extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Ташаринская средняя общеобразовательная школа»
Мошковского района Новосибирской области
Реферат по дисциплине:
«Учебнометодическое обеспечение курса истории в школе»
 По теме:
«Содержание, формы и средства внеурочной работы по истории, ее роль в
историческом образовании, воспитании и развитии ученика»
 Исполнитель:
Лакин Дмитрий Владимирович Новосибирск, 2017 год
Содержание
Введение…………………………………………………………………………... с.3
1.Роль внеурочной работы в историческом образовании, воспитании и развитии
ученика ………………………………………………………………………..……с.4
2.Проблемы   внеурочной   деятельности   по   истории   в   современной
педагогической и методической литературе …………………………..…….…..с.7
3.Методы и формы внеурочной деятельности по истории……………...……..с.10
Заключение………………………………………………………………………..с.14
Список литературы……………………………………………………...........…..с.15
2 Ведение
В России на современном этапе развития одна из главных проблем образования
низкая заинтересованность школьников в обучении истории. Поэтому главной
целью российской системы образования является повышение интереса учащихся
к изучению школьного курса истории. Данная проблема тревожит большинство
российских   учителей.   В   нашей   стране   в   связи   с   внедрением   Федерального
государственного   образовательного   стандарта   общего   образования   второго
поколения   заметно   усиливается   воспитательная   составляющая   деятельности
школы. В задачи воспитательной деятельности входят привлечение школьников
в исследовательские проекты, творческие занятия, в ходе которых они учатся
изобретать, понимать и осваивать новое, учатся выражать собственные мысли, а
также   принимать   решения   и   помогать   друг   другу,   формировать   интересы   и
осознавать свои возможности. В связи с этим, можно отметить возрастание роли
внеурочной работы, в рамках которой создаются дополнительные возможности
для самореализации и творческого развития школьников. Процесс воспитания
историей на уроках и во внеклассной работе предполагает, в первую очередь,
воздействие   на   учащихся   с   целью   выработки   у   них   осознанного   восприятия
исторических знаний о лучших традициях российского народа, его героической
борьбе, подвигах, талантах, нравственных качеств наших предков.
Важнейшая   цель   современного   школьного   исторического   образования   –
воспитание   личности,   обладающей   высокими   нравственными   качествами,
чувством   патриотизма,   гражданственностью,   способной   к   самореализации   в
условиях современной российской социокультурной ситуации.
3 Цель:   оценивание   значимости   внеурочной   деятельности   по   истории   в
воспитании и развитии современных школьников.
Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1.   Проанализировать   роль   внеурочной   работы   в   историческом   образовании,
воспитании и развитии ученика.
2. Рассмотреть проблемы внеурочной деятельности по истории в современной
педагогической и методической литературе
3.Изучить методы и формы внеурочной деятельности.
Для   решения   этих   задач   необходимо   обратиться   к   исследовательской
литературе советского периода, методике преподавания истории и применения
различных внеклассных форм обучения, их видов и особенностей; к научным
публикациям современных авторов.
1. Роль внеурочной работы в историческом образовании, воспитании и
развитии ученика
В  настоящее   время   задачи   школьного   образования   требуют   включения   в  его
содержание новых понятий и фактов, альтернативных интерпретаций в оценке
проблем прошлого, прогнозирования событий и явлений, применения различных
форм   учебного   процесса   и   разнообразия   педагогических   технологий.
Появляется потребность в педагогических технологиях, обучающих умению не
4 только воспринимать и запоминать информацию, но и в способности творчески
ее перерабатывать, видеть проблемы и решать их.
В   современной   школе   внимание   учителей   истории   все   более   обращено   на
нетрадиционные   методики   обучения   на   уроке   истории   и   формы   внеурочной
деятельности, в том числе игровые и театральные. Школьник вступает в диалог
не   только   с   учителем,   учебником,   сверстниками,   но   и   с   историческими
событиями,   явлениями,   процессами,   что   требуют   не   столько   запоминания,
сколько умения и желания анализировать, сравнивать, «пропускать через себя»
историю   развития   общества.   Современный   школьник   занимает   субъективную
позицию, что снижает роль учителя.
В   педагогической   науке   остро   стоит   вопрос   о   соотношении   воспитания   и
образования.   Необходимо   отметить,   что   внеклассная   работа   по   истории
соединяет   как   воспитательный   процесс,   так   и   образовательный.   Огромное
значение   она   приобретает   в   связи   с   тем,   что   ХХ   век   подверг   серьезному
испытанию   все   российское   общество.   Сомнению   стали   подвергаться   такие
понятия,  как   человек,   его   жизнь   и  здоровье,  Родина,  патриотизм.  Общество,
лишенное   здоровых   ценностей,  не   может   существовать,  поэтому   становление
ценностного   сознания   личности   в   современной   ситуации   является   одной   из
наиболее важных и актуальных задач российской педагогической науки.
Индивидуальное   историческое   сознание,   являясь   результатом   приобщения   к
знанию о прошлом, осмыслением прошлого и генерации чувства сопричастности
к нему, представляет собой способность (готовность) ребенка ориентироваться
в историческом прошлом и использовать его для оценки, анализа современности.
Историческое сознание, как персональный способ ориентации, – это сложное
личностное образование, состоящее из следующих компонентов:
5 1.
2.
3.
Когнитивный   (система   представлений,   взглядов,   идей,   установок
личности в отношении исторического прошлого);
Операционнодеятельностный
(система

способов
  познания
исторического прошлого);
Ценностносмысловой   (система   мотивов,   интересов   и   объектов
ценностного отношения человека).
Основными   объектами   отношений   выступают   вселенная,   космос,   предметный
мир, мир общества, мир природы и собственный мир. Основными ценностями
являются: ценность жизни, бытия, добра, истины, красоты, гармонии, свободы,
природы, Отечества.
Как   показывает   опыт,   внеклассная   работа   по   истории   имеет   огромные
возможности   для   развития   исторического   сознания.   Более   того,  вся   система
внеклассных занятий направлена на достижение высшего уровня исторической
образованности, формирования исторического сознания.
Внеклассная   работа   носит   характер   внеурочной   деятельности.   Она
осуществляется в свободное от уроков время и охватывает учащихся разных
классов или части класса. В отличие от классноурочных видов деятельности,
внеклассные   занятия   не   ограничены   временем.  К   тому   же   учитель   при   этом
свободен в выборе содержания работы. Участие детей является добровольным,
что   делает   внеурочную   деятельность   особенно   привлекательной.   Школьники
выбирают занятия исходя из своих интересов, потребностей, желаний. Каждый
имеет   возможность   проявить   свои   лучшие   черты   и   качества,   способности   и
умения.
Но   главное   достоинство   внеурочной   (внеклассной)   работы,   в   сравнении   с
классноурочной, заключается в том, что она может обеспечить в более полной
мере реальную дифференциацию и индивидуализацию обучения. Внеклассные
занятия нужны, прежде всего, школьнику, поскольку удовлетворяют некоторые
6 его   важнейшие   потребности:   потребности   в   общении,   самовыражении   и
самореализации, признании и уважении.
Являясь   самостоятельной   частью   учебновоспитательного   процесса,
внеклассная работа может интегрироваться с уроком, быть его продолжением,
что обеспечивает реализацию воспитательных и развивающих функций в полной
мере. При этом условии внеклассные занятия по истории позволяют школьникам
углубить   и   расширить   знания,   полученные   на   уроках,   сформировать
общеучебные   умения   и   навыки,   развить   познавательные,   коммуникативные   и
творческие способности, обогатить жизненный опыт и ценностное отношение к
историческому прошлому.
2. Проблемы   внеурочной   деятельности   по   истории   в   современной
педагогической и методической литературе
В современной методической и педагогической литературе существует немало
проблем по обозначенной теме: недостаток научных публикаций, рекомендаций
по   организации   внеурочной   деятельности,   описанные   формы   недостаточно
разнообразны и сводятся к кружковой работе.
Первая   проблема   –   это   моральная   устарелость   печатных   изданий.
Современных,   учитывающих   реалии   сегодняшнего   общества,   отвечающих
потребностям   нынешнего   образования   и   воспитания   специальных   пособий   и
монографий,   посвященных   теме   нашего   исследования   нет.   Большинство
публикаций   такого   рода   написаны   еще   в   советский   период   и   посвящены
воспитанию строителей коммунизма в СССР. К таким работам относятся книги
А. Ф. Родина, Е. М. Бердниковой, Д. В. Кацюба.
7 Автор книги «Массовые формы внеклассной работы по истории» говорит о
задачах, которые стоят перед советской школой. Они сводятся к воспитанию
подрастающего поколения, его идейной подготовки к вступлению на трудовой
путь. По мнению А. Ф. Родина, внеклассная работа по истории преследует те же
задачи,   что   учебный   курс,   т.е.   она   приобщает   учащихся   к   марксистко
ленинскому пониманию истории. Внеклассная работа по истории способствует
подготовке из подрастающего поколения «активных и сознательных строителей
коммунизма». В   книге   рассматриваются   различные   формы   организации
внеурочной   деятельности,   считавшиеся   основными,   и   даются   методические
рекомендации по организации экскурсий, экспедиций, исторических вечеров и
конференций, олимпиад и конкурсов, викторин, школьного музея.
Автор сборника «Формы внеклассной работы по истории» далек от попыток
разрешения   невыполнимой   задачи   –   раскрыть   каждую   форму   во   всем   ее
разнообразии использования. Этот сборник содержит статьи с описанием опыта
учителей истории по организации внеурочной деятельности. В 1960 – е годы
ценность его состояла в том, что он содержал опыт новый, мало освещенный или
вообще   не   описанный   в   предшествующей   методической   литературе.   Здесь
описываются   политикопросветительская   работа   (подготовка   и   проведение
лектория по теме «Полтавская битва. 250 лет»), опыт работы кружка текущей
политики: сбор информации о текущих событиях в жизни общества, их краткий
обзор и оценка.
Статьи сборника Д. В. Кацюбы в полном объеме содержат все компоненты
связанные   с   организацией   и   проведением   исторкокраеведческой   работы   в
школе.   Автор,   отбирая   статьи   для   своего   сборника,   учитывал   такие   важные
составляющие   школьного   краеведения,   как   совместная   работа   учителя   и
ученика,   формирование   у   учащихся   умения   и   навыков   поисково
исследовательской   работы   на   основе   краеведческого   материала,   организация
8 школьных   музеев   и   использовании   их   материалов   в   учебновоспитательном
процессе.
На современном этапе развития образования данный сборник не претендует
на всестороннее освещение актуальных вопросов, связанных с организацией этой
формы   внеурочной   деятельности.   Однако   представленные   статьи   в   сборнике
могут   оказать   практическую   помощь   учителю   в   этом   направлении
педагогической деятельности.
Ко   второй   группе   публикаций   следует   отнести   пособия,   посвященные
вопросам театрализованных внеурочных мероприятий.
В.   П.   Шильгави   в   книге « Начнем   с   игры:   для   руководителей   детских
коллективов театральной самодеятельности», описывает личный опыт работы с
детским   театральным   коллективом,   честно   повествуя   читателю   о   взлетах   и
неудачах в своей работе.
Книгу   Г.   И.   Камаевой   и   Т.С.   Поздняковой   «Подросток   в   клубе:   об
использовании различных форм театрализованной игры во внеклассной работе с
детьми и подростками» выделяет из всех рассматриваемых, попытка объяснить
«повисшие   в   воздухе»   вопросы   с   точки   зрения   науки:   почему   так   важна
внеурочная   деятельность?,   что   мы   достигаем   с   ее   помощью?,   как   правильно
организовать внеурочную деятельность? ».
Приоритетным для авторов становится «…всемерная активизация школьной
и внешкольной воспитательной работы, цель которой состоит, прежде всего, в
формировании мировоззренческих и поведенческих основ личности».   Впервые
поднимается вопрос о формировании всесторонне развитой личности, и поиске
средств для осуществления этого.
Следующая проблема, касающаяся историографии нашей темы, заключается
в том, что отсутствуют обобщающие публикации по внеурочной деятельности в
современной российской школе. Имеющиеся публикации представляют собой,
как мы уже отмечали, статьи в журналах.
9 «Преподавание   истории  в школе», «Воспитание  школьников», «Народное
образование»  в указанных изданиях вопрос освещен несколько односторонне.
Имеющиеся публикации носят в большинстве своем рекомендательный характер
и   описывают   конкретный   опыт   работы   в   этом   виде   педагогической
деятельности. В этом заключается и их достоинства, и их недостаток.
Современная   школа   без   организованной   на   должном   уровне   внеурочной
  не   вырабатывает   навык
деятельности   отучает   детей   удивляться,
самостоятельного эмоционально окрашенного осмысления полученных знаний.
В   ходе   изучения   проблем,   существующих   в   современной   методической   и
педагогической литературе, можно сделать вывод о том, что на современном
этапе   внеурочной   деятельности   уделяется   большое   внимание,   но   формы
организации не достаточно разнообразны и чаще всего сводятся к проведению
кружковой работы.
3. Методы и формы внеурочной деятельности по истории
Внеурочная работа по истории – это организация учителем различных видов
деятельности учащихся после уроков, обеспечивающих необходимые условия
для овладения ими навыками и умениями теоретической и практической работы
по более глубокому усвоению и активному восприятию исторического опыта и
окружающей действительности. Несмотря на трудности, внеурочная работа по
прежнему   доказывает   свою   жизненность,   сохранив   за   собой   право,   быть
составной частью обучения истории. Учителю, приступившему к организации
внеурочной   работы   по   истории,   требуется   осознание   ряда   положений,
10 реализация которых придаст данному виду деятельности большую динамичность
и высокий качественный уровень. В чем они заключаются?
1.Соблюдение   добровольных   начал   в   организации   работы.   Добиться   этого
непросто,   если   учесть,   что   часть   учащихся   равнодушна   к   предмету,   часть
увлечена   или   вынуждена   заниматься   предпринимательством   в   послеурочное
время и т. д. В таких условиях педагог обязан при определении персональных
  реальные
заданий   максимально   учитывать   склонности,
возможности каждого из подопечных, что может создать благоприятные условия
  способности,
для их реализации.
2.Внеурочная работа должна носить исследовательский характер. Учащиеся, во
первых,   решают   конкретные   задачи   самостоятельно   и,   вовторых,   следуя
соответствующим принципам  историзму, научности, альтернативности и т. д.
Вопрос сложный и реализовать его на этой основе учащиеся смогут только под
управляющим воздействием учителя.
3.Значительная часть внеурочной работы должна носить коллективный характер.
По длительности виды внеурочной работы подразделяются на систематические,
проводимые на протяжении всего учебного года (внеклассные чтения, кружки) и
эпизодические (походы, экскурсии, встречи с ветеранами труда и войны,
выпуски исторических журналов, просмотр художественных, документальных
видеофильмов, историческая гостиная, виртуальные экскурсии, работа со
средствами Интернет и СМИ).
Основные направления и формы внеурочной работы по истории
К массовой внеклассной работе относятся исторические вечера, лекции и
беседы, исторические экскурсии, викторины и конкурсы, олимпиады,
конференции, неделя истории, просмотр фильмов и пьес.
11 Групповая внеклассная работа: исторический кружок, исторические общества
и клубы, походы и экспедиции, выпуск исторических газет и журналов,
лектории, факультативы.
Индивидуальная внеклассная работа: чтение исторической литературы,
посещение архива, работа в музее, написание рефератов и докладов, выполнение
творческих заданий.
Данный   вид   образовательной   деятельности   носит   объективный   характер,   что
определяется рядом обстоятельств:
вопервых, на уроке не всегда можно разъяснить, довести до сознания учащихся
отдельные элементы исторических знаний и исторического процесса в целом;
вовторых, на уроке учитель не может показать, а учащиеся увидеть то, чего нет
в классе: храм, домашнюю утварь, памятники и т. д.;
втретьих,   практическая   функция   изучения   истории   гораздо   чаще   находит
реализацию именно во внеурочной работе;
вчетвертых, на уроках всегда ощущается недостаток времени для охвата всех
тем и проблем, предусмотренных учебными программами и т. д.
Ведущей составляющей внеурочной работы является целенаправленное чтение
соответствующей   литературы,
  сбор   теоретических   и   вещественных
исторических   материалов   для   использования   в   учебном   процессе.   Данная
составляющая располагает многообразием форм.
1. Самостоятельное чтение и усвоение хрестоматийных и других исторических
источников.   Данный   вид   деятельности   дает   наибольший   эффект,   если,   во
первых,   содержание   изучаемых   источников   осуществляется   синхронно   с
изучением на уроках соответствующих тем и, вовторых, если работа учащихся
носит управляемый характер посредством дидактических средств.
12 2.   Школьные   исторические   кружки   и   общества.   Чтобы   они   были   полезны,
целесообразно   подходить   к   их   формированию   дифференцированно,   по
интересам. Наибольшее внимание ребят привлекают кружки военных историков,
филателистов, нумизматов и др.
  Исторические   конференции,
3.
  викторины,
самодеятельные   спектакли,   литературномузыкальные   композиции.Названные
  диспуты,
  олимпиады,
формы   требуют   значительного   разнообразия   в   их   подготовке.   К   примеру,
  статистическую   работу,
конференции   предполагают   исследование,
предварительные   опросы   определенных   групп   людей,   анализ   и   выработку
предложений   практического   характера   по   завершении   работы.   Викторины   и
олимпиады требуют глубокой теоретической подготовки участников.
4.  Создание   «малых   историй»     школы,   села,   улицы,   муниципального   органа
власти, предприятия и т.д. Данная форма развивает чувство сопричастности,
патриотизма,   способствует   выявлению   писательских   и   исследовательских
способностей учащихся. История органов власти, предприятий поможет многим
учащимся профессионально определиться в после школьной жизни.
5. Отряды (группы) следопытов. Нет таких мест в России, где нельзя было бы
проявить себя следопытам. Следопыт  это «тот, кто отыскивает следы событий
прошлого, былых героев и т. д.». Главной целью следопытов является поиск
мест боевых действий в ходе войн, мест захоронения людей, поиск атрибутов
жизни, деятельности, культуры ушедших поколений людей и т. д.
6.   Экскурсии,   микроэкспедиции   и   туристические   походы   по   историческим
маршрутам и местам и т. п. Во всей округе не должно оставаться объектов и
мест исторического значения, на которых не побывали бы учащиеся. Одной из
главных составляющих внеурочной работы по истории является подготовка и
празднование дней воинской славы (победных дней) России.
13 Немало   возможностей   для   формирования   у   школьников   патриотического
поведения заключает в себе туристскокраеведческая работа. Особая роль здесь
отводится историкоэтнографическим экспедициям по изучению родного края.
В   последнее   время   обострился   интерес   к   историческим   названиям   улиц,
городов,   деревень.   Школьники   также   принимают   участие   в   изучении   этих
вопросов   и   собирают   материал   о   названиях   близлежащих   улиц   и   отдельных
районов.   Не   потеряла   своего   значения   и   поисковая   работа   учащихся.   Они
продолжают устанавливать имена неизвестных солдат, погибших в годы Великой
Отечественной войны, записывают воспоминания ветеранов, совершают походы
к памятным местам.
Заключение
Современный   этап   развития   исторического   образования   характеризуется
переходом в обучении и воспитании к личностноориентированному подходу.
Важнейшая   цель   современного   школьного   исторического   образования   –
воспитание   личности,   обладающей   высокими   нравственными   качествами,
чувством   патриотизма,   гражданственностью,   способной   к   самореализации   в
условиях современной российской социокультурной ситуации.
Внеурочная деятельность давно вошла в российскую систему образования, как
неотъемлемая часть обучения и воспитания, но анализ современного состояния
14 теории   и   методики   обучения   истории   и   практики   показал,   что   в   таком
направлении   образовательного   процесса,   как   организация   внеурочной
деятельности в современной школы существует ряд противоречий между:
Проведенный   нами   анализ   теоретической   литературы   обнажил   проблемы
организации   внеурочной   деятельности.   На   современном   этапе   внеурочной
деятельности   школьников   уделяется   внимание,   но   формы   организации
недостаточно   разнообразны   и   чаще   всего   сводятся   к   проведению   кружковой
работы.
Проанализировав   все   достоинства   и   недостатки   наиболее   распространенных
форм, мы пришли к выводу, что, несмотря на их эффективность, они обладают
одним   весьма   существенным   недостатком   –   не   способны   охватить   большой
процент учащихся. Даже не увлеченный историей ученик, но вовлеченный во
внеурочную   деятельность   будет   овладевать   историческими   знаниями,
знакомиться с наследием и развитием человеческого общества.
Список литературы и источники
1. Баскакова И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития.
Изучения внимания школьников. – М. 1995.
2. Бердникова Е. М. Формы внеклассной работы по истории. – М. – 1965. –
С. 20.
3. Борисова Н.С. Методика историкокраеведческой работы в школе. – М. –
1982. С. 152.
15 4. Воронова   В.   Разнообразие   форм   воспитательной   работы   //   Воспитание
школьников. – 2001. – № 6.
5. Подросток в клубе: об использовании различных форм театрализованной
игры во внеклассной работе с детьми и подростками / Под ред. Камаевой
Г. И. и Поздняков.ойа Т. С. – М. – 1982. С. – 25.
6. Кацюба Д. В. Внеклассная работа по истории: краеведение. – М. – 1975.
7. Родин А. Ф. Массовые формы внеклассной работы по истории. – М. –
1961. – С. 37.
8. Шильгави В. П. Начнем с игры: для руководителей детских коллективов
театральной самодеятельности. – М. – 1980.
9. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. – М. – 1995.
10.Юность // Психология: Словарь. – М. – 1990. – С. 473 – 474.
11. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. – М. – 1998.
16

file_name: Содержание, формы и средства внеурочной работы по истории. Лакин Д.В..docx

intro:
Тема реферата: «Содержание, формы и средства внеурочной работы по истории, ее роль в историческом образовании, воспитании и развитии ученика».
В России на современном этапе развития одна из главных проблем образования - низкая заинтересованность школьников в обучении истории. Поэтому главной целью российской системы образования является повышение интереса учащихся к изучению школьного курса истории. Данная проблема тревожит большинство российских учителей.  В нашей стране в связи с внедрением Федерального государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения заметно усиливается воспитательная составляющая деятельности школы. В задачи воспитательной деятельности входят привлечение школьников в исследовательские проекты, творческие занятия, в ходе которых они учатся изобретать, понимать и осваивать новое, учатся выражать собственные мысли, а также принимать решения и помогать друг другу, формировать интересы и осознавать свои возможности. В связи с этим, можно отметить возрастание роли внеурочной работы, в рамках которой создаются дополнительные возможности для самореализации и творческого развития школьников.

title: Реферат по дисциплине: «Учебно-методическое обеспечение курса истории в школе»


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Ташаринская средняя общеобразовательная школа»
Мошковского района Новосибирской области
Технологическая карта по дисциплине:
«Проблемы новейшей истории России в школьном курсе истории»
По теме:
«Духовная жизнь Серебряного века»
Исполнитель:
Лакин Дмитрий Владимирович Новосибирск,  2017 год
Технологическая карта урока истории России по теме «Духовная жизнь Серебряного века»
Тема урока
Духовная жизнь Серебряного века
Тип урока
Класс
Уровень обучения
Цель урока
Образовательные
ресурсы
Комбинированный
9
базовый
Знакомство с достижениями русской культуры, роль культуры этого времени в социально
экономических процессах
Учебник,   тетради;   портреты   выдающихся   деятелей   науки   и   искусства,   репродукции   картин,
памятников архитектуры; раздаточный материал «Система образования в России в начале ХХ  века»,
«Российская наука в начале ХХ века»,  «Стилевое разнообразие Серебряного века».
Интернетресурс:
veka
 https://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/2015/01/11/dukhovnayazhiznserebryanogo
План урока
1. Духовное состояние общества.
2. Просвещение.
3. Наука.
4. Литература. 5. Живопись.
6. Скульптура. Архитектура.
7. Музыка, балет, театр, кинематограф.
Методы и формы
Методы: наглядный, частичнопоисковый, практический.
обучения
Основные понятия
Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная
 Культура Серебряного века, биосфера, импрессионизм, ноосфера, модерн, футуризм, акмеизм,
символизм, декаданс.
Планируемые результаты
Метапредметные УУД
Познавательные: устанавливают причинно
следственные связи и зависимости между объектами.
Коммуникативные: планируют цели и способы
 взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают
друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и
отличную от своей, согласовывают действия с
партнером.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
задачу;  учитывают выделенные учителем ориентиры
действия
Личностные УУД
Сохраняют мотивацию к учебной
деятельности;  проявляют интерес к
новому учебному материалу; выражают
положительное отношение к процессу
познания; адекватно понимают причины
успешности/ неуспешности учебной
деятельности
Предметные
Научатся:
характеризовать свои
потребности и
способности; проявлять
личностные свойства в
основных видах
деятельности.
Получат возможность
научиться: работать с
текстом учебника;
анализировать схемы и
таблицы; высказывать
собственное мнение,
суждения ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы урока.
Формы организации
взаимодействия.
Примерное
количество времени
(мин.)
I.
Мотивация
к учебной
деятельности (2 мин.)
Фронтальная
работа
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания и
упражнения
Эмоциональная,
психологическая
и мотивационная
подготовка
обучающихся к
усвоению
изучаемого
материала
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
Слушают и обсуждают
тему урока, обсуждают
цели урока и пытаются
самостоятельно их
сформулировать
Создаёт условия для
возникновения у обучающихся
внутренней потребности
включения в учебную
деятельность, уточняет
тематические рамки.
Организует формулировку
темы и постановку цели урока
учащимися
II. Актуализация
знаний (7 мин.)
Индивидуальная и
фронтальная работа
Беседа
Формулировка
темы задания
Целеполагание и
определение
путей
Культура конца  XIX – начала
ХХ века получила название
Серебряного века, поэтому
давайте попробуем ответить в
конце урока на вопрос: Почему
такое название получил этот
В начале урока
обучающиеся
выполняют небольшую
проверочную работу по
пройденной теме
«Политическая жизнь в
Универсальные
учебные действия
(УУД)
Личностные:
стремятся хорошо
учиться и
сориентированы на
участие в делах
школьника;
правильно.
Регулятивные:
самостоятельно
формулируют цели
урока после
предварительного
обсуждения
Познавательные:
используют общие
приёмы решения
познавательных
задач; ориентируются
в разнообразии способов их решения.
Коммуникативные:
высказывают
собственное
мнение; слушают
друг друга, строят
понятные речевые
высказывания
достижения цели период культуры?
19071914 гг.»
Проблема противостояния
природы и культуры в
широком смысле слова
заставляла мыслящих людей
искать выход в поисках новой
реальности.
Приступая к изучению
темы, обучающиеся
вспоминают
определение понятия
«культура».
Перечисляются черты
российской культуры
на рубеже веков:
Усиление интеграции
России в европейскую и
мировую культуру,
применение
достижений научно
технического
прогресса, развитие
научной мысли;
Модернизация,
быстрыми темпами
протекавшая в России,
способствовала
появлению в обществе
настроений
упадничества,
вызванных
возрастанием роли техники в жизни людей
и усилением
социальных
противоречий;
Революционные
потрясения начала ХХ
века также оказали
влияние на развитие
культуры;
В искусстве
наблюдается переход
от непосредственного
изображения мира
(реализма) к
преображению мира
художественными
средствами (модерн:
импрессионизм,
символизм и т. д., а
также авангардизм:
футуризм, кубизм и т.
д.)
Обучающиеся слушают
и отвечают на вопросы,
структурируют
предложенные
формулировки.
Личностные: проявля
ют интерес к новому
учебному материалу;
выражают
положительное
III. Изучение нового
материала (15 мин.)
Индивидуальная и
фронтальная работа.
Побуждает
обучающихся.
Структурирует
предложенные
формулировки.
Бурное развитие
капиталистических отношений,
индустриализация
стимулировали развитие
образования.  Приводится Беседа с
классом.
Задание классу.
Вопросы
обучающимся.
Работа  текстом
учебника.
Беседа с
обучающимися
по вопросам.
Работа с
раздаточным
материалом.
статистика уровня
образованных людей согласно
переписи  населения 1897 года
(средний уровень грамотности
составлял   21,1 %).
Обучающимся раздается схема
«Система образования в
России в начале ХХ  века»
(Приложение 1).
Преемственность  между
ступенями образования
практически отсутствовала.
Раскрывается роль
периодической печати и
книгоиздательства в развитии
образования (Суворин А.С. и
Сытин И.Д.)
Вопрос обучающимся:
Как вы думаете, почему в
Думе не приняли закон о
введении всеобщего
начального образования?
Раздается материал
«Российская наука в начале
ХХ века» (Приложение 1).
Обучающиеся
знакомятся
самостоятельно с
достижениями
российской науки,
работая с текстом
учебника (с. 57)
отношение к
процессу познания.
Регулятивные: совме
стно
с учителем
обнаруживают
и формулируют
учебную проблему;
самостоятельно
определяют
промежуточные цели
урока.
Познавательные: извл
екают необходимую
информацию
из учебника;
дополняют и
расширяют
имеющиеся знания и
представления о
личности человека.
Коммуникативные:
аргументируют свою
позицию и
координируют её с
позициями партнёров
в сотрудничестве при IV. Первичное
осмысление и
закрепление
изученного (9 мин.)
Индивидуальная
работа
Работа с
иллюстрациями
учебника.
Вопросы.
Работа с
таблицей.
выработке общего
решения в
совместной
деятельности
Познавательные:
самостоятельно
осуществляют поиск
нужной информации
Вопросы обучающимся:
1. Почему начало ХХ века
ознаменовалось «революцией в
естествознании»?
2. Какие вопросы волновали
русских философов и
историков?
Главное внимание уделяется
характеристике идей, течений
и стилей в литературе и
живописи, отразивших
многообразие культурного
пространства.  Таблица
«Стилевое разнообразие
Серебряного века»
(Приложение 1).
Отвечают на вопросы
учителя
По ходу объяснения
внимание обучающихся
обращается  на
иллюстрации учебника
(вклейка с
иллюстрациями после
с.  352 – Филонов,
Кустодиев, Шагал), а
также на репродукции,
подготовленные для
урока (Рерих
«Заморские гости»,
Врубель
«Шестикрылый
Серафим», Борисов
Мусатов «Весна»,
Коровин «Посад
берендеев»,
Кандинский
«Сумеречное»). В архитектуре начала ХХ века
господствовал стиль модерн,
особенностью которого стало
отсутствие  симметрии, а
также применение разных
строительных материалов.
Рассматривается творчество
Шехтеля Ф.О. на примере
подготовленных заранее
иллюстраций (здание
Ярославского вокзала).
Неоклассицизм, эклектика
на примере  здания гостиницы
«Метрополь» (И.В.
Жолтовский).
Музыкальное искусство
достигло в это время своего
расцвета. Произведения
российских  композиторов
(Чайковского, Римского
Корсакова, Глазунова,
Рахманинова, Стравинского и других) исполняли за рубежом.
С. Дягилев познакомил Европу
с русским балетом (Русские
сезоны).
Рассматриваются достижения
театра, балета и
кинематографа.
Учитель приводит
информацию о том, что
культура начала ХХ века
названа Серебряным веком
философом Н. Бердяевым,
увидевшим в высших
достижениях культуры своих
современников отблеск
российской славы
предшествующих «золотых»
эпох, но окончательно в
литературный и научный
оборот это словосочетание
вошло в 60е гг. ХХ века.
Проанализируйте результаты
своей работы. Что выполнено
верно? Над чем еще предстоит
поработать? Приложение 2
Конкретизирует домашнее
Мнение обучающихся
(выводы).
Определяют   свое
эмоциональное
состояние на уроке;
анализируют
результаты своей
деятельности и дают
оценку качества
усвоения.
Личностные:
понимают значение
знаний для человека
и принимают его.
Регулятивные:
прогнозируют
результаты уровня
усвоения изучаемого
материала
Обеспечивают
понимание
практический
значимости полученных
знаний и умений
Записывают домашнее
V. Итоги урока
(5 мин.)
Рефлексия
Фронтальная работа
Обобщение
полученных на
уроке сведений.
Рефлексия.
Домашнее задание (2
§ 8, вопросы и мин.)
Индивидуальная
работа
задания
задание
задание: самостоятельно дать
оценку принятия
христианства.
Инструкция к выполнению
домашнего задания.
§ 8, вопросы и задания
Вопрос: Некоторые ученые
считают, что культура
Серебряного века является
культурой «упадничества»
декаданса, другие же,
наоборот, сравнивают ее с
Ренессансом – возрождением.
Чьей точки зрения вы
придерживаетесь? Свой ответ
аргументируйте. Приложение 1    В правой колонке подчеркни свой ответ из предложенных вариантов
Приложение 2
1. На уроке я работал
2. Своей работой на уроке я
3.Урок для меня показался
4. За урок я
5. Материал урока мне был
6.Домашнее задание мне кажется
активно / пассивно
доволен / не доволен
коротким / длинным
не устал / устал
понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен
легким / трудным
интересным / неинтересным

file_name: Духовная жизнь Серебряного века. Лакин Д.В..docx

description: Приложение 1

intro:
Технологическая карта урока истории России по теме «Духовная жизнь Серебряного века»
Тема урока "Духовная жизнь Серебряного века"
Комбинированный тип урока
Класс -9
Уровень обучения -	базовый
Цель урока: знакомство с достижениями русской культуры, роль культуры этого времени в социально-экономических процессах
Образовательные ресурсы:	учебник, тетради; портреты выдающихся деятелей науки и искусства, репродукции картин, памятников архитектуры; раздаточный материал «Система образования в России в начале ХХ  века», «Российская наука в начале ХХ века»,  «Стилевое разнообразие Серебряного века».
Интернет-ресурс: https://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/2015/01/11/dukhovnaya-zhizn-serebryanogo-veka

План урока	1.	Духовное состояние общества.
2.	Просвещение.
3.	Наука.
4.	Литература.
5.	Живопись.
6.	Скульптура. Архитектура.
7.	Музыка, балет, театр, кинематограф.

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Ташаринская средняя общеобразовательная школа»
Мошковского района Новосибирской области
Технологическая карта по дисциплине:
«Проблемы истории России с древнейших времен до начала ХХ века в школьном курсе истории»
По теме:
«Князь Владимир и крещение Руси»
Исполнитель:
Лакин Дмитрий Владимирович Новосибирск, 2017 год
Технологическая карта урока истории России по теме «Князь Владимир и крещение Руси»
Тема урока
Тип урока
Класс
Уровень обучения
Цель урока
Князь Владимир и крещение Руси
Комбинированный
6
(повышенный, базовый, коррекционноразвивающий),
Знакомство с основными событиями, способствующими крещению Руси и выявление последствий
этого события
Учебник «История России с древнейших времен до конца XVI века», рабочая тетрадь к учебнику,
презентация, видеофрагменты,  карточкитесты для проверки домашнего задания.
Образовательные
ресурсы
История России с древнейших времен до конца XVII века: Учебное пособие для студентов вузов /
Под ред. Л.В. Милова. – М., 2006.
 Ресурсы:  http://nsportal.ru/node/1379248
 ,
https://nsportal.ru/blog/obshcheobrazovatelnayatematika/all/2014/11/14/tekhnologicheskiekartyurokov

istoriirossii6
План урока
1. Начало правления князя Владимира Святославича.
2. Принятие христианства.
3. Крещение Руси.
4. Русская православная церковь. Методы и формы
Методы: наглядный, частичнопоисковый, практический.
5. Значение принятия христианства.
обучения
Основные понятия
Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная
 Оборонительные рубежи, патриарх, митрополит, епископ, церковный устав, ересь, 988 год.
Планируемые результаты
Метапредметные УУД
Познавательные: устанавливают причинно
следственные связи и зависимости между объектами.
Коммуникативные: планируют цели и способы
 взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают
друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и
отличную от своей, согласовывают действия с
партнером.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
задачу;  учитывают выделенные учителем ориентиры
действия
Личностные УУД
Сохраняют мотивацию к учебной
деятельности;  проявляют интерес к
новому учебному материалу; выражают
положительное отношение к процессу
познания; адекватно понимают причины
успешности/ неуспешности учебной
деятельности
Предметные
Научатся:
характеризовать свои
потребности и
способности; проявлять
личностные свойства в
основных видах
деятельности.
Получат возможность
научиться: работать с
текстом учебника;
анализировать схемы и
таблицы; высказывать
собственное мнение,
суждения
Этапы урока.
Формы организации
Обучающие
и развивающие
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
Универсальные
учебные действия
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА взаимодействия.
Примерное
количество времени
(мин.)
I.
Мотивация
к учебной
деятельности (2 мин.)
Фронтальная
работа
компоненты,
задания и
упражнения
Эмоциональная,
психологическая
и мотивационная
подготовка
обучающихся к
усвоению
изучаемого
материала
Слушают и обсуждают
тему урока, обсуждают
цели урока и пытаются
самостоятельно их
сформулировать
Создаёт условия для
возникновения у обучающихся
внутренней потребности
включения в учебную
деятельность, уточняет
тематические рамки.
Организует формулировку
темы и постановку цели урока
учащимися
II. Актуализация
знаний (7 мин.)
Фронтальная работа
Беседа
Формулировка
темы задания
«Мозговой
штурм»:  Запись
предположений
учащихся на
доске
формирование
«корзины  идей»
Беседа по вопросам:
 Какую большую тему мы
изучаем?
 Вспомним, что мы знаем о
верованиях восточных славян.
Ребята, сегодня мы продолжим
путешествие по страницам
нашей Родины, познакомимся с
правлением первых русских
князей. Давайте вспомним тех
Отвечают на вопросы,
высказывая
собственное мнение;
Мыслительная
деятельность
обучающихся,
самостоятельный выбор
различных вариантов
ответов.
(УУД)
Личностные:
стремятся хорошо
учиться и
сориентированы на
участие в делах
школьника;
правильно.
Регулятивные:
самостоятельно
формулируют цели
урока после
предварительного
обсуждения
Познавательные:
используют общие
приёмы решения
познавательных
задач; ориентируются
в разнообразии
способов их решения.
Коммуникативные:
высказывают
собственное Целеполагание и
определение
путей
достижения цели
князей, с которыми мы уже
познакомились.
Организует  проблемную
ситуацию
мнение; слушают
друг друга, строят
понятные речевые
высказывания
Загадки: О ком идет речь?
Приложение 1
 Определите тему урока с
помощью иллюстраций.
Демонстрация
иллюстративного ряда по теме
«Крещение Руси».
 Как вы думаете,  о чём мы с
вами будем говорить?
Учитель: «Совершенно верно,
тема сегодняшнего урока…
Подумайте, на какие вопросы
мы должны ответить, чтобы во
всем разобраться?
Учитель помогает, задаёт
наводящие вопросы,
создаёт условия для
формулирования темы урока,
способствует появлению
интереса к теме урока,
формированию позитивного
отношения обучающихся к III. Изучение нового
материала (17 мин.)
1. Индивидуальная
работа.
2.Работа в группах.
3.Фронтальная
работа.
4. Групповая
работа
изучаемым  объектам.
 Определите цель нашего
урока. Поставьте к цели
задачи.
Совместно с детьми
формулируется план.
 Послушайте мнения
различных историков о
Владимире.
Высказывания историков о
князе Владимире:
«Владимир имел широкую
душу…, которая, особенно под
влиянием христианским,
сделала его красным солнцем
для народа». С. М. Соловьёв.
«Был он (Владимир) в
язычестве мстителем
свирепым, гнусным…, воином
кровожадным и  всего
ужаснее  братоубийцею…»
Н.М. Карамзин
«…Главное право его
(Владимира) на вечную славу и
благодарность потомства
состоит в том, что он поставил
россиян на путь истинной
Побуждает
обучающихся.
Структурирует
предложенные
формулировки.
Решение
проблемного
вопроса.
Беседа с
классом.
Задание классу.
Вопросы
обучающимся.
Работа  текстом
учебника:
составьте план
ответа на
вопрос.
Работа в
группах.
Беседа с
Обучающиеся слушают
и отвечают на вопросы,
структурируют
предложенные
формулировки.
Личностные: проявля
ют интерес к новому
учебному материалу;
выражают
положительное
отношение к
процессу познания.
Регулятивные: совме
стно
с учителем
обнаруживают
и формулируют
учебную проблему;
самостоятельно
определяют
промежуточные цели
урока.
Познавательные: извл
екают необходимую
информацию
из учебника; обучающимися
по вопросам.
Работа в
группах.
Разбор схемы.
Просмотр
отрывка к/ф.
дополняют и
расширяют
имеющиеся знания и
представления о
личности человека.
Коммуникативные:ар
гументируют свою
позицию и
координируют её с
позициями партнёров
в сотрудничестве при
выработке общего
решения в
совместной
деятельности
веры; но имя великого
принадлежит ему и за дела его
государственные…». Н.М.
Карамзин.
Проблемный вопрос.
Почему историки писали так
противоречиво о князе
Владимире?
 Ответ на этот вопрос вы
можете дать, когда послушаете
рассказ о Владимире,
поработаете с историческими
источниками, материалом
учебника.
Итак, мы отправляемся в Х
век во времена Владимира
Святославича.
1.Вспомните при каких
обстоятельствах погиб князь
Святослав?
2.Какие сыновья претендовали
на киевский престол?
 самостоятельно прочитайте
пар.5 п. №1, рассмотрите
схему княжения сыновей
Святослава в русских землях;
 ответьте на вопрос: « Кто из
Отвечают на
проблемный вопрос и
заполняют опорную
схему правления до
князя Владимира.
Отвечают на вопросы
Выполняют задание
Заполняют схему:
 Опорный сигнал –
схема:
           Святослав сыновей  победил в борьбе за
Киев?»
Вывод: победа Владимира в
борьбе за Киев.
Учитель:  Перед князьями
стояли задачи:
 1) укрепление обороны
государства;
 2) четкой организации сбора
налогов;
 3) усиление княжеской
власти;
 4) повышение
международного авторитета
государства с целью ведения
более успешной внешней
торговли.
Рассказ учителя о Владимире.
 Что нужно было предпринять
Владимиру, чтобы удержать
под своей властью все
славянские земли, потому что
опираться на военную силу
было нельзя?
 Какие религии основываются
на единобожии?
При Владимире произошло
Ярополк      Олег
 Владимир
 (Киев)       (Древн.
земля)   (Новгород)
Слушают учителя и
отвечают на вопросы:
 принять единую
религию
христианство, ислам,
иудаизм
Составляют план
ответа на вопрос одно из величайших событий
многовековой русской
истории, Русь приняла
христианство.
внимательно прочитайте п.5,
с.38, объясните,  «Почему
князя перестали устраивать
языческие боги, каковы
причины принятия
христианства на Руси?»
Русь, переходя к новой
религииединобожию,
оказалась перед выбором:
христианство как в Византии,
иудаизм как в Хазарии, ислам
как  в Волжской Булгарии.
Знакомство с историческими
документами поможет нам
найти ответы на вопросы:
какую веру выбрал Владимир
и почему?
Задания группам:
Группа №1. Внимательно
прочитайте документ « Из
повести временных лет»,
учебник, с.42 и ответьте на
вопросы.
Внимательно изучают
документы и отвечают
на вопросы
ученики, работая в
группах, изучают 3
вопрос плана
самостоятельно Группа №2. Внимательно
прочитайте текст №2 «Из
истории государства
Российского» Н.Карамзина и
ответьте на вопросы.
Группа № 3. Внимательно
прочитайте текст №3 «Сквозь
глубину веков» Б. Раушенбаха
и ответьте на вопросы.
Группа №4. Внимательно
прочитайте текст №4
«Политический фон крещения
Руси» А. Поппэ и ответьте на
вопросы.
Группа №5. Внимательно
прочитайте текст №5  «Из
повести временных лет» и
ответьте на вопросы:
где и как крестили киевлян?
как поступил князь Владимир
с языческими идолами?
Охотно ли расстались
киевляне с языческими
идолами?
Группы № 15 представляют
выполненные задания. Ответы
на вопросы командиров групп (назначают сами; командиры
записывают участников
группы, активность работы и
отвечают).
Учитель: После принятия
христианства сложилась
чёткая церковная организация.
Разбор схемы.
 Нам предстоит определить
результаты и значение
принятия христианства на
Руси.
Организует работу с
обучающимися.
Почитайте текст № 6,
заполните таблицу «Значение
принятия христианства на
Руси» (политическое,
международное, духовное).
Проводит беседу по вопросам:
– Время уходит, много
загадочного и тайного
оставляя в прошлом.
Стираются в памяти
незначительные события, но
имена великих правителей, их
Разбирают схему и
записывают в тетрадь
результаты.
Заполнение таблицы в
тетради.
 Объясняют и
отвечают на вопросы и
задачи, используя все
введенные на уроке
понятия.
Отвечают на вопросы.
Определяют   свое
эмоциональное
состояние на уроке;
анализируют
результаты своей
деятельности и дают
Познавательные:
самостоятельно
осуществляют поиск
нужной информации
Личностные:
понимают значение
знаний для человека
и принимают его.
Регулятивные:
прогнозируют
результаты уровня
Заполнение
схемы
IV. Первичное
осмысление и
закрепление
изученного (7 мин.)
Индивидуальная
работа
V. Итоги урока
(5 мин.)
Рефлексия
Фронтальная работа
Обобщение
полученных на
уроке сведений.
Рефлексия. оценку качества
усвоения.
усвоения изучаемого
материала
Обеспечивают
понимание
практический
значимости полученных
знаний и умений
величайшие деяния
сохранились навеки. Среди
тех, кто навсегда вошел в
историю нашей великой
Родины, князь Владимир. Чем
дальше уходит время, тем
весомее становится это
событие, открывшее для Руси
пути дальнейшего
продвижения вперед.
 Давайте вспомним наш
проблемный вопрос:
Почему историки писали так
противоречиво о князе
Владимире?
 Учитель обращает внимание
на вопросы, поставленные в
начале урока. Уточняет, на все
ли  вопросы ответили.
Что мы с вами делали, чтобы
получить ответы на эти
вопросы, подберите ряд
глаголов (работали с
источниками, с картой,
текстом учебника, составляли
схему, рассматривали рисунки,
работали в парах, в группах) § 5
Домашнее задание (2
мин.)
Индивидуальная
работа
Записывают домашнее
задание
 Вернемся к цели урока. Все ли
достигнуты теперь?
 Как думаете, что еще можно
узнать о крещении Руси  из
дополнительной литературы?
Проанализируйте результаты
своей работы. Что выполнено
верно? Над чем еще предстоит
поработать? Приложение 3
Конкретизирует домашнее
задание: самостоятельно дать
оценку принятия
христианства.
Инструкция к выполнению
домашнего задания.
§ 5, учить термины по истории
Древней Руси.
Дополнительно:
1.Подсчитайте, сколько лет
существует христианство на
Руси?
 2.   Составить кроссворд на
тему: «Принятие Русью
христианства»
3.Информационный проект.
Найдите в библиотеке или
Интернетресурсах изображение первых русских
храмов, подготовьте
презентацию.
Обучающиеся выбирают
домашнее задание по уровням
сложности.
Приложение 1
Загадки: О ком идет речь?
1.Ходил в поход он на Царьград,
Да только сам тому не рад.
Сожжен был «греческим огнем»,
Древлянами был уничтожен он. (Игорь)
2.Он смел, был и умен без меры,
Он покорил и вятичей и меря.
«Иду на вы» он обращался к недругу всегда,
При имени его Царьград дрожал тогда. (Святослав)
3.Хитра, княгиня оказалась. Большую дань взять отказалась.
Потребовав с древлян лишь голубей,
Она смогла их воле подчинить своей. (Ольга)
4.Сел княжить первым в Киев он,
И покорил Царьград потом.
Вез из полюдья в Киев он товары,
И «Вещим» прозван был недаром. (Олег)
5.Его призвали новгородцы,
Порядок навести в земле словенской.
Сей князь, делами неприметный,
Стал основателем династии навечно. (Рюрик)
Текст № 1  Адаптированный перевод фрагмента « Повести временных лет» (Михельсон Т. Рассказы русских
летописей М.; 1989.)
« В лето 986. пришли болгары  мегометане и иноземцы от папы из Рима, а после них хазарские евреи, и хвалили каждый
закон свой. Затем прислали  греки к Владимиру философа. Он много говорил о жизни и смерти, о бытие всего мира. И
запала на сердце Владимиру мысль креститься, но он хотел еще разузнать обо  всех верах…
Приложение 2 В лето 987. созвал Владимир бояр своих и старцев градских и сказал им: « Вот приходили ко мне болгары, говоря, прими
закон наш. Затем приходили немцы от папы и хвалили закон свой. За ними пришли евреи. После же всех пришли греки,
браня все законы, а свой восхваляя. Что же вы посоветуете, что ответить?» И сказали бояре и старцы: « Если  хочешь в
самом деле разузнать, то пришли своих мужей, пусть разузнают, у кого какая служба». Избрали мужей славных и умных и
сказали: « Идите к болгарам, к немцам и грекам и испытайте их веру». Пошли русские послы к болгарам, к немцам и
грекам. Когда они вернулись, созвал князь бояр своих и старцев и обратился к послам: « Говорите перед дружиною». Они
же сказали: « Ходили к болгарам, смотрели  как они молятся в мечети, и нет у них веселья, только печаль великая. Не
добр их закон. И пришли мы к немцам и видели в храмах различную службу, но красоты не видели никакой. И пришли мы
в греки и ввели нас туда, где служат они Богу своему, и не знали на небе мы или на земле: ибо нет на земле такого
зрелища и красоты такой, и не знали, как лучше рассказать об этом. Знаем  мы только, что служба их лучше, чем во всех
других странах. Не можем мы забыть красоты той».
Текст № 2 («Из истории государства Российского» Н. Карамзина).
« Собрав многочисленное войско, великий князь Владимир пошел на судах к греческому Херсону…. Великий князь
грозил им стоять три года под стенами, ежели сдадутся,  но граждане отвергли его предложения, старались уничтожить
все работы осаждающих…
К счастью, нашелся в городе доброжелатель Владимиру, именем   Анастас, сей человек пустил к россиянам стрелу с
надписью: « За вами, к востоку, находятся колодези, дающие воду херсонцам чрез подземные трубы, вы можете отнять
ее». Великий князь спешил воспользоваться советом и велел перекопать водоводы. Тогда граждане, изнуряемые жаждою, сдались   россиянам.   Завоевав,   славный   и   богатый   город….   российский   князь…   чрез   послов   объявил   императорам
Василию и Константину, что он желает быть супругом сестры их Анны и в случае отказа возьмет Константинополь. Сии
обстоятельства   принудили   императоров   забыть   обыкновенную   надменность   и   призрение   к   язычникам.   Василий   и
Константин, надеясь помощью сильного князя российского спасти трон и венец, ответствовали ему, что « приняв веру
христианскую, он получит и руку царевны и Царство Небесное». Владимир…. С радостью изъявил согласие креститься.
Текст № 3 (Из книги Раушенбаха  Б. Сквозь глубину веков  )
 « В немалой мере выбор Владимира был обусловлен исторически….С Византией уже сложились достаточно тесные
экономические отношения, она была близко расположена… На решение Владимира могло повлиять и то, что в
православной церкви в отличие от католической богослужение можно было вести на понятном языке… Византийский
вариант христианства отвечал нуждам феодального общества и поэтому вполне соответствовал замыслам Владимира. Ни
Русь, ни Византия не расценивали предстоящее крещение как чисто религиозный акт…. Точка зрения Византии сводилась
к следующему: поскольку Русь обращалась в православную веру, а православную Церковь возглавляли патриарх и
император, то Русь автоматически становилась вассалом Византии…. Точка       зрения Владимира и его окружения была
иной. По мысли князя, Русь превращалась бы в дружественное Византии, но вполне суверенное государство. Как друг
Византии, она оказывала бы ей военную помощь».
Текст № 4. (Из книги А. Поппэ « Политический фон крещения Руси»).
« Тяжелое военное поражение, еще более болезненная потеря престижа в битве с болгарами 17 августа 986 года,
 побудили Василия III  пересмотреть политику Византии по отношению к Руси.  Контакты с Киевом были  установлены вскоре после отступления из Болгарии. Во время переговоров  между Василием  и Владимиром ,обсуждались три
проблемы: принятие христианства Русью и ее правителем,  его брак с багрянородной Анной и военная помощь
Византийской империи… Выбор даты крещения Владимира и его подданных не представлял особого труда…. Некоторые
 византийские послы оставались в Киеве, чтобы подготовить и совершить обряд крещения… до прибытия в Киев
багрянородной Анны. Самое раннее, это могло произойти летом 988 года».
Текст № 5. Адаптированный перевод фрагмента из « Повести временных лет».
« Владимир… повелел опрокинуть идолы одних изрубить, а других  сжечь. Перуна же приказал привязать к хвосту
коня и волочь его с горы по Боричеву ввозу к Ручью, приставил12 мужей колотить его жезлами…. Когда влекли Перуна
по Ручью к Днепру, оплакивали его неверные, т.к. полностью не приняли еще они святого крещения. И притащив, кинули
его в Днепр. И приставил Владимир к нему людей, сказав им: «Если пристанет где к берегу, отпихивайте его. А когда
пройдет пороги, только тогда оставьте его». Они исполняли, что им было приказано. И когда пустили Перуна, и прошел
он пороги, выбросило его ветром на отмель, как зовется оно и до сих пор. Затем послал Владимир по всему городу
сказать: « Если не придет кто завтра на реку, будь то богатый, или бедный, или нищий, или раб будет мне врагом».
Услышав это, пошли с радостью люди, ликуя и говоря: «Если бы не было это хорошим, не приняли бы это князь наш и
бояре». На следующий день вышел Владимир с попами царицынами и корсунскими на Днепр, и сошлось там людей без
числа. Вошли в воду и стояли там одни до шеи, другие по грудь…некоторые держали младенцев, а уже взрослые бродили,
попы же совершали молитвы, стоя на месте. И была видна радость на небе и на земле по поводу стольких спасенных
душ». Текст № 6. Адаптированный перевод фрагмента из « Повести временных лет».
« Владимир приказал рубить церкви и ставить их по тем местам, где прежде стояли кумиры. И поставил церковь во имя
Святого Василия на холме, где стоял идол Перуна и другие…. И по другим городам стали ставить церкви и определять в
них попов, и приводить людей на крещение по всем городам и селам. Посылал он собирать у лучших людей детей и
отдавать их в обучение книжное…. Когда отданы были в обучение книжное, то тем самым сбылось на Руси пророчество,
гласившее: « В те дни услышат глухие слова книжные, и ясен будет язык косноязычных». Не слышали они раньше учения
книжного, но по божьему усмотрению и по милости своей помиловал их Бог, как сказал пророк: « Помилую, кого хочу».
В правой колонке подчеркни свой ответ из предложенных вариантов
Приложение 3
1. На уроке я работал
2. Своей работой на уроке я
3.Урок для меня показался
4. За урок я
5. Материал урока мне был
6.Домашнее задание мне кажется
активно / пассивно
доволен / не доволен
коротким / длинным
не устал / устал
понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен
легким / трудным
интересным / неинтересным

file_name: Князь Владимир и крещение Руси. Лакин Д.В..docx

intro:
Тема урока "Князь Владимир и крещение Руси"
Комбинированный тип урока
Класс -6
Уровень обучения:	(повышенный, базовый, коррекционно-развивающий),
Цель урока: знакомство с основными событиями, способствующими крещению Руси и выявление последствий этого события
Образовательные  ресурсы:	Учебник «История России с древнейших времен до конца XVI века», рабочая тетрадь к учебнику, презентация, видеофрагменты,  карточки-тесты для проверки домашнего задания.
История России с древнейших времен до конца XVII века: Учебное пособие для студентов вузов / Под ред. Л.В. Милова. – М., 2006.
 Ресурсы:  http://nsportal.ru/node/1379248,
https://nsportal.ru/blog/obshcheobrazovatelnaya-tematika/all/2014/11/14/tekhnologicheskie-karty-urokov-istorii-rossii-6

План урока:
1.	Начало правления князя Владимира Святославича.
2.	Принятие христианства.
3.	Крещение Руси.
4.	Русская православная церковь.
5.	Значение принятия христианства.


extracted_text:
РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН
КОСТАНАЙСКАЯ ОБЛАСТЬ КАРАБАЛЫКСКИЙ РАЙОН
ГУ «КАРАБАЛЫКСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА ИМЕНИ АБАЯ
КУНАНБАЕВА ОТДЕЛА ОБРАЗОВАНИЯ АКИМАТА
КАРАБАЛЫКСКОГО РАЙОНА»
УРАЗБАЕВА СЫРКУЛЬ УРУНТАЕВНА
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ ПО ФИЗИКЕ
УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ПРОГРАММА ПРИКЛАДНОГО КУРСА
1011 класс Карабалык  2018
УДК 373
ББК 74.268.22
     Н У68
РЕЦЕНЗЕНТ:
Кадралинова М.Т. –  Доктор филологических наук, профессор, директор
«КОСТАНАЙСКИЙ КОЛЛЕДЖ СОЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
Успанова К.М. – руководитель ШМО ФМИ, учитель математики и физики
Уразбаева С.У.
Решение   задач   по   физике:   Учебнометодический   комплект.   Программа
прикладного   курса,   1011   класс/С.У.Уразбаева   –   Карабалык:  Карабалыкская
средняя школа имени Абая Кунанбаева, 2018. – 211 с.
  ISBN 9786013219141
Программа прикладного курса  «Решения задач по физике»   для учащихся
1011   класса   в     период   перехода   на   12   –   летнее   образование   в   школьную
программу внедряется полиязычное обучение. УМК составлен в соответствии с
образовательными   стандартами,   который   содержит   как   теоретическую   часть,
так   и   комплекс   задач,   упражнений   и   тестов   для   обобщения   изученного
материала   по   физике   и   умение   перевода   на   английский,   казахский     языки
технических   терминов.  В   ходе   работы   учащиеся   приобретают   навыки
самостоятельной   работы:   учатся   проводить   структурный   анализ   материала,
выполняют задания на формирование различных методов решения физических
задач;  применять знания по физике для объяснения явлений природы, свойств
вещества,   самостоятельного   приобретения   и   оценки   новой   информации
физического   содержания,
  овладение   различными   способами   решения
теоретических и экспериментальных задач.
  Предлагаемый   УМК   может   оказать     методическую   помощь   учителям
физики и астрономии. Утверждена решением  экспертного совета Карабалыкской средней школы
имени Абая Кунанбаева от 18 декабря 2017 года  приказ № 2
УДК 373
ББК 74.268.22
ISBN 9786013219141                                         © Уразбаева С.У., 2018
Пояснительная записка
Программа   «Решения   задач   по   физике»   для   учащихся   1011   класса
составлена   на   основе     государственного   стандарта   общего   образования   в
соответствии   с   Программой   для   общеобразовательных   учреждений,
рекомендованной Министерством образования и науки РК.
Программа
эффективной   системы   профильной   подготовки,
самоопределению обучающихся в выборе способа дальнейшего образования.
 направлена  на   создание   условий   для   организации
  способствующей
Познакомить   учащихся   с   физическими   теориями   и   присущими   им
  системой   основополагающих   постулатов   и   принципов,
структурами,
понятийным аппаратом, эмпирическим базисом.
Углубить   интерес   к   предмету   за   счет   применения   деятельностного
подхода в изучении курса, подборке познавательных нестандартных задач.
Актуальность курса связана с тем, что согласно концепции профильного
обучения   в   профильной   школе   вводятся    прикладной курс  для   построения
индивидуальных   образовательных   траекторий.   В   рамках   данного   курса
рассматриваются нестандартные подходы к решению физических задач.
Необходимость  разработки   данной   программы   вызвана   отсутствием
типовых программ таких  предметов по прикладному курсу.
Основные цели курса:
 создание   условий   для   самореализации   учащихся   в   процессе   учебной
деятельности;
 углубление полученных в основном курсе знаний и умений;
 формирование   представлений   о   постановке,   классификации,   приемах   и
методах решения школьных физических задач.
Задачи курса:
развить   физическую   интуицию,   выработать   определенную   технику,

чтобы быстро улавливать физическое содержание задачи;

обучить   учащихся   обобщенным   методам   решения   вычислительных,
графических,   качественных   и   экспериментальных   задач   как   действенному способствовать   развитию   мышления   учащихся,   их   познавательной
средству формирования физических знаний и учебных умений на английском
языке физических терминов;

активности и самостоятельности изучения на английском языке;

обеспечит переход от обучения к самообразованию

нестандартных физических задач.

способствовать   интеллектуальному   развитию   учащихся,   которое
обучить   школьников   новым   методам   и   приемам   решения
выработать исследовательские умения.
Отличительная особенность данной программы в максимальной ориентации
на интеграции английского языка и физики перевода технических терминов в
обучении, на развитие самостоятельности детей, их самопознания, самооценки,
теоретическая и исследовательская основа, гибкость и вариативность учебного
процесса.
Технологии, используемые в организации занятий:
 проблемное обучение,
 проектная технология, которая помогает готовить учащихся к жизни в
условиях динамично меняющегося общества.
При   проведении   занятий   предусмотрена   реализация   дифференцированного   и
личностноориентированного подходов, которые позволят ученикам двигаться
внутри курса по своей траектории и быть успешными.
Для организации занятий используются следующие формы:
 лекционное изложение материала;
 эвристические беседы;
 практикумы по решению задач;
 урокиисследования;
 работа в малых группах;
 домашние эксперименты.
Формами контроля при проведении данного курса являются:
1. Самостоятельная работа по решению задач;
2. Письменные   отчёты   по   результатам   проведённых   исследовательских
работ;
3. Сообщения   по   результатам   выполнения   домашних   экспериментальных
заданий;
4. При   работе   над   данным   курсом   используется   междисциплинарная
интеграция   с   такими   дисциплинами   как   математика,   физика,
информатика. 5. Обучение   учащихся   строится   на   основе   сотрудничества;   учитываются
индивидуальные   особенности   учащихся   (аудиал,   визуал,   кинестетик);
учитывается   потребность   учащихся   в   работе   над   текстом   данной
тематики.
6. Учащиеся   работают   в   группах,
  коллективно.
Предполагается равноправное взаимодействие всех участников учебного
процесса.
  индивидуально,
Данный курс предполагает следующие результаты:
 Овладение   школьниками   новыми   методами   и   приемами   решения
нестандартных   физических  задач,  умение  перевода   на  английский   язык
технических терминов.


  Профильная   подготовка   учащихся,   позволяющая   сделать   осознанный
выбор в пользу предметов естественноматематического цикла
 Повышение интереса учащихся к предмету
 Снятие трудностей в чтении и понимании текстов данной тематики
 Повышение качества знаний в целом и у каждого учащегося в отдельности
 Умение пользоваться справочной литературой.
Школьники учатся:
 Понимать   основное   содержание   аутентичных   текстов,   содержащих
неизученные   слова,   о   значении   которых   можно   догадаться   на   основе
контекста, словообразования, сходства с родным языком.  Находить в процессе чтения основную мысль (идею) текста, разграничить
существенные и второстепенные факты, анализировать отдельные места,
определяя подлежащее, сказуемое для полного понимания текста;
 Пользоваться   в   процессе   чтения   сносками,   лингвострановедческими
комментариями к тексту и грамматическим справочником;
 Передавать основное содержание текста;
 Выражать свое отношение к проблеме.
 Делать аннотацию прочитанного текста.
Учащиеся должны знать:
 основные грамматические явления ( см.выше)
 основные трудности перевода на уровне грамматики и лексики
Учащиеся должны уметь:
 максимально   полно   и   точно   понимать   всю   содержащуюся   в   тексте
информацию и критически её осмысливать (изучающее чтение)
 быстро находить в тексте определенные данные (факты, характеристики,
цифровые показатели, указания) (поисковое чтение)
 определять   тему   текста,   выделять   основную   мысль,   выбирать   главные
факты (ознакомительное чтение)
 находить в тексте необходимые грамматические структуры


грамотно переводить их на русский язык
грамотно   пользоваться   словарем
соответствующее содержанию текста)
(находить   значение   слова,  реферировать, аннотировать и конспектировать, составлять план.
Формы контроля достижений учащихся.
Контроль осуществляется в форме
 наблюдений активности учащихся на занятиях
 беседы с учащимися
 беседы с другими учителями
 анализа зачетных работ
 анкетирования учащихся
Содержание программы 10 класс
1. Введение в курс. Правила и приемы решения физических задач (2 часа)
Предназначение   курса.   Цели   и   задачи   курса.   Состав   физической   задачи.
Классификация физических задач по требованию, содержанию, способу задания
и   решения.  Этапы   решения   задачи.   Анализ   решения   и   оформление   решения.
Различные   приемы   и   способы   решения:   геометрические   приемы,   алгоритмы,
аналогии.
2. Кинематика (4 часа)
 Прямолинейное
Равномерное   движение.   Средняя   скорость  (2   часа).
равномерное движение и его характеристики: перемещение, путь. Графическое
представление движения РД. Графический и координатный  способы решения
задач на РД. Алгоритм решения задач на расчет средней скорости движения. (2   часа).
 Ускорение.
Одномерное   равнопеременное   движение
Равнопеременное движение: движение при разгоне и торможении. Перемещение
при равноускоренном движении. Графическое представление РУД. Графический
и координатный способы решения задач на РУД.
3. Динамика и статика (6 часов)
Решение задач на основы динамики (2 часа). Решение задач по алгоритму на
законы Ньютона с различными силами (силы упругости, трения, сопротивления).
Координатный   метод   решения   задач   по   динамике   по   алгоритму:   наклонная
плоскость, вес тела, задачи с блоками и на связанные тела.
Движение   под   действием   силы   всемирного  тяготения  (2  часов).  Решение
задач на движение под действие сил тяготения: свободное падение, движение
тела брошенного вертикально вверх, движение тела брошенного под углом к
горизонту. Алгоритм решения задач на определение дальности полета, времени
полета, максимальной  высоты подъема тела. Движение материальной точки по
окружности.   Период   обращения   и   частота   обращения.   Циклическая   частота.
Угловая   скорость.   Центростремительное   ускорение.   Космические   скорости.
Решение астрономических задач на движение планет и спутников.
Условия   равновесия   тел  (2   часа).  Условия   равновесия   тел.   Момент   силы.
Центр   тяжести   тела.   Задачи   на   определение   характеристик   равновесия
физических систем и алгоритм их решения.
4. Законы сохранения (4 часа)
Импульс. Закон сохранения импульса. Импульс тела и импульс силы. Решение
задач   на   второй   закон   Ньютона   в   импульсной   форме.   Замкнутые   системы.
Абсолютно   упругое   и   неупругое   столкновения.   Алгоритм   решение   задач   на
сохранение импульса и реактивное движение.
Работа и энергия в механике. Закон изменения и сохранения механической
энергии.  Энергетический   алгоритм   решения   задач  на   работу   и   мощность.
Потенциальная   и   кинетическая   энергия.   Полная   механическая   энергия.
Алгоритм   решения   задач   на   закон   сохранения   и   превращение   механической
энергии   несколькими   способами.   Решение   задач   на   использование   законов
сохранения.
5. Молекулярная физика (7 часов)
Строение   и   свойства   газов,   жидкостей   и   твёрдых   тел.  Решение   задач   на
описание   поведения   идеального   газа:   основное   уравнение   МКТ,   определение
скорости молекул, характеристики состояния газа в изопроцессах. Графическое
решение   задач   на   изопроцессы.   Алгоритм   решения   задач   на   определение
характеристик влажности воздуха. Решение задач на определение характеристик
твёрдого тела: абсолютное и относительное удлинение, тепловое расширение,
запас прочности, сила упругости.
6. Основы термодинамики (2 часа)
Внутренняя энергия одноатомного газа. Работа и количество теплоты. Алгоритм
решения задач на уравнение теплового баланса. Первый закон термодинамики. Адиабатный   процесс.   Тепловые   двигатели.   Расчет   КПД   тепловых   установок
графическим способом.
7. Электродинамика (3 часа)
Электрическое поле.  Задачи разных видов на описание электрического поля
различными   средствами:   законами   сохранения   заряда   и   законом   Кулона,
силовыми   линиями,   напряженностью,   разностью   потенциалов,   энергией.
Алгоритм   решения   задач:   динамический   и   энергетический.  Решение   задач   на
описание систем конденсаторов.
8. Законы постоянного тока  (6 часов).  Задачи на различные приемы расчета
сопротивления сложных электрических цепей. Задачи разных видов на описание
электрических цепей постоянного электрического тока с помощью закона Ома
для   замкнутой   цепи,  закона   Джоуля   —  Ленца,   законов   последовательного   и
параллельного соединений.
Календарнотематическое планирование 10 класс
№
п/п
Тема занятия
Кол
во
Дата и способы решения физических задач.
Этапы решения задач. Различные приемы и способы
решения: геометрические приемы, алгоритмы
2. Механика. Кинематика (4 ч).
Прямолинейное равномерное движение и его
характеристики: перемещение, путь.
Равномерное и равноускоренное движение.
Сложение перемещений и скоростей
Криволинейное движение.
3. Динамика и статика (6 ч).
Координатный метод решения задач по динамике.
Решение задач на основные законы движения: законы
Ньютона
Решение задач на движение материальной точки под
действием нескольких сил.
2
3
4
5
6
7
8
9
10 Подбор, составление и решение занимательных задач.
11
12
Общие условия равновесия твердого тела.
Момент силы. Центр тяжести.
4. Законы сохранения (4ч).
Импульс тела и импульс силы.
Решение задач на закон сохранения импульса и
реактивное движение
Решение задач на сохранение и превращение
механической энергии
Решение комбинированных задач
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1. Введение в курс. Правила и приемы решения физических задач (2 часа)
1
Введение в курс. Цели и задачи курса. Различные приемы
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
5. Молекулярная физика. Строение и свойства газов, жидкостей,
твердых тел (7ч).
Решение задач на описание поведения идеального газа:
основное уравнение МКТ
Решение качественных задач на основные положения и
основное уравнение молекулярнокинетической теории.
Определение скорости молекул, характеристики
состояния газа в изопроцессах.
Решение задач с использование уравнения Менделеева
Клапейрона,
Решение задач на описание явлений поверхностного слоя
Решение задач на определение характеристик твердого
1
1
1
1
1
1 тела
Решение качественных экспериментальных задач
6. Основы термодинамики (2 ч).
Решение комбинированных задач на первый закон
термодинамики
Решение задач на тепловые двигатели.
7. Электродинамика. Электрическое поле (3 ч).
Задачи разных типов на описание электрического поля
Решение задач на описание систем конденсаторов
Решение экспериментальных задач.
8. Законы постоянного тока (6 ч).
Решение задач на расчет сопротивления сложных цепей.
Решение задач на описание электрических цепей
постоянного электрического тока
Решение задач на закон Ома
Решение задач на Закон Джоуля Ленца
Ознакомление с правилом Кирхгофа
Решение задач на расчет участка цепи, содержащей ЭДС.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Раздел 1. Физическая задача (2 ч).
Содержание программы 11 класс Составление физических задач. Способы и техника составления задач.
Раздел 2. Правила и приемы решения физических задач (4 ч).
Типичные недостатки при решении и оформлении задач. Различные приемы и
способы решения: алгоритмы, аналогии. Изучение примеров решения задач.
Раздел 3. Магнитное поле (6 ч).
Правило Буравчика. Сила Ампера. Сила Лоренца. Применение правила Ленца.
Закон электромагнитной индукции. Явление самоиндукции. Индуктивность.
Раздел 4. Механические колебания (3 ч).
Уравнение движения маятника. Характеристики пружинного и математического
маятника. Превращения энергии при гармонических колебаниях.
Раздел 5. Электромагнитные колебания (3 ч).
Электромагнитные колебания. Виды сопротивлений в цепи переменного тока.
Раздел 6. Механические волны (2 ч).
Свойства волн. Звуковые волны.
Раздел 7. Световые волны (6 ч).
Геометрическая оптика. Формула тонкой линзы. Интерференция волн.
Дифракция волновые свойства света.
Раздел 8. Излучение и спектры (1 ч).
Излучение и спектры.
Раздел 9. Световые кванты (2 ч).
Законы фотоэффекта.
Раздел 10. Атомная физика (2 ч).
Модели атомов. Постулаты Бора.
Раздел 11. Физика атомного ядра (2 ч).
Энергия связи атомных ядер. Ядерные реакции. Энергетический выход ядерных
реакций.
Обобщающее занятие (1 ч). Календарнотематическое планирование 11 класс
№
урока
Наименование разделов и тем
Раздел 1. Физическая задача
Составление физических задач
Способы и техника составления задач
1
2
Раздел 2. Правила и приемы решения физических задач
3
Типичные недостатки при решении и оформлении
задач
Различные приемы и способы решения: алгоритмы,
аналогии.
Различные приемы и способы решения: алгоритмы,
аналогии.
Изучение примеров решения задач
Раздел 3. Магнитное поле
Правило Буравчика
Сила Ампера
Сила Лоренца
Применение правила Ленца
Закон электромагнитной индукции
Явление самоиндукции. Индуктивность
Раздел 4. Механические колебания
Уравнение движения маятника
Характеристики пружинного и математического
маятника
Превращения энергии при гармонических колебаниях
Раздел 5. Электромагнитные колебания
Электромагнитные колебания
Виды сопротивлений в цепи переменного тока
Виды сопротивлений в цепи переменного тока
Раздел 6. Механические волны
Свойства волн
Звуковые волны
Раздел 7. Световые волны
Геометрическая оптика
Геометрическая оптика
Формула тонкой линзы
Интерференция волн
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Дата
Кол
во
2
1
1
4
1
1
1
1
6
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
3
1
1
1
2
1
1
6
1
1
1
1 25
26
27
28
29
Дифракция волн
Волновые свойства света
Раздел 8. Излучение и спектры
Излучение и спектры
Раздел 9. Световые кванты
Законы фотоэффекта
Законы фотоэффекта
Раздел 10. Атомная физика
30 Модели атомов
31
Постулаты Бора
Раздел 11. Физика атомного ядра
32
33
34
Энергия связи атомных ядер
Ядерные реакции
Обобщающее занятие
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
1
Материальнотехническое обеспечение
Материально – технические средства, используемые для данного курса:
1. Видеокассеты «Школьные физические эксперименты»:
2. Типовое   оборудование   кабинета   физики,   самодельные   приборы   для
проведения практических работ.
3. Компьютер и проектор для презентаций учеников.
4. Глоссарий физических терминов на английском и казахском языках. Литература для учителя
Рябоволов   Г.   И.   Сборник   тематических   работ   по   физике.   М.:
Ромашевич А. И. Физика. Механика. 10 класс. Учимся решать задачи. М.:
1.
Фомина М. В. Решебник задач по физике. М.: Мир, 2008.
2.
Марон В. Е., Городецкий Д. Н., Марон А. Е., Марон Е. А. Физика. Законы.
Формулы.   Алгоритмы   (справочное   пособие),   СПб,   Специальная   литература,
1997.
3.
Дрофа, 2007.
4.
Просвещение, 1985.
5.
1983.
6.
1972.
7.
поступающих в вузы и для самообразования. М.: Наука, 1989 .
8.
Серия “Высшее образование”. Ростов н/Д: “Феникс”. 2004.352 с.
Тульчинский   М.  Е.  Качественные   задачи   по   физике. М.: Просвещение,
Балаш В. А. Задачи по физике и методы их решении. М.: просвещение,
И.П. Агабекян, П.И. Коваленко “Английский язык для технических вузов”
Яворский Б. М., Селезнев Ю. А. Справочное руководство по физике для
Литература для учащихся
Ромашевич А. И. Физика. Механика. Учимся решать задачи. 10 класс. М.:
Минько   Н.   В.   Физика:   полный   курс.   711   классы.   Мультимедийный
Трофимова   Т.   И.   Физика   для   школьников   и   абитуриентов.   Теория.
Балаш В. А. Задачи по физике и методы их решения.  М.:  Просвещение,
1.
Решение задач. Лексикон. М.: Образование, 2003.
2.
Дрофа, 2007.
3.
репетитор (+CD). СПб, 2009.
4.
1983.
5. Кабардин О. Ф., Орлов В. А., Зильберман А. Р. Задачи по физике. М.:
Дрофа, 2002.
6.
общеобразовательных учебных заведений). М.: Дрофа, 2003 г.
7.
общеобразовательных учреждений. М.: просвещение, 2000.
Рымкевич   А.   Н.   Физика.   Задачник.   1011   классы   (пособие   для
Степанова   Г.   Н.   Сборник   задач   по   физике:   для   1011   классов

file_name: программа прикладного курса 10-11класс.docx

intro:
Программа прикладного курса «Решения задач по физике»  для учащихся 10-11 класса в  период перехода на 12 – летнее образование в школьную программу внедряется полиязычное обучение. УМК составлен в соответствии с образовательными стандартами, который содержит как теоретическую часть, так и комплекс задач, упражнений и тестов для обобщения изученного материала по физике и умение перевода на английский, казахский  языки технических терминов. В ходе работы учащиеся приобретают навыки самостоятельной работы: учатся проводить структурный анализ материала, выполняют задания на формирование различных методов решения физических задач; применять знания по физике для объяснения явлений природы, свойств вещества, самостоятельного приобретения и оценки новой информации физического содержания, овладение различными способами решения теоретических и экспериментальных задач.
 Предлагаемый УМК может оказать  методическую помощь учителям физики и астрономии.Учебно-методический комплекс. Программа прикладного курса «Решения задач по физике»  для учащихся 10-11 класса

title: Программа прикладного курса "Решение задач по физике" (10-11 класс, физика)


extracted_text:
Министерство образования Ставропольского края
ГБПОУ «Государственный агротехнический колледж»  с. Московское
ПРОГРАММА КРУЖКА
«ПОЛИГЛОТ»
НА 20172018 УЧЕБНЫЙ ГОД
Руководитель:
К.С. Самофалова для обучающихся III курсов учебных групп колледжа
Московское
2017
Составила:
преподаватель
К.С.
Самофалова Содержание:
1. Пояснительная записка……………………………...
2. Цели и задачи программы кружка…………………
3. Содержание программы…………………………….
4. Тематический план………………………………….
5. Список литературы…………………………………. Пояснительная записка:
        Курс «Английская литература: поэзия» предназначен в качестве
элективного обучающимся I  II курсов в рамках кружковой работы с
практической целью углубления и расширения знаний о литературе
англоязычных стран. Данная программа по иностранному языку расширяет
возможности литературного образования обучающихся, даёт им
представление о классической англоязычной литературе; способствует
творческому самовыражению обучающихся, что создаёт дополнительную
мотивацию в изучении литературы; повышает интерес к изучаемому языку,
развивает активность и самостоятельность обучающихся в речевой
деятельности и поисковоисследовательской работе на иностранном языке;
способствует активному закреплению полученных на уроке знаний,
готовит обучающихся к проведению внеклассных мероприятий на
английском языке.
        Художественная литература – важная часть культуры каждого народа
– носителя языка. Обучение чтению текстов художественной литературы
представляет собой широкое поле для творческой деятельности
обучающихся,  в процессе которой формируются не только читательский
опыт, но и подлинные ценностные ориентации. Обладая универсальным
воздействием на читателя, тексты художественных произведений являются
важнейшим средством приобщения обучающихся к культуре стран
изучаемого языка и всего мира,  включают их в мир общечеловеческих
нравственноэстетических ценностей. Язык художественных произведений
в единстве с художественным образом способствует развитию речевой культуры, обогащению языковых знаний обучающихся.
       Предлагаемые в курсе темы произведений позволяет наиболее
эффективно развивать коммуникативную компетенцию обучающихся,
обогатят языковой запас актуальной лексикой, не встречающейся в
учебниках, будут развивать умение говорить при обсуждении отдельных
тем, совершенствовать умение чтения аутентичных текстов различного
жанра. Введение элективного курса будет способствовать интенсификации
учебного процесса и поддержанию мотивации к изучению английского
языка. Цели и задачи программы кружка:
       В соответствии с концепцией учебной дисциплины «Иностранный
язык» ознакомление с литературой на данном языке преследует комплекс
практических, образовательных, развивающих и воспитательных целей.
Они реализуются как на аудиторных занятиях, так и во внеаудиторной
работе в русле целостного коммуникативнопознавательного процесса,
направленного на овладение обучающимися умениями и навыками
мотивированного и целенаправленного иноязычного общения. Такое
общение обогащает обучающихся знаниями и представлениями,
впечатлениями и эмоциями, установками и ценностными ориентациями,
приобщает их к сокровищнице литературы стран изучаемого языка и
универсалиям культуры.
        В деятельностном аспекте это предполагает овладение обучающимися
умениями и навыками проникновения в содержание и смысл
художественного произведения; ознакомление обучающихся с лучшими
образцами стихотворений англоязычных авторов, биографиями поэтов;
развитие умений чтения литературных текстов с правильной интонацией и
произношением, а также развитию таких творческих способностей, как
выразительность, эмоциональность, чувство красоты.
        Мотивационнодеятельностный аспект предусматривает развитие
умений проникновения в содержательнопредметный план
художественного текста, т.е. охватить  общее содержание и понять основную идею: распознать функции и роли рассказчика, отношение автора
к описываемым событиям, фактам, мнениям; определить свое отношение к
прочитанному.
        Практические цели обучения чтению литературных текстов
подразумевают также развитие умений пользоваться справочной
литературой; находить сведения о поэтах, литературном направлении,
сведения литературоведческого характера; делать соответствующие
выписки из биографий, готовить на этой основе краткие сообщения,
рефераты. Кроме того, предусматривается развитие навыков и умений
распознавания и вычленения новых сочетаний уже знакомых слов,
эмоционально окрашенных словосочетаний, Например: метафор,
метонимии, гипербол, иронических сочетаний, словосочетаний
лингвострановедческого характера.
        Таким образом, обучение чтению текстов литературных произведений
предполагает развитие коммуникативной и языковой компетенции
обучающихся, т.е. расширение запаса языковых средств и развитие
автоматизмов в их употреблении, как в рецептивном, так и в продуктивном
планах.
       Программа составлена по историкохронологическому признаку,
поэтому имеет межпредметную связь не только с литературой, но и с
историей.
        Курс рассчитан на обучающихся, которые уже владеют умениями и
навыками устной и письменной англоязычной речи, чтения и перевода в
объеме, определенном программой средней школы.
        Данная программа рассчитана на 36 часов для внеаудиторной работы.
         Возраст обучающихся 16 – 18  лет.
       К моменту окончания курса, обучающиеся должны овладеть
следующими умениями:
• умением использовать знания изученного материала для решения коммуникативных задач, для выражения своих литературных
предпочтений, мыслей и чувств по поводу прочитанного;
• умением использовать полученные литературоведческие сведения,
участвуя в различных мероприятиях, посвященных классикам английской
поэзии;
• умением извлекать ключевую информацию из различного рода
письменных источников;
• умением находить нужную информацию для устных выступлений;
• умением составлять рефераты на выбранные темы;
• умением сделать вывод из прочитанного, услышанного, выразив при этом
свое отношение, дать оценку произведению.
         При проведении занятий по курсу «Английская литература: поэзия»
предлагаются следующие формы работы: фронтальная, парная, групповая,
индивидуальная деятельность, проекты (буклеты, презентации), реферат,
викторины, кроссворды, задания, составленные самими учащимися. Особое
внимание уделяется самостоятельной работе учащихся: работе с
разнообразными источниками, поиск информации, использование
Интернета.
Контроль предполагается проводить на каждом занятии, что не исключает
проведение итогового контроля после прохождения отдельных тем. Содержание программы:
Обучающийся должен знать: жизнь и творчество представителей
англоязычной литературы разных эпох; значение и влияние  английских
поэтов на мировую художественную литературу.
Обучающийся должен уметь: находить и извлекать из текста нужную
информацию для подготовки устного высказывания, пользуясь с этой
целью различными источниками на родном и иностранном языках;
реферат; делать публичное сообщение с опорой на его план, тезисы,
реферат.
Биографии английских классиков. Произведения английских классиков.
Жанры.  Стилистические средства выражения.
Самостоятельная работа: составление тематического словаря;
информативное чтение текстов; аннотирование и реферирование текстов;
составление сообщений по прочитанному. Тематический план:
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Наименование темы
William Shakespeare
Henry Wadsworth Longfellow
Lord George Gordon Byron
William Blake
Rudyard Kipling
William Wordsworth
Thomas  Moore
Percy Bysshe Shelley
Robert Burns
Колво часов 36
4
4
4
4
4
4
4
4
4 Список литературы:
1. Афанасьева О.В., Мехеева И.В. «Английский язык. VIII класс»
Аудиокурс к учебнику, Москва «Просвещение», 2010
2. Тумблина О.В. Лекции по английской литературе VXX веков,
СПб.: Каро, 2003
3. Грибова, В.Н. Методические рекомендации к практическим
занятиям по «Чтение» / В.Н. Грибова.  – Пятигорск, 2005
4. Петаш, Г.Р. Методические рекомендации по аналитическому
чтению и интерпретации текста для студентов факультета немецкого
языка. / Г.Р. Петаш. – Пятигорск, 2005
5. Розен, Е.В.  Новые слова и устойчивые словосочетания в немецком
языке: Кн. для учителя. / Е.В. Грибова. – М.: Просвещение, 2006
Интернет  ресурсы
1. http://www.kipling.org.uk/poems_if.htm
2. www.onlineliterature.com/byron 3. http://www.poets.org/viewmedia.php/prmMID/16116
4. http://www.poemhunter.com/poem/daffodils/
5. http://www.poemhunter.com/williamblake/

file_name: план кружка.doc

intro: Курс «Английская литература: поэзия» предназначен в качестве элективного обучающимся I - II курсов в рамках кружковой работы с практической целью углубления и расширения знаний о литературе англоязычных стран. Данная программа по иностранному языку расширяет возможности литературного образования обучающихся, даёт им представление о классической англоязычной литературе; способствует творческому самовыражению обучающихся, что создаёт дополнительную мотивацию в изучении литературы; повышает интерес к изучаемому языку, развивает активность и самостоятельность обучающихся в речевой деятельности и поисково-исследовательской работе на иностранном языке; способствует активному закреплению полученных на уроке знаний,  готовит обучающихся к проведению внеклассных мероприятий на английском языке.

title: ПРОГРАММА КРУЖКА «ПОЛИГЛОТ»