extracted_text:
Разработка внеклассного мероприятия на параллели первых
классов
«Посвящение в гимназисты»
Составила: Почечуева Наталья Викторовна,
учитель начальных классов,
высшей квалификационной категории. Новокузнецкий городской округ, 2017 г.
 Цели:
1. Адаптация первоклассников к школе.
2.Формирование и сплочение классного коллектива.
3. Повышение мотивации обучения.
4. Привитие навыков правильного поведения в школе.
5. Выявление творческих способностей, развитие артистизма.
В1: Здравствуйте.
В2: Добрый день.
В1: Сегодня солнце радостно искрится,
В2: Улыбки на лицах сияют.
В1: Сегодня в семью гимназистов
В2: Новых ребят принимают.
В1: Пусть учатся честно, вместе играют,
В2: Отличной учебой гимназию славят.
В1: Пусть правду друг другу всегда говорят,
В2: Пусть радость, улыбки на лицах горят!
В1: А интересно, все ли здесь собрались? Давайте проверим и аплодисментами
ответим.
В2: Администрация нашей любимой гимназии?
В1: Строгие, но справедливые учителя?
В2: Заботливые мамы?
В1: Умелые папы?
В2: Добрые бабушки?
В1: Замечательные дедушки?
В2: Чуть про виновников нашего торжества не забыли, про первоклассников.
В1: Димы, Жени, Насти, Сони  руки вверх подняли,
В2: Саши, Богданы, Львы и Марины  звонко завизжали,
В1: Кати, Даши, Андреи, Кириллы – в ладоши захлопали,
В2: Владиславы, Виолетты, Данилы, Серёжи  ножками затопали,
В1: Наташи, Ксюши, Коли, Денисы   дружно ушками помахали,
В2: Алины, Ани и Марии – затылок соседу почесали.
В1: Про кого мы сказали
В2: И сейчас мы промолчали,
В1: Как единая семья,
В2: Давайте крикнем дружно: «Я!»
В1: Отлично справились с волненьем! В2: Торжественный праздник «Посвящение в гимназисты» объявляем
В1: открытым!
В2: Прошу всех встать, звучит гимн гимназии.
ГИМН ГИМНАЗИИ
(Слова: Сапожникова Е.В.                                              Музыка: Алексеева Л.Н.)
1. Здесь радость удачи знакома,
Фантазией мысли полны,
Готовы помочь мы другому,
Царицам наук мы верны!
Припев:
Всегда стремительно, всегда решительно
Мы готовы всё в жизни познать!
В 59 гимназии
Вам помогут звёздами стать!
2. Нелегко нам бывает порою,
Но трудиться готовы всегда,
И тогда успех к нам приходит,
Как взятая вновь высота!
В1: Прошу садиться.
В2: Два месяца назад пришли наши первоклассники в гимназию, не зная её
правил и законов.
В1: А теперь они узнали школьные порядки, окунулись в море знаний, испытали
первые трудности и не дрогнули, не запросились домой.
В2: Пусть лучше они о себе расскажут сами.
В1: Слово предоставляется ученикам 1 «А» класса!
1 ученик:
Здравствуйте, друзья!
Перед вами 1 А.
Гимназия  наш лучший друг,
Второй наш дом родной.
Здесь постигаем курс наук
Мы дружною семьёй.
2 ученик:
Хоть читать давно умеем,
В школе некогда скучать.
Ведь нас стали в первом классе
Подругому обучать.
3 ученик:
Посмотрите на меня:
Вот какой счастливый я!
В первый класс уже хожу Частушки
И с ребятами дружу.
4 ученик:
Мне учиться очень нравиться,
Отвечать я не боюсь.
Я могу с задачей справиться,
Потому что не ленюсь!
5 ученик:
Сколько в школе мы узнаем!
Сколько книжек прочитаем!
Нам по этому пути
Много лет ещё пути!
Вместе
Вот и праздник наступил,
Рады мы по ушки.
Гимназистам пропоем
Мы свои частушки.
1й ученик
В школу я иду с цветами,
Маму за руку держу.
Изза пышного букета
Я дверей не нахожу.
2й ученик
В нашей школе гимназисты
И читают, и поют,
На уроках не зевают,
Дружно, весело живут.
3й ученик
Ранец – чудо! Только вот,
Милые подружки,
Не влезают в ранец тот
Все мои игрушки!
4й ученик
Обещаем вам сегодня,
В этот день и в этот час
Будем мы на «5» учиться
И равняться лишь на вас.
5й ученик
Гимназист всегда опрятен,
Скромен, честен и приятен.
Любит он порассуждать, Может петь и танцевать.
Все
Мы частушки вам пропели
Хорошо ли, плохо ли.
А теперь мы вас попросим,
Чтобы нам похлопали.
В2: Слово предоставляется ученикам 1 «Б» класса.
1 ученик:
Бегал в садике давно ли
Я за мыльным пузырём,
А теперь учусь я в школе,
В классе гимназическом.
2 ученик:
Ежедневно по утрам
Заниматься надо нам.
Мы с доски не сводим глаз,
А Марина Альбертовна учит нас.
3 ученик:
В зеркало я очень долго на себя смотрел,
Удивлялся всё: когда же вырасти успел?
Был вчера малышразбойник,
А теперь я взрослый, школьник!
4 ученик:
В классе дружно мы живём,
И читаем, и поём.
Может нам чутьчуть и трудно,
Это мы переживём!
5 ученик:
Мы научимся до лета
Рисовать, писать, считать,
И всегда по всем предметам
Получать мы будем пять.
                                      Сценка «Учимся все вместе».
Витя: Ох! Уж эта мне задача!
Бился, бился – неудача.
Аж в глазах пошли круги...
Сядь – ка, папа, помоги!
Папа: Выше голову сынок!
Со мною ты не одинок!
(Делают уроки) Витя: Части речи в упражненье
Нам велели подчеркнуть.
Сделай, мама, одолженье –
Помоги мне хоть чуть, чуть!
Мама: Части речи подчеркнуть?
Разберёмся как – нибудь.
(Делают уроки)
Витя: А тебе, дедуля, краски,
Ты, дедуленька, не спи,
Нарисуй картину к сказке,
Кот шагает по цепи.
Автор:  Утром Витя шёл веселый
С синей сумкой за спиной.
Но невесело из школы
Возвращался он домой.
Мама: Что принёс?
Витя: Смотри сама!
Папа:  Нет, докладывай сперва!
Витя: Папа – 5, 4 – мама, а тебе, дедуля – 2!
В1: Слово предоставляется 1 В классу.
1 ученик:
Мы дошкольниками были,
Мы ходили в детский сад.
Мы из глины мастерили
И лошадок, и зайчат.
А теперь, а теперь –
Гимназия открыла дверь.
2 ученик:
Я тороплюсь,
Я в школу мчусь.
Ура! Я школьник! Я учусь!
И вот мой класс,
Мой первый «В»,
Я буду в нём учиться!
Даю вам слово:
Из меня
Учёный может получиться!
3 ученик:
В классе заняты все делом
От звонка и до звонка. Только жаль, что переменка
В школе очень коротка!
4 ученик:
Мы теперь совсем большие,
В школу мы пришли.
И теперь никто не скажет,
Что мы – малыши.
5 ученик:
Оставайтесь куклы дома,
Ухожу учиться в школу.
Некогда теперь играть,
Книги буду я читать.
Сценка «Под партой»   (по рассказу Виктора Голявкина "Как я под партой
сидел")
Вася (обращаясь к зрителям): Вот со мной в первом классе случай был…
(Вася и Игорь ставят рядом два стула и садятся на них).
Вася: Сижу я, значит, на уроке.
Учитель: Записываем число: 16 декабря.
Вася (бурчит): Опять декабря… Когда же январь наступит? Каникулы…
Игорь: Тихо, не мешай. (Оба «пишут»)
Учитель: Пишем: классная работа. (Вася толкает соседа)
Игорь: Хватит толкаться.
Учитель: Опять ты, Вася? Урок не успел начаться, а ты уже весь извертелся.
Вася (бурчит): Ну вот, опять.
Учитель: Сегодня мы продолжаем решать примеры на вычитание. Вот на доске
записаны примеры для самостоятельного решения (поворачивается к «доске»).
Вася: Только к доске отвернулся учитель, а я раз  и под парту (сползает со
стула на пол). Как заметит учитель, что я исчез, ужасно, наверное, удивится…
Учитель: Все решили? Давайте проверим. Маша читает, что у нее получилось,
все проверяют, такой ли ответ у них.
Вася: Интересно, что он подумает? Станет спрашивать всех, куда я делся,  вот
смехуто будет!
Учитель: А теперь, ребята, разбираем задачу. Дима к доске, остальные
помогают нам решать.
Вася: Уже полурока прошло, а я всё сижу. Когда же он увидит, что меня в
классе нет? У меня спина заболела даже. Попробуйка так просиди! (Несколько
раз кашляет) Никакого внимания. А тут еще Игорь мне в спину ногой всё
время тычет. Нет, не могу больше (вылезает изпод парты). Извините, Анна
Валерьевна! Учитель: В чем дело? К доске хочешь?
Вася: Нет, извините меня, я под партой сидел.
Учитель: Ну и как? Удобно? А на урокето как тихо было! Слушай, Вася,
может быть, ты всегда там сидеть будешь?
Вася (вскакивает): Всегда? Ну уж нет! (Обращаясь к ребятам) И с тех пор я
перестал вертеться на уроках. И вам, ребята, советую: ведите себя в школе так,
чтобы учитель не просил вас залезть под парту.
В2: Слово предоставляется 1 Г классу.
1 ученик:
Настали дни чудесные,
Мы ходим в первый Г
И много интересного
Узнаем о Земле.
2 ученик:
В школе нам уж показали,
Как писать большую А.
В школе нам уж рассказали,
Что такое цифра 2.
3 ученик:
Мы теперь ученики,
Нам не до гулянья.
На дом задают крючки –
Трудное задание!
4 ученик:
Мы обещаем вам учиться
Лишь на 4 и на 5.
Чтоб нами вы могли гордиться,
Чтоб всё уметь и много знать.
5 ученик:
Мы рано просыпаемся
Опаздывать нельзя!
Нас в школе дожидаются
Хорошие друзья.
Песня «Часики»
Тикитикитикитики тактактак,
Тикитикитикитики тактактак –
Часики идут, часики идут,
Часики минуты берегут.
Тикитикитикитики тактактак, Тикитикитикитики тактактак –
Часики идут, часики идут,
Часики лениться не дадут.
Тикитак, тикитак –
Нам без часиков никак.
Тикитикитикитики тактактак,
Тикитикитикитики тактактак –
Часики идут, часики идут,
Часики минуты берегут.
Тикитикитикитики тактактак,
Тикитикитикитики тактактак –
Часики идут, часики идут,
Часики последнего не ждут.
Тикитак, тикитак –
Нам без часиков никак.
Проигрыш
Тикитак, тикитак –
Нам без часиков никак.
Тикитикитикитики тактактак,
Тикитикитикитики тактактак –
Часики и там, часики и тут,
Часики идут, идут, идут.
Часики идут, идут, идут.
Часики идут, идут, идут.
Часики идут, идут, идут.
 (Из рядов первоклассников пробирается Незнайка. Он весь обвешан
сумками и портфелями.)
Незнайка: Разойдитесь! Расступитесь! Дайте пролезть, в конце концов!
(Незнайка доходит до ведущих, ставит портфели и сумки на сцену,
вытирает лоб рукавом)
Незнайка (обращаясь к ведущим): Я не опоздал? Здрасьте! Три дня собирался,
замаялся совсем. Теперь полный порядок! Теперь, так сказать, вооружился до
зубов, А думаете, легко? Знания, они вон сколько весят! Но я твердо решил
стать умным. А как решил — все: умру, но стану. (Начинает собирать сумки в
руки.) Где у вас тут в школу записывают?
(Из рядов учеников появляется Кнопочка)
Кнопочка: Незнайка! Незнайка! Вот ты где... (Переводит дух.) Еле догнала!
(Обращается к зрителям.) Здравствуйте! И простите, что я вмешиваюсь, я
понимаю, сегодня такой большой праздник... Незнайка: Очень большой! Просто огромный! Я в школу иду! (Ставит вновь
все портфели на сцену.)
Кнопочка: Да ну?
Незнайка: Точно! Видишь, сколько всего собрал? (Показывает на портфели и
сумки.)
Кнопочка: Что собрал?
Незнайка: Ну вещи разные... Для учебы. И книги... Знаешь, что дома нашел —
все принес!
Кнопочка: Все?
Незнайка: Все!
Кнопочка: Так я и думала! Верни мне, пожалуйста, мою книгу "Для тех, кто
вяжет».
Незнайка: Вяжет что?
Кнопочка: Ну вещи всякие — носочки, варежки, кофточки...
Незнайка: Ааа! Пожалуйста! Я думаю, что вязание сегодня мы проходить не
будем. (Незнайка отдает книгу. Кнопочка заглядывает к Незнайке в
портфель и достает оттуда утюг.)
Кнопочка: А это зачем тебе?
Незнайка: Это всего лишь утюг! В школу надо ходить аккуратно одетым. Вот я
и прихватил утюг, вдруг брюки помну. А еще, если с кем подерусь, к синяку
приложить можно. Вот так. (Незнайка показывает. Кнопочка открывает
следующую сумку и достает оттуда веник.)
Кнопочка: Ну а этото зачем?
Незнайка: А это мне знакомый посоветовал, сказал, что если будут из школы
выметать, то хоть моим веником выметут — не так обидно будет!
Кнопочка: Да, хорошее у твоего знакомого чувство юмора. Но все это тебе не
нужно!
Незнайка: Неужели все не нужно?
Кнопочка: А ты у ребят спроси! Сегодня первоклассники тоже в школу
собирались. Онито тебе и расскажут, что нужно в школу с собою брать...
Игра «Собери портфель»
Незнайка: Ну что же, дети, если я назову предмет, который нужно взять с собой
в школу, вы хлопайте в ладоши. Если этот предмет не нужен в школе, топайте
ногами.
Учебники и книжки,
Игрушечная мышка,
Паровозик заводной,
Пластилин цветной,
Кисточки и краски,
Новогодние маски, Ластик и закладки,
Пенал и тетрадки,
Расписание, дневник.
Собран в школу ученик!
Кнопочка: Ну, понял теперь, что нужно настоящему школьнику?
Незнайка: Понял! Выходит, зря я три дня потерял, собираясь...
Кнопочка: Зато теперь умнее стал! На ошибках тоже учатся. Знаешь, Незнайка,
а давай ребят с праздником поздравим.
Незнайка: А как?
Кнопочка: Как поэт Цветик – стихами! Но поздравим не только
первоклассников, но и всех школьников и учителей.
Незнайка: Опять за окнами сентябрь,
И школа, как большой корабль,
Готова в плаванье отправиться –
Вновь год учебный начинается!
Кнопочка: Побед, открытий замечательных,
Событий ярких, увлекательных
Просторы знаний покорять
И на «отлично» курс держать.
В1: Спасибо вам, Незнайка и Кнопочка за поздравления!
В2: До свидания, до новых встреч. (Незнайка и Кнопочка уходят)
В1: Ну, а мы продолжаем наш праздник.
(В это время раздается стук в дверь. Входит старуха Шапокляк с крыской
Лариской)
Старуха Шапокляк. Ну что, собрались в школу, праздник устроили, а меня,
уважаемую старушку, пригласить забыли?! Стыдно! Надо старших уважать!
В2:  Уважаемая Шапокляк, вы, наверное, хотите поздравить первоклассников?
Старуха Шапокляк (ехидно): В первый раз, в первый класс,
Поздравлять не буду вас!
Мелом доску замараю
И учиться помешаю.
Клякс в тетради понаставлю,
Без учебников оставлю.
Ох уж книжки хороши!
Почитаю от души!
(Старуха Шапокляк пытается прочитать названия учебников, но читает с
ошибками, по слогам. Смущается, делает вид, что плохо видит.)
В1:  Уважаемая Шапокляк, вам, наверное, тоже необходимо немного поучиться.
В2: Оставайтесь с нами. Учиться никогда не поздно. Старуха Шапокляк: Ладно, ладно, я ещё подумаю. Попробуйтека вы
справиться с моим заданием.
Игра «Отгадай по первой букве»
Старуха Шапокляк: Вам нужно отгадать продолжение моих предложений по
первой букве.
— Ваша учительница самая — Добрая.
— А все девочки самые — Классные.
— Все мальчики самые — Сильные.
— Наш город самый — Замечательный.
— Ваши папы самые — Мужественные.
— А вы ребята, самые — Умные.
Старуха Шапокляк: Какие молодцы! Тогда давайте проверим, а какие ребята
учатся в ваших классах.
ИГРА «ЭТО Я, ЭТО Я, ЭТО ВСЕ МОИ ДРУЗЬЯ»
Старуха Шапокляк: Тот, кто по моему описанию узнает себя, должен сказать:
«Это я, это я, это все мои друзья», а если нет, просто хлопайте в ладоши.
 Кто ватагою весёлой каждый год шагает в школу?
 Кто из вас хранит в порядке книжки, ручки и тетрадки?
 Кто из вас, из малышей, ходит грязный до ушей?
 Кто из вас приходит в класс с опозданием на час?
 Кто домашний свой урок выполняет ровно в срок?
 Кто из вас, скажите в слух, на уроке ловит мух?
 Кто из вас не ходит хмурый, любит спорт и физкультуру?
 Кто из вас, хочу узнать, любит петь и танцевать?
 А скажите мне, ребятки, кто утром делает зарядку?
 Кто обещает не лениться, а только хорошо учиться?
Старуха Шапокляк: Какие же вы хорошие, какие же вы пригожие, аж мне
нехорошо… Вы настоящие ученики! А я пока пойду подумаю, нужно ли мне
быть такой же как вы.
В1: Молодцы, первоклассники, не дали  Шапокляк заморочить вам голову.
В2: Интересно, если они такие умные, кем они станут… артистами или
учёными…
В1: Я не знаю кем они станут в будущем, но сегодня они станут
Вместе: ГИМНАЗИСТАМИ!
В2: Сегодня к нам на праздник пришли нынешние пятиклассники. Они хотят вас
поздравить.
Поздравление пятиклассников
1. Вот дружок желанный час,
Ты зачислен в первый класс.
Ты, дружок, послушай нас,
Мы даём тебе наказ. 2. Утром рано просыпайся,
Хорошенько умывайся,
Чтобы в школе не зевать,
Носом парту не клевать.
3. Приручай себя к порядку,
Не играй с вещами в прятки,
Каждой книжкой дорожи,
В чистоте портфель держи.
4. Одевайся аккуратно,
Чтоб смотреть было приятно,
На уроках не хихикай,
Стул тудасюда не двигай.
5. Не дразнись, не зазевайся,
В школе всем помочь старайся.
Зря не хмурься, будь смелей
И найдёшь себе друзей.
6. Всем о школе расскажи,
Честью гимназии дорожи,
Учись писать, читать, считать,
Чтоб получить отметку «пять».
7. Вот и все наши советы,
Их мудрей и проще нету.
Ты, дружок, их не забудь,
До свиданья. В добрый путь.
В1: Дорогие первоклассники! Наша дружная семья гимназистов принимает вас в
свои ряды.
В2: Право прочитать клятву гимназиста предоставляется ученице 5 А класса,
окончившей ОТЛИЧНО начальную школу и став звездой гимназии начальной
школы, Ерыгиной Полине.
Полина: Здравствуйте, первоклассники и гости праздника. Я буду произносить
клятву, а как только сделаю паузу, вы говорите слово «КЛЯНУСЬ!».
                                            Клятва гимназиста
Клянусь перед всеми стараться здоровым быть,
В гимназию № 59 исправно ходить!
Клянусь!
Клянусь читать и писать я прилично
И в ранце носить "хорошо" и "отлично".
Клянусь!
Клянусь в том, что буду я очень стараться
С друзьями моими впредь больше не драться!
Клянусь! Клянусь я ребёнком воспитанным быть,
Не бегать по школе, а шагом ходить.
Клянусь!
А если нарушу я клятву свою,
Тогда я молочный свой зуб отдаю,
Тогда обещаю мыть вечно посуду,
И на компьютере играть я не буду!
Клянусь!
Ребёнком всегда идеальным я буду
И клятвы моей никогда не забуду!
Клянусь!
В1: А напутствие от своих родителей услышать не хотите ли?!
В2: На сцену приглашаются родители первоклассников.
Напутствие от родителей
На уроке не зевай,
1.
Смело руку поднимай.
Только с места не кричи,
Не крутись и не скачи.
Отвечай красиво, внятно,
Чтобы было всем понятно.
В школе все должны учиться,
2.
Здесь нельзя, дружок, лениться.
Не быстрей пройдёт урок,
Если думать про звонок
И учителя не слушать,
А под партой грушу кушать.
Знай: во время переменки
3.
Никогда не стой у стенки.
Лучше в игры поиграй,
Доску вытри, поболтай.
Как девчонки и мальчишки,
Подготовь к уроку книжки.
Мошек в классе не считай,
4.
Слушай всё, запоминай.
Содержи портфель в порядке,
Книги, ручки и тетрадки.
Не забудь про свой дневник:
Ведь теперь ты – ученик. Ты не жадничай, делись,
5.
Будь хорошим, не дерись.
Слабых в классе защищай
И в обиду не давай.
Надо дружбой дорожить,
Всем одной семьёю жить.
Со здоровьем не шути,
6.
А в столовую иди.
Там веди себя достойно,
Аккуратно ешь, спокойно.
С полным ртом не говори,
Съел – посуду убери.
Ты не бегай, как гепард,
7.
Вдоль рядов красивых парт.
Не футболь портфель ногой –
Он ведь новый и родной.
Причешись и будь опрятным,
Чистым, милым, аккуратным.
После школы отдохни,
8.
Взрослым дома помоги.
И домашние заданья
Не оставь, друг, без вниманья.
Делать их старайся сам:
Без подсказок пап и мам.
В1: Уважаемые родители, настала и ваша очередь дать клятву родителей
гимназистов.
                                         Клятва родителей первоклассников
Клянусь (будь я мать или будь я отец)
Ребёнку всегда говорить "Молодец"!
Клянусь!
Клянусь выходить в надлежащие сроки,
Клянусь не опаздывать я на уроки.
Клянусь!
Клянусь я в учёбе ребёнка не "строить",
Клянусь вместе с ним иностранный освоить.
Клянусь!
За двойки клянусь я его не ругать И делать уроки ему помогать.
Клянусь!
А если нарушу я клятву мою,
Тогда я последний свой зуб отдаю,
Тогда моего обещаю ребёнка
Кормить ежедневно варёной сгущёнкой!
Клянусь!
Тогда идеальным родителем буду
И клятвы моей никогда не забуду!
Клянусь!
В1: Слово для поздравления предоставляется директору гимназии
____________________________________________________________________
В2: Теперь вы смело можете сказать: «Мы теперь не просто дети, гимназисты
мы теперь!».
В1: Нам хочется, чтобы наша гимназия стала вашим вторым домом, а
путешествие по стране Знаний было захватывающим, интересным и
увлекательным.
В2: Вам предстоит долгий путь. Успехов и терпения вам и вашим родителям.
В1: На этом наш праздник закончен.
Вместе: В добрый путь, дорогие ребята!

file_name: ПОСВЯЩЕНИЕ В ГИМНАЗИСТЫ, 2017.doc

intro: Весь праздник ведут пятиклассники. Каждому классу первоклассников предоставляется возможность рассказать о себе. Затем в игровой, но в тоже время торжественной обстановке сказочные герои посвящают первоклассников в гимназисты. В празднике принимают участие родители первоклассников, которые дают напутствие своим ребятам,  и администрация гимназии.

title: Посвящение в гимназисты, параллель 1 классов


extracted_text:
Мектеп жасына дейінгі балалардың  ойлау қабілетін дамытуда
          «ертегі терапиясы» әдісінің маңызы
Мақсаты: «Ертегі терапиясының» маңыздылығын ашу
Міндеттері:   Балабақшада   «ертегі   терапиясын»   пайдалану   арқылы
балаларды   байланыстыра   сөйлеуге   үйрету.   Мектеп   жасына   дейінгі
балаларға «ертегі терапиясын» қолдану арқылы креативті ойлауын дамыту.
Театр   арқылы   бала   шығармашылығын   дамыту.   Психокоррекциялық
жұмыстың маңыздылығы.
Әдістәсілдері:
1. Ертегіні   әңгімелеу.   Бұл   әдіс   баланың   елестете   алу   қабілетін,
қиялын дамытады.
2. Ертегіні қайта жазу немесе толықтыру. Ертегінің мазмұны немесе
оқиғаның шиеленісуі, аяқталуы ұнамаған кезде қолданылатын әдіс.
Ертегіні қайта жазып немесе кейіпкерлерін өзгертіп,  бала өзінің
бойындағы   өзгерістерді   көрсетіп,   шешімін   таппай   жүрген
жағдайларды шешіп, өз ішіндегі толғаныстардан босай алады.
3. Қуыршақтар   арқылы   ертегіні   сахналау.   Бұл   баланың   қимыл   –
қозғалыстарын  неғұрлым   шынайы   етіп,   қуыршақтың   мінез   –
құлқын да шынайы сомдай алуына көмектеседі. Қуыршақтармен
жұмыс   жасау   арқылы   бала   өз   бойындағы   өзгерістер   мен
эмоцияларды   жағдайларға   байланысты   көзрсете   алмайтын
жақтарын көрсетуге мүмкіндік алады.
4. Ертегіні   құрастыру.   Кез–келген   қиял–ғажайып   ертегілерде
мазмұнның даму заңдылықтары бар. Басты кейіпкер бір отбасында
дүниеге келіп, қиындықтарға тап болып, ол кедергілерді жеңеді
және үйіне оралады. Сонымен, ертегі барысында кейіпкердің өмірі
ғана сипатталмай, жеке тұлғаның қалыптасу кезеңі айтылады.
Қазіргі таңда қоғам мүддесіне лайықты, жанжақты жетілген ертеңгі
қоғам иегері боларлық азамат тәрбиелеп өсіру, отбасының, балабақшаның,
барша жұртшылықтың міндеті болып отыр.
Бүгінгі күн талабы жалпы білім беру жүйесіне, соның ішінде мектепке
дейінгі   ұйымдардың   білім   мазмұны   мен   тәрбиелеу   әдістеріне   үлкен
міндеттер   жүктеуде.
Қазақстан   Республикасы   Президенті
Н.Ә.Назарбаевтың   «Қазақстанның   үшінші   жаңғыруы:   жаһандық   бәсекеге қабілеттілік» атты Қазақстан халқына Жолдауында толыққанды мектепке
дейінгі   білім   беруді   қалыптастыруға   кірісу   қажеттігі   нақты   көрсетілген.
Осыған сәйкес мектепке дейінгі білім беру мен тәрбиенің басты мақсаты –
баланың өз тұлғалық мүмкіндіктерін жүзеге асыру үшін барлық жағдайды
тудыру,   баланың   даралығын   ашу,   оның   айқындалуына,   дамуына,
тұрақтануына көмек беру. Әрбір бала қайталанбайтын, ешкімге ұқсамайтын
даралық ретінде қалыптасуы тиіс.
  «Ертегі   терапиясы» –  психотерапияның   құрамдас   бөлігі.  Баланың
ертегі сюжетіне әсерленуі, кейіпкердің қиыншылықтарына алаңдауы оның
келешекте өз алдында пайда болатын кедергілерден қиналмай өтуіне іштей
дайындығын   туындатады.   Практикалық   психологияның  «ертегі   терапия»
бағыты – баланың жақсылық пен жамандықты айыруына, мінезқұлықтық
стереотиптерді тануына көмектесіп, адамдардың өмірде алдынан шығатын
сан түрлі қиыншылықты ең соңында жеңе аларына деген сенімін нығайтады.
«Ертегі   терапиясын»   адамның   рухани   жан   дүниесіне   үйлесе   отырып
тәрбиелейді.   Көптеген   адамдар   «ертегі   терапиясын»   балалармен   ғана
жүргізу керек деп айтады. Соның ішінде мектеп жасына дейінгі балалармен.
Бірақта,
  психологиялық   қызмет   барысында   «ертегі   терапиясын»
қолданғанда адамның жасы мүлдем шектелмейді.
«Жан   тұрмысы   өркендеу   үшін,   яғни   ойы,   ақылы   кеңейіп,   құлқы
түзеліп,   тілі   баю   үшін   жас   балаға   ертегі   тым   қымбат   нәрсе»,      деп
М.Жұмабаев   айтып   кеткендей,   ертегінің   бала   тәрбиесінде   алар   орны
ерекше.  Болашақта логикасы, шығармашылығы дамыған, еліміздің іргесін
берік қалайтын жастар тәрбиелегіміз келсе, ертегіге ерекше көңіл бөлейік.
Жалпы   психологтар   бала   тәрбиелеу   мәселесінде   құрғақ   ақыл
айтудың,   ескеру   мен   дауыс   көтерудің   жарамсыз   екендігін   толықтай
дәлелдеді.  Бұлар   жаһанданулық   қоғамға   қадам   басқан   жаңа   ғасыр   үшін
көнерген,   өз   күшін   жоғалтқан   әдістер   деп   танылған.   Есесіне,  «ертегі
терапиясы»  арқылы   баланың   санасын   өздігінен   кері   нәрселерге   қарсы
тұрарлық күш беру шарт деген тәсілді ұсынады. «Сабағыңды жақсы оқы,
қолыңды жумай дастарқанға отырушы болма, атаанаңды сыйла, үлкенмен
керіспе» дейтін ескертпелер баласы бар үйде күнде он рет қайталанады.
Мың сан қайталанулардан соң бала санасы ести тұра мұндай ескертпелерді
мүлдем   қабылдамайтын   күйге   жетіп,   тек   өз   білгенінше   әрекет   етеді.
Өйткені,   ол   сабақты   жақсы   оқымаса   не   боларын   немесе   атаанасын
құрметтемеудің ақыры немен аяқталарын білмейді.
Ал,   «ертегі   терапия»   ең   бірінші   оған   болашақ   туралы   сұрақтарға
жауап   береді,   ертегінің   финалында   болатын   нәтижелерден   ол   келешек
туралы ой түйеді. Мысалы:   ертегідегі   үнемі   жуынатын   мысықтың   баланы   тазалыққа
үндейтін   әдіске   жұмылдырылғанын   айтады.   Мұндай   ерікті   энергиялар
баланы жалқаулықтан арашалайтын көрінеді.
Орыстың   «Шалқан»   деп   аталатын   шағын   ертегісі   бар.  Бәрімізге
белгілі, отағасы – шалдың еккен шалқаны өте үлкен боп өседі де, күз келіп,
егінді   жинау   науқанында   шалқанды   жерден   суырып   алу   айтарлықтай
қиындыққа соқтырады. Шал, кемпірі, қызы келіп тартқылағанмен, жерден
суырылар болмаған шалқанды иті, мысығы, ең соңында олар тұратын үйдің
жертөлесін   мекен   ететін   тышқан   келіп   көмектескенде   ғана   жұлынады.
Ертегінің айтпағы – ауызбіршілік. Олардың бірбіріне көмектесу себептері
– туыстығы мен бір үйді мекен еткен татулығы. Демек, бір отбасы, бір үйде
тұратындар   бірбіріне   әрқашан   да   қамқор   болуы   керек   деген   ойды
аңғарамыз.   Орыс   психологтары   осы   ертегіні   естіген   алты   жасқа   дейінгі
көптеген қыз балалар шешесіне үй шаруасында көмектесуге талпынса, ұл
балалар жөргектегі бауырын жұбатуға талпынғанын айтады.
«Ертегі терапиямен» жұмыс жасау тек мамандарға тән емес, бұл ата
ана   үшін   де   міндетті   нәрсе.  Айталық,   «Мақта   қыз»   ертегісін   арнайы
қойылым етіп тамашалайтын қара көздеріміз аз болса, психологтар орыс
отбасыларында  баланың  көңілін  көтеру  мақсатында  көптеген  ертегілерді
арнайы   қойылым   ретінде   үнемі   қайталап   тұратынын   айтады.   Ертегі   –
отбасы үшін тек тыңдауға ғана емес, қойылым ретінде де сахналауға да
ыңғайлы. Әкелерге – Ерназар, шешелерге – мыстан кемпір, ұлдары – алтын
сақасын іздеген бала болып ертегі сомдаған шаңырақ қандай бақытты. Бұл
отбасындағы өсіп келе жатқан бүлдіршіндер үшін «ертегі терапиясы» ғана
емес, ересектер үшін де таптырмас татулықтың көрінісі болып табылады.
Әдетте,   ертегіні   отбасында   әже   немесе   ана   айтады.   Көп   жағдайда
ертегіге әке араласпайды. Ал, «ертегі терапиясы» айтарлықтай әсер етуінде
отбасы мүшелерінің түгел дерлік қойылымға қатысуы бүлдіршін үшін аса
үлкен   қуаныш.  Ол   ертегінің   өзі   үшін   қойылғанын   аңғарады.  Және   түрлі
персонаждардың   ойнап   жүрген   туыстарының   өзін   жақсы   көретінін
аңғарады. Осылайша өткен әрбір сәт баланың кеудесіне жақсылық дәнін
себеді. Орыс психологтары бұл мәселені ертерек ұғынды. Балабақшада осы
әдісті  біраз жылдан бері қолданып келемін. Айталық, мақтаншақтығының
кесірінен   аузындағы   ірімшігінен   айрылып   қалатын   қарға   мен   қу   түлкі
туралы ертегіні қойылымға айналдырып түсіндіргенде, балаларды қарғаның
рөлінде сомдату арқылы оны тапқырлыққа баулимыз.
Қазақ халқының жас  ұрпаққа  тәрбие берудегі тиімді құралдарының
бірі      ертегі.   Ертегілердің   мазмұнында   халықтың   тыныстіршілігі,   әдет
ғұрыптары   мен   дәстүрлері,   бақыт   жолындағы   күресі,   адамдардың   өзара
қарымқатынастары мен мінезқұлықтары, адамдардың еңбексүйгіштігі, өз халқына,
бейнеленген.
  Отанға,
  туыпөскен табиғатқа   деген   сүйіспеншіліктері
Т.Барласұлы ертегінің адам баласына тәлімтәрбиелік, рухани маңызы
жөнінде айта келіп: «Ертегі  рухани тәрбиенің мәні аса зор, көзіміз көріп,
қүлағымыз ести алмайтын, тек ақылмен ажыратып, жүрекпен ғана түйсіне
алатын   материалдық   әлеммен   бірге   шегі   жоқ   рухани   әлем болмысының
біртұтас түсінікті баян етілген көрінісі»,  деп анықтама береді.
Ресейлік   жазушы   А.Н.Толстой  «Ертегі  –  біз   ұсақтап  жинақтайтын,
халықтың ұлы рухани мәдениеті, және де ертегі арқылы біздің алдымыздан
халықтың   мыңжылдық   тарихы   ашылады»,   деген   екен.
 Көбінесе
ертегілердің  тәрбиелік  құралы   екеніне  атааналар,  яғни  үлкендер  сенбей
жатады.   Бұған   К.Д.Ушинский   көңіл   бөліп   былай   деп   жазды:   «Халық
ертегісінде балалардың ұлы және орындалған жыры бар  – халық балаларға
өз армандарын айтады, асып кетсе, халықтың өзі осы арманға жартылай
сенеді». А.С.Макаренко балаларға ертегілерді қолдану әдістемелері туралы
былай деді: «Кішкентай балаларға ертегілерді айтуда көптеген ертегілерді
қысқартуға, тілін өзгертуге, ертегіні толық түсінушілікке әкелуге болады
және солай ету керек».
Әрі қарай А.С.Макаренко атааналарға ертегілерді таңдағанда оның
идеялық   көркем   әдеби   мағынасына   көңіл   бөлу   керектігін   айтады:
«Балаларға   арналған   ең   жақсы   ертегілер,   әрқашан   жануарлар   туралы
ертегілер болып табылады.  Орыс халық ертегілерінің байлығында мұндай
ертегілер   өте   көп   және   олар   өте   жақсы   ертегілер.   Сол   сияқты   басқа
халықтар   да   ертегілерге   бай».   А.С.Макаренконың   бұл   сөздерінің   қазақ
халық   ертегілеріне   де   толық   қатысы   бар.
  Атақты   педагог
В.А.Сухомлинский   балаларға   ертегілердің   үлкен   эмоционалды   әсері   бар
екенін   айтып,   келесідегідей   жазды:   «Бала   фантастикалық   бейнесі   бар
сөздерді
  аблығады».
В.А.Сухомлинский   жазған   кезде   оның   ойына   ерекше   көңіл   бөлу   керек:
«Мен   мектептегі  оқуды   тыңдағаннан   бөлек,   ертегіні   ойлап   шығарусыз
елестете алмаймын».
  естігенде   немесе   айтқанда,
  бала   жүрегі
«Ертегі   терапиясын»   жүргізу   –   адамзат   дамуындағы   тәрбиелік
психологияның   ең   бір   көне   әдістерінің   бірі   және   қазіргі   заманғы   ғылым
тәжірибиесіндегі   жаңа,   жас   әдістердің   бірі   болып   табылады.
 Ертегі
терапиясы  тәрбие   арқылы   баланың   көзқарасын   бағдарлау   және   ішкі
әлемінен хабардар болу тәсілдері. Ер Төстік ертегісінде балақайларымыз
достықтың үлкен үлгісін көреді. Оған көмек қолын созған Көлтауысар мен
Желаяқ   секілді   алыптардың   еңбегі   тек   достықты   ғана   насихаттамайды,
ерекше болмыстары арқылы баланың тапқырлық деңгейін де жоғарылатады.
Ер Төстік бала жер бетінде көптеген патшалықтарды көрсе, жерастында да
көптеген патшалықтардың қонағы болды. Бұл бала психологиясына Отан ұғымын сіңіреді, белгілі бір мемлекеттің заңнамаларына бағыну мәселесін
ұғындырады.
 Е.В.Чехтың   пікірі   бойынша   «ертегі   терапиясының»   бірнеше   түрін
белгілеуге   болады:  ертегіні   айту,   ертегіні   сурет   арқылы   салу,   ертегі
терапиялық диагностика, ертегі құрау, қуыршақ жасау, ертегіні қою және
тағы басқа.
«Ертегі   терапиясы»   тек   атаана   үшін   емес,   ұстаз   үшін   де   топпен
жұмыс жүргізу барысында өте тапқыр әдіс болмақ. Адам баласында нашар
деп   бағаланатын   көптеген   мінездер   бар.   Соның   бірі   –   жалқаулық.
Жалқаулықты   қаралайтын   ертегілер   мол   болғанымен,   дені   баянға
құрылады. Ертегіні тыңдау бір басқа да, оны сомдаудың жөні бір басқа.
Жалқаудың   рөлін   ойнаушы   бала   өзі   қайталап   отырған   болмыстың   шын
мәнінде   кім   екенін   түбегейлі   ұғынады   да,   ондай   одағай   әрекеттерді
қайталамауға тырысады.
Т.Д.ЗинкевичЕвстигнеева   «ертегі
  терапиясын»   төмендегідей
түсіндіреді:
 емдеу (психотерапиялық болып табылатын баланың ішкі білімін ашу);
 мағына іздеу үдерісі (әлем туралы білімнің мағынасын ашу);
 шынайы өмірдегі және ертегідегі оқиғалар мен тәртіптердің  арасындағы
байланыстың білімі;
 мәселелік оқиғаларды объективтілеу;
 баланы тәрбиелеу және оған білім беру.
«Ертегі терапияның» бір ұтымдылығы – бала тілімен жеткізілуінде,
баланың ой ауқымына тән оқиғалар дәрежесінде ситуация құруында. Бала
ертегі   тыңдау   арқылы   өзінөзі   емдеп,   түрлі   шығармашылық   қабілетінің
ашылуына мүмкіндік алады. Барлық ертегілерде басты кейіпкердің еркін
өмірге   қол   жеткізуі,   Отанының   тәуелсіз   дамуы   басты   мұрат   ретінде
бағаланса, ертегі арқылы балақайлар өздік кеңістік пен еркіндік ұғымын
түйсінеді.
«Ертегі терапиясының» жетекші идеялары болып:

 мен   өмірінің   құндылығын,   өзіндік
өміріндегі   мүмкіндіктері
потенциалдарын сезіну;
оқиға мен амалдардың себепсалдарын түсіну;
қоршаған ортаны түйсінудің әртүрлі стильдерін таныпбілу;
қоршаған ортамен өзара жасанды әрекет ету;
үндестік пен күшті сезіну.

Әрбір   жағдайда,   әрбір   кеңес   беру   кезіне   сәйкес   келетін   ертегілер
таңдалып алынады немесе арнайы құрастырылады. Бұл «ертегі терапияның»
оқыту тақырыбы болады.  Әртүрлі образдағы ертегілер клиентке әртүрде
ұсынылады:   ертегіні   талдау,   ертегіні   айтып   беру,   шығарма,   қуыршақ
дайындау, драматизация, сурет салу, ойындар, медитация және т.б. Ертегі терапиясымен әсер ету  ертегінің бес түрінің көмегімен жүзеге
асады:
 Дидактикалық.
 Психотерапиялық.
 Медиативті.
 Көркемдік.
 Психокоррекциялық.
  «Ертегі   терапиясы»   арқылы   балаға   мынадай   қасиеттерді   сіңіруге
болады:
Баланың шығармашылығы дамиды.
Баланың бойында тапқырлық дамиды.

 Ойлау қабілеті дамиды.

 Өз ойын жеткізе білу.

 Сөйлеу мәдениеті және т.б. қасиеттері дамиды.
Рөлге ене білу.
Қазіргі таңдағы көптеген зерттеулердің нәтижелеріне сүйенер болсақ,
«ертегі терапиясы»  емдік мақсаттағы терапия екенін түсіндіріп, дәлелдеп
отыр. Оларға қысқаша тоқталып кетер болсақ:
 Әлеуметтік   ортада   туындап   отыратын   көңілкүйдегі   агрессивті
сезімдерден босаңсу. Сурет салу, живопись, түрлітүсті бояулар мен
глинаны   пайдалана   отырып,  мүсіндер   жасау   –   адам   бойындағы
психикалық   қысымдардан   босаңсуына   пайдасын   тигізетін   ең   бір
зиянсыз әдіс.

 Психотерапияны   жүргізудің   вербальды   түріне   қарағанда,  көптеген
бейнелердің   көмегімен   ішкі   уайымдаулар   мен   санасыз   түрде
кикілжіңге түсу себептерін сыртқа шығару оңайырақ болады. Яғни,
терапияның тиімді әрі пайдалы жақтары осыдан байқалады. Сонымен
қатар терапия барысын алға, жағымды жағынан ілгерілеуін тездетеді.
Терапия
диагностикалық
жұмыстармен интерпретация жасаудың негізгі мүмкіндіктерін нақты
беріп   отырады.
  Баланың  жасап   шығарған   шығармашылық
туындыларының шындықтағы бар нәрсе екенін ол өзі жоққа шығара
алмайды.  Баланың  шығармашылық жұмысының стилі мен мазмұны
ол жөнінде көптеген ақпарат беріп отырады.
процесінде
жүргізу

 Көптеген   арыла   алмай   жүрген   ойлар   мен   қиын   ауыр   сезімдермен
жұмыс жүргізуге болады. Кейбір уақыттарда үдемелі сезімдер мен
қандай   да   бір   нанымсенімдердің себептерін  анықтаудың,   оны
түсіндіре алудың бірденбір жолы – осы вербальды емес әдіс арқылы
қарымқатынас жасау болып табылады.
Терапиялық өзара қарымқатынасты нығайтуға көмегін тигізеді. Топ
мүшелерінің шығармашылық жұмыстарындағы кейбір элементтерінің
 ұқсас келуі өзара жағымды сезімдер мен бірбіріне деген эмпатияның
қалыптасуын тездетеді.
Іштей өзінөзі реттей алушылық пен өзінөзі бақылай алу сезімінің
пайда болуына әсерін тигізеді.

 Өз   сезімдеріне   зейін   қоя   отырып,   көңіл   бөлуін   дамытады   және
нығайтады.
Балалар

ене
ертегіге
нақты   жағдайда
шығармашылық конструктивті өзгерістің жаңа мүмкіндіктерін ашады және
өзіне   күш   жинап,   өздеріне  жаңа   ресурс   аша   отырып,   өз   өміріндегі
оқиғаларға   ауысады,   басқаша   ойлай   бастайды,   басқа   қырынан қарай
бастайды және оның конструктивті әлеуметтік моделіне  кіріседі.
отырып,
«Ертегі
когнитивті
  терапиясының»
  және   шығармашылық
аспектілері ерекше   маңызды.   Ертегіге   талдау   жасау   (когнитивті   талдау)
рухани   құндылықтарға
  жағдайларға
қатысты  көзқарасты   өзгертеді   немесе   едәуір   байытады.   Қиялдың
шығармашылық энергиясын – шығарма, сурет салу, қуыршақтар дайындау,
ертегіні   драматизациялау (шығармашылық   аспектілер)   арқылы   шығаруға
мүмкіндік береді. Барлық осы күштер өз өмірін конструктивті өзгертуге
көмегін тигізеді.
  күнделікті
  жанасуды,
Көптеген зерттеу жұмыстары көрсеткендей  ертегідегі теңестірулер,
яғни,  баланың    күйіне   тікелей   әсерін   тигізеді.  Ғажайып   әсерлер   жеке
тұлғаның   өзіндік,   жекелік   ресурстарын   белсендіре   түседі.   Көптеген
образдар,   қоршаған   ортамен   өзара   қарымқатынас   орнатудың   жаңа
мүмкіндіктерін ашады, адам санасын оятып, белсендіреді.
Мектеп   жасына   дейінгі   баланың   даралығын   ашу   үшін   «ертегі
терапиясын» қолдана отырып, оның танымдық ойлауын дамытудың маңызы
зор. Атақты педагог А.Сухомлинский: «Бала кезде 3 жастан он екі жасқа
дейінгі аралықта әр адам өзінің рухани дамуына қасиетті нәрсенің бәрінде
ертегіден алады»  деген.
Ертегі – баланы тәрбиелеуге арналса, «ертегі терапиясы» сол тәрбие
арқылы баланы жөнге салу, онын көзқарасын бағдарлау және ішкі әлемінен
хабардар болу тәсілдері.
«Ертегі   терапиясы»   арқылы   сенімсіз,   агресивті,   қорқынышы   басым
балалармен жұмыс істеуге болады, олармен: ұят, өтірік, кінәні сезіну және
т.б. қиындықтарда қолданылады. Сонымен қатар, «ертегі терапия» үдерісі
балаға өз қиындықтарын түсінуге, талқылауға және де сол қиындықтарды
шешудің түрлі жолдарын көруге мүмкіндік береді.
«Ертегі   терапиясын»   мектеп   жасына   дейінгі   балаларға   қолдану
барлық уақытта оларға мерекелік көңілкүй сыйлайды. Егер де ертегіні өте
жоғары   деңгейде   ұйымдастыра   білсе,   кейбір   қиын   мәселелерге   қатысты
жүргізілетін терапиялық жұмыстар да өзінің көмегін тигізеді. «Ертегі   терапиясын»   қолдану   арқылы   баланың   креативті   ойлауын
дамытудың   маңызы   зор.   Креативтік   ойлау   балалардың   ертегідегі
проблемаларды   шешу   дағдыларына   ықпал   ете   отырып,   нұсқаларды
зерделеп,   ертегі   мазмұнын   сындарлы,   әрі   креативті   етіп   құрастыруына
мүмкіндік   береді.   Креативтілік   ағылшынның   «Creativity»   сөзінен
аударғанда шығармашылық деген мағынаны береді. Креативтілік – жаңаны
құрумен байланысты әрекет нәтижесі, шығармашылық өнім.
Бүгінгі таңда  тұлғаның креативтілігі  бұл өте маңызды және сапалы
қасиет. Тұлғаның креативтілігі кез келген деңгейде, кез келген сатыда өріс
алып   келеді.   Егер   адам   басқа   адамдардан   ерекше   болып   көрініп,   жаңа
түсініктермен   ойлауға   тырысқысы   келсе,   онда   ол   адамға   креативтілігін
дамыту қажет. Бірақ бұл жағдайға қол жеткізу күрделі үрдіс және оған
адамның қалауы мен ниеті болуы маңызды.
Бастапқы кезеңдерде креативтілікті тек қана дарынды балаларда ғана
дамытуға   болады   деген   пікірлер   қалыптасып,   кейін   шығармашылық
ойлауды кезкелген  балада дамытуға болатыны дәлелденген. Бұл баланың
креативті ойлауын дамытуға байланысты тапсырмалар мен  жаттығулардың
жауаптарында   қате   жауаптың   болмауымен   түсіндіріледі.   Баланың   жеке
тәжірибесі   және   оның   негізгі   әрекет   ету   формалары   дамытудың   негізгі
факторы   болып   табылады.   Креативтілікті   дамытуға   қолайлы,   яғни
сенситивті   кезең   35   жас   болып   келеді.   Бұл   жас   ерекшелікте   жалпы
шығармашылық   қабілет   ретінде   креативтіліктің   алғашқы   көріністері
қалыптаса бастайды.
«Ертегі терапиясының» бір ұтымдылығы – бала тілімен жеткізілуінде,
баланың ой ауқымына тән оқиғалар дәрежесінде ситуация құруында. Бала
ертегі   тыңдау   арқылы   өзінөзі   емдеп,   түрлі   шығармашылық   қабілетінің
ашылуына мүмкіндік алады. Барлық ертегілерде басты кейіпкердің еркін
өмірге   қол   жеткізуі,   Отанының   тәуелсіз   дамуы   басты   мұрат   ретінде
бағаланса, ертегі арқылы балақайлар өздік кеңістік пен еркіндік ұғымын
түйсінеді.
Театр   әр   балаға   қуаныш,   қызық,   ұмытылмас   әсер   сыйлайды.
Балалардың   эстетикалық   талғамын,   қиялын   дамытады.   Қазақ   халқының
өнер жұлдыздарының бірі Ш.Айманов «Театр  адамдарды туыс қылатын
шығармашылық отбасы, сахна өнері  тіл жетпес құдыретті өмір шындығын
білу, яғни адамның сахнаны сүймеуі мүмкін емес»  деген болатын.
Балалар   тілін   дамытуда,   олардың   өмірге   деген   көркемдік
көзқарастарын қалыптастыруда театрландырылған қойылымдар ерекше рөл
атқарады. Балалар кейіпкерлерді ойнай отырып, олардың ісәрекеттері мен
мінезқұлықтарын   береді   және   ойын   арқылы   тілдерін   дамыта   отырып,
адамгершілік   жақсы   қасиеттері   қалыптасады.   Сондықтан   да,   театр
қойылымдары балабақша тәрбиеленушілері үшін маңызын уақытта жоймақ емес.   Осы   орайда   мектеп   жасына   дейінгі   балалардың   ертегі   терапиясы
арқылы креативті ойлауын дамыту жұмыстарының мазмұндыққұрылымдық
моделі жасалды.
Мектеп   жасына   дейінгі   балалармен   жұмыста   креативті   ойлауын
дамытуға   төмендегідей   бұрыннан   таныс   емес,   яғни   ойдан   шығарылған
ертегілерді  ұйымдастыруға болады.
Қазір балабақшаларда балалармен ертегілер мен әдеби шығармаларды
рөлмен ойнау, қойылымдар қою жұмыстары жақсы жүргізілуде.
Мектепке дейінгі ұйымда ертегі терапиясын пайдалану арқылы
балаларды байланыстыра сөйлеуге үйрету.
Ертегінің рухани тәрбиелік мәні зор. Ол балаға рухани ляззат беріп,
қиялға   қанат   бітіретін,   жас   баланың   рухының   өсіп   жетілуіне   қажетті
нәрсенің мол қоры бар рухани азық»,деп атап көрсеткен. Сондықтанда да
баланың   жанжақты   қалыптасуы   үшін   мектеп   жасына   дейінгі
бүлдіршіндердің бойына жақсы, жағымды қасиеттерді сіңіре білу маңызды
болып табылады.
Театрландырылған ойындар сюжеттік рөлдік ойындардан тек желісі
ғана емес, сондайақ ойнау ісәрекетінің сипатымен ерекшеленетіндігі іс
тәжірибемізден белгілі.
Театрландырылған   ойындар      «ойын   –   қойылымдары»   болып
саналады,   бұл   жерде   балаларға   арналған   көркемдік   шығармаларды
сахналық   қойылымдарға   айналдырып,
  оларды   кейіпкер   ретінде
қатыстырудың   маңызы   зор.
 Баланы   сахнада   кейіпкер   ретінде   ойната
отырып, оның жеке тұлғасын жанжақты дамыту. Оның бойында әдебиетке,
мәдениетке, өнерге  деген  құштарлықты  ояту.  Эмоционалдықпсихикалық
күйінің жағымды болуына жағдай жасау, мимикалық қабілеттің дамуы мен
эмоцияны жеткізе білуі, ішкі «Мені» мен сыртқы жеке адамдық қасиетінің
үйлесімділігін қалыптастыру және дамыту болып табылады.  Бүлдіршіндер
сахнада   шағын   рөлдерде   ойнау   арқылы   байланыстыра   сөйлеуге,   әдемі
киініп, жинақы жүруге, үлкендермен және өзге де балалармен тіл табыса
білуге үйренеді.
Жетілген   диалог   балалардың   өз   пікірін   жеткізе   білуге   жетелейді.
Ойын   барысында   ойын   ситуациясына   бейімделу,   алғашқы   да   жекелеген
элементерді,   кейінен   рөлді   толығымен   ойнау   арқылы   баланың   ой
өрісі,қиялы дамиды.  Рөлді ойнау арқылы өз кейіпкерін алдына елестетіп
қана   қоймай,   бала   оның   әрекеттерін,   сезімдерін   сезінеді.  Осындай
эмоциялық   күйлер   баланы   бұрын   байқамаған   өмір   көріністеріне   таң
қалдырып,өз   сезімін   мимика,ымишара,тағы   басқа   көріністер   арқылы
біреуге үйретеді.
Театрландырылған   ойындар   балалардың   ойөрісін   кеңейтеді,
  спектакль   туралы   атааналарына,
балаларды   әңгімеге   араласуға, жолдастарына әңгімелеп беруге итермелейді. Бұның бәрі сөйлеу қабілетінің
дамуына, диалог түрінде сөйлеуге өзі алған әсерін монолог түрінде сөйлеп
жеткізуге септігін тигізеді.
Ф.А.Сохина:   «Байланыстырып   сөйлеу   дегеніміз   –   белгілі   бір   ойды
жүйелі, анық, грамматикалық тұрғыдан алғанда дұрыс және бейнелі түрде
жеткізу   болып   табылады»   деп   қарастырады.  Сонымен   байланыстырып
сөйлеу – отбасында және балабақшада іске асатын бала тілінің дамуының
тиімділігінің   көрсеткіші.   Баланың   сөйлеу   әрекетін   дамыту,   ең   алдымен
оқыту   үрдісінде   тілдің   лексикалық,   грамматикалық   білім   нормаларын
игертуге  байланысты  болса,  екіншіден, сөйлеу  икемділігі  пен дағдылары
сөйлеу   әрекетінің   оқу,   тыңдау,   айту   жазумен   байланысты   болады.
Сондықтанда қатысымдық икемділік пен дағды сөйлеу қарым қатынастың
түрткісіне мақсатміндеттеріне орай жүргізіліп, екінші жағынан әлеуметтік
нормалар, яғн тіл мәдениетінің негізінде ұйымдастыру болып табылады.
Баланың тілін дамытуда мынадай жұмыс түрлерін жүргізуге болады:
 Айналадағы   бар,   күнделікті   өмірде   пайдаланып   жүрген   заттарды
(киім  кешек, ыдысаяқ, тағам, үй жиһаздарын) көрсетіп, атын сұрап
айтқызу.
 Осы заттардың қайдан, неден (ағаштан, шыныдан, жүннен, темірден
жасалғандығын) түсіндіру.
 Ойыншықтары жайында, жақсы көретін ертегісі туралы әңгімелесу.
«Ертегі арқылы бала шығармашылығын дамыту»
Мектепке   дейінгі   жастағы   баланы   тәрбиелеу   мен   дамыту   ісіне
байланысты   мақсаттарды   шешуде   театр   ерекше   рөл   атқарады.
Театрландырылған   ойындар   сюжеттірөлдік   ойындардан   тек   желісі   ғана
емес,
ісәрекетінің   сипатымен   ерекшеленеді.
Театрландырылған ойындар ойын қойылымдары болып саналады, өйткені
олар әдеби шығармалар түрінде белгілі бір мазмұнға ие, сондықтан балалар
кейіпкерлерді ойнайды.
  сондайақ   ойнау
Бірінші кіші тобынан бастап балалар тәрбиешінің көмегімен халық
әндерімен   кішігірім   тақпақтарды,   өлеңдерді,   кіші   сахна   көріністерін
ойнайды,   екінші   кіші   тобында   театр   ойыншықтарын   пайдалана   отырып,
мұны одан әрі жалғастырады, ересек тобында театр ісәрекеті өз бетінше
болады.
Театрландырылған  әрекет   бұл   –   эмоция   –   ынталандыру      сөйлеу
әрекеті.
Бала тәрбиесінде әр түрлі театрдын алатын орны ерекше.
Қуыршақ театры баланың дүние танымын қалыптастыруда үлкен рөл
атқарады. Ең   көп   тараған   түрі      ойыншықтар   театры.  Бұнда   балалар   қысқа
тақпақтарды   жаттап,   оның   өзіне   тән   орындау   кезінен   бастапақ   кішкене
көлемді   спектакльдер   ойнайды.   Ондағы   адамдар   рөлін   ойыншықтар
орындайды.
Орамал   театрын   әр   түрлі   материалдардан   жасауға   болады.
Қуыршақтар   қолмен   басқарылады.   Театр   қуыршағының   биіктігі   баланың
биіктігігіндей болу керек. Оның негізі   үшбұрышты орамал. Бір бұрышы
қуыршақтың басына, екі бұрыштары рәзинке арқылы баланың саусақтарына
бекітіледі.   Бұл   қуыршақтар   әнмен,   бимен,   ойынмен   көрсету   арқылы
шығармашылықтарын дамытады.
Саусақ театры. Саусақтардың көмегімен қандайда болмасын ертегіні
немесе   өлеңтақпақ   шумағын   саханалау   болып  табылады.  Саусақ   театры
арқылы баланың сөйлеуге деген талпынысы, қабілеті дамып, ынтасы артады
және шығармашылық әрекетіне жол ашылады.
Үстелүсті   театры.
 Мұнда   үстелде   құламай   тұратын   және
қозғалтқанда   еш   кедергісіз   жүретін   ойыншықтар   қолданылады.   Үстел
үстіндегі   қуыршақтар   театрдың   бірнеше   түрі   бар:   әр   түрлі   биіктегі
конустан,   ,   қораптардан   жасалған   ойыншықтар;   таяқшадан,   қасықтан
жасалған   театр;   «диск   театры»,   тоқылған   театр,   қолғап   театры,
қыстырғыштар театры.
 Суреттер   (картиналар)   театры.
 Декорация   мен   кейіпкердің
суреттері.   Олардың   әрекеттері   шектелген.   Ойнаушының   дауыс   ырғағы
(интонация) арқылы кейіпкердің мінезқұлқы көрсетіледі. Сиқырлы Қорап.
Кітапша   театры.  Бірінбірі   ауыстыратын   иллюстрациялық   оқиғалар
көрсетіледі.   Кітапшаның   беттерін   ашу   арқылы   жүргізуші   әр   түрлі
сюжеттерді көрсетеді.
 Көлеңке   театры.
 Жарық   өте   жақсы   түскен   экранда   адамдар,
жануарлар және құстардың пішіндерінің қозғалысына қарауды балалар өте
жақсы көреді. Ертегі, әңгіме, өлең, әндерді көлеңке театры арқылы айтуға
болады.   Кейіпкерлерді   көрсету   үшін   экранның   арт   жағынан   ұстайды.
Кейіпкерлерді жіп арқылы қозғалтады. Көрсеткенде қол көрінбеу керек.
Балабақшадағы театрландырылған іскерлік бағдарламасы 5 бөлімнен
тұрады.

Театрландырылған ойындар. Бұл ойындар 3ке бөлінеді:
дамытушылық;
әсемділік;
театрлық.
Ырғақтыиілгішті   (ритмопластика)   –   бұған   кешенді   ырғақтылық,
музыкалық, иілгіштік ойындар мен жаттығулар кіреді.
Сөз   мәдениеті   және   техникасы.   Ойындар   мен   жаттығулар   сөйлеу
логикасы  мен дикциясын, дұрыс артикуляциясын  меңгере білуге, сөйлеу құрылымын еркін айтуға, тыныс алуын дамытуға бағытталған. Бұл бөлімге
сөздермен айтылатын ойындар кіргізілген.

Жаттығулар 3ке бөлінеді:
тыныс алу және артикуляциялық;
дикциялық және интонациялық;
сөздермен шығармашылық ойындар.
Театр   мәдениеті.   Бөлімнің   негізгі   тақырыптары:   театр   өнерінің
ерекшеліктері, театр өнерінің түрлері, қойылымның жасалуы, сыртқы және
ішкі театр, көрермендер мәдениеттілігі.
Ойынның жіктелу түрлері: драматизация және режиссерлық ойындар.
Драматизациялық   ойында   бала   –   әртіс,   интонация,   мимика,
пантомима арқылы өз бетімен бейне жасайды, өзіндік әрекет етіп, рөлді
ойнайды.   Бұрыннан   жасалған   сахналық   қойылымда   бала   ойын–
драматизациясында   қандай   бір   сюжетте   ойнайды.   Ойын   драматизациясы
көрерменсіз музыкалық сипатта орындауға болады.
Драматизация   түрлері:   жануарлар,   адамдар,   ертегілер   бейнесіндегі
кейіпкерлер   ойыны;   мәтін   бойынша   негізделген   диалог,   монолог,   рөлдік
ойындар; шығармашылық көрсетілім; бір немесе бірнеше шығарма арқылы
қойылым қою.
Режиссерлық   ойында   балалар   әрекет   етуші   бейне   болмайды,   өзі
режиссер   және   сахна  қоюшы   рөлінде   ойнайды,  ойыншықтардың   орнында
болады. Мұнда бала қозғалмайтын пішіндер және ойыншықтармен әрекет
етеді, сондықтан ойында интонация мен мимика ерекше орын алады.
Мектепке дейінгі жастағы балалармен спектакль құру – қызықты әрі
пайдалы әрекет. Барлығы бірігіп жасаған шығармашылық әрекет белсенді
емес   балаларды   да   қызықтырып,   әрекеттенуге,   жанындағы   балалармен
қарымқатынасқа түсуіне себепші болады. Мысалы: театр түрін таңдауда,
рөлдерді бөліп беруде.
Қандайда   да   саханалық   қойылымның   алдында   балалармен   бірнеше
кіріспе жұмыс жүргізіледі:
1. Тәрбиешілер балаларға ертегі, әңгімелер оқып, не әңгімелеген кезде
  дауысының   ырғағына,
  кейіпкерлердің   мінезқұлқына,
ертегідегі
қимылдарына назар аударылады.
2.   Әр   кейіпкердің   киіміне   көңіл   бөлінеді.   Қуыршақ   театрында
қуыршақтардың киімі өзгертіліп отырады.
3.   Сұрақ–жауап   арқылы   кейіпкердің   қимылын,   ісәрекетін   байқап,
бағалап отырады.
4.   Қимыл   мен   сөз   арасындағы   байланысын   қадағалау   үшін   талмай
жаттығулар жасау керек.
Осы бағыттағы жұмыста балалардың эмоциялық жағдайын зерттеп,
келесі нәтижелерге келдім (диаграмма) Қорыта келе, 2017 жылдың 16 мамырында  Семей қаласының №7 «Ақ
бота» КМҚК базасында  «Театрландырылған әрекет арқылы мектеп жасына
дейінгі   балалардың   шығармашылық   қабілеттерін   дамыту»   облыстық
семинар ұйымдастырып өткіздім. Семинардың мақсаты – мектепке дейінгі
мекемелерде   театрландырылған   әрекет   арқылы   шығармашылық
қабілеттерін   дамыту.   Семинарға   Шығыс   Қазақстан   облысының   мектепке
дейінгі мекемелерінің   педагогтары  қатысты.
Және   де   балабақша   тәрбиешілерінің   ұсынысы   бойынша   «Ертегі
терапиясы» атты әдістемелік құрал құрастырдым.
Пайдаланылған әдебиеттер:
1. Короткова Л.Д. Сказкотерапия в школе. Методические рекомендации
– М.: ЦГЛ, 2006.
2. ЗинкевичЕвстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной
терапии. СПб, 1998
3. Ертегі терапиясы, Төлеген. А., Қазақстан мектебі, № 8, 2012 жыл. Аннотация
«Ертегі   терапиясы»   –   психотерапияның   құрамдас   бөлігі.   Баланың
ертегі сюжетіне әсерленуі, кейіпкердің қиыншылықтарына алаңдауы оның
келешекте өз алдында пайда болатын кедергілерден қиналмай өтуіне іштей
дайындығын   туындатады.   Практикалық   психологияның   «ертегі   терапия»
бағыты – баланың жақсылық пен жамандықты айыруына, мінезқұлықтық
стереотиптерді тануына көмектесіп, адамдардың өмірде алдынан шығатын
сан түрлі қиыншылықты ең соңында жеңе аларына деген сенімін нығайтады.
Сказкотерапия — это один из методов психологического воздействия
на человека, который способствует  развитию личности и коррекции уже
сформировавшихся   сугубо   индивидуальных   проблем.   Инструментом
данного   направления   являются   сказки,   в   которых   можно   проследить
определенный стиль поведения и варианты решения жизненных ситуаций со
стороны. Применение такой методики не имеет возрастных ограничений и
позволяет повлиять как на ребенка, так и на взрослого человека.

file_name: Ергасенова Фестиваль.doc

intro: Я предлагаю материал для воспитателей дошкольных учреждений по организации работы с родителями по инновационной технологии Степ бай степ. Родители должны знать, как организовывается воспитательно-образовательный процесс в детском саду, в группе. В группах по технологии работают центры активности. Ребенок сам выбирает, в каком центре он хочет работать.Работа с родителями в детском саду.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Работа с родителями в детском саду


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Алексеевская средняя общеобразовательная школа
Выступление на педсовете по теме:
«Инновационные системы контроля и
оценки знаний обучающихся»
Доклад подготовила:
учитель английского языка
Лаврова Ю.С. 2017 год
ИННОВАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ
КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
Обоснование темы.
За последнее время в мире изменились приоритеты образования. Если прежде ценились
знания сами по себе, то теперь па первое место вышли общеучебные умения: умения
приобретать и эффективно использовать знания. Причины понятны: в настоящее время
знания быстро устаревают или оказываются недостаточными, а значит, нужно овладеть
способами их обновления и пополнения. От того, как ученик сможет применить чти
знания, насколько он компетентен в широком внешкольном контексте, зависит его
будущее самоопределение. Это не только умение добывать и применять знания  это
коммуникативные навыки, навыки самоконтроля и самооценивания, развития творческих
способностей.
ДОКЛАД
Экономическое и духовное развитие страны в значительной степени определяется
качеством общего и профессионального образования. Качество интеллектуальных
ресурсов становится главным геополитическим фактором в мире. В связи с этим, в
рамках приоритетных направлений развития образовательной системы Российской
Федерации на период до 2010 года, одобренных Правительством Российской Федерации,
предусмотрено создание моделей организации контроля качества образования и
формирование нормативной базы для общероссийской системы оценки качества
образования (ОСОКО). В последнее десятилетие разработка подходов к оценке качества
образования осуществляется через систему всероссийского, регионального и
международного мониторинга качества образования, в рамках эксперимента по введению
единого государственного экзамена, а также посредством научнопрактических
разработок, осуществляемых как на федеральном, так и на региональном уровнях.
В связи с этим на уровне общеобразовательных учреждений актуально формирование
собственной модели оценки качества образовании
За последнее время в мире изменились приоритеты образования. Если прежде ценились
знания сами по себе, то теперь на первое место вышли общеучебные умения: умения
приобретать и эффективно использовать знания. Причины понятны: в настоящее время
знания быстро устаревают или оказываются недостаточными, а значит, нужно овладеть
способами их обновления и пополнения. От того, как ученик может применить эти
знания, насколько он компетентен в широком внешкольном контексте, зависит его
будущее самоопределение. Это не только умение добывать и применять знания, это
коммуникативные навыки, навыки самоконтроля и самооценивания, развитие творческих
способностей.
Контроль знаний учащихся является составной частью процесса обучения. По определению контроль  это соотношение достигнутых результатов с
запланированными целями обучения.
От его правильной организации во многом зависят:
 эффективность управления учебновоспитательным процессом;
 качество подготовки выпускника школы.
Проверка знаний учащихся должна давать сведения не только о правильности или
неправильности конечного результата выполненной деятельности, но и о ней самой:
соответствует ли форма действий данному этапу усвоения. Правильно
поставленный контроль учебной деятельности учащихся позволяет учителю
оценивать получаемые ими знания, умения и навыки, вовремя оказать необходимую
помощь и добиться поставленных целей обучения. Все это в совокупности создает
благоприятные условия для развития познавательных способностей учащихся и
активизации их самостоятельной работы на занятиях.
Хорошо поставленный контроль позволяет учителю не только правильно оценить уровень
усвоения учащимися изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и
промахи.
Задача педагога  проверить не только знания, но и элементы практического усвоения
учащимися нового материала.
Проблема контроля за учебной деятельностью не нова, и педагогический опыт,
накопленный в этой области, богат и разнообразен.
Цели, функции и принципы контроля знаний в учебном процессе
Основная цель контроля знаний и умений состоит в обнаружении достижений, успехов
учащихся, в указании путей совершенствования, углубления знаний, умений, с тем, чтобы
создавались условия для последующего включения обучающихся в активную творческую
деятельность.
Эта цель в первую очередь связана с определением качества усвоения обучающимися
учебного материала  уровня овладения знаниями, умениями и навыками,
предусмотренными программой по предмету.
Вовторых, конкретизация основной цели контроля связана с
обучением школьников приемам взаимоконтроля и самоконтроля, формированием
потребности в самоконтроле и взаимоконтроле.
Втретьих, эта цель предполагает воспитание у обучающихся таких качеств личности, как
ответственность за выполненную работу, проявление инициативы.
Если перечисленные цели контроля знаний и умений реализовать, то можно говорить о том, что контроль выполняет следующие функции:
 контролирующую;
= обучающую;
 диагностическую;
 прогностическую;
 развивающую;
 ориентирующую;
= воспитывающую.
Контролирующая функция состоит в выявлении состояния знаний и умений учащихся,
уровня их умственного развития, в изучении степени усвоения приемов познавательной
деятельности, навыков рационального учебного труда.
При помощи контроля определяется исходный уровень для дальнейшего овладения
знаниями, умениями и навыками, изучается глубина и объем их усвоения. Сравнивается
планируемое с действительными результатами, усваивается эффективность
используемых учителем методов, форм и средств обучения.
Обучающая функция контроля заключается в совершенствовании знаний и умений, их
систематизации. В процессе проверки учащиеся проверяют и закрепляют изученный
материал. Они не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и
умения в новой ситуации.
Проверка помогает учащимся выделить главное, основное в
изученном материале, сделать проверяемые знания и умения
более ясными и точными. Контроль способствует также, обобщению и систематизации
знаний.
Сущность диагностической функции контроля  в получении информации об ошибках,
недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся в овладении учебным материалом, о
числе, характере ошибок. Результаты диагностических проверок помогают выбрать
наиболее интенсивную методику обучения, а также уточнить направление дальнейшего
совершенствования содержания методов и средств обучения.
Прогностическая функция проверки служит получению опережающей информации в
учебновоспитательном процессе. В результате проверки получают основания для
прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса: достаточно ли сформированы
конкретные знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного
материала (раздела, темы).
Результаты прогноза используют для создания модели дальнейшего поведения учащегося,
допускающего сегодня ошибки данного типа или имеющего определенные проблемы в
системе приемов познавательной деятельности. Прогноз помогает получить верные выводы для дальнейшего планирования и
осуществления учебного процесса.
Развивающая функция контроля состоит в стимулировании познавательной активности
учащихся, в развитии их творческих способностей. Контроль обладает исключительными
возможностями в развитии учащихся. В процессе контроля развиваются речь, память,
внимание, воображение, воля и мышление учащихся. Контроль оказывает большое
влияние на развитие и проявление таких качеств личности, как способности, склонности,
интересы, потребности.
Сущность ориентирующей функции контроля  в получении информации о степени
достижения цели обучения отдельным учащимся и группой в целом  насколько усвоен и
как глубоко изучен учебный материал. Контроль ориентирует учащихся в их
затруднениях и достижениях.
Вскрывая пробелы, ошибки и недочеты учащихся, он указывает им направление
приложения сил по совершенствованию знаний и умений. Контроль помогает учащемуся
лучше узнать самого себя, оценить свои знания и возможности.
Воспитывающая функция контроля состоит в воспитании у учащихся
ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности.
Проверка побуждает учащихся более серьёзно и регулярно контролировать себя при
выполнении заданий. Она является условием воспитания твердой воли,
настойчивости, привычки к регулярному труду.
Выделение функции контроля подчеркивает его роль и значение в процессе обучения. В
учебном процессе сами функции проявляются в разной степени и различных сочетаниях.
Реализация выделенных функций на практике делает контроль более эффективным, а
также эффективней становится и сам учебный процесс.
Контроль должен быть:




целенаправленным,
объективным,
всесторонним,
регулярным, 
индивидуальным.
Раскроем эти принципы контроля подробнее.
1) Целенаправленность предполагает четкое определение цели каждой проверки.
Постановка цели определяет всю дальнейшую работу по обоснованию
используемых форм, видов, методов и средств контроля.
Цели контроля предполагают ответы на следующие вопросы:
что должно проверяться,
кто должен опрашиваться,



какие выводы можно будет сделать на основе результатов проверки,
 какой ожидается эффект от проведения проверки.
При конкретизации целей контроля исходят из целей воспитания, развития и
обучения учащихся, которые реализуются на данном этапе обучения.
2) Объективность контроля предупреждает случаи субъективных и
ошибочных суждений, которые искажают действительную успеваемость
учащихся и снижают воспитательное значение контроля. Объективность
контроля зависит от многих факторов.
Среди них выделяют следующие:
 чёткое выделение общих и конкретных целей обучения,
 обоснованность выделения и отбора содержания контроля,
 обеспеченность методами обработки, анализа и оценивания результатов контроля,
 организованность проведения контроля.
От решения этих вопросов во многом зависит объективность и качество контроля.
3) Под всесторонностью контроля понимают охват большого по содержанию
проверяемого материала. Этот принцип включает в себя усвоение основных
идей данного курса, и усвоение учебного материала по определенным
содержательным, стержневым линиям курса, и знание учащимися отдельных
и существенных фактов, понятий, закономерностей, способов действий и
способов деятельности.
4) Под регулярностью подразумевается систематический контроль, который сочетается с самим учебным процессом.
5) Индивидуальность контроля требует оценки знаний, умений, навыков
каждого обучающегося.
Виды контроля:
Различают следующие виды контроля: предварительный, текущий, промежуточный
(периодический) и итоговый.
Предварительный контроль служит необходимой предпосылкой для
успешного планирования и руководства учебным процессом. Он позволяет
определить наличный (исходный) уровень знании и умении учащихся, чтобы
использовать его как фундамент, ориентироваться на допустимую сложность
учебного материала. На основании данных предварительного контроля,
проводимого в начале года, преподаватель вносит коррективы в календарно
тематический план, определяет, каким разделам учебной программы следует
уделить больше внимания на занятиях с конкретной группой, намечает пути
устранения выявленных пробелов в знаниях учащихся.
Текущий контроль является одним из основных видов проверки знаний, умений и
навыков учащихся. Ведущая задача текущего контроля  регулярное управление
учебной деятельностью школьников и ее корректировка. Он позволяет получить
непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала и на
основе этого оперативно вносить изменения в учебный процесс. Другими важными
задачами текущего контроля является стимуляция регулярной, напряженной
деятельности; определение уровня овладения учащимися умениями са
мостоятельной работы, создание условий для их формирования.
Проведение текущего контроля  это продолжение обучающей деятельности
учителя.
Текущий контроль является органической частью всего учебного процесса, он
тесно связан с изложением, закреплением, повторением и применением учебного
материала. Текущий контроль осуществляется во всех организационных формах
обучения. При этом он может быть особым структурным элементом
организационной формы обучения и может сочетаться с самим изложением,
закреплением, повторением учебного материала. Данный контроль может быть
индивидуальным и групповым.
При организации текущего контроля необходимо добиться сознательного, а не
формального, механического усвоения учащимися учебного материала.
Текущий контроль должен занимать небольшую часть учебного занятия, чтобы не
приводить к спешке при изложении нового материала и закреплении полученной
информации. Нельзя допускать больших интервалов в контроле каждого учащегося. В этом
случае учащиеся перестают регулярно готовиться к занятиям, а, следовательно, и
систематически закреплять пройденный материал.
Промежуточный (периодический) контроль позволяет определить качество
изучения учащимися учебного материала по разделам, темам предмета. Такой
контроль проводят обычно несколько раз в четверть. Примером рубежного
контроля могут служить контрольные работы, контрольноучётные и учётно
обобщающие уроки, зачеты по лабораторным работам.
Периодический контроль позволяет проверить прочность усвоения полученных
знаний и приобретенных умений, так как он проводится через продолжительный
период времени и не по отдельным дозам учебного материала. Как уже было
сказано, при этом виде контроля охватываются значительные по объему разделы
курса и от учащихся требуется большая самостоятельная конструктивная
деятельность. С помощью периодического (рубежного) контроля обобщается и
усваивается целый раздел (тема), выявляются логические взаимосвязи с другими
разделами, другими предметами.
Рубежный контроль охватывает учащихся всей группы и проводится в виде устного
опроса, небольших письменных, графических, практических работ. Проведение его
обычно предусматривается в календарнотематических планах работы пре
подавателей.
Итоговый контроль направлен на проверку конкретных результатов обучения,
выявление степени овладения учащимися системой знаний, умений и навыков,
полученных в процессе изучения отдельного предмета или ряда дисциплин.
Итоговый контроль  это контроль интегрирующий, именно он позволяет судить об
общих достижениях учащихся. При подготовке к нему происходит более
углубленное обобщение и систематизация усвоенного материала, что позволяет
знания и умения поднять на новый уровень. При систематизации и обобщении
знаний и умений учащихся проявляется в большей степени и развивающий эффект
обучения, поскольку на этом этапе особенно интенсивно формируются
интеллектуальные умения и навыки.
Итоговый контроль осуществляется на переводных и выпускных экзаменах,
итоговых контрольных работах.
Методы контроля – это способы деятельности преподавателя и учащихся, в ходе
которых выявляются усвоение учебного материала и овладение учащимися
требуемыми знаниями, умениями, навыками.
Устный опрос  наиболее распространенный метод контроля знаний учащихся. При
устном опросе устанавливается непосредственный контакт между учителем и учащимся, в процессе которого учитель получает широкие возможности для
изучения индивидуальных особенностей усвоения учащимися учебного материала.
Устный опрос требует от учителя большой предварительной подготовки:
тщательного отбора содержания, всестороннего продумывания вопросов, задач и
примеров, которые будут предложены, путей активизации деятельности всех
учащихся группы в процессе проверки, создания на занятии деловой и
доброжелательной обстановки.
Различают фронтальный, индивидуальный и комбинированный опрос.
Фронтальный опрос проводится в форме беседы учителя с классом. Он
органически сочетается с повторением пройденного, являясь средством для
закрепления знаний и умений. Его достоинство в том, что в активную умственную
работу можно вовлечь всех учащихся. Для этого вопросы должны допускать
краткую форму ответа, быть лаконичными, логически увязанными друг с другом,
даны в такой последовательности, чтобы ответы учащихся в совокупности могли
раскрыть содержание раздела, темы. С помощью фронтального опроса учитель
имеет возможность проверить выполнение учащимися домашнего задания,
выяснить готовность класса к изучению нового материала, определить
сформированность основных понятий, усвоение нового учебного материала,
который только что был разобран на уроке. Целесообразно использовать
фронтальный опрос также перед проведением лабораторных и практических работ,
так как он позволяет проверить подготовленность учащихся к их выполнению.
Индивидуальный опрос предполагает объяснение, связные ответы учащихся на
вопрос, относящийся к изучаемому учебному материалу, поэтому он служит
важным средством развития речи, памяти, мышления учащихся.
Чтобы сделать такую проверку более глубокой, необходимо ставить перед
обучающимися вопросы, требующие развернутого ответа.
Вопросы для индивидуального опроса должны быть четкими, ясными,
конкретными, емкими, иметь прикладной характер, охватывать основной, ранее
пройденный материал программы. Их содержание должно стимулировать учащихся
логически мыслить, сравнивать, анализировать сущность явлений, доказывать,
подбирать убедительные примеры, устанавливать причинноследственные связи,
делать обоснованные выводы и этим способствовать объективному выявлению
знаний учащихся.
Для того чтобы класс слушал ответ своего товарища, используются разные приемы.
Например, учащимся предлагается составить план ответа, оценить
(проанализировать) ответ (полноту и глубину, последовательность,
самостоятельность, форму). Можно проводить подобную работу в виде
рецензирования ответа товарища. Эта работа первоначально сложна для учащихся,
поэтому их следует обучить элементарным правилам рецензирования, например, предложить следующий план рецензии: определить полноту ответа, его
правильность, выявить ошибки, недочеты, последовательность (логику) изложения.
Учащиеся могут предложить свой план ответа. Для подготовки рецензии следует
рекомендовать учащимся записывать свои замечания по ходу ответа. В таких
случаях оценить можно не только отвечающего у доски, но и тех. кто
участвовал в обсуждении.
Можно использовать и такой прием, вызывающий интерес к проверке, как
постановка вопросов учащемуся, отвечающему у доски. В тех случаях, когда
учащийся испытывает затруднение, преподаватель предлагает группе задавать
вопросы в такой последовательности, чтобы ответы на них позволили полностью
иллогично раскрыть содержание полученного задания.
Для организации коллективной работы класса во время индивидуального опроса
преподаватель может дать и такое задание,
как приведение примеров по тому пли иному положению ответа.
Таким образом, чтобы вызвать при проверке познавательную активность учащихся
всего класса, целесообразно сочетать индивидуальный и фронтальный опросы.
Письменные работы по содержанию и форме в зависимости от предмета могут быть
самыми разнообразными: диктанты, сочинения, ответы на вопросы, решения задач и
примеров, составление тезисов, выполнение различных чертежей и схем, подго
товка различных ответов, рефератов. По продолжительности письменные
контрольные работы могут быть кратковременными (715 мин), когда проверяется
усвоение небольшого объема учебного материала, и более длительными, но не
свыше сорока минут.
Оценка и отметка знаний учащихся
Процесс контроля знаний и умений учащихся связан с оценкой и отметкой. Следует
различать эти понятия.
Оценка  это процесс, действие (деятельность) оценивания, которое
осуществляется человеком.
Отметка выступает, как результат этого процесса (результат действия), как
его условно формальное выражение.
Для учителя оценка является результатом обработки той информации, которая
поступает к нему в ходе обратной связи в системе учитель  ученик. Осуществляя
обработку этой информации, учитель выставляет обучающемуся отметку, которая
служит количественным выражением оценки.
Отметка фиксируется в документах, отражая уровень достижений учащегося. Оценивание  это процесс измерения обученности, отметка  ого результат
обученности. Как у нас, так и за рубежом, в средней школе принята система
отметок или баллов, которые выставляются при текущем контроле или
специальной проверке (зачёты, экзамены, тесты знаний, умений и навыков). Часто
на основании подсчета полученных оценок оперируют таким понятием, как
успеваемость.
Все эти характеристики считают обобщенным показателем не только знаний,
умений и навыков, но и всего обучения в целом. По итогам успеваемости
обучающихся переводят в следующий класс, по ним признают достоинства
педагога, доказывают преимущество одного метода перед другим.
Анализ традиционных методов проверки показал, что система оценки качества
образования не опирается на объективные методы педагогических измерений,
поэтому «качество» трактуется сегодня достаточно произвольно, учителем
разрабатывается своя система проверочных заданий. Чрезвычайно важно, чтобы
оценочная деятельность педагогов была адекватной, справедливой и объективной.
В практике обучения не только возникла, но и приобретает все большую остроту
проблема определения различных уровней обучения, а также включаемая в нее
проблема измерения результатов деятельности обучения.
Каждый из применяемых методов и форм проверки имеет свои преимущества и
недостатки, свои ограничения.
Кроме того, к недостаткам существующей практики проверки и оценки знаний
следует отнести стихийность, нерациональное использование методов и форм,
отсутствие дидактической целенаправленности, игнорирование учителем
характерных особенностей материала предмета и условий работы в классе, от
сутствие систематичности в ее проведении.
Модели обучения
1. Информационные технологии оказывают решающее влияние на все этапы
процесса обучения: от предоставления учащимся знаний, умений и
навыков до контроля их усвоения, при этом обеспечиваются такие важнейшие
характеристики обучения, как качество, избирательности материала, учет
индивидуальности, постоянный контроль и самоконтроль усваиваемости
материала, высокий эффект использования ресурсов учителей. Конгресс ЮНЕСКО
подтвердил это положение и предложил рассмотреть различные модели
использования информационных технологий в компьютерных приложениях и
способы организации работы учащихся, такие как классноурочная модель,
проектная и индивидуальная.
2. Педагогические технологии.
Технологический подход к учебному процессу гарантирует достижение поставленных целей обучения. Оперативная обратная связь, которая пронизывает
весь учебный процесс, является основой последовательной ориентации обучения на
цели.
Таким образом, отличительными особенностями технологического
конструирования учебного процесса являются:
конкретизация целей обучения в когнитивной области, разработка учебных единиц
как эталонов усвоения учебного материала всеми учениками в классе;
создание системы проверочных работ (диагностических тестов, адаптивных
тестов);
выбор быстрых способов проверки тестов (компьютерные программы):




подготовка специальных методов корректирующей методики (краткие конкретные
тексты, содержащие необходимые теоретические сведения, тренажеры);
 дополнительные задания, повторные тесты.
Весь учебный процесс пронизан возможностями адаптации к индивидуальным
особенностям обучающихся в условиях коллективного обучения. Переход к
развивающему обучению без адаптации к индивидуальным особенностям учащихся
практически невозможен. Именно во время индивидуального контакта учителя с
учеником важно иметь инструмент для контрольного тестирования уровней обученности.
Контроль проводится учителем и не влияет на оценку, он позволяет увидеть состояние
обученности каждого и внести соответствующие коррекции в учебный процесс.
Важно знать, заучил, усвоил ли ученик базовый минимум. Основой материал
прорабатывается с ориентацией на непроизвольное запоминание, расширяющее
возможности каждого ученика, занятого активной творческой деятельностью.
X а р а к т е р и с т и к а ц и ф р о в о й о ц е н к и (о т м е т к и )
«5» («отлично»)  уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему
учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения;
«4» («хорошо»)  уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса;
самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения.
Наличие 23 ошибок или 46 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу: незначительные нарушения логики
изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи:
отдельные неточности в изложении материала;
«3» («удовлетворительно»)  достаточный минимальный уровень выполнения требований,
предъявляемых к конкретной работе; не более 46 ошибок или 10 недочетов по текущему
учебному материалу; не более 35 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному
учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота
раскрытия вопроса;
«2» («плохо»)  уровень выполнения требований ниже удовлетворительного; наличие
более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу: более 5 ошибок или более 8
недочетов по пройденному материалу: нарушение логики, неполнота,
нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность
ее основных положений.
Вводится оценка «за общее впечатление от работы». Сущность ее состоит в определении
отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, эстeтическая
привлекательность, чистота, оформление и др.). Эта отметка ставится как
дополнительная, в журнал нe вносится.
Таким образом, в тетрадь (и в дневник) учитель выставляет две отметки (например.
5/3): за правильность выполнения учебной задачи (отметка в числителе) и за общее
впечатление от работы (отметка в знаменателе). Снижение отметки «за общее
впечатление от работы» допускается, если:
 в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений:
 работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний, клякс,
неоправданных сокращений слов, отсутствуют поля и красные строки.
Данная позиция учителя в оценочной деятельности позволит более объективно оценивать
результаты обучения и дать ответы на вопросы: «Чего достиг ученик в освоении
предметных знаний?» и «Каково его прилежание и старание?»
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть характеристика результатов учебного труда школьников. Эта
форма оценочного осуждения позволяет раскрыть перед учеником динамику
результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и
прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность,
анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов
и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных
характеристик учащегося («ленив», «невнимателен», «не старался»). Оценочное
суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы,
раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также
способы устранения недочётов и ошибок.

intro: Данный материал содержит выступление на методическом совете школы по теме "Инновационные системы контроля и оценки знаний обучающихся". Он содержит описание видов контроля, систему отметочного контроля, понятие контроля, функции контроля, принципы контроля, а также модели обучения и характеристики цифровой оценки. Это содержательная помощь учителю.


extracted_text:
Раздел долгосрочного планирования:
Моя семья и друзья.
(2 часа)
Дата:
Школа: КГУ «Школалицей №20 города
Темиртау»
ФИО учителя:    Юрочкина А.А.
Присутствовали: Отсутствовали:
Класс: 4
Тема урока
Учебные цели,
достигаемые на этом
уроке
Цель урока
Уровень
мышления/навыки
Критерии успеха
М. Аимбетов
«Солнце на ладони».
Проект
«Моя дружная семья».
2.1.4.1 использовать в речи пословицы и поговорки, невербальные
средства речи (с помощью учителя).
2.2.4.1 понимать и определять жанровые особенности произведений
малых жанров устного народного творчества, сказки, рассказы,
стихотворения (с помощью учителя).
2.3.3.1    писать    творческие    работы    с    использованием
рисунков/аппликаций/фотографий (с помощью учителя).
Учащиеся к концу урока:
понимать и определять жанровые особенности произведения;
писать творческие работы с использованием рисунков, аппликаций;
использовать в речи пословицы и поговорки в устной речи.
Понимание, применение знаний, анализ, синтез,
Все учащиеся могут:
Узнать о значении пословиц в речи.
Определять тему пословиц.
Подбирать пословицы к произведению.
Подбирать заголовок текста.
Определять жанровые особенности произведения.
Большинство учащихся может:
Предположить основную мысль произведения по заголовку и пословицам.
Выполнить тест на знание казахских пословиц.
Составлять пословицы, подбирая начало и конец.
Находить и исправлять ошибки в пословицах.
Объяснять смысл пословиц.
Определять тему и основную мысль текста.
Рассказать о профессии родителей.
Заменять пословицы разных народов русскими пословицами, используя
дополнительные источники.
Читать текст вслух, правильно и осознанно.
Найти в тексте описание страды хлебороба.
Понимать жанровые особенности пословиц.
Выполнить творческую работу с использованием рисунков, аппликаций,
фотографий.
Отдельные учащиеся могут:
Рассказать о своей будущей профессии.
Рассказать о профессии хлебороба, сборе урожая. Языковые цели
Привитие ценностей
Основные термины и словосочетания:
Пословицы, подбор пословиц, мудрость поколений, проект, профессии,
• страда, ток, хлебороб, профессии родителей, будущая профессия.
• При работе в группах уважать, слышать, слушать друг друга,
• умение работать в коллективе,
• открытость оценивания ответов,
•
• принятие критики в свой адрес,
•
• обучение на протяжении всей жизни
труд, творчество при выполнении парной, индивидуальной работы,
самокритика,
Межпредметная связь
Естествознание, художественный труд, музыка
Предварительные
знания
Тип урока
Понимание содержания информации/произведения, умение отвечать на
вопросы по ее/его содержанию, определение последовательности событий.
Умение задавать    простые,    уточняющие    вопросы    по    содержанию
информации/произведения. Рассказ. Образперсонаж. Опорные слова.
Воспроизведение текста по опорным словам. Звукопись. Стихотворение.
Тема и основная мысль произведения. Отличие стихотворения от рассказа.
Комбинированный урок (закрепление предыдущих и получение новых
знаний)
Ход урока
Запланированные
этапы урока
Начало урока
3 минуты
Актуализация
жизненного опыта.
Целеполагание.
15 минуты
Виды упражнений, запланированных на урок:
Ресурсы
Создание положительного эмоционального настроя.
Доброе утро, ребята! Посмотрите, наше Солнышко
заждалось нас и очень хочется поздороваться, согреть
вас своим теплом. Давайте с ним поздороваемся. У кого
в руках солнышко, тот назовёт своё имя ласково.
Но сначала все вместе проговорим волшебные слова и
будем передавать солнышко из рук в руки, когда слова
закончатся и у кого в руках останется наше солнышко с
того и будет начинаться игра.
Ходит солнышко по кругу
Дарит деточкам свой свет.
А со светом к нам приходит
Дружба – солнечный привет
Солнышко, солнышко, в небе свети!
(дети тянутся руками верх, встают на ноги)
Яркие лучики нам протяни.
(Вытягивают руки вперед ладошками вверх)
Ручки мы вложим
Мягкая игрушка
«Солнышко»
Передают
«Солнышко»
друг другу,
повторяют
движение за (разбиваются на пары, протягивают друг другу руки)
В ладоши твои. Нас покружи, оторвав от земли.
(Кружатся парами)
Вместе с тобой мы пойдем на лужок
(выстраиваются в цепочку, держа друг друга за руки)
Там все мы встанем дружно в кружок
(образовывают круг)
С песнями водим мы хоровод.
Солнышко снами по кругу идет.
(Идут по кругу)
Хлопают радостно наши ладошки,
(хлопают в ладоши)
Быстро шагают резвые ножки.
(Идут быстрым шагом)
Солнышко скрылось, ушло на покой
(приседают, голову закрывают руками, потом руки под
щечку)
Мы же на место сядем с тобой
(тихо, спокойно садятся на свои места).
Постановка вопроса для обсуждения:
 Какое значение имеет солнце в жизни человека и всего
живого на Земле.
 Люди, каких профессий изучают природные явления?
Кому и для чего важно знать и понимать законы
природы?
Организация восприятия нового материала.
Чтение пословиц с определением основной мысли и
темы.
учителем.
Портрет автора,
знакомство с
биографией с
помощью приема
«Метод чистой
доски»
и стратегии
оценивания
внимания
«Большой
палец»
Изучение биографии писателя М. Аимбетова.
Основная часть урока
20 минут Рассматривание иллюстрации к произведению.
Беседа о значении хлеба в жизни людей.
В чем смысл пословицы «Хлеб  всему голова»?
Что такое хлеб в жизни людей?
Без хлеба не обходится ни завтрак, ни обед, ни ужин.
Хлеб  самый важный продукт.
 Какая профессия самая уважаемая в нашей стране?
 Что вы знаете о профессии хлебороба? Кто из ваших
родителей
трудится на полях во время уборки урожая?
 Вы заметили, как бережно бабушки режут хлеб, едят
его? Так ли
поступаете вы? Почему надо очень бережно относиться
к хлебу?
Правила на слайде: Бери хлеба столько, сколько
сможешь съесть, не бросай хлеб, останавливай тех, кто
относится к хлебу без уважения, а если видишь, что хлеб
упал на пол, нужно его подобрать и отдать птицам.
Словарная работа перед чтением.
 Объясни значение новых слов: страда – время уборки
урожая.
Ток – место, где ссыпают пшеницу. Жернов – круглое
приспособление из камня для обмолота зерна
Чтение рассказа «Солнце на ладони».
Анализ содержания рассказа.
Определение жанровых особенностей произведения.
 Прочитайте, как бабушка Кулян испекла лепешку.
 Почему автор сравнивает лепешку с солнцем?
 Между кем разделила бабушка хлеб?
 С каким чувством рассказывает автор о папе?
 С чем сравнивает он комбайн? (С кораблем.)
 Опишите день, когда у хлебороба начинается страда.
Используй
те для описания слова и выражения из текста.
 Почему дедушка считает, что нет ничего слаще
простого хлеба?
 Как вы понимаете его слова: «Не все сладко, что
сладким
подают».
 Как он называет хлеб? Почему? Почему хлеб
«замешан на тепле
солнца»?
Работа над подбором заголовка к тексту.
 Как можно еще озаглавить рассказ?
Работа с
учебником с.80
82  Какие картины можно нарисовать к рассказу? Опишите
их.
Физминутка
http://pedsovet.su
/load/244
 2 минуты
Парная работа (один из
эффективных способов
активизации
познавательного
интереса)
7 минут
 Расскажите, приходилось ли вам помогать родителям
в поле?
 Видели ли вы, как убирают урожай?
 Что можно сделать из муки? Из какой муки выпекают
черный и белый хлеб? Почему так говорят: «Будет
хлеб, будет и песня»?
Почему хлеб нам дарит здоровье и силу? Какими
словами можно описать каравай хлеба?
Детям предлагается рассказать о своей будущей
профессии.
Подобрать пословицы к произведению и объяснить их
смысл.
Работа с пословицами.
 Составление пословиц, подбирая начало и конец.
 Нахождение и исправление ошибок в пословицах.
 Замена пословиц разных народов русскими
пословицами, используя дополнительные источники.
 Выполнение теста на знание казахских пословиц.
Работа в тетради.
Учащиеся соединяют линией части пословиц.
Учащиеся записывают пословицы по двум словам.
(Ответ: Дело мастера боится. Труд  кормит, а лень
портит.)
Учащиеся определяют тему пословиц.
Учащиеся составляют минисочинение по пословице.
Оценить свою работу на уроке.
Выполнение творческой работы с использованием
рисунков, аппликаций, фотографий. Создание работ
в проекте «Моя дружная семья».
Работа с
тетрадью
Групповая
работа Заключительная часть
урока
 (конец урока)
5 минут
На каждого
обучающегося
карточка с
кругом
рефлексии
Рефлексия учеников  в конце урока:
Что нового вы узнали на уроке и чему научились? Какие
выводы сделали для себя?
Какие пословицы о хлебе узнали?
Как нужно относиться к хлебу? Почему?
Пословицы и поговорки нужны, чтобы … .
В пословицах передается … .
Чтобы подобрать пословицу к произведению, нужно …
«Пейзаж».
Учащимся предлагаются две картины с изображением
пейзажа. Одна картина проникнута грустным,
печальным настроением, другая  радостным, веселым.
Ученики выбирают ту картину, которая соответствует
их настроению.
Здоровье и
соблюдение
техники
безопасности
Здоровье
сберегающие
технологии
Активные виды
деятельности
Чередование
(смена) видов
деятельности
Дифференциация
Оценивание
Активные методы обучения:
Метод «Чистой доски»
Стратегии «Большой палец»
Взаимооценивание
Рефлексия
Самооценивание
В   процессе   выполнения   заданий   у   обучающихся
формируются     знания   в   области   анализа   и   обработки
информации,   исследования,   в   связи   выполнением
заданий   формируются   знания   и   развиваются   навыки.
Кроме   того,
 деятельность   обучающегося   носит
продуктивный, творческий, поисковый характер.
Дифференциация
целей урока
 С   учетом   сохранения

индивидуальности
ученика,
помощи
ребенку   поверить   в
силы,
свои

обеспечения
его
максимального
развития.

 Задания для учащихся

направленные,
учитель
ведет
контроль   за   тем,
чтобы каждый ученик
осознал,   что   он   к
концу   урока   ожидает
в личном плане.
Дифференциация
оценивания:
 Оценивание учащихся
происходит на каждом
этапе урока, это
позволяет выделить сферы, которые
нуждаются в улучшении,
корректировке,
успешности,  для
создания траектории
учащегося от принятия
знаний к их добыче.
Дифференциация в
формах работы
Формирование групп,
микрогрупп, пар
Уровень сложности
заданий
Предлагаются задания с
усложнением уровня от
задания к заданию
Поддержка учителя
обучающмся
 по

содержанию
(обучающийся   имеет
возможность
корректировки
направленности
обучения)

 по объему (позволяет
более глубоко изучать
предмет
в

познавательных,
научных
прикладных целях)
или
 по  времени  (изучение
определённого объёма
учебного материала в
соответствии
с
индивидуально
психологическими
особенностями
учащихся   и   формой
их подготовки)

Поддержка выражается в
конкретной помощи,
мотивации, создании
ситуации успеха

file_name: 4 класс литература Юрочкина АА.doc

intro: Конспект урока по литературному чтения, тема "Солнце на ладони", на уроке используются различные формы работы с учащимися, такие как: чтение, анализ, словарная работа, выполнение творческой работы с использованием рисунков, аппликаций, фотографий, работа с пословицами. Использование метода «Чистой доски» и Стратегии «Большой палец».

чтение

group: Дисциплины

title: М. Аимбетов «Солнце на ладони» (4 класс, литературное чтение)