extracted_text:
Раздел № 1.  «Комплекс основных характеристик программы»
1.1. Пояснительная записка
На   современном   этапе   жизни   человечества   наиболее   актуальными   стали
экологические   проблемы   Земли.   Наиболее   остро   они   проявляются   в
промышленных   городах   таких,   как   наш   город   Нижний   Тагил   на   самых   разных
уровнях:   экономическом,   политическом,   духовном,   культурном   и   др.   Решение
экологических проблем возможно лишь при определенном уровне экологической
культуры,   для   более   полного   преобразования   общественной   необходимости
сохранения   природы   во   внутреннюю   потребность   и   интересы   подрастающего
поколения.
Актуальность   формирования   основ   экологической   культуры   как
специфической   формы   организации   деятельности   на   основе   личностных,
метапредметных и предметных результатов образования, ценностных ориентаций,
убеждений и идеалов обуславливает потребность в дополнительном экологическом
образовании,   которое   является   одним   из   важнейших   направлений,   средств   и
условий   оптимизации   взаимоотношений   человека   и   окружающей   его   природной
среды.
Образовательный процесс дополнительной общеобразовательной программы
«Экологическая азбука родного края» определяют и регламентируют следующие
нормативные документы:
 «Конституция Российской Федерации» от 12.12.1993 (ред. от 30.12. 2008), глава
2. Права и свободы человека и гражданина, ст. 43;
 Конвенция о правах ребенка (Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи
от 20 ноября 1989 года);
   Федеральный   закон   Российской   Федерации   «Об   образовании   в   Российской
Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ, ст. 75;
 Концепция развития дополнительного  образования  детей (утв. Распоряжением
Правительства РФ от 04.09.2014 № 1726р);
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2015 года;
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 года № 1008
«Об   утверждении   Порядка   организации   и   осуществления   образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
 письмо Министерства образования и науки РФ от 14 декабря 2015 года № 09
3564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеразвивающих
программ»;
2  письмо Министерства образования и науки РФ от 18 ноября 2015 года № 093242
«О   методических   рекомендациях   по   проектированию   дополнительных
общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы»;
   Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального   общего
образования (от 06.10.2009г. № 373);  II, 12.3 Обществознание  и естествознание
(Окружающий мир); III, 19.3 Учебный план начального  общего образования; 19.4
Программа   формирования   универсальных   учебных   действий   у   обучающихся   на
ступени начального общего образования.
 Федеральные государственные требования (Приказ Министерства образования и
науки   РФ   от   23.10.2009   г.   №   655;   раздел  III,   п.   3.5   Планируемые   результаты
освоения   детьми   основной   общеобразовательной   программы   (Учет   девяти
интегративных качеств для дошкольников).
 Закон РФ «Об охране окружающей природной среды» (2008г.);
   Санитарноэпидемиологические   правила   и   нормативы   (СанПиН   2.4.4.125103,
2.4.4. Санитарноэпидемиологические требования к учреждениям дополнительного
образования детей; СанПиН 2.4.2.282110, Внеурочная деятельность);
 Постановление Правительства Свердловской области от 21.10.2013г. № 1269ПП
«Об   утверждении   государственной   программы   Свердловской   области
«Обеспечение   рационального   и   безопасного   природопользования   на   территории
Свердловской области до 2020 года»;
 Постановление Администрации города от 30.12.2013  № 3110 «О Плане основных
мероприятий, направленных на оздоровление окружающей среды города Нижний
Тагил, на период 2014 2018 годы»;
   Приказ   Управления   образования   Администрации   города   Нижний   Тагил   от
30.07.2014г.   №   1443   «Об   утверждении   административного   регламента
предоставления   муниципальной   услуги   «Зачисление   в   образовательное
учреждение».
Дополнительная   общеобразовательная   программа   (ДОП)  «Экологическая
азбука   родного   края»  имеет   естественнонаучную   направленность.   Программа
направлена   на   персонифицированное,
  компетентностное   образование
подрастающего   поколения,   приобретение   начального   опыта   экологически
грамотного взаимодействия детей с окружающей средой.
Содержание данной ДОП в простой и доступной форме излагает порядок
овладения   представлениями   о   взаимодействии   человека   с   окружающим   миром,
экологическими   представлениями   о   животных,   растениях,   людях   как   живых
существах, представлениями о неживой природе, законами экологии, правилами
поведения в ближайшем природном окружении; представлениями о необходимости
бережного отношения к природе; умении определять по внешнему виду объекты
3 живой   и   неживой   природы;   ухаживать   за   растениями,   животными;   проводить
посильную для их возраста экологическую деятельность в окружающей природной
среде;   ответственное,   гуманное,   активное,   бережное   отношение   к   природе;
развитость   эмоционально   –  эстетического   отношения   к   природе;   приобщения   к
правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; а
также   представлениями   об   осторожном   и   осмотрительном   отношении   к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
1.2. Цель и задачи программы
Цель программы:
способствовать  формированию   у   детей   основ   экологической   культуры   и
компетенции   для   обеспечения   эффективного   и   безопасного   поведения   в
окружающем мире природы.
Задачи:
   освоение   обучающимися   личностных,   регулятивных,   познавательных,
коммуникативных   универсальных   учебных   действий   при   изучении
первоначальных основ экологии родного края;
   формирование   осознанной   ценности,   целостности   и   многообразия
окружающего мира, своего места в нем;
 развитие личной ответственности за состояние окружающего мира природы,
умения принимать компетентные решения в ситуациях выбора и действовать
в соответствии с ними;
   развитие   различных   способов   поиска,   передачи   и   интерпретации
информации, первоначальной проектировочной и учебноисследовательской
деятельности;
   обеспечение   духовнонравственного,   гражданского,   патриотического,
трудового воспитания учащихся;
 формирование целостной картины окружающего мира природы,
   формирование   и   развитие   творческих   способностей   детей,   развитие
эмоциональной сферы восприятия экологического состояния окружающего
мира природы;
 удовлетворение индивидуальных потребностей и интересов детей;
 формирование установки на безопасный здоровый образ жизни;
 выявление, развитие и поддержка талантливых детей;
 вовлечение детей в реальную педагогически организованную деятельность,
строящуюся   на   основе   принципа   расширения   индивидуального
экологического пространства.
Отличительной   особенностью   ДОП  «Экологическая   азбука   родного   края»
является   целостный   подход   к   становлению   компетентности   детей   в   решении
простейших   экологических   проблем   от   уровня   неосознанной   некомпетентности
4 (ребенок  не  знает, что  он  чегото    не умеет  и  не  знает)  до  уровня  осознанной
компетентности  (осознается  целесообразность поступков). ДОП  «Экологическая
азбука родного края» составлена в логике единства целей обучения и воспитания.
Такой подход позволяет усилить мотивацию ознакомления с основами экологии,
обеспечивает   взаимосвязь   теоретического   и   практического   уровней   познания   в
деятельности; способствует усвоению систематизированных экологических знаний,
умений,   формирует   научные   основы   общей   экологической   культуры;   развивает
эмоционально   психическую   среду   и   овладение   навыками   научнообоснованной
практической деятельности.

Основополагающими
построения

дополнительной
принципами
общеобразовательной программы являются:

1. Принцип детоцентризма. Обозначает, что вся образовательная деятельность
должна   быть   направлена   на   удовлетворение   потребностей   развивающейся
личности ребенка и его интересов.
2. Принцип   развивающего   образования,   целью   которого   является   развитие
ребенка.
3. Принцип   природосообразности.   Обеспечивает   в   предлагаемой   программе
соответствие форм и способов психологопедагогического взаимодействия с
ребенком, его актуальными и потенциальными возможностями.
4. Витагенный   принцип.
  Предполагает   актуализацию,
  расширение   и
взаимодействие «опыта жизни» (знания, представления о мире, закрепленные
на всех языках культуры, осваиваемые в процессе обучения), «жизненного
опыта»   (опыт   практически   действенного   освоения   мира,   эмоциональное
проживание   жизни),   «витагенного   опыта»   (опыт   самопознания,   осознания
себя субъектом своих действий и поступков).
5. Принцип   гуманизации.   Требует   уважения   и   соблюдения   прав   ребенка   на
самоопределение, на свободу выбора видов и форм деятельности.
6. Принцип   преемственности   и   последовательности.   Означает,   что   каждый
раздел   программы   является   связующим   звеном   между   предыдущими   и
последующими этапами организации образовательного процесса.
7. Принцип   расширения   индивидуального   экологического   пространства
(принцип   концентрического   расширения   сфер   взаимодействия   ребенка   с
окружающим миром).
8. Принцип   интегративности   проявляется   в   структурнофункциональной
полноте   усваиваемого   детьми   экологического   содержания   программы,   в
единстве   научного   познания,   эмоциональноценностного   восприятия   и
реальной   деятельности   с   учетом   сложившейся   в   Нижнем   Тагиле   и   его
окрестностях экологической ситуации.
5 9. Принцип   интеграции   образовательных   областей   в   соответствии   с
возрастными возможностями и особенностями обучающихся.
10.Принцип   целостности   образовательного   пространства   обеспечивает
становление   экологического   мышления,   экологической   ответственности,
экологически   оправданного   поведения   как   основных   проявлений
экологической культуры личности.
Принцип дифференциации образования со следующими уровнями сложности
11.
(стартовый, базовый и продвинутый уровни).
12.
Принцип   персонализации   подразумевает   самоопределение   каждого
обучающегося.
13.
Принцип
включает
взаимодействие   с   социальнопрофессиональными   и   культурнодосуговыми
общностями взрослых и сверстников.
общественногосударственного
  партнерства

Дополнительная   общеобразовательная   программа  «Экологическая   азбука
родного   края»  разработана   для   детей   в   возрасте   от   7   до   10   лет.   Программа
составлена   с   учетом   индивидуальных   возрастных,
  психологических   и
физиологических   особенностей   обучающихся   (психофизическое   развитие,
мотивированность, интеллектуальное развитие, информированность и эрудиция в
отношении   общих   знаний,
  становление   тех   или   иных   компетенций,
сформированность той или иной грамотности), включая одаренных детей и детей с
ограниченными   возможностями   здоровья:   доверие   и   недоверие   к   окружающему
миру природы, доверие к среде города, а не к природной среде, от которой они
оторваны, относительная самостоятельность. У младших школьников часто знания,
суждения   расходятся   с   отношениями   и   действиями,   так   как   они   не   умеют
управлять   своим   поведением,   «переводить»   мысли   и   чувства   в   действия,
зарождается чувство любви к Родине, ее природе, доверие и подражание взрослым.
Содержание   программы   может   рассматриваться   как   разноуровневое.
Реализуется право каждого обучающегося на овладение компетенциями, знаниями
и умениями в индивидуальном темпе, объеме и сложности.
Форма   обучения   –   очная.
  Продолжительность   реализации   ДОП
«Экологическая азбука родного края» – один год, 34 учебные недели, 68 часов, в
том   числе:   теоретических   занятий   19,5,   практических   занятий   48,5,   при
посещении занятий 1 раз в неделю по 2 часа. Занятия проводятся по 45 минут с
переменами.
В содержание программы введены различные виды деятельности: проектная,
учебнопознавательная,
  эстетическая,
преобразовательная,   коммуникативная,   совместная   деятельность   педагога   и
учащегося.
  ценностноориентированная,
  игровая,
6 Различные   проекты,   упражнения,   игры,   загадки,   пословицы,   практические
занятия,   включенные   в   содержание   данной   программы,   позволяют   превратить
действия детей в привычки, в образ жизни, отвечающий складывающимся у детей
понятиям и отношениям. Именно в период начального общего образования у детей
формируются   основные   ценностные   ориентации,   начинает   складываться   единая
картина   мира,   закладываются   основы   жизненной   позиции,   которая   является
обязательным   компонентом   экологической   ответственности.   Упражнения   и
практические   занятия   экологического   характера   данной   программы   помогут
организовать деятельность детей по изучению, освоению основ экологии родного
края и охраны природы.
7 I.3. Содержание программы
Учебный план
Количество часов
№
Название раздела, темы
 Всего Теори
I
Введение. В биологическом царстве, в
ойкологическом государстве.
6
я
2
Практ
ика
4
1.1 Путешествие в удивительную и
чудесную страну Ойкос.
1.2 Законы страны Ойкос.
1.3 Правила поведения в стране Ойкос.
2
2
2
0,5
0,5
1
1,5
1,5
1
Формы
аттеста
ции/ко
нтроля
Карточ
ки
задани
я,
тесты,
беседы
,
дневни
ки
наблюд
ений,
диагно
стичес
кая
карта
метапр
едметн
ых  и
личнос
тных
резуль
татов
8 II
“Проспекты, улицы и переулки”
волшебной страны Ойкос
8
2
6
2.1 “Проспекты” страны Ойкос среды
жизни.
2.2 “Улицы” страны Ойкос природные
2.3
2.4
зоны.
“Переулки” страны Ойкос экосистемы.
Знакомство с экосистемами родного
края.
2
2
2
2
0,5
0,5
1
0
1,5
1,5
1
2
Тесты,
карточ
ки
задани
я,
творче
ские
задани
я,
выстав
ка,
наблюд
ение,
диагно
стичес
кая
карта
метапр
едметн
ых  и
личнос
тных
резуль
татов
Тесты,
карточ
ки
задани
я,
творче
ские
задани
я,
9 III. Парад жителей страны Ойкос.
36
12
24
выстав
ка,
наблюд
ение,
диагно
стичес
кая
карта
метапр
едметн
ых  и
личнос
тных
резуль
татов
Тесты,
карточ
ки
задани
я,
творче
ские
задани
я,
выстав
ка,
конкур
сы,
наблюд
ения,
диагно
стичес
кая
карта
метапр
едметн
ых  и
личнос
тных
10 3.1 Парад представителей живой природы.
3.11 Никого меньше их. Вирусы. Бактерии.
3.1.2 Просто маленькие. Простейшие.
3.1.3 Самые знакомые и самые таинственные
существа. Грибы.
3.1.4 Зеленые “чудеса” страны Ойкос.
3.1.5
.
3.1.6
Растения.
Самые разнообразные участники парада.
Животные.
Непослушное дитя страны Ойкос.
Человек.
.
3.2 Парад представителей неживой
природы.
Самое привычное вещество. Вода.
3.2.1
.
3.2.2 Он невидимый, но все же без него мы
жить не можем. Воздух.
3.2.3 Чудесная кладовая. Почва.
3.2.4 Сокровища подземной кладовой.
Полезные ископаемые.
IV. Путешествие по заповедным местам
страны Ойкос.
2
2
2
2
14
2
2
2
4
4
6
0,5
0,5
1
1
5
1
0,5
0,5
1
1
2
1,5
1,5
1
1
9
1
1,5
1,5
3
3
4
резуль
татов
Тесты,
карточ
ки
задани
я,
творче
ские
задани
я,
выстав
ка,
наблюд
ения,
диагно
стичес
кая
11 4.1 Что люди делают для спасения страны
Ойкос.
4.2 Твоя Красная книга.
4
2
1
1
3
1
V. Заключение. Страна Ойкос единое
целое.
12
2,5
9,5
5.1 Как сохранить страну Ойкос единой и
2
0,5
1,5
целой.
карта
метапр
едметн
ых  и
личнос
тных
резуль
татов
Тесты,
карточ
ки
задани
я,
творче
ские
задани
я,
выстав
ка,
наблюд
ения,
диагно
стичес
кая
карта
метапр
едметн
ых  и
личнос
тных
резуль
татов
12 5.2 Будь стране Ойкос другом.
5.3 Что можешь сделать ты, чтобы страна
Ойкос жила вечно.
5.4 Экологическая акция.
Итого:
2
2
6
0,5
0,5
0
1,5
1,5
6
68
19,5
48,5
I. Введение. В биологическом царстве, в ойкологическом государстве.
1.1. Путешествие в удивительную и чудесную страну Ойкос.
 Страна Ойкос наш общий дом. Понятие экологии  науки о взаимодействии живых
организмов и их сообществ между собой и со средой, в которой они обитают.
Кто такие экологи.
Живой организм. Разнообразие живых организмов: растения, животные, грибы.
Условия жизни живых организмов. Среда обитания.
1.2. Законы страны Ойкос.
Знакомство с экологическими законами:
К чему может привести невыполнение экологических законов.
1.3.   Правила   поведения   в   стране   Ойкос.   Знакомство   с   условными   знаками
запрещающего характера. Формулировка соответствующих правил поведения в
природе. К чему может привести невыполнение этих правил в стране Ойкос.
Составление азбуки поведения в стране Ойкос.
Практические занятия.
1. Составление Азбуки поведения в стране Ойкос.
2. Выполнение минипроекта «Наш любимый Экодом! Будем все здоровы в нем».
3. Выполнение минипроекта «Мы в любое время года ходим тропами природы».
Экскурсии.
1. Экскурсия   на   станцию   юных   натуралистов   «Разнообразие   живых
организмов».
2. Экскурсия «Нижний Тагил – один из старейших городов Седого Урала»
13 II. «Проспекты, улицы и переулки» волшебной страны Ойкос.
2.1. «Проспекты» страны Ойкос  среды жизни.
  почва,
Наземновоздушная,
«проспектов» страны Ойкос. Жители «проспектов» страны Ойкос.
  водная,
  организм.
  Особенности
2.2.
«Улицы» страны Ойкос  природные зоны.
Главные   улицы   страны   Ойкос.   Особенности   «улиц»   страны   Ойкос,
жители (на примере тайги).
2.3. Основные «переулки» страны Ойкос.
Экосистемы   (муравейник,   аквариум,   пчелиный   улей,   роща   и   др.).
Особенности   «переулков»   страны   Ойкос   (на   примере   аквариума).
Пищевая цепь. Пищевые сети. Невидимая пищевая пирамида.
1. Приспособленность   организмов   к   жизни   на   разных   «проспектах»   страны
Практические занятия.
Ойкос.
2. Минипроект   «Природа подарит идеи свои, как нам сберечь все богатства
Земли».   Составление   самодельной   книги   «Как   сохранить   «проспекты»,
«улицы», «переулки» волшебной страны Ойкос».
1. «Знакомство с экосистемой – аквариумом» (на станции юных натуралистов).
2. Экскурсия в природу «Среды жизни родного края».
Экскурсии.
III. Парад жителей страны Ойкос.
3.1. Парад представителей живой природы.
3.1.1. Никого меньше их. Вирусы. Бактерии. Распространение. Значение.
3.1.2. Просто маленькие (простейшие).
          Особенности. Значение.
3.1.3. Самые знакомые и самые таинственные существа (грибы). Строение.
Грибы   твоего   края.   Ядовитые   и   съедобные   грибы.   Правила   сбора
грибов.
3.1.4.   Зеленые   “чудеса”   страны   Ойкос.   Деревья,   кустарники,   травы.
Знакомство с зелеными “чудесами” родного края: дерево  об четыре
14 дела,   царица   лета,   занимающая   первенство   и   др.   (деревья);   самый
чуткий индикатор или северный кипарис и др. (кустарники); уральский
хамелеон или живой светофор и др. (травы). Значение.
3.1.5. Самые разнообразные участники парада (животные).
Имя   им   легионы   (насекомые).   Разнообразие.   Численность.   Значение.
Охрана.
Первопоселенцы   суши   или   восьминогие   охотники   (пауки).
Разнообразие пауков родного края. Местообитание. Что случится, если
пауков вдруг не станет.
Посланцы   темного   и   таинственного   подводного   мира   (рыбы).
Распространение. Рыбы родного края.
Вечные   странники   (земноводные).   Местообитания.   Земноводные
родного края. Зачем нам лягушки и жабы, тритоны и саламандры.
Непосредственные предки птиц и зверей (пресмыкающиеся, рептилии).
Рептилии родного края. Необходимость рептилий в природе.
Наши пернатые друзья (птицы). Распространение. Разнообразие птиц.
Что случится, если птиц вдруг не станет.
Мой ласковый и нежный зверь. (млекопитающие). Разнообразие. Дикие
животные. Домашние животные.
3.1.6.  Непослушное  дитя  страны  Ойкос (человек). Деятельность   человека.
Азбука поведения, человек в стране Ойкос.
3.2. Парад представителей неживой природы.
3.2.1. Самые привычное вещество (вода).
Круговорот   воды   в   природе.   Распространение.   Значение   воды   для
жителей страны Ойкос. Охрана воды родного края.
3.2.2. Он невидимый, но все же без него мы жить не можем (воздух).
Значение воздуха для жителей страны Ойкос. Охрана воздуха родного
края.
3.2.3. Чудесная кладовая (почва).
Значение. Чудесная кладовая родного края нуждается в твоей помощи.
3.2.4. Сокровища подземной кладовой (полезные ископаемые). Разнообразие.
Значение. Сокровища Тагильского края.
15 Практические занятия.
1. Ядовитые и съедобные грибы родного края.
2. Зеленые “чудеса” страны Ойкос.
3. Значение воды.
5. Значение воздуха.
6. Значение почвы.
7. Значение сокровищ подземной кладовой.
8. Выполнение минипроекта «Соберем макулатуру – сбережем лес родного края».
9. Выполнение минипроекта «Защитим и сохраним зеленую красавицу».
10.   Выполнение   минипроекта   «За   природу   мы   горой!»      изготовление   и
развешивание   кормушек,   ежедневное   кормление   птиц,   ведение   Дневника
наблюдений.
11. Выполнение минипроекта «Как сохранить чудесную кладовую своего края».
Экскурсии.
1. Животный мир родного края (на станции юных натуралистов).
2.   Зеленые   “чудеса”   родного   города   («Зеленая   архитектура»   на.   станции   юных
натуралистов)
3.   Были   горы   Высокой   (музей   экологии   родного   края   на   станции   юных
натуралистов)..
4. Сокровища чудесной кладовой родного края (музей экологии родного края на
станции юных натуралистов).
5. Экскурсия в природу «Знакомство с работой «Голубых патрулей».
6. Экскурсия в музей экологии родного края «Перелетные и зимующие птицы».
IV. Путешествие по заповедным местам страны Ойкос.
4.1.   Что   люди   делают   для   спасения   страны   Ойкос:   Закон.   Заповедник.
Красная   книга.   Зоопарк.   Удивительный   заповедник   (Висимский
государственный   заповедник).   Охраняемые   растения   родного   края.
Охраняемые животные родного края.
4.2. Твоя Красная книга.
Практические занятия.
1. Составление своей Красной книги.
2. Осторожно! Их мало!
3. Выполнение минипроекта «Каждой птице свой дом» (природоохранная операция
«Скворечник»).
16 Экскурсии.
1.   Природные   феномены.   Гора   Медведь   камень  (музей   экологии   родного   края
СЮН).
2. Жемчужины природы родного края (музей экологии родного края СЮН).
3. Экскурсия «Памятники природы родного края» в музей экологии родного края.
V. Заключение. Страна Ойкос единое целое.
5.1. Как сохранить страну Ойкос единой и целой. Уважительное отношение к
общему дому.
5.2. Будь стране Ойкос другом.
5.3. Что можешь сделать ты, чтобы страна Ойкос жила вечно. Двенадцать
простых советов каждому.
5.4. Экологическая акция по оказанию помощи природе родного края.
1. Экологическая акция по оказанию помощи природе родного края. Уборка
Практические занятия.
территории от ТБО.
2. Выполнение   мини   проекта   «Зеленый   наряд   города»   (природоохранная
операция «Зеленый наряд города»).
Экскурсии.
Экскурсия в музей экологии родного края с целью ознакомления с детским
экологическим объединением «Зеленая волна» города Нижний Тагил.
17 1.4. Планируемые результаты
Планируемыми   результатами   освоения   дополнительной   общеобразовательной
программы являются:
1. Личностные: готовность обучающихся познавать окружающий мир природы,
оказывать   посильную   помощь   природе,   способность   сопереживать   и
понимать, принятие ценности здорового образа жизни, принятие ценностей
природного мира.
3.
2. Метапредметные:   освоение   обучающимися   познавательных,   регулятивных,
коммуникативных,   проектировочных   учебных   действий,   обеспечивающих
овладение компетенциями по улучшению экологической обстановки родного
края, умение следить за своим здоровьем, умение ставить новые учебные,
исследовательские, проектные задачи, оценивать правильность выполнения
действий,   умение   вносить   коррективы,   строить   логические   рассуждения,
устанавливать   причинноследственные   связи,   учитывать   интересы   других,
обосновывать собственные позиции, аргументировать собственную позицию,
координировать   ее   с   другими   обучающимися,   уметь   задавать   вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества,
осуществлять взаимоконтроль и оказывать помощь.
  Предметные:  представление   о   предметах   живой   и   неживой   природы
(видовое разнообразие живых организмов родного края; воде, почве, воздуху,
полезных ископаемых); сезонные изменения в природе, погоде; природные
условия   своего   края;   некоторые   охраняемые   природные   объекты   родного
края;   основные   загрязнители   окружающей   среды   родного   края;   основные
понятия  и  термины (экология,  среда  жизни, сообщества,  живой  организм,
природные   зоны,   экосистемы   и   др.);   представления   и   взаимосвязи   между
способами   питания,
  местами   обитания   и   внешними   условиями;
представление о  необходимости  бережного  отношения  к природе родного
края,  представление   о   взаимодействии   человека   с   окружающим   миром,
экологические   представления   о   животных,   растениях,   людях   как   живых
существах,   правила   поведения   в   ближайшем   природном   окружении;
представления о необходимости бережного отношения к природе; проводить
посильную   для   их   возраста   экологическую   деятельность   в   окружающей
природной среде; ответственное, гуманное, активное, бережное отношение к
природе; развитость эмоционально – эстетического отношения к природе.
Результатами   итогов   реализации   дополнительной   общеобразовательной
программы   является   степень   сформированности   у   обучающихся   универсальных
учебных   действий:  умение   самостоятельно   выделять   и   формулировать
познавательные цели, сравнивать, анализировать, обобщать, структурировать свои
18 знания,   строить   речевые   высказывания   (познавательные   УУД);   планировать   и
прогнозировать результаты миниисследования, эксперимента, оценивать качество и
уровень   усвоения   нового   материала   (регулятивные   УУД);   слушать   и   слышать
вопрос, вступать в диалог, с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли, планировать сотрудничество с педагогом и членами детского объединения
(коммуникативные   УУД);   разрабатывать   и   представлять   детсковзрослому
педагогическому сообществу свои исследовательские проекты (личностные УУД).
Уровень   усвоения   и   проявления   УУД   младших   школьников   регулярно
отслеживается на занятиях, в процессе наблюдений за работой обучающихся на
различных   этапах   реализации   ДОП.   Оцениваются   уровни   (стартовый,   базовый,
продвинутый) сформированности отдельных умений обучающихся. Универсальные
учебные действия младших школьников отслеживаются и при выполнении и защите
проектных и учебноисследовательских работ, в процессе участия в тематических
выставках, конкурсах, фестивалях, сборах; выставках результатов индивидуальной
работы; по итогам участия в социальнозначимых проектах и акциях по улучшению
состояния окружающей природной среды и др. А также:
 система вопросов, заданий, обращенных к личности учащегося и требующих
их выражение в практической деятельности; индивидуальные проверочные работы
по заданию;
 контроль друг друга;
   использование   дидактических   тестов   для   промежуточного   и   итогового
контроля по темам.
Программа  «Экологическая   азбука   родного   края»  может   быть   использована   в
качестве самостоятельной однопредметной модели данного курса в учреждениях
дополнительного образования (рис.1), а также может быть использована всеми, кто
интересуется решениями проблем дополнительного экологического образования.
19 Рис. 1. Модель реализации образовательной программы
«Экологическая азбука родного края» «Яконцепция» личности
Я
Разумное дитя
«страны Ойкос»
 Кто живет рядом
Роль человека в
сохранении и
умножении
окружающего мира
природы
Моя планета Земля – «страна
Ойкос»
(В биологическом царстве
Ойкологическом государстве)
Моя среда жизни, моя
природная зона, моя
экосистема (Проспекты,
улицы, переулки волшебной
«страны Ойкос»)
Моё место в стране Ойкос и
кто меня окружает (Парад
жителей «страны Ойкос»)
Мои заповедные места
(Путешествие по заповедным
местам «страны Ойкос»)
Мои правила поведения для
сохранения страны Ойкос
(«Страна Ойкос» - единое
целое)
Соберем макулатуру - сбережем
лес родного края (акция
«Остановим загрязнение города
твердыми бытовыми отходами»)
Наш любимый Экодом! Будем все
здоровы в нем (проект
«ЭкоКолобок»)
Каждой птице свой дом
(природоохранная операция
«Скворечник»)
За природу мы горой
(природоохранная операция
«Кормушка»)
Природа подарит идеи свои, как
нам сберечь все богатства Земли
(проект «Родники»)
Все начинается с детства, с
добрых дел и доброго сердца
(природоохранная акция
«Зеленый наряд города»)
20 Раздел № 2. «Комплекс организационнопедагогических условий»
2.1. Календарный учебный график
по дополнительной общеобразовательной программе «Экологическая азбука родного края»)
(модель перспективного планирования  работы с детьми
Рабочая программа
Тема, цель,
итоговое
мероприятие по
теме
Вид
деятельности
Формы организации совместной
взросло – детской (партнерской)
деятельности
Предполагаемая
самостоятельная
деятельность детей
Материал и
оборудование
1. Тема сентября: «В биологическом царстве, в ойкологическом государстве».
Путешествие в удивительную и чудесную страну Ойкос.
Законы страны Ойкос.
Правила поведения в стране Ойкос.
Цель:  способствовать формированию позиции неравнодушной деятельности через систематизацию представлений о планете
Земля.
1. Путешествие в
удивительную и
чудесную «страну
Ойкос»
Дидактическая игра: «Что такое
экология?»
Карточкизадания
«Что такое
экология?»
Нахождение
правильного ответа
Игровая Ролевая игра:
«Живой организм»
Определение живых
организмов
«Живой
организм»
Играпутешествие:
«Обитатели страны Ойкос»
Сюжетная  игра: «Помоги живым
организмам найти свою среду обитания»
Игра соревнование: «Определение
животных по строению конечностей и среды
их обитания»
Выделение групп
живых организмов:
растений, животных,
грибов
«Обитатели
страны Ойкос»
Нахождение
характерной среды
обитания для живых
организмов
«Помоги живым
организмам найти
свою среду
обитания»
Карточкизадания
«Среда обитания»
Определение среды
обитания живых
организмов,
конечности которых
изображены на
карточке, названия
организмов Коммуникати
вная
Ситуативный  разговор  и речевая ситуация
«Страна Ойкос – это наш общий большой
дом»
Рассматривание  изображения планеты
Земля
Познавательно
–
исследователь
ская
Рассмотреть
изображение планеты
Земля на глобусе,
составить
представление о
стране Ойкос
с

Слайд
изображением
планеты Земля,
Глобус,
медиапроектор,
экран, ПК
Глобус
2. Законы страны
Ойкос
Игровая
Игра – вертолина «Ничто не дается даром»
Выполнение задания
на карточке
Карточказадание
Коммуникати
вная
Речевая   ситуация   «Вот   какая   однажды
случилась история…»
Прочитать сказку
Слайдфильм
«Законы   страны
Ойкос»,
медиапроектор,
экран, ПК Ситуативный разговор «Это наша с тобой
экология»
Экскурсия «Нижний Тагил – один из
старейших городов Седого Урала»

Нахождение
примеров нарушения
законов экологии в
родном городе

Диорама
и
фотовыставка   в
музее   экологии
родного
края
ГорСЮН
Диорама
и
фотовыставка   в
музее   экологии
родного
края
ГорСЮН

Игра – путешествие «Правила поведения в
стране Ойкос»
Рисунки   правил
поведения
в
окружающем
мире природы

Познавательно
–
исследователь
ская
Познавательно
–
исследователь
ская
3. Правила
поведения в
стране Ойкос.
Разгадывание правил  (знаков) поведения в
природе
Разгадать
предложенные знаки и
дорисовать свой знак
Трудовая
Выполнение минипроекта «Наш любимый
Экодом! Будем все здоровы в нем»
Уборка территории
зеленой зоны
образовательного

–
по
Карточки
задания
правилам
поведения
природе
Хозинвентарь,
перчатки,   мешки
для мусора
в учреждения от старой
листвы и бытового
мусора,
Тестирование «В биологическом царстве,
ойкологическом государстве»
Ответить на вопросы
теста
Задание для
детей с ОВЗ
Нарисовать рисунок «Наш любимый
Экодом»задание для детей с ОВЗ
Изготовление   из   заранее   высушенных
растений   аппликации   «Наш   любимый
Экодом»
Подготовить ответ
на вопрос «Как
чистота Экодома
влияет на твое
здоровье?»
Изготовить из
засушенных листьев
и цветов аппликацию
«Наш любимый
Экодом»
Минипроект «Мы в любое время года
ходим тропами природы»
Заполнить дневник
наблюдений
Итоговое
мероприятие:
Минипроект
«Мы в любое
«В

Тест
биологическом
царстве,
ойкологическом
государстве»
Бумага,
фломастеры,
краски,
карандаши
  клей,
Бумага,
высушенные
листья   и   цветы
растений
Дневники
наблюдений,
канцтовары время года
ходим тропами
природы»
Итого за сентябрь: 3 недели, 6 часов,
теоретических 2 часа, практических – 4
часа.
Представлять
планету Земля
как единое целое,
реализовывать
правила
поведения в
природе.
Конструировать
в игровых и
учебных
ситуациях
правила
неравнодушного
поведения в
природе.
2. Тема октября: «Проспекты, улицы и переулки» волшебной страны Ойкос».
«Проспекты» страны Ойкос среды жизни.
«Улицы» страны Ойкос природные зоны.
«Переулки» страны Ойкос экосистемы.
Знакомство с экосистемами родного края.

intro: Дополнительная общеобразовательная программа «Экологическая азбука родного края» естественнонаучной направленности , рассчитана на детей начального общего звена. Программа реализуется в учреждении дополнительного образования "Станция юных натуралистов города Нижний Тагил. Данная программа является авторской, составлена двумя авторами Ереминой Галиной Владимировной, Кадочниковой Еленой Николаевной, педагогами дополнительного образования МАУ ДО ГорСЮН города Нижний Тагил.

экология

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Русский язык
Дата:
Тема урока: Предлог как служебная часть речи.
Цель урока: дать представление о роли предлога в речи.
Задачи: 1. Вспомнят и назовут части речи.
2. Применят на практике полученные знания.
3. В группах дадут оценку значению  предлога в речи.
Тип урока: изучение нового материала.
 Методы: словесный, наглядный, практический.
 Форма работы: групповая, парная, индивидуальная, практическая.
Оборудование урока: карточки, картинки,  постеры, учебник.
 Межпредметные связи:  литература.
Ход урока
1.Организационный момент
 Прозвенел звонок, начинаем мы урок.
Психологический настрой.
Игра «Пожелание»  стоя в кругу, дети говорят своему соседу, что ему
пожелают.
2.Сообщение темы и целей урока
На доске:
Рыхлый снег темнеет марте
Тают льдинки окне.
Зайчик бегает парте
И карте стене.
 Прочитайте стихотворение. Что вы заметили?
Д: в стихотворении пропущены слова.  Вставьте пропущенные слова и прочитайте стихотворение.
Рыхлый снег темнеет в марте
Тают льдинки на окне.
Зайчик бегает по парте
И по карте на стене.
 Кто знает, как называются слова, которые вы вставили?
Д: эти слова называются предлогами.
 Совершенно верно. Сегодня на уроке мы с вами будем говорить о предлогах.
 Откройте тетради, запишите число, классная работа. При письме обратите
внимание на посадку, на положение тетради и обязательно следите за высотой,
шириной букв, за соединением и наклоном букв.
3.Чистописание
 Отгадайте, какую букву мы будем прописывать на чистописании:
Утром утка и утята
У реки уселись в ряд.
Утка учит: «Ну, ребята,
Поныряйте – и назад!».
Д: мы будем прописывать букву у.
 Правильно. Мы сегодня поработаем над заглавной и строчной буквами Уу.
 Пропишите до конца строки: Уу уу Уу уу Уу
 Прочитайте медленно скороговорку.
У осы не усы, не усищи, а усики.
 Прочитайте постепенно увеличивая темп. Прочитайте скороговорку быстро.
Спишите.
4.Словарная работа: кастрюля, корзина, пиала.
5.Работа по теме урока  У  вас на столах лежат листочки № 1.  Положите их перед собой и прочитайте
стихотворение, которое там написано.
Дети самостоятельно читают стихотворение
А птица над ними кружится.
А птица на землю садится.
И бежит Айболит к бегемотикам,
И хлопает их по животикам,
И всем по порядку
Даёт шоколадку,
И ставит, и ставит им градусники!
 Найдите и назовите предлоги, которые вам встретились.
Д: над, на, к, по.
 Прочитайте стихотворение без предлогов.
Д: А птица ними кружится.
А птица землю садится.
И бежит Айболит бегемотикам,
И хлопает их животикам,
И всем порядку
Даёт шоколадку,
И ставит, и ставит им градусники!
 Что вы заметили?
Д: без предлогов слова не связаны между собой.
 Для чего нужны предлоги в речи?
Д: предлоги служат для связи слов в предложении.
Физкультминутка
Работа в парах
 У  вас на столах лежат листочки №2. Положите их перед собой. Сейчас вам
предстоит поработать в паре. Вам необходимо прочитать текст. Найти и
подчеркнуть в тексте предлоги.
Весна движется медленно. В озерке лягушки высунулись, урчат. Орех
цветёт, ещё не пылают жёлтой пылью его серёжки. Птички на лету зацепят веточку, ещё не полетит от веточки жёлтый дымок. Исчезают
последние клочки снега в лесу. Листва изпод снега выходит слежалая, серая.
Дети работают в парах.
 А теперь проверьте все ли вы подчеркнули предлоги. Я буду читать
предложения и называть предлоги, которые вам необходимо было подчеркнуть.
Весна движется медленно. В озерке лягушки высунулись, урчат. Орех
цветёт, ещё не пылают жёлтой пылью его серёжки. Птички на лету
зацепят веточку, ещё не полетит от веточки жёлтый дымок. Исчезают
последние клочки снега в лесу. Листва изпод снега выходит лежалая, серая.
 Поднимите руки вверх к солнышку, кто не допустил ни одной ошибки.
 Ребята, посмотрите внимательно на слова с предлогами и скажите, как пишутся
предлоги со словами?
Д: предлоги со словами пишутся раздельно.
 Сформулируйте правило, что такое предлог? Как пишутся предлоги со
словами?
Д: предлоги служат для связи слов в предложении. Предлоги со словами
пишутся раздельно.
 Давайте проверим ваши предположения с правилом в учебнике.
 Откройте учебники на странице 195  и прочитайте правило.
Гимнастика для глаз
Самостоятельная работа
 А сейчас вы выполните упражнение 561. Прочитайте задание, которое
необходимо выполнить.
Д: нужно выписать из текста слова с предлогами.
 Самостоятельно прочитайте текст. Найдите в тексте слова с предлогами и
выпишите их в тетрадь.
Дети самостоятельно выписывают слова с предлогами.
 Давайте проверим, какие слова с предлогами вы выписали. Дети по очереди называют слова с предлогами, которые выписали. Учитель на
доску приклеивает карточки, на которых написаны слова с предлогами.
Д: под кусты, в ямки, на иззябшие, по стволам, изза горы, от стыда.
 Поднимите руки вверх, к солнышку  у кого получились такие же записи как у
меня на доске.
 Молодцы! А сейчас вам предстоит поработать в группах. Займите свои места.
1 группа. Из данных слов составьте и запишите предложения. Подчеркните
предлоги.
Ночь, сильно, за, потеплело. Деревьях, появились, на, почки. Нам, скоро, к,
прилетят, птицы.
2 группа
Прочитайте предложения. Спишите, вставляя пропущенные предлоги.
… дороге текут весёлые ручейки. Зелёная травка тянется … солнышку. Дети
целый день бегают … улице.
3  группа
Рассмотрите рисунок. По рисунку составьте рассказ из 5 предложений используя
предлоги.
(дети работают в группах, затем по одному ученику от каждой группы,
защищают свои работы)
 Для чего служат предлоги?
Д: предлоги служат для связи слов в предложении.
6.Итог урока  Какое открытие вы сегодня сделали для себя на этом уроке?
Д: сегодня на уроке мы узнали для чего нам нужны предлоги.
 Как полученные знания пригодятся вам в жизни?
Заслушиваются ответы детей.
7.Домашнее задание: с 195  учить правило, с 196  упр. 562.
8.Рефлексия «Три звезды»
 В  конце нашего урока я хочу вам подарить звёздочки. Посмотрите, у меня на
доске висят звёздочки трёх цветов – зеленая, желтая и красная.  Если вы
считаете, что урок прошёл для вас с пользой, вы получили новые знания, то в
подарок выберите себе зеленую  звёздочку, если вы получили новые знания, но
урок вам показался скучным – желтую  звёздочку, но а если во время урока
никаких новых знаний вы вообще не получили – красную  звёздочку.
Русский язык
Дата:
Тема урока: правописание предлогов.
Цель урока: формировать умение раздельно писать предлоги с другими словами
в предложении.
Задачи: 1. Обучать умению соотносить новую информацию с
имеющимися знаниями. 2. Принимать и сохранять учебную задачу, умение
самостоятельно оценивать правильность выполненных
учебных действий и при необходимости их скорректировать.
3. Умение участвовать в диалоге, умение работать в паре,
группе.
Тип урока: изучение нового материала.
 Методы: словесный, наглядный, практический.
 Форма работы: групповая, парная, индивидуальная, практическая.
Оборудование урока: карточки, картинки,  постеры, учебник.
 Межпредметные связи:  литература.
                                                                        Ход урока
1.Организационный момент
Вот звенит звонок,
Значит, начинаем мы урок.
2.Сообщение темы и целей урока
На доске запись:
Волки (на) кобыле.
Львы (в) автомобиле.
Зайчики (в) трамвайчике.
Жаба (на) метле.
 Прочитайте. Из какого произведения эти строчки?
Д: эти строчки из произведения «Тараканище».
 Кто автор этого произведения?
Д: автор этого произведения К.И.Чуковский.
 Как пишутся предлоги со словами?
Д: предлоги со словами пишутся раздельно.
 как вы думаете, чем сегодня на уроке мы с вами будем заниматься? Д: сегодня на уроке мы будем учиться писать слова с предлогами.
 Совершенно верно! Тема нашего урока: «Правописание предлогов»
 Откройте тетради. Запишите число и слова классная работа.
3.Чистописание
 Сегодня на чистописании мы будем работать над строчной буквой  Лл
 пропишите до конца строки по образцу: ЛЛ лл Лл
 прочитайте медленно скороговорку. Постепенно увеличивайте темп.
Прочитайте скороговорку быстро. Спишите.
В грязи у Олега
Увязла телега:
Сидеть тут Олегу
До самого снегу.
4.Словарная работа: посуда, стакан, тарелка.
5.Работа по теме урока
 Давайте вспомним, что такое предлог, для чего они служат?
Д: предлог – это служебная часть речи, которая служит для связи слов в
предложении.
 Как пишутся предлоги со словами?
Д: предлоги со словами пишутся раздельно.
 Потренируемся записывать слова с предлогами.
 Я буду диктовать вам слова, вы должны будите их записать и назвать
орфограмму.
(учитель диктует слова, дети по цепочке называют предлог и орфограммы)
Из школы, в класс, для коровы, за молоком, над берёзой, у медведя, по Астане,
около машины, без собаки.
 Как пишутся предлоги? Д: предлоги со словами пишутся раздельно.
Физкультминутка
 отдохнули, а теперь продолжим работу.
6. Самостоятельная работа
 откройте учебники на странице 197  и найдите упражнение 565. Прочитайте
задание.
 что необходимо выполнить в этом упражнении?
Д: вставить нужные по смыслу предлоги. Придумать и записать два
предложения.
 Каким правилом вы будете пользоваться, когда будите записывать предлоги со
словами?
Д: предлоги со словами пишутся раздельно.
 Выполните задание самостоятельно. Если у вас возникнут затруднения,
поднимите руку.
Дети выполняют задание, учитель проходит по рядам проверяет работы.
 Прочитайте предложения, которые вы придумали.
Несколько учащихся зачитывают предложения.
Вывод: между предлогом и словом можно поставить
другое слово.
6. Работа в парах.
Запиши предлоги со словами, вставляя между ними другое слово:
В лесу, на цветке, по дороге, у реки, до моста, под деревом.
7. Работа в группах.
1 группа
Откройте скобки, вставьте пропущенные буквы.
Здоровье сбережёшь, (от)беды уйдёшь. Не спраш…вай здоровья, а глянь (на)лицо.
2 ГРУППА
Откройте скобки, вставьте пропущенные буквы.
Здоровье (на)болезнь не меняй.
Здоровье и сч…стье не ж…вут друг (без)друга.
3 группа
Составьте 2 предложения о своих одноклассниках, называя
имя и фамилию каждого. Указывайте, где они сидят,
используя предлоги ОКОЛО, ПЕРЕД, У, ЗА.
8.Итог урока
 Для чего служат предлоги?
Д:предлоги служат для связи слов в предложении.
 Как пишутся предлоги?
Д: предлоги пишутся раздельно.
8.Домашнее задание:  с. 197  упр. 567.
9. Заполнить  «Лист самооценки. Данет»
10. Рефлексия   «Продолжи предложение»
 • Урок помог мне…
• Для меня было сложным…
• Мне понравилось…- -Что нового узнали на уроке?
На какие вопросы отвечают глаголы?
- Какое задание было наиболее интересным?
-Кто как вы думаете лучше все работал на уроке? Урок русского языка во 2 классе
Тема: Правописание приставок и предлогов
Цель: создать условия для развития познавательной
активности и самостоятельности и мышления детей.
  Задачи:
1. Обучать умению соотносить новую информацию с
имеющимися знаниями.
2.Развивать умения различать предлоги и приставки;
правильно употреблять их в   речи;
Планируемый результат: овладеть способом различения
предлогов и приставок.
Оборудование:
Доска;
Карточки для коллективной и индивидуальной работы
Ход урока
I. Орг. момент
Урок я хочу начать словами французского философа Ж. Ж.
Руссо (1712 – 1778): «Вы талантливые дети! Когда-нибудь вы
сами приятно поразитесь, какие вы умные, как много и
хорошо умеете, если будете постоянно работать над собой,
ставить новые цели и стремиться к их достижению…».
Сегодня на уроке я желаю вам добиться поставленных целей
- Чему учимся на уроках русского языка?
- Для чего? - Где могут пригодиться вам эти знания?
- Что необходимо взять с собой, чтобы урок был успешным?
(2 мин.)
(Запись числа)
II. Минутка красивого письма
На доске запись: в, на, за, по, от, под, с, до
- Прочитайте. Назовите одним словом. Запишите .
- Что такое приставка?
- Как пишутся приставки?
Чем еще могут являться эти буквосочетания? (предлогами)
- Что такое предлоги?
-Как пишутся предлоги?
III .Словарная работа
- Ребята, подумайте и скажите, о каком слове пойдет речь.
Он без костей, его можно тянуть, проглотить. Он может быть
острый, злой. Его можно держать за зубами.
Загадка
Если б не было его,
Не сказал бы ничего.
Язык
Поставьте ударение. Назовите орфограмму. Секреты
слова(Слоги, буквы,звуки). Значение (многозначное)
IV. Введение в тему. Сообщение цели урока
Прочитайте предложение
На доске:
.зык (до) (К,к)иева (до)в..дет.
Как называется предложение? (фразеологизм)
Объясните его значение.
- Вставьте пропущенные буквы, объясните написание
орфограмм.
V. Самостоятельная работа ( на карточках)
Выбери правильный вариант ответа
А) Язык до Киева доведет.
Б) Язык до Киева до ведет.
- Какие результаты получили?
- Как вы думаете, почему? Что мы не знаем?
- Какова же тема нашего урока? ( Учиться различать
приставки и предлоги)
- Для чего нам это необходимо? ( Чтобы правильно писать
слова)
--Как мы это будем делать?
2.Самостоятельная работа
Дифференцированное задание (индивидуальные карточки) – Попробуйте применить это правило самостоятельно.
– Выберите ту дорожку, на которой вы будете чувствовать
себя уверенно. Выполните задание в тетради.
Зелёная дорожка. Запиши слова, раскрывая скобки:
(по)двору, (с)вернула, (за)рекой, (на)летела, (под)снегом
Жёлтая дорожка. Запиши предложения, раскрывая скобки:
Отец (на)писал адрес (на)конверте.
Лодка (от)чалила (от)берега и (за)вернула (за)лес.
Красная дорожка: Вставь подходящие по смыслу предлоги и
приставки:
… катилась … небо синяя туча и … шумела.
Проверка
– Кто выбрал зелёную дорожку? Жёлтую? Красную?
– Сравните свою работу с образцом (На слайде образец
выполнения). Исправьте ошибки, если они есть. Оцените
свою работу.
– Кто выполнил работу без ошибок? 1–2 ошибки? Больше 2-х
ошибок? Не справился с работой?
VI. Работа в парах.
Задание: записать слова, раскрывая скобки.
(по)полю, (по)садить, (за)грибами, (под)морозить,
(под)дверью, (на)машине, (от)бежать, (в)нести, (в)лесу.
(Учащиеся, применяя правило, объясняют написание
приставок и предлогов.)
Физминутка(Если слово с приставкой – хлопок, с предлогом
–щелчок)
У берега, по дорожке,  прискакал, полетел, на небе, по реке,
с крыши, на конверте, прочитал.
VII. Закрепление
На уроках русского языка мы учимся не только правильно
писать, списывать, но мы должны научиться общаться друг с
другом, выражать свои мысли
VIII. Работа в группах (5 мин.)
Творческая работа
Игра “Найди пару”
(с)мёл         (на)шли          (по)гулял                  (в)ходить
(под)прыгнул
  (по)ехали                (по)парку       (с)крыльца
(под)потолок
(в)класс           (по) дороге              (на)поляне
IX. Итог урока (5 мин.) - Сегодня на уроке каждый из вас достиг каких-то целей,
высот. Проанализируйте свои результаты работы
Какие открытия сделали на уроке?
Чему я научился?
X.  Самооценка (на листах)
Теперь я знаю…
Теперь я умею…
XI. Рефлексия
Покажите, насколько вы были активны на уроке.
Выбери пословицу, оценивающую ваши действия на уроке
Под лежачий камень вода не течет;
Чем больше науки, тем умнее руки;
Какие труды, такие и плоды;
Что одному не под силу, то легко коллективу.

file_name: Серия последовательных уроков по русскому языку 2 класс.docx

intro: Данная серия уроков объеденина общей темой. Учащиеся должны понять какова роль предлога в речи. Они смогут научиться правильно писать предлоги со словами.  Смогут самостоятельно оценивать правильность выполненных учебных действий и при необходимости их корректировать. На уроке использованы различные формы работы, способствующие повышению качества знаний учащихся.Данная серия уроков объеденина общей темой. Учащиеся должны понять какова роль предлога в речи. Они смогут научиться правильно писать предлоги со словами.  Смогут самостоятельно оценивать правильность выполненных учебных действий и при необходимости их корректировать. На уроке использованы различные формы работы, способствующие повышению качества знаний учащихся.


extracted_text:
«Проведение первых уроков в классе духовых
инструментов и направление последующих занятий»
МОУ ДО «ДМШ им. Андреева»
г. Нефтеюганск преподаватель: Сопин В.О
Проведение первых уроков и направление последующих
занятий
Знание   теории   игры   на   духовом   инструменте   является   важнейшим
условием успешной работы ля на начальном этапе обучения ученика. Первые
уроки   проходят   под   зорким   контролем   педагога.   Они   являются   тем
фундаментом, на котором закладываются основы рациональной постановки
мундштука на губах, исполнительского дыхания, атаки звука, работы пальцев,
положения   головы,   корпуса,   рук   и   ног,   открываются   кратчайшие   пути   к
усвоению и закреплению важнейших игровых навыков, к пониманию музыки
как творческого процесса.
Первый урок для ребенка  это большое и важное событие Он ждет чегото
необычного,   интересного   внимание   обострено   новыми   впечатлениями,
которых на первом убывает много, и они являются наиболее
сильными   и   прочно   закладываются   в   памяти.   У   ученика   складывается
определенное отношение к педагогу, к занятиям. Поэтому на первом же уроке
необходимо   вызвать   в   ребенке   чувство   свободы   и   непринужденности
поведения   в   классе.   Стремление   как   можно   больше   получить   знаний   и
активный интерес к предложененой ему музыкальной работе.
На   первом   уроке   педагог   может   еще   раз   проверить   и   уяснить   для   себя
музыкальные   и   физические   данные   своего   ученика.   После   этого   показать
инструмент,   в   краткой   и   доступной   форме   объяснить   его   устройство   и
название   частей.   Если   преподаватель   играющий,   то   желательно,   чтобы   он
сыграл яркую, выразительную пьесу или мелодический отрывок. Это сразу
привлечет  внимание   ученика   к   изучению   инструмента.  Затем  показывается
мундштук,   объясняется   его   назначение,   подробно   излагается   прием
извлечения звука на одном мундштуке, без инструмента, т. е. производится
постановка губ и языка. Ученик держит мундштук большим и указательным
пальцами   левой   руки.
  Это   гарантирует   свободу   и   незажатость
исполнительского   аппарата.   Сначала   ученик   дует   в   мундштук,   как   бы
имитируя губами слог «пу» при этом звука не производит. Затем пробует
артикулировать атаку «ту». Как только внешняя форма амбушюра воспринята
учеником, преподаватель обращает внимание на правильный способ вдоха и
выдоха. Сначала ученик проделывает несколько дыхательных упражнений без
мундштука. Он берет глубокое дыхание, при этом следит, чтобы плечи не поднимались. Кладет руку на живот и, выдыхая воздух, обращает внимание на
то,   чтобы   брюшной   пресс   реагировал   на   выдох,   но   как   можно   дольше
оставался в приподнятом состоянии. После этого предпринимается попытка
соединить   вместе   работу   губ,   языка,   дыхания,   направляя   все   усилия   на
извлечение первого звука на мундштуке. Он может быть произвольным по
высоте.
Не следует с первых же уроков начинать постановочные занятия с учеником
на   инструменте.   Это   отвлекает   внимание   учащегося   от   контроля   за
выполнением   указаний   преподавателя,   что   усложняет   и   затрудняет   его
первоначальные   шаги   обучения.   Главным   в   начальном   обучении   является
тщательное   закрепление   приемов   звукоизвлечения   на   одном   мундштуке   и
только потом переход к занятиям на инструменте.
Проводя первые уроки, педагог должен внимательно следить за тем, чтобы
ученик   не   переутомлял   губной   аппарат.   Систематически   следует   делать
небольшие перерывы для отдыха, во время которых можно объяснять ученику
музыкальную грамоту. Первые уроки можно проводить в присутствии двух
трех учеников. Слушая замечания педагога, чередуясь в выполнении одного и
того же исполнительского приема, они будут попеременно играть и активно
отдыхать.
Первые домашние занятия должны состоять из упражнений на мундштуке,
которые надо играть по 510 минут тричетыре раза в день, и дыхательных
упражнении.   Рекомендуется   заниматься   перед   зеркалом,   чтобы   визуально
следить за правильным положением мундштука на губах.
Каждый   следующий   урок   начинается   с   проверки   выполнения   домашнего
задания.   Если   ученик   более   или   менее   усвоил   постановку   губ,   языка   и
дыхания,   то   преподаватель   может   позволить   ему   сыграть   на   инструменте
самый легкий по извлечению звук. Но с этим не следует спешить. Занятия на
мундштуке могут продолжаться несколько уроков подряд.
Преподаватель   должен   подготовить   ученика   к   тому,   что   первый   этап   в
обучении   на   инструменте   является   самым   трудным   и   неинтересным,   но   в
дальнейшем   от   качества   усвоения   первоначальных   навыков   зависит   все
музыкальнотехническое развитие ученика. Необходимо найти такую форму
занятий, чтобы трудное и неинтересное стало для ученика увлекательным,
несложным   и   хорошо   усваивалось.   Но   прежде   чем   извлечь   звук   на
инструменте, преподаватель должен показать ученику, как следует правильно
его извлекать. Объясняются правила постановки головы, корпуса, рук, ног.
Объяснение   должно   быть   убедительным,   чтобы   ученик   знал,   почему
необходимо держать инструмент именно так, а не иначе.
Приступив   к   извлечению   первого   звука   на   инструменте,   ученик
сосредотачивает свое внимание на достижении четкой и ясной атаки звука.
Первый   звук   обычно   извлекается   с   трудом,   с   шипом,   «петухами»,   с
неустойчивой интонацией, но тем не менее его нужно повторять до тех пор,
пока он не начнет получаться достаточно чисто. Продолжительность первых звуков должна постепенно достигнуть четырех четвертей и соответствовать
полному   выдоху   ученика.   Начинающий   музыкант   испытывает   ряд
затруднений, связанных с непривычным положением инструмента в руках, с
необходимостью   согласованных   действий   дыхания,   языка,   губ.   Педагогу
необходимо   объяснить   ученику,   что   при   систематических   занятиях
постепенно   устраняется   излишнее   напряжение   в   процессе   игры   на
инструменте,  необходимо стремиться  к тому, чтобы при  звукообразовании
участвовали   только   те   мышцы   исполнительского   аппарата,   деятельность
которых необходима в тот или иной игровой момент.
Заниматься на инструменте нужно стоя. Положение головы и корпуса прямое
и   не   напряженное,   без   ненужных   наклонов   вперед   или   назад.   Локти   рук
несколько   отодвинуты   от   грудной   клетки   и   слегка   приподняты.   Такое
положение дает свободу дыхательным мышцам в их работе. Стоять нужно на
обеих слегка расставленных ногах, распределив на них в равной мере тяжесть
тела. Необходимо добиваться в организме и мышцах отсутствия какоголибо
напряжения, стремиться к ощущению свободы и собранности.
Воспроизведение первого звука на инструменте ведется без нот, так как ноты
будут   только   отвлекать   внимание   ученика   и   создавать   дополнительные
трудности. Но к изучению нотной записи тех звуков, которые ученик играет,
можно уже приступить. У ученика должна быть нотная тетрадь, в которую
сначала педагог, а затем и сам обучающийся будут записывать необходимые
упражнения, этюды и пьесы. С первых уроков детей надо приучать писать
ноты, так как это является важнейшим средством повышения музыкальной
грамотности начинающего ученика.
Для   объяснения   единицы   измерения   длительности   звука   на   инструменте
берется целая нота. Первый извлекаемый звук должен длиться по меньшей
мере четыре четверти, объяснение метроритма и нотной записи начинается с
целой   ноты,   которая   содержит   в   себе   две   половинные,   четыре   четверти,
восемь   восьмых   и   т.   д.   Необходимо   также   объяснить   ученику
целесообразность   группировки   нот   в   такты.   Ознакомление   с   метроритмом
лучше   всего   начать   с   объяснения   счета   на   4/4;   2/4;   3/4.   Но   накопление
учеником   новых   музыкальных   понятий   должно   быть   постепенным.
Динамический оттенок первого звука должен соответствовать mezzo forte.
Отработка качественного звука является основной задачей ученика на первом
этапе   обучения.   Извлечь   на   духовом   инструменте   один   звук,   красивый   и
полный   по   тембру,   —   это   уже   своего   рода   мастерство.   Если   ученик
обнаружил хорошие способности и успешно справляется с заданием, педагог
может показать ему прием извлечения следующего звука.
Как только ученик освоил извлечение простейших звуков, педагогу следует
предложить   ему   сыграть   первые   несложные   пьесы,   они   должны   быть
построены   на   этих   звуках,   но   насыщенная   фактура   фортепианного
сопровождения позволяют ученику не только следить за усвоением первичных
приемов   звукоизвлечения,   но   и   решать   простейшие   музыкальнообразные задачи. Педагогу необходимо следить, чтобы каждый звук в пьесе исполнялся
на полном дыхании с соблюдением правильного вдоха, сила звука находилась
в пределах mezzo forte, начало звука было ясным и четким, моменты подачи
воздуха   и   атака   звука   точно   соблюдались.   Изучение   художественных
произведений начинающим духовиком предполагает присутствие в классе по
специальности   концертмейстера,   работа   которого   начинается   с   первых   же
уроков.   Игра   в   сопровождении   фортепиано   должна   быть   регулярной   и
обязательной на всем протяжении обучения в детской музыкальной школе.
Играя с аккомпанементом, ученик глубже проникает в содержание музыки,
получает   начальные   навыки   ансамблевого   исполнительства,   привыкает   к
четкой   атаке   звука,   к   музыкальной   фразировке,   точнее   осуществляет
сравнительный контроль за звуковысотным интонированием.
Последующая работа с начинающим направлена на закрепление диапазона и
освоение новых звуков. При этом важны последовательность и постепенность
в   укреплении   амбушюра   и   дыхания.   Помимо   постоянного   наблюдения   за
правильностью   развития   дыхания,   атаки   звука,   проверки   и   закрепления
пройденного материала играются новые упражнения и разучиваются  новые
пьесы. Исполняются они очень медленно, спокойно. Места, где необходимо
брать дыхание, устанавливает педагог с учетом продолжительности выдоха
учащегося   на   данном   этапе   его   развития.   Прорабатывая   небольшие
подготовительные   упражнения,   разучивая   несложные   пьесы,   которые
обязательно   должны   выучиваться   наизусть,
  начинающий   осваивает
достаточное количество звуков, чтобы приступить к исполнению своей первой
гаммы. К этому моменту он уже может пробовать соединять отдельные звуки
лигой.   Четкая   атака   звука,   при   полной   его   выдержанности,   предполагает
штрих деташе (detache). Более короткие звуки относятся к стаккато (staccato).
Постепенно, идя от музыки, ученик приходит к правильному пониманию и
произношению главных штрихов.
Инструктивнотренировочный материал, который предназначен для усвоения
рациональной   постановки,   укрепления   амбушюра   и   дыхания,   не   должен
превалировать,   быть   слишком   обширным.   Художественные   произведения
должны   как   можно   раньше   занять   свое   место   в   обучении   духовика.
Музыкальная   литература   подбирается   педагогом   таким   образом,   чтобы
помимо интересного содержания она несла в себе материал, последовательно
развивающий   технические   навыки.   Целесообразно   пользоваться   также
упражнениями   и   этюдами,   которые   помогают   преодолевать   отдельные
трудности, встречающиеся в пьесах. Как только элементарные приемы игры
на   духовом   инструменте   освоены   учеником,   педагог   начинает   постепенно
повышать к нему требования и усложнять задачи. Направление последующих
занятий в классе условно определяется четырьмя аспектами: закреплением
рациональной   постановки,   работой   над   развитием   красивого   звука,
совершенствованием   технических   приемов   игры,   воспитанием   навыков
художественного воспроизведения музыки. Первый   аспект   означает   завершение   начального   и   очень   важного   этапа   —
формирования рациональной постановки при игре на духовом инструменте,
которая является фундаментом для построения всех последующих занятий.
Правильной   постановкой   при   игре   на   духовом   инструменте   называется
наиболее   рациональное   положение   мундштука   на   губах,   рационально
сформированный амбушюр, поставленное на опору исполнительское дыхание,
свободные и эластичные движения языка и пальцев, удобное положение всего
корпуса,   головы,   рук   и   ног,   приспособленных   к   игре   на   том   или   ином
инструменте.   В   процессе   игры   постановка   у   каждого   духовика   несколько
видоизменяется   в   зависимости   от   индивидуальных   особенностей   строения
губ, мышц лица, языка, зубов. Педагог никогда не должен навязывать ученику
стандартную   форму   постановки   мундштука   на   губах   и   игровых   движений
языка,   губных   мышц,   дыхания,   пальцев   без   учета   индивидуальных
особенностей   данного   учащегося,   так   как   это   затормозит   не   только
техническое,   но   и   музыкальное   развитие   ученика,   ограничит   его
исполнительские возможности и даже приведет к потере уже приобретенных
игровых навыков. Естественной должна быть и постановка исполнительского
дыхания.   Педагог   неуклонно   должен   следить,   чтобы   ученик   при   вдохе   не
поднимал плечи. Наиболее рациональным является грудобрюшное дыхание,
его   вдох   легко   осуществляется   учеником   в   лежачем   состоянии.   Поэтому
педагогу следует объяснить ученику, что вечером, когда он ложится спать,
или   утром,   когда   просыпается,   ему   необходимо,   положив   руку   на   живот,
проделать несколько дыхательных движений. Сразу же после вдоха должен
наступить выдох. Ни в коем случае не должно быть никакой паузы (задержки)
между   этими   двумя   циклами.   После   короткого,   но   достаточно   глубокого
вдоха   наступает   продолжительный   выдох.   Исполнительский   выдох   должен
быть   естественным   и   проводиться   на   легко   извлекаемых   звуках.   Следует
обратить   внимание   на   то,   чтобы   процесс   выдоха   не   был   напряженным.
Собранность мышц губного аппарата и брюшного пресса ни в коей мере не
должна   переходить  в  скованность,  зажатость.  Вдох,  при  всей  его   глубине,
нельзя делать слишком обильным. Нужно брать столько воздуха, чтобы легкие
не   чувствовали   перегрузки   и   чтобы   ученик   успевал   при   звукообразовании
израсходовать весь запас воздуха. В то же время в момент окончания выдоха,
перед  вдохом,  в  легких должно  оставаться  некоторое  количество  воздуха.
Если   этого   не   случается,   возникает   одышка,   которая   будет   нарушать
исполнительский процесс. Оставление большего количества воздуха в легких
также нежелательно.
К   постановке   также   относятся   правильное   положение   всего   корпуса   и
устойчивое   расположение   ног:   пятки   слегка   повернуты   внутрь,   носки   —
немного   врозь.   Для   большей   устойчивости   обе   ноги   следует   слегка
расставить. Это обеспечит такое положение, при котором тяжесть свободного
от излишних напряжений корпуса равномерно распределится на обе ноги. Педагогу не следует добиваться устранения эмоциональных реакций, если они
находятся в допустимых пределах, так как в противном случае это может
отразиться   на   выразительности   исполнения,   на   его   технической   свободе.
Корпус   и   голова   ученика   должны   находиться   в   прямом   положении   без
наклона вперед или назад. Локти рук приподняты. Они ни в коей мере не
касаются грудной клетки, что затруднило бы дыхательный процесс.
Второй аспект, определяющий направление последующих занятий, связан с
развитием   красивого   звука.   Повседневная   работа   над   качеством   звука
начинается с первых же шагов обучения. Настоящая красота звучания всегда
связана с содержанием произведения, выражением сущности художественного
образа.  Поэтому  бережное  отношение  к   звуку  является  важным   моментом
всякого художественного исполнения. Как только пьеса разобрана, педагогу
необходимо направить все внимание на качество и выразительность звучания.
Ученик должен ясно представлять себе, какое звучание требуется от него в
том   или   ином   случае.   Для   этого   педагог   должен   ставить   перед   ним
определенные звуковые задачи. Красивый звук сам по себе — это еще не залог
успешного исполнения. Он должен быть выразительным и осмысленным, тогда
он достигнет своей цели. Основные характеристики качества звука — тембр,
произношение и ведение, соединение и окончание, динамическая окраска —
во многом зависят от правильной методической направленности первого этапа
обучения.
Основным   недостатком   в   развитии   красивого   звука   является   отсутствие
свободы   в   амбушюре.   Уже   на   первых   уроках   педагог   должен   бороться   с
зажатостью, скованностью губного аппарата. Не следует требовать от ученика
на   первых   порах   выполнения   динамических   оттенков,   что   иногда   делают
преподаватели, стремясь к внешнему эффекту.
В период формирования амбушюра, дыхания, атаки и других постановочных
моментов основной задачей является достижение полного и чистого звука на
инструменте. Шлифовка тона, его филировка, развитие навыков нюансировки
и   исполнительской   динамики   —   это   дело   последующего   этапа   обучения
исполнителя   на   духовых   инструментах.   Огромное   влияние   на   образование
звука   и   его   качество   имеет   атака   звука.   Она   должна   быть   четкой   и
определенной.   Следует   с   первых   же   уроков   требовать,   чтобы   ученик   не
«выдувал» звуки, применяя атаку, сходную со слогом «вау».
С задачей образования качественного звука связана и выработка у учащегося
навыка   продолжительного   выдоха.   Направление   дальнейших   занятий
предполагает   бережное   и   осторожное   развитие   длительного,   интенсивного
выдоха   органами   дыхания   (грудной   клеткой,   легкими),   подвижности
диафрагмы, брюшного пресса. Лучшими упражнениями для выработки этого
навыка являются выдержанные звуки, исполняемые сначала в одном нюансе, а
затем с различными динамическими оттенками. Регулярная игра выдержанных
звуков укрепляет мышцы рта и лица, тренирует ровный и продолжительный
выдох. Внимание к качеству звука должно проявляться учеником не только при исполнении музыкальнохудожественных произведений, но и при работе
над гаммами и этюдами.
Третьим   аспектом   в   направлении   последующих   занятий   является
совершенствование элементарных технических приемов игры, т. е. приемов,
связанных с деятельностью исполнительского дыхания, амбушюра, языка и
пальцев.   У   начинающих   музыкантов   овладение   техническими   навыками
должно проходить постепенно, без резких скачков и ненужных трудностей. С
первых   уроков   ученику   следует   помнить,   что   всякий   технический   прием
приобретается   и   становится   устойчивым   в   результате   многократных,
терпеливых   и   сознательных   повторений   соответствующих   исполнительских
движений.   Педагог   обязан   предупредить   увлечение   ученика   одним   видом
техники в ущерб другому. На протяжении всего процесса обучения педагог
должен   воспитывать   у   ученика   «чувство   фразы»,   умение   сознательно
определять   ее   начало,   направленность   движения   и   конец.   Как   только
исполнительский   аппарат   ученика   достиг   определенной   устойчивости,
педагог   вправе   требовать   от   него   выразительной   игры.   Музыкальная
фразировка   тесно   связана   с   качеством   звука.   Если   исполнитель   не   имеет
чистого,   без   посторонних   призвуков   звука,   его   игра   не   доставит
художественного   удовлетворения,   какими   бы   другими   качествами   она   ни
обладала. Музыкальная фразировка предполагает наличие не только богатых
тембровых, но и ярких динамических красок звучания. От ученика требуется
точное   и   грамотное   исполнение,   которое   предполагает   неукоснительное
воспроизведение   нотного   текста,   т.   е.   выполнение   всех   авторских   или
редакторских   обозначений,   касающихся   ритма,   темпа,   штрихов,   агогики,
динамики.
С   первых   шагов   обучения   необходимо   воспитывать   в   ученике   строгость
ритмического чувства. Диапазон задач, которые стоят перед учеником, очень
широк.   Его   границы   определяются   простыми   ритмическими   требованиями
для школьников первых классов и свободным «художественным» ритмом для
студентов консерватории. Способность играть rubato это умение естественно,
непринужденно   производить   незначительные   ускорения   и   замедления,
которые не указаны в нотном тексте, но закономерно вытекают из содержания
музыки   и   без   которых   нет   живого   ее   воспроизведения.   Rubato   связано   с
преодолением механического метроритма, которым не может ограничиваться
исполнитель.   Музыкальная   фразировка   заставляет   исполнителя   органично
сочетать ритмическую строгость с малоуловимыми агогическими сдвигами.
Важным   условием   исполнительской   деятельности   духовика   является
чистое и естественное произнесение  звука. Любая мелкая  погрешность  в
атаке сразу заметна и слышна на духовом инструменте.
         Исполнение художественного произведения не может не предполагать
чистого   звуковысотного   интонирования.   Игра   любого   исполнителя   не
достигнет художественной цели, если интонация будет неточной, фальшивой, поэтому от учащегося всегда требуется внимание и самокритичное отношение
к интонации.

file_name: Проведение первых уроков вклассе.docx

intro: Анализ методических пособий,выявил недостаточную разработанность данной проблемы и ограниченный материал связанный с методикой развития умений и навыков на первоначальном этапе обучения.Выделенны основные аспекты для качественного освоения инструмента в  начальном периоде.Правильное формирование комплекса знаний ,способствует дальнейшему развитию и  профессиональному росту юного музыканта.

title: Методическая разработка "Проведение первых уроков в классе духовых инструментов и направление последующих занятий"


extracted_text:
Панорамный урок по географии
Гаюк Н.А.  Учитель географии КГУ «ШколаЛицей» №20 города Темиртау
Тема урока: Бразилия.
Цель урока: 1. Рассмотреть своеобразие Бразилии, как одной из самых богатых и парадоксальных
стран мира.
                     2. Формирование системы навыков самообразования через блочномодульную
технологию.
                     3. Способствовать развитию коммуникативных компетенций.
Класс: 11
Ход урока:
№
учебного
элемента
УЭ 0
0,5 мин
УЭ1
Учебный материал
Цель: определить  название страны:
Эта страна поражает нас своими просторами, красным цветом
земли, ароматом цветущих деревьев и ярким красочным
карнавалом.
Запиши: ______________
Рекомендации по
выполнению
заданий, оценка.
Внимательно
прочитай цель и
ответь на вопрос.
За верный ответ
поставь себе 1 балл:
__________
Тема: Бразилия.
Цель: рассмотреть своеобразие  Бразилии, как одной из самых
богатых и парадоксальных стран мира.
Внимательно
прочитай тему и
цель.
УЭ 2
Задание: напиши  свои ассоциации с этой страной.
Работай вместе с
классом
1,5 мин
УЭ – 3
3 мин
Назови их.
Цель: проверить  свои знания за курс 7 класса.
Ответь письменно  на вопросы:
1. На каком материке находится данная страна?
2. Часть света
3. Континент
4. В каких полушариях находится?
5.Какими океанами омывается?
6. Назови столицу
Поставь себе
столько баллов,
сколько ассоциаций
написал сам:
____________
Внимательно
прочитай цель. 7. С какими странами граничит?
8. Охарактеризуйте рельеф
9.Назовите самое крупное плоскогорье
10. Назовите самую полноводную реку земного шара
11. Это город карнавала.
12. Этот город ещё называют экономической столицей
Бразилии.
Цель: рассмотри своеобразие этой страны и докажи что она
самая богатая и парадоксальная страна в мире.
Для этого:
1. Пользуясь атласом и учебником (страницы 195202)
найди подтверждения данному мнению. Свои выводы
запиши в таблицу:
Самая богатая
Самая парадоксальная
Проверка: работа
всего класса
Поставь себе
столько баллов,
сколько верных
ответов ты дал:
___________
Прочитай  цель
урока.
Работа в парах.
Цель: поделиться  своей информацией и узнать дополнительную
информацию по данным утверждениям
Приём  «Вертушка»
Прочитай цель.
Время: 1 минута на
встречу.
АЭ 4
2мин
УЭ – 5
5 мин
Чётные номера
двигаются по
команде учителя
против часовой
стрелки, а нечётные
номера – по часовой
стрелки.(по
очерёдно)
Донести свою
информацию,
услышать новую и
записать в таблицу
то, что узнали
нового.
Прочитай цель.
Зачитай свои ответы
и сравни их с
УЭ – 6
Цель: проверить правильность и полноту своей работы.
3 мин верными.
Отметь верные
утверждения знаком
«+»
Запиши их
количество:
_________

Прочитай цель.
Даны 7 ответов и 7
вопросов. Прочитай
вопрос и найди
верный ответ.
Запиши его цифрой
(№ ответа)
ответ
вопрос
1
2
3
4
5
6
7
Проверь. Запиши
количество верных
ответов __________
Прочитай цель.
Вернись к  цели
урока (УЭ 1).
Оцените свою
работу:
«5»  28 и более
баллов
«4»  23 28 баллов
«3»  22 и ниже.
Цель: проверить уровень знаний по пройденной теме.
УЭ 7
3 мин
Цифровой диктант.
Ответы:
1.СанПаулу
2. Риоде Жанейро
3. Амазонка
4. Игуасу
5. Пантанал
6. Трансамазонская
7. Маракана
Вопросы:
1.Самая полноводная река земного шара.
2.Эта магистраль проходит через леса Амазонии
3.Горы, море, жаркий климат и карнавал – город…
4. Имеет другое название «болотные земли»
5. Страшная нищета, но вместе с тем в этом городе
сосредоточена половина всей бразильской промышленности.
6. Водопад на границе Бразилии и Аргентины.
7. Название футбольного стадиона в РиодеЖанейро.
УЭ – 8
2 мин
Домашнее задание: Реферат «Бразилия»
Цель: подвести  итоги работы.
1.Достигли ли вы заданной цели?
2. Где вам пригодятся полученные знания на уроке?
УЭ0 УЭ2 УЭ3 УЭ6 УЭ7 итог Оценка
учника
Оценка
учителя
Благодарю за урок Самая богатая страна мира, потому ,что:
1. Богата территорией ( площадь более 8,5 млн кв км)
2. обладает мощным природноресурсным потенциалом (минеральные, водные,
лесные, земельные и другие)
3.Природное разнообразие: низменности, нагорья, плоскогорья.
4. Богата фауна (от аллигаторов, пум и ягуаров до сказочно раскрашенных попугаев
и туканов)
5. Более половина всей территории – леса.
6.огромные запасы пресной воды.
7. одна из самых пёстрых по этническому составу стран Южной Америки.
8. Богата населением.
9. Тропический гигант
Самая парадоксальная стран мира потому, что:
1. север ассоциируется с теплом, а юг – с холодом.
2. Самые жаркие дни приходятся на зимние праздники Рождества и
Нового года.
3.рано светает и рано темнеет.
4. месяц в небе «смотрит» не вправо или влево, а вверх или вниз.
5. столицей является современный, но ничем не примечательный город,
затерянный в джунглях, с населением всего 200 тысяч человек.
6. СанПаулу – блестящий мегаполис с 20 миллионами жителей, всего
лишь столица штата.
7.на юге страны белые жители покупают роскошные виллы, а в Амазонии
целые племена прозябают в шалашах без какойлибо цивилизации.
8. хорошо обеспеченная природными ресурсами, имеет ежегодный
валовой продукт меньше, чем Голландия, территория которой меньше
территории Бразилии в 12раз. Цифровой диктант:
№ вопроса
1
2
3
4
5
6
7
№ ответа
3
6
2
5
1
4
7

file_name: Урок Бразилия.doc

intro:
Цель урока: 1. Рассмотреть своеобразие Бразилии, как одной из самых богатых и парадоксальных стран мира.
                     2. Формирование системы навыков самообразования через блочно-модульную технологию.
                     3. Способствовать развитию коммуникативных компетенций.
Эта страна поражает нас своими просторами, красным цветом земли, ароматом цветущих деревьев и ярким красочным карнавалом.

title: Панорамный урок по теме "Бразилия"