extracted_text:
Значение русского языка  в системе языкового образования.
 В нашей школе происходит смена образовательной парадигмы. Система
образования в Казахстане постепенно приобретает личностноориентированный
и плюралистический характер, что совпадает с основными тенденциями
развития образования во всем мире. Этот процесс предполагает существенные
изменения в педагогической теории и практики. Соответствующие изменения
происходят и в методике изучения русского языка в школах.
 Новая парадигма образования предполагает существенное обновление
содержания образования, выработку и освоение педагогами  новых
концептуально – содержательных подходов, педагогической технологии,
формирование нового педагогического менталитета.
 Языковое образование в казахстанской школе на современном этапе развития
общества включает казахский, русский и иностранный языки. В связи с этим
основными характеристиками языкового образования в школе с казахским
языком обучения являются:





соблюдение  единых лингводидактических  принципов;
изучение русского языка как учебного предмета и средства общения;
изучение материла по  классам и ступеням с учетом возрастных психолого
педагогических особенностей;
внедрение  в учебный процесс активных форм и методов обучения, инноваций
в учебном процессе, новых   педагогических технологий, организация
самостоятельной познавательной  деятельности учащихся, применение
практических и творческих заданий, диспутов и семинаров;
изучение русского языка на основе лингвострановедческого материала о
Казахстане с целью формирования умений и навыков передачи устной и
письменной форме информации о своем народе, его истории, культуре.
 Роль русского языка в школьной системе образования определяется в целом его
основной функцией как языка межнационального общения в
многонациональном государстве.
 Улучшить   качество   современного   образования   не   значит   в   корне   изменить
процесс   обучения.   Это   можно   осуществлять   через   фрагментальный   выбор
технологии   обучения,   главное   суметь   организовать   и   активизировать
творческую и проблемнопоисковую деятельность учащихся.  Класс   требует   активного   обучения,   что   позволяет   осуществлять   его   через
деятельность,   развивает   творческое,   продуктивное   поведение,   мышление,
общение.
 Опыт экспериментальных работ показывает на целесообразность использования
принципа   вариативности   в   выборе   форм,   методов,   технологий   обучения.
Главное ориентироваться не на усвоение знаний, а на развитие познавательных
способностей личности и познавательных процессов.
o Процесс обучения русскому языку должен быть
направлен на усиление и совершенствование языковой
подготовки школьников на основе приближения  к
реальным условиям функционирования языка. Сцелью
обогащения и интенсификации словарного запаса
учащихся ввожу лексические темы, предусматривающие
перевод с родного языка на русский и наоборот. Большой
обьем заданий, текстов, упражнений, тестов направляю
на решение проблемы повышения качества знаний
учащихся. Предусматриваю разнообразные формы
организации учебной деятельности: наблюдения над
текстом, ответы на вопросы разного типа, беседы,
деловые переговоры. При разработке занятий учитываю
практическую направленность, единство обучения;
рекомендации, памятки, деловые игры, речевые
стандарты, упражнения по стилистике, орфографии:
использую элементы модульного обучения, варианты
дифференцированных заданий.
 Работая с детьми младшего школьного возраста , я поняла,
что учебный материал можно давать в игровой, увлекательной
и доступной для детей форме. Урок должен не только
увеличивать запас систематических знаний учащихся, но и
воспитывать в них желание и умение учиться. Эмоциональный
фон урока должен помочь детям лучше и глубже усвоить
содержание материала. Существует тесная связь между
знаниями и познавательными интересами. Только учебная
деятельность, построенная с доминированием элементов,
форм и правил игровой деятельности, с ее живостью,
непосредственностью и эмоциональностью способствует
желанию учиться с радостью и удовольствием. Учитывая
возрастные и психологические особенности младших
школьников, я всегда стараюсь разнообразить урок играми,
загадками, кроссвордами, ребусами. Стараюсь делиться с
детьми всем тем, чем сама владею и восхищаюсь.
 Игры дают ребенку возможность проявить творческую
активность, расширяют его кругозор, развивают находчивость, смекалку, пробуждает интерес к знаниям. Любое задание, уже
немного надоевшее, можно, используя, игровой прием,
превратить в увлекательное занятие. Например, простое
задание :отредактировать текст. Преподнести  задание с
несколько иной точки зрения: “Представьте, что вы редактор
детского журнала . вам принесли рукопись молодого автора,
где допущено столько ошибок… В общем, только Вам под силу
все привести в должный порядок!” В глазах у ребят
появляется огонек, и они, посмотрев по-новому на самое
обычное задание, приступают к работе.   Игровые методы и
приемы обучения являются эффективным средством обучения,
оказывают помощь в самоактуализации каждого школьника.
 В свою практику я стала внедрять прежде всего обобщения,
выводы, которые учащиеся делают на основе анализа
нескольких примеров, например, орфограмм в зависимости от
их принадлежности к частям речи или по другим
грамматическим признакам. Если ученик выявил вид
орфограммы и на этой основе установил принцип ее проверки,
а потом применил правила, то такой путь решения задачи
свидетельствует об овладении обобщенным методом
познавательной деятельности. Но бывают случаи, когда
ученик просто назвал нужную орфограмму. Это может
оказаться результатом механической памяти. Часто учащиеся
самостоятельно участвуют в усвоении новых видов
деятельности. Это в первую очередь выполняют сильные
ученики, у которых есть фундамент познавательной
деятельности.
 На уроках русского языка стараюсь показать связь между
разделами курса. Иногда применяю принцип автоматизации,
например, использование учащимися обобщенных приемов
умственной деятельности, среди которых- поиск  орфограмм
гласных(выработка орфографической зоркости).  Достаточно
автоматизированное действие учащихся в дальнейшем
облегчает им осознанное применение всех орфографических
правил  о правописании гласных. Стараюсь, чтобы
совершаемые учениками действия были разнообразными и
постепенно усложнялись, что позволяет каждому  ученику
активнее и успешнее работать на уроках, особенно, когда
учащиеся последовательно выполняют мыслительные
операции.
 Очень эффективным средством развития творческого
мышления является проблемность  в обучении и создание на
уроках ситуации затруднения. Это побуждает учащихся к
поиску, доказательству, обоснованию высказанных
предположений. Проблемными являются такие задания, которые учащиеся воспринимают как посильные для себя, но
для решения  которых у них недостает каких-то знаний и
умений. Вслед за проблемной ситуацией учащиеся или сами,
или с помощью учителя находят правильное решение.
 Очень важную роль на моих уроках выполняет дидактический
материал. Дидактический материал может представлен в
форме фонетических задач, связанных с изменением порядка
звуков. Дидактическим материалом служат упражнения
полуигрового характера, например: исключение лишнего
слова(яблоко, груша, морковь, вишня).
Для достижения наибольшего результата в обучении искусству
речи существует особый подход к системе обучения риторике,
получивший название коммуникативно-прагматический.
Коммуникативный подход позволяет представить аудитории
язык как инструмент человеческого общения,
функционирующий, усваиваемый и нормализующийся в процессе
взаимодействия и контактов людей, обмена разного рода
информацией для решения жизненно важных задач.
Прагматический подход дает возможность демонстрировать
актуализацию потенциала разных индивидов, а также
осуществление субъектом сознательного выбора языковых
единиц для реализации своих целей в определенной
коммуникативной ситуации.

intro: •	В нашей школе происходит смена образовательной парадигмы. Система образования в Казахстане постепенно приобретает личностно-ориентированный и плюралистический характер, что совпадает с основными тенденциями развития образования во всем мире. Этот процесс предполагает существенные изменения в педагогической теории и практики. Соответствующие изменения происходят и в методике изучения русского языка в школах.


extracted_text:
Повышение качества образования
Урок первая искорка, зажигающая факел любознательности.
В.А.Сухомлинский
Начальная школа способна решить новые задачи, поставленные перед
российским образованием, в первую очередь обеспечить условия для развития
ребенка как субъекта собственной деятельности, субъекта развития (а не
объекта педагогических воздействий учителя). Именно так формулируются
задачи начального образования в Федеральных государственных стандартах
общего образования.
Учение – это радость, а не только долг, учением можно заниматься с
увлечением, а не только по обязанности.
Достижение высоких результатов начального образования по ФГОС
невозможно без условий реализации основной образовательной программы,
особое место в которых занимает учебнометодическое и информационное
обеспечение.
Проблема современной школы – потеря многими учащимися интереса к
учению. Почему это происходит? Причины этого негативного явления
неоднозначны: перегрузка однообразным учебным материалом;
несовершенство методов, приемов и форм организации учебного процесса;
ограниченные возможности для творческого самоуправления.
Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность
восприятия, легкость вхождения в образы. Дети свободно вовлекаются в
любую деятельность, особенно в игровую.
Одно из эффективных средств повышения развития интереса к учебному
предмету – дидактическая игра:
 помогает снять чувство усталости;
 раскрывает способности детей, их индивидуальность;
1  усиливает непроизвольное запоминание.
Поэтому игровая технология – самая актуальная для нас учителей  начальной
школы, особенно при работе с 1м и 2м классами. Первый год обучения
является стартовым и крайне важным для формирования универсальных
учебных действий, т.к. именно в этот год у детей происходит плавный
переход от игровой деятельности к учебной. Этот переход возможен только
при интенсивном формировании всех видов универсальных действий. На
уроках обучения грамоте  я использую  игры, совершенствую слуховое
восприятие: “Хлопки”, “Твердый  мягкий”, “Идем на День рождения”.  Для
уроков математики  игры на отработку состава числа “Домики”,  “Собери
елочку” и др.
Игрыдраматизации.
Очень эффективны игрыдраматизации на уроках в начальных классах
формируют воссоздающее воображение, делая содержание текста более
зрелищным, наглядным. Инсценируя, дети изображают, рисуют героев с
помощью интонации, мимики, позы, жестов. Драматизация очень важна для
развития речи и эмоционального развития ребенка. Знакомство с приемом
драматизации можно начинать с инсценировки сказок.
Стараюсь увлечь детей игройдраматизацией с первых уроков, раскрываю ее
секреты на примере русских народных сказок «Колобок», «Теремок». Часто
использую при работе с первоклассниками «Театрэкспромт». Это такая
форма работы, которая не требует специальной подготовки детей. Обычно я
начинаю эту работу со сказки «Репка», так как у ее персонажей нет реплик.
Детям раздаются маски героев сказки, так распределяются роли. Голос за
кадром читает сказку, а детиактеры исполняют все, о чем сообщает «голос за
кадром». Такая форма работы помогает детям психологически
раскрепоститься, почувствовать уверенность в своих силах.
Работа с тренажерами.
2 Повышение качества знаний учащихся немыслимо без хорошо отработанных
навыков. Тренажер  это тренировочные однотипные упражнения,
подобранные по одной теме, и направленные на отработку навыков
доведённых до автоматизма. Работу с тренажерами можно включать на
различных этапах урока:
 во время устного счета (на уроках математики);
 при закреплении нового материала;
 при поведении самостоятельной, проверочной работы;
 при игровых моментах соревновательного характера и т.д.
На уроках математики и русского языка я часто использую  работу с
тренажерами.
Учащимся раздаю персональные карточки (тренажеры), через некоторое
время (35 минут)  собираю  карточки с ответами, а после урока подсчитываю
и фиксирую количество верных ответов в специальной “ Таблице успехов”.
Ребятам очень  нравится такая работа и после нескольких работ результат
значительно улучшается, так как полученные знания отрабатываются и
доводятся до автоматизма.
Проблемнодиалогическая технология.
Проблемнодиалогические уроки способствуют возникновению у школьников
интереса к новому материалу, формированию познавательной мотивации.
Достигается понимание учениками материала, так как до всего додумался
сам.
Например,  интересный  урок окружающего мира, 1 класс. Тема: «Вода в
природе».
 Однажды в одной африканской школе ребятам читали рассказ об
удивительной стране, в которой люди ходят по воде. И самое интересное, что это
была не сказка. Вы знаете, о какой стране речь?
(У детей растерянность во взгляде, «глаза на лоб лезут»).
3 Если никто не отвечает правильно, учитель говорит: «А теперь посмотрите в
окно. (На улице зима). Разве мы с вами ходим не по воде?» (Можно предъявить
растаявший снег).
 Тема урока: « Вода в природе».
Создана проблемная ситуация побуждающий диалог с удивлением,
противоречие между житейским представлением учащихся и научным фактом,
приём «яркое пятно», научный факт предъявлен наглядностью.
Групповая работа
В качестве одной из форм активизации учащихся на уроках
используется групповая работа. Дети учатся работать в группах, в командах с
лидером, учатся подчиняться и руководить. Учителем при использовании
метода групповой работы регулируются внутриколлективные отношения.
Ребята придерживаются основных правил работы в группе, которые
"вырабатывают и утверждают сами":
 полное внимание к однокласснику;
 серьезное отношение к мыслям, чувствам других;
 терпимость, дружелюбие (например, никто не имеет права смеяться над
ошибками товарища, т. к. каждый имеет "право на ошибку").
Обстановка в классе на таких уроках точно соответствует образу, введенному
в дидактику К.Д.Ушинским: "Нужно позволять классу свободно бурлить,
волноваться, но удерживать его всякий раз в тех пределах, которые нужны
для успеха учения, мертвая тишина на уроке недопустима. Важно позволять
ученикам задавать вопросы учителю, самим высказываться, разговаривать,
сидеть в классе свободно и непринужденно".
Демонстрационнотренировочный прием.
Предполагает поэтапное подведение учащихся к орфографическому правилу,
выполнение орфографических разборов с опорой на это правило. Моя главная
задача научить ребёнка работать с информацией, научить учиться.
4 Для реализации этой задачи  возникает необходимость применения в практике
работы с информационно  коммуникативными  технологиями.
Информатизация начальной школы играет важную роль для достижения
современного качества образования и формирования информационной
культуры ребенка ХХI века. Отсюда и следуют цели использования ИКТ:
переход от объяснительноиллюстративного способа обучения к
деятельностному;
 активизиция познавательной сферы обучающихся;
 повышение положительной мотивации обучения;
 использование как средства самообразования;
 повышение уровня знаний;
 осуществление проектной деятельности младших школьников.
Спектр использования возможностей ИКТ достаточно широк.
Однако, работая с детьми младшего школьного возраста, необходимо помнить
заповедь: “Не навреди!” Организация учебного процесса в начальной школе,
прежде всего, должна способствовать активизации познавательной сферы
обучающихся, успешному усвоению учебного материала и способствовать
психическому развитию ребенка. Следовательно, ИКТ должно выполнять
определенную образовательную функцию, помочь ребенку разобраться в
потоке информации, воспринять ее, запомнить, а ни в коем случае не
подорвать здоровье. ИКТ должны выступать как вспомогательный элемент
учебного процесса, а не основной. Применение ИКТ на уроках должно носить
щадящий характер. Планируя свой  урок, я   тщательно продумываю  цель,
место и способ использования ИКТ.
Одной из отличительных особенностей ФГОС является новый подход к
системе оценивания, который предполагает переход на критериальную,
содержательную оценку.  Для этого я и мои коллеги используют шкалу для
самооценки, таблицы, карточки со знаками “+” и “”. Учитель может
5 предложить детям оценить свою работу, работу другого ребенка или группы
детей по определенным критериям.
Существует накопительная система оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов – рабочее  Портфолио.
Таким образом, включение в урок приемов, которые делают процесс обучения
интересным и занимательным, создаёт у детей бодрое рабочее настроение,
облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала.
Разнообразные игровые действия, в ходе которых решается та или иная
умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному
предмету. Увлекшись, дети не замечают, что учатся. Даже самые пассивные из
детей включаются в процесс учения с огромным желанием, прилагая все
усилия. Детям нужен успех. Степень успешности во многом определяет наше
отношение к миру, самочувствие, желание работать, узнавать новое.
Ко времени окончания начальной школы в соответствии с Федеральными
государственными образовательными стандартами начального общего
образования младший школьник сможет быть, прежде всего, социально
компетентен.
6

file_name: Повышение качества образования.docx

intro: Материал предназначен для выступления на семинаре педагогических работников ка отчёт о работе, которую ведёт педагог. Доклад повествует о том какие методы, приёмы, технологии учитель использует в своей педагогической практике. Возможность поделиться с другими своим опытом. Продемонстрировать как мастер - класс некоторые эффективные приёмы.

администрации

group: Педагогика

title: Повышение качества образования.


extracted_text:
Народное воспитание в письменном наследии прошлого.
ФИО педагога.
Ян Амос Каменский
Идеи
Гуманизм и демократия
Константина Дмитриевича
Ушинский
Духовное объединение и
идейное сплочение
прогрессивных педагогических
сил
Антон Семенович Макаренко
Житейская мудрость
Василий Александрович
Сухомлинский
Духовное богатство нации
Основные направления
1) ему очень дороги народные традиции и обычаи, он печется о том,
чтобы народ имел хороших и мудрых правителей, «связанных со
своими подданными узами крови».
2) В духовной культуре народа родной язык  одно из самых ценных
сокровищ.
3) по его мнению, учащимся школы следует предлагать рассказы на
моральные темы, которые могут быть заимствованны из устного
народного творчества, проводить с детьми состязания по
отгадыванию загадок, изучать обычаи народа, его прошлое и т.д.
1) «Каждый образованный народ только тогда имеет значение в науке,
когда обогащает ее истинами, которые остаются такими для всех
народов».
2) просветителидемократы нерусских народов считали
закономерным перенесение положений Ушинского о национальной
(русской) системе воспитания в любую национальную
педагогическую систему.
 пример в воспитании у молодежи общероссийского патриотизма,
высокой культуры межнациональных отношений, гуманности в
отношениях между людьми независимо от их национальности.
3)
1) родной язык  проблема не только и не столько дидактическая,
сколько политическая, общекультурная, моральноэтическая,
педагогическая, эстетическая...
2) обмен духовными ценностями между русским и украинским
народами.
3) многообразие форм сохранения и передачи педагогической
информации  посредством образов, сюжетов, диалогов, монологов,
ситуаций и конфликтов, имен и прозвищ, бесконечного количества
поэтических миниатюр и остроумных шуток, намеков и упреков,
призывов и клятв  в определенной мере заимствовано педагогом
новатором из народной педагогики.
4) народ  величайший педагог
1) мысль о необходимости возрождения прогрессивных
педагогических традиций народа, о широком внедрении их в семью и школу.
2) наиболее значимым Сухомлинский считает родное слово. По его
мнению, речевая культура человека  это зеркало его духовной
культуры.
3) Принцип народности в воспитании у Сухомлинского глубоко
гуманистичен и интернационален.
4) принципы:
  Береги, щади неприкосновенность,   уязвимость, ранимость другого
человека.
Знай, что твое неразумное, холодное слово может обидеть, уязвить,
огорчить, вызвать смятение, потрясти, ошеломить.
Нельзя смешивать человеческие слабости и зло. Против зла надо
бороться. Зло нетерпимо. Примириться со злом значит и самому стать
злым, безнравственным.
Большое зло  унижать достоинство другого человека, считать себя
личностью, заслуживающей уважения, а другого человека «мелкой
пылинкой».
Дорогим для тебя должно стать не «мое», а «наше», т.е. ценности,
принадлежащие обществу, созданные обществом для счастья и радости
всех, каждой личности.
Эффективность воспитательной системы Сухомлинского обеспечивалась
тем, что все проблемы воспитания он решал очень конкретно  на
межличностном уровне, опираясь на народную педагогику.

file_name: задание 4.docx

intro:
Законы казахской этнопедагогики на практике:
	законы этнической культуры (в том числе морально-этические);
	законы шариата;
	законы гражданского права;
	система традиций и оычаев;
	этносоциальные роли как система норм моральных установок;
	закон «жетиата» (знание родословной до 7 колена, табу на браки до 7 колена, родство, знание шежере)

изучение особенностей формирования национального характера и самосознанияизучение особенностей формирования национального характера и самосознания

русская литература

group: Дисциплины

title: Теоретические основы казахской этнопедагогики.


extracted_text:
Календарнотематическое планирование по предмету «Русская литература»
5 класс
Цели обучения, обозначенные в учебной программе, позволяют учителю системно планировать работу по развитию навыков понимания
и   ответов   на   вопросы,   анализа   и   интерпретации   текста,   оценки   и   сравнительного   анализа,   а   также   оценивать   достижения   учащихся,
информировать   их   о   следующих   этапах   обучения.Темы   уроков   в   рамках   предлагаемых   тем   разделов   учитель   может   сформулировать
самостоятельно или пользоваться темами, предложенными в среднесрочном учебном плане или учебнике.
Раздел
Изучаемые
произведения
Понимание и
ответы на вопросы
Анализ и
интерпретация
Тема занятия
Оценка и
сравнительны
й анализ
Дата
Кол
во
часо
в
Героически
й эпос
Былины.
1.
Цикл об Илье
Муромце
1 четверть (16ч.)
5. ПО 1. понимать
термины: художест
венная литература,
фольклор,
героический эпос,
былина, сказка, сюжет,
композиция,
художественное время
и пространство,
конфликт,  герой,
повествователь,
рассказчик, гипербола,
эпитет, сравнение,
аллегория,
параллелизм
5. ПО 2. иметь общее
5. АИ 1. определять
жанр и его признаки
(былина, сказка,
литературная
сказка) при
поддержке учителя
5. АИ 2. определять
основную мысль
произведения при
поддержке учителя
5. АИ 5.
характеризовать
героев при
поддержке учителя
5. АИ 8.
анализировать
5. ОС 1.
участвовать в
обсуждении
произведения,
выражая свои
мысли и чувства
1. Сведения из фольклористики.
Русские былины. Героический
эпос. Виды былин, герои,
художественные особенности
2. Былина «Илья Муромец и
Соловей – разбойник»: чтение
текста былины, составление
плана композиции, тема, идея,
герои.
3. Знакомство с циклом былин об
Илье Муромце.
Самостоятельное чтение былин
о других богатырях. Сообщение
1
1
1 изобразительные
средства в
художественном
тексте (гиперболы,
эпитеты, сравнения,
аллегории,
параллелизм и др.)
при поддержке
учителя
представление о
художествен
номпроизведении,
осмысливать тему
5. ПО 3. читать
наизусть
выразительнофрагмен
ты текстов
небольшого объема
(поэтические,
прозаические)
5. ПО 4. составлять
простой план
5. ПО 6. давать
краткий и полный
ответ на вопрос
А.С.
2.
Пушкин. «Песнь
о вещем Олеге»
3.
М.Ю.
Лермонтов.
«Бородино»
4.
М.
Шаханов.
о них в классе.
4. . Работа над иллюстрациями к
былинам В.М. Васнецова и К.С.
Бокарева.
5. Знакомство с биографией и
творчеством А.С. Пушкина.
Историческая основа
произведения.
6. Образы князя Олега и волхва.
7. Изобразительно –
выразительные средства «Песни
о вещем Олеге».
8. Идейно тематическое
своеобразие «Песни о вещем
Олеге».
9. Знакомство с биографией и
творчеством М.Ю.Лермонтова.
Понятие сказка. Историческая
основа сюжета стихотворения.
10. Анализ композиции, героев,
художественных образов,
поэтических средств
выразительности.
11. Сравнение стихотворения с
героической былиной.
1
1
1
1
1
1
1
1 «Отрарская
поэма о
побеждённом
победителе,
или Просчёт
Чингисхана»
12. Знакомство с биографией и
творчеством М. Шаханова.
Историческая основа
произведения.
13. Тема предательства в поэме.
Образы главных героев поэмы.
14. Художественный смысл
«Отрарской поэмы».
 15. Творческая работа.
16. Суммативное оценивание за четверть
1 час
Литератур
ная
поэтическа
я сказка
1.
В.А.
Жуковский.
«Сказка о царе
Берендее»
2 четверть (16ч.)
5. ПО 2. иметь общее
представление о
художествен
номпроизведении,
осмысливать тему
5. ПО 3. читать
наизусть
выразительно
фрагменты текстов
небольшого объема
(поэтические,
прозаические)
5. ПО 5. кратко
пересказывать
содержание
произведения или
отрывка
5. ОС 3.
сопоставлять
произведения
(или
фрагменты)
русской,
казахской и
мировой
литературы,
близкие по
тематике, при
поддержке
учителя
5. АИ 1. определять
жанр и его признаки
(сказка, литературная
сказка) при поддержке
учителя
5. АИ 2. определять
основную мысль
произведения при
поддержке учителя
5. АИ 3. выделять в
тексте  произведения
элементы композиции
при поддержке
учителя
5. АИ 4. анализировать
эпизоды, важные для
характеристики
главных героев, при
17. Понятие о литературной
поэтической сказке. Виды
литературных сказок. Отличие
стихотворной литературной
сказки от прозаической. Отличие
литературной сказки от
народной.
18. Знакомство с биографией и
творчеством ВА. Жуковского.
Чтение сказки.
1920. Выразительное чтение
сказки. Составление
композиционной схемы сказки и
сопоставление ее с композицией
сказки «Морской царь и
Василиса Прекрасная».
1
1
1
1
1
1
1
2 А.С.
2.
Пушкин.
«Сказка о
мертвой
царевне и семи
богатырях»
К. Д.
Бальмонт.
«Фейные
сказки»
поддержке учителя
5. АИ 5.
характеризовать
героев при поддержке
учителя
5. АИ 9. писать
творческие работы
(сказки, рассказы,
минисочинения на
литературные темы по
опорным словам,
иллюстрациям и др.)
1
1
2
1
1
1
21. Анализ художественных
средств сказки. Выявление
авторской позиции. Сравнение
сказки с элегией Жуковского
«Вечер».
А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях».
22. . Знакомство с биографией и
творчеством А.С. Пушкина.
Чтение сказки.
2324. Составление
композиционной схемы и
сравнение ее со сказкой
«Белоснежка и семь гномов».
25. Характеристика героев
сказки: работа с текстом по
группам.
26. Анализ художественных
средств сказки К.Д. Больмонт
«Фейные сказки».
27. Знакомство с биографией и
творчеством поэта. Анализ
стихотворений «Фея» и «Чары
Феи», «У чудищ»:
художественные образы,
средства поэтической
выразительности. Сходство
стихотворений со сказкой. 1
1
1
1
1
1
1
1
28. Анализ стихотворений «Как я
пищу стихи» и «Светлый мир»:
художественные образы, тема,
идея, средства поэтической
выразительности. Тема
творчества.
29. Конкурс выразительного
чтения с музыкальным
сопровождением и выставкой
детских рисунков по мотивам
стихов Бальмонта.
30. Вн.Чт. «Белоснежка м семь
гномов».
31. Творческая работа.
33. Понятие о литературной
прозаической сказке, ее отличия
от поэтической сказки.
34. Знакомство с биографией и
творчеством Г.Х.Андерсена.
Чтение «Снежной королевы».
35. Своеобразие композиции
сказки Андерсена, ее сравнение с
художественным миром
волшебной сказки,
характеристика  Герды и Кая,
лейтмотив. Составление схемы
1 час
5. ОС 2.
сравнивать
художествен
ное
произведение
с
произведения
ми других
видов
искусства,
объясняя
сходства и
различия при
поддержке
32.Суммативное оценивание за четверть
1.
Г.Х.
Андерсен.
«Снежная
королева»
Литератур
ная
прозаическ
ая сказка
3 четверть (20 ч.)
5. ПО 1. понимать
термины:
художественная
литература,
фольклор, сказка,
литературная сказка,
сюжет, композиция,
художественное время
и пространство,
конфликт,  герой,
повествователь,
рассказчик, гипербола,
эпитет, сравнение,
аллегория,
5. АИ 2. определять
основную мысль
произведения при
поддержке учителя
5. АИ 4. анализировать
эпизоды, важные для
характеристики
главных героев, при
поддержке учителя
5. АИ 5.
характеризовать
героев при поддержке
учителя
5. АИ 6. анализировать параллелизм
5. ПО 3. читать
наизусть
выразительно
фрагменты текстов
небольшого объема
(поэтические,
прозаические)
5. ПО 6. давать
краткий и полный
ответ на вопрос
художественное
пространство и
оформлять своё
представление в
рисунках, схемах,
кластерах и др.
5. АИ 7. определять
отношение автора к
главным героям при
поддержке учителя
5. АИ 8. анализировать
изобразительные
средства в
художественном
тексте (гиперболы,
эпитеты, сравнения,
аллегории,
параллелизм и др.) при
поддержке учителя
учителя
путешествия Герды.
36. Характеристика героев
сказки по аналогии с типами
героев в волшебной сказке.
Анализ художественных средств.
37. Самостоятельное чтение
сказки Андерсена «Стойкий
оловянный солдатик» и работа
над мини – сочинением «Моя
любимая игрушка».
38. Знакомство с биографией  и
творчеством О.Уайльда.
39. Композиция произведения.
Характеристика героев, анализ
художественных средств.
40. Философские понятия.
Авторская позиция.
41. Вн.чт. А.И. Куприн «Синяя
звезда», Н.Н. Веревочкин
«Нарисуй мне золотое сердце»,
К.Г. Паустовский Теплый хлеб».
42. Знакомство с биографией и
творчеством К.Г. Паустовского.
Человек и природа в рассказе.
43. Композиция рассказа
«Теплый хлеб».
1
1
1
1
1
1
1
1
2.
О.
Уайльд.
«Соловей и
роза»
К.Г.
3.
Паустовский.
«Теплый хлеб» Г.В.
4.
Черноголовина.
«Сказка об
одном
зёрнышке»
44. Художественное
пространство рассказа.
45. Художественно –
изобразительные средства в
рассказе.
46. Мотивы рассказа
К.Г.Паустовского «Теплый хлеб»
в произведениях искусства.
47. Знакомство с биографией и
творчеством Г.В.
Черноголовиной. Композиция
произведения. Система образов –
персонажей в рассказе.
48.
Пространственная организация
рассказа.
49. Изобразительно –
выразительные средства в
рассказе.
50.. Темы семьи и труда в
рассказе и других произведениях
искусства.
51. Творческая работа.
52. Суммативное оценивание за четверть
1 час
Фольклорн
ые
элементы в
А.С.
1.
Пушкин.
«Руслан и
4 четверть (16 ч.)
5. ПО 2. иметь общее
представление о
художествен
5. АИ 3. выделять в
тексте
произведения
5. ОС 4.
оценивать
устные и
5354. Творческая история
поэмы А.С. Пушкина «Руслан и
Людмила». Сопоставление
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2 Людмила»
литературн
ых
произведен
иях
номпроизведении,
осмысливать тему
5. ПО 3. читать
наизусть
выразительно
фрагменты текстов
небольшого объема
(поэтические,
прозаические)
5. ПО 4. составлять
простой план
М.М.
2.
Пришвин.
«Кладовая
солнца»
письменные
высказывания
(свои, одноклас
сников и другие)
с точки зрения
соответствия
теме
элементы
композиции при
поддержке учителя
5. АИ 4.
анализировать
эпизоды, важные
для характерис
тики главных
героев, при
поддержке учителя
5. АИ 5.
характеризовать
героев при
поддержке учителя
5. АИ 6.
анализировать
художественное
пространство и
оформлять своё
представление в
рисунках, схемах,
кластерах и др.
5. АИ 7. определять
отношение автора к
главным героям
при поддержке
учителя
5. АИ 8.
анализировать
изобразительные
средства в
художественном
тексте (гиперболы,
эпитеты, сравнения,
«Пролога» с записью Пушкиным
народной сказки «Вот так диво»
(см. задания в учебнике к
«Прологу»).
5556. Чтение поэмы по песням и
составление плана и композиции
поэмы.
57. Характеристика героев
поэмы.
58. Анализ художественных
особенностей поэмы. Образ
автора в поэме.
59. Подготовка и проведение
конкурса выразительного
чтения фрагментов поэмы.
Работа над иллюстрациями к
поэме. Организация выставки –
галереи детских рисунков к
поэме.
60. Знакомство с биографией и
творчеством М.М. Пришвина.
Настя и Митраша: история их
ссоры и примирения.
61. Конфликт ели и сосны – роль
природы в ссоре между братом и
сестрой.
62. Внефабульные персонажи, их
идейно художественная
функция.
2
1
1
1
1
1
1 аллегории,
параллелизм и др.)
при поддержке
учителя
5. АИ 9. писать
творческие работы
(сказки, рассказы,
минисочинения на
литературные темы
по опорным словам,
иллюстрациям и
др.)
68.Суммативное оценивание за четверть
1 час
63. Художественное
пространство повести.
6465.Функция фольклорных
элементов в повести.
6667. Вн.чт. М.Д. Зверев «Тайна
двухэтажного города», Л.С.
Петрушевская «Мальчик –
бубенчик», «Нос».
1
2
2
1

file_name: КТП_Русская литература_5 класс (2).docx

intro: Цели обучения, обозначенные в учебной программе, позволяют учителю системно планировать работу по развитию навыков понимания и ответов на вопросы, анализа и интерпретации текста, оценки и сравнительного анализа, а также оценивать достижения учащихся, информировать их о следующих этапах обучения.Темы уроков в рамках предлагаемых тем разделов учитель может сформулировать самостоятельно или пользоваться темами, предложенными в среднесрочном учебном плане или учебнике.Цели обучения, обозначенные в учебной программе, позволяют учителю системно планировать работу по развитию навыков понимания и ответов на вопросы, анализа и интерпретации текста, оценки и сравнительного анализа, а также оценивать достижения учащихся, информировать их о следующих этапах обучения.Темы уроков в рамках предлагаемых тем разделов учитель может сформулировать самостоятельно или пользоваться темами, предложенными в среднесрочном учебном плане или учебнике.

title: Календарно-тематическое планирование по предмету «Русская литература»


file_name: определение выталкивающей силы.doc

intro: Технологическая карта представляет проведение лабораторной работы по физике в 7 классе "определение выталкивающей силы". В карте присутствуют следующие разделы: входной контроль, экспериментальное задание,закрепление полученных навыков, закрепление изученного материала, подведение итогов. Каждый этап имеет собственные цели, задание, графу для ответа учащегося и возможность поэтапного получения баллов.

title: Технологическая карта по физике "Определение архимедовой силы".


extracted_text:
«Мотивация, есть средство повышения качества
образования»
Данная тема, она наиболее рассматриваемая нами на
педагогических советах и семинарах, эта центральная тема
наших открытых уроков в последние годы. Над этой темой
трудились, и продолжают трудиться многие известные
ученые. Формирование внутренней потребности учащихся к
самообразованию процесс длительный и сложный. В день
самоуправления, побывав в роли учащихся не самого
дисциплинированного класса, я увидела, как трудно было
учителям, не владеющим приемами мотивации, с учениками,
не имеющими внутренней потребности учиться. Очень
наглядно увидела, я должна была хотеть учиться,  но к
этому у меня нет личного интереса, особенно к урокам,
связанным с физической нагрузкой. Это для меня не
значимо. Но у меня сегодня как у учителя есть внутренний
мотив к профессиональности, к хорошей квалификации, для
достижения высоких результатов моих учеников. В
реализации нового современного образования, «научить
детей учиться». Я хочу, чтобы каждый мой ученик обладал
высокой мотивацией к самостоятельной деятельности.
Вопрос в том совпадают ли мои желания с желаниями моих
учеников. Очень отчетливо увидела в день самоуправления,
если у Светланы Анатольевны есть внутренняя потребность
к изучению математики, то и была у учителя ученица, и был
результат. Если у моего ученика Димы Петрова нет такой
потребности, то у меня  нет результата. Множество
мотивационных приемов дают мне на уроках краткосрочный результат. Дима записывать домашние задания и выполнять
их не хочет. При систематическом отсутствии
родительского контроля нет у него такой потребности, есть
пробелы в знаниях, трудно, а значит неинтересно.
Сформировать мотив , внутреннюю потребность – это дело,
в котором я одна как последний осенний лист на ветру.
Проблема? Трудно решаемая задача? Но выход всегда есть.
В стандартах наряду с понятием внутренний мотив, есть
понятия «единое образовательное пространство»,
«комплексная задача», когда все вместе, начиная с
дошкольного образования. Вот почему сегодня, точечное
вхождение этой идеи в старшие классы, даже уровне
эксперимента это сделать сложно. Учителя старшей школы
не получили от нас базу, у них нет такого ученика, мы
делаем по ФГОС первый выпуск, то же без фундаментальной
основы, мы не получили  нового дошкольника, с учетом
того, что мы, имеющие многолетний опыт работы, тяжело
уходим от роли транслятора к роли сопроводителя. Мотив у
меня есть, какова же моя деятельность в теме. Изучение
литературы, опробация информации в практике. Школа как
пространство и обязательно семья ученика, его родители.
В работе над этой темой выстроилась линия
ориентировочных приоритетных мотивов по годам. 1 класс –
у детей высокая внешняя школьная мотивация,
познавательная. Недалеко от возраста почемучек. Все, что в
первом классе мы делаем в совместной деятельности, мы
делаем для того, чтобы повзрослеть, стать школьником. 2 класс. Появляется оценка. Деятельность подвергается
анализу. И здесь мы учимся успешности, учимся ее
создавать для себя.
3 класс. Выход на самообразование.
4 класс
Обозначена главная задача, успешное вхождение в учебную
среду каждого обучающегося, багаж предметных знаний
рассматривался как сформированные учебно –
универсальные действия. Если это «умение читать», то это и
высокая техника чтения и осознанное чтение, влекущее за
собой умения анализировать, классифицировать, обобщать,
корректировать, применять нужную информацию в процессе
решения жизненно необходимых задач, умения
самообразовываться,  самостоятельно обучать себя в рамках
любого образовательного текста. Отметила, что  у
некоторых детей к первому сентября наблюдались признаки
внешней мотивации. Детям хотелось в школу потому что,
надоело одному сидеть дома, потому что, хотелось увидеть
одноклассников и общаться с ними, хотелось увидеться с
учителями, привлекала внеклассная деятельность, как
средство интересного общения, но были дети, которые
сказали «Надоело бездельничать». Это указывает на то, что
у детей сформировалась мотивация к учебной
деятельности, конечно на разных уровнях, в зависимости
от способностей и возможностей. Важнейшим ориентиром в
4 классе для нас является повышение результативности
мониторингового контроля и итоговых комплексных работ,
за счет собственных действий учащегося, где каждый ученик остается один на один с заданиями в начальной школе, а
позже будет сдавать ЕГЭ. То есть педагог и родители
должны различными средствами и приемами за четыре года
сформировать значимость личного учебного маршрута.
Задача учебного пространства, предложить ребенку такие
условия и ситуации, чтобы он проявлял активность,
осознавал, что от того насколько ответственно я буду
выполнять свои учебные обязанности, зависит насколько
успешно я сдам ЕГЭ, и какой документ получу об
образовании. Чем лучше у меня  аттестат, тем большую
свободу я имею, я могу выбирать, то, что мне нравится,
организовывать свою жизнь как хочу. Учитель не наставник
в учебном пространстве, учитель проводник. Главным
фактором в ее решении, влияющим на мотивацию школьника
есть организация учебного процесса. Перед педагогом стоит
задача: «Научить детей плавать». Он подробно излагает
материал по теме, объясняет приемы плавания вольным
стилем и кролем.
Школьники уверенно воспроизводят правила и даже
самостоятельно решают задачи, вычисляя скорость пловца
кролем, вычерчивают схемы и таблицы плавания стилем
«дельфин». Им можно поставить пятерки, ведь
они молодцы и прочно усвоили материал. Они были активны,
вот только… плавать не научились.
Урок является пространством учебной деятельности. И в
этом пространстве организовать мотивированную
деятельность учащихся мне помогает комплект УМК «ПНШ». Учебники разработаны для детей, их содержание
даже не предполагает, что ребенку  все расскажет учитель.
Учебники нацелены на то, что ребенок самостоятельно
откроет закономерность, сформулирует новое правило,
отвечая, например, на вопросы: Почему в наших широтах
зимой солнце светит, но не греет? Почему, если два
умножить на шесть будет двенадцать, а не одиннадцать или
тринадцать? И почему, если шесть умножить на два, снова
будет двенадцать? В условиях ДЕЛОВОГО ОБЩЕНИЯ
между детьми и взрослыми, между сверстниками и
одноклассниками, ученику предстоит открыть все это,
обучаясь по учебникам, которые созданы для него, он на
уроке по своему учебнику учится и играет.
Тема урока: Учимся правильно писать безударные личные
окончания
Возьмем начало учебного занятия, этап исходной мотивации.
С этой целью создаю условия для возникновения внутренней
потребности включения в работу, вызываю мотив
относительной неудовлетворенности. (Легко определяли
спряжение. Как? По ударным окончаниям. По таблице? Да.
Но по таблице мы увидели, что в написании личных глаголов
можно ошибиться. Почему можно ошибиться? с 53 диалог.
Это значит нам придется выбирать. Как?)
На этапе подкрепления и усиления возникшей мотивации
используется метод анализа в сочетании с дидактической
игрой. Ученик входит в мир героев учебника. С 54 После открытия нового знания одобрение и поддержка с 56.
Метод анализа конкретной ситуации в сочетании с игрой так
же является активным методом повышения мотивации к
учебным действиям и на этапе первичного закрепления.
Дети тренируются фиксируя формулировку урока, как
собственную учебную задачу,  создают атмосферу
сотрудничества (не исключается работа в парах и ситуацию
успеха. Есть инструкция к действию, есть подсказка и есть
условие для фиксации учащимися границы между знанием и
незнанием
С5758диалог рассчитан на предупреждение ошибки, на
прочность усвоения и на опробацию нового знания в
действии. Детям следует подобрать личные формы глаголов.
А если не сможет, вернется на с. 54. Просматривается
личный маршрут и фиксируется затруднение и выход из
него.
Все задания детям предлагаются. «Попробуй разобрать»,
«Постарайся записать текст, правильно» Это дает ребенку
право на ошибку, которую всегда можно исправить.
Учащийся в рамках деятельности имеет свободу и право
выбора в упр 35 он выступает в роли консультанта Петя так
обозначил, он решил… А Маша это сделала по другому. Она
уверена… А как думаешь ты? Постарайся подтвердить свое
мнение. Если не сможешь, ты получишь поддержку
  Этап завершения урока, это этап положительной установки
на дальнейшее обучение. Важно, чтобы каждый ученик
вышел из деятельности с положительным личным опытом. Главным здесь является оценочная деятельность в сочетании
с оценкой учителя. Следует отметить слабые места у
учащихся, чтобы сформировать у них реальные
представления о своих возможностях.
 Задачу о формировании высокой позитивной учебной
мотивации нельзя считать решенной, готовясь к урокам, я
стараюсь не забывать притчу о ведре рыбы и об удочке.
 Можно вручить человеку богатый
улов, и он быстро закончится, но более сложно и
эффективно
научить ловить рыбу  — это умение пригодится на
протяжении всей жизни.
Таким образом, научить ребенка учиться возможно, если
сама деятельность вызовет у него интерес, если в процессе
ее выполнения он будет испытывать яркие положительные
эмоции удовлетворения, то можно ожидать, что у него
возникнут потребности и внутренние мотивы к этой
деятельности.
Спасибо за внимание.
Подготовила: Соболевская Галина Николаевна, учитель
начальных классов МБОУ «СОШ №42», г. Братска
Иркутской области.

file_name: Мотивация средство повышения качества образования. ПНШ Соболевская Г.Н..docx

intro: В стандартах наряду с понятием внутренний мотив, есть понятия «единое образовательное пространство», «комплексная задача», когда все вместе, начиная с дошкольного образования. Вот почему сегодня, точечное вхождение этой идеи в старшие классы, даже уровне эксперимента это сделать сложно. Учителя старшей школы не получили от нас базу, у них нет такого ученика, мы делаем по ФГОС первый выпуск, то же без фундаментальной основы, мы не получили  нового дошкольника, с учетом того, что мы, имеющие многолетний опыт работы, тяжело уходим от роли транслятора к роли сопроводителя. Мотив у меня есть, какова же моя деятельность в теме. Изучение литературы, апробация информации в практике. Школа как пространство и обязательно семья ученика, его родители. В данной работе я делюсь с коллегами наблюдениями и технологиями развития учебной мотивации у учащихся начальных классов, без которой невозможно современное обучение, без нее у учителя не может быть успешных учеников, профессиональной результативности.Данная тема, она наиболее рассматриваемая на педагогических советах и семинарах, эта центральная тема наших открытых уроков в последние годы. Над этой темой трудились, и продолжают трудиться многие известные ученые. Формирование внутренней потребности учащихся к самообразованию процесс длительный и сложный.


extracted_text:
Литературная игра «Знатоки»
По страницам прочитанной повести А.М.Горького «Детство»
Данная литературная игра предназначена для учащихся 78 классов. Игра
проходит под девизом "Умную голову почитают смолоду." . За каждый
правильный ответ участник получает 1 балл, за каждый неправильный ответ 0
баллов. Игра состоит из 5 туров
                    Вступительное слово учителя
Необычна жизненная и творческая судьба Максима Горького. Он
родился в Нижнем Новгороде. Рано лишился родителей, провел детство в
семье деда. Учиться Алеше не пришлось. Он рано испытал тяготы жизни,
много странствовал по Руси, узнал жизнь босяков, безработных, тяжелый труд
рабочих и беспросветную нищету. Вот почему, став писателем, он взял себе
псевдоним Максим Горький. Впечатления этих лет Горький воплотил в три
логии «Детство», «В людях», «Мои университеты».
автобиографических повестях М. Горький изображает героя, способного к
духовному саморазвитию. Детство, изображенное Горьким, далеко не
прекрасный период жизни. Это не только история души ребенка, но и русская
жизнь в определенную эпоху. Герой «Детства» всматривается в эту жизнь, ,в
окружающих людей, пытается понять истоки зла и враждебности, тянется к
светлому.   Горький показывает мрачное и трагическое в противопоставлении
со светлым и радостным, что производит наиболее сильное впечатление на
ребенка.
В
Эпиграф к игре: «Чем больше человек знает, тем
 интереснее и дороже он для людей»
                   М.Горький Ход игры
Приветствие.      Пусть будет приятным наше общение,
                                                             И побеждает самый достойный!
Первый тур
Разминка.    Кроссворд. ( Приложение №1)
Второй тур
Литературный портрет    Кто это?
1 «…она была всегда строгая, говорила мало; она чистая, гладкая и большая,
как лошадь; у нее жесткое тело и страшно сильные руки. А сейчас …волосы,
лежавшие на голове аккуратно, большою светлой шапкой, рассыпались по
голому плечу..»
2.« Квадратный ,   широкогрудый с огромной ,   кудрявой головой он явился ,
под вечер празднично  , одетый в золотистую … шелковую рубаху Блестели ,
его волосы, сверкали  раскосые веселые глаза под    густыми бровями и белые
зубы под черной полоской молодых усов»
3"...вся она  темная, но светилась изнутри  через глаза  неугасимым,
веселым и теплым светом...  она и мягкая такая же   как этот ласковый  зверь»
4 «Сухонький старичок... с рыжей, как золото, бородкой, с птичьим носом и
зелеными глазками..."
                                       Третий тур.
Угадай персонаж по его реплике.
1 — Айда ужинать с нами!  ( матросы )
2 А пускай смеются, на доброе им здоровье! ( бабушка)
3 – Ну, скорее! Это – дядя  Михайло, это – Яков… Тетка Наталья, это –
братья, оба Саши, сестра Катерина, это всё наше племя, вот сколько!
(бабушка)
4– По миру пущу! ( дед) 5.– Если бы не Алексей, ушла бы я, уехала! Не могу жить в аду этом, не
могу, мамаша! Сил нет ( Варвара)
6.– Евгенья, снимай иконы! Наталья, одевай ребят!( Бабушка)
7.– Ну, мать, кормил я тебя, кормил – будет! Добывай хлеб себе сама (дед)
8.– Ну, Лексей, ты – не медаль, на шее у меня – не место тебе, а идика ты
в люди… (дед)
                                            Четвёртый тур
Литература и живопись. В гостях у художника.
Иллюстрации  художника Б. А. Дехтерева к повести М. Горького
«Детство»
Слово о художнике. Борис Александрович Дехтерёв (1908—1993) — советский
график, художникиллюстратор. Народный художник РСФСР (1966). Он иллюстрировал и
оформлял книги М. Горького, И. С. Тургенева, М. Ю. Лермонтова, А. П. Гайдара, В.
Шекспира, сказки А. С. Пушкина («Сказка о царе Салтане», «Сказка о Рыбаке и Рыбке») и
произведения  многих других писателей.
Определите, какой эпизод изобразил художник.

                                           Пятый тур
               Проверь себя. Словарь
В повести М.Горького встречаются устаревшие слова .Знаешь ли их
Ла азбб

Кло укбб
 – здесь:
значения?
(уст.) – помещение для хранения или продажи муки и круп.
– монашеский высокий головной убор с покрывалом.
человек, снимающий квартиру с питанием у хозяев
кладбище
пальто.
под русской печью.
бурлацкой артелью
волчка.
Водол́ив – на судне старший над
Ку арьбб
 – детская игрушка наподобие
лб
г
Нах ебник
По ост
– сельское
 – широкое женское
 – узкое пространство
Са оплб
Под ечек
пб
Подведение итогов. Награждение победителя.
          Рефлексия – «Солнышко»
Каким было мое настроение?
Какие знания я получил?
Чего достиг? Приложение №1
Кроссворд на тему "Максим Горький.  Повесть "Детство"

По горизонтали
2.Жанр произведения
4.Русский писатель, чью книгу  получил в награду  Алексей
5 Широкий фартук, в который был «обёрнут» ребёнок, оставленный у ворот
дома Кашириных
По вертикали
1.Домашнее животное, которое напоминали дядья во время ссоры, «скаля
зубы и встряхиваясь»
3.Книга , полученная Алексеем в награду за хорошую успеваемость
4.Ласковый зверь, с которым автор сравнивает бабушку Ключ

file_name: Знатоки литературная игра.docx

description: Ключ

intro:
Литературная игра «Знатоки»
По страницам прочитанной повести А.М.Горького «Детство»
Данная литературная игра предназначена для учащихся 7-8 классов. Игра проходит под девизом "Умную голову почитают смолоду." . За каждый правильный ответ участник получает 1 балл, за каждый неправильный ответ 0 баллов. Игра состоит из 5 туров
                    Вступительное слово учителя						Необычна жизненная и творческая судьба Максима Горького. Он родился в Нижнем Новгороде. Рано лишился роди¬телей, провел детство в семье деда. Учиться Алеше не пришлось. Он рано испытал тяготы жизни, много странствовал по Руси, узнал жизнь босяков, безработных, тяжелый труд рабочих и беспросветную нищету. Вот почему, став писателем, он взял себе псевдоним Максим Горький. Впечатления этих лет Горький воплотил в трилогии «Детство», «В людях», «Мои университеты».
В автобиографических повестях М. Горький изображает героя, способного к духовному саморазвитию. Детство, изображенное Горьким, далеко не прекрасный период жизни. Это не только история души ребенка, но и русская жизнь в определенную эпоху. Герой «Детства» всматривается в эту жизнь, ,в окружающих людей, пытается понять истоки зла и враждебности, тянется к светлому.   Горький показывает мрачное и трагическое в противопоставлении со светлым и радостным, что производит наиболее сильное впечатление на ребенка.

title: Литературная игра  по прочитанной повести М.Горького "Детство"


extracted_text:
Сценарий выпускного в начальной школе.
Церемония вручения оскара «Ученик года»
Описание материала: Предлагаю сценарий выпускного вечера в 4 классе. Данный материал будет
полезен учителям начальных классов, которые выпускают 4 класс. Этот сценарий поможет интересно
попрощаться с незабываемым периодом детства – с начальной школой.
Оформление: зал украшен воздушными шарами, плакатами, живыми цветами, рисунками.
Цель: проведение выпускного вечера в начальной школе.
Задачи:
 Подвести итоги четырёх лет обучения в начальной школе,
 Сплочение детского коллектива и родителей через совместную деятельность
 Развивать детскую коммуникабельность, создать атмосферу праздника.
 Воспитывать доброту, взаимопомощь, уважительное отношение к педагогам и к своим одноклассникам.
Предварительная работа: разучивание стихов и песен; оформление дипломов «Выпускник начальной
школы»; изготовление памятных подарков своими руками учителям, родителям, гостям; подготовка
презентации, фильма; подготовка записи музыкального сопровождения праздника.
Дети на сцене танцуют вальс (Мелодия из кинофильма «Анастасия»)
Ведущий  1
Приветствуем вас, родители и родительницы!
Сегодня день может быть разным,
Но быть он обязан сегодня прекрасным!
Итоги подводим учения в школе
И вспомним о том, что запомнилось более.
Ведущий 2.
Но где же герои сегодняшней встречи?
Кому говорить будем страстные речи?
А ну, друзья, входите в зал!
Оставьте шутки и приколы!
Мы будем чествовать сейчас
Выпускников начальной школы!
(Исполняют песню Маленькая страна)
Ученик 1
Представляем наш 4 класс!
1 Шустрые, спортивные,
Смелые, активные,
Сообразительные, любознательные,
В общем, привлекательные.
Все то умные, красивые,
Лукавые, счастливые…
Ученик 2
Так говорят о нас другие.
А так мы говорим о себе сами.
Ученики по очереди
4 «А» класс – это
 большой дружный коллектив
 наш коллектив был создан 1 сентября 2011 года
средний возраст 10 лет, а общий – далеко за сто
  любители поговорить с соседом
 любители поиграть в различные игры
  это детский сад
весёлая куча ребят
головная боль Татьяны Константиновны
если мы возьмёмся за дело  делу несдобровать
гордимся прекрасной половиной нашего коллектива, то есть девочками
наш любимый день недели  воскресенье
Ведущий 1  Добрый день, дорогие ребята и уважаемые родители!
 Сегодня мы все немного волнуемся. Вспоминается, не только ребятам, но и нам как   впервые
пришли в школу: не умели писать и читать, всё было для всех нас в диковинку. Вспоминаются наши
первые уроки, как мы вместе буква за буквой, шаг за шагом учились всему. И строки из стихотворения
Агнии Львовны Барто
Я на уроке первый раз.
Теперь я ученица.
Вошла учительница в класс,
Вставать или садиться?...
Мне говорили – иди к доске,
Я руку поднимаю,
А как держать мелок в руке,
Совсем не понимаю.
2  Но прошло 4 года и вы многому научились. Теперь даже сами можете научить других многим
интересным вещам.
Ведущий   2     И   сегодня,   в   торжественной   обстановке,   разрешите   открыть   церемонию   вручения
школьной премии ОСКАР «Ученик года 2015».
 В течении 4х лет компетентное жюри наблюдало за всеми учениками и выбрало самых достойных.
Все самые лучшие из лучших учеников нашей школы собрались в данном классе в этот час.
 Каждый год проводилось по 4 отборочных тура и так 4 года. После каждого отборочного тура
ребятам давались каникулы для сбора новых сил для дальнейшей борьбы. И после 15 отборочных туров
выстояли самые, самые и сейчас нам предстоит с ними познакомиться.
Ведущий 1
Мы пришли учиться в школу
На «4» и на «5».
Много книг возьмём в дорогу
Будем вместе изучать.
 Итак, 1 номинация «Самый прилежный ученик». (Фамилии в конверте)
 В этой номинации уважаемое жюри выбрало ребят, которые стараются каждый день  узнавать чтото
новое, полезное. ПРАВО ДЛЯ ВРУЧЕНИЯ ПЕРВОЙ ПРЕМИИ ПРЕДОСТАВЛЯЕТСЯ ………..
 Статуэткой оскар  «Самый прилежный ученик» награждаются …..
(звучат фамилии учеников)
Интервью с награждёнными:
 Скажите, вы рады?
 Ваши впечатления….
 Так держать и в дальнейшем и не сбавлять ходу. Проходите на свои места в зале.
 А сейчас ребята нам покажут сказку «Золушка».
Сценарий сказки "Новая Золушка"
Примечание: все роли в сказке исполняют мальчики.
Автор:
Давнымдавно это было. Жил в одном королевстве один человек. Были у него жена и дочка. Когда жена
умерла, он женился снова…
Сцена 1.
Мачеха: (стоит на стуле, командует)
Убрать! Помыть! Подмести! Живо на огород! Марш гладить бельё! (её приказы исполняют все в доме)
Автор: Досталась ему не жена, а фурия, только что на помеле не летала. А падчерицу она невзлюбила
сразу же и держала в доме за служанку.
Сцена 2.
Мачеха: Золушка! Вымой полы! А как только вымоешь, наруби дров, а нарубишь, почини моё любимое
кресло – у него ножки отвалились! (Золушка бегает, суетится)
Автор: Но как в любом королевстве, в нашем тоже был Король и его сын  Принц. Король мечтал женить
Принца скорее и уйти на покой.
3 Сцена 3.
Король: Ну когда ты женишься?
Принц: Я не хочу жениться!
Король: Ну женись!
Принц: Не буду!
Король: Будешь!
Принц: Нет!
Король: Будешь!
Принц: Нет! Хорошо, но женюсь только на той, которую мне укажут звёзды!
Автор: Приказал Король позвать Звездочёта.
Сцена 4.
Звездочёт: Дайте мне вашу руку, Принц!
Принц: Зачем? Ведь мою судьбу укажут звёзды!
Звездочёт: Звёзды говорят, что Ваша судьба – девушка с молотком.
Принц: Как? И где же её взять?
Звездочёт: Звёзды говорят: «Нужен бал».
Автор: Сказано – сделано. Все девушки королевства были приглашены на бал.
Сцена 5.
Мачеха: Ну, Золушка, ты сшила мне платье? А сестричкам?
Золушка: Что Вы, матушка? Вы же мне только вчера вечером сказали!
Мачеха: Ничего себе «только вчера»! Я тебе ещё вчера сказала, а ты до сих пор не сделала!
1 сестра: И мне не сшила?
2 сестра: А где мои банты, кружева? Где моё платье?
4 1 сестра: Ты дрянная девчонка!
2 сестра: Ты – лентяйка и вредина!
Мачеха: Нука марш за работу, Золушка! И чтоб через 3, нет 2 часа,  всё было готово!
Автор: Такой наглости Золушка не ожидала. Но пришлось выполнять и этот приказ.
Сцена 6.
Золушка: (выносит платья)Надеюсь, хоть на бал она разрешит мне поехать!
Мачеха:
А, Золушка, дитя моё! Какая ты молодчина! Успела! За это я разрешаю тебе поехать на бал, но только
перед выходом сделай пару дел: (загибает пальцы) перегладь всё постельное бельё в доме, перемой все
лестницы и перила, полей все цветы в саду, прополи все грядки, посади капусту, огурцы, помидоры,
картошку, морковку и лук… и, Золушка, не забудь покрасить наши ворота голубой краской.
Автор:
Мачеха и сестрички уехали на бал, а Золушка осталась на пороге (берёт в руки молоток). Сначала она
хотела поплакать, но потом рассердилась и затопала ногами. И тут раз – и перед ней появился Фей.
Сцена 7.
Фей: Привет, Золушка, вот и я. Быстро говори, чего бы ты сейчас хотела больше всего? Да поторопись, у
меня сегодня тоже вечеринка.
Золушка: (сердито) Как мне всё это надоело! Ух, как бы я сейчас хотела оказаться перед этой злюкой –
моей мачехой, я бы ей устроила…
Фей: Исполнено, моя драгоценная (машет носовым платочком).
Автор: Не успел Фей и платочком махнуть, как оказалась Золушка перед мачехой, а заодно и Принцем, и
Королём, и Звездочётом, и всем королевством на балу.
Сцена 8.
Золушка: Ой! (роняет от неожиданности молоток прямо на ноги Принцу).
Принц: Аааа!
Все: Ооо!
5 Автор: Посмотрел Принц на Золушку, а Золушка на Принца, и поняли они, что это любовь. Потом они,
конечно, поженились, когда у Принца выздоровела нога, на которую Золушка уронила молоток, и жили
долго и счастливо.
Фей: А в общемто, эта сказка о том,  что только те девушки, которые умеют делать всёвсё на свете или
очень многое: и дрова рубить, и кресла чинить, и гладить, и стирать – получают в награду принца и
королевство в придачу и живут потом долго и счастливо, чего и вам, дорогие девчонки, желаем.
Музыкальный номер в исполнении Гевондян Ксении …………….
Ведущий 2
Облака, облака
Кучерявые бока,
Облака кудрявые,
Целые, дырявые,
Лёгкие, воздушные
Ветерку послушные…
 2 номинация «Самый мечтательный ученик». Конверт с именами
 Почему же облака? Все мечтатели любят полетать в облаках, предаться мечтаниям, а в мечтах…
чего только нет….. ПРАВО ДЛЯ ВРУЧЕНИЯ  ПРЕМИИ ПРЕДОСТАВЛЯЕТСЯ ………..
 Статуэткой  «Самый мечтательный ученик» награждаются ……
(звучат фамилии учеников)
Интервью с награждёнными:
 Назовите, пожалуйста, свою заветную мечту.
 Желаем вам успехов в достижении вашей мечты. Займите почётные места в нашем зале.
 А сейчас предлагаем вашему вниманию Попури на тему: «ШКОЛЬНЫЙ ДЕНЬ
ЧЕТВЕРТОКЛАССНИКА»
 «Разговор со счастьем»
Вдруг как в сказке скрипнула дверь.
Все мне ясно стало теперь.
На урок как всегда опоздала.
Не хотела, но снова сказала:
Что будильник меня вновь подвел,
Лифт застрял и автобус ушел,
А потом я так быстро бежала,
Но опять на урок опоздала.
2. Математика
«Голубой вагон»
Медленно минуты уплывают вдаль
Из трубы в трубу вода течёт.
У меня задача не решается,
Ох уж этот мне водопровод!
 Медленно, медленно наш урок тянется.
Двойку поставят мне, ведь решенья нет.
Каждому, каждому в лучшее вериться
Может, подскажет мне ктонибудь ответ.
6 Математика
 Учитель: Решать задачу идёт... Инна. (Инна выходит к доске) Слушай внимательно условие задачи. Папа
купил 1 килограмм конфет, и мама  ещё 2 килограмма. Сколько ... (Инна направляется к двери) Инна,
ты куда?!
 Инна: Домой побежала конфеты есть!
 Учитель: Дима, если у тебя есть десять рублей, и ты попросишь у брата ещё десять рублей, сколько у
тебя будет денег?
 Дима: Десять рублей.
 Учитель: Да ты просто не знаешь математики!
 Дима: Нет, это Вы не знаете моего брата!
 * * *
 Учитель: Митя, ответь, пожалуйста, как найти площадь прямоугольника?
 Митя: Марья Ивановна, отвечать на ваш вопрос я буду только в присутствии своего адвоката!
3. Перемена
«Погоня»
Усталость забыта, уроку конец
Ребята сорвались с цепи, наконец.
Не стой на пороге, а то пропадёшь.
Несутся, несутся, несутся, несутся
И их не уймёшь.
Несутся, несутся, несутся, несутся
И их не уймешь.
Сценка «Кот и лодари».
4. Русский язык
«ЧунгаЧанга»
На уроке снова я сижу.
От окна я глаз не отвожу.
Там уже весна, звенят ручьи.
Ну а мне твердят: учи, учи, учи.
Надоели мне склоненья,
Надоели мне спряженья.
Надоели мне наречья и глаголы.
Надоело мне учиться, я хочу летать как птица,
Эх, скорей бы мне окончить эту школу.
Русский язык
 Учитель: Что было задано на дом?
Ученик: Найти в тексте все имена существительные и определить в них падеж.
 Учитель: Читай Ученик:" Папа и мама ругали Вову за плохое поведение. Вова виновато молчал, а потом
дал обещание исправиться".
 Учитель: Продолжай!
 Ученик: "Папа и мама". Кто? Что? Родители. Значит, падеж родительный.
 Ругали кого, чего? Вову. "Вова"  это имя. Значит, падеж именительный.
7 Ругали за что? За плохое поведение. Видно, чтото натворил. Значит, у "поведения" падеж
творительный.
 Вова молчал виновато. Значит, здесь у "Вовы" падеж винительный.
 Ну, а "обещание", конечно, в дательном падеже, раз Вова его дал!
 Вот и всё!
 Учитель: Даа, разбор получился оригинальный! Несика дневник, Егор. Интересно, какую оценку ты
предложил бы себе поставить?
 Ученик: Какую? Конечно, пятёрку!
 Учитель: Значит, пятёрку? Кстати, в каком падеже ты назвал это слово  "пятёрку"?
 Ученик: В предложном!
 Учитель: В предложном? Почему же?
 Ученик: Ну, я же её сам предложил
Сценка « Интернет»
Окружающий мир
 Учитель: Что такое дремучие леса? Отвечай, Настя!
 Настя: Это такие леса, в которых... хорошо дремать.
 * * *
 Учитель: Вероника, назови, пожалуйста, части цветка.
 Вероника: Лепестки, стебель, горшок.
 * * *
 Серёжа тянет руку.
 Учитель: Что тебе, Серёжа? Чтото хочешь спросить?
 Серёжа: Марь Иванна, правда, что люди от обезьяны произошли?
 Учитель: Правда.
 Серёжа: Тото я смотрю: обезьян так мало стало!
 * * *
 Учитель: Влад, ответь, пожалуйста, какая продолжительность жизни мыши?
 Влад: Ну, Марь Иванна, это целиком и полностью зависит от кошки.
5. Перемена
«Погоня»
Прошло три урока, пора нам опять,
Откинув тетрадки идти отдыхать.
8 Кричать и носиться не устаём.
У нас перемена, у нас перемена,
Нам всё нипочём.
У нас перемена, у нас перемена,
Нам все нипочем.
Сценка «Учительница и ученица»
Сценка “Домашнее задание”.
Павлик.
Вот проклятая задача! Бился, бился – неудача.
Аж в глазах пошли круги.
Сядька, папа, помоги!
Папа.
Выше голову, сынок!
С папой ты не одинок (Садится за уроки)
Павлик.
Части речи в упражненье нам велели подчеркнуть.
Сделай, мама, одолженье – повнимательнее будь!
Мама.
Части речи подчеркнуть?
Разберемся какнибудь. (Садится за уроки)
Павлик.
А тебе, бабуля, краски,
На, бабуленька, не спи.
Нарисуй картину к сказке:
Кот шагает по цепи.
Бабуля:
Нет, стара – уж глаз не тот (Павлик плачет.)
Ладно, ладно, будет кот. (Садится за уроки)
Павлик:
На минутку выйду я.
Где же курточка моя?
Ведущий:
Утром Павлик шел веселый
С синей сумкой за спиной.
9 Но не весело со школы
Возвращался он домой.
Мама:
Что принес?
Павлик:
Смотри сама!
Папа:
Нет, докладывай сперва!
Павлик:
Папа пять, четыре мама, а тебе, бабуля, два. (Огорченно)
Сценка «Старушки»
Танец «Бабушки старушки»
Ведущий 2
Почему и по чему?
Для чего? Зачем? Кому?
Мы ответим на вопрос,
Будь он сложен или прост.
 3 номинация «Самый любознательный ученик».
 На все вопросы можно найти ответ в книжке. Любознательный ученик не останавливается   и его
вопрос «Почему?» звучит  всегда. ПРАВО ДЛЯ ВРУЧЕНИЯ ПРЕМИИ ПРЕДОСТАВЛЯЕТСЯ ………..
 Статуэткой «Самый любознательный ученик» награждаются ……
(звучат фамилии учеников)
Интервью с награждёнными:
Что нового и интересного вы узнали в последнее время?
 Желаем вам дальнейших успехов. Занимайте места в зале.
1. Песня в исполнении девочек 4 «А» класса   Песенка о выпускном вечере ("Песенка о медведях»)
Гдето на белом свете
Школа любимая есть.
С радостью ходят дети
На уроки здесь.
Рядом шумят фонтаны,
Радуга в небесах,
Но почему у многих
Слёзы на глазах.
Припев:
Наш учитель дорогой
Класс себе набрал другой,
Нас собрал на выпускной,
Машет нам уже рукой.
Мы за четыре года
10 Так полюбили Вас.
В разное время года
Мы спешили в класс.
Даже мороз трескучий
Вовсе нас не пугал,
Ведь на пороге школы
Учитель нас встречал.
Припев:
Вам спасибо говорим,
Пожелать сейчас хотим,
Чтобы был ваш новый класс
Лучше нашего в сто раз!
С Вами мы научились
Всё преодолевать
И на вопросы тестов
Смело отвечать.
Грамоты и дипломы
У каждого есть из нас.
А мы для кого старались?
Конечно же, для Вас!
Припев:
Наш учитель дорогой,
Самый близкий и родной,
Вам от нас поклон земной
В этот выпускной.
Счастья, любви, достатка,
Новых вершин в труде!
В школе порой не сладко,
Только на Земле
Труд педагога важен!
Хоть выпускной у нас,
Мы ведь не знаем даже,
Как нам жить без Вас.
Припев:
Наш учитель дорогой
Самый близкий и родной.
И хотя светла печаль,
Расставаться очень жаль.
 Ведущий 1  А сейчас я вам предлагаю поиграть Игра «Девочки, мальчики»
(Нужно правильно закончить фразу: где нужно, надо сказать слово «девочки, девчонки», а где нужно —
«мальчики, мальчишки», но будьте очень внимательны).
1. На розыгрыш по мотогонкам
Стремятся только лишь… Мальчишки
2. Играют в бантики и мишки,
Конечно, только лишь… Девчонки
3. Любой ремонт устроят тонко,
Конечно, только лишь… Мальчишки
4. Весной венки из одуванчиков
Плетут, конечно, только… Девочки
11 5. Болты, шурупы, шестеренки
Найдешь в кармане у… Мальчишки
6. Себе завязывают бантики
Из разных лент, конечно… Девочки
7. Коньки на льду чертили стрелочки,
В хоккей весь день играли… Мальчики
8. Болтали час без передышки
В цветастых платьицах… Девчонки
9. При всех померяться силенкой,
Конечно, любят лишь… Мальчишки
10. Носили форменные фартучки
Танец «Школьные будни» в исполнении Лимаревой Ксении и Грекова Дмитрия.
Ведущий 2
Игрушкипогремушки,
Оставь для малышей.
Бери скорее клюшки,
Иди играть в хоккей.
 4 номинация «Лучший спортсмен».
 Есть у нас ребята, которые очень дружат со спортом и  в течении 4х лет отстаивали честь класса по
различным видам спорта. ПРАВО ДЛЯ ВРУЧЕНИЯ ПРЕМИИ ПРЕДОСТАВЛЯЕТСЯ ………..
 Статуэткой «Лучший спортсмен» награждаются …..
(звучат фамилии учеников)
Интервью с награждёнными:
 Скажите, пожалуйста, что вы чувствуете став обладателем этого почётного звания?
 Пожелаем им удачи. Мы гордимся вами. Прошу вас занять свои места.
Сценка спортивные бабки
Ведущий 1
Игра «Когда это бывает»
 Если вы согласны, то отвечаете Да, если не согласны, то Нет
Когда листочки опадают
И туча закрывает свет
Это все зимой бывает
Я правильно сказала? (нет)
Жара, листва, цветы вокруг
И птички песней шлют привет
Скажика мне, любезный друг
Наверно это осень? (нет)
Мы одеваем шапки, шубы
В метели, снег и холода
А ночью ветер воет в трубах
Бывает летом это? (нет)
Когда вокруг сосульки тают
И ручейком бежит вода
Весной это все бывает (да)
 Молодцы! Продолжаем нашу церемонию.
 Я карандаш  с бумагой взял
Нарисовал дорогу,
На ней кота нарисовал,
А рядом с ним корову.
Я сделал розовым кота,
12 Оранжевым – дорогу,
Потом над ними облака
Подрисовал немного.
 5 номинация «Лучший художник».
 У этих ребят всегда красивые рисунки и развито чувство прекрасного. Это талантливые ребята.
ПРАВО ДЛЯ ВРУЧЕНИЯ ПРЕМИИ ПРЕДОСТАВЛЯЕТСЯ ………..
 Статуэткой  «Лучший художник» награждаются …..
(звучат фамилии учеников)
Интервью с награждёнными:
 Расскажите о ваших планах на будущее.
 Смогли ли бы вы прямо сейчас нарисовать чтонибудь забавное на память?
 Спасибо вам. Счастливого пути!  Занимайте свои места в зале.
Танец «Черепашка»
Ведущий 2
Всегда найдётся дело для умелых рук,
Если хорошенько посмотреть вокруг.
А тот кто дела не найдёт,
Лентяем прослывёт.
 6 номинация «Самый трудолюбивый ученик».
 «Терпенье и труд всё перетрут», «Без труда не выловишь и рыбку из пруда». В труде познаётся
человек и его характер. Кто любит трудиться , тому не страшны ни какие трудности. ПРАВО ДЛЯ
ВРУЧЕНИЯ ПРЕМИИ ПРЕДОСТАВЛЯЕТСЯ ………..
 Статуэтками «Самый трудолюбивый ученик» награждаются …..
(звучат фамилии учеников)
Интервью с награждёнными:
 Что бы вы сделали, если бы прямо сейчас у нас сломался стул?
Молодцы!  Желаем вам удачи. Проходите в зал.
Сценка «Репка» Мы предлагаем посмотреть сказку «Репка» на новый лад.
Репка на новый лад.
Действующие лица:
Дед — «новый русский», банкир Дедов.
Бабка  жена «нового русского».
Внучка — современная девица.
Жучка — собака «нового русского».
Кошка — кот Матроскин.
Мышка — шустрая, деловая, хозяйственная.
Рассказчица.
Рассказчица.  Мы сейчас покажем  вам старую  сказку на новый лад. С чего начиналась сказка?
Правильно, посадил дед репку...
Открывается занавес, на сцене сидит Репка.
13 Дед   (с   мобильным   телефоном).  Да,   банкир   Дедов   слушает.   Да...   Нет...   Ну,   отстегните   им
полмиллиона...  Где?.. Да на даче. Да нужно тут урожай собрать. Да недолго! Слушай, ты... (видит
Репку) вот это даа... (в телефон) ну ладно, пока (кладет телефон в карман, ходит вокруг
Репки). Вотте наа! Вот уродилась! Пробует вытащить репку из земли.
Рассказчица. Стал дед репку из земли тащить  тянетпотянет, вытянуть не может. Позвал дед на
помощь бабку.
Дед (звонит по мобильному телефону). Привет, старушка, спустиська вниз, у меня тут прикольная
штучка есть, что покажу!...
Бабка. Ну, что? Ты никак новый «мерседес» купил, дорогой?
Дед. Гляди сюда! Смотри, какая репка! Вытащить надо!
Бабка. Это что, так что ли? (Показывает на свой фирменный прикид.) Ты посмотри на меня! А мои
ногти! (Жеманничает.)
Дед. Давай, давай, берись!
Рассказчица. Бабка за Дедку, Дедка за репку: тянутпотянут  вытянуть не могут. Позвала Бабка
Внучку.
Бабка (задумчиво). Дед, звони Внучке, она, правда, на диско собиралась, может, еще не ушла?
Дед (звонит Внучке). Внученька, спустиська в огород, что покажу!
Внучка (капризно). Дед, ну в чем дело? Я опаздываю, меня ждут на диско. Тачка вот уже у забора
стоит! Какие проблемы?
Дед. Давайка берись, помоги вытащить репку!
Внучка. Вот еще, в земле буду ковыряться! (Фыркает.)
 Дед. Давайдавай, а то без ужина останешься!
Рассказчица.  Взялись снова. Внучка за Бабку, Бабка за Дедку, Дедка за репку: тянутпотянут
вытянуть не могут. Тогда кликнула внучка Жучку.
Внучка. Давайка, Жучка, Деду поможем!
Жучка   (подражая   хозяйке).  Ну   вот   еще,   мы   только   из  парикмахерской:   мастером   стрижены,
шампунем намыты, духами брызганы, буду я еще свои лапки марать!
Бабка (строго). Бериська за Внучку, будем репку тянуть! Иначе вечером не видать тебе «Чаппи»!
Жучка (пособачьи радостно). Хочу «Чаппи»!
Рассказчица. Жучка за Внучку, Внучка за Бабку, Бабка за Дедку, Дедка за репку: тянутпотянут
 вытянуть не могут. Кликнула Жучка Кошку.
Жучка (покровительственно). Эй, Матроскин, работа есть!
Матроскин (озабоченно). Отстаньте, у меня своих дел навалом, меня еще Мурка не доена, Гаврюша
не кормлен, с дядей Федором на рыбалку собирались... (обреченно) ну, что там?...
14 Жучка (хвастливо).  Смотри,   какой  у  хозяина  урожай!   А  мы   только   из   парикмахерской...   иди
помогай!
Рассказчица. Снова взялись они: Кошка за Жучку, Жучка за Внучку, Внучка за Бабку» Бабка за
Дедку, Дедка за репку. Тянутпотянут  вытянуть не могуг.
Матроскин. А я тут только что Мышку видел, пусть идет на помощь...
Мышка выбегает из кулисы  вся в заботах: «Мышка,
Мышка», что «Мышка»? А без Мышки  слабо?
Матроскин (деловито). Меньше разговаривай, работать надо!
Мышка (машет рукой). Сейчас, сейчас!...
Рассказчица. Снова тянутпотянут репку. Мышка за Кошку, Кошка за Жучку, Жучка за Внучку,
Внучка за Бабку, Бабка за Дедку, Дедка за репку. Тянутпотянут, тянутпотянут, раз... и вытащили
репку...
Дед.  Вот   что   значит   коллектив!   Какая   большая   крепкая   репка,   прям   хоть   в   Книгу   рекордов
Гиннеса заноси!
Ведущий 1
Друг в беде не бросит,
Лишнего не спросит.
Вот что значит настоящий друг.
 7 номинация «Самый добрый ученик».
 Друг всегда должен обладать такой чертой характера, как доброта. Ведь не зря говорят – доброта
спасёт мир. ПРАВО ДЛЯ ВРУЧЕНИЯ ПЕРВОЙ ПРЕМИИ ПРЕДОСТАВЛЯЕТСЯ ………..
 Статуэтками «Самый добрый ученик» награждаются …
(звучат фамилии учеников)
Интервью с награждёнными:
 Как ваше настроение, после присвоения вам такого звания?
 Занимайте свои места.
Песня в исполнении Баубель Софьи «Первая учительница»
Я снова открываю двери в класс
И вспоминаю лучшие мгновенья,
Когда впервые вы узнали нас,
Забавными мы были без сомненья.
Нам правила твердили у доски.
И белый мел в руках держали.
Мы были ваши все ученики
Смешные, озорные малыши.
Припев:
Учительница первая моя.
Признанье выражаем вам сегодня.
От всей души спасибо говорим
И искренне за всё благодарим.
За сказку, за улыбку, за мечту,
15 За искреннюю сердца доброту.
Дорогой верной к знаниям вели.
Уроки жизни нам дарили Вы.
2
Я вспоминаю первый свой урок,
От слова каждого мы чуда ждали.
Весёлым перезвоном пел звонок,
А мы в тетрадках палочки писали.
До боли огорчали Вас подчас,
Но радости бывало больше.
Вы забывали и жалели нас.
Простите за ошибки, просим Вас.
Припев.
За сказку, за улыбку, за мечту,
За искреннюю сердца доброту.
Дорогой верной к знаниям вели.
Уроки жизни нам дарили Вы:
Уроки жизни нам дарили Вы.
Танец «Флешмоб»
Ведущий 2
 Вот и всё. Все получили свои заслуженные награды, но … на этом церемония вручения премий не
заканчивается. Жюри решило разыграть дополнительную номинацию «Лучшие родители».
Дорогие вы наши, хорошие!
Как спасибо за все вам сказать?
В наше время, немыслимо сложное,
Очень трудно детей воспитать.
Так несносны порою бывали мы,
Все и сразу хотелось бы нам.
Силы все до конца отдавали вы
Дочерям своим и сыновьям.
Дорогие вы наши родители!
Так любить нас кто будет еще?
Долгодолго на свете живите вы,
Мудро, счастливо и хорошо!
(аплодисменты)
 Статуэтками «Лучшие родители» и благодарственным письмом награждаются семья (звучит
фамилия)
(награждается каждая семья)
Ведущий 1
 А сейчас уважаемые родители небольшой экзамен для вас. Мы будем задавать вопросы, а вы должны
дать правильный ответ.
1. Как называется универсальный школьный предмет, который кроме прямого назначения может
заменить зонтик, мяч, подушку, стульчик и еще много чего другого? Портфель.
2. Этим словом можно назвать и учителя, и ученика, и милиционера, и врача.  Дежурный.
16 3. Самое любимое слово любого ученика.  Каникулы.
4. Как называется распорядитель школьной жизни, которому подчиняется сам директор.  Звонок.
5. В руки ее не возьмешь, но чем меньше принесешь из школы, тем больше достанется дома. Оценка.
6. Бывает толстый и тонкий… Бывает научный, детский, классный…  Его любит носить учитель…
Журнал
7. Учреждение, куда принимают неграмотных. Школа.
8. Бывает простая,  бывает составная, а иногда непосильная для всей семьи.     Задача.
9. Бывают устные, бывают письменные. Если их не выполнить, можно получить двойку. Родители иногда
их проверяют.      Домашние задания.
Ведущий 2
  Молодцы  мамы, папы и бабушки, они достойно справились с экзаменом и переходят в 5 класс.
Учащиеся по очереди читают стихи.
1.Мы в этот час сказать должны
О тех, кто подарил нам жизнь,
О самых близких в мире людях,
О тех, кто помогает нам расти,
И помогать ещё во многом будет.
2.Незримо следуют родители за нами
И в радости, и в час, когда пришла беда.
Они стремятся оградить нас от печали,
Но мы, увы, их понимаем не всегда.
3.Вы нас простите. Милые, родные,
У нас ведь, кроме вас, дороже нет людей.
Как говорится, «дети – радость жизни»,
А вы для нас – опора в ней!
4.Огромное спасибо говорим
Сегодня мы родителям своим.
17 Забота ваша и терпение
Так помогают нам всегда.
5.Но признаемся с сожалением:
Бывали, глухи иногда
Мы к вашим просьбам и тревогам,
Сомненьям, горестным упрёкам.
6.Но чувства часто держим под секретом,
И только сдержанность подчас
Мешает нам признаться в этом.
7.Уважаемые родители!
Пусть наши проказы
Слишком вас не беспокоят,
Принимайте все «Ревит»
Он вас успокоит.
8.У вас работы много, знаем,
Но мы вас очень приглашаем
И на праздник и на сбор,
На уроки и на спор.
9.Посоветуйтен, кем стать? Как нам волю воспитать?
Как с девчонками дружить? Как вообще на свете жить?
Приходите, не стесняйтесь и на нас не обижайтесь!
Дети мы хорошие, все на вас похожие!
10.И родителям своим
Мы спасибо говорим!
И за то, что помогали,
И за нас переживали.
Будем дальше мы расти,
Стараться вас не подвести!
Ведущий 2.
 Дорогие наши родители, а сейчас придётся вам немного поработать. Нам потребуется семь
человек: три мамы и четыре папы.
18 ТЕАТР – ЭКСПРОМТ
 «ТЕРЕМОК»
Реквизит: текст сказки, листки с ролями.
 Все тянут бумажки с ролями, а также одевают маски.
 Автор читает текст.
 Как только называется какойлибо персонаж, тот должен говорить свои слова:
 Теремок (Скрипскрип!)
 Мышканорушка (Ух, ты!)
 Лягушкаквакушка (Квантересно!)
 Зайчикпобегайчик (Вот это да!)
Лисичкасестричка (Траляля!)
 Волчоксерый бочок (Тыцтыцтыц!)
 Медведь косолапый (Ничего себе!)
       Стоит в поле теремок. Бежит мимо мышканорушка. Увидела теремок,
остановилась, заглянула внутрь, и подумала мышка, что коль теремок пустой, станет она
там жить. Прискакала к терему лягушкаквакушка, стала в окошки заглядывать.
Увидела её мышканорушка и предложила ей жить вместе. Согласилась лягушка
квакушка, и стали они вдвоём жить. Бежит мимо зайчикпобегайчик. Остановился,
смотрит, а тут из теремка выскочили мышканорушка и лягушкаквакушка и
потащили зайчикапобегайчика в теремок.
 Идет мимо лисичкасестричка. Смотрит  стоит теремок. Заглянула в окошко а там
мышканорушка, лягушкаквакушка и зайчикпобегайчик живут. Жалобно так
попросилась лисичкасестричка, приняли и её в компанию. Прибежал волчоксерый
бочок, заглянул в дверь и спросил кто в тереме живёт. А из теремка отозвались мышка
норушка, лягушкаквакушка, зайчикпобегайчик, лисичкасестричка и пригласили
его к себе. С радостью побежал в теремок волчоксерый бочок. Стали они впятером
жить. Вот они в теремке живут, песни поют. Мышканорушка, лягушкаквакушка,
зайчикпобегайчик, лисичкасестричка и волчоксерый бочок. Вдруг идет медведь
косолапый. Увидел он теремок, услыхал песни, остановился и заревел во всю мочь.
Испугались мышканорушка, лягушкаквакушка, зайчикпобегайчик, лисичка
сестричка и волчоксерый бочок и позвали медведя косолапого к себе жить.
       Медведь полез в теремок. Лезлез, лезлез  никак не мог влезть и решил что лучше
на крыше будет жить. Влез на крышу медведь и только уселся  затрещал теремок, упал
набок и весь развалился. Елееле успели из него выскочить мышканорушка, лягушка
квакушка, зайчикпобегайчик, лисичкасестричка, волчоксерый бочок  все целы и
невредимы, да стали горевать  где ж им дальшето жить? Делать нечего, принялись они
бревна носить, доски пилить  строить новый теремок.
              Лучше прежнего выстроили!
19 И стали жить поживать мышканорушка, лягушкаквакушка, зайчикпобегайчик,
лисичка сестричка, волчоксерый бочок и медведь косолапый в новом теремке.
Ведущий 1
 В этом зале собрались лучшие из лучших и в этот торжественный день хочется пожелать вам только
самого светлого, только самого хорошего. Пусть все ваши мечты обязательно сбудутся.
 ВНИМАНИЕ! Наступает самый торжественный момент. Сейчас вы ребята должны дать «Клятву
пятиклассника».
«Вступая   в   ряды   учеников   средней   школы,   перед   лицом   своих   товарищей,   перед   лицом
родителеймучеников,   перед   лицом   учителейтружеников   торжественно   клянусь:  (Отвечают
только «Клянусь»)
1. У доски стоять, как лучший вратарь, не пропускать мимо ушей ни одного вопроса, даже
самого трудного и каверзного. Клянусь
2. Не доводить учителей до температуры кипения – 100 градусов С. Клянусь
3. Быть быстрым и стремительным, но не превышать скорость 60 км\ч при передвижении по
школьным коридорам. Клянусь
4. Вытягивать   из учителей не жилы, выжимать не пот, а прочные и точные знания и навыки.
Клянусь
5. Плавать только на «хорошо» и «отлично» в море знаний, ныряя до самой глубины. Клянусь
6. Быть достойным своих учителей. Клянусь
Ведущий 1
  А теперь можете сказать заветную фразу
ВСЕ: УРА! МЫ – пятиклассники!!!
Песня «Круто ты попал в пятый класс».
Ведущий 2
Желаю всем, чтоб жизнь никогда не кончалась.
Беда и печаль на пути не встречались.
Огромного счастья, отличных друзей,
Здоровья, успехов и солнечных дней!
Ведущий 1 и ведущий 2 вместе
 В добрый путь, друзья!
20 21

file_name: Сценарий выпускного в начальной школе. Ученик года -2015.Вручение оскара.docx

intro:
Описание материала: Предлагаю сценарий выпускного вечера в 4 классе. Данный материал будет полезен учителям начальных классов, которые выпускают 4 класс. Этот сценарий поможет интересно попрощаться с незабываемым периодом детства – с начальной школой.

Задачи:
- Подвести итоги четырёх лет обучения в начальной школе,
- Сплочение детского коллектива и родителей через совместную деятельность
- Развивать детскую коммуникабельность, создать атмосферу праздника.
- Воспитывать доброту, взаимопомощь, уважительное отношение к педагогам и к своим одноклассникам.

title: Сценарий выпускного вечера в 4 классе. Церемония вручения оскара «Ученик года»


extracted_text:
1. Внимательно прочитай и спиши текст.
У Маши дома жил чижик. Он не пел. Маша выпустила птичку из клетки. Случилось чудо. На
воле чиж запел. А затем улетел в рощу.
Расставь по алфавиту и запиши в алфавитном порядке данные слова.
утка, гусь, ворона, цапля, синица
Ответ:
1. Подчеркни слова, в которых первая буква обозначает звонкий согласный звук.
2. Подчеркни слова, в которых первая буква обозначает мягкий согласный звук.
Помидор, тыква, морковь, кабачок, груша.
Рябина, малина, верба, тополь, дуб
1. Раздели слова на слоги. При делении слов на слоги используй вертикальную линию.
Каток, яма, чтение, соловей.
1. Запиши только те слова, которые можно разделить для переноса. Обозначь место
переноса черточкой (например, небо).
Каток, яма, чтение, соловей.
Ответ:
Составь предложение из данных слов. Запиши его правильно. под, земля, покрывалом, спит, снежным
Ответ:
Количество баллов ______ (мах 9)

file_name: ВПР Русский язык.doc

intro:
1.	Внимательно прочитай и спиши текст.
У Маши дома жил чижик. Он не пел. Маша выпустила птичку из клетки. Случилось чудо. На воле чиж запел. А затем улетел в рощу.

1.	Подчеркни слова, в которых первая буква обозначает звонкий согласный звук.
Помидор, тыква, морковь, кабачок, груша.
2.	Подчеркни слова, в которых первая буква обозначает мягкий согласный звук.
Рябина, малина, верба, тополь, дуб
1.	Раздели слова на слоги. При делении слов на слоги используй вертикальную линию.
Каток, яма, чтение, соловей.1.	Внимательно прочитай и спиши текст.
У Маши дома жил чижик. Он не пел. Маша выпустила птичку из клетки. Случилось чудо. На воле чиж запел. А затем улетел в рощу.

title: всероссийская проверочная работа по русскому языку


extracted_text:
СРЕДСТВА КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
Критическое мышление
Критическое мышление подразумевает развитие ключевых навыков опроса, аргументации и
способности показывать:

Готовность обосновывать  и создавать порядок  и значение  из  нашего  жизненного
опыта
 Желание быть непредубежденным, задавать вопросы и давать задания и критически
оценивать идеи других.
 Быть   открытым   для   критической   оценки   своих   взглядов   другими,   и   для
возможности быть неправым
 Желание испытывать идеи и искать «правду».
Детям необходимо показывать, как развивать обоснованное, беспристрастное критическое
мышление. Им необходимо практиковать навыки опроса, обоснования, прогнозирования и
моделированию. Обучение мыслить критически означает обучение обоснованной оценке о
том:
 Как, когда и какие вопросы необходимо задавать
 Как, когда и какие методы обоснования использовать
В   рамках   работы   Бенджамина   Блума   и   др.,   критическое   мышление   является   самым
высоким   из   шести   навыков   мышления   в   его   классификации,   которая   определена   как
оценка.
1 Шесть шляп мышления
Шесть Шляп мышления разработано Эдвардом де Боно, отражает процесс параллельного
мышления, который ускоряет сфокусированное мышление из числа различных решений.
  Белая   шляпа   используется   для   того,   чтобы   направить   внимание   на   информацию,
которая нам уже известна или необходима.

  Желтая шляпа символизирует яркость и оптимизм. Под этой шляпой вы изучаете
позитивные стороны идеи, и переключаете свое внимание на поиск достоинств и пользы.
Черная шляпа это оценка – «адвокат дьявола», или почему чтото может не работать.

Красная шляпа означает чувства, догадки и интуицию.
Зеленая шляпа фокусируется на креативности; возможностях, альтернативах и новых
идеях. Синяя шляпа управляет мыслительным процессом. Это контролирующий механизм,
который гарантирует наблюдение направлений всех Шести шляп.
2 Условные обозначения мыслителей
Впервые   разработанные   Тони   Райаном   условные   обозначения   мыслителей   являются
комплексом   двадцати   различных   действий,   разработанных   привлечь   и   мотивировать
учеников в ряде мыслительных заданий.
Ряд   начинающих   вопросов   или   заданий   представлены   как   условные   обозначения   для
разблокировки   аналитических,   критических   и   креативных   мыслительных   способностей
учеников.
 Обратное изменение – расположить слова, такие как «не могу», «никогда» и «не
буду»,   которые   бы   не   были   расположены   в   предложении,   например,   составьте
список вещей, которые вы никогда не найдете в Лондоне.
 Что   если   –   задавайте   вопросы   «что   если»   и   записывайте   мысли   в   графическом
органайзере.
 Алфавит – составьте список слов от А до Я, которые имеют отношение к заданному
предмету.
 БДУ   –   аббревиатура   Б=больше,   Д=добавить,   У=убрать,   может   запланировать
соответствующие занятия.
 Конструкция   –   задание   по   решению   проблемы,   которое   требует   креативного
использования ограниченного количества.
 Недостатки   –   напишите   список   недостатков   по   конкретному   предмету   или
практическому занятию.
 Различное   использование   –   используйте   воображение,   чтобы   написать   список
различных использований ежедневных объектов.
 Комбинация – перечислите свойства двух несочетаемых объектов, затем объедините
эти свойства, чтобы создать новый и улучшенный продукт.
 Нелепость – делайте нелепые утверждения, которые виртуально невозможно было
бы выполнить, а затем попытайтесь доказать это.

3 Привычки ума
Арт Коста, разработавший Привычки ума, сказал:
«Привычки   ума»   являются   характеристиками,   что   умные   люди   делают,   когда   они
сталкиваются   с   проблемами,
  решения   которых   появляются   не   сразу».
Они состоят из многих навыков, отношений и склонностей в том числе:
 Ценность:   Применяя   модель   интеллектуального   поведения,   а   не   других   менее
продуктивных моделей.
 Отклонение:   Чувствуя   тенденцию   использования   модели   интеллектуального
поведения.
 Чувствительность:
  Восприятие   возможностей   для/
  и   целесообразности
использования модели поведения 
 Возможность: Овладевая базовыми навыками и возможностями, чтобы осуществить
поведение.
 Обязательство:   Постоянно   стремясь   осмыслить   и   улучшить   производительность
модели интеллектуального поведения.
Существует 16 привычек ума:
1 Упорство
2 Управляющая импульсивность
3 Слушать других – с пониманием и сочувствием
4 Мыслительная гибкость
5 Думать о нашем процессе мышления – метакогнитивность
6 Стремление к точности и достоверности
7 Думать и формулировать проблемы
8 Применение имеющихся знаний к новой ситуации
9 Думать и взаимодействовать с ясностью и точностью
10 Собирать информацию всеми чувствами
11 Создавать, представлять и рационализировать
12 Реагировать с удивлением и трепетом
13 Брать на себя ответственность за риски
14 Искать юмор
15 Мыслить взаимосвязано
16 Постоянно учиться
4 Обращение к записям
Обращение   к   записям   приписывают   Др.Марилис   Витт,   профессору   хирургии   в
Университете Аризоны. Она хотела, чтобы студенты знали, что неизвестное о болезнях
превышает то, что известно. В результате студенты написали вопросы, что они сделали,
чтобы узнать.
Эта техника превратилась в продуманный полезный мыслительный инструмент. Один из
способов   применения   записей   показан   в   таблице   ниже.   Это   должно   быть   динамичным
заданием, т.е. необходимо постоянно дополнять или исправлять новую информацию по
мере ее появления или новыми вопросами.
Таблица ЗХНИД
З
Х
Н
И
Д
Что я
уже знаю
об этом?
Что я хочу
узнать?
Где я могу найти
больше
информации?
Что я должен
изучить?
Что нужно делать дальше? Карты мышления
Комплекс   из   восьми   наглядных   инструментов   для   обучения   процессу   универсального
мышления.
 ОПРЕДЕЛЕНИЕ В КОНТЕКСТЕ
 ОПИСАНИЕ
 СРАВНЕНИЕ И ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИЕ
 КЛАССИФИКАЦИЯ
 ЧАСТЬ/ЦЕЛОЕ

 ПРИЧИНА И СЛЕДСТВИЕ
 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СХОДСТВ
ЗАДАНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ
Карты   мышления   были   разработаны   Др.   Дэвидом   Айрль.   Они   обеспечивают   общий
наглядный язык мышления и используются для подробного учения когнитивных навыков,
которые могут быть переданы во все учебные программные области и всем возрастным
группам.
Карты  мышления  были  апробированы  и   оказались  эффективными   в  обучении  молодых
людей как развивать и использовать различные мыслительные процессы. Они расширяют
качество мышления и помогают создать успешных учащихся. Кроме того, они оказывают
значительное влияние на многие аспекты преподавания и обучения, в том числе на качество
записей.
5 Классификация Блума
Блум выделил шесть уровней в когнитивной области, от простого воспроизведения или
признания   фактов,   как   самого   низкого   уровня,   по   все   более   сложным   и   абстрактным
психическим уровням, к высшему, который классифицируется как оценка. 6 ИМПВ
Инструмент мышления прямого внимания – разработано Эдвардом де Боно.
 П&П – Последствия и Продолжения
Заглядывать вперед, чтобы увидеть последствия некоторых действий, решений или
правил
 ПМИ – Плюс, Минус, Интересно
Убедитесь, что все стороны вопроса были рассмотрены до принятия решения или
обязательств
 ПАР   Признать, Анализировать, Разделять
Разделите большую концепцию на меньшие, более управляемые части
УВФ – Учитывайте все факторы
Исследуйте все факторы, связанные с действием, решением или планом
ЦЗП – Цели, задачи, предметы
Сконцентрируйтесь прямо и сознательно на намерениях которые двигают
действиями
 АВВ – Альтернативы, возможности, выборы
Сознательно используйте альтернативы
 МДЛ – Мнение других людей
Смотрите на точки зрения других людей
 ДВЦ – Другие вовлеченные ценности
Убедитесь, что наше мышление служит нашим ценностям
 ПВП – Первые важные приоритеты
Выберите самые важные идеи, факторы, предметы
 ПРВПД – Проект, Решение, Вывод, Путь, Действие
Прямое внимание выводам мышления и последующим действиям
7 Мыслительный бутерброд
Это стратегия умственного управления.
Остановитесь и подумайте, прежде чем начинать!
Шаг1
Подготовьтесь
Уделите время этому:
 Очистите свой разум  Вспомните, что вы делали в последний раз
 Представьте, что вы будете делать в этот раз
Сейчас приступайте к новому заданию
Шаг 2
Ищите связь с:
 Другими вещами, которые вы уже знаете
 Другими вещами, которые вы делаете
 Другими вещами, которые вы изучаете
Шаг 3
Спросите себя:
 Что получилось хорошо?
 Что далось с трудом?
 Что может быть улучшено?

intro:
Критическое мышление
Критическое мышление подразумевает развитие ключевых навыков опроса, аргументации и способности показывать:
•	Готовность обосновывать и создавать порядок и значение из нашего жизненного опыта
•	Желание быть непредубежденным, задавать вопросы и давать задания и критически оценивать идеи других.
•	Быть открытым для критической оценки своих взглядов другими, и для возможности быть неправым
•	Желание испытывать идеи и искать «правду».

title: СРЕДСТВА КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ