extracted_text:
Муниципальное образовательное  учреждение
Лицей № 10 имени Д.И.Менделеева
Разработка внеклассного мероприятия:
«В царстве Нептуна»

Выполнила учитель   биологии и экологии
                                                                  МОУ  Лицей №10 им. Д.И.Менделеева
                                                                  г.Клин Московской области
                                                                      Маршалова Наталья Анатольевна. Клин – 2010г.
                                                                                Прощай же море!
                                                                                Не забуду твоей   жестокой красоты
                                                                                И долго, долго слышать буду
                                                                                Твой гул в вечерние часы.
                                                                                (А. С. Пушкин)
ЦЕЛЬ: Ближе познакомить ребят с жизнью морских животных, развивать интерес к зоологии.
ЗАДАЧИ:
1. В занимательной форме способствовать изучению ребятами различных представителей морской фауны.
Познакомить ребят с интересными особенностями жизни водных обитателей.
2. Способствовать развитию наблюдательности у детей, развивать абстрактное мышление умение быстро
ориентироваться в обстановке и находить правильные ответы на загадки. Развивать интерес,
любознательность.
3. Способность формированию мировоззрения ребят, дальнейшему сплочению коллектива. Ставя ребят в
роль героев сказочных ситуаций, на примере жизни морских животных, помочь им решать проблемы
морального, эстетического, трудового характера. Формировать природоохранительные навыки.
ХОД ВЕЧЕРА:
(Дети под музыку входят в зал. У входа их встречает «стража» ребята, одетые в костюмы морских
коньков(зеленые или коричневые костюмы) на голове шапочка в форме силуэта морского конька, в руках
пики в виде стрелолиста. Как только дети занимают свои места, морские коньки выстраиваются перед
сценой, приветственно поднимая пики и трижды ударяют ими о пол. Появляется одна из ведущих
Жемчужница.
ЖЕМЧУЖНИЦА: Здравствуйте, дорогие гости! Я, жемчужница, рада вас видеть в нашем подводном
царстве! Знаю, привело вас сюда желание узнать как можно больше об обитателях глубинных просторов.
Добро пожаловать!
ПЕРВЫЙ МОРСКОЙ КОНЁК: Здесь вы встретите много диковинных растений и таинственных
существ.
ВТОРОЙ МОРСКОЙ КОНЁК: Наш подводный лес край загадок и чудес. Чтобы в лесу не заблудиться,
надо дружно потрудиться. Готовы ли вы, ребята, к такому путешествию?
ДЕТИ: Готовы!
(Выбегает Ёршик вопросик (на тёмном костюме большой круглый воротник с чешуйками. На груди от
воротника до пояса прикреплен знак вопроса аппликация из белой бумаги или ткани. Знак вопроса должен
рельефно зарисовываться на костюме. Головной убор: на голубой полоске бумаги, которая крепится
вокруг головы ярко раскрашенный ёршик.))
ЁРШИК: Что случилось? Где я? Почему в нашем подводном царстве так шумно. Что? Где? Почему?
ЖЕМЧУЖНИЦА: Успокойся малыш! Эти ребята наши друзья. Они уже прочитали много книг о
подводном мире, но хотят знать ещё больше. Давай им поможем. Но вначале познакомимся с ребятами.
2 ЁРШИК: Здравствуйте ребята! Я Ёршик, но почему то меня все зовут «Вопросик». Вы не догадываетесь
почему? (Дети отвечают). Да я очень быстрая рыбка. Много плаваю, много вижу и чем больше вижу, тем
больше хочу знать. Вот я и задаю всем вопросы. Это так интересно! Правда морские коньки надо мной
смеются. Они любят по долгу оставаться на месте, закрепившись своим хвостиком за водоросли и, удобно
на них устроившись, часами остаются в неподвижном состоянии. У них хвостэто якорь.(Показывает на
коньков, которые уселись на край сцены).
ЖЕМЧУЖНИЦА: Не обращай на них внимание, мальшга, пускай они смеются. Лучше посмотрите, под
каким девизом провели ребята поиск интересного материала(Жемчужница читает в слух плакат: «Если
будешь любознательным, то будешь много знающим».
ЖЕМЧУЖНИЦА: Я надеюсь ребята прочитали много книг и сумеют ответить на твои вопросы, как бы
много их не было.
ЁРШИК: Хорошо! Тогда послушайте, ребята, мои вопросы.
1. Он в самом омуте живет, хозяин глубины, имеет он огромный рот, и глазки чуть видны? (Сом).
2. Сколько лет может прожить щука? (До 300 лет)
3. Какой величины родится щуренок? (Размером с полспички)
4. А как определить сколько лет рыбе? (Можно узнать по чешуе колечки)
5. Ив лесу мы и в болоте, как всегда везде найдете, на поляне на опушке. Мы зеленые....
(Лягушки)
6. Я зверь домашний «мышеловка», я у хозяина живу, но если «О» на «И» сменю, в холодных водах
поплыву (Кот Кит)
7. Отнимите от названия насекомого одну букву получится название рыбы. (Клещ Лещ)
8. Какое самое крупное животное в мире, обитающее в воде. (Кит, длина до 33 метров, масса 150
тонн, если поставить кита на хвост, то он будет выше 10 этажного дома)
9. Кто назовет мне самою большую и маленькую рыбку. (Крупная китовая акула, ее тело до 15
метров она совсем не опасна для человека, маленькая бычок пигмей812 миллиметров)
10. Ребята, какая самая крупная медуза? (Полярная. Её особи диаметром до 2 метров, со
щупальцами длиной до 20 30 метров)
ЖЕМЧУЖНИЦА: Ребята, может вы и пословицы морские знаете?
ДЕТИ:
1. Где щуки нет, там карась хозяин.
2. Снимай ерша с крючка не спеша.
3. На широкой речке рыба в узких местах, а на узкой  в широких.
4. В глубокой речке лови на мели, а в мелкой  в омуте.
5. Ищи леща у хвоща, а ерша у камня.
6. Какой рекой плыть, ту и воду пить.
7. Знать бы ершу, когда щука зубы меняет.
ЖЕМЧУЖНИЦА: Молодцы ребята! Хорошо справились с вопросами Ершика. Доволен ли ты, Ершик,
ответами ребят?
ЕРШИК: Очень! Даже весело стало, поиграть захотелось.
ЖЕМЧУЖНИЦА: Пожалуйста! Игра называется «Капризная ноша».
(Играют 2 команды по 5 человек. Перед каждой командой «озеро». На расстоянии 5 7 шагов от него
второе. В первом озере плавает 5 безымянных рыбок. Каждый член команды ловит (рукой) рыбку,
карандашом подписывает на ней название, не выпуская карандаша из правой руки, укладывает рыбку на
удочку (палка метровой длины) и несет рыбку на удочке левой рукой до второго озера. Бегом
возвращается, передает карандаш второму члену команды и т. д. Побеждает та команда, которая быстрее
перенесет рыб и правильно определит их название. (Определяется команда победительница).
3 ЁРШИК: Хоть и весело друзья, но в дорогу на пора! Прокатиться бы нам в глубины морские, в гости к
морской звезде.... Да вот вопрос... на чем?
Первый морской конек: Эй, ребята молодцы! Подводные коньки долго ли нам тут сидеть? Потешили
гостей с песнями да плясками прокатим их по морским просторам! (Звучит музыка. Дети исполняют
польку. Во главе каждой тройки танцующий морской конёк. Появляется морская Звезда).
МОРСКАЯ ЗВЕЗДА: Добрый день или добрый вечер
Вам друзьям сказать хочу,
И порадоваться встречи.
Как вы добрались? Не заблудились? Ведь мои владения в 2,5 раза больше суши. Но человека давно влекут
тайны глубин. Мировой океан ежегодно дает людям 60 70 миллионов тонн рыбы, моллюсков, ракообразных
и съедобных водорослей. Помимо этого, добывается большое количество морских растений и животных на
корм скоту и технических надобностей. Значение моллюсков в морском промысле особенно велико. Одних
только кальмаров во всем мире ежегодно вылавливают около миллиона тонн. Кроме того, промышляют
съедобных двустворчатых и брюхоногих моллюсков. Практически все моллюски пригодны в пищу, но
сырыми едят только устриц; всех остальных моллюсков предварительно подвергают термической
обработке, вялят или сушат.
Широкое применение находят раковины. Промысловое значение имеет одна группа морских
беспозвоночных животных иглокожие. Добываются морские ежи и представители голотурийтрепаний.
Жители некоторых тропических островов потребляют в пищу кольчатых червей.
Всевозможные ракообразные, в отличии от червей, пользуются успехом во всем мире. Ежегодно
добывается около 1 миллиона 200 тысяч тонн этих животных. Наиболее крупные из них олеары,
лангусты, крабы, креветки. И, конечно, основная часть промысла рыбы.
ЁРШИК: Спасибо, морская звезда за интересный рассказ, но мне показалось, что рассказ ваш с секретом.
Ребята, вы не догадались, в чём секрет рассказа? Каких обитателей моря упоминает морская звезда?
УЧАЩИЕСЯ НАЗЫВАЮТ ЖИВОТНЫХ: Креветка, кальмар, моллюск, морские ежи, щука и т. д.
МОРСКАЯ ЗВЕЗДА: А сумеете ли вы найти их на рисунках, которые висят в нашем зале? (Ученики
называют и показывают животных). И это задание вам оказалось по плечу. Молодцы ребята, я приготовила
для вас приятный сюрприз. Вот он... (Тревожно ищет, не находит). Да где же он? Морские коньки вы не
видели? ( Из за сцены высовывается клешня. С другой стороны пасть щуки. Затем одновременно
появляется Рак и Щука.)
РАК: Ха ха! Не ведать вам сюрприза! Не ведать! Это мы, водяные разбойники похитили его!
ЩУКА: Пятый по сему! Мы спрятали его надёжно и зорко будем беречь!
(Рак и Щука усаживаются на противоположных сторонах сцены).
МОРСКАЯ ЗВЕЗДА. (Обращается к ребятам)
Ребята! Что же нам делать? Как узнать куда спрятали мой сюрприз?
(Ученики высказывают свои предложения).
ЁРШИК: А я вот что придумал! Надо: Во первых, внимательно за ними следить вдруг они какнибудь то
место, куда спрятали сюрприз, а во вторых, надо отвлекать их внимание. Придумать бы чтонибудь такое,
чтоб они глаз от нас оторвать не могли!
МОРСКАЯ ЗВЕЗДА: Это можно! Эй, золотые рыбки!
4 (Золотые рыбки напевают).
Грациозно, плавно
Рыбки закружились
А потом с волною
Весело развились.
ЖЕМЧУЖНИЦА: Что то Ёршик наш призадумался? Не хочет ли он задать вопрос?
ЁРШИК: Где у рыбки глазки? Где у рыбки хвостик?
ЖЕМЧУЖНИЦА: Что за странные вопросы ты задаешь?
ЁРШИК: Это не вопросы, это игра такая. Она называется «веселый художник».
(Для игры выбирают двух ребят. Им завязывают глаза и подводят к мольбертам. Перед мольбертом
коробка с цветными мелками. По команде ведущего ребята должны взять мелки и нарисовать ту часть
рыбки, которую назовет ведущий. Затем выполнить действие, предложенное им и продолжить рисунок).
ЖЕМЧУЖНИЦА: И так, внимание. Возьмите мелки, нарисуйте глаз рыбки. Положите мел на место.
Сделайте поворот кругом! Еще раз! Возьмите мел и быстро нарисуйте плавник. Теперь смените мел.
Нарисуйте чешуйки. Хорошо! Присядьте 2 раза. Нарисуйте тело. 2 шага назад, 2 вперед. Смените мел.
Нарисуйте хвост. Откройте глаза. Ай да веселые рыбки у вас получились! Вот уже действительно: где у
рыбки глазки? Где у рыбки хвостик?
МОРСКАЯ ЗВЕЗДА: А сейчас проведем викторину: «знаете ли вы этих рыб», показывают рисунки
рыб, ребята их называют). Ну как, ребята, вы еще не заметили ни чего? Рак и Щука не показали где
сюрприз? Нет? Тогда послушайте разговоры на дне. (ребята инсценируют рассказы миниатюры Н.
Сладкова).
ПЛАВУНЕЦ И ВОДОЛЮБ.
ПЛАВУНЕЦ: До того ты, кум, Водолюб, на меня похож, что я бывает, сам себя с тобой путаю.
ВОДОЛЮБ: А ты, кум Плавунец, отличай меня по походке: я когда плыву, задними ногами поочередно
загребаю правой, левой. А ты, Плавунец, гребешь слаженно, сразу обеими раз два, раздва!
ПЕСАКРЬ И ЛЯГУШКА.
ПЕСАКРЬ: Послушай, лягушка! Ты существо земноводное, то на земле живешь, то в воде, а скажи ты мне,
где всетаки лучше? На земле или в воде?
ЛУГУШКА: А ты, Пескарь, по обстоятельствам: когда в воде хуже, то на земле лучше, а когда хуже на
земле, то лучше в воде!
ПЛОТВА И ЩУКА.
ПЛОТВА: Что ты, Щука, так на меня пристально смотришь, глаз не сводишь? Соскучилась, что ли?
ЩУКА: Ах как мне это нравится! Ведь это про меня! Рак, что ты всё время вправо поглядываешь? Лучше
слушай, что обо мне ребята будут рассказывать.  (Ребята читают в липах басню И. Крылова «Лебедь, Рак и
Щука»).
5 ЩУКА: Оказывается это очень приятно слушать про себя. А знаете ли вы ещё чтонибудь интересное, да
что бы про меня, про Щуку?
(Ученик рассказывает историю «Заслуженная Щука».)
Жила была в озере Щучьем известная всем Щука. Не размерами была она знаменита, а своей
неуловимостью: то в корягу леску запутает, то зубами перехватит. Уж сколько рыболовов за ней охотилось
 все впустую. И вдруг все разом кончилось. Суровая и малоснежная выдалась зима. Вода чуть не до дна
промерзла, много рыбы задохнулось под водой. Когда лед растаял, нашли на мелководье и заслуженную
щуку. 10 блесен впилось ей в барду. Вот сколько рыболовов перехитрила щука.  Очень жалели рыбаки, что
не спасли щуку зимой.
ЖЕМЧУЖНИЦА: Ребята, вы знаете, как можно было спасти щуку и других рыб в водоеме?
ЩУКА: (плача) Ах, какая грустная история. Но оказалось, и меня люди не всегда бранят. А ведь я тоже
пользу приношу. Я подводный санитар, так как уничтожаю заболевшую рыбу и очищаю водоем.
ЁРШИК: Беда! Беда! Мы не заметили, как не стало одного из друзей. Кого ещё упрятали эти злодеи Рак и
Щука (отсутствует жемчужница). Что же делать, как быть? Искать сюрприз, который приготовила
морская звезда или нашего друга жемчужницу?
(Дети дружно решают  спасать жемчужницу).
Тогда все на поиск!
Дети разбегаются по всему залу, и кто  то из них находит пакетик с крупинками речного песка и
записку загадку: «Кто ногой идет, нагой и слушает?» (Жемчужница, моллюски)
МОРКАЯ ЗВЕЗДА: А какое отношение могут иметь эти песчинки к жемчужнице?
(Ученики отвечают, что когда в неё попадает песчинка, вокруг неё и вырастает жемчужница)
Значит мы на верном пути!
(Раздаются звуки музыки и появляется жемчужница, она несёт огромную раковину. Рак и Щука в
страхе убегают.
ЖЕМЧУЖНИЦА: Спасибо, дорогие ребята, не оставили в беде, надо вас отблагодарить. (Открывает
раковину и благодарит ребят, раздает им сладости ).
6

file_name: В царстве нептуна.doc

intro: В занимательной форме способствует изучению ребятами различных представителей морской фауны. Познакомить ребят с интересными особенностями жизни водных обитателей морей и рек. Способствует развитию наблюдательности у детей, развивать абстрактное мышление умение быстро ориентироваться в обстановке и находить правильные ответы на вопросы и загадки. Развивать интерес, любознательность.


extracted_text:
Тест №3                  «Жизнедеятельность клетки»
Вариант I.
Часть А (задания с выбором одного правильного ответа).
1. Все реакции биологического синтеза веществ в клетке получили название:
1) метаболизм; 2) диссимиляция; 3) ассимиляция; 4) редупликация.
2. Ассимиляция и диссимиляция – это:
1) противоположные процессы; 2) взаимозаменяемые процессы; 3) один и тот же процесс; 4) эти
процессы не связаны друг с другом.
3. Синтез АТФ в клетке происходит:
1) в рибосомах; 2) в аппарате Гольджи; 3) в ЭПС; 4) в митохондриях.
4. Большинство организмов используют для клеточного дыхания в первую очередь:
1) углеводы; 2) белки и углеводы; 3) белки и липиды; 4) липиды и углеводы.
5. Жиры вовлекаются в энергетический обмен:
1) постоянно, наряду с белками; 2) постоянно, наряду с углеводами; 3) когда израсходован запас
углеводов; 4) когда израсходован запас углеводов и белков.
6. Гликолизом называется последовательность реакций, в результате которых:
1) крахмал и гликоген расщепляются до глюкозы; 2) глюкоза расщепляется на 2 молекулы
пировиноградной кислоты; 3) глюкоза расщепляется на 2 молекулы молочной кислоты; 4) глюкоза
расщепляется на углекислый газ и воду.
7. Чистый выход АТФ в реакции гликолиза при расщеплении 1 молекулы глюкозы составляет:
1) 2 молекулы; 2) 4 молекулы; 3) 36 молекул; 4) 38 молекул.
8. В каком случае происходит гликолиз:
1) в эритроцитах человека при переносе ими кислорода; 2) на внутренней мембране митохондрий при
образовании АТФ; 3) в клетках мышц при накоплении молочной кислоты; 4) на рибосомах при
синтезе белка.
9. Исходным материалом для фотосинтеза служит:
1) кислород и углекислый газ; 2) вода и кислород; 3) углекислый газ и вода; 4) углевода.
10. Энергия возбуждённых электронов в световой стадии фотосинтеза используется:
1) для синтеза АТФ; 2) для синтеза глюкозы; 3) для синтеза белков; 4) для расщепления углеводов.
11. В световой фазе фотосинтеза не происходит:
1) образование глюкозы; 2) фотолиз воды; 3) синтез АТФ; 4) образование кислорода.
12. В результате фотосинтеза в хлоропластах образуется:
1) углекислый газ и кислород; 2) хлорофилл, вода и кислород; 3) углекислый газ, АТФ, кислород; 4)
глюкоза, АТФ, кислород.
13. Транскрипция – это процесс:
1) синтеза и – РНК на одной из цепей ДНК; 2) удвоение ДНК; 3) считывания информации с и – РНК;
4) присоединения т – РНК к аминокислоте.
14. Главным событием интерфазы является:
1) изменение структуры ДНК; 2) удвоение ДНК; 3) деление ядра клетки; 4) сокращение
наследственного материала в два раза.
15. Жизненным циклом клетки называется последовательность процессов, происходящих в клетке:
1) между профазой и анафазой; 2) между профазой и телофазой; 3) между метафазой и анафазой;    4)
от её возникновения до следующего деления.
Часть Б (соотнесите результаты, возникающие при энергетическом обмене и фотосинтезе)
ПРОЦЕССЫ                                                             РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЦЕССА
1) фотосинтез                                                            А) синтез глюкозы
2)энергетический обмен                                           Б) выделение кислорода
                                                                                В) распад глюкозы
                                                                                Г) поглощение кислорода
                                                                                Д) протекает в митохондриях
                                                                                Е) протекает в хлоропластах Часть С (установите правильную последовательность процессов биосинтеза белка)
А) синтез и – РНК на ДНК
Б) редупликация ДНК
В) выход и  РНК в цитоплазму
Г) образование полипептида и его отрыв от рибосомы
Д) присоединение аминокислоты к т РНК
Е) взаимодействие т – РНК с и – РНК
Часть Д (к данной цепочке ДНК постройте вторую цепочку по принципу комплементарности)
Г – А – Т – А – Т – Т – Т – А – Ц – Г – Ц – А Тест №3                  «Жизнедеятельность клетки»
Вариант II.
Часть А (задания с выбором одного правильного ответа).
1. Совокупность реакций распада веществ в клетке, сопровождающихся выделением энергии,
получила название:
1)  метаболизм; 2) диссимиляция; 3) ассимиляция; 4) редупликация.
2. Процесс обмена веществ и энергии в клетке называется:
1) биосинтез; 2) фотосинтез; 3) транскрипция; 4) метаболизм.
3. Сколько этапов включает энергетический обмен в клетке:
1) три; 2) четыре; 3) два;  4) пять.
4. Крахмал и гликоген вовлекаются в энергетический обмен:
1) непосредственно сразу; 2) после расщепления до дисахаридов; 3) после расщепления до
моносахаридов; 4) после окисления до углекислого газа и воды.
5. Белки вовлекаются в энергетический обмен:
1) постоянно, наряду с жирами; 2) постоянно, наряду с углеводами; 3) когда израсходован запас
углеводов; 4) когда израсходован запас углеводов и жиров.
6. Реакции гликолиза протекают:
1) на кристах митохондрий в присутствии кислорода; 2) на кристах митохондрий в отсутствии
кислорода; 3) в цитоплазме в отсутствии кислорода; 4) в цитоплазме в присутствии кислорода.
7. При бескислородном дыхании пировиноградная кислота – продукт расщепления глюкозы,
превращается:
1) в углекислый газ и воду; 2) в этиловый спирт и углекислый газ; 3) в молочную кислоту и
углекислый газ; 4) в молочную кислоту либо этиловый спирт и углекислый газ.
8. Непосредственным источником энергии для образования АТФ служат:
1) ферменты; 2) вода; 3) катионы водорода и электроны; 4) хлорофилл.
9. В процессе энергетического обмена не образуется:
1) гликоген; 2) вода; 3) углекислый газ; 4) АТФ.
10. Фотолиз воды осуществляется:
1) в световой фазе фотосинтеза; 2) в темновой фазе фотосинтеза; 3) при бескислородном гликолизе;
4) при кислородном гликолизе.
11. Генетический код коровы и человека:
1) одинаковый; 2) есть отличия; 3) принципиально другая структура; 4) разные кодоны.
12. Редупликация – это процесс:
1) синтеза и – РНК на одной из цепей ДНК; 2) удвоение ДНК; 3) считывание информации с и – РНК;
4) присоединения т – РНК к аминокислоте.
13. Синтез белков происходит:
1) на рибосомах; 2) в митохондриях; 3) в ядре; 4) на лизосомах.
14. Период между двумя делениями клетки называется:
1) анафаза; 2) телофаза; 3) профаза; 4) интерфаза.
15. В результате митоза из одной клетки:
1) образуются две дочерние клетки – точные копии материнской; 2) образуются две клетки с
половинным набором хромосом; 3) образуются две разные клетки; 4) образуются четыре дочерние
клетки – точные копии материнской.
Часть Б (установите соответствие между процессом и местом, в котором оно происходит)
ПРОЦЕСС                                                                    МЕСТО
1) транскрипция                                                          А) митохондрии
2) редупликация ДНК                                                 Б) рибосома 3) трансляция                                                               В) ядро
4) присоединение аминокислоты к т – РНК             Г) цитоплазма
5) синтез АТФ
Часть С (установите правильную последовательность процессов фотосинтеза)
А) фотолиз воды
Б) синтез глюкозы
В) синтез АТФ
Г) распад АТФ
Д) свет выбивает электрон из молекулы хлорофилла
Е) выделение кислорода
Часть Д (к данной цепочке ДНК постройте вторую цепочку по принципу комплементарности)
Т – Г – Т – Т – А – Т – Ц – А – А – Ц – Г – Т Ответы:
1 вариант
А
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1)
2)
3) х
4)
х
х
х
х
х
х
х
х
х х
х
х
х
х
Б
1) А, Б, Е
2) В, Г, Д
С
А, В, Д, Е, Г
Д
Г – А – Т – А – Т – Т – Т  А – Ц – Г – Ц – А
Ц – Т – А – Т – А – А – А – Т – Г – Ц – Г – Т
2 вариант
А
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
х
х х
х
1)
2) х
3)
4)
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
Б
1) В; 2) В; 3) Г; 4) Г; 5) А
С
Д; В; А; Е; Г; Б
Д
Т   Г – Т – Т – А – Т – Ц – А – А – Ц – Г – Т
А – Ц – А – А – Т – А – Г – Т – Т – Г – Ц – А Класс:
Фамилия, имя:
Вариант:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Класс:
Фамилия, имя:
Вариант:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
А
1)
2)
3)
4)
Б
С
Д
А
1)
2)
3)
4)
Б
С
Д
Класс:
Фамилия, имя:
Вариант: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
А
1)
2)
3)
4)
Б
С
Д

file_name: Жизнедеятельность клетки 9 класс.doc

intro: Тест по биологии предназначен для учащихся 9 классов, изучающих общую биологию.Данный тест применим с использованием компьютеров,ноутбуков,планшетов, а также других мобильных устройств,поддерживающих систему MyTestXPro? она является новейшей расширенной версией популярной программы компьютерного тестирования знаний MyTestX.MyTestXPro является условно-бесплатной программой и распространяется по принципу "Попробуй перед тем, как купить"(shareware). Языки интерфейса: русский, украинский, белорусский, английский, армянский, румынский, узбекский, латышский. (Вы можете перевести программу на свой язык.)

биология

group: Дисциплины

title: Тест по биологии ( 9 класс, биология)


extracted_text:
Урок математики в 6 классе
«Деление дробей»
(методическая разработка открытого урока с использованием ИКТ)
Тип урока: урок изучения нового материала.
Обучающие цели урока обеспечивают усвоение темы урока на уровне знания
Ученик должен знать:
определение взаимно обратных чисел;
правило деления обыкновенных дробей;
алгоритм деления смешанных чисел.
Понимания – ученик должен понимать, что деление нужно заменить на
умножение, заменив делитель на число, обратное делимому.
Применения – ученик должен уметь:
применять правило деления обыкновенных дробей;
делить дробь на натуральное число;
делить смешанные числа;
применять правило деления при решении примеров и задач различной степени
трудности.
Развивающие цели позволяют:
развивать познавательный интерес учащихся;
формировать вычислительную культуру учащихся;
развивать логическое мышление, то есть формировать умение наблюдать,
выявлять закономерности, сравнивать и сопоставлять, проводить дедуктивные
умозаключения и умозаключения по аналогии.
Воспитательные цели. Ученик:
осознанно перерабатывает полученные знания для выработки целостной системы
знаний по данной теме;
формирует умения, организующие деятельность: ставить цели и задачи,
определять способы их реализации, планировать свои действия, реализовать действия
и проверить результат;
развивает самостоятельность и добросовестность;
введением игровой ситуации снимает напряжение на уроке.













 Ход урока.
1.Устный счет (2 слайд)
2. Математический диктант.(3 слайд)
Учащимся предлагаются листки для диктанта . Двое учащихся
выполняют диктант на скрытой стороне распашной доски по вариантам
Вариант 1
Вариант 2
1. Умножить
 на
4
9
1. Умножить
 на
4
15
2. Найти
 от
.
2. Найти
 от
.
3. Записать дробь, обратную дроби
3. Записать дробь, обратн       дроби
3.Проверка диктанта.(4 слайд) 4. Учитель: сегодня на уроке мы изучим новую тему. Изучение темы
будет проходить в виде сказки. (Слайд 5)
Давайте все вместе сочиним сказку. Как начинаются большинство
сказок?
     Жили–были обыкновенные дроби. (Слайд 6) 1) Какие числа записаны на первой строчке? (Обыкновенные дроби)
2) Какие дроби записаны на второй строчке? (Неправильные)
3) Как можно охарактеризовать дроби, записанные на третьей строчке?
 ( Смешанные)
4) Как называются числа, записанные на четвёртой строчке? (Взаимно
обратные)
     Были они правильные и неправильные, а также смешанные, сократимые и
несократимые, а ещё взаимно обратные.
     Жили они дружно и научились выполнять различные действия. Какие?
Какие действия с обыкновенными дробями вы умеете выполнять?
(Сложение, вычитание, умножение) (Слайд 7)
Учащиеся открывают тетради и решают в них три примера на сложение,
вычитание и умножение. (Один ученик работает у доски )
Первым ученикам, решившим данные примеры, выдаётся по одному
жетончику за каждый верно выполненный пример.
Учитель.
А теперь каждый из вас выполнит проверку по готовому решению. (слайд 8)
Появляется слайд с решением –У кого не было ошибок? (проводится работа над ошибками, если есть в этом
необходимость)
3. А теперь можно и продолжить нашу сказку.
Посмотрели дроби на свою работу, а одного действия не хватает.
Какого же?
Деления.  А без этого действия они не смогли решить такую задачу
(слайд 9)
Был в царстве обыкновенных дробей участок прямоугольной формы,
площадью 5/7 км². Длина участка была равна ¾ км. А ширина была
неизвестна. И думалигадали они: «Как же найти ширину?
Вопросы к слайду:
Как найти ширину прямоугольного участка, если известны длина и
площадь?
Ответ учащихся: Что бы найти ширину надо площадь разделить на длину. Верно. Как вы думайте какова тема нашего урока.
На доске записана краткая запись задачи: (слайд 10)
Площадь участка – 5/7 кв.км
Длина участка – 3/4 км
Ширина участка –?
Решение задачи.
Пусть ширина участка будет х км. Площадь участка 5/7 кв. км или 3/4х кв.
км
Уравнение: 3/4х = 5/7
На какое число нужно умножить 3/4х, чтобы получить х, то есть, на сколько
надо умножить 3/4, чтобы получить 1? (На 4/3) . Помните мы с вами
говорили , что если в уравнении левую и правую части умножить или
разделить на одно и то же число, то результат от этого не измениться.
4/3*3/4х = 5/7*4/3
х = 5/7*4/3 То есть х =
5∗4
7∗3  =
20
21  км. (Слайд 11)
Ответ:
20
21  км.
Вопросы учащимся:
1) Как называются компоненты действия деления? ( 5/7 – делимое, 3/4 –
делитель)
2) На какое действие заменили деление?
3) Что изменилось? Что не изменилось?
4) 3/4 и 4/3. Как называются эти числа?
Сформулировать правило деления дробей. Откройте учебник на странице
100, прочитайте правило деления дробей по учебнику.(слайд 12)
Так же есть правила для деления дроби на натуральное число и
деления смешанных чисел. (Слайд 13,14). 4.И решили все в царстве дробей, что теперь их жизнь будет лучше, но
правило это надо было научиться применять. Все в тетрадях выполняют
Упр. № 596 (а, в, е, л, н.) Первые, кто решат правильно указанные примеры,
получают по одному жетону за каждый верно выполненный пример.
Проверка. Появляется слайд c ответами. (Слайд 15)
Всем учащимся поменяться тетрадями для взаимопроверки. Нужно поставить знак «+» рядом с правильно решённым примером и знак «–», если
пример решён неверно. Проверить, кто получил 5, 4, 3, 2 плюса.
5. Учитель.
У меня к вам есть несколько вопросов, но из царства обыкновенных дробей
сорока на хвосте принесла, что вы устали.
Проводится физкультминутка (слайд  16)
А теперь вернёмся к моим вопросам.
1) Как разделить одну дробь на другую?
2) Как разделить смешанные числа?
6.И решили дроби в честь такого замечательного события устроить
праздник. А пропуском на этот праздник будут ваши жетоны. Соберите
жетоны которые вы набрали в кружочек.
Вот у кого получился целый кружок, вас и приглашают на конкурс по
решению задач. Упр. № 598, № 599 решают учащиеся, справившиеся с
предыдущим заданием безошибочно. В конце урока их работа проверяется.
А вот тем, у кого были ошибки, ещё рано на праздник. Проведём работу
над ошибками. Для проверки решим ещё несколько примеров. Один ученик
решает на боковой доске, остальные в тетрадях. Упр. № 596(г, ж, м.) За каждый верно выполненный пример учащиеся получают жетон.
7. Подведение итогов.
Поднимите руку те, у кого кружочек вырос до целого. Вы тему урока
усвоили. Если кружочек не целый, то дома вычислите: на сколько процентов
вами усвоена изученная тема. Это будет часть вашего домашнего задания.
В древности на Руси говорили: «Умножение – мучение, а деление –
беда». А мы сегодня весь урок доказывали обратное. И в этом нам помогла
наша сказка.  А вы помогли восстановить в царстве дробей мир и спокойствие.
Домашнее задание: упр. № 617 для всех. Та часть учащихся, что
справилась со всеми заданиями, получает творческое задание сочинить
свою сказку о делении дробей.
Открытый урок математики в 6 классе
Тема: Деление
Цель:
1.Образовательная: отработка умения
интереса к математике и  процессу
решать примеры и задачи по теме,
закрепление знаний;
2.Воспитательная: формирование решения задач и примеров; терпимого
отношения к одноклассникам;
3.Развивающая: развитие логического
мышления, кругозора,внимания,памяти,
способности самостоятельно решать
задачи.
Оборудование: Написанные на доске
примеры для самостоятельной работы,
листы с заданиями, ребус на доске, по
телевизору слайды с самопроверкой.
Тип урока: урок обобщения и
систематизации полученных знаний и
выполнения практических работ.
                                 Ход урока.
1.Организационный момент: просмотр
домашних работ уч-ся. Настрой на рабочий
лад.
2. Практическая деятельность уч-ся:
- вычислительная деятельность
Цель: проверка знаний по теме: взаимно
обратные числа. -Разгадай ребус (Деление)
3
4 x + 1
7 z+е
3 y+ 2
1) Восстанови пословицу и узнаешь x:  … время, а потехе-
час
2) в известной песенке на нее «взлетела ворона, а
может,взобралась»
Это y
3)о том, что скрывается неумело, говорят: «шито белыми…
Это z
Л.Н. Толстой: « Человек есть
дробь… Увеличить своего
числителя-свои достоинства, не во
власти человека, но  всякий может
уменьшить своего знаменателя- своё мнение о самом себе,и этим
уменьшением приблизиться к
совершенству».
(написать на доске)
3. Включить презентацию по теме
«Деление»
- проведя вычисления прочитать
имя древнегреческого математика
(гиппократ)
(вычисления с самопроверкой)
(групповая)
-следующий слайд на вычисление;
(парная работа)
(на доске показывают уч-ся работу
от каждой пары и анализируют
работу одноклассников) 4. Задача:(на составление
уравнения)
№640 учебника
Задачи: 3 всех
Цель:проверить умение решать
задачи на нахождение части от
числа и числа по его части.
1) Девочка собрала 1
орехов. Сколько орехов собрала
девочка,если всего собрано 120
орехов?
2) Девочка собрала 40 орехов,
что составляет  2
орехов.Сколько орехов было
собрано?
3   всех
Сделать вывод.
              Правило  сформулировать:
Связать четыре термина: 5. самостоятельная работа: (по
вариантам и по уровням) каждому
листы с заданиями теста)
1 Вариант
1   уровень
1) Обратным к числу 2 5
число
1) 7
5      2)1     3) 7
12     4) 5
12
7   является
2) вычислите:    3
1) 1 13
20     2)  20
4
÷ 5
11
33   3)  15
44    4) 13
44 ÷5
7
6     3) 1 1
5   4) 125
294
42
42    2) 5
3) вычислите:  25
1) 5
4) вычислите  3
4   3) 12
1) 3
4   2)3 3
16
÷4
64   4) 3
64
7 м. Сколько
2 уровень
5) Трубу длиной 21 м разрезали на
куски длиной по  3
получилось кусков?
1)9     2)49    3) 1
6) Сколько рейсов понадобится
машине грузоподъемностью 2 1
3 т,
чтобы перевезти груз весом 10,5 т ?
1)4,5    2)5   3)4   4)45
49    4)  1
9
2 Вариант
1уровень 1.Обратным к числу 2 2
3
является число
2     4) 5
8
2. вычислить: 2
÷5
7
8     3)  3
3
1)1   2) 3
1)1 1
14     2) 14
15    3)  1
21   4) 10
21
3. вычислить: 21
1) 3
5     2) 147
320      3) 1 2
÷7
8
40
3     4)  7
20
18
÷3
18       4)  15
54     3) 2 13
4. вычислите: 5
1) 5
6      2) 5
2 уровень
5. Ленту длиной 15м разрезали
на куски длиной по 3
Сколько получилось кусков?
5   м.
54
1)25    2) 9   3) 1
25    4) 1
9 1
6. Сколько рейсов понадобится
машине грузоподъемностью 1,5
т,чтобы перевезти груз весом 5
4  т.?
1)35    2)3     3)3,5     4)4
( Сбор тестов на проверку)
6) Рефлексия.Итог урока.
Домашнее задание на доске:
№680,691
Итоги самостоятельной работы:
Качество знаний- 62%
Успеваемость-90%

file_name: открыт урок 6-2.docx

title: Методическая разработка урока математики "Деление дробей" 6 класс


extracted_text:
Образовательный курс « Русский язык с
увлечением»

                                                      Рабочая программа  курса
                                       Пояснительная  записка  к курсу
                Рабочая   программа   по   внеурочной   деятельности
«Русский   язык   с   увлечением»   (направление   «Научно-
познавательное») для 2 класса  составлена на основе  ФГОС
НОО,   примерной   основной   образовательной   программы,
базисного учебного плана.
 Программа актуальна в условиях формирования у учащихся
коммуникативных   умений   как   одной   из   составляющих
универсальных учебных действий.   Создает благоприятные
условия   для   удовлетворения   индивидуальных   интересов
обучающихся, так как на всех занятиях они выходят за рамки
учебника, приобретают многие жизненные навыки - учиться
самостоятельно   выполнять   нестандартные   задания,
анализировать   изучаемый   материал,
  пользоваться
справочной   литературой.   Данный   курс   дает   возможность
проводить специальную работу с детьми, мотивированными
на изучение русского языка, с высоким уровнем интеллекта,
с   целью   реализации   их   интеллектуальных   и   творческих
способностей.
Социокультурная   цель   изучения   курса   предполагает
формирование коммуникативной компетентности учащихся -
развитие   устной   и   письменной,
  монологической   и диалогической   речи,   а   также   навыков   грамотного   письма,
как показателя общей культуры человека.
Во 2 классе на изучение курса отводится 34 часа. Занятия
проводятся 1 раз в неделю по 45 минут.
Учебный   материал   курса   предусматривает   реализацию
триединой   дидактической   цели:
  образовательный,
развивающий и воспитывающий. В курс включены такие виды
деятельности,   как   конструирование,   звуковой   анализ,
решение   головоломок,   ребусов,   шарад,   кроссвордов,
проведение викторин, турниров, создание проектов с учётом
возрастных   особенностей   второклассников.   Содержание   и
методы обучения содействуют приобретению и закреплению
школьниками   прочных   знаний   и   навыков,   полученных   на
уроках русского языка.
Главная   цель   данного   курса:  формирование   у
обучающихся   позитивного   эмоционально-ценностного
отношения   к   русскому   языку,   развитие       познавательных
универсальных   учебных   действий,   интеллектуальных   и
творческих способностей.
Исходя из главной цели, можно выделить основные задачи
данного курса:

Способствовать   углублению   и   расширению

приобретаемых на уроке знаний;
 Расширять лингвистический кругозор школьников;
 Воспитывать языковое чутье;
 Повышать общую языковую культуру обучающихся;
 Развивать   и   совершенствовать   психологические
качества   школьников:   любознательность,   активность,
волю, самостоятельность в приобретении знаний;  Выявлять   одаренных   в   лингвистическом   отношении
обучающихся.

принципы
В   основе   создания   данного   курса   лежат
общедидактические
научности,
доступности   ,систематичности   и   последовательности,
связи теории с практикой. Сознательности и активности,
наглядности и перспективности. Наряду с ними имеются
еще такие принципы, которыми определяются, с одной
стороны, содержание, с другой- формы, виды и методы
проведения занятий.
                     Основными из их являются следующие:
1.  Принцип связи данного курса с уроками русского
языка.
Сущность его заключается в том, что основой должны
являться знания, полученные обучающими на уроках
русского   языка,   которые   учитель   углубляет   на
дополнительных занятиях
2.Принцип   систематичности   в  подаче  языкового

материала.
Этот   принцип   действует   в   тесной   связи   с
предыдущим.
подачи
активизируемого   во   внеурочное   время   языкового
материала должна совпадать с последовательностью
его изучения на уроках.
Последовательность
Принцип   индивидуальных   особенностей

3.
обучающихся.
Согласно этому принципу, содержание работы должно
определяться   с   учетом   индивидуальных   интересов
школьника   и   способствовать   развитию   каждого
ученика.
Занимательность является одним из основных условий
пробуждения   и   поддержания   интереса   к   занятиям
4.Принцип занимательности. загадок,
и

интеллектуальные
анаграмм,
кроссвордов.
данного курса. Занимательность достигается главным
образом   путем   использования   материалов
занимательной грамматики – игр, шарад, чайнвордов,
  метаграмм,
ребусов,
калейдоскопов
  Однако
занимательность в данной программе не сводится к
развлекательности.   Занимательность   -   это   то,   что
удовлетворяет
запросы
обучающихся, развивает у них любознательность. Для
обучающихся начальных классов занимательно то, что
имеет   практическое   значение,   т.е.   приводит   к
практическому овладению русским языком.
Интерес   обучающихся   поддерживается   не   только
содержанием   проводимых   занятий,
  но   и   их
разнообразием,   необычностью   их   форм   и   видов,
отличных   от   уроков,   а   также   необычностью
формулировки   тем   занятий,   формы   преподнесения
языкового материала.
        Данный курс предполагает, что в ходе изучения
лингвистического   материала   и   на   его   базе
одновременно   формируется   и   совершенствуется
целый   ряд   интеллектуальных   качеств   личности:
восприятие, внимание, формы мышления - наглядно-
действенное,
словесно-
логическое.
наглядно-образное,
5.Принцип разнообразия форм и видов работы.

6.   Принцип эмоциональной активности
(позволяет
включать   учащихся   в   мыслительный   процесс   с
предвосхищающей или опосредующей эмоциональной
оценкой).
7.   Принцип   иерархичности   и   преемственности
(создается   стройная  последовательность   в   изучении
учебного   материала,
  позволяющая   с   учетом
особенностей младших школьников осуществить связь
учебного материала по горизонтали — между темами внутри   одного   класса,   и   по   вертикали   —   между
годами обучения).

дифференциации
                             Методы и формы организации
занятий.
 Методические подходы  в раскрытии программных
тем   соотносятся     с   возрастными   особенностями   и
потребностями   обучающихся.   Яркая   эмоциональная
окрашенность   обучения   обеспечивается   подбором
учебного материала и организацией познавательно -
поисковой   деятельности,
  включающей   эмоции
удивления, радости « открытий».
Основные методы и технологии
•  технология разноуровневого обучения;
•  развивающее обучение;
•  технология обучения в сотрудничестве;
•  коммуникативная технология.
Выбор   технологий   и   методик   обусловлен
необходимостью
и
индивидуализации   обучения   в   целях   развития
универсальных   учебных   действий   и   личностных
качеств  школьника.
Основные формы занятий:       конкурсы, викторины,
олимпиады,   турниры,   проблемные   и   творческие
задания.
       Формы   организации   занятий   предусматривают
внедрение   современных   технологий   и   содействуют
эффективному   развитию   интеллекта,   творческого
потенциала   и   индивидуальных   особенностей
обучающихся.
В каждом занятии прослеживаются три части:
•  игровая;
•  теоретическая;
•  практическая.
 Способы проверки результатов:   в конце каждого
раздела   проводится   олимпиада,   где   проверяются знания, грамматический кругозор, сообразительность
и смекалка школьников.

                  Ожидаемые результаты обучающихся:


  Применение   полученных   знаний   и   умений   в
практической деятельности;

участие   в   школьных,
интеллектуальных марафонах по русскому языку;
  городских   олимпиадах,
 Умение   работать   с   информацией   в   разных   областях
языковых знаний;
 Умение   вырабатывать   собственное   мнение   на   основе
осмысления различного опыта и представлений;
понимать   эмоции   других   людей,   сочувствовать,
осознавать роль языка и речи в жизни людей;
эмоционально   «проживать»   текст,   выражать   свои
                                    . Планируемые результаты.
Личностные результаты:
•
•
эмоции;
•
сопереживать;
•
обращать   внимание   на   особенности   устных   и
письменных   высказываний   других   людей   (интонацию,
темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка
или многоточие, точка или восклицательный знак).
                                    Метапредметные  результаты
Регулятивные УУД:
•
определять и формулировать цель деятельности  с
помощью учителя;
•
на основе работы с материалом;
•
плану .
Познавательные УУД:
•
иллюстрациях;
•
класса и учителя;
делать   выводы   в   результате   совместной   работы
учиться   работать   по   предложенному   учителем
находить   ответы   на   вопросы   в   тексте,
учиться высказывать своё предположение (версию) преобразовывать   информацию   из   одной   формы   в
•
другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
оформлять   свои   мысли   в   устной   и   письменной
•
форме (на уровне предложения или небольшого текста);
•
слушать   и   понимать   речь   других;   пользоваться
приёмами   слушания:   фиксировать   тему   (заголовок),
ключевые слова;
выразительно читать и пересказывать текст;
•
договариваться   с   одноклассниками   совместно   с
•
учителем   о   правилах   поведения   и   общения   оценки   и
самооценки и следовать им;
•
различные роли (лидера, исполнителя).

учиться   работать   в   паре,   группе;   выполнять

 Первый   раздел     «   Фонетика»
                                      Структура программы курса
В программе выделено шесть разделов, подчиняющихся
общему направлению данного курса.
  дает   общее

представление   о   роли   и   значении   современного
русского алфавита, о том, как появились и зачем нужны
звуки речи, о звуковых образах и звукописи. Обучающие
на   примере   стихов   и   рассказов   детских   писателей
знакомятся  с характером гласных и согласных, ударных знакомятся
с
  обучающие
Раздел   «   Словообразование»
и   безударных   звуков.   В   разделе   используются
метаграммы, загадки, шарады, проблемные задания.

  расширяет
представления   обучающихся   о   составе   слова,   о
смысловой роли в слове. В данном разделе обучающиеся
знакомятся   с   морфемами,   которые   делают   слово
эмоционально окрашенным, узнают смысловую функцию
однокоренных   слов.   В   разделе   много   ребусов,
калейдоскопов, кроссвордов и викторин.
Раздел   «   Орфоэпия.   Орфография»
развивают внимание, память,
Обогащают   свой   словарный   запас.   Данный   раздел
включает   блок   орфографических   правил   в   виде
занимательных формулировок и рифмовок.
 Знания, связанные с частями речи, входят в содержание
раздела « Морфология».   В данном разделе обучающие
шире
  морфологическими   и
синтаксическими   признаками   самостоятельных   частей
речи, с характером самостоятельных и служебных слов,
их   ролью   в   нашей   речи.   В   разделе   используются
лингвистические   сказки   и   истории,   занимательные
правила   в   стихах   и   играх,   пословицы   и   поговорки,
фразеологизмы.
  вводит   обучающихся   в
Раздел   «   Пунктуация»
  В
удивительный   мир   пунктуационных   знаков.
стихотворной   форме   ребята   знакомятся   со   знаками
препинания,   а  затем   в   форме  игр  для  занимательной
пунктуации и проблемных заданий на постановку знаков
препинания применяют полученные знания.
  Раздел   «   Лексика».
 Расширяет   у   обучающихся
лингвистический  кругозор, повышает  общую языковую
культуру обучающихся, обогащают словарный  запас.  В этом   разделе   обучающие   знакомятся   с   различными
словарями:   толковыми,   этимологическими,   словарем
синонимов и антонимов, с фразеологическим словарем.
Ребята   глубже   знакомятся
  с   однозначными   и
многозначными   словами,   с   прямым   и   переносным
значением   слов,   с   архаизмами   и   неологизмами,   с
иноязычными словами. Раздел насыщен пословицами и
поговорками,   фразеологизмами,   крылатыми   словами   и
выражениями.
              Каждый       раздел     программы   предполагает
определенный   объем   и   содержание,   представляет
требования   к   тому,   что   должны   знать   и   уметь
обучающиеся.
                       СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ  ( 34 часа)
  Главная    цель программы  второго  класса:
Развитие у школьника интереса к русскому языку   как
учебному   предмету,   воспитание   у   них   бережного
отношения к слову. К богатствам языка и стремление
настойчиво овладеть этими богатствами.
Исходя из данной цели, решаются следующие задачи:
  Воспитание   чувства   сопричастности   к   сохранению
уникальности и чистоты русского языка, пробуждение
познавательного интереса к родному слову;
 Углубление знаний обучающихся о лексике, фонетике и

грамматике русского языка;  Развитие речи, мышления и воображения  школьников.

                                              ФОНЕТИКА( 6 часов)
                         Роль и значение современного русского
алфавита.   Образование   слов.   Закодированные   слова.
Анаграммы,   Как   появились   и   зачем   нужны   звуки   речи.
Характеристика   звуков.   Транскрипция.   Слова   и   дроби.
Метаграммы. Звуковые образы и звукопись. Звуки и рифма.
Рассказы и стихи детских писателей о характере гласных и
согласных, ударных и безударных звуков. Слоги. Составление
слов из разрозненных слогов. Загадки- шарады.
                                        Морфемика ( 6 часов)
смысловой   роли   в
  Смысл   и   значение   морфем.   Понятие   о   морфемах
(   строительный   материал   слова),   их   грамматических
особенностях   и
слове.
Словообразовательные   цепочки.
  Восстановление
пропущенных   звеньев   в   словообразовательной   цепи.
Опасности   при   разборе   слова   по   составу.   Чередование
гласных   и   согласных   звуков   в   морфемах.   Образование
сложных   слов.   Ребусы.   Загадки.   Викторины   «   Приставки».
Калейдоскопы и кроссворды. Занимательные игры.

                                      МОРФОЛОГИЯ ( 6 часов)
  Где   живут   слова   и   как   они   находят   место.   Общее
грамматическое   значение,
  морфологические   и
синтаксические   признаки   самостоятельных   частей   речи.
Прямое и переносное значение слов. Подбор к поговоркам
соответствующих  частей   речи.  Фразеологизмы   и глаголы  - синонимы. Задания на смекалку. Занимательные правила в
стихах и играх. Загадки. Лингвистические сказки, истории.
Чайнворды.

file_name: внеурочка!!! русский.docx

intro:
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Русский язык с увлечением» (направление «Научно-познавательное») для 2 класса  составлена на основе  ФГОС НОО, примерной основной образовательной программы, базисного учебного плана.
 Программа актуальна в условиях формирования у учащихся коммуникативных умений как одной из составляющих универсальных учебных действий.  Создает благоприятные условия для удовлетворения индивидуальных интересов обучающихся, так как на всех занятиях они выходят за рамки учебника, приобретают многие жизненные навыки - учиться самостоятельно выполнять нестандартные задания, анализировать изучаемый материал, пользоваться справочной литературой. Данный курс дает возможность  проводить специальную работу с детьми, мотивированными на изучение русского языка, с высоким уровнем интеллекта, с целью реализации их интеллектуальных и творческих способностей.

администрации

group: Педагогика

title: РАбочая прорамма по внеурочной деятельности " Русский язык с увлечением" 2 класс


extracted_text:
Одаренные дети – особенные дети.
Обоснование  и методика внедрения одного модуля программы
«Обучение одаренных и талантливых детей» в серию
последовательных уроков.
Мирошниченко Н. В.
Мирошниченко Надежда Викторовна/ Miroshnichenko Nadezhda
Viktorovna – учитель ГУ «Люблинская средняя школа» п. Люблинка.
Аннотация:   Статья посвящена описанию актуальных проблем, с которыми
сталкиваются педагоги при работе с одаренными детьми, а именно с детьми,
которые составляют основу сегодняшних выпускников сельских школ, это дети с
приобретенными творческими способностями в сельской школе.
Abstract: The article describes the current problems faced by teachers working with gifted
children, namely children, which form the basis of today's graduates of rural schools, the
children with creative abilities acquired in a rural school.
Ключевые слова: рефлексия, критическое мышление, изменения в педагогической
практике, одаренные и талантливые.
Keywords: reflection, critical thinking, changes in teaching practice, gifted and talented.
Не существует скольконибудь достоверных тестов на одаренность, кроме тех,
которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой
поисковой исследовательской работе.
А. Н. Колмогоров
         Работа с талантливыми и одаренными учащимися  одна из современных   задач
модернизации образования,   она   присутствовала и решалась   на всех этапах развития
1 любой системы образования путем дифференцированного и личностноиндивидуального
подхода в обучении.
     Что же понимается под термином «одаренность»? В обыденной жизни одаренность
синоним   талантливости.   В   психологии   же   под   ней   понимают   системное   качество
личности, которое выражается в исключительной успешности освоения и выполнения
одного или нескольких видов деятельности, сочетающиеся с интересом к ним. Вырастет
ли из ребенка с признаками одаренности талантливая, гениальная личность, зависит от
многих обстоятельств.
     Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в том, чтобы
рассмотреть и развить способности всех его представителей. К большому сожалению,
далеко   не   каждый   человек   способен   реализовать   свои   способности.   Очень   многое
зависит и от семьи, и от школы.
       Профессионализм учителя заключается в том, чтобы суметь среди своих учащихся
выявить наиболее одаренных и   талантливых детей,   поддержать, помочь им проявить
свои способности,  наклонности  найти путь для самореализации.  По своему опыту могу
сказать, что талантливые   и одаренные дети бывают замкнутыми, малообщительными,
незаметными в  коллективе, стеснительны. Многие из них, как правило, не раскрываются
и не ведают о том, каким природным даром они владеют.      Ведь любой талант мало
раскрыть, его нужно развивать, совершенствовать. Важен  не только природный дар, но и
работоспособность, трудолюбие.  Раннее выявление, обучение и воспитание одарённых и
талантливых   детей   составляет   одну   из   главных   задач   совершенствования   системы
образования и становится  его приоритетом. Важную роль в этом играет школа.
            Жажда   открытия,   стремление   проникнуть   в   самые   сокровенные   тайны   бытия
рождаются еще на школьной скамье. Уже в начальной школе можно встретить таких
учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им неинтересна
работа на уроке, они читают словари и специальную литературу, ищут ответы на свои
вопросы в различных областях знаний. Поэтому так важно именно в школе выявить всех,
кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их
планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее
полно раскрыть свои способности.
2 Работать с такими детьми интересно и трудно, так как   у них быстро пропадает
интерес   к   ежедневным   кропотливым   занятиям,   поэтому     в   классе   и   на   уроке   они
требуют   особого   подхода,   особой   системы   обучения.     Размышляя   над   модулем
«одаренные и талантливые дети», у меня возник   вопрос: как конкретно организовать
образовательное пространство, какие существуют подходы к организации развивающего
учебновоспитательного процесса?
     На  первом этапе – в разработке личностно ориентированного подхода к обучению
одарённых школьников, я опиралась на теорию обучения по  Rogers  Концепция   «Я»
сочетание   всех   когнитивных   и   аффективных   компонентов   с   различными
индивидуальными характеристиками.   Талантливые дети всегда хотят чегото нового,
более сложного иначе они потеряют интерес к предмету. Поэтому система их обучения
должна   отличаться   от   системы   обучения   других   детей.   Они   работают   с   научной,
статистической   и   энциклопедической   литературой,   развивающими   кроссвордами,
решают   интересные   задачи,   выполняют   эксперименты.   Учителянаставники,   которые
работают   с   одарёнными   детьми,   активно   используют   индивидуальный   подход,
учитывающий   в   первую   очередь   способности   учащихся.   Такая   работа   должна   быть
систематичной,   особенно   на   первых   порах,   когда   необходимо   заложить   основы,
фундамент   знаний.   Дальнейшее   развитие   подростка   зависит   от   его   самостоятельной
работы: ведь если в какойто момент он не захочет САМ решать задачи с изюминкой,
усилия наставника будут напрасны.
        На следующем этапе необходимо развить в одарённом ребёнке психологию лидера.
Здесь я опиралась на теорию Л. Выготского зона ближайшего развития (ЗБР).   Важно,
чтобы он не стеснялся показывать свои способности, не боялся выражать свои мысли и
мог оказать помощь в обучении учащихся со слабой успеваемостью. С этой целью на
уроках   проводятся   ролевые   игры,   защита   презентаций,   задания   на   развитие
критического   мышления,   викторины,   интеллектуальные   ярмарки.   Он   же   помогают
учителю проводить опыты, организовывать открытые уроки и классные мероприятия.
Нашей задачей является оказание помощи одаренным учащимся в самореализации их
творческой направленности:
3 —   создание   для   ученика   ситуации   успеха   и   уверенности,   через   индивидуальное
обучение  и воспитание;
  —   включение   в   учебный   план   школы   факультативных   курсов   по   углубленному
изучению  предметов школьной программы;
 — формирование и развитие сети дополнительного образования;
 — организация научноисследовательской деятельности;
  —   организация   и   участие   в   интеллектуальных   играх,   творческих   конкурсах,
предметных  олимпиадах, научнопрактических конференциях.
         Приехав в школу на практику, я должна была провести серию последовательных
уроков с интеграцией всех семи модулей.   Составив планы своих будущих уроков, я
заметила,   что   модуль   «обучение   талантливых   и   одаренных   детей»     невозможно
интегрировать, не учитывая остальные шесть.
       При   разработке заданий обязательно учитывала возрастные особенности учащихся.
Все задания  я составляла и подбирала в соответствии с  государственной программой,
учитывая   психологические   и   возрастные   особенности.     В   отношении   талантливых   и
одаренных   учеников   эта   задача   значительно   сложнее   и   требует   продумывания,
обсуждения и тщательного планирования системы обучения.
     Одним из главных модулей при работе с одаренным ребенком я считаю  оценивание.
Одаренный ребенок очень восприимчив к   формативному оцениванию. То есть ученик
должен   формировать   в   себе   самоэффективность   по   средствам   двух   компонентов:
компонент ценности   (на сколько, по его мнению, он принят и оценен)   и компонент
эффективности     (считает   ли   он   себя   компетентным   и   конкурентным   в   какой   –   то
области)   теория   Bandura.     Но   формативное   оценивание   не   должно   быть   только
положительным,   ведь   отрицательный   результат   тоже   результат,   позволяющий
поработать над своими ошибками и найти пути их решения.
      Важной составляющей оценивания является суммирование того, что изучил ученик
на   данный   конкретный   момент.   Для   выставления   суммативной   оценки   я   использую
различные тесты, индивидуальные задания повышенной сложности и т.д.  Неотъемлемой
4 частью оценивания, для одаренных детей в том числе, является самооценка – процесс,
направленный на сбор и анализ информации о своих сильных и слабых возможностях,
проблемах и путях их преодоления.
           Я много беседую с талантливыми ребятами, применяя идеи из руководства для
учителя.
  На   этих   психологических   консультациях   я   обучаю   ребенка   приемам
регулирования   своей   умственной   деятельности,   помогаю   в   определении   своих
познавательных   качеств,   в   оценке   их   слабых   и   сильных   сторон,   в   обнаружении   и
использовании   способов   развития   работы   своего   интеллекта,   смены   стратегий
переработки   информации,   стимулировании   или   сдерживании   интеллектуальных
операций, предсказании, планировании.
     Сознание ребенка находится в стадии становления, и именно поэтому я слежу за тем,
чтобы творческий потенциал не был растрачен впустую, а лишь приумножался. Для того
чтобы работать с талантливой молодежью, необходимо много работать над собой, то
есть постоянно самосовершенствоваться.
     Мне очень нравятся такие слова:
Правдиво  талант?
  Так пробьётся! И как бы жесток ни был мир, в упрямом труде лишь, росточек
прорвётся, огромную глыбу асфальта пробив,…
  В   своей   дальнейшей   практике   я   буду   стремиться   к   тому,   чтобы   этих   росточков,
пробившихся через асфальт системы образования, было как можно больше.
Алексей ПогребнойАлександров.
Литература
 Руководство для учителя. АОО Назарбаев интеллектуальные школы. 2012г.
 Федотова Н. К. Из опыта работы с одаренными детьми / Н. К. Федотова // Вестник НГУ.
Серия: Педагогика / Новосиб гос унт. — 2008.
5

file_name: Рефлексивный отчет по обоснованию  и методике внедрения одного модуля программы.docx

intro:
Статья посвящена описанию актуальных проблем, с которыми сталкиваются педагоги при работе с одаренными детьми, а именно с детьми, которые составляют основу сегодняшних выпускников сельских школ, это дети с приобретенными творческими способностями в сельской школе.
Работа с талантливыми и одаренными учащимися - одна из современных  задач модернизации образования,  она  присутствовала и решалась  на всех этапах развития любой системы образования путем дифференцированного и личностно-индивидуального подхода в обучении.Работа с талантливыми и одаренными учащимися - одна из современных  задач модернизации образования,  она  присутствовала и решалась  на всех этапах развития любой системы образования путем дифференцированного и личностно-индивидуального подхода в обучении.