extracted_text:
 Цели: познакомить с особенностями именительного падежа;
развивать умение определять падеж существительных по
вопросу и предлогу; развивать орфографическую зоркость,
связную речь, умение слушать, отвечать на вопросы; память,
мышление, внимание;
 воспитывать интерес к языку, уверенность, аккуратность,
культуру общения при работе в группе.
1.       О       РГАНИЗАЦИОННЫЙ
       момент

2. Орфографическая разминка
 Вставьте пропущенные буквы и докажите правильность своего выбора.
Л...сок,гр...бной, заб...лел,цв...тник,
х...лодный,     ш...ги,   д...ЖДЛИВЫЙ,  заскр...пел, зв..рьки.
   3.Актуализация знаний.  Прочтите запись на доске.  Какие слова
повторяются?    Что изменяется в словах? Почему? Попробуйте
определить падеж повторяющихся сущх.
1. Зимой город стал белым.
2. Окраины города замело снегом.
3. В зимнее время городу не хватает освещения.
4. Не каждый видел такой красивый город.
5. Жители гордятся своим городом.
6. Многие поэты пишут стихи и песни о нашем городе.
4. Самоопределение познавательной деятельности.
Послушайте загадку.
Он – начинающий падеж.
Вопросы – КТО? и ЧТО?
В нём – мама, папа, слон, манеж,
И школа, и пальто.
Сделайте вывод. О чем пойдет речь на уроке. Проверьте свои
предположения на стр.42. Прочтите название темы. Поставьте учебные задачи.
5.Работа по теме.
А)  Найдите в каждом предложении грамматическую
основу. Определите падеж имени сущ-го.
   ( ЭКРАН )    Наступила снежная зима.
                        Дети любят морозную зиму.
   суще, являющееся подлежащим – И.п.
ВЫВОД:

  Б) Упр. № 74  Объясним правописание орфограмм. Спишите.
Подчеркнуть граммю основу каждого, указать  падеж сущго.
Проверка, с вопросом.
Встретились ли предлоги перед существительными в именительном
падеже?
ВЫВОД: суще, являющееся подлежащим – И.п.

 В)  Вы отдохнули и можете продолжить свою работу. Поиграем в игру
«Редакторы». Перед вами текст упр. 75, в котором рассыпались
предложения. Наша задача – собрать эти предложения, вернуть слова на свои
места. Прочитайте слова под цифрой 1 и составьте из них предложение, и т.д.
Прочитайте предложения и назовите грамматические основы.
Чем выражены подлежащие в этих предложениях? Почему вы так решили?
Сделайте вывод. Встретились ли предлоги перед существительными в
именительном падеже? (нет)
Какой вывод мы можем сделать? (Имена существительные в именительном
падеже не употребляются с предлогами).Учебники на странице 42
прочитайте внимательно правило. Что вы можете сказать о наших выводах?
Г)  Работа в группах.
Каждой группе раздаются карточки со словами. Задание:
- Из данных слов составить пословицы; определить
существительные, стоящие в И.п.
На экран поочерёдно выводятся пословицы:
«Перо  пишет,  а  ум водит.»
«Учёба  и труд  к  победам ведут»
«Учёный  водит,  а неучёный  следом ходит»
«Знайка по дорожке бежит,  а незнайка на печи лежит»
«Знания и мудрость украшают человека»
Вывод:
- Чему учат нас эти пословицы?
- Что является главным в жизни каждого человека?
6.РЕФЛЕКСИЯ:
-Кто достиг поставленной цели?  - Какая была цель?
- Кто может этот учебный материал преподнести другому?
ЧТЕНИЕ  СТИХОТВОРЕНИЯ:
Я именительный падеж,
И нет на мне чужих одежд,
Меня легко все узнают
И в подлежащее зовут.
Предлогов с детства не люблю,
С собою рядом не терплю.
Мои вопросыкто? И что?
Ни с кем не спутает никто!
7.Д/З  с.42, правило №76, по выбору, по памяти.

file_name: УРОК -И,П..docx

intro: Первый урок в изучаемой теме. Полностью соответствует стандартам ФГОС.  Выдержаны все этапы урока: организационный  момент, чистописание, актуализация знаний,  самоопределение к деятельности,  работа по новой теме, первичное закрепление, рефлексия, итоги урока.  На уроке представлена работа в парах, групповая форма деятельности. Каждый вид работы проверяется. и делается  вывод.

title: Урок русского  языка по теме "Именительный падеж имён существительных"


extracted_text:
ПАВЕЛ ПЕТРОВИЧ БАЖОВ.
«СЕРЕБРЯНОЕ КОПЫТЦЕ»
Цели: познакомить учащихся с жизненным и творческим путями уральского
сказочника  Павла  Петровича  Бажова;  показать  своеобразие,
необыкновенность, красоту сказов Бажова; прививать интерес к литературе;
воспитывать в детях доброту, отзывчивость, душевность, учить
сопереживать.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Учащиеся читают из тетради сравнительную характеристику жабы и розы,
затем дети выразительно читают отрывки, которые их тронули, объясняя свой
выбор.
III. Изучение нового материала.
1. Подготовка восприятия учащихся.
– Сегодня мы начнём знакомство с произведением писателя, имя которого
знакомо вам с раннего детства, а его сказы с удовольствием читают не только
дети, но и взрослые. Вот отрывки некоторых из них:
«– Ну, что, Данило-мастер, не вышла твоя дурман-чаша? – Не вышла, –
отвечает.
– А ты не вешай голову-то! Другое попытай. Камень тебе будет, по твоим
мыслям.
– Нет, – отвечает, – не могу больше. Измаялся весь, не выходит. Покажи
каменный цветок.
– Показать-то, – говорит, – просто, да потом жалеть будешь. – Не отпустишь из горы?
– Зачем  не  отпущу!  Дорога  открыта,  да  только  ко  мне  же  ворочаются».
(«Каменный цветок».)
«Вдруг из самой середины вынырнула девчонка махонькая. Вроде куклёнки, а
живая. Волосёнки рыженькие, сарафанчик голубенький и в руке платочек,
тоже сголуба.
Поглядела девчонка весёлыми глазками, блеснула зубёнками, подбоченилась,
платочком махнула и пошла плясать. И так у ней легко да ловко выходит, что
и сказать нельзя…
Девчонка сперва по уголькам круги давала, потом, – видно, ей тесно стало, –
пошире пошла. Старатели отдвигаются, дорогу дают, а девчонка как круг
пройдёт, так и подрастёт маленько».
(«Огневушка-Поскакушка».)
«Сказала это и прищурилась:
– Понял ли, Степанушко? В горе, говоришь, робишь, никого не боишься? Вот и
скажи приказчику, как я велела…
И опять похлопала в ладошки, и все ящерки разбежались. Сама тоже на ноги
вскочила, прихватилась рукой за камень, подскочила и тоже, как ящерка,
побежала по камню-то. Вместо рук-ног – лапы у её зелёные стали, хвост
высунулся, по хребтине до половины чёрная полоска, а голова человечья.
Забежала на вершину, оглянулась и говорит:
– Не забудь, Степанушко, как я говорила… Сделаешь по-моему, замуж за тебя
выйду!»
(«Медной горы Хозяйка».)
– Кто автор этих удивительных сказов? (П. П. Бажов.) – Хотелось бы вам узнать, как создавались сказы?
– Тогда слушайте внимательно.
2. Знакомство с жизнью и творчеством писателя.
– В один из жарких июльских дней 1936 года в саду, под развесистой липой,
собралась семья Бажовых: дочери, жена – Валентина Александровна и он –
Павел Петрович. Пришли соседи, родственники, друзья, знакомые.
Отмечалась серебряная свадьба Павла Петровича и Валентины
Александровны.
Когда были высказаны самые тёплые пожелания, съедены пироги,
приготовленные хозяйкой дома, выпита не одна чашка чаю, поднялся Павел
Петрович и сказал:
– Я вот подарок приготовил своей супруге Валентине Александровне. – Он
отложил в сторону давно потухшую трубку и не спеша достал из внутреннего
кармана пиджака исписанные крупными чёткими буквами листы.
– Подарок-то какой, – Павел Петрович обвёл глазами гостей.
– Сказ «Медной горы Хозяйка». Спешил к этому дню закончить. Успел…
Глуховатым голосом, изредка поглядывая в рукопись, он начал рассказывать:
– Пошли раз двое наших заводских траву смотреть. А покосы у них дальние
были…
Существует мнение, что «Малахитовая шкатулка» оказалась полнейшей
неожиданностью в творческой деятельности Павла Бажова. До появления
сказов Бажова как писателя знали немногие, несмотря на то что он, активный
журналист, был автором не только многочисленных газетных очерков,
фельетонов, корреспонденций, но также автором двух книжек-очерков о
Сысертских заводах, которые находились недалеко от Екатеринбурга, а
позднее – автором историко-революционных книг. Первое издание
«Малахитовой шкатулки» вышло в 1939 году, когда её автору исполнилось 60
лет. Но появление сказов не было случайностью. Бажовские сказы – итог всей
его долгой жизни. Родился Павел Петрович Бажов 28 января 1879 года в семье рабочего
Сысертского завода Петра Васильевича Бажова. Работал Пётр Васильевич в
пудлингово-сварочном цехе, где из чугуна выплавляли железо особого
качества. Был он талантливым, высококвалифицированным рабочим, славился
своим мастерством и умением. Поэтому и дорожили Петром Васильевичем
владельцы завода, хотя ненавидели его люто: правду всегда говорил им в
глаза, давал меткие сатирические характеристики. Жил Пётр Васильевич со
своей женой Августой Степановной бедно, случалось, что и хлеба у них не
было. Но между ними всегда было согласие.
Когда Павел немного подрос, мать показала ему буквы (она обучилась
грамоте самостоятельно), а потом мальчик учился в заводской школе в
Сысерти, учился отлично. То, что Павел увидел, услышал и пережил в детстве
и юности, не забывалось им никогда, в том числе рассказы бабушки. От неё
впервые он услышал рассказы о Медной горе, которые позже стали основой
бажовских сказов. Много сказов узнал Павел от Василия Алексеевича
Хмелинина – дедушки Слышко. Через много лет он вернётся к сказам дедушки
Слышко, и они станут своеобразной канвой его сказов.
Сказы П. П. Бажова очень полюбились читателям. Они издавались
миллионными тиражами на многих языках мира. Необычайно высока была
популярность Павла Петровича и его сказов в трудные военные годы. Поэт-
фронтовик Алексей Сурков говорил о сказах Бажова: «В волшебный мир
старых уральских сказок Бажов погружал живых русских людей, и они своей
реальной, земной силой побеждали условность сказки, как земная любовь
простой русской девушки победила волшебную силу Хозяйки Медной горы». В
своих сказах Павел Петрович удивительно чутко воплощает «глубокую,
большую душу народа – могучего работника, великого труженика, которого
не сломило вековое рабство, который нёс в себе негасимую правду и
творческую красоту» (Фёдор Гладков). «Мастер и мастерство – главные герои
бажовских сказов. А Мудрость, Талант, Трудолюбие, Доброта – главные их
свойства» (Л. Татьяничева).
По  мотивам  сказов  П. П. Бажова  созданы  кинофильм  «Каменный цветок»
(режиссер А. Л. Птушко), балет «Сказ о каменном цветке» (автор С. С.
Прокофьев), опера «Сказ о каменном цветке» (автор К. В. Молчанов),
симфоническая поэма  «Азов-гора» (автор А. А. Муравлёв)…
Высказывания детей.
 Физкультминутка
3. Работа над произведением. – Сегодня мы начнём читать сказ «Серебряное копытце», который впервые
был опубликован в альманахе «Уральский современник» в 1938 году, позже, в
1942 году, произведение было отредактировано для сборника «Ключ-камень».
Учитель и учащиеся читают часть сказа до слов: «Как зима в полную силу
вошла, стали они в лес собираться».
– Что хотите сказать?
– Каким вам показался старик Кокованя?
– Подтвердите ваше мнение словами произведения.
– Какой  представили  себе  Дарёнку?  Как  о  ней  говорит  Бажов?
Прочитайте.
– Как,  по  вашему  мнению,  автор  относится  к  девочке? Почему так
считаете?
– Что вы можете сказать о семье, в которой жила Дарёнка?
– Почему Дарёнка согласилась пойти жить к Коковане?
– Чем  был  необычен  Серебряное  копытце?  Как  говорится  о  нём в сказе?
– Почему Кокованя решил взять Дарёнку с собой в лес?
– Как вы думаете, увидит Дарёнка Серебряное копытце?
IV. Итог урока.
– Чем вам запомнился урок?
– Какие открытия сделали?  Домашнее задание:  перечитать часть сказа, прочитанную в классе;
выписать в тетрадь по чтению слова и выражения, характеризующие Дарёнку
и Кокованю (в 2 столбика); подготовить выразительное чтение
понравившегося отрывка.
 у или рассказ.

intro:
ПАВЕЛ ПЕТРОВИЧ БАЖОВ.
«СЕРЕБРЯНОЕ КОПЫТЦЕ»

Цели: познакомить учащихся с жизненным и творческим путями уральского  сказочника  Павла  Петровича  Бажова;  показать  своеобразие, необыкновенность, красоту сказов Бажова; прививать интерес к литературе; воспитывать в детях доброту, отзывчивость, душевность, учить сопереживать.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Учащиеся читают из тетради сравнительную характеристику жабы и розы, затем дети выразительно читают отрывки, которые их тронули, объясняя свой выбор.

III. Изучение нового материала.

1. Подготовка восприятия учащихся.

– Сегодня мы начнём знакомство с произведением писателя, имя которого знакомо вам с раннего детства, а его сказы с удовольствием читают не только дети, но и взрослые. Вот отрывки некоторых из них:

«– Ну, что, Данило-мастер, не вышла твоя дурман-чаша? – Не вышла, – отвечает.

– А ты не вешай голову-то! Другое попытай. Камень тебе будет, по твоим мыслям.

– Нет, – отвечает, – не могу больше. Измаялся весь, не выходит. Покажи каменный цветок.

– Показать-то, – говорит, – просто, да потом жалеть будешь.

– Не отпустишь из горы?

– Зачем  не  отпущу!  Дорога  открыта,  да  только  ко  мне  же  ворочаются».

(«Каменный цветок».)

«Вдруг из самой середины вынырнула девчонка махонькая. Вроде куклёнки, а живая. Волосёнки рыженькие, сарафанчик голубенький и в руке платочек, тоже сголуба.

Поглядела девчонка весёлыми глазками, блеснула зубёнками, подбоченилась, платочком махнула и пошла плясать. И так у ней легко да ловко выходит, что и сказать нельзя…

Девчонка сперва по уголькам круги давала, потом, – видно, ей тесно стало, – пошире пошла. Старатели отдвигаются, дорогу дают, а девчонка как круг пройдёт, так и подрастёт маленько».

(«Огневушка-Поскакушка».)

«Сказала это и прищурилась:

– Понял ли, Степанушко? В горе, говоришь, робишь, никого не боишься? Вот и скажи приказчику, как я велела…

И опять похлопала в ладошки, и все ящерки разбежались. Сама тоже на ноги вскочила, прихватилась рукой за камень, подскочила и тоже, как ящерка, побежала по камню-то. Вместо рук-ног – лапы у её зелёные стали, хвост высунулся, по хребтине до половины чёрная полоска, а голова человечья. Забежала на вершину, оглянулась и говорит:

– Не забудь, Степанушко, как я говорила… Сделаешь по-моему, замуж за тебя выйду!»

(«Медной горы Хозяйка».)

– Кто автор этих удивительных сказов? (П. П. Бажов.)

– Хотелось бы вам узнать, как создавались сказы?

– Тогда слушайте внимательно.

2. Знакомство с жизнью и творчеством писателя.

– В один из жарких июльских дней 1936 года в саду, под развесистой липой, собралась семья Бажовых: дочери, жена – Валентина Александровна и он – Павел Петрович. Пришли соседи, родственники, друзья, знакомые. Отмечалась серебряная свадьба Павла Петровича и Валентины Александровны.

Когда были высказаны самые тёплые пожелания, съедены пироги, приготовленные хозяйкой дома, выпита не одна чашка чаю, поднялся Павел Петрович и сказал:

– Я вот подарок приготовил своей супруге Валентине Александровне. – Он отложил в сторону давно потухшую трубку и не спеша достал из внутреннего кармана пиджака исписанные крупными чёткими буквами листы.

– Подарок-то какой, – Павел Петрович обвёл глазами гостей.

– Сказ «Медной горы Хозяйка». Спешил к этому дню закончить. Успел…

Глуховатым голосом, изредка поглядывая в рукопись, он начал рассказывать:

– Пошли раз двое наших заводских траву смотреть. А покосы у них дальние были…

Существует мнение, что «Малахитовая шкатулка» оказалась полнейшей неожиданностью в творческой деятельности Павла Бажова. До появления сказов Бажова как писателя знали немногие, несмотря на то что он, активный журналист, был автором не только многочисленных газетных очерков, фельетонов, корреспонденций, но также автором двух книжек-очерков о Сысертских заводах, которые находились недалеко от Екатеринбурга, а позднее – автором историко-революционных книг. Первое издание «Малахитовой шкатулки» вышло в 1939 году, когда её автору исполнилось 60 лет. Но появление сказов не было случайностью. Бажовские сказы – итог всей его долгой жизни.

Родился Павел Петрович Бажов 28 января 1879 года в семье рабочего Сысертского завода Петра Васильевича Бажова. Работал Пётр Васильевич в пудлингово-сварочном цехе, где из чугуна выплавляли железо особого качества. Был он талантливым, высококвалифицированным рабочим, славился своим мастерством и умением. Поэтому и дорожили Петром Васильевичем владельцы завода, хотя ненавидели его люто: правду всегда говорил им в глаза, давал меткие сатирические характеристики. Жил Пётр Васильевич со своей женой Августой Степановной бедно, случалось, что и хлеба у них не было. Но между ними всегда было согласие.

Когда Павел немного подрос, мать показала ему буквы (она обучилась грамоте самостоятельно), а потом мальчик учился в заводской школе в Сысерти, учился отлично. То, что Павел увидел, услышал и пережил в детстве и юности, не забывалось им никогда, в том числе рассказы бабушки. От неё впервые он услышал рассказы о Медной горе, которые позже стали основой бажовских сказов. Много сказов узнал Павел от Василия Алексеевича Хмелинина – дедушки Слышко. Через много лет он вернётся к сказам дедушки Слышко, и они станут своеобразной канвой его сказов.

Сказы П. П. Бажова очень полюбились читателям. Они издавались миллионными тиражами на многих языках мира. Необычайно высока была популярность Павла Петровича и его сказов в трудные военные годы. Поэт-фронтовик Алексей Сурков говорил о сказах Бажова: «В волшебный мир старых уральских сказок Бажов погружал живых русских людей, и они своей реальной, земной силой побеждали условность сказки, как земная любовь простой русской девушки победила волшебную силу Хозяйки Медной горы». В своих сказах Павел Петрович удивительно чутко воплощает «глубокую, большую душу народа – могучего работника, великого труженика, которого не сломило вековое рабство, который нёс в себе негасимую правду и творческую красоту» (Фёдор Гладков). «Мастер и мастерство – главные герои бажовских сказов. А Мудрость, Талант, Трудолюбие, Доброта – главные их свойства» (Л. Татьяничева).

По  мотивам  сказов  П. П. Бажова  созданы  кинофильм  «Каменный цветок» (режиссер А. Л. Птушко), балет «Сказ о каменном цветке» (автор С. С. Прокофьев), опера «Сказ о каменном цветке» (автор К. В. Молчанов), симфоническая поэма  «Азов-гора» (автор А. А. Муравлёв)…

Высказывания детей.

 Физкультминутка

3. Работа над произведением.

– Сегодня мы начнём читать сказ «Серебряное копытце», который впервые был опубликован в альманахе «Уральский современник» в 1938 году, позже, в 1942 году, произведение было отредактировано для сборника «Ключ-камень».

Учитель и учащиеся читают часть сказа до слов: «Как зима в полную силу вошла, стали они в лес собираться».

– Что хотите сказать?

– Каким вам показался старик Кокованя?

– Подтвердите ваше мнение словами произведения.

– Какой  представили  себе  Дарёнку?  Как  о  ней  говорит  Бажов? Прочитайте.

– Как,  по  вашему  мнению,  автор  относится  к  девочке? Почему так считаете?

– Что вы можете сказать о семье, в которой жила Дарёнка?

– Почему Дарёнка согласилась пойти жить к Коковане?

– Чем  был  необычен  Серебряное  копытце?  Как  говорится  о  нём в сказе?

– Почему Кокованя решил взять Дарёнку с собой в лес?

– Как вы думаете, увидит Дарёнка Серебряное копытце?

IV. Итог урока.

– Чем вам запомнился урок?

– Какие открытия сделали?

 Домашнее задание:  перечитать часть сказа, прочитанную в классе; выписать в тетрадь по чтению слова и выражения, характеризующие Дарёнку и Кокованю (в 2 столбика); подготовить выразительное чтение понравившегося отрывка.ПАВЕЛ ПЕТРОВИЧ БАЖОВ.
«СЕРЕБРЯНОЕ КОПЫТЦЕ»

чтение

group: Дисциплины


extracted_text:
Министерство образования Московской области
Государственное образовательное учреждение высшего образования Московской области
«Государственный гуманитарнотехнологический университет»
«Социальнотехнологический техникум» (СТТ ГГТУ)
Методическая разработка открытого урока по учебной дисциплине:
 «Математика: алгебра, начала математического анализа, геометрия»
Тема урока: «Применение формул дифференцирования к нахождению производной»
Выполнила преподаватель
Курбатова Ю.Н.
г.о. ОреховоЗуево
2018 г. Дата урока
Тема урока
Цель урока
Методическая
цель
Задачи урока
Результаты
освоения
Уровень освоения
2
Применение формул дифференцирования к нахождению производной
Уметь использовать правила нахождения производной, применять их для
решения конкретных задач
Применение игровых технологий на уроках математики

Закрепить   алгоритм   нахождения   производной,   используя   правила
нахождения производной, применять их для решения конкретных задач.
 Сформировать   глубину   и   оперативность   мышления,
  развивать
творческую и мыслительную деятельность  обучающихся, способность к
«видению проблемы», формировать умение чётко и ясно излагать свои
мысли, аргументировать доводы.
 Воспитывать   умение   работать   с   имеющейся   информацией,   умение
слушать товарищей, оказывать помощь в коллективной деятельности.
Личностные:

сформированность представлений о математике как универсальном
языке науки, средстве моделирования явлений и процессов, идеях и
методах математики;
развитие   логического   мышления,   пространственного   воображения,
алгоритмической   культуры,   критичности   мышления   на   уровне,
необходимом   для   будущей   профессиональной   деятельности,   для
продолжения образования и самообразования;
овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в
повседневной   жизни,   для   освоения   смежных   естественнонаучных
дисциплин   и   дисциплин   профессионального   цикла,   для   получения
образования в областях, не требующих углубленной математической
подготовки.
Метапредметыне:

умение   самостоятельно   выбирать   успешные   коммуникативные
стратегии в различных ситуациях общения;
владение   языковыми   средствами:   умение   ясно,   логично   и   точно
излагать   свою   точку   зрения,   использовать   адекватные   языковые
средства;
владение   навыками   познавательной   рефлексии   как   осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных
задач и средств для их достижения. Предметные:

 сформированность представлений о математических понятиях как
важнейших   математических   моделях,   позволяющих   описывать   и
изучать разные процессы и явления;
сформированность   умения   использовать   математические   понятия
как   средство   для   получения   информации   в   образовательных   и
самообразовательных целях.
Тип урока
Урок обобщения и систематизации полученных ранее знаний
Форма урока
Урок  викторина
Педагогическая
технология
(элемент
технологии), если
применяются на
уроке
Методы урока
Средства
обучения
Структура урока
(с указанием
отведенного
времени)
Элементы технологий:
игровые   технологии   (Шмаков   С.   А.,   Никитина   Б.   П.,   Эльконин   Д.   Б.,
Выготский Л.С.);
ИКТ (М.В.Моисеева, Е.С.Полат, М.В.Бухаркина).
Эвристический   (метод   создания   эмоциональнонравственных   ситуаций),
словесный; инструктивнопрактический; частичнопоисковый; практический.
Дидактический материал: презентация, таблицы, карточки с заданиями.
Оборудование: компьютер, проектор, экран.
План урока:
1. организационный момент (2 мин.):
   оценка   внешней   и   внутренней   (психологической)   готовности
обучающихся к уроку (1 мин.);
 заполнение журнала, отметка присутствующих на уроке (1 мин.);
2. актуализация знаний и умений обучающихся (5 мин.);
3. постановка цели урока перед обучающимися. (3 мин);
4. творческое   применение   и   добывание   знаний,   освоение   способов
деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе
ранее усвоенных знаний и умений (30 мин.);
 Подведение итогов викторины (2 мин.).
Заключительная часть
рефлексия, подведение итога урока, выставление оценок (2 мин.)
домашнее задание (1 мин.)
1.         Организационный момент (2 мин.):
Ход урока:
 оценка внешней и внутренней (психологической) готовностью обучающихся к уроку (1 мин.):  заполнение журнала, отметка присутствующих на уроке (1 мин.).
2.         Актуализация знаний и умений обучающихся (5 мин.)
 Эмоциональное вхождение в урок.
Урок  начинается  с "настройки" в полушуточной манере.
Преподаватель:  "Сначала   мы   вместе   восхитимся   вашими   глубокими   знаниями   —   а   для   этого
проведем маленький устный опрос:
(на экран выводится презентация Слайд №2):
Фронтальный опрос по вопросам:
1. Что называется производной?
2. Какими символами обозначается производная?
3. Операция нахождения производной называется….?
4. В чем заключается физический смысл производной?
5. Чему равна производная постоянной, степенной функции, линейной функции?
Обобщение ответов обучающихся.
1. Определение производной функции в точке.
Пусть функция f(x) определена на промежутке (a; b),
промежутка. Производной функции f(x) в точке
 и
  точки этого
 называется предел отношения приращения
функции к приращению аргумента при
. Обозначается
.
 Когда последний предел принимает конкретное конечное значение, то говорят о
существовании конечной производной в точке.
 Если предел бесконечен, то говорят, что производная бесконечна в данной точке.
 Если же предел не существует, то и производная функции в этой точке не существует.
2. Штрих, предел
3. Операция нахождения производной называется дифференцированием.
4. Физический смысл производной.
Если точка движется вдоль оси х и ее координата изменяется по закону   x(t), то мгновенная скорость
точки:
5.
 Равно нулю 

Преподаватель:  «Разомнёмся и потренируем мозги — порешаем примеры и, наконец, вытащим из
тайников памяти коечто ценное... (называется тема повторения – Правила нахождения производной)"
(на экран выводится презентация Слайд № 3,4,5).
3.         Постановка цели занятия
 перед обучающимися (

 3 мин)

Девиз урока – слова Гете: «Числа не управляют миром, но они показывают, как управляется мир».
Обучающиеся заранее распределены по группам. Преподаватель объясняет правила викторины.
Все задания выполняются в тетрадях. Преподаватель контролирует работу групп.
Критерии   оценки   заданий   викторины.     За   каждый   правильно   выполненное   задание,   группа
получает  три балла. Результаты заносятся в таблицу (см. Приложение 1).
Команда, набравшая не менее 15 баллов, считается победителем, и все обучающиеся получают
оценку «отлично», набравшие не менее 12 баллов, получают оценку «хорошо», набравшие менее 12
баллов, получают оценку «удовлетворительно».
4.         Творческое   применение   и   добывание   знаний,   освоение   способов   деятельности   путем
решения проблемных задач, построенных на основе ранее освоенных знаний и умений (30
мин.)
Преподаватель:
  «На   уроке   мы   затронем   и   ваши   знания   в   области   географии   по   странам   мира.   Мы   будем
применять   полученные   ранее   формулы   дифференцирования   для   нахождения   производных.
Параллельно мы будем проверять, а может даже, дополнять наши знания о странах мира».
Викторина (на экране Слайд № 612)
I.  Вычислите   производные   следующих   функций   и   определите   страну   по   данной   информации.
Выберите правильный ответ из четырех вариантов.
1)
3
x

y

6 2
x
1. 3x2 6x – 15
2. 3x2 12x – 15
3. 3x – 6x + 15 – 2
4. 3x2+ 6x 15
15
x

2
Государство в центральной части полуострова Индокитай,
столица – Вьентьян.
Вьетнам
Лаос
Непал
Кувейт
Государство на северовостоке Африки и Синайском 2)

y

x

2
1. 3x2+4x+9
2. 3x – 4 x 9
3. 3x2 4x + 9
4. 3x2+ 4x – 9


x
2 
9
полуострове в Азии. Государственный язык – арабский.
Подавляющее большинство населения – мусульмане.
Ливия
Алжир
Египет
Мали
3)
y
9
x
x

1. 2x – 9
2. 2 – 9
3. 2x + 9
4. x 9
4)
y

3
x

x
5
Государство на югозападе Аравийского полуострова.
Столица – Сана. Крупнейший порт страны – Аден.
Государственный язык – арабский. Государственная
религия – ислам.
Йемен
Камбоджа
Ирак
Сирия
Владение Великобритании в северозападной части
Атлантического океана, занимает 150 островов. Только
около 20 обитаемы, 10 из них соединены мостами и
путепроводами и образуют так называемый основной
остров МэйнАйленд. Административный центр и порт –
Гамильтон.
1. (3x3 + 5x2)/(x+5)2
2. (x3 – x2)/(x+5)2
3. (2x3 – 5x2)/(x+5)2
4. (2x3 +15x2)/(x+5)2
Виргинские острова
Каймановы острова
Соломоновы острова
Бермудские острова
5)

 x
sin 2 
7
y
1. 2x cos (x2 7)
2. x cos (x2 7)
3. – 2x cos (x2 7)
4. – x cos (x2 7)
6)
1.
у
х 
2
е
33
х
е х 
29х
Государство на севере Европы, занимающее западные и
северные части Скандинавского полуострова.
Конституционная монархия. Высший законодательный
орган – стортинг /парламент/. Государственная церковь –
лютеранская. Денежная единица – крона.
Норвегия
Финляндия
Дания
Ирландия
Государство на юге Азии. Одна из древнейших стран мира.
В течение почти 200 лет находилась под господством
английских колонизаторов.
Китай 2.
3.
4.
2
ех 
2
х
е х 
2
29
х
е х 
2х
Малайзия
Индия
Бутан
7)
ln
y
x
1. lnx – 1
2. lnx + 1
3. xlnx + 1
4. xlnx – 1
x
Государство в Африке. Столица – Банги. Государственный
язык – французский. Ведется промышленная добыча
алмазов. Добывается золото.
Чад
Центральноафриканская Республика
Уганда
Эфиопия
Метод дифференциального исчисления был создан в XVII и  XVIII вв. С возникновением этого
метода связаны имена двух великих математиков – И.Ньютона и …
Фамилию второго математика вы узнаете, прочитав первые буквы правильных ответов /стран/.
Лейбниц. (на экран выводится презентация Слайд № 13,14)
Преподаватель:
Ньютон   и   Лейбниц   —   спор   о   приоритете   открытия   дифференциального   и   интегрального
исчисления между Исааком Ньютоном (1642—1727) и Готфридом Вильгельмом Лейбницем (1646—
1716). Свою версию теории Ньютон создал ещё в 1665—1666 годах, однако не публиковал её до 1704
года. Независимо от него Лейбниц разработал свой вариант дифференциального исчисления (с 1675
года),   хотя   первоначальный   толчок,   вероятно,   его   мысль   получила   из   слухов   о   том,   что   такое
исчисление у Ньютона уже имеется, а также благодаря научным беседам в Англии и переписке с
Ньютоном. В отличие от Ньютона, Лейбниц сразу опубликовал свою версию и в дальнейшем, вместе с
Якобом и Иоганном Бернулли, широко пропагандировал это открытие по всей Европе. Большинство
учёных   на   континенте   не   сомневались,   что   анализ   открыл   Лейбниц.   Когда   Ньютон   решил
опубликовать   свои   труды   на   эту   тему,   возник   вопрос   о   приоритете   совершённого   открытия.
Ожесточённый   спор   не   завершился   со   смертью   Лейбница   и   продолжался   усилиями   сторонников
основных участников, прекратившись только со смертью Ньютона.
Полярные   точки   зрения   по   поводу   приоритета   Ньютона   или   Лейбница   высказывались
историками математики вплоть до начала XX века. С середины прошлого века существенно возросло
число известных источников, и современные исследователи пришли к выводу о том, что Ньютон и
Лейбниц совершили свои открытия независимо друг от друга.
Подведение итогов викторины (3 мин.). Заключительная часть
Рефлексия. Подведение итога урока, выставление оценок (2 мин.)
Домашнее задание: решить кроссворд. (1 мин.) КРОССВОРД
По горизонтали:
1. Столица Норвегии.
4. Ее производная равно нулю.
7. По правилу ее находят в три этапа.
9. Ее производная равна единице.
10.Если он существует, то говорят, что функция
дифференцируема.
11. Составление сложной функции из двух функций.
12. Столица Индии.
13. Геометрический смысл производной – это … угла наклона
касательной.
2

1

4

12

10

5

7

3

9

8

 По вертикали:
2. Кинематический смысл производной.
3. Столица Египта.
5. Какой материк не задействован в первом
задании.
6. Ее производной является скорость.
8. Предел ее приращения к приращению аргумента
дает производную.

11

13

6

Ответы:
По горизонтали: 1. Осло. 4. Константа. 7. Производная. 9. Аргумент. 10. Предел. 11. Суперпозиция. 12. Дели. 13.  Тангенс.
По вертикали:  2. Скорость. 3. Каир. 5. Австралия. 6. Расстояние. 8. Функция. Домашнее задание: решить кроссворд. (2 мин.)
Задания
1
2
3
4
5
6
7
№ команды
Приложение 1
ИТОГО
Дополни
тельные
баллы
I
II
III

file_name: Методическая разработка открытого урока_1.docx

intro: Методическая разработка урока

title: Урок по математике на тему "Формулы дифференцирования"


extracted_text:
Муниципальная  бюджетная общеобразовательная  организация «ܰ
Ноܰ
воܰ
нܰ
иܰ
коܰ
лܰ
аеܰ
всܰ
кܰ
аܰ
я
среܰ
дܰ
нܰ
яܰ
я
обܰ
щеобрܰ
азоܰ
вܰ
атеܰ
лܰ
ьܰ
нܰ
аܰ
я
шܰ
коܰ
лܰ
а
№ܰ
2»
2 р.ܰ
п.
Ноܰ
воܰ
нܰ
иܰ
коܰ
лܰ
аеܰ
всܰ
кܰ
иܰ
й
Ноܰ
воܰ
нܰ
иܰ
коܰ
лܰ
аеܰ
всܰ
коܰ
го
рܰ
аܰ
йоܰ
нܰ
а
3 Воܰ
лܰ
гоܰ
грܰ
аܰ
дсܰ
коܰ
й
обܰ
лܰ
астܰ
и
Iܰ
Iܰ
I
рܰ
айоܰ
нܰ
нܰ
аܰ
я
учебܰ
ноܰ
прܰ
аܰ
ктܰ
ичесܰ
коܰ
4 й
коܰ
нфереܰ
нܰ
цܰ
иܰ
я
мܰ
лܰ
аܰ
дܰ
шܰ
иܰ
х
шܰ
коܰ
лܰ
ьܰ
нܰ
иܰ
коܰ
в
«ܰ
Моܰ
и
перܰ
вܰ
ые
отܰ
крܰ
ытܰ
5 иܰ
я»
Сеܰ
кܰ
цܰ
иܰ
я
«Удܰ
иܰ
вܰ
итеܰ
лܰ
ьܰ
нܰ
ыܰ
й
мܰ
ир
прܰ
ироܰ
дܰ
ы»
Теܰ
мܰ
а
«Нуܰ
жܰ
но
6 лܰ
и
боܰ
ятܰ
ьсܰ
я
пܰ
ауܰ
коܰ
в».
Кузܰ
неܰ
цоܰ
вܰ
а
Еܰ
лܰ
изܰ
аܰ
ветܰ
а
Аܰ
леܰ
ксееܰ
вܰ
7

file_name: Исследовательская работа. Нужно ли бояться пауков.docx

intro:
Аܰктуܰаܰлܰьܰностܰь иссܰлеܰдоܰвܰаܰнܰиܰя. Мܰы жܰиܰвеܰм в мܰире, гܰде нܰас оܰкруܰжܰаܰют мܰноܰжестܰво жܰиܰвܰыܰх орܰгܰаܰнܰизܰмоܰв. И, нܰаܰверܰное, нет нܰа зеܰмܰле нܰи оܰдܰноܰго чеܰлоܰвеܰкܰа, которܰыܰй бܰы не встречܰаܰл пܰауܰкоܰв. Оܰкоܰло дܰвуܰх лет нܰазܰаܰд мܰы гуܰлܰяܰлܰи с мܰаܰмоܰй во дܰворе. Стܰарܰшܰаܰя деܰвочܰкܰа Юܰлܰя прܰиܰнесܰлܰа нܰаܰм поܰкܰазܰатܰь пܰауܰкܰа, котороܰго нܰаܰшܰлܰи рܰабочܰие, меܰнܰяܰвܰшܰие крܰыܰшу в сосеܰдܰнеܰм доܰме. Оܰн бܰыܰл боܰлܰьܰшоܰй, зܰаܰнܰиܰмܰаܰл почтܰи всܰю лܰаܰдоܰшܰку деܰвочܰкܰи, поܰкрܰытܰыܰй меܰлܰкܰиܰмܰи воܰлосܰкܰаܰмܰи, корܰичܰнеܰвоܰй оܰкрܰасܰкоܰй с ярܰко жеܰлтܰыܰмܰи поܰлосܰкܰаܰмܰи. Мܰаܰмܰа исܰпуܰгܰаܰно посܰмотреܰлܰа нܰа неܰго и зܰаܰпретܰиܰлܰа нܰаܰм еܰго троܰгܰатܰь, рܰазреܰшܰиܰв тоܰлܰьܰко посܰмотретܰь нܰа пܰауܰкܰа. Бܰабуܰшܰкܰа Юܰлܰи сܰкܰазܰаܰлܰа: «Это пܰауܰк птܰиܰцееܰд». Тܰаܰк проܰизоܰшܰло мое перܰвое зܰнܰаܰкоܰмстܰво с пܰауܰкܰаܰмܰи. Потоܰм я иܰх встречܰаܰлܰа нܰа уܰлܰиܰце, сܰиܰдܰяܰщܰиܰмܰи нܰа сܰвоеܰй крܰасܰиܰво сܰпܰлетеܰнܰноܰй пܰаутܰиܰне меܰжܰду ветܰкܰаܰмܰи дереܰвܰьеܰв иܰлܰи беܰгܰаܰюܰщܰиܰмܰи по дороܰжܰке.
Посеܰщܰаܰя детсܰкܰиܰй сܰаܰд, а теܰперܰь учܰасܰь в шܰкоܰле, я зܰаܰметܰиܰлܰа, что мܰаܰлܰьчܰиܰкܰи к пܰауܰкܰаܰм рܰаܰвܰноܰдуܰшܰнܰы, а деܰвочܰкܰи крܰичܰат прܰи вܰиܰде иܰх. И у меܰнܰя возܰнܰиܰкܰлܰи протܰиܰворечܰиܰя меܰжܰду:
1. почеܰму оܰдܰнܰи взросܰлܰые с оܰпܰасܰкоܰй отܰносܰитܰьсܰя к пܰауܰкܰаܰм, а друܰгܰие иܰх просто не зܰаܰмечܰаܰют;
2. почеܰму мܰаܰлܰьчܰиܰшܰкܰи не пуܰгܰаܰютсܰя пܰауܰкоܰв, а деܰвочܰкܰи боܰятܰьсܰя;
3. почеܰму оܰдܰнܰиܰх пܰауܰкоܰв моܰжܰно брܰатܰь в руܰкܰи, а друܰгܰиܰх стоܰит оܰпܰасܰатܰьсܰя.

title: Исследовательская работа "Нуܰжܰно лܰи боܰятܰьсܰя пܰауܰкоܰв?"


extracted_text:
Иноязычные заимствования в составе лексики
современного русского языка
Проблема формирования лексических навыков младших школьников в
процессе   знакомства   с   иноязычной   лексикой   определяется   состоянием
изученности  данного   языкового   явления   в   лингвистике.   В   связи   с   этим
целесообразно   рассмотреть   вопрос   о   том,   в   какой   мере   лингвистические
исследования в области лексикологии могут служить теоретической основой
работы   по   формированию   лексических   навыков   младших   школьников   (на
материале иноязычной лексики).
Лексические   заимствования   –   один   из   постоянных   источников
пополнения словарного состава любого языка. Как справедливо отмечает Н.Б.
Мечковская, «не существует генетически «чистых», «беспримесных» языков,
которые   в   течение   тысячелетий   развивались   бы   без   всякого   влияния
окружающей языковой среды, в полной обособленности от соседей. Любой
современный   язык   –   это   сплав   элементов,   происходящих   из   разных
родственных и неродственных языков»
Особенностью   современной   языковой   ситуации   в   России   является
интенсификация процесса заимствования. «Бум лексических заимствований
связан   с   непосредственной   обращенностью   лексики   к   внеязыковой
действительности и тем процессам, глобальным изменениям, которые в ней
происходят в связи со становлением в стране демократического общества,
открытого к сотрудничеству с другими странами в самых различных областях
деятельности,   к   сосуществованию   и   обмену   информацией   в   научной,
экономической,   культурной   сферой   и   вынужденного   самоопределяться   в
условиях глобализации, происходящей в мире»
Происходящая   в   последние   годы   интеграция   в   мировое   сообщество
породила массу заимствований прежде всего из английского языка как одного из мировых языков, обслуживающего достижения современной цивилизации
используемого   в   средствах   массовой   информации,   в   языке   рекламы,   в
виртуальном   общении   через   Интернет.   В   современном   русском   языке
англицизмы широко представлены в сфере делопроизводства, компьютерных
и   информационных   технологий,   дизайна:
 байт,   дискета,   принтер,
картридж, факс, офис, ноутбук, менеджмент, файл, менеджер, онлайн,
попкорн и др.
Однако,   по   мнению   лингвистов,   не   следует   преувеличивать   влияние
заимствований   в   общей   эволюции   лексической   системы   современного
русского   языка.   По   данным   неологических   исследований   в   неологических
изданиях доля заимствований в последние десятилетия не превышает 10 %.
Кроме   того,   «опыт   заимствований   предшествующих   эпох   показывает,   что
далеко не все иностранные вхождения сохраняются в системе русского языка
на   протяжении   скольконибудь   длительного   времени,   многие   сокращают
количество   своих   значений,   вплоть   до   однозначности   или   развивают   на
русской почве новые значения» .
В   результате   активизации   заимствований   исследование   процесса
лексических заимствований стало одним из важнейших направлений в кругу
лингвистических   изысканий.   Но   при   этом   не   вызывает   достаточного
удовлетворения   состояние   лингвистической   науки,   характеризующееся
терминологической неупорядоченностью и понятийной размытостью в сфере
заимствования.   Спорным   до   настоящего   времени   остаётся   и   содержание
основных   понятий:  «заимствование»,  «заимствованное   слово»,   «иноязычное
слово».   Обзор   работ   лингвистов,   посвященных   исследованию   проблемы
заимствования,   позволяет   нам   определиться   в   исходных   лингвистических
позициях.
Под   заимствованием   в   лингвистике   «обычно   понимают   процесс проникновения лексических и иных элементов из одного языка в другой» .
Как  процесс   перемещения   элемента   одного   языка   в   другой   в   результате
языковых   контактов   рассматривается   заимствование   в   работах   Э.Ф.
Володарской, Л.П. Крысина, Д.С. Лоте и других лингвистов.
Результатом   лексического   заимствования   является   заимствованное
слово, освоенное заимствующим языком в той или иной степени. Освоение
слова   проходит   несколько   этапов   через   семантическое   приспособление,
фонетическую   и   графическую   адаптацию,   включение   в   грамматические
парадигмы   и   категории,   возникновение   производных   слов,   расширение
постоянных сфер употребления. И поэтому заимствованным, обычно, принято
считать   слово,   адаптированное   заимствующим   языком,   вошедшее   в   его
лексическую систему. Критериями освоенности принято считать следующие:
а)   графемнофонетическая   передача   иноязычного   слова   средствами
заимствующего   языка;   б)   соотнесенность   слова   с   определенными
грамматическими   классами   и   категориями;
  семантическая
самостоятельность   слова,   отсутствие   у   него   дублетных   синонимических
  в)
отношений со словами, существующими в языке .
В зависимости от степени освоения иноязычных слов, их структурно
семантического преобразования и функционирования в принимающем языке
выделяются:   а)   заимствованные   слова;   б)   экзотизмы;   в)   иноязычные
вкрапления.
Заимствованные   слова   иначе   называют   освоенными,
  или
ассимилированными. Как отмечает Л.П. Крысин, «...в тот или иной момент
развития языка можно более или менее точно определить число или состав
заимствованных   слов,   большая   часть   которых   обычно   лексикографически
зафиксирована».
 В   лингвистических   исследованиях   наряду   с   термином
«заимствованное слово» используются синонимичные выражения «иноязычное
заимствование», «лексическое заимствование». Лингвистами   рассматриваются   различные   стороны   процесса
приспособления иноязычного слова к системе русского языка. Семантическое
приспособление   иноязычного   слова   раскрывается   в   связи   с   процессами,
происходящими  в русской   лексике:  деидеологизацией, актуализацией   слов,
ранее   находившихся   на   периферии   языка   и   ассимиляцией   иностилевых
лексических   средств,   развитием   полисемии   слов   некоторых   тематических
групп   и   формированием   новых   групп   лексики,   обновлением   сочетаемости
слов   и   пр.   Рассматриваются   особенности   адаптации   безэквивалентного
заимствованного   слова   (преимущественное   копирование   лексического
значения словаэтимона) и эквивалентной лексемы (трансформация значения
словаэтимона), показывается их встраивание в синонимические ряды.
Под «формальной адаптацией» иноязычного слова понимается процесс
его   приспособления   к   фонетике,   грамматике,   графике   и   орфографии
заимствующего   языка.   Фонетическая   адаптация   осуществляется   через
транслитерацию   и   практическую   транскрипцию,   а   расширение   последней
приводит   к   «отступлениям»   от   произносительных   норм:   произношению
твёрдого согласного перед гласным переднего ряда с отражением этого на
письме (тинэйджер, брэнд), отсутствию оглушения звонкого согласного на
конце слова (имидж, бейдж), произношению с побочным ударением слов,
восходящих к композитам или полиморфемным словам (бойфренд, онлайн).
Грамматическая   адаптация   иноязычных   заимствованных   слов
осуществляется   по   способам   словообразования,   существующим   в   русском
языке, но с проникновением словообразовательных моделей, характерных для
английского языка: шоппингсервис (глагол + ing + существительное).
Морфологическое приспособление состоит в том, что иноязычное слово
и его прототип в языкеисточнике чаще всего совпадают с точки зрения их
морфологической   принадлежности.   При   этом   слово   языкареципиента,   с которым   соотносится   (по   смыслу   или/и   по   структуре)   новое   иноязычное
слово, выступает по отношению к последнему как грамматический образец.
На   этапе   освоения   новые   иноязычные   слова   подвергаются
разностороннему варьированию: фонематическому (ланч  ленч), акцентному
(мaркетинг      маркeтинг),
  орфоэпическому   ([кэ]йс      кэ]йс),
орфографическому (оффшор офшор  оффшор  офшор) и графическому
(Интернет   –   интернет   –   Internet).   На   появление   формальных   вариантов
иноязычных   слов   оказывают   влияние   принцип   аналогии,   тенденция   к
перемещению ударения в многосложных словах в середину слова, удобство
произношения,   колебания   нормы   в   написании   заимствований   (например,
представляющих   собой   сложные   слова   или   сочетания   слов   в   языке
источнике).   Устранение   вариантов   свидетельствует   о   полном   освоении
иноязычного слова русским языком. Вместе с тем, в процессе вхождения в
русский язык иноязычное слово долгое время сохраняет отличительные черты
(фонетические, графические, морфологические и словообразовательные) по
которым   возможно   его   отграничение   от   исконно   русского   слова   и   даже
определение языкаисточника.
Общее   направление   адаптационных   процессов   проявляется   в
конкуренции   иноязычных   заимствованных   слов   с   лексическими   единицами
заимствующего языка.
Следующая группа иноязычных заимствований  экзотическая лексика.
Фонетически   и   грамматически   оформленные   по   законам   русского   языка,
экзотизмы используются «при описании особенностей жизни и быта других
народов,   для   создания   местного   колорита...   Обычно   это   слова   с   четко
закрепленной принадлежностью к определенной стране, республике, области
и национальности». «Экзотизмы – это транслитерированные, т.е. переданные
графическими   средствами   русского   языка   иноязычные   слова, функционирующие как правило в произведениях художественной литературы
для   сохранения   национального   колорита,   свойственного   народам   других
культур» .
Смысловая   функция   экзотизмов   заключается   в   передаче   колорита
исконной культуры носителей языка. Эти слова не имеют русских синонимов,
поэтому   обращение   к   ним   при   описании   национальной   специфики
продиктовано   необходимостью   (аул,   сакля,   джигит,   арба).   «Признаками
экзотической   лексики   являются:   отнесенность   к   национальной   реалии,   ее
уникальность, высокая степень обусловленность культурой нации».
Среди   экзотизмов   выделяют:   а)   этнографизмы   –  названия   предметов
быта, обычаев, обрядов  и  т.п.:  джонка   в ЮгоВосточной Азии грузовое
судно   с  четырех   угольным   парусом;  новруз  –  древний   праздник   весеннего
обновления в исламских странах; б) этнонимы – имена этнических общностей:
талибан     исламское   движение   в   Афганистане;  тейп  –   территориальный
регион, где имеются группы родства .
Большинство   таких   слов   так   навсегда   остаются   в   ранге   экзотизмов,
«выступая   сигналами   чужой   культуры,   наименованиями   вещей   и   понятий,
свойственных природе и жизни других стран и народов». Однако с течением
времени такие наименования могут тереть свою экзотичность и переходить в
разряд заимствований: хоккей, футбол, бифштекс, гамбургер и др.
Большинство таких номинаций были ассимилированы русским языком.
Попав первоначально в русскую лексическую систему как экзотические слова,
данные лексемы развивают на русской почве новые значения и таким образом
переходят в разряд заимствованной лексики, о чем свидетельствует утрата
ими   национальной   прикрепленности,   использование   в   текстах   о   русской
действительности.   Это   подтверждает   факт   лексикографической   фиксации
таких слов в толковых словарях современного русского языка.
Третий тип иноязычных слов – иноязычное вкрапление. В языкознании
нет  единого определения  этого лексического  явления. Наряду с  термином «иноязычное вкрапление», используется термин «варваризм».  По   мнению
Н.М. Шанского, под варваризмами следует понимать такие иноязычные слова,
которые подверглись транслитерации и сохраняют все присущие им в языке
источнике свойства. Очень часто они передаются не русскими буквами, а с
помощью того алфавита, который присущ языку источнику» . К иноязычным
вкраплениям в русскую речь относят  окей, мерси,  happy  end,  pater  familias.
Многие из таких слов и выражений популярны не только в нашем, но и в
других языках. Кроме того, употребление некоторых из них имеет давнюю
традицию, например: alma mater.
Признаком иноязычных вкраплений, который обусловлен билингвизмом
автора речи, «является то, что иноязычные вкрапления представляют собой
незамкнутый, открытый ряд явлений в принявшей их речи, он может быть
пополнен   в   любой   момент   (билингвом   или   полилингвом)   из   любого
иностранного языка, известного ему. Иноязычными вкраплениями могут стать
не только отдельные слова, словосочетания, предложения или значительные
отрывки текста на иностранном языке, но и более или менее самостоятельные
речевые произведения (стихотворения, рассказы, юридические документы и
т.п.), находящиеся в иноязычном окружении.
Употребление варваризмов носит индивидуальный характер. В отличие
т   других   лексических   заимствований   варваризмы   не   зафиксированы
словарями   иностранных   слов,   а   тем   более   словарями   русского   языка.
Варваризмы   относятся   к   лексике,   не   освоенной   русским   языком,   хотя   со
временем   могут   в   нем   закрепиться.   Таким   образом,   практически   все
заимствования, прежде чем войти в состав освоенной лексики, какоето время
были   варваризмами.   Например,   В.   Маяковский   употреблял   как   варваризм
слов кемп (Я лежу,  палатка в кемпе), позднее достоянием русского языка
стало заимствованное слово кемпинг. Таким   образом,   иноязычная   лексика   представляет   собой   сложное
явление,   включающее   слова,   освоенные   русским   языком,   и   слова,   не
освоенные русским языком, которые выделяются на фоне русской лексики.

file_name: Иноязычное заимствование_Макаревич.docx


extracted_text:
Какова роль человека в жизни
комнатных растений
Автор работы:
Гевондян Ксения Ваганесовна,
ученица 3 «а» класса
МБОУ «Новониколаевская средняя
общеобразовательная школа №2»
Руководитель:
 Очередько Татьяна Константиновна,
 учитель начальных классов
МБОУ «Новониколаевская средняя
общеобразовательная школа №2» р.п. Новониколаевский, 2018
ОГЛАВЛЕНИЕ

       I.  ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………..3
       II.  ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ……………………………………………..4
      1.  Поиск информации…………………………..………………........4
      2.  Систематизация полученной информации………………………4
      3.  Практическая часть………………………………………………..5
       III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………..……………….6
       IV. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………. 8
       V. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
             ИНФОРМАЦИИ…………………………………………………. 8
  VI. ПРИЛОЖЕНИЕ №1……………………………………………….9
  VII.ПРИЛОЖЕНИЕ №2………………………………………………10
2 Свою исследовательскую работу мне хотелось бы начать со слов:
       I.    ВВЕДЕНИЕ
 «Чтобы жить, нужно солнце, свобода и маленький цветок».
Г. – Х. Андерсен.
Эта   работа   посвящена   проблеме:   Какова   роль   человека   в   жизни   комнатных   растений.     В
результате реализации исследовательской работы  узнала о многообразии комнатных растений,
роли человека в жизни комнатных растений, правилах ухода за растениями. Исследовательская
работа предусматривает поисковую, исследовательскую деятельность, выполнение творческих и
практических заданий. По окончании работы  я подготовила буклет.  Исследовательская работа
  за   комнатными   растениями,   поиск
рассчитана   на   один   месяц:   ведение
  наблюдений
информации.
  Желание украсить собственный дом зелёными питомцами посещает многих. Но часто боязнь
неудачи или первоначальные трудности заставляют нас отказаться от него. На самом деле, для
того, чтобы иметь красивые здоровые растения, достаточно знания нескольких простых приёмов,
видов культур, родина культур (из каких климатических зон родом) и их особенностей. Всегда
следует помнить, что растение не какаято безделушка, а живой организм, требующий нашего
ухода и внимания.
 Проблемы: от чего зависит количество влаги для полива комнатного растения и как влияют на
комнатные растения сезонные изменения на их родине.
Гипотеза: во время проведения исследовательской работы была выдвинута следующая гипотеза:
если мы хотим, чтобы комнатные растения благоухали и радовали нас своей красотой, то в
помещениях нужно создать необходимые условия, соблюдать правила ухода за ними.
         Цель исследовательской работы:  выяснить, какие необходимо создать благоприятные
условия, чтобы комнатные  растения  чувствовали  себя  комфортно.
Задачи:
1.Наблюдать за жизнью комнатных растений и делать выводы.
2.Выявить условия, необходимые для жизни растений.
3.Познакомиться  с происхождением комнатных растений.
4.Обобщить и систематизировать знания о разнообразии комнатных растений.
3 5.Развивать желание самому выращивать растения и наблюдать за ходом их развития, тем самым
делая свою жизнь прекраснее.
       II.    ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Предмет исследования: условия для развития комнатных растений из разных климатических
зон.
Объект исследования: комнатные растения.
Ожидаемые результаты:  создать благоприятные  условия  для моих  комнатных  растений.
Методы исследования: наблюдения, сравнение, описание.
Пути решения:
Комнатное растение нужно поливать регулярно и достаточным  количеством воды, учитывая его
возраст, объём почвы в горшке;
Соблюдать правила ухода за комнатными растениями, учитывая условия жизни на их родине.
Моя   работа   интересна   тем,   что   в   ней   представлены   наблюдения   за   растениями   из   разных
климатических зон, описаны правила ухода за ними.
1. Поиск информации.
На данном этапе я стала  искать информацию о комнатных растениях, которые  растут у меня
дома.   Для   того     чтобы   удобнее   было   пользоваться   информацией   решила   создать   домашний
каталог комнатных растений. ( Приложение №1)
Изучая комнатные растения: алоэ, бальзамин, герань, диффенбахия, драцена, кактус, монстера,
нефролепис,   сансевьера,   спатифиллиум,   традесканция,   фиалка,   фикус,   хлорофитум,   хойя,   я
придерживались следующего плана:
1.   Родина растения.
2.   Освещение.
3.   Температура.
4.   Полив.
5.   Размножение комнатного растения (способы размножения).
6.   Значение комнатного растения в жизни человека.
2. Систематизация полученной  информации.
4 Познакомившись
  подробно   с   содержанием   комнатных   растений   и   уходом   за   ними,
сформулировала собственные правила ухода за комнатными растениями.
ПРАВИЛА  УХОДА  ЗА КОМНАТНЫМИ РАСТЕНИЯМИ
1.За комнатными растениями, как и за всеми другими растениями, которые выращивает человек,
надо заботливо ухаживать: удалять пыль с листьев, поливать и рыхлить землю, держать в чистоте
цветочные горшки.
2. Особое внимание следует обратить на полив почвы в цветочных горшках.
Запомните важнейшие правила полива:
поливать надо сырой водой  комнатной температуры (в кипяченой воде нет растворенного в ней
воздуха);
 лучшая вода  дождевая или речная; поливать надо так, чтобы вся земля в горшке промокла, и
немного воды вылилось в поддонник;
при поливе носик лейки (без ситка) надо держать у самой земли, чтобы струя воды не размывала
землю.
3. При центральном отоплении воздух помещения слишком сух. Это вредно для комнатных
растений, и они плохо растут. Надо повысить влажность воздуха вокруг растений, поставив
около них блюдца или тарелки с водой (если возможно лучше использовать влажный мох, так
как он медленнее испаряет воду). Нужно опрыскивать растения водой.
3.Практическая  часть.
Для подтверждения своей гипотезы, я решила  провести  исследование: как  влияет полив   на
комнатные растения из разных климатических зон. Для наблюдения  взяла три вида  комнатных
растений, которые  растут  у меня дома: драцену,  хлорофитум  и хойю.
Полив   –   один   из   главных   вопросов   ухода   за   растениями.   Неправильный   полив   является
причиной, вызывающей болезни и даже гибель комнатных растений.
Мне  хотелось  узнать, какое количество воды для полива необходимо комнатным растениям из
разных климатических зон, растущих в одинаковых по размеру горшках.
Что  я делала?
Я   поливала   эти комнатные растения ежедневно и одинаковым количеством воды (половина
стакана) в течение 2х недель. ( Приложение№2, таблица№1 )
  Тропические растения хойя и драцена начали страдать от недостатка влаги, так как их предки
приспособились   к   жизни   в   глубине   тропических   лесов,   где   влажно.   У   хойи   листья   стали
жёлтыми, безжизненными, а у драцены кончики листочков стали сохнуть.
5 Растение     из   субтропиков   хлорофитум     выдержал   пересушку   почвы,   так   как   на   их   родине
чередуются влажный  и сухой периоды. У хлорофитума запасы  воды  были  в сочных корнях
растения.
Я   поместила горшки с хойей и драценой в сосуд с водой и держала   до тех пор, пока не
прекратилось   выделение   пузырьков   воздуха   из   почвы.   После   этого   поливала     эти   растения
обильно 3 раза в неделю. Хлорофитум  поливала умеренно 2 раза в неделю.
Для тропических растений необходим более влажный воздух, поэтому я  регулярно опрыскивала
их и размещала  рядом с ними поддоны с водой.
После   этого     увидела,     что   листья   у   хойи   стали   тёмнозелёными   и   мясистыми,   покрылись
восковым налётом, а у драцены появились новые листья с яркой окраской.
(Приложение№2, таблица № 2)
III.  ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Итак, я  пришла к таким  заключениям:
1. Комнатное растение нужно поливать регулярно и достаточным количеством воды, учитывая
условия жизни на его родине.
2. Несмотря на то, что комнатные растения растут в помещениях, где отсутствует смена сезонов,
у них сохраняются сезонные изменения. Каждое комнатное растение помнит о своей родине и
требует создания таких же условий жизни, к которым когдато приспособились их предки. У
многих   комнатных   растений   есть   периоды   покоя,   в   которые   необходимо   соблюдать   особый
режим полива.
Анализируя  свои  наблюдения, материал из справочной литературы, рекомендации родителей, я
выделила такие правила полива комнатных растений:
количество воды зависит от вида растения, его возраста, величины цветочного горшка;
нужно поливать отстоявшейся водопроводной водой комнатной температуры;
весной и летом лучше поливать вечером, а осенью и зимой – утром;
воду лить по краю горшка слабой струёй, чтобы она не смыла почву с корней;
появившуюся воду в поддоне сливать на следующий день;
рыхление почвы – это сухой полив растений.
Вывод:
1. Моя гипотеза подтверждена, для того чтобы растение себя чувствовало в помещении хорошо
– ему нужно создать особые условия.
2. Значение комнатных растений в нашей жизни очень велико:
6 •   Украшают:   красивые,   радующие   глаз   комнатные   растения   представляют     эстетическую
ценность.
• Лечат: слизистая мякоть листьев алоэ обладает ранозаживляющим, противовоспалительным,
бактерицидным действием. В старину из листьев готовили бальзамы, мази, эссенции и эликсиры.
Эфирные   масла,   выделяемые   некоторыми   видами   (колеус,     пеперомия,   герань,   бегония)
обладают бактерицидным действием.
• Собирают пыль: присутствие зеленых растений в комнатах и на рабочих местах  благотворно
действует на настроение и работоспособность человека.
•   Улучшают   среду   закрытых   помещений,   изменяя   газовый   состав   воздуха,   поглощая   пыль,
смягчая прямое солнечное освещение и снижая тем самым температуру.
Вместе с тем комнатные растения могут обладать нежелательными свойствами:
• Одни  могут вызвать аллергические реакции.
•   Другие   в   большей   или   меньшей   степени   токсины.   Такие   растения   должны   использоваться
ограниченно, их выращивание противопоказано в детских учреждениях и в семьях, где есть дети
и лица, чувствительные к аллергенам.
Растения, как люди нуждаются в бережном отношении, заботе и внимании. Но только человек
способен обеспечить им должный уход.
Это   моя первая исследовательская работа и мне очень интересно   было работать над   ней. Я
узнала  о комнатных растениях и правилах ухода за ними, и теперь  поняла, почему для полива
необходимо разное количество воды  комнатным растениям из разных климатических зон.
7 IV.СПИСОК  ИСПОЛЬЗУЕМОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ
1.  Воронцов В. В. Комнатные растения. Москва. ЗАО Фитон, 1999 г.
2.  Чуб В. В., Лезина К. Д. Домашняя оранжерея. Москва. ЭксмоПресс, 2000 г.
3.  Хессайон Д. Г. Все о комнатных растениях. Москва. Кладезь, 1996 г.
4.  Журналы: “Вокруг цветов”, “Планета цветов”, “Цветы”. «Цветок». «Домашние цветы», «Мои
любимые цветы».
5.  Ольга Безрукова: Комнатные растения. Вече, 2006 г.
6.   Сергиенко Ю.В. Полная энциклопедия комнатных растений. Москва. ООО «Издательство
АСТ», 2007 г.
7. Бухарина Е. Комнатные растения миниэнциклопедия. Москва. ООО «Издательство Астрель»,
2005 г.
V.СПИСОК  ИСПОЛЬЗУЕМЫХ  ИСТОЧНИКОВ  ИНФОРМАЦИИ
1.   http://flowersweb.info/
2.   http://www.gardenia.ru/
3.   http://www.flowershouse.ru/
8 VI.Приложение №1.  Каталог комнатных растений.
9 VII.Приложение №2
10 Таблица № 1
Растения
Родина
Полив
Результат
Хойя мясистая
тропическая Азия
ежедневный
листья

стали
умеренный
тусклыми, тонкими
Драцена
тропическая
Африка
ежедневный
умеренный
кончики   листьев
пожелтели
Хлорофитум
пучковаты
Южная Африка
ежедневный
умеренный
без изменений
Таблица № 2
Растения
Родина
Полив
Результаты
Хойя мясистая
Тропическая Азия
3   раза     в   неделю,
обильный

листья
стали
яркими, мясистыми
Драцена
Тропическая
3   раза     в   неделю,
появились   листья   с
Африка
обильный
яркой окраской
Хлорофитум
пучковаты
Южная Африка
2   раза     в   неделю,
умеренный
без изменений
11

file_name: какова роль растений в жизни человека.docx

description:
VII.Приложение №2
10

intro:
Эта работа посвящена проблеме: Какова роль человека в жизни комнатных растений.  В результате реализации исследовательской работы  узнала о многообразии комнатных растений, роли человека в жизни комнатных растений, правилах ухода за растениями. Исследовательская работа предусматривает поисковую, исследовательскую деятельность, выполнение творческих и практических заданий. По окончании работы  я подготовила буклет.  Исследовательская работа рассчитана на один месяц: ведение  наблюдений  за комнатными растениями, поиск  информации.
 Желание украсить собственный дом зелёными питомцами посещает многих. Но часто боязнь неудачи или первоначальные трудности заставляют нас отказаться от него. На самом деле, для того, чтобы иметь красивые здоровые растения, достаточно знания нескольких простых приёмов, видов культур, родина культур (из каких климатических зон родом) и их особенностей. Всегда следует помнить, что растение не какая-то безделушка, а живой организм, требующий нашего ухода и внимания.

title: Исследовательская работа "Какова роль человека в жизни  комнатных растений?"


extracted_text:
Пояснительная записка
Настоящая программа составлена на основе:

1. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(ФГОС OOO) утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря
2010 г. №1897;
2. Письма   министерства   образования   и   науки   РФ   от   29.04.2014   г.   №08548   «О   федеральном
перечне учебников».
3. Примерной программы по учебным предметам. Информатика. 79 классы // Серия стандарты
второго поколения. – М.: Просвещение, 2011.
4. Информатика. Программа для основной школы: 79 классы. // Семакин И. Г., Залогова Л. А.,
Русаков С. В., Шестакова Л. В. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.)
5. Образовательной программы МБОУ «Печорская средняя общеобразовательная школа № 3» на
20172018 учебный год.
6. Учебного плана МБОУ «Печорская средняя общеобразовательная школа № 3» на 20172018
учебный год.
7. Годового календарного учебного графика МБОУ «Печорская средняя общеобразовательная
школа № 3» на 20172018 учебный год
8. Положения о разработке и утверждении рабочих программ учебных курсов, предметов,
дисциплин» МБОУ «Печорская средняя общеобразовательная школа № 3».
Данная   рабочая   программа   предусматривает   изучение   тем   образовательного   стандарта,
распределяет учебные часы по разделам курса и предполагает последовательность изучения разделов и
тем учебного курса  «Информатика  и  ИКТ»  с учетом  межпредметных  и внутрипредметных  связей,
логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, определяет количество практических
работ, необходимых для формирования информационнокоммуникационной компетентности учащихся.
Учебник: «Информатика» для 7 класса Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В., Шестакова Л.В.
М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012
Место предмета в учебном плане.
Информатика изучается в 7—9 классах основной школы по одному часу в неделю всего 170 ч.
Распределение часов:
                    7 класс – 34 час (1 час в неделю);
                    8 класс – 68 часов (2 часа в неделю);
                    9 класс – 68 часов (2 часа в неделю).
Программа 7 класса  рассчитана на 34 часа (1 час в неделю), в том числе:
контрольные работы 5
практические работы –17
I.  Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Изучение  данного  предмета содействует дальнейшему развитию  таких универсальных учебных
действий, как: личностные (смыслообразование на основе развития мотивации и целеполагания учения;
развитие   Яконцепции   и   самооценки;   развитие   морального   сознания);
 познавательные  (поиск, переработка и структурирование информации; исследование; работа с научными понятиями и освоение
общего приема доказательства как компонента воспитания логического мышления); коммуникативные
(осуществление межличностного общения, умение работать в группе),  регулятивные  (целеполагание,
планирование и организация деятельности, самоконтроль).
      Ученик 7 класса научится:



использовать   термины   «информация»,   «сообщение»,   «данные»,   «кодирование»,   а   также
понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от них;
использовать термины, описывающие скорость передачи данных.
       Информатика как предмет имеет ряд отличительных особенностей от других учебных дисциплин:
1.Наличием   специальных   технических   средств   (каждый   ученик   имеет,   с   одной   стороны,
индивидуальное рабочее место, а с другой  доступ к общим ресурсам);
2.Ответы   у   доски   практикуются   значительно   реже,   чем   на   других   уроках,   зато   больше
приветствуются ответы с места (особые условия для развития коммуникативных УУД);
3.На   уроках   информатики   значительно   активнее   формируется   самостоятельная   деятельность
учащихся, организованы условия для создания собственного, личностнозначимого продукта.
Эти   особенности   позволяют   использовать   различные   виды   учебной   деятельности  на   уроках
информатики в 7 классе, что эффективно развивает целый ряд универсальных учебных действий.
Для   формирования  личностных   УУД,   эффективны   не   только   уроки,   но   и   предоставление
возможности проявить себя вне школьной учебы:
 Создание   комфортной   здоровьесберегающей   среды      знание   правил   техники   безопасности   в
кабинете информатики, адекватная оценка пользы и вреда от работы за компьютером, умение
организовать свое рабочее время, распределить силы и т.д.
 Создание   условий   для   самопознания   и   самореализации   –   компьютер   является   как   средство
самопознания например: тестирование в режиме online, тренажеры, квесты; защита презентаций
и т.д.
 Создание условий для получения знаний и навыков, выходящих за рамки преподаваемой темы
это может быть, например выбор литературы, обращение за помощью в сетевые сообщества и т.п.
 Наличие способности действовать в собственных интересах, получать, признание в некоторой
области      участие   в   предметных   олимпиадах   и   конкурсах,   завоевание   авторитета   в   глазах
одноклассников с помощью уникальных результатов своей деятельности.
Регулятивные УУД обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. Умение ставить
личные цели, понимать и осознавать смысл своей деятельности, при этом, соотнося его с заданностями внешнего мира, определяет в значительной степени успех личности вообще и успех в образовательной
сфере в частности:
 Умение формулировать собственные учебные цели  цели изучения данного предмета вообще,
при изучении темы, при создании проекта, при выборе темы доклада и т.п.
 Умение принимать решение, брать ответственность на себя, например, быть лидером группового
проекта; принимать решение в случае нестандартной ситуации допустим сбой в работе системы.
 Осуществлять индивидуальную образовательную траекторию.
В состав познавательных УУД можно включить:
 Умение   осуществлять   планирование,   анализ,   рефлексию,   самооценку   своей   деятельности,
например планирование собственной деятельности по разработке проекта, владение технологией
решения задач с помощью компьютера, компьютерным моделированием.
 Умение ставить вопросы к наблюдаемым фактам и явлениям, оценивать начальные данные и
планируемый результат.
 Владение навыками использования измерительной техники, специальных приборов, в качестве
примера допустим практикум по изучению внутреннего устройства ПК.
 Умение работать со справочной литературой, инструкциями, например знакомство с новыми
видами ПО, устройствами, анализ ошибок в программе.
 Умение   оформить   результаты   своей   деятельности,   представить   их   на   современном   уровне
построение диаграмм и графиков, средства создания презентаций.
 Создание целостной картины мира на основе собственного опыта.
Развитие  коммуникативных   УУД  происходить   в   процессе   выполнения   практических   заданий,
предполагающих работу в паре, а также лабораторных работ, выполняемых группой.
Можно   выделить   следующие   виды   деятельности   этого   направления,   характерные   для   уроков
информатики в 7 классе:
 Владение формами устной речи  монолог, диалог, умение задать вопрос, привести довод при
устном ответе, дискуссии, защите проекта.
 Ведение   диалога   "человек"      "техническая   система"      понимание   принципов   построения
интерфейса, работа с диалоговыми окнами, настройка параметров среды.
 Умение представить себя устно и письменно, владение стилевыми приемами оформления текста
– это может быть электронная переписка, сетевой этикет, создание текстовых документов по
шаблону, правила подачи информации в презентации.
 Понимание факта многообразия языков, владение языковой, лингвистической компетенцией в
том числе  формальных языков, систем кодирования.
 Умение работать в группе, искать и находить компромиссы, например работа над совместным
программным проектом.
Овладение   различными   видами   учебной   деятельности   ведет   к   формированию   способности
самостоятельно   успешно   усваивать   новые   знания,   умения   и   компетентности,   включая
самостоятельную организацию процесса усвоения, т.е. умение учиться. Предполагаемые результаты: личностные, метапредметные, предметные результаты.
В соответствии с требованиями ФГОС формируются следующие метапредметные результаты:
1. Умение самостоятельно планировать пути достижения цели, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
2. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения.
3. Умения   определять   понятия,   создавать   обобщения,   классифицировать,   устанавливать
причинноследственные связи.
4. Умение   создавать,   применять   и   преобразовывать   знаки   и   символы,   схемы   для   решения
учебных и познавательных задач.
5. Формирование   и   развитие   компетентности   в   области   использования
компетенции).
  ИКТ   (ИКТ
Сформулированные   цели   реализуются   через   достижение   образовательных   результатов.   Эти
результаты   структурированы   по   ключевым   задачам,   отражающим   индивидуальные,   общественные   и
государственные   потребности,   и   включают   в   себя   предметные,   метапредметные   и   личностные
результаты. Особенность изучения курса заключается в том, что многие предметные знания и способы
деятельности   (включая   использование   средств   ИКТ)   имеют   значимость   для   других   предметных
областей и формируются при их изучении.
Личностные результаты:
 Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
Развитие осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

 Формирование   коммуникативной   компетентности   в   процессе   образовательной,   учебно
исследовательской, творческой и других видов деятельности.
Метапредметные результаты:
 Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые   задачи   в   учёбе   и   познавательной   деятельности,   развивать   мотивы   и   интересы   своей
познавательной деятельности;
 Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
 Умение определять понятия, создавать обобщения, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы;
 Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, схемы, графики, таблицы для
решения учебных и познавательных задач;
 Смысловое чтение;
 Умение   осознанно   использовать   речевые   средства   в   соответствии   с   задачей   коммуникации;
владение устной и письменной речью;
 Умение применять поисковые системы учебных и познавательных задач;
 Формирование   и   развитие   компетентности   в   области   использования   информационно
коммуникационных технологий (далее ИКТкомпетенции). Предметные результаты:
 Умение   использовать   термины   «информация»,   «наука»,   «связь»,   «сообщение»,   «данные»,
«входные   данные»,   «процессы»,   «органы   чувств»,   «кодирование»,   «программа»,   «формула»,
«история   развития»,   «звуковое   кодирование»,   «звуковое   кодирование»,   «пространственная
дискретизация»,   «волны»,   «рисуночное   письмо»;   «рисунок»   понимание   различий   между
употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике и т.д;
 Умение описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от
них; умение кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице и т.д.;
 Умение использовать прикладные компьютерные программы;
 Умение выбора способа представления данных в зависимости от постановленной задачи.
Полученные результаты служат основой разработки контрольных измерительных материалов.
Планируемые результаты освоения учебного предмета (информатика и ИКТ) для ребёнка  с ОВЗ
Планируемые результаты освоения учебного предмета (информатика и ИКТ) для ребёнка  с ОВЗ те же,
что и для учащихся общеобразовательной школы. Прежде всего, они формулируются в деятельностной
форме (знать, уметь, осознавать, иметь представление). Основные направления деятельности учителя с
данными детьми: осуществление обучения и воспитания личности, способной адаптироваться к
социуму; способной к взаимопониманию и сотрудничеству,  создание условий для максимально
эффективного развития (доразвития нарушенных функций) и социальной реабилитации учащегося с
ограниченными возможностями здоровья.
II.
 Содержание учебного предмета
Введение в предмет
Предмет информатики. Роль информации в жизни людей. Содержание базового курса информатики.
Человек и информация.
11
Информация и ее виды. Восприятие информации человеком. Информационные процессы
Измерение информации. Единицы измерения информации.
Компьютер: устройство и программное обеспечение.

Начальные сведения об архитектуре компьютера. Принципы организации внутренней и внешней памяти
компьютера.   Двоичное   представление   данных   в   памяти   компьютера.   Организация   информации   на
внешних   носителях,   файлы.   Персональный   компьютер.   Основные   устройства   и   характеристики.
Правила   техники   безопасности   и   эргономики   при   работе   за   компьютером.  Виды   программного
обеспечения (ПО). Системное ПО. Операционные системы. Основные функции ОС. Файловая структура
внешней памяти. Объектноориентированный пользовательский интерфейс.
Текстовая информация и компьютер.

Тексты   в   компьютерной   памяти:   кодирование   символов,   текстовые   файлы.   Работа   с   внешними
носителями и принтерами при сохранении и печати текстовых документов.
Текстовые  редакторы и текстовые процессоры,  назначение, возможности, принципы работы с ними.
Интеллектуальные системы работы с текстом (распознавание текста, компьютерные словари и системы
перевода)

Графическая информация и компьютер. Компьютерная   графика:   области   применения,   технические   средства.   Принципы   кодирования
изображения; понятие о дискретизации изображения.  Растровая и векторная графика.
Графические редакторы и методы работы с ними.

Что такое мультимедиа; области применения. Представление звука в памяти  компьютера; понятие о
дискретизации звука. Технические средства мультимедиа. Компьютерные презентации.
Мультимедиа и компьютерные презентации.
Примерная
дата
проведения
(месяц)
сентябрь
сентябрь
октябрь
октябрь
декабрь
III.Тематическое планирование
№
п/п
Название раздела,
тема урока
Количество
часов
Введение в предмет
1
Предмет информатики. Роль информации в жизни людей. Техника
безопасности и правила поведения в компьютерном классе. Пр.1
Человек и информация
2
3
4
5
6
Информация и знания. Восприятие и представление информации
человеком. Информационные процессы.
Измерение информации. Содержательный подход.
Измерение информации. Алфавитный подход.
Измерение информации. Решение задач
Контрольная работа №1 «Человек и информация».
Защита творческих работ.
Компьютер: устройство и программное обеспечение
7
8
9
Назначение и устройство компьютера. История развития вычислительной
техники.
Начальные сведения об архитектуре компьютера. Основные устройства и
характеристики. Пр. 2
Принципы организации внутренней и внешней памяти компьютера.
Двоичное представление данных в памяти компьютера.
10
Виды программного обеспечения (ПО). Системное ПО. Операционные
системы. Основные функции ОС.
11 Объектноориентированный пользовательский интерфейс. Пр.3
12 Организация информации на внешних носителях, файлы. Файловая
структура внешней памяти.
13
Работа с файловой структурой ОС. Пр.4,5
1
1
5
1
1
1
1
1
8
1
1
1
1
1
1
1 14 Контрольная работа №2 «Компьютер: устройство и ПО». Защита
творческих работ.
Текстовая информация и компьютер
15
16
Тексты в компьютерной памяти: кодирование символов,  текстовые
файлы.
Текстовые редакторы и текстовые процессоры, назначение, возможности,
принципы работы с ними.
17 Основные приемы ввода и редактирования текста. Таблицы. Пр.6
18 Интеллектуальные системы работы с текстом (распознавание текста,
компьютерные словари и системы перевода). Пр.7, Пр.8
19
Работа с внешними носителями и принтерами при сохранении и печати
текстовых документов. Гипертекст. Пр.9
20 Контрольная работа №3 «Текстовая информация и компьютер». Пр.10
21 Анализ контрольной работы. Пр.10
Графическая информация и компьютер
22 Компьютерная графика: области применения, технические средства.
Форматы графических файлов.
23
24
25
26
27
Принципы кодирования изображения; понятие о дискретизации
изображения.  Растровая и векторная графика.
Графические редакторы (растровый) и методы работы с ними. Цветовая
гамма. Слои. Пр.11
Графические редакторы (растровый) и методы работы с ними. 3D
изображения. Пр.12
Графические редакторы (векторный) и методы работы с ними. Чертеж.
Пр.13
Графические редакторы (векторный) и методы работы с ними. 3Dмодели.
Пр.14
28 Контрольная работа №4 «Графическая информация и компьютер». Пр.14
Мультимедиа и компьютерные презентации
29 Что такое мультимедиа; области применения. Технические средства
мультимедиа.
30 Компьютерные презентации. Пр.15
31 Представление звука в памяти компьютера; понятие о дискретизации
звука. Пр.16
32 Обработка видеофайлов с помощью компьютера. Пр.17
1
7
1
1
1
1
1
1
1
7
1
1
1
1
1
1
1
6
1
1
1
1
декабрь
февраль
февраль
апрель
апрельмай 33 Контрольная работа № 5 «Мультимедиа и компьютерные презентации».
Защита творческих работ.
34
Выравнивание: игра «Предмет информатики в жизни людей».
1
1
Итого
34 урока

intro:
Рабочая программа по информатике 7 класс по учебнику «Информатика» для 7 класса Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В., Шестакова Л.В. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.
Настоящая программа составлена на основе:
1. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС OOO) утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. №1897;
2. Письма министерства образования и науки РФ от 29.04.2014 г. №08-548 «О федеральном перечне учебников».
3. Примерной программы по учебным предметам. Информатика. 7-9 классы // Серия стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2011.
4. Информатика. Программа для основной школы: 7-9 классы. // Семакин И. Г., Залогова Л. А., Русаков С. В., Шестакова Л. В.- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.)
Данная рабочая программа предусматривает изучение тем образовательного стандарта, распределяет учебные часы по разделам курса и предполагает последовательность изучения разделов и тем учебного курса «Информатика и ИКТ» с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, определяет количество практических работ, необходимых для формирования информационно-коммуникационной компетентности учащихся.Рабочая проьграмма


extracted_text:
08.02.2018  Тема «Родительный падеж имён существительных»
Цель: Познакомить со способом определения родительного
падежа имен существительных; организовать  практическую
деятельность, в ходе которой дети могут
научиться распознавать родительный падеж имен
существительных, сравнивать, обобщать и делать выводы;
развивать орфографическую зоркость; развивать речь учся
в форме построения высказываний; воспитывать
положительную мотивации к учению.
1.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ   МОМЕНТ:
Сколько правил! Правил сколько!
С непривычки бросит в дрожь.
Будь внимательным  и только!
Всё запомнишь, всё поймёшь!
2. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО  ЗАДАНИЯ:
- Напишите по  памяти четверостишие, укажите
падеж существительных.
- Выполните самопроверку.
3. Мотивация к учебной деятельности:
- Ваша задача правильно и красиво написать отгадки.
(Дети в тетради записывают отгадки. Один ученик
пишет на доске).Итак:
Утром бусы засверкали,
Всю траву собой устлали.
А пошли искать их днём,
Ищем, идём – не найдём.     (Роса)
Бежал по тропке луговой –
Кивали маки головой, Бежал по речке голубой –
Речка сделалась рябой.      (Ветер)
Непоседа пёстрая,
Птица длиннохвостая,
Птица говорливая,
Самая болтливая.        (Сорока)
Весной зеленела, летом загорала.
Осенью надела красные кораллы.    (Трава, рябина)
Ползун ползёт, иголка везёт.     (Ёж)
На доске: роса, ветер, сорока, трава, рябина, ёж.
- Отыщите «лишнее» слово, подчеркните его и
скажите, почему оно «лишнее». (Это слово ёж. В нём
нет буквы р; звуков больше , чем букв).
- К какой части речи относятся слова, записанные на
доске?
- Что такое имя существительное?
- Что ещё можно рассказать об имени
существительном?
(Оно бывает одушевлённым или неодушевлённым; в
единственном и множественном числе; имеет род –
мужской, женский, средний; изменяется по числам и
по
падежам или склоняется; в предложении выступает
как
главный член предложения – подлежащее).
- Сколько падежей в русском языке? (Шесть
падежей). 4.САМООПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
- Прочитайте словосочетания. ( доплыл до  берега,
написал  для  мамы,  сделал из бумаги)
- Чем они похожи?  - Как  определили?
- На стр.43, проверьте свои предположения. Какую
цель поставите?
5 РАБОТА   ПО ТЕМЕ УРОКА:
- На какие (?) отвечают сущ- е в Р.п.?   - С какими
предлогами?
а) Запишите словосочетания, употребляя
необходимые предлоги ОТ, ДО, ИЗ, БЕЗ, У, ДЛЯ,
ОКОЛО, ПОСЛЕ, ИЗ-ЗА.
Улыбнулся  от (радость); съехал с   (горка); сидел
около (дерево); растёт у (опушка); подарок для
(бабушка); добежал  до   (финиш); пришёл  от ( друг).
ВЫВОД:
б)  № 77 –      1в.  (Кого?) Пришёл  от друга,
                   2 в.   (Чего?)  Добежал  до  калитки,
Самопроверка.  Читают «цепочкой», выделяя
окончания.
ВЫВОД:
в) ОБРАЗЕЦ:  Рябиновые бусы - бусы из рябины.
Кленовый лист, сосновая шишка, ивовая корзина
, медвежья берлога,  волчий след., письмо маме.
Самопроверка.
г)  №78  списать только – 3, 4  - все сущ-е в Р.п. 5. РЕФЛЕКСИЯ.
Игра  «Чего  не бывает  без ЧЕГО?»
берегов?  реки;       хлеба?  без муки;    неба?  без
тучки; переменок, без уроков;     драки? без синяков;
лесенки?  без ступенек,
.
6.ИТОГ.

intro: Данный урок проводится третьим по счёту в изучаемом разделе " Падеж имени существительного". Тип урока: получение новых знаний. Урок соответствует Федеральному Государственному Образовательному Стандарту. Все этапы урока Выдержаны и взаимосвязаны между собой логически. После каждого этапа делается вывод и закрепляется новый материал.

title: Урок русского  языка по теме "Родительный падеж имён существительных"


extracted_text:
Тест по повести М.Горького «Детство» (7 класс)
1.Настоящие имя и фамилия писателя:
А) Алексей Каширин
Б) Алексей Пешков
В) Максим Пешков
Г) Максим Горький
2.Дата выхода в свет повести «Детство»:
А) 1902
б) 1908
В) 1913
Г) 1923
3. Кому посвятил повесть «Детство» писатель:
А) Дедушке
Б) Бабушке
В) Матери
Г) Сыну
4.В каком городе жил Алеша с родителями до поездки к деду?
А) Нижний Новгород
Б) Саратов
В) Астрахань
Г) Москва
5.Сколько лет было бабушке Алёши, когда он поселился в их доме?
А) 45
Б) 50
В) 55 Г) Более 60
6. Какой мастерской владел дед Каширин?
А) Сапожная
Б) Ткацкая
В) Красильная
Г) Гончарная
7. Узнай героя по описанию:
«..быстро шёл… в чёрном длинном одеянии, с рыжей, как золото, бородкой, с птичьим
носом и зелёными глазками».
А) Дед Каширин
Б) Дядя Яков
В) Григорий Иванович
Г) Хорошее Дело
8. Какую работу выполнял дедушка в годы молодости:
А) Сапожника
Б) Красильщика
В) Бурлака
Г) Водовоза
9. Кто в доме Кашириных играл на гитаре и пел:
А) Дядя Михаил
Б) Дядя Яков
В) Бабушка
Г) Цыганок
10. Каких животных подкармливал Цыганок, играя с ними:
А) Кошек
Б) Собак В) Мышей
Г) Лошадей
11. Как называется средство речевой выразительности в выделенном словосочетании:
«Она сутула, почти горбатая, очень полная, а двигалась легко и ловко, точно большая
кошка,  она и мягкая такая же, как этот ласковый зверь»:
А) Эпитет
Б) Метафора
В) Сравнение
Г) Гипербола
12. Укажите основной признак, отличающий автобиографическую повесть от других
жанров:
А) Произведение, в котором изображаются одно или несколько событий жизни героя;
Б) Повествование основано на фактах биографии, которые художественно осмыслены
автором;
В) Повествование о событиях прошлого, которое ведется от лица рассказчика;
Г) Описание жизни человека, основанное на точных фактах.
 Ключи :
1
2
3
4
5
6
Б
В
Г
В
Г
В 7
8
9
10
11
12
А
В
Б
В
В
Б

file_name: Тест по повести М.Горького Детство.docx

description:
7
8
9
10
11
12
А
В
Б
В
В
Б

intro:
Тест по литературе для обучающихся 7 класса по повести Максима Горького "Детство"Цель; проверить знания обучающихся по повести "Детство"
Необычна жизненная и творческая судьба Максима Горького. Он родился в Нижнем Новгороде. Рано лишился родителей, провел детство в семье деда. Учиться Алеше не пришлось. Он рано испытал тяготы жизни, много странствовал по Руси, узнал жизнь босяков, безработных, тяжелый труд рабочих и беспросветную нищету. Вот почему, став писателем, он взял себе псевдоним Максим Горький.

title: Тест по повести М.Горького "Детство"


extracted_text:
УРОК №25
Итоговый тест по теме «Гидросфера» 6 класс
1.Основную часть гидросферы составляют воды:
а) ледников;
б) суши;
в) рек;
г) Мирового океана.
2. Как называются участки суши, глубоко вдающиеся в океан?
а) полуострова;
б) острова;
в) материки;
г) архипелаги.
3. Соленость воды в океане зависит от:
а) количество атмосферных осадков;
б) величины испарения;
в) количества впадающих рек;
г) все выше перечисленное.
4. В чем измеряют соленость морской воды?
а) в процентах;
б) в промилле;
в) в градусах;
г) в граммах.
5. Как изменяется температура поверхностных вод океана?
а) при удалении от экватора повышается;
б) не изменяется;
в) при удалении от экватора понижается;
г) изменяется только с глубиной.
6. Какие волны возникают при землетрясении в океане?
а) приливные;
б) ветровые;
в) прибой;
г) цунами.
7. Что является причиной образования океанических течений?
а) постоянные ветры;
б) штормовой ветер;
в) притяжение Луны;
г) подводные землетрясения.
8. Как называются воды, содержащиеся в земной коре?
а) грунтовые;
б) подземные;
в) ледниковые;
г) межпластовые.
9. Какое озеро самое большое по площади на Земле?
а) Балтийское;
б) Аральское;
в) Байкал;
г) Каспийское.
10. Какой остров на Земле почти полностью покрыт ледником?
а) Огненная Земля;
б) Мадагаскар;
в) Гренландия; г) Тасмания.

file_name: Итоговый тест по теме.docx

description: г) Тасмания.

intro: В материале представлена итоговая контрольная работа для учащихся 6 класса по теме"Гидросфера". В тесте собраны вопросы на знание основных понятий темы, а также, что такое соленость, температура поверхностных вод, волны в океане, озера, острова, полуострова, материки, архипелаги, заливы, проливы. Разработку можно использовать как промежуточный тест.Итоговый тест по теме "Гидросфера"

title: Итоговый тест по теме "Гидросфера"