extracted_text:
Пояснительная записка
Программа кружка «Фантазёры» составлена на основе программы Е.А.
Гурбиной «Занятия по прикладному искусству». Волгоград. 2011год.
Декоративноприкладное искусство и художественный труд  удивительный
мир творчества, дающий возможность раскрыть свои способности ребёнку в
любом возрасте.
Давно известно о взаимосвязи развития двигательной способности рук и
интеллекта. Даже простейшие ручные работы требуют внимания и заставляют
думать. Ученые установили, что наши пальцы органически связаны с
мозговыми центрами и внутренними органами. Поэтому тренировка рук
стимулирует саморегуляцию организма, повышает функциональную
деятельность мозга. Уровень развития речи напрямую зависит от того, как
сформированы тонкие движения пальцев. Если пальцы развиты недостаточно,
то задерживается и речевое развитие ребенка. Формирование речевых
областей мозга совершенствуется под влиянием импульсов от пальцев рук.
Кроме этой практической стороны развития интеллекта и речи,
художественный труд учит создавать красивые вещи, и что самое главное –
радостные вещи, потому что творческий труд всегда созидателен и эстетичен
в любом возрасте.
Живя в непосредственной близости к природе, можно использовать лежащий
под ногами природный материал: глину, травы, ветки деревьев, листья,
шишки, а также использовать различный бросовой материл: обертки, бумагу,
бутылки, коробочки, можно и важно создать систему работы с детьми
младшего и среднего школьного возраста.
Программа кружка носит в первую очередь экологическую направленность,
так как в основном работа ведётся с подручным материалом, доступным
практически всем.
Предлагаемая программа «Фантазёры» предназначена для детей 712 лет и
рассчитана на 1 учебный год.
Целью данной программы является формирование творческих способностей
обучающихся путем создания условий для самореализации личности. Обучающие:
Задачи:
 обучить конкретным трудовым навыкам при работе с глиной, солёным
тестом, бисером, бумагой;
 углубить и расширить знания о некоторых видах рукоделия, таких как
вышивка, изготовление самодельных игрушек и др.;
 познакомить с историей возникновения различных техник изготовления
поделок;
 Развивающие:
формировать интерес к декоративноприкладному искусству;
 развитие у детей художественного вкуса и творческого потенциала;
 обучение приёмам коллективной работы, самоконтроля и взаимоконтроля;
 создание базы для творческого мышления;
Воспитательные:
 воспитание трудолюбия, аккуратности;
 воспитание нравственных качеств детей;
 воспитание любви и бережного отношения к природе и окружающему миру.
 привитие интереса к культуре своей Родины.
Организация образовательной среды:
 система занятий;
 организация мини – выставок;
 участие в общешкольных конкурсах;
Основные методы и формы работы:
 словесный рассказ, беседа;
 наглядная демонстрация дидактического материала;  выставки готовых изделий;
 практическая работа;
Формы контроля:
 итоговые занятия;
 устный опрос;
 минивыставки;
 участие в конкурсах, выставках.
Подведение итогов работы является необходимым моментом в работе
творческого коллектива. Так как дополнительное образование не имеет
чётких критериев определения результатов практической деятельности
обучающихся, то наиболее подходящей формой оценки является совместный
просмотр выполненных образцов и изделий, их коллективное обсуждение,
выявление лучших работ. Такая форма работы позволяет детям критически
оценивать не только чужие работы, но и свои.
Проводимый в конце учебного года итоговый тест даёт возможность педагогу
оценить теоретические знания обучающихся по изученным темам.
Требования к уровню подготовки обучающихся
Должны знать:
 технику безопасности при работе с инструментами
 исторические сведения  о народной игрушке, различных техниках
изготовления изделий;
 о цветовом сочетании в изделиях;
Должны уметь:
 изготавливать  поделки из различных материалов;
 работать индивидуально и коллективно;
 эстетично оформить изделие;
 работать по шаблону;  ориентироваться на качество, форму и пропорцию изделия.
Содержание программы
Предлагаемая программа состоит из пяти разделов.
Раздел 1.  Изготовление картин с использованием бисера и пластилина.
Знакомство с различными приёмами работы с бисером: низание на проволоке,
аппликация. Изготовление предметов декоративного назначения. Оформление
поделок.
Раздел 2. Включает изготовление поделок из папьемаше: изготовление и
оформление предметов быта с использованием элементов растительного и
животного мира. Знакомство с гжельской и хохломской росписью.
Раздел 3.Включает работу с бросовым материалом: пластиковыми
бутылками, коробками, опилками, обрезными досками, бумагой.
Раздел 4. Предполагает знакомство учащихся с произведениями декоративно
прикладного искусства, с историей возникновения игрушек из муки и соли,
оформлением игрушек.
Раздел 5. Включает работу по шитью мягких игрушек.
Методические рекомендации
Как показывает опыт, учащиеся младших классов вполне способны осваивать
приёмы работы с различными материалами в условиях внеурочной системы.
Дети при желании и при хорошем объяснении усваивают многое. К счастью, у
многих школьников это желание имеется. Сегодня педагоги ручного и
обслуживающего труда сталкиваются с другой проблемой развитие мелкой
моторики. Многие родители стараются развить интеллектуальные
способности своих детей, забывая о том, что «способности детей находятся
на кончиках их пальцев» (В.Сухомлинский). Педагог на уроках труда может
сформировать у учащихся представление о той или иной технике работы.
Кружковое занятие предполагает более углубленное обучение, закрепление
навыков работы, полученных на уроках трудового обучения и
изобразительного искусства.
 Порядок изготовления изделий расположен по принципу «от более простого
к сложному» с учётом психомоторного развития учащихся. Для учащихся со
средним уровнем подготовленности достаточно ограничиться только самыми простейшими способами изготовления того или иного изделия. Учащимся
постарше(1012 лет), и более подготовленным младшим школьникам
предлагаются более сложные способы изготовления изделий. Так как
некоторые работы предполагают коллективное изготовление, то каждый
ребёнок может найти применение своим умениям. Например, старшие
учащиеся участвуют в изготовлении изделия, младшие  в росписи. Поэтому,
важно, чтобы в группе были дети постарше, которые могут помочь учителю с
младшими детьми.
Учебнотематический план
             Раздел 1. Работа с бисером
№
Количество
часов
1
             Раздел 3. Работа с бросовым материалом
5
2
1
2
3
Вводное занятие. Техника
безопасности при работе с
инструментами
Работа с бисером.
Изготовление  картины
«Оленёнок»
Работа с бисером.
Изготовление сувениров
«Бабочка», «Цветы»
Итого
            Раздел 2. Папьемаше
4 Изготовление посуды из
папьемаше. Чайный
сервиз. Маски.
Итого
Работа с бросовым
материалом. Роспись
бутылок
 Работа с бросовым
материалом. Картина из
бумаги
Работа с бросовым
материалом. Картина из
крашеных опилок.
Работа с
пиломатериалами.
Изготовление модульных
6
7
8
3
2
6
4
4
3
3
3
Теория
Практика
1
1

2
1
1
1
1
1
1

2
2
4
3
3
1
2
2
2 картин. Выжигание.
Итого
11
          Раздел 4. Изделия из муки и соли
9 Изделия из муки и соли.
4
Композиция «Домик в
деревне»
Итого
Шитьё игрушек. Собачки.
          Раздел 5. Мягкая игрушка
1
0
1
1
Игрушки из перчаток.
4
4
3
Итоговый урок. Выставка
Итого
Итого за год
1
8
34

4
1
1
1
1

2
9
7
3
3
3
2

6
25 Список использованной литературы
1. Агапова И.А. Мягкая игрушка своими руками. М.: Айриспресс, 2004.
2. Баева Т.И,Бойкова  О.А.Гирич В.П. На досуге. М.:  Легпромбытиздат,
1990.
3. Баскова Т.Н. Бисер. Уроки труда в начальной школе. Методическое
пособие. СПб.: «Паритет», 2006.
4. Делаем сами: журнал. 2011
5.
 Гурбина Е.А. Занятия по прикладному искусству. 57 классы: работа с
соленым тестом, аппликация из ткани, лоскутная техника, рукоделие из
ниток. Волгоград: Учитель,2010
6. Кочеткова Н.В. Мастерим игрушки сами: образовательная программа и
конспекты занятий (для детей 714 лет). Волгоград: Учитель, 2011
7. Михалёва С.В. Лепка глиняных игрушек: планирование, материалы для
занятий с детьми 47 лет. Волгоград: Учитель. 2011
8. Маркелова О.Н. Поделки из природного материала: аппликация из
мешковины и бересты, поделки из пустырных трав. Волгоград: Учитель.
2011
9. Савенкова Л.Г., Протопопов Ю.Н. Изобразительное искусство:
Интегрированная программа: 14 классы. М.: ВентанаГраф, 2008 Муниципальное Казённое Образовательное Учреждение ВершинаТутурская основная
общеобразовательная школа

Согласовано на МС школы                                                                 Утверждаю:
Протокол №___от____2014г.                                                              Директор МКОУ
Руководитель МС школы                                                                    ВершинаТутурская
___Дорофеева Н.С__                                                                                Хорищенко А.В

                                                                                Приказ №__ от «__»2016
Программа кружка «Фантазёры»
25 классы
Составила: Маркова Н.С, учитель начальных классов. 2017год

intro:
Предлагаемая разработка представляет собой рабочую программу внеурочной деятельности "Фантазёры". Предназначена учителю начальных классов.Программа кружка носит в первую очередь экологическую направленность, так как в основном работа ведётся с подручным материалом, доступным практически всем.
Предлагаемая программа «Фантазёры» предназначена для детей 7-12 лет и рассчитана на 1 учебный год.
Целью данной программы является формирование творческих способностей обучающихся путем создания условий для самореализации личности.

title: Рабочая программа внеурочной деятельности "Фантазёры" 2-4классы


extracted_text:
Акмолинская область
Зерендинский район
КГУ «Приреченская СШ»
Физикоматематический вечер,
посвященный проведению предметной недели МИФ
(математики, информатики, физики)
Цели для учеников:
 проявление учащимися исследовательского и творческого подхода
 при изучении проблемы;
 применение фактических знаний и практических умений
в нестандартной ситуации;
 приобретение опыта самопознания, самореализации и
коллективного действия.
Дата проведения: 26.01.2018  г. (Звучит музыка)
Ведущий 1.
История   развития     человеческой   цивилизация   –   есть   истории   борьбы   за   овладение
тремя основными понятиями  – веществом, энергией и информацией. И  не смог бы
человек овладеть этими понятиями   без  развития  таких наук как физика – наука о
природе,     астрономия   –   наука,   расширяющая   наше   представление   о   Вселенной,
информатика   –     наука,   совершившая     революцию   в   области   сбора,   хранения   и
преобразования   информации   и   математика      наука,   представляющая     всем   другим
наукам математические знания.
Ведущий 2.
«Наука – высший разум человечества,  это солнце, которое человек создал из плоти и
крови своей, создал и зажёг перед собою для того, чтобы осветить тьму своей тяжёлой
жизни, чтобы найти из неё выход к свободе, справедливости , красоте»  писатель
Максим Горький
Ведущий 1.
« Нет науки для науки, нет искусства для искусства,    все они существуют для
общества, для возвышения  человека для его обогащения знанием и материальными
удобствами жизни» поэт Николай Некрасов
Ведущий 2.
«Никакой   достоверности   нет   в   науках   там,   где   нельзя   приложить   ни   одной   из
математических   наук,   и   в   том,   что   не   имеет   связи   с   математикой»   итальянский
художник Леонардо да Винчи
Ведущий 1.
«Наука физика – тот рычаг Архимеда, который единственно способен повернуть весь
мир лицом к солнцу разума»  ученый Владимир  Вернадский
Ведущий 2.
Тайны созданья, загадки природы
Людей волновали, манили всегда
Разум и воля сподвигли народы
Исследовать космос, ваять города.
Ведущий 1.
Как много еще впереди откровений,
Волнений, исканий, открытий – не счесть!
Науке себя посвятить без сомнений
И вклад привнести – для каждого честь!
 (аплодисменты) Ведущий 2.   Здравствуйте, уважаемые гости нашего вечера! Мы завершаем Неделю
МИФ.   Сегодня   наш   вечер     мы   посвящаем   самым   замечательным,   самым   древним,
самым   красивым,   самым   полезным     и   самым   умным   наукам:   математике,   физике,
информатике, астрономии.

Ведущий 1.  Если ты в жизни, хотя на мгновенье
Истину в сердце своём ощутил,
Если луч правды сквозь мрак и сомненье
Ярким сияньем твой путь озарил:
Чтобы в решенье своём неизменном
Рок ни назначил тебе впереди
Память об этом мгновенье священном
Вечно храни, как святыню, в груди.
Тучи сбегутся громадой нестройной,
Небо покроется чёрною мглой,
С ясной решимостью, и с верной спокойной
Бурю ты встреть и померься с грозой.
Это стихотворение принадлежит выдающемуся учёномуматематику, первой женщине
математику Софье Васильевне Ковалевской.
Ведущий   2.  Великий   русский   поэт   Михаил   Юрьевич   Лермонтов   был   большим
любителем   математики   и  в  своих   вольных   и  невольных   переездах   из   одного   места
службы в другое всегда возил с собою учебник математики.
Ведущий 1.  Английский писатель XIX века Льюис Кэрролл, автор "Алисы в стране
Чудес" был ещё профессором математики.
Ведущий 2.  А  теперь мы хотим представить вам членов нашего жюри:
Жетписова М.С. – директор школы и учитель физики, Стока Н.В. – учитель истории,
Гермаковская Л.Н. – учитель математики. Аплодисменты членам жюри.
Ведущий 1.  А сейчас, командам предоставляется право поприветствовать друг друга.
Для этого проведем жеребьевку: выберите себе счастливый билет! (жеребьевка)…
Объявляется  1   раунд  «Представление   команд»…  (внешний   вид,  название,   эмблема,
девиз).
………………………………………………………………………………………………..
Ведущий 2.  2 раунд  Блицопрос «Дальше, дальше, дальше..».   Вы должны ответить
правильно на 30 вопросов; если не знаете ответ, говорите «дальше».
Вопросы для команды 1: (проводит РР)
1. В корзине  15  слив.  Хозяйка  положила  в  компот треть слив. Сколько слив  в
компоте? (5) 2. Сколько нулей будет в конце произведения всех цифр? (1)
3. Атмосферное явление, так любимое в начале последнего месяца весны? (Гроза)
4. Почему при резком выдергивании листа бумаги изпод стакана, он остается на
месте? (инертность)
5. Что в переводе с английского означает слово «компьютер»? (вычислитель)
6. Горело 5 свечей, 2 потушили. Сколько свечей осталось? (2)
7. Первая женщинаматематик (Софья Ковалевская)
8. 2 минуты – это 100с или 120с (120)
9. Ампер – это единица тока или напряжения (тока)
10.Устройство ввода информации. (клавиатура, сканер).
11.Что   относится   к   компьютерным   носителям   информации?   (диски,   дискеты,
флешки)
12.Летело 25 гусей. Одного гуся подстрели охотники. Сколько гусей осталось? (1)
13.Яйцо всмятку варится 2 мин. Сколько времени потребуется, чтобы сварить 5
яиц? (2 мин)
14.В физике масса тела измеряется в граммах или килограммах? (кг)
15.Верно ли, что снег греет землю? (да)
16.Наименьшая единица измерения информации. (бит)
17.С появлением чего стала развиваться деятельность хакеров? (Интернет).
18.Сколько получится, если два десятка умножить на два десятка? (400)
19.Ученик первого класса живёт на 10м этаже, но доезжает на лифте до 7го этажа
и идёт дальше пешком. Почему? (не достаёт до кнопки выше 7)
20.В Джоулях измеряют работу или мощность тока? (работу)
21.Когда   Земля   быстрее   движется   вокруг   солнца:   в   полдень   или   в   полночь?
(одинаково)
22.Какие   вычислительные   инструменты   предшествовали   появлению   компьютера?
(абак, счеты, логарифмическая линейка, арифмометр, калькуляторы).
23.Устройство вывода информации на бумажный носитель. (принтер).
24.Два   отца   и   два   сына   купили   3   апельсина   и   разделили   их
поровну. Как это могло случиться? (дед,сын,внук)
25. Какую последнюю цифру имеет произведение натуральных чисел от 11 до 19?
(0)
26.Спидометр   –   это   прибор   для   измерения   скорости   или   пройденного   пути?
(скорости)
27.Если поскользнуться, то упадёшь вперёд или назад? (назад)
28.Совокупность четко сформированных правил для решения задачи за конечное
число шагов. (алгоритм)
29.Гибкий магнитный диск. (дискета)
30.он   явился   основоположником   теории   свободного   падения,   открыл   явление
инерции. (Галилей)
Вопросы для команды 2:
1. Назвать лишнее слово:  Пифагор,  Евклид,  Чайковский,  Гаусс.       Ответ:
Чайковский 2. Двое конькобежцев на соревнованиях пробежали 8 кругов. По сколько кругов
пробежал каждый? (8)
3. Если два петуха закричат изо всех сил, то человек проснётся. Сколько петухов
должно закричать, чтобы проснулись 4 человека? (2)
4. Что тяжелее : килограмм гривенников или полкилограмма двугривенников? (кг
гривенников)
5. Архимед – это имя учёного или единица измерения силы? (и то и другое)
6. Может ли вода быть твёрдым телом? (да – лёд)
7. 3 минуты – это 100 с или 180с (180)
8. Вольтметр –это единица тока или напряжения. (напряжения)
9. В невесомости, при свободном полете космического корабля, т.е при полете с
выключенными   двигателями,   пишет   ли   перьевая   ручка?   (да,   явление
капиллярности сохраняется).
10.Шифрование данных. (кодирование).
11.Самое первое средство передвижения в жизни человека? (коляска)
12.Биомагнетизм экстрасенсов действует на металлические предметы и удерживает
их на коже. Почему? (металл прилипает к телесным выделениям)
13.Петух на одной ноге весит 4 кг. Сколько кг будет весить петух, если встанет на
две ноги? (4 кг)
14.Тройка лошадей пробежала 30 км. Сколько км пробежала каждая лошадь? (30)
15.Почему ржавой иглой трудно шить с точки зрения физики? (Трение)
16.В семье шесть дочерей, каждая имеет одного брата. Сколько всего детей в семье?
(7)
17.Почему   в   сильный   мороз   катки   заливают   горячей   водой   (чтобы   вода   могла
растечься ровным слоем, не замерзнув).
18.Сколько концов у  5 с половиной палок? (12)
19.В комнате четыре угла. В каждом углу сидит кошка. Напротив каждой кошки
сидит по три кошки. На хвосте каждой кошки по одной кошке. Сколько же всего
кошек в комнате? (4 кошки)
20.Стрелки часов показывают   7 часов. Какой угол образуют часовая и минутная
стрелки? (150)
21.Какую длину имеет самое высокое  дерево в мире – секвойя? (100м)
22.  Семь человек обменялись фотографиями. Сколько было роздано фотографий?
(42).
23.Витя  ложится   спать   в   восемь   часов   вечера.   Будильник   заводит   на   десять.
Сколько спит Витя? (Ответ: 2 часа)
24.К 7 прибавить 5. Как правильно записать: «Одиннадцать» или «Адиннадцать»?
(Ответ: 12)
25.Одно яйцо варится 4 минуты. Сколько минут нужно варить 5 яиц?  (Ответ: 4)
26.Можно   ли   медицинским   термометром   измерить   температуру   кипящей   воды?
(нет)
27.Всякий ли брошенный вверх предмет должен упасть на землю? (нет, всё зависит
от начальной скорости, если скорость =8 км/с – искусственный спутник)
28.Если лёд завернуть в мех, он будет таять быстрее или медленнее? (медленнее,
мех плохой проводник тепла) 29.Ион – это частица имеющая заряд или незаряженная? (имеет «« или «+»)
30.В Ньютонах измеряют силу или давление? (силу)
Вопросы для команды 3:
1. Воду нагрели до 1000. В каком состоянии она находится: в жидком или в виде
пара? (и в том и в другом)
2. Что тяжелее: сдвинуть сани с места или везти их? (сдвинуть)
3. Сколько горошин может войти в пустой стакан?    Ответ: нисколько, горошины не
ходят
4. Что легче: пуд ваты или пуд железа?  Ответ: одинаково
5. Как   с   помощью   только   одной   палочки,   не   ломая   её,   образовать   на   столе
треугольник? Ответ: положить палочку на угол стола.
6. Тебе по болоту ходить довелось?Легко тебе было? Вот тото!Тогда почему же
огромнейший   лосьТак   просто   бежит   по   болоту?(Копыта   у   лося   раздвоенные.
Между ними есть перепонка, поэтому площадь опоры велика)
7. Сколько будет трижды сорок и пять? (Ответ: 125)
8. Сколько океанов на Земле? (4)
9. Сколько дней в високосном феврале? (29)
10.На руках 10 пальцев. Сколько пальцев на 10 руках? ( 50)
11.Зайцы пилят бревно. Они сделали 10 распилов. Сколько получилось бревен? (11)
12. Почему шелковый шнурок развязывается быстрее хлопчатобумажного? (трение)
13.Он ввел метод координат, заложив основы аналитической геометрии. (Декарт)
14.Можно   ли   на   луне   ориентироваться   с   помощью   компаса?   (нет,   т.к   там   нет
магнитного поле).
15.Крышка стола имеет 4 угла. Если один из них отпилить, сколько будет углов у
крышки? (5)
16.В киловатт – часах измеряют мощность или работу тока? (работу)
17.Плазма – это вещество или поле? (вещество)
18.Электрон в атоме имеет положительный или отрицательный заряд? (отриц)
19.Где звук распространяется быстрее: в воздухе или в воде? (в воде)
20.Капля дождя падает на землю: какая у неё форма: круглая или в виде капли?
(круглая)
21.Какие стаканы чаще трескают от горячей воды: толстостенные или тонкостенные?
(толстостенные)
22.Какого цвета красный флаг при синем освещении (коричневый, чёрный)
23.Чтобы быстрее остудить воду в кастрюле, её нужно поставить на снег или снег
положить сверху на крышку? (сверху)
24.53 равно (125)
25.Как называется сотая часть числа? (процент)
26.В семье у каждого из шести братьев есть по сестре. Сколько детей в этой семье?
(7)
27.Сколько  лет  в  одном  веке?  (100лет)
28.Существует  ли  самое  большое  натуральное  число? (нет)
29.Что найдем, если расстояние разделим на скорость? (время)
30.Отношение прилежащего катета к гипотенузе? (косинус) Ведущий 1. Объявляется 3 раунд «Домашнее задание». Пока команды готовятся,
проведем конкурс с болельщиками (баллы присуждаются командам): (по 5 вопросов
болельщикам каждой команды) Проводит РР
1. Как называется тень, отбрасываемая фигурой? (проекция)
2.Можно ли ртутным термометром измерить температуру капли воды? (нет)
3.Является ли человек источником света? (да, рассеянного)
4.Самая низкая температура в природе? (абсолютный ноль)
5.Что видно, если ничего не видно? (туман)
6.Изменилась ли масса сена, если его спрессовали в тюк? (нет)
7.Какой воздух богаче кислородом : которым дышим мы или которым дышат рыбы?
(Которым   дышат   рыбы,   так   как   в   воздухе   кислорода   21%,   а   в   воде   –   40%,   но   и
углекислого газа в воде тоже больше)
8.Семь человек обменялись фотографиями. Сколько было роздано фотографий? (42)
9.Бревно пилят на 10 частей. Сколько надо сделать распилов? (9)
10.Над   рекой   летели   птицы:   голубь,   щука,   две   синицы,   два   стрижа   и   пять   ершей.
Сколько птиц? Ответь скорей. (5)
11.В семье у каждого из шести братьев по одной сестре. Сколько детей в этой семье? (7
детей)
12.Три мальчика играли в шашки. Всего было сыграно три партии. По сколько партий
сыграл каждый мальчик? (по 2 партии).
13.Утверждение, не вызывающее сомнений. (Аксиома)
14.Татьяна пред окном стояла, На стекла хладные дыша, Задумавшись, моя душа,
Прелестным пальчиком писала На затуманенном стекле Заветный вензель О да Е.
Какое физическое явление при этом происходило? Откуда эти строки?
(Конденсация водяного пара, из романа “Евгений Онегин” )
15.Вода по воде плавает (лед)
Ведущий 1. Приглашаем команды: домашнее задание!
Сценки.
………………………………………………………………………………………………
Ведущий 2.
Кто в школе смог быть капитаном, тому открыты все пути:
Владеть он будет океаном, воздушным, водным и земным.
Конкурс капитанов. Капитаны на сцену!
Ведущий 1.  Конкурс капитанов называется «Великие события и открытия в истории
человечества». Математика, физика, информатика, астрономия – великие и древние
науки. Сколько великих открытий! Сколько звёздных имён на небосводе этих наук!
По   каждому   событию   или   открытию   подготовлено   пять   подсказок.   Если   вы
отгадываете  после первой подсказки, то получаете 5 баллов, со второй – 4, с третьей – 3, с четвёртой – 2, с пятой – 1 балл  (по очереди каждой команде).Капитаны на
сцену.
Она

1подсказка.  В   1957   году   известная   швейцарская   компания   Hamilton   произвела
настоящий фурор на рынке этого товара.
2подсказка.

3подсказка. А одним из первых их обладателей был сам Элвис Пресли.
4подсказка. Electric 500 – первое в мире подобное устройство.
5подсказка.  Циферблат был не круглым, а треугольным, благодаря чему они стали
невероятно
стран.
(1957 Компания «Гамильтон» произвела первые в мире электронные часы )
популярными
батарейкой
выпустила

внутри.
модников
изделие

с

среди

разных

1подсказка. В Корее есть пословица: «Привычки трёхлетнего ребенка остаются до 80
лет, их трудно исправить».
2подсказка. это готовая оригинальная система развития интеллекта.
3подсказка. Программа рассчитана на детей 514 лет, так как именно в этом возрасте
происходит   интенсивное   развитие   мозга,   многие   навыки   схватываются   на   лету   и
сохраняются на долгие годы.
4подсказка.  Она позволяет не только быстро считать в уме,  но и способствует более
легкому усвоению иностранных языков.
5подсказка.  Она называется абакус подругому – это готовая оригинальная система
развития интеллекта.
(Ментальная арифметика)
1подсказка.  Нам   не   известно   имя   человека,   который   изобрёл это,  в   истории
человечества из найденных «появилось» в эпоху неолита на Балканах.
2подсказка.  занималось   несколько   человек,   и   как   минимум   два   человека
постоянно бегали взадвперёд.
3подсказка. Это изобретение существенно уменьшает затраты энергии на перемещение
груза по относительно ровной поверхности
4подсказка. Это бывает автомобильным, велосипедным, рулевым, а также водяным
5подсказка.    До   тех   пор,   пока   люди   не изобрели   это,   тяжелые   грузы   приходилось
перетаскивать волоком, на носилках, впрягая в них лошадей, быков или же впрягаясь
самим.
(Колесо)
Ведущий 1.  Следующий  5  раунд: «Подсказки  командам».  Вопросы   по   математике,
физике, информатике и астрономии. Всего пять подсказок по каждому вопросу. Если
вы  отвечаете после первой подсказки, то получаете 5 баллов, со второй – 4, с третьей –
3, с четвёртой – 2, с пятой – 1 балл.
1подсказка.   Единица   измерения   длины.   Первоначально   определяли   как   длину   трёх
ячменных зёрнышек – 5 баллов
2подсказка. Означает верхнюю фалангу большого пальца рук – 4 балла 3подсказка. Имя одной из героинь сказок Андерсена произошло от названия этой меры
длины – 3 балла
4подсказка. Одна из основных английских мер длины – 2 балла
5подсказка. Равна 25,4 мм – 1 балл    (Дюйм)
1подсказка.Простое в обращении приспособление для счёта5 баллов
 2подсказка.Не нужны батарейки – 4 балла
3подсказка.Благодаря   этому   приспособлению   появилась   позиционная   система
счисления – 3 балла
4подсказка.Всегда перед глазами – 2 балла
5подсказка.Пять братьев в одном чулане живут – 1 балл (Пальцы)
1подсказка.Одна из основных физических величин – 5 баллов
2подсказка.От неё зависит жизнь – 4 балла
3подсказка.У одних она постоянная и не зависит от среды, а у других  подстраивается
под среду – 3 балла
4подсказка.Её можно определить по шкалам Фаренгейта, Кельвина, Цельсия – 2 балла
5подсказка.Означает   степень   нагретости   тела   и   измеряется   термометром   –   1   балл
(Температура)
Ведущий 2.  А последний раунд называется «Живые вопросы». Участникам команд
придется непросто в трудной логической ситуации. За правильный ответ: 5 баллов. По
3 вопроса командам. Время – 30 с.
Живые вопросы (от учителей)
Вопрос 1 (Яскульская Т.К.):
Уважаемые эрудиты! Можно ли тушить горящий керосин, заливая его водой ? Почему?
Ответ. Нельзя. Вода будет опускаться вниз и не закроет доступа воздуха
(который поддерживает горение) к керосину.
Вопрос 2 (Рамазанова А.С.)
Уважаемые   знатоки!   Не   могли   бы,   вы,   точно   сообщить,   когда   начнется   22   век?
Ответ:   (1 января 2101года)
Вопрос 3 (Жетписова М.С.)
Уважаемые эрудиты!  Известно, что  все  тела  на Луне  в 6 раз  легче,  чем на  Земле.
Представьте себе, что вам предложено отправиться на Луну и проверить этот факт
экспериментально. Какое оборудование вы возьмете с собой?
(ответ: нужно взять тело, вес которого вы знаете на Земле и пружинные весы
 динамометр).
Вопрос 4 (Ганушевич Т.В.): Уважаемые   эрудиты!   На   уроках   геометрии   при   решении   задач,   связанных   с
окружностью, обычно указывают, чему равен радиус окружности. А вот на технических
чертежах и эскизах обязательно наносят диаметры окружностей, а не радиусы. Можете
ли вы объяснить причину этого явления?
(ответ: При вычерчивании окружности надо знать  её радиус, а вот готовой
детали проще замерять диаметр окружности. Кроме того большинство
отверстий получают путем сверления, а для   этого надо знать диаметр
сверла, а не его радиус).
Вопрос 5 (Стока Н.В.):
Уважаемые эрудиты! Я предлагаю вам небольшую логическую задачу.   «Математик,
оказавшись случайно в небольшом городке и желая хоть както убить время, решил
подстричься.   В   городке   имелось   всего   лишь   два   мастера   (у   каждого   из   них   своя
парикмахерская). Заглянув к одному мастеру, математик увидел, что в салоне грязно,
сам мастер одет неряшливо и небрежно подстрижен. В салоне другого мастера было
чисто,   а   владелец   его   безукоризненно   одет   и   аккуратно   подстрижен.  Поразмыслив,
математик   отправился   стричься   к   первому   парикмахеру».   Уважаемые   знатоки!   Не
можете   ли   вы   объяснить   причину   столь   странного,   на   первый   взгляд,   решения
математика.
(ответ: поскольку в городе лишь два парикмахера,  каждый мастер вынужден
стричься у другого. Математик выбрал того из мастеров, кто лучше подстриг
своего конкурента).
Вопрос 6 (Гермаковская Л.Н.):
Какая теорема в старину называлась “теоремой невесты”?
Ответ. Теорема Пифагора.
Вопрос 7 (Касен А.Н.):
Можно ли приблизиться к линии горизонта.
Ответ. Нельзя приблизиться изза шарообразности Земли.
Вопрос 8 (Есенгельдина О.М.):
Девизом работы, присланной на конкурс Парижской Академии наук, было: “ Говори,
что знаешь, делай – что должен, будь …”. Закончите фразу.
Ответ. … Чему быть.
Вопрос 9 (Карпенко Н.А.):
У дороги на посту стоят два часовых. Один смотрит в одну сторону дороги, а другой
в противоположную, но при этом они видят друг друга. Как такое может быть?
Ответ: Хотя часовые смотрят в противоположные стороны, стоят они не
спиной к спине, а лицами друг к другу. Ведущий 1. Сегодня  вы  показали  свои  знания  математики, физики и информатики.
Пока   жюри   подводит   итоги,   мы   вместе   посчитаем.   Я   прошу   быстро   и   громко
отвечать   на  мои  вопросы. Итак, все  вместе! (жюри подводит итоги)
(ведущие по очереди)
1.Варит  отлично  твоя  голова, пять  плюс  один   получается(6).
2.Вышел  зайчик  погулять, лап  у  зайца  ровно (4)
3.Ходит  в  народе  такая  молва  шесть  минус  3  получается (3)
4.Говорил  учитель  Ире, что  два  больше, чем (1)
5.Отличник  тетрадкой  своею  гордится: внизу  под  диктантом  стоит(5)
6.На  уроках  будешь  спать, за  ответ  получишь(2)
7.Мышь  считает  дырки  в  сыре:  три  плюс  два всего(5).
Ведущий 2.  Слово  предоставляется  председателю  жюри Жетписовой М.С. и членам
жюри  (Председатель   жюри   подводит   итоги   конкурса.   Производится
награждение  активных  участников).

Номинации: «Герои нашего времени», «Отважный Капитан», «Интеллектуальная
гордость»  3 грамоты).
Ведущий 1.  Желаем вам успехов и удачи, исполнения желаний и правильных решений
задач, как в математике, так и в жизни. Дополнительный материал:
Конкурс болельщиков “СОСЧИТАЙ КА”
Про веселый дружный класс начинается рассказ.
По удобнее садитесь, не шумите, не вертитесь
И внимательно считайте. А спрошу вас – отвечайте.
Всем условие понятно? Это слышать мне приятно.
В 10м классе нашей школы занимались Нина с Колей,
Восемь Галь, четыре Саши, шесть Сергеев, две Наташи,
Три Татьяны, пять Ларис, Игорь, Миша и Борис.
Скажет ктонибудь сейчас, сколько девочек у нас? (19)
Подошел к концу урок, прозвенел опять звонок,
Собрались ученики и раскрыли дневники.
Все отметки сосчитали, там две двойки увидали,
Восемь троек, семь четверок и четырнадцать пятерок.
В общем, ничего отметки в нашем классе двойки редки
Каждый сразу скажет нам – сколько всех отметок там? (31) Занимались Нина с Колей, восемь Галь, четыре Саши,
Шесть Сергеев, две Наташи, три Татьяны, пять Ларис,
Игорь, Миша и Борис
Оказалось, что по двойке получили Мишка с Колькой
Две пятерки у Наташи, три у Тань и три у Саш,
Шесть Сережи получили, Гали тройки поделили,
А четверки у Ларис, с ними Нина и Борис.
Всех наверно сосчитали? А кого не вызывали (Сашу)
Конкурс болельщиков “Программистские пословицы и поговорки”
Перед вами программистские версии известных русских пословиц и поговорок.
Попробуйте вспомнить, как звучат они в оригинале.
Компьютер  лучший друг. Книга  лучший друг.
Скажи мне, какой у тебя компьютер, и я скажу, кто ты. Скажи мне, какой у тебя друг,
и я скажу, кто ты.
Без компьютера жить, только небо коптить. Без труда жить, только небо коптить.
На дисплей неча пенять, коли  видеокарта крива. На зеркало неча пенять, коли рожа
крива.
Без винчестера  полсироты, а без материнской платы  и вся сирота. Без отца
полсироты, а без матери  и вся сирота.
Компьютер без программы  что фонарь без свечи. Голова без ума  что фонарь без
свечи.
Компьютер не принадлежит человеку, а человек принадлежит компьютеру. Золото не
принадлежит скупому, а скупой принадлежит золоту.
Не смейся над старыми компьютерами, и твой будет стар. Не смейся над старыми, и
сам будешь стар.
Компьютер памятью не испортишь. Кашу маслом не испортишь.
Компьютер на столе не для одних только игр. Голова на плечах не для одной только
шапки.
По ноутбуку встречают, по уму провожают. По одёжке встречают, по уму провожают.
На IBM PC «яблоки» не растут. На сосне яблоки не растут.
Дарёному компьютеру в системный блок не заглядывают. Дарёному коню в зубы не
смотрят.
Кто БЭСМ вспомянет, тому глаз вон. Кто старое вспомянет, тому глаз вон.
Не Intel’ом единым жив процессорный мир. Не хлебом единым жив человек.
Мал микропроцессор (или ноутбук), да дорог. Мал золотник, да дорог.
Всякий кабель своё гнездо любит. Всякая птица своё гнездо любит.
Утопающий за «F1» хватается. Утопающий за соломинку хватается.
DOS  всему начало. Голова  всему начало.
Семь бед  один «Reset». Семь бед  один ответ.
Ищущий ОС без изъяна останется без ОС. Ищущий друга без изъяна останется без
друга.
Плоха та мышка, которая одну кнопку имеет. Плоха та мышка, которая одну норку
имеет. Бит байт бережёт. Копейка рубль бережёт.
Слово не воробей, а пара байтов. Слово не воробей, вылетит  не поймаешь.
Отформатировать винчестер  секунда, а восстановить  года. Сломить дерево
секунда, а вырастить  года.
Не клавиатура печатает, а ум. Не перо пишет, а ум.
Не идентификатор красит файл, а файл идентификатор. Не имя красит человека, а
человек имя.
Два раза подумай, один раз удали. Два раза подумай, один раз скажи.
Удаляй по файлику, наберёшь Корзину. Собирай по ягодке, наберёшь кузовок.
Наудалял с три Корзины. Наврал с три короба.
Файлы не удаляются. Рукописи не горят.
Что из Корзины удалено, то пропало. Что с возу упало, то пропало.
Винчестер  зеркало души пользователя. Глаза  зеркало души.
Паскалю учиться всегда пригодиться. Грамоте учиться всегда пригодиться.

Программа физикоматематического вечера:
1 раунд. Приветствие командам (три группы, капитаны 10 кл.) – название команды,
эмблема, приветствие.
2 раунд. Блицопрос  «Дальшедальшедальше…» (1 мин)
3 раунд. Домашнее задание (математика, физика, информатика)
4 раунд. Конкурс капитанов «Великие из великих».
5 раунд. Подсказки командам.
6 раунд. «Детективы»
Оценочная таблица:
№
раунда
1
Конкурсы
Баллы
Приветствие: название команды,
эмблема, приветствие (5 б.) Блицопрос  «Дальшедальше
дальше…»
Домашнее задание (5 баллов)
Конкурс капитанов
«Великие из великих»
Подсказки
«Детективы»
2
3
4
5
6
Итого:
Слово   жюри.   Награждение   победителей   (Команде   –   победительнице,   лучшему
капитану, самому активному игроку команды).

file_name: Математический вечер2.docx

intro: Физико-математический вечер проводится в рамках Недели МИФ (математики, информатики и физики) для учащихся 5-10 классов. Познавательный материал, интересные факты по точным наукам способствуют развитию логического мышления, расширенном представлении об ученых, известных людях, интересных изобретениях.  Физика - наука о природе, информатика - наука о преобразовании информации в современном мире и математика - наука, дающий мощный инструмент для вычислений.  Целью данного мероприятия является проявление учащимися исследовательского подхода,  применение фактических знаний и практических умений в нестандартной ситуации, самопознание, самореализация и коллективное действие.Данный файл представляет собой текстовый сценарий внеклассного мероприятия по проведению Физико-математического вечера для учащихся 5-10 классов в рамках Недели МИФ.

информатика

group: Дисциплины

title: Сценарий "Физико-математический вечер в рамках проведения Недели МИФ"


extracted_text:
План-конспект урока по информатике, 6 класс.
Учитель информатики: Магомедов У.М.
МКОУ Андийская СОШ №2
Тема: «Объекты».
Цели: освоить содержание понятий «объект», «модель»; иметь
представления о понятиях «система» и «системный анализ»; уметь
выделять в окружающей действительности объекты, соответствующие
поставленной задачи.
Задачи урока:
Образовательные: научиться описывать окружающую действительность
с помощью различных информационных объектов.
Воспитательные: формировать эмоционально-ценностное отношение к
результатам интеллектуального труда.
Развивающие: овладеть навыками представления объектов
окружающей действительности в виде систем и (или) элементов систем.
Ход урока.
I. Организационный момент.
1. Приветствие учащихся.
2. Подготовка класса к уроку.
Сообщение темы и цели урока.
Теоретический материал урока.
II.
III.
Объект. Рассмотрим все возможные представления об объекте, как
понятии. В философии объектом называют любую вещь, предмет и то
есть материализованную часть мира. Он может быть представлен в виде
данных, тогда его называют пространственным объектом. В этом случае
описанию подлежит не только сам объект, но и его местоположения,
совокупность характеристик и свойств. Различают четыре основных вида
объектов: точечные, линейные, площадные (полигональные), контурные. В информатике объектом является либо любой адресуемых элемент,
который предоставляет определённый сервис (например, в
информационных системах), либо предмет, система, процесс, явление,
событие, факт, которым мы дали имя с целью их анализа. В
информационных сетях объектами являются прикладные процессы,
пользователи, клиенты, серверы, функциональные блоки, операционные
системы, информационные системы. В объектно-орриетированном
программировании – элемент системы или среды , который
характеризуется свойствами (параметрами объекта) и методами
(действиями, изменяющими свойства, поведения или состояние объекта).
В учебном процессе, когда внимание учеников должно быть направленно
на изучение окружающей действительности, понятие «объект» выступает
совершенно в ином ракурсе. В этом случае более подходящим будет
использование определения, использующего в теории познания.
Объект – это предмет, явление, процесс, отношение – то, на что
направлена наша познавательная деятельность. Характеризуется
целостностью, состоянием (определяющим его статистические и
динамические свойства), поведением (характеризуется изменением
состояния в процессе взаимодействия с другими объектами посредством
передачи сообщений), идентичностью (то есть отличиями от других
объектов).
Ученик как субъект познавательной деятельности изучает объект,
выделяя все существенные связи с другими объектами, то есть
рассматривает всё внутри определённой системы. Необходимость
рассмотрения внутренних свойств переводит объект в категорию
системы. Целью познания может выступить и сам человек, тогда субъект
становится объектом. Характеристики, описывающие измеримые
параметры объекта, будем называть свойствами. А действия, которые
могут быть выполнены самим объектом или над ним, будем
называть методами.
Мы уже отмечали, что объектом называют предметы, явления или
процессы, на которые обращено наше внимание с целью их изучения. Для
чего нам нужно познавать окружающий мир? Для лучшего к нему
приспособления, то есть мы не просто живём в этой окружающей
действительности, но и познаём, лучшим образом организуем свою
жизнь. При этом идёт речь о приспособлении не только к природе, но и к
обществу, окружающим людям, техносфере. И каждый раз, прежде чем
мы приступаем к решению какой-либо задачи, мы должны ответить на
вопрос: с какой целью, для чего мы должны решить ту или иную задачу?
Рассмотрим на примере. Пусть объектом изучения будет урок
информатики. Мы должны ответить на вопрос: для чего нужны уроки
информатики? (Здесь учащиеся должны выказать своё мнение по
данному поводу.) в современном мире владение компьютером,
информационными технологиями – навык, необходимый каждому
гражданину общества, какими путями или средствами мы можем достичь
этой цели? 1. Освоив основные понятия, теории курса.
2. Научившись работать на компьютере, освоив информационные и
коммуникационные технологии.
3. Научившись применять имеющиеся навыки в других сферах
деятельности.
Фактически мы очертили круг необходимых вопросов, решения которых
позволит нам освоить наш предмет – информатику. Другими словами, мы
построили необходимую модель знаний урока информатики:
теоретические знания, практические навыки, использование знаний в
других областях. Успешное освоения какой-либо части данной модели не
приведёт к положительному результату. Поэтому выделенные элементы
достаточны и необходимы для нашего объекта изучения.
Появилось новое для нас понятие «модель». Но сначала мы должны
освоить понятие система. В энциклопедическом словаре приведено
следующее определение этого понятия: «Система (от греч. – целое,
составленное из частей; соединение) – множество элементов,
находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих
определённую целость, единство». Рассмотрим характерные для системы
свойства для того, чтобы иметь возможность выявить обладает
некоторый объект данной совокупностью свойств или нет. Подобный
анализ позволит выделить из рассматриваемой совокупности объектов
те, которые могут быть причислены к системам.
Существует пять свойств, которыми должен обладать объект, чтобы его
можно было считать системой.
 Целостность. Система есть целостная совокупность элементов,
взаимодействующих с друг другом. Следует иметь в виду, что
элементы существуют лишь в системе. Вне системы это лишь
объекты, обладающие потенциальной способностью образования
систем. Элементы системы могут быть разнокачественными, но
одновременно совместными.
 Связанность. Между элементами системы имеются существенные
связи, которые с закономерностной необходимостью определяют
интегративные качества этой системы. Связи могут быть
вещественные, информационные, прямые, обратные и так далее.
Связи между элементами внутри системы должны быть более
мощными, чем связи отдельных элементов с внешней средой, в
противном случае система не сможет существовать.
 Структурность. Наличие системнообразующих факторов у
элементов системы лишь предполагает возможность её создания.
Для появления системы необходимо сформировать упорядоченные
связи, то есть определённую структуру, организацию системы.  Интегративность. Наличие у системы интегративных качеств, то
есть качеств, присущих системе в целом, но не свойственных ни
одному из её элементов в отдельности.
 Функциональность. Система имеет целевую, функциональную
направленность, что предполагает существование определённой
цели.
Рассмотрим это на примере компьютера. Компьютер состоит из
различных функциональных частей, каждая из которых выполняет
определённую роль, но отдельно друг от друга данные элементы
функционировать не могут. Они связаны между собой и имеют жёсткую,
хотя и открытую структуру. Каждому элементу присущи определённые
свойства, но только в комплексе они становятся тем, что принято
называть компьютером. Данная совокупность элементов в системе
выполняет определённую функцию, то есть является устройством
хранения и обработки информации. Отсюда вытекает, что
рассматриваемый нами объект (компьютер) является системой.
На данном примере мы провели системный анализ, в основе которого
лежит рассмотрение объектов как систем, что позволяет исследовать
труднонаблюдаемые свойства и отношения в объектах. Системный
анализ означает, что каждая система является интегрированным целым
даже тогда, когда она состоит из отдельных, разобщённых подсистем.
Системный подход позволяет увидеть изучаемый объект как комплекс
взаимосвязанных подсистем, объединенных с целью, раскрыть его
интегративные свойства, внутренние и внешние связи.
Системный анализ не существует в виде строгой методологической
концепции. Это своего рода совокупность познавательных принципов,
соблюдение которых позволяет определённым образом сориентировать
конкретные исследования. Сущность системного подхода отчётливо
проявляется при сравнении с классическим индуктивным подходом к
формированию систем. Классический подход означает переход от
частного к общему (индукция). Формирование системы (при классическом
подходе к этому процессу) происходит путём слияния её компонентов,
разрабатываемых отдельно.
На первом этапе определяются цели функционирования отдельных
подсистем, затем на втором этапе анализируется информация,
необходимая для формирования отдельных подсистем. И наконец, на
третьем этапе формируются подсистемы, которые в совокупности
образуют рабочую систему.
В отличии от классического системный подход предполагает
последовательный переход от общего к частному, когда в основе
рассмотрения лежит конечная цель, ради которой создаётся система.
Последовательность формирования системы при системном подходе
также включает в себя системное познание и преобразование мира,
состоящие из нескольких этапов: 1. Рассмотрения объекта деятельности (теоретической и
практической) как системы, то есть как ограниченного множества
взаимодействующих элементов.
2. Определение состава, структуры и организации элементов из
частей системы, обнаружение главных связей между ними.
3. Выяснение внешних связей системы, выделение из них главных.
4. Определение функции системы и её роли среди других систем.
5. Обнаружение на этой основе закономерностей тенденций развития
системы.
Существует несколько разновидностей системного анализа:
1. Комплексный (изучается только состав системы, нет отношений
между элементами, элементами и целого).
2. Структурный (состав, отношения между элементами, нет отношения
элементов и целого).
3. Целостный (рассматриваются все отношения).
Конечным результатом проведённого системного анализа является
модель рассматриваемого объекта. Модель – объект – заменитель, знак,
символ, слово, реальный предмет, теоретическое (абстрактное)
построение, состояние объекта, процесса, явления и так далее,
представляющий собой какую-либо характеристику, свойства, признак
или совокупность характеристик, признаков или свойств. Модель – это
всегда упрощенное отражение объекта-оригинала. Для одного и того же
объекта-оригинала можно построить множество моделей в зависимости
от цели моделирования. Моделью может быть физический материальный
объект, система математических зависимостей, программа, имитирующая
структуру или функционирование имитируемого объекта. Основное
требование к модели – её соответствие объекту-оригиналу по
моделируемым характеристикам.
Закрепление изученного материала.
IV.
- Почему нам пришлось так много говорить об объекте? (Примерный
ответ. При описании окружающей действительности нам приходится
разные предметы, процессы и явления обозначать одним словом, так как
нас интересует не сам предмет, а результат нашего на него воздействия.
В этом случае удобно использовать понятие «объект», которой
характеризует как предмет, так и действие, если на него направлено
наше внимание. Раньше использовали слово «нечто».
- Другим очень важным понятием является «система». Попробуйте его
охарактеризовать? (Примерный ответ.Системой называют взаимосвязанную совокупность элементов, обладающих целостностью и
целевой установкой. Отдельный элемент системы не обладает теми
свойствами, какими обладает сама система. В этой связи хорошим
примером для понимания и является компьютер как система.)
- Опишите следующее важное понятие «модель». (Примерный
ответ. Модель рассматривается как упрощённое подобия объекта-
оригинала. В зависимости от поставленной задачи могут быть
разнообразные различные модели одного и того же объекта-оригинала.)
- Почему необходимо уточнить содержание понятий? (Примерный
ответ. Умение грамотно работать с понятиями является элементом
информационной культуры человека. Когда мы начинаем говорить о
каких-либо серьёзных вещах, в данном случае мы изучаем основы
информатики, необходимо условиться о том, что мы будем понимать под
часто используемыми понятиями. От уровня нашего соглашения, то есть
от уровня восприятия каждого из нас, будет зависеть результат
совместной коммуникации.)
V. Подведение итогов.
называется объектом.
 То, на что обращено внимание человека с целью изучения,
 Для решения задачи необходимо построение модели заданного
объекта.
 Для создания модели нужно воспользоваться системным анализом.
 В процессе выполнения системного анализа выделяются
необходимые элементы системы и связи между ними, наиболее
подходящие для решения поставленной задачи.
VI. Домашнее задание.
Построить модель своего класса.

title: План-конспект урока по информатике, 6 класс. Тема: «Объекты».


extracted_text:
Министерство образования и науки Российской Федерации
О.Сергеева (г.Самара)
ГБОУ ВО СО СГОАН
Кафедра русского языка
Контрольная работа по русскому языку за I семестр обучения
7б, 7д классов
Допуском   до   работы   является   написанный   в   предэкзаменационный   период   на
положительную отметку диктант.
***
Продолжая   двигаться,  огромная  туча,  опускаясь  все  ниже  к  земле,   смешалась   с
туманом.   Она   словно   расталкивала   другие   голубоватые   облачка,   пытавшиеся
расположиться   по   ветру.   Облачка   походили   на   корабли,   выстроившиеся   для   морского
сражения.
Вскоре за синей тучей, расползавшейся по всему небу со скоростью прибывающей
во время прилива морской воды, исчезли последние солнечные лучи. Темносерый свет
просачивался сквозь длинное облако, едва освещая землю. Затрепетав, прошумела листва
на деревьях, хотя даже  слабый ветерок не колебал  ее. Все вокруг потемнело,  как это
бывает после захода солнца.
Внезапно вспышка ослепительной молнии распорола тучи, и, осветившись ею, небо
словно раскололось. Удар грома, достигший лесной опушки, потряс землю. Через минуту
крупные   капли   дождя   застучали   по   листве   деревьев,   по   кустам.   Полил   дождь,   не
прекращавшийся до самого утра.
Кодификатор элементов содержания контрольной работы
за I семестр 7 класса
               Кодификатор разработан в соответствии с обязательным минимумом содержания
основного   общего   образования   по   русскому   языку  и   федеральным   государственным
образовательным стандартом основного общего образования.
             Данный документ является основой для составления тестирования за  I  семестр 7
класса основной общеобразовательной школы по русскому языку, и поэтому построен на
принципах обобщения и систематизации учебного материала.
      Жирным курсивом указываются крупные блоки содержания, которые ниже разбиты на
более мелкие элементы. Во втором столбце указывается код элемента содержания, для
которого   создаются   проверочные   задания.   Каждая   из   этих   позиций   кодификатора
представляет собой укрупнённую дидактическую единицу содержания обучения, которая
может включать несколько тематических единиц.
Код
раздел
а
1
2
Код
контролируемого
элемента
1.1
1.3
4.1
Элементы содержания, проверяемые заданиями КИМ
Морфемика. Словообразование.
Выделение значимых частей слова (корня, приставки,
суффикса, окончания).
Способы словообразования.
Морфология
Части речи, значение и употребление.
 Признаки изученных частей речи.
2 3
4
5
6
4.2
4.3
5.1
5.2
5.3
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
7.1
7.2
7.3
7.4
8.1
8.2
8.3
8.4
Причастие. Морфологические признаки причастия.
Деепричастие. Морфологические признаки деепричастия.
Синтаксис
Предложение. Грамматическая (предикативная) основа
предложения
Синтаксический анализ простого предложения
Простое предложение. Осложненное предложение.
Орфография
Правописание страдательных и действительных причастий
настоящего времени
Правописание страдательных и действительных причастий
прошедшего времени.
Употребление гласных букв ОЁ после шипящих.
Правописание НЕ с различными частями речи.
Правописание гласных перед НН и Н в причастиях.
Пунктуация
Причастный оборот. Выделение  запятыми  причастного
оборота, стоящего  после  определяемого  слова.
Деепричастный оборот. Знаки препинания при деепричастном
обороте.
Знаки препинания в предложении с прямой речью.
Знаки препинания в сложном предложении
Речь
Основные особенности функциональных стилей:
разговорного, научного, публицистического, делового, языка
художественной литературы
Текст как продукт речевой деятельности. Смысловая и
композиционная целостность текста
Средства связи предложений в тексте
Функциональносмысловые типы речи, их признаки
Спецификация  контрольной работы по русскому языку  за I семестр в 7 классе
1. Назначение полугодовой работы – оценить уровень общеобразовательной подготовки
по русскому языку обучающихся 7 класса с целью полугодового контроля.
      Содержание экзаменационной работы соответствует Федеральному государственному
образовательному стандарту основного общего образования по русскому языку и УМК
Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и др., 59 классы.
2. Структура итоговой работы
Каждый   вариант   итоговой   работы   состоит   из   трех   частей   и   включает   30   заданий,
различающихся формой и уровнем сложности (см. таблицу 1).
Часть 1 содержит 22 заданий (А1, А2, …, А22) с выбором ответа. К каждому заданию
приводится 2, 3 или 4 варианта ответа, из которых верен только один.
Часть 2 включает 7 заданий (В1, … В7), к которым требуется привести краткий ответ в
виде слов или словосочетаний.
3 Часть 3 содержит 1 задание (С1), для которых необходимо дать развернутый ответ на
поставленный вопрос. Это может быть минисочинение объёмом не менее 50 и не более 100
слов.
Таблица 1
Тип заданий
Задания с выбором ответа
Задания с кратким ответом
Задания с развернутым ответом
Распределение заданий итоговой работы по частям
№ Части
работы
1 Часть 1
2 Часть 2
3 Часть 3
Итого: 3
Максимальный
первичный балл
22
14
14
50
Число
заданий
22
7
1
30
3. Критерии оценки:
 «5»   40 – 50 баллов
 «4»   30 – 39 баллов
«3»    18 – 29 баллов
«2»   0 – 17 баллов
Критерии оценивания сочинения
1. Соответствие работы учащегося
предложенной теме.
Содержание сочинения соответствует предложенной теме
Содержание сочинения частично соответствует предложенной
теме
Написанный учащимся текст не соответствует заданной теме
2. Соблюдение орфографических норм
Орфографических ошибок нет или допущена
1 негрубая ошибка
Допущена  1 ошибка
Допущено  23 ошибки
Допущено 4 (и более) ошибки
3. Соблюдение пунктуационных норм
Баллы
2
1
0
3
2
1
0
Пунктуационных ошибок нет или допущена 1 негрубая ошибка 3
2
Допущена 1 ошибка
Допущены 23  ошибки
1
0
Допущены 4 (и более) ошибки
4. Соблюдение речевых норм
Речевых ошибок нет или допущена
1 негрубая речевая ошибка
Допущена 1 ошибка
Допущены 2  ошибки
Допущены 3 (и более) ошибки
4. Соблюдение грамматических норм.
Грамматических ошибок нет
Допущена 1 ошибка
Допущены 2 3  ошибки
Допущены 4 (и более) ошибки
3
2
1
0
3
2
1
0
4 Максимальное количество баллов
14 баллов
4. Распределение заданий итоговой работы по содержанию
При   разработке   содержания   контрольноизмерительных   материалов   учитывается
необходимость   проверки   усвоения   элементов   знаний,   представленных   в   кодификаторе
элементов содержания по русскому языку. В экзаменационной работе проверяются знания
и умения, приобретенные в результате освоения следующих разделов курса русского языка
7 класс.
1.
2.
3.
4.
Морфемика. Словообразование.
Морфология. Орфография.
Синтаксис. Пунктуация.
Развитие речи.
Общее   количество   заданий   в   экзаменационной   работе   по   каждому   из   разделов
приблизительно пропорционально его содержательному наполнению и учебному времени,
отводимому на изучение данного раздела в школьном курсе.
В таблице 2 дано распределение заданий по разделам (темам). Задание части 3 (задание С)
проверяют   комплексное   использование   знаний   и   умений   из   различных   разделов   курса
русского языка
Распределение  заданий  по основным  содержательным  разделам  (темам)  курса
русского языка в зависимости от формы заданий
     Таблица 2
Часть 2
(с кратким
ответом)
1
Часть 3
(с развернутым
ответом)

Число заданий
Вся
работа
Часть 1
(с выбором
ответа)
1
Разделы курса,
включенные в
экзаменационную работу
Морфемика.
Словообразование.
Морфология. Орфография.
Синтаксис. Пунктуация.
Развитие речи.
Итого:
2
19
7
2
30
16
4
1
22
3
3

7

1
1
4. Распределение заданий полугодовой работы по уровню сложности
В   экзаменационной   работе   представлены   задания   разного   уровня   сложности:   базового,
повышенного и высокого.
Задания базового уровня включены в первую часть работы (22 задания с выбором ответа).
Все задания второй части (В1В7) относятся к повышенному уровню сложности.
Задания С третьей части (сочинение) являются заданиями высокого уровня сложности.
Распределение заданий по уровню сложности
Число заданий
Уровень
сложности
заданий
Базовый
22
Повышенный 7
Высокий
1
Максимальный балл
  Таблица 4
22
14
14
5 Итого:
30
50
5. Время выполнения работы
Примерное время на выполнение заданий различных частей работы составляет:
для базовых заданий части 1 – 2 минуты,
для каждого задания части 2 – от 3 до 5 минут;
для задания части 3 – от 15 до 20 минут.
На выполнение всей экзаменационной работы отводится 90 минут.
•
•
•
6. План экзаменационной работы
Обозначение заданий в работе и бланке ответов: А задания с выбором ответа, В задания с
кратким ответом, С задание с развернутым ответом.
Уровни сложности задания: Б  базовый, П  повышенный, В – высокий.
Тип задания: ВО – задание с выбором ответа, КО  задание с кратким открытым ответом,
РО  задание с развернутым открытым ответом.
                                                                                Таблица 5
Порядко
вый
номер
задания
Часть 1
1
2
3
4
5,6,9
7
8
10
11,18
Обозначен
ие задания
в работе
Проверяемые
элементы содержания
и виды  деятельности
Коды
проверяемых
элементов
содержания
Уровень
сложности
задания
Тип
задания
Макс.
балл
Примерно
е время
выполнени
я (мин)
А1
А2
А3
А4
А5
А6
А9
А7
А8
А10
А 11
А 18
Нахождение
причастного оборота.
Правописание
суффиксов
действительных
причастий наст. вр.
Правописание
суффиксов
страдательных
причастий наст. вр.
Словообразование и
написание
страдательных
причастий
Правописание ННН
Морфемный состав
слов
Правописание
суффиксов
страдательных
причастий
Гласные буквы после
шипящих
Написание НЕ с
различными частями
речи
4.2
5.3
6.1
6.1
6.2
1.3
6.5
1.1
6.1
6.2
6.3
6.4
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
1
1
1
1
1
1
1
1
1
12
12
12
12
12
12
12
12
12
6 Склонение причастий. 4.1
Деепричастия
совершенного и
несовершенного видов.
Употребление
деепричастий.
А 16
А 17
А19, А20 Знаки препинания при
деепричастном
обороте
Умение различать
изученные части речи в
предложении.
Умение находить
синтаксические
единицы в
предложении.
А12
А 13
А14
А15
А 21
А 22
12,13
14,15
16,17
19,20
21
22
Часть 2
17
18
В1
В2, В3, В6 Морфология.
Фонетика.
В4, В5, В7  Синтаксис.
Осложнённое
предложение.
 Часть 3
20
С
Сочинение
7. Экзаменационные материалы
4.1
4.1
4.3
4.3
7.2
8.2
8.3
4.1
1.3
4.2
4.3
4.4
4.5
5.3
8.1
8.2
8.3
8.4
Б
Б
Б
Б
Б
Б
П
П
П
В
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
КО
КО
КО
РО
1
1
1
1
1
1
2
2
2
7
12
12
12
12
12
12
35
1215
35
1520
7 Часть 1
Вариант I.
При выполнении заданий с выбором ответа (это задания А1 – А20) запишите
номер правильного ответа на специальном листе.
А1. В каком из предложений НЕВЕРНО выделен причастный оборот.
А) Дрянная лошадка до половины закрытая угловатой рогожкой, стояла тут же.
Б) И велел растянуть цепь серебряную, чистым золотом в кольцах спаянную.
В) Горький запах давно остывшего дыма неприятно стеснял мне дыхание.
Г) Отуманенными дремотой глазами я пристально смотрю на ее лицо.
 А2. В каком ряду на месте пропусков пишется буква Я:
А) пил…щий, знач..щий
Б) мутнее..щий, колебл…щийся
В) кол..щий, зева..щий
Г) вид…щий, чин..щий
А3.  Какой вариант ответа соответствует последовательности пропущенных букв в
словах:
наруша..мая   тишина,   колебл..мые   ветром,   движ..мый   чувством,   вид…мый   глазом,
исполня..мый оркест ром.
А) е,  е,  и,  и,  е
 Б) и,  и,  е,  е,  е
А4. От какого глагола не образуется страдательное причастие прошедшего времени:
8 А) скакать;
Б) скушать;
В)наградить;
Г) отвлечь
А5.     Какой вариант ответа соответствует последовательности пропущенных букв в
словах:
прочита..ая книга, выполне..ая работа, варе..ый картофель, немоще..ые улицы.
А)  нн,  нн,  н,  н
Б)   н, н,  н,  нн
А6. Что нужно вставить: н или нн в словах предложений?
1. Нам понравилось плете..ое  из соломы кресло.
2. Я сидела в плете..ом соломенном кресле. Выберите правильный ответ.
А. В обоих случая нужно вставить нн.
Б. В 1м случае нужно вставить нн, во 2м – н
А7. Назовите слово, состоящее из приставки, корня и двух суффиксов:
а) предвесенний,
б) распределившись,
в) зажмурясь,
г) предположение
А 8.    Какой вариант ответа соответствует последовательности пропущенных букв в
словах:
выращива..мые цветы, потер..нный платок, подстрел..нный зверь, расстрел..нный враг.
А) е, е, я, е
Б) е, я, е, я
А9. НН пишется во всех словах ряда:
а) моче..ое яблоко, уроки не выуче..ы,
б) провере..ый временем, медле..ый ход
А10.  Ё пишется во всех словах ряда:
а) закопч..нный, учащ..нный,
б) законч..нный, отвлеч..нный.
А11. В каком ряду оба слова с НЕ пишутся раздельно?
а) (не)видящий никого, (не)годующий взгляд
б) (не)чувствуя, (не)заметив
А12. В каком ряду на месте пропусков пишется буква Е:
а) разросш..мися травами, у дымящ..гося костра
б) сверкающ..м снегом, у покосивш..ся ограды
в) от разбивш..ся волны, прокативш..мся эхом
9 г)о брезжущ…м рассвете, к знающ…му врачу
А13. В каком ряду причастия являются зависимыми словами?
А) колющийся кустарник, терпящий бедствие
Б) тающий на глазах, сдержанный разговор
В) прыгающий зайчик, обветренное лицо
Г) реющий в море, обидевший друга
А14.   В каком ряду все деепричастия несовершенного вида?
А) сбившись, затвердев
Б) свив, приняв
В) выпилив, увидев
Г) заворачивая, забивая
А15. От какого глагола НЕЛЬЗЯ образовать деепричастие несовершенного вида?
А) бросать
Б) вымывать
В) прыгать
Г) вымыть
А16. Выберите грамматически правильное продолжение.
Играя в шахматы, ...
а) ...развивается мышление.
б) ...я получаю большое удовольствие.
А17. Укажите предложение, в котором нет речевых ошибок.
А) Отдохнув, мысли лучше идут на ум.
Б) Охотник сидел у стола, опершись головою на руки.
В) Вернувшись в комнату, солнце уже светило сквозь занавески.
Г) Открыв сборник стихов, меня сразу заинтересовало одно стихотворение.
А18. Укажите предложение, в котором не является частицей.
А) В (не)раскрытые окна заглядывала (не)большая птичка.
Б)  Собака завыла и, (не)помня себя, бросилась через дорогу.
А19. Укажите предложение, в котором верно расставлены знаки препинания.
А) Яшка, размотав удочки, принялся за наживку.
Б) Яшка, размотав удочки принялся за наживку.
В) Яшка размотав удочки, принялся за наживку.
А20. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно.
10 А) Используя высказывания об устном народном творчестве, подготовьте сообщение о
былинах.
Б) Солнце встает над безоблачным горизонтом не встречаясь с облаками.
Прочитайте предложение и выполните задания  А21А22
Языки пламени(1) костра(2) колеблемые ветром(3) поднялись в небо(4) озарив
багряным блеском(5) виноградники.
 А21. Укажите вариант, в котором верно названо причастие:
а) колеблемые (ветром);
б) багряным (блеском).
А22. Укажите вариант, в котором верно указаны цифры, на месте которых должны
стоять запятые.
а) 2,3,4
б) 2,3,5
Часть 2.
    Прочитайте текст и выполните задания В1В7. Ответы к заданиям В1 В7
запишите словами.
Фотографии
    (1)Мы жили далеко от дома, я и моя сестренка, которой было шесть лет. (2)Чтобы
она не забывала родных, раз в месяц я приводил сестренку в нашу холодную спальню,
сажал на кровать и доставал конвертик с фотографиями.
(3) Смотри, Люда, вот наша мама. (4)Она дома. (5)Она сильно болеет.
(6) Болеет... повторяла девочка.
(7) А это папа наш. (8)Он на фронте, фашистов бьет.
(9) Бьет...
(10) Вот это тетя. (11)У нас неплохая тетя!
(12) А здесь?
(13) Здесь мы с тобой. (14)Вот это Людочка, а это я.
(15)И сестренка хлопала в крошечные синеватые ладошки и повторяла:"Людочка и
я, Людочка и я..."
11 (16)Из дому пришло письмо. (17)Чужой рукой написано было о нашей маме. (18)И
мне захотелось бежать из детского дома куданибудь. (19)Но рядом была моя сестренка.
(20)И следующий вечер мы сидели, прижавшись друг к другу, и смотрели фотографии.
(21) Вот папа наш, он на фронте, и тетя, и маленькая Людочка...
(22)А мама?
(23)  Мама?  (24)Где   же  мама?  (25)Наверное,   затерялась...(26)Но  я  потом  найду.
(27)Зато смотри, какая у нас тетя. (28)У нас очень хорошая тетя.
(29)Шли дни, месяцы. (30)В морозный день, когда подушки, которыми затыкали
окна, покрытые   пышным инеем, почтальонша принесла маленький листок. (31)Я держал
его в руках, и у меня мерзли кончики пальцев. (32)И чтото коченело в животе. (33)Два дня
я не приходил к сестренке. (34)А потом мы сидели рядом, смотрели фотографии.
(35)   Вот   наша   тетя.   (36)Посмотри,   какая   у   нас   удивительная   тетя!   (37)Просто
замечательная тетя.. (38)А здесь Людочка и я...
(39)А где же папа?
(40) Папа? (41)Сейчас посмотрим.
(42) Затерялся, да?
(43)Ага. Затерялся.
(44)И   сестренка   переспросила,   подымая   чистые   испуганные   глаза:   Насовсем
затерялся?
(45)Шли месяцы, годы. (46)И вдруг нам сказали, что детей возвращают в Москву, к
родителям. (47)Нас обошли с тетрадкой, спрашивая, к кому мы собираемся ехать, кто у
нас есть из родственников.
(48)А потом меня вызвала завуч и сказала, глядя в бумаги:
(49)   Мальчик,   здесь   на   некоторое   время   остается   часть   наших   воспитанников.
(50)Мы оставляем и тебя с сестренкой. (51)Мы написали вашей тете, спрашивали, может
ли она вас принять.
(52)Она, к сожалению...
(53)Мне зачитали ответ.
(54)В детдоме хлопали двери, сдвигались в кучу топчаны, скручивались матрацы.
(55)Ребята готовились в Москву. (56)Мы сидели с сестренкой и никуда не собирались.
(57)Мы разглядывали фотографии.
(58) Вот Людочка. А вот и я.
(59) А еще?
12 (60) Еще? Смотри, и здесь Людочка.И здесь...И меня много. (61)Ведь нас очень
много, правда?
( По А. Приставкину)
В1. В предложениях 39 найдите слова, в которых количество букв не совпадает с
количеством слогов.
В2. Из предложений 1620 выпишите действительное причастие.
В3. Из предложений 13 17 выпишите краткое причастие.
В4. Из предложений 4245 выпишите деепричастный оборот.
В5. Из предложений 2933 выпишите причастный оборот.
В6. Из предложений 4548 выпишите деепричастия.
В7.   Из   предложений   2934   запишите   номера   тех,   которые   являются   простыми,
осложненными.
Часть 3
С1. Как Вы понимаете значение слова «ДОБРОТА?» Сформулируйте и
прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинениерассуждение на
тему : «Что такое доброта?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение.
Аргументируя свой тезис, приведите два примера: один  из прочитанного текста,
другой  собственный. Объем сочинения 5070 слов.
Вариант 2.
Часть 1
При выполнении заданий с выбором ответа (это задания А1 – А20) запишите
номер правильного ответа на специальном листе.
А1. Найдите предложение с причастным оборотом.
А.  В застывшем небе гасло последнее облачко, освещённое холодным закатом.
Б. Лиса роется в снегу, разбрасывая вокруг снежную пыль.
В. Нашумевшийся лес затих, поникнув ветвями сосен.
Г. Слепит глаза морозящий жгучий день.
 А2 В каком варианте ответа последовательно расположены буквы, которые
соответствуют пропущенным в данных словах буквам: бор_щиеся медвежата,
кле_щий карандаш, стро_щийся дом, стел_щаяся поземка
А) ю, я, ю, я
Б) я, ю, я, ю
В) ю, я, я, ю
А3. В каком варианте ответа последовательно расположенные буквы, которые
соответствуют пропущенным в данных словах буквам: слыш_мая песня, гон_мый
ветром, неотъемл_мая часть, одева_мая мамой, выполня_мый учеником.
13 А) е,  е,  и,  и,  е
 Б) и,  и,  е,  е,  е
 В) и,  и, и, е, и
А4. Укажите ошибку  в образовании страдательного причастия прошедшего времени:
А) развесить – развешанный;
Б) понять – понятый;
В) засеять – засеянный.
А5. Н или нн.  В каком варианте ответа последовательно расположены буквы,
которые  соответствуют пропущенным в данных словах буквам: Балова__ый ребенок,
беле__ый вчера потолок, броше__ый листок, поле вспаха__о.
А)  нн,  нн,  н,  н
Б)   нн, н,  н,  нн
В)  нн, нн,  нн,  н
А6. Что нужно вставить: н или нн в словах предложений?
1. Во дворе стояла старая некраше__ая скамья.
2. Скамья, краше__ая маляром, стояла посреди двора.. Выберите правильный ответ.
А. В обоих случая нужно вставить нн.
Б. В обоих случаях нужно вставить н.
В. В 1м случае нужно вставить н, во 2м – нн.
А7. Назовите слово, состоящее из приставки, корня и двух суффиксов:
а) улетевший,
б) поскользнувшись,
в) уронив,
г) превосходно.
А 8.   В каком варианте ответа последовательно расположены буквы, которые
соответствуют пропущенным в данных словах буквам: покле_нные обои,  ове_нные
славой,, застрел..нный коршун, посе_нная пшеница.
А) е, е, я, е
Б) и, е, я, я
В) е, я, е, я
А9. Н пишется во всех словах ряда:
а) мороже…ая рыба, нехоже…ые тропинки.
в) неизведа..ый путь, льня..ое полотенце.
г) соле…ая сельдь, связа…ая кофта
А10.  Ё пишется во всех словах ряда:
а) увлеч..нный, выкраш..нный,
б) испеч..нную, подслащ…нную,
в) остриж.нный, защищ..нный
А11. В каком ряду оба слова с НЕ пишутся раздельно?
А) (не)исхоженный, (не)было,
Б) (не) волнуясь, (не) написанное учеником ,
А12. В каком ряду на месте пропуска пишется буква И:
А) волнующ…еся море, бегущ…й водой,
Б) волнующ..мся морем, бегущ..ю воду,
В) стелющ..мся кустарником, строящ…мся зданием
14 А13. В каком случае на месте пропуска пишется буква Е:
А) в бушующ..м море
Б) приближающ..мся ураганом,
В) строящ..юся школу
А14.  В каком ряду все деепричастия совершенного вида:
А) предприняв, начиная
Б) учуяв, приближаясь
В) склонившись, приехав
А15.  От какого глагола НЕЛЬЗЯ образовать деепричастие несовершенного вида:
А. говорить
Б. мыть
В. мазать
А16. Укажите грамматически верное предложение:
Выполняя работу по дому…
А. сломался пылесос
Б. я случайно разбила вазу.
А17. Укажите предложение, в котором допущена ошибка в употреблении
деепричастия.
А. Подъезжая к станции, у меня слетела шляпа.
Б. Подумав, я решил оставить это тяжелое занятие.
А18.  Укажите предложение, в котором не является частицей.
А. Оглянись, (не)знакомый прохожий.
Б. Отец (не)имел никакой должности.
А19. Укажите вариант ответа, в котором верно указаны цифры, на месте которых
должны стоять запятые.
Затрепетав (1) зашумели листья (2) потревоженные (3) легким ветерком.
а) 1,2
б) 2,3
А20. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно:
А) В небе неподвижно стояли ястребы распластав свои крылья.
Б) Вся музыка, наполнявшая день, затихла и сменилась другою.
Прочитайте предложение и выполните задания  А21А22
15 Понурив (1) голову(2) он шел по улице(3) простуженный осенними (4)сквозняками.
А21. В каком варианте верно указано причастие?
а) (он) простуженный;
б) осенними (сквозняками).
А22. Укажите вариант, в котором верно перечислены цифры, на месте которых
должны стоять запятые?
а) 1,3;
б) 2,3;
в) 2,4.
Часть 2.
    Прочитайте текст и выполните задания В1В7. Ответы к заданиям  В1 В7
запишите словами.
ЭФФЕКТ БУМЕРАНГА
(1)В автобусе было душно и очень тесно. (2)Его зажали со всех сторон, и он уже сто
раз пожалел о том, что решил поехать на очередной прием к врачу ранним утром. (3)Он
ехал и думал о том, что совсем, казалось бы, недавно, а на самом деле семьдесят лет тому
назад,   он   ездил   на   автобусе   в   школу.   (4)А   потом   началась   война.   (5)Он   не   любил
вспоминать то, что он пережил там, зачем ворошить прошлое. (6)Но каждый год двадцать
второго июня он запирался в своей квартире, не отвечал на звонки и никуда не ходил. (7)Он
вспоминал ушедших с ним на фронт и не вернувшихся обратно товарищей. (8)Война была
для него и личной трагедией: во время боев под Москвой и Сталинградом погибли его отец
и старший брат.
(9)Сейчас   это   казалось   таким   далёким,   что   будто   бы   и   не   было   совсем   этой
проклятой войны. (10)Но рана была слишком глубокой, до сих пор не забытой.
(11)Был в его жизни один случай, который он тоже не мог забыть и простить себе.
(12)Он ехал на автобусе в школу (он тогда учился в третьем классе), был теплый весенний
день, он сел на последнее свободное место, отвернувшись от старика, который беспомощно
облокотился о поручень у дверей. (13)Он не видел, где сошёл старик, но почемуто весь
день   потом   вспоминал   о   нём,   и   острая   поздняя   боль   раскаяния   пронзила   его   душу.
(14)«Почему я не уступил ему место?» – этот вопрос терзал его день изо дня. (15)Потом
постепенно   это   постыдное   воспоминание   ушло   на   задний   план,   но   время   от   времени
возвращалось как укол совести, как руководство к правильному поведению, к уважению
старших и поклону их опыту и седине.
16 (16)Теперь, когда он сам стал таким же немощным стариком, ему было до слез
обидно,   если   он   видел   неуважительное   отношение   к   людям   пожилого   возраста,   к
ветеранам, заслужившим потом и кровью победу и право на жизнь и свободу для своих
потомков.
(17)Автобус остановился на остановке, пассажиры начали выходить, стоять стало
свободнее.   (18)Вдруг   к   нему   подошел   мальчик   лет   десяти   и   сказал:   (19)«Садитесь,
дедушка, на мое место, я вижу, как Вам тяжело стоять». (20)У старика навернулись слёзы
на глаза. (21)Это были одновременно и горькие, и сладкие слёзы. (22)Они горчили потому,
что совесть опять напомнила случай семидесятилетней давности, они радовали и согревали
сердце потому, что он, глядя на этого мальчика, верил, что не всё потеряно для русского
человека.
В 1. Из предложений 1,2  выпишите слова, в которых количество букв не совпадает с
количеством звуком.
В2. Из предложений 68 выпишите действительное причастие.
В3. Из предложений 911 выпишите страдательное причастие.
В4. Из предложений 2022 выпишите деепричастный оборот.
В5. Из предложений 1517 выпишите причастный оборот.
В6. Из предложений 1113 выпишите деепричастие.
В7.  Из 48  предложений запишите номер того, которое осложнено однородными
определениями, выраженными причастным оборотом.
Часть 3
С1. Как Вы понимаете значение слов «НРАВСТВЕННЫЙ ВЫБОР?»
Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите
сочинениерассуждение на тему : «Что такое нравственный выбор?», взяв в качестве
тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите два примера:
один  из прочитанного текста, другой  собственный. Объем сочинения 5070 слов.
17 Экзаменационная работа по русскому языку
Студен___   7 __ класса СГОАН ____________________________________
А 1
А 2
А 3
А 4
А 5
А 6
В 1
В 2
В 3
А 7
А 8
А 9
А 10
А 11
А 12
Вариант 1
А 13
А 14
А 15
А 16
А 17
В 4
В 5
В 6
В 7
С. Сочинение  рассуждение
А 18
А 19
А 20
А 21
А 22
Количество баллов
Блок А (1 балл
за задание,
максимум 22)
Блок В (2 балла
за задание,
максимум 14)
Блок С
(23333,
максимум 14)
Общее количество баллов
(221414, максимум 50)
Председатель комиссии
Преподаватели
Экзаменационная работа по русскому языку
Студен___   7 __ класса СГОАН ____________________________________
Вариант 2
18 А 1
А 2
А 3
А 4
А 5
А 6
В 1
В 2
В 3
А 7
А 8
А 9
А 10
А 11
А 12
А 13
А 14
А 15
А 16
А 17
В 4
В 5
В 6
В 7
С. Сочинение  рассуждение
А 18
А 19
А 20
А 21
А 22
Количество баллов
Блок А (1 балл
за задание,
максимум 22)
Блок В (2 балла
за задание,
максимум 14)
Блок С
(23333,
максимум 14)
Общее количество баллов
(221414, максимум 50)
Председатель комиссии
Преподаватели
19

file_name: полугодловая экз.работа для 7 класса по кодификатору.doc

intro: В данной разработке представлена контрольная работа для семиклассников, разработанная на основе программы Ладыженской. Кодификация данной работы соответствует требованиям ФГОС. Включает в себя контрольный диктант, контрольное тестирование (блок А,В,С), бланк ответов. Структура данной работы соответствует  структуре КИМов ЕГЭ, поэтому может быть использована как материал для повторения.

title: Полугодовая экзаменационня работа по русскому языку для 7 класса по кодификатору


extracted_text:
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Сокольского муниципального района
«Детский сад общеразвивающего вида № 11»
Семинарпрактикум для педагогов на тему:
«Современные подходы к обучению детей игре
на музыкальных инструментах».
Подготовила:
Е.А.Фадеева, старший воспитатель, высшая кв. категория 2018 г.
Цель  повышение педагогической компетенции музыкальных руководителей
и обмен опытом.
Задачи:
1.Систематизировать   теоретические   знания   музыкальных   руководителей
осистеме   Т.Э.
  Тютюнниковой   «Элементарное   музицирование   с
дошкольниками».
2.Апробировать на практике методактивации творческих проявлений и метод
моделирования   музыкального   языка   по   системе   Т.Э.   Тютюнниковой
«Элементарное музицирование с дошкольниками».
3.Обобщить опыт работы ДОУ № 11 в данном направлении.
План семинарапрактикума:
1.Теоретическая часть.
2.Практическая часть.
3.Опыт работы.
Методы и приемы: практический, словесный, нагляднодвигательный.
Оборудование:  мультимедийная   установка,   мультимедийная   презентация,
карточкимодели, самодельные шумовые инструменты, детские музыкальные
инструменты.
Ход семинарапрактикума.
1.Теоретическая часть.
Современные   научные   исследования   свидетельствуют   о   том,   что
развитие   музыкальных   способностей,   формирование   основ   музыкальной
культуры   –   т.е. музыкальное воспитание нужно   начинать   в   дошкольном
возрасте.    Одной   из   задач   музыкального   развития   дошкольников   является
развитие их творческих способностей в процессе игры и музицирования на
музыкальных инструментах. Инициатором обучения детей на музыкальных инструментах в 1920х
годах   стал   известный   деятель   А.А.   Метлов.   Совместно   с   ним   работали
педагоги: Т.С. Бабаджан, Ю.А. Двоскина, М.А. Руммер, в последствии – Н.А.
Ветлугина.
Игра на детских музыкальных инструментах  – один из видов детского
исполнительства. Применение детских музыкальных инструментов обогащает
музыкальные   впечатления   дошкольников,   развивает   их   музыкальные
способности,   помогает   выработать   чувство   ритма,   расширяет   тембровые
представления   детей,   развивает   ладовое   чувство,   музыкальнослуховые
представления. Обучаясь игре на музыкальных инструментах, дети открывают
для   себя   мир   музыкальных   звуков   и   их   отношений,   осознаннее   различают
красоту звучания различных инструментов. У них улучшается качество пения
(чище   поют),   музыкально   –   ритмические     движения   (четче   воспроизводят
ритм). Кроме того, игра на детских музыкальных инструментах стимулирует
интерес   к   инструментальной   музыке,   развивает   волю,   стремление   к
достижению цели.
Чтобы   взаимодействовать   с   современными   детьми,   педагогу   самому
необходимо быть современным. Мы не   отрицаем традиционные  методы и
приемы,   но   все   же   считаем,   что   необходим   поиск   новых   способов
сотрудничества, способных наиболее эффективно решать проблемы развития
музыкальнотворческих   способностей   дошкольников.
  «Элементарное
музицирование с дошкольниками» Татьяны Эдуардовны Тютюнниковой – это
система,   при   которой   деятельность   педагога   строится   в   соответствии   с
принципом   «для   ребенка,   с   ребенком,   исходя   из   ребенка».   Принцип
постепенности, «переход от простого к сложному» является основным при
организации работы с практическим материалом по данной технологии.
Занятия элементарным музицированием включают в себя:
 речевые игры;
 поэтическое музицирование;
 координационноподвижные игры и упражнения;
 игры   с   инструментами   Карла   Орфа   и   звучащими   самодельными
инструментами;
 пальчиковые игры.
Занятия   элементарным   музицированием   строятся,   опираясь   на   два
основных метода: 1. Метод   активации   творческих   проявлений,   который   подразумевает
детское музицирование и игру в разнообразных формах, направляемых
педагогом.
2. Метод   моделирования   музыкального   языка,   который   позволяет
показать   и   дать   детям   почувствовать   ребенку   особенности
выразительных средств и их отношений в доступной для него форме.
Моделируются   ритмические   и   звуковысотные   отношения,   динамика,
темп,   форма.  Без   использования   моделирования   процесс   начального
усвоения детьми музыкального языка затрудняется.
Метод активации творческих проявлений.
Речевые игры. Использование речевых упражнений помогает развивать у
ребенка   чувство   ритма,   формировать   хорошую   дикцию,   артикуляцию,
помогает   ввести   ребенка   в   мир   динамических   оттенков   и   темпового
разнообразия, познакомить с музыкальными формами.

Поэтическое   музицирование.
 Что   необходимо   для   творческого
музицирования?   Одно   из   главных   условий   успешного   развития   творческих
способностей – комфортная  психологи
 ческая  обстановка. Важно проявлять
сочувствие   к   неудачам ребенка, терпеливо   относиться   даже   к   странным
его идеям, нужно исключить из обихода замечания и осуждения.  Используя
музыкальные инструменты, дошкольникам создаются условия для творческих
проявлений: им предлагается озвучить стихотворение, дополнить и украсить
его звучанием своего инструмента. Здесь соблюдается триединство «слышу –
говорю – играю».
Координационноподвижные   игры   и   упражнения.   Координационно
подвижные   игры   и   упражнения   –   это   ритмизованная   речь   с   движением.
Использование   двигательных   упражнений   учит   детей   изображать   звуки   и
настроения с помощью элементарных движений (хлопки, щелчки, притопы),
при этом у детей вырабатываются быстрая реакция, умение ждать, находить
момент   вступления.
 Использование   координационноподвижных   игр   и
упражнений   способствует   накоплению   детьми   двигательного   опыта,
показывает ребенку, что любое движение может быть различным по форме,
силе,   интенсивности,   времени,   скорости,   траектории   в   пространстве,
настроению, выразительности поз и жестов, сходству и различию с моделью.
Ребенок   начинает   осознавать   музыку   через   движение.   Это   создает
предпосылки творческого самовыражения. Игры   с   инструментами   К.Орфа   и   звучащими   самодельными
инструментами.   Завораживающая,   чарующая   красота   звучания   орфовских
инструментов   притягательна   для   детей,   что   дает   возможность   педагогу   с
первого занятия привлечь их внимание к разнообразию мира звуков: ярких и
тусклых, прозрачных и бархатных, хрустящих. Ведь знакомство с различными
звуками должно быть первой ступенькой ребенка в мир музыки.
Существует  много  разнообразных  возможностей   использования  детских
музыкальных инструментов в дошкольном учреждении. Это и индивидуальное
музицирование в часы досуга, и коллективное исполнение в детском оркестре.
Цель педагога  с помощью инструментов побудить детей к самостоятельным
занятиям музыкой. Ребята учатся играть знакомые попевки, импровизировать
несложные ритмы или отдельные интонации, подбирать по слуху знакомые
мелодии, играть в «музыкальное эхо», петь и подыгрывать себе и т.д.
Пальчиковые   игры.   Посредством   пальчиковых   игр   у   дошкольников
развиваются   не   только   тактильные   движения,   координация,   но   и   более
интенсивно происходит их речевое развитие.
Метод моделирования музыкального языка. Моделирование может быть:
 Речевое
 Двигательное
 Графическое
 Пространственное
Модели   можно   использовать   для   показа   детям   любого   элемента
музыкальной речи:
 метра
 ритма

 динамики
 формы
звуковысотных отношений
Моделирование метра и размера:
 Двигательное   метрирование   –   это   использование   различных   видов
равномерного   движения:   звучащие   жесты,   а   также   любые   другие
движения   тела   (см.   памятку).  Ритмические   импульсы,   проходящие через тело, запоминаются   навсегда. Игра со звуками своего тела есть
первая бессознательная импровизация ребёнка.
 Тактирование   –   показ   двухдольных,   трехдольных   и   четырехдольных
размеров, касаясь разных частей своего тела. Сильная доля и слабые
исполняются   неодинаково(например,   шлепок   по   коленям   плюс   два
щелчка; притоп плюс три удара указательными пальцами).
 Графическое – использование рисунков, карточек или записи
Моделирование ритма.
Чтобы   лучше   ощутить   ритмические   отношения,   детям   необходимо
«пропустить» их через свое тело. Самый доступный, простой и занимательный
для   детей   способ   –   это   сыграть   ритмический   рисунок   на   своем   теле,
используя   звучащие   жесты   (хлопки,   шлепки   по   бедрам,   груди,   притопы
ногами, щелчки пальцами, цоканье языком и др.).     Когда дети будут готовы
осознать и воспринять необходимость графической фиксации ритма, сначала
можно предложить им рисовать пиктограммы, основываясь на соотношении
большой – длинный, маленький – короткий.
Моделирование звуковысотных отношений:
 Речевое.   Подражая   голосам   животных   и   птиц,   дети   знакомятся   с
контрастными регистрами звучания. Глиссандируя голосом вверхвниз
(качели, горка) дети изучают выразительные возможности регистров и
своего голоса.
 Графическое.   В   нем   присутствуют   различные   варианты   полных   и
неполных (две – три ступени) лесенок.
 Пространственное.   Моделирование   рукой   в   воздухе   направления
мелодической линии.
Моделирование динамики:
 Речевое. В речевых упражнениях: крик, шепот, громкая ритмизованная
– тихая речь.
 Двигательное.   Показать   движениями   тела   (на   месте   и   в   движении)
громкое и тихое звучание, переходы и перепады динамики.
 Пространственное.   Показ   руками   в   воздухе   объемов,   имитирующих
степень громкости и переходы динамики.
Моделирование музыкальной формы:  Пространственнографическое   –   использование   условной   записи
(геометрических фигур, цвета), карточек, предметов для обозначения
разделов формы
Композитор и педагог Б.Асафьев писал, что необходимо пройти путь «от
пассивного   слушания   к   осознанному   восприятию   и   активному   участию   в
работе   над   музыкальным   материалом».   Этот   принцип   должен   стать
определяющим   в   приобщении   детей   к   основам   инструментального
музицирования.
2.Практическая часть.
С участниками семинарапрактикума проводятся игры и задания.
Речевая игра «Веселые мыши» (сл. В. Друка)  [15  стр.15, 22].
Поэтическое музицирование на стихотворение  «В весеннем лесу» (В. Лунин)
В веселом прозрачном
Весеннем лесу
Весеннюю ветку
В руке я несу.
Весенняя шишка
Под елкой молчит,
Весенней капели
Песня звучит.
Весенняя шишка
Под елкой молчит,
Весенней капели
Песня звучит.
Весенний жучок
Прилетел и сказал:
Подснежник тебе
Привет передал!
Проснулись деревья
В лесу ото сна,
Веселую песню
Поет нам весна.
Колыхать листы бумаги
Играть на расческе
Играть на металлофоне и стаканчиках
Играть на расческе
Играть на металлофоне  и стаканчиках
Долгий звук колокольчика
Разрезанные пластиковые бутылки
Играть на шумелкахкиндерах
Разрезанные пластиковые бутылки
Все инструменты
Пальчиковая гимнастика  «Семейка огурцов» (Сл. А. Усачева) [15  стр. 27,
65]. Координационноподвижная игра «Передай другу».
Танецигра с ложками.
3.Опыт работы ДОУ.
Во   всех   возрастных   группах   в  различных   формах   происходит   общение
детей с музыкальными инструментами. Мы используем в работе шумовые и
мелодические инструменты. В младших группах это в основном музыкальные
игрушки, шумовые инструменты. В старших группах дети знакомятся с более
разнообразными инструментами и постепенно приобретают навыки игры на
них. Кроме детских музыкальных инструментов промышленного производства
мы используем самодельные инструменты из бросового материала.
У нас были организованы ряд мастерклассов по изготовлению шумовых
инструментов,   как   новая   форма   организации   образовательного   процесса   в
соответствии с ФГОС. На первом мастерклассе ребенок подготовительной
группы     учил   делать   маракасы   друзей   из   своей   группы.  Далее   эти   ребята
провели мастеркласс по изготовлению шумелок для детей средней группы.
Всем   очень   понравилось:   и   старшим   дошкольникам   вести   мастеркласс,   и
малышам учиться у старших! Третий мастеркласс был проведен ребенком
подготовительной   группы   для   взрослых   –   родителей   воспитанников.
Благодаря   такой   современной   и   эффективной   форме,   как   мастеркласс,   в
детском саду пополнилась развивающая среда по музыкальному направлению,
дети с радостью и особой бережливостью играют в оркестре на шумелках,
изготовленных   своими   руками.   Привлечение   детей   к   сбору   материала   и
изготовлению   самодельных   инструментов   пробуждает   их   интерес   к
элементарному   музицированию.   А   сотрудничество   дошкольников   с
воспитателями и родителями и организация такой формы, как мастерклассы,
не только формирует практические навыки, но и содействует их активному
участию в творческом процессе.
Всем известно, что лучшие условия для развития ребенка, в том числе и
музыкального,   создаются   в   семье.   Но   все   семьи   имеют   разный   уровень
музыкальной культуры. Педагоги стараются учитывать     специфику каждой
семьи,   ориентироваться   на   различные   условия,   в   которых   воспитываются
дети,   на   их   домашнее   музыкальное   окружение.   Мы   стараемся   убедить
родителей, что только заинтересованность детей поможет добиться успеха в их музыкальном развитии. А заинтересовать детей чемлибо взрослый может
только тогда, когда он увлечен сам.
Мы   продумываем   такие   современные   формы   взаимодействия   с
родителями воспитанников, как например, семейные клубы и мастерклассы,
на   которых   рассказываем   им   об   опыте   музыкального   воспитания,
накопленном   ребенком   в   детском   саду,   чтобы   они   могли   дома   его
использовать.  Заранее   проводится   работа   с   родителями   по   подготовке
материала для изготовления инструментов. Предварительно объясняется, что
музыкальнотворческое развитие детей происходит   более успешно, если в
семье   уделяется   этому   должное   внимание.   Мы   проинформировали   их   о
содержании, методах и формах работы, проводимых с детьми по обучению
игре   на   музыкальных   инструментах   и   пригласили   к   творческому
сотрудничеству.
Музыкальный   руководитель   при   обучении   детей   выполняет
информационную   функцию.   Это   прежде   всего   качественное   исполнение
музыкальных   произведений.   Оно   должно   быть   профессиональным,   ярким.
При ознакомлении дошкольников  с  разными  музыкальными   инструментами
считаем   очень   важным   сотрудничество   ДОУ   со   школой   искусств.   Для
накопления дошкольниками полноценных музыкальных впечатлений большое
значение   имеет   общение   со   специалистами   –   настоящими   музыкантами,
профессионалами своего дела, так как аудиозаписи не способны полностью
заменить   живое   звучание   инструмента.   Поэтому   мы   практикуем   такую
современную   форму   работы,   как   музыкальные   гостиные   и   встречи   с
интересным   человеком:   преподавателем   по   классу   домры   и   ее   учениками;
преподавателем   по   классу   баяна;   преподавателем   по   классу   духовых
инструментов   и   ее   ученицей;   преподавателем   по   классу   скрипки   и
фортепиано и их ученицами.
Нужно отметить, что музыкальные инструменты использовали не только
на   музыкальных   занятиях,   но   и   на   занятиях   по   развитию   речи.   Например,
развивая связную речь при описании картин, также использовали музыкальные
инструменты. Было предложено детям рассказать, что изображено на картине,
придумать   рассказ   по   картине.   После   того,   как   дети   придумали   рассказ,
предложили   «оживить»   его   с   помощью   музыкальных   инструментов.   Дети
самостоятельно выбирали инструменты, ориентируясь на тембровую окраску. Воспитатель общается с детьми в быту – руководит их самостоятельной
деятельностью,   организует   игры,   слушание   музыки.   Такая   современная
форма, как педагогический проект, тоже может способствовать обогащению
музыкальных   впечатлений   дошкольников.   В   подготовительной   группе   был
организован   проект   «Знакомство  с   творчеством  С.   Маршака».   Как   часть
проекта,   одним   из   мероприятий   стало   озвучивание   «Сказки   об   умном
мышонке». При  озвучивании сказки детскими музыкальными инструментами
обращали   внимание   на   то,   чтобы   дети   правильно   держали   музыкальные
инструменты, использовали правильные   приемы   звукоизвлечения, а также
обращали   внимание   на   выразительные   возможности   звучания   каждого
инструмента.
В средней группе был организован проект «Колокольчики». Цель проекта
   познакомить   детей   с   многообразием   колокольчиков,   с   их   звучанием,
материалом из которого их изготавливают. Продуктом проекта стал мини
музей колокольчиков.
Мы сделали вывод, что работа с детьми по элементарному музицированию
предполагает качественно иные подходы к обучению со стороны педагога. Его
задачей становится не просто направлять учебный процесс, а жить на занятиях
вместе   с   детьми,   помогать   им,   искренне   радоваться   их   успехам.   Эту
педагогику   по   праву   называют   педагогикой   сотрудничества.  Работая   по
системе
  Т.Э.Тютюнниковой   над   развитием   у   детей   музыкальных
способностей,   появляется   возможность   не   только   вводить   детей   в   мир
прекрасного,   но   помогает   стабилизировать   положительный   эмоциональный
фон, преодолевать в себе комплексы, неуверенность, приобретать социальный
опыт, реализовывать свои творческие способности. Важно подчеркнуть, что
игра на детских музыкальных инструментах активизирует внимание и волю
детей, помогает преодолеть скованность, застенчивость, робость, развивает
чувство уверенности в себе, самостоятельность.
Ресурсы:
1. Тютюнникова Т. Э. Уроки музыки (система обучения К. Орфа): учебно
методическое пособие. Москва, АСТ, 2000
2. Тютюнникова   Т.   Э.Бим!   Бам!   Бом!:   учебнометодическое   пособие.
СанктПетербург, 2003
3. Боровик   Т.   А.Звуки,   ритмы   и   слова:   учебнометодическое   пособие.
Минск, 1999 4. Тарасова   К.Онтогенез   музыкальных   способностей.
  Москва,
«Педагогика», 1988
5. Давыдова   М.   А.Музыкальное   воспитание   в   детском   саду.   Москва
«ВАКО», 2006
6. Журнал «Дошкольное воспитание». 1997. № 8, 10; 1998. № 2, 9, 12 1999
№ 4, 7
7. Журнал «Музыкальный руководитель». 2004. № 1 – 6; 2005. № 2
8. Журнал   «Музыкальная   палитра».   2002.   №   2;     2004.   №   1   –   5;
2005. № 1 – 5
9. Журнал «Обруч». 2003. № 1
10.Ковалив В. «Мои первые ритмы: раскраскапособие». Минск, 2003
11.Тютюнникова Т.Э. Веселая шарманка. Шумовой оркестр для детей –
М.: 2007г. – с. 8816.
12.Барсова И. Книга об оркестре.М.; Музыка 1969. – 232  стр.
13.Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников /О. П. Радынова
А.И Катинене М.Л. Палавандишвили. М.: Просвещение: Владос, 1994.
14.Тютюнникова Т. Э.   Уроки музыки. Система обучения Карла Орфа.
М.: Астрель.   2000. – 144 стр.
15.Т.Э.Тютюнникова «Сундучок с бирюльками». М.: 2009 г. (стр. 15, 22,
27; 65)

file_name: Семинар-практикум Современные подходы к обучению детей игре на музыкальных инструментах - копия.docx

intro: В теоретической части семинара-практикума раскрываются принципы, основные методы, на основе которых строятся занятия элементарным музицированием с детьми по системе Т.Э.Тютюнниковой. Раскрывается подробно метод активации творческих проявлений и метод моделирования музыкального языка. В практической части описывается, какие проводятся игры и задания с участниками семинара-практикума. В третьяей части раскрывается опыт работы детского сада по данной теме.

title: семинар-практикум для музыкальных руководителей на тему "Современные подходы к обучению детей игре на детских музыкальных инструментах"