extracted_text:
Праздник Букваря.
Цель:подвести итог проделанной работы на уроках обучения грамоте; активизировать
познавательную деятельность учащихся; воспитывать любовь к чтению.
ХОД ПРАЗДНИКА
Ведущий: Дорогие гости! Дорогие ребята! Сегодня у нас большой праздник. В нашей
жизни произошло важное событие. Мы научились читать, писать, стали грамотными. И все
благодаря нашей первой книге – Букварю. Сегодня мы прощаемся с самой главной и
первой книгой в жизни каждого человека.
Ученики:
1. В день осенний, в день чудесный
В класс несмело мы вошли.
Азбуки свои раскрыли,
В страну знаний нас ввели.
2. Вдоль картинок мы шагали,
По ступенькамстрочкам шли.
Ах, как много мы узнали,
Ах как много мы прочли!
3. Был наш путь не очень долгим,
Незаметно дни бегут.
А теперь на книжной полке
Нас другие книжки ждут.
4. Тем, кто любит приключенья,
Я открою свой секрет.
Увлекательнее чтенья
Ничего на свете нет!
– Мы отправляемся в путешествие – в город Букв на поезде.
1. В поезд можете садиться –
Этот поезд быстро мчится
От границы до границы
По степям до синих гор
Нам зеленый семафор!
2. В школу он спешит сейчас
К нам на праздник в 1ый класс
Опоздать нельзя на праздник–
Это каждый знает! Мчится поездпервоклассник,
Скорость набирает.
3. Так садись в счастливый поезд
И помчим от А до Я.
Очень нравится мне скорость
Очень нравится,друзья!
Ребятам объявляется,
Что поезд отправляется!
1 станция – АЛФАВИТОВО
Буквы, значки, как бойцы на параде
В четком порядке построены в ряд
Каждый в условленном месте стоит
И называется …. (Алфавит)
Ребята показывают инсценировку стихотворения «Буква Я»
В.Берестов
«Читалочка»
Как хорошо уметь читать!
Не надо к маме приставать!
Не надо бабушку трясти:
«Прочти, пожалуйста, прочти!»
Не надо умолять сестрицу:
«Ну, прочитай еще страницу!»
Не надо звать, не надо ждать,
А можно взять и прочитать!
Задание: прочитать пословицы.
2я станция – ЗАГАДКИНО
1. Вот два столбика наискосок,
А между ними–поясок.
Ты эту букву знаешь? А?
2. Эта буква так кругла –
Покатиться бы могла
3. Вы посмотрите: кто такой,
Загородив дорогу,
Стоит с протянутой рукой,
Согнув баранкой ногу?
4. Я все знаю, всех учу;
А сама всегда молчу Чтоб со мною подружиться,
Нужно грамоте учиться
5. В этой узенькой коробке
Ты найдешь карандаши,
Ручки, перья, скрепки, кнопки –
Что угодно для души
6. Он и весел, и не злобен,
Этот милый чудачок.
С ним хозяин, мальчик Робин,
И приятель – Пятачок.
Для него прогулка – праздник,
И на мед особый нюх.
Это плюшевый проказник
Медвежонок – … (ВинниПух)
7. Бабушка девочку очень любила,
Шапочку красную ей подарила,
Девочка имя забыла свое,
Вы подскажите, как звали ее?
3я станция – ШИФРОВАЛЬНАЯ (задание на карточках)
4я станция – СКАЗКИНО
Ученик:
Букв сначала мы не знали,
Мамы сказки нам читали.
А теперь читаем сами,
Подружились сказки с нами.
Ведущий: Да, уметь читать – это здорово! Любые книги можно прочитать–рассказы,
стихи, сказки. Но ведь вы уже сейчас знаете многие сказки, помните их героев . Давайте
проверим ваши знания.
Задание: досказать имя героя:
 Кот (в сапогах, Леопольд,
Матроскин);
 Домовенок (Кузя);
 Папа (Карло);
 Дед (Мороз, Мазай);
 Баба (Яга);  Дядя (Федор, Степа);
 Почтальон (Печкин);
 ДОКТОР (Айболит);
 Красная (Шапочка);
 Крокодил (Гена);
 Кощей (Бессмертный);
 Муха (Цокотуха);
 Пес (Шарик);
 Чарепаха (Тортила)
 Муха, муха, цокотуха –
позолоченное …
Муха по полю пошла, муха…
 У меня зазвонил телефон – кто
говорит?...
Откуда?...
Что вам надо?...
 Лети, лети, лепесток через запад на
восток, через север,
через юг, возвращайся, сделав …
Лишь коснешься ты земли…
 Многим долго неизвестный, стал он
каждому знаком.
Всем по сказке интересной мальчик
луковка знаком.
Очень просто и недлинно он зовется
…(Чиполлино)
 Тает снег, течет ручей – на ветвях
полно врачей (грачей)
 Синеет море перед нами – летают
майки над волнами (чайки)
Игра «Угадай сказку»
5я станция – СТИХОТВОРНАЯ  Ехал дядя без жилета – заплатил он
штраф за это (билета)
 Не учил уроки, а играл в футбол –
оттого в тетрадке появился гол (кол)
Инсценировка «Непослушная кукла»
Нашей кукле каждый час
Мы твердим по 20 раз:
– Что за воспитание!
Просто наказание!
Просят куклу танцевать,
Кукла лезет под кровать.
– Что за воспитание!
Просто наказание!
Все играть, она – лежать;
Все лежать, она – бежать!
– Что за воспитание!
Просто наказание!
Вместо супа и котлет
Подавайте ей конфет!
– Что за воспитание!
Просто наказание!
Ох, намучились мы с ней –
Все не так как у людей!
Что за воспитание!
Просто наказание!
Ученица:
Я бросила куклу, играть не хочу
Мне некогда очень, я буквы учу.
Из них я сама составляю слова
Из них написала – трава и дрова
Дрова на траве, трава на лугу
Теперь как большая читать я могу.
Игра «Три»
– Расскажу я вам рассказ –
Полтора десятка фраз
Как скажу я цифру «три» –
Приз немедленно бери!
Однажды рыбу мы поймали,
Распотрошили, а внутри…
Рыбешек мелких увидали,
И не одну, а целых… две! Мечтает мальчик закаленный
Стать олимпийским чемпионом.
Смотри, на старте не хитри,
А жди команды: «Раз, два, марш!»
Когда стихи запомнить хочешь,
То не зубри их на ночь очень,
А про себя их повтори –
Разок, другой, а лучше…пять!
Однажды поезд на вокзале
Нам три часа пришлось прождать!
Ну, что ж, друзья, вы приз не брали,
Когда была возможность взять!?
1. Мы знали буквы, знали слоги,
умели говорить, считать
И постепенно понемногу
Мы научились все читать.
2. Мы прочли букварь до корки –
Нам по чтению «5»
Позади нелегкий труд
Медленного чтения –
Нам сегодня выдадут
Удостоверения
3. В том, что Букварь прочли –
Полный курс наук прошли
И теперь без передышки
Мы прочтем любые книжки!
Ведущий: Кто умеет читать, тот умеет и писать. Как вы думаете, что труднее? Трудно не
только вам, переживают и ваши новенькие тетрадки.
Когда начинаете новую тетрадь,
Как снег белеет первая страница.
Тетрадь с волнением торопится узнать:
Какая ей досталась ученица?
Ты для нее беда или подарок?
Захочется ей плакать или петь?
Изза твоих ошибок и помарок
Не часто ли придется ей краснеть?
В.Орлов
«Что написано в тетрадке?» – А я уже могу писать!
А я могу писать!
Могу тетрадку показать
И даже полистать!
– Ого! Да ты ученым стал!
Скажи, о чем ты написал?
– А мне откуда это знать?
Я сам хотел бы знать!
Ведь я сказал – могу писать!
Писать, а не читать!
Вручение удостоверений.
Игра «Это я, это я, это все мои друзья»
Кто ватагою веселой каждый день шагает в школу?
Кто из вас, скажите вслух, на уроке ловит мух?
Кто мороза не боится, на коньках летит как птица?
Кто из вас, как подрастет, в космонавты лишь пойдет?
Кто из вас не ходит хмурый, любит спорт и физкультуру?
Кто из вас, такой хороший, загорать ходил в калошах?
Кто из вас, из малышей, ходит грязный до ушей?
Кто из вас по мостовой ходит кверху головой?
Кто из вас, хочу я знать, c прилежанием на «5»?
Помощница
У Танюши дел немало,
У Танюши много дел:
Утром брату помогала –
Он с утра конфеты ел.
Вот у Тани сколько дела:
Таня ела, чай пила,
Села, с мамой посидела,
Встала, к бабушке пошла.
Перед сном сказала маме:
«Вы меня разденьте сами,
Я устала, не могу,
Я вам завтра помогу»
Инсценировка стихотворения Б Заходера «Два и три» и С Маршака «Угомон»
«Два и три»
Пошел Сережа в первый класс. С Сережей не шути!
Считать умеет он у нас почти до десяти!
Не грех такому мудрецу задрать курносый нос!
Вот както за столом отцу и задал он вопрос:
– Два пирожка тут, папа, а? А хочешь – на пари!–
Я доказать могу всегда, что их не два, а три! Считаем вместе: вот один, а вот и два, смотри!
Один и два,– закончил сын,– как раз и будет три!
– Вот молодец! – сказал отец – и в самом деле три!
И потому я два возьму, а третий ты бери!
«Угомон»
С Угомоном ночью дружен младший брат – спокойный сон
Но и днем бывает нужен тихий строгий Угомон
Что случилось нынче в школе? Нет учительницы, что ли?
Расшумелся первый класс и бушует целый час
Поднял шум дежурный Миша Он сказал – ребята,тише!
– Тише! – крикнули в ответ Юра, Шура и Ахмет
– Тише, тише! – закричали Коля, Оля, Галя, Валя
– Тишетишетишина! – крикнул Игорь у окна.
– Тишетише! Не шумите! – Заорали Витя, Митя
– Замолчите! – на весь класс басом выкрикнул Тарас
Тут учительница пенья просто вышла из терпенья,
Убежать хотела вон… Вдруг явился Угомон
Оглядел он всех сурово и сказал ученикам:
– НЕ УЧИ МОЛЧАТЬ ДРУГОГО, А МОЛЧИ ПОБОЛЬШЕ САМ!
1. Вот настал момент прощанья –
Будет краткой наша речь –
Говорим мы – До свиданья!
До счастливых новых встреч!
2. Не волнуйтесь наши мамы –
Мы сидим за партой прямо –
А учительница с нас
Целый день не сводит глаз!
3. Мы пишем и читаем –
Ведем прилежно счет
И все, что мы узнаем,
На пользу нам пойдет!
4. Почему на небе тучки?
Почему ежи колючи?
Почему снежинка тает,
До ладошки долетая?
5. Почему ползут барханы?
Почему висят туманы?
Почему земля и море
Целый век друг с другом спорят?
6.Почему звезда упала?
Почему я знаю мало? Видно надо не лениться,
А учиться и учиться!
7. Сегодня праздник необычный:
Спасибо, Азбука, тебе .
Ты столько знаний подарила,
Мы будем помнить о тебе.
8. До свидания, учебник!
А на следующий год
Ты других читать научишь,
Тех, кто в первый класс придет.
Ведущий: Наше путешествие закончилось. Всю азбуку проехали от А до Я и вот домой
приехали – прощаться нам пора!
Литература:
1. Ильченко Л.П., Некрасова Е.А. Учимся толерантности. Учебное пособие. Новочеркасск,
2010.
2. Калейдоскоп родительских собраний. Под ред. Степанова Е.Н., М., 2011.
3. www.itn.ru/resource.aspx ?cat_no=201360.

file_name: Праздник Букваря.docx

title: Праздник Букваря


extracted_text:
Астана қаласы №56 мектеплицейі
Жапбасбаева Б.М.
 «Бейінді оқытудың оқушының жеке тұлғасын дамытудағы маңызы»
Бейіндік   білім   беру   –   оқушының   тұлғалық   және   өмірлік   өзінөзі
анықтауын қамтамасыз ететін, оқытудың даралануы мен саралануын жүзеге
асыратын жалпы орта білім беруді аяқтау кезеңі.
  Бейінді   оқыту  жоғары   сынып   оқушыларына   өздерінің   кәсіби
қызығушылығы мен оқуын жалғастыруға қатысты ұстанған бағытбағдарына
сәйкес   білім   беру   үшін   жағдай   туғызуға   мүмкіндік   беретін   саралау   мен
даралау құралы болып табылады.
Қазіргі   қоғамның   маңызды   проблемаларының   бірібұл   құбылмалы
әлеуметтік   және   экономикалық   жағдайда   өмір   сүріп   қана   қоймай,   болып
жатқан құбылысқа белсенді әсер ете отырып, оны жақсартуға бейім тұлғаны
қалыптастыру болып отыр. Осыған орай, баланың дамуындағы маңызды рөлді
мектеп атқарады.
 Мектеп оқушыларының жеке тұлғасын қалыптастыру мәселелері білім
мен   тәрбие   беру   тұжырымдамасында   негізгі   орын   алады.   Сонда:   «Жеке
тұлғаның   қалыптасуыүздіксіз   күрделі   процесс.   Әрбір   балаға   жеке   тұлға
ретінде   қарап,   оның   өзіне   тән   санасы,   еркі,   өзіндік   әрекет   жасай   алатын
қабілеті   бар   екенін   ескеріп,   балалар   мен   жастардың   білімге,   ғылымға
ықыласын   арттыру,   олардың   ақылой   қабілетін,   жеке   бас   қасиеттерін
дамытып,   оны   қоғам   талабына   сай   іске   асыруға   көмектесу»,   деп   атап
көрсетіліп, мектеп алдындағы міндеттердің бірі етіп қояды.
Бағдарланған мектеп түрлерін де еркін таңдауларына, әрі алғашқы кәсіптік
мамандықтарына жол ашады.
Білім   берудің   үш   түрін   қамтиды:   1)   жалпы   орта   білім   берудің   базалық
ядросы болып табылатын міндетті компоненттер; 2) оқушылардың қалауы
бойынша   таңдау   компоненттер;   3)   элективтік   арнайы   курстар,
факультативтік сабақтар болып бөлінді. .
Бейіндік білім берудің мақсаты: Оқушының кәсіби бағдары мен өзін
өзі анықтауын қамтамасыз ету, оқушылардың саналы кәсіби таңдауын жүзеге
асыруға қажетті ресурстарын құру мүмкіндіктерін туғызу.
Міндеттері:
 Оқушылардың таңдаған бейініне қарай жалпы орта білім көлеміндегі
жеке пәндерді тереңдетіп оқу мүмкіндігін қамтамасыз ету;
 оқушының білім алу әрекетіне қызығушылығын арттыру;
   Оқушылардың   оқытудың   ішкі   бейіндік   курстарын   нақты   таңдауына
және икемді білім алу бағдарламаларын құруына мүмкіндік беру;
   Білім   беру   мазмұнын   жаңғырту   және   оның   әрекеттік   компонентін
күшейту негізінде білім алу процесінің практикалық бағдарлануын іске асыру;
 Оқушының әлеуметтену мүмкіндігін кеңейту, жалпы және кәсіби білім беру   арасындағы   сабақтастықты   қамтамасыз   ету,   мектеп   түлегін   жоғары
кәсіби білім алуға біршама тиімді даярлау.
  Бағдарлы оқыту  – жалпы білім беретін мектептердің жоғарғы сатысында
даярлы   оқытуға,  оқушының   әлеуметіне   және   мектептің   жоғары   сатысының
орта   және   жоғарғы   кәсіптік   білім   беру   мекемелерімен   сабақтастығына
бағытталған арнайы дайындық жүйесі.
Бағдарлы   оқытудың   негізгі   мақсаты  –   оқушылардың   өзіндік   білім   алу
бағдарламаларын   құрудың   және   оны   жүзеге   асыру,   оқушының   отбасында,
жергілікті   және   аймақтық   ортада   әлеуметтенуін,   оқушыларды   орта   және
жоғарғы оқу орындарына дайындау үшін орта жалпы білім.
Бағдарлы оқыту жеке тұлғаға бағыттала отырып, мынадай мiндеттердi
шешудi қамтамасыз етеді.
 Жалпы орта бiлiм бағдарламасының жеке пәндерiн тереңдете оқыту ;
   Бiлiм   мазмұнын   саралауға   және   әр   оқушының   жеке   бiлiмдiк
траекториясын құруға жағдай жасау ;
   Бағдарлы   сынып   оқушыларын   жоғары   оқу   орнында   бiлiмiн
жалғастыруға дайындауды қамтамасыз ету.
Бағдарлы   сыныптар   оқушылардың   сұранысы   мен   олардың   нақты
мүмкiндiктерi, атааналар мен таңдалып алынған бағдар пәндерiн оқытатын
мұғалiмдердiң   пiкiрлерi,   әдiстемелiк   бiрлестiк   ұсыныстары,   болжау
мәлiметтерi, тестiлеу нәтижелерi ескерiле отырып құрылады.
Ол   оқушыларға   негiзгi   назарды   болашақ   кәсiби   бiлiмнiң   таңдалып
алынған   бағдарының   негiзiн   құрайтын   пәндердi   оқуға   аударуға   мүмкiндiк
бередi.   Қазір   біз   өз   тәжірибемізде   таңдау   курсы   мен   элективті   курс
бағдарламаларын құрып, жұмыс жасалынып жатыр.
Бағдарлама   қоғамдық   өмірдің  әр   түрлі   саласындағы   жағдайға   байланысты
туындайтын   шет   ел   тілін   білудің  қажеттілігін   қамтамасыз   ету   мақсатында,
жалпы   және   коммуникативтік  біліктілікті   арттыруға   қажетті   тілдік
формаларды білуге, іскерлік, танымдык  тұрғыда қарауға негізделеді.
Бұл курстың мақсаты оқушыларды шет тілінен білім негізін жоғары оқу
орнына дейінгі берілетін білім деңгейіне жеткізу болып табылады.
Оқушылардың   шығармашылық   белсенділігін   дамыту,   оқу  материалын
меңгеруге   ізденіс   тұрғысынан   қарауды   қамтамасыз   ететін   практикалық
мақсаттарды іске асыру көзделеді.
Күтілетін нәтиже:
 Оқушылар және тұлғаның біліктілігін дамыту;
 Тұлғаның дамуының жеке траекториясы құрылады;
 Зерттеу жұмыстарын жүргізе білуін;
 Сөйлеу құзыреттілігін арттыру;
 Таңдау мүмкіндіктерінің артуы;  Өз ой пікірлерін бағдарлы түрде жеткізе білу;
 Проблеманы өз бетінше жобалау, оны шешу.
Қорыта   айтқанда,   бағдарлы   оқытуды   ғылымиәдістемелік   тұрғыда
дұрыс   ұйымдастырудың   оқушының   жеке  тұлғасын   олардың   талаптілектері
мен танымдық мүмкіндіктеріне сәйкес жанжақты дамытудағы маңызы зор.

file_name: Жапбасбаева Б.М. баяндама 2.docx

intro:
Бейіндік білім беру – оқушының тұлғалық және өмірлік өзін-өзі анықтауын қамтамасыз ететін, оқытудың даралануы мен саралануын жүзеге асыратын жалпы орта білім беруді аяқтау кезеңі. Бейінді оқыту жоғары сынып оқушыларына өздерінің кәсіби қызығушылығы мен оқуын жалғастыруға қатысты ұстанған бағыт-бағдарына сәйкес білім беру үшін жағдай туғызуға мүмкіндік беретін саралау мен даралау құралы болып табылады.
	Қазіргі қоғамның маңызды проблемаларының бірі-бұл құбылмалы әлеуметтік және экономикалық жағдайда өмір сүріп қана қоймай, болып жатқан құбылысқа белсенді әсер ете отырып, оны жақсартуға бейім тұлғаны қалыптастыру болып отыр. Осыған орай, баланың дамуындағы маңызды рөлді мектеп атқарады.Бейінді оқыту жоғары сынып оқушыларына өздерінің кәсіби қызығушылығы мен оқуын жалғастыруға қатысты ұстанған бағыт-бағдарына сәйкес білім беру үшін жағдай туғызуға мүмкіндік беретін саралау мен даралау құралы болып табылады.

классное руководство

group: Педагогика

title: Тақырыбы: "Бейінді оқытудың оқушының жеке тұлғасын дамытудағы маңызы"


extracted_text:
Родительское собрание. Кризисы взросления младшего школьника.4 класс
Цели:
 Формирование у родителей знаний о
психологии кризиса подросткового
возраста;
 Обучение их приемам общения с
ребенком в кризисный период.
Четвертый класс... Этот период  – важная ступень в жизни ребенка. Они уже осознают
себя старшими в начальной школе. С одной стороны, испытывают чувство гордости за свой
статус, с другой стороны, страх перед переходом в среднее звено.
Любые переходные периоды в жизни человека всегда связаны с проблемами. Переход
учеников из начальной школы — это сложный и ответственный период; от того, как
пройдет процесс адаптации, зависит вся дальнейшая школьная жизнь ребенка. Наша задача
— разобраться в том, что происходит сейчас с нашими детьми, что их волнует и беспокоит,
с какими проблемами они сталкиваются, и определить, какую реальную помощь мы можем
оказать.
Среди учащихся 4 класса выявлен ряд проблем, возникающих в этот период(Слайд 2):
 Трудности при взаимодействии с
учителями.
 Тревожность при ответах у доски.
 Страх перед контрольными
работами.
 Неспособность писать и думать в
задаваемом учителем темпе.
 Увеличение учебной нагрузки при
выполнении домашних заданий.
Часто в этот период от родителей можно услышать такие слова: “Мой ребенок становится
неуправляемым”, “Как трудно стало с ним общаться” и т.п. В чем причины такого
поведения? Виноват сам ребенок? Или, может быть, на него ктото оказывает дурное
влияние? А может, виноваты сами родители? Ребенок переживает в таких условиях
эмоциональный дискомфорт. Такое состояние часто сопровождается внутренней
напряженностью, иногда затрудняющей принятие как интеллектуальных, так и личностных
решений. Достаточно длительное психическое напряжение может закончиться школьной
дезадаптацией и ребенок становится тогда недисциплинированным, невнимательным,
безответственным, отстает в учебе,быстро утомляется и не хочет идти в школу. Притча о путнике и проводнике
Один путник  оказался в незнакомой стране перед высокой горой. Ему надо было перейти
через нее, но он понимал, что ему нужен проводник. Проводник пришел, и перед тем, как
начать путь, он сказал:
 Прежде всего, мы должны договориться с тобой о взаимном уважении: я уважаю тебя и
твой путь, а ты уважаешь меня и мой опыт.
 Я много лет вожу людей, но каждый раз мы взбираемся на разные горы. Я знаю, как ходить
по горам, но именно эту гору я вижу впервые. Поэтому не теряй бдительности, будь так же
внимателен, как и я. Я могу только идти рядом с тобой, но ноги за тебя я передвигать не
могу. Если ты не захочешь пойти по пути, предложенному мной – это будет твой выбор.
 В горах холодно, поэтому я не стану затягивать наш путь.  Я с тобой временно. Я покину
тебя, как только пойму, что дальше ты сможешь идти сам к той цели, которую себе
наметил.
И последнее. Я никому не расскажу, что я покорял с тобой эту гору.
И они отправились в путь. Это было нелегко, были и отчаяние, и новая надежда. А
незадолго от вершины проводник покинул путника. И он дошел, и увидел восход Солнца. А
с другой стороны горы оказался цветущий сад.
Причины подросткового кризиса (Слайд 3)
Четвероклассник подходит к периоду кризиса в его развитии. На этих этапах дети
становятся раздражительными, плаксивыми, агрессивными, непослушными, грубыми. Но в
то же время происходит обогащение психики ребенка, его эмоций, приобретается
жизненный опыт, расширяются возможности.
 Более значимой становится оценка
сверстников;
 Ведущей деятельностью стала не
учеба, а общение со сверстниками;
 Происходит осознание своей
индивидуальности, неповторимости;
 Дети начинают критически оценивать
поведение взрослых и рассматривают
мир с точки зрения того, как его
можно изменить;
 У подростков оформляются взгляды
на смысл жизни, на отношения между
людьми. Нарастанию тревожности ребенка способствуют, кроме того, физиологические изменения в
его организме, изменение потребностей: социальных, материальных, духовных.
Подростковый возраст (10—15 лет) — период бурного роста и развития организма. Начало
его перестройки связано с активизацией деятельности гипофиза (нижний мозговой
придаток), особенно его передней доли, гормоны которого стимулируют рост тканей и
функционирование других желез внутренней секреции. Происходит интенсивный рост тела.
Вследствие неравномерного физического развития всего организма, и в частности нервной
системы, у подростков наблюдается повышенная возбудимость, раздражительность,
вспыльчивость.
Подростковый возраст иногда называют трудным. Это утверждение и верно, и не верно.
Верно, что усложнение деятельности, поведения и сознания подростков создает
дополнительные трудности в их воспитании. Труден сам процесс превращения ребенка во
взрослого. Вместе с тем в этом возрасте множество замечательных составляющих.
Подростковый возраст — это возраст кипучей энергии, активности, больших замыслов,
активного стремления к творческой деятельности. Подросток все больше стремится к
самостоятельности во всем, его уже не устраивает простое заучивание наизусть учебного
материала и его механическое воспроизведение.
Давайте подробнее рассмотрим психологопедагогические особенности развития младших
подростков.
У подростка все больше проявляется потребность во “взрослом” обращении.
Возникновение чувства взрослости у школьника  одно из главных достижений этого
возраста. Способствуют этому условия, требующие от ребенка самостоятельности, помощи
старшим, а также уважительный тон обращения к нему со стороны окружающих людей.
В чем проявляется стремление ко взрослости? Дети становятся очень чувствительными к
внешним формам обращения к себе как к большим. Меняется манера ходить, одеваться,
разговаривать. Подростки овладевают в общении со взрослыми многими полезными
навыками и умениями. Однако в этом тяготении к взрослым немало противоречий,
например...
...между ощущением себя взрослым и реальным положением ребенка. Отсюда желание
казаться старше. Девочки начинают одеваться как молодые женщины, пользоваться
косметикой. Мальчики могут пробовать курить, чтобы быть, как им кажется, настоящими
мужчинами.
...в отношениях со взрослыми. Родители и учителя часто обращаются к подростку как к
ребенку, когда речь идет о его правах, но взывают к его чувству взрослости, когда
напоминают о его обязанностях, в то время как он сам предпочел бы обратную картину.
...между “нужно” и “опасно”. Многие родители и педагоги постоянно ставят задачи
развития самостоятельности школьников, но одновременно не могут преодолеть в себе
стремление ограничить эту самостоятельность.
Общение детей в этом возрасте выходит далеко за рамки учебы, становится
содержательнее, сложнее, многообразнее. Взаимоотношения со сверстниками для них
обладают большей ценностью, чем с родителями. Основным содержанием общения становится поиск взаимопонимания, взаимодействия. Все это направлено на формирование
идеала друга, исправление недостатков не только другого, но и самого себя. Идеалом
отношений сверстников в этом возрасте является девиз  “всегда вместе, все пополам”.
Отсюда требование: взаимная откровенность, сопереживание и умение хранить тайну. В
общении дети начинают учитывать требования сверстников, ориентироваться на них. Даже
разговоры “по пустякам” имеют огромное психологическое значение в познании мира
человеческих отношений.
Одна из самых главных, основополагающих потребностей раннего подросткового возраста
 потребность самоутвердиться, занять достойное место в коллективе. Они очень
болезненно реагируют на каждый факт, который вредит их престижу в глазах товарищей..
Для самоутверждения подросток может выбрать одну из следующих “ролей”:






“Умные”  дети, претендующие на
признание своих интеллектуальных
способностей;
“Сильные, смелые, волевые”
ребята, утвердившие себя
спортивными достижениями;
“Активисты”  учащиеся, нашедшие
себя в общественной деятельности;
“Талантливые”  подростки,
самоутверждение которых идет по
пути развития какихто творческих
способностей;
“Увлеченные”  дети, которым
свойственна тяга к хобби типа
коллекционирования (монет, марок,
этикеток и т. д.), меломании
(коллекционирование дисков,
тяготение к современным модным
увлечениям и ритмам и т. п.);
“Надежный друг, верный
товарищ”  сверстники, главное
достоинство которых заключается в
умении дружить;
Однако возможны и сомнительные роли. Например, роль классного “шута”, местного
острослова. С одной стороны, быть душой общества, остроумным человеком, уметь
вызывать смех, поднять настроение окружающих  большой дар природы. Но не каждому
человеку он дан;
В процессе самоутверждения возможно и сочетание ролей. “Умные”  дети, претендующие
на признание своих интеллектуальных способностей. На эту роль претендуют не только
отличники или хорошисты. Высоко котируется теперь не столько успеваемость, сколько сообразительность, начитанность, эрудиция. Школьники спокойно воспринимают упреки
учителей в том, что они “способные, но ленивые”, однако не прощают даже намека на
“тупость”, “неспособность”. Особенно в тех случаях, когда они произносятся публично.
Еще одна особенность этого возраста заключается в том, что, когда начинаются бурные
процессы полового созревания, мальчики и девочки чрезвычайно внимательно относятся к
тем внешним и внутренним изменениям, которые с ними происходят. Этот процесс не
может быть пущен на самотек, требует вдумчивого участия.
Какие проблемы при этом возникают? Подростку необходимы образцы, стандарты
поведения взрослых мужчин и женщин. Девочки имеют модели женского поведения в
избытке. У мальчиков положение намного сложнее. С раннего детства они окружены
женским влиянием в детском саду, школе, подчас растут в неполных семьях, где
отсутствуют отцы. Женщин большинство в среде тех, кто их лечит, учит, воспитывает.
Поэтому особенно важна роль отца, а если его нет или, к сожалению, он не оченьто
достоин подражания, пусть в жизни мальчика принимает больше участия какойто другой
мужчина  дедушка, дядя, старший брат, тренер спортивной секции.
При подготовке к родительскому собранию мы провели анкетирование и среди детей. Дети
ответили на вопросы, касающиеся трудностей в общении со взрослыми и со сверстниками.
(Анализ)
Итак, сделаем вывод, какие важные изменения происходят в личности ребенка в этом
возрасте:




все более возрастает ценность
общения со сверстниками;
ребенок ищет свое место, роль в
детском коллективе;
он стремится к самостоятельности,
но не может пока в полной мере
распорядиться ею;
развиваются навыки
самоорганизации, саморегуляции, но
адекватная самооценка еще не
сформировалась.
Важная задача взрослых в работе с детьми этого возраста  создание ситуации успеха;
формирование ценностных установок; предупреждение отклонений в поведении и
нравственном
Как видите, наши дети становятся все более независимыми от нас, стремятся разделить
свои переживания со сверстниками. Они уходят от родительской опеки. А желание мам и
пап контролировать их воспринимается как вмешательство в их внутренний мир. Поэтому
взрослым, чтобы не потерять доверия ребенка, не разорвать духовных связей с ним, надо
постараться быть терпимее к проявлениям переходного возраста, снисходительнее к его
эмоциональным вспышкам. Преодолев проблемы подросткового кризиса вместе со своим ребенком, вы поновому посмотрите на него, будете им гордиться, станете ему старшими
товарищами, советчиками.
Способы преодоления тревожности:
 Не сравнивайте ребенка с
окружающими.
 Доверяйте ребенку.
 Чаще хвалите его, но так, чтобы он
знал, за что.
 Демонстрируйте образцы уверенного
поведения, будьте во всем примером
ребенку.
 Не предъявляйте к ребенку
завышенных требований.
 Будьте последовательны в
воспитании ребенка. Не запрещайте
без всяких причин того, что
разрешали раньше.
 Старайтесь делать ребенку меньше
замечаний.
 Используйте наказание лишь в
крайних случаях.
 Не унижайте ребенка, наказывая его.
 Общаясь с ребенком, не подрывайте
авторитет других значимых взрослых
людей. Например, нельзя говорить
ребенку: “Много ваша учительница
понимает, лучше меня слушай!”.
 Помогите ему найти дело по душе.
То же можно сказать и вам: “Все в ваших руках” Желаем удачи!

file_name: Родительское собрание.docx

intro:
Цели:
•	Формирование у родителей знаний о психологии кризиса подросткового возраста;
•	Обучение их приемам общения с ребенком в кризисный период.
Четвертый класс... Этот период  – важная ступень в жизни ребенка. Они уже осознают себя старшими в начальной школе. С одной стороны, испытывают чувство гордости за свой статус, с другой стороны,- страх перед переходом в среднее звено.
Любые переходные периоды в жизни человека всегда связаны с проблемами. Переход учеников из начальной школы — это сложный и ответственный период; от того, как пройдет процесс адаптации, зависит вся дальнейшая школьная жизнь ребенка. Наша задача — разобраться в том, что происходит сейчас с нашими детьми, что их волнует и беспокоит, с какими проблемами они сталкиваются, и определить, какую реальную помощь мы можем оказать.


extracted_text:
Тема: Урок окружающего мира .Ты и твои друзья.1 класс.
Цели деятельности учителя:
1. способствовать формированию у
учащихся понятий «друг», «дружба»,
умения высказывать собственные
суждения по тем или иным вопросам,
связанным с этими понятиями;
2. содействовать развитию умения
видеть, понимать, оценивать чувства
и поступки других людей,
мотивировать, объяснять свои
поступки и отношение к ним с
позиции общечеловеческих нравов и
обычаев;
3. способствовать воспитанию чувства
товарищества, дружбы,
взаимопомощи, взаимовыручки,
взаимоуважения;
4. помочь выработать единую
стратегию взаимодействия,
восприятия и понимания другого
человека.
Оборудование: фонограмма песни «Настоящий друг» М.Пляцковского, мультмедийное
устройство, карточки с пословицами, раздаточный материал с картинками, цветовые
сигналы, маленькое зеркальце у каждого ученика.
Формирование УУД:
Познавательные УУД:
1) формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текста, таблиц;
2) формируем умение представлять информацию в виде схемы;
3) формируем умение выявлять сущность, особенности объектов;
4) формируем умение на основе анализа объектов делать выводы;
5) формируем умение устанавливать аналогии;
6) формируем умение обобщать и классифицировать по признакам.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать и понимать других;
2) формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными
задачами; 3) формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;
4) формируем умение совместно договариваться о правилах общения и поведения.
Личностные УУД:
1) формируем умение определять и высказывать самые простые, общие для всех людей
правила.
Регулятивные УУД:
1) формируем умение определять цель деятельности на уроке;
2) формируем умение определять успешность своего задания в диалоге с учителем;
3) формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
4) формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Духовнонравственное развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать
позитивные поступки, в том числе речевые;
2) гражданскопатриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия, способности к познанию;
4) воспитание здорового образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
Ход урока
I. Актуализация знаний и постановка учебной проблемы
Звучит  песня «Настоящий друг», слова М. Пляцковского.
– О чём эта песня?
– Как вы думаете, почему я в начале урока включила эту песню?
– О чём мы будем сегодня говорить на уроке? Какая будет тема нашего
сегодняшнего урока? (1)
Дети высказывают свои предположения.
– О чём хотели бы узнать? На какие вопросы получить ответ?
Схематично обозначаем пункты плана.
– Что сейчас мы с вами сделали? (Спланировали свою работу на урок.)
II. Совместное открытие знаний
 Сегодня будем говорить о том, что такое дружба и как научиться жить
дружно.
 Продолжите предложение: Дружба  это ... (Дружба – близкие
отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности, общности
интересов)
Выслушиваются ответы детей, обобщаются, подводится итог:
 Вопрос кажется совсем простым, но так трудно на него отвечать.
Послушайте стихотворение "Монолог о дружбе", может оно поможет
найти нам ответ на этот вопрос.
Дети читают отрывок из стихотворения Л.Измайлова «Монолог о
дружбе». (Стихотворение читают подготовленные дети)
1. Что такое дружба, каждый знает?
Может быть, и спрашивать смешно.
Приложение

1
Слайд № 1
Слайд №2

Слайд№3 Ну а всё же, что обозначает
Это слово? Значит что оно?
2. Дружба – это если друг твой болен
И не может в школу приходить, –
Навещать его по доброй воле,
Школьные уроки приносить,
Терпеливо объяснять заданья,
На себя взять часть его забот,
Отдавать ему своё вниманье
Дни, недели, месяц или год…
3. Если друг твой чтото, к сожаленью,
Плохо сделал или же сказал,
Надо честно, прямо, без сомненья
Правду высказать ему в глаза.
Может быть, обидится он вдруг,
Всё равно сказать ты правду должен,
Ведь на то и нужен лучший друг.
Дружба в радости и дружба в горе.
4. Друг последнее всегда отдаст.
Друг не тот, кто льстит, а тот, кто спорит,
Тот, кто не обманет, не продаст.
Дружба никогда границ не знает,
Нет преград для дружбы никаких.
– Есть ли у вас друзья? Расскажите о своём друге по плану. (2)
А) Как его зовут?
Б) За что ты его любишь?
В) В чём ты ему помогаешь?
Г) Как он помогает тебе?
2. Работа в учебнике. (1, 3,4)
– Откройте учебник на с. 76–77. Посмотрите на иллюстрации.
– Прочитайте, кто может, подпись под картинками.
– Что под ними записано?
Работа в парах.
– Поработайте в парах, выберите из каждой пары советов тот, который
подходит вам и вашим друзьям. Объясните, почему вы выбрали именно
этот совет.
– Выберите, кто будет отвечать от вашей пары. Прочитайте выбранные
вами предложения.
– Какие предложения не выбрали? Почему?
– Какие правила дружбы вы знаете?
– Какой вывод можете сделать? (1)
3. Инсценировка «Друзья»
– А еще бывает так. (Инсценируют два мальчика)

Слайд №4

Слайд №5,6 Кто кого обидел первым?
– Он меня.
– Нет, он меня.
– Кто кого ударил первым?
– Он меня.
– Нет, он меня,
– Вы же раньше так дружили.
– Я дружил.
– И я дружил.
– Что же вы не поделили?
– Я забыл.
– И я забыл.
– Правильно ли поступили ребята? Почему?
Физкультминутка «Дружба»
Мы с тобой – одна семья
Вы, мы, ты, я
Потрогай нос соседу справа
Потрогай нос соседу слева
Мы с тобой – друзья
Мы с тобой – одна семья
Вы мы ты я
Обними соседа справа
Обними соседа слева
Мы с тобой – друзья
Мы с тобой одна семья
Вы, мы, ты, я
Ущипни соседа справа
Ущипни соседа слева
Мы с тобой друзья
Мы с тобой одна семья
Вы, мы, ты, я
Улыбнись соседу справа,
Улыбнись соседу слева.
Поцелуй соседа слева
Поцелуй сoседа справа
Мы с тобой – друзья
III. Применение нового знания
1. Работа в рабочей тетради (1, 4)
– Откройте рабочую тетрадь на с. 33.
– Выполните задание № 1.
– Что вам нужно сделать?
– Как будете работать? ТООУ

Кадр №7

Кадр №8

Кадр №9
Проверка.
Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей–то помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– А теперь посмотрите на себя в зеркало, понаблюдайте за своей мимикой,
продемонстрируйте то выражение лица, с которым бы вам хотелось
общаться со своим другом.
2. Работа в учебнике (1, 3)
1) – Посмотрите на с. 78. Как зовут этих героев?
– Кто догадался по иллюстрации, что происходит между героями?
– Как вы думаете, какие слова говорят они друг другу на первой
картинке?
– На второй?
– Давайте прочитаем диалог Фили и Хрюши. (чтение в парах)
– На какой картинке Хрюша вам больше нравится?
– Как бы вы сами хотели, чтобы в такой же ситуации к вам обратился ваш
друг?
– Почему?
2) – Как нужно разговаривать с людьми, чтобы не обижать их?
– Прочитайте вывод на с. 78. Совпадает ли он с вашим выводом?
3) – Что делают люди на с. 79?
– Давайте разыграем встречу друзей. Какие слова вы скажете?
– Теперь давайте покажем, как нужно здороваться с взрослыми людьми.
4) Составление и анализ пословиц (работа в парах) (1) (Приложение 2)
– Проверьте пословицы под синей точкой на с. 79 другие пословицы. Как
вы понимаете пословицы? В каких случаях так говорят?
5) – С каким человеком приятнее общаться и дружить? Выберите качества
характеров.
– Что нужно делать для того, чтобы ты был окружён хорошими людьми?
– Трудно ли это?
– Какой вывод можете сделать?
– Прочитайте вывод на с. 79. Совпали ли наши мысли с мыслями автора
учебника?
6) Оказывается, учёныепсихологи изучали правила дружбы у народов
разных стран. Выяснилось, что, несмотря на разный цвет кожи, разное
воспитание, мнение людей едино в том, что они считают дружбой и
дружеским поведением. Так были определены десять законов дружбы: 1. Доверять друг другу.
2. Делиться новостями, успехами или неудачами.
3.Уметь хранить чужие тайны.
4.Радоваться вместе с другом его успехам.
5. Предлагать свою помощь, а не ждать просьбы о помощи.
6. Стараться, чтобы другу было приятно в твоём обществе, не создавать
неловких ситуаций.
7.Защищать друга (если ктото говорит плохо о друге в его отсутствие).
8. Не критиковать друга в присутствии других людей (если чемто
недоволен, сказать об этом другу наедине)
9.Уважать право друга иметь других друзей, кроме тебя.
10. Всегда выполнять свои обещания.
Чтение отрывка из стихотворения И.Мазнина «Давайте дружить»
Давайтебудем
Дружить друг с другом,
Как птица – с небом,
А поле – с плугом,
Как ветер – с морем,
Трава – с дождями,
Как дружит солнце
Со всеми нами!..
Давайте будем
К тому стремиться,
Чтоб нас любили
И зверь и птица
И доверяли
Повсюду нам,
Как самым верным
Своим друзьям!..
Давайтебудем
Беречь планету –
Во всей вселенной
Похожей нету:
Во всей Вселенной
Совсем одна.
Что будет делать
Без нас она?
IV. Домашнее задание (по желанию)
– Нарисуйте портрет своего друга.
– Что вы можете рассказать о нём?
V. Рефлексия урока – Что вы узнали нового на уроке? (2)
– Что повторили из того, что вы уже знали?
– Ответили ли мы на главный вопрос урока?
– Всё ли мы сказали о дружбе людей?
– Давайте поговорим об этом и на следующем уроке.
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтото исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– А как бы вы ОЦЕНИЛИ свою работу? Почему?
– Отметьте своё настроение в дневнике.

Кадр №10

ТООУ
В скобках цветными цифрами указано формирование УУД.
Духовнонравственное воспитание осуществляется в течение всего урока, так как на этом
уроке раскрываются способы общения между людьми, порождаемые потребностями в
совместной деятельности, выработке единой стратегии взаимодействия, восприятия и
понимания другого человека.
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
I. Актуализация знаний
* Отметить учеников, которые правильно сформулировали тему предстоящего урока.
II. Открытие нового знания
* Отметить учеников, которые хорошо работали в парах.
III. Применение нового знания
Работа в тетради
* Отметить учеников, которые правильно выполнили задание в рабочей тетради.
Литература:
1. Окружающий мир. 1 класс. Я и мир
вокруг. А.А.Вапхрушев,
О.В.Бурский, А.С.Раутиан. М.
«Баласс», 2011.
2. Рабочая тетрадь к учебнику
Окружающий мир. 1 класс. Я и мир
вокруг. А.А.Вапхрушев,
О.В.Бурский, А.С.Раутиан. М.
«Баласс», 2013.
3. Поурочное планирование к учебнику
Окружающий мир. 1 класс. Я и мир
вокруг. Ав.сост. Г.П.Попова. –
Волгоград: Учитель, 2012. 4. school2100.com
5.
images.yandex.ru

file_name: Ты и твои друзья.docx

description:
4. school2100.com
5.
images.yandex.ru

title: Урок окружающего мира .Ты и твои друзья


extracted_text:
Шабашова М.В.преподаватель

изобразительного искусства
                                                                          с методикойобучения
                                               ГПОУ  «Макеевский педагогический
колледж»
Активизация  учебно познавательной деятельности  студентов на основе
использования инновационных  технологий в процессе преподавания
методики изобразительной деятельности
Аннотация: в статье рассматривается  процесс  учебно  познавательной
деятельности  студентов ,  определяется целесообразность  использования
инновационных  технологий в процессе преподавания методики
изобразительной деятельности, определяются  педагогические условия,
содержание, формы и средства внедрения  инновационных технологий,
доказывается  эффективность их  внедрения  , обеспечивающее рост качества
знаний и практических навыков студентов. Приводятся  примеры
использования  инновационных технологий в процессе преподавания
методики обучения изобразительному искусству.
  Актуальность темы исследования .Современный этап развития общества
ставит перед  системой образования целый ряд принципиально новых
проблем, обусловленных политическими, социальноэкономическими,
мировоззренческими и другими факторами, среди которых следует выделить
необходимость повышения качества образования. Одним из эффективных
путей решения этой проблемы является использование инновационных
программ и технологий в процессе обучения. Главной целью инновационных
технологий образования является подготовка человека к жизни в постоянно
меняющемся мире. Сущность такого обучения состоит в ориентации учебного
процесса на потенциальные возможности студентов  и их реализацию.
Образование должно развивать механизмы инновационной деятельности,
находить творческие способы решения жизненно важных проблем,
способствовать превращению творчества в норму и форму существования
молодого человека на современном этапе. Развитие умения мотивировать
действия, самостоятельно ориентироваться в получаемой информации,
формирование творческого нешаблонного мышления , используя новейшие
достижения науки и практики, — основные цели инновационной деятельности
в процессе обучения. Цель  исследования: заключается в определении , теоретическом
обосновании  и практическом подтверждении  необходимости внедрения
инновационных технологий обучения в процесс преподавания методики
обучения изобразительному  искусству.
 Из этой целевой установки вытекают  задачи исследования:
изучить и проанализировать  методическую литературу, выявив  аспекты
необходимости использования  инновационных технологий обучения в
преподавании  методики обучения изобразительному искусству.
определить педагогические условия, содержание, формы и средства
внедрения  инновационных технологий в процесс  преподавания методики
изобразительного искусства.
доказать эффективность внедрения  в процесс преподавания инновационных
технологий, обеспечивающих рост качества знаний и практических навыков
студентов.
 привести примеры использования  инновационных технологий в процессе
преподавания методики обучения изобразительному искусству.
  Объектом исследования является учебно воспитательный процесс
обучения  студентов  методике преподавания изобразительного искусства.
  Предмет исследования процесс активизации учебно познавательной
деятельности  студентов на основе использования инновационных  технологий
в процессе преподавания методики изобразительной деятельности.
 В соответствии с поставленной  целью на основе  изучения существующей
теории и практики, анализа передового педагогического опыта,  можно
сформулировать следующую гипотезу исследования: если  внедрять  в
практику преподавания  изобразительного  искусства с методикой обучения
инновационные технологии, то у студентов повысится внутренняя мотивация
и   интерес к изучению данного предмета, что существенно  скажется на
улучшении  качества обучения , в создании благоприятных условий  для
проявления способностей и интересов студентов.
   Проблема актуальности художественного образования в структуре
профессиональной подготовки будущего учителя начальной школы
рассматривается в ряде современных  исследований  научно теоретических
положений педагогики об инновационном  подходе к обучению: Дж. Боткина,
И. П. Подласого,В. Кларина, В.П.Беспалько, В.С. Кукушкина,   Ф. У.Тейлор,
О.В. Канарской; научные подходы технологизации процесса обучения :
С.А.Маврин, И.Я. Лернер, Клименко Т. К.  ,А.Н. Кузибецкий, Б.Т. Лихачев,
Виленский В.Я ; исследования игры, как метода обучения: К.Д.
Ушинский,Л.С. Выготский, Ф.И. Фрадкин;деятельный личностный поход к
обучению:В.А.Сластенин, Л.С. Выготский ,И.В. Круглова ; педагогические
концепции художественного образования:    Н.Н. Ростовцев, Б.М. Неменский,
В.С. Кузин и др. Целью инновационной деятельности является качественное изменение
личности  студента  по сравнению с традиционной системой. Это становится
возможным благодаря внедрению в профессиональную деятельность не
известных практике дидактических и воспитательных программ,  развитие
умения мотивировать действия, самостоятельно ориентироваться в
получаемой информации, формирование творческого нешаблонного
мышления, развитие обучающихся за счет максимального раскрытия их
природных способностей, используя новейшие достижения науки и практики,
 основные цели инновационной деятельности.
Для успешного использования инновационных технологий обучения в
преподавании изобразительного искусства  необходимо определить те
педагогические условия, которые будут содействовать этому процессу, и тем
самым обеспечивать реализацию учебных задач . Еще Л.С. Выготский
утверждал, что необходимо «заранее создавать условия, необходимые для
развития соответствующих психических качеств, хотя они еще «не созрели»
для самостоятельного функционирования». Педагогические условия также
будут способствовать успешному внедрению инновационных технологий
обучения в процесс преподавания методики  обучения изобразительному
искусству. Под педагогическим условием Н.М. Борытко понимает внешнее
обстоятельство, оказывающее существенное влияние на протекание
педагогического процесса, в той или иной мере сознательного
сконструированного педагогом, предполагающего достижение определенного
результата. Под педагогическими условиями нами понимается совокупность
взаимосвязанных условий, необходимых для создания целенаправленного
процесса обучения с использованием инновационных технологий,
обеспечивающих повышение у студентов внутренней мотивации и интереса к
изучению данного предмета, что существенно скажется на улучшении
качества обучения.
   Стремительное распространение инновационных процессов в развитии и
преобразовании общества, новые приоритеты в образовании определяют
необходимость совершенствования подготовки студентов педагогических
училищ к профессиональной деятельности в школе. Наряду с потребностью в
новом типе личности, качествами которой являются практичность,
инициативность, динамичность, постоянное стремление к развитию, одной из
главных задач среднего профессионального образования на современном
этапе является формирование личности будущего специалиста, обладающего
не только глубокими знаниями, разнообразными умениями и навыками, но и
богатым духовным потенциалом. Существенная роль в решении этого вопроса
отводится процессу художественно педагогической подготовки будущего
учителя. Информационнокоммуникативные технологии становятся
необходимым компонентом урока  в современной школе и современный
учитель  это высокопрофессиональный педагог, использующий в своей работе информационные технологии. Сейчас перед преподавателем
открываются широкие возможности применения компьютерных презентаций ,
применение иных электронных ресурсов, возможностей Интернета, всё это
является гарантом эффективности учебного процесса
Мультимедийные программы в данном случае играют роль источника
знаний или помощника в поиске ответов на поставленные преподавателем
вопросы. Достоинством компьютерных презентаций является увеличение
темпа занятия. Все важные этапы урока зафиксированы преподавателем на
слайдах заранее, поэтому не приходится отнимать от занятия время для
записей на доске. Ещё одним положительным моментом презентаций является
постоянное наличие необходимой информации перед глазами студентов, а так
же возвращение к нужной информации при необходимости на любом этапе
занятия. Таким образом, у студентов сразу работают два вида памяти
(визуальная, слуховая), что способствует лучшему усвоению нового
материала. Создание уроков–презентаций даёт возможность использовать
методы активного, деятельностного обучения. Проведение таких уроков
требует от преподавателя специальной подготовительной работы. Занятия
становятся интереснее, эмоциональнее, они позволяют студентам в процессе
восприятия задействовать зрение, слух, воображение, что позволяет глубже
погрузиться в изучаемый материал. Мультимедийная презентация даёт
возможность подать информацию в максимально наглядной и легко
воспринимаемой форме. Примером использования ИКТ на занятиях по
методике обучения изобразительному искусству является работа над
учебными проектами. Студенты самостоятельно ищут материал, анализируют
его, осмысливают. Это способствует как росту общей информационной
культуры , так и углублению знаний . Благодаря использованию ИКТ
происходит погружение в проблему с одной стороны и серьезная экономия
учебного времени  с другой. Информационные технологии позволяют в
полной мере раскрыть и реализовать потенциальные возможности иных
инновационных технологий и методов: прививать навыки научно
исследовательской работы посредством организации исследовательской
деятельности с использованием многообразия методов. А также форм
самостоятельной познавательной и практической деятельности; развивать
умения добывать информацию из разнообразных источников, обрабатывать ее
с помощью компьютерных технологий; формировать умение кратко и четко
формулировать свою точку зрения. В качестве аргументации, более
убедительно выглядит то, что наглядно, ярко, доступно. Системное
применение в учебном году данных электронных ресурсов является гарантом
эффективности учебного процесса. Информационные технологии должны не
заменить известные педагогические технологии, а помочь быть более
результативными. В современных условиях модернизации образования изменяются цели и
задачи стоящие перед школой и учителями. Акцент переносится с “усвоения
знаний” на формирование “компетентностей”. Переход на компетентностное
образование начался с 2002 года. Система формирования ключевых
компетенций включает коммуникативную компетенцию и модель
формирования социальных компетенций. На практике это находит свое
выражение в формировании умений и навыков общения, умений и навыков
действовать в социальных ситуациях, способность брать на себя
ответственность, развивает навыки совместной деятельности, способность к
саморазвитию;  самоактуализации. Современные образовательные технологии
можно рассматривать как ключевое условие повышения качества образования,
снижения нагрузки студентов, более эффективного использования учебного
времени. Основные цели современных образовательных технологий
заключаются в следующем: предоставление фундаментального образования,
получив которое, студент способен самостоятельно работать, учиться и
переучиваться;  формирование у студентов креативности, умения работать в
команде, проектного мышления и аналитических способностей,
коммуникативных компетенций,  способности к самообучению, что обеспечит
успешность личностного, профессионального и карьерного роста студентов.
Современный урок должен отличаться от традиционного тем, что при его
проведении преподаватель  должен владеть самыми разнообразными
методами и приемами. И важнейшей задачей, стоящей перед преподавателем
является пробуждение обучающихся   стремления к познанию. При этом на
первый план выходит личность учителя, его умение с наибольшей
эффективностью использовать ту или иную образовательную технологию. Я
глубоко уверенна, чтобы уроки были действительно интересными и
эффективными учитель должен находиться в постоянном поиске,
экспериментировать, совершенствовать формы, методы, приемы работы. Надо
стремиться к тому, чтобы на каждом уроке присутствовал элемент
неожиданности, новизны, творчества. Как говорил Вольтер: “все, что
становится обыденным, мало ценится”. Как было отмечено выше,
традиционный урок не отвечает современным требованиям в образовании,
поэтому меня заинтересовали инновационные педагогические технологии.
   На сегодняшний день в организации процесса обучения используются
множество современных инновационных технологий: игровые технологии,
дебаты, обучение в сотрудничестве, интегрированные занятия, система
инновационной оценки «портфолио», использование интернеттехнологий.
Особое место среди инновационных технологий занимают те, которые
направлены на формирование проектного мышления у обучающихся.
Основная ее направленность заключается в развитии проектного научного
мышления, что в результате приводит к овладению способами приобретения
существующих знаний, так и к порождению новых, к развитию творческих способностей . Проектирование кажется неисчерпаемым в своем разнообразии
и диапазоне возможностей, которое оно открывает перед преподавателем и
студентом. Элементы проектной технологии, такие как опрос, анкетирование,
интервьюирование, исследование, компьютерные презентации, привлечение
материалов СМИ, использование Интернета, успешно используются при
изучении практически любой темы. Его можно использовать как вид работы
по поддержке достигнутого уровня знаний, совершенствованию и углублению
подготовки обучаемого. При успешной реализации проекта оба, и
преподаватель, и студент, создают чтото единое целое, глобальное,
вещественное, чем они могут гордиться, показать как свидетельство своих
успехов. Кроме того, в структуре и характере проектирования присутствуют
элементы, которые способствуют развитию навыков и умений делать
описания, анализ, выводы, использовать воображение, строить гипотезы,
планировать; сотрудничать, приходить к общему решению, анализировать
степень причастности каждого к успешному конечному продукту; умение
самостоятельно обучаться, ставить цели и задачи, делать разумный выбор,
собирать информацию, апробировать, уметь оценить результат.
Студенты получают возможность сделать свою работу максимально
личностной, индивидуальной, соответствующей их вкусам, интересам,
чувствам.  В основу проектной деятельности входят:
 новые формы взаимоотношений преподавателя и студента;
 новое содержание образования;
 новые образовательные технологии, что мотивирует обучающихся на
дальнейшую творческую деятельность, а в дальнейшем — на высокий
результат.
Таким образом, применяя данные технологии в инновационном обучении,
преподаватель делает процесс более полным, интересным, насыщенным.
Для учебного заведения, готовящего будущих педагогов, очень важно, что
традиционные аудиторные формы работы наполнены новым
содержанием, благодаря применению информационных и коммуникационных
технологий. Для этих целей создаются электронные учебнометодические
комплексы, охватывающие разнообразные предметные области,
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) предназначены для
эффективного преподавания и изучения дисциплин предметной подготовки.
Кроме этого ЭОР активно используются для подготовки студентов – к
выполнению практических работ, самостоятельной работы на аудиторных и
внеаудиторных занятиях, сдаче зачётов и экзаменов, а преподавателя к предстоящим занятиям. Включение информационных технологий в
образовательный процесс позволяет «на системной основе организовать
оптимальное взаимодействие между преподавателем и обучающимся с целью
достижения гарантированного педагогического результата», способствует
качественной подготовке выпускников, компетентных в области
информационных технологий, что требует школа от современного учителя..
Применение данных средств обучения способствует не только повышению
эффективности и качества подготовки специалистов с современным типом
мышления, но и формированию нравственноэстетической культуры будущего
учителя.
 Так же одним из аспектов воспитательнопедагогической деятельности
является воспитание исторического национального самосознания, что
послужило основанием для начала работы в области формирования
представлений о народных традициях, особенностях народной культуры.
Изучение и приобщение студентов к культурным народным традициям в
рамках освоения истории изобразительного искусства  рассматривают  как
один из способов приобретения знаний студентами о различных видах
декоративноприкладного искусства, народном костюме, традициях и
обрядах, культурных ценностях, на основе которых формируются ценностные
ориентации личности студента, складываются устойчивые образцы поведения.
В курсе "Методика преподавания  изобразительного искусства" практическая
подготовка будущего учителя начальной школы осуществляется при
проведении  семинарскопрактических, лабораторных занятий,
самостоятельной и индивидуальной работы, педагогической практики. В
процессе профессиональной практической подготовки следует использовать
инновационные художественнопедагогические технологии, которые
формируют широкие профессиональные компетентности учителей начальной
школы в области художественного образования.
Технология педагогического общения
Дискуссия,  которая заключается в коллективном обсуждении проблемы с
помощью наводящих вопросов. Эта методика направлена на развитие у
будущих учителей начальной школы умение  наблюдать, размышлять над
содержанием художественных произведений, понимать многозначность
образов искусства, их способность пробуждать различные мысли.
Вербализация содержания художественных произведений
Технология, ориентированная на достижение более глубокого понимания
студентом внутренней сущности художественных образов, характеристики их
смыслового наполнения. Привлекая будущих учителей к словесному
комментированию образного содержания художественных произведений,
преподаватель активизирует творческое  внимание, стимулирует многократное восприятие образа, позволяет глубже осознавать содержание
произведения в целом и в деталях.
Художественное  иллюстрирование  при помощи словесных
объяснений
Заключается в демонстрации художественных произведений с целью
подтверждения, аргументации благодаря художественным примерам
определенных теоретических понятий, словесно выраженной мысли.
Иллюстрирование основывается на принципах художественнопедагогической
демонстрации и предусматривает  показ, который отвечает эстетическим
критериям.
Демонстрация поэтапности выполнения художественных
произведений
Заключается в предоставлении образца художественного результата для
совершенствования технических художественных навыков студентов по
цветоведению, композиции, рисунку, декоративноприкладному  творчеству,
лепке, педагогическому рисунку. На уроках изобразительного искусства
учитель демонстрирует, как нужно работать с художественными
материалами, как построить композицию будущего художественного
произведения.
Импровизационная технология
Используется для побуждения студента к творческой деятельности,
активизации творческих способностей. Импровизация выступает как попытка
передать художественными средствами собственные ощущения и
переживания, найти форму художественного воплощения. Импровизация –
творчество  без предварительной подготовки, непредсказуемое развитие
творческого замысла.
Учебнопедагогические игры это технологии, которые проектируют
определенные педагогические ситуации, направленные на формирование
профессиональных навыков будущих учителей начальных классов
планировать и организовывать роботу  на уроке, подбирать и реализовывать
методы и приемы работы  целесообразные на определенном этапе урока.
Деловая профессиональноориентированная игра
Направлена на проектирование и преподавания фрагментов уроков
изобразительного искусства , на основе использования современных учебных
технологий.
Педагогический тренинг, мастеркласс
Предусматривает отработку умений и навыков применения элементов
художественнопедагогических технологий в работе с детьми.
Создание учебнометодических комплектов учителя
(самостоятельное и коллективное), которое предусматривает проектирование
будущими учителями содержания соответствующих составляющих  учебно методического комплекта. обсуждение разработанных учебнометодических
материалов .
Составляющими интерактивных технологий является работа в
малых группах и парах, которая позволяет студентам приобрести навыки,
необходимые для творческого общения и сотрудничества. Она стимулирует
выполнение общей задачи командой. Художественнотворческие идеи,
которые создаются  в группе, помогают участникам быть полезными друг
другу. Преподаватель объединяет студентов в малые группы, распределяет
задачи между ними, определяет время для выполнения работы и заслушивает
презентации . Робота в малых группах, коллективная творческая работа,
которая организуется для решения сложных проблем, требующих
коллективного обсуждения, используется для формирование умений и
навыков диалогического общения, сотрудничества, сотворчества.
Внедрение медиа технологий  «Программных   педагогических приемов
обучения, серии уроков  по изобразительному искусству по программе
14 классов».
Мультимедийные средства обучения открывают новые технологические
возможности для работы над созданием художественного произведения,
уникальные возможности ,художественного воспитания школьников, имеют
преимущества по сравнению с традиционным обучением, помогают сочетать
визуальные, музыкальные, театральные и другие виды искусства. Каждое
занятие  раскрывает конкретную тему согласно учебной программе и
содержит средства для объяснения необходимой темы: рисунки, фотографии,
текст, анимации, аудио и видеофрагменты, образцовое выполнение
практических работ, правила работы с различными материалами, особенности
работы в той или иной технике и .т.д.
Заключение
В настоящее время в ДНР идёт становление новой системы образования,
ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство.
Этот процесс сопровождается существенными инновационными изменениями
в педагогической теории и практике учебновоспитательного процесса, а,
следовательно, и в системе современного образования. Происходит смена
образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы,
иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический
менталитет. Сегодняшнему выпускнику педагогического училища уже
недостаточно иметь просто набор знаний, умений и навыков, он должен быть
готов к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способен решать
встающие перед ним жизненные, социально значимые и профессиональные
проблемы, для чего ему необходимо обладать определенным набором
компетенций.
Организация учебного процесса в инновационном режиме это
стимулирование поиска оригинальных технологий обучения изобразительному искусству. Внедрение инновационных технологий обучения в процесс
образования необходимо для успешной профессиональной деятельности,
расширения творческого потенциала педагогов и студентов, эффективности
процесса обучения и формирования  гармоничной творческой личности, а
также способствует  повышению эффективности и качества подготовки
специалистов в сфере образования.

                                           Список литературы
1.Бычков А. В. Инновационная культура // Профильная школа. 2005. № 6. С.
83.
2.Виленский В.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально
ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / Под ред. В.А.
Сластенина. – М.: Педагогическое общество России, 2004.192 с.
3.Гончаров И. Ф. Действительность и искусство в эстетическом воспитании
школьников: Из опыта работы учителя. М., 1978
4.Горячев А.В. Проектная деятельность в образовательной системе 2100. жур.
«Начальная школа до и после» № 5 2004 г.;
5. Даутова О.Б., Крылова О.Н. Современные педагогические технологии в
профильном обучении. Учеб.метод. Пособие для учителей / Под ред. А.П.
Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2006.176 с.
6.Дебердеева Т. X. Новые ценности образования в условиях информационного
общества // Инновации в образовании. 2005. № 3. С. 79.
7. Журнал «Человек и образование» №1 (30) 2012, В.П.Соломин «Модели
инновационных преобразований системы педагогического образования»
8.И.В.Круглова. Проект «Педагогические мастерские» как ресурс построения
профессиональной карьеры»
9.Кваша В. П. Управление инновационными процессами в образовании: дис.
канд. пед. наук. М., 1994. 345 с.
10.Клименко Т. К. Инновационное образование как фактор становления
будущего учителя. Хабаровск, 2000. 289 с.
11.Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования/ Под редакцией Е.С. Полат, и др. – М.: «Академия», 2005. – 272
с.
12.Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении.
/ Н.Ю. Пахомова  М.: АРКТИ, 2005.
13.Сластенин В. А., Подымова . С. Педагогика: инновационная деятельность
М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. 456 с.

file_name: статья 1.docx

intro: : в статье рассматривается  процесс  учебно - познавательной деятельности  студентов ,  определяется целесообразность  использования инновационных  технологий в процессе преподавания методики изобразительной деятельности, определяются  педагогические условия, содержание, формы и средства внедрения  инновационных технологий, доказывается  эффективность их  внедрения  , обеспечивающее рост качества знаний и практических навыков студентов. Приводятся  примеры использования  инновационных технологий в процессе преподавания методики обучения изобразительному искусству.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Активизация  учебно- познавательной деятельности  студентов на основе использования инновационных  технологий в процессе преподавания методики изобразительной деятельности


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 15
г. Балашова Саратовской области»
Исследовательская работа (проект)
по алгебре
Признаки делимости

   Подготовила
ученица 7 Б класса
МОУ СОШ №15 г. Балашова
Харитонова Алена

  Руководитель:
учитель математики
  Михайлова М.И.

1 20162017 уч.год
Содержание
Введение (цель, задачи, гипотеза, методы исследования )………………3
 Исторические сведения о признаках делимости…………………….. ……3
Понятие «признак делимости» ……………………………………………4
Признаки делимости на 2,5,9,и т.д.……………………………… ……….4
Заключение…………………………………………………………………7
Список использованной литературы……………………………………8
Приложение…………………………………… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
2 Основополагающий вопрос проекта
Как узнать, не выполняя деления, делится ли число на 2,3,4,5,7,8,10,11,13, 25?
Задачи проекта
1. Изучить историю математики о делимости чисел.
2. Узнать признаки делимости на натуральные чисел от 2 до 101.
3. Изучить свойства делимости чисел.
4. Исследовать применение признаков делимости при решении цифровых
головоломок и практических задач.
Гипотеза: признаки делимости способствуют эффективному и
рациональному решению задач.
Введение.
На уроках математики мы изучали основные признаки делимости чисел на
2,3,5, 9 и на 10.
 Но оказывается, признаков делимости гораздо больше. Есть признаки
делимости на 4, 8,11,13,7 и другие числа. Неоценимо значение признаков
делимости для развития умений устного счета, а также при решении
цифровых головоломок и некоторых практических задач.
1. Из истории математики о делимости чисел
Делимость – это способность одного числа делиться на другое без остатка.
Признаки делимости были широко известны в эпоху Возрождения, поскольку,
пользуясь ими, можно было приводить дроби с большими числителями и
знаменателями к несократимому виду.
Большой вклад в изучение признаков делимости чисел внес Б. Паскаль.
БЛЕЗ ПАСКАЛЬ(Blaise Pascal) (1623–1662), французский религиозный
мыслитель, математик и физик, один из величайших умов 17 столетия. Юный
Блез очень рано проявил выдающиеся математические способности,
научившись считать раньше, чем читать. Свой первый математический трактат
«Опыт теории конических сечений» он написал в 24 года. Примерно в это же
время он сконструировал механическую суммирующую машину, прообраз
3 арифмометра. За 10 лет разносторонний ученый сделал очень много: он нашел
алгоритм для нахождения признаков делимости любого целого числа на любое
другое целое число, сформулировал способ вычисления биноминальных
коэффициентов, изложил ряд основных положений элементарной теории
вероятности, впервые точно определил и применил для доказательства метод
математической индукции.
Признак делимости Паскаля.
Натуральное число а разделится на другое натуральное число b только в том
случае, если сумма произведений цифр числа а на соответствующие остатки,
получаемые при делении разрядных единиц на число b, делится на это число.
Например: число 2814 делится на 7, так как 2*6 + 8*2 + 1*3 + 4 = 35 делится
на 7. (Здесь 6остаток отделения 1000 на 7, 2 остаток от деления 100 на 7 и 3
остаток от деления 10 на 7).
2. Признаки делимости
Признак делимости на 2.
Число делится на 2 в том и, только в том случае, если его последняя
цифра чётная.
П р и м е р :  124, 200, 152, 68, 406.
Признак делимости на 3.
Число делится на 2 в том и, только в том случае, если сумма его цифр делится на
3.
П р и м е р :  144 на 3, т. к. 1+4+4 =9 делится на 3.
Признак делимости на 4.
Число делится на 4 в том и только в том случае, если две его последние цифры
образуют двузначное число, делящееся на 4.
П р и м е р :  724 делится на 4, т. к. 24 делится на 4.
Признак делимости на 5.
Число делится на 5 в том и только в том случае, если оно оканчивается на 0 или
на 5.
П р и м е р :  720, 655 делятся на 5.
4 Признак делимости на 7.
Число делится на 7 тогда и только тогда, когда результат вычитания
удвоенной последней цифры из числа десятков делится на 7.
П р и м е р :  259 делится на 7, т. к. 25 — (2 * 9) = 7 делится на 7.
Признак делимости на 8.
Число делится на 8 в том и только в том случае, если его последние три
цифры образуют число, делящееся на 8.
П р и м е р :  6136 делится на 8, т. к. 136 делится на 8.
Признак делимости на 9.
Число делится на 9 в том и только в том случае, если сумма его цифр делится
на 9.
П р и м е р :  6102 делится на 9, т. к. 6+1+0+2 = 9 делится на 9.
Признак делимости на 10.
Число делится на 10 в том и только в том случае, если оно оканчивается на 0.
П р и м е р :  720 делится на 10.
Признак делимости на 11.
Число делится на 11 тогда и только тогда, если модуль разности суммы цифр,
стоящих на нечетных местах, и суммы цифр, стоящих на четных местах,
делится на 11
П р и м е р :  100397 делится на 11, т. к. .
1+0+9=10; 0+3+7=10;
Можно проверить делимость числа на 11 другим способом:
испытуемое число разбивают справа налево на группы по две цифры в каждой
и складывают эти группы. Если получаемая сумма кратна 11, то испытуемое
число кратно 11.
П р и м е р : 15235 делится на 11, т. к. разбивая на группы и складывая их:
1+52+35=88 делится на 11.
Признак делимости на 13.
Число делится на 13 тогда:
 когда сумма числа десятков с учетверенным числом единиц делится на 13.
П р и м е р :  845 делится на 13, так как на 13 делятся 84+ 5*4 = 104 и
10+4*4=26.
=0 (нумерация идет слева направо).
5  когда разность числа десятков с девятикратным числом единиц делится на
13.
П р и м е р :  845 делится на 13, так как на 13 делятся 849*5=39.
Признак делимости на 19.
Число делится на 19 тогда и только тогда, когда число десятков, сложенное с
удвоенным числом единиц, делится на 19.
П р и м е р :  646 делится на 19, так как на 19 делятся
и
Признак делимости на 23.
Признак 1: число делится на 23 тогда и только тогда, когда число сотен,
сложенное с утроенным числом, образованным двумя последними цифрами,
делится на 23.
П р и м е р :  28842 делится на 23, так как на 23 делятся
и
Признак 2: число делится на 23 тогда и только тогда, когда число десятков,
сложенное с семикратным числом единиц, делится на 23.
П р и м е р :  391 делится на 23, так как
Признак 3: число делится на 23 тогда и только тогда, когда число сотен,
сложенное с семикратным числом десятков и утроенным числом единиц,
делится на 23.
П р и м е р :  391 делится на 23, так как
Признак делимости на 25.
Число делится на 25 тогда и только тогда, когда две его последние цифры
составляют число, которое делится на 25.
П р и м е р :  175делится на 25, т. к. 75 делится на 25.
Признак делимости на 99.
 делится на 23.
 делится на 23.
• число делится на 99 тогда и только тогда, когда сумма групп чисел
делится на 99 (в каждой группе по два числа, деление на группы
начинается справа налево)
Пример: 1584 делится на 99,  так как 15+84=99   делится на 99.
Признак делимости на 101.
6 • Разобьем число на группы по 2 цифры справа налево (в самой левой
группе может быть одна цифра) и найдем сумму этих групп с
переменными знаками, считая их двузначными числами. Эта сумма
делится на 101 тогда и только тогда, когда само число делится на 101
Пример: 590547 делится на 101, так как 5905+47=101  делится на 101.
4. Применение признаков делимости при решении  практических задач.
Задача № 1.
Туристическое агентство «Дуремар» предложило Карабасу три путевки «в
страну Дураков»  две взрослые и одну детскую за 3543 золотые монеты.
Известно, что детская путевка на 500 золотых монет дешевле. Каким образом
Карабас смог понять, что его обманывают?
Решение.
3543+500= 4043, но 4043 не делится на 3.
Задача № 2
Семеро друзей. У одного гражданина было 7 друзей.
Первый посещал его каждый вечер, второй  каждый второй вечер, третий
каждый третий вечер, четвертый – каждый четвертый вечер и так до седьмого
друга, который являлся каждый седьмой вечер.
Часто ли случалось, что все семеро друзей встречались у хозяина в один и тот
же вечер?
Решение.
Решается с использованием признаков делимости на 2, на 3, на 4, на 5, на 6, на
7. НОД (2, 3, 4, 5, 6, 7) = 420
Ответ: 1 раз в 420 дней.
Задача № 3
Найдите наибольшее четырехзначное число, все цифры которого различны и
которое делится на 2, 5, 9, 11.
Ответ: 8910.
Задача № 4.
Произведение цифр трехзначного числа равно 135. Какова сумма цифр этого
числа?
7 Решение.
Число 135 делится на 5, 3, 9, значит, число состоит из этих цифр, сумма этих
цифр равна 17.
Ответ: 17.
Заключение
В результате выполнения данной работы у меня расширились знания по
математике. Я узнала, что кроме известных мне признаков на 2, 3, 5, 9 и 10
существуют еще признаки делимости на 4,  7, 8, 11,  13,   19 и 23, 25 и 99, 101.
Познакомившись с признаками делимости чисел, я считаю, что полученные
знания можно использовать в своей учебной деятельности, самостоятельно
применить тот или иной признак к определенной задаче, применить изученные
признаки в реальной ситуации.
Считаю, что применение признаков делимости чисел в изучении математики
является эффективным. Знание их значительно ускоряет решение многих
заданий интеллектуальных конкурсов, математического конкурса  игры
«Кенгуру». В современном мире тоже используют признаки делимости!
Например, в банковском деле, при денежных расчетах в магазине.
Список литературы:
1. И. Я. Депман, «История арифметики», Москва, 1965, «Просвещение»
2. Г. И. Глейзер, «История математики в школе 7 – 8 классы», Москва, 1982,
«Просвещение»
3. «1001 вопрос и ответ. Большая книга знаний», Москва, 2004, «Мир книги»
4. Энциклопедический словарь юного математика / Сост. А.П. Савин.М.:
Педагогика, 1989
5. Я. И. Перельман, «Живая математика», Москва, 1978, «Наука»
6. Б. А. Кордемский, «Математическая смекалка», Москва, 1994, «Юнисам»
7. http://www.doronchenko.ru/2009/01/13/vse_pro_chislo_13.html
8

file_name: признаки делимости.docx

title: Признаки делимости


extracted_text:
Признак делимости на 13.
Число делится на 13 тогда:
 когда сумма числа десятков с
учетверенным числом единиц делится
на 13.
П р и м е р :
 845 делится на 13, так как на 13
делятся 84+ 5*4 = 104 и 10+4*4=26.
 когда разность числа десятков с
девятикратным числом единиц делится
на 13.
П р и м е р :
845 делится на 13,
так как на 13 делятся 849*5=39.
Признак делимости на 99.
• число делится на 99 тогда и
только тогда, когда сумма групп
чисел делится на 99 (в каждой
группе по два числа, деление на
группы начинается справа налево)
Пример: 1584 делится на 99,  так
как 15+84=99   делится на 99.
Признак делимости на 101.
• Разобьем число на группы по 2
цифры справа налево (в самой
левой группе может быть одна
цифра) и найдем сумму этих
групп с переменными знаками,
считая их двузначными числами.
Эта сумма делится на 101 тогда и
только тогда, когда само число
делится на 101
Пример: 590547 делится на 101,
так как 5905+47=101  делится на
101.
Памятка для
учащихся о признаках
делимости
Подготовила ученица 7 Б
класса
МОУ сош №15
Харитонова Алена

file_name: памятка.docx

title: Признаки делимости


extracted_text:
Астана қаласы №56 мектеп лицейі
Lesson plan , 10th form
The teacher: B.M. Zhapbasbayeva
Theme: «Reality TV »
Objectives:   Educational:      to develop the skills of speaking with activation of
definitions,   connected   with   TV   programmes,  to   allocate   the   main
thing in the text;

to form the skills of critical thinking  through presentation of their mind;
to educate the interests to mass media and to form the way of  living
position.
Resources: CD, interactive board., flashcards, grammar cards, Power point
presentation
Type of the lesson: Discussion. Technology: RWCT
Procedure:
I. EVOCATION
a/  Greeting / Warm up
Good morning. Nice to meet you. How are you? I hope you are well today.
Before beginning our today’s lesson , let’s do the circle and say each other the best
wishes.
P. Good luck to you!
P .Wish you success!
P .Wish you happiness!
P .Take care of yourself!
Now, guys I will give you these sheet of papers, you should choose one of  them. I
will divide you into two group according to your papers.
First team: “Qazaqstan” and the second team is “Discovery channel”.
Let's start our lesson. The theme of our lesson is Reality TV. Today we are going
to discuss  TV shows . We’ll listen to the tape, read texts, do many lexical and
grammar exercises.
 b/  Brainstorming
Slide # 1 I would like you to look at the board! What kinds of programmes do you like?
(Lets fill in the chat on the board)
T: Give the definition of these types of TV programmes.
 Phoneina programme, in which people telephone to give their opinions or
ask famous person questions.
 Game show/ quiz show – a programme where people play games and answer
questions to win prizes.
 Show  a programme that is indented to be entertaining or funny.
 Soapopera – a television story about a group of people and their lives.
 Cartoon – film story for children.
 Sitcom – a popular form of humorous television.
 Series – a set of separate programmes each of which tells the next part of a
story or deals with the some subjects.
 Move/film – a fulllength film.
 The news – a programme which tells you about all the important events that
are happening in the world.
 Wildlife programmea television programme about wild animals.
 Documentary – a programme that gives you facts and information about a
serious subjects such as history, sciences or social problems.
 Music show – an entertaining music programme
On the board  there are  photos of   popular reality TV shows in our country
T Look at these TV shows in our country and try to give much information
about them. What kind of things  do people do on these shows? P1.  “Who wants to be a millionaire?" It is a game show where the player is
asked different questions. I find this programme clever and informative and try
not to miss it.
P2.  Наша правда “A talk show” A program where a group of people come
together to discuss different problems.
P3 “Kalaylym” A single man or a woman comes to this show to find their better
half. Sometimes they get married.
 Slide # 2
II. Realization of Meaning
Read the text, discuss them in groups and answer the main question.
Don’t look up every new words. Just read and get general idea of the text . “ Ever
fancied  being on TV?”
T: What is the text about?
P:  The text is about the show “Amazing race”
T: Where is this show come from?
P: the USA
T: What is the price of this show?
P: 1 million dollars
T: What does this show include?
P: The show includes the “ordinary” ( playing volleyball, gathering sheep), the
“personal” ( getting tattooed, shaving your head), the “disgusting” ( eating two
kilos of meat, drinking blood) and the “dangerous” ( rolling over in a car, bungee
jumping).
T: What is different about this show?
P. The show participants know each other
T: What are participants?
P. They are married couples, dating couples, excouples, best friends and family
members
T: What makes this show successful?
P: People, who are close argue and get frustrated with each other when they are
stressed.
T: What happens at the end of the show?
P: Some pairs really come together in these situations, while other completely fall
apart.
   b/ Find the words in the text which mean the same as the definitions:
1 a TV programme  (show )
2 somebody who is training to do a job (apprentice)
3 somebody who lives in a house  (resident)
4 a person who takes part in a TV programme ( contestant/participant)
5 a person who plans the production of  a TV programme
(producer)
с/ Questions about Listening Comprehension
1 Which of these are not mentioned as prizes?
a money  b big house  c  a theatre role  d  a job  e a restaurant
2 According to the text , which of these activities do participants in The
Amazing Race not do?
a  take flights  b do puzzles  c  control animals   d  work in teams  e  dance
3 Which of  these is not a reason for the popularity of the Amazing Race,
according to the text?
a  There  are a lot of surprises   b  Some teams have bad arguments   c  The
team members don’t know each other well     d   The contestants’ reactions to
problems are realistic       e   The teams face stressful situations

d/  Students'  Production
Discussion.
2 What is good and bad about reality shows?
Good things about reality show:
a People can become selfconfident, they will overcome their
barrier of being shy.
b It is a challenge to check your skills
c It is a good opportunity to become a recognizable and popular
person
 Bad things about reality show:
a. A person can be spoiled
b. A person can destroy relationships with friends and relatives
c. Show producers care about only rating not the participants
3 Would you like to be a contestant on a reality TV show? Why/ Why
not?
T:  Our class has a TV presenter. Now come to the board and tell us about your
job. S: I, Baltabayev Arsen, work as a TV presenter of “Enbekermek” program at
Balapan TV channel. I joined the channel a year and a half ago. Among many
applicants I was selected for this position.  I like speaking in front of the camera.
Now I have telecasted two seasons of the program. In the future I want to be an
actor. I will do my best to make this dream come true.
III. REFLECTION
a/ Five lined poem
We have to make only 5 points.
 Our lesson is going to the end and I want to thank everybody. Now let’s make a
cinquain.  We have to make only 5 points.
What are we talking today about?
1. TV.
 Give me 2 adjectives characterizing TV.
2. useful,  educational
Now give 3 verbs characterizing it.
3. entertain, inform, show
 Give me 4 words or one sentence, describing it.
  4. TV is a great force in the world.
 Give me only one word, a synonym which will complete our cinquain.
5 leisure  activity
c/Evaluation
e/Home task WB ex1,2p30

file_name: Жапбасбаева Б.М. сабақ 2.docx

intro:
Objectives:  Educational:  - to develop the skills of speaking with activation of definitions, connected with TV programmes, to allocate the main thing in the text;
-	to form the skills of critical thinking  through presentation of their mind;
-	to educate the interests to mass media and to form the way of  living position.Objectives:  Educational:  - to develop the skills of speaking with activation of definitions, connected with TV programmes, to allocate the main thing in the text;
-	to form the skills of critical thinking  through presentation of their mind;
-	to educate the interests to mass media and to form the way of  living position.

title: Theme: «Reality TV »


extracted_text:
Диагностическая работа №1  Вариант 1
№1.Вычислите  18 ∙1
9   20∙
1
9
№2.Расположите в порядке возрастания
1
а  ,
1
в   , 1.
№3. Запишите в виде степени
с−6
с−3
№4.Какое из чисел иррациональное
1) √0,16   ,             2)  √1,6  ,          3)   √1600,           4) √16
№5.Решите уравнение
3
х−19  =
19
х−3
В заданиях №1213 приведите подробное решение:
№12. Сократите дробь
ав−2в−6+3а
а2
№13. Игорь и Паша красят забор за 18 часов. Паша и Володя красят этот
же забор за 20 часов, а Володя и Игорь — за 30 часов. За сколько минут
мальчики покрасят забор, работая втроём?
Диагностическая работа №1  Вариант 2
№1.Вычислите  9  ∙1
9     19∙
1
9
№2.Расположите в порядке возрастания
1
а  ,
1
в   , 1.
№3. Запишите в виде степени
с−10
с4
№6.  Товар уценили на 20% , он стал стоить 680 рублей. Сколько стоил
товар до уценки?
№7.В фирме 9 черных, 4 желтых, 7 зеленых такси. Найти вероятность, что
приедет желтое такси.
№4.Какое из чисел иррациональное
1) √0,04   , 2)  √400  , 3)   √0,4, 4) √1600
№8.Найдите значение выражения
10х
2х−3   5х   при х = 0,5
№5.Решите уравнение
6
х−8  =
8
х−6
№9.Колесо имеет 18 спиц. Найти угол между двумя соседними спицами.
№10.В равностороннем  треугольнике АВС биссектрисы АM и CN
пересекаются в точке Р . Найти угол МРN
№11. Угол АОВ =660,  меньшая дуга АВ= 99. Найти длину большей дуги
АВ.
№6.  Товар уценили на 20% , он стал стоить 520 рублей. Сколько стоил
товар до уценки?
№7.В фирме 9 черных, 4 желтых, 7 зеленых такси. Найти вероятность, что
приедет черное такси.
№8.Найдите значение выражения
15х2
3х−2   5х   при х = 0,5 №9.Колесо имеет 40 спиц. Найти угол между двумя соседними спицами.
В заданиях №1213 приведите подробное решение:
№10.В равностороннем  треугольнике АВС медианы АM и ВК
пересекаются в точке О . Найти угол АОК
№12. Сократите дробь
ав−4в+12−3а
а2
№11. Угол АОВ =330,  меньшая дуга АВ= 77. Найти длину большей дуги
АВ.
№13. Игорь и Паша красят забор за 8 часов. Паша и Володя красят этот
же забор за 9часов, а Володя и Игорь — за 24 часов. За сколько минут
мальчики покрасят забор, работая втроём?

file_name: диагн работа №1.docx

intro: диагностическая работа по математике в 8 классе в форме ОГЭ содержит 2 варианта. Рассчитана на 45 минут. В работе 2 части : 1 часть содержит 11 заданий (8 заданий по алгебре и 3 задания по геометрии), 2 часть содержит 2 задания с подробным решением по алгебре.диагностическая работа в форме ОГЭ в двух частях . 2 варианта. для 8 класса


extracted_text:
КГУ « Карагайлинская средняя школа отдела образования акимата Алтынсаринского
района»
Система воспитательной работы
классного руководителя
 как условие социализации выпускников
  Классный руководитель 11 класса
                                                                                Дуспаев А.У. Выпускной класс – особая группа школьников, требующая особого внимания.
Выпускник стоит на рубеже новой жизни, за этим рубежом нет приготовленной
программы и обрисованного пути; свободный выбор станет теперь определять ход
его жизни. Последний школьный год чрезвычайно важен.
Перед учителем стоит вопрос: как в условиях традиционной педагогики взрастить
личность, способную выжить в современном обществе и быть востребованным. Но
система знаний, умений и навыков не всегда дает возможность выпускнику ощутить
себя самодостаточным и успешным в этом мире, поскольку значительная часть этих
знаний так и остается неиспользуемой.
В сложных условиях перехода к рынку особенно село попало в трудную ситуацию.
Ориентация на конкурентоспособную личность  насущная потребность любой
школы.
Для сельской школы эта проблема стоит особенно остро. Сельский образ жизни
сужает возможности для выполнения школьниками многообразных социальных проб,
проигрывания различных социальных ролей. Это замедляет процесс социализации
сельских школьников. Поэтому значительное место в воспитательной работе
отводится социализации.
Социальноэкономические преобразования, происходящие в стране, обусловили
существенные изменения в деятельности сельской школы, состояние и уровень
работы которой сегодня определяется тем, что она является главным фактором
жизнеспособности, сохранения и развития села, единственным духовным и
культурным центром на селе.
Анализируя свою воспитательную работу в 10 классесопоставляя цели и результат
воспитания, я спланировал дальнейшую воспитательную работу с 11 классом.
Важными целями воспитательной работы с классом считаю
• создание условий для саморазвития человека, как субъекта деятельности, как
личности и как индивидуальности;
• максимальное содействие психологическому и личностному развитию школьника,
обеспечивающее  готовность к самоопределению во взрослой жизни.
Достижение этих целей на практике происходит через реализацию следующих задач:
организация разнообразных видов коллективнотворческой деятельности,
вовлекающей учащихся в разнообразные коммуникативные ситуации,
способствующие их сплочению и положительному взаимовлиянию;
 повышение общего культурного уровня.
 участие в спортивных мероприятиях как способ воспитания волевого компонента
характера и привития здорового образа жизни;
 участие в организации дежурства класса по школе;  организация и проведение классных часов.
участие класса в общественно  полезных работах (в субботниках);
Эффективность воспитания проявляется, если оно системно.
Система воспитательной работы ведется по следующим направлениям:
• Планирование, анализ воспитательной работы.
• Традиционные общешкольные культурномассовые мероприятия.
•  социальные уроки (вхождение в окружающую среду и видение проблем села).
• Работа с учителямипредметниками (воспитательная деятельность на уроках,
формирование нравственной позиции).
• Уроки профориентации школьников.
• Работа с семьей (родительские собрания, конференции, родительский институт).
• Нравственные классные часы.
• Формирование и укрепление классных традиций.
Ценным в опыте школы являются целесообразно продуманные, дающие
педагогический эффект формы совместных с родителями мероприятий и дел,
помогающих устанавливать в семье обстановку взаимопонимания и уважения:
Их целями являются развитие семейного творчества и сотрудничества семьи со
школой, воспитание у учащихся чувства любви и уважения к родителям, гордости за
свою семью, сплочение классного коллектива. А также формирование у учащихся
представления о семье как о людях, которые любят друг друга, заботятся друг о
друге.
В этом году для 11 класса прозвучит «последний звонок». Расставание с классом
всегда драматично, и выпускной вечер не только для одиннадцатиклассников станет
вечером переживаний, но и для тех, с кем он прожил школьные годы бок о бок, деля
радости и невзгоды, учась мудрости и человечности.

intro:
Выпускной класс – особая группа школьников, требующая особого внимания. Выпускник стоит на рубеже новой жизни, за этим рубежом нет приготовленной программы и обрисованного пути; свободный выбор станет теперь определять ход его жизни. Последний школьный год чрезвычайно важен.
Перед учителем стоит вопрос: как в условиях традиционной педагогики взрастить личность, способную выжить в современном обществе и быть востребованным. Но система знаний, умений и навыков не всегда дает возможность выпускнику ощутить себя самодостаточным и успешным в этом мире, поскольку значительная часть этих знаний так и остается неиспользуемой.
В сложных условиях перехода к рынку особенно село попало в трудную ситуацию. Ориентация на конкурентоспособную личность - насущная потребность любой школы.
Для сельской школы эта проблема стоит особенно остро. Сельский образ жизни сужает возможности для выполнения школьниками многообразных социальных проб, проигрывания различных социальных ролей. Это замедляет процесс социализации сельских школьников. Поэтому значительное место в воспитательной работе отводится социализации.
Социально-экономические преобразования, происходящие в стране, обусловили существенные изменения в деятельности сельской школы, состояние и уровень работы которой сегодня определяется тем, что она является главным фактором жизнеспособности, сохранения и развития села, единственным духовным и культурным центром на селе.
Анализируя свою воспитательную работу в 10 классе-сопоставляя цели и результат воспитания, я спланировал дальнейшую воспитательную работу с 11 классом. Важными целями воспитательной работы с классом считаю
• создание условий для саморазвития человека, как субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности;
• максимальное содействие психологическому и личностному развитию школьника, обеспечивающее  готовность к самоопределению во взрослой жизни.
Достижение этих целей на практике происходит через реализацию следующих задач:
-организация разнообразных видов коллективно-творческой деятельности, вовлекающей учащихся в разнообразные коммуникативные ситуации, способствующие их сплочению и положительному взаимовлиянию;
- повышение общего культурного уровня.
- участие в спортивных мероприятиях как способ воспитания волевого компонента характера и привития здорового образа жизни;
- участие в организации дежурства класса по школе;
- организация и проведение классных часов.
-участие класса в общественно - полезных работах (в субботниках);

Эффективность воспитания проявляется, если оно системно.
Система воспитательной работы ведется по следующим направлениям:
• Планирование, анализ воспитательной работы.
• Традиционные общешкольные культурно-массовые мероприятия.
•  социальные уроки (вхождение в окружающую среду и видение проблем села).
• Работа с учителями-предметниками (воспитательная деятельность на уроках, формирование нравственной позиции).
• Уроки профориентации школьников.
• Работа с семьей (родительские собрания, конференции, родительский институт).
• Нравственные классные часы.
• Формирование и укрепление классных традиций.
Ценным в опыте школы являются целесообразно продуманные, дающие педагогический эффект формы совместных с родителями мероприятий и дел, помогающих устанавливать в семье обстановку взаимопонимания и уважения:
Их целями являются- развитие семейного творчества и сотрудничества семьи со школой, воспитание у учащихся чувства любви и уважения к родителям, гордости за свою семью, сплочение классного коллектива. А также формирование у учащихся представления о семье как о людях, которые любят друг друга, заботятся друг о друге.
В этом году для 11 класса прозвучит «последний звонок». Расставание с классом всегда драматично, и выпускной вечер не только для одиннадцатиклассников станет вечером переживаний, но и для тех, с кем он прожил школьные годы бок о бок, деля радости и невзгоды, учась мудрости и человечности.Эффективность воспитания проявляется, если оно системно.
Система воспитательной работы ведется по следующим направлениям:
• Планирование, анализ воспитательной работы.
• Традиционные общешкольные культурно-массовые мероприятия.
•  социальные уроки (вхождение в окружающую среду и видение проблем села).
• Работа с учителями-предметниками (воспитательная деятельность на уроках, формирование нравственной позиции).
• Уроки профориентации школьников.
• Работа с семьей (родительские собрания, конференции, родительский институт).
• Нравственные классные часы.
• Формирование и укрепление классных традиций.
Ценным в опыте школы являются целесообразно продуманные, дающие педагогический эффект формы совместных с родителями мероприятий и дел, помогающих устанавливать в семье обстановку взаимопонимания и уважения:
Их целями являются- развитие семейного творчества и сотрудничества семьи со школой, воспитание у учащихся чувства любви и уважения к родителям, гордости за свою семью, сплочение классного коллектива. А также формирование у учащихся представления о семье как о людях, которые любят друг друга, заботятся друг о друге.
В этом году для 11 класса прозвучит «последний звонок». Расставание с классом всегда драматично, и выпускной вечер не только для одиннадцатиклассников станет вечером переживаний, но и для тех, с кем он прожил школьные годы бок о бок, деля радости и невзгоды, учась мудрости и человечности.

title: Выступление на педагогическом совете "Система воспитательной работы  классного руководителя  как условие социализации выпускников"