусскую   природу   он   любил
рисовать на пороге осени, когда притихшие поля и леса настраивались на её ожидание.
У   Нестерова   почти   нет   «безлюдных»   пейзажей   и   редко   встречаются   картины   без
пейзажей.
Религиозные мотивы в творчестве Нестерова полнее всего выразились в его церковной
живописи. По его эскизам исполнялись некоторые мозаичные работы на фасадах храма
Воскресенья Христова, воздвигнутого в Петербурге на месте убийства Александра II.
Художник создал целую галерею портретов выдающихся людей России. Чаще всего он
изображал   своих   героев   на   открытом   воздухе,   продолжая   излюбленную   свою   тему
«диалога» человека и природы. Л. Н. Толстой был запечатлён в отдалённом уголке
яснополянского парка, религиозные философы С. Н. Булгаков и П. А. Флоренский – во
время прогулки (картина «Философы»).
Портретная   живопись   стала   основным   направлением   творчества   Нестерова   в   годы
Советской власти. Писал он преимущественно близких ему по духу людей, русских интеллигентов. Особым его достижением стал выразительный портрет академика И. П.
Павлова.
Николай Константинович Рерих (1874 – 1947) в течение своей жизни создал более семи
тысяч   картин.  Они   украсили   музеи   многих   городов   в  нашей   стране   и   за   рубежом.
Художник   стал   общественным   деятелем   мирового   масштаба.   Но   ранний   этап   его
творчества принадлежит России.
В живопись Рерих пришёл через археологию. Ещё в гимназические годы участвовал он в
раскопках древних курганов. Воображение юноши рисовало живые картины далёких
эпох.   После   гимназии   Рерих   одновременно   поступил   в   университет   и   Академию
художеств.   Молодой   художник   приступил   к   исполнению   первого   своего   большого
замысла – серии картин «Начало Руси. Славяне».
Первая картина в этой серии, «Гонец. Восстал род на род», была написана ещё в манере
передвижников. В дальнейшем в рериховской живописи всё более активную роль стал
играть   цвет   –   чистый,   интенсивный,   необыкновенно   выразительный.   Так   написана
картина   «Заморские   гости».   Интенсивным   синезелёным   цветом   художник   сумел
передать чистоту и холод речной воды. Плещется по по ветру жёлтобагряный парус
заморской ладьи. Его отражение дробится в волнах. Игра этих цветов идёт в окружении
белого пунктира летающих чаек.
При   всём   своём   интересе   к   древности   Рерих   не   уходил   из   современной   жизни,
прислушивался к её голосам, умел улавливать то, что другие не слышали. Его глубоко
тревожила   обстановка   в  России   и   в   мире.  Начиная   с 1912  г.  Рерих   создаёт   серию
странных   картин,   в   которых,   казалось   бы,   нет   определённого   места   действия,
перемешаны эпохи. Это своеобразные «вещие сны». Одна из таких картин называется
«Ангел   последний».   В   клубящихся   красных   облаках   возносится   ангел,   покинув
охваченную пожаром землю.
В картинах, написанных в годы войны, Рерих пытается воссоздать ценности религии и
мирного труда. Он обращается к мотивам народного православия. На его полотнах
святые сходят на землю, отводят от людей беду, оберегают от опасностей. Последние
картины этой серии Рерих дописывал уже на чужбине. На одной из них («Звенигород»)
святые   в   белых   одеждах   и   с   золотыми   нимбами   выходят   из   древнего   храма   и
благословляют землю. В советской России в это время разворачивались гонения на
церковь, разрушались и осквернялись храмы. Святые уходили в народ.

file_name: Художники серебряного века.docx

intro: Начало нового этапа русской живописи связано с творческим объединением «Мир искусства». В конце 80-х годов XIX в. в Петербурге возник кружок гимназистов и студентов, любителей искусства. Они собрались на квартире одного из участников – Александра Бенуа. Обаятельный, умевший создать вокруг себя творческую атмосферу, он с самого начала стал душою кружка. Постоянными его членами были Константин Сомов и Лев Бакст. Позднее к ним присоединились Евгений Лансере, племянник Бенуа, и Сергей Дягилев, приехавший из провинции.«Мирискусники» считали, что в доиндустриальные времена люди ближе соприкасались с искусством и природой.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Тацинская средняя общеобразовательная школа №3
«Утверждаю»
Директор МБОУ ТСОШ №3
Приказ №_100_от 01.09.2017г._
________________В.Н. Мирнов
Рабочая программа
По физической культуре
Уровень общего образования  4б (класс)
Начальное общее образование в 4б классе
Количество часов в неделю – 3часа, за год – 102 часа
Учитель Гурова Зинаида Николаевна
Программа составлена на основе примерной программы по физической культуре основного общего образования,
авторской программы курса физической культуры для 1 – 11 классов общеобразовательных учреждений В.И. Ляха, А.А.
Зданевича; под редакцией В. И. Ляха, А.А. Зданевича             ( М.  Просвещение, 2012г.)
Ст. Тацинская 2017 – 2018 уч.год
1. Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса
В результате освоения программного материала по физической культуре выпускники начальной школы должны:
 ученик получит возможность научиться:
–   взаимосвязи   занятий   физическими   упражнениями   с   укреплением   здоровья   и   повышением   физической
подготовленности;
– режиме дня и личной гигиене;
– правилах составления комплексов утренней зарядки;
– физической подготовке и ее связи с развитием физических качеств, систем дыхания и кровообращения;
– физической нагрузке и способах ее регулирования;
– причинах возникновения травм во время занятий физическими упражнениями, профилактике травматизма;
 ученик научится:
– выполнять комплексы упражнений, направленные на формирование правильной осанки;
– выполнять комплексы упражнений утренней зарядки и физкультминуток;
– играть в подвижные игры;
– демонстрировать уровень физической подготовленности;
– вести дневник самонаблюдения;
– выполнять простейшие акробатические и гимнастические комбинации на высоком качественном уровне;
– подсчитывать частоту сердечных сокращений при выполнении физических упражнений с разной нагрузкой;
– выполнять комплексы общеразвивающих и подводящих упражнений для освоения технических действий игры в
футбол, баскетбол и волейбол;
– выполнять передвижения в ходьбе, беге, прыжках разными способами; – оказывать доврачебную помощь при ссадинах, царапинах, легких ушибах и потертостях.
Уровень физической подготовленности
Контрольные
упражнения
высокий
средний
Мальчики
4 класс
Уровень
низкий
высокий
средний
Девочки
низкий
Подтягивание в висе, количество
раз
Подтягивание в висе лежа,
согнувшись, количество раз
Бег 60 м с высокого старта, с
Бег 1000 м (мин, с)
УМЕТЬ:
6
4
3
10,0
4,30
10,8
5,00
11,0
5,30
18
10,3
5,00
15
11,0
5,40
10
11,5
6,30
Уметь правильно выполнять перестроения из одной шеренги в две, после расчета на первыйвторой.
Знать и уметь выполнять 13  комплексов утренней гимнастики.
Уметь выполнять основные положения и движения с гимнастической палкой.
Уметь выполнять кувырок назад.
Уметь лазать по вертикальному канату произвольным способом. Уметь на бревне вставать на одно колено, выполнять повороты на 90 и 180 градусов.
Уметь быстро бегать на время 30, 60 метров.
Уметь выполнять передачи мяча в парах двумя руками от груди.
Уметь по заданию учителя применять в играх ранее разученные движения.
Уметь прыгать в длину с разбега способом согнув ноги.
2. Содержание учебного предмета, курса.
Содержание   программного   материала   уроков   состоит   из   двух   основных   частей:   базовой   и   вариативной
(дифференцированной).
Освоение базовых основ физической культуры необходимо для каждого ученика.
Базовый   компонент   составляет   основу   государственного   стандарта   общеобразовательной   подготовки   в   области
физической   культуры.   Вариативная   часть   физической   культуры   связана   с   учетом   индивидуальных   способностей
учащихся, с учетом местных особенностей работы школы.
Программа   состоит   из   взаимосвязанных   частей:   уроки   физической   культуры,   физкультурнооздоровительные
мероприятия   в   режиме   учебного,   внеурочного   направления,   продленного   дня;   внеклассная   работа   и   физкультурно
массовые мероприятия.
В базовую часть входят:
Знания о физической культуре.
Физическая   культура   как   система   разнообразных   форм   занятий   физическими   упражнениями.   Возникновение
физической культуры у древних людей. Возникновение первых спортивных соревнований. История зарождения древних
Олимпийских   игр.  Физическая   культура   у   народов   Древней   Руси.   Связь   физических   упражнений   с   трудовой
деятельностью. История развития физической культуры в России в XVII–XIX вв., ее роль и значение для подготовки солдат русской армии. Появление мяча, упражнений и игр с мячом. Физические упражнения, их отличие от естественных
движений.   Основные   физические   качества:   сила,   быстрота,   выносливость,   гибкость,   равновесие.  Виды   физических
упражнений:   подводящие,   общеразвивающие,   соревновательные.   Спортивные   игры:   футбол,   волейбол,   баскетбол.
Физическая   нагрузка   и   ее   влияние   на   частоту   сердечных   сокращений   (ЧСС).   Физическая   подготовка   и   ее   связь   с
развитием систем дыхания и кровообращения. Характеристика основных способов регулирования физической нагрузки
по   скорости   и   продолжительности   выполнения   упражнения,   изменению   величины   отягощения.   Режим   дня   и   личная
гигиена. Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями. Закаливание организма:
воздушные и солнечные ванны, купание в естественных водоемах.
Способы физкультурной деятельности.
Оздоровительные   занятия   в   режиме   дня:   комплексы   утренней   зарядки,   физкультминутки.  Выполнение   утренней
зарядки и гимнастики под музыку; проведение закаливающих процедур; выполнение упражнений, развивающих быстроту
и   равновесие,   совершенствующих   точность   броска   малого   мяча.  Подвижные   игры   во   время   прогулок:   правила
организации и проведения игр, выбор одежды и инвентаря. Комплексы упражнений для формирования правильной осанки
и   развития   мышц   туловища.  Измерение   длины   и   массы   тела.  Освоение   подводящих   упражнений   для   закрепления   и
совершенствования   двигательных   действий   игры   в   футбол,   волейбол,   баскетбол.   Измерение   частоты   сердечных
сокращений во время и после выполнения физических упражнений. Проведение элементарных соревнований. Составление
акробатических и гимнастических комбинаций из разученных упражнений. Проведение игр в футбол и баскетбол по
упрощенным правилам. Оказание доврачебной помощи при легких ушибах, царапинах и ссадинах, потертостях.
Физическое совершенствование.
Гимнастика с основами акробатики.
Организующие   команды   и   приемы:  построение   в   шеренгу   и   колонну;   выполнение   основной   стойки   по   команде
«Смирно!»; выполнение команд «Вольно!», «Равняйсь!», «Шагом марш!», «На месте стой!»; размыкание в шеренге и
колонне на месте; построение в круг колонной и шеренгой; повороты на месте налево и направо по командам «Налево!» и
«Направо!»;   размыкание   и   смыкание   приставными   шагами   в   шеренге;  повороты   кругом   с   разделением   по   команде «Кругом! Раздва!»; перестроение по двое в шеренге и колонне; передвижение в колонне с разной дистанцией и темпом,
по «диагонали» и «противоходом».
Акробатические упражнения: упоры (присев, лежа, согнувшись, лежа сзади); седы (на пятках, углом); группировка
из положения лежа и раскачивание в плотной группировке (с помощью); перекаты назад из седа в группировке и обратно
(с помощью); перекаты из упора присев назад и боком; кувырок назад до упора на коленях и до упора присев; мост из
положения лежа на спине; акробатические комбинации; прыжки со скакалкой с изменяющимся темпом ее вращения.
Гимнастические   упражнения   прикладного   характера:  передвижение   по   гимнастической   стенке   вверх   и   вниз,
горизонтально лицом и спиной к опоре; ползание и переползание попластунски; преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья, перелезания поочередно перемахом правой и левой ногой, переползания; хождение по наклонной
гимнастической скамейке; упражнения на низкой перекладине: вис стоя спереди, сзади, зависом одной и двумя ногами (с
помощью); лазанье по канату (3 м) в два и три приема; передвижения и повороты на гимнастическом бревне; опорный
прыжок через гимнастического козла – с небольшого разбега толчком о гимнастический мостик прыжок в упор стоя на
коленях, переход в упор присев и соскок вперед; из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги в вис
сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом «вперед ноги».
Легкая атлетика.
Бег: с высоким подниманием бедра, прыжками и ускорением, с изменяющимся направлением движения (змейкой, по
кругу, спиной вперед), из разных исходных положений и с разным положением рук.
Прыжки: на месте (на одной ноге, с поворотами вправо и влево), с продвижением вперед и назад, левым и правым
боком, в длину и высоту с места; запрыгивание на горку из матов и спрыгивание с нее; в длину и высоту с прямого
разбега, согнув ноги; в высоту с разбега способом «перешагивание».
Броски: большого мяча на дальность двумя руками изза головы, от груди.
Метание: малого мяча правой и левой рукой изза головы, стоя на месте, в вертикальную цель, в стену.
Низкий старт.
Стартовое ускорение.
Финиширование. Повороты переступанием на месте.
Спуски в основной стойке.
Подъемы ступающим и скользящим шагом.
Торможение падением.
Подвижные игры.
На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»:  «У медведя во бору», «Раки», «Тройка», «Бой
петухов», «Совушка», «Салкидогонялки», «Альпинисты», «Змейка», «Не урони мешочек», «Пройди бесшумно», «Через
холодный ручей», «Парашютисты», «Догонялки на марше», «Увертывайся от мяча»; игровые задания с использованием
строевых упражнений типа: «Становись – разойдись», «Смена мест».
На материале раздела «Легкая атлетика»: «Не оступись», «Пятнашки», «Волк во рву», «Кто быстрее», «Горелки»,
«Рыбки», «Салки   на  болоте», «Пингвины  с  мячом», «Быстро  по   местам», «К  своим   флажкам», «Точно  в  мишень»,
«Третий лишний»; «Защита укрепления», «Стрелки», «Кто дальше бросит», «Ловишка, поймай ленту», «Метатели», «Два
мороза»,«Охотники и утки», «Встречная эстафета», «День и ночь», «Пробеги в ворота», «Кто дольше бросит», «На
буксире», «За мной».
На материале раздела «элементы спортивных игр»:
Футбол: удар внутренней стороной стопы («щечкой») по неподвижному мячу с места, с одногодвух шагов; по мячу,
катящемуся навстречу; удар ногой с разбега по неподвижному и катящемуся мячу в горизонтальную (полоса шириной 1,5
м, длиной до 7–8 м) и вертикальную (полоса шириной 2 м, длиной 7–8 м) мишень; ведение мяча между предметами и с
обводкой предметов; эстафеты с ведением мяча, с передачей мяча партнеру, игра в футбол по упрощенным правилам
«Минифутбол»; подвижные игры «Точная передача», «Передал – садись», «Передай мяч головой».
Элементы баскетбола:  ловля мяча на месте и в движении: низко летящего и летящего на уровне головы; броски
мяча двумя руками стоя на месте (мяч снизу, мяч у груди, мяч сзади за головой); передача мяча (снизу, от груди, от
плеча); прием мяча снизу двумя руками; передача мяча сверху двумя руками вперед вверх; нижняя прямая подача;
бросок мяча двумя руками от груди после ведения и остановки; прыжок с двух шагов; эстафеты с ведением мяча и бросками его в корзину; подвижные игры: «Не давай мяча водящему», «Круговая лапта», «Брось – поймай», «Выстрел в
небо», «Охотники и утки»; игра в баскетбол по упрощенным правилам («Минибаскетбол»).
Элементы волейбола: прием мяча снизу двумя руками; передача мяча сверху двумя руками вперед вверх; нижняя
прямая   подача;   передача   мяча   через   сетку   (передача   двумя   руками   сверху,   кулаком   снизу);   передача   мяча   после
небольших перемещений вправо, вперед, в парах на месте и в движении правым (левым) боком, игра в «Пионербол»;
подвижные игры: «Не давай мяча водящему», «Круговая лапта».
Общеразвивающие физические упражнения по базовым видам и внутри разделов.
На материале гимнастики с основами акробатики.
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со
взмахом   ногами;   наклоны   вперед,   назад,   в   сторону   в   стойках   на   ногах,   в   седах;   выпады   и   полушпагаты   на   месте;
«выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и
прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие   координации:  произвольное   преодоление   простых   препятствий;   передвижение   с   резко   изменяющимся
направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с
меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной  игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование
малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающих в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание
через горку матов, через бревно; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными
движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на
переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных
групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы
под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Развитие   силовых   способностей:  динамические   упражнения   с   переменой   опоры   на   руки   и   ноги,   на   локальное
развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (гантели до 100 г, гимнастические
палки), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся
отягощением; лазанье (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре
присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание
лежа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперед
поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх вперед толчком
одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнера в парах.
На материале легкой атлетики.
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из
разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из
разных   исходных   положений;   челночный   бег;   бег   с   горки   в   максимальном   темпе;   ускорение   из   разных   исходных
положений;   броски   в   стенку   и   ловля   теннисного   мяча   в   максимальном   темпе,   из   разных   исходных   положений,   с
поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в
режиме   большой   интенсивности,   с   ускорениями;   повторный   бег   с   максимальной   скоростью   на   дистанцию   30   м   (с
сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6минутный бег.
Развитие силовых способностей:  повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15–20
см); в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание одной рукой и двумя руками из разных
исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в
горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и
приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
В   процессе   овладения   учебной   деятельностью   на   занятиях   физической   культуры   укрепляется   здоровье,
совершенствуются физические качества, активно развивается мышление, творчество и самостоятельность.
3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ №
п/п
Тема урока
Тип урока
Кол
во
часов
Решаемые
проблемы
1 Инструктаж по
Вводный
1 Как вести себя
ТБ.Построения в
шеренгу, колонну,
выполнение
строевых команд.
Комплекс утренней
гимнастики. П/И
«Салки»
в спортивном зале и
на спортивной
площадке?
Цели: закрепить
навыки постро
ений и перестро
ений; развивать
координацию
движений в
упражнениях
утренней гимнастики
Планируемые результаты
Вид контроля Дата
Текущий
04.0
9
предметные
знания   УУД
Научатся:
– соблюдать правила
безопасного
поведения в
спортивном зале
и на спортивной
площадке;
– выполнять команды
«Равняйсь!»,
«Смирно!»,
«Вольно!»;
– организовывать и
проводить подвижные
игры
универсальные учебные
действия
метапредметные связи
Познавательные:
используют общие
приемы решения
поставленных задач;
определяют и кратко
характеризуют
физическую культуру
как занятия
физическими
упражнениями,
подвижными и
спортивными играми.
Регулятивные:
планировать свои
действия в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее
реализации.
Коммуникативные:
используют речь для
регуляции своего
действия;
договариваются и
приходят к общему №
п/п
Тема урока
Тип урока
Кол
во
часов
Решаемые
проблемы
Применение
знаний и умений
2 Равномерный бег по
дистанции до 400
метров. Высокий и
низкий старт,
стартового
ускорения.
Беговые
упражнения. Игра
«Подвижная цель»
1 Какой должна быть
спортивная форма
для занятий на улице?
Цели: учить бегу
в равномерном темпе
по дистанции до 400
м; закрепить навык
выполнения высокого
и низкого старта,
стартового ускорения
Планируемые результаты
Вид контроля Дата
Текущий
05.0
9
предметные
знания   УУД
Научатся:
– равномерно
распределять свои
силы для завершения
длительного бега;
– технически
правильно выполнять
высо
кий и низкий старт,
стартовое ускорение
универсальные учебные
действия
метапредметные связи
Познавательные:
самостоятельно
выделяют и
формулируют
познавательные цели,
используют общие
приемы решения
поставленных задач.
Регулятивные: вносят
необходимые
коррективы в действие
после его завершения
на основе его оценки и
учета характера
сделанных ошибок.
Коммуникативные:
формулируют
собственное мнение и
позицию;
договариваются и
приходят к общему
решению в совместной
деятельности.
Личностные:
понимают значение №
п/п
Тема урока
Тип урока
Кол
во
часов
Решаемые
проблемы
3 Строевые
Комбинированный
упражнения. Бег 30
м на
скорость
1 Почему тестирование
проводится два раза в
год?
Цели: закрепить
навык перестро
ения в шеренге; учить
развивать скорость в
беге
на 30 метров
Планируемые результаты
Вид контроля Дата
07.0
9
Контроль
двигательных
качеств
(бег на
30 метров)
предметные
знания   УУД
Научатся:
– выполнять
организующие
строевые команды и
приемы;
– выполнять
легкоатлетические
упражнения (бег)
универсальные учебные
действия
метапредметные связи
Познавательные:
самостоятельно
выделяют и
формулируют
познавательные цели.
Регулятивные: вносят
необходимые
коррективы в действие
после его завершения
на основе его оценки и
учета характера
сделанных ошибок.
Коммуникативные:
договариваются и
приходят к общему
решению в совместной
деятельности, в том
числе в ситуации
столкновения
интересов.
Личностные:
проявляют
дисциплинированность,
трудолюбие и упорство
в достижении №
п/п
Тема урока
Тип урока
Кол
во
часов
Решаемые
проблемы
4 Прыжок
Комбинированный
1 Каковы
в длину с места.
Техника бега.
П/И «Охотники и
утки»
организационные
приемы прыжков?
Корректировка
техники бега.
Цели: тестирование
прыжка в длину с
места,
совершенствование
техники бега
Планируемые результаты
Вид контроля Дата
11.0
9
Контроль
двигательных
качеств
(прыжок
в длину с
места)
предметные
знания   УУД
Научатся:
– технически
правильно держать
корпус
и руки при беге в
сочетании с
дыханием;
– технически
правильно
отталкиваться
и приземляться
универсальные учебные
действия
метапредметные связи
Познавательные:
ориентируются в
разнообразии способов
решения задач.
Регулятивные: вносят
необходимые
коррективы в действие
после его завершения
на основе его оценки и
учета характера
сделанных ошибок.
Коммуникативные:
формулируют
собственное мнение и
позицию;
договариваются и
приходят к общему
решению в совместной
деятельности, в том
числе в ситуации
столкновения
интересов.
Личностные:
проявляют
положительные №
п/п
Тема урока
Тип урока
Изучение нового
материала
5 История развития
физической
культуры
в России. Бег
60 м с высокого и
низкого старта.
Играэстафета «За
мячом противника»
Кол
во
часов
Решаемые
проблемы
1 Как бегать на
короткую дистанцию
с высокого и низкого
старта?
Цели: учить
правильной технике
бега с высокого
и низкого старта
Планируемые результаты
Вид контроля Дата
Текущий
12.0
9
предметные
знания   УУД
Научатся:
– характеризовать
значение физической
подготовки солдат в
русской армии;
– выполнять
легкоатлетические
упражнения – бег
на 60 м с высокого и
низкого старта
универсальные учебные
действия
метапредметные связи
Познавательные:
используют общие
приемы решения
поставленных задач;
определяют и кратко
характеризуют
физическую культуру
как занятия
физическими
упражнениями,
подвижными и
спортивными играми.
Регулятивные:
планируют свои
действия в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее
реализации; оценивают
правильность
выполнения действия.
Коммуникативные:
используют речь для
регуляции своего
действия. №
п/п
Тема урока
Тип урока
Кол
во
часов
Решаемые
проблемы
6 Метание мяча
Комбинированный
1 Каковы
Игра «За мячом
противника». Бег
60 м с высокого
старта на результат.
организационные
приемы выполнения
контрольных забегов
на 60 метров?
Цели: учить
выполнять бег на 60 м
с высокого старта;
закрепить навык
метания малого мяча
на дальность
Планируемые результаты
Вид контроля Дата
14.0
9
Контроль
двигательных
качеств
(бег на
60 м)
предметные
знания   УУД
Научатся:
– выполнять
упражнения для
развития
двигательных
навыков;
– технически
правильно выполнять
забеги на дистанцию
60 м
универсальные учебные
действия
метапредметные связи
Познавательные:
используют общие
приемы решения
поставленных задач.
Регулятивные:
формулируют учебные
задачи вместе
с учителем; вносят
изменения в план
действия.
Коммуникативные:
формулируют
собственное мнение;
используют речь для
регуляции своего
действия.
Личностные:
ориентируются на
активное общение
и взаимодействие со
сверстниками;
проявляют
дисциплинированность,
трудолюбие и упорство
в достижении №
п/п
Тема урока
Тип урока
Кол
во
часов
Решаемые
проблемы
7 Техника бега. Бег
Комбинированный
1 Корректировка
1000 метров на
результат.
техники бега.
Цели: учить
правильной технике
бега в медленном
темпе на дистанции
1000 м
Планируемые результаты
Вид контроля Дата
18.0
9
Контроль
двигательных
качеств
(бег на
1000 м)
предметные
знания   УУД
Научатся:
– выполнять
легкоатлетические
упражнения (бег в
медленном темпе);
– равномерно
распределять свои
силы для завершения
длительного бега
универсальные учебные
действия
метапредметные связи
Познавательные:
самостоятельно
выделяют и
формулируют
познавательные цели.
Регулятивные: вносят
необходимые
коррективы в действие
после его завершения
на основе его оценки и
учета характера
сделанных ошибок.
Коммуникативные:
договариваются и
приходят к общему
решению в совместной
деятельности, в том
числе в ситуации
столкновения
интересов.
Личностные:
ориентируются на
понимание причин
успеха в учебной
деятельности №
п/п
Тема урока
Тип урока
Кол
во
часов
Решаемые
проблемы
8 Метание мяча на
дальность. Игра
«Подвижная цель»
Комбинированный
1 Какие упражнения
включать в разминку
перед метанием мяча?
Цели: развивать
координационные
способности,
глазомер и точность
при выполнении
упражнений с мячом
Планируемые результаты
Вид контроля Дата
19.0
9
Контроль
двигательных
качеств
(метание)
предметные
знания   УУД
Научатся:
– выполнять
легкоатлетические
упражнения;
– организовывать и
проводить подвижные
игры;
– соблюдать правила
взаимодействия
с игроками
универсальные учебные
действия
метапредметные связи
Познавательные:
самостоятельно
формулируют и
решают учебную
задачу; контролируют
процесс и результат
действия.
Регулятивные:
формулируют учебные
задачи вместе
с учителем; вносят
изменения в план
действия.
Коммуникативные:
формулируют
собственное мнение;
используют речь для
регуляции своего
действия.
Личностные:
ориентируются на
активное общение
и взаимодействие со
сверстниками;
проявляют №
п/п
Тема урока
Тип урока
Кол
во
часов
Решаемые
проблемы
9 Понятие
Комбинированный
1 Общеразвивающие
«физическая
подготовка» во
взаимосвязи с
развитием систем
дыхания
и кровообращения.
Низкий старт. Игра
«Преодолей
препятствие»
физкультурные
упражнения.
Цели: познакомить с
понятием
«физическая
подготовка» и ее
связью с развитием
систем дыхания
и кровообращения,
учить выполнять
игровые упражнения
из подвижных игр
разной
функциональной
направленности
Планируемые результаты
Вид контроля Дата
Текущий
21.0
9
предметные
знания   УУД
Научатся:
– организовывать и
проводить подвижные
игрыэстафеты;
– соблюдать правила
взаимодействия
с игроками;
– характеризовать
значение физической
подготовки в
развитии систем
дыхания
и кровообращения
универсальные учебные
действия
метапредметные связи
Познавательные:
используют общие
приемы решения
поставленных задач;
соотносят изученные
понятия с примерами
из реальной жизни.
Регулятивные:
оценивают
правильность
выполнения действия;
адекватно
воспринимают оценку
учителя.
Коммуникативные:
формулируют вопросы;
ориентируются на
позицию партнера в
общении и
взаимодействии.
Личностные:
ориентируются на
активное общение
и взаимодействие со
сверстниками; №
п/п
Тема урока
Тип урока
Кол
во
часов
Решаемые
проблемы
10 Прыжок
Комбинированный
1 Как правильно
в длину с разбега
способом «согнув
ноги».
П/И «Волк
во рву»
выполнять основные
движения в прыжках?
Цели: учить
выполнять прыжок
в длину с разбега
способом «согнув
ноги»
Планируемые результаты
Вид контроля Дата
Текущий
25.0
9
предметные
знания   УУД
Научатся:
– организовывать и
проводить подвижные
игры;
– выполнять
упражнение
по образцу
учителя и показу
лучших учеников
универсальные учебные
действия
метапредметные связи
Познавательные:
используют общие
приемы решения
поставленных задач.
Регулятивные:
планируют свои
действия в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее
реализации; адекватно
воспринимают оценку
учителя.
Коммуникативные:
формулируют
собственное мнение и
позицию;
договариваются и
приходят к общему
решению в совместной
деятельности.
Личностные:
проявляют
положительные
качества №
п/п
Тема урока
Тип урока
Кол
во
часов
Решаемые
проблемы
11 Прыжок
Комбинированный
в длину с раз
бега. П/И
«Прыгающие
воробушки».
1 Как приземляться в
прыжковую яму на
обе ноги?
Цели: учить
правильной технике
прыжка в длину
с разбега, развивать
внимание, ловкость
при выполнении
игровых упражнений
Планируемые результаты
Вид контроля Дата
Текущий
26.0
9
предметные
знания   УУД
Научатся:
– соблюдать правила
поведения и
предупреждения
травматизма
в прыжке в длину с
раз
бега;
– соблюдать правила
взаимодействия
с игроками
универсальные учебные
действия
метапредметные связи
Познавательные:
ориентируются в
разнообразии способов
решения задач.
Регулятивные: вносят
необходимые
коррективы в действие
после его завершения
на основе его оценки и
учета характера
сделанных ошибок.
Коммуникативные:
формулируют
собственное мнение и
позицию;
договариваются и
приходят к общему
решению в совместной
деятельности
Личностные:
ориентируются на
принятие и освоение
социальной роли
обучающегося;
раскрывают №
п/п
Тема урока
Тип урока
Кол
во
часов
Решаемые
проблемы
12 Прыжок
Комбинированный
1 Каковы
в длину с разбега
способом «согнув
ноги». Игра
«Прыгающие
воробушки»
организационные
приемы прыжков?
Цели: учить
правильной технике
прыжка в длину
с разбега способом
«согнув ноги»
Планируемые результаты
Вид контроля Дата
28.0
9
Контроль
двигательных
качеств
(прыжок в
длину с
разбега)
предметные
знания   УУД
Научатся:
– выполнять
легкоатлетические
упражнения
(прыжки);
– технически
правильно
отталкиваться
и приземляться в
прыжке в длину с
разбега
универсальные учебные
действия
метапредметные связи
Познавательные:
используют общие
приемы решения
поставленных задач;
определяют и кратко
характеризуют
физическую культуру
как занятия
физическими
упражнениями,
подвижными и
спортивными играми.
Регулятивные:
планируют свои
действия в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее
реализации.
Коммуникативные:
используют речь для
регуляции своего
действия.
Личностные:
ориентируются на №
п/п
Тема урока
Тип урока
13 Регулирование
физической
нагрузки.
Эстафеты с мячами
Изучение нового
материала
Кол
во
часов
Решаемые
проблемы
1 Как правильно
регулировать
физическую
нагрузку?
Цели: развивать
координационные
способности,
глазомер и точность
при выполнении
эстафет с мячами
Планируемые результаты
Вид контроля Дата
Текущий
02.1
0
предметные
знания   УУД
Научатся:
– выполнять
легкоатлетические
упражнения;
– регулировать
физическую нагрузку
по скорости и
продолжительности
выполнения
упражнений
универсальные учебные
действия
метапредметные связи
Познавательные:
ориентируются в
разнообразии способов
решения задач.
Регулятивные:
формулируют учебные
задачи вместе
с учителем; вносят
изменения в план
действия.
Коммуникативные:
договариваются и
приходят к общему
решению в совместной
деятельности, в том
числе в ситуации
столкновения
интересов.
Личностные:
ориентируются на
понимание причин
успеха в учебной
деятельности №
п/п
Тема урока
Тип урока
Кол
во
часов
Решаемые
проблемы
14 Челночночный бег
Комбинированный
1 Каковы правила
3 × 10 м.
Прыжки через
препятствие
выполнения
челночного бега
3 × 10 м?
Цели: развивать
прыгучесть и
координацию в беге с
низкими барьерами
Планируемые результаты
Вид контроля Дата
03.1
0
Контроль
двигательных
качеств
(челночный
бег)
предметные
знания   УУД
Научатся:
– выполнять
легкоатлетические
упражнения;
– соблюдать правила
поведения и
предупреждения
травматизма
в прыжках
через барьеры
универсальные учебные
действия
метапредметные связи
Познавательные:
используют общие
приемы решения
поставленных задач.
Регулятивные:
оценивают
правильность
выполнения действия;
адекватно
воспринимают
предложения и оценку
учителей, товарищей,
родителей и других
людей.
Коммуникативные:
допускают
возможность
существования у людей
различных точек
зрения, в том числе не
совпадающих с их
собственной, и
ориентируются на
позицию партнера в
общении и №
п/п
Тема урока
Тип урока
Кол
во
часов
Решаемые
проблемы
15 Прыжки в высоту
способом
«перешагивание».
Игра.
Изучение нового
материала
1 Как определить
толчковую ногу
и с какой стороны
разбегаться?
Цели: учить разбегу в
прыжках в высоту
способом
«перешагивание»
Планируемые результаты
Вид контроля Дата
Текущий
05.1
0
предметные
знания   УУД
Научатся:
– выполнять разбег в
прыжках в высоту
способом
«перешагивание»;
– выполнять
организующие
строевые команды и
приемы
универсальные учебные
действия
метапредметные связи
Познавательные:
ориентируются в
разнообразии способов
решения задач.
Регулятивные:
адекватно
воспринимают
предложения и оценку
учителей, товарищей,
родителей и других
людей.
Коммуникативные:
формулируют
собственное мнение и
позицию;
договариваются и
приходят к общему
решению в совместной
деятельности, в том
числе в ситуации
столкновения
интересов.
Личностные:
раскрывают
внутреннюю позицию №
п/п
Тема урока
Тип урока
Кол
во
часов
Решаемые
проблемы
16 Прыжки в высоту
Комбинированный
1 Какова этапность
способом
«перешагивание»
(разбег).
обучения прыжкам в
высоту способом
«перешагивание»?
Цели: учить
выполнять
легкоатлетические
упражнения – прыжки
в высоту различными
способами
Планируемые результаты
Вид контроля Дата
Текущий
09.1
0
предметные
знания   УУД
Научатся:
– выполнять правила
поведения и
предупреждения
травматизма
во время занятий
физическими
упражнениями
универсальные учебные
действия
метапредметные связи
Познавательные:
самостоятельно
выделяют и
формулируют
познавательные цели.
Регулятивные: вносят
необходимые
коррективы в действие
после его завершения
на основе его оценки и
учета характера
сделанных ошибок.
Коммуникативные:
договариваются и
приходят к общему
решению в совместной
деятельности, в том
числе в ситуации
столкновения
интересов.
Личностные:
ориентируются на
понимание причин
успеха в учебной
деятельности №
п/п
Тема урока
Тип урока
Кол
во
часов
Решаемые
проблемы
17 Прыжки в высоту
Комбинированный
способом
«перешагивание».
П/И«Удочка»
1 Как безопасно
приземляться в
прыжках?
Цели: учить
безопасному
приземлению после
выполнения прыжка в
высоту способом
«перешагивание»
Планируемые результаты
Вид контроля Дата
Текущий
10.1
0
предметные
знания   УУД
Научатся:
– выполнять
легкоатлетические
упражнения – прыжки
в высоту
универсальные учебные
действия
метапредметные связи
Познавательные:
используют общие
приемы решения
поставленных задач.
Регулятивные:
оценивают
правильность
выполнения действия;
адекватно
воспринимают
предложения и оценку
учителей, товарищей,
родителей и других
людей.
Коммуникативные:
допускают
возможность
существования у людей
различных точек
зрения, в том числе не
совпадающих с их
собственной, и
ориентируются на
позицию партнера в
общении и №
п/п
Тема урока
Тип урока
Применение
знаний и умений
18 Ознакомление
с правилами
безопасного
поведения
на уроках
кроссовой
подготовки. П/И
«Знамя».
Кол
во
часов
Решаемые
проблемы
1 Правила безопасного
поведения
на уроках лыжной
подготовки.
Цели: закрепить
навык бега по
пересеченной
местности.
Планируемые результаты
Вид контроля Дата
Текущий
12.1
0
предметные
знания   УУД
Научатся:
– соблюдать правила
поведения и
предупреждения
травматизма
во время занятий
кроссовой
подготовкой
универсальные учебные
действия
метапредметные связи
Познавательные:
ориентируются в
разнообразии способов
решения задач.
Регулятивные:
планируют свои
действия в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее
реализации; адекватно
воспринимают оценку
учителя.
Коммуникативные:
формулируют
собственное мнение и
позицию;
договариваются и
приходят к общему
решению в совместной
деятельности.
Личностные:
проявляют
положительные
качества №
п/п
Тема урока
Тип урока
19 Передвижения по
пересеченной
местности. Игра.
Применение
знаний и умений
Кол
во
часов
Решаемые
проблемы
1 Как подбирать
спортивную форму в
соответствии с
погодой?
Цели: закрепить
навык передвижения
бегом
Планируемые результаты
Вид контроля Дата
Текущий
16.1
0
предметные
знания   УУД
Научатся:
– технически
правильно выполнять
движение бега с носка
на пятку.
универсальные учебные
действия
метапредметные связи
Познавательные:
самостоятельно
формулируют
проблемы и находят
способы их решения.
Регулятивные:
используют
установленные правила
в контроле способа
решения.
Коммуникативные:
договариваются о
распределении
функций и ролей в
совместной
деятельности.
Личностные:
ориентируются на
доброжелательное
общение и
взаимодействие со
сверстниками;
проявляют
дисциплинированность,
трудолюбие и упорство №
п/п
Тема урока
Тип урока
20 Чередование бега и
ходьбы.  П/И
«Пробеги через
ворота»
Применение
знаний и умений
Кол
во
часов
Решаемые
проблемы
1 Как правильно
подбиратьспортивную
обувь
?
Цели: развивать
выносливость
Планируемые результаты
Вид контроля Дата
Текущий
17.1
0
предметные
знания   УУД
Научатся:
–
подбиратьправильный
темп бега;
– технически
правильно выполнять
попеременный бег с
ходьбой
универсальные учебные
действия
метапредметные связи
Познавательные:
самостоятельно
выделяют и
формулируют
познавательные цели;
используют общие
приемы решения
поставленных задач.
Регулятивные:
оценивают
правильность
выполнения действия;
адекватно
воспринимают оценку
учителя.
Коммуникативные:
формулируют
собственное мнение;
ориентируются на
позицию партнера в
общении и
взаимодействии.
Личностные:
проявляют
дисциплинированность, №
п/п
Тема урока
Тип урока
Кол
во
часов
Решаемые
проблемы
21 Высокий старт. П/И
«Подними
предмет»
Применение
знаний и умений
1 Какие упражнения
разминки
выполняются перед
прохождением
дистанции?
Цели: закрепить
навык
одновременного
высокого старта
Планируемые результаты
Вид контроля Дата
Текущий
19.1
0
предметные
знания   УУД
Научатся:
– самостоятельно
организовывать и
проводить разминку
перед забегом
универсальные учебные
действия
метапредметные связи
Познавательные:
ориентируются в
разнообразии способов
решения задач.
Регулятивные:
планируют свои
действия в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее
реализации; адекватно
воспринимают оценку
учителя.
Коммуникативные:
формулируют
собственное мнение и
позицию;
договариваются и
приходят к общему
решению в совместной
деятельности.
Личностные:
проявляют
дисциплинированность,
трудолюбие и упорство №
п/п
Тема урока
Тип урока
Кол
во
часов
Решаемые
проблемы
Комбинированный
22 Бег под уклон. Бег
на дистанции 1 км
со средней
скоростью
1 Как распределять
силы при забеге на
большой дистанции?
Цели: учить бегу под
уклон
Планируемые результаты
Вид контроля Дата
Текущий
23.1
0
предметные
знания   УУД
Научатся:
– технически
правильно выполнять
бег
под уклон
универсальные учебные
действия
метапредметные связи
Познавательные:
ориентируются в
разнообразии способов
решения задач.
Регулятивные:
планируют свои
действия в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее
реализации; адекватно
воспринимают оценку
учителя.
Коммуникативные:
формулируют
собственное мнение и
позицию;
договариваются и
приходят к общему
решению в совместной
деятельности.
Личностные:
проявляют
дисциплинированность,
трудолюбие и упорство №
п/п
Тема урока
Тип урока
Кол
во
часов
Решаемые
проблемы
23 Высокий старт
Подъему бегом на
гору
Применение
знаний и умений
1 Как избежать падения
при беге
с горки?
Цели: развивать
выносливость,
координацию в
движении различными
способами
Планируемые результаты
предметные
знания   УУД
Вид контроля Дата
Текущий
24.1
0
Научатся:
– выполнять
упражнения
для развития
координации
универсальные учебные
действия
метапредметные связи
Познавательные:
ориентируются в
разнообразии способов
решения задач.
Регулятивные:
планируют свои
действия в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее
реализации; адекватно
воспринимают оценку
учителя.
Коммуникативные:
формулируют
собственное мнение и
позицию;
договариваются и
приходят к общему
решению в совместной
деятельности.
Личностные:
проявляют
дисциплинированность,
трудолюбие и упорство №
п/п
Тема урока
Тип урока
24 Эстафеты,
старт из различных
положений.
«Веселые старты»
Изучение нового
материала
Кол
во
часов
Решаемые
проблемы
1 Как правильно
передать и принять
эстафету?
Цели: выполнять
командные действия в
эстафете для
закрепления учебного
материала
Планируемые результаты
Вид контроля Дата
Текущий
26.1
0
предметные
знания   УУД
Научатся:
– правильно
передавать эстафету
для развития
координации
движений в различных
ситуациях
универсальные учебные
действия
метапредметные связи
Познавательные:
ориентируются в
разнообразии способов
решения задач.
Регулятивные:
адекватно
воспринимают
предложения и оценку
учителей, товарищей,
родителей и других
людей.
Коммуникативные:
формулируют
собственное мнение и
позицию;
договариваются и
приходят к общему
решению в совместной
деятельности, в том
числе в ситуации
столкновения
интересов.
Личностные:
раскрывают
внутреннюю позицию №
п/п
Тема урока
Тип урока
Кол
во
часов
Решаемые
проблемы
25 Правила
Комбинированный
безопасного
поведения в зале с
инвентарем и на
гимнастических
снарядах.
П/И «Перестрелка»
1 Правила безопасности
в зале с инвентарем и
на гимнастических
снарядах.
Цели: учить
выполнять
общеразвивающие
упражнения с
предметами
(гимнастические
скамейки
и стенка)
Планируемые результаты
Вид контроля Дата
Текущий
07.1
1
предметные
знания   УУД
Научатся:
– творчески
подходить
к выполнению
упражнений и
добиваться
достижения
конечного результата
универсальные учебные
действия
метапредметные связи
Познавательные:
самостоятельно ставят,
формулируют и
решают учебную
задачу; контролируют
процесс и результат
действия.
Регулятивные:
формулируют учебные
задачи вместе
с учителем; вносят
изменения в план
действия.
Коммуникативные:
договариваются и
приходят к общему
решению в совместной
деятельности, в том
числе в ситуации
столкновения
интересов.
Личностные:
ориентируются на
понимание причин
успеха в учебной №
п/п
Тема урока
Тип урока
Кол
во
часов
Решаемые
проблемы
26 Подъем туловища
Комбинированный
1 Как избежать травм
за 30 секунд на
результат. П/И
«Посадка
картофеля»
во время занятий
физическими
упражнениями?
Цели: закрепить
умение поднимать
туловище из
положения лежа на
быстроту
Планируемые результаты
Вид контроля Дата
09.1
1
Контроль
двигательных
качеств
(подъем
туловища за 30
секунд)
предметные
знания   УУД
Научатся:
– соблюдать правила
предупреждения
травматизма
во время занятий
физическими
упражнениями;
– организовывать и
проводить подвижные
игры
универсальные учебные
действия
метапредметные связи
Познавательные:
используют общие
приемы решения
поставленных задач;
определяют и кратко
характеризуют
физическую культуру
как занятия
физическими
упражнениями,
подвижными и
спортивными играми.
Регулятивные:
планируют свои
действия в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее
реализации.
Коммуникативные:
используют речь для
регуляции своего
действия.
Личностные:
ориентируются на №
п/п
Тема урока
Тип урока
27 Акробатика:
группировка,
перекаты в
группировке,
кувырки, упор.
Применение
знаний,
умений
Кол
во
часов
1
Решаемые
проблемы
Развитие
координационных
способностей в
упражнениях
акробатики.
Цели: закрепить
навыки выполнения
упражнений
акробатики
Планируемые результаты
предметные
знания   УУД
Вид контроля Дата
Текущий
13.1
1
Научатся:
– выполнять
упражнения
для развития
ловкости и
координации
универсальные учебные
действия
метапредметные связи
Познавательные:
ориентируются в
разнообразии способов
решения задач.
Регулятивные:
адекватно
воспринимают
предложения и оценку
учителей, товарищей,
родителей и других
людей.
Коммуникативные:
формулируют
собственное мнение и
позицию;
договариваются и
приходят к общему
решению в совместной
деятельности, в том
числе в ситуации
столкновения
интересов.
Личностные:
раскрывают
внутреннюю позицию №
п/п
Тема урока
Тип урока
28 Стойка
на лопатках,
«мост», кувырок
вперед,
кувырок назад.
Применение
знаний,
умений
Кол
во
часов
Решаемые
проблемы
1 Каковы правила
выполнения
упражнений
акробатики и
гимнастики?
Цели: учить
выполнять
упражнения
фронтальным,
поточным и
групповым методом
Планируемые результаты
Вид контроля Дата
Текущий
14.1
1
предметные
знания   УУД
Научатся:
– выполнять
упражнения
для оценки динамики
индивидуального
развития основных
физических качеств
универсальные учебные
действия
метапредметные связи
Познавательные:
используют общие
приемы решения
поставленных задач.
Регулятивные:
оценивают
правильность
выполнения действия;
адекватно
воспринимают
предложения и оценку
учителей, товарищей,
родителей и других
людей.
Коммуникативные:
допускают
возможность
существования у людей
различных точек
зрения, в том числе не
совпадающих с их
собственной, и
ориентируются на
позицию партнера в
общении и №
п/п
Тема урока
Тип урока
Кол
во
часов
Решаемые
проблемы
Применение
знаний,
умений
29 Прыжки со
скакалкой.
Упражнения в
равновесиях и
упорах на низком
гимнастическом
бревне
1 Какова этапность при
обучении прыжкам со
скакалкой?
Цели: закрепить
умение прыгать
и пробегать через
длинную
вращающуюся
скакалку; учить
выполнять
упражнения в
равновесиях и упорах
на низком
гимнастическом
бревне
Вид контроля Дата
Текущий
16.1
1
Планируемые результаты
предметные
знания   УУД
Научатся:
– выполнять сложные
прыжки со скакалкой
в различных
сочетаниях;
– соблюдать правила
поведения и
предупреждения
травматизма
во время занятий
физическими
упражнениями
универсальные учебные
действия
метапредметные связи
Познавательные:
ставят и формулируют
проблемы.
Регулятивные:
используют
установленные правила
в контроле способа
решения.
Коммуникативные:
договариваются о
распределении
функций и ролей в
совместной
деятельности.
Личностные:
принимают образ
«хорошего ученика»
и раскрывают
внутреннюю позицию
школьника №
п/п
Тема урока
Тип урока
Изучение нового
материала
30 Опорный прыжок
через
гимнастического
козла. Игра
«Попрыгунчики
воробушки»
Кол
во
часов
Решаемые
проблемы
1 Прыжки через
гимнастического
козла различными
способами.
Цели: учить прыжкам
через
гимнастического
козла (с небольшого
разбега толчком о
гимнастический
мостик прыжок в
упор, стоя на
коленях, затем
переход в упор присев
и соскок вперед)
Планируемые результаты
Вид контроля Дата
Текущий
20.1
1
предметные
знания   УУД
Научатся:
– соблюдать правила
поведения и
предупреждения
травматизма
в прыжках через
гимнастического
козла;
– организовывать и
проводить подвижные
игры
универсальные учебные
действия
метапредметные связи
Познавательные:
используют общие
приемы решения
поставленных задач;
определяют и кратко
характеризуют
физическую культуру
как занятия
физическими
упражнениями,
подвижными и
спортивными играми.
Регулятивные:
планируют свои
действия в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее
реализации.
Коммуникативные:
используют речь для
регуляции своего
действия.
Личностные:
ориентируются на

file_name: 4й класс РП.docx

физическая культура

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по физической культуре 4 класс


extracted_text:
Мелехина Татьяна Серафимовна,
учитель обществознания,
МБОУ «СУВУ №14 «Подросток»,
г. Чусовой, Пермский край
Тема «Подросток в информационном пространстве»
Текст статьи

Роль   информационного   пространства   в   развитии   современных   подростков
сложно   переоценить.
  Информационнокоммуникационные   технологии
опосредуют   процесс   общения,   порождают   новые   формы   поведения,   диктуют
иную   систему   ценностей   и   интересов,   расширяют   границы   личностной
активности, детерминируя содержание развития в подростковом возрасте.
Для  чего  подростки используют  Интернет?  В  первую очередь их  привлекает
возможность   узнавать   много   нового;   Интернет   используется   в   качестве
справочного источника, помогает в выполнении домашних заданий. Подростки
увлекаются   онлайн   играми,   пользуются   электронной   почтой,   посещают   web
ресурсы,   связанные   с   их   увлечениями,  а   также   общаются   в   чатах,  форумах,
пробуют себя в различных видах творчества, находят друзей по интересам. На
специальные   «молодежные»   сайты   подростки   присылают   стихи,   отзывы   о
фильмах,   телевизионных   программах,   свои   наблюдения   и   комментарии   о
событиях   школьной   и   общественной   жизни,   создают   собственные   web
странички.   Подростки   активно   используют   онлайн   режим   в   просмотрах
телепередач, тестах, олимпиадах.
Компьютер сегодня стал символической перегородкой между реальным миром и
виртуальной   реальностью,   которая   притягивает   подростков   тем,   что
предоставляет им неограниченные возможности для того, чтобы проявлять себя,
фантазировать.
Авторское действие подростка реализуется в проектной и исследовательской
деятельности.   Сам   «авторский   замысел»   предполагает   полное   действие
встреча замысла с его результатом. И моя задача состоит в создании условий
для реализации задуманного подростком.
В   условиях   массовой   школы   трудно   удовлетворить   потребности
высокомотивированных   и   одаренных   детей,   поскольку   учитель   не   может
уделить им достаточно внимания. Сходная проблема имеет место в обучении
детей   с   другими   особенностями   развития,   такими,   как   наши   подростки   –
обучающиеся с девиантным поведением. Следует подчеркнуть, что для наших
учеников хорошо спланированное обучение с использованием возможностей и
потенциала   Сети   может   иметь   ряд   преимуществ:   возможность   осваивать
материал в своем темпе, искать дополнительные данные и задания с разным
уровнем сложности, участвовать в творческих и групповых проектах. Информационнокоммуникационные   технологии     в   работе   с   подростками   я
использую   на   различных   этапах   процесса   обучения:   при   объяснении   нового
материала, закреплении, повторении, контроле, обобщении и систематизации, а
также в домашних заданиях, внеурочной и внеклассной работе.
Внедрение   ИКТ   на   уроках   обществознания   позволили   мне   реализовать   идею
развивающего   обучения,   повысить   темп   урока,   сократить   потери   рабочего
времени до минимума, увеличить объем самостоятельной работы, как на уроке,
так   и   при   подготовке   домашних   заданий,   сделать   урок   более   ярким   и
увлекательным.
Наиболее распространенные способы  работы с ИКТ, которые  я применяю
на практике:
 Презентация  позволяет   иллюстрировать   ответ   учащегося   на   уроке;
1.
предоставить информацию  о проектной и исследовательской  работе.
2.  ИКТ предоставляют возможность использовать на уроке схемы, диаграммы,
таблицы,   опорные   сигналы.  Это   позволяет   активизировать   деятельность
учащихся, провести урок интересно и нестандартно, закрепить полученные на
уроке знания.
3.  Использование учебных фильмов и мультимедийных пособий.  На таких
уроках очень высока степень наглядности, они содержательны и динамичны.
4. Дистанционное обучение. Использование социальной сети vk.com – группа
«Подросток,   9   классы»   дает
  возможность   внеурочной   деятельности   и
индивидуальной работы с учениками; консультации при подготовке проектов, к
зачетам,   выполнение   тестовых   и   продуктивных   заданий,   консультации   при
подготовке   к   ГИА,   для   целенаправленного   дистанционного   обучения   (для
учащихся заочного обучения).
5. Самообразование – подготовка к ГИА https://socoge.sdamgia.ru/
6.   Подготовка   словарной   работы.   В   Интернете   сейчас   есть   разнообразные
словари,   справочники,   энциклопедии.   Можно,   предложить   сделать   подборку
терминов по теме.
7. Создание буклетов.
Социализация   подростка   в   информационном   пространстве   отражает   не
пассивное   приспособление,  а  активное   построение   образа   себя   в   реальном   и
виртуальном мирах.
                         Организация взаимосвязи урочной и внеурочной работы повышает
эффективность  внеурочной деятельности.
Разнообразная   внеурочная   деятельность   способствует   раскрытию
индивидуальных  способностей подростка, которые не всегда проявляются на
уроке.  Разнообразие   внеклассной   деятельности   способствует   самореализации
ребенка,   повышению   его   самооценки,   уверенности   в   себе,   создает   условия
непрерывности образования. индивидуальная   чувствительность
Внеурочная   деятельность   с   использованием   ИКТ   обеспечивает   широкую
творческую   деятельность   обучающихся   в   информационной   среде,
положительный эмоциональный настрой, создаёт ситуацию успеха.
Таким   образом,
подростка   к
информационному   влиянию   по   сравнению   с   другими   возрастными   группами
максимальна.
Увлеченность информационнокоммуникационными технологиями, стремление
к независимости и самосовершенствованию, отказ от стереотипов, построение
целостного   образа   «Я»,   ведет   к   включению   подростка   в   широкие   пласты
информационного   пространства   и   может   стать   источником   развития   его
креативности.

Библиографический список.
 Максимов   Н.   В.   Информационные   технологии   в   профессиональной
1.   Авдеев   А.Ю.   Особенности   самоотношения   подростков   с   разным   уровнем
информационной   культуры   //   Вестник   Университета   (Государственный
университет управления). – 2012. – № 15.
2.
деятельности: учебное пособие. Изд. Форум 2015.
3. Морева, Н. А. Современная технология учебного занятия / Н. А. Морева. –
М.: Просвещение, 2007.
4.
образовательном процессе / С. П. Новиков // Педагогика. – 2003.
Интернетресурсы
   sot
     1. http
 2011.
 ucoz

 2.http://3ys.ru/informatsionnyesistemyitekhnologii/informatsionnye
tekhnologiivobrazovanii.html
 Новиков   С.   П.   Применение   новых   информационных   технологий   в

 ://   konf

 .  ru

intro: Роль информационного пространства в развитии современных подростков сложно переоценить. Информационно-коммуникационные технологии опосредуют процесс общения, порождают новые формы поведения, диктуют иную систему ценностей и интересов, расширяют границы личностной активности, детерминируя содержание развития в подростковом возрасте. Для чего подростки используют Интернет? В первую очередь их привлекает возможность узнавать много нового; Интернет используется в качестве справочного источника, помогает в выполнении домашних заданий. Подростки увлекаются онлайн играми, пользуются электронной почтой, посещают web-ресурсы, связанные с их увлечениями, а также общаются в чатах, форумах, пробуют себя в различных видах творчества, находят друзей по интересам. На специальные «молодежные» сайты подростки присылают стихи, отзывы о фильмах, телевизионных программах, свои наблюдения и комментарии о событиях школьной и общественной жизни, создают собственные web-странички. Подростки активно используют онлайн режим в просмотрах телепередач, тестах, олимпиадах.Роль информационного пространства в развитии современных подростков сложно переоценить. Информационно-коммуникационные технологии опосредуют процесс общения, порождают новые формы поведения, диктуют иную систему ценностей и интересов, расширяют границы личностной активности, детерминируя содержание развития в подростковом возрасте.

родителям

group: Педагогика

title: Статья "Подросток в информационном пространстве"


extracted_text:
Проект
урока
математики
Выполнила:
учитель начальных классов
Кузнецова Ольга
Николаевна Данный урок « Смысл действия умножения»   первый из 14 уроков раздела «Знакомимся
с новыми действиями» .

Знакомимся с новыми действиями
математика
2
Планета знаний
Общие сведения о проекте
Фрагмент календарно - тематического планирования
Предмет
Класс
    (14 ч)
УМК
Программа обеспечивается следующими учебными и методическими пособиями:
М. И. Башмаков, М. Г. Нефёдова. Математика 2 класс. Учебник. В 2 ч. — М., АСТ, Астрель.
М. И. Башмаков, М. Г. Нефёдова. Математика 2 класс. Рабочие тетради № 1, 2. — М., АСТ, Астрель.
М. И. Башмаков, М. Г. Нефёдова. Обучение во 2 классе по учебнику «Математика». Методическое
пособие. — М., АСТ, Астрель.
Что
такое
умнож
ение
Часть
2
С. 3—5
Что
вдоль,
что
поперёк
С. 6—7
Использ
уем
знак
умноже
ния
С. 8—9
Вдвое
больше
С. 10—
11
61
62
63
64
Тема. Смысл действия
умножения
Цель. Формирование
первоначальных
представлений о
действии умножения.
Запись суммы
одинаковых слагаемых
с помощью знака
умножения
Тема. Перестановка
множителей
Цель. Знакомство с понятиями
«множители»,
«произведение»;
переместительное свойство
умножения
Тема. Использование действия
умножения при выполнении
заданий
Цель. Формирование умений
использовать знак умножения
при записи суммы одинаковых
слагаемых, применять
перестановку множителей
при вычислениях
Тема. Увеличение в 2 раза
Цель. Формирование умений
увеличивать числа вдвое и
различать операции
«увеличить на 2» и
«увеличить в два раза»
Использовать знак
умножения для записи
суммы одинаковых
слагаемых. Вычислять
произведение чисел с
помощью сложения.
Записывать решение задачи двумя
способами (используя сложение и
умножение).
Восстанавливать пропущенные
числа в равенствах. Проверять
верность записанных равенств.

Наблюдать за переместительным
свойством умножения.
Придумывать задачу на
нахождение произведения
Увеличивать числа (величины)
вдвое.
Находить половину числа
подбором, записывать результат с
помощью знака деления.
Различать увеличение/уменьшение
«на 2» и «в 2 раза», сравнивать Исходный уровень знаний, умений и навыков по изучаемой теме.
Обучающиеся к этому времени, знают названия компонентов действия сложения
( слагаемые, сумма)  и умеют ими оперировать, у них сформирован навык сложения и
вычитания  чисел в пределах 100, так же они умеют анализировать и решать задачи на
нахождение суммы.
Тема урока:  Что такое умножения.  Смысл действия
умножения.
Тип урока:  Изучение нового материала.
Планируемые  результаты изучения темы
Предметные
Ученик научится:
 Понимать
конкретный смысл
действия
умножения.
Заменять сумму
одинаковых
слагаемых
произведением и
произведение –
суммой
одинаковых
слагаемых.

.
Метапредметные
Ученик научится:
Познавательные УУД
моделировать действие
«умножение» с
использованием предметов,
схематических рисунков,
схематических чертежей;
понимать и выполнять
несложные обобщения и
использовать их для
получения новых знаний;
применять полученные знания
в измененных условиях;
Ученик научится:
Регулятивные УУД
понимать, принимать и
сохранять учебную задачу и
решать её в сотрудничестве с
учителем в коллективной
деятельности;
составлять под руководством
учителя план действий для
решения учебных задач;
выполнять план действий и
проводить пошаговый
контроль его выполнения в






Личностные
У ученика будут сформированы:
 Понимание того, что одна
и та же математическая
модель отражает одни и
те же отношения между
различными объектами.
Элементарные умения в
проведении самоконтроля
и самооценки результатов
своей учебной
деятельности.
Элементарные умения
самостоятельного
выполнения работы и
осознание личной
ответственности за
проделанную работу.
Элементарные правила
общения (знание правил
общения и их
применение).



 Потребности в
проведении самоконтроля
и в оценке результатов
учебной деятельности. сотрудничестве с учителем и
одноклассниками;
находить несколько способов
решения учебной задачи в
сотрудничестве с учителем,
выбирать наиболее
рациональный.
Ученик научится:
Коммуникативные УУД




 использовать
математическую
терминологию при записи и
выполнении арифметического
действия «умножение»;
оценивать различные подходы
и точки зрения на
обсуждаемый вопрос;
уважительно вести диалог с
товарищами, стремиться к
тому, чтобы учитывать
разные мнения.
Оборудование : Таблица умножения, документ камера, средства обратной связи( схемы).
План урока с хронометражем
Время
Этапы урока
 1.Орг. момент.
Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
2. Актуализация знаний
3. Выявление места и причины затруднения
4 Открытие способа замены действия  сложения
умножением
5. Закрепление  способа замены одинаковых слагаемых
действием умножения.
6. Самостоятельная работа
7. Рефлексия учебной деятельности
3  мин
6  мин.
6  мин.
10 мин.
8  мин.
8  мин
4 мин.
Этап урока
1.Орг. момент.
Мотивация
(самоопределение)
к учебной
Деятельность
учителя,
применяемые
методы и приемы
работы
Учитель проводит
организационный
Деятельность
обучающихся с
указанием форм
организации
Формируемые
УУД
(с указанием
конкретных
действий)
Личностные
    Учащиеся
УДД
момент.
 Мы отправляемся в
проверяют порядок
на парте, наличие
Эмоционально
положительный путь за новыми
всех учебных
настрой на урок,
знаниями, проверьте
всё  ли готово к
путешествию: книги,
ручка  и тетрадки –
принадлежностей.
Ответы детей.
всё должно лежать в
порядке.
( Фронтальная
работа)
Чтобы наше
путешествие прошло
 Умение считать .
Умение решать
деятельности. Этап
предполагает
осознанное
вхождение
учащегося в
пространство
учебной
деятельности на
уроке; создание
условий для
возникновения
внутренней
потребности
включения в
деятельность
(«хочу»), выделения
содержательной
области («могу»).
2 Актуализация
знаний и фиксация
индивидуального
затруднения в
пробном действии.
Этап предполагает
создание мотивации
к самостоятельному
выполнению
пробного учебного
действия;
актуализацию
знаний, умений и
навыков,
достаточных для
построения нового
ситуации.
создание ситуации
успеха, доверия.
Коммуникативн
ые УДД
Умение с
достаточной
полнотой и
точностью ,
понятными для
окружающих,
выражать свои
мысли.
Регулятивные
УУД
 Постановка
учебной задачи на
основе
соотнесения того,
что уже известно и
усвоено
учащимися, и того,
что еще
неизвестно.
Познавательные
УУД
Самостоятельное
успешно нам
понадобятся ваши
математические
умения .Как вы
думаете  какие из
них нам пригодятся
в дороге?
Прочитайте записи
на доске
5+3+9    5+5+5
3+8+4
Какая запись
является лишней?
Почему?
Определение
обучающей  задачи
для данного урока.
Создание
проблемной
задачи.   И т.д.

Ответы детей с
обоснованием своего
выбора.
Примерные ответы
учеников.
 Мы будем работать
с суммой,
записанной способа действий;
 Догадайтесь, с
одинаковыми
выделение и
тренировку соответ
ствующих
какой суммой мы
будем работать на
мыслительных
операций; создание
уроке?
слагаемыми .
Принятие
проблемной
ситуации
формулирование
познавательной
цели.
Решение задачи
страница 4  № 1.
Учащиеся
записывают решение
задачи
5+5+5+5=20(к.)
4+4+4+4+4=20(К.)
Возникло
  Как вы думаете
можно ли  по
другому записать
решение этих
примеров.
;
Регулятивные
УУД
Понимать,
принимать и
сохранять учебную
задачу и решать её
в сотрудничестве с
учителем в
затруднение ,т.к. ещё
не раскрыт
коллективной
деятельности
конкретный смысл
умножения.
затруднения в
индивидуальной
деятельности
учащихся,
фиксируемое ими .
3.. Выявление места
и причины
затруднения. Этап
предполагает
выявление и
фиксацию
учащимися места,
шага, где возникло
затруднение;
определение
причины
затруднения  каких
конкретно знаний,
умений не хватает
для решения
исходной задачи
такого класса или
типа.
4. Открытие
способа замены
 Прочитайте
Предполагаемые
правило на странице
ответы детей
Регулятивные
УУД действия  сложения
умножением
4 и попробуйте снова
  Можно сумму
Определение
ответить на мой
вопрос.
заменить
умножением     5 *4
последовательност
и своих действий с
 Теперь вы , зная
конкретный смысл
умножения,
примените  правило
и  выполните
примеры 4 на
странице 5.
или 4*5.

(Работа с учебником)
Коллективно
обсуждают каждый
пример, затем один
ученик пишет на
доске ,  а остальные
у себя в тетрадях.
учетом конечного
результата.
Познавательные
УУД
Моделирование
действия
умножения.
Коммуникативн
ые УУД
Использование
речевых средств
для решения
коммуникативных
задач, построение
высказывания.
Построение проекта
выхода из
затруднения
("открытие" детьми
нового знания). Этап
предполагает
обдумывание
учащимися в
коммуникативной
форме проекта
будущих учебных
действий:
постановку цели,
построение плана
достижения цели,
выбор метода и
средств разрешения
проблемной
ситуации :
(алгоритмы ,модели,
учебник).
5   Закрепление
способа замены
одинаковых
слагаемых
 Предлагаю
Работа в парах.
поработать в парах
Выполните задание
(Одна пара решает за
крылом доски).
на странице 5 №9.
 Проверка работы
Познавательные
УУД
Применять
полученные знания фронтальная.

( задании с
вишенкой). Одна
пара  работает у
доски.(по желанию
детей)
Индивидуальная
Заполнение
в измененных
условиях.
Коммуникативн
ые УУД

Сотрудничество с
партнером,
осуществление
взаимного
контроля,
взаимопомощь,
планирование
общих способов
работы,
выстраивание
продуктивного
взаимодействия
Регулятивные
УУД
Контроль в форме
пропусков  в
задании. №1
работа в рабочих
тетрадях на
печатной основе.
Страница 3  .№1.
Самопроверка по
образцу, который
сличения
результата с
показан на экране , с
применением
заданным
эталоном с целью
документкамеры
SMART.
обнаружения
отклонений и
отличий от
эталона.
действием
умножения.
Этап предполагает
усвоение детьми
нового способа
действий при
решении типовых
задач с их
проговариванием во
внешней речи
(фронтально, в парах
или группах).
6. Самостоятельная
работа с
самопроверкой по
эталону. Этап
предполагает
самостоятельное
выполнение
учащимися задания с
использованием
нового способа
действия,
самопроверку на
основе
сопоставления с
эталоном.
Эмоциональная
направленность данного этапа
состоит в
организации, по
возможности, для
каждого ученика
ситуации успеха,
мотивирующей его к
включению в
дальнейшую
познавательную
деятельность
7. Рефлексия
учебной
деятельности. Этап
предполагает
оценивание
учащимися
собственной
деятельности,
фиксацию
неразрешённых
затруднений на
уроке как
направлений
будущей учебной
деятельности,
обсуждение и запись
домашнего задания..
Фронтальная беседа.
 Наше путешествие
Индивидуальные
ответы детей.
за новыми знаниями
подходит к концу.
Скажите что
интересного, нового

вы узнали сегодня на
математике?.
 Над чем заставил
задуматься этот
урок?
 О чем бы вы хотели
продолжить разговор
на следующем
уроке?
 Что стало самым
важным на уроке?
Ваше  ощущение  от
своей работы на
уроке (схемы).
Домашнее
задание:Разобрать и
выучить правило про
На последний вопрос
предлагается
поднять таблички
отлично    хорошо
плохо
Регулятивные
УУД
Умение
проговаривать
последовательност
ь действий на
уроке.
Уметь оценивать
правильность
выполнения
действия на
уровне адекватной
ретроспективной
оценки.
Личностные
УДД
Способность к
самооценке на
основе критерия
успешности
учебной умножение с 4 ,
выполнить задание в
рабочей тетради с.3
№2 с.4, №4.
деятельности
Смыслообразовани
е, т.е. ученик
задаётся
вопросом: какое
значение и какой
смысл имеет для
меня учение? Что
дал урок? Оценка проекта урока
Параметр оценки
Порядковый
№ в схеме,
данной в ч. 3
Балл (3,2,1)
Самооцен
ка
учителя
Оценка
преподавателя
НИРО
Сложность     содержания,   его   соответствие
возможностям учащихся
Реализация компетентностного подхода
Творческий   или   репродуктивный   характер
учебных   заданий,   их   целесообразность   и
обоснованность
Развивающая направленность заданий
Логика построения урока
Формы учебной   работы, их разнообразие и
оптимальность выбора
Методы обучения и методические приемы,
целесообразность их выбора
Характер используемой наглядности
Целесообразность   и   функциональность
используемых средств обучения
Осуществление
подхода   к   учащимся,
индивидуальных особенностей
Формирование  мотивационного  компонента
учебной деятельности
Постановка   учебных   задач.   Организация
целеполагания
Формирование познавательных УУД
Формирование регулятивных УУД
Формирование коммуникативных УУД
дифференцированного
  учет   их

3
3
3
3
3
2
3
2
3
3
3
3
3
3
40
№
п\
п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
1
2
3
4
6
7.
8
9
10
12
13
14
13
14
15
                                              Всего баллов
15
16
17 Анализ соответствия структурных частей проекта урока
Структурные части проекта и параметры их оценки
Балл (3,2,1)
Самооценка
учителя
Оценка
преподавател
я НИРО
Наличие общих сведений о проекте и соблюдение
правил оформления зачетной работы
Качество диагностического блока проекта
Правильность формулировки темы и задач урока,
наличие сведений об оборудовании урока
Соблюдение требований к плану урока
Качество теоретического обоснования
Адекватность самоанализа урока (объективность
выставления учителем баллов за свой конспект)
Всего баллов

3

3
3
2
3
14
№
п/п
1
2
3
4
5
6
                           Оценка проекта урока и структурных частей проекта урока в сумме  54 балла.
Критерии оценки зачетной работы преподавателем НИРО:
• менее 31 балла – не зачтено
• 32 – 45 – зачтено с замечаниями
• 46  63   зачтено

file_name: Проект урока.docx

intro: В материале представлен проект урока математики по теме   "Что такое умножения.  Смысл действия умножения" для 2 класса   по программе " Планета знаний" . В конспекте прописаны все УУД  и он полностью соответствует  требованиям ФГОС. В конспекте    прописаны планируемые  результаты изучения темы.В данном файле представлен проект урока математики во 2 классе.

title: Проект урока математики  "Что такое умножения.  Смысл действия умножения."


extracted_text:
Тема: Путешествие в страну дорожных знаков.
Цель: Осуществлять языковое и познавательное развитие
детей  в игровой форме с правилами дорожного движения.
Задачи:
1.Выявить уровень готовности дошкольников решать
дорожно-транспортные ситуации.
2. Воспитание дисциплинированности и сознательного
выполнения правил дорожного движения, культуры
поведения в дорожно — транспортном процессе.
3. Обогатить представление детей о здоровье: знакомить
детей не только с правилами дорожного движения,
но и с основами безопасного поведения на улицах,
дорогах, в транспорте.
Оборудование: цветные картонные круги, машинка,
картинки, мозаики,шаблоны ракет.
Ход занятия:
Здравствуйте, ребята, меня зовут Наталья Николаевна.
Давайте сегодня отправимся  путешествовать в волшебную
страну дорожных знаков. Давайте сядем в наш автобус,
ребята, и прокатимся с ветерком!
Сегодня говорить мы будем о движении,
О правилах дороги, взаимоуважении.
О том, чего дорога не любит, не прощает,
О том, что на дороге движение упрощает.
Проблема актуальная — движение дорожное,
Должны мы на дорогах быть предельно осторожными.
Какие бы сюрпризы не готовила природа,
Должны мы быть внимательны в любое время года.
Загадки:
1)Вот трёхглазый молодец.
До чего же он хитрец!
Кто откуда ни поедет, Подмигнёт и тем, и этим.
Знает, как уладить спор,
Разноцветный…(светофор)
(выходят 3 ребёнка, им даётся 3 цвета, каждый должен рассказать, что он
означает)
2)Этой зебры на дороге
Я нисколько не боюсь
Если все вокруг в порядке.
По полоскам в путь пущусь.
(Знак «Пешеходный переход») (ребёнок рассказывает о знаке)
3) Полосатая указка,
Словно палочка из сказки.(жезл) (Это полосатая палочка, с помощью которой
милиционер регулирует движение машин и пешеходов).
Игра «Это я, это я, это все мои друзья!»
 я буду зачитывать вопросы и если вы согласны с утверждением, то дружно
говорите фразу «Это я, это я, это все мои друзья!», если не согласны –
молчите .А теперь я вас проверю:
Кто из вас идет вперед только там, где пешеход?
Кто ватагою весёлой каждый день шагает в садик?
Кто вперёд всегда идёт, широко разинув рот?
Кто машины пропускает, ПДД все соблюдает?
Кто шагает без разбора на сигналы светофора?
Кто всегда в трамвае тесном уступает старшим место?
Кто дорогу перейдёт только там, где переход?
Кто пинает мяч весёлый на дороге перед домом?
Чтоб проветриться в троллейбусе немножко,
Кто и голову, и туловище высунул в окошко?
Знает кто, что красный свет – это значит хода нет?
Кто бежит вперёд так скоро, что не видит светофора?
Знает кто, что свет зелёный означает – путь открыт?
Кто вблизи проезжей части весело гоняет мячик?
Кто ГИБДД помогает, за порядком наблюдает?
Подвижная игра «Транспорт на светофоре» (Дети строятся друг за другом, воспитатель впереди показывает им
определённый цвет светофора .Зелёный двигаются вперёд дуг за другом,
жёлтый предупреждает, красный стоп.)
«Дорожные знаки» Собрать мозаику
Задание сложить из кусочков дорожный знак и назвать его
Игра «Маневрирование»
Объехать с машиной вокруг кеглей, не задевая их(дети выполняют по
очереди)
Картинки « А как правильно?»
Показываются картинки с нарушениями ППД, дети должны сказать как
правильно )
Ребята о чем мы сегодня говорили?
Во что играли?
Что  мы нового узнали?
 «Запускаем ракету в космос»А теперь давайте мы возьмем шарики с
изображенной ракетой и каждый запустит ее вверх.
Всем спасибо за внимание! До свидание.


extracted_text:
Доклад «Новые требования к уроку немецкого языка».
Подготовила учитель немецкого языка МОУ ООШ с.Трубетчино
Митина Оксана Александровна
«Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его
интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции», – писал известный
педагог В.А.Сухомлинский. Слад 2
Изменения, произошедшие в системе образования за последние годы,
привели   к   переосмыслению   методов   и   технологий   обучения   иностранным
языкам. В связи с этим педагогический процесс обучения немецкому языку
должен   соответствовать   требованиям   ФГОС.   В   новых   стандартах   в
преподавании   иностранных   языков,   не   ставится   единых   комплексных,
сложных   задач   по   изучению   теоретических   основ   языка,   глубинных   основ
грамматики. Основной акцент делается на развитие коммуникаций, на умение
учащихся установить контакт для общения с другими людьми, на овладение
языком в процессе общения, умение анализировать свои действия и слова,
развитие кругозора для умения заинтересовать собеседника или слушателя, а
также   на  развитие   логики   для   грамотного   и   последовательного   изложения
мысли.  Все  эти   умения  называются   универсальными   учебными   действиями
(УУД)..
    На мой взгляд, задача учителя (слайд 3)иностранного языка состоит в том,
чтобы:


создать условия практического овладения языком для каждого
учащегося,   выбрать   такие   методы   обучения,   которые
позволили   бы   каждому   ученику   проявить   свою   активность,
свое творчество;
активизировать   познавательную   деятельность   учащегося   в
процессе обучения иностранному языку.
     Из существующих на современном этапе хорошо зарекомендовавших себя
методик и технологий мне как учителю немецкого языка особенно близки и
интересны следующие: (слайд 4)
1. Информационнокоммуникационная технология обучения
2.Технология проблемного обучения
3. Метод проектов.
4. Игровая технология.
5.Здоровьесберегающая технология.
Расскажу   об   опыте   применения   в   моей   педагогической   практике     этих
технологий. 1. Информационнокоммуникационная технология обучения

 (слайд5)
На   современном   этапе   преподавания   иностранного   языка   в   связи   с
всеобщей   компьютеризацией   учителю   необходимо   мыслить   поновому.
Моделируя   и   проектируя   свою   педагогическую   деятельность,   он   должен
активно внедрять новые информационные технологии.
Компьютерные технологии уже прочно вошли в нашу жизнь и широко
используются для обучения в школах. Все больше преподавателей признают
огромные возможности компьютера и перспективность его использования как
средства обучения.
Компьютерное обучение несет в себе огромный мотивационный материал
и открывает большие возможности. На мой взгляд, активное и эффективное
внедрение ИКТ в процесс обучения позволяет учителю успешнее работать над
развитием и совершенствованием навыков иноязычной устной и письменной
речи у учащихся, повысить мотивацию и познавательную активность за счет
разнообразия форм работы.
Преимущества использования ИКТ
 индивидуализация обучения;
 интенсификация самостоятельной работы учащихся;
 рост объема выполненных на уроке заданий;
 возможность   получения   различного   рода   материалов   через   сеть
Интернет и использование специальных дисков;
 повышение   познавательной   активности   и   мотивации   усвоения
знаний за счет разнообразия форм работы, возможности включения
игрового момента: решишь верно примеры  откроешь картинку,
вставишь   правильно   все   буквы      продвинешь   ближе   к   цели
сказочного героя; (слайд6)
 интегрирование обычного урока с компьютером позволяет учителю
переложить  часть своей  работы на ПК, делая при этом процесс
обучения более интересным, разнообразным, интенсивным;  (слайд
7)
 помогает учителям лучше оценить способности и знания ребенка,
понять   его,   побуждает   искать   новые,   нетрадиционные   формы   и
методы обучения, стимулирует его профессиональный рост и все
дальнейшее освоение компьютера; (Слайд 8)
 применение   на   уроке   компьютерных   тестов   и   диагностических
комплексов   позволит   учителю   за   короткое   время   получать
объективную   картину   уровня   усвоения   изучаемого   материала   у
всех учащихся и своевременно его скорректировать. При этом есть
возможность  выбора   уровня  трудности  задания  для  конкретного
ученика
 для ученика важно то, что сразу после выполнения теста (когда эта
информация   еще   не   потеряла   свою   актуальность)   он   получает объективный   результат   с   указанием   ошибок,   что   невозможно,
например, при устном опросе.
 освоение учащимися современных информационных технологий;
 (Слайд 9)
2.Технология проблемного обучения

Проблемное   обучение   является   одним   из   наиболее   эффективных   средств
активизации   мышления   ученика.   Суть   активности,   достигаемой   при
проблемном обучении, заключается в том, что ученик должен анализировать
фактический материал и оперировать им так, чтобы самому получить из него
новую информацию. Другими словами это расширение, углубление знаний при
помощи   ранее   усвоенных   знаний   или   новое   применение   прежних   знаний.
Нового применения прежних знаний не может дать ни учитель, ни книга, оно
ищется и находится учеником, поставленным в соответствующую ситуацию.
Это и есть поисковый метод учения как антипод методу восприятия готовых
выводов   учителя   (хотя   последний   метод   тоже   вызывает   определённую
активность ученика).
  Основные   психологические   условия   для   успешного   применения
проблемного обучения:
 Проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы
знаний.
 Должны   быть   доступными   для   учащихся   и   соответствовать   их
познавательным способностям.
 Должны   вызывать   собственную   познавательную   деятельность   и
активность.
 Задания должны быть таковыми, чтобы учащийся не мог выполнить их,
опираясь   на   уже   имеющиеся   знания,   но   достаточными   для
самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного»
Достоинства проблемного обучения:  (слайд10)
 Высокая самостоятельность учащихся;
 Формирование познавательного интереса или личностной мотивации
учащегося;
 Развитие мыслительных способностей учащихся.
Проблемный метод обучения развивает творческую активность учащихся.
Следующие умения традиционно относят к творческим:
 вести дискуссию;
 слушать и слышать собеседника;
 отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами;
 находить компромисс с собеседником;
 лаконично излагать свою мысль;  находить не одно, а много вариантов решения проблемы.
Главный итог работы по данной технологии (Слайд11)
 Значительное продвижение учащихся в развитии мыслительных операций,
творческих способностей, навыков самоконтроля.
 Умение учащихся выявлять существенные признаки, устанавливать
закономерности, выражать их в речи, анализировать, сравнивать, обобщать,
классифицировать, придумывать задачи и примеры, аналогичные
предложенным.
 Проблемная ситуация мотивирует исследовательскую деятельность
учащихся.
Проблемное обучение на уроках немецкого языка имеет практическую
значимость   в   формировании   личности.
  Использование   технологии
проблемного   обучения   способствует   развитию   коммуникативных   УУД,
стимулирует   интерес,   поддерживает   высокую   мотивацию   к   изучению
иностранных языков.
3. Метод проектов.

 Слайд 12
Я часто предлагаю ученикам создать свои проекты по определенной теме
и   представить   их   в   виде   презентаций.   Создавая   проекты,   ученикам
предоставляется отличная возможность систематизации полученных знаний и
навыков,  а  также   возможность   реализации   интеллектуальных   и  творческих
способностей.
Метод проектов, применяемый мной с начального этапа обучения, дает
прекрасные результаты:
проекты   используются   на   уроках   в   качестве   наглядного   и
дидактического материала; (Слайд13,   слайд14)
дети   выступают   на   родительских   собраниях,   перед   младшими
школьниками;
участвуют в Неделях немецкого языка и олимпиадах;
повышают свой уровень культуры;
устанавливаются межпредметные связи;
растет самооценка личности школьников;
учащиеся учатся самостоятельно добывать знания;
получают опыт владения современными компьютерными технологиями;
учатся   слушать   немецкую   речь   и   понимать   друг   друга   при   защите
проектов;
расширяют границы владения языком, получая опыт от практического
его использования;
работают   со   справочной   литературой,   словарями,   компьютером,   тем самым создаётся возможность прямого контакта с аутентичными текстами,
чего не даёт изучение языка только с помощью учебника.
Вот несколько примеров творческих проектов для учащихся 5 класса:
Тема
1.Знакомство
2.Животные
3.Режим дня
4.Хобби
5.Семья
6.Профессии
7.Покупки
Практический результат
Заполнение анкеты
Оформление плаката.
Составление расписания
Интервью
Семейное древо
Плакат на тему «Профессии»
Электронная открытка
4. Игровая технология.
Обучение   иностранному   языку   на   раннем   этапе   должно   строиться   на
основе   игры.   Игра   на   занятиях   по   иностранному   языку   –   это   не   просто
коллективное   развлечение,   а   основной   способ   достижения   определенных
задач обучения на данном этапе. У игры должен быть мотив, цель и результат.
Воображение   ребят   также   достаточно   развито   и   носит   не   только
воспроизводящий,   но   и   творческий   характер.   Поэтому   формированию
универсальных учебных действий могут способствовать задания творческого
характера. Например:
1. Отгадывание кроссворда.
       2. Составление кроссвордов, загадок по пройденной лексике.
Учащиеся средних классов школы очень любят составлять кроссворды по
изученной   лексике   разных   тем.   Эти   кроссворды   помогают   организовывать
индивидуальные задания, соблюдать дифференцированный подход в обучении
немецкому   языку.   На   младшем   этапе   обучения   ребята   с   удовольствием
рисуют   по   заданной   теме.   Ученики   с   удовольствием   делают   поделки   и
рисунки   по   теме   «Времена   года»,   макеты   часов   и   сувениры   к   пасхе.   К
рождеству ежегодно проводится конкурс поздравлений на немецком языке,
конкурс стенгазет, страноведческие игры и многое, многое другое.
3. «Нарисуй картинку и составь ее описание».
Например, при изучении тем : “Mein Tier", "Meine Familie", "Unser Haus"
и  т. д. 4.   «Поставь   слова   в   логическом   порядке,   чтобы   получилось
предложение»;
5. Прочитай рассказ, в котором некоторые слова заменены рисунками.
Попробуй сам придумать такой рассказ для своих друзей».
6. Придумайте загадку для своих друзей (например», при изучении темы
"Tiere")
7. «Нарисуй картинку к прочитанному тексту». и т.д.
Данные задания всегда воспринимаются с удовольствием и интересом.
Несмотря   на   кажущуюся   простоту,   подобные   задания   способствуют
выработке «умения учиться».
   5.Здоровьесберегающие технологии.
                 Применение здоровьесберегающих технологий является актуальным,
необходимым   условием   современного   преподавания   в   школе.   Аспекты
здоровьесберегающих   технологий:   гигиенические   условия,   мотивация,
разнообразие,   чередование   видов   деятельности,   психологический   климат.
Приемы с использованием здоровьесберегающих технологий:
физминутки ,подвижные игры,  игрысоревнования .
Учащимся трудно удерживать активное внимание на протяжении одного или
нескольких   уроков,   что   связано   с   возрастными   особенностями   детей
младшего школьного возраста.
Снижение   внимания   детей   на   уроках   проявляется   в   двигательном
беспокойстве   детей.   Такое   поведение   служит   сигналом,   что   учащиеся
утомлены.
Для   предупреждения   утомления   во   время   учебного   процесса   необходим
отдых   (2–5   мин.)   в   виде   физических   упражнений.   На   уроках   я   провожу
физкультурные   минутки,   которые   улучшают   мозговое   кровообращение,
снимают   физическое   и   эмоциональное   напряжение,   расслабляют   мышцы
плечевого   пояса.   Дети   знают   много   рифмовок   на   немецком   языке,   любят
играть в разные подвижные игры.
         Я считаю, что с помощью данных технологий качественно улучшается
процесс   приобретения   учащимися   лексикограмматических   знаний,
развиваются   речевые   умения,   за   счет   использования   ИКТ   можно
дифференцировать   и   индивидуализировать   процесс   обучения   немецкому
языку.   Все   это   способствует   развитию   коммуникативных   универсальных
учебных   действий   учащихся.
 Для   формирования   и   совершенствования
коммуникативных   УУД   на   уроках   немецкого   языка   в   рамках   ФГОС,   я
предлагаю учащимся такие задания:
 Упражнение на логическое заполнение пропусков;
 Составление сюжетных рассказов по предложенной серии картинок;
 Поиск ошибок в письмах и текстах;
 Составление текстов из предложенного набора предложений;
 Выстраивание логических смысловых цепочек;
 Подготовка творческих минипроектов.
Опираясь на зрительное восприятие детей, подобные задания я представляю
детям в  Power  Point  для более детального, совместного изучения лексико
грамматического   материала,   который   является   основой   для   развития
коммуникативных УУД на уроках немецкого языка.
Язык   должен   осваиваться   осознанно.   Важно   создавать   благоприятные
условия для успешных учебных действий на уроке, когда дети учатся слушать
друг   друга,   умеют   адекватно   оценивать   свой   ответ,   хотят   узнавать   новое.
Учитель чётко должен знать: чему учить и как учить.

file_name: doklad (1).doc

intro: Презентация "Новые требования к уроку немецкого языка"

title: Доклад "Новые требования к уроку немецкого языка".