extracted_text:
1. Постановка  ТЕМЫ    ЧТО МЫ БУДЕМ ИЗУЧАТЬ?
Оцениван
ие
КАКИЕ ЗНАНИЯ  НАМ НЕОБХОДИМЫ ЧТОБЫ
ИЗУЧИТЬ НОВЫЙ МАТЕРИАЛ
2.Формулирование цели (чему научимся)
3. Графический экран PasсalABC (по умолчанию) содержит 640 точек по
горизонтали и 480 точек по вертикали.
{подключение модуля GraphAbc}
Program z1 ;
uses graphabc;
begin
setwindowsize(640,480); {устанавливает размеры графического окна}
4. Рисуем точку красного цвета
Оператор: SetPixel(x,y,color) -
Закрашивает один пиксел с
координатами (x,y) цветом color
Измените программу
Нарисуйте   точку,
  которая
находится   ближе   к   левому
верхнему углу, цвет синий
О   выполнении   сообщи
учителю

    Наберите программу и посмотрите
результат:
program z1;
uses GraphABC;
begin
  SetPixel(300,200,clred);
end.
5. Рисуем линию
Операторы:
Line(x1,y1,x2,y2) - рисует отрезок с
началом в точке (x1,y1) и концом в
точке (x2,y2).
SetPenColor(color) - устанавливает
цвет пера, задаваемый параметром
color.
SetPenWidth(n) - устанавливает
ширину (толщину) пера, равную n
пикселям.
Измените программу:
- уменьшите толщину;
- измените цвет на синий;
- горизонтальное расположение
линии
О выполнении сообщи
учителю Наберите программу и посмотрите
результат:
Program z2;
uses GraphABC;
begin
   setpenwidth(20);
   setpencolor(clred);
   line(30,30,400,350);
end.
6. Рисуем треугольник
Оператор:
FloodFill(x,y,color) - заливает область
одного цвета цветом color, начиная с
точки (x,y).
Наберите программу и посмотрите
результат:
Program tz3;
uses GraphABC;
begin
  setpenwidth(20);
  setpencolor(clred);
  line(300,100,500,300);
  line(100,300,500,300);
  line(300,100,100,300);
  floodfill(300,200,clgreen);
end.
7. Рисуем прямоугольник
Оператор:
Rectangle(x1,y1,x2,y2) - рисует
прямоугольник, заданный
координатами противоположных
вершин (x1,y1) и (x2,y2).
Наберите программу и посмотрите
результат:
Program pryamougolnik;
uses GraphABC;
begin
  Rectangle(50,50,200,200);
end.
Наберите программу и посмотрите
результат:
Измените программу:
Нарисуйте треугольник
(измените координаты)
О выполнении сообщи
учителю
Измените программу:
Нарисуйте прямоугольник
(вытянутый по горизонтали,
измените координаты)
О выполнении сообщи
учителю Program
pryamougolnik;
uses GraphABC;
begin

SetPenColor(clre
d);

SetPenWidth(20
);

Rectangle(50,50
,200,200);

FloodFill(100,10
0,clBlue);
end.
8. Рисуем круг, эллипс, дугу
Операторы:
Ellipse(x1,y1,x2,y2) - рисует эллипс,
заданный своим описанным
прямоугольником с координатами
противоположных вершин (x1,y1) и
(x2,y2).
Circle(x,y,r) - рисует окружность с
центром в точке (x,y) и радиусом r.
Arc(x,y,r,a1,a2) - Рисует дугу
окружности с центром в точке (x,y) и
радиусом r, заключенной между двумя
лучами, образующими углы a1 и a2 с
осью OX (a1 и a2 – вещественные,
задаются в градусах и отсчитываются
против часовой стрелки).
Наберите программу и посмотрите
результат:
Program circle1;
uses GraphABC;
begin
   Circle(500,200,100);
   FloodFill(500,200,clred);
end.
Наберите программу и посмотрите
результат:
Program oval;
uses GraphABC;
begin
  Ellipse(50,50,200,350);
Цвета в PascalABC:
clBlack – черный
clPurple – фиолетовый
clWhite – белый
clMaroon – темно-красный
clRed – красный
clNavy – темно-синий
clGreen – зеленый
clBrown – коричневый
clBlue – синий
clSkyBlue – голубой
clYellow – желтый
clCream – кремовый
Нарисуйте FloodFill(150,150,clred);
Ellipse(250,150,550,300);
  FloodFill(350,250,clBlue);
end.
Наберите программу и посмотрите
результат:
Program duga;
uses GraphABC;
Begin
SetPenWidth(10);
Arc(300,250,150,45,135);
end.

file_name: Практическая работа.docx

intro: Практическая работа на тему "Графические операторы в Pascal ABC" направлена на знакомство учащихся с графическими операторами и процедурами программыPascal ABC . Практическая работа содержит не только описание работы графических операторов с примерами(программами) , но специальные задания, проверяющие понимание данного материала


extracted_text:
ФИЛВОРД
Решение кроссворда: нужно в поле кроссворда, заполненном буквами найти слова, приведенные
ниже. Все буквы найденного слова необходимо вычеркнуть. Два раза одна и та же буква не может
быть зачеркнута. Слова в филворде могут изгибаться, но только под прямым углом (по диагонали
не   располагаются),   с   другими   словами   не   могут   иметь   общих   букв.   Слова   должны   только
соприкасаться друг с другом. После решения кроссворда в поле должны остаться буквы, из этих
букв нужно сложить слово, которое и будет разгадкой кроссворда.
Б
О
Т
Р
А
М
Я
Р
П
К
О
Э
Е
Я
О
Д
И
Л
Е
Ф
Ф
З
Д
П
О
Г
О
П
И
О
К
И
Л
Б
У
О
Р
Ц
И
Е
Ч
У
Н
Ы
Е
О
П
О
Н
Р
О
П
Г
У
И
Ц
Р
Т
О
Н
А
О
Е
О
Л
Ь
С
Т
К
И
Л
Р
Н
А
Н
Ы
Е
И
Н
Ь
Т
ПРОПОРЦИОНАЛЬНЫЕ
ОТРЕЗКИ
ПОДОБНЫЕ ТРЕУГОЛЬНИКИ
КОЭФФИЦИЕНТ
УГОЛ
СТОРОНА
ЛУЧ
ПРЯМАЯ

file_name: Филворд Подобие.docx

intro: Филворд - это разновидность кроссворда (сетка с проставленными буквами). Чтобы решить кроссворд нужно в поле кроссворда, заполненном буквами найти слова, приведенные ниже. Все буквы найденного слова необходимо вычеркнуть. Два раза одна и та же буква не может быть зачеркнута. Слова в филворде могут изгибаться, но только под прямым углом (по диагонали не располагаются), с другими словами не могут иметь общих букв. Слова должны только соприкасаться друг с другом. После решения кроссворда в поле должны остаться буквы, из этих букв нужно сложить слово, которое и будет разгадкой кроссворда.

математика

group: Дисциплины

title: Кроссворд по геометрии "Подобие" (8 класс, геометрия)


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Тема урока: Решение задач по теме «Тепловые явления. Агрегатные состояния вещества»
Класс:   8 «А»
Тип урока: урок систематизации знаний.
Вид урока: практикум
Цель урока
Образовательные:
 повторить и закрепить основные понятия, формулы по теме «Тепловые явления. Агрегатные состояния вещества»,
 закрепить умения анализировать тепловые процессы;
 продолжать формировать умения применять полученные знания при решении задач,
Развивающие:
 развивать познавательного интереса к физике;
 формировать умение переформулировать полученную информацию;
 развивать творческую деятельность учащихся, умение обосновывать правильность решения задачи, проводить анализ
содержания задачи,  посредством работы над решенной задачей;
 развивать умение связно и логично излагать свои мысли, стремиться доводить дело до конца.
Воспитательные:
 воспитывать чувство ответственности к учебному труду, самостоятельность, трудолюбие;
 воспитывать коммуникативные навыки;
 развивать познавательный интерес к предмету.

Используемые технологии: деятельностного обучения; групповые, ИКТ.
Используемые методы: словесные; наглядноиллюстративные; частичнопоисковый.
Используемые формы организации познавательной деятельности:  беседа, фронтальная работа, самостоятельная
работа, работа в группах.
Формируемые УУД:
Личностные:

сохранять мотивацию к учебе, ориентироватация на понимание причин успеха в учебе,   развиватие способность к
самооценке.
1 Регулятивные:
                                                                                п
ринимать   и   сохранять   учебную   задачу,   учитывать   выделенные   учителем   ориентиры   действия,   планировать   свои
действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, адекватно воспринимать оценку учителя, различать способ и
результат действия,  выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.
Познавательные:
осуществлять   поиск   нужной   информации,   высказываться   в   устной   и   письменной   форме,   анализировать   объекты,
выделять   главное,   проводить   сравнение,
  классификацию   по   разным   критериям,   устанавливать   причинно   –
следственные связи, строить рассуждения об объекте, обобщать.
Коммуникативные:
допускать   существование   различных   точек   зрения,   учитывать   разные   мнения,   стремиться   к   координации,
формулировать   собственное   мнение   и   позицию   в   высказываниях,   задавать   вопросы   по   существу,   контролировать
действия партнера.
Оборудование:  мультимедийный   проектор,   презентация,   карточки   с   заданиями   для   индивидуальной   и   групповой
работы.
2 Этапы урока
1.Организационный
момент
Цель этапов
урока
Проверить
готовность к
уроку, создать
спокойную,
рабочую
обстановку в
классе.
ХОД УРОКА.
Деятельность
Учителя
Учащихся
Учащиеся оценивают
готовность к уроку.
Здравствуйте ребята. Вы готовы
начать урок?
Всё ль на месте,
Всё ль в порядке
Ручка,книга и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Сегодня на уроке вас ожидает много
интереных заданий,А помошниками
вам будут:ваши знания и внимание.
2.Целеполагание и
мотивация учебной
деятельности.
Постановка цели
урока.
Составление плана
работы на уроке.
Вывести тему и
цель урока.
 Ребята, какую тему мы изучаем?
На уроках, вот беда,
Задачи задают всегда.
Делать что? Кого спросить,
Чтобы правильно решить?
Как вы думаете, чему посвятим урок
сегодня? Какова тема урока?
Тему определили верно. Запишите ее.
(Слайд 3)
Учащиеся работают
устно. Отвечают на
вопросы учителя.
Формулируют и
записывают тему урока:
Формируемые УУД
Регулятивные.Включение в ритм
работы.
Личностные. Самоопределение,
настрой на урок.
Коммуникативные. Планирование
учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками.
Познавательные. Самостоятельное
выделение и формулировка темы и
целей урока.
Регулятивные. Ананализ условий
достижения целей, планирование путей
достижения целей.
Коммуникативные.
Организация учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, определение
способов взаимодействия.
3 Какие цели урока вы поставили бы
перед собой сегодня?
Ребята, что значит уметь решать
задачи? Что надо знать, чтобы решить
задачу правильно?
Какой план работы вы составили бы
сегодня? (План записывается на доске)
Ребята, у каждого из вас на столе
лежат листы самоконтроля. В них в
течение урока ставьте знаки «+» или
«» в зависимости от того справились
вы с заданием или нет. В конце урока
вы получите «карту» знаний, с
помощью которой сможете
ликвидировать пробелы в знаниях.
3.Актуализация
знаний.
Развивать
умение
проводить
самодиагностику
и самоанализ.
Повторим материал прошлого урока в
виде самостоятельной работы.
(Приложение 2). По окончании работы
проведите самопроверку, сравнивая
свои ответы на вопросы с
информацией на слайде. Оцените вашу
работу: если вы выполнили любые два
задания, поставьте «3», если
Решение задач по теме
«Тепловые явления.
Агрегатные состояния
вещества».
Формулируют цели
урока:
Совершенствовать
навыки решения
расчетных задач по теме
«Тепловые явления.
Агрегатные состояния
вещества».
Размышляют, спорят,
составляют план работы.
1. Повторить названия
тепловых процессов.
2. Повторить физические
величины, описывающие
тепловые процессы, их
буквенное обозначение и
единицы измерения.
3.Повторить формулы.
4. Повторить алгоритм
решения задач.
5. Решить задачи.
Работают письменно,
самостоятельно, по
окончании выполняют
самопроверку.
Познавательные. Умение
структурировать знания,
давать определение понятиям.
Регулятивные.Самостоятельный
контроль своего времени и управление
им. Контроль за выполнением заданий.
4 Коррекция
опорных знаний
учащихся.
Оценить
собственную
деятельность.
выполнили 3 задания, то «4», если
выполнили все задания правильно
можете поставить себе «5»! (Слайд
2,3)
Выясним, что еще вы знаете о
тепловых процессах? На слайдах
будут появляться задания, вам
необходимо их выполнить. В листе
самоконтроля  поставьте знаки «+»
или «» в зависимости от того
справились вы с заданием или нет.
Решите задачу. Она считается
решенной, если вы верно выберите и
поднимете карточку с формулой
(Приложение 4). (Слайд 49)
Что мы с вами повторили? В листе
самоконтроля (Приложение 1),
которые выдаются в начале урока,
поставьте знаки «+» или «» в
зависимости от того справились вы с
заданием или нет.
Какой следующий шаг?
Повторить
алгоритм
решения задач.
 Чтобы решить задачу верно надо
воспользоваться алгоритмом решения.
Алгоритм  это последовательность
действий. Вам необходимо вспомнить
и правильно расставить порядок
действий. (Приложение 3) (Слайд 10,
11).
Учащиеся работают
устно. Заполняют листы
самоконтроля.
Учащиеся работают
устно. Повторили
названия процессов,
обозначение и единицы
измерения некоторых
физических величин,
формулы, описывающие
тепловые процессы.
Следующий шаг –
повторить алгоритм
решения задач
Учащиеся работают
устно. Вспоминают
алгоритм решения задач,
выполняют задание.
Познавательные. Осуществление
сравнения, умение строить логическое
рассуждение,  объяснять явления,
процессы.
Коммуникативные.
Формулирование собственного мнения и
позиции, умение аргументировать их,
адекватно использовать речь для
регуляции своей деятельности.
Регулятивные. Осознание уровня и
качества усвоения знания.
Личностные. Оценивание усваиваемого
материала.
Коммуникативные. Установление
связи между целью и результатом.
Познавательные. Осуществление
сравнения, умение строить логическое
рассуждение,  объяснять явления,
процессы.
Коммуникативные.
Формулирование собственного мнения и
позиции, умение аргументировать их,
адекватно использовать речь для
регуляции своей деятельности.
5 Оценить
собственную
деятельность.
Что мы с вами повторили? Какой
следующий шаг?
4. Применение
знаний при решении
практических задач.
Организовать
работу в
группах.
Для выполнения следующего задания
предлагаю объединится в группы и
выполнить задание в карточке
(Приложение  5) (Слайд 12)
(Для слабоуспевающих предусмотрен
упрощенный вариант задания
(Приложение 6).
Запишите краткую запись задач,
которые у вас получились в тетради,
оставляя свободное место для
решения (корректирует, если
необходимо условие и решение).
Учащиеся работают
устно. Повторили
алгоритм решения задач.
Следующий шаг –
решение задач.
Работают в группе,
обсуждают, выполняют
задание, затем отвечают
на 1, 2, 3 вопросы в
карточке  фронтально,
краткую запись и
решение новых задач
(вопросы в карточке 46)
записывают на доске
представители групп,
объясняют решение.
5.Рефлексия.
Оценить
собственную
деятельность.
 Итак, наш урок подходит к концу. В
листе самоконтроля оцените ваши
знания на сегодняшний день.
Отвечают фронтально на
вопросы учителя,
записывают домашнее
задание.
 Какую цель ставили перед собой на
уроке?
Регулятивные. Осознание уровня и
качества усвоения знания.
Личностные. Оценивание усваиваемого
материала.
Коммуникативные. Установление
связи между целью и результатом.
Познавательные. Осуществление
сравнения, классификации; построение
логических рассуждений, умение
объяснять явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе
решения.
Регулятивные.Умение самостоятельно
контролировать своё время и управлять
им;
принимать решения в проблемной
ситуации.
Личностные. Умение вести диалог на
основе равноправных отношений и
взаимного уважения.
Коммуникативные. Умение учитывать
разные мнения и координировать
различные позиции в сотрудничестве,
формулирование собственного мнения,
аргументирование и координировние
его с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности.
Регулятивные. Осознание уровня и
качества усвоения знания.
Личностные. Оценивание усваиваемого
материала.
Коммуникативные. Установление
связи между целью и результатом.
6 6. Домашнее
задание
Смогли ли ее достичь?
Выполнили ли план?
Остались ли у вас вопросы?

    Продолжите предложения:
 Своей работой на уроке я...
доволен/ не доволен
У меня получилось …
Было трудно  ...
 Материал урока мне был …
полезен/ бесполезен (Слайд 13)
В листе самоконтроля вы оценили
ваши знания на сегодняшний день. К
следующему уроку необходимо
заполнить пробелы в них.
Составить и решить задачу по теме
«Тепловые явления. Агрегатные
состояния вещества» или составить
задания к задаче 4 из упражнения 16
учебника, решенной на прошлом
уроке. (Слайд 14)
Записывают домашнее
задание.
Познавательные. Выделение
существенной информации из
слов
учителя.
Коммуникативные.Умение
воспринимать информацию.
7 Я должен знать
1.Названия тепловых процессов
1.Нагревание (охлаждение)
2.Плавление (отвердевание)
3.Парообразование (конденсация)
4.Сгорание
2.Обозначения и единицы измерения физических величин
1.Количество теплоты
2.Удельная теплота плавления
3. Удельная теплота
парообразования
4.Удельная теплота сгорания
топлива
5.Масса, плотность
3.Знать определения физических величин
1.Количество теплоты
2.Удельная теплота плавления
3.Удельная теплота
Приложение 1.
Лист самоконтроля.
Я должен уметь
1.   Определять   по   условию
задачи,
  какие   вещества
участвуют в теплообмене.
2.Определять, какие тепловые
процессы происходят с этими
веществами
3.Составлять

теплового баланса
уравнение
8 парообразования
4.Удельная теплота сгорания
топлива
5.Масса, плотность
4.Знать формулы для расчета количества теплоты для процессов
1.Нагревание (охлаждение)
2.Плавление (отвердевание)
3.Парообразование (конденсация)
4.Сгорание
4.Выражать
величину через известные.

искомую
1 вариант
1. Вставьте пропущенные слова.
1           1. Процесс перехода вещества из твердого состояния в жидкое называется…
2           2. Процесс перехода вещества из жидкого состояния в твердое называется…
2. Запишите буквенное обозначение и единицы измерения физических величин
3.Удельная теплота сгорания топлива
4.Удельная теплота парообразования.
2 вариант
1. Вставьте пропущенные слова.
1. Процесс перехода вещества из газообразного состояния в жидкое называется…
2. Процесс перехода вещества из жидкого состояния в газообразное называется…
2.Запишите буквенное обозначение и единицы измерения физических величин
3.Количество теплоты
4.Удельная теплоемкость
Приложение 2.
Самостоятельная работа
9 Приложение 3.
Алгоритм решения задач.
АЛГОРИТМ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ НА УРАВНЕНИЕ ТЕПЛОВОГО БАЛАНСА
1. Записать краткое условие задачи и выразить все величины в СИ.
2.Определить, какие вещества участвуют в теплообмене.
3. Определить, какие тепловые процессы происходят с этими веществами, и написать формулы для этих тепловых
процессов.
4. Используя записанные формулы, составить уравнение теплового баланса.
5. Из уравнения теплового баланса выразить искомую величину и вычислить ее.
10 Q=cmΔt
Приложение 4.
Формулы.
11 Q= mλ
 Q=qm
 Q=Lm
Приложение 5.
Задача для работы в группе.
Определите массу керосина, которую нужно сжечь, чтобы расплавить олово массой 240 г, если его начальная
температура 22 0С?
12 1 Составьте задачу по данному решению.
2 Какие данные не записаны в краткой записи условия, но необходимы для решения
задачи? Где надо искать недостающие величины?
3 Измените   вопрос   в   задаче   так,   чтобы   получилась   новая   задача   (используйте
результаты решения).
4 Используя алгоритм решите новую задачу.
риложение 6.
Задание для слабоуспевающих.
13 Задача 1.
Какое количество теплоты необходимо для плавления олова массой 240 г, если его
начальная температура 22 0С?
*Для того, чтобы расплавить олово необходимо сначала нагреть его до температуры
плавления.
Задания.
1 Объясни решение задачи.
2 Какие величины не записаны в краткой записи условия, но необходимы для
решения задачи? Где надо искать недостающие данные?
3 Рассчитай задачу, подставив все величины в формулу.
4 *Составь и реши аналогичную задачу.
14

file_name: проектр урока.docx

description:
Q=cmΔt
Приложение 4.
Формулы.
11

intro:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Тема урока: Решение задач по теме «Тепловые явления. Агрегатные состояния вещества»
Класс:   8 «А»
Тип урока: урок систематизации знаний.
Вид урока: практикум
Цель урока
Образовательные:
- повторить и закрепить основные понятия, формулы по теме «Тепловые явления. Агрегатные состояния вещества»,
- закрепить умения анализировать тепловые процессы;
- продолжать формировать умения применять полученные знания при решении задач,
Развивающие:
- развивать познавательного интереса к физике;
- формировать умение переформулировать полученную информацию;
- развивать творческую деятельность учащихся, умение обосновывать правильность решения задачи, проводить анализ содержания задачи,  посредством работы над решенной задачей;
- развивать умение связно и логично излагать свои мысли, стремиться доводить дело до конца.
Воспитательные:
- воспитывать чувство ответственности к учебному труду, самостоятельность, трудолюбие;
- воспитывать коммуникативные навыки;
- развивать познавательный интерес к предмету.ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Тема урока: Решение задач по теме «Тепловые явления. Агрегатные состояния вещества»

title: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА " Решение задач по теме «Тепловые явления. Агрегатные состояния вещества» (8 класс).


extracted_text:
[Введите название организации]
История
делопроизводст
ва в России
[Введите подзаголовок документа]
Анисимова Марина Содержание
 Понятие делопроизводства
1. Введение
2. Теоретическая часть
3.
4. Возникновение делопроизводства в России
5.
6.
7.
8.
9.
10. Современный этап делопроизводства
11. Практическая часть
12. Заключение
13. Список литературы
 Приказное делопроизводство
 Система коллежского делопроизводства
 Система министерского делопроизводства XIX  начала XX вв.
 Рационализация управления и делопроизводства в 1917  1941 гг.
 Управление и делопроизводство в 1945  1990х гг.
1. Введение
Необходимость создания документов возникла одновременно с появлением
письменности. Считают, что именно потребность в создании различных
документов и повлекла за собой появление письменности как способа
изложения информации не только личного, но и государственного значения.
Уже в V в. до нашей эры древнеримский плебс требовал введения четких
«писанных» законов. Создание зафиксированных на бумаге законов и правил
было также главным требованием средневековых восстаний. Когда же
появились законы от делопроизводителя требовалось абсолютная точность
формулировок и безукоризненное знание формы изложения, иначе документ
терял силу.
Прошло несколько тысяч лет, и теперешний век, ознаменовавшийся не только
накоплением колоссального объёма знаний, но и тем, с какой скоростью
можно получать и передавать эти знания в различные уголки планеты, требует
от нас «информационного порядка». Собственно, поэтому и возникла такая
отрасль управленческой деятельности, занимающаяся фиксированием и
обработкой информации. Это очень тяжелый труд…
На помощь человеку пришёл компьютер. Создание этого «короля» машин
позволило многократно увеличить скорость обработки огромного количества
информации. Появляются мощные пользовательские операционные системы.
Создаются программы, позволяющие просто и быстро редактировать её в
доступной и понятной любому человеку форме… В тоже время всегда важно помнить, чем мы пользуемся в повседневной
жизни, имеет свою историю развития. И знание этой истории, помогает нам
более полно понять всю важность тех вещей, которыми занимается человек.
Мы понимаем, что жизнь не стоит на месте, развитие колоссальное и следить
за тенденциями изменения  прямая обязанность каждого уважающего себя
человека.
Цель: проанализировать этапы становления делопроизводства.
Задачи:
. Рассмотреть понятие делопроизводства.
. Выявить основные этапы развития делопроизводства в России.
. Исследовать характерные особенности рационализации
делопроизводства.
.Современный этап делопроизводства.
2. Теоретическая часть
1. Понятие делопроизводства
ДОУ  отрасль деятельности, обеспечивающая документирование и
организацию работы официальными документами.
Документирование  это процесс создания и оформления документов,
обеспечение своевременного и правильного создания документов.
Организация работы с документами  это организация документооборота,
хранения и использования документов в текущей деятельности учреждения.
Документооборот  движение документов в организации с момента их
создания или получения.
Целью делопроизводства является упорядочение документооборота,
сокращение количества документа, создание условий для эффективного
применения прогрессивных технических средств и технологии сбора,
обработки и анализа информации. Под документированием управленческой деятельности, в дальнейшем,
делопроизводством, понимаются процессы оформления и записи необходимой
для осуществления управленческой деятельности.
2. Возникновение делопроизводства в России
Название «делопроизводство» сохранилось от дореволюционной России.
История государственных учреждений в царской России свидетельствует, как
шаг за шагом рос государственный аппарат, множилось чиновничество,
бюрократия, игравшая важную роль в жизни государства.
В работе чиновников дореволюционной России писание документов, как тогда
говорили, и бумаг, работе с ними занимали практически главную позицию.
Обладая огромной властью, чиновники использовали «бумаги» в качестве
орудия укрепления государства помещиков и капиталистов. Царская
бюрократия была одной из опор самодержавия, являясь основной
государственной машиной управления. Делопроизводство в учреждениях
царской России отличалось крайне бюрократическим характером. В
учреждениях царила канцелярщина и волокита. Среди чиновников процветало
взяточничество. Часто дела рассматривались годами.
Понятие и слово «делопроизводство» возникли в центральных учреждениях
Московского государства  приказах (несколько столетий назад). Тогда под
делопроизводством понимали письменное оформление, рассмотрение и
решение вопросов («дел») в приказе. Каждое дело начиналось подачей в
приказ челобитной. К ней присоединялись различные справки, следственные
документы, решение приказа и другие материалы. Все составляли «дело» по
данному «производству», иначе  его «делопроизводство».
В XVII в. правила ведения делопроизводства нашли подробное отражение в
законодательстве. Особенно подробно эти правила были сформулированы в
Генеральном регламенте (1720). Указание Генерального регламента царской
бюрократии почитались за непреложный закон. В значительной мере он
сохранил свою силу до падения царизма.
Делопроизводство же, как система документирования самых разнообразных
сторон деятельности государственных учреждений, развивалось в нескольких
направлениях и было представлено несколькими системами
документирования.
Так, уже в приказах отчетливо обособляется система документирования
административной деятельности, или административное делопроизводство. Управленческая, административная деятельность имеет место в каждом
учреждении  большом малом, центральном и местном. Без администрации,
которая руководит работой учреждения, оно действовать не может.
Почти параллельно с административным делопроизводством как
самостоятельная развивалась система документирования учета, вначале
бухгалтерского, а затем и статистического.
Отдельные системы документирования возникли в области военной, судебной
и дипломатической деятельности. Все эти системы документирования носят
название специальных.
Развитие специальных систем документирования в дальнейшем еще более
усилилось. Так, большое значение в царской России приобрела коммерческая
(«деловая») корреспонденция. Она широко распространена в торговых,
промышленных предприятиях и частично проникла в государственные
учреждения.
3. Приказное делопроизводство
В конце ХV в. появляются первые приказы  центральные органы
государственной власти, ведающие отдельными отраслями княжеского
управления, и приказные избы  органы государственного управления на
местах. Оформление приказов позволило централизовать управление страной.
В деятельности этих органов и зародилась работа с документами, получившая
название приказное делопроизводство.
Приказы ведали управлением, сбором налогов и судом. С усложнением задач
государственного аппарата число приказов росло. Ко времени
преобразований, проведенных Петром I, их было более 50.
Порядок составления документа в приказе был следующий: по указанию
дьяка проект документа  «чёрное письмо»  составлял подьячий «средней
руки», дьяк «черным» его, т.е. исправлял, а молодший подьячий «белил», т.е.
писал начисто. Беловик сверяли с черновиком, «старый» подьячий
«справлял» переписанный документ, удостоверял своей подписью
соответствие его исправному черновику. «Справленные» документы
подписывали дьяки. Подпись растягивали во всю ширину документа с целью охраны от подлогов.
Приказы по праву можно было назвать колыбелью бюрократизма: зачастую
документы проходили множество инстанций, подолгу задерживаясь без
необходимости у отдельных исполнителей, прежде чем попадали по
назначению.
В наследство от приказного делопроизводства получили мы и слово
«волокита». Подклеенные в столбцы длинной в среднем 50  80 м документы
наматывали на палочки в свитки. Ленты при чтении волочились, отсюда
родилось и понятие. В аппарате приказного делопроизводства процветали
взяточничество, чинопочитание. Не были развиты также
делопроизводственные операции, такие как регистрация документов,
хранение, контроль за исполнением.
И все же именно на этом историческом этапе складывается первая система
работы с документами, закладываются основные приёмы и методы создания,
оформления и обработки их
Таким образом в этот период управление не составляло стройной системы и
строилось на системе «поручений»  какойлибо круг дел передавался в
ведение определенного лица по степени близости и доверия к нему великого
князя.
4. Система коллежского делопроизводства
Взамен устаревшей системы приказов в 1717  1718 г. было создано 12
коллегий, каждая из которых ведала определённой отраслью или сферой
управления и подчинялась Сенату. Окончательно структуру коллегий
определил Генеральный регламент государственных коллегий, подписанный
Петром I 27 февраля 1720 г. В этом документе подробно и обстоятельно
раскрываются функции каждого подразделения коллегии. В том числе
имеется глава о структуре и функциях канцелярии, а также глава о
секретарском чине.
К секретарю предъявлялись высокие и строгие требования.
Таким образом, Генеральным регламентом государственных коллегий была
фактически создана канцелярия и утверждена должность секретаря.
В период коллежского делопроизводства были заложены основы организации
учета и хранения документов, тогда же впервые появилось название «архив».
В Генеральном регламенте предписано было иметь два архива  общий для всех коллегий в специальном ведении коллегии иностранных дел и
финансовый.
Развивая отдельные делопроизводственные операции по работе с
документами, коллежское делопроизводство оставило без изменений его
бюрократическую сущность.
Таким образом, XVIII в. в развитии делопроизводства характеризовался
усилением законодательной регламентации всех сторон деятельности
канцелярии и учреждения в целом, формированием и закреплением общих
административных начал деятельности учреждений, и прежде всего,
бюрократического начала.
5. Система министерского делопроизводства XIX  начала XX вв.
Начало XIX в. ознаменовывалось новой, достаточно серьёзной реформой
государственного управления и делопроизводства, которая затронула
главным образом верхний уровень управления высшие и центральные
учреждения, и вместе с реформами Екатерины II в последней четверти XVIII
в. завершила формирование системы центральных и местных учреждений.
Новая система управления  министерская, основанная на принципе
единоначалия, зародилась в недрах старой коллежской системы: в коллегиях
конца XVIII в. президенты имели более широкие права, чем ранее. Создание
министерств с единолично управляющими министрами было необходимо для
более гибкой и оперативной системы управления. Коллегиальный принцип
принятия решений не был исключен вовсе из новой системы: сначала коллегии
ввели в состав вновь созданных министерств; позже при министрах создали
советы, имевшие статус коллегиального совещательного органа. Тем не менее,
отношение к министрам как к единоличным исполнителям воли царя и
определило делопроизводство министерств как исполнительное.
Первыми министерствами, созданными манифестом от 8 сентября 1802 г.,
были: военноморских сил, иностранных дел, внутренних дел, коммерции,
финансов, народного просвещения, юстиции и на правах министерства
Государственное казначейство. Каждому министру предписывалось создать
канцелярию и иметь товарища (помощника). Одновременно с министерствами
в 1802 г. учрежден Комитет министров  высшее административное
учреждение, действовавшее на коллегиальных началах и рассматривавшее
дела, выходящие за рамки компетенции отдельного министра и требующие
совместного согласованного решения. Несколько позже  1 января 1810 г. Создан Государственный совет  высшее законосовещательное учреждение.
Одновременно с этим проведена реформа Сената, который становится
высшей судебной инстанцией, выполняя также функцию надзора за
правительственным аппаратом.
Окончательно единоличное министерское начало победило лишь с изданием
28 января 1811 г. «Общего учреждения министерств»  законодательного акта,
определившего всю систему министерского устройства, включая их
делопроизводство и систему взаимоотношений с другими учреждениями и
лицами.
В соответствии с этим актом увеличилось число министерств и произошли
некоторые изменения в перераспределении дел между ними.
Министры назначались самим императором и были ответственны только
перед ним. Принцип единоначалия положен в основу всей организации
министерств: директора, возглавлявшие департаменты, подчинялись
непосредственно министру, начальники отделений  директорам
департаментов, столоначальники  начальникам отделений. Совет министра
состоял из руководителей основных подразделений и имел значение органа
«для рассмотрения дел, требующих по важности их общего соображения». В
департаментах роль советов выполняли общие присутствия департаментов.
Канцелярия министра по своей структуре была аналогична и действовала на
правах департамента; канцелярии департаментов имели более простое
внутреннее устройство: они возглавлялись правителем канцелярии и имели
штат чиновников  журналиста, экзекутора, казначея, писцов и др., их
должностной и количественный состав зависел от объема и содержания дел.
Например, если в ведении департаментов находились финансовые средства, в
состав канцелярии включались счетные отделения или столы с
соответствующим штатом служащих.
Содержание «Общего учреждения министерств» свидетельствует о том, что
его авторы достаточно четко различали два аспекта делопроизводственной
деятельности: формы документов, по которым совершается
делопроизводство и движение документов и дел, понимая вместе с тем, что в
практической деятельности канцелярии они тесно взаимодействуют. Основой
этого взаимодействия является не что иное, как принятый в учреждении
порядок рассмотрения и решения дел, или «производства дел» (используя
современную терминологию,  процесс принятия управленческих решений).
Дела, направленные в министерство, могли попасть в канцелярию министра
или непосредственно в департаменты. Непосредственно в департаменты поступала переписка с другими
учреждениями и лицами, равного положения и подчиненными, представления
от подчиненных учреждений, предписания министра и дела из его канцелярии
с резолюцией министра.
Все поступающие в министерство дела делились на три категории: текущие
дела донесения, ведомости, представления, переписка и др.; чрезвычайные
дела  для их решения требовалось принятие новых постановлений, или дела
по обнаруженным злоупотреблениям; дела, «не терпящие времени», или
срочные. Дела чрезвычайные и срочные рассматривались в первую очередь.
О поступивших делах министру докладывал директор его канцелярии,
директору департамента  правитель дел канцелярии департамента.
Первоначально в министерском делопроизводстве преобладал «коллежский»
порядок составления документов, при котором рассмотрение каждого
вопроса требовало повторения «слово в слово» всех предыдущих документов.
Дела при этом достигали огромных размеров.
Поскольку еще в последней четверти XVIII в. сложилась «иерархия властей и
мест», определившая систему «сношений» учреждений различных типов, то
министерскому делопроизводству ничего не оставалось, как «вписаться» в
эту систему, что и произошло. От вышестоящих учреждений министерства
получали: от императора  указы, повеления; от Государственного совета
высочайше утвержденные мнения; от Сената сенатские указы; от Комитета
министров  выписки из журналов заседаний. Министры в вышестоящие
инстанции направляли высочайшие доклады (императору), мнения,
предложения, представления.
С равными учреждениями министерства обменивались посредством
отношений, сообщений, официальных писем. Подведомственным местам и
лицам направляли предписания министров, от них получали рапорты,
донесения, представления.
Таким образом, система министерского делопроизводства дополнила
сложившуюся еще в конце XVIII в систему документирование местных
учреждений.
Для регистрации документов, направляемых в вышестоящие учреждения и
подчиненным местам, и лицам, существовали отдельные журналы.
Ревизия дел по «Общему учреждению министерств» составляла
самостоятельный участок делопроизводства. Ревизия дел являлась функцией
начальников отделений, директоров департаментов; в губерниях  начальников присутственных мест и самого губернатора. Начальники
отделений проверяли исполнение документов по столам и сообщали сведения
директору департамента, которому предписывалось каждый месяц проводить
проверку исполненных и неисполненных документов по регистрационным
журналам и настольным реестрам и представлять об этом ведомости
министру. На основе этих ведомостей в конце каждого года в канцелярии
составлялась общая ведомость по всем департаментам и канцелярии
министерства. Ревизия дел предусматривала проверку порядка хранения
документов и дел, правильности составления заголовков дел, сроков
рассмотрения дел, причин задержки в рассмотрении дел.
Последняя стадия «производства дел» по «Общему учреждению
министерств»  отчёты. Законом устанавливалось три вида отчетов:
. отчёты в суммах;
. отчёты в делах;
. отчёты в «видах и предположениях».
Отчёты в суммах являлись финансовыми отчётами, отчёты в делах  отчётами
о деятельности, последние отчёты представляли; собой планы работы на
следующий год. Отчёты готовились отделениями, каждым по своему
направлению, затем обобщались в департаментах. На основе отчётов
департаментов директор канцелярии coставлял сводные отчёты по
министерству.
Серьёзные изменения в системе управления, соответствующая перестройка
системы документирования деятельности новых учреждений привели к
изменениям формы документа. В делопроизводстве министерств появляются
бланки учреждений с угловым расположением реквизитов. Бланки печатались
типографским способом или писались от руки. В состав реквизитов бланка
включается наименование учреждения, наименования структурных
подразделений, отражающие место подразделения  автора в структуре
учреждения (департамент, отделение, стол). Дата документа также
включается в состав реквизитов бланка, как и регистрационный индекс
документа. Занимает свое обособленное место заголовок к тексту документа,
располагаясь непосредственно под реквизитами бланка (практически также,
как и в современных документах). Появляется и ссылка на поступивший
документ (прототип современного реквизита «Ссылка на дату и номер
входящего документа»), которая не имеет пока унифицированного вида и
может выглядеть поразному: «Ответ на №...» или: «От такогото» и т.п. Приобретает устойчивый вид и реквизит «Адресат», появившийся еще в XVIII
в. в коллежском делопроизводстве,  это указание должности лица в
дательном падеже или наименование присутственного места. Получает
определённую форму удостоверение документа: подписи и скрепы на
документе включают наименование должности лица, подписавшего или
скрепившего документ и его личную подпись.
На протяжении всего XIX и начала XX вв. осуществляется законодательная
регламентация делопроизводства высших, центральных и местных
учреждений. содержат узаконения, касающиеся верховной власти,
деятельности высших, центральных и местных (губернских, уездных)
учреждений, включая их делопроизводство
Особенностью организации делопроизводства в этот период являлась не
только ее четкая законодательная регламентация, но и появление достаточно
обширной делопроизводственной литературы, в том числе и работ
теоретического характера. Большое значение в этот период имели
письмовники  сборники образцов документов. Первые такие сборники
появляются уже во второй половине XVIII в., а с конца XVIII  начала XIX вв.
начинают издаваться регулярно.
Известно более ста таких сборников, изданных до 1917 г.
Для быстро меняющихся общественных отношений система министерского
делопроизводства продолжала оставаться громоздкой и неповоротливой,
несмотря на то, что в последней трети XIX в. сначала в делопроизводстве
военного ведомства, а затем и в гражданских министерствах и учреждениях
начинают использоваться пишущие машинки. Их появление стало поистине
революционным шагом в документировании деятельности учреждений. Оно
ускорило все письменные работы канцелярии, позволило одновременно
изготавливать несколько копий документов, существенно сократив объём
рукописных работ. Более того, машинописный текст приобрел более
компактную форму, за счёт чего сократился объём документов.
Появление телеграфа вызвало к жизни новый вид переписки  телеграммы,
которые очень быстро сделались массовыми документами; изобретение
телефона привело к появлению телефонограмм  письменной записи
переданного по телефону сообщения.
В конце XIX  начале XX вв. все большее внимание обращается на систему
регистрации, на необходимость ее упрощения за счет ее централизации. Эта
идея в корне противоречила идее, заложенной в «Общем учреждении министерств», в соответствии с которым создавалось множество пунктов
регистрации документов в учреждении.
Большая работа по упрощению делопроизводства велась в отдельных
ведомствах, в частности военном, где в 1911 г. «Положением о письмоводстве
и делопроизводстве в военном ведомстве» введена система упрощенного
делопроизводства. Положение упрощало технику переписки, сокращало
количество служебных документов. Для письменных взаимоотношений
чиновников военного ведомства устанавливалось три вида документов
рапорт, предписание, отношение. Регламентировались случаи обмена
телеграфными сообщениями, установлены чёткие значения надписей,
ограничивавших доступ к документам: «секретно», «не подлежит
оглашению», «спешно» и другие. В положении устанавливался порядок
применения пишущих машинок для изготовления документов, гектографов
для копирования и других технических приспособлений, ускоряющих
делопроизводственную обработку документов.
Однако работа по совершенствованию делопроизводства в военном ведомстве
изза начавшейся вскоре Первой мировой войны не была заимствована
другими министерствами и ведомствами царской России, а происшедший в
1917 г. социальнополитический переворот  сначала Февральская буржуазно
демократическая, затем Октябрьская социалистическая революции привели к
полному слому государственного аппарата и созданию нового, который, хотя
и усвоил многие старые традиции, но зарождался на принципиально новых
основах.
6. Рационализация управления и делопроизводства в 1917  1941 гг.
Представления учёных об истории становления и развития учреждений
управления, делопроизводства до 1917 г. имеют давнюю традицию и
сложились в достаточно чёткую и стройную систему знаний. Советский же
период нуждается в переосмыслении фактов, событий, концепций, учитывая
неоднозначность в трактовке многих вопросов развития управленческой
мысли, научной организации труда и делопроизводства в этот период.
Октябрьский переворот 1917 г., нацеленный на коренной слом старого,
государственного аппарата, на приобщение к его деятельности широких
трудящихся масс, по форме кардинально изменил государственный аппарат.
Всероссийский съезд Советов стал высшим органом государственной власти.
В период между съездами избирался ВЦИК  исполнительная власть. Для
непосредственного управления страной образовано первое советское
правительство  Совет Народных Комиссаров (Совнарком). Для руководства отдельными отраслями государственного управления постановлением Съезда
были созданы первые 13 народных комиссариатов.
По составу новый аппарат принципиально отличался от старого: для работы в
советских учреждениях были привлечены рабочие, солдаты и пр., не имеющие
специального образования. Уровень документационного обеспечения
управления понизился. В то же время на своих местах оставались многие
царские чиновники, саботировавшие новую власть. Необходимо было
законодательно оформить деятельность властных структур, упорядочить
процессы документирования. 30 октября 1917 г. СНК издает декрет «О
порядке утверждения и опубликования законов». Для оформления
административных документов принято постановление СНК от 2 марта 1918
г. «О форме бланков государственных учреждений», в котором перечислялись
обязательные реквизиты бланка документов. В период становления
советского государственного аппарата много внимания уделялось упрощению
и рационализации делопроизводства. Так, 8 декабря 1918 г. Совет рабочей и
крестьянской обороны издал постановление «О точном и быстром исполнении
распоряжений центральной власти и устранении канцелярской волокиты».
Организационнонаучная деятельность по оптимизации в сфере управления
была закреплена нормативными документами и созданием целой сети
общественных организаций, институтов и лабораторий, занимавшихся
вопросами НОТ и делопроизводства. Так, в 1922 г. при общем управлении НК
РКИ СССР создан отдел нормализации, состоящий из пяти секций. В секции
делопроизводства занимались совершенствованием структуры
делопроизводственных служб в партийном и государственном аппарате,
рационализацией контроля исполнения, разработкой обоснованных норм
выработки для отдельных категорий управленческих работников. На базе
отдела нормализации в июле 1923 г. организована Секция административной
техники, продолжавшая и расширявшая направления исследований своего
предшественника (обследование государственного аппарата с использованием
хронометража, анкетирования; консультации по улучшению деятельности
«низовых» органов управления, методическая помощь и т. д.).
Для координирования работы по НОТ в масштабах всей страны в декабре
1923 г. образован Совет научной организации труда, производства и
управления (СовНОТ). По Положению о Совете, утвержденному 26 декабря
1923 г., он стал постоянно действующим совещательным органом при
коллегии НК РКИ СССР и был призван вырабатывать основные принципы
техники администрирования и научной организации управления, в частности
его документационного обеспечения. Совет занимался также рационализацией
техники и технологии производства. В середине 20х гг. дополнительно создаются две новые крупные организации:
1 января 1925 г. Оргстрой, а в феврале 1926 г. Государственный институт
техники управления (ИТУ). Обе организации работали в постоянном и тесном
контакте. Причем деятельность Оргстроя носила преимущественно
прикладной характер (разработка образцов канцелярской мебели,
оборудования, средств оргтехники), тогда как ИТУ больше внимания уделял
теоретическим исследованиям в области управления.
По системе и направлениям обследования объектов ИТУ практически не
отличался от зарубежных консультационновнедренческих фирм и от
организаций, которые работают в этой области на современном этапе. В
результате детального обследования учреждений создавался проект
реорганизации общего делопроизводства, состоящий из двух основных частей.
Первая содержала краткую характеристику существующего положения дел в
организации; во второй намечались конкретные пути реорганизации и
улучшения деятельности делопроизводства. Описание делопроизводства
велось в соответствии со стадиями обработки документов: прием,
регистрация, разметка корреспонденции, курьерская связь, порядок
исполнения и контроль, отправка документации.
Важным этапом в развитии проблем делопроизводства можно считать
подготовленный ИТУ проект «Общих правил документации и
документооборота» (издан в 1931 г.). В нем аккумулирован передовой
практический опыт, накопленный к этому времени различными ведомствами и
организациями, обобщены исследования отечественных и зарубежных учёных.
Предполагалось ввести «Общие правила» в качестве типовых и единых для
всех учреждений. Основным исполнительным органом по реализации всех
делопроизводственных операций, по замыслу авторов, должен был стать
секретариат. В «Правилах» определялись функции работников секретариата,
их обязанности и содержание работ. Изложение материала в «Правилах»
можно сравнить с содержанием современных обучающих инструкций к
компьютерным программам.
В 20е гг. развивались и системы специальной документации. С учётом
полного доминирования концепции построения социализма акцент был сделан
на документировании таких функций, как планирование, учёт, контроль.
В феврале 1921 г. образована Государственная общеплановая комиссия
(Госплан РСФСР), решавшая задачу выработки общехозяйственного плана с
учетом перспективного и текущего развития отраслей и отдельных
предприятий. Статистическая документация  важный и эффективный инструмент в
управлении хозяйством. Уже в июле 1918 г. были сформированы центральные
(ЦСУ) и местные органы статистики, которые проводили обследования по
состоянию и перспективам развития советской экономики. В это время шла
интенсивная работа по организации текущей статистики промышленности,
форме периодичной отчетности по специальным бланкам. В декабре 1926 г.
проведена первая Всесоюзная перепись населения. В качестве документальной
основы использовались личные, посемейные и похозяйственные бланки.
Статистическая документация была единообразной по форме и включаемым
показателям.
Бухгалтерская документация, отражая и фиксируя движение финансовых
средств, уже в силу своей специфики должна быть унифицирована в большей
мере, чем другие системы. Эта задача, в основном, и решалась
исследователями. При рационализации объёмных массивов бухгалтерской
документации широко использовался опыт царской России,
западноевропейских стран. Правильная организация учёта на всех уровнях
управления, совершенствование учётных форм документации  таковы
актуальные вопросы развития бухгалтерского учёта и его документирования в
рассматриваемый период.
В 30е гг. формируется и укрепляется жёсткая, централизованная
административнокомандная система управления, исключающая возможность
рассмотрения альтернативных подходов к организации государственного
делопроизводства.
В результате рушатся структуры, занимавшиеся исследованиями вопросов
НОТ и делопроизводства; ликвидируются практически все крупные научно
исследовательские внедренческие центры, а их руководители в лучшем случае
заканчивают свою жизнь в полном забвении, в худшем  репрессируются.
Атмосфера этого периода наиболее ярко проявлялась в социальных заказах
власти науке  в частности, усилия были направлены на «закрепощение»
правовыми средствами населения страны. В этих целях, например,
совершенствовалась система учета советских граждан.
Конституция 1936 г. существенно изменила политическую систему, иерархию
и полномочия высших органов власти. Верховный Совет СССР стал высшим и
единственным законодательным органом, таких прав лишились Съезд Советов
СССР, ЦИК СССР и его Президиум, СНК СССР. Установилась жёсткая
система полномочий в издании определённых видов документов для каждой
иерархической структуры. Указанные нововведения упростили и упорядочили
процессы документирования в высших эшелонах власти. Отсутствие единого методического центра по координированию работы
учреждений в области управления и делопроизводства, разнобой в
деятельности ведомств и организаций в вопросах документирования
поставили на повестку дня проблему концентрации в общегосударственном
масштабе научных сил и их организационного оформления. В 1941 г.
собирается Первое межотраслевое совещание по оргтехнике.
Однако практической реализации выдвинутой программы помешала
начавшаяся Великая отечественная война.
7. Управление и делопроизводство в 1945  1990х гг.
Тяжёлое состояние разрушенной войной экономики и проблемы
восстановления народного хозяйства после окончания войны оттеснили на
второй план вопросы документационного обеспечения управления.
Повышение интереса к разработке проблем рационализации технологии и
техники управления можно отнести к началу 60х гг.
Утверждение некоторых исследователей относительно качественного
повышения уровня разработок в этой области по сравнению с периодом 20х
гг. представляется малодоказательным и справедливо лишь отчасти для
исследований по проблемам управления и документационного обеспечения
управления, проведенных в 70х гг. Негативная оценка базируется, прежде
всего, на сопоставлении достижений мировой науки и практики по
управлению и развитию информационных технологий в этой области.
Особенно остро и зримо отставание нашей страны выявилось в 8090е гг.,
когда теоретические разработки в области кибернетики, математических
методов управления, информатики и технической элементной базы привели к
широкой информатизации общественнополитической и экономической жизни
промышленно развитых стран Запада, внедрению в реальную управленческую
деятельность новых технологий, к разработке концепции «безбумажного
офиса».
В июне 1960 г. в Москве состоялось Всесоюзное совещание по вопросам
механизации труда инженернотехнических работников и работников
административноуправленческого аппарата. Принятые решения по своему
содержанию во многом совпали с рекомендациями совещания 1941 г.
подтверждена актуальность создания специализированного института с
возложением на него задачи разработки Единой системы делопроизводства,
сформулировано понятие НОТ и обозначены основные направления
исследований. Бесспорно, решения этого совещания активизировали работу ученых и практиков управления. Определенной вехой в развитии вопросов
работы с документами стала утвержденная постановлением Совета
Министров РСФСР «Примерная инструкция о делопроизводстве для
учреждений и организаций РСФСР», в которой основной акцент сделан на
унификации делопроизводственных работ. В этот период усиливается
влияние Главного архивного управления (ГАУ) при Совете Министров СССР.
С 1958 г. ГАУ стало правомочно контролировать постановку документальной
части делопроизводства учреждений, организаций и предприятий. В 1963 г.
ГАУ изданы «Основные правила постановки документальной части
делопроизводства и работы архивов учреждений, организаций, предприятий
СССР», которые на протяжении многих лет служили руководством для служб
документации и архивов и способствовали упорядочению их деятельности.
На долгом и тернистом пути подготовки Государственной системы
документационного обеспечения управления первым юридически важным
этапом стало принятие 25 июля 1963 г. постановления Совета Министров
СССР «О мерах по улучшению архивного дела в СССР». Главному архивному
управлению и ряду государственных комитетов и институтов поручалась
разработка ЕГСД. Первым реальным результатом этой работы можно считать
подготовку в 1965 г. «Материалов к Единой государственной системе
делопроизводства». В 1966 г. в рамках
Архивной службы учрежден Всесоюзный научноисследовательский институт
документоведения и архивного дела (ВНИИДАД), которому поручалось
завершить разработку данного документа.
Заметным явлением в истории делопроизводства 7080х гг. стало издание
ГОСТов на управленческие документы (ГОСТ 6.3872 и ГОСТ 6.3972 и др.),
общесоюзных классификаторов (ОКУД, ОКПО, и др.) технико
экономической (а позднее и социальной) информации, унифицированных
систем документации (УСД) и серии государственных стандартов на эти
унифицированные системы. Значение некоторых ГОСТов проявилось в
полной мере позднее в 90х гг. Внедрение указанных материалов в практику
управления значительно улучшило оформление документации,
рационализировало процедуры поиска, учета и хранения разнообразной
информации, подготовило почву для автоматизации управленческих функций.
Последний вопрос широко обсуждался научной общественностью страны в
связи с планами создания автоматизированных систем управления (АСУ) и
проектом подготовки общегосударственной автоматизированной системы
сбора и обработки информации для учета, планирования и управления
народным хозяйством (ОГАС). Концепцию ОГАС лишь частично удалось
реализовать в народном хозяйстве, а унифицированные системы документации не получили достаточной поддержки в средствах научной и
массовой информации и остались невостребованными. В 90е гг. та же
печальная участь постигла и концепцию информатизации нашего общества. Но
если идеи ОГАС были частично реализованы, то концепция информатизации
до настоящего времени окончательно не сформулирована. В 1993 г. издан
Общероссийский классификатор управленческой документации, в который
включены наименования форм документов унифицированных систем,
адаптированных к современным условиям, и Основные положения по ведению
системы классификаторов и УСД. Поскольку в новой редакции ГСДОУ была
изменена концепция подхода к определению структуры и штатной
численности сотрудников служб документационного обеспечения управления,
Государственным комитетом, а позднее Министерством труда выпущены
типовые и укрупненные нормативы времени и выработки по подготовке
типовых и творческих документов по всем основным этапам их обработки: от
сверки текстов и подбора экземпляров до завершения исполнения и
оформления дел для архивного хранения.
К сожалению, с начала 1980х гг. ни одна унифицированная система
документации не была издана массовым тиражом, что значительно затрудняет
их внедрение. Получившие весьма широкое распространение компьютерные
программы подготовки документов имеют, как правило, в своем составе
комплекты шаблонов документов, адаптированные на русский язык, и
полностью игнорируют отечественные нормативы и традиции в области
создания и оформления документов.
8. Современный этап делопроизводства
В России, вслед за ведущими капиталистическими странами, началась
революция в делопроизводстве. Ускоряется внедрение информационных
технологий, электронные документы начинают постепенно вытеснять
документы на традиционных носителях. Существенно изменяется
нормативноправовая база делопроизводства. В государственном секторе
реализуется программа создания «электронного правительства», которая
также приводит к усилению роли электронных документов.
Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации,
утвержденная президентом Российской Федерации (07.02.2008),
предусматривает, повышение эффективности государственного управления. Среди наиболее важных задач, которые предстоит решить, названы
следующие:
.обеспечение эффективного межведомственного и межрегионального
информационного обмена;
.интеграция государственных информационных систем и ресурсов;
.увеличение объёмов и качества государственных услуг, предоставляемых
организациям и гражданам в электронном виде;
.совершенствование нормативноправового обеспечения стандартизации и
администрирования государственных услуг;
Главная особенность современного управления документами заключается в
том, что оно строится на принципах, сходных с принципами систем
менеджмента качества. Используется известный цикл постоянного улучшения
Деминга  «Планируй  Сделай  Проверь  Действуй»:
∙на первом этапе разрабатывается политика, подробно регламентируются все
процессы;
∙на втором этапе управление документами ведется в строгом соответствии с
законодательнонормативными требованиями и внутренними нормативными
документами организации. Собираются документальные подтверждения
исполнения требований;
∙на третьем этапе анализируется эффективность системы управления
документами, выбираются меры по корректировке и улучшению этой
системы. Результаты анализа документируются;
∙на четвёртом этапе в систему вносятся намеченные на третьем этапе
улучшения и исправления (которые также документируются).
В течение всего цикла регулярно проводится обучение и повышение
квалификации всех сотрудников организации по вопросам управления
документами.
Такой подход позволяет не только постоянно повышать эффективность
управления документами, но и легко интегрировать систему управления
документами и разнообразные системы менеджмента (качества,
информационной безопасности, окружающей среды, охраны труда и т.д.). Современный подход к управлению документами предусматривает
единообразное управление различными видами документов, т.е. не только
организационнораспорядительной документацией, но и, например,
бухгалтерскими и налоговыми документами или документами по качеству.
Принципы управления документами в равной степени применимы к
документам на различных носителях, независимо от способа доставки
документов. Это особенно важно, т.к. в России наблюдается переход от
традиционного бумажного документооборота идет не к электронному, а к
смешанному документообороту.
Системы электронного документооборота (СЭД), согласно современным
представлениям, должны обеспечивать управление не только электронными,
но и неэлектронными документами и поддерживать ведение смешанных дел.
Обеспечение юридической силы электронных документов, защита их
целостности и аутентичности.
Основная роль документов в современном капиталистическом обществе
служить доказательством в случае споров, судебных разбирательств и
расследований. Для того чтобы документы были приняты к рассмотрению и
обладали доказательной силой, они должны удовлетворять определённым
требованиям.
Чем более активно используются электронные документы в деловой
деятельности, тем чаще требуется представление их в судебные и
государственные органы в качестве доказательств. Для того чтобы интересы
организации были надежно защищены, необходимо прежде всего обеспечить
юридическую значимость электронных документов.
Для придания таким документам юридической силы в первую очередь
требуется сохранение их аутентичности и целостности. Под аутентичностью
понимается возможность доказать авторство документа, время его создания и
подлинность содержания. Целостность означает полноту и неизменность
документа с течением времени.
Электронные документы не стали привычными, поэтому к ним зачастую
предъявляются более жёсткие требования, чем к аналогичным бумажным
документам, да и их «технические» особенности создают дополнительные
сложности:
∙электронные документы легко модифицируются, легко копируются; ∙существует проблема различения оригинала и копий: сторона, получившая
копию электронного документа, может внести в него изменения и заявить, что
именно она обладает оригиналом;
∙стоит вопрос подтверждения авторства и факта утверждения (подписания,
согласования) документа, а также факта отправки, получения и регистрации
при электронной пересылке;
∙существует проблема определения точного времени создания документа, при
использовании электронной цифровой подписи (ЭЦП).
Для того чтобы электронные документы могли быть приняты судом и иметь
максимальную доказательную силу, необходим комплекс мер, охватывающий
все этапы жизненного цикла документа.
Россия сейчас находится на пути развития документооборота, на котором в
начале 90х гг. прошлого века было США: массовое использование
электронных документов уже началось, однако законодательство еще не
уравняло в правах традиционные и электронные документы.
Аутентичности и целостности документов способствует соблюдение норм
соответствующих стандартов и правил «хорошей деловой практики».
В настоящее время можно найти зарубежные стандарты практически по всем
аспектам управления электронными документами.
Документ в базе данных. С юридической и практической точек зрения
большое значение имеет, является ли документ в базе данных
(информационном ресурсе) документом. В зависимости от обстоятельств это
могут быть один или несколько из перечисленных объектов:
.Документы, содержащие исходную информацию, которая затем вводится в
базу данных;
.Записи в базе данных;
.Таблицы в базе данных;
.Формы вводавывода, связи и т.д.;
.Журналы аудита и т.п.;
.База данных целиком; .Программное обеспечение и документация к нему.
Принципы регистрации документов. В XX в. многие западные страны
отказались от традиционного для нашей страны принципа строгой
регистрации документов. Сегодня наблюдается, с одной стороны, возврат к
регистрационной системе (т.к. регистрация является естественной
функциональной возможностью любой СЭД), с другой  отказ от ручной
регистрации в тех случаях, когда есть возможность доказать поступление,
создание или отправку документа при помощи других средств, например
аудита информационных систем.
Электронная почта. Электронная почта стала важнейшим деловым
инструментом как в государственном, так и частном секторе. Эта технология
стала ключевой для многих видов деловой деятельности, поэтому сообщения
электронной почты во многих странах признаются документами, и требования
к обеспечению их сохранности включены в законодательнонормативные акты.
Использование электронных подписей и иных средств криптографии.
Использование ЭЦП в электронном документообороте у нас рассматривается
как панацея ото всех бед, связанных с обеспечением юридической значимости
электронных документов. Вместе с тем использование ЭЦП без
дополнительных «подстраховывающих» организационноправовых мер может
быть небезопасным, особенно при подписании файлов в распространенных
офисных форматах, таких как Word, Excel и PDF.
9. Заключение
С давних времен дошли до нас различные виды документов, с помощью
которых мы имеем возможность узнать историю своей страны, ее героическое
прошлое, особенности быта своего народа, правовые формы и этические
нормы взаимоотношений между людьми.
Роль и значение документов велики. Они служат в различных областях
человеческой деятельности, поэтому содержание понятия «документ»
многозначительно и является предметом изучения многих научных
дисциплин.
Не нужно доказывать, что знание делопроизводства, умение документально
оформить управленческое решение наряду с этикой делового общения для
менеджера любого уровня, специалиста стало неотъемлемым признаком
профессионализма. Ведь как важно знать историю своего рода деятельности, тем более это
косвенно показывает твою личную эрудированность.
В заключение сформулируем выводы по работе:
. В России к началу XVII века первым сложилось приказное
делопроизводство. Приказами в то время именовались органы
государственной власти.
Документы имели форму свитка, составлявшего иногда в длину десятки и
даже сотни метров.
. При Петре I было введено коллежское делопроизводство, более
прогрессивное по сравнению с приказным. Коллегиями назывались
центральные учреждения, ведавшие отдельными отраслями государственного
управления. В коллегиях были созданы канцелярии, введена должность
секретаря, сложилась журнальная форма регистрации документов.
. В начале XIX века коллегии были заменены министерствами,
коллегиальность в руководстве сменилась единоначалием. Сложилось
исполнительное делопроизводство. Появились бланки служебных документов,
началось внедрение механизации конторского труда.
. В годы Советской власти было выработано делопроизводство, характерное
для централизованного управления народным хозяйством.
В практике делопроизводства был установлен единый порядок
документирования, внедрены стандартные требования к форме и структуре
документов.
Установлен типовой состав информационных элементов документов. Была
предпринята попытка внедрения Единой государственной системы
делопроизводства (ЕГСД). В целях применения средств вычислительной
техники в ряде отраслей осуществлялось освоение унифицированных систем
документации, позволяющих одновременно использовать их и при
традиционных методах обработки документов.
. В настоящее время сложившаяся система обработки документов развивается
с учетом специфики рыночных отношений, механизации и компьютеризации
делопроизводства.
. В современных условиях, когда работа с управленческой документацией во
многих учреждениях основывается на компьютерных технологиях, функции
службы делопроизводства не ограничиваются только организацией документооборота учреждения, учётом документов и контролем за их
исполнением. Служба делопроизводства принимает непосредственное участие
в постановке задач при разработке автоматизированных информационных
систем для работы с документами, в обеспечении режима доступа
информации и защите информации, в совершенствовании работы с
документами. Отлаженная система современного делопроизводства оказывает
максимальную помощь руководителю в различных областях. Список литературы
1.Белов А.Н., Белов А.А. Делопроизводство и документооборот.  М.:
ЭКСМО, 2006.
.Государственная система документационного обеспечения управления
(ГСДОУ). Основные положения. Общие требования к документам и службам
документационного обеспечения. М.:ВНИИДАД.
.Об утверждении правил делопроизводства в федеральных органах
исполнительной власти: постановление Правительства Российской Федерации
от 15.06.2009 № 477 (в редакции от 07.07.2011)
.Делопроизводство. Образцы, документы. Оранизация и технология работы.
М.:Проспект, 2011. 480 с.
.Белов А. Н., Белов А. А. Делопроизводство и документооборот.  М.:
ЭКСМО, 2006.
.Васильева И.Н. Основы делопроизводства и персональный менеджмент:
Учеб.пособие для вузов/ВЗФЭИ.  М.: ЗАО «ФИНСТАТИНФОРМ», 2008.
.Кудряев В.А. и др. История развития Российского делопроизводства. М.,
2008.
.Румынина Л.А. Делопроизводство: Учебник. М., 2006.
.Кирсанова М.В., Аксенов Ю.М. Курс делопроизводства: Учеб. пособие. М.;
Новосибирск, 2008.
.#"justify">.Журнал «Делопроизводство и документооборот на предприятии»
выходит с 2002 г.
.Журнал «Справочник секретаря и офисменеджера» выходит с 2002 г.

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

intro:
Моя работа о том как возникает делопроизводство в России.
ДОУ - отрасль деятельности, обеспечивающая документирование и организацию работы официальными документами.
Документирование - это процесс создания и оформления документов, обеспечение своевременного и правильного создания документов.
Организация работы с документами - это организация документооборота, хранения и использования документов в текущей деятельности учреждения.
Документооборот - движение документов в организации с момента их создания или получения.
Целью делопроизводства является упорядочение документооборота, сокращение количества документа, создание условий для эффективного применения прогрессивных технических средств и технологии сбора, обработки и анализа информации.

title: История делопроизводства в России


extracted_text:
Развитие способностей детей  в процессе знакомства с малыми
фольклорными формами.
     Фольклор  – это создаваемая народом и бытующая   в народных массах
поэзия, в которой он отражает свою трудовую деятельность, общественный и
бытовой уклад,  знание жизни,  природы, культа и верования.
Работая   с   детьми,   я   заметила,   что   тот   ребенок,   который   хорошо   владеет
речью  умеет реализовать себя в любом виде деятельности. Поэтому, для
себя лично, я вывела такое правило: «Если моя речь, речь педагога, будет
образной, красочной, насыщенной сравнениями, эпитетами, метафорами, а это
чаще всего мы и черпаем с истоков устного народного творчества, то я решу
сразу   два   взаимосвязанных   подхода:   от   объекта   к   слову   и   от   слова   к
объекту!».  И   я   пришла   к   выводу:  «Что   детский   фольклор   имеет   большое
значение   в   развитии   ребенка,   как   в   образовательном   процессе,   так   и   в
воспитательном».   В   этом   я   увидела   актуальность   темы:   «Использование
малых форм фольклора в воспитании  детей   дошкольного возраста».
    Главная цель  моей работы   развитие различных способностей детей в
процессе знакомства с малыми фольклорными формами.
Задачи:
Развитие творческой индивидуальности;
 Эмоциональное развитие;
 Развитие музыкальных способностей;
  Развитие духовной сферы;
 Развитие самостоятельности;
 Физическое развитие;
 Воспитание эстетических чувств.
     Фольклор    это создаваемая народом и бытующая в народных массах
     Фольклор
поэзия, в которой он отражает свою трудовую деятельность, общественный и
бытовой уклад, знание жизни, природы, культы и верования. Детский   фольклор  –   это   обширная   область   устного   народного

поэтического творчества.
1
Детский фольклор используется :
 в период адаптации;
 в режимных моментах;
 на прогулке;
 в непосредственно  образовательной деятельности:
 в игре;
 в свободной деятельности.
Жанры детского фольклора, используемые в работе:
 потешки
 загадки
 пословицы и поговорки
 колыбельные песни
 сказки
приговорки
 прибаутки
 детские игровые песни (считалки, дразнилки)
 народные игры
Потешки  –   расширяют   кругозор   детей,   обогащают     их   чувства   и   речь,
формируют отношение к окружающему миру.
Использование потешек:
 во время умывания
 во время кормления
 во время сна
 во время одевания  во время игры.
2
     Каждый знает, что проведение некоторых режимных процессов вызывает у
малышей отрицательное отношение. И вот для того, чтобы дети умывались с
удовольствием, я решила прибегнуть к потешкам. Так во время умывания я
говорю:
Ай, лады, лады, лады
Не боимся мы воды,
Чисто умываемся,
Маме улыбаемся.
          Ритмичные   слова   вызывают   у   ребят   радость,   они   с   удовольствием
подставляют   руки   под   струю   воды.   Потешка   способна   корректировать
поведение   детей.  Создавать   у   них   хорошее   настроение,  настраивает   их   на
мажорный лад.
     Помогает потешка и в процессе кормления. Чтобы вызвать у детей желание
есть,   я   говорю:   «Умница,   Катенька,   ешь   кашу   сладенькую,   вкусную,
душистую».
      Не все дети охотно ложились в постель, некоторые испытывали чувство
тревоги, тоски по дому, по маме. Поэтому я говорю детям: Вот и люди спят,
вот и звери спят, птицы спят на веточках, лисы спят на горочках.
         Одевание – сложный режимный процесс. Малыши не любят одеваться
сами, отвлекаются. И вот для того, чтобы дети быстрее осваивали навыки,
  мы   вместе   с   помощником   воспитателя
необходимые   для   одевания,
приговариваем:
Вот они сапожки:
Этот с левой ножки,
Этот  с правой ножки,
Если дождичек пойдет, Наденем калошки.
Этот   с правой ножки,
Этот – с левой ножки
Вот так хорошо!
3
        Во  время  занятий     я  тоже  использую   потешки.  В некоторых  имеются
звукоподражание   голосам   животных,  и     описываются   их   повадки,  малыши
улавливают   доброе,   гуманное   отношение   ко   всему   живому:   Петушок,
петушок, золотой гребешок, что ты рано встаешь, деткам спать не даешь?   Ку
– ка– ре – ку!
     Пословицы и поговорки   особый вид устной поэзии, веками впитавшей в
себя трудовой опыт многочисленных поколений.
     Используя их в своей речи,  дети учатся ясно, лаконично и выразительно
выражать  свои мысли и чувства, интонационно окрашивая свою речь.
     Загадка – одна из малых форм устного народного творчества, в которой
предельно   сжатой   ,   образной   форме   даются   наиболее   яркие,   характерные
признаки предметов или явлений.
     Загадка развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение
самостоятельно делать выводы , умозаключения.
         Колыбельная песня  – спутник детства! Она развивает речь ребенка,
обогащает словарь детей, содержит широкий круг сведений об окружающем
мире.
     На занятиях я рассказываю детям сказки и чтобы эффект восприятия был
максимальным мы разыгрываем её в лицах, проводим  драматизации сказок.
          С   огромным   удовольствием     дети   играют   в  народные  игры.  Они  –
отражение   образа   жизни,   национальных   традиций,   обычаев,   которые
обеспечивают всестороннее развитие и приобщение ребенка к культуре своего
народа.
     Народная песня  зеркало жизни народа, в которой отражаются не только
те или иные события, но и дух, атмосфера его жизни, она имеет огромное значение в формировании внутреннего мира ребенка,  помогает стать  духовно
богаче, развивает эмоции, мышление, восприимчивость к красоте.
          По   результатам   проведенной   работы   видно,   что   дети   в   свободной
деятельности  умело применяют  ранее полученные знания.
4
     Я считаю, что целенаправленное и систематическое использование малых
форм фольклора создает необходимые основы для овладения детьми разными
видами   деятельности   (лепка,   рисование,   конструирование,   физическое   и
музыкальное   развитие),   помогает   овладеть   первоначальными   навыками
самостоятельной художественной деятельности. А также дети намного легче
и   с   большим   удовольствием   усваивали   все   навыки   самообслуживания   и
гигиены.
          Результатом   моей   работы   являются   положительные   эмоции,   веселое,
бодрое настроение моих детей, которое помогает легче пройти адаптацию, а
так же овладеть родным языком, развивает память, воображение, мышление,
дает возможность побегать, попрыгать, т.е. всесторонне развивает ребенка. 5

file_name: доклад к призентации.docx

intro: Фольклор – это создаваемая народом и бытующая  в народных массах поэзия, в которой он отражает свою трудовую деятельность, общественный и бытовой уклад,  знание жизни,  природы, культа и верования. Работая с детьми, я заметила, что тот ребенок, который хорошо владеет речью - умеет реализовать себя в любом виде деятельности.


extracted_text:
Самостоятельная работа « Цикл со счетчиком»
Задание №1   Заполни пропуски
А) Цикл – это …………….  действия (какие?)
Б) Оператор цикла со счетчиком (прямой счет)             FOR          ……..         ………
В) Оператор цикла со счетчиком (обратный  счет)        FOR          ……..         ………
Задание №2
a)
 Посчитай сколько раз выполниться цикл     FOR k:= 2 TO 4 do
Write(k);________________________
     Б)    Определи результат решения задачи            FOR k:=1 TO 4 do
Write(k);_________________________
Количество баллов                                                         Оценка
                                        Самостоятельная работа « Цикл со счетчиком»
Задание №1   Заполни пропуски
А) Цикл – это …………….  действия (какие?)
Б) Оператор цикла со счетчиком (прямой счет)             FOR          ……..         ………
В) Оператор цикла со счетчиком (обратный  счет)        FOR          ……..         ………
Задание №2
a)
 Посчитай сколько раз выполниться цикл     FOR k:= 2 TO 4 do
Write(k);________________________
     Б)    Определи результат решения задачи            FOR k:=1 TO 4 do
Write(k);_________________________
Количество баллов                                                         Оценка

                                               Самостоятельная работа « Цикл со счетчиком»
Задание №1   Заполни пропуски
А) Цикл – это …………….  действия (какие?)
Б) Оператор цикла со счетчиком (прямой счет)             FOR          ……..         ………
В) Оператор цикла со счетчиком (обратный  счет)        FOR          ……..         ………
Задание №2
a)
 Посчитай сколько раз выполниться цикл     FOR k:= 2 TO 4 do
Write(k);________________________
     Б)    Определи результат решения задачи            FOR k:=1 TO 4 do
Write(k);_________________________ Количество баллов                                                         Оценка
Что узнал нового
Фамилия  __________________
Рефлексия
1.
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
___
2.
затруднения_______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
_____
В чем  испытывал
Фамилия  __________________
Рефлексия
1.Что узнал нового
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
___
2.
затруднения_______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
_____
В чем  испытывал
Фамилия  __________________
Рефлексия
1.Что узнал нового
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
___ 2.В чем  испытывал
затруднения_______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
_____

file_name: Самостоятельная работа.docx

intro: Самостоятельная работа направлена на проверку знания оператора цикла со счетчиком(прямой и обратный). Самостоятельная работа состоит из двух заданий:  на знание оператора( заполни пропуски) и понимание принципов работы оператора( определи результат). На обратной стороне карточки имеются вопросы для рефлексии деятельности ученика.

title: Самостоятельная работа на тему "Цикл со счетчиком"


extracted_text:
Line(x1,y1,x2
,y2)
SetPenColor(
color)
SetPenWidth
(n)
Rectangle(x1,y1
,x2,y2)
FloodFill(x,y,
color)
Circle(x,y,r)
1
2
3
рисует окружность с центром в точке (x,y) и
радиусом r.
рисует отрезок с началом в точке (x1,y1) и
концом в точке (x2,y2)
заливает область одного цвета цветом color,
начиная с точки (x,y)
4 устанавливает цвет пера, задаваемый
параметром color.
5 рисует прямоугольник, заданный
координатами противоположных вершин
(x1,y1) и (x2,y2)
6 устанавливает ширину (толщину) пера,
равную n пикселям.

file_name: задание.docx

intro: Проверка знаний учащихся по теме "Графические операторы в Паскале АВС" осуществляется в виде задания на соответствие. Задание интерактивно( можно перемещать объекты с названием графических операторов). Хорошо использовать это задание на первом этапе знакомства учащихся с графическими операторами, когда они их распознают опираясь на знание английских слов.

title: Задание на  соответствие по теме "Графические операторы в Паскале АВС"


extracted_text:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: Коммуникация, Социум.
Раздел: Художественная литература
Тема: «Путешествие в книгу сказок».
Цель: Воспитывать у детей интерес и любовь к художественной
литературе. Испытывать удовольствие от встречи со
знакомыми литературными героями. Развивать эмоциональную
сферу детей эстетическое восприятие художественных
произведений. Приобщать детей к разговору о книге, героях и
поступках. Закреплять правильное произношение слов.
Совершенствовать речь, закрепить умение участвовать в беседе.
Знать и повторять признаки времени года.
Методический прием: Словесный, демонстрационный, игровой.
Материал: Слайды с героями сказок, книга сказок.
Словарная работа: сказка, путешествие, листопад, осенняя
пагода.
Билингвальный компонент:  волк  каскыр, заяцкоян,
мышка тышкан, путешествие саяхат.
Этапы
деятельности
Мотивационно
побудительный
Действие
Воспитателя.
Объясняю детям, что сегодня у
нас необычное занятие. К нам
пришли гости, прошу
поздороваться с гостями.
Слышен стук в дверь. Говорю
детям: ребята, слышите, к нам
ктото в гости спешит. Ктоже
это?. Входит Бабушка
Сказочница, здоровается с
детьми.
Действие
детей
Слушают объяснения
воспитателя.
Здороваются с
гостями.
Здороваются с
Бабушкой – Организационно
поисковый.
БабушкаСказочница приносит
детям «Волшебную книгу
сказок», и объясняет что эта
книга с заданиями и  с
сюрпризом. Но книгу
обязательно надо вернуть при
помощи волшебной палочки.
Рассматриваем с детьми книгу.
Прошу её описать. Какая она?
Ребята, вы сказали что книга
волшебная, вот и сейчас при
помощи волшебной палочки  я
перемещу её на экран.
Закрывайте глазки—Крибли
крабли  бикс, на экране появись.
(Под музыкальное
сопровождение на экране
появляется книга сказок).
Открываю первый лист:
Посмотрите ребята, кто это?
Давайте вспомним, в каких
сказках есть лиса? Правильно
молодцы
Ребята, а это кто? Из какой
сказки этот герой? Прошу детей
вспомнить как уговаривала лиса
Колобка  спеть ей песенку? И
что случилось с Колобком?
Ребята, посмотрите, а это
персонажи какой сказки? Что
случилось с лисой. Кто помог ей
выбраться из ямы? А теперь
давайте поиграем. Пусть лисой
будет Алтынай, а Сабина коза, и
мы послушаем, как же лисе
Сказочницей. И
слушают её
объяснения.
Дают описание книге:
большая, белая,
красивая, волшебная,
интересная и тд.
Закрывают глаза.
Лиса.
Называют сказки.
«Колобок».
Проговаривают слова
лисы из сказки.
Лиса съела Колобка.
«Лиса и коза»
Драматизируют
отрывок из сказки
Репка Называют  героев
сказки.
Дружба.
«Волк и лиса».
Ответы детей.
Слушают отрывок,
дают определение,
что это рассказ.
Слушают «Звуки
осени» дают
объяснения.
Осенью.
Рассматривают
картину, дают
описательный
рассказ.
удалось обмануть козу.
Ребята, а это  за сказка?
Давайте назовем героев сказки. А
что им помогло вытащить
репку?
Физминутка.
Ребята, а это кто, герои какой
сказки? Давайте вспомним, что
же случилось с ними.
Ребята. Мы сегодня с вами
вспомнили и русские, и казахские
народные сказки. Скажите, а
почему их называют народными?
Молодцы ребята, а теперь я
хочу вам прочитать отрывок из
произведения Мадихата
Турежанова. «По заслугам».
Задаю вопрос: это рассказ или
сказка? Правильно ли поступил,
Салимбек заступившись за
котенка. Делаем вывод,   что
надо оберегать животных.
Физминутка.
Ребята послушайте, что это за
звуки? (звучит аудиозапись
«Звуки осени»). А в какое время
года вы слышите чаще эти
звуки?
Посмотрите, что ещё нам книга
приготовила? Беседа по картине
«Осень»
Задаю вопросы: как называется
природное явление, когда с
дерева сыпется листочки? На
небе что? Что идет? Как одета
девочка?  Как  можно одним
словом назвать одежду Рассказывают
стихотворение.
Урожай фруктов.
Овощей, хлеба
Рассказывают
пословицы.
девочки? А теперь ребята
давайте вспомним  мы с вами на
занятии заучивали
стихотворение А Плещеева
«Миновало лето» Кто нам
расскажет стихотворение?
Опрашиваю 2 3 детей. О чем
говориться в стихотворении?
Ребята, а что поспевает
осенью?
Правильно, а теперь давайте
вспомним пословицы про
урожай, хлеб осень.
Вот мы и выполнили ребята все
задания волшебной книги. А
помните, о чем нас просила,
Бабушка сказочница? Она
просила вернуть книгу при
помощи волшебной палочки и
ещё ведь нас ждет сюрприз.
Закрывайте глаза, я произнесу
волшебные слова: Крибли,
крабли  бикс на столе ты
появись. Ложу книгу на стол и
показываю сюрприз – маленькие
книжки со сказками. Хвалю
детей и благодарю их за участие.
Рефлексивно –
коррегирующий.

Ожидаемый результат:
Знать: Литературных героев, называть их.
Иметь: навыки драматизации отрывок из сказок.
Уметь: участвовать в беседе, назвать признаки времен года.

file_name: открытое художественное (1).docx

intro: Открытое занятие по художественной литературе "В мире сказок" в средней группе.Цель занятия воспитывать у детей интерес к  художественной литературе. Развитие эмоциональной сферы детей. Приобщение детей к разговору о книгах, героях и поступках. Развитие отзывчивости, сострадании. Закрепление правильно произносить слова с правильной интонацией. Знать и различать времена года. Закрепление умения  участвовать в беседе.

title: Открытое занятие по художественной литературе в средней группе


extracted_text:
1 Назовите оператор
цикла со счетчиком
2 Как он работает
1 Назовите оператор
цикла со счетчиком
2 Как он работает
3 Назовите оператор
цикла с предусловием
4 Как он работает
3 Назовите оператор
цикла с предусловием
4 Как он работает
5 Назовите оператор
цикла с постусловием
6 Как он работает
5 Назовите оператор
цикла с постусловием
6 Как он работает
7 Какой из операторов
цикла может
выполниться ни разу
8 Какой из операторов
циклов выполниться
хотя бы один раз
9  У какого оператора
цикла условие идет в
начале тела цикла
7 Какой из операторов
цикла может
выполниться ни разу
8 Какой из операторов
циклов выполниться
хотя бы один раз
9  У какого оператора
цикла условие идет в
начале тела цикла
1 Назовите оператор
цикла со счетчиком
2 Как он работает
1 Назовите оператор
цикла со счетчиком
2 Как он работает
3 Назовите оператор
цикла с предусловием
4 Как он работает
3 Назовите оператор
цикла с предусловием
4 Как он работает
5 Назовите оператор
цикла с постусловием
6 Как он работает
5 Назовите оператор
цикла с постусловием
6 Как он работает
7 Какой из операторов
цикла может
выполниться ни разу
8 Какой из операторов
циклов выполниться
хотя бы один раз
9  У какого оператора
цикла условие идет в
начале тела цикла
7 Какой из операторов
цикла может
выполниться ни разу
8 Какой из операторов
циклов выполниться
хотя бы один раз
9  У какого оператора
цикла условие идет в
начале тела цикла

file_name: карточка.docx

intro: Карточка по теме " Операторы циклов", предназначена для проверки знаний учащихся циклических операторов. Это карточку хорошо использовать при работе в парах. Например, как это делаю я. Раздаю карточку ученикам. Даю подумать в течение 30 секунд, потом используя любую технику разбиения на группы( я использую сингапурскую технику "Друзья по часам"), даю поработать в парах.

title: Карточка по теме " Операторы циклов"


extracted_text:
https://padlet.com/kaprova1960/a25hm4x2j2wj    ссылка страницы веб- квеста
http://www.playcast.ru/view/10678136/d6bfbd8709cd08c8923cca8cd16ee4ce155c2
0a7pl  ссылка на плейкаст «Берегите этот мир!»
http://www.playcast.ru/view/10676923/2c19edd39200208c21095d987feed1ec498b
152cpl ссылка на плейкаст  «Берегите цветы!»
https://www.zeemaps.com/view?
group=2491701&x=44.537519&y=38.423060&z=16    «И они сражались за
Родину!»
https://padlet.com/kaprova1960/a25hm4x2j2wj  Веб-квест «Соседи по планете»
https://www.emaze.com/@AQRWZFTF/untitled  Виртуальная экскурсия по
Африке! https://my.visme.co/projects/01ozpm39-untitled-project  «Лекарственные
растения Тамбовской области!

https://padlet.com/kaprova1960/a25hm4x2j2wj/wish/167610532 «Правила
дорожного движения в Экологии!»
http://www.playcast.ru/view/10680086/19ceee0943c0c3b47d710c4d317cba7b69c4
9b18pl   Плейкаст «Нам этот мир завещано беречь…» https://padlet.com/kaprova1960/a25hm4x2j2wj/wish/166462036
Презентация «Памятники животным»
https://learningapps.org/watch?v=pa6cvkyic17  Проверь свою экологическую
культуру»

file_name: Cсылки веб-квеста.docx

intro: Рассказ о памятниках,посвященных животным,приближающих победу в Великой Отечественной войне! Эта презентация посвящена памятникам-животным, участвовавшим в Великой Отечественной войне. Она так и называется "И они сражались за родину..." В ней  описываются десять памятников животным: кошкам,тюленям,лошадям,журавлям,оленям,дельфинам,собакам,голубям и верблюдам, а также дается местоположение этих памятников.

title: Презентация-рассказ о памятниках,посвященных животным,приближающих победу в Великой Отечественной войне!


extracted_text:
Класс: 8
Урок №18
Тема: Решение задач по теме «Циклические алгоритмы»
Цель: создание условий для формирования практических умений и навыков по работе с графикой в Паскале АВС
Задачи:
   образовательная:  повторить основные операторы графики среды Паскаль;
   развивающая:  способствовать развитию логического мышления (умения сравнивать, делать выводы и классифицировать) ,
развитие навыков рефлексии
   воспитывающая:  воспитывать умение высказывать личное мнение и прислушиваться к мнению другого
Оборудование: компьютер, проектор, раздаточный материал, видеофрагменты
Дата:
                                                                                Ход урока
№

1.
Деятельность учителя
Этапы и
Приветствует учащихся, проверяет их
готовность к уроку
 Приём «Улыбка»
Приветствуют учителя,
проверяют свою готовность к
уроку
Деятельность учащихся
УУД на этапах урока
 формирование

Личностные УУД:
-
навыков
самоорганизации
-
навыков письма

формирование

2.

3.
задачи урока
Организацион
ный
момент
Задача
Организация
положительног
о настроя на
урок
 Проверка и
запись нового
домашнего
задания
Вхождение в
тему урока и
создание
условий для
осознанного
восприятия
нового
материала
Задача
Определение
темы, цели и
Комментирует домашнее задание
работают с дневниками
Карточка, разработать программу
Силу уму придают упражнения, а не покой.
А. Поп
Проблема:
Учитель предлагает два рисунка (первый –
машина  на координатной сетке, второй –
циклический рисунок)
Я хочу нарисовать эти рисунки, что мне для
этого необходимо знать и уметь?
Какова цель урока?
Знать: графические
операторы
Уметь: их применять для
построения рисунков и
пользоваться координатной
сеткой
Научиться применять
графические операторы для
Регулятивные  УУД:
-постановка целей
Познавательные
УУД:
-поиск   и   выделение   и
необходимой
информации; задач урока
Это цель №1(минимум)
Чем отличаются эти рисунки друг от друга?
Можно ли сделать так, что не рисовать одну
и ту же фигуру, сократить программу?
Это цель №2(максимум)
построения рисунков
Повторяющие фигуры
Формулируют цели и задачи
урока
Запись в тетрадях темы урока
4. Повторение
Задание №1.    Найди пару (файл. Задание1)
Индивидуальная работа
Оценка в листе достижения
Задание №2.
Найди ошибку (дается текст программы,
необходимо определить построиться  ли
данная фигура)
 Program treugolnik;
uses GraphABC;
begin
  setpenwidth(20);
  setpencolor(clred);

 line(300,100,500,300);
  line(500,300,100,300);
  line(100,300,300,100);
  floodfill(300,200,clgreen);    end.
С      ошибками
Групповая (по 3-4 человека)
Оценка в листе достижения(от
0 до 5 баллов)
1.отсутствует  uses GraphABC;
2. setpenwidth(20);
структурирование

-
знаний
Коммуникативные
УУД:
-умение   с   достаточно
полнотой и
точностью   выражать
свои мысли в
соответствии
с
задачами и  условиями
коммуникации

Познавательные
УУД:
-поиск   и   выделение   и
необходимой
информации;
структурирование

-
знаний 4. Формировани
е новых
знаний
через
практическую
работу
Задача
Организация
деятельности
учащихся   по
изучению   и
освоению
учебной
информации   на
уровне
применение
Program treugolnik;
begin
  line(300,100,500,300);
  line(500,300,100,300);
  line(100,300,300,100);
 setpenwidth(20);
  setpencolor(clred);
  floodfill(90,200,clgreen);    end.
Задание 3. Нарисуйте по образцу
 3. setpencolor(clred); должны
идти перед
line
4. floodfill(90,200,clgreen) –
координата не может быть 90
(не лежит внутри замкнутой
фигуры)
Выполняют на компьютерах
Оценка в листе достижения(от
0 до 5 баллов)
1 уровень.  Нарисовать машину (без
внутреннего рисунка)
3 балла
4 балла
5 баллов
В помощь презентация
2 уровень. Нарисовать машину (без
внутреннего рисунка) и разукрасить.
Написать текст «Машина»
3 уровень. Нарисовать машину по
образцу и разукрасить. Написать текст
«Машина»
4 уровень. Нарисуй 10 кругов
по горизонтали или вертикали
(оператор circle использовать
только один раз).
Познавательные
УУД:
Анализ, синтез
Личностные УУД:
- умение управлять
экранными объектами
Регулятивные  УУД:
- оценка результатов
Коммуникативные
УУД:
—консультация 5. Физминутка
6. Итоги урока,
рефлексия
Задача
Проведение
анализа
(самоанализа) и
оценка
качества
деятельности
учащихся на
уроке
Можете ли вы назвать тему урока?
- Вам было легко или были трудности?
- Что у вас получилось лучше всего и без
ошибок?
- Какое задание было самым интересным и
почему?
- Как бы вы оценили свою работу?
Мишень, Лестница успеха
Выполняют физминутку
Работа с дневниками
Личностные УУД:
- развитие самооценки

file_name: конспект.docx

intro: Цель данного урока:создание условий для формирования практических умений и навыков по работе с графикой в Паскале АВС.   Начало урока построено таким образом, чтобы учащиеся сами сформулировали цели  и задачи урока(прием "Вопрос- проблема"). В качестве отработки практических умений работы с операторами, предлагаются уровневые задания.

title: Конспект урока на тему "Решение задач по теме «Циклические алгоритмы»"