extracted_text:
Конспект НОД по аппликации «Паучок»
в подготовительной группе
Цели.
1. Образовательная:
 учить детей работе в новой технике выполнения аппликации – аппликация из
скрученных жгутиков.
 учить создавать композицию, используя всю площадь листа, гармонично
размещать детали аппликации.
 закрепить умение работать с трафаретом.
 продолжать учить сочетать различные приемы выполнения аппликации для
создания красивой, гармоничной композиции, применяя полученные ранее
знания;
2. Развивающая.
 закреплять навыки коммуникативного поведения;
 развивать творческие способности детей
 развивать мелкую моторику рук;
 развивать тактильное восприятие, используя бумагу различной фактуры;
3. Воспитательная.
 воспитывать интерес к художественному творчеству;
 самостоятельность;  художественный вкус.
Предварительная работа:
1. Беседы о насекомых;
2. Рассматривание картин, иллюстраций, открыток данной тематике;
3. Прослушивание стихотворений, загадок данной тематики;
4. Просмотр презентаций на тему «Какие бывают насекомые».
5. НОД «Нелюбимые животные»
Интеграция образовательных областей: художественное творчество, познание,
коммуникация, труд, здоровье, художественная литература.
Материал к занятию:
Квадраты синего и коричневого картона с трафаретом паутины, полоски
цветной черной и синей бумаги, квадраты цветной оранжевой бумаги, розетки
с клеем, кисточки, ножницы, салфетки белого цвета.

 Ход занятия.
1 часть. Организационная
Воспитатель. Ребята, сейчас я хочу рассказать вам одну историю.
Жилбыл на свете маленький паучок. Его звали «Кроха». Паучок сплел себе
красивую   паутинку   под   березовым   листочком.   Там   он   и   спал,   там
встречал своих друзей. А крона березы спасала его дом от дождя. Но вот
однажды на лес налетел ураган. Паучок чуть не погиб, так как паутинка его порвалась, и он едва удержался за ее край. Кроху бросало из стороны в
сторону до тех пор, пока не прекратился ветер. Без сил паучок упал на
ветку березы. Он остался без домика, и начавшийся дождь его промочил
насквозь.
Я думаю, паучку нужно помочь построить новый дом, свить красивую
паутинку и позвать других паучков в гости.
 Как вы с этим, согласны, ребята?

2 часть. Практическая.
Воспитатель: сейчас давайте рассмотрим паучка, который получился у меня.
Кто может описать паучка: из каких деталей от сделан, сколько у него лапок,
какой формы туловище, какого цвета бумагу нужно взять для лапок,
туловища, глаз?
Ответы детей.
Воспитатель: Давайте с вами вспомним, чтобы одновременно получилось
много ножек, как надо сложить цветную бумагу?
Дети: Гармошкой. (Ответ сопровождается показом)
Воспитатель: А как сделать глаза паука?
Дети: Нудно полоску оранжевой и черной бумаги сложить пополам, чтобы
получился квадрат. А затем, закругляя углы у квадрата вырезать круги.
(Ответ сопровождается показом)
Воспитатель: А как нужно сделать туловище паучка? Дети: Нужно у заготовки черного цвета, прямоугольной формы склеить концы
между собой, чтобы получился конус. (Ответ сопровождается показом)
Воспитатель: И так, когда все элементы нашей аппликации готовы, нужно их
собрать в одно целое. (Определяется последовательность работы).
Воспитатель: А сейчас мы немного отдохнем.

Я прошу подняться вас – это раз.
Повернулась голова – это два.
Руки вверх, вперед смотри – это три.
Руки разведем пошире на четыре.
С силой пальцы сжать, разжать – это пять.
Всем ребятам тихо сесть – это шесть!

Воспитатель: Ребята, нам осталось только сделать паутинку для паучка.
Чтобы паутинка получилась красивой и похожа на настоящую, для этого я
хочу вас познакомить с новым способом аппликации, который мы еще не
применяли. Это аппликация из скрученных жгутиков. (Воспитатель
демонстрирует выполненный им образец из скрученных жгутиков). Я научу
вас, как это сделать. Для этого нам понадобятся салфетки белого цвета и
ножницы. Сначала нужно нарезать полоски из салфетки. Как выдумаете, а
почему именно из салфетки, а не из альбомной бумаги?
Дети: Салфетка мягкая. Легко будет скручиваться. Воспитатель: полученные полоски из салфеток я двумя пальцами скручиваю
жгутиком. Вот так (показывает). Посмотрите, какой жгутик получился
тонкий, его можно складывать и загибать в любых направлениях, под любым
углом. Затем мы берем картон, где нарисован трафарет паутины. Аккуратно,
кисточкой мы наносим клей на трафарет паутины, стараясь сделать более
тонкие линии клеем и не выходя за края трафарета. Берем жгутик и
наклеиваем его на картон, прижимая пальцем, постепенно заполняя весь
трафарет. Если вы постараетесь и сделаете все аккуратно, то у вас получится
красивая, ажурная паутинка для паучка.

3 часть. Самостоятельная работа детей.
Воспитатель: Давайте подготовим наши пальчики к работе.

Физкультминутка «Паучки»
Паучок ползет по ветке,                      Руки скрещены; пальцы каждой руки
"бегут"
А за ним ползут и детки.                     по предплечью, а затем по плечу другой
руки.
Дождик с неба вдруг полил                Хлопок ладонями по коленям.
Паучка на землю смыл.                     Выполняем стряхивающее движения
кистями рук.
Солнце стало пригревать                   Ладони боковыми сторонами прижаты
друг к  другу, пальцы растопырены, качаем руками (солнышко светит)
Паучок ползет опять,                          Пальцы каждой руки "бегут" А за ним ползут все детки,                 по предплечью, а затем по плечу другой
руки,
Чтобы погулять по ветке.                    а затем по голове.

Воспитатель: Отдохнули. Но прежде, чем приступить к работе, давайте
скажем такие слова: «Сяду прямо, не согнусь, за работу я возьмусь».
 Вот теперь можно приступить к работе.
 Самостоятельная работа детей.
В процессе деятельности детей воспитатель поощряет самостоятельность,
аккуратность, творчество. Тем детям, которые затрудняются в работе,
воспитатель оказывает помощь.

4 часть. Заключительная.
После самостоятельной работы дети рассматривают готовые работы.
Воспитатель: Сколько паучков у нас получилось! Какая у них красивая
паутинка. Нелегко жить паучкам в лесу. То дождь их намочит, то ветер
паутину порвет. А иногда какойнибудь ребенок, не думая о паучках,
разрушит их дома. А ведь паутинка так красива! Особенно после дождя, когда
оставшиеся капельки воды сверкают на солнце, переливаются всеми цветами
радуги. В природе нет ничего лишнего, потому берегите каждого обитателя
нашей планеты, будь то маленький паучок или огромный кит.
Меж берёзок паучок
Сплёл красивый гамачок. И теперь
Он жарким днём
Спит,
Покачиваясь в нём.
Конспект занятия по рисованию во второй младшей группе
«Красивый полосатый коврик»
Цель: Учить рисовать горизонтальные линии, закреплять умение правильно
держать кисть, закреплять цвета: синий и красный, воспитывать эстетические
чувства.
Словарная работа: Горизонтальные линии, длинная, слева направо.
Оборудование: листы бумаги,кисточки на каждого ребенка, краски (синие,
красные), клеёнки по количеству детей, игрушка — плюшевый мишка.
Демонстрационный материал: образец коврика.
Предшествующая работа: беседа с детьми о коврике, сюрпризный момент.
Организация детей: занятие проводится за столом.
Ход занятия
Организационный момент: стук в дверь. Воспитатель: кто то стучится к нам. Посмотрите ребята, кто к нам пришел в
гости? Правильно, это мишка. А мишка к нам пришел не просто так. Мишка
мне сказал на ушко, что он хочет, чтобы вы нарисовали ему коврик. Он любит
лежать на коврике, а у него его нет. Он будет очень рад, если вы подарите ему
нарисованный коврик. Мишке нравятся разные коврики, но он очень хочет
полосатый. Сегодня мы будем рисовать для мишки полосатый коврик. Ребята,
подарим мишке коврик? Ответы детей
Воспитатель: ты, Мишенька, садись посиди на стульчике, а я ребятам
покажу, какой коврик мы будем рисовать. Посмотрите, что я держу в руках,
это я нарисовала коврик. Посмотрите, какие длинные, горизонтальные линии.
Возьмите кисточку в правую руку и покажите, как правильно ее держать.
Поднимите правую руку вверх, как я, и проведи в воздухе горизонтальную,
длинную линию, слева направо. Повторяйте за мной. Молодцы, ребята,
правильно делаете. У каждого на столе лежит листок бумаги, баночки с синей
и красной краской, клеенка.
Воспитатель: ребята, начинаем рисовать, а я буду вам помогать. Мишка
будет смотреть, кто правильно рисует. Окуните кисточку в красную красу и
проведите прямую линию слева направо, от одного края листа до другого
края листа. Повторяйте за мной. Отступите, как я, и проведите ниже еще одну
горизонтальную линию. А теперь промойте кисточку и возьмите синюю
краску. Проведите горизонтальную синюю линию между красными полосами.
Рисуйте аккуратно, красиво, чтобы коврик понравился мишке. Чередуйте
красные и синие полосы, до конца листа. Промывайте тщательнее кисточку по
окончанию работы, не оставляйте ее в баночке.
Воспитатель: Ну вот и закончили. Положите кисточки. Встаньте из за столов,
поднимите руки вверх, сгибаем и разгибаем пальчики: Рисовали, рисовали,
Наши пальчики устали,
Мы немножко отдохнем
И с мишкой все играть пойдем.
Воспитатель: Молодцы, ребята!
Наши работы немного подсохли, возьмем их и пойдем дарить мишке. Мишка
говорит, что коврики очень красивые они ему очень нравятся, он их все
забирает и некоторые коврики подарит своим друзьям в лесу.
Сегодня на занятии вы все были молодцы, все старались и нарисовали
красивые, полосатые коврики.
Занятие закончено.
Конспект занятия по лепке в старшей группе детского сада,
тема «Овощная ярмарка»
Задачи:
Учить детей лепить разные по форме овощи (шарообразные, овальные,
конусообразные), передавать их характерные признаки.
Закрепить прием приглаживания.
Лексическая работа: познакомить детей с понятием «ярмарка»; подбор
относительных прилагательных, обозначающих цвет, форму, вкус овощей.
Воспитывать у детей уважение к труду, стремление принимать участие в
коллективной работе.
Материал:
Пластилин, дощечка, стека, натуральные овощи: огурец, помидор, картофель,
лук, морковь, свекла. Предварительная работа:
Рассматривание овощей, заучивание загадок, пение песни «Собираем урожай».
Ход занятия:
 Ребята, наступило время, когда овощеводы и дачники собрали свой богатый
урожай овощей. Излишки урожая они повезли на овощную ярмарку. Кстати,
вы знаете, что такое «ярмарка»? Это специально отведенное место, куда
съезжаются колхозники со своим урожаем. Ярмарка обычно проводится
осенью, чтобы люди заготовили овощи на долгую зиму.
 Мы с вами тоже должны заготовить овощи в детский сад на зиму, чтобы
повара готовили нам вкусную еду, поэтому тоже отправляемся на ярмарку.
 Но так как мы с вами еще не работаем, и у нас нет денег, то я думаю, что мы
сможем приобрести овощи за интересные загадки, которые мы будем
загадывать продавцам. Пожалуйста, начинайте загадывать.
Загадки про овощи:
1. Закопали в землю в мае
И сто дней не вынимали,
А копать под осень стали,
Не одну нашли, а десять!
Как ее названье, дети?
/Картофель/
2. В огороде вырастаю.
А когда я созреваю,
Варят из меня томат,
В щи кладут
И так едят.
/Помидоры/ 3. Он никогда и никого
Не обижал на свете.
Чего же плачут от него
И взрослые, и дети?
/Лук/
4. Летом – в огороде,
Свежие, зеленые,
А зимою – в бочке,
Крепкие, соленые.
/Огурцы/
5. За кудрявый хохолок
Лису из норки поволок.
На ощупь очень гладкая,
На вкус, как сахар, сладкая. /Морковь/
6. Над землей трава,
Под землей – алая голова.
/Свекла/
 А теперь, ребята, давайте внимательно рассмотрим овощи, которые мы
купили. Обведите их пальчиками по контуру, и скажите, какой формы ваши
овощи?
Помидор, лук  круглые;
огурец, картофель  овальные;
морковь – удлиненная;
свекла – конусообразная.
Напомните, пожалуйста, какого цвета ваши овощи? Помидор – красный;
картофель  белый, розовый;
огурец – зеленый;
свекла – темно вишневая;
морковь – оранжевая;
лук  коричневый.
 Правильно вы все сказали, ребята, молодцы. Только этих овощей
недостаточно для всего детского сада, зима ведь длинная. Как быть? (Слепить
еще).
Физминутка "Овощи"
Мы капусту рубим, рубим,
/движения ребром ладони вверхвниз/
Мы морковку трем, трем.
/движения ладонями впередназад/
Мы морковку солим, солим,
/круговые движения пальцами/
Мы морковку жмем, жмем.
/сжимание ладоней в кулачки/
 А сейчас, ребята, приготовьте себе корзину и наполните ее овощами.
/самостоятельная деятельность детей/
 Теперь я предлагаю выставить ваши вылепленные овощи на стол и
полюбоваться их разнообразием и изобилием. Посмотрите внимательно на
работы друг друга и выскажите свое мнение, чьи овощи вам понравились
больше всех и почему?
 Особое внимание при высказывании обратите на то, аккуратными ли получились овощи у ваших друзей: ведь нужно было приглаживать
пальчиками поделку, чтобы она была гладкой; похожи ли они на настоящие
овощи. (анализ работ детьми).
 А сейчас, ребята, наступает самый приятный момент: мы будем
дегустировать /пробовать на вкус/ овощи, которые купили на овощной
ярмарке. Попробуйте по кусочку разных овощей и скажите, какого они вкуса?
Лук, чеснок – острый,
Картошка – рассыпчатая,
Помидор – сладкокислый,
Огурец – хрустящий,
Перец болгарский – сладкий.
 Ребята, я думаю, что повара скажут вам большое спасибо за купленные
овощи. Теперь мы обеспечены витаминами на всю зиму. Спасибо вам за
работу.
Занятие по рисованию в средней группе на тему: "Морозные узоры"
1. Цели занятия:
 вызвать у детей интерес к зимним явлениям природы.
 развивать зрительную наблюдательность, способность замечать необычное в
окружающем мире и желание отразить увиденное в своем творчестве.
 совершенствовать умения и навыки детей в рисовании.
  развивать воображение и творчество.
2. Материалы для занятия:
 фотографии морозных узоров на стеклах
 тонированный альбомный лист в форме окна  гуашь белая
 кисть тонкая №2
 стаканчик с водой
3. Предварительная работа: наблюдения на прогулке за зимними явлениями в
природе.
Организационная часть
В.: Ребята, представляете, мне сегодня утром снегирь принес письмо от Деда
Мороза. Но чтобы его открыть, нужно отгадать загадки.
В.: Хотите узнать что в нем?
Д.: Да.
В: Давайте вместе попробуем их отгадать.
Все его зимой боятся                                  С неба падают зимою
Больно может он кусаться                           И кружатся над землею
Прячьте уши, щеки, нос,                               Легкие пушинки, белые…
Ведь на улице …                                                                       (Снежинки)
                             (Мороз)
Не сосите сорванцы                                      С неба он летит зимой,
Ледяные леденцы!                                        Не ходи теперь босой.
Сам глотаю я пилюльки,                               Знает каждый человек,
Потому что ел…                                            Что всегда холодный…
                               (Сосульки)                                                         (Снег)
В.: Молодцы! Вы очень наблюдательны, поэтому отгадали все загадки.
Скажите, ребята, а когда бывают все эти явления природы, в какое время
года?
Д.: Зимой. В.: Правильно. Смотрите, а письмо то само открылось. Это все потому, что вы
все отгадали правильно, и я теперь могу прочитать, что пишет нам Дедушка
Мороз. А написал он, что живет в глухом лесу, со зверями лесными. Узнал он,
что некоторые ребята не любят зиму с её снегом и морозами, зимними играми
и забавами. И очень обидно ему стало. Ребята, а вы любите зиму?
Д: Да.
В: А почему? Что можно делать зимой?
Д: Ответы детей.
В: Молодцы. Сразу видно, что вы любите зимой играть в разные игры.
А еще Дедушка Мороз пишет, что он работает, старается, чтобы все полюбили
зиму: и деревья украшает снежными шапками, чтобы они не мерзли, и узорами
расписными украшает окна домов. Посмотрите, какие красивые веточки
травинки, белые снежинки, завитушки и крючочки студеные нарисовал он
(показ фото морозных узоров на стёклах). А вы, что видите, ребята?
Д.: ответы.
В.: Но Дедушка Мороз пишет, что он не успевает разукрасить все окна и
просит вас помочь ему, чтобы все полюбили волшебницу зиму, и радовались
её приходу. Поможем, ребята?
Д.: Да.
В.: А я научу вас рисовать такие узоры. Хотите?
Д.: Да.
В.: Но сначала предлагаю вам немного размяться.
Физминутка
Рано утором в парк ходили      (ходьба на месте)
Там снеговика лепили               («лепим» руками комочки)
А потом с горы катились           (Волнообразные движения руками)
Веселились и резвились           (прыжки на месте)
Холодно гулять зимой               (киваем головой) Побежим скорей домой           (возвращаемся на места)
Практическая часть
В.: Ну вот немного отдохнули, а теперь начнем разукрашивать наши окна. Это
очень просто, только нужно внимательно слушать и смотреть.
Воспитатель показывает, как нужно держать кисть, чтобы нарисовать тонкие
линии и предлагает на выбор детям различные узоры из точек, линий и
веточек.
В.: Если вам все понятно, можете начинать работать.
Воспитатель смотрит как дети работают, помогает если у них не получается
(индивидуальная работа).
Итог занятия: выставка и анализ детских работ
В.: Давайте посмотрим, что у нас получилось. Какие красивые окна (отмечаем
в каждой работе наиболее удачный элемент). Вы сегодня молодцы.
Понравилось вам занятие?
Д.: Ответы детей.
В.: Спасибо вам за помощь, за такие красивые окна. Я думаю, Дедушке
Морозу они очень понравятся, и он обязательно принесет вам подарки на
Новый год.

file_name: Конспект НОД Паучок.docx

intro:
Цели.
1. Образовательная:
- учить детей работе в новой технике выполнения аппликации – аппликация из скрученных жгутиков.
- учить создавать композицию, используя всю площадь листа, гармонично размещать детали аппликации.
- закрепить умение работать с трафаретом.
- продолжать учить сочетать различные приемы выполнения аппликации для создания красивой, гармоничной композиции, применяя полученные ранее знания;
2. Развивающая.
- закреплять навыки коммуникативного поведения;
- развивать творческие способности детей
- развивать мелкую моторику рук;
- развивать тактильное восприятие, используя бумагу различной фактуры;
3. Воспитательная.
- воспитывать интерес к художественному творчеству;
- самостоятельность;
- художественный вкус.


extracted_text:
Семинар «Использование интерактивных методов обучения для
устранения пробелов в знаниях учащихся»
Семинар
Тема
занятия:
Ресурсы
Цель:
Ожидаем
ые
результат
ы:
Число:
Колво:
чел.
Использование интерактивных методов обучения для устранения
пробелов в знаниях учащихся.
Кабинет с интерактивной доской, брошюра «Интерактивные методы
обучения» , Петропавл  2015, презентация Power Point, раздаточный
материал (тексты с интерактивными методами и таблицы для работы в
группах), листы формата А4, флипчарты,  маркеры, стикеры
Ознакомление учителей с новыми  интерактивными методами  обучения
и особенностями их применения в обучении учащихся.
Учителя смогут:
 выявить и проанализировать причины пробелов в знаниях
учащихся
  осмыслить и усвоить информацию о влиянии интерактивных
методов обучения на качество знаний учащихся
приобретут практические навыки в организации работы на
уроках с применением интерактивных методов
применить новые методы и приемы в практике преподавания
 рефлексировать по поводу своего отношения к теме и оценить
свою готовность к применению
Интерактивное обучение – обучение, построенное на взаимодействии
всех обучающихся, включая педагога. Интерактивные методы  обучения
позволяют учиться взаимодействовать между собой, эти методы
наиболее соответствуют личностнориентированному подходу, так как
они предполагают сообучение (коллективное, обучение в
сотрудничестве), причем и обучающийся и педагог являются
субъектами учебного процесса. Педагог чаще выступает лишь в роли
организатора процесса обучения, лидера группы, фасилитатора,
создателя условий для инициативы учащихся. Кроме того,
интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся
со своим опытом и опытом своих друзей, так как большинство
интерактивных упражнений обращается к опыту самого учащегося,
причем не только учебному, школьному. Новое знание, умение
формируется на основе такого опыта.
Деятельность коуча
Деятельность учителей
Время
Ключевые
идеи,
значимые
для
занятия
Задания: 5 мин.
Вводная часть:
1. Приветствие.
2. Позитивный настрой.
А) Упражнение «Ладошки»
(рисуют ладошки свои, пишут на
каждом пальце 5 своих самых
лучших качеств, свое имя, затем
передают соседу, и тот на
открытой ладони  пишет те
положительные качества, которые
видит в этом человеке.
10 мин.
Мозговой штурм:
1. Каковы причины пробелов в
знаниях учащихся?
2. Каким образом можно
преодолеть эти пробелы в
знаниях?
(Ведется запись предлагаемых
идей)
Демонстрация презентации об
интерактивных методах обучения.
Использование игры  Атомы и
молекулы для того чтобы
разделить в группы.
5 мин
3 мин.
Вывод: не всегда мы
видим то, что есть в
человеке, и не всегда
оцениваем друг друга
адекватно ожиданиям.
Учителя предлагают
идеи
Получают информацию
Делятся на  группы Организация работы  в группах  по
методу джигсо.
40 мин.
.
20 мин. Обсуждение.
Вопросы:
1. Какие методы выбрала
группа как наиболее
эффективные?
2. Каковы плюсы данных
методов?
3. Какие проблемы в
применении данных
методов вы можете
назвать?
Работают в группах
(Формируются семейные
группы. Участники
групп рассчитываются
на 1, 2, 3, 4, 5, 6  и
расходятся для  на
рабочие группы по
номерам, за каждым
столом собираются
представители одного
номера. Участники
рабочей группы
обсуждают
интерактивные методы,
полученные ими, и
заполняют таблицу,
затем возвращаются в
семейную группу где
каждый обменивается
информацией о методах
(как их можно
применить, какие
являются наиболее
эффективными))
От каждой группы
выбирается
представитель  который
называет методы
которые выбрала
группа как наиболее
эффективные,
приводит примеры
использования их на
уроках, называет их
плюсы и минусы.
Группа выбирает один
метод, готовиться к
разработке фрагмента
урока. 1 час
45 мин
Учителя разрабатывают
урок или его фрагмент,
готовят раздаточный
материал.
Практическое задание:
Разработать урок или фрагмент
урока с применением данного
метода, что бы провести его среди
коллег.
Демонстрация результата коллективной работы. Проведение
учителями фрагментов уроков по новым методам среди
коллег. Обмен мнениями по каждому
продемонстрированному методу.
10 мин Обсуждение. Выводы.
5 мин
3 ч. 23
мин.
Рефлексия.
Задание на дом: Составить тестовые вопросы за 3 четверть
по истории Казахстана.
Всего:
Приложение:
Метод
На уроке какого типа или на
каком этапе урока можно
использовать данный метод?
В чём будет состоять
эффективность
данного метода?
Класс
Тема
Вопрос
Ответ Рефлексия.
Обратная связь.
Что Вы узнали для себя нового?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Было ли сотрудничество для Вас полезным? Почему?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
 Все ли получилось реализовать?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Что Вам лично понравилось больше всего (что можно считать успехом)?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Над чем еще стоит поработать?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Что бы хотелось узнать еще? и т.д.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Дата _____________________
 Подпись______________________

file_name: Семинар Использование интерактивных методов обучения для устранения пробелов в знаниях учащихся.doc

intro:
Учителя смогут:
- выявить и проанализировать причины пробелов в знаниях учащихся
-  осмыслить и усвоить информацию о влиянии интерактивных методов обучения на качество знаний учащихся
-приобретут практические навыки в организации работы на уроках с применением интерактивных методов
-применить новые методы и приемы в практике преподавания
- рефлексировать по поводу своего отношения к теме и оценить свою готовность к применению

администрации

group: Педагогика

title: Коучинг  «Использование интерактивных методов обучения для устранения пробелов в знаниях учащихся»


extracted_text:
Корхова В.В
Учитель начальных классов
Веселое сложение и вычитание в пределах 10.
Состав числа 2
На крыльце сидит щенок,
Греет свой пушистый бок,
Прибежал еще один
И уселся рядом с ним.                                                 1+1=2
Ежик по лесу шел
На обед грибы нашел.
Один   под березой, один  у осины.
Сколько их будет в плетеной корзине?                       1+1=2
Муравьишка  шел домой,
Вез в тележке груз большой:
Одну зеленую травинку,
Одну тяжелую хвоинку.
Сколько разных вещей
Вез в тележке муравей?                                                 1+1=2
По тропинке зайчик шёл,
Подосиновик нашёл.
Походил вокруг осин
И нашёл ещё один.
 Сколько всего подосиновиков нашёл зайчик?         1+1=2 У домика утром два зайца сидели
И дружно веселую песенку пели.
Один убежал, а второй вслед глядит.
Сколько у домика зайцев сидит?                                21=1
Сколько бубликов в мешок
Положил ты петушок?
 Два, но дедушке дадим,
И останется  …                                                                    1
Состав числа 3
На плетень взлетел петух
Повстречал еще там двух.
Сколько стало петухов?
У кого ответ готов?                                                       1+2=3
Два жучка бежали в домик,
Им навстречу муравей.
Сколько будет насекомых?
Сосчитайка поскорей!                                                2+1=3
Грибов набрал я много,
Два рыжика и груздь.
Помогите мне, ребята,
Сам я сосчитать боюсь.                                               2+1=3
На качели, на качели В зоопарке звери сели.
Два пятнистых леопарда
Солнцу улыбаются
И со старым добрым львом
Весело качаются.
Сколько всего зверей качалось на качелях?              2+1=3
Три зайчонка на опушке
Грели лапки, грели ушки.
Убежал зайчонок в лес
И под дерево залез.
Сколько зайцев на опушке
Теперь греют свои ушки?                                              31=2
На поляне у дубка
Еж  увидел три грибка
Один в норку уволок
Остальные взять не смог.
Сколько осталось грибков?                                          31=2
На пасеке 3 медвежонка
Играли в прятки у бочонка.
Один в бочонок еле влез,
А сколько убежало в лес?                                             31=2
Состав числа 4
Мурка, кошка мышеловка,
Съела трех мышат в кладовке. И сейчас к норе подкралась.
Цап! Еще одна попалась. Вот так Мурка!
 Сколько ей удалось поймать мышей?                      3+1=4
Совушка  сова, большая голова,
Вывела совят, построила в ряд;
Два смелых, два неумелых.
Сколько всего совят?                                                  2+2=4
Два мяча у Ани
Два мяча у Вани
Сколько  мячей, малыш,
Ты сообразишь?                                                         2+2=4
Нука, сколько здесь ребят
На горе катается,
Трое в саночках сидят,
Один дожидается?                                                  3+1=4
Четыре спелых груши
На веточке качались.
Две груши снял Павлуша,
А сколько груш осталось?                                      42=2
Четыре машинки всего у Кайрата,
Три подарил он соседу Болату.
Ведь одномуто играть скучновато. Сколько машинок теперь у Кайрата?                   43=1
На блюдце у Андрюши
Четыре желтых груши.
Есть мальчик захотел,
Одну он грушу съел.
Теперь считайте груши
На блюдце у Андрюши.                                         41=3
Мама  утром испекла нам 4 пирога.
3 из них мы сразу съели,
Сколько съесть мы не успели?                              43=1
Четыре зайца шли из школы
И вдруг на них напали пчёлы.
Два зайчика спаслись едва.
А сколько не успело?                                              42=2
У Пети в корзинке
Четыре малинки.
Одну малинку ежик унес
Сколько ягод Петя маме принес?                          41=3
Котик с мышкою дружил,
Мышке тапочки купил.
И на все четыре лапки
Натянула мышка тапки.
Побежала по тропинке Да споткнулась о травинку.
С лапки тапочка упала
И кудато запропала.
Тапку мышка не нашла
И без тапочки пошла.
 Сколько тапочек осталось у мышки?                  41=3
Состав числа 5
Ромашку желтоглазку,
Четыре василька.
Подарили маме дети
Сколько же цветов  в букете?                                 1+4=5
В день рожденья я Серёжке
Подарил одну матрёшку.
Мы её открыли, а там ещё четыре.
Сколько же всего матрёшек у Серёжи?                 1+4=5
Вот грибочки на лужайке
В желтых шапочках стоят
Два грибочка, три грибочка
Сколько вместе будет?                                            2+3=5
А нука, малыш, отвечай мне урок:
В кармане твоем три ореха, сынок,
Побаловать мама, сыночка решила
Еще два ореха в карман положила. Запомнил? Теперь все орехи сложи
Сколько в кармане орехов, скажи?                         3+2=5
Повезло опять Егорке,
У реки сидел не зря.
Маленький в ведре карпенок
И четыре пескаря.
Сколько у Егорки рыбок?
Поскорее сосчитай.                                                  1+4=5
Два гуся летят над нами
Три спустились на ручей.
Помогите мне, ребята,
Сколько было всех гусей?                                       2+3=5
Три цыпленка стоят
На скорлупки глядят.
Два яичка в гнезде
У наседки лежат.
Сосчитай поверней,
Отвечай поскорей:
Сколько будет цыплят
У наседки моей?                                                       3+2=5
Белка с рынка возвращалась
И с лисою повстречалась.
 Что ты, белочка несешь? Задала лиса вопрос.
 Я несу своим детишкам
2 ореха и 3 шишки.
 Ты, лиса, мне подскажи,
Сколько будет 2 плюс 3?                                        2+3=5

file_name: веселое сложение.docx

intro:
Занимательный материал на уроках математики в 1 классе является дидактическим средством, которое способствует формированию у детей математических представлений, совершенствует и тренирует их память, мыслительную деятельность, развивает логическое мышление. Помогает активизировать познавательную деятельность детей, помогает им постичь смысл операций сложения и вычитания, делает уроки математики интересными, привлекательными, вызывает положительную мотивацию к учению.
Увлеченные дети легче усваивают программный материал, приобретают определенные знания, умения и навыки. Поэтому включение в урок математики веселых задач  делает процесс  обучения интересным, создает у ребят бодрое настроение, способствует преодолению трудностей в усвоении материала, снимает утомляемость и поддерживает внимание. Использование задач в стихах помогает оживить уроки, сделать усвоение материала более глубоким и прочным, способствует развитию у детей внимания, наблюдательности.Задачи в стихах для 1 класса

математика

group: Дисциплины

title: Задачи в стихах "Веселое сложение" для 1 класса.


extracted_text:
Развитие творческого мышления на уроках математики.
Нетиповое муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №44», г.
Гиздатова Надежда Владимировна
Новокузнецк
       В психологии мышление понимают как социально обусловленный, неразрывно
связанный с речью психологический процесс поисков и открытий, т.е. процесс отражения
действительности в ходе её анализа и синтеза.
       Выделяют два типа мыслительной деятельности:


репродуктивное мышление, сводящееся к стереотипному использованию знаний,
продуктивное или творческое мышление, направленное на получение новой
информации и на разработку нестандартной стратегии действий.
      Под творческим мышлением я понимаю мыслительную деятельность, результат
которой является новым для каждого ученика. Способность генерировать новые для себя
мысли присуща каждому человеку, поэтому творческое мышление – неотъемлемое
свойство человека. На уроках я постоянно создаю для ученика  такие ситуации,  в которых
он понимает, в чём состоит проблема, и осознает её. В психологии такую ситуацию
называют проблемной. Таким образом, формирование творческого мышления связано с
разрешением проблемных ситуаций. Значит, на уроках необходимо выделять пути для
создания проблемных ситуаций, что является важной задачей методики  преподавания
математики. Разрешение проблемной ситуации опирается на её преобразование, умение
переформулировать содержании данной задачи, и это является  важнейшим элементом
творческого мышления обучающего.
       В дидактике творческую деятельность характеризуют следующими признаками:







самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию;
видение новой проблемы в знакомой ситуации;
видение новой функции  объекта;
видение структуры объекта;
самостоятельное преобразование известных способов деятельности в новый
способ;
нахождение принципиально нового способа решения;
альтернативное мышление.
     Хочу отметить, что в большинстве упражнений школьного курса математики
формируются все черты творческой деятельности. Проиллюстрирую это на следующей
задаче:
Вам предлагается  помочь двум братьям Мише и Андрею. Определить сколько стоит
ремонт пола на кухне.
Задача:1. На полу в кухне братья решили положить плитку. Каждая плитка  квадрат со
стороной 25см. а) Сколько  штук плитки  надо купить, если 5 плиток покупается про
запас?
Ни Миша, ни Андрей плитку класть не умеют, поэтому им придётся нанимать рабочих
б) Найдите суммарную стоимость укладки пола, если одна плитка стоит 30 рублей, клей
290 рублей, а стоимость работы составляет 150%  от суммарной стоимости плитки с
клеем. Возникает проблемная ситуация:
 Неизвестна площадь пола, т.е. необходимо измерить.
 Как будем класть плитку?
 Какое количество целых плиток будет использовано? Сколько придется обрезать?
 Какое количество клея нужно взять?
1.Здесь нужна дополнительная информация и только потом ребята могут приступить к
расчётам.
2.В этой задаче ученику необходимо перенести знания тем «Площадь прямоугольника,
проценты» в новую для них ситуацию.
        В плане развития творческого мышления важен не только  процесс поиска способа
решения, но и заключительный этап работы с задачей. Он позволяет построить вокруг
данной задачи целый блок задач, являющихся конкретизацией, обобщением данной  и
решаемых тем же способом, что и данная задача.
       Творческое мышление наиболее интенсивно в тех ситуациях, когда ученик вынужден
действовать в изменившихся условиях, выработать новую стратегию действий.
       В физиологии установлено, что продуктивная фаза мышления связана с деятельность
всей адаптационной системы ученика и продолжительность фазы творческого мышления
школьника составляет приблизительно 10  20 мин  (Попов Л.Е. и Шишков В.С.  Вопросы
методики преподавания математики  Томск: томский университет,1980.с829.). Значит,
на уроке можно рассмотреть не более двух проблемных ситуаций.
        Также творческой активности школьник не будет проявлять, если он не получает
удовлетворения от получаемых результатов, не видит или не знает путей применения
знаний на практике. Для активизации познавательной деятельности  я использую:







проблемные и игровые ситуации,
поощрения, стимулирование,
эмоциональное воздействие,
усиление требовательности и контроля,
внедрение оптимального ритма и режима работы для каждого учащегося,
приёмы снятия усталости,
рассказы о способах и приёмах запоминания,  об особенностях творчества
учёныхматематиков, факты из истории развития науки, о возможных путях
применения на практике данной отрасли знаний.
       Также для возбуждения интереса изучаемая тема должна быть отчасти новой, а
отчасти  знакомой учащимся. Психологи подчёркивают: «Внутренняя занимательность
преподавания основана на том законе, что мы внимательны  ко всему тому, что надо для
нас, но не настолько ново, чтобы совершенно незнакомым и потому непонятным; новоё
должно дополнять, развивать или противоречить старому, словом, быть интересным».
     В школьном курсе математики имеются достаточные возможности,  чтобы показать, что
может  удивлять и заинтересовывать. Например, при изучении темы «Нахождение суммы
пчленов геометрической прогрессии» в 9 классе задаю ученикам такую задачу, а  в 56кл
тему предлагаю для научного исследования: Однажды — а было это в VI веке нашей эры   к радже пожаловал мудрец и предложил
сыграть с ним в шахматы. Хотя раджа и проиграл, но игра ему понравилась, и он  решил
щедро наградить мудреца за доставленное удовольствие.
 Проси, что хочешь, — сказал раджа, — ничего не пожалею.
 О, мой господин, — ответил мудрец, — я скромный человек и не жажду ни золота, ни
жемчугов. Прикажи дать мне всегонавсего хлебных зерен.
 А много ли тебе надо?
 Столько, сколько подскажет эта шахматная доска. На первую клетку положи одно
зернышко, на вторую клетку — вдвое больше, чем на первую, на третью — вдвое больше,
чем на вторую, на четвертую — вдвое больше, чем на третью... И так — до последней, 64й,
клетки. Не забудь, на каждой следующей зерен должно быть вдвое больше, чем на
предыдущей. Этого будет мне достаточно.
Раджа, подивившись бескорыстию своего гостя, приказал слугам принести зерен столько,
сколько просил гость.
Но это оказалось невыполнимой задачей: не только в амбарах у раджи, но и в амбарах всех
на свете стран вместе взятых не нашлось такого количества зерен. Даже урожая,
собираемого во всем мире в течение более чем тысяча лет, и то было бы мало. Придворный
математик подсчитал, что на последнюю клетку шахматной доски помещается
9квинтиллионов 223квадриллионов 372триллионов
 036млрд 854млн 775тыс 808 зерен, а на все клетки шахматной доски, с 1й по 64ю, по
мещается — сколько бы вы думали?— 18 квинтиллионов 446 квадриллионов 744
триллионов 073 млрд 709 млн  551 тыс  615 зерен!
Учебные математические задачи являются эффективным  и часто незаменимым средством
усвоения  математики. Они выступают  и как цель и как средство обучения.
      Большой интерес у ребят вызывают различного рода софизмы, парадоксы.  Разбор их
способствует воспитанию у ребят творческого мышления, выработке у них
наблюдательности, критического отношения к изучаемому материалу. Обнаружение
ошибок, которые часто заключаются в выполнении запрещенных действий, или в
неправильном применении формул и правил, или в использовании ошибочных чертежей,
это и осознание их, а значит, и предупреждение повторных ошибок в других рассуждениях.
      Например, попытаемся доказать, что 5 = 6.
Для этого возьмем, например, числовое равенство
3 5 + 1 0  4 5  = 42+ 1254.
Вынесем общие множители в правой и левой частях  за скобки.
Получим
Разделим обе части этого равенства на общий множитель. Получим
5 = 6.
5 х (7 +2  9) = 6 х (7 +2  9)
В чём ошибка?
Ученики находят ошибку, которая заключается в невозможности делить на 0.
Очень люблю прикладную сторону математики. Но важно не переборщить, чтобы у ребят
не сложилось мнение, что математика – это фокусы и интеллектуальное
времяпрепровождение. В прикладной задаче важна сама постановка: учет условий и
формулировка вопроса. По мере взросления ребенка можно предъявлять более высокие
требования, поэтому так важно самому выводить формулы, доказывать тождества и теорему. Дело не в том, чтобы запоминать их на всю жизнь, а в том, что останется умение
рассуждать, объяснять, доказывать не только другим, но самому себе истины, тогда будет
укрепиться умением, искать и находить рациональные пути решения возникающих в жизни
проблем.  Важно отметить, что стратегии и приемы развития логического и творческого
мышления предлагают эффективный способ интеграции знаний и методов в различных
предметных областях.

file_name: развития творческого мышления.doc

intro: В данном семинаре я делюсь с коллегами как я развиваю творческое мышления на уроках математики. Развитие творческого мышления я строю через решения  творческих задач, поэтому я на уроках создаю для учеников такие ситуации, в которых они понимают в чем состоит проблема, осознают её  и пытаются её решить. Таким образом образом формируются творческое мышление связанное с решением задач, так же приважу примеры.

title: по математике на тему "Развитие творческого мышления на уроках математики "


extracted_text:
Тема
тренинга
Общая
цель
Цель
Время
 10 минут
Активные формы обучения
Учителя смогут повысить свою профессиональную компетентность в области активных форм обучения
Все участники семинара: будут знать, что такое активные формы и методы обучения  их особенности, основополагающие идеи
данных методов;
Большинство участников: смогут применить АФО на своих уроках
Некоторые: смогут разработать активные формы обучения
Содержание
тренинга
Активизаци
я внимания
Действия тренера
Ресурсы
Разминка «Радуга» (Я сегодня желтый – потому что солнечный…)
Показ видеоролика  «Самый лучший учитель»
 В чём вы видите проблему учителя?
Обсуждение   АМО «Стриптиз»:
Технология проведения: Модератор заранее записывает на листе большого плаката материал,
касающийся   темы   который   он   будет   сообщать   участникам,   и   закрывает   их.   Во   время
сообщения информации, модератор постепенно открывает свои записи (тезисы) слушателям:
 чрезмерная опека,
 одностороннее педагогическое воздействие,
 ориентация на репродуктивные формы обучения.
Проблемы мы обозначили. Как же можно  их избежать?!
Учителя предлагают свои варианты.
Модератор подводит итоги по ответам и активизирует внимание участников на презентацию
по данной теме.
видео
Плакат или лист
 10 минут
Презентация Теоретический материал по теме АФО
Презентация 60 минут
  Практическ
ие задания
Деление на группы (яблоко, слива, апельсин)
3 группы
Задание 1. Как влияют АФО  на процесс обучения? Какие сильные и слабые стороны имеет
данный тип обучения?
На эти вопросы вам предстоит найти ответы, выполняя работу в группах
1 группа  Метод «Таблица – сравнение»
Определите, как меняются роль ученика и учителя при внедрении АФО.
Традиционные
формы обучения
Активные
формы обучения
Флипчарт,   маркеры,
листы А4
Учитель
Ученик
Слабость
Возможность
2 группа Метод  АМО «СилаСлабостьВозможностьРиск»
Необходимо заполнить таблицу по теме «Использование АФО на уроке», в каждую часть
таблицы необходимо внести по два аргумента.
Сила
Риск
Так, «возможности» и «риски» предполагают прогнозирование потенциальных последствий, в
то время, как «сила» и «слабость»  формирование перечня положительных и отрицательных
аспектов.
3 группа Метод «Плюсминусинтересно»
+
Факты,
  которые
могут отвечать на
вопрос:   «Что   в
этом   хорошего,
ценного,
важного?»

Факты   и   мысли,
которые отвечают на
вопрос»   Что   в   этом
плохого,
какие

недостатки?»
?
Различные
интересующие
участника   факты   и
мысли: «Что в этом
интересного?»
Презентация работы групп. Задание 2 Разработка урока
1этап: Ознакомление с активными формами ведения урока  обсуждение
1группа проектный урок
2 группа урок с дидактической игрой
3 группа урокдиалог (дискуссия, диспут, семинар)
2 этап: разработка  урока
3 этап: презентация урока  показ урока на других группах
1 группа презентует 2 группа (ученики)3 группа оценивает
2 группа презентует 3 группа (ученики) 1группа оценивает
3 группа презентует  1 группа (ученики) 2  группа оценивает
Раздаточный
материал
Флипчарт,   маркеры,
листы А4
Обратная
связь
Во время презентации урока группы оценивают  по критериям насколько активен  или
пассивен был класс
Лист оценивания
 10 минут
Рефлексия
Реализуется обратная связь по данной теме.
Рефлексия «Устное интервью» по теме семинаратренинга:_____________
____________________________________________________
Я сегодня узнал, что…_______________________________
Я сегодня запомнил, что…_____________________________
Я сегодня понял(а), что…__________________________________
Мне до сих пор не понятно, почему…_______________________________
Хочу узнать ….______________________________________

intro:
Все участники семинара: будут знать, что такое активные формы и методы обучения их особенности, основополагающие идеи данных методов;
Большинство участников: смогут применить АФО на своих уроках, для реализации цели урока.
Некоторые: смогут разработать активные формы обучения, которые помогут более эффективно составить план урока и реализовать поставленные цели.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Тренинг "Активные формы обучения"


extracted_text:
Конструирование по замыслу
Цель:  закрепить   полученные   знания   и   конструктивные   навыки,   умение
создавать замысел и реализовывать его.
Материалы и оборудование: наборы мелкого строителя, мелкие игрушки для
обыгрывания,   детали     строителя   для   драматизации,   наглядное   пособие   –
квадрат, прямоугольник.
Словарь: брусок, цилиндр, пластина, призма, конус, сторона.
Предварительная работа:  игры в центре конструирования, сюжетные
строительные игры.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
   Дети, сегодня в гости к нам пришли детали строителя.
Педагог убирает ширму, за которой детали строителя, у которых
приклеены черты лица, ручки, ножки, шляпки. С помощью этих игровых
образов педагог разыгрывает драматизацию.
Както Кубик в лес пошел,
Там Кирпичика нашел.
Взялись за руки детали,
По тропинке побежали,
А на встречу скокпоскок –
Подбежал к друзьям Брусок.
И спросил Брусок:
«Детали, вы Цилиндра не видали?»
Повернулся Куб бочком:
Я с Цилиндром не знаком.
А Кирпичик удивился: «Нам навстречу он катился!
Ну, пора теперь идти,
Надо Призму нам найти,
Видел я ее: без дела
Она с Конусом сидела
У друзей Пластин в гостях
С фотографией в руках».
 Ребята, поаплодируйте артистам! Вы узнали всех героев   представления?
Они вам еще раз поклонятся, а вы их назовете   (дети повторяют названия
деталей   строителя).   Молодцы,   вы   знаете   всех   наших   помощников   в
строительных играх.
А   теперь   угадайте,   у   каких   деталей   есть   такие   стороны?
(показывает   квадрат)   Правильно,   у   куба,   у   бруска,   у   призмы.   А   такие?
(показывает   прямоугольник)   У   кирпичика,   у   бруска,   пластины.     А   такие?
(показывает круг).  У конуса,  цилиндра.
Вы   очень   хорошо   знаете   названия   деталей   строителя   и   их
особенности. Я уверена, что вы сможете сделать из них   любую постройку.
Что бы вы хотели построить из деталей строителя?
Обговариваю с детьми замыслы построек из деталей мелкого
строителя.
  Спрашиваю,   из   каких   деталей   они   будут   выполнять
постройку,   последовательность   ее   выполнения.   Дети   самостоятельно
воплощают свой замысел.  По ходу деятельности даю советы и указания.
По завершении работы дети рассказывают о своей постройке, о том, что
удалось, в чем заключались трудности.
 На ваши постройки пришли полюбоваться игрушки. Воспитатель достает мелкие  образные игрушки.  Дает оценку построек
от их  лица. Предлагает детям обыграть постройки с участием игрушек.

file_name: Нод конструирование по замыслу.docx

title: Конструирование по замыслу


extracted_text:
Использование новых приемов и методов урока на стадии рефлексии.
 На стадии рефлексии важно, чтобы ученики с урока ушли с конкретными знаниями по
изученному материалу. Изучая различные приемы, которые предлагаются педагогам, я
определила несколько, на мой взгляд, самые продуктивные. Один из них «Римские
вопросы». Этот прием прост в применении. Подходит практически почти к любому
уроку и не нуждается во временных затратах. Предлагаю всем попробовать применить
этот прием.
ДРЕВНЕРИМСКИЕ ВОПРОСЫ
     КАК?
 ЧТО?

КТО?

КОГДА?

     ЗАЧЕМ?
    ГДЕ?

file_name: ДРЕВНЕРИМСКИЕ ВОПРОСЫ.doc


extracted_text:
Конкурс поделок 1-10 класс
«Осенняя фантазия»
8 класс
10 класс Конкурс поделок 1-10 класс
«Осенняя фантазия»
9 класс Конкурс поделок 1-10 класс
«Осенняя фантазия»
7 класс

6 класс Конкурс поделок 1-10 класс
«Осенняя фантазия»
3 класс Конкурс поделок 1-10 класс
«Осенняя фантазия»
3 класс
1 класс Конкурс поделок 1-10 класс
«Осенняя фантазия»
1 класс
2 класс Конкурс поделок 1-10 класс
«Осенняя фантазия»
2 класс

file_name: конкурс осенняя фантазия.docx

intro: Мастер класс раскрывает возможности для создания оригинальных поделок с использованием природного материала. Все поделки были созданы учащимися разного возраста с 1-по 10 класс. Я думаю, что этот мастер класс позволит вам создавать интересные модели своими руками.мастер-класс по рукоделию (работа с бумагой, поделки из природных материалов, поделки из бросового материала, .)

title: Мастер класс изготовления поделок из природного материала на тему "Осенняя фантазия"


extracted_text:
Конспект поисковопознавательной деятельности детей в старшей
группе на тему
"Секреты обыкновенной бумаги"

1 Цель: Продолжать расширять, формировать и закреплять основы знаний и
представлений о свойствах бумаги. Учить детей проводить опыты и
эксперименты с бумагой.
Задачи:
Образовательные:   Сформировать   представление   о   свойствах   бумаги,
видах.   Развивать   умение   обследовать   предмет,   устанавливать   причинно
следственные связи и делать выводы на основе эксперимента.
Развивающие:   Развивать   логическое   мышление,   память,   внимание,
наблюдательность,   умение   выражать   мысли,   используя   все   части   речи.
Отвечать   на   вопросы.Развивать   координацию   движений,   мелкую   моторику
рук. Учить самостоятельно проводить опыты и эксперименты.
Речевые:   Развивать   связную   речь,   словеснологическое   мышление,
продолжать учить детей последовательно излагать свои мысли.
Воспитательные: Воспитывать   интерес   к   свойствам   окружающих   нас
предметов, любознательность, бережное отношение к окружающему.
Демонстрационный материал:
Посылка,   бумага,   картон,   ножницы,   вода,   полоски   бумаги,   камни,
деревянные дощечки.
Раздаточные материал:
Бумага,   картон,   конверт,   салфетки,   туалетная   бумага,   книга,   тетрадь,
блокнот, газета, коробка.
Методические приемы:
Игры,   эксперименты,   продуктивная   деятельность   детей,   беседадиалог,
анализ, подведение итогов.

2 Содержание
непосредственно образовательной деятельности
 1. Организационный момент:
Придумано кемто просто и мудро
При встрече здороваться: "Доброе утро!"
"Доброе утро!" – солнцу и птицам.
"Доброе утро!" – улыбчивым лицам.
А сейчас улыбнитесь друг – другу и подарите свои улыбки гостям.
 Вы любите загадки?
 Тогда я загадаю вам загадку, а вы попробуйте её отгадать. Слушайте
внимательно.
Она бывает документом,
Салфеткой, фантиком, конвертом,
Письмом, обоями, билетом,
Альбомом, книгой и при этом
Она бывает оригами.
Что это? Догадайтесь сами! (БУМАГА).
 Правильно, это бумага.
Посмотрите, что лежит у меня на столе? Это камень, деревянные дощечки и
лист бумаги. Что у них может быть общего? ответы...
Попробуйте нарисовать линии на камне, процарапать буквы на дощечке и
написать их карандашом на бумаге.
Раньше люди использовали все эти материалы чтобы передавать друг другу
письменные послания. Сначала рисовали на камнях, потом писали на дереве,
В наше время бумагу делают машины из разных пород деревьев древесины.
 А у нас в группе есть чтонибудь из бумаги? (дети называют: салфетки, обои,
туалетная бумага, открытки, книги, журналы, газеты,коробки тетради и т.д.)
3 Я предлагаю вам взять по одному предмету, который сделан из бумаги и
встать в круг.
Дидактическая игра «Бывает – не бывает»
 Я называю предмет, а вы хлопаете в ладоши, в зависимости от того,
изготавливают ли этот предмет из бумаги.
Бумажная книга              Бумажный стул
Бумажный кораблик      Бумажное полотенце
Бумажная обувь             Бумажное пальто
Бумажная газета         Бумажная тетрадь
альбом, салфетка, деньги.
 2. Поисковый этап   практический этап опыты
   Мотивация
Раздается стук в дверь. Входит почтальон Печкин с посылкой в руках и
обращается к детям и взрослым.
Печкин: Здравствуйте! Я, почтальон Печкин, разношу письма, посылки,
бандероли. На ваш адрес пришла посылка, а может и не на ваш?! Ребята, а
какой у вас адрес?
Воспитатель: Ребята, давайте назовем почтальону Печкину наш адрес, и
тогда мы узнаем наша это посылка или нет?! (Дети называют: страну Россия,
д. Павловское, ул. Молодежная, детский сад "Ромашка", группа "Солнышко")
Печкин: Да, да, здесь так и написано, значит посылка адресована именновам.
Адрес верный!
 Распишитесь, пожалуйста, в получении и поставьте дату.
Воспитатель: Ребята, будьте добры, подскажите мне:
Какое сегодня число? (6)
А какое было вчера? (5)
А какое число будет завтра? (7)
 А какой сейчас месяц? (апрель)
4  А какой месяц был перед апрелем? (март)
 А какой месяц будет после апреля? (май)
 Какой сегодня день недели? (среда)
Печкин:  Вот, какие молодцы! (почтальон отдает посылку воспитателю)
Воспитатель:  А вам хотелось бы узнать, что в посылке? Давайте откроем?
Печкин:  Ох, извините, пожалуйста, но мне  надо дальше, почту разносить.
Дети: До свидания!
В посылке  лежит бумага для эксперимента и карточки с заданиями.
Воспитатель:  Ой, ребята, посмотрите сколько здесь карточек, все с
номерами. Письмо?"Дорогие друзья! Скоро в лесу состоится праздник. Для
получения пригласительных билетов вы должны выполнить мои
экспериментызадания с бумагой, которая находится в посылке. Лесник
лесовик"Это посылка  поможет нам многое узнать о бумагеи сделать выводы
которые мы занесем в таблицу. На карточках написаны цифры, найдите с
цифрой №1,схемаволнистые линии бумага мнется.
Опыт №1 "Бумага мнется"
А сейчас проведем опыт: возьмите по одному листу бумаги разной
плотностии сомните ее. У всех бумага смялась? А всем легко ее было смять?
Как вы думаете , почему у одних бумага легко смялась, а у других нет?
Значит делаем вывод таблица: бумага мнется, чем толще бумага тем она
труднее мнется, а теперь попробуйте разгладить лист бумаги. Куда ставим
значок? ( +, полезно мять бумагу для поделок, нельзя мять книги и
тетради)Это первое свойство бумаги.(+,)
Карточка №2, схема рванная бумага.
 Опыт №2 "Бумага рвется"
Возьмите бумагу и начните рвать. Какую бумагу легче рвать, плотную или
тонкую?
5 Вывод: картон толще, чем бумага. Бумага рвется в зависимости от толщины:
чем тоньше бумага,  (дети договаривают)тем легче она рвётся,   заносим наши
данные в таблицу.
Второе свойство бумаги  бумага рвется() .
Карточка №3,схема ножницы.
Опыт 3 "Бумага режется"
Как думаете, что означает следующая схема?  ответы детей.  Сейчас мы
попробуем разрезать два вида бумаги картон и тонкую бумагу. Сначала режем
тонкую бумагу.Теперь попробуем разрезать картон (толстую бумагу). Какую
бумагу было легче резать? Какую труднее? Какой сделаем вывод? Куда
поставим значок?
Вывод:  картон толще чем бумага.  Бумага режется в зависимости от
толщины: тонкая бумага режется легче, картон  труднее.(+,)
Пальчиковая гимнастика
Мы бумагу рвали, рвали.
Мы бумагу мяли, мяли,
Так, что пальчики устали.
Мы немножко отдохнем,
И опять ее порвем.
Карточка №4,схема капля воды.
Опыт 4 "Бумага намокает"
Этот  значок нам показывает, что для следующего опыта нам понадобится
вода.
Опустите в воду сначала салфетку, затем альбомный листок бумаги. Что
произошло? Вся бумага намокла? Какая бумага намокла быстрее?(Ответы
детей)
6 Вывод: тонкая бумага намокла быстрее и распалась, бумага потолще тоже
намокает, но ей потребуется больше времени. Дети: бумага боится воды,
бумага материал непрочный.
Куда поставим значок? Полезно это для бумаги? ()
Карточка №5,
схема физминутка под музыку
Лесорубы дерево срубили,
На станке на части разделили,
Чурбачки на  щепки порубили,
И в растворе долго их варили.
А потом всю жидкость отжимают,
Валиком  утюжат, сушат, гладят.
Так выходит чистый лист бумаги,
Для журнала, книги, и тетради.
Карточка №6, схема нота.
Опыт №6"Бумага издает звук"
Возьмем тонкий лист бумаги и выполним движения стирка белья, а теперь
картон . Бумага шуршит, скрипит, звук разный.
Вывод при смятии, трении бумага издает звук.(+)
Карточка №7,схема ветер.
Опыт №7 "Бумага летает"
Может ли бумага летать? Для этого нужно подуть на полоски бумаги. Взяли
их в руки. Приготовились.Правила выполнения упражнений гимнастики:как
надо дышать
Дыхательная гимнастика.
Сейчас мы подуем на бумажные комочки. Понаблюдаем за их движением
На комочек дуй легонько,
Будет двигаться тихонько.
7 На комочек дуй сильнее,
Побежит он веселее.
Вывод полоски бумаги легкие, поэтому, когда дует ветер, они разлетаются.()
Карточка №8,схема спички перечеркнуто.
Опыт №8"Бумага горит "
Как вы думаете , что означают эти знаки? Опасно, нельзя делать самим.
Что произойдёт, если бумагу поднести к огню?  ответы. Правильно, бумага
загорится.
А это очень опасно, может быть пожар, можно получить ожог, травму.
Поэтому какой вывод мы можем сделать?  Надо быть осторожным с огнём,
нельзя подходить к нему с бумагой.
Карточка №9, схема с сюрпризом творческий этап.
Вот осталась последнее задание, мы с вами сделаем бумагу сами.  Предлагаю
превратить листы бумаги в поделку.Изготовление веточки Вербы, из
салфетки.
Отношение детей к деятельности.
 Ребята, что вы нового узнали о бумаге? Что вам больше всего понравилась
выполнять? Выводы исследований опираясь на схемы. Бумага бывает по
своему строению тонкая и толстая.
1.Бумага мнется.
2. Бумага рвется.
3. Бумага можно резать.
4. Бумага намокает.
5.При смятии бумага издает звук.
6. Бумага бывает по своему строению тонкая и толстая.
7. Летает.
8. Бумага горит.
8 9. Из бумаги можно делать поделки.
9

file_name: Секреты бумаги.docx

description:
9. Из бумаги можно делать поделки.
9

intro:
Цель: Продолжать расширять, формировать и закреплять основы знаний и представлений о свойствах бумаги. Учить детей проводить опыты и эксперименты с бумагой.
Задачи:
Образовательные: Сформировать представление о свойствах бумаги, видах. Развивать умение обследовать предмет, устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы на основе эксперимента.
Развивающие: Развивать логическое мышление, память, внимание, наблюдательность, умение выражать мысли, используя все части речи. Отвечать на вопросы.Развивать координацию движений, мелкую моторику рук. Учить самостоятельно проводить опыты и эксперименты.
Речевые: Развивать связную речь, словесно-логическое мышление, продолжать учить детей последовательно излагать свои мысли.
Воспитательные: Воспитывать интерес к свойствам окружающих нас предметов, любознательность, бережное отношение к окружающему.

title: Конспект поисково-познавательной деятельности детей в старшей группе на тему "Секреты обыкновенной бумаги"


extracted_text:
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ПО ТЕХНОЛОГИИ 7 КЛАСС
Тема «Производство тканей из волокон животного происхождения»
Задание 1: заполните схему
ВОЛОКНО
В данных ячейках запишите, что служит сырьем для изготовления волокон
2. Определите по рисунку виды ткацкого переплетения:
2
3
1
4

 Задание 3
 Сантиметровая лена проходит горизонтально вокруг туловища по самому узкому
месту на уровне талии

Название мерки
Краткое
обозначение Сантиметровая лента проходит горизонтально вокруг бедер: сзади по выступающим
точкам ягодиц, спереди с учетом выступа живота.
Название мерки
Краткое
обозначение
Мерка снимается от седьмого шейного позвонка до талии
Название мерки
Название мерки
Мерка снимается от линии талии до желаемой длины вниз
Название мерки
Краткое
обозначение

file_name: ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ПО ТЕХНОЛОГИИ 7 КЛАСС.docx

intro:
Тест создан для проверки знаний учащихся 7 класса по предмету «Технология» по теме "Изготовление тканей из волокон животного происхождения". Тест состоит из четырех заданий.
Технология. Учебник для учащихся 7 класса общеобразовательных учреждений (вариант для сдвоенных классов).  Синица ,Симоненко В.Д. - Вентана Граф, 2007.

title: Тестовые задания по технологии 7 класс


extracted_text:
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ПО ТЕХНОЛОГИИ 5 КЛАСС
Тема «Производство тканей из волокон растительного
происхождения»
Задание 1: заполните схему
ВОЛОКНО
2. Определите по рисунку виды ткацкого переплетения и соотнесите название
с рисунком
А________________,Б________________,В________________,Г____________
1

3

2
4

file_name: ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ПО ТЕХНОЛОГИИ 5 КЛАСС.docx

intro: Тесты по технологии для девочек 7 класс и другие полезные материалы для учителя технологии девочки, которые вы можете выбрать и скачать бесплатно в этом разделе.Цель контрольной работы: проверить уровень знаний, умений и навыков учащихся на период окончания третьей четверти по технологии

title: Тестовые задания по технологии 5 класс


extracted_text:
1. Найдите значение выражения:  (4,1 – 0,66 : 1,2) ∙ 0,6.
2. Миша шёл из одного села в другое 0,7 ч по полю и 0,9 ч через лес, пройдя всего 5,31 км. С
Вариант 1
какой скоростью шёл Миша через лес, если по полю он двигался со скоростью 4,5 км/ч?
3. Решите уравнение: 9,2 – 6,8 + 0,64 = 1
4. Ширина прямоугольного параллелепипеда равна 4 см, что составляет
8
15   его длины, а
высота составляет 40 % длины. Вычислите объем параллелепипеда.
5. Выполните действия:   20 : ( 6 3
14  +  1 11
14 ) – ( 4 1
4  –  2 3
4 ) : 5.
6. Среднее арифметическое четырёх чисел равно 1,4, а среднее арифметическое трёх других
чисел – 1,75. Найдите среднее арифметическое этих семи чисел.
Вариант 2
1. Найдите значение выражения:  (0,49 : 1,4 – 0,325) ∙ 0,8.
2. Катер плыл 0,4 ч по течению реки и 0,6 ч против течения, преодолев всего 16,8 км. С какой
скоростью плыл катер по течению, если против течения он плыл со скоростью 16 км/ч?
3. Решите уравнение: 7,2 – 5,4 + 0,55 = 1
4. Ширина прямоугольного параллелепипеда равна 3,6 см, что составляет
высота составляет 42 % длины. Вычислите объем параллелепипеда.
5. Выполните действия:   30 : ( 17 16
19−5 16
19 ) + ( 7 3
5  –  4 4
5 ) : 7.
9
25   его длины, а
6. Среднее арифметическое трёх чисел равно 2,5, а среднее арифметическое двух других чисел –
1,7. Найдите среднее арифметическое этих пяти чисел.
Вариант 3
1. Найдите значение выражения:  (5,25 – 0,63 : 1,4) ∙ 0,4.
2. Пётр шёл из  села к озеру 0,7 ч по одной дороге, а возвратился по другой дороге за  0,8 ч,
пройдя всего 6,44 км. С какой скоростью шёл Пётр к озеру, если возвращался он  со
скоростью 3,5 км/ч?
3. Решите уравнение: 7,8 – 4,6 + 0,8 = 12.
6
25   его длины, а
4. Ширина прямоугольного параллелепипеда равна 4,8 см, что составляет
высота составляет 45 % длины. Вычислите объем параллелепипеда.
5. Выполните действия:   10 : ( 2 12
17  +  1 5
17 ) – ( 3 4
5  + 1
3
5 ) : 6.
6. Среднее арифметическое пяти чисел равно 2,3, а среднее арифметическое трёх других чисел –
1,9. Найдите среднее арифметическое этих восьми чисел.
Вариант 4
1. Найдите значение выражения:  (4,4 – 0,63 :1,8) ∙ 0,8.
2. Автомобиль ехал 0,9 ч по асфальтированной дороге и 0,6 ч по грунтовой, проехав всего 93,6
км. С какой скоростью двигался автомобиль по асфальтированной дороге, если по грунтовой
он ехал со скоростью 48 км/ч?
3. Решите уравнение: 3,23 + 0,97 + 0,74 = 2. 4. Ширина прямоугольного параллелепипеда равна 3,2 см, что составляет
8
25   его длины, а
высота составляет 54 % длины. Вычислите объем параллелепипеда.
5  –  2 3
5 ) : 9.
5. Выполните действия:   50 : ( 14 8
6. Среднее арифметическое шести чисел равно 2,8, а среднее арифметическое четырёх других
23 ) – ( 6 1
23 +5 15
чисел – 1,3. Найдите среднее арифметическое этих десяти чисел.

file_name: Годовая контрольная работа по математике , 5 класс.docx

intro: В годовой контрольной работе по математике подобраны задачи : 1.Пример на все действия с десятичными дробями; 2. Задача на движение; 3. Решить уравнение 4. Задача на нахождение объёма прямоугольного параллелепипеда; 5. Пример с обыкновенными дробями; 6. Задача на среднее арифметическое


extracted_text:
Методическая разработка урока
"Путешествие по Пермскому краю"
Развлекательнопознавательная игра для
учащихся 67 классов.
Автор: Каменских М.А.
Учитель истории и обществознания
МБОУ»Североколчимская СОШ»
Красновишерский район
Пермский край 2017 г.
Задачи: Закрепить знания детей:
1. О символике, городах, полезных ископаемых, знаменитых людях и местах,
о растениях и животных, об истории Пермского края.
2. Воспитывать патриотизм, чувство гордости за свой край.
3. Умение работать коллективно, толерантное отношение к товарищам,
чувство ответственности за свои поступки.
Урокигра  "Путешествие по Пермскому краю"
( В начале  Видео о Пермском крае  с гимном  Пермского  края)
1. Земля отцов священна для людей,
Ведущий и 2 игровые команды
    Как запах меда манит пчел домой,
   Так мы знакомый с детства запах милых тополей
                  Надолго унесём с собой.
2. Два слова "Родина и край "
   Во мне живут неразделимо
  Каких бы трудностей не знал,
  Мне с ними всё преодолимо.
 3.  В стихах поэтов всех времён,
    Художниками в красках ярких
    Наш край давно запечатлён
    От рек и гор до домен жарких. 4. Разрушенные скалы и россыпи камней,
   Его хребтов  увалов всего дороже мне.
  Лесная  синь без края зовёт меня к себе.
  И речка Чусовая жемчужина Урала, живет в моей семье.
5. Течёт она через Урал седой,
   Влечёт к себе суровой красотой,
   Когдато  восторгался  ей Ермак
   И покорён был Мамин Сибиряк.
6. Течет  река, усталости не зная,
   С неповторимым названием Чусовая.
   И украшает  город  мой родной,
   Мою любовь и гордость Чусовой.
Ход урока.
Здравствуйте, дети! Мы проводим урок  игру знатоков Пермского края.
Желаю всем сегодня отличного настроения и радости от побед.
Сегодня  вам предстоит пройти некоторые испытания, показать  и  рассказать
нам и жюри, что  вы знаете о Пермском крае.
А для начала даем вам 3 минуты, чтобы вы могли представить нам свою команду.
Придумайте название и девиз команды, они должны быть связаны с Пермским краем.
(Команды представляются)
(Видео о Пермском крае)
  А теперь пришло время представить вам уважаемое жюри нашей интеллектуальной
игры:
 Команды вы готовы? И так представьтесь.
 Ребята, вам предстоит отправится в путешествие. Вы будете проходить станции. На
каждой станции, вас ждет испытание. Кто лучше справится, тот и победит в нашей
игре, и будет носить почетное звание Знатоков Прикамья.
1.   Станция   «Историческая".  Командам   поочереди   задаются   вопросы   на   знание
истории Прикамья. Вопросы.
1. Кто является основателем города Пермь? Василий Татищев
2. Что выпускали на первом заводе в Перми?  Медь, чугун.34. На какой реке
стоит город Пермь? на Каме.
3. Что было построено в Перми в честь приезда императора Александра  I?
Ротонда в парке им. Горького
4. Как назывался город Пермь с 1940 по 1957 годы?  Город  Молотов
5. Какой самый главный и крупный символ на гербу Пермского края? Медведь
6. Какой город являлся первой, древней столицей  Прикамья? Чердынь
7. Какой самый главный символ на гербе Чердыни? Лось
8. Почему  город  Соликамск  так  назван?  Потому, что в нём началась первая в
Прикамье  добыча соли.
9. Какой главный символ на гербе Соликамска? Соляная варница
10. На какой реке стоит город Кунгур? Ирень
11. Какой главный символ на гербе города Кунгура? Рог изобилия
12. Как называется самый известный памятник природы в городе Кунгуре?
Кунгурская ледяная пещера
13. Сколько лет городу Чусовому ? 83 года
14. Что изображено на гербе города Лысьва?  Единорог
2.  Станция «географическая"
  Как ты богат,  мой милый край,
 Людьми и добрыми делами.
 Хоть запрещай, хоть разрешай,
 Я говорю с тобой стихами.
 1. Ребята, Пермский край славиться своими природными богатствами, разнообразием
рек и озёр,  В Пермском крае более 30 000 (тридцати тысяч) рек! Только 49 из них
имеют длину свыше 100 километров, остальные реки — малые. Самая главная река
Пермского   края   —   Кама.   Вам   нужно   ребята,   дать   ответы   на   загадки,   затем необходимо вписать их в соответствующие клетки задания. Если отгадки правильные,
в выделенных клетках «проявится» название одной из самых красивых северных рек
Пермского края.(приложение 1)
3.  Станция «литературная".
Ребята назовите каких пермских писателей вы знаете? Ребята какой цветок подарил
герой сказа Павла Бажова Даниламастер своей возлюбленной?(каменный цветок)
 Сейчас вам предстоит разгадать ребус.(приложение 2) И вы узнаете имя, отчество
фамилию известного пермского детского писателя.
4.  Конкурс "Черный ящик". Вы должны отгадать, что в черном ящике. У каждой
команды свой  чёрный ящик. Я буду называть вам город, а вы должны угадать, что в
черном ящике. (1. Нытва  ложка, 2.Пермь медведь, 1.Чусовой  ладья, 2.Соликамск
соль, 1. Лысьва  носки,  2 Кунгур  чай).
5.  Станция «Экологическая"
1. Не на море  океане проживали чусовляне,
  А на речке  Чусовой, вы слыхали о такой?
  Нрав был крут у той реки, говорили старики.
 В трои вожжи глубина, а чиста насквозь видна.
2. Ну а что до быстроты била лодки и плоты.
На одной горе  вершине жила знахарка Арина.
Силу каждой травки знала, добрым людям помогала.
1.Ребята, вам предстоит отгадать названия лекарственных трав Пермского края.

1. Травка не растет на склонах и на холмиках зеленых.
Запах крепок и душист, в чай бери цветы и лист. (Душица)
2. Роса и дождь их оросили, они свежи и хороши —
Глазами синими Россия глядит в полях из спелой ржи.
(Васильки)
3. Из корней готовят краску, сок лечебный, порошок. От многих недугов избавит этот желтенький цветок. (Чистотел)
4. С ней встретишься в поле, на пашне,
В тенистом лесу, вдоль дорог.
Излечит от кашля и диатеза
Скромный трехцветный цветок. (Фиалка)
5. Соперницы любым цветам
Горят, до слез простые,
По косогорам тут и там
Сердечки золотые. (Ромашка)
6. Этот яркий цветок — он для пчел просто рай.
Но хоть ты не пчела, ты его привечай.
Он накормит тебя и напоит тебя.
Он в тени не цветет, очень солнце любя. (Иван-чай)
7. На проталинке весенний ярко-желтый хоровод.
Еще листья не проснулись, а цветок уже цветет. (Мать и
мачеха)
8. Цветок родился в майский день, и лес его хранит.
Мне кажется — его задень, он тихо зазвенит. (Ландыш)
6. Станция »Геологическая».
Пермский край богат полезными ископаемыми. Мы сейчас попробуем их отгадать.
1)В сказках Бажова есть упоминание об этом камне(малахит)
2)Название этого камня происходит от греческого слова «селена»луна, т.к. отливает
лунным светом.(селенит)
3)Как раньше называли поваренную соль, добываемую в нашем крае?(пермянка) 4)Какое   полезное   ископаемое   послужило   причиной   строительства   Егошинского
завода(медь)
5)Какое полезное ископаемое называют «черным золотом»?(нефть)
6) Из этой добываемой в Верхнекамье соли можно получить ценные для земледелия
удобрения, ее еще называют «соль плодородия»(калийная соль)
7. Станция «Знаменитые люди Прикамья.
1. Сподвижник Петра I, ученый, основатель города Пермь. ( В.Н. Татищев)
2. В 1558 году Иван IV пожаловал ему огромные владения по рекам Каме и
Чусовой. В своих владениях этот человек, а позже его потомки развивали:
земледелие, солеварение, рыбные, охотничьи и рудные промыслы, строили
города, крепости. О ком идет речь? (А.Ф.Строганов)
3. Назовите фамилию пермского детского писателя, автора сказки «Капитан
Коко и зеленое стеклышко» (Лев Кузьмин)
4. Этот человек покорил Сибирское ханство и присоединил Сибирь к Руси, в
Орлегородке ему стоит памятник. (Ермак)
8.Станция «Туристическая».
 Ребята Пермский край славится своими достопримечательностями. На этой станции
ваша   задача   подготовить   рекламу,   для   привлечения   туристов,   в   одно   из   мест
Пермского края.
Подведение итогов. В финале звучит песня о Родине в исполнении учащихся. Приложение 1   Приложение 2

file_name: путешествие по пермскому краю.docx

description: Приложение 1

description: Приложение 2

intro: Разработка урока в занимательной форме. Урок-путешествие по станциям. Первая станция "Историческая"-посвящена истории Прикамья. Вторая станция "Географическая", посвящена городам Прикамья. Третья станция "Литературная-посвящена пермским писателям. Четвертая станция "Геологическая", позволяет вспомнить полезные ископаемые Прикамья. Пятая станция "Туристическая", посвящена достопримечательностям Прикамья. Шестая станция "Экологическая ", посвящена флоре и фауне Прикамья.Методическая разработка урока по истории на тему "Путешествие по Пермскому краю"

title: Методическая разработка урока по истории на тему"Путешествие по Пермскому краю"


extracted_text:
«№ 20 МЕКТЕП – ЛИЦЕЙ» КММ
КГУ «ШКОЛА – ЛИЦЕЙ № 20» ГОРОДА ТЕМИРТАУ
Разработка открытого урока по русскому языку
на тему: «Большая буква в географических названиях».
                        Составила:
учитель начальных классов
КГУ «Школа – лицей № 20» г.Темиртау
Ашутова Татьяна Анатольевна Тема: «Большая буква в географических названиях».
Цель: совершенствование навыка правописания заглавной буквы в именах собственных.
Задачи.
г.Темиртау, 2018 г.
1.Общеобразовательные.
Учить выделять из речи имена собственные, обозначающие географические названия, и писать их с
заглавной буквы, упражнять в написании географических названий своего края.

Воспитывать чувство патриотизма и гордости за свою Родину.
2.Воспитательные, духовнонравственные.
3.Развитие мышления.
Развивать навык грамотного письма, речь, память, внимание, мышление.
Оборудование: компьютер, карта Казахстана, магнитные буквы.
Ход урока.
I. Организационный момент. Психологический настрой.
 Давайте наш урок начнём с пожелания друг другу добра.
Я желаю тебе добра, ты желаешь мне добра, мы желаем друг другу добра. Если будет
трудно  я тебе помогу.
 Я рада, что у нас отличное настроение. Надеюсь, что урок пройдёт интересно и увлекательно.
II. Каллиграфическая минутка.
Слайд 2 (найди лишнюю букву)
   Б // Б
III. Актуализация знаний. Создание проблемной ситуации и её решение.
(На доске запись из трех состыкованных плакатов.)
СТРАНАБОЛЬШИХБУКВ
 Что интересного вы заметили? (Высказывания учащихся.)
 Повторение правила написания предложений. (Все слова в предложении пишутся раздельно)
 Исправление ошибки (карточки рассоединяются).
 Какие вопросы возникли у вас, прочитав это предложение?
(О какой стране говорится?  Что такое “большая буква”?)
(Возможен устный ответ на первый вопрос. Развернуть работу по ответу на второй вопрос. Раскрыть
содержание понятия “большая буква”.)
БОЛЬШАЯ БУКВА
(На доске прикрепляется эта табличка.)
 Для чего нужна большая (заглавная) буква?
Составление кластера.
 А как называются слова, которые обозначают имена, отчества, фамилии людей, клички животных,
географические названия, названия сказочных персонажей?
ИМЕНА СОБСТВЕННЫЕ
Слайды 310
IV. Работа с тренажёром «Большая буква в именах собственных».
Земля – это одна из планет Солнечной системы. Поэтому это слово относится к географическим
названиям и пишется с большой буквы.
V. Сообщение темы урока.
 Попробуйте назвать тему нашего урока.
Слайд 11  «Большая буква в географических названиях»
VI.   Организация   усвоения   способов   деятельности   путём   воспроизведения   информации   и
упражнений в её применении по образцу.
1) Записывается предложение.
Слайд 12     Наша планета – Земля.
(разделить слова на слоги, поставить в словах ударение)
2) На нашей замечательной планете есть родные нам, прекрасные места. Послушайте,  о чём эти строки?
Слайд 13
Она велика: От Алтая до Каспия,
Она широка, как народа душа.
Она же   Европа,
(Ответы учащихся)
На доске вывешивается карта Казахстана.
Как пишется слово «Казахстан»? (из букв выстраивается слово; букв «ка» две: заглавная и строчная)
Она же и Азия,
И волны Урала,
И плеск Иртыша.
3) Письменный ответ на вопрос.
 В какой стране мы живём?
Мы живём в Казахстане.
С какими государствами граничит Казахстан?
Слайды 1418    (расшифруй)
  Рос  сия, Ки  тай, Кир  гизия, Узбе  кистан, Турк – мения – страны.
(Слова записать и разделить для переноса)
Физминутка.
4) Выполнение задания.
Слайд 19
География на все сто!
Сто…… главный город страны.
  Назовите столицу нашего государства? (Астана)
Слайды 2022  (фото Астаны)
Давнымдавно в самом  сердце древней  Сарыарки люди  построили  город и назвали  его Акмолой.
Впоследствии Акмола была переименована в Астану. Это край с реками Ишим и Нура.
Слайд 23
5) Работа по учебнику: с. 110 упр267.
Списывание предложения с предварительным разбором орфограмм.
Столица Казахстана – город Астана.
Слайд 24
Составление предложения из слов.
реки, на, Астана, стоит, берегу, Ишим, город
 Названия,  каких городов прозвучали в тексте?
(Ответы учащихся)
Слайд 2526  (Темиртау)
Чтение стихотворения Доскея Алимбаева.
На город мой
      прекрасный посмотри!
Он весь залит
      сиянием зари.
На улицах
      высокие дворцы,
Алматы, Караганда, Темиртау, Павлодар – города.
  VII.  Контроль   над   результатом   учебной   деятельности,   осуществляемый
учащимися.
Проверь себя. Работа по карточкам.
О,о зеро Б,б алхаш;                   О,о зеро Б,б айкал;
С,с трана Р,р оссия;                  С,с трана Т,т уркмения;
Р,р ека В,в олга;                        Р,р ека С,с ырдарья;
Г,г ород Т,т араз;                       Г,г ород Т,т емиртау;
С,с трана К,к итай;                    С,с трана У,у збекистан;
Г,г ород П,п авлодар;                Г,г ород А,а лматы;
Р, река И,и шим;                        Р, река Н,н ура;
Ф,ф амилия И,и ванов.             Ф,ф амилия П,п етров.
Каких не видели
      ни деды, ни отцы.
Теперь ликуют
      сёла, города,
Цвети,  мой
      Темиртау!
  учителем   и  Зачеркните в карточке лишнюю букву. Подпишите свою фамилию.
VIII. Домашнее задание. с.112 упр.270
IX. Подведение итогов – рефлексия.
Слайд 27
я узнал (а)…
я понял (а)…
мне было интересно …
мне было трудно …

file_name: Большая буква в географических названиях..doc

intro:
Тема: «Большая буква в географических названиях».
Цель: совершенствование навыка правописания заглавной буквы в именах собственных.
Задачи.
	1.Общеобразовательные.
Учить выделять из речи имена собственные, обозначающие географические названия, и писать их с заглавной буквы, упражнять в написании географических названий своего края.
 	2.Воспитательные, духовно-нравственные.
Воспитывать чувство патриотизма и гордости за свою Родину.
	3.Развитие мышления.
Развивать навык грамотного письма, речь, память, внимание, мышление.

title: Открытый урок по русскому языку«Большая буква в географических названиях».


extracted_text:
Инновационные игровые технологии как фактор интеллектуального
развития детей дошкольного возраста.
Современные требования к дошкольному образованию ориентируют педагогов
на развивающее обучение, диктуют необходимость использования новых
технологий, при которых синтезировались бы элементы познавательного,
игрового, поискового и учебного взаимодействия в процессе интеллектуального
развития дошкольников.
Процесс развития интеллектуальных способностей детей дошкольного
возраста имеет особую актуальность.
Педагоги и психологи утверждают, что интеллектуальное развитие человека
на половину завершается уже к четырем годам, а к восьми – еще на треть.
Доказано, что интенсивное развитие интеллекта в дошкольном возрасте
повышает процент обучаемости детей в школе. Ведь важно не только, какими
знаниями владеет ребенок к поступлению в образовательное учреждение, а готов
ли он к их получению, умению рассуждать, делать выводы, системно мыслить,
понимать происходящие закономерности.
Формирование ключевых компетентностей детей дошкольного возраста
является приоритетной задачей дошкольного образования на современном этапе
и одной из основных целей деятельности дошкольных образовательных
учреждений.
Компетентностный подход в образовании акцентирует внимание педагогов на
новом результате образования — способности ребенка действовать
самостоятельно в различных проблемных ситуациях.
Для развития интеллектуальных способностей и личностных качеств,
формирования ключевых компетентностей воспитанников нужна другая
методика общения с ребенком, в чемто в корне отличная от привычного всем
показа, рассказа, объяснения, повторения, то есть обучения.
Создание условий, обеспечивающих развитие умственных способностей
детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из
приоритетных задач педагогики и психологии.
Практика дошкольного образования показывает, что на успешность обучения
влияет не только содержание предлагаемого материала, но и форма его подачи,
которая способна вызывать заинтересованность ребенка и его познавательную
активность.
Необходимо окружить ребенка такой средой и такой системой отношений,
которые стимулировали бы самую разнообразную самостоятельную
деятельность ребенка и исподволь формировали в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно формироваться, в том
числе и ключевые компетентности. А для создания такой развивающей среды
необходимо внедрять в воспитательнообразовательный процесс ДОУ игровые
педагогические технологии, имеющие интерактивный характер, обеспечивающие
самостоятельную деятельность ребенка.
   «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это
огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается
живительный поток представлений, понятий. (В.А. Сухомлинский ).
Современные технологии образования, как никогда ранее, опираются на
интеллектуальное развитие детей. Обучение игрой в полной мере соответствует
этой концепции. Играть любят все: и взрослые, и дети.

        Игра   является   ведущим   видом   деятельности   в   дошкольный   период
возрастного   развития.   На   следующих   стадиях   игра   не   исчезает,   а  дополняет
ведущие виды деятельности взрослеющего ребенка, подростка, юноши.
По   определению,   игра      это   вид   деятельности   в   условиях   ситуаций,
направленных   на   воссоздание   и   усвоение   общественного   опыта,   в   котором
складывается и совершенствуется самоуправление поведением. В человеческой
практике игровая деятельность выполняет такие функции:
развлекательную   (это   основная   функция   игры      развлечь,   доставить
довольствие, воодушевить, пробудить интерес);
  коммуникативную: (освоение диалектики общения;)
  самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
     диагностическую:   выявление   отклонений   от   нормативного   поведения,
самопознание в процессе игры;
     функцию   коррекции:   внесение   позитивных   изменений   в   структуру
личностных показателей;
   социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение
норм человеческого общежития.
             Современные требования к дошкольному образованию ориентируют
педагогов   на   развивающее   обучение,   диктуют   необходимость   использования
новых технологий, при которых синтезировались бы элементы познавательного,
игрового, поискового и учебного взаимодействия в процессе интеллектуального
развития дошкольников.
        Процесс развития интеллектуальных способностей детей дошкольного
возраста имеет особую актуальность.
Педагоги и психологи утверждают, что интеллектуальное развитие человека
на половину завершается уже к четырем годам, а к восьми – еще на треть. Доказано, что интенсивное развитие интеллекта в дошкольном возрасте
повышает процент обучаемости детей в школе.
Ведь важно  не только, какими знаниями владеет ребенок к поступлению в
образовательное учреждение, а готов ли он к их получению, умению рассуждать,
делать выводы, системно мыслить, понимать происходящие закономерности.
           Формирование ключевых компетентностей детей дошкольного возраста
является   приоритетной   задачей   дошкольного   образования   на   современном
этапе и одной из основных целей деятельности дошкольных образовательных
учреждений.
       Компетентностный подход в образовании акцентирует внимание педагогов
на   новом   результате   образования      способности   ребенка   действовать
самостоятельно в различных проблемных ситуациях.
Для   развития   интеллектуальных   способностей   и   личностных   качеств,
формирования   ключевых   компетентностей   воспитанников   нужна   другая
методика общения с ребенком, в чемто в корне отличная от привычного всем
показа, рассказа, объяснения, повторения, то есть обучения.
           Создание условий, обеспечивающих развитие умственных способностей
детей,   реализацию   их   потенциальных   возможностей,   является   одной   из
приоритетных задач педагогики и психологии.
            Практика   дошкольного   образования   показывает,   что   на   успешность
обучения влияет не только содержание предлагаемого материала, но и форма
его   подачи,   которая   способна   вызывать   заинтересованность   ребенка   и   его
познавательную активность.
       Необходимо окружить ребенка такой средой и такой системой отношений,
которые   стимулировали   бы   самую   разнообразную   самостоятельную
деятельность   ребенка   и   исподволь   формировали   в   нем   именно   то,   что   в
соответствующий   момент   способно   наиболее   эффективно   формироваться,  в
том числе и ключевые компетентности. А для создания такой развивающей
среды   необходимо  внедрять   в  воспитательнообразовательный   процесс   ДОУ
игровые   педагогические   технологии,   имеющие   интерактивный   характер,
обеспечивающие самостоятельную деятельность ребенка.
  изза

перенасыщенности   современного   ребенка   информацией.  Телевидение,   видео,
радио, интернет увеличили и разнообразили поток получаемой информации. Но
поскольку эти источники представляют в основном материал для пассивного
восприятия      важной   задачей   обучения   дошкольников     является   развитие
  В   настоящее   время   повышается   актуальность   игры умений  самостоятельной   оценки  и  отбора   получаемой   информации,  то  есть
мыслительных операций, гибкости мышления.
Развивать  подобные   умения   помогает   игра,   служащая   своеобразной
практикой     использования   знаний,   полученных   детьми   в   образовательной
деятельности   и   в   свободной   деятельности.   Игра   помогает   детям   учиться   с
удовольствием. Игровая  технология выгодно  отличается  от  других  методов
обучения   тем,   что   позволяет   ребенку   быть   лично   причастным   к
функционированию изучаемого явления, дает возможность прожить некоторое
время в «реальных» жизненных условиях.
      В современном образовательном процессе на первый план выдвигается
идея саморазвития личности, ее готовности к самостоятельной деятельности.
Меняются   функции   педагога.   Теперь   он   организатор   интеллектуального
поиска,   эмоционального   переживания   и   практического   действия.   Для   этого
необходимо   осваивать   новые   педагогические   технологии,   формирующие
активную роль обучаемого.
На основе долгих наблюдений, применяя игровые технологии нами получен
следующий результат:
 повышение качество знания детей;
положительное отношение к учебному процессу;
умение и желание включаться в коллективную учебную работу;
 умение слушать друг друга;
 раскрытие собственных творческих способностей;
 самовыражение, самоутверждение.
  Таки   образом,   применение   игровой   технологии   во   всех   сферах   жизни
ребенка   старшего   дошкольного   возраста   позволяет   существенно   повысить
уровень   его   психологической   подготовленности   к   обучению   в   школе   и
способствует созданию полноценной мотивационной основы для последующего
формирования учебной деятельности.

file_name: ПУБЛИКАЦИЯ ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ.docx

intro: В сообщении говорится о необходимости использовать педагогами новых инновационных технологий в интеллектуальном развитии  детей дошкольного возраста, необходимости внедрять в образовательный процесс игровые  технологии, имеющие интерактивный характер, которые обеспечат самостоятельную деятельность ребенка, непосредственно в проблемных ситуациях, об игре - как главном факторе интеллектуального развития дошкольника.

title: Консультация для педагогов: "Инновационные игровые технологии как фактор интеллектуального развития детей дошкольного возраста" (из опыта работы)


extracted_text:
Технологическая карта урока.
1. Ф.И.О. учителя: Федюшина Оксана Михайловна
2. Класс: 5                        Дата: 06.04.2017 г.          Предмет: История               № урока по
расписанию: 54.
3. Тема урока: Ранняя республика в Риме.
4. Место и роль урока в изучаемой теме: Глава V. Ранний Рим. Данный урок является третьим в
изучаемой теме.
5. Цель урока:
Педагогические
цели
Способствовать формированию представлений о государственном устройстве
Древнего Рима; создать условия для ознакомления с устройством римского
общества и государства, содействовать развитию умения составления схем,
обобщения и выделения главных мыслей при составлении схем, текстом
учебника.
Тип и вид урока
Изучение и первичное закрепление новых знаний / урокизучения нового
материала
Планируемые
результаты
(предметные)
Личностные
результаты
Метапредметные
результаты
Основное содержание
темы, понятия и термины,
персоналии
Овладение целостными представлениями об историческом пути древних
народов   и человечества как необходимой основой для миропонимания и
познания современного общества; умение изучать и систематизировать
информацию из различных исторических и современных источников,
раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность.
Осмысление социальнонравственного опыта предшествующих поколений;
способность к определению своей позиции и ответственному поведению в
современном обществе; формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов мира; готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания
Владение умением работать с учебной и внешкольной информацией
(анализировать и обобщать факты, тезисы, конспект, формулировать и
обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники
информации, в том числе материалы на электронных носителях
Древний  период. 1.МАГИСТРАТ,  2.КОНСУЛ,  3.СЕНАТ,
4.НАРОДНОЕ  СОБРАНИЕ, 5.КОМИЦИИ, 6.ПЛЕБИСЦИТ,
7.ПЛЕБЕИ,  8.ПАТРИЦИИ,  9.ПРЕТОРЫ,  10.ЦЕНЗОРЫ.
Образовательные ресурсы Карты: «Древний Рим», «Древнейшие государства», «Древнейшая Греция».
Учебник. Рабочая тетрадь № 2. Электронное приложение к учебнику.
О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   у р о к а
Этапы урока
Формы,
методы,
методически
е
приемы
Деятельность учителя
I.
Организационный
момент
Фронтальная.
Словесный.
Слово
учителя
Приветствует
учащихся.
Проверяет
готовность к уроку
Деятельность учащихся
характеристика
основных видов
деятельности
Приветствуют
учителя.
Организуют
свое рабочее
место
формируемые
УУД
Быстрое
включение в
деловой ритм
Форма
контроля
II. Постановка
Фронтальная. – Сегодня мы
Называют
Регулятивные Беседа, Этапы урока
учебной задачи
Формы,
методы,
методически
е
приемы
Словесный,
практически
й. Беседа,
работа
с картой
III. Усвоение
новых знаний и
способов действий.
Фронтальная.
Словесный,
наглядный,
практически
й,
проблемный.
Рассказ,
беседа,
работа
с
документами
Смена власти в
Риме
Фронтальная.
Словесный.
Индивидуаль
ная работа у
доски, беседа
Деятельность учащихся
характеристика
основных видов
деятельности
слова которые
определят
тему урока:
ВЛАСТЬ,
ГОСУДАРСТВ
О.
Показывают
на карте и
описывают
местоположе
ние
Апеннинского
полуострова.
Осуществляю
т сравнение
природных
условий
Апеннинского и
Балканского
полуостровов
Находят
ответы на
вопросы в
тексте
Деятельность учителя
продолжаем
знакомиться  с
Древним Римом.
«Власть… К ней
стремятся многие —
И добрый человек,
и злостный эгоист.
Одних стремленье —
сделать жизнь людей
прекраснее…
Других же цель —
свою устроить жизнь…
Так много разных
их — властителей,
правителей,
Но каждый должен
ясно понимать…
Нет силы там, где
правит ложь и злоба…
Важней, чтобы они
смогли — людей
сердцами обладать!»
О чём идёт речь в
этом высказывании?
Обращает внимание
на события.
Знакомит
с царским периодом в
истории Рима.
Предлагает
выделить три
события изменившие
Рим от власти
одного к власти
лучших.
Слайд 1.2.
(см. Приложение 1)
Предлагает назвать
тему урока,
используя  эпиграф.
Предлагает в ходе
работы с
историческим
документом
организовать беседу
по вопросам к слайду
3,4.
Форма
контроля
работа с
цитатой.
Слайд 1.
Беседа по
вопросам,
работа с
текстом
документа
.
Слайд 2,3.
Беседа по
вопросам.
Слайд
9,10.
формируемые
УУД
: принимают
учебную задачу,
сформулирован
ную вместе с
учителем;
планируют
учебные
действия;
учатся работать
по плану.
Познавательн
ые: используют
знаково
символические
средства для
решения
учебной задачи;
воспроизводят
по памяти
информацию
Познавательн
ые: используют
знаково
символические
средства для
решения
учебной задачи;
осуществляют
сравнение,
делают выводы.
Коммуникат
ивные:
слушают
и понимают
речь других
Познавательн
ые:
осуществляют
поиск и
выделение
необходимой
информации
для выполнения
учебных Этапы урока
Формы,
методы,
методически
е
приемы
Групповая.
Словесный,
практически
й,
проблемный.
Работа с
текстом,
схемой,
беседа.
Верования этрусков Фронтальная.
Словесный,
наглядный.
Рассказ,
беседа,
работа с
иллюстрация
ми,
заполнение
таблицы,
видео
просмотр.
IV. Закрепление
знаний и способов
действий
Фронтальная.
Словесный,
наглядный,
творческий,
проблемный.
Работа со
схемой,
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
характеристика
основных видов
деятельности
формируемые
УУД
Форма
контроля
Предлагает, работая
с текстом п. 2
Отменить на ленте
времени,  время
установления
республики в ,
народное восстание,
свержение тирании
древнего периода в
Риме.
Работа с понятиями
темы
1.МАГИСТРАТ,
2.КОНСУЛ,
3.СЕНАТ,
4.НАРОДНОЕ
СОБРАНИЕ,
5.КОМИЦИИ,
6.ПЛЕБИСЦИТ,
7.ПЛЕБЕИ,
8.ПАТРИЦИИ,
9.ПРЕТОРЫ,
10.ЦЕНЗОРЫ.

Рассказ об
устройстве
римской республики
раннего периода в
Риме.
Организует работу с
заданиями №3,4,5.
к § 48.
Слайд. 9,
1123.
заданий с
использованием
учебной
литературы
Регулятивные
: учатся
работать
по
предложенному
учителем плану.
Коммуникат
ивные: умеют
работать в
группе
Заполняют
рабочий лист и
классифицирую
т ПОНЯТИЯ
ТЕМЫ:
 (ЗАПИСАТЬ
ПОНЯТИЯ ПО
классификац
ии
1.ДОЛЖНОС
ТИ:
2.ОРГАНЫ
УПРАВЛЕНИ
Я:
3.КАТЕГОРИ
И
НАСЕЛЕНИЯ
:
Слушают и
выделяют
информацию с
из текста
документа для
формирования
представления
об устройстве
римской
республики в
Риме.
Вспоминают
органы
управления и
называют
должности в
Римском
государстве.
Познавательн
ые: умеют
осознанно и
произвольно
строить речевое
высказывание в
устной форме.
Выделяют
главные мысли
и заполняют
рабочий лист
задание №2.
Познавательн
ые: используют
знаково
символические
средства для
решения
учебной задачи.
Беседа по
вопросам,
анализ по
предложен
ным
учителем
вопросам.
Работа со
слайдами
11,12,13,1
4, беседа
по
вопросам. Этапы урока
Формы,
методы,
методически
е
приемы
беседа,
рассказ.
Деятельность учителя
Форма
контроля
Деятельность учащихся
характеристика
основных видов
деятельности
Определяют
обязанности
ГОСУДАРСТВ
ЕННЫХ
ОРГАНОВ И
ПОЛИТИКОВ
(ДОЛЖНОСТ
НЫХ ЛИЦ) в
Риме в эпоху
античности.
формируемые
УУД
Коммуникат
ивные:
оформляют
свои мысли в
устной форме;
слушают и
понимают речь
других
V. Информация о
домашнем задании
Фронтальная.
Словесный.
Сообщение
учителя
Комментирует
задание.
§ 48. Задания на стр.
117.
Воспринимают
задание,
уточняют
Регулятивные
: принимают
учебную задачу
Задания
В конце
параграфа.
                                                                                Прило
жение 1
Р е с у р с н ы й   м а т е р и а л   к   у р о к у
Рабочий лист ученика (цы)____________________      _  _     класса
Предмет:________Глава в которой расположена тема урока: _____
Тема раздела в которой расположена тема урока:________________
Тема урока:_______________________________________________
1.1.Отметьте на ленте времени  падение тирании в Риме и установление республики.
2.ЗАПИСАТЬ ПОНЯТИЯ ПО  классификации
1.МАГИСТРАТ,     2.КОНСУЛ,     3.СЕНАТ,     4.НАРОДНОЕ     СОБРАНИЕ,   5.КОМИЦИИ,
Приложение 2
Вопросы для сравнения
Патриции
Плебеи
Определение
Пользование общественной землей
Участие в управлении Римом
Потомки древних людей
Рима
Пользовались общественной
землей
Участвовали в управлении
Римом
Люди, переселившиеся в Рим из
других мест
Не пользовались общественной
землей
Не участвовали в управлении
Римом
Приложение 3
ЗАДАНИЕ 3. ВЫБРАТЬ СОБЫТИЕ, ПРОЦЕСС
1.ГРЕЦИЯ                                                                         2. РИМ 3.ШУМЕРСКИЕ ГОРОДА-ГОСУДАРСТВА             4.СТРАНЫ
ВОСТОКА(ИНДИЯ, КИТАЙ).
ЗАДАНИЕ 4. ВЫБРАТЬ ОБЪЕКТ (ТЕРРИТОРИЮ, РЕКА, МОРЯ, ГОРЫ)
1.ГРЕЦИЯ                                                                         2. РИМ
3.ШУМЕРСКИЕ ГОРОДА-ГОСУДАРСТВА             4.СТРАНЫ
ВОСТОКА(ИНДИЯ, КИТАЙ).
ТЕМА-
Ответ: вписать выбранный объект
ЗАДАНИЕ 5.
    ОРГАН
УПРАВЛЕНИЯ
1.НАРОДНОЕ
СОБРАНИЕ
2.СЕНАТ
3.ПЛЕБИСЦИТ
ФУНКЦИИ

file_name: Технологическая карта урока.docx

intro: Составлена по учебному предмету «История»  Древний мир. 5 класс. (Сферы)  Уколова В.И.  Разработка данного урока способствует  формированию представлений о государственном устройстве Древнего Рима,  умением работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях.

title: Технологическая карта урока по истории на тему "Ранний республика в Риме" (5 класс, история).