extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ШАДРИНСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
«ПРИНЯТО»
Руководитель МС
________________
Протокол № ___ от
«____»____________20__г.
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор
________________
 Приказ № ___ от
«___»_________20__ г.
Рабочая программа
по учебному курсу «Всеобщая история»
5 класс, базовый уровень
на 2017 – 2018учебный год
Рабочая программа составлена на основе
авторской программы Вигасина,Годера
под редакцией СорокоЦюпа
Составитель  Новикова Татьяна Михайловна
ФИО составителя
Учитель истории и обществознания
должность
1 квалификационной категории
категория
Шадрино 2017 Оглавление
2
1.Пояснительная записка…………………………………………………………………………………………………………………3
2.Планируемые результаты……………………………………………………………………………………………………………….4
3.Содержание учебного курса…………………………………………………………………………………………………………......12
4.Тематическое планирование…………………………………………………………………………………………………………....14 3
1.Пояснительная записка
Нормативная база
Рабочая программа разработана на основе:
1. Закон 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Федеральный (компонент) государственный образовательный стандарта основного общего образования.
3. Примерная программа основного общего образования по учебным предметам.
4. Авторская программа по учебному предмету всеобщая история под редакцией СорокоЦюпа.Просвещение 2016 год
5. Федеральный перечень учебников, допущенных к использованию в образовательном процессе.
6. Учебный план МБОУ  Шадринская ООШ.
7. Положение о рабочей программе учебного курса, предмета, дисциплины (модуля) МБОУ Шадринская ООШ.
Цели и задачи.
освоение значимости периода древности, Античности в истории народов Европы, Азии, и России в частности, а также их места в истории
мировой цивилизации.
 формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе
освоенных знаний о народах, персоналиях Античности;
 овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и
раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира»;
воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и культурного
потенциала грекоримской мифологии, легенд и мифов других народов;
формирование способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего
мира; 4
 развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в
разных ситуациях;
 формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего Рима,
других   стран   для   понимания   сути   современных   общественных   явлений,   в   общении   с   другими   людьми   в   условиях   современного
поликультурного общества.Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в
осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур
2.Планируемые результаты
Требования к результатам обучения учащихся 5 класса по истории
Предполагается, что результатом изучения истории в 5 классе является развитие у учащихся широкого круга компетентностей —
социальноадаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационнотехнологической, коммуникативной.
 К важнейшим личностным результатам изучения истории в 5 классе относятся следующие убеждения и качества:
 ∙ осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
 ∙ освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
 ∙ осмысление социальнонравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному
поведению в современном обществе;
 ∙ понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Метапредметные результаты изучения истории в 5 классе  выражаются в следующих качествах:
 ∙ способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
 ∙ владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый
план, тезисы), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
 ∙ способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение,  презентация);
 ∙ готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном
окружении и др.
Предметные результаты изучения истории учащимися 5 класса  включают:
 ∙ овладение целостными представлениями об историческом пути     человечества как необходимой основой для миропонимания и познания
современного общества;
 ∙ способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения
событий и явлений прошлого и современности; 5
   ∙   расширение   опыта   оценочной   деятельности   на   основе   осмысления   жизни   и   деяний   личностей   и   народов   в   истории   своей   страны   и
человечества в целом;
 ∙ готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

 Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру
подготовки учащихся 5—9 классов по истории в единстве ее содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов.
Планируемые   результаты   изучения   учебного   курса   за   5   класс,   предполагают   возможность   учащихся   научиться   следующим   знаниями,
представлениями, умениями:
 1. Знание хронологии, работа с хронологией:
 ∙ указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий  истории Древнего мира;
 ∙ соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
 2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
 ∙ характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий Древнего мира.
  3. Работа с историческими источниками:
 ∙ читать историческую карту с опорой на легенду;
 ∙ проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.).
 4. Описание (реконструкция):
 ∙ рассказывать (устно или письменно) об исторических  событиях, их участниках;
 ∙ характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;
 ∙ на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов,
памятников.
 5. Анализ, объяснение:
 ∙ различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
 ∙ соотносить единичные исторические факты и общие   явления;
 ∙ называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
 ∙ раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
 ∙ сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
 ∙ излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
 6. Работа с версиями, оценками:
 ∙ приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
 ∙ определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку. 6
 7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:


применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;
использовать знания об истории и культуре своего народа и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни
как основу диалога в поликультурной среде;
   способствовать   сохранению   памятников   истории   и   культуры   (участвовать   в   создании   школьных   музеев,   учебных   и   общественных
мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).
Регулятивные УУД
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
1.






2.





 7


3.








4.



описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного
класса;
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных
условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого
результата;
работая   по   своему   плану,   вносить   коррективы   в   текущую   деятельность   на   основе   анализа   изменений   ситуации   для   получения
запланированных характеристик продукта/результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении
деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и
способы действий; 8



5.





оценивать   продукт   своей   деятельности   по   заданным   и/или   самостоятельно   определенным   критериям   в   соответствии   с   целью
деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.
Обучающийся сможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе
взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
с помощью учителя или самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации
неуспеха;
с помощью учителя или самостоятельно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели
к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
Познавательные УУД
6.
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:





подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
выделять общий признак двух или нескольких явлений и объяснять их сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений; 9









7.






определять   обстоятельства,   которые   предшествовали   возникновению   связи   между   явлениями,   из   этих   обстоятельств   выделять
определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
самостоятельно   указывать   на   информацию,   нуждающуюся   в   проверке,   предлагать   и   применять   способ   проверки   достоверности
информации;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить
объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия
заданной причины, самостоятельно осуществляя причинноследственный анализ;
делать   вывод   на   основе   критического   анализа   разных   точек   зрения,   подтверждать   вывод   собственной   аргументацией   или
самостоятельно полученными данными.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения
способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
переводить информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот; строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об
объекте, к которому применяется алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на
основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
10
Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, интерпретировать текст;
критически оценивать содержание и форму текста.
9. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
10. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе:   находить   общее   решение   и   разрешать   конфликты   на   основе   согласования   позиций   и   учета   интересов;   формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;



8.










 11











играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы),
факты; гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою
мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
критически   относиться   к   собственному   мнению,   с   достоинством   признавать   ошибочность   своего   мнения   (если   оно   таково)   и
корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи,
формы или содержания диалога.
11.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:





определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме простой или развернутый план собственной деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога; 12





11.






принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
делать   оценочный   вывод   о   достижении   цели   коммуникации   непосредственно   после   завершения   коммуникативного   контакта   и
обосновывать его.
Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ).
Обучающийся сможет:
целенаправленно   искать   и   использовать   информационные   ресурсы,   необходимые   для   решения   учебных   и   практических   задач   с
помощью средств ИКТ;
выбирать,   строить   и   использовать   адекватную   информационную   модель   для   передачи   своих   мыслей   средствами   естественных   и
формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
использовать   компьютерные   технологии   (включая   выбор   адекватных   задаче   инструментальных   программноаппаратных   средств   и
сервисов)   для   решения   информационных   и   коммуникационных   учебных   задач,   в   том   числе:   вычисление,   написание   писем,   сочинений,
докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать   информационные   ресурсы   разного   типа   и   для   разных   аудиторий,   соблюдать   информационную   гигиену   и   правила
информационной безопасности.
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта. Источники исторических знаний.
Вспомогательные исторические науки.
3.Содержание учебного предмета 13
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об
окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой
общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний
Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян.
Жрецы. Фараонреформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский
алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская держава: военные походы, управление
империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние городагосударства. Общественное устройство, варны. Религиозные
верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединенного государства. Империи Цинь и Хань.
Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь.
Религиознофилософские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф
и др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие   городагосударства:   политический   строй,   аристократия   и   демос.   Развитие   земледелия   и   ремесла.   Великая   греческая
колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое
устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая   Греция.   Грекоперсидские   войны:   причины,   участники,   крупнейшие   сражения,   герои.   Причины   победы   греков.   Афинская
демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопонесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и
досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее распад. Эллинистические государства Востока.
Культура эллинистического мира. 14
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика.
Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы
Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От   республики   к   империи.   Гражданские   войны   в   Риме.   Гай   Юлий   Цезарь.   Установление   императорской   власти;   Октавиан   Август.
Римская империя: территория, управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и
Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и
скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
Тема
№
параграф
а
учебника
Тематическое планирование учебного материала
Количество часов
Примечание Вводный урок «Откуда мы знаем как жили наши предки»
РАЗДЕЛ I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ (7 часов)
Глава 1. Первобытные собиратели и охотники (3 часа)
1
2
3
Глава 2.  Первобытные земледельцы и скотоводы (3 часа)
4
5
Древнейшие люди
Родовые общины охотников и собирателей
Возникновение искусства и религиозных верований
Возникновение земледелия и скотоводства
Появление неравенства и знати
Обобщение и проверка знаний по теме «Жизнь первобытных людей»
Глава 3. Счет лет в истории (1 час)
Счет лет в истории
РАЗДЕЛ II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК (20 ЧАСОВ)
Глава 4. Древний Египет (8 часов)
6
7
8
9
10
11
12
Государство на берегах Нила
Как жили земледельцы и ремесленники в Египте
Жизнь египетского вельможи
Военные походы фараонов
Религия древних египтян
Искусство Древнего Египта
Письменность и знания древних египтян
Обобщение знаний по теме «Древний Египет»
Глава 5. Западная Азия в древности (7 часов)
13
14
15
16
17
18
19
Древнее Двуречье
Вавилонский царь Хаммурапи и его законы
Финикийские мореплаватели
Библейские сказания
Древнееврейское царство
Ассирийская держава
Персидская держава царя царей
15
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Глава 6. Индия и Китай в древности (5 часов)
20
21
22
23
Греки и критяне
Микены и Троя
Поэмы Гомера «Одиссея», «Илиада»
Религия древних греков
Земледельцы Аттики теряют свободу
Зарождение демократии в Афинах
Древняя Спарта
Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей
Олимпийские игры в древности
Победа греков над персами в Марафонской битве
Нашествие персидских войск
РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ (21 час)
Глава 7. Древнейшая Греция (5 часов)
24
25
26,27
28
Глава 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием (7 часов)
29
30
31
32
33
34
35
Глава 9. Возвышение Афин в V веке до н.э. и расцвет демократии (5 часов)
36
37
38
39
40
Глава 10. Македонские завоевания в IV веке до н.э. (4 часа)
41
42
43
В гаванях афинского порта Пирей
В городе богини Афины
В афинских школах и гимнасиях
В афинском театре
Афинская демократия при Перикле
Города Эллады подчиняются Македонии
Поход Александра Македонского на Восток
В Александрии Египетской
16
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Повторительнообобщающий урок по теме «Древняя Греция»
1
17
Древнейший Рим
Завоевание Римом Италии
Устройство Римской республики
Вторая война Рима с Карфагеном
Установление господства Рима во всем Средиземноморье
Рабство в Древнем Риме
РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ (19 часов)
Глава 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (3 часа)
1
44
1
45
46
1
Глава 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья (3 часа)
47
48
49
Глава 13. Гражданские войны в Риме (4 часа)
Земельный закон братьев Гракхов
50
51
Восстание Спартака
Единовластие Цезаря
52
53
Установление империи
Глава 14. Римская империя в первые века нашей эры (5 часов)
54
55
56
57
58
Глава 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи (4 часа)
59
60
Соседи Римской империи
В Риме при императоре Нероне
Первые христиане и их учение
Расцвет империи во II веке н.э.
Вечный город и его жители
Римская империя при Константине
Взятие Рима варварами
Обобщение   и   проверка   знаний   по   теме   «Историческое   и   культурное
наследие Древнего мира»
Итоговое повторение курса истории Древнего мира
Всего
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
68 18

file_name: история - 5 класс.docx

intro: Рабочая программа разработана по упрощенной структуре ,имеет простое тематическое планирование состоящие из трех разделов.Соответствует учебнику Вигасина Годера "История Древнего Мира" для 5 класса.Можете доработать и пользоваться ,буду очень рада если кому то пригодиться моя работа. Программа проверена и утверждена комиссией

title: Рабочая программа " История Древнего Мира" 5 класс ФГОС


extracted_text:
Администрация Воротынского района Нижегородской области
Управление образования и молодёжной политики
МБОУ Воротынская средняя школа
Недопивцева Татьяна Витальевна Учитель химии
ДЕВИЗ
 Энергоэффективность – самый большой, чистый и дешевый источник энергии!
АКТУАЛЬНОСТЬ
Проблема энергоэффективности  сегодня – одна  из самых актуальных.
Энергосбережение – это не только технологический процесс, это образ жизни каждого
человека. Каким будет будущее страны во многом зависит от того насколько правильно мы
распорядимся имеющимися ресурсами сейчас. Всё в наших руках
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
актуализация проблемы рационального использования энергии и энергоресурсов и
поиск возможных путей энергосбережения;
пропаганда идей энергосбережения среди школьников;
развитие интереса к практическому применению полученных знаний.
Основные программы
 Программа энергосбережения представляет собой комплекс мероприятий по достижению
конкретных целей и решению определенных задач.
1) Первая программа "Энергоэффективная экономика на 20022005 гг. и на перспективу до
2010 г." была утверждена 17.11.2001 Постановлением Правительства РФ № 796.
2) Вторая государственная программа «Энергосбережение и повышение энергетической
эффективности на период до 2020 года» действовала всего 2,5 года и была отменена
Постановлением Правительства РФ N 479 в 2013 году.
3)  «Энергоэффективность и развитие энергетики», которая просуществовала меньше года и в
2014 году Постановлением Правительства РФ от 15.04.2014 N 321 была закрыта.
4) На сегодняшний день действует новая программа «Энергоэффективность и развитие
энергетики" от 2014 года (утв. Постановлением Правительства РФ от 15.04.2014 N 321).
Теперь, определившись с основными понятиями в этой области, стоит отразить основные
принципы энергосбережения:
Основные принципы экономии энергоресурсов
1) Проведение оценки экономической целесообразности применения любых
энергосберегающих технологий и решений
2) Использование альтернативных источников энергии.
3) Использование вторичных энергетических ресурсов.
4) Применение неэнергоемких технологий и оборудования.
5) Принятие мер по рациональному использованию имеющихся энергоресурсов.
1.Экономия тепла
Проектирование и строительство энергоэкономичных зданий
А) Задание для архитектора: «На обогрев зданий в зимний и охлаждение в летний
периоды расходуется большое количество тепловой и электрической энергии. Как
снизить общее потребление энергии в процессе дальнейшей многолетней эксплуатации
жилых и нежилых зданий»
 Зимой наибольшее поступление солнечной лучистой энергии приходится на стены и окна
южной ориентации (в северном полушарии), в летний период больше всего облучаются
восточные и западные стены и окна. В этой связи наиболее рациональной ориентацией является широтное расположение вытянутых в плане зданий с таким расчётом, чтобы
общая площадь южных окон была максимальна, а восточных и западных минимальна.
 оптимальная площадь остекления; наличие тамбуров на входах.
 непрерывная изолирующая оболочка наружных ограждений здания с внешней стороны из
высокоэффективных теплоизоляционных материалов, герметичность;
 использование оконных систем с высоким уровнем теплозащиты: стеклопакеты из стекла с
селективным покрытием, многокамерные пластиковые профили и профили из клееного
деревянного бруса, качественные уплотнители и тёплые дистанционные рамки.
Б) Задание для жильцов дома: «Как уменьшить потерю тепла в доме, где вы
живёте?»
Ответы
1) Если из окон дует, нужно заменить уплотняющие прокладки.
2) По периметру рамы окна или балконной двери наложите полоски так, чтобы они не мешали
закрывать окно или дверь на все защелки.
3) Если в течение зимы вы не намерены открывать окно, его можно утеплить с помощью ваты
и бумажных полосок.
4) Не забудьте проверить, все ли стекла в ваших окнах хорошо промазаны оконной замазкой.
5) Чтобы оконные стекла зимой не покрывались конденсированной влагой, поставьте между
рамами стаканчики, наполненные на треть соляной кислотой: она соберет всю избыточную
влагу.
2. Экономия газа
1) Подбор оптимальной мощности газового котла и насоса;
2) Утепление помещений, оптимальный подбор эффективных радиаторов отопления в
помещениях, где используется обогрев газовым котлом;
3) Использование на газовых плитах посуды с широким плоским дном, закрывающейся
крышкой, желательно прозрачной,
4) Подогрев в чайнике только необходимого количества воды;
5) Переход, по возможности, на максимально широкое использование иных, более дешёвых
заменителей газа.
3. Экономия электрической энергии
Ключевыми мероприятиями оптимизации потребления электроэнергии на освещение
являются:
 максимальное использование дневного света
 повышение отражающей способности (белые стены и потолок);
 оптимальное размещение световых источников (местное освещение, направленное
освещение);
 повышение светоотдачи существующих источников (замена люстр, плафонов, удаление
грязи с плафонов, применение более эффективных отражателей);
 использование осветительных приборов только по необходимости;
 замена ламп накаливания на энергосберегающие (люминесцентные, компактные
люминесцентные, светодиодные);
 применение устройств управления освещением (датчики движения и акустические датчики,
датчики освещенности, таймеры, системы дистанционного управления);
 установка интеллектуальных распределённых систем управления освещением
(минимизирующих затраты на электроэнергию для данного объекта).
1) Организуй свой оптимальный режим бодрствования максимально совпадающего со
световым днём;
2) В покраске стен и других деталей интерьера  используй светлые тона.
Ответ слушателей 3) Своевременно проводи уборку в квартире или доме (протирай плафоны, заменяй
светильники).
4) Применяй энергосберегающие лампы и датчики освещенности.
5) Используй двух и трёх тарифные счётчики энергии. Это позволит тебе сэкономить
реальные деньги.
4. Экономия воды
Знаете ли вы, что через кран, из которого капает вода (10 капель в минуту) вытекает до
2000 л воды в год? И если каждый из четырех членов Вашей семьи оставляет открытым
водяной кран только 5 минут в день, вы теряете 7 кВтч энергии? Принимать душ  намного
дешевле, чем принимать ванну. Принимая ванну (140180 л) Вы расходуете в три раза
больше энергии, чем принимая 5мин. душ. Распылители на кранах позволяют эффективнее
использовать воду.
При доставании воды ведрами из колодца расход воды  в среднем на одного человека в
сутки (не считая поливки) составляет 25–40 л. При пользовании водопроводом с санузлами
расходуется более 200–250 л воды.  Крайне много воды расходуем мы впустую: около 21
% питьевой воды в стране уходит без применения прямо в канализацию.
Нагревание воды связано с большими затратами энергии. Это подтверждается следующим
простым «нематематическим» уравнением: если открыть кран горячей воды, нагретой до
60°С, то всего за 3 мин будет израсходован 1 кВт электроэнергии. Такого количества
электрической энергии достаточно для того, чтобы слушать магнитофон в течение 100 с
лишним часов или радио в течение 50 ч, непрерывно в течение 10 ч жечь 100ваттную
электрическую лампу.
Ответ
1) Установка приборов учёта потребления воды;
2) Использование воды только когда это действительно необходимо;
3) Установка сливных унитазных бачков, имеющих выбор интенсивности слива воды;
4) Установка автоматических регуляторов расхода воды
5) Сбор и использование дождевой воды
5.Как сэкономить на различных приборах
Холодильник
 Приобретайте  современные энергосберегающие холодильники;
 Не допускайте образования наледи, инея в холодильнике, вовремя размораживайте;
 Не ставьте холодильник вблизи радиаторов.
 Не помещайте в холодильник продукты, имеющие температуру выше температуры
окружающей среды  их необходимо предварительно охладить на воздухе;
 Не заглядывайте в холодильник без дела. Как только вы открываете холодильник,
тёплый воздух из кухни попадает в него, и компрессору снова приходится
охлаждать его.
Бытовая техника





при выборе новой аудио, видео, компьютерной и др. техники отдавайте
предпочтение, при прочих равных характеристиках, устройству с меньшим
энергопотреблением.
избегайте использование «спящего» режима, если прибор не используется
продолжительное время, лучше выключать прибор из розетки;
замените, по возможности, приборы, имеющие в своем составе трансформаторные
блоки питания, на аналогичные с импульсными блоками питания;
не наливайте полный чайник, если вам нужен кипяток всего для одной чашки
напитка;
не оставляйте без необходимости включенными в сеть зарядные устройства для
мобильных приборов. 
старайтесь избегать использования удлинителей, а если это необходимо, то
пользуйтесь качественными удлинителями с проводом большого сечения (при
малом сечении провод начинает греться и электроэнергия уходит не на полезную
работу электроприбора, а на нагрев провода удлинителя);
«Только там народ богат, где энергию хранят, где во всём царит
расчет и всему  известен счёт»
__________________________________

file_name: работа энергия.doc

intro:
Данный методический материал рекомендуется использовать во время проведения классных часов в старших классах. Если говорить об актуальности, то проблема энергоэффективности   на сегодня – одна  из самых болезненных и актуальных.
Сохранение и сбережение ресурсов страны во многом зависит от того насколько правильно мы распорядимся имеющимися ресурсами сейчас. Всё в наших руках

классное руководство

group: Педагогика

title: методические материалы для классого часа "Сохраним климат с помощью простых энергенических решений"


extracted_text:
О.Сергеева (г.Самара)
Фольклор Великобритании в круге детского чтения
ВО СО СГОАН
Email: olga_sergeeva_92@inbox.ru
В   круг   детского   чтения   раньше   других   форм   устного   народного
творчества   вошли   малые   формы   фольклора.   Английское   слово   «folklore»
означает «народная мудрость».
Английская   литература   занимает   особое   место   среди   детской
литературы Европы. За многие века своего существования английская детская
литература прошла несколько этапов развития и подарила детям всего мира
прекрасные   произведения.   Среди   них   почетное   место   занимают   сборники
фольклорных детских стихов, объединенных под общим названием «Рифмы
Матушки Гусыни».
«Рифмы   Матушки   Гусыни»  —   самая   знаменитая,   самая   читаемая
книга в странах, где говорят поанглийски. Здесь смешные стихи, озорные
песенки,   пословицы,   остроумные   загадки,   забавные   считалки,   дразнилки   и
другие жанры английского фольклора. Впервые все это собрано и напечатано
в Англии около 1760 года Джоном Ньюбери, и с тех пор «Матушка Гусыня»
издается каждый год.
Исследователи   английского   фольклора   установили   возраст   многих
стихов. Оказалось, что некоторые из них восходят к языческим временам,
другие   были   созданы   позднее,   но   также   насчитывают   не   одно   столетие   и
написаны они были в те времена, когда дети воспринимались, как маленькие
взрослые. В сборники входят загадки, колыбельные, дразнилки, считалки и
даже азбука.
Кто же такая Матушка Гусыня? Вообщето толком никто до сих пор не
знает.   Этот   персонаж   знаменит   в   Европе   и   Америке   («Рифмы   Матушки
Гусыни»      самая   читаемая   англоязычная   книга).   Существовала   ли   в действительности   Матушка   Гусыня,   написавшая   эти   сказки   и   детские
песенки?  Три разных страны дают три разных ответа на вопрос, кто же такая
Матушка Гусыня.
«Матушка Гусыня» впервые появилась во Франции в 1650 году, а в 1697
году Шарль Перро впервые опубликовал обработанные им народные сказки
под названием «Сказки матушки Гусыни».
Во Франции люди верили, что на самом деле это была королева Берта.
Она вышла замуж за своего кузена, Роберта. Поскольку он уже был женат,
королева   Берта   была   наказана   за   это   священниками.   Поэтому   она
превратилась в Гусыню. Отсюда и пошло имя – Матушка Гусыня. Правда,
некоторые   исследователи   ведут   происхождение   «Матушки   Гусыни»   от
героини старофранцузских фабльо, обладательницы гусиных лапок.
В США говорят, что имя Матушки Гусыни было Элизабет Фергуз. Она
была свекровью бостонского художника, который жил в первой половине XIX
века.
В Англии считают, что она была старой женщиной, продававшей цветы
на улицах Оксфорда.
Ах, как Матушка Гусыня
Весело гуляет!
Оседлала Гусака
И на нем летает!
(пер. И. Родина)
Матушка Гусыня в Англии не говорит прозой, не рассказывает сказки, а
поет песенки, скандирует прибаутки и считалочки. Она весела и уважает в
детях   детство,   поэтому   не   стремится   к   нудной   морали,   а   заразительно
смеется   вместе   с   ребятами.   В   этом   сочетании   поэтичности   и   лукавства,
веселья   и   мудрости   и   кроется   секрет   ее   неувядаемой   молодости.   К.И.
Чуковский в книге «От двух до пяти» пишет о многовековом отборе, который
прошла русская детская песня и замечает: «Точно таким же путем возникла и та   великая   книга,   которая   у   англичан   называется   «Старуха   Гусыня»…
Стишки эти просеивались через тысячи сит, без которыхнемыслимы детские
годы английских, шотландских, австралийских, канадских детей»1.
В течение веков «Рифмы Матушки Гусыни» передавались из поколения
в поколение устно. Впервые этот сборник, состоявший из порядка полусотни
детских стихов и песен, был выпущен в Лондоне примерно в середине XVIII
века,   и   с   тех   пор   неоднократно   переиздавался,   пополняясь   все   новыми
рифмами.   После   этого   он   был   переиздан   не   один   десяток   раз.   На
иллюстрациях книг Матушку Гусыню изображают в образе старушки, сидящей
верхом   на   летающем   гусаке.   Отличительными   чертами   Матушки   Гусыни
являются острый подбородок и нос, напоминающий клюв птицы.
Английские детские песенки, которые в настоящее время составляют
золотой   фонд   английского   фольклора,   первоначально   предназначались   для
взрослых.   Некоторые   из   них   были   откликами   на   исторические   события,
другие   —   пародии   на   высокий   эпос   или   тексты   религиозного   характера.
Постепенно   теряя   исходный   смысл,  они   превращались   в   забавные   стихи   и
песенки для детей.
PussyCat, pussycat,
Where have you been?
I’ve been to London
To look at the Queen.
Pussycat, pussycat,
What did you there?
I frightened a little mouse
Underthechair.
— Где ты была сегодня, киска?
1Токмакова И. Английская классика для детского чтения //Дошкольное воспитание. — 2001. — №
1. — С.76—80. — У королевы у английской.
— Что ты видала при дворе?
— Видала мышку на ковре!
[пер. С. Маршака]
В   этом   коротком,   остроумном   диалоге   много   близкого   ребенку:
энергия,   блестящий   ритмический   и   синтаксический   параллелизм,   звучная
рифма, забавная шутка.
В сборнике «Рифмы матушки Гусыни» встречаются и стихотворения,
построенные в соответствии с архаичным композиционным принципом, где
каждый   следующий   элемент   присоединяется   к   предыдущему,   образуя
длинную  цепочку:  «Дом, который построил  Джек», «Не было  гвоздя…» и
другие.
Англичане   испокон   веков   славятся   своеобразным   чувством   юмора,
любят забавные истории, каламбуры, всяческие небылицы. Малым формам
английского   фольклора   свойственно   эксцентрическое   видение   мира,
комическое нарушение обыденной логики, восприятие окружающего шиворот
навыворот.
Переводы   из   английского   фольклора   говорят   о   распространенности
жанра  перевертышей, насчитывающего не одну сотню лет. Так английская
песенка о Готэмских умниках уже в IV веке считалась старинной. Нарочитое
отклонение от реальности, «перевернутость фольклорного мира» привлекает
маленького читателя. В перевертыше причина обратной координации вещей
чаще всего мотивируется глупостью. Многие нелепицы начинаются с указания
на чудо, а затем следует перечисление озорных и диковинных отклонений от
общепринятой и существующей нормы.
Я видел озеро в огне,
Собаку в брюках на коне…
Перевертыши способствуют интенсивности умственной работы. Ребенку
доставляет удовольствие осознавать, что он не глупец, он не допустит, чтобы его обманули, ведь самоутверждение необходимо ему в ежедневной сложной
работе   познания   мира.   А   нелепица,   чепуха   —   прекрасное   средство   для
формирования чувства юмора, удовлетворения потребности в смехе, веселье,
радости.
Малые фольклорные жанры не обходятся здесь без считалок  (Вышли
мыши както раз посмотреть, который час…), загадки (Тонкая девчонка,
белая юбчонка, красный нос. Чем длиннее ночи, тем она короче от горючих
слез), дразнилки (РобинБобинБарабек скушал сорок человек...).
Игра словом чрезвычайно характерна для детского фольклора Англии,
и эта особенность сближает его с русскими нелепицами и небывальщинами.
«У англичан чувство юмора похоже на наше собственное»,  говорил С.Я.
Маршак в беседе с английскими журналистами. – Большинство русских любят
тоже   нелепицы,   хотя   есть   некоторые   страны,   где   у   людей   нет   вкуса   к
подобным вещам».2 Часто в одной шутке объединяются и загадка,  и считалка,
и скороговорка. Например, в одной из популярных детских песенок говорится
о   загадочном   существе   ХамптиДампти.   Этот   Хампти   –   Дампти   доставил
много   хлопот   переводчикам,   и,   пожалуй,   только   С.Я.   Маршаку   удалось
сохранить всю красоту и причудливость подлинника и в то же время сделать
эту песенку близкой русскому ребенку:
ШалтайБолтай сидел на стене. ШалтайБолтай свалился во сне.
Вся королевская конница, Вся королевская рать
Не может Шалтая, не может Болтая,
ШалтаяБолтая, БолтаяШалтая, ШалтаяБолтая собрать.
Недаром в 1955 году в одной английской газете об этом переводе была
напечатана   целая   статья.   Она   называлась:   «Он   сделал   ХамптиДампти
русским».
2Самуил  Маршак. Портрет или копия? (Искусство перевода) // Маршак С. Воспитание словом. М.,
1964. – С. 58. В небольших по размеру стихах дети знакомятся не только с озорными
шутками и фантастическими проказами. Малые формы фольклора несут в
себе   огромный   запас   лиризма.   Среди   них   есть   и   стихи   о   природе   –
музыкальные и напевные: народ воспевает силы природы, радуется дождю,
несущему   благословенную   влагу   полям,   отмечает   особенности   каждого
времени года.
Великая духовная и художественная ценность малых форм фольклора и
по сей день составляет основу детского чтения. Особенно же велика роль
сборников детского фольклора была в пору расцвета пуританской морали, в
XVIII,   а   тем   более   в  XVII  веке,   когда   детям   преподносились
душеспасительные истины, внушалась мысль о пагубности и греховности их
плоти, о единственном пути к спасению – раскаянии и молитвах. В тот период
«Матушка   Гусыня»   «уберегла»   в   детях   детство,   не   дав   обратить   их   в
«богобоязненных старичков».

file_name: статья_фольклор великобритании в русском чтении.docx

intro: Раньше других произведений дети знакомятся с малыми жанрами фольклора: колыбельные, загадки, потешки, прибаутки. в игровой форме дети разучивают простые стишки, что помогает развитию памяти, а иногда и мелкой моторики, знакомит с окружающим миром. Данная статья посвящена сборнику малых фольклорных произведений фольклора Великобритании "Рифмы Матушки Гусыни".

английский язык

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: стаья "Фольклор Великобритании в круге детского чтения в России"


extracted_text:
Методическая разработка классного часа с элементами тренингов и
упражнений «Жизнь – высшая  ценность для человека»
О.Сергеева (г.Самара)
ВО СО СГОАН
Email: olga_sergeeva_92@inbox.ru
ХОД ЗАНЯТИЯ
I. Оргмомент. Вводное слово
Сегодняшнее наше занятие будет посвящено тому, что мы совместными
усилиями, и каждый для себя, попробуем разобраться, что же является для
человека высшей ценностью. Для начала я попрошу вас написать на листочке
под номерами от 1 до 10 ценности, которые вы считаете наиболее значимыми
для себя, где 1 – самая значимая, а 10 – самая незначимая. В конце занятия мы
посмотрим, захотите ли вы поменять чтото местами в своем списке, а может
совсем уберете. (4 мин)
II. Упражнения
1. «Поменяйтесь местами те, кто ценит больше всего…»
Сейчас я порошу вас сесть в круг. Для себя стул я не ставлю, в первом
кругу   я   буду   ведущей.  Каждая   фраза   ведущего   будет   начинаться   со   слов
«поменяйтесь   местами   те,   кто   ценит   больше   всего..»,   если   названное
относится   к   вам,   вы   встаете   и   занимаете   быстро   освободившееся   место,
ведущий в том числе, если это к нему относится, тот, кто не успеет занять
места становится ведущим.
(возможные   варианты   «Поменяйтесь   местами   те,   кто   ценит   больше
всего…дружбу, семью, доверие, деньги, власть, успех и т.д. по высказываниям
обучающихся. Рекомендуется провести упражнение 78 раз)
При вопросе о каких ценностях поднималось больше всего людей? А
когда меньше всего? В какие моменты поднимались вы? (7 мин)
2. «Ромашка» На листочках перед вами рисунок с 6листной ромашкой. В сердцевине
ромашки вы пишите «Я», а в каждом лепестке вам нужно записать ответы на
три вопроса: «Без чего я не был бы я?», «Что мне особенно дорого, ценно и
важно   в   жизни?»,   «Без   чего   я     себя   не   представляю?»   (вопросы   можно
записать на доске), то есть на каждом лепестке у вас должно быть три ответа.
(78   мин).   Теперь   вырежьте   ромашку,   посмотрите,   какие     они   у   вас
получились   непохожие   друг   на   друга.   Сейчас   нам   предстоит   сделать
следующее, вы должны будете отрывать по одному лепестку от ромашки со
словами «Я самодостаточная личность и могу обойтись без…» в продолжении
фразы, произносите то, что написано на одном из лепестков, остаться в конце
может   12   лепестка,   без   которых   вы   однозначно   не   можете   обойтись
( ведущий показывает пример, ВАЖНО! Чтобы ведущий настаивал на тишине
и внимание друг к другу, до последнего просил оторвать лепесток)
Каково вам было раз за разом оставаться без лепестка? С каким вы
расстались труднее всего? Какие у вас остались? Не хотите ли вы поменять
местами чтото в вашем списке? (15 мин)
3. «Шкатулка ценностей»
В этой шкатулке лежат записки с ценностями, достаньте по очереди по
одной   записке,   но   не   говорите   никому,   что   написано   в   вашей   записке.
Согласны ли вы, что написанное на записке действительно важно? Важно ли
это для вас? Есть ли это в вашем списке? На каком месте?
(Смысл упражнения в том, что на всех записках одно и то же «ТВОЯ
ЖИЗНЬ»)
Можно ли «жизнь» считать высшей ценностью? Могут ли существовать
другие   ценности   без   «жизни»?     (дописываем   на   доске   «Жизнь   –   высшая
ценность для человека») (5мин)
4. «Закончи предложение» (7 мин)
1) Жизнь – это..
2) Жизнь – это.. 3) Жизнь – это..
4) А на самом деле, жизнь – это..
5) Конечно, если не лукавить, жизнь – это..
6) Когда я смотрю вокруг, я понимаю, что жизнь – это..
7) Но когда я слушаю свою сердце, я осознаю, что жизнь – это..
8) Если бы мне нужно было сказать чтото важное своим детям, я бы
сказал, что жизнь – это..
9) И все таки жизнь – это..
(Анализ упражнения)
III. Здоровый образ жизни и «Жизнь»   беседа
Если   жизнь   –   высшая   ценность,   нужно   ли   ее   оберегать?   Какими
способами? ( ответы обучающихся) (5 мин)
IV. Выводы
Что поменялось в вашем списке к концу занятия? (5 мин)

file_name: метод.разработка классного часа.doc

intro: Цель данной разработки -  дать детям первоначальное представления о нравственных ценностях; формировать умение различать истинные и мнимые ценности; побуждать к самосовершенствованию, саморазвитию; способствовать воспитанию ответственного отношения к своей жизни (ЗОЖ), формированию у обучающихся понятия «жизни» как высшей ценности; профилактика суицидальных наклонностей у детей, находящихся в тяжелой жизненной ситуации.


extracted_text:
Тема: «Решение задач на арифметическую прогрессию»
       Цели урока:
1. Сформировать у учащихся понятие арифметической прогрессии и научить
применять формулы к решению практических задач.
2. Закрепление понятий прогрессия, член прогрессии, разность, прогрессии, сумма.
3.   Отработать  умения  и навыки  применения формул nго члена прогрессии,
суммы n  первых членов, свойств членов прогрессии.
       Задачи:



обобщить и закрепить теоретические знания учащихся;
развивать умения и навыки применять формулы прогрессий при решении
задач;
повысить интерес к предмету, расширить кругозор по данной теме.
Тип урока:  урок закрепления материала.
Оборудование урока ИД, презентация.
                        Ход урока:
1. Орг.  момент.
В начале урока приветствие ребят и учителя.
«Тему сегодняшнего урока мы узнаем, разгадав кроссворд:»
1. Как называется график квадратичной функции?
2. Математическое предложение, справедливость которого доказывается.
3. Упорядоченная пара чисел, задающая положение точки на плоскости.
4. Наука, возникшая в глубокой древности в Вавилоне и Египте, а учащиеся  начинают её
изучать с 7 класса.
5. Линия на плоскости, задаваемая уравнением   у=кх+b.
6. Числовой промежуток.
7. Предложение, принимаемое без доказательства.
8. Результат сложения
9. Название второй координаты на плоскости.
10. Французский математик 19 века, «отец» алгебры, юрист, разгадал шифр,
         применяемый испанцами в войне с французами, а нам помог в быстром
         решении квадратных уравнений. Итак, тема урока «Прогрессии».
2.Постановка цели урока.
3.Закрепление материла:
 Историческая справка: «Назад, в историю!».
 Прогрессии в литературе.
 Устный опрос
1.Определение арифметической  прогрессии.
2.Что называют разностью арифметической прогрессии? Как обозначают?
3.Формула nого члена арифметической прогрессии.
4.В чем заключается свойство арифметической прогрессии?
5.Назовите формулу суммы nпервых членов арифметической прогрессии.
6.Какие бывают арифметические прогрессии?
 «Проверь себя!»
Какие из последовательностей являются арифметическими прогрессиями?
3, 6, 9, 12,…..
5, 12, 18, 24, 30,…..
7, 14, 28, 35, 49,….
5, 15, 25,….,95….
1000, 1001, 1002, 1003,….
1, 2, 4, 7, 9, 11…..
5, 4, 3, 2, 1, 0, 1, 2,….
 «Вычисли устно»
Найти разность арифметической прогрессии:
1; 5; 9………
105; 100….
13; 15; 17……
11; ? ; 19,….
 «Реши задачу»
Между числами 6 и 21 вставьте 4 числа так, чтобы вместе с данными числами они
образовали арифметическую прогрессию. Решение:      = 6,     = 21,
d = (21 – 6)/ (6 – 1)= 3,
6, 9, 12, 15, 18, 21.
 «Занимательное свойство арифметической прогрессии».
Дана “стайка девяти чисел”:
3, 5, 7, 9, 11, 13, 15,17, 19.
 Она представляет собой арифметическую прогрессию. Кроме того, данная стайка чисел
привлекательна способностью разместиться в девяти клетках квадрата 3х3 так, что
образуется магический квадрат с константой, равной 33.
Знаете ли вы, что такое магический квадрат? Квадрат, состоящий из 9 клеток, в него
вписывают числа, так чтобы сумма чисел по вертикали, горизонтали диагонали была
одним и тем же числом constanta.
9
7
17
19
11
3
5
15
13
Замечание об арифметической прогрессии само по себе очень интересно. Дело в том,
что из каждых девяти последовательных членов любой арифметической прогрессии
натуральных чисел можно составить магический квадрат.
 Самостоятельная работа
1) а1 = 5, d = 3, а7  ?       23
2) а4 = 11, d =  2, а1?      17
3) а4 = 12,5, а6 = 17,5  а5  ?      15
4) а1 = 3, а2 = 4, а16  ?      102
5) а1 = 4, а7 = 8, d ?      2
6) а7 = 5, а32 = 70, а1  ?      23
7) 2, 5, 8,…   S11  ?      187
 «Психологическая разгрузка». У Вас на столах лежат листы, на которых написаны цифры от 1 до 9. Теперь раскрасьте
один ряд двумя разными цветами в любом порядке. Как я это сделала, показано на
слайде.
А пока Вы раскрашиваете, я расскажу про замечательного математика по фамилии
Рамсей. Он жил в начале ХХ века. Им была создана теория, доказывающая, что в мире
нет абсолютного хаоса. Что даже, казалось бы, самая неупорядоченная система имеет
определенные математические закономерности. Вспомните, когда Вы смотрите на
звезды, то может показаться, что расположены они в самом случайном порядке. Но еще
в древности люди увидели там созвездия Рыб и Касеопеи, Льва и Ориона.
И вот на ваших карточках казалось бы цифры раскрашены в случайном порядке. Но
Рамсей доказал, что это не так, доказав следующий факт: Обратите внимание, что хотя
бы три каких – либо числа одного цвета обязательно составляют арифметическую
прогрессии. Запишите эти числа.
 «Прогрессии в жизни и быту»
Задача 1.
Курс воздушных ванн начинают с 15 мин. в первый день и увеличивают время этой
процедуры в каждый следующий день на 10 минут. Сколько дней следует принимать
ванны в указанном режиме, чтобы достичь их максимальной продолжительности 1 час
45 минут?
     Ответ: 10 дней
Задача 2.
При хранении бревен строевого леса их укладывают так, как показано на рисунке.
Сколько бревен находится в одной кладке, если в ее основание положить 12 бревен?
Ответ: 78 бревен
Задача 3 «Наследство».
Джентльмен получил наследство. Первый месяц он истратил 1000$, а каждый
следующий месяц он тратил на 500$ больше, чем в предыдущий. Сколько $ он истратил
за второй месяц? За третий? Каков размер наследства, если денег хватило на год такой
безбедной жизни?
Решение:
a
1

1000
;
d
Применив формулу

;500
a
an
1
S

12

?
(
nd
a
12
1000

500
Применив формулу:
12(
S

)1
6500
$

a


1
n
2
à
n
n

)1
, получаем:
, получим:
1000
S
12
6500

2

12
45000
$ 4.Итог урока. Домашнее задание: Составить условие задачи по теме «Арифметическая
прогрессия в жизни и быту» (на отдельном листочке) и решить её.
 Рефлексия результативности.
И вспомним начало нашего урока, ребята. Удалось ли за сегодняшний урок сделать
чудные открытия?
А какие открытия Вы для себя сделали?
(Предполагаемые ответы: Мы узнали что такое арифметическая прогрессия, как
находится ее nный член, и историю появления прогрессий и т.п.)
А какие цели урока мы ставили перед собой?
Как Вы считаете, нам удалось достигнуть поставленных целей?
«Ребята, а теперь сами оцените свою работу на уроке. Перед вами карточка с
изображением горы. Если вы считаете, что хорошо усвоили на уроке, разобрались в
понятии арифметической прогрессии, то нарисуйте себя на вершине горы. Если
осталось чтото неясно, нарисуйте себя ниже, а слева или справа решите сами.
Передайте мне свои рисунки.
Спасибо за урок, ребята. Мне кажется, что Вы сегодня хорошо потрудились».

file_name: арифметическая прогрессия3).doc

intro:
Цели урока:
1.	Сформировать у учащихся понятие арифметической прогрессии и научить применять формулы к решению практических задач.
2.	Закрепление понятий прогрессия, член прогрессии, разность, прогрессии, сумма.
3.   Отработать  умения  и навыки  применения формул n-го члена прогрессии,    суммы n - первых членов, свойств членов прогрессии.
       Задачи:
•	обобщить и закрепить теоретические знания учащихся;
•	развивать умения и навыки применять формулы прогрессий при решении задач;
•	повысить интерес к предмету, расширить кругозор по данной теме.
Тип урока:  урок закрепления материала.

title: конспект урока по алгебре "Решение задач на арифметическую прогрессию"


extracted_text:
Конспект урока математики в 5 классе
«Недостаточно лишь понять задачу,
 необходимо желание решить её.
 Без сильного желания решить
 трудную задачу невозможно,
  но при наличии такового возможно.
 Где есть желание, найдется путь»
Д. Пойа
Поэтическое звучание темы: «Скорость, расстояние, время и таинственные
отношения между ними.»
Цели урока:
 систематизация знаний по теме «Задачи на движение»;
 формирование понятий скорости сближения, скорости расхождения и задач на
«догонялки»;
 развитие логического мышления, вычислительных навыков;
 воспитание интеллектуально развитой личности посредством  информационно –
коммуникационных форм деятельности.
Задачи урока:
1. Вспомнить с ребятами, что такое скорость, расстояние, какой формулой связаны
скорость, расстояние и время;
2. Сформировать понятия скорости сближения, скорости расхождения, скорости
сокращения расстояния между объектами;
3. Научить учащихся решать задачи на движение;
4. Показать всю красоту, всю поэтичность математических решений;
5. Провести контроль навыков и умений.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран
Ход урока.
I. Организационный момент. На доске слайд № 1 с темой урока. Учитель проговаривает тему, учащиеся записывают её в
тетрадь.
Слайд № 2 – эпиграф к уроку. Затем учитель называет цели урока, задачи.
II. Закрепление изученного.
Учитель: «В начальной школе и на уроках в 5 классе мы уже решали задачи на движение.
Вспомните, что характеризует процесс движения любого объекта?»
Ученики:



скорость движения;
время движения;
путь.
Учитель: «Как связаны эти характеристики?»
Ученики:

tVS
.
Учитель: «Как выразить скорость,  время движения?»
Ученики:
V  ;
S
t
t 
S
V
Все формулы записали в тетрадь.
Задачи (устно)
Слайд № 3
1. «Андрей ехал на автомашине из станицы в город со скоростью 55 км/ч. На всю
дорогу он потратил 2 ч. Каково расстояние между городом и станицей?»
2. «Из города в станицу Андрей ехал по той же дороге на мопеде со скоростью 22
км/ч. За сколько времени он доедет до станицы?»
3. «А если бы Андрей преодолел бы этот путь на велосипеде за 10 ч, то с какой бы
скоростью он ехал?»
III. Лирическое отступление о красоте математики.
Слайд № 4 (высказывания о красоте математики)
«Математика – царица всех наук.
 Её возлюбленный – истина,
 её наряд – простота и ясность.»
Ян Снядецкий «В математике есть тоже своя красота, как в живописи и поэзии. Эта красота проявляется
иногда в отчетливых, ярко очертанных идеях, где на виду всякая деталь умозаключений, а
иногда поражает она нас в широких замыслах, скрывающих в себе кое – что недосказанное,
но многообещающее.»
Н.Е. Жуковский
«В математике не меньше логики и красоты, чем в шахматах. И есть преимущество:
математики не разыгрывают между собой звание абсолютного чемпиона.»            М. Эйве
«Стимулы математиков всех времен: любознательность и стремление к красоте – строгости
понятий, стройности выкладок.»
IV. Обучающая работа.
Задача  на сближение (решить задачу двумя способами)
«Из  пункта  А  и  В  навстречу  друг  другу  выехали  автомобиль  со   скоростью  60  км/ч  и
велосипедист со скоростью 15 км/ч. Встретятся ли автомобиль и велосипедист через 2
часа, если расстояние между пунктами 160 км?»
Ж. Дьедоне
Слайд № 5 (1 способ)
Слайд № 6 (2 способ)
Слайд № 7
В тетрадях после решения задачи записать:
1 VV 
2
  скорость сближения
«При решении задачи плохой план часто оказывается полезным,
 он может вести к лучшему плану»
Д. Пойа
Слайд № 8
Физкультминутка
Слайд № 9
Задача на расхождение
«С одной станции одновременно   в противоположных  направлениях вышли два поезда.
Скорость одного из них 54 км/ч, а скорость другого на 18 км/ч больше. Через сколько
часов расстояние между ними будет равно 504 км? » Слайд № 10
В тетрадях после решения задачи записать:
1 VV 
2
  скорость расхождения
Слайд № 11
 «В задачах, которые ставит перед нами жизнь, экзаменатором является сама природа».
У. Сойер
Слайд № 12
Задача на «догонялки»
«Из лагеря геологоразведчиков выехал вездеход со скоростью 30 км/ч. Через 2 часа вслед
за ним был послан другой вездеход. С какой скоростью он должен ехать, чтобы догнать
первый через 4 часа после своего выхода?»
Слайд № 13
В тетрадях после решения задачи записать:
V 
2 V
1
  скорость сокращения расстояния
V. Закрепление
Устная работа.
Слайд № 14
«Автомобиль  «Москвич» за 3 часа может проехать 360 км. Бескрылая  птица страус –
лучший бегун в мире – развивает скорость до 120 км/ч. Сравните скорости автомобиля и
страуса. »
Слайд № 15
«Скорость   распространения   света     самая   большая   в   природе   300000   км/с.   На   Солнце
произошла вспышка. Через какое время  её увидят на Земле, если расстояние от Солнца до
Земли равно 150000000 км?»
Слайд № 16
«Расстояние между кошкой и собакой  30 м. Через сколько секунд собака догонит кошку,
если скорость собаки 10 м/с, а кошки – 7 м/с?»
Слайд № 17 «У математиков существует свой язык – это формулы»
С. Ковалевская
VI. Задание на дом
VII. Итоги урока.
Повторить, как найти путь, время, скорость.
Закрепить понятия: скорость сближения, скорость расхождения и скорость сокращения
расстояния.

title: конспект урока по математике 5 класс "Скорость, расстояние, время и таинственные отношения между ними"


extracted_text:
Переводная литература Англии и США в круге детского чтения в
О.С. Сергеева (г. Самара)
России
Самарский государственный социальнопедагогический университет
Филологический факультет
Магистрант
Email: olga_sergeeva_92@inbox.ru
Во все времена люди проявляли особое внимание к произведениям для
детей, считая их наиважнейшими в формировании человека в ребенке. Детская
литература   –   это   самоценный   вид   словесного   художественного   творчества,
играющий важную роль в развитии и воспитании ребенка. Как известно, детская
литература   –   это   произведения,   написанные   специально   для   детей,   но   юные
читатели многое берут для себя и из «общей литературы», поэтому сам собой
встает вопрос о формировании круга детского чтения, под которым принято
понимать совокупность произведений, которые читают и воспринимают дети.
Традиционно   в   этот   круг   включают   фольклор,   книги   для   детей,   детские
журналы и газеты, произведения юных авторов [1, с.3].
В круг детского чтения в России входят не только произведения русских
авторов, но и переводная литература. По словам С.Я. Маршака, в переводах и
переложениях на русский язык человек знакомится с шедеврами иноязычной
литературы,   переводная   литература,   в   свою   очередь,   становится   важнейшим
средством обмена культурными ценностями [1, с.4].
Переводные   произведения   Великобритании,   вошедшие   в   круг   детского
чтения, никогда не были собственно детскими. К таким «взрослым книгам» для
детей в Англии относят древнеанглийскую поэму «Беовульф», перевод которой
знаком русскому читателю благодаря Вл. Тихонову, а И. Токмакова пересказала
ее для детей в прозе. Легенды о рыцарях короля Артура и их приключениях,
Баллады о Робин Гуде также не оставили равнодушными юных читателей. В
России   эти   произведения   переводились   А.   Пушкиным,   В.   Жуковским,   Н.
Гумилевым, А. Толстым, С. Маршаком [2, с.98]
После 1917 года, по некоторым идеологическим соображениям, данные
книги   были   изъяты   из   круга   детского   чтения.   Интерес   к   ним   возобновился
только спустя несколько десятилетий.
Круг   досугового   чтения   подростками   художественной   литературы   в
начале 90х годов также значительно изменился. Один из протекающих в начале
90х   годов   процессов   можно   обозначить   как   издание   и   вхождение   в   круг
детского   чтения   "возвращенной   детской   литературы".   Восстанавливается
прерванная при советской власти традиция. Поэтому сегодняшний репертуар
детского   чтения   имеет   ряд   сходных   черт   с   дореволюционным,   и   мы   можем
говорить   о   целесообразности   возвращения   в   детское   чтение   классических
произведений английской и англоязычной американской литературы [3, с.137]. Выбор преподавателями произведений для внеклассного чтения является,
в большей степени, интуитивным. В рекомендуемы список входят следующие
произведения детской английской и англоязычной американской литературы:
Барри Д. М. «Питер Пен» и др.
Баум   Ф.  «Лоскутушка   из   страны   Оз»,   «Путешествие   в   страну   Оз»,
«Чудесная страна Оз»
Биссет Д. «Беседы с тигром», «Всё кувырком»
Киплинг Р. Д. «Маугли», «РиккиТикиТави»
Кэрролл Л.  «Алиса в Зазеркалье», «Алиса в Стране чудес», «Охота на
Снарка»
Милн А. «Винни Пух и ВсеВсеВсе»
СетонТомпсон Э. «Рассказы о животных»
Твен М.  «Приключения   Тома  Сойера   и   Гекльберри  Финна», «Принц   и
нищий», «Приключения Гекльберри Финна»
Треверс   П.  «Мери   Поппинс   с   Вишнёвой   улицы»,   «Мери   Поппинс,   до
свидания»
Харрис Д. «Сказки дядюшки Римуса»
В   магистерском   исследовании   «Детская   литература   Англии   и   США   в
переводах   на   русский   язык»   мы   изучили   историю   развития   специфических
жанров   англоязычной   литературы   и   выявили   и   их   рецепцию   российским
читателем через переводы и переложения на русский язык. Полученные выводы
позволили нам расширить список англоязычных произведений в чтении детей
следующим образом:
Рифмы Матушки Гусыни  (перевод С.Я. Маршака)
«Чудовище   Уинделстоунского   ущелья»,   «Тростниковая   шапка»,
«Великий Дреглин Хогни», «Ученик чародея»    (переводы К.И. Чуковского,
А. Гершензона)
«Беовульф»  (переложение для детей И. Токмаковой)
«Сказания о Робин Гуде» (переложение для детей И. Токмаковой)
«Легенды   о   рыцарях   круглого   стола»    (переложение   для   детей   И.
Токмаковой)
Д.Дэфо   «Приключения   Робинзона   Крузо»    (пересказ   для   детей
  для   подростков
  Чуковского,
младшего   школьного   возраста   К.И.
М.А.Шишмаревой)
Дж. Свифт  «Путешествия  Гулливера»    .   (первые   две   части   книги   в
детском пересказе  Тамары Габбе, Бориса Энгельгардта, Валентина Стенича)
Х.   Лоффтинг   «Приключения   Доктора   Дулитла»
М.Гребнев, И. Токмакова)
(В.   Лунин,
К. Грэм «Ветер в ивах» (В. Лунин, М.Гребнев, И. Токмакова)
Б.Х. Поттер «Питтеркролик»  (В. Лунин, М.Гребнев, И. Токмакова)
Р. Киплинг «Сказки просто так»  (К.И. Чуковский) Ф.Х. Бернетт «Маленький лорд Фаунтлерой» (Н.М. Демурова)
«Сын утренней звезды»  (пересказ Н. Темчиной)
Л. Муур «Крошка Енот» (перевод О. Образцовой)
Л.М. Олкотт «Маленькие женщины», «Хорошие жены», «Маленькие
мужчины»  (перевод М. Батищевой)
Знакомство с иной национальной культурой через фольклорный материал,
литературные тексты усилит интерес ребенка к изучению английского языка,
позволит лучше  понять тонкости  его употребления,  убедит  в необходимости
уважительного отношения к другим народам и их культуре [1, с. 240243].
Литература
1.
Детская   литература   англоязычных   стран:   Учебнометодическое
пособие   для   студентов   и   преподавателей   педагогических   колледжей/Автор
составитель: Т.Ю. Егорова. – Вологда: Издательский центр ВИРО, 2005. – 268с.
Зарубежная   детская   литература:   учебник   для   институтов
культуры/Составитель   И.С.   Чернявская.   2е   изд.   перереб.   и   доп.   –   М.:
Просвещение, 1982. – 559с.
2.
3.
Введение   в   переводовведение:   Учеб.   пособие   для   студ.   филол.   и
лингв, фак. высш. учеб. заведений. — СПб.: Филологический факультет СПбГУ;
М.: Издательский центр «Академия», 2004.
4.
5.
В Зазеркалье./ Перевод и предисловие В.Э. Орла: Иллюстрации Т.В.
Калиновского. – М.: Детская литература, 1980. – 144с.
6.
Льюис   Кэрролл:   очерк   жизни   и   творчества/   Демурова   Нина
Михайловна; АН СССР. – М.:Наука, 1979. – 200с.
7.
Маленький лорд Фаунтлерой: Роман/ Пер. с англ. и вступ. ст. Н.
Демуровой/ Бернетт Ф.Х. – М.: художественная литература, 1991. – 208с.
8.
Маугли. Сказки дядюшки Римуса: сказки/ Киплинг Р., Харрис Д.;
Пер. с англ.; Художник А.Ф. Евдокимов.  – М.: Дрофаплюс, 2004. – 416с.
9.
Николаев А.И., Николаев И.А., Ушакова Т.А. тексты: слова и люди.
Статьи и заметки по лингвокультурологии. – Иваново: Листос, 2015.    С.115
130.
10.
11.
http
http
 ://   lithub.me
 ://   raruss.ru

file_name: статья_переводы в круге детского чтения.docx

intro: Для формирования читательского вкуса важно знакомство не только с литературой на родном языке, но и с зарубежной литературой. Переводы и переложения англоязычной литературы на русский язык давно прочно вошли в круг детского чтения в России. Например, истории о Винни-Пухе в пересказе Заходера давно существует наравне с источником. Подобная перекличка прививает детям уважение не только к родной культуре, но и к культуре других народов.

title: Переводная литература Англии и США в круге детского чтения в России


extracted_text:
План урока информатики – 6 кл.
1 Тема: Действия над фрагментами
Тип урока: Объяснительнодемонстрационный с элементами практикума.

Цели: Познакомить учащихся с возможными действиями ; знать назначение действий; уметь
использовать различные действия с фрагментами  по назначению.
Расширять знания учащихся о возможностях компьютера.
Воспитывать познавательный интерес к предмету.
Ход урока:
I. Орг. момент
II. Проверка домашнего задания.
 Сохранить рисунок
  Создать рисунок с надписью
III. Изучение новой темы.
IV. Итоги урока
V. Домашнее задание
Действия нал фрагментами
Ход урока
Иногда   с   рисунком   или   с   определенной   его   частью   необходимо   произвести   дополнительные
операции: изменить масштаб, искривить рисунок, растянуть его, перевернуть по вертикали или
горизонтали и т. д. Для этого участок рисунка необходимо выделить. Выделенная часть рисунка
называется фрагментом.
Выделяется фрагмент инструментами:
кнопка Выделение выделяет прямоугольный фрагмент;
кнопка  Выделение   произвольной   области  позволяет   выделить   участок   произвольной
формы. Эта кнопка удобна в тех случаях, когда выбирается объект сложной формы и нужно
не захватывать при этом соседние участки рисунка.
После   того   как   фрагмент   будет   выбран   инструментом  Выделение  или  Выделение
произвольной области, над ним можно производить следующие операции:
1.   Вырезать в буфер обмена.
2.   Копировать в буфер обмена.
3.   Переместить в другое место текущего рисунка.
4.   Скопировать в пределах данного рисунка.
5.   «Размножить» его по рисунку.
6.   Изменить форму и размер.
7.   Изменить масштаб и искривить его.
8.   Перевернуть или развернуть.
9.   Изменить его цвета.
            10. Удалить.
КОПИРОВАНИЕ И ПЕРЕМЕЩЕНИЕ ФРАГМЕНТА
Чтобы скопировать или переместить фрагмент, его необходимо  выделить. Затем с помощью
буфера обмена использовать команды  Вырезать или  Копировать из меню Правка. При выборе
команды Вырезать программа Ратг удалит фрагмент из рисунка и поместит его в буфер обмена.
Если воспользоваться командой  Копировать,  то рисунок не изменится, и в буфер обмена будет
помещена копия фрагмента. Для копирования фрагмента рисунка сделайте следующее:
1. Выделите фрагмент рисунка: щелкните по кнопке Выделение, установите указатель мыши в
верхний левый угол выделяемого рисунка. Нажмите левую кнопку мыши и, не отпуская ее,
потяните по диагонали до тех пор, пока нужная часть рисунка не окажется в пунктирной
рамке. Отпустите мышь.
2. Выполните команду Правка >=> Копировать.
3.  Выполните команду  Правка  "=>  Вставить.  Фрагмент рисунка появится в верхнем левом
углу окна (рис. 95).
4. Ухватите фрагмент мышью и перетащите в нужное место.
Для перемещения фрагмента рисунка:
1. Выделите фрагмент рисунка: щелкните по кнопке Выделение П1, установите указатель мыши в
верхний левый угол выделяёмого рисунка. Нажмите левую кнопку мыши и, некая ее, потяните
по диагонали до тех пор, пока нужная часть рисунка не окажется в
пунктирной рамке. Отпустите мышь.
2. Выполните команду Правка *=> Вырезать. Вырезанный рисунок исчезнет.
3. Выполните команду Правка ^ Вставить. Фрагмент рисунка появится в верхнем левом углу
окна (рис. 97).
4. Ухватите фрагмент мышью и перетащите в нужное место или на старое место.
Задание 1.
1. Посадите елочку на тропинке.
2. С помощью копирования посадите три такие же елочки.
РАЗМНОЖЕНИЕ ФРАГМЕНТА
Размножить фрагмент —  значит создать на экране череду его копий, сопровождающихся
перемещением указателя мыши.
1. Чтобы размножить фрагмент, выделите его, переместите фрагмент в то место, откуда «все
начнется» (рис. 99), а затем ухватите его указателем мыши и, удерживая нажатой клавишу
&Ы,$1, перемещайте фрагмент по области рисования . Количество копий, которые
получаются при таком размножении, зависит от скорости перемещения мыши
УДАЛЕНИЕ ФРАГМЕНТА
Удалить фрагмент можно несколькими способами: 1.  Выделить фрагмент (рис. 101), а затем выполнить команду  Правка  •=>  Очистить выделение
(рис.   102).   В   данном   примере   правое   солнышко   было   выделено   с   помощью   кнопки  Выделение
произвольной формы, чтобы облака остались на небе.
2. Выделить фрагмент, а затем выполнить команду Правка "=> Вырезать, при этом фрагмент будет
помещен в буфер обмена.
3. Если выполнить команду Рисунок •=> Очистить, то с экрана будет удален не фрагмент, а весь
рисунок
ОТРАЖЕНИЕ ИЛИ РАЗВОРОТ ФРАГМЕНТА
С помощью команды Отразить/Повернуть выделенный фрагмент можно развернуть на 90, 180,
270 градусов относительно вертикальной или горизонтальной оси.
Давайте   проделаем   эти   операции   с   какимлибо   рисунком,   например,   со   львом   (рис.   103).
Рисунок льва нарисуйте сами или с помощью учителя возьмите из библиотеки С11рАг1.
1.  Выделите льва как фрагмент.
2. Выберите команду Рисунок <=> Отразить/Повернуть.
3. Появится диалоговое окно
4.  Щелкните по опции  Отразить слева направо,  щелкните по  кнопке  ОК.  Лев развернется в
обратную сторону по горизонтали (рис. 105).
5. Щелкните по опции Отразить сверху вниз, щелкните по кнопке ОК. Лев перевернется с ног
6. Щелкните по опции Повернуть  на угол, выберите опцию 90°, щелкните по кнопке ОК. Лев
перевернется под углом 90° и встанет на голову.
Самостоятельная работа. Попробуй сам!
Нарисуйте черепаху. Выделите черепаху как фрагмент. Переверните черепаху с ног на голову.
Поочередно выберите остальные опции: Отразить слева направо, Повернуть на угол, опции 90",
180", 270° и посмотрите, что будет происходить с черепахой при выполнении этих действий.
РАСТЯЖЕНИЕ И НАКЛОН ФРАГМЕНТА
С   помощью   команды  Растянуть/Наклонить  выделенный   фрагмент   можно   растянуть   или
наклонить по вертикали или по горизонтали.
1. Выделите льва как фрагмент (рис. 103).
2. Выберите команду Рисунок •=> Растянуть /Наклонит.
3. Появится диалоговое окно (рис. 109).
4.  В   этом   окне   выберите   нужное   действие,   в   поле  По   горизонтали  или  По   вертикали  с
клавиатуры введите число градусов, щелкните по кнопке  ОК.  На рисунке 108 лев повернут  по
горизонтали на 30 градусов
ПЕЧАТЬ РИСУНКА
Чтобы   вывести   рисунок   на   печать,   выполните   команду  Файл  ^>   Печать.  Появится
диалоговое окно Печать (рис. 112). В разделе Печатать укажите, какие страницы надо вывести
на принтер, в поле  Число копий  введите нужное количество копий, после чего щелкните  по
кнопке ОК.
Для того чтобы посмотреть, как будет выглядеть документ при выдаче на печать, выполните
команду  Файл  =>  Предварительный  просмотр.  Если   вид   изображения   вам   понравился,
щелкните  в   этом   окне   по   кнопке  Печать.  В   противном   случае   нажмите   кнопку  Закрыть  и
вернитесь в главное окно программы Раint для продолжения редактирования. Итог урока: Мы познакомились с возможностями работы над фрагментами рисунков, научились с
ними работать.
 Д/з: выучить конспект урока.

file_name: Действие с фрагментом рисунка.docx

intro:
Тип урока: Объяснительно-демонстрационный с элементами практикума.

Цели: Познакомить учащихся с возможными действиями ; знать назначение действий; уметь использовать различные действия с фрагментами  по назначению.
Расширять знания учащихся о возможностях компьютера.
Воспитывать познавательный интерес к предмету.

Ход урока:
I. Орг. момент

II. Проверка домашнего задания.
- Сохранить рисунок
 - Создать рисунок с надписью
III. Изучение новой темы.
IV. Итоги урока
V. Домашнее задание

title: План урока информатики – 6 кл.   1.	Тема: Действия над фрагментами