extracted_text:
МБОУ Верхнегрековская ООШ
«Как привить любовь к чтению у
учащихся начальной школы»
                   Выступление учителя начальных классов
Пироженко Натальи Савельевны Невозможно переоценить ту огромную роль, которая
играет   книга   в   духовном   развитии   человека.
Особенно   велико   ее   значение   в   период   наиболее
интенсивного   становления   личности   –   в   детские
годы. В последнее время не только педагоги, детские
писатели, но и родители ищут пути к активизации
воспитательного потенциала книги и чтения.
Задача   учителя   заключается   в   том,   чтобы

воспитать   у   учащихся   интерес   к   литературе   и
литературному чтению. Приобщая ребенка к чтению
и создавая культ книги в школе и дома, мы должны
всегда помнить слова педагога В. А. Сухомлинского,
который верил и с большой убежденностью говорил о
воспитательной силе книги. «Книга – это могучее оружие,
без неё я был бы немым или косноязычным, я не мог бы сказать и
сотой доли того, что надо сказать и что я говорю. Умная,
вдохновенная книга решает судьбу человека».
Необходимо уделять внимание воспитанию у наших
детей   правильной   образной   речи,   обогащать   их
словарь, учить понимать и чувствовать красоту языка

подлинно
литературных
произведений.
художественных

Чтобы побудить ребенка к чтению, надо сам
процесс чтения представить как чудо – показать в
знакомом   -     незнакомое,   в   обычном   –   необычное,
изумить таящимся в нем богатством возможностей.
    Можно жить и быть счастливым, не овладев
математикой. Но нельзя быть счастливым, не умея
читать. Тот, кому недоступно искусство чтения, –
невоспитанный человек, нравственный невежда.

В.А. Сухомлинский В современном образовании существует ряд проблем.
Одна из них заключается в том, что в наш век научно-
технического прогресса, где господствуют
телевидение, компьютеры и видеоигры, дети
потеряли интерес к чтению. Чтение-это не только тот
предмет, которым надо успешно овладеть ребёнку,
но и предмет, посредством которого он будет
осваивать другие дисциплины. Научить детей читать
- значит подготовить их к самостоятельной работе с
текстом произведения, прививать любовь к чтению,
помочь ребёнку познать окружающий его мир.
 При обучении младших школьников чтению перед нами  стоит
задача вооружить их механизмом чтения и затем совершенствовать
его   навык,   правильность,   беглость,   сознательность   и
выразительность.
Сам   процесс   чтения   литературного   произведения
остается   ведущей   деятельностью.  При   диагностике   за
критерий   принимается   проверка   техники   чтения,   хотя
этот   метод   не   отображает   полную   картину   владения
учеником способом чтения.
Мы     с   вами   должны   формировать   грамотных
читателей
        Грамотный читатель – это такой читатель, у которого
сформирован тип правильной читательской деятельности.

и   приобщать   детей   к   литературе
С   момента   перехода   от   обучения   чтению   к   обучению
литературному   чтению   усложняются   и   расширяются
цели   и   задачи,
  стоящие   перед   педагогом.
Цель
  учителя   –   это   формирование   грамотных
читателей и приобщение детей к литературе.
  Читательская деятельность - это владение как техникой чтения, так и приемами понимания
прочитанного.
-это умение воспринимать литературное произведение
эстетически.
-это знание книг и умение их самостоятельно выбрать.

Понятие «читательская деятельность» включает
в   себя   умение   воспринимать   литературное
произведение   эстетически.   А   это   значит   –   умение
видеть и осознавать не только то, что написано, но и
как   написано.   Необходимо   учить   умению   видеть   в
книге   и   конкретного   собеседника,
  слышать
обращенную   к   тебе   его   речь,   понимать   ее,
переживать и осваивать, чего без книги нельзя. Еще
один   момент,   который   определяет   грамотного
читателя   –   это   знание   книг   и   умение   их
самостоятельно выбрать.
Эффективное значение имеет систематическое посещение
учащихся библиотеки,
Эффективное   значение   имеет   систематическое

посещение   учащихся   библиотеки,но   не   классом,   а
индивидуально   –   в   удобное   для   каждого   ученика
время   и   с   личностно   осознаваемой   целью.
Если названные условия не соблюдаются, учащиеся,
овладев   грамотой   и   даже   получив   некоторые
литературоведческие
читательской
самостоятельностью   не   овладевают,   выбирать   и
читать книги для себя не хотят и не умеют и их надо
переучивать.   Переучивать   намного   сложнее,   чем
сразу учить правильно, так как пропущен  этап, на
котором   они   с   приобретением   техники   чтения
должны   были   увидеть   в   книге   собеседника   и
знания, практически понять, зачем люди читают, и убедиться,
что и им самим не просто интересно, но очень нужно
читать
книгидлясебя.
разные

       При   оценке   уровня   сформированности   навыка
чтения у младших школьников я слежу , создаются ли
надлежащие   условия   для   использования   этого
навыка
какобщеучебного.
Для этого на уроках поручаю читать печатный или
рукописный   текст   разным   ученикам,   особенно   тем,
кто имеет слабую или среднюю подготовку

Обязательное условие:
-доверять чтение текстов слабым учащимся;
-проводить данный вид работы регулярно.
  Если чтение текстов не доверять слабым и
средним   ученикам   или   проводить   нерегулярно,   то
ясно,   что   это   отрицательно   сказывается   на   всей
работе,   связанной   с   формированием   полноценного
навыка чтения у младших школьников.

   Разнообразные формы чтения - непременное условие
успешности формирования полноценного навыка чтения.

Непременным
успешности
формирования полноценного навыка чтения являются
регулярно   проводимые   разнообразные   формы
чтения   .   Интересный   прием   организации   чтения,
условием который   я   использую   регулярно   –   «жужжащее
чтение».   Обязательное   условие:   использовать   его
нужно не для чтения текста домашнего задания, а
для нарабатывания техники чтения. Поэтому книгу,
интересную для себя, каждый выбирает из классной
библиотеки или приносят из дома. Такой прием не
только   помогает   формировать   технику   чтения   у
детей,   развивать   их   читательские   интересы.

 Цель педагога -   помочь   родителям   осознать   ценность
детского чтения как средства образования и воспитания
школьников, как залог их жизненной судьбы.

Самостоятельное   детское   чтение   не   должно
выпадать и из поля внимания родителей. Имеются в
виду не какие-то контрольно принудительные меры,
а   создание   особой   атмосферы   и   условий,
благоприятствующих   домашнему   самостоятельному
чтению младшего школьника.
На   родительском   собрании   даю   методические
рекомендации   и   советы   мамам   и   папам:   «Если   вы
хотите, чтобы ребенок читал, надо, чтобы рядом  с
ним   был   читающий   родитель,   а   еще   лучше   –
читающий вместе с ребенком родитель. Пусть дети
видят,   как   вы   сами   читаете   с   удовольствием:
цитируйте, смейтесь, заучивайте отрывки, делитесь
прочитанным.
  Этот   пример   может   стать
заразительным для всех.»
 Анкета для родителей
1. Любит ли ваш ребенок читать?
2. Читаете ли вы ребенку?
3. Обсуждаете ли вы прочитанное? 4. Можно ли увлечь ребенка чтением? Как?
5. От чего зависит выразительное чтение?
6. Как этому научить?
7. Как вы поступаете, если ребенок не хочет читать или, прочитав
немного, говорит, что устал?
8. Ваши просьбы, пожелания учителю.
9. О чем бы вы хотели узнать на собрании?
На  собрании  часто  использую  анкетирование  для  родителей.  В
результате  этого  вида  работы  появляется  необходимость  в
следующих рекомендациях:
-  правила чтения для учащихся;
-  как готовить домашнее задание по чтению;
-  как обсуждать с ребенком прочитанное;
-  рекомендации для родителей по развитию читательского
интереса

Правила чтения для учащихся
1.Если хочешь научиться читать хорошо, старайся
читать не менее 40–45 минут в день.
2. Старайся не читать лежа, выбери удобную позу для
чтения. 3.  Во  время  чтения  убери  отвлекающие  предметы,
выключи телевизор. Если ты этого не сделаешь, твой
труд будет напрасен.
4. Читай вслух и не торопись. Если будешь обращать
внимание на время, скоро забудешь смысл читаемого
текста.
5.Если тебя книга увлекла и тебе хочется почитать
подольше, сделай небольшой перерыв, используй его для
физкультурной паузы.
6.Обращай внимание на поступки героев, анализируй их
поступки, делай для себя выводы.
7. Учись у героев прочитанных книг хорошим манерам и
хорошим поступкам.
8. Если ты решил прервать чтение до следующего раза,
положи в книгу закладку. Эта книга, возможно, будет
интересна не только тебе, но и другим людям. Они
должны взять ее в руки чистой и опрятной.
9. Делись с друзьями информацией об интересной и
захватывающей книге.
10.  Если тебе встретились интересные фразы в книге,
не  поленись  их  выписать  в  отдельную  тетрадь.
Возможно, когда-нибудь ты вернешься к этим словам.
Как готовить домашнее задание по чтению
1. Внимательно прочти название произведения, которое
перед тобой.
2. Посмотри, кто автор произведения.
3. Внимательно прочитай весь текст. 4. Отметь карандашом те слова, смысл которых тебе
непонятен.
5. Найди объяснение непонятных слов в словаре или спроси
у взрослых.
6. Подумай  над  тем, какова  основная  мысль  данного
текста.
7. Внимательно  прочитай  вопросы  в  конце  текста  и
постарайся на них ответить с помощью текста.
8. Составь план пересказа текста.
9. Подготовь пересказ текста вслух (от другого лица).
10. Не глядя в текст, вспомни действующих лиц текста и
главного героя.
11. Дай  им  характеристику, учитывай  и  собственное
мнение.
12.  Выскажи  свое  мнение  по  прочитанному  тексту,
поделись этим мнением со своими родными. Им это будет
интересно.
 Как обсуждать с ребенком прочитанное?
Выясните перед чтением или во время чтения трудные
слова.  Спросите,  понравилось  ли  ребенку  прочитанное.
Чем? Что нового он узнал? Попросите его рассказать о
главном герое, главном событии. Какие слова и выражения
запомнились? Чему научила книга? Предложите ребенку
нарисовать картинку к понравившемуся эпизоду, выучить
отрывок, если это стихотворение.
 Рекомендации для родителей по развитию читательского
интереса.
Прививайте ребенку интерес к чтению с раннего детства. Покупая  книги,  выбирайте  яркие  по  оформлению  и
интересные по содержанию.
Систематически читайте ребенку. Это сформирует у него
привычку ежедневного общения с книгой.
Обсуждайте прочитанную детскую книгу среди членов своей
семьи.
Рассказывайте ребенку об авторе прочитанной книги.
Если  вы  читаете  ребенку  книгу,  старайтесь  прервать
чтение на самом увлекательном эпизоде.
Вспоминая  с  ребенком  содержание  ранее  прочитанного,
намеренно  его  искажайте,  чтобы  проверить,  как  он
запомнил прочитанный текст.
Рекомендуйте  ребенку  книги  своего  детства,  делитесь
своими детскими впечатлениями от чтения той или иной
книги, сопоставляйте ваши и его впечатления.
Устраивайте дома дискуссии по прочитанным книгам.
Покупайте по возможности книги полюбившихся ребенку
авторов, собирайте его личную библиотеку.
Воспитывайте бережное отношение к книге.
Дарите  своему  ребенку  хорошие  книги  с  дарственной
надписью, добрыми и теплыми пожеланиями. Спустя годы
это станет счастливым напоминанием о родном доме, его
традициях, дорогих и близких людях.
Книга призвана раскрывать перед ребенком идеалы
справедливости, добра, честности, мужества, сострадания;
формировать правильное отношение к людям, к самому себе, к
своим правам и обязанностям, поступкам, к  труду, к природе.

 Педагогические условия для создания положительной
мотивации:
– поощрять ребенка за любой видимый успех;
– создавать ситуации для проявления детьми успехов в читательской деятельности, когда ребенок прилагает усилия;
– вести  разъяснительную работу с родителями.
Для   формирования   у   детей   положительной   мотивации
обращения   к   книгам   соблюдать   и   некоторые
педагогические условия:
– поощрять ребенка за любой видимый успех;
– создавать ситуации для проявления детьми успехов в
читательской   деятельности,   когда   ребенок   прилагает
усилия;
– вести  разъяснительную работу с родителями, которым
даю рекомендации, как они могут  формировать интерес
к чтению у детей.
   Чтение должно стать для ребенка очень тонким инструментом
овладения       знаниями и вместе с тем источником богатой духовной
жизни.

В.А. Сухомлинский
Мы   много   говорим   о   воспитательной   роли
литературы, о том, что хорошая книга учит добру. Но
ведь   не   только   прочитанное,   а   уже   сама   любовь   к
чтению,   невозможность   жить   без   книги,   потребность
искать   и   находить   в   ней   друга,   советчика,   черпать
материал для размышлений – все это одна из важнейших
целей воспитания. Ведь у человека, который с детства
приучен к чтению, любит книгу, просто не может быть в
жизни   пустот,   когда   некуда   себя   деть.   Задача
подлинного   искусства   пробуждать   добрые   чувства,   и
оно

        Заставить ребенка насильно читать нельзя. Ребенок
делает.

это имеет право не читать, имеет право и читать. Это ставит
его  перед выбором  более  важным: быть  полноценным
членом   общества   или   не   быть,   погрязнуть   в
безнравственности или подниматься до высот культуры
и   двигать   ее   вперед.   Самому   ребенку   с   его   малым
жизненным опытом этот выбор осуществить сложно. Он
не знает его последствий. Помочь ему в этом – задача
педагогов,
  издателей,
библиотекарей, кто верит в силу чтения и болеет душой
за   возрождение   культуры   и   интеллектуальной   мощи
России.
  родителей,
  писателей,

file_name: Как привить ребенку желание читать.docx

intro: В данном  материале говорится о том, что невозможно переоценить роль книги в духовном развитии человека. Задача учителя заключается в том, чтобы воспитать у учащихся интерес к литературе и литературному чтению.Предлагается сотрудничество семьи и школы для решения проблемы "Как привить ребенку интерес к чтению"Предлагается выступление на методическом совете школы

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Как привить ребенку желание читать


extracted_text:
Урок №2
Дата:
Класс: 10
Тема: Наблюдения  основа астрономии. Телескопы
Цель: Усвоение учащимися особенностей телескопов различных видов. Развитие
представления об обсерваториях. Усвоение характеристик телескопов.
 Ход урока:
I.Оргмомент. Мотивация.
II.Проверка домашнего задания.
1. Что изучает астрономия? Перечислите важнейшие особенности астрономии.
2. Как возникла наука астрономия? Охарактеризуйте основные периоды ее развития.
3. Какие объекты и их системы изучает астрономия? Перечислите их в порядке
увеличения размеров
III . Изучение нового материала
Астрономические наблюдения. Основным способом исследования небесных объектов и
явлений служат астрономические наблюдения. Астрономические наблюдения — это
целенаправленная и активная регистрация информации о процессах и явлениях, про
исходящих во Вселенной. Такие наблюдения выступают основным источником знаний на
эмпирическом уровне. На протяжении тысячелетий астрономы изучали положение небесных
объектов на звездном небе и их взаимное перемещение с течением времени.    Точные
измерения положений звезд, планет и других небесных тел дают материал для определения
расстояний до них и их размеров, а также для изучения законов их движения. Результатами
угломерных измерений пользуются в практической астрономии, небесной механике, звездной
астрономии. Система горизонтальных координат. Работа по рис. 1.3. стр.11.
          Для проведения астрономических наблюдений и их обработки во многих странах созданы
специальные научноисследовательские учреждения — астрономические обсерватории.
         Для выполнения астрономических наблюдений и обработки полученных данных в
современных обсерваториях используют наблюдательные инструменты (телескопы),
светоприемную и анализирующую аппаратуру, вспомогательные приборы для наблюдений,
электронновычислительную технику и др.
     Оптические телескопы служат для собирания света исследуемых небесных тел и
получения их изображения. Телескоп увеличивает угол зрения, под которым видны небесные
тела, и собирает во много раз больше света, приходящего от светила, чем невооруженный глаз
наблюдателя. Благодаря этому в телескоп можно рассматривать невидимые с Земли детали
поверхности ближайших небесных тел, а также множество слабых звезд.
          После Второй мировой войны начала бурно развиваться радиофизика (физика
радиоволн). Усовершенствованные приемники, антенны и оставшиеся после войны
радиолокаторы могли принимать радиоизлучение Солнца и далеких космических объектов. Так
возникла радиоастрономия — одна из ветвей астрофизики. Внедрение
радионаблюдений в астрономию (рис. 4) обогатило ее множеством выдающихся открытий.
      Новым импульсом в развитии астрономических наблюдений явился выход космических
аппаратов и человека в космос. Научные приборы и телескопы, установленные на космических
аппаратах, позволили исследовать ультрафиолетовое, рентгеновское и гаммаизлучение
Солнца, других звезд и галактик. Эти наблюдения за пределами земной атмосферы,
поглощающей коротковолновое излучение, необычайно расширили объем информации о
физической природе небесных тел и их систем.
    Телескопы и их характеристики. Изучать далекие недостижимые небесные объекты можно
одним способом — собрав и проанализировав их излучение. Для этой цели и служат телескопы.
При всем своем многообразии телескопы, принимающие электромагнитное излучение, решают
две основные задачи:
        1) собрать от исследуемого объекта как можно больше энергии излучения определенного диапазона электромагнитных волн;
      2) создать по возможности наиболее резкое изображение объекта, чтобы можно было
выделить излучение от отдельных его точек, а также измерить угловые расстояния между ними.
В зависимости от конструктивных особенностей оптических схем
телескопы делятся на: линзовые системы — рефракторы; зеркальные системы — рефлекторы;
смешанные зеркальнолинзовые системы, к которым относятся телескопы Б. Шмидта, Д. Д.
Максутова и др.
      Телескопрефрактор в основном используется для визуальных наблюдений . Он имеет
объектив и окуляр. Телескопрефрактор, совмещенный с фотокамерой, называют
астрографом или астрономической камерой. Астрограф по сути представляет собой
большой фотоаппарат: в фокальной плоскости его устанавливается кассета с фотопластинкой.
Диаметр объективов рефракторов ограничен изза трудностей отливки крупных однородных
блоков оптического стекла, их прогибов и светопоглощения. Наибольший диаметр объектива
телескопарефрактора, применяемого в настоящее время, — 102 см (Йеркская обсерватория,
США). Недостатками такого типа телескопов считаются их значительная длина и искажение
изображения. Для устранения оптических искажений используют многолинзовые объективы с
просветленной оптикой.
     Телескопрефлектор имеет зеркальный объектив. В простейшем рефлекторе объектив —
это одиночное, обычно параболическое зеркало; изображение получается в его главном фокусе.
По сравнению с рефракторами современные телескопырефлекторы имеют намного большие
объективы. В рефлекторах с диаметром зеркала свыше 2,5 м в главном фокусе иногда
устанавливают кабину для наблюдателя. С увеличением размеров зеркала в таких телескопах
приходится применять специальные системы разгрузки зеркал, исключающие их деформации
изза собственной массы, а также принимать меры для предотвращения их температурных
деформаций. Сооружение крупных рефлекторов (с диаметром зеркала 4—6 м) сопряжено с
большими техническими трудностями. В зеркальнолинзовых телескопах изображение
получается с помощью сложного объектива, содержащего как зеркала, так и линзы. Это
позволяет значительно снизить оптические искажения телескопа по сравнению с зеркальными
или линзовыми системами. В телескопах системы Б. Шмидта оптические искажения главного
сферического зеркала устраняются с помощью специальной коррекционной пластинки
сложного профиля, установленной перед ним. В телескопах системы Д. Д. Максутова
искажения главного сферического или эллиптического зеркал исправляются мениском,
установленным перед зеркалом..
Видимое увеличение (G) оптической системы — это отношение угла, под которым
наблюдается изображение, даваемое оптической системой прибора, к угловому размеру
объекта при наблюдении его непосредственно глазом. Видимое увеличение телескопа можно
рассчитать по формуле:
Fоб
Fок
G =
где Fоб и Fок — фокусные расстояния объектива и окуляра.
         Под разрешающей способностью (ψ) оптического телескопа понимают наименьшее
угловое расстояние между двумя звездами, которые могут быть видны в телескоп раздельно.
Теоретически разрешающая способность (в секундах дуги) визуального телескопа для желто
зеленых лучей, к которым наиболее чувствителен глаз чело
века, может быть оценена при помощи формулы:
 = ψ
140″
D
           ,
где D — диаметр объектива телескопа в миллиметрах.
IV. Закрепление материала.
 Что такое телескоп и для чего он предназначен? Чем отличаются: оптические телескопы от радиотелескопов; радиоинтерферометр от
радиотелескопа?
 Что понимают под внеатмосферной астрономией?
V. Итог урока
VI Д/З: выучить конспект. § 2, Подг. Презент. об обсерваториях, созвездиях.

file_name: телескопы.docx

intro: Краткий конспект урока астрономии, в котором раскрыты особенности астрономических наблюдений. Описаны основные характеристики и виды наземных и внеземных телескопов, радиотелескопов. Рассмотрены главные отличия телескопов-рефракторов и рефлекторов. Учащиеся знакомятся с главныи преимуществом зеркально-линзовых телескопов - снижение оптических искажений. Учащиеся знакомятся с крупнейшими обсерваториями мира.

астрономия

group: Дисциплины

title: Разработка урока астрономии на тему "Наблюдения - основа астрономии. Телескопы "


extracted_text:
ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ В КОРРЕКЦИОННО
РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ ПЕДАГОГАДЕФЕКТОЛОГА С
УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ДЕТЬМИ
Учиться, играя! Обучение детей игре является наиболее актуальной в
развитии личности ребенка. Игра позволяет удовлетворить детскую
любознательность, вовлекает ребенка в активное освоение окружающего мира,
позволяет ему овладеть способами познания связей между предметами и
явлениями. Игра создает условия для освоения способов поведения в тех или
иных жизненных ситуациях, способствует формированию произвольности
поведения – ребенок учится действовать по определенным правилам,
старается подчинять свои желания и интересы требованиям игры.
У детей с умственной отсталостью ощутимой проблемой являются
эмоциональные нарушения и трудности волевого самоконтроля. Игра
развивается крайне медленно, и без специального обучения, она
ограничивается лишь элементарными однообразными манипуляциями с
игрушками, не имеющими игрового содержания, что обусловлено грубой
задержкой сенсомоторного развития. Дети не выражают потребности в игре,
не проявляют интерес ни к игрушкам, ни к самому игровому процессу,
действуют безразлично, пассивно, не получая удовольствия от выполняемых
игровых действий. Как правило, у умственно отсталых детей не наблюдается
даже кратковременного поглощения игрой, и даже случайные раздражители
быстро отвлекают их внимание, после чего продолжение игры невозможно.
Целесообразность использования игр в организации коррекционно
развивающей работы с умственно отсталыми детьми обусловлена тем, что
игра является самым действенным средством коррекции и развития детей.
Благодаря игре активизируется формирование произвольности психических
процессов, речи, познавательной и эмоциональноволевой сфер, развитие
двигательных способностей.
Основными задачами коррекционноразвивающих занятий по игровой терапии
являются:
 коррекция и развитие предметной и предметноигровой деятельности;
 коррекция и развитие речи и психических процессов;  коррекция и развитие эмоциональноволевой сферы;
 коррекция и развитие коммуникативной и поведенческой сфер;
 развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки,
повышение уверенности в себе.
При разработке коррекционноразвивающих занятий учитываются следующие
принципы:
 организация пространственноразвивающей среды;
 частая смена видов деятельности;
 доступность и постепенность усложнения игровых заданий;
 наглядность и выразительность игрового материала.
Упражнения на развитие навыка запоминания.
Упражнение 1.
Ниже расположены несколько строчек цифр. Задача – поочерёдно запомнить
и воспроизводить и, тратя на запоминание одной строки не более 12 сек.
Делается это так: положите линейку или лист бумаги сначала под верхней
строкой, смотрите на неё 1 сек., затем закройте глаза и назовите цифры по
порядку. Затем передвиньте линейку или лист бумаги ниже, под следующую
строчку, смотрите на неё 12 сек., закройте глаза и назовите все цифры. Затем
усложните задание: снова, начиная с первой строки, 12 сек. Смотрите на
цифры, затем по памяти назовите их в обратном порядке.
296    473    8531    9417   2596    59572    18367    651839    379624
Упражнение 2.
Перед ребёнком выкладываются 12 фотографий, под которыми значатся
имена людей, и столько же фотографий без имени. Ребёнок должен
внимательно рассмотреть их, уделяя каждой фотографии по 1 мин. Затем
перед ребёнком закрываем 1й лист с фото и именами, и показываем 2й лист
где фото без имени. Ребёнок должен вспомнить как зовут людей на
фотографии. Также можно ученику дать имена людей без фото, ребёнок должен вспомнить,
как он выглядит. Для усложнения задания имена даны не в том порядке, что и
фотографии.
Упражнения на скорость мышления
Перед выполнением упражнений необходимо приготовить таймер или
будильник, бумагу, ручку.
Упражнение 1.
Перед вами ряд цифр, поменяйте местами цифры так, чтобы сначала шли все
нечётные цифры в порядке возрастания, а затем все чётные в порядки
убывания.
Например: 281643 преобразуется 138642.
765291
937512
683541
921458
7968534

Упражнение 2.
Как можно быстрее выполнить следующие пять заданий.
а) Представьте, что вы видите в зеркале отражение электронных часов. В
зеркальном отражении они показывают 14:12.Сколько времени будет ровно
через час? Через полтора часа? Через два с половиной часа? Через два часа
сорок пять минут?
б) Через, сколько минут пробьёт полдень, если от полудня до двух часов дня
пройдёт в шесть раз больше времени, чем осталось до полудня.
в) Если сейчас на часах 4:47, сколько минут пройдёт до 6:31? Сколько
времени было 616 минут назад? Упражнение 3.
Изучите приведённые ниже ряды чисел, и ответьте на вопросы.
Сколько в каждом ряду чётных и нечётных чисел?
Какое число в каждом ряду является наименьшим из чётных?
Какое число в каждом ряду является наибольшим из чётных?
Назовите в каждом ряду числа, кратные двум.
Назовите в каждом ряду числа, кратные трём.
82 34 19 5 91 16
49 33 17 11 64 99
18 91 36 4 3 71
9 40 45 14 72 90
31 43 25 16 7 3

Упражнение 4.
Изучите нижеследующий список слов и ответьте на вопросы.
Сколько в этом списке букв К?
Сколько слов, в которых одна и та же гласная повторяется два раза?
Сколько слов, состоящих из восьми букв?
Сколько слов, состоящих из пяти букв?
Сколько слов, в которых есть буква Ф?
Сколько слов, в которых есть буква Я?
Сколько названий цветов?
Сколько имён собственных?
Игры  по развитию мелкой моторики «ИГРЫ С ПРИЩЕПКАМИ» (пластмассовые бельевые прищепки разных
цветов). Многократное повторение движения разжимания и сжимания
прищепок тренирует кончики пальцев рук, оказывает тонизирующий массаж и
давление на точки мускулатуры, отвечающие за активизацию центров речи
головного мозга. Игры с прищепками помогают развивать мелкую моторику
рук, обучать диалогической речи, формировать сенсорные, пространственные
представления, способствуют развитию речи, воображению, коммуникации.

file_name: ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ ПЕДАГОГА-ДЕФЕКТОЛОГА С УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ДЕТЬМИ.docx

intro: Целесообразность использования игр в организации коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми детьми. Подбор упражнений на: развитие навыков запоминания, скорость мышления, игры по развитию мелкой моторики, которые способствуют развитию и коррекции детей с недостатками умственного и физического развития. Используются на уроках и во внеурочное время

дефектология

group: Педагогика

title: ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ ПЕДАГОГА-ДЕФЕКТОЛОГА С УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ДЕТЬМИ


extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ
Подготовила Сухина Валентина Михайловна, учительдефектолог
Умственная отсталость (РО) – совокупность наследственных, врожденных
(олигофрения) или рано приобретенным (деменция) устойчивых синдромов
общего психического отставания в развитии, которые проявляются в
затруднении социальной адаптации главным образом изза преобладающий
интеллектуальный дефект.
В 80% случаев интеллектуальные нарушения возникают еще в период
внутриутробного развития плода. Среди факторов – инфекционные
заболевания матери, вредные привычки, различные осложнения во время
беременности, родовые травмы и тому подобное. Серьезной причиной
поражения выступают аномалии хромосомного набора. Среди таких
нарушений наиболее известным является синдром Дауна.
Биологическое повреждение головного мозга нарушает спонтанное развитие
ребенка, то есть динамика его психического развития через подражание и
самообучение оказывается неэффективной. Вследствие нарушения
взаимосвязи между познавательными и эмоциональными процессами ребенок
не имеет достаточно развитых способностей к контролю и самоконтролю
собственного поведения; у нее наблюдается низкий уровень активности и
познания, ее непосредственные потребности и эмоциональные проявления не
подчиняются мышлению и, следовательно, не осознаются и не
контролируются самим ребенком.
Чувства этих детей бедные и недифференцированные. Чаще всего они
переживают удовольствие или неудовольствие, различные тонкие чувства им
недоступны. Часто можно наблюдать проявления чувств, неадекватных по
своей силе той причине, которая их вызвала: маленькая обида может вызвать
аффективное состояние (ребенок очень кричит от того, что ктото сломал его
карандаш, и в то же время не переживает, что мама заболела). Настроение
очень неустойчивой и часто зависит от случайных причин. Моральные,
духовные и эстетические чувства развиваются значительно позже, чем у детей
с нормативным развитием. Недостаточное развитие мышления, его
критичности ограничивает возможности умственно отсталых детей анализировать свое поведение. На этом фоне у них зачастую формируется
завышенная самооценка.
Различают две основные формы умственной отсталости: олигофрения (от гр.
«слабый ум») и деменция (от лат. «безумие»)
Соматически ребенок – олигофрен практически здоров. Олигофрения – это не
болезнь, а состояние ребенка, при котором наблюдается стойкое недоразвитие
всей его психики. Структура интеллектуальных нарушений сочетается с
нарушениями моторики, вещания, восприятия, памяти, внимания,
эмоциональной сферы, произвольных сфер поведения. Такие дети способны к
развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, нетипично, иногда с
резкими отклонениями, однако это настоящее развитие, в процессе которого
происходят и количественные, и качественные изменения всей психической
деятельности ребенка.
Деменция – расстройство болееменее сформированных интеллектуальных и
других психических функций, которому предшествовал, в отличие от
олигофрении, период нормального интеллектуального развития ребенка. У
этих детей ярко выражено несоответствие между реальным объемом уже
приобретенных знаний и ограниченными возможностями их использования.
Дети часто некритичны, их эмоции и мотивы примитивны.
В зависимости от глубины психического дефекта выделяют четыре степени
умственной отсталости: легкая, умеренная, тяжелая, глубокая.
Легкой степени (F 70).. У этой категории детей мышление конкретное,
стереотипное, некритичное; умение устанавливать причинноследственные
связи не сформировано; речь характеризуется общим недоразвитием, что
выражается в нарушении всех ее сторон; запоминание неточное,
фрагментарное, не опосредуется мышлением; следствием недоразвития
внимания является повышенная рассеянность, неумение сосредоточиться на
любой деятельности длительное время; восприятие фрагментарное,
нецеленаправленное, суженное, замедленное, результаты восприятия не
осмысливаются; эмоции не дифференцированы, часто неустойчивые, хотя и
адекватные в доступных пониманию детей ситуациях.
Умеренная степень (F 71). Эта степень характеризуется несформированными
познавательными процессами; мышление конкретное, непоследовательное,
инертное. Дети медленно образуют логические связи, лучше запоминают то, что непосредственно увязывается с удовольствием их физиологических
потребностей; имеют значительное недоразвитие речи; запоминают материал
только после многократного повторения и быстро забывают. Они не умеют
своевременно пользоваться уже усвоенными действиями, не обдумывают свои
поступки, не предусматривают результат; имеют значительные затруднения
при переключении движений, быстрой смене поз и действий. Чаще всего
возникают трудности при выполнении действий, требующих
дифференцированных движений пальцев. Наряду с этим у некоторых детей
отмечают случаи чрезвычайно развитой памяти на цифры, даты, события,
имена и прочее (так называемая гипертрофия памяти).
Тяжелая степень (F 72). Эти дети подобны детей с F 71 по клинической
картине и признаками поражения центральной нервной системы. У них низкий
уровень развития моторики, нарушение координации движений, имеются
другие отклонения, обусловленные органическими нарушениями головно
мозга; часть детей не умеют самостоятельно передвигаться.
Структура дефекта при умственной отсталости
Первичный дефект
Вторичные осложнения
и нарушения
Таблица 1
Дальнейшие
осложнения
 низкая умственная
работоспособность;
инертность нервных
процессов;
 слабость запирающей
функции коры головного
мозга;
 низкая познавательная
активность
недоразвитие высших
психических процессов
Незрелость
личности
(опосредованное
запоминание, мышление,
речь) Характеристики особенностей познавательной деятельности детей с
умственной отсталостью и коррекционные приемы
Таблица 2
коррекционные приемы
   Характеристики особенностей
познавательной деятельности
детей с умственной отсталостью
Восприятие
сужен объем;
фрагментарность;
замедленность;
пассивный характер;
диффузность,
недифференцированность;
нарушение системности,
хаотичность;
влияние недоразвития внимания, в
частности, отвлечение;
отсутствие связи с представлением,
мышлением
 разделение сложного материала на
части;
 увеличение времени на восприятие
и осознание инструкции;
 замедленность темпа изложения
материала;
 использование наглядности с
немногими объектами, особенно
второстепенными;
 активизация знаний детей с целью
использования их собственного
опыта;
 обеспечения руководства каждой
перцептивною действием
учеников (перцепция –
восприятие) – это процессы
отражения предметов или явлений
при их непосредственном
воздействии на органы чувств);
 уменьшения количества
дополнительных раздражителей;
 обучение четкому определению
цели восприятия, планированию
его, контроля за соблюдением
плана;  приучать анализировать результаты
воспринятого;
 сравнение воспринятого с
образцом;
задействования максимально
возможного количества
анализаторов
Внимание
 низкий уровень развития;

 неустойчивость непроизвольного
внимания;
 несформированность

произвольного внимания;
зависимость
продуктивного
внимания от характера установок

 приучать проверять правильность
собственных действий;
 развитие контроля за собственной
речью;
 формирование навыков
самоконтроля;
 приучение сравнивать свои
работы с образцом
Воображение
 недостаточная
дифференцированность
представлений;
 бедность, неточность;
 этажность;


 быстрое забывание представлений
и их изменение, уподобление
 повышение познавательной
активности и интереса учащихся;
 разнообразие способов
преподавания;
 повторяемость материала;
 развитие логического мышления;
 связь с предыдущим опытом;
 применение творческих задач;

 использования средства
сравнения;
связь с речью

Память
 сужен объем запоминания;

зависимость объема запоминания
от сложности материала (чем
сложнее материал, тем меньший
объем);
 продуктивность непроизвольного
и произвольного запоминания
 одинаково низкая;
 через пассивное отношение к
изменениям эффективность
– минимальная количество новых
терминов, понятий на одном
уроке;
– разделение материала на части;
– формирование познавательных
интересов;
– стимулирования свободного
изложения материала;
– формирование умения
использовать материал в запоминания снижается;
 отдают предпочтение дословном и
механическому заучиванию,
поэтому материал быстро
забывается и не используется в
опыте;
   не владеют приемами
произвольного запоминания;
   воспроизведение
фрагментарное искаженное,
нелогично;
   трудности актуализации
усвоенных знаний;
   быстро забывают выученное
за недостаточно прочные
нервные связи;
   искажения материала в
процессе хранения;
   недостаточная осознанность
заученного
различных жизненных ситуациях;
– формирования дополнительных
вопросов, которые активизируют
умственную деятельность;
– сочетание изложения материала с
углублением, уточнением,
исправлением ошибок,
систематизацией, обобщением;
–   использовать правило: отдых
способствует восстановлению
материала, а повторение
приводит к переутомлению;
–   повторение в разных формах;
–   использование рациональных
– приемов запоминания;
–   задействование различных
анализаторов;
–   организация закрепления с
опорой на предметную,
эмоциональную память с
постепенным переходом к
словеснологического
запоминания
–   перед заучуванням:
–   установить логические связи,
зависимость между известным и
новым;
–   проанализировать материал,
выделить главное и установить
между ними взаимосвязи
Мышление
Общая характеристика







  некритичность;
  замедленность;
  инертность;
  конкретность,
ситуативность;
  неосознанность;
  неспособность к переносу
знаний в опыт, новые условия;
  нецеленаправленность




  доступная форма подачи
материала;
  уменьшение объема
материала, упрощение
структуры знаний;
  обучение переносить знания
на практику;
  осуществления
практического анализа; Особенности анализа и синтеза:









  бедность;
  неумение проникать в
сущность явлений;
  ситуативность;
  инертность;
  неупорядоченность,
хаотичность;
  неумение из
многочисленных признаков
выделить главное;
  невладение критериями
анализа;
  неумение видеть общее;
  неумение устанавливать
причинноследственные связи
Особенности процесса
сравнения






  замена сравнение
отдельным анализом
объектов, которые
сравниваются;
  чем сложнее объекты, тем
труднее они сравниваются;
  сравнивают только те
свойства, которые
воспринимаются наглядно, а
функциональные признаки
не выделяют;
  легче устанавливают
различия, чем сходство;
  невладение критериям
сравнения;
  хаотичность
Особенности процесса
классификации












  анализ по последовательным
планом;
  после анализа обучения
описывать предмет или объект
в целом;
  разделение сложных тем на
части, подачи каждой из них
отдельно, а затем объединение
в единое целое;
  постепенное формирование
умения сравнивать,
использовать план,
инструкцию, схемы, и тому
подобное;
  постепенное усложнение
объектов сравнения;
  формирование умений
выделять различные аспекты
предметов и явлений;
  при сравнении двух объектов
использования третьего
несколько отличного;
  при установлении причинно
следственных связей
придерживаться
последовательности;
  формирование наглядно
видимых связей и отношений
между предметами и
явлениями;
  оказания помощи в
вербализации эмпирически
полученных представлений о
вещи и процессы;
  помощь в осмыслении от
конкретного к абстрактному;
  создание условий для
преодоления разрыва между
теорией и практикой:
формирование умений
ориентироваться в задании,
анализировать его,  отсутствие
самостоятельности;
  ситуативность;
  стереотипность


Уровень развития обобщения





   эти   процессы   являются
малорозвиненими;
   недоразвитие   обобщающей
функции слова, речи в целом;

  оторванность   речи   от
практических действий;

обобщающих
действий;

трудности   переноса
сформированных   умений   и
навыков   на   другие   виды
деятельности
усвоение
способов
плохое

воспроизводить и
дифференцировать знания,
переносить их из одной
ситуации в другую;
  внедрения в учебный процесс
специальных приемов, которые
стимулируют учащихся к
использованию приобретенных
знаний:
  перед применением
вспомнить теорию;
  иногда сначала практически
осваивать действия, а затем их
теоретически обосновывать;
  расчленять анализ задачи;
  учить пользоваться планом;
  стимулировать рассуждения
вслух о способы и
последовательность
выполнения задач;
  использования специальных
предметных уроков и
экскурсий для
непосредственного восприятия
объектов и явлений;
  опора на предметно
практическую деятельность и
через нее переход к
вербализации знаний;
  использование наглядно
практических методов
обучения, постепенное
стимулирование конкретно
образного мышления и
создание условий для развития
словеснологического;
  применения специальных
средств, которые облегчают
переход от конкретного к
абстрактному:
  сочетание наглядности с
практическими действиями;










 





  переход от конкретной к
абстрактной наглядности;
  использования словесной
наглядности;
  анализ объектов;
  сравнения объектов;
  абстрагирования
существенных признаков от
несущественных;
  конкретизация выводов,
правил путем приведения
примеров
   доступность в оформлении
обращенных конструкций;
   несколько замедленный темп
речи;
   повторение детьми вопросов,
инструкций учителя;
   отбор заданий, при
выполнении которых
учащиеся будут
самостоятельную
употреблять новую лексику;
   тесное сотрудничество с
логопедом с целью
закрепления
скорректированных речевых
навыков;
   стимулирования к активной
речи новыми предложениями;
   вещание учителя должно
быть образным, четким,
эмоционально насыщенным
Речь
  нарушение понимания
обращенной речи;
  бедность активного
словаря;
  несовершенство
звукопроизношения и
фонематичних процессов;
  большой разрыв между
активным и пассивным
словарями;
  несовершенство
грамматического строения;
  недоразвитие
предикативної функции речи
Интеллектуальная трудоспособность
  неустойчивая, переменная
(периоды повышения
чередуются с периодами
снижения);
  динамика изменений у
каждого ученика глубоко
   учета индивидуальной
работоспособности ребенка
согласно его диагноза,
здоровье;
   развитие и повышение роли
второй сигнальной системы;







    развитие эмоционально
волевой сферы;
   разнообразие методов и
приемов обучения;
   создание таких условий,
которые будут
стимулировать учащихся к
активному труду и
предотвращать
возникновение усталости
специфическая, однако
основная тенденция –
постепенное снижение
уровня трудоспособности,
начиная с середины урока;
  неспособность проявить
волевые усилия для
преодоления трудностей;
  быстрая утомляемость;
  о выполнении интересной
работы утомляемость
приходит быстрее, чем при
выполнении неинтересной,
однообразной;
  зависимость от лица и
утомляемости учителя,
методов обучения и способов
организации деятельности





file_name: ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ.docx

intro: В статье дано определение умственной отсталости и причины ее возникновения, определены типы по глубине дефекта: легкая, умеренная, тяжелая и глубокая и основные виды нарушений. Рассмотрены характеристики особенностей познавательной деятельности детей с умственной отсталостью и коррекционные приемы для преодоления дефекта по основным психическим процессам

title: Особенности обучения детей с умственной отсталостью


extracted_text:
Самостоятельная работа по теме
«Морфемный анализ слова»
Вариант 1
ЗАДАНИЕ 1
Проведите морфемный анализ слова (разберите слово по составу).
Зарывать, смятый, связанный, учительствовать, издалека,
пожатие,
вешалка, (при) вливании.
ЗАДАНИЕ 2
Дать определение терминов.
Флексия _______________________________________________________
Аффикс________________________________________________________
Морфемика_____________________________________________________
Самостоятельная работа по теме
«Морфемный и словообразовательный анализ слова»
Вариант 2
ЗАДАНИЕ 1
Проведите морфемный анализ слова (разберите слово по составу).
Смешно, (в) озлоблении, раздевалка, дешевле, обвиняемая,
откуплюсь,
убедительность.
ЗАДАНИЕ 2
Дать определение терминов.
Морфема _______________________________________________________
Постфикс_______________________________________________________
Производящая основа_____________________________________________
Самостоятельная работа по теме
«Морфемный и словообразовательный анализ слова»
Вариант 3
ЗАДАНИЕ 1
Проведите морфемный анализ слова (разберите слово по составу).
Неизгладимый, спаситель, солнечный, смелее, свержение,
упорствовать, вопли, дыбом, распевавшие, пленительность.
ЗАДАНИЕ 2
Дать определение терминов.
Производная основа ___________________________________________
Флексия______________________________________________________
Морфема_____________________________________________________
Самостоятельная работа по теме
«Морфемный и словообразовательный анализ слова»
Вариант 4
ЗАДАНИЕ 1
Проведите морфемный анализ слова (разберите слово по составу).
Жизненный, медлительность, агитировать, разлитый, насмешлив,
путешественников, утверждение. ЗАДАНИЕ 2
Дать определение терминов.
Постфикс _______________________________________________________
Аффикс________________________________________________________
Непроизводная основа____________________________________________

file_name: самост морфемика .docx

intro: Карточки в виде 4 вариантов. Все варианты равнозначны по сложности и включают в себя 2 задания. 1 -нацелено на разбор по сосаву (морфемный, 2 - дать определение.  Карточки  являются отличным сопровожднием урока по русскому языку в старших классах на итоговом этапе урока.

title: Разработка практических карточек для итогового занятия по русскому языку. Тема "Морфемика"


extracted_text:
Функции неологизмов.
Неологизмы несут различную функцию и создаются в поисках новых
слов для новых понятий.
Наиболее   большой   группой   новообразований   современного   русскою
языка являются неологизмызаимствования, которые связаны с изменениями в
нашей   социальноэкономической,   политической,   культурной   и   духовной
жизни.   В   основном   это   американизмы.   И   их   основной   функцией   является
номинативность  обозначение новых, ранее не существующих понятий.
В целом появление новых слов за счет заимствований  естественный
процесс. Он отражает взаимоотношения между странами и народами. Правда,
в наш язык попадает больше английских, и других иностранных слов, чем
наоборот. Ясно, для обозначения новых явлений и понятий появляются слова,
к которым сложно подобрать соответствующий эквивалент.
Ряд новых слов появляется просто как более удобное  однословное
обозначение того, что ранее называлось словосочетанием.
Часто   появление   неологизмов   связано   не   с   потребностью   в
наименовании   новых   вещей   или   понятий,   а   скорее   с   социально
психологическими   причинами   и   факторами   заимствования.   Так,   многие
говорящие   и   пишущие   воспринимают   "заморскую   лексику"   как   более
престижную   и   значимую   по   сравнению   с   исконными   словами.   То   есть
некоторые   неологизмы   придают   «вес»   обозначаемому,   не   являясь   все   же
незаменимыми в родной речи.
Иноязычное   слово   в   определенной   форме   выделяется   из   привычного
ряда.   Вследствие   иноязычности,   "непрозрачности"   формы   смысл   его   для
многих является зашифрованным, непонятным. По справедливому замечанию
исследователей   современного   русского   языка,   "эта   непонятность   служит
символом   недоступной   учености,   почему   и   речь,   содержащая   иноязычные
слова,   часто   расценивается   как   социально   престижная".   В   связи   с   этим
хочется   привести   слова   Гриши   из   повести   В.   Пелевина   "Желтая   стрела",
который   на   фразу   своего   собеседника:   "Я   в   последнее   время   много   слов слышу.   Бизнес,   гностицизм,   ваучер,   копрофагия"      ответил:   "Кончай
интеллектом давить, пей лучше".
Новообразования   для   именования   старых   понятий   используется   для
словесных обновлений выражений банальной формулы во избежания речевого
шаблона. С их помощью конкретное становиться обощенным, отвлеченным,
одухотворяется.   Поэтому   неологизмы   данной   направленности   обладают   в
основном информативной функцией.
Большой   популярностью   пользуются   англицизмы   мелиоративной
окраски. Это можно объяснить тем, что данные неологизмы особенно ярко
отражают новые явления позитивного характера, связанные с политическими
и социальноэкономическими преобразованиями в обществе.
В группе неологизмов мелиоративной окраски, обозначающих субъектов
действия, выделяются «стрингер» (букв. «натягивающий тетиву», «свободный
стрелок»   в   широком   значении   слова);   «байкер»   (участник   молодежного
движения   мотоциклистов,   выступающего   за   свободное   передвижение   по
дорогам   мира)   ;   «фрилэнсер»   (букв.   «свободный   улан»,   политик,   не
принадлежащий   к   определенной   партии   или   журналист,   не   связанный   с
определенной   редакцией);   «диггер»   (букв.   «копатель»      исследователь
подземных коммуникации.
Неологизмы обновляют наш язык.

intro:
Неологизмы несут различную функцию и создаются в поисках новых слов для новых понятий.
Наиболее большой группой новообразований современного русскою языка являются неологизмы-заимствования, которые связаны с изменениями в нашей социально-экономической, политической, культурной и духовной жизни. В основном это американизмы. И их основной функцией является номинативность - обозначение новых, ранее не существующих понятий.
В целом появление новых слов за счет заимствований - естественный процесс.

title: Функции неологизмов


extracted_text:
7 класс    № 4   Тест              геометрия (шеңбер)
          Теориялық  тест
1. Шеңбер геометриялық  фигура  ол...
    а) көп нүкте мен центрдегі  бір нүкте.
    ә) берілген нүктеден бірдей  қашықтықта жатқан.
2. Шеңбердің  бір  нүктесі мен центрін  қосатын кесінді....
    а) диаметр                  ә) радиус                   б)хорда
3. Шеңбердің  екі  нүктесін  қосатын кесінді....
    а) диаметр                  ә) радиус                   б)хорда
4.  Шеңберді ...... сызады.
    а) сызғыш                  ә) циркуль                   б) транспортир
5. Диаметр  дегеніміз......
    а) шеңбердің  бір  нүктесі мен центрін  қосатын кесінді.
    ә) шеңбердің  центрі  арқылы  өтетін хорда .
6.
            А
                     Р                          а) АВ хорда
                                                 ә) АВ диаметр
                         В
7.
           А
                     Р                          а) АВ радиус
                           В                    ә) АВ диаметр
8.
       D            C                        а) радиус
                                                 ә) хорда
9.
                                                  а) дөңгелек
                                                 ә) шеңбер
10.
                         В                       а) доға
                                                   ә) сектор
                А
11.Диаметр  екі  радиусқа  тең.
        а) иә                            ә) жоқ
7 класс    № 4   Тест              геометрия (шеңбер)
          Теориялық  тест
1. Шеңбер геометриялық  фигура  ол...
    а) көп нүкте мен центрдегі  бір нүкте.
    ә) берілген нүктеден бірдей  қашықтықта жатқан.
2. Шеңбердің  бір  нүктесі мен центрін  қосатын кесінді....
    а) диаметр                  ә) радиус                   б)хорда
3. Шеңбердің  екі  нүктесін  қосатын кесінді....
    а) диаметр                  ә) радиус                   б)хорда
4.  Шеңберді ...... сызады.
    а) сызғыш                  ә) циркуль                   б) транспортир
5. Диаметр  дегеніміз......
    а) шеңбердің  бір  нүктесі мен центрін  қосатын кесінді.
    ә) шеңбердің  центрі  арқылы  өтетін хорда .
6.
            А
                     Р                          а) АВ хорда
                                                 ә) АВ диаметр
                         В
7.
           А
                     Р                          а) АВ радиус
                           В                    ә) АВ диаметр
8.
       D            C                        а) радиус
                                                 ә) хорда
9.
                                                  а) дөңгелек
                                                 ә) шеңбер
10.
                         В                       а) доға
                                                   ә) сектор
                А 11.Диаметр  екі  радиусқа  тең.
        а) иә                            ә) жоқ

file_name: 7 класс тест Шеңбер.docx

intro: 7 cынып бойынша геометрия пәнінен тесттік  жұмысы .Шеңбер тақырыбына   екі  нұсқадағы көрнекі  сызбалары бойынша  есептелетін тесттік жұмысы .Бұл тест жұмысы тақырып бойынша қайталап жинақтауға зор мүмкіндік береді. Еонсептеулер жүргізуге де оны тексеруге де септігін тигізе алады. Өте пайдалы да қолдануға болады

title: 7 cынып геометрия .Шеңбер тақырыбына тест жұмысы


extracted_text:
Путешествие в прошлое
«Русская изба»
(Интегрированная деятельность по приобщению к народной культуре)
Задачи :
  Расширить представление о русской народной культуре и быте;
  Обобщение знаний детей о музейных экспонатах;
  Познакомить детей с русскими народными костюмами.
Цели:
  Воспитывать любовь к культуре своего народа;
  Развивать любознательность и потребность к приобретению новых
знаний;
  Создать положительную эмоциональную атмосферу;
  Активизировать словарь детей.
Предварительная работа :
  Заучивание пальчиковой игры с ложками;
  Заучивание загадок  и пословиц;
  Заучивание игр: «Игра с бубном», «Лапоть»;
  Подготовка экспонатов;
  Рассматривание иллюстраций крестьянской избы;
  Чтение русских народных сказок;
  Изготовление  куклы «Пасха».
Работа с родителями:
  Пополнение музея экспонатами;
  Изготовление русских народных костюмом;
  Презентации. Оборудование: Минимузей «Русская изба», Чугун, Сундучок, Платки,
Ложки, Утюги, Печь, Бубен, Сарафаны (праздничные, из ситца), Лапти
Шумовые инструменты (русские народные) Обереги
Дети входят в групповое помещение, где расположен минимузей «Русская
изба» под русскую народную мелодию.
«Приветствие»
Дети: Соберемся все мы в круг.
            Я твой друг, и ты мой друг.
            Крепко за руки возьмемся,
            И друг другу улыбнемся.
Воспитатель: Поздоровайтесь с гостями
                         Они сейчас побудут с нам .
Дети: Здравствуйте!
Дети проходя, садятся на лавочки.
1 ребенок: Здравствуйте, гости дорогие! (поклон)
2 ребенок: Милости просим к нам в минимузей «Русская изба. (поклон)
1 ребенок: Давно мы вас поджидае, рассказ без вас не начинаем!
2 ребенок: «Русская изба,  как ты хороша! В любом предмете
чувствуется русская душа.
1 ребенок: Хозяева встречают, поклоном отвечают! (поклон)
2 ребенок: Экспонаты разглядите, чугунки и плошки, утюги и ложки.
( показывают)
Воспитатель: Посмотрите ка, друзья,
Есть здесь ложки у меня.
Можно ими щи хлебать, Можно ими поиграть.
Пальчиковая игра с  ложками . (детям раздают ложки)
Ложку  яркую одежку,
Меж ладоней я зажму,
Быстро  быстро покручу.
Вот какая ложка,
Погреет нам ладошки!
В кулачок зажму я ложку,
Ей подвигаю немножко,
Влевовправо поверну
И в другой кулак зажму.
Кулачок я разверну,
Пальчиками её зажму
Удержу я ложку,
Пальчиками немножко.
3 ребенок: У хозяев гордостьпечь.
                   Поведем о ней мы речь
Пословицы о печи:
  Без печи изба не изба.
  Когда в печи жарко  тогда и варко.
  Что есть в печи ,то на стол мечи.
  Не красна изба углам, а красно пирогами.
4 ребенок:  Все готовили в печи:
                    И хлеба и калачи,
                    Кашу и картошку. 5 ребенок: А готовили еду в чугунке.
                  Чугунок  крестьянская печная посуда,
                  в форме горшка Чугунок, сделан из чугуна.
                  В нем готовили щи, варили кашу
                  и картошку. (показывает)
6 ребенок: А вот Ухват.
                  Это предмет кухонной утвари
                  Это длинная палка с железной насадкой,
                 напоминающая коровьи рога.
                  Им доставали горячий из печи чугунок. (показывает)
7 ребенок: Самовар  нашему музею в дар добрые люди передали
                  Мы  спасибо им сказали.
8 ребенок:  Сундук, полки, лавки, стол
                  Помог мастеру сделать  топор.
                  Все это  ручная работа.
                 На совесть с любовью, заботой.
3 ребенок:  А женские руки  не знали
                  Безделья и скуки.
                 Рушники и подзоры.
                 Украсили чудо  узоры!
4 ребенок: « Русская изба»  как ты хороша!
                    В любом предмете
                   Чувствуется русская душа!
8 ребенок: Вот в углу сундук стоит Много он добра хранит.
Воспитатель: Мой сундук не простой
                  В нем замочек золотой
                  Только услышит волшебное слово,
                 Сразу же и откроется.
8 ребенок: Сундучок пожалуйста откройся.
Воспитатель вынимает бубен из сундучка.
Воспитатель: Не хотите ли дорогие гости поиграть.
                     Солнце разгорается игра начинаетс .
Игра с Бубном
Дети и гости образуют круг.
 Все: Ты катись, веселый бубен.
         Быстро, быстро по рукам.
        У кого веселый бубен,
        Тот загадку скажет нам.
(Загадки загадывают дети + гости .)
Играют 34 раза.
Воспитатель: Что еще в моем сундучке хранится?
                       Это сарафан.
7 ребенок: Сарафаны были праздничные и на каждый день.
Праздничные сарафаны шили из дорогой ткани,  украшали его тесьмой
и блестками .А на каждый день шили сарафаны из ситца.
1ребенок: На голову надевали кокошник,
                расшитый узорами и украшенный бусами. Воспитатель показывает предметы, вынимая их из сундучка.
3 ребенок: Самой распространенной обувью
                  русского народа были лапти.
                Делали их из лыка.
Пальчиковая игра «Лиса лапти плела» Дети выполняют движения по
тексту.
Лиса по лесу ходила
Звонко песни заводила.
Лиса лычко драла
Лапаточки плела.
2ребенок: Надевали самые нарядные костюмы водили хороводы , пели
песни , играли в разные игры, веселые, удалые.
Игра: «Лапти.»
Дети образуют круг, встают спиной к водящему.
1,2,3 лапоток лети.  Кидают лапоть в круг .
Водящий собирает лапти , один лапоть берет себе .
Дети: Лапти готовы,  можно примерять обновы ?
Водящий: Можно, примеряйте.
Дети повернувшись берут по одному лаптю, кому не достался
лапоть ,выполняет движение под музыку .
Дети играли и плясали, а теперь послушайте веселые куплеты .
Дети поют куплеты.
Воспитатель: В нашей избе хранятся не только предметы быта , но и
шумовые народные инструменты .
Оркестр ( дети + гости ). Под русскую народную мелодию дети и гости играют на шумовых
инструментах.
Воспитатель: Дети наши не только научились петь и плясать ,но т
научились изготовлять обереги по русской традиции .
Эта кукла  ей украшали дом. Кукла оберег необычно прекрасный и дорогой
подарок на светлый праздник  «Пасхи». Мы дарим вам эти обереги.
1 ребенок:  Мы делились тем, что знали
                  Попытались всех увлечь
2 ребенок: Не прощаемся мы с вами
                 Словом всем до новых встреч!

file_name: путешествие в прошлое.docx

intro: В работе предоставлен полный анализ современных образовательных программ по вопросу национального воспитания и формирования навыков общения. Анализируя все эти программы можно сделать вывод, что приобщение дошкольников к национальной культуре является средством формирования у них патриотических чувств и развития духовности детей.

title: Анализ современных образовательных программ по вопросу национального воспитания и формирования навыков общения.


file_name: Исследовательская работа Более бережная красска для волос.docx

alt: Бюджетное профессиональное образовательное учреждение

alt: Введение Тема моей исследовательской работы: «

alt: Основная часть В рамках исследовательской работы , я использовала материал, найденный в интернете

alt: К химическим (стойким) краскам, относятся красители, которые действуют совместно с пероксидом водорода и органическими соединениями металлов, таких как медь, свинец, серебро и другие

alt: Краски для волос третьего уровня – это стойкие краски, имеющие достаточный процент, аммиака, перекиси водорода (3% -12%)

alt: Изучаем упаковку На упаковочной коробочке указано много важной информации, которую не следует упускать из вида

alt: Заключение В ходе работы я обращалась к таким источникам информации, как интернет

alt: Список литературы http://vyboroved

title: «Более бережная краска для волос»


extracted_text:
Предмет:
Класс:
Тема урока:
Тип урока:
Прогнозируемые результаты:
Дидактические средства:
Оборудование:
Литературное чтение
2 класс
Знакомство с учебником «Литературное чтение». Введение в тему «Самое великое
чудо на свете».
урок открытия нового знания.
личностные:
проявлять   бережное   отношение   к   учебной   книге,   аккуратно   ею   пользоваться,
называть правила выбора обложки и закладки для учебной книги.
метапредметные:
регулятивные: формулировать учебную задачу урока, исходя из анализа материала
учебника в совместной деятельности, понимать её и принимать, планировать вместе
с учителем деятельность по изучению темы урока; оценивать свою работу на уроке
с помощью разноцветных фишек;
познавательные:   анализировать   научнопознавательный   текст,   выделять   в   нём
главную мысль;
коммуникативные:   отвечать   на   вопросы   учебника   на   основе   научно
познавательной статьи учебника, обсуждать в паре ответы на вопросы учебника, не
конфликтуя, доказывать свою точку зрения.
предметные:
знать и называть элементы учебной книги, уметь их находить, быстро в них
ориентироваться; знать, почему книгу называют «самым великим чудом на свете»,
какое волшебство совершают писатели и поэты, создавая свои произведения, в чём
заключается   талант   читателя,   какую   роль   играет   читательское   воображение   в
процессе чтения литературных произведений.
учебник «Литературное чтение» (2 класс) в 2 частях, пособие «Рабочая тетрадь» (2
класс)
разноцветные фишки для оценивания результатов деятельности (красные — работа
выполнена очень хорошо, на высоком уровне, зелёные — есть небольшие недочёты
в работе, фиолетовые — надо подтянуться) Этап урока
Мотивация к
учебной
деятельности
Виды работы,
формы, методы,
приёмы
Словесное
приветствие.
Интерактивная игра
«Поделись
позитивом».
Речевая
разминка
Вариативное чтение
Сценарий урока.
Содержание педагогического взаимодействия
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Приветствует детей,   проверяет их готовность к
уроку. Настраивает на активную работу.
  Прозвенел уже звонок.
Начинаем наш урок.
Добрый день!
 Вы готовы к нашему уроку?
 С каким настроением вы пришли на урок?
 Те, у кого хорошее настроение, пусть встанут.
 Подойдите к своим товарищам, которые сегодня
«не в духе» и передайте им частичку своего
позитива: скажите приятные слова, улыбнитесь и
пожмите руку, обнимитесь и т.д.
 Прочитайте самостоятельно стихотворение.
Снова осень пришла, а за нею надежда.
Лишь удача и счастье всех в будущем ждёт.
В сентябре в нашей школе опять, как и прежде,
Начинается новый учебный год.
Собирается вместе каждый класс,
Повзрослели друзья, изменились мы сами.
Всё, что летом случилось с тобою у нас,
Пересказывать будем друг другу часами.
                                               С. Жигунова
Прочитаем стихотворение все вместе, в медленном
темпе.
 Какие чувства, мысли возникли у вас при чтении?
Организовывают рабочее
место.
Здороваются с учителем.

Отвечают на вопросы,
обмениваются позитивными
репликами.
Отвечают на вопросы, делятся
своими мыслями.
Читают  в различных
вариантах. Актуализация
знаний
Работа с учебником
Формулирование
учебной задачи
урока.
 Прочитайте с интонацией удивления.
 Прочитайте с утвердительной интонацией.
Прочитайте с весёлой интонацией
 Рассмотрите новый учебник «Литературное
чтение» (2 класс), назовите авторов.
 Определите, из какого количества частей он
состоит.
 Какое пособие есть в помощь к учебнику?
Пролистайте учебник, вспомните, какие элементы
книги вы знаете, назовите их.
 Определите назначение каждого элемента.
 В каких случаях необходимо пользоваться
«Словариком» в конце учебника?
 Подумайте, зачем нам нужно знать элементы
книги.
 Проанализируйте условные обозначения. Нет ли
среди них новых знаков?
 Что нужно делать, чтобы учебник не истрепался?
Каковы правила бережного обращения с книгой?
 Назовите правила выбора обложки для учебника.
 Назовите правила выбора закладки для учебника.
 Сделайте вывод о том, как нужно относиться к
учебной книге и почему.
А теперь мы с вами отправляемся в замечательную
страну, которая называется…
 Определите сами её название, шифр у вас есть.
(Пособие для учащихся
«Литературное чтение.
Рабочая тетрадь» (2 класс).)
Листают учебник и
вспоминают, что они знают.
Вспоминают правила
обращения с книгой.
Расшифровывают название.
2
3
4
1
5
1 А О У Е Т
2 Н Ч И Р Л Работа со
шмуцтитулом.
1. 5,2; 3,2; 5,1; 3,1; 4,2; 1,1; 5,1; 4,1; 4,2; 1,2; 2,1; 3,1.
2. 2,2; 5,1; 3,1; 1,2; 3,2; 3,1.
Да, страна называется «Литературное чтение».
Прочитайте стихотворение А.Алексина
У тебя друзей немало,
И живут они вокруг.
Но из всех друзей хороших
Книга самый лучший друг!
Почему автор называет книгу самым лучшим
другом?
 Прочитайте на с.3 учебника название первого
раздела учебника. Как вы думаете, о чём пойдёт
речь в этом разделе? Что люди могут называть
«самым великим чудом на свете»? Обратите
внимание, какой предмет изображён справа от
названия раздела.
 Вспомните, что для нас формулируют авторы на
предваряющей тему страничке?
 Прочитайте их.
 Как вы понимаете первую цель, то есть о чём мы
узнаем в этом разделе?
  Как   вы   понимаете   цели   второго   блока   «Мы
научимся»?
- Объясните каждую запись третьего блока.
Высказывания детей.
Работают на с. 3.
Цели изучения раздела или
темы.
Дети читают по цепочке
вслух.
Объясняют.
Отвечают на вопрос. -  Переверните страницу, рассмотрите материал по
теме   урока   до   с.   5.   Просмотрите   и   скажите,   что
будет важным на уроке.
 Правильно, сегодня на уроке мы будем говорить о
книге   и   узнаем,   почему   книгу   называют   «самым
великим чудом на свете».
- Попробуйте составить план изучения темы.
Дети предлагают пункты
плана
Работа с новым
материалом.
Работа с текстом (с.4)
 Сейчас я прочитаю текст, из которого вы узнаете,
почему книгу называют чудом, а авторов
произведений — волшебниками.
Беседа с учащимися
по содержанию текста.
 О   чём   нам   рассказывает   воображаемый
 В какой форме была представлена нам
информация?
- Что такое диалог?
-  Кто   с   кем   здесь   вступает   в   диалог?   Обратите
внимание на иллюстрацию сверху.

рассказчик? Какую мысль он хочет до нас донести?
  Почему писателей и читателей называют в статье
волшебниками?  Какое   чудо  творят   писатели?  А  в
чём   состоит   волшебство   читателя?   Подтвердите
свои слова текстом.
  Какую роль играет воображение  для писателя  и
читателя? Подтвердите свой ответ текстом.
  А   как   вы   понимаете,   что   такое   воображение?
Отличается ли оно от фантазии? Вспомните рассказ
Н. Носова «Фантазёры».  (Фантазия — это основа
воображения, в ней много вымысла, воображение
Чтение текста детьми про
себя
В виде диалога.
Отвечают на вопросы
учителя. Чтение текса в парах
по ролям.
читателя   всегда   идёт   за   мыслью   автора,
достраивая образы (воссоздающее воображение).
Писатель пользуется творческим воображением,
способностью создавать нечто новое.)
 Прочитаем этот текст по ролям. Сколько
собеседников принимают участие в диалоге?
 С какой интонацией будем передавать мысли
рассказчика?
Выполнение заданий
учебника.
 А с какой интонацией будем читать вопросы
ребят?
 Выполните в парах задание 1 (с. 5).
  Обратите   внимание   на   условное   обозначение,
расположенное рядом с этим заданием. Что значит
фраза «обсудите с другом»?
 Какие правила беседы необходимо выполнить?
  Прочитайте   задания   2   и   3   (с.   5).   Перечислите
героев книг, изображённых на иллюстрации.
  Кто   из   этих   героев   наиболее   симпатичен   вам?
Почему?
Физкульт минутка
Каждый день по утрам
Делаем зарядку.
Два.
С интонацией убеждения и
восхищения, так как
рассказчик убеждает нас в
том, что писатель и читатель
обладают особым талантом.
С любопытством и
удивлением.
«Работай в паре»
Слушать ответы друг друга
внимательно, не перебивать,
вежливо высказывать свою
точку зрения, приводить в
качестве аргументов
доказательства из текста.
Перечисляют героев и
называют наиболее
симпатичных им.
Ходьба на месте. Очень нравится нам
Делать по порядку:
Весело шагать,
Руки поднимать,
Приседать и вставать,
Прыгать и скакать.
– Какие книги вы прочитали летом?
– Есть ли они среди тех, что изображены на
иллюстрации?
– Расскажите о наиболее понравившихся книгах так,
чтобы другим захотелось их прочитать.
–  Какой вид чтения мы использовали на уроке?
– Как подбирали интонацию?
– Почему выбирали разную интонацию?
– С какой целью мы  это выполняли?
– Как правильно работать с книгой?
– Где располагается словарик? Когда к нему
обращаться?
 Какие знания и умения, приобретённые в 1 классе,
вы сегодня закрепили на уроке?
 Какое ценное знание об отношении к учебной книге
мы должны зафиксировать с вами на сегодняшний
день?
 Что узнали нового на уроке?
 Чему научились?
 Изменялось ли ваше настроение в процессе урока?
Когда вам было особенно радостно и интересно?
Вспомните, как в 1ом классе оценивали свою
работу. Оцените, пожалуйста.
Ходьба.
Руки вверх.
4 приседания.
10 прыжков.
Кратко рассказывают
прочитанные книги летом.
Отвечают на вопросы.
Отвечают на вопрос учителя.
Бережное и аккуратное
отношение к учебной книге.
Отвечают на вопросы
учителя.
С помощью фишек (красные
— работа выполнена очень
Работа по учебнику
(продолжение)
Закрепление
знаний и
способов
действий
Подведение
итогов урока,
рефлексия.
Беседа.
Самостоятельное
оценивание. Домашнее
задание.
 Расскажите родителям о том, какое ценное знание
вы получили сегодня на уроке.
 Выполните задание 3 на с. 5 учебника.
 Подберите обложку и закладку к учебнику.
хорошо, на высоком уровне,
зелёные — есть небольшие
недочёты в работе,
фиолетовые — надо
подтянуться).

file_name: урок чтения во 2 классе.docx

intro:
личностные:
проявлять бережное отношение к учебной книге, аккуратно ею пользоваться, называть правила выбора обложки и закладки для учебной книги.
метапредметные:
регулятивные: формулировать учебную задачу урока, исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, понимать её и принимать, планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока; оценивать свою работу на уроке с помощью разноцветных фишек;
познавательные: анализировать научно-познавательный текст, выделять в нём главную мысль;
коммуникативные: отвечать на вопросы учебника на основе научно-познавательной статьи учебника, обсуждать в паре ответы на вопросы учебника, не конфликтуя, доказывать свою точку зрения.


extracted_text:
Детство, опалённое войной
Я хочу рассказать вам о своей прабабушке , о её детстве ,опалённом войной
.Родилась она в Красночукойском районе, в селе Захарово . Отец работал шофёром в
совхозе . Вскоре отца Родиона призвали в действующую армию, ему пришлось воевать
в Китае (Маньчжурия). Когда началась война,   Марине было 13 лет, и она хорошо
помнит этот день .Ранним воскресным утром родители ушли на работу . Дойдя до
Заболотовки, они увидели большое скопление людей, все стояли возле репродуктора,
который был прикреплён к столбу, и слушали сообщение о начале войны. Родители
зашли к родственникам, и Родион сказал: «Я пришёл попрощаться, так как я знаю, что
меня призовут в первую очередь» . А дома его действительно уже ждала повестка на
июня.
24

Когда   мужчин   забрали   на   фронт,   то   вся   работа   легла   на   плечи   женщин   и   детей.
Стариков почти не было, ведь Захарово заселялось в 2030е годы молодыми семьями.
Весной 1942 года, когда еще немцев не было, приступили к посевной. Девушки сели за
руль тракторов, а там, где техники не хватало, сеяли по старинке, разбрасывая семена
в речную. Возле села был склад, куда военные завезли боеприпасы, рядом стоял сарай,
где   разместилось   поголовье   свиней   для   солдатской   столовой.   Немецкие   самолеты
начали обстрел ,снаряды попали в склад ,рвались боеприпасы ,рядом пылал сарай, в
котором кричали свиньи ,горящие заживо . И, по словам Марины , на земле начался
настоящий ад .Пытаясь спастись , её мама схватила детей побежала в лес. К ним
подошёл военный и сказал: «Куда вы идете? Вернитесь? Здесь вас убьют».   Мама
послушалась, и они вернулись домой, где спрятались в погреб переживая бомбёжку.
При отступлении наших войск отцу удалось на несколько минут попасть домой. Она
навсегда   запомнила   его   слова,   сказанные   её   матери:   «Если   немцы   будут   забирать
хозяйство, не перечь, главное, береги детей и себя». Они забрали все, стреляли кур,
гусей, открывали сундуки, рылись в вещах. Но жизнь не стоит на месте, созрел урожай,
посеянный   весной   42го   года,   немцами   был   издан   приказ   собрать   урожай.   В   поле
выгнали на работу всех, не смотря на возраст. Хлеб жали серпами, связывали в снопы,
а   мальчишки   1213   лет  на   самодельных   носилках   относили   снопы   и   складывали   в
  Обуви   не   было,
скиды.
  и   по   стерне   приходилось   ходить   босиком.
Зимой, в бурю и мороз, заставляли чистить дорогу. А ещё запомнилось, как пригоняли
пленных   рубить   в   лесу   деревья.   В   то   время   в   наших   лесах   росли   дубы.   Местные
жители   знали,   когда   в   село   пригонят   военнопленных.   Они   собирали   в   узелки   еду, выходили   на   дорогу   и   ждали.   Немцы   отгоняли   женщин,   били   их   прикладками,
стреляли в воздух. Но это не помогало, наши женщины все таки передавали не только
еду, но и спички, табак. Все это время, пока немцы хозяйничали на нашей земле,
многие   из   построек   были   разрушены.   Надо   было   восстанавливать   мастерскую,
зерноток.   Для   этого   женщины   вручную   готовили   саман   из   глины   с   соломой.
В   районе   действовала   подпольная   комсомольская   организация.   Постепенно   стала
возвращаться мирная жизнь. Фашисты не смогли добраться до скид. Молотили хлеб
уже   зимой,   после   того,   как   освободили   район.   Рассказывая   о   том   времени,   моя
прабабушка вспомнила, и рассказывала о своих друзьях, с которыми она работала .
Кравченко  Александр работал на молотилке, Коваль Владимир, Бурлуцкая Маруся,
Горошкова Тоня – трактористами.        Большинство собранного урожая отправляли на
фронт. Все делали для того, чтобы скорее наступил День Победы . С июня месяца
Марина была официально принята на работу , ей было 13 лет. Работа была разная, и
склады с зерном охраняла, и снопы вязала. И она никогда не забывала день когда
пришла Победа. Это был действительно праздник радости «со слезами на глазах».Вот
такую   часть   своей   биографии   поведала   мне   моя   прабабушка   Глазкова   Мария
Родионовна.                    Прабабушка была награждена множеством грамот , медалей .
Но к сожалению, все не удалось собрать, не все сохранилось… И я хочу закончить
свой рассказ словами «Неугасима память поколений.  Поклонимся великим тем годам.
Бессмертна геройская слава» .

file_name: Детство, опаленное войной.docx

intro: На уроке русского языка учащимся 9 класса было дано задание собрать материал и написать письменную работу о своих родственниках, переживших страшные годы Великой Отечественной войны. Работа была приурочена к 70-летней годовщине Дня Победы. Учащиеся собрали материал и выпустили альбом воспоминаний о войне. Это сочинение - одно из них.На уроке в 9 классе учащимся было дано задание собрать материал и написать письменную работу о своих родственниках, переживших годы Великой Отечественной войны.

title: Письменная работа "Детство, опаленное войной"


extracted_text:
1 этап «Разминка»
После   того,   как   вы   нашли   ответ   на   поставленный   вопрос,   внесите   его   в
документ   совместного   доступа.   Ссылка   на   него   находится   в   папке   вашей
команды под именем этапа.
Например: Мой компьютер TC2  Разум в сети  8а класс  Разминка.
По истечению времени вы закрываете документ, и я удаляю ссылку на него из
вашей папки.
Время выполнения: 10 минут.
Вопросы:
1. Наглядное изображение функциональной зависимости.
2. Как называется кратковременная память компьютера.
3. Назовите ученого, который написал самый первый учебник по
геометрии. Он однофамилец известного греческого медика.
4. Как называется устройство, предназначенное для обработки
изображений.
5. Чему равен 1 пуд?
6. Как называется устройство компьютера, выполняющее обработку
информации.
7. Сколько треугольников изображено?
8. Оперативная память физически реализована на ?
9. Как называется сумма всех сторон многоугольника.
10.Отрезок, соединяющий две любые точки окружности.
11.1 байт = ?
12.Валюта, в которой получает программист зарплату в Индии.
13.Числовое представление мнения преподавателя о работе ученика.
14.Символ разделитель.
15.Ноль или единица в информатике. 16.Сколько получится десятков, если два десятка умножить на два
десятка?
17.Какой русский писатель окончил физикоматематический факультет?
18.Что больше произведение всех цифр или их сумма?
19.Какое число делится на все числа без остатка?
20.Число, имеющее более 2ух делителей?
21.Сумма длин отрезков 9 дм, 8 см, 9 мм выраженная в миллиметрах?

file_name: 1 этап вопросы.docx

title: Внеклассное мероприятие по информатике и математике для 8 класса «Разум в сети»


extracted_text:
2 этап  «Попробуй, отгадай»
В   папке   «Попробуй,   отгадай»   находится   текстовый   документ   с   ребусами.
Ваша   задача   отгадать   ребусы   и   записать   ответ   в   документ   совместного
доступа (Googleдокумент). Ответами являются понятия из информатики и
математики.
За каждое задание начисляется 1 балл.
Время выполнения: 10 минут.
№ Ребус
1
2
3
4 5
6
7
8
9 10
11
12
13
14

file_name: 2 этап Попробуй отгадай.docx

description:
5
6
7
8
9

description:
10
11
12
13
14


extracted_text:
3 этап «Знаете ли вы, что…»
Выполните задания, ответы запишите в совместный документ «Знаете ли вы,
что..».
За каждое задание начисляется 2 балла.
Время выполнения: 15 минут
Самое   крупное   наземное   животное   –   африканский   слон.   Узнайте
1)
высоту, длину тела (в см) его массу (в кг).
2)  Знаете ли Вы  как сварить яйцо за 2 минуты, если в вашем распоряжении
всего пара песочных часов – на 5 и 3 минуты?

file_name: 3 этап Знаете ли вы, что.docx


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по информатике и математике для 8 класса
«Разум в сети»
Пояснительная записка
Одной   из   эффективных   форм   развития   познавательного   интереса
учащихся   к   информатике   и   вычислительной   технике,   математике   могут
служить   внеклассные   мероприятия:   вечера,   КВН,   конференции,   турниры
смекалистых.   Весьма   важно,   что   они   позволяют   приобщить   школьников   к
миру современной техники.
  Внедрение   информационных   технологий   в   процесс   обучения
происходит   по   многим   направлениям,   среди   которых   и   внеклассная
деятельность.
Внеклассная работа по информатике и математике дает возможность
одним учащимся преодолеть барьер в общении с компьютером, другим – в
комфортной   обстановке,   выполняя   конкретную   работу,   закреплять   знания,
полученные на уроке, третьим – развивать свои творческие способности как в
рамках   самого   предмета   «Информатика»,   так   и   в   других   предметных
областях, используя для этого компьютер как техническое средство. Это и
является основной целью работы по информатике во внеурочное время.
Данное внеклассное мероприятиеигра проводится в рамках программы
«Одаренные дети». Игра  способствует выявлению знаний по  математике и
информатике, интеллектуальному досугу, привитию интереса к естественным
предметам,   развитию   коммуникабельных   способностей.   Игра   имеет
познавательное   и   воспитательное   значение.   Способствует   развитию
познавательных процессов: памяти, мышления, восприятия, внимания.
Проведение   таких   коллективных     мероприятий   повышает   интерес   к
предметам, учит учащихся работать в команде, создает благоприятную среду
для   обучения   и   познания   нового   и   просто   делает   учебную   жизнь
увлекательной и интересной. Данная игра предлагает интеграцию предметов
математики и информатики. Задействовано в игре 2 команды.
Цели:
1. Реализация принципа умственного развития учащихся.
2. Развитие   познавательной   и   творческой   деятельности   учащихся;
привитие   навыков   самостоятельного   поиска   новых   закономерностей,
пробуждение их любознательности; развитие культуры коллективного
умственного труда. 3. Формирование и развитие интереса учащихся к занятиям математикой и
информатикой, расширение кругозора учащихся.
Методы обучения:
1. создание  ситуации  взаимопомощи;
2. создание  ситуации успеха;
3. поощрение.
Оборудование:
1. мультимедийный проектор;
2. персональный компьютер;
3. секундомер.
Тип занятия: сетевая игра (две команды по 7 человек).
План мероприятия
1 Организационный момент
2 Приветствие команд
3 «Разминка».
4 «Попробуй, угадай»
5 «Знаете ли вы, что..»
6 Подведение итогов.
7 Награждение.
I.
ХОД МЕРОПРИЯТИЯ:
Организационный момент.
Ведущий.
Здравствуйте,   ребята.  Я   рада   приветствовать   всех   собравшихся   в   нашем
классе. Я приглашаю вас на игру, во время которой вы продемонстрируете не
только знания по информатике и по математике, но и свои интеллектуальные
способности,   и   уважение   к   соперникам,   стойкость,   волю   к   победе,
находчивость. Выигрывает команда, набравшая наибольшую сумму. А судить
конкурсы будет уважаемое жюри.
II.
Приветствие команд. Ведущий: уважаемые участники игры, вам необходимо придумать название
команды и выбрать капитана.
Время пошло.
Учащиеся совещаются 2 минуты, придумывают название и выбирают
капитана.
Прошу выйти капитана и представить свою команду.
Правила   игры:  уважаемые   участники,   игра   у   нас   сетевая,   то   есть   будет
происходить   передача   информации   по   сети.   Поэтому   давайте   послушаем
внимательно правила игры.
Все ответы вы будете вносить в электронную таблицу,  Google  – документ.
Кто уже знаком с этими документами?
Давайте посмотрим, что же это за документы, в чем их преимущество.
Ведущий рассказывает про Googleдокументы.
Ведущий:   все   компьютеры   кабинета   соединены   локальной   сетью.   Что   это
значит? Правильно, есть папки общего доступа, которые видно со всех наших
компьютеров.   В   локальном   диске  TC2   есть   папка   «Разум   в   сети».   В   ней
находятся две папки – 8а и 8б. Внутри этих папок есть текстовые документы,
в которых находится ссылка на документ совместного доступа. То есть, вы
можете работать в одном документе с разных компьютеров и одновременно
вносить   в   него   изменения.   Изменения   тут   же   автоматически   сохраняются.
Необходимо подождать пару секунд после внесения данных.
III.
1 этап «Разминка»
Ведущий:  ребята,   первый   этап   нашей   игры   это   «Разминка».   Вам   будут
предложены   вопросы,   на   которые   вы   должны   будете   ответить.   При
выполнении задания разрешается пользоваться Интернетом.
Ваша   задача   за   отведенное   время   ответить   на   вопросы.   На   данном   этапе
выявим тех, кто с Интерном общается на «ты».
Каждый участник команды получает лист с вопросами. Вы должны в команде
распределить   обязанности,   кто   на   какие   вопросы   ищет   ответы,   и   сесть   за
компьютеры. После того, как вы нашли ответ на поставленный вопрос, вы
вносите его в документ совместного доступа. Ссылка на него находится в
папке вашей команды под именем этапа.
Например: Мой компьютер TC2  Разум в сети  8а класс  Разминка.
По истечению времени вы закрываете документ, и я удаляю ссылку на него из
вашей папки.
Капитаны подойдите ко мне, возьмите задания для вашей команды. Время
пошло.
Вопросы:
1. Наглядное изображение функциональной зависимости. (График) 2. Как называется кратковременная память компьютера.(Оперативная
или ОЗУ)
3. Назовите ученого, который написал самый первый учебник по
геометрии. Он однофамилец известного греческого медика.
(Гиппократ)
4. Как называется устройство, предназначенное для обработки
изображений. (видеокарта)
5. Чему равен 1 пуд? (16 кг)
6. Как называется устройство компьютера, выполняющее обработку
информации. (процессор)
7. Сколько треугольников изображено? (15)
8. Оперативная память физически реализована на ? (микросхемах)
9. Как называется сумма всех сторон многоугольника (периметр)
10.Отрезок, соединяющий две любые точки окружности. (хорда).
11.1 байт = ? (8 бит)
12.Валюта, в которой получает программист зарплату в Индии (рупия)
13.Числовое представление мнения преподавателя о работе ученика
(оценка)
14.Символ разделитель (пробел)
15.Ноль или единица в информатике (бит)
16.Сколько получится десятков, если два десятка умножить на два
десятка? (40 десятков)
17.Какой русский писатель окончил физикоматематический факультет?
(Грибоедов)
18.Что больше произведение всех цифр или их сумма? (сумма)
19.Какое число делится на все числа без остатка? (0) 20.Число, имеющее более 2ух делителей? (составное)
21.Сумма длин отрезков 9 дм, 8 см, 9 мм выраженная в миллиметрах?
(989)
IV.
2 этап  «Попробуй, отгадай»
В   папке   «Попробуй,   отгадай»   находится   текстовый   документ   с   ребусами.
Ваша   задача   отгадать   ребусы   и   записать   ответ   в   документ   совместного
доступа (Googleдокумент). Ответами являются понятия из информатики и
математики.
№ Ребус
1
2
3
Ответ
минус
пирамида
задача 4
5
6
7
8
монитор
дисковод
исполнитель
передача
доказательств
о 9
10
11
12
13
курсор
знаменатель
дисплей
компьютер
Лобачевский 14
аксиома
V.
3 этап «Знаете ли вы, что…»
Ведущий: на третьем этапе вы должны все вместе выполнить задание, и
внести ответ в совместный документ.
Самое   крупное   наземное   животное   –   африканский   слон.   Узнайте
1)
высоту, длину тела (в см) его массу (в кг).
2)  Знаете ли Вы  как сварить яйцо за 2 минуты, если в вашем распоряжении
всего пара песочных часов – на 5 и 3 минуты?
Подведение итогов.
  Ведущий:  пока жюри подсчитывает баллы, вы можете обсудить задания и
обменяться впечатлениями.
Скажите, что нового вы узнали? Чему научились?
Объявление результатов.  Награждение.
Вы все показали свои знания по информатике и математике, чтото узнали
сегодня на игре, проявили свою внимательность и смекалку. Вы все большие
молодцы. Не смотря на небольшой разрыв в баллах, каждая команда получает
грамоту   и   сладкий   приз.   Грамоту   можно   расположить   на   стенде   в   своем
кабинете. 8а класс прошу вас, расположите грамоту.
Спасибо всем за игру. Удачи и хорошего дня.

file_name: Внеклассное мероприятие по информатике и математике для 8 класса.docx


extracted_text:
награждается
команда 8б класса
МОУ «СОШ №4»
набравшая       баллов
в сетевой игре «Разум в сети»
учитель математики
и информатики
К.В. Мостовая

file_name: награждается.docx