extracted_text:
Мотивация к чтению на иностранном языке в старших классах
Чтение   –   это   один   из   важнейших   источников   языковой   и
социокультурной информации.
Чтение художественной литературы позволяет сделать процесс изучения
иностранного   языка   более   увлекательным,
  а   также   способствует
ознакомлению   с   современными   реалиями   страны   изучаемого   языка.   Оно
бесспорно ценно, в первую очередь, потому, что учащийся соприкасается с не
условноучебным,   а   с   живым   современным   языком;   а   также,   имеет
возможность высказать свое мнение и оценить само произведение, героев и
различные жизненные ситуации.
При   обучении   иностранному   языку   на   старшем   этапе,   чтение
рассматривается как самостоятельный вид деятельности, т.е. учащийся читает
для   получения   и   использования   необходимой   информации,   а   не   для
выполнения учебных заданий.
Следовательно,   задачей   обучения   чтению   старшеклассника   является
научить учащихся извлекать из текста информацию в достаточном объеме для
решения конкретных речевых задач, используя определенные технологии.
В   связи   с   тем,   что   одной   из   наиболее   характерных   психологических
особенностей   учащихся   старших   классов   является   зависимость   интереса   к
учебному предмету от того, как этот предмет связан с жизнью, от оценки
самими   учащимися   его   значения,   и   от   этого,   следовательно,   зависит   и
эффективность обучения, для продуктивного обучения чтению необходима
правильная мотивация.
Основой   мотивации   чтения   считается   осознание   его   необходимости   и
полезности   учащимися,   а   также   получение   удовлетворения   от   самого
процесса   чтения,   заключенного   в   получении   информации.   Потребность   в
чтении возникает тем больше, чем активнее ученик включается в чтение на
иностранном языке. В связи с этим очень важен правильный отбор текстов. Согласовав   содержание   художественных   текстов   с   познавательными
интересами и потребностями учащихся, учитель способствует положительной
мотивации к чтению оригинальной литературы изучаемого языка. Правильно
подобранный   материал   формирует   устойчивую   мотивацию,   укрепляя
интересы,   эмоции   и   потребности,   а   также   стимулирует   мыслительную
активность учащихся.
Внутренняя потребность старшеклассников  в общем интеллектуальном
развитии должна быть использована при обучении иностранному языку путем
оптимизации содержания обучения.
На старшем этапе чтение – это один из главных источников получения
информации,   в   связи   с   этим
самостоятельной работе.
  большее   внимание   уделяется   активной
Самостоятельное   чтение   посильной   иноязычной   литературы   стало
неотъемлемой частью процесса обучения английскому языку.
Для   повышения   мотивации   к   чтению   наиболее   эффективны   следующие
методы:
 интенсификация;
 адекватность обучающих упражнений;
 развитие и совершенство техники чтения учащихся;
 обогащение рецептивного лексического запаса;
 систематичность и обильность чтения;
 оптимальное сочетание аналитических и синтетических форм работы
над текстом;
 информативность чтения;
 методически оправданное применение различных видов ТСО.
Таким   образом,   решение   проблелы   самостоятельно   домашнего   чтения
иноязычной литературы с целью всестороннего развития личности учащихся
требует   комплексного   подхода.   Для   того,   чтобы   учащиеся   правильно   и
наиболее   эффективно   занимались   этим   видом   деятельности,   необходимо сформировать у них психологическую готовность, потребность результативно
организовывать   работу,   обеспечить   материалом   и   создать   благоприятные
условия, а также организовать должный контроль.

intro: Статья, посвященная особенностям работы в старших классах и их мотивации к чтению аутентичной литературы на изучаемом языке. решение проблемы самостоятельно домашнего чтения иноязычной литературы с целью всестороннего развития личности учащихся требует комплексного подхода. Для того, чтобы учащиеся правильно и наиболее эффективно занимались этим видом деятельности, необходимо сформировать у них психологическую готовность, потребность результативно организовывать работу, обеспечить материалом и создать благоприятные условия, а также организовать должный контроль.

title: Мотивация к чтению на английском языке для старших классов


extracted_text:
ДУХОВНОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ НА УРОКАХ МУЗЫКИ КАК СПОСОБ
ВОСПИТАНИЯ ДУХОВНОНРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ
Любовь   к   Родине   является     одним   из   важнейших   качеств   личности
человека,   в   том   числе   и   школьника,   «Родина»   исчерпывает   всё,   что   его
окружает, всё «чем он живёт»: его родители и друзья, родной дом и школа,
родная   природа,   созданные   соотечественниками   материальные   и   духовные
ценности, которые его окружают.
Веками  жителями  нашей страны была  присуща  влюбленность в свою
малую родину. Тот уголок земли, где родились, росли, повзрослели мы все
очень любим и ценим. И святая обязанность учителянаучить детей любить
свой родной край. О своем родном крае, районе, селе нужно рассказывать с
самого раннего детства.
Лучшей пищей для детского ума и воображения, интереса, внимания и
воли, средством развития памяти на уроках является включение элементов
краеведения. На этих уроках создаются благоприятные условия для развития
логического мышления детей. Ученик, в процессе наблюдения, опираясь на
конкретнообразное   мышление,   приходит   к   умозаключениям,   обобщениям,
применяя, для его возраста, логические и доступные операции: сравнения и
аналогии, анализ и синтез, обобщение и конкретизацию. Задача учителя умело
направлять мыслительную деятельность детей.
Всё это развивает их познавательные способности и интерес к изучению
родного края, способствует всестороннему развитию школьников, развивает
разум и чувства, формирует устойчивые качества личности. В формировании
исторического   сознания   детей,   несомненно,   играет   большую   роль
использование   краеведческого   материала.   Задачей,   при   ознакомлении
учащихся с историей и культурой родного края является показать сложность,
противоречивость,   неоднозначность   исторического   развития   своего   края.
Важно   также   использовать   эти   знания   при   анализе   сегодняшних   реалий, выделить всё лучшее и передовое в историческом прошлом своей области .
Посредством общения с народным искусством происходит обогащение души
ребёнка,   прививается   любовь   к   своему   краю.   Новым   поколениям
национальные   традиции   и   выработанные   народом   формы   эстетического
отношения к миру народное искусство хранит и передаёт.
Использование наглядного материала, художественного слова, музыки,
разная организация занятий, – всё это помогает попасть детям в необычный
мир   искусства,   приобщая   их   к   художественной   культуре.   Вера   в   свои
творческие   способности,   свою   индивидуальность,   неповторимость,   то,   что
каждый   ребёнок   пришёл   в   этот   мир   творить   добро   и   красоту,   приносить
людям радость на таких уроках у учащихся пробуждается.
Искусство в целом и музыка в частности помогают ребёнку узнать мир и
себя в этом мире, помогают сформировать отношение к природе, обществу,
окружающим людям и к себе. Однако, как отмечал Л.С. Выготский, музыка не
может   прямо   «перенести»   нравственность   в   душу   человека,   она   способна
лишь   непосредственно   разбудить   дремлющие   в   нём   нравственные   силы,
возбуждая   человеческие   эмоции.   Переживая   содержание   музыки,   человек
становится более отзывчивым на различные эмоциисмыслы, и этот тренинг
позволяет ему тоньше чувствовать чужую боль, чужие проблемы. Поэтому
нравственное   воспитание   на   уроке   музыки   состоит   в   том,   чтобы   привить
умение   сопереживать   музыке   и   другому   человеку   через   музыку,   развить
способность переживать чужие радости и горести, выработать свое отношение
к жизни на основе общечеловеческих духовных ценностей.
Мир бережно сохраняет вечные ценности: любовь, красоту, добро, силу
духа,   истину,   ценность   жизни.   Например,   при   изучении   темы   в   лучших
произведениях композиторского и народного творчества воплощены типичные
черты национального характера, истории и быт народа, его обычаи и нравы –
богатый   и   разнообразный   опыт   эмоциональнонравственных   отношений
человека к действительности. Изучение   национальной   музыки   (народной,
  профессиональной)
необходимо   для   разностороннего   развития   личности.   Что   представляет   из
себя музыкальное краеведение? Какова значимость этого термина?
Музыкальное   краеведение   –   изучение   своего   края,   обычаи,   нравы,
знания музыкальной информации о родном крае. Музыкальное краеведение
созвучно с музыкальной этнографией.
Etnos   –   народ.   Описание   народа,   его   жизни,   быта.   Музыкальная
этнография  музыкальное  описание  жизни  культуры  народа  в  этом  смысле.
Музыкальная   этнография   и   музыкальное   краеведение   перекрещиваются.
Значение этих терминов  очень близки. Веды – изучение культуры родного
края.
Слушая   музыкальный   фольклор,   музыкальное   произведение   ребёнок
погружается   в   интонации,   художественные   смыслы   произведения.   Идёт
процесс актуализации нравственных ценностей (добро, зло, честь, совесть).
Современная   музыкальная   жизнь   многозвучна   и   противоречива.
Основным направлением программы по музыке является раскрытие высокого
смысла   музыкального   искусства,   несущее   в   себе   неисчерпаемость
нравственности, добра и патриотизма.
Изучая   тему   «Рождество   Твоё,   Христе   Боже   наш…»   обучающиеся
  читают   стихотворение
узнают   о   празднике   Рождества   Христова,
«Рождественское»,   рассматривают   репродукции   «Поклонение   младенцу
Иисусу», «Мария с младенцем», предложенные авторами Программы.
На уроке мы слушаем духовную музыку А. Лядова «Рождество Твое,
Христе   Боже   наш»,   и   размышляем   над   вопросом:   «Почему   эту   музыку
отличает спокойный, мирный, небесновозвышенный характер?».
Дети   рисовали   рождественские   рисунки   и   развешивали   их   в   доме.
Читаем   колядки,  предложенные   авторами   Программы,  сначала   нараспев,   а
затем   сочиняем   свои   мелодии,  простые,   незатейливые,   представляя   себя   в
роли колядовщиков: Пришла коляда накануне Рождества,
Дайте коровку, масляну головку.
Наделил бы вас Господь, и житьём, и бытиём,
И богатством.
И создай вам, Господи, еще лучше того!
Тётенька добренька, Дай кулички сдобненькой.
Коляда, моляда, накануне Рождества,
Подавай, не ломай, всё по целой подавай.
Если крошечку уронишь, то и Бога не замолишь.
В   рабочей   тетради   по   музыке   каждый   рисует   свою   рождественскую
открытку, в которой «оживает» и история праздника Рождества Христова, и
духовное   музыкальное   впечатление,   и,   конечно   же,   родной   Христо
Рождественский кафедральный собор.
В изучении темы «Колокольные звоны на Руси», в звучании колоколов
отражена   душа   русского   народа,   вся   его   жизнь.   Колокольный   звон
сопровождал   человека   от   рождения   до   смерти   –   во   времена   великих
праздников и событий, в моменты радости и горя. Дети узнают о том, что
колокола бывают разные по размерам, отличаются мелодичным звучанием. В
случае тревоги было принято бить в набатный колокол. Частые звуки набата
служили сигналом к сбору людей. В дни радостных событий можно слышать
праздничный   трезвон   всех   колоколов.   Устанавливают   колокола   на   башнях
церквей. Это место называется колокольней или звонницей.
Тема «Музыка в храме», предлагаемая Программой, также неотделима
от изучения и осмысления духовного краеведения.
На уроке они узнают и о главном правиле церковного пения, которое,
заключено   всего   в   двух   словах   «Пойте   разумно».   А   это   означает
проникновение   в   смысл   слов:   «Господь   внимает   не   голосу,   а   сердцу   и   не
может   быть   умолен   восклицаниями…»   Поэтому   и   характер   церковных
песнопений неспешный и сдержанный, звучание никогда не бывает слишком
громким.   Слушая   на   уроке   с   детьми   песнопения   в   записи   хора   Христо Рождественского   кафедрального   собора,   находим   подтверждение   своим
словам о духовной красоте церковного пения.
Краеведение,   несомненно,   рождает   чувство   патриотизма   –   глубокой
любви к Родине. Знакомство ребёнка с искусством своего края опирается на
принцип   общей   дидактики      связи   с   жизнью,   систематичности   и
последовательности, индивидуального подхода в обучении и художественном
развитии детей.
«Истинный   патриотизм   в   том,   чтобы   обогащая   других,   обогащаться
самому духовно. Патриотизм – это благороднейшее из чувств. Патриотизм,
соединенный с интересом и любовью ко всем нациям, – непременное условие
нормального здоровья ума и сердца. Ибо для человека естественно любить
свою семью, свое село и город, свою страну и ее народ, а также своих соседей,
другие народы и весь земной шар – нашу большую Родину» Д.С. Лихачев.
Таким образом, уроки музыки в общеобразовательной школе открывают
широкие   возможности   в   изучении   духовной   культуры   как   основы
нравственной культуры человека.
Школьное музыкальное краеведение как эффективное средство связи
обучения с жизнью, воспитания патриотизма, реализует принцип обучения и
воспитания на местном музыкальном материале. «Музыкальное воспитание –
это   не   воспитание   музыканта,   а   прежде   всего   воспитание   человека»   (В.А.
Сухомлинский).
Уроки с элементами краеведения способствуют расширению кругозора
детей, связывают математику с окружающей действительностью, формируют
экологическое   мышление   учащихся,   способствуют   развитию   их   умения
применять математические знания на практике, пробуждают чувство любви и
гордости за свою малую родину.
Формирование истинного патриота своей Родины – дело благодатное,
значимое и серьёзное. Какое глубокое удовлетворение получаешь от своей
работы!   Сколько   интересного   и   важного   открываешь   для   себя   и   своих школьников. А главное – убеждаешься и веришь в то, что дело, которому
отдаёшь   силы   и   творчество,   не   пропадает   даром:   детская   душа   чутко
прикасается  к  тому  волшебному  источнику,  из  которого потом всю  жизнь
будет черпать живительную влагу,  любовь к своему Отечеству.

file_name: Статья по краеведению.docx

intro: Духовная музыка, ее темы, образы, возвышенность ее значения была и остается источником самого прекрасного, что вообще есть в музыкальном искусстве. Уроки музыки в общеобразовательной школе открывают широкие возможности в изучении духовной культуры человека.Цель данной статьи состоит в актуализации духовного начала в краеведческом материале на уроках музыки, в бережном, осознанном изучении основ православной культуры через музыкальное искусство.

музыка

group: Дисциплины

title: Доклад по музыке на тему "Духовное краеведение на уроках музыки как способ воспитания духовно-нравственной культуры" (8 класс)


extracted_text:
Зертханалық жұмыс
МОДУЛЯЦИЯ   СИГНАЛДАРЫНЫҢ ОҢТАЙЛЫ   КОГОРЕНТТІ
ДЕМОДУЛЯТОРЛАРЫН   ЗЕРТТЕУ
Жұмыстың мақсаты
Демодулятордың   әрекет   ету   қағидасын   зерттеу.
  Бөгеулердің
шарттарындағы   демодулятордың   жұмысы.
  Амплитудалық   модуляция
жанында   қатенің   ықтималдығына   төменгі   шектің   әсерін   зерттеу.   Жиіліктік
модуляция,   фазалық   модуляция   мен   салыстырмалы   фазалық   модуляция
сигналдарының   жұмыс   істеу   демодуляторының   принципін   зерттеу.
Демодулятор жұмысына анықтамалық тербелістің фазасына әсерін зерттеу.
Бөгеулердің шарттарындағы демодулятордың жұмысы.
Зерттелетін тізбектер мен сигналдарға қысқаша сипаттама
20.1 сурет.Зертханалық қондырғының тұтас көрінісі.
Зертханалық   жұмыста   әмбебап   стенд   20.2.   суретінде   көрсетілген
функционалдық сұлба,   "МОДУЛЯТОР  ДЕМОДУЛЯТОР" ауыспалы блогы
қолданылады. 20.2 сурет. "Модулятор  демодулятор" ауыспалы блогының функционалдық
сұлбасы
Зертханалық тапсырма
1. Каналда   шу   болмаған   жағдайда,   оссилограмманың   сигналдарын
демодулятор схемасының әр түрлі нүктелерінде бақылаңыз.
2. Каналда   шу   болған   жағдайда,   демодулятордың   жұмысындағы
қателердің шығуын бақылаңыз.
3. Модуляцияның әр түрлі түрі үшін тұрақты сигнал/шудың қатысуымен
символ келуінің қателер ықтималдығын өлшеңіз.
4. Амплитудалық   модуляция, жиіліктік  модуляция,  фазалық  модуляция
және   салыстырмалы   фазалық   модуляцияның   қатысуымен
демодулятордың «кері жұмысының» әсерін бақылаңыз.
Әдістемелік нұсқау
1. Бөгеулердің болмау шарттарындағы демодулятордың жұмысы.
1.1.  20.2 суретіне сәйкес сұлбаны жабдықтаңыз.  Кодтаушы1 тумблеріндегі 5
элементтерден кез келген екі тіркесімді таңдау. Реттегiш “ төменгі шек АМ”
қаламын   шеткi   сол   жағдайға   орнату.  Сөндіру  реттегiші   бұл   ретте   және
төменгі   шек     модуляция   түрінің     ауысымы   жанында   автоматты   түрде
бекiтiледi.     Демодулятордың   тiрек     тербелiс     фазировка     тумблерiн   "0"
жағдайға орнату. Байланыс арнасының кіріс сигналдар n (t) бар көзі бірлігіне
шу   генераторы   (ГШ)   шығысын   қосыңыз.   Шу   генераторының   шығыс
потенциометрін сол жақ шеткі қалыпқа келтіру ( шу кернеуінің болмауы).
Осциллографтың   сыртқы   синхронизациясының   кіруі   сигнал   көзінің
блогындағы   C2   ұяшығына   қосып,   ал   вертикаль   ауытқудың   күшейткiштерi
ашылған   (тұрақты   құрайтын   зерттелетiн   үрдістерді   өткiзу   үшiн)   кiруімен
режимге ауыстыру. 1.2. Модулятор кірісіндегі сигналға сәйкес, модуляция түрлердi ауыстырып
қосудың батырмасын “0” нұсқасына орнату. Бұл сигналды осциллограммаға
түсіріп   және   осциллограф   ұңғысының   қалпын   өзгертпей,   (АМ)   модуляция
түрінің   бірін   таңдау   керек.
  Демодулятордың   бақылау   нүктелеріндегі
осциллограммасы  суретін салу:




демодулятор кірістеріне;
қайта көбейткіштердің шығыстарына ( тік өс бойынша бір ауқымда);
интеграторлардың шығуларында ( бір ауқымда);
демодулятордың шығуларына.
Барлық алынған осциллограммаларға уақыттың өстері жағдайын (сигнал
деңдейін   нөлдік   жағдайда)  белгілеу.  Ол  үшiн  ұяшықтағы  жолдың   жағдайы
осциллографтың кiретiн қысқыштарын тұйықталуда жазып қоюға болады.
1.3. Манипуляцияның басқа түріне (ЧМ) 1.2  қайталау.
1.4. Модуляцияның түрлерін ауыстыру арқылы, интегратордың шығысында
сигналдардың өзгеруін бақылаңыз.
1.5. ФМ   модуляциясының   түрін   құрыңыз.   Сигнал   осциллограммасын
модулятор   кірісімен   және   демодулятор   шығысымен   байланыстырып,
анықтамалық тербелістің тумблер айналымын екі жағдайда, яғни 00 және 1800
та бақылаңыз. Қате жарық диоды индикаторының шамасына мән беріңіз. ФМ
демодуляторының жұмысы үшін анықтамалық тербеліс айналымының рөлін
есепке алыңыз.
1.6. ОФМ үшін 1.5. тармағын қайталаңыз.
20.3 сурет. Өлшеулер функционалдық сұлбасы
2. Бөгеулердің шарттарындағы демодулятордың жұмысы.
2.1.  Модуляция   түрін   ауыстырып   қосқышты   ФМ   орнату.   Модулятордың
кiрісіне     екiсәулелi   осциллограф   кiрісінің     бiріншісін   қосу,   ал   екiншiсін    Бұл   сигналдардан   жылжымайтын
демодулятордың   шығуына   қосу.
осциллограммаларды алыңыз.
2.2.  Шуыл   деңгейін   байсалды
ілгерілету   (ГШ   потенциометрін)
ҚАБЫЛДАНДЫ тақта кірісіндегі және   осциллограм шығысындағы «шалыс
соғу» сирек көрсетуіне қол жеткізу.
2.3.  Осциллографтың   көмегiмен
 орнатылған   қарым
қатынасын   өлшеу.   Ол     үшін   шудың   көзін   дәйекті   түрде   бөліп   тастап,
демодулятор сигналын  қең ауқымды  кiрісіне өлшеу (пердені бөлуге) – 2 а
(екі амплитуда сигналына), шу ауқымын өлшеу – сигнал шуын  6  қалпына
келтіру және қанал кірісіндегі сигнал көзін өшіру.
2.4.  «ҚАТЕ»   жарықтық   диодының
  тұтануын   байқай   отырып   немесе
қателiктердiң   пайда   болу  жиiлiгi  демодулятордың   шығу  сингалының
осциллограммасы бойымен ауыстырып қосқыш   «модуляция түрлерін» АМ,
ЧМ және ФМ кезекпен орнату.
 Сигнал/шудың
Бақылау сұрақтары
1. Ауыспалы блок «модулятордемодулятор» блогының қызметі?
2. Демодулятордың әр блогын тағайындауын түсiндiрiңiз?
3. Әр   түрлi   модуляция  түрлерімен  байланыстың  кедергіге  шыдамдылық
жүйесінің айырмашылығын түсiндiрiңiз?
4. Шешушi қондырғының шегін (АМ шегі) қалай таңдайды?  Егер оны өзгертсе
не болады?
5. Демодулятордың  әр   түрлi   бақылау   нүктесіне  алынған   осциллограмманы
түсiндiр?
6. РУға  шешiм қабылдаудың алгоритмы қандай?

file_name: 20 Зертханалық жұмыс.docx

intro: Демодулятордың әрекет ету қағидасын зерттеу. Бөгеулердің шарттарындағы демодулятордың жұмысы.  Амплитудалық модуляция  жанында қатенің ықтималдығына төменгі шектің әсерін зерттеу. Жиіліктік модуляция, фазалық модуляция мен салыстырмалы фазалық модуляция сигналдарының жұмыс істеу демодуляторының принципін зерттеу. Демодулятор жұмысына анықтамалық тербелістің фазасына әсерін зерттеу.	 Бөгеулердің шарттарындағы демодулятордың жұмысы.Демодулятордың әрекет ету қағидасын зерттеу. Бөгеулердің шарттарындағы демодулятордың жұмысы.  Амплитудалық модуляция  жанында қатенің ықтималдығына төменгі шектің әсерін зерттеу.

title: МОДУЛЯЦИЯ


extracted_text:
Утверждаю
                                                                                Директора МОАУ «СОШ № 43 г.Орска»
                                                                                ___________________Л.Ю.Хальченко
                                                                                «__»__________________2016 г.

План работы социального педагога на 20162017 уч.год.
Цель: объединить усилия семьи и школы в воспитании детей. Коррекция семейного воспитания. Социальная защита семьи и детства.
Предупредить отклонения в поведении подростков; помочь преодолеть возникший кризис и самостоятельно изменить свою жизнь.
Организовать целенаправленную работу по формированию правовой культуры учащихся.
Задачи:









выявление интересов и потребностей учащихся, трудностей и проблем, отклонений в поведении, уровня социальной защищенности и
адаптированности к социальной среде;
оказание помощи в жизненном самоопределении учащихся;
диагностика проблем учащихся;
воспитание уважения к закону, нормам коллективной жизни;
создание психологического комфорта и безопасности детей в школе, семье;
профилактика асоциального поведения и правонарушений, пропаганда ЗОЖ;
формирование общечеловеческих норм гуманистической морали и культуры общения;
организация мероприятий, направленных на развитие социальной инициативы, реализацию социальных программ;
координация взаимодействия учителей, родителей, специалистов социальных служб представителей административных органов для
оказания помощи.
1. Работа в педагогическом коллективе.
№ п/п
Мероприятия
Сроки
Ответственный Уточнение списков детей, оставшихся без попечения
родителей, детей из семей, в которых нарушена
воспитательная функция родителей, неполных,
малообеспеченных, многодетных, семей, в которых
родители ведут асоциальный образ жизни совместно с
классными руководителями
Оказание методической помощи классным
руководителям в работе с различными категориями
семей: совместное проведение родительских собраний,
выступления на МО классных руководителей по
проблеме взаимодействия педагога с детьми
девиантного поведения, с детьми, находящимися в
социально опасном положении
Участие в мероприятиях по воспитанию, образованию
учащихся
Сентябрь
Социальный педагог,
классные руководители
В течение года
Социальный педагог,
классный руководитель
В течение года
Социальный педагог
2. Работа с родителями
Внести изменения и дополнения в картотеку
неблагополучных семей.
сентябрь
Соц. педагог,
Классные руководители.
Проводить индивидуальные беседы с родителями:
об обязанностях по воспитанию и содержанию детей,
о взаимоотношениях в семье,
о бытовых условиях и их роли в воспитании и обучении.
Посещать квартиры неблагополучных семей.
В течение года
В течение года
Соц. педагог
Соц. педагог

1.
2.
3.
 1.
2.
3. Заслушивать родителей о воспитании, обучении,
материальном содержании детей на совете
профилактики, педсоветах.
В течение года
Классные
руководители.
Соц. педагог,
Классные руководители.
Оказывать помощь в организации
летнего отдыха детей,
занятие в свободное время.
В течение года
Соц. педагог
Содействие в организации летнего оздоровительного
отдыха детей.
Апрель, май
Посещение на дому детей из категории социально
незащищенных семей (опека, многодетные, неполные).
В течение года.
Приглашение родителей детей «группы риска» на
заседание родительского комитета, Совета профилактики
школы
В течение года
Классные руководители,
социальный педагог
 Классные
руководители,
социальный педагог
Социальный педагог.
Администрация школы
Собеседование с родителями, уклоняющимися от
воспитания подростков;
Ознакомление со статьями УК РФ, АК РФ;
Вынесение им официального предупреждения об
ответственности за воспитание и обучение детей
Родительский лекторий:
1. Ответственность родителей в вопросе
Постоянно в течение
учебного года
Классные руководители,
социальный педагог
по плану, по запросу
Классные руководители
4.
5.
6.

7.
8.
9. формирования учебной ответственности и
дисциплинированности.
2. Чем и как увлекаются подростки.
1. Куда уходят дети: профилактика
безнадзорности и бродяжничества
2. Подросток в мире вредных привычек
социальный

НЕПОЛНЫЕ СЕМЬИ
Сбор информации о положении неполных семей.
Сентябрь
Социальный педагог,
классные руководители
Содействие родителям в выполнении их воспитательных
функций (беседы, консультации).
Психологопедагогическая поддержка одиноких
родителей в стрессовых ситуациях (служба доверия).
Учет и предупреждение асоциального образа жизни
родителей учащихся.
В течение года
Социальный педагог
По мере необходимости
Социальный педагог
В течение года
Социальный педагог
НЕБЛАГОПОЛУЧНЫЕ СЕМЬИ
Уточнение списков семей данной категории.
Сентябрь
Социальный педагог,
классные руководители
Контроль со стороны школы за семейным воспитанием;
посещение квартир с целью обследования жилищно
бытовых условий проживания семьи.
Проведение профилактических бесед с родителями по
вопросу родительских обязанностей в воспитании
несовершеннолетних детей.
По мере необходимости
Социальный педагог,
классные руководители
В течение года
Социальный педагог

1.
2.
3.
4.
1.
2.
3. 4.
5.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
Контроль за посещаемостью и успеваемостью детей из
указанных категорий семей.
В течение года
Социальный педагог,
классные руководители
Планирование индивидуальной работы с семьями с НВФ
МНОГОДЕТНЫЕ СЕМЬИ
Сбор информации о положении многодетных семей.
Сентябрь
Социальный педагог
Налаживание материальной помощи семьям данной
категории через органы социальной защиты
Наблюдение за здоровьем учащихся из семей данной
категории.
По мере необходимости
Социальный педагог
В течение года
Социальный педагог
Помощь в устройстве детей из многодетных семей на
оздоровительную площадку.
Май
МАЛООБЕСПЕЧЕННЫЕ СЕМЬИ
Организация работы по предоставлению льготного
питания детям из малообеспеченных семей
Август, сентябрь, по мере
необходимости
Уточнение списков семей данной категории.
Сентябрь
Социальный педагог
Зам. директора по ВР,
социальный педагог,
классные руководители
Социальный педагог,
классные руководители Оказание материальной помощи детям из
малообеспеченных семьей через органы социальной
защиты.
В течение года

Социальный педагог

СЕМЬИ С ДЕТЬМИ, ОСТАВШИМИСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ
Выявление детей, оставшихся без попечения родителей.
Сентябрь
Социальный педагог,
классные руководители
Контрольное обследование материальнобытовых
условий опекаемых детей. Составление отчетов по
итогам контрольного обследования
Осуществление контроля за успеваемостью и
поведением опекаемых детей, оказание медико
психологопедагогической  помощи
Оказание помощи в оформлении документов на
получение льгот, пособий.
Контроль за сохранностью имущества опекаемых.

Сентябрь, апрель
Социальный педагог
В течение года
Социальный
педагог
В течение года
Социальный педагог
Два раза в год
Социальный педагог
3.

1.
2.
3
4.
5. Контроль за расходованием пенсий, алиментов,
денежных средств, выплачиваемых на содержание
опекаемых детейсирот.
В течение года
Социальный педагог
№ п/п
Мероприятия
3.
Работа с учащимися.
Май
Сроки
Оказание помощи в разрешении конфликтных ситуаций
в классных коллективах
В течение года по мере
необходимости

Проведение бесед по правам и обязанностям
обучающихся
В течение года
Социальный педагог,
классные руководители
Ознакомление обучающихся с Конвенцией по правам
В течение года
Социальный педагог,
Проведение собрания опекунов.
Сентябрь, май
Помощь в организации летнего отдыха детей,
оставшихся без попечения родителей.
Изучение интересов, потребностей, трудностей в
классных коллективах
В течение года
Групповое, индивидуальное консультирование детей по
вопросам разрешения проблемных ситуаций.
В течение года
Социал.педагог,
специалисты сектора оп.
и поп. РОО.
Социальный педагог
Ответственный
Социальный педагог
Классные руководители
Социальный педагог,
психолог
классный
руководитель ,
социальный педагог,
психолог
6.
7.
8.

1.
2.
3.
4.
5. 6.
7.
8.
1.
2.
3.
ребенка
классные руководители
В течение года
Социальный педагог
Социальный педагог,
классные руководители
Социальный педагог
Социальный педагог
Социальный педагог,
классные
руководители
Социал. педагог,
классные
руководители
Организация работы по правовой информированности
детей, педагогов
Оказание методической помощи классным
руководителям в работе с различными категориями
семей: совместное проведение родительских собраний,
выступления на МО классных руководителей по
проблеме взаимодействия педагога с детьми
девиантного поведения, с детьми, находящимися в
социально опасном положении
Классный час:
1.Урок добра (56кл)
В течение года

октябрь
УЧАЩИЕСЯ, СОСТОЯЩИЕ НА ВНУТРИШКОЛЬНОМ УЧЕТЕ
Разъяснительная работа. Деятельнопрактический
разбор проступка учащегося.
В течение года
Помощь ребенку в устранении причин, негативно
влияющих на его посещаемость занятий и успеваемость.
В течение года
Составление планов индивид.работы с детьми,
состоящими на ВШК. Помощь ребенку в устранении
причин, негативно влияющих на его посещаемость и
успеваемость
В течение года Профилактическая работа:
а) вызов на Совет профилактики;
б) индивидуальные беседы;
в) ежедневный контроль за посещаемостью
и успеваемостью учащихся, состоящих на
внутришкольном контроле.
1 раз в месяц 1 раз в
неделю В течение года
Вовлечение учащихся в кружковую деятельность.
В течение года
Обеспечение постоянной связи с семьей. Посещение
учащихся на дому.
В течение года
УЧАЩИЕСЯ, СОСТОЯЩИЕ НА УЧЕТЕ В КДН и ЗП, ОДН
Социальнопедагогический анализ проступка,
выявление причин.
Выявление у подростка, состоящего на учете в ПДН,
положительных качеств, способностей и реализация их
в общественной и кружковой деятельности.
Просветительская, профилактическая работа по
соблюдению законодательства.
В течение года
В течение года
Социальный педагог,
классные
руководители
Зам. по ВР, соц.
педагог
Социальный педагог,
классные
руководители.
Зам. по ВР,
социальный
педагог, члены ИДН
Социальный педагог,
классные
руководители
1 раз в четверть
Социальный педагог
4.
Работа с общественностью.
4.
5.
6.
1.
2.
3. №
1.
2.
3.
4.
5.
№
1
Мероприятия
Сроки
Ответственный
Осуществление дальнейшего взаимодействия с
различными государственными организациями,
действующими в интересах воспитания ребенка.
В течение года
Социальный педагог
Приглашение секретаря комиссии по делам
несовершеннолетних, инспектора ОДН для работы по
профилактике девиантного поведения учащихся.
В течение года
Присутствие на заседаниях КДН и ЗП Администрации
По мере необходимости
Зам. по ВР,
социальный
педагог
Секретарь комиссии и
совета
Привлечение в рейды по посещению квартир учащихся
школы работников сектора опеки и попечительства
отдела образования, КДН и ЗП, ГУ «КЦСОН»,
социального педагога КОЦ, инспектора ПДН,
участкового инспектора.
Обмен информацией по детям, находящимися в трудной
жизненной ситуации и в социально – опасном положении
и ГУ «КЦСОН», КДН и ЗП, сектором опеки и
попечительства.
По мере необходимости
Социальный педагог
По мере необходимости
Социальный педагог,
зам. по ВР
5. Взаимодействие с вышестоящими органами.
Мероприятия
Сроки
Ответственный
Отдел внутренних дел Октябрьского и Ленинского района.
1 .Приглашение инспекторов ОДН на Совет
1 раз в месяц
Социальный педагог профилактики.
2.Организация совместных рейдов по
посещению неблагополучных семей и семей,
находящихся в социальноопасном
положении.
3. Ходатайства о привлечении к
ответственности за ненадлежащее
выполнение родительских обязанностей
4. Организация и проведение индивидуальных
бесед с учащимися, имеющими отклонения в
поведении инспектором ПДН
В течение года

В течение года

По мере необходимости

Соц.педагог
Л.С. Лебедева.

file_name: план работы социльного педагога.docx

intro: В плане прописана работа социального педагога с педагогическим коллективом, работа с родителями (неполными семьями, неблагополучными семьями, многодетными семьями, малообеспеченными семьями, семьями с детьми оставшимися без попечения родителей), работа с учащимися (состоящими на учете ВШК, состоящие на учете в КДН и ЗП), работа с общественностью.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: План работы социального педагога


extracted_text:
Гордейчик Лариса Алексеевна
Учитель первой категории
МБОУ СОШ № 26 г. Сургут
Решение составных задач на уроках математики
Чтобы   научить   учащихся   решать   задачи,   следует   прежде   всего   правильно
организовать первичное восприятие и анализ задачи, чтобы обеспечить осознанный и
доказательный выбор арифметических действий, применяя для этого графическое
моделирование.
Как отмечает Л. Ш. Левенберг, «…рисунки, схемы и чертежи не только помогают
учащимся в сознательном выявлении скрытых зависимостей между величинами, но и
побуждают активно мыслить, искать наиболее рациональные пути решения задач,
помогают  не только  усваивать  знания,  но и овладевать умением  применять  их».
(Рисунки, схемы и чертежи в начальном курсе математики. М., 1978 ).
Как можно использовать схемы при решении составных задач?
1. В первый день для ремонта школы привезли 28 бревен, а во второй день
привезли на 4 машинах по 10 бревен. Сколько бревен привезли за эти два
дня?
          По такой схеме даже слабый ученик сможет записать решение хотя бы так:
1) 10+10+10+10=40(б.)
2) 28+40=68(б.)
2. В совхозе работают 37 трактористов, шоферов на 8 больше, чем
трактористов, а комбайнеров на 5 меньше, чем шоферов. Сколько
комбайнеров работает в совхозе? Такая модель дает наглядное представление об отношениях между величинами в
задаче.   Анализируя   задачу,   дети   выясняют,   что   шоферов   на   8   больше,   чем
трактористов, то есть их столько же, да еще 8. А так как численность комбайнеров
на   пять   меньше,   чем   шоферов,  то   есть   их  столько   же,   но   без   5.  При   таком
моделировании   выбор   действий   будет   понятным   и   обоснованным,   учащиеся   не
будут действовать наугад, механически манипулируя числами.
Сильным ученикам можно предложить по схеме выявить новые отношения между
данными   и   искомыми   величинами   и   найти   другой   способ   решения.   Если   дети
затрудняются, то можно провести беседу:
Учитель: Что требуется узнать в задаче? Посмотрите на схему задачи и определите,
больше или меньше комбайнеров, чем трактористов.
     Дети: Больше.
     У. А на сколько больше? Как узнать?
     Д. Надо из восьми вычесть пять.
     У. А теперь можно определить сколько комбайнеров?
     Д. Можно.
     37+(85)=40(к.)
Условие задачи с пропорциональными величинами можно записать и в таблицу,
но таблица мало помогает представить математическую ситуацию и выбрать нужное
действие.
Целесообразно смоделировать условие в виде схемы.
3. В 3 одинаковых ящиках 21 кг апельсинов. Сколько всего килограммов
апельсинов в 8 таких ящиках? 4. Из двух кусков ткани сшили 18 одинаковых занавесок. В первом куске
было 30 м, во втором – 24 м. Сколько занавесок сшили из каждого куска?
Вариант 1
Вариант 2
При   решении   задач  на   нахождение   неизвестного   по   двум   разностям  для
выявления связей между величинами тоже поможет схема. 5. С первой яблони собрали 3 одинаковые корзины яблок, а со второй – 5
таких же корзин, причем со второй яблони собрали на 40 кг больше, чем с
первой. Сколько килограммов яблок собрали с каждой яблони?
Вариант 1
Вариант 2
Схема позволяет наглядно убедиться, что разница в 40 кг возникла потому, что
число   корзин   с  яблоками,  собранными   со   второй   яблони,  на   две   больше,   чем   с
первой. Главное при решении понять, что в этих двух корзинах и было 40 кг.
6. Группа туристов разместилась в 2 катерах по 16 человек в каждом и в
двух   лодках   по   4   человека   в   каждой.   Сколько   всего   человек   было   в
группе?
Схема   помогла   детям   самостоятельно   увидеть   и   записать   два   способа   решения
задачи:
     16*2+4*2=40(чел.)                                              (16+4)*2=40(чел.)
7. В овощной киоск привезли яблоки, 5 ящиков по 8 кг в каждом и столько
же ящиков по 10 кг в каждом. Сколько яблок привезли в ларек? Учитель: Представим себе, что ящики находятся в машине и расположены в кузове
так, как на схеме. Какие будут предложения по их разгрузке?
Дети   предлагают   открыть   сначала   один   борт,   затем   другой   –   получают   такое
решение:
     8 * 5 + 10 * 5 = 90 (кг)
Некоторые предложили открыть задний борт и получили такое решение:
     (8 + 10) * 5 = 90 (кг)
8. Школьники посадили за три дня 390 деревьев. В первый день они
посадили 120 деревьев, во второй на 50 деревьев больше, а в третий все
остальные деревья. Сколько деревьев посадили в третий день?
         Решения:
1) 120+50=170(д.)                           1) 120+50=170(д.)
2) 120+170=290(д.)                         2) 390 – 120=270(д.)
3) 390 – 290=100(д.)                       3) 270 – 170=100(д.)
              1) 120+50=170(д.)                           1) 120*2=240(д.)
              2) 390 – 170 =220(д.)                      2) 240+50=290(д.)
              3) 220 – 120=100(д.)                       3) 390 – 290=100(д.) Роль модели при отыскании различных
способов решения задачи
Моделирование   следует   применять   при   обучении   детей   нахождению   различных
способов решения задачи, а также нахождению среди них оптимального.
1. В трех кусках 127 м шпагата. Когда от первого куска отрезали 21м, от
второго – 9 м, а от третьего 7 м, то во всех кусках шпагата стало поровну.
Сколько метров шпагата было в первом куске сначала?
Реши задачу разными способами. Выбери из них более удобный. Почему ты выбрал
этот способ? Докажи, что он удобнее других.
1) 21 + 9 = 30 (м)           21 +7 = 28 (м)            7 + 9 = 16 (м)
2) 30 + 7 = 37 (м)           28 +9 = 37 (м)            16 + 21 = 37 (м)
3) 127 – 27 = 90 (м)       127 – 37 = 90 (м)        127 – 27 = 90 (м)
4) 90: 3 = 30 (м)             90 : 3 = 30 (м)             90 : 3 = 30 (м)
5) 30 + 21 = 51 (м)         30 + 21 = 51 (м)          30 + 21 = 51 (м)
2. Три сборщика собрали 160кг ягод шиповника. Первый собрал 63кг, а
первый и второй вместе – 112кг. Сколько килограммов ягод шиповника
собрал второй и сколько третий сборщик? Решения:
160 – 112 = 48 (кг)           160 – 63 = 97 (кг)             160 – 112 = 48 (кг)
112 – 63 = 49 (кг)             112   63 = 49 (кг)             48 + 63 = 11(кг)
                                    97 – 49 = 48 (кг)               160 – 111 = 49 (кг)
Схема   помогла   увидеть   различные   способы   решения   и   выделить   наиболее
рациональный.
3. Из 24 м шелка сшили платье, блузку и 2 халата. На блузку пошло 4 м
ткани, на платье – на 8 м больше, чем на блузку, а на халаты  остальной
шелк. Сколько метров шелка пошло на халаты? Какие данные лишние?
Решения:
4+8=12(м)            2414=20(м)                 4+8=12(м)                     4*2=8(м)
12+14=12(м)        8+4=12(м)                    2412=12(м)                  8+8=16(м)
2416=8(м)          2012=8(м)                   124=8(м)                      2416=8(м)
Как изменится решение и будут ли в условии лишние данные, если вопрос будет
таким: «Сколько метров ткани пошло на один халат?»
Дополнить решение: 8: 2 = 4 (м)
Измените вопрос так, чтобы лишние данные стали другими. 4. В первом куске 16 м шелка, во втором в 3 раза больше, чем в первом, а в
третьем в 2 раза меньше, чем во втором. Сколько метров шелка в трех
кусках?
После решения задачи учитель вносит в схему изменения:
Составить и решить новую задачу с тем же сюжетом.
Можно преобразовать схему так:
Вывод:  все   эти   примеры   демонстрируют   многообразие   приемов   успешного
формирования действия моделирования при решении задач.
Наряду с решением задач надо включать задания на подбор задач к схеме и,
наоборот, составление задач по данной схеме:
Подбери нужную схему к каждой задаче и реши ее:
1. На первой полке 26 книг. На второй  на 10 книг больше, чем на первой.
Сколько книг на двух полках?
1) 2)
2. На первой полке 26 книг. На второй   на 10 книг больше, чем на первой.
Сколько книг на второй полке?
Придумай задачи к схемам:
1)
2)
3) Использование моделирования при решении задач на движение
Большую роль играет моделирование при решении задач на движение.
1. Из   двух   городов,   расстояние   между   которыми   520   км,   одновременно
навстречу друг другу вышли два поезда, которые встретились через 4
часа. Один поезд шел со скоростью 60 км в час. С какой скоростью шел
второй поезд?
Учитель в беседе с учащимися выясняет, о каком движении говорится в задаче, что
об этом движении известно, и предлагает начертить схему движения.
Решение:
     (520 – 60 * 4 = 70 (км/ч)                         ( 520 : 4 ) – 60 =70 (км/ч)
2. Навстречу друг другу одновременно из двух деревень вышли два
пешехода. Скорость одного из них 5 км/ч, а другого 4 Км/ч. Через два
часа они встретились. Какое расстояние между деревнями? При решении задач на движение в схему могут быть сразу введены условные
обозначения, например: для s  сплошная дуга, для v – стрелка, для t  пунктирная
дуга.
Четкие условные обозначения помогают детям строить сложные схемы, видеть в
них нужные формулы и предотвращают многие ошибки.
Решение:
    5 * 2 + 4 * 2 = 18 (км)                                     ( 5 + 4 ) *2 =18 (км)
Использование моделирования при решении нестандартных задач
Наибольшее   затруднения   у   учащихся   вызывает,   как   правило,   решение
нестандартных   задач,   то   есть   задач,   алгоритм   решения   которых   учащимся
неизвестен. Ценность нестандартных задач заключается в том, что поиск их решения
не может сводиться к воспроизведению уже известного способа решению подобных
задач. Такой поиск требует от учащихся включиться в активную деятельность, а
следовательно,   в   большей   степени   направлен   на   формирование   общих   умений
решать задачи. Решение нестандартных задач позволяет учащимся накапливать опыт
в   сопоставлении,
  выявлять   несложные   математические
закономерности, высказывать догадки, нуждающиеся в доказательстве. Тем самым
создаются условия для выработки у учащихся потребности в моделировании задач.
  наблюдении,
Для успешного решения нестандартных задач необходимо познакомить их с
некоторыми специальными способами решения задач.
1. На двух полках одинаковое количество книг. С первой полки переложили
на вторую 4 книги. На сколько книг на второй полке стало больше, чем
на первой? Решение: 4 +4 = 8 (к.)
2. За два дня посадили 14 яблонь. Во второй день посадили на 2 яблони
больше, чем в первый. Сколько яблонь посадили в первый день?
 Решение: (14 – 2): 2 = 6 (ябл.)
3. Груша дороже яблока в 2 раза. Что дороже: 4 яблока или 2 груши?
На   основе   анализа   схемы   можно   сразу   записать   ответ.   Этот  способ   является
графическим.
4. Банка с медом весит 500 г. Та же банка с керосином весит 350 г. Керосин
легче меда в 2 раза. Сколько весит пустая банка?
При выполнении схемы следует обратить внимание детей на массу пустой банки и
на то, как связаны масса меда и масса керосина в такой же банке. Решение:
     500 – 350 = 150 (г) – разница между массой меда и массой керосина;
     150 * 2 = 300 (г)  масса меда;
     500 – 300 = 200 (г) – масса банки;
     500 – 350 = 150 (г)  масса керосина;
     350 – 150 = 200 (г) – масса банки;
5. Три мальчика купили 9 тетрадей. Толя взял на одну тетрадь меньше, чем
Витя, а Дима  на одну тетрадь больше, чем Витя. Сколько тетрадей взял
каждый мальчик?
Можно обсудить следующие вопросы.
Учитель:  если  бы все  мальчики  взяли тетрадей столько,  сколько взял  Толя,  то
общее количество тетрадей было бы больше или меньше, чем 9? На сколько меньше?
Дети: На три.
Учитель:  Сколько было бы всего тетрадей, если бы все взяли тетрадей столько,
сколько взял Толя?
Дети: Шесть тетрадей.
Учитель: Как разделить эти шесть тетрадей между тремя мальчиками? Дети: Поровну.
Учитель: Можно ли узнать, сколько тетрадей взял каждый?
Решение:
1) 1 + 1 = 2 (т.) – на столько больше взял Дима, чем Толя.
2) 1 + 2 = 3 (т.) – на столько было бы меньше тетрадей всего, если бы каждый
взял столько тетрадей, сколько взял Толя.
1) 9 – 3 = 6 (т.) – было бы, если бы все взяли тетрадей столько, сколько взял
Толя.
2) 6 : 3 = 2 (т.) – взял Толя.
1) 2 + 1 = 3 (т.) – взял Витя.
2)  3 + 1 = 4 (т.) – взял Дима.
1) 9 : 3 = 3 (т.) – взял Витя.
2) 3 – 1 = 2 (т.) – взял Толя.
3) 3 + 1 = 4 (т.) – взял Дима. З а к л ю ч е н и е
Модели   являются   эффективным   средством   поиска   решения   задач.   Процесс
моделирования   текстовой   задачи   повышает   мыслительную   активность   детей,
способствует развитию вариативности мышления, а значит, делает решение задач
более приятным и интересным.
Кроме составления модели к задаче, необходимо включать и обратные задания, а
именно: составление текстов различных задач по модели, что будет способствовать
развитию творческого мышления каждого ребенка.
Для формирования умения решать задачи следует включать следующие задания:
 На постановку различных вопросов к условию;
 На составление условия по данному вопросу;  На подбор числовых данных или их изменение;
 На составление задач по данному решению;
 На выбор нужной модели к данной задаче.
На основе построенной модели целесообразно включать задания на разнообразные
преобразования задач:
 Преобразование текстов, не являющимися задачами, в задачи;
 Изменение вопроса так, чтобы действий в решении стало больше (меньше);
 Изменение условия так, чтобы действий в решении стало больше (меньше);
 Изменение вопроса (условия данных) так, чтобы задача стала нерешаемой;
 Внесение в задачу таких изменений, чтобы в ней появились лишние
(недостающие) данные;
 Внесение в задачу таких изменений, чтобы в ней исчезли лишние
(недостающие) данные;
 Изменение текста в задаче так, чтобы в ее решении появилось обратное
действие.
Помимо   заданий,   требующих   преобразованию   текстов   задач   на   основе   модели,
следует учить детей подбору и самостоятельному составлению обратных задач.
Постоянное   использование   всех   этих   аспектов   работы   с   задачами   дает   хорошие
результаты, способствует формированию умения их решать.
Организация индивидуального подхода при обучении решению
задач через внутриклассную  дифференциацию Индивидуализация – это организация учебного процесса с учетом индивидуальных
особенностей   учащихся,   которая   позволяет   создать   оптимальные   условия   для
реализации потенциальных возможностей каждого ученика.
При   организации   индивидуального   подхода   в   процессе   обучения   решению   задач
можно   использовать   дифференциацию   содержания   учебных   заданий   по   уровню
творчества, трудности, по объему. Способы дифференциации могут сочетаться друг
с другом, а задания могут предлагаться ученикам на выбор.
Дифференциация учебных заданий по уровню творчества
Это   могут   быть   задания   продуктивные   и   репродуктивные.   К   репродуктивным
заданиям  относится, например, решение задач  знакомых видов. К продуктивным
заданиям   относятся   упражнения,   отличающиеся   от   стандартных.   Ученикам
приходится   применять   знания   в   измененной   или   новой   ситуации,   осуществлять
более   сложные   мыслительные   действия.   В   процессе   работы   над   продуктивными
заданиями школьники приобретают опыт творческой деятельности.
1. В вазе лежало 5 желтых яблок и 2 зеленых яблока. 3 яблока съели.
Сколько яблок осталось?
 Задание для 1 –й группы.   Решите задачу. Подумай, можно ли ее решить другим
способом.
Задание для 2 й группы. Решите задачу двумя способами. Придумайте задачу с
другим сюжетом, но чтобы решение при этом не изменилось.
Задание для 3 – й группы. Решите задачу двумя способами. Составьте задачу
обратную к данной и решите ее. Измените задачу так, чтобы ее можно было решить
тремя способами.
Можно предложить продуктивные задания всем ученикам.
2. Для новогодних подарков привезли 48 кг конфет. В пакетах было     12 кг
конфет,   а   в   коробках   в   3   раза   меньше,   чем   в   пакетах,   а   остальные
конфеты были в ящиках. Сколько конфет было в ящиках?
Задание для 1 – й группы.  Решите задачу. Составьте задачу обратную данной и
решите ее.
Задание для 2 й группы. Решите задачу. Измените вопрос к задаче так, чтобы она
решалась в четыре действия. Задание   для   3   –   й   группы:  Составьте   задачу   обратную   данной   и   решите   ее.
Измените вопрос и условие задачи так, чтобы данные об общем количестве конфет
стали лишними и решите ее.
Дифференциация учебных заданий по уровню трудности
Трудность задачи является психолого – дидактической категорией и представляет
собой  совокупность многих  субъективных факторов,  зависящих  от  особенностей
личности,   например,   таких   как   интеллектуальные   возможности.   По   трудности
можно выделить три типа задач:
1. Задачи, решение которых состоит в стереотипном воспроизведении заученных
действий. Степень трудности данных задач связана с тем, насколько сложным
является навык воспроизведения действий и насколько он прочно усвоен. Чем
более прочны навыки у человека, тем легче они воспроизводятся.
Задача:
Турист проехал на машине 146 км, а на пароходе на 50 км меньше, чем на
автомобиле. Оставшийся  путь турист прошел  пешком. Сколько километров
турист прошел пешком, если весь путь составил 264 км?
         2.  Задачи,   решение   которых   требует   некоторой   модификации   заученных
действий в изменившихся условиях. Степень трудности в данном случае связана с
количеством элементов, которые необходимо координировать наряду с описанными
особенностями.
Задача:
Турист проехал на машине 146 км, а на пароходе на 50 км меньше, чем на
автомобиле. Пешком турист прошел 12км. Весь путь составил 264 км. Сколько
километров турист проехал на пароходе?
 Измените   условие,   чтобы   остались   только   те   данные,   которые   нужны   для
решения.
 Измените вопрос и условие, чтобы в задаче не было лишних данных.
     3. Задачи, решение которых требует поиска новых, еще не известных способов
действий.   К   данным   задачам   относятся   такие,   которые   требуют   творческой
активности, поиска неизвестных схем действий. Задача:
Турист отправился в путешествие, во время которого он ехал на машине, плыл
на пароходе и шел пешком. На протяжении всего путешествия он наблюдал за
очарованием природы.
На основе приведенного текста составьте задачу так, чтобы ее решением было
числовое выражение:
     1) 246 – ( 146 + ( 146 – 50 )
     2) 146 + ( 146 – 40 ) + ( 146  40 ) :2
Можно предложить задачи с возрастающей трудностью. По количеству решенных
задач   можно   судить   о   навыке   ребенка,   связанного   с   той   или   иной   темой.   Если
ребенок не смог справиться с каким – либо заданием, то он должен объяснить, что
вызвало   затруднение.   Это   позволит   учителю   скорректировать   свою   обучающую
деятельность относительно каждого ребенка.
Задача для 1 – й группы:
В   книге   95   страниц.   Миша   прочитал   35  страниц.   Сколько   дней   ему
потребуется, чтобы дочитать книгу, если оставшуюся часть книги он будет
читать по 15 страниц ежедневно?
Задача для 2   й группы:
В первой книге 95 страниц, а во второй 90 страниц. Миша прочитал 35 страниц
первой   книги.   Сколько   дней   ему   потребуется,   чтобы   дочитать   первую   и
прочитать вторую книгу, если он будет читать по 15 страниц ежедневно?
Задача для 3 – й группы:
В первой книге 95 страниц, во второй – 90 страниц, а в третьей – 150 страниц.
Миша   прочитал   35   страниц   первой   книги.   Сколько   дней   ему   потребуется,
чтобы дочитать первую книгу и прочитать вторую и третью книги. Если он
будет читать по 15 страниц ежедневно?
Дифференциация заданий по объему учебного материала
Такой   способ   дифференциации   предполагает,   что   всем   учащимся   задается
достаточно   большой   объем   однотипных   заданий.   В   зависимости   от   обученности детей задается различное количество заданий. При этом определяется обязательный
объем, а за каждое дополнительное задание начисляются баллы.
Это   могут   быть   и   одинаковые   задания   творческого   характера   по   составлению
однотипных   объектов   и   требуется   составить   максимальное   их   количество   за
определенное время.
Например: Кто больше составит задач с различным содержанием, решением каждой
из которых будет числовое выражение: (34 12):2+12;
Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся
При организации учебного процесса самостоятельная работа подразумевает, с одной
стороны, учебное задание, которое должен выполнить ученик, с другой – форму
проявления   соответствующей   деятельности
запоминания,
воображения),  при  выполнении   учеником   данного   задания.   При   этом   ребенок   в
конечном счете должен получить либо новые, ранее неизвестные ему знания, либо
углубить   и   расширить   сферы   действия   уже   полученных   знаний.   Все   это
подразумевает   индивидуальный   подход   к   ребенку   через   внутриклассную
дифференциацию.   Наиболее   важное   значение   в   этом   деле   имеет   принцип
доступности   и   систематичности.   Связь   теории   с   практикой,   принцип
постепенности   в   нарастании   трудностей,  принцип  творческой   активности,
которые можно реализовать через различные виды помощи ученику.
(мышления,

Задача:
Мастер за один час работы делает 2 изделия. Сколько изделий он сделает за
два дня, если первый день он работал 3 часа, а второй4?
Наиболее распространенными видами помощи являются:
1. Образец выполнения задания: показ способа решения, образца рассуждения
(например, в виде подробной записи решения задачи) и оформления.
Запись решения в виде числового выражения. Запись решения в данной форме
осуществляется поэтапно:
 2 * 3 – количество изделий изготовленных в первый день;
 2 *4 – количество изделий изготовленных во второй день;
 2 * 3 * 4 – количество изделий изготовленных за два дня. 2.  Справочные материалы: памятки, инструкции, теоретическая справка в виде
правила, формулы, таблицы единиц длины, массы ….
Можно выделить четыре приема поиска плана решения сюжетных задач:
I. По модели;
II. С   помощью   рассуждений   «от   вопроса   к   данным»   и   от   «данных   к
вопросу»;
III.
Разбиение текста задачи на смысловые части;
IV. Переформулировка   текста   задачи:   замена   данного   в   нем   описания
другим,   сохраняющим   все   отношения,   связи   и   количественные   и
качественные характеристики, но более явно их выражающим.
Для   того  чтобы   проверить  правильность   решения,  составьте  и   решите   обратную
задачу к данной по следующим этапам:
I. Поставьте в текст задачи найденное значение искомого, то есть
вместо вопроса задачи поставьте в текст задачи ответ на него;
II.
Выберите новое искомое;
III. Сформулируйте новую задачу;
IV.
Решите составленную задачу;
V. Сравните   полученное   число   с   той   данной   величиной   прямой
задачи.
3.Вспомогательные  (наводящие)   вопросы,   прямые   или   косвенные   указания   по
выполнению задания.
 Сколько изделий изготовлено в первый день?
 Сколько изделий изготовлено во второй день?
 Сколько изделий изготовлено за два дня?
4. План решения задачи.
I. Найдите количество изделий изготовленных в первый день.
II. Найдите количество изделий изготовленных во второй день. III. Найдите количество изделий изготовленных за два дня.
IV. Начало решения или частично выполненное решение.
Воспользуйтесь схемой и решите задачу:
      1) _*_=
     2) _ * _ =
     3) _ + _ =
     Продолжите решение задачи:
1) 2 * 3 = 6 (д.) – изготовлено в первый день.
2) _ * _ =
3) _ + _ =
Различные   виды   помощи   при   выполнении   учеником   одного   задания   часто
сочетаются друг с другом.
Организация   индивидуальной   работы   через   внутриклассную   дифференциацию   в
учебном   процессе   подразумевает   действенное   внимание   к   каждому   ученику,
предполагает   разумное   сочетание   различных   приемов,   позволяющих   повысить
качество обучения и развития каждого ученика.
Организации самостоятельной работы в процессе обучения
решению задач
Под   самостоятельной   работой   учащихся   подразумевается   работа,   которая
выполняется   ими   по   заданию   и   под   контролем   учителя   в   специально
запланированное для этого время. Назначение самостоятельной работы – развитие
познавательных   способностей,   инициативы   в   принятии   решения,   творческого
мышления.
При   организации   самостоятельной   работы   необходимо   учитывать   ее   строгую
регламентацию в ее единой системе самостоятельных работ, степень ее трудности и
сложности. Используемая литература
1. С. А. Зайцева, И. И. Целищева
«Решение   составных   задач   на   уроках   математики»   /   М.   –   Чистые
пруды, 2006
2. Т. Г. Любимова
«Хочешь быть умным? Решай задачи!» /Ч. – «Клио», 1999
3. Т. В. Шклярова
«Устный счёт» / Издательство «Грамотей», 2006

file_name: Рещение составных задач.docx

intro:
Чтобы научить учащихся решать задачи, следует прежде всего правильно организовать первичное восприятие и анализ задачи, чтобы обеспечить осознанный и доказательный выбор арифметических действий, применяя для этого графическое моделирование.
Как отмечает Л. Ш. Левенберг, «…рисунки, схемы и чертежи не только помогают учащимся в сознательном выявлении скрытых зависимостей между величинами, но и побуждают активно мыслить, искать наиболее рациональные пути решения задач, помогают не только усваивать знания, но и овладевать умением применять их». (Рисунки, схемы и чертежи в начальном курсе математики. М., 1978 ).Чтобы научить учащихся решать задачи, следует прежде всего правильно организовать первичное восприятие и анализ задачи, чтобы обеспечить осознанный и доказательный выбор арифметических действий, применяя для этого графическое моделирование.

title: «Решение составных задач на уроках математики» (3-4 классы, математика)


extracted_text:
Правила общения с ребенком
     1. Можно выражать свое недовольство  отдельными действиями ребенка,
но не ребенком в целом.
2. Можно   осуждать   действия   ребенка,   но   не   его   чувства,   какими   бы
нежелательными или «непозволительными» они не были. Раз они у него
возникли, значит, для этого есть основания.
3. Недовольство действиями ребенка не должно быть систематическим,
иначе оно перерастает в неприятие его.
4. Не вмешивайтесь в дело, которым занят ребенок, если он не просит
помощи. Своим невмешательством вы будете сообщать ему: «С тобой
все в порядке! Ты, конечно, справишься!»
5. Если ребенку трудно и он готов принять вашу помощь, обязательно
помогите ему.  При этом: Возьмите на себя только то, что он не может
выполнить сам, остальное предоставьте делать ему самому. По мере
освоения ребенком новых действий постепенно передавайте их ему.
6. Личность   и   способности   ребенка   развиваются   в   той   деятельности,
которой он занимается по собственному желанию и с интересом.
7. Постепенно, но неуклонно снимайте с себя  заботу и ответственность
за личные дела вашего ребенка и передавайте их ему.
8. Позволяйте   вашему   ребенку   встречаться   с   отрицательными
последствиями своих действий (или своего бездействия). Только тогда
он будет взрослеть и становиться «сознательным».
9. Активно слушать ребенка – значит «возвращать» ему в беседе то, что
он вам поведал,  при этом обозначив его чувство.
10.Если   ребенок   вызывает   у   вас   своим   поведением   отрицательные
переживания, сообщите ему об этом.
11. Когда вы говорите о своих чувствах ребенку, говорите от ПЕРВОГО
ЛИЦА. Сообщите О СЕБЕ, О СВОЕМ переживании, а не о нем, не о его
поведении.
12.Не требуйте от ребенка невозможного или трудно выполнимого.
Вместо этого посмотрите, что вы можете изменить в окружающей
обстановке.
13Чтобы   избегать   излишних   конфликтов,   соразмеряйте   собственные
ожидания с возможностями ребенка.
14. Старайтесь не присваивать себе эмоциональные проблемы ребенка.
(речь идет о чрезмерных волнениях по поводу детей).

file_name: Правила общения с ребенком.doc

intro: Рекомендации психолога для родителей "Правила общения с ребенком" помогут родителям выстроить бесконфликтные отношения со своим ребенком, сформировать  у него адекватную самооценку и воспитать гармоничную личность. Помните: личность и способности ребенка развиваются в той деятельности, которой он занимается по собственному желанию и с интересом.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Памятка для родителей


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное  профессиональное образовательное
 автономное учреждение
«Райчихинский индустриальный техникум»
Методическая разработка викторины,
посвященной Дню Российской науки
«Великие люди и великие
открытия»
Релейная защита и автоматизация электроэнергетических систем
для специальности

Преподаватель: Ершова Е. В.
г. Райчихинск 2
2018 г
Одобрено
методическим советом
Протокол №______
От
«____»_____________2018г.
Рассмотрено
на заседании ЦК
Протокол №____
От «___»________2018г.
Председатель ЦК
________________О.А. Ковтун 3
Цели:
Образовательные:
 активизация знаний и умений студентов;
 стимулирование  познавательного  интерес к предметам;
Развивающие:
 развитие памяти, интеллектуальных способностей студентов.
Воспитательные:
 умение слушать и работать в группах;
 воспитание доброжелательного отношения друг к другу;
 воспитания  взаимопомощи, чувства такта и отзывчивости.
Оборудование:
 ПК;
 мультимедийный проектор;

 презентация.
 экран;
Формируемые
компетенции
ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно
общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов
команды (подчиненных), результат выполнения заданий.
Время проведение  урока два академических часа. 4
8 февраля 1724 года
В России Указом правительствующего Сената  по распоряжению Петра I
была основана Академия наук.
Первоначально она называлась Академией наук и художеств.
В 1925 году она была переименована в Академию наук СССР, а в 1991
году получила название Российская Академия наук.
День российской науки — 8 февраля. Был учреждён указом президента
России   Б.   Н.   Ельциным   7   июня   1999   года.  8   февраля   2000   года   впервые
отмечался День Российской науки.
Кроме   того,   сегодня   12   февраля     отмечается   Международный   день
науки  и гуманизма, эта дата приурочена ко дню рождения Чальза Дарвина.
Тайны созданья, загадки природы
Людей волновали, манили всегда
Разум и воля сподвигли народы
Исследовать космос, ваять города.
Сколько талантов вскормила Россия:
Сеченов, Павлов, плеяда врачей!
Сотни сердец бьются в такт с медициной,
И свет их горит, словно пламя свечей. 5
Наша игра посвящена великим открытиям и изобретениям, без которых
жизнь современного человека была бы совершенно иной. А также великим
людям, которые сделали эти открытия.
Вам   предложены   –     6   категорий   по   5   вопросов.   Химия,   физика,
математика, история, великие люди и великие изобретения.
Сложно представить нашу жизнь без химии, ведь всё, что у нас есть в
этой   жизни       это   результат   химических   процессов.  Все   законы   движения
описываются физикой. Математика – это основа всего, а без определенных
исторических событий не было бы вас с нами, их тоже нужно знать.
Представление жюри.
Правила игры:  на игровом поле записаны категории и очки. Команда
выбирает   вопрос   по   категории   и   цене.   При   правильном   ответе   жюри
засчитывает   баллы.   Выигрывает   та   команда,   которая   набирает   наибольшее
количество баллов.
В конце жюри подводит итоги.

file_name: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ.docx

title: Презентация. Викторина,  посвященная Дню Российской науки «Великие люди и великие открытия»


file_name: Методическая разработка викторины, посвященной Дню Российской науки.docx

description:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное  профессиональное образовательное
 автономное учреждение
«Райчихинский индустриальный техникум»
Методическая разработка викторины,
посвященной Дню Российской науки
«Великие люди и великие
открытия»
Релейная защита и автоматизация электроэнергетических систем
для специальности

Преподаватель: Ершова Е. В.
г. Райчихинск

description:
2
2018 г
Одобрено
методическим советом
Протокол №______
От
«____»_____________2018г.
Рассмотрено
на заседании ЦК
Протокол №____
От «___»________2018г.
Председатель ЦК
________________О.А. Ковтун

description:
3
Цели:
Образовательные:
 активизация знаний и умений студентов;
 стимулирование  познавательного  интерес к предметам;
Развивающие:
 развитие памяти, интеллектуальных способностей студентов.
Воспитательные:
 умение слушать и работать в группах;
 воспитание доброжелательного отношения друг к другу;
 воспитания  взаимопомощи, чувства такта и отзывчивости.
Оборудование:
 ПК;
 мультимедийный проектор;

 презентация.
 экран;
Формируемые
компетенции
ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно
общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов
команды (подчиненных), результат выполнения заданий.
Время проведение  урока два академических часа.

description:
4
8 февраля 1724 года
В России Указом правительствующего Сената  по распоряжению Петра I
была основана Академия наук.
Первоначально она называлась Академией наук и художеств.
В 1925 году она была переименована в Академию наук СССР, а в 1991
году получила название Российская Академия наук.
День российской науки — 8 февраля. Был учреждён указом президента
России   Б.   Н.   Ельциным   7   июня   1999   года.  8   февраля   2000   года   впервые
отмечался День Российской науки.
Кроме   того,   сегодня   12   февраля     отмечается   Международный   день
науки  и гуманизма, эта дата приурочена ко дню рождения Чальза Дарвина.
Тайны созданья, загадки природы
Людей волновали, манили всегда
Разум и воля сподвигли народы
Исследовать космос, ваять города.
Сколько талантов вскормила Россия:
Сеченов, Павлов, плеяда врачей!
Сотни сердец бьются в такт с медициной,
И свет их горит, словно пламя свечей.

description:
5
Наша игра посвящена великим открытиям и изобретениям, без которых
жизнь современного человека была бы совершенно иной. А также великим
людям, которые сделали эти открытия.
Вам   предложены   –     6   категорий   по   5   вопросов.   Химия,   физика,
математика, история, великие люди и великие изобретения.
Сложно представить нашу жизнь без химии, ведь всё, что у нас есть в
этой   жизни       это   результат   химических   процессов.  Все   законы   движения
описываются физикой. Математика – это основа всего, а без определенных
исторических событий не было бы вас с нами, их тоже нужно знать.
Представление жюри.
Правила игры:  на игровом поле записаны категории и очки. Команда
выбирает   вопрос   по   категории   и   цене.   При   правильном   ответе   жюри
засчитывает   баллы.   Выигрывает   та   команда,   которая   набирает   наибольшее
количество баллов.
В конце жюри подводит итоги.

title: Презентация.  Викторина, посвященная Дню Российской науки «Великие люди и великие открытия»


extracted_text:
Урок: №43.
Предмет: биология
Класс: 9.
Дата проведения: ___________________
Тема урока: Популяционные волны. Дрейф генов. Изоляция (флипчарт, страница 1).
Тип урока: комбинированный
Вид урока: стандартный
ЦЕЛЬ: познакомить учащихся с дрейфом генов, популяционными волнами, изоляцией и её формами.
ЗАДАЧИ: образовательная: продолжить формирование знаний о популяционно – видовом уровне организации жизни на основе формирования знаний о генофонде популяций и
мутационных процессах в них; сформировать знания о начале эволюционных изменений вида, обусловленного направленными преобразованиями популяционного генофонда;
охарактеризовать причины, сущность и результат нарушения генетического равновесия; развивающая: продолжить формирование умений использовать имеющиеся знания,
анализировать информацию, работать с текстом и рисунками учебника, делать выводы; воспитательная: сформировать научноматериалистического мировоззрение.
Оборудование: интерактивная доска, флипчарт.
ХОД УРОКА: Этап
урока
№ Факторы
1. Мутационный процесс
2. Популяционные волны
3. Изоляция
I.Организацио
нный.
4. Дрейф генов
II.
5.
Актуализация
опорных
знаний
Естественный отбор
III.Изучение
н/м
Содержание учебного материала
Роль факторов
Приводит к изменению генофонда популяции
Приводит к изменению частот аллелей в популяции
Препятствует   обмену   генетической   информацией   между
популяциями.
Приводит к изменению частот аллелей в популяции
Способствует   сохранению   особей   с   генотипами,
соответствующими среде обитания.
Психологопедагогический   настрой   на   урок.   Здравствуйте!   Садитесь.   Создание   положительного
микроклимата урока через минутку настроения, программирование учеников на успех.
А). Работа по карточкам
1. Генетиками изучено более 2 млрд дрозофил, и никогда среди них не наблюдалось мух с синими или
зелеными глазами. Какова вероятность обнаружения указанных мутаций в будущем?
2. Как объяснить тот факт, что альбинизм встречается во всех человеческих расах и широко распространен
среди млекопитающих (известны случаи появления белых горилл, тигров и других млекопитающих)?
Б).  У доски на вопросы:
«В чем состоят основные положения учения Ч. Дарвина?»
«Какие   факты   позволяют   говорить   о   борьбе   за   существование?   Как   проявляется   эта   борьба   в
природе?»
Г). Работа с ручкой на интерактивной доске со страницами 2 3, флипчарта.
Д). Работа по вариантам:
1 вариант (флипчарт, страницы 4 5):
Распределите причины, приводящие к гибели многих особей одуванчика, соответственно формам борьбы
за существование:
1. Плоды вместе с сеном попадают в желудок овцы.
2. Плодами питаются многие птицы.
3. Всходами питаются травоядные животные.
4. Топчут люди, автомашины, тракторы.
5. Мешают другие, более высокие растения (пырей, крапива, кустарники и деревья), они затеняют, берут
воду и пищу, препятствуют распространению семян одуванчика ветра.
6. Сами одуванчики вытесняют друг друга.
7. Семена погибают в пустынях и Антарктиде, на скалах.
8. Семена погибают и в средней полосе, если они упадут на   неблагоприятные для сохранения и прорастания
условия.
9. Растения гибнут от сильных морозов и засухи.
10. Растения гибнут от болезнетворных бактерий и вирусов.
Ответы: Внутривидовая борьба  6. Межвидовая борьба  1,2,3,4,5,10. Борьба с неблагоприятными
условиями среды  7, 8, 9.
2 вариант:
Установите соответствие: А – движущий отбор Б – стабилизирующий отбор В – дизруптивный отбор
Характеристика отбора:
1. Сохраняются особи с установившейся нормой реакции признака.
2. Сохраняются особи со всеми формами отклонений от нормы реакции признака.
3. Сохраняются особи с одним из отклонений от нормы реакции признака.
4. Проявляется в постоянных условиях среды.
5. Проявляется в новых условиях среды.
6. Не влияет на эволюционный процесс.
7. Оказывает влияние на эволюционный процесс.
Ответы: А) 3, 5, 7.  Б) 1, 4, 6. В) 2, 5, 7.
Микроэволюция    процесс преобразования популяции или популяций под действием факторов эволюции,
который ведет к изменению генофонда и образованию нового вида.
Проблемный вопрос: Меняется ли численность в популяциях насекомых по сезонам года?
О
М
Д
П
О
Ф
и
л
у
д
о
м
Р
Р
Р
Р
Индивид
Индивид
Фронтал
Индивид
Новые подходы в
преподавании и обучении
(Обучение тому, как учиться,
диалоговое обучение)
Оценивание для обучения и
оценивание обучения
Преподавание и обучение в
соответствии с возрастными
особенностями учеников
Управление и лидерство в
обучении
Использование ИКТ в
преподавании
Преподавание и обучение в
соответствии с возрастными
особенностями учеников
Обучение критическому
мышлению
Индивид
Р
ПП
НО

file_name: Урок №43 - Дрейф генов.docx

intro: Методическая разработка урока биологии для девятого класса по теме "Популяционные волны. Дрейф генов. Изоляция" соответствует календарно-тематическому планированию и программе по биологии. Конспект урока соответствует стандартам ФГОС и ГОСО. В разработке урока подробно расписаны все этапы урока и деятельность учителя и учащихся.

title: Методическая разработка урока биологии по теме: «Популяционные волны. Дрейф генов. Изоляция».


extracted_text:
Тақырыбы:     Сандық байланыс жүйесі.
Сабақтың мақсаты:
1. Білімділігі :
         Сандық байланыс жүйесі бойынша білім беру,
жаңа,   тың   мәліметтер   беру,   студенттерді   ғылым   негізімен   таныстыру,
сандық   сигналдың   әртүрлі   модуляция   түрлерімен   берілуін,түрленуін
ұғындыру, болжам ұсына білуге білімін қалыптастыру және басқа арнаулы
пәндерді оқыпүйренудің негізін қамтамасыз ету.
2. Дамытушылық:
 Сандық   байланыс   жүйесі   туралы   білімдерін
қалыптастыру бойынша жұмыс жасау, есте сақтау, сөйлеу мәнерін, жалпы
қабілеттілікті, пәнге деген қызығушылығын арттыру, логикалық қорытынды
жасай алуды және шығармашылық элементтерін дамыту.
3. Тәрбиелік:
            Қоршаған ортаға эстетикалық көзқараспен қарауға
тәрбиелеу, өз бетімен жұмыс істеуді қалыптастыру, адамгершілік тәрбиесіне
баулу.
          Оқу өндірістік жұмыстарға қажетті заттар:  Презентациялық
слайд,
зертханалық   стенд,   осциллограф,   жалғағыш   кабельдер,   ауыстырмалы   блок
(МОДУЛЯТОРДЕМОДУЛЯТОР) .

Сабақтың барысы:
І.     Ұйымдастыру кезең:
    1. Студенттермен сәлемдесу, журнал бойынша түгендеу.
    2. Студенттердің арнайы өндірістік киімдерін бақылау.
    3. Оқу құралдарын тексеру.
ІІ.  Үй тапсырмасын сұрау:
1. Байланыс дегеніміз не?
2. Сигнал дегеніміз не?
3. Электрлік байланыс дегеніміз не?
4. Сигналдар қандай толқындардан таралады?
5. Радиотолқындарды қандай контурмен аламыз,
    оның қандай элементтері бар?
ІІІ. Кіріспе бөлім: 1. Жаңа сабақтың тақырыбы мен мазмұнын баяндау.
2. Оқу материалы бойынша студенттерге нұсқау беру.
3. Техникалық қауіпсіздік ережесімен таныстыру.
4. Зертханалық жұмыс жасау.
А) Сандық байланыс жүйесі туралы түсінік.
            Ә) Сандық байланыс жүйелерінің негізгі элементтері және функционалды
               сұлбасы.
            Б) №1 Зертханалық жұмыс «Сандық байланыс жүйесі»
Қазақстанда   қазіргі   кезде   байланыс   құралдарының   ең   жаңа   үлгілері   іске
қосылуда. Республикамыздың байланыс жүйесінде сандық телефон станциялары,
ұялы телефон, арнайы карточка көмегімен байланысқа шығуға мүмкіндік беретін
таксофондар, факс және пейджинг, жердің жасанды серіктері арқылы байланысу
елеулі орын ала бастады. 1994 жылдан бері Қазақстан әлемдік интернет жүйесіне
тұрақты қосылды. 20 ғасырдын басында Қазақстанда 250 почта  телеграф пункті
болды.   Электр   байланысының   техника   құралдары   мен   телевизияны   пайдалану
19501960   жылдары   басталды.   Осы   кезеңге   дейін   республикалық   байланыс
құралдарының негізін бағаналы желілер мен коммутациялық қондырғылар құрады.
ХХ   ғасырдың   аяғына   қарай   Қазақстандағы   Байланыс   желілері
телекоммуникацияның   санды   жүйелері
  негізінде   өзгертіле   бастады.
Республикадағы   халықаралық   телефон   байланысы   2   жер   үстілік   телепорттар
арқылы жүзеге асырылады. Республикада халықаралық телефон байланысы 1992
жылы Алматыда  және 1995 жылы Ақмолада Жер серігі телеайлақтары арқылы
қамтамасыз  етілді. Аумағы  зор,  халқының  орналасу   тығыздығы  әркелкі,  кабель
желілерін тартуға болмайтын қиын жерлері көп Қазақстанда ғарыштық спутник
арқылы байланыс аса тиімді. 20 ғасырдың 90жылдары Қазақстанда байланыстың
телефакс,   ұялы   радиобайланыс,   пейджинг,   транкинг,   интернет   сияқты   жаңа
түрлері   пайда   болды.   1996—1997   жылдары   пайдалануға   берілген   Ақмола—
Қарағанды   талшықтыоптикалық   желі   Қазақстандағы   халықаралық   сандық
байланыс торабының негізін қалады. Сандық байланыстың функционалдық сызбасы
Суретте   келтірілген   функционалды   сұлбада   сигналдың   таралуын   және
қарапайым сандық байланыс жүйесінде оның өңделу кезеңі көрсетілген.
Диаграмманың   жоғарғы   бөлігі   –   форматтау,   көзді   (источник)   кодтау,
шифрлеу,   каналдық   кодтау,   нығыздау,   импульстік   модуляция,   жолақтық
модуляция,   спектрдің   кеңеюі   және   көптеген   басқа   да   мүмкіндіктер      сигнал
көзінен таратқышқа дейінгі жолда сигналды түрлендіреді.
Диаграмманың төменгі бөлігі – қабылдағыштан акпаратты алушыға дейінгі
жолда сигналдың түрленуі, негізінде ол жоғарғы бөлікке қарама қарсы.
Суретте   жүйенің   жоғарғы   (таратқыш)   және   төменгі   (қабылдағыш)
бөліктерінің   блок   ұқсастығы   көрсетілген.   Таратқышта   орны   бар   сигнал   өңдеу
деңгейлері   қабылдағыш   деңгейлеріне   кері   болып   келеді.   Суретте   көрсетілген
сигнал   өңдеудің   негізгі   блоктарын   қарастырамыз.   DCS   жүйесі   үшін   тек   қана
форматтау, модуляциялау, демодуляциялау/детекторлеу және синхронизациялау
деңгейлері керекті болып саналады.
    Форматтау шыққан ақпаратты биттерге түрлендіреді, осылайша DCS жүйесімен
ақпарат   және   сигналды   өңдеу   функциясының   үйлесімділігін   қамтамасыз   етеді.
Суреттің   осы   нүктесінен   импульсті   модуляция   блогына   дейін   ақпарат   биттер
ағынының түрінде болады.
  Сандық байланыс саласында жиі қолданылатын кейбір негізгі терминдер:
       Ақпарат көзі  (information source). Ақпаратты DCS жүйесі арқылы тарататын
құрылғы. Ақпарат көзі аналогты және дискретті болуы мүмкін. Аналогты көздің
шығысы үзіліссіз амплитуда диапазонының кез келген мәніне ие болуы мүмкін, ал дискретті көздің шығысы көптеген амплитудалардың соңғы мәндеріне ие болады.
Аналогты ақпарат көздері сандық ақпарат көздеріне дискреттеу және кванттау
арқылы түреленеді.
Мәтіндік   хабарлама
  Символдардың   реттілігі.
Мәліметтердің сандық таратылуы кезінде хабарлама өз кезегінде символ немесе
алфавиттің түпті жиынына жататын сан және символдардың реттілігін білдіреді.
 (textual
  message).
Белгі(character) Алфавит элементі немесе символдар жиынтығы. Белгілер
екілік сандардың реттілігімен көрінуі мүмкін. Белгіні кодтау үшін қолданылатын
бірнеше   стандартты   кодтар   бар,   олардың   ішінде   ASCII   (ақпарат   алмасу   үшін
американдық   стандарттық   код),   код   EBCDIC   (ақпарат   алмасуға   арналған
кеңейтілген екілік код),  Холлерит коды, Бордо коды, Муррей коды және Морзе
коды (әліппе)
Екілік сан  (binary digit) (бит) (bit). Барлық   сандық жүйелер үшін бастапқы
ақпарат бірлігі. «Бит» термині ақпарат көлемінің бірлігі ретінде де қолданылады.
Биттер ағыны  (bit stream). Екілік сандардың реттілігі ( ноль және бірлік).
Биттер ағынын көбіне видеосигнал немесе төменгі жиілікті сигнал деп атайды; бұл
спектр   құраушылары
  тұрақты   құраушылармен   белгілі   бір   соңғы   мәнде
орналасқан. Ол мән әдетте бірнеше мегагерцтен аспайды.
         Символ (symbol) (сандық хабарлама) (digital message).   Символ – біртұтас
жүйе ретінде қарастырылатын k бит тобы. Әрі қарай бұл блокты символдар немесе
алфавиттердің соңғы жиынынан тұратын  хабарлама символы (message symbol) mi
(i=1, …, M)   деп атайтын боламыз. Алфавит көлемі М 2kға тең, бұл жердегі k –
символдағы бит саны.  Төменгі жиілікпен   (baseband) берілгенде әр  mi    символ
видеоимпульстің  g1(t), g2(t),…, gM(t)  жиынының бір бөлігі ретінде беріледі. Кейде
мұндай импульстердің кезектесіп берілуі                 кезінде        импульстерді
тарату   (сигналдарды   тарату)     жылдамдығын   сипаттау   үшін  бод  (baud)   бірлігі
қолданылады
Сандық сигнал,   сандық мағына беретін  ток күші немесе кернеу деңгейімен
сипатталатын сигнал. Сигнал сипаттамасы (   импульс үшін амплитуда, ұзақтық
және қалпы немесе синусоида үшін амплитуда, жиілік және фаза) оны әліппенің
соңғы символы ретінде идентификациялауға мүмкіндік береді.
Мәлімет тарату жылдамдығы (data rate). Бұл шама секундына бит (бит/с)
R=k/T=(1/T)log2M (бит/с) формуласымен беріледі, бұл жерде k битті М=2k – әліппе
символын анықтайды, Т – kбиттік символының ұзақтығы.
Детерминделген және кездейсоқ сигналдар.
Сигналдарды   детерминделген   ((при   отсутствии   неопределенности
относительно его значения в любой момент времени)  кезкелген уақытта белгілі
бір мәні болады)және кездейсоқ деп бөлуге болады. Детерминделген сигналдар
мына   формуламен   сипатталады:  x(t)=5cos  10t.  Кездейсоқ     сигнал   үшін   мұндай
формула   жазу   мүмкін   емес.   Кездейсоқ   сигналды   ұзақ   уақыт   бойы   қадағалау
барысында   ықтималдылық   және   ортастатистикалық     терминдермен   сипаттауға
келетін кей заңдылықтар байқалады. Кездейсоқ процесстің ықтималдық сипатталу
формасы байланыс жүйесіндегі сигналдар мен шуылдарды сипаттау үшін пайдалы. Сигналдың  спектрлік  тығыздығы  энергия немесе сигнал қуатының жиілік
диапазоны   бойынша
  реттелуімен   сипатталады.   Осы   түсінік   байланыс
жүйелеріндегі   фильтрацияны   қарастырғанда   ерекше   маңызға   ие   болады.   Біздің
фильтр шығысындағы сигнал мен шуылды (шум) бағалауға мүмкіндігіміз болуы
керек.   Осындай   бағалау   өткізгенде   энергияның   спекрлік   тығыздығы   немесе
қуаттың спектрлік тығыздығы қолданылады. Зертханалық жұмыс №1
«Сандық байланыс жүйесі»
Жұмыстың мақсаты
Дискретті   және   аналогты   сигналдарды   беруге   арналған   сандық   байланыс
жүйесінің негізгі функционалды түйіндерімен  танысу. Байланыс жүйесінің жеке
блогтарындағы   әртүрлі   модуляция   түрлерімен   және   кодтаудағы   сигналдардың
түрленуін бақылау. Байланыс жүйесінің бөгеуге қарсы тұрақтылығын көрсету.
Зерттелетін тізбектер мен сигналдарға қысқаша сипаттама
Бұл   жұмыста   «МОДУЛЯТОРДЕМОДУЛЯТОР»   әмбебап   ауыстырмалы
блогы   қолданылады.
  Байланыс   жүйесі   моделінің   құрамында   стендтің
функционалдық   түйіндер   жиынтығы   және   ауыстырмалы   блог   бар,   олар   сыртқы
байланыспен   қосылған:   КОДЕР1,   МОДУЛЯТОР,   БАЙЛАНЫС   АРНАСЫ,
ДЕМОДУЛЯТОР, ДЕКОДЕР1.
КОДЕР1де 5 символды комбинация қолмен басқарылады.
МОДУЛЯТОР     негізгі   манипуляция   түрлерін   көрсетеді   (АМ,   ФМ,   ЧМ,
және ОФМ). Модулятордың 0түрін көрсеткен кезде модулятордың шығысы оның
кірісімен байланысады.
БАЙЛАНЫС АРНАСЫ  бұл сигнал жинақтағышы модулятордың шығысы
және ШУ ГЕНЕРАТОРЫНЫҢ (ГШ) ұяшығынан түсетін шумен  байланысады.
ДЕМОДУЛЯТОРДА манипуляцияланған сигнал төменгі  жиіліктегі сандық
сигналға   түрленеді,   берілген   тактілік   интервалда   қандай   символ   берілгендігі
туралы     шешімді   шешуші   құрылғының   (РУ)   компараторында   қабылдайды   және
келесі шешімге дейін ұяшықтың жадында сақталады.
Ауыстырмалы   блогтағы   тумблер   фи   тербелістің   фазасын   орнатуға
мүмкіндік   береді.   0   немесе   пи   (қабылданған   сигналдың   фазасына   қатысты).
Демодулятордың қалыпты жұмыс істеуінде фи тең 0ге.
Қолмен басқарылатын потенциометр (тек қана АМ үшін) сол жақ жағдайда
болу керек. Бұл кезде жарық диоды жанбайды.
ДЕМОДУЛЯТОРДАН   кейін   қабылданған   екілік   тізбегі   ДЕКОДЕР1дің
кірісіне   түседі   және   ПРИНЯТО   таблосында   индуцирленеді.   Сандық   байланыс
жүйесінде   КОДЕР1де
  жинақталған   және   қабылданған   сандық   сигналға
ДЕКОДЕР1 қажет емес. Аналогты   сигналдарды   сандық   байланыс   жүйесі   арқылы   берген   кезде
КОДЕР1   АЦП   бөлігімен   алмастырылады,   ал   ДЕКОДЕР1   сандық   аналогты
түрлендіргішпен   (ЦАП)   алмастырылады.   Стендтің   АЦП   және   ЦАП   блогтары
әртүрлі разрядтықта жұмыс жасайды. (3,4,5 және 8 разрядтар). Қысқыш түймешік
босатылған кезде 8 разрядты түрлендіру жүреді. АЦП блогы 2 кіріс: ашық (=)
және жабық (
 ) және 2 шығыс: негізгі (оң жақ ұяшық) және уақыт бойынша
дискреттелген  кіріс  сигналы  (төменгі ұяшық).  АЦП  блогының  төменгі жағында
тумблер орналасқан, онымен жиіліктің  дискретизациясын өзгертуге болады.

ЦАП   блогы   стендтің   оң   жақ   бөлігінде   орналасқан.   АЦП   және   ЦАП
блогтарының тікелей байланысында тумблер
 «0»ге келтіру керек, ал модуль мен
демодуляторды   қолданған   кезде   « »   жағдайына   келтірілу   керек.   Себебі
демодулятор 1 тактілі интервал кідірісін береді. ЦАП блогының 2 шығысы бар: 1
шығысында сатылы сигнал қалыптасады, 2 шығыста ФНЧ (төменгі жиілік) сигнал
қалыптасады.
τ
τ
1. Тақырыпқа қатысты қосымша мәліметтер қарастыру.
Үй тапсырмасы
1. Байланыс   жүйесінің   әртүрлі   нүктесінде   әртүрлі   модуляция   түріндегі
Зертханалық тапсырмалар
сигналдарды бақылау.
2. Модуляцияның әр түрімен танысу.
3. Бөгеулер   әсері   кезіндегі   байланыс   жүйесі   арқылы   сигналдардың   өтуін
бақылау.
1. Канал арқылы дискретті сигналдардың бөгеусіз берілуі.
1.1 КОДЕР1,   МОДУЛЯТОР,   БАЙЛАНЫС   КАНАЛЫ,   ДЕМОДУЛЯТОР
Әдістемелік нұсқаулар
блогтарын жалғау.
1.2 Модуляторды АМ түріне орнатыңыз.
1.3 КОДЕР1   тумблерінде   кодты   комбинацияны   қосу.
  Сигнал
осциллограммасын салу.
 КОДЕР1 шығысында;
 МОДУЛЯТОР шығысында;
 ДЕМОДУЛЯТОР шығысында.
               1.4 МОДУЛЯЦИЯ ТҮРІН қосып, модулятор шығысында сигналды салу.
Әртүрлі модуляция түрінде «0» және «1» қалай өзгеретініне көңіл аударыңыздар.
2. Дискретті сигналдарды канал бөгетімен жіберу. 2.1 Генератор шуды ГШ шығысынан канал кірісіне сигнал жіберу (сигналдар
көзі блогында).
2.2 ФМ модуляция түрін құру.
2.3 Сигналды шуды жоғарылата отырып, осциллографтың шығыс сигналында
үздіксіз   үзілістердің   пайда   болуын   қамтамасыз   ету.   (Демодулятордың
шығысында).   Бұны   ПРИНЯТО   таблосынан   немесе   ауыстырмалы   блогтағы
қате индикаторынан бақылауға болады.
2.4   Модуляция   түрін   АМға   ауыстырып,   жиілік   үзілісінің   жоғарылауын
бақылау. Шудың қысымын өзгертпей, осы бақылауды модуляцияның басқа
түрлеріне жүргізу.  Есепте ең жақсы және ең нашар модуляция түрін бөгетке
қарсы  жағынан
2.5  Шудың   деңгейін  өзгертпей,  АМ   кезінде   МОДУЛЯТОРДЫҢ   шығысын
және ДЕМОДУЛЯТОРДЫҢ кірісін осциллограммада шығару.
ІV. Студенттердің өндірістік жұмыстары және ағымдағы нұсқау:
       1. Студенттердің бригадалық жаттығу жұмыстары.
       2. Студенттердің:
                   жұмыс орнының дұрыс ұйымдастырылуы;
                   технологиялық тәртіптің қатаң сақталуы;
                   еңбек қауіпсіздігі ережесін қатаң сақтау;
                   кемшіліктерін түзетуге көмек көрсету;
V. Қорытынды нұсқау:
1. Сабақты қорытындылау:
 Әрбір студенттің жұмысын қабылдау және бағалау.
 Жұмыс орнын тазалау, жинау. Өндірістік оқыту шебері:

            Касымова М.
Технологиялық карта

Сандық байланыстың функционалдық сызбасы №1 «Сандық байланыс жүйесі» зертханалық жұмысының жалғануы

Осциллограф   –   уақытқа   байланысты   электр   тогының   немесе   кернеуінің
өзгерісін   көзбен   бақылауға   немесе   жазуға   арналған,   сонымен   қатар   әртүрлі
электрлік   шамаларды:   кернеуді,   ток   күшін,   ток   жиілігін,   фазалар   ығысуын,
импульстердің ұзақтығын және қайталау жиіліктерін өлшеуге арналған құрал. Нәтижесіз байланыс. Осциллографта ешқандай сигнал  жоқ.
Нәтижелі байланыс. Бұл жерде осциллографтан сигнал көзін көруімізге болады.

file_name: Ашық сабақ Мадина готовый.doc

intro: Қазақстанда қазіргі кезде байланыс құралдарының ең жаңа үлгілері іске қосылуда. Республикамыздың байланыс жүйесінде сандық телефон станциялары, ұялы телефон, арнайы карточка көмегімен байланысқа шығуға мүмкіндік беретін таксофондар, факс және пейджинг, жердің жасанды серіктері арқылы байланысу елеулі орын ала бастады. 1994 жылдан бері Қазақстан әлемдік интернет жүйесіне тұрақты қосылды. 20 ғасырдын басында Қазақстанда 250 почта - телеграф пункті болды. Электр байланысының техника құралдары мен телевизияны пайдалану 1950-1960 жылдары басталды.Сандық байланыс жүйесі бойынша білім беру, жаңа, тың мәліметтер беру, студенттерді ғылым негізімен таныстыру, сандық сигналдың әртүрлі модуляция түрлерімен берілуін,түрленуін ұғындыру, болжам ұсына білуге білімін қалыптастыру және басқа арнаулы пәндерді оқып-үйренудің негізін қамтамасыз ету.

title: Цифровая система связи


extracted_text:
Сабақтың     тақырыбы:  LED   3D   форматты   теледидардың   сызбалары   арқылы   жүйелерін
тексеру.
Сабақтың білімділік мақсаты: Оқушыларға LED 3D форматты теледидар жайлы мағлұмат
бере отырып, білімдерін дамыту.
Сабақтың тәрбиелік мақсаты: Оқушыларды жабдықтармен жұмыс істеу барысында, жұмыс
орнында техника және еңбек қауіпсіздік ережелерін қатаң сақтауға тәрбиелеу.
Сабақтың дамытушылық мақсаты:  Білім   алушылардың  теориялық  білімдерін   практика
жүзінде ұштастыруын ұйымдастыру арқылы білім, білік, дағдыларын дамыту.
Сабақтың   материалдықтехникалық   жабдықталуы:  Технологиялық   картасы,   бейне
көрсетілім, схемалар, слайдтар.
Сабақ  барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі:
1.Білім алушылардың сабаққа қатысуы мен дайындығын тексеру
2.Білім алушылардың арнаулы киімдерін тексеру
ІІ. Кіріспе нұсқау:
1. Білім алушыларға сабақтың тақырыбы мен мақсатын хабарлау және түсіндіру
Білім алушыларға жаңа сабақ бойынша нұсқау беру:

«3D»   ұғымы   ағылшынның «3 dimensional», яғни «үш өлшемді» деген мағына береді
екен. Қазір біз айтып жүрген «3D» дегеніміз үш түрлі өлшем мағынасында жұмсалады. Қазір
«3D» форматының түрі көп. Мәселен, кино, компьютерлік ойындар, тіпті кәдімгі принтердің
де «3D» түрлері жарыққа шығып жатыр. Компьютерлік жаргонда «үш өлшемді кеңістік», «үш
өлшемді графика», «3D дыбыс», «3D сканер» және өзге де түрлі ұғымдар пайдаланылып жүр.
Тіпті   тұрмыстық   тіршілікте   қолданып   жүрген   теледидар,   компьютерлердің   аталмыш
форматтағы   түрлері   шықты.   Ол   ол   ма,   кәдімгі   киімдердің   де   «3D»   түрлері   қалың
жұртшылықтың назарын аударып отыр.
«3D теледидар» кең таралып келе жатқан тұрмыстық дүниенің біріне айналды десек
болады. Арнайы көзілдірік арқылы үйден шықпайақ кинотеатрдың өзінде отырғандай сезінуге
болады.   Бұл   көрерменге   айналасында   болып   жатқан   дыбысты   анық,   әрі   сапалы   етіп
жеткізетін, 3D әсерін күшейтетін заманауи жаңа технология  болып  табылады.
Кіріспе нұсқауды пысықтау:
«3D   кино» бүгінде   бүкіл   әлемнің   қызыға   тамашалайтын   ерекше   форматты   фильмі
саналады.   Мұндай   форматтағы   киноларға   көпшіліктің   аса   қатты   қызығушылық   танытып
отырғандығының   өзіндік   себебі   бар.   Фильм   тамашаламас   бұрын   міндетті   түрде   «3D»
форматына арналған көзілдірікті кию қажет. Ол сіздің кинодағы «әсерлі» кезеңдерді қалт
жібермеуіңізге сеп болады. Қысқасы, телеэкран мен адамдар арасында беймәлім «байланыс» жүреді. Ал кино өндірісінде қолданылатын 3D форматының өзінің үш түрлі әдістемесі бар.
Imax, Reald және Dolby деп аталатын бұл технологиялардың қолданылуы да әр алуан. Кино
саласы   мамандарының   айтуынша,   осылардың   ішінде   біздің   елде   әзірге   тек   соңғысы   ғана
қолданылып   жүр.   Алғашқы   екеуіне   қарағанда,   арзан   тұратын   интерференцияланған   сүзгі
технологиясының   айырмашылығы   –   3D   форматындағы   кинофильмдер   көрсету   үшін
қарапайым   экран  да  жеткілікті.  «Годзилла»,  «Космическии  пират  Харлок»,  «Кот Гром  и
заколдованный»   кинолары   қазіргі   «3D»   форматпен   көрсетіліп   жатқан   үздік   кинолар
топтамасына кіреді.
ІІІ. Ағымдық нұсқау:
1. Білім алушыларды жұмыс орындарына бөлу
2. Тексеру мақсатында білім алушылардың  жұмыс орындарын аралау
3. Білім алушылардың жаттығу жұмыстарын орындау үшін технологиялық нұсқау
картамен жұмыс жасауларын ұйымдастыру
1аралау. Білім алушылардың жұмыс орындарын аралау.
2аралау. Білім алушылардың жұмыс барысында техникалық нұсқау картамен жұмыс
жасауын тексеру.
3аралау. Жаттығу кезінде ісқимылдарының дұрыстығын, құралдарды қолдану әдіс тәсілінің
дұрыстығын тексеру.
4аралау. Жаттығу жұмыстарын орындау барысында қауіпсіздік ережелерінің сақталуын
қадағалау.
5аралау. Жұмысты орындау кезінде білім алушылардың жіберген қателіктерін ескертіп,
түзету және қосымша нұсқау беру.
6аралау. Білім алушылардың орындаған жұмыстарын қабылдап алу, тексеру,
7аралау. Жұмыс орындарының тазалығын, құраласпаптардың дұрыс жиналуын тексеру.
ІV. Қорытынды нұсқау:
1.Сабақты қорытындылау ,бағалау.
2. Тапсырманы орындау және сабаққа қатысу белсенділігін сараптай отырып  білім
алушылардың  жақсы жұмыстарын атап өту.
3. Үйге тапсырма беру:  Арнайы технология,жадығаттану,т.б.

file_name: Сабак жоспары 6.docx

intro: «3D»  ұғымы  ағылшынның «3 dimensional», яғни «үш өлшемді» деген мағына береді екен. Қазір біз айтып жүрген «3D» дегеніміз үш түрлі өлшем мағынасында жұмсалады. Қазір «3D» форматының түрі көп. Мәселен, кино, компьютерлік ойындар, тіпті кәдімгі принтердің де «3D» түрлері жарыққа шығып жатыр. Компьютерлік жаргонда «үш өлшемді кеңістік», «үш өлшемді графика», «3D дыбыс», «3D сканер» және өзге де түрлі ұғымдар пайда¬ланылып жүр. Тіпті тұр¬мыстық тіршілікте қолданып жүрген теледидар, компьютер¬лер¬дің аталмыш форматтағы түр¬лері шықты.«3D кино» бүгінде бүкіл әлемнің қызыға тамашалайтын ерекше форматты фильмі саналады. Мұндай форматтағы кинол¬арға көпшіліктің аса қатты  қызығушылық  танытып отырғандығының өзіндік се¬беб¬і  бар.

title: LED 3D форматты теледидар


extracted_text:
Лекция №7
iD TV деген не? Бұл  сіздің дербес теледидарыңыз. iD TV қызметтері
кабельді   телевидениенің   артықшылықтары   мен   Интернет   желісінің
интерактивтілік ерекшелігін біріктірген. ІРхаттама бойынша телевизиялық
белгі   беру   технологиясын   пайдалана   отырып,   бұған   дейін   қол   жетпеген
бірқатар   қызметтерді   жүзеге   асыра   аламыз. iDTV   пайдаланушыныңөзіне
қызметтер   топтамасын   басқаруға   мүмкіндік   береді.   Телеарналар   пакетін
таңдайды,   оларды   топтастырады,   қосымша   қызметтерге   қосылады,
фильмдерге   тапсырыс   береді,
  хабарлар   бағдарламасын   тікелей
теледидарының экранынан көре алады.
iD TV   қызметтерінің   артықшылығы   неде?  Басты   ақтықшылығы
интерактивтілігі. Оны дәстүрлі телехабарлар тарату тәсілдері қамтамасыз
ете   алмайды.iD TV   басқаруға   және   өзіңіз   үшін   қолайлы   уақытта
қалағаныңызды   көруге   мүмкіндік   береді.   Сонымен   қатар,iD TV  бейненің
сандық   сапасын   және   көлемді   стереодыбысты   қамтамасыз   етеді.
Қызметтердің   дамуы   телеарналарды   таратудың   стандартты   түрінен
(Standard Definition) жоғарғы деңгейіне (High Definition) біртіндеп ауысуын
қарастырады.
iD TV   кабельді   немесе   спутниктік   телевидениеден   несімен
ерекшеленеді? iD TV кабельді және спутниктік телевидениенің және басқа
пайдаланушылармен   ақпаратпен   алмасуға   арналған   компьютерлік
терминалдың мүмкіндіктерін біріктірген. Телеарналардың алуан түрлігімен
қатар, iDTV   телехабарларды   дербес   режімде,   яғни   эфирге   алғаш
шыққаннан   біршама   уақыт   өткеннен   кейін   де   көруге   мүмкіндік   береді.
Сондайақ,
  көру   үшін   видиотекадан   фильмдер   таңдауға,
телебағдарламаларды және кинофильмдерді атауы, жанры және басқа да
ерекшеліктері бойынша іздеуге болады.
«Сұраным   бойынша   видеолар»   деген   не?   «Сұраным   бойынша
видеолар»  абонентке тұрақты жаңартылып отыратын видеотекадан кез
келген фильмді таңдап, қолайлы уақытта теледидарынан көруге мүмкіндік
беретін бірегей қызмет. Пайдаланушы қалауына қарай фильмнің кезкелген
жерін   таңдап   алып,   көрсетілімді   тоқтатып,   сатып   алғаннан   кейінгі   72
сағаттың ішінде қалаған кезінде көруді жалғастыра алады.
Қызметтер   топтамасына   не   кіреді?   iD TV   қызметтер   топтамасына
базалық және қосымша арналар пакеттері, сондайақ «Сұраным бойынша
видеолар» қызметі кіреді.
iD TV   қызметінде   көрсетілім   сапасы   қандай?   Техникалық
мүмкіндіктер   көрсетілім   сапасын   лицензияланған   DVD   дискілердің
деңгейімен бірдей етуге мүмкіндік береді.
HDTV үлгісіндегі хабарлар/фильмдер бар ма? Жоғарғы айқындылық
телевидениесі   үлгісінде   хабар   тарату   желінің   сапасына   ерекше   талаптар
қояды. Желі жаңартылғаннан кейін аталған қызмет түрі қолжетімді болады. Стереодыбыс бар ма? Егер сіз таңдаған фильм немесе телеарнаның
дыбыс жолағында стереодыбыс болса, теледидар тіреуішінде қолжетімді
болады.
STB (Set Top Box) – «iD TV»ді қабылдауға арналған ТВтіреуіш. Ол
теледидар   экранына   шығарылатын   оператор   желісінен   белгіге   берілетін
бейне   ағынды   өзгертуге,   сондайақ   интерактивті   қызметтермен   өзара
әрекетті қамтамасыз ету үшін керек.
iD TV   қызметтеріне   қалай   қосылуға   болады?   iD TV   қызметтеріне
қосылу үшін абонент кең жолақты арна, мысалы xDSL («Қазақтелеком»
АҚқызметі, Megaline, Megaline Hit и Megaline Turbo тарифтік жоспарлары)
бойынша   оператордың   телекоммуникациялық   желісіне   қосылған   болуы
керек.
Megaline қызметі болмаған жағдайда қосылуға бола ма? Иә, iD TV
қызметі кең жолақты ADSL бойынша дербес виртуалды арнамен (Megaline
– PVC 0/40, iD TV – PVC 0/41) қосылады.
Телефон желісі болмаса, қосылуға бола ма?  Жоқ, болмайды. iD TV
қызметтеріне қосылу үшін телефон желісі болу керек.
Егер Megaline құралынан ақау шықса, iD TV жұмыс істей бере ме?
Жоқ, Megaline құралғысы бұзылса, iD TV жұмыс істемейді.
iD TV қызметіне қосылған жағдайда Интернет желісінен материалдар
көшіру   жылдамдығы   қаншалықты   төмендейді?   Мәліметтерді   өңдеу
барысында ADSLмодемге түсетін жүктеме артып, жылдамдық аздап (5
10%ға) төмендеуі ықтимал.
Қашықтықтан   басқару   пультінің   нүктелерін   басқанда   STBға   әсер
етпейді.   Не   істеу   керек?   STBны   15   секундқа   өшіріп,   қайта   қосып
көріңіздер. Еш өзгеріс болмаса, модемді жүктемеден босатып, қайтара қосу
керек.   Ол   да   көмектеспесе,   техникалыққолдау   қызметіне   хабарласып,
маманды шақыруға өтініш тастаңыз.
Кейде бейнелер төрт бұрыш боп кетеді. Ол неге байланысты? Мұндай
жағдайлар мәліметтер тарату желісіндегі кедергілерге байланысты болады.
Желілік құралды тексеру керек.
Қашықтықтан   басқару   пультімен   арналарды   ауыстырғанда   10
секундқа   дейін   аялдап,   баяу   ауысады.   Ол   неге   байланысты?   iD TV
қызметтерін   ұсыну   технологиясы   бойынша   арналарды   ауыстырғанда
уақытша аялдау болады.

file_name: лекция 7.doc

intro: iD TV деген не? Бұл - сіздің дербес теледидарыңыз. iD TV қызметтері кабельді телевидениенің артықшылықтары мен Интернет желісінің интерактивтілік ерекшелігін біріктірген. ІР-хаттама бойынша телевизиялық белгі беру технологиясын пайдалана отырып, бұған дейін қол жетпеген бірқатар қызметтерді жүзеге асыра аламыз. iDTV пайдаланушыныңөзіне қызметтер топтамасын басқаруға мүмкіндік береді. Телеарналар пакетін таңдайды, оларды топтастырады, қосымша қызметтерге қосылады, фильмдерге тапсырыс береді, хабарлар бағдарламасын тікелей теледидарының экранынан көре алады.iD TV қызметтеріне қалай қосылуға болады? iD TV қызметтеріне қосылу үшін абонент кең жолақты арна, мысалы xDSL («Қазақтелеком» АҚқызметі, Megaline, Megaline Hit и Megaline Turbo тарифтік жоспарлары) бойынша оператордың телекоммуникациялық желісіне қосылған болуы керек.

title: Smart TV-де Megalaine  Turbo-ны пайдалану