extracted_text:
Управление образования:  Комитет по образованию Администрации
Щёлковского муниципального района Московской области
Образовательная организация:  Центр творческого развития и
гуманитарного образования “Романтик” Щёлковского муниципального района
Московской области
Номинация  «История в одном экспонате»
Социальный проект
«Птица жизни»
                                                                                Работу выполнила:

обучающаяся 10 класса
Потапова Арина.
 Руководитель работы:
руководитель музея Потапова Ольга Александровна,
руководитель музея, учитель русского языка и литературы
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №3 им. С.А. Красовского посёлка Монино
Щелковского муниципального района   Московской области
Адрес: 141171, Московская  область , п. Монино
Тел. 8(916)6592957
olga.potapova@myrambler.ru Монино – 2017 год.
Содержание работы.
 Объём всей работы 20 страниц:
1.  Введение
2. Исследование:
история возникновения такого явления  как концлагеря,  и сопоставительный
анализ концлагерей Второй мировой войны
 история появления экспоната в школьном музее
 анкетирование и диагностика обучающихся школы
3. Составление экскурсии
4. Создание мастеркласса по изготовлению птички.
5. Выводы и результаты работы.
6. Список используемой литературы
Цель исследовательской работы – изучение истории экспоната школьного
музея и его значимость для экспозиции.
Объект исследования: экспонат школьного музея «Птица жизни», автором
которого является узник концлагеря Маутхаузен.
Гипотеза:
Неужели этот экспонат реликвия, и какое значение он имеет для экспозиции?
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1. Изучить имеющиеся по данной теме материалы в школьном военно
патриотическом музее и в интернете.
2. Организовать встречи с бывшими узниками концлагерей.
3. Оформить материалы и пополнить школьный музей не только новыми
сведениями, но и создать отдельную экскурсию с мастерклассом.
4. Принять участие в научных конференциях исследовательских работ.
Актуальность данной исследовательской работы не вызывает сомнения.
Школьный музей посвящён концлагерям, узникам, истории Д.М. Карбышева,
легендарной Второй Воздушной армии  всё это историческое наследие, без
которого немыслимо настоящее и будущее. Задача активистов школьного
музея сегодня  ворошить памятные страницы, сохраняя историю и создавая
её своими руками.
Новизна исследования состоит в том, что обучающаяся  сама прикасается к
реликвиям и изучает их историю осознанно; активисты школьного музея
совершенствуют поисковую работу, используя современные информационные
технологии, и представляет свой результат в  виде отдельной экскурсии,
придумывает мастеркласс, фильмпрезентацию.
Ожидаемые результаты:  привлечение внимания школьников и взрослых к истории своего Отечества;
 популяризация школьного музея;
 с помощью экскурсий и музейных уроков вызвать у сверстников чувство
гордости за свою страну и желание стать одним из активистов школьного
музея.                                                  2
Практическая значимость данной работы в том, что выявленные материалы
можно использовать при проведении классных часов в школе, на уроках при
изучении истории и литературы, написании творческих работ, на музейных
уроках. Экскурсии с мастерклассом новое направление в работе школьного
музея. Надеемся, что наше исследование поможет нравственному и
патриотическому воспитанию подрастающего поколения.
Методы исследования:
 изучение архивных материалов;
 изучение и систематизация знаний по теме в исторических источниках;
 интервью с руководителем школьного музея;
 анкетирование обучающихся;
 подготовка экскурсии с мастерклассом и презентации.
1.Введение.
Каждая вещь в школьном музее, предмет военного времени или солдатское
письмо имеет своё значение для экспозиции, хранит в себе какуюто тайну и они
считаются  настоящими реликвиями.   Реликвия (от латинского глагола
relinquere — «оставаться») — свято хранимая, почитаемая вещь, связанная с
историческими или религиозными событиями прошлого.
Неужели эта птичка, так похожая на игрушку из сувенирной лавки, тоже
настоящая реликвия?
2. Исследование.
Вся экспозиция была посвящена концлагерям
Маутхаузен, Дахау и Освенцим. Здесь
располагались документы концлагерей,
земля и кусок колючей проволоки, которая
являлась ограждением территории лагерей.
Маутхаузен – это немецкофашистский
концентрационный лагерь. Создан в июле 1938
км от городка Маутхаузен (Австрия).
в 4 Среди узников оказался и автор той самой «Птички
жизни»  Иваницкий Андрей Васильевич. В архивах
музея хранятся письма от бывшего узника,
адресованные ребятам нашей школы.
3
Автор назвал эту работу «Птичка жизни». Птица – это настоящий символ.
Символы мира и жизни: голубь, аист, «японский журавлик».
Символы мифологии: феникс, сирена, жарптица, чёрный ворон.
Символы передач и организаций: «кивин», «сова», «пеликан».
Символы стран:  двуглавый орёл Россия, павлин – Индия, белоголовой
орлан – США, зелёный фазан – Япония.
3.Экскурсия.
Я смотрю на эту маленькую фигурку и задаю вопрос: «Почему  именно
птица?» Сколько фигурок можно сделать из дерева, если  ты владеешь
определёнными навыками? Наверное, очень много и  самые разнообразные. Но
в застенках концлагеря узник  А.В.Иваницкий делал именно птичек. Человек в
плену, словно птица в клетке. Скорее всего, автор экспоната хотел показать,
что дороже свободы на земле нет ничего.
Затем была создана отдельная экскурсия с мастерклассом.
4. Мастеркласс.
Просмотрев способы
работы с различным
материалами, я выбрала
оригами .
способ 5.Выводы и результаты.
  Моя работа оказалась не только увлекательной и интересной, но    и   очень
полезной. На подписи к   птичке допущена ошибка в указании инициалов
«Иваницкий   А.Д.» . По  архивным данным и личным письмам я выяснила,
автора птички звали  Иваницкий  Андрей Васильевич.
Выводы по анкетированию и диагностики: работа в школьном музее
вызывает интерес к историческому прошлому  народа и страны, желание
узнавать новые факты из жизни участников Великой Отечественной войны.
Мы поняли, что ребята пятых классов заинтересованы не только в изучении
предмета истории, но и с удовольствием  посещают исторические музеи,
встречаются с интересными людьми. Наш музей  отличный помощник
современных мальчишек и девчонок.
Охват проекта – 1500 человек, проведено более 30 экскурсий, 1 место в
Конференции Юнеско, 1 место в районном конкурсе экскурсоводов.
4

file_name: Потапова Птица жизни.docx

intro: работа учащегося

доп. образование детей

group: Другое

title: Исследовательские  работы по краеведению.


extracted_text:
Управление образования:  Комитет по образованию Администрации
Щёлковского муниципального района Московской области
Образовательная организация:  Центр творческого развития и
гуманитарного образования “Романтик” Щёлковского муниципального района
Московской области
Номинация  «Конкурс мероприятий, популяризирующих деятельность
школьного музея»
КВЕСТ   ИГРА на основе экскурсионного маршрута
«От школьного порога до Космических высот»

                                                                                Работу выполнили:
обучающиеся 8Б класса
Исаева Анастасия,
Давиденко Кристиан,
Баранова Екатерина,
Винокуров Георгий,
Мишина Анна.

 Руководитель работы:
руководитель музея Потапова Ольга Александровна,
руководитель музея, учитель русского языка и литературы
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №3 им. С.А. Красовского посёлка Монино
Щелковского муниципального района   Московской области
Адрес: 141171, Московская  область , п. Монино
Тел. 8(916)6592957
olga.potapova@myrambler.ru Монино – 2016 год.
Содержание работы.
 Объём всей работы 12 страниц:
1.  Введение.
2. Справочные сведения о маршруте
3.  Описание экскурсионного маршрута по объектам
4. Создание экскурсии
5.Картографический материал
6.Выводы и результаты.
7.Приложения – раздаточный материал.
Цель исследовательской работы – изучение жизни родного края на примере
одного исторического события – эпохи освоения Космоса
Объект исследования: памятные места посёлка Монино, связанные с 1961
годом.
Гипотеза: Как одно событие отражается на посёлка, а значит и в истории
страны?
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1. Изучить имеющиеся по данной теме материалы в школьном военно
патриотическом музее,  в интернете, в документах администрации посёлка
2. Организовать встречи с респондентами,  ветеранами посёлка и взять
интервью.
3. Оформить материалы и пополнить школьный музей не только новыми
сведениями, но и создать отдельную экскурсию.
4. На примере жизни посёлка в определённый исторический период  усилить
патриотическое  воспитание подрастающего поколения.
5. Развить интерес к памятным местам Малой родины.
Актуальность данной исследовательской работы заключается в её целях и
задачах.  Сегодня важно изучать краеведение. Подобные работы заставляют
ребят узнавать прошлое, чтобы лучше понимать настоящее.
Новизна исследования состоит в том, что школьники вынуждены находить
новые виды работы, такие работа в архиве администрации и с респондентами.
Форма проведения экскурсии  играквест сама по себе относительно новая.
Продумать не только текст, но и задания – становится абсолютно новым
этапом освоение музейной работы. Используя современные информационные технологии, они представляют свой результат в  виде отдельной экскурсии
игры.
Ожидаемые результаты:
 привлечение внимания школьников и взрослых к судьбе Малой Родины
 популяризация школьного музея;
 с помощью экскурсии игры удаётся вовлечь в это путешествие много людей
различного возраста.

1. Введение
Школьный музей сегодня – это не только оформленная комната, но и
музейные уроки и викторины, и квестигры.
Исследования позволили создать новый вид экскурсии не в стенах школьного
музея, а за его пределами, на территории посёлка.Экскурсия специфическая,
тематическая, посвящена первому полёту человека в Космос.
2. Справочные сведения о маршруте.
Общая протяжённость маршрута — 2 км 43 м.
Продолжительность экскурсии — 1ч 20 мин.
Сезонность маршрута — тематический,
актуален весной ко Дню космонавтики.
Рассказ ведётся  с историческим экскурсом,
вспоминается эпоха 60х годов. К показу
представлены здания этой эпохи (школа, аптека, д/с), Храм с заходом
внутрь(по желанию), памятники и монументы(«Покорителям Космоса»,
«Памятник Ю.А.Гагарину», « Слава военным лётчикам»), отвечающие теме
экскурсии.
3.  Описание экскурсионного маршрута по объектам.
№ участка
маршрута
Время в
минутах
1
2
3
4
20 мин.
20 мин.
20 мин.
10 мин.
Участок маршрута( наименование
экскурсионного, краеведческого
объекта)
МБОУ СОШ №3 — Аптека№ 19д/с
47Храм А. Невского
Храм А. Невского — Академияп.
«Слава покорителям Космоса»
«Слава покорителям Космоса»
бюстпамятник  С.А. Красовскому
Расстояние в метрах
     700 м
     600 м
     900 м
 памятник бюст С.А. Красовскому
монумент «Слава военным лётчикам»
     70 м 5
10 мин.
монумент «Слава военным
лётчикам» памятник В.И.Ленину
МБОУ СОШ №3
   130 м
3

4. Создание экскурсии. Сегодня мы постараемся с вами перенестись в тот
знаменитый  1961 год и посмотреть на жизнь посёлка Монино через призму
того времени. «Улыбнись нам, апрель, улыбкой Гагарина»12 апреля 1961 года
в Советском Союзе выведен на орбиту вокруг Земли первый космический
корабльспутник «Восток» с человеком на борту. Пилотомкосмонавтом
космического корабляспутника является гражданин Союза Советских
Социалистических Республик майор Гагарин Юрий Алексеевич». Такая
информация прозвучала со всех радиостанций посёлка и была напечатана в
первых газетах. Наша страна носила название Союз Советских
Социалистических республик (иначе СССР) и руководил её   Ник та ии
Серг евич Хрущёв.
А мы привыкли гордиться тем, что наша школа является ровесницей Победы,
это действительно так, но строительство здания, у которого мы находимся
сейчас, с огромной силой разворачивается именно в 1961 году.
еи

Мы выбрали для движения не центральные улицы посёлка, а именно те, где
бурлит жизнь сегодня, как и тогда в далёком космическом году. Перед нами
д/с №47 . Детский сад "Бельчонок" был открыт в 1961 году на территории
гарнизона Монино. Он становится  базовым образовательным детским
учреждением Научного института дошкольного воспитания Академии
педагогических наук Советского Союза.
Продолжая тему Космоса мы двигаемся  на площадь,
где  располагается  монумент  "Слава покорителям
космоса", сооруженный в ознаменование начала
 новой космической эры и первого полета человека
Юрия Алексеевича Гагарина – в космическое
пространство вокруг земного шара.
     Монумент установлен на территории гарнизона Монино
вблизи Дома офицеров.
6. Выводы и результаты.  Во время экскурсии ребята
выполняют различные задания: отгадывание ребсуов, ответы на вопросы
викторины, собирание пазлов, составление кроссворда по словам
помощникам, ориентирование на местности с помощью карт. Охват проекта составил более 600 человек,1
место в презентации проекта, 2 место в
районном конкурсе «Маршрут», 1 место в
районной программе «Мой край родной».
4

file_name: Квест-игра.docx

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Управление образования:  Комитет по образованию Администрации
Щёлковского муниципального района Московской области
Образовательная организация:  Центр творческого развития и
гуманитарного образования “Романтик” Щёлковского муниципального района
Московской области
Номинация  «Человеклегенда»
Историкокраеведческий проект
«75летию Сталинградской битвы посвящается…»
                                                                                Работу выполнил:

обучающийся 5Б класса
Белогорцев Артём,
 Руководитель работы:
руководитель музея Потапова Ольга Александровна,
руководитель музея, учитель русского языка и литературы
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №3 им. С.А. Красовского посёлка Монино
Щелковского муниципального района   Московской области
Адрес: 141171, Московская  область , п. Монино
Тел. 8(916)6592957
olga.potapova@myrambler.ru Монино – 2017 год.
Содержание работы.
 Объём всей работы 16 страниц:
1.  Введение
2. Исследование:
 через историю появления экспонатов к судьбе героя
 боевой путь А.Ф. Ковачевича
 сопоставительный анализ по материалам архива музея и интернета
3. Составление экскурсии
4. Выводы и результаты работы.
5. Список используемой литературы
Цель исследовательской работы – изучение жизненного пути Героя
Советского Союза – участника Сталинградской битвы Ковачевича А.Ф.
Объект исследования: судьба героя участника Сталинградской битвы.
 через экспонаты школьного музея
Гипотеза:
Может ли один человек стать легендой?
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1. Изучить имеющиеся по данной теме материалы в школьном военно
патриотическом музее и в интернете.
2. Организовать встречи с родственниками и ветеранами посёлка.
3. Оформить материалы и пополнить школьный музей не только новыми
сведениями, но и создать отдельную экскурсию.
4. На примере жизни ветерана войны  усилить патриотическое  воспитание
подрастающего поколения.
Актуальность данной исследовательской работы не вызывает сомнения. .
Задача активистов школьного музея сегодня  ворошить памятные страницы,
сохраняя историю и создавая её своими руками. Вся сила народа в его
исторической памяти. Память  о  великом  подвиге  наших  земляков  в  годы
Великой  Отечественной  войны  в  ходе  исследовательской  деятельности
пополняется правдивыми  знаниями. Что может быть важнее этой правды?
Новизна исследования состоит в том, что школьник, изучая экспонаты
музея, понимает, что за каждой реликвией  судьба. Используя современные
информационные технологии, он представляет свой результат в  виде
отдельной экскурсии.
Ожидаемые результаты:  привлечение внимания школьников и взрослых к судьбам героев своего
Отечества;
 популяризация школьного музея;
 с помощью экскурсий и музейных уроков вызвать у сверстников чувство
гордости за свою страну и её героев.  2
1. Введение
Современные мальчишки и девчонки, слушая рассказы ветеранов,
рассматривая экспонаты музеев,  пытаются понять историю своего народа,
своего Отечества.  Материалы в газетах и журналах отмечают роль
героических событий в патриотическом воспитании детей. Учёные считают,
что государство сильно не только мощью своей армии, твёрдостью своих
законов и богатством своей земли, но и героическими деяниями наших
предков. Значит, история одной героической судьбы преумножит историю
целого государства и станет настоящим вкладом в дело сохранения славного
исторического пути нашей страны.
2. Исследование.
Экспонаты появились в школьном музее  в 2008 году  к 65ой годовщине
Сталинградской битвы, о чем имеется запись за № 20, 21.
В школе вот уже 27 лет преподаёт физику Барсукова Татьяна Аркадьевна —
это дочь Ковачевича Аркадия Фёдоровича. Он жил и похоронен в нашем
посёлке. Активисты посещали его на дому и оставили в архивах музея записи.
По материалам интервью: "Както, возвращаясь с разведки со своим
напарником лейтенантом Чиликиным, я заметил над Сталинградом группу из
6  8 немецких пикировщиков, которые в свою очередь также обнаружили нас.
Уклониться от боя не удалось, пришлось вступить с ними в схватку. После 3
4 минут боя мой напарник неожиданно ушёл на посадку и я остался один
против всей группы. Я знал, что продолжать бой, хоть и оборонительный, я
обязательно должен, в противном случае меня собьют, как только я
попытаюсь выйти из боя».
Из архивных документов стало ясно, что Аркадий Фёдорович воевал во
время Сталинградской битвы в составе истребительного полка. Особенно
эффективно действовал в воздушных боях командир 9го гвардейского
истребительного авиационного  полка старший лейтенант А.Ф.Ковачевич.
По материалам интернета: с первых годов ВОВ и до конца 40х, в СССР,
в основном, производились копии немецких кожаных шлемов. Разница была
минимальна  советские шлемы имели дополнительную пару кожаных тесёмок
по бокам шлема (они помогали удерживать лётные очки в нужном
положении). Ещё одной отличительной чертой советских шлемов было
использование собачьей шерсти как утеплительного материала внутри шлема (как на школьном экспонате), в то время как немецкие шлемы использовали
овчинную шерсть.
Подробное изучение судьбы героя , прославленного авиатора, стало
настоящим подарком  для всей его семьи и Совета Ветеранов п.Монино.
3
3. Экскурсия. Справка: продолжительность – 40 минут, экскурсия
тематическая, предназначена для учащихся 47 классов, проводится в
стенах школьного музея или для музейного урока, виртуальной
экскурсии с перемещением в любую аудиторию.
Без показной и пафосной бравады,
В смертельный отправлялись вы вояж.
И самой дорогой тогда наградой,
Была звезда, на тёплый фюзеляж.
Эпиграфом к экскурсии звучат  строки из стихотворения Воздушный бой,
и это не случайно.  Перед вами лётный шлем и полётные очки
Ковачевича Аркадия Фёдоровича –
героя Советского Союза, участника Сталинградской битвы.
Представление жизненного пути героя  и участия в Сталинградской
битве. ( В ходе экскурсии демонстрируются дополнительные  материалы:
фотографии А.Ф. Ковачевича, грамоты и документы, фото для
сопоставления из интернетресурсов).
Оглядываясь на свой ратный путь, Ковачевич писал: "Для меня было большой
честью сражаться в замечательном боевом коллективе 9го Гвардейского
истребительного авиаполка. И сейчас, спустя много лет после тех грозных
событий, мысль о том, что я был причастен к
большим делам этого легендарного полка,
наполняет меня гордостью".    27 авиационных
побед. Указом Президиума Верховного Совета
СССР от 1 мая 1943 года за образцовое выполнение
заданий командования и проявленные мужество и
героизм в боях с немецко  фашистскими
захватчиками  Гвардии старший лейтенант Ковачевич Аркадий Фёдорович
удостоен звания Героя Советского Союза с вручением ордена Ленина и
медали "Золотая Звезда"  (№ 956). Почётный гражданин Щёлковского района
с   1999 года.
4. Заключение.
Память истории, память народа, память сердца живёт в продолжателях
человечества.  Мы не только читаем и узнаём о страшных днях, итогах войны, но и пытаемся сохранять всё то, что передано нам по наследству.
  Результаты исследовательской деятельности:
 охват проекта составил более 500 человек разных поколений.
 медиапрезентация в соцсетях;
проведено 15 экскурсий
 1 место в районном конкурсе «Лучший экскурсовод»;
 приглашение для участия в поселковом мероприятии «День героев России».
4

file_name: Белогорцев История одного экспоната.docx


extracted_text:
Миссия (основная общая цель фирмы)
 "Мы  эффективный посредник по продаже новейших технологий,
производственных систем и оборудования. Если Вы нуждаетесь в наших
услугах, мы поможем Вам, используя новые информационные технологии,
постоянно растущий потенциал сотрудников, предоставляя широкий
ассортимент услуг".
Главная цель по управлению  персоналом
Обеспечить фирму необходимым персоналом, поддерживать на
высоком уровне квалификацию персонала, создать для сотрудников условия
для эффективной работы.
Декомпозиция данной цели представлена на рис. 6.
Примечание: выделенные цели /затененные/ являются новыми для РПФ.
Рис. 6, "Дерево" целей по управлению персоналом РПФ
Содержание целей (подцелей) управления персоналом
1. Внешние цели, связанные с отношением фирмы с окружающей средой
(рынок труда, охрана окружающей среды, взаимоотношения с
государственными и местными властями, профсоюзами и т. п.).
1.1. Установление контактов с профсоюзами и подготовка для
руководства, фирмы предложений о соответствующей линии поведения,
направленной на выявление и предупреждение возможных трудовых
конфликтов с учетом заключенных тарифных соглашений.
1.2. Изучение положения на рынке труда, тенденций развития
технологий и их требований к опережающей подготовке кадров.
1.2.1. Разработка перспективных требований к вакантным должностям и
кадровому составу. Составление должностях инструкций по новым
должностям и личностных спецификаций.
 1.2.2. Непрерывное планирование в области внешней и внутренней
занятости; профессиональный, кадровый маркетинг.
1.3. Применение на практике  законодательных требований к охране
окружающей среды, эргономике и эстетике. Проектирование рабочих мест с
учетом изменений на рынке труда, отношения общества к условиям труда и
технике безопасности. 2. Внутренние цели, реализация которых направлена на улучшение
отношений фирмы со своими сотрудниками (участие их в управлении
фирмой, совершенствование стиля руководства; углублении
профессиональных знаний, решение социальных вопросов и т. п.).
2.1. Разработка мер по росту денежных доходов, а также других льгот и
благ.
2.1.1. Создание и непрерывное совершенствование структуры
заработной платы с учетом социальных льгот.
2.1.2. Повышение гибкости системы начисления надбавок.
2.1.3. Разработка отдельных статей коллективного договора,
касающихся вопросов материального вознаграждения с yчетом социальных
льгот, на основе изменений на рынке труда, результатов аттестации и уровней
должностей в организации.
2.2. Разработка мер по удовлетворению социальнокультурных запросов
персонала.
2.2.1. Удовлетворение социальнобытовых потребностей и физическое
развитие персонала.
 2.2.2. Организация страхования жизни и здоровья персонала.
2.3. Обеспечение рациональной социальной структуры коллектива,
поддержание благоприятного микроклимата.
2.4. Обеспечение общеобразовательного, профессионального роста
работников.
2.4.1. Выявление потенциальных возможностей персонала и определение
путей продвижения по служебной линии.
2.4.2. Повышение квалификации кадров.
2.4.2.1.Актуализация (более полное использование) профессиональных
знаний.
2.4.2.2.  Организация профессионального и социального обучения.
2.4.3. Аттестация рабочих мест и должностей, оптимизация расстановки
кадров: перевод на другую работу внутри предприятия, выдвижение на более
высокие должности, увольнение.
Так как фирма небольшая, то все функции по управлению персоналом
выполняются в основном в отделе управления персоналом. Однако в связи с
появлением новых целей (функций) необходимо закрепить их за отдельными
звеньями и должностными лицами следующим образом:
∙ цель 1.1 должна быть реализована путем создания совета трудового
коллектива и выхода его представителя в территориальные органы
независимых профсоюзов РФ;
∙ цели 1.2.1, 1.2.2 и 2.4.3 должны быть реализованы отделом управления
персоналом путем их конкретизации в виде задач и функций отдела;
∙ цели 2.1.2 и 2.2.2 закрепляются за бухгалтерией фирмы;
∙ цель 2.3 может быть достигнута совместными усилиями руководителя
фирмы  генерального директора и отдела управления персоналом; ∙ цель 2.4.2.2 конкретизируется до функции, выполнение которой возлагается
на отдел обучения.

file_name: Миссия (основная общая цель фирмы).doc

intro: Представляю Вашему вниманию лекцию по выполнению миссии как общей цели фирмы. "Мы - эффективный посредник по продаже новейших технологий, производственных систем и оборудования. Если Вы нуждаетесь в наших услугах, мы поможем Вам, используя новые информационные технологии, постоянно растущий потенциал сотрудников, предоставляя широкий ассортимент услуг".Представляю Вашему вниманию лекцию по выполнению миссии как общей цели фирмы. "Мы - эффективный посредник по продаже новейших технологий, производственных систем и оборудования. Если Вы нуждаетесь в наших услугах, мы поможем Вам, используя новые информационные технологии, постоянно растущий потенциал сотрудников, предоставляя широкий ассортимент услуг".

title: Миссия (основная общая цель фирмы)


extracted_text:
Консультация для родителей
«Английский язык в детском саду»
Раннее   обучение   иностранным   языкам      это   такое   обучение,   которое
осуществляется на основе интуитивнопрактического подхода в период с момента
рождения ребенка до его поступления в школу.
Дошкольный   возраст   особенно   благоприятен   для   начала   изучения
иностранного   языка:   дети   этого   возраста   отличаются   особой   чуткостью   к
языковым   явлениям,   у   них   появляется   интерес   к   осмыслению   своего   речевого
опыта, «секретов» языка. Они легко и прочно запоминают небольшой по объему
языковой материал и хорошо его воспроизводят. С возрастом эти благоприятные
факторы теряют свою силу.
Есть   еще   одна   причина,   по   которой   ранний   возраст   предпочтителен   для
занятий иностранным языком. Чем моложе ребенок, тем меньше его словарный
запас   в   родном   языке.   Но   при   этом   меньше   и   его   речевые   потребности:   сфер
общения у маленького ребенка меньше, чем у старшего, ему еще не приходится
решать   сложные   коммуникативные   задачи.   А   значит,   овладевая   иностранным
языком, он не ощущает такого огромного разрыва между возможностями в родном
и иностранном языке, и чувство успеха у него будет более ярким, чем у детей
старшего возраста.
Обучение малышей  это очень непростое дело, которое требует совсем иного
методического   подхода,   чем   обучение   школьников   и   взрослых.   Если   взрослый
владеет иностранным языком, то это совсем не означает, что он может обучать
других. Столкнувшись с методически беспомощными уроками, дети могут надолго
приобрести   отвращение   к   иностранному   языку,   разувериться   в   своих
возможностях. С дошкольниками должны работать только опытные специалисты.
Игра является и формой организации, и методом проведения занятий, на
которых дети накапливают определенный запас английской лексики, заучивают
много стихов, песенок, считалок и т.д.
Такая   форма   проведения   занятий   создает   благоприятные   условия   для
овладения   языковыми   умениями   и   речевыми   навыками.  Возможность   опоры   на
игровую   деятельность   позволяет   обеспечить   естественную   мотивацию   речи   на
иностранном   языке,   сделать   интересными   и   осмысленными   даже   самые
элементарные   высказывания.   Игра   в   обучении   иностранному   языку   не
противостоит учебной деятельности, а органически связана с ней. В дошкольном возрасте при обучении английскому языку у детей происходит
постепенное  развитие   основ  коммуникативной   компетенции,  которая   на  ранней
стадии изучения английского языка включает в себя следующие аспекты:
     • умение правильно с фонетической точки зрения повторить английские
слова за преподавателем, носителем языка или диктором, то есть поэтапное
формирование слухового внимания, фонетического слуха и правильного
произношения;
     • овладение, закрепление и активизация английского словаря;
     • овладение определенным количеством несложных грамматических
структур, построение связного высказывания.
Игра    ведущий    вид   деятельности   дошкольника,   что   именно   игра   в   этот
период   ведет   за   собой   развитие   дошкольника.   Притом,   что   о   детской   игре
написано   уже   очень   много,   вопросы   теории   ее   так   сложны,   что   единой
классификации игр до сих пор не существует.
Методика проведения   непосредственной   образовательной   деятельности
должна   строиться   с   учетом    возрастных    и   индивидуальных   особенностей
структуры лингвистических способностей детей и быть направлена на их развитие.
Непосредственная   образовательная   деятельность   иностранным   языком
должны   быть   осмыслены   преподавателем,  как   часть   общего   развития   личности
ребенка, связаны с его сенсорным, физическим, интеллектуальным воспитанием.
Общение    на    иностранном    языке     должно    быть    мотивированным    и
целенаправленным.    Необходимо    создать    у    ребенка      положительную
психологическую установку на иноязычную речь.
Способом создания такой положительной мотивации является игра.
Игры   в   непосредственной   образовательной   деятельности   не   должны   быть
эпизодическими   и   изолированными.   Необходима   сквозная   игровая   методика,
объединяющая   и   интегрирующая   в   себя   другие   виды   деятельности   в   процессе
обучения языку.
В   основе   игровой   методики   лежат   создание   воображаемой   ситуации   и
принятие ребенком или преподавателем той или иной роли.
Обучающие   игры   делятся на   ситуативные, соревновательные, ритмо
музыкальные и художественные. К ситуативным относятся   ролевые   игры,   которые   моделируют   ситуации
общения по тому или иному поводу. Ролевая игра – это игровая деятельность, в
процессе   которой   дети   выступают   в   определенных   ролях,   разыгрываются
различные жизненные ситуации, например: продавецпокупатель, докторпациент,
актер и его поклонник и т.д.
Они, в свою очередь, делятся на игры репродуктивного характера, когда дети
воспроизводят   типовой,   стандартный   диалог,   применяя   его   к   той   или   иной
ситуации   и   импровизационные   игры,   требующие   применения   и   видоизменения
различных моделей.
            Стандартные диалоги,
1.

Show me (покажи мне) – когда преподаватель называет предмет, а
  например:
ребенок должен подойти к карточке с изображением нужного слова и указать на
нее.
2. What’s this? Преподаватель показывает слова, дети называют слова.
3. What’s missing? (что пропало)
4. What’s doesn’t belong? (что лишнее)
5.
«Волшебное зеркало»  цель: развитие внимания. К зеркалу подходят
дети в масках зверей. В волшебном зеркале отражается несколько зверей. Детям
нужно сказать    кого они видят и в каком количестве. Например: I see a dog. I see
five dogs.
К   соревновательным относятся   большинство   игр,   способствующих
усвоению лексики и грамоты. В них побеждает тот, кто лучше владеет языковым
материалом.
Это   всевозможные   кроссворды,   ''аукционы'',   настольнопечатные   игры   с
лингвистическими   заданиями,   выполнение   команд. Кроссворды могут   быть   на
любую тему: животные, фрукты, овощи, мебель, игрушки и т.д. Команды
  бывают
различные. На занятиях дети могут играть в игру: “Simon says” – цель этой игры
развитие познавательных интересов. Дети встают рядом с преподавателем. Задача
детей состоит в том, чтобы выполнять команды преподавателя. Например: Hands
up! Sit down! Jump! Run! И т.д. В процессе проведения данной игры используется
лексический материал различных тем.

Ритмомузыкальные   игры –   это   всякого   рода   традиционные   игры   типа
хороводов, песен и танцев с выбором партнеров, которые способствуют не столько
овладению   коммуникативными   умениями,
совершенствованию
  сколько фонетической   и   ритмомелодической   сторон   речи   и   погружению   в   дух   языка,
например:   ''Nuts   and   May'',   “What’s   your   name”,   “I   like   my   friends”,   “Heard,
shoulders, knees and toes” и т.д.
Художественные, или творческие, игры – это вид деятельности, стоящий
на   границе   игры   и   художественного   творчества,   путь   к   которому   лежит   для
ребенка через игру. Их, в свою очередь, можно разделить на
1. Драматизации (т.е. постановка маленьких сценок на английском языке) «В
лесу»      например:   в   лесу   встречаются   лисичка   и   медведь,   иразыгрывается
маленький диалог (Hello!  I’m fox. I can run. I like fish); «Красная  Шапочка»  и
другие.
2. Изобразительные   игры,   такие   как   графический   диктант,   раскрашивание
картинок   и   т.п. Раскрашивание   картинок,   это   успокаивающее,   не   всегда
содержательное, но очень распространенное занятие. Например, можно показать
готовую   картинку.   Пока   ребенок   занимается   с   контуром,   преподаватель
многократно   повторяет   слово,   называет   детали.   Таким   образом,   мы   заложим
основу как на новом языке называется то, что ребенок сделал сам. Графический
диктант –   например:   на   занятиях   говориться   детям,   что   какого   цвета,   дети
раскрашивают, а потом сравнивают получившиеся изображения с тем, по которому
диктовал преподаватель.
3. Словеснотворческие (коллективное сочинение маленьких сказок, подбор
рифмы), например:
 Взадвперёд и сверхувниз
Утром с пастой чищу ...(teeth  зубы)
 Так вкусно пахнет цвет у лип,
Что облизнул свою я ...(lip  губа) и т.д.
На границе ситуативных импровизационных игр и творческих драматизаций
находится такой вид деятельности, как импровизация на тему известной сказки,
уже проигранной в устоявшемся виде. Например, игра в ''Репку'' или ''Теремок'', в
которых,   в   зависимости   от   количества   играющих   и   усвоения   новой   лексики,
появляются новые персонажи и реплики.
Выбирая,   или   придумывая   игру   для   включения   в   занятие,   необходимо
соблюдать следующие правила: 1. Прежде чем приступить к игре, ответьте на следующие вопросы: какова
цель игры, чему в ней должен учиться ребенок? Какое речевое действие он должен
выполнять?   Умеет   ли   ребенок   строить   такое   высказывание,   нет   ли   там
дополнительных трудностей?
2.   Ответив   на   эти   вопросы,   попробуйте   сами   превратиться   в   ребенка   и
придумать, в какой интересной ситуации могло бы возникнуть высказывание по
такой модели.
3. Подумайте, как обрисовать эту ситуацию ребенку таким образом, чтобы он
ее сразу принял…
4. С удовольствием играйте с ребенком сами! ''
Игра   должна   быть   обучающей,   и   она   должна   быть   игрой.   Советский
энциклопедический   словарь   определяет    игру    как    вид   непродуктивной
деятельности, мотив которой заключается не в ее результате, а в самом процессе.
Это очень важный признак. Поэтому, вводя на занятии игру, ее дидактический
результат важен для преподавателя, но не может явиться побудительным мотивом
для   деятельности   детей.   Следовательно,   игра   должна   изменить   сам   стиль
взаимоотношений между детьми и взрослым преподавателем, который не может
ничего навязывать: играть ребенок может только тогда, когда он этого хочет и
когда это ему интересно, и с теми, кто вызывает у него симпатию.
Преподаватель не может быть лишь организатором игры – он должен играть
вместе   с   ребенком,   потому,   что   дети   с   большим   удовольствием   играют   с
взрослыми   и   потому,   что   игровая   атмосфера    разрушается    под    взглядом
стороннего наблюдателя.
И так, можно сказать, что основа любой игры – ролевая.
Ребенок в ролевой игре может выступать в роли себя самого, английского
ребенка   или   взрослого,   сказочного   персонажа   или    животного,    ожившего
предмета и т. п. – возможности здесь неограниченны.
Его   партнером   может   становиться   другой   ребенок,   учитель,   кукла,
воображаемый   герой,   помощникактер   или    второй    преподаватель,    всегда
играющий одну и ту же роль, и т. д.
Ещё   одним   из   самых   популярных   методов   обучения   иностранному   языку
является использование   информационных   и   коммуникационных   методов,
такие как компьютерное оборудование, мультимедийные средства, аудио и многое
другое. Использование аудио, видеорассказов, сказок, познавательного материала в
непосредственной образовательной деятельности способствует индивидуализации
обучения и развитию мотивированности речевой деятельности дошкольников.
Именно использование ИКТ в непосредственной образовательной деятельности
иностранного языка развивается два вида мотивации: самомотивация, когда
предлагаемый материал интересен сам по себе, и мотивация, которая достигается
тем, что дошкольнику будет показано, что он может понять язык, который изучает.
Это приносит удовлетворение и придает веру в свои силы и желание к
дальнейшему совершенствованию.
Гораздо интереснее слушать или смотреть сказку, рассказ или познавательный
фильм, а не обучающую программу. Дети очень быстро схватывают семантическую
основу языка и начинают говорить сами. Тем более, если при обучении
используется метод полного погружения. Этот метод подразумевает регулярный и
глубокий контакт ребенка с иностранным языком. Детское подсознание
необычайно восприимчиво, и даже если не видно ярко выраженного результата
сейчас, то через год, два вполне можно столкнуться с необычайно развитыми
лингвистическими способностями ребенка.
           Аудиосказки для изучения английского языка
Когда словарный запас дошкольника достигнет нескольких десятков слов,
можно разнообразить непосредственную образовательную деятельность с помощью
аудиосказок на английском языке. Аудиосказки можно разделить на:
Аудиосказки « в чистом виде». Аудиосказки являются отличным подспорьем
для изучения английского языка детьми. Для начала вполне подойдут крохотные
английские рассказы. Например, с детьми можно слушать такие сказки как «Three
little kittens» ,«Three Little Pigs» или «Too Many Daves». Крайне важно, чтобы суть
аудиосказки была понятна, ведь в противном случае ребенок быстро потеряет
интерес. А непосредственная образовательная деятельность без интереса не будет
настолько плодотворной и эффективной.
Аудиосказки в сочетании с иллюстративным материалом.

  По ходу звучания
аудиосказки дети вместе с преподавателем рассматривают картинки и
одновременно проговаривают слова.
Аудиосказки и метод «полного погружения». Чтобы сделать прослушивание
английских аудиосказок более интересным, можно задействовать один из методов
сказкотерапии – рисование сказки. Но рисовать в процессе прослушивания
получится в том случае, если сюжет сказки хотя бы немного ребенку знаком. Поэтому детям дают карандаши и бумагу тогда, когда сказка слушается во второй
или третий раз. Дело в том, что рисование во время прослушивания – процесс,
который затрагивает глубинные навыки одновременного восприятия и
воспроизведения информации. В ходе рисования у ребенка образуются
ассоциативные связи с услышанным. Вольно или невольно, иностранные слова
запоминаются, ассоциируясь с изображаемым на рисунке сюжетом. Попутно,
необходимо обратить внимание, умеет ли он одновременно слушать и рисовать
услышанное. В четырепять лет навыки быстрого воспроизведения услышанной
информации у большинства малышей отсутствуют. Но к шести годам у тех детей,
которые регулярно слушают и воспроизводят только что услышанную
информацию в виде пересказа, рисунка, аппликации и пр., развивается умение
одновременно слушать, слышать, понимать и интерпретировать услышанное.
           Видеофильмы для изучения английского языка
Целью видеофильма является изучение английского языка детьми
дошкольного и младшего возраста с использованием коммуникативного метода
обучения. Программный материал является интересным для ребенка, но в то же
время образовательным. Дети включаются в познание окружающего мира, и, играя,
изучают английский язык.
Лексический и грамматический материал вводится в занимательной форме.
Вводится не только лексика, но и наглядно показывается действие, которое можно
произвести с какимто предметом, что способствует быстрому запоминанию
лексики и развитию элементарных разговорных навыков на иностранном языке.
Присутствие носителя языка способствует успешному усвоению
фонетического материала.
Мультфильмы на английском языке  один из лучших помощников в обучении
английскому языку. Дети любят мультики и с удовольствием смотрят их много раз
подряд. Поэтому мультфильмы на английском языке помогают решить сразу много
задач обучения иностранному языку малышей:
– у ребенка не встает вопрос «зачем учить эти слова»
 ему интересно смотреть мультфильм и он с удовольствием повторяет фразы
героев.
Мультфильмы помогают ребенку не только узнать и выучить новые слова, но
и усвоить звуки английской речи. Повторяемость – если ребенку понравился
мультфильм, он готов смотреть один и тот же мультик раз за разом, пока не выучит его наизусть. Ролики для обучения детей иностранному языку нужно
подбирать специально, лучше всего ставить ребенку анимированные песенки и
мультфильмы для малышей, рассчитанные на возраст 23 года (например, ролики
про мышку Мейзи – Maisy Mouse). Понимать такие мультики ребенку будет
значительно проще – изза доступности тем – счет, названия животных и т.д. и
спокойного темпа.
Таким   образом, игра –   это   ориентированная    игра   на    зону   ближайшего
развития,   совмещающая   педагогическую   цель   с   привлекательным   для   ребенка
мотивом деятельности.
Список литературы:
1. Асттафьева М.Д. Праздники для детей, изучающих английский язык.  М.:
МозаикаСинтез, 2009г.
2. Гусева Л.П. Играем, учим, мастерим – мы английский знать хотим. – Ростов
н/Д: Феникс, 2009г.
3. Земченкова Т.В., Английский для дошкольников. – М.: ВАКО, 2008г.
4. Иванова М.В. Английский для малышей. – М.: АСТ: Астрель, 2009г.
5. Козина С.В. Праздники для дошкольников на английском языке. – М.: ТЦ
Сфера, 2008г.

file_name: Консультация для родителей.docx

intro: Сегодня предлагаю поговорить о многообразии способов организации домашних занятий английским языком с детьми. У меня получилось целых 12 способов — есть из чего выбрать, не правда ли? При описании каждого, я постаралась подчеркнуть его достоинства и недостатки, а также указать возраст детей, которым подойдет тот или иной вариант занятий английским. Многие способы достаточны просты в реализации, так что осталось лишь воплотить их.

title: «Совершенствуем мамин английский-12 способов организации занятий английским дома»


file_name: Консультация для родителей.docx

description:
Консультация для родителей
«Английский язык в детском саду»
Раннее   обучение   иностранным   языкам      это   такое   обучение,   которое
осуществляется на основе интуитивнопрактического подхода в период с момента
рождения ребенка до его поступления в школу.
Дошкольный   возраст   особенно   благоприятен   для   начала   изучения
иностранного   языка:   дети   этого   возраста   отличаются   особой   чуткостью   к
языковым   явлениям,   у   них   появляется   интерес   к   осмыслению   своего   речевого
опыта, «секретов» языка. Они легко и прочно запоминают небольшой по объему
языковой материал и хорошо его воспроизводят. С возрастом эти благоприятные
факторы теряют свою силу.
Есть   еще   одна   причина,   по   которой   ранний   возраст   предпочтителен   для
занятий иностранным языком. Чем моложе ребенок, тем меньше его словарный
запас   в   родном   языке.   Но   при   этом   меньше   и   его   речевые   потребности:   сфер
общения у маленького ребенка меньше, чем у старшего, ему еще не приходится
решать   сложные   коммуникативные   задачи.   А   значит,   овладевая   иностранным
языком, он не ощущает такого огромного разрыва между возможностями в родном
и иностранном языке, и чувство успеха у него будет более ярким, чем у детей
старшего возраста.
Обучение малышей  это очень непростое дело, которое требует совсем иного
методического   подхода,   чем   обучение   школьников   и   взрослых.   Если   взрослый
владеет иностранным языком, то это совсем не означает, что он может обучать
других. Столкнувшись с методически беспомощными уроками, дети могут надолго
приобрести   отвращение   к   иностранному   языку,   разувериться   в   своих
возможностях. С дошкольниками должны работать только опытные специалисты.
Игра является и формой организации, и методом проведения занятий, на
которых дети накапливают определенный запас английской лексики, заучивают
много стихов, песенок, считалок и т.д.
Такая   форма   проведения   занятий   создает   благоприятные   условия   для
овладения   языковыми   умениями   и   речевыми   навыками.  Возможность   опоры   на
игровую   деятельность   позволяет   обеспечить   естественную   мотивацию   речи   на
иностранном   языке,   сделать   интересными   и   осмысленными   даже   самые
элементарные   высказывания.   Игра   в   обучении   иностранному   языку   не
противостоит учебной деятельности, а органически связана с ней.

description:
В дошкольном возрасте при обучении английскому языку у детей происходит
постепенное  развитие   основ  коммуникативной   компетенции,  которая   на  ранней
стадии изучения английского языка включает в себя следующие аспекты:
     • умение правильно с фонетической точки зрения повторить английские
слова за преподавателем, носителем языка или диктором, то есть поэтапное
формирование слухового внимания, фонетического слуха и правильного
произношения;
     • овладение, закрепление и активизация английского словаря;
     • овладение определенным количеством несложных грамматических
структур, построение связного высказывания.
Игра    ведущий    вид   деятельности   дошкольника,   что   именно   игра   в   этот
период   ведет   за   собой   развитие   дошкольника.   Притом,   что   о   детской   игре
написано   уже   очень   много,   вопросы   теории   ее   так   сложны,   что   единой
классификации игр до сих пор не существует.
Методика проведения   непосредственной   образовательной   деятельности
должна   строиться   с   учетом    возрастных    и   индивидуальных   особенностей
структуры лингвистических способностей детей и быть направлена на их развитие.
Непосредственная   образовательная   деятельность   иностранным   языком
должны   быть   осмыслены   преподавателем,  как   часть   общего   развития   личности
ребенка, связаны с его сенсорным, физическим, интеллектуальным воспитанием.
Общение    на    иностранном    языке     должно    быть    мотивированным    и
целенаправленным.    Необходимо    создать    у    ребенка      положительную
психологическую установку на иноязычную речь.
Способом создания такой положительной мотивации является игра.
Игры   в   непосредственной   образовательной   деятельности   не   должны   быть
эпизодическими   и   изолированными.   Необходима   сквозная   игровая   методика,
объединяющая   и   интегрирующая   в   себя   другие   виды   деятельности   в   процессе
обучения языку.
В   основе   игровой   методики   лежат   создание   воображаемой   ситуации   и
принятие ребенком или преподавателем той или иной роли.
Обучающие   игры   делятся на   ситуативные, соревновательные, ритмо
музыкальные и художественные.

description:
К ситуативным относятся   ролевые   игры,   которые   моделируют   ситуации
общения по тому или иному поводу. Ролевая игра – это игровая деятельность, в
процессе   которой   дети   выступают   в   определенных   ролях,   разыгрываются
различные жизненные ситуации, например: продавецпокупатель, докторпациент,
актер и его поклонник и т.д.
Они, в свою очередь, делятся на игры репродуктивного характера, когда дети
воспроизводят   типовой,   стандартный   диалог,   применяя   его   к   той   или   иной
ситуации   и   импровизационные   игры,   требующие   применения   и   видоизменения
различных моделей.
            Стандартные диалоги,
1.

Show me (покажи мне) – когда преподаватель называет предмет, а
  например:
ребенок должен подойти к карточке с изображением нужного слова и указать на
нее.
2. What’s this? Преподаватель показывает слова, дети называют слова.
3. What’s missing? (что пропало)
4. What’s doesn’t belong? (что лишнее)
5.
«Волшебное зеркало»  цель: развитие внимания. К зеркалу подходят
дети в масках зверей. В волшебном зеркале отражается несколько зверей. Детям
нужно сказать    кого они видят и в каком количестве. Например: I see a dog. I see
five dogs.
К   соревновательным относятся   большинство   игр,   способствующих
усвоению лексики и грамоты. В них побеждает тот, кто лучше владеет языковым
материалом.
Это   всевозможные   кроссворды,   ''аукционы'',   настольнопечатные   игры   с
лингвистическими   заданиями,   выполнение   команд. Кроссворды могут   быть   на
любую тему: животные, фрукты, овощи, мебель, игрушки и т.д. Команды
  бывают
различные. На занятиях дети могут играть в игру: “Simon says” – цель этой игры
развитие познавательных интересов. Дети встают рядом с преподавателем. Задача
детей состоит в том, чтобы выполнять команды преподавателя. Например: Hands
up! Sit down! Jump! Run! И т.д. В процессе проведения данной игры используется
лексический материал различных тем.

Ритмомузыкальные   игры –   это   всякого   рода   традиционные   игры   типа
хороводов, песен и танцев с выбором партнеров, которые способствуют не столько
овладению   коммуникативными   умениями,
совершенствованию
  сколько

description:
фонетической   и   ритмомелодической   сторон   речи   и   погружению   в   дух   языка,
например:   ''Nuts   and   May'',   “What’s   your   name”,   “I   like   my   friends”,   “Heard,
shoulders, knees and toes” и т.д.
Художественные, или творческие, игры – это вид деятельности, стоящий
на   границе   игры   и   художественного   творчества,   путь   к   которому   лежит   для
ребенка через игру. Их, в свою очередь, можно разделить на
1. Драматизации (т.е. постановка маленьких сценок на английском языке) «В
лесу»      например:   в   лесу   встречаются   лисичка   и   медведь,   иразыгрывается
маленький диалог (Hello!  I’m fox. I can run. I like fish); «Красная  Шапочка»  и
другие.
2. Изобразительные   игры,   такие   как   графический   диктант,   раскрашивание
картинок   и   т.п. Раскрашивание   картинок,   это   успокаивающее,   не   всегда
содержательное, но очень распространенное занятие. Например, можно показать
готовую   картинку.   Пока   ребенок   занимается   с   контуром,   преподаватель
многократно   повторяет   слово,   называет   детали.   Таким   образом,   мы   заложим
основу как на новом языке называется то, что ребенок сделал сам. Графический
диктант –   например:   на   занятиях   говориться   детям,   что   какого   цвета,   дети
раскрашивают, а потом сравнивают получившиеся изображения с тем, по которому
диктовал преподаватель.
3. Словеснотворческие (коллективное сочинение маленьких сказок, подбор
рифмы), например:
 Взадвперёд и сверхувниз
Утром с пастой чищу ...(teeth  зубы)
 Так вкусно пахнет цвет у лип,
Что облизнул свою я ...(lip  губа) и т.д.
На границе ситуативных импровизационных игр и творческих драматизаций
находится такой вид деятельности, как импровизация на тему известной сказки,
уже проигранной в устоявшемся виде. Например, игра в ''Репку'' или ''Теремок'', в
которых,   в   зависимости   от   количества   играющих   и   усвоения   новой   лексики,
появляются новые персонажи и реплики.
Выбирая,   или   придумывая   игру   для   включения   в   занятие,   необходимо
соблюдать следующие правила:

description:
1. Прежде чем приступить к игре, ответьте на следующие вопросы: какова
цель игры, чему в ней должен учиться ребенок? Какое речевое действие он должен
выполнять?   Умеет   ли   ребенок   строить   такое   высказывание,   нет   ли   там
дополнительных трудностей?
2.   Ответив   на   эти   вопросы,   попробуйте   сами   превратиться   в   ребенка   и
придумать, в какой интересной ситуации могло бы возникнуть высказывание по
такой модели.
3. Подумайте, как обрисовать эту ситуацию ребенку таким образом, чтобы он
ее сразу принял…
4. С удовольствием играйте с ребенком сами! ''
Игра   должна   быть   обучающей,   и   она   должна   быть   игрой.   Советский
энциклопедический   словарь   определяет    игру    как    вид   непродуктивной
деятельности, мотив которой заключается не в ее результате, а в самом процессе.
Это очень важный признак. Поэтому, вводя на занятии игру, ее дидактический
результат важен для преподавателя, но не может явиться побудительным мотивом
для   деятельности   детей.   Следовательно,   игра   должна   изменить   сам   стиль
взаимоотношений между детьми и взрослым преподавателем, который не может
ничего навязывать: играть ребенок может только тогда, когда он этого хочет и
когда это ему интересно, и с теми, кто вызывает у него симпатию.
Преподаватель не может быть лишь организатором игры – он должен играть
вместе   с   ребенком,   потому,   что   дети   с   большим   удовольствием   играют   с
взрослыми   и   потому,   что   игровая   атмосфера    разрушается    под    взглядом
стороннего наблюдателя.
И так, можно сказать, что основа любой игры – ролевая.
Ребенок в ролевой игре может выступать в роли себя самого, английского
ребенка   или   взрослого,   сказочного   персонажа   или    животного,    ожившего
предмета и т. п. – возможности здесь неограниченны.
Его   партнером   может   становиться   другой   ребенок,   учитель,   кукла,
воображаемый   герой,   помощникактер   или    второй    преподаватель,    всегда
играющий одну и ту же роль, и т. д.
Ещё   одним   из   самых   популярных   методов   обучения   иностранному   языку
является использование   информационных   и   коммуникационных   методов,
такие как компьютерное оборудование, мультимедийные средства, аудио и многое
другое.

description:
Использование аудио, видеорассказов, сказок, познавательного материала в
непосредственной образовательной деятельности способствует индивидуализации
обучения и развитию мотивированности речевой деятельности дошкольников.
Именно использование ИКТ в непосредственной образовательной деятельности
иностранного языка развивается два вида мотивации: самомотивация, когда
предлагаемый материал интересен сам по себе, и мотивация, которая достигается
тем, что дошкольнику будет показано, что он может понять язык, который изучает.
Это приносит удовлетворение и придает веру в свои силы и желание к
дальнейшему совершенствованию.
Гораздо интереснее слушать или смотреть сказку, рассказ или познавательный
фильм, а не обучающую программу. Дети очень быстро схватывают семантическую
основу языка и начинают говорить сами. Тем более, если при обучении
используется метод полного погружения. Этот метод подразумевает регулярный и
глубокий контакт ребенка с иностранным языком. Детское подсознание
необычайно восприимчиво, и даже если не видно ярко выраженного результата
сейчас, то через год, два вполне можно столкнуться с необычайно развитыми
лингвистическими способностями ребенка.
           Аудиосказки для изучения английского языка
Когда словарный запас дошкольника достигнет нескольких десятков слов,
можно разнообразить непосредственную образовательную деятельность с помощью
аудиосказок на английском языке. Аудиосказки можно разделить на:
Аудиосказки « в чистом виде». Аудиосказки являются отличным подспорьем
для изучения английского языка детьми. Для начала вполне подойдут крохотные
английские рассказы. Например, с детьми можно слушать такие сказки как «Three
little kittens» ,«Three Little Pigs» или «Too Many Daves». Крайне важно, чтобы суть
аудиосказки была понятна, ведь в противном случае ребенок быстро потеряет
интерес. А непосредственная образовательная деятельность без интереса не будет
настолько плодотворной и эффективной.
Аудиосказки в сочетании с иллюстративным материалом.

  По ходу звучания
аудиосказки дети вместе с преподавателем рассматривают картинки и
одновременно проговаривают слова.
Аудиосказки и метод «полного погружения». Чтобы сделать прослушивание
английских аудиосказок более интересным, можно задействовать один из методов
сказкотерапии – рисование сказки. Но рисовать в процессе прослушивания
получится в том случае, если сюжет сказки хотя бы немного ребенку знаком.

description:
Поэтому детям дают карандаши и бумагу тогда, когда сказка слушается во второй
или третий раз. Дело в том, что рисование во время прослушивания – процесс,
который затрагивает глубинные навыки одновременного восприятия и
воспроизведения информации. В ходе рисования у ребенка образуются
ассоциативные связи с услышанным. Вольно или невольно, иностранные слова
запоминаются, ассоциируясь с изображаемым на рисунке сюжетом. Попутно,
необходимо обратить внимание, умеет ли он одновременно слушать и рисовать
услышанное. В четырепять лет навыки быстрого воспроизведения услышанной
информации у большинства малышей отсутствуют. Но к шести годам у тех детей,
которые регулярно слушают и воспроизводят только что услышанную
информацию в виде пересказа, рисунка, аппликации и пр., развивается умение
одновременно слушать, слышать, понимать и интерпретировать услышанное.
           Видеофильмы для изучения английского языка
Целью видеофильма является изучение английского языка детьми
дошкольного и младшего возраста с использованием коммуникативного метода
обучения. Программный материал является интересным для ребенка, но в то же
время образовательным. Дети включаются в познание окружающего мира, и, играя,
изучают английский язык.
Лексический и грамматический материал вводится в занимательной форме.
Вводится не только лексика, но и наглядно показывается действие, которое можно
произвести с какимто предметом, что способствует быстрому запоминанию
лексики и развитию элементарных разговорных навыков на иностранном языке.
Присутствие носителя языка способствует успешному усвоению
фонетического материала.
Мультфильмы на английском языке  один из лучших помощников в обучении
английскому языку. Дети любят мультики и с удовольствием смотрят их много раз
подряд. Поэтому мультфильмы на английском языке помогают решить сразу много
задач обучения иностранному языку малышей:
– у ребенка не встает вопрос «зачем учить эти слова»
 ему интересно смотреть мультфильм и он с удовольствием повторяет фразы
героев.
Мультфильмы помогают ребенку не только узнать и выучить новые слова, но
и усвоить звуки английской речи. Повторяемость – если ребенку понравился
мультфильм, он готов смотреть один и тот же мультик раз за разом, пока не

description:
выучит его наизусть. Ролики для обучения детей иностранному языку нужно
подбирать специально, лучше всего ставить ребенку анимированные песенки и
мультфильмы для малышей, рассчитанные на возраст 23 года (например, ролики
про мышку Мейзи – Maisy Mouse). Понимать такие мультики ребенку будет
значительно проще – изза доступности тем – счет, названия животных и т.д. и
спокойного темпа.
Таким   образом, игра –   это   ориентированная    игра   на    зону   ближайшего
развития,   совмещающая   педагогическую   цель   с   привлекательным   для   ребенка
мотивом деятельности.
Список литературы:
1. Асттафьева М.Д. Праздники для детей, изучающих английский язык.  М.:
МозаикаСинтез, 2009г.
2. Гусева Л.П. Играем, учим, мастерим – мы английский знать хотим. – Ростов
н/Д: Феникс, 2009г.
3. Земченкова Т.В., Английский для дошкольников. – М.: ВАКО, 2008г.
4. Иванова М.В. Английский для малышей. – М.: АСТ: Астрель, 2009г.
5. Козина С.В. Праздники для дошкольников на английском языке. – М.: ТЦ
Сфера, 2008г.

intro:
Раннее обучение иностранным языкам - это такое обучение, которое осуществляется на основе интуитивно-практического подхода в период с момента рождения ребенка до его поступления в школу.
Дошкольный возраст особенно благоприятен для начала изучения иностранного языка: дети этого возраста отличаются особой чуткостью к языковым явлениям, у них появляется интерес к осмыслению своего речевого опыта, «секретов» языка. Они легко и прочно запоминают небольшой по объему языковой материал и хорошо его воспроизводят. С возрастом эти благоприятные факторы теряют свою силу.


extracted_text:
Анкета для родителей
Уважаемые родители!
Ваши дети изучают в детском саду английский язык. Ответы на эти вопросы
помогут   скорректировать   нам   работу   с   детьми   и   правильно   решать   вопросы
взаимодействия с Вами.
Мы будем очень признательны за Ваше активное участие в данной работе. Если
у Вас возникнут пожелания и предложения, просьба написать их.
Выразите, пожалуйста, собственное мнение по ряду представленных вопросов.
Это   поможет   нам   скоординировать   наши   усилия   по   организации   дошкольного
иноязычного   обучения,   достичь   эффективности   и   результативности   занятий.

язык

вы
иностранный
Какой
изучали?____________________
Ваше   мнение   об   изучении   иностранного   языка   в   дошкольном
учреждении.____________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_________
Какие   важные   проблемы   Вы   видите   в   дошкольном   иноязычном   образовании?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___________________________________________________________
_______________________________________________________
Инструкция: выбранный Вами ответ подчеркнуть.
1Как   вы   считаете,   какова   основная   цель   обучения   дошкольников
английскому языку:
 а) научить детей понимать речь на английском языке;
  б)   научить   детей   понимать   речь   на   английском   языке   и   строить
элементарные высказывания на английском языке на близкие детям темы;
  в)   подготовить   детей   к   дальнейшему   изучению   английского   языка   в
школе.
2. Как вы считаете, созданы ли в детском саду условия для успешного
овладения ребёнком английского языка?
а) нет
б) частично
в) да, созданы хорошие условия.
3.   Организуется   ли   участие   детей   в   утренниках   с   использованием
английского языка? а) да
б) нет
4. Чему научился Ваш ребёнок за время изучения   английского языка в
детском саду?
английскому языку.
Ваши пожелания, предложения:
а) понимает обращенную речь, отвечает по русски;
б) адекватно отвечать на заданные вопросы, используя отдельные слова;
в) не понимает обращённую к нему речь  на английском языке.
5.   Считаете   ли   Вы,   что   Ваш   ребёнок   получает   хорошую   подготовку   к
дальнейшему обучению в школе?
а) да
б) нет.
6. Требуется ли Вам помощь от педагога по английскому языку?
а) да
б) нет
в) не знаю.
7. Проявляет ли Ваш ребёнок интерес к английскому языку в домашней
обстановке?
а) часто
б) иногда
в) редко
г) никогда
8.   Как   Вы   узнаёте,   чему   научился   Ваш   ребёнок   на   занятиях   по
английскому языку?
а) спрашиваю « Чем вы сегодня занимались на английском?»
б) разговариваю с ребёнком на английском языке;
в) играю с ребёнком в игры с использованием английского языка:
   лото,
   игра с кубиком и фишками,
  игры с использованием игрового персонажа  «англичанина»,
 учебные пособия для дошкольников по английскому языку.
9. Какая форма взаимодействия с преподавателем по английскому языку
Вам больше всего подходит?
а) индивидуальные консультации;
б) информация на стенде для родителей;
в)   нет   необходимости   в   информации   об   обучении   дошкольника

file_name: Анкета для родителей.docx

title: Анкета для родителей


extracted_text:
Тема урока: М.Пришвин «Недосмотренные грибы»
     Цели урока: расширить и углубить знания обучающихся о творчестве М.Пришвина.
Развивать умение работать с текстом, навыки чтения, воспитывать любовь к природе.
Задачи урока: 1. Ознакомить детей с биографией и творчеством М. Пришвина (рассказ
«Недосмотренные грибы»)
                          2. Развивать навыки беглого, осознанного чтения, умение работать с
текстом
                          3. Воспитывать бережное отношение к природе, умение применять
полученные знания на практике
Знания, умения и навыки, которые актуализируют , закрепят ученики в ходе урока: знания
  биографические данные из жизни М. Пришвина, грибы родного края, их описание;
            умения – работать с текстом: чтение наизусть, последовательное чтение,
выборочное чтение,  находить отрывки  описательного характера, восстанавливать текст,
сравнивать его с учебником;
            навыки – ориентироваться в многообразии грибов, правильно собирать грибы.
                      Ход урока.
1.       Орг. момент
Ребята, сегодня у нас необычный день. У нас на уроке присутствуют гости.
Поприветствуйте их, пожалуйста, и начнём работать.
         2.  Проверка  домашнего задания.
Чтение наизусть стихотворения, загадок.
 Кто выучил стихотворение Николая Рубцова «У сгнившей лесной избушки»?
Спрашиваю одного ученика.
Кто расскажет это стихотворение ещё выразительнее?
 Кто сможет рассказать это стихотворение, выделяя голосом слово «волнушки»?
Что значит слово «волнушка»? (название гриба)
 Какие загадки о грибах вы сочинили дома? (Ответы детей)
3.       Мотивация к учебной деятельности.

      Сегодня я предлагаю вам  совершить путешествие, а вот куда отгадайте сами.
Весной веселит,
Летом холодит,
Осенью питает,
 Постановка учебной задачи. Зимою согревает.      (Лес)
 И так, отправляемся в осенний лес.
 Давайте вспомним правила поведения в лесу.
 Чем радует человека осенний лес?
 Интересно, а все ли грибы собрали в этом лесу? Поднимите руки, кому интересно
остались грибы в этом лесу или нет?
Сегодня на уроке мы узнаем ,какие грибы остались в этом лесу недосмотренными,
прочитав рассказ М. Пришвина, который так и называется «Недосмотренные
грибы»
4.       Актуализация знаний
– Как вы думаете, почему Михаилу Пришвину тоже стало интересно, остались ли в
лесу недосмотренные грибы?
(М. Пришвин любил природу, любил наблюдать за всем, что происходит вокруг
него, и не только наблюдать, но и исследовать.)
 Предлагаю тоже провести исследование и узнать, почему грибы остались
недосмотренными?
 Как понять «недосмотренные грибы»?
5. Первичное  усвоение новых знаний.
 С биографией этого писателя нас познакомит Истомин Егор.
Михаил Пришвин – выдающийся русский писатель. М.М.Пришвин родился 4 февраля
1873г.в селе Хрущёве Орловской губернии в обедневшей купеческой семье. Жилось его
семье трудно, так как мать осталась одна с пятью детьми.
С 1883г. учился в Елецкой гимназии, из которой был отчислен в 4 классе за дерзость
учителю. Образование удалось завершить в Тюменском реальном училище. В 1893г.
Пришвин поступил на химикоагрономическое отделение института.
В 1900г. Пришвин отправился в Германию, где окончил агрономическое отделение
Лейпцигского университета. По возвращению в Россию работал агрономом.
В годы Первой мировой войны Пришвин был военным корреспондентом. После 1917г он
вновь уехал в деревню и вернулся к профессии агронома. Работал учителем в сельской
школе, библиотекарем, даже был директором школы.
К писательскому творчеству пришёл уже в зрелом возрасте. Первая публикация
появилась в детском журнале «Родник» в 1906г. Однако лишь в 1925г. вышла его первая
детская книжка «Матрёшка в картошке».
В начале 1930х побывал на Дальнем Востоке, в результате появилась книга «Дорогие
звери»,
Умер 16 января 1954 года, похоронен на Введенском кладбище в Москве. Выставка книг М. Пришвина
  Эти книги М. Пришвина есть в нашей школьной библиотеке. И я советую вам их
прочесть.
Работа над текстом
 И так, ребята, начинаем  наше исследование с чтения рассказа.
Словарная работа.
В рассказе встретятся  незнакомые слова. Сейчас  Игошин Кирилл  найдёт
толкование  некоторых слов  (бродя и панталоны)в толковом  словаре  в Интернете,
а слова (изредка) Минаев Матвей найдёт в книге « Школьный  толковый  словарь
русского языка.»
Весь класс работает по карточкам на доске.
Бродя
панталоны
изредка
Ребята, а вы как думаете, что означают эти слова? (Размышление детей)
Бродя     (идя тихо или с трудом.)
Панталона –  ( брюки).
Изредка –    (иногда, не часто.)
 А теперь сравним наши ответы.
 (Читает учитель)
 Какую картину вы себе представляли? О чём задумались, когда слушали?
Какие грибы увидел автор в лесу?
7. Чтение произведения по цепочке.
Теперь вы прочитаете этот рассказ по одному предложению последовательно друг
за другом и запомните, какой  из грибов является ядовитым для людей?
Можно ли тогда уничтожать мухоморы?
 Почему?
8. Беседа по содержанию.
  С каким чувством говорит поэт о родной природе?
 «На склоне дня…» . Как можно сказать подругому?
9. Моделирование обложки.   (Работа в парах)
 Ребята, а сейчас вы поработаете в парах.  У вас на столе лежат белые листочки. На
этих листочках  смоделируйте обложку для этого произведения. (Проверяем по
слайду)
 Почему  выбрали прямоугольник?  ( рассказ)
 Почему зелёного цвета?    ( о природе)
10.Беседа про грибы.  Какие грибы можно встретить в лесу поздней осенью? (Ответы детей)
          Отгадайте загадки:
Этот гриб живет под елью,
 под ее огромной тенью.
Мудрый бородачстарик,
житель бора  ... (боровик)   (сообщение   Щербина Никита )
Растут на опушке
рыжие подружки,
Их зовут ..(волнушки)     (сообщение   Забродина Лена  )
В белую крапинку красный колпак
Взял и надел среди леса чудак.
Мухи боятся того колпака,
     Все сторонятся того чудака. (Мухомор)     (сообщение  Быков Ярослав )
     Скользок постреленок —
     В масле он с пеленок. (Масленок)   (сообщение   Федотов Данил )

Разноцветные шляпки —
Дар лесных белоснежек —
Собирают в охапки
Для грибных сладкоежек. (Сыроежки)    (сообщение Белендир Богдан  )
У тенистого лога
Вырос грибнедотрога:
Чуть нажмешь на бочок
Глядь, уже синячок. (моховик)
11. Выборочное чтение.
 А сейчас мы найдём в тексте, как сам автор описывает эти грибы.
Волнушка, маслёнок, моховик, сыроежка, мухомор.
12.Работа в группах.
 Ребята, а сейчас поработаем в группах.  Встали. Каждая группа получает листочки.
На каждом листочке своё задание. Прочитайте , обсудите  и приступайте к работе.
Собери пословицы:
Возле леса жить —                                 клади их в лукошко, пускай дышат немножко.
Ягоды любят день, грибы                        без добычи не останется.
Не ходи за грибами с ведром, не губи лесное добро –      голодному не быть.
Кто любит земле кланяться —                ночь и тень. Запишите  родственные слова:
Гриб
Осень
Разделите грибы на две группы:
 боровик, лисички, мухомор, волнушки, бледная поганка, ложные опята, сыроежки,
рыжики, маслята.
 СЪЕДОБНЫЕ                                                     НЕСЪЕДОБНЫЕ
(Звучит музыка  Чайковского «Осенняя песня»)
 Проверяем.
13.Подведение итогов.
 С каким произведением мы познакомились? Оно вам понравилось?
 О чем жалеет автор?
      14. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ
Рефлексия
А теперь мы узнаем, какое настроение у вас после этого урока. С каким настроением мы
возвращаемся из леса?
 У вас на столе лежат грибочки, оцените свою работу на уроке и положите  улыбающийся
грибок в одну корзину, а грустный   в другую.
15. Домашнее задание по выбору:
1. С. 108109  читать, вопрос  4.
2. Найди интересную информацию о грибах и подготовь рассказ.
3. Сочини рассказ на тему «Грибная история.
16. Оценки.

file_name: Тема урока.docx

intro:
Данная тема изучается во 2 классе по литературному чтению  УМК "Начальная школа XXI века". Цели урока: расширить и углубить знания обучающихся о творчестве М.Пришвина. Развивать умение работать с текстом, навыки чтения, воспитывать любовь к природе.Для повторения и закрепления материала были использованы следующие методы:
1.По источникам знаний:
-Словесный
-Наглядный
- Практический
2.По характеру познавательной деятельности учащихся и учителя в учебном процессе:
-метод проблемной ситуации
-репродуктивный

title: Разработка урока по литературному чтению "М. Пришвин "Недосмотренные грибы"""" 2 класс


extracted_text:
Л.Н.Шейкина,
учитель русского языка
и литературы
МАОУ «СОШ № 2»
 ст. Тбилисская
Тбилисского района
 Краснодарского края
Пояснительная записка
к методическим материалам по теме
«Изобразительновыразительные средства языка.
 Тропы и фигуры речи. Работа с текстом»
  Современные   требования   к   подготовке   и   проведению   единого
  классах   общеобразовательной
государственного   экзамена   в   выпускных
школы     требуют   от   учителя   глубокого   знания   предмета,   всестороннего
рассмотрения   различных   тем,   которые   представлены   как   в   традиционных
методических разработках, так и инициированы учителямипрактиками.
Традиционные подходы к решению различного рода задач, выполнение
которых       помогает   учащимся   глубже   освоить   предмет   и,   как   следствие,
успешно   сдать   выпускной   экзамен,   нельзя   сказать   чтобы   устарели,   но
требуют   более   детального   рассмотрения   и   углублённого   проникновения   в
сущность того или иного вопроса.
Одним из наиболее трудно выполняемых  заданий на ЕГЭ по русскому
языку   считается   задание   №  24.   Это   связано   прежде   всего   с   тем,   что   для
успешного преодоления трудностей в его выполнии наши выпускники должны
владеть   не   только   знанием   частей   речи,   основных   синтаксических   правил,
типов и стилей  речи и пр., но и видеть тесную взаимосвязь  всех разделов
лингвистики.
Работая   в   течение   ряда   лет   с   выпускниками,   я   увидела   следующее:
учащиеся
1) испытывают трудности при работе с текстом;
2)  плохо ориентируются в определении тропов;
3)  путают тропы и фигуры речи.
Следует отметить, что спектр указанных проблем достаточно велик по
объёму.    Детально  рассматривая   каждый  из  указанных  пунктов,  используя
метод   многократного   повторения,   дети   вместе   с   учителем   добиваются
хороших результатов,   и даже очень слабые учащиеся справляются  в 50%
случаев.
В   предлагаемом   методическом   материале,   сопровождаемом
мультимедийной   презентацией,     представлены     варианты   работы   по заданию  24,   являющемуся традиционно   трудным для выполнения и
«балльным»,   потому   что   за   полное   выполнение   задания   учащийся
выпускник   получает   4   балла.   Задание   24      это   определение
изобразительновыразительных   средств   языка   и   фигур   речи.   В
предлагаемом   материале   рассматриваются
 метафора,  метонимия,
синекдоха, градация, парцелляция и оксюморон.
Цель   данных   материалов   –   детально   проанализировать
некоторые   из
  наиболее   часто   встречающихся   в   заданиях   ЕГЭ
изобразительновыразительных средств  языка (тропов) и фигур речи,
возможные варианты их использования  в текстах КИМов, показать
взаимосвязь   синтаксиса,   морфологии   и   лексики,   акцентировать
внимание учащихся на наиболее трудных случаях, выполнить задания
тестового уровня.
В   первой   презентации  представлены  материалы   по   определению
таких   выразительных   средств   языка,   как  метафора,
 метонимия  и
синекдоха.   На   примерах   детально   показано,   что   представляют   собой
указанные ИВС, как они классифицируются, каким образом представлены в
примерах, подобранных из произведений русской   литературы.   У учителя
есть   прекрасная   возможность   проанализировать   предложения,   рассмотреть
части   речи,   обобщить   изученное   по   типам   предложений,   потому   что
представленные   примеры   представляют   собой   разные   по   структуре
словосочетания и предложения.
По   ходу   работы   учитель   может   для   закрепления   предлагать
учащимся самим подбирать по аналогии примеры метафоры, метонимии
и синекдохи.
Совсем   не   обязательно   в   работе   с   предлагаемыми   материалами
использовать   абсолютно   всё   из   обозначенного   на   экране.   Учитель   волен
выбирать то, что посильно для понимания конкретному классу или группе
детей.
После   каждого   раздела   есть   тестовые   задания,   выполняя   которые
коллективно,   индивидуально   или   в   группах,   учащиеся   вместе   с   учителем
проверяют степень усвоенности материала. Часть из предложенных заданий
возможно предложить для работы на отметку.
Вторая   презентация поможет учителю объяснить учащимся, что
такое  градация.    Как правило, учащиеся умеют находить  самые простые
примеры
 большойогромныйисполинский
колоссальный,  хотя   для   детей,   имеющих   скудный   словарный   запас   и   не
  такие   как
градации, понимающих лексического значения слова, и это представляет определённую
трудность.
Принцип   работы   тот   же,   что   и   в   предыдущей   презентации.   Следует
акцентировать внимание учащихся на том, что градацию трудно «распознать»,
если между словамипримерами есть определённый текст. В данной ситуации
можно   предложить   ребятам   прочитать   указанный   интервал   предложений
несколько раз, выделяя основной смысл отрывка и определяя, что в нём самое
важное для понимания задания. (Пример с текстом сказки А.С.Пушкина).  В
качестве   примера,   иллюстрирующего   лексическую   градацию,   можно
использовать предложения из повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка»
 глава «Вожатый». Можно учащимся предложить в качестве домашнего
задания   найти и   перечитать указанный отрывок из повести   и найти
градацию.
К третьему слайду как  развивающий  можно задать вопрос: «О каком
городе идёт речь в указанных предложениях?»
Для   более   яркого   осмысления   и   визуальной   помощи   в   презентации
использована иллюстрация. Прежде чем высветить текст, можно предложить
учащимся   самим   попробовать   составить  свою   градацию  по   картине
И.И.Шишкина «Лесная глушь».
Последний слайд представляет практическую работу с микротекстом.
Для учащихся важным будет не только найти градацию и выписать её, но и
объяснить,   какую   смысловую   нагрузку   определяет   для   неё   автор,   как
градация   характеризует   героев.   Иными   словами,  материал   по   русскому
языку   поможет   учителю   и   ученикам   в   анализе   литературного
произведения.
В третьей презентации собран материал, посвящённый оксюморону.
Опыт работы показывает, что учащиеся очень любят искать оксюморон,
достаточно быстро усваивают, что это такое, активно включаются в процесс
поиска указанного ИВС. Объём презентации невелик, его можно выдать на
уроке   целиком,   а   затем   предложить   учащимся   в   качестве   практической
работы подобранный учителем текст, где используется оксюморон.
Четвёртая   презентация   посвящена   такой   фигуре   речи,   как
парцелляция.    К   сожалению,   учащиеся   почемуто   забывают   сам   термин,
возможно,   потому,   что   в   среднем   звене   мы   очень   редко   сталкиваемся   с
примерами   парцелляции   в   текстах.   Как   бы   там   ни   было,   а   работать   с
термином   нужно.   В   первом   слайде   презентации   представлена   проблемная
ситуация: определить, чем отличаются предложения, далее рассматриваются
примеры   парцелляции,   затем   –   практическая   работа   по   определению
парцеллята.
  Примеры   подобраны   таким   образом,   что   содержат   в   себе   хорошее
воспитательное содержание. У педагога появляется прекрасная возможность
вместе   с   детьми   проанализировать   высказывания   знаменитых   людей, предложить старшеклассниками выписать понравившиеся высказывания для
использования их в сочинении в качестве литературных аргументов.
Указанные дидактические материалы целесообразно использовать и при
подготовке к ГИА в 9 классе, так как в одном из заданий    нужно определять
ИВС.
  Следует   отметить,   что   работа   по   нахождению   ИВС   и   ФР  должна
начинаться гораздо раньше, чем наступит 11 класс. Уже в пятом классе можно
при   изучении   синонимов   показывать   лексическую   градацию,   предлагать
учащимся   самим   её   составлять.   При   анализе   литературных   произведений,
когда встречаются ИВС, можно и нужно акцентировать внимание учащихся на
них,   записывать   в   тетради   наиболее   трудные   примеры.     По   программе
В.В.Бабайцевой  первичное   знакомство  с   градацией   и   парцелляцией
происходит в 8 классе,  и уже на этом этапе обучения можно прослеживать
степень усвоения указанного материала.  Что касается первичного знакомства
с   метафорой,   то   оно   происходит   уже   в   пятом   классе   при   изучении   темы
«Лексика», когда дети узнают о прямом и переносном значении слова.
В перспективе вполне возможно более углублённое и более детальное
рассмотрение     сложных   примеров     анализа   ИВС   и   фигур   речи,  взятых   из
материалов   КИМов   разных   лет,   дальнейшее   усовершенствование   методики
преподавания указанной темы.

file_name: Пояснительная записка к методическим материалам по ИВС.doc

intro: Мультимедийная презентация Microsoft Office PowerPoint - 3 слайда

title: Методические материалы по теме "Изобразительно-выразительные средства языка. Тропы и фигуры речи"


extracted_text:
Ситуация "Составление и анализ баланса рабочего времени"
Задача 1
Исходные данные и постановка задачи. В связи с увеличением объема
производства на промышленном предприятии необходимо рассчитать дополнительную
потребность в рабочихсдельщиках. Для проведения плановых расчетов численности
рабочих требуется определить полезный фонд времени одного рабочего. С этой целью
необходимо:
• составить баланс рабочего времени одного рабочего на год при 40 часовой рабочей
неделе (по табл. 39), рассчитав те показатели, вместо которых проставлены вопросы;
• проанализировать использование рабочего времени в отчетном году по структуре
фонда рабочего времени (гр. 3  5);
• разработать мероприятия по улучшению использования рабочего времени в
плановом году.
Таблица 39
Баланс рабочего времени одного рабочего в год
при 40часовой рабочей неделе
№
п/п
1
1.
2.
3.
4.
Показатели
В отчетном
году
по
плану
3
365
?
107
10
?
факт
ичес
ки
4
365
?
107
10
?
?
?
18,2
19,5
1,4
0,8
6,1
2,4
1,2
1,6
0,8
6,0
2,8
1,0
2
Календарный фонд
времени, дн.
Количество нерабочих
дней, в том числе:
выходных;
праздничных
Номинальный фонд
рабочего времени, дн.
(стр.1 стр. 2)
Неявки на работу,  дн.,
всего,
в том числе:
очередные и
дополнительные отпуска;
учебные отпуска;
отпуска по беременности и
родам;
неявки по болезни;
прочие неявки,
разрешенные законом;
неявки с разрешения
администрации;
Фактическое
выполнение
в отчетном
году, %
5 = гр. 4/гр.
3*100
100,0
?
100
100
?
?
?
?
?
?
?
?
На плановый год
колво
в % к факту
6
365
?
104
5
?
?
?
?
?
?
?
?
7 = гр. 6/гр.
4*100
100
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?

?
0,5
0,2
?

?

?
7,67
7,67
100,0
7,72
0,03
0,01
0,02

?
?
0,04
0,01
0,01
0,02
?
?
?
?
?

?
?
?
?
?

?
?
целосменные простои по
отчету);
прогулы (по отчету)
Полезный фонд  рабочего
времени,  дн. (стр. 3  стр.
4)
Номинальная
продолжительность
рабочего дня, час.
Потери времени в
связи с сокращением
длительности
рабочего дня, час.,
всего,
в том числе:
перерывы для кормящих
матерей;
сокращенный рабочий день
для подростков;
внутрисменные простои
(по отчету)
Средняя
продолжительность
рабочего   дня, час.
  (стр. 6 – стр. 7)
Полезный фонд рабочего
времени  одного рабочего,
час. (стр. 8 х стр. 5)
5.
6.
7.
8.
9.
Задача 2

?
?
?
?
?

?
?
Исходные данные и постановка задачи. Составить годовой баланс рабочего
времени одного рабочего (по плану и отчету):
-
-
при 36часовой рабочей неделе;
при 24часовой рабочей недели.
Проанализировать структуру фонда рабочего времени и его использование.
Задача 3
Исходные данные. Среднесписочная численность работников предприятия за
отчетный год составила 1000 человек. Предприятие работает по 5дневной рабочей неделе.
В табл. 40 представлена укрупненная структура ресурсов рабочего времени
предприятия в чел.днях.
Постановка задачи. Используя данные этой таблицы, необходимо:
• определить показатели неявок на работу и фактически отработанного времени в
целом по предприятию в чел.днях(гр. 4);
• рассчитать использование ресурсов рабочего времени в среднем на одного
работника (гр. 5); • рассчитать структуру ресурсов рабочего времени в % к календарному фонду
времени работников (гр. 6);
• проанализировать использование ресурсов рабочего времени предприятия.
Использование  ресурсы рабочего времени
Таблица 40
в среднем
на 1го
работника
в % к
итогу
Ресурсы рабочего
времени за
отчетный год
1
Календарный
фонд времени
работников
(среднесписочное
число работников,
умноженное
на число
календарных
дней в году) =
1000 х 365
Человеко
дни
структура ресурсов
рабочего времени
2
36500
3
1. Праздничные и
выходные дни
2. Неявки на работу,
всего в том числе:
дни очередного отпуска;
отпуска по учебе;
отпуска по
беременности и родам;
неявки по болезни;
другие неявки, разрешен
ные законом;
неявки с разрешения,
администрации;
прогулы
3. Фактически
отработанные дни
ИТОГО:
всего,
чел.
дней
4
111000
?
18000
3000
36000
5000
1000
2700
200
?
365000 ?
5
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
6
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
100,0
Методические указания. Для определения потребности в персонале необходимо
знать такой показатель, как фонд рабочего времени, то есть совокупное планируемое или
фактическое время работы одного рабочего в течение года, квартала, месяца. Измеряется в
часах (человекочасах) или днях (человекоднях).
Различают календарный, номинальный и полезный фонд рабочего времени.
Календарный фонд рабочего времени  это число календарных дней планового или
отчетного периода.
Номинальный фонд рабочего времени  это календарный фонд рабочего времени, за
вычетом выходных и праздничных дней за тот же период.
Полезный фонд рабочего времени определяется путем вычитания из номинального
фонда рабочего времени количества неявок (невыходов) на работу в днях в том же
периоде.
Эти показатели, необходимые для  расчета среднего числа дней и часов работы
одного рабочего в год (квартал, месяц), определяются на основе баланса рабочего
времени одного работника.
Разработка баланса рабочего времени важна также для анализа структуры фонда
рабочего времени, выявления резервов более эффективного его использования за счет
сокращения простоев, потерь времени как в целом по предприятию, так и по отдельным
категориям персонала. В зависимости от конкретных условий труда на предприятии номенклатура статей
баланса рабочего времени может меняться. Укрупненная структура фонда времени одного
работника приведена на рис. 20 (данные условные).
Календарный фонд рабочего
времени (дней, в год)
365
Номинальный фонд рабочего
времени, час.
(36511)=254
Полезный фонд рабочего
времени, час.
(25465) = 189
Праздничные и выходные дни
111
Неявки на работу, дн.
65
Номинальный фонд
рабочего
времени, час.
(189 дн. * 7,8 час,) =
1474,2 час.
Неявки по
причинам,
предусмотрен
ным законом,
дн.  62
Потери
рабочего
времени,
дн.   2,8

  Прогулы
только по
(факту),
дн.   0,2
Полезный фонд рабочего
времени, час.
(189* (7,80,04)) = 1466,6 час.

Потери времени в связи с
сокращением длительности рабочего
дня, час 0,04
Рис. 20. Укрупненная структура фонда рабочего времени одного рабочего в год
Трудовым законодательством РФ (ст. 42 КзоТ) регламентируется
продолжительность рабочей недели в часах (40 часов в качестве базового норматива).
Однако существуют категории работников, для которых законодательно предусмотрено
сокращение продолжительности рабочего времени в неделю, а именно:
• . для работников, занятых на работах с вредными условиями труда, не более 36
час.;
• для работников в возрасте от 16 до 18 лет,  не более 36 час.;
• для подростков в возрасте от 15 до 16 лет, а также для учащихся в возрасте от 14
до 15 лет, работающих в период каникул,  не более 24 час.
Наличие на предприятии таких категорий персонала, а также тех групп, которые
имеют льготы по продолжительности рабочего времени в течении дня (кормящие матери;
матери; имеющие детейинвалидов до 16 лет; лица, осуществляющие уход за больным членом семьи в соответствии с медицинским заключением, и т. п.), приводит к тому, что
номинальная продолжительность рабочего дня несколько меньше, чем предусматривается
по режиму работы предприятия (например, 7,8 часа вместо
8 часов в день).
Задачи "Определение потребности в персонале"
Задача 1
Исходные данные и постановка задачи. На основе имеющихся данных (см. табл.
41) необходимо рассчитать численность производственного персонала, используя метод
трудоемкости.
Таблица 41
Показатели
Вид работы А
Вид работы В
Трудоемкость изделия (час.)
изделие 1
изделие 2
производственная программа (шт.)
изделие 1
изделие 2
Время для изменения остатка незавершенного
производства (час.)
изделие 1
изделие 2
Планируемый процент выполнения норм (%)
Полезный фонд времени одного работника час.
0,8
0,3
1000
1200
100
170
104
432,5
0,5
0,4
1000
1200
150
120
105
432,5
   Методические указания. Формулы для расчета численности по методу трудоемкости
приведенных  ниже:
                                                                      Время, необходимое для выполнения
                                                                                производственной программы
                                Численность =
                                                                 полезный фонд времени одного работника
В свою очередь:
Время, необходимое
для выполнения
 производственной
программы
где n   количество номенклатурных позиций изделий в производственной программе;
Ni  количество изделий iй номенклатурной позиции;
Ti  трудоемкость процесса изготовления изделия iй номенклатурной позиции; Тнпi  время, необходимое дня изменения величины незавершенного производства в
соответствии с производственным циклом изделий iй позиции номенклатуры;
Кв  коэффициент выполнения норм времени.
Последовательность расчета численности производственного персонала по имеющимся
исходным данным приведена ниже:
1. Определение трудоемкости (ТР) производственной про граммы по изделиям:
2. Определение общей трудоемкости валовой продукции по программе для обоих изделий:
TPl = N1 * Tl и ТР2 = N2*Т2.
3. Расчет времени, необходимого для выполнения производственной программы:
N1T1 + N2T2 + Тнп1 + Тнп2
4. Определение расчетной численности производственного персонала:
общая трудоемкость валовой продукции
коэффициент выполнения норм времени
время, необходимое для выполнения производственной программы
полезный фонд времени одного работника
Решение
1. Определение трудоемкости производственной программы по изделиям и по видам работ:
для  работы "А":
N1T1 = 0,8 х 1000 = 800 час.;
N2T2 = 0,3 х 1200 = 360 час.;
дня работы "В":
N1T1 = 0,5 х 1000 = 500 час.;
N2T2 = 0,4 х 1200 = 480 час.
2. Определение общей трудоемкости валовой продукции по программе дня обоих изделий
и по видам работ:
дня работы "А":
N1T1 +N2T2 + Тнп1 + Тнп2 = 800 + 360 + 100 + 170 = 1430 час.;
дня  работы "В":
N1Tl + N2T2 + Тнп1 + Тнп2 = 500 + 4804 150 + 120 = 1250 час.
3. Расчет времени, необходимого дня выполнения производственной про граммы:
дня работы "А":
1430        1430 х 100
          =                          = 1375 час.;
Кв               104
для работы "В":
1250        1250 х 100
          =                          = 1190.5 час.;
Кв               104
4. Определение расчетной численности производственного персонала по видам работ: для работы "А":
1375
          =  3,3 час.;  принимаемая численность персонала  3 чел.;
432,5
для работы "В":
1190,5
          =  2,8 час.;  принимаемая численность персонала  3 чел.;
432,5
Задача 2
Исходные данные и постановка задачи. На основе имеющихся исходных данных
необходимо рассчитать численность административноуправленческогo персонала,
используя метод Розенкранца.
Формульное выражение зависимости дня расчета и последовательность расчета
приведены в методических указаниях к решению задачи.
№
п/п
Организационноуправленческие
виды работ
1
2
3
  Расчет денежной наличности
Учет доходоврасходов
предприятия
Расчет сводного финансового
баланса
Количество
действий по
выполнению вида
работ
500
3000
300
Время, необходимое
для выполнения
действия (час)

0,5
3
Годовой фонд времени одного сотрудника согласно контракту  1920 час.;
 коэффициент, учитывающий затраты времени на дополнительные работы,  1,3;
коэффициент, учитывающий затраты времени на отдых сотрудников,  1,12;
коэффициент пере счета явочной численности в списочную  1,1.
Методические указания. Формульное выражение зависимости для расчета численности
административноуправленческого персонала по методу Розенкранца приведено ниже:
где n   количество видов организационноуправленческих работ, определяющих загрузку
подразделения или группы сотрудников;
mi  среднее количество определенных действий (расчетов, обработки Заказов, пере
говоров и т. п.) в рамках iго, вида работ за установленный промежуток времени
(например; за год);
tj  время, необходимое для выполнения одного действия в рамках iгo вида
организационноуправленческих работ;
т  рабочее время одного сотрудника согласно трудовому договору (контракту) за
соответствующий принятому в расчетах промежуток календарного времени;
Кнрв  коэффициент необходимого распределения времени. 1. Расчет суммарного времени выполнения организационноуправленческих работ:
2. Расчет коэффициента необходимого распределения времени:
                                 коэффициент, учитывающий затраты временю на
                                 дополнительные работы * коэффициент,
m1t1 + m2t2 + m3t3
Кнрв ,=                учитывающий затраты времени на отдых сотрудников * коэффициент
пересчета   явочной численности в списочную.
3. Определение расчетной численности административноуправленческого персонала:
                                                                              Т
Решение
                                       * Кнрв.
m1t1 + m2t2 + m3t3
1. Расчет суммарного времени выполнения работ:
(500 * 1) + (3000 * 0,5) + (300 * 3) = 2900 час.
2. Расчет коэффициента необходимого распределения времени:
Кнрв = 1,3 * 1,12 * 1,1 = 1,6.
3. Определение расчетной численности персонала:
2900/1920 * 1,6 = 2,4 чел.;
принимаемая численность  3 чел., с условием дополнительной загрузки данной группы
сотрудников по выполнению смежных задач.
Задача 3
Исходные данные и постановка задачи. На основе исходных данных необходимо
рассчитать численность персонала по нормам обслуживания. Формулы для расчетов и их
последовательность приведены в методических указаниях к решению задачи.
№
п/п
1
2
3
Виды работ по обслуживанию
агрегата
Загрузка агрегата
Контроль рабочего процесса
Выгрузка агрегата
Время выполнения
операции (час.)
0,02
0,08
0,03
Количество
операций за смену
60
120
60
Количество агрегатов  8;
режим работы агрегатов  двусменный;
количество агрегатов, работающих в 1ю смену,  8;
количество агрегатов, работающих во 2ю смену;  4; полезный фонд времени одного работника за смену  7 часов;
время на дополнительные операций по обслуживанию агрегата  1,4 часа;
коэффициент пересчета явочной численности в списочную  1,15.
Методические указания. Формулы расчета численности персонала по нормам
обслуживания приведены ниже:
                                  число aгpeгaтов * коэффициент загрузки
 Численность =
                                                норма обслуживания
* Кn    (1)
где Кп  коэффициент пересчета явочной численности в списочную.
В свою очередь, норма обслуживания рассчитывается следующим образом:
Норма обслуживания =
где Тпол  полезный фонд времени одного работника за день или смену;
n  количество видов работ по обслуживанию агрегата;
ti  время, необходимое на выполнение одной операции по iмy виду работ;
ni  количество операций по iмy виду работ, выполняемое за один рабочий день или смену;
Т д  время выполнения дополнительных работ по обслуживанию агрегата, не включаемых
в ti
Коэффициент загрузки рассчитывается при неодносменном режиме работы:
где Nобщ.  общее суммарное количество работающих за определенный период времени
агрегатов, включая все смены работы;
Nмакс.  количество работающих за тот же период времени агрегатов в наиболее
загруженную смену.
Последовательность расчетов по имеющимся исходным данным приведена ниже:
1. Расчет суммарного времени на обслуживание агрегата:
Тсумм. = (tl х n1) + (t2 х n2) + (t3 х n3) + Тд
 2. Расчет нормы обслуживания:
Тпол / Тсумм.
3. Определение коэффициента загрузки по выражению (2).
4. Определение расчетной численности персонала по обслуживанию агрегатов по
выражению (1).
Решение 1. Расчет суммарного времени на обслуживание агрегата:
Тсумм. = (0,02 х 60) + (0,08 х 120) + (0,03 х 60) + 1,4 = 14 (час.)
2. Расчет нормы обслуживания:
7.0/14.0 = 0.5
3. Определение коэффициента загрузки:
Nобщ.       8+4
                           =            = 1.5
Nмакс.         8
4. Определения расчетной численности персонала:
принимаемая численность персонала  28 чел.
8 * 1.5 /0.5 * 1.15 = 27.6 (чел.)

file_name: Ситуация Составление и анализ баланса рабочего времени.doc

intro:
В связи с увеличением объема производства на промышленном предприятии необходимо рассчитать дополнительную потребность в рабочих-сдельщиках. Для проведения плановых расчетов численности рабочих требуется определить полезный фонд времени одного рабочего. С этой целью необходимо:
• составить баланс рабочего времени одного рабочего на год при 40 часовой рабочей неделе, рассчитав те показатели, вместо которых проставлены вопросы;
• проанализировать использование рабочего времени в отчетном году по структуре фонда рабочего времени;
• разработать мероприятия по улучшению использования рабочего времени в плановом году.В связи с увеличением объема производства на промышленном предприятии необходимо рассчитать дополнительную потребность в рабочих-сдельщиках. Для проведения плановых расчетов численности рабочих требуется определить полезный фонд времени одного рабочего.