description:
Современные подходы
к оценке качества
образования
1

description:
Изменения, произошедшие в содержании современного образования за последние годы
влекут за собой и изменения в системе контроля и оценивания школьников.

Уже в начальной школе система оценки должна быть направлена на решение важной
  развивать   у   школьников   умение   контролировать   себя,
социальной   задачи:
критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.
В  нашей    школе   система   оценки     рассматривается   как   комплексный   подход   к
оценочной   деятельности,   позволяющий   вести   оценку   достижений   планируемых
результатов   освоения   основной   образовательной   программы   начального   общего
образования.
  Уже в 1 классе обучающиеся совместно с учителем  определяют те критерии, по
которым будет оцениваться работа.  Это может быть аккуратность, правильность
написания   цифр   или   букв,   правильность   выполнения   отдельных   видов   работ.
Первоклассники сами оценивали  любое своё ощущение, настроение, свою деятельность
с помощью «линеечекшкал»,    цветных  кружочков (лепесточков,  листочков,  бабочек,
цветочков),  смайликов,  лесенок, шарик (легко), гиря (тяжело), тучки, солнце.
В 1 классе  следует научить различать оценку и отметку.  Оценка  − это  словесная
характеристика   результатов   действий.   Устным   ответам   даю   словесную   оценку:
«Молодец!», «Отлично!».
Отметка это фиксация результата оценивания в виде знака
Недопустимо   использование   любой   знаковой   символики,   заменяющей   цифровую
отметку.
  Текущая   аттестация   учащихся   1х   классов   по   русскому   языку,   математике,
литературному чтению, окружающему миру  в течение учебного года осуществляется
качественно, без фиксации их достижений в классных журналах.
Для адекватного оценивания ученик должен научиться отвечать на вопросы о целях и
результатах своей работы, то есть освоить алгоритм самооценки.
Поэтому на каждом уроке дети учатся давать самооценку.
Алгоритм самооценки:
1 класс: (опорные вопросы)
1 . Какова была цель, что нужно было получить в результате?
2. Удалось получить результат? Какие совершались действия?
3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чѐм?
самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чѐм)?
2

description:
С   первых   дней   в   школе   дети   обозначают   своѐ  настроение.   Даю   возможность
эмоционально оценить прошедший урок. Эта рефлексия станет основой для адекватной
оценки своих учебных успехов.
Учащиеся учатся оценивать содержание своей письменной работы, признавать свои
ошибки, свою неудачу.
    Ребята  показывают цветные сигналы, которые отражают их самооценку,
поднятием цветной карточки,
или с помощью цветных карандашей ученики рисуют на полях тетради напротив
выполненного задания круг светофора, который закрашивают соответствующим
цветом
Жёлтый цвет - сигнал сомнения: «Я сомневаюсь!»
Зелёный цвет - сигнал благополучия «Я знаю и могу!»
      Красный цвет - сигнал тревоги: «Мне трудно!»
Внешнее выражения уровня самоконтроля и самооценки можно вносить на каждом
этапе   урока   в   индивидуальный   лист   успешности,   который   имеет   несколько   видов   и
функций.   Например: если результат фиксировался в цветовой гамме, то в конце урока
каждый для себя подсчитывает количество кружков – зелёных, жёлтых, красных и даёт
сам себе словесную оценку.
    Этот прием используется  на первоначальных этапах формирования самоконтроля и
самооценки. В дальнейшем условные обозначения успешности видоизменяются.
 !     Я доволен и могу двигаться дальше.
?     Я доволен, но можно сделать лучше.
   –  Надо ещё поработать. Не всё получилось.
Со второго полугодия в 1классе вводятся мониторинговые карты учащихся на тему.
Эта карта представлена виде таблицы, разделённой на, количество столбцовуроков и 3
строки.
В первой изображено солнышко, т.е.  на уроке всё понятно и всё хорошо получилось.
Вторая строка – солнышко с тучкой – есть коекакие проблемы.
Третья строка – тучка с дождиком – соответственно – было трудно, не всё понятно.
  В     конце   каждого   урока  обучающийся   заполняет   таблицу.  Эта   таблица   является
хорошим помощником при индивидуальной работе.
Конечная  цель   безотметочного   обучения     формирование   у   учащихся   адекватной
самооценки   и   развитие   учебной   самостоятельности   в   осуществлении   контрольно
оценочной  деятельности.
   Со второго класса наряду со шкалой самоконтроля вводится   и выставление
отметок по 4и бальной системе.   Пока ученик работает на стадии овладения новыми
знаниями, он контролирует и оценивает себя сам на шкале  правильности по  заранее
заданным критериям. На этом этапе отметка выставляется по желанию ученика. Двойка
не ставится, но на полях   учитель рисует шкалу правильности с низкой оценкой.   Она
3

description:
служит сигналом к сотрудничеству. Для ученика составляется индивидуальный маршрут
прохождения темы.
        Если   в   1   и   во   2   классе   требования   (критерии)   к   оцениванию   обучающиеся
определяли   под   руководством   учителя,   то   в   34   классе   они   делают   это   с   большей
степенью   самостоятельности.   Главное   отслеживать,   чтобы   содержательная   оценка
работы   была   предельно   ясна:     ученики   должны   чётко   знать   критерии,   по   которым
оценивается   работа.     Обязательно   выполняется   важное   условие:   самооценка   должна
предшествовать оценке учителя.

Система   оценки   достижения   планируемых   результатов   освоения   основной
образовательной программы начального общего образования предполагает:
  комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку   достижения   обучающимися   всех   трех   групп   результатов   образования:
личностных, метопредметных, и предметных.
  уровневый подход  к  содержанию  оценки и инструментарию  для   оценки   их
достижения  планируемых  результатов.  При традиционном   методе  контроля   система
оценивания   строится  по   методу   «вычитания».  Другими   словами,   точкой   отсчета
является отметка «5», и в зависимости от недочетов и ошибок , допущенных учеником,
оценка   снижается.   То   теперь  оценка   индивидуальных   образовательных   достижений
 методом   «сложения»,  в   основу   которой   кладется
ведётся  оценивание   строится
минимальный (базовый)   уровень общеобразовательной подготовки. Достижение этого
уровня требуется от каждого учащегося в обязательном порядке.
Критерии   оценок   более   высоких   уровней   формируются   на   базе   минимального
посредством содержательного приращения по глубине или объему усвоения.
Достоинство   оценки   «сложением»      повышается   мотивация   учебного   успеха,   а
возможность последовательного приращения сложности задач позволяет обеспечить   и
существенно усилить дифференцированную возможность контроля.
В системе оценивания в начальной школе используется преимущественно внутренняя
оценка, выставляемая педагогом или школой. Внешняя оценка, проводимая различными
независимыми   службами,
  в   форме
неперсонифицированных   процедур   (мониторинговых   исследований,   аттестации   об
разовательных учреждений и т. п.), результаты которых не влияют на итоговую отметку
детей, участвующих в этих процедурах.
  как   правило,
  осуществляется,
В   начальной   школе   рекомендуется   использовать   три   вида   оценивания:
стартовую диагностику, текущее оценивание, итоговое оценивание.
Стартовая диагностика  (входная) в первых классах основывается на результатах
мониторинга   общей   готовности   первоклассников   к   обучению   в   школе   и   результатах
4

description:
оценки их готовности к изучению данного курса. Эти показатели определяют стартовые
условия обучения детей, которые необходимо учитывать в текущем оценивании.
В  текущем   оценивании  используются   субъективные,   или  экспертные   методы
(наблюдение, самооценка и самоанализ) и  объективизированные методы, основанные,
как правило, на анализе письменных ответов и работ учащихся.
Предметом оценки выступают как достигаемые образовательные результаты, так и
процесс   их   достижения,   а   также   мера   осознанности   каждым   обучающимся
особенностей его собственного процесса обучения. При этом наряду с  интегральной
оценкой  (за   всю   работу   в   целом,   проводимой,   например,   в   форме   портфолио,
презентаций, выставок) используется дифференцированная оценка (вычленение в работе
отдельных   аспектов,
  например   сформированности   вычислительных   умений,
выразительности чтения, умения слушать товарища, формулировать и задавать вопрос,
выдвигать предположение и т. д.), а также самоанализ и самооценка обучающихся.
Выбор   формы   текущего   оценивания   определяется   этапом   обучения,   общими   и
специальными   целями   обучения,   конкретными   учебными   задачами,   целью   получения
информации.
Итоговое   оценивание.   происходит   в   конце   обучения   в   начальной   школе   и   может
проводиться в форме  накопительной оценки, получаемой как обобщенный результат
выставленных ранее оценок, а также в ходе целенаправленного  сбора данных  (в т.ч. с
помощью итоговых тестов) или практической  демонстрации  применения полученных
знаний и освоенных способов деятельности.
—   происходит   оценивания   методом   «сложения»,   при   котором   фиксируется
достижение   опорного   (базового)   уровня   требований   и   его   превышение   (при   этом   за
превышение опорного уровня добавляются дополнительные баллы);
—   признания   права   учащегося   на   ошибку,   реализуемого   в   итоговом   оценивании
через систему норм оценивания;
— признания права учащегося на досдачу имеющихся пробелов в части базовых
требований и при желании на пересдачу итоговой работы с целью подтверждения
выпускником начальной школы более высокого уровня учебных достижений.
Для оценки метапредметных результатов используются  комплексные работы.
Комплексная контрольная работа проводится в конце учебного года и проверяет
уровень соответствия метапредметных результатов обучающихся требованиям ФГОС
НОО. В протоколе указывается уровень сформированности у обучающихся
5

description:
универсальных учебных действий (повышенный – П, базовый – Б, низкий  Н). В
классном журнале фиксируются записи: «Комплексная работа. Основная часть»,
Время выполнения работы
В зависимости от уровня подготовки класса целесообразно затратить на проведение
работы два, три или даже четыре урока, в течение которых учащиеся могут работать в
своем индивидуальном темпе по 20—25 мин на каждом уроке.
Объектом оценки личностных результатов является сформированность
личностных универсальных учебных действий. Предмет оценки: эффективность
деятельности системы образования, образовательного учреждения.
Процедуры внутренней оценки:
 мониторинговые исследования сформированности отдельных личностных качеств
 тестирование;
 наблюдения;
 анкетирование;
 возможна оценка индивидуального прогресса личностного развития учащихся,
которым необходима специальная поддержка.
В чем суть правил новой технологии оценивания?
1е правило. Оценивается любое, особенно успешное действие, а фиксируется
отметкой только решение полноценной задачи, т.е. умения по использованию знаний
2е правило. Учитель и ученик по возможности определяют оценку в диалоге (внешняя
оценка +самооценка).
3е правило. За каждую учебную задачу или группу заданий, показывающих овладение
отдельным умением, ставится отдельная отметка.
4е правило. За задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставится только
по желанию ученика, так как в процессе овладения умениями и знаниями по теме он
имеет право на ошибку. За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по
итогам темы отметки ставятся всем ученикам, так как каждый должен показать, как
он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления
этой отметки, но имеет право пересдать.
6

description:
5е правило. Оценка ученика определяется по универсальной шкале трех уровней
успешности: необходимый уровень  знания, соответствующие государственному
стандарту, это «хорошо»; программный уровень –функциональной грамотности –
«отлично»; необязательный максимальный уровень «превосходно».
Сейчас мы проходим достаточно трудный путь реализации требований ФГОС нового
поколения. Школе требуется создать такую систему оценивания, которая бы точно и
объективно позволяла бы отслеживать не только отдельные стороны или проявления
способностей ученика — как в отношении освоения им системы знаний, так и в
отношении освоения способов действий, но и давала бы действительно целостное, а не
разрозненное представление об учебных достижениях ребенка, о достижении им
планируемых результатов обучения.
7

description:
Алгоритм самооценки
1 . Что нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что нужно было
получить в результате?
2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
3. Справился полностью правильно или с ошибкой?  Какой, в чём?
4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?
5. Какое умение развивали при выполнении задания?
6. Каков был уровень задачи (задания)?
    Такие задачи мы решали уже много раз, понадобились только «старые», уже
усвоенные знания?
     В этой задаче мы столкнулись с необычной ситуацией (либо нам нужны уже
усвоенные знания в новой ситуации, либо нам нужны новые знания по теме, которую
только сейчас изучаем)?
     Такие задачи мы никогда не учились решать ИЛИ нужны знания, которые на
уроках не изучали?
7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.
8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе
поставить.
                 «5»  всё  правильно
                 «4»  недочёты, однадве ошибки
                 «3»  выполнено чуть больше половины требуемого
                 «2»  менее половины требуемого
Алгоритм самооценки
1 . Что нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что нужно было
получить в результате?
2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
3. Справился полностью правильно или с ошибкой?  Какой, в чём?
4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?
5. Какое умение развивали при выполнении задания?
6. Каков был уровень задачи (задания)?
    Такие задачи мы решали уже много раз, понадобились только «старые», уже
усвоенные знания?
     В этой задаче мы столкнулись с необычной ситуацией (либо нам нужны уже
усвоенные знания в новой ситуации, либо нам нужны новые знания по теме, которую
только сейчас изучаем)?
8

description:
 Такие задачи мы никогда не учились решать ИЛИ нужны знания, которые на
уроках не изучали?
7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.
8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе
поставить.
                 «5»  всё  правильно
                 «4»  недочёты, однадве ошибки
                 «3»  выполнено чуть больше половины требуемого
                 «2»  менее половины требуемого
9

description:
Лист для постановки личных целей
Учени __  _ класса _____________________

о
л
с
и
Ч
Цели
Постанов
ка  целей
Достижение целей
Оценил
Оценил
САМ
сосед
Оценил
учитель
1. Писать в тетради
аккуратно
2. Быть внима
тельным  и
сосредоченным
3. Правильно выпол
нять  самостоя
тельную работу
4.  Быть активным
на уроке
Условные обозначения:
  + – цель поставлена
□
□
 – цель  достигнута   (зелёный цвет)
 – цель  не  достигнута (красный цвет)
Дата  __________
Оценочный лист ученика ____  класса
Математика.   ______________________________________
Устный
Пр. 326
З. 329
З. 322
Общий
Отметка
10

description:
счёт
(5б)
(по1 б)
(по 1 б. за
обратную
задачу)
балл
                                       «5»  8  9 (б)
                                       «4»  6 7  ( б )
                                       «3»  5 (б)
Лист самооценки ученика (цы) ____ класса
________________________________________
Критерии
Мои комментарии
Оценка  (15
баллов)
Готовность к
уроку
Активность на
уроке
Личный вклад в
работу группы
11

description:
Листок постановки, достижения целей и самооценки урока русского языка  по
теме «Падеж имён существительных»
Число

Цели
Узнать
Научиться
Закрепить
по теме
Узнать
Научиться
Закрепить
по теме
Узнать
Научиться
Закрепить
по теме
Постановка
Достижение
Лист самооценки
Уверенно
Я могу определить
падеж
имён
существительных
Я могу определить
падеж
имён
существительных
Я могу определить
падеж
имён
существительных
12

description:
Узнать
Научиться
Закрепить
по теме
Я могу определить
падеж
имён
существительных
ОЦЕНЧНЫЙ   ЛИСТ   УЧЕНИ _______   _4                   _ КЛАССА
__________________________________
Дата
Предмет

Что оцениваю?
Моя оценка
13

description:
Оценивание   является
 постоянным
интегрированным в образовательную практику.
Оценивание   является  критериальным.
выступают планируемые результаты.
процессом,
  естественным   образом
 Основными  критериями   оценивания
Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и
процесс их формирования, но не личные качества ребёнка.
Система   оценивания   выстраивается   таким   образом,   чтобы   учащиеся   включались   в
контрольнооценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к  самооценке и
взаимооценке.
Оцениванию   не   подлежат   темп   работы   ученика,   своеобразие   его   психических
процессов (особенности памяти, внимания, восприятия и т.д.)
14

intro:
Изменения, произошедшие в содержании современного образования за последние годы влекут за собой и изменения в системе контроля и оценивания школьников.
Уже в начальной школе система оценки должна быть направлена на решение важной социальной задачи:    развивать у школьников умение контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.
В нашей  школе система оценки  рассматривается как комплексный подход к оценочной деятельности, позволяющий вести оценку достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.Изменения, произошедшие в содержании современного образования за последние годы влекут за собой и изменения в системе контроля и оценивания школьников.
Уже в начальной школе система оценки должна быть направлена на решение важной социальной задачи:    развивать у школьников умение контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.
В нашей  школе система оценки  рассматривается как комплексный подход к оценочной деятельности, позволяющий вести оценку достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
 Уже в 1 классе обучающиеся совместно с учителем определяют те критерии, по которым будет оцениваться работа. Это может быть аккуратность, правильность  написания цифр или букв, правильность выполнения отдельных видов работ. Первоклассники сами оценивали  любое своё ощущение, настроение, свою деятельность с помощью «линеечек-шкал»,  цветных кружочков (лепесточков, листочков, бабочек, цветочков),  смайликов,  лесенок, шарик (легко), гиря (тяжело), тучки, солнце.


extracted_text:
С издательством "Дрофа" я сотрудничаю уже девятый год. С 2009 года по
2013 год  участвовала в  апробации  инновационного интерактивного учебно
методического комплекта по биологии "Навигатор" 69 класс, с 2013 года
наш лицей  №27 стал пилотной площадкой по  апробации учебника
В.И.Сивоглазова, И.Б.Агафоновой, Е.Т.Захаровой  "Общая биология" 1011
класс. Учебник соответствует Федеральному государственному
образовательному стандарту среднего (полного) общего образования,
рекомендован Министерством образования и науки РФ и включен в
Федеральный перечень учебников. Учебник рассчитан на преподавание
биологии 1 или 2 часа в неделю.
Несколько слов об учебнике. Учебник очень интересный и красочный,
содержит слайды и электронные фотографии, рисунки, которые являются
источником дополнительной информации. В тексте выделены понятия и
законы, на которые необходимо обратить особое внимание. В конце параграфа
дополнительный материал, вопросы и задания, которые помогут повторить
изученный материал, провести исследования, решить задачи , выполнить
проекты, принять участие в дискуссии. Материал "Узнайте  больше"углубит
базовые знания курса и поможет подготовиться к ЕГЭ. Рубрика "Ваша
будущая профессия" поможет определиться с выбором специальности.
Учащиеся с удовольствием изучают биологию, развивая навыки
самостоятельного добывания знаний.
 Вот некоторые мнения детей об этом учебнике:
"Достоинства данного учебника  доступность и понятность изложенного
материала. Красочные иллюстрации, графики, схемы разбавляют текст и
наглядно отражают заключенную в нем информацию".
"Удобно то, что в конце каждого параграфа представлен раздел "Повторите и
вспомните", который позволяет тезисно обобщить информацию".
"В целом, учебник выполнен в высоком качестве как с точки зрения
оформления, так и с точки зрения информативной составляющей".
"В учебнике есть интернет  ссылки, где можно найти дополнительную
информацию".
Действительно, на мой взгляд,  учебник отвечает всем программным
требованиям, а также во многом оправдывает ожидания и интересы
современного школьника, что особенно актуально в настоящее время. Я хочу остановиться на одном из достоинств данного учебника, которое
обеспечивает качество обучения и воспитание всесторонне развитого
человека   развитие логического мышления учащихся. Умение решать задачи
 один из показателей уровня развития, освоения учебного материала.
Начинать обучение логическим действиям целесообразно с формирования
элементарных умений, постепенно усложняя задания, учитывая возрастные
особенности школьников. На различных этапах обучения должна быть
преемственность в формировании и развитии логических приемов мышления.
Начальным этапом усвоения знаний является восприятие. И уже на этом
этапе важна активная деятельность школьников, которую создает учитель.
Каким образом? Путем постановки познавательных и практических заданий:
"научиться выделять главное из прочитанного текста", "научиться объяснять
строение органа в связи сего функцией".
Следующий этап  научить ученика сравнивать, анализировать, обобщать
воспринятое.
Далее умение решать проблемные задачи, находить рациональные пути
решения, когда заданы условия и конечная цель.
Например: Сравните колонии одноклеточных организмов и колонии
многоклеточных животных, например, морских котиков. В чем их
принципиальное отличие? Есть ли у них черты сходства? Рассмотрите вместо
котиков колонию кишечнополостных – коралловых полипов. Данное
проблемное задание использую при изучении темы: «Организм – единое целое.
Многообразие  организмов» или (слайд №4)
Это задание вызывает определенные действия: ребята выдвигают гипотезы по
данному вопросу, выбирают пути решения данной проблемы, проводят
теоретическое исследование, делают выводы и дают ответ на проблемный
вопрос.
Другой пример – тема: «Обмен веществ и превращение энергии.
Энергетический обмен». Как вы считаете, почему после тяжелой физической
работы, для того чтобы быстрее снять боли в мышцах, рекомендуют принять
тёплую ванну? Или (слайд № 2, 3,1)
 Это задание требует для ответа анализ уже имеющихся знаний. Следующий этап развития логического мышления – нахождение
самостоятельного решения при заданных условиях. Это уже творческая
задача, для решения которой требуется время и дополнительная литература.
Например, при изучении темы «Нуклеиновые кислоты»: По мнению
некоторых ученых, общая длина всех молекул  ДНК в ядре одной половой
клетки человека составляет приблизительно 102 см. Сколько всего пар
нуклеотидов содержится в ДНК одной клетки? Подобные задачи позволяют
интегрировать материал с другими предметами: математикой, химией.
Показывают связь между предметами.
При изучении темы: «Изменения в биогеоценозах» применяю проблемные
вопросы: (слайд 5,6)
Выполнение разнообразных познавательных заданий, в том числе и
проблемных, являются путем успешного формирования мышления.
Для развития мыслительной деятельности также использую:
 Сравнительные таблицы (для развития умений использовать знания на
практике). Например, сравнить строение эукариотов и прокариотов,
митоз и мейоз, строение растительной и животной клеток;
 Задания на соотнесение (среда обитания и черты приспособленности
экологических групп птиц, млекопитающих, органоид клетки и его
функции);
 Обобщающие таблицы (заполняются в процессе изучения всей темы);
 Обобщающие уроки, основная их цель которых – углубление,
обобщение и закрепление знаний, развитие логических умений
анализировать, конкретизировать знания, приводить их в систему,
использовать доказательства и обоснования.
Большая часть задач – задачи, которые предлагают авторы учебника.
Поэтому я считаю, что учебник – основной, хотя и не единственный,
источник систематических знаний школьников. От умения работать с
учебником в большой степени зависят прочность и осмысленность
усвоения знаний.

file_name: Добрый день (выступление к логич. задачам).docx

intro: презентация к выступлению

биология

group: Дисциплины

title: Обмен опытом и презентация по биологии "Решение логических задач на уроках биологии" (11 класс, биология)


extracted_text:
как механизм поддержки индивидуальноличностного развития обуча
Инструменты коучинга
ющихся на уроке
Белышева Мария Владимировна, учитель информатики
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 4 г. Вязники
Коучинг   в   школе     это   умение   учителя,   создавая   осознанность   и
ответственность   в   ученике,   способствовать   его   движению   к   решению   личных   и
профессиональных задач. Основой взаимодействия является уважение и принятие уч
ся, а главным инструментом являются открытые стимулирующие осознанность вопросы,
которые  не  содержат  критики,  оценок  и  советов.  Эти  особенности  коучтехнологии
позволяют с успехом внедрять ее в образовательный процесс. Фундамент коучинга в
школе составляют следующие основные принципы:
• Ученик изначально является творческой, целостной личностью и обладает
соответствующими ресурсами.
• Постановка задачи исходит от ученика
• Отношения между учителем  коучем и учеником представляют собой
целенаправленный союз.
Продуктом совместной работы учителя  коуча и ученика являются деятельность
и обучение. Эти две силы, соединяясь вместе, создают изменение. Другой движущей
силой процесса изменения является обучение. Обучение не является просто побочным
продуктом деятельности — это равномощная и дополняющая сила, которая создает
новые ресурсы, расширяет возможности и дает силы для изменений. Коучинг в школе
ориентирован   на   формирование   УУД   учеников.   Новый   подход   к   обучению   при
применении коучтехнологии заключается в следующем:
Развитие и обучение с акцентом не на недостатки, а на сильные стороны
• Фокус в сложных ситуациях не на проблему, а на решение
•
• Обучение не на ошибках, а на успехе
• Ориентир не на то, что было, а на то что может быть в будущем
• Педагог  это не задание и контроль, а вызов и поддержка.
Предметом работы учителя являются создание ситуации на уроке, когда у учся
возникает желание учиться и получать знания. Отношения между учителем и учеником
должны быть направлены исключительно на решение этих задач. Поэтому применение
этой технологии требует от педагога воспитания в себе умения слушать и слышать дру
гих, задавать правильные вопросы, которые зачастую гораздо важнее умения отдавать
прямые и четкие указания.
•
•
•
Для этого учитель должен владеть умением формулировать и задавать вопросы:
отражающие активное слушание и понимание взгляда ученика;
провоцирующие совершение открытий, озарение, пробуждающие целеустрем
лённость и активность (например, такие, которые бросают вызов предположе
ниям)
открытые вопросы, порождающие большую ясность, новые возможности или
знания;
продвигающие ученика по направлению к желаемому, а не требующие от него
•
находить доказательства или оглядываться назад. Благодаря применению коучтехник на уроках информатики  растет и
развивается личность каждого ученика. Применение этой технологии на уроке
способствует следующему:
На уроке складываются отношение равных: учитель  партнер, «тренер талантов»
Выслушиваются различные точки зрения
Растет вера в то, что все получится
Работа на уроке вызывает удовольствие и энтузиазм
Богатое   содержание   курса   информатики   предоставляет   учителю   большие
возможности для организации разнообразной деятельности учащихся на уроке, в выборе
методов   и   средств   обучения.   Содержание   курса   служит   прекрасной   основой   для
формирования   мировоззрения   учащихся,   взглядов   на   взаимодействие   общества   и
природы. Велики потенциальные возможности курса в развитии у учащихся УУД, а
именно в вопросах осмысления практической значимости информационных  знаний, их
роли в современном мире. Чтобы повысить качество обучения, важно так организовать
ребят на уроке, чтобы превратить их из пассивных слушателей в активных искателей
знаний. Этому как раз и способствует применение коучтехник: лист ожидания, шкала
развития, колесо развития и т.д., на разных этапах уроков информатики:
•
•
•
этап формирования ожиданий обучающихся  определение цели, формат
конечного результата;
этап проработки содержания темы  создание опыта,
этап закрепления нового материала, актуализации новых знаний, постановки
домашнего задания  определения первых шагов к достижению цели
При применении коучтехник на уроках информатики я использую следующие
Почему эта цель важна для тебя?
Как ты поймешь, что достиг цели?
Какого наилучшего результата каждый из вас ожидает от урока? Запишите свои
Кто из вас продвинулся к достижению наилучшего результата?
Какие самые первые, самые легкие шаги потребовались, чтобы начать двигаться
открытые вопросы:
Шкала развития (на этапе формирования ожиданий):

ожидания в рабочих тетрадях. Рядом с записью, на шкале от 1 до 10 отметьте, где вы
сейчас находитесь по отношению к идеальному для вас результату». Далее я спрашиваю
желающих:

В конце урока возвращаемся:

к результату?

Лист ожидания (на этапе формирований ожиданий):

учащихся записываются учителем на листе ожидания.
В конце урока возвращаемся:

реализовались.

можно сделать для их исполнения?
Что помогло тебе продвинуться по шкале?
Что наиболее ценное было для тебя на уроке?
Как ты можешь пойти дальше?
Какие знания, полученные ранее, вам пригодились?
Посмотрите на лист ожидания. Все ли ожидания реализовались? Если нет, что
Давайте вместе определим, что мы ожидаем от урока?» Все предложения
Ребята, подойдите и отметьте те ожидания, которые, по вашему мнению, Какие ( понятия и т.д.) вам знакомы?
Знания о каких вам хотелось бы углубить?
Что нужно сделать для этого?
Для чего вам нужны знания об этих понятиях?
Колесо развития (в начале этапа создания опыта  проработки содержания урока):
На колесе развития определите от 1 до 10, что на данный момент вы знаете о каждом из
понятий и т.д.? После заполнения «колеса» идут вопросы:

В конце урока возвращаемся:

Проанализируйте ваше колесо развития.
Отметьте, что в нем изменилось.
Кто продвинулся?
Кто узнал о ( понятия и т.д.) больше?
Что нужно сделать, чтобы продвинуться еще дальше? (ответы учся: обратиться

к дополнительной литературе, поработать с учебником, с картой и т.д.)
Самоанализ урока информатики, проведенного в 7  классе
по теме «Форматирование электронных таблиц Excel»
Проведенный урок является плановым уроком по утвержденной рабочей программе. На
уроке были поставлены следующие цели:
Личностные :
формирование   ответственного   отношения   к   учению   на   основе   мотивации   к
обучению и познанию;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения  к
другому человеку, его мнению;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве
со сверстниками и взрослыми в процессе учебной деятельности.
Метапредметные (формируются через достижение УУД (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных)):
умение определять понятия, создавать обобщения, классифицировать, строить
рассуждение, умозаключение и делать выводы (Рвыполнение логических операций);
умение создавать, применять различные продукты для решения учебной задачи
(П – получение готового учебного продукта);
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения (Л – самооценка своей деятельности);
развитие ИКТ–компетенции (К – формируется в личностном общении через
работу в парах, группах).
Предметные:
знать способы и виды форматирования ЭТ, правила построения цветовых схем
таблиц;
уметь форматировать объекты ЭТ, вводить формулы в ячейки ЭТ.
Данный   урок   построен   в   соответствии   с   возрастными   особенностями
обучающихся 7 класса. Ребята этого класса активны, работоспособны, могут выполнять творческие задания. Предложенные задания на уроке были ориентированы на развитие
интеллектуальных возможностей учеников. Особое внимание необходимо было уделить
индивидуальной   работе   учащихся   при   работе   над   практическим   заданием,   так   как
некоторые   из   ребят   имеют   рассеянное   внимание   и   недостаточно   хорошо   работают
самостоятельно.
При   планировании   урока   я   опиралась   на   развитие   учебно   –   информационных,
организационных и коммуникативных компитенций.
На  уроке   была   использована   такая  форма  организации,  как  эвристическая  беседа  с
элементами исследования, т.к. она является одной из результативных для понимания и
усвоения   темы   учащимися   7   класса.   Во   время   урока   были   использованы   различные
формы организации учебной деятельности, например: Фронтальная, Индивидуальная,
Групповая.
Методы   организации   урока:   наглядный,   словесный,   частично   –   поисковый,
демонстрация практической работы, организация упражнений для развития умственных
и практических умений.
Контроль за усвоением знаний и умений учащихся осуществлялся в следующих формах:
вербальный – на протяжении фронтального опроса и выполнения практической работы;
письменный – тестирование; зрительный – просмотр выполнения заданий в тетрадях.
Оценка деятельности учащихся осуществлялась в конце фронтальной работы и в конце
индивидуальной.
Рациональность   использования   времени   на   уроке   и   предупреждение   перегрузки
обеспечивались   формой   и   структурой   урока.   Для   непредвиденных   ситуаций   были
предусмотрены дополнительные задания
Исходя из задач урока, строилась учебная деятельность учащихся.
1 этап организационный  был создан для эмоциональнопсихологического настроя на
работу. Он прошёл быстро и способствовал настрою на сотрудничество, взаимовыручку
и партнёрство, благоприятствовал созданию ситуации успеха.
На 2 этапе. Формирование ожиданий обучающихся
Учитель   предлагает   учащимся   ответить   на   вопрос:   «Какого   наилучшего   результата
каждый из вас ожидает от урока?
Записать   свои ожидания в рабочих тетрадях. Рядом с записью, на шкале от 1 до 10
отметьте, где вы сейчас находитесь по отношению к идеальному для вас результату»
Целью  3 самого важного этапа  являлось: уточнение основных понятий, углубление
знаний учащихся по изученной теме. Задания были построены таким образом, чтобы
каждый   ребенок   смог   выполнить   задание,   утвердиться   в   своих   знаниях   и   выйти   на
постановку   следующей   учебной   задачи.   Задания   были   подобраны   с   учетом
индивидуального развития ребенка. На 4 этапе было дано задание за ПК. Дети показали умение работать в группах, сообща
выполнять   поставленную   учебную   задачу.   При   выполнении   компьютерных   заданий
некоторым   учащимся   приходится   садиться   за   компьютер   парами   изза   нехватки
компьютеров. Исполнив действия по заданному алгоритму, дети увидели результат на
ПК. В этих группах присутствовал один сильный, а другой слабый учащийся.
5 этап урока был отведен – итогу. Подвели итог работы каждого в отдельности.
Учащиеся возращаются к шкале.
Изучают, кто из них продвинулся к достижению наилучшего результата. Учащиеся
определяют свое «местоположение» на шкале,анализируют работу на уроке через
самооценку. Анализирую свою деятельность, оценивают степень освоения материала.
Учащимся было предложено домашнее задание, с применением полученных знаний.
Занятие прошло в доброжелательной атмосфере.
Я считаю, что урок цели достиг. Учащиеся путем рассуждений, опираясь на имеющиеся
знания, смогли понять определение «единицы измерения информации», научились
переводить из одной единицы измерения информации в другую, научились работать с
маркированными списками.

file_name: Самоанализ и инструменты коучинга.docx

intro:
Коучинг в школе - это умение учителя, создавая осознанность и ответственность в уче¬нике, способствовать его движению к решению личных и профессиональных задач. Ос¬новой взаимодействия является уважение и принятие уч-ся, а главным инструментом яв¬ляются открытые стимулирующие осознанность вопросы, которые не содержат критики, оценок и советов. Эти особенности коуч-технологии позволяют с успехом внедрять ее в образовательный процесс. Фундамент коучинга в школе составляют следующие основ¬ные принципы:
Ученик изначально является творческой, целостной личностью и обладает соответствующими ресурсами.
Постановка задачи исходит от ученика
Отношения между учителем - коучем и учеником представляют собой целенаправленный союз.

title: самоанализ урока в технике коучинг


file_name: инструменты коучинга.docx

description:
как механизм поддержки индивидуальноличностного развития обуча
Инструменты коучинга
ющихся на уроке
Белышева Мария Владимировна, учитель информатики
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 4 г. Вязники
Коучинг   в   школе     это   умение   учителя,   создавая   осознанность   и
ответственность   в   ученике,   способствовать   его   движению   к   решению   личных   и
профессиональных задач. Основой взаимодействия является уважение и принятие уч
ся, а главным инструментом являются открытые стимулирующие осознанность вопросы,
которые  не  содержат  критики,  оценок  и  советов.  Эти  особенности  коучтехнологии
позволяют с успехом внедрять ее в образовательный процесс. Фундамент коучинга в
школе составляют следующие основные принципы:
• Ученик изначально является творческой, целостной личностью и обладает
соответствующими ресурсами.
• Постановка задачи исходит от ученика
• Отношения между учителем  коучем и учеником представляют собой
целенаправленный союз.
Продуктом совместной работы учителя  коуча и ученика являются деятельность
и обучение. Эти две силы, соединяясь вместе, создают изменение. Другой движущей
силой процесса изменения является обучение. Обучение не является просто побочным
продуктом деятельности — это равномощная и дополняющая сила, которая создает
новые ресурсы, расширяет возможности и дает силы для изменений. Коучинг в школе
ориентирован   на   формирование   УУД   учеников.   Новый   подход   к   обучению   при
применении коучтехнологии заключается в следующем:
Развитие и обучение с акцентом не на недостатки, а на сильные стороны
• Фокус в сложных ситуациях не на проблему, а на решение
•
• Обучение не на ошибках, а на успехе
• Ориентир не на то, что было, а на то что может быть в будущем
• Педагог  это не задание и контроль, а вызов и поддержка.
Предметом работы учителя являются создание ситуации на уроке, когда у учся
возникает желание учиться и получать знания. Отношения между учителем и учеником
должны быть направлены исключительно на решение этих задач. Поэтому применение
этой технологии требует от педагога воспитания в себе умения слушать и слышать дру
гих, задавать правильные вопросы, которые зачастую гораздо важнее умения отдавать
прямые и четкие указания.
•
•
•
Для этого учитель должен владеть умением формулировать и задавать вопросы:
отражающие активное слушание и понимание взгляда ученика;
провоцирующие совершение открытий, озарение, пробуждающие целеустрем
лённость и активность (например, такие, которые бросают вызов предположе
ниям)
открытые вопросы, порождающие большую ясность, новые возможности или
знания;
продвигающие ученика по направлению к желаемому, а не требующие от него
•
находить доказательства или оглядываться назад.

description:
Благодаря применению коучтехник на уроках информатики  растет и
развивается личность каждого ученика. Применение этой технологии на уроке
способствует следующему:
На уроке складываются отношение равных: учитель  партнер, «тренер талантов»
Выслушиваются различные точки зрения
Растет вера в то, что все получится
Работа на уроке вызывает удовольствие и энтузиазм
Богатое   содержание   курса   информатики   предоставляет   учителю   большие
возможности для организации разнообразной деятельности учащихся на уроке, в выборе
методов   и   средств   обучения.   Содержание   курса   служит   прекрасной   основой   для
формирования   мировоззрения   учащихся,   взглядов   на   взаимодействие   общества   и
природы. Велики потенциальные возможности курса в развитии у учащихся УУД, а
именно в вопросах осмысления практической значимости информационных  знаний, их
роли в современном мире. Чтобы повысить качество обучения, важно так организовать
ребят на уроке, чтобы превратить их из пассивных слушателей в активных искателей
знаний. Этому как раз и способствует применение коучтехник: лист ожидания, шкала
развития, колесо развития и т.д., на разных этапах уроков информатики:
•
•
•
этап формирования ожиданий обучающихся  определение цели, формат
конечного результата;
этап проработки содержания темы  создание опыта,
этап закрепления нового материала, актуализации новых знаний, постановки
домашнего задания  определения первых шагов к достижению цели
При применении коучтехник на уроках информатики я использую следующие
Почему эта цель важна для тебя?
Как ты поймешь, что достиг цели?
Какого наилучшего результата каждый из вас ожидает от урока? Запишите свои
Кто из вас продвинулся к достижению наилучшего результата?
Какие самые первые, самые легкие шаги потребовались, чтобы начать двигаться
открытые вопросы:
Шкала развития (на этапе формирования ожиданий):

ожидания в рабочих тетрадях. Рядом с записью, на шкале от 1 до 10 отметьте, где вы
сейчас находитесь по отношению к идеальному для вас результату». Далее я спрашиваю
желающих:

В конце урока возвращаемся:

к результату?

Лист ожидания (на этапе формирований ожиданий):

учащихся записываются учителем на листе ожидания.
В конце урока возвращаемся:

реализовались.

можно сделать для их исполнения?
Что помогло тебе продвинуться по шкале?
Что наиболее ценное было для тебя на уроке?
Как ты можешь пойти дальше?
Какие знания, полученные ранее, вам пригодились?
Посмотрите на лист ожидания. Все ли ожидания реализовались? Если нет, что
Давайте вместе определим, что мы ожидаем от урока?» Все предложения
Ребята, подойдите и отметьте те ожидания, которые, по вашему мнению,

description:
Какие ( понятия и т.д.) вам знакомы?
Знания о каких вам хотелось бы углубить?
Что нужно сделать для этого?
Для чего вам нужны знания об этих понятиях?
Колесо развития (в начале этапа создания опыта  проработки содержания урока):
На колесе развития определите от 1 до 10, что на данный момент вы знаете о каждом из
понятий и т.д.? После заполнения «колеса» идут вопросы:

В конце урока возвращаемся:

Проанализируйте ваше колесо развития.
Отметьте, что в нем изменилось.
Кто продвинулся?
Кто узнал о ( понятия и т.д.) больше?
Что нужно сделать, чтобы продвинуться еще дальше? (ответы учся: обратиться

к дополнительной литературе, поработать с учебником, с картой и т.д.)
Самоанализ урока информатики, проведенного в 7  классе
по теме «Форматирование электронных таблиц Excel»
Проведенный урок является плановым уроком по утвержденной рабочей программе. На
уроке были поставлены следующие цели:
Личностные :
формирование   ответственного   отношения   к   учению   на   основе   мотивации   к
обучению и познанию;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения  к
другому человеку, его мнению;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве
со сверстниками и взрослыми в процессе учебной деятельности.
Метапредметные (формируются через достижение УУД (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных)):
умение определять понятия, создавать обобщения, классифицировать, строить
рассуждение, умозаключение и делать выводы (Рвыполнение логических операций);
умение создавать, применять различные продукты для решения учебной задачи
(П – получение готового учебного продукта);
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения (Л – самооценка своей деятельности);
развитие ИКТ–компетенции (К – формируется в личностном общении через
работу в парах, группах).
Предметные:
знать способы и виды форматирования ЭТ, правила построения цветовых схем
таблиц;
уметь форматировать объекты ЭТ, вводить формулы в ячейки ЭТ.
Данный   урок   построен   в   соответствии   с   возрастными   особенностями
обучающихся 7 класса. Ребята этого класса активны, работоспособны, могут выполнять

description:
творческие задания. Предложенные задания на уроке были ориентированы на развитие
интеллектуальных возможностей учеников. Особое внимание необходимо было уделить
индивидуальной   работе   учащихся   при   работе   над   практическим   заданием,   так   как
некоторые   из   ребят   имеют   рассеянное   внимание   и   недостаточно   хорошо   работают
самостоятельно.
При   планировании   урока   я   опиралась   на   развитие   учебно   –   информационных,
организационных и коммуникативных компитенций.
На  уроке   была   использована   такая  форма  организации,  как  эвристическая  беседа  с
элементами исследования, т.к. она является одной из результативных для понимания и
усвоения   темы   учащимися   7   класса.   Во   время   урока   были   использованы   различные
формы организации учебной деятельности, например: Фронтальная, Индивидуальная,
Групповая.
Методы   организации   урока:   наглядный,   словесный,   частично   –   поисковый,
демонстрация практической работы, организация упражнений для развития умственных
и практических умений.
Контроль за усвоением знаний и умений учащихся осуществлялся в следующих формах:
вербальный – на протяжении фронтального опроса и выполнения практической работы;
письменный – тестирование; зрительный – просмотр выполнения заданий в тетрадях.
Оценка деятельности учащихся осуществлялась в конце фронтальной работы и в конце
индивидуальной.
Рациональность   использования   времени   на   уроке   и   предупреждение   перегрузки
обеспечивались   формой   и   структурой   урока.   Для   непредвиденных   ситуаций   были
предусмотрены дополнительные задания
Исходя из задач урока, строилась учебная деятельность учащихся.
1 этап организационный  был создан для эмоциональнопсихологического настроя на
работу. Он прошёл быстро и способствовал настрою на сотрудничество, взаимовыручку
и партнёрство, благоприятствовал созданию ситуации успеха.
На 2 этапе. Формирование ожиданий обучающихся
Учитель   предлагает   учащимся   ответить   на   вопрос:   «Какого   наилучшего   результата
каждый из вас ожидает от урока?
Записать   свои ожидания в рабочих тетрадях. Рядом с записью, на шкале от 1 до 10
отметьте, где вы сейчас находитесь по отношению к идеальному для вас результату»
Целью  3 самого важного этапа  являлось: уточнение основных понятий, углубление
знаний учащихся по изученной теме. Задания были построены таким образом, чтобы
каждый   ребенок   смог   выполнить   задание,   утвердиться   в   своих   знаниях   и   выйти   на
постановку   следующей   учебной   задачи.   Задания   были   подобраны   с   учетом
индивидуального развития ребенка.

description:
На 4 этапе было дано задание за ПК. Дети показали умение работать в группах, сообща
выполнять   поставленную   учебную   задачу.   При   выполнении   компьютерных   заданий
некоторым   учащимся   приходится   садиться   за   компьютер   парами   изза   нехватки
компьютеров. Исполнив действия по заданному алгоритму, дети увидели результат на
ПК. В этих группах присутствовал один сильный, а другой слабый учащийся.
5 этап урока был отведен – итогу. Подвели итог работы каждого в отдельности.
Учащиеся возращаются к шкале.
Изучают, кто из них продвинулся к достижению наилучшего результата. Учащиеся
определяют свое «местоположение» на шкале,анализируют работу на уроке через
самооценку. Анализирую свою деятельность, оценивают степень освоения материала.
Учащимся было предложено домашнее задание, с применением полученных знаний.
Занятие прошло в доброжелательной атмосфере.
Я считаю, что урок цели достиг. Учащиеся путем рассуждений, опираясь на имеющиеся
знания, смогли понять определение «единицы измерения информации», научились
переводить из одной единицы измерения информации в другую, научились работать с
маркированными списками.

intro: Предметом работы учителя являются создание ситуации на уроке, когда у уч-ся возни¬кает желание учиться и получать знания. Отношения между учителем и учеником должны быть направлены исключительно на решение этих задач. Поэтому применение этой технологии требует от педагога воспитания в себе умения слушать и слышать дру¬гих, задавать правильные вопросы, которые зачастую гораздо важнее умения отдавать прямые и четкие указания.

title: Инструменты коучинга как механизм поддержки индивидуально-личностного развития обуча¬ющихся на уроке статья


extracted_text:
Конспект   музыкального занятия в старшей группе
« Приключения Кота Рыжика»

Цель: формировать у детей привычку к здоровому образу жизни, чувство
ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья посредством
здоровьесберегающих технологий во всех видах музыкальной деятельности.
Задачи:
v Обогащать музыкальные впечатления детей, создавать радостное
настроение;
v Воспитывать в детях любовь к окружающим. Дружеское отношение к
сверстникам;
v Познакомить детей с новыми элементами артикуляционной гимнастики,
движениями оздоровительных упражнений;
v Развивать речь детей с помощью артикуляционной гимнастики; соотносить
движение с текстом в речевых и музыкальных играх, самомассажах;
v Подводить детей к умению передавать элементарные игровые образы и их
характеры мимикой, движениями, интонацией.
Наглядный и дидактический материал: осенний лес, домик, зеркальные
цветочки, маски кота  и мышки, нотки Мажор и Минор, ТСО, музыкальное
оформление.

ХОД ЗАНЯТИЯ.

Муз.рук. Здравствуйте, ребята! Сегодня такая замечательная погода! Светит
солнышко! Так и хочется пожелать всемвсем: «Доброе утро!» Поэтому
давайте пожелаем доброго утра нашим гостям веселой песенкой.
Дети исполняют валеологическую песенкураспевку с оздоровительным
массажем «Доброе утро» О.Н. Арсеневской

Доброе утро
Улыбнись скорее
И сегодня весь деньХлопают в ладоши
Будет веселее.

Мы погладим лобик,                    Выполняют движения по тексту
Носик и щечки
Будем мы красивыми,                 Постепенно поднимают руки вверх,
выполняют фонарики
Как в саду цветочки.

Разотрём ладошки                         Движения по тексту Сильнеесильнее,
А теперь похлопаем
Смелеесмелее.

Ушки мы теперь потрем,
И здоровье сбережем
Улыбнемся снова
Будьте все здоровы!                     Разводят руки в сторону.

Муз.рук. Замечательно, а теперь я сыграю вам добрую музыку, чтобы стало
ещё веселей. Присаживайтесь ребятки.
Открываю ноты и вижу пустые листы с дырками.
— Что случилось с нотами? И откуда взялись эти дырки? Ребята, вы не
знаете?
Ответы детей.
Муз.рук.  Похоже, что ноты съели мыши. Что же
делать? (Задумываюсь.) Придумал! Нужно позвонить в музыкальное
справочное бюро.
Звоню по телефону:
— Алло! Справочное? Помогите!
Нам помощника пришлите!
Надо нотки нам найти,
Чтоб занятье провести.
Голос из телефонной трубки (запись на кассете)
— Мы сейчас кота пришлём.

Муз.рук.
   Вот спасибо! Очень ждем!

                   Про кота игру мы знаем
                   И сейчас в неё сыграем!
Речевая иградиалог «Тратата» (модель Т. Тютюнниковой)
Дети встают по всему залу парами, рассказывают потешку, сопровождая
движениями: покачивания головой, изображение полосок у кота, длинных
усов, кисточек на ушах. На слова последней строчки дети обнимаются и
поворачиваются к зрителям, выставив ногу на пятку.
Девочки:     Тратата! Тратата!
    Вышла кошка за кота!
Мальчики: За котакотовича?
Девочки:     За Петра Петровича!
Вместе:        Он усат, полосат,
    В ушах кисточки висят.
    Ну, не кот, а просто клад!
В это время музыкальный руководитель надевает шапочку  кота.
Кот Рыжик: МяуМяу! Да, я такой!
Я просто клад для всех ребят!
Мяу! Всем привет, друзья!
Как же рад вас видеть я!
Кот Рыжик:  Меня зовут кот Рыжик. Я ученый кот из великой кошачьей
страны Мурляндия.
 Песенку вы про меня слушайте скорее
И, конечно, подпевайте «мяу» веселее!
Кот Рыжик исполняет песню «Диис» г.Ховалыгныы

Кот Рыжик:Рыжик, где же нам нотки найти?
Все мыши живут в Мышином королевстве. А правит там королева Мышильда
– злая и коварная. Но мы не знаем дороги. Как же в это королевство попасть?
Кот Рыжик: Только настоящие коты могут найти мышь. А я ведь – суперкот!
Вперед, мои друзья!
Выполняем динамическое упражнение «По дорожке»(модель В.И.
Ковалько, «Азбука физкультминуток»).
По дорожке, по дорожке                             Подскоки на правой ноге.
Скачем мы на правой ножке.
И по этой же дорожке                                 Подскоки на левой ноге.
Скачем мы на левой ножке.
По тропинке побежим,                                  Легкий бег на носках.
До лужайки добежим.
На лужайке, на лужайке                                Прыжки на месте.
Мы попрыгаем, как зайки.
Сладко потянулись,                                       Руки вверх, потягиваются.
Всем улыбнулись.

Кот Рыжик: (принюхивается). Ребята, смотрите, впереди домик!  Это уже
Мышиное королевство?Нет! Здесь мышами не пахнет. Прислушайтесь, в
домике ктото песенку поёт.
Звучит вступление к «Частушкам»
Кот Рыжик: Ребята, давайте я посмотрю, что находится в домике.
(Протягивает в домик руки и достаёт карточки с изображением рожиц
весёлого и грустного характера).
Кот Рыжик: Посмотрите ребята, самих гномиков дома нет, но они оставили
нам свои фотографии.
(Музыкальный руководитель показывает и спрашивает у детей какие
храктеры изображены. Объясняет, что один из них весёлый – это братец
мажор, а другой грустный – это братец минор)
Частушки:
(Весело)  В доме До Мажор живёт, Звонко песенки поёт –
Добрые, мажорные.
Весёлые, задорные!
(Грустно)  Ре Минор к реке пошёл,
Песню грустную завел:
— Ох! Река проворная.
Ох! Судьба минорная!
Кот Рыжик:Ребята, это же домик где живут братцыгномики: Мажор и
Минор!
Кот Рыжик: Но мы ищем мышиное королевство. Мыши украли наши нотки. А
наши ребята так любят петь, танцевать и под музыку играть.
 Ребята, а хотите  поиграть? Внимательно слушайте музыку и передавайте её
настроение движениями, мимикой, жестами.
Активное слушание музыки «Мажор или минор?».
Под весёлую музыку дети прыгают, танцуют, смеются, а по грустную –
ходят с опущенными головами.
Кот Рыжик:  Дети, очень грустно мне!
Чтото хрумкает в спине.
В горле всё болит, горит,
Нос мой булькает, сопит.
Кот Рыжик:  Дети сейчас  вмиг вылечат меня!Давайте сейчас  выполним
игровой массаж «Дружок»
Дети и  Кот Рыжик  выполняют комплекс игрового массажа «Дружок».
Дети стоят парами по всему залу.
У меня такие ручки!                      Стоят спиной друг к другу, гладят свои
руки.
Посмотри!
Звонко хлопают в ладоши.            Хлопают.
Раз, два, три!
Твои ручки тожеПоворачиваются  друг к другу, гладят по ручкам друг
друга.
На мои похожи.
Хорошо с тобой, дружок,               Кружатся «лодочкой».
Покружись со мной разок!

У меня такие щечки!                      Стоят спиной друг к другу, гладят свои
щечки.
Посмотри!
Я пощиплю их немножко.              Легко щиплют щечки.
Раз, два, три!
Твои щечки тожеПоворачиваются, растирают щечки друг друга.
На мои похожи.
Хорошо с тобой, дружок.               Кружатся «лодочкой». Покружись со мной разок!

У меня такие ушки!                        Стоят спиной друг к другу, массируют
мочки ушей.
Посмотри!
Разотру их потихоньку.                  Растирают уши с усилием.
Раз, два, три!
Твои ушки тожеПоворачиваются друг к другу, теребят ушки друг друга.
На мои похожи.
Хорошо с тобой, дружок,                 Кружатся «лодочкой».
Покружись со мной разок!
Кот Рыжик:  Ой! Я здоров! Спасибо, ребята! Теперь я всегда буду делать эту
       замечательную зарядку!

                       Все пойдемте танцевать!
Кот Рыжик: А давайте станцуем танец, который очень любят в моей стране
Мурляндии. Я буду вам показывать, а вы не зевайте за мной все дружно
повторяйте!
Дети с Котом Рыжиком исполняют «Кошачью пляску»
(песня «Мурляндия» муз.и сл. Н Тимофеевой)
Кот Рыжик:  Как с вами весело! А вы знаете, что музыка и смех продлевает
жизнь. И за это я подарю вам разноцветные смешинки. (Дарит детям баночку
разноцветных конфетдраже)
(Вновь идут далее под музыку по кругу)

Дети останавливаются возле зеркальных цветов – на картонные или
пластиковые цветы наклеены зеркальца в пластмассовой оправе.

Кот Рыжик:Что за чудо? Я таких цветов никогда не видел! А вы, ребята? Это
же поляна зеркальных цветов!
Дети:  А для чего они?
Кот Рыжик:  Чтобы удобнее было гимнастику для наших язычков делать!
                         Мы цветы сейчас возьмём
                        И гимнастику начнём!
Дети садятся на ковер и выполняют движения по тексту, смотрят в
зеркальца, следя за правильным исполнением упражнения.
Артикуляционная гимнастика «Утро с котиком Рыжиком»
Котик Рыжик утром встал,          Дети потягиваются.
Чистить зубки побежал.
Вправовлево, вправовлево –     В улыбке открыть рот и кончиком языка
сильно «почистить»
Чистим зубки мы умело.за нижними зубами 56 раз, затем за верхними
зубами 56 раз. Пополощем ротик,                        Имитация полоскания ротика.
Как чистюля котик.
Рыжик наш расческу взялВ улыбке закусить язык зубами, «протаскивать»
язык между
И причесываться стал.зубами впередназад.
Мы за ним не отстаем –
Все покажем язычком.
Дальше по порядку
Делаем зарядку!
Рыжик спинку выгибает,             Улыбка, открыть рот, кончик языка
упереть за нижние зубы,
                                                                       спинку языка выгнуть, удерживая
под счет до восьми.
Рыжик спинку прогибает.            Открыть хорошо рот, поднять язык за
верхние зубы.
А теперь язык наш – мяч.             Рот закрыть, кончик языка с
напряжением упирать то в одну
Начинаем футбольный матч!       то в другую щеку так, чтобы под щекой
надувались «мячики».
Гол забили мы! Ура!
Вот и завтракать пора:                  Улыбнуться, открыть рот, положить
широкий язык на Котик нам напек блины.нижнюю губу и удерживать под
счет до пяти.
Со сметаною они.
Как сметану любит Котик?          Улыбнуться, открыть рот, облизать
языком верхнюю, затем
Оближи скорее ротик.нижнюю губу.
А теперь чаек попьем,                   Улыбнуться, открыть рот, высунуть язык
и тянуть его  к
Чай мы в чашечку нальем.носу, загибая боковые стороны язычка в виде
чашечки.
Рыжик сыт, Рыжик рад!                Ритмично хлопать в ладоши.
Рыжик любит всех ребят!
Звучит музыка «Монтекки и Капулетти» из балета «Ромео и
Джульетта» С. Прокофьева. Появляется Мышильда.

Мышильда:  Тишше! Тишше! Расшшшумелись тут!
Кот Рыжик:  Кто ты такая?
Мышильда:  Я великая королева Мышильда. Я терпеть не могу музыку и смех,
особенно детский. Я даже прогрызла ваши ноты с песенками, чтобы было
тихо. А вы опять нарушили тишину. Я сейчас вмиг превращу детей в мышей.
Кот Рыжик:  Мяу! Ничего ты не сделаешь, ведь наши дети могут так весело
смеяться. Ребята, давайте громкогромко засмеёмся! Дети смеются.
Мышильда: Нет! Не надо! Спасите! Помогите! Тише! Тише! (убегает)
Раздается звук лопнувшего шарика, и изза ширмы летят листочки с
нотами.
Кот Рыжик:Ребята, смотрите, это же наши нотки!
Ура! Мы победили злуюМышильду!
Кот Рыжик.  Спасибо вам дети! Без вас мы никогда не нашли бы свои ноты.
Теперь мы сможем сыграть нашим добрую музыку. Ребятки, ну что,
возвращаемся в наш детский сад?
Кот Рыжик: Вы проделали такой длинный путь, и, наверное, очень устали, а я
знаю отличное заклинание, чтобы вам быстрее вернуться в детский сад.
— Глазки закрывайте,
Ручки опускайте,
Вправовлево повернитесь,
В детском садике очутитесь!
Дети открывают глаза. Музыкальный руководитель снимает шапочку
Муз.рук: Ну, вот мы с вами и вернулись, присаживайтесь скорее на стульчики
и я вам сыграю добрую музыку, которую мы с вами нашли у злой Мышильды.
кота.
 Дети рассаживаются на свои места.
Исполняю песню «Улыбка» В. Шаинского.

Муз.рук:  Ну, вот, ребятки, наше занятие окончено, большое вам спасибо, за
то, что вы были такими смелыми и активными и не испугались злой
Мышильды, и спасли мои ноты! Забирайте в группу свои разноцветные
смешинки, которые вам подарили гномики. До свидания!

Включаю песенку «Улыбка», дети идут в группу.

Самоанализ  музыкального  занятия:
Тема моего занятия «Приключения Кота Рыжика»
     данного

     занятия

     стало:  формировать у детей привычку к здоровому
Целью

образу жизни, чувство ответственности за сохранение и укрепление своего
здоровья посредством здоровьесберегающих технологий во всех видах
музыкальной деятельности.
На  занятии   решались следующие задачи:
Образовательные:
v Обогащать музыкальные впечатления детей, создавать радостное
настроение;
v Воспитывать в детях любовь к окружающим. Дружеское отношение к
сверстникам; v Познакомить детей с новыми элементами артикуляционной гимнастики,
движениями оздоровительных упражнений;
Развивающие:
v Развивать чувство ритма, упражнять в ритмичном выполнении знакомых
музыкальноритмичных движений;
v Развивать речь детей с помощью артикуляционной гимнастики; соотносить
движение с текстом в речевых и музыкальных играх, самомассажах;
Воспитательные:
v Подводить детей к умению передавать элементарные игровые образы и их
характеры мимикой, движениями, интонацией.
v воспитывать эстетический вкус в передаче образа
v совершенствовать и развивать коммуникативные навыки ребенка
v — воспитывать умение общаться через песню
4. Оздоровительная:
— с помощью дыхательной гимнастики, психогимнастики,
валеологическойраспевки, музыкотерапии, динамических и музыкально
ритмических упражнений укреплять физическое и психическое здоровье
— с помощью здоровьесберегающих технологий повышать адаптивные
возможности детского организма (активизировать защитные свойства,
устойчивость к заболеваниям)
— слушание классической музыки стабилизирует эмоциональное состояние;
— формировать произвольное внимание памяти; учить прислушиваться к
своим ощущениям и проговаривать их.
Методы и приёмы: объяснительно – иллюстративный, игровой, творческий,
метод практической деятельности, погружение в музыку, вопросы к детям.
Вышеизложенные задачи на занятии решались в комплексе и тесной
взаимосвязи. При планировании данного  занятия, я постарался учесть
особенности и возможности детей,   находящихся  в  детском саду: показать
культуру слушания музыки и образного ее описания, представления,
отгадывания образов; способность и желание импровизировать танцевальные
движения под музыку; любовь детей к игре, пению, валеологическихраспевок,
психогимнастики.
   Структура занятия:
1. Приветственнаявалеологическая песенкараспевка «Доброе утро!»,
своеобразный психотренинг, настраивающий с первых секунд занятия на
положительное восприятие происходящего.
2. Речевая иградиалог «Тратата» (Модель Т.Тютюнниковой)
3. Динамическое упражнение «По дорожке» (Модель В.И.Ковалько «Азбука
физкультминуток»)
4.Объяснение Мажора и Минора
5. Игра «Громко, тихо»
6.Активное слушание музыки «Мажор или Минор?»
7. Игровой массаж «Дружок» 8. Музыкальноритмические движения «Полька»
9. Артикуляционная гимнастика «Утро с котиком Рыжиком»
10.Исполнение песни «Улыбка» В.Шаинский
По требованию ФГОС :  занятие проводилось в музыкальном зале в первой
половине дня, с детьми  старшей группы.  Музыкальный зал  имеет все
необходимое музыкальнотехническое обеспечение – музыкальный
инструмент (фортепиано), музыкальный центр.
Для проведения  занятия, музыкальный зал был разбит на зоны:
— зона для слушания – восприятия музыки и просмотра изображений
зона для музыкальнодвигательных упражнений и игр
зона для  размещения  наглядностей.
Такое зонирование или пространственная среда  помогало детям переходить
от одного вида деятельности к другому непрерывно.
Большое значение для решения задач я отвожу подбору репертуара. Главным
критерием значимости любого произведения является его содержательная
сторона, доступная пониманию детей. Сила эмоционального воздействия
исполняемого произведения во многом зависит от того, как мы сумеем подать
ее, что скажем о ней, как направим внимание детей, чтобы произведение
дошло до их сердца, вызвало заинтересованность.
На занятии я использовал классическую и русскую народную музыку русских
и зарубежных композиторов, использовал национальнорегиональный
компонент.
Р.Н.П «Частушки»
Песня «Диис» Г.Ховалыгныы
песня «Мурляндия» муз.и сл. Н Тимофеевой
музыка «Монтекки и Капулетти» из балета «Ромео и Джульетта» С.
Прокофьева.
«Полька» М.Глинка
Качество фонограмм и репродукций было высоким и соответствовало
программным задачам и уровню развития детей. Кроме того я постарался
исполнить произведения на фортепиано хорошо, предварительно отработав
их.
На занятии я реализовал следующие принципы федерального
государственного образовательного стандарта:
Принцип создания благоприятной социальной ситуации развития каждого
ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
особенностями.. Общение с музыкальным искусством – мощный
воспитательный и развивающий фактор, и в процессе обучения важен подбор
содержательного, высокохудожественного репертуара, духовно
возвышающего и обогащающего каждого воспитанника. И чем больше
хорошей музыки он будет слушать, тем отчетливее может провести грань между посредственным исполнением и высокохудожественным
произведением.
Принцип от игры – к сознательности предполагает моделирование игровой
ситуации и через игру — формирование сознательного отношения к
музыкальной деятельности, освоения знаний, умений и навыков. Задача
педагога – научить ребенка сознательно анализировать музыкальные
произведения, контролировать звучание голоса,  определять его достоинства и
недостатки.
Принцип систематичности и последовательности проявляется в постепенном
усложнении репертуара.
Использовал  следующие методы и приемы:
По требованию ФГОС я старался составить конспект и использовать
наглядный материал, чтобы соответствовать современным информационно
коммуникативным технологиям.
— прием придумывания сюжета и создание игровой ситуации. здесь важным
моментом является эмоциональная отзывчивость и выразительное исполнение
с элементами театрализации именно на ранних этапах обучения;
— прием активного слушания музыки.
Я построил занятие так, чтобы виды деятельности (активные и пассивные)
сменяли друг друга для обеспечения работоспособности, заинтересованности
детей в течение всего занятия.
Так пение сменилось игрой на  слушание музыки,  ритмопластические
упражнения и танцевальное творчество. Занятие получилось насыщенным
разными видами деятельности. Музыкальный руководитель и воспитатель
выступали в роли не только наставников, но и непосредственных участников:
вместе с детьми пели, делали артикуляционную гимнастику,упражнения,
играли, общались с детьми в демократичном стиле. Это позволило детям
чувствовать себя наравне со взрослыми, быть соавторами происходящего.
Дети проявляли живой интерес к увиденному и услышанному, высказывали
свое мнение, эмоциональные реакции были положительными. Такие  занятия
положительно влияют на развитие музыкальных и художественных,
физических способностей детей,  находящихся  в детском саду.
Я старался создать у детей эмоциональное, радостное  настроение. Думаю,
что моим детям сегодняшнее занятие было интересным.
Считаю, что мне, удалось реализовать поставленные задачи. Соблюдал
санитарногигиенические требования, произведено перед занятием
проветривание зала.

 Методическая литература:
Здоровьесберегающие технологии на музыкальных занятиях в детском саду. /
О.Н.Арсеньевская/.

file_name: Конспект музыкального занятия в старшей группе.docx

intro:
Цель: формировать у детей привычку к здоровому образу жизни, чувство ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья посредством здоровьесберегающих технологий во всех видах музыкальной деятельности.
Задачи:
v Обогащать музыкальные впечатления детей, создавать радостное настроение;
v Воспитывать в детях любовь к окружающим. Дружеское отношение к сверстникам;
v Познакомить детей с новыми элементами артикуляционной гимнастики, движениями оздоровительных упражненийКонспект занятия по музыке в старшей группе детского сада


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Специализированная школа № 1 им. Д. Карбышева с углубленным изучением
французского языка г. Феодосии Республики Крым»
Рассмотрено
на МО учителей _____________
____________________________
Протокол №__от «__» _____20__
Согласовано
Заместитель директора по УВР
____________ Титаренко А.С.
«___»____________20__
Утверждено
Директор школы
_____________Скорик Г.П.
«___»____________20__
ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 2
Феодосия  2017
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Специализированная школа № 1 им. Д. Карбышева с углубленным изучением
французского языка г. Феодосии Республики Крым»
Рассмотрено
на МО учителей _____________
____________________________
Протокол №__от «__» _____20__
Согласовано
Заместитель директора по УВР
____________ Титаренко А.С.
«___»____________20__
Утверждено
Директор школы
_____________Скорик Г.П.
«___»____________20__
ПАСПОРТ
фонда оценочных средств
 по дисциплине физическая культура 7А, 7Б класс

№
п/п
1
2
3
4
5
Контролируемые разделы (темы) дисциплины*
Основы знаний о физической культуре
Спортивные игры (волейбол, баскетбол)
Гимнастика с элементами акробатики
Легкоатлетические упражнения
Кроссовая подготовка
Наименование
оценочного средства
тест
Контрольноучебные нормативы,
тест
Контрольноучебные нормативы,
тест
Контрольноучебные нормативы,
тест
Контрольноучебные нормативы,
тест 3
 Общие положения
Данный  ФОС разработан для 7 х классов МБОУ
«Специализированная школа №1 им. Д. Карбышева с углубленным изучением
французского языка г. Феодосии Республики Крым»
по учебному предмету «Физическая культура» и соответствует Федеральному
государственному образовательному стандарту, учебному плану школы, рабочей
программе учебного предмета, реализуемым в соответствии с ФГОС,
образовательным технологиям, используемым в преподавании данного  учебного предмета.
   Оценочные средства разработаны для проверки качества формирования  знаний, умений,
навыков (УУД и компетенций) и являются действенным средством не только оценки, но и
обучения.
   Структурными элементами фонда оценочных средств являются комплекты контрольно
оценочных средств (нормативов), разработанных по данному учебному предмету.
    Комплект разработан на основании примерной программы по физической культуре:
А.П. Матвеев «Физическая культура: Основная школа. Базовый уровень. М.:
Просвещение, 2012г.,
 региональной экспериментальной комплексной программы Министерства
образования, науки и молодежи Республики Крым, 2014г.
  Результаты освоения по тематическим разделам
Раздел «Знания о физической культуре».
Ученик научится: планировать режим дня, характеризовать его основное содержание и
правила планирования.
Ученик получит возможность научиться: характеризовать цель возрождения
Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в становлении современного Олимпийского
движения, объяснять смысл символики и ритуалов Олимпийских игр.
Раздел «Способы двигательной (физкультурной) деятельности.
Ученик научится: проводить самостоятельные занятия по физической культуре.
Ученик получит возможность научиться: вести дневник самонаблюдения и
самоконтроля при занятиях физическими упражнениями.
«Гимнастика с основами акробатики».
Ученик научится: выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно
воздействующие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и координации); выполнять акробатические комбинации из числа
хорошо освоенных упражнений.
Ученик получит возможность научиться: выполнять комплексы упражнений лечебной
физической культуры с учетом имеющихся.
«Легкая атлетика».
Ученик научится: выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и
длину); выполнять метания различных снарядов с места и в движении, на дальность и в
цель.
Ученик получит возможность научиться: преодолевать естественные и искусственные
препятствия с помощью разнообразных способов лазанья, прыжков и бега; выполнять
тестовые нормативы по физической подготовке, индивидуальных нарушений в показателях
здоровья.
«Спортивные игры».
Ученик научится: выполнять основные технические действия и приёмы игры в волейбол,
баскетбол, футбол в условиях учебной и игровой деятельности. 4
Ученик получит возможность научиться: осуществлять судейство по одному из
осваиваемых видов спорта; выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
Раздел «Физическое совершенствование».
 Ученик научится:   использовать разнообразные формы и виды физкультурной
деятельности
для организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга;
владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных
с учебной и производственной деятельностью; владение основными способами
самоконтроля индивидуальных показателей здоровья, умственной и физической
работоспособности, физического развития и физических качеств.
Ученик получит возможность научиться: выполнять физические упражнения разной
функциональной направленности, использовать их в режиме учебной и производственной
деятельности с целью профилактики переутомления и сохранения высокой
работоспособности;
 владеть техническими приёмами и двигательными действиями базовых видов спорта,
активно применять их в игровой и соревновательной деятельности.
Оценка освоения умений и знаний.
Текущий контроль может  выставляться  на каждом уроке не только на основе приема
контрольных нормативов, но и в результате оценки техники выполнения упражнений,
усвоения теоретикометодических знаний, участие в соревнованиях, посещение уроков и
личные достижения учащихся на протяжении учебного года (самостоятельные занятия,
выполнение домашнего задания).  Необходимо, чтобы учебные нормативы были сданы
каждым учеником не ниже, чем на «удовлетворительно».
Оценка "5"  упражнение выполнено в соответствии с заданием, правильно, без
напряжения, уверенно; в играх учащийся показал знание правил игры, умение пользоваться
изученными упражнениями для быстрейшего достижения индивидуальных и коллективных
целей в игре.
Оценка "4"  упражнение выполнено в соответствии с заданием, правильно, но
недостаточно уверенно, в играх учащийся показал знание правил игры, но недостаточно
уверенно умеет пользоваться изученными движениями для быстрейшего достижения
результатов в игре.
Оценка "3"  упражнение выполнено правильно, но недостаточно точно, с большим
напряжением, допущены незначительные ошибки; в играх учащийся не всегда умеет
пользоваться изученными движениями.
Оценка "2"  упражнение выполнено неправильно, с грубыми ошибками; в играх учащийся
показал слабое знание правил, неумение пользоваться изученными упражнениями.
Контрольно  учебные нормативы и испытания
Контрольные упражнения
ПОКАЗАТЕЛИ
Учащиеся
Оценка
Челночный бег 3*10м, сек
Мальчики
Девочки
“5”
8,3
“4”
9,0
“3”
9,3
“5”
8,7
“4”
9,5
“3”
10,0
Бег 30м секунд
4.8
5,6
5.9
5,0
6,0
6,2 Бег 60м секунд
Бег 500м мин
Бег 1000м мин
Бег 2000м мин
Прыжки в длину с места
Подтягивание на высокой
перекладине
Сгибание и разгибание рук в упоре
лёжа
Наклоны вперед из положения сидя
Подъем туловища за 1 мин. из
положения лежа
Прыжок на скакалке, 20сек, раз
Метание т/мяча на дальность, (м)
5
9,4
10,0
10,8
1,55
2,15
2,35
4,10
4,30
5,00
9,8
10,4
11,2
2,15
2,25
3,00
4,30
4,50
5,10
9,30
10,15
11,15
11,00
12,40
13,50
190
170
150
180
160
140
8
23
9+
45
46
30
5
18
5
40
44
28
1
19
13
2
35
42
26
18
18+
38
52
28
12
12
10
33
50
26
5
8
6
25
48
24
СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ
БАСКЕТБОЛ
Содержание учебного материала
Броски мяча после ведения и двойного шага
(с 5ти попыток): мальчики
девочки
6 штрафных бросков: мальчики
девочки
Уровень учебных
достижений учащихся
«5»
«4»
«3»
3
3
3
3
2
2
2
2
1
1
1
1 6
ВОЛЕЙБОЛ
Содержание учебного материала
Передача мяча двумя руками сверху в парах (расстояние
2м): мальчики
девочки
Прием и передача мяча двумя руками снизу в парах
(расстояние 3м): мальчики
девочки
Нижняя прямая или боковая подачи
(6 попыток): мальчики
девочки
Уровень учебных
достижений учащихся
«5»
«4»
«3»
6
5
4
3
4
3
5
4
3
2
3
2
3
3
2
1
2
1
Контрольнооценочные материалы для проведения текущего контроля по основам
знаний о физической культуре
Примерные тесты
1. Физические упражнения – это …
А) естественные движения и способы передвижения
Б) движения, выполняемые на уроках физической культуры
В) действия, выполняемые по определенным правилам
Г) сложные двигательные действия
2. Какая страна является родиной Олимпийских Игр?
А) Рим            Б) Китай            В) Древняя Греция            Г) Италия
3. Сколько периодов  в футболе?
А) 3х15 минут        Б) 4х20 минут        В) 2х45 минут        Г) 2х20 минут
4. В какой стране проходили зимние Олимпийские игры 2010 года?
А) В Австралии          Б) В Канаде          В) В Китае            Г) В России
5. На какое поле запрещено выходить без шлема?
А) Хоккейное      Б) Футбольное      В) Волейбольное          Г) Теннисное 7
6. Девиз Олимпийских игр:
А) «Спорт, спорт, спорт!»                    Б) «О спорт! Ты – мир!»;
В) «Быстрее! Выше! Сильнее!»               Г) «Быстрее! Выше! Дальше!»
7.Туфли для бега называются:
А) кеды             Б) пуанты             В) чешки               Г) шиповки
8. В каком году проводились Олимпийские игры в нашей стране?
А) 2000           Б) 1980          В) 2004           Г) 1999           Д) 2014
9. Родиной баскетбола является …
А) Франция             Б) Россия            в) США              г) Англия
10. Каким упражнением проверить физическое качество – гибкость:
А) подтягивание в висе на перекладине                Б) прыжки в длину с места
В) наклон вперед из положения сидя, ноги врозь      Г) кувырок вперед
11. В какой спортивной игре нет вратаря?
А) футбол          Б) хоккей           В) баскетбол            Г) водное поло
12. Какой из способов спортивного плавания самый бесшумный?
А) кроль на спине                                   Б) кроль на груди
В) баттерфляй (дельфин)                            Г) брасс
13. Атлетов, нанесших смертельные раны сопернику во время Игр
Олимпиады судьи Эллады:
А) признавали победителем                         Б) секли лавровым веником,
В) объявляли героем                                 Г) изгоняли со стадиона
14. Что обозначает чёрное кольцо в эмблеме Олимпиады?
А) Европу        Б) Азию        В) Африку      Г) Австралию       Д) Америку
15. По какой части тела замеряется длина прыжка?
А) По руке и ноге
Б) По части тела, ближайшей к зоне отталкивания
В) По части тела, наиболее удаленной от зоны отталкивания
Г) По любой части тела
16. Какова  протяженность марафонской  дистанции    на  Олимпийских играх?
А) 42 км 195 м        Б) 32 км 195 м         В) 50 км 195 м       Г) 43 км 195 м. 8
17. К основным физическим качествам относятся …
А) Рост, вес, объем бицепсов, становая сила
Б) Бег, прыжки, метания
В) Сила, выносливость, быстрота, ловкость, гибкость
Г) Бег на 3 км, подтягивание, прыжок с места
18. Первой спортсменкой преодолевшей высоту 5 метров в прыжках с шестом стала
…
А) Стейси Драгила
Б) Светлана Феофанова
В) Дженнифер Стучински
Г) Елена Исинбаева.
19. Что получит футболист, затеявший драку на Футбольном поле?
А) Приз от Федерации  футбола                       Б) Жёлтую карточку
В) Строгий выговор от тренера                        Г) Красную карточку
20. Какое из единоборств является Олимпийским видом спорта?
А) Каратэ            Б) Дзюдо            В) Самбо             Г) Бои без правил
21. Что из перечисленного вошло в программу первых Олимпийских  игр
современности?
А) Домино         Б) Прятки         В) Городки          Г) Перетягивание каната
22. Как называется комплекс жилых помещений для спортсменов, участников
Олимпийских игр?
А) Олимпийская деревня                               Б) Спортивный городок
В) Чемпионское село                                   Г) Поляна рекордсменов
23. Какое количество игроков в волейболе находится на площадке?
А) 8 человек           Б) 6 человек           В) 4 человека           Г) 5 человек
24. XXI Зимние Олимпийские Игры проходили в …
А) Ванкувер             Б) Сочи             В) Зальцбург             Г) Калгари
25. Состояние здоровья обусловлено:
А) условиями производственного труда
Б) образом жизни
В) уровнем здравоохранения
Г) отсутствием болезней 26. Что относится к закаливающим процедурам?
9
1. Солнечные ванны
2. Воздушные ванны
3. Водные процедуры
4. Лечебные процедуры
5. Подводный массаж
6. Гигиенические процедуры
А) 2,4,6                 Б) 1,2,3                 В) 2,3,5                Г) 3,4,6
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Специализированная школа № 1 им. Д. Карбышева с углубленным изучением
французского языка г. Феодосии Республики Крым»
Рассмотрено
на МО учителей спортивно
эстетического цикла
Протокол № 1 от «28» июня 2017
Согласовано
Заместитель директора по УВР
____________ Титаренко А.С.
«___»____________20__
№
п/п
4
5
ЛИСТ ТЕКУЩЕГО И ПРОМЕЖУТОЧНОГО КОНТРОЛЯ
 обучающихся 7А класса по физической культуре
                                           Учитель  Зубкова Светлана Алексеевна
20172018 учебный год
Тема, раздел
Наименование оценочного средства
Дата
проведения
контроля
Примечание
Легкая атлетика
Легкая атлетика
Легкая атлетика
Легкая атлетика
Легкая атлетика
Гимнастика
Гимнастика
Гимнастика
1 четверть
Контрольный учебный норматив в беге
на 30 м.
Контрольный учебный норматив в беге
на 60 м.
Контрольный учебный норматив в
метании
Контрольный учебный норматив в
прыжках с разбега на дальность
Контрольный учебный норматив в беге
на 2000 м.
Контрольный учебный норматив в
подтягивании
2 четверть
Контрольный учебный норматив в
наклоне вперед из положения сидя
Контрольный учебный норматив в
09.09
12.09
20.09
27.09
04.10
25.10
14.11
15.11 10
поднимании туловища из положения
лежа на спине
Контрольный учебный норматив в
штрафных бросках
Контрольный учебный норматив в
бросках
3 четверть
Контрольный учебный норматив в
передачах двумя руками сверху
Контрольный учебный норматив в
передачах двумя руками снизу
Контрольный учебный норматив в
нижних подачах
Контрольный учебный норматив в
отжиманиях
Контрольный учебный норматив в
поднимании туловища из положения
лежа на спине
Контрольный учебный норматив в
подтягивании
Контрольный учебный норматив в беге
на 30 м.
Контрольный учебный норматив в беге
на 60 м.
4 четверть
Контрольный учебный норматив в
метании
Контрольный учебный норматив в
прыжках с разбега на дальность
Контрольный учебный норматив в беге
на 2000 м.
29.11
19.12
20.01
27.01
13.02
24.02
27.02
13.03
14.03
17.03
03.04
10.04
17.04
Баскетбол
Баскетбол
Волейбол
Волейбол
Волейбол
Гимнастика
Гимнастика
Гимнастка
Легкая атлетика
Легкая атлетика
Легкая атлетика
Легкая атлетика
Легкая атлетика 11
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Специализированная школа № 1 им. Д. Карбышева с углубленным изучением
французского языка г. Феодосии Республики Крым»
Рассмотрено
на МО учителей спортивно
эстетического цикла
Протокол № 1 от «28» июня 2017
Согласовано
Заместитель директора по УВР
____________ Титаренко А.С.
«___»____________20__
ЛИСТ ТЕКУЩЕГО И ПРОМЕЖУТОЧНОГО КОНТРОЛЯ
 обучающихся 7Б класса по физической культуре
                                           Учитель  Зубкова Светлана Алексеевна
20172018 учебный год
№
п/п
Тема, раздел
Наименование оценочного средства
Дата
проведения
контроля
Примечание
Легкая атлетика
Легкая атлетика
Легкая атлетика
Легкая атлетика
4
Легкая атлетика
Гимнастика
Гимнастика
Гимнастика
1 четверть
Контрольный учебный норматив в беге
на 30 м.
Контрольный учебный норматив в беге
на 60 м.
Контрольный учебный норматив в
метании
Контрольный учебный норматив в
прыжках с разбега на дальность
Контрольный учебный норматив в беге
на 2000 м.
2 четверть
Контрольный учебный норматив в
подтягивании
Контрольный учебный норматив в
наклоне вперед из положения сидя
Контрольный учебный норматив в
поднимании туловища из положения
лежа на спине
13.09
14.09
25.09
02.10
09.10
08.11
20.11
22.11 Баскетбол
Баскетбол
Волейбол
Волейбол
Волейбол
Гимнастика
Гимнастика
Гимнастка
Легкая атлетика
Легкая атлетика
Легкая атлетика
Легкая атлетика
Легкая атлетика
12
Контрольный учебный норматив в
штрафных бросках
Контрольный учебный норматив в
бросках
3 четверть
Контрольный учебный норматив в
передачах двумя руками сверху
Контрольный учебный норматив в
передачах двумя руками снизу
Контрольный учебный норматив в
нижних подачах
Контрольный учебный норматив в
отжиманиях
Контрольный учебный норматив в
поднимании туловища из положения
лежа на спине
Контрольный учебный норматив в
подтягивании
Контрольный учебный норматив в беге
на 30 м.
4 четверть
Контрольный учебный норматив в беге
на 60 м.
Контрольный учебный норматив в
метании
Контрольный учебный норматив в
прыжках с разбега на дальность
Контрольный учебный норматив в беге
на 2000 м.
06.12
25.12
25.01
01.02
26.02
01.03
05.03
21.03
22.03
02.04
12.04
19.04
26.04

file_name: ФОС 7.docx

title: Фонд Оценочных средств (7 класс, физическая культура)