extracted_text:
Пояснительная записка
Программа внеурочной деятельности младших школьников направление (Общекультурное
«Волшебная   кисточка»)  разработана   на   основе   Примерной   основной   программы   с   учетом
образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса и направлена на
освоение   ФГОС   второго   поколения.   Данная   программа   сформирована   с   учетом   особенностей
первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа – особый этап в жизни ребенка, связанный:
 с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к
учебной   деятельности   (при   сохранении   значимости   игровой),   имеющей   общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;
 с   освоением   новой   социальной   позиции,   расширением   сферы   взаимодействия   ребёнка   с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
 с   принятием   и   освоением   ребёнком   новой   социальной   роли   ученика,   выражающейся   в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни
и перспективы личностного и познавательного развития;
 с   моральным   развитием,   которое   существенным   образом   связано   с   характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности.
Внеурочная   деятельность   является   взаимодополняющим   компонентом   базового
образования и объединяет все виды деятельности школьников, направленных на формирование
нравственных ориентиров, этнокультурной компетенции, социализации личности.
Цель программы:
Создание   комфортной   воспитательной   среды,   обеспечивающей   оптимальные   психолого
педагогические   условия   для   всестороннего   развития   личности   ребенка   на   основе
общечеловеческих нравственных ценностей.
Внеурочная деятельность направлена на решение следующих задач:
 создать   условия   для   полного   удовлетворения   потребностей   и   интересов   обучающихся,
укрепления их здоровья;
 формировать коммуникативную, этническую, социальную компетентность школьников;
 формировать у детей социокультурную идентичность;
 развивать   личностные   качества   на   основе   общечеловеческих   нравственных   ценностей:
гуманизма, любви, толерантности;
 развивать   творческое   мышление,   необходимое   для   практической   деятельности   в
окружающем мире.
Согласно   требованиям   Федерального   государственного   образовательного   стандарта
начального   общего   образования   второго   поколения   внеурочная   деятельность   организуется   по
  о
следующим   направлениям   развития   личности:
бщеинтеллектуальное, о бщекультурное, с оциальное, д уховнонравственное.
 спортивнооздоровительное, Направления   внеурочной   деятельности   являются   содержательным   ориентиром   и
представляют   собой   приоритетные   направления   при   организации   внеурочной   деятельности   и
основанием для построения соответствующей образовательной программы ОУ.
Форма деятельности – кружок.
Для реализации образовательного процесса в школе доступны следующие виды внеурочной
деятельности:
 игровая деятельность
 познавательная деятельность
 проблемноценностное общение
 досуговоразвлекательная деятельность
 художественное творчество
 социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность)
 трудовая
 спортивнооздоровительная
 патриотическая деятельность
Виды и направления внеурочной деятельности тесно связаны между собой.
Внеурочная деятельность позволяет педагогу выявить у своих подопечных потенциальные
возможности   и   интересы.   Помочь   им   их   реализовать.   Внеурочная   работа   –   это   хорошая
возможность   для   организации   межличностных   отношений   в   классе.   Между   обучающимися   и
классным   руководителем   с   целью   создания   ученического   коллектива   и   органов   ученического
самоуправления.
Внеурочная деятельность строится на принципах :
Принцип   гуманизации   и   гуманитаризации  способствует   правильной   ориентации
обучающихся   в   системе   ценностей   и   содействует   включению   обучающихся   в   диалог   разных
культур.
Принцип внешней и внутренней дифференциации – выявление и развитие у школьников
склонностей   и   способностей   к   работе   в   различных   направлениях   творческой   деятельности,
предоставление возможности обучающимся выбора ряда дисциплин или возможности работать на
разных уровнях глубины освоения каждого конкретного предмета
Принцип   свободы   выбора   –  предоставление   учащимся   возможности   самостоятельного
выбора форм и видов внеурочной деятельности, формирование чувства ответственности за его
результаты.
Возможность свободного самоопределения и самореализации;
Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка
Принцип единства – единство обучения, воспитания, развития.
Принцип экологизации – развитие у ребенка чувства ответственности за окружающий мир.
Практикодеятельностная основа образовательного процесса. Программа строится по модульному принципу , благодаря чему обеспечивается интегра
ция различных видов деятельности, необходимых для достижения учащимися целей обучения.
Этот  модуль, как независимая единица содержания, представляет собой технологический
процесс обработки определенного материала либо группу работ, которые объединены смысловым
и логическим единством и направлены на достижение комплексов дидактической цели.
№
п\п
1.
учреждения.
Направление
Общекультурное
Всего часов: 135
Название
модуля
«Волшебная
кисточка»
Количество часов
1 класс
33
2 класс
34
3 класс
34
4 класс
34
Внеурочная   деятельность   составляет   135   занятий   за   4   года,   отводимых   на   обеспечение
индивидуальных   запросов   и   потребностей   учащихся   и   их   семей,   интересов   образовательных
учреждений, субъектов Российской Федерации. Часы, отводимые для внеурочной деятельности,
используются по желанию учащихся и направлены на реализацию программы воспитания через
различные формы и методы.
Занятия   проводятся   в   форме   экскурсий,   кружков,   клубов,   объединений,   секций,
соревнований, конференций, КВНов, поисковых и научных исследований и т. д. Любая из этих
форм обладает достаточно большим воспитательным потенциалом, реализация которого является
задачей   педагога,   организующего   свою   работу   в   соответствии   с   новыми   федеральными
государственными   образовательными   стандартами.   Занятия   по   различным   модулям   могут
проводиться   разными   педагогами:   учителямипредметниками   в   виде   факультативных   занятий,
классными руководителями как классные часы, педагогами дополнительного образования в форме
кружковых мероприятий и т. п.
Педагогу,   работающему   вместе   с   детьми   по   настоящей   программе,   предоставляется
возможность   планомерно   достигать   воспитательных   результатов   разного   уровня.   Реализуя
предлагаемое   программой   содержание   занятий   с   детьми,   подбирая   соответствующие   этому
содержанию   формы,   педагог   может   постепенно   переходить   от   простых   результатов   к   более
сложным.
В   силу   индивидуальных   возрастных,   психологических   и   физиологических   особенностей
обучающихся   при   определении   направлений   занятий   в   начале   года   каждому   ребенку   будет
предоставлена возможность пройти через весь спектр направлений внеурочной деятельности.
Программа ориентирована на школьников младшего возраста и может быть реализована в
работе педагога как с отдельно взятым классом, так и с группой учащихся из разных классов и
параллелей.
Ресурсная база школы даст возможность осуществить с учетом возрастных особенностей
учащихся:
 взаимосвязь   и   преемственность   общего   и   дополнительного   образования   как   механизма
обеспечения полноты и целостности образования;
 непрерывность дополнительного образования;
 развитие индивидуальности каждого ребенка в процессе социального и профессионального
самоопределения в системе внеурочной деятельности;
 единство   и   целостность   партнерских   отношений   всех   субъектов   дополнительного
образования;
 системность организации управления учебновоспитательным процессом;  обеспечит баланс между двигательноактивными и теоретическими занятиями.
Ожидаемые результаты реализации программы

Результаты   первого   уровня   (приобретение   школьником   социальных   знаний,
понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками
знаний об этике и эстетике повседневной жизни человека; о принятых в обществе нормах
поведения   и   общения;   об   основах   здорового   образа   жизни;   об   истории   своей   семьи   и
Отечества; о русских народных играх; о правилах конструктивной групповой работы: об
основах   разработки   социальных   проектов   и   организации   коллективной   творческой
деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации;
о правилах проведения исследования.

Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника
к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие
ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, труду,
знаниям, своему собственному здоровью и внутреннему миру.
Результаты   третьего   уровня

(приобретение   школьником   опыта
самостоятельного   социального   действия):
 школьник   может   приобрести   опыт
исследовательской деятельности; опыт публичного выступления; опыт самообслуживания,
самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми.
В   основе   воспитания   развитие   личности   обучающегося,   признание   его   индивидуального
своеобразия, его право проявлять свое «Я» на том уровне, которого он достиг в своей жизни.
Исходя   из   этого   приоритетными   становятся   технологии,   ориентированные   на   индивидуальное
развитие личности каждого ребенка:





 дифференциация по интересам;
 проектная деятельность
 игровые технологии;
 здоровьесберегающие технологии;
 информационные и коммуникативные технологии.
Воспитательным результатом, участия ребенка во внеурочной деятельности должны стать духовно
нравственные приобретения, которые помогут ему адаптироваться в основной школе и раскрыть
свои личные творческие способности.
Обобщенный   результат   образовательной   деятельности   начальной   школы   как   итог   реализации
общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:
 любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
 владеющий   основами   умения   учиться,   способный   к   организации   собственной
деятельности;
 любящий свой край и свою Родину;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;  доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое
мнение;   выполняющий   правила   здорового   и   безопасного   образа   жизни   для   себя   и
окружающих.
Личностные и метапредметные результаты освоения курса внеурочной деятельности
1й класс
Личностные результаты:
осознавать роль художественного искусства в жизни людей;
эмоционально   «проживать»   красоту   художественных   произведений,   выражать   свои
эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
Метапредметне результаты
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с материалом;
учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные УУД:
находить ответы на вопросы в иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Коммуникативные УУД:
оформлять  свои   мысли   в   устной   и   художественной   форме   (на   уровне   рассказа,
художественного изображения);
понимать художественную речь других, понимать то, что хочет сказать художник своим
произведением;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
2й класс
Личностные результаты:
осознавать роль художественной культуры в жизни людей;
эмоционально «проживать» художественные произведения, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
обращать внимание  на особенности устных и письменных высказываний других людей о
произведениях искусства, о собственных работах , работах своих товарищей (интонацию, темп, тон
речи; выбор слов, художественные сравнения, применение художественных терминов)
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с материалом;
учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные УУД:
находить ответы на вопросы в иллюстрациях, в работах художников;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать  информацию   из   одной   формы   в   другую:   с   помощью   художественных
образов передавать различные эмоции.
Коммуникативные УУД:
оформлять  свои   мысли   в   устной   и   художественной   форме   (на   уровне   предложения,
небольшого текста, рисунка); слушать  и  понимать  речь других; пользоваться приѐмами передачи эмоций с помощью
художественных образов , перенесенных на бумагу;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения
оценки и самооценки и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
34й классы
Личностные результаты
эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим
людям, сопереживать;
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать тему и цели занятия;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и  определять  степень успешности
своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
перерабатывать  и  преобразовывать  информацию из одной формы в другую (составлять
план последовательности работы над художественны произведением);
пользоваться словарями, справочниками, эциклопедиями;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинноследственные связи;
строить рассуждения;
Коммуникативные УУД:
адекватно   использовать   художественные   средства
 для   решения   различных
коммуникативных   задач;   владеть   монологической   и   диалогической   формами   речи   с
использованием терминологии художника.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать  и  слышать  других,   пытаться   принимать   иную   точку   зрения,   быть   готовым
корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы, находить ответы.
Основные требования к знаниям и умениям
учащихся к концу 1го класса
Обучающиеся должны знать:
(cid:216)  названия основных и составных цветов;
(cid:216)  понимать значение терминов: краски, палитра, композиция, художник, линия, орнамент;
аппликация, симметрия, асимметрия, композиция, силуэт, пятно, роспись;
(cid:216)  изобразительные основы декоративных элементов;
(cid:216)  материалы и технические приѐмы оформления;
(cid:216)  названия инструментов, приспособлений.
Обучающиеся должны уметь:
(cid:216)  пользоваться инструментами: карандашами, кистью, палитрой;
(cid:216)  полностью использовать площадь листа, крупно изображать предметы;
(cid:216)  подбирать краски в соответствии с настроением рисунка;
(cid:216)
владеть   основными   навыками   использования   красного,   жѐлтого,   синего   цветов   их
смешением;
(cid:216)  моделировать   художественно   выразительные   формы   геометрических   и   растительных
форм; (cid:216)  пользоваться материалами. Основные требования к знаниям и умениям
учащихся к концу 2го класса
Обучающиеся должны знать:
(cid:216)  особенности материалов, применяемых в художественной деятельности;
(cid:216)  разнообразие выразительных средств: цвет, свет, линия, композиция, ритм;
(cid:216)
творчество   художников,   связанных   с   изображением   природы:   И.И.   Шишкина,   В.М.
Васнецова, И.И. Левитана, Т.А. Мавриной – Лебедевой;
(cid:216)  правила плоскостного изображения , развитие силуэта и формы в пятне. ,
(cid:216)  Обучающиеся должны уметь:
(cid:216)  пользоваться гуашью, акварелью, тушью, белой и цветной бумагой;
(cid:216)  различать и передавать в рисунке ближние и дальние предметы;
(cid:216)  рисовать кистью элементы растительного орнамента;
(cid:216)  выполнять орнамент в круге, овал, ленту;
(cid:216)  проявлять творчество в создании работ.
Основные требования к знаниям и умениям
учащихся к концу 3го класса
Обучающиеся должны знать:
(cid:216)  особенности материалов, применяемых в художественной деятельности;
(cid:216)  разнообразие выразительных средств: цвет, свет, линия, композиция, ритм;
(cid:216)
творчество   художников,   связанных   с   изображением   природы:   И.И.   Шишкина,   В.М.
Васнецова, И.И. Левитана, Т.А. Мавриной – Лебедевой;
(cid:216)  основы графики;
Обучающиеся должны уметь:
(cid:216)  пользоваться гуашью, акварелью, тушью, белой и цветной бумагой;
(cid:216)  пользоваться графическими материалами и инструментами (перья, палочки);
(cid:216)  различать и передавать в рисунке ближние и дальние предметы;
(cid:216)  рисовать кистью элементы растительного орнамента;
(cid:216)  выполнять орнамент в круге, овал, ленту;
(cid:216)  проявлять творчество в создании работ. Основные требования к знаниям и умениям
учащихся к концу 4го класса
Обучающиеся должны знать:
(cid:216)  разнообразие возможных выразительных средств изображения;
(cid:216)
значение   понятий:   живопись,   графика,   пейзаж,   натюрморт,   линейная   и   воздушная
перспективы;
(cid:216)  различные виды декоративного творчества: батик, флористика, цветоделие;
(cid:216)  основы дизайна;
(cid:216)  творчество мастеров русского искусства: А.К. Саврасова, В.А. Серова, М.А. Врубеля,
И.И. Левитана, М. В. Нестерова, К.Е. Маковского.
(cid:216)  правила создания экспозиций, основы прикладной графики.
Обучающиеся должны уметь:
(cid:216)  работать в определѐнной цветовой гамме;
(cid:216)  добиваться тональной и цветовой градации при передаче объѐма предметов несложной
формы;
(cid:216)  передавать пространственные планы способом загораживания;
(cid:216)  передавать движение фигур человека и животных;
(cid:216)  сознательно выбирать средства выражения своего замысла;
(cid:216)  свободно рисовать кистью орнаментальные композиции растительного характера;
(cid:216)  решать художественно творческие задачи, пользуясь эскизом, техническим рисунком.
Содержание:
Модуль: Волшебная кисточка (135 часов)
1 класс (33 часа)
 Введение (3 часа).  Вводный инструктаж по охране труда. Ознакомление с работой кружка.
Чем   и   как   работают   художники   «Волшебные   краски».   Экскурсия   по   школе.   Экскурсия   в
осенний лес. Рисунок на свободную тему.
 Основы   рисунка   (2   часа).  «Забавная   планета   «Геометрия».   Превращение   геометрических
фигур в зверушек. Моделирование. Выполнение зарисовок и набросков.
 Изобразительные средства рисунка (8 часов). «На солнечной поляночке». Экскурсия в лес.
Декоративная работа «Волшебные листья и ягоды». Мир сказок. Выполнение коллективной
работы.   Школьная   выставка.   Декоративная   работа   «Чудоплатье».   Глиняный   кувшин   с
элементами орнамента. Изображение пятном. «Чудопятнышко». Практическая часть. Конкурс
рисунков.
 Линия горизонта. Равномерное заполнение листа. (2 часа).  Зимний лес. Индивидуальная
работа.   Изображение   силуэта   дерева   по   памяти.   Новогодняя   елка.   Коллективная   работа.
Изображение силуэта дерева с натуры, выпуск новогодних открыток.
 Изображение в объеме. (2 часа).  Я не просто лесная коряга. Наблюдение: какие объемные
предметы   на   что   похожи   (овощи,   коряги   в   лесу).   Мир   птиц.   Лепка:   превращение   комка
пластилина в птицу.  Основы цветоведения. Живопись – искусство цвета (8 часов). Первичные цвета. Цветовая
гамма.   Красоту   нужно   уметь   замечать.   Экскурсия   на   природу.   Знакомство   с   техникой
одноцветной   монотипии.   Изображение   дерева   (березы)   тампованием.   Работа   с   кистью   и
тампоном.   Коллективная   работа.   Узоры   на   крыльях.   Исследование   крыльев   бабочки   (по
размеру, рисунку и т. д.). Школьная выставка.
 Выполнение линейных рисунков. (2 часа). Салют, Победа. Рисование праздничного салюта.
Практическая работа. Травушкамуравушка. Выполнение линейных рисунков травы.
   Мой   край   родной   (6   часов).  В   гостях   у   весны.   Экскурсия   на   природу.   Знакомство   с
отдельными композициями выдающихся художников. Здравствуй, лето! Рисунок на свободную
тему. Рисование по памяти и представлению. Красота родного края. Рисование по памяти и
представлению   (в   цвете,   чернобелом   цвете).   Тематическая   выставка.   Представление   своих
работ.
2 класс (34 часа)
Работа с бумагой и картоном (29 часов)
 Вырезание. Знакомство с инструментами и материалами. Техника безопасности. Симметрия.
Аппликация.   Аппликация   плоская   и   объёмная.   Открытки.   Вводное   занятие.   Знакомство   с
инструментами. Техника безопасности. Танграм. Пазлы (разрезные картинки) (1 час).
 Упражнение в вырезании. Вырезание по кругу (спираль). Прямые разрезы (1 час)
  Упражнение в вырезании. Панно из открыток (эффект 3 D) (2 часа).
 Знакомство с симметрией. Симметричные буквы и цифры. Сказка про ноль. (1 час).
  Плакат – поздравление « С днем учителя» (коллективная работа) (1 час).
 Упражнение в вырезании. Симметрия в природе. «Золотая осень в парке» Коллективная работа.
(1час).
 Аппликация « Мухомор» (1 час).
 Работа по выкройке. Закладка (1 час).
 Простое плетение. Пакетик «Сердечко». (1 час).
 Идеи дизайнера. Декоративная ваза (1 час).
 Работа с салфетками. Веточки в инее (1 час).
 Симметрия. Ритуальные маски. Полумаски. (1 час).
 Вырезание. Правильные узоры. (1 час).
 Упражнение в вырезании. Снежинки (1 час).
 Идеи дизайнера. Великолепная снежинка (2 часа).
 Портрет моего друга. Коллаж (1 час).
 Проект. «Жильцы Дома Дружбы (2 часа).
 Открытки – «валентинки» (1 час).  Поздравим папу. Открытка (самостоятельная работа) (1 час).
 Контраст. Черное и белое. Аппликация «Ночь. Домик в лесу» (1 час).
 Поздравительная открытка к 8 МАРТА (самостоятельная работа) (1 час).
 Аппликация «Мой котенок» (1 час).
 Объемная аппликация «Одуванчик» (1 час).
 Изготовление панно – сувенира «БАБОЧКА» (1 час).
 Чудесный мир бабочек. Вырезание бабочек, оформление. Коллективная работа (1 час).
 Витражи. (1 час).
 Аппликация на стекле – 5 часов.
 Вырезание.   Знакомство   с   инструментами   и   материалами.   Техника   безопасности.
Симметрия. Аппликация на стекле. Знакомство с техникой выполнения. (1 час).
 Проект. Аппликация на стекле. (4 часа).
3 класс (34 часа)
 Вводное занятие (1час).
 Декоративно – прикладное искусство (4часов).
  Народный орнамент (5часов).
 Лепка (2часа).
 Композиция (5часов).
 Аппликация (5часов).
 Художественные работы из природного материала (3часа). Экскурсия в лес.
 Художественные   работы из   нетрадиционных   материалов   (тесто, ракушки,  стекло,
соль и др.) (3 часа). Экскурсия на природу.
 Рисование без кисточки (палочкой, пальчиком, аэрография) (2часа).
 Оформительская работа (4 часа).
4 класс (34 часа)
 Вводное занятие (1час).
 Народный орнамент (4часа).
 Композиция (4часа).
 Рисование без кисточки (3часа).
 Художественные работы из природного материала (4часа).
 Экскурсия в лес.   Художественные работы из нетрадиционных материалов (4часа).  Экскурсия на природу. Художественные работы из разных материалов (3часа).
 Экскурсия на природу.   Аппликация (3часа).
 Работа с бумагой и картоном (3часа).
 Оформительская работа – (5часов).
Основные требования к знаниям учащихся 1 класса к концу учебного года
Обучающиеся должны   знать:
названия   основных   и   составных   цветов;
понимать   значение   терминов:   краски,   палитра,   аппликация,   симметрия,   асимметрия,
композиция;
изобразительные   основы   декоративных   элемент
материалы   и   технические   приѐмы   оформления;
названия   инструментов,   приспособлений.
Обучающиеся
пользоваться   инструментами:   карандашами,   кисточками, гуашью, красками;
должны   уметь:
полностью   использовать площадь листа, крупно изображать предмет;
подбирать   краски   в   соответствии   с   настроением;
         владеть основными навыками использования смешением;
моделировать художественно выразительные формы; Основные требования к учащимся 2 класса к концу учебного года
Обучающиеся должны знать:
Особенности материалов, применяемых в художественной деятельности;

разнообразие выразительных средств: цвет, свет, линия, композиция;
творчество художников, связанных с изображением природы;
правила  плоскостного изображения;
Обучающиеся должны уметь:
Пользоваться гуашью, акварелью, тушью, белой и цветной бумагой;
 различать и передавать в   рисунке   ближние   и   дальние   предметы;
рисовать   кисточкой элементы растительного   орнамента;
выполнять орнамент в   круге,   овал,   ленту;
проявлять творчество в создании работ.
Основные требования к знаниям и умениям учащимся 3 класса к концу
учебного года
Обучающиеся должны знать:
особенности   материалов,
разнообразие   выразительных   средств
            творчество художников, связанных с изображением природы Васнецова, И.И. Левитана
            основы   графики;
Обучающиеся должны уметь:
пользоваться   гуашью,   акварелью,   тушью,
пользоваться графическими   материалами   и   инструментами;
различать   и   передавать   в   рисунке   ближние   и дальние предметы;
рисовать   кистью   элементы   растительного   орнамента;
выполнять орнамент   в   круге,   овал,   ленту;
проявлять творчество   в  создании   работ.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся 4
класса к концу учебного года
Обучающиеся должны знать:
разнообразие     возможных     выразительных     средств значение понятий: живопись, графика,
пейзаж, перспективы;
различные декоративные виды   творчества:   батик,  основы   дизайна;
творчество мастеров русского искусства: А.К Левитана, М. В. Нестерова, К.Е. Маковского.
правила   создания   экспозиции, основы   прикладного искусства Обучающиеся должны уметь:
работать   в   определѐнной   цветовой   гамме;
добиваться тональной и цветовой градации простой формы;
передавать   пространственные   планы
передавать      движение  животных  фигур ;человека      и  сознательно      выбирать      средства
выражения   своих эмоций;
свободно   рисовать   кистью   орнаментальные   композиции
решать   художественно   творческие   задачи,
Формы
подведения   итогов
1) Конкурсы   рисунков к общешкольным мероприятиям.
2) Участие   в   школьных   конкурсах.
3) Участие   в   районных   конкурсах.
4) Портфель   достижений   школьника Календарно  тематическое планирование
   1 класс
№ п/п Название модуля и занятий
Общее
колво
часов
Часы
аудиторных
занятий
1
Волшебная кисточка
                          1 класс
1
Введение.
Основы рисунка
135
33
3
2
2
3
4
5
6
Изобразительные
рисунка.

средства
8
Линия горизонта. Равномерное
заполнение листа.
Изображение в объеме.
2
2
Основы
Живопись – искусство цвета.
цветоведения.

8
.7
Выполнение
рисунков.

линейных
2
107
18
1
2
3
1
2
4
2
Дата
факт
Дата
план
Часы
внеаудитор
ных
активных
занятий
28
15
2

5
1

4

8
Мой край родной.
6
3
3 № п/п       Тема
Общее
колво
часов
Часы
аудиторных
занятий
Дата
план
Часы
внеаудитор
ных
активных
занятий
Дата
факт 2 класс                              34                               34
 I. Работа с бумагой и картоном     29                 29
1
  Знакомство   с
1. Вырезание.
       1
инструментами и материалами
2. Упражнение   в   вырезании.
        1
Вырезание по кругу (спираль).
3. Панно из открыток
(эффект 3 D)
4. Панно из открыток
        1
       1
(эффект 3 D).Окончание.
5. Знакомство   с   симметрией.
Симметричные буквы и цифры
        1
6. Плакат – поздравление «С днем
(коллективная

учителя»
работа).
7. Симметрия
природе.
«Золотая   осень   в   парке»
Коллективная работа.
в

        1
        1
8. Аппликация « Мухомор»
        1
9. Работа по выкройке. Закладка        1
10. Простое   плетение.   Пакетик
        1
«Сердечко».
11. Идеи   дизайнера.   Декоративная
ваза
        1
12. Работа с салфетками. Веточки в
         1
инее.
13. Симметрия. Ритуальные маски.
Полумаски
         1
14. Вырезание. Правильные узоры         1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 15. Упражнение   в   вырезании.
Снежинки
        1
16. Идеи дизайнера.
       1
17.  Великолепная снежинка
        1
18. Портрет моего друга. Коллаж        1
19. Проект.
Дружбы».
  «Жильцы   Дома
        1
20. Проект.
  «Жильцы   Дома
        1
Дружбы». Окончание.
21. Открытки – «валентинки»
        1
22. Поздравим   папу.
  Открытка
        1
(самостоятельная работа).
23. Контраст.   Черное   и   белое.
Аппликация   «Ночь.   Домик   в
лесу»
        1
24. Поздравительная  открытка к 8
(самостоятельная
МАРТА
работа)
25. Аппликация «Мой котенок»
26. Объемная

аппликация
«Одуванчик»
27. Изготовление панно – сувенира
«БАБОЧКА»
28. Чудесный   мир   бабочек.
бабочек,
  Коллективная
Вырезание
оформление.
работа

1
1
1
1
1
29. Витражи.
        1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
           Аппликация на стекле               5                 5
30. Аппликация

на

стекле.
1
1 Знакомство
выполнения
с

техникой
31. Проект.
стекле».
  «Аппликация   на
1
32. Проект.
  «Аппликация   на
стекле».Продолжение работы.
1
33. Проект.
  «Аппликация   на
1
стекле».Окончание работы.
34. Проект.
  «Аппликация   на
стекле». Представление
1
1
1
1
1
№ п/п Название модуля и занятий
Общее
колво
часов
Часы
аудиторных
занятий
Дата
план
Часы
внеаудитор
ных
активных
занятий
Дата
факт 3 класс
1
Введение.
2
Декоративноприкладное
искусство.
3
Народный орнамент
4
5
Лепка
Композиция
6
Аппликация
34
1
4
5
2
5
5
7
8
9
Художественные   работы   из
природного материала
3
Художественные   работы   из
нетрадиционных материалов
3
Рисование без кисточки
10
Оформительские работы
2
4
28
1
4
5
2
5
5
2
2
2

6

1
1

4
№ п/п Название модуля и занятий
Общее
колво
Часы
аудиторных
Часы
внеаудитор
Дата
Дата часов
занятий
план
факт
ных
активных
занятий 4 класс
1.
Введение
 2
Народный орнамент
 3
Композиция
 4
Рисование без кисточки
34
1
4
4
3
 5
 6
 7
Художественные   работы   из
природного материала
4
Художественные   работы   из
нетрадиционных материалов
4
Художественные   работы   из
разных материалов
3
 8
Аппликация
3
 9
Работа с бумагой и картоном
3
10
Оформительская работа
5
27
1
4
4
3
2
2
2
3
3
3
7

2
2
1

2 Вариант 2
№п\п Тема
Календарнотематическое планирование 1 класс
Общее
колво
часов
Часы
аудиторных
занятий
Дата
план
Дата
факт
Часы
внеаудиторных
активных
занятий
0
1
0
2
1
0
1
0
1. ТБ при работе с красками.
2. Экскурсия в осенний лес
3. Коллективное панно из
природных материалов
4. Коллективное панно: «Мой
дружный класс».
5. Коллективное панно:
«Наши достижения»
6. Смешиваем краски
7. Коллаж: «Наши мамы»
8. Холодные краски зимы
9. Проект: «Мой папа
солдат»
10. Вид из окна  линия
горизонта.
11. Дизайн классной комнаты.
12. Жанры живописи.
13. Наряжаем ёлку.
14. Шествие фонарей.
15. Волшебный лес
16. День Победы
17. Коллективно рисуем
городок детства.
18. Животные моего края
19. Будущие города в космосе.
20. Рисуем шум дождя
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
1
2
2
2
2
2
1
1
1
1
0
1
0
0
0
0
1
0
1
1
1
1
1
0,5
0,5
1
1
1
1
1
1
0,5
1,5
0
0
0
0
2
1
1
1 21. Коллективная газета:
«9 мая»
22. «Оживим проекты»
2
1
0
0
2
1 Календарнотематическое планирование    2 класс      ( 34 часа)
№п\п Тема
Общее
колво
часов
Часы
аудиторных
занятий
Часы
внеаудиторных
активных
занятий
Дата
план
Дата
факт
1. ТБ работа с
инструментами и
материалами
 Вырезание по кругу
(спираль).
2.
3. Коллективное панно из
открыток (эффект 3 D)
 Симметричные орнаменты
природы
4.
5. Плакат – поздравление «С
днем учителя»
(коллективная работа).
 Коллективная работа
«Золотая осень».
6.
7. Аппликация « Грибная
поляна»
8. Выполняем закладка
9. Идеи дизайнера.
Коллективная работа.
10. Простое плетение. Пакетик
«Птичка».
11.  Веточка сакуры.
12. Новогодние маски.
Полумаски
13. Рисуем  правильные узоры
14. Украшаем окно
снежинками.
15. Идеи школьного дизайнера.
Коллективная работа.
16. Великолепная снежинка
17. Портрет нашего класса.
Коллаж (коллективная
работа)
18. Проект: « День Победы»
19. Проект. «Жильцы Дома
Дружбы».
20. Открытки – «валентинки»
Бумага и картон  (29 часов)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0 21. Газета: «Поздравим папу».
Коллективная работа
22. Аппликация «Домик в
лесу»
23. Поздравительная открытка
к 8 марта.
24. Аппликация «Мой
котенок»
25. Объемная аппликация
«Одуванчик»
26. Изготовление панно –
сувенира «БАБОЧКА».
Коллективная работа.
27. Чудесный мир бабочек.
Вырезание бабочек,
оформление. Коллективная
работа
28. Панно из открыток
(эффект 3 D).праздничное.
29. Панно из открыток
(эффект 3 D).праздничное.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
                                               Аппликация на стекле  (5 часов)
30. Аппликация на стекле.
Знакомство с техникой
выполнения
31. Коллективный проект.
«Аппликация на стекле».
32. Коллективный проект.
«Аппликация на стекле».
Продолжение
33. Коллективный проект.
«Аппликация на
стекле».Завершение.
34. Коллективный проект.
«Аппликация на стекле».
Защита проекта.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0 Календарнотематическое планирование   3 класс
(34   часа)
1. ТБ при работе с
различными  материалами.
2. Урокпутешествие в
осенний лес
3. Коллективное панно:
«Природа осенью»
 Орнаменты народов мира.
4.
5. Урокпутешествие.
Путешествуем по странам
мира
6. Путешествуем в другие
миры.
7. Лепим город будущего.
8. Коллективная работа.
Композиция к дню учителя
9. Коллективная работа.
Новогодняя композиция.
10. Аппликация. Витрина
магазина. Групповая
работа
11. Проект: «Дети Освенцима»
12. Проект:«Дети Освенцима».
Защита проекта
13. Коллективная аппликация:
« 23 февраля»
14. Делаем «кукольный театр»
15. Художественные работы
для мам.
16. Коллективная газета:
«Сибирские дивизии»
17. Проект: «Спортивная
площадка»
18. Обобщение работы над
проектами.
1
2
 2
1
2
1
2
2
2
1
2
1
1
3
3
2
2
2
1
0
2
5
1
1
2
2
2
1
1
1
1
2
2
1
1
2

2
0
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
1
1
1
1
0 Календарно –тематическое планирование      4 класс  ( 34 часа)
1. ТБ работы с компьютором.
2. Коллективный проект:
«Дом, построенный нами».
3. Коллективная
поздравительная газета к
дню учителя.
4. Коллективная работа:
«Осенний кузовок»
5. Коллективный проект:
«Детский городок»
6. Готовим новогодние
игрушки
7. Рисование без кисточки.
Коллективное панно.
8. Коллективная работа:
«Рисуем спектакль»
9. Групповая работа:
«Блокадный Ленинград»
10. Групповой проект:
«Богатыри России»
11. Урокспектакль: «Краски
природы»
12. Празникконкурс для
малышей: «Парад
фантазии»
13. Коллективная аппликация:
«Космос».
14. Спектакльпоздравление
для мам. Рисуем  свои
эмоции.
15. Изготовление и
представление фильма:
«Наш класс»
1
4
 1
1
2
2
1
2
3
2
2
3
3
3
5
1
2
4
1
1
2
1
1
2
1
1
2
3
3
3

2

1

1
1
1
1
1

2 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
 Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального   общего
образования – приказ Министерства образования и науки РФ от 06.2009 года № 373.
«Методические   рекомендации   по   аттестационной   и   аккредитационной   оценке
воспитательной   деятельности   ОУ,   реализующих   общеобразовательные   программы
различного уровня и напрвленности»  письмо МО РФ от 15.10.2003 года


«О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в ОУ»  письмо
МО РФ от 02.04.2002 года.
 Воспитание   на   региональном   материале.   –   Сборник   материалов   под   редакцией
Красношлыковой. – Кемерово: 2011. – 41.
 Волина В. В. Учимся играя. /Текст/ В. В.Волина. М.: «Просвещение», 1994, 120 с..
 Детские подвижные игры народов СССР. Сост. А. В.Кенеман. М.: «Просвещение», 1988,
 240 с..
 Ермолин   А.   А.   На   службе   у   детства.   Основы,   создание   и   фунцционирование
воспитательной   системы   «Новая   цивилизация»   [Текст]   /А.   А.   Ермолин,   А.   С.
Прутченков и др. – Москва: Народное образование, 2004. – 300 с.
 Стрелкова Л. П. Уроки сказки. /Текст/: Л. П. Стрелкова. – М.: «Педагогика»,1990,  128
с., ил.
 Солодова Г. Г., М. И. Губанова. Развитие и воспитание личности в общении [Текст] / Г.
Г. Солодова, М. И. Губанова: учебное пособие. – Кемерово, 2005. – 92 с.
 Шемшурина А. И. Программа нравственноэтического воспитания в работе классного
руководителя [Текст] /
 Шемшурина А. И. нравственное воспитание школьников (методические рекомендации)
[Текст] / Шемшурина А. И. // Этическое воспитание. – 2005.  №1.

file_name: Внеурочная деятельность.doc

description: (cid:216)  пользоваться материалами.

intro: Планирование внеурочной деятельности по изобразительному искусству для начальной школы. Материал соответствует требованиям ФГОС, включает в себя пояснительную записку, цель, задачи, принципы, виды внеурочной деятельности, ожидаемые результаты реализации программы, личностные и метапредметные результаты освоения курса внеурочной деятельности, содержание, примерное планирование занятий.


extracted_text:
Стихи и высказывания о глаголе
Глагол – самая огнедышущая. Самая живая часть речи. В глаголе струится самая алая,
самая свежая артериальная кровь языка. А.Югов
Интересная часть речи
В русском языке живет.
Кто что делает расскажет,
Чертит, пишет иль поет.
Вышивает или пашет,
Или забивает гол.
Варит, жарит, моет, чистит –
Все расскажет нам глагол.
Что без меня предметы?
Лишь названия.А я приду
Всё в действие придёт.Летит ракета.
Люди строят здания.Цветут сады.
И хлеб в полях растёт.
Я свою задачу вижу в том,
Чтоб сказать о действии любом,
И счастливый мой удел таков
В речи быть одним из главных слов.
Глаголу нравиться читать, шуметь,бурлить, кипеть,
Играть, работать и мечтать, шить, жить,свистеть и петь.
Что же делать нам, друзья,Что же сделать?
Так нам жить уже нельзя:Не познав глаголов.
Тайны нужно их раскрыть,Все познать и изучить
 –Вот задача!И поэтому, друзья, В путь отправиться пора,Пусть нас ждет удача!
Глагол как часть речи
   «Интервью».  Однажды одной части речи предложили ответить на вопросы
анкеты. Послушайте вопросы, прочитайте ответы и догадайтесь, какая часть речи
давала интервью.
 – Что вы больше всего любите?
 – Люблю действовать.
 – Что вы больше всего не любите?
 – Не люблю предлоги и известную всем частицу.
 – Что бы вы пожелали ребятам?
 – Чтобы русский все ребята.
     на "десятку" знали.
     На письме и в разговоре
     Меня  употребляли.
Что без меня предметы?
Лишь названия.
А я приду
Всё в действие придёт.
Летит ракета.
Люди строят здания.
Цветут сады.
И хлеб в полях растёт.          ( Н.Зиганшина)
Подумайте и ответьте, к какой части речи относятся выделенные слова.
Ведро дало течь, и вода стала течь.
Мама стала печь пироги, а сын на печь залез.
Снежное покрывало покрывало все поле. Ветер стих. Я прочитал стих.
Мы получили хорошие вести. Надо вести брата в садик.
Игра «Кто больше?»
Глагол говорить имеет один из богатейших синонимических рядов. Подберите к
нему как можно больше синонимов. (Выражаться. Изъясняться, разглагольствовать,
ораторствовать,   витийствовать   (уст.),   заливаться   соловьем;   шептать,   твердить,
бормотать,   объяснять,   проворчать,   намекать,   замечать,   угрожать,   растолковать,
пролепетать, уверять  и др.)
Игра «Самый внимательный»
Учитель читает текст, а ученики должны посчитать, сколько раз в тексте
употребляется глагол.
Жили в одной деревне Чурка и Пигунайка. Чурка был парень тихий  больше молчал,
чем говорил. А жена его Пигунайка больше языком работала, чем руками. Даже во
сне   говорила.   Спит,   спит,   потом   бормотать   начнет,   да   быстробыстро:   ничего   не
разберешь.
Три дела у Чурки было: зверя бить, рыбу ловить да трубку курить. Пойдет в тайгу
зверя бить – пока друзья силком Чурку не выведут из тайги, все за зверем гоняется.
Станет рыбу ловить   до того освирепеет, что сам в невод лезет, коли рыба нейдет. А
уж курить чурка станет – дым клубами валит, столбом к небу поднимается. Сколько
раз ошибались – лесной пожар за табачный дым из трубки Чурки принимали!
Три дела были и у Пигунайки: говорить, спать да сны разгадывать. Начнет говорить –
всех   заговорит,   от   нее   соседки   под   нары   прячутся.   А   уж   если   спать   Пигунайка
завалится – пока все сны не пересмотрит, никто ее не разбудит. Ну, а сны  Пигунайка
начнет разгадывать – таких страхов наговорит, что бабы потом с нар ночью падают,
сбудется ли то, что Пигунайка говорит,  не знали, а уж после ее отгадок неделю
мелкой дрожью дрожали.            (По Д.Нагишкину)
Самовар.
 САМ горел самовар,
 САМ гудел самовар,
 САМ шипел самовар,
 САМ кипел самовар,
 САМ свистел, САМ сверкал,
 САМ пыхтел,
 САМ дым пускал.
 САМ урчал,
 САМ бурчал,
 САМ чайком нас угощал.
 Сердце наше согревал.
 Самовар недаром
 Зовется – САМОВАРОМ!
 М. Пляцковский.
Осторожно ветер
Пожурил за чтото
Из калитки вышел,
Воробьёв знакомых
Постучал в окошко,
И, расправив бодро
Пробежал по крыше,
Молодые крылья,
Поиграл немного
Полетел кудато
Ветками черёмух,
Вперегонку с пылью
Сравните тексты. Чем они отличаются? Сделайте вывод о роли глагола в тексте.
Попробуйте в первый текст добавить глаголы. Что изменится?
 Утро. За окном светло. Ни облачка. Солнышко. Небо синеесинее. Птичьи разговоры.
Запах свежеиспеченных булочек. Мамин голос. Хорошо! Воскресенье!
Алеша открыл глаза. Потянулся. Посмотрел в окно. Улыбнулся. Услышал мамин голос.
Вскочил, оделся, умылся, позавтракал, поцеловал маму и выбежал на улицу.
Ура! Не учимся! (По З.Лобановой)
Спишите, вставляя подходящие по смыслу и форме глаголы.
Какова основная мысль текста?
Все   мы…,   что   самое   прекрасное   слово   на   земле   –   мама.   Оно…   на   всех   языках
одинаково нежно. У мамы добрые и ласковые руки, они всё… . У мамы верное и чуткое
сердце. В нем никогда не … любовь. Оно ни к чему не … равнодушным.
Тебе всегда нужна мать, ее ласка. Ее взгляд. Твоя любовь к матери… радостной и
светлой всю твою жизнь. (По З.Воскресенской)
Игра
Где мы были, мы не скажем.
А что делали – покажем.
Придумайте   небольшой   рассказ   о   том,   что   вы   делали   летом,   и   расскажите   с
помощью   жестов.   Одноклассники   по   жестам   должны   воспроизвести   рассказ,
отгадав и записав глаголы.
Возвратные глаголы
Шутка.
Учительница спросила у Лентяйкина:
   Если   я   говорю:   я   умываюсь,   ты   умываешься,   он   умывается,   мы   умываемся,   вы
умываетесь, они умываются,о каком времени идет речь?
Лентяйкин, не задумываясь, воскликнул:
 Об утре.
Графический диктант.
 Если ь в ться  нужно поставить – ставится «плюс». Если не ставится – «минус».
Учит…ся – всегда пригодит…ся. Женя пусть учит…ся в вашем классе. К занятиям нужно готовит…ся каждый день. К олимпиаде пусть готовит…ся каждый
ученик. Пусть он появит…ся с левой стороны, мы его будем там ждать. Ему следует
появит…ся неожиданно.
Игра «Конструктор»
Составь предложения со следующими глаголами:
Кружиться – кружится;
Лечиться – лечится;
Беспокоиться беспокоится.
Замените фразеологизмы возвратными глаголами в инфинитиве и составьте с
ними словосочетания.
Совать нос, надуть губы, признать вину, бежать со всех ног, распускать руки, повесить
голову, сложить оружие, не сварить каши, рассказать как на духу.
Игра «Самый внимательный»
Выписать из текста возвратные глаголы с зависимыми словами.
Крот ни  разу не присел за все утро, потому что приводил в порядок свой домик после
долгой зимы. Сначала он оборудовал счетками и пыльными тряпками. Потом занялся
побелкой: он то влезал на приступку, то карабкался по стремянке, то вспрыгивал на
стулья. Наконец пыль совершенно запорошила ему глаза  и застряла  в горле, белые
кляксы покрыли всю его черную шерстку, спина отказалась гнуться, а лапы совсем
ослабели. (К.Грэм.)
Лото «Тся, ться в глаголах»
Каждый   фразеологизм   разделен   на   2   части.   Необходимо   отыскать   конец
фразеологизма. Объяснить его значение, правописание тся, ться в глаголах.
Садит?ся / не в свои сани.
Согнут?ся в /три погибели.
Вертет?ся / как белка в колесе.
Разрыват?ся / на части.
Трудит?ся /  в поте лица.
Будешь трудит?ся / будешь кормит?ся. От безделья дурь наживает?ся, / а в труде воля закаляет?ся.
Счастье человека / это умение трудит?ся.
Жаворонок являет?ся к теплу, / зяблик – к стуже.
Ручьи сольют?ся – реки, / люди соединят?ся – сила.
Легко встречат?ся, / трудно расстават? ся.
Трус / и своей тени боит?ся.
Учит?ся / всегда пригодит?ся.
Как аукнет?ся, / так и откликнет?ся.
Прочитайте стихотворение. Выпишите возвратные глаголы.
Муха в гости собиралась
Ехать очень далеко.
Умывалась,
Одевалась,
Волновалась,
Завивалась,
Перед зеркалом металась,
Зазевалась…
И упала в молоко.
Выпишите из басни И.Крылова возвратные глаголы.
Лебедь, щука и Рак
Когда в товарищах согласья нет.
На лад их дело не пойдет,
И выйдет из него не дело, только мука.
Однажды лебедь, рак да Щука
Везти с поклажей воз взялись
И вместе трое в него впряглись; Из кожи лезут вон, а возу все нет ходу!
Поклажа бы для них казалась и легка:
Лебедь рвется в облака,
Рак пятится назад, а Щука тянет в воду.
Кто виноват из них, кто прав – судить не нам;
Да только воз и ныне там.
Замените одним словом.
Брать под защиту когонибудь – опекаться.
Приветствовать   друг   друга   при   встрече.   Быть   в   тревожном   состоянии,   испытывать
волнение.   Давать   согласие.   Собирать   перед   поездкой   вещи.   Допускать   ошибку.
Проявлять интерес к чемулибо. Вступать в знакомство. Чувствовать обиду. Уплатить
полностью, сколько следует. Излишне расхваливать свои заслуги.
Не с глаголами
 Игра «Соколиный глаз». Письмо по памяти
Не выучил – не делай.
Не знаешь – не пиши.
С глаголами раздельно
Частицу «не» пиши.
Игра «Отыщи пару»
  Каждый   фразеологизм   разделен   на   2   части.   Необходимо   отыскать   конец
фразеологизма. Объяснить его значение, правописание не с глаголом.
Пустую ложку /ко рту (не) подносят.
В течение дня тень / (не) падает два раза на одно место.
Дважды в год / лета (не) бывает.
(Не) делай того другому, / чего сам себе (не) пожелаешь.
Соловья баснями / (не) кормят.
Как бы чего / (не) вышло. Рожденный ползать / летать (не) может.
(не) знать, / куда себя деть.
Лежачего /(не) бьют.
Объясните различие в значении и написании слов не понимает и недоумевает.
Графический диктант.
Ставим «плюс» если не с глаголом пишется раздельно, «минус» – если слитно.
(Не) навидеть, (не) видеть, (не) любить, (не) взлюбить, (не) доставать 9в значении 2не
дотягиваться»),   (не)   доставать   (в   значении   быть   в   недостаточном   количестве,   быть
нужным»), (не) может, (не) можется, (не) сдобровать, (не) угодить, (не) волить.
Неопределенная форма глагола
Сохраняя вид глаголов, образуйте и запишите их неопределенную форму.
Говорю,   скажу,   положу,   кладу,   ловлю,   поймаю,   испеку,   берегу,   стерегу,   запрягу,
стригу, сожгу.
Запишите 34 пословицы, в состав которых входят инфинитивы.
Запишите 34 фразеологизма, в состав которых входят инфинитивы.
Докажите, что инфинитив в предложении может быть любым членом.
Подберите антонимы. Обозначьте суффиксы неопределенной формы и укажите
вид, возвратность. С тремя парами составьте предложения.
Находить, встречать, усилить, работать, приблизить, приплыть, налить.
Игра «Художник»
Учитель читает стихотворение, ученики  , каждый раз услышав инфинитив,
рисуют либо цветок, либо облачко и  др.
На доброе слово
 Не надо скупиться.
 Сказать это слово –
 Что дать напиться. Со словом обидным
 Нельзя торопиться, чтоб завтра
 Себя самого не стыдиться.
Игра  «Волшебная шкатулка»
Необходимо фразеологизм глаголом в неопределенной форме. Затем придумать
словосочетание с глаголом из фразеологизма, только в прямом значении.
Фразеологизмы лежат в шкатулке и вытягиваются поочередно.
Совать нос,
дать стрекача,
клевать носом,
выходить из себя,
зарубить на носу,
чесать языки,
унести ноги,
бить баклуши,
надуть губы,
ломать голову,
заговаривать зубы,
водить за нос.
Совершенный/несовершенный вид глаголов
Вставьте пропущенные буквы, определите вид глаголов.
Много…о захочеш…  пораньше с постел… вскочиш… . Лучше пот…рять кош…лек,
чем   н…рушить   слово.   Ест     за   вола,   а   работа…т   за   к…мара.   Пр…литую   воду   не
собереш…   .   Собач…и   проклятья   к   волку   (не)   пр…стают.   Посп…шишь   –   людей
насмешиш… . Не все то золот…, что бл…стит.
Подберите форму несовершенного вида к глаголам.
Закопать и закапать – Запахнуть и запахнуть –
 Заснуть и засыпать –
Засолить и засалить –
 Отрыть и оторвать  .
Игра «Ромашка»
На лепестках записан глагол. Образуйте глаголы совершенного вида.
Расти, касаться, брать, дуть, срезать, решать, рассыпать, беречь, замечать, говорить.
Какой глагол имеет только форму несовершенного вида?
Бедствовать, закрывать, поспеть, вить, рисовать.
Можно   ли   глаголам  ринуться,   очнуться,   встрепенуться  подобрать   видовую
пару? Обоснуйте свой ответ.
Докажите, что глагол организуют является двувидовым.
«Отыщика чужаков»
Укажите глаголы, которые имеют  форму только несовершенного вида.
Бедствовать, бить, мять, прыгать, кончать, пританцовывать, летать, пить, успеть.
Распределительный диктант.
Выпишите в два столбика глаголы в зависимости от вида.
Воробей
Чуть живой. Не чирикает даже.
Замерзает совсем воробей.
Как заметит подводу с поклажей,
Из под крыши бросается к ней.
И дрожит он под зернышком бедным,
И летит к чердаку своему.
А гляди, не становится вредным Оттого, что так трудно ему.(Н.Рубцов)
Какова основная мысль стихотворения?
Игра «Ромашка»
Образуйте глаголы совершенного вида с помощью префиксов.
Грузить, печь, играть, жить, рисовать, гореть, таять, зреть, спорить.
Игра «Кто больше?»
Побеждает   тот,   кто   запишет   больше   глаголов   совершенного   вида   к   данным
глаголам несовершенного вида.
Работать, читать, писать, говорить, учить.
Игра «Кто больше?»
   Записать как можно больше глаголов, которые относятся только к
одному виду:
   к совершенному  (грянуть, ринуться, хлынуть, отгреметь)
     к несовершенному (зависеть, заискивать, сожалеть, предвидеть,
участвовать)

стартовать, автоматизировать.)
 являются   двувидовыми   (исследовать,   образовать,   атаковать,

Спряжение глагола
Составьте связный текст с этими глаголами. Укажите спряжение глаголов.
Лететь, лаять, бросать, вертеться. Видеть, нестись, слушать, скрыться.
Продолжите     каждый   ряд   глаголами,   походящими   по   смыслу.   Выделите   в
глаголах окончание. Вставьте пропущенные буквы.
Ветер стон…т, уха…т, …
Листья верт…тся, порха…т, …
Котонек мурлыч…т, сворачива…тся, …
Мальчик насвистыва…т, хохоч…т, дразн…тся, …
Девочка причесыва…тся, смотр…тся в зеркало, прихорашива…тся, … Вспомните 23 фразеологизма, в состав которых входят разноспрягаемые глаголы
или глаголы архаичного типа.
Игра «Узнай себя».
Дети получают карточки с надписью: 1 спряжение либо 2 спряжение. Учитель
показывает   карточку   с   глаголом.   Если   глагол   относится   к   1   спряжению   –
поднимают карточки те ученики, которые имеют надпись «1 спряжение». Если
глагол   2   спряжения   –   поднимают   те,   кто   «узнал»   себя.   Если   глагол
разноспрягаемый – никто не поднимает.
Дышать, падать, мелькать, бежать, вьется. Мигать, сверкать, читать, рисовать, гнать,
держать, брить, знать, ходить, увидеть, улыбаться, смотреть, стелить, уметь, светлеть,
исчезнуть, дать.
Домино  «Спряжение глаголов»
Необходимо найти завершение пословиц. Определить спряжение глаголов.
Человек от лени болеет, /а от труда здоровеет.
Труд на ноги ставит, / а лень валит.
Друга приобрести трудно даже в течение года, / а обидеть можно и в один час.
Видит око, / а ум еще дальше.
Сначала посмотри, кто тебя слушает, / а затем начни свою речь.
В решете / воды не удержишь.
Чужим трудом / не построишь дом.
У жадного среди зимы / снега не выпросишь.
Мир освещается солнцем, / а человек знанием.
Кто любит труд, / того люди чтут.
В Тулу / со своим самоваром не ездят.
 С чая / лиха не бывает.
 За чаем / не скучаем.
Запишите одним словом. Определите спряжение глаголов.
Давать   советы   –   советовать,   вести   борьбу,   оказывать   помощь,   питать   ненависть,
принимать участие, производить осмотр, проявлять интерес, находиться в начале. Перепутаница
  Соотнесите   существительные   из   левой   колонки   с   глаголами   из
правой, поставить глаголы в неопределенную форму, не меняя их
вида, и определить их спряжение.
Собака
Волк
Овца
Гусь
Кузнечик
Кошка
Курица
Свинья   хрюкает   (хрюкать   -1
спр.);
блеет (блеять -1 спр.);
лает (лаять -1 спр.);
гогочет (гоготать - I спр.);
кудахчет (кудахтать -1 спр.);
мяукает (мяукать - 1 спр.);
стрекочет   (стрекотать
спр.);
воет (выть -1 спр.).
-1
Соотнести существительные из левой колонки с глаголами
из правой, поставить глаголы в неопределенную форму, не меняя
их вида, и определить их спряжение. Что поможет вам правильно
это сделать?
Ножницами
Молотком
Пилой
Клещами
Зубной щёткой
Бритвой
Удочкой
Градусником
пилят (пилить - II спр.);
ловят рыбу (ловить - II спр.);
выдергивают
(выдергивать -1 спр )•
режут (резать - I спр.);
забивают гвозди (забивать -1
спр.)-
мерят температуру (мерить -
II спр. )
чистят   зубы   (чистить   -   П
гвозди спер.);
бреют (брить - I спр., искл.).
Игра «Пять минут со звездой»
Представьте   себя   ведущим   программы   «Пять   минут   со   звездой».   Героем
программы может быть актер, спортсмен, писатель, политик, учитель и т.д. из
вашего   интервью   остались   только   глаголы(   необходимо   придумать   ведущему),
которые   отражают   специфику   его   работы.   Одноклассникам   необходимо
отгадать, кто был в гостях (род деятельности). Затем определить спряжение
глаголов.
Вставьте вместо пропусков нужную форму глаголов звонить (А) и класть (Б).
А.Я…
Ты …
Он …                                                         в Москву.
Мы…
Вы…
Они…
Б.Я…
Ты…
Он…                                                          тетрадь в портфель. Мы…
Вы…
Они…
Игра «Корректор».
Помогите Незнайке исправить ошибки.
Если вы хочете использовать глагол, то спрягать его нужно правильно, а не как того
захотит говорящий. Глаголы, кроме того, не должны убигать от существительного, а
согласовываться с ним. Уж очень они много хочуть от меня. Куда это все они бежат?  Я
бежу себе помочь. Вы хочете, ятобы я вам помог? Мы хочемо сжечь старые листья.
Проспрягайте глаголы создать, надоесть.
Подберите синонимы к глаголам  хотеть, бежать. (Желать, стремиться, жаждать.
Мчаться, нестись, лететь.)
Почему учитель из кинофильма "Доживем до понедельника" возмутился,
услышав фразу: "Я им говорю: "Не ложьте в парту", а они все ложат и ложат"?
Наклонение глагола
Напишите сочинение на одну из тем:
Если бы я был учителем…
Если бы я работал врачом…
Если бы у меня была волшебная палочка…
Если бы у меня была возможность выбрать три желания…
Если бы я попал на необитаемый остров…
В текстах какого типа речи будут преобладать формы условного наклонения?
Докажите свою точку зрения на примере составленного вами текста.
В   текстах   какого   типа   речи   будут   преобладать   формы   повелительного
наклонения? Докажите свою точку зрения на примере составленного вами текста.
Прослушайте текст. Какова его основная мысль? При повторном прослушивании
посчитайте, сколько глаголов повелительного наклонения есть в тексте.
Из доброго, милого и скромного мальчика он сделался гордым и непослушным. Совесть часто его в том упрекала, и внутренний голос ему говорил:»Алеша, не гордись!
Не приписывай самому себе того, что тебе не принадлежит; благодари судьбу за то, что
она тебе доставила выгоды против других детей, но не думай, что ты лучше их…»
(А.Погодин)
Игра «Допиши пословицу»
От ученого ума набирайся, /а от мастера – сноровки.
Не пугай , зима: /весна придет.
Всяк сверчок / знай свой шесток.
Выбери себе спутника до того, /как выйдешь в путь.
Не удерживай других от того, /чему сам следуешь.
Не ищи друга без недостатков, \ совсем без друга останешься.
Не плюй в колодец пригодится воды напиться.
Спишите   высказывание,   затем   преобразуйте   его   так,   чтобы   глагол   был
представлен в формах других наклонений.
Любите книгу – источник знаний (М.Горький).
Расскажите, что бы вы предприняли, если бы вдруг заболели. В ответ используйте
глаголы условного наклонения.
Спишите текст, вставляя пропущенные буквы.
Пиш…те   быстро!   когда   напиш…те,   сдад…те   тетради.   Вынес…те   мусор.   Когда
вынес…те мусор, можете быть свободны. Вытр…те доску. Когда вытр…те , можете
сесть на место.
Игра «Корректор».
Помоги учителю исправить ошибки нерадивых учеников.
Ляж в постель. Бежи скорее к врачу. Вылазь из воды скорее. Ставайте за мной, я
последний. Не ложи логти на стол. Едь летом на юг. Не одевай сегодня теплую шапку.
Ездь в школу не на троллейбусе, а на автобусе.
Игра «Составь рецепт». Ученики вытягивают карточки с названиями продуктов (картофель, рис, капуста,
мясо. Молоко ит.д.Каждому необходимо записать рецепт любого блюда с данным
продуктом, используя глаголы в повелительном наклонении.
Лицо глагола. Безличные глаголы
Какие глаголы  не употребляются  в  1м  лице единственного  числа?  (Победить,
галдеть, дерзить, дудеть, очутиться, убедить, шелестеть, пылесосить и др. вместо них
употребляются близкие по значению глаголы: одержу победу, побеждаю, убеждаю и
др.)
Замените личные глаголы безличными, сохраняя время глаголов.
Мой   друг   по   вечерам   не   сидит   дома.   От   волнения   долго   не   спали.   Сильная   буря
сломала деревья в лесу. Молния сожгла сарай. Весна повеяла в раскрытые окна.
Докажите, что глагол веет может употребляться как личный глагол и как личный
глагол в значении безличного.
Поставьте   данные   глаголы   в   форму   2го   и   3го   лица   единственного   и
множественного числа. Следите за ударением.
Кроить, пломбировать, ремонтировать, сердиться, формулировать, ходатайствовать.
Замените личные предложения безличными.
В этот день все работали хорошо. Мы не хотим уходить из весеннего леса. От волнения
мы долго не спали.
Преобразуйте предложения в безличные.
У меня озноб. С утра мороз. У больного лихорадка. У него тошнота. Наступает рассвет.
Слышен гром. Наступает вечер. Становится тепло. Спускаются сумерки.
Игра «Путаница»
Незнайка перепутал части пословиц. Помогите исправить ошибки. Запишите в
исправленном виде, объясните смысл пословиц. Найдите глаголы в форме 3 лица
единственного числа. Объясните их правописание.
Кто умеет веселиться, пригодится воды напиться.
Не плюй в колодец  который ничего не боится.
Не надо хвалиться, тому без дела не сидится. Кто любит трудиться, коли не знаешь, как рожь родится.
Кто хочет от жизни толку добиться, того горе боится.
Нечего тому страшиться, тот должен много трудиться.
Переходность глагола
Запишите   23   предложения   с   прямыми   дополнениями   на   тему   «Осень
волшебница».
С   данными   глаголами   запишите   словосочетания   с   существительными.
Определите переходность глаголов.
Беспокоиться, беспокоить; удивляться, удивлять; сражаться, сразить.
Игра «Рассыпанные карточки»
Учитель объявляет, что по дороге в школу ветер нечаянно рассыпал карточки
учителя. Необходимо распределить в две колонки: переходные и непереходные
глаголы.
Читать в книге, принести охапку дров, смотреть телевизор, пойти в кино, рисовать
карандашом,   увидеть   в   магазине,   есть   суп,   удивить   друга,   выпить   стакан   молока,
увидеть свет. Не поздравить брата.
Время глагола
Приведите примеры, доказывающие, что формы настоящего  и будущего времени
глагола могут употребляться в значении прошедшего времени.
Приведите   примеры,   доказывающие,   что   формы   прошедшего     и   будущего
времени глагола могут употребляться в значении настоящего времени.
Лото «Антонимы»
Закончите пословицы антонимами –глаголами. Объясните смысл пословиц.
Мир строит, а война……..(разрушает).
Смелый побеждает, а трус…….(погибает).
Труд кормит, а лень……..( портит).
Человек от лени болеет, а от труда……(здоровеет). Лето припасает, а зима…….(подъедает).
Лентяй ест – греется, а работает ……..( мёрзнет).
Сумел завязать, сумей и …….(развязать).
Чем зря кричать, лучше ……(помолчать).
Декабрь год кончает, а зиму…..(начинает).
Легко друга потерять, но трудно …..(найти).
По одёжке встречают, а по уму ……( провожают).
Раскройте   скобки,   ставя   глаголы   в   форме   настоящего   времени.   Укажите
чередующиеся согласные.
                                                                         (жечь) опавшие листья.
                                                                        (носить) в школу все учебники.
Я                                                                         (ходить) на прогулку в лес.
                                                                         (рубить) дрова.
                                                                          (ловить ) рыбу.
Кроссворд
Поставьте данные глаголы в 1м лице единственного числа. В выделенном столбике
можно прочитать название фонетического явления.
1.Хотеть.2..Стлать.
  5.Вести.
4.Плести.
  8.Ладить.
7.давить.
10.Свистеть. 11.Влечь.

3.Брать.
  6.Бродить.
  9.Жать.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11. Проспрягайте   данные   глаголы   в   простом   будущем   времени.   Следите   за
правильной постановкой ударения.
Распределительный диктант.
Выпишите в один столбик глаголы в форме прошедшего времени, во второй –
настоящего времени. Определите их морфологические признаки.
Я учу глаголы.
Я пришла из школы,
Я учу глаголы…
Мне их выучить  пустяк
У меня свой метод!
Применяется он так,
Новый метод этот:
«Кричать»  кричу,
«Вертеть»  верчу,
«Двигать»  двигаю,
«Прыгать»  прыгаю.
Я прыгала! Я двигала!
Я топала! Я пела!
Открываю: наш сосед.
(Он живёт над нами)
Не причёсан, не одет
В тапках и в пижаме.
Он кричит:
Прошу прощенья!
Это что  землетрясенье?
Или, может быть, слоны
Надо мной поселены?!
Уважаемый сосед,
Никого в квартире нет.
Я пришла из школы,
Пела, пока у нас в прихожей
И учу глаголы…
Вдруг звонок не зазвенел!
Правописание глаголов
Спишите, вставляя пропущенные буквы. Объясните правописание суффиксов
глаголов. Запишите синонимы к данным фразеологизмам. Смат…вать   удочки,   проглат…вать   пилюлю,   склад…вать   оружие,   завар…вать
кашу.
Запишите данные словосочетания, изменив вид глагола. Выделите суффиксы.
Преодолеть   препятствия,   укоротить   платье,   подыскать   примеры,   опрокинуть
парты, рассмотреть картину, восстановить силы, раскрасить узор, запеть песню.
Словообразование глагола
Выборочный диктант
Выпишите слова, образованные от глаголов. Укажите способ их образования.
Поэзия   –   это   не   зеркальное   отражение   и   не   буквальное   воспроизведение,   а
ярчайшая метафора действительности. Я впервые понял тогда, что, хотя в моей
жизни   не   произошло   ничего   необыкновенного,
  она   была   отмечена
неповторимостью. Я следил за небом робко, где – впопад и невпопад,  как по
спичечной   коробке,   чиркал   спички   звездопад.   Посетители   музея   обязательно
замедляют шаги возле этого изречения.
Игра «Конструктор»
Образуйте глаголы с помощью суффиксов –ыва,ива.
Выиграть,   вытолкнуть,   завязать,   затронуть,   закончить,   приколоть,   застроить,
приурочить, освоить, удостоить, узаконить, заработать, захлопнуть.
Соедини части слова .
Проповед
евать
Развед
ывать
ивать
овать
Завед
Танц
Отвед
Навед
Протяг
                                            Кто последний? В   игре   побеждается   тот,   кто   последним   назовет

звукоподражательный глагол.
  Мяукать, лаять, кукарекать, мычать, блеять, чирикать, каркать,
хрюкать,
  выть,
жужжать,гоготать и т. д.
  крякать,
  куковать,
  ржать,
  рычать,
Повторение изученного о глаголе
Назовите глагол, у которого нет корня.(Вынуть.)
Почему   не   употребляются   в   1м   лице   единственного   числа   глаголы
толпиться,   группироваться,   сбежаться,   съехаться?  (Все   эти   глаголы
обозначают действие нескольких лиц.)
Кто сказал правильно?
Сережа сказал Алеше: «Надевай пальто».
Алеша ответил: «Хорошо. А ты одевай свитер».
Ира «Корректор»
Исправьте   недочеты   в   употреблении   глаголов   и   построении   предложений.
Предложения запишите в исправленном виде.
Я   хотел   закричать,   но   язык   мой   словно   остолбенел.   Я   хочу   написать   самый
памятный  день в жизни. Корабль поехал в Одессу. Следователь  сказал версию.
Повар делает обед. Телевидение играет большое значение в нашей жизни. Я очень
люблю любоваться и рисовать природу.
Докажите, что глагол имеет право о себе сказать: «Что без меня предметы?
Лишь названья. А я приду – все в действие придет» (В.Волина).
Составьте грамматическую сказку о правописании мягкого знака в глаголах
повелительного наклонения.
Составьте   грамматическую   сказку   о   правописании   глаголов   условного
наклонения.
В текстах какого типа будут преобладать глаголы? Обоснуйте свой ответ.
«Чудоюдо   я   и   так   победю»,_   поет   в   песне   В.Высоцкий.   Какая   ошибка
допущена в песенной строчке? Как исправить такую ошибку? Орфоэпический бой
Баловаться, группировать, занять, заострить, исчерпать, кашлянуть, кроить, начать,
ободрить,   положить,   понять,   ходатайствовать,   закупорить,   заплесневеть,
ходатайствовать,
  нормировать,
премировать,
  одолжит,
дождалась,   пережила,   проспала,   сорвала,   солгала,   ржаветь,
кашлянуть, опорожнить, осведомиться, черпать.
  запломбировать,
  звонит,
  баловать,
  формировать,
  облегчит,
Игра
Необходимо записать все действия учителя с  момента вхождения в класс ( в
форме инфинитива или прошедшего (настоящего) времени).
Игра «По щучьему велению»
Учитель говорит: По щучьему велению, по –моему хотению, пусть появится
глагол от слова премия. Ученики образовывают. И так каждое слово.
Премия   –премировать,   план,   пилот,   асфальт,   телеграф,   копия,   инспекция,
контролер.
Можно   ли   условное   наклонение   назвать   «мечтательным»?   Свой   ответ
обоснуйте.
Игра «Даем объявление».
Необходимо каждому ученику необычно» разрекламировать» глагол.
Вставьте подходящие по смыслу глаголы. Сделайте морфологический разбор
двух глаголов (на выбор).
Я захотел устроить бал,
 И я гостей к себе _______
 Купил муку, купил творог,
 Испек рассыпчатый _____.
 Пирог, ножи и вилки тут,
 Но чтото гости не _____.
 Я ждал, пока хватило сил,
 Потом кусочек ________. Потом подвинул стул и сел,
 И весь пирог в минуту ____.
 Когда же гости подошли,
 То даже крошки не ______.
Узелки на память
1.Рукопашному,   кулачному   бою   русский   язык   обязан   многими   выражениями.
Например, пословица лежачего не бьют, которая сейчас употребляется чаще всего
в переносном значении, в «Указе» 1726 года еще формулируется как конкретное
постановление любителям кулачных боев: «Кто упадет, лежащих никого не были
бы».
–ся в возвратных глаголах не что иное , как бывшее местоимении, краткая форма
местоимения себе.
Самостоятельно –ся долго сохранялось в русском языке. В одной из грамот 17 века
читаем: «С воры ся ему не водити»
По   происхождению     –ся   –   застывший   винительный   падеж   местоимения   себе.
(В.Мокиенко «В глубь поговорки»)
3.Глагол  брезжить  имеет только 2 формы:  брезжит  – 3 –е лицо единственное
число.; брезжут – 3е лицо множественное число.
Ко второму же спряженью
Отнесем мы, без сомненья,
Все глаголы, что на –ить,
Исключая брить, стелить.
И еще: смотреть, обидеть,
Слышать, видеть, ненавидеть,
Гнать , держать, дышать, вертеть,
И зависеть, и терпеть.
Вы запомните, друзья,
Их на –е спрягать нельзя! В первом спряжении
Пишут, поют,
Пашут поля и железо куют,
А во втором никогда не грустят,
Мчатся в музеи, учиться хотят. (Я.Карпачёва)
6.Глагол класть всегда несовершенного вида (нельзя: поклади); глагол положить
имеет только совершенный вид: положи (нельзя: ложи).
От   глагола  ехать  повелительное   наклонение   не   образуется.   Нужно   говорить:
поезжай, поезжайте; езди, ездите.
Глаголы во 2м лице множественного числа повелительного наклонения и глаголы 2
спряжения     оканчиваются   на   –ите,   а     в   изъявительном   наклонении   в   глаголах
первого спряжения – ете.
Крикните – крикнете.
Глагол, в котором нет корня.
Такой глагол существует в русском языке! Это глагол вынуть. В нём есть
приставка вы, окончание |ть| и суффикс ну (выражает однократность действия),
а корня, как видите, нет! Он исчез в результате звуковых изменений, которые
претерпело слово. Глагол вынуть (вынимать — несовершенный вид) —
родственник глаголов отнять (отнимать), занять (занимать), снять (снимать). Все
эти родственные глаголы имеют древний корень я со значением "брать". Состав
этих слов с исторической точки зрения можно изобразить так:
отнять,
 занять,
 снять,
 взять.
А что такое звук [н] в составе этих слов? Этот звук — часть суффикса. Он
появляется после некоторых приставок в тех случаях, когда корень слова
начинается с гласного звука. Теперь нам осталось понять, почему я изменяется в у.
Я очень короток, невыразителен, самостоятельно перестал употребляться в словах
без приставок. Значение его забылось. Сочетание ня в слове вынять (как было ранее) стало непонятным. Зато во многих глаголах встречался деятельный и
активный ну. По аналогии с этими глаголами слово вынять изменилось в вынуть,
потеряв при этом корень. Во многих народных говорах, правда, и теперь ещё
вместо глагола вынуть говорят вынять: он выняет.
Каждый, кто пользовался когданибудь глаголом победить, помнит своё
недоумение: он победит, ты победишь, я... победю? Побежу? Побежду?
Приходится употреблять заменяющую словесную конструкцию: я одержу победу
или я стану победителем. У этого глагола отсутствует форма первого лица
единственного числа, поэтому глагол является недостаточным. А недостаточным
глагол победить стал по закону благозвучия.
Но есть недостаточные глаголы, ставшие такими изза смысла. Например, глагол
вызревать. Мы можем сказать, что сыры вызревают, арбузы на бахче вызревают, но
не можем — мы вызреваем, а значит, все личные формы этого глагола, кроме
третьего лица, будут невозможны. И этот глагол недостаточный.
В русском языке есть также глагол, который употребляется всегда только в одной
форме — это глагол неймётся. У него нет никакого другого времени, и даже
неопределённой формы.
Всем известен этот глагол. Но вот употребляем мы его чаще всего в прошедшем
времени: я был дома, мы были в зоопарке, она была занята. А в настоящем
времени глагол быть мы почти никогда не употребляем, мы его пропускаем: я —
спортсмен, ты — ученик, оно — насекомое. Правда, этот глагол встречается в
изречениях вроде чревоугодие есть грех или это есть наш последний и
решительный бой. Философы и математики тоже любят это слово: человек есть
существо разумное, квадрат есть прямоугольник с равными сторонами. А во
множественном числе они употребляют слово суть: люди суть разумные
существа, квадраты суть прямоугольники. Слово суть, конечно, очень
устаревшее слово, даже незнакомое для многих, а слово есть употребляется чаще: у
меня есть собака, у них есть предложение, у нас есть родственники, и даже
"спасибо мне, что есть я у тебя" (В. Вишневский). В общем, всё настоящее время
глагола быть мы выражаем одной распространённой формой: есть. А вот как было
в древнерусском языке:
 прошедшее время (современный язык)
 Настоящее время (древнерусский язык)
Я (что делал?) был.
                         Я (что делаю?) есмь.
Ты (что делал?) был.
                        Ты (что делаешь?) еси. Он (что делал?) был.
                         Он (что делает?) есть.
Мы (что делали?) были.                Мы (что делаем?) есмы.
Вы (что делали?) были.                                Вы (что делаете?) есте.
Они (что делали?) были.
                Они (что делают?) суть.
Все глаголы несовершенного вида при образовании будущего времени требуют, как
правило, вспомогательного глагола: я буду ехать, ты будешь учиться. А глагол
быть — единственный глагол несовершенного вида, который образует будущее
время без вспомогательного глагола: я буду, ты будешь, они будут и т. д.
12.По частоте употребления глагол занимает второе место после имён
существительных. На 9 тысяч слов приходится 2,5 тысячи глаголов. Самыми
частыми из них являются мочь, сказать, говорить, знать, стать, видеть, хотеть,
пойти, дать, есть, стоять, жить, иметь, смотреть, казаться, взять, понимать, сделать,
делать, значить.
Я – НЕ, а мой товарищ – НИ.
Так почему, скажи, подчас
Не различают в классе нас?
Не с глаголами отдельно пиши:
Не сердись, не скучай, не спеши.
Не выучил – не делай,
Не знаешь – не  спеши.
С глаголами отдельно
 Частицу НЕ пиши.
  Частица НИ словечком  И
Всегда легко заменится.
 И если ты отбросишь НИ,
  То смысл не изменится.
Прежде чем глагол писать,
Не забудь вопрос задать. Если мягкий знак в вопросе,
То в глаголы его вносим.     (Т.Донченко)
Физминутка. Учитель называет глаголы,  а дети выполняют действия, которые они
обозначают:
 шагаем – стоим;
 руки поднимаем – опускаем;
 приседаем – тянемся вверх;
 смеёмся – плачем;
 кричим – молчим;
 стоим – садимся.
  Какая имеется особенность в словах, используемых на разминке?
 (Слова обозначают противоположные действия)

intro: Стихи и высказывания о глаголе. Глагол как часть речи. Игра «Кто больше?» Игра «Самый внимательный» Сравните тексты. Чем они отличаются? Сделайте вывод о роли глагола в тексте. Возвратные глаголы. Не с глаголами. Неопределенная форма глагола. Совершенный/несовершенный вид глаголов. Спряжение глагола

русский язык

group: Дисциплины

title: Часть речи - глагол.


extracted_text:
Муниципальное казенное  общеобразовательное учреждение
«Лицей №7 г.УстьДжегуты»
Доклад
«Роль семьи в воспитании
детей»
Аппаева И.Х.

10.01.2018г. Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в
детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни.
Важность   семьи   как   института   воспитания   обусловлена   тем,   что   в   ней   ребенок
находится   в   течение   значительной   части   своей   жизни,   и   по   длительности   своего
воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с
семьей.  В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он
уже более чем наполовину сформировался как личность.
        Семья   может  выступать   в  качестве   как   положительного,  так  и   отрицательного
фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том,
что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки,
дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится
столько   о   нем.   И   вместе   с   тем   никакой   другой   социальный   институт   не   может
потенциально   нанести   столько   вреда   в   воспитании   детей,   сколько   может   сделать
семья.

    Семья   –   это   особого   рода   коллектив,   играющий   в   воспитании   основную,
долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей часто вырастают тревожные
дети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к
появлению у них комплекса неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя
по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует
подобный же тип поведения у своих детей и т.д.
    В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать
так,   чтобы   максимизировать   положительные   и   свести   к   минимуму   отрицательные
влияния   семьи   на   воспитание   ребенка.   Для   этого   необходимо   точно   определить
внутрисемейные   социальнопсихологические   факторы,   имеющие   воспитательное
значение.
        Главное  в  воспитании   маленького   человека  –  достижение   душевного   единения,
нравственной   связи   родителей   с   ребенком.   Родителям   ни   в   коем   случае   не   стоит
пускать   процесс   воспитания   на   самотек   и   в   более   старшем   возрасте,   оставлять
повзрослевшего ребенка наедине самим с собой.

      Именно   в   семье   ребенок   получает   первый   жизненный   опыт,   делает   первые
наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то,
чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у
взрослых теория не расходится с практикой. (Если Ваш ребенок видит, что его мама и
папа, которые каждый день твердят ему, что лгать нехорошо, сами того не замечая,
отступают   от   этого   правила,   все   воспитание   может   пойти   насмарку.)
     Каждый из родителей видит в детях свое продолжение, реализацию определенных
установок   или   идеалов.
  И   очень   трудно   отступает   от   них.
   Конфликтная ситуация между родителями – различные подходы к воспитанию детей.
   Первая задача родителей – найти общее решение, убедить друг друга. Если придется
идти   на   компромисс,   то   обязательно,   чтобы   основные   требования   сторон   были
удовлетворены.   Когда   один   родитель   принимает   решение,   он   обязательно   должен
помнить о позиции второго.
      Вторая   задача    сделать  так,  чтобы  ребенок   не  видел   противоречий  в  позициях
родителей, т.е. обсуждать эти вопросы лучше без него.
2 Дети   быстро   “схватывают”   сказанное   и   довольно   легко   маневрируют   между
родителями, добиваясь сиюминутных выгод (обычно в сторону лени, плохой учебы,
непослушания и т.д.).
  Родители,   принимая   решение,   должны   на   первое   место   ставить   не   собственные
взгляды, а то, что будет более полезным для ребенка.
 В общении у взрослых и детей вырабатываются принципы общения:
1) Принятие ребенка, т.е. ребенок принимается таким, какой он есть.
2) Эмпатия (сопереживание) – взрослый смотрит глазами ребенка на проблемы,
принимает его позицию.
3) Конгруэнтность. Предполагает адекватное отношение со стороны взрослого
человека к происходящему.
   Родители могут любить ребенка не за чтото, несмотря на то, что он некрасив, не
умен,  на него жалуются соседи. Ребенок принимается таким, какой он есть.
(Безусловная любовь)
     Возможно, родители любят его, когда ребенок соответствует их ожиданиям. когда
хорошо учится и ведет себя. но если ребенок не удовлетворяет тем потребностям, то
ребенок как бы отвергается, отношение меняется в худшую сторону. Это приносит
значительные   трудности,   ребенок   не   уверен   в   родителях,   он   не   чувствует   той
эмоциональной   безопасности,   которая   должна   быть   с   самого   младенчества.
(обусловленная любовь)
    Ребенок может вообще не приниматься родителями. Он им безразличен и может даже
отвергаться ими (например, семья алкоголиков). Но может быть и в благополучной
семье (например, он не долгожданный, были тяжелые проблемы и т. д.) необязательно
родители это осознают. Но бывают чисто подсознательные моменты (например, мама
  Ребенок   раздражает   ее.
красива,
  а   девочка   некрасива   и   замкнута.
                                                Типы семейных взаимоотношений
        В   каждой   семье   объективно   складывается   определенная,   далеко   не   всегда

осознанная   ею   система   воспитания.   Здесь   имеется   в   виду   и   понимание   целей
воспитания,   и   формулировка   его   задач,   и   более   или   менее   целенаправленное
применение   методов   и   приемов   воспитания,   учет   того,   что   можно   и   чего   нельзя
допустить в отношении ребенка. Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и
отвечающие   им  4   типа   семейных   взаимоотношений,   являющиеся   и   предпосылкой   и
результатом их возникновения: диктат, опека, “невмешательство” и сотрудничество.
      Диктат   в   семье   проявляется   в   систематическом   поведении   одними   членами

семейства
  (преимущественно   взрослыми)   инициативы   и   чувства   собственного
достоинства у других его членов.
     Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку,
исходя   из   целей   воспитания,   норм   морали,   конкретных   ситуаций,   в   которых
необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те
из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются
с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими
3 контрмерами:   лицемерием,   обманом,   вспышками   грубости,   а   иногда   откровенной
ненавистью.   Но   даже   если   сопротивление   оказывается   сломленным,   вместе   с   ним
оказываются   сломленными   и   многие   ценные   качества   личности:   самостоятельность,
чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности.
Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка,
систематическое   лишение   его   права   голоса   при   решении   вопросов,   к   нему
относящихся,      все   это   гарантия   серьезных   неудач   формирование   его   личности.
    Опека в семье – это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим
трудом   удовлетворение   всех   потребностей   ребенка,   ограждают   его   от   какихлибо
забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании
личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий оказывается
другая   проблема   –   удовлетворение   потребностей   ребенка   и   ограждение   его   то
трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к
столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети оказываются
более   неприспособленными   к   жизни   в   коллективе.   По   данным   психологических
наблюдений именно эта категория именно эта категория подростков дает наибольшее
число срывов в переходном возрасте. Как раз эти дети, которым казалось бы не на что
жаловаться, начинают восставать против чрезмерной родительской опеки. Если диктат
предполагает насилие, приказ, жесткий авторитаризм, то опека – заботу, ограждение от
трудностей.   Однако   результат   во   многом   совпадает:   у   детей   отсутствует
самостоятельность, инициатива, они так или иначе отстранены от решения вопросов,
лично их касающихся, а тем более общих проблем семьи.
     Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности
и   даже   целесообразности   независимого   существования   взрослых   от   детей,   может
порождаться   тактикой   “невмешательства”.   При   этом   предполагается,   что   могут
сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить
намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений
лежит
воспитателей.
  Сотрудничество   как   тип   взаимоотношений   в   семье   предполагает

опосредствованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами
совместной   деятельности,   ее   организацией   и   высокими   нравственными   ценностями.
Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья,
где   ведущим   типом   взаимоотношений   является   сотрудничество,   обретает   особое
качество,   становится   группой   высокого   уровня   развития   –   коллективом.
         Большое значение в становлении самооценки имеет стиль семейного воспитания,
принятые в семье ценности.
3 стиля семейного воспитания:
 демократический
 авторитарный
 попустический
       При демократическом стиле прежде всего учитываются интересы ребенка. Стиль
“согласия”.
    При   авторитарном   стиле   родителями   навязывается   свое   мнение   ребенку.   Стиль
4
пассивность
родителей

как его

себе

о
кажутся
представление
“подавления”.
  При попустическом стиле ребенок предоставляется сам себе.
    Дошкольник видит себя глазами близких взрослых, его воспитывающих. Если оценки
и ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям
ребенка,
искаженными.
       М.И. Лисина проследила развитие самосознания дошкольников в зависимости от
особенностей   семейного   воспитания.   Дети   с   точным   представлением   о   себе
воспитываются   в   семьях,   где   родители   уделяют   им   достаточно   много   времени;
положительно оценивают их физические и умственные данные, но не считают уровень
их   развития   выше,   чем   у   большинства   сверстников;   прогнозируют   хорошую
успеваемость в школе. Этих детей часто поощряют, но не подарками; наказывают, в
основном, отказом от общения. Дети с заниженным представлением о себе растут в
семьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания; низко оценивают,
часто упрекают, наказывают, иногда – при посторонних; не ожидают от них успехов в
школе и значительных достижений в дальнейшей жизни.
        От   условий   воспитания   в   семье   зависит   адекватное   и   неадекватное   поведение
ребенка.
    Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в семье,
где родители постоянно порицают ребенка, или ставят перед ним завышенные задачи.
Ребенок   чувствует,   что   он   не   соответствует   требованиям   родителей.   (Не   говорите
ребенку,   что   он   некрасив,   от   этого   возникают   комплексы,   от   которых   потом
невозможно избавиться.)

        Неадекватность   также   может   проявляться   с   завышенной   самооценкой.   Это
происходит в семье, где ребенка часто хвалят, и за мелочи и достижения дарят подарки
(ребенок   привыкает   к   материальному   вознаграждению).   Ребенка   наказывают   очень
редко, система требования очень мягкая.
         Адекватное представление  – здесь нужна гибкая система наказания и похвалы.
Исключается восхищение и похвала при нем. Редко дарятся подарки за поступки. Не
используются крайние жесткие наказания.
     В семьях, где растут дети с высокой , но не с завышенной самооценкой, внимание к
личности   ребенка   (его   интересам,   вкусам,   отношениям   с   друзьями)   сочетаются   с
достаточной   требовательностью.   Здесь   не   прибегают   к   унизительным   наказания   и
охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает. Дети с пониженной самооценкой (не
обязательно очень низкой) пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути,
   бесконтрольность,   следствие   равнодушия   родителям   к   детям   и   друг   к   другу.
     Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности
со стороны взрослых и сверстников. Отношение к себе как к ученику в значительной
мере определяется семейными ценностями. У ребенка на первый план выходят те его
качества, которые больше всего заботят его родителей – поддержание престижа (дома
задаются   вопросы:   “А   кто   еще   получил   пятерку?”),  послушание  (“Тебя   сегодня   не
ругали?”)   и   т.д.   В   самосознании   маленького   школьника   смещаются   акценты,   когда
родителей волнуют не учебные, а бытовые моменты в его школьной жизни (“В классе из
окон   не   дует?”   ,   “Что   вам   давали   на   завтрак?”),   или   вообще   мало   что   волнует   –
школьная   жизнь   не   обсуждается   или   обсуждается   формально.   Достаточно
5 же

о

столь
будущем
равнодушный   вопрос:   “Что   было   сегодня   в   школе?”   рано   или   поздно   приведет   к
соответствующему ответу: “Ничего особенного”, “Все нормально”.
      Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка – то, на что он претендует
в   учебной   деятельности   и   отношениях.   Дети   с   высоким   уровнем   притязаний,
завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их
представления
оптимистичны.
     Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое
ни в будущем ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно
сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости,
который складывается в начале обучения.
        Личностной   особенностью   в   этом   возрасте   может   стать   тревожность.   Высокая
тревожность   приобретает   устойчивость   при   постоянном   недовольстве   учебой   со
стороны   родителей.   Допустим,   ребенок   заболел,   отстал   от   одноклассников   и   ему
трудно включиться в процесс обучения. Если переживаемые им временные трудности
раздражают   взрослых,   возникает   тревожность,   страх   сделать   чтото   плохо,
неправильно.   Тот   же   результат   достигается   в   ситуации,   когда   ребенок   учится
достаточно   успешно,   но   родители   ожидают   большего   и   предъявляют   завышенные,
нереальные требования.
         Изза нарастания тревожности и связанной с ней низкой самооценки снижаются
учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит к ряду
других особенностей – желанию бездумно следовать указаниям взрослого, действовать
только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению
знаний и способов действий.
         Взрослые, недовольные падающей продуктивностью учебной работы ребенка, все
больше и больше сосредотачиваются на этих вопросах в общении с ним, что усиливает
эмоциональный   дискомфорт.   Получается   замкнутый   круг:   неблагоприятные
личностные   особенности   ребенка   отражаются   на   его   учебной   деятельности,   низкая
результативность   деятельности   вызывает   соответствующую   реакцию   окружающих,   а
эта   отрицательная   реакция   в   свою   очередь,   усиливает   сложившиеся   у   ребенка
особенности.   Разорвать   этот   круг   можно,   изменив   установки   и   оценки   родителей.
Близкие   взрослые,   концентрируя   внимание   на   малейших   достижениях   ребенка.   Не
порицая   его   за   отдельные   недочеты,   снижают   уровень   его   тревожности   и   этим
способствуют успешному выполнению учебных заданий.

        Второй   вариант   –демонстративность   –   особенность   личности,   связанной   с
повышенной   потребностью   в   успехе   и   внимании   к   себе   окружающих.   Источником
демонстративности   обычно   становится   недостаток   внимания   взрослых   к   детям,
которые чувствуют себя в семье заброшенными, “недолюбленными”. Но бывает, что
ребенку   оказывается   достаточное   внимание,   а   оно   его   не   удовлетворяет   в   силу
гипертрофированной   потребности   в   эмоциональных   контактах.   Завышенные
требования   к   взрослым   предъявляются   не   безнадзорными,   а   наоборот,   наиболее
избалованными   детьми.   Такой   ребенок   будет   добиваться   внимания,   даже   нарушая
правила   поведения.   (“Лучше   пусть   ругают,   чем   не   замечают”).   Задача   взрослых   –
обходиться без нотаций и назиданий, как можно менее эмоционально делать замечания,
не обращать внимание на легкие проступки и наказывать за крупные (скажем, отказом
6 к
отношение
тревожному
от   запланированного   похода   в   цирк).   Это   значительно   труднее   для   взрослого,   чем
бережное
ребенку.
          Если   для   ребенка   с   высокой   тревожностью   основная   проблема   –   постоянное
неодобрение   взрослых,   то   для   демонстративного   ребенка   –   недостаток   похвалы.
     Третий вариант – “уход от реальности”. Наблюдается в тех случаях, когда у детей
демонстративность   сочетается   с   тревожностью.   Эти   дети   тоже   имеют   сильную
потребность   во   внимании   к   себе,   но   реализовать   ее   не   могут   благодаря   своей
тревожности. Они мало заметны, опасаются вызвать неодобрение своим поведением,
стремятся   к   выполнению   требований   взрослых.   Неудовлетворенная   потребность   во
внимании   приводит   к   нарастанию   еще   большей   пассивности,   незаметности,   что
затрудняет   и   так   недостаточные   контакты.   При   поощрении   взрослыми   активности
детей, проявлении внимания к результатам их учебной деятельности и поисках путей
творческой самореализации достигается относительно легкая коррекция их развития.
                              4 способа поддержки конфликтных ситуаций:
1. Уход от проблемы (чисто деловое общение)
2. Мир любой ценой (для взрослого отношения с ребенком дороже всего). Закрывая
глаза   на   отрицательные   поступки,   взрослый   не   помогает   подростку,   а   наоборот   –
поощряет отрицательные формы поведения ребенка.
3. Победа любой ценой (взрослый стремиться выиграть, пытаясь подавить ненужные
формы   поведения   ребенка.   Если   он   проигрывает   в   одном,   то   будет   стремиться
выиграть в другом. Эта ситуация бесконечна.)
4.   Продуктивный   (компромиссный   вариант).   Этот   вариант   предполагает   частичную
победу и в одном и в другом лагере. К этому обязательно нужно идти вместе, т.е. это
должно стать результатом совместного решения.
         После развода родителей мальчики нередко становятся неуправляемыми, теряют
самоконтроль,   проявляя   одновременно   завышенную   тревожность.   Эти   характерные
черты поведения особенно заметны в течение первых месяцев жизни после развода, а к
двум   годам   после   него   сглаживаются.   Такая   же   закономерность,   но   с   менее
выраженными отрицательными симптомами наблюдается в поведении девочек после
развода
родителей.
        Таким   образом,   для   того,   чтобы   максимизировать   положительные   и   свести   к
минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка необходимо помнить
внутрисемейные   психологические   факторы,   имеющие   воспитательное   значение:

время,
находить
чтобы
 Принимать активное участие в жизни семьи;
ребенком;
Всегда
   Интересоваться   проблемами   ребенка,   вникать   во   все   возникающие   в   его   жизни
сложности и помогать развивать свои умения и таланты;
Не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно
принимать решения;
 Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;
Уважать право ребенка на собственное мнение;
поговорить
с
7 Уметь   сдерживать   собственнические   инстинкты   и   относиться   к   ребенку   как   к
равноправному   партнеру,   который   просто   пока   что   обладает   меньшим   жизненным
опытом;
С уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и
самосовершенствоваться.
8

file_name: доклад роль семьи.docx

title: Доклад  «Роль семьи в воспитании детей»


extracted_text:
1
Приложение 1.
Видеофрагмент «Баллада «Остров сокровищ»»
http://www.youtube.com/watch?v=2zFgzI4Obpk
Приложение 2.
Видеофрагмент «Песенка по шесть материков»
http://www.youtube.com/watch?v=jlRtGJ8g44s
Приложение 3.
Видеофрагмент «Песенка про стороны света»
http://www.youtube.com/watch?v=PPrvbUVNeV8
Приложение 4. Древняя карта. 2
Приложение 5. Индеец.
Приложение 6. Растение табак.
Приложение 7. Картофель.
Приложение 8. Помидоры (томаты).
Приложение 9. Кукуруза. 3
Приложение 10. Попугаи Америки
Приложение 11. Карта Атлантического океана
Приложение 12. Австралийские аборигены.
Приложение 13. Царственный эвкалипт. 4
Приложение 14. Бутылочное дерево.
Приложение 15. Кенгуру серый
Приложение 16. Коала.
Приложение 17. Ехидна. 5
Приложение 18. Утконос.
Приложение 19. Страус эму.
Приложение 20. Тайпан.
Приложение 21. Аметистовый питон.
Приложение 22. Антарктида. Южный полюс. 6
Приложение 23. Льды Антарктиды.
Приложение 24. Антарктида летом.
Приложение 25. Пингвины в Антарктиде.
Приложение 26. Пингвин.

file_name: Приложения к уроку. Природоведение..doc

title: История географических открытий. Открытие Америки, Австралии, Антарктиды  Тип урока ИНТЕГРИРОВАННЫЙ (история – природоведение)