extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖИНТЕРНАТ»
МИНИСТЕРСТВА ТРУДА И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ РФ
Сборник практических заданий
 для студентов
по дисциплине «Семейное право»
для студентов 3го курса специальности
40.02.01 Право и организация социального обеспечения
среднего профессионального образования
Разработала: преподаватель Л.Л. Максимова
Рассмотрено
на заседании ПЦК юридических дисциплин
протокол № 1 от 28 августа    2017г.
Председатель ПЦК   ________О.М. Терехова

Оренбург 2016 г.
Пояснительная записка.
Изучение   дисциплины   ОП.07   «Семейное   право»   способствует
формированию ОК:
ОК   2.Организовывать   собственную   деятельность,   выбирать   типовые
методы   и   способы   выполнения   профессиональных   задач,   оценивать   их
эффективность и качество.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой
1 для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального
и личностного развития.
ОК   5.   Использовать   информационнокоммуникационные   технологии   в
профессиональной деятельности.
ОК   7.   Брать   на   себя   ответственность   за   работу   членов   команды
(подчиненных), результат выполнения заданий.
                ОК   8.   Самостоятельно   определять   задачи   профессионального   и
личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать
повышение квалификации.
ОК   9.   Ориентироваться   в   условиях   постоянного   изменения   правовой
базы.
ОК 11. Соблюдать деловой этикет, культуру и психологические основы
общения, нормы и правила поведения.
ОК 12. Проявлять нетерпимость к коррупционному поведению.
  В   процессе   изучения   дисциплины   ОП.07   «Семейное   право»   и   при
самостоятельной работе студентов формируются ПК:
ПК   1.1.   Осуществлять   профессиональное   толкование   нормативных
правовых   актов   для   реализации   прав   граждан   в   сфере   пенсионного
обеспечения и социальной защиты.
  ПК   1.2.   Осуществлять   прием   граждан   по   вопросам   пенсионного
обеспечения и социальной защиты.
ПК 1.4. Осуществлять установление (назначение, перерасчет, перевод),
индексацию   и   корректировку   пенсий,   назначение   пособий,   компенсаций   и
других   социальных   выплат,   используя   информационнокомпьютерные
технологии.
       ПК 1.5. Осуществлять формирование и хранение дел получателей пенсий,
пособий и других социальных выплат.
              ПК   2.2.   Выявлять   лиц,   нуждающихся   в   социальной   защите   и

осуществлять их учет, используя информационнокомпьютерные технологии.
  В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
  применять нормативные правовые акты при разрешении практических
ситуаций;
составлять брачный договор и алиментное соглашение;
оказывать правовую помощь с целью восстановления нарушенных прав;
анализировать   и   решать   юридические   проблемы   в   сфере   семейно
правовых отношений.
 В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
основные понятия и источники семейного права;
содержание основных институтов семейного права.
2 Методические рекомендации
 студентам по решению ситуативной задачи (анализу ситуации)
Указанное задание  предназначено в первую очередь для того, чтобы
научить   студентов   понимать   смысл   закона   и   применять   нормы   права   к
конкретным   жизненным   ситуациям.   Такие   ситуации   излагаются   в   задачах
казусах, некоторые из которых имеют в своей основе рассмотренные судебные
дела.
Непременным условием правильного решения казусов является умение
поставить   к   основному   вопросу   четко   сформулированные   дополнительные
вопросы,   охватывающие   содержание   задачи.   Правильный   ответ   на
поставленные   дополнительные   вопросы   позволит   сделать   верный
окончательный вывод.
Решение   казусов   должно   быть   полным   и   развернутым.   В   решении
должен быть виден ход рассуждений студента:
1)   Анализ   ситуации.   На   данном   этапе   необходимо,   прежде   всего,
уяснить содержание задачи, сущность возникшего спора и все обстоятельства
дела;
2) Оценка ситуации (доводов сторон) с точки зрения действующего
законодательства.   Для   этого   студент   должен   определить   юридическое
значение   фактических   обстоятельств,
  и
квалифицировать указанное в условии задачи правоотношение.
  упомянутых   в   задаче,
3 3)   Четко   сделанные   выводы,   в   том   числе   об   обоснованности
требований или возражений сторон спора, а если дело уже решено судом – то
и об обоснованности изложенного в казусе решения.
Юридическая   квалификация   фактов   и   отношений   должна
основываться на нормах права. Рассуждения и выводы должны обосноваться
ссылками   на   конкретные   правовые   нормы.   При   этом   указываются   абзацы,
части,   пункты,   статьи   нормативного   акта.   Текст   этих   норм   необходимо   в
соответствующей части процитировать. Однако решение не должно состоять
лишь   из   дословного   изложения   или   пересказа   текста   статей   нормативных
актов.
Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых нормативных актов, учебных изданий,
Интернетресурсов, дополнительной литературы
Обязательная литература:
1.
2.
3.
ФЗ
Конституция РФ от 12.12. 1993г. в редакции от 25 мая 2013г.
Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 N 223
Гражданский   кодекс   Российской   Федерации   (часть   первая)   от
30.11.1994 N 51ФЗ (принят ГД ФС РФ 21.10.1994)
4.
Гражданский   кодекс   Российской   Федерации   (часть   вторая)   от
26.01.1996 N 14ФЗ (принят ГД ФС РФ 22.12.1995)
5.
Гражданский   кодекс   Российской   Федерации   (часть   третья)   от
26.11.2001 N 146ФЗ (принят ГД ФС РФ 01.11.2001)
6.
Гражданский кодекс Российской Федерации (часть четвертая)" от
18.12.2006 N 230ФЗ (принят ГД ФС РФ 24.11.2006)
7.
Уголовный кодекс Российской Федерации от 13.12.96 г..№63
ФЗ от 30.12.2001 г.№195ФЗ
8.
Федеральный   закон   от   15.11.97   №   143ФЗ   «Об   актах
гражданского состояния»
9.
Федеральный   закон   от   24.07.98   №   124ФЗ   «Об   основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
10.
Федеральный   закон   от   24.06.99   №   120ФЗ   «Об   основных
правонарушений
профилактики
безнадзорности

системы
несовершеннолетних»

и

4 11.
Федеральный   закон   от   16.04.2001   №   44ФЗ   «О
государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей
Федеральный закон «Об опеке и попечительстве» от24.04.2008
12.
г.№ 48
13.
Конвенция   о   правах   ребенка.  Принята  резолюцией   44/25
Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.
         14.Абашин Э.А. Семейное право / М.: Форум, 2012, 520 с.
         15.Пчелинцева Л.М. Семейное право России, ИнфраМ, 203 г.
Дополнительная литература:
1.
Семейное право: учебное пособие/ Гомола А.И.и др.; под ред.
Гомолы А.И., Саломатова Е.Н. –М.: «Академия», 2012, 250 с.
2.
Антокольская М.В. Семейное право./ М.В. Антокольская  М.:
Юрист, 2013, 370 с.
Информационные справочноправовые системы:
Информационно – правовые системы: «Гарант», Консультантплюс».
Интернетресурсы
1.
Сайт   Министерства   юстиции   Российской   Федерацииhttp://
www.minjust.ru/
2.
Сайт   Федеральной   службы   государственной   статистики
www.gks.ru
3.
4.
Сайт Верховного суда Российской Федерации  www.vsrf.ru
http://www.consultant.ru    самая распространенная компьютерная
справочноправовая система, содержит около 60 млн. документов. Входит,
наряду с системами «Гарант» и «Кодекс», в «большую тройку» справочно
правовых   систем   России.   Широко   используется   юристами,   бухгалтерами,
кадровыми   специалистами,   руководителями   организаций,   специалистами
госорганов, учеными, студентами юридических и экономических вузов.
5 ПЗ   №   1.   Решение   практических   ситуаций   по   теме   «Семейные
правоотношения»
Цель  работы:  научиться   применять   правовые   нормы,   регламентирующие
семейные отношения, при решении конкретных ситуаций
Порядок выполнения ПЗ № 1:
1. Проверка теоретической готовности к выполнению ПЗ
2. Выполнение задания по предложенному плану
3. Защита выполненной работы
4. Оценка результата работы согласно критериям
Критерии оценки
Соответствие выводов по
практической ситуации
нормам СК РФ
2 балла
Краткость и
логичность ответа по
ситуации
1 балл
Оценка
«5»  5 баллов.
«4»  4 балла
«3»  3 балла
Четкость и
обоснованность
ответов на
поставленные
вопросы
2 балла
Задание для студентов:
1) Проанализируйте   соответствующие   положения   СК   РФ,
письменно дайте ответы на поставленные вопросы:
 что такое родство и свойство? В чем заключается их юридическое значение?
 какими способами осуществляется защита семейных прав?
 опускаются ли законом какиелибо ограничения прав граждан в семейных.

2) Проанализируйте ситуации:
Десятилетний Иван Демин после развода родителей проживал с мамой,
которая, по его словам, не уделяла ему необходимого внимания, не давала
денег на посещении секции дзюдо, а иногда даже заставляла ходить и просить
денег у соседей. Ребенок хотел бы жить с бабушкой и дедушкой отца, но мать
ему   это   запрещает,   а   бабушка   с   дедушкой   бояться   конфликтовать   с   ней,
поскольку   родители   имеют   преимущество   перед   всеми   другими
родственниками на проживание и воспитание ребенка. Ребенок обратился к
классному руководителю в школе с вопросом, куда он может обратиться за
защитой   своих   прав.  Дайте   разъяснения   Ивану   Демидову   по   данному
вопросу.
6 2) Журкина неоднократно высказывала претензии своему мужу по
поводу его отношения к семье, считая, что он недостаточно заботится о жене
и детях. В обоснование своей позиции она приводила доводы о невысоком
доходе мужа по  месту  государственной  службы  и его  нежелании  заняться
предпринимательской   деятельностью.   Однако   Журкин   считал   ее   упреки
несерьезными   и   не   желал   сменить   любимый   род   занятий,   хотя   и   не
приносящий   большого   дохода.   На   этой   почве   между   супругами   возникали
споры, не выходящие за рамки словесных перепалок. В семье Журкин вел
себя достойно, заботился о детях, занимался домашней работой. Тем не менее
жена считала его поведение неверным, разрушающим семью.
Убедившись, что муж не склонен поддаться на ее уговоры, Журкина
подала заявление в Комитет мэрии по делам семьи, материнства и детства, в
котором   просила   оказать   необходимое   воздействие   на   ее   мужа   в   целях
сохранения семьи.
Какое, по Вашему мнению, будет результат обращения Журкиной в
мэрию? Какие принципы семейного права нарушены. Журкиной? Какими
органами   осуществляется   защита   семейных   прав   и   при   наличии   каких
оснований?
ПЗ № 2: Решение практических ситуаций по теме «Брак»
Цель  работы:  научиться   применять   правовые   нормы,   регламентирующие
порядок   регистрации   брака   и   его   расторжения,   при   решении   конкретных
ситуаций
Порядок выполнения ПЗ № 2:
1. Проверка теоретической готовности к выполнению ПЗ
2. Выполнение задания по предложенному плану
3. Защита выполненной работы
4. Оценка результата работы согласно критериям
Критерии оценки
Оценка
7 Четкость и
обоснованность
ответов на
поставленные
вопросы
2 балла
Соответствие выводов по
практической ситуации
нормам СК РФ
2 балла
Краткость и
логичность ответа по
ситуации
1 балл
«5»  5 баллов.
«4»  4 балла
«3»  3 балла
Задание для студентов:
Проанализируйте ситуации:
1)
В   орган   загса   обратились   с   заявлением   о   расторжении   брака
супруги   Ивановы,   имеющие   совершеннолетних   детей.   Совместно   нажитое
имущество ими было разделено по взаимному согласию. Однако в органе загса
супругам   в   регистрации   развода   было   отказано,   так   как,   по   мнению
работников   загса,   они   не   предоставили   достаточно   веских   доказательств
невозможности сохранения семьи.
Вправе   ли   был   орган   загса   отказать   супругам   Ивановым   в
регистрации развода? Ответ поясните.
2) Моряков   и   Петухова   решили   заключить   брак,  но   впоследствии
выяснилось,   что   Моряков   не   сможет   присутствовать   на   церемонии
бракосочетания, поскольку он – студент морского училища и в это время он
будет   находиться   в   открытом   плавании.   Чтобы   не   переносить   уже
согласованную с работниками ЗАГСА дату, Моряков написал доверенность на
имя   своего   близкого   друга   Курочкина,   в   которой   уполномочивал   его   на
заключение брака с Петуховой от имени Морякова.
Как Вы думаете, будет ли зарегистрирован брак? Ответ обоснуйте.
Николай, когда ему исполнилось шестнадцати лет, вступил в брак
3)
со   Светланой.   На   момент   вступления   в   брак   Николай   находился   на
попечительстве   Валентины   Матвеевны.
 Остается   ли   Николай   на
попечительстве Валентины Матвеевны после вступления в брак? Ответ
обоснуйте.
4)
И. А. Беков и Е В. Говорова решили пожениться, договорившись
подать   заявление   о   вступлении   в   брак   после   окончания   Говоровой
образовательного   учреждения   высшего   профессионального   образования,
однако спустя три месяца Беков совершил хищение и был осужден к лишению
свободы   сроком   на   четыре   года.   Несмотря   на   это,   Говорова   не   изменила
своего намерения и по результатам переписки с женихом договорилась с ним
о регистрации брака в исправительнотрудовом учреждении. В этих целях и в
связи   с   необходимостью   посещения   занятий   в   институте,   она   заполнила
заявление о  вступлении  в  брак с Вековым. Ее подпись  на  заявлении  была
удостоверена   по   месту   учебы.   Затем   это   заявление   Говоровой   было
направлено по почте в орган загса по месту отбывания Вековым наказания.
8 Рассмотрев   полученные   из   органа   загса   документы,   начальник
исправительного учреждения подполковник внутренней службы Г. П. Земсков
отказался   вручить   Бекову   бланк   заявления   о   вступлении   в   брак   для
соответствующего заполнения и подписи. В обоснование своего решения он
потребовал личного присутствия Говоровой при подаче заявления в местном
органе   загса   или   удостоверения   правильности   указанных   ею   сведений
заведующим органа загса по месту ее постоянного жительства Узнав об этом,
Говорова   направила   жалобу   на   действия   администрации   исправительного
учреждения в МВД РФ.
Какое, по Вашему мнению, будет результат рассмотрения жалобы
Говоровой?   Расскажите   о   порядке   и   условиях   государственной
регистрации заключения брака с осужденными, отбывающими наказание в
исправительных учреждениях?
5)
В суд по месту жительства обратилась гражданка Крамаренко с
иском   о   признании   недействительным   брака   с   гражданином   Петровым,
проживавшим до вступления в брак в г. Казани.
В исковом заявлении Крамаренко указывала, что ответчик вступил в
брак   без   намерения   создать   семью,   а   руководствовался   лишь   желанием
зарегистрироваться по месту жительства в г. Москве и получить право на ее
жилое помещение. Изза этого между супругами отсутствует чувство любви,
сложились   неприязненные   отношения;   ответчик   собирается   в   ближайшее
время разделить жилую площадь через суд.
Петров возражал против предъявленных требований. Он пояснил суду,
что  вступил   в  брак  по   любви,  но  впоследствии   между  супругами   по   вине
истицы начались разлады. Ответчик также указал, что с истицей они прожили
совместно 2,5 года, он всегда приносил зарплату домой, заботился о жене и ее
малолетнем   сыне   от   первого   брака.   Ввиду   возникших   неприязненных
отношений   между   ним   и   женой   и   невозможности   изза   этого   совместного
проживания   он   действительно   собирается   поставить   вопрос   о   разделе   их
жилой площади, занимаемой семьей по договору социального найма.
Какое решение должен принять суд по иску Крамаренко? Каковы
правовые   последствия   признания   судом   брака   недействительным   в
отношении   личных   неимущественных   и   имущественных   прав   лиц,
состоявших в таком браке?
6)
Супруги Мартыновы, не имеющие несовершеннолетних детей, по
взаимному согласию подали  заявление в орган загса о расторжении брака.
Орган   загса   принял   заявление   и   назначил   в   соответствии   со   ст.   19   СК
месячный   срок   для   оформления   расторжения   брака.   До   истечения
назначенного   органом   загса   срока   Мартынова   подала   дополнительное
заявление,   указав,   что   Мартынов   нарушил   достигнутое   ими   соглашение   о
9 разделе имущества, и просила одновременно с регистрацией развода решить
вопрос о разделе имущества.
Вправе   ли   орган   загса   одновременно   с   оформлением   развода
разрешить имущественные споры супругов? Какое решение должно быть
принято органом загса по заявлению Мартыновых?
7)
Д.   М.   Липатов   подал   исковое   заявление   в   суд   о   расторжении
брака с Л. Т. Осокиной, поскольку она ушла от него к своим родителям.
Осокина   свой   уход   от   мужа   объяснила   тем,   что   не   хочет   жить   в   одной
квартире со взрослой дочерью мужа от первого брака, так как та мешает им
наладить нормальную семейную жизнь, скандалит, пытается настроить отца
против   жены.   Липатов   —   человек   слабохарактерный   и   не   может   принять
правильное решение, выбрать между женой и дочерью. Осокина считает, что
если   истец   оставит   дочь   и   согласится   жить   отдельно,   то   жизнь   у   них
наладится. Липатов же настаивал на разводе и разделе имущества.
Суд   определил   отложить   разбирательство   дела   и   назначил   супругам
месячный   срок   для   примирения.   Через   месяц   Липатов   потребовал   у   суда
рассмотреть его заявление по существу. Однако суд отложил разбирательство
дела еще на три месяца для примирения супругов. По истечении указанного
срока Липатов продолжал настаивать  на расторжении брака, однако судья
вернул ему исковое заявление и предложил всетаки помириться с супругой.
Правильно   ли   поступил   суд?   Какой   предельный   срок   для   примирения
супругов может быть установлен судом в соответствии с СК?
ПЗ № 3: Решение практических ситуаций по теме «Брак»
Цель  работы:  научиться   применять   правовые   нормы,   регламентирующие
порядок   регистрации   брака   и   его   расторжения,   при   решении   конкретных
ситуаций
Порядок выполнения ПЗ № 2:
1. Проверка теоретической готовности к выполнению ПЗ
2. Выполнение задания по предложенному плану
3. Защита выполненной работы
4. Оценка результата работы согласно критериям
Четкость и
обоснованность ответов
на поставленные
вопросы
2 балла
Критерии оценки
Соответствие выводов
по практической
ситуации нормам СК
РФ
2 балла
Краткость и
логичность ответа по
ситуации
1 балл
Оценка
«5»  5 баллов.
«4»  4 балла
«3»  3 балла
Задание для студентов:
Проанализируйте ситуации:
10 1)
В   органы   загса   г.   Новокузнецка   было   подано   заявление   о
заключении брака между гражданкой Свиридовой Т.А.  – 1977 года рождения
и гражданином Никоновым 1942  года рождения.
  В   регистрации   брак  было   отказано   по   двум   причинам:   1.  Большая
разница в возрасте между женихом и невестой. 2. Предельный возраст жениха
превышал допустимую в Новокузнецке норму.
  Правомерен ли отказа работников загса? Почему?

2) Молодые люди решили ускорить регистрацию брака, т.к. жених
уезжал   в   длительную   командировку   и   просил   учесть   этот   факт   как
уважительный.
  что   такое
обстоятельство не может рассматриваться как уважительное, и решить этот
вопрос можно через три месяца. Возникла конфликтная ситуация.
  Однако   сотрудники   ЗАГСа   пояснили,

  3) Первые два года замужества муж и жена получали равную зарплату,
потом три года жена не работала, и муж кормил семью, затем она вышла на
работу, и ее зарплата была вдвое меньше зарплаты мужа в течение двух лет.
На   какую   долю   общей   собственности   имеет   право   жена   через   семь   лет
супружества?
4)При разделе имущества адвокат посоветовал Гражданину К., чтобы он
потребовал у жены обручальное кольцо. «Вопервых, сказал он, брак все равно
распался,
  это   обручальное   кольцо   инкрустировано
бриллиантами, и стоит очень дорого, поэтому должно быть учтено как часть
общего имущества». Прав ли адвокат?
  вовторых,
  а,
  5) Гражданин Свиридов прожил с гражданкой Васильевой в течение
пяти   лет   без   регистрации   брака.   Гражданка   Васильева   имела   стабильный
высокий заработок. Свиридов же постоянно менял место работы, работал с
перерывами. За время совместной жизни ими был приобретен автомобиль и
дачный   участок.   Решив   уйти   от   Свиридовой,   Васильев   подал   исковое
заявление   в   суд   с   требованием   разделить   имущество   в   равных   долях   в
соответствии с семейным кодексом.
          Какая собственность существует у Свиридовой и Васильева?
Как будет разделено их имущество? Какой кодекс будет регулировать их
отношения?   Будет   ли   учитываться   степень   их   участи   в   приобретении
имущества?

  6)   В   январе   2007   года   гражданка   Н.   зарегистрировала   брак   с
американским мужчиной Р. на Украине. Н осталась на Украине для ожидания
визы,   а   он   вернулся   в   Америку.   После   свадьбы   Р.     признался,   что   имеет
генетическое заболевание – дислексия. И так же каждая их встреча с ним
11 показывала,   что   он   страдает   психозом.   Это   проявлялось   в   агрессии,
неожиданных   вспышках   ярости,   странных   видениях.   О   дальнейшем
проживании   не   может   быть   и   речи.   Н   решила   подать   на   развод,   но   Р,
категорически отказывается прислать согласие на развод.
 Где можно расторгнуть брак: на Украине или в США?
7) Представьте себе, что  к вам на юридическую консультацию пришли
супруги, решившие разводиться, и спорят изза имущества. Между сторонами
был   заключен   брачный   договор.   Внимательно   проанализируйте   документ   и
определите правила правового поведения сторон. Супруги состояли в браке
пять лет, общих детей нет. Муж возражает в отношении расторжения брака.
Жена   считает,   что   все   имущество   было   куплено   ею   и   должно   быт
исключительно ее собственностью. Муж утверждает, что закон предполагает
совместную собственность супругов и раздел ее пополам при разводе, а закон
нарушать нельзя.
8) Подавая заявление о расторжении брака гражданка Воронова, подала
и   заявление   о   разделе   имущества,   в   котором   указала,   что   двое
несовершеннолетних детей после развода останутся с ней, поэтому просила
суд выделить  ей три четвертых доли их совместного с мужем имущества.
Правомерно   ли   будет   такое   решение   суда.   Как   происходит   раздел
имущества в случае, когда дети остаются с кемто из родителей?
ПЗ   №   4:  Решение   задач   и   практических   ситуаций   по   теме:
«Правоотношения родителей и детей»
Цель работы: научиться применять правовые нормы, определяющие формы,
регламентирующие   права   несовершеннолетних   детей,   права   и   обязанности
родителей, осуществление  родительских   прав  и обязанностей, основания  и
порядок устройства детей, оставшихся без попечения родителей, при решении
конкретных ситуаций
Порядок выполнения ПЗ № 4:
1. Проверка теоретической готовности к выполнению ПЗ
2. Выполнение задания по предложенному плану
3. Защита выполненной работы
4. Оценка результата работы согласно критериям
Четкость и
обоснованность ответов
на поставленные
вопросы
2 балла
Критерии оценки
Соответствие выводов
по практической
ситуации нормам СК
РФ
2 балла
Краткость и
логичность ответа по
ситуации
1 балл
Оценка
«5»  5 баллов.
«4»  4 балла
«3»  3 балла
12 Задание для студентов:
1.
 Дайте   определение   понятиям:   «ребенок»,   «родительские   права»,
«злоупотребление   родительскими   правами»,   «ограничение   родительских
прав».
2.   Подумайте,   имеются   ли   различия   в   понятиях:   «ребенок»,   «дети»,
«несовершеннолетний»?                                 К каким лицам они применяются?
Опираясь   на   нормы   семейного   законодательства,   подготовьте   устное
сообщение.
 3. Проанализируйте ситуации:
  1.   После   гибели   родителей   Вадима   его   опекуном   была   назначена
бабушка – Анастасия Петровна Мизина. Она обратилась в органы опеки и
попечительства с заявлением об изменении ребенку фамилии на ее фамилию.
Подлежит ли удовлетворению требование Мизиной?
2. Харитонова, являясь матерью одиночкой и воспитывая одна сына
Юрия, 12 лет, часто болела, ее неоднократно отвозили в больницу в машине
скорой   помощи.   Она   подолгу   находилась   на   лечении   в   больнице.   В   такие
периоды   мальчик   оставался   без   присмотра,   плохо   вел   себя   в   школе,
пропускал   занятия.   Прокурором   был   предъявлен   иск   об   ограничении
родительских прав Харитоновой.
      Когда возможно отобрание ребенка от родителей? Кто принимает об
этом   решение?     Чем   отличаются   правовые   последствия   ограничения
родительских   прав   от   отобрания   ребенка?     Какое   решение   должен
вынести суд?
3.
  12летнего Ивана Дубинина неоднократно задерживала милиция
за   вымогательство.   Он   состоял   на   учете   в   инспекции   по   делам
несовершеннолетних.   Иван   уже   год   как   бросил   школу,   т.к.   его   родители
Валентина   и   Василий   Дубинины,   работавшие   дворниками,   постоянно
устраивали на дому попойки, а от Ивана требовали, чтобы он бросил школу,
т.к. «профессора из него не выйдет», и приносил бы домой деньги. Видя, что
обстановка в семье Дубининых действует на Ивана отрицательно, инспекция
по   делам   несовершеннолетних   подала   заявление   в   суд   с   требованием   о
возбуждении   дела   о   лишении   родительских   прав   Валентины   и   Василия
Дубининых.
Какие обстоятельства должен установить суд при рассмотрении
дела?   Имеются ли в действиях супругов Дубининых признаки уголовно
наказуемого деяния по отношению к их сыну Ивану?   Что обязан сделать
суд   в   случае   усмотрения   в   поведении   супругов   Дубининых   признаков
преступления?  Какое решение должен вынести суд?
13 4.
Клавдия Куренкова, мать Риты, три года тому назад была лишена
родительских   прав.   Причиной   явилось   ее   пристрастие   к   алкоголю.   За   это
время   Клавдия   два   раза   лечилась   от   алкоголизма   и   уже   год   как   не  пила.
Считая, что она окончательно выздоровела, Клавдия приняла решение вернуть
себе дочь.  К этому времени дочери уже исполнилось восемь лет, она жила у
своего   опекуна   Надежды   Налимовой.   Клавдия   Куренкова   навещала   дочь,
отношения у них были дружескими, душевными.

 Клавдия   Куренкова   обратилась   в   юридическую   консультацию   с
вопросом вправе ли она требовать восстановления родительских прав и
возврата   ей   дочери?   Объясните   Клавдии   Куренковой,   что   необходимо
сделать для реализации ее решения? Каков порядок рассмотрения дел о
восстановлении   родительских   прав?     В   каком   случае   суд   будет   вправе
отказать Клавдии Куренковой в восстановлении в родительских правах?

ПЗ   №   5:  Решение   задач   и   практических   ситуаций   по   теме:   «Формы
устройства детей, оставшихся без попечения родителей»
Цель работы: научиться применять правовые нормы, определяющие формы,
регламентирующие основания и порядок устройства детей, оставшихся без
попечения родителей, при решении конкретных ситуаций
Порядок выполнения ПЗ № 5:
1. Проверка теоретической готовности к выполнению ПЗ
2. Выполнение задания по предложенному плану
3. Защита выполненной работы
4. Оценка результата работы согласно критериям
Четкость и
обоснованность ответов
на поставленные
вопросы
2 балла
Критерии оценки
Соответствие
выводов по
практической
ситуации нормам СК
РФ
2 балла
Краткость и
логичность ответа по
ситуации
1 балл
Оценка
«5»  5 баллов.
«4»  4 балла
«3»  3 балла
Задание для студентов: проанализируйте ситуации
1)
После   расторжения   брака   родителей   пятилетний   Саша   Иванов
остался проживать  с матерью в г. Самаре. Его отец поступил  на военную
службу   по   контракту   и   уехал   в   Дальневосточный   военный   округ,   откуда
перечислял   алименты   на   сына.   Через   год   мать   Саши   тяжело   заболела   и
умерла. После этого мальчик временно проживал у дальних родственников,
14 которые не имели намерения взять его на воспитание в свою семью, считая,
что   воспитывать   Сашу   должен   его   отец.   На   запрос   органа   опеки   и
попечительства командир воинской части сообщил, что отец Саши убыл для
дальнейшего   прохождения   службы   в   район   вооруженного   конфликта.
Последующие   запросы   о   его   местонахождении   результата   не   дали.   Через
месяц после направления последнего запроса орган опеки и попечительства
принял необходимые меры по постановке Саши на региональный учет детей,
оставшихся   без   попечения   родителей,   а   еще   через   три   месяца   Саша   был
усыновлен   в   судебном   порядке   супругами   Сидоровыми,   проживающими   в
одном из городов той же области.
Через шесть месяцев после усыновления в г. Самару прибыл отец Саши,
который   пояснил,   что   попал   в   плен   и   в   течение   длительного   времени
удерживался незаконным вооруженным формированием. Посчитав действия
органа   опеки   и   попечительства   незаконными,   он   потребовал   предоставить
сведения о сыне и обратился в суд с требованием об отмене усыновления,
заявив, что он имеет преимущественное право на воспитание своего ребенка.
Обоснованно   ли   действовал   орган   опеки   и   попечительства   при
постановке Саши Иванова на региональный учет детей, оставшихся без
попечения   родителей?   Раскройте   основания   признания   детей
оставшимися   без   попечения   родителей?   Какое   решение,   по   Вашему
мнению, должен принять суд по заявлению родного отца Саши Иванова?
2)
Оставшийся   без   попечения   родителей   8летний   Борис   Кравцов
был   временно   помещен   органом   опеки   и   попечительства   в  воспитательное
учреждение для детей, оставшихся без попечения родителей. Меры по его
устройству   в   семью   (на   усыновление,   в   приемную   семью,   под   опеку)   на
территории   области   по   месту   нахождения   воспитательного   учреждения   в
течение   четырех   месяцев   результата   не   дали.   После   этого   руководитель
воспитательного   учреждения   С.   Ю.   Марков   по   просьбе   иностранной
посреднической   фирмы   самостоятельно   организовал   знакомство   с   Борей
супругов   Томсон   —   граждан   США,   а   затем   по   согласованию   с   ними   дал
заключение   о   возможности   усыновления   Бориса.   Данное   заключение   было
представлено в суд для решения вопроса об усыновлении Бориса Кравцова
супругами Томсон.
Узнав   об   этом,   орган   опеки   и   попечительства   отозвал   из   суда
заключение   Маркова   и   поставил   вопрос   о   привлечении   его   к
административной ответственности. Однако Марков не согласился с тем, что
15 совершил правонарушение, пояснив, что он принял все возможные меры по
устройству ребенка в семью и действовал в его интересах.
Имеются   ли   основания   для   привлечения   Маркова   к
административной   ответственности?   Как   должны   были   действовать
руководитель   воспитательного   учреждения   и   орган   опеки   и
попечительства в данной ситуации?
3)
В связи с работой по контракту семья Максудовых (муж, жена и
5летний сын) выехала с места постоянного жительства в Татарстане на о.
Сахалин.   Через   некоторое   время   супруги   Максудовы   утонули   в   море   при
аварии судна. После гибели родителей их сын был временно помещен органом
опеки и попечительства в воспитательное учреждение для детей, оставшихся
без попечения родителей. Здесь ребенок привык к новым условиям жизни,
нашел   контакт   с   воспитателями   и   детьми.   Через   несколько   месяцев   в
воспитательное   учреждение   приехала   ранее   незнакомая   с   ним   дальняя
родственница   Максудовых   —   Р.   Н.   Замалутдинова,   которая   попросила
руководителя   воспитательного   учреждения   Попцову   дать   положительное
заключение об усыновлении ею ребенка. Однако Попцова стала отговаривать
Замалутдинову от усыновления, мотивируя это тем, что ранее она не была
знакома с ребенком и неизвестно, как сложатся у них отношения, а в детском
доме   ребенок   хорошо   устроен   и   адаптировался.   В   свою   очередь,
Замалутдинова высказала твердое убеждение в том, что ребенку будет лучше
у нее и в окружении дальних родственников, где он сможет изучить родной
язык и жить в привычных для него условиях. Однако мнение Попцовой со
ссылкой на интересы ребенка поддержал также орган опеки и попечительства,
в связи с чем в ходатайстве Замалутдиновой было отказано.
Дайте правовую оценку действиям руководителя воспитательного
учреждения   Попцовой   и   органа   опеки   и   попечительства?   Должно   ли
учитываться   при   устройстве   ребенка   в   семью   его   этническое
происхождение?   Каким   формам   устройства   детей,   лишившихся
родительского попечения, отдает приоритет СК?
4)
После смерти родителей несовершеннолетнего Олега Дубовикова
его родственниками обсуждался вопрос о дальнейшем воспитании мальчика.
При этом большинством родственников было высказано мнение, что самым
приемлемым будет усыновление его дядей С. Я. Волчковым (родным братом
матери   мальчика),   как   наиболее   близким   родственником.   Однако   Волчков
16 пояснил   родственникам,  что  не  может  усыновить   ребенка,  так  как   против
этого возражает его жена, а он не решается пойти с ней на конфликт. Тогда
бабушка мальчика — Н.А.Дубовикова (мать отца), посчитав доводы Волчкова
неубедительными, сама подала в суд заявление об установлении усыновления
Олега Дубовикова  Волчковым.
Правомерно ли поступила Дубовикова? Примет ли суд ее заявление к
рассмотрению? Расскажите об установленных СК условиях усыновления
ребенка.
5)
Гражданин   Бобров   подал   в   суд   заявление   об   установлении
усыновления   7летнего   сироты   Димы   Гаврилова,   временно   находящегося
после   смерти   родителей   в   детском   доме.   В   этой   связи   судья   в   ходе
подготовки дела к судебному разбирательству истребовал из органа опеки и
попечительства заключение об обоснованности и о соответствии усыновления
интересам ребенка.
Через   месяц   в   суд   поступило   такое   заключение,   к   которому   были
приложены и другие документы: согласие органа опеки и попечительства на
усыновление;   свидетельство   о   рождении   Димы   Гаврилова;   медицинское
заключение   о   состоянии   здоровья,   физическом   и   умственном   развитии
мальчика,   согласие   директора   детского   дома   на   усыновление   Димы
Гаврилова.   Однако   судья   потребовал   от   органа   опеки   и   попечительства
дополнительно представить также акт обследования условий жизни Боброва и
справку   из   Сбербанка   по   месту   его   жительства   о   наличии   и   размере   его
денежного   вклада.   Свое   решение   судья   объяснил   необходимостью
тщательного   выяснения   материального   положения   Боброва   в   целях
определения его возможностей по достойному воспитанию ребенка.
Обоснованы ли, по Вашему мнению, требования судьи (при ответе
сошлитесь на конкретные нормы С К и ГПК)? Какие документы должны
быть   приложены,   усыновителем   к   заявлению   в   суд   об   установлении
усыновления ребенка и к заключению, представляемому органом опеки и
попечительства?
ПЗ   №   6:  Решение   задач   и   практических   ситуаций   по   теме:   «Формы
устройства детей, оставшихся без попечения родителей»
Цель работы: научиться применять правовые нормы, определяющие формы,
17 регламентирующие основания и порядок устройства детей, оставшихся без
попечения родителей, при решении конкретных ситуаций
Порядок выполнения ПЗ № 6:
1. Проверка теоретической готовности к выполнению ПЗ
2. Выполнение задания по предложенному плану
3. Защита выполненной работы
4. Оценка результата работы согласно критериям
Четкость и
обоснованность
ответов на
поставленные вопросы
2 балла
Критерии оценки
Соответствие
выводов по
практической
ситуации нормам СК
РФ
2 балла
Краткость и
логичность ответа по
ситуации
1 балл
Оценка
«5»  5 баллов.
«4»  4 балла
«3»  3 балла
Задание для студентов: проанализируйте ситуации
1. 15летний подросток остался сиротой, из родственников была только
проживающая в другом городе тетя – сестра отца. Мальчик категорически
отказался переехать в детский дом и захотел остаться проживать в прежнем
доме,   где   он   жил   с   родителями.  Возможно   ли   удовлетворить   желание
подростка? Какой выход вы видите из создавшегося положения?
2. В детском доме два воспитанника были очень дружны, заботились
друг о друге. Они договорились, что когда старшему из них исполнится 18
лет, а младшему будет в это время 15, старший усыновит друга, и они будут
жить   вместе.
 Допускает   ли   закон   такую   возможность?   Какие
препятствия возникнут при желании усыновить в данной ситуации?
3. В   семье   Смирновых,   кроме   4   родных   детей,   воспитывался
осиротевший   племянник.   Когда   воспитаннику   исполнилось   14   лет,   он
попросил фактических воспитателей, заменивших ему родителей, усыновить
его,   чтобы   при   получении   паспорта   записать   в   нем   фамилию   приемных
родителей.
 При   каких   условиях   закон   допускает   усыновление?   Какое
значение имеет возраст усыновителей и усыновленного?
4. Максимов после расторжения брака с женой один воспитывал сына.
Когда мальчику исполнилось 8 лет, отец женился на молодой женщине 23х
лет. Отношения с пасынком сложились хорошие, он называл жену отца мамой,
и она захотела усыновить ребенка мужа, но не знали, с чего начинать и как это
сделать.
18 Представьте,   что   к   вам   на   прием   обратилась   эта   супружеская
пара,   дайте   им   исчерпывающую   консультацию   по   интересующему   их
вопросу.
5. Супруги Фомины не могли иметь родного ребенка изза болезни мужа,
который   страдал   открытой   формой   туберкулеза.   Они   решили   усыновить
новорожденного ребенка.
Как вы считаете, возникнут ли проблемы при усыновлении в данном
случае и какие?
6. Супруги   захотели   удочерить   новорожденную   девочку,
  по
возможности,   внешне   похожую   на   их   погибшую   дочь.   Для   этого   жена
положенный   срок   имитировала   беременность,   чтобы   скрыть   от   всех,   что
ребенок не родной.
Как юридически возможно оформление удочерения в таком случае?
Какие   записи   вносятся   в   свидетельстве   о   рождении   в   подобных
ситуациях – о месте и дате рождения?
7. 15летняя   девочка   родила   вне   брака   ребенка.   Мать   девочки
настойчиво требует отказаться от ребенка и оставить его в роддоме.
Поясните процедуру отказа от новорожденного вообще и конкретно
в приведенном случае.
Какие   условия   необходимы   для   передачи   новорожденного   на
усыновление?
Требуется   ли   согласие   родителей   для   передачи   их   ребенка   на
усыновление?
В   каких   случаях   возможно   усыновление   без   согласия   на   то
родителей ребенка?
8. Одинокая женщина решила усыновить ребенка.
Разрешает ли закон усыновление одинокими лицами?
Предъявляются   ли   какиелибо   дополнительные   требования   к   не
состоящим в браке усыновителям.
Изменятся ли эти требования, если
а) женщина состоит в браке,
б) женщина состоит в юридическом браке, но совместно с мужем не
живет.
19 9. Леонова   была   лишена   родительских   прав   в   отношении   2х   детей.
Спустя какоето время она изменила образ жизни, устроилась на постоянную
работу, прошла курс лечения от алкоголизма.
Представьте,   что   вы –   адвокат,   к   которому   она   обратилась   за
советом, как восстановиться в родительских правах. Что вы посоветуете
Леоновой? В каких случаях и при наличии каких условий возможна отмена
решения о лишении родительских прав?
10. Супруги Ивановы испытывали постоянные материальные трудности,
лишились постоянной работы. У них на иждивении было трое их малолетних
детей.   Не   находя   выхода   из   сложившихся   обстоятельств,   они   решились
передать   на   усыновление   состоятельной,   но   бездетной   супружеской   паре
самого младшего, 3летнего ребенка.
Расскажите о процедуре усыновления в данной ситуации.
Какой орган выносит решение об усыновлении?
Как оформляется согласие родителей на усыновление?
Допустимо   ли   оговаривать   усыновление   конкретными   лицами   или
только неопределенными лицами в целях соблюдения тайны усыновления?
Что понимается под тайной усыновления?
До   какого   момента   процесса   усыновления   родители   могут
передумать и отозвать свое согласие? Предусмотрена ли в законе иная
возможность выхода из такой ситуации, кроме усыновления?
11. Соседка семейной пары Ивановых, достоверно зная о том, что они
воспитывают неродного ребенка, решила рассказать об этом их 15летнему
мальчику.
Предусмотрена   ли   законом   ответственность   за   подобные
действия?
Как быть, если сам усыновленный пожелает узнать эти сведения?
12. Ковалева   родила   вне   брака   ребенка,   воспитывать   его   была   не
намерена, но не захотела оставлять его в роддоме, а решила извлечь выгоду –
продать младенца иностранцам.
Допустима ли подобная ситуация законом?
Предусмотрены ли особенности оформления детей иностранцами и
в чем они заключаются? Кто имеет право заниматься подбором детей
20 для усыновления?
21

file_name: практические задания по семейному праву.docx

description:
для усыновления?
21


extracted_text:
Сценарий новогоднего утренника по мотивам
сказки «Морозко» для детей средней группы
Взрослые: Ведущая,
Бабка
Настенька  Снегурочка,
Марфуша,
Дед Мороз.
Дети: девочки  елочки, зимушки (метелицы), мальчики  снегири,
снеговики.
Ход праздника:
Дети входят в зал под музыку.
Ведущий:
— Дорогие гости наши! Мы спешим поздравить всех!
Пусть придут в году грядущем к вам удача и успех.
Пусть для всех людей хороших, не боящихся забот,
Будет он не просто новый, а счастливый Новый Год!
Стихи:
1 реб. Волшебный праздник настает,
Его мы ждали целый год.
Снежинки кружатся, летят,
Попасть на елку к нам хотят! (Виолетта)
2 реб. Веселый шумный Новый год,
Здесь песни, пляски, хоровод.
Герои сказок к нам придут,
И все, конечно, чуда ждут!   (Настя Ш) 3 реб. Что за елку нам принес
Добрый Дедушка Мороз?
Как стройна и величава,
Посмотрите слева, справа  (Даша Т)
.
4 реб: От еловых лапок
Запах так чудесен!
Мы споем для елочки
Много звонких песен!  (Дима)
5 реб: Нашей елке новогодней
Без огней нельзя сегодня.
Песню мы споем сейчас,
Часы пробьют 12 раз!  (Саша)
Исполняется песня «Под новый год».
Вед. Бьют часы 12, на дворе темно,
Слышишь, ктото тихо постучал в окно,
Скрипнула калитка – это Новый год,
Он с собою сказку за руку ведет..
Жилибыли дед да баба. И так уж получилось, что у мужика была своя
дочка, а у бабы  своя. У мужика дочка ладная, складная и рукодельницей
была  вязала да вышивала лучше всех в деревне. Звали её Настенька.
Выходит Настенька, садится на лавочку возле
домика, вышивает на пяльцах. Вед: А бабкина дочка тоже была завистливая и ленивая. Звали ее
Марфушка.
Выходит бабка и Марфуша, садятся на лавочку.
Бабка. Какая ж ты у меня хорошенька, Марфушка!
Марфушка. Правда? Смотрит в зеркало.
Бабка. Ага! Принцесса! (Бабка натирает Марфушке щечки) .
Марфушка. Притомилась я.
Бабка. Молчи! (продолжает натирать щеки)
Марфушка. Упрела.
Бабка. Терпи! (Бабка, любуясь, смотрит на Марфушку.) Нет, не принцесса.
Марфушка (обиженно). А кто же?
Бабка. Королевна! Тошно, королевна!
Марфушка. Мамань!
Бабка. Да, душенька Марфушенька!
Марфушка. Новый год на носу.
Бабка. Ага.
Марфушка. А подарки где?
Бабка. А нету, моя миленькая.
Марфушка. Хочу подарки! Хочу! Хочу! Хочу!
Бабка. Подарки? Где ж я их тебе возьму? (Марфушка хнычет) Ну не плачь,
моя душенька! Нака тебе леденец! (Дает чупачупс). Я коечто придумала:
ведь у Деда Мороза подарков много, вот его и надо искать.
Марфушка: Да где ж его искать?
Бабка. А Настька нам на что? (Обращаясь к Настеньке) Эй, Настька, к
Деду Морозу отправляйся да без подарков не возвращайся!
Бабка Марфушка уходят.
Вед: Делать нечего… Пошла Настенька в лес.
Вокруг елочки стоят, и на Настеньку глядят. Выходят Елочки:
6 реб. Перед праздником зима
Для зелёной ёлки
Платье белое сама
Сшила без иголки. (Вика Р)
7 реб. Отряхнула белый снег
Ёлочка с поклоном
И стоит красивей всех
В платьице зелёном. (Таня)
8 реб. Ей зелёный цвет к лицу,
Ёлка знает это.
Как она под Новый год
Хорошо одета! (Соня)
9 реб.Дети водят хоровод,
Хлопают в ладоши.
Здравствуй , здравствуй Новый год,
Ты такой хороший. (Маша В)
10 реб. Наша елка
Высока
Достает
До потолка
А на ней
Висят игрушки От подставки
До макушки. (Вика К)
11 реб.Зеленная , пушистая
В шубейке снеговой,
Пришла на праздник елочка
Морозною зимой! (Вера Ч)
Настя: Елочки лесные, помогите, где искать мороза подскажите?
Елочка: Где Мороз мы вам не скажем, лучше танец свой покажем.
Танец Елочек.
Под музыку Настенька идёт по залу.
Вед: Пошла она дальше искать деда мороза. Шла она, шла и пришла к
большой ёлке. Села около неё, сидит… (Настенька садится возле елки). А в
лесу холодно, только и слышно, как воет вьюга да под  хрустает мороз.
Совсем замерзать стала.
Раздаются звуки вьюги.
Настенька дрожит от холода.
Вед: (Обращаясь к детям) Ребята, так ведь и совсем замерзнуть можно.
Давайте, поможем Настеньке и позовем своей песней Деда Мороза на
помощь? (Ответ детей).
Исполняют песню “Зимушка  зима».
Выходит Дед Мороз и напевает песню «В лесу родилась елочка».
Д. М. Здравствуйте, ребятишки,
Девчонки и мальчишки!
Я к вам спешил издалека,
Боялся опоздать.
Теперь я здесь. И можем мы
Наш праздник начинать! Подходит к елке, замечает Настеньку.
Д. М. А это кто такая? Тепло ли тебе, девица? Тепло ли тебе, красная?
Наст: Тепло, Морозушко! Тепло, батюшка!
Д. М. А что же ты в лесу зимой искала?
Наст: Да за подарком мачеха послала.
Д. М. Вижу, хорошая ты девица, добрая. Что ж, помогу я тебе, выполни
мои задания. Вышейка мне, девица, красивые рукавицы! (Дед Мороз
садится на стул)
Наст: Конечно, вышью тебе рукавицы! Только кто же мне поможет?
Под музыку выходит девочкаснежинка.
Девочкаснежинка
Не печалься, Настенька! Я снежная метелица, я тебе помогу, позову своих
подружек. Метелицы – подружки, выходите, вышить рукавицы Насте
помогите!
Исполняется «Танец снежинок
(в конце танца снежинкии подходят к Настеньке и отдают рукавицы)
Наст: Спасибо вам, милые снежинки(снежинки  садятся на места)
Наст: Вот, дедушка, готовы твои рукавицы! (показывает)
Д. М. Ай да умница, ай да разумница! За рукавицы спасибо! (надевает
рукавицы) А вот второе задание: повеселика меня
Наст: Снеговички снежные, помогите мне, пожалуйста, развеселите
Деда Мороза!
Исполняется «Марш Снеговиков» (мальчики)
Д. М. (смеясь) Сколько лет живу, а такого не видел в своём лесу. Ай да
умница, заслужила ты подарок. Хочешь, девица, моей внучкой Снегурочкой
быть?
Наст: Хочу, дедушка. Дед Мороз: Ну, пойдем внученька, одарю тебя подарками за сердце
доброе, да руки золотые
.
Дед Мороз и Настенька уходит за дверь.
Вед. А Бабка и Ленивица прослышали про Настеньку и тоже подарков
захотели. Стала Марфушка в лес собираться да потеплее одеваться.
Под музыку выходит Марфуша, садится возле
елки.
Марфушка. Ох, и холодно! Вся окоченела! Если б не подарки, то дома бы
сидела. Да где там этот Дед Мороз!
Под музыку выходит Дед Мороз, рассматривает Марфушку с разных
сторон, она не замечает его, ест леденец.
Д. М. Здравствуй, девицакрасавица!
Марфушка. Ну, здрасьте! А ты еще кто такой?
Д. М. Я – Дед Мороз! А тепло ли тебе, девица?
Марфушка. Да ты что! В своем уме? Не видишь, что я замёрзла! Дари
скорее свои подарки да не задерживай меня!
Д. М. А… Так ты за подарками ко мне пожаловала?
Марфушка. А зачем же еще? Ты же дал Настьке, и мне надо, да только
побольше побольше!
Д. М. Хорошо, будут тебе подарки. Только выполни мои задания. Вышейка
мне, девица, красивые рукавицы!
Марфушка. Сам вышей, коли охота! Еще ручки иголкой исколю!
Д. М. Так… С рукоделием ты не дружишь… Тогда меня развесели, стихи
про зиму расскажи.
Марфушка. Еще не легче! Вот ещё выдумал! Не знаю я никаких стихов, и
веселить тебя не собираюсь!
Д. М. Что ж, ребят придется звать, Чтоб стихи мне рассказать. Марфушка. Давай, давай, зови, пойду, прогуляюсь, а ты пока подарки
приготовь к моему приходу. Понял дед?
 (Качает головой и выходит из зала)
Стихи.
12 реб.С мамой ёлку нарядили.
И фонарики включили
Будет елочка моя
Самая красивая! (Вика С)
13 реб.Ёлка празднично стоит ,
У нее нарядный вид.
Вся украшена она
Снизу до макушки(Женя)
Дарит чудная звезда
Яркий свет игрушкам!
14 реб.Что такое Новый год?
Это дружный хоровод,
Это смех ребят веселый
Возле всех нарядных ёлок.( Артём)
15 реб.У нас сегодня весело,
Позвали мы гостей.
Игрушки мы развесили
На ёлочке своей.(Лера)
16 реб.Что за чудо, чудо –ёлка Все зеленые иголки,
В бусинках и шариках
В желтеньких фонариках!(Андрей)
17реб .Дет Мороз прислал нам елку.
Огоньки на ней зажёг
И блестят на ней иголки,
А на веточках –снежок.(Миша)
Д. М. Молодцы, ребята!
Заходит Марфуша
Марфуша: Ох, и притомилась по сугробам лазать. Давай уже неси скорей
подарочки!
Дед Мороз дает ей ларец. Марфуша открывает ларец, а там фантики.
Марфуша: Ты что это, дед, издеваешься? А где же подарки?
Д. М. Что заслужила, то и получила.
Марфуша: Ах ты, старый! Да как ты смеешь!
Д. М. Смею, смею. А будешь шуметь  заморожу.
Марфушка. Ой, не буду, только не морозь!
Выбегает Настенька, уже одетая Снегурочкой.
Снег. (Наст): Дедушка Мороз, не морозь мою сестрицу! Прости ее за
грубость… А ребята нам помогут тебя развеселить и подарят свой танец!
Выходите, ребята!
Хоровод «Елка»
Д. М. Посмотри, Марфуша, ничего сама не сделала, а подарки
потребовала! Обещаешь исправиться? Марфушка. Обещаю стать добрее, веселее и милее!
Д. М. Ну что, ребята, поверим Марфушке? Простим ее?
(Дети: Да) Так и быть, простим! Только смотри, через год приду – проверю!
Напоследок еще тебе одно задание – принесика мне, Марфушенька,
мешок мой с подарками. А то пока праздник к вам спешил, в лесу мешок
свой обронил.
Марфушка уходит.
Дед Мороз: А мы будем праздник продолжать, будем песни петь, играть и
танцевать!
Настенька: Дедушка, посмотри, а елочка наша не горит.
Дед Мороз: зажигание елки
Д. М. Ну, ребята, молодцы, танцевали от души.
Расступись честной народ Дед мороз плясать пойдет!
Пляска Д. М.
Д. М. А теперь пора опять вместе с вами поиграть.
Снегурочка. А хотите? Погуляем! На прогулку приглашаем,
Повезет нас паровоз, паровозик Дед Мороз,
И я тоже помогу – чухчухчух, бегу, бегу!
Проводится игра «Новогодний паровозик»
Мальчики прицепляются к Деду Морозу, а девочки – к Снегурочке.
«Едут» в противоположные стороны и выполняют движения по тексту
песни; с окончанием песни Снегурочка присоединяет
свой «состав» к «поезду» Деда Мороза; все образуют круг.
Дед Мороз становится внутри круга.
Вед. Дедушка Мороз, а мы тебя не выпустим!
Д. М. Как это не выпустите? Это мы сейчас посмотрим!
Игра «Не выпустим»
Д. М Ну сейчас я вас заморожу (Дети убегают на стульчики) Ну и шутники
вы, ребята! А хотите и я вас развеселю? Я могу сделать так, что у всех
носики сейчас запоют! Верите? (Ответы детей). Сейчас сами увидите! Д. М. Пришла пора и подарки раздавать. А ну, Марфушка, неси сюда мой
мешок!
Марфушка выносит большой мешок и ставят перед елкой.
Д. М. (радостно): Вот какой мешок большой, а подарки в нем какие
замечательные…
Развязывает мешок, достает из мешка 2 прозрачных пакета, наполненных
водой.
Д. М. Ох, а подаркито растаяли!
Вед. Что же делать, Дедушка Мороз! Ребята так ждали этот
праздник, новогодних подарков.
Д. М. Не расстраивайтесь раньше времени! Не уж то вы забыли, что
Дед Мороз – волшебник? Сейчас я их мигом заморожу.
Дуйте, ветры, задувайте!
Да водицу превращайте
Во вкусные подарки
Для моих ребяток!
Дунем дружно – раз, два, три… (дети дуют)
И подарки получи!
Достает подарки. Герои и ведущая раздают их детям.
Снегурочка. Жаль, пришла пора прощаться, очень грустно расставаться,
Но на будущий год праздник снова к вам придет!
Д. М. Снова будем веселиться, возле елочки кружиться!
Скажем мы вам на прощанье
Д. М, Снегурочка, Марфуша: С Новым Годом! До свидания!
Дети прощаются с героями.

file_name: Новый год средняя.docx

intro:
Сценарий новогоднего утренника по мотивам сказки "Морозко" для детей средней группы.
У деда с бабой было две дочки одна Морфуша другая Настенька. Одна делала все другая нечего .Морфуша  любила подарки но не любила помогать ,а Настенька помогла деду морозу найти подарки и раздать детям.

родителям

group: Педагогика

title: Сценарий праздника.


extracted_text:
Внеклассное мероприятие «Книга – наш лучший друг!»
                                                                               2 «А» класс
                                                                Учитель : Ковалёва Н.В.
      Цель мероприятия: формирование у младших школьников
познавательной и творческой активности.
      Задачи:
1. Учить выражать свою точку зрения о героях произведения и их поступках
2. Воспитывать у учащихся интерес к родному языку, к книге.
3. Прививать бережное отношение к книгам, как к источнику знаний.

Учитель:
 Ребята, отгадайте загадки:
Не куст, а с листочками,
Не рубашка, а сшита,
Не человек, а рассказывает.
Хоть не шляпа, а с полями,
Не цветок, а с корешком.
Разговаривает с нами
Терпеливым языком. (Книга)
 Как вы думаете, о чём мы с вами сегодня поговорим? (Ответы детей)
 Слайд 1
 Да,  мы с вами отправимся в увлекательное путешествие.
Слайд 2
Учитель: Великий русский писатель Максим Горький писал: «Когда у меня в
руках новая книга, я чувствую, что в мою жизнь вошло чтото живое,
говорящее, чудесное… Я люблю книги: каждая из них кажется мне чудом».
Ученики:
1.       Мы дружны с печатным словом, Если б не было его.
Ни о старом, ни о новом
Мы не знали б ничего!
2.        Книга нам про всё расскажет,
Книга нам всё  и покажет:
Почему садится солнце,
Где прибой о берег бьётся.
3.        Где тепло, а где мороз
Листья все смахнул с берёз.
Если книгу прочитаешь,
Много ты всего узнаешь.
4.        Сколько звёзд в небесах,
Сколько цвету в лесах,
Сколько капель в Днепре,
Сколько книг на земле!
5.        Есть с ладошку одни,
Есть большие тома.
Проживают они
Вместе с нами в домах.
Учитель: А какие книги вы прочитали в последнее время? Кто их написал?
( Дети показывают книги, которые они прочитали, отзыв о книге)
Спасибо, вы сделали интересные сообщения о прочитанных книгах.
Слайд 3
Учитель: В русском языке очень много пословиц. Пословицы советуют,
предупреждают,  наставляют. Люди с уважением относятся к пословицам, часто употребляют их в своей речи. От этого их речь становится яркой,
образной. Много пословиц и о том, что «чтение – лучшее учение». А какие
пословицы о книгах вы знаете? ( Дети называют пословицы)
Учитель:  А вот ещё пословицы:
Слайд 4
 Кто знает аз да буки,
тому и книги в руки.
 Не красна книга письмом,
 красна умом.
 С книгой жить –
век не тужить.
 С книгой поведёшься,
ума наберёшься.
 Хорошая книга –
лучший друг.
 Чтенье –
лучшее ученье.
 Книга – твой друг,
без неё как без рук.
 Книга для ума,
что тёплый дождь для
всходов.
1. «Кто много читает, тот много и знает»  говорит народная
пословица. И это так. Книга рассказывает нам о нашей стране и о
других странах.
2. Книга –  помощник в любой профессии.
Программист  читает литературу о технике, чтобы лучше управлять
компьютером.
 Земледелец – по агрономии, чтобы собрать хороший урожай.
  Юрист – по юриспруденции, чтобы защищать людей.
  Врач – по медицине, чтобы лучше лечить.
  Учитель – по педагогике, чтобы лучше учить и воспитывать детей.
  Вы читаете книги, которые позволят вам стать грамотными людьми,
а это поможет вам осознанно выбрать профессию,  когда вы станете
взрослыми людьми.
Учитель:   Ребята, нам принесли письмо и попросили, чтобы мы вам его
прочли! Хотите узнать что в нём написано? (Открывают конверт и читают
дети) Слайд 5
Просьба от книжки:
Пожалуйста, не трогайте меня грязными руками.
Не вырывай листы и иллюстрации из книг!
Не пишите на мне, ни ручкой, ни карандашом – это так некрасиво.
Если вы хотите чтолибо записать, сделайте это в блокноте.
Если вы закончили читать и боитесь потерять место, вложите между
страницами закладку, чтобы я могла удобно и спокойно отдохнуть.
В сырую погоду заворачивайте меня в бумагу,  потому что сырая погода мне
вредна.
Помогите мне остаться свежей и чистой, а я помогу вам быть счастливыми и
умными.
Послушайте, какой я путь прошла прежде, чем прийти к вам.
Ученики:
1. Пока книга сделается книгой,
Огромный путь она пройти должна.
И сколько знаний требуется разных,
Труда, забот, чтоб родилась она.
2. Пока бумагу сделают, ребята,
Приложится большой, тяжёлый труд.
Писатель на бумаге пишет книгу,
Потом её в редакцию несут.
3. За книгой – столько дней рабочих,
Ночей бессонных, помыслов живых…
Писателям я очень благодарен,
За труд упорный уважаю их.
4. Вот рукопись готова. И редактор
Прочтёт её. Потом отдаст в печать…
За каждое словечко в этой книге
Перед народом нужно отвечать!
5. Проворная печатная машина
И день, и ночь печатает листы…
Но ведь листы – они ещё не книга,
Её такой читать не станешь ты! 6. Её подклеить нужно и обрезать,
В хороший переплёт переплести,
Упаковать, на поезде отправить
И по всей стране их развести.
7. ЗАПОМНИ:
Трудились твой отец и мать.
Тебе бы надо уважать
Труды их и заботы,
Беречь и книжку, и тетрадь,
Не мять, не пачкать, не трепать
Страницы, переплёты.
(Инсценировка стихотворения Ильина « Две книжки»
Одна книга красиво оформлена, а другая рваная, растрёпанная)
Ученики:
А: Однажды встретились две книжки,
Разговорились меж собой.
КХ:  Ну, как твои делишки? –
А: Одна спросила у другой?
КП:   Ох, милая, мне стыдно перед классом.
Хозяин мой обложки вырвал с мясом!
Да что обложки … Оборвал листы!
Из них он делает кораблики, плоты
И голубей…
Боюсь, листы пойдут на змей,
Тогда летать мне в облаках!
А у тебя целы бока?
КХ:  Твои мне незнакомы муки,
Не помню я такого дня,
Чтобы, не вымыв чисто руки, Сел ученик читать меня!
Зато и я его учу
Не какнибудь, а на «отлично»!
КП:  Ну, мой на тройках едет елееле
И даже двойку получил на той неделе.
А: В басне нет загадки:
«Расскажут напрямик
И книжки и тетрадки, какой ты ученик».
Учитель: Какую книгу приятнее всего держать в руках? (Ответы детей)
Правильно, чистую.
Ученица: А я читала стихотворение С.Я. Маршака «Книжка»
У Скворцова Гришки
Жилибыли книжки –
Грязные, лохматые,
Рваные, горбатые,
Без конца и без начала
Переплёты – как мочала.
На листах – каракули,
Книжки горько плакали.
 Как нам быть? –
Спросили книжки. –
Как избавиться от Гришки?
 Вот что, книжки, убежим? Растрёпанный задачник,
Ворчун и неудачник,
Прошамкал им в ответ:
Девчонки и мальчишки
Везде калечат книжки.
Куда бежать от Гришки?
Нигде спасенья нет!
Бежим в библиотеку,
В центральный наш приют.
Там книжку человеку
В обиду не дают.
Учитель: Ребята, я думаю, вы догадались, кто пришел к нам в гости?
Правильно, наш школьный библиотекарь.
Слайд 6
(Слово предоставляется библиотекарю)
Библиотекарь: Здравствуйте, ребята. Очень рада присутствовать на вашем
мероприятии. Но пришла я не просто так, мне очень интересно знать, читаете
ли вы книги, насколько внимательно вы читаете. Давайте  с вами вспомним
героев детских книг. Вы должны будете назвать сказочного героя, назвать
произведение и автора.

1. Он дружок зверям и детям,
Он живое существо,
Но таких на белом свете
Больше нет ни одного,
Потому что он не птица,
Не тигрёнок, не синица,
Не котёнок, не щенок,
Не волчонок, не сурок.
Но заснята для кино И известна всем давно
Эта милая мордашка,
Он зовётся …  (Чебурашка. Э. Успенский)
2. Скачет лошадь непростая,
Чудо –грива золотая,
По горам парнишку носит, да никак
Его не сбросит.
Есть у лошади –
Удивительный конёк
По прозванью … (Горбунок. П. Ершов)
3. Враг людей
И враг зверей
Злой разбойник … (Бармалей. К.Чуковский)
4. Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей,
И однажды бегемота
Вытащил он из болота.
Он известен, знаменит,
Это доктор … (Айболит. К. Чуковский)
5. Он и весел, и не злобен,
Этот милый чудачок.
С ним хозяин, мальчик Робин,
И приятель –Пяточок.
Для него прогулка – праздник,
И на мёд особый нюх.
Этот плюшевый проказник
                                       Медвежонок … (ВиниПух. А. Милн)
6.
  Сейчас потолкуем
О книжке другой –
Тут синее море,
Тут берег морской...
Старик вышел к морю,
Он невод забросит,
когото поймает,
Чегото попросит.
О жадной старухе
Рассказ тут пойдет.
А жадность, ребята,
К добру не ведет...
И кончится дело
Все тем же корытом, Но только не новым,
А старым, разбитым.  (“Сказка о рыбаке и рыбке”. А. С. Пушкин.)
7.
8.
 Появилась девочка
В чашечке цветка
И была та девочка
Чуть больше ноготка.
В ореховой скорлупке
Девочка спала,
Вот какая девочка,
Как она мала!
Кто читал такую книжку,
Знает девочкумалышку?  (“Дюймовочка”. Г.Х. Андерсен.)
 Сидит в корзинке девочка у мишки за спиной.
Он сам, того не ведая, несет ее домой.
Ну, отгадал загадку? Тогда скорей ответь
Названье этой сказки...  (“Маша и медведь”. Русская народная
сказка.)
9.  В этой книжке именины,
Много было там гостей.
А на этих именинах
Появился вдруг злодей.
Он хотел убить хозяйку,
Чуть ее не погубил,
Но коварному злодею
Ктото голову срубил.  (“Мухацокотуха”. К. Чуковский.)
10. Скачет лошадь непростая –
Чудогрива золотая.
По горам парнишку носит,
Да никак его не сбросит.
Есть у лошади сынок –
Удивительный конек,
По прозванью... (“КонекГорбунок”. П. Ершов.)
Библиотекарь: Мы сейчас вспомнили много замечательных художественных
детских произведений, когда автор придумывает истории, но есть книги для
любознательных, где вы можете узнать как устроен мир, что происходит и
происходило в этом мире и еще много – много интересного. На книжной
выставке вы можете увидеть такие книги. (выставка детских энциклопедий, словарей, книг  серий «Всё обо всём» и «Я
познаю мир»)
 Ребята, я всегда рада видеть вас в школьной библиотеке. Думаю, что никто
из вас никогда не обидит  книгу, и навсегда останется книге верным другом.
Только в таком случае она  ответит только добром и будет вам в жизни
верным помощником. Приходите! Читайте!
Исполняется песня «Читайте!»
Учитель: Скажите, чему же учат книги?
Ученица:
Хорошая книга, мой спутник, мой друг,
С тобой интересней бывает досуг,
Мы время отлично проводим вдвоём.
И наш разговор потихоньку ведём.
Я слышу тебя, я иду за тобой.
Я к морю спускаюсь и вижу прибой.
С тобой дорога далека –
В любую страну и в любые века.
Ты мне отвечаешь на каждый вопрос:
Как Пешков Алёша учился и рос,
Какие он первые книжки читал,
Что в жизни он видел,
Как Горьким он стал.
    Ты мне говоришь про дела смельчаков,
Про злобных врагов и смешных чудаков,
Про тайны земли и движенье планет…
С тобой ничего непонятного нет,
Ты учишь правдивым и доблестным быть,
Природу, людей понимать и любить.
Тобой дорожу я, тебя берегу,
Без книги хорошей
Я жить не могу!
Учитель: Теперь вы знаете, ребята, что над книгой трудятся сотни людей.
Каждая книга – результат большого коллективного труда и этот труд надо
беречь. Я думаю, что с сегодняшнего дня вы ещё больше полюбите читать, ещё
бережнее будете относиться к книгам. Но среди нас есть ребята, которые пробуют стать писателями и поэтами.
Давайте послушаем их произведения. ( Дети читают свои произведения).
Учитель: Ребята давайте вспомним о чем мы с вами сегодня говорили.
(ответы детей) К какому выводу мы пришли? (Ответы детей).
Слайд 7
Учитель: Народная мудрость гласит, что умный не тот, кто много говорит, а
тот, кто много знает. Много знает всегда тот, кто много читает.
Песня « Тот, кто любит читать».
Родительница:
Я к вам обращаюсь, любимые дети:
«Полезнее книги нет вещи на свете!
Пусть книга друзьями заходит в дома.
Читайте всю жизнь, набирайтесь ума!»
Родители дарят детям книги!

file_name: Внекл. меропр. Книга - наш....doc

intro: Формирование у младших школьников познавательной и творческой активности. Учить выражать свою точку зрения о героях произведения и их поступках.  Воспитывать у учащихся интерес к родному языку, к книге.  Прививать бережное отношение к книгам, как к источнику знаний. Пусть книга станет для детей необходимостью в жизни.

чтение

group: Дисциплины

title: Внеклассное мероприятие по чтению "Книга - наш лучший друг" 2 класс


extracted_text:
Сабақ: №19
Күні: 11.11.2016 ж.
Сынып: 9 «А»

Сабақтың тақырыбы: Көмір өнеркәсібі.
Қысқа мерзімді жоспар
1.Сабақтар топтамасы аяқталғанда оқушыларының нені білгенін, түсінгенін және жасай
алғанын қалар едіңіз?
 Көмір   өнеркәсібі   мен   ЖЭС,   СЭС   орталықтары     мен   өндірілетін   аймақтарды
Білу: Көмір өнеркәсібі мен электр энергиясын өндіретін салалар туралы білу.
Түсіну: Ел экономикасын дамытуда отын өнеркәсібінің маңызын түсіндіру.
Қолдану:
картадан анықтау.
Талдау: Қазақстанның көмір өнеркәсібі мен электр энергиясының дамуы туралы түсінік беру.
Жинақтау:Жылу   электр   станциялары   мен   су   электр   станцияларының   ұқсастығы   мен
айырмашылығын  және ортақ қасиетін анықтау, Қарағанды және Екібастұз  көмір алаптарын
салыстыру.
Бағалау:  Жел,   күн   энергиялары   және   жергілікті   жердегі   электрстансиялар   мен   олардың
қамтамссыз етілуі туралы өз ой—пікірін жазу.
2.Жұмыстың қандай түрлері оқушылардың белсенді білім алуына әсер етіп, олардың
ойлауына барынша ықпал жасайды?
Жеке жұмыс, топтық әңгіме, гипотеза жасауға, оны қорғауға, сынақтан өткізуге және құруға
уақыт бөлу
  2.Оқушыларға   білім   алуға   көмектесу   үшін   бағалауды   қалай   пайдаланасыз?
Оқушылардың жауабын тыңдай отырып екі жетістік бір ұсыныс айту,  дайын жауаптары арқылы
өзінөзі бағалау,  критерий арқылы топтың жұмысын бағалау
3.   Сыныптағы   барлық   оқушыларды   (дарынды   және   талантты,   жасы   кіші)   жұмысқа
қалай тартасыз?
Ерте болған оқышыларға қосымша тапсырмалар беру
4.  Сіз олар үйренеді деп жоспарлаған нәрселердің барлығын олардың үйренгенін қайдан
білесіз?
Оқып үйрену нәтижелері бойынша берілген тапсырмаларды орындау барысында
Сабақтың  барысы
Уақыты Мұғалімнің іс әрекеті
5 минут
Ұйымдастыру кезеңі
Оқушылармен амандасып, оқушылардың көңілін сабаққа
аудару,  сыныптағы оқушыларды  топқа бөлу. Сынып
құрамын түгелдеу, тақтаға күн ретін жазу.
  сабақта  қалыпты жұмыс істеуге мүмкіндік жасау;
   сабақтың  өткізу жоспарын көрсету.
10 минут Кіріспе бөлім   Оқушыларға жеке жұмыс жасау
тапсырылады.
1. Оқулықпен жұмыс:
Оқушылардың іс
әрекеті
Оқушылар   топқа
бөлінеді.
Тақтадан күн ретін
жазып алады.
сабақтың  жалпы
мақсатымен   және
өткізу жоспарымен
танысады
Оқушылар жеке жұмыс
жасап берілген Электронды оқулық:
2. Қазақстандағы ірі көмір
алаптары .................., ........................., ....................
.......... .
3. Электр
энергясына ........................., ............................., ......
................., ..................,
4. Кокс бұл  ........................................................ .
5. Қарағанды көмір алабына  ...............................
кіреді.
Қысқа мерзімді жоспар
тапсырманы орындап
шығады. Дайын
жауаптары арқылы
өзінөзі бағалайды.
6. Екібастұз көмір
алаптарына  ............................. .......................... ......
................................ .
7. Қазақстандағы негізгі көмір
өндірушілер   ......................  .............................. .....
..................... ......................  .............................. .......
.......................
8. Көмірді негізгі
тұтынушылар     .................... ..........................  .......
...........  .............. ........... елдері.
9. Энергия мен жылуды көп қажет ететін өндіріс
орындары  ................................., ..............................
,
10. Қазақстандағы газдың ірі кен
орындары ..................................................................
.... ................................................................
11. Жылу
электрстанциялары ............................  ....................
.......... ....................... жұмыс істейді
12.  Еліміздегі электр энегриясын өндіретін
электрстанциялар   ............................   деп
бөлінеді.
13. Қазақстандағы ірі СЭС –
ы .........................................
 Картамен жұмыс
1. Кескін  картаға   Қазақстанның  ірі көмір
алаптарын түсіріңдер.
2. Кескін картаға СЭСы, ЖЭСы және МАЭСді
20 минут Негізгі бөлім
түсіріңдер.
Видео көрсетіп  Қазақстандағы отын өнеркәсіп
орындарының орналасуын өнеркәсіпдің  дамуынның
негізгі бағытын  анықтату
а)Тақтаға жаңа сабақтың тақырыбы жазылады
ә)Жаңа терминдер мен ұғымдарды жазу тапсырылады
 Отын өнеркәсібі
Су  ресурсы
Отынэнергетикалық  баланс
б)Оқушыларға мәтінмен танысу тапсырылады
Iтоп. Көмір өнеркәсібінің даму жағдайы мен болашағы.
IIтоп. СЭС және ЖЭС  өндіру.
III топ. қазақстандағы баламалы энергия көздері.
а)Оқушылар
тақырыпты жазып
алады
 ә)Жаңа терминдер мен
ұғымдарды
дәптерлеріне жазып
алады
б)Оқушылар мәтінмен
танысып шығады.
Топтаса отырып
ойланады,
талқылайды,оқушылар
бағалау 10 м
инут
IY топ. Көмір және электр энергиясын өндіруге
байланысты қандай экологиялық мәселелер туындайды.
Қорытынды бөлім
Венн диаграммасы арқылы:
ЖЭС пен СЭС –на салыстырмалы сипаттама жаса.
Кестемен  жұмыс
Қарағанды және Екібастұз көмір алаптарын салыстыру
арқылы кестені толтыру.
№ Салыстыру  жоспары
Қарағанды
көмір алабы
Екібастұз
көмір алабы
Қысқа мерзімді жоспар
көрсеткіштеріне сүйене
отырып, жақсы жауап
беруге ұмтылады.
Оқушыларға  сұрақтар
қойылады.Оқушылар
берілген сұрақтарға
жауап береді. Бүгінгі
сабаққа анализ
жасайды.
Сабақ рефлексиясын
жазады.
1
Географиялық орны және
тұтынушылары. (қолайлы
ма, қолайсыз ба?)
2 Өндіру әдісі
Сапасы
3
4
Тасымалдау
5 Өзіндік құны
 Табиғатты қорғау
6
7 Көмір қабатының
қалыңдығы
Картамен жұмыс
1.  Кескін  картаға   Қазақстанның  мұнай мен газ кен
орындарын және негізгі өндірілетін аудандарын
түсіріңдер.
Оқушының  жеке пікірі(көзқарасы)
1. Қазақстандағы газ өнеркәсібінің даму жолдары мен
болашағы қалай деп ойлайсыңдар? Өз ойларыңды
жазыңдар.
2. Туған жерлеріңде отынның қандай түрі  көбірек
пайдаланылады және неліктен?
Топтық жұмысты бағалау критерий
Тақырыпты ашу тереңдігі
Тақырып ашылмаған 0 ұпай
Тақырып ашылған, бірақ  негізделмеген1 ұпай
Тақырып ашылған, жалпы негізделген – 2 ұпай
Тақырып ашылған,  нақты негізделген 3 ұпай

file_name: 9 сынып 20 сабак мунай газ  онеркасиби.doc

intro:
Сабақтың тақырыбы: Көмір өнеркәсібі.

1.Сабақтар топтамасы аяқталғанда оқушыларының нені білгенін, түсінгенін және жасай алғанын қалар едіңіз?

Білу: Көмір өнеркәсібі мен электр энергиясын өндіретін салалар туралы білу.
Түсіну: Ел экономикасын дамытуда отын өнеркәсібінің маңызын түсіндіру.
Қолдану:  Көмір өнеркәсібі мен ЖЭС, СЭС орталықтары  мен өндірілетін аймақтарды картадан анықтау.
Талдау: Қазақстанның көмір өнеркәсібі мен электр энергиясының дамуы туралы түсінік беру.
Жинақтау:Жылу электр станциялары мен су электр станцияларының ұқсастығы мен айырмашылығын және ортақ қасиетін анықтау, Қарағанды және Екібастұз көмір алаптарын салыстыру.
Бағалау: Жел, күн энергиялары және жергілікті жердегі электрстансиялар мен олардың қамтамссыз етілуі туралы өз ой—пікірін жазу.

2.Жұмыстың қандай түрлері оқушылардың белсенді білім алуына әсер етіп, олардың ойлауына барынша ықпал жасайды?
Жеке жұмыс, топтық әңгіме, гипотеза жасауға, оны қорғауға, сынақтан өткізуге және құруға уақыт бөлу
 2.Оқушыларға білім алуға көмектесу үшін бағалауды қалай пайдаланасыз?  Оқушылардың жауабын тыңдай отырып екі жетістік бір ұсыныс айту,  дайын жауаптары арқылы өзін-өзі бағалау,  критерий арқылы топтың жұмысын бағалау9 сынып География пәні сабақ жоспары

title: 9 сынып География пәні сабақ жоспары


extracted_text:
Л.Л. Смердова, СШ № 28, г. Астана
Современные формы контроля знаний учащихся
на уроках математики
 «…химия – правая рука физики,
Математика – ее глаза»
М.В.Ломоносов»
Математика   в   жизни   современного   общества   играет   большую   роль,
превращается  в сильное орудие познания. Ни одна область нынешней деятельности
человека   не     обходится   без   математики.   В   результате   появляется   возможность
познать явления только количественно, но и качественно числом и мерой.
И   задача   педагогов      научить   детей   со   школьной   скамьи   поставить   эту
ценность себе в услужение.
В тесной связи происходит модернизация образовательного процесса, которая
выражается в разработке различных технологий обучения.
Контроль   знаний   учащихся   осуществляется   в   полном   соответствии   с
принципами  обучения.   Он   должен   быть   систематичным,   последовательным,
обеспечивать сознательность и активность учащихся в обучении, быть наглядным и
доступным, способствовать формированию устойчивых и прочных знаний, умений
и   навыков.   Содержание   контроля   изменяется   в   зависимости   от   места   его
осуществления на уроке,
Учебники   математики   насыщены   новым   материалом,   подчас   трудным   и
непонятным для учащихся, что сразу вызывает нелюбовь, страх к этому предмету.
Поэтому каждый из нас, учителей, старается сделать урок математики интересным,
применяя различные формы обучения. Но при этом и формы контроля знаний и
умений   учащихся   должны   быть   тоже   разнообразными,   увлекающими   ребят   и
непринужденно заставляющими думать.
Предлагаю некоторые формы контроля, которые использую в своей  работе.
Метод устного контроля.  Уплотненный опрос.  Этот вид опроса охватывает
всех
  учащихся   класса.   Одновременно   вызываются   к   доске   56   человек.
Назначается   столько     же   экспертов   из   учащихся   класса,   каждый   из   которых
анализирует ответы товарищей у доски. Остальные внимательно слушают, чтобы в
случае   необходимости   быть     готовыми   к   ответу.   Как  правило,   разные   вопросы
устного   характера   предъявляются   одновременно   всем   вызванным   учащимся.
Выслушивается один ученик, затем мнения остальных учеников у доски, в случае
необходимости,   мнение   экспертов   и   всех   желающих.   Задания,   требующие
письменного   оформления,   выполняются   на   доске.   Анализируются   экспертами   с
привлечением   учащихся   класса   и   оцениваются.   Вся   процедура   занимает   1015
минут   урока.   За   это   время   проверяется   на   содержательном   уровне   глубина
усвоения теории и применение теории к решению задач. Уплотненный вид опроса
формирует у учащихся быстроту реакции, умение анализировать ответ товарища. Беглый   счет.
 Сначала   учащиеся   устно   выполняют   действия,   которые
предлагаются и показываются на карточках и сообщают ответы. Карточки быстро
сменяют   одна   другую,   но   последующие   вопросы   задаются   уже   не   с   помощью
карточек,     а   в   устной   форме.   Этот   метод   устного   контроля   подкрепляет   и
зрительное и слуховое восприятие учащихся.
Равный счет.  На доске записываются примеры с ответом. Ученики, должны
придумать   свои   примеры   с   таким   же   ответом.   Их   примеры   на   доске   не
записываются.   Ребята   должны   на   слух   воспринимать   и   определять,   верно,   ли
составлен пример.
Активный отдых  (авторская форма контроля).  Учащиеся делятся по рядам
(группам),   у   каждого   есть   свой   порядковый   номер.   Показывается   или   просто
называется пример. Встают те учащиеся, у которых порядковый номер совпадает с
ответом. Такая игра охватывает учеников всего класса, каждому приходится быть
участником   этой   игры,   в   ходе   которой   развивается   внимание,   чувство
товарищества.
Так   же   в   своей   работе   использую  карточкиконсультанты,   которые   при
самостоятельной работе, при ответе у доски, во время ответов на вопросы учителя
помогают  ученику решить задачу или пример. В этой карточке  содержатся все
узловые  моменты изучаемой темы, а также алгоритм решения задания. Привлекаю
к составлению карточек консультантовучащихся. В процессе такой работы они
приобретают   ряд   полезных   навыков,   учатся   выделять   главные   вопросы   в
прочитанном   тексте,   составлять   алгоритмы   для   решения   задач.   Работа   по
составлению   карточек
  прививает   интерес   к   предмету,   учит   творчески
воспринимать учебный материал.
Метод самоконтроля. Очень часто причиной плохого выполнения письменных
работ   контролирующего   характера   кроется   в   отсутствии   у   учащихся   умения
осуществлять   самоконтроль.   Это   умение   надо   последовательно   формировать.
Интерес к самоконтролю может вызвать такая форма проверки кратковременных
самостоятельных   работ:   после   истечения   времени,   отведенного   на   выполнение
самостоятельного   задания,   предлагается   учащимся   обменяться   тетрадями   и
проверить   самостоятельную   работу   товарища.   Это   не   только   воспитывает
внимание,   но   и   вызывает   познавательный   интерес   к   содержанию   учебного
материала.   Такая   форма   работы   учит   учащихся   не   только   проверять,   но   и
качественно выполнять задания, предложенные на самостоятельных и контрольных
работах. Если ученик, который занимается слабо или пишет небрежно, получил для
проверки тетрадь с хорошо выполненным и красиво записанным заданием, то такой
прием оказывает на проверяющего учащегося большое воспитательное воздействие.
Самопроверка по образцу. Эта форма, как правило, применяется на первом
уроке   после   объяснения   нового   материала.   Образец   решения   записан   на   доске
заранее.  Сначала   тетради  у   учащихся   закрыты.  Ребята   рассматривают   решение
образец   и   устно   его   комментируют.   Затем   они   открывают   тетради,   и   каждый
ученик   проверяет   свою   работу   по   образцу,   подчеркивает   ошибки   (простым карандашом)   и   ставит   отметку.   Этот   способ   проверки   развивает   внимание,
способствует формированию познавательных мотивов учения.
Опрос   по   парам.   Учащиеся   первого   варианта   объявляются   «учителями»,   а
второго  «учениками». «Учитель» задает вопрос, «ученики» вполголоса отвечают
и   наоборот.   Главное   в   таком   опросе      повторить   теоретический   материал,
закрепить его, подготовиться к изучению нового.
Проблема   организации   и   проведения   самостоятельной   работы   учащихся
многогранна и широка, поэтому трудно осветить все стороны. Но чтобы правильно
подойти к анализу и оценке результатов этой работы, можно выделить следующие
рекомендации: самостоятельная работа должна быть организована на каждом этапе
обучения,  она   должна   быть   посильна,   т.е.   использовать   разноуровневый   подход
применять разнообразные ее виды, варьирование, провоцирующие задачи, устную и
письменную, самостоятельную работы.
Но   нельзя   забывать,   что   на   успехи   ученика   огромное   влияние   оказывает
психологический   настрой   учителя.
  Очень   важно   создать   в   классе
доброжелательную атмосферу, особенно во время выполнения самостоятельной,
контрольной работы.  Можно осуществить данный настрой с помощью лозунгов
настроев: «Будь внимателен», «У тебя все получится» и т.д.
При   обучении   математики   имеет   большое   значение   процесс   развития
мышления и создание положительных эмоций у школьников. Знания ученика будут
прочными, если они не механически заучены, а являются продуктом собственных
размышлений и закрепились в результате его творческой деятельности над учебным
материалом.   По   любому   разделу   математики   можно   сконструировать   такие
упражнения,   выполнение   которых   действительно   содержало   бы   элементы
творчества, то есть творческие задания.
Одной   из   возможных   форм   творческой   работы   учащихся   при   обучении
математики являются  математические сочинения.
Эта форма работы редко используется, ибо она трудна, нет разработанных
методик для ее проведения, но применять ее необходимо. Для выполнения такого
задания   нужно,   конечно,   научить   детей   писать   математические   сочинения,   а
начинать надо с 5го класса, и начинать с математических сказок и рассказов. Они
готовят   к   изучению   курса   геометрии,   который   требует   развитого   воображения,
умения обдумать предложенную ситуацию, выявить и использовать необходимую
информацию для принятия решения. Сама по себе сказка – непривычное явление на
уроках, тем более на уроках математики, и поэтому вызывает интерес. Конечно, не
всем задание сочинить сказку или рассказ, действующими лицами которой были бы
некоторые математические понятия, по силам, поэтому и сказки бывают разные: у
некоторых ребят ярко выражено и математическое содержание, и законченность
сюжетной линии, и необычные персонажи, а у некоторых ребят не все получается.
Но берутся писать все. Главное, чтобы все работы не остались незамеченными.
Старшеклассникам   уже   можно   давать   задание   написать   математическое
сочинение. Причем на написание домашних сочинений должно быть предоставлено
достаточно   времени   –   это   зависит   от   темы,   объема   работы.   Целесообразно предлагать   ученикам   несколько   тем   сочинений,   предоставив   им   право   выбора
одной   из   них.   В   процессе   работы   над   сочинением   лучше,   если   ученики   будут
подбирать   литературу   самостоятельно,   их   к   этому   желательно   постепенно
приучать. При написании математических сочинений ученики выполняют разные
виды   деятельности:   самостоятельное   изучение   литературы;   отбор   материала   по
выбранной   теме;   связное   изложение   материала;   проведение   небольших
самостоятельных исследований; подбор и (или) самостоятельное составление задач
и их решение.
Глубина   изложения,   строгость   обоснования   в   сочинениях   могут   быть
различными, но в любом случае ученик, выполняя задание, должен будет проявить
самостоятельность, находчивость, изобретательность, оригинальность, инициативу,
“добывая” информацию для своего сочинения.
Кроссворды,  как   форму   проверки   знаний   учащихся,   лучше   применять   на
уроках систематизации и обобщения знаний учащихся по той или иной теме. Работа
с кроссвордами может быть индивидуальной, парной, групповой. Групповая работа
с кроссвордами является одним из приемов активизации деятельности учащихся на
уроках с элементами соревнования, когда класс разбит на команды (уроки – КВНы,
уроки – викторины и т.д.). Можно на таких уроках давать задание составить хотя
бы небольшой кроссворд по теме урока за определенное время, а можно такое
задание предлагать учащимся в качестве домашней работы. Начинать эту работу с
учащимися   нужно   уже   в   5ом   классе,   составляя   простейшие   чайнворды,   и
постепенно переходить к  кроссвордам. В процессе работы над кроссвордом ребята
работают самостоятельно с учебником, еще раз повторяя пройденный материал,
прорешивают   некоторые   задачи,   подбирают   вопросы   из   дополнительной
литературы,   что   дает   большой   простор   для   практической   направленности     и
самостоятельной деятельности учащихся.
В   каждом   классе   общеобразовательной   школы   есть   очень   слабые   дети,
которые просто не могут усвоить геометрический материал, а значит и не могут ни
доказывать   теоремы, ни решать задачи. К таким   детям нужен индивидуальный
подход, ведь обучать их все равно надо. Для таких учащихся можно применять
“разрезные”   теоремы  для   опроса   теоретического   материала   или   дать
возможность доказывать теорему по ранее  заготовленному учителем плану. Тогда
у   ребят   срабатывает   зрительная   память   в   первом   случае   и   выстраивается
логическая цепочка доказательства теоремы во втором случае.
Эти виды позволяют максимально охватить учащихся, заставить их мыслить,
принимать   решения,   критически   оценивать   ситуации   и   находить   оптимальный
выход,   увеличивают   шансы   для   творческой   деятельности,   выдумки,   фантазии.
Продумывая организацию любого вида работы, нужно психологически подготовить
ребят, постепенно закрепляя в них уверенность в своих силах.
     Литература: 1. Жилина   Е.И.   Математические   сочинения   при   обучении   школьников.
//Математика в школе. Москва, 1995 г., №3.
2. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. Москва,1990 г.
3. Окунев А.А. Спасибо за урок, дети! Москва, 1998 г.

intro:
Предлагаю некоторые формы контроля.
Метод устного контроля. Уплотненный опрос.
Беглый счет.
Равный счет.
Активный отдых (авторская форма контроля). Учащиеся делятся по рядам (группам), у каждого есть свой порядковый номер. Показывается или просто называется пример. Встают те учащиеся, у которых порядковый номер совпадает с ответом. Такая игра охватывает учеников всего класса, каждому приходится быть участником этой игры, в ходе которой развивается внимание, чувство товарищества.
Карточки-консультанты.
Метод самоконтроля.
Самопроверка по образцу.
Опрос по парам.
 Очень важно создать в классе доброжелательную атмосферу, особенно во время выполнения самостоятельной, контрольной работы.  Можно осуществить данный настрой с помощью лозунгов - настроев: «Будь внимателен», «У тебя все получится» и т.д.
Математические сочинения.
Математические сказки и рассказы.
“разрезные” теоремы для опроса теоретического материала
Эти виды позволяют максимально охватить учащихся, заставить их мыслить, принимать решения, критически оценивать ситуации и находить оптимальный выход, увеличивают шансы для творческой деятельности, выдумки, фантазии. Продумывая организацию любого вида работы, нужно психологически подготовить ребят, постепенно закрепляя в них уверенность в своих силах.статья Активные формы контроля знаний учащихся  на уроках математики


extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа № 7»
Пусть дружат наши сердца
Номинация: занятие внеурочной деятельности
Подготовила: Васильева Елена Ивановна
учитель высшей квалификационной категории

Череповец
2018 г. Название: «Пусть дружат наши сердца»
Цель для учителя: формирование положительной мотивации к учебному
процессу.
Задачи для учителя:
 активизировать познавательные способности учащихся;
 создать условия для формирования регулятивных и коммуникативных УУД;
 воспитывать культуру общения.
Цель для учащихся: знакомство с учителем, одноклассниками, учебным
заведением.
Задачи для учащихся:
 обобщить представления учащихся о школе;
 научить обращаться со школьными принадлежностями;
 способствовать развитию речи, мышления, внимания, зрительного
восприятия;
 воспитывать толерантное отношение к окружающим людям.
Формы организации деятельности обучающихся:
 фронтальная работа;
 индивидуальная работа.
Место проведения: школьный кабинет.
Техническое обеспечение: компьютер, проектор, магнитофон.
Оборудование: висит бумажный замок на закрытых створках доски,
изображение большого сердца из маленьких сердечек на двустороннем скотче,
запись  «Пусть дружат наши сердца»,  изображения сказочных героев
(Карлсон, Красная Шапочка, Буратино, ВинниПух, Незнайка, Доктор
Айболит), большие сердца из белой бумаги, маленькие цветные бумажные
сердечки, медали.
2 Ход мероприятия:
Дети входят в класс под звучащую песню Ю.Энтина «Первоклашка». Останавливаются
вначале класса.
Учитель читает стихотворение:
Ах, какое утро! Рассвело.
Осень золотом листвы стучится в двери,
Чтобы ты проснулся и поверил,
Что сегодня первое число.
Ведь сегодня самый первый раз
Будешь ты стоять у школьной двери.
Волноваться, веря и не веря,
Что уже идешь ты в первый класс.
Учитель оглядывает притихших ребят, берет игрушку и с ней разговаривает.
 Вот и пролетели четыре года. Смотри, снова в этот класс входят первоклассники.
Испуганные, взволнованные. Я и сама немного боюсь. Но вместе мы все сможем. Нам надо
подружиться! Ребята, пойдем в сказку?
На доске висят изображения сказочных героев: Карлсона, Красной Шапочки, Буратино,
ВинниПуха, Незнайки и Доктора Айболита.
 Ребята, кто узнал этих сказочных героев? (Дети называют).
 А может быть, ктонибудь из вас знает, кто придумал этих сказочных героев? (Дети
называют, учитель помогает).
 А теперь давайте пройдем в класс и сядем за парты (дети рассаживаются, проходят
гости).
Учитель:
 Мои дорогие ребята, мамы и папы, бабушки и дедушки, дяди и тети, братишки и
сестренки! Я очень рада Вас всех видеть! Я – ваша первая учительница. Зовут меня Елена
Ивановна. На протяжении четырех лет мы будем с вами узнавать много интересного,
удивительного. Но, чтобы совершилось чудо, нужны волшебные вещи. Верно? Но у меня их
нет.
 Зато у меня есть доброе сердце. И оно переговаривается с другими сердечками. Мое
сердце ищет друзей. Кто хочет со мной дружить?
 Давайте же познакомимся! Свое имя я уже назвала. Теперь очередь за вами, ребята!
Учитель подходит к каждому ученику, прикасается рукой к груди первоклассника и тот
называет свое имя: «Меня зовут…»
 Вот мы и познакомились! Теперь мы друзья! Давайте же это проверим.
Проведение игры «Это я!»
 Ребята, я задаю вам вопросы, а вы должны ответить: «Это я, это я, это все мои друзья!».
Но будьте внимательны при ответах. (Дети встают около парт)
3 Учитель:
1. Кто ватагаю веселой
Каждый день шагает в школу?
2. Кто из вас приходит в класс
С опозданием на час?
3. Кто из вас хранит в порядке
Книжки, ручки и тетрадки?
4. Кто из вас, из малышей,
Ходит грязный до ушей?
5. Кто домашний свой урок
Выполняет точно в срок?
6. Кто из вас сегодня вслух
На уроке ловит мух?
7. Кто из вас не ходит хмурый,
Любит спорт и физкультуру?
Дети садятся на места.
Учитель:
 Молодцы! Несмотря на то, что вы сегодня в школе только первый день, но уже выучили
стихи. Давайте послушаем.
Детям заранее раздаются стихи, они их учат с родителями дома.
1. Позади остался садик,
Беззаботные деньки.
Завтра первые оценки
Мы получим в дневники.
2. А с игрушками, наверно,
Надо мне прощаться.
Я уроками теперь
Буду заниматься.
3. Книжки будут у меня
Толстыепретолстые!
Прочитаю – буду знать
Все, что знают взрослые!
4. В школу я илу с цветами,
Папу за руку держу.
Изза пышного букета
Я дверей не нахожу…
5. Форма новая надета,
Белая рубашка.
4 Посмотрите на меня
Теперь я первоклашка!
6. Хвастать, мамочка, не стану.
Обещаю твердо я,
Что гордиться будет скоро
Мною вся моя родня!
7. Каждый день, придя из школы,
Все подробно расскажу.
С кем дружила, что узнала,
И тетрадку покажу.
8. Стать отличницей смогу я,
Ведь учиться мне не лень!
Приносить пятерки буду
Я из школы каждый день.
 Ребята, но чтобы стать настоящими друзьями, мы должны пройти испытание. Надо
угадать буквы и из них составить слово.
Учитель читает загадки:
1. С этой буквой – добрым утром,
Долгою дорогой в дом.
День за днем назло недугам
Даже под дождем идем. (буква Д)
2. Эта буква на морозе,
Как оса ужалить может.
Ну, а в мае на березе
Жук ее узнать поможет. (буква Ж)
3. Эту букву паровоз
На своей трубе привез.
Губы вытяни в трубу
И получишь букву … (буква У)
4. Эта буква бодрым шагом
В бой идет под барабан.
И бодает буква букву,
Будто баловеньбаран. (буква Б)
5. Утром на траве росою
Эта буква заблестит.
А под вечер на крылечке
Рядом громко зарычит. (буква Р)
6. Буква эта знаменита –
Стоит вначале алфавита. (буква А)
Учитель:
 Ребята, давайте составим слово из этих букв.
Дети складывают слово ДРУЖБА.
Учитель:
 Пусть дружат наши сердца!
5  У каждого из вас на парте лежит бумажное сердце. Давайте положим их в мой конверт.
Учитель собирает «детские сердца» в конверт, а конверт кладет в коробку с двойным
дном.
Учитель читает стихотворение:
 Дружба настоящая в школе начинается,
  Чтобы не кончаться никогда!
  Дружба настоящая сердцем проверяется,
Значит, эта дружба навсегда!
Пусть бегут по школьной лестнице
Сентябри за сентябрем,
Наша дружба не разделится,
Крепче будет с каждым днем!
Учитель подходит к замку на доске и снимает его.
 Ребята, наши сердца открыли замок!
Учитель открывает створки доски, а на ней большое сердце, состоящее из маленьких
«детских сердечек».
 Смотрите, вот оно маленькое чудо, которое сделала наша дружба. Из конверта наши
сердца оказались на доске (учитель показывает пустую коробку, где под двойным дном
лежит конверт с бумажными сердцами).
 А теперь возьмите сердечки, которые нарисованы на белой бумаге. Напишите, кто умеет,
на нем свое имя и нарисуйте личико человечка, которое будет отражать настроение, с
которым вы пришли сегодня в школу.
Дети рисуют и пишут свои имена.
Учитель:
 А со своими родными мы будем дружить? Они тоже должны пройти маленькое
испытание. Мы возьмем с них обещание. Повернитесь к своим родителям и послушайте,
что они пообещают. А родители должны сказать: «Да!»
1.Детям в учебе поможем всегда,
  Чтобы детьми была школа горда! – Да.
2.Нас не пугает задач чехарда,
   Формулы вспомнить для нас – ерунда. – Да.
3.Клянемся не шлепать детей никогда.
  Только слегка пожурить иногда. – Да.
4.Вкусные блюда готовить всегда,
  Баловать сладким детей иногда. – Да.
5.Когда же учебы завершится страда
  Вместе с детьми погуляем тогда. – Да.
Учитель:
 А сейчас я вместе с родителями хочу вас поздравить. Вручаю первые награды за внимание
и усидчивость.
Учитель вешает ребятам на шею медали.
 Вот подошел к окончанию наш праздник. Но мне не жаль расставаться – ведь мы
увидимся уже завтра!
6 Используемые ресурсы.
1.Научнометодический журнал «Практика образования», 2011 г., № 1.
2.Методическая газета для учителей начальной школы «Первое сентября», 2006 г., № 8.
3.Яровая Л.Н., Жиренко О.Е. и др. Внеклассные мероприятия. Москва, «Вако», 2004 г.
4. Материалы сайтов:
www.festival.1 september.

www.
 urok123

 /  export
 ru
 .  org
 /  book

7

file_name: Пусть дружат наши сердца.docx

intro: Презентация-приложение к внеклассному мероприятию "Пусть дружат наши сердца".

title: внеклассное мероприятие "Пусть дружат наши сердца" ( 1 класс)


extracted_text:
Технологическая карта организованной учебной деятельности
средняя группа
Образовательная область: Познание
Раздел: Естествознание
Тема: «Рыбы нашего края»
Цель: Уточнить и закрепить знания детей о рыбах, которые водятся в реках Казахстана.
 Развивать умения отличать их по внешнему виду, познакомить со средой  обитания. Ввести
в словарь детей слова  «чешуйчатая», «бесчешуйчатая», «хищник».
 Расширять кругозор детей.
Воспитывать культуру поведения у водоемов. Воспитывать интерес и любовь к родному
краю.
Биллингвальный компонент: кішкентай балық маленькая рыбка ,үлкен балық большая
рыбка, балық жүзіп –рыбка плавает.
Ход.
Себепті кәрекетті ояту
Мотивационнопобудительный этап
Дети получают письмо от речных обитателей,  все её обитатели в опасности и просят
помощи.
 Ребята, ну, что поможем речным обитателям?
Для этого нам надо попасть в подводное царство. Сегодня мы отправимся с вами на реку
Тобол.
 Чем отличается река от озера?
Какие приспособления нам могут в этом помочь опуститься на дно нашей реки?
( акваланг, водолазный костюм, маска, подводная лодка, батискаф).
 Какими качествами должен обладать человек, отправляясь в такое опасное путешествие?
(ответы детей)
Ұйымдастырылған ізденіс
Организационно –поисковый этап
Просмотр видеофильма   «Кто живет в реке?»
Ну, тогда в путь! Приготовились к погружению
 Заводим моторы! 3, 2, 1… пуск. Погружаемся.
  Вот и мы с вами на дне реки. В иллюминаторе мы можем разглядеть всех обитателей
реки. Посмотрите, как много разных рыб живёт в нашей реке.
Обсуждение  видеофильма
 Каких рыб вы запомнили?
 Чем питается сом? Можно его назвать хищником?
Чем питается щука? Можно ее назвать хищником?
Какая из этих рыб чешуйчатая?
Каких рыб называют бесчешуйчатыми?
Почему их так называют?
Карась какая рыба, чешуйчатая или бесчешуйчатая? Есть рыбы большие  үлкен балық, а есть маленькие кішкентай балық. Давайте ловить
рыбу.
Игра «Балық»
Балық, балық, балық.... (Дети имитируют забрасывание удочки)
кішкентай балық  (Воспитатель показывает маленькую рыбку)
 Балық, балық, балық.... (Дети имитируют забрасывание удочки)
үлкен балық, (Воспитатель показывает большую рыбку)
Игра повторяется.
  Балық, балық, балық.....кішкентай балық
 Балық, балық, балық.....үлкен балық,
Пальчикова гимнастика . Балық жүзіп рыбка плавает.(Дети изображают рыбку кистью
руки)
Загадки о рыбах нашего края в сопровождении картинок.
На рыбалку мы ходили,
Рыбу дружно все удили.
Свой рассказ ты как не крась,
Но ловился лишь … карась
Ухвачука! Проглочука!
Щёлкает зубами...щука. Щука самая  хищная  рыба нашего края.
Не человек, не зверь, а с усами. (Сом). Рассмотрите повнимательней эту рыбу. Как вы
думаете для чего усы у сома? На что  они похожи?  Правильно рыбы подплывают за
«червяком», тутто сом и охотится на рыбешек. Обратите внимание, есть ли чешуя у сома?
Таких рыб называют бесчешуйчатые.
Ребята посмотрите, что же случилось с карасиками? Почему он  грустные? (подходят к
столам. где лежат  силуэты рыб, на одноразовых тарелочках кружочки).  Караси
чешуйчатые рыбы. Посмотрите у них есть чешуя?
Давайте поможем им. Как мы будем их спасать? (выкладывают чешую на силуэты рыб)
Рыбы жалуются на мусор у реки. Давайте соберем его.
Молодцы, ребята, вы справились с заданием.
Рефлекстік  түзетуші
Рефлексивно – корригирующий этап.
Игра «Чей, чья, чьё? »
 Это чья голова? (это рыбья голова)
  Это чьё туловище? (это рыбье туловище)
 Это чьи плавники? (это рыбьи плавники)
  Это чей хвост? (это рыбий хвост)
Беседа о рыбах.
 Чем питаются рыбы? (водорослями, червями, насекомыми, мормышками,  мелкой
рыбёшкой)
  Как называют детёнышей рыб? (мальки)  Из чего они выводятся? (из икринок)
  Чем покрыта кожа рыбы? (чешуёй)
 Все ли рыбы покрыты чешуёй? (сом, налим без чешуи)
 Как называются рыбы, у которых нет чешуи? (бесчешуйчатые)
– Назови самую хищную рыбу нашего края (щука)
  Молодцы, ребята! Вы справились с заданием.
 Какие рыбы водятся в реке Тобол?
Подведение итога.Что узнали нового? Понравилось ли путешествие?

file_name: конспект рыбы нашего края.docx

intro: Конспект "Рыбы нашего края". Цель: уточнить и закрепить знания детей о рыбах, которые водятся в реках Казахстана. развивать умение отличать их по внешнему виду, познакомить со средой обитания. ввести в словарь детей слова "чешуйчатая", "бес чешуйчатая", "хищник". расширять кругозор детей. Воспитывать культуру поведения у водоемов. Воспитывать интерес и любовь к родному краю.

title: Конспект организованной учебной деятельности "Рыбы нашего края" средняя группа