extracted_text:
Пояснительная записка
   Рабочая программа по русскому языку  составлена на основе Федерального
государственного   образовательного   стандарта   начального   общего
образования,   планируемых   результатов   начального   общего   образования,
примерной   образовательной   программы   начального   общего   образования,
авторской программы «Русский язык 14» Канакиной В. П., Горецкого В.Г.и
др. М.: Просвещение,  2011,  учебного плана ГБОУ СОШ пос. Кировский на
20162017 учебный год.
На изучение русского языка в первом классе начальной школы выделяется —
165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели)
отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50 ч (10
учебных недель) — урокам русского языка.
Используется учебнометодический комплекс «Школа России»:
1. Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Рабочие программы. 14
классы. М.: Просвещение, 2011
2. Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык: Учебник: 1 класс. М.:
Просвещение, 2015.
3. Прописи (Обучение грамоте):
В. Г. Горецкий, Н. А. Федосова. Пропись 1. М.: Просвещение, 2016.
В. Г. Горецкий, Н. А. Федосова. Пропись 2. М.: Просвещение, 2016.
В. Г. Горецкий, Н. А. Федосова. Пропись 3. М.: Просвещение, 2016.
В. Г. Горецкий, Н. А. Федосова. Пропись 4. М.: Просвещение, 2016.
4. Конакина В. П. Русский язык: Рабочая тетрадь. 1 класс. – М.: Просвещение,
2016.
5. В. Г. Горецкий и др. Обучение грамоте.   Методическое пособие. 1 класс.
М.: Просвещение,  2012
6.   Канакина   В.П.,   Горецкий   В.Г.   Русский   язык.   Методическое   пособие.   1
класс.  М.: Просвещение,  2011
7. Дмитриева О.И. Поурочные разработки по русскому языку: 1 класс. М.:
ВАКО, 2011.
Результаты   освоения   предмета   «Русский   язык»   в   1   классе
Личностными результатами  изучения предмета «Русский язык» являются
следующие умения:
осознавать роль языка и речи в жизни людей;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать   своё   отношение   к   героям   прочитанных   произведений,   к   их
поступкам. Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться   высказывать   своё   предположение   (версию)   на   основе   работы   с
материалом учебника;
учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные УУД:
ориентироваться   в   учебнике   (на   развороте,   в   оглавлении,   в   условных
обозначениях);
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать   информацию   из   одной   формы   в   другую:   подробно
пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения
или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться   с   одноклассниками   совместно   с   учителем   о   правилах
поведения и общения и следовать им;
учиться   работать   в   паре,   группе;   выполнять   различные   роли   (лидера,
исполнителя).
     Предметными результатами  изучения курса «Русский язык» является
сформированность следующих умений:
отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
осмысленно, правильно читать целыми словами;
отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
подробно пересказывать текст;
составлять устный рассказ по картинке;
вычленять слова из предложений;
вычленять звуки из слова, правильно их произносить;
различать гласные и согласные звуки и буквы;
правильно называть мягкие и твердые согласные звуки в слове и вне слова;
обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами е, е, ю, я,
и  мягким знаком;
называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударный;
согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и
непарные);
не смешивать понятия «звук» и «буква»;
переносить слово по слогам; делить слово на слоги, ставить ударение;
определять количество букв и звуков в слове;
писать заглавную букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
ставить пунктуационные знаки конца предложения;
списывать  с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие
предложения, используя правильные начертания букв, соединения.
Содержание программы
№ Название
раздела
1 Фонетика17
часов
Содержание раздела
Формы занятий Виды
учебной

Звуки речи. Осознание
единства
звукового
состава   слова   и   его
значения.
Установление   числа   и
последовательности
звуков   в   слове.
Сопоставление   слов,
различающихся   одним
или
несколькими
звуками.   Составление
звуковых
  моделей
слов.
Сравнение

моделей   различных
слов.   Подбор   слов   к
определённой   модели.
Различение   гласных   и
согласных
звуков,
гласных   ударных   и
безударных, согласных
твёрдых   и   мягких,
звонких и глухих. Слог
как
минимальная
произносительная
единица. Деление слов
на слоги. Определение
места
ударения.
Смыслоразличительна
я роль ударения.

Беседа, игра;
деловая игра;
обучение
письму;
характеристика
звуков;
индивидуальная
работа;
работа в парах.
деятельности
Отвечать
на

вопросы учителя о
назначении
прописи.
Ориентироваться в
первой   учебной
тетради.
Правильно
располагать
учебную   тетрадь
на   рабочем   месте,
демонстрировать
правильное
положение   ручки
при письме.
Воспроизводить   с
опорой
на
наглядный
материал
(иллюстрации   в
прописи,   плакаты
и
др.)
гигиенические
правила   письма.
Называть
письменные
принадлежности   с
опорой
на

иллюстрации
прописи.
Обводить
предметы
по в
контуру.
Находить
элементы   букв   в
контурах
предметных
картинок,   данных
на
страницах
прописи.
Обводить
элементы   букв,
соблюдая
указанное
прописи
направление
движения руки.
Писать
графические
по
элементы
в
заданному
прописи   образцу:
правильно
  на
располагать
рабочей   строке
элементы   букв,
соблюдать
интервал   между
графическими
элементами.
Чередовать
элементы   узоров,
ориентируясь   на
образец.
Воспроизводить   с
опорой
на
наглядный
материал
(иллюстрации   в
прописи,   плакаты
и
др.)
гигиенические
правила   письма,
демонстрировать
их   выполнение   в по

задачу
процессе письма.
Обводить
предметы
контуру.
Находить
элементы   букв   в
контурах
предметных
картинок,   данных
на
страницах
прописи.
Чередовать
элементы   узоров,
ориентируясь   на
образец. Осваивать
правила   работы   в
группе.
Принимать
учебную
урока.
Осуществлять
решение   учебной
задачи
под
руководством
учителя.
 месте.
Применять
гигиенические
правила   письма
при   выполнении
заданий.
Выполнять   слого
звуковой   анализ
слов   по   выбору
учителя.
Писать   короткую
наклонную   линию
с
закруглением
вверху   влево   и
закруглением
внизу вправо.
Писать   наклонные
линии   с   петлёй вверху и внизу
Обозначать
условным   знаком
(точкой)   наиболее
удавшийся
элемент.
Рисовать   бордюры
по
заданному
алгоритму.
Находить
знакомые
графические
элементы   букв   в
изображении
предметов.
Составлять
связные   рассказы
по   иллюстрациям,
данным в прописи.
Воспроизводить   и
применять правила
работы группе.
Принимать
учебную
урока.
Осуществлять
решение   учебной
задачи
под
руководством
учителя.
Воспроизводить
правила   посадки,
владения
инструментами,
расположения
тетрадипрописи
на рабочем месте.
Демонстрировать
правильное
применение
гигиенических
правил письма.
Анализировать
задачу

Беседа,
  игра;
деловая   игра;
обучение
письму;
характеристика
звуков;
индивидуальная
работа;
работа   в   парах;
работа
в
команде;
чистописание;
выставка
лучших работ.

2 Графика73
часа

Различение   звука   и
буквы: буква как знак
звука.
  Овладение
позиционным
способом   обозначения
звуков буквами. Буквы
гласных
как
показатель   твёрдости
мягкости   согласных
звуков.   Функция   букв
е, ё, ю, я. Мягкий знак

как
показатель
мягкости
предшествующего
согласного звука.
Знакомство с русским
алфавитом
как
последовательностью
букв.
Чтение. Формирование
навыка
слогового паузами
чтения (ориентация на
букву,   обозначающую
звук).
гласный
Плавное
слоговое
чтение   и   чтение
целыми   словами   со
скоростью,
соответствующей
индивидуальному
ребёнка.

темпу
Осознанное
  чтение
слов,   словосочетаний,
предложений
и
коротких
текстов.

Чтение с интонациями
и
в
соответствии
со
знаками   препинания.
Развитие осознанности
и
выразительности
чтения   на   материале
небольших   текстов   и
стихотворений.
Знакомство
орфоэпическим
чтением (при переходе
к   чтению   целыми
словами).
Орфографическое
чтение
(проговаривание)   как
средство
самоконтроля
при
письме под диктовку и
при списывании.
Письмо.
гигиенических

при
требований

письме.
Развитие
  моторики
мелкой
пальцев   и   свободы
руки.
движения
Развитие
умения
  Усвоение
с

и

образец   изучаемой
буквы,
  выделять
в
элементы
строчных
и
прописных буквах.
Называть
правильно
элементы буквы ы.
Сравнивать
печатную
письменную
буквы.
Конструировать
букву   ы   из
различных
материалов.
Писать   букву   ы   в
соответствии
с
образцом.
Анализировать
написанную букву,
выбирать наиболее
удавшийся
вариант,
его
обозначать
условным   знаком
(точкой),
ориентироваться
на лучший вариант
в процессе письма.
Воспроизводить
форму   изучаемой
её
буквы   и
соединения

с
другой   буквой   по
алгоритму.
Соблюдать
соразмерность
элементов   буквы
по высоте, ширине
и углу наклона.
Сравнивать
написанную   букву ы с образцом.
Писать
слоги,
слова   с   новой
буквой,   используя
приём
комментирования.

и

слов,
с
ориентироваться   на
пространстве   листа   в
тетради
на
пространстве классной
доски.
  Овладение
начертанием
письменных
прописных (заглавных)
и   строчных   букв.
Письмо
букв,
буквосочетаний,
слогов,

предложений
соблюдением
гигиенических   норм.
Овладение
разборчивым,
аккуратным   письмом.
Письмо   под   диктовку
слов   и   предложений,
написание   которых   не
расходится   с   их
произношением.
Усвоение   приёмов   и
последовательности
правильного
списывания текста.
Слово  и предложение.
Восприятие   слова   как
объекта
изучения,
материала для анализа.
Наблюдение
над

значением слова.
Различение   слова   и
предложения. Работа с
предложением:
слов,
выделение

изменение их порядка.
Интонация
в
предложении.
Моделирование
предложения
соответствии
в
с 3 Орфография

25 часов

с
заданной интонацией.
Знакомство
правилами
правописания   и   их
применение:
раздельное   написание
слов;
  обозначение   гласных
после   шипящих   (ча—
ща, чу—щу, жи—ши);
 прописная (заглавная)
буква
  начале
предложения, в именах
собственных;
перенос   слов   по
слогам   без   стечения
согласных;
знаки   препинания   в
конце предложения.
в

Словарная
работа;
минутка
чистописания;
орфографическа
я минутка,
самопроверка;
взаимопроверка
в парах;
письмо
памяти;
наблюдение;
беседа;
фронтальный
опрос;
опрос   в   парах;
комплексная
работа;
тестирование;
минипроекты.
по

Высказываться   о
значении   языка   и
речи   в   жизни
людей,   о   великом
достоянии
русского   народа
— русском языке,
проявлять
уважение к языкам
других народов.

Приобретать   опыт
различении
в
устной
и
письменной речи.

Оценивать
результаты
выполненного
задания:   «Проверь
себя»
в
Находить

предложениях
сравнения,
осознавать,
с
какой   целью   они
использованы
авторами.

свои
Развивать
творческое
воображение,
подбирая
примеры
сравнений.
Оценивать
результаты
выполненного
задания   «Проверь
себя» по учебнику
и   электронному приложению
учебнику.
к
Соотносить
произношение
ударных гласных в
сочетаниях   жи—
ши,   ча—ща,   чу—
щу
их
обозначение
буквами.
и

Находить в словах
сочетания   жи—
ши,   ча—ща,   чу—
щу,
  подбирать
примеры   слов   с
такими
сочетаниями.

со
Работать
со
страничкой   для
любознательных.
Знакомство
значением
шипящих   звуков
[ж]   и   [ш]   в
древнерусском   и
современном
русском языке.

Находить в словах
сочетания   чк,   чн,
чт,
подбирать
примеры   слов   с
такими
сочетаниями.
Произносить слова
с   сочетаниями   чн,
чт   (чтобы,   скучно
в
и

соответствии
с
др.) нормами
литературного
произношения   и
оценивать   с   этой
точки
зрения
произнесённое
слово.

Писать   слова   с
сочетаниями   чк,
чн, чт.
Соотносить
количество   звуков
и   букв   в   таких
словах,   как   конь,
день, деньки.
Объяснять
причины
расхождения
звуков   и   букв   в
этих словах.
Подбирать
примеры   слов   с
мягким знаком (ь).
Определять   путём
наблюдения
способы   переноса
слов   с   мягким
знаком
  в
середине слова.
(ь)
Накапливать   опыт
в   переносе   слов   с
мягким
знаком
(пальцы, пальто).
Обозначать
мягкость
согласного   звука мягким   знаком   в
конце   слова   и   в
середине   слова
перед   согласным
(день, коньки).
(на

текста)
Обсуждать
основе

состояние
внешнего   облика
ученика.

Составлять ответы
на
вопросы,
составлять рассказ
по рисунку.
Использовать   в
общении правила и
принятые   нормы
вежливого
обращения   друг   к
другу по имени, по
имени и отчеству.
Оценивать
результаты
выполненного
задания   «Проверь
себя» по учебнику
и   электронному
приложению
к
учебнику.
Знакомство
учебником.
Знакомство
видами речи.
Построение
высказываний   о
значении   языка   и
речи.   *Слова   с
непроверяемым
написанием:   язык,
с
с

4 Развитие
речи 2часа
Понимание

прочитанного   текста
при   самостоятельном
чтении вслух и при его
прослушивании.
Составление
небольших   рассказов
повествовательного
характера   по   серии
сюжетных   картинок,
Словарная
работа;
минутка
чистописания;
орфографическа
я минутка,
самопроверка;
взаимопроверка
в парах;
письмо

по материалам
собственных
игр,
занятий,   наблюдений,
на   основе   опорных
слов.
памяти;
наблюдение;
беседа;
фронтальный
опрос;
опрос   в   парах;
комплексная
работа;
тестирование;
составление
предложений   по
теме урока.
5
Текст и
предложение
3 часа
(общее
как
слов,

Текст
представление).
Предложение
группа

выражающая
законченную мысль.
Диалог.

по
Словарная
работа;
минутка
чистописания;
орфографическа
я минутка,
самопроверка;
взаимопроверка
в парах;
письмо
памяти;
наблюдение;
беседа;
фронтальный
опрос;
опрос   в   парах;
комплексная
работа;
тестирование;
составление
предложений   по
картине.

к
русский язык.
Проявлять
уважение к языкам
других народов.
Приобретать   опыт
различении
в
устной
и
письменной речи.
Оценивать
результаты
выполненного
задания:   «Проверь
себя».
Различать   текст   и
предложение.
Подбирать
заголовок
тексту.
Составлять   текст
из
деформированных
предложений.
Составлять
небольшие   тексты
по   рисунку,   на
заданную тему, по
данному   началу   и
концу.
Находить
информацию
(текстовую,
графическую,
изобразительную)
учебнике,
в
анализировать   её
содержание.
Отличать
предложение   от
группы   слов,   не
составляющих
предложение.
Выделять
предложения   из выбирать   знак
в
речи.
Определять
границы
предложения   в
деформированном
тексте,

препинания
конце
предложения.

в
Соблюдать
устной
речи

интонацию   конца
предложения.
Сравнивать   схемы
предложений,
соотносить   схему
и предложение.
Приобретать   опыт
в
составлении
предложения   по
рисунку
и
заданной схеме.
Различать диалог.
Определять
количество   слов  в
предложении,
вычленять слова из
предложения.
Различать предмет
(действие,
признак)   и   слово,
называющее
предмет   (признак
предмета,
действие
предмета).
Приобретать   опыт
в различении слов
названий
предметов,
признаков
предметов,
6 Слова, слова,
слова 4 часа
Роль слов в речи.
Слованазвания
предметов,   признаков
предметов,
  действий
предметов.
Тематические   группы
слов.
Вежливые слова.
Слова   однозначные   и
многозначные   (общее
представление)
Слова,
  близкие   и
противоположные   по
значению.
Словарная
работа;
минутка
чистописания;
орфографическа
я минутка,
самопроверка;
взаимопроверка
в парах;
письмо
памяти;
наблюдение;
беседа;
фронтальный
опрос;
опрос   в   парах;
комплексная
работа;
тестирование;
по минипроекты;
работа

словарями.
со
и

по
  над
действий
предметов

лексическому
значению

вопросу.
Классифицировать
и
объединять
слова по значению
(люди,   животные,
растения   и   др.)   в
тематические
группы.
Использовать   в
речи   «вежливые
слова».
Наблюдать
употреблением
однозначных   и
многозначных
слов, а также слов,
близких
и
противоположных
по   значению   в
речи,   приобретать
в
опыт
  их
различении.
Работать
словарями
учебника:
и
толковым
и
близких
противоположных
по   значению   слов,
находить   в   них
нужную
информацию   о
слове.
Работать
со
страничкой   для
любознательных.
Наблюдать
  над
этимологией   слов
пенал,

со к
  над
здравствуйте,
благодарю.
Выполнять
тестовые   задания
электронного
приложения
учебнику.
Оценивать
результаты
выполненного
задания   «Проверь
себя» по учебнику
и   электронному
приложению
к
учебнику.
Составлять   текст
по   рисунку   и
опорным словам.
Различать   слово   и
слог.
Наблюдать
слоговой
структурой
различных слов.
Определять
количество в слове
слогов.
Находить   новые
способы
определения
слогов   в   слове
через   проведение
лингвистического
опыта со словом.
Анализировать
модели
слов,
сопоставлять   их
по
количеству
слогов и находить
слова   по   данным
моделям.
Анализировать
слоги

7 Слово и слог.
Ударение6
часов
Слово и слог. Слог как
минимальная
произносительная
единица. Деление слов
на   слоги.
  Перенос
слов. Ударение (общее
представление).

Ударные
безударные слоги.
и

Словарная
работа;
минутка
чистописания;
орфографическа
я минутка,
самопроверка;
взаимопроверка
в парах;
письмо
памяти;
наблюдение;
беседа;
фронтальный
опрос;
опрос   в   парах;
комплексная
работа;
тестирование;
минипроекты.
по относительно
количества   в   них
гласных
и
согласных звуков.
Классифицировать
слова
по
количеству   в   них
слогов.
Составлять   слова
из слогов.
Самостоятельно
подбирать
примеры   слов   с
заданным
количеством
слогов.
Оценивать
результаты
выполненного
задания   «Проверь
себя» по учебнику
и   электронному
приложению
к
учебнику.
Сравнивать   слова
по   возможности
переноса   слов   с
одной   строки   на
другую
(крот,
улей, зима).
Определять   путём
наблюдения
способы   переноса
слов   с   одной
строки   на   другую
(василёк,
  васи
лёк)
Переносить   слова
по слогам.

Находить
предложениях
сравнения,
осознавать,
с
в свои
какой   целью   они
использованы
авторами.
Развивать
творческое
воображение,
подбирая
примеры
сравнений.
Оценивать
результаты
выполненного
задания   «Проверь
себя» по учебнику
и   электронному
приложению
к
учебнику.
Наблюдать
  над
ролью   словесного
ударения   в   слове,
осознавать
его
значимость в речи.
Определять
ударение   в   слове,
находить наиболее
рациональные
способы
определения
ударения в слове.
Наблюдать
изменение
значения   слова   в
зависимости   от
ударения (замок и
замок).
Различать ударные

и
безударные
слоги.
Сравнивать
модели
слогоударной
структуры слова и
подбирать   к   ним с

Произносить
в
с
слова.
Составлять
простейшие
слогоударные
модели слов.

слова
соответствии
нормами
литературного
произношения   и
оценивать   с   этой
точки
зрения
произнесённое
слово.
Работать
орфоэпическим
словарём,
находить   в   нём
нужную
информацию   о
произношении
слова.
Оценивать
результаты
выполненного
задания   «Проверь
себя» по учебнику
и   электронному
приложению
к
учебнику.
Составлять   сказку
по   её   данному
началу
и
заключительной
части   и   рисункам
к сказке. 8
Звуки и
буквы34
часа

Особенности
и
Звуки и буквы
Смыслоразличительна
я роль звуков и букв в
слове.
Русский   алфавит,   или
Азбука
Значение алфавита.
Буквы,   обозначающие
гласные звуки.
Гласные   звуки.   Буквы
е, ё, ю, я и их функции
в слове.
Гласные звуки.
Слова с буквой э.
Ударные и безударные
гласные
звуки.
Обозначение   ударного
гласного   буквой   на
письме.

проверяемых

проверочных слов.
Развитие
речи.
Составление   устного
рассказа по рисунку и
опорным словам.
Согласные звуки.
Буквы,   обозначающие
согласные звуки.
Слова   с   удвоенными
согласными.
Слова с буквами И, и,
й.
Твёрдые   и   мягкие
согласные звуки.
Звонкие и глухие
 согласные звуки.
Парные   глухие   и
звонкие
согласные
звуки.
Обозначение   парных
звонких   и   глухих
согласных   звуков   на

Словарная
работа;
минутка
чистописания;
орфографическа
я минутка,
самопроверка;
взаимопроверка
в парах;
письмо
памяти;
наблюдение;
беседа;
фронтальный
опрос;
опрос   в   парах;
комплексная
работа;
тестирование;
минипроекты.
по

  над
Наблюдать
образованием
звуков   речи   на
основе проведения
лингвистического
опыта.
Распознавать
условные
обозначения
звуков речи.
Сопоставлять
звуковое

буквенное
обозначения слова.
и
Соотносить
количество   звуков
и   букв   в   таких
словах,   как   клён,
ёлка, мяч, маяк.
Объяснять
причины
расхождения
количества   звуков
и букв в слове.
Высказываться   о
значимости
изучения
алфавита.
Классифицировать
буквы по сходству
в   их   названии,   по
характеристике
  который
звука,
называют.
они
Знакомство
с
этимологией   слов
алфавит и азбука

Наблюдать
способами
  над конце слов.
Проверочный   диктант
по   теме:   «Согласные
звонкие и глухие».
Шипящие   согласные
звуки.    Проект
«Скороговорки».
Буквосочетания   ЧК,
ЧН, ЧТ.
Буквосочетания ЖИ—
ШИ,   ЧА—ЩА,   ЧУ—
ЩУ.
Проверочный   диктант
по   теме:   «Шипящие
согласные звуки».
Заглавная   буква   в
  фамилиях,
именах,
отчествах,
  кличках
животных,   названиях
городов   и   т.д.   (общее
представление).
Заглавная   буква   в
словах
Проект   «Сказочная
страничка»
(в
названиях   сказок   —
изученные
  правила
письма).
Повторение
и
обобщение   изученного
материала.

пополнения
словарного   запаса
русского языка.
Определять
качественную
характеристику
гласного
звука:
гласный   ударный
или безударный.

в
букву
Находить
двусложных
словах
безударного
звука,
гласного
написание которой
надо проверять.
Запоминать
написание
непроверяемой
буквы безударного
гласного   звука   в
словах,
предусмотренных
программой
класса.
1

Писать
двусложные   слова
безударным
с
и

гласным

объяснять
их
правописание
Определять
«работу» букв и, е,
ё,   ю,   ь   после
согласных в слове.
Определять
согласный   звук   в слове и вне слова.
Дифференцироват
ь
гласные   и
согласные звуки.
Определять
«работу»   букв,
обозначающих
согласные   звуки   в
слове.

с
Знакомиться
памяткой:
  «Как
определить в слове
ударный
и
безударный
гласные звуки».

Повторение
1час
КВН
по
русскому языку

Обобщение
полученных знаний

.

file_name: пояснительная зап рус яз lkz FCE.doc

title: КТП для АСУ по русскому языку (1 класс)


extracted_text:
Российская Федерация
Иркутская область
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ, МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ И СПОРТА
ШЕЛЕХОВСКИЙ РАЙОН
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Шелеховского района «Средняя общеобразовательная школа № 2»
«Рассмотрено»
Руководитель МО
_____ /______________/
ФИО
Протокол №____
«___» _________
от
20__г.
( МКОУШР «СОШ № 2»)
«Согласовано»
Методист
МКОУШР «СОШ №2»
_____ /______________/
ФИО
«___» _________
20__г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«Утверждаю»
Директор МКОУШР «СОШ № 2»
_____ /______________/
ФИО
Приказ № ______ от
«___» _________
20__г.
Черкашиной Татьяны Ивановны, учитель начальных классов в.к.к.
Ф.И.О., должность, квалификационная категория или разряд);
по курсу «
 Азбука юного пешехода

 »,
   4   класс
курс, класс и т.п.
2015  2016 учебный год Рабочая   программа по курсу «Азбука юного пешехода» для обучающихся   4 класса разработана в соответствии с законом Российской
Федерации   «Об   образовании   в   Российской   Федерации»   от   29.12.2012г.   №273ФЗ;     соответствует  требованиям  Федерального   государственного
образовательного стандарта начального  общего образования  (приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009. года № 373); требованиям к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО МКОУ ШР «СОШ №2», (приказ №124ш от
27.02.2015   г.)   с     учетом   программ,   включенных   в   ее   структуру,   Устава,   Положения   о  рабочей   программе  о  факультативных   и   элективных   курсах
дополнительного образования и внеурочной деятельности ( приказ №174 от 18.03.2015г); учебного плана школы на 201516 учебный год.
               Программа курса «Азбука юного пешехода» предназначена для учащихся начальных классов и составлена на основе программы дополнительного
образования по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма «Правила дорожного движения»; в рамках реализации Федеральной целевой
программы «Повышение безопасности дорожного движения в 20132020 годах» на основании постановления Правительства РФ.
               Мы живем в городе, где из года в год стремительно растет число транспорта. Иногда приходится видеть аварийные ситуации на дорогах, где
виновниками являются как водители, так и пешеходы, среди которых есть дети. Главная причина здесь в том, что у детей двойственное отношение к
автомобилю. С одной стороны, они боятся этих громадных рычащих машин, проносящихся на большой скорости мимо них, с другой – они лишены страха и
готовы перебежать перед машиной дорогу, не понимая, что водитель остановиться или свернуть в сторону просто не в состоянии. За каждой из дорожных
трагедий  судьба ребенка и горе родителей.

происшествия.  Поэтому проблема детского дорожнотранспортного травматизма попрежнему  сохраняет свою активность.
 Для   предупреждения   роста   детского   дорожнотранспортного   травматизма   необходимо   обучение   детей   школьного   возраста   правилам   безопасного
поведения на улице и формирование у них специальных навыков. Если взрослый может контролировать свое поведение на улице, то для ребенка это весьма
проблематично. Для детей школьного возраста характерен синкретизм восприятия, т. е. не ребенок контролирует ситуацию, а ситуация захватывает
ребенка   на   столько,   что  он   не   замечает   окружающий   действительности   и   часто   подвергается   опасности.   Это   подтверждается   данными   статистики.
Основной   причиной   происшествий   на   протяжении   ряда   лет   является   переход   дороги   в   неустановленном   месте   перед   близко   идущим   транспортом.
Возросло ДТП изза несоблюдения детьми требований сигналов светофора. Травматизм на дорогах  это проблема, которая беспокоит людей всех стран
мира. Плата очень дорогая и ничем не оправданная. Попадание ребенка в дорожнотранспортное происшествие  это трагедия: даже если ребенок остался
жив и не получил дорожной травмы; ведь то моральнопсихологическое потрясение, которое он испытал при этом, травмирует его на всю жизнь.
В   последнее   время   наблюдается   тенденция   роста   числа   детей   и   подростков,   которые   являются   причиной   дорожнотранспортного
Пояснительная записка.
Уже с раннего возраста у детей необходимо воспитывать сознательное отношение к Правилам дорожного движения (ПДД), которые должны стать
нормой   поведения   каждого   культурного   человека.   Правила   дорожного   движения   являются   важным   средством   трудового   регулирования   в   сфере
дорожного движения, воспитания его участников в духе дисциплины, ответственности, взаимной предусмотрительности, внимательности. Выполнение всех
требований Правил дорожного движения создает предпосылки четкого и безопасного движения транспортных средств и пешеходов по улицам и дорогам.
Изучение Правил дорожного движения существенно расширяет возможность воспитания грамотного пешехода и позволяет значительно уменьшить
дорожнотранспортный травматизм среди детей и подростков.
 Цель программы:  охрана жизни и здоровья детей,
 формирование у обучающихся устойчивых знаний и навыков безопасного поведения на дорогах и улицах с помощью изучения Правил дорожного
движения,
 практическая отработка в урочной и внеурочной деятельности Правил дорожного движения.
 Задачи программы:
1.   Знакомство учащихся с историей правил дорожного движения.
2.   Развитие дорожной грамотности детей.
3.   Совершенствование навыков ориентировки на дороге.
4.   Формирование мотивационноповеденческой культуры ребенка в условиях общения с дорогой.
5.   Повышение ответственности детей за свое поведение на дорогах.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное
отношение к ней как среде обитания человека,
и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно
популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления
к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей,
лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, самопознание как ценность – одна из задач образования, в том числе
литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования
способствует формированию эмоциональнопозитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в
развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются
организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному
труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и
будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей. Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса
которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета способствуют:
умственному развитию – учащиеся получают и закрепляют знания по Правилам дорожного движения, ОБЖ, учатся логически мыслить, обобщать,
составлять рассказы по темам, делиться жизненным опытом, грамотно излагать свои мысли, отвечать на вопросы;
нравственному воспитанию – на занятиях у учащихся формируется культура поведения в кругу сверстников и в семье, закрепляются навыки
соблюдения Правил дорожного движения, желание оказывать помощь пожилым людям по мере необходимости. Учащиеся учатся безопасности
жизнедеятельности в окружающей среде, уважению к людям;
эстетическому воспитанию – учащиеся участвуют в конкурсах рисунков, плакатов, литературных викторинах, фотоконкурсах. На занятиях
учащиеся работают с красочным наглядным материалом;
трудовому воспитанию – учащиеся изготавливают необходимые пособия, макеты, дидактические игры для занятий по программе, декорации и
костюмы к выступлениям (с помощью родителей);
физическому воспитанию – на каждом занятии с детьми и подростками проводятся подвижные игры и различные двигательные игровые задания по
темам.
Требования к уровню подготовки выпускников, обучающихся по данной программе
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности
Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:
оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения, соблюдения правил дорожного движения;
объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;
в предложенных ситуациях, опираясь на знания правил дорожного движения, делать выбор, как поступить;
осознавать ответственное отношение к собственному здоровью, к личной безопасности и безопасности окружающих.
Метапредметными результатами изучения курса является формирование следующих универсальных учебных действий:
Регулятивные УУД:
определять цель деятельности;
учиться обнаруживать и формулировать проблемы;
устанавливать причинноследственные связи;
вырабатывать навыки контроля и самооценки процесса и результата деятельности;
навыки осознанного и произвольного построения сообщения в устной форме, в том числе творческого характера
Познавательные УУД:
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя разные источники информации, свой жизненный опыт;
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной деятельности.
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
высказывать и обосновывать свою точку зрения;

















 


слушать и слышать других, пытаясь принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы
  систематическое изучение правил дорожного движения,
  осознанность в их усвоении,
  постоянное наращивание количества изученного материала в соответствии
Принципы, лежащие в основе разработки программы
   возрастными возможностями обучающихся.
Срок   реализации программы  4 года  Реализация программы достигается путём рациональной теоретической подготовки и закрепления знаний с
помощью практических занятий, культурномассовых мероприятий.
Контроль   за реализацией программы
Контроль осуществляется один раз в триместр в соответствии с планом школьного мониторинга (проверка журналов; маршрутных листов «школа – дом»;
проведение диагностических работ по теории ПДД; анализ сводок ГИБДД по случаям ДДТТ). Контрольнодиагностические материалы и диаграммы
результативности реализации программы
Общая характеристика курса
Работа по предупреждению детского дорожнотранспортного травматизма проводится по согласованному на педсовете плану профилактических
мероприятий, который включается в общешкольный план работы. При планировании  мероприятий должны быть предусмотрены:
1.   Отчеты на педсоветах, совещаниях при директоре, заседаниях МО о работе общественного инспектора, классных руководителей о проведениях
внеклассных мероприятиях по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма.
2.   Работа с классными руководителями по оказанию им методической помощи в проведении занятий по правилам дорожного движения, созданию
методических уголков.
3.   Пропаганда правил дорожного движения через стенную печать, показ видеофильмов, организация выступления работников ГИБДД, общественных
инспекторов, внештатных сотрудников милиции по линии ГИБДД.
4.   Во время проведения месячников «Внимание, дети!» проводить «Неделю безопасности движения».
5.   Создание волонтерского движения учащихся по пропаганде ПДД:
 проведение разъяснительной работы среди школьников;
 проведение игр, конкурсов, соревнований по ПДД в школе.
6. Оборудование уголков по безопасности движения, изготовление стендов и других наглядных пособий для занятий с детьми.
7. Проведение открытых уроков по обучению детей ПДД.
8. Каждый случай нарушения детьми ПДД обсуждать на классных часах.
9. Проведение занятий с детьми медицинским персоналом по оказанию первой доврачебной помощи.
10. Работа среди родителей по разъяснению ПДД. На родительских собраниях рассматривать вопросы о состоянии детского дорожнотранспортного
травматизма, ответственности участников движения за нарушение ПДД и роли семьи в воспитании у детей навыков безопасного поведения на улицах и
дорогах. 11. В период подготовки к летнему отдыху, оздоровлению и занятости учащихся провести с учителями, руководителями ученических производственных
бригад инструктивные совещания по вопросам предупреждения дорожнотранспортных происшествий с детьми, правилам организованной перевозки
учащихся. При проведении инструктажа всех ознакомить под роспись с «Памяткойинструкцией» и сделать запись в журнале.
 Формы проведения мероприятий:
 конкурсы, соревнования, викторины на лучшее знание ПДД
 настольные, дидактические и подвижные игры
 Оформление маршрутных листов «Школа – дом»;
 Конкурсы рисунков и стенгазет
 Игра «Безопасное колесо»;
 Посвящение первоклассников в пешеходы
 Проведение уроков по ПДД
Список литературы
1. Дорожная безопасность. Е.А.Козловская, С.А.Козловский /учебная книжкатетрадь для 1 класса. – М.: Третий Рим, 2002.
2.Дорожная безопасность. Е.А.Козловская, С.А.Козловский /учебная книжкатетрадь для 2 класса. – М.: Третий Рим, 2002.
3.Дорожная безопасность. Е.А.Козловская, С.А.Козловский /учебная книжкатетрадь для 3 класса. – М.: Третий Рим, 2002.
4.Дорожная безопасность. Е.А.Козловская, С.А.Козловский /учебная книжкатетрадь для 4 класса. – М.: Третий Рим, 2002.
Для учителя:
1. Дорожная безопасность: обучение и воспитание младшего школьника: Учебнометодическое пособие для общеобразовательных учреждений и системы
дополнительного образования /Под общ.ред.В.Н.Кирьянова – М.: Третий Рим, 2007.
2.Методические рекомендации: формирование у школьников навыков безопасного поведения на улицах и дорогах. – М.: Третий Рим, 2007.
3.Игровой модульный курс по ПДД./В.И.Ковалько. – М.:ВАКО, 2006.
4.Основы безопасности жизнедеятельности. 2 класс/Сост.Г.Н.Шевченко. – Волгоград: Учитель, 2009.
5.Основы безопасности жизнедеятельности. 3 класс/Сост.Г.Н.Шевченко. – Волгоград: Учитель, 2009.
6.Основы безопасности жизнедеятельности. 4 класс/Сост.Г.Н.Шевченко. – Волгоград: Учитель, 2009.
7. Основы безопасности жизнедеятельности. Учебник для учащихся 14 классов общеобразовательных учреждений./ А.В.Гостюшин. – М.: Просвещение,
1999.
8.Воронова Е.А. Красный. Желтый. Зеленый. ПДД во внеклассной работе / Е.А. Воронова. – Ростов н/Д: Феникс, 2006.
9.Ковалько В. И. Игровой модульный курс по ПДД или школьник вышел на улицу: 1 – 4 классы. – М.: ВАКО, 2006 – 192с. – (Мастерская учителя)
№
Тема
Занятия
Учебнотематический план.
Форма проведения
занятия
Дата изучения
По плану
Факт
Кол
ичес
тво
часо
в 1
2
3
4
5
6
7
8
Вводное занятие.
Безопасность пешеходов.
Проект №1 «Безопасность пешеходов».
Знаем ли мы правила дорожного движения.
Практическое занятие: Знаем ли мы правила дорожного
движения.
Проверка знаний  правил дорожного движения.
Основные понятия и термины ПДД.
Проект №2 «Понятия и термины ПДД».
Экскурсия
Экскурсия
Экскурсия
Деловая игра
КВН
Играсоревнование
Экскурсия в ГАИ
Экскурсия
9, 10
Предупредительные сигналы. Нерегулируемые перекрестки. Экскурсия
1
1
1
1
1
1
2
2
2
1
1
1
1
1
2
1
1
2
1
05.09
12.09
19.09
26.09
03.10
10.10
17.10
17.10
24.10
24.10
31.10
31.10
02.1
03.11
05.11
06.11
07.11
14.11
14.11
21.11
28.11
05.12
05.12
12.12
05.09
12.09
19.09
26.09
03.10
10.10
17.10
17.10
24.10
24.10
31.10
31.10
02.1
03.11
05.11
06.11
07.11
14.11
14.11
21.11
28.11
05.12
05.12
12.12
Экскурсия
Экскурсия
Экскурсия
Игра
Экскурсия в сервис
Викторина
Деловая игра
Экскурсия
Экскурсия
Встреча с медицинским
работником
Экскурсия
11,12
Движение учащихся группами и в колонне.
Перевозка людей.
Перевозка учащихся на грузовых автомобилях.
Проект №3 «Нерегулируемые перекрёстки».
Оборудование автомобилей специальными приборами.
Труд водителя.
Разбор дорожной ситуации на макете.
Проект №4 «Ситуации на дороге». Дорожные знаки.
13
14
15
16
17
18
19
20
21
2223
Проведения дня безопасности дорожного движения в классе. Большая игра
Практическое занятие на специально размеченной площадке. Экскурсия
Основные виды травм и первая помощь при них.
24
Поведение пассажиров при неизбежности ДТП. 25
26
2728
Поведение пассажиров после ДТП.
Обязанности велосипедистов.
Практические упражнения, тренирующие глазомер.
2930
Оценка дорожных ситуаций.
Экскурсия
Экскурсия
Игра
Викторина
31
32
3334
Остановочный и тормозной путь автомобиля.
Ответственность за нарушение.
Игры   и   соревнования   по   правилам   безопасного   поведения
учащихся на улицах и дорогах. Итоговое занятие
Наблюдение
Встреча с инспектором ГАИ
Игра
1
1
1
2
1
1
1
19.12
26.12
09.01
09.01
16.01
16.01
23.01
30.01
06.02
06.02
19.12
26.12
09.01
09.01
16.01
16.01
23.01
30.01
06.02
06.02

file_name: Азбука юного пешехода 4 в.docx

intro:
Пояснительная записка.
 	    Рабочая  программа по курсу «Азбука юного пешехода» для обучающихся  4 класса разработана в соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-ФЗ;  соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального  общего образования  (приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009. года № 373); требованиям к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО МКОУ ШР «СОШ №2», (приказ №124-ш от  27.02.2015 г.) с  учетом программ, включенных в ее структуру, Устава, Положения о рабочей программе о факультативных и элективных курсах дополнительного образования и внеурочной деятельности ( приказ №174 от 18.03.2015г); учебного плана школы на 2015-16 учебный год.
               Программа курса «Азбука юного пешехода» предназначена для учащихся начальных классов и составлена на основе программы дополнительного образования по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма «Правила дорожного движения»; в рамках реализации Федеральной целевой программы «Повышение безопасности дорожного движения в 2013-2020 годах» на основании постановления Правительства РФ.
               Мы живем в городе, где из года в год стремительно растет число транспорта. Иногда приходится видеть аварийные ситуации на дорогах, где виновниками являются как водители, так и пешеходы, среди которых есть дети. Главная причина здесь в том, что у детей двойственное отношение к автомобилю. С одной стороны, они боятся этих громадных рычащих машин, проносящихся на большой скорости мимо них, с другой – они лишены страха и готовы перебежать перед машиной дорогу, не понимая, что водитель остановиться или свернуть в сторону просто не в состоянии. За каждой из дорожных трагедий - судьба ребенка и горе родителей.
  	В последнее время наблюдается тенденция роста числа детей и подростков, которые являются причиной дорожно-транспортного происшествия.  Поэтому проблема детского дорожно-транспортного травматизма по-прежнему  сохраняет свою активность.
 Для предупреждения роста детского дорожно-транспортного травматизма необходимо обучение детей школьного возраста правилам безопасного поведения на улице и формирование у них специальных навыков. Если взрослый может контролировать свое поведение на улице, то для ребенка это весьма проблематично. Для детей школьного возраста характерен синкретизм восприятия, т. е. не ребенок контролирует ситуацию, а ситуация захватывает ребенка на столько, что он не замечает окружающий действительности и часто подвергается опасности. Это подтверждается данными статистики.  Основной причиной происшествий на протяжении ряда лет является переход дороги в неустановленном месте перед близко идущим транспортом. Возросло ДТП из-за несоблюдения детьми требований сигналов светофора. Травматизм на дорогах - это проблема, которая беспокоит людей всех стран мира. Плата очень дорогая и ничем не оправданная. Попадание ребенка в дорожно-транспортное происшествие - это трагедия: даже если ребенок остался жив и не получил дорожной травмы; ведь то морально-психологическое потрясение, которое он испытал при этом, травмирует его на всю жизнь.
Уже с раннего возраста у детей необходимо воспитывать сознательное отношение к Правилам дорожного движения (ПДД), которые должны стать нормой поведения каждого культурного человека. Правила дорожного движения являются важным средством трудового регулирования в сфере дорожного движения, воспитания его участников в духе дисциплины, ответственности, взаимной предусмотрительности, внимательности. Выполнение всех требований Правил дорожного движения создает предпосылки четкого и безопасного движения транспортных средств и пешеходов по улицам и дорогам.
Изучение Правил дорожного движения существенно расширяет возможность воспитания грамотного пешехода и позволяет значительно уменьшить дорожно-транспортный травматизм среди детей и подростков.
 Цель программы:

	охрана жизни и здоровья детей,
	формирование у обучающихся устойчивых знаний и навыков безопасного поведения на дорогах и улицах с помощью изучения Правил дорожного движения,
	практическая отработка в урочной и внеурочной деятельности Правил дорожного движения.
 Задачи программы:
1.   Знакомство учащихся с историей правил дорожного движения.
2.   Развитие дорожной грамотности детей.
3.   Совершенствование навыков ориентировки на дороге.
4.   Формирование мотивационно-поведенческой культуры ребенка в условиях общения с дорогой.
5.   Повышение ответственности детей за свое поведение на дорогах.

ОБЗР

group: Дисциплины

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА   Черкашиной Татьяны Ивановны, учитель начальных классов в.к.к. Ф.И.О., должность, квалификационная категория или разряд);  по курсу «Азбука юного пешехода», 4 класс курс, класс и т.п.


extracted_text:
Д.Байбосынов атындағы №13 ұлттық мектепгимназиясының
физика  пәні мұғалімі Көшенова Самалдың  «Тиімді оқыту» білім беру
бағдарламасы бойынша 23.0128.01 аралығында мектепішілік семинарда
өткен  «Физика бір
күндік өмірде» атты
сыныптан тыс
шараның
рефлексиялық есебі
XXIғ.
шебер ұстаз. XXI ғасыр
көшбасшысы –
жаңашыл, ізденімпаз,
ұстазы бүгінгі күн талабына сай жанжақты дамыған, өмірге реалистік
тұрғыдан қарайтын, терең біліммен қаруланған оқушы тұлғасын сомдау үшін
өзі де шеберліктің шыңынан көрінуі тиіс.Қазіргі таңда оқу үрдісінде   сан
алуан жаңа әдістәсілдер сапалы білім беруде үлкен рөл атқарады.  Сабақтың
қызықты, сапалы өтуі тікелей мұғалімнің шеберлігіне байланысты. Осы орайда
белгілі ғалым А.Байтұрсынұлының «Шеберліктің белгісі – түрлі әдісті болу»
деген өткен ғасырда айтылған сөздері ойға оралады. Бір сабақтың әр
кезеңінде түрлі әдістерді қолдана отырып,   Бағдарламаның жеті модулін
ықпалдастыру арқылы көп нәтижеге жетуге болады. Соның ішінде сыни
тұрғыдан ойлау бақылаудың, тәжірибенің, ойлау мен талқылаудың
нәтижесінде алынған ақпаратты ойлауға, бағалауға , талдауға   бағытталған
пәндік шешім.Бұл модуль оқушылардың да, мұғалімдердің де сын тұрғысынан
ойлауды дамытуды саналы және оймен қабылдауын көздейді. (МАН).
10 сыныптар арасында өткен сыныптан тыс шарада оқушыларды 3 топқа Күш,
Қуат, Энергия сөздері арқылы, партада соның ағылшынша аты тұрады үштілді
менгеру мақсатында сол тілдің ағылшыншасын тауып оны үштілде атап
отырады. Бұл сөздердің ағылшын тілінде  үш тілде аудармсын табу арқылы
бөлінді. Себебі қазіргі танда ұштұғырлы білімді менгеру мақсатында
қолданған болатынмын. Еліміздің үлкен тірегі болатын жас ұрпақтың терең
білімді, жанжақты дамыған оқушының зерек болуы – заман талабы.
Оқушылардың шығармашылықпен айналысуына сыныптан тыс шара  өткізу
дарынды мен талантын ашуға септігі мол. Сондықтан физиканы
заңдылықтарын бір күндік өмірде кездесетін өмірмен  байланыстырайық
Сыныптан тыс шарамның тақырыбы: «Физика бір күндік өмірде». «Ойтолғау»
стратегиясы бойынша ой қозғауға кірісті. Ойларын қағазға жаза отырып, не
себепті осы затты таңдағанын тұжырымдады. Сын тұрғысынан ойлау
бағдарламасы диалог арқылы сыни тұрғыдан ойлауды дамытуды да көздейді. Александердің диалогтік оқытуына тоқталатын болсақ ол диалектикалық
және диалогтік педогогика тұрғысынан оқушылардың ой – пікірлеріне
болмашы ғана алынатын сыныптағы қарым – қатынастың дәстүлі моделіне
күмәнмен қарайды. Оқушыларды диалог пен талқылауға тарту белсенді
жүргізген жағдайда олардың оқуы тиімдірек және
зияткерлік жетістіктері жоғары болатынын  өз
тәжірибемде де байқадым. Оқушының оқуға деген
қызығушылығының  артқанын, ұжымда жақсы
қарымқатынас қалыптасқанын,  ең бастысы
тақырыпты түсініп, талдауда жанжақты ойлауға
мүмкіндік беретінін байқадым
1бөлім. . «Физика біздің
айналамызда»бойынша сұрақтарға жауап беру
арқылы( жауабы бірінші сөйлемнен кейін3 ұпай,
екінші сөйлемнен кейін2 ұпай, үшіншіден кейін1
ұпай)3 топқа сұрақтар беру арқылы ,әр топ өз
ойларын ортаға салып отырды.
1. Ол кезкелген адамда болады, біреуде аз, біреуде
көп;
Ол шама векторлық емес, скаляр шама;
Ол кімде үлкен болса, сол адам диетаға отырады;
(жауабы: масса)
2. Ол өзен секілді ағады, тек бір бағытта;
Оны кері бұруға болады, тек ертегіде ғана;
Оны сағатпен өлшейді;
(жауабы: уақыт)
3. Ол барлық дені сау адамда бар, балалар мен әйел адамдарға қарағанда, ер
адамдарда көп;
Ол ауру адамдарда әлсіз болады, ол зат емес және сақталмайды;
Ол векторлық шама, ол бізге шкафты жылжыту үшін керек;
(жауабы: күш)
4. Ол үшін энергияның сақталу заңы бұзылады;
Онсыз біз аяқпен жүре де, қасықты қолымызға ұстай да алмаймыз;
Ол аз болғандықтан, тірі балықты қолымызға ұстай алмаймыз;
(жауабы: үйкеліс) 5. Көзі қырағы, жанған жарықты алыстан көреді:
Жүрегінің қуаты 2,2 Ватт, ғұмырында 40 тонна тамақ жейді;
Жердегі ең ақылды кім?
( жауабы: адам)
6. Адам организмінде бар зат;
Заттың үш күйінің біреуі;
Жерде онсыз өмір жоқ.
(жауабы: су).Сыни тұрғыдан ойлау арқылы оқушылар өз бойларында
кездесетін физикалық құбылыстардын бар екенін,олардың белгілі бір
заңдылыққа бағынатынын біліп отырды.Оқушылардың пәнге деген
қызығушылығы артып,бір бірімен жарыса жауап беріп отырды.
2 бөлім.  «Әлеументтендіру» стратегиясы бойынша топтық жұмыс орындады.
Топтық жұмыстың тапсырмасы күнделікті өмірде кездесетін құрал
жабдықтарды физикамен байланыстыра отыра бейнекөрсетілім көрсету. Әр
түрлі суреттер берілді.Сол арқылы үш топ өз ойларын ортаға салады
шешімдерін жинақтап, маңызды деген 10 ұстанымға жүйелеу болды.Топтар
қолпаштау арқылы бірбірін жігерлендіріп
отырды.Мысалы:пышақ,қайшы,оймақ қысымға байланысты, дене
салмақтарына байланысты ауырлық күші әрекетіне,элетр құралдары электр
тогына байланысты болатынын мысалдар арқылы түсіндіріп отырды.Бұл
жерде көру арқылы визуальды ісәрекеттің болғанын байқауға болады.
3 бөлім. «Бәрін білгім келеді!» (Сиқырлы логика. «Ұшақ» әдісі текшелердегі
сұрақтарға жауап).Логикалық сұрақтар мен мақалдар ,физикалық құбылыстар
арқылы алдарындағы тапсырмаларға жауап беріп отырды. Топтық жұмыс
барысында өз ынғайымен оқушылар, ойларын алмасуға, бірін пікірін келесі
тыңдай алуға дағдыланғандықтарын байқадым.
10 – «Айналадағы жайқалған гүлдер, гүлден гүлге қонған көбелек. Гүлдердің
иісі аңқып тұр». Бұл қандай құбылыс? (Диффузия)
20–Қайсысы ауыр: ыстық нан немесе салқын нан? (суыған нан, тығыздығы
көп)
30–Температура төмендегеп ауадағы су тамшылары конденсацияланғанда
пайда болатын құбылыс (шық)
40  Үйкеліс кезіндегі механикалық жұмыстың жылуға айналу процесі
қайтымды ма, әлде қайтымсыз ба? (Табиғаттағы барлық процестер жылу
алмасумен, үйкеліспен, диффузиямен қатар жүреді, сондықтан олар –
қайтымсыз. Осы құбылыстарды біз күнделікті өмірде кездестіреміз, бірақ
мағынасына   мән бермейміз, оқушылар  оны физиканың қасиеттерімен түсіндіре білді.Табиғатта,адам өмірінде болып жатырған құбылыстардың өзі
физика заңдылықтарымен тығыз байланыста екенін білді. Жалпы сыни
тұрғыдан ойлайтын оқушылар белсенді болады, олар сұрақ қойып, дәлелдерді
талдайды, мағынаны анықтау үшін саналы түрде стратегиялар қолданады;
олар ауызша, жазбаша көзбен шолу дәлелдеріне сенімсіздікпен қарай отырып,
ештеңеге сенбейді, мұндай адамдар жаңашыл идеялар мен келешекке ашық
болады (нұсқаулық 54бет). Осыған дейін мектебімізде талантты және
дарынды оқушылармен жұмысты барлық пән мұғалімдері жүргізді, әлі де
жүргізіліп келеді. Ол оқушылар,  әрине, қалалық, облыстық ісшараларға
қатысып, жүлделі орындарға да ие болып жүр. Бірақ біздің бір ғана
кемшілігіміз, жұмысты «5» деген бағаға оқитын оқушымен ғана жүргізіп,
қалған оқушылардың бойындағы сурет салу, ән айту, би билеу, өлең шығару
деген қабілеттерін байқамай, байқағанмен де аса маңызды деп санамай
келгеніміз. Дарынды және
талантты оқушылар
біртекті топ емес,
олардың әрқайсысы
ерекше қасиетке ие
екенін есте ұстау керек.
Дегенмен топ жағдайында
дарынды және талантты оқушылар санатын қарастыру кезінде олардың
бірқатар ортақ сипаттамаларын көруге болады. Кейбір оқушылар бірқатар
салада ерекше қасиеттерінің бар екендігін көрсете білсе, ал дәл осы кезде
басқалары – өзін тек бір ғана салада көрсете алады. Дарынды оқушылардың
көпшілігінде осындай мінез неғұрлым көрініп тұрады әрі қарқынды болуы
мүмкін (МАН).Бұл қасиеттерді біз «Ойлан тап» бөлімінде көрген болатынбыз.
4.бөлім .«Ойлан тап». (үй тапсырмасы, физикалық тәжірибелер көрсету)
«Жүз рет естігеннен бір рет көрген артық» демекші бала көзбен көріп, қолмен
ұстап көру нәтижесінде тәжірибе жасау арқылы физикалық мағынасын
түсіндіріп отырды. Топтық кезеңде әр топ  өздері дайындаған тәжірибелерін
көрсетеді де,қарсылас топтар оны  түсіндіру қажет.
Бұл жерде сабаққа дым ынтасы жоқ оқушылардың дарындылығын аша
білдім деп ойлаймын. Себебі Т, С деген оқушылар тәжірибе жасау барысында
алдарына жан салмады.Қарапйым шарды үру үшін ауызбен немесе өзінің ұргіш
құралымен үретін болсақ,осы оқушылар ас содасын,уксусты бос баклашкаға
құйып басына шарикты кигізгенде шардың үрілетінін көрсете білді. Және де
Б,М   деген   оқушылар   күнделікті   шайды   қайнатып   ішкенге   дейінгі   болып жататын   құбылыстардың   физикаға   тікелей   байланысы   бар   екенін   дәлелдеп
берді. Оның қайнауының әр түрлі дыбыстар шығарып,шайғ қантты салғанда
оның еритінін диффузия құбылысына негізделгенін, оны суыту үшін қасықты
пайдаланатынымыз,ол   қасық   қандай   алюминий   ма,   әлде   темір   ма   олардың
жылуөткізгіштігіне тәуелді екеніне көз жеткізді. Оқушылар мен бірге мұғалім
апайлардың   да   қызығушылығынын   жоғары   болғанын   айта   кетуге   болады,
себебі шардың  үрілгенін көріп немесе шай қағазының жоғарға ұшқанын көріп,
үйден жасап көрмесем деген  қызығущылықтарын тудырып жатырды.
  Бұл   тапсырмадағы   ісәрекеттің   мақсаты   теорияда   айтқандай   бұл
жолдағы   ең   оңтайлы   тәсілбалалардың   жеке   басының   тәжірибесіндегі
дәлелдерге,   жауаптарына
  мән   беруге   ынталандыру   еді.   Оқушылардың
анағұрлым кең ауқымда болжамдар мен ұсыныстар жасай алатынына, негізгі
дерек   көздерін   бағалай   алатындарына   және   соларға   сәйкес   жауап   бере
алатынына   көзім   жетті.   Егер   оқушыға   ой   еркіндігін   берсем   шәкірттерімен
сыни   көзқарасы   қалыптасқан   тұлға   шығатынын   болжап   қуандым.   Бала
бойындағы ойлау туралы ойлаудың,  өз білгендері мен білімдерін ой елегінен
мен   ойлағаннан   әлдеқайда   жоғары
  деңгейде   таныта   алатындарын
бақыладым.Көрермендердің де қызығушылығын арттыру мақсатында оларға
да     физиканың   айналамызда   болатыны   туралы     өз   ойларын   ортаға   салды.
Мақалмәтелдердің физикалық қасиеттері және физикалық жұмбақтар   айту
арқылы көрермендерменде  ойын болды. «Қызықты сұрақтарға жауап»
 Көрермен көзайымы кім болады екен?
1. Қандай жолмен ешуақытта адам жүрмейді? (Құс жолы)
2. Ньютонның заңын ашуға себеп болған не? (Алма)
3. Ашық ыдыстағы су неге азаяды? (Буланады)
4. Қандай ыдысқа су құйылмайды? (су толы ыдысқа)
5. Теңізде қандай тастар табылмайды? (құрғақ)
6. Алтын теңге кетеді,
Күміс теңге келеді. (Күн, Ай, табиғи жарық) 7. Қармен біз жүргенде,
Сықырлайды ол неге? (сынады, қатты дене)
8. Өзі затты құрайды,
Теңесуге таразыны сұрайды. (масса, физикалық шама)
9. Отқа жанбас, суға батпас. (мұз)
Қос аяқпен айдадым (Шаңғы, сырғанау, үйкеліс, қысым)
10. Табаныма байладым, 11. Шапшаң жүргенге шаң жұқпас. (инерция құбылысы)
12. Саусақ бірікпей, ине ілікпейді. (үйкеліс құбылысы)
13. Бір сасық құмалақ, бір қарын майды шірітеді? (диффузия құбылысы)
14. Шапқан озар, жатқан қалар. (жылдамдық, физикалық шама)
15. Басқан жерде ізі қалар,
Айтқан жерде сөзі қалар. (қысым, физикалық шама)
16. Шешен сөзінен сынады, ине көзінен сынады. (заттың беріктік шегі)
17. Кемпірқосақтың түстерін не деп атайды?
18. Тұмсығымен қозғалар, соңынан аппақ із қалар. (бор, жұғу құбылысы)
19. Азықсыз адам, алысқа бармайды. (әлсіз, энергиясы аз)
20. Ас адамның қуаты, ат адамның қанаты.(күшті,энергиясы мол, күш көп)
 Бала бойындағы ойлау туралы ойлаудың,  өз білгендері мен білімдерін ой
елегінен мен ойлағаннан әлдеқайда жоғары  деңгейде таныта алатындарын
бақыладым. Пайым дәлелдердің деңгейі мен маңызын мойындау, балама
жорамалдар мен мүмкіндіктердің орынды екендігін немесе артықшылығын
мойындау; Тәртіп тиянақты, нақты және жанжақты болу; Өзіндік санасезім
өзіміздің эмоциямыз бен көзқарасымыздың, сеніміміз бен болжамдарымыздың
субъективті екенін сезіну ерекшеліктерін оқушыларымның ойынан, бойынан
көре алдым. (МАН)
Көшбасшымыз Ақманар апай да сабақтан алған әсерімен бөлісе отырып,
оқушылардың тапқырлығына, жылдамдығына сүйсіп, ақ тілектерін аямады.

Болашақта еліміздің болашағына үлесімізді қоса отырып, білімді, тәрбиелі, өз
ойын ашық жеткізе алатын оқушы тәрбиелей отырып, оқушыларды сыни ойлауға
дамытуға, ынтымақтастық  атмосферасын  қалыптастыруға, топпен бірлесе жұмыс
жасауға,   талантты   және   дарынды   оқушыларды   анықтауға   мол   мүмкіндік
туғызатынын айтқым келеді. Сыни тұрғыдан ойлауда  оқушылар берілген ақпаратты
сыни   тұрғыдан   бағалай   алатын,     қарамақарсы   көзқарастарды   талдай   алатын
құбылыстарды   салыстырып,   олардың   ортақ   және   жеке   ерекшеліктерін   анықтай
алатын, өз көзқарасын білдіре алатын, тақырыпқа қатысты болжам жасай алатын,
жоғары деңгейлі сұрақтар құрастырып үйренеді; тақырып бойынша өз болжамын
шығармашылық   тұрғыдан     жеткізе   алатын,   ұсынылған   проблема   бойынша   өз
көзқарасына   рефлексия   жасай   алатын   шәкірттердің   бар   екенін   айта   кету   керек.
Оқыту   жобасын   қолдану   барысында   келешек   қазақ   балалары   сыни   пікір
көзқарастары   жүйелі   дамыған,терең   ойлай   білетін,   шығармашылық   қабілеттері
дамыған,   сандық   технологияларда   құзырлылық   танытатын   оқушы   ретінде қалыптасады   деп   сенемін.   У.   Уорд   «Жай   мұғалімхабарлайды,   жақсы   мұғалім
түсіндіреді, керемет мұғалімкөресетеді, ұлы мұғалімшабыттандырады» дегендей
оқушыларымыздың оқуға деген ынтасын көтеріп, шабыттандыруға шақырамын!
Пайдаланған әдебиеттер:
1.Мұғалімге арналған нұсқаулық

file_name: физик рефлексия есебі.docx

intro:
Д.Байбосынов атындағы №13 ұлттық мектеп-гимназиясының физика  пәні мұғалімі Көшенова Самалдың  «Тиімді оқыту» білім беру бағдарламасы бойынша 23.01-28.01 аралығында мектепішілік семинарда өткен  «Физика бір күндік өмірде» атты сыныптан тыс шараның рефлексиялық есебі
XXIғ. көшбасшысы – жаңашыл, ізденімпаз, шебер ұстаз. XXI ғасыр ұстазы бүгінгі күн талабына сай жан-жақты дамыған, өмірге реалистік тұрғыдан қарайтын, терең біліммен қаруланған оқушы тұлғасын сомдау үшін өзі де шеберліктің шыңынан көрінуі тиіс.Қазіргі таңда оқу үрдісінде   сан-алуан жаңа әдіс-тәсілдер сапалы білім беруде үлкен рөл атқарады.  Сабақтың қызықты, сапалы өтуі тікелей мұғалімнің шеберлігіне байланысты. Осы орайда белгілі ғалым А.Байтұрсынұлының «Шеберліктің белгісі – түрлі әдісті болу» - деген өткен ғасырда айтылған сөздері ойға оралады. Бір сабақтың әр кезеңінде түрлі әдістерді қолдана отырып,   Бағдарламаның жеті модулін ықпалдастыру арқылы көп нәтижеге жетуге болады. Соның ішінде сыни тұрғыдан ойлау бақылаудың, тәжірибенің, ойлау мен талқылаудың нәтижесінде алынған ақпаратты ойлауға, бағалауға , талдауға   бағытталған пәндік шешім.Бұл модуль оқушылардың да, мұғалімдердің де сын тұрғысынан ойлауды дамытуды саналы және оймен қабылдауын көздейді. (МАН).                                                                                10 сыныптар арасында өткен сыныптан тыс шарада оқушыларды 3 топқа Күш, Қуат, Энергия сөздері арқылы, партада соның ағылшынша аты тұрады үштілді менгеру мақсатында сол тілдің ағылшыншасын тауып оны үштілде атап отырады. Бұл сөздердің ағылшын тілінде  үш тілде аудармсын табу арқылы бөлінді. Себебі қазіргі танда ұштұғырлы білімді менгеру мақсатында қолданған болатынмын. Еліміздің үлкен тірегі болатын жас ұрпақтың терең білімді, жан-жақты дамыған оқушының зерек болуы – заман талабы. Оқушылардың шығармашылықпен айналысуына сыныптан тыс шара  өткізу дарынды мен талантын ашуға септігі мол. Сондықтан физиканы заңдылықтарын бір күндік өмірде кездесетін өмірмен  байланыстырайық  Сыныптан тыс шарамның тақырыбы: «Физика бір күндік өмірде». «Ой-толғау» стратегиясы бойынша ой қозғауға кірісті. Ойларын қағазға жаза отырып, не себепті осы затты таңдағанын тұжырымдады. Сын тұрғысынан ойлау бағдарламасы диалог арқылы сыни тұрғыдан ойлауды дамытуды да көздейді. Александердің диалогтік оқытуына тоқталатын болсақ ол диалектикалық және диалогтік педогогика тұрғысынан оқушылардың ой – пікірлеріне болмашы ғана алынатын сыныптағы қарым – қатынастың дәстүлі моделіне күмәнмен қарайды. Оқушыларды диалог пен талқылауға тарту белсенді жүргізген жағдайда олардың оқуы тиімдірек және зияткерлік жетістіктері жоғары болатынын  өз тәжірибемде де байқадым. Оқушының оқуға деген қызығушылығының  артқанын, ұжымда жақсы қарым-қатынас қалыптасқанын,  ең бастысы тақырыпты түсініп, талдауда жан-жақты ойлауға мүмкіндік беретінін байқадым

1бөлім. . «Физика біздің айналамызда»бойынша сұрақтарға жауап беру арқылы( жауабы бірінші сөйлемнен кейін-3 ұпай, екінші сөйлемнен кейін-2 ұпай, үшіншіден кейін-1 ұпай)3 топқа сұрақтар беру арқылы ,әр топ өз ойларын ортаға салып отырды.
1. Ол кез-келген адамда болады, біреуде аз, біреуде көп;
Ол шама векторлық емес, скаляр шама;
Ол кімде үлкен болса, сол адам диетаға отырады;
(жауабы: масса)
2. Ол өзен секілді ағады, тек бір бағытта;
Оны кері бұруға болады, тек ертегіде ғана;
Оны сағатпен өлшейді;
(жауабы: уақыт)
3. Ол барлық дені сау адамда бар, балалар мен әйел адамдарға қарағанда, ер адамдарда көп;
Ол ауру адамдарда әлсіз болады, ол зат емес және сақталмайды;
Ол векторлық шама, ол бізге шкафты жылжыту үшін керек;
(жауабы: күш)
4. Ол үшін энергияның сақталу заңы бұзылады;
Онсыз біз аяқпен жүре де, қасықты қолымызға ұстай да алмаймыз;
Ол аз болғандықтан, тірі балықты қолымызға ұстай алмаймыз;
(жауабы: үйкеліс)
5. Көзі қырағы, жанған жарықты алыстан көреді:
Жүрегінің қуаты 2,2 Ватт, ғұмырында 40 тонна тамақ жейді;
Жердегі ең ақылды кім?
( жауабы: адам)
6. Адам организмінде бар зат;
Заттың үш күйінің біреуі;
Жерде онсыз өмір жоқ.
(жауабы: су).Сыни тұрғыдан ойлау арқылы оқушылар өз бойларында кездесетін физикалық құбылыстардын бар екенін,олардың белгілі бір заңдылыққа бағынатынын біліп отырды.Оқушылардың пәнге деген қызығушылығы артып,бір- бірімен жарыса жауап беріп отырды.
2 бөлім.  «Әлеументтендіру» стратегиясы бойынша топтық жұмыс орындады. Топтық жұмыстың тапсырмасы күнделікті өмірде кездесетін құрал-жабдықтарды физикамен байланыстыра отыра бейнекөрсетілім көрсету. Әр түрлі суреттер берілді.Сол арқылы үш топ өз ойларын ортаға салады шешімдерін жинақтап, маңызды деген 10 ұстанымға жүйелеу болды.Топтар қолпаштау арқылы бір-бірін жігерлендіріп отырды.Мысалы:пышақ,қайшы,оймақ қысымға байланысты, дене салмақтарына байланысты ауырлық күші әрекетіне,элетр құралдары электр тогына байланысты болатынын мысалдар арқылы түсіндіріп отырды.Бұл жерде көру арқылы визуальды іс-әрекеттің болғанын байқауға болады.
3 бөлім. «Бәрін білгім келеді!» (Сиқырлы логика. «Ұшақ» әдісі текшелердегі сұрақтарға жауап).Логикалық сұрақтар мен мақалдар ,физикалық құбылыстар арқылы алдарындағы тапсырмаларға жауап беріп отырды. Топтық жұмыс барысында өз ынғайымен оқушылар, ойларын алмасуға, бірін пікірін келесі тыңдай алуға дағдыланғандықтарын байқадым.
10 – «Айналадағы жайқалған гүлдер, гүлден гүлге қонған көбелек. Гүлдердің иісі аңқып тұр». Бұл қандай құбылыс? (Диффузия)
20–Қайсысы ауыр: ыстық нан немесе салқын нан? (суыған нан, тығыздығы көп)
30–Температура төмендегеп ауадағы су тамшылары конденсацияланғанда пайда болатын құбылыс (шық)
40 - Үйкеліс кезіндегі механикалық жұмыстың жылуға айналу процесі қайтымды ма, әлде қайтымсыз ба? (Табиғаттағы барлық процестер жылу алмасумен, үйкеліспен, диффузиямен қатар жүреді, сондықтан олар – қайтымсыз. Осы құбылыстарды біз күнделікті өмірде кездестіреміз, бірақ мағынасына   мән бермейміз, оқушылар  оны физиканың қасиеттерімен түсіндіре білді.Табиғатта,адам өмірінде болып жатырған құбылыстардың өзі физика заңдылықтарымен тығыз байланыста екенін білді. Жалпы сыни тұрғыдан ойлайтын оқушылар белсенді болады, олар сұрақ қойып, дәлелдерді талдайды, мағынаны анықтау үшін саналы түрде стратегиялар қолданады; олар ауызша, жазбаша көзбен шолу дәлелдеріне сенімсіздікпен қарай отырып, ештеңеге сенбейді, мұндай адамдар жаңашыл идеялар мен келешекке ашық болады (нұсқаулық 54-бет). Осыған дейін мектебімізде талантты және дарынды оқушылармен жұмысты барлық пән мұғалімдері жүргізді, әлі де жүргізіліп келеді. Ол оқушылар,  әрине, қалалық, облыстық іс-шараларға қатысып, жүлделі орындарға да ие болып жүр. Бірақ біздің бір ғана кемшілігіміз, жұмысты «5» деген бағаға оқитын оқушымен ғана жүргізіп, қалған оқушылардың бойындағы сурет салу, ән айту, би билеу, өлең шығару деген қабілеттерін байқамай, байқағанмен де аса маңызды деп санамай келгеніміз. Дарынды және талантты оқушылар біртекті топ емес, олардың әрқайсысы ерекше қасиетке ие екенін есте ұстау керек. Дегенмен топ жағдайында дарынды және талантты оқушылар санатын қарастыру кезінде олардың бірқатар ортақ сипаттамаларын көруге болады. Кейбір оқушылар бірқатар салада ерекше қасиеттерінің бар екендігін көрсете білсе, ал дәл осы кезде басқалары – өзін тек бір ғана салада көрсете алады. Дарынды оқушылардың көпшілігінде осындай мінез неғұрлым көрініп тұрады әрі қарқынды болуы мүмкін (МАН).Бұл қасиеттерді біз «Ойлан тап» бөлімінде көрген болатынбыз.

4.бөлім .«Ойлан тап». (үй тапсырмасы, физикалық тәжірибелер көрсету) «Жүз рет естігеннен бір рет көрген артық» демекші бала көзбен көріп, қолмен ұстап көру нәтижесінде тәжірибе жасау арқылы физикалық мағынасын түсіндіріп отырды. Топтық кезеңде әр топ  өздері дайындаған тәжірибелерін көрсетеді де,қарсылас топтар оны  түсіндіру қажет.
Бұл жерде сабаққа дым ынтасы жоқ оқушылардың дарындылығын аша білдім деп ойлаймын. Себебі Т, С деген оқушылар тәжірибе жасау барысында алдарына жан салмады.Қарапйым шарды үру үшін ауызбен немесе өзінің ұргіш құралымен үретін болсақ,осы оқушылар ас содасын,уксусты бос баклашкаға құйып басына шарикты кигізгенде шардың үрілетінін көрсете білді. Және де Б,М деген оқушылар күнделікті шайды қайнатып ішкенге дейінгі болып жататын құбылыстардың физикаға тікелей байланысы бар екенін дәлелдеп берді. Оның қайнауының әр түрлі дыбыстар шығарып,шайғ қантты салғанда оның еритінін диффузия құбылысына негізделгенін, оны суыту үшін қасықты пайдаланатынымыз,ол қасық қандай алюминий ма, әлде темір ма олардың жылуөткізгіштігіне тәуелді екеніне көз жеткізді. Оқушылар мен бірге мұғалім апайлардың да қызығушылығынын жоғары болғанын айта кетуге болады, себебі шардың  үрілгенін көріп немесе шай қағазының жоғарға ұшқанын көріп, үйден жасап көрмесем деген  қызығущылықтарын тудырып жатырды.
 Бұл тапсырмадағы іс-әрекеттің мақсаты- теорияда айтқандай бұл жолдағы ең оңтайлы тәсіл-балалардың жеке басының тәжірибесіндегі  дәлелдерге, жауаптарына  мән беруге ынталандыру еді. Оқушылардың анағұрлым кең ауқымда болжамдар мен ұсыныстар жасай алатынына, негізгі дерек көздерін бағалай алатындарына және соларға сәйкес жауап бере алатынына көзім жетті. Егер оқушыға ой еркіндігін берсем шәкірттерімен сыни көзқарасы қалыптасқан тұлға шығатынын болжап қуандым. Бала бойындағы ойлау туралы ойлаудың,  өз білгендері мен білімдерін ой елегінен мен ойлағаннан әлдеқайда жоғары  деңгейде таныта алатындарын бақыладым.Көрермендердің де қызығушылығын арттыру мақсатында оларға да  физиканың айналамызда болатыны туралы  өз ойларын ортаға салды. Мақал-мәтелдердің физикалық қасиеттері және физикалық жұмбақтар   айту арқылы көрермендерменде  ойын болды. «Қызықты сұрақтарға жауап»
 Көрермен көзайымы кім болады екен?
1. Қандай жолмен ешуақытта адам жүрмейді? (Құс жолы)
2. Ньютонның заңын ашуға себеп болған не? (Алма)
3. Ашық ыдыстағы су неге азаяды? (Буланады)
4. Қандай ыдысқа су құйылмайды? (су толы ыдысқа)
5. Теңізде қандай тастар табылмайды? (құрғақ)
6. Алтын теңге кетеді,
Күміс теңге келеді. (Күн, Ай, табиғи жарық) 7. Қармен біз жүргенде, Сықырлайды ол неге? (сынады, қатты дене)
8. Өзі затты құрайды,
Теңесуге таразыны сұрайды. (масса, физикалық шама)
9. Отқа жанбас, суға батпас. (мұз)
10. Табаныма байладым,
Қос аяқпен айдадым (Шаңғы, сырғанау, үйкеліс, қысым)
11. Шапшаң жүргенге шаң жұқпас. (инерция құбылысы)
12. Саусақ бірікпей, ине ілікпейді. (үйкеліс құбылысы)
13. Бір сасық құмалақ, бір қарын майды шірітеді? (диффузия құбылысы)
14. Шапқан озар, жатқан қалар. (жылдамдық, физикалық шама)
15. Басқан жерде ізі қалар,
Айтқан жерде сөзі қалар. (қысым, физикалық шама)
16. Шешен сөзінен сынады, ине көзінен сынады. (заттың беріктік шегі)

17. Кемпірқосақтың түстерін не деп атайды?
18. Тұмсығымен қозғалар, соңынан аппақ із қалар. (бор, жұғу құбылысы)
19. Азықсыз адам, алысқа бармайды. (әлсіз, энергиясы аз)
20. Ас адамның қуаты, ат адамның қанаты.(күшті,энергиясы мол, күш көп)
 Бала бойындағы ойлау туралы ойлаудың,  өз білгендері мен білімдерін ой елегінен мен ойлағаннан әлдеқайда жоғары  деңгейде таныта алатындарын бақыладым. Пайым- дәлелдердің деңгейі мен маңызын мойындау, балама жорамалдар мен мүмкіндіктердің орынды екендігін немесе артықшылығын  мойындау; Тәртіп- тиянақты, нақты және жан-жақты болу; Өзіндік сана-сезім-өзіміздің эмоциямыз бен көзқарасымыздың, сеніміміз бен болжамдарымыздың субъективті екенін сезіну ерекшеліктерін оқушыларымның ойынан, бойынан көре алдым. (МАН)
Көшбасшымыз Ақманар апай да сабақтан алған әсерімен бөлісе отырып, оқушылардың тапқырлығына, жылдамдығына сүйсіп, ақ тілектерін аямады.

Болашақта еліміздің болашағына үлесімізді қоса отырып, білімді, тәрбиелі, өз ойын ашық жеткізе алатын оқушы тәрбиелей отырып, оқушыларды сыни ойлауға дамытуға, ынтымақтастық атмосферасын қалыптастыруға, топпен бірлесе жұмыс жасауға, талантты және дарынды оқушыларды анықтауға мол мүмкіндік туғызатынын айтқым келеді. Сыни тұрғыдан ойлауда  оқушылар берілген ақпаратты сыни тұрғыдан бағалай алатын,  қарама-қарсы көзқарастарды талдай алатын құбылыстарды салыстырып, олардың ортақ және жеке ерекшеліктерін анықтай алатын, өз көзқарасын білдіре алатын, тақырыпқа қатысты болжам жасай алатын, жоғары деңгейлі сұрақтар құрастырып үйренеді; тақырып бойынша өз болжамын шығармашылық тұрғыдан  жеткізе алатын, ұсынылған проблема бойынша өз көзқарасына рефлексия жасай алатын шәкірттердің бар екенін айта кету керек.                                                                         Оқыту жобасын қолдану барысында келешек қазақ балалары сыни пікір-көзқарастары жүйелі дамыған,терең ойлай білетін, шығармашылық қабілеттері дамыған, сандық технологияларда құзырлылық танытатын оқушы ретінде қалыптасады деп сенемін. У. Уорд «Жай мұғалім-хабарлайды, жақсы мұғалім-түсіндіреді, керемет мұғалім-көресетеді, ұлы мұғалім-шабыттандырады» дегендей оқушыларымыздың оқуға деген ынтасын көтеріп, шабыттандыруға шақырамын!

Пайдаланған әдебиеттер:
1.Мұғалімге арналған нұсқаулық

title: рефлексия есебі


extracted_text:
Российская Федерация
Иркутская область
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ, МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ И СПОРТА
ШЕЛЕХОВСКИЙ РАЙОН
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Шелеховского района «Средняя общеобразовательная школа № 2»
«Рассмотрено»
Руководитель МО
_____ /______________/
ФИО
Протокол №____
«___» _________
от
20__г.
( МКОУШР «СОШ № 2»)
«Согласовано»
Методист
МКОУШР «СОШ №2»
_____ /______________/
ФИО
«___» _________
20__г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«Утверждаю»
Директор МКОУШР «СОШ № 2»
_____ /______________/
ФИО
Приказ № ______ от
«___» _________
20__г.
Черкашиной Татьяны Ивановны, учитель начальных классов в.к.к.
Ф.И.О., должность, квалификационная категория или разряд);
по курсу «
 Я пешеход, я пассажир

 », 3 класс
курс, класс и т.п.
2015  2016 учебный год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
                                Рабочая  программа по курсу «Я пешеход, я пассажир» для обучающихся  3 класса разработана в соответствии с законом
Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273ФЗ;   соответствует  требованиям  Федерального
государственного образовательного стандарта начального  общего образования  (приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009.
года № 373); требованиям к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО МКОУ
ШР «СОШ №2», (приказ №124ш от  27.02.2015 г.) с  учетом программ, включенных в ее структуру, Устава,Положения о рабочей программе
о факультативных и элективных курсах дополнительного образования и внеурочной деятельности ( приказ №174 от 18.03.2015г); учебного
плана школы на 201516 учебный год.
Программа   курса  «Я   пешеход,   я   пассажир»  предназначена   для   учащихся   начальных   классов   и   составлена   на   основе   программы
дополнительного образования по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма «Правила дорожного движения»; в рамках реализации
Федеральной целевой программы «Повышение безопасности дорожного движения в 20132020 годах» на основании постановления Правительства РФ.
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения и направлена на
обучение правилам дорожного движения (ПДД) и основам безопасного поведения на дорогах и разработана в соответствии с требованиями Законов РФ
«Об   образовании»,   «О   безопасности   дорожного   движения»,   с   целью   организации   работы   по   предупреждению   детского   дорожнотранспортного
травматизма   и   улучшения   качества   обучения   школьников   Правилам   дорожного   движения.  Рабочая   программа   кружка  «Я      пешеход   и   пассажир»
разработана для занятий с учащимися 3 класса во второй половине дня в соответствии с новыми требованиями ФГОС начального общего образования
второго поколения, на основе программы факультатива «Я  пешеход и пассажир» автора Н.Ф. Виноградовой. Программа разработана на основе ФГОС
НОО, ООП НОО, приказ №123 от 27.02.2015г.
Программа «Я — пешеход и пассажир»,  автора  Н.Ф. Виноградовой, рассчитана на 34 часа.
ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОГРАММЫ
 Программа построена с учетом следующих принципов:
— доступность знаний, их расшифровка и конкретизация с учетом особенностей познавательной деятельности детей 6–10 лет;
— личностноориентированная направленность курса — актуализация знаний и умений, мотивированность всех предлагаемых учебных ситуаций с
точки зрения реальных потребностей ребенка данного возраста;
— линейноконцентрическое расположение учебного материала, которое позволяет последовательно формировать представления с опорой на уже
имеющиеся, постепенно углубляя и усложняя их;
—   деятельностная   основа   процесса   обучения,   его   практикоориентированная   направленность,   удовлетворение   потребности   детей   в   игровой
деятельности и эмоциональнонаглядной опоре познавательной деятельности.
С учетом этих принципов в программе выделены следующие разделы.
Обязательный   объем   знаний  —   перечень   необходимых   для   усвоения   младшим   школьником   дидактических   единиц,   выраженных   в
формулировках,   доступных   для   каждого   обучающегося.   Обязательный   минимум   содержания   обучения   обеспечивает   возможности   для   развития
мотивированной самостоятельной деятельности в условиях учебных и реальных ситуаций. Ориентирование в понятиях — номенклатура основных понятий, которые младший школьник может освоить и сознательно использовать
для решения различных учебных задач в практической, интеллектуальной и творческой деятельностях.
Общая характеристика учебного предмета
АКТУАЛЬНОСТЬ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ
Актуальность   и   практическая   значимость   профилактики   детского   дорожнотранспортного   травматизма   обусловлена   высокими
статистическими   показателями   ДТП   участием  детей и подростков.  Анализ   детского  дорожнотранспортного  травматизма  показывает,  что  основной
причиной является низкая культура участников дорожного движения, в том числе  детей. Учащиеся не обладают навыками поведения  в транспортной
среде, не умеют верно оценить и предвидеть развитие дорожных ситуаций, последствий нарушения правил дорожного движения.
Развитие сети дорог, резкий рост количества транспорта породил целый ряд проблем. В последние годы в  России   наблюдается значительное
число   детей   и   подростков,   которые   становятся   причиной   дорожнотранспортных   происшествий.   Для   предупреждения   роста   детского   дорожно
транспортного травматизма необходимо обучение детей младшего школьного возраста правилам безопасного поведения на улице и формирование у них
специальных навыков. Если взрослый может контролировать свое поведение на улице, то для ребенка это весьма проблематично. Для детей школьного
возраста характерен синкретизм восприятия, т. е. не ребенок контролирует ситуацию, а ситуация захватывает ребенка на столько, что он не замечает
окружающий   действительности   и   часто   подвергается   опасности.   Это   подтверждается   данными   статистики.   Основной   причиной   происшествий   на
протяжении ряда лет является переход дороги в неустановленном месте перед близко идущим транспортом. Попадание ребенка в дорожнотранспортное
происшествие  это трагедия: даже если ребенок остался жив и не получил дорожной травмы; ведь то моральнопсихологическое потрясение, которое он
испытал при этом, травмирует его на всю жизнь.     Одним из методов решения   проблемы  детского дорожнотранспортного травматизма является работа
образовательных   учреждений в данном направлении.
Уже с раннего возраста у детей необходимо воспитывать сознательное отношение к Правилам дорожного движения (ПДД), которые должны
стать нормой поведения каждого культурного человека. Правила дорожного движения являются важным средством трудового регулирования в сфере
дорожного движения, воспитания его участников в духе дисциплины, ответственности, взаимной предусмотрительности, внимательности. Выполнение всех
требований Правил дорожного движения создает предпосылки четкого и безопасного движения транспортных средств и пешеходов по улицам и дорогам.
ЦЕЛЬ  И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Целью программы является формирование обязательного минимума знаний и умений, который обеспечит развитие новых социальных ролей
младшего школьника как участника дорожного движения, культуры поведения на дорогах и улицах. В дальнейшем дети смогут осознанно вести себя в
условиях  дорожного движения,  что приведет к уменьшению  числа  дорожнотранспортных  происшествий,  участниками  которых становятся  младшие
школьники.
ВОЗРАСТ ДЕТЕЙ, УЧАСТВУЮЩИХ В РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
 Программа «Я  пешеход и пассажир» рассчитана на учащихся начальной школы. Возраст 810 лет.
Рабочая программа внеурочной деятельности младших школьников «Я – пешеход и пассажир» реализуется в группе обучающихся младшего
школьного возраста 1 год и рассчитана на детей 3 класса, на 34 учебные недели.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Описание места курса в учебном плане
СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное
отношение к ней как среде обитания человека,
и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно
популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления
к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей,
лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, самопознание как ценность – одна из задач образования, в том числе
литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования
способствует формированию эмоциональнопозитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в
развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются
организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному
труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и
будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса
которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета способствуют:
умственному развитию – учащиеся получают и закрепляют знания по Правилам дорожного движения, ОБЖ, учатся логически мыслить, обобщать,
составлять рассказы по темам, делиться жизненным опытом, грамотно излагать свои мысли, отвечать на вопросы;
нравственному воспитанию – на занятиях у учащихся формируется культура поведения в кругу сверстников и в семье, закрепляются навыки
соблюдения Правил дорожного движения, желание оказывать помощь пожилым людям по мере необходимости. Учащиеся учатся безопасности
жизнедеятельности в окружающей среде, уважению к людям;
эстетическому воспитанию – учащиеся участвуют в конкурсах рисунков, плакатов, литературных викторинах, фотоконкурсах. На занятиях
учащиеся работают с красочным наглядным материалом;
трудовому воспитанию – учащиеся изготавливают необходимые пособия, макеты, дидактические игры для занятий по программе, декорации и
костюмы к выступлениям (с помощью родителей);
физическому воспитанию – на каждом занятии с детьми и подростками проводятся подвижные игры и различные двигательные игровые задания по





темам. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы.  В результате освоения программы кружка «Я — пешеход и
пассажир» формируются следующие предметные умения:
Требования к уровню подготовки выпускников, обучающихся по данной программе
— выделять различные дорожные знаки, узнавать их и соотносить с особенностями своего поведения как участника движения;
— объяснять значение и функции конкретного знака (в значении, приближенном к установленным ПДД в соответствующем документе);
— находить и исправлять ошибки в графическом изображении дорожных ситуаций;
— раскрывать в соответствии с дорожными знаками правила движения;
— разыгрывать различные роли участников движения (водитель, пешеход, пассажир, сотрудник ГИБДД), передавать особенности их поведения в
зависимости от ситуации.
Метапредметные результаты освоения программы:
— умение анализировать, оценивать, сравнивать, строить рассуждение;
— формирование способности оценивать свое поведение со стороны;
— формирование рефлексивных умений — предвидение возможных опасностей в реальной обстановке;
— формирование умения планировать и оценивать результаты своего поведения.
Такой подход позволяет реализовывать требования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ
Формы и методы работы обучения учащихся Правилам дорожного движения очень разнообразны: тематические занятия, практические занятия, беседы,
конкурсы, соревнования, викторины на лучшее знание правил дорожного движения, настольные, дидактические, ролевые  и подвижные игры, экскурсии,
демонстрация фильмов и видеороликов, беседы с инспекторами дорожного движения
В   процессе   обучения   правилам   дорожного   движения   не   обойтись   и   без   бесед.   Чтобы   не   наскучить   детям   постоянными   указаниями   на
необходимость строгого соблюдения правил дорожного движения лучше строить беседу на разборе конкретного происшествия (как это случилось, кто был
виноват,   могло   ли   этого   не   быть).   Если   педагог   использует   анализ   дорожного   происшествия,   то   он   должен   быть   всесторонним   и   глубоким.   Надо
проанализировать, почему совершено нарушение Правил дорожного движения, подвести учащихся к мысли о закономерности несчастного случая для тех,
кто постоянно нарушает правила.
Основные методы проведения занятий:
Словесные:
устное изложение, беседы с разбором и анализом дорожного происшествия;
Наглядные:
показ иллюстраций, картин, схем, табличек по правилам дорожного движения;
Практические:
практические занятия в «городках безопасности», игровые занятия, конкурсы, соревнования и викторины.
ФОРМА ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ
Тестирование, праздник на тему: «Безопасное колесо».
Учащиеся должны знать:
1.      Элементы дороги и их назначение – проезжая часть, тротуар, разделительная полоса, обочина, кювет. Назначение  бордюра и пешеходных ограждений.
1.
2.
3. 2.      Что такое остановочный путь, его составляющие.
3.      Что такое пешеходный переход (нерегулируемый, регулируемый, подземный, надземный). Обозначения переходов. Правила пользования переходами.
4.      Правила перехода проезжей части дороги вне зоны видимости пешеходного перехода или перекрестка.
5.      Что такое перекресток. Типы перекрестков. Различие между регулируемым и нерегулируемым перекрестками. Правила перехода проезжей части на
них.
6.      Значение сигналов светофора и регулировщика. Правила перехода проезжей части по этим сигналам.
7.      Значение предупредительных сигналов, подаваемых водителями транспортных средств.
8.      Назначение и название дорожных знаков и дорожной разметки.
9.      Правила поведения пешехода на тротуаре. Правила поведения при движении в группе.
10.   Правила пользования городским маршрутным транспортом и другими видами транспорта.
11.   Особенности поведения пешеходов на загородной дороге. Правила перехода через железнодорожные пути.
12.   Типичные ошибки пешеходов при пересечении проезжей части.
13.   Безопасный путь в школу.
14.   Где разрешается играть. Где можно ездить на самокатных средствах.
15.   Возможности и особенности своего зрения и слуха.
Учащиеся должны уметь:
1.      Определять места перехода через проезжую часть.
2.      Переходить через проезжую часть дороги под наблюдением и в сопровождении взрослого.
3.      Обращаться за помощью к взрослым в случаях затруднений при переходе дороги, если уронил какойлибо предмет на проезжую часть.
4.      Пользоваться городским маршрутным транспортом в сопровождении взрослого.
5.      Пользоваться безопасной дорогой в школу, кружок, магазин и т. п.
6.      Определять безопасные места для игр и езды на велосипеде и других самокатных средствах.
7.      Оценивать дорожную ситуацию визуально (при помощи глазомера).
8.      Определять величину своего шага и скорость своего движения.
9.      Определять признаки движения автомобиля.
10.   Ориентироваться на дороге и определять опасные ситуации в темное время суток.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Сборник программ внеурочной деятельности: 14 классы/под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М.: ВентанаГраф, 2013.
2.
3.
4. Дорожная безопасность: обучение и воспитание младшего школьника: Учебнометодическое пособие для общеобразовательных учреждений и системы
  Правила дорожного движения Российской Федерации. М.: Мир Автокниг, 2006.
 Профилактика детского дорожнотранспортного травматизма: Методическое пособие. Под общ.ред. В.Н.Кирьянова. – М.: Издательский Дом Третий Рим.
дополнительного образования / Под общ. ред. В.Н.Кирьянова. – М.: Издательский Дом Третий Рим, 2006.
 Изучаем правила дорожного движения: разработки уроков и тематических занятий в 14 классах / авт.сост. Е.Ю. Лавлинскова. Волгоград: Учитель, 2008.
 Воронова Е.А. Красный. Желтый. Зеленый! ПДД во внеклассной работе. Изд. 4е. – Ростов н/Д: Феникс, 2009.
 Максимова Т.Н. Поурочные разработки по основам безопасности жизнедеятельности: 14 класс. – М.: ВАКО, 2008.
 Ковалько В.И. Игровой курс по ПДД или школьник вышел на улицу: 14 классы. – М.: ВАКО, 2006.
5.
6.
7.
8. Элькин Г.Н. Правила безопасного поведения на дороге. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2009.
9.
10.  Шалаева Г.П. Азбука маленького пешехода. М.: Филол. ово СЛОВО, Эксмо, 2008.
11. Кузьмина Т.А., Шумилова В.В. Профилактика детского дорожнотранспортного травматизма, Волгоград, Издательство «Учитель», 2007.
12. Авдеева Н.Н , Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность на улицах и дорогах, 1997г.
13.Бабина Р.П. О чем говорит дорожный алфавит. Мет. Пособие. М: Издательство АСТЛТД, 1997г.
14. Бабина Р.П. Увлекательное дорожное путешествие. Учебное пособие для учащихся начальной школы, 1997.
15. Тошева Л.И. основы безопасности дорожного движения: 14 классы. – М.: ВАКО, 2011
16. Бабина Р.П. Уроки Светофорика, 2 кл.,1997.
Тема
Занятия
Учебнотематический план.
Форма проведения
занятия
Кол
ичес
тво
часо
в
1
1
1
1
3
1
2
3
2
2
Дата изучения
По плану
Факт
05.09
12.09
19.09
26.09
03.10
10.10
10.10
17.10
24.10
24.10
31.10
31.10
31.10
02.11
02.11
03.11
05.09
12.09
19.09
26.09
03.10
10.10
10.10
17.10
24.10
24.10
31.10
31.10
31.10
02.11
02.11
03.11
№
1
2
3
4
5
67
На чём люди ездят. Близко – далеко, быстро – медленно.
Чему нас учат правила дорожного движения. Мы идём по
улице.
Какие бывают дороги. Дорога за городом. Светофоры.
Где мы будем играть?
Дорожные знаки. Перекрёсток. Регулировщик.
Экскурсия
Экскурсия
Экскурсия
Деловая игра
КВН
8
910
Нас увидят в сумерках. Мы переходим улицу (повторение). Играсоревнование
Экскурсия в ГАИ
Сигналы машин. Остановка транспорта. О транспорте. Виды
транспорта
111213 Мы – пассажиры. Мы едем на дачу. Дорога. Части дороги.
Экскурсия
1415
Опасные ситуации. Несчастный случай.
Экскурсия
1617 Мы здесь живём. Правила для пешеходов Будем уважать
Экскурсия людей!
Мы – пешеходы. Мы – пассажиры.
Будем уважать водителей! Мы едем на машине. Труд
водителя
Мы покупаем велосипед.
18
19
20
21,22,23 Будем осторожными. Что такое ДТП? Дорожное движение
Перекрёсток и автомагистраль
Игра
Экскурсия в сервис
Викторина
Экскурсия
24
2526
Населённый пункт. Движение на загородной дороге. Жилая
зона
Внимание! Железнодорожный переезд
Экскурсия
Большая игра
2728
Движение в трудных условиях
2930 Мы ориентируемся на местности
Экскурсия
Экскурсия
3132
Что такое тормозной путь. Световые сигналы автомобиля
Экскурсия
3334
Случай на дороге. В метро. Проверим себя
Экскурсия
1
1
1
3
1
2
2
2
2
1
03.11
05.11
06.11
07.11
14.11
14.11
14.11
21.11
28.11
28.11
05.12
05.12
12.12
12.12
19.12
19.12
26.12
26.12
03.11
05.11
06.11
07.11
14.11
14.11
14.11
21.11
28.11
28.11
05.12
05.12
12.12
12.12
19.12
19.12
26.12
26.12

file_name: Я пешехол и пассажир 3в.docx

intro:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
                     Рабочая  программа по курсу «Я пешеход, я пассажир» для обучающихся  3 класса разработана в соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-ФЗ;  соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального  общего образования  (приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009. года № 373); требованиям к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО МКОУ ШР «СОШ №2», (приказ №124-ш от  27.02.2015 г.) с  учетом программ, включенных в ее структуру, Устава,Положения о рабочей программе о факультативных и элективных курсах дополнительного образования и внеурочной деятельности ( приказ №174 от 18.03.2015г); учебного плана школы на 2015-16 учебный год.
Программа курса «Я пешеход, я пассажир» предназначена для учащихся начальных классов и составлена на основе программы дополнительного образования по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма «Правила дорожного движения»; в рамках реализации Федеральной целевой программы «Повышение безопасности дорожного движения в 2013-2020 годах» на основании постановления Правительства РФ. Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения и направлена на обучение правилам дорожного движения (ПДД) и основам безопасного поведения на дорогах и разработана в соответствии с требованиями Законов РФ «Об образовании», «О безопасности дорожного движения», с целью организации работы по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма и улучшения качества обучения школьников Правилам дорожного движения. Рабочая программа кружка «Я - пешеход и пассажир» разработана для занятий с учащимися 3 класса во второй половине дня в соответствии с новыми требованиями ФГОС начального общего образования второго поколения, на основе программы факультатива «Я - пешеход и пассажир» автора Н.Ф. Виноградовой. Программа разработана на основе ФГОС НОО, ООП НОО, приказ №123 от 27.02.2015г.
Программа «Я — пешеход и пассажир»,  автора  Н.Ф. Виноградовой, рассчитана на 34 часа.
ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОГРАММЫ
 Программа построена с учетом следующих принципов:
— доступность знаний, их расшифровка и конкретизация с учетом особенностей познавательной деятельности детей 6–10 лет;
— личностно-ориентированная направленность курса — актуализация знаний и умений, мотивированность всех предлагаемых учебных ситуаций с точки зрения реальных потребностей ребенка данного возраста;
— линейно-концентрическое расположение учебного материала, которое позволяет последовательно формировать представления с опорой на уже имеющиеся, постепенно углубляя и усложняя их;
— деятельностная основа процесса обучения, его практико-ориентированная направленность, удовлетворение потребности детей в игровой деятельности и эмоционально-наглядной опоре познавательной деятельности.
С учетом этих принципов в программе выделены следующие разделы.
Обязательный объем знаний — перечень необходимых для усвоения младшим школьником дидактических единиц, выраженных в формулировках, доступных для каждого обучающегося. Обязательный минимум содержания обучения обеспечивает возможности для развития мотивированной самостоятельной деятельности в условиях учебных и реальных ситуаций.
Ориентирование в понятиях — номенклатура основных понятий, которые младший школьник может освоить и сознательно использовать для решения различных учебных задач в практической, интеллектуальной и творческой деятельностях.

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА   Черкашиной Татьяны Ивановны, учитель начальных классов в.к.к. Ф.И.О., должность, квалификационная категория или разряд);  по курсу «Я пешеход, я пассажир», 3 класс курс, класс и т.п.