extracted_text:
8 сынып
1 апта
Сабақтың тақырыбы
Сілтеме
Жалпы мақсаты
Күтілетін нәтиже
Негізгі  идеялар
Оқыту құралдары
Тапсырмалары
  35 сабақ
3 күн
Қазақстан аумағының геологиялық  даму тарихы мен
тектоникалық құрылымы
Жоспар, оқулық,қосымша мәліметтер
Геологиялық даму,тектоника сөздерінің ұғымын
білу,Қазақстан аумағының геологиялық  даму тарихы мен
текноникалық құрылы туралы түсіну,геохронологиялық
кестені қолдану
Геологиялық даму,тектоника сөздерінің ұғымын
біледі,Қазақстан аумағының геологиялық  даму тарихы
мен текноникалық құрылы туралы
түсінеді,геохронологиялық кестені қолданады
Қазақстанның геологиялық даму тарихы және
геологиялық даму барысында республика аумағының
табиғат жағдайларының бірнешерет өзгергені туралы және
«тектоника» ғылымы туралы ұғымды қалыптастыру
арқылы оқушылар Қазақстанның  тектоникалық
құрылымы мен тектоникалық картаның мазмұнымен
таныстыру.
Қазақстанның физикалық,тектоникалық карталары,
геохронологиялық кесте
Сұрақжауап
Термин сөздермен жұмыс
Топтық жұмыс  «Суреттеп түсіндір»
Сұрақжауап «Не ұқтың?»
Жұмыс дәптері
Сабақ бойынша мұғалімнің  жазбалары:  (мұғалім және оқушы  немен айналысады)
Ұйымдастыру:1.Сынып оқушыларына  жағымды ахуал туғызу.  (5 минут)
2.Топқа бөлу: санамақ арқылы топқа бөлінеді  (2 минут)
І.Үй тапсырмасы:
1.Жердің даму тарихы,ғаламшарлық даму,геологиялық даму түрлеріне түсінік
2.Тау жыныстарының жасын есептеу әдістері,салыстырмалы,абсолюттік есептеуге түсінік
Басбармақ арқылы бағалау
ІІ. Термин сөздерге түсінік,мысалдар келтіру
1.Геосинклинал
2.Платформа
3.Тектоника Мадақтау арқылы бағалау
ІІІ. Жаңа сабақ: топтасып жұмыс жасау.постер қорғау
1топ.Палеозойға дейін
2топ.Палезой эрасы
3топ.Мезозой эрасы
4топ.Кайнозой эрасы
5топ.Платформалар
Екі жұлдыз,бір ұсыныс арқылы бағалау
ІY. Жаңа сабақ бекіту:
1.Жер беті осыдан мил жыл бұрын табиғаты қандай болды?
2.Палезойға дейінгі,палезой,мезозой,кайназой эраларында қандай жағдайлар болды?
3.Ежелгі,жас платформалардың қалыптасуына түсінік беру
Смайлик арқылы бағалау
IV.Тақырып бойынша қорытындылау. Жұмыс дәптері
Мұғалімнің бағалауы
Кейінгі тапсырма
Кейінгі оқу
Кестені   толтыру.   Қазақстанның   тектоникалық   картасын
түсіру
Жер бедерінің қалыптасуы мен дамуы

file_name: сабақ жоспар.docx

intro:
Геологиялық даму,тектоника сөздерінің ұғымын білу,Қазақстан аумағының геологиялық  даму тарихы мен текноникалық құрылы туралы түсіну,геохронологиялық кестені қолдану
Геологиялық даму,тектоника сөздерінің ұғымын біледі,Қазақстан аумағының геологиялық  даму тарихы мен текноникалық құрылы туралы түсінеді,геохронологиялық кестені қолданады
Қазақстанның геологиялық даму тарихы және геологиялық даму барысында республика аумағының табиғат жағдайларының бірнешерет өзгергені туралы және «тектоника» ғылымы туралы ұғымды қалыптастыру арқылы оқушылар Қазақстанның  тектоникалық құрылымы мен тектоникалық картаның мазмұнымен таныстыру.Күнделікті сабақ жоспар


extracted_text:
Класс: 1 «А»
Предмет: Окружающий мир
Тема урока: «Глобус – модель  Земли»
Тип урока: урок открытия нового знания
Задачи урока.
  •  Способствовать   формированию   понятий:   «глобус-
модель»
  •   Формировать   у   детей   мотивации   к   обучению,   к
саморазвитию.
  • Формировать интеллектуальные учебные действия,
умение мыслить и работать с информацией.
 • Учить коммуникативным навыкам взаимодействия в
группе.
 • Развивать творческое, критическое мышление,
расширять кругозор учащихся.
 • Воспитывать целеустремленность,
самостоятельность, инициативность, чувство любви к
планете Земля.
Планируемые  результаты:
Предметные:
 создавать условия для знакомства учащихся с моделью  Земли
  глобусом;
 развивать  представления  о  том,  как  происходили
накопление, обобщение, фиксация    географических  знаний  в
истории  человечества.
Метапредметные:
Личностные УУД:
 внутренняя позиция школьника;
 учебно-познавательный интерес к новому
учебному материалу;
 ориентация на понимание причин успеха в
учебной деятельности;
 самоанализ и самоконтроль результата;
 способность к самооценке на основе критериев
успешности учебной деятельности.
Познавательные УУД:
 поиск и выделение необходимой информации;
 применение методов информационного поиска;
 способность и умение учащихся производить
простые логические действия (анализ,
сравнение).
Коммуникативные УУД:
 формировать умения объяснять свой выбор,
строить фразы, отвечать на поставленный вопрос,
аргументировать; умение работать в парах,
учитывая позицию собеседника; организовать и осуществить сотрудничество с учителем и
сверстниками.
Регулятивные УУД:
 контроль в форме сличения способа действия и
его результата с заданным эталоном;
 коррекция;
 оценка.
Оборудование урока: компьютер, мультимедийный
проектор, экран, глобус, индивидуальные  карточки,
задания  для групповой работы.

Ход  урока.
Организационный  момент. Слайд № 1,2
I.
             Психологический  настрой  на урок.
- Какие  времена года вы знаете?
- Какое  время  года  сейчас?  Какие  изменения
происходят  с  наступлением  зимы?
Снежное  покрывало,  искрящееся  под  лучами
солнца,   поднимает  настроение,  пробуждает
желание  узнать  новое  интересное  и  поможет  нам
хорошо  потрудиться.
- Желаю  нам  удачи!
II.
Определение  темы  и  цели  урока. Слайд
№3
- Чтобы  узнать, что  новое  мы  будем  открывать  на
уроке,  поработаем  в  парах - соберем  части картинки.
- Что  получилось? (глобус)
- Попробуйте сформулировать  тему нашего урока?
- Кто  определит,  с  какой  целью  мы  будем  изучать
глобус?
III.
Совместное  открытие  знаний. Слайд №4,
5, 6
1.Формирование  понятия  «модель»,  «глобус».
  - Что такое глобус? Давайте поразмышляем.
  - Как назвать предметы, лежащие на столе? (лежат игрушки: самолет, вертолет, машинка)
 - Чем они похожи на настоящие предметы? (Похожи -
формой). – Чем  различаются? (  размером)
( Дети пробуют сформулировать понятие «модель»)
 - Как вы понимаете значение слова «модель»? (работа
со  словарём)
  (Модель – это уменьшенное изображение предмета.)
 - Как называется предмет, который стоит у вас на
парте в каждой группе? (Глобус)
  - Давайте выясним, что такое глобус?
  ( Глобус – это модель земли.)
-  Глобус – латинское слово. Как вы думаете, что оно
означает?
 (Круглый, шарообразный, шар).
2.Путешествие  в  прошлое. Просмотр
мультфильма.
Слайд №7
- А  сразу  ли  люди  считали,  что  Земля  круглая?
Просмотр  мультфильма
- Внимательно  посмотрите  и  определите, кто из вас
дал  правильный  ответ.
3.Виды  глобусов. Слайд №8, 9
 Глобус (лат.) – шар. Первый глобус появился более 500
лет назад, в Германии, и создал его немецкий географ
Мартин Бехайм.  Он назвал свою модель «земное
яблоко». До сих пор первый глобус хранится в одном из
музеев Германии.
Это  интересно.
 Известно ли Вам, что в нашей стране находятся два
любопытных глобуса? Оба они сделаны в Голландии
очень давно, более 300 лет назад, искусными
мастерами того времени, и оба принадлежали  Петру  I.
Оба  приводились в движение особым механизмом.
Самый большой был не только глобусом, но и
планетарием. Вовнутрь него вела дверца, посреди
глобуса стоял стол и скамейки, за которыми умещалось
12 человек. Интересна судьба этих гигантов. В
настоящее время оба они находятся в музеях и на них
можно посмотреть любому желающему.
- Какие бывают глобусы в настоящее  время?
Рассказы  детей  о    глобусах. Слайд №10,11
(географический, рельефный, политический, звездный)
-  Молодцы, ребята. Сколько интересного мы узнали о
глобусе.
4.Как  устроен  глобус. - Глобус можно повернуть.  Попробуйте вращать
глобус. Что помогает совершать это движение?
 -Внутри находится штырь.
-А как при этом расположен глобус? (Он наклонен.)
 -Для глобуса штырь – это ось вращения. Она
наклонена. Земля вращается вокруг воображаемой оси.
Она так же наклонена. Ведь глобус - уменьшенная
копия Земли.
- Как вы думаете, почему его сделали вращающимся?
 -Нам кажется, что вращается Солнце, звезды, Луна. А
на самом деле Земля вращается очень плавно,
равномерно, а мы вместе с ней.
-Вращайте глобус вокруг Земной оси. Кто знает, что
происходит в результате вращения Земли вокруг своей
оси, вокруг  солнца?
 (Происходит смена дня и ночи, смена  времен  года.)
Инсценирование  вращения  земли  вокруг  солнца  и
вокруг  своей  оси
( 2 ученика)
Вывод.
Физкультминутка. Слайд №12
На  ноге стоит одной.
 Крутит – вертит головой.
 Нам показывает страны,
 Реки, горы, океаны.
 Ты как глобус покрутись,
 А теперь остановись!
5.  Какими цветами окрашена поверхность глобуса
(работа в группах) Слайд № 13
– Сейчас вам предстоит изучить глобус, как когда-то
ученые исследовали нашу Землю.
 - Какими цветами окрашена поверхность глобуса?
( Голубой, зелёный и коричневый.)
- Какого цвета на глобусе больше (1/3 – суша, 2/3 -
вода)?
 - Что обозначают цвета на глобусе?
  (Голубой, синий цвета – обозначают воду. Жёлтый,
коричневый, зеленый – обозначают  сушу. Белый – снег
или лёд.)
Вывод.
IV.
Самостоятельное  применение  новых
знаний. 1.Индивидуальная  работа по карточкам.
 -  раскрась  сушу  желтым цветом,  а  воду  голубым.
   2.Проверка.
V.
Включение  нового  знания  в  систему
знаний.
1.Знакомство с понятиями - океан, материк.
- Посмотрите на глобус. На нём действительно больше
всего синего цвета. Космонавты с любовью называют
Землю - «Голубая планета»  Это моря и океаны.
Чтение   стихотворения  об  океанах  учеником.
Спят четыре океана,
 Синеглазых великана.
 Солона у них водица,
 Не удастся ей напиться.
 Тихий океан к Востоку,
 Самый сильный и большой.
 Атлантический на Запад  с голубой бежит волной.
 Океан Индийский к Югу занимает синий угол.
 А для Северных сторон Ледовитый шлёт поклон.
- Большие участки суши, которые со всех сторон
окружены водой, называют материками. На глобусе
материки раскрашены в зелёный и коричневый цвета.
- Ребята,  на  каком  материке  мы  живём?
- Какие  материки  вы  знаете?
Океаны  и  материки  мы  будем  подробнее
исследовать  на  следующем  уроке.
2.Практическая  работа  в  группах. Слайд № 14
- Ну и теперь нам осталось подвести итог нашего
исследования. И мне никак не обойтись без вашей
помощи.
 (дети каждой группы подбирают слова, подходящие
по смыслу, и приклеивают в карточки. (ГЛОБУС, ШАР,
ВОДА, СУША, СНЕГ, БЕРЕЧЬ)

Модель Земли -____________. Это слово в переводе с
латинского означает - ________. На глобусе синим
цветом обозначена - _______, коричневым, желтым,
зеленым - __________, белым - _______. Планета Земля
наш общий дом и ее надо -___!
3.ПРОВЕРКА.
VI. Итог  урока. Экологическая  минутка.
Чтение учеником стихотворения Е.Шкловского «Ты
береги нас»
 Смотрю на глобус – шар земной.
 И вдруг вздохнул он, как живой.
 И шепчут мне материки:
 «Ты береги нас, береги!»
 В тревоге рощи и леса.
 Роса на травах, как слеза.
 И тихо просят родники:
 «Ты береги нас, береги!»
 Остановил олень свой бег:
 «Будь Человеком, человек!
 В тебя мы верим – не солги,
 Ты береги нас, береги!».
 Грустит глубокая река,
Свои, теряя берега.
 И слышу голос я реки:
 «Ты береги нас, береги!»
 Смотрю на глобус – шар земной,
 Такой прекрасный и родной.
 И шепчут губы: «Не солгу.
 Я сберегу вас, сберегу!»
- Я думаю,  все  прочувствовали  последние  строки  и
хотят  прошептать  их.
VII. Рефлексия. Слайд № 15
Заканчивая  наш урок, я прошу взять в руки  волшебные  снежинки,
нарисуем  ей личико.
Если вам сегодня на уроке было комфортно, вы всё запомнили, вам
всё понятно  нарисуйте  улыбку  снежинке.
Если чтото было непонятно или у вас остались вопросы –
безразличную снежинку.
 Если вам совсем ничего непонятно, вы ничего не
узнали и не запомнили, то  - грустную  снежинку

file_name: головина  урок.docx

intro:
Свой урок я строила в соответствии с ФГОС, используя информационно-коммуникативные технологии.
Данный урок представлен по ходу изучения раздела «Из истории Земли».
На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся. В содержание урока я включила элементы обучения школьников универсальным учебным действиям: цели урока определяли сами ученики, исходя из соответствующей проблемной ситуации.
На данном уроке применялся деятельностный метод обучения, который был реализован в следующих видах деятельности: учебной и учебно-исследовательской.
Любой процесс познания начинается с импульса, побуждающего к действию. Необходима мотивация, побуждающая ученика к вступлению к деятельности. Помня об этом, я тщательно продумывала каждый этап урока, составляла задания, подбирала вопросы, использовала различные приёмы активизации учеников.Конспект  урока  по  окружающему миру  на   тему : «Глобус – модель  Земли» (1 класс)

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Ұйымдастыру кезені ;  сәлемдесу, жоқтарын белгілеу, сабаққа дайындықтарын тексеру.
II. Ұй тапсырмасын тексеру.
Сабақтың тақырып: Еттен дайындалатын тағамдардың классификациясы
Білімділік мақсаты: таңдау бойынша бірінші тағамды дайындау технологиясымен таныстырып,
тақырып бойынша білімдерін қалыптастыру.
Дамытушылық мақсаты: – күнделікті алған білімдерін, тағам дайындау шеберліктерін дамыту.
Тәрбиелік мақсаты: – бірінші тағамдарды дайындауға, ұқыптылыққа, ас дайындау өнеріне
тәрбиелеу.
Сабақ түрі: практикалық сабақ. Оқыту әдісі: – көрсету, тусіндіру, үйрету.
Құралжабдықтар: – кастрөл, ас тақтайшасы, пышақтар, тәрелкелер.
Азық түлік: – ет, тұз, сәбіз, көк жуа (пияз), май жұмыртқа, ұн.
Сабақ барысы.
I.
II.
а ) Шала өнімдер дегеніміз не ?
сұрақтар б) дайындау тәсілдері бойынша қаншаға бөлінеді в) ет қанша уақытта піседі?
г) 1 кг етті құырса қанша грамм болады?
III. Жаңа сабақ.
Бірінші тағам деп біз көжелерді атаймыз. Көбінесе көжелер әр түрлі сорпада, қайнатпаларда
дайындалады. Ал көженің қоюын көкөністерден, жармадан, макарон өнімдерден, бұршақтардан,
жеміс жидектерден дайындайды.
Әр ұлттық асханасында бірінші тамақтарды әр түрлі етіп жасайды. Мысалы қазақ ұлттық
асханасында бірінші тамақтарды, негізінен, ет сорпасынан әр түрлі дәмдеуш терді қосып
дайындайды.
Зетханалық жұмыс:
Етпен кеспе дайындау.
Қажетті ыдысаяқтар: кастрөл ет кесетін тақтайша, асханалық пышақтар, кепсер, шұңқыр тәрелке,
қасық, шөміш.
Азық түлік: сұйықтық үшін: 40 г сәбіз,40г пияз, 20г май, 950г сорпа. Кеспе үшін:75г ұн, жұмыртқа,
14г су, 2 г тұз.
Дайындау технологиясы: – қайнап тұрған сорпаға шала қуырылған сәбізбен пиязды қосып 23мин,
содан кейін кеспе салып 1012 минут қайнатады, соңында тұз бен дәмдеуш заттарды қосамыз.
Жұмыс барысы
1. Кеспеге арналған қамырды жұмыртқа, тұз, су қосып илейді.
2. Сәбіз бен пиязды шашақтап турап, қуырады.
3. Сорпаны отқа қояды.
4. Қамырды қалындығын 1 мм етіп жаю, жайылған қамырды шашақтап кесу.
5. Қайнап тұрған сорпаға шала қуырылған көкөністерді салып, 23 минут қайнату, дәміне қарай тұз,
дәмдеуштер қосып, кеспені салып 1012 минут қайнату.
6. Дайын тағамды оттан алып, көжені тәрелкелерге бөліп құю, аскөк сеуіп безендіру.
7. Ұсынар алдында сорпада бөлек қайнатылған етті кеспенің үстіне салады.
IV. Сабақ қортындысы
а)Оқушылардың зертханалық жұмыстарын тексеріп, жіберілген қателерін айтып, білімдерін бағалау
ә) Үй тапсырмасы: дәрісті қайталау, бірінші тағамдардың дайындалу тәсілдерін, рецептерін жазып
келу.

file_name: 9 -сынып.docx

intro:
Білімділік мақсаты: -таңдау бойынша бірінші тағамды дайындау технологиясымен таныстырып, тақырып бойынша білімдерін қалыптастыру.
Дамытушылық мақсаты: – күнделікті алған білімдерін, тағам дайындау шеберліктерін дамыту.
Тәрбиелік мақсаты: – бірінші тағамдарды дайындауға, ұқыптылыққа, ас дайындау өнеріне тәрбиелеу.
Сабақ түрі: практикалық сабақ. Оқыту әдісі: – көрсету, тусіндіру, үйрету.
Құрал-жабдықтар: – кастрөл, ас тақтайшасы, пышақтар, тәрелкелер.
Азық түлік: – ет, тұз, сәбіз, көк жуа (пияз), май жұмыртқа, ұн.
Сабақ барысы.
I.	Ұйымдастыру кезені ; - сәлемдесу, жоқтарын белгілеу, сабаққа дайындықтарын тексеру.
II.	II. Ұй тапсырмасын тексеру.
а ) Шала өнімдер дегеніміз не ?
сұрақтар б) дайындау тәсілдері бойынша қаншаға бөлінеді в) ет қанша уақытта піседі?
г) 1 кг етті құырса қанша грамм болады?Білімділік мақсаты: -таңдау бойынша бірінші тағамды дайындау технологиясымен таныстырып, тақырып бойынша білімдерін қалыптастыру.
Дамытушылық мақсаты: – күнделікті алған білімдерін, тағам дайындау шеберліктерін дамыту.
Тәрбиелік мақсаты: – бірінші тағамдарды дайындауға, ұқыптылыққа, ас дайындау өнеріне тәрбиелеу.
Сабақ түрі: практикалық сабақ. Оқыту әдісі: – көрсету, тусіндіру, үйрету.
Құрал-жабдықтар: – кастрөл, ас тақтайшасы, пышақтар, тәрелкелер.
Азық түлік: – ет, тұз, сәбіз, көк жуа (пияз), май жұмыртқа, ұн.
Сабақ барысы.
I.	Ұйымдастыру кезені ; - сәлемдесу, жоқтарын белгілеу, сабаққа дайындықтарын тексеру.
II.	II. Ұй тапсырмасын тексеру.
а ) Шала өнімдер дегеніміз не ?
сұрақтар б) дайындау тәсілдері бойынша қаншаға бөлінеді в) ет қанша уақытта піседі?
г) 1 кг етті құырса қанша грамм болады?


extracted_text:
8 сынып
Күтілетін нәтиже
Негізгі  идеялар
Сабақтың тақырыбы Жер бедерінің  дамуы мен қалыптасуы
Сілтеме
Жоспар, оқулық,қосымша мәліметтер
Жер бедері туралы білу,жер бедерінің дамуы мен қалыптасуы
Жалпы мақсаты
туралы түсіну және жер бедері картасы мен сейсмикалық
карталарды қолдану
Жер бедері туралы біледі,жер бедерінің дамуы мен қалыптасуы
туралы түсінеді және жер бедері картасы мен сейсмикалық
карталарды қолданады
Қазақстанның жер бедерінің  дамуы мен қалыптасуы туралы және
жер бедері картасы мен сейсмикалық карталарды қолдана отырып
сипаттама беру арқылы оқып біледі
Қазақстанның физикалық,тектоникалық,геологиялық карталары
Сыни тұрғыдан ойлауға  сұрақтар
Топтық жұмыс  «Суреттеп түсіндір»
Сұрақжауап «Не ұқтым?»
Картамен жұмыс
Жұмыс дәптері
Оқыту құралдары
Тапсырмалары
Сабақ бойынша мұғалімнің  жазбалары:  (мұғалім және оқушы  немен айналысады)
Ұйымдастыру:1.Сынып оқушыларына  жағымды ахуал туғызу.  (5 минут)
2.Топқа бөлу: санамақ арқылы топқа бөлінеді  (2 минут)
І.Үй тапсырмасы:
1.Жердің даму тарихы,ғаламшарлық даму,геологиялық даму түрлеріне түсінік
2.Тау жыныстарының жасын есептеу әдістері,салыстырмалы,абсолюттік есептеуге түсінік
Басбармақ арқылы бағалау
ІІ. Сыни тұрғыдан ойлауға сұрақтар (5 минут)
1.Жер бедері дегеніміз не?
2.Жер бедерінің қалыптасуы туралы не білесің?
3.Жер бедерін нелер өзгертеді?
Мадақтау арқылы бағалау
ІІ. Жаңа сабақ: топтасып жұмыс жасау,постер қорғау
1топ.Қазақстан аумағының жер бедерінің өзгеруіне себепкер ішкі күштер
(ішкі күштер,тектоникалық қозғалыс,сейсмология,жер сілкініс,балдық жүйе)
2топ.Қазақстан аумағының жер бедерінің өзгеруіне себепкер сыртқы  күштер
(Жердің өзгеруіне себепші сыртқы күштер,Күннің ысуы мен сууы,жыл мезгілдерінің әсері)
3топ. Қазақстан аумағының жер бедерінің өзгеруіне себепкер мұздықтар мен селдің әсері
(Мұздықтар,сел тасқындары,қар көшкіні)
Критерий арқылы бағалау
ІІІ. Жаңа сабақ бекіту:
Қазақстан аумағының жер бедері қандай болып келеді? Жер бедеріне әсер етушіішкі күштер
Жер бедеріне әсер етуші сыртқы күштер
Жер бедері мен олардың өзгерісі адам шаруашылығына әсері
Бағдаршам арқылы бағалау
IY.Картамен жұмыс:
1.Жазықтардың түрлері
2.Таулардың түрлері
3.Құмды шөлдердің орны
4.Сорлы топырақты аймақ
5.Сазды шөлдердің орны
Y.Жұмыс дәптері
Мұғалімнің бағалауы
Кейінгі тапсырма
Кейінгі оқу
Жер бедері мен сейсмикалық  аудандарды картаға түсіру
Қазақстан жер бедерінің негізгі ерекшеліктері

file_name: сабақ жоспар.docx

intro:
Жер бедері туралы білу,жер бедерінің дамуы мен қалыптасуы туралы түсіну және жер бедері картасы мен сейсмикалық карталарды қолдану
Жер бедері туралы біледі,жер бедерінің дамуы мен қалыптасуы туралы түсінеді және жер бедері картасы мен сейсмикалық карталарды қолданады
Қазақстанның жер бедерінің  дамуы мен қалыптасуы туралы және жер бедері картасы мен сейсмикалық карталарды қолдана отырып сипаттама беру арқылы оқып біледі
Қазақстанның физикалық,тектоникалық,геологиялық карталары
Сыни тұрғыдан ойлауға  сұрақтар
Топтық жұмыс  «Суреттеп түсіндір»
Сұрақ-жауап «Не ұқтым?»
Картамен жұмыс
Жұмыс дәптеріСабақ жоспар

title: Жер бедерінің  дамуы мен қалыптасуы


extracted_text:
Бекітемін:___________          Пәні:  География   Сыныбы:9 а,б    күні:
1.Сабақтың тақырыбы: Оңтүстік  Қазақстан  қалалары, селолық  елді  мекендері
                                            және экономикалық экологиялық  проблемалары
2.Сабақтар топтамасы аяқталғанда оқушыларының нені білгенін, түсінгенін және
жасай алғанын қалар едіңіз?
2.1.     Оңтүстік     Қазақстанның   қалаларын   ауылдық     елді     мекендерін     қалаларының
экономикалық  географиялық  жағдайын туралы білімін қолдана  біледі  (барлығы)
2.2.  Оңтүстік  Қазақстанның    қалаларының  мәдениет  орындарын, ірі кәсіпорындарын
және ауылдық  елді  мекендерінің маңызын  түсінеді (барлығы)
2.3. Карта мен  жұмыс  жүргізу  барысын Оңтүстік  Қазақстан   қалаларының орналасу
ерекшелігінің  таралуын    ажырата білу (көпшілігі)
2.4.   Оңтүстік   Қазақстанның   қалаларындағы   халықтың   қоныстануын, ірі қалаларын,
аймақтың  мамандану  саласына  талдау жасайды (көпшілігі)
2.5. «Оңтүстік  Қазақстанның табиғат жағдайы мен  табиғат  ресурстарына   дамуы  үшін
маңызы  қандай»  эссе жазу (кейбіреуі)
2.6   Оңтүстік   Қазақстан     ірі     қалаларының     мамандану     саласының       маңызын   білу
(кейбіреуі)
3.Жұмыстың қандай түрлері оқушылардың белсенді білім алуына әсер етіп,
олардың ойлауына барынша ықпал жасайды?
Жеке жұмыс, топтық әңгіме, гипотеза жасауға, оны қорғауға, сынақтан өткізуге және
құруға уақыт бөлу
 4.Оқушыларға білім алуға көмектесу үшін бағалауды қалай пайдаланасыз?
Оқушылардың жауабын тыңдай отырып екі жетістік бір ұсыныс айту,  дайын жауаптары
арқылы өзінөзі бағалау,  критерий арқылы топтың жұмысын бағалау
5. Сыныптағы барлық оқушыларды (дарынды және талантты, жасы кіші)
жұмысқа қалай тартасыз?
Ерте болған оқышыларға қосымша тапсырмалар беру
6.  Сіз олар үйренеді деп жоспарлаған нәрселердің барлығын олардың үйренгенін
қайдан білесіз?
Оқып үйрену нәтижелері бойынша берілген тапсырмаларды орындау барысында
Уақыты
5 минут
10 минут
Сабақтың  барысы
Мұғалімнің іс әрекеті
Ұйымдастыру кезеңі
Оқушылармен амандасып, оқушылардың көңілін сабаққа
аудару,  сыныптағы оқушыларды   топқа бөлу. Сынып
құрамын түгелдеу, тақтаға күн ретін жазу.
  сабақта  қалыпты жұмыс істеуге мүмкіндік жасау ;
    сабақтың  өткізу жоспарын көрсету.
Кіріспе бөлім
Қазақстан аумағында алғашқы қалалар Сырдария
Жетісу өзендерінің  аңғарларында  орналасты. Қазіргі
кезде  археологтер  елдің  оңтүстігі  мен  Жетісудың
оңтүстік – батыс бөліктерінен ҮІІХ ғасырларға
жататын қалалардың орнын  тапты. Түркістан, Тараз,
Шымкент қалалары  ежелгі  қалаларға  жатады.
Республика  халқының  56 пайызы  қалаларда  тұрады.
Қала  халқының  саны  жөнінен Алматы  миллионер
Оқушылардың ісәрекеті
Оқушылар  топқа
бөлінеді.
Тақтадан күн ретін жазып
алады.
сабақтың  жалпы
мақсатымен   және өткізу
жоспарымен танысады
Оқушылар жеке жұмыс
жасап берілген
тапсырманы орындап
шығады. Дайын
жауаптары арқылы өзін
өзі бағалайды. 20 минут
қала болып  табылды.
  Оқушыларға жеке жұмыс жасау тапсырылады.
  Кім жылдам?(сұрақтар  беру)
Картамен жұмыс
Негізгі бөлім
Презинтация  көрсетіп  батыс  Қазақстан  ірі қалаларын,
мәдени  орталықтарын, кәсіпорындарын  ажырату.
а)Тақтаға жаңа сабақтың тақырыбы жазылады
ә)Жаңа терминдер мен ұғымдарды жазу тапсырылады
б)Оқушыларға мәтінмен танысу тапсырылады
 оқушыларға  топтық  тапсырмалар  беріледі бұл
тапсырмаларды  үлестірме  арқылы  өздері  таңдап
алады.

Оқушыларға  берілетін
тапсырмалар
Шымкент
Түркістан  қаласы
Талдықорған
Қызылорда
Бұл экономикалық
географиялық жағдайын, ірі
өнеркәсіпін, оқу  орындарын,
ірі елді  мекендерін
экологиялық проблемаларын
а)Оқушылар тақырыпты
жазып алады
 ә)Жаңа терминдер мен
ұғымдарды  дәптерлеріне
жазып алады
б)Оқушылар мәтінмен
танысып шығады. Топтаса
отырып ойланады,
талқылайды,оқушылар
бағалау көрсеткіштеріне
сүйене отырып, жақсы
жауап беруге ұмтылады.
10 минут

Қорытынды бөлім
1. Сөйлемді  толықтырыңыз
 2. Картамен жұмыс
3. Тестер

Кейінгі оқу:
Оңтүстік   Қазақстанның   экологиялық
жағдайын  жақсарту  шаралары
Топтық жұмысты бағалау критери
Тақырыпты ашу тереңдігі
Тақырып ашылмаған 0 ұпай
Тақырып ашылған, бірақ  негізделмеген1 ұпай
Тақырып ашылған, жалпы негізделген – 2 ұпай
Тақырып ашылған,  нақты негізделген 3 ұпай
Оқушыларға  сұрақтар
қойылады.Оқушылар
берілген сұрақтарға жауап
береді. Бүгінгі сабаққа
анализ жасайды.
Сабақ рефлексиясын
жазады.
Ерте болған оқушыларға берілетін тапсырма

Оңтүстік Қазақстанның    экологиялық  жағдайын  жақсарту  шаралары

file_name: 9 сынып 60  онтустик  казакстан калаларын.docx

intro:
2.Сабақтар топтамасы аяқталғанда оқушыларының нені білгенін, түсінгенін және жасай алғанын қалар едіңіз?
2.1.  Оңтүстік  Қазақстанның қалаларын ауылдық  елді  мекендерін  қалаларының экономикалық  географиялық  жағдайын туралы білімін қолдана  біледі  (барлығы)
2.2.  Оңтүстік  Қазақстанның    қалаларының  мәдениет  орындарын, ірі кәсіпорындарын  және ауылдық  елді  мекендерінің маңызын  түсінеді (барлығы)
2.3. Карта мен  жұмыс  жүргізу  барысын Оңтүстік  Қазақстан   қалаларының орналасу  ерекшелігінің  таралуын    ажырата білу (көпшілігі)
2.4.  Оңтүстік  Қазақстанның  қалаларындағы  халықтың  қоныстануын, ірі қалаларын,    аймақтың  мамандану  саласына  талдау жасайды (көпшілігі)
2.5. «Оңтүстік  Қазақстанның табиғат жағдайы мен  табиғат  ресурстарына   дамуы  үшін маңызы  қандай»  эссе жазу (кейбіреуі)
2.6 Оңтүстік Қазақстан  ірі  қалаларының  мамандану  саласының   маңызын білу (кейбіреуі)
3.Жұмыстың қандай түрлері оқушылардың белсенді білім алуына әсер етіп, олардың ойлауына барынша ықпал жасайды?
Жеке жұмыс, топтық әңгіме, гипотеза жасауға, оны қорғауға, сынақтан өткізуге және құруға уақыт бөлу
 4.Оқушыларға білім алуға көмектесу үшін бағалауды қалай пайдаланасыз?  Оқушылардың жауабын тыңдай отырып екі жетістік бір ұсыныс айту,  дайын жауаптары арқылы өзін-өзі бағалау,  критерий арқылы топтың жұмысын бағалау
5. Сыныптағы барлық оқушыларды (дарынды және талантты, жасы кіші) жұмысқа қалай тартасыз?
Ерте болған оқышыларға қосымша тапсырмалар беру
6.  Сіз олар үйренеді деп жоспарлаған нәрселердің барлығын олардың үйренгенін қайдан білесіз?
Оқып үйрену нәтижелері бойынша берілген тапсырмаларды орындау барысында9

title: Оңтүстік  Қазақстан  қалалары, селолық  елді  мекендері                                              және экономикалық- экологиялық  проблемалары


extracted_text:
Бекжанова Э.К.
ОЦЕНИВАНИЕ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
ПО ХИМИИ
МЕТОДИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО
1 В   предлагаемом   пособии   рекомендации   даны   на   основе   результатов
методических исследований, из опыта обучающих   передовых педагогических
семинаров   зарубежных   стран,   а   также   согласно   апробации   интегрированной
образовательной программы и системы оценивания на уроках из личного опыта.
В пособии даются рекомендации по важным вопросам, которые в настоящее
время имеют особую актуальность. К ним относятся: 1) особенности личностно
ориентированного   обучения,   2)   способы   формирования   и   развития   навыков
обучения   у   учащихся,   3)   методы   оценивания   индивидуальной   и   групповой
формы   работы   учащихся,   4)   проверка   знаний   и   умений   учащихся   через
формативное   и   суммативное   оценивание   в   свете   требований   школьной
программы, 5) приведены примеры формативного и суммативного оценивания,
6) акцентируется  внимание на  предоставление  учащимся  обратной связи  при
оценивании знаний, умений, навыков.
Руководство   предназначено   студентам   педагогических   специальностей,
учителям и администратором школ.
2 Оглавление
ОЦЕНИВАНИЕ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ....................................................1
МЕТОДИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО...................................................................................1
Оглавление...................................................................................................................3
Введение.......................................................................................................................4
Особенности системы оценивания при личностно-ориентированном обучении....5
2.1.1.Оценивание групповой формы работы учащихся...........................................17
Заключение.................................................................................................................78
Литература.................................................................................................................80
3 Введение
В настоящее время современное образование претерпевает ряд серьезных
преобразований. Произошли качественные изменения в методике преподавания
предметных   дисциплин.   Акцентируется   внимание   на   такие   параметры   как
знание,   понимание,   анализ,   синтез,   критическое   мышление,   коммуникация,
которые формируют общеучебные компетентности учащихся. Все это привело к
тому, что стало необходимо внести изменения в систему оценивания, а именно
отказаться от традиционной «отметочной» системы. Это связано с тем, что она
является   малоэффективной.   Акцент   делался   на   сравнении   учеников   друг   с
другом,
  при   выставлении
неудовлетворительных   оценок   многие   получали   психологическую   травму,
обратная   связь   была   направлена   не   на   оказание   помощи   учащемуся   на
достижение   целей,   а   носила   чисто   управленческий   характер,   учителями
оценивался объем и форма работы, а не качество достижений учащихся.
  что   снижало   активность   и   мотивацию,
Применение нового подхода оценивания достижений учащихся, позволяет
учителю увидеть, а учащему устранить отрицательные моменты в обучении, что
способствует   индивидуализации   учебного   процесса,   повышение   мотивации,
самостоятельности – это формативное оценивание – оценивание для улучшения
обучения.   Данный   вид   оценивания   представляет   собой   часть   личностно
ориентированного   подхода   при   обучении   учащихся.   При   этом   роль   учителя
отходит на второй план. Но это не означает, что учащиеся предоставлены сами
себе. Наоборот взаимодействие учителя с учащегося не прерывается, а наоборот
налаживается сотрудничество. Происходит непрерывное оценивание работы и
работ   учащихся,   для   достижения   положительного   результата.   Учащийся
осознанно   вместе   с   учителем   или   самостоятельно   работает   над   своими
пробелами и работает над их устранением. Таким образом, ученик может дать
себе самооценку и контролировать свой процесс обучения.
Методика   личностноориентированного   обучения   подразумевает   такие
ключевые слова как обучение и учение. Цели обучения задает учитель. Учение
процесс приобретения и закрепления знаний, который связан с усилиями самого
учащегося.
От учителя требуется своевременное информирование учащихся о целях
обучения и критериях оценивания, вовлечение учащихся в  самооценивание  по
имеющимся   критериям,   обязательное   осуществление   обратной   связи   для
осуществления дальнейших действий учащимися.
Учитель   должен   оценивать   не   ученика,   а   его   работу.   Оценивая   работы,
важно учитывать необходимость элементов поощрения, а не её недостатки.
4 Особенности   системы   оценивания   при   личностноориентированном
обучении
После закрепление новой темы «Изомерия и номенклатура спиртов»
учитель провел запланированный к уроку небольшой тест (7 мин) с помощью
которого   он   проверил,   как   учащиеся   понимают   и   могут   использовать
алгоритм   построения   изомеров   и   давать   им   названия.   По   окончании
выполнения задания, было проведено обсуждение результатов проверочного
теста. Проанализировав ситуацию, учитель принял решение отвести еще 10
15 минут урока на данную тему. Учитель поделил учащихся на группы и
выдал   дифференцированные   задания   по   теме,   на   закрепление   данного
навыка.
Фрагмент урока с использованием техники
формативного оценивания минитест
Применение   разнообразных   методик   оценивания   играет   немаловажную
роль при личностноориентированном обучении. Ученики имеют возможность
продемонстрировать приобретенные знания и умения, а также определить над,
чем   им   еще   предстоит   поработать.   Учитель   при   таком   подходе   оценивания
получают подробную информацию о достижениях учащихся, и направляет их
для более глубокого понимания содержания предмета и стать независимыми в
обучении.
Для того чтобы иметь полную картину о достижениях учащихся, учитель
должен иметь данные об уровне понимания темы, сформированности навыков,
чтобы   затем   дифференцировать   обучение   с   учетом   потребностей   и
возможностей   каждого   ученика.   Учащимся   необходимо   контролировать
собственное   обучение,   сформировать   максимум   компетенций,  которые   будут
необходимы им в дальнейшей жизни.
Оценивание является основным средством измерения проблем обучения,
обратной   связи,   оповещения   участников   образовательного   процесса.   Система
оценивания   учебных   достижений   учащихся   –   это   оценка   качества   освоения
образовательных программ.
Для   достижения   учащимися   качественных   результатов   в   обучении
оценивание должно быть гибким, понятным всем участникам образовательного
процесса, психологически комфортным, многоинструментальным.
Для эффективности оценивания учебных достижений учащихся, учитель
должен умело использовать формативное и суммативное оценивание.
5 1.1. Основные цели оценивания учебных достижений учащихся
Основная цель, которая требует оценки достижений учащихся, это степень
соответствия   полученных   результатов   обучения   с   заранее   запланированными
целями.
Оценивание   необходимо   осуществлять,   чтобы   обратить   внимание
учащегося   на   цели   обучения   и   критерии   достижения   положительного
результата.     В   ходе   оценивания   учитель   выдает   ученику   информацию,   для
принятия дальнейших шагов. Учитель должен регулярно осуществлять обратную
связь с учениками, мотивировать их, предоставлять информацию родителям о
степени достижения результатов обучения.
1.2. Целеполагание
Целеполагание   –   это   основная   часть   оценивания,   которое   помогает
определить приоритеты, принимать решения и осуществлять запланированное.
Если   цели   сформулированы   четко,   то   и   оценивание   будет   более   точным   и
эффективным. Цели должны достигаться через реализацию поставленных задач.
У   Учащихся   должна   присутствовать   мотивация   и   настойчивость.   А   учитель
должен вести непрерывное оценивание.
1) Четко сформулированные цели означает, что они должны быть:
 конкретными, специфичными для ясности, чего следует добиться;
 достижимыми,   чтобы   понять   какое   действие   может   принести
желаемый результат;
 реалистичными, чтобы их можно было достичь;
 иметь   установленные   сроки   исполнения   и   средства   для
выполнения1.
  учащиеся   смогут   сделать
Например:   К   концу   недели,
исследования химических свойств по карбонильным соединениям,
используя не менее пяти наиболее важных экспериментов.
2) Реализация целей через поставленные задачи означает, что учитель, зная
цель, должен составить ориентиры, которые он будет использовать, для
достижения цели. Ими могут быть поставленные задачи.
Например:
1
6
SMART – аббревиатура из английских слов, показывающих, какими должны быть поставленные цели: Specific –
конкретными, Measurable – измеряемыми, Achievable – достижимыми , Realistic – реалистичными andTimebound –
и определенными во времени Учащиеся
 Будут   понимать   важность   реакций   полимеризации   в   синтезе
полимеров;
 Будут   экспериментально   изучать   особенности   химических
свойств полимеров;
 Смогут   употреблять   терминологию   по   данной   теме   в   своей
устной и письменной речи.
3) Когда речь идет о мотивации, учителю необходимо научить учащихся
добиваться   цели,   направляя   учащихся   через   определенные   виды
активного обучения.
Например:
Учитель распределил учащихся по группами предложил составить
условие   задачи   самостоятельно.   После   выступления   учащихся
учитель   попросил     проанализировать   задачи   и   привести   примеры
использования их на практике, в жизни.
Таблица 1
Подходы к постановке целей с позиции учителя и ученика
Цели с позиции учителя
 Ознакомить   учащихся   с
и
изомерией
номенклатурой спиртов.

 Рассказать
об
особенностях   физических
свойств спиртов.

 Ознакомить   учащихся   с
механизмом
реакций
окисления   спиртов   и
продуктами окисления.

7
Цели с позиции ученика
 Ученики   умеют   составлять
формулы   изомеров   спиртов,
определять   к   какому
  виду
изомерии   относятся
эти
изомеры,
  назвать
построенные изомеры.
  могут
 Ученики   могут   составить
список   сходств   и   отличий
физических   свойств   низших   и
высших спиртов.
 Ученики   могут   объяснить
механизм   реакций   окисления
первичных   и
вторичных
спиртов,   определить   продукт реакции,
качественную реакцию.

используя
Цель урока, поставленная с позиции ученика помогает учителю увидеть,
как   ученик   усвоил   материал   урока,   а   ученик   в   свою   очередь   может
сконцентрировать на том, что ему необходимо усвоить на уроке.
1.3. Виды оценивания достижений учащихся
Каждый учитель должен знать основные виды оценивания, которые помогут
ему планировать действия по эффективному оцениванию достижений учащихся.
К   основным   видам   оценивания   относят:   диагностическое,   формативное   и
суммативное оценивание.
Диагностическое   оценивание  необходимо   учителю   провести   в   начале
учебного   года   или   в   начале   изучения   раздела,   где   он   сможет   проследить
начальный уровень знаний, умений и навыков, а также компетенций учащихся.
Данный вид оценивания проводится с целью получения информации о том, как
далеки   учащиеся   от   тех   целей,   которые   запланированы   в   начале   изучения
программной темы или раздела по предмету.
После   проведения   диагностического   оценивания,   учитель   сможет
скорректировать учебный план, который будет отвечать запросам учащихся.
Формативное(формирующее) оценивание– это целенаправленный процесс
наблюдения   за   учением   ученика.   Формативное   оценивание   является
безотметочным оцениванием. Такой вид оценивания основан на оценивании в
соответствии с критериями и предполагает наличие обратной связи.
Формативное оценивание используется на каждом уроке и в той форме,
которая   приемлема   учащимся   и   учителю.   Целью   формативного   оценивания
является улучшение работы учащихся и их продвижение вперед.
Формативное оценивание помогает учителю понять:
 Что и кем было изучено?
 Какие дальнейшие шаги необходимы?
 Необходимы ли работы над ошибками?
При формативном оценивании ученик понимает:
 Что он знает?
8  Какого прогресса он достиг?
 Как улучшить результат?
В основе хорошего формативного оценивания лежит определение целей, с
тем чтобы:
 учитель знал, что учащиеся должны брать из уроков?
 учащиеся,   должны   понимать,   что   их   ожидает   в   обучении   и   уметь
оценивать,на сколько было достигнуто обучение?
Каждый оцениваемый критерий может быть проверен в отдельности и в
конце урока обязательно нужно оценить достигли ли вы целей урока. В конце
урока   учителю   рекомендуется   оценить   каждого   ученика   и   зафиксировать
«достиг цели» или «стремится достичь». Запрещается записывать  «не достиг
цели».
Достижения учащихся должны фиксироваться в листе регистрации учебных
достижений учащихся.
Суммативное
уровень
сформированности   знаний,   знаний,   умений,   навыков,   компетенций   при
завершении изучения, темы, главы, раздела к определенному периоду времени.
оцениваниеопределяет

(итоговое)

Суммативное   оценивание   предполагает   проведение   различного   вида
контрольнопроверочных работ. При разработке контрольнопроверочных работ
используют   спецификацию   по   их   составлению.   Суммативные   работы
необходимы для выставления четвертных, годовых и экзаменационных оценок.
Для   проверки   уровня   достижений   учащихся   могут   использоваться
разработанные   суммативные   работы.   Также,   учитель   может   самостоятельно
разработать задания и вопросы, используя дополнительные источники и личный
опыт.
2. Критерии оценки достижений учащихся
Любой   вид   оценивания   предполагает   использование   тщательно
разработанных   критериев,   для   оценивания   работ   учащихся.  Критерий  –   это
признак,   по   которому   производится   оценка   или   определение   чеголибо.
Использование критериев оценивания делает процесс оценивания прозрачным и
понятным  для  учителя   и учащихся. Разработанные   критерии  делают   процесс
оценивания объективным.
Критерии   оценивания   разрабатываются   на   основании   учебных   целей
учителем или совместно с учащимися, что позволяет сформировать у учащихся
9 позитивный настрой и повысить их ответственность за достижения результата.
При разработке критериев необходимо особое внимание уделять предъявленным
целям и содержанию урока.
При разработке совместных критериев необходимо:
 Объявить   учащимся   цели   и   задачи   урока   перед   началом   изучения
темы или главы.
 Попросить   учащихся   написать   2   критерия,   по   которым   будут
оцениваться работы.
 Записать предложенные критерии на доске.
 Объяснить и убедиться, что все поняли эти критерии.
 Выбрать наиболее приоритетные критерии
В   дальнейшем   работы   оценивания   необходимо   оценивать   только   в
соответствии с разработанными критериями.
Критерии   оценивания2  должны   быть   изложены   понятным   и   доступным
языком. Критерии оценивания необходимо раздать каждому учащемуся, так как
они   помогут   им   более   объективно   оценивать   качество   собственной   работы.
Знакомить учащихся с критериями оценивания необходимо перед выполнением
задания.   Чем   конкретнее   разработаны   критерии,   тем   лучше   учащиеся   будут
понимать, что им нужно сделать для успешного выполнения задания.
Примеры критериев оценки:
 В докладе представлены рисунки, таблицы и схемы
 Презентация включает видео опыт
 В докладе сделаны выводы
 В работе представлен список литературы
Градация   критериев   –   это   описание   различных   уровней   достижения
ожидаемого   результата.   Такие   критерии   не   должны   содержать   такие
формулировки,   как   учащийся   демонстрирует  «глубокое   понимание,   хорошее
понимание», так как их можно понять и воспринять поразному. Например, если
это родитель, то он может понять, что любая работа его ребенка, соответствует
данному критерию.
Учитель должен четко понимать, чем понимание отличается от глубокого
понимания  и  хорошего   понимания.   Какие   мыслительные   навыки   ведут   к
2
 http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore
10 глубокому пониманию. Как могут проявиться эти навыки. Поэтому обобщенные
фразы должны быть раскрыты через целостный критериальный подход.
Таблица 2
Пример неконкретных формулировок градации критерия
Градация
критерия
Критерий
успеха
Демонстрирует
глубокое
понимание
свойств СП
Критерий
Раскрыта тема
«Особенности
свойств
синтетических
полимеров
(СП) »
Таблица 3
Критерий
успеха
Демонстрир
ует хорошее
понимание
свойств СП
Критерий
успеха
Демонстрирует
частичное
понимание
свойств СП
Критерий
успеха
Не
демонстрирует
понимание
особенностей
свойств СП
Пример конкретных
 формулировок градации критерия

Критерий
Раскрыта
тема
«Особенност
и   свойств
синтетически
х   полимеров
(СП)»
Градация
критерия
Критерий
успеха
*Ученик   может
представить   пять
свойств
положительного и
отрицательного
характера СП
*Ученик может на
конкретных
примерах,
опытным   путем
показать эти пять
свойств СП
*Ученик   может
проанализировать
данные
пять
свойств   СП   и

Критерий
успеха
*Ученик   может
представить
четыре   свойства
положительного
и
отрицательного
характера СП
*Ученик   может
на   конкретных
примерах,
опытным   путем
показать
эти
четыре  свойства
СП
*Ученик   может
проанализироват

Критерий
успеха
*Ученик
изложил   три
свойства СП
*ученик
бессистемно
определил
свойства СП
*Ученик
использует
только
некоторые
элементы
анализа
свойств СП.
Критерий
успеха
*Ученик
изложил
только два
свойства
СП
и
области их
применени
я.
*Ученик
не
представи
л никакого
анализа.
11 их
перечислить
области

использования.
*Ученик   может
расположить
данные   свойства
СП   по   степени
важности.

ь
данные
четырех   свойств
СП
и
перечислить
области

применения.
их
Используя, данные критерии и его градацию ученик выполняет работу, зная,
что ему надо выполнить, а учитель может легко оценить его работу.
Обобщенные   критерии   дают   ученику   только   определенные   навыки,   а
требования   для   получения   максимального   балла   показывают   достижение
наивысшего уровня по данному критерию.
Если следует оценить более сложный навык, то необходимо использовать
аналитический   подход   в   разработке   критериев,   который   позволить   провести
оценивание по нескольким основаниям:
 Описывать каждый шаг выполнения работы отдельно
 Иметь небольшое количество характеристик для разработки каждого
шага
Например,   это   может   быть   при   оформлении   практической   работы   или
написании эссе. Связь критериев с целью изучения темы и результатом, который
необходимо   получить,   можно   проследить   через   аналитические   критерии
оценивания3.
Например
Цель: формировать умение составлять письменное описание атома в различных
его моделях (11 класс, урок физики)
Ожидаемый результат урока: эссе
Критерии оценивания:
 соответствие   описанию   (использование   в   эссе   основных   существующих
теорий  и собственных объяснений строения атома).
 Соответствие содержания выбранному стилю речи (лексика, синтаксис)
3
12
См.: Капитонов А. Технология критериальной оценки. http:/ / www.kapitonov.ru/ RUS/ Page_004_Short_Term. htm  Соответствие   логической   последовательности   в   построение   эссе
(введение, основная часть, заключение).
 Грамотность (соблюдение правил орфографии и пунктуации)4.
Составленные   учителем   критерии,   их   градации   являются   инструментом
оценивания   учебных   достижений   учащихся.   Таким   образом,   традиционная
форма   оценивания   навсегда   искореняется,   где   оценка   учащегося   зависит   от
мнения учителя.
2.1. Техники формативного оценивания
Таблица 4
Техники формативного оценивания
Техника
Миниэссе
Сигнальные
карточки
«Светофор»

Процедура   использования
техники
Такое
оценивание
проводится   по   ходу
изучения   сложных   тем.
Это  одноминутные   эссе,
проводимое   во   время
урока   при   поэтапном
усвоении
материала,
отвечая на вопросы:  Что
вы   поняли?   Что   не
поняли?  В   конце   урока,
отвечая на вопросы:  Что
самое   главное   ты   узнал
на уроке? Какие вопросы
остались   для   тебя   не
понятными?
Наличие   у   каждого
учащегося   трех   видов
карточек
круглых
красного,
желтого,
зеленого   цвета.   Учитель
по   цвету   карточки,
которую
подняли

Действия учителя
 Продолжение
изучения   данной
темы,
останавливаясь   на
вопросах,   которые
были   указаны   в
качестве
  плохо
усвоенных.
 Выдать
дополнительные
упражнения
данной теме
 Закрепление
  по
материала в начале
следующего урока
4
13
См.: Задорожная Н.П., Низовская И.А. Оценка в русле критического мышления // МектепШкола. .1. 2007. – С. 62
72.; Матохина Т.А. Оценка на уроках литературы…/ / МектепШкола. .1. 2006. – С. 4556. спиртов
высокие
кипения
с
учащиеся,   может   понять,
кому   все   было   понятно
(зеленая   карточка),   кому
было   не   все   понятно
(желтая карточка) и кому
было   вообще   ничего   не
понятно
(красная
карточка).
Учитель
помогает
учащимся   дать   ответ   с
помощью
речевых
подсказок.
Например:
*Способность
иметь
температуры
связано
_________________
*В   основе   производства
серной   кислоты   лежит
способ_____________,
принцип
которого_________ и т.д.
Учитель
намеренно
зачитывает   ошибочные
суждения   или   понятия,   а
учащиеся
должны
высказать   свое   согласие
или
и
объяснить   свою   точку
зрения.
Например,   Что   сделается
  льняным
с   желтым
полотенцем,
  если   его
опустить   на   5   минут   на
дно моря?
Ученик   ищет   изменение
признаков   “ткань”   и
“цвет”, игнорируя признак
“способность намокнуть”.
несогласие

 Акцентировать

внимание учащихся
ключевые
на
понятия
и
термины.

 Закрепить
  уделяя
материал,
внимание   этим   же
вопросам   в   начале
следующего   урока
с
учащимися
допускающими
ошибки

Подсказки
Вопросы
«ловушки»
14 Минитест
Индивидуальные
беседы   (учитель
ученик)

оценивает
Учитель

знания,
фактические
умения
навыки
и
определенной   темы   через
тестовые   вопросы   с
требованием
выбора
ответа   или   написание
краткого ответа.
Для   проверки   уровня
понимания
фундаментальных   тем,
учитель
назначает
индивидуальные беседы.

Открытая таблица Учитель   создает   таблицу
из   нужного   количества
ему   столбцов
  с
надписями
«Предскажите»,
«Объясните, «Обобщите»,
«Оцените»   или   другие.
При   этом   учитель   дает
учащимся   возможность
выбора   типа   задания   по
уровню
сложности,
которые   относятся   к
одной теме.
Пример1:
Объясните,
 “Почему
горячую   проволоку   легче
разорвать,
чем
холодную?”;
Пример 2:
Сосуд
до

половины   водой,   закрыли
герметично   крышкой  и
нагревали до 100о. Почему
вода не закипела?
налили

Словесная оценка Учитель

должен
обязательно   похвалить
учащегося за его успехи в
15
 Продолжить
изучение
непонятных
моментов.
 Назначить
дополнительные
занятия/или
указать   материал
для
дополнительного
изучения темы.
 Дополнительное
время для изучения
темы.
 Дополнительные
занятия
индивидуальном

в Формативный
опрос
порядке
 Выдать
дополнительные
вопросы,   ведущие
к
правильному
ответу   на   главные
вопросы.

 Закрепление
материала
выполнении   упражнения,
задачи или другой формы
работы, давая понять, что
данный   материал   ученик
освоил   успешно.
  Если
задание   имеет   недочеты
или
выполнено   не
правильно,
  то   учитель
должен   тонко   указать
ученику   на   его   ошибки,
что   он   знал   над   чем   ему
стоит еще поработать.
Такая   форма   проверки
знаний может проводиться
после   изучения   темы,   в
ходе   изучения   темы,   в
начале   изучения   темы.
Учитель   должен   задавать
вопросы   учащимся   с
уточняющими   вопросами:
Как?
  Каким
образом? Почему? Зачем?
и т.д.
Что   вы   предполагаете
делать?
Какую   проблему   мы
пытаемся решить?
Что   могло   произойти,
если   бы   мы   изменили
один из параметров?
Как
подтвердить,
опровергнуть
выдвинутую гипотезу?
Кто предложил данный
способ получения?
В   чем   была   ошибка
ученого?
Какое   заключение   вы
можете сделать?
можно
или

  Кто?

Взаимооценивание Такое оценивание хорошо
применять   при   написании
 Продолжать
16 пожеланий
презентации
эссе,

работ,
творческих
Учитель
сочинений.
предлагает
учащимся
провести   проверку   работ
одноклассников и оценить
работу не в виде критики,
а
и
обязательно   выделить   то,
что   получилось   в   работе
хорошо/ или отлично.
Процесс в ходе которого,
на   основании   заранее
известных
критериев
учащийся может сам дать
себе   оценку   в   своем
прогрессе.

развивать   навыки
взаимооценивания
 Продолжить
прививать   навыки
учащихся
к
самооцениванию

Самооценивание
2.1.1.Оценивание групповой формы работы учащихся
Часто   учителя   при   оценивании   групповой   формы   работы   учащихся
задаются вопросами: Что и как оценивать достижения учащихся? Что можно
отнести к формативному оцениванию при данном виде работы?
При групповой форме обучения оцениванию подлежит процесс и результат
работы.   Важным   элементом   в   групповой   работе   является   умение   учащихся
работать   в   команде.   Для   этого   учитель   должен   создавать   все   условия   для
полноценной   работы   учащихся.   Поэтому   важно   помнить,   что   формативное
оценивание   станет   частью   процесса   обучения,   так   как   групповая   работа
предусматривает   обсуждение,   выдвижение   гипотезы,   постановку   вопросов,
анализ, обсуждение и обратную связь.
Для   эффективности   работы   групп   учитель   должен   в   обязательном   порядке
выдвинуть ряд условий, которые должны быть понятны каждому:
 Сообщение обучающих целей изучаемой темы
 Определение критериев оценивания задания
 Сообщение о том, кем будет осуществляться оценивание (это может быть
специальное жюри, сам учитель, совместное оценивание и т.д.)
17  Определение сроков выполнения работы (краткосрочные, выполняемые в
течение урока за выделенное количество времени, или долгосрочные более
одного урока).
 Оглашение принципов оценивания:
*Индивидуальный вклад в работу группы
*Оценивание работы группы в целом
Если   учитель   хочет   оценить   работу   группы,   то   он   должен   дать   оценку
общую, а не разные оценки участникам одной группы, так как это противоречит
концепции   групповой   работы.   Но   даже   в   подобном   случае,   учитель   может
корректно   в   словесной   форме   выделить   учащихся,   которые   уклонились   от
работы в группе. Это будет уместным, если участники группы имели   четко
определенные обязанности.
Для оценивания учитель может разработать любую удобную ему форму для
оценивания групповой работы.
Таблица 5
Оценивание групповой работы
№
гр
у
п
п
ы
1
2
3
4
Сотрудничес
тво   в   группе
(распределен
ие
и
выполнение
заданий)
+

Поведен
ие   (не
мешать
работе
других
групп)
+
+
+

+
+
Раскрыт
ие темы,
задания,
материа
ла
Умение
слушать
выступлен
ия   других
групп
Умение
задавать
вопросы
Умение
делать
дополн
ения
Достиг/
стреми
тся
достичь
++
+
+++

+

+
+
+
+
+
+
+

+

После оценивания работ групп следует провести этап подведения итогов
работы   и  обсуждение  полученных   результатов.  В  результате   учитель  должен
задать вопросы учащимся, например:
18  Какие положительные стороны вы можете отметить в работе каждой
группы? (Это вопрос учитель разбирает вмести с учащимися и выдает
им общий балл)
 С   какими   трудностями   вы   столкнулись   при   выполнении   заданий?
(Учащиеся перечисляют трудности в выполнении групповой работы)
 Как можно их преодолеть? (Учитель совместно с учащимися ищет
пути их преодоления)
Если   учащиеся   групп   хорошо   справились   с   заданиями,   то   можно
продолжить данную тему или перейти к другой теме. Если же учащиеся групп
показали невысокие результаты, то нужно выдать дополнительные задания или
другую форму работы, с целью достижения обучаемых целей и более глубокого
освоения темы.
Чтобы   оценить   вклад   личности   в   работу   группы   учитель   может   также
составить   самостоятельно   таблицы     или   руководствоваться   разработанными
таблицами для оценивания индивидуальной деятельности ученика.
Таблица 6
Оценивание деятельности каждого учащегося группы
Имена
учащихс
я
группы
№
  г
р
у
п
п
ы
Участвует в
распределен
ии
обязанносте
й в группе и
выполняет
свои
Пр
ед
ла
га
ет
ид
еи
Активн
о
участв
ует в
обсужд
ении
группы
Пом
огает
учас
тник
ам
груп
пы
Внимат
ельно
слушае
т и
задает
вопрос
ы
обязанности
Работает в
группе,
сосредоточи
вшись
на
поставленно
м учебном
задании
До
сти
г/с
тре
ми
тся
дос
тич
ь
Алия
Нуржан
Ирина
Маржан
Ержан
19 Немаловажным является процесс самооценивания в групповой работе, так
оно наклыдывает обязательства ученика нести обязательства за свое обучение.
Также   ученику   необходимо   дать   возможность   самому   оценить   свои   учебные
достижения. Для этого ученику выдается форма самооценивания, которую он
заполняет после завершения групповой работы.
Таблица 7
Примерная форма самооценки при групповой работе
Ф.И. учащегося:_______________________________ , класс _________
Вид деятельности: _____________________________ , дата: _________
Формулировка критерия оценивания
Как   часто,   работая   в   группе,   ты   предпринимал   следующие
действия?
Я задавал вопросы для получения информации или уточнения
(cid:131)  никогда
(cid:131)  иногда
(cid:131)  часто
Я высказывал свое мнение
(cid:131)  никогда
(cid:131)  иногда
(cid:131)  часто
Я выслушивал точку зрения других учеников в моей группе
(cid:131)  никогда
(cid:131)  иногда
(cid:131)  часто
Я комментировал высказывания других учеников в моей группе
(cid:131)  никогда
(cid:131)  иногда
(cid:131)  часто
Я привлекал других членов моей группы к участию в обсуждении
(cid:131)  никогда
(cid:131)  иногда
(cid:131)  часто
Я выполнял ту роль, которую мне поручил учитель или группа
(cid:131)  никогда
№
вопроса
1
2
3
4
5
6
20 (cid:131)  иногда
(cid:131)  часто
В   работе
___________________________________________
группы   мне   больше   всего   понравилось:
Самым
_______________________________________________
трудным
  работе
этой
в

группы   было:

Моя
_______________________________________________
следующую
цель
групповую
на

работу:
Я   могу   оценить   свою   работу   в   группе   в   процентном   соотношении
процентов на  __
7
8
9
10
2.1.2. Основные навыки научного исследования
Основные   навыки   научного   исследования,   развитие   которых   необходимо
стимулировать  в учащихся:
1.    Планирование исследований.
1.1. Поставить вопрос и формировать гипотезы, основанные на личных
наблюдениях, научных статьях, экспериментах и знаниях.
1.2. Понимать принципы объективного тестирования.
1.3. Понимать причины использования контрольных и/или справочных
данных для проведения сравнений.
1.4. Определять независимые и зависимые переменные.
1.5.   Выбирать   соответствующее   оборудование   для   применения   в
исследовании, а также  планировать их безопасное применение
1.6. Проводить эксперименты и предварительные исследования для:
1.6.1    планирования метода исследования;
1.6.2    выявления и подбора необходимых единиц измерения для
получения   полезных   данных,   например,   если   зависимой
переменной является длина, то выбираются измерения как км, м,
см, мм и т.д.;
21 1.6.3     установления   подходящего   диапазона   независимой
переменной,   например,   для   концентрирования,   диапазон   может
быть между 0,2 М и 1М;
1.6.4     определения   соответствующих   промежуточных   значений
независимой   переменной,   например,   для   концентрирования
значения могут быть 0,2 М, 0,4 М, 0,6 М, 0,8 М и 1,0 М;
1.6.5    определения того, сколько раз нужно повторить тест.
2.    Проведение исследований для сбора данных.
2.1 Следовать   письменным   и   устным   инструкциям   для   безопасного
проведения исследований.
2.2  Использовать научные методы после их демонстрации учителем
2.3.  Подбирать и применять оборудование правильно и безопасно.
2.4.   Выявлять   потенциальные   риски,   чтобы   безопасно   работать   с
химическими
стекла,
электрооборудованиями при нагревании или обработки материалов.
веществами,
изделиями

из

2.5.     Собирать количественные и качественные данные.
2.6.   Проводить   наблюдения,   используя   все   органы   чувств   и
соответствующее оборудование.
2.7.   Измерять (применяя соответствующее оборудование для заданий),
включая измерения:
2.7.1    размеров, расстояний и площади;
2.7.2    объема и массы;
2.7.3    времени;
2.7.4    температуры.
3.    Запись и оформление
3.1.   Подготовить   письменный   отчет   по   исследованию,   которое
включает:
3.1.1    прогноз; *
3.1.2    аппарат;
3.1.3    метод;
22 3.1.4    таблицу результатов;
3.1.5   форму  отображения   данных,  например,   график,  круговая
диаграмма;
3.1.6    заключение;
3.1.7   оценку.*

(*Подходит для продолжительных, разработанных для учащихся
исследований.)
3.2.   Подготовить   отчет,   который   логично,   организованно,   точно   и   в
достаточном   объеме   раскрывает   суть   исследования,   таким   образом,
чтобы даже человеку не имеющего никакого отношения к работе, цель
работы   представлялась   ясной.
  При   записывании   результатов
необходимо правильно указывать единицы измерения.
  Выбирать   подходящий   способ   отображения   результатов
3.3.
исследования (см. 4.5).
3.4. Общаться и сотрудничать эффективно с другими во время работы в
группе.
3.5.   Обсуждать   исследование   с   другими   членами   группы   и   с
преподавателем.
4.    Анализ и обработка данных.
4.1. Различать направления и закономерности в данных.
4.2. Определить взаимосвязь и потенциальные причинноследственные
зависимости в полученных данных.
4.3. Определить аномальные данные.
4.4.   Обработать   данные   из   таблицы   результатов,   в   более   удобном
формате для ее отображения или для облегчения анализа. Обработка
включает:
4.4.1     расчет   среднего   арифметического   значения   /средние
значения из повторов;
4.4.2    переведение единиц;
4.4.3    вычисление процентов или процентное изменение;
23 4.4.4     использование   формул   для   вычисления   значений,
например, напряжение ÷ ток = сопротивление;
4.4.5    преобразование " Время, затраченное на ..." на "скорость".
4.5.   Преобразовать   свежие   или   обработанные   данные   из   таблицы
результатов в другой формат, например, график.
4.6. Обсудить качество данных, полученных в ходе исследования.
  использовать   соответствующий   заголовок,
4.7. Точно отображать результаты в выбранном формате, например, для
графика,
  выбирать
подходящие масштабы,  правильно обозначать оси координат и в случае
необходимости использовать линию наилучшего соответствия (прямую,
наиболее «близкую» к большинству точек).
5.    Выводы и оценка
5.1. Написать вывод, основанный на доказательствах, полученных при
исследовании.
5.2. Обсудить, насколько данные подтверждают выводы, относящиеся к
первоначальным   вопросам,
  поддерживают   или   опровергают
 утвержденную гипотезу.
5.3.   Оценить   преимущества   /недостатки   исследования   и   предложить
пути их совершенствования.
5.5.   Определить   вопросы,   возникшие   в   ходе   эксперимента,   которые
нуждаются в дальнейшем исследовании.
5.6. Использовать и совершенствовать научные модели, симулирующие
физические процессы и явления.
5.7. Оценивать достоверность и действительность научной информации
в   научных   статьях,   рекламах,   или   историях   средств   массовой
информации.
При проведении оценивания лабораторнопрактических работ, каждый учитель
должен   развивать   у   учащихся   учебные   навыки,   руководствуясь   выше
указанными.
2.1.3. Примеры формативного оценивания
24 В   своей   практике,   руководствуясь   целями   обучения,   мне   удалось   успешно
разрабатывать   задания   и   критерии   успеха   к   ним,   что   позволило   легко   и
объективно проводить процесс оценивания.
9.2A: Растворение и
растворы
Цели

обучения
 Понимать
термин«конц
ентрация»
раствора.

уметь

выражать
концентраци
ю   раствора,
количеством
молей
растворенног
о   вещества   в
данном
растворе.
Критерии
успеха
 Понимает
выражения
«сильный» и
«слабый»
раствор через
предметную
терминологию
«концентрирован
ный» и
«разбавленный».
Умеет

рассчитывать
концентрацию
раствора (См).
Задание
1) Допишите   предложения   словами
концентрированный/или
разбавленный раствор
1%ный   и   0,1М   растворы   бромида   калия
KBr  это …………………………………….
растворы, а 32%ный и 4,3М растворы KBr
   это   …………………………………….
растворы.
2) В   растворе   объемом   250   мл
содержится   0,7   г   хлорида   натрия.
Какова   молярная   концентрация
раствора?
3) Какова молярная концентрация 20%
ного   раствора   азотной   кислоты,
плотность которой 1,1150 г/см3?

Умеет
выражать   %ную
концентрацию   в
молярную
и
наоборот.
 понимать
принцип
растворимост
и веществ в
различных
 Понимает
процесс
растворения
веществ в воде и
в органических
1) Какие вещества способны растворяться
в   воде,   а   какие   в   этиловом   спирте   и
гексане?   Поставьте   знак   «+»,   в   колонке
растворителя.
25 растворителях
 Умеет
объяснять
принцип
«Подобное
растворяется в
подобном».
 Умеет
объяснять
явление
ионизации
веществ в воде.
растворителя
х.
 понимать,
что
большинство
ионных
соединений
растворимо в
воде.
 понимать
ионизацию
веществ, при
их
растворении
в воде.
Растворяем
ое
вещество
Раствори
тели
Этиловый
спирт
Вода
Гексан
Йод
(крист.)
Поваренн
ая   соль
(хлорид
натрия)
Подсолне
чное
масло
Медный
купорос
Пчелиный
воск
2) Сформулируйте правило растворимости
по   принципу  «Подобное   растворяется   в
подобном».
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
3)Почему   и   как   происходит   распад
веществ   с   ионным   типом   связи   в   воде   ?
Дайте полное объяснение.
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
26 ………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
 умеет
составлять
реакции ионного
обмена.
Напишите   сбалансированное   уравнение
реакции взаимодействия хлорида натрия с
нитратом   свинца   и   составьте   полные   и
сокращенные ионные уравнения.
 понимать
ионизацию
веществ, при
их
растворении
в воде
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
9.2B: Оксиды, кислоты,
щелочи, основания и
соли.
 знать и
понимать
основные
химические
свойства
оксидов
 умеет
различать
особенности
взаимодействия
кислотных,
основных и
амфотерных
оксидов с
различными
веществами.
Какие свойства проявляют данные оксиды:
Na2O  ……………………………………….
SO3 …………………………………………
Al2O3  ……………………………………….
Ответ подтвердите уравнениями реакций
……………………………………………….
………………………………………………..
………………………………………………..
………………………………………………..
………………………………………………..
27  понимать
кислотность,
как
присутствие
в водном
растворе
ионов H+
(aq)
 понимает и
умеет
составлять
уравнения
диссоциации
кислот согласно
теории
Аррениуса.
1) Составьте
  уравнения   реакции
ступенчатой диссоциации  фосфорной
кислоты.
…………………………………………
…………………………………………
 знать и
понимать
основные
химические
свойства
кислот
 умеет
составлять
уравнения,
отражающие
общие и
специфические
химические
свойства кислот.
…………………………………………
2) Напишите в таблице свойства азотной
кислоты,
  показывающие   общие
свойства, как для всех кислот, так и
свойства   присущие   только   для
азотной кислоты.
Общие свойства
Специфические
свойства
 понимать
 Умеет
1) Составьте   реакцию   ступенчатой
28 составлять
реакции
диссоциации для
одно и
многоосновных
оснований.
 Умеет
объяснять
сущность
реакций
нейтрализации и
составлять
реакции данного
типа.
 Умеет на
основание
уравнений
реакций
доказывать
различия между
растворимыми и
нерастворимыми
соединениями.
диссоциации гидроксида алюминия.
………………………………………….
………………………………………….
…………………………………………
2) (i)   Составьте   уравнения   реакции
нейтрализации   между   гидроксидом
лития и серной кислотой.
…………………………………………
(ii)  Протекает   ли   данная  реакция  до
конца?
Почему?
…………………………………………
…………………………………………
…………………………………………
…………………………………………
…………………………………………
3) Сравните   химические   свойства
гидроксида   алюминия   и   гидроксида
калия,
  на   основании   уравнений
химических реакций.
Аl(OH)3
KOH
(aq)
щёлочность,
как
присутствие
в водном
растворе
ионов OH
и
нейтрализац
ию, как
реакцию
между
данными
ионами
 понимать
различие
между
щелочью и
основанием
и
знать

понимать
основные
химические
свойства
оснований   и
щелочей
29  понимать
величину рН
и её
значение
 Умеет
определять
среду раствора с
использованием
различных
индикаторов.
Укажите изменение окраски индикаторов в
различных растворах.
Вещества Фенол
фталеин
Метил
оранж
Лакмус
Na2CO3
CuSO4
NaCl
H2O
1) Распределите   по   столбцам   таблицы
слабые и сильные электролиты:  NaCl,
KOH, H3PO4, Li2CO3, Al(NO3)3, ZnSO4,
Mg(OH)2,
 HgSO4,
Cu(OH)2.
 NaNO2,
 HCl,
Слабые
электролиты
Сильные
электролиты
2) A)   Из   предложенных   веществ
скомпонуйте пары из которых можно
получить   соль   методом   титрования:
NaOH, H2SiO3, H2SO4, KOH, Сu(OH)2,
HCl.
.................................................................
.................................................................
B)   Составьте   уравнения   химических
реакций   получения   солей   из
 Умеет
выделять
сильные и
слабые
электролиты.
 Умеет
составлять
уравнения
реакций
получения солей
различными
способами.
 понимать
значение
«сила
раствора» и
отличать его
от понятия
«концентрац
ии».
 знать и
уметь
применять
различные
методы
получения
солей.
30 выбранным вами в задании А.
…………………………………………
…………………………………………
…………………………………………
…………………………………………
1)   A)   Заполните   сравнительную   таблицу,
отражающую   химические   свойства   двух
солей:   карбоната   кальция   и   нитрата
кальция.
Химические свойства
CaCO3
Ca(NO3)2
B)   Укажите   главные   отличительные
свойства карбонатов от нитратов (не менее
двух).
………………………………………………
знать и
понимать
основные
химические
свойства
солей
 умеет на
основании
уравнений
химических
реакций
объяснять
основные
химические
свойства солей.
 умеет грамотно
составлять
уравнения
химических
реакций.
 умеет выделять
общие и
специфические
свойства солей.
31 ………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
→
1)Al Al→ 2O3 Al(OH)
     ↓
    Na3[Al(OH)6]
3 Al→ 2(SO4)3
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
2)S SO→ 2 SO→ 3 H→ 2SO4 K→ 2SO4 BaSO→
4
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
1) А)   Составьте   уравнения   химических
реакций   взаимодействия   натрия,
лития и калия с водой.
……………………………………………
 уметь
проводить
генетически
е
превращения
между
основными
классами
неорганичес
ких
соединений
умеет
составлять
уравнения
химических
реакций,
согласно
выданной
генетической
цепочки
превращений
для основных
классов
неорганических
соединений.
9.2C: Химия элементов
12ой и 13ой Групп
 Умеет
составлять
уравнения
химически
х   реакций,
отражающ
их
   повторить
реакции
металлов   1
ой   группы   с
воздухом   и
водой
32 особеннос
ти свойств
взаимодей
ствия   с
водой   и
воздухом.
 Понимает
составлени
е реакций
металлов с
хлором, а
также
умение
производи
ть
расчеты.
 знать
реакции
металлов с
хлором
33
……………………………………………
……………………………………………
В)   Составьте   уравнения   химических
реакций взаимодействия натрия, лития и
калия с водой.
……………………………………………
……………………………………………
……………………………………………
С)   Какова   окраска   цвета   пламени   при
сжигании   металлов   (лития,   натрия,
калия)   в   воздухе?   Цвета   укажите   в
пустых ячейках.
Li
Na
K
Решите   задачу:  В   реакцию   с   хлором
вступает металл массой 0,92 г, в результате
которой получается хлорид металла массой
2,34   г.   Найти   этот   металл,   если   его
валентность +1.
Дано:
Решение  знать
реакции
металлов 2 и
13ой групп
 умеет
составлять
уравнения
химических
реакций для
металлов 2 и 13
ой групп в
сравнении с
металлами 1ой
группы.
Ответ:
Заполните   сравнительную   таблицу   для
следующих   металлов:   натрий,   магний,
алюминий. Натрий
Mg
Al
Na
Взаимодейств
ие с водой
Взаимодейств
ие   с   соляной
кислотой
Взаимодейств
ие   с   хлоридом
ртути(II)

Взаимодейств
ие
гидроксидом
натрия
с

Взаимодейств
ие
сульфатом
меди (II)
с
34 9.3A: Скорость
химических реакций (2)
Цели

обучения
   определить
действие
катализатора
на
распростран
ённые
реакции
Критерии успеха Задание
  какие
   знает,
катализаторы
применяются   к
наиболее
распространенны
м реакциям.

разложения
1) Выберите   катализатор   для   ускорения
перекиси
реакции
водорода.
А) сульфат меди (II)
B) оксид марганца (IV)
C) платиновая проволока
D) концентрированная соляная кислота
           2)     Каково   название   биологического
катализатора
           для разложения перекиси водорода.
            А) липаза
            В) пепсин
            С) каталаза
            D) амилаза
 понимает
действие и роль
катализатора в
реакциях.
 понимать
процесс
катализа и
отличать
катализатор
от реагентов
катализатора,
Объясните
основываясь на  знаниях о скорости реакции.
действие

 объяснить
процесс
катализа с
точки зрения
теории
частиц
35
 умеет объяснить
и написать
процесс
гетерогенного
катализа.
Раскройте на примере определенной реакции
сущность гетерогенного катализа.
…………………………………………………
…………………………………………………
………………………………………………… …………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
Предложите серию экспериментов, согласно
которым   можно   продемонстрировать
избирательность   катализаторов.   Реагенты   и
катализаторы предложите самостоятельно.
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
Приведите   конкретные   примеры   областей
применения ингибиторов:
а) в медицине
в) в металлургии
с) в пищевой промышленности.

а)
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
в)
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
с)
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
1) Определите, как будет влиять на смещение
равновесия   увеличение   давления   в   реакции
синтеза этанола:
С2Н4(г) + Н2О(г) C2H5OH(ж)
планировать
и проводить
эксперимент
ы на
определение
действия
катализаторо
в
 умеет, опираясь
на знания о
катализе и
катализаторах
предложить
опыты с
применением и
избирательным
воздействием
катализаторов.
   понимать
действия
ингибиторов
 знает области
применения
ингибиторов в
различных
отраслях
промышленности.

может

определить
влияние   давления
на   образование
обсудить
влияние
давления   на
реакции
36 умеет
продуктов
реакции;

определить
скорость реакции,
при
увеличении/умень
шении давления в
системе.
 умеет привести
примеры на
влияние
концентрации
реагентов на
скорость реакции.
 может дать
объяснение
воздействие
температуры на
скорость реакции
с позиции теории
активных
столкновений.

синтезироват
ь
воздействия
концентраци
и,
температуры
, давления,
катализа и
поверхности
соприкоснов
ения  на
химические
реакции,
относительн
о условий
наблюдаемы
х
воздействий,
объяснений в
свете теории
частиц.
…………………………………………………
………………………..
…………………………………………………
………………………..
2)Во   сколько   раз   увеличится   скорость
химической   реакции   (см.выше),
  если
давление в системе увеличить в три раза?
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
1)   Приведите   пример,   подтверждающий
влияние концентрации реагирующих веществ
на скорость химической реакции.
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
2)Объясните,
  как   температура   может
повлиять   на   скорость   реакции   с   позиции
теории частиц?
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
9.3B: Неметаллы  и их
соединения (Группы 16 и
17)
подводить
итоги и
обобщать
свои
наблюдения
   может   на
основании
проделанных
реакций,
правильно
провести
37
На   основании   выданных   реактивов   и
оборудования проведите качественные реакции
на   галогенидионы,   запишите   наблюдения,
составьте   уравнения   химических   реакций   и
проведите анализвывод о проделанной работе.  знать
реакции
хлора, брома
и йода
наблюдения   и
сделать вывод.
 знает
особенности
химических
свойств хлора,
брома и йода.
 умеет
расставлять
коэффициенты
методом
электронного
баланса.
 обобщить
свои
наблюдения
и определить
закономерно
сть
изменения
свойств
элементов в
16той
 знает
закономерност
и изменения
свойств
элементов и их
соединений в
группах.
 может на
основании
38
(предоставить рабочий лист учащегося)
А)   Приведите   пример   уравнения   реакции,   в
котором   хлор   проявляет   окислительные
свойства.   Расставьте   коэффициенты   методом
электронного баланса.
……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
В) Напишите уравнение реакции
взаимодействия брома с водой.
Назовите продукты реакций.
……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
С) Йод является окислителем, менее сильным,
чем   фтор,   хлор   и   бром.   Приведите   пример
реакции восстановления йода до иодидионов.
……………………………………………………
……………………………………………………
1) Как

происходит
изменение
окислительных   свойств   элементов   16
группы. Ответ поясните.
……………………………………………
……………………………………………
……………………………………………
……………………………………………
……………………………………………
……………………………………………
…………………………………………… реагентов
предугадать
продукты
реакций.
 знает цветом,
какого пламени
горит сера в
среде чистого
кислорода и в
кислороде
воздуха.
 знает
закономерност
и изменения
свойств
элементов –
галогенов.
группе

использовать
свои
наблюдения
для прогноза
протекания
неизвестных
реакций.
 наблюдать
за реакциями
кислорода и
серы
 обобщить
свои
наблюдения
и определить
закономерно
сть
изменения
свойств
элементов в
17той
группе

использовать
их
для
прогноза
 может
провести
прогнозы
химических
свойств
галогенов
9.3C: Металлы и сплавы
……………………………………………
……………………………………………
……………………………………………

2) Допишите
продукты
реакции
взаимодействия   перманганата   калия   с
сульфитом   калия   в   щелочной   среде.
Расставьте коэффициенты.
KMnO4  +   K2SO3  +   KOH
…………… +  …………
→
  …………...   +
Напишите, каким цветом сгорает сера в
кислороде?
………………………………………….
Напишите,   каким   цветом   сера   горит   в
воздухе?
………………………………………….
От   чего   зависит   окислительная   способность
галогенов?   Какой   галоген   является   самым
сильным окислителем?
……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
реакции
Спрогнозируйте
взаимодействия   хлора   и   гидроксида   натрия,
если реакция идет на холоду.
продукты

……………………………………………………
……………………………………………………
 различать
характерные
свойства для
металлов и их
 знает
особенности
химических
свойств
1) Какой металл, реагирует в обычных условиях
с азотом?
А) медь
В) литий
39

file_name: Оценивание учебных достижений учащихся по химии.doc

intro: Данное методическое руководство составлено согласно новым подходам в системе оценивания учебных достижений учащихся. В пособии имеется подробное описание теоретического материала, который необходим каждому учителю работающем  в современной системе образования. Приведены множество практических примеров в подходах оценивания, по которым можно понять сущность и необходимость использования данного инструмента для улучшения качества знаний учащихся.Методическое руководство составлено для учителей и студентов педагогических специальностей.


extracted_text:
Сабақтық тақырыбы: Еттен жасалатын тағамдардың жіктелуі
Сабақтың мақсаты:
Білімділік: оқушыларға ет туралы толық мағлұмат беру;
Дамытушылық: теориялық білімдерін сарамандық жұмыста пайдалана білу, оқушыларды өз бетінше
ізденуге дағдыландыру, олардың ой өрісін дамыту;
Тәрбиелік: оқушыларды осы сабақ түрімен қызықтыру, ұқыптылыққа, еңбексүйгіштікке, сұлулықты
қабылдау сезімін ояту, эстетикалық талғамдылыққа тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: аралас
Сабақтың әдісі: түсіндіру, сұрақжауап, өз бетінше сарамандық жұмыс.
Сабақтық көрнекілігі: Дайын ет түрлерінің суреттері.
Пәнаралық байланыс: тарих,
I. Ұйымдастыру кезеңі:
• Оқушылармен сәлемдесемін;
• Оқушыларды түгендеймін;
• Оқушылардың құрал – жабдықтарын түгендеу;
• Оқушылардың зейіндерін сабаққа аударту.
II. Үй тапсырмасын тексеру.
Өткен тақырыпты қайталай отырып, оқушыларға тақырып бойынша сұрақтар қою.
III. Жаңа сабақ
Қолда өсірілген малдың етінде орта есеппен 52,873,7 пайыз – су, 1520 пайыз – белок, 5,8 – 29,4 пайыз –
май, 0,8 – 1,1 пайыз – күл, құс етінде 50 – 64,4 пайыз су, 18,2 – 19,8 пайыз – белок, 15,5 – 31,2 пайыз –
май, 0,9 – 1,1 пайыз – күл болады. Әрбір мал түлігі етінің бірбірінен айырмашылығы биохимиялық
құрамы мен дәмінде. Сиыр етінде гистамин көп, мал етіне қарағанда, құс етінде коллаген, эластин аз. Ол
жеңіл қорытылады. Етте толып жатқан минералды заттар, атап айтқанда, темір мен дәрумендер бар.
Әсіресе, бауыр темірге, А1, В2, В6, В12 дәрумендеріне бай. Оның үстіне, өте маңыздысы, еттің құрамына
экстрактивті деп аталатын заттар кіреді, олар қайнатқан кезде сорпаға ауысады. Экстрактивті заттар
тәбетті қоздырады, ас қорытатын сөлдердің бөлінуін күшейтеді. Етті көп жеу организмде экстрактивті
заттарды, атап айтқанда, несеп қышқылын құрайтын пурин негіздерін, сондайақ, азотты метаболизмнің
түпкі өнімдерін көбейтіп, ауыртпалық түсіреді. Жеңіл дене еңбегімен шұғылданатын ересек адамға
аралас тамақтанған ретте, күніне 150200 грамм ет немесе ет өнімін жеу жеткілікті.
Қазақша ет – малдың етін қазанға асып, піскен соң түсіріп алып, сорпасына жайма нан салып пісіріп,
оны табаққа салып, үстіне ет турап, тұздық құйып жейді. Қонақтардың түріне қарай малдың әртүрлі
арнайы мүшелері қазанға салынады. Ет – қазақтың ең басты, қадірлі тамағы. Қонақ келгенде, аруақтарға
ас бергенде, той жасағанда ет асады.
Бас тарту – сыйлы, алыстан келген қонақтарға мал сойып (қой), етпен бірге бас ұсынады. Сиырдың
жарты шекесі, қойдың басы тұтас, жылқының басы кеңсірігінен шабылып, тұтас немесе екіге бөлініп
асылады. Қойдың, сиырдың басын үйітіп, тісін бірекі жерден қағып, жуып тазалап алып барып қазанға
салады.
Мипалау – піскен малдың миын алып, оған бауыр, құйрық майын, бастың дәмді құйқасын қосып, үстіне
тұздық немесе айран, қымыз қосып, немесе сорпаға салып әзірлеп, үлкендерге ұсынады.
Шұжық – малдың етін, іш майын турап, оған жуа, сарымсақ, тұз, бұрыш қосып араластырады, жылқының
ішегіне салып, екі жағын байлап тобарсытады, етпен бірге асады.
Қуырдақ – соғым сойғанда етін, өкпесін, жүрегін, бүйрегін, бауырын ұсақтап турап, майға қуырып
жасайды.Бауырды соңынан салады, ол көп қайнап, қатайып кетпеуге тиісті.
Кісе қуырдақ – жаңа сойылған малдың өкпе, бауыр, бүйрек, ішек, қарынын турап, майға қуырып әзірлейді. Етті аз қосып, сарымсақ, бек деп аталатын шөпті салады.
Қазықарта, жалжая – құрметті қонақтарға тартылады. Етпен бірге пісіріледі.
Бұқпа – марқаның жіліктері мен омыртқа, қабырғаларын балтамен ұсақтап, қазанға салып, үстіне аздаған
су құйып, бетін жауып дайындайды.
Сірне – туғанына 24 күн болған жас қозының етін қазанға салып, үстіне бие сүті мен сұйық қаймақ
құйып әзірлейтін тағам.
Сырбаз қуырдақ – жаңа сойылған малдың етінен үстіне бие сүтін құйып, тұз салып қайнатып, жасайды.
Оны «бұқпа қуырдақ» деп те атайды.
Томыртқа – қыста ыстық сорпаға бір түйір таза мұз салып, дәмін сәл өзгертіп ішеді. Мұны томыртқа деп
атайды.
Төстік – қойдың төсіндегі етін терісімен кесіп алып, үйітіп, тұздап жейді. Ауыл жігіттері қой сойып
жатқанда оны әзірлей қояды.
Ақсорпа – ертеде соғымның етін пісіргенде қалған сүйектерін жинап қойып, кейін жуып, қазанға
қайнатып, майлы сорпасын ішкен. Оны ақсорпа дейді.
Салма – етті турап пісіріп, нан кеспесін салып жасап, ішеді. Негізінен, қой, сиыр етінен әзірлейді.
Сорпасы дәмді.
Тұздық – сорпаға жуа, тұз қосып қайнатып, табақтағы туралған еттің үстіне салып, оның дәмін
келтіреді. Кейде оған азырақ ұсақ туралған сәбізді де қосады.
Шыжмыж – соғым сойылып жатқанда малдың бүйрегі мен шарбы майын отқа қақтап, шала пісіріп,
шыжмыж жейді.
Қара ала шыжық – ұсақталып туралған етті мал майын қосып табаға қуырып әзірлейтін тағам.
Жаубүйрек – аңшылар аулап алған арқар, киік, таутеке тәрізді аңдарының майлы бүйрегі мен бауырын
істікпен отқа қақтап жейді. Қой, ешкі сойғанда да сондай тағам әзірлеп жеуге болады.
Қойды үйітіп сою – қойды бауыздап алғаннан кейін отқа үйітіп алып терісімен бірге сояды. Үйітудің
әртүрлі әдісі бар.
Ет ыстау – қайың қабығын жағып, оның түтінінің үстіне еттерді іліп қояды. Ысталған ет әрі дәмді, әрі
ұзақ сақталады.
Бүрме – күзде жаңадан сойылған малды жас күйінде сақтау үшін терісіне салып, бүріп тастайды. Бұл
шөпті үнемдеуге, малды арытып алмай етін тамаққа пайдалану үшін өте пайдалы.
Әсіп – ет, өкпе, бауыр мен бүйрек, құйрық майды өте ұсақтап турап, күріш, ұсақ туралған пияз, тұз,
бұрыш қосып, жаңа сойылған малдың ішегіне салып пісіріп, әзірлейді.
Түймеш – малдың сұрпы етін ағаш балғамен ағаш жаңғырық үстінде ұрып, жаныштап, жұқалап алып
тұздап, сақталған ет. Ол тез піседі, әрі жұмсақ болады.
Тоң май – малдың құйрық, шарбы, іш майларын қазанға шыжғырып алынған май. Оған бауырсақ тәрізді
ұн тағамдарын пісіреді. Тоң май бұзылмай, ұзақ сақталады
Манас қуырдақ – негізінен аң етінен (киік, арқар) жасалады. Етті ұсақтамай турайды, тұз салып қазанға
қайнатады. Пісе бастағанда үстіне қаймақ құйып, ұн сеуіп араластырады да қуырады. Дастарханға манас
қуырдақ майымен қойылады.
Палау – қазақтың дастарханына да тән тағам. Қазандағы өсімдік майына сүйекті шағын еттер салынып
қуырылып, ол піскен соң жақсы жуылған күрішті үстіне салып, су құйып пісіреді.
Қарын бөртпе – ұсақ малдың жас етін турап, сүйектерін шауып бөледі де жуып, айналдырған қарынға
салып, тұздап, бұрыштап, жуа, сарымсақ қосып, аузын байлап, қазандағы суға қайнатып пісіреді. Ол
бұжы тәрізді дәм
Мәнті – тартылған ет фаршынан әзірленеді. Төрт бұрышты кесілген қамырдың ортасына салып, жан жағын гүл қауызындай етіп қаусырып жабыстырады да арнайы ыдыста буға пісіріп жейді.
Ет мүшелері
Бас. Ірі қарада бас екі шекеге бөлінеді. Жылқыда кеңсірігі бір бөлек, бас екі шекеге бөлінеді, кеңсіріксіз
тұтас та асылады.
Жақ. Қой, ешкіде тілмен тұтас жүреді, ірі малдың жағы екіге айырылып, тілі бөлек мүше саналады.
Жақ ет, ұрт ет. Ірі қараларда бөлек алынады, көбінесе қуырдаққа пайдаланылады.
Мойын. Алты буын. Бұл қонаққа, сыйлы адамдарға арнаған табаққа салынбайды. Оны отбасының өзі
жейді.
Мойын ет. Ірі қарада бөлек сылып алынатын ет, көбінесе қуырдақ қуырады.
Бұғана. Екі жақта үш талдан 6 тал. Мүше орнына саналады.
Қара қабырға. Алты тал. Мүшелермен бірге әр уақытта табаққа салына береді.
Сүбе. Етегімен алынған 6 қабырға. Таңдаулы мүшелердің бірі.
Қазы. Семіз жылқыда 20ға жуық қазы айналдырылады, кейбіреуі қабырғасыз, жылқының, басқа малдың
ішегіне айналдырылады.
Төс. Қызкүйеулер үшін таңдаулы мүше. Төс ет. Жылқы, сиырда осылайша аталады. Көбіне қуырдақ
жасалады, сүрленеді.
Төстік. Қойда осылай аталады. Терісімен істікке шаншып, отқа қақтап, құйқасымен жейді.
Ауыз омыртқа. Соғым сойылған күні табаққа салынады немесе мал сойған кісіге шикідей береді.
Кәрі жілік. Қолда болады, жілік мүшелеріне кіреді. Қыз балаға бермейді.
Ортан жілік. Жұмыр жілік деп те аталады. Қолда болады, мүшелі жілік.
Асық жілік. Санда болады, таңдаулы мүше.
Тоқпақ жілік. Санда болады, ең етті жілік.
Жамбас. Ірі малдың әр жамбасын міндетті түрде екіге, кейде үшке бөліп асады. Қойдың, ешкінің
жамбасы тұтас асылады, ең таңдаулы мүше.
Жая. Жылқының сауыр еті, оны сүрлейді, қақтап кептіреді.
Белдеме. Қой, ешкіде бел омыртқа, ірі қарада жалпақ омыртқа деп те атайды, таңдаулы мүше.
Мойын омыртқа. Отбасының өзі жейді, қонаққа салмайды.
Жүрек. Көбінесе қыз баланың сыбағасы.
Үлпершек. Жүрек қабына толтырылған, шұжық тәрізді май, кесек ет.
Бауыр. Майлы өкпеге қосып жеуге жақсы. Оны қатырмай пісіреді, қуырады. Құдалықта қойдың бауыры
мен құйрық майын қосып, «Құйрықбауыр» деген кәделі тағам беріледі.
Көк бауыр. Талақ деп те аталады. Асып та, қуырып та жейді.
Бауыр ет. Ірі малда бөлек сылынып алынады. Асып, қақтап жеуге, қуыруға, жөргемге қосуға
пайдаланады.
Бүйрек. Балалар сыбағасы.
Ұлтабар. Ұсақ малдың таңдаулы, ең майлы мүшесі.
Қарта. Жылқы малының таңдаулы мүшелерінің бірі.
Қима. Сиырдың маймен айналдырып, шумақтаған тоқ ішегі.
Тоқ ішек. Тоқ ішектің соңғы ұшы майлы болады, бірақ қонақтың табағына салынбайды.
Ащы ішек. Өкпебауырға қосып қуырылады. Дәруменге бай.
Желін. Шап маймен бірге алынып сүреленді.
Қарын. Қойдың етімен бірге табаққа түседі, қуырылады да, жылқы қарыны қарта орнына да жүреді. Өкпе. Қуырдаққа жарамды, оны пісірерде көп қайнатады, қонақтың табағынасалынбайды.
Жал. Жылқы етінің таңдаулы мүшесі. Ол көбінесе сүрленеді.
Сирақ. Қой, ешкінің, ірі қара малдың сирағын үйітіп, пісіріп жейді. Қойешкінің сирағы – балалар
сыбағасы. Ірі қара сирағын қайнатып, құйқасынан басқа да тағам әзірлейді.
Бүйен. Ертеректе май, ет тығып, әсіп, түйрек, жұмыр тағамдар жасаған. Қызкеліншектер сыбағасы.
Сабақты қорытындылау сұрақтары:
• Еттің құрамын атаңдар?
• Еттен жасалатын өнімдерді атаңдар?
• Сырбаз қуырдақ дегіміз не?
• Бүйен дегеніміз не?
• Жақ ет, ұрт ет дегеніміз не?
• Кәрі жілік дегеніміз не?
• Мойын омыртқа дегеніміз не?
Үйге тапсырма беру
Оқушыларды бағалау:
 Сабаққа қатысуларына байланысты бағаланады.
Жұмыс орындарын жинастыру

intro:
Сабақтың мақсаты:
Білімділік: оқушыларға ет туралы толық мағлұмат беру;
Дамытушылық: теориялық білімдерін сарамандық жұмыста пайдалана білу, оқушыларды өз бетінше ізденуге дағдыландыру, олардың ой- өрісін дамыту;
Тәрбиелік: оқушыларды осы сабақ түрімен қызықтыру, ұқыптылыққа, еңбексүйгіштікке, сұлулықты қабылдау сезімін ояту, эстетикалық талғамдылыққа тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: аралас
Сабақтың әдісі: түсіндіру, сұрақ-жауап, өз бетінше сарамандық жұмыс.
Сабақтық көрнекілігі: Дайын ет түрлерінің суреттері.
Пәнаралық байланыс: тарих,
I. Ұйымдастыру кезеңі:
• Оқушылармен сәлемдесемін;
• Оқушыларды түгендеймін;
• Оқушылардың құрал – жабдықтарын түгендеу;
• Оқушылардың зейіндерін сабаққа аударту.Сабақтың мақсаты:
Білімділік: оқушыларға ет туралы толық мағлұмат беру;
Дамытушылық: теориялық білімдерін сарамандық жұмыста пайдалана білу, оқушыларды өз бетінше ізденуге дағдыландыру, олардың ой- өрісін дамыту;
Тәрбиелік: оқушыларды осы сабақ түрімен қызықтыру, ұқыптылыққа, еңбексүйгіштікке, сұлулықты қабылдау сезімін ояту, эстетикалық талғамдылыққа тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: аралас
Сабақтың әдісі: түсіндіру, сұрақ-жауап, өз бетінше сарамандық жұмыс.
Сабақтық көрнекілігі: Дайын ет түрлерінің суреттері.
Пәнаралық байланыс: тарих,
I. Ұйымдастыру кезеңі:
• Оқушылармен сәлемдесемін;
• Оқушыларды түгендеймін;
• Оқушылардың құрал – жабдықтарын түгендеу;
• Оқушылардың зейіндерін сабаққа аударту.


extracted_text:
8 сынып
Сабақтың тақырыбы
Сілтеме
Жалпы мақсаты
Күтілетін нәтиже
Негізгі  идеялар
Оқыту құралдары
Тапсырмалары
Қазақстан жер бедерінің  негізгі ерекшеліктері
Жоспар, оқулық,қосымша мәліметтер
Қазақстан жер бедері туралы білу,жер бедерінің басты
ерекшеліктерін түсіну және өз тұратын өлкенің жер бедерін анықтау
үшін тектоникалық, геологиялық, физикалық, карталарды қолдану
Қазақстан жер бедері туралы біледі,жер бедерінің басты
ерекшеліктерін түсінеді және өз тұратын өлкенің жер бедерін
анықтау үшін тектоникалық, геологиялық,физикалық, карталарды
қолданады
Қазақстан аумағының жер бедері жазықты,биік таулы болып
келедіБиік таулы аймақтары оңтүстік және шығыс аймақтары
болып табылады,ал солтүстік, орталық,батыс аймақтары жазықты
болып келеді.Қазақстан жер бедерінің
4 негізгі басты ерекшеліктері бар.
Қазақстанның физикалық,тектоникалық,геологиялық карталары
Сұрақжауап
Сыни тұрғыдан ойлауға  сұрақтар «Ой қозғау»
Топтық жұмыс  «Суреттеп түсіндір»,«Өз өлкемнің жер бедері»
тапсырма
Сұрақжауап «Не ұқтым?»
Картамен жұмыс
Жұмыс дәптері
Сабақ бойынша мұғалімнің  жазбалары:  (мұғалім және оқушы  немен айналысады)
Ұйымдастыру:1.Сынып оқушыларына  жағымды ахуал туғызу.  (5 минут)
2.Топқа бөлу. Жер бедері түрлері  арқылы топқа бөлінеді  (2 минут)
І.Үй тапсырмасы:
1.Жер бедерінің өзгеруіне қандай күштер әсер етеді?
2.Сыртқы,ішкі күштерді айта отырып,олардық әсері туралы сипаттама беру
3.Тектоникалық қозғалыс,сейсмикалық аймақ,сейсмология ғылымы,сейсмограф,жер
сілкінісі,сел тасқындарына түсінік беру
4.Жер сілкінісі болатын аймақтарды картадан көрсете отырып,сипаттама беру
Басбармақ арқылы бағалау
ІІ. Сыни тұрғыдан ойлауға сұрақтар (5 минут)
1.Жер бедері дегеніміз не?
2.Жер бедерінің түрлері?
3.Жер бедерінің басты ерекшеліктері?
Мадақтау арқылы бағалау
ІІІ. Жаңа сабақ: Оқушыларды жұптастыра отырып жұмыс жасату
1.Жер бедері түрлері
2.Жер бедерінің басты ерекшеліктері 3.Жер бедерінің шаруашылықта маңызы
4.Өздерің тұратын өлкелеріңнің жер бедерін анықтау
   А) жер бедерінің қандай формалары кездеседі және олардың қайсысы басым
   Ә) Облыстарыңның физикалықкартасынан ең биік және ең төменгі нүктелерді табыңдар
   Б) Жер бедерінің жекелеген бөліктеріне сипаттама беріңдер
 Бірінбірі бағалау
IY.Картамен жұмыс
Физикалық,геологиялық,тектоникалық карталарды пайдалана отырып,жергілікті жердің
жер бедеріне сипаттама беру
Y.Жұмыс дәптері
Мұғалімнің бағалауы
Қаншалықты  түсінгенін,түсінбеген жерін,жіберген қателіктерін күнделікке толтыру. (5мин)
Не үйрендім?
Түсінбеген жерім
Не қиын болды?
Кейінгі тапсырма
Кейінгі оқу
Жер   бедері   кескіндемесіне   жазықтар   мен   тауларды
картаға түсіру
Қазақстан жазықтары: ойпат,үстірт,қырат.

file_name: сабақ жоспар.docx

intro:
Қазақстан жер бедері туралы білу,жер бедерінің басты ерекшеліктерін түсіну және өз тұратын өлкенің жер бедерін анықтау үшін тектоникалық, геологиялық, физикалық, карталарды қолдану
Қазақстан жер бедері туралы біледі,жер бедерінің басты ерекшеліктерін түсінеді және өз тұратын өлкенің жер бедерін анықтау үшін тектоникалық, геологиялық,физикалық, карталарды қолданады
Қазақстан аумағының жер бедері жазықты,биік таулы болып келедіБиік таулы аймақтары оңтүстік және шығыс аймақтары болып табылады,ал солтүстік, орталық,батыс аймақтары жазықты болып келеді.Қазақстан жер бедерінің
4 негізгі басты ерекшеліктері бар.Сабақ жоспар


extracted_text:
Итоговая контрольная работа по биологии 6 класс. 1 вариант
1
 Фотосинтез – это:
А)поступление кислорода и выделение углекислого газа. Б) поступление углекислого
газа и выделение кислорода, В) окисление органических веществ с освобождением
энергии, Г) синтез органических веществ с участием энергии света
2. Функцию транспорта растворов минералных веществ  выполняет ткань
А)  покровная, Б)проводящая ксилема, В) образовательная, Г) проводящая флоэма
3. У кукурузы в семени
А) одна семядоля, питательные вещества находятся в эндосперме, Б) две семядоли,
питательные вещества находятся в семядолях, В) две семядоли, питательные вещества
находятся в эндосперме, Г) одна семядоля, в котором околоплодник срастается с
семенной кожурой.
4. Придаточным является корень, который отрастает от
А) стебля, листа, почки, Б) от главного корня, В) от боковых корней 1го порядка, Г) от
боковых корней 2го порядка.
5.   сосуды и трахеиды являются частью
А) Древесины, Б) сердцевины, В) луба коры, Г) пробки коры
6.  фотосинтезирующую функцию в листе выполняют
А)жилки листа, Б) клетки основной ткани, В) клетки покровной ткани, Г) ситовидные
трубки.
7.  У водорослей
А) есть стебли и  листья, Б) есть только листья В),есть покровные ткани Г) нет
покровных тканей
8. Древние папоротники были высокими растениями потому что в отличие от
мхов
А) у них появились проводящие и механические ткани Б) они живут во влажных
местах, Г) у них нет проводящих и механических тканей, Г) они в листьях накапливают
воду.
9. В цикле развития папоротников доминирует
А) спорофит, Б) гаметофит, В) гаметофит и спорофит представлены одинаково, Г) у
папоротников нет спорофита и гаметофита.
10. Семя сосны созревает после опыления
А) через месяц , Б) через три месяца, В) через год, Г) через полтора года
Отдел Покрытосеменных представлен А)одним классом, Б)двумя классами, В) тремя классами, Г) четырьмя классами.
11. Соотнеси происходящее с названием процесса:
А) Поглощаеся кислород                                                   1. дыхание
Б)поглощается углекислый газ                                         2. фотосинтез
В)поглощается энергия.
Г)выделяется энергия
Д)происходит на свету
Е) происходит в постоянно
12. расположи систематические единицы в правильном порядке, начиная с
наименьшей единицы:
1. Царство растения
2.Вид Смородина Черная
3.Отдел Покрытосеменные
4. Род Смородина
5. Класс Двудольные
6. Семейство Розоцветные.
13. Соотнеси признаки царств с названием царства:
А) имеет клеточную стенку из целлюлозы                             1. Царство Животные
Б) не имеет клеточной стенки                                                    2. Царство Растения
В) имеют средства передвижения
Г) не имеют средств передвижения
Д) питаются автотрофно
Е) питаются гетеротрофно
14. Выбери три признака, характерных для клеток грибов:
1. имеют клеточную стенку из целлюлозы
2. имеют клеточную стенку из хитина
3. имеют хлоропласты
4. тип питания только гетеротрофный
5. тип питания автотрофный
6.запасное питательное вещество – гликоген. 15. Опиши строение семени. По какому признаку можно разделить семена на
группы? Где у семян могут находиться питательные вещества?
16. Чем плод ягода отличается от плода костянка? Приведи примеры растений с
такими плодами
Итоговая контрольная работа по биологии 6 класс. 2 вариант
1.
 побег – это:
А) стебель и корень Б) стебель., В) стебель с листьями, Г) стебель с листьями и
почками
2. за рост стебля в толщину отвечает ткань
А)  покровная, Б)проводящая ксилема, В) образовательная, Г)основная.
3. У гороха в семени
А) одна семядоля, питательные вещества находятся в эндосперме, Б) две семядоли,
питательные вещества находятся в семядолях, В) две семядоли, питательные вещества
находятся в эндосперме, Г) одна семядоля, в котором околоплодник срастается с
семенной кожурой.
4. главным является корень, который развивается из
А) зародышевого корешка семени Б) стебля , В) боковых корней 1го порядка,
Г) боковых корней 2го порядка.
5.   Волокна являются частью
А) Древесины, Б) сердцевины, В) луба коры, Г) пробки коры
6.  испарение воды в листе выполняют
А)жилки листа, Б) клетки основной ткани, В) клетки покровной ткани, Г) устьица.
7.  у  мхов
А) есть настоящие стебли и  листья, Б) есть настоящие стебли, листья  и корни, В) нет
настоящих органов, так как отсутствуют большинство тканей или они в зачаточном
состоянии, вместо листьев –филлоиды, вместо корней  ризоиды Г) нет органов, их тело
называется таллом.
8. Мхи не бывают высокими растениями потому что
А) они живут в тени, Б) они живут во влажных местах, Г) у них нет проводящих и
механических тканей, Г) они в листьях накапливают воду.
9. В цикле развития папоротников доминирует А) спорофит, Б) гаметофит, В) гаметофит и спорофит представлены одинаково, Г) у
папоротников нет спорофита и гаметофита.
10. Семя сосны созревает после опыления
А) через месяц , Б) через три месяца, В) через год, Г) через полтора года
Отдел Покрытосеменных представлен
А)одним классом, Б)двумя классами, В) тремя классами, Г) четырьмя классами.
11. Соотнеси происходящее с названием процесса:
А) Поглощаеся кислород                                                   1. дыхание
Б)поглощается углекислый газ                                         2. фотосинтез
В)поглощается энергия.
Г)выделяется энергия
Д)происходит на свету
Е) происходит в постоянно
12. расположи систематические единицы в правильном порядке, начиная с
наименьшей единицы:
1. Царство растения
2.Вид Смородина Черная
3.Отдел Покрытосеменные
4. Род Смородина
5. Класс Двудольные
6. Семейство Розоцветные.
13. Соотнеси признаки царств с названием царства:
А) имеет клеточную стенку из целлюлозы                             1. Царство Животные
Б) не имеет клеточной стенки                                                    2. Царство Растения
В) имеют средства передвижения
Г) не имеют средств передвижения
Д) питаются автотрофно
Е) питаются гетеротрофно
14. Выбери три признака, характерных для клеток грибов:
1. имеют клеточную стенку из целлюлозы 2. имеют клеточную стенку из хитина
3. имеют хлоропласты
4. тип питания только гетеротрофный
5. тип питания автотрофный
6.запасное питательное вещество – гликоген.
15. Опиши строение семени. По какому признаку можно разделить семена на
группы? Где у семян могут находиться питательные вещества?
16. Чем плод стручок отличается от плода боб? Приведи примеры растений с
такими плодами

file_name: Итоговая контрольная работа по биологии 6 класс.docx

intro: Контрольная работа в виде теста, состоит из 2-х вариантов, 16 заданий в каждом варианте, 10 заданий с выбором ответа, 4 задания части В и 2-х заданий части С. Вопросы охватывают почти все темы, входящие в программу биологии 6 класса. Материал можно предложить как итоговую контрольную работу за 6 класс или как входящий контроль знаний в начале 7-го классатест по биологии состоит из 3-х частей: часть А из 10 вопросов, часть В из 4 вопросов и часть С из 2-х вопросов с развернутым ответом, охватывает все пройденные темы

title: итоговая контрольная работа по биологии 6 класс