extracted_text:
Раздел долгосрочного
плана: раздел 6 «Традиции
и фольклор»
Школа: Школагимназия №45
Дата:
Класс: 1С
Тема урока
Цели обучения, которые
достигаются на данном
уроке (ссылка на
учебную программу)
Цели урока
Языковые цели
ФИО учителя: Шаймерден А. С
отсутствующих:
Количество
присутствую
щих:
Оформление
1.2.3.2
начать узнавать и использовать простые приемы отделки
1.2.4.1
использовать   материалы   и   инструменты,   соблюдая
безопасности в работе
  технику


ознакомиться с геометрическим, растительным и животным
орнаментами;
научиться   украшать   музыкальный   инструмент,   выполняя
аппликацию орнамента из самоклеющейся бумаги.
Словарь специальных терминов:
Украшение, узор, орнамент, аппликация, симметрия
Полезные наборы фраз для диалогов и письма:
Украсить растительным орнаментом. Выбрать узор для украшения
музыкального инструмента.
Привитие ценностей Труд и творчество
Предварительные знания Учащиеся знают форму инструментов, их строение, особенности
деталей.
Ход урока
Запланированные
этапы урока
Запланированная
деятельность на уроке
Ресурсы
Начало урока
3 мин.
1 Определение темы
урока, постановка
целей
( 1мин):



с
ознакомиться
геометрическим,
растительным
животным
орнаментами;
научиться   украшать
музыкальный
и инструмент,
выполняя аппликацию
орнамента
из

самоклеющейся
бумаги.
2 Начало урока дано с
целью расширения
знаний учащихся об
украшении музыкальных
инструментов (2 мин.)
В начале урока поставить
аудиозапись казахской
народной музыки.
Заранее подготовьте
своеобразную выставку
музыкальных инструментов:
домбру, кобыз, шейкер,
асатаяк, дауылпаз, маракасы,
барабан, гитару.
Инструменты можно
заменить фотографиями.
Необходимо расположить
образцы казахских
орнаментов на
демонстрационной доске.
Среди инструментов,
предложенных для
просмотра, желательно
представить инструменты с
традиционным и
современным оформлением.
Либо иметь нужный
демонстрационный материал
в фотографиях или в
слайдах.
Середина урока
3
35 мин.
Задание 1 дано с
целью показать
учащимся как можно
украсить
музыкальные
инструменты.
Музыкальные инструменты,
изготовленные из вторичных и
подручных материалов;
Иллюстрации музыкальных
инструментов;
(5 мин)
Учащиеся будут
просматривать музыкальные
инструменты, акцентируя
внимание на их оформлении/
украшении.
Кроме музыкальных
инструментов учащиеся
будут рассматривать
изображния узоров,
необходщимо вкратце
Подручные материалы: картонные
коробки, консервные банки,
пластиковые бутылки, палки,
дощечки и другие вторичные,
подручные материалы из
предыдущего урока; леска, камешки,
крупа, песок бобовые;
Карандаши, ножницы, скотч. Интернетресурсы
h(cid:156) ps://www.youtube.com/watch?
v=JLj7hT1XJvQ
рассказать об их  значении.
Спросите их, на что похожи
узоры.
Возможные ответы:
Узоры похожи на цветы,
растения, геометрические
фигуры (квадрат,
треугольник, круг), рога
животных и другие объекты
природы.
4 Беседа учителя с
учащимися учителя
(5 мин):
 Обратить внимание
учащихся на то, что издавна
музыкальные инструменты
украшали национальными
орнаментами. Примером
служил животный и
растительный мир, поэтому
узоры напоминают
растения, животных и
простые геометрические
формы.
Скажите, что основой
казахского орнамента
является узор «мүйіз» –
«рог». Покажите учащимся
данный узор. Спросите, как
он выглядит и почему
является
основным элементом
казахского орнамента.
Заострите внимание
учащихся на том, что
украшение национальными
орнаментами является
традиционным. В наше время
появились новые
идеи украшения
инструментов. Предложите
учащимся подумать, каким
орнаментом они хотели бы
украсить свой инструмент.
 В какой части
инструмента
расположат свой
рисунок или узор?
 Каким будет
изображение, мелким
или крупным?
 Напомните учащимся,
что они, по желанию,
 могут сочетать в своей работе и
традиционное и
современное
оформление.

Задание 2 –практическая
работаукрашение своего
музыкального инструмента
аппликацией. (24 мин.)
В данном задании учащиеся
размечают место будущего
орнамента, делают замеры,
вырезают и присоединяют
компоненты.
Объяснить учащимся, как
нужно подготовить орнамент:
необходимо выбрать
цвет бумаги, отрезать
кусочек нужного
размера, сложить
пополам, нарисовать
половину орнамента в
направлении от сгиба
и вырезать его (в
качестве
диффренциации дать
раздаточный
материал)
отлепить ненужную
часть самоклеющейся
бумаги и приклеить
орнамент к
инструменту.

 Учащиеся также могут
использовать бумагу для
вырезания узоров или
использовать распыление.
Желательно
продемонстрировать все эти
действия учащимся.
Учащиеся, которые на
прошлом уроке не успели
сделать инструменты,
должны завершить их до
этапа украшения.
Прежде чем приступить к
практической работе,
необходимо напомнить
учащимся о соблюдении мер
безопасности.
Формативное оценивание в
виде самооценивания
учащихся по
дескрипторам:
 Узор вырезан и приклеен аккуратно;
 Место узора
определено правильно
(по центру, по краю
инструмента на
одинаковом
расстоянии и т.д.)
Рефлексияприем
«светофор». Попросить
учащихся поднять карточки
зеленого, красного или
желтого цветов по выбору в
зависимости от отношения
учащихся к уроку.
Оценивание –
Здоровье и соблюдение техники безопасности
как Вы
планируете
проверить
уровень
усвоения
материала
учащимися?
Используйте
данный раздел
для записи
методов,
которые Вы
будете
использовать
для
оценивания
того, чему
учащиеся
научились во
время урока.
Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды
деятельности.
Пункты, применяемые из Правил
техникибезопасности на данном уроке.
Используйте данный раздел для размышлений об уроке.
Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
колонки.
Конец урока
          2мин
Дифференциация –
каким образом Вы
планируете оказать
больше поддержки?
Какие задачи Вы
планируете поставить
перед более способными
учащимися?
Дифференциация на уроке
была организована
эффективно, т.к. сильные
учащиеся выполняли
изображение не отдельных
фрагментов погоды, а
рисовали пейзаж с
передачей определенной
погоды. Кроем того,
оказывалась поддержка
учащимся в практической
работе с новым
материаломтушью и
некоторыми
инструментами, трубочка,
губка.
Рефлексия по уроку Были ли цели
урока/цели обучения
реалистичными?
Цели урока были реалистичными и достижимыми.Все учащиеся
достигли цели обучения. Дифференциация на уроке была
организована эффективно.
Все ли учащиеся
достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на
уроке?
Выдержаны ли были
временные этапы
урока?
Какие отступления
были от плана урока и
почему?
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников,
на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: Сабак 14.docx

intro:
начать узнавать и использовать простые приемы отделки
использовать материалы и инструменты, соблюдая  технику безопасности в работе
•	ознакомиться с геометрическим, растительным и животным орнаментами;
•	научиться украшать музыкальный инструмент, выполняя аппликацию орнамента из самоклеющейся бумаги.
•	ознакомиться с геометрическим, растительным и животным орнаментами;
•	научиться украшать музыкальный инструмент, выполняя аппликацию орнамента из самоклеющейся бумаги.начать узнавать и использовать простые приемы отделки
использовать материалы и инструменты, соблюдая  технику безопасности в работе
•	ознакомиться с геометрическим, растительным и животным орнаментами;
•	научиться украшать музыкальный инструмент, выполняя аппликацию орнамента из самоклеющейся бумаги.
•	ознакомиться с геометрическим, растительным и животным орнаментами;
•	научиться украшать музыкальный инструмент, выполняя аппликацию орнамента из самоклеющейся бумаги.

title: Оформление 1 класс


extracted_text:
Готовность к школе:
 Психологическая готовность
интеллектуальная,
мотивационная,
 волевая, коммуникативная
 Физиологическая готовность
физическое развитие, состояние
здоровья, моторика рук,
координация движений
 Специальная готовность
чтение, счёт, учебные умения
Линии подготовки к школе
1. Общее развитие
2. Воспитание умения произвольно управлять
собой
3. Формирование учебных мотивов
Главное и это прописано в законе об
образовании, что первым и главным в
воспитательно — образовательном процессе
для детей являетесь вы родители.
Несколько коротких правил.
 Показывайте ребенку, что его любят таким, каков он
есть, а не его достижения.
 Нельзя никогда (даже в сердцах) говорить ребенку, что
он хуже других.
 Следует по возможности честно и терпеливо отвечать
на любые вопросы ребенка.
 Старайтесь каждый день находить время, чтобы
побыть наедине со своим ребенком.
Учите ребенка свободно и непринужденно
общаться не только со своими сверстниками, но и
со взрослыми.  Не стесняйтесь подчеркивать, что вы им гордитесь.
 Будьте честны в оценках своих чувств к ребенку.
 Всегда говорите ребенку правду, даже когда вам это
невыгодно.
 Оценивайте только поступки, а не самого ребенка.
 Не добивайтесь успеха силой. Принуждение есть
худший вариант нравственного воспитания.
Принуждение в семье создает атмосферу разрушения
личности ребенка.
 Признавайте права ребенка на ошибки.
 Думайте о детском банке счастливых воспоминаний.
 Ребенок относится к себе так, как относятся к нему
взрослые.
 И вообще, хоть иногда ставьте себя на место своего
ребенка, и тогда будет понятнее, как вести себя с ним.
 Объясните ребенку, что он сам несет
ответственность за свою учебу. Проверьте, умеет
ли ваш ребенок самостоятельно завязывать
шнурки, застегивать пуговицы и молнии,
переодеваться без вашей помощи в спортивный
костюм, складывать аккуратно свои вещи.
Советы родителям
 Как подготовить малыша к школе
Подготовила педагог – психолог МБДОУ д/с №84
Т.Г.Белецкая
 Научите различать право-лево.
 Покажите, как правильно укладывать в портфель
книжки и тетрадки.
 Соберите пенал. В нем должны лежать две
простые шариковые синие ручки, одна красная,
одна зеленая, два заточенных карандаша, набор
из пяти цветных карандашей, линейка и ластик.
 Выучите с малышом ваш домашний адрес и
телефон, объясните ему, как звонить, если он
потеряется.
 Если у вашего ребенка есть логопедические
проблемы, постарайтесь решить их до начала
учебы.
 Поддерживайте вашего первоклассника во всем.
Хвалите за дело, говорите, как здорово у него
получается выводить буквы (считать, рисовать и т.
д.). Это придаст ему уверенности в себе.
Быть готовым к школе –
не значит уметь читать,
писать и считать. Быть
готовым к школе – значит
быть готовым всему
этому научиться» Венгер
Л.А.

file_name: памятка род собр.docx

intro:
Советы родителям
 Как подготовить малыша к школе
	Научите различать право-лево.
	Покажите, как правильно укладывать в портфель книжки и тетрадки.
	Соберите пенал. В нем должны лежать две простые шариковые синие ручки, одна красная, одна зеленая, два заточенных карандаша, набор из пяти цветных карандашей, линейка и ластик.
	Выучите с малышом ваш домашний адрес и телефон, объясните ему, как звонить, если он потеряется.
	Если у вашего ребенка есть логопедические проблемы, постарайтесь решить их до начала учебы.
	Поддерживайте вашего первоклассника во всем. Хвалите за дело, говорите, как здорово у него получается выводить буквы (считать, рисовать и т. д.). Это придаст ему уверенности в себе.
	Объясните ребенку, что он сам несет ответственность за свою учебу. Проверьте, умеет ли ваш ребенок самостоятельно завязывать шнурки, застегивать пуговицы и молнии, переодеваться без вашей помощи в спортивный костюм, складывать аккуратно свои вещи.Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться»

родителям

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Буклет на тему; "Как подготовить малыша к школе".


extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ   ОРГАНИЗАЦИИ   КОРРЕКЦИОННО-

РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
                          С ДЕТЬМИ ТНР В УСЛОВИЯХ ЛОГОПУНКТА

основной
характеристика
адаптированной
Согласно:
-
  Федеральному   государственному   образовательному
стандарту начального общего образования для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи;
Составлена
  «Примерная   адаптированная   основная
общеобразовательная   программа   начального   общего
образования   на   основе   ФГОС   для   обучающихся   с   ТНР,
одобренной   решением   федерального   учебно-методического
объединения по общему образованию  (протокол от 22 декабря
2015 г. № 4/15)»;
Общая
общеобразовательной программы начального общего образования
Вариант   5.1.  предполагает,   что   обучающийся   с   ТНР   получает
образование,
  полностью   соответствующее   по   итоговым
достижениям   к   моменту   завершения   обучения   образованию
сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде
и в те же сроки обучения. Срок освоения АООП НОО составляет 4
года.
Вариант   5.1  предназначается   для   обучающихся   с   фонетико-
фонематическим или фонетическим недоразвитием речи (дислалия;
легкая   степень   выраженности   дизартрии,   заикания;   ринолалия),
обучающихся с общим недоразвитием речи III - IV уровней речевого
развития   различного   генеза   (например,   при   минимальных
дизартрических   расстройствах,   ринолалии   и   т.п.),   у   которых
имеются  нарушения всех  компонентов  языка;  для обучающихся с
нарушениями чтения и письма.
Вариант 5.2 предназначается обучающимся с ТНР, для преодоления
речевых расстройств которых требуются особые педагогические
условия,   специальное   систематическое   целенаправленное
коррекционное воздействие. Это обучающиеся, находящиеся на II и
III уровнях речевого развития (по Р.Е. Левиной), при алалии, афазии,
дизартрии, ринолалии, заикании, имеющие нарушения чтения и письма и обучающиеся, не имеющие общего 40 недоразвития речи
при тяжёлой степени выраженности заикания.
Коррекционная   подготовка   включает   два   раздела:  «Коррекционные   курсы»   и
«Индивидуальные логопедические занятия».  «Коррекционные курсы»  представлены
уроками «Логопедическая ритмика» в подготовительном, первом   и втором классах.
«Индивидуальные   логопедические   занятия»   проводятся   после     уроков.   Их   цель:
преодоление   речевых   трудностей,   препятствующих   усвоению   материала   на   уроках
образовательной   области   «Язык   –   знания   о   языке   и   языковая   практика»   и
«Общеобразовательного»   курса.  Эти   занятия   проводятся   в   начальной   школе   с
одним учеником в течение 15 минут, с подгруппой (2 – 4 ученика) в течение 20 – 25
минут;
     Частота посещений индивидуальных занятий детьми 2 – 3
раза в неделю, суммарная нагрузка на ученика по учебному
плану из раздела «Индивидуальные логопедические занятия»
составляет 1 академический час.
      В   учебном   плане   предусмотрено   время   для   организации

факультативов,   основными задачами которых являются коррекция
речи   и   сопутствующих   нарушений,   двигательных   функций,   в   том
числе,   мелкой   моторики,   познавательной   деятельности,   памяти,
внимания, логического мышления, межличностного общения и т.п.
  незаконченность
  процессов
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
У   детей   с   фонетико-фонематическим   и   фонетическим
недоразвитием   речи   наблюдается   нарушение   процесса
формирования   произносительной   системы   родного   языка
вследствие   дефектов   восприятия   и   произношения   фонем.
Отмечается
  формирования
артикулирования   и   восприятия   звуков,   отличающихся   тонкими
акустико-   артикуляторными   признаками.   Несформированность
произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в
различных   вариантах:   отсутствие,   замены   (как   правило,   звуками
простыми по артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не
соответствующее   нормам   звуковой   системы   родного   языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является
пониженная
звуков,
обеспечивающая восприятие фонемного состава родного языка, что
негативно влияет на овладение звуковым анализом. Фонетическое
способность   к   дифференциации недоразвитие   речи   характеризуется   нарушением   формирования
фонетической   стороны   речи   либо   в   комплексе   (что   проявляется
одновременно в искажении звуков, звукослоговой структуры слова,
в   просодических   нарушениях),   либо   нарушением   формирования
отдельных   компонентов   фонетического   строя   речи   (например,
только звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой
структуры   слова).   Такие   обучающиеся   хуже   чем   их   сверстники
запоминают   речевой     материал,   с   большим   количеством   ошибок
выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся   с   нерезко   выраженным   общим   недоразвитием   речи
характеризуются   остаточными   явлениями   недоразвития   лексико-
грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой
системы.   У   таких   обучающихся   не   отмечается   выраженных
нарушений   звукопроизношения.
  Нарушения   звукослоговой
структуры слова проявляются в различных вариантах искажения его
звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова.
Наряду   с   этим   отмечается   недостаточная   внятность,
выразительность   речи,   нечеткая   дикция,   создающие   впечатление
общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о
низком   уровне   сформированности   дифференцированного
восприятия   фонем   и   являющееся   важным   показателем
незакончившегося   процесса   фонемообразования.   У   обучающихся
обнаруживаются   отдельные   нарушения   смысловой   стороны   речи.
Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют
слова,   обозначающие   названия   некоторых   животных,   растений,
профессий людей, частей тела. Обучающиеся склонны использовать
типовые   и   сходные   названия,   лишь   приблизительно   передающие
оригинальное значение слова. Лексические ошибки проявляются в
замене   слов,   близких   по   ситуации,   по   значению,   в   смешении
признаков.
  Выявляются   трудности   передачи   обучающимися
системных связей и отношений, существующих внутри лексических
групп.
  Обучающиеся   плохо   справляются   с   установлением
синонимических   и   антонимических   отношений,   особенно   на
материале   слов   с   абстрактным   значением.   Недостаточность
лексического   строя   речи   проявляется   в   специфических
словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее
употребляемые в речевой практике, они по-прежнему затрудняются
в   продуцировании   более   редких,   менее   частотных   вариантов.
Недоразвитие   словообразовательных   процессов,   проявляющееся
преимущественно   в     нарушении   использования   непродуктивных
словообразовательных   аффиксов,   препятствует   своевременному формированию навыков   группировки  однокоренных слов,  подбора
родственных   слов   и   анализа   их   состава,   что   впоследствии
сказывается на качестве овладения программой по русскому языку.
Недостаточный   уровень   сформированности   лексических   средств
языка особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз,
пословиц с переносным значением. В грамматическом оформлении
речи   часто   встречаются   ошибки   в   употреблении   грамматических
форм   слова.   Особую   сложность   для   обучающихся   представляют
конструкции   с   придаточными   предложениями,   что   выражается   в
пропуске,   замене   союзов,   инверсии.   Лексико-грамматические
средства языка у обучающихся сформированы неодинаково. С одной
стороны,   может   отмечаться   незначительное   количество   ошибок,
которые носят непостоянный характер и сочетаются с возможностью
осуществления   верного   выбора   при   сравнении   правильного   и
неправильного   ответов,   с   другой   –   устойчивый   характер   ошибок,
особенно   в   самостоятельной   речи.   Отличительной   особенностью
является   своеобразие   связной   речи,
  характеризующееся
нарушениями   логической   последовательности,   застреванием   на
второстепенных деталях, пропусками главных событий, повторами
отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по
картинке,   по   серии   сюжетных   картин.   При   рассказывании   о
событиях из своей жизни, составлении рассказов на свободную тему
с   элементами   творчества   используются,   в   основном,   простые
малоинформативные предложения. Наряду с расстройствами устной
речи у обучающихся отмечаются разнообразные нарушения чтения и
письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических
ошибках при чтении и на письме, механизм  возникновения которых
обусловлен   недостаточной   сформированностью   базовых   высших
психических функций, обеспечивающих процессы чтения и письма в
норме.
В   целях   удовлетворения   особых   образовательных   потребностей
обучающихся с ТНР программа коррекционной работы расширяется
за счет включения индивидуально-ориентированного коррекционно-
логопедического воздействия, сквозными направлениями которого
выступают:  работа   по   преодолению   нарушений   фонетического
компонента   речевой   функциональной   системы;   фонологического
дефицита   и   совершенствованию   лексико-   грамматического   строя
речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения
и письма, по развитию коммуникативных навыков.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области курса

коррекционного
  интонации,
  логического   ударения).
  речевого   дыхания,
1. Произношение
Основными   задачами   коррекционного   курса   «Произношение»
являются: - развитие психофизиологических механизмов, лежащих в
основе   устной   речи:   -формирование   оптимального   для   речи   типа
физиологического   дыхания,
  голоса,
артикуляторной   моторики,   чувства   ритма,   слухового   восприятия,
функций фонематической систем;
-   обучение   нормативному/компенсированному   произношению   всех
звуков русского языка с учетом системной связи между фонемами
русского языка, их артикуляторной и акустической характеристики,
характера дефекта (параллельно с развитием операций языкового
анализа и синтеза на уровне предложения и слова);
-   коррекция   нарушений   звукослоговой   структуры   слова;   -
формирование   просодических   компонентов   речи   (темпа,   ритма,
паузации,
  Содержание
программы
«Произношение»
предусматривает формирование следующих составляющих речевой
компетенции обучающихся с ТНР:
-   произносительной   стороны   речи   в   соответствии   с   нормами
русского   языка;   -   языкового   анализа   и   синтеза   на   уровне
предложения и слова;  - сложной слоговой структуры слова;
-
(слухо-произносительной
дифференциации   фонем).   Основными   линиями   обучения   по   курсу
«Произношение» являются:
-   формирование   произношения   звуков   с   учетом   системной   связи
между фонемами русского языка, их артикуляторной и акустической
сложности и характера дефекта;
- освоение слогов разных типов и слов разной слоговой структуры;
-   формирование   навыков   четкого,
  правильного
произношения предложений, состоящих из трех- пятисложных слов,
различных   типов   слогов:   открытых,   закрытых,   со   стечением
согласных   (   со   II   класса).   Программой   предусмотрена   коррекция
нарушений   произношения   как   на   уроках,
  так   и   на
индивидуальных/подгрупповых логопедических занятиях.
В   процессе   коррекции   нарушений   звуковой   стороны   речи
программой предусмотрены следующие направления работы:
  фонематического   восприятия
  плавного, - развитие ручной и артикуляторной моторики;
- развитие дыхания и голосообразования;
- формирование правильной артикуляции и автоматизация звуков;
- дифференциация акустически и артикуляторно сходных звуков;
 - формирование всех уровней языкового анализа и синтеза;
- коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;
- формирование просодических компонентов (ритма и темпа речи,
паузации, интонации, логического и словесно-фразового ударения).
Процесс коррекции нарушений звуковой стороны речи делится на
следующие этапы:
Первый этап — обследование речи обучающихся и формулирование
логопедического заключения. Обследование проводится ежегодно в
начале   учебного   года   (2   недели).   Результаты   обследования
оформляются в речевой карте.
Второй этап  — подготовительный. Цель подготовительного этапа –
формирование   психофизиологических   механизмов   овладения
произношением.   Основными   задачами   этого   этапа   являются:
развитие   тонкой   ручной   и   артикуляторной   моторики,   дыхания,
голосообразования,   просодических   компонентов   речи,   уточнение
артикуляции правильно произносимых звуков.
Третий этап  — основной. Он включает формирование правильной
артикуляции   и   автоматизацию   звуков   в   речи,
  слухо-
произносительную дифференциацию акустически и артикуляторно
близких   звуков,
  параллельно   с   развитием   слогового   и
фонематического   анализа   и   синтеза,
  анализа   структуры
предложения.   Формирование   правильной   артикуляции   звуков
осуществляется   на   индивидуальных   логопедических   занятиях,
автоматизация   и   дифференциация   -   как   на   уроках,   так   и   на
подгрупповых и индивидуальных логопедических занятиях.
Формирование правильной артикуляции звуков осуществляется на
индивидуальных   логопедических   занятиях,   автоматизация   и
дифференциация   -   как   на   уроках,   так   и   на   подгрупповых   и
индивидуальных логопедических занятиях. В   результате   обучения   обучающиеся   овладевают   не   только
определенным   объемом   знаний   и   навыков   в   области   звуковой
стороны речи, но и в значительной мере расширяется и уточняется
их   лексикон,
  происходит   совершенствование   употребления
правильных   грамматических   форм   слова   и   словообразовательных
моделей.  Задачи  коррекции нарушений лексико-  грамматического
строя   речи   на   уроках   произношения   ставятся   в   соответствии   с
программой   обучения   грамоте,   развития   речи,   русскому   языку.   К
концу   II   класса   у   обучающихся   с   ТНР   должны   быть   в   основном
устранены   нарушения   звуковой   стороны   речи   (дефекты
звукопроизношения, нарушения звукослоговой структуры не только
простых,   но   и   сложных   слов,   нарушения   просодической   стороны
речи).   Сокращаются   репродуктивные   упражнения   и   повышается
роль   когнитивных   процессов   в   формировании   устной   речи.   При
тяжелых   расстройствах   звуковой   стороны   речи   (ринолалии,
дизартрии) работа продолжается в III и IV классах.
В процессе   логопедических занятий осуществляется закрепление
практических речевых умений и навыков обучающихся. В связи с
этим   темы   и   содержание   логопедических   занятий   носят
опережающий характер и подготавливают  обучающихся к усвоению
программ   «Обучение   грамоте»,
  которые
предполагают   осознание   и   анализ   речевых   процессов.   Учитывая
трудности автоматизации речевых умений и навыков у обучающихся
с ТНР, опережение может быть значительным.
2. Логопедическая ритмика
Логопедическая   ритмика   представляет   активную   технологию,
реализующуюся   в   структуре   коррекционно-логопедического
воздействия   по   устранению   нарушений   речи.   Логопедическая
ритмика   играет   существенную   роль   как   в   коррекции   нарушений
речи, так и в развитии естественных движений обучающихся с ТНР.
Содержательной   основой   логопедической   ритмики   является
взаимосвязь речи, движения и музыки.  Цель коррекционного курса
«Логопедическая   ритмика»   -   преодоление   нарушений   речи   путем
развития,   воспитания   и   коррекции   нарушений   координированной
работы двигательного/речедвигательного и слухового анализаторов
в   процессе   интеграции   движений,
 В
логоритмическом   воздействии   выделяются   два
основных
направления работы:
  музыки   и   речи.
  «Русский   язык», продолжительности;
словесно-фразовое   ударение;
  пространственных   представлений;
-   развитие,   воспитание   и   коррекция   неречевых   процессов   у
обучающихся   с   ТНР   (слухового   и   зрительного   внимания,   памяти;
оптико-
  артикуляторного
праксиса,   координации   движений,   чувства   темпа   и   ритма   в
движении в соответствии с темпом и ритмом музыки);
-   развитие   речи   и   коррекция   речевых   нарушений   (формирование
оптимального для речи типа физиологического дыхания и на его
основе – речевого дыхания с воспитанием его объема, плавности,
ритмичности,
  коррекция   нарушений
голосообразования;   темпа,   ритма,   интонационного   оформления
речи,   паузации,   обучение   умению   правильно   использовать
логическое   и
  развитие
фонематического   восприятия;   коррекция   речевых   нарушений   в
зависимости   от   механизма,   структуры   речевого   дефекта   и
методических подходов к их преодолению).
Все   логоритмические   упражнения   обеспечивают   нормализацию
речевого   дыхания,   формирование   умений   произвольно   изменять
акустические характеристики голоса параллельно с формированием
правильного   произношения   звуков;   координированную   работу
дыхательной, голосовой и артикуляторной мускулатуры; выражение
эмоций разнообразными просодическими средствами.
В   процессе   реализации   коррекционного   курса   «Логопедическая
ритмика» решаются следующие задачи:
- развитие общей, тонкой и артикуляторной моторики;
- развитие дыхания и голоса;
  -   развитие   восприятия,   различения   и   воспроизведения   ритмов,
реализующихся в различном темпе;
- воспитание координации речи с темпом и ритмом музыки, умения
сочетать систему движений (речевых, общих) с музыкой различного
темпа и ритма;
 - воспитание умения вносить коррективы в характер выполняемых
движений   в   соответствии   с   заданной   установкой   (с   характером
темпа и ритма музыкального произведения);
  -   коррекция   речевых   нарушений   средствами   логопедической
ритмики. Логопедические   занятия  занятия   с   младшими   школьниками
проводятся как индивидуально, так и в группе.  Основной формой
являются   групповые   занятия.   Предельная   наполняемость   групп
устанавливается в зависимости от характера нарушения в развитии
устной и письменной речи обучающегося.
Групповые логопедические занятия проводятся:
- с обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи; нарушения
чтения   и   письма,   обусловленные   общим   недоразвитием   речи,   не
менее трех раз в неделю;
-   с   обучающимися,   имеющими   нарушения   чтения   и   письма,
обусловленные   фонетико-фонематическим   или   фонематическим
недоразвитием речи, не менее двух-трех раз в неделю.
Индивидуальные занятия проводятся не менее трех раз в неделю с
обучающимися,   имеющими   общее   недоразвитие   речи   второго
уровня,   дефекты   речи,   обусловленные   нарушением   строения   и
подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия). По
мере формирования произносительных навыков у этих обучающихся,
занятия с ними проводятся в группе. Продолжительность группового
занятия составляет 40 минут, продолжительность индивидуального
занятия   -   20   минут.   Минимальная   наполняемость   группы   -   3
обучающихся.
Предельная наполняемость групп учащихся, имеющих нарушения в
развитии устной и письменной речи:
-   группы   обучающихся   с   общим   недоразвитием   речи   (ОНР)   до   4
детей;
  -   с   недостатками   чтения   и   письма,   обусловленными   общим
недоразвитием речи, до 4 детей;
-   с   недостатками   чтения   и   письма,   обусловленными   фонетико-
фонематическим (фонематическим) недоразвитием речи, до 6 детей.

file_name: ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ с детьми с ТНР в условиях логопункта.docx

intro: В работе дана общая характеристика ООП НОО (основной общеобразовательной программы начального общего образования) дифференцируются варианты программы 5.1 и 5.1. Даны понятия коррекционной подготовки и количестве занятий, время их проведения индивидуально и с подгруппой. Дается психолого - педагогическая характеристика обучающихся с ТНР и содержание курсов коррекционно - развивающей области поэтапно. Рассказывается о логоритмике.Психолого -педагогическая характеристика обучающихся с ТНР и содержание курсов коррекционно - развивающей работы (поэтапно). Общая характеристика ООП НОО, варианты 5.1 и 5.2. Логоритмика.

title: доклад " Особенности организации коррекционно - развивающей работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) в условиях логопункта"


extracted_text:
«Идёт  война  народная»…

        Из  заявления  Советского  правительства  22  июня  1941  года:
        …Сегодня,  в  4  часа  утра,  без  предъявлений  какихлибо  претензий  к
Советскому  Союзу,  без  объявления  войны  немецкие  войска  напали  на
нашу  страну,  атаковали  наши  границы  во  многих  местах  и  подвергли
бомбёжке  со  своих  самолётов  наши  города.…  Не  в первый  раз  нашему
приходиться  иметь  с  нападающим  зазнавшимся  врагом.…Наше  дело
правое.  Враг  будет  разбит.  Победа  будет  за  нами.
         Уже  в  тот  самый  день  Василием  ЛебедевымКумачём  была
написана  песня,  слова  которой  подхватил  весь  народ.
                               Вставай,  страна  огромная,
                               Вставай  на  смертный  бой
                               С  фашистской  силой  тёмною,
                               С  проклятою  ордой.
                               Пусть  ярость  благородная
                               Вскипает,  как  волна,
                               Идёт  война  народная,
                               Священная  война.
         Вот  строки  некоторых  документов  военных  лет:
         Из  революции  митинга  писателей   Москвы  (22  июня  1941  года):
         «…Каждый  советский  писатель  готов  все  свои  силы,  всю  свою
кровь,  если  это  понадобится,  отдать  делу  священной  народной  войны
против  врагов  нашей  Родины».
         Из  обращения  писателей  Сибири  (24  июня  1941  года).
         «…Перо  в  нашей  стране  приравнено  к  штыку. Его  остриё  мы
направим  против  врага,  прославляя  нашу  священную  землю,  неся
высокие  идеи  коммунизма.  А  если  понадобится,  и  наши  жизни  будут
отданы  в  бою  за  Родину».
          Из  заявления  писателей  Ленинграда  (начало  июля  1941  года).
          «…Каждый советский писатель готов все свои силы, всю свою кровь,
если это понадобится, отдать делу священной народной войны против врагов
наш нашей родины».
            Из обращения писателей Сибири (24 июня 1941года):
            «…Перо в нашей стране приравнено к штыку. Его острие мы направим
против врага, прославляя нашу священную  землю, неся  высокие
нравственные  идеи.  А  если понадобится,  и  наши  жизни  будут  отданы  за
Родину.»
  Из  заявления  писателей  Ленинграда  (начало  июля  1941  года):            «…
Настал  момент.  Когда  наряду  с  пером  в  наших  руках  должна  быть
винтовка.  А  наше местов  строю,  плечом  к  плечу  с  рядовыми  бойцами.
Мы  приносим  священную  боевую  клятв  мужественно , не  щадя  жизни, выполнить  долг,  который  возлагает   на  нас  грозный  час,  переживаемый
Родиной.»
    В  годы  Великой  Отечественной  в  рядах  красной  Армии  и
партизанских  отрядах  сражались  свыше  тысячи писателей.  417  из  них
пали  смертью  храбрых    сыны  всех  советских   республик,   представители
многих  наций  и  народностей.
          Самоотверженная  литературная  работа  писателей  в  ту  пору  тоже
была  патриотическим  подвигом.
         Созданые  ещё  в  те  годы  яркие  произведения  навсегда  вошли  в
золотой  фонд  советской  литературы. Прежде  всего,  это  были  книги  о
беспримерном  массовомм  героизме  народа.
     Вспомним  такие ризведения, как  «Повесть  о  настоящем  человеке»
Борса  Полевого,  «Волокаламское шоссе»  Александра  Бека,  «Они
сражались  за  Родину»  и  наука  ненависти»  Михаила  Шолохова, «Парень
из  нашего  города»  и  «Дни  и  ночи»  Константина  Симонова.  А  сколько
замечательных  стихов  и  поэм  посвящено  огненным  годам  войны!
Сегодня  мы  вспомним  многие  из  них,  прочтём  и  стихи,  написанные
позже.  Ведь  тема  человекасолдата  , защитника  Родины  близка  нам  всем.
Не  остывает  она  и  в  сердцах  тех,  кто  воевал,  кто  перенёс – на  фронтах
и  в  условиях   тыла    все  тяготы  военных  лет.
         Фронтовой  корреспондент,  политрук…Это  высокое  звание  получили
многие  писатели,  пришедшие  в  центральные,  армейские,  фронтовые
газеты,  чтобы  быть  вместе  с  бойцами.  Разить  врага  метким  словом.
Поднимать  боевой  дух  солдата.
  Среди  них  был  Борис  Слуцких,  который,  как  и  его  товарищипоэты,
ушел  на  фронт  со  студенческой  скамьи  Института  философии.
Литературы  и  истории.  На  фронте  он  стал  политруком.
           Я  говорил  от  имени  России,
               Её  уполнамочен  правотой,
               Чтоб  излагать  с  достойной  прямотой
               Её приказов  формулы простые.
Политработа  трудная  работа,
Работали  её  таким  путём:
Стою  перед  шеренгами  неплотными,
Рассеянными час  назад  в  бою,
Перед  голодными, перед  холодными.
Голодный  и  холодный   так!  Стою.
                  Им  хлеб  не  выдан,  им  патрон  недодано,
                  Который  день  поспать  им  не  дают,
                  И я  напоминаю  им  про  Родину,
                  Молчат. Поют.  И  в  новый  бой  идут.
                  Всё  то  что  в  письмах  им  писали  из  дому,
                  Всё  то,  что  в  песнях  с  их  судьбой  сплелось, Всё  это  снова заново  и  сызнова
                  Коротким  словом  Родина  звалось.
                  Я  этот  день,  воспоминанье  это,
                  Как  справку  ,собираюсь  предъявить
                  Затем,  чтоб  в  новой  должности  поэта
                 От  имени  России  говорить.
Был  среди  них  и  Аркадий  Гайдар.  Герой  гражданской  войны,  любимый
писатель  всей  ребятни.  И  он  погиб  как  герой    в  бою,  с  оружием  в
руках.  Ему  посвятил  своё  стихотворение  «Памяти  Гайдара»  поэт
фронтового  поколения  Григорий  Поженян.
                     К  чему  теперь  делить  чужую  славу.
                      Ведь  это  только наша  в  том  вина,
                     Что  всё  заслуженное  им  по  праву
                     При  жизни  он  не  получил  сполна.
                     Но  разве  мокнет  в  гильзу  вбитый  порох,
                     Пусть  сердце больше  не  стучит  в  груди,
                     Есть  прожитые  жизни,  у  которых
                     Все,  как  это  ни  грустно,   впереди.
   1941й…  Неравные  бои  на  границе,  первые  подвиги  защитников
Родины.  Пример  тому – героическая  оборона  Брестской  крепости.
    Бои  на  Украине,  в  Белоруссии,  Прибалтике,  горечь  отступления…  Но
уже  тогда  начал  закаляться  характер  советского  солдата.  Уже  тогда.  В
41м.  В  боях  под  Ельней  родилась  советская  гвардия.  Многим  частям,
участвующим  в  этом  сражении,  было  присвоено  звание  гвардейских .
И  все же  враг,  используя  своё  превосходство  в  силах  и  прежде
всего  в  военной  технике,  подошёл  к Москве  и  Ленинграду.  На  юге
несокрушимыми  бастионами  стали  для  врага  Одесса  и Севастополь.
Впереди  была  битва  под  Москвой , когда  фашистов  отогнали  от
столицы  нашей  Родины, впереди  было 900 дней  блокады Ленинграда, с
которым гитлеровцы решили  расправиться  с  помощью  голода, холода,
эпидемий,  впереди был Сталинград,  за  судьбой  которого  следил  весь  мир,
танковое  сражение,подобное которому не знала ещё история, сражение на
ОрловскоКурской дуге.
Да, тогда было отступление, и  всё же исток нашей победы, он
начинался ещё в  те  недели сурового 41го года. Об этом стихотворение
Владимира Савельева  «Победа».
                          Всё ярче она. Всё весомей. Всё выше.
                          Но в прошлое, в горькое тянется взгляд,
                          Туда, за кипение флагов на крышах,
                          За  пестрый  салют и за чёткий  парад.
                          …Войну повидавший с лица и изнанки,
                         я всё же того не забуду по гроб.
                         Как грузно катались тяжёлые танки На длинно и мелко отрытый окоп.
                         Я помню, как в заревах корчились дали,
                         Как в серой пыли и в угаре густом
                         Бойцы отступали, дрались, отступали…
                         Нет, мы победили не только потом!
Тяжела солдатская ноша, страшен оскал войны, несущей нашей родине
смерть и разрушения. Непросто видеть , как погибают твои товарищи. Как
льётся кровь ни в чём не повинных людей. Трудно при этом сохранить в душе
высокие человеческие чувства. И всё же ,всё же советский солдат не терял
лица. Чем тяжелее приходилось. Вспоминают фронтовики, тем больше
ценилась шутка,  доброе слово. Обращённое к товарищу, память о любимой
девушке.
В 1942году  было написано стихотворение Михаила  Дудина
«Соловьи».
                              О мертвых мы поговорим потом.
                              Смерть на войне обычна и сурова.
                              И всё   таки мы воздух ловим ртом
                              При гибели товарищей.  Ни слова
                              Не говорим.  Не поднимая глаз,
                              В сырой земле выкапываем яму.
                              Мир груб и прост.  Сердца  сгорели. В нас
                              Остался только  пепел, да упрямо
                              Обветренные губы сведены.
                              Трехсот пятидесятый день войны.

                    Нелепа смерть. Она глупа. Тем боле

                    Когда он,  руки разбросав свои,

                    сказал: «Ребята, напишите Поле:

                    У нас сегодня пели соловьи».
                        И  сразу канул  в  омут тишины
                        Трехсот пятидесятый день войны.
                       Он не дожил, недолюбил, не допил,
                       Не доучился, книг не дочитал.
                       Я был с ним рядом. Я в одном окопе,
                       Как он о Поле, о тебе мечтал.
                       И может быть в песке, в размятой глине,
                       Захлёбываясь в собственной крови,
                       Скажу: «Ребята, дайте знать Ирине:
                       У нас сегодня пели соловьи». И полетит письмо из этих мест
                       Туда. в Москву, на  Зубовский  проезд.
Сталинград…Этот город стал символом, олицетворяющим перелом,
наступивший в войне. Вот что писал в своих фронтовых блокнотах
Константин Симонов.
«…Казалось, что слова «стоять насмерть» родились именно в Сталинграде
и они были там не лозунгом, а естественным отношением к
существовавшему положению вещей, потому что  стоять там
действительно можно было только насмерть. Бойцы, дравшиеся в
Сталинграде, сцепились с немцами так плотно, что оторваться, отступить
из своих окопов и блиндажей могли только ценой бессмысленной гибели.
Сражаясь они могли, конечно, умереть, но выжить они могли только
сражаясь. Сталинградцы привыкли к тому, что можно сражаться и не
отступать перед сильнейшим врагом, то есть , в сущности, не признавать
его сильнейшим, несмотря на его очевидное превосходство в силах.
…Сталинград приучил человека, вооруженного автоматом,
полудюжиной гранат и пулемётов,  считать себя,  чтобы не творилось
кругом, силой, которая может задержать много,  иногда очень много
немцев. Этот скупой    счёт  на   людей хотя и был вынужденным, но тем,
кто это пережил, давал ощущение внутренней  силы и самостоятельности в
поступках».
              *                *                      *                   *

Четыре года войны, унесшей двадцать миллионов жизней советских
людей. Четыре года  боёв. И всегда впереди, в атакующих целях шли
коммунисты. У Александра Межирова есть об этом такие строки:
            Летним утром граната упала в  траву,
           Возле Львова застава во рву залегла.
           «Миссершмитты»  плеснули бензин в синеву,
           И  не встать под огнём у шестого кола.
           Жгли мосты  на дорогах от Бреста к  Москве.
           Шли солдаты,от  беженцев взгляд отведя.
           И  на башнях  закопанных в  пашни  КВ
           Высыхали  тяжелые  капли  дождя.
           И без кожуха из сталинградских  квартир
           Бил «максим»,
           И Родимцев  ощупывал лёд.
           И  тогда
                       Еле  слышно
                                        Сказал  командир:
           Коммунисты, вперед !.. Коммунисты, вперёд!
Генерал Родимцев. Один из тех славных военначальников,  имена
которых  навечно вписаны  в историю  Великой  Победы. Дивизия, которой он  командовал,  стояла   насмерть,  прижатая  врагом  к  Волге.  Они
выстояли. И опрокинули врага.
Снова обратимся к фронтовым записям Константина Симонова:
«…Сила  духа  не  только  в  том,  чтобы  ежечасно  быть  готовым  отдать
жизнь  за  Родину,  но  и  в том, чтобы  при  общем  тяжёлым положении  не
дать  себе  душевно  потеряться  перед  врагом.  Не  дать  себе  поверить  в
то,  что  он  умный,  сильный,  опытный.
Великим  свойством  души  советского  бойца  и  офицера  оказалась
вера  в  свои  силы.  За  ошибки  платили  кровью,  на  неудачах  учились,
из  сражений  извлекали  опыт;  но,  несмотря не  на  что,  в  нашем
командире  не  была  поколеблена    ни  вера  в  свои  силы  и  способности,
ни  гордость  за  свой  мундир.
Сталинградская  битва,  где  с  особенной  силой  проявилось  все
упорство  нашего  народа,  воспитала  целую  плеяду  командиров  и
военачальников.  Мы многому  научились,  и то,  что  вчера  казалось
достижением,  сегодня  кажется  недостаточным.  Когда  командир
атакующего  город  полка  доносит  командиру  дивизии,  что  он  «жмёт
немцев»,  командир  дивизии    простуженным  голосом  кричит  ему  в
телефон:  « Ты  мне  их  не  жми,  ты  мне  их  забери».  Это  не  просто
фраза,  это  новый  этап  войны,  когда  командирам  уже  кажется
недостаточным  то, что  им  казалось  успехом  год  назад.
Мы не только  предчувствуем  победу,  мы  начинаем  ее  осязать,
потому  что,  кроме  высокой  и  мужественной  души,  у  нашего  народа
есть  сильные  солдатские  руки,  которые  умеют  воевать  и  завоевывать
победу.»
У  стен  Сталинграда  сражался  поэт,  ставший  по   военной
специальности  пулемётчиком,  Владимир  Жуков.  Вот  его
стихотворение  той  поры.
               В  проломах  стен  гудит  и  пляшет  пламя,
               Идёт  война  родимой  стороной…
               Безмолвная,  бессонная,  как  память,
               Старушка мать  склонилась  надо  мной.

              Горячий  пепел  жжёт  её  седины,
              Но что  огонь, коль  сын  в  глухом  бреду?
              Так  повелось,  что  мать  приходит  к  сыну
              Сквозь  горький  дым,  несчастья  и  беду.
                 А  сыновья  идут  вперёд  угрюмо,
                 Родной  земле,  как  матери  верны…
                 Вот  почему простое  слово « мама»,
                 Прощаясь  с  жизнью,  повторяем  мы.
«…Как  переменились  фронтовые  дороги!  Я  никогда  не  забуду
Минского  шоссе,  по  которому  шли,  бесконечно  шли  беженцы,  писал Константин  Симонов.  Они  шли,  в  чём  были,  в  чём  вскочили  с
кровати,  неся  в  руках  маленькие  узелки  с едой, такие  маленькие,  что
непонятно,  что  же  они  ели  эти  пять,  десять,  пятнадцать  суток,
которые  шли  по  дорогам.
Над  шоссе  с  визгом  проносились  немецкие  самолёты .  Теперь  они
так  не  летают.  Они  не  смеют  и  не  могут. Но  тогда  были  дни  когда
они      низко, как  будто  хотели раздавить  тебя  колёсами.  Они  бомбили
и  обстреливали  дорогу.  Не  выдержав,  беженцы  уходили  с  кровавого
асфальта  в  глубь  леса  и  шли  вдоль  дороги,  по  обеим её  сторонам,  в
ста   шагах от  неё.  На  второй  же  день  немцы  поняли это. Теперь  их
самолёты  шли  не  прямо  над  дорогой.  Они  шли  немножко  в  стороне,
по сторонам  от  дороги,  в  ста  шагах  от  неё,  и  ровной  полосой  клали
бомбы  там,  где,  по  их  расчётам,  двигались  люди,  ушедшие  с  дорог.
…Я  прошёл  и проехал  назад,  на  запад,  уже  по  многим  из тех  дорог,
по  которым  мы когдато  уходили на  восток.
  По  дорогам  снова  идут  беженцы,  но  это  уже  другие  люди.  Они
не  уходят,  они  возвращаются.  Только  в  дни  испытаний  пронимаешь,
что  такое  сила  родной  земли, как  тянет  людей  на  родные  места,
туда,  откуда  они  ушли.  Они  не  ждут  и  не  ищут безопасности,  они
идут  за  нашей  армией  сейчас  же  по  пятам.  Идут  ещё  тогда,  когда  не
миновала  опасность,  не  потухли  пожары,  не  затихла  орудийная
стрельба.  Они  не  хотят  потерять  не  одного  дня.  Они  должны  быть
дома  сегодня  же  вечером,  вслед  за  бойцами,  пришедшими  сюда
сегодня  утром.»
…Фронт  и  тыл    понятия  эти  неразрывны,  как  нельзя  разъять
усилия  всего  народа,  напрягавшего  все  силы  для  Победы.
Фронт  и  тыл неразделимы,  потомучто  фронт  проходил  по
всей  стране. Да,  сибирские  и  уральские  города  не  подвергались
бомбежкам.  Но  они  стали  кузнецей  Победы. Сюда были эвакуированы
тысячи заводов,  здесь  в  госпиталях  проходили  лечение    прибывшие с
фронта  раненые  солдаты  и  офицеры.
Не  оставались безучастными к  происходящему  и  совсем  юные
граждане  страны.
Вот  как  описывает то  время  в  своём стихотворении  «Армия»
известный  поэт  Евгений  Евтушенко:
              В  палате  выключили  радио,
              И  ктото  гладил  мне  вихор…
              В  Зиминском  госпитале  раненым
              Давал  концерт  наш  детский  хор,
              Уже  начать  нам  знаки  делали.
              Двумя  рядами  у  стены
              Стояли  мальчики  и  девочки
               Перед  героями  войны. Они,  родные,  некрасивые,
               С  большими  впадинами  глаз,
               И  сами  жалкие,  несильные,
               Смотрели  с  жалостью  на  нас.
               В  тылу  измученные  битвами,
                Худы,  заморены,  бледны
               В  своих  пальтишках драных  были  мы
               Для  них  героями  войны.
               О,  взгляды   долгие,  подробные!
               О,  сострадание  сестёр!
               Но  вот:
                       «Вставай,  страна  огромная!»
запел,  запел  наш  детский  хор.
А  вот  запел  хохол  из  Винницы.
Халат  был  в  пятнах  киселя,
и  войлок  сквозь  клеенку  выбился
на  черном  ложе  костыля.
Запел  бурят  на   подоконнике,
запел  сапер  из  Костромы.
Солдаты  пели,  словно  школьники,
и,  как  солдаты,  пели  мы.
Все  пели  праведно  и  доблестно—
и  няня  в  стареньком  платке,
и   в  сапогах  кирзовых   докторша,
забывши  градусник  в  руке.
Разрывы  слышались  нам  дальние,
И   было  свято  и  светло…
Вот  это  все  и  было—
                                           Армия.
Все  это  Родину  спасло.
    Все  дальше  уходила  война,  все  ближе  к  границе  уползал   враг. Но  не
утихали  бои,  потому  что  он  защищался  ожесточенно.  И  всё  чаще  в
столице  салютовала  Родина  в  честь  солдата  освободителя  советских
городов.
Из  фронтовых  блокнотов  К.Симонова:
«…Дороги  уходят  на запад.  По  ним  движутся  войска, и голые  весенние
леса  взбегают  на  холмы  и  спускаются  с  них.  И  тает  снег,  освобождая
от  своего  синеватого  покрова  несчастную,  наконец,  освобожденную
землю.  И  такая  печаль  охватывает  сердце,  такая  скорбь  о  людях,
погибших  на  этой  грустной  земле, что,  кажется,  печаль  эта – глубокая,
неистребимая,  неутомимая,  как  карающая  десница,.  Когданибудь поднимется  над  убийцами,  которые  сейчас,  теснимые  нами,  всё  дальше
отступают  по  снежным  дорогам,  уходящим на  запад».
Они,  советские  солдаты,  принесли  освобождение  многим
порабощённым народам  европейских  стран. Их  встречали  цветами  жители
городов  и  сёл  Болгарии и  Польши,  Чехословакии  и  Румынии,  Югославии
и  Венгрии.  Дорога  лежала  на  Берлин.
          На  Берлин  шел  и  Василий Теркин,  легендарный  неунывающий
солдат  из  поэмы  Александра  Твардовского.
                           Мать – земля  родная  наша,
                           В  дни  беды  и  в  дни  побед
                           Нет  тебя  светлей  и  краше
                           И  желанней  сердцу  нет.
                          Помышляя  о  солдатской
                           Непредсказанной  судьбе,
                           Даже  лечь  в  могиле  братской
                           Лучше,  кажется,  в  тебе.
                          А  всего  милей  до  дому,
                           До  тебя  дойти  живому,
                           Заявиться  в  те  края:
                           Здравствуй  Родина  моя!
                           Воин  твой,  слуга  народа,
                           С  честью  может  доложить:
                           Воевал  четыре  года,
                           Воротился  из  похода
                           И  теперь  желает  жить.
                           Он  исполнил  долг  во  славу
                           Боевых  твоих  знамён.
                           Кто  ещё  имеет  право
                           Так  любить  тебя,  как  он!
                           День  и  ночь  в  боях   сменяя,
                           В  месяц  шапки  не  снимая,
                           Воин  твой,  защитиксын,
                           Шел,  спешил  к  тебе,  родная,
                           По  дороге  на  Берлин…
                           …И  на  русского  солдата
                           Брат  француз,  британец  брат,
                           Брат  поляк  и  все  подряд
                           С  дружбой  будто  виноватой,
                           Но  сердечною  глядят.
                           На  безвестном  перекрёстке
                           На  кокайто  встречный  миг Руки  девушек  немых.
Сами  тянутся  к  причёске
                           И  от  тех  речей,  улыбок
                           Залит  краской  сам  солдат:
                           Вот  Европа,  а  спасибо
                           Все  порусски  говорят
       А  разговор  о  подвиге  народа  хотелось  бы  закончить  стихотворением
Григория  Поженяна,   посвящённым  советскому  солдату:
                           А  почестей  мы  не  просили,
                           не  ждали  наград  за  дело.
                           Нам  общая  слава  России
                           солдатской  наградой  была.
                           Да  много  ли  надо  солдату,
                           что  знал  и  печаль  и  успех:
                           по  трудному  счастью  на  брата
                           да  красное  знамя – на  всех.

file_name: Литературный вечер  Идёт  война народная....doc

intro: Данный литературный вечер посвящён памяти Великой отечественной войне. Цель данного мероприятия заключается в ознакомление учащихся с историей времён ВОВ, дать разъяснения по теме мероприятия, вспомнить героев войны через стихотворения им посвящённые, через письма писавших на фронт и с фронта. Привлечь внимание ребят показом некоторых сюжетов.Литературный вечер для учащихся школ на тему "Идёт война народная..."

title: Литературный вечер «Идёт  война  народная»…


extracted_text:
Сабақ тақырыбы: «Сәулет өнері»
Сабақ мақсаты: Бейнелеу өнерінің күрделі саласының бірі  Сәулет өнері. Осы өнер
бағытын тануда оқушыны дәстүрлі өнерге айналған жанрды танып білуге үйрету.
Сәулет өнерін танып білуде оқушы білімін жан  жақты арттыру.
Сурет салу жұмысы барысында оқушыны таза жұмыс орындау қабілетін дамыту.
Сабақ түрі: Жаңа тақырып
Сабақ әдісі: Сұрақ  жауап, әңгімелеу, суреттер көрсету арқылы сипаттап түсіндіру,
интерактивті тақта.
Сабақ барысы: Ұйымдастыру кезеңі
Амандасу
Құрал  жабдық тексеру
Үй жұмысын тексеру
Жаңа сабақ
Сәулет өнері «архитектура» деп те аталады. Ол латын және грек тілінде «бас құрылысшы»
деген мағынаны береді. Біздің түсінігімізде сәулет өнері (архитектура) күнделікті адамдар
өмірі үшін салынған ғимараттар. мысалы: тұрғын үйлер, қоғамдық және тұрмысқа қажетті
құрылыстар, мемориалдық ескерткіштер.
Сәулет өнері төмендегідей типтерге бөлінеді.
Тұрмыстық  қалалық және ауылдық үйлер, сарайлар;
Кәсіби  фабрика, зауыт құрылыстары, электр торабы орталықтары, гидротехникалар, теңіз
порты, вокзал, метро және т. б.
Шаруашылық  қоймалар, гораж, автотұрақтар.
Қоғамдық  оқу  ағарту, білім үйлері, театр, мәдени демалыс үйлері, мұражайлар, көрме
залдары, стадион, мемориалдық ескерткіштер және т. б.
Сәулет өнері кеңістік мәселесін шеше отырып қоршаған ортаны эстетикалық жағынан да
меңгертеді. Сәулеттік бейнедегі көркемдік ғимараттар өз функциясынан алыстамайды, ол
ғимараттың кімге арналып салынғанын көрсетеді.
Мысал ретінде «Әлемнің жеті кереметін» алатын болсақ сәулет өнерінің ғажаптығын
көрсетеді. Ежелгі заманда даңқы жер жарған ғажап құрылыстар мен мүсіндер осылай
аталып келеді.
Әлемнің 1  ші кереметі деп Египетте Каир қаласында орналасқан ең үлкен үш пирамида
Хеопс, Хефрена, Микенна пирамидаларын айтады. Бұл кәзіргі таңға жетіп отырған жеті
кереметтің бірі.
2  ші керемет ол Семирамиданың аспалы бағы; ежелгі шығыстың ең үлкен, әрі дәулетті
қаласы вавилонда болған деседі. Бұл сол замандағы патша Навуходоносор патшаның
сүйікті әйелі не арнап салдырғаны болатын, биіктігі 6  қабат үйдің биіктігіндей болған.
3  ші кереметкіші Азиядағы Эфес қаласында орналасқан әйел пірі грек Артемида ның
ғибадатқанасын айтады.
4  ші кереметі деп Грецияның оңтүстігінде олимпиялық ойындар орталығы  Олимпиядағы
ғибадатханада ежелгі гректің сыйынатын құдайларының бірі Зевстің үлкен мүсіні болған.
5  ші Кіші Азияда Карий патшалығы деп аталатын шағын мемлекеттің астанасы
Галикарнаста (казіргі Түркияның Бодрум қаласы) бесінші керемет Мавсол патшаның
мавзолейі болған.
6  шы Родос алыбы деп аталады. Бұл әлемдегі ең үлкен мүсін болған, биіктігі 36 метр биік,
қоладан жасалған жас жігіт мүсіні.
7  ші кереметі деп Александрия маягі (түнгі бағдаршам), бұл Ніл өзенінің сағасындағы
Фарос аралында, Александрия қаласында орналасқан. «Әлемнің жеті кереметі» деп есептелетін мүсіндер мен құрылыстар, пирамидалардан
басқасы құрып біткені мен, олардың атағы ғасырлар бойы өмір сүреді. әсем әдемілігімен
жұрттың бәрін таңқалдырған, адам баласының қолынан шыққан небір тамаша туындыларды
дүниенің сегізінші кереметі деп мадақтау  ежелден қалыптасқан ұғым. Әр елде салынған
түрлі сәулет ғимаратын немесе т. б. заттарын сегізінші кереметке теңейді.
Ал біздіңі елде сол сегізінші кереметке теңейтін бір ғимарат бар, ол Қожа Ахмет Иассауи
кесенесі Түркістан қаласында орналасқан. Оны ұлы ғұлама, екінші Аристотель деп атайтын
– Қожа Ахмет Иассауйге арнап, сол бір заманда Ақсақ Темір салдырған екен.
Практикалық жұмыс: Тақта бетіне плакатқа салынып ілінген Қожа Ахмет Иассауи
кесенесінің суретін түрлі  түсті бояумен салу.
Бекіту: 1  қандай сәулет өнерінің түрлерін білесіңдер?
2  Әлемнің жеті кереметі дегеніміз не?
3  Қожа Ахмет Иассауи кесенесін салғызған кім және қайда орналасқан?
Бағалау: Аяқталған жұмыстарды тексеріп бағалау
Қорытынды: Үйге тапсырма; ескі мавзолей кесенелер суретін тауып салып келу

file_name: Сәулет өнері.docx

intro:
Сәулет өнері «архитектура» деп те аталады. Ол латын және грек тілінде «бас құрылысшы» деген мағынаны береді. Біздің түсінігімізде сәулет өнері (архитектура) күнделікті адамдар өмірі үшін салынған ғимараттар. мысалы: тұрғын үйлер, қоғамдық және тұрмысқа қажетті құрылыстар, мемориалдық ескерткіштер.
Сәулет өнері төмендегідей типтерге бөлінеді.
Тұрмыстық - қалалық және ауылдық үйлер, сарайлар;
Кәсіби - фабрика, зауыт құрылыстары, электр торабы орталықтары, гидротехникалар, теңіз порты, вокзал, метро және т. б.
Шаруашылық - қоймалар, гораж, автотұрақтар.Сәулет өнері «архитектура» деп те аталады. Ол латын және грек тілінде «бас құрылысшы» деген мағынаны береді. Біздің түсінігімізде сәулет өнері (архитектура) күнделікті адамдар өмірі үшін салынған ғимараттар. мысалы: тұрғын үйлер, қоғамдық және тұрмысқа қажетті құрылыстар, мемориалдық ескерткіштер.
Сәулет өнері төмендегідей типтерге бөлінеді.
Тұрмыстық - қалалық және ауылдық үйлер, сарайлар;
Кәсіби - фабрика, зауыт құрылыстары, электр торабы орталықтары, гидротехникалар, теңіз порты, вокзал, метро және т. б.
Шаруашылық - қоймалар, гораж, автотұрақтар.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Саулет онери 3 класс


extracted_text:
Ұзақ мерзімді жоспардың
тарауы:
Күні:
Сынып: 5
Сабақтың тақырыбы
Осы сабақта қол жеткізілетін оқу
мақсаттары (оқу
бағдарламасына сілтеме)
Сабақтыңмақсаты
Бағалау критерийі
Тілдік мақсаттар
5.1А
 Ғылым әлемі
Мектеп: А.Баймұлдин атындағы ЖОББМ
Мұғалімнің атыжөні: Кокишева Алия Елемесовна
Қатысқандар:
Ғылымның рөлі
5.1.1.1 ғылымның қызметтерін адам ісәрекетінің түрі ретінде анықтау
Қатыспағандар:
Барлық оқушылар
Ғылым салаларын атай алады
Ғылым салаларының нені зерттейтіні туралы мағлұмат пен деректерді айта алады
Көптеген оқушылар
Ғылымның танымдық, өндірістіктәжірибелік қызметі, болжам жасау қызметтерін толық атайды
Кейбір оқушылар
Адам қоршаған ортаны ғылым салалары арқылы зерттейтіндігі туралы пікір ұсынады

Ғылым салаларын атайды
Ғылымның белгілері мен маңызды кезеңдерін білу керек
Ғылымның танымдық қызметін сипаттайды
Ғылымның өндірістіктәжірибелік қызметін сипаттайды
Ғылымның болжам жасау қызметін сипаттайды
Ғылым қызметтерін адам ісәрекетімен байланыстырады.
Оқушылар орындай алады
Ғылым түрлерін жіктеп, атай алады
Ғылыми білім мысалдарын, оларды проблемаларды шешуде қолдану тәсілдерін және жаңа өнімдер
жасау мысалдарын салыстырады.
Қосымша ақпарат көздерін, соның ішінде интернет желісін пайдалана отырып, қазіргі таңдағы ғылымның
жіктелуін табады. Пәнге қатысты лексика мен терминалогия
Ғылым, ғалым, өркениет, жаратылыстану, қоғамдық ғылым, физика, химия, география, астраномия,
биология, ботаника, зоология.
Диалог құруға/жазылымға қажетті сөздер топтамасы
Ғылым................бір түрі.
Не .......... ғылымитехникалық революцияның пайдаболуына әкеліп соқты?
Ғылым түрлері.....................
.........................табиғат зерттеушілері деп атайды.
Ғылымның негізгі міндеті................................болып табылады.
Оқушыларды топта жұмыс істеу арқылы ынтымақтастыққа тәрбиелеу,  уақытты тиімді пайдалануға
баулу.
 Физика, химия, биология, география, астраномия, математика – табиғат құбылыстары,
нысандары мен үрдістері туралы ғылым
 Психология, филология, әлеуметтануадам, қоғам туралы ғылымдар
 Информатика, аграномия, механикатехника мен технологияның дамуына әсер ететін ғылымдар
Құндылықтарға баулу
Пәнаралық байланыс
Тақырып бойынша алдыңғы
білім
Сабақ барысы
Сабақтыңжоспарланғанкезеңдері Сабақтағыжоспарланғанжаттығутүрлері
Бастауыш сыныптарда ғылым ұғымы бойынша алған білімдері
Ресурстар
Сабақтың басы
Ұйымдастыру кезеңі
/2 минут/
Сыныппен сәлемдесу. Сыныптажағымды психологиялық
ахуал қалыптастыру үшін «Шаттық шеңбері» арқылы
оқушылардың назарын сабаққа аударту.
Сабақтың тақырыбы және мақсаттарымен оқушыларды
таныстыру. /5 минут/
Сабақтың ортасы
/15 минут/
Түсіндіру және сипаттау
Оқушылар «Байланыстыру ағашы» жаттығуын
орындайды. Ол үшін әрбір оқушы «ғылым» деген сөзді
оқыған кезде туындайтын сөзді немесе тұжырымды
стикерге жазады. Стикерлер ағаш діңі мен бұталары
салынған тақтаға немесе плакатқа жабыстырылады.
Нәтижені «ғылым» терминінің
ғылымитұжырымдамасымен салыстыра отырып
талқылайды.
Оқушыларды топқа бөлу
І топ. Жаратылыстану топ
ІІ топ. Техникалық топ
ІІІ топ.Гуманитарлық топ
Зерттеу және зерделеу
1.(Т) Оқушылар доптардың бірнеше түрін зерттейді:
Футбол, Волейбол, Теннис, пингпонгке арналған.
Зерттеу процесінде оқушылар сұрақтарға жауап береді:
Әрбір доп неге белгілі бір спорттық ойында қолданылады?
Бұл доптар бірбірінен немен ерекшеленеді?
Дескриптор
ғылым түрлерін атап, жіктейді
Қалыптастырушы бағалау: топтар бірбірін «Бес
басбармақ» тәсілі бойынша бағалайды
2. (Т)Оқушылар ғылымның негізгі функцияларымен
танысады:
Ғылым білім береді
Ғылым проблемаларды шешеді
Ғылым жаңалық шығарады
Талқылағаннан кейін оқушылар топтарда ғылым
функцияларына сәйкес мысалдары бар карточкаларды
сұрыптайды.
Стикерлер,ағаштың немесе үйдің суреті
салынған плакат.
Доптардың бірнеше түрі, зертханалық
ыдыс, спорт жарақтары, ас үй ыдысы және
басқалары
Үлестірме карточкалар
Ғылымның негізгі функцияларына мысал
келтірілген карточкалар. Дескриптор
ғылыми білім мысалдарын, оларды проблемаларды
шешуде қолдану тәсілдерін және жаңа өнімдер жасау
мысалдарын салыстырады.
Қалыптастырушы бағалау. Топтар «Мадақтау сэндвичі»
әдісі арқылы бір бірін бағалайды
Дереккөздер
3.(Жж) Оқушылар ғылыми білім мысалдарын, оларды
проблемаларды шешуде қолдану тәсілдерін және жаңа
өнімдер жасау мысалдарын салыстырады.
Ғылыми білім мысалдары:
 Балапан жұмыртқадан шығады;
 Мұз жылынған кезде ериді;
 Қант суда ериді;
Проблемаларды шешу мысалдары:
 Инкубаторда ауа температурасы құс денесінің
температурасына сәйкес келеді;
 Мұз ерімеу үшін оны термосқа салады;
 Қант суда тезірек еруі үшін оны отқа қыздырады;
Жаңа өнімдер алу мысалдары:
 Еуропада жұмыртқаларды автоматты түрде аударып
отыратын электрондық цифрлық ИБМ30 Э инкубаторы
жасалды;
 1892 жылы Д.Дьармұзға арналған алғашқы термос ойлап
жасады;
Лондон Корольдік колледжінің профессоры Лесли
Хьюидің басшылығымен алғаш рет қант алмастырғыш
шығарылды.
Дескриптор
ғылыми білім, проблемаларды шешу,жаңа өнімдер жасау
Ғылымның негізгі функциялары туралы
ресурс:
«Идеялар әлемі» орыс тіліндегі сайты
http://miridei.com/interesnye
idei/izobreteniya/ Сабақты бекіту
/18 минут/
мысалдарын салыстырады
Диалог және қолдау көрсету
4. (Ж)
1.Сенің ойынша, сен оқуға кірісейін деп жатқан пән
ғылымның қай түріне жатады?
2.Неліктен?
3.Ғылымның осы түріне жататындығы жайлы кемінде үш
белгісін көрсет?
Қиынға соқса қосымша мәліметтерден қара.
Қалыптастырушы бағалау жинағынан
алынды
Қарқын
Сипаттама
Ойлау дағдыларыныңдеңгейі
Білу және түсіну
1.Ғылымның қызметін адам ісәрекетімен байланыстырып,
сипаттама беріңіз.
Ғылымның қызметтері
Танымдық
Өндірістіктәжірибелік
Болжам жасау
Дескриптор
  ғылымның танымдық қызметін сипаттайды;
  ғылымның өндірістіктәжірибелік қызметін сипаттайды;
  ғылымның болжам жасау қызметін сипаттайды;
  ғылым қызметтерін адам ісәрекетімен байланыстырады.
2. Ғылымның атауларын ғылым түрлері бойынша жікте:
Механика, психология, география, құрылыс, тарих,
мәдениеттану, биология, астраномия, химия, математика,
геология, лингвистика.
Дескриптор
ғылым түрлерін атайды
Қолдану
1.Табиғатты зерттеумен айналысатын ғылымдардың бірі жайлы ақпарат іздеп, оның жетістіктерін адам қалай
пайдаланғанын айтып бер.
Дескриптор
ғылымның түрлерін атайды
қосымша ақпараттардан мәлімет іздейді
2. Ғылымда бірінші кезекте не өткізіледі?
А) жоспарлау
B) зерттеу
C) нәтиже
D) талдау
3.Ғылымныңфункцияларынатапкөрсетіңіз.
Дескриптор

ғылымының зерттеу кезеңдерін атайды
ғылымның негізгі міндеттері мен функцияларын
атайды
Талдау және бағалау
1.Ғылым дамуының оң және теріс дәлелдерін жаз
+  ғылымның дамуы

ғылымның дамуы
Сабақтың соңы
/5 минут/
Дескриптор
ғылымның даму кезеңдерін атайды
2.Псевдоғылымның пайда болуы.
Дескриптор
қосымша ақпарат көздерінен материал жинау
ғылымның даму кезіндегі жетістіктерін айту
Бағалау түрі  қалыптастырушы. Сабақ соңында оқушылар
бағалау парағын толтырады.
Дескрипторлар
Белгі қою
Vбілемін  X
білмеймін(түсінбедім) Ғылымның салалары
Ғылымының танымдық
қызметі
Ғылымның өндірістік
тәжірибелік қызметі
Ғылымның болжам жасау
қызметі
Ғылымның қызметін
адамісәрекетімен
байланыстыру
Рефлексия. «Сұрақжауап» әдісі
1. Біз не үшін қоршаған ортаны тануға тырысамыз?
2. Қоршаған ортаны, табиғатты зерттейтін адамдарды
қалай атаймыз?
3. Ғалымдар нені зерттейді?
4. Қандай ғылым түрлерін білесіз?
Үйге тапсырма:Оқулықтан тақырыпты қайталап оқу.
1.Адам өміріндегі ғылымның маңызы қандай? 610бет
Бағалау – Сіз оқушылардың материалды игеру
деңгейін қалай тексеруді жоспарлап отырсыз?
Денсаулық және қауіпсіздік техникасын
сақтау
Бағалау түрі  қалыптастырушы. Сабақ соңында оқушылар
бағалау парағын толтырады.
Дескрипторлар
Ғылымның салалары
Белгі қою
Vбілемін  X
білмеймін(түсінбедім)
Денсаулық сақтау мақсатымен көзге арналған
жаттығуларды жасап отыру,
сергіту сәттерімен белсенді ісәрекет
түрлерін кезектестіріп жоспарлау
көзделуде
Саралау – Сіз қандай тәсілмен
көбірек қолдау көрсетпексіз? Сіз
басқаларға қарағанда қабілетті
оқушыларға қандай
тапсырмалар бересіз?
Саралау тәсілдері арқылы қарқын
тапсырмалароқушылардың
жылдамдығына қарай деңгейлік
тапсырмалар қолданды.Кейбір
оқушылар басқа сыныптастарына
қарағанда анағұрлым күрделі
дереккөздермен жұмыс істей алады,
сондықтан оларға дереккөздер Ғылымының тамындық
қызметі
Ғылымның өндірістік
тәжірибелік қызметі
Ғылымның болжам жасау
қызметі
Ғылымның қызметін
адамісәрекетімен
байланыстыру
Бұл тарауды сабақ туралы рефлексия жасау үшін пайдаланыңыз. Сол бағандағы өзіңіз маңызды
деп санайтын сұрақтарға жауап беріңіз.
тәсілін қолдану арқылы қосымша
мәліметтерден дерек іздеуді
қолдандым.
Диалог және қолдау көрсету тәсілі
оқушыларға алдын ала дайындалған
сұрақтар арқылы жүзеге асады.
Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары немесе оқу
мақсаттары шынайы,
қолжетімді болды ма?
Барлық оқушылар оқу мақсатына
қол жеткізді ме? Егер оқушылар
оқу мақсатына жетпеген болса,
неліктен деп ойлайсыз? Сабақта
саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақ кезеңдерінде уақытты тиімді
пайдаландыңыз ба? Сабақ
жоспарынан ауытқулар болды ма
және неліктен?
Жалпы бағалау
Сабақта ең жақсы өткен екі нәрсе (оқыту мен оқуға қатысты)?
1:
2: Сабақтың бұдан да жақсы өтуіне не оң ықпал етер еді (оқыту мен оқуға қатысты)?
1:
2:
Осы сабақтың барысында мен сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың жетістіктері/ қиыншылықтары туралы нені анықтадым, келесі
сабақтарда не нәрсеге назар аудару қажет?

file_name: 5 c кмж Ғылымның рөлі.doc

intro:
Оқушылар орындай алады
Ғылым түрлерін жіктеп, атай алады
Ғылыми білім мысалдарын, оларды проблемаларды шешуде қолдану тәсілдерін және жаңа өнімдер жасау мысалдарын салыстырады.
Қосымша ақпарат көздерін, соның ішінде интернет желісін пайдалана отырып, қазіргі таңдағы ғылымның жіктелуін табады.
-	Ғылым салаларын атайды
-	Ғылымның белгілері мен маңызды кезеңдерін білу керек
-	Ғылымның танымдық қызметін сипаттайды
-	Ғылымның өндірістік-тәжірибелік қызметін сипаттайды
-	Ғылымның болжам жасау қызметін сипаттайды
-	Ғылым қызметтерін адам іс-әрекетімен байланыстырады.-	Ғылым салаларын атайды
-	Ғылымның белгілері мен маңызды кезеңдерін білу керек
-	Ғылымның танымдық қызметін сипаттайды
-	Ғылымның өндірістік-тәжірибелік қызметін сипаттайды
-	Ғылымның болжам жасау қызметін сипаттайды
-	Ғылым қызметтерін адам іс-әрекетімен байланыстырады.

title: ҚМЖ 5 сынып жаратылыстану "Ғылымның рөлі "


extracted_text:
Одаренные дети: как распознать и преумножить талант?
В каждом детском саду среди дошкольников есть хотя бы один смышленый и
развитый ребенок, который не умеет играть и общаться со сверстниками. Такие
дети выделяются среди большинства старших дошкольников своей
интеллектуальной одаренностью, не по годам развитой памятью и вниманием,
высокой поисковой активностью. Это с одной стороны. А с другой, эти дети часто
отличаются замкнутостью, и, как следствие, низкой коммуникативной
компетентностью, особенно в общении со сверстниками. Получается, отсутствие
гармонии в развитии.
Данная статья посвящена работе с одаренными детьми.  Как же распознать
одаренность еще в раннем и дошкольном возрасте, как помочь детям развить свои
таланты и научить общаться с ровесниками.
Детская одаренность: как распознать первые ростки таланта?
Выдающиеся достижения, успех во все времена приковывали внимание людей.
Поэтому первыми, кто пытался систематизировать признаки одаренности, были
биографы великих людей, оставивших яркий след в истории человечества. Позже
присоединились педагоги и психологи, и сейчас выделяют до 30 качеств и свойств,
которые позволяют «обнаружить» талантливого ребенка.
Далее приводятся те свойства, которые регулярно и выразительно
проявляются в познавательной деятельности, в поведении и в общении ребенка.
Поэтому их может заметить и начинающий воспитатель, и внимательный родитель,
– даже «в домашних условиях».
По степени проявления одаренности у детей выделяют 4 уровня:
1.
2.
Выраженные способности в чемто одном, а остальном средние;
Таланты, равномерно выраженные во всем, но не с такой силой, как у
первых в чемто одном;
3.
Равномерно распределенная одаренность во всем, а в чемто одном –
феноменальные способности;
4.
И самый редкий случай: универсальные гении. Их – единицы: на все
человечество два десятка за тысячу лет.
5 признаков, характеризующих одаренного ребенка:
Приведу здесь те признаки, которые отчетливо выделяют одаренных детей
среди сверстников. Знание этих особенностей необходимо для раннего
обнаружения и бережного развития талантов детей:
1.
Ребенок мало спит ночью и рано отказывается от дневного сна. И это
не связано с перевозбуждением, которое мешает ребенку заснуть. Просто ему нужно меньше времени на отдых, мозг успевает быстро восстановить силы и вновь
готов к работе.
2.
Одаренному ребенку общение со взрослыми гораздо интереснее, чем со
сверстниками, которых он опережает в развитии.
3.
Ребенок очень любит, когда взрослые занимаются с ним. Сложные
задания, находящиеся в зоне его ближайшего развития, не утомляют, а радуют и
стимулируют его познавательную деятельность.
4.
5.
Одаренных детей часто отличает оригинальное чувство юмора.
У них рано проявляется интерес к философским вопросам: Богу и
религии, происхождению жизни.
Обенности развития познавательной сферы:
1.
Любознательность. Это одно из значимых качеств, отличающих
одаренного ребенка, с первых месяцев жизни. Жажда новизны, поисковая
активность, вызванная потребностью в «умственных впечатлениях», характерна
для каждого здорового ребенка. У одаренного же она проявляется раньше,
сохраняется дольше и возникает чаще. Есть признак, по которому легко выделить
одаренного ребенка из среды сверстников: умственно одаренный ребенок получает
удовольствие от сложной интеллектуальной деятельности так же, как одаренный
физически получает положительные эмоции от повышенных физических нагрузок.
Сверхчувствительность к проблемам. Способность видеть проблемы
2.
и противоречия там, где другим все представляется ясным и понятным: это еще
одно из ярких проявлений одаренности. Сверхчувствительность к проблемам и
связанная с ней высокая критичность является качеством самостоятельно
мыслящего человека. Поэтому, если одаренный дошкольник спорит со взрослым,
доказывает свою точку зрения, не оченьто оглядываясь на авторитеты, это не
проявление упрямства или неуважения к старшим. Просто ребенок не может
удовлетвориться поверхностным решением проблемы, ему нужны обоснования,
убедительные доказательства. Развитие сверхчувствительности к проблемам
предполагает умение смотреть на нее с разных точек зрения. Именно эта
способность позволяет совершить прорыв к неизвестному прежде.
3.
Надситуативная активность (познавательная самодеятельность) Это
понятие отмечено рядом психологов (Д. Б. Богоявленская, В. А. Петровский и
др.). Так, Д. Б. Богоявленская заметила, что для одаренного ребенка решение
задачи не является завершением работы. Оно есть начало будущей, новой работы,
очередной этап углубления в проблему. «В этой способности не «гаснуть» в
полученном ответе, – пишет Д. Б. Богоявленская,  а «возгораться» в новом
вопросе, кроется тайна высших форм творчества, способность видеть в предмете
нечто новое, такое, что не видят другие. 4.
Оригинальность и гибкость мышления. Способность выдвигать
новые, неожиданные идеи, умение видеть и легко находить нестандартные
решения, устанавливать ассоциативные связи – эти свойства ярко выделяют
одаренных детей среди сверстников. Эти особенности могут проявляться в
мышлении и поведении одаренного ребенка, в его общении со сверстниками и
взрослыми. Оригинальность также ярко выражается в тематике самостоятельных
рисунков, сочинении историй, конструировании и других продуктах деятельности.
5.
Высокая концентрация внимания и отличная память. Для
одаренного ребенка также характерна высокая концентрация внимания:
заинтересовавшее занятие увлекает его настолько, что он может заниматься своим
делом в течение нескольких дней и может выражать сильное недовольство, если
его пытаются отвлечь. Все специалисты отмечают также феноменальную память
одаренных детей.
Особенности эмоционального развития
В интеллектуальной сфере одаренные дети чувствуют себя уверенно, порой на
несколько лет опережая сверстников. Взрослые могут создавать благоприятную
среду, стимулирующую развитие их дарований. А вот становление эмоциональной
сферы одаренных детей требует повышенного внимания педагогов и родителей.
Как отмечает большинство исследователей, источником выраженной уязвимости,
ранимости одаренных детей является более глубокое, чем у сверстников,
понимание окружающего мира, обостренная способность видеть причинно
следственные связи между событиями. Одаренные дети больше видят, тоньше
чувствуют, поэтому внешне нейтральные замечания или действия порой оказывают
неожиданно  сильное воздействие на психику одаренного ребенка. Плюс трудности
общения со сверстниками.
А как сложилась судьба Миши, рассказ о котором открыл эту статью? Чтобы
развить навыки общения, пригласила его психолог на занятия по психогимнастике,
вместе еще с несколькими «проблемными» детьми. На первом занятии Миша
спрятался под стол и сидел там некоторое время, пока не почувствовал себя
комфортно и не решился присоединиться к остальным детям. Потом он еще не раз
испытывал психолога на терпение и принятие. А через год с блеском прошел
конкурс в ведущую математическую гимназию города, и, по словам мамы,
чувствует там себя, как рыба в воде.

file_name: Одаренные дети+.docx

intro:
Полагаю, что да. В каждом детском саду есть хотя бы одна "умница"или "Умник". Такие дети выделяются среди большинства старших дошкольников своей интеллектуальной одаренностью, не по годам развитой памятью и вниманием, высокой поисковой активностью. Это с одной стороны. А с другой, такие дошкольники часто предпочитают общение со взрослыми, поскольку с ровесниками им неинтересно. Интеллектуально одаренные дети нередко отличаются замкнутостью, и, как следствие, низкой коммуникативной компетентностью при общении со сверстниками.

Что такое "ДАР": аванс, награда "Вечный двигатель", "Головная боль" для родителей и воспитателей. Давайте поговорим сегодня о том, как распознать одаренность в раннем и дошкольном возрасте, и как помочь детям осознать свой дар, развить его и при этом продолжать оставаться детьми: радостными шалунами и веселыми исследователями.


extracted_text:
Қысқа мерзімді жоспар
Биология пәнінің мұғалімі:
Сабақтың тақырыбы:
§54. Тозаңдану және ұрықтану
СЫНЫП:  7
  Қатысқан оқушылар  саны:
Мұғалімнің атыжөні:
Күні:
Қатыспаған оқушылар саны: 0
7.2.1.3  өздігінен және айқас тозаңданудың шамалы артықшылықтарын сипаттау;
Сабақ негізделген
оқу мақсаттары
Сабақ  нәтижесі: Оқушылардың барлығы мынаны орындай алады: Оқулықта берілген және
қосымша тапсырмаларды орындайды.  Жазба жұмыс жасайды. Сұраққа жауап
береді. Тозаңдану және ұрықтануға анықтама бере алады, тақырып мазмұнын
түсінеді.
Оқушылардың көбісі мынаны орындай алады: Топтық жұмысты брлесе
орындайды.Өз бетінше жұмыс жасайды. Сұраққа жауап береді. Қосымша үлестірме
ресурстармен  жұмыс жасайды. Өсімдіктерге оң және теріс тропизмнің қажет екенін
көрсететін мысалдар келтіре алады.
Оқушылардың кейбіреуі мынаны орындай алады:
Оқулықтан   тыс   берілген   қосымша   тапсырмалады   орындайды.  Тозаңдану   түріне
байланысты   тозаң,   гүл   құрылысының   ерекшеліктері   және   тозаңдану   мерзімі
арасындағы   байланысты   анықтап,   талдай   алады,   тақырып   бойынша   қосымша
мәліметтер мен дәлелдер келтіре алады.
Өздігінен тозаңдануды генетикалық тұрғыда жыныссыз көбеюге теңеуге бола ма?
Сұраққа   жауап   береді,   жауаптарын   дәлелдейді.   Айқас   тозаңданатын   өсімдік
түрлерінің көбісі эволюциялық тұрғыда едәуір прогресті жол екеніне дәлел болып
табылатынын айтады. Жеке, жұптық, топтық тапсырмаларды орындай алады. Сабақ
барысында  тыңдаушының назарын өзіне аудара алады.
Бағалау
критерийі
Тілдік
құзіреттілік
Ресурстар
Әдістәсілдер
Пәнаралық
байланыс
Алдыңғы оқу
Оқулық, суреттер, топқа бөлуге арналған кеспе қағаздар  және  әртүрлі  заттар,
топтық тапсырмалар, кері байланыс, стикер.
Сұрақжауап, әңгімелеу, түсіндіру, ойын, көрнекілік. Рефлексия.
Музыка, қазақ тілі.
§53. Вегетативті көбею
Сабақ барысы :
Сабақтың жоспары
Жоспарланған
уақыт
Басталуы
5  минут
Ұйымдастыру кезеңі  2 минут
Топтарға бөлу.
 Гүл суреттері  бойынша бөліну.
Оқушыларға сурет қиындыларын беремін. Сурет қиындыларын
құрастырғанда раушан, тұңғиық, түймедақ гүлдерінің суреттері шығуы
керек.

Психологиялық ахуал қалыптастыру:  3 минут
«Жіптік құбыр» тренинг
Бағалау
түрлері
1топ:
Раушан
2топ:
Тұңғиық
3топ:
Түймедақ
«Жіптік
құбыр»
тренинг,
қағаздар,
шарик. Қысқа мерзімді жоспар
Биология пәнінің мұғалімі:
Жаңа білім
10 минут
Ортасы
10 минут
Оқушыларға түзу қағаз беріледі. Оны  екіге бүктейміз. Арасын
сваркалап жалғағанда ұзын құбыр шығу керек. Шарикті жіберемін.
Шарик құбыр бойымен жылжыйды..
Білу және түсіну
Берілген мәтіндерді балалар оқып алады.
Өсімдікті тозаңдану және ұрықтану түсінігі. Гүлді өсімдіктің жынысты
көбею мүшесі – гүл. Гүл қосымша және басты мүшелерден тұрады.
Қосымша бөліктер бұл – гүлсағақ, гүлтабан, тостаған жапырақшалар
және   күлтелер.   Гүлдің   басты   бөліктері   –   аталығы   және   аналығы.
Аталығында   түзілген   тозаңда   аталық   жыныс   жасушалары   бар.   Ал
аналығында аналық жыныс жасушалары болады. Аналығының жоғары
бөлігі аналық аузы деп аталады.
Тозаңдану   –   аналық   аузына   тозаңның   түсу   үдерісі.   Тозаңдану
үдерісінен   кейін   ұрықтану   жыныс   жасушаның   қосылуы–   дара
хромосома жиыны бар гаметаның қосылу үдерісі жүруі керек. Қазір
тозаңдану үдерісінің ерекшелігін қарастырамыз.
Дара жынысты және гермофродитті гүлдер. Гүлдерде тек аналықтары
немесе тек аталықтары болатын өсімдіктер бар. Мұндай гүлдер дара
жынысты   гүлдер   деп   аталады.   Олар   тек   аналық   немесе   тек   аталық
болуы   мүмкін.   Мысалы,   асқабақ   тұқымына   жататын   барлық
өсімдіктер: асқабақ, қауын, қарбыз, қияр, патиссон т.б. бір өсімдікте
аталық та, аналық та гүлдер өседі. Бірақ көп өсімдіктерде аталығы мен
аналығы болатын гүлдер бар. Мысалы, қызғалдақ, раушангүл, алма,
өрік, шие, алмұрт т.б. Осы өсімдік гүлдерде аналық та (раушангүлдегі
сияқты көптеген аналық) және аталық та болады. Мұндай өсімдіктер
қосжынысты немесе гермафродит өсімдіктер деп аталады.
«Қар кесегі» әдісі
(Қозғалуға және араласуға ыңғайлы болу үшін үлкен кеңістік қажет.
Немесе оқушылар парталардың айналасына топтар құрып, тиісінше
орындықтарды қозғалта алады.
Жаттығудың сипаттамасы:
Біріншіден, оқушылар жеке жауап берулері керек. Кейін жұп
ақылдасып, олардың екі жауабын бір жауап етіп үйлестіреді. Кейін
жұптар басқа жұптармен бірігіп, үдерісті қайталайды. Осылайша
төрт,бес,алты жауап бір жауап болып біріктіріледі.)
Ортақ сүрақтар:
Тозаңдану   және   ұрықтануға   анықтама   беріңдер.   Олардың
арасында қандай айырмашылық бар?
Тозаңдану   және   ұрықтануға   өсімдіктің   қандай   мүшесі
қатысады? Олардың маңызы қандай?
Қолдану
Берілген мәтіндерді балалар оқып алады.
Айқас тозаңдану және өсімдігі өздігінен тозаңдану. Айқас
тозаңдану кезінде бір гүл тозаңы басқа аналығының аузына түседі.
Өздігімен тозаңдану кезінде тозаң бір гүлдің ішінде аталықтан аналық
аузына түседі.
Өсімдіктің көпшілігінде гермафродитті гүлдер болғанымен, табиғатта
өздігінен тозаңдану үдерісі жиі кездеспейді. Сендерге таныс егістік
бұршақ, жержаңғақ және бидай өздігінен тозаңданатын өсімдіктерге
жатады.
Айқас тозаңдану әдісі. Өсімдіктер тозаңдану үдерісіне бейімделді.
Аналық тозаңының құрылысы осы өсімдік түрінің тозаңы оңай қонып
Оқулық.
«Қар кесегі»
әдісі.
Оқулық,қабыр
ғаға ілінген
ватмандар,
түрлітүсті
маркерлер Қысқа мерзімді жоспар
Биология пәнінің мұғалімі:
қалатындай болып түзілген. Тозаңның өзі аналық аузында оңай ұсталу
үшін біртегіс емес. Тозаң көп және ол тозаңданудың белгілі бір әдісі
үшін бейімделген. Ал тозаңдану әдісі әртүрлі болады.
Желмен тозаңдану – жел арқылы тозаңның тасымалдану үдерісі.
Желмен тозаңданатын өсімдіктерде құрғақ әрі жеңіл тозаң көп болады.
Жәндіктермен тозаңдану – жәндіктер арқылы тозаңның тасымал
дану үдерісі. Мұндай өсімдіктің тозаңы жәндік денесіне оңай жабысу
үшін бұдыр, жабысқақ болады.
Жануар арқылы кейбір тропиктік өсімдіктер тозаңданады (мысалы,
колибри құсы арқылы).
Топтарға  тапсырма:
1топ:  Раушан
Қосжынысты және даражынысты гүлдерді салыстырыңдар.
Қосжынысты гүлдер үнемі өздігінен тозаңдана ма?
2топ: Тұңғиық
Тозаңданудың және оның түрлерінің өсімдіктер үшін маңызын
түсіндіріңдер.
3топ: Түймедақ
Сурет бойынша тозаңданудың түр бөлігі туралы айтып беріңдер.
Талдау
«Ыстық орындық» орындық әдісі
(Бір   оқушы   алдыңғы   жақта,   орындықтар   оны   айнала   қоршай
орналастырылады.
Жаттығудың сипаттамасы:
Бір   оқушы   алға   шығып   өз   пікірін   айтып   және   тақырып   бойынша
сұрақтарға   жауап   береді.   Сұрақты   анағұрлым   мазмұнды   қылу   үшін,
оқушылар белгілі бір пікір бойынша бірлесіп алға шығып сөйлей алады.
1сұрақ. Қосжынысты және даражынысты гүлдер арасындағы
айырмашылықтарды айтып беріңдер.
2сұрақ. Тозаңдану түріне байланысты тозаң, гүл құрылысының
ерекшеліктері және тозаңдану мерзімі арасындағы байланысты
анықтап, талдап бар..
«Қаражорға» биі
«Ыстық
орындық»
орындық
әдісі,
сұрақтар,
орындық.
Оқушылар би
билеп сергіп
қалады.
Синтез  «Ойлан – жұптас – бөліс» әдісі
«Тозаңдану типтері» деген сызба сызыңдар.
1.
2. Гүлдің сыртқы пішініне қарап, қандай жолмен тозаңданатынын анықтауға
болады ма?
3. Өздігінен тозаңдануды генетикалық тұрғыда жыныссыз көбеюге теңеуге бола
ма? Жауаптарыңды дәлелдеңдер.
4. Айқас тозаңданатын өсімдік түрлерінің көбісі эволюциялық тұрғыда едәуір
прогресті жол екеніне дәлел болып табылатынын айтыңдар.
«Ойлан –
жұптас –
бөліс» әдісі
Сергіту сәті
2 минут
Аяқталуы
Сабақты
бекіту
10 минут Қысқа мерзімді жоспар
Биология пәнінің мұғалімі:
Бағалау
5 минут
«Шеңбердегі доп» әдісі
Оқушылар шеңберлене отырып, бірбіріне кішкене допты лақтырады.
Доп қолына тиген оқушы жаңа білім туралы  бір сөйлем айтады.
Бағалау парақшасы  Дұрыс жауапқа 5 балл.
Оқушының
атыжөні
«Қар
кесегі»
әдісі
«Ыстық
орындық»
орындық
әдісі
«Ойлан
–жұптас
– бөліс»
әдісі
Балл
«Шеңберд
егі доп»
әдісі
Шеңберге
отырғызу,
доп.
Бағалау
парақшасы
Кері байланыс
3 минут
«Сабақтағы проблемалар» кестесі

Қиындықтар
Себебі
Шешімі
Сабақтағы
проблемалар
кестесі
Қосымша ақпарат
Саралау – Сіз қосымша
көмек көрсетуді қалай
жоспарлайсыз? Сіз
қабілеті жоғары
оқушыларға
тапсырманы
күрделендіруді қалай
жоспарлайсыз?

Бағалау - Оқушылардың
үйренгенін тексеруді
қалай жоспарлайсыз?
Пəнаралық байланыс
Қауіпсіздік жəне
еңбекті
қорғау ережелері
АКТ-мен байланыс
Құндылықтардағы
байланыс

 Қысқа мерзімді жоспар
Биология пәнінің мұғалімі:
Төмендегі бос ұяшыққа сабақ туралы өз
пікіріңізді жазыңыз.
Сол ұяшықтағы Сіздің сабағыңыздың
тақырыбына сəйкес
келетін сұрақтарға жауап беріңіз.
Рефлексия
Сабақ / оқу
мақсаттары
шынайы ма?
Бүгін оқушылар
не білді?
Сыныптағы ахуал
қандай болды?
Мен жоспарлаған
саралау шаралары
тиімді болды ма?
Мен берілген
уақыт ішінде
үлгердім бе? Мен
өз жоспарыма
қандай түзетулер
енгіздім жəне
неліктен?
Қорытынды бағамдау
Қандай екі нəрсе табысты болды (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)?
1:
2:
Қандай екі нəрсе сабақты жақсарта алды (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)?
1:
2:
Сабақ барысында мен сынып немесе жекелеген оқушылар туралы менің келесі
сабағымды
жетілдіруге көмектесетін не білдім?

file_name: Биология 7 сынып ҚМЖ(josparlar.kz).docx

intro:
Оқушылардың барлығы мынаны орындай алады: Оқулықта берілген және қосымша тапсырмаларды орындайды.  Жазба жұмыс жасайды. Сұраққа жауап береді. Тозаңдану және ұрықтануға анықтама бере алады, тақырып мазмұнын түсінеді.
Оқушылардың көбісі мынаны орындай алады: Топтық жұмысты брлесе орындайды.Өз бетінше жұмыс жасайды. Сұраққа жауап береді. Қосымша үлестірме ресурстармен  жұмыс жасайды. Өсімдіктерге оң және теріс тропизмнің қажет екенін көрсететін мысалдар келтіре алады.
Оқушылардың кейбіреуі мынаны орындай алады:
Оқулықтан тыс берілген қосымша тапсырмалады орындайды. Тозаңдану түріне байланысты тозаң, гүл құрылысының ерекшеліктері және тозаңдану мерзімі арасындағы байланысты анықтап, талдай алады, тақырып бойынша қосымша мәліметтер мен дәлелдер келтіре алады.Оқушылардың барлығы мынаны орындай алады: Оқулықта берілген және қосымша тапсырмаларды орындайды.  Жазба жұмыс жасайды. Сұраққа жауап береді. Тозаңдану және ұрықтануға анықтама бере алады, тақырып мазмұнын түсінеді.
Оқушылардың көбісі мынаны орындай алады: Топтық жұмысты брлесе орындайды.Өз бетінше жұмыс жасайды. Сұраққа жауап береді. Қосымша үлестірме ресурстармен  жұмыс жасайды. Өсімдіктерге оң және теріс тропизмнің қажет екенін көрсететін мысалдар келтіре алады.
Оқушылардың кейбіреуі мынаны орындай алады:
Оқулықтан тыс берілген қосымша тапсырмалады орындайды. Тозаңдану түріне байланысты тозаң, гүл құрылысының ерекшеліктері және тозаңдану мерзімі арасындағы байланысты анықтап, талдай алады, тақырып бойынша қосымша мәліметтер мен дәлелдер келтіре алады.

title: Биологиядан ҚМЖ  7 сынып. Тозаңдану және ұрықтану