extracted_text:
Необходимая   часть   любой   письменной   работы   студента      это
библиографический   список   использованных   в   работе   источников
информации. Хотя он располагается в конце текста, многие преподаватели
начинают знакомство с работой студента именно с неё.
Данное занятие предназначено для того, чтобы понять, почему это так,
кому   и   зачем   нужна   библиография   и   как   добиться   успеха   в   составлении
библиографического  списка.  Как и где искать  специальную  литературу  по
конкретной   теме   либо   проблеме;   как   правильно   описывать   разного   рода
издания,   включая   интернетпубликации;   зачем   нужны   цитаты   и   как
цитировать разные источники; чем отличается ссылка от сноски; что делать,
если книга или журнал оказались недоступны…
 Все эти навыки полезны не только для написания курсовой и диплома
— они могут понадобиться и в дальнейшем, в разных областях жизни, везде,
где требуется аналитическая работа.
Во   всех   развитых   странах   существуют   специализированные   центры
научнотехнической информации, включающие специализированные издания,
патентные службы и пр. Примером такого центра в нашей стране является
Всероссийский институт научной и технической информации (ВИНИТИ).
Слайд 1
Этот   информационный   центр   генерирует   6070   %   всей   научно
технической   информации   в   России,   часто   являющейся   дорогостоящим
товаром. ВИНИТИ отражает поток мировой литературы по отраслям.
По   всем   отраслям   точных,   естественных,   технических   и   прикладных
(смежных) наук материал  публикуется в отраслевых  выпусках  ВИНИТИ в
виде подробных аннотаций, рефератов.
Реферативные   журналы  (РЖ)   ВИНИТИ   являются   периодическими
информационными изданиями, в которых публикуются рефераты, аннотации
и   библиографические   описания,   составленные   на   научные   документы   из
периодических   и   продолжающихся   изданий,   книг,   трудов   конференций,  на картографические   издания,
нормативные документы, депонированные научные труды.
  диссертационные   работы,
  патентные   и
Реферативные журналы ВИНИТИ состоит из сводных томов, в которые
входят выпуски, издающиеся самостоятельно, и из отдельных выпусков, не
входящих в сводные тома. Всего ежемесячно издается более 200 выпусков, в
том числе 24 сводных и 41 отдельных выпуска.
В них отражается научная литература, монографии, ГОСТы, справочная
и   учебная   литература   для   вузов.   ВИНИТИ   полностью   обеспечивает
  Периодичность   выпусков
специалистов   реферативной   информацией.
реферативных журналов – 12 номеров в год, в каждом номере содержатся
указатели: предметный, авторский.
ВИНИТИ   выпускает   РЖ   в   электронной   форме   (ЭлРЖ),   которые
являются аналогами печатных номеров РЖ.
Примеры
 Экология человека;
 Экономика промышленности. Кадры. Экономика образования;
 Психология. +  Выпуск сводного тома «Биология».
Отдельным   выпуском   реферативного   журнала   ВИНИТИ   является
«Экология человека». Все рефераты расположены в соответствии с кодами и
  Каждый   выпуск
наименованиями   рубрик   Рубрикатора   ВИНИТИ.
сопровождается   полномерными   указателями   (авторским,   предметным,
патентным,   указателем   использованных   периодических   и   продолжающихся
изданий). Минус этого журнала  отсутствие сводных указателей.
Освещаются статьи из основных журналов и сборников и из журналов
по   смежным   наукам,   издаваемых   в   РФ   и   за   рубежом      включаются
тематически близкие рефераты из других выпусков РЖ, что исключает для
читателя необходимость поиска дополнительных сведений в других выпусках
РЖ. Каждый выпуск сопровождается указателями: авторским, предметным,
патентов, первоисточников. Минус  отсутствие сводных указателей.
Слайд 2
ИНИОН. Институт научной информации по общественным наукам РАН
(http://www.inion.ru/)  ИНИОН  РАН является крупнейшим   центром научной
информации в области социальных и гуманитарных наук, отражает весь поток
мировой   литературы   по   общественным   наукам.   ИНИОН   издает   текущие
указатели и реферативные журналы.
В   области   экономики   наиболее   полным   по   тематическому   охвату
является   текущий   (12   номеров   в   год)   указатель   «Новая   литература   по
социальным и гуманитарным наукам. Экономика». Его целью является
информация об отечественной и зарубежной литературе по экономике. В нем
отражаются   следующие   виды   изданий:   монографии,   сборники   статей,
авторефераты   диссертаций,   отдельные   статьи   из   сборников,   журналов,
материалы конференций, отчеты и доклады ведомств, учебники для вузов,
справочные издания.
Кроме   того,   в   области   экономики   ИНИОН   издает  реферативный
журнал   «Социальные   и   гуманитарные   науки.   Отечественная   и
зарубежная литература. Серия 2. Экономика».  Он выходит 4 раза в год и
содержит   расширенные   рефераты   с   подробным   изложением   авторских
концепций по актуальным проблемам мировой экономики и экономической
науки. Отсутствуют пономерные указатели. Только в 4ом номере содержится
сводный предметный указатель за год, где дается ссылка на номер журнала,
порядковый номер, например: 02.038, год издания опускается.
Каждый номер снабжен авторским и предметным указателями, а также
списком   использованных   источников.   Заключительный   годовой   выпуск
включает в себя сводный авторский и предметный указатели. В области истории наиболее полным по тематическому охвату является
текущий, 12 номеров в год, указатель «Новая литература по социальным и
гуманитарным   наукам.   История.   Археология.   Этнология».   Его   целью
является информация об отечественной и зарубежной литературе по истории,
вспомогательным историческим дисциплинам.
В   области   истории  реферативный   журнал   «Социальные   и
гуманитарные науки. Отечественная и зарубежная литература. Серия 5.
История» содержит расширенные рефераты, отражающие новые направления
современных   исторических   исследований.   Каждый   выпуск   сопровождается
предметным   указателем.   В   4   номере   содержится   сводный   предметный
указатель за год.
Слайд 3
Огромные информационные ресурсы скрыты в библиотеках. Российская
государственная   библиотека   (РГБ)      национальная   библиотека   России,
формирует и хранит наиболее полное собрание отечественных документов на
основе обязательного экземпляра. Фонд превышает 43 млн. единиц хранения.
Здесь имеются специализированные собрания карт, нот, звукозаписей, редких
книг, диссертаций, газет и других видов изданий. С главной страницы сайта
РГБ можно перейти к электронным каталогам.
Одной из особенностей РГБ является  то, что в ней централизованно
собирается   полный   фонд   защищенных   кандидатских   и   докторских
диссертаций. Российская государственная библиотека является уникальным
хранилищем подлинников диссертаций, защищенных в стране с 1944 года по
всем специальностям. В последние годы этот фонд активно оцифровывается,
кроме того электронная библиотека диссертаций РГБ формируется на основе
поступающих из Высшей аттестационной комиссии (или непосредственно от
авторов) электронных версий докторских и кандидатских диссертаций после
их   утверждения.  В  настоящее   время   Электронная   библиотека   диссертаций РГБ насчитывает более 580 тыс. полных текстов диссертаций и авторефератов
по всем отраслям знаний.
Свои   отраслевые   информационные   ресурсы   имеются   в   любой
промышленной, социальной и иной сферах общества.
Информационные ресурсы социальной сферы связаны с образованием,
медициной, службами занятости и т.д. Например, основу ресурсов в области
образования   составляют   библиотеки   вузов.   Создана   и   функционирует
федеральная телекоммуникационная университетская сеть.
Многие   виды   профессиональной   деятельности   выводят   на   поиск   и
работу с научной, технической и даже научнопопулярной литературой. Это
требует   обращения   к   библиотекам.   Хотя   в   Сети   много   ресурсов,
дублирующих   документы   классической   формы,   обойтись   без   обращения   к
традиционным местам их хранения при профессиональном поиске нельзя. В
России   с   середины   1990х   гг.   начался   перевод   библиотечных   каталогов   в
электронную форму.
  Электронный   каталог   можно   использовать   в   режиме   удаленного
доступа.   В   результате   часть   предварительной   библиографической   работы
можно выполнять не в библиотеке, а на своем рабочем месте дома. Появилась
возможность оперативного обращения к каталогам и одновременной работы с
несколькими каталогами, находящимися в разных городах.
Появились

получения
библиографических   описаний.   Стало   возможным   получение   электронных
автоматизированного
возможности

копий текстов. В настоящее время любая крупная библиотека предоставляет
доступ   к   своим   каталогам   в   Интернете.   Поисковый   интерфейс   online
каталогов очень прост, как правило, он включает поиск по фамилии автора,
заглавию, году издания, теме.
При обращении к каталогам той или иной библиотеки всегда надо знать
«глубину охвата», то есть тот год, с которого в электронном каталоге этой
библиотеки   отражены   имеющиеся   в   ее   фондах   материалы.   Наибольшей полнотой   фондов   в   нашей   стране   отличаются   Российская   государственная
библиотека (РГБ) (в электронном каталоге отражены издания с 1995 г.) и
Российская национальная библиотека (РНБ) (в электронном каталоге издания
с 1985 г.).
Рассмотрим   кратко   электронные   каталоги   некоторых   российских
библиотек.  Российская   государственная  библиотека      с  главной  страницы
РГБ   вы   сразу   можете   перейти   к   электронным   каталогам.   При   первом
посещении   сайта   РГБ   следует   внимательно   ознакомиться   со   всей
информацией, приводимой на главной странице и активизировать поочередно
все ссылки в левой части. Это позволит узнать много полезного. Если нужен
поиск   по   каталогам,   активизируем   ссылку   Каталоги.   На   открывающейся
странице  появляется   список  и  краткие  характеристики  каталогов  РГБ.  На
первом месте находится Единый электронный каталог РГБ. Не забудьте перед
началом поиска ознакомиться с рекомендациями по работе с каталогом.
Методы   работы   с   каталогами   любой   библиотеки   повторяют   методы
работы с каталогами РГБ. Кроме того, нужно освоить каталоги региональных
библиотек и специализированных отраслевых библиотек.
ГПНТБ   СО   РАН   –   одна   из   старейших   библиотек   России.   Свою
деятельность начала в 1918 г. в Москве, в Новосибирске – с 1958 г. ГПНТБ
СО   РАН   является   публичной   библиотекой   универсального   профиля.   По
объему   фондов        около   14   млн.   единиц   печатных   изданий,   библиотека
сравнима с Российской национальной библиотекой в г. СанктПетербурге и
Российской   государственной   библиотекой   в   г.   Москве.   Это   богатейшее
собрание   научной,   производственнотехнической   и   учебной   литературы,
каждое четвертое издание – на иностранном языке. Ей принадлежит ведущая
роль   в   информационном   обеспечении   науки,   промышленности   и   культуры
Сибири. Библиотека получает бесплатный обязательный экземпляр издаваемых в
стране документов, включая патенты, которые в таком же объеме имеются
только во Всероссийской патентной технической библиотеке г. Москве.
С главной страницы ГПНТБ СО РАН вы можете перейти к электронным
каталогам.   Электронный   каталог   содержит   сведения   обо   всех   видах
литературы, поступающей в фонд библиотеки.
Слайд 4
Существуют сводные каталоги нескольких библиотек, которые открыты
для   просмотра   и   поиска   литературы.   Возможна   распечатка   списков
литературы с указанием, в какой библиотеке находится каждое издание.
Держателем   самого   известного   в   мире   сводного   каталога   является
OCLC   –   крупнейший   в   мире   онлайновый   библиотечный   центр,   центр
корпоративной   каталогизации,   генератор   и   владелец   многих   баз   данных   и
полнотекстовых публикаций. Другой пример сводного каталога – ЛИБНЕТ,
российский   центр   корпоративной   каталогизации,   объединяющий   каталоги
крупнейших российских библиотек (http://www.nilc.ru).
Слайд 5
Российская   книжная   палата   осуществляет   сбор,   обработку   и
предоставление   пользователям   информации   о   печатной   продукции,
выходящей на территории России.
Авторитетными   источниками   универсальной   информации   в   России,
являются издания Российской книжной палаты (РКП). РКП – национальный
библиографический   центр      формирует   систему   государственных
библиографических   указателей   по   видам   отражаемых   документов,
осуществляет библиографическую регистрацию и статистический учет всех
типов и видов отечественных изданий.
Слайд 6
На   основе   получаемого   обязательного   экземпляра   РКП   выпускает
государственные   библиографические   указатели   по   виду   отражаемых документов. Это Книжная летопись, Летопись журнальных статей, Летопись
газетных статей, Летопись авторефератов диссертаций, Летопись рецензий,
Летопись   изоизданий,   Нотная   летопись,   Летопись   периодических   и
продолжающихся   изданий   и  др.  Назначение   этих   пособий   государственной
библиографии  – информация  обо  всех  произведениях   печати, вышедших  в
нашей стране на основе государственной регистрации.
Слайд 7
Книжная   летопись  (КЛ)   –   выходит   еженедельно   и   информирует   о
книгах и брошюрах, издаваемых в России на всех языках по всем отраслям
знаний  и  практической  деятельности. Помещается информация о  книгах  и
брошюрах,   вышедших   тиражом   100   и   более   экземпляров,   за   исключением
научных и литературнохудожественных изданий, в том числе и для детей и
юношества.
Библиографические   описания   группируются   по   отраслям   знания   на
основе УДК. В каждом номере указан именной указатель, включающий имена
авторов,   составителей,   редакторов,   переводчиков,   иллюстраторов,   авторов
вступительных   статей,   а   также   упоминаемых   лиц   (персоналии);   указатель
языков   (кроме   русского),   на   которых   напечатаны   книги.   Нумерация
библиографических   записей   в   «Книжной   летописи»   сплошная   в   пределах
года.
Раз   в   квартал   отдельным   изданием   выходит   «Книжная   летопись.
Вспомогательные указатели», содержащая следующие указатели:
 именной   (имена   авторов,   редакторов,   переводчиков…,   об   отдельных
лицах (персоналия);
 предметный;

географический,   содержащий   названия   политикоадминистративных,
административнотерриториальных   единиц,   физикогеографических
объектов.
Слайд 8 Летопись   журнальных   статей
(ЛЖС)
  –   еженедельный
государственный   библиографический   указатель   предназначен   для   текущего
информирования   о   материалах,   опубликованных   в   журналах   и   сборниках,
выходящих   в   России   на   русском   языке   по   всем   отраслям   знания   и
практической деятельности. Содержит сведения о статьях, документальных
материалах,   произведениях   художественной   литературы   из   журналов   и
продолжающихся сборников, выпускаемых РАН, ее отделениями, филиалами,
  вузами,
институтами,
  научноисследовательскими   учреждениями,
крупнейшими библиотеками и музеями.
Летопись   газетных   статей  (ЛГС)   –   еженедельный   государственный
  предназначенный   для   текущего
библиографический   указатель,
информирования   о   материалах,   опубликованных   в   общероссийских,
региональных и некоторых городских газетах.
Слайд 9
В   настоящее   время   Интернет   представляет   собой   глобальную
компьютерную   сеть,   соединяющую   отдельные   сети.   Соединение   сетей
  Интернет   предоставляет   в
обладает   громадными   возможностями.
распоряжение   пользователей   множество   всевозможных   ресурсов.   В
Алтайском крае при помощи Интернета можно зайти в сводный электронный
каталог библиотек Алтайского края.
Слайд 10
Далее в открывшемся окне можно выбирать необходимое из списка.
Будущим   студентам   необходимо   знать,   что   любая   научная   работа
начинается с официальных документов:
 Конституция РФ;
 Гражданский, Налоговый, Бюджетный кодексы;
 Федеральные законы РФ;
 Постановления Правительства и указы Президента;  Законы и постановления Администрации Алтайского края;
 Документы Администрации исследуемого района Алтайского края;
 Официальные издания в рассматриваемой отрасли.
Слайд 11
Для более быстрого и качественного поиска достоверной информации
необходимо использовать только официальные базы данных и электронные
библиотеки, предоставленные на следующем слайде.
Слайд 12
Кроме перечисленного, помочь в поиске источников информации может
прикнижное   библиографическое   пособие   –   это   перечень   литературы,
помещенный   в   книге   и,   как   правило,   отражающий   документы   по   данной
тематике   (использованные,   цитируемые   или   рекомендуемые).   Списки
использованных   источников   приводятся   в   большинстве   случаев   в   научных
изданиях,  давая  ученым и специалистам   представление  о степени  полноты
исследования проблемы и оригинальности труда автора. Таким образом, книга
сама становится источником дополнительной информации о литературе по
рассматриваемым в ней вопросам.
Пристатейное   библиографическое   пособие   –   это   список   литературы,
помещенный после статьи и отражающий документы по ее тематике. Списки
использованных и цитируемых материалов обычно прилагаются к статьям в
научных   и   научнопрактических   журналах,   а   также   в   сборниках   и
продолжающихся изданиях.
Слайд 13
Так как студенты зачастую испытывают затруднения при составлении
библиографического описания, то на следующем слайде представлен пример
библиографического описания книги, где нижнее подчеркивание указывает на
необходимые пробелы. Слайд 14
Приведен пример библиографического описания статьи из журнала.
Вопросы по рассмотренной теме.

file_name: Библиография для первокурсников.docx

intro: Презентация к библиотечному уроку "Библиография для первокурсников"

библиотека

group: Управление

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Библиотечный урок с презентацией "Библиография для первокурсников"


extracted_text:
Метод проектов как средство формирования информационной
компетенции студентов.
Единственный путь, ведущий к знанию,  это деятельность.
Бернард Шоу
Глобальная   информатизация   общества   –   одна   из   доминирующих   тенденций
цивилизации   XXI   века.   В   Концепции   модернизации   российского   образования
поставлена важная задача: подготовить подрастающее поколение к жизни в быстро
меняющемся   информационном   обществе,   в   мире,   в   котором   ускоряется   процесс
появления новых знаний, постоянно возникает потребность в новых профессиях, в
непрерывном повышении квалификации.
Одной   из   важных   целей   образования   должно   стать   развитие   у   учащихся
самостоятельности   и   способности   к   самоорганизации.   В   связи   с  этим     основным
результатом   деятельности   учителей   должна   стать   не   система   знаний,   умений   и
навыков сама по себе, а набор ключевых компетенций студентов.
Информационная   компетенция   является   одной   из   ключевых   компетенций
современного человека.
Информационная компетенция   — это комплексное  умение самостоятельно
искать, отбирать нужную информацию, анализировать, организовывать, представлять,
передавать ее; моделировать и проектировать объекты и процессы, реализовывать
проекты,   в   том   числе   в   сфере   индивидуальной   и   групповой   человеческой
деятельности с использованием средств ИКТ.
В связи с этим возникает проблема выбора наиболее оптимальных методов и
приемов обучения для формирования информационной компетенции студентов.
Ведущее место среди таких методов принадлежит сегодня методу проектов, в
основу которого положена идея о направленности учебной деятельности учащихся на
результат и который способствует освоению опыта деятельности при формировании
информационных компетенций.
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он
возник   еще   в   20е   годы   прошлого   столетия   в   США   в   связи   с   идеями
гуманистического   направления   в   философии   и   образовании,   разработанными американским   философом   и   педагогом   Джоном   Дьюи,   а   также   его   учеником
Уильямом Херд Килпатриком. Со временем реализация метода проектов претерпела
большие   изменения.   Родившись   из   идеи   свободного   воспитания,   она   становится
сегодня интегрированным компонентом системы образования.
Евгения   Семёновна   Полат   дает   такое   определение   методу   проектов   в
современном   понимании:   «…метод,   предполагающий   определенную   совокупность
учебнопознавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в
результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих
результатов».
Метод   проектов   всегда   ориентирован   на   самостоятельную   деятельность
учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в
течение   определенного   отрезка   времени.   Такая   работа   формирует   навыки
самообразования и состоит из нескольких этапов:
 подготовительный,   связанный   с   подготовкой   проблемы,   разработкой
нескольких вариантов и выбора одного их них;
 исследовательский   этап   (разбиение   проекта   на   части,   анализ
составляющих частей);
 реализация проекта;
 защита   проекта   (обсуждение   проекта   и   процесса   деятельности
учащихся).
Метод   проектов   полностью   реализуется   в   мультимедийных   презентациях.
Быстрый доступ к разнообразной информации, использование всех мультимедийных
возможностей позволяют реализовать самые смелые и неожиданные идеи. Работа над
проектом побуждает студента не только к глубокому изучению какойлибо темы
курса, но и к освоению новых программ и программных продуктов; использование
новейших   информационных   и   коммуникационных   технологий.   Все   это   является
средой для формирования и развития информационной  компетенции.
Рассмотрим пример применения метода проектов для формирования одной из
составляющих информационной компетенции: умение предоставлять  информацию. Данное   умение   формируется
  на   уроках   информатики   при   изучении   темы:
«Компьютерные презентации с использованием   мультимедиа технологии», которое
необходимо студентам при подготовке выступлений на конференциях,   семинарах,
защит курсовых и квалификационных работ. Компьютерная презентация, явившись
«надежным»   лучшим   помощником   в   рассматриваемых   ситуациях,   достаточно
наглядно   и   доступно   позволяет   представить   результаты   различных   студенческих
исследовательских работ.
На подготовительном этапе работы студенты разбиваются на группы (не более
  с   тематикой   будущего   проекта,   подбирают
трех   человек),   определяются
самостоятельно материал.
 Материалами для работы над проектом могут быть:
 ресурсы   Интернет,   с   помощью   которых   студенты   также   учатся
правильно   формировать   запросы   по   поиску   данных,   обрабатывать
полученную информацию;
 вспомогательная   литература   (статьи   из   журналов,   газет,   научно
техническая литература);
 лекционный и практический материал уроков.
Основная задача преподавателя на данном этапе – ознакомление  студентов с
требованиями   к   оформлению   презентаций,   требованиями   к   представлению
информации.
Стиль
Фон
Использовани
е цвета
Анимационны
е эффекты
Требования к оформлению презентаций:
 Соблюдайте единый стиль оформления.
 Избегайте стилей, которые будут отвлекать от самой презентации.
 Вспомогательная информация (управляющие кнопки) не должны преобладать
над основной информацией (текстом, иллюстрациями).
Для фона предпочтительны холодные тона.
 На одном слайде рекомендуется использовать не более трех цветов: один для
фона, один для заголовка, один для текста.
 Для фона и текста используйте контрастные цвета.
 Обратите внимание на цвет гиперссылок (до и после использования).
 Используйте   возможности   компьютерной   анимации   для   представления
информации на слайде.
 Не   стоит   злоупотреблять   различными   анимационными   эффектами,   они   не
должны отвлекать внимание от содержания информации на слайде. Общие
требования

Содержание
информации
Расположени
е информации
на странице
Шрифты
Способы
выделения
информации
Объем
информации
Требования к представлению информации:
 Количество слайдов не менее 15;
1 слайд – титульный лист, на котором обязательно должны быть представлены:
название проекта; ФИО автора; группа.
  2 слайд– содержание презентации;
 Последний слайд – используемый материал.
 Используйте короткие слова и предложения.
 Минимизируйте количество предлогов, наречий, прилагательных.
 Заголовки должны привлекать внимание.
 Предпочтительно горизонтальное расположение информации.
 Наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана.
 Если на слайде располагается картинка, надпись должна располагаться под ней.
 Для заголовков – не менее 24.
 Для информации не менее 18.
 Нельзя смешивать разные типы шрифтов в одной презентации.
 Для выделения информации следует использовать жирный шрифт, курсив или
подчеркивание.
 Нельзя злоупотреблять прописными буквами (они читаются хуже строчных).
Следует использовать:
 рамки, границы, заливку;
 штриховку, стрелки;
 рисунки, диаграммы, схемы для иллюстрации наиболее важных фактов.
 Не стоит заполнять один слайд слишком большим объемом информации: люди
могут единовременно запомнить не более трех фактов, выводов, определений.
 Наибольшая   эффективность   достигается   тогда,   когда   ключевые   пункты
отображаются по одному на каждом отдельном слайде.
Виды слайдов Для обеспечения разнообразия следует использовать разные виды слайдов:
 с текстом;
 с таблицами;
 с диаграммами.
На   исследовательском   этапе   студенты   продумывают
структуру
презентации, обсуждают подобранный материал. Мало собрать информацию надо ее
«отжать», т.е. оставить самое важное и значительное.
На   следующем   этапе   реализуется   сам   проект.   Студенты       работают     с
текстом, определяются с цветовой схемой, вставляют рисунки, музыку, видеоклипы,
настраивают   анимацию,   переходы   между   слайдами,   вставляют   гиперссылки.   На
уроках   ощущается   творческий   подъем.   Это   действительно   в   какойто   мере
  выступает   в   роли
дизайнерская   работа.   На   данном   этапе   преподаватель
консультанта и помощника. Завершается   работа   защитой   студентами   своего     проекта   и   оцениванием
работы группой и учителем.   На каждый представленный проект заполняется лист
оценивания.
Лист оценивания.
ФИО
студентов
Титульный
лист
(макс2 б)
Оглавление,
гиперссылки
(макс2 б)
Раскрытие
темы
(макс5 б)
Оформление,
выдержанность
единого стиля.
(макс5 б)
Анимационные
эффекты
(макс3 б)
Грамматика,
отсутствие
ошибок,
опечаток
(макс3 б)
Навигация
(макс2 б)
Список
литературы,
ссылки
(макс2 б)
Общее
количество
баллов
 (24 б)
Критерии оценки:
 1216 баллов  – «3»
 1620 баллов – «4»
 2024 баллов – «5»
Таким образом,   применение метода проектов в педагогической деятельности
способствует:
 углублению
  и   систематизации   знаний   для   осуществления
информационной деятельности с компьютерной техникой;
 умению работать творчески и самостоятельно, делать выбор, принимать
решение;
 умению представить информацию в наглядном, эстетичном виде;
 формированию   умений   принимать   оптимальное   решение   или   находить
варианты решения в сложной ситуации;
 развитию умений осуществлять экспериментальную деятельность;
 развитию пространственного воображения;
 формированию информационной  культуры и компьютерной грамотности
студентов, т.е. в определенной мере информационной компетенции.
В   педагогической   среде   бытует   мнение,   что   учащийся,   прослушав   учителя,
запоминает менее одной третьей информации, а применение проектной деятельности
на уроках позволяет учащимся полноценно осмыслить и усвоить учебный материал,
развивает творческие способности, и дает возможность для самовыражения.
В данной статье была предпринята попытка, проиллюстрировать формирование
одной   из   составляющих   общей   компетенции:   «информационная   компетенция»   по конкретной теме дисциплины информатика. Логично утверждать, что продолжение
работы   по   формированию   других   составляющих   данной   компетенции   на   уроках
других   дисциплин   позволит   сформировать   у   выпускника   информационную
компетенцию в целом.
Литература:
1. Зимняя   И.А..   Статья   «Ключевые   компетентности   –   новая   парадигма
результатов образования», Интернетжурнал "Эйдос".
2. Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ.
пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; Под общей ред. М.П.
Лапчика.  М.: "Академия", 2005  624 с.
3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/
Под редакцией Е.С. Полат, и др.  М.: "Академия", 2005.  272 с.
4. Скрипкина   Ю.   В.   Уроки   информатики   как   среда   формирования   ключевых
компетенций.   //   Интернетжурнал   "Эйдос".      2007.      30   сентября.
http://www.eidos.ru/journal/2007/093014.htm
5. Учебные проекты с использованием Microsoft Office: Методическое пособие
для учителя. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.

intro:
Статья на тему: "Метод проектов как средство формирования информационной  компетенции студентов".
Информационная компетенция  — это комплексное умение самостоятельно искать, отбирать нужную информацию, анализировать, организовывать, представлять, передавать ее; моделировать и проектировать объекты и процессы, реализовывать проекты, в том числе в сфере индивидуальной и групповой человеческой деятельности с использованием средств ИКТ.

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
По горизонтали:
1.О ком Пушкин написал :«Мой первый друг, мой друг бесценный…»
2. Самый выдающийся и талантливый из лицейских профессоров, преподавал  логику, психологию, нравственность, право, финансы.
3.Преподаватель русской словесности и латинского языка, «воспитанника Пушкина» по части стихов  ставил на шестнадцатое место.
4. Насмешкам подвергалась его внешность ,длинная, тощая, нескладная фигура. Виля, Клит, Бекекюхель, ДонКишот, Циплятопирогов так
называли его лицейские товарищи.
5. Приятели и недруги помнили об одном его примечательном качестве: феноменальной лени. Однажды во время лекции, не выучив урока,
спрятался под кафедру и там…заснул.
6. Друг Пушкина, впоследствии выдающийся исследователь северовостока Азии, военный моряк, будущий командир кораблей, бороздивших
моря и океаны.
7. Он назначается директором Царскосельского лицея, сменив на этом посту В.Ф. Малиновского.
8. Это о нем Пушкин написал : «Кудрявый наш певец /С огнем в очах, с гитарой сладкогласной…»
9. Долго преследовала его кличка Мосье.
10. В 1815 году присутствовал  на экзамене по российской словесности, где  юный Пушкин читал своё стихотворение «Воспоминания в
Царском Селе».
11.  Преподаватель немецкого языка, австрийский шпион, ненавидевший лицеистов.
12.Сын бедного гусара из Полтавской губернии; попал в Лицей без протекции,  как первый ученик Московского университетского пансиона,
закончил Лицей с Большой золотой медалью .
17. Друзья называли  его  Франт. Сделал блестящую карьеру, стал дипломатом, а затем министром иностранных дел России. По вертикали:
6. Русский публицист, дипломат, просветитель, первый директор Царскосельского лицея.
13. Его прозвали  «Паяс 200 номеров», за  умение изобразить 200 различных фигур.
14. Преподаватель математики , сказавший : «У вас, Пушкин все в моем классе кончается нулем. Садитесь и пишите стихи».
15. Его лекции обычно слушали с интересом, с хорошими учениками профессор  был вежлив, лентяев же немилосердно бранил.
16. В 27 лет он стал полковником гвардии ,отказался от генеральской должности и никогда об этом не пожалел.

file_name: вопросы.docx

title: "Святому братству верен я". История одного класса. Лицейские годы А.С.Пушкина.


extracted_text:
По горизонтали:
1.О ком Пушкин написал :«Мой первый друг, мой друг бесценный…»
2. Самый выдающийся и талантливый из лицейских профессоров, преподавал  логику, психологию, нравственность, право, финансы.
3.Преподаватель русской словесности и латинского языка, «воспитанника Пушкина» по части стихов  ставил на шестнадцатое место.
4. Насмешкам подвергалась его внешность ,длинная, тощая, нескладная фигура. Виля, Клит, Бекекюхель, ДонКишот, Циплятопирогов так называли его лицейские товарищи.
5. Приятели и недруги помнили об одном его примечательном качестве: феноменальной лени. Однажды во время лекции, не выучив урока, спрятался под кафедру и там…заснул.
6. Друг Пушкина, впоследствии выдающийся исследователь северовостока Азии, военный моряк, будущий командир кораблей, бороздивших моря и океаны.
7. Он назначается директором Царскосельского лицея, сменив на этом посту В.Ф. Малиновского.
8. Это о нем Пушкин написал : «Кудрявый наш певец /С огнем в очах, с гитарой сладкогласной…»
9. Долго преследовала его кличка Мосье.
10. В 1815 году присутствовал  на экзамене по российской словесности, где  юный Пушкин читал своё стихотворение «Воспоминания в Царском Селе».
11.  Преподаватель немецкого языка, австрийский шпион, ненавидевший лицеистов.
12.Сын бедного гусара из Полтавской губернии; попал в Лицей без протекции,  как первый ученик Московского университетского пансиона, закончил Лицей с Большой золотой медалью .
17. Друзья называли  его  Франт. Сделал блестящую карьеру, стал дипломатом, а затем министром иностранных дел России.
По вертикали:
6. Русский публицист, дипломат, просветитель, первый директор Царскосельского лицея.
13. Его прозвали  «Паяс 200 номеров», за  умение изобразить 200 различных фигур.
14. Преподаватель математики , сказавший : «У вас, Пушкин все в моем классе кончается нулем. Садитесь и пишите стихи».
15. Его лекции обычно слушали с интересом, с хорошими учениками профессор  был вежлив, лентяев же немилосердно бранил.
16. В 27 лет он стал полковником гвардии ,отказался от генеральской должности и никогда об этом не пожалел.

file_name: кроссворд 3 листа.docx


extracted_text:
КГУ «Первомайская средняя школа»
Дифференцированное обучение на уроках математики,
как средство повышения учебной мотивации
(Из опыта работы учителя Рыбиной НН) Дифференцированное обучение является одним из средств реализации
индивидуального   подхода   и   повышения   учебной   мотивации   школьников.
Дифференцированным считается такой учебновоспитательный процесс, для
которого характерен учёт типичных индивидуальных различий учащихся.
           Дифференциация в обучении предполагает разделение учащихся на
группы по какимлибо признакам, которое осуществляется для последующего
группирования, т.е. в дифференциации обязательно присутствует интеграция,
выражающаяся
объединении
учащихся.
в

Другим   не   менее   важным   аспектом   является   различное   построение
процесса обучения в группах. Таким образом, при дифференциации обучения
осуществляется учёт индивидуальнотипологических особенностей личности
в форме группировки учащихся и различное построение процесса обучения в
выделенных группах.
Организация внутриклассной дифференциации включает несколько этапов:
1. Определение критерия, на основе которого выделяются группы учащихся
для дифференцированной работы.
2. Проведение диагностики по выработанному критерию.
3. Распределение детей по группам с учётом результатов диагностики.
4. Выбор способов дифференциации, разработка разноуровневых заданий для
созданных групп учащихся.
5. Реализация дифференцированного подхода к школьникам на различных
этапах урока.
6. Диагностический контроль за результатами работы учащихся, в
соответствии с которым может изменяться состав групп и характер
дифференцированных заданий.
Для   организации   дифференцированного   обучения   можно   использовать
групповую форму. В группы детей формируют по  способу обученности, а
также на основании индивидуальных особенностей, способностей, интересов.
Первая   группа  комплектуется   из   учащихся   с   высоким   уровнем   учебных
возможностей и высокими показателями успеваемости, а также  из  учащихся
со   средними   учебными   возможностями   и   высоким   уровнем   развития
познавательного интереса. Для этой группы главным является организация
обучения в соответствующем темпе, не тормозящая естественный ускоренный
процесс развёртывания психологических функций. Существенным моментом
является   ориентация   на   самостоятельность   учащихся.   Для   наиболее
одарённых детей разрабатываются  индивидуальные задания и упражнения. Вторая группа   комплектуется  из учащихся со средними показателями
успеваемости   по   предмету.   Для   этой   группы   наиболее   важным   будет
деятельность   по   формированию   произвольной   внутренней   мотивации
учащихся, стабилизации школьных интересов и личностной направленности на
интеллектуальный труд.

 Третью   группу  составляют   учащиеся   с   низкими   познавательными
  низким   уровнем   сформированности   познавательного

способностями,
интереса, низкими показателями успеваемости по предметам.
Наибольших   усилий   требует   работа   со   школьниками   третьей   группы.
Неоднородность   индивидуальных   особенностей   учащихся   этой   группы
предполагает осуществление дифференциации и индивидуального подхода в
обучении внутри самой группы.
Осуществляя   групповую   дифференциацию,
  я   создаю   атмосферу,
благоприятную   для   учащихся,   ибо   для   того,   чтобы   учебный   процесс   был
мотивирован   и   ребёнок   учился   согласно   своим   индивидуальным
возможностям   и   особенностям,   он   должен   чётко   представлять   себе   и
понимать, чего от него ждут.
 два   основных   критерия
В   работе   целесообразно   использовать
дифференциации:  «обученность»  и «обучаемость».  По   мнению   психологов,
обученность  –   это   определённый   итог   предыдущего   обучения,   т.е.
характеристики   психологического   развития   ребёнка,   которые   сложились   у
него   к   сегодняшнему   дню.   Показателями   обученности   могут   служить
достигнутый уровень усвоения знаний, качества знаний и навыков, способы и
приёмы их приобретения.
Обучаемость – это восприимчивость школьника к усвоению новых знаний и
способов их добывания, готовность к переходу на новые уровни умственного
развития.
 Важными   показателями   высокого   уровня   являются
восприимчивость к помощи другого человека, умение осуществлять перенос,
способность к самообучению, работоспособность и т.д.
Дифференцированное   обучение   по   своей   структуре   понятие   многогранное,
поэтому на уроках, вводя элементы дифференциации, я   придерживаюсь в
основном одной цели – обеспечить одинаковый темп продвижения каждого
ученика   при   выполнении   самостоятельной   работы.   Т.е.    исходить   из   того,
чтобы   каждый   ученик   работал   в   полную   меру   своих   творческих   сил,
чувствовал   уверенность   в   себе,   ощущал   радость   труда,   прочно   и   более
сознательно усваивал программный материал. Рассмотрим различные способы дифференциации, которые я   использую на
уроке   математике   на   этапе   закрепления   изученного   материала.   Они
предполагают   дифференциацию   содержания   учебных   заданий   по  уровню
творчества, объёму, трудности.
Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания могут
предлагаться ученикам на выбор.
  ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ УЧЕБНЫХ   ЗАДАНИЙ   ПО   УРОВНЮ
1.
ТВОРЧЕСТВА
Такой   способ   предполагает   различия   в   характере   познавательной
деятельности   школьников,   которая   может   быть   репродуктивной   или
продуктивной (творческой).
К   репродуктивным   заданиям
  решение
арифметических задач знакомых видов, нахождение значений выражений на
основе изученных вычислительных приёмов.
  например,
относятся,
К   продуктивным заданиям  относятся   упражнения,   отличающиеся   от
стандартных. В процессе работы над продуктивными заданиями школьники
приобретают опыт творческой деятельности.
На уроках математики использую   различные виды продуктивных заданий,
например:
 классификация математических объектов (выражений, геометрических
фигур);
 преобразование   математического   объекта   в   новый   (например,
преобразование простой арифметической задачи в составную);



задания с недостающими или лишними данными;
выполнение задания разными способами, поиск наиболее рационального
способа решения;
самостоятельное   составление   задач,   математических   выражений,
уравнений и др.
Дифференцированную работу можно организовать   различными  способами.
Чаще   учащимся   с   низким   уровнем   обучаемости   (3   группа)   предлагают
репродуктивные   задания,  а  ученикам   со   средним  (2  группа)   и  высоким (1
группа) уровнем обучаемости – творческие задания.
2. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ ПО УРОВНЮ ТРУДНОСТИ Такой   способ   дифференциации   предполагает   следующие   виды   усложнения
заданий для наиболее подготовленных учащихся:
 усложнение математического материала
 увеличение количества действий в выражении или в решении задачи

выполнение   операции   сравнения   в   дополнение   к   основному   заданию
использование обратного задания вместо прямого
3.   ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ   ЗАДАНИЙ   ПО   ОБЪЁМУ   УЧЕБНОГО
МАТЕРИАЛА
Такой способ дифференциации предполагает, что учащиеся 1й и 2й группы
выполняются кроме основного ещё и дополнительное задание, аналогичное
основному, однотипное с ним.
Необходимость   дифференциации   заданий   по   объёму   обусловлена   разным
темпом работы учащихся. Медлительные дети, а также дети с низким уровнем
обучаемости   обычно   не   успевают   выполнить   самостоятельную   работу   к
моменту   её   фронтальной   проверки   в   классе,   им   требуется   на   это
дополнительное время. Остальные дети затрачивают это время на выполнение
дополнительного   задания,   которое не   является   обязательным   для   всех
учеников.
Как правило, дифференциация по объёму сочетается с другими способами
дифференциации.   В   качестве   дополнительных   предлагаю   творческие   или
более   трудные   задания,   а   также   задания,   не   связанные   по   содержанию   с
основными,   например,   из   других   разделов   программы.   Дополнительными
могут быть задания на смекалку, нестандартные задачи, упражнения игрового
характера. Их можно индивидуализировать, предложив ученикам задания из
альтернативных учебников или тетрадей на печатной основе.
4. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ РАБОТЫ ПО СТЕПЕНИ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ
УЧАЩИХСЯ.
При таком способе дифференциации не предполагается различий в учебных
заданиях   для   разных   групп   учащихся.   Все   дети   выполняют   одинаковые
упражнения,   но   одни   это   делают   под   руководством   учителя,   а   другие
самостоятельно.
  Работа   организуется   следующим   образом.   На   ориентировочном   этапе
ученики знакомятся с заданием, выясняют его смысл и правила оформления.
После   этого   некоторые   дети   (чаще   всего   это   1я   группа)   приступают   к
самостоятельному   выполнению   задания.   Остальные   с   помощью   учителя анализируют   способ   решения   или   предложенный   образец,   фронтально
выполняют часть упражнения. Как правило, этого бывает достаточно, чтобы
ещё одна часть детей (2я группа) начала работу самостоятельно. Те ученики,
которые испытывают затруднения в работе (обычно это дети 3й группы, т.е.
школьники,   с   низким   уровнем   обучаемости),   выполняют   все   задания   под
руководством учителя. Этап проверки проводится фронтально.
Таким   образом,   степень   самостоятельности   учащихся   различна.   Для   1й
группы   предусмотрена   самостоятельная   работа,
  для   2й   –
полусамостоятельная.   Для   3й   –   фронтальная   работа   под   руководством
учителя.   Школьники   сами   определяют,   на   каком   уровне   им   следует
приступить   к   самостоятельному   выполнению   задания.   При   необходимости
они могут в любой момент вернуться к работе под руководством учителя.
5.ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ   РАБОТЫ   ПО   ХАРАКТЕРУ   ПОМОЩИ
УЧАЩИМСЯ
Такой способ, в отличие от дифференциации по степени самостоятельности,
не   предусматривает   организации   фронтальной   работы   под   руководством
учителя. Все учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе. Но, тем
детям, которые испытывают затруднения в выполнении задания, оказывается
дозированная помощь.
Наиболее распространенные виды помощи:
 а) помощь в виде вспомогательных заданий, подготовительных упражнений;
б) помощь в виде «подсказок» (памяток, карточекконсультаций, записей на
доске).
Особенности работы с карточкамипомощницами.
Учащимся   1й   группы   (с   высоким   уровнем   обучаемости)   предлагается
выполнить задание самостоятельно, а учащимся 2й и 3й  группы оказывается
помощь   различного   уровня.
  Карточкипомощницы   являются   либо
одинаковыми   для   всех   детей   в   группе,   либо   подбираются   индивидуально.
Ученик может получить несколько карточек с нарастанием уровня помощи
при выполнении одного задания, а может работать с одной карточкой. Важно
учитывать, что от урока к уроку степень помощи ученику уменьшается. В
итоге он должен научиться выполнять задания самостоятельно, без какой бы
то ни было помощи.
На карточках могут использоваться различные виды помощи:  образец   выполнения   задания:   показ   способа   решения,   образца
рассуждения (например, в виде подробной записи решения примера) и
оформления;
справочные   материалы:   теоретическая   справка   в   виде   правила,
формулы, таблице единиц длины, массы и т. п.;

 наглядные   опоры,   иллюстрации,   модели   (например,   краткая   запись
задачи, графическая схема, таблица и др.)
 дополнительная   конкретизация   задания   (например,   разъяснение
отдельных   слов   в   задаче,   указание   на   какуюнибудь   деталь,
существенную для решения задачи);

вспомогательные наводящие вопросы, прямые или косвенные указания
по выполнению задания;
 начало решения или частично выполненное решение.
Различные  виды  помощи  при   выполнении   учениками   одного  задания  часто
сочетаются друг с другом.
    Таким   образом,   дифференцированный   процесс   обучения   –   это   широкое
использование   различных   форм,   методов   обучения   и   организации   учебной
деятельности на основе результатов психологопедагогической диагностики
учебных возможностей, склонностей, способностей учащихся. Использование
этих   форм   и   методов,   одним   из   которых   является   уровневая
дифференциация, основываясь на индивидуальных особенностях обучаемых,
создают   благоприятные   условия   для   развития   личности   в   личностно
ориентированном образовательном процессе.

file_name: Диф_ обучение  и мотивация  2017-18.doc

intro:
Дифференциация в обучении предполагает разделение учащихся на группы по каким-либо признакам, которое осуществляется для последующего группирования, т.е. в дифференциации обязательно присутствует интеграция, выражающаяся в объединении
учащихся. Материал предлагает варианты организации   внутриклассной дифференциации и дифференциацию учебных заданий из опыта работы учителя математики и информатики.

title: Обобщение опыта по теме "Дифференцированное обучение на уроках математики, как средство повышения учебной мотивации "


extracted_text:
МБДОУ "Детский сад № 4
комбинированного вида" Приволжского
района г. Казани
Конспект прогулки
«Наблюдение за деревьями зимой»
(средняя группа)
воспитатель Галяутдинова Р.Р. Казань – 2018
Цель: продолжать формировать представление детей о живой природе (о
строении деревьев. Из каких частей состоит? Как растёт).
Задачи: развивать познавательную активность. Прививать любовь и
бережное отношение к природе.
Образовательная: уточнить представления детей о деревьях в зимнее время
года; формировать умение выявлять причинно – следственные связи в
природе.
Развивающая: развивать наблюдательность, внимание; развивать
диалогическую и монологическую речь и умение отвечать на вопросы в
грамматически правильной форме; развивать звуковую культуру речи.
Закреплять умение действовать по сигналу, быстроту и ловкость
движений, ориентировку в пространстве.
Воспитательная: воспитывать бережное отношение и любовь к природе;
желание заботиться об окружающем мире, о деревьях.
Выносной материал: лопатки.
Ход прогулки.
Посмотрите  деревцо
К солнцу тянется оно!
Ствол коричневый такой
Он могучий и большой!
Веточки все вверх растут,
Птички здесь гнездо совьют!
Наблюдение: Понаблюдать за деревьями. Посмотреть, какими они
бывают? Обратить внимание на разновидность деревьев и на их строение. Беседа: "Для чего нужен снег зимой?"
Цель: дать представление детям о том, что зимой снег необходим
деревьям и кустарникам, чтобы не замёрзли их корни.
Задачи: объяснить детям о взаимообмене кислорода и углекислого
газа (человека и растений).
Ребята, для чего нужен снег зимой?
Да, снег необходим зимой для утепления корневой системы растений. Для
того, чтобы они не замёрзли в мороз.
Ребята, а как вы думаете, если бы не было растений, кустарников,
деревьев   могли бы мы жить?
Конечно нет! Ведь растения выделяют кислород, которым мы дышим, а без
кислорода мы погибнем. А мы выделяем углекислый газ, который необходим
растениям. Получается взаимообмен веществ. Значит мы друг без друга жить
не можем, поэтому необходимо беречь природу.
Трудовая деятельность: сгребаем снег вокруг деревьев. Утепляем корни.
Подвижные игры: "Раз, два, три к дереву беги"
Цель: закреплять в детях умение бегать, развивать быстроту.
Индивидуальная работа: на одной ножке по дорожке (упражнение).
Игры по желанию детей.

file_name: Наблюдение за деревьями.docx

intro: В данном конспекте описана прогулка в зимнее время года с детьми среднего возраста в детском саду. С детьми проводится беседа: "Для чего нужен снег зимой?" Проводится трудовая деятельность для утепления корней деревьев. Также указываются подвижные игры: "Раз, два, три к дереву беги".

title: Прогулка "Наблюдение за деревьями зимой"


extracted_text:
Использование новых педагогических
технологий.
Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и
содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения,
но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой
обучения. На нем держалась традиционная, а сейчас стоит и современная
школа. Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни лет назад,
встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между
ними (всегда) – океан знаний и рифы противоречий. И это – нормально.
Обратимся к известной цитате В.А. Сухомлинского: "Урок – это зеркало общей
и   педагогической   культуры   учителя,   мерило   его   интеллектуального
богатства, показатель его кругозора, эрудиции". Эта форма многие столетия
определяла лицо школы, являлась ее «визитной карточкой». Безусловно, и
современная школа держится на уроке, но только на современном, который
определяет   ее   социальный   и   педагогический   статус,   роль   и   место   в
становлении, развитии и педагогов, и школьников.  Как для учеников, так и
для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком
понимании этого слова.
Современный     урок - это прежде всего   урок , на котором учитель умело
использует все возможности для развития личности ученика, ее активного
умственного   роста,   глубокого     и     осмысленного   усвоения   знаний,   для
формирования   ее   нравственных   основ.   Современный,   –   это   и   совершенно
новый,   не   теряющий   связи   с   прошлым,   действенный,   имеющий
непосредственное   отношение   к   интересам   сегодня   живущего   человека,
насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Если урок –
современный, то он обязательно закладывает основу для будущего, готовит
ребёнка   к   жизни   в   меняющемся   обществе.   Поэтому   урок   –   это   одна   из
составляющих качества образовательного процесса.
                                  Использование деловых игр  на уроке
Смысл   феномена   деловой   игры   в   обобщенном   виде   зафиксирован   в
психологических   словарях,   например:   «Деловая   игра   -   форма   воссоздания
предметного   и   социального   содержания   профессиональной   деятельности,
моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики .
К   этому   определению   необходимо   добавить,   что,   являясь   средством
моделирования   разнообразных   условий   профессиональной   деятельности,
аспектов человеческой активности и социального взаимодействия, деловая
игра выступает и «методом поиска новых способов ее (деятельности - Т.К.)
выполнения»,   и   «методом   эффективного   обучения,   поскольку   снимает
противоречия между абстрактным характером учебного предмета и реальным
характером профессиональной деятельности».
Образовательная функция деловой игры очень значима, поскольку «деловая
игра   позволяет   задать   в   обучении   предметный   и   социальный   контексты
будущей профессиональной деятельности и тем самым смоделировать более
адекватное по сравнению с традиционным обучением условия формирования
личности специалиста» .
В   деловой   игре   «обучение   участников   происходит   в   процессе   совместной
деятельности.   При   этом   каждый   решает   свою   отдельную   задачу   в соответствии со своей ролью и функцией. Общение в деловой игре - это не
просто общение в процессе совместного усвоения знаний, но первым делом -
общение,   имитирующее,   воспроизводящее   общение   людей   в   процессе
реальной изучаемой деятельности. Деловая игра - это не просто совместное
обучение,   это   обучение   совместной   деятельности,   умениям   и   навыкам
сотрудничества».
На   сегодняшний   день   в   литературе   существует   большое   разнообразие
типологий и классификаций деловых игр. Приведем примеры некоторых из
них.
«В зависимости от того, какой тип человеческой практики воссоздается в игре
и   каковы   цели   участников,
  различают   деловые   игры   учебные,
исследовательские, управленческие, аттестационные» .
Принципиально зафиксировать, что данная типология «вписывает» деловую
игру в широкий контекст социальной деятельности, фиксируя ее возможности
не   только   как   метода   обучения,   но   и   как   метода   оценки,   изучения,
управления.
Помимо   указанной   типологии,   в   основу   которой   положены   критерии   типа
практики   и   целей,   исследователи   выделяют   и   такие   критерии   как:   время
проведения, результат, методология и т.п. Например, классификация деловых
игр Л.В. Ежовой:
. По времени проведения:
без ограничения времени;
с ограничением времени;
игры, проходящие в реальное время;
игры, где время сжато.
. По оценке деятельности:
балльная или иная оценка деятельности игрока или команды;
оценка того, кто как работал, отсутствует.
. По конечному результату:
жесткие   игры   -   заранее   известен   ответ   (например,   сетевой   график),
существуют жесткие правила;
свободные,   открытые   игры   -   заранее   известного   ответа   нет,   правила
изобретаются   для   каждой   игры   свои,   участники   работают   над   решением
неструктурированной задачи.
. По конечной цели:
обучающие - направлены на появление новых знаний и закрепление навыков
участников;
констатирующие - конкурсы профессионального мастерства;
поисковые - направлены на выявление проблем и поиск путей их решения.
. По методологии проведения: луночные игры - любая салонная игра (шахматы, Озеро, Монополия). Игра
проходит   на   специально   организованном   поле,   с   жесткими   правилами,
результаты заносятся на бланки;
ролевые   игры   -   каждый   участник   имеет   или   определенное   задание,   или
определенную   роль,   которую   он   должен   исполнить   в   соответствии   с
заданием;
групповые   дискуссии   -   связаны   с   отработкой   проведения   совещаний   или
приобретением навыков групповой работы. Участники имеют индивидуальные
задания,   существуют   правила   ведения   дискуссии   (например,   игра
Координационный Совет, Кораблекрушение);
имитационные   -   имеют   цель   создать   у   участников   представление,   как
следовало бы действовать в определенных условиях .
организационно-деятельностные игры (Г.П. Щедровицкий) - не имеют жестких
правил,   у   участников   нет   ролей,   игры   направлены   на   решение
междисциплинарных проблем. Активизация работы участников происходит за
счет жесткого давления на личность;
инновационные игры (В.С. Дудченко) - формируют инновационное мышление
участников,   выдвигают   инновационные   идеи   в   традиционной   системе
действий, отрабатывают модели реальной, желаемой, идеальной ситуаций,
включают тренинги по самоорганизации;
ансамблевые игры (Ю.Д. Красовский) - формируют управленческое мышление
у   участников,   направлены   на   решение   конкретных   проблем   предприятия
методом   организации   делового   партнерского   сотрудничества   команд,
состоящих из руководителей служб» [5].
К сожалению, указанная выше типология, с одной стороны, пытается задать
многокритериальную сетку для анализа, но, с другой стороны, ей не удается
избежать   некоторых   неточностей   (например,   пункт   5,   согласно   которому
салонная   игра,   ролевая   игра   это   виды   деловых   игр).   Эти   погрешности
являются достаточно типичными и встречаются и в других типологиях.
В   качестве   оснований   классификаций   деловых   учебных   игр   используют   и
такие признаки как:
степень формализации процедуры («жесткие» и «свободные» игры);
наличие   или   отсутствие   конфликта   в   сценарии   (деловые   игры   в
кооперативных   ситуациях,
  конфликтных   ситуациях   с   нестрогим
соперничеством, в конфликтных ситуациях со строгим соперничеством)
уровень   проблемности   («первый   уровень   предполагает   обнаружение   и
постановку проблем, требующих разрешения при анализе конкретной игровой
ситуации»;   второй   уровень   «характеризуется   вовлечением   студентов   в
соразмышление, в активный поиск путей и средств решения поставленных
вопросов»
степень участия студентов в подготовке деловых игр (игры с и без домашней
подготовки);
длительность процедуры игры (мини-игры, длящиеся несколько минут, игры
длящиеся несколько дней) и т.п характер   моделируемых   ситуаций   (игра   с   соперником,   с   природой,   игра-
тренаж);
характер игрового процесса: игры с взаимодействием участников и б
и без взаимодействия
способ передачи и обработки информации (с применением текстов, ЭВМ и
т.п.);
динамика моделируемых процессов (игры с ограниченным числом ходов, с
неограниченным, саморазвивающиеся)
тематическая   направленность   и   характер   решаемых   проблем   («игры
тематические, ориентированные на принятие решений по узким проблемам»;
«игры   функциональные,   в   которых   имитируется   реализация   отдельных
функций   или   процедур   управления»;   «игры   комплексные,   моделирующие
управление определенным объектом или процессом в целом»
Для   типологизации   методов   активного   обучения   обычно   используют   два
основных критерия:
наличие имитационной модели изучаемого процесса, трудовой деятельности;
наличие ролей.
Таким   образом,   различают   не   имитационные   и   имитационные   методы
обучения, а в рамках последних выделяют игровые и неигровые. Как следует
из нижеприводимой таблицы, деловая игра - имитационный игровой метод
активного обучения
Важно   также   отметить,   что   деловая   игра   -   это   и   коллективный   метод
обучения.   «В   деловых   играх   решения   вырабатываются   коллективно,
коллективное   мнение   формируется   и   при   защите   решений   собственной
группы, а также при критике решений других групп…»
Деловая   игра   является   сложно   устроенным   методом   обучения,   поскольку
может   включать   в   себя   целый   комплекс   методов   активного   обучения,
например:   дискуссию,   мозговой   штурм,   анализ   конкретных   ситуаций,
действия по инструкции, разбор почты и т.п.
Преимущества деловых игр по сравнению с традиционным обучением
Специфика   обучающих   возможностей   деловой   игры   как   метода   активного
обучения в сравнении с традиционными играми состоит в следующем:

«В   игре   воссоздаются   основные   закономерности   движения
профессиональной   деятельности   и   профессионального   мышления   на
материале динамически порождаемых и разрешаемых совместными усилиями
участников учебных ситуаций»
Иными   словами,   «процесс   обучения   максимально   приближен   к   реальной
практической деятельности руководителей и специалистов. Это достигается
путем   использования   в   деловых   играх   моделей   реальных   социально-
экономических отношений «Метод деловых игр представляет собой не что
иное, как специально организованную деятельность по операционализации
теоретических   знаний,   переводу   их   в   деятельностный   контекст.   То,   что   в
традиционных методах обучения «отдается на откуп» каждому учащемуся без учета его готовности и способности осуществить требуемое преобразование,
в деловой игре приобретает статус метода… Происходит не механическое
накопление   информации,   а   деятельностное   распредмечивание   какой-то
сферы человеческой реальности»
Указанные выше и многие иные особенности деловых игр обусловливают их
преимущества по сравнению с традиционными методами обучения. В общем
виде этот образовательный ресурс деловых игр усматривается в том, что в
них   моделируется   более   адекватный   для   формирования   личности
специалиста предметный и социальный контекст.
Для разработки деловой игры принципиальными моментами являются также
определение   темы   и   целей.   Так,   например,   в  теме   могут   быть   отражены:
характер   деятельности;   масштаб   управления;   состав   инстанций   и   условия
обстановки.
При   определении   целей   разработчику   важно   ответить   на   несколько
принципиальных вопросов:
 Для чего проводится данная деловая игра?
 Для какой категории обучаемых?
 Чему именно следует их обучать?
 Какие результаты должны быть достигнуты
При постановке целей необходимо различать учебные цели игры (её ставит
перед собой руководитель игры) и цели  действий  её участников, которые
ставятся ими, исходя из игровых ролей
и условном плане проигрыша ничего не добавляет к тем знаниям, умениям и
навыкам, которыми должен овладеть специалист. Они нужны для создания
мотивации   к   игре,   соответствющего   эмоционального   фона…   Такого   рода
цели…   выполняют   служебную   роль,
  роль   средства   достижения
педагогических   целей»   (формирования   предметной   и   социальной
компетентности специалиста)
Психолого-педагогические принципы конструирования деловой игры
«В   деловой   игре   при   ее   конструировании   и   применении   реализуются
следующие   психолого-педагогические   принципы:   принцип   имитационного
моделирования   конкретных   условий   и   динамики   производства;   принцип
игрового   моделирования   содержания   и   форм   профессиональной
деятельности;   принцип   совместной   деятельности;   принцип   диалогического
общения;   принцип   двуплановости;   принцип   проблемности   содержания
имитационной   модели   и   процесса   его   развертывания   в   игровой
деятельности»
«Основой   разработки   деловой   игры   является   создание   имитационной   и
игровой моделей, которые должны органически накладываться друг на друга,
что и определяет структуру ДИ»
«Имитационная   модель   отражает   выбранный   фрагмент   реальной
действительности, который можно назвать прототипом модели или объектом
имитации,   задавая   предметный   контекст   профессиональной   деятельности
специалиста   в   учебном   процессе.   Игровая   модель   является   фактически описанием   работы   участников   с   имитационной   моделью,   что   задает
социальный контекст профессиональной деятельности специалиста»
Таким   образом,
  разработчик   деловых   игр   должен   решать   как
профессиональную, так и педагогическую задачу. Как фиксируют эксперты,
на сегодняшний день такое совмещение двух типов задач является узким
местом в разработке деловых игр. «На практике преимущественно решаются
чаще  задачи  первого  типа.  Педагогическая  задача,  к  сожалению,  нередко
отрабатывается слабо и не в полном объеме, если вообще решается»
«Подавляющее   большинство   методических   разработок   по   учебным   играм
напоминают   наставления   по   управлению   производством,   строительству
объекта либо распределению ресурсов, а не методику проведения занятия в
игровой форме».
Одним  из   самых   сложных   этапов   конструирования  деловой   игры  является
выбор и описание объекта имитации. «В качестве такого объекта выбирается
наиболее   типичный   фрагмент   профессиональной   реальности   выполнение,
которого   специалистами   требует   системного   применения,   разнообразных
умений   и   навыков,   «заготовленных»   у   учащихся   в   период   обучения,
предшествующей игре, при чем это применение связано с трудностями; в
решение профессиональных задач вовлечен тот или иной круг специалистов,
имеющих разные интересы и свои предметы деятельности. Таким образом,
отнюдь не любое содержание профессиональной деятельности подходит для
игрового   моделирования,   а   только   такое,   которое   достаточно   сложно,
содержит в себе проблемность и не может быть усвоено индивидуально».
Базовым   элементом   деловой   игры   является   сценарий.   «Сценарий   деловой
игры является основным документом для её проведения. Созданная для его
разработки   группа   специалистов   разбирает:   каждый   этап,   фрагмент
(желательно не более трех), содержание, эпизоды, четко определяет учебную
цель,   готовится   инструкция   каждому   игроку   и   экспертам,   определяется
полный   комплект   ролей,   время   игры,  место   игры,   рекомендуется   вводный
материал   или   лекцию,   обсуждается   порядок   использования   технических
средств и т.п.»
Как   правило   «в   сценарии   отображается   общая   последовательность   игры,
разбитой на основные этапы, операции и шаги…»
Схема сценария может быть описана с помощью следующих элементов:
реальное   противоречие   (следует   отличать   от   игрового   конфликта,
обусловленного разностью позиций игроков), конфликт - наличие в ситуации
«рассогласования   параметров   деятельности,   столкновения   разноплановых
явлений…, противоречивости критериев принятия решений» и т.п.
Игровой конфликт также может присутствовать в сценарии.
Способ   генерирования   события,   определяющий   степень   алгоритмизации   и
импровизации   участников   игры»   (различают   три   способа   алгоритмизации:
детерминированный, спонтанный смешанный)… Деловой игре в наибольшей
мере присущ смешанный способ генерирования событий, когда процесс игры
следует   какому-то   обобщенному   алгоритму,   отражающему   технологию
производственного   процесса,   но   учитывающему   вероятностный   характер
событий .1 «Метод проектов» как перспективная педагогическая технология
Работа с проектами занимает особое место в системе образования, позволяя
студенту   приобретать   знания,   которые   не   достигаются   при   традиционных
методах обучения. Это становится возможным потому, что обучаемые сами
делают свой выбор и проявляют инициативу.
С этой точки зрения хороший проект должен:
иметь практическую ценность;
предполагать проведение студентами самостоятельных исследований;
быть в одинаковой мере непредсказуемым как в процессе работы над ним,
так и при ее завершении;
быть гибким в направлении работы и скорости ее выполнения;
предполагать возможность решения актуальных проблем;
давать ученику возможность учиться в соответствии с его способностями;
содействовать проявлению способностей ученика при решении задач более
широкого спектра;
способствовать налаживанию взаимодействия между студентами»
Проекты охватывают огромное количество задач. Мы можем разделить их на
два типа:
К   первому   типу   можно   отнести   проекты,   которые   занимаются   решением
определенной проблемы и имеют практический характер. Студенты должны
предоставить   доклад   со   своими   результатами   или   чертеж   работающего
устройства.
Задачи проектов второго типа определены менее четко. Студенты должны
либо изучить какой-то материал, либо делать определенные упражнения для
достижения какой-либо цели.
Если более детально посмотреть на эти два типа задач, то можно обнаружить
несколько   новых   идей,   касающихся   организации   процесса   руководства
проектами,   и   то,   что   мы   пытаемся   оценивать   в   проектах,   станет   более
очевидным.
Образовательный   проект
  это   форма   организации   занятий,
предусматривающая   комплексный   характер   деятельности   всех   его
участников   по   получению   образовательной   продукции   за   определенный
промежуток времени - от одного урока до нескольких месяцев.
К организации проекта предъявляются следующие требования:
. Проект разрабатывается по инициативе учащихся. Тема проекта для всего
класса может быть одна, а пути его реализации в каждой группе - разные.
Возможно одновременное выполнение учащимися разных проектов.
. Проект является значимым для ближайшего и опосредованного окружения
учащихся - одноклассников, родителей, знакомых.
- .   Работа   по   проекту   является   исследовательской,   моделирует   работу   в
научной лаборатории или иной организации.
. Проект педагогически значим, то есть учащиеся приобретают знания, строят
отношения, овладевают необходимыми способами мышления и действия.
. Проект заранее спланирован, сконструирован, но вместе с тем допускает
гибкость и изменения в ходе выполнения.
.   Проект   ориентирован   на   решение   конкретной   проблемы,   его   результат
имеет потребителя. Цели проекта сужены до решаемой задачи.
. Проект реалистичен, ориентирован на имеющиеся в распоряжении школы
ресурсы»
Тематика   образовательных   проектов   может   быть   разнообразна:
экспериментальное   изучение   и   использование   природных   явлений   (дождь,
изменение   температуры,   воздуха),   исследование   технических   процессов
(очистка выхлопных газов); сборка электрической конструкции с заданными
параметрами   (например,   средства   сигнализации);   создание   теоретических
моделей,   фантастических   и   социальных   разработок;   конструирование
объектов с
заданными   свойствами;   литературные,   культурные,   исторические   и   иные
темы.
Название, количество, последовательность, содержание и стиль структурных
элементов   проекта   формулируются   на   основе   конкретных   целей   и   задач.
Стиль положения о проекте может соответствовать основной идее проекта.
Например, описание проекта, посвященного историческим событиям, может
иметь форму верительной грамоты»
Распространяющаяся   сейчас   педагогическая   парадигма   личностно-
ориентированного   обучения   сталкивается   с   серьёзной   проблемой   -
недостаточностью   на   образовательном   рынке   обеспечивающих   её
претворение в практику образовательных технологий. Тем самым речь идет о
проектировании, построении и освоении технологий четвёртого поколения.
Очевидно, что они могут оказаться дальнейшим развитием цельноблочных
технологий,   но   структура   блока   уроков   в   этих   технологиях   обязательно
должна   усложниться.   Сегодня   среди   существующих   технологий   к   этому
классу   можно   отнести   только   технологию   (точнее   -   группу   технологий)
проектного обучения, культивируемую зарубежными педагогами
Процессуальная   схема   процесса   этапов   работы   над   образовательным
проектом по И.Д. Чечель.
«Представим   эту   образовательную   технологию   сначала   в   виде   некоторой
схемы   процесса,   заимствованной   у   И.Д.   Чечель   и   представляющей
американский вариант «метода проектов».
Цифрами в овалах обозначены этапы работы над проектом:
. Постановка цели: выявление проблемы, противоречия; формулировка задач.
.
  сравнение
предполагаемых стратегий, выбор способов.
  Обсуждение   возможных   вариантов   исследования, .   Самообразование   и   актуализация   знаний   при   консультативной   помощи
учителя.
. Продумывание хода деятельности, распределение обязанностей.
. Исследование: решение отдельных задач, компоновка и так далее.
. Обобщение результатов и выводы.
. Анализ успехов и ошибок»
В.В.   Гузеев   приводит   процессуальную   схему   И.Д.   Чечеля,   смысл   которой
иллюстрируется графически и заключается в том, что процесс перехода от
первого к четвертому этапу сопровождается уменьшением доли учителя в
совместной работе, а при переходе от четвертого к седьмому - возрастанием.
Доля же ученика в совместной работе низка на первом этапе, а на остальных
держится   устойчиво   на   высоком   уровне.   Последней   стрелкой   (переход   от
седьмого   вновь   к   первому   этапу)   скрыт   этап   коррекции   или   перехода   к
новому проекту.
«Андреас Папандреу (Институт Образования, Кипр) считает, что проектное
обучение является непрямым и здесь ценны не только результаты, но и в ещё
большей мере сам процесс. Проект может быть индивидуальным, но обычно
каждый   проект   есть   результат   скоординированных   совместных   действий
группы   учащихся.   В   полной   форме   работа   над   проектом   в   европейском
варианте проходит шесть стадий:
В целом при работе над проектом учитель:
помогает ученикам в поиске нужных источников;
сам является источником информации;
координирует весь процесс;
поощряет учеников;
поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы учеников
над проектом.
Проектное обучение стимулирует истинное учение самих учеников, потому
что оно:
личностно ориентировано;
использует множество дидактических подходов;
самомотивируемо,   что   означает   возрастание   интереса   и   вовлечённости   в
работу по мере её выполнения;
поддерживает   педагогические   цели   в   когнитивной,   аффективной   и
психомоторной областях на всех уровнях .
позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле;
приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего труда»
Определим   теперь   соответствие   этапов   присвоения   человеком   новой
информации   и   стадий   работы   над   проектом.   Поскольку   каждая   стадия
занимает некое время и имеет логически законченное содержание, то вполне можно   установить   соответствие   этих   стадий   с   «уроками»   и   рассмотреть
организационные формы этих «уроков».
Конкретные   применяемые   средства   и   приёмы   определяются   характером
решаемой данным проектом задачи.
При   всей   условности   и   неточности   приведённой   таблицы   она   всё-таки
позволяет стадии работы над проектом рассматривать как стадии учебного
процесса, и тогда можно увидеть здесь те же модули, что и в обычном блоке
уроков,   а   именно:   организационная   структура   блока   уроков   «метода
проектов» близка к структуре лекционно-семинарской системы, но отличается
от неё в лучшую сторону. В плане применяемых форм её отличает большой
удельный   вес   интерактивных   режимов   (формы   семинаров,   практикумов,
самостоятельных   работ),   а   также   самостоятельной   деятельности   в   других
режимах, что расширяет зону неопределенности. Это увеличивает творческий
потенциал,   гуманитарную   составляющую   технологии,   так   как   основное
отличие   гуманитарных   систем   -   наличие   вероятностных   моделей,
оперирование неопределённостями и существование в их среде» 205].
                                                                Игровые технологии.
  Уровень   обучения   и   воспитания   в   школе   в   значительной   степени

определяется   тем,   насколько   педагогический   процесс   ориентирован   на
психологию   возрастного   и   индивидуального   развития   ребенка.   Это
предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении
всего   периода   обучения   с   целью   выявления   индивидуальных   вариантов
развития,   творческих   способностей   каждого   ребенка,   укрепления   его
собственной   позитивной   активности,   раскрытия   неповторимости   его
личности,
  своевременной   помощи   при   отставании   в   учебе   или
неудовлетворительном поведении. Особенно важно это в младших классах
школы, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда
учеба   становится   ведущей   деятельностью,   в   лоне   которой   формируются
психические   свойства   и   качества   ребенка,   прежде   всего   познавательные
процессы   и   отношение   к   себе   как   субъекту   познания   (познавательные
мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.).
     В связи с этим возникает актуальность в разработках игровых технологий
для современной школы. В последнее время опубликовано несколько пособий
по игровым технологиям. Хочется отметить работу А.Б.Плешаковой «Игровые
технологии   в   учебном   процессе»,   А.В.Финогенова   «Игровые   технологии   в
школе» и О.А.Степановой «Профилактика школьных трудностей у детей».
               Изученный в процессе игровой деятельности материал забывается
учащимися   в  меньшей   степени   и   медленнее,  чем   материал,  при   изучении
которого игра не использовалась. Это объясняется, прежде всего, тем, что в
игре органически сочетается занимательность, делающая процесс познания
доступным   и   увлекательным   для   школьников,   и   деятельность,   благодаря
участию   которой   в   процессе   обучения,   усвоение   знаний   становится   более
качественным и прочным.
           В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным
признаком   —   наличием   четко   поставленной   цели   обучения   и соответствующего   ей   педагогического   результата,   которые   могут   быть
обоснованы,   выделены   в   ясном   виде   и   характеризуются   учебно-
познавательной направленностью.
           Определение места и роли игровой технологии в учебном процессе,
сочетания элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем
функций и классификации педагогических игр.
             В развивающих играх,   в этом заключается их главная особенность —
удалось объединить один из основных принципов обучения — от простого к
сложному   —   с   очень   важным   принципом   творческой   деятельности   —
самостоятельно   по   способностям,   когда   ребенок   может   подняться   до
«потолка» своих возможностей.

  Для   младшего   школьного   возраста   характерны   яркость   и
непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко
вовлекаются в любую деятельность, особенно, в игровую. Они самостоятельно
организуются   в   групповую   игру,   продолжают   игры   с   предметами   и
появляются неимитационные игры.

  Результативность   дидактических   игр   зависит,   во-первых,   от
систематического   их   использования,   во-вторых,   от   целенаправленности
программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.
       Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее
определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием,
сюжетом,   персонажем.   При   этом   игровой   сюжет   развивается   параллельно
основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс,
усваивать   ряд   учебных   элементов.   Составление   игровых   технологий   из
отдельных игр и элементов — забота каждого учителя начальной школы.
Портфолио ученика начальной школы,
как средство мотивации личностного развития.
( или «Дневник моего роста»)
                 Что стоит за сухой отметкой, выставленной в дневнике? Можно ли
разглядеть за ней Личность ученика, его ежедневный кропотливый труд, его
неисчерпаемый   творческий   потенциал?   Портфолио   становится   «историей
успеха»,   помогающей   проследить   индивидуальный   прогресс   учащегося,
историей,   в   которой   акцент   смещается   с   того,   чего   не   знает   и   не   умеет
ученик,   на   то,   что   он   знает   и   умеет,   в   интеграции   количественной   и
качественной   оценки,   и,   наконец,   в   переносе   педагогического   ударения   с
оценки на самооценку. Основной смысл учебного Портфолио – показать все,
на   что   ты   способен.   Наличие   у   ребенка   портфолио   позволит   сделать
оценивание оптимистичным, не допустить потери веры в себя, в свои силы в
самом начале пути.
Идея   портфеля   (папки   портфолио)   индивидуальных   учебных   достижений
учащихся становится все более популярной.
По целям различают портфолио как способ оценивания учебных достижений и
так называемые предметные (или тематические), основная цель которых –
позитивно влиять на процесс обучения. В первом случае обычно говорят о
«папке   достижений»,   в   которую   помещают   уже   готовые,   выбранные   и прохождение   курсов,
специально   оформленные   работы.   Они   отражают   «образовательную
биографию» и уровень достижений ученика. В предметном портфолио речь
идет о документации  работ  школьника  в рамках  определенного предмета
(курса, кружка) и служит по преимуществу именно инструментом обучения.
По содержанию можно также выделить три основных типа портфолио:
Портфолио документов
1.
2.
Портфолио   работ   (собрание   различных   творческих,   проектных,
исследовательских   работ   ученика,   а   также   описаниеосновных   форм   и
направлений   его   учебной   и   творческой   активности:   участие   в   научных
конференциях,
  конкурсах,
  спортивных   и
художественных достижений).
3.
Портфолио   отзывов   о   достижениях   ученика   «включает   в   себя
характеристики   отношения   школьника   к   различным   видам   деятельности,
представленные   учителями,   родителями,   возможно   одноклассниками,
работниками   системы   дополнительного   образования   и   др.,   а   также
письменный анализ самого школьника своей конкретной деятельности и ее
результатов».
Портфолио   может   представлять   собой   специальную   папку   с   файлами,
картотеку, небольшие коробки для хранения бумаг и т.п. (предоставляется
полный   простор   для   инициативы   учащихся).   Единственное   требование   –
удобство в хранении.
Индивидуальная папка личных достижений ученика начальной школы должна
представлять   собой   интегрированный   или   комбинированный   вариант
существующих видов портфолио (отзывов, работ, документов).
  Учебный «портфолио» в начальной школе – специальное образовательное
пространство (место), где происходит совместная работа детей и учителя по
накоплению,   систематизации,   анализу   и   представления   каждым   учащимся
своих результатов и достижений за определенный отрезок времени.
Выделяют три основные цели этой формы работы:
1) смещение в сознании детей, их родителей и администрации школы акцента
с того, чего школьник не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет, в
интеграции количественной и качественной оценки и, наконец, в переносе
педагогического ударения с оценки на самооценку. Основной смысл в рамках
этой   цели   учебного   «портфолио»   -  показать  все,   на   что   способен   ученик.
Наличие такой формы работы позволяет сделать оценивание оптимистичным,
не   допустить   потери   веры     в   себя,   в   свои   силы   в   самом   начале   пути   –
оценочная составляющая «портфолио»;
2)   создание   места   для   построения   «пути»   (маршрута)   движения   класса   и
отдельного   ученика   в   учебном   материале   с   обязательной   оценкой
пройденного пути и места на этом пути, как всего класса, так и отдельных
учащихся – рефлексивная составляющая «портфолио»;
3)   создание   места   для   накопления   способов   и   средств   действия
(«инструментов»)   учащихся   и   изготовления   с   их   помощью   различных
«справочников», «помощников», которые бы позволили школьникам решать составляющая
частные   практические   задачи,   -   «инструментальная»
«портфолио».
Т.о., общая цель такой работы в начальной школе – выращивание опыта детей
по работе со своими материалами, их систематизации, планированию учебной
деятельности, ее анализу и оценке, формам презентации своих достижений.
«Портфолио» в начальной школе, прежде всего, должна носить обучающий
характер.   Это   не   форма   оценивания   детей,   а   «инструмент»,   с   помощью
которого   формируется   у   младших   школьников   контрольно-оценочная
самостоятельность.
Основное   предназначение   портфолио   –   продемонстрировать   достижения
ученика
  в   различных   областях   деятельности:   учебной,   творческой,
социальной, коммуникативной.
                                                        Использование ИКТ
Уроки   с   использованием   информационных   технологий   имеют   ряд
преимуществ перед традиционными уроками.
•        Урок с использованием информационных технологий становится более
интересным для учащихся, следствием чего, как правило, становится более
эффективное усвоение знаний; улучшается уровень наглядности на уроке.
•       Использование некоторых компьютерных программ позволяет облегчить
труд педагога: подбор заданий, тестов, проверка и оценка качества знаний,
тем самым на уроке освобождается время для дополнительных заданий (за
счет того, что материалы заранее заготовлены в электронном виде).
•                Повышение  эффективности   урока   за  счет   наглядности.  Конечно,
достигнуть   этого   можно   и   другими   методами   (плакаты,   карты,   таблицы,
записи на доске), но компьютерные технологии, бесспорно, создают гораздо
более высокий уровень наглядности.
•               Возможность продемонстрировать явления, которые в реальности
увидеть невозможно. Современные персональные компьютеры и программы
позволяют   с   помощью   анимации,   звука,   фотографической   точности
моделировать   различные   учебные   ситуации,
  имеют   возможность
представления   в   мультимедийной   форме   уникальных   информационных
материалов (картин, рукописей, видеофрагментов); визуализации изучаемых
явлений, процессов и взаимосвязей между объектами.
•        Информационные технологии предоставляют широкие возможности для
индивидуализации и дифференциации обучения, причем не только за счет
разноуровневых заданий, но также и за счёт самообразования учащегося.

аргументировано.
        Необходимо   учитывать,   что   урок   с   использованием   информационных
технологий несколько отличается от традиционного урока. Единую структуру
подобного урока выделить сложно, так как каждый урок индивидуален, что
определяется рядом причин: спецификой предметной области, содержанием
  Всякое   включение   ИКТ   в   образовательную   среду   должно   быть конкретного   урока,   привязкой   к   аппаратным   средствам   информационных
технологий, дидактическими возможностями программных средств, типом и
качеством электронных ресурсов, ИКТ — компетенцией педагога.

        Разработка   урока   с   использованием   информационных   технологий
возможна   лишь   при   наличии   электронного   ресурса.   Учебные   электронные
ресурсы   можно   разделить   на   три   группы,   в   зависимости   от   выполняемой
функции.
                  1.     Иллюстрация   учебного   материала   (таблицы,   схемы,   опыты,
видеофрагменты);
         2.  Поддержка учебного материала (задания, тесты и т.д.)
                 3.   Источник учебного материала (электронный учебник, разработка
задания для самостоятельной работы учащегося).
По   способу   разработки   они   могут   принадлежать   к   одному   из   следующих
видов:
1.   Интернет ресурсы (могут использоваться не только непосредственно на
уроке, но и для подготовки).
                    2.     Специальные   (сюда   включаются   все   электронные   ресурсы,
выпускаемые различными издательствами).
          3.  Универсальные (Word, Excel, Power Point и т.д.- предназначены для
создания педагогами собственных образовательных ресурсов).
                   Самыми интересными и эффективными уроками являются уроки с
использованием   универсальных   образовательных   ресурсов,   то   есть   уроки,
разработанные педагогом с учётом особенностей конкретного ученического
коллектива и для конкретных учащихся. В процессе создания такого урока
возникает уникальный образовательный ресурс, в который вложены не только
знания,   умения   и   опыт   педагога-разработчика,   но   и   частичка   его   души.
Именно такие уроки будут наиболее интересны детям, а значит, и наиболее
эффективными.
         Выделяют следующие этапы подготовки урока с использованием ИКТ:
I. Концептуальный
Аргументируется   необходимость   использования   средств   ИКТ:   дефицит
источников   учебного   материала;
  возможность   представления   в
мультимедийной   форме   уникальных   информационных   материалов   (картин,
рукописей, видеофрагментов); визуализация изучаемых явлений, процессов и
взаимосвязей между объектами; необходимость объективного оценивания в
более короткие сроки и т.п.
Формулировка   учебных   целей   с   ориентацией   на   достижение   результатов
(формирование, закрепление, обобщение знаний, контроль усвоения и т.п.);
        Выбор типа образовательных электронных ресурсов.
II. Технологический
         Выбор методики проведения занятий и проектирование основных видов
деятельности учителя и учащихся; Выбор способа взаимодействия учителя и ученика.
III. Операциональный
               Осуществляется поэтапное планирование урока, подготовка учебных
материалов.
        Для каждого этапа определяются: формулировка цели с ориентацией на
конкретный результат; длительность этапа; форма организации деятельности
учащихся со средствами ИКТ; функции преподавателя и основные виды его
деятельности на данном этапе; форма промежуточного контроля.
Роль учителя на уроке с использованием ИКТ изменяется, учитель теперь не
только   источник   знаний,   но   и   менеджер   процесса   обучения,   главными
задачами   педагога   становятся:   управление   познавательной   деятельностью
учащегося.
        ИКТ приводит к интенсификации всех уровней учебно-воспитательного
процесса,   обеспечивая:   повышение   эффективности   и   качества   процесса
обучения   за   счёт   реализации   средств   ИКТ;   обеспечение   побудительных
мотивов   (стимулов),
  обуславливающих   активизацию   познавательной
деятельности;   углубление   межпредметных   связей   за   счёт   использования
современных средств обработки информации, в том числе и аудиовизуальной,
при решении задач из различных предметных областей.
              Применение   новых   информационных   технологий     раскрывает

неограниченные возможности для повышения качества знаний обучающихся,
обеспечивая   интеллектуальное   развитие   каждого   ребенка;   обеспечивается
эффективная   организация   познавательной   деятельности   учащихся.   Урок   с
применением компьютерных технологий не только оживил учебный процесс
(что особенно важно, если учитывать психологические особенности младшего
школьника,   в   частности     длительное   преобладание   наглядно   образного
мышления над абстрактно-логическим), но и повысил мотивацию в обучении.
Использование компьютерных технологий в процессе обучения влияет на рост
профессиональной компетентности учителя. Это способствует значительному
повышению   качества   образования,   что   ведет   к   решению   главной   задачи
образовательной политики.
         Изменения в   Российском образовании  и преобразования  в обществе
требует   от   школьного   педагога   нового   подхода   к   процессу   обучения.   В
современных условиях жизни не достаточно просто владеть набором знаний,
умений и навыков, надо уметь их приобретать все в большем объеме, уметь
применять   их   в   реальной   жизни,   реальной   ситуации.   В   современном
динамично   развивающемся   информационном   обществе   нужны   даже   не
столько сами знания, сколько умение добывать их и умение самостоятельно
добытые знания применять во всевозможных ситуациях. Если каждый урок
будет включать в себя средства ИКТ, то инфантильных и расторможенных
детей   будет   меньше.   Использование   ИКТ   преобразит   преподавание
традиционных   учебных   предметов,   оптимизирует   процессы   понимания   и
запоминания учебного материала, а главное - поднимет на неизмеримо более
высокий уровень интерес детей к учёбе.
      Использование компьютерных технологий в процессе обучения влияет на
рост   профессиональной   компетентности   учителя.   Это   способствует значительному   повышению   качества   образования,   что   ведет   к   решению
главной задачи образовательной политики.
Литература
1). Г.П.Щедровский «Педагогика и логика» Касталь , Москва 1993
2). В.С. Дудченко «Инновационная методология» Кватро-Принт, 2007
3).   В,В   Гузеев   ,   А.А.   Остапенко   «Системная   классификация   методов
образования» Ком.Книга  2001
4).МанвеловС.Г.   Конструирование   современного   урока.   -   М.:Просвещение,
2002.
5). Ларина В.П., Ходырева Е.А., Окунев А.А. Лекции на занятиях творческой
лаборатории       «Современные педагогические технологии».- Киров: 1999 –
2002.
6).Петрусинский В.В  Иргы - обучения, тренинг, досуг. Новая школа, 1994
7).   Громова   О.К.   «Критическое   мышление-   как   это   по-русски?   Технология
творчества. //БШ № 12, 2001

file_name: Бредихина Г.Н. Использование новых педегогических технологий.docx

intro:
В данной статье описываются современные образовательные технологии, методы и приемы, которые можно использовать при проведении современного урока. Как при использовании различных технологий можно достичь образовательных, предметных и воспитательный целей урока.
Тенденции развития образовательных технологий напрямую связаны с гуманизацией образования, способствующей самоактуализации и самореализации личности.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
1
Памятка по проведению SWOTанализа индивидуальной педагогической
деятельности.
Для определения темы самообразования (методическая тема) на новый учебный
год   рекомендуется   провести   индивидуальный SWOTанализ   индивидуальной
педагогической деятельности, в ходе которого необходимо выявить западающие звенья
в своей деятельности и наметить план коррекционных мероприятий по их устранению.
Что   такое SWOT
  анализ? SWOT —   метод анализа в   стратегическом
планировании,   заключающийся   в   разделении   факторов   и   явлений   на   четыре
категории: strengths   (сильные   стороны), weaknesses   (слабые   стороны), opportunities
(возможности) и threats (угрозы).
SWOT анализ  может быть представлен визуально в виде таблицы:
Внутренняя

здесь
среда
–
указываете
только
касающиеся лично Вас
и   зависящие   от   Вас
причины,
  явления,
события
Внешняя среда –
указываете
здесь

причины,
  явления,
события и др., что от
Вас лично не зависит и
Вы   не   можете   на   это
повлиять.
Положительное влияние
Strengths (сильные стороны):
сильные   стороны   организации
основных этапов уроков (что лучше всего
удается);
 использование новых технологий;
   методы,   формы   и   виды
организации УВП на уроке;
 исследовательская деятельность;
 авторские программы, УМК и т.д.
Opportunities (возможности):
 пройти обучение на курсах…
 освоить новые технологии…
 изучить и перенять опыт коллеги..
   привлечение   спонсоров   для
Отрицательное влияние
Weaknesses
(слабые

стороны):
необходимо
Здесь
перечислить
западающие
стороны   организации   УВП   с
указанием классов.

Threats (угрозы):
   отсутствие   курсов   по
моему предмету..

  слабая   МТБ   в
кабинете…
улучшения МТБ кабинета…
   недостаточный   уровень
образования…
 большая нагрузка и , как
следствие,   недостаток   времени
на самообразование… 2
Индивидуальный  план  самообразования
________________________________________________
(ФИО)
_________________________________________________
(образовательное учреждение)
____________________
(сроки работы над темой)
Должность Педагогический
стаж:
Категори
я
Дата,   тема   последних
курсов
Дата
предполагаемой
аттестации:
Предмет: …
Методическая тема: .........
Основные вопросы, намеченные на изучение: ……..
1. Изучение научной литературы по выбранной теме;
 2. Апробация основных научных достижений по выбранной теме;
3. Внедрение в процесс обучения современных педтехнологий и др.
Цель:  …
Задачи: …
 Формы самообразования:….
Ожидаемые результаты самореализации: …
Этап
1
(диагн
остиче
ский)
2
(обуча
ющий)
3
(практ
ически
й)
4
(внедре
нческий
5
(обобщ
ающий
)
Содержание
Анализ   педагогической   деятельности;   знакомство   с
рекомендациями по организации самостоятельной работы;
определение   темы;   сбор   библиографии   по   данной   теме;
постановка целей и задач.
  научной   и
Изучение
  психологопедагогической,
методической   литературы;  подбор
  теоретического
материала, практических методов; формирование научной
основы   будущей   работы.   Знакомство   с   передовым
педагогическим опытом, наработанным коллегами в городе,
регионе, стране.
Адаптация   теоретического   материала   к   конкретной
ситуации   (классу,   предмету);   апробирование   на   практике
выбранных   методов   работы;   мониторинг,   анкетирование.
Изучение литературы.
Создание собственных наработок в русле выбранной темы с
опорой на теоретический материал; апробация, коррекция,
отслеживание результативности, рекомендации.
Систематизация   материала   по   теме,
  обобщение,
оформление   в   виде   творческой   работы   (портфолио).
Мониторинг, анкетирование.
 Информационные источники по теме самообразования: …
Сроки Форма результатов
Форма   анализа,   план
работы над темой.

Доклад,
конспект,
заметки. Формирование
картотеки по теме.
Заметки. Доклад.

Доклад,
открытые
мероприятия,   уроки   и
др.
Мониторинг,
рекомендации
для
коллег.     Выбор   формы
представления
результатов. 3
  Выводы   и   рекомендации   по   применению   (исключению)   элементов   новых
педагогических   технологий   на   своих   уроках   и   в   практике   других   учителей   школы,
города и т.п.
 Дидактические материалы и ЦОР:  …
Возможная
проблема
1. Не могу определиться
с темой самообразования
Памятка по самообразованию
Пути решения
Выделите   из   многообразия   проблем   вытекающих   из   результатов
диагностического обследования, наблюдений за детьми, анализа работы и др.
ту,   которая   является   для   вас   главной   и   решение   которой   могло   бы   дать
устойчивые
результаты.
Определите   актуальность   данной   проблемы,
  перспективность   и
практическую  значимость   для  повышения  воспитательно  образовательного
процесса. При этом опирайтесь на нормативно – правовые документы: законы,
письма   МО   РФ,   конвенции,   целевые   программы,   а   так   же   статистические
данные.
положительные

  При
2.
подборе
литературы теряюсь в ее
изобилии, затрудняюсь в
правильном выборе.
  При   работе   с
3.
методической
литературой   не   могу
глубоко
осмыслить
прочитанный материал.

Подбор литературы:
Просмотр и обзор оглавления, введения, резюме дает общее представление о
замысле   книги,   делает   чтение   осмысленным   и   целенаправленным.
Ответьте на вопросы: что мне известно по данной теме? Что хотелось бы
узнать,
  исходя   из   предложенного   в   оглавлении   содержания?
Составление плана изучения конкретной выбранной литературы
Начните с изучения традиционных методик по данной проблеме.
Включите современные взгляды на проблему.
Используйте опыт работы педагогов других школ.
По мере чтения выделяйте ключевые слова, мысли, суждения.
Записывайте наиболее важные, на ваш взгляд, в собственной формулировке,
используя различные приемы записи прочитанного: краткое изложение мысли,
факта;   обобщение   собственных   суждений,   выделение   главной   мысли   или
выделяйте главное для себя условными символами.
Записывайте   вопросы,   которые   возникают   по   мере   ознакомления   с
источниками.
Пользуйтесь справочниками, словарями, раскрывающими основные термины
и понятия.
4.   При   изучении   темы
возникает ощущение, что
многое не запоминается.
Составьте   план   или   схему   полученных   при   изучении   материалов.
Представьте, «проиграйте» возможные ситуации и варианты практических
действий.
Получен
информационный

обширный
Ответьте на вопросы:
Какие основные идеи изложены в пособии? 4
(«каша   в
материал
голове»),
теряется
значимость информации.

Что мне известно по данной теме?
Какие мысли, суждения могут быть мне полезны в практической работе с
детьми?

file_name: Памятка по проведению SWOT-анализа индивидуальной педагогической деятельности..docx

intro:
Для определения темы самообразования (методическая тема) на новый учебный год рекомендуется провести индивидуальный SWOT-анализ индивидуальной педагогической деятельности, в ходе которого необходимо выявить западающие звенья в своей деятельности и наметить план коррекционных мероприятий по их устранению.
Что такое SWOT- анализ? Статья поможет вам ответить на этот вопрос