extracted_text:
396735, Воронежская область, Кантемировский район, село Смаглеевка, улица 50лет Октября, 16, тел. 59132, Email: smagschool
 @   yandex

 .  ru
Муниципальное казённое образовательное учреждение
Смаглеевская средняя общеобразовательная школа
Кантемировского муниципального района Воронежской области
ОГРН  1023600847269, ИНН  3612005709, ОКПО 49759251
«Согласовано»
Заместитель директора по ВР_____   Шестопаловой Н.П.
«______»____________2017 г.
Директор МКОУ Смаглеевской СОШ________Квитко О.О
«Утверждаю»
Приказ № ____ от «_______»______2017 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочной деятельности
«ИСТОКИ»
(туристско краеведческой направленности)
(1012 лет)
                                                                                Составитель:
                                                                                Клочкова И.В.
                                                                                учитель истории
и обществознания
                                                                                с.  Смаглеевка
2017 г. Пояснительная записка

Любовь   к   родному   краю,   знание   его   истории   –   вот   основа,   на   которой   и   может
осуществляться рост духовной культуры всего общества.
Краеведение учит людей любить не только свои родные места, но и знания о них, приучает
интересоваться историей, искусством, литературой, повышать свой культурный уровень.
Д.С.Лихачев
Краеведение – благодатная почва, позволяющая воспитывать у детей любовь к родному городу, краю, Отечеству. Краеведение помогает
формированию у     школьников целостного представления о своём крае, сохранения и развития социально экономических и культурных
достижений и традиций края за счёт становления ключевых компетенций. Это способствует развитию креативных способностей учащихся,
становлению   гражданской   позиции   по   отношению   к   окружающему   миру   и   общественным   явлениям,   формированию   толерантности   и
толерантного   поведения,   укреплению   семейных   связей:   заинтересованность   содержанием   работы   кружка   не   только   учащимися,   но   и
родителями; наличие богатых возможностей для большого количества учащихся; изучение истории города  через семейные архивы, рассказы
родителей,   бабушек   и   дедушек,   других   родственников;   изучение   жизни   края   в   семье   через   беседы,   совместное   чтение   краеведческой
литературы, книг местных писателей, семейные экскурсии; формированию экологической культуры, способности самостоятельно оценивать
уровень безопасности окружающей среды как среды жизнедеятельности, развитию познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей, стимулирование стремления знать как можно больше о родном крае, интереса учащихся к краеведению через тематические
акции,   конкурсы,   ориентация   при   решении   вопросов   дальнейшего   образования,   выбора   профессии   и   места   работы,   формированию
способности и готовности к использованию краеведческих знаний и умений в повседневной жизни, видению своего места в решении местных
проблем сегодня и тех вопросов, которые будут стоять перед ними в будущем.
          Сегодня ни один предмет в учебном плане не обходится без включения в него элементов краеведения. И это понятно, так как каждому
человеку, каждому народу надо   осознать себя и своё место в мире природы, среди других людей, среди других народов, а это невозможно
без знания истории, без изучения культуры, обычаев и традиций своей Родины. Каждый человек связан с прошлым, настоящим и будущим
своей страны, поэтому необходимо, чтобы дети хорошо знали свои истоки, историю, культуру своего края.
          Актуальность данной программы заключается в том, что в настоящее время наблюдается повышенный интерес к изучению родного края.
Изучение краеведения в   школе является одним из основных источников обогащения учащихся знаниями о родном крае, воспитания любви к
нему, формирования гражданских позиций и навыков. Оно играет существенную роль в нравственном, эстетическом, трудовом  воспитании,
является  интегрирующим звеном между учебной и  воспитательной деятельностью школы и обеспечивает межпредметные связи. Предлагаемая  программа кружка выполняет познавательную, развивающую, практикоориентирующую и развлекательную функции, отвечая
особенностям того возраста, для которого она предназначена (56   класс), призвана помочь увязать краеведческие   знания, полученные
учащимися на уроках, с умением использовать их в реальной ситуации.
Кружковая работа входит в систему дополнительного образования. Сюда входят занятия с кружковцами, подготовка команды к предметным
олимпиадам, интеллектуальным марафонам,   предметным турнирам, групповая работа,   подготовка к научным чтениям, исследовательская
работа.
Основные направления курса – краеведение, изучение родного края.
                 Рабочая программа краеведческого кружка «Край родной» разработана на основе ФГОС,     «Примерных программ внеурочной
деятельности. Начальное и основное образование». (Стандарты второго поколения) под редакцией В.А.Горского. – М.: Просвещение, 2011.
Программа представляет собой интегрированный курс, имеющий целью ввести учащихся в мир истории и культуры наших предков.
Задачи программы:
образовательные:
формировать представления о краеведении, как  о предмете исторического и культурного развития общества;
приобретение знаний о природе родного края, об истории,   культуре, обычаях и традициях своего народа;
развивающие:
развивать чувство патриотизма и уважения к малой Родине;
сформировать уважительное,  бережное  отношения к историческому наследию своего края, его истории, культуре, природе;
развивать в детях наблюдательность, самостоятельность и инициативу;     способность проявлять свои теоретические, практические
умения и навыки;
воспитательные:







 воспитывать чувство гордости и патриотизма у юного гражданина;
 воспитывать бережное отношение к природе, родному краю.

Основные принципы, положенные в основу программы:




принцип доступности, учитывающий индивидуальные особенности каждого ребенка, создание благоприятных условий для их развития;
принцип демократичности, предполагающий сотрудничество учителя и ученика;
научности, предполагающий отбор материала из научных источников, проверенных практикой;
систематичности и последовательности – знание в программе даются в определенной системе, накапливая запас знаний, дети могут
применять их на практике.
Основными критериями отбора материала при составлении программы является ее культурная значимость, актуальность, воспитательная
ценность.
Методы работы: 


словесные   методы:   рассказ,   беседа,   сообщения      эти   методы   способствуют   обогащению   теоретических   знаний   детей,   являются
источником новой информации.
наглядные методы: демонстрации рисунков, плакатов, макетов, схем, коллекций, иллюстраций. Наглядные методы дают возможность
более детального обследования объектов, дополняют словесные методы, способствуют развитию мышления детей;
практические   методы:   изготовление   рисунков,   плакатов,   схем,   практические   работы.   Практические   методы   позволяют   воплотить
теоретические знания на практике, способствуют развитию навыков и умение детей.
Учитывая  возрастные  и  психологические  особенности детей,  специфику  курса  краеведческого  кружка  «Юный  краевед»  необходимо
использовать   такие формы проведения   занятий   как   исследование,   экскурсии,   работа   в   группах,   дискуссии,   путешествия,   беседы,
викторины, встречи с интересными людьми, конкурсы, выставки, походы с осмотром краеведческих объектов.      Такие формы работы
позволяют детям почувствовать их причастность к культурному наследию народа, его ценностям.
Требования к результатам обучения
Личностными результатами изучения курса краеведческого кружка «Юный краевед» является формирование следующих умений:
оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.
в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, какой поступок совершить.
определять цель деятельности на занятии с помощью учителя и самостоятельно;
высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки;
определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем;
ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна  дополнительная информация (знания) для решения учебной
 задачи;
делать предварительный отбор источников информации для  решения учебной задачи;
добывать новые знания: находить необходимую информацию;
добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);
перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать  самостоятельные  вывод;.


Регулятивные УУД:
Познавательные УУД:











Коммуникативные УУД:
донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи;
слушать и понимать речь других;.
вступать в беседу на занятии и в жизни
Предметными результатами изучения курса краеведческого кружка «Край родной» является формирование следующих умений:



узнавать о жизни людей из исторических текстов, документов, карты и делать выводы;
учиться объяснять своё отношение к родным и близким людям, к прошлому и настоящему  своей Родины;
оценивать правильность поведения людей в природе. Режим занятий.


Общее количество часов в год –  35 часов
Количество часов в неделю – 1  час.
Содержание  курса
Раздел  I. Введение. (1ч.)
Содержание и задачи работы  на предстоящий год. Предмет, определение; цели и задачи, содержание курса. Организация занятий, формы и
методы исследовательской работы. Правила ТБ на занятиях .
Раздел II «Моя Родина» (11 ч.)
История села, поселка (происхождение названия, легенды, предания и сказания о населенном пункте). Верования и религии, история храма.
Село в годы гражданской войны и становления Советской власти. Голод 19211922 гг. История развития сельского хозяйства.
Ратные подвиги земляков на фронтах Великой Отечественной войны. Трудовой тыл в годы войны. Жизнь села и колхоза после Великой
Отечественной войны.
История создания и развития школы.
Обряды, обычаи и традиции народов, населяющих наш край. Знаменитые земляки,  встречи с интересными людьми малой родины. Изучение
родной школы, села, области (края), страны – России., экскурсия в краеведческий (исторический) музей., экскурсия по селу., работа с
географической картой России.
Раздел III. «Моя семья» (2 ч.)
Семья, родословная; генеалогическое древо семьи. Семейные праздники и традиции.

Раздел IV «Наша школа» (3 ч)
История школы. Изучение архива. Выпускники школы
Раздел V Природа родного края (6 ч)
Знакомство с понятиями «природа», «экология», «погода». Работа с Красной книгой. Изучение природных богатств родного края.
Раздел VI  Культура и быт родного края (2ч)
Изучение народных обрядов, обычаев, традиций, праздников родного края. Одежда народов родного края, народные костюмы, головные
уборы и украшения. Раздел VII Реки и водоемы родного края (4 ч)
Знакомство с понятиями «океан», «море», «река», «озеро», «болото», «водохранилище». Изучение озер и рек  Воронежской  области и
родного села
Итоговое занятие (1 ч.)
Наименование
раздела
Количество часов
Всего Практи
ческих
Теорети
ческих
Ведение
2
Моя Родина
11
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
№
занят
ия
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Учебно тематический план
Тема занятия
Дата проведения
Краеведение –наука о родном крае
Источники краеведческих знаний. Виды источников.
Изучение страны – России. Работа с географической
картой России
Изучение Воронежской  области. Работа с
географической картой  области.
Кантемировский район на карте Воронежской
области.  Герб Кантемировского района
Моя малая родина – Смаглеевка
История села Смаглеевка, (происхождение названия,
легенды, предания  и сказания )
Верования, религии, история Покровской  церкви
История развития сельского хозяйства. Встречи с
ветеранами труда.
Село в годы гражданской войны и становления
Советской власти.
План
6.09
13.09
20.09
27.09
4.10
11.10
18.10
25.10
1.11
7.10
Факт
6.09
13.09
20.09
27.09
4.10
11.10
18.10
25.10
1.11
7.10 15.11
22.11
29.11
6.12
13.12
20.12
27.12
15.11
22.11
29.11
6.12
13.12
20.12
27.12
1
1
1
1
1
1
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Голод 19211922 гг.
Ратные подвиги земляков на фронтах Великой
Отечественной войны. Трудовой тыл в годы войны.
Знаменитые земляки, встречи с интересными людьми.
Экскурсия по селу. Изучение улиц села.
Фотографирование.
Экскурсия по селу. Изучение
достопримечательностей. Фотографирование.
Составление коллажа улиц села
(на выбор Проект «История моей улицы»)
Составление коллажа достопримечательностей села.
Я и мое имя. Корни моей семьи.
Моя родословная. Составление генеалогического
древа
Знакомство с историей  школы
Школьный архив. Ими гордится моя школа. Сбор
материала о выпускниках  своей школы
Традиции моей школы
Знакомство с понятиями «природа», «экология»,
«погода».
Знакомство с Красной книгой России и Воронежской
области. Экскурсия в сельскую библиотеку.
24 Животный  и растительный мир Воронежской области
и нашего поселка.
25
Составление проектов (на выбор) «Животные нашего
края», «Растения нашего края»
1
1
1
1
1
1
1
1
Моя семья
Наша школа
Природа
родного края
2
3
6 1
1
1
1
1
1
1
1
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
Ядовитые и лекарственные растения нашего края.
Составление коллажа «Внимание  ядовитые
растения!» (рисунки)
Изображение в творчестве писателей и  художников
природы родного края.
Изготовление поделок из местного природного
материала.
Изучение народных обрядов, обычаев, традиций,
праздников родного края
Одежда народов родного края, народные костюмы,
головные уборы и украшения.
Знакомство с понятиями «океан», «море», «река»,
«озеро», «болото», «водохранилище».
Изучение рек и водоемов Воронежской области.
Работа   с картой
Экскурсия на речку Богучарка. Фотографирование.
Изучение обитателей  и растительного мира реки.
Составление проекта «Милая сердцу речушка» ( или
конкурс рисунков).
Подведение итогов и обобщение.
1
Культура и
быт родного
края
Реки и
водоемы
родного края
Итоговое
занятие
2
4
1 К концу года обучения учащиеся
должны знать:
историю родного края;
о  народах, заселявших родной край;
административно – территориальное деление края в 1820 вв.;
историю основания села  Алексеевка и первых ее жителях;
краткую историю близлежащих деревень;
историю религии родного края;
о традициях и обычаях народов, населяющих малую родину;
о семейных традициях, о своей родословной;
историю создания и развития школы;
о развитии сельского хозяйства в районе;
о растительном и животном мире степей;
о земляках, участниках и тружениках тыла  Великой Отечественной войны.
Должны уметь и овладеть:
основами исследовательской работы;
навыками работы на персональном компьютере;
бережно обращаться с музейными экспонатами;
навыками интервьюирования.
Средства, необходимые для реализации Программы:
 Канцелярские принадлежности;
  Фотоаппарат;
  Видеокамера;
  Магнитофон;
  Компьютер;
  Ксерокс. Литература:

1. Историческое краеведение в школе. – Н.Новгород, НГЦ, 2002.
2. Кто есть кто в Марий Эл: Биографический справочник / сост. В.Мочаев.  ЙошкарОла, 2002.
3. ВоронцоваО.П., Галкин И.С. Топонимика Республики Марий Эл.  ЙошкарОла, 2002.
4. Календарные праздники и обряды марийцев. Этнографическое наследие: Сборник  материалов. Вып.1.  ЙошкарОла, 2003.
5. Муравьев А.В. Этнографическая мозаика  Республики Марий Эл.  ЙошкарОла, 2003.
6. Акцорин В.А. Прошлое марийского народа в его эпосе.  Саров: Альфа, 2000.
7. Китиков А.Е. Марийские народные загадки. ЙошкарОла, 1973.
8. Китиков  А.Е. Марийкие народные приметы: Сборник текстов с предисловием.  2е изд., испр. и доп.  ЙошкарОла, 1989.
9. Марийские народные сказки /сост.и предисловие В.А.Акцорина.  ЙошкарОла: Мар. кн. издво, 1984.
10. ТоваровКошкин Б.Ф., Червонная С.М. Художники Марийской АССР.  ЙошкарОла: Мар. кн. издво, 1978.
11.  Меджитова Э. Марийское народное искусство. ЙошкарОла: Мар. кн. издво,1985.

file_name: Рабочая программа кружка ИСТОКИ (1).docx

title: Рабочая программа внеурочной деятельности "ИСТОКИ"


extracted_text:
МКОУ Смаглеевская СОШ
Проект по
русскому
языку

РИФМА

                                              Выполнила ученица 2 класса
                               Клочкова Виктория
2018 г.
Рифма – это созвучие концов стихотворных строк.
Еще в древности люди сочиняли рифмы и складывали
стихи.  На стихи сочиняли песни. В основе рифмы лежит совпадение. В русской поэзии и
вообще, в русском языке рифма берёт начало из
народного творчества – присказок.

• Шла курочка
Видит - дудочка.
Заиграла дудочка,
Заплясала курочка.

                                                       Испеку
ватрушку,
                                                  Угощу подружку.
                                                      Положу в
                                                     Кушай
ладошку-
понарошку.

Птичка невеличка
Меньше, чем спичка,
По полю летала
Комариков глотала Словарик РИФМ

file_name: Рабочая программа кружка ИСТОКИ (2).docx

description: Словарик РИФМ

intro: рабочая программа внеурочной деятельности  предназначена для  учащихся 5-6 классов с целью изучить историю родного края.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Предмет     математика         Класс  5
Тема урока    Сравнение дробей.
Этапы работы
Конспект урока
Содержание этапа
(заполняется педагогом)
1.
2.
Организационный момент,
включающий:
•
•
•
постановку цели, которая
должна быть достигнута
учащимися на данном
этапе урока (что должно
быть сделано учащимися,
чтобы их дальнейшая
работа на уроке была
эффективной)
определение целей и
задач, которых учитель
хочет достичь на данном
этапе урока;
описание методов
организации работы
учащихся на начальном
этапе урока, настроя
учеников на учебную
деятельность, предмет и
тему урока (с учетом
реальных особенностей
класса, с которым
работает педагог)
Опрос учащихся по заданному
на дом материалу, включающий:
•
определение целей,
которые учитель ставит
перед учениками на
данном  этапе урока
(какой результат должен
быть достигнут
учащимися);
Цель, которая должна быть достигнута учащимися: подготовиться к продуктивной работе на уроке.
Цель, которую учитель хочет достичь на данном этапе: способствовать подготовке учащихся к продуктивной
работе.
Задачи:  создать положительный эмоциональный настрой.
Методы: словесные
 Здравствуйте, ребята. Я  очень рада всех вас видеть.
Чтобы спорилось трудное дело,
Чтобы в жизни не знать неудач.
Мы с тобой отправляемся смело
В мир загадок и сложных задач.
Цель, которую учитель ставит перед учениками:  смогут продемонстрировать умение правильно находить
дробь от числа и число по его дроби;
Цель, которую учитель хочет достичь :
проверить умения обучающихся  находить дробь от числа и число по его дроби;
Задачи:
 создать условия для решения учебной задачи;
 направить учащихся на правильное нахождение дроби от числа и числа по его дроби;
- активизировать мыслительную деятельность учащихся с помощью применения информационных •
•
•
•
•
•
•
определение целей и
задач, которых учитель
хочет достичь на данном
этапе урока;
описание методов,
способствующих
решению поставленных
целей и задач;
описание критериев
достижения целей и задач
данного этапа урока;
определение возможных
действий педагога в
случае, если ему или
учащимся не удается
достичь поставленных
целей;
описание методов
организации совместной
деятельности учащихся с
учетом особенностей
класса, с которым
работает педагог;
описание методов
мотивирования
(стимулирования)
учебной активности
учащихся в ходе опроса;
описание методов и
критериев оценивания
ответов учащихся в ходе
опроса.
технологий.
Методы организации работы: словесные, наглядные.
Методы стимулирования: похвала.
Методы оценивания: взаимопроверка с помощью спроецированных на экран правильных вариантов;
Критерии оценивания ответов:  правильно находят дроби от числа и числа по дроби.
Арифметический диктант
Учащиеся записывают в тетрадь только ответы.
  всей книги. Сколько страниц прочитала Люба?
 В книге 100 страниц. Люба прочитала
 В классе 25 учеников. Из них 13 девочек. Какую часть учащихся составляют девочки?
 В шахматном кружке занимается 12 учеников. Трое из них стали победителями турнира. Какая часть
кружковцев стала победителями турнира?
 Витя съел 7 конфет, это   того, что ему подарили. Сколько конфет подарили Вите?
-В пакете 900 грамм крупы. На кашу бабушка израсходовала   всего количества. Сколько
крупы осталось в пакете?
Взаимопроверка: 20;
Молодцы!
; 21; 600
;
3.
Изучение нового учебного
материала. Данный этап
предполагает:
•
•
постановку конкретной
учебной цели перед
учащимися (какой
результат должен быть
достигнут учащимися на
данном этапе урока);
определение целей и
Цель, которую учитель ставит перед учащимися: учащиеся смогут сравнивать обыкновенные дроби, находить
соответствующие точки на числовом луче.
Цели, которые ставит перед собой учитель:
 создать проблемную ситуацию для подведения к теме урока, заинтересовать учащихся для решения учебной
задачи;
 способствовать созданию условий для ознакомления обучающихся с правилами сравнения обыкновенных
дробей с одинаковыми знаменателями, одинаковыми числителями; •
•
•
•
•
задач, которые ставит
перед собой учитель на
данном этапе урока;
изложение основных
положений нового
учебного материала,
который должен быть
освоен учащимися (на
основе содержания
данного пункта эксперт
выносит суждение об
уровне владения
педагогом предметным
материалом);
описание форм и методов
изложения
(представления) нового
учебного материала;
описание основных форм
и методов организации
индивидуальной и
групповой деятельности
учащихся с учетом
особенностей класса, в
котором работает
педагог;
описание критериев
определения уровня
внимания и интереса
учащихся к излагаемому
педагогом учебному
материалу;
описание методов
мотивирования
(стимулирования)
учебной активности
учащихся в ходе
освоения нового учебного
материала;
 побудить учащихся самостоятельно формулировать вывод.
Задачи:
побудить к выполнению учебной задачи;
 побудить учащихся к совершенствованию навыков чтения и записи обыкновенных дробей;
 создать условия для сравнения обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями, с одинаковыми
числителями;
 создать условия для применения знаний в новой ситуации;
Методы: проблемно – поисковый, диалоговый, беседа, демонстрация.
Формы организации работы: фронтальная.
Критерии определения уровня внимания и интереса:
 формулирование темы урока;
 постановка целей урока;
 активное участие в беседе по параграфу учебника.
Методы мотивирования: использование проблемных ситуаций, эмоциональная  речь, создание ситуации
успеха, похвала.
 Ребята, у вас на столе торты «круги», порезанные на доли. Покажите половину торта, одну четвертую, одну
восьмую, две четвертых и т.д.
Учитель делает запись на доске, далее просит назвать равные доли. Какое действие вы сейчас делали?
Ответ: сравнивали дроби.
Верно, тема нашего урока «Сравнение дробей».
 Как вы думаете, чем мы сегодня на уроке будем с вами заниматься?
 Учиться сравнивать обыкновенные дроби, находить соответствующие точки на числовом луче – это цели
нашего урока.
 А поможет нам наш друг – учебник. Откройте, пожалуйста, страницу 146147, давайте поработаем со
статьей учебника.
Ответьте на вопросы:
 Приведите пример двух равных дробей с различными числителями.
Как изображаются равные дроби на координатном луче?
Какая из двух точек лежит на координатном луче левее – с меньшей или с большей координатой?
 Какая из двух дробей с одинаковыми знаменателями меньше, а какая больше?

Проблемная ситуация
 А как же сравнить две дроби с одинаковыми числителями? Я предлагаю вам провести небольшое
исследование и самим сформулировать вывод о сравнении дробей с одинаковыми числителями. Возьмите в руки карандаши и линейки и начертите отрезок длиной 12 см. Отметьте   этого отрезка.
Начертите второй отрезок длиной 12 см и отметьте   отрезка.
А на третьем отрезке длиной 12 см давайте выделим половину.
Сравните полученные доли и сделайте вывод.
 Из двух дробей с одинаковыми числителями больше та, знаменатель которой меньше.
 Цель, которую учитель ставит перед учащимися:
  сравнивать обыкновенные дроби;
 находить на координатном луче заданные точки;
уметь рассуждать и делать выводы;
совершенствовать вычислительные навыки;
 применять знания в новой ситуации.
Цели, которые ставит перед собой учитель:
способствовать созданию условий для закрепления изученного материала
  создать условия для формирования умения сравнивать обыкновенные дроби;
  создать условия для нахождения соответствующих точек на числовом луче.
 создать условия для смены деятельности детей;
 способствовать развитию вычислительных навыков;
 создать условия для ведения беседы, побудить детей аргументировать свои действия.
Задачи:
 создать условия для сравнения обыкновенных дробей с одинаковыми числителями, одинаковыми
знаменателями
 побудить учащихся к нахождению соответствующих точек на числовом луче;
 подвести к выводу о том, что равные дроби на координатном луче соответствуют одной и той же точке, две
равные дроби обозначают одно и то же число
создать условия для смены деятельности детей;
 способствовать развитию вычислительных навыков;
 создать условия для ведения беседы, побудить детей аргументировать свои действия.
 создать условия для применения полученных знаний в новой ситуации;
Форма работы : фронтальная работа,  работа у доски, самостоятельная работа
Методы: репродуктивные, беседа, работа с учебником, работа с раздаточным материалом
Критерии , позволяющие определить степень усвоения учащимися нового учебного материала:
индивидуальные ответы обучающихся;
 выполнение самостоятельной работы;
4.
Закрепление учебного
материала, предполагающее:
•
•
постановку конкретной
учебной цели перед
учащимися (какой
результат должен быть
достигнут учащимися на
данном этапе урока);
определение целей и
задач, которые ставит
перед собой учитель на
данном этапе урока;
описание форм и методов
достижения
поставленных целей в
ходе закрепления нового
учебного материала с
учетом индивидуальных
особенностей учащихся, с
которыми работает
педагог.
описание критериев,
позволяющих определить
степень усвоения
учащимися нового
учебного материала;
Описание возможных путей и
методов реагирования на
ситуации, когда учитель
определяет, что часть учащихся
не освоила новый учебный
материал.
•
• Методы  реагирования учителя: дифференцированная работа с учащимися.
Работа по учебнику:
1.Стр.147 № 941
2.Стр.148 № 942
- Что вы заметили?  (   =
, т.к. соответствуют одной и той же точке на координатном луче)
3.Стр.148 № 943
 Пользуясь полученным координатным лучом, поставьте знаки сравнения:
 *

*
               *

4.Работа над задачей (стр.149, № 962)
 Прочитайте задачу.
 Выполните схему. (обсуждение схемы)
 Сколько воды налили в аквариум?
 Сколько седьмых долей в 6 литрах?
 А сколько седьмых долей в целом?
 Как следует решать задачу?
6:6*7=7 (л) – вмещает аквариум
Самостоятельная работа.
 Ребята, самостоятельную работу вы можете выбрать по своим силам. У нас есть «гири» двух категорий
«Тяжеловес» и «Супертяжеловес». В категории «Супертяжеловес» задания сложнее:
Категория «Тяжеловес»
 1) Отметь на числовом луче дроби:
 2) Сравните:
  ;
  ;
  ;

Категория «Супертяжеловес» 1) Отметь на числовом луче дроби:

 2) Сравните:

Цели самостоятельной работы для учащихся: закрепить полученные на уроке знания.
Цель, которую ставит перед собой учитель:  подвести итоги урока, объяснить выполнение домашнего
задания;
Задачи, которые ставит перед собой учитель:
 выявить степень усвоения учебного материала, изученного на уроке;
 побудить учащихся к выполнению домашнего задания;
 способствовать правильному выполнению домашнего задания.
Итог урока. Рефлексия.
  Настало время подвести итоги нашего урока.
  Посмотрите внимательнее на экран и дополните незаконченные предложения.
Сегодня на уроке я узнал (а)…..
Действовать нужно по такому алгоритму:
Если одинаковые знаменатели, то:….
Если одинаковые числители, то ….
Я доволен (довольна) собой, потому что…..
Молодцы, ребята. Домашнее задание: стр.150 № 965, 966
 Благодарю вас за внимание. Спасибо за урок.
•
•
•
5.
Задание на дом, включающее:
постановку целей
самостоятельной работы
для учащихся (что
должны сделать
учащиеся в ходе
выполнения домашнего
задания);
определение целей,
которых хочет достичь
учитель, задавая задание
на дом;
определение и
разъяснение учащимся
критериев успешного
выполнения домашнего
задания.

file_name: конспект урока Раева.doc

intro: Методическими особенностями данного урока являются интересные задания, подводящие обучающихся к открытию новых знаний, проблемные задачи, самостоятельная работа, организованная в игровой форме с учетом возрастных особенностей учащихся и индивидуальных способностей каждого ученика, представлены различные формы работы на уроке: фронтальная, групповая, индивидуальная работа.

title: Конспект урока математики по теме "Сравнение дробей"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа № 17 г. Феодосии Республики Крым»
Конспект урока чтения по теме:
Буквы Ёё. Двойная роль буквы
(закрепление).
На муниципальном этапе
Всероссийского конкурса «Учитель России2018».
Подготовила и провела
                                                                              Берест Е.А. Феодосия, 2017г.
           Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний
Планируемые результаты
Предметные: Находить в текстах слова с буквой ё и объяснять,
в каких случаях она обозначает слияние двух звуков, а в каких –
мягкость предшествующих согласных. Определять место буквы
ё на «ленте букв». Обозначать буквой ё гласный звук [о] после
мягких согласных.
Метапредметные:. Определять цели учебной деятельности с
помощью учителя и самостоятельно, находить средства её
осуществления. Строить логические рассуждения, проводить
аналогии, использовать обобщенные способы действий.
Личностные: Принимать внутреннюю позицию школьника на
уровне положительного отношения к урокам чтения
О бо ру до в ан и е :   компьютер,   мультимедийный   проектор   с
экраном,   учебник   для   1   класса   "Азбука"   В.Г.   Горецкого   УМК
"Школа   России"(часть   2),   предметные   картинки,   магнитная
доска, буквы , слоги, схемы.
Ход урока
1.      Эммоциональный   настрой.   Организационный   момент.
Слайд 2.
-   Здравствуйте,   ребята!   Меня   зовут   Елена   Александровна.  -
Повернитесь друг к другу, посмотрите   в глаза и улыбнитесь
друг к другу. Пусть у каждого из вас будет хорошее рабочее
настроение на уроке. К нам пришли гости. Давайте мы их тоже
поприветствуем улыбкой. Теперь посмотрите на меня. Я тоже
желаю вам   работать дружно, открыть что-то новое. Сегодня у
нас   с   вами   непростой   урок.   Мы   с   вами     отправляемся   в
путешествие в зимний лес и попробуем открыть еще одну тайну
русского языка.
Мы в лес за наукой сегодня пойдём.
Смекалку, фантазию нашу возьмём. Дорогой с пути никуда не свернём.
Но, чтобы до леса быстрее дойти
Должны мы волшебные слова произнести.
3.Развитие речевого аппарата. Слайд 3.
-Работа над скороговоркой.
У ёлки иголки колки.
Прочитайте скороговорку с разной интонацией. Давайте
порадуемся за ёлку, которая может защитить себя иголками.. А
теперь спросим?
Ну вот и попали мы в сказочный лес.
Лес этот полон прекрасных чудес.
4.      Актуализация  знаний.
В лесу у нас звери любят играть
И все они умными тоже хотят стать
Работа с «лентой букв»: повторение гласных звуков и букв,
согласных, их роли в русском языке. Карточки(раскрась буквы
,обозначающие гласные звуки).
Игра «Буква заблудилась». Слайд 4.
- Найди лишнюю букву (на доске карточки с буквами).
а о м у е н я ё ы
- Почему лишние буквы эм, эн? (Они согласные, а все остальные
гласные).
2. – Работа с лентой букв. Азбука с.33 Почему гласные живут на
разных этажах?
а). а о у ы                            б). е и я ё
- Объясни. (Буквы первой группы показывают, что предыдущий
согласный произносится твёрдо – это строгие сестрички, а буквы
второй группы показывают, что предыдущий согласный читается
мягко – это мягкие сестрички).
5.Определение темы урока.
 Обратите внимание! на  букву Ё .С какими буквами живет?
Какой можно сделать вывод? Как вы думаете над какой темой
мы будем работать на уроке?
Тема нашего урока «Две работы буквы Ё». 6. Работа по теме урока.
Вчера вы говорили  про букву Ё? Что вы узнали? Прочитайте
слоги и сравните их.
Какой вывод можно сделать?
Слайд 5. Физминутка для глаз.
Слайд 6.
А кто этой там на лесной полянке нас встречает? Отгадайте.
ВЫКЛЮЧИТЬ
Игра «Собери  слово».
Собери слово из ёжиков и ёлок.
Сделайте вывод-какую «работу» выполняет Ё в этих
словах?
Игра «Узнай  звук»
-   Снега   много,   поэтому   давайте     поиграем   в   снежки.   Я   буду
бросать в вас   слово – снежок, если   в нем   услышите, что ё-
обозначает   два   звука,   то   вы   хлопаете(ловите),   а   если     один,
просто сидите тихо.
 Ёжик,мёд,самолёт,поёт,идёт.
7. Продолжение работы по теме урока
Отгадайте какое дерево мы встретили на пути:
Разбежались по опушке
В белых платьицах подружки. Картинка.
Сделай схему к слову берёза.
Сделайте вывод-какую «работу» выполняет Ё в этом слове?
И здесь на берёзе,на этом суку   Картинка
Кормушку повесим у птиц на виду,
Чтоб были они сыты лютой зимой И пользой ответили лесу весной.
-Почему надо помогать птицам.особенно зимой?
8. Закрепление
Дифференцированная работа.
Во время  прогулки начался снегопад. Посмотрите, сколько
снежинок собралось  в  хоровод. У меня они  необычные.
На снежинках задания для среднего уровня : распределить
слова на 2 группы в соответствии с «работой» буквы Ё
Сильные-Подчеркни слова, в которых Ё обозначает один
звук.
Весёлый Лёва.
Лёва около ёлки идёт. Он весёлые песни поёт. Лёва грибы несёт.
В гости всех ребят зовёт.
Слабые Прочитай,обведи ё в кружок.
ёр-рё   ор-ро    ёв-вё   ёт-тё    од-до
рёр  рёк  рот  лёр
МЕЛ  МЁД   МЯЧ  МОЁ
НЁС  МЁД  ЁЖИК  ЁРШ
ПРИЁМ  ЁЛКА  ПОЁТ  ЗЕЛЁНАЯ
Физкультминутка
Зайка серенький сидит
И ушами шевелит. (делает ручками ушки на голове и ими
шевелит)
Вот так, вот так
И ушами шевелит. (2 строки 2 раза)
Зайке холодно сидеть
Надо лапочки погреть. (хлопает в ладоши) Вот так, вот так
Надо лапочки погреть..(2 строки 2 раза)
Зайке холодно стоять
Надо зайке поскакать. (прыгает)
Вот так, вот так
Надо зайке поскакать. (2 раза)
Волк зайчишку испугал.
Зайка прыг и убежал.
7.Работа в парах.
Азбука с.33(ч.2)
-Прочитайте загадку в паре и среди картинок на парте найдите
отгадку к вашей загадке:
1ряд-первая загадка.
2 ряд-вторая загадка.
3 ряд-третья загадка.
8.Итог урока.  Прогулка в лес всегда полезна для здоровья.
Дыхательная гимнастика.
Давайте глубоко вдохнем свежий морозный воздух (набираем
воздух через нос, плечики не поднимаем)задержим дыхание ,а
потом  выдохнем через ротик (длительно и плавно)-словно
сдуваете с носика снежинки.
На полянке нас провожает домой елочка.
Азбука с.32(ч.2)
  Е.Благинина. Знакомство с писателем
Прежде ,чем послушать стихотворение объясните как вы
понимаете слова: блёстки, смоляные слёзки, озаренная.
Чтение стихотворения про ёлку(учителем).
Чтение учениками шёпотом. Чтение вслух.
8.Итог урока Но мы еще и что-то узнали. Давайте поделимся
своими знаниями. Что нового узнали на уроке?
- Продолжите моё предложение:
•
• * Мы работали  с буквой … .
• * Буква Ё обозначает один звук … когда стоит после ….
• * Буква Ё обозначает два звука … когда стоит ….
9.Рефлексия-наряди ёлку
- Вы сегодня поработали хорошо. Давайте оценим свою работу.
Кому все удалось, а кому трудно было отвечать на уроке без
помощи учителя.
Если у вас хорошее настроение и у вас все получилось- возьмите
красный   шарик   и   нарядите   им   ёлку,   если   что-то   не   удалось-
синий.

file_name: Мой урок -копия.doc

intro:
Свой урок я строила в соответствии с ФГОС, используя информационно коммуникативные технологии. Данный урок обобщения и систематизации
   знаний.Старалась организовать учебный процесс так, чтобы дети самостоятельно формулировали не только темы, но и цели урока, порядок организации учебной деятельности. Использовала задания проблемно-поискового, развивающего характера, с интересным содержанием, создавала проблемные ситуации.С учётом типа урока и целей, использовала различные формы и методы обучения.На уроке была проведена подвижная физкультминутка, дыхательная гимнастика, которые была подобрана к теме урока.В конце урока учащиеся участвовали в оценке качества своей работы.Конспект урока по теме: Буквы Ёё. Двойная роль буквы (закрепление

title: Конспект урока по теме: Буквы Ёё. Двойная роль буквы (закрепление).(1 класс обучение грамоте)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 "Центр образования №5 имени Героя Российской Федерации
Сергея Сергеевича Громова"
Конспект НОД
по художественноэстетическому развитию
 (рисование)
в младшей группе
«Нарисуй чтото круглое»
                                                                                Подготовила и провела
воспитатель  С.В. Тетерева
г. Тула
2018 Конспект НОД  по художественноэстетическому развитию (рисование) в
младшей группе «Нарисуй чтото круглое»
Цель:  Упражнять в рисовании предметов круглой формы. Закреплять умение
пользоваться красками, правильно держать кисть. Учить промывать кисть перед
тем, как набрать другую краску, и по окончании работы. Учить радоваться своим
рисункам, называть изображенные предметы и явления. Развивать
самостоятельность, творчество. Воспитывать аккуратность.
Материалы. 45 разных игрушек круглой формы, которые дети раньше не
рисовали. Краски гуашь, альбомные листы. Банки с водой. Кисти. Салфетки (на
каждого ребенка). Большая кукла Неваляшка. Готовые образцы рисунков.
Связь с другими занятиями и видами деятельности. Уточнение знаний детей о
форме предметов в процессе игр, наблюдений на прогулках. Рассматривание
иллюстраций в книгах.
Ход НОД.
Вводная часть.
 Посмотрите, кто пришел к нам сегодня в гости? (показываю большую куклу
Неваляшку)
Ответы детей:  кукла Неваляшка.
 Давайте поздороваемся с Неваляшкой. Неваляшка  пришла  к вам не с пустыми
руками, а с корзиной.
 Хотите узнать, что у нее в корзинке?
Ответы детей (да, нет), показываю детям содержимое корзина
 Давайте рассмотрим, что же здесь лежит. (маленькие разноцветные мячики, овощи
(муляжи) круглой(шарообразной) формы, фрукты(муляжи) и  т.д.)
Ответы детей.
 Молодцы, ребятки!
Основная часть.
 Скажите, ребятки, а  какой формы эти предметы? Ответы детей (круглой формы)
 Ребятки,  а теперь посмотрите и скажите есть ли у нас в группе еще предметы
круглой формы.
Ответы детей (большой мячик круглый, колеса у машин круглой формы и т.д.)
 Ребятки, посмотрите на Неваляшку. Из каких предметов она состоит?
Ответы детей (Из шариков. Они круглой формы.)
 Молодцы ребятки!
 Ребятки,  Неваляшка шепчет мне на ушко, что пора немного отдохнуть
Физкультминутка.
Мы веселые милашки (руки на поясе, наклоны в стороны)
Чудокуклы, неваляшки (продолжать раскачиваться)
Мы танцуем и поем (приседания)
Очень весело живем (прыжки на месте)
 Ребята, Неваляшка к нам пришла не просто так, ей нужна помощь. Она просит
помочь нарисовать ей предметы круглой формы. Поможем Неваляшке?
Ответы детей (да).
 Рассаживайтесь за столы (обращаю внимание на осанку, чтобы дети сидели
правильно и удобно). Посмотрите, какие рисунки принесла нам Неваляшка
(образцы рисунков на доске).
 Теперь внимательно посмотрите,  как надо рисовать круг, я беру кисть,
обмакиваю в краску, излишек краски снимаю и рисую круг неотрывной линией.
(Использую показ на доске, объясняю приемы рисования кистью).
 А теперь возьмите кисть и нарисуйте круг в воздухе
(дети рисуют круг в воздухе)
 Хорошо. Теперь подумайте, что вы будете рисовать, какие предметы. Начинаем
рисовать предметы круглой формы.
Дети рисуют. В ходе занятии подхожу к детям, в случаи необходимости помогаю
Заключительная часть.
 Молодцы ребятки, давайте посмотрим, какие у вас красивые предметы круглой
формы получились (дети рассматривают рисунки,  разложенные на столе), это
потому,  что вы очень постарались.  Наша кукла Неваляшка очень довольна вашими
рисунками. Но ей пора уходить домой. Давайте попрощаемся с Неваляшкой (дети
прощаются с Неваляшкой).

file_name: Конспект НОД.docx

intro: Конспект НОД  по художественно-эстетическому развитию(рисование) в младшей группе «Нарисуй что-то круглое» может пригодиться воспитателям для закрепления знаний детей о круглой форме предметов. Поможет сэкономить время в процессе подготовки к занятиям в детском саду. Надеюсь, что кому-то пригодиться в работе с детьми.Методическая разработка для педагогов -конспект НОД

title: Конспект НОД   по художественно-эстетическому развитию  (рисование)  в младшей группе  «Нарисуй что-то круглое»


extracted_text:
Доклад на тему:
Влияние школьных праздников на личностное развитие учащихся.
Каждый   взрослый,   как   самые   дорогие   воспоминания   хранит   впечатления,
полученные в детстве во время праздника. “Потребность в празднике  это
потребность человека в разделенной с другими “радости бытия”. Праздник –
явление сложное, многогранное, развивающееся, имеет большое значение для
жизни   детей   и   подростков.   Детский   праздник   –   один   из   самых   ярких
моментов   в   жизни   ребенка.   Праздники   открывают   детям   простор   для
творчества, рождают в душе ребенка светлые чувства, благородные порывы,
воспитывают   умение   жить   в  коллективе,  духовно   обогащают   ум   и  сердце.
“Особая психологическая ценность детских праздников заключается в том,
что они могут помочь юному человеку реализовать лучшее, что в нем есть,
поскольку для него личностно значим сам процесс празднования, вызывающий
положительно   окрашенные   эмоциональные   переживания   и   создающий
уникальную систему творческого взаимодействия детей и взрослых”.
Сущность праздника невозможно понять вне социальной деятельности. “Как
деятельность, ближе всего стоящая к интересам детей, выражающая зону их
ближайшего развития, их мироощущение, праздник должен рассматриваться
как   мощное   средство   гуманизации   воспитания,   как   форма,   имеющая
отношение ко всем другим видам деятельности (познанию, труду, эстетике,
общению)      праздник   представляется   в   качестве   всестороннего   развития
личности.   Как   предмет   педагогической   деятельности   праздник   выступает
психологическим   посредником   в   обеспечении   процесса   адаптации.
Многообразные   виды   деятельности,   с   которыми   сталкивается   ребенок   в
процессе   подготовки  и   проведения   праздника,  творческие,  познавательные,
игровые,   общественные   влияют   на   развитие   ребенка,   на   динамику   его
способностей.
В   реальном   художественнопедагогическом   процессе   создания   детского
праздника   активно   взаимодействуют   взрослые   и   дети,   что   позволяет   им
выходить   на   качественно   новый   уровень   сотрудничества   и   выражается   в
изменении их ценностных ориентаций, взаимоотношения и взаимопонимания.
Именно данная педагогическая модель может служить основой построения
целостного процесса развития личности при организации детского праздника,
разумеется,   с   учетом   местных   особенностей   и   условий.   Вместе   с   тем
решающая   роль   в   успешном   осуществлении   этого   процесса   принадлежит
коллективу   специалистов   и   педагогаорганизатора,   их   подготовленности,
слаженности,  взаимопониманию   и   взаимодействию   с  детьми.  Праздник   как
объективное событие основан на ценностях общения (отношений), ценностях
переживаний   (коллективных)   и   ценностях   творчества   (в   разных   видах
деятельности).   Эмпатийное   единство   участников   праздника   (детей   и
взрослых)   помогает   созданию   модели   общественного   поведения   личности,
свободному   ориентированию   в   жизненных   ситуациях,  развитию   творческих способностей.   Массовое   праздничное   действие   активно   влияет   на
эмоциональную   сферу   ребенка,
  вызывая   сильные   эмоциональные
переживания, волнуют, пробуждают радость, гордость, восхищение, восторг,
и накладывает отпечаток на всю оставшуюся жизнь индивида.
В жизни детей с проблемами коммуникативного общения праздник занимает
особое место. Нарушения речевого развития детей рассматриваются, прежде
всего, как нарушения общения. Отклонения в развитии речи отражаются на
формировании всей психической жизни ребенка. Совместная со сверстниками
и   взрослыми   театрализованная   деятельность   оказывает   выраженное
психотерапевтическое   воздействие   на   аффективную   и   когнитивную   сферы
ребенка, обеспечивает коррекцию нарушений коммуникативной сферы. Дети в
коллективе   проявляют   индивидуальные   особенности,   что   способствует
формированию   их   внутреннего   мира,   преодолению   коммуникативной
дезадаптации.
В   театральноигровой   деятельности   происходит   интенсивное   развитие
познавательных   процессов,   эмоциональноличностной   сферы.   Игра   может
изменить   отношение   ребенка   к   себе,   самочувствие,   способы   общения   со
сверстниками.   Психотерапевтический   механизм   сценических   игр   состоит   в
определении   ролей   для   участников.   Роль   может   раскрыть   в   ребенке
потенциальный   коммуникативный   ресурс.   Любимые   герои   становятся
образцами для подражания и отожествления. Именно способность ребенка к
такой идентификации с полюбившимся образом позволяет педагогам через
театральную деятельность оказывать позитивное влияние на детей.
Праздники   и   театрализованную   деятельность     следует   рассматривать   как
совокупность методик, обладающих следующими функциями:
 катарсистическая (очищение, освобождение от негативных состояний);
   регулятивная   (снятие   нервнопсихического   напряжения,   регуляция
психосоматических
положительного
психоэмоционального состояния);
   коммуникативнорефлексивная   (коррекция   нарушений   общения,
формирование адекватного поведения, самооценки).
В коррекционной работе с детьми, имеющими коммуникативные проблемы
всегда   необходимо   опираться   на   их   эмоциональный   мир,   познавательный
интерес именно поэтому так велика роль стихов в детских театральных играх
и   упражнениях.   Стихотворный   текст   как   ритмически   организованная   речь
активизирует весь организм ребенка, способствует развитию его голосового
аппарата. Стихи носят не только тренировочный характер для формирования
четкой, грамотной речи, но и находят эмоциональный отклик в душе ребенка,
делают   увлекательными   различные   игры   и   задания.   Говоря   от   имени
определенного действующего лица, ребенок легче раскрепощается, общается
с партнером. Кроме того, разучивание стихов развивает память и интеллект.
Праздники,   сказки,   фольклор   оказывают   положительное   эмоциональное
воздействие на детей, имеющих проблемы в общении. Ребенок, усваивая свою
  моделирование

процессов, роль в сказке, попадая в конкретную этническую среду, проявляет активность
и заинтересованность в участии в театрализованной деятельности, несмотря
на ограниченные речевые возможности.
Коммуникативные   действия   в   театрализованной   игре   опосредованы   через
ведущую   деятельность   детей      игровую.   Именно   игра   оказывает   самое
значительное влияние на развитие ребенка и прежде всего потому, что в игре
дети   учатся   полноценному   общению.   Игровая   роль      та   внешняя   опора,
которая помогает ребенку управлять своим поведением. Роль может раскрыть
в   ребенке   потенциальный   коммуникативный   ресурс.   Творческая   игра
драматизация  является  условием, в котором развивается коммуникативная
деятельность,   умение   понять   своего   партнера,   опираясь   не   только   на
вербальные высказывания, но и на эмоциональность  и выразительность  его
лица, действий и поступков, формируется умение показать своё отношение.
Принятие   ребенком   роли   какоголибо   персонажа      весьма   существенная
предпосылка развития процессов понимания другого человека. Дающая ему
возможность   попробовать   разные   способы   взаимодействия   с   людьми,
выполняющими другую роль: ребенок начинает постигать, что такое ролевое
поведение. Так обогащаются его представления о социальном взаимодействии
между   людьми,   преодолеваются   нелогичность   поведения,   а   также
эмоциональная нестабильность.
Игровая   деятельность   детей   характеризуется   многогранностью,   так   как
содержит элементы самых разных видов творчества: словесное, двигательное,
музыкальное,   изобразительное.   Отличительная   особенность   драматической
формы      соединение   артиста,   зрителя,   в   одном   лице.   Праздники,
театрализованная   деятельность   помогает   ребенку   передать   свои   эмоции,
чувства не только в обычном разговоре, но и публично. Заученные во время
подготовки   к   празднику,   спектаклю   литературные   образы   речи   дети
используют   впоследствии   как   готовой   речевой   материал   в   свободном
общении.
Праздничная,   театрализованная   развивающая   среда   для   ребенка   с
коммуникативными   проблемами   обеспечивает   комплекс   психолого
педагогических условий, способствующих эмоциональному благополучию, его
саморазвитию,
потребностей
возраста (двигательных,   эмоциональных   и   других).   И   предупреждению
вторичных   отклонений:   целенаправленному   социальноэмоциональному
развитию, формированию механизмов сознательной регуляции собственного
поведения и взаимодействия с окружающими, познавательных потребностей.
Несмотря на то, что поводы для мероприятий всегда разные, есть во всех
праздниках в школе чтото схожее и чтото особенное. Кроме того, участие в
таких мероприятиях – это всегда хорошая возможность проявить и показать
себя, свои таланты.
Программа школьных праздников всегда составляется таким образом, чтобы
способствовать   всестороннему   развитию   личности:   в   эмоциональной   и
удовлетворению

ведущих познавательной  сфере, расширению кругозора и получению положительных
эмоций. А подготовка к празднику в школе способствует развитию у детей
социальной   адаптации,   инициативы   и   нравственной   культуры.   Развиваются
умения, интересы, практические навыки учащихся.
Все проводимые в школе мероприятия можно разделить на несколько
тематик:

государственные: День   знаний, День   Конституции, День   защитника
Отечества;
 международные: 8е марта, Рождество и Новый Год;
 традиционные   школьные   праздники:   первый   и   последний   звонок,
выпускной бал и День учителя;
 тематические литературные, трудовые или игровые вечера.
Каждое   мероприятие,   в   зависимости   от   тематики,   имеет   свои
неповторимые организационные моменты и условия:

государственные несут в себе информативную функцию с элементами
праздника;
 международные праздники – поздравительную и торжественную;
 традиционные   праздники   –   это   всегда   событие   с   приятными
воспоминаниями и пожеланиями;
 тематические   мероприятия   способствуют   развитию   учащихся   в
интеллектуальной сфере.
Но все они имеют и нечто общее: имеют не только развлекательную цель, но и
способствуют развитию талантов, включают в себя познавательную функцию,
остаются в памяти, как светлые и радостные моменты школьной жизни.

intro: Доклад на тему: Влияние школьных праздников на личностное  развитие  учащихся. Эта тема актуальна,так как в любой школе проходят, проводят праздники. В этом материале описано как праздники влияют на развитие учащихся. Праздники проводят не только с развлекательной целью,но также они способствуют  развитию талантов у детей.Доклад на тему: Влияние школьных праздников на личностное развитие учащихся.


extracted_text:
Проверочная работа по теме « Деление клетки».
1. Типы деления клетки:      ………..  ……..
…………………………………………………. .
2. Митоз – это ….
3. Оцените правильность утверждений:
a) Интерфаза  – это период   деления клетки
b) В интерфазе осуществляется интенсивный синтез белков
c) В интерфазе происходит удвоение нитей ДНК в хромосомах
d) В соматической клетке человека   46 хромосом
e) При митозе количество хромосом у образующихся клеток уменьшается в два
раза  по сравнению с исходной
f) В телофазе митоза происходит спирализация хромосом
g) В метафазе митоза к каждой хромосоме присоединяется одна нить веретена
деления
h) В профазе митоза к каждой хромосоме присоединяется по 2 нити веретена
деления
i) Путём мейоза делятся все человеческие клетки
j) В результате мейоза образуются две клетки с гаплоидным набором
хромосом.
4. Назовите слово:
a) __н______
Часть клеточного центра.
b) ___е_____
Промежуток между делениями клетки.
c) __и___и___и_
Процесс , происходящий с хромосомами в начале деления клетки.
5. Мейоз – это ….
6. Процесс точного и тесного сближения гомологичных хромосом в мейозе называется
………………………. .
7. Обмен гомологичными участками между конъюгированными хромосомами, при
котором меняются участками рядом лежащие несестринские хроматиды называется
 ……………………….  .
8. Перечислите фазы митоза:

file_name: Проверочная работа по теме деление клетки.docx

intro:
Проверочная работа по теме "Деление клетки" для 10 класса к учебнику "Общая биология" (авторы  Захаров В.Б., Сонин Н.И.).
Работа содержит 8 заданий:  пять заданий с развернутым ответом, одно задание с выбором правильных суждений, два задания - закончить предложение.
Критерии оценивания: при выполнении  всех заданий правильно, или же допущена одна ошибка - ставится отметка "5", при допущении 2-3 ошибок - "4", при 4-5 ошибках - "3".

title: Тест по теме "Деление клетки" (10 класс, Биология)


extracted_text:
ХантыМансийский автономный округЮгра (Тюменская область)
город Нижневартовск
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя школа №8»
Исследовательская работа
«Диалектные слова как источник пополнения
литературного русского языка»
                                                                           Выполнила:  Кочеткова Кира Вячеславовна    9 А класс
                                                           Руководитель: Горбунова Галина Викторовна
1 Содержание:
Аннотация                                                                                2
План исследования                                                                                3
Библиография                                                                                4
Введение                                                                                5
Глава 1. Диалектная лексика и её роль в языке                                                                             6
Глава 2. Диалектная лексика в книге Альбины Кузьминой «Главный Лесничий»                    7
2.1 Сведения об авторе романа                                                                                7
2.2 О книге Альбины Кузьминой «Главный лесничий»                                                                7
2.3 Диалектизмы в книге Альбины Кузьминой «Главный лесничий»                                         7
2.4 Значение диалектных слов, использованных в книге А. Кузьминой «Главный лесничий» 9
Заключение                                                                                11
2 Аннотация
Основную часть лексики русского языка составляют общеупотребительные слова, такими
словами   пользуются   все   русские   люди,   независимо   от   местожительства   и   профессии.   Но   есть
группы   слов   и   выражений,   ограниченных   в   употреблении.   К   ним   относятся   диалектизмы   и
специальная лексика.
Диалектизмы характерны для речи населения какойлибо области. Например, всходы ржи на
севере называют озимь, на юге  зеленя; валенки в Сибири называют пимы, на юге – чёсанки.
Русские писатели и поэты используют диалектные слова как одно из выразительных средств.
Диалектные   слова   не   являются   составной   частью   общелитературной   лексики,   но   через
разговорную речь проникают в литературный язык. Например, земляника, пасмурный.
В   рассказах   нижневартовской   писательницы   Альбины   Кузьминой,   включённых   в   книгу
«Главный  лесничий»,  встречаются  диалектизмы.  На примере  книги  Кузьминой проследили,  как
диалектная лексика и в наши дни пополняет запасы литературного языка.
Цель данной исследовательской работы – выявление  диалектных слов, вошедших в состав
русского литературного языка.
Анализ материала проводился на основе описательного метода.
Выявленные диалектизмы распределены в семантические группы. Разнообразие смысловых
групп   позволяет   сделать   вывод   о   том,   что   диалектная   лексика   выполнят   номинативно
стилистические функции, называя отдельные предметы и явления словами, распространёнными в
данной   местности,   служит   стилистическим   средством   изображения   жизни   сибирской   деревни.
Словарь диалектизмов книги «Главный лесничий» представлен в приложении, оформленном в виде
отдельной брошюры для практического использования на уроках русского языка при изучении
темы   «Диалектная   лексика»   и   на   уроках   внеклассного   чтения   при   изучении   регионального
литературнохудожественного текста Альбины Кузьминой.
Выявление   слов   народного   говора,   их   толкование   и   осмысление   в   речевом   контексте
позволяют сделать вывод о том, что Альбина Кузьмина, используя диалектные слова, воссоздаёт
облик послевоенной сибирской деревни в конкретных человеческих судьбах и событиях.
            Анализ диалектизмов книги Альбины Кузьминой «Главный лесничий» убедил нас в том,
что диалектные слова могут стать частью общелитературной лексики. Такие диалектные слова, как
живица, кедрач, остяк, тайга через разговорную речь проникли в литературный язык.
Таким образом, диалектная лексика в наши дни продолжает пополнять запасы русского языка.
3 «Диалектные слова как источник пополнения литературного русского языка»
Кочеткова Кира Вячеславовна
ХантыМансийский автономный округЮгра (Тюменская область)
город Нижневартовск
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя школа №8»
9 А класс
План исследования
Проблемный вопрос: Пополняется ли литературный язык за счёт диалектной лексики в наши
дни?
Задачи:
Гипотеза: Литературный язык пополняется словами диалектной лексики в наши дни.
Цель: выявление  диалектных слов, вошедших в состав русского литературного языка.
1. изучить теорию вопроса о диалектной лексике современного русского языка;
2. выявить необходимый языковой материал в книге Альбины Кузьминой «Главный
лесничий».
3. выделить семантические группы диалектизмов;
4. определить стилистические функции диалектизмов;
5.составить «Словарь диалектизмов книги Альбины Кузьминой «Главный лесничий».
Объектом исследования является лексика русского языка.
Предметом исследования – диалектизмы в книге А. Кузьминой «Главный лесничий»
Метод исследования: описательный.
Методика описательного изучения языка  позволяет проследить лексику русского языка
как   структурное   и   социальное   целое,   определить   в   литературнохудожественном   источнике
единицы общеупотребительной лексики и лексики ограниченного употребления.
Категориальный анализ состоит в выделении диалектизмов и объединении их в группы по
значению.  Компонентный   анализ  предполагает   толкование   слов,   что   особенно   важно   при
рассмотрении   диалектной   лексики     во   избежание   искажения   и   непонимания   смысла.   При
контекстном анализе  диалектные слова рассматриваются в составе речевого образования, что
позволяет   выявить   номинативностилистические   функции   диалектизмов.   Именно   контекст
показывает, что диалектная лексика, способствуя правдивому изображению послевоенной жизни
сибирской деревни, служит стилистическим средством её характеристики.
4 Библиография
1. Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80000слов и
фразеологических выражений/ Российская академия наук. Институт русского языка им. В.
В. Виноградова. – 4е изд., дополненное. – М.: Азбуковник, 1999. – 944 стр.
2. Даль Владимир Толковый словарь живого великорусского языка: т.1 – 4. – М.: Рус. Яз.. 1981
– 1982.
3. Даль В. И. Большой иллюстрированный толковый словарь русского языка: современное
написание: ок. 1500 ил/  В. И. Даль. – М.: Астрель: АСТ: Транзиткнига, 2006. – 348, [4] с.:
ил.
4. Толковый словарь живого великорусского языка В. И. Даля/ Сост. Н. В. Шахматова и др. –
СПб.: ИД «Весь», 2004. – 736 с., ил.
5. Словарь говоров Русского Севера / Под ред. А.К. Матвеева. – Екатеринбург: Изд –во Урал
унта.2005.
6. Фомина М.И. Современный русский язык. Лексикология: Учебник для интов и фтов
иностр. яз. – 2е изд., испр. и доп. – М.: Высш. Школа, 1983 – 335с.
7. Кузьмина А.С. Главный лесничий: Рассказы / Ил. Курач Н.Г. – Екатеринбург: Издательский
дом «Пакрус», 2001. – 80 с + 4 с. ил.
8. Ремесленные процессы ваховских ханты в описаниях и фотографиях Г.М. Дмитриева
Садовникова «Лук. Облас. Бересто.» / редакторсоставитель И.В. Игонина. –
Нижневартовск: Издательский дом «Югорский», 2011 – 80с.
5 Введение
Основную часть лексики русского языка составляют общеупотребительные слова, такими
словами пользуются все русские люди, независимо от местожительства и профессии. Эти слова
используются в письменной и устной речи, в любом стиле речи. Например, деньги, литература,
ягоды, машина. Но есть группы слов и выражений, ограниченных в употреблении. К ним относятся
диалектизмы и специальная лексика.
Диалектизмы характерны для речи населения какойлибо области. Есть, например,
слова,   употребляемые   лишь   жителями   северных   областей   (Архангельской,   Вологодской,
Ярославской). Есть слова, характерные для жителей южных говоров (Рязанская, Орловская,
Тульская   области).   Например,   всходы   ржи   на   севере   называют   озимь,   на   юге      зеленя;
валенки в Сибири называют пимы, на юге – чёсанки.
В   настоящее   время   усиливается   влияние   на   диалекты   литературного   языка.   Изучение
русского   языка   в   школе,   восприятие   нормативной   речи   в   СМИ   способствуют   исчезновению
диалектизмов.

 Диалектизмы используются в литературных текстах для передачи колорита местной речи,
как социальная деталь речи персонажа, в авторской речи  как диалектный синоним литературного
слова.
Диалектные   слова   не   являются   составной   частью   общелитературной   лексики,   но   через
разговорную речь проникают в литературный язык. Например, клубника, смекалка.
Пополняется ли литературный язык за счёт диалектной лексики в наши дни?
Цель   исследования:   выявление
  диалектных   слов,   вошедших   в   состав   русского
литературного языка.
Задачи:
1. изучить теорию вопроса о диалектной лексике современного русского языка;
2. выявить необходимый языковой материал в книге Альбины Кузьминой «Главный лесничий».
3. выделить семантические группы диалектизмов;
4. определить стилистические функции диалектизмов;
5. составить «Словарь диалектизмов, выявленных в книге Альбины Кузьминой «Главный лесничий».
Объектом исследования является лексика русского языка.
Предметом исследования – диалектизмы в книге А. Кузьминой «Главный лесничий».
Языковой материал извлечён из книги А. Кузьминой «Главный лесничий».
Практическая значимость работы заключается в возможности использования в ходе анализа
данных   в   качестве   иллюстрации   на   уроках   русского   языка   при   изучении   темы   «Диалектная
лексика»   и   на   уроках   внеклассного   чтения   при   изучении   регионального   литературно
художественного текста Альбины Кузьминой.
Научная значимость заключается в том, что произведения местных писателей недостаточно
изучены.
Исследовательская работа состоит из введения, теоретической и практической частей,
библиографического списка и приложения, в который входит словарь  диалектизмов книги
Альбины Кузьминой «Главный лесничий».
6 Глава 1. Диалектная лексика и её роль в языке
Слова,
общеупотребительную лексику и лексику ограниченного употребления.
  объединённые   сферой   распространения,
  образуют   лексические   группы:
К   лексике   общеупотребительной   относятся   слова,   использование   которых   свободно,   не
ограничено. Подобная лексика составляет устойчивую основу современного русского языка.
К   лексике   ограниченного   употребления   с   точки   зрения   социальнодиалектной   сферы
распространения выделяются слова, вопервых, присущие тем или иным территориальным говорам,
диалектам,   вовторых,   специальные,   профессиональнотерминологические,   а   также   жаргонно
арготические.
К диалектной лексике относятся слова, распространение которых ограничено той ли иной
территорией.   Диалекты   –   это   говоры   крестьянского   населения   нашей   страны.   Они   имеют
фонетические, морфологические и синтаксические особенности, а также специфическую лексику.
Исходя   из   этого,   выделяют   диалектизмы   фонетические   (писня   вместо   песня,   ламоцки   вместо
лямочки   в   северорусских   говорах,   ряка   вместо   река,   Хвёдор   вместо   Фёдор   в   южнорусских
говорах); словообразовательные ( сбочь вместо сбоку в донском говоре); морфологические (у мене,
у себе вместо у меня, у себя) и лексические.
  Лексические диалектизмы делят на следующие группы: собственно лексические, лексико
семантические и этнографические.
Собственно лексические диалектизмы называют те же понятия, что и тождественные им
слова   литературного   языка,   то   есть   являются   своего   рода   синонимами.   Например,   голицы   и
шубенки (сев.) – варежки, балка (южн.) – овраг.
Лексикосемантические диалектизмы   слова, совпадающие в написании и произношении с
литературными,   но   отличающиеся   от   них   своим   значением.   Подобные   диалектизмы   являются
омонимами по отношению к словам литературным. Например, бодрый (южн., рязанск.) – нарядный,
красиво убранный и бодрый (лит.) – полный сил, здоровый.
Этнографические диалектизмы – слова, которые распространены только в определённом
говоре. Они являются названиями местных предметов быта.
Диалектная лексика отражена в толковых, диалектных, областных словарях.
Функции   диалектной   лексики   в   языке   различны.   Как   и   слова   литературного   языка,   она
выполняет   номинативную   функцию,   называя   местные   бытовые   предметы,   одежду,   обычаи.   По
прежнему диалектная лексика используется для устного общения на той или иной территории, то
есть выполняет коммуникативную функцию.
Русские писатели и поэты – А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, И.С. Тургенев, М.А Шолохов, В.М.
Шукшин – использовали диалектные слова как одно из выразительных средств. Например, у        С.
Есенина: Пахнет рыхлыми драчёнами, У порога в дёжке квас… (драчёна (южн.) – яичница, дёжка,
дежа (южн.) – кадка, кадушка).
7 Глава 2. Диалектная лексика в книге Альбины Кузьминой «Главный
Лесничий»
2.1. Сведения об авторе романа
Кузьмина Альбина Семеновна родилась 17 марта 1953 года в селе Рынья Тобольского района
Тюменской области.
   Окончила Всесоюзный Свердловский электротехникум Министерства связи СССР (1975),
Томский ордена Октябрьской Революции и ордена Трудового Красного Знамени политехнический
институт   им.   С.   М.   Кирова   (ныне   университет,   1988),   Московский   Институт   повышения
квалификации   работников   телевидения   и   радиовещания   по   программе   главных   редакторов,
руководителей студий (1998). Прозаик, исследователь, журналист. Кандидат культурологии (2003).
С   1996   года   возглавляет   городское   литературное   объединение   «Замысел»   в   городе
Нижневартовске.

 Автор книг «На священных берегах Ваха» в соавторстве с прозаиком М. К. Анисимковой
(Нижневартовск,   1999);   «Мой   Нижневартовск»   (Екатеринбург,   2000);   «Главный   лесничий»
(Екатеринбург,   2001);   монографии   «Христианизация   коренных   народов   Обского   Севера:
культурологический аспект» (СанктПетербург, 2004); «Звонкоголосая Сибирь» (Шадринск, 2005).

малочисленных народов Севера» (2007), лауреат конкурса «Золотое перо просветителя» (1996).

Награждена Православной Грамотой Епископа Тобольской и Тюменской епархии, ректора
Тобольской   духовной   семинарии,   Владыки   Димитрия,   Почетной   грамотой   Думы   Ханты
Мансийского автономного округа – Югры.

2.2. О книге Альбины Кузьминой «Главный лесничий»
 Член Союз журналистов России с 1998 года, член Союза писателей России с 2004 года.
  Лауреат премии ХантыМансийского автономного округа – Югры «За развитие культуры
Живет в городе Нижневартовск.
В   книгу   Альбины   Кузьминой   «Главный   лесничий»   включены   рассказы   «И   свет   звезды
далёкой»,   «Вазелиновая   баночка»,   «Главный   лесничий»,   «Борькаостяк»,   «Дед   Захарий   и
табакерка», «Фенины лапти», «Два Сергея», «Живица», «Папенькина дочка», «Письма памяти».
В предисловии к книге Маргарита Анисимкова написала: «Эти рассказы родились из личных
воспоминаний и переживаний, в них много памяти и добра».
   Рассказы Альбины Кузьминой о послевоенном детстве, о первой любви, о стойкости и
нравственной красоте людей. В них звучит «мелодия счастья»  счастья любви к родным и близким,
счастья единения с суровой и щедрой сибирской природой. Сказки и приметы бабушки, рассказы
деда о войне, забота и любовь отца, строгость и доброта мамы – самые светлые воспоминания в
жизни   каждого   человека.   Книга   «Главный   лесничий»   затрагивает   сокровенные   струны   души
взрослых и юных читателей.
2.3. Диалектизмы в книге Альбины Кузьминой «Главный лесничий»
Изображая жизнь сибирской деревни, Альбина Кузьмина использует слова народного говора,
распространённые в данной местности.
«Вот показалась луговина. Идём по свежескошенной траве…»  [«Главный лесничий», с. 18]
«Бегу по кошенине, а роса обдаёт меня с ног до головы»  [«Главный лесничий», с. 18]
 «Белку вспугнула! Шшш… Вон как помчалась по кедрачу»  [«Главный лесничий», с. 20]
8 «…Папа охотно рассказывает, что делал на дальних делянах»  [«Главный лесничий», с. 21]
«Когда деревцазеленцы были совсем крохотные, задули северные холодные ветры…»  [«Главный
лесничий», с. 21]
«Он сидел свесив ноги под яр и бросал камни в воду»  [«Борькаостяк», с. 26]
«Я остяк! Моё слово – верное… Бабушка и дедушка были остяками. А ханты – обидное слово.
Раньше нас так не называли» [«Борькаостяк», с. 26]
«Ноги в пимах расставить…»  [ «Дед Захарий и табакерка», с. 33]
«Может, про это и рассказать пострелятам?»  [«Дед Захарий и табакерка», с. 33]
«…Тормошит его за теплушку Ванятка…» [ «Дед Захарий и табакерка», с. 38]
«Только опытные каюры знали путь…»  [«Дед Захарий и табакерка», с. 39]
«И чо, к нему все ходят хворобу лечить?»  [«Дед Захарий и табакерка», с. 40]
«…Огрызнулся Егорий, перепрыгивая через высокое прясло»  [«Дед Захарий и табакерка», с. 40]
«Перед выездом за околицу дед остановил коня, подправил хомут, подтянул супонь»  [«Живица»,
с. 53]
«Мудрён старый человек – что колодезь тебе, сколько ни черпай, всегда полон!»  [«Живица»,  с.73]
«Ну, лешак!»,  понукал его изредка дед»  [«Живица», с. 53]
«Видишь вон тот взгорочек?»  [«Живица», 54]
«Вон   их   сколько,   жёлтых   огоньков!...   По  подгорочку,   изпод   ёлок   да   берёзок   выглядывают»
[«Живица», с. 55]
«И вправду говорят: у мартакапельника апрельские проталины»  [«Живица», с.55]
«Ну и лихая Тимофею молодуха досталась!»  [«Живица», с. 55]
«Вот и прозвал её  Живицей, мол, сокто благодатный, быстро на ноги поднимает» [«Живица», с.
56]
«В разукрашенной кошеве, погоняя лошадь, стоял Тимофей»  [«Живица», с. 57]
«Папа выбрасывал мою зыбку?» [«Папенькина дочка», с. 61]
«Сколько радости, когда по папиной подсказке я нахожу спрятанные в зимних сугробах петельки,
слонцы, капканы»  [«Папенькина дочка», с. 62]
«Короткие зимние дни мы проводили с ним в сибирской тайге, любуясь природой» [«Папенькина
дочка», с. 62]
«Серёжка уросит, меня не подпускает…»  [«Папенькина дочка», с. 63]
«…Вот он Покатый лог, где всегда она собирала голубицу»  [«Папенькина дочка», с. 66]
9 «Что про нас думал…о бабушке, о маме, о лёльке Фае, я её крестница…»  [«Письма памяти», с. 73]
10 2.4  Значение диалектных слов, использованных в книге А. Кузьминой
«Главный лесничий»
Семантические группы диалектизмов
Названия одежды, обуви
Предметы крестьянского обихода
Слова   эмоционального   и   физического
состояния
Предметы и явления природы
Времена года
Слова, характеризующие человека
Род деятельности, национальность
Терминология родства
Названия хозяйственных построек
Предметы охотничьего промысла
Диалектная лексика
теплушка, пимы
Зыбка, люлька, кошева, супонь
 хвороба, уросить
луговина,   кошенина,   травостой,   кедрач,
деляны,   деревцазеленцы,   яр,   взгорочек,
подгорочек, голубица, живица, тайга
марткапельник
пострелята, лешак
каюры, остяк
молодуха, лёлька
прясло, околица, колодезь
петельки, слонцы
В рассказах А. Кузьминой диалектные слова вводятся на равных правах с литературными.
Диалектизмы   помогают   раскрыть   идейное   содержание   художественных   текстов   –   рассказать   о
прекрасной югорской земле, щедрой её природе, судьбах земляков.
Основная   функция   выявленных   диалектизмов   назывная,   так   как   данные   диалектные   слова
обозначают   различные   предметы   и   реалии,   не   известные   общенародному   употреблению.
Диалектизмы   в   художественном   тексте   А.   Кузьминой   являются   выразительным   средством.
Например, марткапельник, деревцазеленцы.

характеристики речи персонажей, воссоздают атмосферу послевоенного времени.
Диалектизмы служат средством индивидуализации персонажей: они вводятся автором для
  С   их   помощью   достигается   этнографическая   достоверность   и   художественная
убедительность в воспроизведении быта сибирской деревни.
Анализ диалектизмов книги Альбины Кузьминой «Главный лесничий» убедил нас в том, что
диалектные слова могут стать частью общелитературной лексики. Такие диалектные слова, как
кедрач, живица, остяк, тайга через разговорную речь проникли в литературный язык.
Тайга в сиб. Необитаемая полоса перед тундрами, идущими мхами до Ледовитого моря, а в
юговост. Горная лесная глушь и дичь, что в запд. урманы; в тайгах лежат золотые россыпи. [В.И.
Даль «Толковый словарь живого великорусского языка», 3 том, с. 387]
Тайга,  и, ж. На севере Европы, Азии и Северной  Америки:  дикий  хвойный лес. Сибирская т.
[Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. «Толковый словарь русского языка», с. 787]
 В Словаре Даля тайга толкуется как диалектное слово. В Словаре Ожегова, Шведовой его
не считают диалектным.
Живица. нар. жидкая белая смола, текущая из живого подсоченного дерева, самотёка; из неё
гонят лучший скипидар. [В.И. Даль «Толковый словарь живого великорусского языка», 1 том, с.
539]
11 Живица, ы, ж. Смолистое вещество, выделяющееся при надрезе, повреждении из стволов
хвойных деревьев. Лиственничная ж.   [Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. «Толковый словарь русского
языка», с. 193]
В  Словаре   Даля  живица  даётся   как  диалектное  слово.  В  Словаре  Ожегова,   Шведовой   пометы
«областное» нет.
Кедрач,     а,   м.(обл.).   То   же   что   кедровник.   Лес   из   кедровых   деревьев.   [Ожегов   С.   И.   и
Шведова Н. Ю. «Толковый словарь русского языка», с. 272]
Слово  кедрач  в Словаре Ожегова, Шведовой предлагается с пометой областное. Но сегодня все
знают   его   значение,   оно   вытеснило   литературное   слово   кедровник.   И   могу   предположить,   что
носителями языка это слово не воспринимается как диалектное.
Остяки,  ов,   ед.   –як,   а,   м.   Прежнее   название   народа   ханты   и   некоторых   других
малочисленных народов Севера. [Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. «Толковый словарь русского
языка», с. 465]
Сегодня этнографическое слово остяк проникло в общеупотребительную лексику.
  Например,   в   книге   Г.М.   ДмитриеваСадовникова   «Лук.   Облас.   Бересто»   слово   «остяк»
употребляется на равных правах со словом «ханты».
  Таким  образом,  диалектная  лексика  в  наши  дни продолжает  пополнять запасы   русского
языка. Этот процесс нельзя назвать активным. И всётаки на примере книги Альбины Кузьминой
прослеживается вхождение диалектных слов в литературный язык.
12 Заключение
Такое языковое явление, как диалектная лексика, рассмотрено с теоретических позиций в
главе «Диалектная лексика и её роль в языке», проиллюстрировано примерами и проанализировано
в главе  «Диалектная лексика в книге Альбины Кузьминой «Главный Лесничий».
  Теоретический материал позволяет сделать вывод о том, что диалектные слова не входят  в
состав национального языка, а употребляются только в говорах.  Для современного языка широкое
использование диалектных слов нехарактерно.
  Диалектные   слова   употребляются   как   в   речи   жителей   какойлибо   местности,   так   и   в
литературных   произведениях.   В   этом   убеждает   нас   анализ   рассказов   Альбины   Кузьминой,
включённых в книгу «Главный лесничий».
Языковой материал извлекался методом сплошной выборки. Диалектные слова встречаются
в каждом рассказе, они делают книгу самобытной, помогают сохранить память об истории народа
Сибири и его культуре.

Важно   понимать   значение   диалектных   слов,   чтобы   не   произошло   искажение   смысла.
Значение   диалектизмов   изучалось   по   толковым   словарям,   указанным   в   списке   привлечённой   к
работе литературы. Составлен «Словарь диалектной лексики книги Альбины Кузьминой «Главный
лесничий», представленный в приложении.
Выделены следующие семантические группы диалектных слов: названия одежды, обуви;
предметы крестьянского обихода; слова эмоционального и физического состояния;
предметы   и   явления   природы;   времена   года;   слова,   характеризующие   человека;   род
деятельности,   национальность;   терминология   родства;   названия   хозяйственных   построек;
предметы охотничьего промысла.
  Разнообразие   смысловых   групп   подчёркивает
  этнографическую   достоверность   и
художественную   убедительность   в   воспроизведении   быта   сибирской   деревни.   Самой
многочисленной   оказалась   группа   со   значением   «Предметы   и   явления   природы»,   что
демонстрирует любовь народа к прекрасной югорской земле, щедрой её природе.
Выявлены   стилистические   особенности   диалектных   слов,   использованных   в   рассказах
Альбины   Кузьминой.   Основная   функция   выявленных   диалектизмов   назывная,   так   как   данные
диалектные   слова   обозначают   различные   предметы   и   реалии,   не   известные   общенародному
употреблению.   Диалектизмы   в   художественном   тексте   А.   Кузьминой   являются   выразительным
средством. Например, марткапельник, деревцазеленцы.
 Диалектизмы служат средством индивидуализации персонажей: они вводятся автором для
характеристики речи персонажей, воссоздают атмосферу послевоенного времени.
Анализ диалектизмов книги Альбины Кузьминой «Главный лесничий» убедил нас в том, что
диалектные слова могут стать частью общелитературной лексики. Такие диалектные слова, как
живица, кедрач, остяк, тайга через разговорную речь проникли в литературный язык
Таким  образом, диалектная  лексика  в наши дни продолжает  пополнять запасы русского
языка. Этот процесс нельзя назвать активным: из трёх десятков диалектизмов четыре переходят в
общеупотребительную лексику. На примере книги Альбины Кузьминой прослеживается вхождение
диалектных слов в литературный язык.
Употребление   диалектизмов   в   языке   художественной   литературы   –   один   из   путей   их
проникновения в литературный язык.
Исследование по теме «Диалектные слова как источник пополнения литературного русского
языка»  подтверждает гипотезу о том, что литературный язык  пополняется словами диалектной
лексики в наше время.
13 .
14

file_name: Диалектные слова как источник пополнения литературного русского языка.doc

description:
.
14

intro:
Основную часть лексики русского языка составляют общеупотребительные слова, такими словами пользуются все русские люди, независимо от местожительства и профессии. Но есть группы слов и выражений, ограниченных в употреблении. К ним относятся диалектизмы и специальная лексика.
Диалектизмы характерны для речи населения какой-либо области. Например, всходы ржи на севере называют озимь, на юге - зеленя; валенки в Сибири называют пимы, на юге – чёсанки.
Русские писатели и поэты используют диалектные слова как одно из выразительных средств.
Диалектные слова не являются составной частью общелитературной лексики, но через разговорную речь проникают в литературный язык. Например, земляника, пасмурный.
В рассказах нижневартовской писательницы Альбины Кузьминой, включённых в книгу «Главный лесничий», встречаются диалектизмы. На примере книги Кузьминой проследили, как диалектная лексика и в наши дни пополняет запасы литературного языка.
Цель данной исследовательской работы – выявление  диалектных слов, вошедших в состав русского литературного языка.
Анализ материала проводился на основе описательного метода.
Выявленные диалектизмы распределены в семантические группы. Разнообразие смысловых групп позволяет сделать вывод о том, что диалектная лексика выполнят номинативно-стилистические функции, называя отдельные предметы и явления словами, распространёнными в данной местности, служит стилистическим средством изображения жизни сибирской деревни. Словарь диалектизмов книги «Главный лесничий» представлен в приложении, оформленном в виде отдельной брошюры для практического использования на уроках русского языка при изучении темы «Диалектная лексика» и на уроках внеклассного чтения при изучении регионального литературно-художественного текста Альбины Кузьминой.
Выявление слов народного говора, их толкование и осмысление в речевом контексте позволяют сделать вывод о том, что Альбина Кузьмина, используя диалектные слова, воссоздаёт облик послевоенной сибирской деревни в конкретных человеческих судьбах и событиях.
            Анализ диалектизмов книги Альбины Кузьминой «Главный лесничий» убедил нас в том,
что диалектные слова могут стать частью общелитературной лексики. Такие диалектные слова, как  живица, кедрач, остяк, тайга через разговорную речь проникли в литературный язык. Таким образом, диалектная лексика в наши дни продолжает пополнять запасы русского языка


extracted_text:
Тесты по русскому языку в 11 классе на тему «Словосочетание и предложение»,
«Вводные слова», «Обращение»(за курс 8 класса).
1.Что изучает  раздел синтаксис?
А) части речи    В) звуки и буквы   С) словосочетание и предложение    Д) знаки препинания
Е) значение слов
2. Найдите три способа связи слов в словосочетании:
А) согласование, управление, примыкание
В) подчинительная, сочинительная
С) страдательные, действительные
Д) относительные, качественные, притяжательные
Е) согласование, подчинительные, сочинительные
3. Зависимое слово в согласовании:
А) прилагательное   В) наречие   С) деепричастие    Д) неопределенная форма глагола
Е) существительное
4.Что такое предложение?
А) грамматически и интонационно оформленная единица языка, выражающая законченную мысль.
В)   сочетание   двух   или   более   самостоятельных   слов,   связанных   между   собой   по   смыслу   и
грамматически
С) главный член предложения, который обозначает предмет
Д) главный член предложения, который обозначает состояние предмета
Е) устойчивое выражение, которое можно заменить одной глагольной формой
5. Укажите главные члены предложения
А) определение, обстоятельство   В) подлежащее, сказуемое     С) дополнение, подлежащее
Д) сказуемое, обстоятельство    Е) определение, дополнение
6.Дополнения бывают
А) сочинительные, подчинительные     В) притяжательные, относительные
С) прямые, косвенные      Д) страдательные, действительные   Е) подлежащее и сказуемое
7. По способу связи с главным словом различаются определения
А) образа действия, времени  В) условия  С) степени   Д) согласованные, несогласованные
Е) причины
8.Что такое обращение?
А) слово или сочетание слов, называющие того, к кому обращаются с речью
В) слова, сочетание слов, которые  передают отношение говорящего к сообщаемому
С) главный член предложения, который обозначает предмет
Д) главный член предложения, который обозначает состояние предмета
Е) устойчивое выражение, которое можно заменить одной глагольной формой
9.Укажите предложение, в котором есть обращение
А) Пришла весна
В) Русский язык очень коварная штука.
С) Букет был собран, должно быть, недавно.
Д) Родимый, он уехал.
Е) Одним словом, он был не в духе.
10.Специальные слова или сочетания слов при помощи которых говорящий выражает свое
отношение к тому, о чем сообщает:
А) вводные слова    В) обращение   С) однородные члены   Д) подлежащее   Е) сказуемое
11. Обращение стоит в начале предложения в:
А) Как ты хорош, простор пашен!
В) Завтра, друзья, мы совершим поездку на автобусе.
С) Что же ты, моя старушка, приумолкла у окна?
Д) О чем ты думаешь, казак?
Е) Кудесник, ты лживый безумный старик!
12. Укажите предложение, где нет вводного слова:
А) Наш цех несомненно выполнит досрочно заказ. В) К вечеру несомненно соберется гроза.
С) Летом несомненно предстоят интересные соревнования.
Д) Несомненно погода улучшается.
Е) Решение по этому делу ясно и несомненно.
13. Обращение стоит в конце предложения в:
А) Как хорошо ты, о море ночное!
В) Друзья, вы просите рассказать о себе побольше.
С) Шагай, страна, быстрей, моя.
Д) Земля родная, о тебе и сны, и думы мои.
Е) Бойцы вспоминают минувшие дни и битвы, где вместе рубились они.
14. Определите, чем является выделенное слово в предложении: Ты опять, опять со мной,
бессонница.
А) вводное слово    В) обращение    С) междометие  Д) обособление   Е) сравнительный оборот
15.Определите значение вводных слов:
Лучше сказать, собственно говоря, другими словами, словом.
А) различные чувства   В) способ выражения мысли
С) уверенность    Д) порядок мысли    Е) неуверенность
16. Обращение стоит в начале предложения в:
А) Ты пахни в лицо, ветер с полудня.
В) Ты мне брось, каланча пожарная пугать людей.
С) Тебе, Кавказ, суровый царь земли, я посвящаю снова стих небрежный.
Д) Я жду тебя, мой запоздалый друг.
Е) Отчий край, ты есть иль нет?
17. Определите вид вводного слова в предложении
У нас весна, солнышко греет, одним словом, жизнь расцветает
А) уверенность
В) источник сообщение
С) способ выражения мысли
Д) порядок мысли
Е) неуверенность
18. Обращение стоит в начале предложения в:
А) Гори, гори, моя звезда, гори звезда приветная!
В) Как могу, подружки, петь?
С) Это ты, Гринька? –спросил Федор.
Д) Ты письмо мое, милый не комкай.
Е) Ива, дерево русалок, не мешай мне на пути.
19. Определите тип вводного словосочетания:
По мнению Вернадского, живой организм и земная кора близки по химическому составу.
А) источник сообщения
В) различные чувства
С) порядок мысли
Д) способ выражения мысли
Е) различная степень уверенности
20. Укажите предложение, где нет обращения
А) И ты тоже прощай, вольный корабль.
В) Путник, мой, ты далече, но я с тобою говорю.
С) Ах постой, постой, любезная моя! Дай мне наглядеться, радость, на тебя.
Д) Но, к моей великой досаде, Швабрин, обычно снисходительный, решительно заявил, что песня
моя нехороша.
Е) Великий Пушкин, гений твой мы чтим сегодня всей страной.

file_name: тест  по русскому 11 класс.docx

title: Тесты по русскому языку.


extracted_text:
Тесты по русскому языку для 10 класса
1. Найдите слово, образованное приставочносуффиксальным способом.
А) СНГ
Б) Удар
В) Сверхсекретный
Г) Бледнолицый
2. Найдите слово с приставкой ПРЕ.
А) пр…соединение
Б) пр…вокзальный
В) пр…мудрый
Г) пр…открыть
3. К какому слову принадлежит данное определение: Прием, состоящий в
наделении неживых предметов качествами человека.
А) Метафора
Б) Метонимия
В) Эпитет
Г) Олицетворение
4. Найдите синоним слова МЕЦЕНАТ.
А) Благотворитель
Б) Дотация
В) Стагнация
Г) Депортация
5. Найдите однокорневые антонимы.
А) войнамир
Б) демократияинфляция
В) вливатьвыливать
Г) радоватьсяпечалиться
6. Найдите слова, которые не являются паронимами.
А) шлафрокфельдмаршал
Б) кобрамираж
В) диктатдиктант
Г) книгасобеседник
7. Пуризм – это…
А) Стремление оградить язык от заимствований.
Б) «Неизвестная земля».
В) другой вид прямого андрогенного воздействия на рельеф.
Г) Иноязычное слово или выражение, не освоенное русским языком.
8. Найдите историзм.
А) Ветрило
Б) Ямщик
В) Пиит
Г) Рыбарь 9. Найдите самостоятельную часть речи.
А) Предлог.
Б) Наречие.
В) Союз.
Г) Частицы.
10. Найдите слово, относящееся к общему роду.
А) Холод
Б) Папа
В) Рысь
Г) Проныра
11. Найдите несклоняемое имя существительное.
А) Орел
Б) Какаду
В) Умница
Г) Забияка
12. Найдите относительные прилагательные.
А) Круглый стол
Б) Городская улица
В) Важная тема
Г) Интересная книга
13. Найдите сложную превосходную степень имени прилагательного.
А) Проще.
Б) Высочайший.
В) Более умный.
Г) Самый красивый.
14. Найдите прилагательное, которое пишется с Н.
А) Оловя…ый
Б) Оси…ый
В) Лу…ый
Г) операцио…ый
15. Найдите числительное, которое изменяется по родам и числам.
А) Шесть
Б) Один
В) Семьсот сорок восемь
Г) Восемь
16. Найдите местоимениячислительные
А) Чтонибудь
Б) Всякий
В) Столько
Г) Себя
17. найдите местоимение, которое пишется раздельно
А) (ни)кто
Б) (не)у кого В) (не)кем
Г) (ни)какой
18. Найдите переходный глагол
А) читать
Б) лететь
В) сидеть
Г) учиться
19. Какого наклонения глагола не бывает?
А) составительное
Б) повелительное
В) условное
Г) изъявительное
20. Найдите разноспрягаемый глагол.
А) бежать
Б) видеть
В) строить
Г) дышать
21. Найдите глаголы 1 спряжения.
А) Двигаться, вставать, зиждиться, стелить.
Б) Видеть, смотреть, зависеть, обидеть.
В) Дышать, гнать, слышать, держать.
Г) Победить, защитить, устремить, лакомиться.
22. Найдите ряд слов с действительными причастиями прошедшего времени.
А) Читающий, сжигаемое, бушующее, поддерживаемый.
Б) Уснувший, посветлевшее, высохшие, иссохшее.
В) Прочитанный, засеянное, размещенный, закрытый.
Г) Разбрасываемые, колотый, разбитая, тающий.
23. Найдите ряд слов с деепричастиями совершенного вида.
А) увидев, возвратившись, принесши, услыша.
Б) говоря, синея, выведя, поморщившись.
В) пуская, замыкая, прислонясь, шутя.
Г) оставшись, забывая, создавая, плача.
24. Найдите наречие, которое пишется слитно.
А) (без) устали
Б) (с)молоду
В) (в)открытую
Г) (по)дружески
25. Найдите производный предлог, который пишется раздельно.
А) (в)следствие
Б) (на)счет
В) (в)течение
Г) (на)встречу
26. Найдите уступительный союз. А) Хотя
Б) Когда
В) Потому что
Г) Чтобы
27. Найдите ряд с формообразующими частицами.
А) даже, же, ведь, просто.
Б) разве, неужели, ли, уж.
В) как, как будто, точно, вот.
Г) бы, пусть, да, давай.
28. Найдите особенности публицистического стиля речи.
А) логичность, призывность, оценочность.
Б) точность, стандартизированность, официальность.
В) непринужденность, диалогичность, спонтанность.
Г) обобщенность, точность, логичность.
29. Найдите форму слова СТОЛ.
А) столик
Б) настольный
В) столом
Г) столешница
30. Найдите слово, образованное путем сложения основ.
А) ВУЗ
Б) СНГ
В) Снегопад
Г) подгруппа

title: Тесты по русскому языку.


extracted_text:
УРОК 19.
Школьные
предметы
Дата:
Школа:  КГУ «Каменская средняя школа»
Ф.И.О. преподавателя КусаиноваА.А.
КЛАСС: 2 А
Количество присутствующих:
Количество отсутствующих:
Цели обучения,
которым посвящен
урок
Учебные цели
Предполагаемый
результат
2.1.3.1 отвечать на вопросы и подбирать соответствующую
иллюстрацию/картину/схему к прослушанному сообщению;
2.2.6.1 высказывать простое оценочное мнение об информации/герое/событии на
основе сравнения («я думаю…», «я считаю…»);
2.3.3.1 определять жанры текстов (сказка) и загадки;
2.4.2.1 на основе прослушанного/ прочитанного/ увиденного записывать
словосочетания с помощью учителя;
2.5.1.1 различать и использовать в речи словапредметы и словапризнаки.
Умеют подбирать иллюстрацию, отвечать на вопросы, высказывать простое
оценочное мнение.
Знают, что такое сказка, умеют отвечать на вопросы по содержанию сказки.
Применяют в письменной и устной речи словапредметы/ словапризнаки и
изменять их по числам.
Все учащиеся смогут:
внимательно слушать, отвечать на вопросы и подбирать соответствующую
иллюстрацию/картину/схему к прослушанному сообщению; понимать значение
знакомых слов, имеющих отношение к школьным предметам; понимать
содержание прослушанного текста и отвечать на простые вопросы; составлять
высказывание из простых предложений;  определять жанры текстов (сказка) и
загадки; оценивать высказывание на основе своего согласия/несогласия.
Большинство учащихся смогут:
составлять рассказ о школьных предметах, используя предложения, поясняющие
их выбор; продолжить предложенный рассказ, используя повествование;
высказывать простые оценочные суждения.
Некоторые учащиеся смогут:
составить интервью на тему «Мой любимый цвет» и проиграть его в паре;
доказывать, что жанр прочитанного текста – сказка; составлять на вопросы и
подбирать соответствующие иллюстрации; пересказывать текст от 1го лица.
Языковая цель
Материал
прошедших уроков
Полиязычие: интервью – сухбат – interview.
Основные термины и словосочетания Мой любимый урок.
Используемый язык для диалога / письма на уроке
Я люблю… Мне нравится…
Учащиеся могут иметь определенную базу знаний по теме «Друзья», «Школа» на
русском языке.
Планируемое
время
Запланированная деятельность
План Начало урока
10 мин.
Организационный момент.
Приветствие учащихся на двух языках.  Сообщение темы
урока.
Разминка
Середина урока
20 мин.
Актуализация знаний.
(Ф) Учитель предлагает игру «Доскажи словечко»:
1. Кроссы пробегаем, делаем зарядку,
Со здоровьем будет все у нас в порядке,
Спорт нам помогает сохранить фигуру,
Спорт нас закаляет! Все на... (физкультуру)
2.На парте краски и набор гуаши, Портрет, пейзажи — то
рисунки наши. Нужны здесь аккуратность и старание,
А сам урок зовется... (рисование)
3.Урок интересный, на нем мы считаем, Все вместе
примеры, задачи решаем. Циркуль, все точно — без всякой
романтики.
Ну, что за урок? То урок... (математики)
Учитель предлагает назвать, что общего у всех слов,
которые были досказаны?
Учитель предлагает игру «Волшебный мешочек». Дети
достают из мешочка предмет, называют его на русском
языке и предмет, на котором он используется. Например:
Циркуль – математика, мяч – физкультура, краски –
рисование т.д.
3. Изучение нового материала.
(И, П) Учитель предлагает прочитать названия школьных
предметов, которые изучались в первом классе,
рассмотреть иллюстрации и соединить соответствующую
картинку с предметом, обсудить с другом, объяснить свой
выбор.
(Деятельность учащихся). В парах обсуждают, называют,
соединяют картинки со словами, объясняют выбор.
(К) Учитель предлагает рассказать, какой предмет
нравится больше всего, рассказать классу, составив
предложения по образцу:
Я люблю… Мне нравится… Мне очень нравится… Мой
любимый урок….
(И, П) Учитель предлагает записать свое мнение в тетрадь.
Например: Мой любимый урок математика.
Я люблю предмет Познание мира.
Учитель предлагает вспомнить правила посадки при
письме, критерии письма: высота заглавной буквы,
наклон, ширина, начало предложения пишется с большой
буквы, все слова пишутся отдельно, в конце ставится
точка. Обменяться тетрадками с соседом для
взаимопроверки.
(Деятельность учащихся). Записывают в тетрадь
предложение.
(К, Ф) Учитель предлагает ребятам узнать, что такое
сказка, прочитать и запомнить определение, прочитать
начало сказки Ирис Ревю «Волшебная школа», придумать
продолжение:
Предметы школьной
атрибутики.
Учебник, задание 1.
Учебник, задание 2.
Правила письма
Учебник, задание 3.
Учебник, задание 4.
Учебник, задание 5 Кто эти люди?
Чем они будут заниматься в школе?
Учитель предлагает словапомощники:
Читать, писать, считать, петь, рисовать.
(Деятельность учащихся). Коллективно составляют
продолжение сказки.
(И) Учитель предлагает повторить названия цветов на
русском языке, посоревноваться, кто быстрее соберет
цветные карандаши в коробку.
(Деятельность учащихся). Соревнуются в сборе
карандашей. Победитель получает приз.
4. Закрепление изученного материала.
(К, Ф) Учитель предлагает прочитать рубрики «Знаете ли
вы», объяснить, что такое интервью, где с ним
встречаются. Прочитать интервью, которое Санат берет у
Марата.
(Деятельность учащихся). Сначала читают хорошо
читающие дети, затем самостоятельно и по ролям.
(И, П). Учитель предлагает поиграть в игру «Интервью» с
другом, пользуясь образцом в учебнике.
Работа в рабочей тетради.
Учебник, задание 6.
Рабочая тетрадь
Конец урока  5
мин.
5. Итог урока.
(К, Ф) Вспомните, чему вы научились на этом уроке, что
было для вас сложным, легким в исполнении.

file_name: урок 2 кл.docx

intro: Урок по обновленной системе образования, с целями обучения, с учебными целями, языковой целью и предполагаемым результатом урока. Время проведения урока распланировано с началом, серединой и концом урока.  В запланированную деятельность входит: организационный момент, актуализация знаний, изучение нового материала, закрепление изученного материала, итог урока.Поурочное планирование урока русского языка по теме"Школьные предметы"

title: урок русского языка во 2 классе по теме "Школьные предметы"


extracted_text:
А нука, мальчики!   (Внеклассное занятие)   февраль
Задачи: создать хорошее настроение, развивать двигательную активность,
воспитывать нравственные качества.
Вед: ребята 3 класса исполнят песню «Бравые солдаты».
Праздник  Защитников Отечества
Мы нынче отмечаем
И праздник наш спортивный,
Ребятам (мальчикам) посвящаем.
В жюри предлагаю по одной девочке из класса и Боханова Т. В.
Конкурс №1.  Командам придумать названия, после просмотра презентации.
Конкурс №2 конкурс авиаконструкторов.
Вед: Он гудит и чертит мелом,
Он рисует белымбелым
На бумаге голубой.
Сам рисует, сам поет.
Что же это? (Самолет).
На столе лежат листы бумаги. Нужно сделать самолетик.
Запускают самолеты, по дальности полета подводят итоги.
Конкурс№ 3.  Каждой команде дается конверт, в котором разрезана на слова
пословица на военную тему, по этим словам за определенное время собрать
пословицу:
Нет в мире краше родины нашей.
Для родины своей ни сил, ни жизни не жалей.
Родная сторона  мать, чужая  мачеха.
Русский солдат в огне не горит, в воде не тонет.
Три вещи славят солдата: смелость, победа, награда.
Снайпер бьёт редко, да попадает метко.
Разведчику нужна сноровка, увёртка, хитрость, маскировка.
Кто Родине верен, тот в бою примерен.
Русскую заповедь знай, в бою не зевай.
Конкурс № 4.
Ведущий.  А сейчас, ребята, я предлагаю вам поработать связистами, которые
расшифровывают с помощью ключа разные шифрограммы, содержащие
донесения разведчиков. Каждой команде раздается карточка с шифровкой и ключом. За отведенное
время, кто быстрее и правильнее расшифрует.
Карточка 1.
25, 19, 1, 2, 3, 12, 6, 18, 20,18, 12, 6, 3, 1,
15, 19, 4, 15, 17,15, 23, 17, 1, 14, 31, 30, 19, 5, 3, 6,
16, 20, 25, 11, 9, 15, 5, 9, 14, 19, 1, 14, 11.
(Зашифрованный текст карточки: штаб в лесу, слева от гор, охраняют две
пушки, один танк).
Карточка 2.
15, 23, 17, 1, 14, 1, 13, 15, 18, 19, 1
5, 3, 1, 19, 1, 14, 11, 1, 8, 1, 17, 6, 11, 15, 10,18, 12, 6, 3, 1,
3, 15, 3, 17, 1, 4, 6, 15, 5, 9, 14,19, 1, 14, 11.
(Зашифрованный текст карточки: охрана моста — два танка за рекой слева,
в овраге один танк).
Карточка с ключом шифра:
а б в г д е ж з и  й    к   л  м   н   о   п   р   с   т   у   ф   х   ц  ш  щ  ъ   ь   э    ю  я.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 23 24 25 26 27 28 29 30 31.
Конкурс № 5.  Эстафета «Пройди по болоту»
На дистанции разбросаны «кочки» — листы бумаги. Задача членов каждой
команды — по очереди перебраться по «кочкам» на другую сторону
«болота», не «провалившись».
Конкурс № 6.    Эстафета «Разминируй поле»
От каждой команды вызывают по одному участнику. Их задача — с
завязанными глазами собрать шашки, разложенные в обручах.
Конкурс №7. Всезнайка.   Каждая команда получает по набору одинаковых
букв. Например: о, и, и, л, н, с, к. По сигналу учителя команды должны
собрать слово, при этом использовать все буквы. Слово надо не выкрикивать,
а собрать на полу. В нашем случае это слово НОСИЛКИ.
После окончания соревнования жюри оценивает скорость и правильность
выполнения заданий.
Поздравления вам дарим
С 23 февраля.
Праздник чести и отваги
На листке календаря. Вам желаем мы успехов
И прекрасных перспектив,
Счастья, радости и смеха.
Пусть жизнь дарит позитив!
Вед: учащиеся 4 класса исполнят песню «Раз, два, левой».

file_name: А ну-ка, мальчики!.docx

intro: "А ну-ка, мальчики!" -это разработка для внеклассного занятия с мальчишками 1-4 классов на 23 февраля.  Подобраны интересные конкурсы для соответствующего возраста. В некоторых конкурсах надо подумать, некоторые конкурсы-это соревнования или игра. Мероприятие предлагается, чтобы создать хорошее настроение, развивать двигательную активность, воспитывать нравственные качества.

классное руководство

group: Педагогика

title: А ну-ка, мальчики!