extracted_text:
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Сокольского муниципального района
«Детский сад общеразвивающего вида № 11»
Педагогический совет на тему:
«Развитие инициативности и
самостоятельности дошкольников
в музыкальной деятельности»
Подготовила:
Фадеева Е.А.,
старший воспитатель, высшая кв. категория Форма педсовета: круглый стол
2017 г.
Подготовка к педсовету:
1. Смотрконкурс «На лучшую организацию музыкального центра в группе».
2. Тематический контроль  «Эффективность музыкального занятия».
Цель педсовета:  расширение знаний педагогов о методах и приемах поддержки
инициативности и самостоятельности детей в музыкальнойигровой деятельности с
учетом современных требований.
Задачи:
1.Проанализировать   эффективность   используемых   форм,   методов   и   приемов
поддержки   инициативы   и   самостоятельности   дошкольников   в   ДОУ   по
музыкальному развитию.
2.Повысить профессиональную компетентность воспитателей в способах поддержки
детской инициативы через музыкальноигровую деятельность.
3.Найти новые эффективные подходы поддержки инициативы детей.
План педсовета:
1. Актуальность проблемы: развитие самостоятельной, инициативной   личности –
цель современного образования. Заведующий
2. Выступление   из   опыта   работы   «Детские     музыкальные   инструменты   в   ДОУ.
Возможности их использования». Воспитатель.
3. Сообщение «Методы и приемы поддержки инициативности и самостоятельности
детей   дошкольного   возраста   на   музыкальных   занятиях».   Музыкальный
руководитель.
4. Сообщение   «Мотивы,   побуждающие   ребенка   к   совместной   музыкальной
деятельности». Воспитатель.
5. Сообщение   «Роль   ситуации   успеха   в   развитии   инициативности   дошкольника».
Воспитатель.
6. Решение педсовета
Ход педсовета.
Актуальность   проблемы   развития   самостоятельной,   инициативной
личности.
В Конституции РФ, в ФЗ «Об образовании в РФ» сформулирован социальный
заказ государства системе образования: воспитание инициативного, ответственного
человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора. На этапе завершения   дошкольного   образования   целевыми   ориентирами,   определенными
ФГОС, предусматриваются возрастные характеристики возможности детей:
 проявляют инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности;
 проявляют способность к принятию собственных решений.
Именно   в   программе   «Радуга»   впервые   прозвучала   задача   о   способах
поддержки детской инициативы, о создании условий содержательного проживания
ими дошкольного детства.
Вопрос к педагогам: Что такое инициатива?
Инициатива – это начинание, принятие человеком самостоятельного решения,
форма   проявления   его   активности.   Детская   инициатива   проявляется   в
самостоятельной деятельности в соответствии с собственными интересами.
Вопрос к педагогам: Что такое самостоятельность?
Самостоятельность
  проявляющееся   в
инициативности,   адекватной   самооценке   и   личной   ответственности   за   свою
деятельность. Самостоятельный  ребенок – тот, который сам ставит себе цели и
может их добиваться.
–   это   свойство   личности,
Музыкальная деятельность ребенка в ДОУ может осуществляться в форме
самостоятельной   инициативной   деятельности   –   музыкальных   играх,   творческих
импровизаций   на   музыкальных   инструментах,   в   движении,   пении,   театрально
исполнительской   деятельности.   Для   того,   чтобы   деятельность   детей   приобрела
осмысленность   и   развивающий   характер   должны   быть   созданы   необходимые
условия. Какие условия созданы в нашем ДОУ для развития инициативы детей в
музыкальноигровой деятельности расскажет музыкальный руководитель Охлестина
Н.В.
Опыт работы на тему: «Детские  музыкальные инструменты в ДОУ.
Возможности их использования».
Значение   эстетического   воспитания   в   дошкольном   возрасте   трудно
переоценить. И здесь  музыкальным игрушкам и детским инструментам отводится
особая роль. Они вызывают у ребенка большой интерес.
В   последнее   время   они   стали   появляться   в   семьях   наших   воспитанников.
Используем их и мы педагоги в своей работе, вовлекая тем самым малыша в сферу
музыки, помогая развитию его творческих способностей.
Т.к.   музыкальное   развитие   ребёнка   обусловлено   не   только   занятиями   с
педагогом,   но   и   возможностью   самостоятельно   играть,   экспериментировать   с
музыкальными   игрушками,   свободно   заниматься   творческим   музицированием,   в
нашей   группе   создан   музыкальный   развивающий   центр,   где   сконцентрирован
материал для музыкального развития детей. Он находится в легкодоступном для детей месте, что стимулирует детей на
самостоятельное   использование   имеющегося   там   материала   и   игрушек.
Музыкальные игрушки и детские музыкальные инструменты представлены там с
большим разнообразием.
Все музыкальные инструменты и музыкальные игрушки находят применение в
течение   дня   и   используются  в   организованной   образовательной   деятельности,   в
совместной деятельности, в самостоятельной деятельности.
Используем музыкальные игрушки и инструменты не только на музыкальных
занятиях.   На   занятиях   по   развитию   речи   –   неваляшку   (сопровождение   чтения
стихотворения С. Маршака), дудочку (демонстрация извлечения звука и имитация
звучания детьми), развитие звуковой культуры речи (имитация звуков «диньдинь»,
«бомбом»,   «туктук»   и   др.).   На   физкультурных   занятиях   используем   для
общеразвивающих упражнений «ветеркишуршалочки».
Каждое наше утро начинается с утренней гимнастики.  Не всегда гимнастика
проходит под музыкальное сопровождение фортепиано. И тут приходят на помощь
музыкальные игрушки и инструменты. Для сопровождения ходьбы, бега прыжков во
время   гимнастики   используем   бубны,   румбу,   погремушки,   деревянные   кубики,
отстукивая ими ритм.
В   дидактических   и   подвижных   играх   так   же   используются   детские
музыкальные инструменты.
Например, в подвижной игре «Солнышко и дождик» звуки дождя заменяет
колокольчик или металлофон.
Дидактическая   игра   «Угадай,   что   звучит?»   знакомит   детей   со   звучанием
разнообразных музыкальных инструментов, имеющихся в группе. Здесь стараемся
менять набор звучащих за ширмой музыкальных инструментов. Дети уже узнают
звучание   погремушки,   колокольчика,   бубна,   барабана,   деревянных   ритмических
палочек.
В течение дня с детьми проводится индивидуальная работа. Не забыты и здесь
музыкальные   игрушки   и   детские   музыкальные   инструменты.   В   упражнениях   на
понимание   речи   «Угадай   о   чем   расскажу»   и   «Расскажи   о   том,   что   назову»
используем музыкальные игрушки. Дети отгадывают загадкиописания о барабане,
погремушке, колокольчике. В упражнениях на развитие физических качеств «Давай
с   тобой   попрыгаем»,   «Прыгай   по   дорожке»,   «Лошадки»   ритм   прыжков   задаем
ударами бубна, погремушки.
Дети любят копировать взрослых, используют это в своих играх. Поэтому во
время   игры   в   «Детский   сад»   используют   бубны,   погремушки,   кубики   для
сопровождения гимнастики и физкультурных занятий.
В сюжетных играх детьми используются и другие музыкальные инструменты и
игрушки.   Во   время   путешествия   на   автомобиле,   дети   берут   с   собой   гитары,
имитируют игру на них, поют песенки, имитируя аккомпанемент.
В сюжетной игре «В семью» музыкальные колокольчики с успехом заменяют
дверной звонок. «Гостей» в семье становится намного больше, т.к. детей привлекает
возможность «позвонить» в квартиру, а не просто зайти. Для игры с куклой, чтобы развлечь «своего малыша» дети используют погремушки и неваляшку. Во время
игры «В праздник» детьми так же используются музыкальные инструменты.
Детям   всегда   доступны   музыкальные   инструменты   центра   для
самостоятельного   экспериментирования   со   звуком   –   тихо   и   громко,   способы
извлечения   звука   на   разных   музыкальных   инструментах,   отличие   и   сходство
звучания разных музыкальных инструментов.
Но   больше   всего   детей   привлекают   музыкальные   игрушки   со   звучащими
детскими песенками и музыкой. В последнее время таких игрушек стало много в
магазинах. К сожалению, в группе этих игрушек у нас нет, но дети часто приносят
их из дома и играют ими в группе. В «гостях» у детей уже побывали музыкальные
телефоны, планшеты, органчики, микрофоны со звучащими детскими песенками.
Дети с удовольствием подпевают знакомые песенки по одному и даже группой,
запоминают слова песенок, мелодию. Планируем приобрести в группу несколько
таких   игрушек.   Например,   микрофоны,   которые   кроме   знакомства   с   песенками
стимулируют детей на самостоятельное исполнение песен и развивают певческие
навыки.
В   дальнейшем   планируем   добавлять   и   разнообразить   набор   имеющихся
музыкальных   инструментов   в   соответствии   с   возрастом   и   интересами   детей,
расширить количество самодельных музыкальных игрушек. А так же использовать
музыкальные игрушки и музыкальные инструменты для озвучивания драматизаций и
других видов театров.
В   разных   видах   музыкальной   деятельности   самостоятельность   и
инициативность связана с полученными навыками и умениями. О том, какие методы
и   приемы   используются   на   музыкальных   занятиях   в   нашем   ДОУ,   расскажет
музыкальный руководитель.
Сообщение на тему «Методы и приемы поддержки инициативности и
самостоятельности   детей   дошкольного   возраста   на   музыкальных
занятиях»
К   проблеме   самостоятельности,   которая   свойственна   маленьким   детям,
обращались многие учёные в своих работах: Иванов В.Д., Маркова Т.А., Кузовкова
Р.С., Буре Л.Ф., Островская Т., Гуськова Татьяна Викторовна. По утверждению
ТеплюкСвестланы Николаевны, истоки самостоятельности зарождаются в раннем
возрасте, на стыке первого и второго годов жизни ребёнка. Именно здесь берут
начало   пути   формирования   самостоятельных   действий   и   умений,   постоянно
усложняющихся в игре, на занятиях и в восприятии окружающего мира.
Самостоятельная музыкальноигровая деятельность  одна из сложных форм
музыкальной деятельности. Сложность её проявления в том, что она возникает по
инициативе детей и в основном происходит без непосредственной помощи педагога.
Её   возникновение   и   развитие   обусловлено   также   стремлением   ребёнка   выразить свои эстетические переживания, возникающие от общения с музыкой, музыкальным
искусством.
В   разных   видах   музыкальной   деятельности   самостоятельность   и
инициативность связана с полученными навыками и умениями. Благодаря этому,
дошкольники   с   удовольствием   переносят   их   в   новые   условия,   создавая   другие
варианты   решения   того   или   иного   задания.   Одной   из   важных   особенностей
подобного   рода   деятельности   является   то,   что   взрослый   выступает   как
руководитель, учитывающий субъективные интересы, игровые потребности детей,
проявляя своё руководство творчески активным, но косвенным образом.И, наконец,
одной из важнейших причин выбора детьми того вида музыкальной деятельности
является   наличие   педагогически   насыщенной   предметноразвивающей   среды:
музыкальных инструментов,  игрушек,  атрибутов  и других средств,  необходимых
для её протекания и развития.
Одним   из   главных   педагогических   условий   возникновения   и   развития
самостоятельной   музыкальноигровой   деятельности   детей   является   наличие
устойчивых умений и навыков в области восприятия музыки, пения, музыкально
ритмических движений и игры на музыкальных инструментах.
Объём   знаний,   умений   и   навыков   в   различных   видах   музыкальной
деятельности   наши   дети   получают   на   музыкальных   занятиях.   При   этом   важно
отметить, что для развития самостоятельной и игровой деятельности необходим не
только достаточно широкий объём умений и навыков, но и овладение способами их
широкого   применения   в   новых   условиях.   На   музыкальных   занятиях   особое
внимание   уделяется   решению   таких   задач,   как   воспитание   инициативы,
самостоятельности,   творческой   активности   детей,   формируя   при   этом   способы
самостоятельных действий в разнообразных видах музыкальной деятельности.
Самостоятельные   действия   детей   развиваются   по   определённой   логике:   от
действий   заранее   запланированных   педагогом   (по   показу   или   образцу,
представленному   взрослым)   к   возникновению   инициативных,   непреднамеренных
действий   (в   зависимости   от   создавшейся   ситуации),   и   далее   –   к   действиям,
имеющим характер импровизаций, возникающих в процессе выполнения творческих
игровых заданий.
Каждый   вид   музыкальной   деятельности   содержит   свои   способы   действий.
Так, решая задачи по развитию восприятия музыки, особое внимание   уделяю таким
способам   действий,
  как   умение   самостоятельно   слушать   музыкальные
произведения, различать характер музыки, ориентироваться в форме музыкального
произведения, в музыкальных жанрах.
Развивая   интерес   к   музыке,   стараюсь   обогащать   музыкальные   впечатления
детей, расширять музыкальный кругозор, знакомя дошкольников с музыкой разных
эпох и стилей, наши дети учатся сравнивать произведения и находить адекватные
способы   выражения   впечатлений   от   воспринятой   музыки.  На   занятиях   учудетей
образно,   эмоционально   высказываться   о   характере   музыки,   обосновывать   свои
предпочтения, высказывать эстетические суждения и оценки. У малышей 23 лет самостоятельные проявления ограничены, они имитируют
действия взрослого в играх и танцах, в песнях подпевают отдельные повторяющиеся
слова и слоги. Поэтому на начальном этапе необходимо заинтересовать и увлечь
своих   воспитанников,   научить   их   осознанно   воспринимать   музыку.   Перед
прослушиванием песни или музыкального произведения говорим о её содержании,
используя интонации, мимику, придумывая небольшие рассказы с использованием
наглядного   материала,   игрушек.   Постепенно   ребёнок   начинает   понимать,   что
музыка о чёмто или о комто рассказывает, самостоятельно выбирает картинку или
игрушку,   которая   соответствует   музыке.   В   этом   возрасте   формируются   первые
творческие проявления у детей в музыкальной деятельности. Например, можно дать
ребёнку зайку и предложить послушать песенку. После прослушивания плясовой
или колыбельной ребёнок самостоятельно выполняет соответствующие движения с
игрушкой.   Такие   игровые   приёмы   помогают   детям   не   только   эмоционально
реагировать на музыку, но и вслушиваться в её характер и затем самостоятельно
действовать.
Детям 34 лет уже задаю вопросы по эмоциональнообразному содержанию
произведения: «Какое настроение музыки?»,   «Как звучит музыка – громко или
тихо, быстро или медленно?» Важно стимулировать самостоятельные высказывания
и проявления инициативности детей.
Ребёнок 45 лет начинает более внимательно вслушиваться в предлагаемый
репертуар и способен замечать изменения средств музыкальной выразительности,
самостоятельно давать оценку прослушиваемой музыки, моделировать её характер.
В пении самостоятельность наших детей проявляется посредством активного
восприятия   вокальных   произведений,   определения   их   характера,   настроения,   а
также   способности   выразить   при   исполнении   или   создать   в   процессе   сочинения
интонационно   богатый   образ   песни,   попевки.   Эффективность   развития
самостоятельной   певческой   деятельности     определяется   уровнем   музыкально
слуховых   представлений   детей,   способностью   исполнять   мелодии   песен   без
музыкального сопровождения, чисто интонировать и подбирать на слух знакомые и
малознакомые  попевки и  песни, различать движение  мелодии.Для  развития этих
способностей   мною   изготовлены   дидактические   пособия,   которые   использую   на
музыкальных занятиях.
Творческие   задания,   связанные   с   песенными   импровизациями   наиболее
способствуют   проявлению   самостоятельной   музыкальноигровой   деятельности
дошкольников.
Уже   в   младшем   возрасте   дети   стараются   импровизировать   несложные
мелодии,   напевая   колыбельную   кукле   или   медвежонку.   В   старшем   возрасте
дошкольники   способны   импровизировать   мелодии   на   заданный   педагогом   текст.
Для   этого   задаю   детям   вопрос:   "Что   ты   хочешь,   кошечка?"   А   дети   отвечают
"Молочка немножечко".
В   певческой   деятельности   самостоятельность   определяется   уровнем
музыкальнослуховых представлений. С этой целью широко использую различные
упражнения   для   развития   певческого   голоса   и   слуха,   красочно   оформленные дидактические   игры.   Перед   разучиванием   нового   репертуара   предлагаю   детям
прослушать   несколько   песен,   тем   самым   даём   своим   воспитанникам   проявить
инициативу в выборе репертуара для дальнейшего разучивания.
У   детей   старшего   дошкольного   возраста   уже   имеется   достаточный   запас
музыкальных впечатлений. В певческой исполнительской деятельности они могут
отличить неточное исполнение от правильного, стремятся сделать своё выступление
более выразительным. С этой целью хорошо использовать способ исполнения песен
по   групповым   интересам,   где   детислушатели   могут   дать   оценку   детям
исполнителям.   Постепенно   дети   самостоятельно   включаются   в   исполнение
освоенной   песни   не   только   в   повседневной   жизни   детского   сада,   но   и   дома.
Стимулируя   самостоятельность   и   инициативность   в   песенном   творчестве,
необходимо   обращать   внимание   на   то,  чтобы   воспитанники     придумывали   свои,
неповторяющиеся   варианты   творческих   заданий,   при   этом   сохраняя   интонацию
произведения («Закончи мелодию», «Сочини музыкальный ответ» и т.д.)
В   музыкальноритмической   деятельности,   развивая   самостоятельность   и
инициативность,предлагаю   детям     самим   найти   способ   действия   или   характер
движений, в соответствии с настроением музыкального произведения. Музыкально
ритмические упражнения творческого содержания, характерные танцы, музыкально
ритмические   игры,   создают   благоприятные   условия   для   развития   творческих
способностей дошкольников и обеспечивают развитиесамостоятельной музыкально
игровой деятельности.
Для развития самостоятельности в музыкальноритмической деятельности в
своей   работе   использую   упражнения   творческого   содержания,   различные
музыкальные   этюды,   сюжетные   танцы,   инсценировки,   свободные   пляски,
музыкальнокоммуникативные игры.
Первоначальные   навыки   игры   на  детских  музыкальных   инструментах   наши
дети   получают,   начиная   с   младшей   группы.   Как   правило,   свой   первый   опыт
музицирования ребёнок переносит в повседневную жизнь. Освоив приёмы игры на
металлофоне (в средней группе), ксилофоне и других музыкальных инструментах,
ребята закрепляют полученные навыки путём проб и ошибок в самостоятельной
деятельности. Они пытаются подбирать знакомые мелодии и сочинять собственные
несложные ритмические и мелодические обороты. Игровые сюжеты возникают на
основе опыта музыкальноигровой деятельности, полученного на занятиях.
Таким   образом,   во   всех   видах   музыкальной   деятельности   проявление
самостоятельности и инициативности связано с характером обучения, которое мы
ориентируем на создание проблемных ситуаций, поиск детьми вариантов решения
того   или   иного   задания,   иметь   ярковыраженное   сюжетноигровое   и   сюжетно
образное содержание.
          Таким   образом,   мояроль,   как     музыкального   руководителя,   в   развитии
инициативы и самостоятельной музыкальной деятельности детей заключается в том,
чтоя пытаюсь сделать так, чтобы ребенок смог проявить активность в различных
видах музыкальной деятельности, создавая благоприятные педагогические условия: влияние на музыкальные впечатления ребенка, развертывание деятельности детей
по их инициативе.
Сегодня, как показывает практика, ребенокдошкольник не мотивирован на
реализацию разных видов деятельности, в том числе музыкальноигровой, не умеет
самостоятельно ставить цели. Для того, чтобы деятельность детей была направлена
на самостоятельное достижение поставленной цели, а не на послушное выполнение
поставленного   кемто   задания,   для   того,   чтобы   «надо»   сменилось   на   «хочу»,
педагогам необходимо использовать различную мотивацию. Об этом мы узнаем из
сообщения воспитателя Петуховой Е.В.
  побуждающие   ребенка   к   совместной
Сообщение   «Мотивы,
музыкальной деятельности»
Самостоятельная деятельность – это деятельность, которая выполняется без
участия   взрослого,   но   по   его   заданию   в   определенное   время.   Самостоятельная
деятельность требует от детей наличие знаний, умений и навыков, самоконтроля и
самооценки, а так же развитие разных видов деятельности: предметной, игровой,
учебной.
Структура самостоятельной деятельности: Мотив – Действие – Результат.
Что такое мотивация?
Мотивация – это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые
побуждают человека к деятельности, придают этой деятельности направленность,
ориентированную на достижение цели.
Цель мотивации – вызвать у детей интерес к занятию, занимательному делу,
или   какой   либо   деятельности,   создать   условия   увлеченности,   умственного
напряжения, направить усилия детей на осознанное освоение и приобретение знаний
и умений.
Мотивация позволяет решить сразу несколько задач:
Расширить и обогатить диапазон игровых умений и навыков.
Повысить познавательную активность и работоспособность детей.
Активизировать процессы восприятия, внимания, памяти, мышления.
Плавно регулировать поведенческие трудности детей, постепенно приучая их
•
•
•
•
подчиняться правилам игры.
Методы и приемы мотивации.
«Удивляй»  вызывай интерес. Предлагаемое ребенку занятие начинаем необычно:
 с приветствия
 с сюрприза
 с прочтения стихотворения, загадки
 с внесения кукольного персонажа
«Разминка»  активное включение каждого ребенка в работу:
 постановка правил поведения от лица персонажа
 создание воображаемой ситуации
 использование сюжета: например  два дирижера, два певца
 В самостоятельноймузыкальноигровой  деятельности детей используем:     косвенные   приемы   руководства,   которые   не   мешают   ребенку   самостоятельно
играть,
 постановку ребенка в позицию взрослого (лидера), что способствуют развитию
самостоятельности у детей.
Создание условиймузыкальноигровой среды в соответствии  с возрастными
особенностями   является   важной   мотивацией   для   самостоятельной   деятельности
детей. Стараемся обновлятьнаполнение музыкальных центров, необходимо, чтобы
там были  различные схемы и модули.
Анализ результатов. Любая деятельность должна быть оценена. Мы стараемся
использовать:
 поощрение, похвалу
 обращение внимания на позитивные моменты
 рефлексию: «Что получилось?»
 рефлексию настроения: «Какое у вас сейчас настроение? Что понравилось?»
С мотивации начинается любое взаимодействие между ребёнком и взрослым.
Без   мотивации   со   стороны   взрослого   у   дошкольника   не   будет   активности,   не
возникнут мотивы, ребёнок не будет готов к постановке целей.
На первом плане стоят эмоции. Это актуально для дошкольного возраста.
Типы мотивации.
Первый   тип   игровая   мотивация–   «Помоги   игрушке»,   ребёнок   достигает   цели
обучения,   решая   проблемы   игрушек.   Игрушки   использую   яркие,   эстетичные,
желательно   новые.   На   занятиях   с   малышами   нельзя   обойтись   без   игровых
персонажей.   Игровые   и   сказочные   персонажи   могут   «приходить   в   гости»,
«знакомиться», «давать задания», «рассказывать увлекательные истории», а также
оценивают результаты труда малышей. Каждый персонаж должен быть интересным
и запоминающимся, «иметь свой характер. Данная мотивация   используется   для
младшей и средней группы.
Второй тип мотивации –помощь взрослому– «Помоги мне». Здесь мотивом
для   детей   является   общение   со   взрослым,   возможность   получить   одобрение,   а
также интерес к совместным делам, которые можно выполнять вместе. Я сообщаю
детям,   что   собираюсь   организовать   выступление   для   малышей   и   прошу   детей
помочь.   Интересуюсь,   как   они   могут   помочь.   Каждому   ребёнку   даю   посильное
задание.   В   конце     можно   подчеркнуть,   что   результат   был,   достигнут   путём
совместных   усилий,   что   к   нему   пришли   все   вместе.Этот   тип   мотивации   можно
использовать со 2 младшей группы.
Третий   тип   мотивации   «Научи   меня»      основан   на   желании   ребёнка
чувствовать себя знающим и умеющим.Например я сообщаю детям, что собираюсь
сыграть   «песенку   дождя»   на   металлофоне   и   прошу   детей   научить   меня.   По
окончании игры каждому ребёнку даю оценку его действий и раздаю звездочки.
Использовать этот вид мотивации можно в старших группах. Четвёртый тип мотивации « Создание предметов своими руками для себя»
основан на внутренней заинтересованности ребёнка. Такая мотивация побуждает
детей к созданию предметов и поделок для себя или близких.
Например: Ребята, посмотрите какой у меня замечательный маракас! На нем можно
играть в оркестре. Вы хотите играть на таких маракасах? И я показываю, как можно
это изготовить.
Пятый   тип   мотивации   «Художественное   слово».     Используются     стихи,
песенки, потешки, загадки и т. д. Этот тип мотивации можно использовать во всех
возрастных группах.
Шестой   тип   мотивации   «Словесный».   Это   проблемные   ситуации,   прием
Дюймовочка   хочет   спеть   для   мамы   песню,   но   беспокоится,   что   мама   не
Незнайка   с   друзьями   спорят,   на   каком   музыкальном   инструменте   легче
соревнования, просьба. Например:
•
научиться играть, как это можно проверить.
•
сможет ее услышать, так как находится далеко, как поступить?
Словесные   мотивации   используются   в   ОД,   для   организации   совместной
музыкальной   деятельности,   а   также   в   итоговых   мероприятиях.   (в   старшей   и
подготовительной группах).
Седьмой тип мотивации «Предметнодейственный». Это письма, волшебная
корзина,   коробочки,  волшебная   шкатулка,   чудесный   мешочек,   плакаты   –   можно
использовать для организации самостоятельной музыкальноигровой деятельности.
Восьмой тип мотивации «Использование ИКТ».
Использование   компьютера   позволяет   активизировать   непроизвольное   внимание,
повысить   интерес   к   обучению,   расширить   возможности   работы   с   наглядным
материалом, что способствует достижению поставленных целей.Например: Игра –
викторина «Волшебный сундучок», игра «Узнай музыкальный инструмент», игра –
ассоциация «Какой инструмент нужен музыканту», а также презентации по теме.
Использовать   этот   тип   мотивации   можно   в   любом   возрасте   вОД,   а   также   на
итоговых мероприятиях.
Таким образом, подводя итог, можно сказать, что мотивация в организации
совместной   и   самостоятельной   деятельности   для   дошкольников   является
непосредственным стимулом, без которого ребёнок просто не сможет включиться в
предлагаемую   взрослым   педагогическую   ситуацию.   А   педагог,   в   свою   очередь,
должен уметь соподчинять и компоновать разные мотивы
Детскую   инициативу   в   музыкальноигровой   деятельности   необходимо
развивать   и   поддерживать.   Каким   образом   можно   это   сделать   нам   расскажет
воспитатель  Халтурина Е.В.
Сообщение   на   тему:   «Роль   ситуации   успеха   в   развитии
инициативности дошкольника» Для   того   чтобы   сформировать   и   воспитать   по   настоящему   творческую,
любознательную,   активную   личность,   мы   –взрослые,   должны   соблюдать   ряд
определенных условий для создания ситуации успеха каждому ребёнку.
Известный   американский   ученый,   психолог,   психотерапевт   и   педагог   У.
Глассер также убежден, что если ребенку удается добиться успеха в познавательной
деятельности, то у него есть все шансы на успех в жизни. А вот если ребенка лишить
веры   в   себя,   трудно   будет   надеяться   на   его   «светлое   будущее»,   убеждает   нас
доктор   педагогических   наук   А.   С.   Белкин.   «Одно   неосторожное   слово,   один
непродуманный шаг педагога могут надломить ребенка так, что потом не помогут
никакие   воспитательные   ухищрения»,   –   утверждает   ученый.   В   работах
отечественного ученого В. А. Сластёнинаопределяется главный смысл деятельности
педагога – создание каждому воспитаннику ситуации успеха.
Для   поддержки   детской   инициативы   мы   –   педагоги   часто   устраиваем
различные мероприятия. В ходе проведения данных мероприятий очень эффективен
прием   подбора   номинаций   для   каждого   ребенка,   согласно   его   персональным
особенностям,   к   примеру,   «Звонкий   голосочек»,   «Человекидея»,   «Маленький
гений», «Мистер Шутка», «Любимец жюри», «Самый находчивый» и т. д.
Однако   подбор   этих   номинаций   по   мере   хода   мероприятия,   достаточно
серьезный   шаг   для   ряда   педагогов,   слабо   владеющих   навыками   «быстрого
реагирования». Но ведь именно в этом и заключаются профессионализм, творчество
и гуманность педагога!
Педагог   должен   создать   такие   условия,   в   которых   ребенок   испытывал   бы
уверенность в себе и ощущал внутреннее удовлетворение, а это не что иное, как
создание ситуации успеха.
Что   же   такое   ситуация   успеха?   С   педагогической   точки   зрения   ситуация
успеха   –   это   такое   целенаправленное,   организованное   сочетание   условий,   при
которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности,
это результат продуманной тактики педагога на получение запрограммированных
результатов.
Создание   ситуации   успеха   каждому   ребенку   должно   рассматриваться   как
результат спроектированной стратегии, предполагающей:
1)   создание   комфортных   психологопедагогических   условий   каждому
ребенку, в обязательный перечень которых входят:
мотивация благополучия через создание ситуаций успеха в целях самоутверждения
ребенка и высвобождения скрытых, потенциальных возможностей;
положительная оценка достижений ребенка (не сравнивая его с другими детьми),
подкрепляемая публичными поощрениями;
недопущение   отрицательной   оценки   интеллектуальной   деятельности   ребенка,
индивидуальное обсуждение неудач и недочетов;
уважение к идеям и мыслям ребенка;
обеспечение терпеливой поддержки и внимания и т. д.;
2)
  индивидуализацию   степени   трудности   заданий   посредством
предоставления детям возможности их выбора; 3) включение внутреннихактивизаторов ребенка;
Такая   организация   развивающего   процесса   может   оказывать   длительное
воздействие на развитие мотивов, т. е. создается ситуация, когда интеллектуальная
деятельность   для   дошкольника   становится   желанной,   любимой,   приносящей
радость  от  познания  нового. На  базе этого  состояния  формируются  устойчивые
чувства   удовлетворения,   меняется   уровень   самооценки,   самоуважения   ребенка,
иными словами, активизируется его внутренний потенциал. «Помните, что ребенок,
это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь!»
Педагог   должен   помнить,   что   любая   интеллектуальнопознавательная
деятельность детей должна быть связана с получением радости и удовольствия. А
поскольку радость – это социальное свойство, ребёнок, как правило, несет свою
радость другим. Очень важно, чтобы именно его успех или радость были замечены и
публично одобрены. Поощрение вселяет уверенность, повышает статус личности,
чувство собственного достоинства.
Я, как педагог, стараюсь помнить, что:
• успех открытия надо долго и терпеливо готовить, открывая ребёнку возможные
связи, отношения между тем, что он достиг, и тем, что ему пока достичь  не
удается;
• ребёнку следует постоянно внушать, что он может достичь недоступного, что в
нем хватит сил, желания и ума;
• ребёнок должен быть убежден, что успехом он обязан, прежде всего, самому себе.
Без ощущения успеха у ребёнка пропадает интерес к познанию и обучению, но
достижение успеха затруднено рядом обстоятельств, среди которых можно назвать
недостаток   знаний   и   навыков,   психофизиологические   особенности   развития   и
слабуюсаморегуляцию ребёнка.
Рекомендую следующие технологические операции создания ситуации успеха:
снятие страха  (выраженное в словах:«Не бывает ошибок только у тех, кто
ничего не делает…», «Люди учатся на своих ошибках и находят разные способы
решения проблемы…» и др.); Например, в своей работе мы часто сталкиваемся с
такой   ситуацией:   в   ходе   музыкальной   деятельности   нами   предпринята   попытка
привлечь ребенка к игре на музыкальных инструментах. У ребенка не получается и
он расстроившись, отказывается от следующей попытки. Здесь очень может помочь
такая   технологическая   операция,   как   снятие   страха.   В   данной   ситуации   может
помочь и такой метод, как
авансирование успешного результата, выраженноев фразе: «Ты справишься с
этим…»,   «У   тебя   это   обязательно   получится,   и   я   нисколько   в   этом   не
сомневаюсь…»Авансировать успех – значит объявить о положительном результате
до   того   как   они   получены,     указать   на   достоинства   ребенка.   Эта   операция
увеличивает меру уверенности в себе ребенка, повышает активность и его свободу.
внесение   мотива  («Без   тебя   и   твоей   помощи   мне   (или   твоим   друзьям)   не
справиться…» и др.); Например, нам необходимо вызвать детей старшего возраста
на   активность.   Перед   старшими   дошкольниками   ставится   проблемная   ситуация: диск с записью марша, под который дети должны были учиться маршировать «как
солдаты»   при подготовке ко Дню защитника Отечества, испорчен. У меня есть
диск,   на   котором   перемешаны   музыкальные   произведения   различных   жанров.
«Хотите помочь? Что будем делать?» Дети заражаются активностью других детей
группы,  происходит   цепная   реакция,  помочь   желают   все,  но   на  переднем   плане
всегда оказываются более активные, напористые и заметные дети. Случается, что
неуверенные   дети   сразу   пытаются   самоустраниться,   т.к.   понимают,   что   им   в
решении данного вопроса делать нечего. Здесь и приходит на помощь технология
«внесение мотива». Неуверенные дети быстрее согласятся вступить в деятельность,
если им произнести магическую фразу: «Без тебя мне не справиться». То есть этими
словами мы показываем ребенку во имя чего или кого он будет стараться.Зачем?
Кому будет хорошо от этого?
скрытое инструктирование ребенка в способах выполнения («Наверное, лучше
всего начать с … «Ты конечно же не забудешь о …» и др.); Такие фразы действуют
безотказно   в   любой   деятельности.
 Например,   резонно   применять   скрытое
инструктирование при обучении детей игре на музыкальных инструментах, а также
при закреплении полученных навыков.
персональная   исключительность  («Только   на   тебя   я   и   могу   положиться»,
«Только   ты   и   сможешь   предположить…»   и   др.);   Данная   технология   с   успехом
применяется  в  старшем  возрасте.  Но  здесь  есть  опасность  перехвалить  ребенка,
возвысить его над другими детьми и он потом может почивать на лаврах, то есть
расслабиться и не захотеть ничего делать (он и так исключительный). Возникает так
называемый   «Мнимый   успех»   т.е.   удовлетворенность   ребенка   невысокими
достижениями   при   объективной   возможности   иметь   более   высокие   успехи.   Или
дошкольникможет смеяться над детьми, у которых плохо получается то или иное
действие. Мудрость ситуации успеха в том и состоит,  чтобы радость успеха не
порождала чрезмерное благодушие, а страх возможного поражения не парализовал
волю.Если младших дошкольников необходимо поддерживать и хвалить за любое
усилие,   то   в   старшем   дошкольном   возрасте   нужно   относиться   к   деятельности
воспитанника   более   реалистично   и   стараться   выделить   каждого   воспитанника   в
данной деятельности.
мобилизация   активности,   педагогическое   внушение  собранное   в   яркий
фокус(«Нам так не терпится узнать, что ты думаешь по этому поводу….», «Не
терпится узнать, что же у тебя получится», Краткое экспрессивное воздействие для
мобилизации активности,«Приступаем! За дело! И т.п.»
высокая   оценка   определенной   детали
(«Здорово   придумал…»,   «Тебе
особенно   удалось…»,  «Самое   замечательное   в   твоем   ответе…»,  «Так   чудно…»,
«Мне интересно твое  предположение…», «Это выглядит  здорово!», «Это чтото
особенное!» и др.).
Если мы хотим, чтобы наши дети верили в себя, мы должны подкреплять
инициативу, даже когда она сопровождается ошибками. Развитие  это всегда чтото
новое,   а   новое   всегда   сопровождается   и   ошибками   в   том   числе.   Особенно   у
маленьких   детей   не   проходит   дня   без   приключений   и   новых   открытий.   Для педагогов это замечательная возможность показать: «Я тебе доверяю, ты сможешь
это. Я рада за тебя!» К сожалению, часто мы упускаем эти возможности.
Предлагаю педагогам разделиться на три подгруппы и придумать самостоятельно
продолжение условно возникшей ситуации.
 Кристина, 3 года. Самостоятельно взяла треугольник
  (муз.инструмент)   и   пытается   на   нём   играть.   (   или   барабан   с   палочками,
металлофон с молоточком)
Лишить мужества
Педагог   забирает   инструмент   и   говорит:
«Ты   ещё   слишком   маленькая,   тебе   ещё
рано   играть   на   таких   инструментах,   там
палочки, молоточек, это опасно, можешь
наткнуться»
Вселить уверенность

находится

Педагог
рядом,
контролирует   процесс   игры   и   не
мешает.   После   говорит:   «Молодчина!
Ты   очень   уверенно   играла,   была
аккуратна, не размахивала палочками.
Теперь   я   уверенна,   что   из   тебя
вырастет настоящий музыкант»
 Саша, 5 лет, ходит по группе и поёт громким голосом одну и ту же фразу из
песни.
Лишить мужества
Вселить уверенность
Хватит   петь,   если   ты   не   знаешь   песню,
сначала выучи ее, надоело слушать одно и
то же.
• Дети   вместе   с   педагогом   играют   в   музыкально   –   дидактическую   игру
«Маленькая Юлька». Когда Юлька «выбирает» Дашу для совместного танца,
девочка отказывается войти в круг и танцевать с куклой. Садится на место и
грустит…
Лишить мужества
Вселить уверенность
Ты никогда не выходишь танцевать, сложно
посмотреть как это делают другие дети и
повторить за ними?!
     Таким   образом,   роль   педагога   в   развитии   инициативы   и   самостоятельной
музыкальной деятельности детей заключается в том, что он незаметно для ребенка
побуждает его проявить активность в различных видах музыкальной деятельности,
создавая   благоприятные   педагогические   условия.   То   есть   в   ходе   музыкальной
деятельности с детьми педагог должен идти за ребенком, следуя его инициативе,
поощряя ее.
Спросить педагогов: Какие же мы применяем вербальные способы выражения
положительной реакции на ответы, действия и деятельность детей, способствующие
  диапазон   односложных
их   эмоциональной   поддержке?Абсолютно   верно,
высказываний   типа:   «Правильно!»,
  «Молодец!»,
  «Умница!»,
  «Хорошо!»,
«Отлично!»,   «Замечательно!»   –   весьма   скромен   и   настолько   знаком   детям,   что
порой уже особо не впечатляет и не «зажигает» детей на дальнейшие достижения. Зарубежный   исследователь   Мойра   Питерси   предлагает   расширить   этот
диапазон следующими фразами:
«Прекрасно!»;
«Удивительно!»;
«Превосходно!»;
«Восхитительно!»;
«Очень неплохо!»;
«Ну, просто изумительно!»;
«Ах, вы только посмотрите!»;
«Это чтото особенное!»;
«Это выглядит здорово!»;
«Именно так!»;
«Браво!»;
«Так чудно!»;
«Об этом обязательно нужно рассказать…»;
«Ты сделал это!»;
«Замечательно задумано!»;
«Я просто в восторге!»;
«Я просто обожаю…» и пр.
Созданные   условия   дают   реальную   возможность   для   каждого   ребенка
пережить   замечательное   чувство   успеха,   преодолеть   робость   и   смущение,
самоутвердиться в собственных глазах, глазах сверстников и взрослых – педагогов,
родителей,   окружающих.Построение   ситуации   успеха,   как   и   само   воспитание
ребенка,  кропотливый труд и просто наша жизнь. От нас зависит многое, но отнюдь
не всё. Отдать детям столько душевного тепла, умения и знаний, сколько мы в
состоянии,   поддержать   их   и   способствовать   радостному   началу   жизни   –   смысл
выбранной нами профессии.
Решение педсовета:
1) Продолжать работу по созданию в группе условий для стимулирования детской
инициативы   в   музыкальноигровой   деятельности;
  для   регулирования
самостоятельной   деятельности   дошкольников,
  использовать   поисковые   и
проблемные  ситуации,  изготовить     карточкисхемы, алгоритмы,  модели,  модули,
ширмы, маркеры, письмасхемы, зашифрованные записи.
2)   Продолжать   использовать   на   музыкальных   занятиях   пособия,   дидактические
игры, практические ситуации и другой материал, побуждающий детей к активному
применению знаний, умений и навыков в личном музыкальном опыте.
3)   Разработать   картотеку   мотиваций   для   музыкальноигровой   деятельности,
изготовить экран достижений или лесенку успеха, консультации и рекомендации
для родителей по слушанию классической музыки и игре на ДМИ.
4)   В   разработке   занятий   ставить   цели:   воспитывать   самостоятельность   и
инициативность   ребенка.   Информировать   родителей   об   успехах   ребенка   в
музыкальном воспитании через экраны успешности. 5) Исправить ошибки, выявленные в ходе тематического контроля:
 отражать в календарном планировании формирование у дошкольников навыков
песенного   и   танцевального   творчества,   игры   на   ДМИ,   театрализованной
деятельности;
 разнообразить музыкальнодидактические игры и репертуар по слушанию музыки в
соответствии с рекомендациями музыкального руководителя;
 планировать индивидуальную работу по музыкальному развитию.

file_name: Педсовет - копия.docx

intro: В конспекте педагогического совета описывается актуальность проблемы развития самостоятельной, инициативной  личности. Описывается выступление из опыта работы «Детские  музыкальные инструменты в ДОУ. Возможности их использования». Раскрываются методы и приемы поддержки инициативности и самостоятельности детей дошкольного возраста на музыкальных занятиях,  мотивы, побуждающие ребенка к совместной музыкальной деятельности. Рассказывается о роли ситуации успеха в развитии инициативности дошкольника.


extracted_text:
Общие рекомендации по подготовке и проведению
итоговой комплексной работы в 1-х классах
Целью проведения итоговой комплексной работы является выявление
уровня   сформированности   результатов   освоения   учебных   программ
учащимися первых и вторых классов. Работа строится на основе несплошного
текста (с иллюстрациями), к которому дается ряд заданий по русскому языку,
чтению, математике и окружающему миру.
Структура работы
Итоговая   комплексная   работа   состоит   из   двух   частей   –   основной   и
дополнительной.
В  основной части работы шесть заданий. Они направлены на оценку
сформированности   таких   способов   действий   и   понятий,   которые   служат
опорой в дальнейшем обучении. Содержание и уровень сложности заданий
основной части соотносятся с таким показателем планируемых результатов
обучения, как «учащиеся могут выполнить самостоятельно и успешно».
В  дополнительной  части   содержится   пять   заданий,   из   которых
учащимся предлагается выполнить, как минимум, три по своему выбору. В
отличие от  заданий  основной  части  задания дополнительной  части  имеют
более   высокую   сложность.   Поэтому   выполнение   заданий   дополнительной
части   для   учащихся   необязательно   –   они   выполняются   только   на
добровольной основе. Соответственно и негативные результаты по заданиям
дополнительной   части   интерпретации   не   подлежат.   Успешное   выполнение
этих заданий может рассматриваться как показатель достижения учеником
повышенного уровня требований.
Подготовка к выполнению работы
Задания как основной, так и дополнительной части строятся на основе
несплошного   текста,   по   которому   предлагается   два   варианта   итоговых
комплексных работ. При этом первый вариант может быть предложен всем
учащимся. Если в классе есть хорошо подготовленные дети, им целесообразно
предложить   второй   вариант,   задания   в   котором   несколько   сложнее   по
сравнению с заданиями первого варианта.
Знакомя   учащихся   с   правилами   выполнения   работы,   необходимо
объяснить им, что сначала нужно выполнить всю основную часть работы и сообщить   об   этом   учителю.   Продолжить   работу   над   заданиями
дополнительной   части   ученик   может   только   после   того,   как   получит
разрешение   учителя,   который   может,   при   необходимости,   оказывать
направляющую или стимулирующую помощь.
Внимание! Выполнение заданий основной части обязательно для
всех учащихся,   а   полученные   результаты   можно   рассматривать   как
показатель успешности достижения учеником базового уровня требований.
Задания основной части следует выполнять по порядку.
В отличие от заданий основной части задания дополнительной части
имеют   более   высокую   сложность.   Поэтому  выполнение  заданий
дополнительной части для учащегося необязательно – они выполняются
только на добровольной основе.
Внимание!  К   заданиям   дополнительной   части   ребенок   может
приступить  только после правильного выполнения основной части
(учащийся должен выполнить полностью верно не менее 5 заданий) и только
после разрешения учителя.
В   дополнительной   части   содержится   пять   заданий,   из   которых
учащимся   предлагается   выполнить,   как   минимум,   три   по   своему   выбору.
Целесообразно обратить внимание детей, что необязательно выполнять все
задания дополнительной части, что их можно выполнять в любом порядке.
Необходимо также сообщить детям, что время выполнения работы не
ограничивается,   каждый   сможет   работать   столько,   сколько   нужно;   что
учителю   можно   задать   любой   вопрос,   который   у   них   возникнет   при
выполнении задания.
Проведение работы
При   проведении   работы   желательно   придерживаться   следующих
правил:
1. Выполнение   работы   должно   протекать   в   спокойной,
доброжелательной атмосфере.
2. Все учащиеся должны выполнить задания основной части работы.
Задания   дополнительной   части   выполняются   по   желанию   ученика,   к   ней
разрешается   приступать   только   после   окончания   работы   над   основной
частью. 3. Все   учащиеся   должны   находиться   в   равных   условиях   и   при
необходимости   получать   стимулирующую   и   направляющую   их   действия
помощь. Учитель вправе отвечать на вопросы учащихся, оказывать помощь
ученикам,  испытывающим затруднения  (задать наводящий  вопрос; указать
задание, выполненное с ошибкой; помочь обнаружить сделанную ошибку или
восстановить ход рассуждений и т.д.).
Время выполнения работы
Итоговая   комплексная   работа   проводится   в   течение   трех   уроков.   В
первый   день   (во   вторник)   на   втором   уроке   дети   получают   краткий
пятиминутный   инструктаж   и   затем   в   течение   25   минут   работают   над
заданиями основной части. Некоторые учащиеся успевают закончить работу
над этими заданиями и показать их учителю. Отдельные ученики, получив
разрешение учителя, уже на этом уроке приступают к выполнению заданий
дополнительной   части.   После   перемены   на   третьем   уроке   учащиеся
продолжают выполнение комплексной работы. Во второй день (в среду) на
втором   уроке   учащиеся   заканчивают   выполнение   итоговой   комплексной
работы.   Детям,   которые   выполнили   работу   раньше   остальных,   можно
запланировать индивидуальные задания или задания для работы в группах.
Формы оказания помощи детям
Основными формами оказания помощи детям служат:
-   мягкий,   ненавязчивый   контроль   полноты   и   качества   выполнения
работы учащимися, своего рода «подстраховка»;
- общая стимулирующая и направляющая помощь детям, их поощрение
и поддержка в ходе выполнения заданий;
Если   ребенок   затрудняется   при   выполнении   задания,   то   он   может
обратиться за помощью к учителю. В этом случае при оценке выполнения
комплексной работы учащемуся снижается балл за самостоятельность. Итоговая комплексная работа, 1 класс
Приложение 1
Ёжик
Однажды   вышел   осенней   порой
серый
ёжик   на   лесной   промысел.
Встретил
гусеницу и пошёл дальше. Увидел
красную
ягодку,
иголочку.
Увидел   под   деревом   жёлтые
листья и тоже
наколол.
  наколол   на   серую
5
1
0
1
6
2
1
2
8
2
9 Заметил,   наконец,   в   голубой   луже   голубую
звёздочку. Её он
тоже хотел наколоть – да ничего не вышло. Подумал
ёжик, подумал
и   накрыл   звёздочку   большим   лопушком:   полежит
пусть до утра.
        Утром под этим лопухом вместо голубой звезды
нашёл большое
красивое солнышко.
      Вот ёж смеялся! Очень-очень.
3
8
4
8
5
7
6
6
6
8
7
3
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Постарайся выполнить все задания этой
части.
Выполняй их по порядку. Задание 1. Начни читать текст про себя или тихо,
вполголоса.   По   сигналу   учителя   поставь   палочку
после того слова, на котором остановился. Дочитай
текст до конца.
Задание   2.
Выбери   из   текста   любое
предложение.
Спиши его.
_____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Пользуясь текстом, проверь свою запись.  Если надо, исправь.
Задание   3.   Пронумеруй   находки   ёжика   в   том   порядке,   в
котором они встречаются в тексте. При необходимости прочитай
текст ещё раз.
Звёздочка Листья
Солнышко
Ягодка
Задание 4. С  одного куста ёжик собрал 5 ягод, а
с другого на 3 ягодки больше.
Сосчитай, сколько ягод собрал ёжик со второго
куста.        Запиши результат           .
Подчеркни выражение, при помощи которого ты
посчитал:
      5+3        5-3        4+4
Задание 5.
1) Запиши, сколько солнышек в каждом ряду 2) Установи закономерность. Запиши цифрой,
сколько солнышек должно быть в следующем ряду
.
3) Запиши, как посчитал ____________________
Задание   6.
 Выпиши   из   текста   выделенное
жирным шрифтом слово.
________________
________________
1.Подчеркни в этом слове буквы мягких согласных
звуков.
2.Черточками раздели это слово для переноса.
3.Запиши, сколько в этом слове звуков и букв.
 звуков,           букв.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Задание 7.  Выпиши из текста объекты живой и
неживой природы.
Живая природа
Неживая природа Задание 8.
Подумай   и   запиши,   что   нашёл   ёжик   раньше
солнышка, но позже листика. Если нужно, перечитай
текст ещё раз.
________________
________________
Задание 9.
Ёжик нашёл три листика: красный, жёлтый, зелёный. Красный
не   самый   маленький,   а   зелёный   больше   красного.   Какой   листик
самый большой? Какой листик самый маленький?
_____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Задание 10. Как   ты   думаешь,   почему   ночью   ёжик   не   смог
наколоть голубую звёздочку на иголки? Запиши 1-2
предложения.
_____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Задание 11.
Подумай и запиши, что по-твоему может означать
слово порой
_____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Ёжик Однажды   вышел   осенней   порой
серый
ёжик   на   лесной   промысел.
Встретил
гусеницу и пошёл дальше. Увидел
красную
ягодку,
иголочку.
Увидел   под   деревом   жёлтые
листья и тоже
наколол.
  наколол   на   серую
            Заметил,   наконец,   в   голубой   луже   голубую
звёздочку. Её он
тоже хотел наколоть – да ничего не вышло. Подумал
ёжик, подумал
и   накрыл   звёздочку   большим   лопушком:   полежит
пусть до утра.
        Утром под этим лопухом вместо голубой звезды
нашёл большое
красивое солнышко.
      Вот ёж смеялся! Очень-очень.
5
1
0
1
6
2
1
2
8
2
9
3
8
4
8
5
7
6
6
6
8
7
3 ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Постарайся выполнить все задания этой части.
Выполняй их по порядку
Задание 1. Начни читать текст про себя или тихо,
вполголоса.   По   сигналу   учителя   поставь   палочку
после того слова, на котором остановился. Дочитай
текст до конца.
Задание   2.
Выбери   из   текста   третье
предложение.
Спиши его.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Пользуясь   текстом,   проверь   свою   запись.   Если
надо, исправь.
Задание   3.   Картинки   в   строчке
события в
нужно,
 V
  Отметь
расставлены так, как происходят
значком
тексте.
пропущенную   картинку.
  Если
перечитай текст еще раз.

А.
Б. В.
Задание 4. С  одного куста ёжик собрал 4 ягоды,
а с другого на 2 ягодки больше.
Сосчитай, сколько ягод собрал ёжик со второго
куста.        Запиши результат           .
Подчеркни выражение, при помощи которого ты
посчитал:
      4+2        4-2        3+3
Задание 5.
1) Запиши, сколько солнышек в каждом ряду
2) Установи закономерность. Запиши цифрой,
сколько солнышек должно быть в следующем ряду
.
3) Запиши, как посчитал __________________. Задание 6.
Запиши, кого встретил ёжик.
         ________________
         ________________
1. Подчеркни в этом слове буквы мягких согласных
звуков.
2.

Черточками
раздели   это   слово
для переноса.
3. Запиши, сколько в
этом слове звуков и
букв.
 звуков,           букв.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Задание 7.
1).   Рассмотри   схему.   Выбери   рисунки,   которые
относятся   к   живой   или   неживой   природе.   Соедини
эти рисунки стрелками с названиями.
  ____________________               ____________________
Неживая природа
Живая природа 2). Допиши  по одному примеру в каждую группу.
Задание 8.
Подумай   и   запиши,   что   нашел   ёжик   раньше
звёздочки, но позже ягодки. Если нужно, перечитай
текст ещё раз.
________________
_______________
Задание 9.
Ёжик нашёл три листика: красный, жёлтый, зелёный. Красный
не   самый   маленький,   а   зелёный   больше   красного.   Какой   листик
самый большой? Какой листик самый маленький?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
________
Задание 10.
Как ты думаешь, почему ёжик смеялся?
Запиши 1-2 предложения.
_____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Задание 11.
Подумай и запиши, что по-твоему может означать
слово промысел
_____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________ Приложение 3
Проверка и оценка результатов выполнения итоговой
комплексной работы, 1 класс
В   таблице   1   приведена   краткая   обобщенная   характеристика   заданий
итоговой   комплексной   работы.   Относительно   каждого   задания   определен
учебный   предмет,   проверяемые   умения   и   учебный   материал,   уровень
сложности и максимальный балл за выполнение.
Таблица 1. Характеристика заданий итоговой
комплексной работы
ые
ные (УУД)
метапредмет
Планируемые результаты Уровень
предметн
сложнос
ти
задания
Базовый
Часть
работы
Номе
р
зада
ния
Учебный
предмет,
раздел/т
ема
Основная
1.
часть
Чтение,
навыки
чтения
2.
Русский
язык,
правопис
Скорость
чтения не
сплошного
текста
  про   себя
или
шепотом
Умение
выделять
Максимал
ьный балл
В   баллах
не
оцениваетс
я
Регулятивны
е УУД:
Базовый
1 единицы
речи.
Умение
правильно,
без
ошибок,
пропусков
и
искажения
букв
списать
предложен
ие.
умение
ориентироват
ься
в

структуре
текста;
умение
проверить
правильность
написания
предложения
и
при
необходимост
и   исправить
ошибки

ание
Чтение,
осознанно
сть
чтения
3.
4.
Математи
ка,   числа
и
величины
Умение
производит
ь
необходим
ые
вычисления
1
1
1

Базовый
Базовый
в
Познаватель
ные УУД:
умение
определять
последовател
ьность
событий
тексте;
осуществлять
смысловое
чтение
Познаватель
ные УУД:
умение формализовать
условие,
представленное
в текстовой
форме.
Регулятивные УУД:
действовать по
инструкции
Познаватель
ные УУД:
умение
выявить,
установить   и
продолжить
5(1).
Математи
ка,   числа
и
величины
Умение
пересчитат
ь
предметы
(в пределах
10)
Базовый закономернос
ть   в   ряду
чисел.
Регулятивны
е УУД:
умение
ориентироват
ься в тексте;
выполнять
задание   по
предложенно
му алгоритму
Базовый
1
Базовый
1
Базовый
1
Базовый
1
5(2).
Математи
ка,   числа
и
величины
6(1)
Русский
язык,
фонетика
6(2).
6(3).
Русский
язык,
фонетика
Русский
язык,
фонетика
  и записать
результат
с   помощью
цифр
Умение
записывать
математиче
ское
выражение.
Умение
выделить
буквы
мягких
согласных
звуков
в   простых
случаях
Делить
слова
для
переноса
Умение
соотнести

и
определить
количество
звуков
  и   букв   в
слове
Всего: 6 заданий базового уровня, максимальный балл 8 баллов
Дополните
7.
льная
часть
Окружаю
щий   мир,
природны
е объекты
Определят
ь
природные
объекты
Повышен
ный
2
Познаватель
ные УУД:
умение
дифференцир
овать
природные
объекты;
умение
классифициро вать   объекты
природы;
устанавливать
связь   между
объектами
природы
Регулятивны
е УУД:
определять
алгоритм
действий
Познаватель
ные УУД:
умение
проводить
сравнение   и

анализ
по
заданным
критериям
Познаватель
ные УУД:
умение
перевести
текст на язык
математики   и
выполнить
сравнение
Регулятивны
е УУД:
определять
алгоритм
выполнения
задания
Познаватель
ные УУД:
умение   дать
ответ   в   виде
комментария
по
прочитанному
тексту;
умение
записать
ответ
в

Повышен
ный
2
Повышен
ный
2
Повышен
ный
2
8.
9.
Чтение:
работа   с
текстом
Математи
ка,   числа
и
величины
Использова
ть
понятия
«больше»,
«меньше»,
«равно»
10.
Чтение,
осознанно
сть
чтения 11.
Русский
язык,
лексика
Умение
объяснить

слова
значение
свободной
форме
Познаватель
ные УУД:
осуществлять
информацион
ный поиск
Повышен
ный
2
Всего: 5 заданий повышенного уровня, максимальный балл 10 баллов
2
Вся работа в целом Самостоятельность выполнения итоговой
комплексной работы – дополнительные
поощрительные баллы
ВСЕГО: 6 заданий базового уровня (от 0 до 8 баллов) и 5 заданий
повышенного уровня (от 0 до 10 баллов). Всего 18 баллов.
От 0 до 2 дополнительных поощрительных баллов за
самостоятельность выполнения работы.
Итого максимальный балл за работу – 20 баллов.
Оценка   успешности   выполнения   заданий   итоговой
комплексной работы
Форма 1.
Территория
____________________________________________________
№,

название

ОУ
________________________________________________
Часть
работ
ы
Номе
р
зада
ния
Учебный
предмет,
раздел/т
ема
Планируемые результаты Уровень
предметн
сложнос
ти
задания
метапредмет
ые
ные (УУД)
Мак
сим
аль
ный
бал
л
Кол
-во
уча
щих
ся,
при
сту
пив
ших
Ко-
во
уча
щих
ся,
успе
шно
вып
олни к
вып
олн
ени
ю
зад
ани
я
вши
зада
ние
(чел
./ %
От
29
слов
в
мину
ту   и
боле
е -
Базовый
В
балл
ах
не
оцен
ивае
тся
Базовый
1
Основ
ная
часть
1.
2.
Чтение,
навыки
чтения
Русский
язык,
правопис
ание
Скорость
чтения не
сплошного
текста
  про   себя
или
шепотом
Умение
выделять
единицы
речи.
Умение
правильно,
без
ошибок,
пропусков
и
искажения
букв
списать
предложен
ие.
Регулятивны
е УУД:
умение
ориентироват
ься

в
структуре
текста;
умение
проверить
правильность
написания
предложения
и
при
необходимост
и   исправить
ошибки

3.
Чтение,
осознанн
ость
чтения
4.
Математи
ка,   числа
Умение
производит
Базовый
Познаватель
ные УУД:
умение
определять
последовател
ьность
событий
тексте;
осуществлять
смысловое
чтение
Познаватель Базовый
в
1
1 и
величины
ь
необходим
ые
вычислени
я
5(1).
Математи
ка,   числа
и
величины
5(2).
Математи
ка,   числа
и
величины
6(1)
Русский
язык,
фонетика
6(2).
Русский
язык,
фонетика
Умение
пересчитат
ь
предметы
(в
пределах
10)
 и записать
результат
с   помощью
цифр
Умение
записывать
математич
еское
выражение
.
Умение
выделить
буквы
мягких
согласных
звуков
в   простых
случаях
Делить
слова
ные УУД:
умение
формализоват
ь
условие,
представленн
ое
в текстовой
форме.
Регулятивны
е УУД:
действовать
по
инструкции
Познаватель
ные УУД:
умение
выявить,
установить   и
продолжить
закономернос
ть   в   ряду
чисел.
Регулятивны
е УУД:
умение
ориентироват
ься в тексте;
выполнять
задание   по
предложенно
му алгоритму
Базовый
1
Базовый
1
Базовый
1
Базовый
1 Базовый
1
6(3).
Русский
язык,
фонетика
для
переноса
Умение
соотнести

и
определит
ь
количество
звуков
  и   букв   в
слове
Всего: 6 заданий базового уровня, максимальный балл 8 баллов
7.
Допол
нитель
ная
часть
Окружаю
щий   мир,
природны
е объекты
Определят
ь
природные
объекты
Повышен
ный
2
Повышен
ный
2
Познаватель
ные УУД:
умение
дифференцир
овать
природные
объекты;
умение
классифициро
вать   объекты
природы;
устанавливать
связь   между
объектами
природы
Регулятивны
е УУД:
определять
алгоритм
действий
Познаватель
ные УУД:
умение
проводить
сравнение   и
анализ
  по
заданным
критериям
Чтение:
работа   с
текстом
8.
9.
Математи
ка,   числа
и
Использова
ть
Познаватель
ные УУД:
Повышен
ный
2 величины понятия
«больше»,
«меньше»,
«равно»
10.
Чтение,
осознанн
ость
чтения
11.
Русский
язык,
лексика
Умение
объяснить
  значение
слова
умение
перевести
текст на язык
математики   и
выполнить
сравнение
Регулятивны
е УУД:
определять
алгоритм
выполнения
задания
Познаватель
ные УУД:
умение   дать
ответ   в   виде
комментария
по
прочитанному
тексту;
умение
записать
ответ

свободной
форме
Познаватель
ные УУД:
осуществлять
информацион
ный поиск
в
Повышен
ный
2
Повышен
ный
2
Всего: 5 заданий повышенного уровня, максимальный балл 10 баллов
Вся   работа   в
целом
Самостоятельность выполнения итоговой
комплексной работы – дополнительные
поощрительные баллы
2
ВСЕГО: 6 заданий базового уровня (от 0 до 8 баллов) и 5 заданий
повышенного уровня (от 0 до 10 баллов). Всего 18 баллов.
От 0 до 2 дополнительных поощрительных баллов за самостоятельность
выполнения работы.
Итого максимальный балл за работу – 20 баллов. Форма 2.
Сводный анализ затруднений выполнения итоговой
комплексной работы п
Приступили к выполнению заданий базового уровня ____чел ____ %
Справились с выполнением заданий базового уровня (выполнили 5 заданий
основной части) ____ чел. ____ %
Не справились с выполнением заданий базового уровня (выполнили менее 5
заданий основной части) ___ чел. ___ % Приступили к выполнению заданий повышенного уровня ___ чел. ___ %
Справились   с   выполнением   заданий   повышенного   уровня   (выполнили   не
менее 3 заданий дополнительной части) ___ чел. ___ %
Не   справились   с   выполнением   заданий   повышенного   уровня   (выполнили
менее 3 заданий дополнительной части) ____ чел. ___ %
Часть
работы
Номер
характерист
ики
Основн
1.
ая
часть
2.
3.
Характеристика
затруднений
Чел/%
Предметны
результаты
е
Скорость
чтения не
сплошного
текста
  про   себя
или
шепотом
Умение
выделять
единицы
речи.
Умение
правильно,
без   ошибок,
пропусков
и искажения
букв
списать
предложени
е.
Метапредметн
ые результаты
(УУД)
Регулятивные
УУД:
умение
ориентироватьс
я   в   структуре
текста;
умение
проверить
правильность
написания
предложения   и
при
необходимости
исправить
ошибки
Познавательн
ые УУД:
умение
определять
последовательн ость   событий   в
тексте;
осуществлять
смысловое
чтение
Познавательн
ые УУД:
умение формализовать
условие,
представленное
в текстовой
форме.
Регулятивные УУД:
действовать по
инструкции
Познавательн
ые УУД:
умение
выявить,
установить   и
продолжить
закономерность
в ряду чисел.
Регулятивные
УУД:
умение
ориентироватьс
я в тексте;
выполнять
задание
по
предложенному
алгоритму

Умение
производить
необходимы
е
вычисления
Умение
пересчитать
предметы   (в
пределах
10)
  и   записать
результат
с   помощью
цифр
Умение
записывать
математичес
кое
выражение.
Умение
выделить
буквы
мягких
согласных
звуков
в   простых
случаях
Делить
4.
5(1).
5(2).
6(1)
6(2). слова
для
переноса
Умение
соотнести

и
определить
количество
звуков
  и   букв   в
слове
Определять
природные
объекты
Познавательн
ые УУД:
умение
дифференциро
вать природные
объекты;
умение
классифициров
ать   объекты
природы;
устанавливать
связь   между
объектами
природы
Регулятивные
УУД:
определять
алгоритм
действий
Познавательн
ые УУД:
умение
проводить
сравнение   и
анализ
по
заданным
критериям

Использоват
ь
Познавательн
ые УУД:
6(3).
7.
8.
9. понятия
«больше»,
«меньше»,
«равно»
Умение
объяснить

слова
значение
умение
перевести
текст   на   язык
математики   и
выполнить
сравнение
Регулятивные
УУД:
определять
алгоритм
выполнения
задания
Познавательн
ые УУД:
умение   дать
ответ   в   виде
комментария по
прочитанному
тексту;
умение
записать   ответ
в
свободной
форме
Познавательн
ые УУД:
осуществлять
информационн
ый поиск
10.
11.
Показатели успешности выполнения итоговой комплексной
работы
Не освоили базовый уровень программы (менее 5 баллов за задания основной
части) _____ чел. ____%
Освоили  базовый уровень  программы (более 5 баллов за задания основной
части) ____чел. ____%
Освоили  базовый и повышенный уровень  программы   (более   5   баллов   за
основную часть и более 6 баллов за дополнительную часть) _____ чел  ____%

file_name: Общие рекомендации по подготовке и проведению.docx

математика

group: Дисциплины

title: Оценка метапредметных результатов через применение комплексных заданий на межпредметной основе


extracted_text:
Оценка метапредметных результатов через
применение комплексных заданий на межпредметной
основе.
                  Бакшеева Н. И. учитель начальных классов  МБОУ Бсош
             Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы. Представленных в разделах «Регулятивные учебные действия»,
«Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия, у
обучающихся на ступени начального общего образования, а также
планируемых результатов, представленных во всех разделах
междисциплинарных учебных программ.
           Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса- учебных предметов.
         Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность  у обучающихся регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий. Т.е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью.
          Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
1. способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
2. способность к сотрудничеству и коммуникации;
3. способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
4. способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;
5. способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
        Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой
универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь
функционально по сути ориентировочными действиями, метапредметные
действия составляют психологическую основу и решающее условие
успешности решения обучающимися предметных задач. Соответственно,
уровень сформированности универсальных учебных действий,
представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов,
может быть качественно оценён и измерен в слкдующих основных формах.
      Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать
как результат выполнения специально сконструированных диагностических
задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида
универсальных учебных действий. Во-вторых, достижения метапредметных результатов может выступать как
инструментальная основа ( или как средство решения) и как условие
успешности выполнения учебных и учебно- практических задач средствами
учебных предметов. Этот подход широко использован для итоговой оценки
планируемых результатов по отдельным предметам. В зависимости от
успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому
языку(родному языку) и другим предметам и с учётом характера ошибок,
допущенных учеником, можно сделать вывод о сформированности ряда
познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные
задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат,
позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
      Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В
частности, широкие возможности для оценки сформированности
метапредметных результатов открывает использование проверочных
заданий, успешное выполнение которых требует освоения  нывыков работы с
информацией.
     Преимуществом двух последних способов оценки является то, что
предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся
универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что
действие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место
операции, выступая средством, а не целью активности обучающегося.
      Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в
ходе различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по
предметам или в комплексные работы на предметной основе целесообразно
выносить оценку (прямую или опосредованную) сформированности
большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда
коммуникативных и регулятивных действий.
      В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть
оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий,
которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной
итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценке
целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как
«взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и
слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные
мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
    Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках
системы промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и
уровня сформированнности метапредметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений все
перечисленные данные ( способность к сотрудничеству и  коммуникации,
решению проблем и др.) наиболее целесообразно фиксировать и
анализировать в соответствии с разработанными образовательным
учреждением: а) программой формирования планируемых результатов освоения
междисциплинарных программ;
б) системой промежуточной аттестации ( внутришкольным мониторингом
образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на
государственную ( итоговую) аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для  оценки достижения планируемых результатов в
рамках текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации
( внутришкольного мониторинга образовательных учреждений), итоговой
аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию.
    При этом обязательным составляющим системы внутришкольного
мониторинга образовательных достижений являются материалы:
*стартовая диагностика;
*текущее выполнение учебных исследований и учебных проектов;
*промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе,
направленные на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно- познавательных и учебно-
практических задач, основанных на работе с  текстом;
*текущее выполнение выборочных учебно- практических и учебно-
познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к
освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению,
переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к
решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в
практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и
развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
*защита итогового индивидуального проекта.
      Достижение метапредметных результатов может проявиться в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Широкие возможности для оценки сформированности метапредметных
результатов открывает использование проверочных заданий, успешное
выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.
    Комплексные работы являются актуальной формой контроля результатов
обучения, позволяющие на основе одного текста не только определить
понимание прочитанного и предметные знания по математике, русскому
языку и окружающему миру, но и выявить уровень сформированности
универсальных учебных действий. Общие рекомендации по подготовке и проведению итоговой комплексной
работы в 1 классе
Целью проведения  итоговой комплексной работы является  выявление уровня
сформированности результатов освоения учебных программ учащимися
первого класса. Работа строится на основе несплошного текста ( с
иллюстрациями), к которому даётся ряд заданий по русскому языку, чтению,
математике и окружающему миру.
                                          Структура работы
Итоговая комплексная работа состоит из двух частей- основной и
дополнительной.
В основной части работы шесть заданий. Они направлены на оценку
сформированности таких способов действий и понятий, которые служат
опорой в дальнейшем обучении. Содержание и уровень сложности заданий
основной части соотносятся с таким показателем планируемых результатов
обучения, как «учащиеся могут выполнить самостоятельно и успешно»
В дополнительной части содержится пять заданий, из которых учащимся
предлагается выполнить, как минимум, три по своему выбору. В отличие от
заданий основной части задания дополнительной части имеют более высокую
сложность. Поэтому выполнение заданий дополнительной части для учащихся
необязательно -  они выполняются только на добровольной основе.
Соответственно и негативные результаты по заданиям дополнительной части
интерпретации не подлежат. Успешное выполнение этих заданий может
рассматриваться как показатель достижения учеником повышенного уровня
требований.
                          Подготовка к выполнению работы
Задания как основной, так и дополнительной части строятся на основе
несплошного текста, по которому предлагается два варианта итоговых
комплексных работ. При этом первый вариант может быть предложен всем учащимся. Если в классе есть хорошо подготовленные дети им целесообразно
предложить второй вариант, задания в котором несколько сложнее по
сравнению с заданиями первого варианта.
Знакомя учащихся с правилами выполнения работы, необходимо объяснить
им, что сначала нужно выполнить всю основную часть работы и сообщить об
этом учителю. Продолжить работу над заданиями дополнительной части
ученик может только после того, как получит разрешение учителя, который
может, при необходимости, оказывать направляющую или стимулирующую
помощь.
Выполнение заданий основной части обязательно для всех учащихся, а
полученные результаты можно рассматривать как показатель успешности
достижения учеником базового уровня требований. Задания основной части
следует выполнять по порядку.
В отличие от заданий основной части задания дополнительной части имеют
более высокую сложность. Поэтому выполнение заданий дополнительной
части для учащихся необязательно – они выполняются только на
добровольной основе.
К  заданиям дополнительной части ребёнок может приступать только после
правильного выполнения основной части ( учащийся должен выполнить
полностью верно не менее 5 заданий) и только после разрешения учителя.
В  дополнительной части содержится пять заданий, из которых учащимся
предлагается выполнить, как минимум, три по своему выбору. Целесообразно
обратить внимание детей, что  необязательно выполнять все задания
дополнительной части, что их можно выполнять в любом порядке.
Необходимо также сообщить детям, что время выполнения работы не
ограничивается, каждый сможет работать столько, сколько нужно; что
учителю можно задать вопрос, который у них возникает при выполнении
задания.
                                       Проведение работы
При проведении работы желательно придерживаться следующих правил:
1. Выполнение должно протекать в спокойной, доброжелательной атмосфере.
2. Все учащиеся должны выполнить задания основной части работы. Задания
дополнительной части выполняется по желанию ученика, к ней разрешается
приступать только после окончания работы над основной частью.
3. Все учащиеся должны находиться в равных условиях и при необходимости
получать стимулирующую и направляющую помощь. Учитель вправе отвечать
на вопросы учащихся, оказывать помощь ученикам, испытывающим
затруднения ( задать наводящий вопрос; указать задание, выполненное с
ошибкой; выполненное с ошибкой; помочь обнаружить ошибку или
восстановить ход рассуждений и т.д.)
                                    Время выполнения работы Итоговая комплексная работа проводится в течение трёх уроков. В первый
день ( во вторник) на втором уроке дети получают краткий пятиминутный
инструктаж и затем 25 минут работают над заданиями основной части.
Некоторые учащиеся успевают закончить работу над этими заданиями и
показать их учителю. Отдельные ученики, получив разрешение учителя, уже
на этом уроке приступают к выполнению заданий дополнительной части.
После перемены на третьем уроке учащиеся продолжают выполнение
комплексной работы. Детям, которые выполнили работу раньше остальных,
можно запланировать индивидуальные задания или задания для работы в
группе.
                                    Формы оказания помощи детям.
         Основными формами оказания помощи детям служат:
- мягкий ненавязчивый контроль полноты и качества выполнения
рабгты учащимся, своего рода «подстраховка»;
-общая стимулирующая и направляющая помощь детям, их поощрение и
поддержка в ходе выполнения заданий;
Если ребёнок затрудняется при выполнении задания, то он может
обратиться за помощью к учителю. В этом случае при оценке
выполнения комплексной работы учащемуся снижается балл за
самостоятельность.
Проверка и оценка результатов выполнения итоговой комплексной
работы
В таблице приведена краткая обобщённая характеристика заданий
итоговой комплексной работы. Относительно каждого задания
определён учебный предмет, проверяемые умения и учебный материал,
уровень сложности и максимальный бал за выполнение.
Таблица 1. Характеристика заданий итоговой комплексной работы
Часть
работ
ы
Максимал
ьный
балл
Метапредме
тные ууд
Учебный
предмет
Номе
р
зада
ния
Уровен
ь
сложн
ости
Планируе
мые
результат
ы
Предметн
ые
Скорость
чтения
не
сплошног
о
текста
(про себя
или
шёпотом)
Умение
выделять
единицы
Основ
ная
часть
1
2
Чтение,
Навыки
чтения
Русский
язык,
правопис
базов
ый
В баллах
не
оценивае
тся
базов
ый
1
Регулятивны
е
Умение ание
речи.
Умение
правильно
,
без
ошибок,
пропусков
и
искажени
я
букв
списать
предложе
ние.
Чтение,
Осознан
ность
чтения
базов
ый
1
базов
ый
1
Математ
ика,
числа и
величин
ы
Умение
производи
ть
необходи
мые
вычислени
я
3
4
5(1)
Математ
ика,
числа и
величин
ы
5(2)
Мат-ка,
числа и
величин
ы
Умение
пересчита
ть
предметы
и
записать
результат
с
помощью
цифр
Умение
записыват
ь
математи
ческое
выражени
базов
ый
1
базов
ый
1
ориентирова
ться в
структуре
текста;
Умение
проверить
правильност
ь написания
предложени
я и при
необходимос
ти исправить
ошибки
Познаватель
ные
Умение
определять
последовате
льность
событий в
тексте;
Осуществлят
ь смысловое
чтение
Познаватель
ные
Умение
формализова
ть условие,
представлен
ное в
текстовой
форме
Регулятивны
е
Действовать
по
инструкции
Познаватель
ные
Умение
выявить,уста
новить и
продолжить
закономерно
сть в ряду
чисел 6(1)
Русский
язык,
фонетик
а
6(2)
Русский
язык,
фонетик
а
базов
ый
1
е
Умение
выделять
буквы
мягких
согласных
звуков в
простых
случаях
Делить
слова для
переноса
базов
ый
1
Регулятивны
е
Умение
ориентирова
ться в
тексте;
выполнять
задание по
предложенн
ому
алгоритму
                    6(3)        русский язык, умение соот-      базовый     1
                                    фонетика         нести и опре-
                                                               делить коли-
                                                               чество звуков
                                                               в слове
  Всего 6 заданий базового уровня, максимальный балл- 8
Дополнитель
ная
часть
повышенн
ый
7 Окружающ
ий
мир,
природ-
ные
объекты
Определят
ь
природны
е
объекты
2 Познаватедьные
Умение
дифференцироват
ь природные
объекты; умение
классифицировать
объекты природы;
Устанавливать
связь между
объектами
природы
Регулятивные
Определять
алгоримм
действий
2 Познавательные
Умение проводить
сравнение и
анализ по
заданным
критериям
2 Познавательные
Умение перевести
на язык
математики  и
выполнить
сравнение
Регулятивные
Определять
алгоритм
выполнения
задания
8 Чтение,
работа
с текстом
9 Мат-ка,
числа
 и
величины
повышенн
ый
повышенн
ый
Использов
ать
Понятия
«больше».
«меньше»,
«равно» 1
0
1
1
2 Познавательные
Умение дать ответ
в виде
комментария по
прочитанному
тексту;
Умение записать
ответ в свободной
форме
2 Познавательные
Осуществлять
информационный
поиск
Чтение.
Осознаннос
ть чтения
повышенн
ый
Русский
язык,
лексика
Умение
объяснить
значение
слова
повышенн
ый
 Всего 5 заданий повышенного уровня, максимальный балл 10
Вся работа в целом   Самостоятельность выполнения итоговой работы
                        - дополнительные поощрительные баллы                   2
Всего 6 заданий базового уровня ( от 0 до 8 баллов) и 5 заданий
повышенного уровня ( от 0 до 10 баллов). Всего 18 баллов.
От  0 до 2 баллов за самостоятельность
Литература:
Оценка достижения метапредметных результатов обучающихся
начальных классов
    Баданова Е.Г.
Оценка метапредметных результатов
    Ломаева Т.Ф.
Диагностические материалы для оценки достижения метапредметных
результатов.
Альфунина Н.А.
 Организация и проведение комплексных работ на межпредметной
основе.
Ершова О.М.Структура комплексной работы на межпредметной основе.
 Титаренко Н.Н.

file_name: Оценка метапредметных результатов через применение комплексных заданий на межпредметной основе.docx


extracted_text:
Математика 1класс
 Задачи про еду (задачи на нахождение неизвестного вычитаемого)
1. Мама купила 8 пирожных. После того, как Маша и Петя попили чай с
пирожными, их осталось 4. Сколько пирожных съели дети?
Решение_____________________       Ответ_______________
2. Таня приготовила салат из огурцов и помидоров. Огурцов было4,
помидоров на 2 меньше. Сколько помидоров пошло на салат?
Решение_______________________    Ответ________________
3. Мама пожарила 10 котлет, несколько котлет стащил кот, после чего
осталось 8 котлет. Сколько котлет стащил кот?
Решение_______________________   Ответ_________________
4. У Пети 7 любимых конфет. Несколько конфет он съедает за чаем, а 2
мя конфетами иногда делится с сестрой. Сколько конфет съедает Петя?
Решение_____________________   Ответ_________________
5. Для котов купили 7 банок вкусного корма. Несколько банок коты съели
на ужин. Сколько банок корма съели коты, если их осталось 4?
Решение_______________________   Ответ___________________
6. Ваня может съесть за раз 5 пирожков. Сколько пирожков останется
после того, как Ваня попробует пирожки, если их было испечено 10?
Решение________________________   Ответ__________________

file_name: задачи про еду 1класс.docx

intro: Материал представляет собой карточки-задания для учащихся 1класса по теме "Задачи на нахождение неизвестного вычитаемого".  Данные задачи относятся к разделу "Задачи про еду". Можно использовать при обобщении и закреплении изученного материала. Карточки распечатываются, разрезаются и раздаются обучающимся в начале урока, либо на другом этапе, на усмотрение учителя.

title: Карточки-задания для учащихся 1класс по теме "Задачи на нахождение неизвестного вычитаемого"