extracted_text:
МОУ  «Запрудненская общеобразовательная школаинтернат для
обучающихся  с ограниченными возможностями здоровья
Талдомского муниципального района Московской области»
Сообщение по теме:
" Формирование успешной личности детей с ОВЗ в условиях реализации
ФГОС"
Учитель: Агафонова В. В.
В   новом   федеральном   законе   «Об   образовании
  Российской
Федерации»    даются     четкие     формулировки,    что   образование     является
  в
общественно   значимым   благом   и   осуществляется   в интересах человека,
семьи,   общества   и   государства,   а   содержание   образования   должно
содействовать,     в     том     числе,     формированию     и     развитию     личности
обучающихся  в  соответствии  с  принятыми  в  семье  и  обществе  духовно
нравственными  и  социокультурными  ценностями.  При  этом  должны  быть
удовлетворены   образовательные   потребности   и   интересы   обучающихся   с
учетом   их   способностей   и   возможностей.   На   современном   этапе   развития
общества   обозначилась   реальная   тенденция   ухудшения   здоровья   детей   и
подростков,   увеличилось   число   детей   с   ограниченными   возможностями
здоровья   (ОВЗ). Группа   школьников   с   ОВЗ   чрезвычайно неоднородна.
Становление личностной сферы данной категории детей  происходит в особых
условиях  дефицитарного,  искаженного  или  задержанного  развития Особую
сложность  для детей с ОВЗ  составляет ориентация в правовом пространстве
государственнообщественных  отношений,  формирование  основ  социально
критического  мышления,  потребности  в  самовыражении  и  самореализации.
Формирование личностных качеств у   младших школьников с ОВЗ требует
особых подходов. Необходимо  помочь детям сделать  учение осмысленным,
1 увязывая  его  с   реальными     жизненными     целями;    научить    понимать    и
принимать  ценности общества,  правильно  ориентироваться  в  нравственных
нормах   и   правилах; осознавать   свои   трудности   и   стремиться   к   их
преодолению;  поддерживать  и укреплять  свое  здоровье;  содействовать  в
выработке     собственной     гражданской   позиции   в  отношении   окружающего
мира.   Формирование   личностных   качеств   младших   школьников   согласно
положениям   Федерального   государственного   образовательного   стандарта
начального  общего  образования  осуществляется через  систему личностных
универсальных учебных действий (УУД.)
В условиях специальной школыинтерната с ОВЗ воспитательный процесс по
своей структуре достаточно богат и разнообразен. В этих условиях учащиеся
на протяжении многих лет находятся под влиянием организованного
педагогического воздействия. Оно проявляется и на уроках, и в часы
внеклассной работы, и в процессе всей жизни в интернате.
  Цель формирование и развитие социально интегрированной личности
ребёнка с ограниченными возможностями здоровья .Это центральная и
неизменная цель школы интерната на все годы, пока в ней живёт педагогика
общей заботы. Главное  увидеть в каждом ребёнке личность, человека.
Известный психолог Л.С.Выгодский  говорил: «Воспитывать надо не ребёнка с
отклонениями в развитии, но ребёнка прежде всего… Решает судьбу личности
не дефект сам по себе, а его социальные последствия.»
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Каждый
из предметов помимо прямого эффекта обучения – приобретения
определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
личностных универсальных учебных умений:
2 В учебном предмете “Русский язык” смысловым акцентом формируемых
личностных УУД является жизненное самоопределение; посредством текстов
учебника используется воспитательный потенциал русского языка; учащиеся
приходят к пониманию необходимости:
 беречь свой родной язык как часть русской национальной культуры;
 работать над развитием и совершенствованием собственной речи.
Материалы учебника знакомят учащихся с историей и культурой нашей
страны, воспитывают любовь и уважение к Родине. Тексты учебников
подобраны таким образом, чтобы младшие школьники получили
представление о России как об огромной и великой державе. Дети узнают о
географии России, о  городах нашей страны. Многочисленные тексты об
известных людях России также ориентированы на воспитание чувства
гордости за свою страну, за ее историю и культуру.
Учебники ориентируют учащихся на осознание своей этнической и
национальной принадлежности при сохранении уважения к представителям
других народов. Эта цель достигается как с помощью текстов, где данная
информация дается учащимся “напрямую”, так и с помощью текстов, в
которых содержится установка на воспитание любви к своему родному краю
и, одновременно, осознание ценностей многонационального российского
общества.
В учебном предмете “Литературное чтение” смысловым акцентом
формируемых личностных УУД является нравственноэтическая ориентация
учащихся. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовнонравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих
нравственное значение поступков героев литературных произведений.
3 В курсе литературного чтения на достижение личностных результатов
направлены задания: 1) на высказывание своего отношения к прочитанному  с
аргументацией; 2) на анализ характеров и поступков героев; 3) на
формулирование концептуальной информации текста (В чем мудрость этой
сказки? Для чего писатель решил рассказать своим читателям эту историю?) и
т.д.
На уроках чтения учащиеся знакомятся с произведениями народного
творчества – песенками, стихами, пословицами, поговорками народов
Удмуртии, Калмыкии, Чувашии и других народов. Произведения
воспитывают уважение и любовь к своей стране, доброе отношение к людям и
природе, правдивость, трудолюбие.
В разделе “Сказочные истории” (3 класс) дети, читают русские, таджикскую и
английскую сказки. Вопросы и задания побуждают ребенка к осознанию таких
качеств, как равнодушие, доброта, эгоизм, уважение.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других
народов и мировой культурой создаёт необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий — формирования
гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном
компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к
другим странам и народам.
На ступени начального общего образования “Математика” является основой
развития у обучающихся планирования (последовательности действий по
решению задач), систематизации и структурирования знаний, перевод с одного
языка на другой, моделирование, дифференциацию существенных и
несущественных условий, аксиоматику, формирование элементов системного
мышления и приобретение основ информационной грамотности. Особое
значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач
4 как универсального учебного действия. Учащийся должен осваивать системы
социально принятых знаков и символов, существующих в современной
культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.
Все без исключения задания учебника ориентированы на достижение
личностных результатов, так как они предлагают не только найти решение, но
и обосновать его, основываясь только на фактах. Работа с математическим
содержанием учит уважать и принимать чужое мнение, если оно обосновано.
Часто формирование личностных универсальных учебных действий у
учащихся организуется через спиралевидное интегрирование в темы разных
учебных предметов. Так, например, на уроке математики при выполнении
задания “Чем похожи и чем отличаются эти группы? группировка по общему
признаку помогает учителю подвести учащихся к осознанию смысла понятия “
толерантность”, пониманию того, что непохожий, отличный – не значит
плохой.
Вводимое понятие “порядок счета предметов на уроках математики помогают
пониманию понятия “режим”, осознанию роли поступка в целой жизни
человека!
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
“Окружающий мир” обеспечивает формирование когнитивного,
эмоциональноценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности:
умения различать государственную символику Российской Федерации и
своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края,
находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой
регион и его столицу.
5 формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного
поведения;
развитие моральноэтического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни,
пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления
физического, психического и психологического здоровья.
В курсе “Трудовое обучение” ставится основная задача создание условий для
приобретения учащимися опыта проектной деятельности от замысла до
презентации изделия. Младшие школьники овладевают приемами работы с
бумагой, пластилином и природными материалами, конструктором, изучают
свойства различных материалов и правила работы с ними. Такой подход
позволяет формировать конкретные личностные качества (аккуратность,
внимательность, готовность прийти на помощь и т.д.). “Скажи мне  и я
забуду. Научи меня  и я запомню. Вовлеки меня  и я выучу”. (Б. Франклин).
Систематическое вовлечение детей в оценочную деятельность даёт
возможность формировать адекватную самооценку, поскольку, оценивая
ответ других, он оценивает относительно себя.
Все учебники  вовлекают детей в познавательный процесс своей
доступностью,  наличием элементов поисковой деятельности, творчества, что
гарантирует достижение положительных результатов в обучении .
Следует  подчеркнуть,  что  ФГОС НОО для  детей  с  ОВЗ  предполагает
дифференцированные требования к личностным результатам  в соответствии
с особыми  образовательными  потребностями  разных  групп  обучающихся.
6 При сложных  и  комплексных  нарушениях предусматривается  выработка
строго индивидуальных  требований  к  достижению  личностных  результатов
и индивидуально  дозированное  и  планомерное  расширение  жизненного
опыта ребёнка и его повседневных контактов в доступных для него пределах.
Можно   выделить   следующие   принципы   организации   образовательного
процесса:отказ   от   шаблона,   использование   разнообразных,   нестандартных
форм   и   приемов     организации     учебной     деятельности,     позволяющих
активизировать   субъектный   опыт   учащихся;   создание   атмосферы
заинтересованности   каждого   ребенка   в   работе   класса;   стимулирование
учащихся к высказыванием, использованию различных способов выполнения
заданий   без   боязни   ошибиться,   получить   неправильный   ответ   и   т.д.;
  интересам,
дифференциация   учащихся   по   учебным   возможностям,
способностям и склонностям;
оценивание деятельности ученика не только по конечному результату, но и
по процессу его достижения; поощрение   стремления   ученика   находить
свой   способ   работы   (решения учебной   задачи),   анализировать   способы
работы   других   учеников,   выбирать   и осваивать наиболее рациональные;
создание педагогических ситуаций общения, позволяющих каждому ученику
проявлять   инициативу,   самостоятельность.   создание   обстановки   для
естественного самовыражения ученика. Педагогам  необходимо  использовать
каждую  ситуацию  формального  и неформального общения с ребенком для
формирования   правильного  поведения   в    различных  жизненных  ситуациях,
сознательного отношения к окружающему миру, к себе  и  другим.
  Комплексное

  сопровождение   обеспечивает

  своевременную
специализированную     помощь   в   освоении     содержания   образования     и
коррекцию   недостатков   развития.  Оно  осуществляется   на  диагностической
7 основе   при   участии   всех   специалистов   (учителя,   воспитателя,   педагога
психолога, учителялогопеда, учителядефектолога).
.Педагоги не могут обеспечить формирование личностных качеств младшего
школьника  с  ОВЗ  в  оторванности  от  семьи. Семья представляет    собой
персональную  среду  жизни  и  развития  детей  и  играет  ведущую  роль  в  в
их нравственном воспитании, приобщении к ценностям принятым в обществе.
Кроме   того,   вводит   ребенка   с   ОВЗ   в   социальную   среду,   способствует
формированию и закреплению необходимых жизненных навыков. Признание
приоритета   семейного   воспитания   требует   новых   отношений   семьи   и
образовательной   организации.   Новизна   этих   отношений   определяется
понятиями   «сотрудничество»   и   «взаимодействие».Это   доверительная
  Необходимо
атмосфера   в   системе   «педагоги   –дети   –родители».
непосредственное  вовлечение родителей в образовательную деятельность по
формированию личностных качеств младших школьников с ОВЗ. Основными
принципами   работы   школы   с  семьей   ребенка   с  ОВЗ   являются:открытость
  родителю
образовательной
  организации
  (каждому
  семьи
  для
обеспечивается   возможность   знать   и   видеть,   как   живет   и   развивается   его
ребенок);сотрудничество педагогов и родителей в формировании личностных
качеств младших школьников с ОВЗ; создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности младшего школьника с
ОВЗ в семье и детском коллективе: диагностика общих и частных проблем в
развитии и воспитании  личности младшего школьника с ОВЗ. Далеко  не  все
родители  имеют  достаточный  уровень  общей  культуры  и педагогические
знания,  необходимые  для  подготовки  ребёнка  с  ОВЗ  к  жизни. Главная
цель   школы–профессионально   помочь   семье,   при   этом,   не   подменяя   ее,   а
дополняя   и   обеспечивая   более   полную   реализацию   ее   воспитательных
функций.   Этому
информационнопросветительская
  способствует

  и
  родителей

  консультативнометодическая
  работа
  с
  семьей.   У
8 сформировать   адекватные   представления   о   возможностях
необходимо
своего ребенка, научить конкретным методам и приемам взаимодействия и
конструктивного   общения   с   ребенком   с   ОВЗ,   а   главное   повысить
ответственность   за   достижение   им   личностных   результатов.   В   ходе
взаимодействия   школы   и   семьи   вырабатываются   единые   требования   и
подходы   к   обучающимся,   чтобы   они   не   противоречили   друг   другу,   а
положительно   и   активно     воспринимались     детьми.     Это     поможет     в
дальнейшем  им  наиболее благоприятно адаптироваться в социуме. Подводя
итог,  следует  сказать,    что  в  формировании  личностных  качеств младших
школьников   с   ОВЗ   необходимо   соблюдать   оптимальный   баланс   между
самоценностью детства и его своевременной социализацией. Таким образом,
проблема   формирования   личностных   качеств     обучающихся   продиктована
социальными     запросами,     предъявляемыми     обществом     к   современному
образованию,  необходимостью  приобщения  их  к  системе общечеловеческих
ценностей,     воспитания     у     школьников     патриотизма     и   национального
самосознания.
Список литературы.
1.А.Г. Асмолов "Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе". Пособие для учителя. 18 февраля 2015 г.
2. В. В. Воронкова «Обучение и воспитание детей во вспомогательной
школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. фтов пед. интов»—
М.: ШколаПресс, 1994
3. А. Р. Маллер «Социальное образование детей с нарушениями
интеллекта» Москва. Педегогическое общество России, 2015
9

file_name: форм. личности.docx

intro: Формирование личностных качеств детей с ОВЗ согласно положениям Федерального государственного образовательного стандарта осуществляется через  систему личностных универсальных учебных действий (УУД.) Это осуществляется  в процессе усвоения предметов. Каждый изучаемый предмет способствует формированию личности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. Используя дифференцированный подход можно добиться положительных результатов и подготовить учащихся к адаптации в социуме.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Бекітемін:___________          Пәні:  География   Сыныбы:9 а,б    күні:
1.Сабақтың тақырыбы: Астана   Қазақстан  Республикасының  елордасы
2.Сабақтар топтамасы аяқталғанда оқушыларының нені білгенін, түсінгенін және
жасай алғанын қалар едіңіз?
2.1.   Қазақстанның     солтүстігінде     орналасқан     Астана     қаласының   экономикалық
географиялық  жағдайын туралы   біледі
2.2.   Қазақстанның    қалаларының ішінде Астана еліміздің ірі  қаласы  екенін, ол қаланың
мәдениет  орындарын, ірі кәсіпорындарын, ірі оқу орындарының  маңызын  түсінеді
2.3.   Карта   мен     жұмыс     жүргізу     барысын   Астана   Қазақстанның   Елордасы   екенін
қалаларының орналасу  ерекшелігінің  таралуын    ажырата білу
2.4.     Астана     қалаларындағы     халықтың     қоныстануын,   ірі   қалаларын,         аймақтың
мамандану  саласына  талдау жасайды
2.5. «Астана  табиғат жағдайы мен  табиғат  ресурстарына   дамуы  үшін маңызы  қандай»
эссе жазу
2.6 Астана  ірі  қалаларының  мамандану  саласының   маңызын білу
3.Жұмыстың қандай түрлері оқушылардың белсенді білім алуына әсер етіп,
олардың ойлауына барынша ықпал жасайды?
Жеке жұмыс, топтық әңгіме, гипотеза жасауға, оны қорғауға, сынақтан өткізуге және
құруға уақыт бөлу
 4.Оқушыларға білім алуға көмектесу үшін бағалауды қалай пайдаланасыз?
Оқушылардың жауабын тыңдай отырып екі жетістік бір ұсыныс айту,  дайын жауаптары
арқылы өзінөзі бағалау,  критерий арқылы топтың жұмысын бағалау
5. Сыныптағы барлық оқушыларды (дарынды және талантты, жасы кіші)
жұмысқа қалай тартасыз?
Ерте болған оқышыларға қосымша тапсырмалар беру
6.  Сіз олар үйренеді деп жоспарлаған нәрселердің барлығын олардың үйренгенін
қайдан білесіз?
Оқып үйрену нәтижелері бойынша берілген тапсырмаларды орындау барысында
Уақыты
5 минут
Сабақтың  барысы
Мұғалімнің іс әрекеті
Ұйымдастыру кезеңі
Оқушылармен амандасып, оқушылардың көңілін сабаққа
аудару,  сыныптағы оқушыларды   топқа бөлу. Сынып
құрамын түгелдеу, тақтаға күн ретін жазу.
  сабақта  қалыпты жұмыс істеуге мүмкіндік жасау ;
    сабақтың  өткізу жоспарын көрсету.
10 минут
Кіріспе бөлім
Оқушыларға жеке жұмыс жасау тапсырылады.
Кім жылдам?(сұрақтар  беру)
Картамен жұмыс
Оқушылардың ісәрекеті
Оқушылар  топқа
бөлінеді.
Тақтадан күн ретін жазып
алады.
сабақтың  жалпы
мақсатымен   және өткізу
жоспарымен танысады
Оқушылар жеке жұмыс
жасап берілген
тапсырманы орындап
шығады. Дайын
жауаптары арқылы өзін
өзі бағалайды. 20 минут
10 минут
Негізгі бөлім
Презинтация  көрсетіп   Астана қаласының, мәдени
орталықтарын, кәсіпорындарын  ажырату.
а)Тақтаға жаңа сабақтың тақырыбы жазылады
ә)Жаңа терминдер мен ұғымдарды жазу тапсырылады
б)Оқушыларға мәтінмен танысу тапсырылады
 оқушыларға  топтық  тапсырмалар  беріледі бұл
тапсырмаларды  үлестірме  арқылы  өздері  таңдап
алады.
Оқушыларға  берілетін
тапсырмалар
 Астана  қаласының
географиялық орнын
Еліміздің өңір
экономикасын
жаңғыртудағы
дамытудағы  рөлі
«ЭКСПО – 2017»
Қазақстанның  ең  ірі
жобаларының  бірі
Қорытынды бөлім
1. Сөйлемді  толықтырыңыз
 2. Картамен жұмыс
3. Тестер

Бұл экономикалық
географиялық жағдайын, ірі
өнеркәсіпін, оқу  орындарын,
ЭКСПОның маңызын,
экологиялық проблемаларын
талдау
Кейінгі оқу:
«Астана – бас қала»тақырыбында  эссе  жазу
а)Оқушылар тақырыпты
жазып алады
 ә)Жаңа терминдер мен
ұғымдарды  дәптерлеріне
жазып алады
б)Оқушылар мәтінмен
танысып шығады. Топтаса
отырып ойланады,
талқылайды,оқушылар
бағалау көрсеткіштеріне
сүйене отырып, жақсы
жауап беруге ұмтылады.
Оқушыларға  сұрақтар
қойылады.Оқушылар
берілген сұрақтарға жауап
береді. Бүгінгі сабаққа
анализ жасайды.
Сабақ рефлексиясын
жазады.
Топтық жұмысты бағалау критери
Тақырыпты ашу тереңдігі
Тақырып ашылмаған 0 ұпай
Тақырып ашылған, бірақ  негізделмеген1 ұпай
Тақырып ашылған, жалпы негізделген – 2 ұпай
Тақырып ашылған,  нақты негізделген 3 ұпай

file_name: 9 сынып 57  Астана  казакстан калаларын.docx

intro:
2.1. Қазақстанның  солтүстігінде  орналасқан  Астана  қаласының экономикалық  географиялық  жағдайын туралы   біледі
2.2.   Қазақстанның    қалаларының ішінде Астана еліміздің ірі  қаласы  екенін, ол қаланың  мәдениет  орындарын, ірі кәсіпорындарын, ірі оқу орындарының  маңызын  түсінеді
2.3. Карта мен  жұмыс  жүргізу  барысын Астана Қазақстанның Елордасы екенін   қалаларының орналасу  ерекшелігінің  таралуын    ажырата білу
2.4.  Астана  қалаларындағы  халықтың  қоныстануын, ірі қалаларын,    аймақтың  мамандану  саласына  талдау жасайды
2.5. «Астана  табиғат жағдайы мен  табиғат  ресурстарына   дамуы  үшін маңызы  қандай»  эссе жазу
2.6 Астана  ірі  қалаларының  мамандану  саласының   маңызын білу
3.Жұмыстың қандай түрлері оқушылардың белсенді білім алуына әсер етіп, олардың ойлауына барынша ықпал жасайды?
Жеке жұмыс, топтық әңгіме, гипотеза жасауға, оны қорғауға, сынақтан өткізуге және құруға уақыт бөлу
 4.Оқушыларға білім алуға көмектесу үшін бағалауды қалай пайдаланасыз?  Оқушылардың жауабын тыңдай отырып екі жетістік бір ұсыныс айту,  дайын жауаптары арқылы өзін-өзі бағалау,  критерий арқылы топтың жұмысын бағалау
5. Сыныптағы барлық оқушыларды (дарынды және талантты, жасы кіші) жұмысқа қалай тартасыз?
Ерте болған оқышыларға қосымша тапсырмалар беру
6.  Сіз олар үйренеді деп жоспарлаған нәрселердің барлығын олардың үйренгенін қайдан білесіз?777

география

group: Дисциплины

title: Астана -  Қазақстан  Республикасының  елордасы


extracted_text:
8сынып №1сабақ
Сабақтың тақырыбы: Тамаққа байланысты жұқпалы аурулардың алдын алу.
Тамақтан улану.
Сабақтың мақсаты: Күзгі науқан кезіндегі , тамақтан улану кеселінен  алдын алуға байланысты
шаралармен танысу.Жұқпалы аурулардың  алдын ала білуді үйрену.
Білімділігі:  Оқушыларға   инфекциялық   аурулар   жайлы   сауатты   мағлұматтар   беру.Олардың
белгі,сипаттарын нақты біле білуге ,айырмашылықтарын  дұрыс ажырата білуді, тереңдете оқып
үйрену. Микроорганизмдердің пайдалы зиянды жақтарын білу
 Тәрбиелігі: Улану барысында алғашқы көмек көрсету жолдарын білу
Дамытушылығы:  Жұқпалы   аурулар  ,тамақтан   улану   жолдарын   алдынала   алып,   болдырмау
жолдарын қарастыра білуді   үйрену.Жергілікті жердегі медицинаық орындармен байланыс та
болуды есте сақтау.
 Көрнекілік: Әр түрлі медициналық  анықтама ,жарнама  қағаздар ,суреттер.т.б.
Пәнаралық байланыс:Биология, мед.кабинет.
Сабақтың барысы:  I. . Ұйымдастыру кезеңі.
ІІ.Оқушылардың сабаққа келуі мен қатысуын тексеру.
III.Техникалық қауіпсіздік ережелерін еске сақтау.
—Тамақтан улану деген не?
  Улану себептері неден болады деп ойлайсыңдар?
  Тамақтан улану мен жұқпалы аурулардың  байланысы мен туындауынын
себептері қандай?
Жаңа сабақ.Осы   сұрақтарға,ойларыңдағы  басқада  сұрақтарға  мектедіміздің  мед.   бибекелері
толығымен, түсіндіріп айтып береді.
Адамзатқа   бұрыннан   белгілі   көп   ауру   түрлері   белгілі.сол   жағдайларға   байланысты   адамдар
әртүрлі жағдайларға тап болады,өліп кетеді де...Бұның шешуін білмей колдунь, ведьмаларды
кіналап  азаптап өлтірген. Бірақ көп аурулардың себебі микробтан, (  бациллы.) вирустан, екенін
біле   бермеді.   Микроптардың   арқасында   табиғатта   зат   алмасу   процесстері   жүретініде
белгілі.кулинария саласындада ,наның көтерілуі үшін,шарап,шырындарды ашыту үшін,медицина
саласында дәрідәрмек алу үшінде қолданылады.

.  Үй   жағдайында

  тағамдарды   сақтау   барысында,   өңдеу,даярлау   барысында
микроб,бактериалардан
дұрыс

Инфекция,   немесе   инфекциалық   процесс,      бұл   микробтардың   организімде   жиналып
қалып,көбейіп, орнығып алуын айтады.
  жолдарын
сақтау

білу

керек.
Тағамдар арқылы берілетін жұқпалы аурулар:: брюшной тиф, дизентерия, холера,
сальмонеллез, инфекционный  гепатит.   Алғашқы   белгілері:   іштің   ауруу,құсу,іш   өту  бас
айналу,әлсіздік талып қалу...оны таратушылар:аруу адамдар,жануарлар,шібіншіркейлер, таракан
,тышқандар т.б. ...
V.Сабақты бекіту.Биология пәніндегі ас қорту жолдары схемасы бойынша,ішкі органдрыдың
жұмыс істеу жолдарын қарастыра отыртып датып, талбатып,бекіту.
Тамақтан улану
Микробные  не передаются от больного человека к здоровому и имеют только пищевой
путь передачи.
Немикробные   отравление продуктами, ядовитыми по своей природе (грибы, примеси
химических веществ).
Отравления нитратами, нитритами, которые используются в качестве пищевых добавок в
производстве.
Отравление   веществами   из   окружающей   среды  (вредные   химические   вещества,
пестициды).
Уланудан қорғану,сақтану жолдары
Тағамдарды әзірлегенде  арнайы белгілнегне ыдыстарды, құралдарды  қолдану керек.
 











1
Қол жуу қандай жағдайда болмасын міндетті түрде
Жұмыс орнын таза ұстау керек..
Ыдыс аяқтарды арнаулы өз орындарында ұстау керек..
Шикі тағамдар мен пысқан тағамдарды бөлек сақтау керек.
Қолдану мерзімі өтіп кеткен тағамдарды пайдалагуға болмайды..
Тағамдардың сақталу мерзімін қадағалау керек.
Жылумен өңдеу технологияларын сақтау керек.
Жылумен өңдеу технологияларын қажет етпейтін тағамдарды  жылы сумен шайып,артынша
ыстық сумен жуу керек.

Уланып қалған жағдайда алғашқы медицинсиналық көмек көрсету
Қандай тағам жегенін білу керек және оны пайдалануға тыйым салу керек
Уланған адамның асқазаннын тазалау керек,ол үшін, марганцовоканы сұйық қылып суға
езіп 34 стакан ішкізіп, құстыру керек.
 активированный уголь  ішкізу керек (20 30 таблеток 1 стакан суға).
23 сағаттан кейін асқазанды  тазалауды қайталау керек
Сарамандық жұмыс
 «Консервлердің сақтау мерзімдерін байқау,зерттеув» (1520мин.)
Материалды бекіту
микроорганизм дегеніміз не?
микроорганизм пайдалы ,зиянды жақтарын ата
уланудың болу себебтерін айт
уланудың алғашқы белгілері қандай?

VI.Үйге тапсырма.

file_name: 9 -сынып.docx

intro:
Адамзатқа бұрыннан белгілі көп ауру түрлері белгілі.сол жағдайларға байланысты адамдар әртүрлі жағдайларға тап болады,өліп кетеді де...Бұның шешуін білмей колдунь, ведьмаларды кіналап  азаптап өлтірген. Бірақ көп аурулардың себебі микробтан, (  бациллы.) вирустан, екенін біле бермеді. Микроптардың арқасында табиғатта зат алмасу процесстері жүретініде белгілі.кулинария саласындада ,наның көтерілуі үшін,шарап,шырындарды ашыту үшін,медицина саласында дәрі-дәрмек алу үшінде қолданылады.
. Үй жағдайында  тағамдарды сақтау барысында, өңдеу,даярлау барысында  микроб,бактериалардан дұрыс сақтау жолдарын білу керек.
Инфекция, немесе инфекциалық процесс, - бұл микробтардың организімде жиналып қалып,көбейіп, орнығып алуын айтады.
Тағамдар арқылы берілетін жұқпалы аурулар:: брюшной тиф, дизентерия, холера, сальмонеллез, инфекционный гепатит.  Алғашқы белгілері: іштің ауруу,құсу,іш өту бас айналу,әлсіздік талып қалу...оны таратушылар:аруу адамдар,жануарлар,шібін-шіркейлер, таракан ,тышқандар т.б. ...Адамзатқа бұрыннан белгілі көп ауру түрлері белгілі.сол жағдайларға байланысты адамдар әртүрлі жағдайларға тап болады,өліп кетеді де...Бұның шешуін білмей колдунь, ведьмаларды кіналап  азаптап өлтірген. Бірақ көп аурулардың себебі микробтан, (  бациллы.) вирустан, екенін біле бермеді. Микроптардың арқасында табиғатта зат алмасу процесстері жүретініде белгілі.кулинария саласындада ,наның көтерілуі үшін,шарап,шырындарды ашыту үшін,медицина саласында дәрі-дәрмек алу үшінде қолданылады.
. Үй жағдайында  тағамдарды сақтау барысында, өңдеу,даярлау барысында  микроб,бактериалардан дұрыс сақтау жолдарын білу керек.
Инфекция, немесе инфекциалық процесс, - бұл микробтардың организімде жиналып қалып,көбейіп, орнығып алуын айтады.
Тағамдар арқылы берілетін жұқпалы аурулар:: брюшной тиф, дизентерия, холера, сальмонеллез, инфекционный гепатит.  Алғашқы белгілері: іштің ауруу,құсу,іш өту бас айналу,әлсіздік талып қалу...оны таратушылар:аруу адамдар,жануарлар,шібін-шіркейлер, таракан ,тышқандар т.б. ...


extracted_text:
Бекітемін:___________          Пәні:  География   Сыныбы:9 а,б    күні:
1.Сабақтың тақырыбы: Солтүстік  Қазақстан  қалалары, селолық  елді  мекендері
                                            және экономикалық экологиялық  проблемалары
2.Сабақтар топтамасы аяқталғанда оқушыларының нені білгенін, түсінгенін және
жасай алғанын қалар едіңіз?
2.1.     Солтүстік     Қазақстанның   қалаларын   ауылдық     елді     мекендерін     қалаларының
экономикалық  географиялық  жағдайын туралы білімін қолдана  біледі  (барлығы)
2.2.  Солтүстік  Қазақстанның    қалаларының  мәдениет  орындарын, ірі кәсіпорындарын
және ауылдық  елді  мекендерінің маңызын  түсінеді (барлығы)
2.3. Карта мен  жұмыс  жүргізу  барысын Солтүстік  Қазақстан   қалаларының орналасу
ерекшелігінің  таралуын    ажырата білу (көпшілігі)
2.4.   Солтүстік Қазақстанның   қалаларындағы   халықтың   қоныстануын, ірі қалаларын,
аймақтың  мамандану  саласына  талдау жасайды (көпшілігі)
2.5. «Солтүстік  Қазақстанның табиғат жағдайы мен  табиғат  ресурстарына   дамуы  үшін
маңызы  қандай»  эссе жазу (кейбіреуі)
2.6   Солтүстік   Қазақстан     ірі     қалаларының     мамандану     саласының       маңызын   білу
(кейбіреуі)
3.Жұмыстың қандай түрлері оқушылардың белсенді білім алуына әсер етіп,
олардың ойлауына барынша ықпал жасайды?
Жеке жұмыс, топтық әңгіме, гипотеза жасауға, оны қорғауға, сынақтан өткізуге және
құруға уақыт бөлу
 4.Оқушыларға білім алуға көмектесу үшін бағалауды қалай пайдаланасыз?
Оқушылардың жауабын тыңдай отырып екі жетістік бір ұсыныс айту,  дайын жауаптары
арқылы өзінөзі бағалау,  критерий арқылы топтың жұмысын бағалау
5. Сыныптағы барлық оқушыларды (дарынды және талантты, жасы кіші)
жұмысқа қалай тартасыз?
Ерте болған оқышыларға қосымша тапсырмалар беру
6.  Сіз олар үйренеді деп жоспарлаған нәрселердің барлығын олардың үйренгенін
қайдан білесіз?
Оқып үйрену нәтижелері бойынша берілген тапсырмаларды орындау барысында
Уақыты
5 минут
10 минут
Сабақтың  барысы
Мұғалімнің іс әрекеті
Ұйымдастыру кезеңі
Оқушылармен амандасып, оқушылардың көңілін сабаққа
аудару,  сыныптағы оқушыларды   топқа бөлу. Сынып
құрамын түгелдеу, тақтаға күн ретін жазу.
  сабақта  қалыпты жұмыс істеуге мүмкіндік жасау ;
    сабақтың  өткізу жоспарын көрсету.
Кіріспе бөлім
Солтүстік  Қазақстанда 24  қала, 2 кент  бар
Оқушыларға жеке жұмыс жасау тапсырылады.
  Кім жылдам?
Сұрақтар  беру
Картамен жұмыс
Оқушылардың ісәрекеті
Оқушылар  топқа
бөлінеді.
Тақтадан күн ретін жазып
алады.
сабақтың  жалпы
мақсатымен   және өткізу
жоспарымен танысады
Оқушылар жеке жұмыс
жасап берілген
тапсырманы орындап
шығады. Дайын
жауаптары арқылы өзін
өзі бағалайды. 20 минут
Негізгі бөлім
Презинтация  көрсетіп  батыс  Қазақстан  ірі қалаларын,
мәдени  орталықтарын, кәсіпорындарын  ажырату.
а)Тақтаға жаңа сабақтың тақырыбы жазылады
ә)Жаңа терминдер мен ұғымдарды жазу тапсырылады
б)Оқушыларға мәтінмен танысу тапсырылады
 оқушыларға  топтық  тапсырмалар  беріледі бұл
тапсырмаларды  үлестірме  арқылы  өздері  таңдап
алады.

а)Оқушылар тақырыпты
жазып алады
 ә)Жаңа терминдер мен
ұғымдарды  дәптерлеріне
жазып алады
б)Оқушылар мәтінмен
танысып шығады. Топтаса
отырып ойланады,
талқылайды,оқушылар
бағалау көрсеткіштеріне
сүйене отырып, жақсы
жауап беруге ұмтылады.
Оқушыларға
берілетін
тапсырмалар
Бұл экономикалықгеографиялық
жағдайын, ірі өнеркәсіпін, оқу
орындарын, ірі елді  мекендерін
экологиялық проблемаларын
10 минут

Қорытынды бөлім
1. Сөйлемді  толықтырыңыз
 2. Картамен жұмыс
3. Тестер

Кейінгі оқу:
Солтүстік   Қазақстанның   экологиялық
жағдайын  жақсарту  шаралары
Топтық жұмысты бағалау критери
Тақырыпты ашу тереңдігі
Тақырып ашылмаған 0 ұпай
Тақырып ашылған, бірақ  негізделмеген1 ұпай
Тақырып ашылған, жалпы негізделген – 2 ұпай
Тақырып ашылған,  нақты негізделген 3 ұпай
Оқушыларға  сұрақтар
қойылады.Оқушылар
берілген сұрақтарға жауап
береді. Бүгінгі сабаққа
анализ жасайды.
Сабақ рефлексиясын
жазады.
Ерте болған оқушыларға берілетін тапсырма

Солтүстік Қазақстанның    экологиялық  жағдайын  жақсарту  шаралары

file_name: 9 сынып 56  солтүстік  казакстан калаларын.docx

intro:
2.Сабақтар топтамасы аяқталғанда оқушыларының нені білгенін, түсінгенін және жасай алғанын қалар едіңіз?
2.1.  Солтүстік  Қазақстанның қалаларын ауылдық  елді  мекендерін  қалаларының экономикалық  географиялық  жағдайын туралы білімін қолдана  біледі  (барлығы)
2.2.  Солтүстік  Қазақстанның    қалаларының  мәдениет  орындарын, ірі кәсіпорындарын  және ауылдық  елді  мекендерінің маңызын  түсінеді (барлығы)
2.3. Карта мен  жұмыс  жүргізу  барысын Солтүстік  Қазақстан   қалаларының орналасу  ерекшелігінің  таралуын    ажырата білу (көпшілігі)
2.4.  Солтүстік Қазақстанның  қалаларындағы  халықтың  қоныстануын, ірі қалаларын,    аймақтың  мамандану  саласына  талдау жасайды (көпшілігі)
2.5. «Солтүстік  Қазақстанның табиғат жағдайы мен  табиғат  ресурстарына   дамуы  үшін маңызы  қандай»  эссе жазу (кейбіреуі)
2.6 Солтүстік Қазақстан  ірі  қалаларының  мамандану  саласының   маңызын білу (кейбіреуі)
3.Жұмыстың қандай түрлері оқушылардың белсенді білім алуына әсер етіп, олардың ойлауына барынша ықпал жасайды?
Жеке жұмыс, топтық әңгіме, гипотеза жасауға, оны қорғауға, сынақтан өткізуге және құруға уақыт бөлу
 4.Оқушыларға білім алуға көмектесу үшін бағалауды қалай пайдаланасыз?  Оқушылардың жауабын тыңдай отырып екі жетістік бір ұсыныс айту,  дайын жауаптары арқылы өзін-өзі бағалау,  критерий арқылы топтың жұмысын бағалау
5. Сыныптағы барлық оқушыларды (дарынды және талантты, жасы кіші) жұмысқа қалай тартасыз?
Ерте болған оқышыларға қосымша тапсырмалар беру
6.  Сіз олар үйренеді деп жоспарлаған нәрселердің барлығын олардың үйренгенін қайдан білесіз?
Оқып үйрену нәтижелері бойынша берілген тапсырмаларды орындау барысында6666

title: Солтүстік  Қазақстан  қалалары, селолық  елді  мекендері                                              және экономикалық- экологиялық  проблемалары


extracted_text:
Методические рекомендации
по теме:
  «Использование интерактивного метода
обучения на внеклассных мероприятиях и
уроках права»
Выполнила:
Петрова Ирина Николаевна
педагогбиблиотекарь,
 преподаватель права,
истории, обществознания
НПТ Минобразования Чувашии
г. Новочебоксарск
1 Оглавление:
Введение.                                                                                3
Раздел 1.  Применение метода интерактивного обучения
на уроках права.                                                                                4
Раздел 2. Урокпрактикум как вид интерактивного метода
обучения на внеклассных мероприятиях и уроках права.               6
Заключение.                                                                                9
Список использованных источников и литературы.                        11
Приложение                                                                                12
2 Введение
Современное   образование   в   России   перешло   на   Федеральный   государственный
образовательный стандарт второго поколения (ФГОС). В основу ФГОС нового поколения
положена новая идеология. Перед образовательными учреждениями поставлена задача,
которая предполагает воспитание гражданина современного общества, человека, который
будет учиться всю жизнь.
Целью современного образования становится развитие обучающегося как субъекта
познавательной   деятельности.   Особенность   ФГОС   нового   поколения   –   деятельный
характер,   который   ставит   главной   задачей   развитие   личности   обучающегося.
Современное   образование   отказывается   от   традиционного   представления   результатов
обучения   в   виде   знаний,   умений   и   навыков;   формулировки   стандарта   указывают   на
реальные виды деятельности.
Ориентация на результаты образования — это важнейший компонент конструкции
Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения [1]
При   этом,   исходя   из   требований   времени,   требования   нового   стандарта   не
являются чемто абсолютно новым для практикующих преподавателей. И всё же у многих
педагогов они вызвали тревогу и неуверенность в своих силах. Как спроектировать урок,
который формировал бы не только предметные, но и метапредметные результаты? Какие
из предложенных в учебнике заданий целесообразно отобрать для урока? Какие методы и
приёмы работы будут эффективными? Какие формы организации деятельности учащихся
стоит применять?
И, наконец, нужно ли совсем отказаться от принятых  в традиционной методике
преподавания форм работы с обучающимися? Все эти проблемы, стоят не только перед
преподавателями гуманитарного цикла, но и библиотекарямипедагогами.
Актуальностью данной работы является то, что важным условием приобретения
правовых   знаний,   развития   социальных   умений   и   навыков   является   внедрение   новых
методик, обеспечивающих активное участие обучающихся в
___________________________________________________________
3 [1] Васильева Т. С. ФГОС нового поколения о требованиях к результатам обучения
[Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV междунар.
науч. конф. (г. СанктПетербург, январь 2014 г.). — СПб.: Заневская площадь, 2014. — С.
7476.
образовательном процессе.
Целью   данной   работы  является   изучение   одного   из   методов   интерактивного
обучения в системе правового образования.
Задача:  Исследовать   влияние     метода   интерактивного   обучения   на   качество
правового образования  обучающихся.
Гипотеза: Предполагается, что  обучающиеся не только приобретают знания, но и
развивают особые способности, связанные с развитием мышления и речи, практические
навыки действия в правовой сфере.
Для этого решаются следующие задачи согласно принципам правового обучения:
   формирование   уважения   к   праву;   собственных   представлений   и   установок,
основанных   на   современных   правовых   ценностях   общества;   компетенций,   для   защиты
прав, свобод и законных интересов личности и правомерной реализации ее гражданской
позиции;
   формирование   способностей   к   мышлению   и   деятельности   в   ситуациях   с
непредзаданным   результатом,   способностей   к   анализу   социальных   и   правовых   норм
относительно ситуации действия;
 формированию коммуникативных способностей;
 формированию   систематических  знаний  в сфере  права,  конкретных  умений  и
навыков действия в социальной сфере.
Предметом работы является метод интерактивного обучения.
Объектом   работы  являются   педагогические   отношения     при   использовании
интерактивного     метода   в   системе   правового     образования   в   формате   классного   и
внеклассного обучения обучающихся.
Раздел 1. Применение метода интерактивного обучения
на уроках права
Многие   основные   методические   инновации   связаны   сегодня   с   применением
интерактивных   методов   обучения.
  Интерактивный      означает   способность
4 взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чемлибо (компьютером)
или с кем либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение – прежде всего,
диалоговое   обучение,   в   ходе   которого   осуществляется   взаимодействие   учителя   и
ученика,   или   ведущего   и   участника   мероприятия,   которое   направлено   на   получения
информации по какойлибо определенной области знаний. В данном случае, мы говорим о
получении правовой информации в рамках образовательного стандарта.
Суть   интерактивного   обучения   состоит   в   организации   учебного   процесса   таким
образом,   что   практически   все   обучающиеся   оказываются   вовлеченными   в   процесс
познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они
знают   и   думают.   Каждый   вносит   свой   особый   индивидуальный   вклад,     идет   обмен
знаниями,   идеями,   способами   деятельности.   Причем   это   происходит   в   атмосфере
доброжелательности   и   взаимной   поддержки,   переводит   ее   на   более   высокие   формы
кооперации и сотрудничества.
В   ходе   диалогового   обучения   обучающиеся   учатся   критически   мыслить,   решать
сложные  проблемы  на  основе  анализа  обстоятельств   и  соответствующей   информации,
взвешивать   альтернативные   мнения,   принимать   продуманные   решения,   участвовать   в
дискуссиях,   общаться   с   другими   людьми.   Для   этого   на   уроках   и   внеклассных
мероприятиях организуется индивидуальная, парная и групповая работа, применяются
исследовательские  проекты,   ролевые  игры,  идет   работа  с  документами   и  различными
источниками информации.
Также   педагогу   необходимо   соблюдать   правила   применения   интерактивной
технологии.
Правило первое. В работу должны быть вовлечены почти все, в той или иной мере,
участники урока (мероприятия).
Правило   второе.   Надо   позаботиться   о   психологическом   настрое   участников.
Ученики должны быть психологически готовы к непосредственному включению в те или
иные формы работы.
Правило третье. Обучающихся в технологии интерактива не должно быть много.
Количество участников и качество обучения могут оказаться в прямой зависимости. В
работе не должно быть более 30 человек. Ведь важно, чтобы каждый был услышан и
каждой группе предоставлена возможность выступить по проблеме.
5 Правило   четвертое.   Для   учеников   должен   быть   создан   физический   комфорт.
Поэтому  столы   лучше  поставить  «елочкой»,  чтобы   каждый  имел   возможность  видеть
ведущего и общаться в своей группе.
Правило пятое. Полезно договориться о том, что все участники будут проявлять
терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважения и
достоинства.   Также   соблюдать   регламент   выступления   и   относиться   внимательно   к
вопросам процедуры.
Правило шестое. Необходимо отнестись со вниманием к делению участников на
группы.   Первоначально   его   лучше   построить   на   принципе   добровольности.   Затем
воспользоваться принципом случайного выбора.
Преподавание   права   отличается   от   преподавания   других   учебных   дисциплин
спецификой учебного материала, поэтому в преподавании права отдается предпочтение
нестандартным   типам   уроков,   таким   как   урокисуды,   игры   (деловые   и   ролевые),
драматизации,   диспуты,   дебаты,   урокиконференции,   обсуждение   видео   и   печатных
материалов,   а   также   и   многим   другим   видам   уроков,   направленным   на   пробуждение
интереса   обучающихся   к   изучению   права.   Можно   обобщить   и   выделить   несколько
основных типов уроков, актуальных в преподавании права:
 Интегрированный урок.
 Комбинированный урок.
 Урокзачет.
 Урокпрактикум.
 Урокэкскурсия.
 Урокдискуссия.
 Урокконсультация.
 Театрализованный урок.
 Уроксоревнование.
 Уроклекция.
 Урок с дидактической игрой.
 Урокделовая игра.
 Уроксеминар.
 Урокролевая игра.
6 Раздел 2.  Урокпрактикум как вид интерактивного метода
обучения на внеклассных мероприятиях и уроках права
Урокипрактикумы,   помимо   решения   своей   специальной   задачи      усиления
практической   направленности   обучения,   должны   быть   тесным   образом   связаны   с
изученным материалом, а также способствовать прочному, неформальному его усвоению.
Основной   формой   их   проведения   являются   практические   работы,   на   которых
обучающиеся   самостоятельно   упражняются   в   практическом   применении   усвоенных
теоретических знаний и умений.
Различают   установочные,   иллюстративные,   тренировочные,   исследовательские,
творческие   и   обобщающие   урокипрактикумы.   Основным   же   способом   организации
деятельности обучающихся на практикумах является групповая форма работы. При этом
каждая группа выполняет, как правило, отличающуюся от других практическую работу.
Средством   управления   учебной   деятельностью   обучающихся   при   проведении
практикума   служит   инструкция,   которая   по  определённым   правилам  последовательно
устанавливает действия ученика. Для   внеклассного   мероприятия   сценарий   и   есть   та,
инструкция   определяющая   поведенческую   роль   обучающегося.   (Оговоримся,   что   при
проведении   внеклассного   мероприятия,   роль   ведущего   играет   преподаватель   или
библиотекарь.) Сценарий же мероприятия, содержит метод интерактивного обучения и
проводится в виде урокапрактикума.
Исходя из имеющегося опыта, можно предложить следующую структуру уроков
практикумов:
♦
♦
♦
♦
♦
Сообщение темы, цели и задач практикума.
Актуализация опорных знаний и умений обучающихся.
Мотивация учебной деятельности обучающихся.
Ознакомление учеников с инструкцией.
Подбор   необходимых   дидактических   материалов,   средств   обучения   и
оборудования.
♦
♦
♦
работы.
Выполнение работы обучающимися под руководством преподавателя.
Составление отчёта.
Обсуждение   и   теоретическая   интерпретация   полученных   результатов
7 Эту структуру практикума можно изменять в зависимости от содержания работы,
подготовки   обучающихся,   наличия   оборудования   и   формы   проведения   (классная   или
внеклассная).
Подготовка.
Разделите   класс   обучающихся   на   группы.   Иногда   группы   могут   быть   выбраны
произвольно, например, по дню или месяцу рождения, по первой букве имени или по
какомуто другому, неявному критерию.
В классе ученики образуют группы, повернувшись лицом к сидящим сзади. При этом
парты соединяются, в зависимости от количества участников в группе. Чаще всего группа
состоит из 6 человек. На выполнение задания группе потребуется времени больше, чем
несколько   минут,   то,   возможно,   будет   необходимо   иметь   председателя   и   ведущего
протокол. Группа должна решить, кому поручить эти обязанности.
Рассадите ребят так, чтобы они видели друг друга.
Четко   объясните   обучающимся   задание.   Предупредите,   каким   временем   они
располагают.
Проведение.
Чтобы включиться в работу, группам часто бывает нужно поощрение. Не скупитесь
на слова одобрения. Пока пары или группы работают, отойдите от них, но будьте готовы
прийти на помощь. Преподаватель или ведущий должен быть организатором процесса
обучения и консультантом, координатором  урока.
Не прерывайте работу учеников, кроме как в случаях, если группа неправильно
поняла, что она должна делать. Предоставьте группам и парам возможность свободного
обсуждения, вмешивайтесь только по их просьбе.
Уделяйте  группам   равное  внимание.   Если  предполагается   необходимость,   чтобы
группы отчитались о своей работе всем классом (это может быть сообщение о принятом
pешении, подведение итогов дискуссии или просто рассказ о том, как работала группа),
они должны знать об этом с самого начала, чтобы выбрать того, кто будет представлять
отчет.
Анализ.
Спросите учеников, было ли занятие полезным и что они узнали. Если будет дан
отрицательный ответ, выясните, как они сами организовали занятие. Воспользуйтесь их
идеями.
8 Работая в группах, обучающиеся учатся размышлять, составлять вопросы, делать
собственные   выводы,
  критически   воспринимать   разнообразную   информацию,
самостоятельно искать решение проблемы, получают навык устного выступления, умение
оценивать свою работу и работу одноклассников.
После того как рабочие группы создают свой коллаж, представляющий понимание,
видение проблемы данными учениками,   группа   публично   защищает   свою   работу,
отвечает на вопросы и формулирует выводы.
В   заключении   преподаватель   задает   домашнее   задание,   например,   выполнение
творческой   работы,   составление   каких   либо   нормативных   документов   по   праву,
презентаций и т.д.
В конце необходимо преподавателю озвучить оценку, как отдельным участникам,
так  и  группам   учащихся.   Можно  проанализировать   данные  оценки  непосредственно  с
ними.
Как   раньше   было   отмечено,   большую   роль   играет   психологическое   требование
преподавателя (ведущего) к участникам для работы в группах.
Деление   класса   на   пары   и   группы   дает   ученикам   возможность   для   участия   и
взаимодействия.   Этот   прием   можно   использовать,   когда   нужно,   чтобы   быстро   были
высказаны личные идеи или чтобы класс поразмыслил над той или иной абстрактной
идеей, с точки зрения своего собственного опыта.
Здесь была представлена общая схема ведения урокапрактикума, который может
быть   использован   и   во   внеклассной   работе   педагога.   Более   подробным   изложением
сценарием урока и внеклассного мероприятия, можно ознакомиться в приложении.
Заключение
Гражданскоправовое   образование   –   неотъемлемая   часть   общей   культуры
гражданина,   условие   формирования   правовой   культуры   и   правового   сознания,
гражданственности   и патриотизма. В последние годы активизируется поиск и широкое
использование   методик,   позволяющих   значительно   повысить   эффективность   обучения
общественным дисциплинам вообще и внеурочной работы по правоведению в частности.
Одна из основных задач  подготовки обучающихся – выработка  у них собственной
позиции,   развитие   навыков   социального   общения,   умения   анализировать   жизненные   и
правовые   ситуации   и   принимать   решения.   В
  реальной   действительности   круг
необходимых   для жизни и работы знаний постоянно   расширяется, а возможности их
9 усвоения не беспредельны. Поэтому важнейшей   задачей становиться не только умение
отбирать   и   систематизировать   необходимые
приближать к конкретным жизненным  ситуациям, к практике.
  знания,   но   и   преобразовывать   их,
Значительная   часть   учебного   курса   «Право»   носит     теоретический   характер.
Очевидно, поэтому эффективное обучение требует  применения интерактивных методик,
с помощью которых учащиеся не только приобретают знания, но и  развивают социальные
и интеллектуальные навыки, вырабатывают критическое мышление.
Правовое   образование     предполагает   развитие   активного   участия     в   решении
социальных, правовых проблем   и ответственности за их решение. Это обстоятельство
имеет   особое   значение   для   выбора   метода   обучения.   С   этой   целью   использовались
активные (интерактивные) методы обучения.
Интерактивными   называются   методы   обучения,   осуществляемые   посредством
взаимодействия обучающихся в процессе обучения. Они позволяют на основе личного
вклада каждого из участников процесса обучения в общее дело получить новые знания и
организовать   совместную   деятельность   от   единичного   взаимодействия   к   широкому
сотрудничеству.   В   интерактивных   методиках   обучающиеся   обучают   друг   друга,   их
отличительная   особенность   состоит   в   их   диалоговом   характере.   Подобные   методики
принципиально   меняют   схему   коммуникации   в   учебном   процессе.   Преподаватель
выступает   в  качестве  организатора  процесса  обучения  и  консультанта.  Он   ни  в  коем
случае не должен замыкать учебный процесс на себе.
  Главными   в   процессе     обучения   становятся   связи   между     учениками,   их
взаимодействие     и   сотрудничество.   Результаты   обучения     достигаются   взаимными
  принимают   взаимную
усилиями
  участников   процесса   обучения,   учащиеся
ответственность за результаты  обучения.
Подводя   итог,   можно   сказать,     что   методы   интерактивного   обучения   в   системе
правового   образования     действительно   повышают   качество   усвоения   знаний,   умений,
навыков и применения их на практике. И более того, эти методы способствуют развитию
и повышению общего уровня правовых знаний обучаемых.
10 Список использованных источников и литературы
законодательные акты
1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012  №
273ФЗ.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования. — М.: Просвещение, 2011.
литература
1. Васильева Т. С. ФГОС нового поколения о требованиях к результатам обучения
[Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV
междунар. науч. конф. (г. СанктПетербург, январь 2014 г.). — СПб. : Заневская
площадь, 2014. — С. 7476.
2. Кафедра учителей обществознания и права: концепция, методики, инновации   /
авт.сост. Е.А. Мавлютова. – Волгоград : Учитель, 2009. – 208 с.
3. Никитин,   А.   Ф.   Право   и   политика/А.   Ф.Никитин.      М.   :   Просвещение,   2000;
Мушинский, В. О. Основы правоведения / В. О. Мушинскнй.  М.: ЦГО, 1997 [и
др.]
4. Основы правовых знаний. 811 классы. Интерактивные методы преподавания права
/ авт.сост. Е.А. Мавлютова. – Волгоград : Учитель, 2009. – 190 с.
11 5. Практикум   по   интерактивным   технологиям   на   уроках:   учебнометодическая
разработка / Рабинович П.Д., Баграмян Э.Р., – М.: ГОУ Педагогическая академия,
2010. – 156 с.
6. Поляков,   С.   А.   Знание   своих   прав   позволяет   чувствовать   себя   увереннее...
Практическое применение школьниками правовых знаний / С. А. Поляков, В. В.
Спасская // Право в школе.  2004.  № 63.
сайт
1. Интерактивные методы обучения праву. (Электронный ресурс).  Режим доступа:
http://freepapers.ru/16/interaktivnyemetodyobucheniya
pravu/230718.1593507.list4.html
30.11.2016)
     Заглавие   с   экрана.   –   (Дата   обращения
Тема: МЕСТНОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ:
РОССИЯ И ВЕЛИКОБРИТАНИЯ
(урокпрактикум с применением метода мозаики)
Приложение
Цели:  дать   представление   о   роли   местного   самоуправления   в   жизни   человека;
познакомить учащихся с устройством, принципами организации и полномочиями органов
местного   самоуправления   в   России   и   Великобритании;   учить   сравнивать   различные
модели местного самоуправления.
Используемые методы: метод мозаики или «ажурной пилы».
Основные понятия: местное самоуправление.
Оборудование:
1. Фоторяд или набор иллюстраций:


земной шар;
карта страны;
карта района;

 фотография улицы;
12 2)
3)
4)
1.
2.
3.
 фотография неубранной комнаты.
3 российских флажка и 3 флажка Великобритании.
Набор цветных карточек для деления на группы.
Расстановка парт для работы в шести группах.
План урока
Создание проблемной ситуации. Мотивация.
Объявление темы и постановка целей урока.
Интерактивная часть:
работа в главных группах;
работа в экспертных группах;
работа в главных группах.

4.
     Обсуждение результатов.
Ход урока
1.Создание проблемной ситуации. Мотивация.
Перед учащимися поочередно появляется ряд изображений:
1)
2)
3)
4)
земной шар;
карта страны;
карта района;
фотография улицы;
фотография неубранной комнаты.
5)
Классу предлагаются вопросы:
 Какие проблемы каждого уровня существуют?
 Кто бы, на ваш взгляд, их мог решить?
Возможные варианты ответов:
 Глобальные проблемы современности, разрушение озонового слоя, глобальное
потепление,   войны,   терроризм   и   так   далее.   Эти   проблемы   должны   решаться
правительствами нескольких государств.
 Проблем может быть названо очень много (бедность, экономический кризис,
низкие зарплаты и т. д.). Они должны решаться правительством нашей страны.
 Грязь на улицах и во дворах, плохие дороги, отсутствие детских площадок и т.
д. Должны решаться различными структурами – от президента до самих жителей.
13 В результате участники беседы выясняют, что далеко не все проблемы решаются
президентом, правительством и даже губернатором. Очень много вопросов человек решить
в состоянии либо сам, либо через специальные органы – органы местного самоуправления.
2.Объявление темы и постановка целей урока.
3.Интерактивная часть урока.
Класс делится на несколько групп по 6 человек в каждой.  Каждая  главная  группа
получает   общее   для   всех   задание.  На   уроке   группа   должна   заполнить   таблицу   на
сравнение системы местного самоуправления России и Великобритании.
Позиции для сравнения
1) Законодательная база
2) Принципы организации
3) Система органов
4) Полномочия
Россия
Великобритания
Далее образуются 6 экспертных групп, каждая из которой получает задание заполнить
соответствующую графу в таблице на основе полученных материалов.
1я группа. Законодательная база и принципы организации местного самоуправления в РФ.
2я группа. Законодательная база и принципы организации местного самоуправления в
Великобритании.
3я группа. Система органов местного самоуправления в РФ.
4я группа. Система органов местного самоуправления в Великобритании.
5я группа. Полномочия органов местного самоуправления в РФ.
6я группа. Полномочия органов местного самоуправления в Великобритании.
После работы в экспертных группах учащиеся возвращаются в главные группы, где
завершают заполнение таблицы, обмениваясь результатами работы в экспертных группах.
4. Обсуждение результатов групповой работы.
Обсуждение проходит в форме беседы по нижеприведенным вопросам:
 Что общего в устройстве, принципах организации, полномочиях органов местного
самоуправления в России и Великобритании?
 Что различного в этих системах?
 Что для вас наиболее привлекательно в каждой из систем?
 Что бы я изменил в каждом из вариантов?
 Как вы думаете, насколько местное самоуправление является важным для каждого
14 человека?
В   заключение   урока   участникам   предлагается   материал:   отношение   населения   или
оценка деятельности органов местного самоуправления в России и Великобритании.
В качестве домашнего задания можно предложить творческую работу по цитате А. И.
Солженицына   «…Демократия  должна   постепенно,   терпеливо   и   прочно   строиться
снизу, а не просто провозглашаться… сверху сразу во всём объёме и шири…».
Классный час "Мои права и обязанности"
(внеклассное мероприятие в виде командной игры)
Правовое просвещение подростков должно способствовать формированию у них
специфического правового понятийного аппарата, при помощи которого производятся
отбор, классификация и переработка поступающей извне правовой информации. Наличие
такого   понятийного   аппарата   позволяет   развить   способность   к   самостоятельному,
правильному и сознательному усвоению правовых знаний.
Цели классного часа:
• формирование правовой грамотности подростков;
•
•
закрепление содержательной разницы понятий "права" и "обязанности"
гражданина;
практическое закрепление правовых знаний.
Методическое оснащение:
•
•
•
•
брошюры с нормативными документами по теме;
карточки красного цвета (по числу команд);
2 конверта с высказываниями о детстве для конкурса "Точка зрения";
на доске размещены определения:
Права и обязанности человека  понятие, характеризующее правовой статус
человека по отношению к государству, его возможности и притязания в
экономической, социальной, политической и культурной сферах.
15 Свобода мысли и совести  одно из основных личных прав человека; означает свободу
индивидуума от любого идеологического контроля, право каждого самостоятельно
выбирать для себя систему духовных ценностей.
Дискриминация  ограничение или лишение прав людей по национальным,
религиозным, политическим или иным мотивам.
Геноцид  уничтожение отдельных групп населения (и целых народов) по расовым,
национальным, религиозным, политическим или иным мотивам.
Участники мероприятия: студенты техникума
Подготовительный   этап   классного   часа:  участники   разбиваются   на   2   команды   и
занимают места. На столах  брошюры с нормативными документами по теме. Команды
соревнуются в нескольких конкурсах. Жюри (желательно, чтобы в его состав входили
представители правоохранительных органов) следит за игрой, оценивает общую работу
обучающихся,   подсчитывает   количество   правильных   ответов   полученных   командой
баллов.
Конкурс «Правовой статус»
Участникам предлагается ответить на вопросы. За правильный ответ начисляется
1   балл.   Команда,   у   которой   готов   ответ,   поднимает   красную   карточку.   Отвечает   та
команда, которая первой подняла карточку.
Вопросы для конкурса "Правовой статус":
С какого возраста:
Ребенок становится полностью дееспособным и может своими действиями
1.
приобретать любые права? (18 лет)
Подлежит первоначальной постановке на воинский учет (выдается приписное
2.
свидетельство)? (16 лет)
3.
Несет уголовную ответственность за любые преступления? (18 лет)
16 4.
Несет административную ответственность за правонарушения в любом порядке
(через комиссию по делам несовершеннолетних), за некоторые правонарушения
(например, хулиганство)  в общем порядке? (16 лет)
Имеет право самостоятельного заключения трудового договора (контракта);
5.
сохраняет ряд льгот по трудовому праву (сокращенная рабочая неделя  36 ч)? (16 лет)
Имеет право обучаться вождению автомобиля на дорогах в присутствии
6.
инструктора? (16 лет)
7.
8.
9.
Имеет право управлять мопедом при движении на дорогах? (16 лет)
Может быть членом кооператива, акционерного общества? (16 лет)
Имеет право на получение паспорта? (14 лет)
10.
Имеет право на вступление в брак с разрешения органов местного самоуправления
при наличии уважительной причины? (16 лет)
11.
Имеет право устроиться на работу с согласия профсоюзного органа предприятия?
(15 лет)
12. Может вступать в молодежные общественные объединения? (14лет)
Несет имущественную ответственность по заключенным сделкам, а также за
13.
причинение имущественного вреда? (14 лет)
Подлежит уголовной ответственности за некоторые преступления (кража,
14.
убийство, разбой, вымогательство)? (14 лет)
15.
16.
Имеет право управлять велосипедом при движении на дорогах? (14 лет)
Допускается устройство на работу (легкий труд не более 4 ч в день) с согласия
одного из родителей? (14 лет)
17. Может вносить вклады в кредитные учреждения (банки) и распоряжаться ими? (14
лет)
18. Может осуществлять права автора, охраняющего результаты своей
интеллектуальной деятельности? (14 лет)
17 19.
Вправе распоряжаться самостоятельно своим заработком, стипендией, иными
доходами? (14 лет)
20. Может выбирать себе место жительства (с согласия родителей)? (14 лет)
Дает письменное согласие для выхода из гражданства РФ вместе с родителями?
21.
(14 лет)
Вправе быть заслушанным в ходе любого судебного или административного
22.
разбирательства? (10 лет)
Выражает свое мнение о том, с кем из родителей, расторгающих брак в суде, он
23.
хотел бы проживать после развода? (10 лет)
24.
25.
Дает согласие на изменение имени или фамилии? (10 лет)
Приобретает право на гражданство? (С момента рождения)
Конкурс "Правовой выбор"
Командам   предлагается   сделать   правовой   выбор   в   различных   жизненных
ситуациях.   Каждый   вариант   оценивается   по   5балльной   системе   (желательно,   чтобы
каждый вариант был проанализирован со ссылкой на статьи закона). В конце обсуждения
педагог   обобщает   высказывания   обучающихся,   используя   предложенные   комментарии
специалистов.
Вариант 1. Представьте, что вы с друзьями приехали отдыхать дикарями на
море. К вам подходят несколько пьяных мужчин и начинают оскорблять.
Хулиганы обзывают ваших друзей, угрожают словесно. Но превосходство в
физической силе явно на вашей стороне. Каковы ваши действия?
Комментарий юриста:
Единственное   правильное   решение   по   закону      отправить   одного   из   ребят   за
полицией и попросить защиты. Но данные действия, к сожалению, не всегда возможны.
Поэтому   главное      не   начинать   драку   первыми,   поскольку   в   дальнейшем   это   будет
квалифицировано как хулиганство [ст. 231 Уголовного кодекса РФ (далее  УК РФ)]. А
если при этом мужчины (или один из них) получат телесные повреждения (независимо от
18 степени   тяжести)      это   будет   поводом   для   привлечения   виновных   к   уголовной
ответственности по иным статьям УК РФ. Реального лишения свободы, скорее всего, не
будет,   но   даже   простая   судимость   еще   ничью   жизнь   не   украсила.   Лучше   всего   дать
словесный отпор. Но, конечно, вести себя следует тактично. Если же мужчины, не вняв
словам, первыми начинают драку, защищаться можно и нужно. Главное  не переборщить,
чтобы ваши действия не были квалифицированы как превышение необходимой обороны.
"Добивать" хулиганов, вымещать на них злость кулаками не нужно. Достаточно лишь
показать им силовое превосходство.
Комментарий педагога:
Чтобы не оказаться в роли хулиганов, нельзя вступать в конфликт. Необходимо
найти свидетелей, привлечь внимание окружающих и вызвать полицию.
Комментарий психолога:
В   данной   ситуации   необходимо   определить   заводилу   хулиганов   и,   обращаясь
непосредственно   к   нему,   в   жесткой   форме   указать   на   недопустимость   оскорблений.
Важно   привлечь   его   внимание   к   тому,   что   у   вас   превосходство   в   силе,   всем   видом
показывать   спокойствие   и   уверенность.   В   дальнейшем   старайтесь   не   провоцировать
обидчиков   и   дайте   хулиганам   возможность   удалиться,   не   обращая   внимания   на
возможные комментарии с их стороны. В критической ситуации, если вашему здоровью
угрожает опасность, вы вправе дать адекватный физический отпор.
Вариант 2. Представьте, что вам позвонили друзья и предложили прогулять
уроки на следующий день, чтобы посмотреть новый фильм. Вам хочется
пропустить уроки, к тому же вы боитесь обидеть своих друзей, но прогуливать
нельзя, да и родители могут наказать. Как вы поступите в данной ситуации?
Комментарий юриста:
С детских лет необходимо готовить себя к взрослой жизни, в которой не всегда и
не все складывается так, как мы того хотим. Для любого человека, считающего себя
взрослым,   чувство   долга   является   первостепенным.   В   каждой   школе   есть   правила
поведения   обучающихся   и   школьный   устав,   которые   обязывают   каждого   ученика
посещать все уроки и никогда не пропускать их без уважительной причины. Просмотр
19 нового фильма, несомненно, не является такой причиной, поэтому друзьям необходимо
тактично отказать. Это будет хорошей тренировкой чувства долга, которое позволит вам
многого добиться во взрослой жизни. Настоящие друзья вас всегда поймут, а если не
поймут  это не друзья, и держаться за них не стоит.
Комментарий педагога:
Предложите друзьям пойти на более поздний сеанс, чтобы не прогуливать уроки,
или посмотреть фильм в выходной день.
Комментарий психолога:
Принимая решение, вы должны исходить из своих личных интересов, конкретной
ситуации в семье и школе и понимать, что ответственность за этот поступок друзья с вами
не разделят. Возможно, лучшим решением будет убедить друзей, что вам всем не нужны
такие сложности. А вы с радостью пойдете на фильм в выходной день.
Вариант 3. В вечернее время на остановке спит очень пьяный мужчина. Есть
возможность взять из его карманов ценные вещи и остаться незамеченным. Как
вы поступите в данной ситуации?
Комментарий юриста:
Чужое  имущество без разрешения брать нельзя никогда.  Это противозаконно.
Действия,   описанные   выше,  будут  квалифицированы  как   кража,  т.  е.  тайное   хищение
чужого имущества (ст. 158 УК РФ), что грозит виновному лишением свободы на срок до
одного   года.   В   данной   ситуации   необходимо   вызвать   полицейских,   чтобы   они   увезли
мужчину в отделение. Можно обратиться за помощью к знакомым взрослым людям: они
подскажут, что можно сделать.
Комментарий психолога и педагога:
Важно осознавать, что кражей вы можете перечеркнуть всю свою будущую жизнь.
И даже если никто не узнает о случившемся, этот груз будет лежать на ваших плечах.
Уважение к собственности других людей  позиция сильного человека!
Вариант 4. В выходной день вы с друзьями собрались послушать музыку в дневное
время. В соседней квартире проживает молодая семья с маленьким ребенком.
20 Музыка включена достаточно громко. В 14:00 позвонила соседка и попросила
уменьшить звук проигрывателя. Как вы поступите в данной ситуации?
Комментарий юриста:
Хотя по закону слушать музыку громко можно до 22:00, надо уважать соседей. К
сожалению,   не   все   современные   многоэтажные   дома   построены   технологически
правильно, и уровень шумоизоляции в них редко соответствует тому, что предусмотрено
строительными нормами и правилами. Получается, что даже тот уровень шума, который
считается допустимым, порой создает соседям большие проблемы. Необходимо помнить,
что  материнство   и  детство  находятся  под   особой  защитой  государства,  и   закон  этот
необходимо уважать. А потому лучше уменьшить звук, чтобы мама с маленьким ребенком
не страдали.
Комментарий психолога и педагога:
Зная,   что   от   громкой   музыки   страдает   маленький   ребенок,   удовольствия   от
прослушивания   вы   не   получите.   В   этой   ситуации   нравственно   правильное   решение
сделать звук тише. Соседи скажут вам спасибо за добрый поступок.
Конкурс "Точка зрения"
Участникам предлагается прочитать и проанализировать высказывания о детстве.
На   рассуждение   дается   5   мин.   Жюри   оценивает   последовательность,   логичность
высказываний и аргументов участников.
Какая точка зрения вам ближе и почему?
Детство есть та великая пора жизни, когда кладется основание всему будущему
нравственному человеку.
(Н.В. Шелгунов, журналист)
Многие думают, что детство было самым лучшим и приятным временем в их
жизни. Но это не так. Это самые тяжелые годы, поскольку тогда человек
находится подгнетом дисциплины и редко может иметь настоящего друга, а еще
реже  свободу.
21 (И. Кант, философ)
Жюри озвучивает результаты конкурса, завершая их анализом и оценкой
действий каждого участника.
22

file_name: Методические рекомендации.docx

intro: В данной работе представлены методические рекомендации по разработке и организации внеклассного мероприятия и урока права с использованием интерактивного метода обучения. В предложенном сценарии, подробно рассмотрен ход ведения и организация проведения не только теоретического урока права, но и мероприятия, нацеленного на правовое воспитания молодежи. Материал рекомендован педагогам и библиотекарям учебного заведения.

title: Методические рекомендации на тему «Использование интерактивного метода обучения на внеклассных мероприятиях и уроках права»


extracted_text:
БЕКІТЕМІН:_______________
І.Сабақ жоспарының құрылымы
Күні:_______  Сыныбы:_9 «а»,«б»___
Пән мұғалімі: Төремұратова  Марина Қорғанбекқызы
Сабақтың тақырыбы:  &. Солтүстік   Қазақстанның  шаруашылық  географиясы
 Сабақтар топтамасы аяқталғанда оқушыларының нені білгенін, түсінгенін және жасай
алғанын қалар едіңіз?
 Білу:
Солтүстік  Қазақстанда шарушылықтың дамыған салаларын анықтау
Түсіну:
Солтүстік       Қазақстанның   өнеркәсібі,   көлік   түрлері,   ауыл   шаруашылығы   мен
экологиясы және қалалары туралы білімдерін толықтыру
Қолдану:
Ауданның шаруашылықта маманданған саласын анықтау
Талдау:
  Өнеркәсіп тоаптары бойынша негігі және қосымша дамыған салаларды ажырата
білуі
Жинақтау:
Ауданның   экологиялық   проблемалары   және   қоршаған   ортаны   қорғау   шаралары
туралы, қосымша ақпараттар арқылы мәліметтер жинау
Бағалау:
Шаруашылық салалары туралы білімдерін нақтылау
1қадам. Үй тапсырмасын  сұрау тест  (10 сұрақ)
 Оқып  үйрену нәтижесі
  кескін картамен жұмыс
  сабақ рефлекциясы
 Оқушыларға білім алуға көмектесу үшін бағалауды қалай пайдаланасыз?
Оқушылардың  жауабын  тыңдай  отырып екі жетістік,  бір ұсыныс  айту
Сыныптағы барлық оқушыларды (дарынды және талантты, жасы кіші) жұмысқа қалай
тартасыз?
Тапсырманы  ерте  болған  оқушыларға  кеңейтілген тапсырма  беру, басқа  топқа  бақылаушы
жіберемін
Сіз олар үйренеді деп жоспарлаған нәрселердің барлығын олардың үйренгенін қайдан
білесіз
Оқып үйрену  нәтижелері  бойынша  берілген  тапсырмаларды орындау
Оқып үйрену  нәтижелері  бойынша  берілген  тапсырмаларды орындау
Кезең уақыт
Мұғалім ісәрекеті
Сабақ барысы
КІРІСПЕ
Ұйымдастыру
Үй жұмысын
сұрау
Сәлемдесу
Сыныпты топқа бөлу
Оқушыларды сабақ мақсатымен
таныстыру
Үй тапсырмасын пысықтау
Өткен тақырып бойынша  тест
тапсырмасын орындау
Бүгінгі сабақ тақырыбын білдіретін
мәселелерді анықтау
Оқушылар
 ісәрекеті
Ресур
стар
Оқушыларға топқа бөлініп
отырады және күн ретін
тақтадан көшіріп алады К
У
А
С
Ұ
Т
Р
Е
С
Е
І
Г
З
І
Г
Е
Н
І
М
Л
Ө
Б
Т
Ы
Р
О
Қ
Ы
Д
Н
Ы
Оқушының қызығушылығын ояту (видео,
презентация) Блумның «білу» деңгейі
Пайымдауға және логикалық ойлауға
жұқа және қалың сұрақ
Оқушыларды қиындықты, түсінбеушілікті
анықтауға және қорытынды шығаруға
жетелеу үшін жұқа және қалың сұрақтар
Блумның «қолдану» деңгейі
Сабақ қорытындысы мен түсіну
дәрежесін, меңгеруін  бақылау
Білу:
Кестемен  жұмыс
я
и
я
и
ц
а
т
н
и
з
е
р
п
ц
а
т
н
е
з
е
р
Қойылған сұраққа
оқушылар    жеке ойланып,
жұптық  жұмыс  кезінде өз
жауабымен бөліседі.
а)Оқушылар тақырыпты
жазып алады, слайдты
бақылайды
а)Жаңа терминдер мен  п
    Оқушылар жеке
жұмысты орындап, бүгінгі
сабақтан не түсінгенінне
анализ жасай алады.

file_name: 9 сынып 55 солтустік  шаруашылык.docx

intro:
Сабақтар топтамасы аяқталғанда оқушыларының нені білгенін, түсінгенін және жасай алғанын қалар едіңіз?
 Білу:
Солтүстік  Қазақстанда шарушылықтың дамыған салаларын анықтау
Түсіну:
Солтүстік   Қазақстанның өнеркәсібі, көлік түрлері, ауыл шаруашылығы мен экологиясы және қалалары туралы білімдерін толықтыру
Қолдану:
Ауданның шаруашылықта маманданған саласын анықтау
Талдау:
 Өнеркәсіп тоаптары бойынша негігі және қосымша дамыған салаларды ажырата білуі
Жинақтау:
Ауданның экологиялық проблемалары және қоршаған ортаны қорғау шаралары туралы, қосымша ақпараттар арқылы мәліметтер жинау
Бағалау:
Шаруашылық салалары туралы білімдерін нақтылау

1-қадам. Үй тапсырмасын  сұрау тест  (10 сұрақ)
 Оқып  үйрену нәтижесі
  кескін картамен жұмыс
  сабақ рефлекциясы
 Оқушыларға білім алуға көмектесу үшін бағалауды қалай пайдаланасыз?
Оқушылардың  жауабын  тыңдай  отырып екі жетістік,  бір ұсыныс  айту
Сыныптағы барлық оқушыларды (дарынды және талантты, жасы кіші) жұмысқа қалай тартасыз?
Тапсырманы  ерте  болған  оқушыларға  кеңейтілген тапсырма  беру, басқа  топқа  бақылаушы  жіберемін
Сіз олар үйренеді деп жоспарлаған нәрселердің барлығын олардың үйренгенін қайдан білесіз
Оқып үйрену  нәтижелері  бойынша  берілген  тапсырмаларды орындау
Оқып үйрену  нәтижелері  бойынша  берілген  тапсырмаларды орындау
Сабақ барысы333


extracted_text:
8 сынып
Сабақтың тақырыбы
Сілтеме
Жалпы мақсаты
Күтілетін нәтиже
Негізгі  идеялар
Оқыту құралдары
Тапсырмалары
Қазақстанның биік таулы аймағы
Жоспар, оқулық,қосымша мәліметтер
Қазақстанның биік таулары туралы білім
беру,таулардың бірбірінен ерекшелігіне түсінік
беру,тау байлықтарының шаруашылықта қолданылуын
анықтау
Қазақстанның биік таулары туралы біледі,таулардың
бірбірінен ерекшелігін түсінеді,тау байлықтарының
шаруашылықта қолданылуын біледі
Қазақстанның биік тауларын картадан анықтай
отырып,ол таулардың қандай бөліктерден
тұратының,қалай пайда болғанын оқып біледі
Қазақстанның физикалық,тектоникалық,геологиялық
карталары
Қазақстан туралы фотосуреттер,видеороликтер,биік
тау жота сызбалары
Сұрақжауап
Сыни тұрғыдан ойлауға  сұрақтар «Ой қозғау»
Кестемен жұмыс «Мәтінді кестеге салу»
Жұмыс дәптері
Сабақ бойынша мұғалімнің  жазбалары:  (мұғалім және оқушы  немен айналысады)
Ұйымдастыру:1.Сынып оқушыларына  жағымды ахуал туғызу.  (5 минут)
2.Топқа бөлу: санамақ арқылы топқа бөлінеді  (2 минут)
І.Үй тапсырмасы:1.Жазықтар дегеніміз не? 2.Жазықтардың түрлері 3.Жазықтарға
мысал келтір
Басбармақ арқылы бағалау
ІІ.Сыни тұрғыдан ойлауға сұрақтар (5 минут)
1.Биік таулы аймақтар қай кезде қалыптасты?
2.Ол таулар  мүжілулерге ұшырады ма,ұшыраса қай кезде?
3.Неліктен олар қатпарлыжақпарлы тауларға айналған?
Мадақтау арқылы бағалау
ІІІ. Жаңа сабақ: Оқушыларды топтастыра отырып биік таулардың  географиялық орның,
геологиялық құрылысы мен жер бедерін,пайдалы қазбаларын,климаты,өзендері,табиғат
зоналары, топырағы, өсімдік пен жануарлары,табиғи ескерткіштері туралы баяндайды
Алтай, Алтай тау жүйесі  Азия құлығының орта тұсындағы таулы өлке. Ұзындығы
батыстан шығысқа қарай 2000 кмге созылып жатыр. Алтай солтүстікбатыстан оңтүстік шығысқа қарай Батыс Сібір ойпатынан Гоби жазығына дейін жанжаққа таралған.
Оңтүстіктегі табиғи шекарасы Қара Ертіс өзені мен Зайсан көлі, ал батыс бөлігі
Сарыарқадан Қалба жотасы арқылы бөлінеді. Солтүстікшығыста Шығыс Алтайдың
Шапшалы жотасы Батыс Саянмен жалғасады. Оның биік шыңы Мұзтау (4506 м).
СауырТарбағатай іргелес жатқан жоталармен бірге біртұтас тау жүйесін құрайды. Ол
Сарыарқаның шығыстағы жалғасы болып саналады. СауырТарбағатайдың солтүстігінде
Жайсан қазаншұңқыры, ал оңтүстігінде Алакөл қазаншұңқыры жатыр. Мұзтау (3816 м).
Жотаның Қазақстан жеріндегі ұзындығы 6065 км. Батысқа қарай ол аласарып, Маңырақ
жотасына ұласады. Жайсанның ойпатты даласында Сауыр мен Маңырақ биік көрініп,
алыстан көзге түседі. Сауырдың солтүстік беткейі өзінің құрылымы жағынан Алтайды
еске түсіреді. Оңтүстік беткейі құз жартасты, Орта Азия тауларына ұқсайды. Мұндағы
мәңгі қар жататын белдеу 3300 м биіктікте. Мұзтауда мұздықтар (ең үлкені 4  5 км2) бар.
Қазақстан жеріне Сауырдың тек батыс бөлігінің солтүстік беткейі кіреді.Тарбағатай
(Барқытбел) Сауырға қарағанда аласа, бірақ одан ұзынырақ, 300 кмге созылған. Биік
нүктесі Тастау(2992 м).Төбелерінде мұздықтар жоқ.
Жетісу таулы өлкесі.Қазақстандағы ірі әрі құрылымы жағынан күрделі тау жүйелерінің
бірі. Ол солтүстігінде БалқашАлакөл ойысы, оңтүстігінде Іле аңғары аралығында
батыстан шығысқа қарай 450 кмге созылып жатыр.
Жетісу Алатауының ең биік шыңы – Бесбақан орналасқан (4464 м).
ТяньШань таулы өлкесі.Ұзынқара (Кетппен) жотасын Орталық ТяньШаньнан (2300 м
ге дейін) Кеген тау аралық ойысы бөліп жатыр. Ұзынқара жотасының батыс аймағы
Қазақстан, шығысы Қытай жерінде жатыр. Оңтүстік батыстан шығысқа қарай 300 кмге
созылып жатыр, ені 4050 км. Ең биік жері Heбесная тауы 3652 м. Ұзынқара жотасы
эффузиялық жыныстардан, әктас, граниттен түзілген.
Критерий  арқылы бағалау
ІV.Сабақты бекіту: Жұмыс дәптерімен жұмыс
Мұғалімнің бағалауы
Кейінгі тапсырма
Кейінгі оқу
Кескін  картаға  Қазақстанның  биік  тауларын  белгілеп,
қоңыр түспен бояу.
Қазақстанның пайдалы қазбалары

file_name: сабақ жоспар.docx

intro:
Қазақстанның биік таулары туралы білім беру,таулардың бір-бірінен ерекше-лігіне түсінік беру,тау байлықтарының шаруашылықта қолданылуын анықтау
Қазақстанның биік таулары туралы біледі,таулардың бір-бірінен ерекшелігін түсінеді,тау байлықтарының шаруашылықта қолданылуын біледі
Қазақстанның биік тауларын картадан анықтай отырып,ол таулардың қандай бөліктерден тұратының,қалай пайда болғанын оқып біледі
Қазақстанның физикалық,тектоникалық,геологиялық карталары
Қазақстан туралы фотосуреттер,видеороликтер,биік тау жота сызбаларыКүнделікті сабақ жоспар

title: Қазақстанның биік таулы аймағы


extracted_text:
8сынып №2сабақ
Сабақтың тақырыбы:     Бірінші тамақты дайындау технологиясы. Сорпаның
түрлері.Сұйық қоймалжың, суық сорпаларды дайындау технологиясы.Наурыз көже,
окрошка т.б.
Сабақтың мақсаты: Оқушылардың азықтүлікті жылулық өңдеуден өткізу туралы білімін
жүйелеу, бірінші тағамды әзірлеуді үйрету, асханада ұқыпты жұмыс істеу дағдыларын
қалыптастыру.
Білімділігі:Еттен бірінші тағамды әзірлеудің технологиясы мен таныстыру, жылулық өңдеу
кезінде витаминдер мен кенеулік заттардың барынша сақтаудың қажеттілігі туралы ұғымды
қалыптастыруға тәрбиелеу, ет азықтүліктерін алғашқы өңдеуді меңгерту.
Тәрбиелігі: Ұқыптылыққа,жинақтылыққа ,эстетикалық  талғаммен жұмыс істеуге тәрбиелеу.
Дамытушылығы:Әр ұлттың ұлттық бірінші тағамдарын дайындай білуге баулу.
Көрнекілік:Суреттер,нұсқаулық карта.
Пәнаралық байланыс: Әдебиет, биология.
Сабақтың барысы:
I. Ұйымдастыру кезеңі
II.Оқушылардың сабаққа келуі мен қатысуын тексеру
III.Техникалық қауіпсіздік ережелерін еске сақтау.
Жаңа сабақ.
Сорпалардағы калориялар кестесі
Көже
рецептерінің түрлері орасан көп және оларды шексіздікке дейін ұлғайтуға болады. Көжелер –
бұл  ет  сорпасына  пісірілген  көкөністер  қоспасы.  Оларға  макарон  өнімдері,  ботқалар  немесе
күріш   қосылуы   мүмкін.   Көжелер   дәмділігімен   қоса,   төмен   калориялы   да   болады.   Олар
организмімізді   көмірсулардың,   балласттық   заттың, калийдің,   темірдің,   магнийдің,   В
тобы дәрумендерінің, Е дәруменінің, сонда Көжелердің қоректік құрамы.
Олардың құрамында емдәмнің өте маңызды және айырбасталмайтын элементі – су да бар. Олар
пісірілуінің арқасында жеңіл қорытылады және бұл балласттық заттың аз тітіркендіруші болуына
әкеледі. Сондайақ қосымша пайдасы біздің организм балласттық затты қорытпайды, сондықтан
бұлартық салмақпен күресудегі бағат жетпес қару.
Ең   маңыздысы   –   көжелер көкөністердің құрамында   болатын   барлық   көптеген   қоректік
компоненттерін   сақтауға   мүмкіндік   береді.   Көже   пісірген   жағдайда,   дәрумендер   және
минералдық қосылыстар қайнатындыға шайылады, ал біз оны бәрібір жеп қоямыз. Әрине, бұл С
дәрумені сияқты өте сезімтал дәрумендердің жоғалуынан құтқармайды, алайда бұл жағдайда,
оның орнын толтырудың жақсы көзі шикі көкөністер мен жемістер болып қалады.
Біздің организмді ештеңе дәмді көже сияқты соншалықты жақсы қыздырмайды. Ол сонымен
бірге қоректік болуы үшін, ұнтақталған кепкен наннан немесе ұннан жасалған дәмдеуіш, майға
(тоң майға) қуырылған немесе көп мөлшерде қаймақ қосылған көжелерден аулақ болу керек.
Дегенмен оған зімбір, кардамон немесе жұпар жаңғағы сияқты қыздырушы дәмдеуіштерді қосуға
болады.
Ұсынылатын сақтау тәсілдері Әзірленген көже бөлме температурасында 2 сағаттан (егер өте ыстық ара райы болса, 1 сағаттан)
артық   болмауы   тиіс.   Сонан   соі   оны   тоңазытқышқа   қою   не   болмаса   мұздату   керек.   Олай
болмағанда бактериялардың көбею қаупі туындауы мүмкін. Егер Сіз көжені мұздатқыңыз келсе,
алдымен   оны   тоңазытқышта   суытыңыз,
  Сіз   мұнымен   барынша   көп қоректік
қасиеттерін сақтайсыз. Тамақ ішкеннен қалған қалдықты жаңа ыдысқа салыңыз. Оны пісірілген
кастрюльде сақтамаңыз.
Тағам даярлау үшін етті дайындауға қандай Қ.Т.Е. сақтау керек?
Бірінші ет тағамын дайындау үшін еттің қандай түрін пайдаланады?
 Оқушылармен әңгімелесе отырып мұғалім, қандай тағамдардың бірінші тағам аталатындығын,
олардың көбінесе сорпада дайындаланатынын айтып өтеді. Көжелер ыстық және суық болып
бөлінеді. Ыстық көжелер ет сорпасында әзірленеді. Сорпа құрамына кіретін кенеуі заттар мен
минералды тұздар оған хош иіс пен ерекше дәм береді. Сорпа тез қорытылады, тәбетті ашады.
        Көжеге рецепте көрсетілген азықтүліктер қосылады.
        Сорпа қайнатқанда етті суық суға саклады, сонда сорпада кеуі күшті заттар мол болады.
         Қазақтардың сүйікті тағамықазақша ет.Сондайақ :кеспе көже,бидай көже, т.б.         Орыс
асханасы мен басқа ұлттардың асханасында көжелерборщ, щи, қышқыл
сорпа,окрошка,рассоллник т.б.
         Пюрекөже көбінесе балаларға арналады,сонымен қатар пюрекөжелер емдік тағам ретінде
пайдаланады.Оны көкеністен,әр түрлі жармалар дан,бұршақ,және басқа дақылдардан
дайындайды. Алдымен піскенше қайнатады, одан соң ұсақтап пюре түрінде сорпаға қосады.
Сарамандық жұмыс
Оқушылар берілген нұсқаулық карта бойынша немесе өздері даярлап келген тағамдар бойынша
жұмыс істеу.
Үйге тапсырма.Басқа ұлтың мәзірінен ыстық немесе суық көже даярау.

intro:
Сабақтың мақсаты: Оқушылардың азық-түлікті жылулық өңдеуден өткізу туралы білімін жүйелеу, бірінші тағамды әзірлеуді үйрету, асханада ұқыпты жұмыс істеу дағдыларын қалыптастыру.
Білімділігі:Еттен бірінші тағамды әзірлеудің технологиясы мен таныстыру, жылулық өңдеу кезінде витаминдер мен кенеулік заттардың барынша сақтаудың қажеттілігі туралы ұғымды қалыптастыруға тәрбиелеу, ет азық-түліктерін алғашқы өңдеуді меңгерту.
Тәрбиелігі: Ұқыптылыққа,жинақтылыққа ,эстетикалық  талғаммен жұмыс істеуге тәрбиелеу.
Дамытушылығы:Әр ұлттың ұлттық бірінші тағамдарын дайындай білуге баулу.
Көрнекілік:Суреттер,нұсқаулық карта.
Пәнаралық байланыс: Әдебиет, биология.
Сабақтың барысы:
I. Ұйымдастыру кезеңі
II.Оқушылардың сабаққа келуі мен қатысуын тексеру
III.Техникалық қауіпсіздік ережелерін еске сақтау.Сабақтың мақсаты: Оқушылардың азық-түлікті жылулық өңдеуден өткізу туралы білімін жүйелеу, бірінші тағамды әзірлеуді үйрету, асханада ұқыпты жұмыс істеу дағдыларын қалыптастыру.
Білімділігі:Еттен бірінші тағамды әзірлеудің технологиясы мен таныстыру, жылулық өңдеу кезінде витаминдер мен кенеулік заттардың барынша сақтаудың қажеттілігі туралы ұғымды қалыптастыруға тәрбиелеу, ет азық-түліктерін алғашқы өңдеуді меңгерту.
Тәрбиелігі: Ұқыптылыққа,жинақтылыққа ,эстетикалық  талғаммен жұмыс істеуге тәрбиелеу.
Дамытушылығы:Әр ұлттың ұлттық бірінші тағамдарын дайындай білуге баулу.
Көрнекілік:Суреттер,нұсқаулық карта.
Пәнаралық байланыс: Әдебиет, биология.
Сабақтың барысы:
I. Ұйымдастыру кезеңі
II.Оқушылардың сабаққа келуі мен қатысуын тексеру
III.Техникалық қауіпсіздік ережелерін еске сақтау.


extracted_text:
«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
деятельности по художественноэстетическому направлению развития
воспитанников»
 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
РАБОТЫ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ
ВОСПИТАНИЮ
           «Природа в детских сердцах»
Ягуновой Юлии Евгеньевны
 воспитателя  МБДОУ   №153 г.Кемерово
2018год
Давайте, дошколята, природу охранять!
О ней ни на минуту не надо забывать.
Ведь цветы, леса, поля и речки.
Это все для нас навечно!
Все   выдающиеся   мыслители   и   педагоги   прошлого   придавали
большое   значение   природе   как   средству   воспитания   детей:   Я.   А.
Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума,
чувств и воли.
К. Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы
сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного
развития.
Именно   этапе   дошкольного   детства   ребенок   получает
эмоциональные   впечатления   о   природе,   накапливает   представления   о
разных   формах   жизни,   т.е.   у   него   формируются   первоосновы
экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы
экологической культуры. Но происходит это только при одном условии:
если   взрослые,   воспитывающие   ребенка,   сами   обладают   экологической
культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по
их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы,
помогают наладить взаимоотношения с ним.
Познание   природы   имеет   многогранное   значение   для
разностороннего   развития   личности   ребенка:   расширение   кругозора,
обогащение знаний об окружающей действительности, познание связей и
закономерностей в ней, развитие наблюдательности и самостоятельности
мышления.
Воспитание любви к природе, навыков бережного отношения к ней,
заботы о живых существах рождает не только познавательный интерес к
природе,   но   и   способствует   формированию   у   детей   лучших   черт
характера, таких, как патриотизм, трудолюбие, гуманность, уважение к
труду взрослых, охраняющих и умножающих природные богатств.
Природа удивительна и прекрасна. Она встречает ребёнка морем звуков,
запахов, сотней загадок и тайн, заставляет смотреть, слушать, думать.  У
детей   накапливаются   яркие,   образные,   эмоциональные   впечатления,
первые   природоведческие   представления,   идет   развитие   восприятия,
мышления и воображения.
Мною определены следующие задачи:  Формирование у дошкольников осознанного отношения к природе, ее
явлениям и объектам;
–   формирование   основ   собственной   безопасности   и   безопасности
окружающего мира (в быту, социуме, природе);
– развитие эмоциональноценностного восприятия произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
   Совершенствование   умений   и   навыков   наблюдений   за   живыми   и
неживыми объектами природы;
   Развитие   экологического   мышления   и   творческого   воображения   в
процессе   исследования   объектов   окружающего   мира   и
экспериментирования с ними;
   Воспитание   элементарных   норм   поведения   по   отношению   к   миру
природы и окружающему миру в целом.
Для успешной реализации поставленных задач, мною разработаны:
 План мероприятий по экологии.
 Разработан перспективный план  наблюдений за объектами и явлениями в
живой и неживой природе.
   Создан     уголок     природы   для   наблюдений   и   экспериментирования   с
необходимым оборудованием.
   Создана   картотека   экологических   игр,   физкультминуток,   загадок   и
стихотворений о природе.
С целью  повышения  эффективности  образовательных  занятий   с  детьми
мною,   в программе Рower Рoint,   создана серия презентаций, которая
помогает   доступно   и   в   современной   форме   донести   до   детей   нужную
информацию.
По  данному  направлению  разработала   и апробировала  ряд занятий по
экологии: «А снег идет, а снег идет», «Посадили огород, посмотрите,
что растет», «Прилет скворцов», «Путешествие в мир  насекомых»,
«Берегите лес», «Тучка в гостях у ребят», Экологическая сказка про
маленькую капельку», мастер класс с родителями «Волшебный песок
в руках ребенка»
Важным источником знаний о природе является наблюдение. Для
реализации   этой   цели   разработала   перспективный   план   наблюдений   за
объектами   и   явлениями   природы.   Наблюдения   дают   возможность
знакомить детей с природными явлениями, взаимосвязью живой и неживой
природы.
Чтобы   помочь   детям   в   занимательной   форме   выявить   особенности
природных явлений, сезонных изменений в природе, определить качества
предмета использую загадки, стихи, пословицы, поговорки, потешки. Использование   художественной   литературы  в   сочетании   с   малыми
формами   фольклора   вызывает   у   детей   гамму   чувств   –   переживание,
восхищение, нежность, восторг. Они рождают в детях веру в весомость и
значимость слов.
Одним из эффективных и наиболее интересных для детей средств
экологического   воспитания  являются   игры.   Игры   экологического
содержания использую, прежде всего, с целью уточнения, закрепления,
обобщения,   систематизации   знаний.   Играя,   дети   лучше   усваивают
знания   об   объектах   и   явлениях   природы,   учатся   устанавливать
взаимосвязи   между  ними   и  средой,  узнают   о  способах   приспособления
живых   существ   к   условиям   мест   обитания,   о   последовательной   смене
сезонов и об изменениях в живой и неживой природе. Организую игры с
природным   материалом  (песок,   вода,   снег,   листья,   плоды),   очень
интересны  игры с атрибутами,   помогающими   определить   направление
ветра. Игры использую не только в свободной деятельности детей, но и
включаю   в   процесс   НОД,
 целевые   прогулки,   а   так   же   в
экспериментальной   деятельности  воспитанников.   Очень   эффективны
игры с различным природным материалом (овощи, фрукты, цветы, камни,
семена, сухие плоды), которые максимально приближают детей к природе,
и  всегда   вызывают   у  детей  живой  интерес   и  активное   желание   играть.
Например:   «Детки   на   ветке»,   «Вершки   и   корешки»,   «С   какого   дерева
лист», «Чудесный мешочек», «Угадай, что съел», «Найди в букете такое
же   растение»,   и   т.   д.   Особую   радость   и   интерес   вызывают   у   детей
подвижные   игры  природоведческого   характера,   которые   связаны   с
подражанием повадкам животных, их образу жизни: «Лягушата и цапля»,
«Мыши и кот», в некоторых играх отражаются явления неживой природы:
«Капельки», «Солнышко и дождик», « Веселый ветерок».
Опыт  всегда   должен   строиться   на   основе   имеющихся   представлений,
которые   дети   получили   в   процессе   наблюдений   и   труда.   Проводятся
опыты чаще всего в старших группах, а в младшей и средней группах
используются   отдельные   поисковые   действия.  В   каждом   опыте
раскрывается   причина   наблюдаемого   явления,   уточняются   знания   о
свойствах   и   качествах   объектов   природы   (о   свойствах   снега,   воды,
 Опыты   способствуют
растений,   об   их   изменениях   и   т.   д.).
формированию   у   детей   познавательного   интереса   к   природе,
развивают наблюдательность, мыслительную деятельность.
Свою работу с детьми  веду по двум  направлениям:
 живая природа (растительный мир, влияние различных факторов на
его рост и развитие).
 неживая природа (свойства и качества воды, воздуха, песка, снега). С   целью   знакомства   детей   с   природой,   воспитания   любви   к   ней,
создания у детей практического опыта трудовой деятельности организую
работу   в   уголке   природы,   где   содержатся   комнатные   растения,   за
которыми   дети   ежедневно   ухаживают.   Труд   в   уголке   природы   имеет
большое   воспитательное   значение.   У   детей   формируется   бережное,
заботливое отношение к природе, воспитывается ответственное отношение
к своим обязанностям.  В процессе ухода  дети получают представления о
многообразии   растительного   мира,   о   том,   как   растут   и   развиваются
растения, какие условия для них нужно создавать, а помогают им в этом
разработанные   мною   дидактические,   пальчиковые   игры,   календарь
природы,   где   дети   регулярно   фиксируют   погоду   и   состояние   живой
природы.
Наиболее   эффективный   способ   реализации   задач   экологического
воспитания      это   организация   проектной  деятельности.   Мною
разработаны   и   реализованы  экологические   проекты:   «Солнышко   в
ладошках»,   Лаборатория   неживой   природы».   Акции:   «Берегите
птиц!», «Посади ёлочку», «Посади комнатное растение».
Новизна   экологического   проекта   заключается   в   использовании
информационных   компьютерных   технологий.
  Основным   фактом,
обеспечивающим   эффективность   воспитательного   процесса,   является
личностная   включённость   детей   и   родителей.   Используя   новые,
увлекательные для нового поколения технологии, можно обеспечить эту
«включённость».   Проект   позволяет   детям   и   родителям   участвовать   в
экологических   акциях,
 озеленении   участка   ДОУ.   Работа   по
природоохранным   проектам      уникальная   возможность   для   детей   и
родителей проявить себя, принести пользу окружающей природе родного
края.

file_name: обобщение опыта.doc

intro: Данный материал рассчитан на детей дошкольного возраста.  Опыт работы по экологическому воспитанию с дошкольниками , можно использовать в своей работе педагогам, воспитателям, педагогам дополнительного образования. В материале содержатся занятия по экологическому воспитанию, игры,прогулки, загадки, наблюдения , работа с родителями, работа с художественной литературой.Данный материал рассчитан на педагогов , воспитателей.

title: Педагогический  опыт работы по экологическому воспитанию  "Природа в детских сердцах"


extracted_text:
Билет №1
Знать изомерию и номенклатуру алкенов;

 Уметь строить скелетные формулы алкенов;
 Уметь изображать гибридизацию атома углерода в алкенах.
1) Постройте все межклассовые изомеры бутена и дайте им названия.
2) Постройте скелетную формулу 2метилпропена1
3) Изобразите гибридизованную модель молекулы этена.
Билет №2
Знать изомерию и номенклатуру алкенов;

 Уметь строить скелетные формулы алкенов;
 Уметь изображать гибридизацию атома углерода в алкенах.
1) Постройте все межклассовые изомеры пентена и дайте им названия.
2) Постройте скелетную формулу 2хлорпропена1
3) Изобразите гибридизованную модель молекулы этена.
Билет №3
Знать изомерию и номенклатуру алкенов;

 Уметь строить скелетные формулы алкенов;
 Уметь изображать гибридизацию атома углерода в алкенах.
1) Постройте все межклассовые изомеры бутена и дайте им названия.
2) Постройте скелетную формулу 2,3диметилбутена1
3) Изобразите гибридизованную модель молекулы этена.
Билет №4
Знать изомерию и номенклатуру алкенов;

 Уметь строить скелетные формулы алкенов;
 Уметь изображать гибридизацию атома углерода в алкенах.
1) Постройте все внутриклассовые изомеры  бутена и дайте им названия.
2) Постройте скелетную формулу 2,3диметилгексен3
3) Изобразите гибридизованную модель молекулы этена.
Билет №5
Знать изомерию и номенклатуру алкенов;

 Уметь строить скелетные формулы алкенов;
 Уметь изображать гибридизацию атома углерода в алкенах.
1) Постройте все внутриклассовые изомеры  бутена и дайте им названия.
2) Постройте скелетную формулу 2,5диметилгексен3
3) Изобразите гибридизованную модель молекулы этена.

file_name: Изомерия и номенклатура алкенов.doc

intro: В данную разработку оценивания знаний учащихся были включены вопросы в 5 вариантах по теме "Изомерия и номенклатура алкенов". Учащиеся должны показать навыки в построении структурных, скелетных формул, а также умение строить не только внутриклассовые, но и межклассовые изомеры и давать им названия по международной номенклатуре.Карточки составлены в 5 вариантах. Можно использовать при оценивании знаний учащихся после изучения теоретического материала "Изомерия и номенклатура алкенов" на уроке или в качестве домашнего задания.

title: Изомерия и номенклатура алкенов


extracted_text:
8 сынып
2 апта
Сабақтың тақырыбы
Сілтеме
Жалпы мақсаты
Күтілетін нәтиже
Негізгі  идеялар
Оқыту құралдары
Тапсырмалары
  1 сабақ
3 күн
№2 сарамандық жұмыс:Жер бедерінің,тектоникалық
құрылысының,пайдалы қазбалардың арасындағы байланысы
Жоспар, оқулық,қосымша мәліметтер
Оқулықтағы жалпы географиялық және тақырыптық карталарды
бірбірімен салыстыра білу,жер бедерінің ірі пішіндерінің жердің
геотектоникалық құрылысы мен пайдалы қазбалардың
арасындағы байланыстарды түсіну,әр аймақтағы маңызды кен
орныдарын өмірде өз қажетіне қолдану
Оқулықтағы жалпы географиялық және тақырыптық карталарды
бірбірімен салыстыра біледі,жер бедерінің ірі пішіндерінің
жердің геотектоникалық құрылысы мен пайдалы қазбалардың
арасындағы байланыстарды түсінеді,әр аймақтағы маңызды кен
орныдарын өмірде өз қажетіне қолданады
Оқулықтағы карталарды оқи отырып,олардың ерекшеліктерін
түсініп және жер қыртысы мен пайдалы қазбалардың арасындағы
байланыстарды анықтау
Қазақстанның физикалық,тектоникалық,геологиялық карталары
1 тапсырма:Оқулықтың 1 қосарбетіндегі, 50,54,56,76
беттеріндегі карталарды бірбірімен салыстыра төмендегі
кестені толтыру
2 тапсырма: Пайдалы қазбаларды анықтай отырып кестені
толтыру Сабақ бойынша мұғалімнің  жазбалары:  (мұғалім және оқушы  немен айналысады)
Ұйымдастыру:1.Сынып оқушыларына  жағымды ахуал туғызу.  (2 минут)
1 тапсырма:Оқулықтың 1 қосарбетіндегі, 50,54,56,76беттеріндегі карталардыбір
бірімен салыстыра төмендегі кестені толтырып,жер бедерінің ірі пішіндерінің жердің
геотектоникалық құрылысы мен пайдалы қазбалардың арасындағы байланыстарды
анықтаңдар
Жер
бедерінің
ірі
пішіндері
Пайдалы қазбалары
Қандай
тектоникал
ық
құрылым
дар жатады
Беткі қабаты
қай эраның
тау
жыныстарына
н тұрады
Мезозой,кайназой
эраларының
шөгінді
жыныстар
Мұнай,газ,
тұздар
Архей,протерозой
эралары
интрузивті,магмалық
жыныстар
Уран,көмір,құрыл
ыс материалдары
темір,никель,
хромит,боксит,
кобальт
Мұнай,газ,сода,ас
тұзы,құрылыс
материалдары
Каспий
маңы
ойпаты
Батыс
Сібір
жазық
ойпаты
Тұран
ойпаты
Ежелгі
платформа
Жас
платформа
Жас
платформа
Бор,неоген,тө
рттік дәуірлер
шөгінді
жыныстарына
н тұрады
Тілімделмеген
кайназой,
төрттік,неоген
,палеоген
жыныстары
Бор,тілімделм
еген кайназой,
төрттік,неоген
,палеоген
жыныстары
2 тапсырма: Пайдалы қазбаларды анықтай отырып кестені толтыр
Жанатын пайдалы
қазбалар
Мұнай,газ,көмір,уран
Рудасыз (кенсіз) пайдалы
қазбалар
Фосфорит,тұз,асбест,құрылыс
материалдары
Рудалы (кенді) пайдалы
қазбалар
Темір,марганец,хром,никель
,алюминий,мыс,полиметалда
р,алтын,сирек кездесетін
металдар
Оқушылардың бірінбірі бағалауы,мұғалімнің бағалауы
Кейінгі оқу
Ғарыштық климат қалыптастырушы факторлар

file_name: сабақ жоспар.docx

intro:
Оқулықтағы жалпы географиялық және тақырыптық карталарды бір-бірімен салыстыра білу,жер бедерінің ірі пішіндерінің жердің геотектоникалық құрылысы мен пайдалы қазбалардың арасындағы байланыстарды түсіну,әр аймақтағы маңызды кен орныдарын өмірде өз қажетіне қолдану
Оқулықтағы жалпы географиялық және тақырыптық карталарды бір-бірімен салыстыра біледі,жер бедерінің ірі пішіндерінің жердің геотектоникалық құрылысы мен пайдалы қазбалардың арасындағы байланыстарды түсінеді,әр аймақтағы маңызды кен орныдарын өмірде өз қажетіне қолданады
Оқулықтағы карталарды оқи отырып,олардың ерекшеліктерін түсініп және жер қыртысы мен пайдалы қазбалардың арасындағы байланыстарды анықтауСабақ жоспар