extracted_text:
Пояснительная записка
Настоящая программа по курсу  «Музыка и пение» (И.В. Евтушенко) создана для   учащихся 34 классов на основе учебного
плана ОУ, согласно рекомендации ИПР обучающихся. Обучение ведётся по  программе специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида 14 классы. Сборник под редакцией В.В. Воронковой. М.: « Просвещение», 2010 г.
Музыкальноэстетическая деятельность занимает одно из ведущих мест в ходе формирования художественной культуры детей с
отклонениями в развитии. Среди различных форм учебновоспитательной работы музыка является одним из наиболее
привлекательных видов деятельности для умственно отсталого ребенка. Благодаря развитию технических средств, музыка стала
одним из самых распространенных и доступных видов искусства, сопровождающих человека на протяжении всей его жизни.
Отличительной чертой музыки от остальных видов искусства, по утверждению Л. С. Выготского, является отсутствие прямого
подтверждения ее воздействия на деятельность человека непосредственно в момент восприятия. Наряду с осознаваемыми
процессами в ходе музыкального восприятия имеет место возникновение бессознательных психических реакций. Очень важно в
коррекционной работе использовать специально подобранные музыкальные произведения, которые могли бы, воздействуя на
аффективную сферу ребенка, развивать высшие психические функции, к которым относятся мышление, воля, мотивация.
Целью музыкального воспитания является овладение детьми музыкальной культурой, развитие музыкальности учащихся. Под
музыкальностью подразумеваются умения и навыки, необходимые для музыкальное деятельности. Это умение слушать музыку,
слухоречевое координирование, точность интонирования, умение чувствовать характер музыки и адекватно реагировать на
музыкальные переживания, воплощенные в ней, умение различать такие средства музыкальной выразительности, как ритм, темп,
динамические оттенки, ладогармонические особенности, исполнительские навыки.
Исходя из целей музыкального воспитания выделяется комплекс задач, стоящих перед преподавателем на уроках музыки и
пения.
Задачи
 формировать знания о музыке с помощью изучения произведений различных жанров, а также в процессе собственной
музыкальноисполнительской деятельности;
 формировать музыкальноэстетический словарь;
 формировать ориентировку в средствах музыкальной выразительности;
 совершенствовать певческие навыки;
 развивать чувство ритма, речевую активность, звуковысотный слух, музыкальную память и способность реагировать на
музыку, музыкальноисполнительские навыки. Основной формой музыкальноэстетического воспитания являются уроки пения и музыки. В процессе занятий у учащихся
вырабатываются необходимые вокальнохоровые навыки, обеспечивающие правильность и выразительность нения. Дети
получают первоначальные сведения о творчестве композиторов, различных музыкальных жанров учатся воспринимать музыку.
Программа по пению и музыке состоит из следующих разделов: «Пение», «Слушание музыки» и «Элементы музыкальной
грамоты». В зависимости от использования различных видов музыкальной и художественной деятельности, наличия темы
используются доминантные, комбинированные, тематические и комплексные типы уроков.
Основной задачей подготовительной части урока является уравновешивание деструктивных нервнопсихических процессов,
преобладающих у детей в классе. Для этого подбираются наиболее адекватные виды музыкальной деятельности, обладающие
либо активизирующим, либо успокаивающим эффектом. Тонизирующее воздействие оказывает на детей прослушивание бодрой,
веселой музыки танцевального характера, выполнение танцевальноритмической разминки, совместное пение любимой песни,
несложная игра на простейших музыкальных инструментах. Успокаивающее, расслабляющее воздействие на детей оказывает
совместное пение или слушание спокойной, любимой всеми музыки лирического содержания, близкой по характеру к
колыбельной. Дополнительно применяются методы прямого коррекционного воздействия — убеждение и внушение.
После достижения состояния готовности класса происходит плавный переход к основному этапу урока, в ходе которого
используются все традиционные разделы музыкального воспитания, каждый из которых многосоставен.
Раздел «Слушание музыки» включает в себя прослушивание и дальнейшее обсуждение 1—3 произведений. Наряду с известными
звучат новые музыкальные сочинения. Следует обратить внимание на источник звучания. Исполнение самим педагогом
способствует созданию на занятии теплой эмоциональной атмосферы, служит положительным примером, стимулирующим
самостоятельные занятия воспитанников.
Формирование вокальнохоровых навыков является основным видом деятельности в разделе «Пение». Во время одного урока
обычно исполняется 1—3 песни. Продолжая работу над одним произведением, класс знакомится с другим и заканчивает
изучение третьего. В течение учебного года учащиеся выучивают от 10 до 15 песен.
Объем материала для раздела «Элементы музыкальной грамоты» сводится к минимуму. Это связано с ограниченными
возможностями усвоения умственно отсталыми детьми отвлеченных понятий, таких, как изображение музыкального материала
на письме и др., опирающихся на абстрактнологическое мышление. Класс, в котором проводятся уроки музыки и пения,
оборудуется:
 музыкальными инструментами (фортепиано или электронномузыкальный клавишный инструмент, инструментарий К.Орфа и
др.);  техническими средствами обучения (магнитофон, проигрыватели для виниловых и компактдисков, видеоаппаратура,
диапроектор);
 музыкальнодидактическими пособиями (аудио и видеозаписи, компактдиски, диапозитивы, звучащие игрушки, музыкально
дидактические игры, нотная и методическая литература).
В классе ограничивается количество предметов, отвлекающих внимание (картины, стенды и т. и.). Помещение должно иметь
хорошую звукоизоляцию. Дети во время уроков располагаются на некотором расстоянии друг от друга. Учебные места
двигательно расторможенных детей находятся на минимальном расстоянии от преподавателя.
Продолжением работы по музыкальному воспитанию являются внеклассные мероприятия: специальные музыкальные занятия,
кружки, массовые мероприятия, введение музыки в режимные моменты учащихся.
В МКОУ «Богородской школе №8»  имеется возможность проведения внеклассных музыкальных занятий с группами
постоянного состава, совпадающими с воспитательными группами учащихся одного класса. Занятия могут проводиться в малых
группах, подгруппах, с учетом эмоциональноповеденческих расстройств или индивидуально с детьми, имеющими тяжелые,
стойкие психопатоподобные расстройства поведения, ограничивающие участие таких детей в коллективных видах деятельности.
Дополнительное музыкальное образование и воспитание представляется в виде кружков. Занятия кружков проводятся не только
со способными в музыкальном отношении учащимися, но и со всеми желающими. Вся кружковая работа как форма
дополнительного образования и воспитания направлена на выявление имеющихся музыкальных, общехудожественных
способностей, умений и их дальнейшее развитие.
Из массовых форм проводятся следующие мероприятия:
 утренники, посвященные календарным датам;
 музыкальные праздники;
 постановка музыкальных спектаклей; представлений;
 конкурсы песни;
 смотры художественной самодеятельности;
 танцевальные вечера, дискотеки;
 посещение концертов, оперных и балетных спектаклей. Музыка в повседневной жизни является новой формой музыкального воспитания детей. Она включает в себя использование
музыки в быту (самостоятельное музицирование детей; слушание радио и телепередач, музыкальных сказок, грамзаписей и
магнитофонных записей; утренняя зарядка, подготовка ко сну в сопровождении музыки).
Выбор музыкальных сочинений для использования в повседневной жизни осуществляет учитель музыки. Он должен следить не
только за тем, чтобы дети воспринимали и исполняли специально подобранные музыкальные произведения, но и ограничивать
музыкальнозвуковую информацию, негативно влияющую на общее развитие учащихся. Благотворное воздействие классической
и детской музыки проявляется в формировании положительных эмоций, которые активизируют мышление, память, воображение,
снижают возбудимость, агрессивность. Негативное воздействие на умственно отсталого ребенка оказывает музыка, предельно
эмоционально напряженная, трагедийная, мрачная, имеющая эротическую направленность. Отрицательно влияют на
эмоциональноповеденческую сферу детей такие стили, как рок и рэп музыка, вызывающие у них состояния, по внешним и
внутренним проявлениям сходные с аффективными реакциями депрессии, немотивированной агрессии совместно со снижением
контроля со стороны сознания.
Главными требованиями, предъявляемыми к музыкальным произведениям, являются: художественность, доступность и
коррекционноразвивающая направленность. Обязательным условием является учет как образного содержания, так и
художественной формы музыкальных произведений. Учащимся с ОВЗ,  наиболее близки и доступны образы, связанные с их
интересами и бытом. Образный мир музыки для детей, воспитывающихся в специальных учреждениях, достаточно специфичен:
игры и игрушки, примитивно воспринимаемые образы животных, сказочногероические персонажи и ситуации, картины природы
 это наиболее любимые детьми объекты, отраженные в музыке.
На выбор репертуара для пения оказывают влияние определенные ограничения, возникающие при работе с детьми данного
контингента:
 это небольшой диапазон голосов,

 общее недоразвитие,
 фонетикофонематическое недоразвитие речи и т. д.
В связи с этим репертуар для пения детьми младшего школьного возраста должен удовлетворять следующим требованиям
доступности: иметь диапазон мелодии, удобный для ее воспроизведения детьми, несложный ритм, понятный и простой для
произношения текст. Однако дети часто легче усваивают трудные для воспроизведения песни, если они отличаются яркими
образами, художественной привлекательностью, эмоциональностью, чем более доступные, но с маловыразительной мелодией.
Музыка, рекомендуемая для обучения учащихся с ОВЗ, большей частью создана для детей. Однако диапазон музыкального
репертуара, доступного им, гораздо шире. Ознакомление учащихся с музыкой, сочиненной не специально для детского возраста,
затрудненность воспроизведения детьми даже несложного ритмического рисунка мелодии, значительно обогащает их общее развитие, оказывает положительное воздействие на познавательные способности, является
естественной формой овладения богатством музыкальной культуры.
Музыкальный репертуар для пения и слушания дан на выбор в зависимости от степени подготовленности, личностных
особенностей учащихся, может быть изменен в зависимости от местных условий.
Основные теоретические методические положения по предмету  Музыка в  3 классе (1 ч в неделю)
Пение
Закрепление певческих навыков и умений на материале,  пройденном в предыдущих классах, а также на новом материале.
Развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами. Развитие умения
распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками (при усилении и ослаблении
звучания). Развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог. Развитие умения
контролировать слухом качество пения. Развитие музыкального ритма, умения воспроизводить фразу или куплет хорошо
знакомой песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента. Использование разнообразных музыкальных
средств (темп, динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен. Работа над чистотой интонирования
и устойчивостью унисона. Пение выученных песен ритмично и выразительно с сохранением строя и ансамбля.
Развитие умения дифференцировать части музыкального произведения. Развитие умения различать мелодию и сопровождение в
песне и в инструментальном произведении. Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: саксофон, виолончель,
балалайка. Закрепление навыков игры на ударношумовых инструментах, металлофоне. Обучение детей игре на балалайке,
ложках (или других доступных народных инструментах).
Слушание музыки
Примерный музыкальный матерная для пения
Первая четверть
С Днём рожденья осень  Музыка М. Старокадомского, слова С. Михалкова.
Скворушка прощается Музыка В. Александрова, слова А. Тимофеевского.
Если б не было школ. Музыка В. Шаинского, слова Ю. Энтинз.
Дружба школьных лет. Музыка М. Парцхаладзе, слова М. Пляцковского.
Вторая четверть
Снежная песенка. Музыка Д. ЛьвоваКомпанейца, слова С. Богомазова. Почему медведь зимой спит? Музыка Л. Книппера, слова А. Коваленкова,
Новогодний хоровод. Музыка А. Филиппенко, слова Г. Бойко.
Третья  четверть
Стой, кто идет? Музыка В. СоловьеваСедого, слова С. Погореловского.
Праздничный вальс. Музыка А. Филиппенко, слова Т. Волгиной.
Я служу России  Музыка В. Шаинского, слова Э. Успенского.
Бескозырка белая. Музыка В. Шаинского, слова 3. Александровой.
Четвёртая четверть
Пойте вместе с нами. Музыка и слова А. Пряжникова.
Белые кораблики. Музыка В. Шаинского, слова Л. Яхнина.
ЧунгаЧанга. Из мультфильма «Катерок». Музыка В. Шаинского, слова Ю. Энтина.
Голубой вагон. Из мультфильма «Старуха Шапокляк». Музыка В. Шаинского
слова Э. Успенского.
Кашалотик. Музыка Р. Паулса, слова И. Резника.
                                                           Музыкальные произведения для прослушивания
Ф. Шуберт. Аве Мария.
Дж. Бизе. Ария Тореадора. Из оперы «Кармен».
Дж. Верди. Триумфальный марш. Из оперы «Аида».
В. Моцарт. Аллегро. Из «Маленькой ночной серенады», к. 525.
М. Теодоракис. Сиртаки.
П. Чайковский. Вальс цветов. Из балета «Щелкунчик».
Е. Крылатов. Крылатые качели. Из телефильма «Приключения Электроника».
Ф. Шуберт. экспромт Соч. 94, № 3.
М. Мусоргский отрывок их балета «Золушка»
С. Прокофьев Кантата «Александр Невский» отрывок Вставайте люди русские.
М. Глинка романс Я здесь Инезилья.
Н. Римский Корсаков Снегурочка
Наш край. Музыка Д. Кабалевского, слова А. Пришельца.
Прекрасное далеко. Из телефильма «Гостья из будущего». Музыка Е. Крылатова, слова Ю. Энтина.
Буратино. Из телефильма «Приключения Буратино». Музыка А. Рыбникова,
слова  Ю. Энтина.
Облака. Музыка В. Шаинского, слова С. Козлова.
Кабы не было зимы. Из мультфильма «Зима в Простоквашино». Музыка Е. Крылатова, слова  Ю.Энтина

№ Название темы
Требования к знаниям и умениям учащихся
1
или раздела
Знакомство с
инструментами
Знакомство и
слушание
муз. произведений
Знакомство с
муз жанрами
4 Музыкальная
2
3
грамота
5
Разучивание
песен
6 Обобщающие
уроки
И того;
5ч
5ч
6ч
12ч
4ч
35ч
Знать название инструмента, понимать как на нем
играют, определять их по звучанию
Уметь слушать произведение , понимать о чём
рассказывает музыка, уметь различать форму, и
контрастные части муз. произведения
Уметь различать муз жанры по основным признакам.
Уметь отвечать на вопросы по заданной теме, знать
муз. материал
Уметь исполнять песню выразительно,
правильноформировать гласные, знать содержание и
слова, уметь распределять дыхание, использовать
при исполнении динамику.
Уметь отвечать на вопросы по теме, знать муз.
материал.
Кол
часов
3ч
Основные изучаемые
 вопросы
Знакомство с музыкальным
инструментарием
Знакомство с муз
произведениями
Формы
контроля
устный
устный
Знакомство с муз жанрами
устный
Знакомство с основными
муз понятиями, средствами
выразительности.
Знакомство и разучивание
песен
устный
устный
Обобщение материала по
пройденным темам.
устный
Учащиеся должны знать:
 музыкальную форму (одночастная, двухчастная, трехчастная, четырех частная);
 музыкальные инструменты и их звучание (виолончель, саксофон, балалайка).
Основные требования к знаниям и умениям учащихся Учащиеся должны уметь:
 выделять мелодию в песне и инструментальном произведении;
 сохранять при пении округлое звучание в верхнем регистре и мягкое звучание в нижнем регистре;
 распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками;
 сохранять правильное формирование гласных при пенни двух звуков на один слог;
 воспроизводить хорошо знакомую песню путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента.
Основные теоретические методические положения по предмету  музыка в 4 классе (1 ч в неделю)
Пение
Закрепление певческих навыков и умений на материале, пройденном в предыдущих классах. Развитие умения петь без
сопровождения инструмента ' несложные, хорошо знакомые песни. Работа над кантиленой. Дифференцирование звуков по
высоте и направлению движения мелодии: звуки высокие, низкие, средние: восходящее, нисходящее движение мелодии и на
одной высоте. Развитие умения показать рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх). Развитие умения определять
сильную долю на слух. Развитие умения отчетливого произнесения текста в быстром темпе исполняемого произведения.
Формирование элементарных представлений о выразительном значении динамических оттенков (форте — громко, пиано —
тихо).
Сказочные сюжеты в музыке. Характерные особенности. Идейное и художественно содержание. Музыкальные средства, с
помощью которых создаются образы. Развитие умения различать марши (военный, спортивный, праздничный, шуточный,
траурный), танцы (вальс, полька, полонез, танго, хоровод). Формирование элементарных представлений о
многофункциональности музыки (развлекательная, спортивная, музыка для отдыха, релаксации). Формирование представлений о
составе и звучании оркестра народных инструментов. Народные музыкальные инструменты: "домра, мандолина, баян, гусли,
Слушание музыки свирель, гармонь, трещотка, деревянные ложки, басбалалайка и др. Игра на музыкальных инструментах. Закрепление навыков
игры на уже знакомых музыкальных инструментах. Обучение детей игре на фортепиано.
Примерный музыкальный материал для пения
Первая четверть
Золотистая пшеница. Музыка Т. Попатенко, слова Н. Найденовой.
Осень. Музыка Ц. Кюи, слова А. Плещеева.
Колыбельная медведицы  Муз. Е Крылатова, лова Ю.Яковлева
Наш край. Музыка Д. Кабалевского, слова А. Пришельца.
Вторая четверть
Карнавал   муз.Ю Моисеева
Будьте добры. Из мультфильма «Новогоднее приключение». Музыка А. Флярковско
 го, слова А. Санина.
Розовый слон. Музыка С. Пожлакова, слова Г. Горбовского.
Волшебный цветок. Из мультфильма «Шелковая кисточка». Музыка Ю. Чичкова, слова
М. Пляцковского.
Третья четверть
Маленький барабанщик. Немецкая народная песня. Обработка А. Давиденко. Русский
текст М. Светлова.
Не плачь, девчонка! Музыка В. Шаинского, слова Б. Харитонова.
Пусть всегда будет солнце! Музыка А. Островского, слова Л. Ошанина.
Солнечная капель. Музыка С. Соснина, слова И. Вахрушевой.
Четвертая четверть
Ах вы, сени мои, сени. Русская народная песня.
Маленький ковбой. Музыка и слова В. Малого.
Песня о волшебниках. Музыка Г. Гладкова, слова В. Лугового.
Во кузнице. Русская народная песня.
Мир похож на цветной луг. Из мультфильма «Однажды утром». Музыка
В. Шаинского, слова М. Пляцковского.
Родная песенка. Музыка Ю. Чичкова, слова П. Синявского Музыкальные произведения для слушания
В. Гроховский. Русский вальс. Из сюиты «Танцы народов РСФСР».
Н. РимскийКорсаков. Песня индийского гостя. Из оперы «Садко».
К. Брейбург — В. Леви. Смысл. Отпускаю себя. Волны покоя. Не уходи, дарящий.
 Пробуждение. Сам попробуй. Из цикла «Млечный сад».
Ж. Оффенбах. Канкан. Из оперетты «Парижские радости».
Монте. Чардаш.
В. Моцарт. Турецкое рондо. Из сонаты для фортепиано ля минор, к. 331.
Э. Григ. В пещере горного короля. Шествие гномов. Из музыки к драме Г. Ибсена
«Пер Гюнт».
П. Чайковский. БабаЯга. Из «Детского альбома».
М. Глинка. Марш Черномора из оперы «Руслан и Людмила»,
Н. РимскийКорсаков. Три туда. Из оперы «Сказка о царе Салтане».
Ужасно интересно все то, что неизвестно. Из мультфильма «Тридцать восемь
попугаев». Музыка В. Шаинского, слова Г. Остера.
Три белых коня. Из телефильма «Чародеи». Музыка Е. Крылатова, слова
Л. Дербенева.
Песенка странного зверя. Из мультфильма «Странный зверь». Музыка
 В. Казенина, слова Р. Лаубе.
В Подмосковье водятся лещи. Из мультфильма «Старуха Шапокляк». Музыка
В. Шаинекого, слова Э. Успенского.
Наша школьная страна. Музыка Ю. Чичкова, слова К. Ибряева.
Дважды два — четыре. Музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского.
№ Название темы или
Основные изучаемые
 вопросы
Знакомство с музыкальным
инструментарием
Знакомство с муз произведениями
Формы
контроля
устный
устный
Требования к знаниям и
 умениям учащихся
Знать название инструмента,
понимать как на нем играют
Уметь слушать
произведение , понимать о
1
2
 раздела
Знакомство с
инструментами
Знакомство и слушание
муз. произведений
Кол
часов
3ч
5ч 3
Знакомство с муз
жанрами
4 Музыкальная грамота
3ч
8ч
Знакомство с муз жанрами
Знакомство с основными муз понятиями,
средствами выразительности.
устный
устный
5
Разучивание песен
12ч
Знакомство и разучивание песен
устный
6 Обобщающие уроки
И того;
4ч
35ч
Обобщение материала по пройденным
темам.
устный
чём рассказывает музыка.
Уметь различать муз жанры.
Уметь отвечать на вопросы
по заданной теме, знать муз.
материал
Уметь исполнять песню
выразительно, правильно
интонировать, знать
содержание , чётко
произносить слова слова,
использовать при
исполнении динамику.
Уметь отвечать на вопросы
по теме, знать муз.
материал.
                                             Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны знать:
 современные детские песни для самостоятельного исполнения;

 народные музыкальные инструменты и их звучание (домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка, деревянные
значение динамических оттенков (форте   громко, пиано   тихо);
ложки, басбалалайка);
 особенности мелодического голосоведения (плавно, отрывисто, скачкообразно);
 особенности музыкального языка современной детской песни, ее идейное и художественное содержание.

Учащиеся должны уметь:
 петь хором, выполняя требования художественного исполнения;
 ясно и четко произносить слова в песнях подвижного характера;
 исполнять хорошо выученные песни без сопровождения, самостоятельно;  различать разнообразные по характеру и звучанию марши, танцы.
УМК; Рабочая программа по курсу  «Музыка и пение» (И.В.Евтушенко) составлена для   учащихся 14 классов, по  программе
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида  14 классы. Сборник под редакцией В.В. Воронковой. М.:
«Просвещение», 2010г.
Дополнительные методические материалы:
Нестандартные уроки музыки 15 классы сост.Н.Б. Улашенко
Музыкальная грамота Т.А Затямина
Развитие творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья на уроках музыки. Авилова

file_name: 3-4 музыка.docx

intro: Настоящая программа по курсу  «Музыка и пение» (И.В. Евтушенко) создана для   учащихся 3-4 классов на основе учебного плана ОУ, согласно рекомендации ИПР обучающихся. Обучение ведётся по  программе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 1-4 классы. Сборник под редакцией В.В. Воронковой.- М.: « Просвещение», 2010 г.рабочая программа по учебному предмету музыка для 3 - 4 классов коррекционной школы 8 вида


extracted_text:
МБОУ «Хабарская СОШ №2»
Урок английского языка «English – Speaking countries. Australia. »
Учитель – Пеннер А.И
Класс 7б
Дата – 06.12
Тип урока – урок первичного предъявления новых знаний.
Цель – формирование знаний об Австралии, как  об Англоязычной стране.
Задачи – формирование целостного взгляда на мир,
              развитие познавательной активности, умения собирать, систематизировать и
применять информацию по теме,
               формирование умения работать в парах, ясно излагать информацию
Формирование
УУД
Коммуникативные
(умение вести
беседу)
Познавательные
(знание
неправильных
глаголов)
примечание
На листах
неправильные
глаголы
Коммуникатиные
(умение отвечать
на вопросы)
Фронтальная
работа
Деятельность
учеников
Дети отвечают
The 6 –th of
December,
Wednesday
Дети дают 3
формы
неправильных
глаголов
Отвечают на
вопросы
1. Вашингтон
2. Миссисипи
3. Нью йорк
4. горы
Аппалачи
5. горы Роки
6. Белый дом
Этапы урока
Деятельность учителя
1.
Организационный
этап
2. Актуализация
полученных
знаний
 .   Зарядка
 Приветствие
What date is it today?
What day is it today?
Who is absent?
Фон
1.Give me 3 forms of the
verbs
2.Answer my questions:
 What is the capital of the
USA?
 What is the biggest river
in the USA?
 What is the largest city in
the USA?
 What are the mountains in
the east of the USA?
 in the west of the
USA?
 What is the president's
residence?
 Open your St. book p.98
Ex.3 (a)
Name the geographical
names. 3. Постановка
целей и задач
Look at this
(слайды с
достопримечательностями
Австралии)
What is this country?
What will we speak about
today?
What is the aim of our
lesson today?
What will we do ?
Познавательные
(артикли с
географическими
названиями)
Личностные
(умение поставить
цель и задачи)
Соотносят
географические
названия
Угадывают
какая страна
Ставят цель и
задачи урока
 изучение
страны, новой
лексики Познавательные
(получение новых
знаний)
Коммуникативные
(умение работать в
парах)
Карточки на
партах. Работа
в парах
Познавательные
(умение работать с
текстом, получать
информацию и
систематизировать
ее)
Работа по
учебнику
Слушают и
повторяют
новые слова
Work in pairs.
Читают про
себя текст
Ученики ищут
предложения в
тексте
4. Получение
новых знаний
1. Let' s start with the new
lexics. Look at the
blackboard. Listen to me
and repeat after me.
2. Take the cards and do the
tasks. Match the words and
use the word combinations
to complete the sentences.
3. Open your St. book, p.99
Ex 6 (A)
Read the text in yourself,
and give the title.
Find in the text:
 Австралия самый
большой остров в мире
 Канберра столица
Австралии.
 Сидней самый старый и
самый большой город .
 Здесь есть холмы и
большие сухие озера
 На западе и в центре
температура часто +35
градусов.
 Лето теплое, а зимы не
слишком холодные
 Когда Британцы пришли
в Австралию, они назвали
аборигенами, людей
которые были здесь
 Они ели растения и
фрукты, ловили животных
и рыбу
 Они разрисовывали тела,
пели, танцевали, и
создавали музыку
 Тысячи аборигенов
умерли от войн с
Британцами или от
болезней на их землях
4. Закрепление
полученных
знаний
Which of this facts are
true or false or not stated/
Take the cards and show
the correct answer.
Коммуникативные
(умение вести
беседу, отвечать
на вопросы)
Верно, неверно,
не упоминается
Поднимают
таблички с
правильным
ответом Answer the questions
p. 101 Ex. 7 (B)
Отвечают на
вопросы
5. Итог урока
6. Домашнее
задание
7. Рефлексия
Look at the blackboard.
There is a map of Australia.
 Put the geographical names
on this map.
По вопросам
 What is the capital of
Australia?
 What is the oldest city in
the country?
 What part of Australia is
desert?
What is the oldest city in
the country?
What part of the country is
practically empty?
 What oceans Australia is
washed by?
 What are the native tribes
of Australia?
St. book p 101 Ex .8,9,10
Let's make a salute in honor
to opening new continent.
Географические
названия
распределяют
на карту
Регулятивные
(умение оценить
свои
представления об
Австралии)
Карта
Австралии и
географические
названия
Записывают
домашнее
задание
Фишки 3
цветов,
оценивая свою
работу
прикрепить на
карту
Австралии
Регулятивные
(умение
объективно
оценивать свою
работу)

intro:
Урок разработан для учащихся 7 класса на основе введения ФГОС. Тема урока :"Некоторые факты об англо-говорящих странах"
урок предусматривает развитие навыков устной речи по теме, а также введение страноведческого материала по англо-говорящей стране "Австралия". На этапе завершения  урока используется рефлексия в виде радужного салюта в честь открытия нового континента.разработка урока

английский язык

group: Дисциплины

title: методическая разработка урока по английскому языку (7 класс)


extracted_text:
НОД по физической культуре: «Мы – зайчики!»
в первой младшей группе «Ладушки».
                                             Воспитатель: Зиновьева Е. С.
Цели и задачи:
Образовательные:
1.Упражнять детей в различных видах ходьбы.
2.Учить прыгать на двух ногах, энергично отталкиваться  двумя ногами,
продвигаться вперёд;
3.Совершенствовать умение бросать и ловить предмет двумя руками;
Развивающая:
4.Развивать двигательную активность у детей, внимание;
Воспитательная:
5.Воспитывать уверенность в себе.
Интеграция областей:
Речевое развитие: использование художественного слова;
Социально – коммуникативное: учить выполнять упражнения вместе,
коллективно не мешая друг другу.
Методы и приёмы:
 Сюрпризный момент
 Практический метод (проведение упражнений в игровой форме)
 Словесный метод (художественное слово)
 Приём жестикуляции (сопровождение упражнений мимикой и речью)
 Голосовой и эмоциональный приём (модуляция, изменение интонации,
тембра, высоты голоса)
 Показ физического упражнения (имитация)
 Наглядно – слуховые, тактильно – мышечные приёмы

Оборудование:
Игрушки – зайчик, лиса; картинки: лиса, волк, медведь; мячи среднего
размера (имитация капусты); корзинка (для мячей); канат; шапочки
зайчиков из шариков. Вид  деятельности
Вводная часть.
Ходьба с имитацией движений зверей, в
стихах.
1.Мы в лес пошли
Там лису нашли.
Нас запутала она
Следы хвостом замела.
   2.Мы в лес пошли
   Там медведя нашли
   Косолапый медведь
   На нас начал реветь.
3.Мы в лес пошли
Там волка нашли.
Волк завыл: у – у   у!
Стало тихо в лесу.
   4. Мы в лес пошли –
    Там зайца нашли.
    С ним играть мы стали в прятки
    Где же все мои ребятки?
В.: Ребята, хотите быть зайчатами?
Дети, ушки надевайте,
Глазки крепко закрывайте!
Раз – два, повернись, и в зайчат
превратись!
Лёгкий бег.
Игровое задание: «Жили – были зайчики»
Основная часть.
О.Р.У. без предметов
1. «Одна лапка, другая»
И. п. Ноги слегка расставлены, руки  за
спиной. 1 – одну руку вперёд, 2 – другую.
2. «Ай – да, зайка!»
И. п. Ноги слегка расставлены, руки на
поясе. 1 – поворот в одну сторону, 2 – в
другую.
3. «Где же, зайка?»
Время Примечания и пояснения
2мин.
Ходьба на месте.
Смотрят  в разные стороны.
Кружатся на месте.
Махи руками.
Ходьба на месте.
Смотрят  в разные стороны.
Переваливаются с ноги на ногу.
Поднимают руки вверх, рычат.
Ходьба на месте.
Смотрят  в разные стороны.
Воют, как «волки».
Прикладывают палец ко рту.
Ходьба на месте.
Смотрят  в разные стороны.
Прыгают, как зайчики.
Садятся на корточки,
закрывают лицо руками.
Детям «Зайка» раздаёт
шапочки с ушками (из ШДМ)
Появляется «Лиса», догоняет
зайчат.
Восстановление дыхания
7мин.
2 – 3 раза.
2 – 3 раза.
3 – 4 раза.
2 подхода – по 4 раза. И. п. Ноги узкой дорожкой. Приседания.
4. Прыжки.
Основные движения.
1.Прыжки на двух ногах «В норку – из
норки»
2. Бросание и ловля мяча «Поделись
капусткой»
Подвижная игра: «Зайчишка
трусишка»
Зайчишка – трусишка,
Длинные ушки,
Быстрые ножки.
По полю  скакал,
По полю  скакал,
В огород он попал!
   Капусту нашёл,
   Да, капустку нашёл –
   Сидит, грызёт
   Ай, кто – то идёт!
Правила:
1. Действовать по сигналу.
2. Прыгать на двух ногах,
3. Не наталкиваться друг на друга.
Заключительная часть.
 Все проворные зайчата
Превращаются в ребяток.
Зайки шапочки снимают
И тихонечко шагают.
4 повторения.
Учить выполнять прыжки на
двух ногах, следить за
точностью выполнения
движений. Отталкиваться
одновременно двумя ногами,
мягко приземляясь.
2 раза.
Совершенствовать умение
бросать и ловить мяч.
2 раза.
Дети прыгают  вокруг ёлки.
Дети забегают за канат
«огород» и приседают.
Дети убегают, прячутся за ёлку.
1мин.
Спокойная ходьба.

file_name: НОД по физической культуре 23.01.docx

intro:
На занятии дети учатся выполнять основные движения (прыжки на двух ногах, энергично отталкиваясь двумя ногами на месте, продвигаться вперед. Совершенствовать умение бросать и ловить предмет (мячик) двумя руками. Упражняться в различных видах ходьбы. развивать у детей двигательную активность и внимание.
Вызывать у детей эмоциональный отклик и желание участвовать в игровом занятии.Вводная часть: Ходьба с имитацией движений зверей в стихах
Основная часть: О,Р,У, без предметов
Подвижная игра: "Зайчишка - трусишка"
Заключительная часть

title: НОД по физической культуре "Мы - зайчики", 1 младшая группа


extracted_text:
Тестовые задания и открытые вопросы по ОБЖ для учащихся 8 классов.
Разработал преподаватель ОБЖ, МБОУ «СШ №7» г. Нижневартовска:
Ефтин Игорь Владимирович;
1. С помощью какого прибора специалисты улавливают и регистрируют
подземные толчки, отмечают их силу, направление и продолжительность
действия?
А) Топографа
Б) Реостата
В) Хронографа
Г) Сейсмографа
2. В каких местах наиболее вероятны и опасны камнепады?
А) На горных пастбищах
Б) В местах обитания диких животных
В) На автомобильных дорогах, проложенных в
крутосклонных ущельях
Г) На морских побережьях
3. Каковы основные причины возникновения оползней?
А) Песок, накопившийся в трещинах горных пород
Б) Гравий, образовавшийся в долинах горных рек
В) Грунтовые воды и обильные дожди
Г) Глина, отложившаяся на склонах гор и холмов
4. Что является причиной возникновения бурь, ураганов, смерчей?
А) Образование в атмосфере циклонов
Б) Образование в атмосфере антициклонов
В) Образование в атмосфере областей с пониженной
температурой
Г) Образование в атмосфере областей повышенного давления
5. Дополните предложение: «Затопление это – … »
А) Овраг, заполненный водой
Б) Яма, заполненная водой
В) Покрытие окружающей местности слоем воды
Г) Проникновение воды в подвалы зданий через канализационную сеть
6. Какова основная функция озонового слоя атмосферы?
А) Обеззараживание гидросферы Земли Б) Защита всего живого от действия кислотных осадков
В) Защита всего живого от инфракрасного излучения Солнца
Г) Защита всего живого от ультрафиолетового излучения Солнца
7. Какой из перечисленных процессов не соответствует условиям горения?
А) Наличие горючего вещества
Б) Наличие окислителя
В) Наличие условий для теплообмена
Г) Наличие источника воспламенения
8. Из перечисленных ниже вариантов укажите отличие катастрофы от аварии:
А) Наличие человеческих жертв и наличие значительного ущерба
Б) Воздействие поражающих факторов на людей
В) Воздействие на природную среду
Г) Воздействие на политическую ситуацию в стране
9. Чем отличается противорадиационное укрытие
(ПРУ) от убежища?
А) ПРУ обеспечивает защиту укрываемых в нем людей от ракет противника
Б) ПРУ обеспечивает защиту укрываемых в нем людей от проникающей
радиации
В) ПРУ обеспечивает защиту укрываемых в нем людей от светового
излучения, воздействия ударной волны малой мощности и значительно
ослабляет воздействие проникающей радиации
Г) ПРУ обеспечивает защиту укрываемых в нем людей от обломков
разрушенных зданий
10. Как точнее всего обнаружить утечку газа?
А) С помощью открытого огня
Б) Визуальным осмотром
В) По запаху
Г) На слух
Открытые вопросы
Вопрос 1
В условиях города тепловой удар необязательно возникает при высокой
температуре окружающей среды, достаточно просто сильных физических
нагрузок, нехватки жидкости в организме, длительного нахождения в
переполненном транспорте. Подумайте и перечислите признаки теплового
удара. Вопрос 2
Большая распространённость квартирных краж в мегаполисах объясняется
спецификой больших городов: разветвленной транспортной системой,
высокой концентрацией и миграцией населения. Все это позволяет
преступникам, завладев похищенным, быстро скрываться с места
преступления и теряться в многомиллионном городе. Находясь дома, вы
заметили в окно, что неизвестные лица влезают на балкон или в окно соседней
квартиры. Подумайте и перечислите ваши действия.
Вопрос 3
В нашей стране огромное количество рек и озер. Московская область не
исключение. С приближением зимы люди используют водоемы для активного
отдыха (рыбалка, катание на коньках и т.п.), но лед коварен. Подумайте и
перечислите действия человека, если он провалился под лед.
Вопрос 4
Приведите пример чрезвычайных ситуаций социального характера.
Вопрос 5
Какую функцию выполняет извещатель в системе пожарной сигнализации?
Назовите основные виды пожарных извещателей.
Ответы на тесты
Тестово
е
задание
Ответ
№ 1
Г
№ 2
В
№ 3
В
№ 4
А
№ 5
В Тестово
е
задание
Ответ
№ 6
Г
№ 7
В
№ 8
А
№ 9
В
№ 10
В
Ответы на открытие вопросы
Ответ на вопрос 1:
Признаками теплового удара являются: слабость, головная боль,
головокружение,
сухость во рту и жажда, потеря сознания.
Ответ на вопрос 2:
Немедленно сообщить по телефону в полицию. Запомнить (записать) их
приметы, марку и номер транспортного средства (если есть). По прибытию
наряда полиции указать место происшествия и сообщить приметы
преступников
Ответ на вопрос 3:
Не поддаваться панике. Выбираться необходимо с той стороны где, лед
наиболее крепок, наползая грудью на лед, широко раскинув руки, ногами
можно упираться в противоположный край полыньи, если это возможно. Не
прекращать попыток выбраться. Выбравшись на лед, не вставая на ноги
осторожно отползти, широко раскинув руки и ноги или перекатиться как
можно дальше от места, где провалился.
Максимально осторожно двигаться к берегу.
Ответ на вопрос 4:
К чрезвычайным ситуациям социального характера относятся:
войны;
локальные и региональные конфликты;
голод;
крупные забастовки;
массовые беспорядки, погромы, поджоги.
Ответ на вопрос 5:
Пожарный извещатель — устройство для формирования сигнала о пожаре. К
основным видам извещателей можно отнести:
тепловой;
дымовой;
пламени;
газовый;
ручной.

file_name: Тестовые задания и открытые вопросы по ОБЖ для учащихся 8 классов..docx


extracted_text:
Государственное казенное общеобразовательное учреждение Калужской области
«Калужская школаинтернат № 1 для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»
«Принята»
Педагогическим советом
Протокол от 30.08.2016 г.
№1
«Утверждаю»
Директор школыинтерната №1
_______________  Т.И. Лисенкова
Приказ от 01.09.2016 г.
№ 49
Рабочая программа
по информатике
для 5 – ых– 9 – ых классов.
1 Содержание:
1. Пояснительная записка……………………………………………………………3
2. Общая характеристика учебного предмета………………………………………5
3. Описание места учебного предмета в учебном плане…………………………..6
4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
5. учебного предмета………………………………………………………………….7
6. Содержание учебного предмета………………………………………………......9
7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности………………………………………………………………………….13
8. Описание учебнометодического и материальнотехнического
обеспечения образовательной  деятельности……………………………..………143
9. Планируемые результаты изучения учебного предмета……………..………..144
2 Пояснительная записка.
Рабочая программа по информатике для обучающихся 5 – 9  класса ГКОУ КО
«Калужская школаинтернат № 1» составлена на основе:
 Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273фз от 29.12.2012г.
 Приказа  Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»
 Федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования и науки
Российской Федерации (в действующей редакции);
 Примерной программы по информатике, 211классы. //Информатика. Программы для
общеобразовательных учреждений. 211 классы: методическое пособие. Авторы:
Составитель М. Н. Бородин, 2010 г..
 Босова Л.Л. Информатика. Учебная программа и поурочное планирование для 5 – 6, 7 –
9  классов. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний.
Рабочая программа по информатике составлена на основе авторской программы
курса информатики Л.Л. Босова, А.Ю. Босова; издательство «БИНОМ. Лаборатория
знаний» и опирается на УМК:
Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 6 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний.Босова Л.Л. Информатика: рабочая тетрадь для 6 класса. – М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний.
5 класс
6 класс:
Босова Л.Л., Информатика: Учебник для 6 класса/ Л.Л. Босова. – М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний.
Босова Л.Л. Информатика: рабочая тетрадь для 6 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний.
Босова Л.Л., Информатика: Учебник для 7 класса/Л.Л.Босова. – М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний.
Босова Л.Л. Информатика: рабочая тетрадь для 7 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний.
7 класс:
8 класс:
Босова Л.Л., Информатика: Учебник для 8 класса/Л.Л.Босова. – М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний.
Босова Л.Л. Информатика: рабочая тетрадь для 8 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний.
Босова Л.Л., Информатика: Учебник для 9 класса/Л.Л.Босова. – М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний.
Босова Л.Л. Информатика: рабочая тетрадь для 9 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний.
9 класс:
Предложенная рабочая программа рассчитана на учащихся, имеющих ограниченные
возможности здоровья, влекущие за собой быструю утомляемость, низкую
работоспособность, повышенную отвлекаемость,  что, в свою очередь, ведет к нарушению
внимания, восприятия, абстрактного мышления. У таких детей отмечаются периодические
колебания внимания, недостаточная концентрация на объекте, малый объем памяти.
3 При составлении программы учитывались следующие особенности детей:
неустойчивое внимание, малый объём памяти, затруднения при воспроизведении учебного
материала, несформированность мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение),
плохо развитые навыки чтения, устной и письменной речи.
Процесс обучения таких школьников имеет коррекционноразвивающий характер,
направленный на коррекцию имеющихся у обучающихся недостатков в развитии, пробелов
в знаниях и опирается на субъективный опыт школьников и связь с реальной жизнью.
Трудности, испытываемые детьми с ЗПР при изучении информатики и ИКТ,
обусловили необходимость внесения некоторых изменений в программу
общеобразовательной школы  интерната: выделено дополнительное время для изучения
наиболее важных вопросов, повторения пройденного материала, отработки навыков по
ряду тем; ряд некоторых тем дан в ознакомительном плане; отдельные темы упрощены.
Основное содержание авторской полностью нашло отражение в данной рабочей программе.
Изучение информатики в вносит значительный вклад в достижение главных целей
основного общего образования, способствуя:
развитию общеучебных умений и навыков на основе средств и методов информатики
и ИКТ, в том числе овладению умениями работать с различными видами информации,
самостоятельно планировать и осуществлять индивидуальную и коллективную
информационную деятельность, представлять и оценивать ее результаты;
целенаправленному формирование таких общеучебных понятий, как «объект»,
«система», «модель», «алгоритм» и др.;
воспитанию ответственного и избирательного отношения к информации;
развитию познавательных, интеллектуальных и творческих способностей учащихся.
Задачи программы:
показать учащимся роль информации и информационных процессов в их жизни и в
окружающем мире;
организовать работу в виртуальных лабораториях, направленную на овладение
первичными навыками исследовательской деятельности, получение опыта принятия
решений и управления объектами с помощью составленных для них алгоритмов;
организовать компьютерный практикум, ориентированный на: формирование умений
использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора,
хранения, преобразования и передачи различных видов информации (работа с текстом и
графикой в среде соответствующих редакторов); овладение способами и методами
освоения новых инструментальных средств; формирование умений и навыков
самостоятельной работы; стремление использовать полученные знания в процессе обучения
другим предметам и в жизни;
создать условия для овладения основами продуктивного взаимодействия и
сотрудничества со сверстниками и взрослыми: умения правильно, четко и однозначно
формулировать мысль в понятной собеседнику форме; умения выступать перед
аудиторией, представляя ей результаты своей работы с помощью средств ИКТ.
4

file_name: программа информатика.docx

intro:
Рабочая программа по информатике для 5-9 классов разработана на основе: Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, основной образовательной программы основного общего образования, примерной программы по информатике основного общего образования, авторской  программы по информатике для 5 – 6,  7 – 9 классов. Авторы программы Л. Л. Босова, А. Ю. Босова.
В рабочей программе соблюдается преемственность с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования; учитываются возрастные  и психологические особенности школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, учитываются межпредметные связи.

title: Рабочая программа по информатике 5 - 9


extracted_text:
государственное казенное учреждение Самарской области Чапаевский социально
реабилитационный центр несовершеннолетних
Консультация «Золотые правила поощрения и наказания»
                                                                        Котельникова,И.Е., воспитатель
г.Чапаевск
2018 г.
Наказание Сегодня   все   родители   стремятся   стать   более   чуткими,   более   ответственными   в   своих
поступках   и   как   можно   реже   прибегать   к   примитивным   формам   поведения.   Нельзя
оправдывать суровые наказания и жестокость в человеческих отношениях. Однако, совсем
без наказания, к сожалению, обойтись не получится. Чтобы наказание пошло ребенку на
пользу, нужно руководствоваться некоторыми правилами.
1. Наказание не должно вредить здоровью — ни физическому, ни психическому.
2.   Если   есть   сомнение:   наказывать   или   не   наказывать   –   не   наказывайте. Никакой
“профилактики”, никаких наказаний на всякий случай.
3. За   один   проступок   –   одно   наказание. Если   проступков   совершено   сразу   много,
наказание может быть суровым, но только одно наказание, за все проступки сразу.
4. Недопустимо запоздалое наказание. Иные «воспитатели» ругают и наказывают детей за
проступки, которые были обнаружены спустя полгода или год после их совершения. Они
забывают,   что   даже   законом   учитывается   срок   давности   преступления.   Уже   сам   факт
обнаружения проступка ребенка в большинстве случаев – достаточное наказание.
5. Ребенок не должен панически бояться расправы. Он должен знать, что в определенных
случаях   наказание   неотвратимо.   Не   наказания   он   должен   бояться,   не   гнева   даже,   а
огорчения родителей. Если отношения с ребенком нормальны, то их огорчение для него –
наказание.
6. Не унижайте ребенка. Какой бы была его вина, наказание не должно восприниматься им
как торжество вашей силы над его слабостью и как унижение человеческого достоинства.
Если ребенок особо самолюбив или считает, что именно в данном случае он прав, а вы
несправедливы, наказание не принесет ему пользы.
7. Если ребенок наказан, значит, он уже прощен. О прежних его проступках – больше ни
слова. Не вспоминайте больше о проступке, ибо за него уже расплатился.
8. Нельзя наказывать едой; сильно бить; обзывать бранными словами; ставить надолго в
угол;   наказывать   в   публичном   месте;   повторять   свои   требования   множество   раз,
«усиливая»   их   весомость   криком.   Помните,   что   ваша несдержанность   в   наказании
вселяет ненависть к тому, изза чего наказывают; делает ребенка забитым и ничтожным;
освобождает от угрызения совести; впоследствии такие дети делаются нечувствительными;
наказание создает морального циника.
9.   Очень   часто   наказание   не   исправляет   ребенка,   а   лишь   преображает   его.   Наказание
вынуждает   ребенка   бояться   потерять   родительскую   любовь.   У   наказанного   ребенка
развивается   враждебное   чувство   к   родителям. Частые   наказания,   так   или   иначе,
побуждают ребенка оставаться инфантильным.
10. Вопреки бытующему мнению, не стоит наказывать ребенка трудотерапией – после этого
любая работа будет восприниматься ребенком, как наказание.
11. Внимание! Ребенка ни в коем случае нельзя наказывать:
— когда он болеет;
— перед сном и сразу после сна;
—   во   время   еды   (это   самое   прямое   попадание   информации,   ребенок   буквально
«проглатывает»   негативные   сигналы;   впоследствии   это   может   привести   к   развитию
психосоматических заболеваний);
— во время работы и игры;
— непосредственно после душевной или физической травмы;
— когда ребенок искренне старается что — то сделать, но у него не получается;
— когда сам воспитатель находится в плохом настроении. Поощрение
Поощрение — это своего рода искусство воспитания. Оно может быть как «полезным», так
и   «вредным».   Овладеть   этим   искусством   родителям   поможет   ряд   несложных   правил.
Усвоив их, вы сможете избежать многих ошибок.
1. Преувеличенную похвалу тотчас хочется «поставить на место», проявить свою истинную
натуру.   Не   разбрасывайтесь   незаслуженной   похвалой   направо   и   налево,   стремясь
расположить к себе ребенка. Многие родители рассказывают о том, что результатом таких
неоправданных   похвал   становилось   совершенно   невыносимое   поведение   отпрыска.
Родители   пожимали   плечами,   называя   это   парадоксом.   А   происходит   вот   что:   дети
чувствуют неискренность, преувеличенную похвалу тотчас хочется «поставить на место»,
проявить   свою   истинную   натуру.   Ребенок,   словно   чувствуя   сомнение,   а   такой   ли   он
«чудесный, милый, незаменимый», пытается опровергнуть похвалу своим поведением.
Ребенок оценит искреннюю похвалу, и в следующий раз будет искренне рад сделать вам
приятное.
Итак, если вы хотите похвалить ребенка (допустим, за убранную комнату), не спешите
восклицать «Ты мой помощник, какой молодец!» Просто скажите с улыбкой: «Комната
теперь чистая, так приятно зайти сюда». Поверьте, ребенок оценит, и в следующий раз
будет искренне рад сделать вам приятное.
А   если,   допустим,   вы   хотите   похвалить   его   за   красивый   рисунок,   то   не   торопитесь   с
выводами   вроде:   «Ты   у   меня   настоящая   художница   растешь!»   —   ребенок   может
засомневаться или расстроиться, если следующий рисунок выйдет не столь удачно. Лучше
обратить внимание на сам рисунок, например: «Какой большой дом ты нарисовала, вокруг
столько ярких цветов, и про животных не забыла. А дерево какое высокое — сколько яблок
на нем!»
Нужно уметь так построить свои комментарии, чтобы ребенок сам сделал выводы о
своих способностях. Например, если сын помог передвинуть вам тяжелый шкаф, можно
вместо слов «какой ты сильный», сказать о том, каким тяжелым был шкаф, как непросто
было  его  сдвинуть,  но вместе  вы  справились.  Ребенок  сам сделает  выводы: «Значит, я
сильный, я нужен!»
Или,   оценив   способности   ребенка   в   стихосложении,   вместо   «Ты   будешь   прекрасным
поэтом», лучше скажите ему: «Твое стихотворение меня очень тронуло».
Ребенок должен осознавать, что он сам способен на многое по своей природе, не прилагая к
этому особых усилий.
2. Похвала должна быть направлена на поступок ребенка, а не на его личность.
Примерами вредных похвал могут быть такие: «Ты такая чудесная дочь!», «Ты настоящий
мамин помощник!», «Ты такой добрый и отзывчивый, чтобы мы делали без тебя?» Ребенок
может почувствовать тревогу — ведь он далеко не такой идеальный, как о нем говорят. И
здесь есть два варианта поведения.
Первый: скорее всего, ребенок, не дожидаясь «разоблачения», сам будет доказывать свою
«не столь идеальную» натуру плохим поведением.
Но возможен и второй вариант, когда ребенок сам перестанет быть искренним и будет
подстраиваться   под   похвалу   и   предпочитать   исключительно   те   ситуации,   где   можно
покрасоваться   только   самой   выгодной   своей   стороной.   А   внимая   бесконечным
восклицаниям любвеобильных бабушек: «Какой замечательный ребенок! Исключительные
способности! Ну и умница!» — малыш рискует вырасти самовлюбленным эгоцентриком. 3. Не   хвалите   ребенка   за   естественные   вещи. Не   делайте   из   его   социальности   нечто
необычайное. Это правило очень хорошо раскрыла психотерапевт Жан Ледлофф: «Если
ребенок сделал чтото полезное, например, сам оделся, покормил собаку, сорвал букет
полевых   цветов,   ничто   не   может   его   обидеть   больше,   чем   выражение   удивления   его
социальным   поведением.   Восклицания   типа:   «Ах,   какая   ты   умница!»,   «Смотри,   что   он
смастерил,   да   еще   сам!»   —   подразумевают,   что   социальность   в   ребенке   неожиданна,
несвойственна и необычна». Ребенок должен осознавать, что он сам способен на многое по
своей природе, не прилагая к этому особых усилий. Так стоит ли сбивать его с толку своей
неуместной похвалой?
4. Не   выражайте   свое   одобрение   в   финансовом   эквиваленте.   Не   следует   поощрять
помощь по хозяйству или творческую деятельность малыша деньгами. Человек успешно
занимается тем, что выбирает искренне, по внутренним мотивам. Если же ребенок знает,
что вслед за действием последует оплата, то в корне поменяет характер поведения — из
«творческого делания» его активность превратится в «зарабатывание денег».
5. В семьях, где несколько детей, родители должны следить, чтобы поощрение одного
ребенка не вызывало у остальных чувства зависти или обиды. Поощряя детей, родителям
каждый раз следует действовать обдуманно и неторопливо.
6. Однозначно исключите метод поощрения – конфеткой и шоколадкой. Дети, конечно
очень любят полакомиться, но создавать культ из еды и воспитывать чрезмерный интерес к
ней не стоит. Конечно, проще купить ребенку конфету, чем заняться с малышом. Проще, но
далеко не лучше.
7. Поощрение   должно   следовать   за   хорошим   поступком,   а   не   обещаться   заранее:
«Сделай   это,   тогда   получишь   вот   это…»   Ваш   ребенок   должен   научиться   получать
удовлетворение от самого труда, а не стараться ради награды. Ведь в жизни не за каждым
добрым дело следует награда, и не надо приучать малыша всегда ожидать ее.
8. Учите своего ребенка быть благодарным за любые знаки внимания, проявленные к
нему, независимо от суммы денег, затраченных на подарок. Если вашему ребенку дарят
подарки, никогда не анализируйте с ним их стоимость и ценность, это может привести к
серьезным нравственным проблемам.

intro:
Наказание
Наказание не должно вредить здоровью — ни физическому, ни психическому.
 Если есть сомнение: наказывать или не наказывать – не наказывайте. Никакой “профилактики”, никаких наказаний на всякий случай.
 За один проступок – одно наказание. Если проступков совершено сразу много, наказание может быть суровым, но только одно наказание, за все проступки сразу.
Недопустимо запоздалое наказание....
Поощрение
Поощрение — это своего рода искусство воспитания. Оно может быть как «полезным», так и «вредным». Овладеть этим искусством родителям поможет ряд несложных правил. Усвоив их, вы сможете избежать многих ошибок...