extracted_text:
Из опыта работы учителя химии
КГУ «Алимбетовской средней школы – детский сад»
Каргалинского района
Калинкиной К.Н.
с. Алимбетовка
2018г. Инновационные технологии обучения химии
В настоящее время обсуждаются стратегические направления
развития   образования.   Формируется   новая   система.   Ключевой
характеристикой этой системы является формирование творческих
компетентностей   учащихся.   Я   считаю,   что   результативность
образовательного процесса определяют педагогические технологии.
Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых,
более   эффективных   технологий,   которые   содействуют   развитию
творческих способностей учащихся.
Материал   школьной   программы   по   химии   не   развивает
творческую   мыслительную   деятельность.   Перед   учителем   химии
встаёт проблема, как развивать творческие способности учащихся и
формировать   творческие   компетентности?   Поиск   решения   этой
проблемы привёл меня к выдвижению  гипотезы, которая и стала
ведущей идеей опыта.
Опираясь   на   разработанную   Андреем   Викторовичем
Хуторским теорию дидактики, направленную на развитие личности
учащихся и их творческую самореализацию, в основе преподавания
предмета   химии   я   выстроила   систему   сочетания   инновационных
технологий.   Среди   них:   технология   проблемного   обучения,
технология   разноуровневого   обучения,   технология   игрового
технологии,
обучения,
информационнокоммуникативные

проектные   технологии,   технологии   интегративного   обучения,
образовательная рефлексия учащихся. Задачи:
 Использование

современных

образовательных

и
воспитательных  технологий в соответствии с возрастными и
психологическими особенностями.
 Конструирование

среды   для
самореализации   и
самоактуализации личности.
 Соуправление и самоуправление в достижении цели каждого
урока.
Для   решения   поставленных   задач   использую   личностно
ориентированный подход и систему сочетания технологий.
Одна из них технология проблемного обучения. Проблемное
обучение пронизывает весь курс химии. Каждый урок становится
проблемным.   Учитель ставит проблему, подводит учащихся к её
решению.
Так, например,  при  изучения   темы  «Глюкоза»  даю  формулу
глюкозы. Дети выясняют, какие функциональные группы имеются в
ее строении? В молекуле глюкозы есть альдегидная группа. Дети
решают   проблему,   если   она   есть,   то   почему   она   не   реагирует   с
фуксинсернистой кислотой? В растворе глюкозы имеются молекулы
не только с открытой цепью атомов углерода, но и циклические.
Молекул   с   открытой   цепью   атомов   углерода   оказывается   не
достаточно   для   того,   чтобы   они   проявили   себя   в   реакции
фуксинсернистой кислотой.
Следующая   технология:
 технология   разноуровневого
обучения.
 Качество   усвоения   предмета   можно   обеспечить технологией

уровневой

дифференциации.
  Уровень
общеобразовательной   подготовки   постепенно   поднимается   до
уровня   повышенной   подготовки,   или   углубленного   изучения
предмета. Изучение каждого предмета в школе – не цель, а средство
развития ребенка. Для оценки успехов учащихся определяется, как
усвоено   содержание:   на   уровне   воспроизведения   фактов,   их
реконструирования   или   на   вариативном   уровне   (уровне
мыслительных   операций).  Пример  проверочной   работы   по   теме:
«Химические реакции»
Вариант 1. (Включает задания репродуктивного уровня).
Поставьте пропущенные коэффициенты в следующих уравнениях:
1) Zn + O2
2) Ag + S
→
 Zn O;    3) Fe + Cl
 Ag→ 2 S;    4) Na + Cl2
2
→
→
 Fe Cl
3
 Na Cl
2
Вариант   2.
познавательной деятельности учащихся).
(Включает   задания   частичнопоискового   уровня
Напишите уравнения, поставьте пропущенные коэффициенты:
→
 Mg O;
1) Mg + ?
3) ? + Cl2
2) ? +  ?  Al→ 2 S3 ;       4) ? + O2
→
 Al Cl
 Na→ 2 O
3
Вариант   3.
(Включает   задания   исследовательского   уровня
познавательной деятельности учащихся).
Напишите   названия   веществ   и   уравнения   реакций,   с   помощью
которых их можно получить:
1) FeCl2 ;        2) ZnCl2 ;        3) P2 O5 ;         4) Al2 S3
Следующая технология  технология игрового обучения. Она
способствует   повышению   интереса   учащихся   к   различным   видам учебной деятельности и познавательной активности. Игру как метод
обучения люди использовали с древности. В своей практике я часто
использую игровые технологии, провожу уроки – игры.  Например,
при изучении органической химии в 10 классе: уроксоревнование
по   теме   «Предельные   углеводороды»,
  школа   детективов
«Углеводороды»,   урокпутешествие   «Покорение   вершины   горы
Спиритус фенолюс».
Использование
 информационнокоммуникационных
технологий  открывает   новые   перспективы   и   возможности   для
обучения   химии.
  Использование   компьютерных   программ,
анимации, позволяет увидеть то, что на обычном уроке невозможно.
Компьютерные   телекоммуникации   –   это   особое   средство
обучения и форма общения. Они многофункциональны, оперативны,
доступны   и   продуктивны.   Предоставляют   возможность   для
творческой   самореализации   учащихся   и   индивидуальной
образовательной траектории.   Интерес у детей вызвали Интернет
проекты   по   химии   и   дистанционные   экологобиологические
олимпиады.
Среди   инновационных   педагогических   средств   и   методов
профильного обучения, особое место занимают технологии метода
проектов. Метод проектов реализует главный смысл и назначение
обучения   –   создает   условия   для   сотрудничества   в   сообществе
исследователей,
  тем   самым   помогает   обучаемому   стать
талантливым   учеником.

  Средством   использования   всех вышеперечисленных   педагогических   технологий
интеграция.
является
Давно   было   замечено,   что   не   только   плохо   успевающие,   но
даже   многие   отличники   совершенно   не   соотносят   сведения   о
внешнем мире, полученные на одном уроке со сведениями о том же
предмете, которые им сообщают на других уроках. Дети часто не
связывают   воедино   и   разрозненные   факты,   полученные   в   рамках
одного предмета.
Интеграция:
 помогает учащимся усвоить факты и явления, общую картину
мира;
 устраняет разобщённость школьных предметов;
 повышает интерес учащихся к учению;
 повышает практическую направленность обучения.
Интеграцию провожу на двух уровнях:
1.   На   уроках   осуществляется   связь   химии   с   математикой,
биологией,   физикой,   географией   и   ОБЖ.   Литературные   отрывки
придают   изучаемому   материалу   особую   привлекательность,
развивают   интерес   учащихся,   логическое   мышление,   а   так   же
способствуют эвристической деятельности учащихся на уроке.
2.  Интегрированные  уроки   –  второй  уровень  интеграции,  он
создает   условия   для   развития   интереса   учащихся   к   предмету.
Пример: 10 класс: «Кислородсодержащие органические вещества».
На уроке осуществляется интеграция химии, биологии, экологии,
«Нуклеиновые кислоты»  интеграция химия, биология. Способность резюмировать информацию в нескольких словах –
это важное умение. Оно требует вдумчивой рефлексии, основанной
на   богатом   понятийном   запасе.   С   этой   точки   зрения   интересна
творческая   форма   рефлексии   –  синквейн.  Слово   синквейн
происходит от французского, которое означает «пять». Синквейн –
это стихотворение, состоящее из пяти строк.
Правила написания синквейна:
2. В   первой   строчке   тема   называется   одним   словом   (обычно
существительным).
3. Вторая   строчка   –   это   описание   темы   в   двух   словах   (двумя
прилагательными).
4. Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы
тремя словами (глаголы).
5. Четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывающая
отношение к теме (чувства одной фразой).
6. Последняя   строка   –   это   синоним   из   одного   слова,   который
повторяет суть темы.
Например, На уроке 10 классе «Кислородсодержащие органические
вещества», где проходила интеграция химии, биологии и экологии,
рассматривались   вещества   –   экорегуляторы.   Рефлексия   урока
проводилась в форме синквейн.
1. Вещества.
2. Кислородсодержащие, органические.
3. Привлекают, предупреждают, защищают.
4. Загадочные способы общения в природе. 5. Феромоны, алломоны
Подводя   итог   представленного   опыта   «Инновационные
технологии обучения химии» проведем рефлексию – синквейн.
1. Технологии (тема)
2. Инновационные, интерактивные (описание темы)
3. Развивают, активизируют, способствуют (описание действия).
4. Развивают творческую мыслительную деятельность (отношение
к теме).
5. Компетентность (синоним, повторяющий суть темы)
Таким   образом,  применяя   инновационные   технологии   мы
повышаем   компетентность   учащихся,   развиваем   творческую
мыслительную деятельность, активизируем способности, повышаем
эффективность   обучения   предмету.   О   чём   говорят   результаты
итогам   годовой   аттестации   за   последние   три   года.   Наблюдается
позитивная динамика. "Пришелец из космоса". Урок в 9м классе по теме: "Железо
и его соединения"
Цели урока:
 в процессе исследования изучить физические и
химические свойства железа и его соединений;
 развивать   дальнейшие   умения   составлять
молекулярные   и   ионные   уравнения   химических
реакций;
 учить   сравнивать,   обобщать,   анализировать   и
делать выводы;
 развивать   познавательную   деятельность   через
заданий
  и   посредством
эксперимент
развивающего характера;
 развивать коммуникативные качества личности.
Метод обучения: проблемнопоисковый
Организационные   формы:
практическая работа, сообщения учащихся
  беседа,
  самостоятельная   и Средства   обучения:
реактивы, медиапроектор.
 таблицы,   химическое   оборудование   и
Программное   обеспечение:   компьютерная   презентация   к   уроку
(Приложение №1)
Эпиграф к уроку:
Другого ничего в природе нет
Ни здесь, ни там, в космических глубинах:
Все от песчинок малых до планет
Из элементов состоит единых.
С. Щипачев
I. Введение в тему. Вступительное слово учителя.
Ребята!   Сегодня   мы   с   вами   отправимся   в   далёкое   путешествие,
чтобы познакомиться с Пришельцем из космоса. А какой металл
считается   Пришельцем?   Почему   его   так   назвали?   Во   время
путешествия   нам   предстоит   сделать   несколько   остановок   по
требованию.
II. Первая остановка “Космическая” (появление железа на Земле).
Сообщение ученика.
Знакомство человека с железом произошло в давние времена. Есть
основания полагать, что образцы железа, которые держали в руках
первобытные люди, были неземного происхождения. Входя в состав некоторых   метеоритов      вечных   странников   океана   Вселенной,
случайно нашедших приют на нашей планете,  метеоритное железо
было   тем   материалом,   из   которого   человек   изготовил   впервые
железные изделия. Железо в самородном состоянии встречается на
земле   главным   образом   в   виде   метеоритного,   “космического”
железа.
 18 октября 1916 года вблизи с. Богуславки Дальневосточного края
наблюдали падение метеорита, два его осколка весили по 256 кг.
 1920 год  ЮгоЗападная Африка, метеорит “Гоба” весом около 60
тонн.
 30 июня 1908 г. упал знаменитый Тунгусский метеорит весом 50
тыс. тонн.
III.   Вторая   остановка.   “Составление   визитки   для   железа   как
химического элемента” (работа в парах).
Учитель:   Работая   с   Периодической   таблицей   химических
элементов, составьте визитную карточку для железа по алгоритму:
Порядковый номер:
Период:
Группа:
Подгруппа: Электронная формула:
(После работы в парах на экране появляется слайд № 1 “Визитная
карточка”), учитель выслушивает ответы учащихся.
?  Исходя   из   строения   атома   железа,   определить   его   валентные
электроны.
Учитель. Железо имеет 8 валентных электронов (два из них на 4s и
шесть на 3dАО). Однако валентность 8 для железа не характерна;
неустойчивы   и   соединения   с   шестивалентным   железом,   например
производные железной кислоты H2FeO4, являющиеся сильнейшими
окислителями. Обычно железо проявляет валентности равные двум
и трем и соответствующие степени окисления.
? Какими свойствами обладает железо как простое вещество?
(Учитель предлагает совершить следующую остановку).
IV. Третья остановка “Физические свойства”( работа в парах).
Учащиеся   работают   с   учебником,   справочной   литературой   и
записывают в тетрадь характерные физические свойства:
Цвет:
Металлический блеск:
Твердость:
Пластичность: Теплопроводность:
Электропроводность:
Плотность:
Температура плавления:
Железо  серебристобелый или серый металл, твердый, с высокой
  теплопроводностью   и   электропроводностью,
пластичностью,
плотность   его   равна   7,87   г/см3,   тугоплавкий1540?С.   Это   самый
распространенный химических элементов в природе. В земной коре
его массовая доля составляет 5,1%.
Учитель проверяет выполненную работу в виде беседы с классом.
? Какими ещё свойствами обладает железо?
Учитель.  Да,   в   отличие   от   других   металлов,   железо   способно
намагничиваться, оно обладает ферромагнетизмом.
Демонстрация опыта: намагничивание железных опилок.
? Какова активность железа?
Учитель обращает внимание учащихся на электрохимический ряд
напряжения металлов. Для того, чтобы узнать активность железа по
отношению к другим веществам, мы совершаем с вами очередную
остановку. V.   Четвёртая   остановка.   Экспериментальная.   “Химические
свойства железа”.
Учитель. Железо взаимодействует как с простыми, так и сложными
веществами.   Предлагаю   вам   провести   эксперименты   с   серой,
соляной кислотой, сульфатом меди, объяснить свои наблюдения и
составить уравнения химических реакций.
?  Чем является железо в данных уравнениях реакций? (На экране
появляется второй слайд).
1. Fe + S = FeS
2. Fe + 2HCI = FeCI2 + H2
3. Fe + CuSO4 = FeSO4 + Cu
Fe0  2e = Fe+2 (восстановитель)
?  Что   вы   наблюдали   при   проведении   третьей   реакции?   (Железо
вытеснило медь из раствора сульфата меди).
? Действует ли вода и кислород на железо?
Учитель.  При   обычных   условиях   вода   не   действует   на   железо,
однако, в присутствии кислорода протекает следующая реакция: (на
экране появляется слайд №3) Fe(OH)3v  гидроксид железа (III)  основная часть ржавчины. Для
протекания данной реакции необходимо одновременно присутствие
воды и кислорода, в противном случае коррозия так и не наступит.
Известно, что в течение многих столетий стоит знаменитая железная
колонна в столице Индии Дели. Почему? (Там сухой воздух).
Учитель.  Предлагаю   учащимся   провести   опыт:   реакцию   обмена
между   сульфатом   железа   (II)   и   гидроксидом   меди,   записать
уравнение химической реакции в молекулярном и ионном виде (на
экране появляется слайд № 4).
Учитель   предлагает   учащимся   вновь   вернуться   к   полученному
осадку и посмотреть на изменение цвета.
? Как изменился цвет осадка? Что произошло?
Учитель.  Соединение   железа   двухвалентного   неустойчиво   и
окисляется,   превращаясь   в   соединение   железа   трехвалентного
бурого цвета (слайд № 5).
? Может вытеснять железо водород из воды?
Да, может, но только при сильном нагревании (запись на доске). Fe + H2O = FeO +H2
Fe0  2e = Fe+2  восстановитель  окисление
2H+ + 2е = Н2  окислитель  восстановление
?  Какие два оксида образует химический элемент железо?  (FeO и
Fe2O3)
? Какими свойствами они обладают? (Основными).
При окислении железа в высокотемпературном режиме образуется
железная окалина:
3 Fe +2O2 = Fе 3O 4
Учитель.  Что   вы   узнали   во   время   данной   остановки?   Какими
свойствами   обладает   железо   как   простое   вещество?   Сделайте
вывод.
VI. Остановка № 5. “ Подумай!” (слайд № 6). (Письменная   работа,   в   результате   которой   учащиеся   должны
написать возможно протекающие реакции).
VII. Остановка № 6. “Значение железа” (сообщение ученика)
Биохимики раскрывают огромную роль железа в жизни растений,
животных   и   человека.   Входя   в   состав   гемоглобина,   железо
обуславливает красный цвет этого вещества, от которого, в свою
очередь,   зависит   цвет   крови.   В   организме   взрослого   человека
содержится 3 г железа, из них 75% входят в состав гемоглобина,
благодаря   которому   осуществляется   важнейший   биологический
процесс      дыхание.   Железо   необходимо   и   для   растений.   Оно
участвует  в   окислительных  процессах  протоплазмы,  при  дыхании
растений и в построении хлорофилла, хотя само и не входит в его
состав.
Железо издавна применяется в медицине для лечения малокровия,
при истощении, упадке сил.

Железо
железнодорожного   транспорта,
  основа   всей   металлургии,
  судостроения,
  машиностроения,
  грандиозных
инженерных   сооружений      от   башни   Эйфеля   до   ажура
железнодорожных   мостов.   Все,   все      начиная   от   швейной   иглы,
гвоздя,   топора   и   кончая   паутиной   железных   дорог,   плавающими
крепостями  авианосцами и линкорами  и огнедышащими домнами,
где   рождается   само   железо,      состоит   из   железа.   Железо      это
металл созидания! YIII. Подведение итогов урока. Рефлексия.
 В   завершении   путешествия   поделитесь   своими
Учитель.
впечатлениями.   Для   этого   допишите   предложения,   посвященные
сегодняшнему уроку:
Сегодня я узнал (а)______________________________________
Я удивился (лась)_______________________________________
Теперь я умею _________________________________________
Я хотел (а) бы __________________________________________
Домашнее   задание:   на   основе   материала   учебника   (§   37)   и
опорного конспекта составить рассказ по данной теме
Список литературы
1. Учебник «Химия - 11», О.С. Габриелян - 2001;
2. «Дидактический материал по химии », А.М.
Радецкий - 2001; 3. «Задачи по химии для старшеклассников»,
Новосибирская государственная медицинская
Академия – 2001
4. Кузьмиченко, Еремин Н. Е.Начальная химия,
современный курс для поступающих в вузы. - М.:
федеральная книготорговая компания, 1999
5. Штремплер, Хохлова Методика решения
расчетных задач по химии. 8-11 кл.-М.:
      Просвещение, 2000.

file_name: брошюра Ксюша.doc

intro: данная статья называется инновационные изучения на уроках химии. в данной статье говорится какие различные методы можно использовать на уроках для изучения материала. для данной статьи с этими технологиями разработан план урока на тему "железо и его соединения", это очень интересно

title: инновационные изучения на уроках химии


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ - ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 18 «ЗОЛУШКА»
Российская Федерация,456800, Челябинская область, г.Верхний Уфалей, ул. Ленина,
ИНН/КПП 7402004030 / 740201001        тел.: 8 (35164) 2-34-38          e-mail
 @  mail   .  ru
182«А»
DOU   18   Zolyshka

Конспект интегрированного занятия во второй младшей группе
«Моя любимая мамочка».
                                                           Воспитатель: О.Ю Гареева Задачи:
 Расширять представления о празднике «День матери».
 Воспитывать доброе, уважительное, внимательное отношение к маме, как
хранительнице домашнего очага;
  Воспитывать культуру общения и желание работать в коллективе;
  Способствовать обогащению и закреплению знаний детей о диких животных
и их детенышах;
 Развивать зрительное внимание, логическое мышление, мелкую моторику
пальцев рук;
  Учить наклеивать готовые детали, опираясь на образец;
 Развивать умение пользоваться клеем и кистью, внимание, ориентировку на
бумаге.
Используемые методы и приемы:
1.Словесные  (Беседа воспитателя, вопросы, пояснения).
2.Практические (Дидактические игры, подвижные игры).
3.Наглядные (Показ  выполнения двигательной деятельности).
 Материал:
  Лист  открытка, стебель, 2 листика, цветок – сердечко, клей, кисти,
салфетки.
Предварительная работа:
1.Беседа о  празднике "День Матери".
2.Фотовыставка "Моя мамочка".
3.Чтение стихотворений о маме. 4.Дидактическая игра "Дикие животные и их детеныши".
5.Пальчиковая гимнастика "Наши мамы".
Ход занятия:
Воспитатель:  Ребята, я прочитаю стихотворение, а вы отгадайте про кого
оно.
Кто любовью согревает,
Всё на свете успевает,
Даже поиграть чуток?
Кто тебя всегда утешит,
И умоет, и причешет,
В щёчку поцелует – чмок?
Дети: мамочка родная!
Воспитатель: Правильно, это мама. Осенью, в конце ноября, мы отмечаем
праздник – день Матери.
Игра «Мамочка».
Давайте поиграем в игру. Я буду задавать вопросы, а вы отвечайте громко и
дружно «Мамочка».
Кто пришел ко мне с утра?
Кто сказал: «вставать пора»?
Кашу кто успел сварить?
Чаю в чашку кто налил?
Кто косички мне заплёл?
И весь дом один подмёл?
Кто меня поцеловал?
Кто ребячий любит смех?
Кто на свете лучше всех?
Воспитатель:   У каждого из вас есть мама. Она любит вас, заботится о вас.
Всегда находится рядом и готова придти к вам на помощь в любую минуту. А
вы любите своих мам, знаете как их зовут. (Дети называют как зовут их мам) Как вы думаете,  у животных есть мамы?
Дети:  Есть.
Воспитатель:  У котенка  мама кошка, у щенка  собака, у теленка  мама
корова, у козленка  мама коза, у поросенка – свинья (рассматривание
иллюстраций). Они заботятся о своих детенышах.    Дети, как это происходит?
(Взрослые животные кормят своих детенышей, оберегают их от опасностей,
учат их).
Воспитатель:  Детеныши животных всегда слушают своих мам? (Да). А вы
послушные дети?
Ребята, вы, наверное, знаете, что поступки детей могут радовать
или огорчать ваших мамочек . Сейчас мы с вами поиграем. Встаньте
рядом со своими стульчиками.
Воспитатель: Я буду называть поступок: если этот поступок порадует ваших
мам  вы хлопаете в ладоши, если огорчит – топаете ножками.
Игра «Радость или огорчение».
 Разбросали по комнате все игрушки;
 Помогли маме помыть посуду;
 Нарисовали и подарили  маме красивый рисунок
 Порвали новую книжку;
 Вы съели на завтрак всю кашу;
 Всегда говорите своим родным «спасибо», «пожалуйста»,
«здравствуйте», «до свидания».
 Не захотели мыть руки перед едой;
 Покормили собаку или кошку;
 Убегали от взрослых;
 Научились сами одеваться, без помощи взрослых;
Воспитатель: Вижу, что вы знаете, какие поступки могут огорчить и
порадовать любимую мамочку. Надеюсь, что вы будете совершать
только хорошие поступки!
Воспитатель: Ребята, вот посмотрите, какой у меня есть волшебный
сундучок.
Давайте наполним сундучок ласковыми словами для мамы. Я открою сундучок: ваши слова будут наполнять его.
Итак, начнем! Мама какая?
Наводящие вопросы воспитателя:
Воспитатель: Когда мама обнимает вас, целует, жалеет, она какая?
(Ласковая, добрая, милая, нежная.)
Воспитатель:  Когда мама модно одевается, какая она?
( Красивая.)
Воспитатель: Когда мама улыбается, смеётся, какая она?
(Весёлая.)
Воспитатель:  А если вы маму любите, то она какая?
(Любимая.)
Воспитатель: Когда мама заботится о вас, какая она?
(Заботливая.)
Воспитатель: Если мама занимается хозяйством, делаем много домашних
дел,
какая она?
(Трудолюбивая, хозяйственная.)
Воспитатель:  Молодцы! Вот сколько чудесных слов собрали мы в
волшебный сундучок.
А пока мы его закроем, чтобы наши слова не растерялись и не
забылись.
Воспитатель: Ребята, мама хозяйственная, потому что она делает много
домашних дел.
Физкультминутка «Помощники»
Воспитатель:  А мамам надо помогать? Давайте вспомним, как нужно
помогать маме!
Раз, два, три, четыре, пять,
Мамам надо помогать,
Чтобы чистым был наш дом,
Веником мы пол метём.
А теперь без суеты
Моем тряпкою полы.
Всю посуду перемоем, Стол к обеду мы накроем.
Дружно помогаем маме,
Мы бельё полощем сами.
Раз, два, три, четыре – потянулись,
Наклонились,
Хорошо мы потрудились.
(Дети выполняют движения в соответствии с текстом)
Воспитатель: А теперь давайте откроем наш волшебный сундучок.
Ребята, посмотрите, произошло чудо: каждое ласковое слово
превратилось в сердечко.  (Открывает  сундучок  и  показывает
сердечки из цветной бумаги.)
Сейчас я вам всем раздам сердечки,  вы их наклеите на бумагу и получится
красивый цветочек. А вы вечером подарите открытку своей любимой
мамочке, при этом не забудьте вспомнить ласковые
и добрые слова! Вашей маме  будет очень приятно!
Итог занятия.
О ком мы сегодня говорили на занятии? (О мамах). А какие наши мамы
(Ответы детей). А вы детки растите  послушными и не огорчайте своих
мамочек.

file_name: про маму.docx

intro: Конспект интегрированного занятия во второй младшей группе «Моя любимая мамочка».  Занятие посвященно празднику- День Матери. В нём проводится беседа с детьми с вопросами и пояснениями. Используются дидактические и пальчиковые игры, физкультминутка. Итогом занятия служит аппликация - изготовление поделки для мамы.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: «Моя любимая мамочка».


extracted_text:
Сабақ жоспары
Мектеп: №13 орта мектеп
Мұғалімнің атыжөні:Кожабекова Г.К.
Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны:
Резистор және реостат. Өткiзгiштердi тiзбектей және параллель
Барлық оқушылар:
Резистор, реостат ұғымын біледі.
Оқушылардың басым бөлігі:
Өткізгіштерді тізбектей және параллель қосуды ажырата алады.
Кейбір оқушылар:
Кедергі, кернеу, ток күшін белгіленуін біледі. Есеп шығарғанда
формулаларды қолдана алады.
Жаңа сабақ
 Резистор, реостат ұғымын біледі.
 Өткізгіштерді тізбектей және параллель қосуды ажырата алады.
 Кедергі, кернеу, ток күшін белгіленуін біледі. Есеп шығарғанда
формулаларды қолдана алады.
Интерактивті тақта
Сабақ барысы
Сабақтағы жоспарланған ісәрекет
1.Ұйымдастыру. (Оқушылармен амандасу, түгендеу,
психологиялық ахуал орнату (Өлең)
2.Үй жұмысы:
«Білгенге маржан» /Үй тапсырмасын сұрау/
Меншікті кедергі қалай белгілейміз ?
Өлшем бірлігі ?
Ток күшін есептеу формуласы?
Кернеуді есептеу формуласы?
•
•
•
•
Жаңа материалды қабылдауға әзірлік, мақсат қою.
Оқушылар
әрекеті
Амандасады.
Сұрақтарға
жауап береді.
Тапсырманы
орындайды
Сынып:8Ә,
8Ә1
Күні:22.01.2
018 ж.
Сабақ
тақырыбы
Сабақ
мақсаттары
Сабақтың
түрі
Бағалау
критерийлер
і
АКТ
қолдану
Сабақтың
кезеңдері
Сабақтың
басы
5 мин.
Сабақтың
ортасы
30мин
1 Суреті
Атауы
Шартты
белгісі
Қызме
ті
Өлше
м
бірліг
і
•
•
R1 резистордағы кернеу 3 Вқа тең. R2
резистордағы кернеу неге тең?
Әрқайсысы 6 Ом резистордың қосылу сызба
нұсқасы суретте көрсетілген. Электр тізбегінің
барлық бөлігіндегі жалпы кедергісін
анықтаңдар.
2 Бекіту
3 мин
Үй жұмысы
1 мин.
•
•
•
4344 оқу.
Термин сөздерді формулаларды жаттау.
20 жаттығу (6,7)
Рефлексия
1 мин
 Мен…..білдім.
 Мен……үйрендім.
 Мен........қолдандым.
Сұрақтарға
жауап береді
Күнделіктері
не үй
жұмысын
жазып алады.
3

file_name: реостат.docx

intro: п п  п п п п п  п  п п п п п п п п п п п п п пп  п пп п п п п  п п  п пп п п п п п п п п п

title: Поурочный план " Резистор және реостат. Откизгиштерди тизбектей жане параллель косу"


extracted_text:
Оглавление
                              1.Введение.
                              2. Основная часть.
                                   2.1 Из истории бурятской колыбельной.
                                   2.2 Значение колыбельной песни
                              3. Практическая часть
                                  3.1 Виды колыбельных песен моих бабушек
                                  3.2 Анкетирование
                             4. Заключение.
                             5. Список литературы.

1 «Песня матери – главная  песня  в   мире;
                                                                             начало всех человеческих песен".
                                                                                Расул Гамзатов
                                                          ВВЕДЕНИЕ
                            При   изучении   произведений   устного   народного   творчества   на   уроках
литературного чтения  мы познакомились с колыбельными песнями.
                            Мне стало любопытно: почему эти песни так называются, какие бывают
колыбельные, чем они отличаются от других песен? Я подумала: почему же мама, зная
бурятский язык, не пела мне  бурятские колыбельные песни? А какие колыбельные песни
пело поколение моей бабушки? Меня заинтересовал этот вопрос, и я   решила узнать о
существовании народных колыбельных песен.
                     Так возникла  тема  нашего исследования: Народные колыбельные песни моих
бабушек.
           Эта тема актуальна, потому что в современном мире, где каждый день создаются
новые   игрушки   и   компьютерные   программы   для   детей,   многие   просто   забыли   о
колыбельных песнях.
           Наши предки считали, что воспитание человека начинается с колыбельных песен.  А
сейчас современные дети растут без колыбельных песен.
                     Цель  исследования:   найти   и   изучить   разновидности   бурятских   народных
колыбельных песен

           В соответствии поставили задачи:
  1. провести анкетирование среди учащихся и взрослых;
  2. изучить литературу по данной теме;
2 3. собрать тексты народных колыбельных песен у бабушек;
  4. сгруппировать песни;
Объект исследования: песенный фольклор бурятского народа
Предмет исследования: колыбельные песни моих бабушек
Методы исследования: анкетный опрос, запись песен, собеседование.
 Гипотеза: предположим, что колыбельные песни не только сопровождают ребенка в сон,
но и развивают  малыша.
Продукт исследования:
1. Создание брошюры  колыбельных песен «Колыбельные песни моих бабушек»
2.    Презентация
Практическая значимость   работы – собранный материал можно использовать на уроках
русской литературы, раздать детям и родителям.
3 2. Основная часть.
2.1.  Из истории бурятской колыбельной.
          Определив   задачи   проекта  я,   конечно   же,
  Прочитав
отправилась   в   нашу   библиотеку.
необходимую литературу, выяснила, что в глубокой
появились колыбельные песни, которые есть у всех
мира.     Усыпляла   мать   своего   ребенка   и   напевала
древности
народов
простые
ласковые слова. Нравилась сложенная матерью песня, ее повторяла дочь, добавляя свои
слова. Так и передавалась народная колыбельная песенка от семьи к семье, от поколения к
поколению.  Колыбельных песен не так уж и много, просто каждая мама поет посвоему,
чтото изменяя, дополняя. И колыбельная песня рождается как бы заново.
                       Колыбельные песни – это не только снотворное для малыша, но и его оберег.
Согласно древним традициям  для каждого младенца создавалась своя колыбельная песня –
ее при рождении ребенка сочиняла сама мать. А потом данная песня всю жизнь служила
ему оберегом. Слова и мелодии защищали ребёнка от злых духов, от бессонницы, болезней.
Эти песни наполнены любовью, добротой. Они похожи на сказку.   Колыбельная песня –
исторический жанр.
             Отчего же песню назвали колыбельной? Сначала я решила разобраться с термином
«колыбель»   и   использовала   «Толковый   словарь   русского   языка»   Даля   В.И.   Слово
4 «колыбель»   происходит   от   глагола   колыбать   (качать,
  зыбать,
колыхать),  т.е. заставлять раскачиваться взад и вперёд. ». На бурятском
языке колыбельная «үлгын дуун» «үлгы»колыбель, «дуун» песня.
               Колыбельные песни у бурят пели не только матери. Бурятская
семья,   как   правило,   была   многочисленной,   поэтому   убаюкивать
младенца могли и дедушки, и бабушки, и старшие братья и сестры. Причем дети иногда
пели по очереди. Предоставьте и вы возможность старшему ребенку спеть колыбельную
младшему. Это сблизит ваших детей и укрепит чувство ответственности и заботы старшего
брата или сестры о новом члене семьи.
         Слушая напевы на родном языке, малыш  впитывает еще и образ мыслей,  понятия,
акценты, свойственные языку и принадлежащему ему образу мышления. Так ваш кроха
начнет мыслить и думать на родном языке.
               Материнское молоко, тепло, голос, материнские колыбельные песни составляют
фундамент,   основу   личности.   Родной   язык   дает   возможность   впитать   в   себя   историю
народа.  И   если   у   матери   есть   проблемы   со   своим   родным   языком,  это   может   оказать
влияние на структуру будущей личности младенца. Возможны „трещины” в психике, что
дадут   о   себе   знать   в   неблагоприятных   условиях.   Заранее   можно   предсказать,   что   у
малыша, воспитанного на колыбельных, будет более богатая душа, шире внутренний мир. И
если   это   колыбельная   на   родном   языке,   ребенок   будет   ближе   к   своим   истокам,   к
историческим, национальным корням. А выросший в любви и взаимопонимании с матерью
ребенок   менее   подвержен   стрессам   и   более   способен   к   установлению   стабильных   и
гармоничных взаимоотношений с  другими.
         Современная  мама не знает, как петь колыбельные, и часто включает малышу любую
музыку.  Но   это   уже   не   народные   колыбельные,   и   ребенок   неправильно   воспитывается,
потому что национальный звук с детства должен быть знаком детям. Колыбельная должна
быть первой песней, которую услышит ребенок.
5 Издавна бурятские женщины, когда пели колыбельные, импровизировали, беря
сюжеты   из   своей   жизни,   поэтому   таким   напевам   принадлежит   первая   воспитательная
функция. Если мы хотим использовать традиции народной педагогики, то должны начать с
детских колыбельных. Это проблема не только наша, это проблема всего человечества.
               Казалось бы, все колыбельные песни одинаковы, они служат для того чтобы
усыпить ребенка.
        И колыбельная песня рождалась как бы заново. Сколько матерей, столько и песен. Но
во   всех   песнях   мы   услышим:   приобщение   к   родным   мелодиям,   описание   богатой
счастливой   жизни,   прогнозы   на   будущее,   призыв   небесных   покровителей,   описание
опасностей, выражение чувств и переживаний.
         В связи с этим специалисты считают, что колыбельная песня осмысливается часто не
только, как заклинание с целью – дать  ребенку сон и рост в настоящий момент, богатство и
здоровье   в   будущем,   но   и   как   знахарский   текст,    имеющий   целью   поправить   здоровье
ребенка в том случае, если он болен,  или как оберег от чужого негативного воздействия.
         Современные колыбельные песни, дают ребенку чувство уверенности и защищенности,
это как бы материнские руки, сомкнутые вокруг ребенка, не допускающие проникновения
зла.     В   редкие   минуты   общения   мама   не   просто   укачивает   дитя,   но   еще   и   обучает,
воспитывает.

            Бурятские   народные   колыбельные   песни   издавна   изучаются   фольклористами,
историками и музыкантами. История изучения народных песен начинается с 18 века, со
времени, когда была сделана первая нотная запись бурятской народной песни. Старинных
бурятских колыбельных песен, известных науке, не так уж много. В сборнике Д.С Дугарова
«Бурятские   народные   песни»
колыбельные песни.
  мною   найдены   3
        В ходе собеседования с бабушками я узнала, что
рождение ребенка в бурятской семье испокон веков
считалось   событием   особым,   значительным.   Оно
6 сопровождалось   обрядом,   связанным   с   рождением   ребенка      «үлгыдэ   оруулха»
укладывание ребенка в колыбель.

                Это   был   праздник     по   случаю   рождения   ребенка.   В   зависимости   от
материального положения родителей специально для этого торжества кололи бычка
или барана.
                 Главной вещью этого обряда являлась колыбельлюлькаүлгы. Заранее делать
люльку у бурят было греховным, поэтому она готовилась к моменту проведения самого
ритуала.   Вокруг   колыбели   собирались   дети.   Одна   из   женщин   держала   на   руках
новорожденного,   другая   –   сваренную   бедренную   кость   бычка   (или   барана)   –   шаата
сэмгэ.   Около   колыбели   клали   молоток,   точило.   У   собравшихся   детей   спрашивали:
“Кого укладывать в люльку: ребёнка или кость?” Дети отвечали: “Ребенка”. Затем
следующий   вопрос:   “Кого   положить   в   люльку:   ребенка   или   молоток?”.   Отвечали:
“Ребенка”.   Эти   вопросы   с   перечислением   предметов   повторялись   дважды   или
трижды. Затем следовал вопрос: “Как пеленать ребенка: вверх головой или вниз?”.
Малыши дружно отвечали: “Вверх головой”.
               После этих традиционных вопросов – ответов, которые составляли основную
часть обряда, ребенка, завернутого в шкурки, укладывали в приготовленную люльку, и
детей   просили   спеть   для   малыша     песню.   Дети   вместе   с   взрослыми   исполняли
известные им песни, как и колыбельные, так и другие народные песни.

7 2.2. Значение колыбельной песни
        Современные ученые считают, что дети, которым мамы пели колыбельные песни, не
только   более  спокойны,  послушны,  но   и  более  интеллектуальны.  Слова   в  колыбельных
использовались  лишь те, без которых понятие окружающего мира невозможно. В песнях
использовалось лишь то, что ребёнок мог реально воспринять. Слова эти дают и первые
навыки   речи.   Учёные   установили,   что   на   первом   месяце   жизни   колыбельные   песни
оказывают успокаивающее воздействие на малыша, так как ребёнок начинает воспринимать
мелодию   ещё   до   своего   рождения.   А   повторяющиеся   колыбельные   песни   развивают
свойства памяти. Слушая материнские песни, малыш чувствует, что он ценен, любим. Его
окружает светлый, почти идеальный мир, в котором царят и побеждают любовь, добро,
согласие.
               Ученые с помощью экспериментов установили, что если малыш ежедневно будет
слышать речь только в записи, то говорить он никогда не научится. Освоить речь ребенок
может только тогда, когда она обращена именно к нему. Общение с мамой и папой на
родном языке поможет быстрее освоить язык.
         Слушая с детства колыбельные на родном языке, малыш быстрее его освоит, узнает
историю   своего   народа,   вырастет   добрым,   мудрым,   потому   что   мудры   и   колыбельные,
созданные   на   протяжении   веков.   Конечно,   в   багаже   у   мамы   найдется   хотя   бы   одно
четверостишие, которое она сможет „исполнить” крохе, но этого очень мало. К тому же
нужно не просто петь колыбельные на родном языке, но и понимать, что значат слова в
песне,   чтобы   потом   объяснять   все   это   малышу,   когда   подрастет.   Ведь   во   многих
колыбельных много незнакомых современному человеку слов.
8 Благодаря четкому, равномерному музыкальному рисунку происходит гармонизация
биоритмов матери и ребенка.  Доказано также, что уникальная ритмика колыбельной песни
может   служить   профилактическим   средством   двигательных   и   речевых   расстройств
(заикания, нарушений координации).
             В колыбельных песнях рисуются  словесные картины, которые понятны ребенку и
которые легко представить средствами изобразительного  искусства (нарисовать). Среди
них,   как   правило,   наиболее   частотны   тексты   с   преобладанием   ассоциаций   сиреневого,
голубого, синего и зеленого цветов, имеющих, как уверяют специалисты, оздоровительный
психотерапевтический эффект.
                 Самое «безобидное», к чему может привести замена колыбельных песен звуками
телевизора, компьютерными играми, аудиозаписями поп или рокгрупп – это развитие у
ребенка синдрома дефицита внимания (СДВ).  По оценкам психологов, СДВ встречается у
2025 %  детей.
               Синдром выражается в неспособности концентрировать свое внимание. Дети не в
состоянии   нормально   учиться,   неизбежно   возникают   проблемы   в   отношениях   со
сверстниками.
                 Во взрослом возрасте люди с СДВ часто страдают маниакальнодепрессивными
расстройствами, склонны к насилию, злоупотреблению алкоголем и наркотиками.
          Взрослым неплохо бы слушать на ночь колыбельные песни, т.к. включается механизм
успокоения, расслабления. Через сон «выпускаются» стресс, напряжение, обиды. Народная
мудрость гласит: «с бедой надо переспать» или «утро вечера мудренее».
           В депрессивном состоянии люди не воспринимают веселую музыку, зато, прослушав
элегии, ноктюрны и колыбельные песни, испытывают облегчение.
           Изучая колыбельные песни, мы пришли к выводу, что в содержании больше всего
существительных и глаголов, поскольку они отражают предмет и его действие.
                     Часто используются повторы звуковых сочетаний, слогов, отдельных слов. Это
помогает развивать память ребенка.
9 Так и появилось классическое «баюбаюшкибаю». Отсюда идет и звуковой ряд
колыбельных, в котором преобладают   шипящие (ш, щ) и гласные звуки (у, ю, а). Это
отражено в колыбельных на всех языках мира.
2.3  Практическая  часть
 1 этап:
                 Каково же было содержание старинных колыбельных песен? Казалось бы, все
колыбельные   песни   одинаковы,
однако это не так.
                  У  бабушек   мы   записали
колыбельных песен   (к сожалению,
которых   условно   разделили   на
несколько
народных
больше   никто   не   помнит),

следующие группы:
1)     колыбельные,  знакомящие   с
            В   некоторых     колыбельных
окружающим миром;
песнях   ребенок   знакомится   с
окружающим миром: это были он сам, мать, отец, бабушка, дедушка, домашние животные,
молоко и пр.
Например
1.Бүүвэй, бүүвэй, бүүвэй дөө,
бүүвэйн баабай гэртээл дээ,
3.Бааюу, бааюу, бааюухай
үри бэем шамхандаа,

шара нохойнь гэнжэндээ,
шабдаг номонь тэбхэндээ.
эжын эрхэ хүбүүхэй
абын амин хүбүүхэй.
2.Хара нохойнь уяатай
харагшан үхэр хаагаатай,
Бааи, бааи, бааи даа
Баабайн хүүгэнь унтыш даа.
4.Бааюу, бааюу, бааюунай
бамбаадай,бамбаадай
анииш нюдэеэ (өө),
агта моринь сэргэндээ.
10 2)   Колыбельные,  призывающие   ребенка   к   сну.   Как   и   во   всех   колыбельных   мать
успокаивает и призывает ребенка к сну:
1.Бүүвэй, бүүвэйхэй
Бү уйлыш даа, хүүгэмни
Бүүвэй, бүүвэйхэй
Унтыш тургэн, хүүгэмни.
2.Бүүвэй, бүүвэй бүүвэйхэйн
Бүүвэй унтыш, хүбүүхэн.
3)   Колыбельные,   в   которых   мать   мечтает   о   будущем   ребенка   .В   колыбельной   песне
отражался  и мир  матери  ее  чувства,  переживания,  мечты  о будущем  своего  ребенка.
(старшие запрещали петь «буувэй»получалось «не живи», поэтому пели «бааи»).
Например:
1.Бааи, бааи, бааинай
хөөрхэн нарай хүүгэмни,
хөөрхэн нарай хүүгэмни,
хүлдэ орожо гүйгөөрэй.
2.Бааинай, бааинай
абын жаахан бааинай,
эжын эрхэ бааинай,
эрдэмтэйхэн болоорой.
3.Бааи, бааи, бааиндай,
үри бэем унтыш даа
Бууюу, бууюу, бууюундай,
Томоотойхон болыш даа.
11 4)   Колыбельные  по внешности ребенка. Сразу после рождения мамы сочиняли и пели
«личные»   колыбельные   песни   по   внешности   своего   ребенка:   бомбогорхон   пухленький,
буржагархан кудрявенький,  шарахан светлый т.д.
1.Монсог шарахан толгойтой,
Мойһон хара нюдэеэ,
Анииш түргөөр, унтыш даа
Амтан мамаа хүхыш даа.
  2.Бааюу, бааюу, бааюунай
Бомбогорхон бүмбөөдэй.
3.Бааи, бааи, бааи
Минии жаахан хүүгэйдээ,
Бааи, бааи, бааи
Абын жаахан арбаахай,
Бааи, бааи, бааи
Эжын хөөрхэн хүүгэйдээ.
4.Бүмбөөхэмни, бааюунай
Жаахан минии бүмбөөхэй,
Бүмбэгэрни, бааюунай
Борохон жаахан бааюунай.
5.Бааюу, бааюу, бааюухан
буржагархан бааюунай,
Бааюу,бааюу, бааюухан
Бааюу бушуул унтаарай.
 6.Бааюу, бааюу, бааюундай
баабайн жаахан бааюундай,
бууюу, бууюу,бууюундай
бүүвэйн жаахан бууюундай.
7. Бааюу,бааюу,бааюунай
Баабайн эжын хуугэдээ
Амтан мамаа эдихэлдээ
Тургэн томо болохол дээ.
5)   Колыбельные песни, сочиненные во время войны:
1.Бааюу, бааюунээ
баабайнь ерэхэл дээ,
Бааюу,бааюунээ
12 Эжынь байнаб, байнаб дээ.
        Как показывают примеры, эти песни не отличаются особой поэтичностью, но, тем не
менее, в них наблюдается рифма, мелодия и благозвучие. Зачастую пели просто напевы
колыбельных песен на гласные буквы в размеренном такте, с однообразной ритмикой и
плавной мелодией. Также в старину некоторые бабушки пели малышам буддийские мантры
 монотонное звучание мантр действовало на детей успокаивающе и усыпляюще. (мани)
2 этап:
         Проведя  исследовательскую работу,  мы пришли к выводу, что колыбельная песня
имеет очень большое влияние на психологическое развитие, нравственное воспитание, и
формирование мировоззрения ребенка.
      Мы  решили проверить, как обстоят дела сейчас,  поют ли мамы колыбельные песни
 своим детям.  Имеют ли дети связь с историей своего народа, с ее корнями,
передающимися из поколения в поколение через колыбельные песни.
              Мы с учительницей провели   опрос среди родителей и детей нашей школы на
знание колыбельных песен.  Принимали участие 15 родителей и детей.
Задавались  такие  вопросы:  Для детей:
1. Пели ли колыбельные песни вам ваши мамы?
2. Какие народные колыбельные песни вы знаете?
Для родителей:
1. Какие  народные колыбельные песни вы знаете?
2. Будете ли вы их петь своим детям?
Результаты были таковы:
Для родителей:
     1. 15 родителей (100%)  не знают колыбельные песни на бурятском.
     2. 11 родителей (73%) – знают на русском (из передачи «Спокойной ночи, малыши»
Для детей:
13 1. 4 детей (27%) – не пели;
          11 детей (73%) – редко;
2. 15 детей (100%) – не знают колыбельные песни на бурятском.
   Проанализировав, сделали вывод, что народная колыбельная песня, к сожалению, сегодня
почти забыта, дети и родители не знают колыбельные песни бурятского народа. Если поют
колыбельные, то на русском языке.
                 Поскольку людей старшего поколения становится все меньше и меньше, то долг
каждого   из   нас   перенять   весь   опыт,   знания,   культурные   ценности   народа   и   передать
последующим поколениям.
14 3.Заключение.
         Эти песни  удивительный дар прошлого. Однако современные мамы почти не поют
колыбельных песен. А ведь колыбельная песня пелась не только для убаюкивания, но и
служила   для   познания   ребенком   окружающего   мира.   Именно   материнская   песня   несет
ребенку здоровье и спокойствие.
       Исследования последних лет показали, что колыбельные песни улучшают психическое
состояние и эмоциональную стабильность, снимают тревожность, возбуждение, действуют
на ребенка успокаивающе. Этому способствуют плавная мелодия, ритмическое сочетание
слова и покачивание люльки в такт.
От   того,   какие   песни   пела   ребенку   мать,   и   пела   ли   она   их   вообще,   зависит   характер
малыша, его физическое здоровье, степень развития. Слушая колыбельные песни, малыш
защищает свою психику от стрессов и эмоциональной неустойчивости. Поэтому для крохи
колыбельная не только способ успокоиться и крепко заснуть, но и показатель того, что все
в порядке: мамочка рядом и очень любит его.
               Итак, мы пришли к выводу, что колыбельные песни  это уникальное богатство
песенного фольклора бурятского народа, которое оказывает самое благотворное влияние
на детей. Но их мало кто помнит и знает.
        К большому сожалению, на сегодня колыбельная песня утратила свою ценность, и все
меньше остаются людей, знающих эти песни. В настоящее время колыбельные песни почти
забыты. Многие современные дети выросли без них. Забывая народные обычаи, песни, мы
чтото невосполнимо теряем. Сохранить и изучить их для последующих поколений – долг,
я думаю, каждого человека, каждой матери.
                 Проведя такую работу, узнав столько интересного,  я  прочувствовала  важность
колыбельной   песни   в   жизни   ребенка.  Цель   достигнута.
 Я  узнала  много   нового   и
интересного о колыбельных песнях. Информацию получила от мам, бабушек, из книг. Мне
понравилось  изучать  культуру  нашего    народа. Всего  собрали  несколько    колыбельных
песен, создали брошюру колыбельных песен «Колыбельная моих бабушек». СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
                1.    Д.С Дугарова «Бурятские народные песни»
                2. Александров В. Мамина песня, М., Детская литература, 1989.
               3. Даль В. И. Толковый словарь русского языка. М., 2002г.
      4 .Интернет ресурсы
              5. С.Ц.Содномов. Турэлхи хэлэн

file_name: Колыбельные песни моих бабушек НПК.docx

intro: в презентации имеются разновидности колыбельных песен

title: Исследовательская работа "Колыбельные песни моих бабушек"