extracted_text:
«Системнодеятельностный подход к изучению зарубежной литературы в школе»
Пояснительная записка
 к методическому пособию
Пошис Людмила Владимировна,
 учитель русского языка и литературы
 высшей категории
Автор  предлагает свою систему уроков по изучению мировой литературы в школе.
Уроки  или занятия  по зарубежной литературе в системе филологического образования предполагают специально организованное изучение произведений
зарубежных авторов в школе, которое включает:




целенаправленный отбор произведений для изучения;
оптимальное соотношение компонентов литературного образования (русская литература, зарубежная литература) и установление взаимосвязей
между ними;
изучение произведений с обязательным привлечением соответствующего историко и теоретиколитературного материала;
использование разнообразных форм учебной деятельности (урок  факультативное занятие  внеклассная и внешкольная работа).
Цель  активизация живого интереса школьников к литературе, идущая через творческоигровые приемы, связывающие усвоение новых знаний с жизнью
детей, с окружающим их миром, с событиями, происходящими в обществе.
Для достижения этой цели необходимо решать такие основные задачи:





учить   школьников   совокупности   сведений   о   вершинных   явлениях   мирового   литературного   процесса,   общие   закономерности   его   хода   от
древнейших времен к настоящему;
давать им литературоведческие понятия и сроки, необходимые для полноценного анализа и интерпретации художественных текстов, а также
понимание главных закономерностей хода литературного процесса;
учить определять национальную своеобразность и общечеловеческую ценность произведений  мировой литературы (в т.ч. в сопоставлении  с
произведениями украинской литературы и других видов искусства);
отрабатывать привычки различения явлений классической и массовой культуры;
развивать мышление школьников (образное, ассоциативное, абстрактное, логическое и т.п.); 
воспитывать у учеников уважение к духовным достижениям человечества и расовую, этническую, социальную и религиозную толерантность
вместе с тем с принципиальным нонконформизмом, способностью формировать, формулировать и активно отстаивать собственную точку зрения,
систему жизненных (в т.ч. эстетичных) ценностей и приоритетов, стремление иметь собственно, никем не навязанное мировоззрение, сохранять и
продолжать лучшие национальные традиции, не воспринимать культа силы и преимущества материальных ценностей над духовными.
Школа работает в быстро изменяющихся условиях. Давно назрела пора менять многое и в методике преподавания литературы.
Предлагаемая  система обучения основывается на многолетнем опыте работы в школе.
Большей частью разговор пойдет о книгах зарубежных писателей, включенных в программы, но в сравнительносопоставительном плане затрагиваются и
произведения Крылова, Пушкина, Гоголя, Шевченко, Короленко и других отечественных авторов.
Таким образом, немногие часы, отведенные на изучение иностранных классиков и современных зарубежных писателей, предоставляют большие
возможности для расширения теоретического кругозора школьников, помогают поднять уровень осмысления литературы как искусства и, несомненно,
создадут основу для более глубокого понимания родной литературы, которая является составной частью мирового литературного процесса.
Изучение зарубежной литературы представляет собой обширный материал для духовного обогащения учащихся. Каждый век заново прочитывает,
истолковывает, приспосабливает к своим потребностям литературную классику. Ее изучение в школе—нетленный источник познания, воспитания
гражданских, нравственных и этических норм.
У учащиеся средних школ укоренилось стремление не читать произведений, а ограничиваться знанием их содержания по кнноэкранизациям или
телеспектаклям. Поэтому всячески следует приветствовать расширение школьных программ по русской литературе, а также дополнительное введение
произведений зарубежных писателей.
Задача учителя — вернуть классической литературе ее юных читателей, воз будить на уроках литературы интерес именно к текстам произведений, чтобы
они способствовали воспитанию учеников, чтобы слово писателя осталось в их памяти «а всю жизнь. Произведения зарубежных авторов оказываются в
этом отношении в силу меньшей известности в наиболее выигрышном положении. Перед учителямисловесниками встает задача не только познакомить с
ними учащихся; нужно извлечь из них все, что будет способствовать обогащению духовного мира детей и подростков, их знаний и речь. Поэтому
предлагаются различные варианты работы над текстами: заучивание наизусть, литературные монтажы, словарные конкурсы, цитирование в расчете на
свободную ориентацию в тексте, составление карточек, запоминание афоризмов и т.д.
В младших классах основу анализа произведений зарубежных писателей составляют беседа и комментированное чтение. Поэтому лучшим вариантом,
путь от анализа к тексту, а не от текста к анализу, так как это требует от учащихся уже выработанного литературоведческого подхода. В младших
классах  дети  нередко изза невысокой  техники  чтения не могут самостоятельно  усвоить содержание  не известных им  книг.  Поэтому сначала  ре
комендуется анализ идейнотематического содержания произведения, а затем уже рассмотрение его художественных особенностей.
В старших классах основное внимание уделить анализу произведений с точки зрения метода писателя. Вопросы, поставленные в ходе анализа, носят
проблемный характер, направленный на. понимание идейного содержания и художественного материала. В арсенале учителя представлены
разнообразные методы ведения урока: лекция учителя, доклады учащихся, комментированное чтение, диспуты, беседа, инсценирование. Изучение зарубежной литературы в школе сопровождается различными письменными работами: изложением, сочинениемминиатюрой, написанием
рецензий и статей в классные литературные газеты и т. п. Для развития воссоздающего воображения учащихся на уроках предлагаются всевозможные
виды наглядных пособий и оборудования: рисунки детей, иллюстрации и картины художников, различные издания книг авторов, их портреты, записи,
грамзаписи. Большое внимание уделяется словарной работе и методике ее проведения. После каждого заключительного урока по теме рекомендован
словарь, из которого можно почерпнуть необходимый материал.
Изучение зарубежной литературы способствует расширению и углублению гуманитарных знаний школьников, открывая перспективы более ясного
представления о мировом процессе и роли в нем отечественной литературы.
Школьный курс зарубежной литературы строится на основе комплексного подхода, включающего аспекты историколитературного, литературно
теоретического и культурологического изучения литературных явлений и отдающего приоритет рассмотрению литературы как вида искусства. Автор
считает, что такой подход позволяет более эффективно решить главную задачу: ввести ребенка в мир художественной литературы, радость общения с
которым рождается не от излишнего теоретизирования, а от непосредственного общения с текстом.
В школьном курсе зарубежной литературы представлены писатели разных стран и эпох. Важно выявить индивидуальные особенности каждого и вместе с
тем то общее, что присуще их творчеству, связанному с определенной эпохой, подчеркнуть преемственность в развитии литературы, восприятие
традиций и их обновление.
Подходы к изучению древнерусской и зарубежной литературы в школе имеют две общие черты: бессистемность и фрагментарность.
В современном преподавании зарубежной литературы существует немало трудностей: несовершенство программ, малое количество и невысокое
качество методической литературы и др. В настоящее время требуется переосмыслить подход к изучению зарубежной литературы, он должен стать
системным, учитывать возраст учеников и не оставлять у них обрывочные, фрагментарные знания.
К таким же выводам можно прийти и относительно зарубежной литературы, если проанализировать школьную программу. Чтобы не повторяться,
обратимся  к  хронологической  синхронной   таблице,  которую  целесообразно  также   составить   вместе  с   ребятами  в   процессе  изучения    зарубежной
литературы. Покажу лишь фрагмент  такой таблицы.
Временной пласт
Зарубежная литература
Русская литература
XIII – XIV в.
XIV – XVI в.
XVIII – XIX в.
  Сервантес,
Данте «Божественная комедия»,
лирика   Петрарки,
  Боккаччо
«Декамерон»
Рабле,
Лопе   де   Вега,
Мильтон, Мольер, Расин
Дефо,   Свифт,   Филдинг,   Стерн,
Бернс,   Вольтер,   Дидро,   Руссо,
Гёте, Шиллер
  Шекспир,
  Калодерон,
«Моление   Даниила  Заточника»,  «Слово  о погибели  Русской  земли»,  «Житие
Александра Невского», «Задонщина».
Переписка   Ивана   Грозного   с   Курбским,   «История   о   Казанском   царстве»,
«Домострой», «Житие протопопа Аввакума, «Повести о горезлосчастии», «О
Флоре Скобееве» и др.
Ломоносов, Сумароков, Державин, Радищев, Фонвизин, Карамзин Такая синхронизация материала делает совершенно алогичным изучение Мольера после русской литературы XVIII века, как это практикуется в
школе. История литературы требует, чтобы метод классицизма преподносился учащимся как закономерное и исторически развивающееся явление,
истоки   которого  восходят   к  античности,  а   результаты  ощутимы  и   сейчас.   Между  тем,   как  правило,  школьники,   «пройдя»  классицизм,   ничего   не
запоминают о нем, разве что, в лучшем случае, правило трех единств в драматургии.
Таким   образом,   программа   Т.Ф.   Курдюмовой   нуждается   в   существенной   корректировке.   Программы   под   редакцией   А.Г.   Кутузова   и   под
редакцией М.Б. Ладыгина более внимательно и систематизировано подходят к изучению литературы как единой системы (выделяя начальный курс на
историколитературной основе, соблюдая хронологическое соответствие при изучении русских и зарубежных произведений).
Таким образом, разработка и внедрение проекта «Системное изучение мировой литературы» обосновано и необходимо.
Этим и обусловлена попытка создать систему в изучении зарубежной литературы в 811 классах, планируя уроки после изучения основных тем, сразу,
целым блоком. Возможно на основе предложенной системы организовать элективный курс по зарубежной литературе.
На изучение разделов зарубежной литературы рекомендуется следующее распределение часов:
Разделы
8 класс
9 класс
10 класс
11 класс
1. Античная литература
2. Литература Средневековья
3. Литература эпохи Возрождения
4. Классицизм, барокко, просвещение (XVII
– XVIII в.)
16
7
5. Романтизм, реализм (XIX в.)
6. Литература 20 века.
14
12
11
15 Всего курс 75 часов.
Класс
Раздел
Колич.
часов
Тематическое планирование
 изучения зарубежной литературы по классам
Тематика уроков 8
Античная
литература
16 часов
1. Мифология – основа мировой литературы
2. Мифы разных народов о сотворении мира
3. Мой любимый миф: обзор древнегреческой мифологии
4. Загадка Гомера: урок – диспут
5. «Илиада» и «Одиссея»  сопоставление поэм
6. Анализ отрывка «Одиссей у циклопов». Сопоставление с русской народной
сказкой «Лихо одноглазое»
7. Самостоятельный анализ отрывка Гомера
8. Античная лирика. Катулл. Гораций
9. Понятие вольного перевода. Сопоставление стихотворений разных авторов
7 часов
Литература
Средневековья
14 часов
9
Литература эпохи
Возрождения
(Гораций, Державин, Пушкин)
10. Рождение театра. Разновидности античной прозы
11. Творчество Эсхила «Прометей Прикованный»
12. Творчество Софокла «Царь Эдип»
13. Творчество Эврипида «Медея»
14. Обобщение и повторение: развитие античной драматургии
15. Интегрированная игра  «погружение» «Ступень к Парнасу»
(МХЛ, МХК, история)
16. Контрольная работа по теме
1. Литература Средневековья. Общая характеристика и источники влияния
2. Эпос как наследие Средневековья
3. Рыцарская литература.
4. Данте Алигьери.  Маргинальность творчества
5. Художественные особенности «Божественной Комедии»
6. Различные модели мира (Данте, Д. Андреев, П. Ершов, В. Шаламов)
7. Тестовая и творческая работа «Моя модель мира»
Итоговый контроль по теме
1. Интегрированный урок «Тот, у кого нет музыки в душе, способен на грабеж,
измену, подлость» Шекспир (МХЛ, МХК, история)
2. Сонет: особенности и эволюция жанра
3. Итальянское Возрождение. Ф. Петрарка
4. Нидерландское Возрождение. Э. Роттердамский
5. Французское Возрождение. Франсуа Рабле 12 часов
Классицизм,
барокко,
просвещение (XVII –
XVIII в.)
6. Испанское Возрождение. Мигель Сервантес
7. Комедия Возрождения в разных видах искусства (литература, театр, кино)
8. Английское Возрождение В. Шекспир. Периодизация творчества
910. «Ромео  и Джульетта»  История создания и  художественные  особенности
трагедии
1112. Урок – читательская конференция по творчеству В. Шекспира
13. Интегрированная   игра   «погружение»   «Искусство,   ты   таишь   в   себе   огонь
эпохи» Ф. Шуберт
14. Контрольная работа по теме
1. Классицизм и барокко 17 века как основные направления в искусстве и литературе
семнадцатого столетия.
2. Пьер Корнель (16061684)величайший французский драматург . Трагедия  «Сид». Черты
классицизма, проблематика, система персонажей.
3. Жан Расин (16391699)  второй великий драматург французской классицистической
сцены. «Андромаха» и «Федра». Черты классицизма, проблематика, система
персонажей.
4. Жан Батист Мольер (16221673)  великий французский комедиограф. Комедии
«Тартюф», «Мещанин во дворянстве», «Мнимый больной». Черты классицизма,
проблематика, система персонажей.
5. Восемнадцатое столетие  как эпоха Просвещения. Выдающиеся мыслители и художники
и их гуманистические идеи.
6. Бомарше (17321799). «Севильский цирюльник». Проблематика, система персонажей,
художественные особенности.
 Даниэль Дефо (16601744) и его «Жизнь и удивительные приключения Робинзона
Крузо, моряка из Йорка, прожившего 28 лет в полном одиночестве на необитаемом
острове у берегов Америки, близ устья реки Ориноко, куда он был выброшен
кораблекрушением, во время которого весь экипаж корабля, кроме него, погиб, с
изложением его неожиданного освобождения пиратами, написанные им самим» и
Джонатан Свифт (16671745) и его  «Путешествия в разные отдалённые страны света
Лемюэля Гулливера, сначала хирурга, а потом капитана нескольких кораблей».
7.
Романтизм, реализм
(XIX в.)
11 часов
       8. Французские просветителиэнциклопедисты.
          Д. Дидро и Ж.     д'Аламбер.
      9. Вольтер. Самые значительные произведения Вольтера.
    10. Трагедия «Фауст» – это не только философская трагедия, оперирующая  отвлеченными 10
11
Литература ХХ века.
15 часов
понятиями, но это и изображение конкретной реальной жизни Германии.
    11. Фридрих Шиллер (1759 – 1805)  немецкий поэт, драматург, философ и историк.
    12. Контрольная работа по теме.
1. Вальтер Скотт (1771 – 1832) и романы «Пуритане» (1816), «Роб Рой» (1818), «Айвенго»
(1820), «Квентин Дорвард»
2. Виктор Гюго (1802 – 1885) и  роман «Собор Парижской Богоматери»
3. Романтики: интерес к истории и фольклору.. Сказка  канон для новеллистов.  Эрнст
Теодор Амадей Гофман  (1776 – 1822),  Эдгар Аллан По  (1809 – 1849),  Ханс Кристиан
Андерсен.
4. Английский поэт и драматург Джордж Гордон Ноэль Байрон (1788 – 1829)  кумир всех
  олицетворение   романтизма.  Поэма

романтически   настроенных   читателей,
«Паломничество ЧайльдГарольда»
5. Генрих Гейне (1797 – 1856) последний поэт романтизма и первый его критик.
    6.Первый французский реалист Фредерик Стендаль (1783 – 1842) :
романы «Красное и черное» (1830) и «Пармский монастырь» (1839),
    7.Самый выдающийся писатель раннего этапа критического реализма      Оноре де Бальзака
(1799 – 1850).
    8. Проза Гюстава Флобера (1821 – 1880), «Госпожа Бовари».
        9.  Ги   де   Мопассан   (1850 –   1893)  и     романы   «Жизнь»   (1883),  «Милый   друг»   (1885)  и
многочисленные новеллы.
    10.Творчество Эмиля Золя (1840 – 1902).
    11.Итоговое занятие.
1. XX век: реализм, модернизм, постмодернизм
2. Генрих Манн (1871 – 1950) и роман «Земля обетованная» (1900)  карикатура на берлинских
нуворишей, которые сколачивали грандиозные капиталы финансовыми аферами.Томас Манн
(1875 – 1955). Автор «Будденброков» (1901)
3.
режиссер, прозаик и поэт. «Трехгрошовая опера».
45.Эрих   Мария   Ремарк   (1898 –   1970)  и   роман   «На   Западном   фронте   без   перемен»,
потрясающий   своей   правдивостью.
 «Три   товарища»   (1939).   Романы   Ремарка   «Возлюби
ближнего своего» (1940) и «Триумфальная арка» (1946) – это злоключения беглецов, чудом
 Бертольт   Брехт   (1898 –   1955)     выдающийся   немецкий   драматург,   теоретик   драмы, вырвавшихся из лап гестапо. Роман «Время жить и время умирать» (1954).
6. Марсель Пруст (1871 – 1922), Франц Кафка (1883 – 1924) – великие модернисты 20 века.
7. ЖанПоль Сартр (1905 – 1980)  французский философ и прозаик.
8. Альбер Камю (1913 – 1960)  единомышленник и оппонент Сартра. Трактат «Миф о Сизифе»
(1942). Роман «Чума» (1947).
9. Жоржи Амаду (1912 – 2001) и романы «Дона Флор и два ее мужа» (1969), «Тереза Батиста,
уставшая воевать» (1972), «Тьете из Агресте» (1976), «Похищение святой» (1989)..
1011.   Габриэль   Гарсиа   Маркес   (род.   1928)     Лауреат   Нобелевской   премии   (1982)
колумбийский писатель,  повесть «Полковнику никто не пишет» (1956).
Знаменитый роман «Сто лет одиночества» (1962).
1215. Итоговые занятия обобщающего характера. Тестирование. Анкетирование. Ученическая
конференция по современной зарубежной литературе.
Примечание: в следующей публикации см. Материалы к урокам по зарубежной литературе.

file_name: Системно-деят. подход к изучению зарубежной литературы. Пояснительная записка..doc

intro:
Разработка и внедрение проекта «Системное изучение мировой литературы» обосновано и необходимо.
Этим и обусловлена попытка создать систему в изучении зарубежной литературы в 8-11 классах, планируя уроки после изучения основных тем, сразу, целым блоком. Возможно на основе предложенной системы организовать элективный курс по зарубежной литературе.разработка и внедрение проекта «Системное изучение мировой литературы» обосновано и необходимо.
Этим и обусловлена попытка создать систему в изучении зарубежной литературы в 8-11 классах, планируя уроки после изучения основных тем, сразу, целым блоком. Возможно на основе предложенной системы организовать элективный курс по зарубежной литературе.

МХК

group: Дисциплины

title: «Системно-деятельностный подход к изучению зарубежной литературы в школе»


extracted_text:
Сценарий спортивного
развлечения для детей и
родителей старшего дошкольного
возраста
"Богатырская наша сила»
     развивать   умение   детей   слаженно   работать   в   команде,   в   эстафетах
Задачи:    развивать   двигательные   навыки:   силу,   ловкость,   быстроту,
координацию движений;

проявлять активность, желание не подвести членов своей команды;
             воспитывать чувство патриотизма, коллективизма и сопереживания;
             создать положительный эмоциональный настрой;
             привлечь родителей к спортивной жизни ДОУ.
Оборудование: 2   кегли,   корзина,   кубики,   конверты,   2   обруча,   2
гимнастические скамейки, 2 дуги, 2 мешка, 14 мешочков с песком, грамоты
для награждения, сладкие призы.
Ответственный: инструктор по физической культуре.
Под марш в зал входят дети. Встают в 2 шеренги
Ведущий: Здравствуйте, мои друзья, взрослые и дети!
                  Снова рады видеть вас в светлых стенах этих.
Ведущий: За окнами синий сгущается вечер,
И вы к нам пришли отдохнуть в этот час!
Пускай распрямятся родителей плечи
Пусть шутки и смех зазвучат среди нас!
Ведущий: Сегодня мы собрались в этом зале, чтобы поздравить всех мужчин
с Днем Защитника Отечества. Защитники есть в каждой семье: дедушки, дяди,
старшие братья и, конечно же, ваши любимые папы. Сегодня, дорогие наши
мужчины,   мы   для   вас   подготовили   небольшую   конкурсноразвлекательную
программу. Хотим, чтобы вам было весело и празднично.
Дети читают стихи Ведущий:Сейчас,  в  этом   зале   пройдут   веселые   учения,  в  которых   примут
участие мальчики подготовительной группы №6 и №9, а также их папы.
Наша веселая армия разделилась на две команды: команда «Богатыри»
и «Моряки» (перестроение в 2 команды «папаребенок»).
Представление команд
Ведущий: А судить нас будет многоуважаемое жюри:
Представление Жюри
Начинаем состязания,
Военные соревнования.
Будем двумя командами играть,
Задания все выполнять.
Ведущий:И первое испытание называется «Разведчики».
Главная их задача – узнать планы врага, чтобы он не застал нашу армию
врасплох.   Сейчас   проверим,   как   быстро   наши   мальчики   справиться   с
заданием.
1. Эстафета «Разведчик» (принимают участие дети и взрослые)
Родители размещаются на одной линии в метре друг от друга, широко
расставив   ноги.   Ребенок   проползает   между   ног   взрослых,   встает,   обегает
стойку и бегом возвращается в свою команду. Передает эстафету другому
участнику.
Песня «Наша АРМИЯ»
Ведущий:Выполняя следующее испытание, наши мальчики покажут, какие
они ловкие!
2. Эстафета «Передай автомат» (участвуют только дети)
Команды   выстраиваются   в   2   колонны.   По   сигналу,   игроки   передают
кеглю снизу между ног. Последний в колонне, у кого окажется «автомат»,
бежит вперед, встает в начало колонны и начинает передавать кеглю снова до
тех   пор,   пока   капитан   команды   не   окажется   в   начале   колонны.   Первая
выполнившая задания поднимают руки вверх. Игра для всех детей «Разведчики, парад, засада»
Ведущий:Раз уж мы на тренировке проверим нашу смекалку (играют папы)
3. «Состязание на смекалку» (дети и родители)
1. Сам пропадай… (а товарища выручай)
2. (Жизнь пройти) … не поле перейти.
3. Готовь сани летом… (а телегу зимой)
4. Старый друг  … (лучше новых двух)
5. На вкус, на цвет … (товарища нет)
6. Дорог не подарок, … (а внимание)
7. В здоровом теле… (здоровый дух)
8. Двигайся больше – проживёшь …. (дольше)
Для детей
1) Как называется фуражка у моряков? (Бескозырка.)
2) Как называют башню на берегу моря с сигнальными огнями? (Маяк.)
3) Что такое субмарина? (Подводная лодка.)
4) Как называют корабельный подвал? (Трюм.)
5) От чего утка плавает? (От берега.)
6) Когда он нужен  его выбрасывают, когда не нужен  поднимают. (Якорь.)
Дети читают стихи
Ведущий:Когда   наши   мальчики   вырастут,   они   тоже   станут   достойными
защитниками Отечества. А для этого надо быть сильным, смелым, ловким. Вы
готовы показать свою удаль? Какие у вас ловкие руки, да ловкие ноги?
4. Эстафета «Принеси снаряды»  (дети и родители)
Участники команд должны добежать до корзины, взять кубик, положить
в обруч и вернуться обратно. Побеждает команда, которая принесет больше
кубиков в свою корзину.
Песня «А пока мы шагаем как солдаты»
Ведущий:Следующим   заданием,   мы   проверим,   какие   наши   мальчики
выносливые…
5. Эстафета «Донесение в штаб» (дети)
Участникам команд нужно как можно быстрее проползти по скамейке,
пролезть под дугой, вернуться, передать пакет следующему игроку. Читают стихи дети 6 группы
Ведущий:Всем   известно,   что   солдат   должен   быть   метким,   сейчас   мы
проверим, чья команда самая меткая!
6. Эстафета «Снайпер» (сначала дети, потом родители)
Команды строятся друг за другом. На расстоянии 1,52 м от первого
участника лежит обруч. Дети по очереди бросают в него мешочки с песком.
Бросивший участник отходит назад. Затем подсчитывают, сколько мешочков
оказалось в обруче.
Ведущий:Какое соревнование без следующего испытания? Посмотрим, какие
наши мальчишки быстрые.
7. Эстафета «Бег в мешках» (дети)
Команды строятся друг за другом. Первый участник залазает в мешок,
прыгает в нем вперед, вокруг конуса, возвращается обратно. Передает мешок
следующему   участнику,  а   сам   становится   в   конец   колонны.  Побеждает   та
команда, чьи игроки раньше выполнят задание.
Песня про папу.
В День защитника Отечества
Пожелаем сил и мудрости,
Воли, выдержки, терпения,
Чтоб преодолеть все трудности.
Неба ясного и мирного,
Если слез — то только радостных,
Жизни с множеством событий
И воспоминаний сладостных.
Дружбы крепкой, без предательства,
Всех желаний исполнения,
Чтобы целей добивались вы
И не знали поражения.
Подведение итогов
Награждение победителей

file_name: 1. Богатырская наша сила.docx

intro: Сценарий спортивного праздника поможет воспитателям ДОУ и  инструктору по физической культуре провести День защитника Отечества для пап воспитанников увлекательно и интересно. В нем представлены конкурсы, доступные для детей и их родителей. Все участники получат море позитива и отличное настроение на весь день.


extracted_text:
Песнятанец «Урожай» (муз.  О.Лыкова, сл. И.Зыкиной)
Автор танцевальной композиции: Баклыкова С.В.
Хореография: Баклыкова С.В.
Аудио: «Урожай» (муз.  О.Лыкова, сл. И.Зыкиной)
Вступление.
Дети стоят врассыпную.
Выполняют пружинку с поворотом, у девочек руки держат юбочку, у
мальчиков руки на поясе.
1 куплет.
Осень, осень к нам пришла….      Дети выставляют ножки поочередно на
каждую сильную долю вперед на пяточку.  У девочек руки держат
юбочку, у мальчиков руки на поясе. (всего 4 раза)
Соберем мы урожай..   Дети делают руками большой круг через голову и в
стороны.
Только, только не зевай… Грозят пальчиком правой руки, левой
поддерживают правую под локоточек.
Припев: Ля – правая нога на пяточку в  правую сторону, У девочек руки
держат юбочку, у мальчиков руки на поясе.
Ляля ножки вместе, два хлопка перед грудью. На повторение те же
движения только в левую сторону.
Проигрыш:  У девочек руки держат юбочку, у мальчиков руки на поясе.
Поворачиваются на носочках поочередно в правую и далее в левую сторону.
2 куплет: движения 1 куплета повторяются.
Припев: движения те же.
Проигрыш:  движения те же.

file_name: описание танца Урожай.docx

intro:
Песня-танец «Урожай» (муз.  О.Лыкова, сл. И.Зыкиной)
Автор танцевальной композиции: Баклыкова С.В.
Хореография: Баклыкова С.В.
Аудио: «Урожай» (муз.  О.Лыкова, сл. И.Зыкиной)
Вступление.
Дети стоят врассыпную.
Выполняют пружинку с поворотом, у девочек руки держат юбочку, у мальчиков руки на поясе.
1 куплет.
Осень, осень к нам пришла….      Дети выставляют ножки поочередно на каждую сильную долю вперед на пяточку.  У девочек руки держат юбочку, у мальчиков руки на поясе. (всего 4 раза)
Соберем мы урожай..   Дети делают руками большой круг через голову и в стороны.
Только, только не зевай… Грозят пальчиком правой руки, левой поддерживают правую под локоточек.
Припев: Ля – правая нога на пяточку в  правую сторону, У девочек руки держат юбочку, у мальчиков руки на поясе.
Ля-ля- ножки вместе, два хлопка перед грудью. На повторение те же движения только в левую сторону.
Проигрыш:  У девочек руки держат юбочку, у мальчиков руки на поясе. Поворачиваются на носочках поочередно в правую и далее в левую сторону.
2 куплет: движения 1 куплета повторяются.
Припев: движения те же.
Проигрыш:  движения те же.

title: Танцевальная композиция к Песне-танцу «Урожай» (муз.  О.Лыкова, сл. И.Зыкиной) для детей среднего дошкольного возраста


extracted_text:
Тема урока:
Превращение энергии при колебаниях.
Цели и задачи
урока:
Воспитание всесторонне развитой, компетентной личности, формирование
положительной самооценки личности, путем развития интереса к предмету
и вовлечение каждого учащегося в учебную деятельность. Перевести
учащихся из объекта в субъект воспитания.
Развитие умения мыслить, всех видов памяти, умение выделять главное,
развитие видения логических связей внутри предмета, умение
использовать полученные знания на практике. Формирование единой
физической картины мира.
Углубить понятие колебание. Рассмотреть превращение энергии при
колебаниях, как физического, так и математического маятника.
            Оборудование:
Видео оборудование.
                             Ход урока.
1. Организационный момент:
                 а) цели урока,
                 б) присутствующие
2. Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос.
1 Что такое колебания.
2. Основные характеристики колебательного движения.
3. Период.
4. Частота.
5. Смещение.
6. Амплитуда.
3. Объяснение нового материала.
При свободных механических колебаниях кинетическая и потенциальная энергии
изменяются периодически. При максимальном отклонении тела от положения равновесия
его скорость, а следовательно, и кинетическая энергия обращаются в нуль. В этом
положении потенциальная энергия колеблющегося тела достигает максимального значения.
Для груза на горизонтально расположенной пружине потенциальная энергия – это энергия
упругих деформаций пружины. Для математического маятника – это энергия в поле
тяготения Земли.
Когда тело при своем движении проходит через положение равновесия, его скорость
максимальна. В этот момент оно обладает максимальной кинетической и минимальной
потенциальной энергией. Увеличение кинетической энергии происходит за счет
уменьшения потенциальной энергии. При дальнейшем движении начинает увеличиваться
потенциальная энергия за счет убыли кинетической энергии и т. д.
Таким образом, при гармонических колебаниях происходит периодическое
превращение кинетической энергии в потенциальную и наоборот.
Если в колебательной системе отсутствует трение, то полная механическая энергия
при свободных колебаниях остается неизменной.
Для груза на пружине Для малых колебаний математического маятника
Здесь hm – максимальная высота подъема маятника в поле тяготения Земли, xm и υm = ω0xm
– максимальные значения отклонения маятника от положения равновесия и его скорости
4. Закрепление
С . 93 вопросы для закрепления.
5. Итог урока.
а) оценки за урок.
            б) домашнее задание: §26  ответить на вопросы.

file_name: .Превращение энергии при колебаниях.docx

intro:
Превращение энергии при колебаниях.

Воспитание всесторонне развитой, компетентной личности, формирование положительной самооценки личности, путем развития интереса к предмету и вовлечение каждого учащегося в учебную деятельность. Перевести учащихся из объекта в субъект воспитания.

Развитие умения мыслить, всех видов памяти, умение выделять главное, развитие видения логических связей внутри предмета, умение использовать полученные знания на практике. Формирование единой физической картины мира.

Углубить понятие колебание. Рассмотреть превращение энергии при колебаниях, как физического, так и математического маятника.

title: Превращение энергии при колебаниях


extracted_text:
Тема урока:
Скорость. Решение задач

Цели  и задачи
урока:
Воспитание   гармонически   развитой,   компетентной   личности,
формирование положительной самооценки личности, путем развития
интереса   к   предмету   и   вовлечение   каждого   учащегося   в   учебную
деятельность. Перевести учащихся из объекта в субъект воспитания.
Развитие   умения   мыслить,   всех   видов   памяти,   умение   выделять
главное,   развитие   видения   логических   связей   внутри   предмета,
умение использовать полученные знания на практике. Формирование
единой физической картины мира.
Ввести понятие скорости, ввести формулу скорости, перемещения,
времени перемещения, ввести единицы измерения в системе СИ этих
величин,   научить   переводить   величины   в   систему   СИ,   особенно
скорость, научить правильно, оформлять задачи, уметь их решать.
                    Оборудование:
1. доска, мел.
2. пояснительные рисунки.
3. карточки.
                   Ход урока.
1. Организационный момент:
                 а) цели урока,
                 б) присутствующие.
 2.Проверка домашнего задания
Фронтальный опрос.
1. Что такое тело отсчета?
2. Что такое система отсчета?
3. Для чего вводят часы в систему отсчета?
4. Когда можно сказать, что тело не движется? Движется?
5. Приведите пример относительного движения.
6. Что такое материальная точка?
7. Что такое траектория?
8. Что такое путь?
9. Что такое перемещение?
10. Равномерное движение
11. Неравномерное движение.
Работа по карточкам.
1.
В   каких   примерах   тело
может   быть   принято   за
материальную точку.
1. Велосипедист на гонках
2.
стапелях.
  Ремонт   корабля   на
2.
В   каких   примерах   тело
может   быть   принято   за
материальную точку.
1.   Ученик   идет   из   школы
домой
2.  Ученик   делает   домашнее
задание.
3.
В   каких   примерах   тело
может   быть   принято   за
материальную точку.
1.
трамплина
2. Идут лыжные гонки.
  Лыжник   прыгает   с 4.
5.
6.
Расстояние между городами
  на   спидометре
30   км,
  37   км.
автомобиля
Определите,
  чему   равен
пройденный
путь,
перемещение автомобиля.

Расстояние
между
стадионом   и   домом   300   м.
Какой   путь   преодолеет
спортсмен   из   дома   и
обратно,
  чему   равно
перемещение?
Вернувшись   из   поездки,
водитель   обнаружил,   что
показание
спидометра
увеличилось на 300 км. Что
это   означает:   длину   пути,
или длину перемещения?

3.  Объяснение нового материала.
С понятием скорость вы встречались при решении задач по математике.
О. Скорость – это быстрота изменения пути.
V 
S
t
V= [м/с2], S=[м], t=[с]
S=Vt,
t 
S
V
В систему СИ необходимо переводить все единицы измерения. Например:
1км=1000м,        1ч=60мин=3600с,       36км/ч=36*
= 10м/с
м
1000
3600
с
4.Закрепление.
№113,
№114
7,9км/с=7900м/с, 11,2км/с=11200м/с, 16,7км/с=16700м/с,
7,9км/с=28440км/ч, 11,2км/с=40320км/ч, 16,7км/ч=60120км/ч
№115
V?
S=2700км
t=1ч
2700000
м
3600с
V=
V 
S
t
м
2700000
с
3600
=750м/с
Ответ:750м/с>715м/с
5. Итог урока:
                        а) оценки за урок,
                        б) домашнее задание: § 25 прочитать, ответить на вопросы, упражнение

file_name: Скорость. Решение задач.docx

intro:
Тема урока:

Цели  и задачи урока:	Скорость. Решение задач

Воспитание гармонически развитой, компетентной личности, формирование положительной самооценки личности, путем развития интереса к предмету и вовлечение каждого учащегося в учебную деятельность. Перевести учащихся из объекта в субъект воспитания.

Развитие умения мыслить, всех видов памяти, умение выделять главное, развитие видения логических связей внутри предмета, умение использовать полученные знания на практике. Формирование единой физической картины мира.

Ввести понятие скорости, ввести формулу скорости, перемещения, времени перемещения, ввести единицы измерения в системе СИ этих величин, научить переводить величины в систему СИ, особенно скорость, научить правильно, оформлять задачи, уметь их решать.

title: Скорость. Решение задач.


extracted_text:
Тема урока:
Цели  и задачи
урока:
Взаимодействие тел. Явление инерции.

Воспитание   гармонически   развитой,   компетентной   личности,
формирование положительной самооценки личности, путем развития
интереса   к   предмету   и   вовлечение   каждого   учащегося   в   учебную
деятельность. Перевести учащихся из объекта в субъект воспитания.
Развитие   умения   мыслить,   всех   видов   памяти,   умение   выделять
главное,   развитие   видения   логических   связей   внутри   предмета,
умение использовать полученные знания на практике. Формирование
единой физической картины мира.
Ввести понятие инерции, объяснить роль инерции в жизни человека,
применение инерции на практике. Понятие пространства и времени.
                    Оборудование:
1. доска, мел.
2.  карточки.
                   Ход урока.
1. Организационный момент:
                 а) цели урока,
                 б) присутствующие.
 2.Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос учащихся.
1. Что такое материальная точка?
2. Дайте определение механическому движению.
3. Что такое траектория?
4. Что такое перемещение?
5. Напишите формулу скорости.
6. Напишите формулу перемещения.
7. Напишите формулу времени.
8.Что такое средняя скорость?
9. Напишите закон движения.
3.  Объяснение нового материала.
? Почему, когда автобус резко затормозит, то пассажиры падают назад?
Как можно объяснить этот процесс?
Рассмотрим пример на странице 87 рисунок 57.
Из этих примеров можно сделать вывод, любое тело, если на него не действуют другие
тела,   сохраняет   состояние   покоя   или   движется   по   горизонтали   равномерно   и
прямолинейно относительно поверхности Земли.
Явление сохранения скорости телом при отсутствии воздействия на него других тел
называют инерцией
Инерция  (лат.) означает неподвижность, бездеятельность.
Рассмотрим примеры на странице 88.
4.Закрепление.
Игра автобус: шофер поворачивает, тормозит, трогается, а пассажиры должны правильно
отклонится вправо, влево, вперед, назад. В роли шофера сначала выступает учитель, а
затем ученик. Вопросы на странице 89.
5. Итог урока:
                        а) оценки за урок,
                        б) домашнее задание: § 2829 прочитать, задание 11.

file_name: Взаимодействие тел. Явление инерции..docx

title: Взаимодействие тел. Явление инерции.


extracted_text:
Тема урока:
Электрическое сопротивление. Закон Ома для участка цепи.
Цели и задачи
урока:
Воспитание всесторонне развитой, компетентной личности, формирование
положительной самооценки личности, путем развития интереса к предмету
и   вовлечение   каждого   учащегося   в   учебную   деятельность.   Перевести
учащихся из объекта в субъект воспитания.
Развитие умения мыслить, всех видов памяти, умение выделять главное,
развитие   видения   логических   связей   внутри   предмета,   умение
использовать   полученные   знания   на   практике.   Формирование   единой
физической картины мира.
Рассмотреть закон Ома, как основной закон электрического тока, ввести
понятие   вольтамперной   характеристики   металлических   проводников.
показать действие реостатов и резисторов.
            Оборудование:

1. доска, мел.
2. схемы.
3. карточки.
                             Ход урока.
1. Организационный момент:
                 а) цели урока,
                 б) присутствующие
2. Проверка  знаний учащихся.
1 вариант.
1. сила тока.
2. обозначение резистора.
3. сопротивление.
4. обозначение амперметра.
5. обозначение конденсатора.
Физический диктант.
2 вариант.
1. напряжение.
2. обозначение лампы.
3. ЭДС.
4. обозначение источника тока.
5. обозначение вольтметра.
3. Объяснение нового материала.
Цепь постоянного тока можно разбить на отдельные участки. Те участки, на которых не
действуют сторонние силы (т. е. участки, не содержащие источников тока), называются
однородными. Участки, включающие источники тока, называются неоднородными.
Немецкий физик Г. Ом в 1826 году экспериментально установил, что сила тока I, текущего
по однородному металлическому проводнику (т. е. проводнику, в котором не действуют
сторонние силы), пропорциональна напряжению U на концах проводника:
где R = const.
Величину R принято называть электрическим сопротивлением. Проводник,
обладающий электрическим сопротивлением, называется резистором. Данное соотношение выражает закон Ома для однородного участка цепи: сила тока в
проводнике прямо пропорциональна приложенному напряжению и обратно
пропорциональна сопротивлению проводника.
Проводники, подчиняющиеся закону Ома, называются линейными. Графическая
зависимость силы тока I от напряжения U (такие графики называются вольтамперными
характеристиками, сокращенно ВАХ) изображается прямой линией, проходящей через
начало координат
Измерительные приборы – вольтметры и амперметры – бывают двух видов: стрелочные
(аналоговые) и цифровые. Цифровые электроизмерительные приборы представляют собой
сложные электронные устройства. Обычно цифровые приборы обеспечивают более
высокую точность измерений.
4. Закрепление.
№№ 1085,1086
R?
l=5км
S=0.65см2
ρ
=1,7*10
8Ом*м
5000м
0,65*10
4м2
R 
l
S
R=
10*7,1

8
Ом
**
м
5000
10*65,0
м

4
2
м
=1.3Ом
Ответ: 1,3Ом
5.Итог урока.
    а) Оценки за урок
    б) Домашнее задание: §     страница 187 упражнение(1,2,4).

file_name: электрическое сопротивление.docx

intro:
Тема урока:

Цели и задачи урока:	Электрическое сопротивление. Закон Ома для участка цепи.

Воспитание всесторонне развитой, компетентной личности, формирование положительной самооценки личности, путем развития интереса к предмету и вовлечение каждого учащегося в учебную деятельность. Перевести учащихся из объекта в субъект воспитания.

Развитие умения мыслить, всех видов памяти, умение выделять главное, развитие видения логических связей внутри предмета, умение использовать полученные знания на практике. Формирование единой физической картины мира.

Рассмотреть закон Ома, как основной закон электрического тока, ввести понятие вольт-амперной характеристики металлических проводников. показать действие реостатов и резисторов.


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Черногорский техникум торговли и сервиса»
Учебно –методическое пособие по специальности
43.02.15 Поварское и кондитерское дело
ПРАКТИКУМ ПО РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ
 МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ  К ИХ РЕШЕНИЮ

Черногорск, 2017 Методические   рекомендации   разработаны   для   специальности   среднего
профессионального   образования   43.02.15   «Технология   продукции
общественного питания» в рамках изучения учебной дисциплины «Технология
приготовления   кулинарных   блюд   и   изделий».   Могут   быть   использованы   в
качестве   материала   для   организации   самостоятельной   и   внеаудиторной
работы обучающихся.
Разработчики:
Кривоспицкая Лариса Леонидовна, преподаватель ГБПОУ РХ  ЧТТиС
Утверждена предметноцикловой комиссией
От «_____» _____________________20____г.
Председатель ПЦК _________________________________________
2 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Практикум   по   решению   задач   составлен   в   соответствии   с   рабочей
программой   по   специальности   «Технология   продукции   общественного
питания».
В настоящее время предъявляются достаточно высокие требования к
качеству выполнения практически работ.
Учебнометодический   комплект   по   специальности   –   это   основная   и
дополнительная литература, позволяющая освоить  специальность, получить
профильные базовые знания.
Данный   практикум   входит   в   Учебнометодический   комплект   по
специальности, имеет самостоятельную ценность, может быть, применим для
существенного повышения качества обучения и приближен к практической
деятельности.   При   разработке   данного   материала   учитывались   требования
ФГОС по ТОП 50.
Включение в практическую работу,   помогает   обучающимся овладеть
современными   методами   поиска,   обработки   и   использования   информации,
освоить некоторые методы выполнения работ.
Цель данного пособия: оказание помощи обучающимся при выполнении
практических работ и приобретении навыка расчетов.
  Методические указания   составлены для   обучающихся ГБПОУ РХ
ЧТТиС     и   является   основным   требованием     к   выполнению   практических
расчетных работ.
Цель практикума:
– систематизация   и   закрепление   полученных   теоретических   знаний   и
практических умений;
– углубление теоретических знаний в соответствии с заданной темой;
– формирование   умений   применять   теоретические   знания   при   решении
поставленных вопросов;
– формирование   умений   использовать   справочную,   нормативную   и   правовую
документацию;
– развитие   творческой   инициативы,   самостоятельности,   ответственности   и
организованности;
– подготовка к итоговой государственной аттестации.
В результате выполнения  работы обучающийся должен знать:
– методы исследования;
уметь:
–
работать с научной литературой.
3 Методические указания достаточно структурированы, снабжены общими
теоретическими сведениями, примерами.
В   данную   работу
  помещены   задачи   по   отдельным   темам   курса
«Технология приготовления пищи» и методические указания к их решению.
В   практической   работе   техниктехнолог   должен   уметь   свободно
пользоваться различным справочным материалом, в частности, действующими
сборниками   рецептур   блюд   и   кулинарных   изделий,   технологическими
инструкциями и техническими условиями на полуфабрикаты и кулинарные
изделия.
Обучающийся   должен   научиться   производить   технологические
расчеты   для   кулинарных   изделий   и   блюд   с   использованием   нормативной
документации.   При   решении   задач   необходимо   пользоваться   таблицами,
приведенными   в   Приложениях   Сборника   рецептур   блюд   и   кулинарных
изделий для предприятий общественного питания.
В   методических   указаниях   использован   Сборник   рецептур   блюд   и
кулинарных изделий 2003 г. – издательство «Профикс» СанктПетербург.
4 Расчет норм выхода тушек, отходов, сырья и полуфабрикатов при
обработке сельскохозяйственной птицы
В   начале   раздела   подробно   описаны   требования   к   качеству
поступающей   на   предприятие   птицы,   ее   первичной   обработке,   приведены
ГОСТы, регламентирующие эти требования.
В   нескольких   таблицах   подробно   описаны   нормы   отходов,   потерь   и
выхода полуфабрикатов при обработке птицы.
На предприятия  птица может поступать различных кондиций, что не
влияет на птицу, подготовленную для кулинарной обработки.
Однако выход субпродуктов, жира и технических отходов будет разный.
Например. На предприятие поступили куры 1й категории полупотрошеные в
количестве 160 кг. Рассчитать, какое количество  тушек, подготовленных к
кулинарной   обработке,   получится   при   разделке   данного   сырья,   сколько
субпродуктов, жира и отходов будет получено?
Решение. По таблице 20 находим, что выход тушек составляет 69,9 %, в
нашем примере:
пищевых обработанных субпродуктов — 17,4%,
внутреннего жира — 3,9 %
технических отходов и потерь — 8,8 %.
Расчет норм выхода тушек, отходов, сырья и полуфабрикатов при
обработке дичи, кролика
В   отличие   от   сельскохозяйственной   птицы,   дичь   поступает   на
предприятия общественного питания в пере, поэтому перед использованием
ее   ощипывают   и   опаливают,   затем   подвергают   механической   обработке.
Кроме того, в некоторых рецептурах норма закладки указывается не в массе,
а в штуках, с учетом средней массы, которая приведена в конце таблицы: для
рябчика и куропатки серой — 320 г, тетерева — 100 г, куропатки белой —
500 г, глухаря — 1800 г, фазана — 850 г. При отличии массы от средней,
количество порций рассчитывают в соответствии с фактической массой.
Например. На предприятие поступил фазан массой 2200 г. Рассчитать, какая
масса порции получится при отпуске вареного фазана в количестве 1 /4?
Решение. По таблице 24 находим, что отходы при холодной обработке
составляют 34 %, от 2200 г это составит 748 г, выход полуфабриката по массе
нетто — 1452 г. Потери при тепловой обработке 25 %, или 363 г; выход
5 отварной   птицы   1089   г,   делим   на   4   и   получаем   массу   порции   272   г.   В
остальных   случаях   расчеты   аналогичны   расчетам   по   сельскохозяйственной
птице.
Обработка субпродуктов, колбасных изделий, свинокопченостей
В   разделе  ≪Субпродукты,   колбасные   изделия   и   свинокопчености≫
приводится   деление   субпродуктов   на   2   категории,   а   также   приведена   их
характеристика   согласно   ГОСТам   и   техническим   условиям.   В   таблице   18
дается расчет расхода субпродуктов, колбасных изделий и свинокопченостей,
выхода   полуфабрикатов   и   готовых   изделий.   В   зависимости   от   кондиции
поступающей   продукции   меняется   норма   закладки,   так   как   потери   при
обработке сырья будут разные. Рассмотрим пример. При холодной обработке
почек, печени говяжьих охлажденных потери составляют 7%, мороженых —
17%; сердца охлажденного — 9%, мороженого — 15% и т.д. Все рецептуры в
Сборнике рассчитаны
на   мороженые   субпродукты,   а   вымя   —   охлажденное,   поэтому   при
использовании сырья другой кондиции необходимо пользоваться таблицей 18.
Задача. Какое количество печени свиной охлажденной необходимо для
приготовления   30   порций   тушеной   печени   мелкими   кусками,   если   выход
порции равен 100 г?
Для решения задачи находим в таблице 18 печень свиную мелкими кусками.
Чтобы получить 30 порций готового блюда, необходимо приготовить 3000 г
тушеной печени. Потери при тепловой обработке составляют 28 % к массе
сырья, значит, выход готовой печени 72%, что соответствует 4166 г. Именно
такое   количество   обработанной   печени   необходимо   для   выполнения
производственной программы. В то же время потери при холодной обработке
составляют 7 % к массе сырья брутто, значит, выход полуфабриката 93 %,
следовательно, масса сырья брутто — 4470 г.
Эту задачу можно решить и подругому. В колонке 7 указан выход готовых
блюд, а в колонке 3 расход сырья массой брутто.
На 100 г готового блюда требуется 170 г сырья. Составим пропорцию.
На 100 г готового блюда необходимо 149 г сырья, массой брутто
3000 г      X
X = ™— = 4470.
100
6 Рассчитать,   какое   количество   почек   говяжьих   мороженых
Задача.
необходимо для приготовления 600 г почек жареных.
По таблице находим почки говяжьи жареные. В колонке 7 приведен выход
изделия, для удобства счета выбираем строчку с выходом 100 г, в колонке 3
дается масса сырья брутто, значит, на 100 г необходимо 242 г необработанных
говяжьих почек. Составляем пропорцию:
На 100 г готовой продукции необходимо 242 г сырья
600 х
_ 600_242 _
100
Ответ:  для приготовления 100 г жареных почек необходимо 1452 г почек
мороженых.
Решим эту же задачу для использования почек охлажденных.
На 100 г готовой продукции необходимо 203 г сырья
600 г х
600203
100
Ответ:  для приготовления 100 г жареных почек необходимо 1218 г почек
охлажденных.
При решении подобной задачи видно, что разница в расходе сырья на 6 порций
(с   выходом   100   г)   составляет   более   200   г,   поэтому   на   производстве
необходимы точность и правильность расчета.
Задача.  Рассчитать расход сырья для приготовления сосисок молочных, 30
порций по 50 г.
Решение. Рассчитываем необходимое количество сосисок
Для выполнения задания — 30x50=1500; составляем пропорцию:
На 100 г сосисок отварных необходимо 103 г
1500    х
 для   приготовления   30   порций   сосисок   молочных   отварных
х = 500 103 = 1545.
100
Ответ:
необходимо 1545 г сосисок.
Решить ту же задачу для приготовления сосисок жареных.
Решение. По таблице 18 составляем пропорцию:
На 100 г сосисок жареных необходимо 114 г сосисок сырых
7 1500 х
х = 1500 114 = 11 771 10 А.
100
Ответ:  для приготовления 50 порций сосисок жареных необходимо 1710 г
сосисок сырых.
Задача.  Рассчитать,   какое   количество   рулета   вареного   ростовского   (без
костей) необходимо для нарезки массой по 35 г в Доме отдыха на 620 порций.
По   таблице   находим,   что   потери   составляют   8   %   к   массе   сырья   брутто.
Рассчитываем потребность в рулете: 620x35=21 700, что соответствует 92%
от потребного количества. После соответствующего расчета получаем, что
необходимо 23 587 г рулета.
8

file_name: Практикум решения задач технолог.docx

intro:
Методические указания достаточно структурированы, снабжены общими теоретическими сведениями и примерами.
В данную работу  помещены задачи по отдельным темам курса  «Технология приготовления пищи» и методические указания к их решению
Цель данного пособия: оказание помощи обучающимся при выполнении практических работ и приобретении навыка расчетов.
Включение в практическую работу,  помогает  обучающимся овладеть современными методами поиска, обработки и использования информации, освоить некоторые методы выполнения работ.В работе приведены примеры решения задач и задания для самостоятельной работы

title: Практикум решения задач по специальности технология продукции общественного питания


extracted_text:
Тема урока:
Действие   магнитного   поля   на   проводник   с   током   и   движущиеся
заряды.  Взаимодействие токов.
Цели и задачи
урока:
Воспитание   всесторонне   развитой,
  компетентной   личности,
формирование положительной самооценки личности, путем развития
интереса   к   предмету   и   вовлечение   каждого   учащегося   в  учебную
деятельность. Перевести учащихся из объекта в субъект воспитания.
Развитие   умения   мыслить,   всех   видов   памяти,   умение   выделять
главное,   развитие   видения   логических   связей   внутри   предмета,
умение использовать полученные знания на практике. Формирование
единой физической картины мира на основе моделей.
Изучить   действие   магнитного   поля   на   проводник   с   током   и
движущиеся   заряды(качественно),   познакомиться   с   явлением
взаимодействия   токов,   принципом   действия   электродвигателя,
электроизмерительных   приборов,   амперметра,   вольтметра   и
гальванометра..
1. доска, мел.
2. мягкие проводники на подставке, схема электродвигателя.
            Оборудование:

                             Ход урока.
1. Организационный момент:
                 а) цели урока,
                 б) присутствующие
2. Проверка  знаний учащихся.
Фронтальный опрос.
1. Что такое магнитное поле?
2. Вокруг чего существует магнитное поле? Как определяется?
3. Какие тела называют постоянными магнитами?
4. Как можно наблюдать картину магнитного поля? Что представляет собой силовые линии
магнитного поля? Как они направлены?
5. В чем состоит опыт Эрстеда? Какой вывод был сделан из этого опыта?
6. Для чего служит правило правого буравчика? Прочтите его.
7. Что такое соленоид? Как ведет себя соленоид в магнитном поле?
8. Что представляет из себя электромагнит, как его изобрели?
9. От чего зависит силовое действие электромагнита? Где применяют электромагнит?
3. Объяснение нового материала.
1. Проводник с током
в магнитном поле.
Магнитное поле действует на проводники с током – т. е. на упорядоченно
движущиеся электрические заряды.(Действие проявляется так:
проводник либо выталкивается полем, либо втягивается в него) 2.Рамка стоком в
магнитном поле.
Магнитное поле оказывает на рамку ориентирующее действие.(Возникает
вращающий момент и рамка  будет крутиться.)
3. Свободные
заряженные частицы
в магнитном поле.
Магнитное поле изменяет траекторию движения частицы, пролетающей в
этом поле.(Обычно траектория такой частицы похожа на сужающуюся
спираль)
Электрический двигатель.
Существует множество моделей электродвигателей, мы будем изучать принцип
действия коллекторного двигателя.
См. рис. 720 на странице 239, такой двигатель состоит из: статора, ротора и
коллектора.
1. Статор. Представляет собой либо постоянный магнит с полюсным наконечником либо
электромагнит, является неподвижной частью двигателя, иногда его называют
индуктором. Его назначение – создавать поле.
2. Ротор. Представляет собой сердечник определенной формы, набранный из листов
специальной стали. На сердечник наматывается обмотка из изолированного провода.
Иногда его называют – якорь. Это всегда вращающаяся часть.
3. Коллекторные пластины. Закреплены на изолированном барабане к ним припаяны
выводы обмотки. Барабан закреплен на оси ротора специальными пружинами, плотно
прижатыми к ним угольным щетками. К этим щёткам подводится напряжение, питающее
электродвигатель.
Принцип действия: На щётки подаётся напряжение, ток обмотки и поле статора
взаимодействуют, ротор совершает полоборота, вторую половину оборота проходит по
инерции. Далее опять поступает ток, он обеспечивает движение якоря.
Преимущества: бесшумны, экономичны, не загрязняют окружающую среду, высокий КПД,
удобны в эксплуатации.
Электроизмерительные приборы.
Это – амперметр, вольтметр, омметр, ваттметр, счётчик.
Магнитоэлектрическая
система. Рис.7.22
Электромагнитная система.
Рис. 7.23
Рамка стоком поворачивается в поле постоянного магнита.
Амперметр и вольтметр.
Якорь втягивается в магнитное поле электромагнита.
Амперметры и вольтметры для измерения переменного тока. Электродинамическая
система. Рис 7.24
Менее чувствительны, но не боятся нагрузки.
Взаимодействует подвижная рамка в поле электромагнита.
Ваттметры, амперметры, вольтметры у которых неравномерная
шкала.
Магнитные свойства вещества.
Вещества   крайне   разнообразны   по   своим   магнитным   свойствам.   У   большинства
веществ   эти   свойства   выражены   слабо.  Слабомагнитные   вещества  делятся   на   две
большие   группы   –  парамагнетики  и  диамагнетики.   Они   отличаются   тем,   что   при
внесении во внешнее магнитное поле парамагнитные образцы намагничиваются так, что их
собственное   магнитное   поле   оказывается   направленным   по   внешнему   полю,   а
диамагнитные образцы намагничиваются против внешнего поля. Поэтому у парамагнетиков
μ > 1, а у диамагнетиков μ < 1.
К парамагнетикам относятся также платина, воздух и многие другие вещества
К   диамагнетикам   относятся   медь   (μ – 1 ≈ –3∙10–6),   вода   (μ – 1 ≈ –9∙10–6),   висмут
(μ – 1 ≈ –1,7∙10–3) и другие вещества.
Вещества,   способные   сильно   намагничиваться   в   магнитном   поле,   называются
ферромагнетиками К рассматриваемой группе относятся четыре химических элемента:
железо,   никель,   кобальт,   гадолиний.   Из   них   наибольшей   магнитной   проницаемостью
обладает железо. Поэтому вся эта группа получила название ферромагнетиков.
Ферромагнетиками   могут   быть   различные   сплавы,   содержащие   ферромагнитные
элементы.   Широкое   применение   в   технике   получили   керамические   ферромагнитные
материалы – ферриты.
Для   каждого   ферромагнетика   существует   определенная   температура   (так   называемая
температура или точка Кюри), выше которой ферромагнитные свойства исчезают, и
вещество   становится   парамагнетиком.   У   железа,   например,   температура   Кюри   равна
770 °C, у кобальта 1130 °C, у никеля 360 °C.
Ферромагнитные материалы делятся на две большие группы – на магнитомягкие
и  магнитожесткие  материалы.  Магнитомягкие  ферромагнитные   материалы   почти
полностью размагничиваются, когда внешнее магнитное поле становится равным нулю. К
магнитомягким   материалам   относится,   например,   чистое   железо,   электротехническая
сталь и некоторые сплавы. Эти материалы применяются в приборах переменного тока, в
которых   происходит   непрерывное   перемагничивание,   то   есть   изменение   направления
магнитного поля (трансформаторы, электродвигатели и т. п.).
Магнитожесткие  материалы   в   значительной   мере   сохраняют   свою
намагниченность и после удаления их из магнитного поля. Примерами магнитожестких
материалов   могут   служить   углеродистая   сталь   и   ряд   специальных   сплавов.   Магнито
жесткие метериалы используются в основном для изготовления постоянных магнитов.
Природа ферромагнетизма может быть до конца понята только на основе квантовых
представлений.   Качественно   ферромагнетизм   объясняется   наличием   собственных
(спиновых)   магнитных   полей   у   электронов.   В   кристаллах   ферромагнитных   материалов
возникают   условия,   при   которых,   вследствие   сильного   взаимодействия   спиновых
магнитных   полей   соседних   электронов,   энергетически   выгодной   становится   их
параллельная   ориентация.   В   результате   такого   взаимодействия   внутри   кристалла
ферромагнетика возникают самопроизвольно намагниченные области размером порядка 10–
2–10–4 см.   Эти   области   называются  доменами.   Каждый   домен   представляет   из   себя
небольшой постоянный магнит.
В отсутствие внешнего магнитного поля направления векторов индукции магнитных
полей   в   различных   доменах   ориентированы   в   большом   кристалле   хаотически.   Такой кристалл в среднем оказывается ненамагниченным. При наложении внешнего магнитного
поля происходит смещение границ доменов так, что объем доменов, ориентированных по
внешнему   полю,   увеличивается.   С   увеличением   индукции   внешнего   поля   возрастает
магнитная индукция намагниченного вещества. В очень сильном внешнем поле домены, в
которых   собственное   магнитное   поле   совпадает   по   направлению   с   внешним   полем,
поглощают все остальные домены, и наступает магнитное насыщение. Рис.  может служить
качественной иллюстрацией процесса намагничивания ферромагнитного образца.
4. Закрепление.
1 урок. Страница 237, 241  вопросы для самоконтроля
2 урок. Страница 244, 247  вопросы для самоконтроля
5.Итог урока.
    а) Оценки за урок
    б) Домашнее задание: §7.47.5,                      §7.67.7, дополнительно7.8

file_name: Действие магнитного поля на проводник с током и движущиеся заряды.  Взаимодействие токов..docx

intro:
Тема урока:

Цели и задачи урока:	Действие магнитного поля на проводник с током и движущиеся заряды.  Взаимодействие токов.

Воспитание всесторонне развитой, компетентной личности, формирование положительной самооценки личности, путем развития интереса к предмету и вовлечение каждого учащегося в учебную деятельность. Перевести учащихся из объекта в субъект воспитания.

Развитие умения мыслить, всех видов памяти, умение выделять главное, развитие видения логических связей внутри предмета, умение использовать полученные знания на практике. Формирование единой физической картины мира на основе моделей.

Изучить действие магнитного поля на проводник с током и движущиеся заряды(качественно), познакомиться с явлением взаимодействия токов, принципом действия электродвигателя, электроизмерительных приборов, амперметра, вольтметра и гальванометра..


extracted_text:
Тема «Виды транспорта».
Цель: формировать у детей обобщенное понятие «транспорт»; познакомить с историей
возникновения транспорта; развивать умение различать и называть виды транспорта. Довести
до детей мысль о том, что транспорт изобретен человеком для удобства перемещения.
Рассказать о назначении транспорта в жизни современного общества. Активизировать словарь
по теме «Транспорт». Учить детей составлять последовательную цепочку взаимосвязанных
событий. Развивать познавательный интерес, логическое мышление, речевую активность,
творческое воображение и фантазию детей. Воспитывать интерес к технике.
Оборудование:
Картинки с изображением разнообразных транспортных средств.
Слайды с изображением различных видов транспорта.
Салфеткипаруса для дыхательной гимнастики.
Цветные карандаши, бумага для рисования.
Аудиозапись «Автобус»  физминутка.
Ход образовательного процесса
1. Организационный момент.
Воспитатель: Дети, я прочту вам отрывок из сказки Корнея Ивановича Чуковского, а вы
внимательно послушайте.
Ехали медведи
На велосипеде.
А за ними кот
Задом наперёд.
А за ним комарики
На воздушном шарике.
А за ними раки
На хромой собаке.
Волки на кобыле.
Львы в автомобиле.
Зайчики
В трамвайчике.
Жаба на метле...
Едут и смеются,
Пряники жуют.
Воспитатель: Так на чем же ехал каждый герой сказки?
Дети: Медведи на велосипеде, зайчики в трамвайчике, жаба на метле, комарики на
воздушном шарике.
Воспитатель:  Скажите, на чем вы добрались в детский сад?
Дети: На автобусе, на такси, на папином или мамином автомобиле.
Воспитатель:  Как можно назвать все, что вы перечислили, одним словом?
 Дети: Транспорт.
 Воспитатель:  А какие виды транспорта вы знаете?
Дети: Наземный, подземный, воздушный, водный.
Воспитатель: Правильно, транспорт. Есть разные виды транспорта – одни летают в небе,
другие  ездят по дорогам, третьи – плавают по морям и океанам. Есть даже подземный
транспорт – метро. Воспитатель:  Хорошо подумайте и ответьте, зачем же транспорт нужен людям?
Дети: Транспорт нужен для того чтобы перевозить грузы и людей.
2. Рассказ истории о наземном транспорте.
Воспитатель: Видов транспорта довольно много и с каждым годом становится всё больше и
больше – появляются скоростные поезда и монорельсовые дороги. И детям и взрослым нужно
быть очень внимательными там, где вы можете повстречаться с этими большими и сильными
машинами – на дорогах, вокзалах, в  портах.
  А как вы думаете, транспорт всегда был такой быстрый, удобный?
(ответы детей).
  Воспитатель: Чтобы более подробно узнать  в какой последовательности появлялись виды
транспорта, мы с вами отправимся в исторический музей.
Как вы думаете, что такое музей? (Ответы детей).
Воспитатель: Правильно ребята. Это такое место, где хранятся вещи прошлых лет, которые
сейчас не используются, или картины с изображением таких предметов. Они хранятся для
того, чтобы мы знали о них, чтобы могли увидеть. Прежде чем мы попадем в музей, давайте
подумаем как нужно вести себя в музее.
Дети: нужно ходить не спеша, разговаривать тихо, чтобы не мешать другим людям, нельзя
музейные вещи трогать руками, нельзя сорить.
 Воспитатель: Хорошо ребята, все правильно. На чем мы поедем в музей?
Дети: На автобусе.
3. Физминутка «Автобус» (аудиозапись)
Воспитатель: Музеи бывают разные, мы с вами находимся в необычном музее. У нас вместо
картин – слайды на экране. Итак, смотрим, слушаем и запоминаем. (слайд 1)
 Воспитатель: Сначала человек передвигался самостоятельно, и все грузы носил на себе. Как
вы думаете, легко ли было носить на себе тяжести? (слайд 2)
Это было очень тяжело.
Но тут на помощь человеку пришли … (слайд 3)
Дети: Домашние животные.
Воспитатель:  Да, домашние животные. Лошади, ослики, а в жарких странах верблюды и
слоны. Человек получил возможность путешествовать и перевозить небольшие грузы. А чтобы
перевозить грузы, человек придумал телегу. Сбил из досок деревянный ящик, приладил
колеса, впряг в телегу лошадь и стал перевозить груз.(слайд 4)
Воспитатель: Как вы думаете, ребята, что было хорошего в том, что были лошади, а машин
не было?
4. Дидактическая игра «Хорошо – плохо».
 Хорошо:
1. Лошадь безопаснее машины.
2. Воздух намного чище.
3. Меньше людей гибнет.
4. Лошадь живая, может стать другом.
Плохо:
1. Лошадь едет медленнее машины.
2. Ее нужно кормить. 3. Может заболеть или может погибнуть.
4. Нужно теплое стойло.
5. На ней холодно ездить зимой.
 Воспитатель: Правильно, ребята на самом деле на телеге было холодно, снег засыпал
человека, дождь мочил одежду
 И человек решил сделать над телегой крышу из плотной ткани или из шкур животного.
Получилась повозка для перевозки груза и людей (слайд 5).
Но для знатных людей, которые были красиво одеты, повозки были грубые и тяжелые. Стал
человек думать. Думал, думал и придумал карету (слайд 6).
Воспитатель:  Карета была легче и изящнее телеги и повозки. Она состояла из кабины, в
которой сидели пассажиры. Высокие колеса легко передвигались по улицам городов и по
дорогам.
Не смотря на то, что карета была легче телеги и повозки, лошади быстро уставали.
Приходилось долго ждать, пока они отдохнуть. Лошадей нужно было поить и кормить в
дороге. Так появился первый транспорт, он назывался гужевым.
Затем появился первый в мире трамвай, но ездил он за счет лошадей (слайд 7).
Такие трамваи ходили по городу, его тянули лошади, а назывался такой трамвай – конка.
 Но человек думал: «Как же сделать так, чтобы лошадь не уставала». Думал, думал и
придумал сделать железного коня, который не будет уставать, не будет в дороге просить воды
и пищи. Назвал его автомобилем. Чтобы автомобиль смог двигаться, человек придумал ему
стальное сердце – мотор, а чтобы сердце работало, стал использовать бензин (слайд 8).
 Воспитатель: Ребята, скажите, карета, трамвай, машина, автобус  какой это вид транспорта?
(ответы детей)
 Воспитатель: По земле можно передвигаться на машинах, поездах, трамваях, а как же по
воде передвигаться? (ответы детей)
5. Рассказ истории о водном транспорте.
  Воспитатель: Правильно. Человеку все время было интересно «Что же за морем, кто там
живет?». Потом он  изобрел лодку и парус, стал строить корабли из дерева и использовать
силу ветра, надувающего паруса, он получил возможность плавать по рекам, морям, а затем и
океанам. Это открыло перед людьми далекие и загадочные земли. (слайд 9).
Воспитатель:  Как называется транспорт, который плавает по воде? (ответы детей)
 Воспитатель:  А, давайте, представим себе, что мы плывем на парусной лодке.
6. Дыхательная гимнастика «Ветер надувает паруса»
Детям предлагается подуть на  салфетку – ветер надувает паруса. Предложить
попробовать разную силу ветра – дыхания.
7. Рассказ истории о воздушном транспорте
Воспитатель:  Очень много лет домашние животные и ветер, верно, служили человеку. Но
потребности людей всё время росли и уже никакие лошади не могли поднять те тяжести,
которые нужно было перенести людям на дальние расстояния. И тут человек понял, что
нужно  изобретать транспортные средства, которые будут передвигаться намного быстрее и
по воздуху. Так появились и другие виды транспорта, первым из которых был … воздушный
шар (слайд 10).
 Воздушный шар мог поднять человека или полезный груз и перенести на большое расстояние.
Увы, управлять воздушным шаром было почти невозможно – он летел только туда, куда его
нес ветер. Поэтому людям пришлось изобретать дальше. Следующим изобрели дирижабль
(слайд 10). Через некоторое время человек изобрёл двигатель – сердце любой машины. Этот двигатель
оказался очень полезен не только для машин  поставив такой мощный двигатель на планер,
человек построил первый самолет (слайд 10).
На самолете человек может преодолеть большое расстояние быстро. А уже потом появились
ракеты. И транспорт, который летает по воздуху, назвали воздушным (слайд 11).
8. Дидактическая игра «Что сначала, что потом» (слайды с 12 по 23). Цель: Учить детей
составлять последовательную цепочку взаимосвязанных событий. Развивать мышление,
речевую активность. Рассмотрите изображения, восстановите последовательность изменения
всех видов транспорта. (При правильном ответе звенит колокольчик, при не правильном
ответе – слышен стук молоточка и изображение исчезает).
 Воспитатель: Ребята наша экскурсия закончилась, нам нужно через  минуту быть в детском
саду. У нас есть выбор вот эти картинки (автобус, самолет, ракета). Какой транспорт из
них самый быстрый?
Дети: Ракета.
 Воспитатель:  Одеваем скафандры, приготовились, начинаем отсчет 10, 9, 8…0 – пуск.
9. Итог.
Воспитатель: Ну, вот ребята, мы с вами опять в нашем детском саду, давайте вспомним, где
мы с вами побывали сегодня?
 Ребята, какие слова вы услышали сегодня в первый раз?
 Что нового вы узнали?
 Ребята, то, что вам больше всего понравилось я вас попрошу нарисовать, садитесь за столы,
здесь есть все, что вам понадобится для рисования.

file_name: транспорт.docx

intro: Предлагаю Вашему вниманию конспект непосредственно-образовательной деятельности по окружающему миру для старшего дошкольного возраста по теме "Транспорт" . Цель занятия: познакомить с видами транспорта, как транспорт помогает в жизни человека, научатся составлять познавательную цепочку взаимосвязанных событий, логически мыслить, проявлять интерес к технике.

title: НОД по познавательному развитию "Транспорт"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
Дом детского творчества города Белово
Развитие творческих способностей детей
 в условиях детского объединения
«Художественная лепка»
презентация педагогического опыта работы
Исполнитель:
Петрушкина Галина Валерьевна,
педагог дополнительного образования
МБУДО ДДТ города Белово 2
Белово,  2018 Содержание
3
Пояснительная записка                                                                                3
1.Творческое развитие младших школьников в условиях ДОД                      4
2.Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста в
условиях детского объединения «Художественная лепка»                             8
Заключение                                                                                11 4
Пояснительная записка
Развитие   детского   творчества   является   актуальной   проблемой
современной   педагогики,   так   как   наша   действительность   требует
воспитания   у   будущих   членов   общества   творческого   подхода   к
окружающему, активности и самостоятельности мышления.
В   концепции   развития   дополнительного   образования,   описаны
возможности   получения   дополнительного   образования   по   различным
направлениям.   На   современном   этапе   содержание   дополнительных
общеобразовательных   общеразвивающих   программ   ориентировано   на
развитие   различных   компетентностей.   Одними   из   ведущих   направлений
является   создание   необходимых   условий   для   личностного   развития
учащихся,   удовлетворение   индивидуальных   потребностей   учащихся   в
интеллектуальном,   художественноэстетическом,   нравственном   развитии,
формирование и развитие творческих способностей учащихся.
Современные   педагоги   должны   пытаться   воспитать   пытливость,
смекалку,   инициативу,   воображение,   фантазию   –   те   качества,   которые
находят яркое выражение в творчестве детей.
На примере данной работы можно проследить определение понятий
«творческая деятельность» в форме описания этапов деятельности. Затем
следует   краткая   характеристика   детской   творческой   деятельности,   с
позиции   обзора   анатомопсихологических   особенностей   младших
школьников. Затем следуют примеры организации деятельности в детском
объединении   «Художественная   лепка»   с   целью   развития   творческих
способностей   детей   младшего   школьного   возраста.   В   приложении
представлены   дополнительные   общеобразовательные   общеразвивающие
программы «Лепка из солёного теста», «Тестопластика» для учащихся с
ОВЗ,     несколько     занятий,   основными   принципами   которых   является
развитие творческих задатков и способностей детей. 5
1.
Творческое развитие младших школьников в условиях ДОД
В   чем   заключается   творческая   деятельность?  Творчество  –
деятельность,   которая   даёт   новые,   впервые   создаваемые,   оригинальные
продукты,   имеющие   общественное   значение.   Сегодня   творчество
прослеживается повсеместно  во всевозможных областях науки, техники и
искусства.
Создание чегото нового начинается с активного процесса познания
окружающего   мира.   Изучить   интересующий   предмет,   явление   помогает
специальное, планомерное, целенаправленное наблюдение  это начальный
этап деятельности.
Огромное значение для создания образа имеет отношение к реальной
действительности,   которое   порождает  суждение,   оценку.   Суждение
является важным фактором смыслового содержания произведения.
  Возникший  замысел, тема  определяет   пути   разрешения,   которые
необходимо тщательно продумать.
Когда   все   вышеперечисленное   найдено,   отработано   и   продумано
начинается последний этап – реализация замысла, воплощение.
Совершенство   созданного   зависит   от   умения   обобщать,   видеть
главное, отбрасывать несущественное, нетипическое для данного явления,
от того какая идея лежит в основе всего произведения.
Умелое   использование   изобразительных   и   выразительных   средств
способствует   яркому   раскрытию   идеи   произведения,   более   глубокому
воздействию на чувства человека. 6
Младший школьник, так же, как и художник, в процессе рисования
или лепки идет от замысла, который основан на его опыте, и включает в
себя возникновение темы, поиски средств ее выражения. Следовательно,
первым   этапом   в   творчестве   ребенка,   как   и   взрослого,   является
возникновение   замысла   —   темы   на   основе   восприятия   окружающей
действительности.
Но предварительные поиски художественных средств, планирование
работы, обдумывание для творчества ребенка не характерны. Выбрав тему
для   лепки,   ребенок   тут   же   приступает   к   ее   реализации.   В   процессе
изображения   он   размышляет   о   содержании   своей   работы,  о   том,  как   ее
выполнить,   с   помощью   каких   средств,   т.   е.   все   те   вопросы,   которые
взрослый   в   основном   обдумывает   заранее,   ребенок   решает   в   процессе
работы.
Тот   период   творчества   взрослого,   который   связан   с   определением
всего   хода   работы   и   протекает   до   реализации   замысла,   у   ребенка   по
времени   совпадает   с   моментом   его   реализации.   Эта   своеобразная   черта
детского   творчества   объясняется   недостаточной   способностью   детей   к
анализу и синтезу, неумением заранее планировать свою работу.
Для   осуществления   замысла   нужно   уметь   из   всей   суммы
представлений   отобрать   самые   характерные,   мысленно   представить   себе
создаваемый образ, выбрать изобразительные и технические средства. Все
эти действия требуют развитых процессов мышления.
Задачи   развития   творческих   проявлений   у   ребенка   находятся   в
зависимости от его возрастных анатомопсихологических особенностей.
Остановимся на некоторых из них.
Полнота представлений младшего школьника о качествах предметов
зависит   от   того,   насколько   активно   действуют   его   анализаторы.   К   78
годам   зрительные   и   осязательные   восприятия   у   детей   развиты   в 7
достаточной   мере,   для   того   чтобы   воспринимать   окружающее,   и   при
соответствующем   направлении   со   стороны   взрослых   ребенок   вполне
способен   воспринимать   все   основные   качества   предмета:   форму,
пропорции,   цвет,   составные   части,   а   также   расположение   предмета   в
пространстве.
На   объем   детских   восприятий   влияет,   кроме   степени   развития
анализаторов, и интерес к наблюдаемому объекту. Известно, что у детей 78
лет   интерес   к   окружающему   повышается.   Это   в   свою   очередь   ведет   к
возможности более длительных наблюдений.
На   создание   зрительных   образов   влияет   не   только   память,   но   и
процессы  мышления,  без участия которых восприятие действительности
не   может   быть   переработано   в   зрительные   образы.   Развитие   процессов
мышления   постепенно   делает   ребенка   способным   к   выразительному   и
планомерному   изображению   предметов.   Для   того   чтобы   полнее   и   ярче
изобразить   предмет,  ребенок   должен  иметь   сформированный   зрительный
образ, а для этого в свою очередь он должен яснее представить связи и
взаимодействие частей предмета.
Большую роль в детском творчестве, как и в творчестве художника,
играет воображение. Известно, что зачатки его у ребенка появляются еще в
предшкольном возрасте. Постепенно в процессе обучения, слушания сказок,
рассматривания иллюстраций ребенок перед лепкой способен представить
то,   что   не   входит   в   круг   предметов,   которые   он   воспринимает
непосредственно.  Сначала   образы   произвольного   воображения   возникают
под   влиянием   словесного   воздействия   взрослых,   а   позднее   они   могут
обусловливаться самостоятельным замыслом ребенка.
Элементы   творческого   воображения  проявляются   на   занятиях
лепкой,   если   перед   детьми   раскрывается   возможность   самостоятельно
планировать свою деятельность и отбирать приемы как изобразительного, 8
так и технического порядка. Творческое воображение ребенка проявляется
обычно в придумывании для изображаемых героев новых деталей одежды
или добавлении таких предметов, как корзинка, палка, лопата и др., а также
в решении различных композиций.
Говоря о процессе формирования воображения в младшем школьном
возрасте, нельзя не говорить об  эмоциональной стороне, которая влияет
на   возникновение   образов   в   сознании   ребенка.   Дети   эмоционально
переживают все, что видят и слышат. У них складывается определенное
доброжелательное   или   отрицательное   отношение   к   тому,   что   они
восприняли.   Этот   эмоциональный   подъем   влияет   и   на   результат
изобразительной   деятельности   детей.   Под   влиянием   своих   чувств   они
наделяют   образ   теми   выразительными   чертами,   которые   помогают
окружающим понять отношение ребенка к образу, а в некоторых случаях и
содержание изображаемого. Образ, создаваемый ребенком, обладает вполне
определенными чертами выразительности. Под воздействием эмоций дети
изменяют пропорции, желая показать значимость героя. 9
Развитие   творческих   способностей   детей   младшего   школьного
2.
возраста в условиях детского объединения «Художественная лепка»
Детское   творческое   объединение   «Художественная   лепка»
организовано   и   ведёт   свою   деятельность   в   условиях   Дома   детского
творчества города Белово. Реализуются две программы «Лепка из солёного
теста» для детей 710 лет и «Тестопластика» для ребят 815 лет школы
интернат VIII вида, т.е для детей с ОВЗ. Обе программы рассчитаны на два
года   обучения.   Цели   данных   общеобразовательных   общеразвивающих
дополнительных  программ отражают  ориентацию на развитие творчества
детей:   «Формирование   и   развитие   творческих   способностей   детей   на
занятиях лепкой из солёного теста» и «Развитие творчества и трудовых
навыков   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   (ОВЗ)   на
занятиях лепкой из солёного теста».
Таким   образом,   основные   задачи   развития   детского   творчества   в
лепке   следующие:  1   года   обучения   –   стартового   уровня   сложности
развивать интерес к данному виду деятельности; обучать создавать форму
предметов   на   основе   восприятия   действительности,
  на   основе
самостоятельных поисков; подводить к использованию и комбинированию
вылепленных форм.
2 года обучения – базового уровня сложности  обучить свободно
пользоваться способами лепки и выразительными средствами; постепенно
научить   детей   самостоятельно   задумывать   тему   для   лепки,   пользуясь
впечатлениями от воспринятого посредством наблюдений окружающего, от
слушания   художественной   литературы,   рассматривания   иллюстраций   и
восприятия произведений искусства; обучать детей активно воспринимать
указания педагога, проявлять инициативу в поиске форм, способов лепки,
выразительных средств. 10
В связи с тем, что развитие творчества, умение детей свободно
задумывать тему и решать ее зависит от того, насколько они владеют
техникой лепки, на эту сторону следует обратить большое внимание. На
каждом занятии наряду с задачами творческого характера ставятся задачи
обучения детей технике лепки. Чем больше изобразительных и технических
приемов знает ребенок, тем более самостоятельный и творческий характер
приобретает его лепка.
Методы, используемые при организации занятий: в первую очередь
это наглядный; по степени важности и нужности последующие – это
словесный и практический.
В   первые   четыре   года   обучения   в   школе   у   детей   окончательно
формируются   мелкие   мышцы   рук,   идет   интенсивное   развитие   речи,
развиваются такие психические процессы как внимание, память, мышление.
Причем ребенок, придя в школу, владеет лишь нагляднообразным, а ктото
и   предметнодейственным   образом   мышления,   уже   к   четвёртому   классу
должен уметь мыслить абстрактно. С приходом в школу, резко возрастает
нагрузка на левое полушарие (математика, чтение, письмо правой рукой).
Начинается   сильный   дисбаланс   полушарий.   Детям   нужно   помогать
развивать   обе   руки.   Если   на   других   уроках   ручного   труда   чаще   всего
основную работу осуществляет ведущая рука, то во время лепки одинаково
развиваются   обе   руки.   Именно   уроки   лепки   имеют   уникальные
возможности для развития всех психических свойств личности ребенка, для
развития тонкой моторики рук.
Лепка  самый осязаемый вид художественного творчества. Ребёнок
не   только   видит   то,   что   создал,   но   и   трогает,   берет   в   руки   и   по   мере
необходимости изменяет. Основным инструментом в лепке является рука 11
(вернее,   обе   руки),   следовательно,   уровень   умения   зависит   от   владения
собственными руками, а не кисточкой, карандашом или ножницами.
Занятия   лепкой   комплексно   воздействуют   на   развитие   ребенка:
повышают   сенсорную   чувствительность,   то   есть   способствуют   тонкому
восприятию   формы,   фактуры,   цвета,   веса,   пластики,   развивают
воображение,   пространственное   мышление,   общую   ручную   умелость,
мелкую моторику; синхронизируют работу обеих рук; формируют умение
планировать   работу   по   реализации   замысла,   предвидеть   результат   и
достигать его; при необходимости вносить коррективы в первоначальный
замысел. 12
Заключение
Как   было   сказано   ранее,   из   всех   видов   детского   творчества
максимально   стимулировать   развитие   творческих   способностей   у   детей
способно   либо   рисование,  либо   лепка.   И   кое   в   чем   лепка   оказывает   на
ребенка даже лучшее воздействие, чем то, же рисование – во время нее
происходит развитии правого полушария головного мозга, отвечающего за
творческое   мышление,   мелкую   моторику   рук   и   пространственное
воображение.
Для развития с психологической точки зрения

развивает   пространственное,
  творческое   мышление;
способствует формированию мыслительных операций анализа и синтеза;

повышает   сенсорную   чувствительность,   развивает   мелкую
моторику, общую ручную умелость; синхронизирует работу обеих рук.
Для эстетического развития:

учит   видеть,   чувствовать,   оценивать   и   созидать   по   законам
красоты.
Для развития художественных способностей:

способствует   творческому   отношению   к   миру;   формирует
образное видение;

формирует   умение   видеть   и   передавать   пространственные
отношения частей предмета изображения, элементов композиции;

формирует умение планировать работу по реализации замысла,
предвидеть результат, достигать и анализировать его;

формирует чувство пропорций и чувство пластики.
Для самовыражения: 13

лепка даёт удивительную возможность моделировать мир и своё
представление о нём в пространственно  пластичных образах;

это   самый   непосредственный   вид   деятельности,   т.к.   уровень
умения   зависит   от   владения   собственными   руками,   а   не   кисточкой,
карандашом или ножницами;

в лепке склонности и способности к творчеству реализуются
даже при минимуме материалов (из одного комка теста можно создавать
бесконечное множество образов);

позволяет совмещать занятие и игру.
Таким   образом,   лепка   помогает   развитию   и   формированию
зрительных   восприятий,
  пространственных
представлений, чувств и других процессов. Формируются такие свойства
  воображения,
  памяти,
  как   настойчивость,
личности,
трудолюбие, усидчивость.
  целенаправленность,
  аккуратность,
Данная   деятельность   развивает   мелкую   моторику   пальцев   рук,   их
мускулатуры,   координации   движений,   что   очень   важно   для   выполнения
разнообразных   бытовых   и   учебных   действий.   Благоприятно   влияет   на
развитие речи (т. к. проекция кисти руки находится в непосредственной
близости   с   речевой   зоной   в   головном   мозге),   отвлекает   от   грустных
событий, снимает нервное напряжение, страх, обеспечивает положительное
эмоциональное состояние.
.

file_name: Развитие творческих способностей  детей в условиях детского объединения Художественная лепка.docx

description:
2
Белово,  2018

доп. образование детей

group: Другое

title: Развитие творческих способностей детей в условиях детского творческого объединения "Художественная лепка"


extracted_text:
Методическая разработка занятия  практикума по теме «Глобальные экологические
проблемы человечества», реализация проекта «Интеллектуальнообразовательный
технопарк» («Лаборатория «Естествознание»)  в рамках муниципального
педагогического марафона «Формирование единого образовательного пространства
образовательной организации по достижению метапредметных результатов
обучающихся».
Подготовительный этап к проведению занятия.
Ознакомление с правилами и элементами проведения нестандартного урока.
Распределение ролей.
Индивидуальный инструктаж учеников – исполнителей ролей.
Подготовка декораций и костюмов персонажей.
Действующие лица:
Председатель научного совета «Естественнонаучной лаборатории»
Эксперт по природопользованию
Эксперт по загрязнению атмосферы
Эксперт по исследованию вод Мирового океана
Исследователь глобальных проблем планеты Земля и вод мирового океана
Цель урока:
дать   понятия   глобальные   проблемы   человечества,   рассмотреть   пути   их   решения,
развивать   у   учащихся   познавательный   интерес   к   глобальным   проблемам   человечества,
продолжить   экономическое   и   экологическое   природоохранное   воспитание   детей.
Нестандартное   занятие   в   рамках  реализации   проекта   «Интеллектуально
  по   теме
образовательный   технопарк»   («Лаборатория   «Естествознание»)
«Глобальные
человечества».
экологические

проблемы

Оборудование:  интерактивная
  карта   Мирового   океана,   видеоролик   «Глобальные
проблемы»,   презентация   «Экологический   кризис";   глобус;   микроскопы;   препараты.
Ход урока
Учитель   обществознания.  Глобальные   проблемы   человечества,   которые   оказались   в
центре внимания ученых, политических деятелей и общества, изучаются многими науками:
географией, биологией, экологией, историей. Как Вы понимаете, что такое глобальные проблемы? Назовите глобальные проблемы
человечества.
Глобальные   проблемы   –   это   проблемы,   которые   касаются   всего   человечества.   Они
затрагивают   отношения   между   странами,   обществом   и   природой.  Слайд   Глобальные
проблемы современности (1,2,3)
Сегодня на уроке мы рассмотрим экологические проблемы, одну из проблем выживания
человечества. Приглашаем принять участие в поиске выхода из экологического кризиса.
Мы открываем заседание научного совета Естественнонаучной лаборатории.
Видеоролик «Экологическая проблема» (01.07. 02.35) Председатель научного совета
Естественнонаучной лаборатории занимает своё место.
Ход заседания.
  Я,
  Терентьева   Ольга   Владимировна,
  предложение   принято   единогласно.
Председатель лаборатории (Терентьева Ольга):
Уважаемые   коллеги!
  председатель
естественнонаучной лаборатории, предлагаю считать заседание научного совета открытым.
Кто за данное предложение прошу проголосовать. Голосование.
Спасибо,
  Заседание   научного   совета
Естественнонаучной   лаборатории   начинает   свою   работу!   На   повестке   заседания   стоит
вопрос: Обсуждение проявлений нарушения равновесия между человеческим обществом и
природой,   что   неминуемо   ведет   к   уничтожению   всего   живого   на   планете,   обострению
глобальных проблем и уничтожению Земли как планеты.  (Презентация «Экологический
кризис» слайд 1)
Данный факт подтверждает заключение эксперта по природопользованию Мухтаруллина
Ильяса Флорисовича. Тезисы доклада предлагаются Вашему вниманию.
Эксперт по природопользованию Мухтаруллин И. Ф.: (Презентация «Экологический
кризис» слайд 3,4)
Приблизительно   миллион   лет   назад   на   Земле   появился   Человек.   Благодаря   научно   –
техническому прогрессу он решил, что является хозяином природы и начал действовать по
принципу «Разделяй и царствуй ». Минеральные ресурсы, которые добывают за один год.
Можно вместить в поезд, длиной в 700 тысяч км, и опоясал Землю по экватору 17 раз.
Я, обвиняю человечество в нерациональном использовании природных богатств планеты.
Экологическая беда не знает границ. Все мы, независимо от наших убеждений, граждане
загрязненной планеты. И невольно оказались в состоянии войны с природой. Характерно
то, что каждый из нас этой войны не объявлял. Незнание не может быть оправданием!
Необходимо срочно принять меры по защите природы.
Спасибо за внимание!
Председатель   лаборатории
 Данные   эксперта   по
природопользованию   Мухтаруллина   Ильяса   Флорисовича   подтверждает   и   эксперт   по
исследованию загрязнения атмосферы Вшивцева Яна Дмитриевна. Яна Дмитриевна, Вам
слово.
(Терентьева   Ольга): Эксперт  по  исследованию   загрязнения   атмосферы  Вшивцева  Я.  Д.:  (Презентация
«Экологический кризис» слайд 5,6)
  Если   говорить   коротко,   то   атмосфера   загрязняется   катастрофически.   Изменяются   ее
состав, физические и химические свойства. А ведь Вы знаете, что без еды человек может
прожить месяц, без воды – неделю, а без воздуха не может прожить и двух минут.
В   атмосфере   беспрерывно   накапливаются   разные   вредные   вещества.
За прошедшие 120 лет в воздухе на 17 % увеличилось содержание углекислого газа. По
подсчетам ученых в ближайшие десятилетия среднегодовая температура на Земле за счет
парникового   эффекта   может   увеличится   на   1,5   –   2   градуса.   В   связи   с   загрязнением
атмосферы обострилась проблема утончения озонового слоя Земли. Я хочу напомнить, что
озоновый   слой   –   это   щит   Земли,   защищающий   ее   от   губительного   ультрафиолетового
излучения. Разрушается слой при наличие в атмосфере таких составляющих, как хлора,
брома, фреона. Срок жизни фреона в атмосфере 80 лет. Чтобы атмосфера избавилась от
фреонов, необходимо почти 150 лет. В результате наших исследований установлено, что
над   Антарктидой   озоновая   дыра   уже   более   чем   в   двое   превысила   размеры   Европы.
Феномен образования дыр именно над Антарктидой и Арктикой объясняется тем, что озон
особенно легко уничтожается при низких температурах.
Необходимо принятие системы мер, чтобы выбросы не загрязняли атмосферу. Человеку
грозит неминуемая гибель, если ситуация окончательно выйдет изпод контроля.
Спасибо за внимание, коллеги!
Председатель лаборатории (Терентьева Ольга):  Экстенсивное  развитие  человечества
ставит вопрос и об обеспеченности ресурсами. Наряду с нефтью и газом основным типом
ресурсов современного общества следует считать воду. С заключением о состоянии вод
Мирового   океана   познакомит   эксперт   по   исследованию   вод   Мирового   океана   Артеева
Кристина Михайловна.
Эксперт   по   исследованию   вод   Мирового   океана   Артеева   К.   М.:   (Презентация
«Экологический кризис» слайд 8,9)
Опасность   парникового   эффекта   в   том,   что   он   вызывает   значительные   климатические
изменения. Основные в Южном полушарии сместятся на Север на 400 км. В основных
зерновых   районах   (Украина,   черноземная   зона   России,   зерновые   штаты   США)   климат
станет   полупустынным,   и   урожаи   зерна   резко   сократятся.   Уровень   Мирового   океана
повысится на 6 – 10 метров, при этом будет затоплено около 20% площади суши.
   Если мы заговорили о Человечестве, его влияния на природу то нельзя проигнорировать
вопрос об экологических катастрофах нефти, которая разливаясь на поверхности океана,
уничтожает все живое. Но если закончится жизнь в Океане, то не будет его и на суше. 40%
кислорода   на   Земле   вырабатывает   планктон   океана.   70   миллионов   тонн   рыбы   дают
Человечеству моря и океаны. Крупнейшим загрязнителем вод Мирового океана и является
нефть и нефтепродукты. Ежегодно в Океан поступает 100 миллионов тонн нефти. Наша
группа   ученых   работала   в   местах   аварий,   их   последствия   страшные.   Вот   некоторые
примеры: в 1991 г. Вследствие войны между Ираком и Кувейтом нефть из подорванных
танкеров покрыла 1550 км поверхности Персидского залива и 450 км береговой линии, где
погибло множество морских черепах, птиц, крабов и других животных. За последние годы
произошло более 25 катастроф с танкерами, перевозившие сырую нефть.
Могу привести примеры: К северу от Шотландии на камни наскочил либерийский танкер, перевозивший более 84
тыс. тонн нефти;
Английский танкер « Бритиги трент » столкнулся с панамским сухогрузом, в результате у
берегов Бельгии вылилось 24 тыс. тонн нефти.
3.Либерийский танкер «Си Эмпресс» наскочил на камни у берегов Уэльса, в результате 40
тыс. тонн нефти оказалась за бортом.
Так   как   Мировой   океан   загрязняется   еще   и   радиоактивными   отходами   при  испытании
атомного оружия, работе атомных реакторов подводных лодок, то естественно, проблема
защиты Мирового океана на сегодняшний день стала одной из актуальнейшей. Все чаще
можно   слышно   о   питьевом   голоде.   Ежегодно   в   реки   поступает   огромное   количество
нечистот. Самыми загрязненными реками и озерами мира считаются Дунай, Рейн, Сена,
Миссисипи, Волга, Днепр.
В   развивающихся   странах   каждый   третий   житель   страдает   от   недостатка   пресной
воды.80%   всех   болезней   и   одна   треть   смертельных   случаев   вызваны   потреблением
загрязненной воды. Что Человечеству важнее – животный мир, вода или воздух? Да все!!!
Мои теоретические выводы наглядно подтвердит исследователь глобальных проблем и вод
Мирового океана профессор Куликов Евгений Владимирович.
 Исследователь глобальных проблем и вод Мирового океана профессор Куликов Е. В.
(Фон: интерактивная карта вод Мирового океана)
Председатель   лаборатории   (Терентьева   Ольга):   Уважаемые   коллеги!  Уважаемые
коллеги,  подведём   итог   нашего   заседания.  Высказывание   «Человек   –   царь   природы»
знакомо всем. Но насколько оно верно? Что же мы имеем на самом деле, является ли
Человек царем природы или он непослушный ребенок, который соединил в себе добро и
зло, создатель и разрушитель? Каждый день один вид мелких животных и каждый год –
крупных исчезает с лица Земли.
Страшные факты, но это наша действительность и нам от нее не уйти. Народ, у которого
больное поколение обречен на гибель. Поэтому сейчас важно найти выход из сложившейся
ситуации, спасти детей, народ и весь мир.
На сегодняшний день Человечество использует альтернативные источники энергии. Это
энергия солнца, прилива и отлива, геотермальная энергия земли и подземных слоев теплой
воды.  Например,  ветроэлектростанции  работают  в США, Дании,  Англии,  Нидерландах.
Энергия   Солнца   используется   в   странах   аридного   пояса.   Первую   приливную
электростанцию построила Франция, геотермальная работает на Камчатке в России.
Для   предотвращения   промышленного   загрязнения   окружающей   среды   было   подписано
несколько   международных   соглашений:   обязательное   очищение   всех   отходов,   об
ограниченном   использовании   фреона,   о   санкции   относительно   танкеров,   которые
промывают резервуары водой в открытом море, о более строгом контроле захоронения
радиоактивных отходов.
Осознав   приближение   глобальной   экологической   катастрофы,   мировое   сообщество
принимает   методы   ее   предотвращения.   Создано   около   200   всемирных   и   региональных
организаций   по   охране   окружающей   среды.   Ведущим   является   специализированное учреждение Программа ООН по окружающей среде со штаб квартирой в Найроби (Кения),
призванная   координировать   и   частично   финансировать   действия   государств   в   этой
области. Важную роль при разработке экологической политики имеет обмен информации
по   окружающей   среде   (ИНФОТЕРА).   Экологические   проблемы   глобального   характера
призван решать также Международный союз охраны природы и природных ресурсов, штаб
 квартира, которого находится в Швейцарии. Именно он издает так называемую Красную
Книгу.
   В качестве решения заседания научного совета естественнонаучной лаборатории
предлагаю   следующее:   Развитие   человеческого   общества   не   возможно   без
взаимодействия с внешним миром. Люди получают все необходимое из природу, но чтобы
сохранить комфорт, который мы создали, необходимо беспокоиться о сохранении нашей
биосферы и защищать окружающую среду. Необходимо приложить максимум усилий для
ликвидации   глобальных   проблем   и   их   последствий,   а   для   его   требуются   усилия   всего
человечества. (Презентация «Экологический кризис» слайд 14)
Кто за данное решение прошу проголосовать. Голосование.
Спасибо,   предложение   принято   единогласно.
современности» (02.3703.58)
 Видеоролик   «Глобальные   проблемы
На   этом  заседание   научного   совета   Естественнонаучной   лаборатории   завершает   свою
работу! Всех благодарю за внимание.

file_name: естественнонаучная лаборатория.docx

intro:
Нестандартное занятие в рамках реализации проекта «Интеллектуально-образовательный технопарк» («Лаборатория «Естествознание»)   по теме «Глобальные экологические проблемы человечества».
Цель урока:

-дать понятия глобальные проблемы человечества, рассмотреть пути их решения,

-развивать у учащихся познавательный интерес к глобальным проблемам человечества,

-продолжить экономическое и экологическое природоохранное воспитание детей.Интегрированное занятие по обществознанию и биологии

title: Методическая разработка занятия - практикума по теме «Глобальные экологические проблемы человечества», реализация проекта «Интеллектуально-образовательный технопарк» («Лаборатория «Естествознание»)


extracted_text:
«Головные уборы»

Задачи: Закреплять с детьми знание головных уборов и их назначение, продолжать
обсуждать профессии людей и их профессиональные принадлежности, знакомить с
традиционными головными уборами. Учить детей быть опрятными и аккуратными.
Материал: коллекция головных уборов
Ход: Воспитатель с детьми рассматривает коллекцию головных , уборов принесён
ных детьми.
В: Для чего нужны головные уборы? (рассуждения детей)
     Почему так называют – головной убор?
     Какие есть виды головных уборов? (шапки, шляпы, кепки, ушанки, бейсболки,
чепчики, каски, фуражки  и т д)
Воспитатель в ходе беседы с детьми уточняет для чего нужны эти головные уборы и
из какого материала сделаны.
Далее детям предлагается игра на экране.  С 1 по 6 слайд дети должны классифи
цировать головные уборы.
Физминутка: игра на внимание «Шляпа, фуражка, ушанка»
Далее воспитатель рассказывает о том, что модельеры и художники делают
удивительные головные уборы, которые становятся произведениями искусств.
Слайды с 7 по 11
После показа ребята устраивают парад шляп.

file_name: Головные убор1.doc

title: Презентация на тему "Головные уборы" для дошкольников