extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Лекаревская средняя  общеобразовательная школа»
Елабужского муниципального района Республики Татарстан
«Рассмотрено»
Руководитель ШМО
_______/И.И.Хачатрян /
Протокол №1
от «____»_____2017г
«Согласовано»
Заместитель директора
 школы по УР
МБОУ «Лекаревская
средняя школа» ЕМР РТ
_________/М.З. Гильфанова/
«_____»______2017 года
«Утверждаю»
Директор
МБОУ «Лекаревская
средняя школа» ЕМР РТ
_______/В.С. Кузьмин/
Приказ №___________
от «____»_______2017 года
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по РУССКОМУ ЯЗЫКУ, 7 класс
Хачатрян Ирины Ивановны
учителя русского языка и литературы
первой квалификационной категории
                                                             Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № 1
от «____» _________2017 г.
20172018 УЧЕБНЫЙ ГОД Название
раздела
Речь.
Речевая
деятельн
ость.
Культура
речи
Результаты освоения курса русского языка
Предметные результаты
Метапредметные
результаты
Личностные
результаты
Ученик
научится

(с
 Владеть
навыками   работы
с учебной книгой,
словарями
и
другими
информационным
и   источниками,
включая   СМИ   и
ресурсы
Интернета;
 владеть
навыками
различных   видов
чтения;
 владеть
различными
видами
аудирования
полным
пониманием,
пониманием
основного
содержания,
выборочным
извлечением
информации)
информационной
переработки
текстов различных
функциональных
разновидностей
языка;
 адекватно
понимать,
интерпретировать
и комментировать
тексты   различных
функционально
  и
с
с

Ученик  получит
возможность

научиться
Анализировать
речевые
высказывания
с
точки   зрения   их
соответствия
ситуации общения и
успешности
в
достижении
прогнозируемого
результата;
понимать   основные
причины
коммуникативных
неудач   и   уметь
объяснять их;
писать
  отзыв,
тезисы,   рефераты,
доклады,
конспекты,
доверенности
другие жанры;
оценивать
собственную
и
чужую   речь   с
точки
зрения
точного, уместного
и   выразительного
словоупотребления
;
самостоятельно
определять   цели
своего   обучения,
ставить
и
формулировать
для   себя   новые
задачи   в   учебе   и
познавательной
деятельности,
  и

свои
Регулятивные УУД
 Удерживать   цель
до
деятельности
получения
её
результата;
 выбирать   цели   из
предложенных
вариантов;
 определять
совместно с педагогом
критерии
оценки
своей
учебной
деятельности;
 сверять
действия с целью.
 оценивать   продукт
своей деятельности по
заданным критериям в
соответствии   с   целью
деятельности;
 наблюдать
собственную   учебную
и деятельность других
обучающихся
в
процессе
взаимопроверки;
 определять
с
помощью
учителя
причины

своего
успеха или неуспеха и
находить
способы
выхода   из   ситуации
неуспеха.

Познавательные
УУД
 Подбирать   слова,
соподчиненные
ключевому

определяющие
признаки и свойства;
 выстраивать
логическую   цепочку,
слову,

его
*Уважение к
Отечеству, к
прошлому и
настоящему
России.
*Осознанное,
уважительное и
доброжелательн
ое отношение к
культуре,
традициям,
языкам народов
России.
*Готовность и
способность
обучающихся к
саморазвитию и
само
образованию.
*Осознанное и
ответственное
отношение к
собственным
поступкам.
*Сформированн
ость
ответственного
отношения к
труду.
*Уважительное и
заботливое
отношение к
членам своей
семьи.
*Осознанное,
уважительное и
доброжелательн и
смысловых   типов
речи
(повествование,
описание,
рассуждение)
функциональных
разновидностей
языка;
 участвовать   в
диалогическом   и
полилогическом
общении,
создавать   устные
монологические
высказывания
разной
коммуникативной
направленности   в
зависимости   от
целей,   сферы   и
ситуации общения
с   соблюдением
норм
современного
русского
литературного
языка   и   речевого
этикета;
 различать
значимые
незначимые
единицы языка;
 анализировать
текст   с   точки
зрения   его   темы,
цели,
  основной
мысли, основной и
дополнительной
информации;
 соблюдать
основные
языковые нормы в
устной
и
письменной речи;
 использовать
орфографические
и

и
  создание
в
видах
привлекая
из
  и
развивать   мотивы
и   интересы   своей
познавательной
деятельности;
участвовать
разных
обсуждения,
формулировать
собственную
позицию
аргументировать
ее,
сведения

жизненного
читательского
опыта;
текстовых
на
документов
русском   языке;
участие

в
коллективном
создании
текстового
документа;
использование
приемов
информации
персональном
компьютере;
цитирование
фрагментов
сообщений;
создание
презентации.
поиска
на

ое отношение к
другому
человеку, его
мнению, языку.
*Участие в
школьном
самоуправлении
и общественной
жизни в
пределах
возрастных
компетенций.
*Сформированн
ость ценности
здорового и
безопасного
образа жизни,
правил
поведения в
транспорте и на
дорогах.
*Развитость
способности
понимать худо
жественные
произведения.
*Сформированн
ость основ
экологической
культуры.

состоящую
из
ключевого   слова   и
соподчиненных   ему
слов;
 выделять   общий
признак   двух   или
нескольких предметов
или   явлений   и
объяснять
их
сходство;
 объединять
предметы и явления в
группы

по
определенным
признакам;
 строить
рассуждение на основе
сравнения   предметов
и   явлений,   выделяя
при   этом   общие
признаки;
 обозначать
символом   и   знаком
предмет
и/или
явление;
 находить   в   тексте
требуемую
информацию;
 ориентироваться   в
содержании   текста,
понимать   целостный
смысл текста;
 критически
оценивать   содержание
и форму текста.
 выражать
свое

отношение   к   природе
через
рисунки,

сочинения;
 определять
необходимые
ключевые   поисковые
слова и запросы;
 осуществлять
взаимодействие
электронными
поисковыми
системами,
словарями.
Коммуникативные
с словари.
 владеть
навыками
различных   видов
чтения
(изучающим,
ознакомительным,
просмотровым)   и
информационной
переработки
прочитанного
материала
адекватно
понимать,
интерпретировать
и комментировать
тексты   различных
функционально
смысловых   типов
речи
и
функциональных
разновидностей
языка;
 создавать

редактировать
письменные
тексты   разных
стилей и жанров с
соблюдением
норм
современного
русского
литературного
языка   и   речевого
этикета;
 использовать
знание   алфавита
при
поиске
информации.
 Опознавать
самостоятельные
части   речи   и   их
формы,   а   также
служебные   части
речи
 проводить
морфологический
и

Морфоло
гия
УУД
 Определять
возможные   роли   в
совместной
деятельности;

в
форме
план
 играть   определенную
роль   в   совместной
деятельности;
 представлять
устной

развернутый
собственной
деятельности;
 соблюдать   нормы
публичной речи;
 высказывать
и
обосновывать мнение;
 использовать
наглядные   материалы,
подготовленные/отобр
анные

под
руководством
учителя;
 целенаправленно
искать и использовать
информационные
ресурсы;
 использовать
компьютерные
технологии.
из
Извлекать
необходимую
информацию
словарей
грамматических
трудностей,   в   том
числе
мультимедийных; использовать
информацию
различных
деятельности.
  эту
в
видах

соблюдать
анализ слова;
 применять
знания   и   умения
по   морфемике   и
словообразованию
при   проведении
морфологическог
о анализа слов;
 опознавать
лексические
средства
выразительности и
основные   виды
тропов

основные
языковые нормы в
устной
и
письменной   речи;
опираться

на
фонетический,
морфемный,
словообразователь
ный
и
морфологический
анализ в практике
правописания;
 использовать
орфограф.
словари.

• Демонстрировать
роль   орфографии   и
пунктуациив
передаче смысловой
стороны речи;
• извлекать
необходимую
информацию
орфографических
словарей
справочников
правописанию.
и
  по
из

Правопис
ание:
орфогра
фия и
пунктуац
ия

• Соблюдать
орфографические
и пунктуационные
нормы в процессе
письма;
• объяснять выбор
написания
в
устной   форме
(рассуждение)   и
письменной
форме;
• обнаруживать   и
исправлять
орфографические
и пунктуационные
ошибки. Название
раздела
Речь. Речевая
деятельность
Содержание учебного предмета
Краткое содержание
  описание,
  рассуждение).
Формы  речи  (диалог). Основные особенности функциональных  стилей
(публицистического). Основные жанры научного стиля и устной научной
речи (отзыв, доклад); публицистического стиля и устной публичной речи
(выступление).
Текст   как   продукт   речевой   деятельности.   Функциональносмысловые
типы   текста   (повествование,
  Тексты
смешанного типа.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Диалоги   разного   характера   (этикетный,   диалограсспрос,   диалог
побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог смешанного типа).
Овладение   различными  видами   чтения  (изучающим,  ознакомительным,
просмотровым),   приемами   работы   с   учебной   книгой   и   другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание   устных   высказываний   разной   коммуникативной
направленности  в зависимости от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение   содержания   прослушанного   или   прочитанного   текста
(подробное, сжатое, выборочное).
Написание сочинений, текстов иных жанров.
Общие сведения
о языке
Морфология и
орфография
Культура речи Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности
речи.
Русский язык как развивающееся явление.
Общекатегориальное   значение,   морфологические   и   синтаксические
свойства   причастия.   Различные   точки   зрения   на   место   причастия   в
системе частей речи.  Склонение причастий и правописание гласных в
падежных   окончаниях   причастий.  Обособленные   члены   предложения:
причастный   оборот.   Выделение   причастного   оборота   запятыми.
Действительные   и   страдательные   причастия.   Краткие   и   полные
страдательные   причастия.   Действительные   причастия   настоящего   и
прошедшего времени. Гласные в суффиксах действительных причастий
настоящего   времени.
  Страдательные   причастия   настоящего   и
прошедшего времени. Гласные в суффиксах страдательных причастий
настоящего времени. Гласные перед н в полных и кратких страдательных
причастиях. Одна и две буквы н в суффиксах страдательных причастий
прошедшего   времени.   Одна   и   две   буквы   н   в   суффиксах   кратких
страдательных   причастий   и   в   кратких   отглагольных   прилагательных.
Морфологический анализ причастия. Слитное и раздельное написание не
с причастиями. Буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдательных
причастий прошедшего времени.
Общекатегориальное   значение,   морфологические   и   синтаксические
свойства деепричастия. Различные точки зрения на место деепричастия
в системе частей речи. Деепричастный оборот.
Запятые при деепричастном обороте. Раздельное написание не с дее
причастиями.Деепричастия   несовершенного   и   совершенного
вида.Морфологический анализ деепричастия.
Общекатегориальное   значение,   морфологические   и   синтаксические
  наречий.Степени   сравнения
свойства   наречия.
 Разряды наречий.Морфологический   анализ   наречия.Слитное   и   раздельное
написание  не  с наречиями на о и  е.Буквы  е  и  и  в приставках  не  и  ни
отрицательных наречий.
Одна и две буквы н в наречиях на о и е. Буквы о и е после шипящих на
конце наречий. Буквы о и а на конце наречий. Дефис между частями
слова   в   наречиях.   Слитное   и   раздельное   написание   приставок   в
наречиях. Мягкий знак после шипящих на конце наречий.
Служебные   части   речи.
 Предлог   как   часть   речи.   Употребление
предлогов.Производные и непроизводные предлоги.Простые и составные
предлоги.   Морфологический   анализ   предлога.   Слитное   и   раздельное
написание   производных   предлогов.   Союз   как   часть   речи.Простые   и
составные   союзы.Союзы   сочинительные   и   подчинительные.Запятая
между   простыми   предложениями   в   союзном   сложном
предложении.Сочинительные   союзы.
  Подчинительные   союзы.
Морфологический анализ союза. Слитное написание союзов также, тоже,
чтобы.   Частица   как   часть   речи.Разряды   частиц.   Формообразующие
частицы.Смысловые   частицы.Раздельное   и   дефисное   написание
частиц.Отрицательные  частицы  не  и  ни.Различение  частицы не и  при
ставки не. Частица ни, приставка ни, союз ни — ни. Морфологический
анализ частицы
Междометия и звукоподражательные слова.
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Календарнотематическое планирование
Русский язык. 7 класс: учебник для общеобразовательных организаций/ М.Т.Баранов,
Т.А.Ладыженская, Л.Т.Тростенцова и др. – М.: Просвещение, 2014.
№ /
урока
Тема урока
Дата
план
факт
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Общие сведения о языке (7 часов)
Русский язык как развивающееся явление
Повторение изученного. Синтаксис и пунктуация.
Повторение изученного. Лексика и фразеология.
Повторение изученного. Фонетика и орфография
Повторение изученного. Словообразование и
орфография
Повторение изученного. Морфология и орфография.
Подготовка к контрольной работе
Контрольная работа по теме «Повторение изученного
в 56 классах»
Текст (2 часа)
Анализ контрольного диктанта.  Текст. Диалог как
тест. Виды диалога
Стили литературного языка. Публицистический
стиль
Морфология и орфография. Культура речи.
 Причастие (24 часа)
10.
11.
Причастие как часть речи
Склонение причастий и правописание гласных в
падежных окончаниях причастий
2.09
4.09
5.09
7.09
11.09
12.09
15.09
19.09
22.09
23.09
26.09 12.
13.
14.
15.
16.
17.
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
Причастный оборот
Выделение причастного оборота запятыми
Сочинение. Описание внешности человека
Действительные и страдательные причастия
Краткие и полные страдательные причастия
Действительные причастия настоящего времени.
Гласные в суффиксах действительных причастий
настоящего времени
Подробное изложение
Действительные причастия прошедшего времени
Страдательные причастия настоящего времени.
Гласные в суффиксах  страдательных причастий
настоящего времени
Страдательные причастия прошедшего времени
Гласные перед Н в полных и кратких страдательных
причастий
Ннн в суффиксах страдательных причастий
прошедшего времени и отглагольных прилагательных
Административная контрольная работа
Ннн в суффиксах кратких страдательных причастий
прошедшего времени и кратких отглагольных
прилагательных
Ннн в суффиксах кратких страдательных причастий
прошедшего времени и кратких отглагольных
прилагательных. Практикум
Выборочное изложение
Морфологический разбор причастия
Слитное и раздельное написание не с причастиями
Слитное и раздельное написание не с причастиями.
Практикум
Буквы е и ё после шипящих в суффиксах
страдательных причастий прошедшего времени
Повторение и обобщение изученного о причастии.
Подготовка к контрольной работе
Контрольная работа по теме «Причастие»
Деепричастие (10 часов)
Деепричастие как часть речи
Деепричастный оборот
Запятые при причастном обороте
Раздельное написание не с деепричастиями
Деепричастия совершенного вида
Деепричастия несовершенного вида
Сочинениерассказ на основе картины
С.А.Григорьева «Вратарь» от лица одного из
действующих лиц
Морфологический разбор деепричастия
Повторение и обобщение изученного о деепричастии
29.09
30.09
03.10
06.10
07.10
10.10
13.10
14.10
16.10
17.10
18.10
20.10
24.10
27.10
28.10
07.11
10.11
11.11
14.11
17.11
18.11
21.11
24.11
25.11
28.11
01.12
02.12
05.12
08.12
09.12
12.12 43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
Контрольная работа по теме «Деепричастие»
Наречие (15 часов)
Анализ контрольной работы. Наречие как часть речи
Разряды наречий
Степени сравнения наречий
Морфологический разбор наречия
Слитное и раздельное написание не с наречиями на –
о и –е
Буквы е и и в приставках не и ни отрицательных
наречий
Одна и две буквы н в наречиях на –о и –е
Описание действий (сочинение)
Буквы о и е после шипящих на конце наречий
Буквы о и а на конце наречий
Дефис между частями слова в наречиях
Слитное и раздельное написание приставок в
наречиях, образованных от существительных и
количественных числительных
Мягкий знак после шипящих на конце наречий
Повторение изученного о наречии
Контрольная работа по теме «Наречие»
Учебнонаучная речь (2 часа)
Анализ контрольной работы. Учебнонаучная речь.
Отзыв
Учебнонаучная речь. Учебный доклад
Категория состояния (3 часа)
Категория состояния как часть речи
Морфологический разбор категории состояния.
Повторение и обобщение изученного о категории
состояния
Контрольное сжатое изложение с описанием природы
( К.Паустовский «Обыкновенная земля»)
Служебные части речи
Предлог (8 часов)
Служебные части речи. Предлог как часть речи
Употребление предлогов
Производные и непроизводные предлоги
Простые и составные предлоги. Морфологический
разбор предлога
Репортаж на основе увиденного на картине по
данному началу (А.В.Сайкина «Детская спортивная
школа»)
Слитное и раздельное написание производных
предлогов
Повторение и обобщение изученного о предлоге.
Подготовка к контрольной работе
Контрольная работа  по теме «Предлог»
Союз (9 часов)
Анализ контрольной работы.  Союз как часть речи.
Простые и составные союзы
Союзы сочинительные и подчинительные. Запятая
15.12
16.12
19.12
22.12
23.12
09.01
12.01
13.01
16.01
19.01
20.01
23.01
26.01
27.01
30.01
02.02
03.02
06.02
09.02
10.02
13.02
16.02
17.02
20.02
23.02
24.02
27.02
02.03
03.03
06.03
09.03 между простыми предложениями в составе сложного
Сочинительные союзы
Контрольное сочинениерассуждение
Подчинительные союзы
Морфологический разбор союза
Слитное написание союзов тоже, также, чтобы, зато
Повторение и обобщение изученного о союзе
Контрольная работа по теме «Союз»
Частица (10 часов)
Анализ контрольной работы. Частица как часть речи
Разряды частиц. Формообразующие частицы
Смыслоразличительные частицы
Раздельное и дефисное написание частиц
Морфологический разбор частиц
Отрицательные частицы НЕ и НИ
Различение частицы НЕ и приставки НЕ
Частица НИ, приставка НИ, союз нини. Различение
Повторение и обобщение изученного о частице
Контрольное изложение
Междометие (3 часа)
10.03
13.03
16.03
17.03
20.03
23.03
24.03
06.04
07.04
10.04
13.04
14.04
17.04
20.04
21.04
24.04
27.04
28.04
01.05
04.05
05.05
Междометие как часть речи
Дефис в междометиях
Знаки препинания при междометиях
Повторение и систематизация изученного в 57 классах (12 часов)
Разделы науки о языке. Текст. Стили речи. Учебно
научная речь
Фонетика. Графика
Лексика и фразеология
Морфемика и словообразование
Морфология
Синтаксис и пунктуация
Орфография и пунктуация
Защита исследовательских проектов (конференция)
Подготовка к промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация в форме диктанта с
грамматическим заданием
Анализ контрольной работы
Резервный урок
08.05
11.05
12.05
15.05
18.05
19.05
22.05
25.05
26.05
29.05
30.05
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105

file_name: РП. 7 РЯ. ФГОС.docx

intro: Рабочая программа по русскому языку для 7 класса составлена на основе ФГОС. Программа включает в себя требования к результатам освоения курса русского языка в 7 классе, содержание учебного предмета, календарно-тематическое планирование. Рассчитана на 105 часов, т.е. 3 часа в неделю.


extracted_text:
Пояснительная записка к проектной задачи
Учитель: Лихачева Марина Юрьевна, учитель биологии МКОУ ШР «СОШ №7»
Название
проектной задачи
Предмет
класс
Тип задачи
Педагогический за
мысел
Педагогические
задачи
Знания, умения и
способы действий,
на которые опира
ется задача
Планируемый пе
дагогический  ре
зультат
Способ и формат
оценивания ре
зультатов работы
«Мир грибов»
биология
5
Предметная проектная одновозрастная
1.Использование предметных знаний в модельной (квазиреальной) ситуации.
2. Развитие навыков сотрудничества в малых одновозрастных группах.
 Образовательные:
•   раскрыть   общие   особенности   организации   грибов   (многообразие   видов,
признаки, тип питания, способы размножения, роль в природе), отличающие
их от организации других царств живой природы;
• учить распознавать съедобные и ядовитые грибы;
Развивающие:
• развивать понятия о многообразии живых организмов;
 • продолжить   развитие   основных   биологических   понятий,   элементов
творческой деятельности через погружение в решение проблемных вопросов
и вовлечение школьников в самостоятельную работу частичнопоискового
характера.
Воспитательные:
• Воспитывать любовь к природе;
 • развивать   умения   слушать   и   слышать   других,   уважение   к   мнению
товарищей.
1.  понимание учащимися, как строение грибов связано с их
жизнедеятельностью; понимание смысла биологических терминов.
2. Умение работать в малой группе (умение распределять задания между
участниками).
3. Взаимоконтроль и взаимооценка в процессе работы над задачей
Демонстрация учащимися:
1.усвоения   предметного   материала   и   возможностей   применять   его   в
нестандартных условиях;
2.умения,   работая   в   малой   возрастной   группе,   создавать   конечный
«продукт»  набор иллюстрированных текстов, объединенных общей темой и
позиционностью изложения
В процессе решения задачи оценивается:
• владение   учащимися    необходимым предметным материалом;
• умение правильно выполнять отдельные задания и выстроить с их помощью
решение задачи в целом;
• умение взаимодействовать  в  малой группе при решении общей задачи.
 Оценка взаимодействия учащихся при работе в малой группе проводится
путем экспертного наблюдения и оформляется в виде экспертного листа, в
котором фиксируются действия учащихся в процессе решения задачи и
делается общий вывод об уровне работы в малой группе
Список литературы Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс. Учебник. Вертикаль. ФГОС /
Пасечник В. В. – М.: Дрофа, 2014.
http://ru.wikipedia.org (Википедия: свободная многоязычная энциклопедия)  и
этап.
Этапы работы
над проектной
задачей
1
Постановка
задачи.
(мотивационн
ый)
Цель
задачи:
1.
  Перевод
проблемы   в
задачу.
2.
  Опре
деление   за
мысла   про
ектной
за
дачи.
3.
рование
деятельности
по   решению
поставленной
цели   с   рас
пределением
обязанностей
  Плани
Технологическая карта
Содержание
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
Формируемые   УУД
у школьника

нас
Слайд   1.Доброе   утро
ребята, гости. сегодня урок
у   нас   необычный.
  Чем
необычный?
   Ребята,   буквально   10
минут назад на адрес школы
пришло  письмо  от  главного
редактора детского журнала
«Юный
натуралист».
Прослушайте его.
Слайд   2.   SOS!   Помогите!
Срочносрочносрочно!
Накануне   очередного   выпуска
у
случилась
непредвиденная   ситуация   –
игровой центр «Вулкан» нанес
непоправимый
урон
компьютеру
редакторской
группы,   и   часть   информации
для   рубрики   «21,33,13
22,13,33,11,32,23»
стала
  Сохранились
недоступной.
только
черновики
журналистов.   Как   понимаете,
журналисты   –   не   специалисты
по   грибам,   поэтому   пишу   в
надежде,   что   ваши   ученики
пятиклассники,   которые   на
уроках   биологии   изучают
данный   материал,
  смогут
помочь   нашим   редакторам   к
моменту   выпуска   номера
восстановить   и   сверстать
утерянное.
Умоляю!
Поторопитесь!
У   НАС   ОЧЕНЬ   МАЛО
ВРЕМЕНИ      только   120
минут!
Главный   редактор   детского
журнала
«Юный
Григорий Баламутов.
натуралист»

Ситуация житейская. Вирус
закодировал
часть
информации.   Прежде   чем
приступить   к   выполнению

1.
Создает
мотивацию   у
учащихся   на
деятельность.
2.
  Помогает
сформулироват
ь:
  тему
занятия,   цель   и
задачи.
  Организует
3.
уча
поиск
щимися   опти
мального   спо
соба   достиже
ния   поставлен
ных целей задач.
4.
  Наблюдает,
контролирует.
5.
рует учащихся
  Консульти

Вживаются   в
ситуацию,
осуществляют
уточнение   це
лей   и   задач,
объединяются
в
группы
рабочие

Личностные УУД
у
 учащихся
формируется   вну
тренняя   позиция,
адекватная   моти
вация
учебной
деятельности,
включая   учебные   и
познавательные
мотивы.
Регулятивные
УУД   —  учащиеся
овладевают   всеми
типами   учебных
действий,
  напра
вленных
на

организацию   своей
работы,
  включая
способность   прини
мать   и   сохранять
учебные   цель   и
задачу, планировать
их
реализацию,
контролировать   и
оценивать
свои
действия.
Познавательные
УУД
учащиеся   учатся
искать   информа
цию,
  овладевают
действием   моде
лирования.
Коммуникативные
УУД
учащиеся  приобре
тают
умения
организовывать   и
осуществлять   ини
циативное   сотру
дничество в поиске
и   сборе   инфо
рмации, оценивать и
точно
выражать
свои мысли заданий,
необходимо
выяснить   над   какой   темой
нам   предстоит   работать.
Слайд 3.Перед вами ключ к
названию   рубрики.   Кто   –то
догадался, как будем решать
задачу.
Слайд  4.Тему   запишите   на
странице журнала (это лист
ватмана)
На   ваших   столах   —   все
материалы, что сохранились
для   рубрики.
  Поможем
редакторской группе!

Слайд  5.Я   предлагаю   вам
ознакомится   с  памяткой   по
оформлению рубрики
Слайд  6.Работать   будем   в
группах. вспомним правила
7.Приступаем   к
Слайд
заданий.
выполнению
Задания   находятся   в
мультифорах под номерами.
Ваша   задача   распределить
ктокакое   задание   в   группе
будет   выполнять.
  На
выполнение   15   минут.
Какова
цель?
Подумайте   как   вы   будете
представлять вашу работу –
один чел, или группа
Слайд 8. Физминутка
Слайд   913.  Прежде   чем
представить результат своей
работы   читателям,
  нам

необходимо
сверить
выполнение
заданий   с
ключами.
наша

2
  этап.
Выполнение
заданий
(дея
тельностный)
Цели
и
задачи:
1.   Реализация
замысла
проектной
задачи   (темы,
целей,
конечного
продукта).
2.
полученного
результата
  Анализ
Получают   за
дания,   распре
деляют   роли   в
группах,   рабо
тают над реше
нием   постав
ленной задачи
1.
  Сохраняет
мотивацию   у
учащихся   на
деятельность.
2.
  Оказывает
консультативну
ю   помощь   (по
запросу
участников)   в
создании
«продукта».
3.
все идеи
4.
контролирует.
  Заполняет
5.
оценочный лист
  Наблюдает,
  Фиксирует

Личностные УУД
 формирование

мотивации   учебной
деятельности,
личной
ответственности,
развитие
познавательных
интересов,   чувства
взаимопомощи.
Регулятивные
УУД
формирование всех
типов
учебной
деятельности,
направленных   на
организацию   своей
работы
умение
планировать   дея
тельность
и
действовать
по
плану,
умение
взаимодействовать
со   сверстниками   в
учебной   деятель
ности.
Познавательные
УУД
умение   сравнивать этап.
3
Представ
ление
результатов
(рефлексивно
оценочный)
Практическая
помощь
(по
необходимости)

Представляют
продукт   дея
тельности (зри
телям или экс
пертам)   про
дукт   деятель
ности,
рефлексия
Слайд 14.  А сейчас каждая
группа представит то, что у
вас получилось.
Спасибо, ребята, вы помогли
приготовить   материал   для
журнала.
Подведем   итог   нашей
работы.   У   вас   на   столах
лежат   Листы   самооценки.
Оцените   свою   работу   на
уроке
Слайд   15.  Дом   задание   на
экране, запишите в дневник.(
Повторить  § 1316.
Составить   кроссворд   по
теме «Грибы»).
  общее
  находить
данные,
отличия.
Коммуникативные
УУД
учащиеся   учатся
договариваться,
находить
решение,
аргументировать
свое   предложение,
убеждать, понимать
позицию   других
людей, уступать им
Личностные УУД:
   самоопределение,
действия
нравственно
этического
характера.
Регулятивные
УУД:
учащиеся   учатся
определению
последовательности
высказываний с уче
том
конечного
результата.
Познавательные
УУД:
учащиеся   учатся
строить   сообщения
в   устной   форме.
Коммуникативные
УУД:
   учащиеся   учатся
адекватно
использовать
речевые   средства
для
решения
коммуникативных
задач

Задание1.
Многообразие грибов
Если бы грибы принимали участие в командном беге, им нужно было бы разделиться на
команды, учитывая определенные признаки. Используя предложенные рисунки, разделите
Приложение 1. грибы на команды (вырежьте картинки). Дайте названия для команд согласно признаку.
Какой   признак   вы   использовали   для   деления   на   команды?   Какая   из   команд   включает
больше   бегунов?   Вклейте   картинки   грибовбегунов   на   беговые   дорожки.   Подпишите
названия. Свои ответы поместите на страницу журнала.
1
5
8
2
6
9
3
7
10 11
14
17
20
12
15

18
21
13
16
19
22
С
Т
Ф
И А
Задание 2.
Н
И
Особенности строения и жизнедеятельности грибов
Для   журнала   была   подготовлена   статья.   Но   факты,   изложенные   в   статье,   оказались   в
беспорядке.

План статьи сохранился. Расположите фрагменты текста согласно составленного плана в
таблицу.   (фрагменты   текста   можно   вырезать,   наклевать).   Подготовленный   материал
разместите на ватмане.
1.Относится около 100 000 известных видов.
2.Как   и   животные,   являются   гетеротрофами,   так   как   не   имеют   хлорофилла,   питаются
готовыми органическими веществами, в их клеточных стенках содержится хитин (как у
животных), углеводы запасаются в виде гликогена, они способны образовывать мочевину.
Поглощают питательные вещества, всасывая их всей поверхностью тела. По типу питания
могут быть сапрофитами, паразитами, симбионтами и хищниками.
3.Являются эукариотами, имеют в клетках ядро (одно или несколько),
есть одноклеточные и многоклеточные организмы.
4.Грибы   размножаются:  бесполым   способом –   участками   мицелия   и   спорами;   половым
способом – в результате слияния специализированных половых клеток.
5.Признаки,   характерные   только   для   грибов:  основу   вегетативного   тела   гриба
составляет грибница, или мицелий; она состоит из тонких ветвящихся трубчатых нитей,
их называют гифами;  гифы состоят из многоядерных или одноядерных клеток; плотное
переплетение гифов образует плодовое тело, в котором образуются споры.
6.Как и растения,  неподвижны,  постоянно растут верхушечной частью, имеют прочные
клеточные стенки, способны синтезировать витамины и гормоны.
7.Грибы живут недолго, но есть среди них и многолетние. У шляпочных грибов долго
живет мицелий. У некоторых паразитических грибов (например, трутовик) долго живет и
плодовое тело.
8.В старину многие думали, что они появляются от росы, от ударов молнии или от гниения
веществ. И лишь в 19 веке их выделили в отдельное царство.
ХАРАКТЕРИСТИКА ПРИЗНАКОВ
ПРИЗНАКИ
ГРИБОВ
1.Строение
2. Питание
3.Рост
4. Размножение
Задание 3. Грибы – враги или друзья?
Однажды поспорили вредные и полезные грибы. Спорщики говорили о том, что
именно     они играют большую роль в природе и жизни человека. Свои аргументы они
укладывали на весы.
Уложите на весы аргументы полезных и вредных грибов. Расположите чаши весов
согласно весу аргументов.
Ответьте   на   вопрос:   «Вредные   или   полезные   грибы   оказывают   наибольшее   влияние   на
природу и жизнь людей?» Аргументы:
вызывают болезни растений, снижают урожай,
делают продукты непригодными для питания
участвуют в круговороте веществ в природе
участвуют в образовании плодородного слоя
вызывают болезни животных, человека
вызывают порчу продуктов питания
получают ценные лекарства
почвы
употребляют в пищу
добавляют в пищу животным(дрожжи)
разрушают постройки
необходимы при изготовлении хлеба, сыров,
виноделии
являются звеньями пищевых цепей
разрушают древесину деревьев, нанося вред
лесному хозяйству, садам, паркам
Все элементы могут быть использованы для оформления.
Задание 4.
Всякий гриб в руки берут, да не всякий в кузовок кладут
В природе существуют грибы – двойники. Составьте памятки для грибников «Как распознать грибы
ядовитые и съедобные грибы» и «Правила сбора грибов». Для составления первой памятки в первую
графу таблицы поместите фото гриба по описанию.
гриб
шляпка
Пластинки под
шапкой белые
Пластинки розовые
или фиолетовые
Желто белая с
темными пятнышками
Темная, пластинки
зеленоватые
Ножка
снизу
Плёночное кольцо
под шляпкой,
«воротничок»,
клубневидное
утолщение с
мешочком
Нет мешочка у
корня
Пленочное
кольцо,
«воротничок»
Пленочного
кольца нет
Белая или желтоватая
розовая
Рисунок в виде
белой сеточки
Рисунок в виде
черной сеточки
съедобность
Мякоть на
срезе
С
зеленоватым
оттенком, с
неприятным
запахом
Белая с
приятным
запахом
Желтоватая с
неприятным
запахом
белая
розовеет
Уважаемые грибники! При сборе грибов обращайте внимание на
_____________________________________________________________________________________
продолжите фразу Памятку оформите на листе ватмана.
1
4
2
  5
3
6
Памятка «Правила сбора грибов»
Накануне очередного выпуска случилась непредвиденная ситуация – игровой центр «Вулкан»
нанес непоправимый урон компьютеру редакторской группы, и часть информации исчезла.
Заполните пропуски по смыслу, вставляя пропущенные слова. Памятку разместите на листе
ватмана в своей рубрике.
Памятка «Правила сбора грибов»
1.Грибники! 2. Старайтесь сами проникнуть в лесные тайны – узнайте, где какие грибы растут и когда
их надо__________________ 3.Возьмите с собой в лес___________________.4. Надо собирать только
те грибы, которые ________________. 5.Никогда ______________грибы, в которых вы не уверены.
6.Собирать грибы следует _____________, а не полиэтиленовый пакет, в котором грибы в жаркий
день   могут   испортиться   еще   до   вашего   возвращения   домой.   7.При   сборе   не   нарушайте
________________, срезайте ножку грибов ножом. 8.Грибы можно смело собирать в тех лесах и лугах,
которые   расположены   __________  от   оживленных   автомобильных   дорог   и   районов   с   высокой
промышленной   загрязненностью.   9.Иначе   грибы   накапливают   в   себе   ______________   вещества.
10.Вернувшись с грибами домой, надо сразу же их ________________,  переработать, так как в них
образуются вещества, близкие к трупному яду.
Задание 5.
Забавные грибы составили о себе загадки. А отгадки перепутали.
Угадай меня
Отгадайте загадки о грибах. Загадки с отгадками поместите в журнал (материал можно вырезать).
загадки
отгадки Рыжие   ушки   с   лисьей   макушки,   в   травке   лежат   для
малых ребят
Стоит   Лукашка   –   белая   рубашка,   а   шляпа   одета
шоколадного   цвета.   Имеет   белый   цвет   на   разрезе,
обладает   высокой   питательной   ценностью,   приятным
вкусом.
Смертельно ядовитый гриб!
Живут эти грибы на пнях и деревьях. Живут большими
компаниями.   Иногда   с   одного   дерева   можно   собрать
сразу целое лукошко.
Лист самооценки
Фамилия,имя____________________________________

Критерии
Я выполнил свое задание полностью 3б
Я выполнил свое задание частично 2б
Я затруднялся в выполнении своего задания  1б
Я несколько раз помогал товарищам выполнить задание 3б
Я один раз помогал товарищам выполнить задание 2б
Я не помогал товарищам выполнять задания 1б
Я вместе с группой представлял работу   группы одноклассникам — 2б
Я не участвовал в представлении  работы группы 1б
Всего баллов
6  8 баллов — отметка «5»
5 4 баллов — отметка «4»
32 баллов   отметка «3»
Приложение 2
Баллы  3   этап.
Представление
результатов
(рефлексивно
оценочный)
Практическая
помощь (по
необ
ходимости)
Представля
ют продукт
дея
тельности
(зрителям
или экс
пертам)
продукт
деятель
ности,
рефлексия
Личностные УУД
 самоопределение,
действия нравственно
этического характера.
Регулятивные УУД
учащиеся учатся опреде
лению последовательно
сти высказываний с уче
том конечного результата.
Познавательные УУД
учащиеся учатся строить
сообщения в устной
форме.
Коммуникативные УУД
 учащиеся учатся
адекватно использовать
речевые средства для
решения
коммуникативных задач

file_name: ПЗ чисто.docx

intro:
Педагогический замысел:
1.Использование предметных знаний в модельной (квазиреальной) ситуации.
2. Развитие навыков сотрудничества в малых одновозрастных группах.
К уроку составлена технологическая карта, подобран материал для работы в группах.

Лист самооценки
Фамилия,имя____________________________________

Критерии	Баллы
Я выполнил свое задание полностью -3б
Я выполнил свое задание частично -2б
Я затруднялся в выполнении своего задания - 1б
Я несколько раз помогал товарищам выполнить задание -3б
Я один раз помогал товарищам выполнить задание -2б
Я не помогал товарищам выполнять задания -1б
Я вместе с группой представлял работу   группы одноклассникам — 2б
Я не участвовал в представлении  работы группы- 1бМетодическая разработка включает этапы урока, задания, рефлексию

биология

group: Дисциплины

title: Методическая разработка урока в 5 классе. Проектная задача "Удивительный мир грибов"


extracted_text:
Штаб ТОС Железнодорожного района г. Хабаровска
Информационный проект
Вторая жизнь пластика
Руководитель проекта: Ермакова Е.Ю.
Творческая группа (члены штаба ТОС):
Буквина Мария
Кудак Анна,
 Чесноков Андрей
Хабаровск 2017 Введение
Оглавление
1. Перевоплощение пластика………………………………………………………
2. Способы информирования людей о вторичном использовании пластика в
творческих целях……………………………………………………………………
3. Практическая часть. Социальный опрос……………………………………….
Заключение…………………………………………………………………………. Введение
В   современном   мире   пластик   окружает   нас   повсюду.   Уже   не   раз
поднимался вопрос его утилизации. Например, в трудовых отрядах проводится из
года в год акция «Погоня за пластиком», благодаря которой ребята понимают,
что пластик необходимо утилизировать определенным образом. Также в школах
на классных часах ведутся беседы по поводу того, что твёрдые бытовые отходы
необходимо разделять на различные категории. Разумеется, это проблема весьма
актуальна в наши дни. Однако пластику можно дать вторую жизнь: бутылки и
подобные изделия являются полезной вещью в быту.
Таким образом, цель нашего проекта – повышение экологической культуры
и   степени   вовлеченности   населения   в   вопросы   обращения   с   отходами
потребления; информирование населения о вторичном использовании пластика в
творческих целях.
Для достижения данной цели был поставлен ряд задач:
1. Привлечь внимание населения к проблеме ТБО.
2. Актуализировать личностный подход в решении проблемы отходов в быту.
3. Создать условия для развития активной жизненной позиции через реализацию
творческих способностей детей.
4. Показать способы вторичного использования пластика в творческих целях.
5.   Выявить   способы   информирования   населения   о   вторичном   использовании
пластика в творческих целях.
Результаты данного проекта могут быть использованы в школах, детских
садах, на дачах, а также дома. 1. Перевоплощение пластика
В   первой   главе   рассмотрим   варианты   вторичного   использования
пластиковых изделий.
Существует   великое   множество   идей,   как   сделать   так,   чтобы   какоелибо
заведение или дачный участок выглядели наиболее эстетичным образом.
а) детские сады
Пластик   можно   широко   использовать   для   изготовления   различных   фигур:
сказочных героев, животных, насекомых, а также солнышка, облаков и т.д. При
помощи  красок  и связующих  элементов   перед  нами  уже  не  бытовой  отход,  а
замечательное украшение! В железнодорожном районе ребята ТОС «Остров мечты» на поселке им. Горького
увидели такое применение только в одном детском саду – Детский сад № 140. б) школы
Ежегодно среди учащихся разных школ проходит конкурс «Помоги зимующим
птицам». Один из этапов конкурса – заготовки кормушек для зимующих птиц.
Пластиковые бутылки являются хорошим материалом для этой цели.
в) дачи
На дачах пластиковые изделия можно повторно использовать не только как
украшение, но и для сооружения теплиц, емкости для рассады цветов,
оформления клумб. Также из бутылок изготовляют специальные приспособления
для питания почвы водой. При изучении территории поселка им. Горького было обнаружено последнее из
выше названных применений во дворе ул. Воровского 22 г) дома
Также пластиковые бутылки после использования находят широкое применение
дома. Как и на дачах, это ёмкость для рассады цветов, ёмкость для хранения макаронных изделий, а также различных круп.
Помимо этого, пластик может служить материалом для изготовления игр, одна из
которых «Баскетбол». Необходимы: пластиковая бутылка, веревка, коробочка от
Kinder surprise (можно заменить на чтото другое). Ход работы:
1) Отрезается верх бутылки.
2) При помощи паяльника в крышке по середине делают дырку.
3) На одном конце веревки завязывают узел, к другому прикрепляют коробочку
от Kinder surprise.
4) Можно разукрасить «корзину» (бутылку), а также творчески подойти к
оформлению «мячика» (коробочки).
Игрушка готова!
К сожалению, в мире современных технологий нередко можно наблюдать, как
мать, чтобы занять ребенка, дает ему в руки телефон: включает либо мультики на
YouTube, либо игры. Данную игрушку достаточно просто сделать в домашних
условиях, при этом мать и ребёнок могут заниматься изготовлением и раскраской
вместе. Игра «Баскетбол».
Таким образом, мы видим, что пластик можно вторично использовать в
различных направлениях: как емкости для рассады или хранения круп;
украшать фигурками дворы детских садов, дачные участки, изготовление
игрушек и т.д. 2. Способы информирования людей о вторичном использовании
пластика в творческих целях.
Все вышеизложенные идеи вторичного использования пластика имеют место
быть. Однако людей, которые реализуют их в жизнь, достаточно мало. Ктото
просто не задумывается об этом, стандартным образом утилизируя как отход,
ктото, возможно, не знает, каким образом можно творчески вторично
использовать. Мы предлагаем следующие способы информирования населения:
1) Социальная реклама
На Уссурийском бульваре, на остановке, наравне с афишами висят баннеры с
социальной рекламой. Там же предлагается расположить плакат с надписью «Дай
вторую жизнь пластику!». Эскиз рекламы:
2) Мастерклассы
Возможны случаи, когда у людей есть желание сделать чтото интересное из
пластика, чтобы украсить свой двор/дачный участок или изготовить игрушку, как
мы описывали в главе 1, но они не знают, как это делать: что с чем скрепить и т.п.
На мастерклассах люди могут делиться своим опытом и делать по шагам
фигурки. 3) Фестивали, акции
В Железнодорожном районе из года в год проходит такое мероприятие, как
«Мусорный фестиваль». Аудитория: трудовые отряды старшеклассников. Во
время фестиваля проходит конкурс «Отходы в огороды: Пугало». Предлагается
каждому отряду сделать одно пугало или композицию. На «параде Пугал»
творчески защищают свое изделие. Также в фестиваль входит шествие по
Авиагородку вместе с пугалами, помимо этого, ребята раздают сделанные ими
листовки с призывами к чистоте на улицах.
Итак, нами предложено три способа информирования населения: социальная
реклама, мастерклассы, фестивали и акции. Мы уверены, что таким образом
можно повысить интерес жителей нашего города к творческому подходу
использования пластиковых изделий. 3. Практическая часть. Социальный опрос.
Нами был проведен социальный опрос среди жителей железнодорожного района.
Целевая аудитория:
а) «взрослые»  25 – 60 лет – 15 человек
б) «дети»  7 – 10  лет – 17 человек
в) «подростки»  12 – 17 лет – 9 человек
Получились следующие результаты:
 1) Как часто вы используете пластиковые бутылки?
12
10
8
6
4
2
0
дети
подростки
взрослые
часто
редко
не пользуюсь
2) Используете ли пластик вторично? Если «да», то как? Дети
Подростки
клумба
поделка
не использую
наливаю вторично
воду
не использую
Взрослые
рассада
повторно используют
поделки
на даче
не использую 3) Способ утилизации пластиковых бутылок.
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
в общую мусорку
в спецпакет
4) Какую емкость чаще используете? (0,5л; 1л; 5л;19л)
14
12
10
8
6
4
2
0
0,5л
1л
5л
дети
подростки
взрослые
дети
подростки
взрослые
5) Как вы относитесь к разделению мусора в разные контейнеры? 16
14
12
10
8
6
4
2
0
дети
подростки
взрослые
положительно
отрицательно
не знаю
Подводя итоги, видим, что в основном вторично пластик используют
взрослые люди. Помимо этого, стоит отметить, что большинство
населения выкидывает пластик вместе с остальным мусором, однако к
разделению мусора в разные контейнеры относятся в основном
положительно.

file_name: Вторая жизнь пластика.docx

intro: Экологический проект "Вторая жизнь пластика" создан в период деятельности трудовых отрядов старшеклассников в рамках городского смотра-конкурса "Марш трудовых отрядов" летом 2017 года. Разработан группой старшеклассников - членов штаба трудовых отрядов старшеклассников Железнодорожного района города Хабаровска. Проект будет интересен педагогам дополнительного образования.Экологический проект "Вторая жизнь пластика"

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
5 «Б» сынып   Математика
Сабақ тақырыбы:
Оқу мақсаттары (оқу
бағдарламасына сілтеме)
Сабақ мақсаттары
 Бағалау критерийлері
Тілдік  мақсаттар
Құндылықтарды дарыту
Пәнаралық байланыстар
Бастапқы білім
Сабақтың
жоспарланған
кезеңдері

  Басы
5 минут

Ондық бөлшек. Ондық бөлшектерді оқу және жазу
5.5.2.5. Ондық бөлшектерді оқу және жазу;
5.1.1.14.Ондық бөлшек түрінде жазылған сандардың теңдігін
түсіну, мысалы, 1,3 және 1,30;
5.1.2.25. бөлшектерді бір жазылу түрінен басқа жазылу
түріне ауыстыру;
 ондық бөлшек түрінде жазылған сандардың теңдігін
түсіну
 ұзындық мен масса бірліктерінің арасындағы жаңа
қатынастарды білу
Ондық бөлшектерді оқиды және жазады
Ондық бөлшек түрінде жазылған сандардың теңдігін
түсінеді.Мысалы, 1,3 және 1,30;
Оқушылар: ондық бөлшек түрінде жазылған сандардың
теңдігін біледі, мысалы, 1,3 және 1,30;
Әділдікке, патриоттыққа тәрбиелеу, адамгершілік
қасиеттерін дамыту
тұрмыста қолдана алу
Ондық бөлшектерді оқу және жазу дағдыларының болуы.
Ресурстар
Сабақтағы жоспарланған ісәрекет
1. Ұйымдастыру
2.Үй тапсырмасын тексеру: ауызша
3.Математикалық логикалық есеп беру арқылы «Миға
шабуыл»:
Отбасында 2 қыз және олардың әрқайсысының 3 інісі бар.
Отбасында неше  бала бар?    Жауабы: 5
Өткен материалды қайталау мақсатында  тақтаға бірнеше
бөлшектер жазу, оқушылар оқиды.
1000 ;   2,012;   0,58;
13
100 ;   12
7
7
10 ; 5
123,0003 Сабақтың
ортасы
30 минут

Сабақтың
соңы
5   минут
1. «Ондық бөлшектердің шығу тарихы»
Мақсаты:
 Оқушыларды білім алуға қызықтыру
Ондық бөлшектер туралы алғаш рет ХҮ ғасырда
ортаазиялық ғалым ӘлКаши ондық бөлшектер, ондық
бөлшектерге амалдар қолдануды «Арифметика кілті »
деген еңбегінде жазды. Тек натурал сандар көмегімен
күнделікті өмірде қажетті өлшеу, зерттеу жұмыстарын
жүргізу мүмкін емес, сондықтан ондық бөлшектерді
өмірде пайдалану өте қажет, күнделікті тұрмыстада
қолданамыз. ӘлКаши еңбектерін одан әрі жалғастырушы
нидерландиялық математик Симон Стевин өзінің
«Ондық» деген кітабында ондық бөлшектер туралы
зерттеулерін жазды. Бөлшек сандар өте қажетті сандар,
ол туралы Рим жазушысы Цицерон «Бөлшекті білмейінше
математиканы білемін деп ешкім де айта алмайды» десе,
орыстың ұлы математигі Л.Ф.Магницкий :   Бүтінге
келсек жұлынып
Алдына еш жан салмассың
Бөлшекке келсек бұғынып,
Жауабын таба алмассың
Есеп мықты демелік
Бөлшекке көңіл бөлелік,деген екен.
2. «Ондық бөлшек түрінде жазылған сандар теңдігі»
Мақсаты:
ондық бөлшек түрінде жазылған сандардың теңдігін
түсіндіруге жағдай жасау, мысалы, 1,3 және 1,30;
Сипаттама:
Ондық бөлшектердің жазылуында бөлшек бөлігінің
соңына нөлді немесе бірнеше нөлді тіркеп жазсақ, немесе
соңғы нөлдерді алып тастасақ ондық бөлшек өзгермейді.
Мысалы: 1) 7, 5= 7, 50= 7, 50000
                2) 0, 03 =0, 030= 0, 03000
                3) 4, 0070000 =4, 00700=4. 007
3. Оқулықпен жұмыс: №601, 602, 603
Бағалау: «Бас бармақ» арқылы
 «Математикалық диктант»
Мақсаты: Ондық бөлшектерді оқу мен жазу дағдысын
тексеру
Сипаттама: Оқушыларға 5 ондық бөлшек оқылады, есту
бойынша дұрыс жазуы қажет:
0,45;    2,5;  8,009;    15,0123;  0,108; 2,0002
Бағалау критерийі: 5 мысалдың 4 дұрыс орындайды және
дайын жауап арқылы өзінөзі тексереді.
VIII.  Рефлексия
(оқушылар тақырып бойынша  кері байланысты
«басбармақ» арқылы береді)
Үйге тапсырма: №604
Саралау – оқушыларға қалай
көбірек қолдау көрсетуді
жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары
оқушыларға қандай міндет қоюды
жоспарлап отырсыз?
Бағалау – оқушылардың материалды
меңгеру деңгейін қалай тексеруді
Денсаулық және
қауіпсіздік
жоспарлайсыз?
техникасының сақталуы Саралау  топтық жұмыстарда
жекелеген оқушыларға қолдау
көрсету арқылы жүзеге
асырылады
Оқушылардың сабақ барысында
үйренгенін бағалау үшін қолданатын әдіс
тәсілдер: өзара бағалау, топтық жұмысты
бағалау, марапаттау
Презентацияны қолдану
кезінде қауіпсіздік
техникасы сақталады.
Бұл бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру үшін
пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол жақ бағанда
берілген сұрақтарға жауап беріңіз.
Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс
қойылған ба? Оқушылардың барлығы ОМ
қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың уақыттық кезеңдері сақталды
ма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар
болды, неліктен?
Жалпы баға
Сабақтың жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақты жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1: 2:
Сабақ барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың жетістік/қиындықтары туралы нені
білдім, келесі сабақтарда неге көңіл бөлу қажет?

file_name: Математика_5(2сабақ)_ Ондық бөлшек. Ондық бөлшектерді оқу және жазу_Сабақ жоспары.docx

intro:
Қысқа мерзімді жұмыс жоспары 5-сынықа математика пәні бойынша жасалған.Сабақтың мақсаты: ондық бөлшектерді оқу және жазу;
Ондық бөлшек түрінде жазылған сандардың теңдігін түсіну, мысалы, 1,3 және 1,30; Бөлшектерді бір жазылу түрінен басқа жазылу түріне ауыстыру; Ондық бөлшек түрінде жазылған сандардың теңдігін түсіну  Ұзындық мен масса бірліктерінің арасындағы жаңа қатынастарды білу. Мұнда сонымен қатар ондық бөлшектің шығу тарихы жазылған.Математика 5-сыныпқа арналған қысқа мерзімді сабақ жоспары


extracted_text:
МБОУ «ПСОШ №2»                                                                                20132014 уч.
год
Учитель начальных классов Сиваева Светлана Леонидовна
Урок русского языка в 4 а классе
с применением структур по Сингапурской методике
Тема

 : Личные местоимения. Обобщение.

Цель: актуализация знаний о местоимении, выработка умений и навыков по их
применению.
Задачи:  обобщить, повторить и закрепить на практике знания о местоимении;
 совершенствовать навык правильного употребления местоимений в речи;
 формировать навыки контроля и самоконтроля;
 способствовать формированию умения работать в парах и группах, используя структуры
Сингапурской методики.
Оборудование: учебник «Русский язык III ч., 4 класс», Н.А.Чуракова, презентация, на
столах карточки с номерами учащихся, карточки с заданиями, часы с таймером.
1.         Организационный момент.(1мин)
Ход урока
 Начинаем урок. Предположите, каким он будет. Что вы ждете от себя?
Приветствие партнеров по плечу и по лицу.
Запись числа в тетрадях.
2.         Определение темы и целей урока.
Проблемная ситуация.(3мин)
 Прочитайте предложения и скажите, удачные ли они?
Вечером … читаем сказки. Что … вырезаешь из бумаги? А … умеете так
вырезать? Какую задачу … решают? Куда … идёт? Завтра … пойду в
библиотеку.
 Каких слов здесь не хватает? Какую тему мы проходим? (Личные местоимения)
  Этот урок завершающий. Поэтому, какие задачи нам предстоит решить на уроке?
(Обобщить знания о личных местоимениях и уметь правильно употреблять их в
речи)
3.         Актуализация знаний
1) Работа в тетрадях. Игра «Открой секрет» (задания на карточках).  Какой секрет в этом упражнении? (в словах спрятались местоимения)
Дети берут на столах карточки и выполняют задание самостоятельно (5мин). Местоимения
записывают в тетрадь.
 короны, борона, агроном, намёк,
выставка, яма, квас, пластырь, стих,
мыло, синего, ананас.
Он, она, оно, нам, вы, я, вас,
ты,их,мы,его,нас.
 Теперь давайте проверим, что у вас получилось в структуре КОНТИНИУС РАУНД
РОБИН.
 По кругу читаете по одному местоимению. Начинает №3 по часовой стрелке (30сек.)
2) Вывод(3мин)
– Что такое местоимение?
 Какую часть речи они заменяют?
 Чем отличаются от существительных?
 Как они изменяются?
 Как пишутся местоимения 3 лица с предлогами?
3) – Теперь вам предстоит выполнить задание в структуре РАУНД ТЭЙБЛ (7мин.)
(На столе дети берут карточку и по кругу выполняют задание)
 Поставьте местоимения 3го лица в нужную падежную форму. Начинает  ученик №
ОН,       ОНА,        ОНИ
Лишился …, …, …
Сделал для …, …, …
Увидел …, …, …
Играл с …, …, …
Посмотрел на …, …, …
Гордился …, …, …
Подошёл к …, …, …
Дал …, …, …
… Проверка задания.
– Читает получившиеся предложения ученик №… (по 2 ответа с каждого стола)
(1,5мин.)
 МУЗЫКАЛЬНАЯ ФИЗМИНУТКА («Делай как мы») (3мин)
4) Работа в учебнике. Упражнение 51 (с.56) (5мин.)
Самостоятельная работа.
 Запишите первую часть упражнения, заменяя выделенные слова местоимениями.
 Вторую часть упражнения выполните дома.
5) МОДЕЛЬ ФРЕЙЕР (7 МИНУТ)
Дать характеристику понятия «Местоимение». Работа в группах.
Обязательные характеристики
Часть речи
Необязательные характеристики
Отвечают на вопросы кто? что?
Заменяет существительное
Не называет предмет
Указывает предмет
Отвечает на вопросы существительных
Изменяются по лицам, числам, падежам
Изменяются по родам
Пишутся без предлога
Пишутся с предлогом
Примеры
Я
Его
К тебе
Местоимение
Антипримеры
Существительные
…
…
Проверка. (2мин) С каждого стола №1 зачитывают обязательные характеристики,
но не повторяют, а только дополняют. №2 – необязательные характеристики. №3 –
примеры. №4 – антипримеры.
На доске заполняется общая МОДЕЛЬ ФРЕЙЕР
6) ДЖОТ ТОТС (3мин) (ЕСЛИ ХВАТИТ ВРЕМЕНИ)
 Каждый ученик берет по 4 листочка. Придумывает слово по теме урока, громко
его проговаривает, записывает  на листочек и кладет в центр стола.
4.         Рефлексия (2мин)
 Я прошу вас проанализировать свою работу на уроке. Интересно ли вам было на
уроке, комфортно ли вы чувствовали себя, понравилось ли работать в парах,
довольны ли вы своей работой.  Для ответа  заполните клише.
БИЛЕТИК НА ВЫХОД: На уроке я работал …
Своей работой на уроке я …
Урок для меня показался …
За урок я …
Мое настроение …
Нарисуйте подходящий для вашего настроения смайлик и прикрепите его на
доску.
Совместно с детьми делается вывод по уроку.
 Поблагодарите друг друга за совместную работу.
5.         Оценивание учащихся
6.
 Домашнее задание Учебник, с. 56 упражнение 51, 2 часть.

file_name: Конспект урока.docx

title: План-конспект урока по русскому языку на тему "Личные местоимения" ( 4 класс, русский язык). Презентация к уроку.


extracted_text:
Чещевик Н.А.
магистрант,2 курс,
педагогический факультет  ГрГУ,
г.Гродно, Республика Беларусь
Метод эвристического диалога как средство активизации учебно
познавательной деятельности  обучающихся на I ступени общего среднего
образования
От  чего   зависит  успех   в  жизни?  Этот   вопрос   сродни  вопросу   о  смысле
жизни. У каждого человека имеется своя миссия, которая заложена в нём, либо
создаётся   им,   предлагается   ему.   Как   бы   то   ни   было,   успех   человека   –   это
реализация его миссии, достижение его целей.Что делает школа для того, чтобы
учащиеся   определили   и   реализовали   свою   миссию?   Она   предлагает   им
образование,   чаще   всего,   одинаковое   для   всех.   Но   все   дети   разные,   у   них
различные способности, интересы, предназначения. Как одновременно обучать
всех поразному? Для этого недостаточно предлагать ученикам задания разного
уровня, ввести профили . Всё равно для всех не угадаешь. Поэтому путь таков –
дать   возможность   каждому   ученику   образовываться   посвоему,   выстраивать
свою индивидуальную траекторию при изучении общих для всех предметов и
тем. Этот путь для ученика – непрерывное открытие нового, т.е. эвристический.
  Основу   эвристического   обучения   составляют   следующие   положения:
создание  учеником  образовательной  продукции  в  изучаемых  образовательных
областях; освоение им базового содержания этих областей через сопоставление
с   собственными   результатами   познания;   выстраивание   индивидуальной
образовательной траектории в каждой из образовательных областей с опорой на
личностные качества [5, с. 48]. Построение и реализация учащимся собственной
образовательной   траектории   возможны   лишь   в   его   диалоге   с   внешней
образовательной   средой.   Личностный   компонент   обучения,   основанный   на диалоге   ученика   с   внешним   миром,   наполняет   образование   эвристическим
смыслом,   предоставляет   возможность   творческой   самореализации   учащегося
[6]. Ставить  «разумные вопросы» обучающийся учится в эвристическом, или
«обратном»  диалоге.   Под     эвристическим   диалогом   понимается   тип   диалога
«учащийсяучитель»,   в   котором   инициатива   в   познании   нового   путем
постановки   вопросов   принадлежит   учащемуся,   а   не   учителю.   Метод
эвристического   диалога   формирует   у   школьника   умение   задавать   вопросы   в
ходе познания, наполняет учебный процесс творческой у и коммуникативной
составляющей   (включающей   использование   ресурсов   и   технологий   сети
Интернет), повышает мотивацию детей к учебной деятельности. Вопрос ученика
   не   просто   индикатор   его   познавательной   активности.   В   таком   вопросе
объединены знание (любой вопрос должен опираться на чтото уже известное),
рефлексия   (чтобы   задать   вопрос,   необходимо   прежде   у   всего   осознать   суть
своего   внутреннего   побуждения   к   вопросу),   творчество   (постановка   вопроса
предполагает   усилие   по   отделению   неизвестного   от   известного   и   облечение
результата     этой   работы   в   понятную   для   собеседника   форму)   и   эмоции   (в
вопросе   проявляется   личностное   отношение   вопрошающего   к   предмету
егоинтереса) [4].Различают следующие виды вопросов учеников:1) когнитивные
(интенсивные), направленные на более глубокое изучение нового материала; 2)
экстенсивные,   связывающие   тему   предмета   с   другими   темами   и   даже
предметами;3) креативные, направленные «вглубь» междисциплинарного знания.
Содержанием метода эвристического диалога выступает базисная триада
вопросов   «Что?   Как?   Почему?»   [2,   с.   260].   Рассмотрим   подробнее   модели
данных вопросов.
На   первом   этапе  эвристической   образовательной   деятельности   ученик
познает   исследуемую  область  реальности (фундаментальный   образовательный
объект).   Приоритетность   познания   реальных   объектов   перед   познанием
идеальных   позволяет   предупредить   распространенное   в   школах   негативное явление, когда изучение реальности подменяется изучением информации о ней.
К   реальным   образовательным   объектам   относятся,   например,   природные
объекты   (вода,   воздух   и   др.),   объекты   культуры   (художественные   тексты,
архитектурные сооружения, произведения искусства), технические устройства
(компьютер, телефон и др.) [5, с. 124]. Изучение действительности (а не подмена
действительности   упорядоченной   суммой   информации   о   ней)   предполагает
создание   каждым   учащимся   первичного  субъективного   образовательного
продукта.
На   втором   этапе
эвристической   образовательной   деятельности
созданный   учащимся   первичный   субъективный   образовательный   продукт
сравнивается   с   тем,   что   является   эталоном   в   данной   области     культурно
историческим   аналогом.   Культурноисторический   аналог   включает   в   себя
основы   изучаемых   наук,   искусств,   отечественных   и   мировых   традиций,
технологий, других сфер человеческой деятельности, получивших отражение в
учебных   предметах   и   образовательных   областях.   Он   выражается   в   форме
понятий,   законов,   принципов,   методов,   гипотез,   и   др.,   считающихся
фундаментальными достижениями человечества.
На третьем этапе первичный продукт учащегося переосмысливается им,
сравнивается   и   достраивается   до  обобщенного   образовательного   продукта,
который включается в предмет новой деятельности школьника. При этом, кроме
приращения знаний, которые будут глубже и шире, нежели при усвоении готовой
информации, происходит и личное приращение опыта, способностей ученика.
Таким образом, создание школьником собственного образовательного продукта
возможно   при   условии   овладения   им   основами   креативной,   когнитивной   и
  Перечисленные   виды   образовательной
организационной   деятельности.
деятельности формируют у учащихся соответствующие качества личности: 1)
когнитивные (познавательные)  умение чувствовать окружающий мир, задавать
вопросы,   обозначать   свое   понимание   или   непонимание   вопроса   и   др.;   2) креативные (творческие)  вдохновленность, фантазию, гибкость ума, чуткость к
противоречиям,   раскованность   мыслей   и   чувств,   движений   и   др.;   з)
оргдеятельностные      способность   осознавать   и   пояснять   цели   учебной
деятельности; умение поставить цель и организовать ее достижение. Подобная
деятельность   обеспечивает   творческую   самореализацию   обучающегося   в
процессе общего образования. Применительно к методу эвристического диалога
сказанное   выше   означает,   что   «вхождение»   в   тему   желательно   начинать   с
вопросов ученика, обращенных к «первичной реальности». Ставя такого рода
вопросы   и   получая   ответы   на   них,   ученик   обретает   первоначальное
субъективное представление об изучаемом объекте. На следующем этапе метод
эвристического   диалога   предполагает   обращение   ученика   к   культурно
историческому   аналогу,   то   есть   знакомство   с   теми   сведениями   об   объекте
познания, которые содержатся в учебниках, методических пособиях, научной
литературе. И, наконец, при сопоставлении своего первоначального понимания и
культурных   теоретических   концепций   ученик   обнаруживает   совпадения   и
расхождения,   в   результате   чего   происходит   переосмысление   и   углубление
обретенных   знаний.   Эта   трехступенчатая   последовательность   деятельности
ученика   в   методе   эвристического   диалога   условно   обозначена   модельными
вопросами:   «Что?»   (Что   мы   изучаем?),   «Как?»   (Как   этот   объект   описан   в
культуре?),   «Почему?»   (Почему   мое   представление   не   во   всем   совпало   с
культурноисторическим аналогом?). Вопросы, помогающие выяснить, с чем мы
имеем дело, не обязательно должны содержать в себе слово «что». Достижению
этой   цели   может   способствовать,   к   примеру,   вопрос:   «К   какой   категории
относится   данный   объект?».   Подобная   последовательность   вопросов   задана
неслучайно. Она соответствует методологии научного познания, которое также
начинается   с   выделения   объекта   из   ряда   других,   требует   описания   свойств
объекта   (группа   вопросов   «Что?»),   потом      нахождения   связей   между
выделенными свойствами (группа вопросов «Как?»), а затем  установления и
объяснения   закономерностей   (группа   вопросов   «Почему?»).   Придерживаясь этой логики, любой человек   повышает свои шансы на нахождение верных и
глубоких   ответов.   По   сути,   знакомя   детей   с   этими   методологическими
закономерностями, мы учим их грамотно ставить вопросы.  Чтобы понять, что
собой   представляет   тот   или   иной   объект,   нам   нужно   не   только   назвать   его
(отнести   к   определенной   категории),   но   и   ответить   на   вопросы,   например,
«Какими свойствами обладает эта вещь?», «Как эти свойства связаны друг с
другом?», «Почему этот объект «ведет себя» так, а не иначе?». Каждый из трех
типов модельных вопросов связан с тремя видами вопрошания ученика. Первый
вид вопрошания  реализация эвристического диалога «учащийсяучитель» по
познанию   фундаментального   образовательного   объекта   (модельная   группа
вопросов «Что?»). Для этого учитель ставит перед учениками эвристическую
задачу, определяет список ключевых слов (согласно требованиям программы),
которые   ученики   должны   обязательно   рассмотреть   при   постановке   вопросов
учителю, объясняет, как и в какой последовательности нужно задавать вопросы.
Каждый   вопрос   из   трех   групп   триады      модель,   а   не   буквальное   начало
вопросительного предложения со слов «что», «как» и «почему». Второй вид
вопрошания   ученика      составление   им   последовательности   вопросов   для
доказательства   или   опровержения   утверждения   учителя   (модельная   группа
вопросов «Как?»). Третий вид вопрошания ученика  составление им фрагмента
диалога,   доказательство   (опровержение)   утверждения   учителя   (модельная
группа вопросов «Почему?»). Постановка целей при изучении темы является
первым   и   важнейшим   элементом   эвристической   деятельности   учащегося.   На
уроках диалогах учитель может предложить детям за дать вопросы по теме, к
цитатам,   сюжету,   картинке.   Например,   учитель   предлагает   ученикам
сформулировать собственные цели занятия, ставя перед ними задачу: «Запишите
в тетради не менее пяти вопросов, которые у вас возникают при прочтении темы
занятия. Какие бы вы дали на них ответы? Сформулируйте на основе ваших
вопросов   основные   цели   изучения   темы.   Цели   могут   быть   познавательные,
например,   «лучше   узнать...»;   креативные,   например,   «составить   чтолибо...»; личностные, например, «мне это пригодится в...». Постановка целей в форме
вопроса более эффективна в сравнении с используемой традиционной формой
целеполагания,   в   которой   ученику   предлагается   выбрать   из   перечня
предложенных целей те, которые он считает важными. Подобный выбор внешне
заданных целей представляет собой вопрос не самого ученика, а внешний вопрос
ученику,   что   снижает   эмоциональноценностный   компонент   деятельности
учащегося   [7,   с.   54].   В   результате   подобного   отделения   знания   от   незнания
учащимся проводится глубокий рефлексивный анализ.
Список использованной литературы
1. Межуев,   В.   М.   Диалог   как   способ   межкультурного   общения   в
современном мире / В. М. Межуев // Вопросы философии.  2011. — № 9.
— С. 6573.
2. Король, А. Д. Диалог в образовании: эвристический аспект / А. Д. Король.
 М.: ЦДО «Эйдос»; Иваново: Издательский центр «Юнона», 2009.  260 с.
3. Краевский, В. В. Основы обучения: дидактика и методика: учеб.пособие
даясгуд. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторской.  М.:
Издательский центр «Академия», 2007.  352 с.
4. Хуторской, А. В. Диалогичность как проблема современного образования
(философскометодологический аспект) / А. В. Хуторской, А. Д. Король //
Вопросы философии.  2008.  № 4.  С. 109114.
5. Хуторской,   А.   В.   Дидактическая   эвристика:   теория   и   технология
креативного обучения / А В. Хуторской.  М.: Издво МГУ, 2003.  416 с.
6. Король, А. Д. Диалоговый подход к организации эвристического обучения
/ А. Д. Король // Педагогика.  2007.  № 9.  С. 1825.
7. Король, А. Д. Урокдиалог: как подготовить и провести / под ред. А. В.
Хуторского.      М.:   Изд.во   «Эйдос»;   Издво   Института   образования
человека, 2012.  54 с.
© Чещевик Н.А., 2017

file_name: статья Метод эвристического диалога (1).docx

intro: В этой статье мне хотелось раскрыть понятие эвристического обучения,этапы образовательной деятельности ученика.И так как все дети разные,то для учителя важно найти пути выстраивания своей индивидуальной траектории при изучении предметов.И такой путь-это эвристический диалог,где инициатива в познании в познании нового путем постановки вопросов принадлежит учащемуся, а не учителю.

администрации

group: Педагогика

title: Метод эвристического диалога как средство активизации учебно-познавательной деятельности  обучающихся на I ступени общего среднего образования


extracted_text:
Тема урока:«Гимнастика– кувырки вперед, «мост», стойки на лопатках»
Тип урока: тематический.
Цель: Создать условия для закрепления техники выполнения упражнений.
Задачи:
1. Дальнейшее повторение и совершенствование элементов акробатики.
2.   Проявлять   активность,   выдержку   и   самообладание,   дисциплинированность,   самостоятельность,
взаимопомощь;
3. Развивать гибкость, скоростносиловые качества, координационные способности.
Оборудование:маты, тренажеры.
План урока:
I Организационный момент;
II Актуализация опорных знаний;
III Вводная беседа;
IV Открытие нового знания;
V Практическая работа;
VI Итог занятия.
Ход урока:
Части
урока
1
Содержание
1 Построение класса,
2.Сообщение задач урока
3. Инструктаж по технике
безопасности
2 Строевые упражнения на
месте:
Повороты на право, на лево,
кругом, перестроения в три
шеренги.
ОМУ
Дозир
овка
1
2мин. Обратить внимание на наличие
спортивной формы и умение
находить свое место в строю.
Осанка
Выполнять сложные
упражнения строго по команде
учителя.
3 Ходьба:
 на месте;
 в движении по залу:
на носках руки в стороны, на
пятках руки за голову,
перекатом с пятки на носок
руки на поясе, на внешней
стороне стопы руки на поясе,
перекатом с пятки на носок.
4 Бег:
 обычный
 переход на шаг
45
кр.
Обратить внимание на четкое
исполнение упрний
следить за осанкой
Подъем на носки с
максимальной высотой
5кр.
Бежать друг за другом
5. Восстановление дыхания.
На 12 руки вверх и глубокий
вдох, на 34 руки вниз, выдох
1 кр.
Следить за выполнением
упражнения по
восстановлению дыхания. 6. Перестроение.
    Расчет на
1,2,3.Перестроение в 3
колонны.
КОРУ
1. И.п.: о.с. 1 — наклонить
голову влево; 2 — вправо; 3 —
вперед; 4— назад.
2. И.п. – о.с.1 – 4 круговые
движения головой
вправо/влево
3. И.п.: о.с. руки к плечам. 1—
4— круговое вращение в
плечевом суставе вперед; 1  4
— круговое вращение в
плечевом суставе назад.
4. И.П. – стойка, руки перед
грудью, согнуты в локтях1 –
поворот туловища вправо, 2
И.П.; 3 – 4 то же в другую
сторону
5. И.п.: ноги шире плеч. 1—
наклон к левой ноге, 2 —
коснуться руками пола; 3— к
правой ноге; 4 — и.п.
6.И.П. – стойка ноги врозь,
руки за головой. 1 – 4
круговые движения туловищем
в правую (левую) сторону.
7.И.П. – широкая стойка.
Упражнение «Мельница»
45
раз.
2—3
раза.
4—5
раз.
5
раза.
5 раз.
8 раз
10 –
12 раз
6 – 8
раз
46
раз
8. И.П. – стойка, руки на
коленях. 1 – 4 круговые
движения в коленных суставах
вправо (влево)
10раз
кажд
ой
ногой
9. И.П. – присед на правой
ноге, левая в сторону, руки
вперед. 1 – 2 смещение центра
тяжести на левую ногу; 3 4 то
же в другую сторону
10. И.П. – стойка ноги врозь,
руки вперед в стороны, 1 –
махом правой ноги коснуться
Следить за осанкой
Упражнения выполнять с
максимальной амплитудой
Положение рук четко в
стороны. Упражнение
выполнять в max быстром
темпе
Ноги в коленных суставах не
сгибать. Каждый следующий
поворот выполнять с
увеличением амплитуды.
Ладонями касаться пола. Ноги
в коленных суставах не
сгибать.
Амплитуду движений
постепенно и постоянно
увеличивать.
Руки прямые. Четко в
стороны.
Руками оказывать
сопротивление на колени при
выполнении упражнения
Следить за осанкой.Четкое
исполнение под счет. Стопы не
отрывать от пола и не двигать.
Следить за осанкой. Мах
выполнять прямой ногой с
постепенно увеличивающейся 2
15
мин
5мин.
амплитудой.
Организовывает детей, следит
за дисциплиной.
 Будем выполнять стойку на
лопатках и «мост» из
положения лежа. Смотрите и
слушайте внимательно.
При показе рассказывает
правильное выполнение,
технику безопасности.
Словесно поощряет
выполняющего, а также весь
класс за дисциплину.
 Выполняете по очереди 3
упражнения. Выполняйте
правильно, не торопитесь.
Проверим кто: мальчики или
девочки лучше справятся и
будут дисциплинированнее.
Словесное поощрение всех,
выделение особо
отличившихся.
Следить за правильностью
выполнения.
Следить за выполнением
упражнений на тренажерах.
Напомнить ребятам о технике
безопасности во время игры –
толкаться запрещено.
левой ладони; 2 – И.П.;3 –
махом левой ноги коснуться
правой ладони; 4 – И.
1) Гимнастика
1.Кувырок вперед —
вращательное движение тела с
последовательным касанием
пола и полным
переворачиванием вперед. Во
время выполнения кувырка
вперед с опорой на руки —
подбородок плотно прижат к
груди, спина круглая.
Зафиксироваться на 2 – 3
секунды и вернуться в упор
присед. Однако наиболее
типичными из них являются:
группировка, лежа на спине,
сидя и в приседе.
2.Стойка на лопатках.
Выполняем из И. п., лежа на
спине, стойку на лопатках.
Согнуть ноги в коленях;
поднимая туловище, опереться
на затылок и лопатки. Сгибая
руки в локтях, упереться ими
в поясницу; таз подать вперед,
носки оттянуть.
3.Упражнение «Мост»
выполняется следующим
образом: лежа на спине
согнуть ноги, поставив их на
пол, на ширине плеч: руками
опереться за плечами;
прогибаясь, разогнуть руки и
ноги, голову назад.
Выполняют 3 упражнения по 2
захода.
Те, кто выполнил,
упражнения на тренажёрах
(велотренажер; беговая
дорожка; блочный тренажер)
Уносят маты.
2) Игра «Запрещенное
движение»
Правила: Назвать запрещенное
движение, которое делать нельзя. Класс повторяет
упражнение за учителем. Кто
сделает ошибку – шаг вперед
из строя. Отметить
внимательных и
невнимательных учащихся.
 Построениев одну шеренгу,
 Подведение итогов
 Организованный уход
1мин.
3

file_name: Урок физической культуры  3 класс.docx

intro:
В соответствии с общими целями физического воспитания, являющегося органической частью коммунистического воспитания, определены три основных направления применения средств гимнастики:
использование гимнастических упражнений в процессе общего физического развития человека (расширение диапазона проявления его двигательных особенностей, повышение уровня развития физических качеств);
применение средств гимнастики для формирования жизненно важных навыков, необходимых в трудовой и повседневной практике;
освоение сложных гимнастических упражнений в процессе интенсивной физической подготовки и спортивной практики.

title: Урок физической культуры на тему :«Гимнастика– кувырки вперед, «мост», стойки на лопатках» 3 класс


extracted_text:
Метапредметный подход в учебно  воспитательном процессе.
Слайд №1
Слайд №2
«Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни
он будет всегда только подрожать, копировать, так как мало таких,
которые бы и в жизни научившись копировать, умели сделать
самостоятельное приложение этих сведений» Л.Н.Толстой
Слайд №3
Федеральный государственный образовательный стандарт  чётко
определил приоритетные направления развития образования.
Метапредметный подход– это  средство достижения
метапредметного результата. Термины “метапредмет”,
“метапредметность” имеют глубокие исторические корни. Впервые
об этих понятиях речь вел еще Аристотель.  Иногда это называют
универсальными знаниями и способами. Иногда
мыследеятельностью.
Главной целью метапредметного подхода в обучении
 является: развитие и качественное обновление педагогической
деятельности,  и повышение качества образования.
Слайд №4
Если вам предложат  из кусочка пластилина  изготовить
 героев сказки «Колобок», что поможет вам выполнить это задание.
Творческий подход, связь с жизненным опытом, связь с разными
предметами и представлениями, и т.д., то есть метапредметный
поход. В первый класс приходят разные ученики. Но они, как
«кусочек пластилина»,  и мы можем из  них чтото  «лепить».
Помогает в этой деятельности мне метапредметный подход в
обучении. Слайд №5
Меня часто, как и других  учителей,  волнует вопрос «Как
сформировать у младшего школьника целостное представление об
окружающем мире?»
 В связи с этим обозначаются проблемы:
1. Как обеспечить успешность каждого учащегося в обучении.
2. Как  сохранить  и  укрепить здоровье ребенка.
3. Каким образом обеспечить не механическое усвоение суммы
знаний,   а   прежде   всего приобретение   каждым   учащимся в ходе
учебных занятий социального опыта
Слайд №6
Для решения этих проблем определяюся  цели работы:
1. Вооружить учащихся системой знаний, умений и навыков.
2.   Формировать у учащихся научное мировоззрение, нравственные
качества личности, взгляды и убеждения.
3.    Развивать у учащихся познавательный интерес, творческие
способности, волю, эмоции, а также познавательные способности –
речь, память, внимание, воображение, восприятие. Решение этих
проблем и достижение поставленных целей возможно, осуществить
именно в начальной школе, применяя метапредметный подход в
 обучении.
Вопервых, учителя начальной школы ведут большинство
предметов сами и могут прейти к целостному обучению.
Вовторых, у детей этого возраста большие потенциальные
возможности для интеллектуального развития.
Именно учитель начальных классов как универсальный
специалист способен при планировании выявить характерные
предметные взаимосвязи, определить необходимые средства
обучения и развития младших школьников, а также спроектировать
идентичные результаты учебной деятельности в нескольких учебных
областях. Слайд №7
Для достижения намеченного результата целесообразно
использовать различные педагогические технологии. Но важно
отметить, что при формировании УУД школьника в рамках
изучаемой темы урока особое внимание следует уделить
формулированию метатемы. Темы метапредметов могут быть
применены при изучении практически любого предмета. Вот
несколько примеров метапредметных тем и их связь с темами и
типами уроков.
1.«Знание и незнание» (на уроках введения новых знаний и урока
обобщения полученных знаний);
2.«Рисунок и схема» («Секреты орфографии», «Отрасли
экономики» );
3.«Мифы и парадоксы» («Путешествия», «Праздники»);
4.«Позиция и роль» («Профессии», «В магазине», «Семья»);
5.«Общество и среда» («Профессии», «Музыка», «Литература»,
«Семья»);
6.«Проблемы современного города» («Охрана окружающей среды»,
«Транспорт»);
7.«Простое и сложное» («Увлечения моих друзей», уроки
формирования грамматических навыков, навыков диалогической и
монологической формы общения).
Слайд №8
Возможности достижения метапредметных результатов заложены в
ряде методик, подходов и технологий. В своей работе я использую
следующие:
 проектная деятельность;
 развивающее обучение
 технология развития критического мышления;
 личностноориентированное обучение;
 игровые технологии;
 интерактивное обучение Принцип «метапредметности» состоит также в обучении
школьников образцам мыслительной работы,  которые
воспроизводятся при работе с любым предметным материалом. Это
составление деревьев понятий, кластеров, приемы сворачивания
информации (таблица, схема). Поэтому формированию
универсальных учебных действий могут  способствовать задания
творческого характера., Например:
 отгадывание  загадок;
 составление кроссвордов  по пройденной теме;
 игры «Ловушки», «Смысловое соотнесение», «Прогнозирование»,
«Найди ошибку» и т. д.
При использовании групповой технологии обучения,  применяю
такие  формы как диспут, групповой проект, решение проблемно
познавательной задачи и т.д.
Для успешной работы  для себя выделяю, по крайней мере,
 три  группы учащихся:
1я группа – ученики с высокими учебными способностями.
2я  группа – учащиеся со средними способностями.
3я группа – учащиеся  с низкими учебными способностями.
Слайд №9
Приведу пример:
В 4 классе ученики получили задание, составить проект на
тему: «Школа будущего»
3 группа – изучила соответствующий материал в учебной
литературе
2 группа   использовала как учебную литературу, так и другие
источники (худ.литература в основном фантастическая, интернет и
т.д.)
1 группа – систематизировала полученные результаты,
используя компьютерную графику  ребята изготовили макет и
окончательный вариант проекта.
Результат данной работы – 2 место в районном конкурсе
проектов.
Слайд №10 Рассмотрим два урока, один из которых рекомендует провести
традиционное методическое пособие, а другой разработан в
метапредметной технологии.
Окружающий мир. 4класс. Тема урока «Жизнь древних славян». На
традиционном уроке деятельность ученика заключается в
следующем:
Слайд №11
Что же меняется, если урок по этой теме проводится с
использованием метапредметной технологии.  Остановимся
на ситуации учения – обучения.
Сегодня нам предстоит узнать о жизни восточных славян в
древности.
 Известно ли вам чтото об этих людях, об их жизни?
 Что бы вы хотели узнать о жизни восточных славян в древности  А какими известными вам способами вы могли получить ответы на
те вопросы, которые вы сейчас задали? (Учитель, книга, Интернет,
семья, т. е. спросили, прочитали, посмотрели, послушали)
Посмотрите, какие материалы лежат у вас на партах? (карты)
Скажите, помогут ли помогут ли нам карты, получить ответы на
наши вопросы? (Да, нет)
Давайте проверим наши предположения, используя карты.
Урок продолжается работой по изучению содержания
картографического материала.
Затем начинается само исследование. Дети вместе с учителем
пытаются прочитать карту, изучив условные знаки  и значение цвета
на различных картах.
Происходит сопоставление карт.
Исследуя, анализируя карту, дети собирают информацию (место
проживание, природа, климат). Это позволяет создавать версии
описания жизни людей.
Т. е. изза невозможности получения информации из привычных
источников возникла задача, сформулированная в виде вопроса.
Результат поиска решения этой задачи (может ли карта быть
источником информации) и будет приобретение нового способа
деятельности  «чтение» картографического материала. С помощью
текста учебника о славянах ребята проверяют верность своих
предположений.
Вот теперь – понимание достигнуто. Оказалось, карту можно читать
как интересную книгу. Слайд12
Рассмотрим другой пример.
Математика. 2класс. «Порядок действий. Скобки»
Детям предлагается найти значение выражения 72+3. Учащиеся
называют ответ 8.
У:  Можно ли получить ответ 2?
Д:  Можно, если нарушить порядок действий и сначала найти
значение суммы.
Далее дети читают параграф и выполняют тренировочные
упражнения.
В данном фрагменте урока при традиционном подходе мы видим
использование частичнопоискового метода, когда детям
предлагается найти, каким способом можно получить другое
значение выражения.
Слайд №13 Что можно
изменить, что бы
внести элементы
метапредметного
подхода? Детям
предлагается
рассмотреть
выражение 72+3=2
У:  Как можно
найти значение
выражения?
Д:  Выполнить
действия по порядку.
У:  Можем ли мы известными нам способами получить такой
ответ?
Учитель показывает ученикам, что имеющихся знаний не хватает,
т.е. создает ситуацию ученияобучения.
У:  Проведем исследование. Попробуем изменить алгоритм и
выполнить вычисления в другом порядке.
.
Учащимся предъявляются выражения со скобками:
10(3+6)=1
30+4+1=35
11(4+5)=2
103+6=13
114+5=12
1987=4
19(87)=18 1692=5
 Рассмотрите выражения и выберите те, которые будут верными,
если нарушить порядок действий.  Что необычного увидели?
Д:  Скобки.
Учащиеся под руководством учителя формулируют вывод о роли
скобок в числовых выражениях и правило выполнения действий в
выражениях со скобками.
В данном случае результатом освоения становиться и алгоритм
выполнения действий и методы исследования и наблюдения, приемы
сравнения и анализа математических выражений с новыми для
учащихся знаками.
Слайд №14
Результатом применения метапредметного обучения считаю100%
успеваемость в 4 классе с общим качеством знаний 81, 67%.
Достигнутый уровень сохранился и при обучении в  5 классе. На
конец 1 четверти качество знаний 83%
Слайд №15
В заключении  предлагаю вашему вниманию древнюю сказку об
учителе. В которой кратко и очень точно дано определение
современного обучения.
 СКАЗКА ОБ УЧИТЕЛЯХ
Это случилось много тысяч лет назад.
По размытой дождями осенней дороге шли Двое. Плечом к плечу.
Нога в ногу. Было холодно. Люди подошли к небольшой ледяной
реке. Брода не было. Тогда Первый взял бревно, перекинул его
через реку и, поддерживая Второго, двинулся дальше. Когда река
осталась позади, Второй робко спросил: «Мы уже пришли?» «Нет,
ответил Первый. – Наш путь ещё только начинается».
Сгущались сумерки. Первый и Второй сидели, прижавшись друг к
другу в небольшой пещере. «Мне холодно… И страшно»,  сказал Второй. «Не бойся, я всегда буду с тобой рядом»,  и прикрыл
Друга теплой шкурой, которую снял с себя. А затем он начал
рассказывать сказки, Указывал застывшим пальцем на небо, Так
прошла ночь. Первый и Второй пошли дальше. Им надо было
преодолеть горный перевал. Второй вдруг с ужасом понял, что
больше не слышит дыхания  Первого. Он  закричал. Но никто не
ответил на его зов. Тогда Второй вскарабкался повыше, сел и
заплакал. А потом взял уголек, который всегда носил с собой (ведь
так учил его Первый), закрыл глаза  и перед его мысленным взором
проплыла река, дорога, пещера, чьято сгорбленная фигура. Тогда
он открыл глаза и прямо на скале нарисовал деревянный мост,
ведущий к звездам, и на этом мосту фигуру Первого. Затем он
вскарабкался на самую высокую вершину перевала и оттуда
крикнул. Крикнул изо всех сил:
 Спасибо, тебе, Учитель! Теперь я не собьюсь с дороги! Ведь ты
всегда будешь рядом со мной! Всегда!
И эхо ответило ему: «Да… Да… Да…»
Таким образом, выходит, мы должны научить ребёнка двигаться по
жизни, применяя на практике знания, полученные от нас.

file_name: Использование метапредметных технологий в учебно воспитательном процессе начальной школы.docx

intro:
« Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное  приложение этих сведений»
Л.Н. Толстой. Главная цель метапредметного подхода: развитие и качественное обновление педагогической деятельности  и повышение качества образования.

title: "Метапредметный подход в учебно - воспитательном процессе"


extracted_text:
Конспект урока права в 11 классе  учителя общественных дисциплин
МБОУ « Брянский городской лицей №1 им. А.С. Пушкина»
Петресовой Наталии Николаевны
Тема «Право собственности»
6й урок в теме «Гражданское право»
Учебник  «Право. Основы правовой культуры». Автор Е.А. Певцова М.: «Русское слово»,
2013г.
Цель: Формирование представлений о собственности как особом институте гражданского
права, понятии права собственности в объективном и субъективном смысле
Задачи:
 Обеспечить усвоение учащимися понятия «право собственности»;
 Способствовать   формированию   у   обучающихся   представлений   о   правомочиях
собственника   (владение,   пользование,   распоряжение),   бремени   содержания
собственности
 Подвести   обучающихся   к   пониманию   оснований   возникновения   права
собственности,   форм   собственности   через   изучение   материала   нормативно
правовых актов, пособия для поступающих в высшие учебные заведения, учебника
 Способствовать развитию логического мышления, грамотной устной речи, навыков
исследовательской деятельности и навыков анализировать свою деятельность
 Воспитывать культуру общения, правовую культуру
Тип урока: изучение нового материала и первичного закрепление знаний
Формы работы учащихся: коллективная, групповая, индивидуальная
Оборудование:   компьютер,   мультимедийный   проектор,   компьютерная   презентация,
дидактический материал, памятка «Правила работы в группе», памятка «Правила ведения
дискуссии», видеофрагменты
Структура урока:
1. Мотивационная беседа
2. Изучение нового материала
3. Закрепление изученного материала
4. Рефлексия
Здравствуйте! Сегодня мы с вами будем работать по группам. Такая форма организации
работы вам хорошо знакома. Тем не менее, позволю напомнить, чтобы работа на уроке
была более эффективной следует соблюдать некоторые правила работы в группе и вести
записи.
Памятка «Как работать в группе»
1. Принимать участие в устной дискуссии.
2. Слушать других, не прерывая.
3. Уметь пересказать то, о чем говорят другие группы.
4. Выполнять задания, необходимые для работы группы.
5. Вовлекать других членов группы в общую работу.
Правила проведения дискуссии 1. Каждый имеет право быть выслушанным: пока один говорит, все его слушают
2. Каждый имеет право высказывать свое мнение и не подвергаться критике при этом.
Плохих мнений не существует.
3. Говорить аргументированно, ясно излагать свои мысли, не повторяя уже сказанное.
4. Уметь признавать неправильность своих суждений
5. Стараться   давать   оценку   высказываниям,   выступлениям,   утверждениям   других
участников дискуссии.
Сказки   любят   и   дети   и   взрослые.   Послушайте   внимательно   сказку   Рамакришны   и
определите тему сегодняшнего урока.
В Индии, в лесу жил йог. Питался плодами, кореньями, листьями и диким медом. Никаких
вещей у него не было. Один прохожий устыдил его: «Что же ты голый ходишь. Хоть бы
набедренную повязку надел». Йог обзавелся набедренной повязкой, но когда она сохла
после стирки, ее съели крысы. Ктото посоветовал ему завести кошку, чтобы та охраняла
повязку   от   крыс.   Но   кошку   нужно   было   кормить   молоком,   и   йог   обзавелся   коровой.
Корову нужно было пасти, доить и лечить – пришлось йогу жениться. И так далее… Через
несколько лет человек, пристыдивший в свое время йога, проходя теми местами, увидел
обширное хозяйство, владел которым бывший йог.
 Какую тему мы сегодня будем изучать?
 Что позволило вам сделать подобное заключение?

 Какие вопросы в связи с этой темой вы считаете необходимым рассмотреть?
 Является ли изучение данной темы, на ваш взгляд, актуальной?
Запишите тему урока в тетрадь.
ЗАДАНИЕ №1: Ознакомьтесь с условием, обсудите в группе, как разрешить дело.
1.   После   смерти   Романовой   ее   имущество   по   наследству   перешло   к   Соловьевой.   Среди
наследственного имущества находилась картина неизвестного художника В.Л. (эти инициалы
были   проставлены   на  картине).   Для   установления   автора   картины   и   ее   оценки   Соловьева
пригласила   на   квартиру   покойной  специалистаискусствоведа.   Поскольку   картина   была
загрязнена,   искусствовед   не   смог   определить   се  автора.   Квартиру   умершей   нужно   было
освободить от вещей. Наследница договорилась с начальником  жилконторы Федоровым, чтобы
картину временно вывесили в помещении конторы. Впоследствии картина оттуда исчезла. Федоров
из жилконторы был уволен и вскоре умер. Через несколько лет Соловьева случайно  обнаружила
пропавшую картину на выставке новых поступлений Русского музея, причем экспонировалась она
как одно из произведений Левитана.
Справкой   Русского   музея,   выданной   Соловьевой,   подтверждалось,   что   музей   приобрел
картину у  Федорова, после чего Соловьева предъявила иск к музею о возврате картины. Музей
возражал против иска,  кроме того, указывал, что понес расходы на реставрацию картины, после
чего ее стоимость резко возросла.
Разрешите дело.
 Достаточно ли у нас теоретических знаний, чтобы разрешить дело?
 Какой выход из сложившейся ситуации вы могли бы предложить?
 В   каких   нормативноправовых   актах,   на   ваш   взгляд,   необходимо   осуществить
поиск? Почему именно в этих документах?
ЗАДАНИЕ №2: 1. Ознакомьтесь с извлечениями из документов и 2. Ответьте на
вопросы:
Каковы правомочия собственника? Каковы виды собственности?
Кто такой добросовестный приобретатель?
 Кто такой недобросовестный приобретатель?
1 группа – работает с отрывком из Конституции РФ
2 группа – работает с отрывком из Гражданского Кодекса РФ. 3 группа  работает с отрывком из учебного пособия  юридического факультета МГУ
«Обществознание», автор А.М. Арбузкин
Конституция РФ
Статья 35
1. Право частной собственности охраняется законом.
1. Каждый вправе иметь имущество в собственности, владеть, пользоваться и распоряжаться
им как единолично, так и совместно с другими лицами.
2. Никто не может быть лишен своего имущества иначе как по решению суда.
Принудительное отчуждение имущества для государственных нужд может быть произведено
только при условии предварительного и равноценного возмещения.
4.Право наследования гарантируется.
1. В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная,
государственная, муниципальная и иные формы собственности.
Статья 8
Статья    209. Содержание права собственности.
Гражданский Кодекс РФ
1. Собственнику принадлежат права владения, пользования и распоряжения своим имуществом.
2. Собственник вправе по своему усмотрению совершать в отношении принадлежащего ему
имущества любые действия, не противоречащие закону и иным правовым актам и не нарушающие
права и охраняемые законом интересы других лиц, в том числе: отчуждать свое имущество в
собственность другим лицам; передавать им, оставаясь собственником, права владения, пользования и
распоряжения имуществом; отдавать имущество в залог и обременять его другими способами,
распоряжаться им иным образом.
3. Владение, пользование и распоряжение землей и другими природными ресурсами в той мере, в
какой их оборот допускается законом (статья 129), осуществляются их собственником свободно, если
это не наносит ущерба окружающей среде и не нарушает прав и законных интересов других лиц.
4. Собственник может передать свое имущество в доверительное управление другому лицу
(доверительному управляющему). Передача имущества в доверительное управление не влечет
перехода права собственности к доверительному управляющему, который обязан осуществлять
управление имуществом в интересах собственника или указанного им третьего лица.
Статья 301. Истребование имущества из чужого незаконного владения
Собственник вправе истребовать свое имущество из чужого незаконного владения.
Статья 302. Истребование имущества от добросовестного приобретателя
1. Если имущество возмездно приобретено у лица, которое не имело права его отчуждать, о чем
приобретатель не знал и не мог знать (добросовестный приобретатель), то собственник вправе
истребовать это имущество от приобретателя в случае, когда имущество утеряно собственником
или лицом, которому имущество было передано собственником во владение, либо похищено у
того или другого, либо выбыло из их владения иным путем помимо их волн.
2. Если имущество приобретено безвозмездно от лица, которое не имело права его отчуждать,
собственник вправе истребовать имущество во всех случаях.
3. Деньги, а также ценные бумаги на предъявителя не могут быть истребованы от
добросовестного приобретателя.
А.М. Арбузкин Обществознание, М., 2011г.
Институт  права  собственности  представляет  собой  обособленную  совокупность
правовых  норм,  закрепляющих  и  регулирующих отношения по поводу присвоения и
принадлежности материальных благ, а также по поводу владения, пользования и
распоряжения ими.
Вместе с тем право собственности является и субъективным правом,  представляющим
собой  признаваемую  законом  за  субъектом гражданского права возможность
осуществлять владение, пользование и распоряжение своим имуществом своей волей и в
своем интересе. В содержание субъективного права собственности входит ряд правомочий
— это правомочия владения, пользования и распоряжения вещью.     Правомочие владения состоит в предоставленной законом возможности обладать вещью, иметь ее в своем
ведении («всегда под рукой»).
Правомочие  пользования  означает  основанную  на  законе  возможность использования
вещи в своих интересах, извлечения полезных  свойств  вещи  (езда  в  автомобиле,  отдых
на  даче,  пользование компьютером и т. д.).
Правомочие распоряжения означает установленную законом возможность определения
юридической судьбы вещи, т. е. возможность ее отчуждения (передачи) другому лицу,
обмена, уничтожения и т. п. Все эти правомочия вместе или порознь могут принадлежать и
несобственнику  вещи,  например,  арендатору.  Но  в  данном  случае  они  производны  от
воли  собственника,  т.  е.  могут  осуществляться другими лицами только с разрешения
(согласия) собственника вещи. Действия собственника при этом не должны противоречить
закону и иным правовым актам, а также нарушать права и охраняемые законом интересы
других лиц.
Владение  – фактическое обладание вещью, создающее возможность непосредственного
воздействия на вещь.
 Достаточно ли у нас теоретических знаний, чтобы разрешить дело?
 Что полезного из нашей работы можно взять на будущее?
 Что представляют собой правомочия собственника?
Пользование  – возможность собственника извлекать из принадлежащей ему вещи
полезные свойства и доход
ЗАДАНИЕ №3: Решите задачу, обсудив в группе.
Как,  на ваш взгляд,  может приносить доход:
1) пахотная земля    1 группа
2) лес   2 группа
3) репутация  3 группа
 Распоряжение – возможность определить будущую юридическую судьбу вещи
ЗАДАНИЕ №4: Решите задачу, обсудив в группе.
1 группа  Придумайте ситуацию, когда человек владеет собственностью, но не
пользуется ею. 2 группа  Придумайте ситуацию, в которой человек пользуется чемто, но не
распоряжается этим.
3 группа  Придумайте ситуацию, в которой человек распоряжается собственностью, но не
владеет этим.
 Какое правомочие осуществляет собственник яблони, решивший  спилить её на дрова?
 Можно ли считать осуществлением правомочия распоряжения, например, сжигание дома?
 Какие выводы можно сделать, сопоставив эти ситуации? (закон устанавливает границы
права собственности)
 Что представляют собой эти границы?
 Действия собственника не должны противоречить законам
 Действия собственника не должны нарушать права и интересы других лиц
ЗАДАНИЕ: Обсудив в группе, дайте определение понятию «право собственности»
ЗАДАНИЕ:   Ознакомьтесь   с   тем   определением,   которое   дают   правоведы,
прочитав  материал  учебника  на  стр.  58.  Сравните  определения  данные  вами  и
учеными
 Где была допущена ошибка?
 В чем причина ошибки, как вы думаете?
 Что бы вы посоветовали учесть на будущее?
 Какие формы собственности существуют в РФ?
Мы с вами выяснили, что обладание собственностью позволяет получать какиелибо
блага, доход.
А возможно ли, на ваш взгляд, такая ситуация, что собственник чтото приобретет,
лишившись имущества?
ЗАДАНИЕ №5: Выполните задачу, обсудив в группе.
    Расскажите,   как   изменилась   бы   жизнь   Петрова, если бы он:
1) продал   корову  1 группа
2) у него в счет долга взыскали  ковер  2 группа
3) у него сгорел   курятник – 3 группа
Какой вывод можно сделать, исходя из проделанной работы?

Вывод:  в   процессе   пользования,   хранения,   содержания   имущества   собственнику
приходится переживать трудности, которые в юридической науке обозначаются как бремя
содержания собственности Существует немало способов стать собственником вещей, а вам предстоит их выявить и
классифицировать. Для этого необходимо прочитать материал на стр.6062 и составить
схему «Основания возникновения права собственности»
ЗАДАНИЕ №6: Вашему вниманию будут предложены видеофрагменты. Обсудив в
группе, определите основание возникновения права собственности, о котором идет
речь в данном видеофрагменте.
Оля подарила своей подруге книгу.
Петров добирается на работу на своей машине.
Иванов перекрасил фасад своей дачи.
Марья Ивановна завещала внучке квартиру.
Андрей зимой носит дубленку.
ЗАДАНИЕ №7: Обсудив в группе, определите какое правомочие проявил собственник
в каждом из случаев?
1.
2.
3.
4.
5.
Самопроверка: Сверьте ваши варианты ответов с образцом, предложенным на слайде
презентации
1. Распоряжение
2. Пользование
3. Владение
4. Распоряжение
5. Пользование
Рефлексия
Используя глаголы, определите, чем мы занимались на уроке
Какие из намеченных задач мы выполнили?
Оцените свою работу и работу одноклассников на уроке, кого можно было бы наградить в
номинациях:
«Самый активный»
«Сделал открытие» «Сумел доказать»
«Увлек других»
«Победил в споре»
Домашнее задание: параграф 6
 Привести два аргумента в подтверждение и два аргумента в опровержение утверждения
«Право   частной   собственности   свято.   Его   нельзя   ограничивать,   иначе   начинается
произвол».
 Опережающее  задание:  собственностью  может быть не только  вещь, но и  результат
творческой   деятельности,
  интеллектуальная   собственность.   Посмотрите
мультфильм о Львенке и Черепахе, которые пели песню «Я на солнышке лежу». Вправе
ли Черепаха требовать от Львенка исполнение песни в её авторском варианте или же
Львенок по собственному усмотрению может заменять те или иные её слова?
  т.е.

file_name: конспект урока.doc

intro: Использование данной разработки урока позволит расширить знания обучающихся о такой правовой категории как «право собственности», сформирует представление о видах собственности, способах приобретения и прекращения права собственности. Обучающиеся получат возможность продолжить формирование учебно-информационных умений, таких как аналитическое чтение, обеспечивающих нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач. Работа на уроке по данной разработке поможет учителю развивать у обучающихся умения самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели, структурировать знания, определять объект и аспект анализа и синтеза, осуществлять доказательство.

title: разработка урока по теме "Право собственности" (11 класс, правоведение)