extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ
 «ПЯТИГОРСКИЙ ТЕХНИКУМ ТОРГОВЛИ, ТЕХНОЛОГИЙ И СЕРВИСА»
УЧРЕЖДЕНИЕ
МЕТОДИЧЕСКАЯ  РАЗРАБОТКА
на тему «Профилактика правонарушений в
студенческой среде»
Составитель:
преподаватель специальных дисциплин
Иванова М.Д.
Методическое сопровождение:
методист –
Малыхина Н.Н.
2017
1 Составлено в соответствии с федеральным
ОДОБРЕНО
методическим советом                                   государственным образовательным стандартом
ГБПОУ ПТТТиС                                             среднего профессионального образования

РАССМОТРЕНО
на заседании П(Ц)К
«Учетноэкономических и юридических дисциплин»
Протокол № _________    от «______»   ____________  2017 года
Составитель:  Иванова   М.Д.   –   ГБПОУ   ПТТТиС,   преподаватель   экономических
дисциплин;
Методическое сопровождение:  Малыхина Н.Н. – ГБПОУ ПТТТиС, методист.
Рекомендовано к печати методическим советом ГБПОУ ПТТТиС
Протокол № _________    от «______»   ____________  2017 года
2 СОДЕРЖАНИЕ
Введение
I.Особенности правонарушений в студенческой среде
II.Личность правонарушителястудента и ее взаимодействие с социальной
средой
III.Причины и условия правонарушений в студенческой среде
С. 4
С. 5
С. 6
С. 9
IV. Профилактика социальных отклонений (правонарушений) в техникуме
С. 11
Список литературы
С. 14
3 ВВЕДЕНИЕ
В данной методической разработке затронуты проблемы воспитания студенческой
молодежи, дан анализ причин правонарушений у студентов техникума, показаны формы и
методы   профилактики   правонарушений.   Особое   внимание   уделяется   характеристике
личности правонарушителя.
Успех воспитания студентов сегодня в значительной степени зависит от научности,
комплексности   подходов,   разумного   использования   воспитательного   потенциала,   сил,
средств   и   форм   воздействия   путем   целенаправленного   и   четкого   управления
воспитательным процессом.
В данной работе исследованы причины, условия и профилактика правонарушений,
совершаемых студентами средних профессиональных учебных заведений СКФО, а так же
познавательная   функция   правосознания   студентов,   познание   права   как   момент
социализации   личности.   Предметом   рассмотрения   явились   правонарушения   с   разной
степенью опасности и дисциплинарные проступки, совершенные студентами, для которых
обучение   в   техникуме   основной   вид   деятельности   (т.е.   студентами   дневной   формы
обучения).
При написании использовались результаты анализа уголовной и административной
статистики,   исследований   автора,   анализа   демографической   статистики   а   также
социальных   и   криминогенных   данных,   характеризующих   отдельные   вузы   и   техникумы.
Были проведены контентанализ местной прессы, интервью, беседы.
4 I.
ОСОБЕННОСТИ ПРАВОНАРУШЕНИЙ В СТУДЕНЧЕСКОЙ СРЕДЕ
Правонарушения,   совершаемые   студентами   техникума,   имеют   свои   особенности,
показатели   и   свой   характер.   Распространенность   уголовных   преступлений   и
административных правонарушений среди студентов невелика.
В структуре правонарушений основное место занимают административноправовые.
Они составляют 70% всех правонарушений. Преимущественно это мелкое хулиганство;
распитие спиртных напитков в общественном месте и появление в общественном месте в
нетрезвом виде, курение в общественных местах. Все эти правонарушения имеют общий
объект — общественный порядок, то есть ту часть отношений, которые складываются в
социальное общение людей по поводу общественной нравственности, чести и достоинства,
общественного и личного спокойствия граждан, нормальных условий их жизни и трудовой
деятельности.
Второе место в структуре правонарушений занимает хулиганство  8%; незаконное
приобретение   и   хранение   наркотических   веществ   —   4,5%.   Реже   встречается   такое
правонарушение, как кража — 2,5%.
По   характеру   вызвавших   их   непосредственных   причин   правонарушения   можно
разделить на две группы: правонарушения, которые связаны с общей неорганизованностью
образа   жизни   студентов   и   те,   в   основе   которых   лежат   конфликты   и   противоречия,
проистекающие из качественной стороны образа жизни.
Общественная опасность у вышеназванных групп не одинакова, но все они наносят
обществу моральный, материальный и иной ущерб.
Изучение   личных   дел   студентовправонарушителей,   журналов   посещаемости,
протоколов   заседаний   совета   по   профилактике   правонарушений,   приказов   директора,
других документов, содержащих сведения о личности правонарушителя, а также опрос
преподавателей показали, что 90% лиц, осужденных за преступления и 85% привлеченных
к   административной   ответственности   имели   дисциплинарные   взыскания,   в   связи   с
нарушением установленных в техникуме норм поведения.
На рисунке 1 приведены три уровня, на которые можно разделить противоправные
деяния совершаемые студентами техникума.
Нулевой   уровень   —   это   дозволенное   поведение,   выраженное   в   социальных
установлениях     законах   и   моральных   правилах.   Здесь   личность   может   отличаться   по
богатству моральнопсихологических  свойств,  по уровню  развития,  по индивидуальным
своеобразиям, склонностям и действиям, интересам и потребностям, вкусам и увлечениям,
но по своей направленности и образу жизни она отвечает требованиям социальной нормы.
5 Рисунок 1 — Уровни противоправного деяния
Первый уровень включает в свою зону деяния, которые нарушают установленные
нормативными   актами   (Уставом   техникума,   положениями   и   т.п.)   правила   поведения
студента в среднем профессиональном учебном заведении или приказы директора. Они
могут   выражаться   в   пропусках   занятий,   порче   библиотечных   книг,   нарушении   правил
проживания   в   студенческом   общежитии,   курении   в   неположенном   месте   и   т.п.   За   эти
правонарушения   следуют   такие   меры   принуждения   как   дисциплинарные   взыскания;
замечание,   выговор,   строгий   выговор   и   отчисление   из   техникума   как   крайняя   мера
воздействия.   Это   так   называемая   «реакция   администрации».   Наказание   применяется
дифференцированно, в зависимости от того, насколько глубоко нарушена установленная
норма   поведения.   К   нарушителю   могут   быть   применены   также   меры   общественного
воздействия. По объему первый уровень самый большой.
Второй уровень включает в себя антиобщественные деяния, за которые полагается
административная   ответственность.   Это   правонарушения,   связанные   с   употреблением
спиртных напитков, и мелкое хулиганство. Эти правонарушения существенно различаются
в зависимости  от  конкретного  содержания  деяния,  а  также  от того, какая  нарушается
норма права. Но все они имеют признак общественной опасности, так как наносят вред тем
общественным   отношениям,   которым   общество   придает   особое   значение   и   вследствие
этого   обеспечивает   их   государственноправовую   охрану.   Нарушение   этих   норм   может
повлечь за собой применение к индивиду соответствующих административных санкций. А
это   означает,   что   правонарушение   как   социальный   факт   вызывает   предусмотренную
законом   «реакцию   государства»,   которое   и   восстанавливает   нормальные   условия   для
дальнейшего развития общественных отношений.
Третий   уровень  образует  наиболее  опасные  правонарушения  —  преступления.  В
соответствии   с   законом   преступлениями   признаются   опасные   для   правопорядка,
противоправные, виновные, наказуемые деяния. Как обоснованно считает Б.С. Никифоров,
основным   критерием   преступности   действий   (при   наличии   всех   других   условий
ответственности является значимость, серьезность ущерба, вреда, причиненного тому или
иному охраняемому уголовным правом общественному отношению [5, с.20]).
Анализ   правонарушений,   совершаемых   студентами,   по   степени   общественной
опасности   дает   основание   сделать   вывод   о   тесной   связи   между   тремя   уровнями
противоправного   деяния.   Нередко   преступления   и   административные   правонарушения
вырастают   из   первого   «фонового»   уровня   и   задача   профилактики   снизить   «фоновый»
уровень до нуля.
6 II.
ЛИЧНОСТЬ ПРАВОНАРУШИТЕЛЯСТУДЕНТА И ЕЕ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДОЙ
Изучение   личности,   в   том   числе,   правонарушителя      студента   невозможно   без
изучения ее взаимодействия с окружающей средой, так как конкретная среда может иметь
весьма существенную специфику в отношении условий, факторов, элементов общественной
жизни,   определяющих   социальное   поведение   правонарушителя,   каналов,   через   которые
происходит формирование его личности и т.д.
Без   изучения   личности,   ее   качеств,   генетически   связанных   с   противоправным
поведением, в ряде случаев нельзя выявить неблагополучные социальные условия, стоящие
за таким поведением. В этом случае исследователь сначала изучает личность, выявляет
соответствующие криминогенные характеристики и сформировавшие их условия, а затем
уже   на   этой   основе   делает   выводы   более   широкого   плана,   указывает   на   социальные
процессы и явления, носящие криминогенный характер [1, с. 10].
Обращаясь к изучению личности правонарушителя и анализируя его поведение, Г.М.
Резник   приходит   к   верному   выводу,   что   правонарушитель   является   продуктом
взаимодействия между личностью и социальной средой, и, поэтому, усредняя, типизируя
личностные   характеристики,   среду   и   механизмы   их   воздействия,   можно   познать
криминогенные   закономерности   и   получить   возможность   целенаправленно   влиять   на,
действительно обуславливающие правонарушения, явления и процессы [7, с. 126 ].
Формально   личность   правонарушителя   определяется   как   личность   человека,
виновно   совершившего   опасное   деяние,   запрещенное   законом   под   угрозой   уголовной
ответственности. Однако «вопрос состоит в том, какими чертами отличается эта личность,
что   о   ней   можно   сказать   помимо   того,   что   уже   выражено   в   определении   (совершение
правонарушения)» [5, с. 189].
Наличие   качественного   своеобразия   личности   правонарушителя   признается   не
всеми криминологами. По мнению одних криминологов, правонарушителей объединяет то,
что все они нарушают запрет, поэтому якобы вести речь о личности правонарушителя как о
научной   проблеме   бессмысленно   [2,   с.102103.]   Другие   усматривают   качественное
своеобразие личности лишь у определенной части правонарушителей, чье противоправное
поведение отличается устойчивостью [9, с. 29]. Можно согласиться с точкой зрения А.Б.
Сахарова, что качественное своеобразие личности есть у всякого правонарушителя, ему
присущи   антиобщественная   направленность,   отрицательное   отношение   к   общественным
интересам и другие свойства, свидетельствующие об общественной опасности его личности
[12, с. 13]. Важно не просто фиксировать личностные качества, но и выявлять, стоящие за
ними,   специфические   социальные   условия,   а   также   механизмы   опосредования   такими
условиями   соответствующих   личностных   качеств.   Это  позволяет   определить   социально
типичное   в   личности,   понять,   как   именно   формируется   тот   или   иной   тип,   каких   мер
требует его позитивная переориентация.
Известный   отечественный   криминолог   Г.М.   Миньковский,   исследуя   процесс
формирования   и   ускорения   отрицательных   черт   личности,   выделил   четыре   типа
правонарушителей «для которых, факт преступления или иного правонарушения является:
•  случайным, противоречащим общей направленности личности;
• результатом общей неустойчивости личности, но случайным с точки зрения повода
и ситуации;
• результатом отрицательной направленности личности;
• результатом преступной направленности личности » [7, с.1415].
7 При этом автор верно указал, что один тип рассматриваемой классификации может
перейти   в   другой   с   более   высокой   степенью   тяжести,   если   не   принимаются   меры   по
пресечению этого процесса или когда такие меры оказываются недостаточными [7, с. 15].
На становление личности студента влияет его ближайшее окружение. Как отмечал
Г.Л.   Смирнов,   именно   микросреда,   представляющая   соединение   общего,   особенного   и
единичного   содержит   в   себе   факторы   и   условия   формирования   неповторимого
индивидуального   своеобразия   личности.   Конкретные   семейные,   бытовые   и   другие
межличностноинтересовые   отношения   и   связи   —  это,   по  его   мнению,   индивидуальное
бытие   человека,   дающее   основание   рассмотреть   неблагоприятные   микросоциальные
условия   и   проявляющиеся   в   данной   микросреде   дефекты   общественного   сознания   в
качестве   непосредственного   детерминанта,   формирующего   особенности   сознания   и
поведения   личности   правонарушителя   (различные   типы   личности   правонарушителя,
характеризующиеся различными типами противоправного поведения) [13, с.3140].
Вместе   с   тем,   студент   не   только   испытывает   влияние   своего   ближайшего
окружения, но и находится одновременно под политическим, идеологическим, культурно
воспитательным и иным воздействием, которое осуществляется через средства массовой
информации, учебный и воспитательный процесс, правовую работу и другие каналы.
Внутренние   условия,   через   которые   в   каждый   данный   момент   преломляются   внешние
воздействия   на   личность,   в   свою   очередь   формировались   в   зависимости   от
предшествующих   внешних   воздействий.   Психологический   эффект   каждого   внешнего
воздействия на личность обусловлен историей ее развития и воздействие социальной среды
на   личность   носит   сложный   характер,   оно   может   быть   и   непосредственным   и
опосредованным. Нужно обращать внимание, с одной стороны, на выявление объективных
условий, воздействующих на личность правонарушителей студентов в момент совершения
ими правонарушений и непосредственно перед этим, с другой — уяснению того, какие
именно предшествующие внешние влияния и взаимодействия, преломившись в сознание
студента, сформировали конкретную специфику его сознания и поведения.
Человек   является   субъектом   общественных   отношений.   Социальная   среда   —
первичный и определяющий момент в формировании личности. Следовательно, чем уже
социальная среда, тем уже диапазон в разнообразии правонарушений. Вместе с тем, эта
зависимость   дает   возможность   разрабатывать   целостную   систему   мер   борьбы   с
правонарушениями.   Чем   уже   рассматривается   социальная   среда,   тем   более   четко
определяются и границы мер по профилактике правонарушений.
Студенчество представляет особую социальную среду с рядом специфических черт
и особенностей. Это один из отрядов молодежи, пополняющий ряды интеллигенции.
Социологи   Б.   Рубин   и   Ю.   Колесников   видят   специфические   особенности
студенчества в том, что студенчество как социальная группа функционирует в системе
среднего   профессионального   образования,   выступает   в   качестве   объекта   производства,
предметом которого является не вещь, а сам человек, личность. Поэтому, считают они,
главной   формой   производства   является   обучающееобразовательная   деятельность.
Особенность студенчества как социальной группы, по их мнению, заключается так же в
том,   что   студенчество,   не   входя   в   состав   рабочего   класса,   интеллигенции   выполняет
особую   роль   в   системе   общественного   разделения   труда,   которая   заключается   в
подготовке к общественной и профессиональной деятельности специалиста, к выполнению
функций интеллигенции. Не участвуя постоянно в производстве материальных и духовных
ценностей,   студенчество,   тем   не   менее,   частично   участвует   в   производительном   и
непроизводительном труде в форме учебы [10, с. 38].
Состав  студенчества  так же  специфичен. Он  образуется из   представляющих  все
слои населения молодых людей приблизительно одинакового возраста (16 — 20 лет), с
определенным   уровнем   образования   и   общественного   развития.   В   техникуме   состав
8 студенчества не остается постоянным: каждый год он обновляется в связи с поступлением
первокурсников и выпуском студентов.
Таким образом, студенчество, являясь составной частью молодежи, представляет
собой специфическую социальную группу, характеризующуюся особыми условиями жизни,
труда, быта, социальным поведением.
Исследование   социальнодемографической   характеристики   правонарушителей
студентов   показало,   что   в   половой   структуре   этого   контингента   имеется   устойчивое
преобладание   доли   юношей.   Из   общего   числа   правонарушений   на   долю   девушек
приходится   всего   6%.   Как   правило,   все   они   совершаются   девушками   в   соучастии   с
юношами и, при этом, преобладают такие правонарушения как кража.
Говоря   о   культурном   уровне   и   интеллектуальном   развитии   правонарушителей,
совершивших   уголовные   преступления,   административнонаказуемые   проступки   и
нарушения   правил   поведения   в   техникуме   можно   отметить   у   большинства   лиц
интеллектуальную пассивность и правовой нигилизм. Преобладающие интересы у этих лиц
связаны с развлечениями. Они убеждены во всесильном значении денег, оценивают свою
будущую профессию, прежде всего, с точки зрения вознаграждения, получаемого за труд.
При этом, треть опрошенных убеждены, что работать по специальности они не будут.
Студентов,   привлеченных   к   ответственности   за   злоупотребление   спиртным,
характеризует   в   большей   части   слабая   физическая   подготовка,   безволие,   трудности   в
учебе.   Как   правило,   для   лиц,   доставленных   в   отделение   полиции   характерна   неверная
оценка своего поведения: 70% из них отрицают факт сильного опьянения, оправдываются,
что не давали повода к задержанию.
Правильная оценка своего антиобщественного поведения свойственна так же почти
всем студентам, привлеченным к уголовной ответственности за кражу.
В   заключение   нужно   сказать,   что   правонарушение,   как   и   любой   другой   акт
поведения,   далеко   не   всегда   «высвечивает»   все   разнообразие   и   многоплановость
личностных характеристик.
III.
ПРИЧИНЫ И УСЛОВИЯ ПРАВОНАРУШЕНИЙ В СТУДЕНЧЕСКОЙ
СРЕДЕ
Предупреждение   правонарушений   предполагает   знание   причин   и   условий,
способствующих   им,   социальных,   психологических,   нравственных   особенностей   этих
явлений.   Под   причинами   правонарушений   можно   понимать   такие   негативные   явления
социальной   действительности,   которые,   отражаясь   в   сознании   личности,   формируют
отрицательные взгляды, привычки, навыки и другие свойства, в определенных условиях
могущие привести к правонарушениям.
Одной из причин правонарушений является социальноэкономические трудности. В
качестве предпосылок для формирования противоправных норм поведения наиболее часто
выступает недостаточное воспитание социально полезных потребностей и невозможность
удовлетворения в достаточной мере социально оправданные потребности.
Чувствуя   себя   членами   определенной   социальной   общности,   многие   студенты
оценивают свое материальное положение, не изолируя себя от окружающих, а наоборот,
сопоставляя себя с ними, ориентируясь на ближайшее окружение. Поэтому их потребности
не   всегда   соответствуют   тому   уровню   материальной   обеспеченности,   которым   они
располагают.
9 Можно   согласиться   с   мнением,   высказанным   И.И.   Травиным,   о   соотношении
материальных  и  духовных  потребностей  в воспитании  личности,  так  как материальные
потребности   не   могут   существовать   вне   идеологии,   духовной   культуры,   нравственно
психологической атмосферы в обществе. В основе закона возвышения потребностей лежит
их качественное изменение, ориентация на развитие таких потребностей человека, которые
не способствовали его духовному росту.
Закон   возвышения   потребностей   не   предполагает   только   их   количественное
возрастание.   Ориентация   только   на   количественное   возрастание   материальных
потребностей в материальновещной среде и приводит чаще всего к различным формам
антисоциального поведения [14, с. 35].
Взаимодействие различных сторон общественного бытия и общественного сознания
представляет   собой   сложную   систему,   в   которой   материальные   условия   определяют
границы формирования и воспитания потребностей. Вместе с тем в рамках конкретных
материальных   условий   возможны   различные   нравственные   позиции   и   взгляды   людей.
Именно поэтому приобретает особое значение идейновоспитательная работа, при решении
которой важная роль отводится воспитанию личности гармонически развитой, имеющей
социальнополезные   запросы   материального   и   духовного   порядка.   Причиной   многих
правонарушений   является   также   неумеренное   употребление   спиртных   напитков,
наркотических   и   психотропных   веществ.   Установлено,   что   все   случаи   хулиганства
совершены   студентами   в   пьяном   виде   или   наркотическом   опьянении.   В   этом   случае
алкоголь и наркотики выступили провоцирующим обстоятельством. Криминологическое
значение алкоголизма может получить реализацию и как основная причина и как условие,
способствующее   совершению   правонарушения,   таким,   например,   условием   является
влияние   алкоголя   и   наркотиков   на   молодежь,   которое   формирует   отрицательные
личностные свойства.
Под  влиянием   алкоголя   и   наркотических   веществ   на   психику   лицо   приобретает
волевую   решимость,   и   в   пьяном   состоянии   совершает   явно   соответствующее   его
антиобщественной   установке   преступное   деяние,   которое   оно   в   трезвом   виде   смутно
желало бы совершить.
А.Б. Сахаров указывал, что не каждый человек ведет себя в состоянии алкогольного
или наркотического опьянения вопреки требованиям морали и правопорядка, что даже в
этом состоянии человек не сделает того, что чуждо его натуре и то, что в поведении
пьяного кажется неожиданным и случайным, в действительности является, как правило,
результатом расторможенной вследствие опьянения антиобщественной сущности субъекта,
в большей или меньшей степени скрытой до этого [11, с. 32].
Появление в нетрезвом виде, а также распитие спиртных напитков в общественном
месте   является   поведением,   оскорбляющим   человеческое   достоинство   и   общественную
нравственность. Как правило, во время сессии при длительной психической перегрузке,
происходит постепенное истощение нервной системы, снижение общего тонуса личности,
что  отражается   на  ее  настроении,   способности  к  восприятию  информации  и   принятию
решений.   Недостаточно   устойчивые   студенты   могут   попытаться   «скомпенсировать»
перегрузку   положительными   эмоциями,   полученными   за   счет   таких   стимуляторов,   как
алкоголь и психотропные вещества.
Непосредственной причиной правонарушения являются неблагоприятные условия
формирования личности в семье, его воспитание.
Отношение   человека   к   обществу,   к   другим   людям,   к   правилам   общежития,
формируется в процессе общения с людьми и познания окружающего мира. Недостатки
воспитания отрицательно отражаются на формировании личности, которое начинается в
семье. Здесь закладываются основы моральных взглядов и принципов поведения человека.
От того, какое воспитание получил ребенок в семье, что он там увидел и услышал, во
10 многом зависят его жизненные идеалы и практические цели. Известный советский педагог
А.С. Макаренко говорил: «Воспитание детей — самая важная область нашей жизни. Наши
дети  это будущие граждане нашей страны... Они будут творить историю. Наши дети  это
будущие отцы и матери, они тоже будут воспитывать своих детей. Наши дети должны
вырасти прекрасными гражданами, хорошими отцами и матерями. Но и это не все: наши
дети  это наша старость. Правильное воспитание  это наша счастливая старость, плохое
воспитание  это наше будущее горе, это наши слезы, это наша вина перед другими людьми,
перед всей страной» [6, с. 34]. Это  истина и она имеет непреходящее значение.
Основными условиями, формирующими антиобщественную установку личности в детстве
могут   быть:   конфликты,   недоразумения   и   неурядицы   в   семейнобрачных   отношениях
между гражданами, безнадзорность детей, отсутствие повседневного контроля за ними,
грубость,   несправедливость   родителей,   воспитание   легкоранимого,   не   обладающего
трудовыми   навыками   человека.   Такими   условиями   может   быть   нетребовательность
педагогов в школе и т.д.
Воспитание   подрастающего   поколения   людьми   высокого   идеала,   большой
нравственности и моральной чистоты не может быть достигнуто без того, чтобы в этом
большом деле не были объединены усилия семьи, общественности, школы.
Иногда   поводами   к  совершению  правонарушений   в  студенческой   среде,   в   т.ч.  и
дисциплинарных проступков служит оскорбление, замечание, подстрекательство и т.п. Это
случается потому, что у студентов нет высокой культуры и твердых сдерживающих начал,
и они не способны остаться в рамках закона в чрезвычайных обстоятельствах.
Не   в   полной   мере   отвечает   современным   требованиям   уровень   правовой
пропаганды. Знание права  объективная потребность общественного развития. Один из
основных   принципов   организации   правовой   деятельности   в   нашей   стране      презумпция
знания законов. Правовые знания участвуют в формировании убеждений и мировоззрения.
Правовое   воспитание      это   составная   часть   идеологической   и   учебновоспитательной
работы   и   оно   направлено   на   воспитание   у   студента   таких   убеждений,   которые   бы
исключали нарушение им норм права.
IV.
ПРОФИЛАКТИКА СОЦИАЛЬНЫХ ОТКЛОНЕНИЙ
(ПРАВОНАРУШЕНИЙ) В ТЕХНИКУМЕ
Вопросы   совершенствования   управления   в   коллективе   техникума   идейно
воспитательной   работой,   ее   составной   части      профилактике   правонарушений   очень
актуально.   Среднее   профессиональное   учебное   заведение   представляет   собой   элемент
общей социальной системы государственного управления. В то же время техникум также
можно   рассматривать   как   систему   со   свойственными   ей   особенностями   и   качествами,
наделенного правами и функциями органа государственного управления.
  Аппаратом,
Лицом, на которое возложено управление идейновоспитательной работой, является
директор.
  является   весь
многочисленный коллектив техникума от заместителей директора до рядовых сотрудников
из   числа   вспомогательного   персонала.   Это   административные   структуры,   отделения,
предметноцикловые   комиссии,   классные   руководители   академических   групп   и   др.
Главным объектом воспитания, профилактической работы является студенчество.
  обеспечивающим   ему   это   управление,
Предупреждение правонарушений в техникуме тесно связано с задачами устранения
антиобщественного поведения вообще, устранения причин и условий отступления от норм
морали и права.
11 Профилактика   правонарушений      это   деятельность,   направленная   или   косвенно
содействующая устранению криминогенных факторов. Это также и социальные условия,
воздействующие на правонарушителя. Н.Г. Кобец считает профилактику правонарушений
разновидностью социального управления и определяет ее не только как систему правовых
и   воспитательных,   но   и   социальноэкономических,   общественнополитических   и
организационных мер, направленных на выявление, устранение или нейтрализацию причин
и   условий,   способствующих   правонарушениям,   активную   борьбу   с   антиобщественным
поведением, перевоспитание нарушителей социальных норм [3, с. 15].
Административные   формы   воздействия   в   профилактике   правонарушений   в
техникуме занимают особое место. Рассматривая административные формы воздействия на
отношение   и   поведение   студентов,   следует   иметь   в   виду   основные   функции   этого
воздействия: регулятивную, охранительную, воспитательную.
Регулятивной   функции   свойственно   установление   позитивных   начал   поведения,
направленных   на   укрепление   и   развитие   отношений,   соответствующих   поставленным
целям. Она предполагает дозволение, поощрение возложение активных обязанностей.
Охранительная   функция      запрещение   определенного   поведения,   применение
санкций,   мер   принуждения.   Система   мер   принуждения   в   рамках   административного
регулирования   взаимоотношений   в   коллективе   ограничена.   Санкции,   как   правило,
применяются самым верхним звеном системы  директором. Более низким уровнем они
применяются  уже  не  «прямо», а  «косвенно»,  например,  такое  воздействие  на  студента
может   быть   оказано   комендантом   общежития   или   преподавателем.   Воздействие   может
быть   прямое      устное   замечание,   и   косвенное,   когда   они   выходят   с   ходатайством   о
воздействии на студента в орган управления.
Воспитательная   функция      это   воздействие   на   сознание.   Цель   воздействия
формирование у студента высокого правосознания, воспитание уважения к праву, закону,
разработка   предложений   и   рекомендаций   по   дальнейшему   совершенствованию   форм   и
методов правового воспитания в техникуме, повышение правовой культуры воспитателей,
а также выяснение путей наибольшего влияния права на сознание, поиск результативных
воспитательных средств.
Эта функция является самой «нагруженной» в том плане, что обеспечивается она
проведением специальных мероприятий. Но надо сказать, что действенность результатов
этой   функции   во   многом   определяется   именно   первыми   двумя.   В   то   же   время,
воспитательную   функцию   нельзя   рассматривать   и   как   подчиненную   первым   двум,   как
направленную на обеспечение первых двух. Все функции равноправны и взаимосвязаны.
Организационнораспорядительный   метод   административного   воздействия
включает   в   себя   отдачу   приказов,   распоряжений,   издание   инструкций,   положений.
Применение только одного этого метода является голым администрированием. Поэтому, в
профилактической   деятельности   необходимо   применять   и   методы,   основанные   на
внутренних убеждениях, на стимулировании. Стимулирование связано с потребностями и
интересами   человека.   Оно   способствует   тому,   чтобы   добиваться   такого   поведения
воспитуемых, которое соответствует их целям и общественным интересам. Конкретным
проявлением   таких   методов   является   моральное   и   материальное   стимулирование:
награждение   грамотами,
  Поощрение
пропагандирует   лучшие   примеры   и   одновременно   способствует   большему
самоутверждению отличившихся, их стремлению к дальнейшему совершенствованию. При
этом, моральное стимулирование можно умело сочетать с материальным.
  памятными   подарками,
  премированием.
В системе мер принуждения большое место занимают те, что оказывают моральное
воздействие,   такие,   как   замечание,   выговор,   общественное   взыскание   (в   этом   случае   в
процесс перевоспитания включается общественность) и т.п.
12 Иногда   необходимым   методом   охранительной   функции   является   исключение   из
учебного   заведения.   Наиболее   часто   исключение   применяется   к   лицам,   нарушившим
уставные нормы и крайне редко за такие антиобщественные проступки, как появление в
общественном месте в нетрезвом виде.
Особенность воспитательнопрофилактического процесса в техникуме заключается
в   том,   что   основанием   ее   служат   все   виды   учебного   процесса,   который   справедливо
называют   учебновоспитательным,   а   также   многогранная   внеаудиторная   работа.
Профилактика правонарушений включает в себя все направления: идейное, политическое,
патриотическое, трудовое, нравственное, правовое, а также осуществление мероприятий по
улучшению   быта,   охраны   здоровья   и   других   социальноэкономических   и   культурных
мероприятий.
Признанными   средствами,   способствующими   развитию   социальной   активности,
политической   сознательности   будущих   специалистов,
  формированию   их
профессиональных   и   гражданских   качеств,   нравственноэстетического   воспитания
являются курсы дополнительного образования, центры досуга, клубы по интересам.
Успех профилактической работы зависит во многом от хорошо налаженной системы
контроля; от общего  за всем комплексом профилактических мер, до индивидуального  за
поведением отдельного лица.
В техникуме отводится огромная роль работе классного руководителя. Становление
коллектива   академической   группы   во   многом   зависит   от   деятельности   классного
руководителя как организатора. Классный руководитель должен четко определить цели
деятельности, с указанием путей их достижения, сформировать работоспособный актив
группы,   подготовить   его   к   осуществлению   возложенных   на   него   обязанностей   и
осуществлять постоянный контроль за работой всей группы.
В   решении   этих   вопросов   важна   работа   классного   руководителя   по   изучению
деловых   и   моральных   качеств   студентов   на   основе   документов   и   личных   наблюдений.
Обращая   внимание   на   процесс   становления   межличностных   отношений,   классный
руководитель может предотвратить образование микрогрупп малоактивных и пассивных
студентов, изоляции отдельных студентов от группы. По мере создания актива классный
руководитель   должен,   опираясь   на   него,   направлять   работу   органов   студенческого
самоуправления и жизнедеятельность всей группы. Исследование показало, что там, где
работа классного руководителя поставлена, хорошо уровень правонарушений низок.
В заключение можно сделать вывод:
Проведенное исследование установило, что почти все правонарушители  студенты,
привлеченные к уголовной и административной ответственности, имели дисциплинарные
взыскания или устные замечания должностных лиц техникума за нарушение уставных норм.
Это показывает, что преступное поведение не возникает спонтанно. Антиобщественный
характер   поступка   складывается   постепенно,   начиная   с   незначительных   отклонений   от
социально одобряемых норм.
В   тоже   время   отклонение   от   социальной   нормы   нельзя   считать   патологическим
явлением.   Сущность   отклонения   состоит   в   неправильном   осознании   своего   места   и
назначения   в   обществе,   в   дефектности   социальных  установок   и   сформировавшихся
привычек.   Можно   согласиться   с   А.Г.   Ковалевым,   что   криминальные   отклонения
образуются на основе моральных [4, с.41].
Выявленная   связь   между   дисциплинарными   проступками   уголовными   и
административно   наказуемыми   деяниями   позволяет   сделать   заключение,   что   особый
акцент   в   профилактической   работе   нужно   делать   на   борьбу   с   искоренением
дисциплинарных   проступков.   В   то   же   время,   эта   связь   позволяет   прогнозировать
индивидуальное противоправное поведение и использовать профилактические меры для
коррекции социального отклонения, делая особый акцент в профилактической работе на
13 борьбу с искоренением дисциплинарных проступков, этих «фоновых» явлений уголовно и
административно наказуемых правонарушений.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Долгова А.И. Методика криминологического изучения личности
несовершеннолетнего преступника. М., 2007.
2. Карпец. И.И. Проблема преступности. М.: Политиздат, 2009.
3. Кобец Н.Г. Предупреждение правонарушений в производственном коллективе.
Сб.: Вопросы теории и практики. М., 1982.
4. Ковалев А.В. Психологические основы исправления правонарушителя. М., 2008.
5. Кудрявцев В.Н. Причины правонарушений. М., 2006.
6. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Общие условия семейного
воспитания. Соч. Т. 4.
14

file_name: Профилактика правонарушений методичка.docx

intro:
В данной методической разработке затронуты проблемы воспитания студенческой молодежи, дан анализ причин правонарушений у студентов техникума, показаны формы и методы профилактики правонарушений. Особое внимание уделяется характеристике личности правонарушителя.
В данной работе исследованы причины, условия и профилактика правонарушений, совершаемых студентами средних профессиональных учебных заведений СКФО, а так же познавательная функция правосознания студентов, познание права как момент социализации личности. Предметом рассмотрения явились правонарушения с разной степенью опасности и дисциплинарные проступки, совершенные студентами, для которых обучение в техникуме основной вид деятельности (т.е. студентами дневной формы обучения).Методическая разработка на тему "Профилактика правонарушений в студенческой среде"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ
 «ПЯТИГОРСКИЙ ТЕХНИКУМ ТОРГОВЛИ, ТЕХНОЛОГИЙ И СЕРВИСА»
УЧРЕЖДЕНИЕ
МЕТОДИЧЕСКАЯ  РАЗРАБОТКА
классного часа
на тему «Мы выбираем жизнь (по
профилактике подросткового суицида)»
Составитель:
Классный руководитель
Иванова М.Д.
Методическое сопровождение:
методист –
Малыхина Н.Н.
2017
1 Составлено в соответствии с федеральным
ОДОБРЕНО
методическим советом                                   государственным образовательным стандартом
ГБПОУ ПТТТиС                                             среднего профессионального образования

РАССМОТРЕНО
на заседании П(Ц)К
«Учетноэкономических и юридических дисциплин»
Протокол № _________    от «______»   ____________  2017 года
Составитель: Иванова М.Д. – ГБПОУ ПТТТиС, классный руководитель 2 тов А 9;
Методическое сопровождение:  Малыхина Н.Н. – ГБПОУ ПТТТиС, методист.
Рекомендовано к печати методическим советом ГБПОУ ПТТТиС
Протокол № _________    от «______»   ____________  2017 года
2 Песня группы «Сплин» «Летела жизнь»
Мы   собрались   сегодня,   чтобы   поговорить   о   жизни,   о   её   горестях   и
радостях, о её скоротечности и смысле…
На   этой   неделе   в   техникуме   был   проведен   небольшой   опрос   –   мы
попросили вас продолжить фразу «Жизнь – это…». Давайте посмотрим, что у
нас получилось
(слайд 1)
А сейчас я предлагаю подобрать определения к слову «жизнь». Жизнь…
Какая она…
От безбожья до Бога – мгновение одно
От нуля до итога – мгновенье одно,
Береги драгоценное это мгновенье:
Жизнь ни мало, ни много – мгновенье одно
Сказал когдато Омар Хайям.
К  сожалению,  есть   люди,  которые  не   ценят  свою  жизнь.  И   зачастую
проживают её бесцельно и бессмысленно, просто прожигая. Но ещё страшнее,
когда человек решается на роковой шаг – добровольно уйти из жизни
(слайд 2)
По официальной статистике, каждый год кончают жизнь самоубийством 1 100 000
человек
среди них:
 300 тысяч китайцев,
 30 тысяч американцев,
3  25 тысяч японцев,
 20 тысяч французов,
 50 тысяч русских
Что   движет   человеком,  который   решается   на  столь   страшный   шаг  –
покончить   жизнь   самоубийством   (называют   причины      несчастная   любовь,
конфликты с близкими, смертельная болезнь, проблемы в семье, непонимание,
страх перед будущим…)
(слайд 3)
Всемирная организация здравоохранения насчитывает 800 причин
самоубийств. Из них:
 19%  страх перед наказанием
 18% – душевная болезнь
 18%  домашние огорчения
  6%  страсти
  3% денежные потери
 1,4%  пресыщенность жизнью
 1,2%  физические болезни.
 41%  другие
Особенно страшно, когда добровольно уходят из жизни совсем молодые
люди – юноши и девушки.
По статистике суициды вышли на третье место среди причин смерти у
подростков после несчастных случаев и убийств.
За последнее десятилетие число самоубийств среди молодежи выросло
в   3   раза.   Ежегодно   каждый   двенадцатый   подросток   в   возрасте   1518   лет
пытается   совершить   попытку   самоубийства.   По   абсолютному   количеству
подростковых самоубийств Россия занимает первое место.
Почему именно подростки так часто решают свести счёты с жизнью?
Психологи и врачи говорят, что дело в несформированности эмоционально
волевой сферы. Подростки часто романтизируют образ человека, способного
к   суицидальному   поведению.   По   их   мнению,   попытка   самоубийства
свидетельствует   о   силе   чувств,   силе   воли,   характера,   смелости.   Они   не
думают о необратимости факта смерти. Они любой ценой хотят доказать свою
самостоятельность, взрослость и независимость.
4 Но если они действительно хотят быть взрослыми, то они должны
признать, что суицид свидетельствует
о слабости,
эгоизме,
безответственности,
неумении решать проблемы,
Очень часто человек сам загоняет себя в тупик – он не может справиться с
эмоциональным   напряжением,   и   это   делает   его   жизнь   невыносимой.
Хронический стресс приводит к неврозам, психозам, депрессии. А тут и до
роковой черты недалеко…Я предлагаю вам ответить на вопросы анкеты, с
помощью которой мы  определим уровень вашей эмоциональнопсихической
напряжённости.
Тест «Ваша эмоциональнопсихическая напряженность»
Инструкция: «Если то, о чем говорится в суждении, происходит с Вами
всегда, часто, характерно для Вашего поведения – ставите знак «+» в бланке
ответов. Если же такое происходит с Вами редко или никогда не бывает – знак
минус.
 1. Мне с трудом удается сосредоточить свое внимание на уроке.
2. Отступление учителя от основной темы сильно отвлекает меня.
3. Меня постоянно тревожат мысли о предстоящей контрольной работе,
экзамене.
4. Иногда мне кажется, что мои знания по отдельным предметам ничтожны.
5. Отчаявшись выполнить какоенибудь задание, я опускаю руки.
6. Я не успеваю усвоить учебный материал, и это вызывает чувство неуважения к
себе.
7. Я болезненно реагирую на критические замечания учителя.
8. Неожиданный вопрос преподавателя приводит меня в замешательство.
9. Меня сильно беспокоит мое положение в классе.
10. Я – безвольный человек, и это отражается на моей успеваемости.
11. Я с трудом сосредотачиваюсь на какомлибо задании, и это раздражает меня.
12. Несмотря на уверенность в своих знаниях, я испытываю страх перед опросом
на уроке и на экзамене.
13. Порой мне кажется, что я не смогу усвоить весь учебный материал, и это
меня раздражает.
14. Во время ответа на уроке я обычно сильно смущаюсь.
15. Возможные неудачи на экзамене или при ответе на уроке очень тревожат
меня.
16. Во время выступления я начинаю заикаться.
5 17. Мое состояние во многом зависит от успешности выполнения учебного
задания.
18. Я часто ссорюсь с друзьями изза пустяков и, потом жалею об этом.
19. Состояние класса и отношение ко мне очень влияют на мое настроение.
20. После спора или ссоры я долго не могу успокоиться.
21. У меня обычно не бывает головных болей после длительного напряжения.
22. Меня ничто не может вывести из хорошего расположения духа.
23. Невыполненное задание или контрольная работа не волнуют меня.
24. Я не волнуюсь и не испытываю сильного сердцебиения перед ответом на
уроке, экзамене, если не уверен в своих знаниях.
25. Я обычно в числе первых заканчиваю контрольную работу или иду отвечать
на экзамене и стараюсь не думать о возможных ошибках.
26. Мне обычно не требуется много времени на обдумывание дополнительных
вопросов, задаваемых учителем.
27. Насмешки одноклассников не портят мне настроение.
28. Я обычно сплю спокойно и не мучаюсь во сне, даже если у меня в школе
неприятности.
29. В классе я чувствую себя легко и непринужденно.
30. Мне легко организовать свой распорядок дня. Обычно я успеваю сделать все,
что планирую.
1
2
3
4
5
6
7
8
11
12
13
14
15
16
17
18
21
22
23
24
25
26
27
28
6 9
10
19
20
29
30
Обработка результатов.
1. Подсчитайте плюсы в 1 и 2 колонках.
2. Подсчитайте минусы в последней.
3. Подсчитайте все ответы «не знаю» по всей анкете и возьмите только половину.
4. Сложите все три числа, и полученный ответ сравните со шкалой:
низкий уровень эмоционального напряжения – 010
средний уровень – 1117
высокий уровень – 1822
высокая ранимость, тревожность, конфликтность, неблагоприятные
эмоциональные отношения, несформированность систем управления и контроля
своей деятельностью – 2330
Человек   часто   не   знает,   как   бороться   со   стрессом.   Как   снять   нервно
психическое   напряжение?   Для   этого   существуют   простые   и   доступные
способы…Давайте вспомним о них.
 спортивные занятия
 контрастный душ или баня
 стирка белья
 скомкать газету и выбросить
 мытье посуды
 погулять на свежем воздухе
 послушать музыку
 посчитать зубы языком с внутренней стороны
 вдохнуть глубоко до 10 раз
Порой человеку кажется, что нет сил жить дальше, но есть люди, которых
не сломали жизненные трудности (ветераны ВОВ; люди, пережившие блокаду
Ленинграда;  инвалиды,  которые  занимаются  спортом  и  занимают  призовые
места на олимпиадах)
7 (слайд 4)
Например,   Дастин   Картер   (фото)  подвергся   ампутации   рук   и   ног,
будучи еще ребенком, в 5летнем возрасте, изза редкого заболевания крови. В
восьмом  классе он  вступил  в  школьную  команду по  вольной  борьбе,  хотя
никто   не   ожидал,   что   ему   удастся   чеголибо   достичь   в   этой   области.   И
действительно, в течение долгого времени у него ничего не получалось. Но
трудолюбие и ежедневные тренировки принесли свои результаты в старших
классах. Не так давно Картер представил свою школу на первенстве по борьбе
в   Огайо. Ему   присудили   одно   из   первых   мест   среди   16   участников   в   его
весовой   категории.   А   имя   этого   мужественного   молодого   человека
фигурирует среди имен лучших борцов Америки. Примечательно, что Дастин
борется   с   абсолютно   здоровыми   людьми   и   выигрывает   у   них   в   честной
схватке.
Ролик
http://www.youtube.com/watch?v=4o_lCFWbp0
(слайд 5)
Марк Гоффни (фото) появился на свет без рук, но всегда хотел стать
музыкантом.  Он   начал   играть   на   тромбоне,  а  свою  потребность   в  игре   на
гитаре реализовал при помощи ног. А в 1992 году Марк создал группу Big
Тое.
Ролик
http://www.youtube.com/watch?v=Unbqs2RyrZY&feature=related
Но чаще всего люди ропщут и жалуются на свою судьбу. А ведь вместе с
тем, говорят, что жаловаться на жизнь – большой грех, ибо у каждого из нас
свой крест и нести его нужно достойно.
Ролик
http://www.youtube.com/watch?v=5Xkxb8Iprc
С точки зрения верующего человека «жизнь дается Богом, и только он
может распоряжаться судьбой человека. Человек не вправе определять свой
8 последний час. «Чем человек мужественнее справляется с трудностями, тем
больше ему воздастся после смерти»,  считают верующие люди.
(слайд 6)
Однажды случайно в канун Рождества я чудную притчу прочла…
История эта подетски наивной была:
Четыре свечи – на столе рукотворный костер –
Чуть слышно вели меж собой разговор;
И первая свечка заметила в память огня:
«Значение мира вселили когдато в меня…
Мой свет был так нужен, но люди о мире забыли
И войнами слабый мой свет затушили.»
Другая ей вторила тихо, скрывая печаль,
Что символом веры горела когдато свеча,
Но только, считая себя и сильней, и умней
От веры бежало всё больше и больше людей…
«И свет и тепло постепенно иссякли во мне,
А люди, я знаю, нуждаются в новом огне.»
Умолкла вторая свеча и тихонечко третья сказала:
«Когдато любовь для людей я собой излучала,
Но люди забыли о силе живого огня,
Холодным расчетом они погасили меня…»
Тут в комнату тихо ребёнок вошёл
И в кранце потухшие свечи нашёл…
От страха готов был расплакаться он
И с маленьких губ его вырвался стон:
«Вам нужно светить и гореть!
Вы мне очень нужны –
Вы – вера, любовь и счастливая жизнь без войны…»
Четвёртой свечи огонёк малыша приласкал
И высушил слёзы и твёрдо сказал:
«Пока я горю – тебе нечего больше бояться!
Ведь надеждою мне повезло называться.
Не бойся, малыш, и огнём от меня –
Зажги у потухших свечей три другие огня!»
Ребёнок тянулся к свечам изо всех своих сил
И, к счастью, огонь на потухших свечах оживил!
9 Давайте же, люди, мудрее и бережней будем
И самого главного в жизни своей не забудем –
Для жизни святой сохраним наши светлые души
И эти четыре огня никогда не затушим.
Пусть огонь надежды не погаснет никогда внутри нас, и пусть всегда в
нашей жизни горят свечи Веры, Мира, Любви и, конечно, Надежды.
Наша жизнь правда чемто похожа на пламя свечи, потому что её также
легко загасить. Поэтому сейчас мы передадим свечу как символ жизни друг
другу. Передавая, будем говорить друг другу добрые слова.
Ролик
http://www.youtube.com/watch?v=1NV_SLBXA2s
10

file_name: Профилактика суицида методичка.docx

intro: Методическая разработка классного часа на тему "Мы выбираем жизнь" разработана с целью профилактики подросткового суицида. В данном мероприятии рассматриваются причины суицида в подростковой среде, способы взаимодействия с подростком, склонным к суицидальным действиям, раскрываются наиболее частые причины совершения суицида. Предлагается тест на выявление склонности подростка к суициду.Методическая разработка классного часа на тему "Мы выбираем жизнь!"

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ
ПРАЗДНИКА Классный руководитель: Кирилкина А. А.
Цель:
 • воспитывать бережное отношение к самым близким людям – мамам,
папам, бабушкам, дедушкам.
Задачи:
создать атмосферу радости и праздника:
развивать творческие возможности детей, фантазию,
наблюдательность, память;
развивать умение выступать перед аудиторией;
доставить детям радость от участия в мероприятии;
способствовать развитию речевых умений, формированию чувства
прекрасного;
способствовать самореализации детей;
Место проведения: празднично украшенный актовый зал школы.
Оборудование:
 компьютер, проектор, экран, музыкальное оборудование;
 фонограммы песен; Слайд

1
1 Ведущий
Слайд 1
Звучит музыка. На сцену выходят  2 ведущих.
  Пришел весенний праздник к нам,
Веселый праздник мам и пап.
2 Ведущий
Слайд 2
И мы начинаем наш праздничный концерт.
И откроет его  Надежда Луцкова с песней
«Весна».
1 Ведущий
Слайд 3
2 Ведущий
Слайд 3
Слайды
4,5,6,7,
8,9.
1 Ведущий
Слайд
10
2 Ведущий
Слайд
10
Дорогие наши папы и мамы, уважаемые гости
нашего концерта! Хочется, чтоб с приходом весны
вы побольше радовались, почаще улыбались друг
другу, чтобы вас не покидало хорошее настроение.
Песня «О хорошем настроении».
Исполняет Вероника Коробкова,  Виктория
Афонина.
Исполняется песня «О хорошем настроении».
Мама – первое слово.
Главное слово в каждой судьбе!
Мама жизнь подарила,
Мир подарила мне и тебе!
«Мама».
Исполняет Роман Лазаренко. Слайд
11,12.
1 Ведущий
Слайд
13
2 Ведущий
Слайд
13
1 Ведущий
Слайд
14
2 Ведущий
Слайд
15
1 Ведущий
Слайд
15
Слайд
16
1 Ведущий
Слайд
17
2 Ведущий
Слайд
17
Исполняется песня «Мама».
А сейчас о своих мамах нам расскажут
первоклассники
Василий Белов,  Дарья Мерзлякова и Илья
Савиных.
И еще одна песня о маме в исполнении Виктории
Афониной.
Знают все соседи,
Знают все друзья:
Нет светлее солнышка,
Чем мамочка моя!
Встречаем 3а класс с песней
«Солнышко лучистое».
Исполняется песня «Солнышко лучистое».
Кто вас, детки, крепко любит?
Кто вас нежно так голубит?
Не смыкает ночью глаз
Всё заботится о вас?
 «Мама дорогая».
Так называется песня в исполнении учащихся
первого класса вместе с их учителем –
школьной «Мамой». 1 Ведущий
Слайд
18
2 Ведущий
Слайд
18
Слайд
19,20,21
,22,23.
1 Ведущий
Слайд
24
2 Ведущий
Слайд
24
1 Ведущий
Слайд
24
2 Ведущий
Слайд
24
Слайд
25,26,27
,28,29.
1 Ведущий
и
Александр
Рябых
Осторожно! Двери закрываются.
Следующая станция "Весна".
По краям мелькают, загораются
Отраженья сказочного сна.
Анна Гуренкова и Роман Лазаренко
 «Представь себе».
Исполняется песня «Представь себе».
 Владимир,  если бы вы были девчонкой, что бы вы
делали?
Я об этом не задумывался.
Если был бы я девчонкой,
Умницей, красавицей,
Я бы встретила мальчонку
И ему понравилась.
Давай спросим об этом Даниила Абрашова и
Германа Солопеева.
Стихотворение Эдуарда Успенского «Если был
бы я девчонкой»
Чтение стихотворения.
Саша, а тебе не захотелось быть девчонкой?
 Нет, я же парень! Слайд
29
1 Ведущий
Слайд
30
1 Ведущий
Слайд
31
2 Ведущий
Слайд
31
1 Ведущий
Слайд
32
2 Ведущий
Слайд
33
1 Ведущий
Слайд
34
2 Ведущий
Слайд
34
1 Ведущий
Слайд
«Русский парень»
Исполняет: Александр Рябых.
Можем мы не только
Петь, стихи читать.
Можем и веселый
Танец станцевать
Встречаем Константина Боброва, Даниила
Абрамова, Германа Солопеева, Даниила
Абрашова.
И приходит пора…
Несмотря на любую погоду,
Она ласковым солнцем
И светлой надеждой полна,
Потому что всегда по закону любви и природы,
Только с этого дня начинается в мире весна.
Валерия Симоненко споет «О первой весне и
первой любви…»
Владимир как вы думаете, кто
важнее папа или мама?
Конечно, папа! Папа может все что угодно!
Только мамой не может быть 34
Сейчас нам об этом расскажут Игорь Сырников и
Виктория Старкова.
2 Ведущий
Голос из за кулис:
Слайд
35
1 Ведущий
Слайд
36
2 Ведущий
Слайд
36
2 Ведущий
Слайд
37
1 Ведущий
Слайд
37
1 Ведущий
Наш звонок ужасно звонкий.
 Вылетают в коридор
Первоклашки, пятиклашки…
У мальчишки и девчонки
Завязался разговор
А сейчас мы скажем папам
И откроем всем секрет:
Лучше их на белом свете
Никого, конечно, нет
Песня «Отец»
Исполняет Александр Рябых.
С мамой вечером играем
Вместе в гости мы идем
А сейчас на этой сцене
Вместе песню мы споем
Юлия Чекушкина со своей мамой Анной
исполнят   песню «Ты моя».
Мамы, папы!
Всех поздравляем!
Частушки веселые
 Для вас исполняем 2 Ведущий
На сцене: Вера Степаненко, Никита Карнаух,
Наталья Фролова, Андрей Двойник.
1 Ведущий
Слайд
38
2 Ведущий
Слайд
38
2 Ведущий
Слайд
39
1 Ведущий
Слайд
39
Слайд
40,41,42
,43,44,4
5.
1 Ведущий
Слайд
46
2 Ведущий
Слайд
46
Все спешат сегодня
Светлый праздник справить
Только не забудьте
Бабушек поздравить.
Стихотворение Елены Григорьевой «Бабушка»
читает Полина Никишина.
Весны вам радостной и нежной,
Счастливых дней и розовой мечты.
Пусть дарит март, хотя и снежный
Свои улыбки и цветы!
Песня «Цветы под снегом»
Исполняют Алена Козлова и Роман Лесюнин.
Исполняется песня «Цветы под снегом»
Мужчиной быть – нелегкая задача
Поставить в жизни цель и смело к ней идти,
Чтоб не была помехой неудача,
Не вешай нос, вперёд, вперёд иди…
Михаил Михеев и Иван Федькин
 с песней «Гардемарины» 1 Ведущий
Слайд
47
2 Ведущий
Слайд
47
1 Ведущий
Слайд
48
2 Ведущий
Слайд
48
1 Ведущий
Слайд
49
2 Ведущий
Слайд
49
Здравствуй, милая весна,
Ты душиста и ясна.
Зеленеют лес и луг –
Так красиво все вокруг!
И зовет тепло лучей,
Распевает соловей
 «Соловьи поют, заливаются»
Исполняют Александр Рябых  и Вероника
Коробкова.
Вновь весною воздух дышит,
Просыпается река,
Тают звонкие ледышки
Тают в небе облака.
Не старейте, не болейте,
Не склоняйте головы,
Горьких слез вовек не лейте
Расцветайте, молодейте
В этом море синевы
Песня «Солнечный круг».
На сцене: Исполняют: Анна Ковалева,
Александра Демушина, Константин Бобров,
Даниил Абрамов, Роман Лазаренко,
Слайд 49            Участники концерта выходят на сцену.
1 Ведущий
Слайд 49
На этом наш концерт окончен! Спасибо за
внимание! Список участников:
1. Песня «Весна»      Н. Луцкова
2. Песня «О хорошем настроении»  В. Коробкова,  В. Афонина
3.  Песня «Мама»      Р. Лазаренко
4.Стихи         1класс:  В. Белов,  Д. Мерзлякова и И.Савиных.
5. Песня «Мама»      В. Афонина.
6. Песня «Солнышко лучистое»    3а класс
7. Песня Мама дорогая»      1класс
8. Песня «Представь себе»     А. Гуренкова и Р.Лазаренко
9. Стихотворение «Если был бы я девчонкой»    Д. Абрашов и Г.
Солопеев
10. Песня «Русский парень»     А. Рябых
11. Танец     (мальчики  3а, 2 классы)
12. Песня  «О первой весне и первой любви…»  В.Симоненко
13.  Сценка.       И. Сырников и В. Старкова. 14. Песня «Отец»     А.Рябых.
15. Песня «Ты моя»     Юлия и Анна Чекушкины
16. Частушки.    В. Степаненко, Н. Карнаух, Н. Фролова, А. Двойник.
17. Стихотворение «Бабушка»      П. Никишина.
18. Песня «Цветы под снегом»     А. Козлова и Р. Лесюнин.
19. Песня «Гардемарины»    М. Михеев и  И. Федькин
 20. Песня «Соловьи поют, заливаются» А. Рябых  и В. Коробкова
21. Песня «Солнечный круг»   А. Ковалева,  А. Демушина,
    К. Бобров, Д. Абрамов, Р. Лазаренко

file_name: Сценарий праздничного концерта Весенняя капель.doc

description:
СЦЕНАРИЙ
ПРАЗДНИКА

intro:
Концерт проводится на кануне праздников 23 феврали и 8 марта.
Цель: воспитывать бережное отношение к самым близким людям – мамам, папам, бабушкам, дедушкам.
В концерте принимали участие глухие и слабослышащие дети с 1 класса по 12 класс.
Задачи:
создать атмосферу радости и праздника:
развивать творческие возможности детей, фантазию, наблюдательность, память;
развивать умение выступать перед аудиторией;
доставить детям радость от участия в мероприятии;
способствовать развитию речевых умений, формированию чувства прекрасного;
способствовать самореализации детей;

Место проведения: празднично украшенный актовый зал школы.

title: Сценарий праздника "Весенняя капель"


extracted_text:
Применение диалогового обучения на уроках истории.
«Хороших методов существует ровно столько,
сколько существует хороших учителей»
                                         Д.Пойа
Диалог  это универсальный способ познания мира. Его организация дает
возможность общаться через знания, а знания получать через общение. Используемые на
практике диалогические методы, такие как кумулятивная  и исследовательская беседа,
показали, что дети более активно включились в процесс обучения через обсуждение
изучаемой информации, высказывания своих идей принятие решений и формирование
выводов, их обоснование, а кроме этого учились работать в группе, стремились достичь
согласия. Если раньше для обсуждения в основном предлагались «тонкие вопросы», то
теперь дети стали сами создавать «Толстые вопросы». С первых дней моей работы в школе,
у меня с ребятами всегда складывались доверительные отношения. Именно этот аспект
помогает мне развить коммуникабельные способности у учащихся. Результаты, которые я
ожидала получить следующие:
 ученик сможет свободно выражать свою точку зрения;
 умение прислушиваться к мнению других членов группы;
 ученик сможет непринужденно общаться с учителем, со сверстниками.
         В деятельности школьника диалог  представлен в основном двумя его видами:
учитель – ученик и ученик – ученик.   Диалог между одним учеником и учителем в классе
 происходит нечасто: так как в классе нет возможности работать только с одним учащимся.
 Даже если это наблюдается, то таковой диалог нацелен в основном на класс в целом, для
получения коллективного результата. И для учителя, и для ученика диалог является
средством деятельности: для учителя – средством обучающей  деятельности, для  ученика
– учебной.
Диалог – это  среда, в которой учащиеся чувствуют себя свободно и комфортно. В
непринужденной, доброжелательной  атмосфере учащиеся делятся  друг с  другом  новыми
мыслями, раскрывают свой творческий потенциал. Диалогическая, коммуникативная
атмосфера на уроке помогает ученику развивать эмоциональные, интеллектуальные
свойства личности. При этом происходит усвоение нового материала.
Согласно исследованию Мерсера, беседа является  неотъемлемой частью обучения
учеников. Он различает три типа беседы, в которые вовлечены субъекты
1 Беседа – дебаты
2 Кумулятивная беседа
3 Исследовательская  беседа
Цель диалогового обучения – активное включение каждого ученика в процесс усвоения
учебного материала.
Ни для кого не секрет, в что в результате различных социальных и природных
факторов,  с каждым годом в классах увеличивается количество слабоуспевающих детей.
Для меня диалоговое обучение является «палочкойвыручалочкой» в обучении и
вовлечении в учебный процесс таких ребят. В своей работе я очень часто использую такой
тип парной работы как исследование.
Приведу пример такой работы в 5х классах, конечно же, в парах работают
«сильный» и «слабый» ученик.
 Учащимся даётся задание изучить полученный текст: выделить новые термины, дать
им определение; выделить и определите признаки Андроновской культуры, подбрать к ней 3 аргумента.
Андроновцы   поклонялись   небу,   солнцу,   священному   огню,   верили   в   загробную   жизнь.   У   них
существовал культ предков, появился обычай поминок, ритуал жертвоприношения. Возник обычай
запрета – «табу». Были достаточно развиты религиозные представления.
Таким   образом,   в  период  первобытнообщинного   строя   человек,   ведя   суровую   и  напряженную
борьбу с природой, создавал новые, все более тщательно отделанные орудия труда из камня, а потом
после открытия металла стал изготовлять металлические орудия. От простого собирания готовых
продуктов   природы   и   примитивной   охоты   человек     перешел   к   скотоводству   и   земледелию.   От
первобытного стада человечество прошло такие стадии: материнский род, отцовский род, образование
племен и выделение отдельных семей. Усовершенствование орудий труда, а также способы добывания
огня и приручение животных, все это осуществлялось в процессе повседневного труда человека.

Здесь «слабый» учащийся, опираясь на поддержку и «опыт» своего оппонента,
изучает, исследует, аргументирует, высказывает свою точку зрения, (потому что,
однокласснику легче сказать о том, что понял или не понял, посоветоваться). И это
является двусторонне выгодным сотрудничеством учащихся, т.к. «сильный» ученик берёт
на себя большую ответственность за выполнение задания и результативность. Здесь же
происходит взаимооценивание проделанной работы и рефлексия. Учителю остаётся только
направлять и корректировать совместную деятельность учащихся.
Результат не заставляет себя ждать. Ребята становятся более раскрепощёнными в
высказывании и отстаивании своей точки зрения, приводят правильные аргументы и факты,
конечно же, изучают новый материал и проявляют свои творческие способности. А самое
главное, что ребята в такой тесной рабочей взаимосвязи становятся более дружелюбны и
толерантны друг к другу. Таким образом, диалоговое обучение вовлекает в учебный
процесс всех субъектов обучения.
Преимущества диалогового обучения:
Положительные стороны:
 Комфортно чувствуют себя и «быстрые» и «медленные» дети, улучшается
психологически климат в классе;
 Снижается уровень тревожности учащихся;
 Происходит развитие коммуникативных навыков, умение вести диалог и
аргументировать свою точку зрения через общение в паре;
 Происходит взаимообучение, т.к. так как каждый учащийся вносит свою лепту;
 Повышение интереса к предмету истории;
 На формирование понятий, умений, навыков тратится меньше времени, чем при
фронтальном обучении.
Трудности:
 Нехватка времени;
 Организация работы «слабых» учащихся требует от учителя деликатности, умений
и сил;
 Неприятие некоторыми детьми парных видов работ;

«Слабые» учащиеся могут воспользоваться результатами труда своих оппонентов.
КГУ «Средняя школа им. И.М.Астафьева»
Шемонаихинского отдела образования»
Учитель истории: Емельянова Е.В. 31.10.2017 год.

file_name: Применение диалогового обучения на уроках истории.docx

description: 31.10.2017 год.

intro: Применение диалогового обучения - это моё выступление на областном онлайн-семинаре Восточно-Казахстанской области. Не секрет, что в современной педагогике без диалогового обучения невозможно преподавание ни одного школьного предмета. Диалог - это единственный способ познания всего, что тебя окружает, что ты чувствуешь, как ты отзываешься на окружающий тебя мир...

история

group: Дисциплины

title: Применение диалоговое обучение


extracted_text:
Предмет: Познание мира
Раздел долгосрочного плана: Моя школа
Школа: КГУ “Молодогвардейская
средняя школа”
Дата:
Класс: 1
Тема урока
Цели обучения, которые
достигаются на данном
уроке (ссылка на учебную
программу)
Цели урока
Критерии успеха
Языковые цели
Привитие ценностей
Межпредметные связи
ФИО учителя: Язова Л.В.
Количество
присутствующих:
отсутствующих:
Правила
школьной
жизни
1.1.2.3 объяснять важность соблюдения правил поведения
в школе;
1.1.2.6 характеризовать себя в качестве школьника и члена
коллектива класса
Все учащиеся смогут: Ответить на вопрос «Почему нам
нужны правила в школе и в классе?».
Большинство учащихся смогут: Составить правила с
помощью с помощью учителя.
Некоторые учащиеся смогут: Самостоятельно составить
школьные правила.
Знает и использует правила школьной жизни;
Доказывает необходимость применения правил школьной
жизни;
 Основные термины  и словосочетания: Поведение,
ответственность
Учащиеся могут:
Разрабатывать правила поведения в школе
Оценивать поведение своих одноклассников
Приводить примеры правильного поведения
Уважение к окружающим
Ответственное отношение к учебе

Математика рис.1  учебника, посчитать и сравнить
количество мальчиков и девочек
Худ.труд (задание «Попробуй – делают зарисовки на
постере; задание «Что нельзя брать с собой в школу?» в
рабочей тетради
Навыки использования ИКТ  Просмотр видеоматериалов, прослушивание
Предварительные знания
аудиоматериалов
Знакомство учащихся со школьной жизнью. Они уже
познакомились с большинством аспектов раздела 2.
Знакомство с Правилами Дорожного движения. Запланированные
этапы урока
Начало урока
Середина урока

Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Коллаборативная среда: игра «Светофор», с
последующим делением на группы по цвету
карточек.
Введение в тему урока:
Какие правила вы соблюдали во время этой игры?
Какие еще правила вам приходится соблюдать?
 Почему нам нужны правила в школе и в классе?
Какие правила нам хотелось бы ввести для нашего
класса?
Чтобы ответить на данный вопрос учителя
учащиеся обсуждают в парах, а затем
высказывают вслух свои мнения.
Работа по теме урока:
Работа в парах: обсудить  что такое правила
поведения, для чего они необходимы и что
произойдет если правила не соблюдать.(примеры
из семейной и школьной жизни)
Работа в группах: объединить свои ответы.
Чтение текста учителем.
Ключевые слова: Поведение –мінезқұлық
behavior
Просмотр видео материала с последующим
обсуждением.
Примерные вопросы:
 Что вам больше всего запомнилось?
 Как не нужно вести себя школьнику?
 Что произойдёт, если все ученики в классе
станут ябедами?
 Докажите, что вы умеете радоваться успехам
одноклассников? Приведите примеры.
 Что вас удивило?
 Что вы для себя уяснили?
 К какому выводу пришли?
Активная игра: «Хорошо и приятно», «Плохо
и неприятно» (таблички) учитель называет
действия учащихся в школе.
Рассмотреть рисунок в учебнике и  составить
рассказ о правилах поведения.
Сигнальные
карточки
Стр.2425
Видеоролик
«Правила
поведения в
школе»
https://www.youtub
e.com/watch?
v=Mbe6OBoW6r8 Учся составляют правила поведения для
своего класса, которыми они в дальнейшем
будут  руководствоваться. Составление
постера.
Критерии:
 Полнота ответов на вопросы
 Наличие зарисовок и условных знаков
Бумага, маркеры
Защита постеров. Основные правила учитель
выносит на отдельный постер.
Конец урока
 Рефлексия с помощью смайликов.
Вернемся к началу урока. Прикрепить свой
смайлик на плакат.
Песня «От улыбки»
Дифференциация – каким
образом Вы планируете оказать
больше поддержки? Какие задачи
Вы планируете поставить перед
более способными учащимися?
Оценивание – как Вы
планируете проверить
уровень усвоения
материала учащимися?
Бумага, маркеры
Аудиозапись
http://1.z300.fm/son
g/19640
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
Физминутки
Рефлексия по уроку
 Были ли цели обучения/урока
достижимыми?
Чему сегодня научились учащиеся?
Какой была атмосфера обучения?
Успешными ли были действия по
дифференциации между
учащимися?
Придерживался ли я временного
графика? Какие отступления от
плана я сделал и почему? Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: урок  по обновленной программе в 1 классе познание мира на тему моя школа.docx

intro: Предлагаю вам краткосрочный план урока по познанию мира на тему "Моя школа". Материал будет полезен учителям первых классов, работающим по обновленной программе. Этапы урока соответствуют целям и задачам современного урока. На уроке используются активные методы обучения, межпредметные связи и ИКТ.Предлагаю вам краткосрочный план урока по познанию мира на тему "Моя школа". Материал будет полезен учителям первых классов, работающим по обновленной программе

title: Краткосрочный план  по познанию мира на тему "Моя школа" по обновленной программе (1 класс)


extracted_text:
Бюджетное общеобразовательное учреждение
«Кириллинская средняя общеобразовательная школа»
Тарского муниципального района Омской области.
Промежуточная аттестация
 кружка «Волшебная кисточка»
обучающихся БОУ «Кириллинская СОШ»
                                                Шадриной Зои Алексеевны
                                                Бизяевой Алины Денисовны
                                                Аношкиной Олеси Алексеевны
                                                Марченко Алёны Сергеевны
                                                Шадриной Полины Алексеевны
                                                Королёвой Алёны Викторовны
                                                Калягиной Ксении Петровны
                                                Аношкиной Марии Александровны
руководитель: Чернова Елена Анатольевна (нестандартные приемы рисования)
Тема: «Удивительное рядом».
Цель – развитие у школьников творческого воображения через использование
нетрадиционных методов и приемов изобразительной деятельности.
Задачи:
1. формировать представление о художественной технике, разнообразии
материалов и приемов рисования;
2. познакомить   с   нетрадиционной   художественной   техникой   рисования
необычными материалами и инструментами;
3. активизировать познавательную деятельность, расширять кругозор;
4. воспитывать стремление к творческому поиску;
Оборудование:
Лист ватмана, гуашевые краски, акварельные краски, кисти, цветные
карандаши, фломастеры, пастель, клей ПВА
силуэтыобразы (облака, бабочки, кружочки трафареты из бумаги),  куски
пороллона, комочки из бумаги, трубочки для сока, восковая свеча, ватные
палочки, зубочистки.
баночки для воды, влажные салфетки.
Ход мероприятия:
Тема сегодняшнего занятия «Удивительное рядом».
Сегодня мы будем выполнять различные задания, упражнения, которые,
возможно, вас удивят, запомнятся, повысят настроение и пополнят ваши
художественные знания.
И материалы у нас тоже не совсем обычные. Помимо традиционных
материалов (краски, карандаши, пастель, кисти) в работе вам помогут:
параллон, комочки бумаги, трубочки для сока, цветные кружочки, ватные
палочки и зубочистки.
А для начала давайте попробуем создать воображаемую страну, в которой
будут расти удивительные деревья и цветы, жить причудливые животные,
птицы, насекомые,  в пруду будут плавать диковинные рыбки, а по небу
поплывут сказочные облака… Посмотрите на эти облака. Вот они, какие удивительные. Вглядитесь в них
внимательнее,  возможно вам они покажутся вовсе не облаками, а
воздушными существами, живущими на небесах. На что они похожи?

                                                      Задание №1
«На что похоже?»
«Рисуем облака»
Показываются силуэты облаков (трафарет), а дети подбирают
возможные ассоциации к ним.
  Ребята. Я предлагаю вам  дорисовать облака, используя такие
художественные материалы как  кусок поролона в гуашевые краски. Готовые
облака наклейте на ватман.

                                      *   *  *
Небо в нашей стране теперь есть. Пусть наша страна будет красивой. Под
таким чудесным небом должны расцветать разнообразные цветы и расти
необычные деревья.
Задание №2
«Рисуем деревья»
А теперь попробуем нарисовать деревья.  Выполнить крону деревьев нам
поможет смятая в комочек бумага разных размеров (штампики).   Дорисуйте
детали (ствол и стебли)  ватными палочками .
1) Подготовим краску: в блюдца наливаем немного воды и кистью добавляем
и разводим краску. Чем больше краски  тем, соответственно, насыщеннее
будет цвет.
*  *  *
Теперь давайте заселим нашу вымышленную страну. Сначала пускай появятся
птицы и животные. Как вы думаете, птицы и животные будут похожи на
настоящих? А вот сейчас мы и увидим.
                                                       Задание №3
«Рисуем  птиц  и животных» Изобразить их  нам помогут цветные кружочки и цветные карандаши. Ваша
задача  налепить кружочки на ватман  и дорисовать их карандашами,
превратив в сказочных птиц и животных.
Животные и птицы у нас появились, а теперь давайте заселим нашу
страну сказочными рыбками.
*  *  *
Задание №4
«Рисуем рыб и озеро»
«граттаж»
 Бумагу разрисовываем восковыми мелками. Можно равномерно растереть по
бумаге свечку( можно сразу рисовать пастелью на масляной основе). Затем
широкой кистью наносим на поверхность слой тёмно синей гуаши. Когда
гуашь высохнет, острым предметом  скребком, зубочисткой, вязальной
спицей  процарапывают рисунок, образуя на тёмносинем фоне  тонкие
штрихи в виде рыб, водорослей и т д.
 А теперь  представьте целые поля с чудесными, небывалыми цветами.
 Откройте глаза. Какие цветы вам представились?
А вот какие цветы на самом деле растут в нашей воображаемой стране.
                                      *    *   *
Задание №5
«Рисуем цветы»
 Нарисовать цветы, используя штампики из трубочек для сока, методом
примакивания. ( Можно сочетать и другие цвета красок( жёлтая синяя,
оранжевая фиолетовая ) Дорисовать детали цветными карандашами,
фломастерами.
Цветы просто прекрасные, с их появлением картина ожила, но всё же чего –
то не хватает. Самых необыкновенных насекомых – бабочек. Посмирите, вот
они, но почему они бесцветные, давайте мы их раскрасим, и превратим  в
сказочных.

Задание №6
                                                        «Рисуем бабочек» Помогут вам в этом  краски и кисточки.  Какой способ нужно применить
чтобы рисунок на крылышках был одинаковым? (Монотипия). Выполните
бабочек в этой технике и наклейте на картину.
Вот и ожила наша воображаемая страна! Всё вроде бы хорошо. Да вот
незадача – пошел дождь.
Задание №7
«Рисуем цветной дождь»
набрызгом.
Помогут нам в этом зубная щётка и акварельные краски. Чтобы на рисунке
появились красочные пятна (брызги), нужно обмакнуть толстую щетинистую
кисть в яркую краску и пальцами, оттягивая ворсинки направить брызги на
лист. Можно для этой техники использовать зубную щетку. Если
предварительно вырезать трафареты из бумаги, то можно таким способом
заливать не всю плоскость листа, а отдельные элементы.

Рефлексия:
 Поделитесь своими впечатлениями. Что вам больше запомнилось ,
понравилось ?
 Как вы думаете, какие обычные предметы на время нашего занятия стали
«волшебными»?
Наше занятие называлось «Удивительное рядом». Давайте вспомним способы
«удивительного» рисования.
  Хотите, верьте в существование нашей придуманной страны, хотите не
верьте, но те образы, которые вы создали с помощью художественных
материалов и незатейливых приспособлений – существуют. Вот они   перед
нами.
                                     Вот что у нас получилось!

file_name: Промежуточная УДИВИТЕЛЬНОЕ РЯДОМ 2017.doc

intro: Промежуточная аттестация учащихся кружка "Волшебная кисточка" по нетрадиционным техникам рисования. Тема "Удивительное рядом" Цель: развитие у школьников творческого воображения через использование нетрадиционных методов и приемов изобразительной деятельности. В ходе выполнения коллективной работы учащиеся закрепили навыки выполнения нетрадиционных техник рисования: монотипия, цветной гроттаж, набрызг и др.Промежуточная аттестация учащихся кружка "Волшебная кисточка" по нетрадиционным техникам рисования.

доп. образование детей

group: Другое

title: Промежуточная аттестация   кружка «Волшебная кисточка» Тема "Удивительное рядом"


extracted_text:
«У ежа свои секреты»: игравикторина
Цели и задачи:  формировать у детей привычку заботиться о животных. Рассказать об
ответственности человека за судьбу диких животных. На конкретном примере показать,
как грамотно оказывать помощь попавшему в беду животному.
Оформление: кн. выставка «Бежал ёжик по дорожке»
Ход мероприятия:
Дети делятся на три группы. Каждая группа получает кроссворд.
Задание: правильно вписать ответы на вопросы и прочесть словосочетание в выделенном
столбике. Выполняется на скорость. Это словосочетание   «лесные звери».
В лесу живёт и ёж.
«Ежиные секреты»:  Викторина
О ёжике мы знаем с самого раннего     детства, с первых сказок, прочитанных мамой или
бабушкой, с первых рассказов, которые самостоятельно прочли в начальных классах. Они
наверняка вам запомнились.
Давайте вместе вспомним эти произведения.
1. Помните, у Сладкова?: «Бежал ёжик по дорожке – только пяточки мелькали. Бежал
и думал: «Ноги мои быстры, колючки моим острым – шутя в лесу проживу». Всем,
кто с ним встречался, ёжик предлагал: «Давайка наперегонки. Кто кого перегонит,
тот того и съест».
Подумайте и скажите: кого догнал и съел ёжик, а кто его чуть не съел?
Ответ: Ёжик съел улитку и лягушку, а филин чуть не съел ёжика.
/Сладков Н. «Бежал ёжик по дорожке»
2. Филин и ястреб легко могут расправиться с ёжиком при помощи мощных когтей. А
вот лиса берёт ежа хитростью. Какой?
Ответ: он свернётся в клубок, а лиса покатит его к речке – и воду столкнёт. Там
он поневоле разворачивается, что бы не утонуть. Вот тут лиса его и хватает за
мягкое брюшко.
3. Бывают ли ёжики ручными? (ответ) Рассказ Георгия Скребицкого «Пушок» как раз
о таком ёжике. Почему Пушок? Да потому что, когда его гладили, он прижимал к
спине колючки и делался совсем мягким. За это его и прозвали Пушок.
Больше половины зимы прожил ёжик в доме и ни разу на улице не побывал. Но вот
однажды мальчик пошёл с горы кататься и взял с собой Пушка. Положил его в коробок
с сеном. Накатался досыта, поставил санки с ёжиком в сарай, и убежал с ребятами. О
пушке   вспомнил   только   на   другой   день.   И   вот,   что   он   увидел:   лежит   Пушок,
свернувшись, в ящичке и не двигается.
Подумайте и прокомментируйте: что произошло с Пушком?
Ответ: Пушок впал в спячку. Весной зверёк проснулся.
4. Может ли ёж дружить с тем, кого должен съесть? (ответ). Наталья Юрьевна Дурова
в   своём   рассказе   «Ежонок   Тимка   и   мышонок   Невидимка»   уверяет   нас,   что   да,
может! Осиротевшие ежонок и мышонок ели из одной тарелки, а как только  кому нибудь из  них грозила  опасность, на полу оставался  один колючий  шарик – ёж
Тимка. Мышонок же исчезал. Куда?
Ответ: Стоило собакам приблизится к ним, как Тимка сворачивался в клубок, а из
него торчал Невидимкин хвост.
5. В нашей библиотеке есть книги из серии «Рассказы о животных», среди них повесть
Люси   Дэниелс   «Колючая   семейка».   А   теперь,   внимание!   Следующие   вопросы   я
задам по этому произведению.
Ежиху и четырёх ежат случайно обнаружили в компостной куче. Как вы думаете, чем
привлекла их компостная куча?
Ответ: там они искали себе пищу – разных червячков.
6. Почему вмешиваться в жизнь самки и детёнышей опасно?
Ответ:   если   потревожить   кормящую   самку,   она   может   разволноваться
настолько, что убьёт малышей, или просто бросит их и они погибнут.
7. Сколько гнёзд бывает у ежей?
Ответ: штук по шесть.
8. Случилась беда, матьежиха попала под колёса автомобиля и повредила лапу. На
какоето   время   ей   нужна   была   забота   людей.   Саймон   –   фельдшер   из   клиники
«Звериный ковчег» посоветовал заменить обычную ежиную еду ( лягушек, червей,
гусениц, слизней, уховёрток, мышей и птиц). На что?
Ответ:на кошачий корм.Это  прекрасная пища для любого ежа.
9. А вот хлеб с молоком Саймон давать ежу не посоветовал. Почему?
Ответ: в коровьем молоке содержатся бактерии, вредные для ежей.
10.  В каком возрасте ежата бывают готовы к самостоятельной жизни?
Ответ:   в   возрасте   шести   недель   ежата   бывают   готовы   к   самостоятельной
жизни.
11.  Какое расстояние ежи проходят в день.
Ответ: в день ежи проходят около двух километров.
12.  Почему очень важно, чтобы ежи вовремя набрали нужный вес?
Ответ: Если они не поправятся, то им придётся плохо во время зимней спячки. У
животных, не накопивших достаточно подкожного жира, мало шансов дотянуть
до весны. Они начинают голодать и умирают.

Героиня книги Мэри удивлялась: откуда  фельдшер Саймон так много знает о ежах? На
что он ей отвечал: «Просто я их люблю. Но ты даже не представляешь, насколько мало
я знаю о ежах!»
Так   что   в   жизни   таких,   знакомых   на   первый   взгляд   ёжиков,   много   своих,   ежиных
секретов,   которые   откроются   вам,   как   только   вы   возьмёте   в   руки   эти     книги!   И
увлекательного вам чтения!
«Ежиные секреты»: рекомендательный список литературы
1.
 Дэниелс, Люси. Колючая семейка: Повесть/ Пер. с англ.
         И. Рычиной. М.: Эгмонт Россия Лтд., 2002. 112 с., илл.
     . (Серия «Рассказы о животных»)
2. Скребицкий, Г.А. Пушок: Рассказ/ Скребицкий, Г.А.
        Друзья моего детства: Рассказы. М.: Дрофа, 2003.
     ( Серия «Рассказы о животных»)
3. Дурова, Н.Ю. Ежонок Тимка и мышонок Невидимка: Рассказ / Дурова, Н.Ю. Школьникипроказники: Рас
     сказы. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Изда
     тельство АСТ», 2002. 188с.: ил. (Хрестоматия школь
      ника)
4. Сладков, Н.И. Бежал ёжик по дорожке: Рассказы.
М.: РОСМЭН, 1996. 71 с.
5. Дроздов, Н. Ёж / Дроздов, Н. В мире животных с
        Николаем Дроздовым. М.: Эгмонт Россия Лтд.,
     2003. 80 с., с.3031
6. Козлов, С.Г. Ёжик в тумане: Сказки. – М.: ОНИКС
        21 век. Центр общечеловеческих ценностей, 2003
      . – 63 с., илл.
7. Пришвин, М.М. Ёж проснулся:Рассказ / Пришвин, М.М.
        Кладовая солнца: Сказки и рассказы. – М.: «Срекоза
     ПРЕСС», 2003. – 155 с., с.9394

file_name: публикация У ежа свои секреты.doc

intro:
Наша общая цель - учить детей добру и чуткости. Развивать такие качества помогает общение с животными, не только домашними, но и живущими в природе. Надо объяснять детям, что только тогда можно помочь дикому зверьку или птице, когда узнаешь из книг или от специалистов, в каком уходе и корме он нуждается.
О ёжике дети знают с самого раннего детсва и нередко встречают его в природе. В данном материале предлагаются вопросы викторины о жизни ежей и список литературы, где можно найти ответы на эти вопросы.текстовой документ

title: "У ежа свои секреты" - игра-викторина  (2-3класс)


extracted_text:
№25 Г. Титов
ЖОМ  КММ
Күні:
Сынып:
Сабаққа
негізделген оқу
мақсаты
Сабақ
мақсаттары
Ойлау
деңгейлері
Бағалау
критерийлері
Мектебі: №25 Г. Титов ЖОМ  КММ
Жарық дифракциясы.Дифракциялық тор
Мұғалімнің есімі: С.Кумекова
Қатысқандар саны:
    Жарық дифракциясы.Дифракциялық тор түрлерін білу
Қатыспағандар саны:
Барлық оқушылар:     Жарық дифракциясы.Дифракциялық тор түрлерін  түсінеді
Оқушылардың басым бөлігі:  формуласын қолданып есептер шығарады
Кейбір оқушылар:   Күрделі есептерді шығарады
Білу,түсіну,қолдану
  Жарық дифракциясы.Дифракциялық тор түрлерін  түсінеді
формуласын қолданып есептер шығарады
Күрделі есептерді шығарады
Тілдік мақсат Оқушылар:    Жарық дифракциясы.Дифракциялық тор түрлерін  ажыратады
Негізгі сөздер мен тіркестер:  дифракция,жарық,интенференция
Сыныптағы диалог/ жазылым үшін пайдалы тілдік бірліктер:   дифракция
сыныдырылған
Талқылауға арналған тармақтар:   Параллель сәулелердегі дифракция.
Оптикалық аспапатардың айыру қабілеттілігі.
Сіз неліктен  ....  екенін айта аласыз ба? мысал келтіру  арқылы көз жеткізу.
Жазылым бойынша ұсыныстар:Физикадан өзіндік жұмыс дәптерімен,сөздік
дәптермен жұмыс жүргізу.
Индустрияландыру инновацияларға негізделген экономикалық өсу
математика
Құндылықтарға
баулу
Пәнаралық
байланыс
Алдыңғы оқу Математика ықшамдап жазу
Жоспарланған
уақыт
Басталуы
(Кіріспе)
(5 мин)
Ресурстар
А4 ,стикер
Жоспарланған жаттығулар(төменде жоспарланған жаттығулармен
қатар, ескертпелерді жазыңыз)
1Ұйымдастыру кезеңі а)Сәлемдесу;
Ынтымақтастық атмосферасын қалыптастыру.
ІІ. Білімді тексеру кезеңі  «Тамаша екен» жаттығуы
А. Сапалық есептер шығару
№ 4. 3. 8
Жауабы: Әр түрлі нүктелердегі қабыршақтың қалыңдығы әр түрлі
болуынан. Беттің жоғарғы және төменгі қабатынан шағылған
сәулелердің жол айырымы жарты толқынның жұп санына тең болса ақ
жолақ, жол айырымы жарты толқынның тақ санына тең болса қара жолақ
пайда болады.
№ 4. 3. 9
Жауабы: Қабыршақтың қалыңдығы әр түрлі болуымен түсіндіруге
болады. Толқын ұзындығы әр түрлі жарық қабыршақ бетіне түскенде
спектрге бөлінеді.
Ә. Тест
1. Толқын дегеніміз
А. Өзара байланысып тербелетін материялық нүктелер жиынтығы Тексерілді:                                     ДОЖЖО

file_name: жарық дифракциясы.docx

description: Тексерілді:                                     ДОЖЖО

intro:
Жарық дифракциясы.Дифракциялық тор түрлерін  түсінеді
формуласын қолданып есептер шығарады
Күрделі есептерді шығарадыОқушылар:    Жарық дифракциясы.Дифракциялық тор түрлерін  ажыратады

Негізгі сөздер мен тіркестер:  дифракция,жарық,интенференция
Сыныптағы диалог/ жазылым үшін пайдалы тілдік бірліктер:   дифракция сыныдырылған

Талқылауға арналған тармақтар:   Параллель сәулелердегі дифракция.
Оптикалық аспапатардың айыру қабілеттілігі.

Сіз неліктен  ....  екенін айта аласыз ба? мысал келтіру  арқылы көз жеткізу.
Жазылым бойынша ұсыныстар:Физикадан өзіндік жұмыс дәптерімен,сөздік дәптермен жұмыс жүргізу.ктп

title: презентация по физике на тему:Жарық дифракциясы.Дифракциялық тор


extracted_text:
Класс:3
Тема урока: Дательный падеж имен существительных.
Цель:  ознакомление  с  особенностями  дательного  падежа;   развитие  умения
определять падеж по вопросу и предлогу.
Задачи:
Образовательные: создать   условия   для   знакомства   детей   со   способом
определения   дательного   падежа   имен   существительных;   организовать
практическую   деятельность,
  в   ходе   которой   дети   могут
научиться распознавать   имена   существительные   в   дательном   падеже;
развивать орфографическую зоркость.
Развивающие: создать   условия   для   развития   умений   планировать   и
контролировать свою деятельность, сравнивать, обобщать и делать выводы.
Воспитательные: создать условия для положительной мотивации к учению,
воспитывать уважительное отношение к одноклассникам.
Оборудование:   учебник В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого «Русский язык. 3
класс», записи на доске.
Ход урока.
Организационный момент.
 Долгожданный дан звонок,
Начинается урок.
 Встали все ровненько, покажите , что вы все готовы к уроку.
Сегодня урок русского языка буду проводить у вас я, мы с вами уже знакомы
, зовут меня Ирина Николаевна.
Поднимите ручки кто не выполнил домашнее задание.
Поменяйтесь тетрадями, проверьте друг у друга домашнее задание и скажите
недочеты.
Минутка чистописания. Актуализация опорных знаний.
 А сейчас у нас будет минутка чистописания.
Посмотрите на доску.
Какие буквы у нас написаны?( Р, Д, Даобратите внимание на соединение)
А что же значит буква Р?(Именительный падеж)
А что же вы уже знаете про родительный  падеж?
А на что похожа буква Д? Что мы обозначаем этой буквой?(Дательный
падеж)
А может вы догадались по минуте чистописания о чем мы будем говорить,
какова тема нашего сегодняшнего урока, и чем будем заниматься на уроке?  Вспомним, что мы уже знаем о дательном падеже.(Существительные в
дательном падеже отвечают на вопросы: кому? чему?)
  Что хотим узнать о дательном падеже? (Какие предлоги употребляются с
существительными в дательном падеже.)
 Чему бы вы хотели научиться сегодня на уроке? (Находить в предложении
имена существительные в дательном падеже, быстро определять падеж
имен существительных.)
  Надеюсь, что всему этому вы сегодня научитесь.
  Открываем тетради, записываем число, классная работа. (прописываем)
Молодцы! Все очень старались красиво писать!
  Разберем
Открытие нового знания .
  Запишите под диктовку словосочетания.
Плыл по реке, пришёл к сестре, обрадовался солнцу.
словосочетания   и   определим   падеж   имен

существительных. (Плыл по реке – главное слово плыл, плыл (по чему?) по
реке, дательный падеж; пришёл к сестре – главное словопришёл, пришёл
(к   кому?)   к   сестре,   дательный   падеж;обрадовался   солнцу –   главное
слово обрадовался, обрадовался (чему?) солнцу, дательный падеж.)
 Какие предлоги употребляются с именами существительными в дательном
падеже? (К, по.)
 Откройте учебники на с.47 правило
Первичное закрепление.
  Выполним упражнение 82 на странице 46.    Придумайте   с   какими   –либо   из   этих   словосочетаний   2   предложения.   .
Запишите его и подчеркните грамматическую основу.
Включение знаний в систему
  Выполним упражнение 83 на странице 46.
  Прочитайте задание. (Прочитайте. Назовите басни.)
Вороне гдето Бог послал кусочек сыру. («Ворона и Лисица») 2. Плутовка
к   дереву   на   цыпочках подходит. («Ворона   и   Лисица») 3.   По   улицам
слона водили,   как   видно   напоказ. («Слон   и   Моська») 4.   Злой   тоской
удручена, к Муравью ползёт она. («Стрекоза и Муравей»)
 Посмотрите на иллюстрацию, к какой басне она нарисована?(«Стрекоза и
Муравей»)
 Выберите   задание,   которое   мы   выполним   в   первую   очередь.(Спишите,
вставьте пропущенные буквы.)
 Эту   работу   вы   будете   выполнять   самостоятельно.   Приготовьте   простой
карандаш. Для чего он нужен? (Подчеркивать орфограммы.)
 Объясните, какие буквы вставили и почему? (Ворона – словарное слово;
кусочек   –   кусочки,   гласная   «убежала»,   поэтому   вставляем   букву   «е»,
суффикс – ек и т.д.)
   Прочитайте   задание   к   упражнению. (Найдите   в   предложениях   имена
существительные   в   дательном   падеже.   Поставите   к   ним   вопрос   от
выделенных   слов.   Над   именем   существительном   в   дательном   падеже
укажите падеж.)
 Что нам поможет определить дательный падеж? (Вопросы: кому? чему?,
предлоги к, по.)
Послал (кому?) вороне, подходит (к чему?) к дереву, водили (по чему?) по
улицам, ползёт (к кому?) к Муравью.)
Итог урока.Рефлексия.
 Что узнали об именах существительных в дательном падеже?(Отвечают на
вопросы кому? чему?, употребляются с предлогами к, по.)
 Чему научились? (Научились находить имена существительные в
дательном падеже, определять падеж имен существительных.)
Домашнее задание.
Страница 47, упражнение 85.

file_name: русс яз 13.02.docx

title: Конспект урока по русскому языку в 3 классе на тему: "Дательный падеж имен существительных"


extracted_text:
«№25 Г.Титов атындағы жалпы орта мектебі»
коммуналдық мемлекеттік мекемесі
Ашық сабақ
Дайындаған:        С.Кумекова
Сабақ жоспары Сабақ:  жай
механизмдер
Сыныбы: 7А
сынып

12.05.2016ж
Оқыту
мақсаты; Осы
сабақтың сол
мақсатқа қол
жеткізуде
тигізетін үлесі
Сабақтың
мақсаты
Күтілетін
нәтижелер:
Тілдік
міндеттер
Мектеп: «№25 Г.Титов атындағы жалпы орта мектебі»
коммуналдық мемлекеттік мекемесі
Мұғалімнің атыжөні: С.Кумекова
Қатысқан оқушылар
саны:
Қатыспағандар:
ОМ: Жай механизмдердің түрлерін білу; күнделікті өмірден мысалдар
келтіру;
Оқушыларға жай механизмдердің мысалдарын көрсету: қайшы, таразы,
бұранда, сына, балға, балта, блок, жағашығыр, көлбеу жазықтық,
тістеуік, шеге суырғыш, т.б.
Оқушыларға күштен ұтатынымызды түсіндіру үшін  осы механизмдер
арасында қандай байланыс бар екендігі туралы пікірталас құру
Жай   механизмдермен   алғаш   таныстыру,   олардың   жұмыс   істеу
принципін   түсіндіру,   жай   механизмдердің   табиғат   пен   техникадағы
мысалдарын келтіре алу дағдысын қалыптастыру
сөздік қорын дамыту, тіл коммуникативтігін жетілдіру
 Өзінің жұмысына талап қоя білу,танымдық белсенділікті дамытуға
күш салу
 Ой еңбегі мәдениетін қалыптастыру
 Коммуникативтік дағдысын арттыруға жағдай туғызу
 ұқыптылық, жауапкершілік, өз бетіндік әдеттерді үйренуіне жағдай
туғызу
Оқушылар:
 жай механизмнің анықтамасын айта алады;
 жай механизмдердің түрлерін біледі;
 жай механизмдердің мысалдарын келтіре алады:
 жай механизмдер арасында қандай байланыс бар екендігі туралы өз
пікірлерін айта алады;
 жай механизмдердің жұмыс істеу принципін түсіндіре алады
 «механизм» … білдіреді,
 Жай механизм дегеніміз...;  «иіндік» деп ...;
«блок» дегеніміз …; «көлбеу жазықтық» деп...
«жай механизмдерді»...мақсатта қолданады
Қазақша
Жай механизм
Дөңгелек
 Иіндік
Көлбеу жазықтық
Блок
Жаға, шығыр
Сына
Жай механизмдер сөздігі
Орысша
Простой механизм
Колесо
 Рычаг
Наклонная плоскость
Блок
Ворот
Клин
Ағылшынша
Simple  mechanism
wheel
Lever or Track Control
Ramp, inclined plane
Block, pulley
Winch
wedge Алдыңғы
білім
Уақытты
жоспарла
у
Басталуы
06 мин
 Оқушылар осы тақырыптың алдында мына ұғымдар мен
анықтамаларды, физикалық шамаларды, заңдарды меңгерген және
дағдылары қалыаптасқан: механикалық энергия, оның түрлері:
кинетикалық және потенциалдық энергиялар, механикалық энергияның
сақталу заңы; энергиялардың формулалары, анықтамалары, жұмыс,
қуат формулалары, анықтамалары, пропорционалдық байланыстары,
математикалық амалдар қолдану арқылы негізгі формуланы
түрлендіріп, одан ізделінді шаманың формуласын қорытып шығара
алады; энергия және оның түрлеріне, механикалық энергияның сақталу
заңына әр қиындық деңгейіндегі есептерді шығара алады
Жоспар
Жоспар бойынша орындалуы тиіс
тапсырмалар
Ресурстар
7 сыныпқа арналған физика оқулығы
және есептер жинағы

Активити:
«Кім   жылдам?»
Презентацияда  жазылған физикалық
терминдерді
  әр   қатарәр   топ
мүшелері
  тақтаға   теріс   қарап
отырған   ойыншыға   тез   арада   әлгі
терминнің   нені   білдіретінін   айтып
түсіндіруі   керек   те,   ойыншы   оны
шешсе,
  топ   мүшелеріне   ұпай
қосылады. Топтың әр мүшесі ойнап
болғанша   ойын   жалғасады.   Ойын
қорытындысы шығарылады.
Үй тапсырмасын сұрау.
Үй   тапсырмасын   топтарда   жұмыс
жасау   арқылы   қайталау:   Бір   топ
кинетикалық, екінші топ жер бетінен
биіктегі
  дененің   потенциалдық
энергиясы   туралы,   үшінші   топ
серпімді деформацияланған дененің
потенциалдық   энергиясы   туралы
айтып   береді,   сонымен   қатар,   бір
біріне   сұрақтар   қояды:   энергия
анықтамасы,
түрлері,
кинетикалық энергия, потенциалдық
энергия, серпімді деформацияланған
дененің   потенциалдық   энергиясы,
энергияның   айналу   және   сақталу
заңы,
  формулаларды   сұрайды,
мысалдар   келтіруін   сұрайды   сол
заңның   жазылуы,   механизмдердің
ПӘК.                   , Үй тапсырмасын
қорғау   туралы   да   олар   бірін   –бірі
бағалайды.
  Үй   тапсырмасына
дайындықтары қорытындыланады.
оның 735
3540
 Презентацияны ашып қойып, онда
қарапайым механизмдердің
қолданылу жағдайына бірнеше
суреттерді қөрсету, осы суреттерге
қарап отырып, Оқушылар сөйлеп
болған соң ғана барып, мұғалім
негізгі анықтамаларды айта отырып,
дәптерлеріне жазғызады, жаңа
сабақты түсіндіреді:
Жаңа тақырыпты түсінген
түсінбегендіктері сұралады.
Жаңа сабақты түсінгендіктерін
тексерутақырыпты бекіту
мақсатында оқушылар тағы да
топтарда жұмыс жасайды: бағана
сабақ басында олар қалай айтып еді,
енді сабақтың соңында қалай айта
алады, басында айтқандары мен
сабақ соңында айтқандарының
арасында ұқсастықтар көп болды ма,
әлде, айырмашылықтар көп болды
ма, сол арасына көңіл аудару,
оқушыларды топтарда және өз
өздерін бағалату
Сынып оқушыларынан ауызша
сұрақтар қою арқылы білімдерін
пысықтау;
Рефлекция жүргізу:
1 Мен бүгін жаңа не білдім?
немесе бүгін мен не
үйрендім?
2 Мен нені түсіндім? немесе
маған өз білімімді нығайту
үшін әлі де не істеуім керек?
3 Сабақтан маған не ұнады?
немесе сабақтың соңындағы
менің көңілкүйім
Үйге тапсырма беру: оқулықтағы 58
параграфты  жай механизмдер
тақырыбын оқып келу, соңындағы
сұрақтарға жауап беру; өз
мысалдарын келтіру, өз қолдарымен
жай механизм жасау.
Қосымша ақпарат: «Иіндік» деген құралды алғаш ойлап, жасап шығарған ежелгі грек
механигі Архимед екендігі, оның сол құралды қалай қолданғаны туралы тарихтан
қысқаша ақпарат беру
Рефлексия:

file_name: жай механизм 12.05.16ж.docx

intro:
Сабақ:  жай механизмдер	Мектеп: «№25 Г.Титов атындағы жалпы орта мектебі» коммуналдық мемлекеттік мекемесі
	Мұғалімнің аты-жөні: С.Кумекова
Сыныбы: 7А-сынып
                      12.05.2016ж	Қатысқан оқушылар саны: 	Қатыспағандар:
Оқыту мақсаты; Осы сабақтың сол мақсатқа қол жеткізуде тигізетін үлесі	ОМ: Жай механизмдердің түрлерін білу; күнделікті өмірден мысалдар келтіру;
Оқушыларға жай механизмдердің мысалдарын көрсету: қайшы, таразы, бұранда, сына, балға, балта, блок, жаға-шығыр, көлбеу жазықтық, тістеуік, шеге суырғыш, т.б.
Оқушыларға күштен ұтатынымызды түсіндіру үшін  осы механизмдер арасында қандай байланыс бар екендігі туралы пікірталас құру
Сабақтың мақсаты	Жай механизмдермен алғаш таныстыру, олардың жұмыс істеу принципін түсіндіру, жай механизмдердің табиғат пен техникадағы мысалдарын келтіре алу дағдысын қалыптастыру
сөздік қорын дамыту, тіл коммуникативтігін жетілдіру
•	Өзінің жұмысына талап қоя білу,танымдық белсенділікті дамытуға күш салу
•	Ой еңбегі мәдениетін қалыптастыру
•	Коммуникативтік дағдысын арттыруға жағдай туғызу
•	ұқыптылық, жауапкершілік, өз бетіндік әдеттерді үйренуіне жағдай туғызу
Күтілетін нәтижелер: 	Оқушылар:
•	жай механизмнің анықтамасын айта алады;
•	жай механизмдердің түрлерін біледі;
•	жай механизмдердің мысалдарын келтіре алады:
•	жай механизмдер арасында қандай байланыс бар екендігі туралы өз пікірлерін айта алады;
•	жай механизмдердің жұмыс істеу принципін түсіндіре алады
Тілдік міндеттер	 «механизм» … білдіреді,
 Жай механизм дегеніміз...;  «иіндік» деп ...;
«блок» дегеніміз …; «көлбеу жазықтық» деп...
«жай механизмдерді»...мақсатта қолданады
Жай механизмдер сөздігі
Қазақша 	Орысша 	Ағылшынша
Жай механизм	Простой механизм	Simple  mechanism
Дөңгелек	Колесо 	wheel
 Иіндік 	 Рычаг 	Lever or Track Control
Көлбеу жазықтық	Наклонная плоскость	Ramp, inclined plane
Блок 	Блок	Block, pulley
Жаға, шығыр	Ворот	Winch
Сына 	Клин 	wedgeктп

title: презентация по физике  на тему:Жай механизмдер