extracted_text:
(В празднично украшенный зал под музыку «Менуэт» П.Мориа входят парами
дети и рассаживаются на стульчики)
Ход мероприятия:
(Звучит   веселая музыка)
ВЕД: Здравствуй праздник  Новогодний,
Здравствуй елочкакраса!
Пусть будет всем тепло сегодня!
Пусть радость греет вам сердца!
С волненьем ожидаем
Прихода мы гостей,
И сказочных героев,
И магов, и зверей.
И Дедушку Мороза,
Конечно, позовем.
И милую Снегурочку
На праздник елки  ждем.
Говорят, под Новый год,
Что ни пожелается
Все всегда произойдет!
Все всегда сбывается!
Но для этого нам надо очень постараться и отгадать загадки…
1.Словно перышки Жарптицы,
Весь сверкает и искрится,
Запорошил лес, лужок
Зимний беленький ...(снежок)
2.Кто зимой метет и злится,
Дует, воет и кружится,
Стелет белую постель?
Это  снежная ...(метель)
3. Мы слепили снежный ком,
Шляпу сделали на нем,
Нос приделали, и в миг
Получился ... (снеговик)
4. Что за гостья к нам пришла? Так нарядна и стройна,
Вся в игрушках, вся в иголках
Это праздничная… (елка)
(Выходят Кот и Шапокляк по веселую музыку)
ШАПОКЛЯК: Да поторапливайся, скорее! Ведь опоздаем. Не успеем!
КОТ: Ой, кажись детишки пришли!
ШАПОКЛЯК: Внимание начинаем операцию за… мной!
Здравствуйте, мои милые, мои дорогие девочки вертелочки, мальчишечки
кочерышечки!
Узнали меня? Правильно это я, ваша любимая бабушка бабулечка!
Ну, как дела? Хорошо? А вот и плохо! Я не люблю тех кто любит маму и папу
и старается! Мои любимчики самые отпетые хулиганы! Вот с кого надо брать
пример ясно!
КОТ: Да да да!
ВЕД: Уважаемые Кот и Шапокляк, по моему вы, что то перепутали.
Зачем вы пришли к нам на праздник?  Ведь у нас собрались только самые
хорошие, добрые и послушные дети! Скоро сюда сам Дед Мороз придет, и мы
будем веселиться!
ШАПОКЛЯК:  Веселиться они будут? Хахаха…! Размечтались!
А ты, Кот?  Чего молчишь?
КОТ: А мне нравится!
Нынче праздник Новый год!
Удивительный и яркий
Новогодние подарки
Дед Мороз нам принесет!
И не нужен хоровод
Лишь бы полон был живот!..
КОТ: Шапокляк, а откуда слышен звонкий смех?
Кто здесь веселее всех?
ШАПОКЛЯК:
Ну, конечно же, мальчишки,
Озорные шалунишки.
КОТ:И девчонки хороши —
Все смеются от души.
ШАПОКЛЯК:
Все равно мальчишки лучше!
КОТ:
Нет, девчонки!
ВЕД:Не спорьте друзья, на дворе зима…лучше давайте повеселимся. Игра «Снежный ком»
ВЕД: Сразу видно, вы, ребята,
Очень  любите  играть!
А сейчас я предлагаю
Вам  немного  поплясать!
                Танец «Гномики строят домики» (в исполнении мальчиков)
ВЕД: Молодцы гномики..
Ребята, а  гдеже  Дедушка мороз и Снегурочка?  Может чтото случилось?
Надо  скорее Зимушку позвать..
(Звучит музыка, на ширме появляются ВОЛК И ЛИСА)
ВОЛК: Слыхали, Зимушку оин ждут?
ЛИСА: Ха, ха! Пусть ждут — не дождутся.
ВЕД: А вы откуда? Мы вас не ждали!
ШАПОКЛЯК: Так это ведь лесные жители, самые умелые, ловкие и
сильные!...И, кажется, у них находится Зимушка Зима!
ВЕД: Так давайте Зимушку  выручать!
Ну ка, Лисонька и ты Волк посоревнуйтесь с нами. Если правильно ответите
на  наши загадки, то останетесь на нашей елке, а если нет, тогда отдадите нам
Зимушку Зиму!
ЛИСА И ВОЛК: Мы согласны!
ВЕД: Слушайте внимательно и отвечайте хором!
1. В Новый год до объеденья
 Он ел конфеты и варенье
 Жил на крыше он, бедняжка
 Его звали…?
ЛИСА и ВОЛК:   ЧЕБУРАШКА!
ВЕД: А вот и не правильно! Ребята, скажите, кто это?
Конечно, это КАРЛСОН!
2. Он играет понемножку
Для прохожих на гармошке
Музыканта знает всяк
Его имя…?
ЛИСА и ВОЛК: ШАПОКЛЯК!
ВЕД: Да нет же!  Вы опять не справились. Родители, помогите нам.
Правильно... ГЕНА  КРОКОДИЛ!
3. С  голубого ручейка Начинается река
Эту песню пели звонко
Три веселых…?
ЛИСА и ВОЛК:  ПОРОСЕНКА!
ВЕД: Нет, это  КРОШКА  ЕНОТ
ВЕД: Ну вот что отдавайте нам ЗимушкуЗиму!
ЛИСА: Подумаешь.. все такие умелые и всезнающие...
ВОЛК: так и быть встречайте свою Зимушку Зиму!.
(Выходит ЗимушкаЗима)
ЗИМУШКА:
К вам пришла сегодня
На праздник Новогодний!
Новый год уж на пороге
Пусть он будет добрым, мирным и счастливым!
ЗИМУШКА:
Ветер, ветер дуй сильней,
Закружись в лесу быстрей!
Ты закутай все кругом
Чистым, беленьким снежком!
Мои белые снежинки летите!
Дорожки и тропинки все запорошите!
                           Танец «Вальс  Снежинок» ( в исполнении девочек)
ШАПОКЛЯК: Вы, конечно, молодцы
Танцевали от души
И у елки как всегда
Скуки  нету  и следа!
ЗИМУШКА: Так у вас прекрасно, так давайте елочку зажгем и праздник в
зале начнем!
КОТ: Точно.., у меня даже спички есть (достает спички)
ВЕД: А спички зачем?  Ты какой пример ребятам показываешь…спички
детям –не игрушка!
КОТ: Мы же елку поджигать будем!
ЗИМУШКА: Нет, елочку зажигают такими словами:
                 Ну  ка, елочка, раз, два, три
                Светом сказочным гори!!!
Ребята,так давайте волшебными словами  украсим елочку разноцветными
огоньками! (Елочка  зажигается)

ЗИМУШКА –ЗИМА:
С песнями и смехом все вошли мы в зал,
И лесную гостью каждый увидал.
Высока, красива, зелена, стройна,
Разными огнями светится она.
Разве не красавица?
Всем  нам елка  нравится!
ВЕД: Давайте про нашу елочку  песенку споем.
Исполняется песня «Наша елка»
КОТ: У нас такая красивая елочка! А что на елочке растет в славный
праздник Новый год?
Звонкая хлопушка? (ДА!)
Пуховая  подушка? (Нет!)
Горячая ватрушка? (Нет!)
Веселый Петрушка (Нет!)
Белые снежинки? (Да!)
Яркие ботинки? (Нет!)
Рыбки золоченые? (Нет!)
Шарики золоченые  (Да!)
Молодцы, вы все правильно ответили.
ВЕД: Зимушка зима, а где же Дед Мороз  и Снегурочка!
Давайте их позовем!
ДЕТИ: Дед Мороз!   Снегурочка!
(Выходит Снегурочка)
СНЕГУРОЧКА:
Меня все звери знают,
Снегурочкой зовут!
Со мной они играют
И песенки поют!
В белом домике своем
Дружно с Дедушкой живем,
Но не страшен холод нам
Рады  мы морозным дням!
ВЕД: Здравствуй дорогая Снегурочка, а где же Дедушка Мороз?
СНЕГУРОЧКА: А разве его нет..? Наверное ,задерживается..но обещал
прийти…Не будем скучать..давайте поиграем, кто внимательный узнаем. Я буду говорить слова, а вы со мной  либо соглашаетесь,  либо  нет.
Игра «Самый внимательный»
СНЕГУРОЧКА:
 Вы,ребята, смелые?
 умелые? (Да!)
 ленивые? (Да!)
 красивые?(Да!)
 крикливые?(Нет!)
 веселые?(Да!)
 милые?(Да!)
 послушные?(Да!)
 драчливые?(Нет!)
 счастливые?(Да!)
Шапокляк: Смотри, какие тут дети умные собрались..
Кот: Но боюсь, Дед Мороза они не дождутся.
ШАПОКЛЯК: Конечно, ведь его волшебный посох у меня,хаха, я его
перехитрила, и посох украла, когда мы на лесной полянке  встретились…ведь
посох то волшебный..
КОТ: Ты лучше поменьше болтай, а то  ребята сразу догадаются и взрослым
расскажут про твои проделки!
ЗИМУШКА: Что же делать Снегурочка?Где же Дедушка Мороз?
СНЕГУРОЧКА: Не понимаю, что случилось, почему Дед Мороз не
приходит!
ВЕД: А может ребята знают давайте у них спросим?...
СНЕГУРОЧКА: Так вот в чем дело!
ВЕД: Ну ка, отдавайте нам волшебный посох!
ШАПОКЛЯК и  Кот: А мы чего.., мы ничего.., это, просто так, взяли
.поиграться! И вообще, он  вовсе не волшебный!
Снегурочка: Так посох волшебством обладает только в руках
Деда Мороза! Давайте скорее его звать:
Дед –Мороз!!! АУ!
А давайте, еще раз позовем!
Дед –Мороз!!!
(Под фанфары выходит Дед Мороз)
ДЕД МОРОЗ:
Здравствуйте, ребятишки,
И девчонки, и мальчишки!
С Новым годом! С Новым годом! Поздравляю всех гостей!
Был у вас я год назад.
Снова видеть всех вас рад.
Подросли, большими стали,
А менято вы узнали?
СНЕГУРОЧКА: Дедушка Мороз, а вот и твой волшебный посох!
ДЕД МОРОЗ: Ой спасибо, это все проделки Шапокляк, я сразу заметил
пропажу после нашей последней встречи…может стоит ее наказать?
ШАПОКЛЯК: ДедушкаМороз, прости, прости меня…не буду больше
никогда обманывать..буду доброй, послушной…это я такой была потому, что
друзей у меня нет…а сейчас я подружилась с ребятами …и поняла, что
дружба это здорово!!!
ДЕД МОРОЗ: Ребята, простим Шапокляк?
Дети:  ДА!
ВЕД: Дед Мороз – мы тебя так долго ждали.. и  песенку про тебя разучили….
Исполняется песня «Дед Мороз»
ДЕД МОРОЗ: Эх, ребята, что скрывать?
Очень я люблю плясать!
Только вы мне помогите,
Да со мною попляшите!
Исполняется эстрадный танец
ДЕД МОРОЗ: Эх,хорошо ребята танцевали!
А я с вами  поиграю в игру:
Игра «Заморожу»
ВЕД: Что за славный денек!
Собирайся народ в хоровод
Хоровод заведем
Дружно песню споем!
Песняхоровод  «В лесу родилась елочка»
ВЕД: Друзья, пришла  пора  проститься,
И мы хотим вам пожелать
Всегда с охотою учиться,
И никогда не унывать!
ДЕД МОРОЗ: Веселились вы прекрасно,
Ну, спасибо вам, друзья!
Через год и в этот час Снова будем мы у вас!
СНЕГУРОЧКА: Мы придем без опозданья,
ВСЕ: До свиданья! До свиданья!

file_name: Здравствй елочка-краса.docx

intro:
Пояснительная  записка
Данное мероприятие предназначено для детей дошкольного возраста(5-7 лет), продолжительностью 45 мин., требует предварительной подготовки разучивания  стихов,   песенного материала и  танцевальных номеров.
На мероприятии были применены следующие педагогические технологии:
-здоровьесберегающие;
-игровые;
-технология  развивающего обучения;

Цель: Создание атмосферы праздника и приобщение воспитанников к сценическому искусству;

Задачи:
-Создать  условия для  развития коммуникативных навыков, проявления творческой активности,  положительного эмоционального настроя в музыкально – исполнительской деятельности дошкольников;
-Развить эстетическое восприятие музыки и эстетический вкус
-Воспитать нравственные качества личности, приобщение к традициям новогодних праздников;
-Расширить музыкальный кругозор;

Действующие лица:
1. Ведущая:
2. Кот:
3. Шапокляк:
4. Лиса
5. Волк
6. Зимушка-Зима
7. Снегурочка:.
8. Дед -Мороз:
9. Дети:

Оборудование
-ширма
-музыкальный центр,  CD-диски

title: Методическая разработка Сценарий музыкального мероприятия для дошкольников "Здравствуй елочка-краса!"


extracted_text:
ТЕМПЕРАМЕНТ ИСПОЛНИТЕЛЯ И КОНЦЕРТНОЕ ВЫСТУПЛЕНИЕ.
Родители и преподаватели музыкальной школы довольно часто обращаются к психологу с
просьбой помочь тому или иному ребенку преодолеть страх выступления на сцене. Особенно часто
эта проблема стоит перед детьми первых лет обучения в школе.  Начиная работать по решению этой
проблемы, необходимо провести диагностику на определение типа темперамента ребенка, ознакомить
родителей и преподавателей  с типом темперамента  ребенка и теми особенностями, которыми
обладает каждый тип.  Это первый этап работы.
Затем  проработать с  преподавателями в первую очередь, а затем  с родителями, каким
образом выявленный тип (типы) темперамента  сказываются на поведении ребенка, которому
предстоит выступление на сцене. Для этого нужно подготовить памятку для взрослых,
сопровождающих ребенка в подготовке к выступлению. Я предлагаю памятку в таком варианте.
.
1. Рассмотрим влияние темперамента музыканта на качество выступления
.
Музыканты флегматического склада, в основном, не испытывают дискомфорта на сцене. Им не нужно
преодолевать стресс выступления.
Флегматичные   меланхолики   –   во   время   выступления   не   обращают   внимания   на   отвлекающие
факторы, они все в музыке и не замечают, что происходит вокруг. Перед выступлением они мысленно
проигрывают произведение и настраиваются на характер произведения.
«Чистые»   сангвиники   и   флегматики   спокойно   реагируют   на   внешние   раздражители   и   условия,
связанные с выступлением.
Трудности   возникают   у   сангвинических   холериков   во   время   выступления   на   академических
концертах.
Сангвинические меланхолики испытывают сценический стресс, для преодоления которого не смотрят
в зал, представляют, что зал пустой, и что они находятся в привычной, уютной обстановке. Этот тип
испытывает   радостные   чувства,   если   комиссия   оказывает   внимание   и   поощрение.   В   ответ   у   них
появляется чувство удовлетворения и комфорта.
Сангвинические   холерики   на   открытом   концерте   полностью   открываются,   испытывают   подъем,
радость от выступления. А выступление на экзаменах, академических концертах для них — стресс.
Иногда
слушателей.
В данном случае музыкантам нужно культивировать в себе ощущения воодушевления и радости от
возможности выступить и поделиться своим мастерством со слушателями.
впадают
уныние,
зале
  мало
если
в

они

в

«Чистые»   сангвиники   встречаются   редко.   Они   испытывают   сценический   стресс,   для   преодоления
которого необходимо сосредоточиться только на выступлении и выполнении исполнительских задач.
Сангвинические флегматики чувствуют себя довольно уверенно на сцене. Им перед выступлением
полезно представить себя в другой, спокойной обстановке.
2. Итак, подведем итоги
.
1 Исполнители с признаками сангвинического и флегматического типов справляются со
сценическим   волнением.   Исключение   –   сангвинические   меланхолики   и   некоторая   часть
флегматических меланхоликов, для которых выступление – стресс.
Больше   всего   сценические   трудности   и   волнение   испытывают   холерический   тип,   холерические
меланхолики, «чистые» холерики, а на экзаменах – холерические сангвиники.
Воодушевление   испытывают   на   открытых   концертах   холерические   сангвиники.   А   холерические
флегматики уютно себя чувствуют как на открытых, так и на экзаменационных выступлениях.
«Чистые»   холерики   и   холерические   меланхолики,   испытывая   стресс,   становятся   очень
возбужденными и не могут совладать с волнением. Этим типам следует заняться самовнушением: «Я
спокоен, потому что готов к выступлению», глубоко подышать и не обращать внимания на внешние
раздражители.
Холерические сангвиники неплохо чувствуют себя и на экзаменах, и на открытых выступлениях. Для
них очень важен эмоциональный контакт со слушателями. И если такой контакт налажен, испытывают
приятные ощущения от выступления.
Уверенны   на   сцене   и   холерические   флегматики,   особенно,   если   комиссия   и   зал   внимательны   и
благосклонны к исполнителю.
Чаще   испытывают   стресс   меланхолические   холерики,   меланхолики,   часть   меланхолических
сангвиников, реже – меланхолические флегматики. В классе они – отличные исполнители, а на сцене –
непредсказуемы. У них срыв может вызвать любая помеха – шум в зале, невнимание со стороны
слушателей. И от этого часты сценические срывы, боязнь комиссии, неумение совладать с собой.
Музыкант отлично готов, но что будет на концерте – никто предсказать не может.
Этим музыкантам следует внушать уверенность в своих силах и мастерстве и внутренне хвалить себя,
а не заниматься самобичеванием.
Итак.   Непредсказуемы   на   сцене,   постоянно   сбиваются,   допускают   промахи   холерические
меланхолики, холерики, меланхолические холерики. У холерических сангвиников открытый концерт
вызывает
напряжение.
Холерические   флегматики   и   часть   меланхолических   флегматиков   уравновешены   на   сцены.
Уютно,   комфортно   чувствуют   на   сцене   сангвинические   флегматики,   флегматические   сангвиники,
сангвиники. А сангвинические холерики себя лучше чувствуют на сцене, чем в классе.
воодушевление,
академический
а

–

.
3. Для успешного выступления перед концертом следует выполнять упражнения:
.
— проиграть программу в медленном темпе, анализируя произведение
— проработать сложные места, пропеть и представить мысленно эти эпизоды, проработать переходы
между частями и разделами произведения
— осознать форму произведения, иметь теоретические знания о тональности, гармониях,
представлять аккорды пьесы
— перед началом исполнения обязательна пауза – собраться с мыслями,
представить начало произведения, мысленно проиграть начало и определиться с темпом
— досконально знать произведение, уметь представить звучание произведения, уметь начать играть с
любого места, анализировать наперед – что предстоит играть
— перед началом игры – обязательна психологическая настройка
 Желаю удачного выступления!
2 Темперамент хара
ктеризует эмоциональную сторону, импульсивность, возбудимость, степень напряженности и
скорость протекания психических процессов.
В   работе   с   детьми   нужно   знать   свойства   характера   и   темперамент   своих   учеников.   И   на
основе этих знаний культивировать положительные стороны и сглаживать отрицательные.
Например:
Сангвиник — положительные качества: общительность, подвижность.
Холерик – активность, быстрота реакции.
Меланхолик – эмоциональная отзывчивость, чувственность.
Флегматик – выдержка, уравновешенность, трудоспособность.
Если складываются отрицательные условия, то
У флегматика проявляется вялость, незаинтересованность, даже апатия.
У сангвиника – отсутствие устойчивости.
У холерика – резкость, несдержанность и натянутые отношения с окружающими.
Меланхолик становится застенчивым и нерешительным, замыкается и уходит в себя.
Типы темпераментов
Типы темпераментов объединены в четыре группы, но в чистом виде встречаются редко, чаще
мы сталкиваемся с взаимными переходами и влияниями одних типов темпераментов на другие.
Во многом музыкальное развитие зависит от природных данных и музыкальных способностей.
3 Но  нельзя  не   считаться   с   психологическими   характеристиками   и  их   основой  –   свойствами
нервной системы.
Для развития учащегося преподаватель должен знать его характер, привычки, темперамент и
подобрать формы работы с каждым учеником.

и

и
спокойствие
Ребенок-холерик
разучивает   произведение   быстро,   но   детально   и   основательно.   Трудолюбив,   настойчив,
начальный   этап   обучения   проходит   за   короткий   период.   Упорно   работает   над   техникой
исполнения. Пальцы цепкие. Звучание вначале обучения немного резкое, но в дальнейшем
появляется   яркость   и   глубина.   Исполнение   отличается   музыкальностью   и   страстностью,
насыщенностью
образностью.
Выдающихся исполнителей можно причислить к холерикам.
Требования   к   ученикамхолерикам:   ответы   должны   быть   спокойными   и   обдуманными,   к
занятиям относиться добросовестно, воспитывать уравновешенность, работать не спонтанно,
по настроению, а последовательно и по плану.
Меланхолики
работают   неровно,   сказывается   частая   смена   настроения   –   или   прилив   энергии,   или
нежелание заниматься. Они — то прилежны, то ничего не делают. Таким детям постоянно
нужны   поощрения.   Техникой   не   любят   заниматься.   Их   больше   привлекают   лирические
произведения. На уроках бывают всплески – появляется заинтересованность, но быстро на
смену приходит равнодушие и безразличие. Обычно, этим учащимся присуще чувство ритма,
выразительность
исполнения.
Звучание у них утонченное, грамотное, правильная передача элементов музыки. Меланхолики
любят все фантастическое и страшное.
Рекомендация   преподавателям:   правильно   дозировать   нагрузки,   так   как   меланхолики   не
выносят   больших   перегрузок   и   длительного   напряжения.   У   учащихся   следует   развивать
общительность и чувство коллективизма.
Флегматики
–   трудолюбивы,   разучивают   произведение   медленно,   но   грамотно.   Объяснения   слушают
внимательно.   Отсутствует   чувство   ритма.   Любят   классическую   музыку.   Исполнение
характеризуется   логичностью,   точностью   воспроизведения   музыкальных   элементов   и
спокойствием. Благодаря этому музыка в исполнении флегматиков интересна, но несколько
грубовата и прямолинейна, нет ощущения целостности. Флегматикам мешает медлительность
и равнодушие.
Педагог должен постоянно активизировать работу, заставлять действовать, воодушевлять на
учебный процесс, работать над эмоциональным откликом ученика на изучаемый материал.
Сангвиники
невнимательны, разучивают произведение с ошибками, самоконтроль не развит, работать над
техникой не любят, к объяснениям не прислушиваются. Имеют чувство ритма, однако темп не
выдерживают,   стремясь   ускорить   его.   Причина:   подвижность   сангвиников.   Они   могут   всю
жизнь учиться, но результат этого процесса малоэффективный. Любят произведения яркие,
но не хватает глубины и основательности в исполнении. Произведение  быстро надоедает,
стремятся играть новое и не доводят исполнение до совершенства.
Рекомендация преподавателям: поощрять настойчивость и стремления сангвиников, но быть
требовательными по отношению к ученикам, ставить большие задачи в процессе обучения.
Отношения строить доверительные и уважительные.
4 А что же такое характер?

Характер   –   это   главная   особенность   личности   и   объединяет   волевые,   эмоциональные,
интеллектуальные качества. Характер отражает образ мыслей, убеждений, склад психической
жизни человека.
Характер тесно связан с темпераментом. Но характер – это основа, стержень личности.
Каждый   ребенок   –   личность   и   индивидуальность.   Именно   поэтому,   для   достижения
результатов в обучении и подход к каждому ученику должен быть индивидуальным.
В первую очередь, нужно учитывать темперамент учащихся: шустрых непосед – сдерживать, а
медлительных – воодушевлять на действие.
У одних детей – рассеянное внимание, они интересуются всем и ничем конкретно. Таких детей
необходимо
внимания.
Есть дети, которые сосредоточены на какихлибо переживаниях — таких нужно отвлечь от
тревожного состояния, предварительно выяснив и устранив причину, поддержать и убедить в
своих силах и возможностях.
концентрации
приучать

к

Все дети не переносят повелительных интонаций, но некоторых эти интонации побуждают к
действию. Одни переносят большие нагрузки, и сколько не задай – всё выполнят. Другим
такие   нагрузки   обременительны   и   не   по   силам.   Одни   дети   любят   работать   и   учатся   с
усердием, другие – не приучены к труду. Одни — открыты знаниям, другим процесс познания
нового неинтересен.
Обучение музыке – длительный и трудоемкий процесс. А дети все такие разные! Но каждый из
них – единственный и неповторимый, и у каждого свой внутренний мир. И эти особенности
необходимо учитывать в процессе обучения, тем более что обучению игры на музыкальных
инструментах свойственно индивидуальное обучение.
Психологические особенности ребенка зависят от физиологии организма, нервной системы.
Личность формируется в процессе жизни. В зависимости от того, как складывается жизнь,
проявляются различные черты характера.
5 ПРАВИЛЬНЫЙ РАСПОРЯДОК ДНЯ ШКОЛЬНИКА
У   учащихся   музыкальной   школы   очень   большая   нагрузка   –
общеобразовательная школа и занятия в школе музыкальной: два урока в неделю по специальности,
музыкальнотеоретические дисциплины: сольфеджио и музыкальная литература, занятия в массовых
коллективах — хоре и в оркестре, дополнительный инструмент!
Попробуй везде поспеть и подготовить все задания! Кажется, задача из невыполнимых...
Однако музыкальная школа была до нас, и, надеемся, будет после нас. И както дети во все времена
успевают учиться в двух школах.
Просто, родителям нужно самим научиться организовываться и научить этому своих детей. А также
следует подумать о помощи ребенку — в чем эта помощь будет заключаться?
Итак, без паники! Все в наших руках!.
Самое первое, что могут сделать родители — помочь в организации правильного распорядка  дня
ребенкашкольника:
— установка стабильного режима дня
— прогулки на воздухе
— полноценный сон
.
Установка «стабильного режима дня" — что же это такое?
Это воспитание правильных привычек: подъем в одно и то же время в любом возрасте, сон — в одно и
то   же   время.   Есть   поговорка —   ложиться   спать   нужно   сегодня.   Возьмите   на   вооружение   эту
установку — и взрослые дети, и их родители: засыпать до 24 часов. Значит, готовиться ко сну нужно
начинать еще раньше.
6 На жалобы родителей по поводу того, что вечером не могут уложить детей, а утром — разбудить —
приведу както услышанную фразу: «Что поделаешь — современная молодежь: утром не поднимешь,
вечером — не найдешь»...
Процедуру подъема начните чуть раньше, чем зазвенит будильник. Много лет подряд я слышала, как
соседи будили своих детей. Что там я — это слышали все соседи! Но зачем из побудки чад создавать
театральное представление! Можно обойтись и меньшими силами!
У нас в семье тоже было сложно с подъемомотбоем. Но я вовремя поняла, что нужно чтото менять,
установить ритуал, не отступать от него, и не зависеть от настроения.
Такой ритуал был мною установлен. И о нем я писала в своем блоге «Музыкальная страна». А когда
возникло решение создать этот сайт и перенести статьи, то оказалось, что мои статьи гуляют по
интернету,   содранные   слово   в   слово,   и,   в   основном,   без   ссылки   на   первоисточник.   На   блоге   я
сообщения удалила, а на сайт поместить не могу, так как это будет плагиат. Поэтому мне приходится
статьи переписывать, а потом уже выставлять на сайте. Мне очень хотелось бы повторить ритуал теми
фразами, которые были установлены мною, но теперь их можно прочесть на других сайтах. Один раз я
даже написала  комментарий,  но, такие  сайты, в основном, безликие — без указания  авторов, без
электронной почты и обратной связи. И, естественно, ответа я не получила, комментарий, конечно же
никто не опубликовал. А статьи так и остались на прежнем месте.
Но как говорит мой муж — «на войне без потерь не бывает». Оставим все как есть, то есть, на совести
тех
«авторов».
И продолжим. Я расскажу другими, близкими по смыслу словами.

.
Процедура «доброе утро»
1.   Начинаем   побудку   детей   за   510   минут   до   назначенного   времени.   Коснитесь   плеча,   погладьте
ласковым   движением   щечку,   голову.   И   нежно   позовите:   «Родненький!   Подъем!»   Через   время
повторите: «Мне скучно без тебя, вставай. Ты нужен школе и учителям. Они без тебя не обойдутся!»
Если   долго   не   можете   добудиться   своего   ребенка,   будьте   счастливы:   у   вашего   чада   здоровый
глубокий   сон,   и   необходимо   какоето   время   для   перехода   сонного   организма   к   состоянию
бодрствования.
Пусть такая побудка станет ритуалом. Со временем вы увидите, в первую очередь, перемены в себе.
Вам понравится ваше состояния спокойствия и уверенности в том, что вам все подвластно — даже без
нервотрепки разбудить ребенка. Поверьте, совсем немного нужно времени, чтобы вы сами привыкли к
этой   процедуре,   и   чтобы   побудка   происходила   автоматично.   Гордитесь   собой,   радуйтесь   своим
маленьким победам: я — заботливый и хороший родитель!
2. Приучайте детей к зарядке – пусть это будет всего лишь несколько упражнений. Но помните: для
успеха нужен пример родителей. Как можно заставить ребенка, если сами взрослые не выполняют
физические
упражнения?!
Но нагрузки должны быть посильными и постоянными, а не от случая к случаю.

Приведу
пример.
По   утрам   у   меня   ранняя,   как   я   называю,   «пробежка» —   три   километра   быстрым   шагом.   И   так
несколько лет. За последний год я видела отца, который дважды по два дня бегал с дочкой. Так было
весной, потом летом. И вот поздней осенью я опять увидела бегущего со всей своей прытью молодого
мужчину, а девочка задыхалась, не поспевала за отцом, но тот не сбавлял скорость, а строго заставлял
продолжать пробежку. Пока я прошла свой долгий маршрут, они пробежали его дважды. Девочка не
испытывала радости от таких занятий, была бледная и очень уставшая. А ведь ребенку (на вид лет
десяти) нужны еще силы для занятий в школе! Но что интересно, через два дня очередных тренировок
их опять не видно — ни отца, ни дочки. Видно, воспитательный запал папы пропал.
7 .
На   заметку   родителям: прежде,   чем   детям   заняться   спортом,   узнайте   у   доктора,   нет   ли
противопоказаний у ребенка, попросите совета у того же доктора по поводу нагрузок и вида спорта
для вашего ребенка. И хотя я уже слышу гневные высказывания по поводу некоторых докторов,
помните: мнение специалиста всегда нужно учитывать. Не доверяете одному врачу — найдите для
себя авторитетного доктора.
.
3. Уважаемые родители! Вы утром завтракаете? Или постоянно опаздываете на работу, и выпиваете
лишь чашку кофе? Вот так и наши дети. Их сложно заставить есть утром, но, всетаки, возможно. В
первую   очередь,   начните   с   себя,   пусть   ребенок   видит,   что   члены   семьи   обязательно   завтракают.
Повторяйте, что для растущего организма необходима энергия, а для ученика, обучающегося в двух
школах — тем более.
.
Приучайте ребенка чередовать виды деятельности: поучил урок – поиграй на инструменте, затем
снова принимайся за выполнение заданий общеобразовательной школы. Ведь отдых – это смена вида
деятельности.
Главное, чтобы ребенок каждый день занимался музыкой, помнил не только о специальности, но и о
сольфеджио, и о других предметах. Можно выделить немного времени в выходной день и подготовить
задания на следующую неделю, ведь сольфеджио и музыкальная литература проводится один раз в
неделю. И тогда ребенок не будет судорожно хвататься за выполнение задания перед уроком.
Хорошо,   если   дети   приучены   к   самостоятельности:   сами   готовят   свои   вещи,   сами   выполняют
домашние   задания.   Но   пока   они   приучатся   к   такой   самостоятельности,   необходимо   приготовить
одежду маленьким детям заранее, чтобы утром не торопиться и не нервничать. Проверить выполнение
задания, а может, и выполнить это задание вместе с ребенком.
Ничего нет страшного, если рисунок, который вовремя не был нарисован, вы создадите совместно:
выработайте   план,   что   каждый   будет   рисовать,   ктото   солнышко,   ктото   изображает   травку   и
цветочки
выполнено.
Дети должны приучаться к глаголам совершенного времени: сделал, а не делал; выучил, а не учил..
главное,
задание
чтобы

–

было

Вечер...   Все   уроки,   наконецто,   выполнены.   И   вот   сейчас   можно   уделить время   для   простого
общения   с ребенком —   поговорить,   послушать,   узнать   о   делах   в   школе,   об   отношениях   с
одноклассниками, может, у него возникли какието проблемы.
Не отмахивайтесь от ребенка, от его забот. Ведь кто как не родитель поможет самому дорогому
человечку – своему ребенку.
Помните, воспитание – длительный процесс, который, порой, растягивается на многие годы. И если
чтото   не   выходит   сейчас,   не   корите   себя,   не   выплескивайте   злость   на   ребенка,   просто
проанализируйте создавшуюся ситуацию, и подумайте, что нужно сделать в дальнейшем, чтобы этот
процесс был приемлем и для родителей, и для детей.
Приучите детей ложиться в одно и то же время. Даже если какойто урок не выучен, объясните, что
все нужно делать своевременно, что сон очень важен для организма, нужно отдохнуть, чтобы завтра
опять работать и жить. Выясните, почему ребенок не успевает сделать все уроки.
Понятно,   что   программа   сейчас   раздута   до   необъятных   размеров,   много,   казалось   бы,   ненужных
предметов. Но причина может быть в том, что ребенок чтото не понимает, сидит над выполнением
задания, время идет, а он просто не знает, что вообще от него требуется. Эта задача для родителей –
выяснить причину и помочь чаду; может, самому разобраться в задании и объяснить, как выполнять
это задание; может, попросить учителя помочь.
8 Перед сном включите размеренную спокойную музыку, возможно, классику.
Когдато я не в состоянии была вовремя укладывать спать своих сыновей. Я не знала, что делать:
далеко за полночь, вставать рано, а они никак не угомонятся.
Начала с себя. В десять часов вечера (для младшего возраста – это девять часов) начинали готовиться
ко сну: складывали учебники, готовили вещи, затем водные процедуры. А затем начиналось главное
действо, прийти к которому мне помогли модные тогда на телевидении сеансы Кашпировского.
Сначала дети скептически относились к новшествам, а затем, когда подходило время сна, говорили:
«Мама, а сеанс?» Я исходила из того, что действия матери не могут навредить ее детям. И все
сводилось к моему монологу, который постоянно варьировался, все сочинялось на ходу..
Вот приблизительный текст моего «выступления»:
Ложимся удобно. Расслабляем мышцы, в теле – свобода и тепло. Мы ощущаем каждую клеточку
нашего тела. Нижняя челюсть опустилась, глаза закрыли без напряжения, веки глаз сомкнулись мягко,
убрали морщинки со лба, мышцы лица расслаблены. Опускаем и расправляем плечи, почувствовали
тепло и приятную тяжесть в ногах.
А   теперь   представляем   полянку   в   лесу.   На   поляне   яркая   сочная   трава,   разноцветные   цветы   и
ароматные ягоды земляники. Появляется коверсамолет, он приближается все ближе к нам, и вот он
приземляется на поляне рядом с нами. Мы садимся на ковер, и медленно поднимаемся вверх, все
выше и выше.
Вот  мы  уже  летит  над верхушками  деревьев,  внизу  видим  голубое  озеро,  на нем  плавают белые
лебеди, вокруг нас – легкие облака, светит ласковое солнышко. Мы проплываем над лесом. Легкий
ветерок колышет ветви деревьев. Постепенно наш коверсамолет снижает высоту и приземляется на
нашу полянку в лесу. Мы отдохнули, чувствуем легкость, все мысли унеслись вместе с улетевшим
ковромсамолетом.
засыпаем.
Вот такой приблизительный монолог. Заканчивался он с началом сна моих детей. И от этого зависела
продолжительность и мои творческие изыскания. Главное правило: говорить все мягко, спокойно,
протяжно, меняя интонацию голоса, в медленном темпе.
безмятежно
спокойно
И

мы

и

.
К концу такого «сеанса» мне самой хотелось спать. Была одна мысль – быстрее добрать до подушки.
И что интересно – все другие мысли, мешающие засыпать и вертящиеся в голове – что нужно сделать,
что не выполнено, кто что сказал – отходили на второй план.
Помните, героиня романа «Унесенные ветром» говорила: «Об этом я подумаю завтра»? Эту фразу
нужно взять на вооружение, и повторять себе перед сном, чтобы хорошо выспаться.
.
Не   забывайте   о   свежем   воздухе   во   время   сна —   вместе   со   свежим   воздухом   в   мозг   поступает
кислород, а это — залог полноценного отдыха.
.Помните и о подушке, она должна быть под шеей, как валик. Голова не запрокидывается назад, и не
опускается низко подбородок, как во время сна на высокой подушке. Выбору подушки или валика
нужно   уделить   внимание.   От   подушки   зависит   качество   сна,   и   поэтому,   подушка   должна   быть
удобной.
А еще качество сна и жизни детей и родителей зависит от хорошего настроения, доброго отношения в
семье и еще очень многих факторов.
9 И, конечно же, зависит от распорядка каждого дня, ведь завтра вас и ваших детей вновь ждут великие
дела.

.
ПРЕОДОЛЕНИЕ СТРАХА ВЫСТУПЛЕНИЯ
Причины страха выступлений
Для начала нужно выявить причины страха выступлений. Очень часто это неуверенность в
себе, в своей компетенции, вырастающие до размеров комплекса неполноценности.
«Как бы чего не вышло» — вот главная мысль человека, ощущающего страх. То есть, еще
ничего не произошло, но он уже прочувствовал все негативные последствия неудачного
выступления. А выступлението может пройти удачно! Однако страх сковывает, и мысли
только об одном – быстрее бы все это закончилось, а лучше бы и не начиналось, и как бы
хорошо сейчас спрятаться от всех в укромном уголке и ни с кем не общаться и никого не
видеть.
Но давайте поразмышляем, что самое страшное может произойти при не успешном исходе
выступления? Вас освищут, забросают помидорами, осмеют?
В этот момент представьте публичного человека, который постоянно на виду. За такими
людьми охотятся журналисты, их хотят сфотографировать в неприглядном виде и выставить
фото на обозрение. А бывают случаи, когда известные личности сами сочиняют о себе
небылицы и демонстрируют шокирующие кадры из своей жизни, лишь бы быть «в тренде», на
гребне популярности.
Есть выражение «скромность ведет к забвению». А еще я прочитала изречение «Не бойтесь
казаться смешными, бойтесь быть смешными».
Чувствуете разницу?
И если с вами случился курьез во время выступления, не бойтесь отнестись к этому с юмором,
публика обязательно оценит и увидит в вас «живого» человека, такого же, как и все
присутствующие. Это даже поможет создать эмоциональный контакт со слушателями.
10 Так что первый страх мы с вами развеяли и поняли: главное – научиться выходить из
неудобной ситуации красиво и с юмором.

УБИРАЕМ СТРАХ ВЫСТУПЛЕНИЯ

Что бы ни случилось, если вы готовы на двести процентов, то ничто не сможет помешать
продолжить выступление уверенно и с достоинством. Даже если с вами произошел не
приятный казус. И поэтому помните – серьезная, ответственная подготовка должна
предшествовать любому выступлению.
Если это выступление музыканта, то произведение должно быть отточенным и обыгранным.
Если это ораторское выступление, пусть даже отчет перед коллегами, то текст нужно
заранее подготовить, отпечатать, прочитать, и, скорее всего, если хотите выступить уверенно,
даже выучить почти на память. А для этого следует составить план, привлечь на помощь
зрительную память. Так легче будет представлять текст и не отвлекаться на свои записи,
разве что периодически сверяться с планом выступления, чтобы не было как в известной
фразе – «Остапа понесло…» И тогда выступление будет четким, логическим и
структурированным.
И поэтому важное правило – подготовка, и еще раз подготовка.
Но если вы подготовлены на все триста процентов, у вас есть чувство юмора, а страх все
равно сковывает, и на сцену скоро выходить?
Несколько советов:
— Постарайтесь «утихомирить» учащенное сердцебиение, глубоко подышите, сильными
движениями разотрите кисти рук, мысленно представьте последовательность действий
выхода на сцену, и вызовите приятные ощущения, которые вы испытывали в какойлибо
ситуации. Сейчас объясню.
Упражнение «Визуализация»
Вспомните моменты, которые дарили вам ощущение радости.
Но такие моменты нужно для начала подготовить.
А для этого – следующее задание:
Когда вы испытаете чувство радости, вдохновения, возможно, единения с природой,
зафиксируйте эти ощущения, скажите себе – я запоминаю этот момент, «консервирую» в своем
сознании. Но это действительно должно быть необычное чувство легкости, настоящая
нирвана.
Возможно, вы будете на природе – в лесу, на море, или в театре (список можно продолжить),
сфотографируйте мысленно, затем закройте глаза и представьте в виде одного или
нескольких кадров то, что произвело на вас неизгладимое впечатление и наполнило чувством
умиротворения. Для меня, например, это картина из детства – море и калейдоскопом
переливающиеся легкие волны.
11 В данном случае мы сначала ощутили радость, а потом запомнили неизгладимые моменты. Но
можно и в другой последовательности воспроизвести: представить памятный момент, и — о
чудо – мы наполнены чувством полетности и вдохновения.
И если перед выступлением проделывать эту мысленную процедуру, страх
гарантированно улетучится. А пришедшие на смену ему неизгладимые ощущения
всеобъемлющей радости помогут легко выйти на сцену. И поверьте мне, публика
почувствует ваше внутреннее состояние и будет внимать каждому вашему слову.
Вывод: рассматривайте это задание как медитацию. Но данная медитация будет
действеннее любой другой, потому что это ваши ощущения и ваши картинки,
зафиксированные в памяти.
ПОСТОЯННЫЕ РЕПЕТИЦИИ И ВЫСТУПЛЕНИЯ
Скажите, как научиться чему-то новому? Правильно, начать делать! И чем чаще вы
будете выступать – на сцене, или в коллективе, да просто в кругу друзей, рассказывая
какую-либо интересную историю, тем свободнее и увереннее будет ваше поведение.
Легкость и непринужденность – результат, который приходит с опытом,
приобретенным в ходе многочисленных выступлений.
И поэтому не отказывайтесь от выступлений, от возможности проявить и
зарекомендовать себя в роли артистичного оратора, успешного музыканта, или
приятного собеседника.
Успехов!
ТЕМПЕРАМЕНТ УЧАЩЕГОСЯ И КОНЦЕРТНЫЙ
РЕПЕРТУАР
Работа музыканта-исполнителя должна быть профессионально организована.
Это не механическое повторение изучаемых произведений, а методическая и
исполнительская шлифовка программы, осознанный процесс, направленный на
улучшение качества игры, решение возникающих проблем – художественных и
технических.
Большую роль играют умение сконцентрироваться, собраться, мобилизовать
психические и физические ресурсы – то есть психологические условия, необходимые
для успешной деятельности музыканта-исполнителя.

Немаловажное значение имеет и  исполняемый репертуар. Главное при подборе
репертуара —  учесть возможности ученика для успешного воплощения музыкального
произведения.

Подбирая концертный репертуар, необходимо знать темперамент исполнителя;
понимать, как темперамент влияет на концертное выступление, и разбираться в
особенностях каждого типа темперамента.
12 В помощь преподавателям привожу следующее описание.

В репертуаре, многообразном по стилям, уверенно чувствуют себя:

«мыслительный» тип –  флегматические сангвиники
«пластический» тип – сангвинические  флегматики
«бойцовский» тип –  «чистые»  сангвиники
«конструктивный» тип – холерические флегматики.

Драматические, эмоциональные, насыщенные произведения ближе следующим типам:

«импульсивно –  романтическому»   –  сангвиническим холерикам
«артистическому» — холерическим  сангвиникам
Этим исполнителям под силу разнохарактерные объемные произведения.

Репертуар философского плана, который  требует рационального подхода,
рекомендован:

«инертному» типу – «чистым»  флегматикам
«пассивному» типу  - флегматическим меланхоликам.
Для флегматических  меланхоликов лучше подобрать небольшие циклы миниатюр,
пьесы созерцательного, повествовательного характера.

У музыкантов холерического склада складывается свое, субъективное видение
произведения: репертуар либо принимается, либо отторгается. И нужно об этом
помнить. Если произведение вызывает эмоциональный отклик, то это – предпосылки
для успешного исполнения и выступления.

Драматические, виртуозные, эмоциональные произведения не предназначены
исполнителям «слабого» типа:

«чистым» меланхоликам
меланхолическим  флегматикам
меланхолическим холерикам
меланхолическим сангвиникам

Им следует подобрать циклы миниатюр, произведения созерцательного,
повествовательного характера: сюиты, классические рондо, сочинения
импрессионистов.

Для достижения лучших результатов следует выбрать посильную программу или
немного заниженную по уровню учащимся  следующих типов:

«сумбурный» тип – холерическим меланхоликам
«робкий» тип —  сангвиническим  меланхоликам

Кроме тщательно подобранного репертуара необходима, конечно же,
профессиональная подготовка, выработанные исполнительские навыки, сценический
опыт, личностные качества учащегося: активность, инициатива, самостоятельность,
целеустремленность и желание трудиться и заниматься творчеством, ибо занятия
музыкой – это и есть творческий процесс.
.
.
13 Анкета

                                                                              Уважаемые родители!

Ответьте,   пожалуйста,   на   несколько   несложных   вопросов.   Ваши   ответы   помогут   лучше
организовать процесс обучения в школе. Считаем, что в этом заинтересованы и Вы, родители,
и мы, преподаватели.

1. Как часто Вы читаете дневник своего ребенка?
2. Довольны ли Вы тем, как выглядит дневник вашего ребенка и как он ведется?
3. Знаете ли Вы, какие он сейчас играет произведения? Назовите их. В какой стадии работы
они находятся (разбор отдельно каждой рукой, двумя руками, выучено наизусть, работа над
темпом и выразительностью).
4.   Как   часто   Вы   контролируете   полноту   выполнения   домашнего   задания?   Если   возникают
вопросы или чтото не понятно, что Вы предпринимаете?
5. Как часто Вы звоните преподавателю по специальности по вопросам учебы, успеваемости,
посещаемости, поведения. Когда звонили в последний раз?
6. Знаете ли Вы, когда будет итоговый академический концерт? Как Вы думаете, готов ли ваш
ребенок к нему (или успеет подготовиться)?
7. Как часто интересуетесь успеваемостью и посещаемостью своего ребенка по музыкально
теоретическим дисциплинам? Знаете ли Вы проблемы, связанные с особенностью изучения
именно этих, теоретических, дисциплин? Опишите их.
8. Можно ли назвать вашего ребенка:
14 —трудолюбивым
—честным
—ответственным
—требовательным
—настойчивым
—усердным
—старательным
—внимательным
—активным
— увлеченным

по

отношению

к

себе

при

выполнении

домашних

заданий
9. Как часто Вы посещаете внеклассные мероприятия в музыкальной школе, какие Вы знаете
мероприятия, прошедшие в нынешнем учебном году?
10. Ваш ребенок не выучил урок, и это происходит достаточно часто. Как Вы считаете, чья
обязанность внимательно следить за подготовкой домашних заданий и как следует поступить,
чтобы такая ситуация больше не повторялась?
11. Ваши предложения по улучшению организации учебного процесса

На вопросы отвечал(а): ( можно не указывать фамилию)

.

15

file_name: Рекомендации  по темпераменту.docx

intro: В статье приведен фрагмент  одного из направлений  работы психолога музыкальной школы  по  повышению психологической компетенции преподавателей специальных дисцплин, концертмейстеров ( как этого требует профстандарт педагога) детской музыкальной школы, родителей, учащихся, по  разработке  адресных  рекомендаций по индивидуальному сопровождению учащихся  после проведенного диагностического обследования

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Темперамент исполнителя и концертное выступление


extracted_text:
Лабораторная работа.
Тема: Строение инфузории туфельки.
Цель:  Используя   сырую   культуру,   познакомить   учащихся   со   строением   инфузории
туфельки.
Ход работы.
Подготовить микроскоп к работе
Опыт 1. Обнаружение ядра у туфельки.
Поместить каплю сырой культуры с парамециями на предметное стекло, и добавить
маленькую   каплю   раствора   уксусной   кислоты   (в   10   см3  воды   растворить   56   капель
кислоты). Рассматривать при малом увеличении. Видны погибшие инфузории. При среднем
увеличении хорошо видны контуры потемневшего ядра. Это большое ядро – макронуклеус.
Макронуклеус обеспечивает обмен веществ в организме туфельки.
Опыт 2. Обнаружение сократительных вакуолей у туфельки.
Поместить на предметное стекло каплю сырой культуры с парамециями и накрыть
покровным стеклом. Отсосать фильтрованной бумагой столько воды, чтобы инфузории
остановились. Под малым увеличением найти туфельку, перевести на среднее увеличение.
Отыскать   вакуоли,   которые   имеют   звёздчатую   форму.   У   парамеции   их   две.   Каждая
вакуоля имеет 57 приводящих каналов. Через сократительные вакуоли выводятся вредные
продукты распада.
Опыт3. Обнаружение ресничек.
Приготовить   раствор   иода   в   воде.   Для   этого   в   маленькое   часовое   стёклышко
прибавить 1525 капель иодной настойки. Сырую культуру с парамециями поместить на
предметное   стёклышко   и   прибавить   12   капли   раствора   иода.   Накрыть   покровным
стёклышком.   Рассматривать   сначала   при   малом   увеличении   затем   при   большом. Инфузории окрашены в тёмнобурый цвет. По краю тела заметна каёмка из мельчайших
ресничек.   Реснички   помогают   инфузории   передвигаться   в   толще   воды.   Есть   реснички,
которые доставляют пищу ко рту – ротовые, а ещё есть и осязательные
Опыт 4. Обнаружение трихоцист.
На   предметное   стекло   помещают   капельку   сырой   культуры   с   парамециями.   На
инфузорий капают капельку фиолетовых чернил, разбавленных водой в 79 раз, накрыть
покровным стеклом и рассматривать сначала при малом увеличении затем при большом.
Видны   тела   окрашенных   погибших   инфузорий,   окруженных   пучками   «выстреливших»
трихоцист.   Трихоцисты   являются   защитными   органнелами   инфузорий.   При   наличии
раздражителей трихоцисты «выстреливают»  выпускают стрекательную нить.

file_name: Лабораторная работа. Строение инфузории туфельки.docx

intro:
Лабораторная работа.
Тема: Строение инфузории туфельки.
Цель: Используя сырую культуру, познакомить учащихся со строением инфузории туфельки.
Ход работы.
Подготовить микроскоп к работе
Опыт 1. Обнаружение ядра у туфельки.
Поместить каплю сырой культуры с парамециями на предметное стекло, и добавить маленькую каплю раствора уксусной кислоты (в 10 см3 воды растворить 5-6 капель кислоты). Рассматривать при малом увеличении. Видны погибшие инфузории. При среднем увеличении хорошо видны контуры потемневшего ядра. Это большое ядро – макронуклеус. Макронуклеус обеспечивает обмен веществ в организме туфельки.
Опыт 2. Обнаружение сократительных вакуолей у туфельки.
Поместить на предметное стекло каплю сырой культуры с парамециями и накрыть покровным стеклом. Отсосать фильтрованной бумагой столько воды, чтобы инфузории остановились. Под малым увеличением найти туфельку, перевести на среднее увеличение. Отыскать вакуоли, которые имеют звёздчатую форму. У парамеции их две. Каждая вакуоля имеет 5-7 приводящих каналов. Через сократительные вакуоли выводятся вредные продукты распада.

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Игровые технологии в начальной школе в условиях реализации ФГОС
С древнейших времен педагоги ищут способы наилучшего обучения детей. Ставятся задачи
определить такие методы и технологии, чтобы оно протекало быстро и качественно, с
разумными затратами сил учителей и учеников. Среди проблем, обращающих на себя
внимание современных исследователей, все большее значение приобретают те, которые
связаны с поисками путей повышения качества и эффективности целенаправленного
воспитания в условиях современной кризисной ситуации в экономике, духовной и
культурной сферах нашего общества.
Дети не ставят в игре какихто иных целей, чем цель  играть. Но было бы неправильно не
учитывать обучающего и развивающего влияния игры и при сохранении в ней
непосредственности жизни детей. Игра является средством воспитания, когда она
включается в целостный педагогический процесс.
Ценность игры как воспитательного средства заключается я в том, что, оказывая
воздействие на коллектив играющих детей, педагог через коллектив оказывает воздействие
на каждого из детей. Организуя жизнь детей в игре, воспитатель формирует не только
игровые отношения, но и реальные, закрепляя полезные привычки в нормы поведения детей
в разных условиях и вне игры  таким образом при правильном руководстве детьми игра
становится школой воспитания.
Игра является и средством первоначального обучения, усвоения детьми «науки до науки».
В игре дети отражают окружающую жизнь и познают те или иные доступные их восприятию
и пониманию факты, явления. Используя игру как средство ознакомления с окружающим
миром, педагог имеет возможность направить внимание детей на те явления, которые
ценны для расширения круга представлений. И вместе с тем он питает интерес детей,
развивает любознательность, потребность и сознание необходимости усвоения знаний для
обогащения содержания игры, а через игру, в процессе игры формирует умение
распоряжаться знаниями в различных условиях. Руководя игрой, педагог воспитывает
активное стремление делать чтото, узнавать искать, проявлять усилие, и находить,
обогащает духовный мир детей. А это все содействует умственному и общему развитию..
Игра – это одновременно развивающая деятельность, форма жизнедеятельности, зона
социализации, защищенности, самореализации, сотрудничества, содружества с взрослыми,
посредник между миром ребенка и миром взрослого. Школа современности нацелена на
индивидуальный подход к каждому ребенку. Игра – незаменимый в этом помощник. Игры
на уроках начальной школы просто необходимы. Ведь только игра умеет делать трудное –
легким, доступным, а скучное – интересным и веселым. Игру на уроке можно использовать
и при объяснении нового материала, и при закреплении, при отработке навыков чтения, для
развития речи обучающихся.
Игра – это одновременно развивающая деятельность, форма жизнедеятельности, зона
социализации, защищенности, самореализации, сотрудничества, содружества с взрослыми,
посредник между миром ребенка и миром взрослого. Школа современности нацелена на
индивидуальный подход к каждому ребенку. Игра – незаменимый в этом помощник.
Потому что всех учителей интересуют вопросы: как сделать обучение наиболее
эффективным, и какими методами поддерживать интерес к учению.
Многие педагоги сомневаются – играть или не играть на уроках? Нередко случается, что учитель под влиянием признания учебной игры переоценивает ее возможности и видит в
ней своеобразную волшебную палочку, по мановению которой исчезают все трудности
образования. Конечно, таких надежд игра не оправдывает. Но не надо переставать верить в
силу игры. Опыт показывает, что если игру использовать в обучении осознанно, опираясь
на научное понимание социальных и психологических закономерностей жизни и развития
ребенка, исходя из представлений о месте игры в процессе школьного обучения и о
механизме воздействия игры на протяжении этого процесса, вот тогда игра оказывает на
формирование ребенка положительное влияние.
Обучающая игра приносит обучающемуся радость и пользу, содействует его успешному
развитию, если учитель хорошо разбирается в условиях продуктивного применения игры
для организации школьного обучения.
Суть любой игры – победа. В игре вырабатываются такие жизненно важные качества, как
внимательность, усидчивость, память, упорство, настойчивость в достижении цели. Кроме
всего этого, игра развивает коммуникативные способности, логическое мышление, учит
предвидеть последствия своих и чужих поступков.
Перевоплощение дошкольника в первоклассника редко обходится без трудностей,
преодолевать которые приходится самому малышу, учителю, а также его родителям. С
поступлением ребенка в школу меняется отношение окружающих к его игре. Как
следствие, изменяется место игры в жизни самого ребенка. Пока он был дошкольником,
игра воспринималась всеми как его естественное и нужное дело, добровольное,
ограниченное только правилами, которые он сам и придумал, или с охотой принял от
других детей. Взрослые поощряли его игровую деятельность и этим самым способствовали
самоутверждению ребенка. В играх со сверстниками ребенок приобретал свое место в
детском обществе.
Но вот наступил момент, когда он пошел в школу. И неожиданно, игра перестала быть его
естественным занятием. Теперь от него ждут достижений не в играх, как было до этого, а в
учебной деятельности. Теперь успехи, которые ребенок достигал в игре, за которые его
хвалили взрослые, перестали быть средством самоутверждения и утратили свое
первоначальное значение. И малыши, впервые пришедшие в школу, находятся в положении
людей, начавших жизнь с чистого листа. И не все из них обнаруживают новые способы
самоутверждения. Активизировать учебный процесс, сделать его более интересным
помогают проблемные задания, поисковые и лингвистические задачи, игры.
Эти трудности роста ребенка, сопровождающие его переход в статус обучающегося,
вполне можно сделать менее болезненными, если не утверждать, что игра есть занятие
маленьких (дошкольников), а ввести в организацию урока специальные игровые моменты,
сходные по своему строению с дошкольными играми, знакомыми ребенку, но существенно
отличающиеся от них по содержанию и целям – направленные на формирование
рефлексивного самоконтроля и мотивов саморазвития.
Учитель, с помощью игры, надеется организовать внимание детей, повысить активность,
облегчить запоминание учебного материала. Это, конечно, нужно, но этого мало.
Одновременно с этим надо заботиться о сохранении у обучающегося желания учиться
систематически, о развитии его творческой самостоятельности. Если же учителю не
удается решение тактических и стратегических задач, если сосредоточить все усилия
только на сегодняшних заботах и не беспокоиться о долговременной цели, то он сам, может, и не подозревая об этом, создаст проблемы на пути развития личности и психики
обучающегося. Следовательно, чтобы игра наилучшим образом реализовала все свои
способности, педагог должен оценивать ее по двойному критерию: по ближайшему
результату и с дальней целью. Только тогда можно будет использовать игровую
деятельность как средство организации учебного процесса. Игра – хороший помощник
педагога, но не волшебная палочка.
Еще одно условие, необходимое для того, чтобы применение игры на уроке в начальной
школе оказалось эффективным,  глубокое проникновение учителя в механизмы игры.
Учитель должен быть самостоятельным творцом, который не боится брать на себя
ответственность за дальние результаты своей активности.
Рассматривая игру дошкольника мы видим, что малыш, не ставя перед собой задачи
овладеть теми или иными знаниями, тем не менее осваивает коекакой учебный материал.
Если бы мы попытались заставить дошкольника задуматься над “полезностью” его игры,
она сразу перестала бы быть игрой и утратила бы свою привлекательность. Дошкольник
играет для того, чтобы играть.
Игра младшего школьника побуждается иными мотивами. Для успешного обучения
ребенок должен испытать радость умственного напряжения, которое доставляет решение
учебных задач. Но для этого просто необходимо, чтобы он захотел включиться в их
решение. Вот тутто развивающая игра может оказаться незаменимым помощником
учителя, если только учитель осознает ее роль в саморазвитии школьника. Помочь
обучающемуся начальной школы включиться в решение учебных задач – значит, сделать
важный шаг в достижении стратегического результата начального обучения. При таком
использовании игры у детей формируются такие необходимые качества, как:
а) положительное отношение к школе, к учебному предмету;
б) умение и желание включаться в коллективную учебную работу;
в) умение слушать друг друга;
г) добровольное желание расширять свои возможности;
д) раскрытие собственных творческих способностей;
е) самовыражение, самоутверждение.
Работаю по программе Н.А.Виноградовой «Начальная школа 21 века». В основе этой
программы лежит целостная концепсия начального образования, где каждый учебный
предмет направлен на достижение главной цели – полноценного индивидуального развития
каждого ребенка и его успешного обучения. Принципиально изменена роль ученика ,что
дает качественно новый результат .На уроках ученик из объекта становится субъектом
ученой деятельности .Мои ученики равноправные участники обучения и в равной степени
со мной отвечают за свои успехи и промахи. Чувство свободы выбора делает обучение
сознательным, продуктивным и более результативным.
На своих уроках большое внимание уделяю игре. Игра занимает важное место и
способствует формированию новой ведущей деятельности  учебной. Очень
первоклассникам нравится игра «Живые звуки» ,где каждый ребенок становится какимто
звуком нужного слова и незаметно для себя проводит звуковой анализ слова .Например, на
уроке анализировалось слово «река»,на доске выложена модель слова.
Приглашаю к доске детей и говорю им, каким звуком кто будет .Дети встают подряд как они следуют в слове ,или вразбивку. Дети , находящиеся в классе подзывают звуки к себе.
«Звуки» должны быстро подойти ,назвать свой звук и вновь выстроиться в слово .Задания
могут касаться любой характеристики звука . Эта игра дает детям очень сложные учебные
задания ,а в игру их превращает форма проведения .Все дети ,а особенно те , которые
испытывают затруднения в обучении, охотно играют и постепенно усваивают весь
программный материал.
При обучении грамоте использую различные игры: «Придумай слово по модели» , «Кто
внимательный?» , «Найди свой домик» и много еще других. В процессе этих игр ребенок
усваивает систему эталонов – сенсорных , этических ,практических и других. Объединяет
игру с учением и одинаковый способ действия ,который использует школьник ,например
классификацию, сравнение , анализ. Игра с правилами ,так же как и учебная деятельность,
обязательно дает результат , развивает самоконтроль и самооценку.
Самое главное в 1 классе –это научить детей читать и писать.
Вспоминаются слова В.А.Сухомлинского о том ,что можно жить и быть счастливым, не
овладев математикой .Но нельзя быть счастливым, не умея читать. Выражение «уметь
читать» включает в себя широкий спектр понятии: от умения складывать слоги в слова до
умения не только прочитать текст , но и осознавать его, эмоционально отзываясь на
каждый поступок героя. В процессе чтения принимают участие мышление, память ,речь,
восприятие , активно участвует аппарат смысловой переработки информации .Если
уделять внимание всем этим факторам, то по – мнению ученых, темп чтения увеличивается
на 50100%
Мне хочется поделиться играми, которые помогают моим ученикам читать с интересом,
выразительно, бегло и осознанно.
Игры на звукоподражание: «Дочитай слово». «Слог потерялся», «Курочка с цыплятами».
Начинаю читать стихотворение по таблице:
Вышла курочка гулять
Свежей травки пощипать
А за ней цыплятки –малые ребятки
Цып,цып,цып !Сюда! Сюда!
Я вам буковку нашла!
Прибежал веселый А, прочитали дети…(НА)
Прибежал задорный О, прочитали дети..(НО)
Прибежал упрямый У, прочитали дети..(НУ)
Во 24 классах провожу игры: «Разведчик» (дети ищут слово в тексте), «Молния» (чтение с
разным темпом чтения), «Восстанови текст», «Птичий базар», «Проверь себя» (самозамер техники чтения) и другие .
В результате дети к 4 классу усваивают азы технической речи и средства выразительности,
умеют самостоятельно выделять главное в содержании, передать свое отношение к
читаемому и самое главное любят читать ,что очень важно в наше время ,когда многие дети
больше время проводят за компьютерами, а не за книгами.
Целями школьного образования, которые ставят перед школой государство, общество и
семья, помимо приобретения определенного набора знаний и умений, являются раскрытие
и развитие потенциала ребенка, создание благоприятных условий для реализации его
природных способностей. Естественная игровая среда, в которой отсутствует принуждение
и есть возможность для каждого ребенка найти свое место, проявить инициативу и
самостоятельность, свободно реализовать свои способности и образовательные
потребности, является оптимальной для достижения этих целей.
Для создания такой среды на уроке я использую активные методы обучения.
Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и
разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения
учебного материала. АМО строятся на практической направленности, игровом действе и
творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге
использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы,
вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении
и рефлексии.
Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно
решать конкретные задачи этапа. Приведу примеры некоторых из них.
Метод организации начала урока «Подари подарок другу».
Цель: активизация внимания учащихся, воспитание коммуникативных качеств,
доброжелательности.
Участники: все учащиеся.
Необходимые материалы: фонограмма с записью песни « Дружба», подарочная коробка с
подарком внутри.
Проведение: учащиеся под музыку передают (дарят ) подарок друг другу. Когда музыка
заканчивается, подарок достается тому, у кого он оказался в руках.
Примечание: каждый ученик передает коробку со словами: « Миша (Вова, Таня и т. д.), я
дарю этот подарок тебе! Ты мой друг!»
Можно необычно начать урок, предложив ученикам поздороваться локтями.
Метод: «Поздоровайся локтями»
Цель – Встреча друг с другом, приветствие, знакомство
Численность – весь класс. Подготовка: Следует отставить в сторону стулья и столы, чтобы ученики могли свободно
ходить по помещению.
Проведение:
Учитель просит учеников встать в круг. Затем он предлагает им рассчитаться на первый
второйтретий и сделать следующее:
• Каждый «номер первый» складывает руки за головой так, чтобы локти были направлены в
разные стороны;
• Каждый «номер второй» упирается руками в бедра так, чтобы локти также были
направлены вправо и влево;
• Каждый «номер третий» нагибается вперед, кладет ладони на колени и выставляет локти
в стороны.
Учитель говорит обучающимся, что на выполнение задания им дается только пять минут.
За это время они должны поздороваться с как можно большим числом одноклассников,
просто назвав свое имя и коснувшись друг друга локтями.
Примечание: Эта смешная игра позволяет весело начать урок, размяться перед более
серьезными упражнениями, способствует установлению контакта между учениками.
Метод актуализации опорных знаний « Магазин» (использовался на уроке русского языка)
Цель: актуализировать знания учащихся по ранее изученной теме, подвести учащихся к
изучению нового материала.
Участники: все обучающиеся.
Необходимые материалы: предметные картинки с изображениями животных, фруктов,
овощей, игрушек.
Проведение: на доске картинки с изображениями предметов. Каждый ученик подходить к
доске, произносит фразу: « Я покупаю машинку потому, что слово, обозначающее этот
предмет, отвечает на вопрос что?» Или : « Я покупаю зайчика потому, что слово,
обозначающее этот предмет, отвечает на вопрос кто?» Ученик, правильно задавший вопрос,
забирает картинку.
Оценка результата: после покупки всех картинок подводится итог ( чей ряд купил больше
картинок).
Метод выяснения ожиданий и опасений «Солнышко и туча»
Цель: выявить уровень ожиданий и опасений учащихся.
Участники: все обучающиеся.
Необходимые материалы:
Карточки с изображением солнышка и тучи для каждого ученика.
Проведение: дети, уверенные в своих силах прикрепляют на доске с помощью магнитов
солнышко, не уверенные – тучу. Оценка результата: по количеству тучек в начале урока можно отследить неуверенных в
своих способностях учеников;
по количеству солнышек в конце урока можно судить о качестве усвоения нового
материала; имена, записанные на картинках с изображениями тучек, позволять планировать
индивидуальную работу на следующих уроках по этой теме.
Метод развития мелкой моторики кистей и пальцев рук “Кулак – ребро  ладонь”
Цель: развитие осязания и мелкой моторики, коррекция межполушарного взаимодействия
Проведение: На столе, последовательно, сменяя, выполняются следующие положения рук:
ладонь на плоскости, ладонь, сжатая в кулак и ладонь ребром на столе. Выполнить 35
повторений. Упражнения выполняются каждой рукой отдельно, затем двумя руками
вместе.
Метод эмоциональной разрядки и физической разминки « Тряпичная кукла и солдат»
Цель: нормализация гипертонуса (неконтролируемое чрезмерное мышечное напряжение) и
гипотонуса (неконтролируемая мышечная вялость).
Проведение: Исходное положение – стоя. Полностью выпрямитесь и вытянитесь в струнку
как солдат. Застыньте в этой позе, как будто вы одеревенели, и не двигайтесь. Теперь
наклонитесь вперед и расставьте руки, чтобы они болтались как тряпки. Станьте такими
же мягкими и подвижными, как тряпичная кукла. Слегка согните колени и почувствуйте,
как ваши кости становятся мягкими, а суставы очень подвижными. Теперь снова покажите
солдата, вытянутого в струнку и абсолютно прямого и негнущегося, как будто вырезанного
из дерева.
Метод закрепления изученного материала «Парный выход» ( использовался на уроке
русского языка)
Цель: развитие умения подбирать к названиям предметов названия действий.
Участники: все обучающиеся.
Необходимые материалы: мел.
Проведение. Учитель вызывает к доске ученика. Тот подбирает себе пару, а затем
записывает по памяти любое словарное слово, обозначающее предмет. Его товарищ
находит подходящее к этому слову название действия и записывает рядом. Учащиеся
записывают слова с их предварительным орфографическим проговариванием
Оценка результата: оцениваются правильность выполнения задания, грамотность записи,
оригинальность словосочетания, быстрота работы.
Примечание: Если к доске выходит ученик 3 группы, то он работает по опорам
( предметным картинкам, обозначающим словарные слова).
В случае, когда до конца урока остается мало времени, то данную работу можно провести
на местах ( работа с соседом по парте) на листочках, а затем зачитать все варианты вслух и
выбрать для записи наиболее удачное словосочетание.
Метод активизации внимания « Найди цифру» Цель: активизировать внимание детей, подготовить к выполнению домашнего задания.
Необходимые материалы: учебник, карточки с цифрой 1 и 2, прикрепленные под сиденьем
стула.
Проведение: учитель читает задание по учебнику вслух и предлагает детям приготовить
устный ответ. При этом каждый ученик готовит ответ в зависимости от цифры,
прикрепленной к сиденью стула.
Оценка результата: оценивается понимание задания, грамотность речи.
Примечание: первые номера прикрепляются к сиденьям учащихся 1 группы, 2 к сиденьям
учащихся 2 и 3 групп. Данное разделение позволяет первыми выступить более сильным
учащимся, а более слабым подготовить свое выступление по образцу.
Пример Активных методов релаксации
Метод «Земля, воздух, огонь и вода»
Цель – повысить уровень энергии в классе.
Проведение:
Учитель просит обучающихся по его команде изобразить одно из состояний – воздух,
землю, огонь и воду.
Воздух. Ученики начинает дышать глубже, чем обычно. Они встают и делают глубокий
вдох, а затем выдох. Каждый представляет, что его тело, словно большая губка, жадно
впитывает кислород из воздуха. Все стараются услышать, как воздух входит в нос,
почувствовать, как он наполняет грудь и плечи, руки до самых кончиков пальцев; как
воздух струится в области головы, в лицо; воздух заполняет живот, область таза, бедра,
колени и стремится дальше – к лодыжкам, ступням и кончикам пальцев.
Ученики делают несколько глубоких вдохов и выдохов. Можно предложить всем пару раз
зевнуть. Сначала это получается скорее искусственно, но иногда после этого возникает
настоящий зевок. Зевота – естественный способ компенсировать недостаток кислорода.
(Зевание может использоваться и подругому: вы можете на первой встрече предложить
зевать сознательно, чтобы группа быстрее «взбодрилась»).
Земля. Теперь ученики должны установить контакт с землей, «заземлиться» и
почувствовать уверенность. Учитель вместе с обучающимися начинает сильно давить на
пол, стоя на одном месте, можно топать ногами и даже пару раз подпрыгнуть верх. Можно
потереть ногами пол, покрутиться на месте. Цель – поновому ощутить свои ноги, которые
находятся дальше всего от центра сознания, и благодаря этому телесному ощущению
почувствовать большую стабильность и уверенность.
Огонь. Ученики активно двигают руками, ногами, телом, изображая языки пламени.
Учитель предлагает всем ощутить энергию и тепло в своем теле, когда они двигаются
подобным образом.
Вода. Эта часть упражнения составляет контраст с предыдущей. Ученики просто
представляют себе, что комната превращается в бассейн, и делают мягкие, свободные
движения в «воде», следя за тем, чтобы двигались суставы – кисти рук, локти, плечи,
бедра, колени.
Можно дать дайте дополнительные 3 минуты времени, чтобы каждый мог создать свою
индивидуальную комбинацию элементов. Примечание: Если учитель сам принимает участие в этом упражнении, помимо пользы для
себя, он поможет также и неуверенным и стеснительным ученикам активнее участвовать в
упражнении.
Заключительная часть метода «Солнышко и туча» ( проводится в конце урока)
Цель: выявить уровень удовлетворенности своей работы на уроке учащимися
Участники: все обучающиеся.
Необходимые материалы:
карточки с изображением солнышка и тучи на магнитах для каждого ученика.
Проведение: каждый ученик подходит к своему солнышку и накладывает сверху тучу, если
у него возникли трудности в восприятии материала и наоборот, накладывает солнышко на
тучу, если его опасения были напрасны.
Оценка результата: преобладание солнышек над тучами позволяет сделать вывод о том, что
урок был плодотворным, интересным и цели были достигнуты.
Использование АМО на уроке позволяет:
• обеспечить положительную мотивацию обучения;
• провести урок на высоком эстетическом и эмоциональном уровне;
• обеспечить высокую степень дифференциации обучения;
• повысить объем выполняемой на уроке работы в 1,5 – 2 раза;
• усовершенствовать контроль знаний;
• рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока.
Кроме интенсификации освоения учебной информации, АМО позволяет так же
эффективно в процессе урока и во внеклассной деятельности осуществлять
воспитательный процесс. Работа в команде, совместная проектная и исследовательская
деятельность, отстаивание своей позиции и толерантное отношение к чужому мнению,
принятие ответственности за себя и команду формируют качества личности, нравственные
установки и ценностные ориентиры школьника, отвечающие современным потребностям
общества. Но и это еще не все возможности активных методов обучения. Параллельно с
обучением и воспитанием, применение АМО в образовательном процессе обеспечивает
становление и развитие у обучающихся так называемых мягких или универсальных
навыков. К ним обычно относят способность принимать решения и умение решать
проблемы, коммуникативные умения и качества, умения ясно формулировать сообщения и
четко ставить задачи, умение выслушивать и принимать во внимание разные точки зрения и
мнения других людей, лидерские умения и качества, умение работать в команде и др. А
сегодня многие уже понимают, что, несмотря на свою мягкость, эти навыки в современной
жизни играют ключевую роль как для достижения успеха в профессиональной и
общественной деятельности, так и для обеспечения гармонии в личной жизни.

file_name: Игровые технологии в начальной школе в условиях реализации ФГОС.docx


extracted_text:
Проверочная работа по орфографии для 5 класса.
На приеме у доктора Орфограммы.
1. Найдите ошибки в тексте.
Компьютор так прочно вошол в нашу жызнь, што на того, кто неумеет  сним
работать, смотрят искаса. Но замерать перед компьютером надолго –
выберать кучу болезней вместо сдоровья. Ухудшаеца зрение, нарушаеца
работа внутренних органов, паявляеца зависимость.
Если вы нашли все ошибки (их13), то вам следует пройти на
тренажеры – спортзал каб№ 2.1(лист1). А если вы нашли не все ошибки,
то ваш диагноз  орфографическая близорукость. Это надо лечить.
Доктор в каб№ 2.2(лист2)
2.1  Тренажер.
Выпишите слова в таблицу. Расставьте пропущенные буквы.
кос, каса
лож, лага
бер, бира
пер, пира
дер, дира
тер, тира
мер, мира
блест, блиста
стел, стила
жег, жига
Физические упражнения оздоравливают организм, во….танавливают
силы, …жигают по..кожный жир. А еще за здоровьем идут в баню. На Руси
баня и..древле и..пользовалась для борьбы  со всякого рода недугами.
Как правильно мыться в бане? Выбираешь веничек березовый, еловый,
дубовые, липовый. Наливаешь теплой воды в шайку, замачиваешь веничек,
чтоб распарить его,  а сам стелешь на полки простынку и ра..п..лагаешься,
чтобы  погреться.  Теперь надо вымыть тело, чтоб «блестело». Парить можно
только чистое тело! Через ..ткрытые поры кожи выходит пот и хворь. Теперь
и веничком можно…  Сначала веник слегка касается кожи, потом движения
становятся интенсивнее, напирают, ра..гоняют кровь. Не стоит сразу же
«выдирать»  себя веником, это может привести к травмам и ожегам.
А вытираться лучше широким полотенцем, или завернуться в него – и
так высохнуть.
*Подбери подходящие по смыслу слова, вставь буквы: Под..грать _____________щику,   от…скать________________чика,  из…
сканный________________чик,   без…скусный_____________чик,   без…
мянный______________чик,   раз…скать  __________________щика.
2.2Упражнения для развития орфографического зрения.
ξ
 2732 выпишите словарные слова. Разберите их по морфемам,
*Из
установите их лексические значения.
 *Повтори правило ξ 28,29. Образуйте  пару, обозначьте орфограмму:
Замереть …
Набирал…
Задерет…
Отпирать…
Протереть…
Блестел…
Расстилать…
Прикоснулся…
Прилагать (усилия)…
* Повтори правило ξ 20.  Подберите  проверочное слово с чередованием
Е//Ё:
Пришедший …
Пчела …
Печёнка …
Челнок …
Ночёвка …
Расчесать …
Шелковистый …
Жёлтый …
* Повтори правило ξ 32. Вставь букву З или С.
…десь, и..целять, и..лечить, …доровье, …берегать, во..родить, во..становить. *Вспомни правописание глаголов. Как они пишутся с частицей НЕ?
Может   ли глагол заканчиваться на –ЦА? От чего зависит ТЬСЯ или
ТСЯ?
Вставь буквы и раскрой скобки.
(не) болеет, (не)здоровит?ся, (не)справит?ся с болезнью, (не)хочет?ся пить
горькое лекарство, (не)спит?ся, (не)был в поликлинике, (не)мог встать.
*Вернись к первому заданию, попробуй еще раз.
Лист самооценки.
Поставь галочку или плюсик, если утверждение верно:
1. я выполнил первое задание сам.
2. я сам выполнил задания тренажера
3. я выполнил задания тренажера, но было не легко.
4. я побывал на приеме у доктора и выполнил задания тренажера.
5. я побывал на приеме у доктора, но выполнил не все задания тренажера.
6. я побывал у доктора и выполнил первое задание.

file_name: квест по орфографии.docx

intro: дифференцированная контрольная работа по русскому языку для 5 класса, рассчитанная на проверку знаний по темам: корни с чередованием, правописание приставок, гласные после шипящих (по программе Рыбченковой). построена в форме квеста, что позволяет ученикам, слабо усвоившим материал, вернуться к теоретическому материалу.прилагается лист самооценки


extracted_text:
Дата:
Цели
обучения
Цели урока
Языковая
цель
Привитие
ценностей
Этапы урока
Начало урока
10 мин
Раздел: МИР ФАНТАЗИИ        Тема урока: Мысль материальна.
1) Писать эссеповествование, эссерассуждение (5.П5); 2) корректировать текст,
исправляя орфографические ошибки с помощью словаря, редактируя предложения
(5.П7).
Все учащиеся будут писать эссерассуждение.
Большинство   учащихся   будут  знать   терминологию,   редактировать   текст,
исправляя орфографические ошибки с помощью словаря.
Некоторые учащиеся будут   правильно ставить перед собой цели урока, задачи,
уметь определять ключевые слова в тексте
Предметноспецифический словарь и терминология: Мечта, успех, цель, задача
достижение.
Полезный   набор   (ы)   фраз   для   диалогов   и   письма:  «Я   бы   сказал,   что…»,
«Некоторое   время   назад…»,   «Как   ты   думаешь…»,   «По   моему   мнению…»,
«Хотелось бы вам».
углубить   знания   учащихся   о   единстве   силы   мысли   и   слова   человека,   о
материализации и визуализации мыслей и законе притяжения.
Ход урока
Запланированная деятельность
Ресурсы
1.Организационный момент.
Видеоролик
«Мысль
материальна»
2.Психологический настрой. «О чем вы чаще всего думаете?»
Постановка темы и целей.
Работа с ключевыми словами (стр 22)
3.Беседа по содержанию просмотренного видео:
1.О чем чаще всего мы думаем?
2.Как вы объясните понятие «мысль материальна»?
3.Что хотел автор этого видео доказать нам?
4.Что нам необходимо для воплощения своей мечты?
5.Как научиться думать правильно и гнать плохие мысли?
Сегодня мы поговорим о материализации мыслей, о самих себе, о
своих целях и задачах, которые ставим перед собой в жизни.
 Переведите слово мысль на каз.яз и англ.яз  (thoughtой)
 Какие правила  русского языка мы сегодня будем изучать?
 Обратите внимание на раздел «Вы сможете» (стр 22)
 Какова же цель урока? (ответы детей)
4.Задание «Работа с текстом»  Обратите внимание на абзацы
текста.
Сколько их?
Почему  эти предложения называют текстом?
Что такое текст в вашем понимании?
Середина
урока
20 мин Найдите выделенное слово в тексте ПАМЯТЬЮ
Выполним его фонетический разбор ПАМЯТЬ (у доски)
Какое правило, мы будем соблюдать при выполнении разбора?
Физминутка
Музыкальная
заставка для
физминутки
Выполним задание:
1.Прочитайте текст, раскрывая при этом скобки.
2.Верите ли вы в возможность проведения таких
экспериментов?
3.Какими словами руководил ученый, изучая  совершенство
мысли?
4.Какой вывод можно сделать, прослушав притчу?
5.Какой совет нам дает ученый?
Словарь
Критерии
оценивания
Понимает
содержание текста
Анализирует и
оценивает
содержание текста
Дескрипторы
понимает смысл текста;
выделяет композицию
текста; отвечает на вопросы
анализирует текст и
подбирает  ключевые слова,
оценивает богатство
языкового строя
5. Какие главные уроки, можно вынести из данных цитат?
 Люди перестают мыслить, когда перестают читать. Д.
Дидро
 Подумав как следует, мысль излагай, А стен без
фундамента не воздвигай. Саади
 Мысль — цветок, слово — завязь, деяние —
плод. Эмерсон У.
 Когда мы окружаем себя хорошими людьми, красивыми
вещами и добрыми мыслями, то жизнь начинает
меняться в лучшую сторону. Омар Хайям
 Как мало друзей остались бы друзьями, если бы они
полностью могли узнать мысли друг друга.
Г.Лихтенберг
6. Рефлексия. Синквейн «Мысль»
7. Домашнее задание: Сочинение «Почему мы должны быть
ответственными за свои мысли и слова»
Конец урока
10 минут

file_name: мысль материальна.docx

intro:
Дата:	Раздел: МИР ФАНТАЗИИ        Тема урока: Мысль материальна.
Цели обучения	1) Писать эссе-повествование, эссе-рассуждение (5.П5); 2) корректировать текст, исправляя орфографические ошибки с помощью словаря, редактируя предложения (5.П7).
Цели урока	Все учащиеся будут писать эссе-рассуждение.
Большинство учащихся будут знать терминологию, редактировать текст, исправляя орфографические ошибки с помощью словаря.
Некоторые учащиеся будут  правильно ставить перед собой цели урока, задачи, уметь определять ключевые слова в тексте
Языковая цель	Предметно-специфический словарь и терминология: Мечта, успех, цель, задача достижение.
Полезный набор (ы) фраз для диалогов и письма: «Я бы сказал, что…», «Некоторое время назад…», «Как ты думаешь…», «По моему мнению…», «Хотелось бы вам».
Привитие ценностей 	углубить знания учащихся о единстве силы мысли и слова человека, о материализации и визуализации мыслей и законе притяжения.
Ход урока
Этапы урока	Запланированная деятельность	Ресурсы
Начало урока
10 мин

Середина урока
20 мин

Конец урока
10 минут	1.Организационный момент.

2.Психологический настрой. «О чем вы чаще всего думаете?»
Постановка темы и целей.
Работа с ключевыми словами (стр 22)

3.Беседа по содержанию просмотренного видео:
1.О чем чаще всего мы думаем?
2.Как вы объясните понятие «мысль материальна»?
3.Что хотел автор этого видео доказать нам?
4.Что нам необходимо для воплощения своей мечты?
5.Как научиться думать правильно и гнать плохие мысли?

Сегодня мы поговорим о материализации мыслей, о самих себе, о своих целях и задачах, которые ставим перед собой в жизни.
- Переведите слово мысль на каз.яз и англ.яз  (thought-ой)
- Какие правила  русского языка мы сегодня будем изучать?
- Обратите внимание на раздел «Вы сможете» (стр 22)
- Какова же цель урока? (ответы детей)

4.Задание «Работа с текстом»  Обратите внимание на абзацы текста.

-Сколько их?
-Почему  эти предложения называют текстом?
-Что такое текст в вашем понимании?
-Найдите выделенное слово в тексте ПАМЯТЬЮ
Выполним его фонетический разбор ПАМЯТЬ (у доски)
Какое правило, мы будем соблюдать при выполнении разбора?
Физминутка

Выполним задание:
1.Прочитайте текст, раскрывая при этом скобки.
2.Верите ли вы в возможность проведения таких экспериментов?
3.Какими словами руководил ученый, изучая  совершенство мысли?
4.Какой вывод можно сделать, прослушав притчу?
5.Какой совет нам дает ученый?

Критерии оценивания	Дескрипторы
Понимает содержание текста	понимает смысл текста; выделяет композицию текста; отвечает на вопросы
Анализирует и оценивает содержание текста	анализирует текст и подбирает  ключевые слова, оценивает богатство языкового строя
5. Какие главные уроки, можно вынести из данных цитат?
	Люди перестают мыслить, когда перестают читать. Д. Дидро
	Подумав как следует, мысль излагай, А стен без фундамента не воздвигай. Саади
	Мысль — цветок, слово — завязь, деяние — плод. Эмерсон У.
	Когда мы окружаем себя хорошими людьми, красивыми вещами и добрыми мыслями, то жизнь начинает меняться в лучшую сторону. Омар Хайям
	Как мало друзей остались бы друзьями, если бы они полностью могли узнать мысли друг друга. Г.Лихтенберг

6. Рефлексия. Синквейн «Мысль»

7. Домашнее задание: Сочинение «Почему мы должны быть ответственными за свои мысли и слова»

Видеоролик «Мысль материальна»

Музыкальная заставка для физминутки

Словарь

Дата:	Раздел: МИР ФАНТАЗИИ        Тема урока: Мысль материальна.
Цели обучения	1) Писать эссе-повествование, эссе-рассуждение (5.П5); 2) корректировать текст, исправляя орфографические ошибки с помощью словаря, редактируя предложения (5.П7).
Цели урока	Все учащиеся будут писать эссе-рассуждение.
Большинство учащихся будут знать терминологию, редактировать текст, исправляя орфографические ошибки с помощью словаря.
Некоторые учащиеся будут  правильно ставить перед собой цели урока, задачи, уметь определять ключевые слова в тексте
Языковая цель	Предметно-специфический словарь и терминология: Мечта, успех, цель, задача достижение.
Полезный набор (ы) фраз для диалогов и письма: «Я бы сказал, что…», «Некоторое время назад…», «Как ты думаешь…», «По моему мнению…», «Хотелось бы вам».
Привитие ценностей 	углубить знания учащихся о единстве силы мысли и слова человека, о материализации и визуализации мыслей и законе притяжения.
Ход урока
Этапы урока	Запланированная деятельность	Ресурсы
Начало урока
10 мин

Середина урока
20 мин

Конец урока
10 минут	1.Организационный момент.

2.Психологический настрой. «О чем вы чаще всего думаете?»
Постановка темы и целей.
Работа с ключевыми словами (стр 22)

3.Беседа по содержанию просмотренного видео:
1.О чем чаще всего мы думаем?
2.Как вы объясните понятие «мысль материальна»?
3.Что хотел автор этого видео доказать нам?
4.Что нам необходимо для воплощения своей мечты?
5.Как научиться думать правильно и гнать плохие мысли?

Сегодня мы поговорим о материализации мыслей, о самих себе, о своих целях и задачах, которые ставим перед собой в жизни.
- Переведите слово мысль на каз.яз и англ.яз  (thought-ой)
- Какие правила  русского языка мы сегодня будем изучать?
- Обратите внимание на раздел «Вы сможете» (стр 22)
- Какова же цель урока? (ответы детей)

4.Задание «Работа с текстом»  Обратите внимание на абзацы текста.

-Сколько их?
-Почему  эти предложения называют текстом?
-Что такое текст в вашем понимании?
-Найдите выделенное слово в тексте ПАМЯТЬЮ
Выполним его фонетический разбор ПАМЯТЬ (у доски)
Какое правило, мы будем соблюдать при выполнении разбора?
Физминутка

Выполним задание:
1.Прочитайте текст, раскрывая при этом скобки.
2.Верите ли вы в возможность проведения таких экспериментов?
3.Какими словами руководил ученый, изучая  совершенство мысли?
4.Какой вывод можно сделать, прослушав притчу?
5.Какой совет нам дает ученый?

Критерии оценивания	Дескрипторы
Понимает содержание текста	понимает смысл текста; выделяет композицию текста; отвечает на вопросы
Анализирует и оценивает содержание текста	анализирует текст и подбирает  ключевые слова, оценивает богатство языкового строя
5. Какие главные уроки, можно вынести из данных цитат?
	Люди перестают мыслить, когда перестают читать. Д. Дидро
	Подумав как следует, мысль излагай, А стен без фундамента не воздвигай. Саади
	Мысль — цветок, слово — завязь, деяние — плод. Эмерсон У.
	Когда мы окружаем себя хорошими людьми, красивыми вещами и добрыми мыслями, то жизнь начинает меняться в лучшую сторону. Омар Хайям
	Как мало друзей остались бы друзьями, если бы они полностью могли узнать мысли друг друга. Г.Лихтенберг

6. Рефлексия. Синквейн «Мысль»

7. Домашнее задание: Сочинение «Почему мы должны быть ответственными за свои мысли и слова»

Видеоролик «Мысль материальна»

Музыкальная заставка для физминутки

Словарь

Дата:	Раздел: МИР ФАНТАЗИИ        Тема урока: Мысль материальна.
Цели обучения	1) Писать эссе-повествование, эссе-рассуждение (5.П5); 2) корректировать текст, исправляя орфографические ошибки с помощью словаря, редактируя предложения (5.П7).
Цели урока	Все учащиеся будут писать эссе-рассуждение.
Большинство учащихся будут знать терминологию, редактировать текст, исправляя орфографические ошибки с помощью словаря.
Некоторые учащиеся будут  правильно ставить перед собой цели урока, задачи, уметь определять ключевые слова в тексте
Языковая цель	Предметно-специфический словарь и терминология: Мечта, успех, цель, задача достижение.
Полезный набор (ы) фраз для диалогов и письма: «Я бы сказал, что…», «Некоторое время назад…», «Как ты думаешь…», «По моему мнению…», «Хотелось бы вам».
Привитие ценностей 	углубить знания учащихся о единстве силы мысли и слова человека, о материализации и визуализации мыслей и законе притяжения.
Ход урока
Этапы урока	Запланированная деятельность	Ресурсы
Начало урока
10 мин

Середина урока
20 мин

Конец урока
10 минут	1.Организационный момент.

2.Психологический настрой. «О чем вы чаще всего думаете?»
Постановка темы и целей.
Работа с ключевыми словами (стр 22)

3.Беседа по содержанию просмотренного видео:
1.О чем чаще всего мы думаем?
2.Как вы объясните понятие «мысль материальна»?
3.Что хотел автор этого видео доказать нам?
4.Что нам необходимо для воплощения своей мечты?
5.Как научиться думать правильно и гнать плохие мысли?

Сегодня мы поговорим о материализации мыслей, о самих себе, о своих целях и задачах, которые ставим перед собой в жизни.
- Переведите слово мысль на каз.яз и англ.яз  (thought-ой)
- Какие правила  русского языка мы сегодня будем изучать?
- Обратите внимание на раздел «Вы сможете» (стр 22)
- Какова же цель урока? (ответы детей)

4.Задание «Работа с текстом»  Обратите внимание на абзацы текста.

-Сколько их?
-Почему  эти предложения называют текстом?
-Что такое текст в вашем понимании?
-Найдите выделенное слово в тексте ПАМЯТЬЮ
Выполним его фонетический разбор ПАМЯТЬ (у доски)
Какое правило, мы будем соблюдать при выполнении разбора?
Физминутка

Выполним задание:
1.Прочитайте текст, раскрывая при этом скобки.
2.Верите ли вы в возможность проведения таких экспериментов?
3.Какими словами руководил ученый, изучая  совершенство мысли?
4.Какой вывод можно сделать, прослушав притчу?
5.Какой совет нам дает ученый?

Критерии оценивания	Дескрипторы
Понимает содержание текста	понимает смысл текста; выделяет композицию текста; отвечает на вопросы
Анализирует и оценивает содержание текста	анализирует текст и подбирает  ключевые слова, оценивает богатство языкового строя
5. Какие главные уроки, можно вынести из данных цитат?
	Люди перестают мыслить, когда перестают читать. Д. Дидро
	Подумав как следует, мысль излагай, А стен без фундамента не воздвигай. Саади
	Мысль — цветок, слово — завязь, деяние — плод. Эмерсон У.
	Когда мы окружаем себя хорошими людьми, красивыми вещами и добрыми мыслями, то жизнь начинает меняться в лучшую сторону. Омар Хайям
	Как мало друзей остались бы друзьями, если бы они полностью могли узнать мысли друг друга. Г.Лихтенберг

6. Рефлексия. Синквейн «Мысль»

7. Домашнее задание: Сочинение «Почему мы должны быть ответственными за свои мысли и слова»

Видеоролик «Мысль материальна»

Музыкальная заставка для физминутки

Словарь

Дата:	Раздел: МИР ФАНТАЗИИ        Тема урока: Мысль материальна.
Цели обучения	1) Писать эссе-повествование, эссе-рассуждение (5.П5); 2) корректировать текст, исправляя орфографические ошибки с помощью словаря, редактируя предложения (5.П7).
Цели урока	Все учащиеся будут писать эссе-рассуждение.
Большинство учащихся будут знать терминологию, редактировать текст, исправляя орфографические ошибки с помощью словаря.
Некоторые учащиеся будут  правильно ставить перед собой цели урока, задачи, уметь определять ключевые слова в тексте
Языковая цель	Предметно-специфический словарь и терминология: Мечта, успех, цель, задача достижение.
Полезный набор (ы) фраз для диалогов и письма: «Я бы сказал, что…», «Некоторое время назад…», «Как ты думаешь…», «По моему мнению…», «Хотелось бы вам».
Привитие ценностей 	углубить знания учащихся о единстве силы мысли и слова человека, о материализации и визуализации мыслей и законе притяжения.
Ход урока
Этапы урока	Запланированная деятельность	Ресурсы
Начало урока
10 мин

Середина урока
20 мин

Конец урока
10 минут	1.Организационный момент.

2.Психологический настрой. «О чем вы чаще всего думаете?»
Постановка темы и целей.
Работа с ключевыми словами (стр 22)

3.Беседа по содержанию просмотренного видео:
1.О чем чаще всего мы думаем?
2.Как вы объясните понятие «мысль материальна»?
3.Что хотел автор этого видео доказать нам?
4.Что нам необходимо для воплощения своей мечты?
5.Как научиться думать правильно и гнать плохие мысли?

Сегодня мы поговорим о материализации мыслей, о самих себе, о своих целях и задачах, которые ставим перед собой в жизни.
- Переведите слово мысль на каз.яз и англ.яз  (thought-ой)
- Какие правила  русского языка мы сегодня будем изучать?
- Обратите внимание на раздел «Вы сможете» (стр 22)
- Какова же цель урока? (ответы детей)

4.Задание «Работа с текстом»  Обратите внимание на абзацы текста.

-Сколько их?
-Почему  эти предложения называют текстом?
-Что такое текст в вашем понимании?
-Найдите выделенное слово в тексте ПАМЯТЬЮ
Выполним его фонетический разбор ПАМЯТЬ (у доски)
Какое правило, мы будем соблюдать при выполнении разбора?
Физминутка

Выполним задание:
1.Прочитайте текст, раскрывая при этом скобки.
2.Верите ли вы в возможность проведения таких экспериментов?
3.Какими словами руководил ученый, изучая  совершенство мысли?
4.Какой вывод можно сделать, прослушав притчу?
5.Какой совет нам дает ученый?

Критерии оценивания	Дескрипторы
Понимает содержание текста	понимает смысл текста; выделяет композицию текста; отвечает на вопросы
Анализирует и оценивает содержание текста	анализирует текст и подбирает  ключевые слова, оценивает богатство языкового строя
5. Какие главные уроки, можно вынести из данных цитат?
	Люди перестают мыслить, когда перестают читать. Д. Дидро
	Подумав как следует, мысль излагай, А стен без фундамента не воздвигай. Саади
	Мысль — цветок, слово — завязь, деяние — плод. Эмерсон У.
	Когда мы окружаем себя хорошими людьми, красивыми вещами и добрыми мыслями, то жизнь начинает меняться в лучшую сторону. Омар Хайям
	Как мало друзей остались бы друзьями, если бы они полностью могли узнать мысли друг друга. Г.Лихтенберг

6. Рефлексия. Синквейн «Мысль»

7. Домашнее задание: Сочинение «Почему мы должны быть ответственными за свои мысли и слова»

Видеоролик «Мысль материальна»

Музыкальная заставка для физминутки

Словарь

Дата:	Раздел: МИР ФАНТАЗИИ        Тема урока: Мысль материальна.
Цели обучения	1) Писать эссе-повествование, эссе-рассуждение (5.П5); 2) корректировать текст, исправляя орфографические ошибки с помощью словаря, редактируя предложения (5.П7).
Цели урока	Все учащиеся будут писать эссе-рассуждение.
Большинство учащихся будут знать терминологию, редактировать текст, исправляя орфографические ошибки с помощью словаря.
Некоторые учащиеся будут  правильно ставить перед собой цели урока, задачи, уметь определять ключевые слова в тексте
Языковая цель	Предметно-специфический словарь и терминология: Мечта, успех, цель, задача достижение.
Полезный набор (ы) фраз для диалогов и письма: «Я бы сказал, что…», «Некоторое время назад…», «Как ты думаешь…», «По моему мнению…», «Хотелось бы вам».
Привитие ценностей 	углубить знания учащихся о единстве силы мысли и слова человека, о материализации и визуализации мыслей и законе притяжения.
Ход урока
Этапы урока	Запланированная деятельность	Ресурсы
Начало урока
10 мин

Середина урока
20 мин

Конец урока
10 минут	1.Организационный момент.

2.Психологический настрой. «О чем вы чаще всего думаете?»
Постановка темы и целей.
Работа с ключевыми словами (стр 22)

3.Беседа по содержанию просмотренного видео:
1.О чем чаще всего мы думаем?
2.Как вы объясните понятие «мысль материальна»?
3.Что хотел автор этого видео доказать нам?
4.Что нам необходимо для воплощения своей мечты?
5.Как научиться думать правильно и гнать плохие мысли?

Сегодня мы поговорим о материализации мыслей, о самих себе, о своих целях и задачах, которые ставим перед собой в жизни.
- Переведите слово мысль на каз.яз и англ.яз  (thought-ой)
- Какие правила  русского языка мы сегодня будем изучать?
- Обратите внимание на раздел «Вы сможете» (стр 22)
- Какова же цель урока? (ответы детей)

4.Задание «Работа с текстом»  Обратите внимание на абзацы текста.

-Сколько их?
-Почему  эти предложения называют текстом?
-Что такое текст в вашем понимании?
-Найдите выделенное слово в тексте ПАМЯТЬЮ
Выполним его фонетический разбор ПАМЯТЬ (у доски)
Какое правило, мы будем соблюдать при выполнении разбора?
Физминутка

Выполним задание:
1.Прочитайте текст, раскрывая при этом скобки.
2.Верите ли вы в возможность проведения таких экспериментов?
3.Какими словами руководил ученый, изучая  совершенство мысли?
4.Какой вывод можно сделать, прослушав притчу?
5.Какой совет нам дает ученый?

Критерии оценивания	Дескрипторы
Понимает содержание текста	понимает смысл текста; выделяет композицию текста; отвечает на вопросы
Анализирует и оценивает содержание текста	анализирует текст и подбирает  ключевые слова, оценивает богатство языкового строя
5. Какие главные уроки, можно вынести из данных цитат?
	Люди перестают мыслить, когда перестают читать. Д. Дидро
	Подумав как следует, мысль излагай, А стен без фундамента не воздвигай. Саади
	Мысль — цветок, слово — завязь, деяние — плод. Эмерсон У.
	Когда мы окружаем себя хорошими людьми, красивыми вещами и добрыми мыслями, то жизнь начинает меняться в лучшую сторону. Омар Хайям
	Как мало друзей остались бы друзьями, если бы они полностью могли узнать мысли друг друга. Г.Лихтенберг

6. Рефлексия. Синквейн «Мысль»

7. Домашнее задание: Сочинение «Почему мы должны быть ответственными за свои мысли и слова»

Видеоролик «Мысль материальна»

Музыкальная заставка для физминутки

Словарь

Дата:	Раздел: МИР ФАНТАЗИИ        Тема урока: Мысль материальна.
Цели обучения	1) Писать эссе-повествование, эссе-рассуждение (5.П5); 2) корректировать текст, исправляя орфографические ошибки с помощью словаря, редактируя предложения (5.П7).
Цели урока	Все учащиеся будут писать эссе-рассуждение.
Большинство учащихся будут знать терминологию, редактировать текст, исправляя орфографические ошибки с помощью словаря.
Некоторые учащиеся будут  правильно ставить перед собой цели урока, задачи, уметь определять ключевые слова в тексте
Языковая цель	Предметно-специфический словарь и терминология: Мечта, успех, цель, задача достижение.
Полезный набор (ы) фраз для диалогов и письма: «Я бы сказал, что…», «Некоторое время назад…», «Как ты думаешь…», «По моему мнению…», «Хотелось бы вам».
Привитие ценностей 	углубить знания учащихся о единстве силы мысли и слова человека, о материализации и визуализации мыслей и законе притяжения.
Ход урока
Этапы урока	Запланированная деятельность	Ресурсы
Начало урока
10 мин

Середина урока
20 мин

Конец урока
10 минут	1.Организационный момент.

2.Психологический настрой. «О чем вы чаще всего думаете?»
Постановка темы и целей.
Работа с ключевыми словами (стр 22)

3.Беседа по содержанию просмотренного видео:
1.О чем чаще всего мы думаем?
2.Как вы объясните понятие «мысль материальна»?
3.Что хотел автор этого видео доказать нам?
4.Что нам необходимо для воплощения своей мечты?
5.Как научиться думать правильно и гнать плохие мысли?

Сегодня мы поговорим о материализации мыслей, о самих себе, о своих целях и задачах, которые ставим перед собой в жизни.
- Переведите слово мысль на каз.яз и англ.яз  (thought-ой)
- Какие правила  русского языка мы сегодня будем изучать?
- Обратите внимание на раздел «Вы сможете» (стр 22)
- Какова же цель урока? (ответы детей)

4.Задание «Работа с текстом»  Обратите внимание на абзацы текста.

-Сколько их?
-Почему  эти предложения называют текстом?
-Что такое текст в вашем понимании?
-Найдите выделенное слово в тексте ПАМЯТЬЮ
Выполним его фонетический разбор ПАМЯТЬ (у доски)
Какое правило, мы будем соблюдать при выполнении разбора?
Физминутка

Выполним задание:
1.Прочитайте текст, раскрывая при этом скобки.
2.Верите ли вы в возможность проведения таких экспериментов?
3.Какими словами руководил ученый, изучая  совершенство мысли?
4.Какой вывод можно сделать, прослушав притчу?
5.Какой совет нам дает ученый?

Критерии оценивания	Дескрипторы
Понимает содержание текста	понимает смысл текста; выделяет композицию текста; отвечает на вопросы
Анализирует и оценивает содержание текста	анализирует текст и подбирает  ключевые слова, оценивает богатство языкового строя
5. Какие главные уроки, можно вынести из данных цитат?
	Люди перестают мыслить, когда перестают читать. Д. Дидро
	Подумав как следует, мысль излагай, А стен без фундамента не воздвигай. Саади
	Мысль — цветок, слово — завязь, деяние — плод. Эмерсон У.
	Когда мы окружаем себя хорошими людьми, красивыми вещами и добрыми мыслями, то жизнь начинает меняться в лучшую сторону. Омар Хайям
	Как мало друзей остались бы друзьями, если бы они полностью могли узнать мысли друг друга. Г.Лихтенберг

6. Рефлексия. Синквейн «Мысль»

7. Домашнее задание: Сочинение «Почему мы должны быть ответственными за свои мысли и слова»

Видеоролик «Мысль материальна»

Музыкальная заставка для физминутки

СловарьВсе учащиеся будут писать эссе-рассуждение.
Большинство учащихся будут знать терминологию, редактировать текст, исправляя орфографические ошибки с помощью словаря.
Некоторые учащиеся будут  правильно ставить перед собой цели урока, задачи, уметь определять ключевые слова в тексте

title: Конспект урока по обновленной программе "Мысль материальна"