extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТ ЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА №10

Рассмотрено на :
Заседании Управляющего Совета (протокол № 14 от 03.09.2016г.) Заседании педагогического совета (протокол №3 от 25.08.2016г.)

Утверждено
приказом директора МБОУ «СОШ№10» от 06.09.2016 № 118

__________
Матвеева О.П.

2

Адаптированная основная
общеобразовательная программа
начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
          на 2016-2020 учебные годы

г.Усолье-Сибирское,
2016

СОДЕРЖАНИЕ

1.     Целевой
раздел…………………………………………………………………….3 1.1.Пояснительная записка ………………………………..…………………      3-6
1.2.Планируемые результаты освоения
обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования  ………………………………………………………               7-12
Система оценки достижения результатов освоения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования 12-16

2.Содержательный    раздел ………………………………………………………
  16
2.1.Программа формирования универсальных
учебных действий……  …      16-17
2.2.Программы учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей
области……………………………………………………………………………18-42
2.3.Программа духовно-нравственного
развития, воспитания……………….42-59
2.4.Программа формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни……………………………………………………………………..60-75
2.5.Программа коррекционной
работы………………………………………...76-87
2.6.Программа внеурочной
деятельности……………………………………...88-89

3.Организационный раздел .…………………………………………………….90
3.1.Учебный
план………………………………………………………………...90-94
3.2.Система условий реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования…………………………………..95-100

1.Целевой раздел
Пояснительная
записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством
создания условий для  максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и
реализации Организацией АООП НОО обучающихся с ЗПР МБОУ «СОШ №10»предусматривала решение
следующих основных задач:
• формирование
общей культур4ы, обеспечивающей разностороннее развитие личности обучающихся с
ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и
социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и
укрепление здоровья обучающихся;
• достижение планируемых результатов освоения
АООП НОО обучающимися с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, а
также индивидуальных особенностей и возможностей;
• создание благоприятных условий для
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
• минимизация негативного влияния особенностей
познавательной деятельности обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
• обеспечение доступности получения
начального общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего
и основного общего образования;
• использование в образовательном процессе
современных образовательных технологий деятельностного типа;
• выявление и развитие возможностей и
способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их общественно полезной
деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию
художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
• участие педагогических работников,
обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании
и развитии внутришкольной социальной среды.
  Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
Общие положения.
Общая характеристика адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
  Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.2.) в МБОУ «СОШ №10»
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной основной
общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам освоения.
   АООП НОО предполагает,
что обучающийся с ЗПР получит
образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в
пролонгированные сроки обучения. АООП НОО представляет собой образовательную
программу, адаптированную для обучения обучающихся с ЗПР с учетом особенностей
их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающую
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АООП НОО предполагает
адаптацию требований к структуре АООП НОО, условиям ее реализации и результатам
освоения.
   АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает обеспечение коррекционной
направленности всего образовательного процесса при его особой организации:
пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых
коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения на основе
усиления внимания к формированию социальной компетенции.
   Сроки получения начального общего образования
обучающимися с ЗПР пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и
индивидуальных особенностей развития данной категории обучающихся и составляют
в МБОУ «СОШ №10» обучение со 2 класса по 4 класс.
   Реализация АООП НОО предполагает, что обучающийся с ЗПР
получит образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения
школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, но в
более пролонгированные календарные сроки, которые определяются Стандартом.
«Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и умений по основным
предметам сокращается несущественно за счет устранения избыточных по отношению
к основному содержанию требований.
АООП НОО обучающихся с ЗПР в МБОУ «СОШ №10» реализовывается
в отдельном классе.
   Определение варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР
осуществлялась на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его
комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в
порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
   В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность
перехода обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием для
этого является заключение ПМПК). Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта
АООП НОО на другой осуществляется МБОУ «СОШ №10» на основании комплексной
оценки личностных, метапредметных и предметных результатов по рекомендации ПМПК
и с согласия родителей (законных представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить
отдельный предмет в структуре АООП НОО не должна служить препятствием для
выбора или продолжения освоения варианта 7.2 АООП НОО, поскольку у данной
категории обучающихся может быть специфическое расстройство чтения, письма,
арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же
выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны
двигательной сферы, препятствующие освоению программы в полном объеме. При
возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО специалисты,
осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно
дополнить структуру Программы коррекционной работы соответствующим направлением
работы.
    В случае появления стойких затруднений в ходе обучения
и/или взаимодействия со сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на
комплексное обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций родителям и
специалистам по его дальнейшему обучению и необходимости перевода на обучение по
индивидуальному учебному плану с учетом его особенностей и образовательных
потребностей.
    Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные
результаты освоения Обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах, что может
потребовать внесения изменений в их процедуру в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся с ЗПР и связанными с ними
объективными трудностями. Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на
ступени начального общего образования должна проводиться с учетом возможных
специфических трудностей ребенка с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом,
что не должно являться основанием для смены варианта АООП НОО обучающихся с
ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием образовательной программы должен
делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
     Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента её образования, по усмотрению их
родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение,
переводятся на обучение по другому варианту АООП НОО в соответствии с
рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
    Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в
психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению
образования без создания специальных условий[1].
   Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные
недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами
психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР
являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших
психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции.
  Содержание основной адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования МБОУ «СОШ
№10» формировалось с учётом социокультурных особенностей и потребностей. Важнейшей частью основной образовательной программы является учебный план
МБОУ «СОШ №10», который содержит две составляющие: обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательного процесса (обучающиеся, педагогические работники общеобразовательного учреждения, родители (законные представители),
включающую в том числе внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность организуется в таких
формах, как экскурсии, кружки, секции, выставки, конференции, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики.
При этом формы, средства и методы обучения, духовно-нравственного развития и   воспитания   обучающихся, а   также   система   оценок,   формы,
 порядок   и
периодичность
 промежуточной
 аттестации
 определяются
 Уставом
 МБОУ
 «СОШ №10» и соответствуют требованиям Закона «Об образовании в РФ», ФГОС НОО и
положениям Концепции духовно-нравственного развития
и воспитания личности гражданина России.
   Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одарённых детей и детей
с ограниченными возможностями здоровья, разрабатываются с участием самих
обучающихся и их родителей
(законных представителей) индивидуальные учебные планы.
Учебная     нагрузка
 и     режим     занятий     обучающихся
 определяются
в соответствии с действующими санитарными нормами.
   Адаптированная образовательная программа МБОУ «СОШ №10» содержит следующие разделы: целевой,
содержательный и организационный.
  Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы начального общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС и
учитывающие особенности ОУ, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
  Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.
  Организационный раздел устанавливает общие рамки организации
образовательного  процесса,
 а  также  механизм  реализации  компонентов  основной
образовательной программы.
   Данная программа адресована
всем участникам образовательного процесса:
обучающимся и родителям:
-для     информирования
о целях, содержании, организации и предполагаемых
результатах образовательной
 деятельности образовательного  учреждения (ОУ)
 по достижению каждым обучающимся образовательных результатов;
для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности ОУ, родителей и обучающихся и возможности их взаимодействия; учителям:
- для осознания своей педагогической миссии и роли в воспитании учащихся,
определения приоритетных задач основной школы на 2016/2017 -2017/2018 учебные
годы, необходимых изменений в организации учебного процесса; в качестве ориентира в практической образовательной деятельности;
администрации ОУ:
- для    координации деятельности педагогического       коллектива     по        выполнению
требований к            результатам, содержанию    и          условиям        освоения        обучающимися
основной образовательной  программы;    для      регулирования          взаимоотношений
субъектов            образовательного      процесса (педагогов,
учеников,
родителей, администрации);
учредителю  и органам управления образованием
- для повышения объективности
оценивания образовательных результатов учреждения;
для принятия управленческих решений
на основе мониторинга эффективности процесса, качества, условий
и результатов образовательной деятельности
ОУ.
Сроки реализации адаптированной общеобразовательной
программы начального
общего образования для обучающихся с ЗПР в МБОУ «СОШ №10»
2016-2020 учебный год.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с
задержкой психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
    Планируемые
результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (далее — планируемые результаты)
являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к результатам обучающихся, освоивших
АООП НОО. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей
образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что
обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов,
подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, образовательным процессом и системой оценки результатов
освоения АООП НОО;
• являться основой для разработки АООП НОО МБОУ «СОШ
№10»;
• являются содержательной и критериальной основой для
разработки программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также
для системы оценки качества освоения обучающимися АООП НОО.
  В соответствии с дифференцированным и деятельностным
подходами содержание планируемых результатов описывает и характеризует
обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся
успешно решать учебные и учебно-практические задачи, а также задачи, по
возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Освоение АООП НОО обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР
трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
   Личностные результаты освоения АООП НОО
обучающимися с ЗПР включают индивидуально-личностные качества и социальные
(жизненные) компетенции, социально значимые ценностные установки, необходимые
для достижения основной цели современного образования ― введения
обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.
С учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР личностные результаты
освоения АООП НОО должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России, формирование
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного
взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося,
формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения,
своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям
11) развитие адекватных представлений о собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями,
используемыми в повседневной жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми
ритуалами социального взаимодействия, в том числе с использованием
информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины
мира, ее временно-пространственной организации.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО
включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями,
а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению
в дальнейшем АООП основного общего образования.
С учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты
освоения АООП НОО отражают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и
задачи решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска
средств их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по
содержанию и объему художественных текстов и научно-популярных статей в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством
учета интересов сторон и сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и
особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных,
социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и
межпредметными понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения
между объектами и процессами.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания предметных
областей включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные
для каждой предметной области, готовность их применения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР предметные результаты
должны отражать:
Филология
Русский язык. Родной язык:
формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания;
формирование интереса к изучению
родного (русского) языка;
овладение первоначальными представлениями
о правилах речевого этикета;
овладение основами грамотного
письма;
овладение обучающимися
коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для совершенствования их речевой
практики;
формирование позитивного отношения
к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и
гражданской позиции человека;
использование знаний в области
русского языка и сформированных грамматико-орфографических умений для решения
практических задач.
Литературное чтение.
Литературное чтение на родном языке:
понимание литературы как явления
национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для
личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и
культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
осознанное, правильное, плавное
чтение вслух целыми словами с использованием некоторых средств устной
выразительности речи;
понимание роли чтения,
использование разных видов чтения;
формирование умения осознанно
воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в обсуждении прочитанных
произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать
поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
достижение необходимого для
продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого
развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов;
формирование потребности в
систематическом чтении;
выбор с помощью взрослого
интересующей литературы.
Иностранный
язык:
приобретение начальных элементарных навыков восприятия
устной и письменной речи на иностранном языке на основе своих речевых
возможностей и потребностей;
освоение начальных лингвистических представлений,
необходимых для восприятия на элементарном уровне устной и письменной речи на
иностранном языке,
сформированность основ дружелюбного отношения и
толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами
детской художественной литературы.
Математика и информатика
Математика:
использование начальных
математических знаний о числах, мерах, величинах и геометрических фигурах для
описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки
их количественных и пространственных отношений;
приобретение начального опыта
применения математических знаний для решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач;
умение выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые
задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и, исследовать,
распознавать и изображать геометрические фигуры;
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий мир:
сформированность уважительного отношения к России, родному
краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной
жизни;
расширение, углубление и
систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего мира, осознание
целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
усвоение простейших взаимосвязей и
взаимозависимостей между миром живой и неживой природы, между деятельностью
человека и происходящими изменениями в окружающей среде;
развитие навыков устанавливать и выявлять
причинно-следственные связи в окружающем мире,умение прогнозировать простые
последствия собственных действий и действий, совершаемых другими людьми;
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:
 знакомство с основными нормами светской и религиозной
морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека и общества;
формирование первоначальных представлений о светской этике,
о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
развитие эстетических чувств,
умения видеть и понимать красивое, дифференцировать красивое от «некрасивого»,
высказывать оценочные суждения о произведениях искусства; воспитание активного
эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (изобразительного,
декоративно-прикладного и народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);
умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в
природном, так и в социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по
отношению к ним собственное эмоционально-оценочное отношение;
овладение практическими умениями
самовыражения средствами изобразительного искусства.
Музыка:
формирование первоначальных представлений о роли музыки в
жизни человека, ее роли в  духовно-нравственном развитии человека;
формирование элементов музыкальной
культуры, интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности,
формирование элементарных эстетических суждений;
развитие эмоционального
осознанного восприятия музыки, как в процессе активной музыкальной
деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
формирование эстетических чувств в
процессе слушания музыкальных произведений различных жанров;
использование музыкальных образов при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении
вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Технология
Технология (труд):
формирование навыков
самообслуживания, овладение некоторыми технологическими приемами ручной
обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
формирование умений работать с
разными видами материалов (бумагой, тканями, пластилином, природным материалом
и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости от их свойств;
формирование организационных
трудовых умений (правильно располагать материалы и инструменты на рабочем
месте, выполнять правила безопасной работы и санитарно-гигиенические требования
и т.д.)
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.
Физическая культура
Физическая культура
формирование первоначальных
представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека,
физического развития, повышения работоспособности.
овладение умениями организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры и т. д.);
формирование умения следить за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Результаты освоения коррекционно-развивающей области
АООП НОО обучающихся с ЗПР отражаются в:
- Корреционный курс «Ритмика»:
развитие чувства ритма, связи движений с музыкой, двигательной активности,
координации движений, двигательных умений и навыков; формирование умения
дифференцировать движения по степени мышечных усилий; овладение специальными
ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба, упражнения с движениями рук и
туловища, с проговариванием стихов и т.д.), упражнениями на связь движений с
музыкой; развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического
развития; овладение подготовительными упражнениями к танцам, овладение
элементами танцев, танцами, способствующими развитию изящных движений,
эстетического вкуса; развитие выразительности движений и самовыражения;
развитие мобильности.
- Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие
занятия».
- Логопедические занятия: формирование и
развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической,
описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей
действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова,
развитие лексической системности, формирование семантических полей; развитие и
совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция
недостатков письменной речи (чтения и письма).
-Психокоррекционные занятия: формирование
учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и
интеллектуальных процессов; гармонизация психоэмоционального состояния,
формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе,
развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля; развитие
способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов
взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса
ребенка в коллективе.
   Требования к результатам освоения курсов
коррекционно-развивающей области конкретизируются применительно к каждому
обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми
образовательными потребностями.

1.3.  Система оценки
достижения обучающимися
с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы
начального общего образования
   Система оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (далее — система оценки) представляет собой
один из инструментов реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к
результатам освоения АООП НОО и направлена на обеспечение качества образования,
что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и
обучающихся и их родителей (законных представителей).
    В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы
оценки, её содержательной
и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства
всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Её основными функциями
являются ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление
образовательным процессом.
    Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ являются оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной
деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и
состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки, предусматривая приоритетную оценку динамики
индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;
- ориентировать образовательный процесс на
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых
результатов освоения содержания учебных предметов и формирование универсальных
учебных действий;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов
освоения АООП НОО, позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и
предметных результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку
эффективности деятельности общеобразовательной организации;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их социальной (жизненной) компетенции.
   Показатель динамики образовательных достижений — один из
основных показателей в оценке образовательных достижений обучающихся с ЗПР. На
основе выявления характера динамики образовательных достижений обучающихся
можно оценивать эффективность учебного процесса, работы учителя или
образовательного учреждения, системы образования в целом.
    Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП
НОО являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При
определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться
на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических
и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность
оценки в разных образовательных организациях. Для этого необходимым является
создание методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур
их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления
полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
    Эти принципы, отражая основные закономерности целостного
процесса образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов
их образования.
    При разработке системы оценки достижений обучающихся в
освоении содержания АООП НОО необходимо ориентироваться на представленный в
ФГОС НОО обучающихся с ЗПР перечень планируемых результатов. В соответствии с
требования ФГОС НОО обучающихся с ЗПР оценке подлежат личностные,
метапредметные и предметные результаты.
    Личностные результаты включают овладение
обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие
социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего,
оценку продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе
проведения мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает
образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении
социальными (жизненными) компетенциями может применяться метод экспертной
оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа должна объединять всех
участников образовательного процесса – тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с ребёнком. Состав экспертной группы определяется образовательной
организацией и должен включать педагогических и медицинских работников
(учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных
педагогов, врача психоневролога, невропатолога, педиатра), которые хорошо знают
обучающегося. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с
ЗПР АООП НОО следует учитывать мнение родителей (законных представителей),
поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в
повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем
членам экспертной группы. Подобная оценка необходима экспертной группе для
выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной)
компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в
индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только представить
полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или
отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы в МБОУ
«СОШ №10» является психолого-медико-педагогический консилиум.

Программа оценки включает:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в
тексте ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев
оценки социальной (жизненной) компетенции обучающихся. Перечень этих
результатов может быть самостоятельно расширен МБОУ «СОШ №10»;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого
результата;
3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты
каждого обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений обучающегося);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных
результатов;
6) локальные акты МБОУ «СОШ №10», регламентирующие все
вопросы проведения оценки личностных результатов.
    Метапредметные результаты включают
освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями,
а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению
в дальнейшем АООП основного общего образования.
   Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося с ЗПР в овладении
регулятивными, коммуникативными и познавательными универсальными учебными
действиями, т.е. таких умственных
действий обучающихся, которые направлены на управление своей
познавательной деятельностью.
   Основное содержание оценки метапредметных результатов на
ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность
обучающихся с ЗПР к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
   Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных
результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных
формах:
- достижение метапредметных результатов может выступать как
результат выполнения специально сконструированных
диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности
конкретного вида универсальных учебных действий;
- достижение
метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная
основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и
учебнопрактических задач средствами учебных предметов;
- достижение
метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
    Предметные результаты связаны с овладением
обучающимися с ЗПР содержанием каждой предметной области и характеризуют
достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
Оценку этой группы результатов в МБОУ «СОШ №10» начинается
со 2-го класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся уже сформированы
некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная
деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать
под руководством учителя.
   Во время обучения во 2 - 4  классах проходит
стимулирование работы обучающихся, используя только качественную оценку. При
этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается
в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным
результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной
из которых является способность ее осуществления не только под прямым и
непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
  В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных
результатов должна базироваться на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по
объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять
коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в
становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
    Оценка достижения обучающимися предметных результатов
ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе
выполнения итоговых проверочных работ. В процессе оценки достижения планируемых
личностных, метапредметных и предметных результатов должны использоваться
разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных
формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной
и итоговой (по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с
ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе,
индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя,
наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации
деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и
семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления
ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения
задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при
необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном
темпе с четкими смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с
ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и
др.);
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны
педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
    На итоговую оценку на ступени начального общего
образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности
(или невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся предметные, метапредметные результаты и результаты освоения
программы коррекционной работы.
    Итоговая аттестация на ступени начального общего
образования проводиться с учетом возможных специфических трудностей
обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности
овладения содержанием АООП НОО делается на основании положительной
индивидуальной динамики.
   Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе
интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития
обучающегося («было» ― «стало») или в сложных случаях сохранении его
психоэмоционального статуса.

2.Содержательный раздел
2.1. Программа формирования
универсальных учебных действий
  Программа формирования универсальных учебных действий на
ступени начального общего образования конкретизирует требования ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к личностным и метапредметным результатам освоения АООП НОО,
и служит основой разработки программ учебных предметов, курсов.
   Программа строится на основе деятельностного подхода к
обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал
образования обучающихся с ЗПР и призвана способствовать развитию универсальных
учебных действий, обеспечивающих обучающимся умение учиться. Это достигается
как в процессе освоения обучающимися с ЗПР конкретных предметных знаний, умений
и навыков в рамках отдельных учебных дисциплин, так и в процессе формирования
социальных (жизненных) компетенций.
   Программа формирования универсальных учебных действий
обеспечивает:
― успешность (эффективность) обучения в любой
предметной области, общность подходов к осуществлению любой деятельности
обучающегося вне зависимости от ее предметного содержания;
― реализацию преемственности всех ступеней
образования и этапов усвоения содержания образования;
― создание условий для готовности обучающегося с
ЗПР к дальнейшему образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в
обучении;
― целостность развития личности обучающегося.
   Основная цель реализации программы формирования
универсальных учебных действий состоит в формировании обучающегося с ЗПР как
субъекта учебной деятельности.
    Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной
деятельности;
― овладение комплексом универсальных учебных
действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план
деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагога.
    Для реализации поставленной цели и соответствующих ей
задач необходимо:
•определить функции и состав универсальных учебных действий,
учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности
обучающихся с ЗПР;
•определить связи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;
•выявить в содержании предметных линий универсальные учебные
действия и определить условия их формирования в образовательном процессе и
жизненно важных ситуациях, учитывая особые образовательные потребности
обучающихся с ЗП.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с ЗПР должна содержать:
описание ценностных ориентиров образования обучающихся с ЗПР
на уровне начального общего образования;
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР;
типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
описание преемственности программы формирования
универсальных учебных действий при переходе обучающихся с ЗПР от дошкольного к начальному общему
образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования
обучающихся с ЗПР конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ
системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения АООП НОО,
и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности
личности на основе:
— осознания себя как гражданина России, чувства
гордости за свою родину, российский народ и историю России, осознания своей
этнической и национальной принадлежности;
— восприятие мира как единого и целостного при
разнообразии культур,  национальностей, религий;
— уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов;
• формирование психологических условий развития
общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к
людям;
— навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях;
— уважения к окружающим — умения слушать и
слышать партнёра;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности:
— способности к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятия соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей;
— ориентации в нравственном содержании как
собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей;
— формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств;
• развитие умения учиться, а именно:
— принятие и освоение социальной роли
обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной
деятельности;
— формирование умения учиться и способности к
организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
— развитие адекватных представлений о
собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении.
   Программа формирования универсальных учебных действий
реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
   Формирование универсальных учебных действий в
образовательном процессе осуществляется в процессе освоения всех без исключения
учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
    Сформированность универсальных учебных действий у
обучающихся с ЗПР на ступени начального общего образования должна быть
определена на этапе завершения обучения в начальной школе.

2.2. Программы учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области
  Программы отдельных учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области должны обеспечивать достижение планируемых
результатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов
разрабатываются на основе: требований к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения АООП НОО и программы формирования универсальных учебных
действий.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов
должны содержать:
пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели
начального общего образования с учетом специфики учебного предмета,
коррекционного курса;
общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса;
описание места учебного предмета, коррекционного курса в
учебном плане;
личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета, коррекционного курса;
содержание учебного предмета, коррекционного курса;
тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;
описание материально-технического обеспечения
образовательного процесса.
В данном разделе АООП НОО
приводится основное содержание обязательных учебных предметов (за исключением родного языка и литературного чтения на
родном языке), курсов коррекционно-развивающей области, которое должно
быть в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ
учебных предметов. Остальные разделы
примерных программ учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей
области формируются с учётом особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, а также региональных, национальных и этнокультурных особенностей.
Основное содержание учебных предметов «Родной язык»,
«Литературное чтение на родном языке» разрабатывается и утверждается органами
исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими
управление в сфере образования, с учётом требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
к результатам освоения данных курсов и программы формирования универсальных
учебных действий, а также специфики содержания и особенностей их изучения.
Основное содержание учебных предметов
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на
слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания
по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с
целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала.
Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение
содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы.
Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов
на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения
звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование
навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное
чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии
со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале
небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с
орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме
под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме.
Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски.
Овладение начертанием
письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение
приёмов и последовательности правильного списывания текста. Проверка
написанного при помощи сличения с текстом- образом и послогового чтения
написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква
в начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в
именах людей и кличках животных.
Понимание функции
небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта
изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением:
выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование
предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство
с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу,
жи—ши);
прописная (заглавная)
буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при
самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших
рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки,
различение гласных и согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки,
различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по
твёрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение
звонких и глухих согласных звуков, определение
парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение
в слове ударных и безударных гласных звуков.
Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики звука: гласный —
согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий,
парный — непарный; согласный звонкий —
глухой, парный — непарный. Произношение
звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак
звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме
твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как показатель
твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий
знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения
звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е, ё,
ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Знание алфавита: правильное название букв, знание
их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом
словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке
(например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика).  Общее понятие о частях
слова: корне, приставке, суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова,
овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в
однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за единообразием написания корней
(корм — кормить — кормушка, лес — лесник — лесной). Различение однокоренных
слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение
отличать приставку от предлога. Умение подбирать однокоренные слова с
приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор
слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя
существительное, имя прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление
частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в
речи. Вопросы, различение имён существительных,
отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение
опознавать имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён существительных мужского, женского
и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном
числе (склонение). 1, 2, 3-е склонение, определение принадлежности имён
существительных к 1, 2, 3му склонению. Определение
падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение
имен прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными
(кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический
разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные
местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица
единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о
нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы.
Общее понятие о неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих
на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее,
будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и
II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в
прошедшем времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.
Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и
местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует
уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение
предложения, словосочетания, слова. Умение выделить словосочетания (пары
слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом); составить
предложение с изученными грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова
в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения.
Различение главных и второстепенных членов предложения.
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без
перечисления), а, но и без союзов. Использование
интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая при
перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с
союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения,
состоящие из двух простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в
сложных предложениях. Умение составить сложное предложение и поставить запятую
перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической
зоркости. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши[2],
ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на
ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в
неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь,
нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на мя, ий, ья, ье,
ия, ов, ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание
предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме
2го лица единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный
и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными
членами.
Развитие речи
Осознание ситуации
общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы.
Составление вопросов устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и
ответов.
Практическое овладение
устными монологическими высказываниями на определённую тему с
использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и
запись рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью
вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов,
повествовательных предложений). Введение в рассказы элементов описания.
Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой
речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в
тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста.
Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их
особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных
текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности
письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством
учителя, по готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый
рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок.

2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи
(высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на
вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно‑познавательному
и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами
вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения),
постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру
произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественный, учебный,
научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания этих видов
текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора
предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление
текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации.
Участие в коллективном
обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая
культура. Книга как особый вид искусства.
Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или
оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге:
научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её
справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий):
книга‑произведение, книга‑сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе
рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в
библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание
заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание
того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного
содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ
поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение
эпизода с использованием специфической
для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих
героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя,
выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста:
подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста:
определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых
слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, озаглавливание каждой части и всего
текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный
пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения
(отбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить данное описание на основе текста).
Работа с учебными,
научнопопулярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научнопопулярного текстов (передача
информации). Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или
опорные слова. Воспроизведение текста с
опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста.
Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического
общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника
и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научнопознавательному, художественному тексту). Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения.
Работа со словом
(распознание прямого и переносного значения
слов, их многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с
опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на
вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с
учётом специфики учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной
жизни, от художественного произведения, произведения
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей
монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку
(отражение темы, места действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (сравнение) в минисочинениях,
рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов
России. Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв.,
классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия младших школьников с задержкой психического развития.
Представленность разных видов книг: историческая,
приключенческая, фантастическая, научнопопулярная, справочноэнциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,
произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и
зле, хороших и плохих поступках, юмористические произведения.
Литературоведческая
пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте,
определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в
литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение
автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение,
выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения
(различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и
поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о
жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе
литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом
и использование их (установление причинноследственных связей,
последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий);
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на
поздравление, благодарность, извинения (с использованием типичных фраз речевого
этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность,
характер. Мой день (распорядок дня). Любимая
еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной
день, каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер,
увлечения/хобби. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер,
характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные
принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат.
Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого
языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Небольшие
произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки,
стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в
типичных ситуациях бытового и учебнотрудового общения;
диалограсспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой
на картинку и модель, объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой
стороны;
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными
коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей)
с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова
изучаемой лексики и понимать небольшие
диалоги, построенные на изученном языковом материале; находить
необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и
предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского
алфавита. Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух
звуков и звукосочетаний английского языка.
Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или
слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r»
(there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие
ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение
предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и
специальный вопрос) предложений. Интонация
перечисления.
Лексическая сторона речи.
Лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 300 лексических
единиц для усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого
этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова
(например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what,
who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и
отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым
(He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным
глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be
late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five
o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые
распространённые предложения. Предложения с
однородными членами.
Глагольные конструкции I’d
like to… Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу
и исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым
артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),
притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые
(some, any — некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые
числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения
иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями стран
изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; с сюжетами
некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского
фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами
речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
4. Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона.
Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы
массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда,
минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля
величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание,
умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий
в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового
выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка
слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и
деления многозначных чисел.
Способы проверки
правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач
арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше)
на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли‑продажи
и др. Скорость, время, путь; объём работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление
текста задачи (схема, таблица и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу,
ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических
фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения
построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб,
шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и
их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м,
км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2,
дм2, м2). Вычисление
площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; фиксирование,
анализ полученной информации.
Построение простейших
выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если… то…»;
«верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»).
Составление конечной
последовательности (цепочки) предметов,
чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись
и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение
таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы.
Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
5. Окружающий мир (Человек, природа, общество)
Человек и природа
Природа — это то,
что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы,
созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и др.). Расположение предметов в пространстве
(право, лево, верх, низ и пр.). Примеры явлений природы: смена времён года,
снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер,
дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями,
газами.
Звёзды и планеты. Солнце —
ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на
Земле. Земля — планета, общее
представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая
карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и
карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности
(на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие
(температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой
своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги
(общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие
(океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение
воздуха для растений, животных, человека. Охрана, бережное использование
воздуха.
Вода. Свойства воды.
Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана,
бережное использование  воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека,
бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного
края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение
для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Охрана, бережное
использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель,
лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет,
тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие,
культурные и комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к дикорастущим растениям, уход за комнатными и
культурными растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика
на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие.
Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые,
рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия. Особенности
питания разных животных. Размножение животных.
Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана
и бережное отношение человека к диким животным, уход за домашними животными.
Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы
(солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные —
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного
края (2—3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный
мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть
природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы
посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и
отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила
поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных
ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и
женщины, мальчики и девочки. Общее представление о строении тела человека.
Системы органов (опорнодвигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами,
зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений
деятельности органов чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной,
нервной систем.  Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество -
совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей
цели. Духовнонравственные и культурные ценности  российского
общества, отраженные в государственных праздниках и народных традициях региона.

Человек — член общества, создатель и носитель культуры.
Могонациональность – особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных
народов в многонациональную культуру
нашей страны. Ценность каждого народа
для него самого и для всей страны. Взаимоотношения человека с другими
людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.
Семья — самое близкое
окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия,
имя, отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в
истории семьи, участие семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой
отечественной войне, в работе в тылу и пр.) семейные праздники, традиции. День
Матери. День любви, семьи  и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке.
Обращение к учителю. Классный, школьный коллектив,
совместная учёба, игры, отдых. Школьные праздники и торжественные даты. День
учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения
между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со знакомыми
и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других
общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии
людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и
профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой
информации: радио, телевидение, пресса,
Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностносмысловое содержание понятий «Родина»,
«Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России,
Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской
Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовнонравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовнонравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции.
Праздники и памятные даты своего региона.
Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Расположение Москвы на карте.
Города России.
СанктПетербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные
мосты через Неву и др.), города
Золотого кольца России (по выбору). Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие
Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край, республика):
название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного
края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и
яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические
периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР,
Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников истории и культуры.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов на
Земле. Знакомство с 3—4 (нескольки ми) странами (по выбору): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника,
чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека
за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья.
Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь
при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года.
Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила
взаимодействия с незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей —
нравственный долг каждого человека.
6. Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники
в религиях мира.
Представление о светской
этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и
современности России.
Знакомство с основными
нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в  выстраивании конструктивных
отношений в семье и обществе. Значение нравственности, веры и религии в жизни
человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству.
7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности
художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный
образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в
произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и
эстетике: отношение к природе, человеку и обществу.
Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и
различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в
искусстве. Представления о богатстве и
разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по
выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная
оценка шедевров национального, российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер,
уголь, пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными
графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная.
Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи.
Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании
выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими
скульптурными материалами для создания выразительного
образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота
человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие
материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин,
бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными
материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы;
бумага и картон — сгибание, вырезание).
Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративноприкладное
искусство. Истоки декоративноприкладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной
культуры (украшение жилища, предметов быта,
орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания,
сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской
и женской красоте, отражённые в
изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной
культуре и декоративноприкладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры
на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь,
вертикаль и диагональ в построении композиции. Понятия: линия горизонта,
ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в
композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и
светлое, т. д. Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и
асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок
в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности
цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые,
плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия,
штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального
состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на
плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические
формы. Природные формы. Трансформация форм.
Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы
передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый,
беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в
эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в
композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы
искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных
явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в
изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа.
Использование различных художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы,
ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная
оценка шедевров русского и зарубежного
искусства, изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России.
Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и
духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие
взаимоотношения. Образ человека
в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы,
семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов
персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту,
сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы
персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов
и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных
предметов быта, видов транспорта. Представление
о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни
человека, в организации его материального
окружения. Жанр натюрморта.
Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и
посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественнотворческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной,
декоративноприкладной и художественноконструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративноприкладного
искусства. Овладение основами художественной
грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение
выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение
выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения в
творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии,
штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в
индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации,
натурной мультипликации,  бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых
мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов.
Участие в обсуждении
содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.
8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки.
Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание
окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление
об основных образноэмоциональных
сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня,
танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера,
балет, симфония, концерт.
Отечественные народные
музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и
поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игрыдраматизации. Историческое прошлое в
музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности
музыкального искусства. Интонационнообразная
природа музыкального искусства. Выразительность
и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение
эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия.
Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм,
темп, динамика, тембр и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её
эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в
сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как
способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем,
художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и
контраст).
Формы построения музыки
как обобщённое выражение художественнообразного содержания
произведений.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о
музыкальной жизни страны. Детские хоровые
и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся
исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио‑ и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки:
вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие
голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных
инструментов.
Народное и
профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкальнопоэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
9. Технология (Труд)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её
значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека;
разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы быта и
декоративноприкладного искусства и т. д.) разных народов России
(на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила
создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к
природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация
рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса.
Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение
рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование
в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей
(руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание
замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной
деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги
(например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов
работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов
помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов[3].
Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование
элементарных физических, механических и технологических свойств доступных
материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование
материалов. Выбор материалов по их декоративнохудожественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов
(знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их
рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ
устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций
ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону,
трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия
(клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и
другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и
построений для решения практических задач. Виды условных графических
изображений: рисунок, простейший чертёж,
эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия
надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка
деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о
конструировании как создании конструкции какихлибо изделий (технических,
бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и
способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к
изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению
изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных
материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным
условиям (техникотехнологическим, функциональным,
декоративнохудожественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном
конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и её отбор. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных
устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и
выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации:
по ключевым словам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица,
схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание
небольшого текста по интересной детям тематике.
Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.
10. Физическая культура
Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила
предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря. Правила личной
гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических
качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений. Физическая подготовка и её связь с развитием
основных физических качеств.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости,
гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических
качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил
игр.
Физическое совершенствование
Физкультурнооздоровительная деятельность. Комплексы
физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по
профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных
упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивнооздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды
и приёмы. Простейшие виды построений. Строевые действия в шеренге и
колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и
с предметами (гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие  мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие
упражнения к прыжкам с разбега через гимнастического козла (с повышенной
организацией техники безопасности).
Гимнастические
упражнения прикладного характера. Ходьба,
бег, метания. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к
предмету с нужной стороны, правильный захват его для переноски, умение нести,
точно и мягко опускать предмет (предметы: мячи, гимнастические палки, обручи,
скамейки, маты, гимнастический «козел», «конь» и т.д.).
Лёгкая атлетика.
Ходьба:  парами, по кругу парами; в умеренном темпе в
колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной
осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с
изменением направления движения, из разных исходных положений; челночный бег;
высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на
месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг)
на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную
цель и на дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты;
спуски; подъёмы; торможение.
Плавание.
Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение
по дну бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на
согласование работы рук и ног. Игры в воде.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на
внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и
броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной
подготовки: эстафеты в передвижении
на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на
материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста;
специальные передвижения без мяча; хват мяча; ведение мяча на месте; броски мяча с места
двумя руками снизу из-под кольца; передача и ловля мяча
на месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на
материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в
парах через сетку двумя руками снизу и сверху; нижняя подача мяча (одной рукой
снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и
передача мяча; подвижные игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры:
«Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили», «Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви
шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему предмету», «День и ночь», «Кот и
мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и
мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким
шагом, выпадами, в приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на
месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой,
стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых
препятствий; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной
игровой позы; игры на переключение внимания,
на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа,
сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в другую; упражнения на
переключение внимания; упражнения на
расслабление отдельных мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками
в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами
на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч,
позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его
звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного
корсета.
Развитие силовых способностей: динамические
упражнения без отягощений (преодоление веса собственного тела), с отягощениями
(набивные мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком до 100
 г, гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления партнера (парные
упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по
ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений;
прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; броски в стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме
умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег
на дистанцию до 400 м; равномерный 6‑минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий
(15—20 см); передача набивного мяча (1 кг)
в максимальном темпе, по кругу, из разных
исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и
двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху,
сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение
беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой
подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с
доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на
лыжу (на месте); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела,
стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двухтрёх шагов; спуск с
горы с изменяющимися стойками на лыжах;
подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме
умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: работа ног у вертикальной поверхности,
проплывание отрезков на ногах, держась за
доску; скольжение на груди и спине с задержкой дыхания (стрелочкой.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы,
конечностей и туловища, выполняемые на месте: сочетание движений
туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы упражнений без предметов
на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч,
средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное
дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа; глубокое дыхание при выполнении
упражнений без предметов; дыхание по подражанию ("понюхать
цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»),
дыхание во время ходьбы с произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и
выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование
правильной осанки: упражнения у гимнастической стенки (различные движения
рук, ног, скольжение спиной и затылком по гимнастической стенке, приседы);
сохранение правильной осанки при выполнении различных движений руками;
упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и движения работающего
человека («ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание крыльями как
петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание лампочки», «забивание
гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»);
упражнения на сенсорных набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с
удержанием статической позы с опорой с различными движениями рук); ходьба с
мешочком на голове; поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на
голове; упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба
назад; упражнения для укрепления мышц спины путем складывания; упражнения для укрепления
позвоночника путем поворота туловища и наклона его в стороны; упражнения на
укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног.
Упражнения на коррекцию и профилактику
плоскостопия: сидя («каток», «серп», «окно», «маляр», «мельница»,
«кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя: вращение стопами
поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба
приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем
и внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой
моторики: с сенсорными набивными мячами разного диаметра
 (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами (перекатывание
партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой  и ловля, броски мяча в
стену); с малыми мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание
 двумя, удары мяча в стену в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя;
удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя); набивными мячами –1 кг (ходьба с
мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30 секунд; поднимание
мяча вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и
координации движений: построение в шеренгу и в колонну с изменением
места построения; ходьба между различными ориентирами; бег по начерченным на
полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем);  несколько
поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с
помощью.
Упражнения на развитие двигательных
умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение
команд «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс
стой!» с помощью; размыкание в шеренге и в колонне; размыкание в шеренге на
вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием направления; повороты на
месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на
носках; ходьба в различном темпе: медленно, быстро; бег в чередовании с
ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением дистанции; бег в колонне
по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10
 метров; высокий старт; бег на 30
 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной)
ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки на одной ноге с продвижением
вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в глубину с высоты 50
 см;  в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две через ров;
прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку;
прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача
предметов: метание малого мяча правой (левой) рукой на дальность способом
«из-за головы через плечо»; метание малого мяча в горизонтальную цель (мишени
на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель; подбрасывание
волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание большого мяча
и ловля его после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах
двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1
 кг различными способами: двумя руками снизу и от груди, из-за головы;
переноска одновременно 2-3 предметов различной формы (флажки, кегли, палки,
мячи и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние до 20
 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке
с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по г/скамейке с различными
положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно колено; ходьба по
г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20
 см; поворот кругом переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече
на г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье
на четвереньках по наклонной г/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье по
г/стенке одновременным способом, не пропуская реек,  с поддержкой;
передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия
разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.);
подлезание под препятствием с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель;
перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис
на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании,
перелезании и равновесии.
Содержание курсов
коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно – развивающей области
представлено следующими обязательными коррекционными курсами: «Коррекционно-развивающие
занятия (логопедические и психокоррекционные)» (фронтальные и/или
индивидуальные занятия), «Ритмика» (фронтальные и/или индивидуальные занятия).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические и психокоррекционные)».
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции
и развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической,
синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация
и дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение
словаря, его расширение и уточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи
(синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и
словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм
речи, развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и
монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации,
обогащение речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и
др. познавательных процессов).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении
разных форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы и
целенаправленное формирование высших психических функций (формирование учебной
мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной
деятельности, развития пространственно-временных
представлений);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния,
формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе,
развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля, создание
ситуации успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная
интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими
(в семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального  поведения (формирование правил и
норм поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых
ситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения
(развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование
способности к планированию и контролю).
Коррекционный курс «Ритмика»
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной
активности обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на
постоянном взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения,
музыка и речь, движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях
осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой,
познавательной сфер. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики,
ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков
здорового образа жизни у обучающихся.
Основные направления работы по ритмике:
восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозапси):
определение на слух начала и окончания звучания музыки; различение и
опознавание на слух громкой, тихой, негромкой музыки; быстрого, медленного,
умеренного темпа; различение и опознавание на слух музыки двухдольного,
трехдольного, четырехдольного метра (полька, марш, вальс); плавной и отрывистой
музыки;
упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие
построения и перестроения (в одну и две линии, в колонну, в цепочку, в одну и
две шеренги друг напротив друга, в круг, сужение и расширение круга, свободное
размещение в классе, различные положения в парах и т. д.); ходьба в шеренге
(вперед, назад), по кругу, в заданном направлении, разными видами шага;
повороты;
ритмико-гимнастические упражнения: общеразвивающие
упражнения, упражнения на координацию движений, упражнение на расслабление мышц;

упражнения с детскими музыкальными инструментами: игра на
элементарных музыкальных инструментах (погремушка, металлофон, бубен, ксилофон,
барабан, румба, маракас, треугольник, тарелки и др.);
игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с
музыкально-двигательными заданиями с элементами занимательности, соревнования
(кто скорее, кто лучше, кто более и т.д.),игры по ориентировке в пространстве;
танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов
танца и пляски, несложных композиций народных, бальных и современных танцев;
декламация песен под музыку: выразительная декламация песен
под музыкальное сопровождение и управление педагога, воспроизведение ритмического
рисунка мелодии, ее темпа, динамических оттенков, характера звуковедения
(плавно, отрывисто), соответствующей манере исполнения (легко, более твердо и
др.).
Содержание коррекционно-развивающей области может быть
дополнено Организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР
обучающихся с ЗПР.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и
групповых занятий, их количественное соотношение, содержание самостоятельно
определяется МБОУ «СОШ №10», исходя из психофизических особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.

2.3.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания
   Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся, работающих по адаптированной образовательной программе содержит шесть
разделов:
1.Актуальность программы
2.Нормативно – правовая основа программы
3.Цели и задачи программы
4.Сроки реализации программы

5.Условия реализации программы
Основное содержание духовно-нравственного развития
и воспитания   учащихся,
направления программы
Совместная деятельность школы и           семьи по духовно-нравственному развитию
и воспитанию учащихся
Планируемые воспитательные результаты Цели и задачи программы

Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых
национальных ценностей,
освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа
Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения
к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом
Цель: создание условий для становления и гармоничного духовного развития личности младшего школьника и привитие ему основополагающих принципов нравственности на основе
патриотических, культурно-исторических традиций
России.

Задачи:
расширять и углублять знания учащихся о Родине, своём родном крае, формировать
гражданское самосознание и причастность к родным истокам;
формировать основы нравственного сознания, умение понимать себя и других, давать
правильную оценку своим поступкам и поступкам людей;
способствовать развитию познавательных интересов школьников; формировать уважительное отношение к семье, семейным традициям;
знакомить учащихся с
культурно-историческими и этническими традициями российской семьи;
формировать осознанное
отношение к своему физическому
и психическому
здоровью, приобщать к занятиям физкультурой и спортом;
способствовать сплочению коллектива через совместную творческую и трудовую деятельность учащихся;
развивать целеустремленность и настойчивость
в достижении результата
и реализации творческого потенциала;
развивать навыки сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими
детьми в решении общих задач;
формировать эстетические потребности,
ценности, чувства у младших школьников;
воспитывать экологическую культуру младших школьников;
воспитывать  потребность   в
созидательной деятельности, творческом
развитии
положительном отношении к труду как средству самоутверждения.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания на уровне
начального общего образования рассчитана на учащихся 1 – 4 классы
Условия реализации программы:
Программа будет реализована при совместной деятельности классных
руководителей, учителей физической культуры, музыки, технологии, ИЗО и черчения, социального педагога, педагогов
 дополнительного  образования,
фельдшера школы, родителей, учреждений дополнительного образования и
общественных организаций.
Материальная база: библиотека, кабинеты музыки, ИЗО, актовый и спортивный
залы,  технические  средства
 обучения: мультимедийные      установки,  компьютер.
Методическое обеспечение: научно-методическая литература интернет – сайты.
Основное содержание духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся В содержательной части программы определены ценности, задачи, содержание,
формы, результаты   работы
и диагностический инструментарий
по каждому направлению.
Я и ОТЕЧЕСТВО (патриотическое, правовое и гражданское воспитание)
Я и ДРУГИЕ (воспитание нравственных чувств и этического сознания)
Я и ШКОЛА (воспитание трудолюбия, мотивированного отношения к учению, труду) Я и СЕМЬЯ (формирование семейных ценностей)
Я и ЗДОРОВЬЕ
(формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому
образу жизни)
Я и ПРИРОДА (экологическое воспитание) Я
и КУЛЬТУРА (эстетическое воспитание)

Направление «Я и ОТЕЧЕСТВО»

Патриотическое, правовое и гражданское воспитание младших школьников Ценностные ориентиры:
Любовь к России, своему народу, своему краю;
Служение Отечеству;
Правовое государство, закон и правопорядок;
Гражданская ответственность;
Поликультурный мир;
Свобода личная и национальная. Принципы:
«Где родился – там и пригодился».; «Плоха та птица, которой родное гнездо не мило»;
«В каком народе живешь, того обычая и держись»; «Без корня и полынь
не растет»;
«Ищи добра на стороне, а дом люби по старине».

Пути
реализации

Содержание и
  тематика деятельности

Формы

Результаты

Ознакомление с историей
  и культурой
города народным творчеством, традициями,
  фольклором, особенностями быта русского народа
Получение
первоначальных представлений
  о Конституции РФ, ознакомление
с государственной символикой Гербом, Флагом
РФ, знакомство с
важнейшими событиями в
истории нашей
  страны, содержанием и
  значением государственных
  праздников
Организация взаимодействия с замечательными людьми
  города и героическими
  людьми своей страны

Беседы
Экскурсии Чтение книг
  Просмотр кинофильмов Встречи
  Праздники Создание
семейных проектов
  Акции
Выставки
  Конкурсы

Знание культурного
достояния Иркутской областию Ценностное
отношение к
  государственной символике,
  законам РФ; Начальные
представления
  о правах и обязанностях
  человека, гражданина России;
Знание замечательных людей школы, города,
  России, Составление родословной своей семьи

(сотрудничество с общественными
организациями города) Изучение
истории своей семьи
  Экскурсии в музей
  школы
Мероприятия, посвященные Дню
  защитника Отечества и Дню Победы Фольклорные праздники

Задачи:

Направление «Я и ДРУГИЕ»
Воспитание нравственных чувств и этического сознания

воспитывать уважительное отношение к родителям, к старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
знакомить с правилами этики, культуры речи;
способствовать          установлению           дружеских      взаимоотношений     в          коллективе,
основанных на взаимопомощи
и взаимной поддержке;
воспитывать  отрицательное           отношение     к          аморальным   поступкам,     грубости,
оскорбительным словам и действиям
воспитывать миролюбие, терпимость, уважения к нормам гражданского согласия.
Ценностные ориентиры:
Нравственный выбор, ответственность;
Жизнь и смысл
жизни;
Справедливость, достоинство, честность;
Милосердие, доброта, честь;
Уважение родителей,
вежливость;
Забота о старших и младших,
толерантность;
Свобода совести и вероисповедания.

Принципы:
«Жизнь красна не прожитыми днями,
а хорошими делами»; «Чтобы радость
людям дарить, надо добрым и вежливым быть»; «Один за всех и все за одного»; «Кто
сегодня обманул, тому завтра не поверят».
Пути реализации

Содержание деятельности

Формы

Результаты

Получение
первоначальных представлений
  о
базовых ценностях отечественной
  культуры,
  традиционных моральных нормах
  российских народов
Знакомство с
историческими
  и культурологическими
  основами традиционных религий народов
  России Организация
проведения уроков этики, игровых программ
Изучение правил
  поведения в школе и общественных местах
Организация
благотворительных акций, оказание
помощи нуждающимся

Беседы
Экскурсии. Семейные
  праздники Выставки. Просмотр учебных
  фильмов.
Встречи.
  Игровые программы. Уроки этики.
Благотворительные акции

Начальные
представления  базовых ценностей и моральных
норм народов
  России. Знание исторических и
  культурологических
  основ религий России.
  Знание и применение на
  практике правил поведения в обществе.
  Участие в благотворительных
  акциях

Получение
первоначальных представлений
  о
нравственных взаимоотношениях в семье

Творческая
деятельность
  (театральные постановки,
  лит.- муз. композиции)

Начальные
представления  о нравственных взаимоотношениях в
  семье

Задачи:

Направление «Я и ШКОЛА»
воспитание трудолюбия, мотивированного отношения к учению, труду

формировать ценностное и сознательное отношение
к учебе;
формировать  умение
проявлять      дисциплинированность,      последовательность  и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
воспитание бережного отношения
к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
развивать потребность в творческом труде и навыки коллективной работы;
воспитывать культуру труда.
Ценностные ориентиры:
Уважение к труду и учебе;
Трудолюбие
ответственность;
Познавательная деятельность;
Любознательность;
Творчество и созидание;
Целеустремленность и настойчивость;
Бережливость, аккуратность. Принципы:
«Умную голову почитают смолоду»; «Учение – путь к умению»; «Стыдно
не знать, стыдно  не  учиться»;  «За
 ум
 возьмёшься  –
 до  дела
 доберёшься»;  «Землю  красит
солнце, а человека труд», «Воля и труд, дивные всходы дают».
Пути реализации

Содержание деятельности

Формы

Результаты

Получение
первоначальных представлений
  о
роли знаний, труда и
  значении творчества в жизни
  человека и общества
Получение
первоначальных навыков
  сотрудничества
  со сверстниками,
  старшими детьми,
  взрослыми в учебно-трудовой
  деятельности
Общественно
  - полезная деятельность, трудовые акции на базе школы
  и взаимодействующих с ней учреждений Развитие умений и
навыков самообслуживания
  в школе и дома – дежурство
  по школе и в столовой
Экскурсии, встречи с представителями
  разных профессий.
  Знакомство с профессиями
  родителей. Разработка и реализация проектов
  при

Беседы
Экскурсии. Конкурсы Презентации.
  Выставки. Встречи
  .Игровые программы.
Сюжетно-ролевые
  экономические игры
Ярмарки. Трудовые акции.
Интеллектуальные
  игры

Ценностное
отношение  к
   труду и творчеству,    человеку труда,  трудовым
  достижениям людей, трудолюбие;
  Приобретение начальных навыков сотрудничества
  с людьми в учебно-
  трудовой
деятельности

Участие в общественно полезной деятельности,
  трудовых акциях

изучении учебных предметов
Научные чтения
Школьные интеллектуальные игры

Приобретение
навыков самообслуживания
  в школе и дома Уважительное и творческое
отношение к учебному труду Разработка
и реализация
  проектов

Задачи:

Направление «Я и СЕМЬЯ» формирование семейных ценностей

формировать представления
о семейных ценностях;
воспитывать уважение к членам семьи, семейным традициям, заботливое отношение
к родителям и старшему поколению в семье;
воспитывать семьянина, любящего своих родителей;
формировать у учащихся понимания сущности основных социальных ролей сына –
мужа, дочери – матери;
развивать интерес к истории своей семьи, её традициям. Ценностные ориентиры:
уважение к старшим; забота
о младших;
взаимопонимание;
взаимопомощь; семейные традиции. Принципы:
«Кто родителей
почитает,
тот век счастливым
живёт», «Послушному сыну
родительский приказ не тягостен», «Тому нечего тужить, кто умеет домом жить»,
«Когда семья вместе, так и душа на месте», «В родной
семье и каша гуще».

Пути реализации

Содержание деятельности

Формы

Результаты

Повышение воспитательного
воздействия семьи.
Получение
представлений
  о традициях семьи и семейных ценностях Знакомство с
социальными ролями в семье – отец, мать, сын, дочь. Знакомство с
правилами
  согласовывать
  свои действия с окружающими
  Развитие сотрудничества между
  родительской общественностью
  и школой
Изучение истории
  своей семьи и её традиций

Концерты
Экскурсии Конкурсы
  Презентации Выставки Встречи
Игровые программы
  Семейные старты Семейные гостиные
  Дни открытых дверей Вокальные
конкурсы Акции

Осознание
ребёнком
семейных традиций,
  кто он сам, почему его
  так назвали, что
  означает его фамилия, чем занимаются
  его дедушка
и бабушка, где они жили.
Осознание
ребенком своего статуса в семье
  («Я
  - надежда и помощник») и
  в обществе («Я - ученик,

я - гражданин»)
Составление
  родословной своей
  семьи

Направление «Я и ЗДОРОВЬЕ»
формирование ценностного отношения
к здоровью и здоровому образу жизни
Задачи:
создать условия         для      сохранения    физического, психического,           духовного      и нравственного здоровья учащихся;
формировать понятие «здоровый образ жизни» и пропагандировать здоровый образ
жизни;
знакомить учащихся с правилами здорового образа
жизни; приобщать к занятиям физкультурой и спортом;
знакомить с правилами безопасности дома, на дороге, на улице, в общественных
местах;
воспитывать негативное отношение к вредным привычкам.
Ценностные ориентиры:
физическое и психическое здоровье;
здоровый образ жизни;
безопасность жизнедеятельности;
нравственное и социально-психологическое здоровье Принципы:
«Физкультура  каждый
 день»,  «Чистота  –
 залог  здоровья»,  «Здоровье
 –  лучшее
богатство», «Правильно питаться будешь – здоровье
добудешь».

Пути реализации

Содержание деятельности

Формы

Результаты

Получение
первоначальных представлений о
возможном негативном
влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
Получение
первоначальных представлений о единстве и взаимовлиянии различных видов
  здоровья человека: физического,
  нравственного (душевного), социально-
  психологического здоровья семьи и школьного коллектива
Беседы о значении
занятий физическими упражнениями, активного образа жизни,
  спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья (с приглашением работников
  детской поликлиники, школьного медицинского
  работника)
Занятия в объединениях дополнительного
  образования;
Получение навыков следить за чистотой и
  опрятностью   своей   одежды,
  за   чистотой

Декады и дни
здоровья
Экскурсии
Конкурсы

Веселые старты Выставки

Спортивные праздники
Конкурсы
Игры Походы
Беседы
  с врачами
  Военно-спортивные эстафеты Тренинговые
  программы

ценностное
отношение к
своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников
  элементарные представления
  о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его
  людей; знание и выполнение санитарно-
  гигиенических правил,
  соблюдение здоровьесберегающего
  режима дня;
интерес к
  прогулкам на природе, подвижным играм, участию в

своего тела, рационально     пользоваться
оздоровляющим влиянием природных
  факторов (солнца, чистого воздуха, чистой
  воды)
Приобретение
познаний о здоровье, здоровом образе жизни,
  возможностях человеческого организма, об основных условиях и
  способах укрепления здоровья Практическое
освоение методов и форм физической культуры,
  здоровьесбережения

спортивных
соревнованиях; отрицательное
  отношение к невыполнению правил личной гигиены и
  санитарии, уклонению от занятий физкультурой

Направление «Я и ПРИРОДА»
экологическое воспитание
Задачи:
формировать ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
способствовать пониманию активной
роли человека в природе;
формировать умения
 вести  себя  в  природе  в
 соответствии  с
 общепринятыми нормами;
воспитывать бережное  отношение
 к  растениям
 и  животным  и
 ответственность за сохранение окружающей среды;
развивать интерес к природе, природным явлениям и формам жизни; прививать элементарный опыт природоохранительной деятельности.
Ценностные ориентиры:
Родная земля;
Заповедная природа;
Планета Земля;
Экологическое сознание;
Эволюция.

Пути реализации

Содержание деятельности

Формы

Результаты

Получение
первоначального
  опыта
эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия
  с природой, экологически
  грамотного поведения в природе
Получение
и усвоение элементарных
  представлений об экокультурных ценностях, традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран,
  нормах экологической этики, об экологически
  грамотном взаимодействии
  человека с природой
Организация
природоохранительной деятельности
  (в школе и на пришкольном участке)

Прогулки
Беседы
  Экскурсии Конкурсы
  Презентации Выставки Походы
  Игровые программы
Природоохранные
  акции
Десанты
Просмотр учебных фильмов Экологические проекты

Ценностное   отношение
к природе
Начальные
представления о экологически грамотном поведении в природе
Усвоение
знаний о традициях этического
  отношения к природе
в культуре жителей
  Сибири России,  о взаимодействии человека с природой
Участие
в природоохранной деятельности
Приобретение
навыков позитивного взаимодействия
  с природой

Разработка
и реализация коллективных
природоохранных проектов
Усвоение
в семье позитивных образцов взаимодействия
  с природой (расширение опыта общения с природой,
  заботы о животных и растениях при поддержке
  родителей).

Личный опыт участия в
разработке
и реализации природоохранных проектов

Задачи:

Направление «Я и КУЛЬТУРА»
эстетическое воспитание

формировать представления
о душевной и физической красоте человека;
развивать творческую
 активность,  фантазию,
 художественный  вкус,
 творческое мышление, художественные способности;
создавать условия для проявления творческой индивидуальности;  развитие творческих способностей каждого ребёнка и коллектива в целом;
прививать интерес к чтению, произведениям искусства, к занятиям художественным творчеством;
формировать отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Ценностные ориентиры:
Красота, гармония;
Духовный мир человека;
Эстетическое развитие;
Самовыражение в творчестве и искусстве;
Творческие способности;
Творческая активность;
Индивидуальность, самовыражение.
Принципы:
«Каждый интересен», «Делу время – потехе час», «Умелые руки не знают скуки».

Пути реализации

Содержание деятельности

Формы

Результаты

Получение
элементарных представлений об
эстетических идеалах и художественных
  ценностях культуры России
Знакомство  с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного
  края, с фольклором и народными
  художественными
  промыслами северян Получение
первоначального
  опыта самореализации
  в различных видах творческой деятельности
Организация
и проведение
выставок семейного художественного
творчества, совместных музыкальных вечеров
Знакомство с
местными мастерами прикладного искусства, наблюдение
за их работой

КТД
Экскурсии Конкурсы
  Презентации Выставки
Игровые программы
  Просмотр учебных фильмов
Встречи
  Фестивали Ярмарки Художественные мастерские Беседы
Творческие работы
  Культпоходы
  в

Знание
художественных
  ценностей культуры
  России
Усвоение
знаний о традициях
  художественной культуры, фольклора, народных художественных промыслах сибиряков Знание городских мастеров прикладного искусства
Участие
в совместных выставках, семейных

Организация
и участие
в художественном
оформлении школьных
  помещений

театр

вечерах
Получение
навыков оформления помещений

Совместная  деятельность школы и семьи по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся
Взаимодействие классного руководителя и родителей заключается в том, что
обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии
в   нем   лучших
 качеств
 и   свойств,   необходимых
 для   самоопределения   и
самореализации. В основе такого взаимодействия лежат принципы взаимного
уважения и доверия, взаимной поддержки и помощи,
терпения и терпимости по отношению друг к другу.
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия
школы и семьи в целях
духовно-
нравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
повышение   педагогической
 культуры
 родителей       (законных   представителей)
учащихся
путем проведения родительских конференций и тематических расширенных
 педагогических   советов,
 организации   родительского   психолого-
педагогического лектория, выпуска информационных материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год и других форм работы;
совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем
 организации
 совместных  мероприятий,  праздников,
 акций  (например,
 Дня
семьи в школе, праздник «Посвящение в первоклассники», концерты ко Дню учителя
и Дню матери, семейных спортивных праздников, трудовых десантов, творческих выставок и других);
расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к
активной   деятельности   в   составе   родительского   совета
 школы,   активизации
деятельности родительских ксоветов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций в микрорайоне школы, родительского патруля и другое.
Повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей
(законных представителей) обучающихся
 -один   из самых действенных факторов их духовно-нравственного
развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один
из    важнейших    компонентов,
 формирующих
 нравственный     уклад
 жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования.
Необходимо восстановление с учётом  современных  реалий
 накопленных в   нашей   стране
 позитивных    традиций
 содержательного
 педагогического

Взаимодействия
семьи
и МБОУ «СОШ №10», систематического
повышения педагогической культуры родителей (законных представителей).
Права и ·обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12
Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской
Федерации «Об образовании».
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на следующих принципах:
совместная
педагогическая
 деятельность
 семьи
 и  образовательного  учреждения,
в  том числе
 в  определении
 основных
 направлений,  ценностей
 и  приоритетов
деятельности
образовательного
 учреждения
 по        духовно-нравственному
развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации
программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
сочетание
педагогического просвещения с          педагогическим        самообразованием
родителей (законных представителей);
педагогическое внимание,   уважение и требовательность
к родителям
(законным представителям);
поддержка и индивидуальное         сопровождение         становления   и
развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие
родителям  (законным
 представителям)
 в  решении
 индивидуальных
проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности
активного,       квалифицированного,
 ответственного,
 свободного       участия
в воспитательных программах и мероприятиях.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей
(законных  представителей)  должно  отражать
 содержание  основных  направлений
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках
повышения педагогической
культуры родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы образовательного учреждения. Работа с родителями (законными представителями),
как правило, должна предшествовать работе с обучающимися и подготавливать к
ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) могут быть использованы различные формы работы, в том числе:
родительское собрание, родительская конференция, организационно- деятельностная
и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар,
педагогический практикум, тренинг для родителей и другие.

Формы психолого-педагогического просвещения
Университет педагогических знаний (такая форма помогает вооружить родителей основами педагогической культуры, познакомить с актуальными
вопросами воспитания детей).
Лекция (форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Главное в лекции – анализ явлений, ситуаций).
Конференция (предусматривает расширение, углубление и закрепление знаний
о воспитании детей).
Родительские конференции (общешкольные, классные) имеют огромное
значение  в  системе
 воспитательной  работы
 школы.
 Родительские конференции должны обсуждать насущные проблемы общества, активными членами которого
станут и дети.  Проблемы  конфликтов
 отцов
 и  детей
 и  пути  выхода
 из  них, наркотики, сексуальное воспитание в семье – вот темы родительских конференций.
Родительские конференции должны готовиться очень тщательно, с обязательным участием психолога, социального педагога, которые работают в школе. В их задачу входит проведение социологических и психологических исследований по проблеме конференции,
а также
знакомство
участников  конференции
 с  их
 результатами. Активными участниками конференций выступают сами  родители.
 Они готовят анализ  проблемы
 с  позиций  собственного
 опыта.
Отличительной
 особенностью конференции является то, что она принимает определенные решения или намечает мероприятия по заявленной проблеме.
Практикум (форма выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления
у родителей).
Открытые уроки (цель – ознакомление родителей с новыми программами по
предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Такие уроки позволяют
избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями
специфики учебной деятельности).
Индивидуальные тематические консультации (обмен информацией, дающей реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах). Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей,
боязнь
разговора о своем ребенке, необходимо проводить индивидуальные консультации- собеседования с родителями. Готовясь к консультации, целесообразно определить
ряд вопросов,  ответы
 на  которые  помогут   планированию
воспитательной работы с классом. Индивидуальная консультация
должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и
учителем. Учитель должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить
важные сведения для своей профессиональной работы с ребенком: особенности
здоровья ребенка; его увлечения, интересы; предпочтения в общении в семье;
поведенческие реакции; особенности характера; мотивации учения; моральные ценности семьи.
Посещение семьи (индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с условиями жизни).
Родительское собрание (форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания).
Общешкольные родительские собрания –
проводятся два раза в год. Цель:
знакомство       с   нормативно-правовыми   документами
 о   школе,  основныминаправлениями, задачами, итогами работы.

Классные родительские собрания – проводятся четыре-пять раз в год. Цель:
обсуждение задач учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы, определение путей тесного
сотрудничества семьи и школы,
рассмотрение
актуальных педагогических проблем.
Родительские чтения – очень интересная форма работы с родителями, которая
дает
возможность родителям не только
слушать  лекции
 педагогов,
 но  и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения можно организовать следующим образом: на первом собрании в
начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их
наиболее волнуют. Учитель собирает информацию и анализирует ее. С помощью школьного библиотекаря и других специалистов подбираются книги, в которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители читают рекомендованные книги, а затем используют полученные в них сведения в родительских чтениях. Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители
должны изложить собственное понимание вопроса
и изменение подходов к его
решению после прочтения книги.
Родительские вечера – форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Родительские вечера проводятся в классе 2–3 раза в год
без
присутствия детей. Родительский вечер – это праздник общения с родителями
друга своего ребенка, это праздник воспоминаний младенчества и детства
собственного ребенка, этопоиск
 ответов  на
 вопросы,  которые  перед
родителями ставит жизнь и собственный ребенок. Темы родительских вечеров могут быть самыми разнообразными. Главное, они должны учить слушать и
слышать друг друга, самого себя, свой внутренний
голос.
Родительский тренинг – это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение  к поведению
 и
взаимодействию
 с  собственным
ребенком,
сделать
 его
 более  открытым  и
 доверительным.
 В родительских
тренингах должны участвовать оба родителя.  От
этого эффективность тренинга возрастает, и результаты не заставляют себя ждать. Тренинг проводится с группой,
состоящей из 12–15 человек. Родительские тренинги будут успешными, если все родители будут в них
активно участвовать
и регулярно их посещать. Чтобы тренинг был результативен, он должен включить в себя 5–8 занятий. Родительский тренинг
проводится, как правило,
психологом школы, который дает возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления.
С большим интересом родители выполняют
такие
тренинговые задания,
как «детские гримасы»,            «любимая игрушка»,  «мой
сказочный
образ», «детские
игры»,
 «воспоминания детства», «фильм о моей семье».
Родительские ринги – одна из дискуссионных форм общения родителей и
формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде
ответов на вопросы
по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители. На один вопрос отвечают две семьи. У них могут быть разные позиции,
разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь
поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами в родительских рингах выступают учащиеся класса, определяя, какая семья в ответах на вопрос была
наиболее близка к правильной их трактовке.
И традиционные,
и  нетрадиционные  методы,
 формы  взаимодействия  классного
руководителя с родителями    учеников        ставят
 одну  общую
 цель
 –  сделать
счастливой подрастающую личность, входящую в современную культурную жизнь.

Рекомендуемая тематика родительских собраний
Адаптация младших школьников к условиям школьной жизни. Распорядок дня первоклассника – залог здоровья.
Как научить ребёнка дружить.
Эмоции положительные и отрицательные.
Непослушный ребёнок.
Семейное
чтение.
Эти трудные домашние задания.
Родительский авторитет.
Сила родительского слова. Семейный отдых и воспитание.
Микроклимат в семье.
Семейные традиции: прошлое, настоящее, будущее.
Гражданский долг родителей в воспитании детей.
Телевизор как семейная проблема.
Как
развивать интеллект ребёнка.
Застенчивые дети.
Нравственное
воспитание младших школьников в школе и дома.
Почему у ребёнка плохое настроение?
Трудовое участие ребёнка в жизни семьи. Его роль в развитии личностных качеств.
5.Планируемые воспитательные результаты
Модель выпускника начального общего образования
Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника:
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества; любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
   Предполагаемым результатом данной духовно-нравственной воспитательной
программы является формирование у детей навыков самостоятельности: самоанализа, самооценки, самоуправления. Это необходимо учащимся при переходе в среднее образовательное звено. Они должны уметь анализировать свою деятельность, не бояться принимать самостоятельно
решение, уметь отвечать за свои поступки,
передавать свой опыт своим сверстникам.

       Действия педагога, направленные на достижения воспитательных результатов:

Уровень

Особенности
возрастной категории

Действия педагога

1 уровень (1
  класс)
Приобретение школьником социальных знаний

Восприимчивость
к новому социальному
  знанию, стремление понять новую школьную реальность

Педагог   должен
   поддержать       стремление
ребенка к новому социальному знанию, создать условия для самого
воспитанника
в формировании его личности, включение его в деятельность по самовоспитанию. (самоизменению)
В основе
используемых воспитательных форм
  лежит системно-деятельностный подход (усвоение человеком нового для него опыта
  поведения и деятельности)

2 уровень (2-3
класс)
Получение школьником опыта переживания
  и позитивного отношения к базовым ценностям
  общества

Во втором и третьем
классе, как правило,
  набирает
  силу процесс развития
  детского коллектива, резко активизируется межличностное
  взаимодействие
  младших школьников
  друг
  с другом

Создание педагогом
воспитательной среды, в
которой ребенок способен осознать, что его
  поступки, во-первых, не должны разрушать
  его самого и включающую его систему
  (семью, коллектив, общество в целом), а во- вторых, не должны привести к исключению его
  из этой системы.
В основе
используемых воспитательных форм
  лежит системно-деятельностный
  подход и принцип сохранения
целостности систем.

3 уровень (
4 класс)
Получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.

Потребность в
самореализации,
  в общественном признании,
  в  желаниями проявить и реализовать
  свои потенциальные возможности,
  готовность приобрести для
  этого новые необходимые
  личностные
качества и способности

Создание к четвертому классу для младшего
школьника реальной возможности выхода в пространство общественного действия
т.е. достижения третьего уровня воспитательных результатов.
Такой выход для ученика начальной школы
  должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной
социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны
  быть в известной степени
  ограничены.
Однако для запуска и осуществления
  процессов самовоспитания необходимо,
  прежде всего, сформировать у ребенка мотивацию к изменению себя и приобретение
  необходимых новых внутренних качеств. Без решения этой проблемы ученик попросту окажется вне пространства деятельности по самовоспитанию, и все усилия педагога
будут тщетны.
В основе
используемых воспитательных форм
  лежит системно-деятельностный
  подход и принцип сохранения
целостности систем

Изучение особенностей учащихся, понимание мотивов их поведения
дают возможность предвидеть их реакции в различных ситуациях, что, в свою очередь, делает
воспитательную работу более рациональной и экономной
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:
экспертные
 суждения  (родителей,  партнеров
 школы);
 анонимные  анкеты,
позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;
различные
тестовые инструменты,  созданные  с
 учетом  возраста;  самооценочные
 суждения
детей.

Планируемый результат

Каким образом фиксируем, замеряем

Знание      и
   понимание
   учащимися
   истоков
отечественной материальной и духовной культуры, осознание    духовных
  основ   русской    культуры,
культурообразующей
роли православия для России,
способность к творчеству в пространстве русской
  культуры,  умение
   жить  по  законам  гармонии  и
  красоты.
Убежденность учащихся
в том, что настоящий гражданин любит и гордится
своей Родиной, изучает ее историко-культурное, духовное наследие,
  верен своему гражданскому долгу и готов к защите
  Отечества.

Диагностика   уровня   воспитанности   школьника
(методика Н.П.
  Капустиной, Л. Фридмана); Диагностика  межличностных        отношений
«Настоящий друг» (методика А.С. Прутченкова);
Изучение представлений учащихся о нравственных
  качествах «Незаконченная история, или  мое
  отношение к людям»
(методика       Н.Е.
  Богуславской);

Приоритетность
  и общепризнанность
   в  школьном
  коллективе ценностей гуманизма, уважения к своей «малой родине», толерантного отношения друг к другу, милосердия, готовности
прийти на помощь, путем активного вовлечения младших
школьников в ученическое
  самоуправление; Развитость нравственно-духовного компонента в
  преподавании учебных дисциплин; Высокий
  уровень самосознания,
   самодисциплины.
  Способность сделать правильный
нравственный выбор.
Ведение здорового
  образа жизни, физическое
развитие и стремление к физическому самосовершенствованию, отсутствие вредных привычек, отношение к духовному и физическому
  здоровью как к важной личной и общественной
  ценности, экологической культуре.
Убежденность учащихся
в том, что настоящий гражданин любит свою Родину, гордится ее славной
  историей, изучает историко-культурное
наследие, верен своему гражданскому долгу и готов
к защите Отечества.

Диагностика
   уровня         товарищества
   и взаимопомощи
  (методика С.Г.
  Макеевой); Диагностика
и исследование нравственной сферы
  школьника «Что такое хорошо и что такое плохо?»
  (методика Г.М. Фридмана);
Диагностика эмоционального компонента нравственного развития (методика Р.Р. Калининой);
Письменный опрос-диагностика «Какие качества вы
   цените   в   людях?», «Что   вам   нравится
   в мальчиках и девочках?»;
Диагностический
диспут по этическим
проблемам добра   и   зла (обсуждение
   статей,   отрывков   и художественных
  произведений, сказок);
Диагностика осознанности
отношения к собственному здоровью (методика М.А. Тыртышной);
Диагностика осознанности гражданской позиции учащихся.

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
ценностные ориентации  выпускника  начальной
 школы,
 которые  отражают  его
индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды,
политические предпочтения
и др.);
характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.); индивидуальные  личностные  характеристики
 (доброта,
 дружелюбие,  честность
 и другие).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности
учащихся осуществляется
в ходе постоянного
наблюдения педагога в тесном
сотрудничестве с семьей ученика.

2.4. Программа формирования
экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
     «Здоровье - это еще не все, но все без здоровья - ничто», - гласит известный
афоризм. Проблема сохранения и развития здоровья
в последнее десятилетие приобрела статус приоритетного направления.
Идея здоровьесбережения учащихся в образовании красная нить национального
проекта «Образование», президентской инициативы «Наша новая школа»,
Федеральных    государственных    образовательных    стандартов.
 Формирование
здорового образа жизни должно происходить непрерывно и целенаправленно.
Особенно   актуальна
 эта
 проблема   для
 начальной   школы,
что   связано с кардинальными изменениями в привычном укладе жизни ребенка, освоением им
новой  социальной  роли  «ученик».
 Высокий процент первоклассников
 приходит в школу с врожденными, приобретенными заболеваниями. Стандарт второго поколения обеспечивает формирование знаний, установок, ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение, укрепление здоровья,
заинтересованного отношения к собственному здоровью, знание негативных факторов риска здоровья и
т.д.
В современных условиях высокой технической оснащенности
и психофизической интенсивности труда одним из главных лимитирующих факторов
становится   фактор
 здоровья.   Здоровье   человека   отражает
 одну
 из   наиболее
чувствительных сторон жизни общества и тесно переплетается с фундаментальным
правом на физическое, духовное, социальное благополучие при максимальной продолжительности его активной жизни. Здоровье
- это комплексное и вместе с тем
целостное, многомерное динамическое состояние, развивающееся в процессе реализации генетического потенциала в условиях
конкретной социальной и
экологической среды и позволяющее человеку в
различной
степени осуществлять его биологические и социальные функции.
Среди факторов, влияющих на здоровье детей в школе, отмечены:
1.Уровень учебной нагрузки на организм учащихся.
2.Состояние лечебно-оздоровительной работы в школе.
3.Состояние внеурочной воспитательной работы в школе.
4.Уровень психологической помощи учащимся.
5.Состояние микроклимата в школе и дома.
  На состояние физического и духовного здоровья учителя и обучающихся
существенное влияние оказывают многие негативные явления окружающей
действительности: снижение уровня жизни в целом по стране, кризисные ситуации,
повсеместное ухудшение  экологической
 обстановки,  освоение  многих  новшеств,
включаемых в содержание образования (трудоемкие процессы, требующие больших физических затрат).
  Целью программы воспитания экологической культуры, культуры здорового
и безопасного образа жизни является   формирование знаний, установок, личностных
ориентиров и норм   поведения,     обеспечивающих      сохранение    и          укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих,
способствующих
познавательному   и   эмоциональному
 развитию
 обучающихся,

достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Задачи:
ценностное отношение к жизни во всех ее проявлениях, качеству окружающей среды, своему здоровью, здоровью членов своей семьи, педагогов, сверстников;
осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа
жизни, взаимной
связи здоровья человека и экологического состояния окружающей
его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного
здоровья и безопасности;
формировать представление
о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
научить обучающихся сделать осознанный выбор
поступков, поведения,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
выполнять   правила
 личной
 гигиены
 и   развивать   готовность
 на   основе   ее
использования самостоятельно
поддерживать свое здоровье;
сформировать представление
о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
сформировать представление
о рациональной организации режима
дня, отдыха двигательной активности, научить ребенка составлять, анализировать контролировать
свой режим дня;
обеспечить рациональную организацию двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся
всех возрастов, повышение адаптивных возможностей
организма учащихся;
дать представление с учетом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление и т.п.), о существовании и причинах возникновения зависимости от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
сформировать потребность обучающихся безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам  состояния  здоровья,  в  том  числе
 связанным  с  особенностями  роста  и
развития.

АДРЕСАТ ПРОГРАММЫ

 Описание ценностных ориентиров, лежащих в основе
Программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни.
Здоровый ребенок - практически достижимая норма детского развития.

Оздоровление - не совокупность лечебно-профилактических мер, а форма развития психофизиологических возможностей детей.
Индивидуально-дифференцированный подход - основное средство оздоровительно-
развивающей работы с учащимися.
Цели здоровьесберегающих образовательных технологий обучения определяют
принципы обучения, которые отражают насущные общественные потребности.
Принципы выступают в органическом единстве, образуя систему, в которую
входят  общеметодические
 принципы  и  специфические
 принципы,  выражающие
специфические закономерности
 педагогики  оздоровления.
Общеметодические принципы-это основные положения, определяющие
содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с общими целями здоровьесберегающих образовательных технологий.
Принцип сознательности и активности- нацеливает на формирование у учащихся
глубокого
 понимания, устойчивого     интереса,
 осмысленного
 отношения к познавательной деятельности.
Принцип активности- предполагает у учащихся  высокую
степень самостоятельности, инициативы и творчества.
Принцип наглядности- обязывает строить процесс обучения с максимальным использованием форм привлечения органов чувств человека к процессу познания.
Принцип систематичности и последовательности
проявляется во взаимосвязи
знаний, умений, навыков. Система подготовительных и подводящих
действий позволяет перейти к освоению
нового и, опираясь на него, приступить к познанию
последующего, более сложного материала.
Среди специфических принципов, выражающих специфические закономерности педагогики оздоровления, важнейшим можно назвать принцип
«Не навреди!»- одинаково актуальный как для медиков, так и для педагогов.
Усвоение пользы здоровьесберегающих мероприятий требуют их
повторяемости.
Принцип повторения
 умений
 и   навыков   является
 одним   из   важнейших.
В результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы.
Включение вариантных изменений в стереотипы предполагает соблюдение
принципа постепенности. Он предполагает
преемственность от  одной
 ступени обучения к другой.
Принцип доступности и индивидуализации имеет
свои особенности и оздоровительной направленности здоровьесберегающих образовательных технологий.    Принцип
 индивидуализации    осуществляется
 на    основе    общих
закономерностей
обучения и воспитания. Опираясь
на индивидуальные особенности,
педагог всесторонне развивает       ребенка,          планирует      и          прогнозирует его развитие.
Принцип непрерывности выражает
 закономерности
 построения
 педагогики оздоровления как целостного процесса. Он тесно связан с
принципом системного
чередования нагрузок и отдыха.
Формирование двигательных умений и навыков, двигательные способности ребенка,  функциональные
 возможности    организма
 развиваются    в    процессе

использования средств здоровьесберегающих технологий на основе принципа учета
возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
Важнейшее значение имеет принцип всестороннего и гармонического развития личности. Он содействует развитию психофизических способностей, двигательных умений и навыков, осуществляемых
в единстве и направленных на всестороннее физическое, интеллектуальное, духовное, нравственное и эстетическое развитие личности ребенка.
   Принцип оздоровительной направленности решает задачи укрепления здоровья ребенка в процессе обучения.
Принцип комплексного междисциплинарного подхода к обучению школьников
предполагает тесное взаимодействие педагогов и медицинских работников.
Принцип активного обучения, заключающийся в повсеместном использовании активных форм и методов обучения (обучение в парах, групповая работа, игровые
технологии и др.).
   Принцип формирования ответственности
у учащихся за свое здоровье и здоровье окружающих людей.
Принцип связи теории с практикой призывает настойчиво приучать учащихся
применять  свои  знания
 по  формированию,
 сохранению и  укреплению здоровья на практике, используя окружающую действительность не только как
источник знаний, но и как место  их практического применения.
Анализ состояния и планирование работы по данному
направлению:
1.Организация режима дня обучающихся, их нагрузок, физкультурно-
оздоровительной работы, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек.
2. Организация просветительской работы образовательного учреждения с учащимися
и родителями (законными представителями).
3.Выделение   приоритетов   в
 работе
 образовательного   учреждения   с
 учётом
результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени основного общего образования.
4.Создание системы мероприятий по реализации задач программы по всем
направлениям.

Просветительско-воспитательная
работа с обучающимися,   направленная
на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных образовательных программ, направленных на формирование
ценности здоровья и здорового
 образа    жизни,    которые    должны    носить    модульный
 характер,
реализовываться - во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
лекции, беседы, консультации по  проблемам
 сохранения  и  укрепления  здоровья,
по профилактике вредных привычек;
проведение Дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;
создание в школе общественного совета по здоровью, включающего представителей
администрации, учащихся старших
классов, родителей
(законных представителей),
Просветительская   и          методическая            работа           с          педагогами     и
родителями (законными
 представителями),    направленная
 на    повышение    квалификации
работников образовательного учреждения и повышение
уровня знаний родителей (законных
представителей) по проблемам охраны
и укрепления здоровья детей:
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т.п.; приобретение для педагогов и родителей
(законных представителей) необходимой научно-методической литературы;
привлечение педагогов,
медицинских работников, психологов и родителей
(законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий
и спортивных соревнований;
реализация по формированию
 культуры
 здорового  и
 безопасного
образа жизни всем направлениям образовательного и воспитательного процесса; мониторинг результативности
и обобщение достигнутых       результатов по
формированию - культуры здорового и безопасного образа жизни;
подведение итогов и определение задач на будущую работу.

Основные блоки, способствующие системной работе по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования
Здоровьесберегающая инфраструктура школы:
соответствие  состояния и содержания здания
и помещений      образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья
и охраны труда обучающихся;
наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также
для хранения и приготовления пищи;
организация   качественного
горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;
оснащенность кабинетов,
физкультурного
зала,спортплощадок необходимым
игровым и спортивным инвентарем и оборудованием; наличие помещений для медицинского персонала;
создание релаксационных уголков в кабинетах и релаксационных зон в школе;
наличие необходимого (в расчете на  количество обучающихся)
и квалифицированного состава специалистов,
обеспечивающих      оздоровительную работу с обучающимися (учителя  физической  культуры, психологи,
медицинские работники).

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся:
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и внеучебной
нагрузки (выполнение         домашних      заданий,         занятия           в          кружках          и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;
использование методов и методик обучения, адекватных возрастным особенностям и возможностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию); введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов; строгое
соблюдение всех требований к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности).

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы:
полноценная и эффективная работа с обучающимися
всех групп здоровья
(на уроках
физкультуры, секциях и т.п.);
рациональная  и  соответствующая
 организация  уроков  физической
 культуры
 и
занятий активно-двигательного характера на ступени основного общего образования; организация занятий по лечебной физкультуре;
организация динамичных перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению
двигательной активности;
организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (физминутки, физзарядки, соревнований, олимпиад, походов).

Реализация дополнительных образовательных программ:
внедрение в систему работы школы программ, направленных на формирование
ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включенных в учебный процесс;
проведение Дней здоровья, конкурсов, праздников и другое;
создание общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, обучающихся старших классов, родителей
(законных представителей).

Просветительская работа с родителями (законными представителями):
лекции, семинары,
консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребенка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на
здоровье детей;
организация совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению  спортивных
 соревнований,  Дней  здоровья,  занятий  по
 профилактике
вредных привычек и другое;
встречи с представителями медицины.

Формирование экологической культуры:
усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах
экологической
этики,   об
 экологически   грамотном
взаимодействии   человека   с
природой (в ходе изучения инвариантных и вариантных учебных дисциплин, бесед,
просмотра учебных фильмов);
взаимодействие с природой, экологически грамотное поведение в природе (в ходе
экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);
участие в природоохранительной деятельности (в школе и на   пришкольном участке,
экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка

доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т.д.), в деятельности школьных экологических центров, экологических патрулей;
участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов; посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций;
усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке
родителей (законных представителей), расширение опыта общения
с природой, заботы   о   животных   и
 растениях,   участие   вместе
 с   родителями
 (законными
представителями)     в
экологической деятельности
по месту жительства).
Планируемые результаты:
положительная динамика физического развития, снижение уровня заболеваемости
обучающихся,            повышение    адаптационных         возможностей,           оптимизация
эмоционально-волевого статуса, снижение тревожности и агрессии;
рост уровня физического развития
и физической подготовленности
 школьников; повышение приоритета здорового образа жизни;
повышение мотивации к двигательной деятельности, здоровому образу жизни; повышение
 уровня
 самостоятельности  и  активности
 школьников
 в  двигательной
деятельности.
Формируемые компетенции:
Личностные: формирование личностных компетенций, способствующих
сохранению и укреплению здоровья, а именно – компетенций здоровьесбережения
(осознание ценности здоровья
и здорового образа жизни, знание и соблюдение норм
здорового образа жизни, культуры питания); компетенций
самосовершенствования,
саморазвития, самооздоровления;  компетенций успешного     социального взаимодействия (сотрудничество, толерантность, уважение к людям).
Экологическая  компетентность
 –   осознанная   способность,   готовность к  самостоятельной
 экологической
 деятельности,  направленной  на
 сохранение  и
устойчивое    воспроизводство       жизни, на        практическое улучшение состояние окружающей среды,
решение и предупреждение экологических проблем.
   На этапе реализации сотрудники школы имеют возможность корректирования
деятельности по здоровьесбережению с целью повышения меры ее соответствия
основным установкам, назначенным функциям и нормативам, которые
определены на предыдущих этапах: целеполагания и проектирования.

План мероприятий
по реализации школьной программы формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни

Месяц

Рациональная
организация учебной
  и внеучебной
  деятельности обучающихся

Просветительская
работа с родителями учащимися

Эффективная
организация
  физкультурно- оздоровительной работы

Реализация
дополнительных
  программ

сентябрь

1.Проведение
физзарядки
  2.Проведение физминуток

1.Классный    час
«Если
   хочешь  быть
  здоров»
2.Беседы
  медработника по теме
«Психологическое здоровье детей           в режиме
  учебного
  дня»

.Участие в
общешкольном Дне здоровья «Виват, спорт!»
.Классный час
«Режиму дня
  мы друзья»
«Если
   хочешь  быть
  здоров»
3-4 классы
3.Беседы
  с медсестрой
«Как важно беречь
  здоровье»
4. Акция « В
здоровом теле – здоровый дух»

1.Занятие в
спортивных кружках и секциях

октябрь

1.Проведение
физзарядки,
  физминуток

1.Участие в акции
«Пропаганда
  здорового       образа жизни»
2. Родительское
  собрание «В здоровом теле здоровый дух»

Участие в акции
«Пропаганда
  здорового образа жизни»
Конкурс
  рисунков
«Мы за здоровый образ жизни» Спортивные соревнования

1.Использование
учебно-
  методического комплекта «Все цвета, кроме
  черного»
2.Занятие в спортивных
кружках и секциях

ноябрь

1.Проведение
физзарядки,
  физминуток

.Конкурс         «Папа,
мама, я – спортивная семья»
.Беседа
   «О
   пользе физической культуры»

1.Конкурс «Папа,
мама, я – спортивная семья»
2.Создание  «Уголка
  здоровья» в классе
  3.Беседа «Чтобы быть к труду
  готовым, надо быть всегда
здоровым»

1.Занятие в
спортивных кружках и секциях

декабрь

1.Проведение
физзарядки,
  физминуток

Встреча с
медработником «О рациональном питании»
Беседа с родителями «О профилактике
  гриппа и ОРВИ»

Спортивные
соревнования.

1.Занятие в
спортивных кружках и секциях

январь

1.Проведение
физзарядки,
  физминуток

1.Лекторий для
родителей «Что
  едят наши дети»
2.Беседа
«Осторожно,
  гололед!»

1.Кл. час
«Еда любит срок»
«Чистота–залог здоровья»
2.Беседа
«Осторожно,
  гололед»

1.Занятие в
спортивных кружках и секциях

февраль

1.Проведение
физзарядки,
физминуток

1.Читательская
конференция «О
вкусной
  и здоровой
пище»
2. Родительское
собрание
в
в рамках
  единой
профилактической
недели

1.Классный    час
«Улыбка в жизни
человека»

1.Занятие
в спортивных
кружках и секциях

март

1.Проведение
физзарядки,
  физминуток

1. Семинарские
занятия для родителей «Наши
  дети должны быть здоровы и физически и духовно»

Беседа
  «Еда
   любит
срок»

1.Использование
учебно- методического
  комплекта «Все
  цвета, кроме черного»

2.Занятие в спортивных
кружках и секциях

апрель

1.Проведение
физзарядки,
  физминуток

Беседа с родителями
«Как
  научиться
  быть осторожным»

Беседа
«Что мы знаем о
  компьютере.  Друг
  он нам или враг?»

1.Занятие
В спортивных кружках и
  секциях

май

1.Проведение
физзарядки,
  физминуток

1.День здоровья         с
участием родителей
«Занимайся
  физкультурой» 2.Поход
  в лес совместно
  с родителями.

1.День здоровья с
участием родителей
«Занимайся
  физкультурой»

1.Занятие в
спортивных кружках и секциях

Материально-техническое обеспечение реализации программы организация качественного горячего питания учащихся;
обеспечение кабинетов, физкультурного зала, спортплощадки необходимым игровым
и спортивным инвентарем и оборудованием;
пополнение   школьной       библиотеки    учебно-методической,          научно-методической, психолого-педагогической    литературой.
Воспитательные технологии:
Среди здоровьесберегающих технологий, применяемых в школе можно
выделить несколько групп, в которых
используется разный подход к охране здоровья:
Медико-гигиенические технологии:
Контроль и помощь  в
обеспечении надлежащих гигиенических условий в соответствии с регламентациями СанПиНов;
проведение прививок;
наличие  в  школе  медицинского
 кабинета
 для  оказания  каждодневной  помощи  и
школьникам и педагогам, проведение занятий в спецгруппе;
Физкультурно-оздоровительные    технологии:
направлены на физическое развитие
занимающихся: тренировка силы, выносливости, быстроты, гибкости.
Экологические здоровьесберегающие технологии:
саоздание природосообразных,       экологически оптимальных условий          жизни и деятельности людей;
обустройство пришкольной территории; аэрофитомодуль: зеленые растения
в классах.
Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности
грамотность   учащихся        по        этим    вопросам        обеспечивается          изучением      курса
«Окружающий мир», «Физическая культура».
Здоровьесберегающие образовательные технологии

здоровьесберегающие образовательные технологии можно рассматривать и как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики, и как совокупность приемов, форм и методов организации обучения школьников, без ущерба для их здоровья, и как качественную характеристику любой педагогической технологии по
критерию ее воздействия на здоровье
учащихся и педагогов.
проведение физкультминуток и физкультпауз, позволяющее в какой-то мере нейтрализовать неблагоприятное воздействие статичности уроков;
эмоциональные разрядки, «минутки покоя», позволяющие частично нейтрализовать
стрессогенные воздействия;
витаминизация пищевого рациона, позволяющая восполнить недостаток витаминов,
особенно в весенний период.

Критерии, показатели
эффективности деятельности образовательного учреждения в части формирования
здорового и безопасного образа
жизни и экологической культуры учащихся

Критерии

Показатели

Формирование экологической
культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для
  человека и окружающей
  среды

Результаты     участия           в          конкурсах
  экологической направленности (личностные и школьные)
Количество акций,
  походов,            мероприятий экологической направленности
Реализация
  экологических проектов
  (классов, школы)

Побуждение  желания          заботиться о
своем здоровье

Сформированность личностного
  заинтересованного
отношения
к своему здоровью (анкетирование,
  наблюдение).
Использование здоровьесберегающих технологий
  в учебной деятельности
Психологический     комфорт         классного коллектива (диагностика)

Формирование познавательного
интереса и
  бережного отношения  к
  природе

Уровень развития
  познавательного
  интереса, в том
числе к
  предметам с экологическим
  содержанием (диагностика)

Формирование установок на
использование здорового
  питания

Охват горячим питанием обучающихся
  начальной
школы
Степень соответствия           организации  школьного питания гигиеническим
нормам

Формирование представлений с
учетом принципа информационной
  безопасности о негативных факторах
  риска здоровью детей

Сформированность личностного
  отрицательного
отношения
к табакокурению,
  алкоголизму и другим
  негативным факторам риска  здоровью
  детей (анкетирование)

Формирование основ
здоровьесберегающей учебной
  культуры: умений организовать успешную учебную
  работу, создавая
  здоровьесберегающие
условия, выбирая
  адекватные средства и
  приемы

Сформированность основ здоровьесберегающей
учебной
  культуры. (Наблюдение).

Методика и инструментарий
мониторинга достижения планируемых результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни учащихся
Результаты Программы являются основой
для проведения неперсонифицированных оценок образовательной деятельности в части воспитания
экологической культуры, культуры безопасного и здорового образа жизни.
Для оценки результативности программы использовать следующие методики и критерии:
.Результаты  участия
 в  конкурсах
 экологической  направленности
 (личностные  и школьные).
.Использование  здоровьесберегающих технологий
в учебной  деятельности.
Психологический комфорт классного коллектива (диагностика).
Уровень развития     познавательного       интереса,
в том числе к предметам с
экологическим содержанием (диагностика).
Охват горячим питанием обучающихся
на ступени начального общего образования.
Степень соответствия организации школьного питания гигиеническим нормам. Модель
комплексной оценки показателей
здоровья обучающихся.
Анализ динамики заболеваемости участников образовательного процесса.

МОДУЛЬ «Я И ЗДОРОВЬЕ»
формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни.
Цель: формирование у детей и их родителей ответственного отношения к здоровому образу жизни, сохранение и укрепление здоровья
учащихся, физическое совершенствование, пропаганда
здорового образа жизни.
Задачи модуля:
Создание условий     для      сохранения    физического, психического,           духовного      и нравственного здоровья учащихся;
развитие качеств личности,
необходимых для ведения
здорового образа жизни;
воспитание ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
воспитание устойчивых
 интересов  и  положительного  эмоционально-ценностного отношения  к физкультурно-оздоровительной     и          спортивно-оздоровительной
деятельности;
профилактика вредных привычек;
сформировать понимание  важности
 физической  культуры  и
 спорта  для  здоровья человека, его образования, труда и творчества;
сформировать представления о негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
формировать потребность в  соблюдении
 правил  личной  гигиены,  режима
 дня,
здорового питания.
Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и
школьного поколения), активный здоровый образ жизни, здоровье нравственное и психологическое.
Содержание, виды деятельности:

овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла,
значения для укрепления здоровья;
понимание устройства человеческого организма, способы
сбережения здоровья;
влияние слова на физическое и психологическое состояние человека («слово может
убить, слово может спасти»);
получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы;
осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе
учебы; регулярность   безопасных
физических    упражнений,  игр      на        уроках физической культуры, на перемене;
опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов окружающей среды;
соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь
в этом младшим, нуждающимся в помощи;
составление  и  следование  здоровьесберегающему
 режиму  дня  –
 учебы,
 труда  и
отдыха;
отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких.
участие в массовых мероприятиях «День защиты детей»; «День здоровья».
Акция «Внимание – дети!» по профилактике дорожно-транспортного травматизма. Спортивные мероприятия.
Смотры физической подготовки.
Вовлечение учащихся в объединения дополнительного образования физкультурно – спортивной направленности;
Система профилактических мер по ПДД и ОБЖ.
Встречи с медработниками
Беседы врача с обучающимися «Здоровый образ жизни», «Профилактика простудных заболеваний».
Профилактическая программа «Профилактика наркомании».
Проведение классных
часов по вопросам безопасного поведения на улице, дома, в школе: «Осторожно,
огонь!», «Я – пассажир!», «Я – пешеход!», «Город – источник
опасности».
Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение):
День Здоровья «Виват, спорт!».
День здоровья «Второе дыхание».
День защиты детей (ГО и ЧС).
Спортивный праздник «Со спортом по жизни».
Творческая деятельность: конкурсы, выставки, фестивали:
Конкурс рисунков «Рисуем дорожные знаки».
Конкурс на лучший ролик на тему «Чрезвычайные ситуации и что мы знаем
о них».
Игровая деятельность:
Игра «Мы выбираем
здоровье».
Социальное творчество (социально-преобразующая добровольческая деятельность)
Акция «Детство – территория свободная от вредных привычек».

Акция «Внимание – дети!» по профилактике дорожно-транспортного травматизма. Организация социального проекта «Самый здоровый
ученик».
Проектная деятельность:
Проект «Город без ДТП».
Организация социального проекта «Самый здоровый
ученик».
Проект «Город без ДТП».
Тренировочные занятия по эвакуации:
по сигналу «Пожар».
по сигналу «Внимание! Всем!».
Посещение     и          обсуждение   содержания   видеофильмов            по        безопасности жизнедеятельности:
«Улица полна неожиданностей».
«Основы противопожарной безопасности».
«Коллективные средства защиты».
Воспитательные технологии:
беседа, просмотр учебных фильмов, урок физической культуры, спортивные секции, подвижные игры, спортивные соревнования, акции, смотр знаний, встречи в социуме,
социальные практики, День здоровья,
конкурсы, мониторинг состояния  здоровья,
игровые программы.

Планируемые результаты:
сформировано ценностное
отношение  к  своему
 здоровью,  здоровью  близких
 и окружающих людей;
имеют представления о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
имеют личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
понимают  значение  физической
 культуры
 и  спорта
 для  здоровья  человека,
 его
образования, труда и творчества;
осознанное     отношение     к          своему            здоровью,       как      основному     фактору успеха на последующих этапах жизни в современном гражданском обществе.
Формируемые компетенции:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
знания о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического,
психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и
нравственности в сохранении здоровья
человека;
личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
знания о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования,
труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы
на здоровье
человека.

МОДУЛЬ «Я И ПРИРОДА»
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
Цель:   популяризация  экологических
 знаний,  участие
 школьников
 в  решении экологических проблем.
Задачи модуля:
развитие интереса к природе,
природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
формирование осознания роли и активности человека
в преобразовании окружающей действительности;
воспитание экологической культуры, бережное отношение к растениям и животным;
воспитание ценностного отношение к природе и всем формам жизни;
приобретение элементарного
опыта природоохранительной деятельности;
Ценности: жизнь, родная
земля; заповедная природа;
планета Земля; экологическое
сознание.
Содержание, виды деятельности
развитие интереса к природе,
природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
воспитание ценностного отношения к природе и всем формам жизни;
приобретение элементарного
опыта природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным;
исследование творчества
 поэтов-лириков,
 писателей,  художников-пейзажистов
 и анималистов, раскрывающих общность мира природы и мира человека;
осмысление  «Темы  природы»  в
 своем
 собственном  творчестве,
 фотографическая
фиксация ближних  окрестностей,
 видов,
 представляющие  особую  эстетическую ценность;
участие в коллективных природоохранных проектах;
глубокое проникновение в экологические проблемы,
желание их решать, начиная с
себя;
усвоение ценностного отношения к природе;
нетерпимое отношение к проявлениям
жестокого отношения к животным со стороны
других людей;
стимулирование и поощрение достижений учащихся
в данном направлении.
Беседа-размышление:
«Обсудим произведения художников-анималистов».
«Обсудим прочитанные произведения (по выбору учителя «Человек и животные»).
«Гармония природы – сельский и городской пейзаж».
«Экологический плакат».
Классные часы:
«Правила поведения на природе».
«Нужно ли охранять домашних животных?».
«Что такое экологическая безопасность».
«Путешествие с комнатными растениями по странам света».
«Экологические праздники».
Школа «Экологической грамотности».
Краеведческая деятельность,
видеоэкскурсии:
«По экологической тропе».
«В природное окружение школы».
«С кем дружат деревья?».
«В Зоопарк – животные из Красной книги».
Посещение историко-краеведческого музея
Экологические акции:
«Вырасти цветы» (комнатные растения для мамы).
«Развесим кормушки пернатым друзьям».
Экологическая акция «Помоги библиотеке».
«Отдадим в добрые руки».
Акция «Вторая жизнь пластиковой бутылки».
Экологические праздники: Январь – «Пошла коляда». Февраль – «Масленица».
Март – «Сороки», «День птиц», (22 марта – «Встреча весны»). 22 апреля – Международный День Земли.
18-22 апреля – День заповедников и национальных парков. 3 мая – День Солнца.
5 июня – Всемирный день охраны окружающей среды.
Июль – День океанов.
Сентябрь – «Осенины» (праздник урожая).
11 декабря – Международный день гор.
Целевые прогулки:
«В лес» - рассматриваем старый пень.
«Есть ли под снегом живые существа?».
Организация походов выходного дня (проект «Семейный выходной»).
Трудовая деятельность:
Создание экологической среды.
Экологические субботники.
Игровая деятельность:
Брей ринг «Природа и мы».

Экологические проекты: «Мы – как часть природы», «Птицы в городе», «, «Наша еда» (история отечественной и зарубежной
кулинарии).
Творческая деятельность (конкурсы, выставки, олимпиады):
Экологические конкурсы, олимпиады, выставки. Конкурс фотографий «Осень - Рыжая подружка». Конкурс фотографий «Удивительное рядом».
Дни экологической безопасности:
Внеклассное мероприятие «Суд над автомобилем».
Воспитательные технологии:
предметные уроки,   беседа, экскурсии, прогулки, походы в лес, акции, проектная деятельность.

Планируемые результаты:
имеют опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
имеют знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической этики;
осознание личной
ответственности за судьбу планеты Земля, активная позиция в борьбе
за сохранение природы.
Формируемые компетенции:
приобретение начального
опыта участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
умение
придавать  экологическую
 направленность  любой
 деятельности,
 проекту; демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных
формах деятельности.

2.5.
Программа коррекционной работы
    Программа коррекционной работы в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы
комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков
в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
осуществление индивидуально-ориентированного
психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их
особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (в
соответствии с рекомендациями ПМПК);
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов,
организацию индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с
ЗПР с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в образовательном учреждении;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых
навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и
обучающимися, формированию представлений об окружающем мире и собственных
возможностях;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с
ЗПР консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым
и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание
системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса
освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые
образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП
НОО и интегрировании в образовательный процесс;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями
адаптации в образовательно-воспитательном процессе;
- создание и реализация условий, нормализующих
анализаторную, аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе
координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в
процессе комплексной психолого-медико-педагогической коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с
ЗПР консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
психологическим, правовым и другим вопросам.
   Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации коррекционных
занятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и освоение ими АООП НОО;
систему комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса,
включающего: психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью
выявления их особых образовательных потребностей; мониторинг динамики развития
обучающихся и их успешности в освоении АООП НОО; корректировку коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации
коррекционных мероприятий педагогов, специалистов в области коррекционной
педагогики и психологии, медицинских работников Организации и других
организаций, специализирующихся в области социально-психолого-педагогической
поддержки семьи и других социальных институтов, который должен обеспечиваться в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые
призваны оказывать каждому
обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство
всех элементов коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений
осуществления и содержания, форм, методов и
приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает
проведение коррекционной работы на всем протяжении
обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип комплексности коррекционного воздействия
предполагает необходимость всестороннего изучения обучающихся и предоставления
квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического развития на основе
использования всего многообразия методов, техник и приемов коррекционной
работы.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских
средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов
психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному
решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании
семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное
влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в
ходе всего учебно-образовательного процесса:
― через содержание и организацию образовательного
процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный темп
обучения, структурная упрощенность содержания, повторность в обучении,
активность и сознательность в обучении);
― в рамках внеурочной деятельности в форме
специально организованных индивидуальных и групповых занятий
(психокоррекционные и логопедические занятия, занятия ритмикой);
― в рамках психологического и
социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие
эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие
познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических
функций; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в
различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к
учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному
обучению.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего
образования обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие ее основное содержание:
Диагностическая работа обеспечивает выявление
особенностей развития и здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания
благоприятных условий для овладения ими содержанием АООП НОО.
Проведение
диагностической работы предполагает осуществление:
1)
психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
― развития
познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
― развития
эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
― определение
социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося;
2)
мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО;
3)
анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает
организацию мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся,
коррекции недостатков в психофизическом развитии и освоению ими содержания
образования.
Коррекционно-развивающая
работа включает:
― составление
индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося (совместно
с педагогами);
― формирование
в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
― организация
внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
учащихся, их общее социально-личностное развитие;
― разработка
оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и индивидуальных
коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с
их особыми образовательными потребностями;
― организацию
и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по психокоррекции,
необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
― развитие
эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его поведения;
― социальное
сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность
специального сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО,
консультирование специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная
работа включает:
― психолого-педагогическое
консультирование педагогов по решению проблем в развитии и обучении, поведении
и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
― консультативную помощь семье
в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и оказания возможной помощи
обучающимуся в освоении общеобразовательной программы.
Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам,
связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями
(законными представителями) и др.
Информационно-просветительская работа включает:
― проведение
тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся;
― оформление
информационных стендов, печатных и других материалов;
― психологическое
просвещение педагогов с целью повышения их психологической  компетентности;
― психологическое
просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
  Программа коррекционной работы может предусматривать
индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
   При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания АООП НОО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной
работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою
актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания
значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и
обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное
психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по
его дальнейшему обучению.
  Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР
осуществляют специалисты: учитель-дефектолог, логопед, педагог-психолог,
социальный педагог, педагог дополнительного образования.
   Взаимодействие специалистов МБОУ «СОШ №10»
предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с
ЗПР;
комплексный подход к диагностике, определению и решению
проблем обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с
учетом уровня психического развития;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся с ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими
ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития, социализации,
здоровьесбережения обучающихся с ЗПР;
сотрудничество со средствами массовой информации;
сотрудничество с родительской общественностью.
Программа коррекционной работы должна содержать: цель,
задачи, программы коррекционных
курсов, систему комплексного психолого-медико-педагогического обследования
обучающихся, основные направления (диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское), описание специальных условий
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения
программы коррекционной работы, механизмы реализации программы.

Диагностическая работа включает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями
 здоровья
 при   освоении   основной   образовательной   программы
начального общего образования;
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений
 в    психическом    и
 (или)    физическом
 развитии
 обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья;
определение   уровня
 актуального
 и   зоны   ближайшего  развития  обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей; изучение развития
эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающих
с изучение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания ребёнка;
изучение     адаптивных
 возможностей     и
 уровня
 социализации     ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
системный разносторонний контроль за   уровнем
 и
динамикой развития
ребёнка с   ограниченными   возможностями   здоровья
 (мониторинг   динамики   развития,
успешности освоения
образовательных программ основного общего образования).

№
п/п

Задачи

Содержание
деятельности
  в ОУ

Ответственные

Сроки
проведения

1

Комплексный
  сбор
сведений об учащихся,
  имеющих ограниченные возможности   здоровья

Изучение
  особых
образовательных
  потребностей, анализ «Карт школьника».

Психолог
Педагоги

Май

2

Своевременное
выявление      детей, нуждающихся в специализированной
  помощи.

Проведение психолого-
педагогической диагностики
  нарушений в психическом
и (или) физическом развитии обучающихся                          с
ограниченными
  возможностями здоровья

Психолог
Педагоги

Сентябрь-
Октябрь
ноябрь

3

Определение уровня
актуального   и          зоны ближайшего   развития
  обучающегося
  с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей.
Изучение        адаптивных
  возможностей   и   уровня
  социализации
   ребёнка  с ограниченными возможностями
  здоровья.

Ранняя  диагностика
отклонений в развитии (с
  первых дней пребывания
  ребенка в школе) и анализ
  причин трудностей
  адаптации.

Психолог

Ноябрь-
Март

4

Изучение
   социальной
ситуации развития
и условий семейного
  воспитания ребёнка.

Диагностика  семейной        и
социальной    ситуации развития.

Психолог
Педагоги

В
течение учебного года

5.

Анализ           успешности
коррекционно-
  развивающей работы.

Проведение           повторного
обследования, выявление
  динамики развития учащихся с
ограниченными возможностями
  здоровья.

Психолог
Педагоги

Апрель
Май

Коррекционно-развивающая работа включает:
реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психолого- педагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного
процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития;
выбор оптимальных для развития
ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов
и приёмов обучения в
соответствии с его особыми образовательными потребностями;
организацию    и
 проведение    индивидуальных    и
 групповых
 коррекционно-
развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и речевой сфер;
развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями начального общего образования;
развитие  и  укрепление
 зрелых
 личностных  установок,  формирование
 адекватных
форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения
в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения;
формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

№
п/п

Задачи

Содержание
деятельности
  в ОУ

Ответственные

Сроки
проведения

1.

Выбор оптимальных для
развития         ребёнка           с
  ограниченными возможностями         здоровья коррекционных
  программ/методик, методов
  и приёмов обучения     в соответствии
с его особыми
  образовательными потребностями.

Определение
программы индивидуальной
  траектории     развития
  в рамках
деятельности
  ПМПк.

Администрация
Психолог Педагог

В
течение учебного года

2.

Коррекция      и      развитие
высших психических функций.
Развитие эмоционально- волевой и личностной сфер
  ребёнка  и  психокоррекцию

Организация
и          проведение специалистами индивидуальных
и          групповых
  коррекционно-

Психолог
Педагог Логопед

Родители

В
течение учебного года

его поведения.

развивающих
занятий, необходимых
для преодоления
  нарушений   развития и трудностей
  обучения.

3.

Формирование
универсальных
учебных действий
и коррекция
  отклонений в развитии.

Системное
воздействие               на учебно- познавательную
  деятельность  ребёнка вдинамике
образовательного
  процесса
Динамическое наблюдение
за учащимися в
  рамках  работы ПМПк.

Администрация
Психолог Педагоги

В течение учебного года

4.

Социальная защита ребёнка

Индивидуальные

Психолог

В течение

в случаях неблагоприятных

консультации

Педагоги

года

условий          жизни при

специалистов.

Социальный

психотравмирующих

работник

обстоятельствах.

Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций
по основным направлениям работы
с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование специалистами
педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями
 здоровья;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка
с ограниченными возможностями здоровья;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному  выбору  обучающимися
 с  ограниченными
 возможностями  здоровья
профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.

№
п/п

Задачи

Содержание
деятельности
  в ОУ

Ответственные

Сроки
проведения

1

Выработка  совместных
обоснованных рекомендаций           по основным
направлениям работы с обучающимся
с ограниченными
  возможностями здоровья.

Обеспечение
непрерывности специального
  сопровождения детей
  с ОВЗ

Психолог
Педагог Специалисты ПМПк,
  ТМПМПК
Родители

В течение
года

2

Консультирование
специалистами педагогов по выбору индивидуально- ориентированных методов
  и приёмов работы с обучающимся сограниченными
  возможностями здоровья.

Изучение        запросов
по оказанию методического
  сопровождения         и практической
  помощи педагогам.
Организация
по        вопросам
  сопровождения учащихся:
консультаций
   для педагогов;
выступлений на пед.советах,
-заседаниях
  школьныхи городских методических объединениях учителей
  начальных классов;
мастер-классов;
-обучающих
  семинаров,
- практикумов.

Администрация

Психолог Педагоги

В течение
года

3

Консультативная
Помощь семье           в вопросах выбора
  стратегии воспитания
и приёмов коррекционного
  обучения        ребёнка
  с ограниченными возможностями здоровья.

Организация
индивидуальных
  консультаций.

Администрация
Психолог Педагоги Специалисты
  ПМПк

В течение
года

Информационно-просветительская работа
 предусматривает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся
с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности
(лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса- обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам- вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
-проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных представителей)   по   разъяснению   индивидуально-типологических   особенностей
различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Этапы реализации программы
Последовательность этапов и          их        адресность     создают          необходимые
предпосылки для устранения  дезорганизующих факторов.

Этап

Содержание

Результат

1.  Этап  сбора  и
   анализа
информации

Информационно-
аналитическая
  деятельность

Оценка  контингента
   обучающихся
для  учёта  особенностей  развития
  детей, определения специфики и их образовательных
  потребностей;
  оценка образовательной       среды
  с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения,  материально-
  технической  и кадровой базы учреждения.

2.Этап планирования,
организации, координации

Организационно-
исполнительская
  деятельность

Организованный   образовательный
процесс, имеющий коррекционно- развивающую направленность и
  процесс специального психолого-
  педагогического сопровождения детей с умеренно ограниченными
  возможностями здоровья при созданных (вариативных) условиях
  обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
  категории детей.

3.Этап диагностики
коррекционно-
  развивающей образовательной среды

Контрольно-
диагностическая
  деятельность

Констатация
   соответствия
созданных условий
и выбранных коррекционно-развивающих и
  образовательных программ
  образовательным потребностям
  ребёнка.

4.         Этап    регуляции      и

Регулятивно-

Внесение  необходимых
   изменений

корректировки

корректировочная
деятельность

в     образовательный     процесс     и
процесс сопровождения детей с
  умеренно
ограниченными
  возможностями здоровья,
  корректировка условий и форм
  обучения, методов и приёмов
  работы.

   Характеристика
 контингента учащихся
ОВЗс
задержкой психического развития
(ЗПР).
Комплектование класса,  обучающихся  по
 адаптированной общеобразовательной программе начального общего образования обучающихся ОВЗ  с
ЗПР осуществлялось на основе заключения
территориальной   психолого-медико-педагогической
 комиссии
(далее ТПМПК) и заявления родителей
(их законных представителей).

В образовательном учреждении
численность обучающихся
с  ЗПР за последние  2 года:

учебный
  год

количество
учащихся на
начало  года

Количество классов

2016-2017

9

1

2017-2018

9

1

Продолжительность обучения в начальной школе - 4 года.

2.6.
Программа внеурочной деятельности
   Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет
индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся с ЗПР через организацию
внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная
деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности
обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации.
   Сущность и основное назначение внеурочной деятельности
заключается в обеспечении дополнительных условий для развития интересов,
склонностей, способностей обучающихся с ЗПР, организации их свободного времени.
   Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий
для: творческой самореализации обучающихся с ЗПР в комфортной развивающей
среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам
жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей действительности; социального
становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском
сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.
   Внеурочная деятельность способствует социальной
интеграции обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых
предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без
таковых), различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности
подбираются с учетом возможностей и интересов как обучающихся с задержкой
психического развития, так и обычно развивающихся сверстников.
Основными целями внеурочной деятельности являются
создание условий для достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей,
создание условий для всестороннего развития и социализации каждого обучающегося
с ЗПР, создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
   Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического,
интеллектуального, личностного развития обучающихся с ЗПР с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в
повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов
обучающегося в разных видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности,
умения правильно оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его
социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
формирование
умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы
семьи и образовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им.
    Внеурочная деятельность организуется по направлениям
развития личности: спортивно-оздоровительное, нравственное, социальное, общекультурное
в таких формах как индивидуальные и групповые занятия, экскурсии, кружки,
секции, соревнования, общественно полезные практики и т.д.
Образовательная организация вправе самостоятельно выбирать
приоритетные направления внеурочной деятельности, определять формы её
организации с учетом реальных условий, особых образовательных потребностей
обучающихся (в том числе индивидуальных), пожеланий родителей (законных
представителей).
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей
процесс освоения содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающая область.
Содержание
коррекционно-развивающей области представлено коррекционно-развивающими
занятиями (логопедическими и психо-коррекционными) и ритмикой.
    Внеурочная деятельность организуется в образовательной
организации во внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в
содержательном досуге, их участия в самоуправлении и общественно полезной
деятельности.
    При организации внеурочной деятельности обучающихся
используются возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта). В период
каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности
организаций отдыха детей и их оздоровления на базе МБОУ «СОШ №10» и организаций
дополнительного образования обучающихся.

3.Организационный раздел
3.1. Учебный план.
   Учебный план начального общего образования для детей с
ОВЗ  сформирован на основе федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (утвержден приказом Министерства образования и науки
Российской федерации от 19 декабря 2014 г. №  1598), Примерной адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития   (одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию, протокол  от 22 декабря  2015 года  № 4/15),  При
разработке учебного плана начального общего образования учтены положения
Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации".
Учебный план
обеспечивает   выполнение  «Гигиенических   требований   к условиям обучения в
общеобразовательных учреждениях, утверждённых постановлением Главного
государственного  санитарного врача РФ от 10.07.2015г. г. №26 "Об
утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".
  Учебный план для детей   с задержкой психического развития (ЗПР) МБОУ «СОШ
№10» составлен с учётом решения двух задач:
- сформировать основы функциональной грамотности и основные
навыки учения и общения, дать обучающимся начальные представления об
отечественной и мировой культуре;
- как можно полнее скорригировать отставание в развитии
обучающихся, ликвидируя пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире,
преодолеть недостатки, возникшие в результате нарушенного развития мыслительной
деятельности, речи, моторики, пространственной ориентировки, регуляции
поведения.
Учебный план для детей, обучающихся по АООП обучающихся с
ЗПР, включает учебные предметы, содержание которых учитывает их
интеллектуальные возможности.
В учебном плане представлены семь предметных областей и
внеурочная деятельность (коррекционно-развивающая область). Содержание учебных предметов, входящих в состав
каждой предметной области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом
особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР.
Внеурочная деятельность (коррекционно-развивающая область) включена в структуру
учебного плана с целью коррекции недостатков психофизического развития
обучающихся.
Из системы общеобразовательных предметов в учебный план
включены: русский язык, литературное чтение, иностранный язык, математика,
окружающий мир, ИЗО, музыка, технология, физическая культура.
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов
«Русский язык», «Литературное чтение» может корректироваться в рамках
предметной области «Филология» с учётом психофизических особенностей
обучающихся с ЗПР.
В предметную область «Филология» введен учебный предмет
«Иностранный язык», в результате изучения которого у обучающихся с ЗПР будут
сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного
языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР приобретут
начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов,
осознают личностный смысл овладения иностранным языком. На его изучение
отводится 2 часа в неделю.
             Коррекционно-развивающая область является
обязательной частью внеурочной деятельности и представлена фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими
занятиями логопедическими и психокоррекционными, направленными на коррекцию
недостатков психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов в
знаниях, групповыми занятиями по ритмике, направленными на коррекцию отклонений
в развитии моторной деятельности обучающихся, развитие пространственных
представлений, координации движений и улучшения осанки детей. Выбор коррекционно-развивающих
курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение,
содержание осуществляется школой самостоятельно, исходя из психофизических
особенностей обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК.
     Для обучения детей по АООП для ЗПР используются
учебники общеобразовательной школы. Обучение детей с ограниченными
возможностями здоровья ( задержка психического развития) осуществляется по УМК
«Школа России». Система учебников «Школа России» представлена в Федеральном
перечне учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях. Система учебников
«Школа России» представляет собой ядро целостной и сконструированной на основе
единых методологических и методических принципов информационно-образовательной
среды для начальной школы, позволяющей реализовывать на практике важнейшее
положение ФГОС — «эффективность учебно-воспитательного процесса должна
обеспечиваться информационно-образовательной средой — системой информационно-
образовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия для реализации
основной образовательной программы образовательного учреждения».
       Продолжительность учебной недели в течение всех лет
обучения – 5 дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях
сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года - составляет 34 недели. Продолжительность
учебных занятий составляет 40 минут.
Данный учебный план является
частью адаптированной образовательной
программы для детей с ЗПР МБОУ «СОШ  №10»
 и служит одним из основных организационных механизмов реализации данной программы и направлен на
обеспечение:
равных возможностей получения качественного начального общего образования;
духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся на ступени начального образования, становление   их        гражданской  идентичности как      основы           развития гражданского общества;
сохранение и развитие культурного разнообразия; овладение
духовными ценностями
многонационального народа
Российской Федерации;
единства образовательного  пространства Российской    Федерации в условиях многообразия образовательных
систем и видов образовательных учреждений;
условий
для   эффективной реализации и освоения обучающимися
основной образовательной программы
начального общего образования,        в том числе обеспечение условий
для индивидуального
развития  всех     обучающихся,            в особенности  тех,  кто
 в  наибольшей  степени
 нуждается  в
 специальных  условиях обучения- детей с ограниченными возможностями здоровья.
В соответствии с ФГОС НОО учебный план 3 класса включает в себя обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса,
которая реализуется через введение учебных предметов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, на внеурочную деятельность. Обязательная часть
учебного плана определяет состав обязательных
предметов и учебное время,
отводимое на изучение по классам (годам) обучения.
Общая нагрузка на обучающегося построена на основе здоровьесберегающего принципа.
Предмет «Основы религиозных культур и светской
этики» реализуется в 4-м
классе   на основе   модулей
 «Основы
 светской   этики»,
 «Основы   православной
культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы исламской культуры»
в соответствии с программой к комплексному учебному курсу  «Основы религиозных культур и светской этики», разработанной по поручению Президента
Российской Федерации от 02 августа 2009г. (Пр-2009 ВП-П44-4632) и
Распоряжению Председателя
Правительства Российской Федерации от 11 августа
2009г. (ВП-П44-4632).
Учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» является
культурологическим и направлен на развитие у школьников 10-11 лет представлений о
нравственных идеалах
и ценностях, составляющих основу традиций
многонациональной культуры России, на понимание их значения
в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним.
В части формируемой участниками образовательных отношений
предусмотрено изучение курсов представленных в таблице:

Наименование курса

2 класс

3 класс

Коррекционная
  математика

Коррекционный русский язык

При изучении
предмета
 «Физическая  культура»  исполняется
 программа  с учетом климатических особенностей, включая занятия на свежем воздухе по зимним
видам спорта.

Национальные, региональные, этнические особенности учтены
при реализации ООП  НОО  через  реализацию  курсов     «Окружающий  мир»
 и
«Литературное чтение».
Учебный план 2-4 классов предусматривает коррекционно-развивающую область
данной  категории
 обучающихся,
 в  которую  включены:
 ритмика,  развитие
речи, коррекционно-развивающие занятия.
Промежуточная аттестация
обучающихся регламентируется локальным актом МБОУ
«СОШ №10».
Промежуточная аттестация учащихся 2-4-х классов осуществляется в форме административных контрольных работ, годовых отметок успеваемости.

Учебный план начального общего образования для детей с ограниченными
возможностями здоровья (задержка психического развития)
на 2016-2017 учебный год МБОУ «СОШ№10»

Предметные области

Учебные предметы

Количество учебных часов в неделю по классам

2кл

Инвариантная часть

Филология

Русский язык

4

Литературное чтение

Литература

4

Иностранный язык

2

Математика

Математика

4

Информатика и ИКТ

Обществознание

История

Обществознание

География

Естествознание

Окружающий мир

 2

Природоведение

Физика

Химия

Биология

Искусство

ИЗО

1

Музыка и пение

1

Технология

Черчение

Технология

2

Физическая культура

ОБЖ

Физическая культура

3

Количество часов инвариантной части

23

  компонент                          образовательного учреждения

Внеурочная деятельность

Ритмика

1

Развитие речи (логопед)

1

Психокоррекция

1

 Индивидуальные и групповые коррекционные занятия

1.Русский язык

1

2.Математика

1

ИТОГО

28

Учебный план
начального общего образования для детей с ограниченными
возможностями здоровья
(задержка психического развития) на 2017-2018 учебный год
МБОУ «СОШ№10»

Предметные области

Учебные предметы

Количество учебных часов в неделю по классам

3кл.

Инвариантная часть

Филология

Русский язык

4

Литературное чтение

Литература

4

Иностранный язык

2

Математика

Математика

4

Информатика и ИКТ

Обществознание

История

Обществознание

География

Естествознание

Окружающий мир

 2

Природоведение

Физика

Химия

Биология

Искусство

ИЗО

1

Музыка и пение

1

Технология

Черчение

Технология

2

Физическая культура

ОБЖ

Физическая культура

3

Количество часов инвариантной части

23

  компонент                          образовательного учреждения

Внеурочная деятельность

Ритмика (кружок)

1

Развитие речи (кружок), логопед

1

Психокоррекция (спец.курс)

1

 Индивидуальные и групповые коррекционные занятия

1.Русский язык

1

2.Математика

1

ИТОГО

28

3.2.Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
      программы
начального общего образования

  Материально-техническая база реализации адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательных учреждениям, предъявляемым к:
участку (территории) и зданию образовательного учреждения
помещениям библиотек, актовому и физкультурному залу;
помещениям  для      осуществления          образовательного      и          коррекционно-развивающего
процессов: класс, кабинетам учителя-логопеда, педагога-психолога
и др. специалистов, структура которых должна обеспечивать возможность для организации
разных форм урочной и внеурочной деятельности;
кабинетам медицинского назначения;
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
туалетам, коридорам и другим помещениям.

Организация временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебные годы) устанавливается
в соответствии с законодательно закрепленными
нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ»,
ФГОС НОО, СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами МБОУ
«СОШ №10».
  Обучение проходит в первую
смену.
   Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их
повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению
(регулируется объем
нагрузки по реализации основной образовательной Программы и Программы коррекционной
работы, время на самостоятельную учебную работу, время
отдыха, удовлетворение
потребностей обучающихся в двигательной
активности).
  Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а
также паузу,
время прогулки, выполнение домашних заданий.
Обучение и воспитание
происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время другой (внеурочной)
деятельности обучающегося в течение
учебного дня.
     Технические средства обучения (включая мультимедийные средства)
дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.
К техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР, ориентированных на их
особые образовательные потребности, относятся: компьютеры, мультимедийные
проекторы с экранами, программные продукты и др.
При освоении адаптированной
общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с ЗПР обучаются по базовым учебникам для нормально
развивающихся сверстников со
специальными, учитывающими особые
образовательные потребности, приложениями, дидактическими материалами
(преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности),

обеспечивающими реализацию программы коррекционной
работы,
направленную на
специальную поддержку освоения адаптированной
общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с ЗПР

Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса
образования. Специфика данной
группы   требований   обусловлена
 большей   необходимостью   индивидуализации
процесса образования обучающихся с ЗПР, и состоит
в том, что все вовлеченные в
процесс    образования    взрослые
 должны    иметь    неограниченный    доступ
 к
организационной технике в школе, где
можно осуществлять подготовку
необходимых индивидуализированных материалов для реализации
адаптированной общеобразовательной программы начального общего
образования
обучающихся с ЗПР и поддерживающей ее программы коррекционной
работы.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая,
процесса    координации    и
 взаимодействия    специалистов    разного
 профиля,
вовлечь   в
 процесс
 образования, родителей (законных   представителей)
обучающихся с ЗПР.

 Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров
педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение
ребѐнка
с ЗПР в системе  школьного образования. МБОУ «СОШ №10»
реализующая
 адаптированную   общеобразовательную   программу
 начального   общего
образования обучающихся с ЗПР укомплектована педагогическими, руководящими  и
 иными  работниками  имеющими,
 профессиональную  подготовку
соответствующего уровня и направленности.
  Педагоги МБОУ «СОШ №10», которые реализуют программу коррекционной работы
имеют высшее  профессиональное образование.
  Все специалисты
прошли профессиональную переподготовку или курсы повышения
квалификации
(в объеме 72 и более часов) в области инклюзивного образования,
подтвержденную сертификатом установленного
образца.

  Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст.  99
ФЗ  «Об  образовании  в
 Российской
 Федерации».
   Структура расходов на образование включает:
1. Образование обучающегося на основе
адаптированной образовательной программы.
2. Сопровождение ребенка в
период его нахождения  в  образовательной  организации.

3.  Консультирование родителей  и  членов  семей
 по  вопросам  образования  ребенка.

4.  Обеспечение необходимым  учебным,
 информационно-техническим
 оборудованием  и
 у
чебно-дидактическим материалом.
5. Требования к материально-техническим условиям
реализации адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования ОВЗ с ЗПРи
программы коррекционной работы для обучающихся
с ЗПР. Материально-
техническое обеспечение – общие характеристики инфраструктуры общего и
специального образования,
включая параметры информационно образовательной среды.
Материально-техническое  обеспечение  –
 это  характеристики  инфраструктуры
общего и специального образования, включая параметры информационно- образовательной среды.
Материально-техническая база реализации адаптированной образовательной
программы    начального
 общего
 образования    обучающихся    с
 ЗПР    соответствует  действующим  санитарным
 и  противопожарным  нормам,
 нормам охраны труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:
участку (территории) и зданию образовательного учреждения;
помещениям библиотек, актовому и физкультурному залу;
помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов: классам, кабинетам учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога- психолога
и др. специалистов, структура которых обеспечивать возможность
для организации разных форм урочной и внеурочной деятельности;
кабинет медицинского назначения;
помещениям для питания обучающихся,
а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
туалетам,

и  другим  помещениям.
  Школа  имеет компьютерный
 класс,  персональными компьютерами новых моделей,
подключенный
к локальной сети и имеющий выход в Интернет, что позволяет
расширить сферу
поиска необходимой информации и вести продуктивную научно – исследовательскую,
методическую работу.
 Учебный кабинет оборудован одним из интерактивных комплексов
(проектор,
компьютер), что позволяет обеспечить процесс обучения дополнительными учебно-
познавательными заданиями и практическими упражнениями.
  Процент оснащенности современными средствами информатизации образовательного
процесса - 100%.
   Таким образом, единое информационное образовательное пространство школы
включает
в
себя:технические,      программные,
телекоммуникационные     средства; локальную сеть школы как информационную платформу. Во всех кабинетах имеется безлимитный доступ в сеть Интернет по разделяемому каналу связи с пропускной
способностью   не менее 5 Мбит/с.

   Материально-техническая база школы,
позволяет реализовывать
дополнительные образовательные программы:

1 спортивный зал;
спортивные площадки:  баскетбольная,
 волейбольная,  футбольная,  игровая;
один актовый зал;
одна библиотека;
стоматологический кабинет (временно работает); медицинский кабинет.
Вывод:
 Учебно-материальная
база  школы позволяет на современном  уровне
реализовывать учебно-воспитательный процесс.

         Контроль           состояния       системы          условий          реализации    адаптированной общеобразовательной программы начального и основного общего
образования обучающихся
ОВЗ с ЗПР

объект контроля

сроки проведения

I. Кадровые условия

1. Качество
  кадрового
  обеспечения введения и реализации федерального государственного стандарта начального
  общего образования для
  детей с ОВЗ

ежегодно в июне

2. Исполнение
плана-графика повышения
  квалификации педагогических
и руководящих работников образовательного учреждения в
связи с введением федеральных государственных
образовательных стандартов
для детей с
ОВЗ

постоянно

3. Реализация
плана научно-методической работы
  с ориентацией на проблемы введения федеральных государственных образовательных
  стандартов для детей с
ОВЗ

ежегодно

II. Психолого-педагогические условия

1. Качество
  координации
  деятельности субъектов
  образовательного
  процесса, организационных структур учреждения
  по подготовке и введению федеральных
  государственных
образовательных стандартов для
  детей с ОВЗ

ежегодно

2. Качество
  реализации моделей взаимодействия учреждения общего образования
  и дополнительного образования
  детей, обеспечивающих
  организацию внеурочной деятельности для
  детей с ОВЗ

ежегодно

3. Качество
  реализации системы
  мониторинга образовательных потребностей обучающихся и родителей по
использованию
  часов вариативной части учебного
  плана и внеурочной деятельности для
  детей с ОВЗ

ежегодно

IV. Информационно-методические условия

1. Качество
  информационных материалов
  о введении федеральных

ежегодно

государственных образовательных стандартов, размещенных на сайте
  школы для детей с
ОВЗ

2. Качество
  информирования родительской общественности о введении
  и порядке перехода на новые образовательные
стандарты для детей с
ОВЗ

каждую четверть

3. Наличие рекомендаций для педагогических работников по
  работе с детьми
  с ОВЗ

ежегодно

Скачано с www.znanio.ru

[1]           Пункт 16 статьи 2 Федерального
закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013
N 203-ФЗ).

[3] В начальной школе
могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически
безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.),
материалы, используемые в декоративноприкладном творчестве региона, в котором
проживают школьники.

file_name: Адаптированная программа.doc

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТ

alt: СО Д ЕРЖА Н ИЕ 1. Целевой раздел……………………………………………………………………

alt: Целевой раздел Пояснительная записка

alt: Организа ц ионный раздел у стан а вли в ает общие р а мк и органи з ац и и образовате л ьного п р…

alt: Метапредметные результаты освоения

alt: Технология (труд): формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности; формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,…

alt: ЗПР; 2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся; 3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений…

alt: Содержательный раздел 2.1.

alt: Характеристика героя произведения

alt: Монологическая форма Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персона жей) с опорой на картинку (небольшой объем)

alt: Древняя Русь, Московское государство,

alt: Живопись. Живописные материалы

alt: Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке…

alt: Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп», «окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя: вращение стопами поочередно и одновременно вправо и влево,…

alt: Равновесие : ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно колено;…

alt: Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности); диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие способности к…

alt: Прогр а мм а д у хов н о -нравственн о го раз в ития и восп и тания на у ровне начальн о го…

alt: П у ти р еа л и з а ции

alt: Задачи: Направление « Я и

alt: Задачи: Направление « Я и

alt: Н а у ч ные ч т е ния Школьные и нт е ллек т у а льные игры

alt: Направление « Я и З Д ОРОВЬ

alt: Приобр е т е ние по з н а н и й о здоровь е , здоровом обр а зе жиз ни , воз м…

alt: Р а зр а ботка и р еа л и з а ци я коллекти в ных природо о х р а н ных про…

intro:
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ ПОСРЕДСТВОМ СОЗДАНИЯ УСЛОВИЙ ДЛЯ  Максимального  удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели ПРИ РАЗРАБОТКЕ И РЕАЛИЗАЦИИ ОРГАНИЗАЦИЕЙ АООП НОО обучающихся с ЗПР МБОУ «СОШ №10»предусматривала решение следующих основных задач:
• ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕЙ КУЛЬТУР4Ы, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЙ РАЗНОСТОРОННЕЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР (НРАВСТВЕННОЕ, ЭСТЕТИЧЕСКОЕ, СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ, ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ, ФИЗИЧЕСКОЕ) В СООТВЕТСТВИИ С ПРИНЯТЫМИ В СЕМЬЕ И ОБЩЕСТВЕ НРАВСТВЕННЫМИ И СОЦИОКУЛЬТУРНЫМИ ЦЕННОСТЯМИ; ОВЛАДЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СОХРАНЕНИЕ И УКРЕПЛЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ;
• ДОСТИЖЕНИЕ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ АООП НОО ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ЗПР С УЧЕТОМ ИХ ОСОБЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ, А ТАКЖЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ И ВОЗМОЖНОСТЕЙ;
• СОЗДАНИЕ БЛАГОПРИЯТНЫХ УСЛОВИЙ ДЛЯ УДОВЛЕТВОРЕНИЯ ОСОБЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР;
• МИНИМИЗАЦИЯ НЕГАТИВНОГО ВЛИЯНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР ДЛЯ ОСВОЕНИЯ ИМИ АООП НОО; • ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДОСТУПНОСТИ ПОЛУЧЕНИЯ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ;
• ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО И ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ;
• ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ТИПА;
• ВЫЯВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ И СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР, ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ ИХ ОБЩЕСТВЕННО ПОЛЕЗНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ПРОВЕДЕНИЯ СПОРТИВНО–ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ, ОРГАНИЗАЦИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА И ДР. С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СИСТЕМЫ КЛУБОВ, СЕКЦИЙ, СТУДИЙ И КРУЖКОВ (ВКЛЮЧАЯ ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ НА ОСНОВЕ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ), ПРОВЕДЕНИИ СПОРТИВНЫХ, ТВОРЧЕСКИХ И ДР. СОРЕВНОВАНИЙ;
• УЧАСТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ, ИХ РОДИТЕЛЕЙ (ЗАКОННЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ) И ОБЩЕСТВЕННОСТИ В ПРОЕКТИРОВАНИИ И РАЗВИТИИ ВНУТРИШКОЛЬНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ.
  Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Общие положения.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
  Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.2.) в МБОУ «СОШ №10» разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам освоения.
   АООП НОО предполагает, что обучающийся с ЗПР получит образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения.

администрации

group: Педагогика

title: Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для обучающихся с ЗПР