extracted_text:
Конспект урока
Учитель:  Сергеева И.А.
Предмет     информатика и ИКТ
Класс    9б
Тема урока: «Поиск информации в сети Интернет»
Цель:
формирование навыков поиска информации в сети Интернет.
Задачи:
воспитание   информационной   культуры   учащихся,   внимательности,   дисциплинированности,   привитие   навыков   групповой   работы,
сотрудничества;
воспитывать культуру труда, общения: ученикученик, преподаватель  ученик, ученикПК;
развитие логического мышления, познавательных интересов, памяти, умений грамотно излагать свои мысли, делать выводы.
Обеспечение занятия:
Презентация, раздаточный материал, компьютеры с выходом в интернет(по количеству учащихся), видеопроектор
Программное обеспечение
Программы: Microsoftt PowerPoint, Microsoft Word, браузеры – Mozila Firefox, Google Chrome. Планируемые результаты:
предметные: изучение различных поисковых систем и освоение технологии поиска информации в глобальной сети;
межпредметные: знать приемы поиска информации с применением правил поиска (построения запросов) в компьютерных сетях при
выполнении заданий и проектов по различным учебным дисциплинам;
метапредметные: развитие коммуникативной компетенции; развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы
с информацией (извлекать информацию из различных источников, анализировать, систематизировать, представлять различными способами);
развитие смыслового чтения; осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.
личностные:  владение умениями совместной деятельности (согласование и координация деятельности с другими ее участниками;
объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения).
Личностные УУД:  знание правил техники безопасности в кабинете информатики, умение организовать свое рабочее время, распределить
силы; умение проходить тестирование в режиме online, умение получать знания и навыки, выходящих за рамки преподаваемой темы.
Познавательные УУД: формирование информационной культуры; умение работать с различными поисковыми системами; умение оформить
результаты своей деятельности путем создания презентаций, информационных бюллетеней.
Регулятивные УУД: формирование умений ставить цели, находить пути их достижения, делать выводы; наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат.
Коммуникативные   УУД:  формирование   умения   слушать   и   вступать   в   диалог,   участвовать   в   коллективном   обсуждении   проблем;
сотрудничать в различных видах деятельности, ставить цели, планировать свою деятельность. Содержание этапа
Приветствие. Здравствуйте, ребята! Я рада вас приветствовать. Сегодня на уроке нам
предстоит выполнить серьезную и интересную работу. От вас потребуются внимание,
последовательность и правильность выполнения заданий.
1
Этапы работы
Организационный момент.
Цель, которая должна быть достигнута
обучающимися: подготовиться к продуктивной
работе на уроке.
Цель, которую учитель хочет достичь на данном
этапе: способствовать подготовке учащихся к
продуктивной работе.
Задачи:
 создать положительный настрой;
 напомнить о важности внимательной работы на
уроке.
Методы: словесные, эмоциональные (создание
ситуации успеха).
2
Опрос обучающихся по заданному материалу.
Вступительное слово учителя.
Цель, которая должна быть достигнута учащимися:
сформулировать цель урока.
Цель, которую хочет достичь учитель:
создать проблемную ситуацию для подведения к
теме урока.
Методы: побуждающий от проблемной ситуации
диалог.
методы стимулирования и мотивации
(заинтересованность результатами работы).
Начать наш урок я бы хотела вот с такого стихотворения:
Мир виртуальная сетка окутала
Судьбы связала, сплела, перепутала.
Сети электронной большое сплетение
Двинемся мы на его покорение.
Мысли уверенных станут движением
Всюду, всегда будем в ногу со временем
Компьютер для всех и компьютер всегда!
Хорошая истина очень проста.
Как вы считаете, о чем говорится в этом стихотворении? (учащиеся отвечают) Итак, тема нашего урока «Поиск информации в сети Интернет».
Сегодня мы с вами научимся искать информацию в Интернет. Эти знания вам
пригодятся для дальнейшего обучения и работе по профессии. Вы сможете
самостоятельно искать необходимую вам информацию средствами Интернет.
Как вы считаете, чему вы научитесь на уроке (ответы детей):




работать в среде браузеров;
просматривать Webстраницы;
искать информацию по заданным адресам;
искать информацию по ключевым словам.
Но сначала необходимо проверить, как вы усвоили знания, полученные на предыдущих
уроках. Ответьте на вопросы:
1.
2.
Какие виды компьютерных сетей вам известны?
Какие программы для выхода в Интернет вам известны?
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
 Какое общее название у этих программ?
Что такое глобальная сеть?
Что такое доменная система имен?
Какие услуги предоставляет глобальная сеть?
Что может содержать Webстраница?
Что такое Webсайт?
Почему Интернет так популярен в сегодняшнем мире?
3
Изучение учебного материала.
Актуализация опорных знаний.
Изложение нового материала.
«Человек образованный – тот, кто знает, где найти то, чего он не знает». Георг
Зиммель
Цель, которую учитель ставит перед учениками:
Говорят, что в Интернете есть все. Сеть Интернет растет очень быстрыми темпами,
найти нужную информацию среди огромного количества Webстраниц становится всё продемонстрировать необходимость правильного
поиска информации.
Цель, которую учитель хочет достичь:
мотивировать и сопровождать работу обучающихся
по правильному поиску информации.
Методы организации работы: словесные,
наглядные.
Методы стимулирования: похвала, оценка.
Методы оценивания: взаимопроверка и контроль
учителя.
Постановка учебной задачи
Цель: совершенствовать навык правильного поиска
информации
Задачи:
побуждать обучающихся самостоятельно
рассуждать и делать выводы; направлять действия
обучающихся; предлагать визуальный материал для
самоконтроля; стимулировать интерес к
деятельности.
Открытие новых знаний
Цель: сформировать представление об
особенностях поиска информации
сложнее. Поэтому особенно актуально правильно и грамотно научиться, казалось бы,
простой вещи – где и как искать, чтобы получать желаемые ответы. В итоге поиск
информации в Интернете можно считать одной из самых трудных задач.
Существует три способа поиска информации в сети Интернет:
Способ 1: Указание адреса страницы (дети отвечают, что это за способ)
Это самый быстрый способ поиска, но его можно использовать только в том случае,
если точно известен адрес документа или сайта, где расположен документ.
Способ 2: Передвижение по гиперссылкам (дети отвечают, что это за способ)
Это наименее удобный способ, так как с его помощью можно искать документы, только
близкие по смыслу текущему документу.
Способ 3: Обращение к поисковой системе (дети отвечают, что это за способ)
Адреса поисковых серверов хорошо известны всем, кто работает в Интернете.
Поисковая система предоставляет возможность поиска информации в Интернете.
Большинство поисковых систем ищут информацию на сайтах Всемирной паутины.
В настоящее время существует огромное количество поисковых систем.
Вот, например некоторые из них: yandex, rambler, mail, google, yahoo, nigma, aport,
altavista. (Перечисление поисковых серверов, дети записывают в тетрадь незнакомые им
серверы)
А теперь давайте сформулируем и запишем алгоритм поиска информации с помощью
поисковых серверов: (дети проговаривают этапы и записывают их в заранее
подготовленные бланки)
1. Открываем начальную страницу информационной системы.
2. Уточняем область поиска.
3. Вводим запрос на поиск информации.
4. Нажимаем кнопку для начала поиска. Методы: учебный диалог
5. После нахождения нужной ссылки щелкаем на ней мышью и переходим на
страницу, которую разыскивали.
4
ФИЗМИНУТКА
Цели, которые учитель ставит перед
обучающимися:
снять напряжение, сменить статическую позу.
Цель, которую учитель хочет достичь: создать
условия для снятие напряжения, смены
статической позы.
Методы:
практический (упражнения).
5
Закрепление учебного материала.
Цель, которую учитель ставит перед учениками:
научиться использовать поисковые серверы при
поиске необходимой информации на практике.
Самостоятельно определять вид деятельности для
выполнения задания.
Цель, которую ставит перед собой учитель:
сформировать у обучающихся потребность в
самостоятельном поиске ответа на вопрос; создать
условия для практического ознакомления с
понятием поиска информации в сети Интернет.
Задачи:
определить практическую значимость знаний о
правильном поиске информации;
Давайте немного передохнем и проведем физминутку для расслабления.
А теперь я предлагаю вам закрепить полученные знания и выполнить небольшую
практическую работу.
Найдите ответы на вопросы с помощью различных поисковых систем и поясните
какими поисковыми системами вы воспользовались. Сравните результаты поиска  и
прокомментируйте  их.
1.
2.
3.
4.
5.
Сколько стран  и какие входят в Евросоюз?
Сколько куполов на соборе Василия Блаженного на Красной площади?
В каком году изобрели компьютерную мышь?
Что означает термин «энтропия» с точки зрения теории информации?
Какова максимальная глубина Черного моря?
*Найти 3 интересных факта(события)
Ответы на вопросы оформляются в текстовом редакторе и после того как ваша работа
будет готова вы пересылаете ее мне по электронной почте.
 *  Представляете свою работу всему классу. 6
7
направлять действия обучающихся в процессе
практической работы (групповое, индивидуальное
инструктирование).
Методы: словесные (беседа);
практические (выполнение работы);
социальные (заинтересованность результатами
работы);
Домашнее задание.
Цель, которую ставит учитель перед учениками:
иметь представление о поисковых серверах;
закрепить умения поиска, анализа и
систематизации информации
Рефлексия
Цель: осознание учащимися своей УД, самооценка
результатов деятельности своей и класса.
Цель, которую учитель хочет достичь: рефлексия
результатов деятельности обучающихся; создание
условий для формирования навыков самооценки
учебной деятельности
Задачи:
сочетать методы педагогического оценивания,
взаимооценки и самооценки обучающихся.
Домашнее задание (на выбор):
Пройти тест по теме: «Поиск информации» в информационной системе «Дневник.ру».
или
Сделать сравнительный анализ 34 поисковых систем по выбранным вами критериям.
Результат представить в виде таблицы (в электронном виде по почте или на съемном
носителе).
 О чем мы говорили на уроке?
 Какую учебную задачу ставили в начале урока?
 Удалось ее решить? Каким образом?
 Что же нового мы узнали о поиске информации? (интересной ли оказалась тема,
что удалось лично мне, чему я научился, мои ощущения).
Качественная оценка деятельности обучающихся на уроке учителем.
Спасибо за урок, мне было приятно с вами работать.
До свидания.

file_name: Конспект урока 9кл.doc

intro: конспект урока по информатике для учащихся 9 классов, изучение различных поисковых систем и освоение технологии поиска информации в глобальной сети,показать учащимся приемы поиска информации с применением правил поиска (построения запросов) в компьютерных сетях при выполнении заданий и проектов по различным учебным дисциплинам

информатика

group: Дисциплины

title: Урок на тему: Поиск информации в сети Интернет (информатика 9 класс)


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Казанская основная общеобразовательная школа
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
627420, Тюменская область, Казанский район, с. Казанское, ул. Ленина 64/2, тел./факс 42261, еmail: KSK8VID@mail.ru

              Ф.И.О. Каренгина Светлана Геннадьевна
Образование: Государственное
образовательное учреждение высшего
профессионального образования «Ишимский
государственный педагогический институт
им. П.П. Ершова», учитель биологии и географии
 по специальности «Биология» с доп.специальностью
«География»
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Проф. Переподготовка по программе «ЛОГОПЕДИЯ»
 с присвоением квалификации
«УЧИТЕЛЬЛОГОПЕД»
             Общий стаж работы:  12 лет
             Педагогический стаж:  12 лет
Стаж  работы в занимаемой должности: 4 года
Программа: Логопедической работы по преодолению ФФН
и ОНР
у детей под редакцией Филичевой Т.Б. и Чиркиной Г.В. г.
Москва «Просвещение» 2008 г.,
в соответствие с Программой специальных (коррекционных)
образовательных
(выбор тем для работ над лексикограмматическим строем и
учреждений VIII вида
связной речи
взаимосвязи с другими предметами школьной программы).
основывается на
План
работы над темой самообразования 1. Внедрение опыта,
системы мер,
направлены на
решение проблемы
2. Формирование
методического
комплекса
3. Отслеживание
процесса
1. Подведение итогов
2. Оформление
результатов работы по
теме
Первый год
работы над
темой
2013 – 2014
г.
Второй и
третий  год
работы над
темой
2014 – 2016
г.
Четвертый
год работы
над темой
2016 –2017г.
Пятый год
работы над
темой
2017 г.
Обобщающий
Внедренческий
1. Использование
наработок на практике
Этапы
Содержание работы
Сроки
Диагностический
1. Постановка проблемы
2. Изучение литературы
2
Практический
№
п/п
1
3
4 Главная   задача   системы   образования  –   создание
необходимых   условий   для   получения   образования,
  развитие   и
направленных   на   формирование,
профессиональное становление личности.
     Одной   из   приоритетны   задач
образования является развитие творческих, духовных
и физических возможностей личности, формирование
системы
прочных   основ   нравственности   и   здорового   образа
жизни,   обогащение   интеллекта   путём   создания
условий   для   развития   индивидуальности.   В
укрепление здоровья жителей России, в гармоничном
развитии   личности,   в   подготовке   подрастающего
поколения к труду и защите Родины возрастает роль
физической культуры и спорта.  Одним из основных
приоритетов   Президента   нашей   страны   является
здоровье, образование и благополучие наших граждан. Тема
самообразования  :
Новые
вариативные
формы
организации
логопедической
помощи
школьников ,
 их научно-
методическое обоснование и
экспериментальная
апробация.
  Актуальность
проблемы и темы
исследования.
Речь, выступая в своем
функциональном предназначении как средство
познания и общения, служит
важнейшим инструментом
социализации учащихся с
нарушением интеллекта.
Личность формируется в
деятельности и общении с
другими людьми и сама
определяет характер
протекания этих процессов.
Речь имеет огромное значение
для формирования психических
процессов, всей личности
ребенка, становления
мышления и воли, поэтому
развитие вербальной
коммуникации у таких детей
является одной из актуальных
проблем логопедии и
олигофренопедагогики.  Выступления на
педагогическом
совете: Выступления на
внутришкольном
МО: Тесты,
кроссвор
ды,
тематиче ские
задания.

file_name: самообр начало.docx

description:
Выступления на
педагогическом
совете:

description:
Выступления на
внутришкольном
МО:

description:
Тесты,
кроссвор
ды,
тематиче

description:
ские
задания.

intro:
Новые вариативные формы организации логопедической помощи школьников ,
 их научно-методическое обоснование и экспериментальная апробация.
Главная задача системы образования – создание необходимых условий для получения образования, направленных на формирование, развитие и профессиональное становление личности.
     Одной из приоритетны задач системы образования является развитие творческих, духовных и физических возможностей личности, формирование прочных основ нравственности и здорового образа жизни, обогащение интеллекта путём создания условий для развития индивидуальности.   В укрепление здоровья жителей России, в гармоничном развитии личности, в подготовке подрастающего поколения к труду и защите Родины возрастает роль физической культуры и спорта. Одним из основных приоритетов Президента нашей страны является здоровье, образование и благополучие наших граждан.Главная задача системы образования – создание необходимых условий для получения образования, направленных на формирование, развитие и профессиональное становление личности.
     Одной из приоритетны задач системы образования является развитие творческих, духовных и физических возможностей личности, формирование прочных основ нравственности и здорового образа жизни, обогащение интеллекта путём создания условий для развития индивидуальности.   В укрепление здоровья жителей России, в гармоничном развитии личности, в подготовке подрастающего поколения к труду и защите Родины возрастает роль физической культуры и спорта. Одним из основных приоритетов Президента нашей страны является здоровье, образование и благополучие наших граждан.

дефектология

group: Педагогика

title: самообразование учителя-логопеда :Новые вариативные формы организации логопедической помощи школьников ,  их научно-методическое обоснование и экспериментальная апробация.


extracted_text:
Ярмарка Масленица
Звучит музыка. В танце выходят ведущая, и все скоморохи. Скоморохи
еще немного пританцовывают. Стихает музыка.
Ведущий: К нам весенняя ярмарка пришла
            Всем веселье и Масленицу принесла.
Скоморох 1. А на ярмарку народ собирается,
                     А на ярмарке веселье начинается!
Скоморох 2. Масленицу широкую открываем,
                     И веселье начинаем!
Уходят, выходит хор.
Песня 1. Масленица №1.
Под музыку выходят скоморохи, масленица и ведущая.
Ведущий:
Здравствуй, дорогая Масленица! С тобой мы всегда рады повеселиться на
празднике проводов зимы холодной, встречи весны ясной!
Надолго ли ты, Масленица, к нам пришла?
Масленица:
                    Всего на семь дней.
Ведущий:
                    Наша Масленица дорогая
                    Ненадолго к нам пришла.
                    Мы думали — на семь недель.
                    Оказалось — на семь дней.
                   А с чем пришла ты, Масленица?
Масленица:
                   Встречают меня испокон сытостью и довольством. Ведь я
знаменую праздник хозяйственного изобилия. Чем богаче и веселее
Масленицу отпразднуете — тем богаче год будет.
Скоморох 3.       Ярмарка идёт,
                            В гости всех зовёт.
                            Не зевайте, приходите,
                            Что хотите, то купите,
                            Веселитесь от души Все подарки хороши.
                            Заходите поскорей –
                            Будет сразу веселей!
Скоморох 4.  Пришла Масленица с весельем, да с радостью, и со всякими
сладостями. Предлагаем не стоять, предлагаем поиграть! Сейчас вы, красны
девицы и вы, добры молодцы, покажите свою смекалку.
Как услышите весть хорошую
В ладоши хлопайте.
А если не очень хорошую
Ногами топайте.
Скоморохи 3 и 4 по очереди выкрикивают зазывалки, выходя при этом
чуть вперед, размахивая руками, весело и задором!!!
У весны сегодня день рожденья! (Хлопки)
Угощаемся блинами и печеньем! (Хлопки)
Зиму просим поскорее уходить! (Хлопки)
Рубль последний здесь готовы прокутить! (Топот)
За игру вручу коробочку конфет! (Хлопки)
Вы откроете, а там – ничего нет! (Топот)
Бабы, девки очаги все разожгли! (Хлопки)
Всем блиночков, всем блиночков напекли! (Хлопки)
Блины с медом да вареньем! (Хлопки)
Не блины, а объеденье! (Хлопки)
Блины сладкие с начинкою! (Хлопки)
Все с пуховою перинкою! (Топот)
А иные и с подушками! (Топот)
А другие и с ракушками! (Топот)
Масленица        Веселил нас много раз русский танец перепляс,
                           Сколько удали, задора, сколько радости во взоре!
                           Выходи смелее, друг! Плясуны, вступайте в круг!
Танец 1. Скоморох 1. А теперь, ребятки, отгадайте вы загадки о зиме и о весне, и о
Масленице.
 Схватил за щеки, кончик носа, Разрисовал окно без спросу:
Но кто же это? Вот вопрос! Все это делает. (мороз).
 Едва повеяло зимой, Они всегда с тобой.
Согреют две сестрички, Зовут их. (рукавички).
 С последним сугробом простилась она
И новой травой траве улыбнулась (Весна)
 Обогнать друг друга рады.
Ты смотри, дружок, не падай!
Хороши тогда, легки
Быстроходные. (коньки)
Скоморох 2.
 Два березовых коня
По снегам несут меня
Кони эти рыжие,
И зовут их. (лыжи)
 Во дворе с утра игра, Разыгралась детвора
Слышны крики: «Шайбу, бей!» Значит там игра в … (Хоккей)
 На дворе весна гуляет
Скоро бурый снег растает
Там и тут бегут ручьи
Гнезда делают (Грачи)
 Если солнце ярче светит
Если птицам не до сна Если стал теплее вечер –
Значит к нам пришла (Весна)
Ведущий:
                 Русскую зиму проводить нужно
                 Постаринному весело, дружно.
                 Грустить сегодня здесь не полагается,
                 Итак, наш праздник продолжается.
Песня 2. Блины
   Горячий блин. А теперь мы поиграем. Ваша задача быстро

Скоморох 2.
передать горячий блин соседу и не уронить его. В тот момент, когда музыка
оборвется, участник, у кого в этот момент будет в руках «блин», выбывает.
Так же выбывает участник, который уронит блин при передаче. Поехали!!!
Танец 2.
Выходят Масленица и ведущая.

Ведущий: Ах какая же масленица без блинов горячих да румяных! русская
масленица издавна славилась своими блинами. Давайте, ребятишки с
Масленицей простимся, да блинами угостимся.
Масленица.
                       Спасибо вам,  люди добрые, люди добрые, хлебосольные.
                       Благодарствую всем за добрую встречу, за славный праздник.
                       Пришла пора прощаться с вами.
                       Я желаю всем вам счастья доброго, солнца ясного,
                       Дня прекрасного, хлеба мягкого на большом столе!
                        Мира светлого на родной земле!
Песня 3. Масленица №2.
Скоморохи во время песни пританцовывают рядом, заигрывают со
зрителями.
Скоморох 3. А сейчас настал черед поиграть!
1 классы проходят на площадку № 1 (клюшки и хоккей)
2 классы проходят на площадку № 2 (бег в мешках)
3 классы проходят на площадку № 3 (перетягивание катана)
4 классы проходят на площадку № 4  (попади в цель) И   гра перетягивание каната.
Проходят соревнования между классами. Игра на выбывшего. По итогам
определяется класс победитель.
Бег в мешках
Проходят соревнования между классами. Игра на выбывшего. По итогам
определяется класс победитель.
Клюшка и хоккей
Проходят соревнования между классами. Игра на выбывшего. По итогам
определяется класс победитель.
Попади в цель
Проходят соревнования между классами. Игра на выбывшего. По итогам
определяется класс победитель.

file_name: Сценарий Масленица.docx

intro: Ориентирован на младших школьников. Подходит для проведения массового праздника на территории школы. Предусматривает праздник в формате ярмарки. Для проведения зимних игр классы делятся по параллелям. В помощь учителю-организатору конкурса ставится один скоморох. По итогам побеждаем по одному классу из каждой параллели.

title: Сценарий Масленица


extracted_text:
План урока алгебры в 9 классе.
       Тема урока: « Случайные величины ».

      Задачи урока:



образовательная – показать, что окружающий нас изменчивый мир можно описать
математическими понятиями, числовыми показателями;
развивающая – формировать современное мировоззрение и умение ориентироваться
в изменчивом информационном мире;
воспитательная – учить мыслить категориями, имеющими вероятностный
характер, общаться на деловой основе, применять вводимые понятия в
практической жизни, видеть их роль в разных областях деятельности человека.
     Цели урока:


закрепление знаний и навыков учащихся по изученной теме «Случайные события»;
ввести понятие случайной величины, рассмотреть виды случайных величин, закон
распределения случайной величины.
   Ожидаемые результаты.
   Учащийся должен:




уметь приводить примеры случайных величин;
выделять из множества различных случайных величин дискретные, непрерывные;
знать определение закона случайных величин;
уметь составлять таблицы распределения дискретных случайных величин с
небольшим числом значений.
Ход урока:
I. Организационный момент
 Сообщить тему и цели урока. II. Актуализация знаний учащихся
Фронтальная работа с классом – теоретический опрос по вопросам:
– Основное понятие теории вероятностей.
– Что изучает теория вероятностей?
– Назовите основные объекты изучения теории вероятностей.
– Виды случайных событий.
– Что называется вероятностью случайного события?
– Какие определения вероятности вы знаете? В каких случаях они применяются?
– Дать классическое определение вероятности и привести примеры.
– В каких случаях применяется классическое определение вероятности?
– Статистическое определение вероятности, привести пример. Недостатки этого
определения.
– Можно ли статистически определить вероятность, того что мобильный телефон после
падения на пол будет работать?
– Геометрическое определение вероятности, пример (задача о встрече).
– Аксиоматическое определение вероятности.
– Дать определение : несовместных событий, независимых событий, суммы событий.
– Вероятность суммы несовместных событий.
– Определение произведения независимых событий.
– Вероятность суммы совместных событий.
– Вероятность появления хотя бы одного из событий, образующих полную группу.
– Формула полной вероятности.
– Теорема Бейеса.
III. Самостоятельная работа
Задача 1. В ящике лежат 6 белых и 5 красных шаров. Из ящика наугад выбираются 2
шарика. Какова вероятность того, что:
 Вариант 1 – шарики будут оба белыми?
 Вариант 2 –  шарики будут оба красными?
Задача 2. Двое друзей договорились о встрече в условленном месте между 12 и 13 часами.
Пришедший первым ждет второго в течение 20 минут. Какова вероятность того, что:
 Вариант 1 – друзья встретятся?
 Вариант 2 – друзья не встретятся?
Задача 3. Стрелок стреляет по мишени 4 раза подряд. Известно, что
 Вариант 1. Вероятность попадания в мишень при каждом выстреле равна 0,9.
Найдите вероятность того, что мишень будет поражена хотя бы один раз.
 Вариант 2. Вероятность промаха при каждом выстреле равна 0,1. Найдите
вероятность того, что стрелок хотя бы один раз промахнется.. IV. Изучение нового материала
Если случайному событию (случайному опыту) можно поставить в соответствие
определенную величину, то говорят, что задана случайная величина.
Случайные величины принято обозначать большими буквами X, Y, Z …, а принимаемые ими
значения строчными буквами x, y, z.
Пример.
Случайной величиной является число выпавших очков игральной кости, рост наудачу
выбранного ученика, оценка за контрольную работу.
Случайная величина, принимающая конечное или счетное множество значений, называется
дискретной.
Множество значений непрерывной  случайной величины несчетно и обычно представляет
собой некоторый промежуток – конечный или бесконечный.
Вопрос: Дискретной или непрерывной является случайная величина:
а) число учеников, отсутствующих в классе,   (дискретная);
б) расстояние, которое пролетит снаряд при выстреле,   (непрерывная);
в) среднее значение оценки за контрольную работу в классе?  (дискретная).
Закон распределения случайной величины
Для задания случайной величины недостаточно перечислить все возможные ее значения,
нужно еще указать, с какими вероятностями она принимает эти значения.
Законом распределения случайной величины называют соотношение между возможными
значениями и их вероятностями.
Закон распределения можно задать таблично:
Х   х1   х2   . . .   хn    –  значения случайной величины,
Р    р1  р2   . . .   рn    –  их вероятности
8
4
Х 2
10
Р 0,4 0,2 0,1 0,3
Для наглядности закон распределения можно изобразить графически или в виде
диаграммы.
Непрерывная случайная величина задается  аналитически
Пример. Игральную кость бросают дважды. Таблица элементарных событий этого опыта
нам известна. По горизонтали указано число очков, выпавшее на первой кости, по
вертикали – на второй.

1
2
3
4
5
6 1 1; 1 1; 2 1; 3 1; 4 1; 5 1; 6
2 2; 1 2; 2 2; 3 2; 4 2; 5 2; 6
3 3; 1 3; 2 3; 3 3; 4 3; 5 3; 6
4 4; 1 4; 2 4; 3 4; 4 4; 5 4; 6
5 5; 1 5; 2 5; 3 5; 4 5; 5 5; 6
6 6; 1 6; 2 6; 3 6; 4 6; 5 6; 6
Рис. 1
Сумма выпавших очков – случайная величина. Возможные значения этой суммы –
натуральные числа от 2 до 12. С помощью таблицы элементарных событий можно
вычислить распределение вероятностей между возможными значениями нашей случайной
величины.
Вычислим, например, вероятность того, что сумма очков равна 7. Выделены желтым
цветом элементарные события, благоприятствующие этому событию. Их 6. Так как в этом
опыте 36 равновозможных элементарных событий, вероятность каждого из них равна

Поэтому вероятность события «сумма очков равна 7» оказывается равна
Таким же способом можно вычислить остальные вероятности и заполнить таблицу.
Значение
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Вероятность
Это распределение вероятностей можно представить и в виде диаграммы
Рис 2 Рис. 3 (ПК, проектор)
Высота каждого столбца диаграммы равна вероятности того, что случайная величина
примет соответствующее значение.
Дискретная случайная величина связана с проведением эксперимента. Сумма вероятностей
значений случайной величины равна сумме вероятностей всех элементарных событий
эксперимента, поэтому основное свойство распределения  заключается в том, что сумма
всех вероятностей равна 1.
V. Закрепление изученного материала.
Задача. Дано распределение некоторой случайной величины. Одна из вероятностей
неизвестна. Найти ее.
Х – 4
– 3 – 2
– 1
0
1
2
3
4
Р 0,05 0,1 0,15 0,18 ? 0,18 0,15 0,1 0,05
(р = 0.04)             Рис. 4
Найти вероятность Р(0

file_name: Случайные величины.docx

description:
Рис. 3 (ПК, проектор)
Высота каждого столбца диаграммы равна вероятности того, что случайная величина
примет соответствующее значение.
Дискретная случайная величина связана с проведением эксперимента. Сумма вероятностей
значений случайной величины равна сумме вероятностей всех элементарных событий
эксперимента, поэтому основное свойство распределения  заключается в том, что сумма
всех вероятностей равна 1.
V. Закрепление изученного материала.
Задача. Дано распределение некоторой случайной величины. Одна из вероятностей
неизвестна. Найти ее.
Х – 4
– 3 – 2
– 1
0
1
2
3
4
Р 0,05 0,1 0,15 0,18 ? 0,18 0,15 0,1 0,05
(р = 0.04)             Рис. 4
Найти вероятность Р(0<x<3) (0,18 + 0,15 = 0,33)
VI. Подведение итогов урока.
– Какие виды случайных величин Вы знаете?
– Что называется законом распределения случайной величины?
Домашнее задание
Выучить все определения.

description:
 Задача 1. Случайная величина принимает все четные значения от –2 до 6 с равными
вероятностями. Постройте таблицу распределения вероятностей этой случайной
величины.
 Задача 2. Пять человек выстраиваются в очередь случайным образом. Среди этих
пятерых в очереди стоит Иван Иванович. Постройте распределение случайной
величины «число людей в очереди, стоящих перед Иваном Ивановичем».
 Задача 3. В таблице дано распределение некоторой случайной величины Х. Найдите
пропущенную вероятность.
Значение
1
2
3
4
5
6
7
8
Вероятность 0,16 0,2 0,03 0,05 0,12 0,07 ? 0,24

intro: Урок для 9 класса " Случайные величины" дает возможность учащимся перейти от теории вероятности к статистике. На  уроке рассматриваются такие понятия, как случайная величина, её непрерывность и дискретность, закон распределения случайной величины. Для закрепления полученного материала приводятся наглядные примеры с построением таблиц и диаграмм.

title: Случайные величины


extracted_text:
Настоящая программа логопедической коррекции речи носит коррекционноразвивающий характер.
 Количество часов на которое рассчитана программа:
Программа логопедической коррекции  речи  рассчитана на учебный план, в котором для логопедических занятий в ДОУ 1 час в неделю.
В данном ДОУ по программе занимается следующий учащийся:
Пояснительная записка
ФИ
Шваркопф Э
Группа
Средняя
Основной базой рабочей программы являются:
На   современном   этапе   в   условиях   внедрения   ФГОС   ДО   концепция   интегрированного   обучения   и   воспитания   является   ведущим
направлением в развитии специального образования в нашей стране. Равномерному включению развивающейся в условиях недостаточности
(психической, физической, интеллектуальной) личности во все возможные и необходимые сферы жизни социума, ее достойный социальный
статус   и   самореализацию   в   обществе   является   оказание   своевременной   психологопедагогической   помощи   детям   с   ограниченными
возможностями на всех возрастных этапах их индивидуального развития.
Организация   процесса   воспитания   и   обучения   должна   предусматривать   реализацию   индивидуальной   адаптированной   программы   для
каждого ребенка с ОВЗ.
Индивидуальная адаптированная программа ДОУ детский сад «Кораблик» для ребенка с ОВЗ (аутизм) (далее – Программа) разработана на
основании нормативноправовых документов, регламентирующих функционирование системы дошкольного и коррекционного образования
в Российской Федерации:
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
 Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»
 Комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 г. № 08249
 Приказ Минобрнауки России от 30августа 2013 г. N 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
 Приказ   Минобрнауки   России   от   28.12.2010   г.   №   2106   «Об   утверждении   и   введении   в   действие   федеральных   требований   к
образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»
 Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 г. № ИР535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»  Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении
Санитарноэпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций» (СанПиН 2.4.304913).
 Индивидуальная программа реабилитации ребенкаинвалида.
Программа разработана на основе базовых специальных коррекционных программ: Скрипник Т.В.
Комплексная программа развития детей дошкольного возраста с аутизмом «Расцвет» (которая
предусматривает учет современных тенденций инклюзивного образования детей с особыми потребностями, а также  новых подходов
к обучению и развитию детей с расстройствами аутистического спектра); Баряевой Л. Б., Гаврилушкиной О. П., Программа воспитания и
обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. — СПб. Издательство «СОЮЗ», 2003; Екжановой Е.А., Стребелевой Е.А.
Коррекционноразвивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для
детей с нарушением интеллекта. – М.: Просвещение, 2005;
Актуальность проблемы.
Искаженное развитие – это тип дизонтогенеза, при котором наблюдаются сложные сочетания общего психологического недоразвития,
задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций, что приводит к ряду качественно новых
патологических образований. Одним из клинических вариантов этого дизонтогенеза является ранний детский аутизм (РДА) (И.И.
Мамайчук, 1998.). Слово аутизм происходит от латинского слова autos – сам и означает отрыв от реальности, отгороженность от мира.
Основными признаками РДА при всех его клинических вариантах являются:
 недостаточное или полное отсутствие потребности в контактах с окружающими;
 отгороженность от внешнего мира;
 слабость эмоционального реагирования по отношению к близким, даже к матери, вплоть до полного безразличия к ним (аффективная
блокада)
 неспособность дифференцировать людей и неодушевленные предметы. Нередко таких детей считают агрессивными;/
 недостаточная реакция на зрительные слуховые раздражители заставляет многих родителей обращаться к офтальмологу или сурдологу.
Но это ошибочное мнение, дети с аутизмом, наоборот, очень чувствительны к слабым раздражителям. Например, дети часто не переносят
тиканье часов, шум бытовых приборов, капанье воды из водопроводного крана;
 приверженность к сохранению неизменности окружающего;
 неофобии (боязнь всего нового) проявляются у детей – аутистов очень рано. Дети не переносят смены места жительства, перестановки
кровати, не любят новую одежду и обувь;
 однообразное поведение со склонностью к стереотипам, примитивным движениям;  разнообразные речевые нарушения при РДА;
 у детей с РДА наблюдаются различные интеллектуальные нарушения. Чаще это умственная отсталость.
 Характеристики, значимые для разработки и реализации программы:
Характеристика ребенка с аутизмом
Прежде всего аутизм связан с нарушением адекватной эмоциональной связи с людьми. Ребенок как будто то не замечает никого вокруг. Он
не откликается на вопрос, ничего не спрашивает и ни о чем не просит, избегает взгляда в глаза другого человека, часто даже матери. Эти
трудности очень ярко выступают в контактах со сверстниками: игнорирование, активный уход, созерцание со стороны, игра «рядом». При
настойчивой попытке вовлечь такого ребенка во взаимодействие у него возникают тревога и напряженность.
Поведение аутичного ребенка характеризуется выраженной стереотипностью, однообразием. Прежде всего, это стремление к сохранению
привычного постоянства в окружающем: есть одну и ту же пищу; носить одну и туже одежду; иметь предметы обихода, постоянно
находящиеся в одних и тех же местах; гулять по одному и тому же маршруту; повторять одни и те же движения, слова, фразы; получать
одни и те же впечатления; сосредоточенная поглощенность на одних и тех же интересах; тенденция вступать в контакт со средой и
взаимодействие с людьми одним и тем же привычным способом. Попытки разрушить эти стереотипные условия жизни ребенка вызывают у
него диффузную тревогу, агрессию либо самоагрессию.
Ребенок часами может совершать одни и те же действия, отдаленно напоминающие игру: наливать в посуду и выливать из нее воду,
пересыпать чтолибо, перебирать бумажки, спичечные коробки, банки, веревочки, перекладывать их с места на место, расставлять их в
определенном порядке, не разрешая никому убирать или отодвигать их. Эти манипуляции, как и повышенный интерес к тем или иным
предметам (веревки, провода, катушки, банки, косточки от фруктов, бумажки и т. п.), не имеющим обычно игрового назначения, являются
выражением   особой   одержимости,   в   происхождении   которой   очевидна   роль   патологии   влечений,   близкой   к  нарушениям   инстинктов,
которые свойственны этим детям. Подобные игры и стремление к тем или иным предметам, безразличным для здоровых детей, можно
рассматривать как эволютивный рудимент сверхценных образований. Ребенок с синдромом аутизма активно стремится к одиночеству,
чувствуя   себя   лучше,   когда   его   оставляют   одного.   Вместе   с   тем   характер   контакта   с   матерью   может   быть   различным:   наряду   с
индифферентным отношением, при котором ребенок не реагирует на присутствие или отсутствие матери, наблюдается негативистическая
форма, когда ребенок относится к матери недоброжелательно и активно гонит ее от себя. Существует также симбиотическая форма
контакта, при которой ребенок отказывается оставаться без матери, выражает тревогу в ее отсутствие, хотя никогда не проявляет к ней
ласки.
Наряду   с   отсутствием   адекватного   эмоционального   реагирования   на   ситуацию,   слабостью   эмоционального   резонанса,   характерны
гиперестезия   к   световым,   слуховым,   тактильным,   температурным   раздражителям.   Это   приводит   к   тому,   что   окружающая   среда   для
ребенка с РДА становится источником эмоционального дискомфорта, ее восприятие сопровождается постоянным отрицательным фоном настроения. Человеческое лицо также нередко становится чрезмерным раздражителем, чем объясняется отсутствие прямого зрительного
контакта.
Обращает на себя внимание недостаточность моторики, движения носят угловатый, неловкий характер, с трудом осваиваются простые
навыки самообслуживания. На фоне моторной неловкости нередко наблюдаются двигательные стереотипии, вычурность и манерность
движении, своеобразные жесты, трудно отличимые от навязчивых ритуалов.
Нарушение контакта с окружающими отчетливо проявляется и в нарушении коммуникативной функции речи. Развитие речи в одних
случаях происходит в обычные или даже более ранние сроки, в других оно более или менее задержано. Однако независимо от сроков
появления речи отмечаются нарушение формирования экспрессивной речи и главным образом недостаточность коммуникативной функции
речи.   В   то   же   время   может   иметь   место   достаточно   развитая   «автономная   речь»,   разговор   с   самим   собой.   Нередко   встречается
отставленное дословное воспроизведение ранее услышанного, так называемый фонографизм. Характерны патологические формы речи:
непосредственные   и   отставленные   во   времени   эхолалии,   неологизмы,   вычурное,   например   скандированное,   произношение,   необычная
протяжная интонация, рифмование, применение в отношении самог себя местоимений и глаголов во 2м и 3м лице. Содержание речи
отличается сочетанием примитивных форм (лепет, эхолалии) со сложными выражениями и оборотами, которые свойственны детям более
старшего возраста и взрослым.
Цель реализации Программы:
 исправление или ослабление имеющихся проявлений аутизма и вызванных им нарушений, стимуляцию дальнейшего продвижения ребенка
посредством совершенствования приобретаемых в дошкольном возрасте умений и содействие всестороннему максимально возможному его
развитию.
Цели программы:
преодоление негативизма при общении и установлении контакта с аутичным ребенком;
развитие познавательных навыков;
смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального дискомфорта;
повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми;
преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения.
произносить простые звуки,
 говорить односложные предложения,
формулировать короткие  предложения,
ставить  вопросы,
 описывать действия, делать сообщения и беседовать с кемто.
Задачи программы:
ориентация аутичного ребенка во внешнем мире;
обучение его простым навыкам контакта;
обучение ребенка более сложным формам поведения;
развитие самосознания и личности аутичного ребенка;
развитие внимания;
развитие памяти, мышления.
Принципы и подходы к формированию Программы:
Программа построена на следующих принципах:
 онтогенетическом, основанном на учете последовательности возникновения и развития психических функций и новообразований в
онтогенезе, его реализация позволяет учесть общие закономерности развития применительно к ребёнку с нарушением зрения, построить
модель коррекционноразвивающего обучения, ориентированного на учет сензитивных периодов в развитии психических функций;
 развивающего обучения связан с необходимостью не только преодоления отставания и нормализации развития, но и его обогащения, то
есть амплификации развития; определение индивидуальных возможностей ребенка с нарушением зрения возможно только при активном
участии педагогов, которые «ведут» развитие ребенка, выявляют его потенциальные возможности, зону ближайшего развития»;
  коррекционной направленности воспитания и обучения, предполагающий индивидуальнодифференцированный подход к ребенку,
построенный на учете структуры и выраженности нарушений ребенка, выявлении его потенциальных возможностей ребенка; является
одним из ведущих в воспитании и обучении детей с ОВЗ; пронизывает все звенья воспитательно  образовательного процесса;
  учета  ведущего вида  деятельности, основной   акцент   делается   на   организации   самостоятельных   детских   «открытий»   в   процессе
разнообразных   видов   деятельности   детей   (игре,   общении,   исследовании   и   пр.);   педагог   выступает,   прежде   всего,   как   организатор
образовательного процесса;
 системности опирается на представление о речи, как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся
в тесном взаимодействии, в связи с этим изучение речи, процесса ее развития и коррекции нарушений предполагает воздействие на все
компоненты, все стороны речевой функциональной системы;
 психологической комфортности, взаимоотношения между детьми и взрослыми строятся на основе доброжелательности, поддержки и
взаимопомощи;   целостности, стратегия  и тактика  образовательной  работы с детьми  опирается  на представление  о целостной жизнедеятельности
ребенка. У ребенка формируется целостное представление о мире, себе самом, социокультурных отношениях;
  вариативности,  детям предоставляются возможности выбора материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения, информации, способа действия;
  непрерывности,  обеспечивается   преемственность   в   содержании,   технологиях,   методах   между   дошкольным   и   начальным   общим
образованием, определяется вектор на дальнюю перспективу развития;
  интеграции   образовательных   областей в   соответствии   с   возрастными   возможностями   и   особенностями   детей,   спецификой   и
возможностями образовательных областей;
 гибкого распределения компонентов режима в течение дня.
Такой   подход   обеспечивает:    «проживание»   ребенком   содержания   дошкольного   образования   во   всех   видах   детской   деятельности;
поддержание эмоциональноположительного настроя в течение всего периода освоения Программы;      многообразие форм подготовки и
проведения мероприятий;  возможность реализации принципа построения программы по спирали (от простого к сложному);  выполнение
функции   сплочения   общественного   и   семейного   дошкольного   образования   (включение   в   совместную   образовательную   деятельность
родителей воспитанников).
Основные этапы логопедической  коррекции:
Первый этап – установление контакта с аутичным ребенком. Важное значение придается свободной мягкой эмоциональности занятий.
Логопед должен общаться с ребенком негромким голосом, в некоторых случаях, особенно если ребенок возбужден, даже шепотом.
Необходимо избегать прямого взгляда на ребенка, резких движений. Не следует обращаться к ребенку с прямыми вопросами.
Установление контакта с аутичным ребенком требует достаточно длительного времени и является стержневым моментом всего
логокоррекционного процесса. Перед логопедом стоит конкретная задача преодоления страха у аутичного ребенка, и это достигается
путем поощрения даже минимальной активности.
Второй этап – усиление психологической активности детей. Решение этой задачи требует от логопеда умения почувствовать настроение
ребенка, понять специфику его поведения и использовать это в процессе коррекции.
На третьем этапе логокоррекции важной задачей является организация целенаправленного поведения аутичного ребенка. А также
развитие основных логопедических навыков.
Эффективность программы:
Реализация коррекционной программы для детей с РДА дает основу для эффективной адаптации ребенка к миру. Благодаря этим занятиям
происходит настройка ребенка к активному контакту с окружающим миром. Таким образом, ребенок будет чувствовать безопасность и
эмоциональный комфорт, а значит, будет происходить коррекция поведения. Здесь представлены     ряд     упражнений,     которые используются при стимулировании экспрессивных языковых способностей аутичных
детей.  Для каждого уровня развития речи несколько упражнений, чтобы продемонстрировать многообразие возможных учебных целей и
методов. Так как каждая программа стимулирования речи должна быть определена специфическим дефицитом и способностями ребенка, а
также его коммуникативными интересами, следующие упражнения не представляют собой общепринятой     программы.     Упражнения
проводились   родителями   или   воспитателями   (учителями)   сначала   во   время   структурированного   занятия.   Как   только   ребенок   начал
приобретать новые навыки, мы предложили, как можно больше стимулировать ребенка перенести эти навыки в повседневную жизнь.
К   учебным   целям   относятся:   произносить   простые   звуки,   говорить   односложные   предложения,   формулировать   короткие
предложения,   ставить  вопросы,   описывать действия, делать сообщения и беседовать с кемто. Каждое отдельное задание выбиралось
так, чтобы оно соответствовало коммуникативным потребностям отдельного ребенка. Так, первыми словами, которым обучали ребенка,
были такие, которые могли выражать его желание. Для одного ребенка это было слово "царапать", для другого "автомобиль" или "кекс".
Слова выбирались так, чтобы они чтото значили для ребенка, были полезны и соответствовали его уровню развития.
Методические приемы также приспосабливались к интересам ребенка, чтобы принести ему максимальное удовольствие. Так, одни
дети охотно поют, другие охотнее двигаются, третьи охотно рассматривают картинки или головоломки. Внимание и концентрация ребенка
или развитие речи повышаются, если упражнения содержат материал, который для него интересен. Языковые навыки приобретаются,
прежде всего, через подражание; ребенок слышит слово и повторяет его.
Коммуникативная речь начинается лишь тогда, когда понимается повторяемое слово. Ребенок может, как попугай, повторить целый
ряд слов, но общаться с помощью этих слов он сможет только лишь тогда, когда поймет их значение. Поэтому в каждую программу   по
совершенствованию       речи       вводятся   упражнения,   которые   стимулируют   имитацию   и   развитие   речи.   У   детей,   которые   еще   не
разговаривают, в начальных упражнениях речь комбинируют с жестами.
Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения воспитанником индивидуальной адаптированной программы:
Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров –характеристик возможных достижений
ребенка, которые зависят от ряда факторов, в том числе: от характера, структуры и степени выраженности первичных нарушений; от
наличия и степени выраженности вторичных нарушений: психофизических свойств ребенка с аутизмом.
Целевые ориентиры дошкольного образования для ребёнка с аутизмом Коммуникативно – речевое
Познавательное
НАПРАВЛЕНИЯ
Сформирована способность зрительного контакта во время
общения.
Способен к подражанию движений и звуков.
Выполняет простую артикуляционную гимнастику с помощью
взрослого: улыбается, вытягивает губы трубочкой.
Подражает разным звукам и шумам, вызванным простыми
движениями рук и губ взрослого, имитирует забавные
звуков(бульбулъ, хлопхлоп).
Повторяет действий взрослого со звуками и предметами во
время занятий и игр.
Понимает речевые инструкции (задания, требования) и
выполняет их. Действует без предметов (сожмиразожми
кулак) и с предметами {сжатьразжать губку или резиновый
мяч). Действует с прищепками (закрепление прищепок на
краях картонной коробки), укрепление мышц пальцев рук,
закрепление «цангового» захвата, когда ребенок держит
предмет с помощью большого и указательного пальцев.
Понимает свое имя и соотносит с самим собой; называет свое
имя.
Выражает свои действия и желания одним словом: «дай»,
«привет», «пока» и др. исоответствующим жестам.
Соотносит предметы с их изображением на картинках
(предметы, часто используемые ребенком в быту).
Звукоподражает.
Формирование элементарных математических
представлений:различает понятия «одинмного», выделяет
один и много предметов из группы предметов; различает 2
предмета разного размера  «большой  маленький»; выделяет
большой или маленький предмет из группы контрастных по
размеру предметов; различает две различные геометрические
формы.
Ознакомление с окружающим миром:имеет первичные
представления о себе (узнает и показывает себя в зеркале),
близких людей (узнает и показывает мать, отец), узнает и
показывает 23 игрушки (мяч, кукла, пирамидка, машинка или
др.), узнает и показывает кошку, собаку;
Формирование сенсорного опыта:реагирует на стимуляцию
тактильных ощущений посредством чередования
касаний твердоймягкой, сухойвлажной, теплойхолодной
поверхностями; выполняет скоординированные действия с
предметами (ставит кубик на кубик, нанизывает кольца на
пирамидку и т.п.); выделяет отдельный предмет среди других
по просьбе взрослого; соотносит знакомый объемный предмет с
его плоским изображением; находит и приносит заданный
хорошо знакомый предмет; знает и узнает среди других красный
и желтый цвета; рисует круги; выполняет двойную просьбу. Отвечает на короткие вопросы взрослого по поводу знакомых
бытовых ситуаций и предметов одним словом («Это суп? —
Да», «Это ложка? — Нет»).
Коррекционнообразовательная деятельность, осуществляемая учителемлогопедом,
предусматривает речевое и познавательное развитие
Речевое
развитие
Развитие слухового внимания и восприятия.
Продолжать развивать слуховое внимание и слуховое восприятие.
Развитие понимания речи.
Продолжать развивать понимания речи:





понимание конкретных слов и обиходных выражений;
понимание однословного предложения;
понимание вопросов: «Куда? Где? Откуда? Что? Кому? Откуда? Для кого?»;
понимание целостных словосочетаний, подкреплённых наглядным предметным действием;
понимание двухсловного предложения.
Формирование двигательных навыков и жестикуляции.
Продолжать формировать направленность к собеседнику и речевую позу.
Продолжать формировать целостное речевое движение.
Формирование подвижности органов речи.
Продолжать формировать голос.
Продолжать формировать речевой выдох.
Продолжать развивать подвижность органов речи.
Развитие экспрессивной речи.
Накопление пассивного словаря.
Активизация предметного словаря, словаря признаков и словаря действий. Развитие навыков словообразования и словоизменения
Формирование грамматического строя речи.
Календарнотематическое планирование коррекционных занятий.
Наименование темы занятий
Дата
проведения
Обследование.
Первые звуки
Произносить согласные
Соединять звуки
Простые восклицания
Первые слова
Приветствие и прощание
Назвать свое имя
Подражать голосам животных и шумам из окружающей среды
Слова, обозначающие действия
Называть членов семьи
Пение
"Больше"
Односложные предложения
Что бы ты хотел (а)?
"Чей . . . это?"
Игра в "да" и "нет"
№ п/п
заняти
я
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17 18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
Назвать животных
Назвать предметы
Составить краткие предложения
Понятие размера
Он и она
"На" и "под"
Отвечать на вопросы: "или ... или"
Беседа
Передать краткое сообщение
Образовывать множественное число
Назвать геометрические фигуры
"Что ты делаешь с ...?"
Время суток
Счет
Назвать цвет
Рассказывать истории – 1. Рассказывать истории  2
Понятие времени
Дни недели
Обследование
Дата внесения изменений
Раздел, тема
Содержание изменений
Подпись
Согласовано с зам.
директора по УВР
Лист внесения изменений. Перечень обязательных диагностических работ:
Логопед проводит обследование с 1 по 15 сентября,  отбор учащихся для занятий осуществляется на основе обследование устной речи.
Наполняемость групп устанавливается в зависимости от характера нарушения устной речи. В первую очередь в логопедическую группу
зачисляются дети, имеющие в выписке ПМПК рекомендации работы с логопедом, а так же речевые нарушения,   которые оказывают
препятствия успешному усвоению программного материала.
С 15 по 25 мая проходит повторное обследование детей с целью выявления изменений. Все результаты логопедического обследования
фиксируются в речевой карте, которая составляется на каждого ребенка.
Описание материальнотехнического и учебнометодического обеспечения Рабочей программы:
Для разработки программы использована литература: 1.  Овечая А. А. «Игры и упражнения  по развитию речи для детей дошкольного возраста с РДА». г. Краснодар «Детский сад «Сказка»  от
27.11.2013 г.
2. Аксенова Л.И. Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии как одно из приоритетных направлений современной
специальной (коррекционной) педагогики. Дефектология, 2002№3.
3. Баенская Е. Р. Особенности раннего аффективного развития аутичного ребенка в возрасте от 0 до 1,5 лет //Дефектология. 1995. № 5.
4.Веденина М. Ю. Использование поведенческой терапии аутичных детей для формирования навыков бытовой адаптации (сообщение 1 и 2)
//Дефектология. 1997. N° 2, 3.
5.Громова О.Е. лексические темы по развитию речи детей 34 лет: метод. пособие / О.Е. Громова, Г.Н. Соломатин,  М.: ТЦ Сфера, 2005,
128 с.
6. Кириллова, Л. Советы офтальмолога для воспитателей, работающих с детьми, имеющими недостатки зрения / Юганова И. // Дошкольное
воспитание.  1998.  № 9. – С. 3236. Материалы с сайта http://www.yspu.yar.ru
7. Саломатина И.В. Программа сенсорного развития с грубыми множественными нарушениями. //Деффектология – №2, 1998.
8. Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития //
Дефектология. 2000. № 1. С.6675
9. Стребелева Е.А. Психологопедагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод. пособие / Стребелева
Е.А. – 3е издание М.: Просвещение, 2007. 164 с.
Ресурсное обеспечение рабочей программы.
1 Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по коррекционноразвивающим занятиям, М., 1994;
2 Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи, М., 1985.
3 Логопедия : Учеб.пособие /Под ред. Л.С.Волковой. 3е изд.  М., 1998. Смирновский детский сад Кораблик
филиал МАОУ Новоселезневская СОШ
627420, Тюменская область, Казанский район, с.Смирное, ул. 40 лет Победы, д.4, тел./факс 39332. Рассмотрено
На заседании МО
Протокол № ______
_____________2017 г.
Согласовано
Заведующая
Смирновским детским
садом «Кораблик»
_________________
______________2017г.
Утверждено
 приказом  директора № __
от_____2017г.
логопедической коррекции
для  дошкольного образования
      Рабочая программа
 Каренгиной С.Г., учителялогопеда
первой квалификационной категории
Срок реализации программы : 1 год.
с. Смирное, 2017год.

file_name: Календарнотематическое планирование Шварцопф аутизм.docx

intro:
Настоящая программа логопедической коррекции речи носит коррекционно-развивающий характер.
 Количество часов на которое рассчитана программа:
Программа логопедической коррекции  речи  рассчитана на учебный план, в котором для логопедических занятий в ДОУ 1 час в неделю.
В данном ДОУ по программе занимается следующий учащийся:
ФИ	Группа
	Средняя

Основной базой рабочей программы являются:
На современном этапе в условиях внедрения ФГОС ДО концепция интегрированного обучения и воспитания является ведущим направлением в развитии специального образования в нашей стране. Равномерному включению развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной) личности во все возможные и необходимые сферы жизни социума, ее достойный социальный статус и самореализацию в обществе является оказание своевременной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями на всех возрастных этапах их индивидуального развития.
Организация процесса воспитания и обучения должна предусматривать реализацию индивидуальной адаптированной программы для каждого ребенка с ОВЗ.
Индивидуальная адаптированная программа ДОУ детский сад «Кораблик» для ребенка с ОВЗ (аутизм) (далее – Программа) разработана на основании нормативно-правовых документов, регламентирующих функционирование системы дошкольного и коррекционного образования в Российской Федерации:
•	Федеральный закон от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
•	Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
•	Комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 г. № 08-249
•	Приказ Минобрнауки России от 30августа 2013 г. N 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
•	Приказ Минобрнауки России от 28.12.2010 г. № 2106 «Об утверждении и введении в действие федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»
•	Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»
•	Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (СанПиН 2.4.3049-13).
•	Индивидуальная программа реабилитации ребенка-инвалида.
Программа разработана на основе базовых специальных коррекционных программ: Скрипник Т.В. Комплексная программа развития детей дошкольного возраста с аутизмом «Расцвет» (которая предусматривает учет современных тенденций инклюзивного образования детей с особыми потребностями, а также - новых подходов к обучению и развитию детей с расстройствами аутистического спектра); Баряевой Л. Б., Гаврилушкиной О. П., Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. — СПб. Издатель¬ство «СОЮЗ», 2003; Екжановой Е.А., Стребелевой Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. – М.: Просвещение, 2005;

Актуальность проблемы.
Искаженное развитие – это тип дизонтогенеза, при котором наблюдаются сложные сочетания общего психологического недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций, что приводит к ряду качественно новых патологических образований. Одним из клинических вариантов этого дизонтогенеза является ранний детский аутизм (РДА) (И.И. Мамайчук, 1998.). Слово аутизм происходит от латинского слова autos – сам и означает отрыв от реальности, отгороженность от мира.
Основными признаками РДА при всех его клинических вариантах являются:
- недостаточное или полное отсутствие потребности в контактах с окружающими;
- отгороженность от внешнего мира;
- слабость эмоционального реагирования по отношению к близким, даже к матери, вплоть до полного безразличия к ним (аффективная блокада)
- неспособность дифференцировать людей и неодушевленные предметы. Нередко таких детей считают агрессивными;/
- недостаточная реакция на зрительные слуховые раздражители заставляет многих родителей обращаться к офтальмологу или сурдологу. Но это ошибочное мнение, дети с аутизмом, наоборот, очень чувствительны к слабым раздражителям. Например, дети часто не переносят тиканье часов, шум бытовых приборов, капанье воды из водопроводного крана;
- приверженность к сохранению неизменности окружающего;
- неофобии (боязнь всего нового) проявляются у детей – аутистов очень рано. Дети не переносят смены места жительства, перестановки кровати, не любят новую одежду и обувь;
- однообразное поведение со склонностью к стереотипам, примитивным движениям;
- разнообразные речевые нарушения при РДА;
- у детей с РДА наблюдаются различные интеллектуальные нарушения. Чаще это умственная отсталость.
 Характеристики, значимые для разработки и реализации программы:

Характеристика ребенка с аутизмом
Прежде всего аутизм связан с нарушением адекватной эмоциональной связи с людьми. Ребенок как будто то не замечает никого вокруг. Он не откликается на вопрос, ничего не спрашивает и ни о чем не просит, избегает взгляда в глаза другого человека, часто даже матери. Эти трудности очень ярко выступают в контактах со сверстниками: игнорирование, активный уход, созерцание со стороны, игра «рядом». При настойчивой попытке вовлечь такого ребенка во взаимодействие у него возникают тревога и напряженность.
Поведение аутичного ребенка характеризуется выраженной стереотипностью, однообразием. Прежде всего, это стремление к сохранению привычного постоянства в окружающем: есть одну и ту же пищу; носить одну и туже одежду; иметь предметы обихода, постоянно находящиеся в одних и тех же местах; гулять по одному и тому же маршруту; повторять одни и те же движения, слова, фразы; получать одни и те же впечатления; сосредоточенная поглощенность на одних и тех же интересах; тенденция вступать в контакт со средой и взаимодействие с людьми одним и тем же привычным способом. Попытки разрушить эти стереотипные условия жизни ребенка вызывают у него диффузную тревогу, агрессию либо самоагрессию.
Ребенок часами может совершать одни и те же действия, отдаленно напоминающие игру: наливать в посуду и выливать из нее воду, пересыпать что-либо, перебирать бумажки, спичечные коробки, банки, веревочки, перекладывать их с места на место, расставлять их в определенном порядке, не разрешая никому убирать или отодвигать их. Эти манипуляции, как и повышенный интерес к тем или иным предметам (веревки, провода, катушки, банки, косточки от фруктов, бумажки и т. п.), не имеющим обычно игрового назначения, являются выражением особой одержимости, в происхождении которой очевидна роль патологии влечений, близкой к нарушениям инстинктов, которые свойственны этим детям. Подобные игры и стремление к тем или иным предметам, безразличным для здоровых детей, можно рассматривать как эволютивный рудимент сверхценных образований. Ребенок с синдромом аутизма активно стремится к одиночеству, чувствуя себя лучше, когда его оставляют одного. Вместе с тем характер контакта с матерью может быть различным: наряду с индифферентным отношением, при котором ребенок не реагирует на присутствие или отсутствие матери, наблюдается негативистическая форма, когда ребенок относится к матери недоброжелательно и активно гонит ее от себя. Существует также симбиотическая форма контакта, при которой ребенок отказывается оставаться без матери, выражает тревогу в ее отсутствие, хотя никогда не проявляет к ней ласки.
Наряду с отсутствием адекватного эмоционального реагирования на ситуацию, слабостью эмоционального резонанса, характерны гиперестезия к световым, слуховым, тактильным, температурным раздражителям. Это приводит к тому, что окружающая среда для ребенка с РДА становится источником эмоционального дискомфорта, ее восприятие сопровождается постоянным отрицательным фоном настроения. Человеческое лицо также нередко становится чрезмерным раздражителем, чем объясняется отсутствие прямого зрительного контакта.
Обращает на себя внимание недостаточность моторики, движения носят угловатый, неловкий характер, с трудом осваиваются простые навыки самообслуживания. На фоне моторной неловкости нередко наблюдаются двигательные стереотипии, вычурность и манерность движении, своеобразные жесты, трудно отличимые от навязчивых ритуалов.
Нарушение контакта с окружающими отчетливо проявляется и в нарушении коммуникативной функции речи. Развитие речи в одних случаях происходит в обычные или даже более ранние сроки, в других оно более или менее задержано. Однако независимо от сроков появления речи отмечаются нарушение формирования экспрессивной речи и главным образом недостаточность коммуникативной функции речи. В то же время может иметь место достаточно развитая «автономная речь», разговор с самим собой. Нередко встречается отставленное дословное воспроизведение ранее услышанного, так называемый фонографизм. Характерны патологические формы речи: непосредственные и отставленные во времени эхолалии, неологизмы, вычурное, например скандированное, произношение, необычная протяжная интонация, рифмование, применение в отношении самог себя местоимений и глаголов во 2-м и 3-м лице. Содержание речи отличается сочетанием примитивных форм (лепет, эхолалии) со сложными выражениями и оборотами, которые свойственны детям более старшего возраста и взрослым.
Цель реализации Программы:

- исправление или ослабление имеющихся проявлений аутизма и вызванных им нарушений, стимуляцию дальнейшего про¬движения ребенка посредством совершенствования приобрета¬емых в дошкольном возрасте умений и содействие всестороннему максимально возможному его развитию.

Цели программы:
-преодоление негативизма при общении и установлении контакта с аутичным ребенком;
-развитие познавательных навыков;
-смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального дискомфорта;
-повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми;
-преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения.
-произносить простые звуки,
 -говорить односложные предложения,
-формулировать короткие  предложения,
-ставить  вопросы,
- описывать действия,
-делать сообщения и беседовать с кем-то.

Задачи программы:
-ориентация аутичного ребенка во внешнем мире;
-обучение его простым навыкам контакта;
-обучение ребенка более сложным формам поведения;
-развитие самосознания и личности аутичного ребенка;
-развитие внимания;
-развитие памяти, мышления.
Принципы и подходы к формированию Программы:
Программа построена на следующих принципах:
- онтогенетическом, основанном на учете последовательности возникновения и развития психических функций и новообразований в онтогенезе, его реализация позволяет учесть общие закономерности развития применительно к ребёнку с нарушением зрения, построить модель коррекционно-развивающего обучения, ориентированного на учет сензитивных периодов в развитии психических функций;
- развивающего обучения связан с необходимостью не только преодоления отставания и нормализации развития, но и его обогащения, то есть амплификации развития; определение индивидуальных возможностей ребенка с нарушением зрения возможно только при активном участии педагогов, которые «ведут» развитие ребенка, выявляют его потенциальные возможности, зону ближайшего развития»;
- коррекционной направленности воспитания и обучения, предполагающий индивидуально-дифференцированный подход к ребенку, построенный на учете структуры и выраженности нарушений ребенка, выявлении его потенциальных возможностей ребенка; является одним из ведущих в воспитании и обучении детей с ОВЗ; пронизывает все звенья воспитательно - образовательного процесса;
- учета ведущего вида деятельности, основной акцент делается на организации самостоятельных детских «открытий» в процессе разнообразных видов деятельности детей (игре, общении, исследовании и пр.); педагог выступает, прежде всего, как организатор образовательного процесса;
- системности опирается на представление о речи, как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии, в связи с этим изучение речи, процесса ее развития и коррекции нарушений предполагает воздействие на все компоненты, все стороны речевой функциональной системы;
- психологической комфортности, взаимоотношения между детьми и взрослыми строятся на основе доброжелательности, поддержки и взаимопомощи;
- целостности, стратегия и тактика образовательной работы с детьми опирается на представление о целостной жизнедеятельности ребенка. У ребенка формируется целостное представление о мире, себе самом, социокультурных отношениях;
- вариативности, детям предоставляются возможности выбора материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, информации, способа действия;
- непрерывности, обеспечивается преемственность в содержании, технологиях, методах между дошкольным и начальным общим образованием, определяется вектор на дальнюю перспективу развития;
- интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
- гибкого распределения компонентов режима в течение дня.
Такой подход обеспечивает: ¬ «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности; ¬ поддержание эмоционально-положительного настроя в течение всего периода освоения Программы; ¬ ¬ многообразие форм подготовки и проведения мероприятий; ¬ возможность реализации принципа построения программы по спирали (от простого к сложному); ¬ выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включение в совместную образовательную деятельность родителей воспитанников).

Основные этапы логопедической  коррекции:
Первый этап – установление контакта с аутичным ребенком. Важное значение придается свободной мягкой эмоциональности занятий. Логопед должен общаться с ребенком негромким голосом, в некоторых случаях, особенно если ребенок возбужден, даже шепотом. Необходимо избегать прямого взгляда на ребенка, резких движений. Не следует обращаться к ребенку с прямыми вопросами. Установление контакта с аутичным ребенком требует достаточно длительного времени и является стержневым моментом всего логокоррекционного процесса. Перед логопедом стоит конкретная задача преодоления страха у аутичного ребенка, и это достигается путем поощрения даже минимальной активности.
Второй этап – усиление психологической активности детей. Решение этой задачи требует от логопеда умения почувствовать настроение  ребенка, понять специфику его поведения и использовать это в процессе коррекции.
На третьем этапе логокоррекции важной задачей является организация целенаправленного поведения аутичного ребенка. А также развитие основных логопедических навыков.
Эффективность программы:
Реализация коррекционной программы для детей с РДА дает основу для эффективной адаптации ребенка к миру. Благодаря этим занятиям происходит настройка ребенка к активному контакту с окружающим миром. Таким образом, ребенок будет чувствовать безопасность и эмоциональный комфорт, а значит, будет происходить коррекция поведения.
Здесь представлены   ряд   упражнений,   которые используются при стимулировании экспрессивных языковых способностей аутичных детей.  Для каждого уровня развития речи несколько упражнений, чтобы продемонстрировать многообразие возможных учебных целей и методов. Так как каждая программа стимулирования речи должна быть определена специфическим дефицитом и способностями ребенка, а также его коммуникативными интересами, следующие упражнения не представляют собой общепринятой   программы.   Упражнения   проводились родителями или воспитателями (учителями) сначала во время структурированного занятия. Как только ребенок начал приобретать новые навыки, мы предложили, как можно больше стимулировать ребенка перенести эти навыки в повседневную жизнь.
К учебным целям относятся: произносить простые звуки, говорить односложные предложения, формулировать короткие  предложения,   ставить  вопросы,   описывать действия, делать сообщения и беседовать с кем-то. Каждое отдельное задание выбиралось так, чтобы оно соответствовало коммуникативным потребностям отдельного ребенка. Так, первыми словами, которым обучали ребенка, были такие, которые могли выражать его желание. Для одного ребенка это было слово "царапать", для другого "автомобиль" или "кекс". Слова выбирались так, чтобы они что-то значили для ребенка, были полезны и соответствовали его уровню развития.
Методические приемы также приспосабливались к интересам ребенка, чтобы принести ему максимальное удовольствие. Так, одни дети охотно поют, другие охотнее двигаются, третьи охотно рассматривают картинки или головоломки. Внимание и концентрация ребенка или развитие речи повышаются, если упражнения содержат материал, который для него интересен. Языковые навыки приобретаются, прежде всего, через подражание; ребенок слышит слово и повторяет его.
Коммуникативная речь начинается лишь тогда, когда понимается повторяемое слово. Ребенок может, как попугай, повторить целый ряд слов, но общаться с помощью этих слов он сможет только лишь тогда, когда поймет их значение. Поэтому в каждую программу   по   совершенствованию   речи   вводятся упражнения, которые стимулируют имитацию и развитие речи. У детей, которые еще не разговаривают, в начальных упражнениях речь комбинируют с жестами.

Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения воспитанником индивидуальной адаптированной программы:
Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров –характеристик возможных достижений ребенка, которые зависят от ряда факторов, в том числе: от характера, структуры и степени выраженности первичных нарушений; от наличия и степени выраженности вторичных нарушений: психофизических свойств ребенка с аутизмом.

title: Рабочая программа логопедической коррекции для  дошкольного образования (РАС)


extracted_text:
Тема: «Второе склонение имен существительных»
Тип урока: ОНЗ
Цель:   познакомить   с   признаками   имен   существительных   второго   склонения,
формировать   умение   распознавать   имена   существительные   второго   склонения.
Развивать орфографическую зоркость
Оборудование:   учебник   Русский   язык   3   класс   А.В.   Полякова,   презентация
Power Point
1. Мотивация
Начинаем наш урок. Настройтесь на работу, на получение хорошего результата,
вспомните свои успехи. Даю вам несколько секунд... Готовы? Начинаем работать!
2. Актуализация и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии
 Запишите словарные слова: аллея, аптека, беседка, дорога, забота, застежка,
запятая, закат, колонна, котлета.
 Найдите лишнее слово (закат). Почему? (все первого склонения, а закат —
второго)
   Что   такое   склонение?   А   какие   существительные   относятся   ко   второму
склонению?
 Возьмите карточку № 1 и подчеркните слова, которые относятся ко второму
склонению.
Карточка № 1
Тополя, медали, за метелью, в журнале, соловьем, в словаре, в глуши, на
дереве.
3. Выявление места и причины затруднения
   Давайте   проверим.  Как   вы   думаете   почему   у   некоторых   детей   ответы   не
совпали?   В   чем   возникло   затруднение?  (существительные   стоят   в   косвенных
падежах)
   Чем   же   мы   будем   сегодня   заниматься   на   уроке?  (учиться   распознавать
существительные второго склонения)
   А   как   же   будет   звучать   тема   нашего   урока?  (существительные   второго
склонения)
4. Построение проекта выхода из затруднения
 Я предлагаю работать вам по следующему плану:
1) вспомним какие существительные относятся ко второму склонению;
2) вспомним алгоритм для определения склонений существительных;
3)   пользуясь   алгоритмом,   будем   учиться   распознавать   существительные
второго склонения.
5. Реализация построенного проекта
  Какие   же   существительные   относятся   ко   второму   склонению?  (на   доске
появляется эталон)  А теперь вспомним алгоритм для определения склонения существительных?
(1. поставить в начальную форму, 2. определить род, 3. выделяем окончание 4.
определяем склонение)
   Вернемся   к   заданию   на   карточке   №   1   и   исправим   ошибки,     пользуясь
алгоритмом.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
   Возьмите   карточку   №   2   и   выпишите   только   существительные   второго
склонения.
Карточка № 2
Поезда,   лица,   шинели,   руки,   гвозди,   дела,   песни,   ночи,   сугробы,   ткани,
зрители, черепахи.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
   Вместе   вы   хорошо   поработали,   а   теперь   проверим   как   вы   справитесь   с
заданием   самостоятельно.   Возьмите   карточку   №   3   и   выпишите   из   нее
существительные второго склонения.
Карточка № 3
Травы, комары, арбузы, дожди, пчелы, корабли, читатели, писатели, зерна,
капли, журавли, тени, тучи, города, мысли.
 Проверьте с образцом. У кого ответы не совпали с моими, поставьте себе
вопросы.
8. Включение в систему знаний и повторения
 Как вы думаете для чего мы учимся определять склонения существительных?
(чтобы   в   будущем   правильно   писать   окончания   существительных   в   косвенных
падежах)
 Запишем предложения и в них найдем существительные второго склонения.
Холод сковал землю.
Зимние ветры гуляли в макушках деревьев.
 Разберем второе предложение по членам предложения и укажем части речи.
 А теперь выполним упражнение 25 на странице 16. Выпишем существительные
первого и второго склонения в два столбика.
 Проверяем.
9. Рефлексия деятельности
 Подведем итог нашего урока. Какую цель ставили?
 Как распознать имена существительные второго склонения?
 Кто всё понял?
 У кого возникли затруднения? Кому нужно повторить эту тему?
Домашнее задание:

file_name: Второе склонение имен существительных.doc

intro:
Цель данного урока заключается в том, что бы познакомить учащихся с признаками имен существительных второго склонения. Сформировать умение распознавать имена существительные второго склонения и развивать орфографическую зоркость.
Тип урока - открытие нового знания.
Для проведения данного урока необходимо следующее оборудование: учебник Русский язык 3 класс А.В. Полякова, презентация Power Point

title: Конспект урока по русскому языку на тему "Второе склонение имен существительных" (3 класс)


extracted_text:
УТВЕРЖДЕНО
методсоветом
"ГБ ПОУ БСХТ"
№ 4 от 10.01.2018
Положение
о проведении инженерно  технических чтений
в ГБ ПОУ "Бутурлинский сельскохозяйственный техникум"
Инженерно
технические чтения, как одна из форм развития
инженерной,   исследовательской,   поисковой,   проектной   и   творческой
деятельности обучающихся, направлены на формирование интеллектуально
творческого потенциала будущих рабочих и специалистов.
   активизация   инженерной,
деятельности обучающихся техникума;
1. Задачи
  познавательной,
  интеллектуальной
 развитие навыков системной инженерной и технической деятельности,
практического применения профессиональных знаний, полученных в процессе
обучения;
 активизация познавательного интереса обучающихся к инженерным,
техническим знаниям, профессиональному обучению;

повышение технологической и информационной культуры
обучающихся;
 поддержка технически ориентированной  молодежи, демонстрация и
пропаганда   лучших   достижений   обучающихся   в   сфере   профессионального
образования.
2. Участники
Участниками инженерно –технических чтений являются студенты
ГБОУ «Бутурлинский сельскохозяйственный техникум»
3. Порядок проведения
Инженерно  технические чтения проводятся  20 февраля 2018 года. Инженерно  технические чтения проводятся по направлениям:
 сельскохозяйственное производство;
 экология и рациональное природопользование
Для участия в инженернотехнических чтениях необходимо до 10
февраля  2018 года подать анкету участника и рецензию методисту.
Победители инженернотехнических чтений становятся участниками
зональных инженернотехнических чтений.
4. Регламент работы жюри
Для   организационно      методического   обеспечения   инженерно
технических чтений формируется состав жюри.
Жюри   оценивает   работы   участников   в   соответствии   с
представленными   критериями,   определяет   победителей.   В   состав   жюри
входят   представители   преподавательского   состава   техникума,   методист,
заместители   директора,   директор,   ведущие   специалисты   предприятий
Бутурлинского   муниципального   района,
  заслуженные   работники
профессионального образования.
5. Критерии оценки
Учебноисследовательские и инженерно  конструкторские работы
обучающихся оцениваются по следующим критериям:
 уровень оформления работы, наличие или отсутствие
грамматических
и пунктуационных ошибок;
 полнота раскрытия темы;
 наличие собственной оценки и отношения к обозначенной теме;
 практическая значимость работы;

наличие необходимых приложений (рисунков, чертежей,
фотоснимков, карт, графиков и т.д.);  владение материалом, уровень осведомленности автора в избранной
области знаний.
6. Требования, предъявляемые к работам
Учебноисследовательская работа обучающихся выполняется на основе
литературных   источников   и   включает   в   себя   собственный
экспериментальный   материал,   на   основании   которого   делается   анализ   и
выводы о характере исследуемого явления.
Работы   представляются   в   печатном   и   электронном   вариантах.   В
печатном варианте работа выполняется на листах формата А4. Объем работ
не должен превышать 20 страниц машинописного текста, напечатанного через
1,5   интервала   шрифтом   TimesNewRoman,   14.   Прилагаемый   к   работам
иллюстративный   материал   должен   быть   также   выполнен   в   формате   А4.
Электронный вариант выполняется в текстовом редакторе Word 20032010.
Победители инженерно – технических чтений награждаются
7. Подведение итогов
дипломами.

file_name: Положение о проведении ИТЧ.doc

intro: В Положении о проведении инженерно - технических чтений  определены задачи проведения ИТЧ,  порядок проведения, регламент работы жюри, критерии оценки работ, требования, предъявляемые к работам. Для участия в инженерно- технических чтениях необходимо подать заявку участника и рецензию на выполненную работу. Победители чтений награждаются дипломами.В Положении о проведении инженерно - технических чтений  определены задачи проведения ИТЧ,  порядок проведения, регламент работы жюри, критерии оценки работ, требования, предъявляемые к работам.

title: Положение о проведении инженеорно - технических чтений в ГБ ПОУ "Бутурлинский сельскохозяйственный техникум"


extracted_text:
Использование метода «Мозговой атаки», при проведении практического занятия
Для повышения эффективности образовательного процесса необходимо использовать такой
элемент деятельностных технологий, как деловая игра. Преимущество деловых игр состоит в том,
взяв на себя ту или иную роль, участники игры выступают во взаимоотношения друг с другом, при
этом   их   интересы   могут   не   совпадать.   В   результате   создаётся   проблемная  ситуация,
сопровождающаяся естественной эмоциональной напряжённостью, что создаёт повышенный интерес к
игре.
Участники   показывают   не   только   профессиональные   знания   и   умения,   но   и   общую
эрудированность,   решительность,   коммуникабельность.   В   деловую   игру   обязательно   вводить
следующие   элементы:   дидактическая   учебная   задача,   учебнопроизводственная   игровая   задача,
наличие роли, различие ролевых целей, игровая ситуация, правила игры, коллективный характер игры,
состязательность.   Приведу   пример   деловой   игры   при   проведении   практического   занятия   по  теме
«Решение проблемных ситуаций с помощью «мозговой атаки».
Цель   занятия:   овладеть   методом   «мозговой   атаки»   для   разрешения   сложных   проблем   и
ситуаций.
Исходные   данные:   набор   производственных   и   организационноуправленческих   ситуаций;
технология   подготовки,   принятия   и   реализации   решения   о   проведении   «мозговой   атаки»,
производственнофинансовые   планы   и   годовые   отчёты   хозяйства,   хозрасчётные   задания
внутрихозяйственных   подразделений   и   итоги   их   выполнения,   материалы   хронографии   работы
руководителей и специалистов.
Методика выполнения: до обучающихся заблаговременно (за 58 дней) довожу конкретную
ситуацию и дополнительные материалы. «Мозговую атаку» провожу по следующей схеме: студентов
разделяю на две группы: эксперты и интеграторы. В первой группе распределяю должностные роли
экспертов: руководители хозяйства и подразделений, главные специалисты, специалисты.
Технология проведения «мозговой атаки» включает следующие этапы:
 определение состава участников;
 постановка цели перед участниками и ознакомление их с проблемой;
 распределение ролей;
 ознакомление со сценарием и правилами игры;
 мозгоатакующий процесс и фиксация идей, мнений экспертов;
 систематизация идей и выдача их списка экспертам;
 дополнение списка идей экспертами и возвращение их руководителю;
 окончательная доработка идей и передача их интеграторам;
 оценка идей, их систематизация, ранжирование и идентификация вариантов  участниками
интеграторами;
 выбор интеграторами лучших идей для реализации;
 составление проекта решений и обсуждение его интеграторами;
 формулирование и выдача решения интеграторами.
При   проведении   «мозговой   атаки»   обязательно   соблюдаются   ранее   утверждённые   правила
поведения. В результате анализа проблемы участники–эксперты делают выводы, определяют причину
проблемы, цель действия. Эксперты выдвигают предложения, идеи, мнения.
Проводимые   игры   помогают   обучающимся   приобретать   профессиональные   навыки.   У   них
формируется творческая активность, возникает устойчивый интерес к дисциплине.
Автор  Соколова Юлия Леонидовна; методист, преподаватель СПб ГБПОУ «Ленинградский машиностроительный техникум им. Ж.Я.Котина»

file_name: Использование метода «Мозговой атаки», при проведении практического занятия.docx

intro:
Для повышения эффективности образовательного процесса необходимо использовать такой элемент деятельностных технологий, как деловая игра. Преимущество деловых игр состоит в том, взяв на себя ту или иную роль, участники игры выступают во взаимоотношения друг с другом, при этом их интересы могут не совпадать. В результате создаётся проблемная ситуация, сопровождающаяся естественной эмоциональной напряжённостью, что создаёт повышенный интерес к игре.
Участники показывают не только профессиональные знания и умения, но и общую эрудированность, решительность, коммуникабельность. Приведу пример деловой игры при проведении практического занятия по теме «Решение проблемных ситуаций с помощью «мозговой атаки».


extracted_text:
Урок русского языка во 2Б классе УМК «Школа 2100»
Тема урока «Разбор слова по составу»
Тип урока: закрепление и совершенствование знаний.
Форма урока: урок-путешествие.
Цель урока: закрепить полученные знания о составе слова.
Задачи:
1.Содействовать развитию умения находить изученные части слова –корень и
суффикс в слове, разбирать слова по составу, составлять слова из частей,
подбирать слова к схемам  на основе сформированных учебных действий.
2.Направлять учащихся на формирование умений и навыков грамотного,
безошибочного, осознанного письма.
3.Сопутствовать повышению интереса к языку, речевому творчеству через
дидактическую игру.
4.Дать возможность проявить толерантность, умение сотрудничать,
доказывать и отстаивать свою точку зрения.
Оборудование: проектор, задания для работы в группах, в парах, карточки-
дифференцированные задания, наглядный демонстрационный
материал(паровозик), материал по рефлексии.
Ход урока.
1.Орг.момент.
- Добрый день!
 Ну а что это значит?
Значит,  день был по-доброму начат,
Значит,  день принесёт нам удачу,
И здоровье, и радость нам всем!
-Ребята, посмотрите друг на друга, улыбнитесь, глубоко вдохните в
себя радость и свежесть зимнего  дня.
-Девизом нашего урока будет пословица «С малой удачи начинается
большой успех».
2.Сообщение темы урока.
-Сегодня мы с вами отправляемся путешествовать. -Скажите, на чём и как можно путешествовать? (называют разные виды
транспорта)
-Сейчас мы узнаем, как и на чём мы будем путешествовать.
(под партами у уч-ся находятся картинки частей поезда – паровозика и
вагончиков, дети находят их и выходят вместе с ними к доске, встают
так, как положено друг за другом – «приставка», «корень», «суффикс»,
«окончание»)
-Итак, чем мы будем заниматься на уроке? работать со словами, писать
их, выделять части слова).
3. Систематизация знаний по теме.
-Итак, мы отправляемся в путешествие!
-Какой красивый лес в зимнем уборе!
1 остановка «В гостях у белочки». ( 1 слайд)
Игра «Собери слово» (работа в парах)
-Для вас белочка приготовила задание в своём дупле.
На каждой парте лежат конверты со слогами, дети должны собрать
слова.
- Соберите слова из слогов.
-Какие слова получились? (заяц, сорока, воробей, рябина, медведь,
берёза)
-Что  это за слова? ( они словарные)
-В какой части  находятся «опасные места» в таких словах?  ( в корне)
-Как называется орфограмма? ( безударная гласная, непроверяемая
ударением, её надо запомнить)
-Назовите буквы, которые надо запомнить. ( Оо, Ее, Яя)
Минутка чистописания.
-Пропишем эти буквы в тетради.
ФИЗМИНУТКА.
-Чтобы наши пальчики не замёрзли в пути, мы сделаем пальчиковый
массаж.
• Чьи руки зимою всех рук горячей? • Они не у тех, кто сидел у печей,
• А только у тех, а только у тех,
• Кто крепко сжимал обжигающий снег,
• И крепости строил на снежной горе,
• И снежную бабу лепил во дворе!
Оо -1 ряд, Ее – 2 ряд, Яя – 3 ряд.
(На доске показ прописи данных букв)
-Молодцы, вы хорошо постарались! Белочка вас благодарит и желает
вам удачного путешествия!
2 остановка «В гостях у зимующих птиц». (2 слайд)
-Ребята, а кого можно встретить ещё зимой….? (да, птиц)
-Легко ли птицам зимой?
-А как можно помочь птицам в это время года? (развесить кормушки,
подкормить птиц).
Игра «Накормите птиц» ( работа в группах – 6 групп по 4 человека)
-Чем кормят птиц?
-Давайте тоже покормим птиц. Но у нас необычный корм!
-Кормом у нас будут корни и суффиксы!
(У каждой группы лист с изображением кормушек и части слов)
-Распределите «корни» в одну кормушку, а «суффиксы» в другую.
(снеж, мороз, вьюж, ок, н, ец, ищ, из).
-Какая часть оказалась лишняя? ( прставка из)
-Давайте вспомним, что такое корень? Что такое суффикс?
Листы вывешиваются на доску и фронтально проверяются.
-Какое слово можно составить с помощью корня и приставки?
-Изморозь!
-Что такое изморозь? -Обратимся в толковый словарь Вл.Даля
-Птицы очень довольны вашем кормом и хотят, чтобы вы выполнили их
задание- составили слова из данных частей!
Игра «Составь слово из его частей»(самостоятельно)
Дети составляют слова и записывают их в тетради.
(2 ученика у доски работаю за отвёрнутыми мольбертами)
( В тетрадях у детей: морозец, снежок, снежный, вьюжный, морозный,
изморозь, морозище)
(Проверка с мольбертами)
-Выделите в этих словах  корни и суффиксы.
-Ребята, вы так хорошо справляетесь с работой, что птички не хотят вас
отпускать. Они вас просят выполнить ещё одно задание и тогда они
вам помогут добраться до следующей станции, полетев вместе с вами.
-Следующее задание – вам необходимо составить 2 словосочетания с
составленными словами.
(морозный день, вьюжная зима, пушистый снежок…)
(Проверка со слайдом)
ФИЗМИНУТКА.
Ветры, бури, ураганы,
Дуйте что есть мочи!
Вихри, вьюги и бураны,
Разыграйтесь к ночи!
В облаках трубите громко,
Вейтесь над землёю,
Пусть бежит по лесу поезд
Белою змеёю!
-Путешествуем дальше!
-Пока мы едим в поезде, и чтобы нам не было скучно, поиграем в игру
«Змейка». Ведь наш поезд, как змейка двигается по лесу среди
деревьев! Игра «Змейка» (индивидуальная работа, дети передают друг другу
лист с заданием по варианту)
На листах слова по вариантам, необходимо выделить суффиксы.
 и подумать, как суффикс влияет на значение слова.
                     1 вар.                                               2 вар.
             белчонок                                        волчище
             зайчонок                                        медведище
             лисёнок                                         лисище
             волчонок                                      зайчище
Вывод: в зависимости от употребления суффикса меняется значение и
смысл слова.
онок, ёнок  - уменьшительно-ласкательное значение.
ищ – увеличительное значении.
ПРОВЕРКА: на шкафах весят картинки с изображением ёлочек, а на них
с обратной стороны ответы. Сверяем с ними.
3 остановка «В гостях у лесника» (3 слайд)
Игра «Помогите навести порядок в лесу -«в тексте».
-И вот наш поезд прибывает на последнюю станцию в гости к леснику.
-Кто такой лесник? (человек, который следит за порядком в лесу).
-Вот и нам надо навести порядок в тексте.
-Последнее задание от лесника:
-Давайте вспомним, с какими словами мы сегодня работали:
морозный                        волчище
вьюжный                         лисичка
зайчишка                       белочка
морозец                         снежный
На слайде неполный текст и на карточках у детей (они вставляют слова
вместо точек)  (на слайде)
Наступила …(морозная, вьюжная) зима. Красив лес в кружевном наряде
изморози. Лёгкий… (морозец) заставил спрятаться многих жителей леса в свои норки. Трудно теперь  и хитрому …(лисёнку) и трусливому
…(зайчонку), и злому …(волчище). Только следы шустрой …(белочки)
видны на пушистом снегу.
-Что перед вами? (текст)
-Полный ли он? (нет)
-Чего в нём не хватает? (пропущены слова)
-Что такое текст?
-Из чего он состоит?
-А у нас получился текст?
-Как можно озаглавить? ( Трудно зверям зимой)
-Вставьте слова, с которыми мы сегодня работали на уроке.
-Вот, что у нас получилось.
Дети зачитывают свои тексты в листах путешественников.
РЕФЛЕКСИЯ:
Дети распределяют на деревья ветки рябины, кедра и дуба:
рябина – «я доволен своей работой»
кедр – «я могу исправить свои ошибки»
дуб – «мне надо постараться» 1 остановка «В гостях у белки». (фото белки)
Игра «Собери слово» (работа в  парах).
-Давайте вспомним, какие деревья встречаются в наших
лесах?
(слайд с рисунками деревьев)
На каждую  парту для двух  уч-ся выдаются конверты с
разрезанными буквами.
-Составьте из букв слова и вы узнаете знакомые деревья. (Дети получают слова: берёза, осина, клён, дуб, рябина, кедр,
нов них не все буквы!  Проверка со слайдом)
-В каких словах есть «опасные» места? (б…рёза, …сина, р…
бина)
-Какие эти слова? (словарные)
-Какие буквы должны стоять в этих «опасных» местах? ( е, о,
я)
ФИЗМИНУТКА
-Пропишем эти буквы в следующем порядке: 1 ряд – Оо, 2 ряд
– Ее, 3 ряд – Яя.( на доске показ написания букв)
2 остановка «В гостях у зимующих птиц».
-Легко ли птицам зимой?
-А как можно помочь птицам в это время года? (развесить
кормушки, подкормить птиц)
Игра «Накормите птиц» (работа по группам – 6 групп по 4
чел.)
-Чем кормят птиц?
-Давайте тоже покормим птиц. А у нас корм необычный!
-Кормом у нас будут корни и суффиксы.
(У каждой группы лист с изображением кормушек.)
-Распределите корни в одну кормушку, а суффиксы в другую.
( мороз, ок, лес, ник, ёк, лист, н, стебель)
(Проверка фронтальная с доски, с помощью
«светофорчиков».) Самостоятельная работа: составить из данных частей слова,
добавив если надо  окончание, записать их в тетрадь и
выделить части слова графически. (дети записывают слова:
лесни, морозный, лесок, листок, стебелёк и т.д.)
3 остановка «В  гостях у медведя».
На рядах по вариантам на первых партах разложены
карточки с заданиями: 1 вар. – выделяют в словах корень, 2-
вар. выделяет в словах суффикс и передать следующему
ученику, сидящему позади и т.д.:
Игра «По следам зверей»
                       1 в.                                              2 в.
                   белочка                                   зимушка
                   берёзка                                   ёлочка
                   заморозки                              лисонька
                   лесной                                     медведица
(взаимопроверка карточек)
ФИЗМИНУТКА
4 остановка «В гостях у лесника-лесовика»
Текст на слайде:
Наступила холодная зима. Трудно теперь птицам. Дети
подкармливают птиц. Ребята развесили кормушки для них.
Птички робко подлетают к кормушкам.
- Почему птицам трудно зимой?
-Найдите в тексте ответ на вопрос (вопрос на доске): «Как
дети помогали птицам?» (3 и 4 предложение)
-Обратите внимание на выделенное слово.
1 вариант……….. (Дифференцированная работа)
1 уровень:
В слове кормушка выделить части слова
2 уровень:
К слову кормушка подобрать однокоренные слова.
3 уровень:
Придумать слова с таким же суффиксом, как в слове
кормушка.
2 вариант…………….
Игра «Кто больше»
-Кто больше подберёт однокоренных слов к слову
«кормушка»
-Выделим корень.
-Какой суффикс?
-Как определили? (меняется только окончание)
( корм, подкормка, прикорм, кормить, кормовой, комбикорм)
(Дети по желанию записывают на мольбертах.)
Вывод:
_Что такое корень?
-Что такое суффикс?
РЕФЛЕКСИЯ.
Дети распределяют на деревья ветки рябины, кедра и дуба:
рябина – «я доволен своей работой»
кедр – «я могу исправить свои ошибки»
дуб – «мне надо постараться» «Я доволен
своей
работой!» «Я могу
исправить
ошибки!»
«Мне надо
постараться!
»

file_name: Урок русского языка 2класс.docx

description:
«Я доволен
своей
работой!»

intro: Урок русского языка проводится во 2 классе по теме "Разбор слова по составу" по программе "Школа 2100". Тип урока : закрепление и совершенствование знаний. Форма урока: урок -путешествие. Цель урока: закрепить полученные знания о составе слова. На данном уроке используется мультимедио, демонстрационный материал, карточки для индивидуальной работы.урок русского языка во 2 классе

title: Урок русского языка во 2 классе "Разбор слова по составу"