extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
Русская живопись конца XIX и начала XX века.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
Русская живопись конца XIX и начала XX века.
 Обзор. Часть 1
В истории нашей родины рубеж XIX и XX веков насыщен огромным общественно
историческим содержанием. Это было время, когда, по определению В. И. Ленина,
начиналась «буря», «движение  самих масс», — новый, пролетарский этап русского
освободительного   движения,   ознаменованный   тремя   революциями,   последняя   из
которых,   Великая   Октябрьская   социалистическая   революция,  открыла   новую   эру   в
истории России и в истории всего человечества. Но путь, приведший к Октябрьской
революции, был смутным путем.
Конец XIX и первые годы XX века явились, с одной стороны, временем жестокой
политической реакции, подавления всякой свободной мысли; с другой стороны, это
время начала организованной борьбы рабочего класса, распространения марксизма в
России, время, когда Ленин закладывал основы марксистской революционной рабочей
партии.
Именно в эти годы начался новый общественный подъем, который шел под знаком
подготовки первой русской революции.
Близился первый натиск народной бури. Центр мирового революционного движения
переместился в Россию.
Усиление   освободительного   движения   отразилось   на   всех   областях   общественной
жизни.   Дальнейшее   развитие   получила   и   русская   демократическая   культура,
вдохновленная благородными освободительными  и патриотическими идеями. Новых
блестящих успехов достигли наука, литература, искусство.
В   1890х   годах   продолжали   работать   крупнейшие   мастера,   начавшие   свой   путь   в
предшествующий   период,   —   Репин,   Суриков,   Шишкин,   Васнецов,   Антокольский   и
другие.
Передовые художники, верные своему народу, тесно связанные с его жизнью, они не
остались в стороне от общего подъема. Новые прогрессивные общественные идеалы
нашли   живейший   отклик   в  их   творчестве   и  позволили   им  обогатить   сокровищницу
русской культуры новыми замечательными произведениями.
Продолжая   лучшие   демократические   традиции   национальной   школы   искусства,   эти
выдающиеся   мастера   развивали   их   дальше   в   соответствии   с   новыми   требованиями
времени.   Они   чутко   воспринимали   и   средствами   своего   искусства   отражали   вновь
возникавшие   общественные   проблемы,   связанные   с   пробуждением   народных   сил,
выдвигали новые темы и образы, вносили в свои произведения новое содержание. Так,   уже   в   девяностые   годы   наше   искусство   обогащается   рядом   произведений,
отмеченных   принципиально   новыми   чертами.   Это   полотна   монументального,
героического   стиля,   в   которых   с   огромной   мощью   воплощены   типические   образы
народных героев и выражены национальные патриотические идеи — гордость землею
русскою и русским народом, его славным прошлым и его великой исторической ролью.
Таковы «Богатыри» (1881 — 1898) В. Васнецова и «Запорожцы» (1878—1891) Репина,
«Покорение   Сибири»   (1895)   и   «Переход   Суворова   через   Альпы»   (1899)   Сурикова;
картины   эти   проникнуты   убеждением   художников   в   том,   что   историю   творят   не
отдельные   личности,   а   народная   масса,   что   именно   народ   является   героем   и
совершителем   исторических   подвигов.   О   народном   подвиге   рассказывает   и   В.   В.
Верещагин в большой серии исторических полотен на тему Отечественной войны 1812
года   (1889—1900),   где   Наполеону   и   его   армии   противопоставлен   русский   народ,
поднявшийся на борьбу за свою национальную независимость. Одна из картин серии,
называющаяся «Не замай, дай подойти...» (1895), изображает засаду крестьянпартизан,
тех простых и безвестных патриотов, чьими руками был нанесен смертельный удар
иноземным захватчикам.
Все эти произведения объединены одним чувством, одной идеей, которая лежит в их
основе, — идеей прославления родины, народа. Многоликая народная масса предстает
в них уже не угнетенной и забитой: это сама народная стихия, которая поднялась на
великие дела и, полная богатырской мощи и нравственной силы, вершит судьбы своей
родины.
К названным картинам примыкают монументальные, создающие величественный образ
русской природы сибирские и уральские пейзажи А. Васнецова и некоторые поздние
работы И. Шишкина («Корабельная роща», 1898), статуя «Ермак» М. Антокольского
(1891) и другие.
Понятно, что только в стране, где назревала народная революция, где, свидетельствуя о
пробуждении   народных   масс   к   борьбе,   кипело   «великое   народное   море,
взволновавшееся   до   самых   глубин»   —   тема   народа   могла   быть   так   поставлена   в
искусстве   и   получить   такое   решение.   Чутко   улавливая   эти   дальние   раскаты
приближающейся революционной бури, передовые русские художники испытывали все
большую уверенность в силе народа и черпали в этой уверенности свой общественный
оптимизм, который придал совершенно новую окраску их творческому мироощущению.
Демократы   по   своим   убеждениям,  тесно   связанные   с  народом,  зоркие  наблюдатели
жизни,   эти   мастера   русского   искусства   глубоко   ощущали   биение   пульса
современности, и если сами они порой и не сознавали связи между содержанием их
произведений и этой современностью, она все же получала отражение и в полотнах на
историческую   тему,   и   даже   —   в   известном   смысле   —   в   пейзажах.   То   было
предчувствие какихто больших перемен, то самое ожидание великой грозы, которое
выразил   А.   П.   Чехов   словами   одного   из   своих   персонажей:   «Пришло   время,
надвигается на всех нас громада, готовится здоровая, сильная буря, которая идет, уже близка и скоро сдует с нашего общества лень, равнодушие, предубеждение к труду,
гнилую скуку...»
Более прямое и непосредственное отражение новый этап социальной борьбы нашел в
творчестве   другой   группы   художников,   которые   обратились   к   сценам   из   жизни
пролетариата и беднейшего крестьянства; это их кисти принадлежат первые картины
классовых боев в городе и деревне на подступах к первой русской революции, это они
отразили в своих произведениях и события 1905 года.
Продолжая   передвижническую   традицию,   художники   из   так   называемого   младшего
поколения передвижников — С. Коровин, С. Иванов, А. Архипов, Н. Касаткин и другие
— правдиво освещали жизнь русской деревни в пору, предшествовавшую революции
1905   года.  Глубокое   знание   народной   жизни,   душевное   сострадание   к   бедствиям   и
лишениям   деревенской   бедноты   помогли   им   создать   произведения,  преисполненные
большой: жизненной правды и острого социального звучания.
Так, в картине  С. Коровина «На  миру» (1893)  впервые   в нашей  живописи  показан
острый конфликт, типичный для русской деревни того времени: на сельской сходке
крестьянинбедняк,   бывший   крепостной,   разоренный   реформами,   тщетно   пытается
добиться справедливого решения дела в свою пользу; помещик, которому никто не
смеет перечить, издевательски хохочет над ним...
С.   Иванов   свои   первые   картины   посвятил   крестьянампереселенцам.   С   суровой
правдивостью   рисует   он   страшную   судьбу   бедняков,   которых   голод   сгоняет   с   их
нищенских наделов и заставляет скитаться по стране в поисках куска хлеба. Отчаянное
положение переселенцев, смерть переселенцев в степи, арестанты в остроге, беглые
каторжники — таковы сюжеты его картин. Но вскоре С. Иванов начинает видеть и
другое — начало революционного брожения, все шире охватывающего народные низы.
Художник   изображает   агитаторанародника,
  тайно   раздающего   крестьянам
нелегальную   литературу;   зарисовывает   студенческие   волнения   в   Московском
университете.   Ему   же   принадлежат   первые   в   русской   живописи   изображения
крестьянского   бунта   («Бунт   в   деревне»,   1889)   и   классовой   борьбы   пролетариата:
«Бегство директора с фабрики во время стачки» (конец 1880х гг.) и «Забастовка»
(1903).   Естественно,   что   С.   Иванов   впоследствии   оказался   среди   тех   художников,
которые в памятные дни 1905 года запечатлели события первой русской революции.
В традициях передвижниковбытописателей работал и А. Е. Архипов — превосходный
живописец,   виртуозно   владевший   манерой   широкого,   сочного,   колоритного   письма.
Архипов в своих картинах из жизни беднейшего крестьянства трактовал эту тему с
большой  проникновенностью   и  теплотой  («На   Волге», 1888—1889;  «По  реке  Оке»,
1889; «Лед прошел»,
1894—1895). Безрадостная доля трудящихся женщин — таково содержание картины
«Поденщицы на чугунолитейном заводе» (1895—1896). Картину Архипова «Прачки»
(конец 1890х гг.), раз увидев, трудно забыть, с такой впечатляющей силой обрисованы им   образы   женщинработниц,   измученных   непосильным   трудом   в   трущобах
капиталистического   города.   Явственно   звучит   здесь   голос   протеста   художника
демократа.
Особое место в русском искусстве занимает творчество Н. А. Касаткина.
В   своих   произведениях   этот   художник   охватил   целую   полосу   в   жизни   русского
рабочего класса, вплоть до первых его боев против самодержавия в декабре 1905 года.
Для того чтобы глубоко ознакомиться с жизнью рабочих, Касаткин в течение семи лет
ездил на донецкие шахты, собирал здесь этюдный материал, накапливал впечатления.
Это дало ему возможность полно и разносторонне, с большой художественной силой
отобразить жизнь и труд шахтеров. Но не только темы каторжного труда углекопов, не
только бедственное положение тяжко эксплуатируемого трудового люда составляют
содержание   картин   Касаткина.   Чтобы   убедиться   в   этом,   достаточно   взглянуть   на
некоторые   этюды   горняков,   например,   на   знаменитую   «Шахтерку»   (1894)   или   на
«Шахтеравагонетчика» (1894); написанные суровыми красками рабочие, в их жалких
рубищах,   покрытых   угольной   пылью,   для   художника   прежде   всего   —   люди,   люди
волевые, полные силы духа, несломленного человеческого достоинства. Центральная
картина   этой   серии   «Углекопы.   Смена»   (1895)   отражает   возрастающую   мощь
российского   пролетариата;   прямая   угроза   поработителям   видна   в   горящем   взгляде
главного героя картины — чернобородого великаназабойщика. В картине «Тяжело»
(1892) выведен молодой рабочий, посвятивший себя революционной борьбе за право
своего   класса;   этому   произведению   сам   художник   первоначально   дал   название
«Буревестник». Недаром, когда заводчик С. Морозов приобрел эту картину Касаткина
для   своей   коллекции,   другой   капиталист   упрекал   его   в   поддержке   такого   рода
искусства:   «Что   вы   делаете?   Подсекаете   сук,   на   котором   сидите».   Такая   оценка
наглядно   показывает,   какое   революционизирующее   влияние   имели   подобные
произведения.
Для   Касаткина   вполне   закономерным   было   обращение   во   время   первой   русской
революции к темам вооруженной борьбы рабочего класса.
Рядом с этими мастерами, хотя и несколько особняком от них, работал крупнейший из
русских реалистов начала XX века — В. А. Серов. Подобно И. Е. Репину, учеником и
продолжателем которого он являлся, Серов вошел в историю русского искусства как
художник исключительной глубины и многосторонности, с блеском испытавший свои
силы   почти   во   всех   жанрах   живописи   и   графики.   Но   высшие   его   достижения
принадлежат области портрета.
Целая эпоха заключена в созданной им портретной галерее его современников.
Ранние произведения Серова восьмидесятых годов — «Девочка с персиками» (1887) и
«Девушка, освещенная солнцем» (1888) — напоены солнечным, светлым восприятием
мира, это настоящая песня о юности человека, о его  душевной чистоте, о радости
жизни. С годами искусство художника становится все более суровым и строгим, жизнь раскрывается перед ним в ее противоречиях, в социальных контрастах. Но хотя правда
нередко   оказывается   горькой   —   Серов   не   изменяет   ей   никогда.   Непоколебимая
правдивость убежденного реалиста, неумолимая верность глаза и руки не покидают
Серова   и   тогда,
  когда   ему   приходится   портретировать   представителей
господствующих классов (а по их заказам художнику пришлось работать немало); им
всем он дает в своих портретах самые беспощадные характеристики. Художник М. В.
Нестеров так говорил об отношениях Серова и его заказчиков: «Он издевался над ними
кистью. Не постигаю, как они этого сами не замечали! Удивляюсь, как они принимали
от него эти портреты!»
Серов раскрывает наглую самоуверенность и грубость промышленников и банкиров,
пустоту и бездушие наряженных в меха и бриллианты дам высшего света, внутреннее
ничтожество сановной аристократии... Своими портретами, разоблачающими истинную
сущность всех этих Морозовых, Гиршманов, князей Голицыных и Юсуповых, художник
выносил суровый приговор старому, уходящему миру. Всем этим «сильным мира сего»
он противопоставлял образы простых людей из народа («Баба с лошадью») и образы
прогрессивных деятелей русской культуры — тех, чьими именами и сегодня гордится
наша   страна:   Станиславский,   Ермолова,   Репин,   Чехов,   Шаляпин   —   вот   люди,   на
стороне которых громадное уважение и искренняя любовь художника. Уже накануне
самой   революции,   в   1904   году,   Серов   создал   сильный,   романтически   приподнятый
портрет Максима Горького; художник выразил этим свою горячую симпатию к тому
новому миру, представителем которого был великий Буревестник революции.
Говоря о новом этапе развития русского искусства, необходимо отметить, что развитие
и углубление реализма в нем шло не только путем расширения тематики и обращения к
новым   явлениям   действительности,   но   также   и   по   пути   расширения   и   обогащения
художественных средств отражения этой действительности. Об этом свидетельствуют
монументальные формы и мощное письмо картин Репина и Сурикова, особая острота
характеристики   человека   в   портретах   Серова,   пронизанная   светом   и   воздухом
живописная ткань поздних пейзажей Левитана. О том же свидетельствует и творчество
мастеров более скромного масштаба — плеяды выступивших в это время пейзажистов,
продолжателей славной традиции русского пейзажа второй половины XIX века. Эти
художники   —   С.   Виноградов,   С.   Жуковский,   А.   Рылов,   К.   Юон,   И.   Грабарь,   Л.
Туржанский,   В.   БялыницкийБируля   и   другие   —   стремились   выражать   свежесть   и
трепетность   непосредственного   ощущения   природы,   те   тонкие   оттенки   настроения,
которые   она   пробуждает   в   человеке.   Свои   поэтические   чувства   —   то   энергичные,
бодрые, мажорные, то задумчиволирические — они передают характерной широкой,
обобщенной,   сочной   живописной   манерой,   не   противоречащей   выражению   во   всей
полноте творческой индивидуальности художника.
Здесь   же,   конечно,   не   может   быть   обойден   молчанием   и   Константин   Коровин:
прекрасный   живописец   и   тончайший   колорист,   пейзажист,   портретист   и   мастер
театральнодекорационного   искусства,   он   оставил   неизгладимый   след   в   развитии русской   художественной   культуры.   «Живопись   Коровина   —   писал   К.   Ф.   Юон,—
образное воплощение счастья живописца и радости жизни. Его манили и ему улыбались
все краски мира».
Кроме   названных   художников,   еще   целый   ряд   мастеров,   работавших   в   различных
жанрах, вносил новую, свежую струю в развитие русского искусства этой поры: тонкий
и   своеобразный   исторический   живописец   А.   П.   Рябушкин;   ученик   И.   Е.   Репина,
жанрист   и   блестящий   портретист   Б.   М.   Кустодиев;   пейзажист   и   анималист   А.   С.
Степанов; скульпторы П. П. Трубецкой, А. С. Голубкина, И. Я. Гинцбург... Перечень
можно было бы продолжить.
... Грянул 1905 год.
Начало   революционной   бури   воодушевило   многих   передовых   художников.   Следуя
чувству   гражданского   долга,   они   взялись   за   кисть   и   карандаш   для   того,   чтобы
запечатлеть взволновавшие их события.
Пользуясь   растерянностью   и   временным   ослаблением   царской   цензуры,   развернули
активную деятельность художникиграфики. Один за другим возникали политические
журналы: «Пулемет», «Жало», «Жупел», «Зритель», «Адская почта» и другие. В них
видное место занимала обличительная графика, политическая карикатура. В острых,
доходчивых  рисунках  художники  высмеивали   самого  царя  и  его  министров, гневно
клеймили   царских   палачей   —   организаторов   черносотенных   погромов,   душителей
революции.   Атмосфера   общественного   подъема   увлекла   даже   таких   художников,
которые были раньше далеки от политики. В сатирических журналах работали В. А.
Серов, Е. Е. Лансере, М. В. Добужинский, Б. М. Кустодиев и другие.
С большим воодушевлением обратились к революционной тематике и живописцы.
Старейший   передвижник   В.   Маковский   и   молодой   ученик   Репина   И.   Бродский
запечатлели расстрел 9 января и похороны жертв Кровавого воскресенья.
Много   и   упорно   работал   в   октябрьские   и   декабрьские   дни   1905   года   С.   Иванов,
делавший зарисовки и эскизы во время митингов, на улицах и площадях восставшей
Москвы. В  драматической, остро  скомпонованной  и  лаконично  написанной  картине
«Расстрел» он изобразил расправу царских войск над безоружной толпой. Другая его
картина изображает приезд карательного отряда в деревню.
Рядом эскизов откликнулся на революционные события и Репин («Красные похороны»,
«У   царской   виселицы»   и   другие).   Вера   в   светлое   будущее   народа   не   покидала
замечательного художника даже после поражения первой русской революции. «Я верю,
что еще Россия будет жить разумно и весело, когда сбросит с себя бюрократическое
иго,  так   долго  злокачественным   раком  мертвящее   самодеятельность   способнейшего
народа» — писал Репин в одном из своих поздних писем.
Огромное впечатление произвели события 1905 года на В. А. Серова. Он зарисовал все
то,   чему   сам   был   очевидцем:   расстрел   солдатами   шествия   рабочих,   похороны Баумана...   Впечатления   эти   он   обобщил   в   картине,   на   которой   изображен   разгон
демонстрации   отрядом   казаков;   болью   и   горькой   иронией   звучит   название   этой
картины: «Солдатушки, бравы ребятушки, где же ваша слава?». Возмущение Серова
преступными действиями царского правительства вылилось в ядовитейшую карикатуру
на   царя   Николая   Кровавого.   В   знак   протеста   против   расправы   царских   войск   над
питерскими рабочими Серов демонстративно вышел из состава Академии художеств,
так как ее президентом был тот самый великий князь, который командовал расстрелом
9 января. Позже на приглашение писать портреты членов царской семьи Серов ответил:
«В этом доме я больше не работаю». Немало гражданского мужества требовали от
художника такие шаги!
К 1905 году относится большая серия картин и эскизов, начатая Н. А. Касаткиным. Им
была   задумана   своего   рода   художественная   летопись   революционных   событий.   О
содержании   этих   произведений,   полных   пафоса   борьбы,   выразительно   говорят   их
названия: «9 января», «Утро похорон Баумана». «Последний путь шпиона», «Призыв к
восстанию», «Восстание Москвы», «Атака завода работницами». Замечателен в этой
серии   портретный   этюд   «Рабочийбоевик»   —   образ,   овеянный   романтикой
баррикадных боев.
Очень интересным художником этого времени был Лукиан Попов, в произведениях
которого  также  выведены  образы  революционеров.  Особенно важна  его картина «В
деревне»; здесь изображено крестьянское восстание, возглавленное молодым рабочим
(картина   носила   и   другое,   видимо,   запрещенное   цензурой   название:   «Вставай,
подымайся!»).
Образы,   выведенные   художниками   в   произведениях   периода   первой   русской
революции,   особенно   в   картинах   Н.   Касаткина   («Рабочийбоевик»)   и   Л.   Попова
(«Вставай,   подымайся!»,   «Социалист»),   перекликаются   с   образами   бессмертной
повести М. Горького «Мать».
Все   это   показывает,   что   под   влиянием   революционной   бури   1905—   1907   годов
передовые русские художники создали немало произведений, явившихся новым ценным
вкладом в русское искусство.
Правда, многие из их работ так и остались эскизами, этюдами, беглыми зарисовками.
Перейти   к   разработке   обобщающих   завершенных   картин   художникам   помешало
поражение революции и наступление реакции.
Подобно всем лучшим русским людям, мастера искусства тяжело восприняли разгром
революции. На неопределенный срок отодвинулись надежды на обновление общества,
на устранение старого несправедливого порядка и установление нового строя. Чувства
боли и разочарования наложили отпечаток и на их произведения. Такова, например,
последняя большая картина В.И.Сурикова «Степан Разин» (1907). Все характерно здесь
— и сама тема, взятая из истории крестьянских движений на Руси, и решение этой темы: грозный атаман изображен погруженным в тяжкую думу, словно в предчувствии
трагического конца своего дела.
Годы реакции тяжело отразились на судьбе русского искусства, значительно ослабили
нараставшие в нем прогрессивные тенденции, привели его к глубокому кризису. Одни
художники   резко   сократили   свою   творческую   деятельность,   другие   отошли   от
общественнозаостренной   тематики   к   живописи   малозначительной,   безыдейной.
Наступление политической и идеологической реакции обусловило развитие в искусстве
различных упадочных, формалистических течений.
И в предыдущий период реалистическое направление отнюдь не легким путем, не без
суровой борьбы одерживало свои победы.
  если   учесть,
Сложность обстановки в русском искусстве второй половины XIX и начала XX века
только   тогда   становится   понятной,
  что   реалистическому,
демократическому искусству приходилось вести непрерывную борьбу с враждебными
реализму   течениями,   которые   пользовались   сильной   поддержкой   господствующих
классов. В середине второй половины XIX века таким течением был академизм, против
которого выступали тогда художникишестидесятники и передвижники. В конце века с
обострением общественнополитической обстановки в России более напряженной стала
и   борьба   в  искусстве.   В  противовес   передовому,  реалистическому   высокоидейному
искусству   возникло   искусство,   стремившееся   уйти   от   этой   «беспокойной»   жизни,
отвернуться от актуальных и значительных вопросов современности. Начиная с 1890х
годов   стали   распространяться   упадочные,   так   называемые   декадентские   течения,   в
большой мере подражавшие реакционным зарубежным направлениям — символизму и
модернизму.
Влияние этих упадочных течений наложило свою печать на творчество даже многих
крупных   деятелей   искусства,   каким,   например,   был   один   из   самых   ярких   и
своеобразных   русских   художников   предреволюционной   поры,   многогранный   мастер
громадных, но далеко не в полной мере реализованных возможностей, М. А. Врубель.
Поражающие   мощью   фантазии,   необычайной   эмоциональной   силой,   неподражаемым
колоритом, образы Врубеля, часто обращавшегося к мотивам фольклора, народного
эпоса («Пан», «Царевна Волхова», «Богатырь», «Русалки») или литературы («Царевна
Лебедь», «Пророк», «Демон»), стремившегося к решению средствами изобразительного
искусства глубоких общефилософских и моральных проблем, выявляют в то же время
трагическую противоречивость исканий художника, не сумевшего найти в окружающей
его действительности ответа на мучившие его вопросы.
В творчестве другого выдающегося мастера — К. Коровина — отрицательно сказалось
влияние импрессионизма, помешав ему создать произведения масштабные, большого
общественного   звучания,   которые   позволили   бы   еще   шире,   глубже   и   всестороннее
раскрыться его блестящему дарованию. Ряд   художников,   вступивших   на   путь   отхода   от   демократических   традиций,
группировался   вокруг   журнала   «Мир   искусства».   Многие   из   них   придерживались
эстетских   взглядов   на   искусство.   Отворачиваясь   от   живой   действительности,   они
черпали свои мотивы из далекого прошлого, обращаясь к эпизодам из придворного
быта XVIII века, изображаемого, однако же, часто не без иронической улыбки. То было
болезненно   утонченное   искусство,   уводившее   в   узкий   мирок   дворцовых   парков,
дворянских усадеб, арлекинов и маркиз, кринолинов и пудреных париков. Теоретики
этой   группы   утверждали,   что   цель   искусства   вовсе   не   в   отражении   жизни,   не   в
служении народу, что оно существует само по себе и должно быть «искусством для
искусства», предметом наслаждения для немногих избранных знатоков и ценителей,
жаждущих укрыться от «неприятной» действительности.
И хотя многим участникам «Мира искусства» удалось, преодолевая односторонность и
ущербность подобных взглядов, создать немало ценного в художественном отношении,
а ряд художников, в творчестве которых оказалась сильна здоровая реалистическая
основа, впоследствии вошел в советское искусство и плодотворно работал в нем (Е. Е.
Лансере, Б. М. Кустодиев, А. П. ОстроумоваЛебедева и другие), — все же объективно
деятельность «Мира искусства», особенно критикопублицистичеекая, противоречила
демократическим традициям русского искусства.
В начале XX века, со вступлением России в период империализма, кризис буржуазной
культуры и искусства непрерывно углублялся; однако в русской живописи имелись еще
силы, способные противостоять декадентскому поветрию. Серов, Суриков, Касаткин и
другие художникиреалисты прочно удерживали свои позиции в искусстве.
Передовые художники, писатели, общественные деятели энергично боролись против
распространения вредных упадочных теорий, против искусства декаданса и модерна.
В эти и последующие годы великий Ленин опубликовал гениальные труды, имеющие
основополагающее   значение   для   развития   марксистсколенинской   эстетики
(«Материализм   и   эмпириокритицизм»,   статья   «Партийная   организация   и   партийная
литература», статья о Л. Толстом и другие).
С рядом выдающихся работ выступил Г. В. Плеханов. В них он отстаивал неразрывную
связь искусства с общественной жизнью, ратовал за идейное, реалистическое искусство,
отвечающее   интересам   пролетарской   борьбы.   Большое   значение   имели   статьи   М.
Горького, направленные против декадентских явлений в литературе и искусстве. До
последних   дней   своей   жизни   выступал   против   упадочного   искусства   страстный
защитник реализма В. В. Стасов; названия его статей — «Нищие духом», «Подворье
прокаженных»   —   показывают,   как   резко   и   непримиримо   клеймил   он   своих
противников.
Поражение   первой   русской   революции   изменило   обстановку   и   соотношение   сил   на
фронте искусства. Когда революция шла на подъем, передовые художники черпали в демократическом
подъеме   общества   силы,   чтобы   противостоять   разлагающему   влиянию   буржуазно
помещичьей «культуры». Но после подавления революции, в обстановке реакции, когда
значительная   часть   интеллигенции   отвернулась   от   революции,   многие   художники
отошли от своих прежних идеалов. Художественная молодежь все больше поддавалась
активной   пропаганде   всевозможных   зарубежных   модных   направлений,   «теоретики»
которых   всячески   поносили   русское   классическое   искусство   (и   в   первую   очередь
передвижников),   восхваляли   новейшую   живопись   буржуазного   Запада   и   призывали
ориентироваться   только   на   нее,   отбрасывая   наследие   передового   демократического
искусства.
Русское искусство наводнили различные формалистические течения. Художественная
жизнь 1910х годов представляла собой пеструю картину борьбы многочисленных, то
возникавших,   то   распадавшихся,   то   более   устойчивых,   то   эфемерных,   но   всегда
чрезвычайно   напористых   и   крикливых   художественных   группировок.   По   сути   дела
произведения   всевозможных   лучистое,   футуристов,   супрематистов   и   прочих   так
называемых   левых,   чье   «новаторство»   принимало   подчас   самые   дикие   и   нелепые
формы, не имели какойлибо художественной ценности и были, как небо от земли,
далеки от подлинного искусства.
Однако на протяжении десятилетия между первой русской революцией и октябрем
1917   года   работали   и   такие   художники,   которые,   не   складывая   своего   оружия,
поддерживали традиции реализма.
Сохранились в эти годы хотя и сильно поредевшие кадры тех художниковреалистов,
которые   и   во   время   господства   формализма   продолжали   развивать   традиций
демократического   русского   искусства   (Н.   Касаткин,   В.   Бакшеев,   А.   Рылов,   А.
Архипов, В. Мешков, С. Малютин, К. Юон, И. Бродский, Н. Андреев, С. Коненков и
другие). Все они продолжали успешно работать и после революции, став виднейшими
мастерами   советского   изобразительного   искусства.   Они   явились   как   бы   живым
связующим   звеном   между   нашим   дореволюционным   реалистическим   искусством   и
советской живописью.
Товарищество   передвижных   выставок,   правда,   утратившее   былое   значение,   все   же
продолжало   существовать   и   в   это   время,   и   даже   в   первые   годы   после   Великой
Октябрьской   революции.   Интересно   отметить,   что   предпоследняя,   47я   выставка
передвижников   в   1922   году   послужила   базой   для   организации   АХРР   (Ассоциация
художников революционной России) — первого объединения советских художников
реалистов.   Показательно   также,   что   первыми,   кому   Советское   правительство
присвоило высокое звание Народного художника Республики, были три передвижника
— Касаткин, Архипов и Поленов.
Но советское искусство связано с русской реалистической школой XIX и начала XX
века не только этим. Их неразрывная связь определяется тем, что ранее советское
искусство наследует и развивает лучшие традиции русского классического искусства, поднимает их на новую высоту. Без плодотворного критического освоения и развития
этих   традиций   советское   искусство   не   могло   бы   столь   успешно   двигаться   вперед,
правда во многом это движение было «по инерции». Беззаветная любовь к Родине и
родному народу, готовность отдать все силы борьбе за его светлое будущее, глубокая
идейность   при   высоком   реалистическом   художественном   мастерстве,   подлинная
народность и гуманизм — таковы важнейшие из этих прекрасных традиций, завещанных
нам русской национальной школой живописи.

file_name: Русская живопись конца 19 - начала20 века.docx

intro: В истории нашей родины рубеж XIX и XX веков насыщен огромным общественно-историческим содержанием. Это было время, когда, по определению В. И. Ленина, начиналась «буря», «движение самих масс», — новый, пролетарский этап русского освободительного движения, ознаменованный тремя революциями, последняя из которых, Великая Октябрьская социалистическая революция, открыла новую эру в истории России и в истории всего человечества. Но путь, приведший к Октябрьской революции, был смутным путем.Передовые художники, верные своему народу, тесно связанные с его жизнью, они не остались в стороне от общего подъема. Новые прогрессивные общественные идеалы нашли живейший отклик в их творчестве и позволили им обогатить сокровищницу русской культуры новыми замечательными произведениями.


extracted_text:
ПРОГРАММЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ
КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИХ ОБУЧЕНИЯ
Основная   роль   школы   в   формировании   информационной   культуры
подрастающего поколения принадлежит, прежде всего, общеобразовательной
школе. Именно поэтому мы предполагали, что посредством систематического
использования   информационнокоммуникационных   технологий   младший
школьник   не   только   получит   доступ   к   большим   объемам   информации,   но
сможет создавать собственный информационный продукт, то есть учащиеся из
категории   пассивных   потребителей   информации   смогут   перейти   на
качественно   новый   уровень   –   уровень   качественного   продуцирования
переработанной   и   осмысленной   информации.  Данные   выводы   послужили
основой   для   разработки   и   реализации   программы   формирования
информационной   культуры   у   младших   школьников,   в   которой   необходимо
обеспечить   выполнение   комплекса   выделенных   нами   в   гипотезе
педагогических условий.
Разработанная   программа   отвечает   требованиям     нового   документа
«Федеральный   Государственный   образовательный   стандарт».  В   Концепции
новых образовательных стандартов  второго поколения  поставлена важная задача:
подготовить   подрастающее   поколение   к   жизни   в   быстро   меняющемся
информационном  обществе,  в  мире,  в котором  ускоряется процесс  появления
новых   знаний,   постоянно   возникает   потребность   в   новых   профессиях,   в
непрерывном повышении квалификации. И ключевую роль в решении этих задач
играет владение современным человеком ИКТ. В новом документе «Федеральный
Государственный   образовательный   стандарт»   термин   «новая   грамотность»
раскрывается через определение «информационная культура». «Которая включает
в себя совокупность умений работы с информацией.  Умения,  относящиеся   к
информационной   культуре,   ученики   могут   осваивать   на   любых   уроках,
факультативах….». Изучение любого предмета в начальной школе должно соответствовать целям
общего   начального   образования   и   должно   решать   общие   задачи   начального
образования в рамках своей предметной специфики. В соответствии с новыми
образовательными стандартами:
«Предполагается,   что   в   результате   освоения   общих   навыков  работы   с
информацией выпускники начальной школы будут  уметь:
оценивать потребность в дополнительной информации;
определять возможные источники информации и способы ее поиска;
осуществлять   поиск   информации   в   словарях,
  справочниках,
энциклопедиях, библиотеках, Интернете;
получать информацию из наблюдений, при общении;
анализировать   полученные   сведения,   выделяя   признаки  их   значения,
определяя целое и части, применяя свертывании информации и представление
ее в наглядном виде (таблицы схемы, диаграммы);
организовывать информацию тематически, упорядочивать  по   алфавиту,
по числовым значениям;
наращивать свои собственные знания, сравнивая, обобщая и систематизируя
полученную   информацию   и   имеющиеся   знания,   обновляя   представления   о
причинноследственных связях;
создавать   свои   информационные   объекты   (сообщения,
 небольшие
сочинения, графические работы);
использовать информацию для построения умозаключений;
использовать информацию для принятия решений;
при   работе   с   информацией   применять   средства   информационных   и
коммуникационных технологий».
Основная  идея  состоит   в   том,   что   эффективное   формирование
информационной культуры у младших школьников может идти двумя путями:
1) на уроках информатике в начальной школе учащиеся получают знания и
формируют   умения   в   использовании   информационнокоммуникационных технологий; 2) предоставление возможности использовать полученный опыт
работы   с   информационнокоммуникационными   технологиями   на   других
предметных уроках и во внеурочной деятельности.
Цель
 разработанной   программы:   формирование   информационной
культуры   младших   школьников   в   учебном   процессе   с   использование
информационнокоммуникационные технологии.
Напомним,  что  информационная  культура  младших  школьников  – это
готовность   учащихся   самостоятельно   работать   с   информацией   различных
источников, искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию
для решения проблем.
В  результате
освоения   предметного   содержания   программы
формирования информационной культуры у младших школьников  учащиеся
получают возможность приобрести информационные общие умения, навыки и
способы деятельности:
1) овладение первоначальными знаниями и умениями передачи, поиска,
преобразования, хранение информации, использования компьютера;
2)   осуществлять   поиск   необходимой   информации   в   словарях,
справочниках, энциклопедиях, каталоге библиотеки;
3) представлять информацию в табличной форме, в виде схем;
4) организовать информацию тематически, упорядочивать по алфавиту,
по числовым значения;
5)   создавать   и   преобразовывать   информацию,   представленную   в   виде
текста, таблиц, графики, звуку.
Задачи программы:
1. Начальное освоение инструментальных компьютерных сред для работы
с   информацией   разного   вида   (тексты,   изображения,   анимированные
изображения,  схемы   предметов,  сочетания   различных   видов   информации   в
одном информационном объекте).
2.   Создание   завершенных   проектов   с   использованием   освоенных инструментальных компьютерных сред.
3.    Ознакомление со способами организации и поиска информации.
4.   Создание   завершенных   проектов,   предполагающих   организацию
значительного объема неупорядоченной информации.
5.

  Создание   завершенных   проектов,   предполагающих   поиск
необходимой информации.
Организация   деятельности   младших   школьников   основывается   на
следующих   принципах:   принцип   непрерывного   общего   развития   каждого
ребёнка; принцип целостности картины мира; принцип учёта индивидуальных
возможностей   и   способностей   школьников;   принцип   прочности   и
наглядности;   принцип   охраны   и   укрепления   психического   и   физического
здоровья детей.
Работа   по   программе   ведется   в   ходе   учебных   занятий   предмета
«Информатика».   Предлагается   следующий   набор   учебных   разделов,
представленный в таблице 2.2.11.
Учебные разделы занятий по формированию информационной культуры у
младших школьников
№
Название раздела
Обязательность изучения
(по отношению к стандарту)
Число
уроков
Таблица 2.2.11.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Знакомство с компьютером
Знакомство с компьютером: файлы
и папки (каталоги)
Создание рисунков
Создание живых картинок
Обработка текстовой и графической
информации.
Создание печатных публикаций
Создание электронных публикаций
Поиск информации
Создание компьютерных игр
обязательно
обязательно
обязательно
желательно
обязательно
обязательно
желательно
обязательно
желательно
2
3
4
3
4
4
5
6
3
Учебнотематическое   планирование   предусматривает   не   только перечисление тем каждого раздела из 32 занятий (см. Приложение № 2), но
также   в   каждом   разделе   приведены   примеры   программ,   позволяющих
реализовывать   изучаемое   ИКТ.   Выбор   информационнокоммуникационных
технологий   (см.   Приложение   №   3)   осуществляет   учитель.   Что   позволяет
создавать   у   учеников   определенный   эмоциональноценностный   опыт,
расширяя их кругозор. Изучение каждого раздела предполагает выполнение
небольших   проектных   заданий,   реализуемых   с   помощью   изучаемых   ИКТ.
Выбор   задания   происходит   в   начале   изучения   раздела   после   знакомства
учеников   с   предлагаемым   набором   ситуаций,   требующих   выполнения
проектного задания.  Подбор компьютерных игр и составление из них урока
зависит, прежде всего, от изучаемого текущего учебного материала и уровня
подготовки обучаемых.
Среди  форм   организации   учебного   процесса  могут   быть:   учебное
сотрудничество;     работа   в   малых   группах;   работа   в   проектных   группах;
виртуальное   учебное   взаимодействие;   самостоятельная   работа   младших
школьников с различными источниками информации.
С применением ИКТ можно проводить:
• уроки по передачеусвоению новых знаний, умений и навыков;
• уроки обобщающего повторения после изучения темы;
• уроки по закреплению знаний (обобщению и систематизации) по темам,
требующим применение методов закрепления в виде выполнения трени
ровочных упражнений и текстов;
• уроки контроля в виде организации компьютерного тестирования;
• уроки  проектирования;
• индивидуальные консультации по исправлению ошибок, допущенных при
проведении контрольных мероприятий;
• самостоятельная работа учащихся;
• проведение классных часов и виртуальных экскурсий. Данные мероприятия можно проводить с использованием электронных
наглядных пособий Рис.2.2.7.  Электронные наглядные пособия Предлагаем отрывок урока по формированию информационной культуры
у   учащихся   младших   классов.   Урок   разработан   на   основе   программно
методического комплекса “Радуга в компьютере”.
    Тема: Решение логической задачи “Перевозчик”.
Цель:  формирование   информационной   культуры   у   младших   школьников
(знаниевый компонент).
Ход урока
1. Организационный момент.
(Учитель читает стихотворение про сказочного героя – «Файлик»)
2. Актуализация знаний.
Вид работы: беседа.
Учебная   задача:  систематизировать   знания   учащихся.   (Вопросы   по   теме
предыдущего урока).
   Давайте   расскажем   Файлику,   как   нужно   вести   себя   в   кабинете
информатики? Что нельзя делать? Как называется части машины? (дисплей,
компьютер, дискета). Какие клавиши вы знаете?   Как они называются?
3. Объяснение задачи и управления клавишами.
Вид работы: объяснение.
Учебная задача: формировать коммуникативные навыки.
Учитель читает задачу: «На берегу реки живет человек. Ему надо перевести
на другой берег  волка, козу и капусту в целости и сохранности. Мы должны
ему помочь. У него ничего не  получается».  (Дети включают машины и
загружают игрызадачи под присмотром учителя.)
Учитель объясняет:  «Отправить лодку на другой берег    клавиша “вперед”
вернуть   назад,   выбрать   козу,   капусту   или   волка   клавиша   команда   плыть
клавиша …
4.  Совместное   с   учителем   решение   задачи,   определение   клавишами
управления. Вид работы: практическая.
Учебная задача: учить определять нужную клавишу управления.
Слова учителя: «Ребята, давайте попробуем   помочь!
 Кого  повезем   вначале?    Какую  клавишу  нажать, чтобы  плыть  на  другой
берег (“вперед”)? Нажать ее.
 Пройти проверить участок.
   Выберем кого вести, нажимая пробел.   Нажмите 1 раз.     Кого видите?
(волка).
 Командуйте лодочке плыть.
   Что   случилось   на   старом   берегу?   (коза   съела   капусту)   Значит,   кого   же
повезем вначале? (козу, т.к.  останется волк с капустой, а он ее не любит)
 Вернем теперь пустую лодочку обратно. Просто   клавиша “назад” и дать
команду плыть.
 Кого повезем теперь. Давайте волка.
 Теперь увезем козу от волка.
 Кого повезем теперь, капусту (ведь волк ее не любит)
 Вернем лодку на старый берег.
 Повезем теперь козу.
 Мы выиграли, нас поздравляют.
5. Анализ  учителя работы за машиной и результаты решения задачи.
  Слова учителя: В чем секрет этой игры? (Нужно думать, кого везти и кого
оставлять на берегу, ведь волк съест козу, а коза капусту.)
6. Домашнее задание.
              Мы   рассмотрели   фрагмент   урока,  входящего   в  раздел  «Обработка
текстовой и графической информации». Хотя это и не первый урок в курсе
изучения информатики, но на каждом уроке учитель знакомит учащихся: с
основными   правилами   техники   безопасности;   с   устройством   компьютера.
Учитель   создает   условия,   чтобы   дети   умели   организовывать   своё   рабочее
место,   умели   принимать   план   действий,   предлагаемых   учителем.   Для эмоциональной     активности   на   каждый   урок   приходит   сказочный   герой
«Файлик», с которым дети уже знакомятся на первом уроке. Это не означает,
что   следующие   уроки   повторяются,   наоборот   усложняются.   Появляется
большая   доля   самостоятельности.   При   этом   учитель   остается   то
направляющем, то консультантом.
Наблюдения   показывают,   что   ученики   понимают   учебную   задачу,
предлагаемую   учителем.   Они   учатся   отбирать   информацию,   создавая
алгоритмы   действий.   Могут   сконцентрировать   внимание   на   объекте,
сформулировать   информационный   запрос.   Ученики   2го   класса   способны
решать   проблемные   ситуации,   формулировать   учебную   задачу.   У   них
сформулировано умение принимать план действий, предлагаемых учителем.
Организуя учебную деятельность младших школьников мы определили
варианты   использования   информационнокоммуникационные   технологии   на
различных этапах уроках:
   тип   урока:   урок   усвоения   новых   знаний      информационный   ввод:
электронная   презентация,   использование   ЭОР   (аудио     видеофрагменты).
Закрепление:   работа   с   тренажёрами   «Руки   солиста»,   электронными
дидактическими материалами, тестовыми программами;
   тип   урока:   урок   усвоения   навыков   и   умений      вводная   беседа:
презентация   или   использование   ЭОР,   видеофрагменты.   Допуск   к   работе:
тестовый   контроль.   Практическая   работа   за   компьютером,   решение
интерактивных задач, творческие  задания, сбор информации.   Виртуальное
путешествие по «Компьютерной долине». Сбор информации;
 тип урока: урок обобщения, систематизации  электронная презентация;
интерактивная   дидактическая   игра;   разработка   краткосрочного   проекта   в
одной   из   программных   сред   (MS   Power   Point,   MS   Publisher,   MS   Word,
Блокнот);
   тип   урока:   урок   контроля   и   коррекции      тестовые   программы,
электронные дидактические материалы. Нами   разработана   схема
коммуникационных технологий:
  урока   с   применением   информационно
1. Постановка цели урока  2 минуты.
2. Работа за компьютером  1012 минут.
3. Работа с учебником  1012 минут.
4. Закрепление  10  20 минут.
5. Подведение итогов урока, домашнее задание  45 минут.
На уроках мы использовали ресурсы: стационарный компьютер; принтер,
сканер,    стандартный   набор   программного   обеспечения   МS  Office  2007,   а
также компьютерный класс с выходом в Интернет на рабочем месте учителя,
мультимедийный проектор, медиатека, интерактивное оборудование.
Реализуя   данную   программу,   мы   заметили,   что   использование   ИКТ   в
учебном   процессе   сделали   процесс   обучения   более   интересным,
разнообразным и интенсивным, что повысило мотивацию обучения у младших
школьников участвующих в эксперименте.
Работа в рамках второго направления проводилась с целью обеспечения
переноса   полученных   знаний   и   умений   в   новую   ситуацию.   В   нашем
исследовании  мы использовали ресурсы внеурочной деятельности учащихся.
Софья   П.   приняла   участие   в   районной   научнопрактической   конференции
«Первые   шаги»   с   исследовательской   работой:   «Какая   она   –   байкальская
нерпа?». Вместе с родителями ученица создала фильм о байкальской нерпе и
успешно выступила на конференции.
После изучение каждого раздела данного курса дети через практическую
деятельность демонстрировали свои практические продукты: рисунки   (см.
Приложение   №   4,   5,   6),   анимации   (см.   Приложение   №   7),   тексты   (см.
Приложение № 8), печатные публикации, электронные публикации.
Знания   и   умения   искать,   отбирать,   перерабатывать   необходимую
информацию дети демонстрировали на других предметных уроках. К урокам
литературного   чтения   не   только   рисовали   иллюстрации   к   изученным произведениям   (см.   Приложение   №   9),   но   и   оформляли   биографию   о
писателях используя ИКТ.
В   школе   имеется   оборудованный   оргтехникой   читальный   зал   для
учащихся:   2   компьютера   с   выходом   в   Интернет,   копировальный   аппарат,
принтер,   всем   этим   научились   пользоваться   ребята   экспериментального
класса. Отобрав необходимую информацию, они распечатывали ее и работали
в   домашних   условиях,   что   позволило   сочетать   работу   и   отдых
(здоровьесберегающий аспект – важный момент в жизни каждого человека).
Дети   при   подготовке   к   урокам,   дистанционным   играм,   олимпиадам
пользовались   картотекой   «Почемучки»,   предназначенной   для   учащихся
начальных классов.
К урокам окружающего мира учащиеся экспериментального класса писали
на   компьютере   рефераты   о   городах   России.   Данные   работы   были
представлены на школьной выставке:
Рис.2.2.8. Открытие школьной выставки творческих работ 2 «В» класса
Принимали   активное   участие   не   только   в   школьных,   но   и   в   районных
мероприятиях: конкурс: «Новогодняя открытка» (см. Приложение № 10, 11, 12);   конкурс   открыток   к   23   февраля   (см.   Приложение   №   13);   конкурс
открыток к 8 Марта (см. Приложение № 14).
В   ходе   реализации   данной   программы   мы   проводили   промежуточный
мониторинг с целью выявления отклонений в формировании информационной
культуры   у   младших   школьников   и   своевременное   снесение   необходимой
корректировки.   Результаты   промежуточного   мониторинга   представлены   в
таблице 2.2.12. (см. Приложение № 15).
Промежуточная   диагностические   результаты   были   получены   после
выполнения младшими школьниками контрольных заданий, предусмотренных
программой обучения. Эти данные показывают, что реализация программы по
формированию информационной культуры у младших школьников в целом
способствует повышению уровня по заданным критериям. Однако, в то же
время, обращает внимание тот факт, что у отдельных учащихся (Кристина К.,
Максим   П.,   Ческидов   Ил.)   произошло   снижение   уровня   информационной
культуры. Среди причин мы установили следующие: 1) низкий материальный
уровень   семьи   (отсутствие   комнаты,   рабочего   места);   2)   нет   возможности
закреплять   полученные   знании,   умения   и   организовывать   самостоятельную
работу дома; 3) пропуски по болезни. Данный факт потребовал дополнить
нашу программу индивидуальными занятиями с этими детьми вне урока.
Изучение   показателей   практических   навыков   работы   на   компьютере,
определение   уровня   умений   выполнять   творческие  проектные   задания
осуществлялось методом экспертной оценки в соответствии с требованиями к
уровню сформированности информационной культуры у младших школьников
на   основе   выделенных   критериев   и   показателей.
 В   соответствии   с
выделенными  уровнями – низким, стартовым, базовым, опережающим.  Для
эффективности   проверки   уровня   сформированности   информационной
культуры   у   младших   школьников   мы   использовали     интерактивные   тесты;
кроссворды, олимпиады, разработанные в программе Microsoft Office Word. Таким образом, реализация разработанной программы по формированию
информационной   культуры   у   младших   школьников   и   использование
систематического мониторинга в ходе её реализации, позволили говорить о
том, что учащиеся не только получают знания и умения в использовании ИКТ,
но и научились применять полученные знания на других предметных уроках и
во внеурочной деятельности.
2.3.ИТОГИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
Цель   итогового   этапа   исследования:
  изучить   эффективность
экспериментальной работы по формированию информационной культуры у
младших школьников.
Данный   этап   включал   проведение   повторной   диагностики,   сравнение
результатов   контрольного   и   констатирующего   экспериментов,   подведение
итогов   экспериментальной   работы   и   оценку   эффективности   процесса
формирования   информационной   культуры   у   учащихся   младших   классов   в
учебном процессе.
Эффективность   результатов   эксперимента   оценивалась   с   помощью
разработанной методики исследования уровней информационной культуры по
критериям: информационный поиск; предметноаналитическая деятельность;
перекодировка информации; хранение информации.
Формирование   информационной   культуры   у   младших   школьников
представляет собой процесс перевода детей с более низкого уровня на более
высокий.   В   ходе   эксперимента   нами   были   произведены   замеры   уровней
сформированности информационной культуры на его начальном и конечном
этапах. Обратимся к анализу полученных результатов по каждому критерию.
Прежде   всего,   мы   рассмотрели   результаты   исследования   в   знаниях   и
умении младших школьников применять информационнокоммуникационные
технологии в практической деятельности, для выявления навыков работы на компьютере в экспериментальном классе на контрольном этапе (см. таблицу
2.3.13.). И пришли к выводу: у 15,38 % учащихся выполнявших задания теста
на компьютере: включить компьютер, набрать свою фамилию, имя, отчество в
таблице,   стартовый   уровень.   Это   на   13   человек   меньше,   чем   на
констатирующем   этапе.   Базовый   уровень   в   экспериментальном   классе
повысился   на   42   %.   Сформировались   навыки   работы   с   приложениями,
позволяющие   создавать   графические   и   текстовые   документы   у   69,23   %
учащихся.   Создавать   собственную   информацию   на   компьютере,   что
  могут   15,38   %   учащихся
соответствует   опережающему   уровню,
экспериментального класса. Это на 2 человека выше, чем на констатирующем
эксперименте.
                                                                                Таблица
2.3.13.
Выявление уровней знаний и умений работы на компьютере у младших
школьников экспериментального и контрольного классов
на контрольном этапе эксперимента

Класс
Уровни
Низкий
абс.
0
%
0
Стартовый
абс.
%
4
15,38
Базовый
%
абс.
18
69,23
Опережающий
абс.
%
4
15,38
2
7,40
16
59,25
6
22,2
3
11,12
Учащиеся
экспериментального
класса (26 чел.)
Учащиеся
контрольного класса
(27 чел.)
Наглядно произошедшие изменения отражает график (Рис. 2.3.9): Рис.2.3.17.   Сравнение результатов диагностики уровня знаний и умений
работы на компьютере у учащихся экспериментального и контрольного
классах на констатирующем и контрольном этапах
Рассмотрев результаты диагностики уровня знаний и умений работы на
компьютере у учащихся по этим же заданиям теста в контрольном классе на
контрольном   этапе,   мы   пришли   к   выводам:   результаты,   полученные   на
констатирующем   этапе,   изменились   незначительно.   Количество   учащиеся   с
низким уровнем уменьшился на контрольном этапе, чем на констатирующем,
на   11,12   %.   Но   попрежнему   у   66,6   %   учащихся   контрольного   класса   по
результатам   итогового   эксперимента   не   сформировались   навыки   работы   с
приложениями, позволяющие создавать графические и текстовые документы.
Данный график отражает наглядно произошедшие изменения (Рис.2.3.10.) Рис. 2.3.10.   Сравнение результатов диагностики  уровня знаний и умений
работы на компьютере у учащихся у учащихся  экспериментального
класса
 на констатирующем и контрольном этапах
Для выявления уровня сформированности информационной культуры у
младших   школьников   по   критерию   «Информационный   поиск»   нами   было
проведено повторное анкетирование педагогов и учащихся.
Полученные результаты контрольного этапа показали, что 66 % учащихся
экспериментального   класса   готово   к   осмыслению   проблем   на   всех   этапах
самостоятельной работы с информацией, что соответствует базовому уровню
сформированности   информационной   культуры.   Понимают   причины   их
возникновения,   могут определить пути и способы их решения, могут четко
  отбирают   источники
сформулировать   критерии,   по   которым   они
информации.
Сравнение   с   данными   констатирующего   эксперимента   показывает
динамику повышения уровня сформированности информационной культуры у
учащихся   экспериментального   класса   по   данному   критерию.   Уменьшилось
число учащихся с низким уровнем на 16 %. Значительно повысилось число
учащихся с базовым уровнем – на 53 %.
График, представленный ниже,   позволяет наглядно увидеть и сравнить
произошедшие изменения в экспериментальном классе (Рис.2.3.11.) Рис.2.3.11.   Сравнение результатов исследования уровня
сформированности информационной культуры у младших школьников в
экспериментальном классе по критерию «Информационный поиск» на
контрольном этапе
По критерию «Предметноаналитическая деятельность» мы определяли
уровень   сформированности   информационной   культуры   с   помощью   метода
фиксированного   наблюдения.   В   экспериментальном   классе   полученные
результаты  указывают  на то,  у 7% учащихся расширился  круг источников
информации,   увеличилось   число   учащихся,   регулярно   использующих
библиотечные   фонды     нескольких   библиотек   на   16   %,   стал   шире   круг
информационных потребностей у 19 % учащихся, 25 % учащихся стали чаще
использовать   компьютер,   как   средство,   расширяющее   их   информационное
пространство. Рис.2.3.12.   Сравнение результатов диагностики  уровня
сформированности информационной культуры у младших школьников в
экспериментальном классе по критерию «Предметноаналитическая
деятельность» на контрольном этапе

Сравнение   с   данными   констатирующего   эксперимента   показывает
динамику   повышения   уровня   информационной   культуры   учащихся   по
данному критерию. Уменьшилось число учащихся с низким уровнем на 21 %.
Увеличилось число учащихся с базовым уровне – на 37 %. Незначительно
повысилось   число   учащихся   с   опережающим   уровнем     информационной
культуры – на 16 %.
Следующим шагом мы определяли уровень информационной культуры
младших   школьников   по   критерию   «Перекодировка   информации».
  сформированности   уровня
Обобщенные   результаты   исследования
информационной культуры по данному критерию включают в себя результаты
самооценки   учащихся   данных   умений,   анкетирования   на   выяснение
понимания   основных   понятий,
практических   работ   учащимися
  оценки   результатов   выполненных
  на   конечном   этапе   обучающего
эксперимента,   включенного   наблюдения   за   работой   учащихся   в   читальном
зале библиотеки. Полученные данные отобразим в виде графика: Рис. 2.3.13. Сравнение результатов диагностики  уровня
сформированности информационной культуры у младших школьников в
экспериментальном классе по критерию «Перекодировка информации» на
контрольном этапе
На графике видно, что на 55 % учащихся владеют методами аналитико
синтетической информации. На низком уровне владеют – 16 %, что на 27 %
ниже,   чем   на   начало.   Большой   процент   учащиеся   показали   в   умениях
использовать   методы   библиографической   деятельности   (умение   составлять
обзоры   источников,   рефераты,     доклады,   конспекты)     в   самостоятельной
работе   с   информацией,   что   в   целом   повлияло   на   общий   уровень
информационной культуры по данному критерию.
Уровень информационной культуры младших школьников по критерию
«Хранение   информации»   мы   определяли   с   помощью   контентанализа
реферативноисследовательских   работ   учащихся   младших   классов.
Результаты представлены графически (см. рис. 2.3.14). Рис. 2.3.14. Сравнение результатов диагностики  уровня
сформированности информационной культуры у младших школьников в
экспериментальном классе по критерию «Хранение информации» на
контрольном этапе
Анализ   результатов   проведенного   контентанализа   реферативно
исследовательских работ показал, что в экспериментальном классе   – 50 %
владеют   культурой   оформления   результатов   учебной   и   научно
познавательной   деятельности   на   базовом   уровне.   Это   на   21%   выше
  Структура   и   оформление   работ
результатов   констатирующего   этапа.
соответствуют определенным критериям, предъявляемым к данным работам.
Процент учащихся с низким уровнем сократился на 29 %,  процент учащихся
стартового уровня тоже уменьшился на 13 %.
Результаты   констатирующего   эксперимента   по   всем   выделенным
критериям представлены в сводной таблице 2.3.14.
Таблица 2.3.14
Сводная таблица уровней сформированности информационной культуры у
младших школьников экспериментального и контрольного классов на
контрольном этапе эксперимента (по всем выделенным критериям)
№
Уровни информационной культуры Критерии оценки уровня
информационной культуры
учащихся
1. Информационный поиск
(осознания проблем в
процессе самостоятельной
работы с информацией)
2. Предметно
аналитическая
деятельность (освоенное
информационное
пространство)
Низкий
Стартовый
Базовый
Опережающ
ий
ЭГ
6
КГ
17
ЭГ
22
КГ
57
ЭГ
66
КГ
26
ЭГ
5
КГ
0
4
8
28
37
64
47
3. Перекодировка
16
22
24
38
55
40
информации (применение
специфических методов
аналитикосинтетической
переработки информации)
Адекватность выбора
источников информации
4. Хранение информации
(качество конечного
результата
самостоятельной
информационной
деятельности)
13
11
22
16
28
28
53
43
55
51
25
41
Итог:
9
16
25
45
57
 34
4
     Данные таблицы представим наглядно с помощью графика:
4
4
4
2
0
0
0
0
0
Рис. 2.3.15. Сравнение результатов диагностики уровня сформированности
информационной культуры у младших школьников экспериментального
класса на контрольном этапе эксперимента Для   объективной   оценки   мы   сравнили   результаты   сформированности
информационной  культуры у младших школьников  в экспериментальном  и
контрольном   классах   на   контрольном   этапе   эксперимента.   И   пришли   к
выводу, что в экспериментальном классе произошло увеличение % учащихся
базового  и  опережающего  уровня в сравнение   с  контрольным  классом. И
значительный   разрыв   процента   учащихся   стартового   уровня
экспериментального класса  30 % (см. рис. 2.3.16).
Рис. 2.3.16. Сравнение результатов диагностики уровня сформированности
информационной культуры у младших школьников экспериментального и
контрольного классов  на контрольном этапе эксперимента
Таким образом,  проведенная диагностика в экспериментальном классе, а
так же сравнительный анализ результатов исследования экспериментального и
контрольного   классов,   позволило   установить:   в   экспериментальном   классе
наблюдается   положительная   динамика   сформированности   информационной
культуры   у   младших   школьников.   Значительно   уменьшилось   количество
учащихся   с   низким   уровнем   сформированности,   появились   учащиеся,
  сформированности   информационной
достигшие   опережающего   уровня
культуры. Исходя   из   полученных   данных,   можно   говорить,   что   наша   работа   в
выделенных   направлениях   (путях)   способствовала   эффективности
формирования информационной культуры у младших школьников в учебном
  и
процессе   при   соблюдении   обозначенных   педагогических   условий
способствовала   повышению   уровня   информационной   культуры   учащихся   в
целом.   Наша   гипотеза   получила   свое   подтверждение   по   результатам
проведённого эксперимента.
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ
На   констатирующем   этапе   исследования   нами   был   выявлен   низкий
уровень   сформированности   информационной   культуры   у   младших
школьников экспериментального и контрольного классов.
Формирование информационной культуры у младших школьников, шло
двумя   путями:   1)   целенаправленное   приобретение   знаний   и   умений   в
использовании   информационнокоммуникационных   технологий   в   учебном
процессе   на   уроках   информатики;    2)   перенос   полученного   практического
опыта в работу  на других предметных уроках и во внеурочную деятельность.
С   целью   формирования   информационной   культуры   у   младших
школьников, нами была разработана и реализована специальная   программа
«Формирование   информационной   культуры   у   младших   школьников».   Во
время   внедрения,   которой   шло   освоение   учащимися  инструментальных
компьютерных   сред   для   работы   с   информацией   разного   вида   (тексты,
изображения,   анимированные   изображения,   схемы   предметов,   сочетания
различных   видов   информации   в   одном   информационном   объекте).   Ребята
создавали   проекты   с   использованием   освоенных   инструментальных
компьютерных   сред,   предполагающих   поиск   необходимой   информации. Знакомились со способами организации и поиска информации.
Формирование   информационной   культуры   у   младших   школьников
осуществлялось в единстве трёх компонентов:  знаниевый,  практический и,
эмоциональноценностный опыт. В процессе экспериментальной работы, для
оценивания   уровня   сформированности   информационной   культуры,
использовались   четыре   значимых   критерия:   информационный   поиск,
  перекодировка   информации,
предметноаналитическая   деятельность,
хранение   информации,   которые   соответствовали   одному   из   структурных
компонентов.   По   каждому   из   данных   критериев   были   выделены   основные
показатели,   отражающие   формирование   информационной   культуры   у
младших   школьников.   На   основании   уровневой   дифференциации   данных
показателей   были   определены   четыре   уровня   сформированности
информационной   культуры   у   младших   школьников   –   низкий,   стартовый,
базовый, опережающий.
Проведённая   повторная   диагностика   уровня   сформированности
информационной культуры на контрольном этапе экспериментальной работы
показала:   изменения   показателей   контрольной   группы   не   произошло,   а
показатели   уровней   сформированности   экспериментального   класса
изменились в положительную сторону. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  Цель   нашего   исследования
–
 определить,
  обосновать   и
экспериментально   проверить   эффективность   путей   формирования
информационной культуры младших школьников в учебном процессе.
  Начиная   исследование   мы   предположили,   что   эффективное
формирование информационной культуры у младших школьников возможно
при соблюдении следующих условий:
   уточнено   понятие   «формирование   информационной   культуры   младших
школьников» и выявлены его основные структурные компоненты;
   формирование   информационной   культуры   осуществляется   на   основе
специально  разработанной   программы,  включающей   младшего   школьника  в
целенаправленное   приобретение   им   знаний   и   умений   в   использовании
информационнокоммуникационных   технологий   на   уроках   информатики,   а
также перенос полученного опыта в работу на других уроках и во внеурочную
деятельность;  организация мониторинга с учётом разработанных критериев и показателей,
определяющих уровень информационной культуры младших школьников.
Для достижения цели и проверки сформулированной гипотезы решались
следующие  задачи:
1)   проанализировать   психологопедагогическую   и   методическую
литературу по данной теме для  уточнения содержания и структуры понятий:
информационная   культура   младших   школьников;
коммуникационные технологии;
  информационно
2) определить пути формирования информационной культуры у младших
школьников;
3)   разработать   и   внедрить   программу   формирования   информационной
культуры   у   учащихся   начальных   классов,   включающую   изучение   и
использование информационнокоммуникационных технологий и проверить её
эффективность;
4) разработать мониторинг, включающий критерии, показатели и уровни
формирования информационной культуры у младших школьников.
  Анализ   научной   литературы   по   проблеме   исследования,   изучение
зарубежного   и   отечественного   опыта   использования   информационно
коммуникационных   технологий     позволили   дать   определение   основному
понятию  нашей работы.
Формирование  информационной   культуры   у   младших   школьников   в
учебном   процессе   мы   понимаем,   как  специально   организованный   процесс
системной реализации трёх взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов
(знания,   практический   опыт   и   эмоциональноценностный),   обеспечивающих
готовность   младшего   школьника   к   активной   и   самостоятельной   жизни   в
информационном обществе.
Структурными   компонентами   являются:   знаниевый,     практический   и
эмоциональноценностный опыт. В соответствии со структурой процесса формирования информационной
культуры   младших   школьников   был   разработан   мониторинг,   включающий
критерии   (информационный   поиск,   предметноаналитическая   деятельность,
перекодировка   информации,   хранение   информации),   показатели   и   уровни
сформированности   данного   явления:
опережающий.
  низкий,
  стартовый,
  базовый,
  Теоретическое     обоснование   путей,     формирования  информационной
культуры у младших школьников (целенаправленное приобретение знаний и умений
по   использованию   информационнокоммуникационных   технологий   на   уроках
информатики и перенос полученного опыта в работу на других предметных уроках
и во внеурочную деятельность) позволило начать экспериментальную работу по
проверке условий гипотезы.
Организованный   нами   эксперимент   состоял   из   трёх   этапов:
констатирующий,   формирующий,   итоговый.   Результаты   констатирующего
этапа   эксперимента,   по   разработанным   критериям   нашего   мониторинга,
следующие: базовый уровень сформированности информационной культуры у
учащихся  экспериментального класса  – 9 %, в контрольном классе – 8 %; на
уровне активного пользователя информации: в экспериментальном классе  –
35   %,     в   контрольном   классе   –   38   %;   на   уровне   пассивного   потребителя
информации:   в экспериментальном   и контрольном классах – 54 %. Среди
обследованных   преобладают   учащиеся   со   стартовым   и   низким   уровнем
  их   количество   в
сформированности   информационной   культуры,
экспериментальном классе составило 89 % от общего количества учащихся, в
контрольном   классе   92   %.   Один   из   учащихся   экспериментального   класса
показал   опережающий   уровень   сформированности   информационной
культуры.   Проведённая   нами   диагностика   в   экспериментальном   и
контрольном   классах   позволила   установить   низкий   и   стартовый   уровень
сформированности   информационной   культуры   у   младших   школьников   на
констатирующем этапе эксперимента. На   формирующем   этапе   эксперимента   была   апробирована   специально
разработанная   программа   по   формированию   информационной   культуры   у
младших школьников. Работа проводилась в двух направлениях (путях):
 на уроках информатике в начальной школе учащиеся получают знания и
формируют   умения   в   использовании   информационнокоммуникационных
технологий;
 использовать полученный опыт в работу на других предметных уроках и
во внеурочную деятельность.
Итоговый   этап   экспериментальной   работы   показал,
  что   в
экспериментальном   классе   произошло   увеличение   %   учащихся   базового   и
опережающего уровня в сравнение  с контрольным классом. И значительный
разрыв процента учащихся стартового уровня экспериментального класса  30
%.   В   экспериментальном   классе   наблюдается   положительная   динамика
сформированности   информационной   культуры   у   младших   школьников.
Уменьшился   низкий   уровень   сформированности,   появились   учащиеся,
  сформированности   информационной
достигшие   опережающего   уровня
культуры.   Сравнительный   анализ   результатов   исследования   уровня
сформированности   информационной   культуры   у   младших   школьников
экспериментального и контрольного классов, позволил установить: наличие
положительной динамики развития, изменение показателей в положительную
сторону в экспериментальном классе.
Исходя   из   полученных   данных,   можно   говорить   об   эффективности
программы   по   формированию   информационной   культуры   у   младших
школьников в учебном процессе.
Таким образом, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена. ЛИТЕРАТУРА
1. Абдуразаков,
  М.М.   Системноинтегративные   составляющие   в
информационной культуре будущего учителя в области информатики
и   информационных   технологий   [Текст]   /   М.М.   Абдуразаков   //
Стандарты и мониторинг в образовании.  М., 2004.  № 1.  С. 5052.
2. Агапова, Р. О трех поколениях компьютерных технологий обучения в
школе   [Текст]  / Р.Агапова   // Информатика и образование. – 1994.
№ 2.

file_name: ПРОГРАММЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИХ ОБУЧЕНИЯ.doc

intro: Основная роль школы в формировании информационной культуры подрастающего поколения принадлежит, прежде всего, общеобразовательной школе. Именно поэтому мы предполагали, что посредством систематического использования информационно-коммуникационных технологий младший школьник не только получит доступ к большим объемам информации, но сможет создавать собственный информационный продукт, то есть учащиеся из категории пассивных потребителей информации смогут перейти на качественно новый уровень – уровень качественного продуцирования переработанной и осмысленной информации. Данные выводы послужили основой для разработки и реализации программы формирования информационной культуры у младших школьников, в которой необхо¬димо обеспечить выполнение комплекса выделенных нами в гипотезе педагогических ус¬ловий.

информатика

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИХ ОБУЧЕНИЯ


extracted_text:
Пән:
ТАҚЫРЫБЫ
   МЕКТЕП:  №96 «Ақжар» шжжом
Санның үлесін және үлесі бойынша санды табу
МҰҒАЛІМНІҢ АТЫЖӨНІ: Мырзакулова Г
ҚАТЫСҚАНДАР  САНЫ: ____
КҮНІ:
СЫНЫП: 3
Сабақ мақсаттары есептің жаңа түрін шешудің тәсілдері туралы білімдерін бекіту;
математикалық амалдардың арасындағы өзара байланыс туралы
білімдерінің негізінде теңдеулерді шешу дағдыларын жетілдіру.
Барлық оқушылар: Жаңа білімді меңгереді.
Көптеген оқушылар:
талқылайды
Кейбір оқушылар: Алған білімді өмірде қолдана алады.
Пәнге деген  қызығушылықты оқушы бойына сіңіру
Тақырыпты түсініп, тыңдап, жетекші сұрақтар арқылы
ҚАТЫСПАҒАНДАР  САНЫ:____
Бейнелеу,қазақ тілі,әдебиет
Құндылыктар
ды  дарыту
Пәнаралык
байланыстар
Бастапкы  білім
                                               Сабак  барысы
Сабақтың  жоспарлан
ған кезеңдері
Сабақта жоспарланған  ісәрекет
математикалық амалдардың арасындағы өзара байланыс
Сабақтың басы
Сабақтың ортасы
\сабақтың негізгі
бөлімі\
20 минут
Шаттық шеңбері: «Ыстық лебіз».
Шеңберге жиналып, бірбіріне жылы лебіз, тілек айту.
Үй тапсырмасын тексеру
Жақсы, балалар, бүгін біз санның үлесі және санды үлесі
бойынша табуға берілген есептерді пысықтаймыз.
а)Дөңгелектердің айырмашылықтары неде? Әр дөңгелек
неше бөлікке бөлінген? Әр дөңгелектің бір үлесін, екі үлесін
қалай атауға болады?
Дәптерімізді ашып, бүгінгі күн ретін жазайық. Жазуымыз
әдемі, көркем болу үшін дәптерді сәл көлбеу қойып,
денемізді тік ұстап отырамыз.
№1 Ауызша.
№2 Әрбір жолақтың ұзындығын өлше.
Жолақ неше бөлікке бөлінген?
Жолақтың бір үлесінің ұзыедығын өлше.
Сен өлшемей оның бір үлесінің ұзындығын біле алар ма едің?
№3Кесіндінің ұзындығын табу.
Кесіндінің ұзындығының бір бөлігін
табу үшін кесінді ұзындығын
бөліктердіің санына бөлеміз.
6 см : 2 = 3 см                                   10 см :
5 = 2 см

Ресурстар
Көңілді әуен
қосып қою
Оқулық
Видео
Оқулық
Кесіндінің тұтас ұзындығын табу
үшін, бір үлесінің ұзындығын бірдей
үлестердің (бөліктерінің ) санына
Оқулық
Смайликтер көбейту керек
3 см * 2 = 6 см                   2 см* 5 = 10 см
№4
А) Шешуі: 8 : 2 = 4
Жауабы: Жарты қарбыз 4кг.
Ә) Шешуі: 4 * 2 = 8
Жауабы: Тұтас қарбыздың массасы 8 кг.
№5
А) Шешуі: 4 * 4 = 16
Жауабы: Толы жәшік 16 кг
Ә) шешуі: 16 : 4 = 4
Жауабы: 4 кг алма алынды.
№7
x * 6 = 160 – 130            4 * a = 200 – 164                     a + 620
= 1000 - 90
x * 6 = 30                        4 * a = 36                                 a + 620
= 910
x = 30 : 6                         a = 36 : 4                                  a = 910
- 620
x = 5                                a= 9                                          a = 290
№8 ауызша.
 « «ББҮ» кестесімен жұмыс.
№7
Дәптермен
жұмыс
оқулық
тірексызба
«ББҮ»
кестесімен
жұмыс
Сабактың соңы
Үйге тапсырма
Саралау  оқушы ларға
қалай  көбі рек қолдау
көрсет уді жоспарлайс
ыз? Қабілеті  жоғ ары
оқушыларға  қандай
міндет қоюды жоспарлап
отырсыз?
Сабақ бойынша
рефлексия
Бағалау – оқушылардың материалды  меңгеру деңгейін  қалай тексеруді
жоспарлайсыз?
Талдау-жинақтау сұрақтары:
Ағашты он бөлікке бөлу үшін оны неше жерінен кесу керек.
Жауабы: Тоғыз жерінен кесіледі
Суретті  құрастыр. Фигуралардың қандай бөлігі боялған
жоқ?
Денсаулық
және
қауіпсіздік
техникасының
сақталуы
Жалпы бага
Сабақтың  жаксы өткен екі аспектісі
1: Топтық жұмыс
2: Оқулық бойынша түсіндіру
Сабакты жаксартуга не ыкпал ете алады
1: Жеке жұмыс
2: Өздерін бағалауы
Сабак барысында сынып туралы немесе жекелеген окушылардын жетістік/киындыктары туралы нені  білдім,
келесі  сабактарда неге көңіл  бөлу кажет?
 Үлгерімі  төмен оқушылармен  жұмыс жасау Оқу ісінің меңгерушісі:

file_name: Документ Microsoft Office Word (19).docx

description: Оқу ісінің меңгерушісі:

intro:
Оқушыларға   фольга   материалынан  құлын   жасау   үлгісімен таныстыру, оның жасалу жолын үйрету. Оқушылардың еңбекке деген қабілеттерін ұштай отырып, мақсаты: фольга материалынан әшекей бұйымдар жасауға қызығушылығын арттыру.
Барлық оқушылар: Автордың  өмірі мен шығармашылығы туралы біледі.
Көптеген оқушылар: Тақырып мазмұнын түсінеді
Кейбір оқушылар: Автордың  өзге де шығармаларын біледі
Өз елінің тарихи мұра жәдігерлерін зерттеу, құрметтеуге, ұлттық құндылықтарды ұрпаққа жеткізу жауапкершілігін ояту.
Бейнелеу,қазақ тілі,географиякмж

title: Математика 3-сынып  Фольгадан құлын жасау