extracted_text:
МОУ СОШ №1 им.А.С.Пушкина
ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА
ЭССЕ  по курсу повышения квалификации «Современный урок в
начальной школе в контексте реализации ФГОС»
                                         Выполнила:
                                                                       Иванова Наталья Владимировна
                                                                          учитель начальных классов
МОУ
                                                                                СОШ №1
им.А.С.Пушкина,
                                                                      высшая квалификационная
категория 2018 год
Оглавление
Глава I. Требования стандарта нового поколения к уроку.........................................................5
Глава II. Что такое современный урок, отличие его от традиционного урока, какие
особенности имеет современный урок?.......................................................................................5
Глава III. Какие требования предъявляются к современному уроку......................................10
Глава IV. Как подготовить современный урок..........................................................................11
Глава V. Роль урока в начальной школе в контексте реализации ФГОС................................14
Глава VI. Характерные черты современного урока..................................................................15
Заключение...................................................................................................................................16
 Основа новой технологии урока это:........................................................................................16
1.Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной
деятельности детей и учителя. Урок дает ребенку опыт групповой интеллектуальной
деятельности.................................................................................................................................16
2.Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне
высокой общечеловеческой культуры. Педагог должен иметь смелость жить на уроке, а не
устрашать детей, быть открытым ко всем проявлениям жизни...............................................16
3.Урок – это работа души и тем усерднее эта работа, чем уважительнее отношение ребенка
к самому себе, а также учителя к своей собственной личности..............................................16
Список литературы......................................................................................................................16
2 «Ты навсегда в ответе
за всех, кого приручил»
А. де Сент-Экзюпери.
Учитель  начальных  классов  –  трудная  профессия.  В  школе,  я  думаю,  самая
трудная.
 Самая
интересная!
 Учитель  начальных  классов  –  интересная  профессия.
В  природе  изменения  происходят  быстро:  несколько  мгновений  –  и
куколка  превращается  в  прекрасную  бабочку.  В  жизни  человека  сложнее.
Такими  прекрасными  бабочками  представляются  мне  выпускники,  когда  в
нарядных  костюмах  и  платьях,  красивые  и  весёлые,  вылетают  они  из  стен
школы  в  свою  взрослую  жизнь.  А  приходят  сюда,  держась  за  мамину  руку,
робкие, наивные, любопытные малыши. Научить их учиться, помочь приобрести
друзей,  вселить  уверенность  в  себя,  привить  любовь  к  знаниям  –  трудная
задача. А ещё вместе с ними радоваться и огорчаться, учить держать ручку и
выводить  первые  буквы,  складывать  слова  в  предложения,  решать  задачи;  и
вытирать им носы, и разрешать их неразрешимые проблемы…
Дети – это не маленькие взрослые. Они живут в своём мире, у них своё
представление  о  добре  и  зле,  свои  критерии  красоты,  даже  своё  измерение
времени,  где  год  равен  вечности.  Как  попасть  в  это  измерение?  Терпение  и
только терпение, и ещё любовь к детям – вот пропуск в их особый мир. Но как
жить в этом мире? Рецепт тот же. Любовь к детям, но любовь не как простое
чувство,  а  как  средство  воспитания,  фундамент,  на  котором  выстраивается
совместная  жизнь  взрослого  и  ребёнка.  В  каждом  ребёнке  видеть  одарённую
личность  и  помогать  ей  раскрыться,  развивать  стремление  к  творчеству,
сделать  успешными  первые  шаги  в  радостную,  наполненную  смыслом  жизнь  –
вот  к  чему  я  стремлюсь.  И  ещё: «docendodiscimus» (обучая,  учимся  сами)
3 говорили древние педагоги и я тоже стараюсь следовать этому правилу. В этом
и заключается моя педагогическая философия.
Я  несу  огромную  ответственность  за  каждый  жест,  взгляд,  слово.  Я  не
могу, не имею права обмануть это доверие маленьких и больших. Но чем больше
работаешь,  тем  больше  вопросов,  сомнений,  тем  строже  оцениваешь  себя,
тщательнее  готовишься  к  урокам,  ищешь  ответ  в  книгах  по  педагогике  и
психологии.
 зона
ближайшего  развития,  дифференцированное  и  развивающее  обучение  –  не
слова из учебников – понятия, без которых сегодня нельзя работать.
 зона  актуального  развития,
 Адаптация,
 мотивация,
Особенность работы учителя состоит в том, что нельзя сразу ощутить её
результаты – лишь  время  показывает  нашу  правоту, наши  ошибки  и  просчёты.
Так можно ли их не любить, не стараться сделать всё, что в твоих силах, для
того чтобы трудное дело – учёба – стало для них лёгким и приятным. Можно ли
снять с себя ответственность за то, какими они будут, когда вырастут?
Полностью  согласна  с  мыслью  А.  де  Сент-Экзюпери,  что  утром  надо
встать и почистить планету. Это смогут сделать наши дети, будущие взрослые,
воспитанные на идеалах добра, порядочности, любви к ближнему.
Моё педагогическое кредо просто: увидеть в каждом ребёнке одарённую
личность трудно, но возможно!
Утверждение  государственных  образовательных  стандартов  второго
поколения  возложило  на  учителя  новые  требования  для  достижения  целей
образовательного  процесса,
 отвечающих  нуждам  современного  общества.
Главной
предоставление
обучающимся  возможности  самостоятельно  ставить  и  реализовывать  учебные
цели, оценивать свои достижения.
задачей  школьного
образования
становится
    проекта
 :

 Цель

знакомство с основными требованиями к организации современного урока
как основы эффективного и качественного образования в условиях реализации
ФГОС нового поколения

•        Осознание  основных критериев современного урока
•        Повышение интереса педагогов к современным технологиям
4 самообразования
•

 Осознание  необходимости  повышения  уровня
    проекта:
Задача

1. Изучить основные требования к современному уроку;
2.  Показать,  что   роль  учителя  в  современной  системе  образования  –
научить  учащихся  самостоятельно  добывать  необходимую  информацию,
получать знания для того, чтобы тут же, в процессе обучения решать реальные
задачи  и  находить  решение  современных  проблем,  используя  неординарные
подходы и творческие идеи.
3.    Познакомить с типологией и структурой современного урока.
4. Определить пути повышения эффективности взаимодействия учителя и
обучающегося на уроке.
Глава I. Требования стандарта нового поколения к уроку
Современный урок в условиях   введения ФГОС ООО второго поколения,
направлен на создание условий, позволяющих повысить качество образования,
достичь  новых  образовательных  результатов,  соответствующих  современным
запросам личности, общества и государства. Одним из принципиальных отличий
современного урока является ориентация на достижение не только предметных
образовательных  результатов,  но,  прежде  всего,  на  формирование  личности
учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности.
Глава II. Что такое современный урок, отличие его от
традиционного урока, какие особенности имеет современный
урок?
                                 Сегодня  школа  становится  не  столько  источником
информации,  сколько  учит  учиться;  учитель  уже  не  проводник  знаний,  а
личность,  обучающая  способам  творческой  деятельности,  направленной  на
самостоятельное  приобретение  и  усвоение  новых  знаний.  Меняется  характер
деятельности учителя и ученика. Ученик перестает быть пассивным участником
образовательного процесса, а наравне с учителем участвует в постановке целей
5 и  задач  каждого  урока,  определяет  план  своей  работы,  выбирает  средства  и
способы  достижения  поставленных  целей,  активно  участвует  в  оценивании
своей деятельности и деятельности одноклассников.
           Важнейшей  задачей  современной  системы  образования  является
формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих
компетенцию  «научить  учиться»,
 а  не  только  освоение  обучающимися
конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
                   В  широком  значении  «универсальные  учебные  действия» –
саморазвитие  и  самосовершенствование  путём  сознательного  и  активного
присвоения  нового  социального  опыта. В  более  узком  УУД
  –

    совокупность
 это

     идентичность
     культурную
 обеспечивающих
 ,
действий

    к     самостоятельному
    компетентность
 ,     толерантность
социальную

    организацию

     его
 ,     способность
 ,
     обучающегося

    процесса
 .

усвоению

    этого

    новых

    знаний

    и     умений
 ,   включая

      Формирование  универсальных  учебных  действий  является  основой
способности учащихся к дальнейшему саморазвитию и самообразованию. Важно
создавать  условия,  когда  дети  учатся  слушать  друг  друга,  умеют  адекватно
оценивать свой ответ, хотят узнавать новое.
                     Таким  образом,  основная  педагогическая  задача  учителя    -
организовать благоприятные условия для успешных учебных действий на уроке.
Но для этого учитель должен чётко знать: чему учить и как учить.
           При  реализации   ФГОС   учителю  важно  понять,
 какие
принципиально  новые  дидактические  подходы  к   уроку   регламентируют
нормативные  документы.
 Если  сравнивать  цели  и  задачи  с  прежними
стандартами,
 Произошло  смещение
акцентов  на  результаты  освоения  основной  образовательной  программы
 Они  представлены  в  виде  личностных,
основного

метапредметных и предметных результатов.
 их  формулировка  изменилась  мало.
   общего  образования.
                               Вся  учебная  деятельность  должна  строиться  на  основе
деятельностного  подхода,  цель  которого  заключается  в  развитии  личности
учащегося  на  основе  освоения  универсальных  способов  деятельности.
Деятельностный  подход  к  жизни  вообще  и  к  обучению  в  частности,  является
значительным  достижением  психологии.  Известный  психолог  А.Н.  Леонтьев
6 говорил,  что  человеческая  жизнь  —  это  «система  сменяющих  друг  друга
деятельностей».  Процесс  обучения  как  передача  информации  от  учителя  к
ученику,  считают  психологи,  противоречит  самой  природе  человека  —  только
через собственную деятельность каждый познает мир.
Проведём  сравнительный  анализ  урока  в  режиме  деятельностного
подхода  с традиционным уроком.
Планирование Учитель сообщает учащимся,
Элементы
сравнения
Формулировани
е  темы урока
Постановка
целей и задач
Практическая
деятельность
учащихся
Осуществление
контроля
Осуществление
коррекции
Традиционный урок
Урок в режиме
деятельностного подхода
Учитель сообщает учащимся Формулируют сами учащиеся
Учитель формулирует и
сообщает учащимся, чему
должны научиться
какую работу они должны
выполнить, чтобы достичь цели
Под руководством учителя
учащиеся выполняют ряд
практических задач (чаще
применяется фронтальная
форма организации
деятельности)
Учитель осуществляет
контроль за выполнением
учащимися практической
работы
Учитель в ходе выполнения и
по итогам выполненной работы
учащимися осуществляет
коррекцию
Формулируют сами учащиеся,
определив границы знания и
незнания
Планирование учащимися способов
достижения намеченной цели
Учащиеся осуществляют учебные
действия по намеченному плану
(применяются групповая и
индивидуальная форма организации
деятельности)
Учащиеся осуществляют контроль
(применяются формы самоконтроля
взаимоконтроля по предложенному
эталону)
Учащиеся формулируют
затруднения и осуществляют
коррекцию самостоятельно

 Мы видим, что в современном уроке учитель ведёт обучающихся по пути
 он  управляет  проблемно  –  поисковой  или
субъективного  открытия,
исследовательской  деятельностью  обучающихся,
условия  для
появления  мотива  к  самоизменению,  личностному  росту.  На  традиционных
уроках     применяется  следующий  подход:  слушать,  смотреть  на  меня,  а  в
современном – деятельностный.
 создает
Деятельностный   подход   на  уроках осуществляется  через:
1.
моделирование и анализ жизненных ситуаций на занятиях;
7 2.
3.
использование активных и интерактивных методик;
участие
проектной
владение приёмами  исследовательской деятельности;
в
деятельности,
4.
вовлечение  учащихся  в  игровую,  оценочно-дискуссионную,
рефлексивную деятельность - обеспечивающих свободный поиск эффективного,
отвечающего индивидуальности ребёнка, подхода к решению задачи.
Современный  урок  стал  гибким,  разнообразным  по  целям  и  задачам,
 насыщенным  по
вариативным  по  формам  и  методам  преподавания,
использованию  новейших  технических  средств.  Учителю  предстоит  сочетать  и
реализовывать  разноплановые  задачи:
 с  одной  стороны  –  сообщать,
закреплять,

с другой стороны – находить пути включения каждого ученика в процесс урока,
используя индивидуальные особенности учащихся.
эффективность
 проверять
усвоения
научных
знаний;
Грамотно построенный личностно- ориентированный урок изменяет:

тип  взаимодействия  учителя  и  ученика  (от  команды  к
сотрудничеству);  ориентацию учителя в ходе урока на анализ не столько
результативной, сколько процессуальной стороны учения;

позицию ученика: от прилежного исполнителя к активному творцу,
рефлексирующему  свои  интеллектуальные  действия  (включая  пробные,
ошибочные) при решении творческих задач, а не только при выполнении
стандартных заданий;

характер складывающихся в процессе урока учебных ситуаций,
которые должны гибко варьироваться учителем, выбираться им в зависимости от
активности учеников.
ФГОС  вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым
подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с
помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его,
совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например,
переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично –
запоминают. В связи с новыми  требованиями  перед учителем ставится задача
научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы
учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную
8 ситуацию.
Создание учебной ситуации должно строиться с учётом:
• возраста ребенка;
• специфики учебного предмета;
• меры сформированности УУД учащихся.

Современный урок требует переоценки «ценностей»:
 Особенно  важна  учебная  мотивация,

 которая  должна
поддерживаться специальными педагогическими приёмами (проблемный подход
в обучении, методы активного обучения);
 1.
    2. Применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) на
современном уроке.
Большую  эффективность  в  наше  время  имеет  проблемное  обучение.
Учитель  создает  проблемную  ситуацию,  направляет  учащихся  на  ее  решение,
организует  поиск  решения.  Таким  образом,  учащийся  становится   субъектом
своего  обучения  и,  как  результат,  он  овладевает  новыми  знаниями,  новыми
способами действия.
               Требования  ФГОС  предполагают  обязательное  самостоятельное
оценивание учащимися своей проделанной работы. При обучении самоконтролю
и самооценке у учащихся формируются регулятивные и коммуникативные УУД.
Наряду  с  пятибальной  системой  оценивания  можно  использовать  и  другие
методики.  Так,  можно  предложить  ребятам  использовать  листочки  разного
цвета  («зеленый»   -  у  меня  все  получилось;   «синий»   -  у  меня  получилось
выполнить  задание,  но  с  ошибками; «красный» - SOS,  я  не  смог  выполнить
задание).  Показ  листочка  сопровождается  устным  пояснением,  почему  именно
такой  цвет  выбран.  Учащиеся  размещают  выбранные  листочки  на  доске  при
помощи  магнитов,  и,  таким  образом,  строят  так  называемое  дерево  успеха,
которое наглядно демонстрирует уровень личных достижений.
Сегодня  в  центре  внимания  -  ученик,  его  личность,  неповторимый
внутренний  мир.  Поэтому  основная  цель  современного  учителя  -  выбрать
методы  и  формы  организации  учебной  деятельности  учащихся,  которые
оптимально соответствуют поставленной цели развития личности. Современные
педагогические  технологии  такие,  как  обучение  в  сотрудничестве,  проектная
9 использование  новых  информационных  технологий,
 Интернет-
методика,
ресурсов  помогают  реализовать  личностно-ориентированный  подход  в
обучении,  обеспечивают  индивидуализацию  и  дифференциацию  обучения  с
учетом способностей детей, их уровня обученности.
Глава III.  Какие требования предъявляются к современному
уроку
Требования, предъявляемые к современному уроку:
•       хорошо  организованный  урок   в  хорошо  оборудованном  кабинете
должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.
•       учитель  должен  спланировать  свою  деятельность  и  деятельность
учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
•
 урок  должен  быть  проблемным  и  развивающим:  учитель  сам
нацеливается  на  сотрудничество  с  учениками  и  умеет  направлять  учеников  на
сотрудничество с учителем и одноклассниками;
•     учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует
деятельность учащихся;
•    вывод делают сами учащиеся;
•    минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
•    времясбережение и здоровьесбережение;
•    в центре внимания урока - дети;
•    учет уровня и возможностей учащихся;
•     умение демонстрировать методическое искусство учителя;
•    планирование обратной связи;
•     урок должен быть добрым.
Оптимальной  формой  проектирования  современного  урока  является
технологическая  карта.  Понятие  «технологическая  карта»  не  является  новым;
существующие модели карт урока включают разные структурные компоненты.
Технологическая  карта  дает  возможностью  отразить  деятельностную
составляющую  взаимодействия  учителя  и  ученика  на  уроке,  что  является
актуальным, прежде всего, для развивающего образования.
10 Исходя  из  определения  «технологическая  карта»,  можно  выделить  те
 на  которые  можно  и  нужно  опираться  при  конструировании
позиции,
технологической карты урока:
• в ней должен быть описан весь процесс деятельности;
• должны быть указаны операции, их составные части.
В  структуре  технологической  карты  урока  необходимо  предусмотреть
возможность:


тщательного планирования каждого этапа деятельности;
максимально
отражения
полного
последовательности
всех
осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному результату;

и
педагогической деятельности.
координации
синхронизации
действий
всех
субъектов
На  данный  момент
карты пока не существует.
 унифицированной,  устоявшейся  формы  подобной
Глава IV.  Как подготовить современный урок
Урок - главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность
учителя  и  учащегося  в  значительной  мере  сосредотачивается  на  уроке.  Вот
почему  качество  подготовки  учащихся  по  той  или  иной  учебной  дисциплине  во
многом  определяется  уровнем  проведения  урока,  его  содержательной  и
методической  наполненностью, его  атмосферой. Для  того  чтобы  этот  уровень
был  достаточно  высоким,  надо,  чтобы  учитель  в  ходе  подготовки  урока
постарался  сделать  его  своеобразным  произведением  со  своим  замыслом,
завязкой  и  развязкой  подобно  любому  произведению  искусства.  Как  же
построить  такой  урок?  Как  сделать  так,  чтобы  урок  не  только  вооружал
учащихся  знаниями  и  умениями, значимость  которых  невозможно  оспорить, но
чтобы  все,  что  происходит  на  уроке,  вызывало  у  детей  искренний  интерес,
подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?
Цель  урока  в  современной  школе  должна  отличаться  конкретностью,  с
указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные дидактические
задачи.
Моделируя урок, необходимо чётко придерживаться следующих правил:
11 
Конкретно  определить  тему,  цели,  тип  урока  и  его  место  в
развороте учебной программы;

Отобрать  учебный  материал  (определить  его  содержание,  объем,
установить  связь  с  ранее  изученным,  систему  управлений,  дополнительный
материал для дифференцированной работы и домашнее задание);

Выбрать  наиболее  эффективные  методы  и  приемы  обучения  в
данном классе, разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех
этапах урока;

Определить  формы
контроль  над
учебной  деятельностью
школьников;

Продумать  оптимальный  темп  урока,  то  есть  рассчитать  время  на
каждый его этап;

Продумать форму подведения итогов урока;
Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.

Современный  урок  строится  на  основе  использования  технических
средств с применением как традиционных, так и инновационных педагогических
технологий.
Я  бы  хотела  немного  поподробнее  остановиться  на  такой  характерной
черте современного урока, как применение активных методов обучения.
 Игры можно подразделить  на две группы:
- подготовительные игры;
- творческие игры.

 Группу  подготовительных  игр  cоставляют:  фонетические,
грамматические,  лексические,  и  орфографические  игры,  творческие  игры  :
ролевые  игры,  сюжетно  –ролевые  игры.  В  начальной  школе  я  активно
использую игровые методы, а именно:
Фонетические игры, тренинги
1.   «Долгий  или  краткий»
 Цель:
 формирование
 навыков
фонематического слуха.
2. «Снежный ком»
3. «Какое  слово  звучит?»   Цель:   формирование   навыка   установления
адекватных звуко-буквенных соответствий
12 4. «Звуковая зарядка» Цель: формирование   навыков   фонематического
слуха.
Грамматические игры.
1.   «Изобрази  действие».  Цель:  автоматизация  употребления  глаголов
устной речи
 2. «Подарки». Цель: закрепление лексики по  теме,  автоматизация
Лексические игры.
1. «Вычеркни цифру». Цель: повторение количественных числительных.
2.   «Числительные».      Цель:      закрепление     количественных       и
порядковых числительных.
3. «Расположи правильно». Цель: закрепление по теме.
4. «Больше слов». Цель: активизация лексики по изученным темам.
5. «Озвучьте   картинку».   Цель:   активизация   лексики   по   изученной
теме, развитие навыков диалогической речи.
             Я считаю, что организация игровой деятельности является одним
из эффективных путей воспитания у учащихся интереса к предмету. Используя
игры  на  уроках,  я  всегда  опираюсь  на  слова  Ефима  Израилевича  Пассова:
«Игра – это лишь оболочка, форма, содержанием которой должно быть учение,
овладение  видами  речевой  деятельности». В  начальных   классах  игры  больше
направлены  на  развитие  языковых  способностей.  Сюжетно-ролевые  игры
позволяют употреблять изученную лексику в конкретной ситуации. Детям очень
нравятся  игры  «Репортер», «Давайте  познакомимся»,  игры  с  мячом  «Назови
противоположное  по  смыслу  слово», «Собери  урожай»  (закрепляем  буквы  и
звуки),   «Следопыт(закрепляем  числительные)»,   «Разведчик-шифровальщик  (
учимся  строить  модели  предложений)»,   «Лучший  актер  (дети  представляют
себя  в  виде  какого-нибудь  животного  и  рассказывают  о  себе  используя
повадки, мимику , жесты данного животного)» «В магазине» и многие другие.
Используя
современные
технологии,
 работая,
 в
технологии
моделирования  у  школьников  формируется  умение  самостоятельно  добывать
 делать  выводы,
новые
знания,
умозаключения,
умения  и  навыки
самостоятельности и саморазвития.
 собирать  необходимую  информацию,
 т.е.
 развиваются
у  школьников
13 Глава V. Роль урока в начальной школе в контексте реализации
ФГОС
Возросла  роль урока, меняются  ценностные  ориентиры, возникает  новая
система  оценки  достижения  планируемых  результатов  учащихся  начальной
школы.
Если  сравнивать  цели  и  задачи  с  прежними  стандартами,
 их
формулировка изменилась мало. Произошло смещение акцентов на результаты
освоения
общего
образования.
образовательной
начального
программы
основной
В соответствии с требования ФГОС в структуре планируемых результатов
и  метапредметные
отдельными  разделами
результаты,  поскольку  их  достижение  обеспечивается  всей  совокупностью
учебных предметов.
представлены
личностные
Под  личностными  результатами  освоения  учебного  предмета  понимается
система  ценностных  отношений  обучающихся  —  к  себе,  другим  участникам
образовательного  процесса,
 самому  образовательному  процессу  и  его
результатам, сформированные в образовательном процессе.
Под  метапредметными  результатами  освоения  учебного  предмета
понимаются способы деятельности, применимые как в рамках образовательного
процесса,  так  и  при  решении  проблем  в  реальных  жизненных  ситуациях,
освоенные  обучающимися  на  базе  одного,  нескольких  или  всех  учебных
предметов, которые включают в себя:
учащимися
действий
(познавательных, регулятивных, коммуникативных), обеспечивающих овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться;
универсальных
 освоение
учебных
а)
б) освоение учащимися межпредметных понятий.
Метапредметными результатами в начальной школе являются:
• развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные
роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
14 •  развитие  коммуникативных  способностей  школьника,  умения  выбирать
адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной
коммуникативной задачи.
 Универсальным  методом  формирования  содержательной  мотивации
 который  становится  важной  приметой
,

является  проблемный  подход
современного урока.
Глава VI. Характерные черты современного урока
успех
одних
началом,
эффектным
обеспечивается
              Каждый учитель имеет на этот счет свое, совершенно твердое мнение.
Для
 буквально
захватывающим  учеников  сразу  с  появлением  учителя.  Для  других,  наоборот,
гораздо  важнее  подведение  итогов,  обсуждение  достигнутого.  Для  третьих  –
объяснение, для  четвертых – опрос  и  т.д. Времена, когда  учителя  заставляли
придерживаться  жестких  и  однозначных  требований  по  организации  урока
миновали.  Время «готовых» уроков постепенно отходит.
           Новый стандарт, предъявив новые требования к результатам обучения,
дал нам возможность по-новому взглянуть на урок, воплощать новые творческие
идеи.  Но  это  не  значит,  что  традиционные  приемы  и  методы  работы  нужно
отвергнуть.  Их  можно  применять  в  новом  ключе,  наряду  с  современными
технологиями.
Новизна  современного  российского  образования  требует  личностного
начала  учителя,  которое  позволяет  ему  либо  давать  традиционный  урок,
наполняя  учеников  знаниями, умениями  и  навыками, либо  давать  современный
урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для
порождения

             Если  учитель  сам  по  себе  открыт  для  нового  и  не  боится  перемен,
начать  делать  первые  уверенные  шаги  в  новых  условиях,
 он  сможет
реализовать  новый  стандарт  без  проблем,  в  основном  за  счет  своего  умения
быстро перестраиваться.
ценностей
смыслов.
их
и

 Учитель,  его  отношение  к  учебному  процессу,  его  творчество  и
профессионализм,  его  желание  раскрыть  способности  каждого  ребенка  –  вот
15 это  всё  и  есть  главный  ресурс,  без  которого  новые   требования    ФГОС   к
организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.
     В  каждом  учителе  три  составляющих: психолог, артист  и  предметник.
Психолог чувствует своих учеников, их настроение, состояние, эмоциональный
настрой. Артист должен  прожить, выстрадать  ту  проблему, которую  он  хочет
вместе с  учениками  освоить на  уроке. Предметник должен дать  необходимый
объем  знаний,  показав  дорогу  для  освоения  и  самостоятельного  открытия.
Какая  из  этих  составляющих  главнее - каждый  решает  сам, вырабатывая  свой
имидж,
 нет  главного  и
второстепенного, как нет главного среди многих лепестков, создающих красоту
цветка» (В.А. Сухомлинский).
 но  в  настоящем  учителе,
 как  «в  воспитании,
Заключение
 Основа новой технологии урока это:
1.Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в
совместной деятельности детей и учителя. Урок дает ребенку опыт
групповой интеллектуальной деятельности.
2.Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно
совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры. Педагог
должен иметь смелость жить на уроке, а не устрашать детей, быть
открытым ко всем проявлениям жизни.
3.Урок – это работа души и тем усерднее эта работа, чем уважительнее
отношение ребенка к самому себе, а также учителя к своей собственной
личности.
 деятельность,
 интерес,
 мотивация,
Современный  урок  –  это  урок  познание,
 самореализация,
противоречие,
потребность в новых знаниях, открытиях.
 самопознание,
 открытие,
Список  литературы
16 1.  Данилюк,  А.Я.,  Кондаков,  А.М.,  Тишков,  В.А.  Концепция  духовно-
нравственного развития воспитания личности гражданина России [Текст] — М.:
Просвещение, 2009. — 24 с. — (Стандарты второго поколения);
2.  Оценка  достижения  планируемых  результатов  в  начальной  школе.
Система заданий. В 2 ч. / М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова и др.;
под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. — М.: Просвещение, 2009. — 215 с.
— (Стандарты второго поколения);
3.  Примерная  основная  образовательная  программа  образовательного
учреждения. Основная школа  / [сост. Е.С. Савинов]. М.: Просвещение, 2011. —
342 с. — (Стандарты второго поколения);
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования [Текст] / М-во образования и науки Рос.Федерации. — М.:
Просвещение, 2010. — 31 с. — (Стандарты второго поколения);
5. С.П.Казачкова, М.С.Умнова. Требования стандартов второго поколения
к урокам и внеурочной деятельности. – М.: Планета, 2012.
17

file_name: курсовая работа.doc

intro: Курсовая работа по теме "Современный урок в контексте реализации ФГОС" выполнена на основе опыта работы с обучающимися начальной школы. Данный материал поможет подготовиться к аттестации, "освежить" знания по теории изучаемых вопросов. Урок всегда был и есть главным в обучении детей.ЭССЕ  по курсу повышения квалификации «Современный урок в начальной школе в контексте реализации ФГОС».

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Итоговая работа  по курсу повышения квалификации «Современный урок в начальной школе в контексте реализации ФГОС»


extracted_text:
ФГАОУ ВО « Казанский (Приволжский федеральный университет»
Институт психологии и образования
Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации и образования
Отделение общего образования
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
Слушателя курсов
«Теория и методика преподавания русского языка и литературы в условиях ФГОС»
РАЗРАБОТКА УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА В 5КЛАССЕ НА ТЕМУ:
«ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ»
                                                                 Хусаинова Д.Р. МБОУ «Деушевская ООШ»
                                                              Апастовский муниципальный район
                                                               Научный руководитель: Волкова О.В.

                                              доцент ПМПЦПК и ППРО КФУ
                                                                   кандидат педагогических наук
                                                 Казань, 2018 Класс: 5.
Предмет: русский язык.
Тип урока: урок «открытия» нового знания.
Тема урока: «Имя существительное как часть речи».
Задачи  урока:
 деятельностная:   закрепить   умения   опознавать   существительные   в   речи   по
морфологическим признакам;
 развивать умение использовать широкие возможности слов этой части речи;
 содержательная: закрепить знания о существительном как о части речи.
Планируемые результаты:
Предметные:  знать  правила(   что   обозначает   существительное;   что   «предмет»   в
грамматике   понимается   обобщенно,  а  признак   и  действие  могут  выражаться   через
значение   предметности);
  морфологические   признаки   существительных;
синтаксическую роль в предложении; уметь рассказать об имени существительном в
форме научного описания; доказать принадлежность слова к имени существительному
 уметь  отличать   существительные,   образованные   от
в   форме   пассуждения;
прилагательных и глаголов; определять морфологические признаки существительных.
Метапредметные:  способность  извлекать  информацию   из   различных   источников,
включая средства массвой информации, компактдиски учебного назначения, ресурсы
Интернета;   свободно   пользоваться   словарями   различных   типов,   справочной
литературой, в том числе и электронных носителях.
Личностные:  создание   эстетической   ценности   русского   языка;   уважительное
отношение   к   родному   языку,   гордость   за   него;   потребность   сохранить   чистоту
русского   языка   как   явления   национальной   культуры;   стремление   к   речевому
самосовершенствованию
Универсальные учебные действия:
Регулятивные: высказывать предположения на основе наблюдений. Формулировать
тему,   цель   урока.   Искать   пути   её   решения.  Соотносить   цели   и   результаты   своей
деятельности. Определять степень успешности работы.
Познавательные: выделять главное, свёртывать информацию до ключевых понятий.
Искать   пути   решения   проблемы,   строить   логически   обоснованные   рассуждения,
группировать слова по самостоятельно выбранным основаниям. Коммуникативные: планировать   учебное   сотрудничество   с   учителем   и
сверстниками, соблюдать правила речевого поведения.
Уметь высказывать и обосновывать свою точку зрения, слушать и слышать других,
быть готовым корректировать свою точку зрения
Ресурсы урока: проектор, маршрутные листы, карточки

   Ход урока:
1. Мотивация к учебной деятельности.
 Добрый день, ребята. Давайте посмотрим друг на друга, улыбнёмся и скажем друг
другу комплименты. А я хочу сказать вам комплимент: «Какие вы сегодня нарядные и
весёлые!» Я рада, что у вас хорошее настроение и уверена, что мы с вами активно
поработаем. Садитесь, пожалуйста.
2. Актуализация и пробное учебное действие.
Учитель.
 Ребята, мы начинаем изучать удивительную часть речи. Для того чтобы узнать, как она
называется, надо отгадать загадку.
                                               Давно живу я в мире этом,
                                               Даю название всем предметам.
  Что это?   (имя существительное)
 Прочитайте эпиграф к уроку (1 слайд)
                         Имя существительное – хлеб языка.
                                                                                Л.В.Успенский.
Докажите справедливость высказывания.
 Объясните постановку тире.
 Справедливость данного высказывания подтверждают цифры: в русском языке на
каждые 100 слов приходится 40 имен существительных.
3.Постановка учебной задачи и построение проекта выхода из затруднения.
 Итак, как звучит тема нашего сегодняшнего урока? Добро пожаловать в удивительную
страну «Имя существительное»! (Слайд 2)
  Откройте тетради, запишите число. Классная работа. Тему урока.
 Что вы знаете об имени существительном? (Отвечают на вопросы кто? И что?; изменяются по числам, имеет категорию
рода, бывают одушевленным и неодушевленными, собственным и нарицательным,
в предложении чаще всего бывает подлежащим.
 Исходя из темы урока, сформулируйте его главную цель. Что сегодня предстоит нам
выяснить?
 Правильно, сегодня на уроке вы расширите   свои знания об этой части речи:
познакомитесь со значением имени существительного, выявите его
морфологические признаки и синтаксическую роль, а также пополните словарный
запас. (Слайд 3)
 и чтобы вам было не скучно, я хочу предложить всем небольшое путешествие. А что
нужно знать, чтобы идти в правильном направлении и не заблудиться? Как же
называется заранее намеченный путь исследования? (Маршрут)
 Каждый из вас получит маршрутный лист с указанием станций нашего маршрута и
будет выставлять баллы за свою работу в эти листы. Давайте же будем выполнять
работу так, чтобы наше путешествие прошло безаварийно. Итак, отправляемся!
4. Усвоение новых знаний.
 Первая остановка «Теоритическая» (слайд4)
 Что такое имя существительное? Что оно обозначает?
   Каждый   из   вас   хорошо   знает,   что   имя   существительное   обозначает   предмет   и
отвечает на вопросы «что?» или «кто?» разве слова доброта, милосердие, сострадание
 это предметы?
   Дело   в   том,   что   в   языкознании   термин   «предмет»   употребляется   в   широком
значении, а какие это значения, вы узнаете, выполнив следующие задания.
 На столе у вас лежат карточки, на них обозначен номер вашей группы. Прочитайте
слова и выпишите только те слова, которые обозначают указанные названия.
Мужчина,   Амур,   лопата,   доброта,   мука,   девочка,   бег,   акула,   девушка,   шкаф,
наводнение,   дверь,   молоко,   синева,   Россия,   стрельба,   бактерия,   сливки,   беседа,
свежесть, прыжок, собака, Свияга, концерт.
1я группа  названия лиц (мужчина, девочка, девушка).
2я группа  названия вещей (шкаф, дверь, лопата).
3 группа  названия веществ (мука, молоко, сливки).
4 я группа  названия живых существ и организмов (собака, акула, бактерия)
5я группа  название действий (прыжок, стрельба, бег).
6я группа – географические названия (Россия, Амур, Свияга).
7 –я группа  названия признаков (свежесть, доброта, синева).
8 –я группа  названия фактов, событий, явлений (концерт, беседа, наводнение). Проверьте по эталону и оцените свою работу.
 Сделаем вывод о значениях имени существительного.
 Прибываем на станцию «Морфологическая». (слайд5)
  Для того чтобы наш состав был принят на главный путь, мы должны выполнить
следующее
1задание
 Распределите существительные по родам и сделайте выводы. Какие слова вам
помогали при распределении?
Река, карандаш, печь, мел, яблоко, ночь неряха.
 Возник проблемный вопрос:
Как определили род слова НЕРЯХА – это существительное общего рода и мы о
существительных общего рода поговорим на следующих уроках.
 Молодцы,   успешно справились с заданием, и наш поезд принят на главный путь.
Стоянка поезда – 5 минут.
2 задание .
Распределите имена существительные на одушевлённые и неодушевлённые. Сделайте
вывод.
                                                 Дама сдавала в багаж
                                                И маленькую собачонку.
Диван, чемодан, саквояж,
  Картину, корзину, картонку
 Задание осмотрщиками вагонов выполнено успешно, и мы отправляемся на конечную
станцию. Наше путешествие протекает успешно, но мне сейчас доложили,  что пропала
связь, чтобы все поправить,   мы должны выполнить следующее задание.
Принимайтесь за дело!
3 задание
Распределите слова в 2 столбика . По какому принципу вы их распределили?
 Лермонтов, поэт, речка, Кавказ, птица, Москва, книга.
 Ребята, мы на последней станции. Называется она «Синтаксическая»
Разберите   предложения.   Сделайте   вывод   о   синтаксической   роли   имени
существительного.
Труд кормит, а лень портит.
Синичка – невеликая птичка.
Сердце сердцу весть подаёт.
На языке мёд, а под языком лёд.
В саду горит костёр рябины красной… 5. Физминутка (пауза релаксации) (слайд6)
6. Закрепление изученного материала
 Ребята, мы приближаемся к концу маршрута и должны определить, что  узнали об
имени существительном. Свои знания сравните с материалом учебника (п.88, с.44,2я
часть)
По итогам этой работы составьте опорный конспект для рассказа о существительном
как о части речи.
(Ключевые фразы конспекта вынесены на слайд.)
Опорный конспект (слайд7)
1. Имя существительное – отвечает на вопросы…
    Обозначает …
2. Морфологические признаки: собственное и …, одушевлённое и …, род…,
склонение.
3. В предложении является…
 Расскажите об имени существительном по опорному конспекту.
7. Рефлексия деятельности
 Что нового узнали на уроке?
 Какие трудности у вас появились в процессе работы?
 Как вы их преодолевали?
 Дайте оценку нашей
работе: выберите
одну из
предложенных на
вашем столе
карточек и покажите
 Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
мне. Урок понравился – карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным
лицом.
8. Домашнее задание.
Обдумайте домашнее задание, выберите задание сами.
Домашнее задание разных уровней.
1 уровень:
Составить кроссворд по теме «Имя существительное» .
2   уровень:  Составить   сказку     на   лингвистическую   тему   «Что   я   знаю   об   имени
существительном».

file_name: разработка урока.docx

intro:
Урок русского языка в 5 классе на тему "Имя существительное как часть речи"  построенная как путешествие по Морфологии, соответствует требованиям ФГОС нового поколения. Тип урока - открытие нового материала, новых знаний.
Задачи  урока:
-  закрепить умения опознавать существительные в речи по морфологическим признакам;
- развивать умение использовать широкие возможности слов этой части речи;Разработка уро русского языка в 5 классе на тему "Имя существительное как часть речи"

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по русскому языку в 5 классе на тему "Имя существительное как часть речи"


extracted_text:
Родительское собрание в 1 А классе 3 четверть. «Как мы можем помочь своим детям?»
Уважаемые мамы, бабушки, пришедшие сегодня на родительское собрание!
Я рада встрече с вами. Это означает, что нас всех объединяет интерес к теме родительского собрания,
а она действительно заслуживает внимания. Будет ли школьная жизнь наших детей радостной или,
наоборот,   омрачится   неудачами,   плохим   самочувствием,   во   многом   зависит   от   нас,   взрослых,   от
нашей заинтересованности.
Для успешного обучения школьников необходимо учитывать особенности их адаптации (привыкания,
приспособления) к школьной жизни.
Первый год обучения особенно трудный для ребенка, происходит его адаптация к новому укладу
жизни,   к   новым   друзьям,   педагогическому   коллективу,   к   новым   требованиям.   Наблюдения   за
первоклассниками показали, что социальнопсихологическая адаптация может проходить поразному.
На сегодняшний день дети проучились в школе 2 триместра, почти   6 месяцев, как они ученики.
Посмотрите, в результате тестирования и наблюдения за учащимися мы пришли к выводу.
Упражнение для родителей “Снежинка”
Сейчас мы выполним с вами интересное упражнение. Главное условие, не смотреть ни на кого и
слушать мою инструкцию. Перед Вами у каждого на столе лежит лист. Все листы одинаковой формы,
размера, качества, цвета. Слушайте внимательно и выполняйте следующее:
 сложите лист пополам
 оторвите правый верхний уголок
 опять сложите пополам
 снова оторвите правый верхний уголок
 сложите лист пополам
 оторвите правый верхний уголок
Продолжите эту процедуру, пока она будет возможна. Теперь раскройте свою красивую снежинку.
Сейчас я попрошу Вас найти и среди остальных снежинок точно такую же, как у вас. Снежинки
должны быть совершенно одинаковые.
Нашли? А почему? Как вы думаете?
Вывод: Дети все разные. Различны их способности, возможности и личностные качества. Помощь
детям должна быть эффективной, грамотной и должна идти в трех направлениях:
• организация режима дня;
• контроль за выполнением домашних заданий;
• приучение детей к самостоятельности. 1. Организация режима дня.
Для успешной адаптации следует научить ребенка соблюдать режим дня.
Утро. Ребенку   необходимо   умыться,   одеться,   убрать   самостоятельно   свою   постель.   Необходимо
обойтись без излишней спешки и нервозности, одергивания и покрикивания на детей.
Здесь стоит прислушаться к советам врачей:
 не менее 3х часов должно отводиться на прогулку и подвижные игры,
 3040 мин. на посильную работу по дому,
 1 час на самообслуживание,
 оставшееся время  на кружки, секции и другие учреждения дополнительного занятия.
Вечером. Следует   отвести   время   на   общение   с   ребенком,   продолжительному   просмотру   детских
познавательных передач, чтению книг, совместному творчеству.
Организация режима дня позволяет ребенку:
• легче справиться с учебной нагрузкой;
• защищает нервную систему от переутомления, т.е. укрепляет здоровье.
У   20%   школьников   плохое   здоровье      причина   неуспеваемости.   Поэтому   приучайте   детей   к
соблюдению режима дня; рациональному питанию; добивайтесь, чтобы по утрам ребенок выполнял
утреннюю   гимнастику;   занимался   спортом;   бывал   на   свежем   воздухе   не   менее   3,5   часа.   Точный
распорядок занятий  это основа любого труда.
Необходимо включать в режим дня ежедневное выполнение домашних обязанностей (покупка хлеба,
мытье посуды, вынос мусора и т.д.). Их может быть немного, но нужно, чтобы дети выполняли свои
обязанности постоянно. Приученному к таким обязанностям ребенку не придется напоминать, чтобы
он убрал свои вещи, вымыл посуду и т.д.
Совершенно   необходимо,   чтобы   в   режим   дня   было   включено   ежедневное   чтение   книг.
Желательно   в   одно   и   то   же   время.   Хорошо   читающий   ученик   быстрее   развивается,   быстрее
овладевает   навыками   грамотного   письма,   легче   справляется   с   решением   задач.   Хорошо,   если   вы
будете   просить   пересказать,   что   прочитал   ребенок   (рассказ,   сказку).   При   этом   взрослые   смогут
поправить речевые ошибки, неправильно произнесенные слова. Таким образом, дети будут учиться
выражать свои мысли.
2е направление помощи — контроль за выполнением домашних заданий.
Контроль должен быть систематическим, а не от случая к случаю и не ограничиваться вопросами:
какие отметки?  выполнил ли уроки? После утвердительного ответа родители занимаются своими
делами, не проконтролировав детей. Некоторые родители не контролируют детей вообще, объясняя
это нехваткой времени, занятостью. В результате дети не усваивают материал, работы выполняются
небрежно,   грязно,   пробелы   начинают   накапливаться,   что   может   привести   к   интеллектуальной
пассивности   ребенка.   Он   не   понимает   вопросов   учителя,   ответов   товарищей.   Ему   становится   не
интересно   на   уроке,   он   не   пытается   умственно   работать,   а   нежелание   напрягаться   мысленно
перерастает в привычку, т.е. развивается  интеллектуальная  пассивность. Что приводит ребенка к
нежеланию учиться. Поэтому помощь детям должна оказываться своевременно. В противном случае
пробелы в знаниях будут накапливаться, а ликвидировать их потом будет просто невозможно. То есть
контроль должен быть постоянным, каждодневным, особенно в начальной школе.
Как можно больше требовательности к детям и как можно больше уважения. Контроль должен быть
ненавязчивым и тактичным. На первых порах маленький ученик нуждается в вашей помощи, в том,
чтобы и напомнить ему об уроках и даже, может быть посидеть рядом с ним, пока он их сделает. Эти первые его школьные шаги необычайно важны: от них зависит, может быть, вся его школьная жизнь.
Очень важно контролировать не конечный продукт их труда, а сам процесс. То есть важно не просто
проконтролировать   результат   работы,   а   проконтролировать,   как   ребенок   выполнял   эту   работу,
помочь преодолеть трудности в работе. Хорошо если бы вы интересовались;
• что изучал ребенок сегодня в школе;
• как он понял материал;
• как он может объяснить, доказать те действия, что выполнял.
При работе с детьми важно не натаскивать их в отдельных умениях и навыках, а учить их размышлять
самостоятельно, анализировать, доказывать, обращаясь к вам за советом и помощью. Контроль  это
организация   помощи   для   ликвидации   какихто   пробелов,   трудностей.   Для   младших   школьников
характерно, что они сначала чтото делают, а потом думают. Поэтому необходимо приучать детей к
планированию предстоящей работы. Если на первых порах вы сидите рядом с ребенком, вы должны
приободрить его: “Не торопись, детка. Смотри, какая хорошая буква получилась. Нука еще одну
постарайся, чтобы еще лучше вышло”. Это, конечно, поможет ему в нелегкой работе, даже просто
сделает ее веселее. Если вы будете раздражаться, если каждая помарка будет выводить вас из себя,
ребенок возненавидит эти совместные занятия. Поэтому наберитесь терпения и не нервничайте. Но
если уж очень плохо ребенок выполнил задание, то надо, чтобы он переделал его на листочке и
вложил в тетрадь, не для оценки, а для того, чтобы учительница видела, что ребенок старался, и с
уважением отнеслась к его труду. Одна из главных задач “сидения” рядом с сыном или дочерью
следить за тем, чтобы они ни в коем случае не отвлекались во время работы, и этого можно добиться
даже от самого несобранного ребенка, если сидящие рядом мама или папа вежливо и спокойно будут
возвращать его к работе. Труднее всего даются нашим детям навыки письма. Важно приучить его
писать чисто, соблюдая поля, обязательно без помарок
Как распознать неправильный навык?
О неправильном навыке письма говорят следующие детали:





Неправильное положение пальцев: ребенок держит пишущий предмет `щепотью`,`горсточкой`,
в кулаке, большой палец ниже указательного или расположен перпендикулярно к нему, ручка
лежит не на среднем, а на указательном пальце.
Ребенок держит ручку слишком близко к ее нижнему кончику или слишком далеко от него.
Верхний кончик ручки направлен в сторону или от себя.
Кисть жестко фиксирована.
Слишком сильный или слабый нажим при письме и рисовании.
Вас должно насторожить, если ребенок активно поворачивает лист при рисовании и закрашивании.
В этом случае малыш не умеет изменять направление линии при помощи пальцев.
Если   ребенок   рисует   слишком   маленькие   предметы,   то   это   может   свидетельствовать   о   жесткой
фиксации кисти руки. Это можно проверить, предложив нарисовать одним движением окружность
диаметром   34   сантиметра   (по   образцу).   Если   ребенок   имеет   склонность   фиксировать   кисть   на
плоскости,   он   не   справится   с   этой   задачей:   нарисует   вместо   окружности   овал,   окружность
значительно меньшего диаметра или будет рисовать ее в несколько приемов, передвигая руку или
поворачивая лист.
Как исправить? Для исправления неправильного навыка письма можно воспользоваться следующими приемами:




На верхней фаланге безымянного пальца можно поставить точку, объяснив ребенку, что ручка
должна лежать на этой точке.
Нарисовать на ручке черту, ниже которой не должен опускаться указательный палец.
Если жестко фиксирована рука, то может помочь обведение или рисование крупных фигур,
размером в треть альбомного листа, без отрыва руки.
Если к школе ваш ребенок долго застегивает пуговицы, не умеет завязывать шнурки, часто
роняет чтолибо из рук, вам следует обратить внимание на сформированность навыка письма.
Как развивать мелкую мускулатуру руки ребенка












Разминать пальцами тесто, глину, пластилин, мять паралоновые шарики, губку.
Катать по очереди каждым пальцем мелкие бусинки, камешки, шарики.
Хлопать в ладоши тихо, громко, в разном темпе.
Нанизывать бусинки, пуговки на нитки.
Завязывать узлы на толстой и тонкой веревках и шнурках.
Заводить будильник, игрушки ключиком.
Штриховать, рисовать, раскрашивать карандашом, мелом, красками, ручкой и т.д.
Резать ножницами.
Конструировать из бумаги (оригами), шить, вышивать, вязать.
Делать пальчиковую гимнастику.
Рисовать узоры по клеточкам в тетради.
Заниматься   на   домашнем   стадионе   и   снарядах,   где   требуется   захват   пальцами   (кольца,
перекладина и другие).
Навык письма – трудности обучения
Особые   трудности   в   процессе   обучения,   особенно   у   первоклассников,   отмечаются   при   письме.
Преодоление затруднений, связанных с обучением письму  в начальной школе, чрезвычайно важно, так
как письмо является базовым навыком, без которого практически невозможно дальнейшее обучение.
Дети   с   затруднениями   в   обучении   письму   замедляют   общий   темп   работы   класса,   постоянно
испытывают чувство неуверенности, неудовлетворённости. И как следствие – у таких детей нередко
проявляются   различные   проявления   невроза,   которые   ещё   сильнее   ухудшают   их   состояние,   ещё
больше снижают возможность успешно усвоить навык письма.
Как проявляются трудности усвоения навыка письма у разных групп учащихся? 





Нестабильность   графических   форм,   которая   проявляется   в   значительной   вариативности
определённой высоты, протяжённости и наклона букв.
Неусвоение написания букв.
Несоответствие фонематического написания букв, смещение и замена одних букв другими
Пропуск букв, недописывание букв, слогов
Очень медленный темп письма
Тремор при письме
Следует   отметить,   что   большинство   этих   нарушений   письма,   свидетельствующих   о   трудности
усвоения навыка, встречаются не отдельно, а в комплексе.
Какие же дети относятся к «контингенту риска»?
По данным НИИ физиологии детей и подростков, трудности обучения письму в большинстве случаев
отмечаются у следующих групп детей:



детей, имеющих задержку речевого развития и нарушения звукопроизношения;
детей с недостаточностью фонематического слуха;
детей, имеющих различные виды психического и моторного развития.См.табл.
3е направление помощи — приучение к самостоятельности.
При проверке домашних заданий не спешите указывать на ошибки, пусть ребенок найдет их сам, не
давайте готового ответа на их вопросы. При выполнении домашних заданий не нужно подменять
школьника в работе; дети отучаются думать и ждут подсказки. В этом дети очень хитры и находят
способы “заставить” работать за себя. Учите детей выделять учебную задачу, т.е. ребенок должен
ясно представлять, какими навыками и знаниями должен овладеть, чтобы суметь выполнить то или
иное задание. Выделяя каждый раз учебную задачу на примере только что усвоенного материала, мы
способствуем тому, чтобы ребенок научился сам видеть ее и в новом материале, и в том, который еще
только подлежит усвоению. Поэтому, оказывая школьнику помощь, взрослые не должны забывать, что
главное всетаки не в том, чтобы преодолеть ту или иную возникшую на сегодня трудность, а в том,
чтобы на примере каждого частного случая показывать, как вообще надо преодолевать трудности в
учении и приучать ребят ко все большей и большей самостоятельности.
Классификация трудностей при обучению письму
Трудности, с которыми
сталкиваются учащиеся
Плохая каллиграфия
Причины затруднений
Приёмы и методы их устранений
1) нарушение гигиенических
требований (положение ручки,
руки, тетради)
1 при выполнении письменных
заданий следить за посадкой
2) для развития моторики кисти 2) леворукость
3) плохо развиты мелкие
мышцы руки
4) нарушены пространственные
представления и чувство
ритма
1) слабое речевое развитие
2) недостатки произношения и
звукобуквенного анализа
3) неправильная артикуляция
звуков
Пропуск, замена букв при
письме, смешение букв
сходных по начертанию
Медленный темп письма
1) медлительны по природе,
такой тип нервной системы
2) неготовность к школе
применять пальчиковую гимнастику
3) штриховка
4) раскрашивание, рисование, лепка,
конструирование
5) упражнения на развитие
пространственной ориентации и
глазомера – графические диктанты
1) консультация логопеда
2) списывание с одновременным
проговариванием вслух, позднее
шёпотом, обязательно выделяя
гласные
3) при нарушении артикуляции –
чёткое и ясное проговаривание,
использование чистоговорок
4) развивать навыки самоконтроля
1) не торопить, не подгонять таких
детей
2) см. в пункте 1
Дифференциация звуков Ч — Щ
1. Чистоговорки  (повтори чётко и медленно)
ЧАЧАЧА – локон у плеча.
ЧИЧИЧИ – новые ключи.
ЧУЧУЧУ – сока я хочу.
ЧЁ ЧЁЧЁ – левое плечо.
ЩАЩАЩА – ходит зайка без плаща. АЩАЩАЩ – у меня плащ.
ОЩОЩОЩ – вырос хвощ.
ЩИЩИЩИ – мы ели щи.
УЩУЩУЩ – вырос плющ.
ЩУЩУЩУ – я тебя ищу.
ЩЁ ЩЁЩЁ – мы хотим играть ещё.
ЕЩЕЩЕЩ – в кастрюле лещ.
АЧАЧАЧ – у Никиты мяч.
ОЧОЧОЧ – у мамы дочь.
УЧУЧУЧ – виден яркий луч.
ЕЧЕЧЕЧ – вот огромный меч.
2. Четко проговори сначала по 2, а затем по 3 слога.
чаща
щочо
щучу
чощо
чущу
чищи
чеще
щача
щече
щичи 3. Подчеркни картинки, в названии которых слышится звук Ч, зачеркни
картинки, в названии которых слышится звук Щ.
Дифференциация звуков Ч — Щ (№2)
1. Четко проговори сначала по 2, а затем по 3 слога.
щачаща
щочощо
щучущу
щичищи
щечеще
чащача
чощочо
чущучу
чищичи
чещече
2. Четко проговори пары слов. Уточни их значение.
Горячие щеки. Горячие щи. Ищу точильщика. Ищу чемодан. Колючая щетка. Копченые
лещи. Летающая бабочка. Лечащий врач. Молочная пища. Отвечающий учащийся.
Почтовый ящик. Прочный щит. Птичий щебет. Сочные овощи. Учу товарища. Черный
щенок. Чистящая щелочь. Чужие вещи. Чистое помещение. Чищу чайник. Чудесное
угощение.
3. Четко проговори каждое слово.
Вещички. Волчище. Дощечка. Кричащий. Мечтающая. Молчащая. Отвечающий.
Ручищи. Скучающий. Точильщик. Учащийся. Часовщик. Чаща. Чище. Чудовище. Чищу.
Щелочка. Щелчок. Щеночек. Щепочка. Щеточка. Щечки. Щучка. Ящичек.
Чистоговорки для буквы Р
Рарара, рарара — вдалеке видна гора.
Ререре, ререре — холодно нам в
январе.
Ририри, ририри — ты почаще говори.
Иририр, иририр пострелять мы
ходим в тир.
Ророро, ророро — черно ворона перо.
Оророр — к нам пробрался вор.
Руруру, руруру — жду весеннюю
пору.
Ырырыр — в мышеловке сыр.
Чистоговорки для буквы С
Сасаса — к цветку летит оса.
Асасас — хожу в первый класс.
Сесесе — хороши все.
Сисиси — учебник приноси.
Исисис — какой хитрый лис!
Сососо, сососо — у ковбоя есть
лассо.
Ососос — пробежали кросс.
Усусус — силач тянет брус.
Чистоговорки для буквы Л
Лилили: в синем море корабли (сели на
мели).
Ляляля: мачта корабля (в книге есть
поля). Лелеле: гнезда на скале (казак сидит в
седле).
Люлюлю: мамочку люблю (соломку
постелю).
Лалала: отвесная скала (маму ждут
дела).
Лулулу: обойдем скалу (мусор на
полу).
Лылылы: (сели слева от скалы).
Лололо: в лодке есть весло (всадник
сел в седло)
Чистоговорки для буквы Ц
Цацаца, цацаца — птенец вылез из
яйца.
Ецецец — там стоит дворец.
Цоцоцо — умой свое лицо.
Цуцуцу — дай дневник отцу.
Цыцыцы, цыцыцы — вырастают
огурцы.
Эцэцэц — сказке конец.
Чистоговорки для буквы Ч
Чачача — не руби с плеча.
Ачачач — в больнице главный — врач.
Ечечеч — папа кладет печь.
Чичичи — звенят мои ключи.
Ичичич — ктото бросил клич.
Очочоч — я хочу помочь.
Чучучу, чучучу — я тележку качу.
Чистоговорки для буквы Ш
Шашаша, шашаша — эта буква
хороша.
Ашашаш — где ребенок наш?
Шешеше — мне тепло в душе.
Ишишиш — ты куда глядишь?
Ышышыш — говорит малыш.
Шишиши — на речке камыши.
Ошошош — как же я хорош!
Шошошо — быть умным — хорошо!
Ушушуш — принимайте душ.
Шушушу — я в углу шуршу.
Чистоговорки для буквы Щ
Щащаща — я хочу борща.
Ащащащ — папа носит плащ.
Ещещещ — водится в озере лещ.
Щищищи — зубки полощи. 4. Определить позицию звука Ч, Щ в словах
5. Послушай пары слов и составь с ними предложения.
Плащ — химчистка. Пещера — бочки. Чинить — ящик. Встреча — площадь.
Считать — чек. Речка — удилище. Тащить — кирпичи. Черепаха — щенок.
Чебурекитоварищи. Чулан — вещи. Ящик — ключи. Выключатель — помещение.
Дифференциация звуков Ч — Щ (№3)
1. По образцу подбери и проговори новые слова так, чтобы появился звук Щ.
Например: Мальчик, который читает книгу. Читающий мальчик.
Девочка, которая скучает. (Скучающая девочка.)
Мальчик, который отвечает у доски. (Отвечающий мальчик.)
Девочка, которая мечтает. (Мечтающая девочка.)
Девочка, которая молчит. (Молчащая девочка.)
Мальчик, который играет. (Играющий мальчик.)
Девочка, которая учится. (Учащаяся девочка.)
2. Не торопясь, произнеси каждую рифмовку 35 раз.
Щеночек в чащу дощечку тащит.
У нашей Танечки на щечках ямочки.
В пещере большущие мыши летучие.
Дочку угощали щами и копчеными лещами.
Мяч скакал на чердаке, ищут мячик на песке, тщетно ищут мячик девочка и мальчик.
Два щенка на чердаке грызли щетку в уголке.
3. Четко проговори скороговорки сначала в медленном, а затем в быстром темпе,
сохраняя четкость и громкость произношения.
У нашей Таечки в ящичке маечки.
У чудовища чудовищные щупальца.
Дюймовочка на щепочке, у Дюймовочки щеточка.
Щеткой я чешу щенка, щекочу ему бока.
Тщетно в роще рыщет хищный волчище.
Щенок у щучки лизнул чешую.
Дифференциация звуков Ч — Щ (№4)
1. По образцу подбери и проговори новые слова так, чтобы появился звук Щ. Мальчик, который плавает. (Плавающий мальчик.)
Девочка, которая встречает подругу. (Встречающая девочка.)
Девочка, которая улыбается. (Улыбающаяся девочка.)
Мальчик, который танцует. (Танцующий мальчик.)
Девочка, которая кружится. (Кружащаяся девочка.)
Девочка, которая смеется. (Смеющаяся девочка.)
Девочка, которая плачет. (Плачущая девочка.)
2. Не торопясь, произнеси каждую рифмовку 35 раз.
Большую морковку зайчата тащили, они от морковки чутьчуть откусили, потом
захотелось еще откусить, потом... уже нечего было тащить.
Я по кочкам на лугу к речке босиком бегу, а трава щекочется, мне смеяться хочется!
Паучище прибыл на базар, щеточкой почистил свой товар, закричал: «Чудесная
новинка! Мухи! Подходите! Паутинка!»
Черный чистенький щенок чемто перепачкал бок, мальчик щетку в руки взял, бок
щеночку чистить стал. Два часа терпел щенок, больше вытерпеть не мог. Начал
хвостиком вилять, о пощаде умолять: «Для чего мне чистить бок? Я не плащик, я
щенок!»
3. Четко проговори скороговорки сначала в медленном, а затем в быстром темпе,
сохраняя четкость и громкость произношения.
Плащ чищу, чищу и отчищу.
Часовщик, прищурив глаз, чинит часики для вас.
Щенок на даче все в ящик тащит.
У щенка, как у овечки, шерстка в маленьких колечках.
Щетинка у чушки, чешуя у щучки.

file_name: для родителей распечатка.docx

intro: Родительское собрание в 1 А классе  «Как мы можем помочь своим детям?» Помощь в подготовке и проведении собрания.Для успешного обучения школьников необходимо учитывать особенности их адаптации (привыкания, приспособления) к школьной жизни. Наблюдения за первоклассниками показали, что социально-психологическая адаптация может проходить по-разному.Распечатка для родителей и падагога

классное руководство

group: Педагогика

title: Родительское собрание 1 класс 2 триместр


extracted_text:
Контроль за использованием оздоровительных технологий во внеурочной
деятельности
 «Здоровьесберегающие технологии – неотъемлемая часть  коррекционной
работы. Ребёнок с  интеллектуальными нарушениями это ребёнок с низкой
работоспособностью,   повышенной   утомляемостью,   с   несформированной
произвольностью психических процессов,   саморегуляции познавательной
деятельности,     низкой   мотивацией   учебной   деятельности.   Преодоление
этих   трудностей   возможно   только   через   создание   здоровьесберегающей
среды и правильного выбора форм, методов и приёмов коррекционного
воздействия»
     «В своей работе педагоги  активно используют как традиционные, так и
     нетрадиционные методы: артикуляционную гимнастику, пальчиковую
     гимнастику, массаж и самомассаж, гимнастику для глазкинезиологические
     упражнения, дыхательную гимнастику.
     Благодаря использованию здоровьесберегающих технологий у детей
     происходит:
 улучшение памяти, внимания, мышления;
 повышение способности к произвольному контролю;
 улучшение общего эмоционального состояния;
 повышается работоспособность, уверенность в себе;
 стимулируются двигательные функции;
 снижается утомляемость;
 улучшаются пространственные представления;
 развивается дыхательный и артикуляционный аппарат;
 стимулируется речевая функция;
 улучшается соматическое состояние.
И мне бы сегодня хотелось, уважаемые коллеги, хотелось бы рассказать о
методах, которые я и не только я, используем в своей работе.
Артикуляционная гимнастика:
Воспитатель в своей деятельности применяет артикуляционную гимнастику,
работая   в   тесном   контакте   с   учителемлогопедом,   соблюдая   единый
логопедический режим в школе.
Регулярные занятия артикуляционной гимнастикой развивают речевой слух
ребёнка, помогают научиться чёткому, правильному произношению.
Примерные упражнения: *
1.
«Бегемотики»  открыть рот как можно шире, удерживать в таком
положении до счёта «пять», затем закрыть рот. Повторить 34 раза.
Рот пошире открываем, в бегемотиков играем:
Широко откроем ротик, как голодный бегемотик. Закрывать его нельзя, до пяти считаю Я.
А потом закроем рот – отдыхает бегемот.
Дыхательная гимнастика.
Александра   Николаевна   Стрельникова   утверждала:   «Люди   плохо   дышат,
говорят, кричат и поют, потому что болеют, а болеют потому что не умеют
правильно дышать. Научите их этому – и болезнь отступит».
Где же мы можем использовать дыхательную гимнастику? Да, в различных
режимных   моментах:   в   утренней   гимнастике,   во   время   выполнения
самоподготовки, на прогулке, в игровой деятельности и т. д
 Руки на поясе.  На вдохе медленно  и глубоко присесть, на выдохе медленно
выпрямиться. (Повторить 45 раз.)
Глубокий вдох. Задержать дыхание и на паузе медленно поднять прямые
руки в стороны, соединить ладонями перед грудью, затем за спиной. Опустив
руки, выдох. (Повторить 45 раз.)
Глубокий вдох. На паузу  круговые движения руками вперед и назад (по
одному движению в каждую сторону). Выдох. (Повторить 45 раз.)
Глубокий вдох. На паузе, поднимаясь на носках, поднять прямые руки через
стороны вверх, вернуться в исходное положение. (Повторить 45 раз.)
Развитие общей моторики.
Известно,   чем   выше   двигательная   активность   ребенка,   тем   интенсивнее
развивается его познавательная деятельность. У детей с интеллектуальными
нарушениями
  часто   наблюдаются   «неполадки»   в   общей   моторике:
недостаточная четкость и организованность движений, недоразвитие чувства
ритма и координации. Важнейшей составляющей работы по развитию общей
моторики   является   утренняя   гимнастика.   В   нашей   школе   утреннюю
гимнастику проводит воспитатель.
Утренняя гимнастика.
 Утренняя   гимнастика   начинается   с   разогрева   организма   посредством
движений. Приучаем самостоятельно и с удовольствием двигаться. Комплекс
составляем так, чтобы движения были направлены на разминку всех суставов
организма,   позвоночника,   различных   групп   мышц.   Обязательно   включаем
упражнения   на   дыхание.   Таким   образом,   утренняя   разминка   –   это   акт
общения, единения. В комплекс разминки включаем элементы самомассажа
(массаж   крыльев   носа      это   упражнение   используется   для   профилактики
простудных заболеваний).  Подвижные игры
По определению современных педагогов, подвижная игра относится к тем
проявлениям игровой деятельности, в которых ярко выражена роль движений
В   игре   происходит   становление   личности   ребенка,   развиваются   волевые
качества,
  целенаправленная   деятельность,
коммуникативные умения и навыки.
  навыки   саморегуляции,
  пальчиковая   гимнастика,   массаж   и
Развитие   мелкой   моторики:
самомассаж рук.
Выполняя   пальцами   различные   упражнения,   ребенок   достигает   хорошего
развития   мелкой   моторики   рук,   что   способствует   развитию   внимания,
мышления, памяти, благотворно влияет на развитие речи и готовит руку к
письму; благоприятствует психоэмоциональной устойчивости и физическому
здоровью,   повышает   функциональную   деятельность   головного   мозга,
тонизирует весь организм.
Гимнастика для глаз.
При помощи зрительной гимнастики укрепляются мышцы глаз, происходит
снятие напряжения, утомляемости, повышение работоспособности учащихся
Виды зрительной гимнастики для глаз.
электронная гимнастика для глаз
с предметами;
 по зрительным тренажёрам;
кинезиологические упражнения;
 комплексы по словесным инструкциям.
Секрет   красоты   и   молодости   Клеопатры   заключался   в   том,   что   она   на
протяжении всей жизни использовала кинезиологические упражнения, за счет
которых поддерживала свой мозг в активном состоянии.
Упражнения:
 "Колечко", "Кулакреброладонь",
Биоэнергопластикаэто содружественное взаимодействие руки и языка.
Движения   тела,   совместные   движения   руки   и   артикуляционного   аппарата,
если   они   пластичны,   раскрепощены   и   свободны,   помогают   активизировать
естественное распределение биоэнергии в организме.
На примере биоэнергопластикиещё  раз можно убедиться в уникальности и
мудрости опыта наших предков. Задолго до открытия учёными взаимосвязи
руки   и   речи   они   придумали   и   передавали   из   одного   поколения   в   другое
народные потешки: “Сорокабелобока”, “Ладушкиладушки” и т.д. Релаксация.   В   результате   применения   данной   техники   дети   учатся
управлению   собственным   мышечным   тонусом,   приёмам   расслабления
различных групп мышц. Умение расслабиться помогает одним детям снять
напряжение,   другим   –   сконцентрировать   внимание,   снять   возбуждение,
расслабить   мышцы,
  что   необходимо   для   эффективного   учебно
воспитательного процесса
«Давайте найдём своё сердце, прижмём обе руки к груди, и прислушаемся,
как оно стучит: «тук, тук, тук». А теперь представьте, что у вас в груди
вместо   сердца   кусочек   ласкового   солнышка.   Яркий   и   теплый   свет   его
разливается по телу, рукам, ногам. Его столько, что он уже не вмещается в
нас. Давайте улыбнёмся и подарим друг другу немного света и тепла своего
сердца»
«Уважаемые   коллеги,
  я   продемонстрировала   вам   вариативность
использования   в   своей   работе   разнообразных   методов   и   приёмов
здоровьесберегающих технологий..Данные приёмы я использую в своей работе
и могу с уверенностью сказать, что они оказывают положительное воздействие
на   психическое     развитие   учащихся:     повышается   их   работоспособность,
улучшается   качество   воспитательного   процесса.   Но   формирование
правильных установок учащихся к здоровому образу жизни – это длительный
и   сложный   процесс.   Вести   правильный,   здоровый   образ   жизнивнутреннее
качество человека, тот дар природы, который нужно поддерживать, сохранять
и развивать.
Хочу   поведать   вам   притчу   о   здоровье,   которая,   как   мне   кажется,   точно
отражает работу человека над самим собой для собственного здоровья.
ПРИТЧА О ЗДОРОВЬЕ

сказал:

на

горе
  Олимп
«Человек
  жили–были
Давнымдавно,
боги.
Стало им скучно, и решили они создать человека и заселить планету Земля.
Стали решать: каким должен быть человек. Один из богов сказал: «Человек
должен   быть   сильным»,  другой   сказал:   «Человек   должен   быть   здоровым»,
третий
умным».
А один из богов сказал так: «Если всё это будет у человека, он будет подобен
нам».
И,   решили   они   спрятать   главное,   что   есть   у   человека   –   его   здоровье.
Стали думать, решать – куда бы его спрятать? Одни предлагали спрятать
здоровье глубоко в синее море, другие –за высокие горы. И самый мудрый из
богов   сказал:
  «Здоровье   надо   спрятать   в   самого   человека.»
Так   и   живёт   с   давних   времён   человек,   пытаясь   найти   своё   здоровье.
Да вот не каждый может найти и сберечь бесценный дар богов!
должен

быть Желаю Вам успехов в работе по формированию здорового образа жизни
ваших воспитанников, а также здоровья вам, уважаемые коллеги!

file_name: Контроль за использованием оздоровительных технологий во внеурочной деятельности.docx

intro: Здоровьесберегающие технологии – неотъемлемая часть  коррекционной работы. Ребёнок с  интеллектуальными нарушениями -это ребёнок с низкой работоспособностью, повышенной утомляемостью, с несформированной произвольностью психических процессов,  саморегуляции познавательной деятельности,  низкой мотивацией учебной деятельности. И мне бы сегодня хотелось, уважаемые коллеги, хотелось бы рассказать о методах, которые я и не только я, используем в своей работе.

title: Доклад Контроль за использованием оздоровительных технологий во внеурочной деятельности


extracted_text:
приветствие

(Звучит музыка «Фильм, фильм, фильм»)
В этот момент на сцену выбегает всем недовольный режиссёр, за ним шаг в шаг его помощница. Он мечется по
сцене, она за ним, даже записывает все его замечания.
Режиссёр: Ну! И что это за свет, я вас спрашиваю?!
                  Что это за десять лампочек в пять рядов?!
                  Даже улицы Суворова освещаются лучше!
                   А кого снимаем? Где они? Опять опаздывают?
(показывает на жюри)
                  Вот…! Вот пример для подражания
                  Жюри уже на месте! Учитесь!
Режиссёр: Все по местам! Начали!

Визитка
Кадр первый, дубль один! В фильме снимаются:
(поёт капитан команды)
 Капитан:   На визитку я друзья
                   На визитку я друзья
                   Выйду без испуга
                   Коль с командой буду я
                   Коль с командой буду я
                   Без команды туго
                   Что мне текст не смешной
                   Что мне зал не пробивной
                   Когда команда за спиной…(оглядывается)
Режиссёр: Ну, вот что это было! Я вас спрашиваю?!
                   Где твоя команда?
Капитан: (думает) Руки моют?
Режиссёр: Почему?
Капитан: Да потому, что в КВН надо играть с чистыми руками, холодной головой и горячей
                поддержкой болельщиков!
( отбивка) (Вход команды под музыку)
1 – ый: Привет, Ивановская– станица соблазнов! (все смотрят вопросительно)
            А что вы так на меня смотрите? Она меня так и соблазняет пошутить.
2  ой:  А правда, что минута смеха на этой сцене продляет жизнь на 5 минут?
3 – ий: Это, смотря над чем смеяться, а то может и сократить…
Капитан «Ивановские ребята»
6ой: В документальном фильме «А вы знаете….?»
(отбивка)

Кадр второй, дубль один! Особенности Ивановского жития.
1ый: А вы знаете, в чём больше ивановцы хранят деньги?
2ой: В сбербанке?
3ий: В банке?
1ый: В мечтах…
2ой: По опросам социологов, 30% населения Ивановской  работает…
1-ый:   А  остальные -  70% что делают?
2-ой:  Остальные заняты поисками работы.  Таким образом, в Ивановской 100%-я занятость населения.
3ий: А вы знаете, что в Ивановской рост населения увеличивается…
 3ий: В среднем на 2 сантиметра.
4ый: Ивановцы – как зубы!
ВСЕ: Почему?
4ый: С каждым годом всё меньше коренных!
5ый: Да, политика – дело тонкое и аккуратное. Ведь выборы – это единственный день в году,
          когда ивановцы  бросают бумажку в урну, а не мимо. 6ой: Издревле на Руси самым действенным приворотным средством был борщ, а у нас в
         Ивановской? Кто скажет? (пауза)
ВСЕ: Капуста!!!
7ой: А что можно сказать о современном состоянии Ивановской медицины?
(жмут плечами)
7ой: Её современное состояние, парни – это врачебная тайна…!
8ой: А моя бабушка, всегда говорит, что в нашей больнице  очень важно постараться
          выздороветь   до того, как начнут лечить.

Кадр третий, дубль один! Особенности ивановского жилья.
1ый: Станица, там, где мы живём… Что вы знаете о ней?
2ой: У нашей газеты както спросили: «С чего начинается наша станица?
         «С буквы – «П»  ответила «Голос правды"!
3ий: Позвольте с «П» начинается фамилия нашего дорогого и любимого э…называть не будем!
4ый: А Ивановская начинается с  ЖКХ!
         А вы знаете, каков современный перевод этих букв…?
ВСЕ: Живите, как хотите!
5ый: А это как?
6ой: Да, вот так!
7ой: Компания по перевозке мусора предоставляет следующую гарантию:
         если вы недовольны нашей работой, мы вернем ваш мусор в двойном размере!
6ой: Проверка счётчиков холодной воды показала, что жильцы дома по улице
        Приморская  не только не пользуются холодной водой, но и, наоборот, закачивают её в
         водопровод.

8ой: На этой неделе ожидаются перебои с холодной водой. Перебьются улицы
         Главная и Передерия.

Кадр четвёртый, дубль один! Особенности ивановской езды.
6ой: А вы знаете, что только у нас родители, играя со своими детьми, сажают их на колени,
         приговаривая:  "… по ровной дорожке… По кочкам! По кочкам! БУХ в яму! И точка.»
         Спустя много лет я понял, что это вовсе не игра, а подготовка к реалиям наших дорог!
7ой: Да, дороги у нас реальные… Вот так села и … поскакала…

8ой: Судя по нашим дорогам у нас тоже упал метеорит… даже метеоритный дождь !!!))
1ый: Слышали новость. Нынешняя весна показала, что у нас на одну беду стало меньше!
          ДОРОГ больше нет!!!
2ой: Да, ну ладно вам. Послушайте, что синоптики передают:
5ый: (карта, указка) Дорога сегодня хорошая
                                    Возможен местами асфальт.
(отбивка)

Музыкальное домашнее задание
Песенка про кино на мотив  песни "Платочки белые"
из к/ф "Ирония судьбы или с лёгким паром"
Над крышой вновь блестит Луны тарелочка,
Карманы туч набиты звёздной мелочью.
Я ночью глянуть фильм люблю приличненький,
Чтоб интересный был, чтоб интересный был, чтоб интересный был, Чтоб интересный был и динамичненький.
Боевики люблю, почти чтоклассику.
Вот со Сталлоне фильм про "скалолазика":
В горах с лавинами  злодеев выстрелы.
В снегах полягут все, в снегах полягут все, в снегах полягут все,
В снегах полягут все, Сильвесторвыстоит.
Как не смотреть на Брэда Питта с ласкою
В кино про древнюю войну троянскую.
В картине чувств полно,  души экзотика.
Брэд Питт в ней славненький, Брэд Питт в ней славненький, Брэд Питт в ней славненький,
Брэд Питт в ней славненький, но Блум "пришьёт" его.
Уж лучше выучить стишок иль басенку,
Чем на ночь фильм смотреть "Астрал" ужасненький.
Иль вскипятить себе водицы в чайнике,
С конфеткой чай попить, с конфеткой чай попить, с конфеткой чай попить,
С конфеткой чай попить и в койку"баиньки".
Текст переделанной песни Анжелики Варум
Художник, что рисует дождь (Про к/ф Титаник)
Мы повстречались в час ночной
На корабле большом "Титаник".
Солила гладь я океана,
И так солёного, слезой.
Ты вышел, я же за корму
Собралась броситься  топиться
В одеждах пышных светской львицы,
С глазами маленькой Муму.
Была та встреча не пустяк.
И в первых строчках громких чартов,
Как спас меня Джек  Леонардо,
О том трубили век спустя.
Художник бедный рук и рож,
Ты мне вдруг сразу приглянулся...
Титаник с айсбергом столкнулся
Ты утонул, мой чудный бомж...
Припев:
Меня ты снова нарисуешь,
Художник добрый портретист.
Пусть Посейдону нынче служишь, Но мы станцуем вновь "на бис".
Меня ты снова нарисуешь
В наряде Евы и бриллиант.
В ирландском танце вновь закружишь,
Художник, босый мальчуган.
Вся жизнь  кино, а люди в ней  попкорн.
Биатлон капитанов:
Посмотрев на прошлой неделе фильм "Ирония судьбы или С легким паром”, половина
россиян инстинктивно отметила Новый Год.
 Люди! Пожалуйста, не кашляйте в кинотеатрах! Это жутко раздражает,
когда потом дома фильм смотришь.
Старые советские комедии  это фильмы, которые настолько надоело смотреть, что ты
ждешь несколько месяцев, чтобы с удовольствием посмотреть их снова.
Классики индийского кино говорят: если в первой части на стене висит ружье, то во
второй – оно обязательно споет…
Я помню вышел фильм "Халк" там я кассирше сказал, "2 билета, нахалка" Гдето на белом свете,
Там, где всегда мороз,
Трутся спиной медведи
О земную ось.
Мимо плывут столетья,
Спят подо льдом моря.
Трутся об ось медведи,
Вертится земля.
Припев:
Лалалалалалала,
Вертится быстрей земля.
Крутят они, стараясь,
Вертят земную ось,
Чтобы влюбленным раньше
Встретиться пришлось,
Чтобы однажды утром
Раньше на год иль два
Ктото сказал комуто
Главные слова.
Припев
Вслед за весенним ливнем
Раньше придет рассвет, И для двоих счастливых
Многомного лет
Будут сверкать зарницы,
Будут ручьи звенеть,
Будет туман клубиться,
Белый, как медведь.
Припев:
Лалалалалалала,
Вертится быстрей земля.

intro:
Режиссёр: Ну! И что это за свет, я вас спрашиваю?!

                  Что это за десять лампочек в пять рядов?!

                  Даже улицы Суворова освещаются лучше!

                   А кого снимаем? Где они? Опять опаздывают?
Капитан:   На визитку я друзья
                   На визитку я друзья
                   Выйду без испуга
                   Коль с командой буду я
                   Коль с командой буду я
                   Без команды туго
                   Что мне текст не смешной
                   Что мне зал не пробивной
                   Когда команда за спиной…(оглядывается)Режиссёр: Ну! И что это за свет, я вас спрашиваю?!

                  Что это за десять лампочек в пять рядов?!

                  Даже улицы Суворова освещаются лучше!

                   А кого снимаем? Где они? Опять опаздывают?

title: КВН "Год Всероссийского кино"


extracted_text:
ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ТЕСТЫ ПО МЕНЕДЖМЕНТУ
1. Теория мотивации, утверждающая, что человек сравнивает себя и свой заработок
с людьми в своей фирме и если выявляется разница, то может снизиться
активность трудовой деятельности:
А) теория Ф. Герцберга;        Б) теория ожидания;
В) теория справедливости.
2. Совокупность способов и приемов, с помощью которых осуществляется
воздействие на объект управления:
А) функции управления;        Б) методы управления;
В) принципы управления.
3. Решение, принимаемое на основе ощущения, что оно правильное:
Б) интуитивное;
В) основанное на прошлом
А) рациональное;
опыте.
4. Какая школа менеджмента выявила взаимосвязь социальных отношений в
коллективе и уровня производительности труда:
А) научного управления;   Б)   классическая школа; В)   школа человеческих
отношений.
5. Виды деятельности, с помощью которых управляющая подсистема воздействует
на объект управления:
А) функции управления;         Б)   методы управления;        В)   приемы управления.
6. Обязательство выполнить поставленные задачи и нести наказание за их
неправильное решение:
А) ответственность;
Б) полномочия;
В) миссия.
7. Процесс побуждения себя и других людей к достижению личных целей и целей
организации:
А) организация;
Б)   мотивация;
В)   контроль.
8. Функция менеджмента, с помощью которой можно удерживать предприятие на
верном пути, сравнивая показатели его деятельности с установленными
стандартами (планами):
А) планирование;         Б) организация;
В) мотивация;
Г)   контроль.
9. Какие методы управления предполагают моральную мотивацию:
А) экономические;
Б) организационнораспорядительные;
В) социальнопсихологические.
10. Поведение одного индивида, которое вносит изменение в поведение другого
индивида:
А) власть;
Б)   влияние;
В) партнерство.
11. В управленческой решетке оптимальным стилем управления является:
А) 5:5;
Б) 1:1;
,
*
В) 9:9.
12. Информация, передаваемая от руководства к исполнителям и обратно:
А) горизонтальная;
Б) вертикальная;
В) неформальная.
13. Не относится к объекту управления:
А) персонал организации;      Б) технологический процесс;   В)   высшее руководство. 14. К общим функциям управления относится;
А) планирование, организация, мотивация, контроль: Б)
планирование, сбыт, мотивация, контроль: В) анализ,
организация, мотивация, контроль.
15. Вид организационной структуры, характеризующийся тем, что в главе
подразделения стоит руководительединоначальник, выполняющий все функции
управления:
А) линейная;
Б) функциональная;
В) матричная.
16. Теории мотивации, основанные на потребностях и внутренних побуждениях
человека:
А) содержательные;
Б) процессуальные;
В) властные.
17. Укажите основные виды контроля внутри организации:
А) предварительный, заключительный, текущий;
Б) государственный, общественный, аудиторский;
В) сплошной, выборочный, целевой, плановый.
18. Не относится к организационнораспорядительным методам управления:
А) организационное планирование;
Б)   организационный контроль;
В)   организационное стимулирование.
19. Решение, обусловленное знаниями и накопленным опытом:
А) рациональное;
Б) интуитивное;
В) основанное на суждениях.
20. Способность и умение влиять на поведение людей посредством необычайной
одаренности:
А) экспертная власть;
Б) харизматическая власть;   В) принудительная.
21. Какой стиль управления является наиболее жестким:
А) авторитарный;
Б) демократический;
В)   либеральный.
22. Передача задач и полномочий лицу, которое принимает на себя ответственность за
Б) управление;
В) информирование.
их выполнение:
А) делегирование;
вовремя их устранить:
А) текущий;
23. Какой вид контроля позволяет исключить отклонения от намеченных планов и
Б)   заключительный;
В) предварительный.
24. Экономические методы управления не включают:
А) планирование;
Б) организационное распорядительство;
В) экономическое стимулирование.
25. К невербальным средствам коммуникации относятся:
А) электронные средства связи;
Б) речь, письмо;
В) интонация, жесты;
Г) звуки, цифры, буквы, рисунки.
26. Коммуникации, определяющиеся политикой, правилами, должностными
инструкциями: А) формальные;
Б)   неформальные;
В)   горизонтальные;
Г)   вертикальные.
27. К факторам внутренней среды относятся:
А) демографические;   Б) образ и культура фирмы;    В)   научнотехнические.
28. Иерархия потребностей по А. Маслоу включает следующие группы:
А) физиологические, безопасность, социальные потребности, потребность в уважении,
самовыражение;
Б)   власть, успех, причастность;
В) гигиенические факторы и мотиваторы.
29. Цель, какого вида контроля помочь предотвратить ошибки в будущем:
Б) налоговый;
В)
А) предварительный;
заключительный.
30. Метод принятия управленческого решения, основанный на моделировании
воздействия принятого решения на конкурентов:
А) метод экспертных оценок;         Б) метод мозгового штурма;
В) теория игр.
31. Конфликт, возникающий в результате противоречивых требований к сотруднику
или в случае расхождения организационных требований с его личными целями:
А) внутри личностный;
межгрупповой.
Б) межличностный;
В)
32. Позиция 1:1 в управленческой решетке является:
А) лучшей;
Б) средней;
В) худшей.
33. К факторам внешней среды прямого воздействия относится:
А) персонал организации;
Б)   поставщики;
В) маркетинговая служба.
34. Причина существования организации, глобальная цель предприятия,
высказывание, определяющее философию, образ, принципы организации:
А) миссия;
Б) рекламный лозунг;
В) стратегическая цель.
35. Подчиняются миссии и выражают то, к чему стремится организация:
В) правила.
Б) планы;
А) цели;
36. Какая теория мотивации утверждает, что мотивация = ожидаемый результат х
ожидаемое вознаграждение х ожидаемая ценность вознаграждения:
А) теория Ф. Герцберга;        Б)   теория ожидания;
В)   теория справедливости.
37. Основатель школы научного управления:
Б)   А. Файоль;
А)   Ф. Тайлор;
В)   Э. Мейо.
38. К факторам внешней среды косвенного воздействия относится:
А) конкурент;
Б) посредники;
В) политика.
39. Право менеджера использовать определенные ресурсы организации, а также
направлять усилия отдельных ее сотрудников на выполнение тех или иных задач:
А) ответственность;
Б)   полномочия;
В)   делегирование.

file_name: Тренировочные вопросы по менеджменту.rtf

intro: Вашему вниманию предлагаю пройти и оценить Тренировочные вопросы по менеджменту, которые окажут Вам большую помощь в определении ваших знаний и умений в такой дисциплине как менеджмент. Они предназначены как для администрации, так и для студентов изучающих дисциплину связанную с управлением.Вашему вниманию предлагаю пройти и оценить Тренировочные вопросы по менеджменту, которые окажут Вам большую помощь в определении ваших знаний и умений в такой дисциплине как менеджмент. Они предназначены как для администрации, так и для студентов изучающих дисциплину связанную с управлением.

title: Тренировочные вопросы по менеджменту


extracted_text:
Тема урока: В. Осеева «Почему?»
Учитель: Рубинштейн Евгения Александровна
Ход урока:
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учеников
Примечания
1.
Здравствуйте, ребята.  Меня зовут
Здороваются.
Организационный
Евгения Александровна. Сегодня
урок Литературного чтения
проведу у вас я.
Садитесь.
Садятся.
Проверим готовность к уроку. Я
Проверяют.
буду называть все необходимое к
нашему уроку, а вы глазками
проверять есть ли у вас это на
рабочем месте. Если у вас чегото
не хватает, то поднимайте руку.
Дневник, книга, пенал, простой
2.Постановка
карандаш.
Посмотрите на доску.
Смотрят.
«Почему?»
учебной задачи и
ее решение
Что написано на доске?
А как вы догадались, что это
Название произведения.
Написано в кавычках название произведения?
Верно!
Вы уже, наверное, и с автором этого
произведения познакомились.
Да. Валентина Осеева
А встречались ли мы с ее
произведениями ранее? С какими?
Да. «Волшебное слово», «Синие
листья», «Плохо», «Хорошее»
Как много произведений вы уже
знаете. Вы уже дома начали
знакомиться с произведением, а мы
продолжим наше знакомство на
уроке.
Поможет нам продолжить
знакомство с произведением
известный артист. Для того, чтобы
лучше представить можно закрыть
глаза. Постарайтесь прочувствовать
произведение, пропустить через
себя. Но, когда будет читать
артист, то в классе должно быть Грустно, жалко мальчика и собаку и др
Отвечают.
тихо.

Какие чувства у вас возникли,
слушая произведение в исполнении
артиста?
У вас у всех на столах лежат книги
с произведением.
У нас в произведении возникли три
вопроса «Почему?».
Давайте попробуем ответить на
каждое «почему?».
Чтобы вспомнить эти вопросы
можно посмотреть в конец нашей
книги.
Спасибо.
Как вы думаете, как мальчик
относится к Буму и к своей маме?
Как вы считаете, почему мальчик не
Он их любит. признался маме? Он боялся, что его
накажут?
По каким словам рассказа можно
понять, что мама догадалась о том,
кто разбил чашку? Найдем их в
тексте.
Пыталась мама помочь сказать
мальчику правду?
А легко ли маме было наказать
Бума?
(У нее потемнело лицо...)
Да. «Если ты нечаянно...»
Нет. Она его очень любила.
Пробудить совесть, заставить
А зачем же она его наказала?
переживать.
Да. Описывается природа перед
дождем.
Серые, черные, темносниние
Ребята, а в нашем тексте есть
описание природы?
Давайте найдем описание природы
в тексте и прочитаем. Какие краски
мы бы взяли, чтобы нарисовать этот
фрагмент рассказа?
Как вы думаете, для чего автор приводит в рассказе описание
природы? Чье душевное состояние
Мальчика
отражает описание природы,
которое приводит автор?
(на сердце тяжело...)
Да
Окно распахнулось от ветра
(Его мучила совесть)
Найдем в тексте, где хорошо видно
о тяжелом состоянии мальчика.
Мальчик признался маме?
А что подтолкнуло сказать ему
правду?
Все, что накопилось в душе
мальчика вырвалось наружу,
почему он всетаки признался? Что
не давало ему покоя? Что его
мучило?
Верно! Совесть подсказывает
человеку, как ему правильно
поступать. Очень важно
прислушиваться к голосу совести.
4. Резерв
Нарисовать папину кружку 5. Итог урока
Нарисовать обложку для книги
В чем основная мысль
произведения?
Отвечают
А с вами случались похожие
ситуации? Вам приходилось
сваливать свою вину на когонибудь
Отвечают
другого?
Мы узнали почему же у
произведения такое название?
Да. Потому что все трое думали о
своих «почему»
Верно. А что вы можете сказать о
главном герое и о своем отношении
Отвечают.
к нему?
6. Домашнее
задание
Спасибо за урок!
Нарисовать папину чашку. И
Обложку. «Почему?» В. Осеева

file_name: В. Осеева «Почему?».docx

description: «Почему?»

description: В. Осеева

intro:
Цель:  Познакомить с произведением В. Осеевой «Почему?»
Задачи:
Уточнить и расширить сведения о жизни и творчестве В. Осеевой
Вспомнить изученные произведения В. Осеевой
Расширить кругозор
Развивать мышление, речь, память, внимание, умение анализировать и сравнивать
Развивать коммуникативные компетенции младших школьников
Обогащать нравственный опыт младшего школьника
Воспитывать гуманное отношение к животным

title: В. Осеева «Почему?» (Урок литературного чтения, 3 класс)