extracted_text:
УДК 373.5.016:53
ББК 74.262.22
             Ф55
Филонович, Н. В.
Ф55 Физика. 7—9
классы : рабочая программа к линии УМК А. В. Перышкина, Е. М. Гутник :
учебно-методическое пособие / Н. В. Филонович, Е. М. Гутник. — М. : Дрофа,
2017. — 76, [2] с.
ISBN 978-5-358-19225-6
Рабочая программа разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта и Примерной основной образовательной программой. Учебники данной
линии прошли экспертизу, включены в Федеральный перечень и обеспечивают
освоение образовательной программы основного общего образования.
УДК 373.5.016:53
ББК
74.262.22
ISBN 978-5-358-19225-6                                                        ©  ООО «ДРОФА», 2017
Пояснительная записка
Школьный курс физики — системообразующий
для естественно-научных предметов, поскольку физические законы, лежащие в
основе мироздания, являются основой содержания курсов химии, биологии,
географии и астрономии. Физика вооружает школьников научным методом познания,
позволяющим получать объективные знания об окружающем мире.
В 7 и 8 классах происходит знакомство с физическими
явлениями, методом научного познания, формирование основных физических понятий,
приобретение умений измерять физические величины, проводить лабораторный
эксперимент по заданной схеме. В 9 классе начинается изучение основных
физических законов, лабораторные работы становятся более сложными, школьники
учатся планировать эксперимент самостоятельно.
Цели изучения физики в основной
школе следующие:
•
усвоение учащимися смысла основных понятий и законов физики,
взаимосвязи между ними;
•
формирование системы научных знаний о природе, ее фундаментальных
законах для построения представления о физической картине мира;
•
систематизация знаний о многообразии объектов и явлений природы,
о закономерностях процессов и о законах физики для осознания возможности
разумного использования достижений науки в дальнейшем развитии цивилизации;
•
формирование убежденности в познаваемости окружающего мира и
достоверности научных методов его изучения;
•
организация экологического мышления и ценностного отношения к
природе;
•
развитие познавательных интересов и творческих способностей
учащихся, а также интереса к расширению и углублению физических знаний и выбора
физики как профильного предмета.
Достижение целей обеспечивается решением следующих задач
              :
•
знакомство учащихся с методом научного познания и методами
исследования объектов и явлений природы;
•
приобретение учащимися знаний о механических, тепловых,
электромагнитных и квантовых явлениях, физических величинах, характеризующих
эти явления;
•
формирование у учащихся умений наблюдать природные явления и
выполнять опыты, лабораторные работы и экспериментальные исследования с
использованием измерительных приборов, широко применяемых в практической жизни;
•
овладение учащимися такими общенаучными понятиями, как природное
явление, эмпирически установленный факт, проблема, гипотеза, теоретический
вывод, результат экспериментальной проверки;
•
понимание учащимися отличий научных данных от непроверенной
информации, ценности науки для удовлетворения бытовых, производственных и
культурных потребностей человека.
Данный курс является одним из звеньев в формировании
естественно-научных знаний учащихся наряду с химией, биологией, географией.
Принцип построения курса — объединение изучаемых фактов вокруг общих физических
идей. Это позволило рассматривать отдельные явления и законы как частные случаи
более общих положений науки, что способствует пониманию материала, развитию
логического мышления, а не простому заучиванию фактов.
Изучение строения вещества в 7 классе создает представления
о познаваемости явлений, их обусловленности, о возможности непрерывного
углубления и пополнения знаний:  молекула — атом; строение атома — электрон.
Далее эти знания используются при изучении массы, плотности, давления газа,
закона Паскаля, объяснении изменения атмосферного давления.
В 8 классе продолжается использование знаний о молекулах
при изучении тепловых явлений. Сведения по электронной  теории вводятся в
разделе «Электрические явления». Далее  изучаются электромагнитные и световые
явления.
Курс физики 9 класса расширяет и систематизирует знания по
физике, полученные учащимися в 7 и 8 классах, поднимая их на уровень законов.
Новым в содержании курса 9 класса является включение
астрофизического материала в соответствии с требованиями ФГОС.
Планируемые результаты  освоения курса
Личностными результатами обучения
физике в основной школе являются:
1.
Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к
Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство
ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина
России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов
России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского
народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории
современной России); интериоризация гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2.
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и
способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3.
Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость,
уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их
отсутствию; знание  основных норм морали, нравственных, духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их  основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики,
культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к
учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально
значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи.
4.
Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции.
Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения,
готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к
конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к
конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур,
готовность и способность к ведению переговоров).
6.
Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование
готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в
которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в
непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в
жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно
взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация
себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в
сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного
отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества,
ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в
группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера,
формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности,
рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов
реализации собственного лидерского потенциала).
7.
Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах.
8.
Развитость эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера
(способность понимать художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры
обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания
жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное
видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира,
самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве
культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе
в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными
произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной
культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9.
Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным
трудом, к художественно-эстетическому  отражению природы, к занятиям туризмом,
в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
Метапредметные результаты обучения физике в основной
школе включают межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, таких, как
система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение
обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с
информацией, участие в проектной деятельности. В основной школе продолжается
работа по формированию и развитию основ читательской компетенции.
Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших
планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования
своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового,
подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет
сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа
«потребного будущего».
При изучении физики обучающиеся усовершенствуют
приобретенные навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут
работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию, в том числе:
•
систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и
интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
•
выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой
словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в
виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм,
опорных конспектов);
•
заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения физики обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей
воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению
мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного
замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей
задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности.
Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов
решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее
приемлемого решения.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить
и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
•
анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
•
идентифицировать собственные проблемы и определять главную
проблему;
•
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы,
предвосхищать конечный результат;
•
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и
существующих возможностей;
•
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной
цели деятельности;
•
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей,
в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
•
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
•
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения учебных и познавательных задач;
•
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов,
условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
•
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять
целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая
и обосновывая логическую последовательность шагов);
•
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
•
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
•
определять потенциальные затруднения при решении учебной и
познавательной задачи и находить средства для их устранения;
•
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в
виде технологии решения практических задач определенного класса;
•
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Обучающийся сможет:
•
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии
планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
•
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии
планируемых результатов и оценки своей деятельности;
•
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности,
осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и
требований;
•
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;
•
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
•
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую
деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных
характеристик продукта/результата;
•
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик
продукта;
•
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
•
определять критерии правильности (корректности) выполнения
учебной задачи;
•
анализировать и обосновывать применение соответствующего
инструментария для выполнения учебной задачи;
•
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и
самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы
действий;
•
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или
самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

обосновывать достижимость цели
выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных
внешних ресурсов;
•
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия
решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности. Обучающийся сможет:
•
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
•
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
•
принимать решение в учебной ситуации и нести за него
ответственность;
•
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и
находить способы выхода из ситуации неуспеха;
•
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной
задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта
учебной деятельности;
•
демонстрировать приемы регуляции
психофизиологических/эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения
(устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления
проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической
реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и
делать выводы. Обучающийся сможет:
•
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его
признаки и свойства;
•
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
•
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений
и объяснять их сходство;
•
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
•
выделять явление из общего ряда других явлений;
•
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению
связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные
быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
•
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и
от частных явлений к общим закономерностям;
•
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений,
выделяя при этом общие признаки;
•
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте
решаемой задачи;
•
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
•
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него
источником;
•
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с
изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с
заданной точки зрения);
•
выявлять и называть причины события, явления, в том числе
возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины,
самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
•
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными
данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся
сможет:
•
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
•
определять логические связи между предметами и/или явлениями,
обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
•
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
•
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее
решения;
•
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с
выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения
задачи в соответствии с ситуацией;
•
преобразовывать модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область;
•
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из
графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и
наоборот;
строить схему, алгоритм действия,
исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося
знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
•
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
•
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного
проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной
проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки
продукта/ результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
•
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями
своей деятельности);
•
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл
текста, структурировать текст;
•
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений,
процессов;
•
резюмировать главную идею текста;
•
критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение
применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
•
определять свое отношение к природной среде;
•
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания
живых организмов;
•
проводить причинный и вероятностный анализ экологических
ситуаций;
•
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного
фактора на действие другого фактора;
•
распространять экологические знания и участвовать в практических
делах по защите окружающей среды;
•
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения,
модели, проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования
словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
•
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
•
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
словарями;
•
формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;
•
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Обучающийся сможет:
•
определять возможные роли в совместной деятельности;
•
играть определенную роль в совместной деятельности;
•
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать
в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы,
аксиомы, теории;
•
определять свои действия и действия партнера, которые
способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
•
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
•
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в
дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение
механизмом эквивалентных замен);
•
критически относиться к собственному мнению, с достоинством
признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
•
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
•
выделять общую точку зрения в дискуссии;
•
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в
соответствии с поставленной перед группой задачей;
•
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие
цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
•
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
•
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать
речевые средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе ком-
муникации с другими людьми (диалог в паре,
в малой группе и т. д.);
•
представлять в устной или письменной форме развернутый план
собственной деятельности;
•
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии
в соответствии с коммуникативной задачей;
•
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение
партнера в рамках диалога;
•
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с
собеседником;
•
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с
использованием необходимых речевых средств;
•
использовать вербальные средства (средства логической связи) для
выделения смысловых блоков своего выступления;
•
использовать невербальные средства или наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
•
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации
непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
13. Формирование и развитие компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий (далее — ИКТ).
Обучающийся сможет:
•
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
•
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель
для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в
соответствии с условиями коммуникации;
•
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными,
использовать модель решения задачи;
•
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных
задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,
написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
•
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
•
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных
аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной
безопасности.
Предметные результаты
обучения физике в основной школе. Выпускник научится:
•
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с
учебным и лабораторным оборудованием;
•
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело,
физическое явление, физическая величина, единицы измерения;
•
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов; анализировать отдельные этапы проведения исследований и
интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
•
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических
свойств тел без использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу
учебного эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования;
проводить опыт и формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических
явлений измерительные приборы используются лишь как датчики измерения физических
величин. Записи показаний прямых измерений в этом случае не требуется;
•
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
•
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние,
масса тела, объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха,
напряжение, сила тока, радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом
выбирать оптимальный способ измерения и использовать простейшие методы оценки
погрешностей измерений;
•
проводить исследование зависимостей физических величин с
использованием прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать
результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков,
делать выводы по результатам исследования;
•
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении
измерений собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции,
вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учетом
заданной точности измерений;
•
анализировать ситуации практико-ориентированного характера,
узнавать в них проявление изученных физических явлений или закономерностей и
применять имеющиеся знания для их объяснения;
•
понимать принципы действия машин, приборов и технических
устройств, условия их безопасного использования в повседневной жизни;
использовать при выполнении учебных задач научно-
популярную литературу о физических
явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернета.
Физика и ее роль в познании  окружающего мира
Предметными результатами освоения темы являются:
— понимание физических терминов: тело, вещество, материя;
— умение проводить наблюдения физических явлений; измерять
физические величины: расстояние, промежуток времени, температуру; определять
цену деления шкалы прибора с учетом погрешности измерения;
— понимание роли ученых нашей страны в развитии современной
физики и влиянии на технический и социальный прогресс.
Механические явления
Предметными результатами освоения темы являются:
— понимание и способность объяснять физические явления:
механическое движение, равномерное и неравномерное движение, инерция, всемирное
тяготение, равновесие тел, превращение одного вида механической энергии в
другой, атмосферное давление, давление жидкостей, газов и твердых тел, плавание
тел, воздухоплавание, расположение уровня жидкости в сообщающихся сосудах,
существование воздушной оболочки Земли, способы уменьшения и увеличения
давления;
— понимание и способность описывать и объяснять физические
явления: поступательное движение, смена дня и ночи на Земле, свободное падение
тел, невесомость, движение по окружности с постоянной по модулю скоростью,
колебания математического и пружинного маятников, резонанс (в том числе
звуковой), механические волны, длина волны, отражение звука, эхо;
— знание и способность давать определения/описания
физических понятий: относительность движения, первая космическая скорость,
реактивное движение; физических моделей: материальная точка, система отсчета;
физических величин: перемещение, скорость равномерного прямолинейного движения,
мгновенная скорость и ускорение при равноускоренном прямолинейном движении,
скорость и центростремительное ускорение при равномерном движении тела по
окружности, импульс;
— умение измерять: скорость, мгновенную скорость и
ускорение при равноускоренном прямолинейном движении, центростремительное
ускорение при равномерном движении по окружности, массу, силу, вес, силу трения
скольжения, силу трения качения, объем, плотность тела, равнодействующую сил,
действующих на тело, механическую работу, мощность, плечо силы, момент силы,
КПД, потенциальную и кинетическую энергию, атмосферное давление, давление
жидкости на дно
и стенки сосуда, силу Архимеда;
— владение экспериментальными методами исследования
зависимости: пройденного пути от времени, удлинения пружины от приложенной
силы, силы тяжести тела от его массы, силы трения скольжения от площади
соприкосновения тел и силы, прижимающей тело к поверхности (нормального
давления), силы Архимеда от объема вытесненной телом воды,  условий плавания
тела в жидкости от действия силы тяжести и силы Архимеда, зависимости периода и
частоты колебаний маятника от длины его нити;
— владение экспериментальными методами исследования при
определении соотношения сил и плеч, для равновесия рычага;
— понимание смысла основных физических законов: законы
Ньютона, закон всемирного тяготения, закон Гука, закон сохранения импульса,
закон сохранения энергии, закон Паскаля, закон Архимеда и умение применять их
на практике;
— владение способами выполнения расчетов при нахождении:
скорости (средней скорости), пути, времени, силы тяжести, веса тела, плотности
тела, объема, массы, силы упругости, равнодействующей сил, действующих на тело,
механической работы, мощности, условия равновесия сил на рычаге, момента силы,
КПД, кинетической и потенциальной энергии, давления, давления жидкости на дно и
стенки сосуда, силы Архимеда в соответствии с поставленной задачей на основании
использования законов физики;
— умение находить связь между физическими величинами: силой
тяжести и массой тела, скорости со временем и путем, плотности тела с его
массой и объемом, силой тяжести и весом тела;
— умение переводить физические величины из несистемных в СИ
и наоборот;
— понимание принципов действия динамометра, весов,
встречающихся в повседневной жизни, рычага, блока, наклонной плоскости,
барометра-анероида, манометра, поршневого

жидкостного насоса, гидравлического пресса
и способов обеспечения безопасности при их использовании;
— умение приводить примеры технических устройств и живых
организмов, в основе перемещения которых лежит принцип реактивного движения;
знание и умение объяснять устройство и действие космических ракет-носителей;
— умение использовать полученные знания в повседневной
жизни (быт, экология, охрана окружающей среды).
Тепловые явления
Предметными результатами освоения темы являются:
— понимание и способность объяснять физические явления:
диффузия, большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел,
конвекция, излучение, теплопроводность, изменение внутренней энергии тела в
результате теплопередачи или работы внешних сил, испарение (конденсация) и
плавление (отвердевание) вещества, охлаждение жидкости при испарении, кипение,
выпадение росы;
— владение экспериментальными методами исследования при
определении размеров малых тел, зависимости относительной влажности воздуха от
давления водяного пара, содержащегося в воздухе при данной температуре;
давления насыщенного водяного пара; определения удельной теплоемкости вещества;
— понимание причин броуновского движения, смачивания и
несмачивания тел; различия в молекулярном строении твердых тел, жидкостей и
газов;
— понимание принципов действия конденсационного и волосного
гигрометров, психрометра, двигателя внутреннего сгорания, паровой турбины и
способов обеспечения безопасности при их использовании;
— умение измерять: температуру, количество теплоты,
удельную теплоемкость вещества, удельную теплоту плавления вещества, влажность
воздуха;
— понимание смысла закона сохранения и превращения энергии
в механических и тепловых процессах и умение применять его на практике;
— овладение способами выполнения расчетов для нахождения:
удельной теплоемкости, количества теплоты, необходимого для нагревания тела или
выделяемого им при охлаждении, удельной теплоты сгорания топлива, удельной
теплоты плавления, влажности воздуха, удельной теплоты парообразования и
конденсации, КПД теплового двигателя;
— умение пользоваться СИ и переводить единицы измерения
физических величин в кратные и дольные единицы;
— умение использовать полученные знания в повседневной
жизни (быт, экология, охрана окружающей среды).
Электромагнитные явления
Предметными результатами освоения темы являются:
— понимание и способность объяснять физические явления:
электризация тел, нагревание проводников электрическим током, электрический ток
в металлах, электрические явления с позиции строения атома, действия
электрического тока, намагниченность железа и стали, взаимодействие магнитов,
взаимодействие проводника с током и магнитной стрелки, действие магнитного поля
на проводник с током, прямолинейное распространение света, образование тени и
полутени, отражение и преломление света;
— понимание и способность описывать и объяснять физические
явления/процессы: электромагнитная индукция, самоиндукция, преломление света,
дисперсия света, поглощение и испускание света атомами, возникновение
линейчатых спектров испускания и поглощения;
— знание и способность давать определения/описания
физических понятий: магнитное поле, линии магнитной индукции, однородное и
неоднородное магнитное поле, магнитный поток, переменный электрический ток,
электромагнитное поле, электромагнитные волны, электромагнитные колебания,
радиосвязь, видимый свет; физических величин: магнитная индукция,
индуктивность, период, частота и амплитуда электромагнитных колебаний,
показатели преломления света;
— знание формулировок, понимание смысла и умение применять
закон преломления света и правило Ленца, квантовых постулатов Бора;
— понимание смысла основных физических законов и умение
применять их на практике: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для
участка цепи, закон Джоуля— Ленца, закон отражения света, закон преломления
света, закон прямолинейного распространения света;
— умение измерять: силу электрического тока, электрическое
напряжение, электрический заряд, электрическое сопротивление, фокусное
расстояние собирающей линзы, оптическую силу линзы;
— владение экспериментальными методами исследования
зависимости: силы тока на участке цепи от электрического напряжения,
электрического сопротивления проводника от его длины, площади поперечного
сечения и материала, зависимости магнитного действия катушки от силы тока в
цепи, изображения от расположения лампы на различных расстояниях от линзы, угла
отражения от угла падения света на зеркало;
— понимание принципа действия электроскопа, электрометра,
гальванического элемента, аккумулятора, фонарика, реостата, конденсатора, лампы
накаливания и способов обеспечения безопасности при их использовании;
— знание назначения, устройства и принципа действия
технических устройств: электромеханический индукционный генератор переменного
тока, трансформатор, колебательный контур, детектор, спектроскоп, спектрограф;
— различать фокус линзы, мнимый фокус и фокусное расстояние
линзы, оптическую силу линзы и оптическую ось линзы, собирающую и рассеивающую
линзы, изображения, даваемые собирающей и рассеивающей линзой;
— владение способами выполнения расчетов для нахождения:
силы тока, напряжения, сопротивления при параллельном и последовательном
соединении проводников, удельного сопротивления проводника, работы и мощности
электрического тока, количества теплоты, выделяемого проводником с током,
емкости конденсатора, работы электрического поля конденсатора, энергии
конденсатора;
— понимание сути метода спектрального анализа и его
возможностей;
— умение использовать полученные знания в повседневной
жизни (экология, быт, охрана окружающей среды, техника безопасности).
Квантовые явления
Предметными результатами освоения темы являются:
— понимание и способность описывать и объяснять физические
явления: радиоактивность, ионизирующие излучения;
— знание и способность давать определения/описания
физических понятий: радиоактивность, альфа-, бета- и гаммачас тицы; физических
моделей: модели строения атомов, предложенные Д. Томсоном и Э. Резерфордом;
протонно-нейтронная модель атомного ядра, модель процесса деления ядра атома
урана; физических величин: поглощенная доза излучения, коэффициент качества,
эквивалентная доза, период полураспада;
— умение приводить примеры и объяснять устройство и принцип
действия технических устройств и установок: счетчик Гейгера, камера Вильсона,
пузырьковая камера, ядерный реактор на медленных нейтронах;
— умение измерять мощность дозы радиоактивного излучения
бытовым дозиметром;
— знание формулировок, понимание смысла и умение
применять: закон сохранения массового числа, закон сохранения заряда, закон
радиоактивного распада, правило смещения;
— владение экспериментальными методами исследования в
процессе изучения зависимости мощности излучения продуктов распада радона от
времени;
— понимание сути экспериментальных методов исследования
частиц;
— умение использовать полученные знания в повседневной
жизни (быт, экология, охрана окружающей среды, техника безопасности и др.).
Строение и эволюция Вселенной
Предметными результатами освоения темы являются:
— представление о составе, строении, происхождении и
возрасте Солнечной системы;
— умение применять физические законы для объяснения
движения планет Солнечной системы;
— знание и способность давать определения/описания
физических понятий: геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира;
— объяснение сути эффекта Х. Доплера; знание формулировки и
объяснение сути закона Э. Хаббла;
— знание, что существенными параметрами, отличающими звезды
от планет, являются их массы и источники энергии (термоядерные реакции в недрах
звезд и радиоактивные в недрах планет), что закон Э. Хаббла явился экспериментальным
подтверждением модели нестационарной Вселенной, открытой А. А. Фридманом;
— сравнивать физические и орбитальные
параметры планет земной группы с соответствующими параметрами планет-гигантов и
находить в них общее и различное. Выпускник получит возможность научиться:

•
осознавать ценность научных исследований, роль физики в
расширении представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества
жизни;
•
использовать приемы построения физических моделей, поиска и
формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе
эмпирически установленных фактов;
•
сравнивать точность измерения физических величин по величине
их относительной погрешности при проведении прямых измерений;
•
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования
физических величин с использованием различных способов измерения физических
величин, выбирать средства измерения с учетом необходимой точности измерений,
обосновывать выбор способа измерения, адекватного поставленной задаче,
проводить оценку достоверности полученных результатов;
•
воспринимать информацию физического содержания в
научно-популярной литературе и средствах массовой информации, критически
оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике
информации;
•
создавать собственные письменные и устные сообщения о
физических явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Обеспечить достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, создать основу для самостоятельного успешного
усвоения обучающимися новых знаний, умений, видов и способов деятельности
должен системно-деятельностный подход. В соответствии с этим подходом именно
активность обучающихся признается основой достижения развивающих целей
образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются учащимися в
процессе познавательной деятельности.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной
деятельности в основной школе является включение учащихся в учебно-исследовательскую
и проектную деятельность, которая имеет следующие особенности:
1)
цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как
их личностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая
деятельность должна быть направлена не только на повышение компетентности
подростков в предметной области определенных учебных дисциплин, не только на
развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для
других;
2)
учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть
организована таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности
в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д.

Строя различного рода отношения в ходе
целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки
овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от
одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной
самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3)
организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих
видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности
подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.

Содержание курса
Физика и ее роль в познании  окружающего мира
Физика — наука о природе. Физические
тела и явления. Физические свойства тел. Наблюдение и описание физических
явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов природы.
Физические величины. Измерения физических величин: длины, времени, температуры.
Физические приборы. Международная система единиц. Точность и погрешность
измерений. Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод
познания. Роль физики в формировании естественно-научной грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная
точка как модель физического тела. Относительность механического движения.
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Система отсчета. Физические
величины, необходимые для описания движения, и взаимосвязь между ними (путь,
перемещение, скорость, ускорение, время движения). Равномерное и
равноускоренное прямолинейное движение. Графики зависимости кинематических
величин от времени при равномерном и равноускоренном движении. Равномерное
движение по окружности. Инерция. Инертность тел. Взаимодействие тел. Масса
тела. Измерение массы тела. Плотность вещества. Сила. Единицы силы.
Инерциальная система отсчета. Законы Ньютона. Свободное падение тел. Сила
тяжести. Закон всемирного тяготения. Искусственные спутники Земли. Сила упругости.
Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между силой тяжести и массой тела.
Сила тяжести на других планетах. Динамометр. Сложение двух сил, направленных по
одной прямой. Равнодействующая сил. Сила трения. Трение скольжения. Трение
покоя. Трение в природе и технике. Искусственные спутники Земли[1].
Первая космическая скорость.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Механическая работа. Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия.
Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон сохранения полной
механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела,
имеющего закрепленную ось движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг.
Равновесие сил на рычаге. Рычаги в технике, быту и природе. Подвижные и
неподвижные блоки. Равенство работ при использовании простых механизмов
(«золотое правило» механики). Виды равновесия. Коэффициент полезного действия
механизма.
Давление. Давление твердых тел. Единицы измерения давления.
Способы изменения давления. Давление газа. Объяснение давления газа на основе
молекулярно-кинетических представлений. Передача давления газами и жидкостями.
Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки сосуда. Сообщающиеся сосуды.
Атмосферное давление. Методы измерения атмосферного давления. Опыт Торричелли.
Барометр-анероид, манометр. Атмосферное давление на различных высотах.
Гидравлические механизмы (пресс, насос). Поршневой жидкостный насос. Давление
жидкости и газа на погруженное в них тело. Закон Архимеда. Условия плавания тел.
Плавание тел и судов. Воздухоплавание.
Колебательное движение. Колебания груза на пружине.
Свободные колебания. Колебательная система. Маятник. Амплитуда, период, частота
колебаний. Гармонические колебания. Превращение энергии при
колебательном движении. Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс.
Распространение колебаний в упругих средах. Поперечные и продольные волны.
Длина волны. Связь длины волны со скоростью ее распространения и периодом
(частотой). Звуковые волны. Скорость звука. Высота, тембр и громкость звука.
Эхо. Звуковой резонанс.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы.
Опыты, доказывающие атомное строение вещества. Тепловое движение ато-
26
мов и молекул. Броуновское движение.
Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Взаимодействие частиц вещества.
Агрегатные состояния вещества. Модели строения твердых тел, жидкостей и газов.
Объяснение свойств газов, жидкостей и твердых тел на основе
молекулярно-кинетических представлений.
Тепловое движение. Тепловое равновесие. Температура.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача. Теплопроводность. Конвекция.
Излучение. Примеры теплопередачи в природе и технике. Количество теплоты.
Удельная теплоемкость. Расчет количества теплоты при теплообмене. Удельная
теплота сгорания топлива. Закон сохранения и превращения энергии в механических
и тепловых процессах. Плавление и отвердевание кристаллических тел. Удельная
теплота плавления. Испарение и конденсация. Кипение. Зависимость температуры
кипения от давления. Удельная теплота парообразования. Влажность воздуха.
Объяснение изменения агрегатного состояния вещества на основе
молекулярно-кинетических представлений. Работа газа при расширении.
Преобразование энергии в тепловых машинах. Двигатель внутреннего сгорания.
Паровая турбина. КПД теплового двигателя. Экологические проблемы
использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Два рода
электрических зарядов. Взаимодействие заряженных тел. Делимость электрического
заряда. Электрон. Закон сохранения электрического заряда. Проводники,
диэлектрики и полупроводники. Электроскоп. Электрическое поле как особый вид
материи. Строение атома. Напряженность электрического поля. Действие
электрического поля на электрические заряды. Конденсатор. Энергия электрического
поля конденсатора.
Электрический ток. Источники тока. Электрическая цепь и ее
составные части. Направление и действия электрического тока. Носители
электрических зарядов в металлах. Сила тока. Электрическое напряжение.
Электрическое сопротивление проводников. Единицы сопротивления. Зависимость
силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное сопротивление.
Реостаты. Последовательное и параллельное соединение проводников. Работа
электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность
электрического тока. Нагревание проводников электрическим током. Закон
Джоуля—Ленца. Электрические нагревательные и осветительные приборы. Короткое
замыкание. Правила безопасности при работе с электроприборами.
Опыт Эрстеда. Магнитное поле. Индукция магнитного поля.
Магнитное поле прямого тока. Магнитное поле катушки с током. Постоянные
магниты. Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли.
Взаимодействие магнитов. Действие магнитного поля на проводник с током.
Электрический двигатель. Однородное и неоднородное магнитное поле. Правило
буравчика. Обнаружение магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с
током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца.
Правило левой руки. Магнитный поток. Опыты Фарадея. Электромагнитная индукция.
Направление индукционного тока. Правило Ленца.
Явление самоиндукции.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
Переменный ток. Генератор переменного тока. Преобразования энергии в
электрогенераторах. Трансформатор. Передача электрической энергии на
расстояние. Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Скорость распространения
электромагнитных волн. Влияние электромагнитных излучений на живые организмы.
Получение электромагнитных колебаний. Принципы радиосвязи и телевидения.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Источники
света. Прямолинейное распространение света. Отражение света. Закон отражения
света. Плоское зеркало. Изображение предмета в зеркале. Преломление света.
Закон преломления света. Линзы. Фокусное расстояние линзы. Оптическая сила
линзы. Изображения, даваемые линзой. Глаз как оптическая система. Оптические
приборы. Преломление света. Показатель преломления. Дисперсия света. Цвета тел.
Спектрограф и спект роскоп. Типы оптических спектров. Спектральный анализ.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель
атома. Поглощение и испускание света атомами. Происхождение линейчатых
спектров. Опыты Резерфорда.
Радиоактивность как свидетельство сложного строения атомов.
Альфа-, бета- и гамма-излучения. Радиоактивные превращения атомных ядер.
Сохранение зарядового и массового чисел при ядерных реакциях. Период
полураспада. Закон радиоактивного распада. Экспериментальные методы
исследования частиц. Протонно-нейтронная модель ядра. Физический смысл
28
зарядового и массового чисел. Изотопы.
Правила смещения для альфа- и бета-распада при ядерных реакциях. Энергия связи
частиц в ядре. Деление ядер урана. Цепная реакция. Ядерная энергетика.
Экологические проблемы работы атомных электростанций. Дозиметрия. Влияние
радиоактивных излучений на живые организмы. Термоядерная реакция. Источники
энергии Солнца и звезд.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая
системы мира. Состав, строение и происхождение Солнечной системы. Физическая
природа небесных тел Солнечной системы. Планеты и малые тела Солнечной системы.
Строение, излучение и эволюция Солнца и звезд. Строение и эволюция Вселенной.
Гипотеза Большого взрыва.
Лабораторные работы
1.
Определение цены деления измерительного прибора.
2.
Измерение размеров малых тел.
3.
Измерение массы тела на рычажных весах.
4.
Измерение объема тела.
5.
Определение плотности твердого тела.
6.
Градуирование пружины и измерение сил динамометром.
7.
Выяснение зависимости силы трения скольжения от площади
соприкасающихся тел и прижимающей силы.
8.
Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в
жидкость тело.
9.
Выяснение условий плавания тела в жидкости.
10.
Выяснение условия равновесия рычага.
11.
Определение КПД при подъеме тела по наклонной плоскости.
12.
Определение количества теплоты при смешивании воды разной
температуры.
13.
Определение удельной теплоемкости твердого тела.
14.
Определение относительной влажности воздуха.
15.
Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных
участках.
16.
Измерение напряжения на различных участках электрической цепи.
17.
Измерение силы тока и его регулирование реостатом.
18.
Измерение сопротивления проводника при помощи амперметра и
вольтметра.
19.
Измерение мощности и работы тока в электрической лампе.
20.
Сборка электромагнита и испытание его действия.
21.
Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
22.
Изучение свойств изображения в линзах.
23.
Исследование равноускоренного движения без начальной скорости.
24.
Измерение ускорения свободного падения.
25.
Исследование зависимости периода и частоты свободных колебаний
маятника от длины его нити.
26.
Изучение явления электромагнитной индукции.
27.
Наблюдение сплошного и линейчатых спектров испускания.
28.
Измерение естественного радиационного фона дозиметром.
29.
Изучение деления ядра атома урана по фотографии треков.
30.
Изучение треков заряженных частиц по готовым фотографиям.

Учебно-методическое  обеспечение
Программа курса физики для 7—9
классов образовательных организаций (авторы Н. В. Филонович, Е. М. Гутник)
 УМК «Физика. 7 класс»
1.
Физика. 7 класс. Учебник (автор А. В. Перышкин).
2.
Физика. Рабочая тетрадь. 7 класс (авторы: Н. К. Ханнанов, Т.
А. Ханнанова).
3.
Физика. Рабочая тетрадь. 7 класс (авторы: В. А. Касьянов, В.
Ф. Дмитриева).
4.
Физика. Тетрадь для лабораторных работ. 7 класс (авторы: Н. В.
Филонович, А. Г. Восканян).
5.
Физика. Методическое пособие. 7 класс (автор Н. В. Филонович).
6.
Физика. Тесты. 7 класс (авторы: Н. К. Ханнанов, Т. А.
Ханнанова).
7.
Физика. Самостоятельные и контрольные работы. 7 класс (авторы: А.
Е. Марон, Е. А. Марон).
8.
Физика. Дидактические материалы. 7 класс (авторы: А. Е. Марон,
Е. А. Марон).
9.
Физика. Диагностические работы. 7 класс (авторы: В. В.
Шахматова, О. Р. Шефер).
10.
Физика. Сборник вопросов и задач. 7 класс (авторы: А. Е. Марон,
Е. А. Марон, С. В. Позойский).
11.
Электронная форма учебника.
 УМК «Физика. 8 класс»
1.
Физика. 8 класс. Учебник (автор А. В. Перышкин).
2.
Физика. Рабочая тетрадь. 8 класс (автор Т. А. Ханнанова).
3.
Физика. Рабочая тетрадь. 8 класс (авторы: В. А. Касьянов, В.
Ф. Дмитриева).

4.
Физика. Тетрадь для лабораторных работ. 8 класс (авторы: Н. В.
Филонович, А. Г. Восканян).
5.
Физика. Методическое пособие. 8 класс (автор Н. В. Филонович).
6.
Физика. Тесты. 8 класс (автор Н. И. Слепнева).
7.
Физика. Самостоятельные и контрольные работы. 8 класс (авторы: А.
Е. Марон, Е. А. Марон).
8.
Физика. Дидактические материалы. 8 класс (авторы: А. Е. Марон,
Е. А. Марон).
9.
Физика. Диагностические работы. 8 класс (авторы: В. В.
Шахматова, О. Р. Шефер).
10.
Физика. Сборник вопросов и задач. 8 класс (авторы: А. Е. Марон,
Е. А. Марон, С. В. Позойский).
11.
Электронная форма учебника.
 УМК «Физика. 9 класс»
1.
Физика. 9 класс. Учебник (авторы: А. В. Перышкин, Е. М.
Гутник).
2.
Физика. Рабочая тетрадь. 9 класс (авторы: Е. М. Гутник, И.
Г. Власова).
3.
Физика. Рабочая тетрадь. 9 класс (авторы: В. А. Касьянов, В.
Ф. Дмитриева).
4.
Физика. Тетрадь для лабораторных работ. 9 класс (авторы: Н. В.
Филонович, А. Г. Восканян).
5.
Физика. Методическое пособие. 9 класс (авторы: Е. М. Гутник,
О. А. Черникова).
6.
Физика. Тесты. 9 класс (автор Н. И. Слепнева).
7.
Физика. Дидактические материалы. 9 класс (авторы: А. Е. Марон,
Е. А. Марон).
8.
Физика. Сборник вопросов и задач. 9 класс (авторы: А. Е. Марон,
Е. А. Марон, С. В. Позойский).  9. Электронная форма учебника.
 Комплект наглядных пособий.
Приложения
СПИСОК НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ

 Таблицы общего назначения
1.Международная
система единиц (СИ).
2.Приставки для
образования десятичных кратных и дольных единиц.
3.Физические
постоянные.
4.Шкала
электромагнитных волн.
5.Правила по технике
безопасности при работе в кабинете физики.
6.Меры безопасности
при постановке и проведении лабораторных работ по электричеству.
7.Порядок решения
количественных задач.
 Тематические таблицы
1.
Броуновское движение. Диффузия.
2.
Измерение температуры.
3.
Агрегатные состояния вещества.
4.
Манометр.
5.
Барометр-анероид.
6.
Строение атмосферы Земли.
7.
Атмосферное давление.
8.
Поверхностное натяжение, капиллярность.
9.
Плавление, испарение, кипение.
10.     Кристаллические
вещества.
11.     Внутренняя
энергия.
12.     Теплоизоляционные
материалы.
13.     Двигатель
внутреннего сгорания.
14.     КПД
тепловой машины.
15.     Модели
строения атома.
16.     Схема
опыта Резерфорда.
17.     Цепная
ядерная реакция.
18.     Солнечная
система.
19.     Луна.
20.     Планеты
земной группы.
21.     Планеты-гиганты.
22.     Малые
тела Солнечной системы.
23.     Приборы
магнитоэлектрической системы.
24.     Двигатель
постоянного тока.
25.     Трансформатор.
26.     Энергетическая
система.
27.     Схема
гидроэлектростанции.
28.     Передача
и распределение электроэнергии.
29.     Ядерный
реактор.
30.     Затмения.
31.     Оптические
приборы.
32.     Глаз
как оптическая система.
33.     Земля
— планета Солнечной системы. Строение Солнца.
34.     Звезды.
35.     Относительность
движения.
36.     Траектория
движения.
37.     Второй
закон Ньютона.
38.     Виды
деформаций I.
39.     Виды
деформаций II.
40.     Реактивное
движение.
41.     Космический
корабль «Восток».
42.     Работа
силы.
43.     Механические
волны.
 Комплект портретов для кабинета физики  (папка с
двадцатью портретами).
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ
С ЭЛЕКТРОННОЙ ФОРМОЙ УЧЕБНИКА
И ФОРМИРОВАНИЮ
ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧЕНИКОВ

При работе с электронной формой учебника
следует придерживаться общих методических принципов в сочетании с методиками
использования информационных ресурсов. Учебная деятельность строится на основе
системно-деятельностного подхода и должна способствовать формированию
универсальных учебных действий, при этом виды деятельности должны
соответствовать ступени образования. Ведущим видом деятель-
75
ности учащихся основной школы является
групповое взаимодействие, при этом большое внимание уделяется работе с
информационно-поисковыми заданиями, дальнейшее развитие получают навыки сбора,
хранения, обработки информации, усиливается интеграция знаний. Особое внимание
уделяется применению полученных знаний в проектно-учебной, исследовательской
деятельности на уровне предпрофильной подготовки.
При работе с электронной формой учебника появляются
дополнительные возможности для развития мыслительных и контролирующих действий,
а также коммуникативных компетенций. Такая возможность обеспечивается
интерактивными модулями как обучающего, так и проверочного и контролирующего
характера. Работа с различными информационными ресурсами должна чередоваться
беседой с учителем, обсуждением в группах, записями в тетрадях, игровыми
элементами. Однако не следует увлекаться наглядностью, надо помнить о
необходимости формирования и развития и других навыков: чтения, обработки
текста, развития монологической речи, в том числе и с помощью информационных
мультимедийных ресурсов.
Можно предложить следующий алгоритм работы: восприятие
информации, анализ полученной информации, проверка понимания, самооценка
(рефлексия), определение дальнейшего маршрута продвижения в учебном материале.
Учитель должен показать, как работать с информацией,
сформулировать цели обучения, научить работать с информационными объектами,
строить образовательные маршруты для достижения поставленных целей. Обращаем
внимание, что последовательность работы с учебным материалом определяет учитель
с учетом индивидуальных особенностей каждого учащегося или группы учащихся.
Работа учащихся с разными источниками информации: текстом
учебника, информацией иллюстративного ряда, мультимедийными объектами позволяет
активно использовать поисковые, исследовательские виды учебных действий.
Деятельность учащихся обязательно должна соответствовать
поставленной учебной цели, которую ученикам сначала сообщает учитель, а
впоследствии они сами научатся ее ставить. Это может быть знакомство с
информацией, обработка информации, запоминание, использование информации при
решении различных учебных задач и т. д. При работе с информационными объектами
могут встретиться термины, которые сложны для понимания. В этом случае работу с
информационными источниками следует совмещать с записями в тетради и другими
видами деятельности, способствующими лучшему освоению материала.
После обсуждения с учителем полученных сведений ученики
приступают к выполнению тренировочных заданий, определенных учителем. Учитель
дает четкие инструкции по выполнению интерактивных заданий и при необходимости
формулирует требования к оформлению результатов. Если учащиеся достаточно
подготовлены, они работают с заданием самостоятельно. Итогом самостоятельной
работы является коллективное обсуждение результатов. Если выполнение заданий
вызывает затруднения, следует совместно разобрать способы решения, а затем
предложить учащимся самостоятельно поработать с интерактивным модулем. Возможна
коллективная работа с тренировочными заданиями. Если учитель считает, что
изучаемый материал хорошо усвоен, можно организовать соревнование между
учащимися или их группами, а также применить другие игровые формы. В случае
если ученик работает самостоятельно с учебным материалом и при выполнении проверочных
заданий испытывает трудности, можно порекомендовать ему выполнить
дополнительные тренировочные задания. В противном случае следует еще раз
обратиться к информационным объектам, справочным материалам, образцам решений и
т. д.
Учитель выбирает необходимую образовательную траекторию,
способную обеспечить визуализацию прохождения траектории обучения с
контрольными точками заданий различных видов: информационных, практических,
контрольных. Формы организации учебной деятельности определяются видами учебной
работы, спецификой учебной группы, изучаемым материалом.

Содержание
Пояснительная
записка  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .                           3
Планируемые
результаты освоения курса  . . . . . . . . . . . . . . .                          5
Содержание курса  . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Тематическое планирование  . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Учебно-методическое обеспечение  . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . 72
Приложения
                             Список
наглядных пособий  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
      Рекомендации по работе с
электронной  формой учебника и формированию
ИКТ-компетентности учеников  . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . 75

[1] Курсивом отмечен материал,
необязательный для изучения.

file_name: Программа физика ФГОС.pdf

alt: Достижение целей обеспечивается решением следующих задач : • знакомство учащихся с методом научного познания и методами исследования объектов и явлений природы; • приобретение учащимися знаний…

alt: Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной…

alt: Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на…

alt: Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать…

alt: Смысловое чтение. Обучающийся сможет: • находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); • ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,…

alt: Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной…

alt: Тепловые явления Предметными результатами освоения темы являются: — понимание и способность объяснять физические явления: диффузия, большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел, конвекция,…

alt: Квантовые явления Предметными результатами освоения темы являются: — понимание и способность описывать и объяснять физические явления: радиоактивность, ионизирующие излучения; — знание и способность давать определения/описания…

alt: Строение и эволюция Вселенной

alt: Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения…

alt: Строение вещества. Атомы и молекулы

alt: Зависимость силы тока от напряжения

intro:
Рабочая программа курса по физике составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.
Рабочая программа курса конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения разделов физики с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, определяет минимальный набор опытов, демонстрируемых учителем в классе, лабораторных и практических работ, выполняемых учащимися.

title: Рабочая программа по физике 7-9 класс ФГОС по линии УМК Перышкин


extracted_text:
Тема урока: « О взрывоопасных предметах. Противоминная безопасность»
Цель: Выработать алгоритм действий при вызове экстренных служб, при обнаружении
взрывоопасных предметов; познакомить учащихся с понятиями «безопасность», «опасная
ситуация», «экстремальная ситуация», «чрезвычайная ситуация»; учить видеть опасности и
защищать себя в любых жизненных ситуациях.
Оборудование: иллюстрации, видеоролик.
Ход урока
I.Организационный момент
На сегодняшнем занятии мы будем говорить о безопасности, ознакомимся с понятиями
«безопасность», «опасная ситуация», «экстремальная ситуация».
II. Актуализация опорных знаний
1 Тема нашего урока: «Взрывоопасные предметы. Противоминная безопасность».
2 Ассоциации
 Я предлагаю вам назвать ассоциации к слову БЕЗОПАСНОСТЬ
3 Цель Скажем откровенно, опасностей вокруг нас хватает. Наша цель сегодняшнего
классного часа состоит в том, чтобы их знать, уметь избегать и правильно действовать при
их возникновении.
4. Значения понятий
Обратим сначала наше внимание на понятие «безопасность».
Безопасность – это состояние, при котором ничего не угрожает.
Посмотрите видеролик «Опасные предметы» и скажите:
А, что же такое опасная ситуация?
Опасны ли данные ситуации?
В чем их опасность? (Ответы учащихся.)
Опасной называется ситуация, в которой возникает прямая угроза жизни и здоровью
человека.
Экстремальная и чрезвычайная ситуация  это наиболее сложная опасная ситуация,
которая требует для защиты жизни и здоровья человека напряжение всех его физических и
духовных сил.
5. Задание «Правильно ли высказывание?»
Оцените верность высказываний. Если высказывание верно, поставьте знак «+», если
неверно – знак ««.
1. Многие опасные ситуации являются результатом храбрости и предусмотрительности.
2. Неприятности могут произойти с каждым человеком.
3. Опасность может возникнуть в любое время и в любом месте.
4. Беды случаются чаще, если принимать меры по их недопущению и соблюдать
рекомендации по безопасности.
5. Если человек стал жертвой , то чаще всего в этом есть доля его вины, а именно:
невнимательность, незнание, непослушание.
III. Изложение нового материала
1 Рассказ учителя с элементами беседы.
.  В жизни довольно часто с бедой оказываешься один на один, и приходится преодолевать
ее самому. Поэтому, попав в опасную ситуацию, человек должен уметь не теряться и найти
путь к спасению. В такой ситуации кроме физических сил и упорства обязательно
понадобятся знания об опасностях, о способах их преодоления и выживания.
 Чтобы обеспечить безопасность при обнаружении взрывоопасных предметов, при
артобстрелах, когда жизни людей угрожает опасность, необходимо защитить население,
существуют специальные службы. Давайте вспомним, какие? Городской он или сельский,
Очень важен полицейский.
Охраняет он закон,
Наш покой и крепкий сон.( Полиция)
Кто на дежурстве даже в ночь,
Кто в трудный час готов помочь?
Кто из пожара вытащит, из снега откопает,
На льдинах рыбакам зимой нередко помогает?
Из МЧС спасатели на помощь прибегут,
В любое время года от всех угроз спасут (Служба спасения)
 Полиция. Служба спасения Номер телефона.... Ответы учащихся.
 Ребята, давайте вспомним, как правильно вызывать службы спасения, что при этом
необходимо говорить.
 вы видите алгоритм вызова экстренных служб.
Алгоритм:
Набрать номер соответствующей службы.
Четко сказать, что случилось.
Назвать точный адрес.
Назвать свое имя, фамилию и номер телефона.
Ответить на все вопросы диспетчера.
2 Видеоролик «Опасные находки»
 А в каких случаях надо обращаться в эти службы?
Какие находки опасны?
VI. Правила безопасности
1.Правила безопасности
 Чтобы всегда быть готовыми к встрече с любыми трудностями и делать как можно
меньше ошибок, я рекомендую усвоить ГЛАВНЫЕ ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОСТИ:
Правило – это критерий, эталон, образец поведения.
Правило 1. Изучай причины опасностей.
Правило 2. Учись предвидеть опасные ситуации.
Правило 3. Не допускай опасных ситуаций, избегай их.
Правило 4. Не пугайся и не паникуй в сложных ситуациях.
Правило 5. Действуй обдуманно и решительно.
Правило 6. Обращайся к специалистам.
Правило 7. Выбирай самый безопасный способ действия.
Правило 8. В трудной ситуации борись за себя.
2.Видиофильм «Взрывоопасные предметы»
Назовите взрывоопасные предметы?
Что запрещается?
3 Инструктаж о безопасности при обнаружении взрывоопасных предметов
Посмотрите фильм «Правила поведения в случае обнаружения взрывоопасных предметов»
и составьте инструктаж для друзей
4 Экстремальная ситуация
 Давайте рассмотрим сложную экстремальную ситуацию, когда человек на улице оказался
под артобстрелом. Поработайте в группах и скажите как бы вы поступили , если оказались:
1группа на улице
2 группа у школы
3 группа в транспорте
5 Видиофильм «Что делать при артобстреле?» Скажите, какие ваши ответы были правильными?
V. Подведение итогов
 Прочитайте пословицы. Каким рекомендациям они соответствуют? Поставьте номер
пословицы рядом с нужной рекомендацией. МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

description: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

intro: Цель данного классного часа: выработать алгоритм действий у учащихся класса при вызове экстренных служб, при обнаружении взрывоопасных предметов; познакомить учащихся с понятиями «безопасность», «опасная ситуация», «экстремальная ситуация», «чрезвычайная ситуация»; учить видеть опасности и защищать себя в любых жизненных ситуациях,работать коллективно и индивидуально,учить составлять памятки по ГО.Памятка по взрывоопасным предметам для учащихся 6-А класса

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Классный час « О взрывоопасных предметах. Противоминная безопасность» для 6 класса в рамках Дня ГО


extracted_text:
Это имя окутано покровом легенд и тайн, об этом человеке слагали былины и
мифы. Славный защитник земли Русской, могущественный князь. СЛАЙД 1,2
СЛАЙД 3. Родился князь киевский согласно летописям приблизительно в 960 году. Он
сын князя Святослава Игоревича. Мать же князя – ключница  Малуша.
   Воспитанием Владимира занимался его дядя Добрыня.
В   969   году   Святослав   отправился   в   поход,   из   которого   ему   уже   не   суждено   было
вернуться: на обратном пути он попал в засаду, устроенную печенегами, и был убит.
Но перед походом Святослав успел поделить Русскую землю между тремя сыновьями.
Киев достался старшему сыну Ярополку, Древлянская земля – Олегу, а Владимир еще
ребенком сделался новгородским князем и начал свой путь правителя.
Стали сыновья править землёй Русской. Старшие братья рассорились, и Олег был убит.
Владимир же решил  занять отеческий престол в Киеве. Войско Владимира двинулось
походом на Киев. Ярополк был вынужден покориться младшему брату. СЛАЙД 4.
    С 980г.  Владимир стал великим князем всей Русской земли.
Военные   походы   Владимира   укрепили   положение   Древнерусского   государства.
Киевский князь покорил вятичей, родимичей; воевал с печенегами, волжской Болгарией,
Византией и Польшей. Для обороны от печенегов киевский князь соорудил несколько
оборонительных рубежей.
СЛАЙД   5.  Для   защиты  Южной  Руси   Владимир   сумел   привлечь   кочевые   племена.
Владимир   был   великим   полководцем,   но   он   не   был   завоевателем.   Главная   черта
деятельности   Владимира   состоит   в   защите   Русской   земли,   постоянной   борьбе   со
степными   варварами.   При   Владимире   был   заново   укреплен   и   застроен   каменными
зданиями Киев. Время княжения Владимир является периодом подъема Древнерусского
государства.
СЛАЙД 6.  Издавна  Русь была языческой. Славяне поклонялись многим богам,
лесным и водяным духам. Изза того, что у каждого племени был свой бог – люди
воевали и ссорились друг с другом.
Владимир понимал, что объединить русские земли и поможет вместе противостоять
врагам и заслужить уважение союзников, сделать сильной Киевскую Русь может
только общая вера.
Умный князь понимал это, но как, еще пребывая язычником, было разобраться, какая
вера истинная? Какую веру выбрать?
Владимир созвал бояр и старых мудрых людей и рассказал, как к нему приходили
проповедники из разных стран. СЛАЙД 7. Посовещавшись с боярами, Владимир
направил послов  в окрестные страны. Возвратившись, послы рассказали о религиозных
обычаях и обрядах этих стран. СЛАЙД 8, 9. Церковная служба у греков в главном
храме Константинополя, древнем Софийском соборе, произвела на них неизгладимое
впечатление.
Византийские императоры Василий и Константин обратились к князю Владимиру
за военной помощью. Владимир стал просить себе в жены сестру их Анну. Правители
Византии в качестве условия поставили крещение Владимира, который уже и сам был
готов к принятию христианства. СЛАЙД
 10,

  11,12.

По возвращении в Киев князь Владимир собрал 12 своих сыновей и крестил в
источнике, навсегда получившим название Крещатик. Крестившись сам, в 988 году Владимир призвал на берег Днепра всех киевлян,
которые  приняли новую веру. СЛАЙД
 13, 14

 .
СЛАЙД 15. При Владимире началось распространение грамоты, и через поколение уже
появились первые русские книги. Сразу же начали открываться школы, потому что
христианской стране нельзя было без учения книжного. СЛАЙД 16.

СЛАЙД 17. Князь Владимир сильно изменился после крещения. Он продолжал
оставаться победоносным полководцем и мудрым строителем государства, но в
отношении к людям стал примером доброты, милосердия и сострадания. Ушли в
прошлое его безнравственная жизнь и жестокость
Пятьдесят семь лет правил князь Владимир Русским государством.
СЛАЙД 18, 19. По значению своих дел он назван Великим и так поминается в храмах.
Еще его называют Владимиром Крестителем. Простые же люди называли его Красным
Солнышком за свет добра и тепло милосердия.

file_name: Князь Владимир выступление.doc

intro: Презентация

title: Презентация "Князь Владимир"


extracted_text:
Шуляк Наталья Владимировна
заведующая сельской библиотеки №5
Муниципального бюджетного учреждения культуры
Городского округа Балашиха
«Централизованная библиотечная система»
Московская область, г. Балашиха, д. Чёрное
ПЕДАГОГБИБЛИОТЕКАРЬ – ПРОФЕССИЯ БУДУЩЕГО
Педагогбиблиотекарь – специалист в области работы с информацией
обязан учиться сам и учить пользователей библиотечноинформационных
услуг  управлять информацией в новых условиях. Педагогбиблиотекарь
профессия будущего. Могут сказать, что это неперспективная профессия.
Да, идёт век компьютеризации, век информационных технологий:
компьютеров, ноутбуков, мобильных телефонов, интернета... Многие
думают, что ещё немного, и книга исчезнет из нашей жизни совсем. Но,
будем оптимистами, да возможно исчезнет или, скорее всего, станет менее
востребованной книга в печатном виде. Но книга, как источник:
литературный, научный, культурный, носитель информации будет
существовать в новом формате. И очень жаль, что многие ставят вопрос:
«Нужен ли библиотекарь современному обществу? Постараюсь доказать,
что да нужен. Библиотекарь, как очень важный посредник между книгой и
читателем, будет востребован обществом всегда. Требования к
современному библиотекарю в наш век возрастают. Библиотекарьэто
пропагандист книги, ему необходимы такие качества, как доброта и
душевность. Современный педагогбиблиотекарь должен идти в ногу со
временем, обладать универсальными знаниями во всех сферах деятельности
человека. Педагог – библиотекарь  это хороший психолог и артист.
Человек,  обладающий высокой культурой, в том числе речевой  и этической. Библиотекарю нужно усваивать современные методы работы с
читателями. Сегодня библиотеки оснащены современными технологиями.
Следовательно,  необходимо умение владеть техническими средствами, для
работы с аудио, видеоматериалами, электронными изданиями.  В работе
библиотекаря всё больше поле деятельности для воплощения
воспитательных, педагогических, творческих задач. Используя
традиционные и современные методы работы, библиотекарь показывает
связь чтения с учёбой, развивает воображение детей, побуждает к
творчеству. Деятельность библиотекаря осуществляется в кружковой,
клубной и иных формах работы. Библиотекарь сегодняшнего дня
постоянно повышает свой профессиональный уровень: учится и следит за
изменениями во всех сферах жизни. Профессиональная подготовка
педагога – библиотекаря – ответ на вызовы нового времени. В первую
очередь от профессионального уровня библиотекаря зависит, какими будут
библиотеки и профессия в будущем.
Но главное и основное: библиотекарь – хранитель памяти человечества, от
него во многом зависит образование страны, её культура. А  без культуры
не может быть подъёма нравственности.
Основой работы библиотекаря в сельской  библиотеки №5 МБУК
городского округа Балашиха «ЦБС»  с родителями юных читателей
является изучение роли семьи в чтении детей. Для этого мы приглашаем
родителей посетить библиотеку, беседуем с ними о детском чтении,
проводим анкетирование «Какую роль в Вашей жизни играет чтение?»,
просим их ответить на такие вопросы: «Как Вы прививаете своим детям
интерес к книге? Какие произведения читались вслух или обсуждались с
ребёнком? Какие положительные качества развивает у ребёнка чтение?» и другие. С малышами дошкольного возраста проводим  познавательные
занятия, а родителям рассказываем о воспитании и развитии детей и
рекомендуем интересные книги на эту тему. Помня, что малыши, играя,
учатся, сразу же с первых минут пребывания в библиотеке мы включаем их
в игру – от игрушки к книге. Дети получают дополнительное развитие.
На протяжении последнего  времени  читательская культура становилась
всё более развлекательной и удовлетворяющей сиюминутные потребности
населения. Но созданная человечеством книжная культура  и феномен
чтения относятся к фундаментальным достижениям человеческого разума.
Время отсеивает всё случайное, сохраняя при этом достойное. Это –
классика, отвечающая общечеловеческим ценностям. Классическая
литература – это лучшие произведения литературы прошлого и настоящего,
имеющие глубокую художественную  ценность, содержащие неоценимое
богатство духовной культуры народа и играющие воспитательную роль.
Во все времена лучшим средством воспитания детской души была книга.
Чтение помогает ребёнку войти в мир большой литературы, а также лучше
узнать и понять другого человека. Сегодня продвижение чтения – одна из
важных и главных задач для библиотекаря. Основная цель которого,
заключается в приобщение детей  к чтению; пропаганде ценности чтения и
книги; создание среды развития ребёнка через чтение и книгу. В нашей
библиотеке на протяжении девяти лет ведётся работа в кружке «Вини Пух»
для  детей дошкольного возраста, «Знайка и его друзья»  кружок для
учащихся начальной школы, клуб «Дебют. Школа. Подросток» и
«Литературные вторники».
Проблему повышения престижа чтения вряд ли можно решить быстро. С
целью развития и поддержки интереса к чтению и книге в наших библиотеках успешно используется такая форма работы, как  проекты.
Проектная деятельность привлекает население в библиотеку, развивает
творческие способности и имеет большое воспитательное значение. С
каждым годом участников конкурсов становится всё больше. Это ставшие
традиционными конкурсы «Тютчевская весна», «Русь моя Православная»,
«Первоцвет», «Ф.И.Тютчев и Россия: пророк в своём Отечестве», «Лучший
читатель года», «Мыслящий читатель» и другие. Сегодня важно ценить
читающих людей, стараться объединить их. Так как именно эти люди –
творческие, талантливые создают энергетическое читающее поле.
Говоря о пропаганде книги и чтения, нельзя  не сказать об активном
сотрудничестве  муниципальных библиотек с детскими садами, школами,
домами культуры и с СМИ. Сотрудничество с редакцией газеты «Факт»
позволяет не только информировать жителей обо всех интересных и
значимых событиях жизни библиотек, но и вести  просветительскую и
рекламно – информационную работу. Это повышает ценность читающего
человека в глазах  местного сообщества. Освещение работы библиотеки в
социальных сетях и на сайте – это часть её имиджа, показатель уровня
развития и готовности идти в ногу со временем.
Ещё один приём, позволяющий расширить читательский кругозор,  это
уроки экскурсии, викторины, интеллектуальные игры, литературно –
музыкальные караоке.  Регулярно проводятся экскурсии – знакомство с
библиотекой. Проводятся выставки детского творчества, организуются
просмотры и слушание аудиозаписей лучших авторских, народных и
музыкальных сказок в формате сказочная неделя. Активно привлекаются
дети на акции: неделя безопасности, экологическая, здоровья, вежливости и
другие. Интерес к книге и чтению не возникает сам по себе, его необходимо
пробуждать и развивать. «Читатель, читательница, читающий книги для себя»  это определение Толкового словаря В.И.Даля. Необходимо
формировать, воспитывать активного, вдумчивого читателя. Когда книга
соответствует мировоззрению ребёнка, его душевным побуждениям, тогда
вырастает читатель.
Жизнь сегодня складывается так, что для новых поколений чтение
классики – как и чтение вообще – играет всё меньшую роль. Но у
библиотекаря , есть возможности привлечения молодых людей к чтению
классики. И связаны они не только с использованием традиционных, но и
инновационных форм и методов работы – для демонстрации того, как эти
«старые» книги связаны с современной жизнью. Продвижение новых
электронных технологий – одно из перспективных направлений
деятельности библиотек. Техническая и информационная база позволяет
разрабатывать стратегию повышения статуса книги и библиотеки в
обществе.
Библиотекам нельзя существовать без широкой аудитории; и она должна
постоянно увеличиваться. Используя комплексный подход работы в
направлении пропаганды чтения, мы рассчитываем на большой
количественный охват аудитории и на качественно разнообразную рекламу
чтения.
Главная цель библиотекаря – давать информацию, знания, воспитывать,
пропагандировать. И какая разница, каким образом – посещением
читателем библиотеки или через Интернет.
Использованные источники: 1.Г.Д.Эркаева. Сельская библиотека – библиотека универсального
назначения. – Москва: Пашков дом, 2016. – 344 с.: фот.
2.Авторский коллектив: В.Н.Аванесова, Л.А.Венгер, Н.А.Ветлугина.
А.Н.Давидчук, Г.Н.Година, А.В.Запорожец, Л.Е.Журова, Л.И.Каплан,
М.Ю.Кистяковская, Т.С.Комарова, Т.А.Маркова, В.Г.Нечаева,
Т.И.Осокина, Н.Н.Поддьяков, Т.А.Репина, Ф.А.Сохин, Т.В.Тарунтаева,
О.С.Ушакова, А.М.Фонарев, В.В.Холмовская, Д.Б.Эльконин. Мир детства.
Дошколёнок. – Москва: Педагогика, 1979. 416 с.
Сведения об авторе:
Шуляк Наталья Владимировна
Т.89166153541
email: nsh2312@mail.ru

file_name: Педагог-библиотекарь-профессия будущего.docx

intro: Эссе на тему педагог- библиотекарь  профессия будущего. Работа направлена на повышение престижа труда педагога и распространение педагогического опыта.  Кратко, но в доступной форме: описано о работе с детьми и методы работы.  Труд и многолетний опыт работы подтверждает уверенность в правильном выборе профессии.Эссе, на повышение престижа педагога, человека, психолога и профессионала.

библиотека

group: Управление

title: "Я педагог - библиотекарь"


extracted_text:
Урок геометрии  в 8 классе по теме
«Площади.Теорема Пифагора»
Подготовила Якубова Е.И. - учитель математики СОШ
№7                              г. Кизилюрт
Цель урока: Систематизировать и обобщить знания учащихся о
многоугольниках и их свойствах, знания формул для вычисления площадей
треугольников и четырехугольников, теорема Пифагора.
Отрабатывать умения применять изученные свойства и теоремы, формулы
при решении задач
Развивать логическое мышление умение анализировать ,сравнивать
,развивать умение построения логической цепочки.
Воспитывать культуру речи, самостоятельность, чувство товарищества,
взаимопомощи.
оборудование: интерактивная доска, компьютер, презентация, наборы
моделей многоугольников ,подготовленные учащимися, оценочные листы для
каждого ученика, карточки с разноуровневыми  заданиями для
индивидуальной работы.
Ход урока.
1.Организационный момент.  Сообщение темы и целей урока.(слайд1)
Сегодня на уроке мы вспомним какие многоугольники мы изучили и их
свойства, формулы для нахождения площадей известных нам фигур,
применение этих формул к решению задач на практике, решение задач ЕГЭ и
ОГЭ . Девиз нашего сегодняшнего урока: «Повторяем, вспоминаем,
применяем, тренируемся, развиваемся».
2.Актуализация опорных знаний
 а)На партах у учащихся набор из 7 геометрических фигур(было задание на
дом подготовить модели треугольника, прямоугольного треугольника,
параллелограмма, прямоугольника, квадрата, трапеции, ромба.)
Проверка выполнения домашнего задания. Поднимите ,пожалуйста,
фигуру1)треугольник, 2)прямоугольного треугольника, 3)параллелограмма,
4)прямоугольника,5) квадрата, 6)трапеции, 7)ромба.
б)повторение свойств фигур и формул для нахождения площади.
Верно ли высказывание: 1)Четырехугольник ,противоположные стороны которого попарно равны,
является параллелограммом       (да)
2) Четырехугольник, у которого стороны попарно равны ,является
параллелограммом      (нет)
  3)Сумма углов выпуклого  четырехугольника равна 360градусов        (да)
4)Высота равнобедренного треугольника является его медианой    (нет)
5)Медиана равнобедренного треугольника, проведенная к его основанию ,
является высотой(да)
6)Сумма углов параллелограмма равна 180 градусов (нет)
7) Четырехугольник, у которого две стороны параллельны , является
параллелограммом       (нет)
8)Противоположные стороны трапеции попарно параллельны  (нет)
9) Четырехугольник, у которого диагонали взаимно перпендикулярны,
является ромбом (нет это может быть и квадрат)
Вот такого типа задания предлагаются на экзамене в 9 классе. И сейчас вы
поняли ,что пропуск или замена даже одного слова может исказить смысл и
привести к ошибке, поэтому нужно всегда быть очень внимательным!
3. Работа с оценочным листом . А сейчас возьмите в руки оценочный
лист( он лежит у каждого на краю стола)и заполните его. Практическое
задание выполняете используя слайд 2.
Оценочный лист  вариант №1
            Свойства   фигур
квадрат
ромб
параллелогр
амм
Прямоугол
ь-
ник
Противоположные стороны
параллельны и равны
Все стороны равны
Противолежащие углы
равны,сумма соседних углов
равна 180 градусов
Все углы прямые
Диагонали пересекаются и
точкой пересечения делятся
пополам
Диагонали равны Диагонали взаимно
перпендикулярны и
являются биссектрисами его
углов
Установите соответствие
1. Квадрат                                                        а.    S=
d1d2
2

ж.S=a∙h
2. Прямоугольник                                          б.  S=ав                           з.
S= 1
2
∙ah
3. Параллелограмм                                       в.S=
4. Ромб                                                              г.S=
1
2 (а+в)
1
2 (а∙в)∙h
5. Треугольник                                                д.S= a2
6. Трапеция                                                      е.S=
№ фигуры 1
ответ
2
3
4
5
(a+b)
2
∙h
6
Практическое задание
Площади геометрических фигур
Фигура

а

b

h

S квадрат Прямоуго
ль-
ник
Свойства   фигур
Оценочный лист  вариант №2
параллелогр
ромб
амм
Противоположные стороны
параллельны и равны
Все стороны равны
Противолежащие углы
равны,сумма соседних
углов равна 180 градусов
Все углы прямые
Диагонали пересекаются и
точкой пересечения
делятся пополам
Диагонали равны
Диагонали взаимно
перпендикулярны и
являются биссектрисами
его углов
Установите соответствие
1. Квадрат                                                        а.    S=
d1d2
2

ж.S=a∙h
2. Прямоугольник                                          б.  S=ав                           з.
S= 1
2
∙ah
3. Параллелограмм                                       в.S=
4. Ромб                                                              г.S=
1
2 (а+в)
1
2 (а∙в)∙h
5. Треугольник                                                д.S= a2
6. Трапеция                                                      е.S=
(a+b)
2
∙h № фигуры 1
ответ
2
3
4
5
6
Практическое задание
Площади геометрических фигур
Фигура

а

b

h

S

б1)заполнить таблицу о свойствах прямоугольника, параллелограмма, ромба,
квадрата.
б2)установить соответствие между фигурой и формулой ее площади
б3)практическая работа на клетчатой бумаге на доске проектируются фигуры.
Найти площади этих фигур(задания из открытого банка задач ЕГЭ и
ОГЭ(слайд2). Занесите данные в таблицу и вычислите площадь каждой из трех фигур
Работа с оценочным листом занимает 15 минут. Работа закончена .отложите
листы на край стола. 4 .   Продолжим работу в тетрадях.
решение задачи на готовом чертеже .1)Назовите катеты
треугольника,гипотенузу.2)Найти гипотенузу .3)Какая теорема поможет нам в
этом? (используя теорему Пифагора)
4)Площадь прямоугольного треугольника(слайд3) по рисунку слайда найдите
площадь треугольника.Какую формулу мы используем для нахождения
площади прямоугольного треугольника?
Немного о Пифагоре(слайд4)
Сформулировать теорему Пифагора.(слайд5)
Кстати, интересная информация ,касающаяся теоремы Пифагора «ослиный
мост»(слайд6) 5.Тренировочные упражнения(слайд7)Выполняют все учащиеся ,кроме
тех ,кто получит индивидуальные задания
a
6 Индивидуальные задания получают 6 учащихся им предлагаются более
сложные задания для работы в парах (приложение 1)Пока класс выполняет
тренировочную работу и  проверяем результаты(слайд8)
7 Резервное задание (слайд8)
Ответы:а)21;б)126;в)84г)126.
8Итог урока(рефлексия) О чем сегодня говорили на уроке? Реализовался ли
девиз сегодняшнего урока? Как бы каждый из вас  оценил свою работу на
уроке? Поднимите руку те ,кто оценил себя на «5» , на«4», на«3»?
Теперь дежурные соберите ,пожалуйста ,оценочные листы и тетради.
9Домашнее задание.  Запишите д/з  :1)доработать  проекты (их покажем на
следующем уроке)
2)№489,493,515  3)повторить формулы для нахождения площадей
многоугольников.
Приложение1
Карточка1. Катет прямоугольного треугольника равен28дм,разность двух
других сторон равна8см. Найдите периметр треугольника. Карточка2. В равнобокой трапеции основания равны30см и 72см,боковая
сторона75см.Найдите высоту трапеции.
Карточка3. Найдите стороны прямоугольника, если  одна из них на 1см
больше другой, а диагональ равна 5см.
Карточка4. Найдите площадь ромба, если его высота равна 20см, а один из
углов 30°.
Карточка5. Основания равнобокой трапеции5см и 11см, а периметр28см.
Найдите площадь трапеции.
При подготовке урока были использованы материалы:1)учебник «Геометрия7-
9»Л.С. Атанасян и др. 2)открытый банк задач ЕГЭ  3)интернет ресурсы.

file_name: Документ Microsoft Office Word (4).docx

title: Урок по геометрии на тему "Площади .Теорема Пифагора"