extracted_text:
Программа лагеря с дневным пребыванием детей
Информационная карта программы
1 Основания для разработки
программы
 Конвенция ООН о правах ребенка;
 Конституция РФ;
 Закон «Об образовании» РФ;
   ФЗ   №   124   ФЗ   «Об   основных   гарантиях
прав ребёнка в Российской Федерации»;
 Федеральный закон от 30 марта 1999 г. N
52ФЗ   «О   санитарноэпидемиологическом
благополучии населения»;
   Областная   целевая   программа   «Дети
Южного   Урала   на   20112015   годы»,
утверждена   постановлением   Правительства
Челябинской области от 15.12.2010 года;

  Областная   целевая   программа
«Патриотическое   воспитание   молодых
граждан   Челябинской   области   на   2012   –
2015   годы»,   утверждена   постановлением
Правительства   Челябинской   области   от
16.11.2011 г. № 398П.;
   Письмо   МО   РФ   от   07.12.98   N   654/1915
«Об   организации   учебно   –   тематических
экскурсий и дальних экскурсионных поездок
учащимися   образовательных   учреждений
России»;
   Ведомственная   целевая   программа
«Организация   и   обеспечение   отдыха,
оздоровления   и
занятости   детей
Челябинской области на 2012 – 2014 годы»
(приказ Министерства образования и науки
Челябинской области от 21.12.2012 г. № 13
2128);
Районная муниципальная программа
 «Организация и обеспечение летнего отдыха
и   оздоровления   учащихся   муниципальных
1 Распоряжение
образовательных
организаций
Еманжелинского   муниципального   района
Челябинской   области   на   20142016   годы»
(постановление
администрации
Еманжелинского муниципального района №
171 от 28.02.2014г.)

  Администрации
Еманжелинского   муниципального   района
Челябинской области № 287р от 15.04.2014
года «Об открытии оздоровительных лагерей
с   дневным   пребыванием   детей   при
образовательных
 учреждениях
Еманжелинского   муниципального   в   летний
период 2014 года»
 Приказ директора МБОУ СОШ №5 №27 от
21.04.2014   года   «Об   открытии   лагеря
дневного пребывания при МБОУ СОШ №5»
2 Полное

название
программы
3 Разработчик программы
4 Муниципальное
образовательное
учреждение,
представившее программу
 Положение о лагере дневного пребывания
Программа   детского   оздоровительного
лагеря дневного пребывания «Школа добрых
волшебников» при МБОУ СОШ №5
Еманжелинского   муниципального   района
Челябинской области.
Начальник детского оздоровительного лагеря
с   дневным   пребыванием   «Школа   добрых
волшебников»
  Светлана
Георгиевна.
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
  Мусатова
бюджетное

средняя   общеобразовательная   школа№5
Еманжелинского   муниципального   района
Челябинской области
2 5 Адрес
6 Электронный адрес
7 Идея программы
8 Цель программы
9 Основные
программы

задачи
  Челябинская   область,
456680,
Еманжелинск, улица Школенко, дом 34.
Контактный телефон: 8 – (35138) – 92040.
krasnoznamennaja@mail.ru
  город
Нравственное   воспитание   подростков   через
создание условий для комплексного развития
и   практического   участия   в   деле   охраны
природы   Еманжелинского   муниципального
района, осмысление своего вклада в решение
экологических задач.
ведения
Создание оптимальных   условий для отдыха,
оздоровления   и
эколого
просветительской   деятельности   учащимися
школы в летний период.
   Повышение   оздоровительного   эффекта   от
пребывания детей в школьном лагере;
 повышение качества обеспечения отдыха и
оздоровления детей, находящихся в трудной
жизненной   ситуации   (детейсирот,   детей,
оставшихся без попечения родителей, детей
  детей   из   малообеспеченных
инвалидов,
семей),
  состоящих   на
профилактическом   учете   в   органах
внутренних дел;
   создание   условий   для   активного   участия
детей   в   деятельности   экологического
характера;

творческую
индивидуальных личностных качеств детей,
  включение   несовершеннолетних   в
развитие
  подростков,
деятельность,

   формирование   у   школьников   навыков
общения и толерантности;
3  развитие информационной культуры;
 развитие и укрепление связей школы, семьи,
учреждений   дополнительного   образования,
культуры и др.;

научного
  и

совершенствование

информационнометодического
сопровождения отдыха и оздоровления детей;
   совершенствование   уровня   кадрового
обеспечения   сотрудников   ДОЛ   ДП   при
школе;
   обновление   содержания   форм   работы   по
организации работы в лагере ДП детей;

технического оснащения ДОЛ ДП.
совершенствование
материально

10 Направления
деятельности
1.
2.
3.
Естественнонаучная направленность:
 эколого – валеологическая деятельность;
 экологопросветительская деятельность.
Социальная направленность.
Художественная направленность.
11 Сроки
  реализации
Июнь 2014 года
12
программы
Ожидаемые результаты
реализации Программы
   Создание   благоприятных   условий   для
оздоровления   детей,   в   том   числе   через
сотрудничество
учреждениями
дополнительного   образования,   культуры,
ГИБДД, МЧС;
с

   расширение   и   систематизация   методов,
приёмов и форм работы по экологическому
воспитанию подростков;
   приобретение   учащимся   практических
экологических   и   природоохранительных
навыков;
 развитие коммуникативных способностей и
4 толерантности;
   развитие   творческих   способностей,
инициативы   и   активности   ребёнка   путем
вовлечения   их   в   социальнозначимую
деятельность, экологическую в том числе;
 приобретение жизненного опыта. Снижение
темпа роста негативных социальных явлений
среди детей;
   повышение   общей   культуры   учащихся,
привитие социальнонравственных норм;

совершенствование

  материально
технической   базы   организации   летнего
отдыха и оздоровления детей.
5 Пояснительная записка
В настоящее время общество осознало необходимость осуществления
культурных   целей   образования,   ориентированных   на   личность   и   её
саморазвитие в конкретных педагогических системах, в том числе в летних
оздоровительных лагерях.
Летний отдых сегодня – это не только социальная защита, это ещё и
поле для творческого развития, обогащения духовного мира и интеллекта
ребёнка.   Досуг,   игры,   КТД   побуждают   ребенка   к   приобретению   новых
знаний,   к   серьёзным   размышлениям,   имеют   познавательный   характер.
Кроме этого, лагерь способствует формированию у ребят самоутверждения
личности   в   коллективе,   коммуникативных   навыков,   приобщения   к
активному отдыху на природе, доброжелательности, воспитания чувства
коллективизма, потребности охраны природных богатств.
Воспитание   экологической   культуры   –   долгий,   непрерывный   путь
формирования правильных способов взаимодействия с природой.
  Смена   учебной   деятельности,
Самой   удачной   формой   реализации   экологического   воспитания
является работа экологического лагеря, который позволяет осуществлять
переход   от   учебной   деятельности   к   начальному   этапу   детской
исследовательской   работы.
  на
альтернативные формы групповой, индивидуальной и коллективной работы
в рамках экологического лагеря, позволяет ребёнку уйти от стереотипов
обучения,   что   делает   его   более   увлекательным,   мобильным   и   повышает
образовательный   потенциал.   Работа   экологического   лагеря   при   школе
наиболее полно способствует так же расширению и углублению знаний о
природе; вырабатывает умения оценивать состояние окружающей среды,
формирует и развивает умения реальной природоохранной деятельности.
Пришкольный   лагерь   экологического   направления   «Школа   добрых
волшебников» как раз и помогает неторопливо и бережно ввести ребенка в
мир природы, дать ему необходимые знания о ней, пробудить интерес к её
явлениям, изменениям, многообразию.
Настоящая  программа  определяет  организационно  –  методическую
деятельность   школьного   лагеря   дневного   пребывания   детей   при   МБОУ
6 СОШ №5 Еманжелинского муниципального района в вопросе обеспечения
полноценного отдыха и оздоровления детей, посещающих лагерь.
Актуальность  программы   обусловлена   тем,   что   экологическое
образование   подрастающего   поколения   –   не   просто   одна   из   важнейших
задач   современного   общества,   это   условие   его   дальнейшего   выживания.
Знания   проблемы,   способов   изменения   экологической   ситуации   должны
стать основой деятельности современного человека.
Новизна
программы   заключается   в   том,
  что   проектно
исследовательская   деятельность   сочетается   с   социально   значимой
природоохранной   работой,   включает   в   себя   методы   практико
ориентированного   (деятельного)   подхода,   т.е.   использует   наиболее
эффективные педагогические средства, технологии.
Авторство.
Программа «Школа добрых волшебников» предусматривает нестандартную
организацию   смены,   имеет   игровой   сюжет.   Детям   предлагается   роль
добрых   волшебников,   где   каждое   волшебство   –   конкретное   дело,
улучшающее   окружающий   мир,   приносящее   радость   людям,   животным,
растениям, самим себе.
Реализация программы предполагает работу в нескольких направлениях:
«Природа в нашем доме»;
«Экология души»;
«Экология начинается с улыбки»;
«Папа, мама, я – дружная семья»
Разработка   данной   программы   организации   летнего   каникулярного
отдыха, оздоровления и занятости детей была вызвана:
повышением   спроса   родителей   и   детей   на   организованный   отдых
школьников в условиях города;
необходимостью   вовлекать   детей   в   активную   экологопросветительскую
деятельность,   которая   подкрепляется   практическим   вкладом   в   дело
охраны природы;
7
1
2
3
4
1
2 3
4
5
обеспечением преемственности в работе лагеря предыдущих лет;
модернизацией старых форм работы и введением новых;
необходимостью   использования   богатого   творческого   потенциала
подростков и педагогов в реализации цели и задач программы.
8 Краткая характеристика участников программы
Основной состав лагеря  это учащиеся образовательных учреждений
в возрасте 6  14 лет (основная масса  711 лет). Среди отдыхающих есть
учащиеся   общеобразовательных   и   специально   коррекционных   классов,
работающих в рамках данного образовательного учреждения.
Деятельность   воспитанников   во   время   лагерной   смены
осуществляется   в   разновозрастных   отрядах   по   20   человек,   что
способствует   успешной   социализации   детей   разных   социальных   групп   и
умственных способностей.
Данная программа по своей направленности является комплексной, т.
е.   включает   в   себя   разноплановую   деятельность,   объединяет   различные
направления   оздоровления,   отдыха   и   воспитания   детей   в   условиях
оздоровительного лагеря. Но приоритетной является естественнонаучная
направленность.
По   функциональному   предназначению   программа        досуговая   с
элементами учебно – познавательной, общекультурной деятельности.
Программа   лагеря   предусматривает   разные   формы   организации
  групповую,
  общелагерную,
деятельности:
индивидуально – ориентированную.
  командную,
  отрядную,
По   времени   реализации   программа   является   краткосрочной,   т.   е.
реализуется в течение лагерной смены  за 18 дней. Каждый день в лагере
является тематическим.
9 Цели и задачи программы
Цель:  создание   условий   для   полноценного   летнего   отдыха   детей   и
одновременного   экологического   воспитания,   и   формирования   у   детей
глубоких экологических знаний и умений в непосредственном общении с
природой,   совершенствование   умений   проведения   исследовательской
деятельности в условиях природы; укрепление физического, психического
и   эмоционального   здоровья   детей,   воспитание   экологической   культуры,
развития творческих способностей детей.
Задачи:
повышение оздоровительного эффекта от пребывания детей в школьном
лагере;
повышение   качества   обеспечения   отдыха   и   оздоровления   детей,
находящихся   в   трудной   жизненной   ситуации   (детейсирот,   детей,
оставшихся   без   попечения   родителей,   детейинвалидов,   детей   из
малообеспеченных   семей),  подростков,  состоящих   на   профилактическом
учете в органах внутренних дел;
создание   условий   для   активного   участия   детей   в   деятельности
экологического характера;
включение   несовершеннолетних   в   творческую   деятельность,   развитие
индивидуальных личностных качеств детей,
формирование у школьников навыков общения и толерантности;
развитие и укрепление связей школы, семьи, учреждений дополнительного
образования, культуры и др.;
совершенствование
сопровождения отдыха и оздоровления детей;
  научного   и   информационнометодического
совершенствование уровня кадрового обеспечения сотрудников ДОЛ ДП
при школе;
обновление содержания форм работы по организации работы в лагере ДП
детей;
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
совершенствование материальнотехнического оснащения ДОЛ ДП.
10 Таким   образом,   на   первый   план   выходит   развитие   основных
базовых   свойств   личности,
  способных   обеспечить   адаптацию
подрастающего поколения к современным условиям жизнедеятельности
и   оказывающих   непосредственное   влияние   на   формирование
мировоззрения личности. К таким свойствам относятся: инициативность,
ответственность,
  трудолюбие,
общительность.
  любознательность,
  настойчивость,
Специфика   воспитательной   работы   в   лагере
 позволяет
организовать   процесс   общения   и   практическую   деятельность   таким
образом,   чтобы   у   каждого   была   возможность   прикоснуться   к   истокам
культуры,   искусства,   духовности   России,   получать   удовольствие   от
общения с природой, научиться ценить и понимать    прекрасное, делать
открытия в мире творчества.
Особое место в программе уделяется национальнорегиональному
компоненту:   традиционным   промыслам   уральского   края,   знанию
местных   природных   условий,
  региональному   укладу   жизни,
фольклорному наследию и творчеству современников. Это способствует
творческому   осмыслению   действительности,   возрождению   и   многих
забытых   национальных   праздников,
  и   традиционных   народных
промыслов,   которые   вызывают   большой   интерес   у   детей,  воспитывает
неравнодушное   бережное   отношение   к   родной   природе,   уважительное
отношение  к чужому труду, а также любовь и гордость за творчество
земляков.
При реализации программы лагеря выдерживаются следующие
принципы организации и содержания деятельности:
1
Принцип   многообразия   видов,   форм   и   содержания   деятельности,
рассчитанных   на   доминирующие   способности,   интерес   и   потребности
(интеллектуально   –   познавательные,   художественно   –   творческие,
организаторско – лидерские).
Выступления   на   концертных   площадках,   разработка   социально   –
значимых   проектов   –   всё   это   является   одновременно   и
привлекательным   для   участников,   имеет   чётко   выраженный
  позволяет   проявить
результат,
  содержит   эффект   новизны,
11 творчество и самостоятельность и способствует самоутверждению
личности.
2
Принцип свободы и творчества.
Он предполагает право выбора:
 познавательной деятельности, кружкового пространства, пути, темпа
продвижения по маршруту в освоении выбранной деятельности;
 форм и способов организации жизни в коллективе, участие в досугово –
развлекательных мероприятиях;
 ролевой позиции при подготовке дел (организатор, участник, эксперт,
рекламный агент, консультант, костюмер, оформитель);
 формы   участия   в   оздоравливающих   программах   (зарядка,   игры   на
свежем воздухе, спортивные секции, плавание и др.)
3
4
5
1
2
3
Принцип непрерывности образования.
Принцип социальной активности через включение подростков в социально
–
значимую   деятельность   при   проведении   разноплановых
просветительских, оздоровительных, спортивных, досуговых мероприятий.
Принцип   взаимосвязи   педагогического   управления   и   самоуправления,
реализация  которого  предполагает  формирование  временных  творческих
групп, Совета дела из числа взрослых и детей по организации, пропаганде,
освещению жизнедеятельности в лагере: аналитической, информационно –
оформительской, хозяйственной, службы здоровья и т.д. Общими усилиями
проводятся межлагерные и внутри лагерные мероприятия, часы здоровья,
коллективные творческие дела, олимпиады.
Принципы, используемые при планировании и проведении
лагерной смены:
безопасность всех проводимых мероприятий;
учет особенностей каждой личности;
возможность   проявления   способностей   во   всех   областях
естественнонаучной,   досуговой   и   творческой   деятельности   всеми
участниками лагеря;
12 4
5
6
7
8
1
2
3
достаточное   количество   инвентаря   и   материалов   для   организации   всей
деятельности лагеря;
распределение эмоциональной и физической нагрузки в течение каждого
дня;
четкое распределение обязанностей и времени между всеми участниками
лагеря;
моделирование и создание ситуации успеха при общении разных категорий
детей и взрослых;
ежедневная   рефлексия   с   возможностью   для   каждого   участника   лагеря
высказать свое мнение о прошедшем дне.
Педагогические технологии
Внедрение   современных   воспитательных   технологий   формируют
активную,   самостоятельную   и   инициативную   позицию   в   обучении.
Образование   в   естественных   условиях   формирует   интерес   к
предметному   обучению   в   дальнейшем,   создаёт   предпосылки   к
самораскрытию и творческой самореализации, способствует накоплению
полезных и практических знаний для жизни.
В   основу   воспитательной   деятельности   педагогического
коллектива   лагеря   положены   элементы   системы   личностно   –
ориентированного   воспитания,  деятельностного   подхода.   В   программе
лагеря   учитывались   также   концепции   современных   образовательных
технологий:
педагогические   технологии   на   основе   личностной   ориентации
педагогического процесса:
 педагогика сотрудничества;

гуманно – личностная технология Ш.А. Амонашвили.
Педагогические   технологии   на   основе   активизации   и   интенсификации
деятельности учащихся:
 игровые технологии.
Педагогические   технологии   на   основе   эффективности   управления   и
организации учебного процесса:

групповые технологии;
13 4
5
6
7
1
2
3
 компьютерные технологии.
Технологии развивающего обучения:
 личностно – ориентированное обучение (И.С. Якиманская).
Технологии воспитания на основе системного подхода (Л.И. Новикова,
В.А. Караковский, Н.Л Селиванова).
Технология
воспитания.

индивидуализированного

(персонифицированного)
Технология   воспитания   духовной   культуры   молодого   поколения   (по
Н.Б. Крыловой).
В   ходе   практической   реализации   цели   и   задач   программы
используются различные группы методов:
Организации   деятельности:   словесные,   наглядные   и   практические,
проблемнопоисковые
ситуации/
инструктажи/ рассказы и т.п.).
воспитывающие

(упражнения,

Стимулирования   и   мотивации   (познавательные   игры/   дискуссии,
соревнования/ эмоциональное воздействие/ поощрение/ наказание и др.).
Контроля   эффективности   педагогического   процесса   (специальная
диагностика / тестирование, анкетирование/).
14 Формы организации и проведения мероприятий
Проведение   различных   операций   по   экологии,   исследовательских
практических работ, акций.  Оформление работ учащихся (альбомы, фото
стенды, компьютерные презентации, плакаты и т.д.).
Участие в культурных мероприятиях.
Организация различных конкурсов, игр, праздников.
Экскурсии, походы.
Мастер – классы.
Организация кружковой деятельности.
Ролевые игры.
Спортивномассовые мероприятия и другие.
1
2
3
4
5
6
7
8
Содержание и форма реализации
Руководство   смены   осуществляется   начальником   лагеря,   за
программное и методическое обеспечение отвечает педагог – организатор.
Задача воспитателей: максимально обеспечить всех  ребят возможностью
интеллектуального   развития,
  участия   в   практической   работе
экологического   содержания,   продуктивно   работать   по   охране   и
укреплению здоровья детей.
Высшим органом самоуправления является общий сбор участников
смены. В лагере проводятся ежедневные линейки, на которых дается старт
предстоящим мероприятиям и подводится итог прошедшего дня. В лагере
действует орган самоуправления: Совет Дела.
Формы работы с родителями
 Встречи с начальником лагеря, воспитателями;
 индивидуальные беседы с педагогом – психологом, социальным педагогом;
 участие в различных обще лагерных мероприятиях;
15  оказание помощи по укреплению материально – технической базы лагеря;
 страхование детей от несчастного случая.
Формы работы с детьми
 Беседы по правилам культуры поведения;
 беседы по правилам общения;
 беседы по профилактике негативных ситуаций;
 беседы по профилактике дорожно–транспортного травматизма;
 беседы по профилактике пожарной безопасности.
16 Этапы реализации программы
Содержание
Подготовительный этап

Информирование
работников,
педагогических
родителей,
  обучающихся   об
открытии   лагеря   с   дневным
пребыванием
при
образовательном учреждении.
Изучение   интересов   детей   и   их
родителей,
  учет   результатов
работы в предыдущем году.
детей

Результат
 Создание банка
данных детей,
желающих
отдохнуть в лагере
дневного
пребывания.
 Отбор методической
литературы.
Сроки
Февраль –
1.
март
2014 г.
2.
1.
Апрель –
июнь 2014 г.
Организационный этап
Подбор руководящих кадров,
воспитателей   для   работы   с
прохождение
детьми;

медицинского
осмотра
персонала.

2.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Выбор задач, форм и методов
работы по оздоровлению детей;
составление
тематического планирования.
Подготовка
методического   материала   для
проведения

воспитательной
работы в ЛДП.
Подготовка
материальной базы.
Подготовка помещений
для лагеря дневного пребывания
детей «Огонёк».
Проведение
инструктивнометодических
совещаний   с   педагогическими
работниками.
Координация
деятельности   с   различными
ведомствами,
  организациями,
учреждениями   дополнительного
 Создание нормативно
правовой базы;
 разработка
педагогической
основы программы и
сюжетноигровой
модели смены;
 подбор
методического
материала на основе
учета
тематики
смены;

 оформление
помещений;
 знакомство   ребят,
формирование
отрядов;
 запуск

игровой
модели;
с
и

 знакомство
законами,
традициями
правилами
жизнедеятельности
лагеря;

 привлечение   детей   в
17 7.
8.
9.
образования.
Формирование
отрядов.
смены.
Вводная диагностика.
Открытие
  лагерной
Основной этап
Июнь 2014г.1 Работа   летнего   лагеря   дневного
пребывания   при   МБОУ   СОШ
№5,   реализация   основной   идеи
программы.
2 Выполнение режима дня.
3 Проведение

развлекательных,
массовых мероприятий.
познавательных,
спортивно

4
Ведение
эколого
просветительской   деятельности
учащимися.

5 Создание творческих проектов.
6 Сотрудничество   с   социальными
партнерами.
7 Работа   кружков   дополнительного
образования («Вырос я в городе
этом»,   «Живая   душа   природы»
«Народоведение»,
«Акварелька»,

ручки»,
классов.
«Очумелые
 «Ритмика»),   мастер
8 Реализация   ребенком   своего
потенциала,
творческого
демонстрация  мастерства.

различные
объединения
интересам
различные
КТД;

по
и
виды

 открытие смены.
 Реализация
программы «Школа
добрых
волшебников».
 Создание
творческих
проектов
экологической
направленности.
 Организация
выставки
творческих   работ
воспитанников

участников   студий
дополнительного
образования.
 Создание  клумб на
территории
школьного сада.
 Участие

в
познавательных,
развлекательных,
спортивных
мероприятиях   и
экскурсиях.
 Проведение   акций
«Чистый город» на
территории   вокруг
школы   и   у   центра
«Тайфун».
 Организация
и
проведение   сбора
макулатуры.

Заключительный этап
18 Июнь –
август 2014г.
Закрытие смены.
1. Итоговый мониторинг.
2. Подведение   итогов   работы
летнего   оздоровительного   лагеря
дневного   пребывания  при   МБОУ
СОШ   №5   Еманжелинского
муниципального
района

Челябинской области.
3. Подведение   итогов   работы   в
отрядах,
  награждение   лучших
участников смены.
4.
5. Итоговое
«Ярмарка талантов».
6. Анализ
воспитательной
работы   за   период   работы   лагеря
ДП при школе.
7. Анализ   работы,   проведенной
по оздоровлению детей.
8. Составление
документации.
9. Определение   перспективных
задач.
мероприятие

итоговой

отчёт
летней
 Творческий

«Итоги
оздоровительной
кампании   в   МБОУ
СОШ №5».
 Оформление
сборника
методических
материалов
по
организации   работы
в   школьном   лагере
ДП.

19 Направления и виды деятельности:
1
2
Естественнонаучная направленность:
 эколого–валеологическая деятельность;
 экологопросветительская деятельность;
Художественная направленность
Естественнонаучная направленность
Организационный этап
Содержание
Средства
реализации
Цель:
помощь   каждому   ребёнку   адаптироваться   в
новых условиях. Предъявить единые требования
к режиму дня, дисциплине, правилам и законам
жизни   в   лагере,   информировать   о   ключевых
направлениях жизни лагеря – «Школы добрых
волшебников».
Проект   имеет   игровой   сюжет:
  детям
предлагается   роль   добрых   волшебников,   где
каждое   волшебство      конкретное   дело,
улучшающее   окружающий   мир,   приносящее
радость   людям,   животным,   растениям,   самим
себе.
Каждый день в «Школе добрых волшебников»
тематический, построен в соответствии с датами
экологического календаря.
Например,   первый   день   –   День   Солнца.   Он
предусматривает ряд мероприятий:
 инструктаж по технике безопасности;
 организационные   мероприятия   по
приему   детей,   распределению   и
размещению по отрядам;
 тренинг «Знакомство»;
 оформление   отрядных   уголков   и
уголка лагеря;
 подвижные игры;
 КТД – «Мы дети солнца».
Второй день – Международный день туризма и
т.п.   Идея   программы   лагеря   определила   и
содержание кружковой деятельности.
Информационные
 Информирование
родителей о летней
кампании,  изучение
интересов   детей   и
их родителей.
Методические –
 Создание
нормативно
правовой базы;
 проведение
инструктивно
методических
совещаний;
 разработка
педагогической
основы   программы
и   сюжетноигровой
модели смены;
 запуск

игровой
модели;
 подбор
тем,
  для

и

материалов
обсуждения
исследования,
организации   игр   в
соответствии
с
идеей программы.

20 В   лагере   организовано   соревнование   между
отрядами,
  позволяющее   мотивировать   и
стимулировать  на  выполнение  конкретных  дел.
Каждый   отдыхающий   и   отряд,   в   целом,
«зарабатывает» бонусы (единицу поощрения) за
активное   участие   в   жизни   лагеря.   Результаты
соревнования отражаются в экране соревнования
в уголке лагеря.
На   организационной   линейке,
  проводимой
ежедневно, у детей есть возможность не только
узнать результаты соревнования, но и планы на
предстоящие дни, а, значит, спланировать свою
деятельность, выбрать дело по душе, приготовить
необходимый   материал   и   инструментарий   для
исследования, отдыха, самореализации.
Основной этап
В   реализации   программы   лагеря   предусмотрена
  которая   включает
образовательная   часть,
теоретические   занятия,
  учебные   экскурсии,
проведение   конкретной   исследовательской
работы.   Теоретическая   часть   программы   лагеря
способствует   не   только   систематизации   и
обобщению знаний по экологии, но и формирует у
учащихся   обязательный   минимум   знаний,
необходимых   для   понимания   основных
закономерностей, происходящих в природе и роли
в ней человека.
Программа построена по блоковой схеме, причём
каждый   из   блоков,   с   одной   стороны,   может
рассматриваться   как   отдельная,   совершенно
суверенная   часть   программы,   но   в   тоже   время
выступает в плотной связи с остальными блоками,
делая программу более многогранной.
Блоки программы:
1.

 Природа в нашем доме.
Мероприятия этого блока предлагают задуматься:
*Какое место занимает природа в нашем доме?
*Комнатные   цветы,   домашние   животные   –   им
особое внимание, но не только!
*Природа   в   нашем   доме,   точнее      природа   в
духовной   жизни   семьи,   общение   семьи   с
природой.
Методические –
Разработка   программ
дополнительного
образования.
Исследовательская   и
практическая
деятельность
подростков.
Информационные
Разработка
внедрение
творческих
проектов.

и
21 *Как   часто   семья   выезжает   на   природу?   Ваши
любимые маршруты?
*Как часто говорим о природе?
*Есть   ли   книги   о   животных,   растениях   в
домашней библиотечке?
*Какое место занимала природа в истории семьи?
У   каждого   участника   лагерной   смены   есть
возможность   участвовать   в   ряде   конкурсов   по
теме «Природа в нашем доме», в акции
«Вальс цветов» по разбивке цветников не только в
школьном   саду,   но   и   во   дворе   своего   дома,   в
операции   «Фантик»   по   уборке   территории
спортивного парка бассейна «Тайфун».
2.

 Экология души
(Деятельность   заключается   в   ряде   творческих
конкурсов, где участники проекта демонстрируют
свои творческие способности, умения и навыки в
различных   жанрах   искусства,
  творческом
преобразовании мира).
3.

 Экология начинается с улыбки
Комплекс мероприятий этого блока учит избегать
ссор   и   конфликтов,   ценить   дружбу,   уважать
традиции семьи и страны. Каждый конкурс учит
добру.

 Лагерь – дружная семья
4.
Практическая часть предусматривает проведение
различных экскурсий, путешествия по заповедным
местам, улицам города, ролевые игры и семинары,
разработку   и   защиту   экологических   проектов,
конкурсы плакатов, рисунков, рассказов, стихов о
природе.   Особое   внимание   уделяется   выработке
практических умений и навыков, направленных на
сохранение   и   умножение   природных   богатств:
участие   в   благоустройстве   и   озеленение   школы,
работа на пришкольных участках. Самое ценное в
работе   лагеря
  организация   учебно
исследовательской   деятельности   школьников   во
время   проведения   экологических   экскурсий,   с
учётом   возрастных   особенностей.   Организовать
исследовательскую   работу   помогает   и   система
взаимоотношений
учреждениями
дополнительного образования.
с

22 Эколого – валеологическая деятельность
Программа работы лагеря в данном направлении
способствует воспитанию любви к малой Родине и
ее   богатствам,
  выработке   у   подростков
экологического мировоззрения в целом.
Не смотря на серьёзность тем, все дни проходят в
игровой   обстановке,   которая   не   вызывает
отторжения   или   переутомления.   А   результат
работы,   например,   на   пришкольном   участке
вызывает   удовлетворённость   своим   вкладом   в
общее дело.

Задачи
деятельности:
физкультурнооздоровительной
 Вовлечение   детей   в   различные   формы
физкультурнооздоровительной работы;
 Выработка   и   укрепление   гигиенических
навыков;
 Расширение знаний об охране здоровья.
Основные формы организации:
 Утренняя гимнастика (зарядка);
 Спортивные   игры   на   стадионе   центра
«Тайфун» и школы;
 Подвижные игры на свежем воздухе;
 Работа спортивных секций;
 Плавательные
занятия   в   бассейне
«Тайфун»;
 Эстафеты      спортивная   игра   «Веселые
старты»;
 Межотрядные соревнования по футболу;
 Ежедневный  спортивный  час «Все игры в
гости к нам!»
 Беседы медицинского работника:
 «Первая помощь при укусе насекомым»;
 «Берегите глаза»;
Средства
двигательной
направленности;
гигиенические
факторы;
солнечные

и
воздушные ванны;
витаминотерапия;
проветривание

и
влажная   уборка
помещений;
соблюдение   общего
дня,

  досуга
 режима
режима
питания,
ребёнка,
двигательной
активности;
углубленный

медицинский
и
контроль
наблюдения
за
здоровьем   детей:
оперативный
контроль
стороны
воспитателей   и
медиков;
профилактические
и
лечебные
мероприятия.
со

23  «Гигиена тела»;
 «Чем опасны клещи»;
 «Где ты найдёшь витамины»;
 «Солнце,   воздух   и   вода   –   ваши   лучшие
друзья»;
 «Помоги своему зубу» и другие.
Утренняя   зарядка   проводится   ежедневно   в
течение   1015   минут:   в   хорошую   погоду   –   на
открытом воздухе, в непогоду – в проветриваемых
помещениях.   Основная   задача   этого   режимного
момента,   помимо   физического   развития   и
закаливания,
положительного
эмоционального   заряда   и   хорошего   физического
тонуса на весь день.
создание


обеспечение
психологического
комфорта   ребенка:
при
взаимодействии   с
  с
воспитателем,
при
друзьями;

участии

в
мероприятиях;
пропаганда здорового
образа жизни;
обновление стендов в
«Уголке
безопасности».
Подвижные   игры   включают   все   основные
физкультурные   элементы:   ходьбу,   бег,   прыжки.
Они   способствуют   созданию   хорошего,
эмоционально   окрашенного   настроения   у   детей,
развитию   у   них   таких   физических   качеств,   как
ловкость,
а

коллективные игры – еще и воспитанию дружбы.
выносливость,
быстрота,

Художественная направленность
Воспитательные мероприятия подобраны с учётом
тематики   лагеря   и   возрастных   особенностей
детей.
Творческая   деятельность   –   это   особая   сфера
человеческой активности, в которой личность не
преследует   никаких   других   целей,
  кроме
получения удовольствия от проявления духовных
и   физических   сил.   Основным   назначением
творческой   деятельности   в   лагере   является
развитие креативности детей и подростков.
Формы   организации   художественнотворческой
24 деятельности:
 Изобразительная деятельность;
 конкурсные программы;
 Творческие конкурсы;
 игровые творческие программы;
 концерты; праздники;
 творческие игры;
 выставки (рисунков, поделок и т.д.)
Рисование в лагере дает большие возможности в
развитии   художественных   способностей   детей.
Рисуя,   дети   усваивают   целый   ряд   навыков
изобразительной   деятельности,
  укрепляют
зрительную  память,  учатся замечать  и  различать
цвета   и   формы   окружающего   мира.   В   своих
рисунках   они   воплощают   собственное   видение
мира,
  Реализовать   свои
возможности дети могут в кружке «Акварелька»,
«Очумелые ручки».
  свои   фантазии.
25 Условия реализации
Для реализации программы разработан механизм, который представлен в
виде модулей:
1.
Организационный модуль
Формы работы:
 планирование;
 подготовка к лагерной смене;
 оформление лагеря;
 подготовка материальной базы;
 подготовка помещений и территории лагеря к сдаче приемной комиссии;
 осуществление набора детей;
 организация питания в оздоровительном лагере.
2.
Оздоровительный модуль
Формы работы:
закаливание;
 утренняя зарядка;

 встречи с медицинским работником;
 влажная уборка, проветривание;
 беседы о вредных привычках;
 посещение бассейна;
 организация питания воспитанников;
 спортивные праздники;
 экскурсии;
 работа спортивных секций;
 подвижные игры;
 работа инструктора по физической культуре и спорту;
 мероприятия по ПДД и противопожарной безопасности.
3.
Творческий модуль
Формы работы:
 коллективнотворческая деятельность;
 участие в городских мероприятиях;
 участие в общелагерных мероприятиях;
 работа творческих мастерских, кружков;
26  конкурсы;
 викторины.
4.
Образовательный модуль
Формы работы:
 работа в малых группах по интересам;
 выполнение исследовательских проектных работ по предложенным темам
экологического содержания;
защита творческих индивидуальных или групповых проектов.
Экологический модуль

5.
Формы работы:
 экскурсии в природу;
 экологический КВН;
 работа библиотекаря лагеря;
 викторины, конкурсы;
 природоохранные мероприятия.
Кадровое обеспечение программы
1.   Комплектование   и   проведение   инструктивного   совещания   по
ознакомлению   с   должностными   обязанностями   каждого   работника
лагеря.
Оздоровление и развитие детей в значительной степени зависит от
знаний, умений и подготовленности к работе взрослых, которые организуют
жизнедеятельность лагеря.
В   реализации   программы   участвуют   опытные   педагоги
образовательного   учреждения,   педагогпсихолог,   медицинский   работник,
прошедшие инструктаж по организации работы с детьми в летний период.
№
1.
Наименование должности
Квалификационная
Начальник лагеря
категория
Высшая
Число
ставок
1
27 2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Педагог – психолог
Воспитатель
Педагог дополнительного
образования
Педагог  организатор
Инструктор по физической
культуре
Высшая
Первая
Высшая
Первая
Высшая
Музыкальный работник
Первая
Медицинский работник
Сертификат
Повар
Кухонный рабочий
Рабочий КОЗ
Итого:

0,5
8
2
1
1
1
1
1
2
1
19,5
Помощь в реализации программы осуществляют вожатые – учащиеся
старших классов школы, прошедшие обучение в областной заочной школе
вожатского мастерства по курсам:
 нормативноправовые основы работы вожатого – 14 часов;
 психологопедагогические основы работы вожатого – 35 часов;
 творческая мастерская – 54 часа.
2. Организация   учёбы   начальника   лагеря,   медицинского   работника   и
сотрудников пищеблока в рамках районной оздоровительной кампании.
3. Ознакомление   педагогического   коллектива   с   нормативноправовыми
4.
5.
документами, должностными обязанностями работников лагеря.
Разработка программы жизни лагеря, работы кружков, установление
режима работы лагеря и кружков.
 Проведение педагогических советов:
 Выработка основных направлений и задач коллектива.
 Утверждение программы работы кружков.
 Обсуждение вопроса организации действительного самоуправления и его
структуры.
28  Подведение итогов работы лагеря.
6.
Проведение ежедневных инструктивнометодических совещаний для
решения   текущих   производственных   вопросов   и   коррекции   действий
педагогического коллектива.
Педагогические условия
1. Отбор педагогических средств с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, способствующих успешной самореализации детей.
2. Организация различных видов деятельности.
3. Добровольность включения детей в организацию жизни лагеря.
4. Создание ситуации успеха.
5. Систематическое информирование о результатах прожитого дня.
6. Организация различных видов стимулирования.
Психолого–педагогическое сопровождение
Для успешной реализации программы необходима работа педагога
психолога. Психологическое сопровождение предполагает диагностику на
всех этапах смены, корректировку поведения, настроения, межличностных
отношений.
Это   процесс   оказания   своевременной   педагогической   и
психологической   помощи   нуждающимся   в   ней   детям   и   система
корректирующих   воздействий   на   основе   отслеживания   изменений   в
процессе развития личности ребенка.
Таким образом, психологопедагогическое сопровождение выполняет
следующие функции:
1
воспитательная   –  предполагает   восстановление   положительных
качеств, позволяющих ребёнку комфортно чувствовать себя в окружающей
среде;
компенсаторная   –  заключается   в   формировании   у   ребёнка   стремления
компенсировать имеющиеся недостатки усилением приложения сил в том
виде   деятельности,   который   он   любит   и   в   котором   может   добиться
успехов, реализовать свои возможности, способности;
корректирующая   –  связана   с   исправлением   отрицательных   качеств
личности,   направлена   на   корректировку   мотивационно   –   ценностных
ориентиров и установок в общении и поведении.
2
3
Компоненты психологопедагогической поддержки:
29  диагностический;
 консультационный;
 прогностический;
 практический.
Формы работы:
 работа педагогапсихолога;
 диагностика;
 тестирование;
 индивидуальные беседы;

 анкетирование.
групповая работа;
1.
2.
3.
1.
В лагере диагностика проводится в несколько этапов:
на начальном этапе  сбор данных о направленности интересов ребёнка,
мотивации деятельности и уровне готовности к ней (тесты, анкеты, игры);
промежуточная диагностика позволит корректировать процесс реализации
программы   и   определить   искомый   результат   с   помощью   аналогии   и
ассоциации:   методика   неоконченных   предложений,   «Мой   портрет»
ассоциация; «Мой отряд» (рисунок, сочинение и др.);
итоговая диагностика позволит оценить результаты реализации программы
(опрос, тестирование, анкеты  отзывы).
Диагностика   проходит   на   протяжении   всей   программы:   на   «огоньках»,
после   крупных   мероприятий,
  перед   проведением   какоголибо
экспериментального мероприятия, по окончанию лагерной смены.
Материально – техническое обеспечение
Создание   оптимальных   условий   для   проведения   разнообразных
мероприятий:
 парковая зона;
 спортивная площадка;
 игровые комнаты (5 помещений);
 кабинет для проведения музыкальных занятий;
 кабинет информатики;
 библиотека;
 кабинет медицинского работника;
 обеденный зал;

гардероб;
30  туалетные комнаты (2).
2.
3.
4.
Наличие   канцелярских   принадлежностей,   материалов   для   творчества
детей.
АРМ учителя, видеотехника и аудиоматериалы.
Призы и награды для стимулирования.
31 Ожидаемые результаты реализации Программы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

и

учащимся
практических
экологических
Создание   благоприятных   условий   для   оздоровления   детей,   в   том   числе
через   сотрудничество   с   учреждениями   дополнительного   образования,
культуры, ГИБДД, МЧС. (Приложение №3)
Внедрение   эффективных   форм   организации   отдыха,   оздоровления   и
занятости детей в летний период. (Приложение №4)
Расширение   и   систематизация   методов,   приёмов   и   форм   работы   по
экологическому воспитанию подростков.
Приобретение

природоохранительных навыков. (Приложение №5)
Создание атмосферы сотрудничества и взаимодействия. (Приложение №6)
Развитие коммуникативных способностей и толерантности.
Развитие   творческих   способностей,   инициативы   и   активности   ребёнка
путем вовлечения их в социальнозначимую деятельность, экологическую в
том числе.
Приобретение   жизненного   опыта.   Снижение   темпа   роста   негативных
социальных явлений среди детей. Повышение  уровня   удовлетворенности
отдыхающих от участия в программе. (Приложение №7)
Повышение общей культуры учащихся, привитие социальнонравственных
норм.
Рост заинтересованности детей и их родителей (законных представителей)
в
 пребывании   в   летнем   пришкольном   оздоровительном   лагере.
(Приложение №8)
Совершенствование   материальнотехнической   базы   организации   летнего
отдыха и оздоровления детей.
32 Критерии эффективности программы:
Для того чтобы программа заработала, нужно создать такие условия,
чтобы каждый участник процесса (взрослые и дети) нашёл своё место, с
удовольствием   относился   к   обязанностям   и   поручениям,   с   радостью
участвовал в предложенных мероприятиях. Для выполнения этих условий
разработаны следующие критерии эффективности:
 постановка реальных целей и планирование результатов программы;

заинтересованность   педагогов   и   детей   в   реализации   программы,
благоприятный психологический климат, способность детей к адаптации;
 удовлетворённость детей и взрослых предложенными формами работы;
 возможность самореализоваться;
 творческое сотрудничество взрослых и детей.
Формы подведения итогов реализации программы:
1
2
3
4
Защита творческого проекта экологического содержания.
Выставка творческих работ.
Отчёт о проведении фотомарафона.
Демонстрация результатов экспериментальных площадок.
33 Оценка эффективности программы
Индикативные показатели эффективности реализации программы
«Школа добрых волшебников»
(июнь 2014г.)
Наименование показателей
результативности
Единица
измерения
Значение показателей
результативности
Утверждено
по программе
Достигнуто  Оценка
в
баллах

Средняя   наполняемость
учреждения, рассчитанная в
процентном   отношении   от
численности
детей,
отдохнувших в учреждении,
к предельному числу мест
Средняя   наполняемость
летнего   лагеря   дневного
пребывания
Своевременность
подготовки   учреждения   к
оздоровительному сезону
Состояние инфраструктуры
учреждения
для
организации
образовательной,
культурнодосуговой,
спортивнооздоровительной
деятельности   (библиотеки,
оборудованные   помещения
для   занятий   физической
культурой,
  бассейн   (по
договору о сотрудничестве),
спортивные   и   игровые
игровые
площадки,

Процент
23
26
+2
Единица
100 человек
105
человек
Процент
100
100
Соответствие
требованиям
надзорных
органов
Наличие
дополнитель
ных условий
и услуг
+2
+1
+4
34 кружков
помещения
Наличие   и   реализация
комплексных
и
тематических программ
Количество

дополнительного
образования
Рост   числа   школьников,
принявших   участие   в
экологических   марафонах,
общественно
полезной деятельности
Укомплектованность
медицинскими кадрами
Укомплектованность
педагогическими кадрами

Организация   страхования
детей в летний период
Отсутствие
очагов
инфекционных   заболеваний
в учреждении
Отсутствие
травм,
повлекших вред здоровью, у
детей,
  находящихся   в
учреждении
Доля
предписаний
Средний
показатель

оздоровительного   эффекта
при   проведении   детской
оздоровительной кампании
выполненных

Процент
100
100
+20
Единица
6
Процент
100
Процент
Процент
Процент
Процент
Процент
100
100
100
100
100
Процент
Предписания
отсутствуют
Процент
100
6
100
100
100
100
100
100
100
100
+1
+1
+1
+1
+1
+1
+1
+20
+2
35 Список используемой литературы
1. О   примерных   требованиях   к   программам   дополнительного   образования
детей   (Письмо   Департамента   молодежной   политики,   воспитания   и
социальной   поддержки   детей   Министерства   образования   и   науки
Российской Федерации от 11 декабря 2006 г., № 061844).
2. Океанские   методики:   Методические   рекомендации   по   организации
жизнедеятельности   детей   в   условиях   Всероссийского   детского   центра
«Океан»/   Под   ред.   Э.В.   Марзоевой,   Г.Ю.   Зубаревой.   –   Владивосток
Федеральное
учреждение
«Всероссийский детский центр «Океан», 2010. – 280 с.
государственное

образовательное

3. Учебное   пособие   по   организации   детского   досуга   в   детских
оздоровительных лагерях и школе. / Григоренко Ю.Н., Кострецова У.Ю.
М.: Педагогическое общество России, 2002;
4. Гузенко   А.П.Как   сделать   отдых   детей   незабываемым   праздником.
Волгоград: Учитель, 2007.
5. НикульниковА.Н. Школьная площадка.  Новосибирск, 2006
6. Лобачева С.И.Организация досуговых, творческих и игровых мероприятий
в летнем лагере.  Москва: ВАКО, 2007 г.
7. Титов С.В. Здравствуй, лето!  Волгоград, Учитель, 2007 г.
8. Нещерет Л.Г. Хочу быть лидером! Выпуск 4. Н. Новгород: издво ООО
«Педагогические технологии», 2006
9. Цветкова   И.В.   Экология   для   начальной   школы.   Игры   и   проекты.   –
Ярославль: Академия развития, 1997
10.Средства интернета.
36

file_name: Программа школьного лагеря дневного пребывания.docx

intro: Летний отдых сегодня – это не только социальная защита, это ещё и поле для творческого развития. Программа лагеря поможет выстроить работу педагогического коллектива в рамках одной образовательной организации. Программа содержит формы организации и проведения мероприятий, направления и виды деятельности. Приложения содержат план - сетку, программы дополнительного образования, оценку эффективности деятельности детей в лагере с дневным пребыванием и др.


extracted_text:
Мастеркласс
«Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста
через разные виды деятельности»
Дзбоева Анжела Акимовна
воспитатель
Цель.  Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов по
развитию мелкой моторики рук детей дошкольного возраста.
Задачи:
 показать значимость развития кистевой  моторики  у  детей;
 познакомить с методами, приемами, способами работы по развитию мелкой
моторики рук в различных видах детской деятельности;
 создать условия для педагогического общения.
 Введение
Добрый день, уважаемые коллеги! Посмотрите, пожалуйста, на свои руки и
полюбуйтесь ими. Сколько тайн хранит в себе рука. Руке посвящали стихи, писали
оды. Народ придумывал загадки, пословицы, прибаутки, игры: «Двое белых
лебедей – у каждого по пять детей. У двух матерей по пяти сыновей», «Лучше
синица в руках, чем журавль в небе», «Рука руку моет, а две руки — лицо», «Глаза
боятся, а руки делают», «Сорока – Белобока».
Я не случайно завела разговор о руке. В последнее время у детей
дошкольного возраста снижается уровень  развития кистевой  моторики, что
существенно отражается на общем развитии ребенка и на развитии речи в том
числе.
Большое стимулирующее влияние функции руки отмечают все специалисты,
изучающие деятельность мозга, психику детей.
Ученыенейробиологи и психологи, занимающиеся исследованиями головного
мозга и психического развития детей, давно доказали связь между мелкой
моторикой руки и развитием речи. Дети, у которых лучше развиты мелкие
движения рук, имеют более развитый мозг, особенно те его отделы, которые
отвечают за речь. Иначе говоря, чем лучше развиты пальчики малыша, тем проще
ему будет осваивать речь.
Человечек, которого вы видите на этом рисунке, не какойнибудь вор или
карикатура на известного политика. Нет. Этого человечка придумал канадский
ученый нейрохирург Уайлдер Грейвс Пенфилд, который таким наглядным образом
изобразил мозг человека. Пропорции этого человечка соответствуют
представлению нашего тела в коре головного мозга. Около трети занимает кисть
руки, еще треть — губы, язык, гортань, т.е. речевой аппарат, остальное тело непропорционально мало.
К сожалению,  о проблемах с координацией движений и мелкой моторики у детей
большинство родителей узнают только перед школой. Это оборачивается
форсированной нагрузкой на ребёнка: кроме усвоения новой информации,
приходится ещё учиться удерживать в непослушных пальцах карандаш.
Последнее  время  родители  забыли, что  такое  колыбельная  или сказка,
прочитанная на  ночь и тем  более   игра  с пальчиками, ладошками. Родители
видят  в  этих играх развлекательные, а не  развивающие, оздоровительные
воздействия. Им проще посадить ребенка  у  телевизора, чем  заняться  полезной
деятельностью, в  виде  игры. Например:  перебрать рис, горох, разложить
карандаши, порисовать, полепить и т.д. Это  касается так же  и бытовой  стороны
жизни  ребенка. Родителям  всегда  некогда и не  каждый  взрослый ждет, пока
ребенок  самостоятельно  умоется, оденется,  зашнурует  ботинки или  застегнет
пуговицы.
   Таким образом, у большинства  современных  детей мелкие движения  пальцев
перестают  играть главенствующую роль, а это отрицательно сказывается на общем
развитии, развитии   речи, мышления  ребенка, вызывая  в дальнейшем трудности в
овладении  письмом в школе: быстро устает рука, теряется рабочая строчка, не
получается правильное написание букв.
Поэтому так необходимо с раннего возраста заниматься развитием руки малыша
через организацию самообслуживания, разных видов продуктивной деятельности,
специальных игр и упражнений.
Изучив опыт работы по данной проблеме, я пришла к выводу, что работа по
развитию мелкой моторики должна базироваться на комплексном подходе –
сочетании развития речи, физкультминуток, пальчиковых  игр и упражнений.
Исходя из этого, я определила цель своей работы:
 Развитие мелкой моторики и координации движений рук у детей дошкольного
возраста через различные виды деятельности.
 В своей работе я ставлю следующие задачи:
Улучшить координацию и точность движений руки и глаза, гибкость рук,
ритмичность;
Улучшить мелкую моторику пальцев, кистей рук;
Улучшить общую двигательную активность; Содействовать нормализации речевой функции;
Развивать воображение, логическое мышление, произвольное внимание,
зрительное и слуховое восприятие, творческую активность;
Создавать эмоциональнокомфортную обстановку в общении со сверстниками
и взрослыми.
 Для достижения желаемого результата работа должна быть регулярной.
Прежде чем, приступить к работе, я четко выработала план, как работать, какой
использовать материал. В основу своей работы положила игру.
Игры,   направленные   на   развитие   мелкой   моторики   хорошо   вписываются   в
образовательную   и   совместную   деятельность.   Я   их   использую     для   развития
математических представлений, обучению грамоте, ознакомлению с окружающим
миром,  на прогулке, в сюжетно  ролевой игре, в ознакомлении с художественной
литературой и т.д.
Содержание работы по данной теме отражает интеграцию всех
образовательных областей
1. Область«Физическое развитие»  утренняя гимнастика, физкультминутки,
физические упражнения;
2.Область «Художественно – эстетическое развитие»  детские поделки,
рисунки, пальчиковые игры, логоритмические упражнения;
4.Область «Познавательное развитие»  использование счетного материала,
ознакомление с окружающим, экспериментальная деятельность и т.д.;
5.Область «Речевое развитие»  общение детей во время игровой деятельности,
стихи, загадки, скороговорки, мирилки, дразнилки и т.д.
Работа проходила в три этапа:
1этап. Ознакомительный
1.1. Изучение психологопедагогических основ развития у детей  дошкольного
возраста мелкой моторики рук.
1.2. Изучение существующего опыта (методики, технологии и т. п., на который я
могла бы опираться в своей деятельности.
2 этап. Диагностический
2.1. Анализ развития мелкой моторики детей.
2.2. Анализ развития речи детей
2.3. Анализ работы с родителями
2.4. Анализ развивающей среды.
3этап. Практический
1Блок. Пальчиковая гимнастика
2 Блок. Пальчиковые игры
3 Блок. Творческий
4 Блок. Веселый карандашик (подготовка  руки к письму)
1 блок. Пальчиковая гимнастика.
Массаж, самомассаж  (без предметов, с предметами).
Упражнения для кистей рук (Семья, Пекарь, Пальчики дружат  и т.д. ) Статические упражнения (удержание  пальцами определенной позы):кольцо,
коза, заяц;
Динамические упражнения (развитие подвижности пальцев, переключения с
одной позиции на другую): кулакреброладонь; ножницысобакалошадь; и т.д.
1.1.Массаж ладоней и пальчиков рук
Массаж является одним из видов пассивной гимнастики. Он оказывает
общеукрепляющее действие на мышечную систему, повышая тонус, эластичность и
сократительную способность мышц.
Массаж может быть без предметов и с предметами (колючим массажным
мячиком, природными материалами,  самомассаж с прищепками, массаж
резиночками для волос, массаж  зубной щеткой).
Сегодня я хочу познакомить вас с одним из видов массажа «Массаж с помощью
шестигранного карандаша».
Массаж с помощью шестигранного карандаша
Научить детей самомассажу рук несложно. С помощью гранёных карандашей
ребенок массирует запястья, кисти рук: пальцы, ладони, тыльную поверхность
ладоней, межпальцевые зоны. Особый интерес массажные упражнения вызывают у
детей, если их выполнение сочетается с проговариванием коротких стихотворений
и рифмовок.
По материалам Т.В. Пятницы «Пальчиковые игры и упражнения. Массаж
карандашами».
Практическая часть
 «УТЮЖОК»
Прокатывание карандаша по поверхности стола.
Возьми толстый карандаш. Положи его на стол. «Прогладь»
карандаш сначала одной ладонью, потом другой. Покатай карандаш
по столу
Карандаш я покачу
Вправовлево – как хочу.
 «ДОБЫВАНИЕ ОГНЯ»
Прокатывание карандаша между ладонями.
Положи карандаш на одну ладошку, прикрой её другой.
Прокатывай карандаш между ладонями сначала медленно, а потом
быстрее, от кончиков пальцев к запястьям. А теперь попробуй
сделать это сразу с двумя карандашами. Получилось?
«ДОГОНЯЛОЧКА»
Вращение карандаша вокруг своей оси пальцами обеих рук.
Возьми карандаш всеми пальчиками. Покрути его. Пусть
пальчики бегут по карандашу, догоняя друг друга.
Пальчики бегут вперёд, И никто не отстаёт.
«КАЧЕЛИ»
Прижимание попеременно указательным и безымянным
пальцами концов карандаша к поверхности стола.
Положи тонкий короткий карандаш на средний палец прижатой к
столу ладони. Указательным и безымянным пальцами попеременно нажимай на
концы карандаша.
Покачаю вверх и вниз –
Крепче, карандаш, держись!
 «ГОРКА»
Скатывание карандаша с тыльной поверхности кисти руки.
Положи карандаш на тыльную сторону кисти. Наклони руку
вниз. Придерживай карандаш другой рукой. Пусть он скатится
вниз с твоей руки, как с горки.
«ВОЛЧОК»
Вращение карандаша на столе указательным и большим
пальцами.
Вращай карандаш на столе двумя пальцами сначала одной руки, а
потом другой. Попробуй сделать то же большим и средним
пальцами.
По столу круги катаю,
Карандаш не выпускаю.
«ВЕРТОЛЁТ»
Вращение карандаша между большим, указательным и
средними пальцами.
Возьми тонкий длинный карандаш двумя пальцами. Покрути его.
Пусть он вращается быстробыстро, как винт вертолёта.
Отправляется в полёт
Наш красавецвертолёт.
«ЭСТАФЕТА»
Передача карандаша каждому пальчику поочерёдно.
Сожми карандаш указательным пальцем, подержи, передай его
указательному пальцу другой руки. А теперь удерживай карандаш
средним пальцем. Передавай карандаш, как эстафетную палочку,
другим пальцем. «ЛАДОШКА»
Обрисовка тупым концом карандаша ладони, лежащей на столе,
массируя карандашом межпальцевые зоны.
Положи ладонь на стол. Широко раздвинь пальцы. Обведи несколько
раз каждый палец тупым концом карандаша.
Нарисую я ладошку,Отдохну потом немножко.
Вывод: Такой массаж и игры с карандашами  стимулируют речевое развитие
малыша, способствуют овладению тонкими движениями пальцев, улучшают
трофику тканей и кровоснабжение пальцев рук.
Следующий вид пальчиковой гимнастики – это пальчиковые упражнения.
 1.2. «Пальчиковые упражнения»
Игры и упражнения с пальцами рук представлены в литературных источниках в
разных   вариантах:   народные   с   речевым   сопровождением,   авторские   на   основе
стихов   и   без   них.   Особое   внимание   следует   обратить     на   то,   чтобы   дети
упражнялись в разных действиях (сжатие, расслабление, растяжение мышц рук), а
также   тренировались   в   выполнении   изолированных   движений   каждым   пальцем
обеих рук. Сначала все упражнения выполняются медленно, одной рукой (если не
предусмотрено участие обеих рук), затем другой рукой, после этого двумя руками
одновременно. Эти упражнения можно проводить в любое время: утром, во время
совместной деятельности воспитателя и ребёнка, на прогулке и т.д.
Условно делятся на три группы
 1 группа. Упражнения для кистей рук
– развивают подражательную способность, достаточно просты и не требуют тонких
дифференцированных движений;
– учат напрягать и расслаблять мышцы;
– развивают умение сохранять положение пальцев некоторое время;
– учат переключаться с одного движения на другое.
1. “Заготавливаем капусту”.
Руками имитируем соответствующие действия.
– Мы капусту рубим, рубим!
– Мы морковку трем, трем!
– Мы капусту солим, солим!
– Мы капусту жмем, жмем!
2 группа.  Статические упражнения (удержание  пальцами определенной позы).
совершенствуют полученные ранее навыки на более высоком уровне и требуют
более точных движений. Развивают подражательную способность: учат напрягать и
расслаблять мышцы, учат переключаться с одного движения на другое): кольцо,
коза, заяц; ,
3 группа. Упражнения для пальцев динамические (развитие подвижности
пальцев, переключения с одной позиции на другую, учат сгибать и разгибать
пальцы, развивают точную координацию движений): кулакреброладонь; ножницы,
собакалошадь; и т.д.
1. “Семья”.
Исходное положение: сжать пальчики в кулачок. Затем поочередно разгибать их,
начиная с большого пальца.
– Этот пальчик – дедушка,
– Этот пальчик – бабушка,
– Этот пальчик – папочка,
– Этот пальчик – мамочка.
– Этот пальчик – это я.
– Вот и вся моя семья.
(На слова последней строчки ритмично сжимать и разжимать пальцы.)
Вывод: использование пальчиковых игр и упражнений оказывает  тонизирующее
влияние на функциональное состояние мозга и развитие речи детей, вызывая у них
эмоциональный подъем и разрядку нервнопсихического напряжения. Так же эти
упражнения способствуют содружеству действий двух рук, содружеству действий
руки и глаза.
2 блок. Пальчиковые игры
Без предметов: рисунки в воздухе (пальцем, ладонью), расскажи сказку, расскажи
стихи руками, логосказки и т.д.
Практическая часть
Я вас познакомлю с персонажами  сказки «Репка».
Репка – показываем руками круг;
Дедушка – показываем бороду, соединяем руки под подбородком;
Бабушка – показываем платочек, соединяем руки над головой домиком;
Внучка – показываем косынку, соединяем руки под подбородком;
Жучка – показываем ушки, загибаем большой, средний и безымянный палец правой
руки, а указательный и мизинец немного согнуты;
Кошка  показываем ушки, загибаем большой, средний и безымянный палец левой
руки, указательный и мизинец согнуты;
Мышка – показываем кулачок правой руки.
Теперь вместе расскажем и покажем логосказку "Репка" Посадил дед репку, выросла репка большая пребольшая. Пошел дед тянуть репку,
тянет, потянет, вытянуть не может. Позвал дед бабку, бабка за дедку, дедка за
репку, тянут, потянут вытянуть не могут. Позвала бабка внучку, внучка за бабку,
бабка за дедку, дедка за репку, тянут, потяну, вытянуть не могут. Позвала внучка
Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку тянут,
потяну, вытянуть не могут. Позвала Жучка кошку, кошка за Жучку, Жучка за
внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку тянут, потяну, вытянуть не
могут. Позвала кошка мышку, мышка за кошку, кошка за Жучку, Жучка за внучку,
внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку тянут, потяну, вытянули репку!
Логосказки–способствуют развитию всех сторон речи, а так же развитию как
мелкой, так и общей моторики.
С атрибутами:  пальчиковый театр, платочки, резиночки,  перчатки.
 Для развития мелкой моторики используются куклы, соответствующие
возможностям ребенка и развивающие их. Куклы бывают разные: петрушечные
куклы, вязаные пальчиковые куклы, мягкие подвижные «куклырукавички»,
комбинированные куклы, «я–куклы», куклымарионетки.
С предметами: для развития моторики рук создано много специальных игрушек.
Это мозаики и всевозможные конструкторы, шнуровки и пазлы, специальные
лабиринты, фигуркивкладыши, пирамидки. Это  идеальные игрушки для
укрепления пальцев и всей кисти руки ребенка, развития глазомера, воспитания
внимания и усидчивости. Все это создает оптимальные предпосылки для
подготовки к письму.
Но кроме игрушек , выпускаемых промышленно, в современной педагогике
большой популярностью пользуются пособия для развития моторики рук, в
которых используются различные подручные средства и бытовые предметы. С
некоторыми из них я вас сейчас познакомлю.
Пособие «Пальчиковые шаги». Идея разработана Тимофеевой Е.Ю. и Черновой
Е.И. Пальчиковые шаги – это упражнения, направленные на развитие координации
движений кистей и пальцев рук. Они интересны не только своим содержанием, но и
возможностью экспериментировать, фантазировать, придумывать новые варианты
работы. В этом пособии представлены варианты работы для левой и правой руки.
Рекомендуется начинать работу с варианта для ведущей руки и впоследствии
постепенно переходить к работе со второй.
Пособие «Игры с пуговицами». В процессе игры развивается мелкая моторика,
зрительномоторная координация, математическое мышление, внимание, точность
движений, тактильное восприятие, творческая и эмоциональная сфера. Ребенок
украшает шаблоны пуговицами.
Пособие «Контуры». Я его считаю многофункциональным. Дети выкладывают
контуры предметов различными материалами: ракушками, камешками, бусинами,
пуговицами, веревочкой, пластилином, так же их можно заштриховывать.
Пособие «Игры с прищепками».   Игры с прищепками развивают мелкую
моторику рук. Особенно они полезны, если пальчики ребенка действуют неуверенно, неловко. Игры с прищепками хорошо развивают щипковый хват,
способность перераспределять при щипковом хвате мышечный тонус.
Игры с крупами.  Самая распространённая игра – рисование на манке. Насыпаем
манную крупу в мелкую тарелку или крышку от коробки и предоставляем ребенку
полную свободу творчества. Когда картина завершена, достаточно потрясти нашу
емкость и перед нами опять "нетронутый лист", а значит можно приступать к
созданию нового шедевра.
Еще один вид игры с крупами – это «Сухой бассейн». Для создания «Сухого
бассейна» небольшую глубокую миску нужно заполнить промытым и просушенным
горохом, гречкой или фасолью.
Погружаясь, как можно глубже в наполнитель, ручки ребенка массируются, пальцы
становятся более чувствительными, а их движения — координированными. Главное
— руки должны быть в крупе по запястье, ведь таким образом снимается
мышечный спазм ручек, напряженность и усталость.
Особенно полезна гречка, так как эта крупа имеет острые грани, которые
необходимы для активизации нервных окончаний пальчиков.
Вывод: пальчиковые игры  очень эмоциональные. Они увлекательны и
способствуют развитию речи, творческой деятельности, вырабатывается ловкость,
умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде
деятельности.
3 Блок Творческий
Работа с  глиной, пластилином, соленым тестом
Работа с бумагой, картон, гофра, салфетки, ткань разной текстуры, вата
Работа с природным и бросовым материалом: желуди, шишки, орехи (грецкие,
фундук), скорлупу от орехов, веточки, почки, песок, глина, листья, крупа
(манная, гречневая, горох, бобы, фасоль и пр), макаронные изделия, бусинки,
пуговицы, крышки,  яичная скорлупа и т.д.
Конструирование из разных видов конструкторов.
Лепка из глины, пластилина или соленого теста. Это очень полезно и отлично
влияет на развитие мелкой моторики рук. В этом занятии хорошо развивается сила
кисти и пальцев, обеспечивается сила тонуса мускулатуры рук.  Причём лепить
можно не только из пластилина, глины и солёного теста. Если во дворе зима – что
может быть лучше снежной бабы или игр в снежки. А летом можно соорудить
сказочный замок из песка или мелких камешков, прутиков или шишек.
Изготовление поделок из бумаги. Изготовление поделок из бумаги, , вырезание
ножницами, сминание, разрывание и надрывание, скручивание и другие виды
бумажной пластики способствуют формированию координации движений кистей
рук и пальчиков. По результатам таких работ можно оценить насколько развита
мелкая моторика рук и движения пальчиков дошкольника.
Изготовление поделок из природного материала: шишек, желудей, соломы,
семян и других доступных материалов. Кроме развития мелкой моторики рук эти
занятия развивают также и воображение, фантазию ребенка. Конструирование – дети создают из различных материалов (бумаги, картона,
дерева, специальных строительных наборов и конструкторов) разнообразные
игровые поделки (игрушки, постройки). В конструировании развивается
координация кисти, логическое мышление и пространственное воображение.
Рисование или раскрашивание картинок – любимое занятие дошкольников и
хорошее упражнение на развитие мелкой моторики рук. Важной ролью педагога
является обратить внимание на разнообразие рисунков детей и используемых
техник рисования  рисование пальчиками; оттиск печатками из картофеля;
рисование ладошками; тычок жесткой полусухой кистью; печать поролоном;
печать пробками; восковые мелки + акварель; отпечатки листьев; рисование
ватными палочками). Ассортимент принадлежностей для рисования сегодня
невероятно широк. Однако хотелось бы обратить ваше внимание на пальчиковые
краски. В магазинах представлены как импортные, так и отечественные марки.
Главным отличием пальчиковых красок от гуаши или акварели является их гелевая
основа, благодаря чему ими легко рисовать на самых разных поверхностях. К
достоинствам можно отнести и то, что они легко смываются с рук, одежды и
рабочей поверхности. Пальчиковые краски можно приготовить в домашних
условиях. К тому же, мы можем быть спокойны, даже если ребенок попробует
краску на вкус, она не причинит ему вреда. Тем не менее, существенным
недостатком пальчиковых красок домашнего приготовления является их короткий
срок годности по сравнению с заводскими.
Практическая часть
На 4 стакана муки возьмите 56 ст. ложек поваренной соли, добавьте к ним 12 ст.
ложки подсолнечного масла и разведите массу водой до консистенции густой
сметаны. Чтобы «основа» для красок получилась без комочков, лучше
воспользоваться миксером. Затем разлейте массу по баночкам и добавьте пищевой
краситель, тщательно перемешайте. Можно приступать к рисованию! Остатки
красок следует хранить в холодильнике. Если масса загустела, то ее можно
разбавить растительным маслом.
4 Блок  Веселый карандашик (подготовка  руки к письму)
знакомство с тетрадью;
ориентировка в пространстве листа;
графические диктанты;
копирование (по точкам, на кальку);
контур предмета (обведи рисунок, соедини по точкам);
дорисовка (по принципу симметрии);
волшебные узоры;
лабиринты;
штриховка
Вывод: данные упражнения развивают у детей не только тонкую моторику, точную
координацию, но и формирует зрительно  двигательные и слуховые связи, что обеспечивает быстрое и правильное развитие не только навыков письма, но и
чтения.
 Итог:
В результате моей работы у детей совершенствовалась ручная умелость, что стало
стимулирующим толчком для развития речи и формированию психических
процессов. Пополнилась предметно  развивающая среда материалом и
оборудованием для развития мелкой моторики рук, оформлена картотека
пальчиковых игр и гимнастик, собран и систематизирован информационно
наглядный материал для родителей по данной теме.
Рефлексия
Предлагаю участникам мастер – класса оформить дерево цветными ладошками.
Рефлексия «Светофор»  зеленый – было интересно, мне понравилось, желтый – не
очень интересно, красный – зря потрачено время.

intro:
В своем мастер классе я предлагаю родителя и воспитателям рассмотреть  данную тему  с профессиональной точки зрения. В последнее время у детей дошкольного возраста снижается уровень  развития кистевой  моторики, что существенно отражается на общем развитии ребенка и на развитии речи в том числе.
Большое стимулирующее влияние функции руки отмечают все специалисты, изучающие деятельность мозга, психику детей.В своем мастер классе я предлагаю родителя и воспитателям рассмотреть  данную тему  с профессиональной точки зрения. В последнее время у детей дошкольного возраста снижается уровень  развития кистевой  моторики, что существенно отражается на общем развитии ребенка и на развитии речи в том числе.
Большое стимулирующее влияние функции руки отмечают все специалисты, изучающие деятельность мозга, психику детей.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Кадетская школа – интернат
имени героя Советского Союза В. Н. Гордова
ПРОЕКТ
«Экологический патриотизм
– основа национальной
идеи»
                                                                                Автор: Камашев Марат,
                                                                                ученик  11 класса.
                                                                                Руководитель: Галиев Раеф Рифович
                                      воспитатель 2017г.
1. Введение
Известно, что воспитание патриотизма начинается с познания ценностей отечества. Любовь
и преданность к Родине  формируется с признательности красоты родных мест,
экологический отряд «Кадеты Робинзоны», который  осуществляет с любви к деревьям,
цветам, тишине, покою отчего дома.  Патриотизм должен воспитываться в постоянном
общении с родной природой, в широком знакомстве с социальными условиями жизни
народа. Инновационные методы и формы воспитательной работы дают широкий спектр
деятельности в этом направлении.   Хочется поделиться опытом по социальному
проектированию, поскольку именно такая деятельность является одним из эффективных
средств  формирования патриотизма у старшеклассников. Вот уже второй год в нашей
школе существует социальный  проект под названием «Кадетское Экосело».
1.1. Актуальность проекта
Актуальность и важность проекта «Русское  Экосело » очевидна. Это забота о самом
ценном   нашей родной земле. Забота о чистоте и благоустройстве любимого села Старое
Мазино.
1.2. Цели и задачи проекта
Цель:
улучшить экологическую обстановку и благоустроить село Старое Мазино.
Задачи:
 Создать экологический отряд по озеленению и благоустройству села;
 Ликвидировать мусорные свалки в не санкционированных местах;
 Изменить график технического обслуживания отдельных улиц коммунальными
службами;
 Очистить овраги на территории города и укрепить их склоны;
 Создать агитбригаду для пропаганды экологических знаний;
 Установить социальное партнерство с администрацией села и частными лицами,
заинтересованными в решении экологических проблемам;  Изучить, сохранить и преумножить исторические традиции бережного отношения к
природе русского народа
Важнейшими направлениями работы считаем:
 Экологическое благополучие места проживания;
 Экологическое просвещение и распространение природоохранных идей на
основе традиций русского народа.
1.3. Обеспечение проектной деятельности:  Методическое:
  1.Российский патриотизм. Истоки, содержание, воспитание в современных условиях.  М.:
Планета, 2010.  336 c
      2. Патриотизм  духовный стержень народов России.  М.: Экономическая литература,
2013.  480 c.
     3.Микрюков, В. Военнопатриотическое воспитание в школе / В. Микрюков.  М.:
ВАКО, 2012.  404 c.
Материально – техническое:
рабочие инструменты, проектор, музыкальный центр.
Диагностика дидактическое:
плакаты, листовки.
2.Содержание проекта.
2.1. Проектное решение.
Основные идеи проекта.
Работа экологического отряда началась с проведения социального опроса населения. Было
выяснено,   что   вопросы   экологии   и   благоустройства   места   проживания   волнуют
большинство   жителей   села,   поскольку   его   улицы,   переулки   и   площади   нуждаются   в
наведении чистоты и порядка.
                          Активисты  отряда  стали  застрельщиками всех  дел.  Ребята встречались с
представителями   власти   села,   писали   экологические   письма   населению,   проводили
трудовые десанты и экологические фотосессии. К субботникам по очистке городских оврагов (а наше село необычные, оно
пересечено   сетью   оврагов)   привлекали   через   средства   массовой   информации   учащихся
кадетской школы, жителей села.
            Наши предки – русский – трепетно относились к природе. Можно привести  такие
примеры. Когда рыба в речке шла на нерест, колокола христианских храмом  молчали, а
людям запрещалось полоскать белье. Веками формировалось в сознании человека бережное
отношение к природе, к родному краю.
              Бережливость утрачена. Поэтому мы сегодня часто видим груды мусора там, где
его быть не должно. Перед молодыми кадетами стоит непростая задача: возродить былое
отношение ко всему живому, к своей земле, к своей малой родине. А это нелегко!
2.2. Жизненный цикл и этапы реализации проекта:
Тип проекта по доминирующей в проекте деятельности: социальный.
По числу участников проекта: групповой.
По времени проведения: долгосрочный.
По  характеру контактов: школа, социум – население села.
По характеру участия учащихся в проекте: участники от зарождения идеи до
получения результата.
Состав проектной группы: руководитель проекта, учащиеся, жители села.
Срок реализации проекта: май  октябрь 2017год
Этапы реализации проекта:
I.Подготовительный:
определение темы проекта, формулировка целей и разбивка на веер задач,
 составление плана основного этапа проекта
 опрос жителей села
 мониторинг опроса
II. Основной этап Наши овраги действительно уникальны. В них буйная растительность и поют соловьи. Они
могли бы стать парковой зоной села, но к большому сожалению, они загрязняются
бытовыми отходами, а их склоны с удивительной степной растительностью разрушает
эрозия.
Один из оврагов находится недалеко от школы. Поэтому он стал для нас экологическим
объектом №1. Весной прошлого года в этом овраге проводили санитарную рубку деревьев
и кустарников работники Горгаза. После себя они оставили в овраге кучи деревьев и веток.
Мы встречались по этому поводу с начальником этой организации, после чего эта
организация навела частичный порядок. А часть мусора, видимо, оставила нам. Мы
неоднократно наводили порядки в этом овраге. В одном из субботников вместе с нами
принял участие даже жители села.
III. Заключительный этап
    отчет о проделанной работе
Результатом этой работы стала ликвидация двух мусорных свалок.
Надо сказать, что эта «битва» (по другому не скажешь) еще не закончена. Бывает, что
появится небольшая кучка мусора на месте больших свалок. Но уже радует то, что не
только   школьники   обращают   на   это   внимание   и   убирают   мусор.   Городские   службы,
ответственные за чистоту, стали более актуально реагировать на появления беспорядков. В
график   технического   обслуживания   по   уборке   мусора   включена   часть   оврага,   где
находилась одна из крупных свалок. Можно чаще видеть работников коммунальных служб,
убирающих эти злополучные места.
2.3 Программа  реализации проекта:
№   Комплекс мер
  Место проведения
Опрос населения
С.Старое Мазино

  Сроки

проведения
апрель
Ответственные
11 класс
1
2
3
4
5
Мониторинг опроса
с.Старое Мазино
апрель
11 класс
Собрание о принятие
участия в проекте
с.Старое Мазино
школа
апрель
11 класс
Выступление
агитбригады
с.Старое Мазино
апрель
11 класс
Изготовление
плакатов и листовок
с.Старое Мазино
школа
апрель
11 класс 6
7.
Проведение акции и
субботников
Отчет о проделанной
работе. Презентация
проекта.
с.Старое Мазино
июнь сентябрь
с.Старое Мазино
октябрь
11 класс,
руководитель,
население
11 класс
2.4. Результаты реализации проекта:
       За время функционирования  экологического отряда проведено множество акций  и
различных мероприятий. Такие экологические акции как «Чистые улицы», «Посади свое
дерево»,   «Цветники»   и   др.   позволили   навести   чистоту   и   благоустроить   наше   село.
Начинания   школьников   поддержали   многие   горожане,   которые   стали   настоящими
социальными   партнерами.   Они   высаживали   цветы   и   деревья   возле   своих   домов,
организовывали субботники
Первую   радость   победы   ребята   ощутили,   когда   на   склоне   одного   из   оврагов   увидели
импровизированные   клумбы   для   цветов   из   автопокрышек,   преграждающие   дорогу   к
привычному месту свалки.
Таков наш социальный проект «Русское Экосело». Что – то у нас получилось хорошо, а что
– то не очень. Но мы не падаем духом. Мы верим, что все у нас получится! А это главное.
Ведь экология русской души не менее важна, чем экология села. Это состояние духа,
позволяющее вершить великие дела. Именно это мы пытаемся в себе сохранить и
преумножить!
3. Заключение.
Реализация проекта показала свою эффективность.
А закончить я хочу стихотворением:
Я – русский человек, и русская природа
                        Любовна мне, и я ее пою.
                         Я – русский человек, сын своего народа,
                        Я с гордостью гляжу на Родину свою! Список  литературы
1.Российский патриотизм. Истоки, содержание, воспитание в современных условиях.  М.:
Планета, 2010.  336 c
2. Патриотизм  духовный стержень народов России.  М.: Экономическая литература,
2013.  480 c.
3.Микрюков, В. Военнопатриотическое воспитание в школе / В. Микрюков.  М.: ВАКО,
2012.  404 c.
Приложения №1 Приложение №2  Приложение№3  Приложение№4

file_name: Раеф проектная работа.docx

description: Приложение №2

description: Приложение№3

description: Приложение№4

intro:
1. Введение
Известно, что воспитание патриотизма начинается с познания ценностей отечества. Любовь и преданность к Родине  формируется с признательности красоты родных мест, экологический отряд «Кадеты Робинзоны», который  осуществляет с любви к деревьям, цветам, тишине, покою отчего дома.  Патриотизм должен воспитываться в постоянном общении с родной природой, в широком знакомстве с социальными условиями жизни народа. Инновационные методы и формы воспитательной работы дают широкий спектр деятельности в этом направлении.   Хочется поделиться опытом по социальному проектированию, поскольку именно такая деятельность является одним из эффективных средств  формирования патриотизма у старшеклассников. Вот уже второй год в нашей школе существует социальный  проект под названием «Кадетское Экосело".

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Муниципальная казённая общеобразовательная
организация
                                  «СОШ а. Инжич-Чукун»
                        Проект
«История моего рода – это
часть истории моего народа»
                                                                       Работ
у выполнил:
                                                                       Учени
к 10 класса
                                                                      Копсе
ргенов Ахмед 2017 год
                     Пояснительная записка
Семья была и остаётся главной сферой становления
духовности при всех изменениях в социокультурном
пространстве. Духовность в этой связи рассматривается во
взаимодействии   с   генеалогической   (родоведческой)
культурой.
Каждый человек должен знать свои корни – своё
происхождение, историю своего рода. Это знание более
всего связывает его с историей своего народа. Это основной
вывод, который я сделал для себя, работая над данной
темой.
Это первый конкурс в моей жизни, который заставил
глубоко задуматься над собой, над смыслом жизни и который
заставил сделать определённые выводы. Я думаю, что эта
работа станет ориентиром в моей жизни. Спасибо тем, кто
объявил этот конкурс, благодаря ему я узнал очень много о
своём роде. Я знаю, что это всего лишь начало дальнейшей
работы, уверен, что она станет неотъемлемой частью моей
жизни, её внутренним стержнем. История рода
потомкам нужна
                                                          Чтоб каждый ребёнок
знал твёрдо:
                                                         С фамилией слава отцов
им дана
                                                        И надо носить её гордо!
                                                                                Л.
Шебзухова
Род Копсергеновых в настоящее время проживает в
сёлах и городах Карачаево-Черкесии, в Кабардино-Балкарии,
в республике Абхазия, в различных регионах России и
Турции.
Благодаря сохранившимся воспоминаниям старейшин, я
узнал, что прадед моего прапрадеда Айдамыра Состамби, с
своим братом Тлостамби жили в Абхазии,  и они считались то
ли абхазами, то ли мегрелами по фамилии Кагия. Они скорее
были абреками, в то время это были свободолюбивые,
мужественные, непокорные люди. Когда со своей исконной
Родины за конокрадство были изгнаны, они через перевалы
Кавказских гор переехали в наши нынешние места,
примкнули к местным Копсергеновым, приняли эту фамилию.
А через некоторое время Тлостамби уехал в Кабардино-
Балкарию, а фамилию Копсергеновых по кабардинскому
наречию записали как Хупсергеновы. И сейчас его потомки-
Хупсергеновы проживают на территории КБР. Из истории
развития рода Копсергеновых уже на новом месте, мне стало
известно, что я являюсь представителем 9-го поколения, это
видно из нашего фамильного древа. В ауле Инжич-Чукун
проживает 15 семей Копсергеновых, больше 50 семей
проживает в городе Черкесске, также в аулах Малоабазинск,
Эльбурган, Каро-Паго, Кубина, Псыж.  Во время Русско-
Кавказской войны, как и представители всех народов
Кавказа, часть нашего народа была выселена в Турцию, среди них были несколько семей Копсергеновых, некоторые
из них обосновались в Турции, и их потомки сейчас живут
там. Один из них Орхан Боран, будучи студентом
юридического факультета Стамбульского университета,
приезжал на свою Родину в а. Инжич-Чукун, в 1968 году. Его
принимал Копсергенов Умар Койчевич. К сожалению, с того
времени непрерывной связи с ним не было.
От своего дедушки Михаила Айсовича я слышал, что мой
прапрадед Айдамыр в своё время был физически очень
сильным человеком. Говорят, что он поднимал камни-валуны,
которые были не под силу двум, трём молодым здоровым
парням. Он такой камень-валун перекатывал в подол своей
черкески, подхватывал одной рукой и укладывал, где надо
было при постройке каменного забора или дома. Мне
приятно об этом сказать , и я очень горжусь, что родной брат
моего прапрадеда Айдамыра, Дадыщ, славился своим острым
практичным умом. Если в ауле надо было решить вопрос,
касающийся всех жителей, то советовались с ним. Так, в
нашем ауле первым учебным заведением было медресе, и
место его расположения было выбрано согласно его мнения.
Это место сейчас занимает наша нынешняя школа, что тоже
очень приятно. Приходя ежедневно в школу я, как бы,
общаюсь с ним. Об этом я раньше редко задумывался, но
сейчас на это место я смотрю по особому: с любовью, и это
передаёт мне силы и какую-то новую энергию.
Второй брат моего прапрадеда Айдамыра, Мусса,
поступив на службу в военно-казачье войско, часть которого
была расположена в станице Кардоникской, женился на
казачке Бутовой, у них появились дети и, чтобы скрыть свою
связь с иноверкой-казачкой, он своих детей записал на
фамилию жены, а когда сам он погиб в очередной военной
стычке, то с его семьёй связи никакой не осталось. Очень
хочется узнать судьбу его потомков, наших кровных
родственников. Я считаю своим долгом найти своих в КБР,
Абхазии, Турции, среди Бутовых и установить прочную связь.
         Память предков-главное богатство, Что должно нас всех объединить
         Честь отцов святые узы братства
         Каждый должен в сердце сохранить.
По нашему фамильному древу, я знаю о  выдающихся
личностях нашего рода, мы имеем сведения начиная с 6-го
поколения и самой яркой личностью среди них является
Копсергенов Умар Койчевич.
Копсергенов Умар Койчевич был большим тружеником.
Работал на полях и животноводческих точках совхоза
«Эльбурганский» и одновременно, на протяжении более 20
лет,   возглавлял   религиозную   службу   мечети   аула,
организовывал   и   проводил   обрядово-ритуальные
мероприятия.   Пользовался   большим   уважением   и
авторитетом, среди населения во многих аулах нашей
республики. Умар Койчевич был носителем устного
народного фольклора абазин, к нему приезжали известные
абазинские поэты и писатели, учёные и с его уст записывали
абазинские сказки и рассказы, которые вошли в сборник
сказок «Абаза уагIа рлокIва» (Абазинские народные
сказки).Воспитал четырёх сыновей, давших абазинскому
народу достойное поколение.
Наш род Копсергеновых очень сплочён. Успех одного
является радостью каждого, трудность другого делят все
представители рода. Такими являются мои дедушка и
бабушка, о которых хочется рассказать подробнее.
Мой дедушка Копсергенов Михаил Айсович родился 13
апреля 1938 года. Он был единственным братом четырёх
сестёр, поэтому его любили, лелеяли какмогли и он эту
любовь родных перенёс и к нам внукам.
Он, после окончания средней школы, поступил в
Ставропольское милицейское училище и вернувшись домой
проработал в органах внутренних дел Хабезского района
около  40 лет. За добросовестный труд, он получил медали:
- «Отличник милиции» -«Вознаменование 50-й годовщины»
-«За 20 лет безупречной службы»
-«За долголетний добросовестный труд»
-«За 15 лет Безупречной службы»
-«Ветеран труда»
Как семьянин, мой дедушка, был самым лучшим на свете.
Он воспитал двух сыновей и дочь.
Мой папа Копсергенов Заудин Михайлович получил
образование ветеринарного врача. Мой дядя Копсергенов
Анатолий Михайлович, который благодаря родителям
получил три высших образования, вместе с моим папой
являются частными предпринимателями. Моя тётя Биджева
Марина Михайловна-учитель начальных классов.
На всём жизненном пути моего дедушки сопровождала моя
бабушка Копсергенова АсиятСальмановна.
Она родилась 2 марта 1942 года в многодетной, трудовой
семье со своими семейными традициями. Моя бабушка
являясь   связистом   Хабезского   районного   телеграфа,
проработала 38 лет и была удостоена множества похвальных
и почётных грамот:
-«За 20 лет безупречного труда»
-«За успехи в социалистическом соревновании»
-«За добросовестное отношение к работе»
Диплом «Лучший связист Ставрополья»
-«Ветеран Труда»
Воспитав своих троих детей ответственными, надёжными,
порядочными людьми, внесла самые лучшие качества и в
нас, своих внуков. Она печёт самые вкусные хлеба, готовит
очень хорошо абазинские национальные блюда, ведёт
домашнее   хозяйство   и   ни   одно   событие   в  роде Копсергеновых не проходит без её совета и активного
участия.
Мой дедушка Михаил Айсович и бабушка Асият
Сальмановна создали образцовую семью и мы, потомки, даём
слово не уронить их честь и достоинство.
Каждый представитель моего рода, будь то преклонного
возраста или юнец, в ауле пользуется уважением, и каждый
по-своему уникален. Хотя у нас в роду все трудолюбивые,
целеустремлённые, занимают высокие должности в органах
государственной   власти,   яркой   личностью   является
Копсергенова Лидия Юсуфовна, которая на сегодня является
бизнес-леди,   и   входит   в   ассоциацию   женщин-
предпринимателей России.
Лидия Юсуфовна родилась в 1950 году. В 1977 году
окончила Московский кооперативный институт. Работала в
Хабезскомрайпо,   старшим   товароведом   Тебердинского
курортторга. После ликвидации Этой организации, вернулась
в Хабез и в 1993 году создала ООО «Абазинка» на базе
магазина в а. Инжич-Чукун.
Благодаря образованию и опыту работы в торговле,
вскоре Лидией ЮсуфовнойКопсергеновой была создана сеть
магазинов по всему Хабезскому району. Появились свои
склады и автотранспорт. В результате такой налаженной
работы   население   района   бесперебойно   снабжается
товарами повседневного спроса. Цены на товары в магазинах
ООО «Абазинка» ниже, чем в других торговых точках, и по
сути стабилизируют их в районе.
Создание фирмы «Абазинка» в какой-то степени решает
проблему занятости сельского населения района. Здесь
нашли себе работу 50 человек, которые стабильно получают
заработную плату и содержат свои семьи.
Руководитель фирмы Л. Ю. Копсергенова участвует в
решении разных социальных задач: оказывает материальную
помощь малоимущим и многодетным семьям, входит в число спонсоров спортивных и других мероприятий, проводимых в
районе.
За достигнутые успехи в работе и активное участие в
социальной жизни района Л. Ю. Копсергенова неоднократно
награждалась. Мо итогам 2000 и 2001 года премировалась
ценными подарками. По итогам 2002 года была награждена
почётной   грамотой   Президента   Карачаево-Черкесской
Республики. В 1993 году как победитель Республиканского
конкурса   «Женщина-директор   года»,   проводимого   в
республике, участвовала в 7 Всероссийском конкурсе
«Женщина-директор 2003 года» и была награждена
дипломом.
Занимаясь   исследованием   генеалогии   рода,   я
почувствовал, что я веточка на этом мощном историческом
древе, и в связи с этим ощутил всю ответственность, которая
ложится на мои плечи: быть здоровым, не заразить древо
каким-нибудь заболеванием, а наоборот, стать источником
радости для всего рода, так как, страшно быть человеком
без роду, без племени!
Мой дедушка Копсергенов Михаил Айсович
Многочисленные награды:  Моя бабушка КопсеогеноваАсиятСальмановна
Её награды:  Копсергенова Лидия Юсуфовна  «Женщина-директор года» «За добросовестный труд»

file_name: Копсергенов Ахмед.docx

description: Копсергенова Лидия Юсуфовна

description: «Женщина-директор года»

description: «За добросовестный труд»

intro:
Семья была и остаётся главной сферой становления духовности при всех изменениях в социокультурном пространстве. Духовность в этой связи рассматривается во взаимодействии с генеалогической (родоведческой) культурой.
Каждый человек должен знать свои корни – своё происхождение, историю своего рода. Это знание более всего связывает его с историей своего народа. Это основной вывод, который я сделал для себя, работая над данной темой.
Это первый конкурс в моей жизни, который заставил глубоко задуматься над собой, над смыслом жизни и который заставил сделать определённые выводы. Я думаю, что эта работа станет ориентиром в моей жизни. Спасибо тем, кто объявил этот конкурс, благодаря ему я узнал очень много о своём роде. Я знаю, что это всего лишь начало дальнейшей работы, уверен, что она станет неотъемлемой частью моей жизни, её внутренним стержнем.Исследовательская работа ученика

title: ученика Копсергенова Ахмеда  "Моя семья в истории моего народа "


extracted_text:
Ұзақ мерзімді
 жоспардың тарауы:7.2А
Күні:
Сынып:  7
Сабақ тақырыбы:
Сабақ негізделген оқу
мақсаты (оқу
бағдарламасына сілтеме)
Мектеп:№56 мектеплицейі
Сакенова А.Ж.
Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны:
Қарахан мемлекеті
6.3.1.3   –  Қазақстан   аумағындағы   алғашқы   классикалық   үлгідегі
феодалдық мемлекет ретіндегі Қарахандықтар қағанатының қалыптасып
даму ерекшеліктерін анықтау
Сабақтың
мақсаты:
Бағалау
критерийі
Тілдік мақсат
Құндылықтарға
баулу
Пәнаралық
байланыс
Алдыңғы білім
Барлық оқушылар:Қарахан мемлекетінің құрылуы барысын зерттейді. Жер
аумағын көрсетеді және қарахандықтардың Қазақстан тарихындағы рөлін
анықтайдыжәне исламның таралу үдерісі туралы айтып бере алады
Оқушылардың басым бөлігі:картадан Қарахан мемлекетінің жер аумағын және
астанасын көрсете алады
Кейбір оқушылар: тарихи ұғымдарды қолданып, Қарахан мемлекетіндегі  жер
иелену ерекшеліктерін түсіндіреді, ислам дінінің таралуы туралы айтып бере
алады
Қарахан мемлекетінің саяси тарихына  билік жүйесіне сипаттама береді.
Қарахан мемлекетіндегі ислам дінінің рөлін және  мемлекеттің құлау себептерін
анықтайды
Оқушылар: Қарахан мемлекетіндегі исламның таралуы үдерісін талқылау үшін
пікірталасқа қатыстыру
Негізгі сөздер мен тіркестер: иқта, вакф, мильк, вассал, биліктің дуалды жүйесі
Сыныптағы диалог/жазылым үшін пайдалы тілдік біліктер:
Талқылауға арналған тармақтар:
Сіз неліктен ...екенін айта аласыз ба?
Қарахан мемлекеті екі хандыққа бөлініп кетті. Неліктен?
Қарахан мемлекетінің ақ сүйектері қағандарға бағынбады, себебі .......
Жазылым бойынша ұсыныстар:
Иқта бұл ..., жігіл бұл ..., құқықтықосарлыжүйесі бұл ...
тарихи тұлғаларға сипаттама беру үшін жоспар құрады; салдарын болжайды.
Оқушыларды өз халқының тарихы мен мәдениетін қадірлеп, құрметтеуге баулу
География, дінтану, дүние тарихы, информатика
X ғ. – XIII ғ. басындағы Қазақстан территориясындағы саяси үдерістерді біледі
Сабақ кезеңдері
Сабақтағы жоспарланған жаттығу түрлері
Ресурстар
Сабақтың басы
2 мин
Ұйымдастыру  шаралары (сәлемдесу, оқушыларды түгендеу)
Шаттық шеңберінде тұрып, бірбіріне жылы тілек айту.
Сынып оқушыларына жағымды ахуал туғызу. Назарын
Топ аттары
жазылған қағаздар Карта,
суреттер,
кластер,
үлестірме
қағаздар
(қосымша
материалдар),
дәптер
5 мин
Сабақтың
ортасы

         2 мин
         4 мин
         5 мин
сабаққа аудару.
Сыныпты пазл жинау арқылы «қағандар», «иқтадар», «яғма»
атты топтарға бөлу.
Оқушылармен бірге сабақтың мақсатын анықтау.
Тапсырма 1: Өткен сабақты қайталау мақсатында «тосын
сұрақтар»әдісіқолданылды.Бұл әдіс бойынша оқушыларға
«X ғ. – XIII ғ. басындағы Қазақстан территориясындағы
саяси үдерістер»
тақырыптың аяғында берілген сұрақтар басқаша қойылады.
Үй жұмысына жақсы дайындалған бала сұрақтарға
толығымен жауап бере алады.
Кері байланыс «Смайликтермен»алынады
Тақырыбы: Қарахан мемлекеті
ҚБ «Жетістіктер сатысы» әдісі арқылы өткен сабақты
бағалайды.
Тапсырма 2:
Сабақты бастамас бұрын «Кластер» әдісін қолданып
тақырыптың мақсатын оқушылармен бірге анықтау.
Оқушылар кластердің ортасына «Қарахан мемлекеті» деп
жазып, жан жағына тақырыпқа қатысты зерттейтін
сұрақтарды анықтайды. Сөйтіп сабақтың кезеңдерін
белгілейді.
Жер аумағы                                        Саяси құрылымы
Қарахан
мемлекеті
Мемлекеттің құлауы                                  Исламның
                                                                       қабылдауы
3тапсырма: картада Қарахан мемлекетінің екі хандығының
жер аумағын белгілеу
Тапсырма шартты:
 Батыс иелік аумағы көк түспен
шектеу
 Шығыс аумағын қызыл түспен
шектеу
 Әр иелік орталықтарының  атауын жазу,        белгілеу;
 Қарахан мемлекетімен көршілес мемлекеттерді анықтап,
атауын жазу
Топтар жұмыстарымен алмасады.
ҚБ «Бас бармақ» әдісімен
3тапсырма: Қарахан мемлекетінің саясиәлеуметтік
құрылымын «Джигсо» әдісі арқылы зерттейді. Мәтіндіоқып,
оқушылар топтан топқа ауысып жаңа ақпарат алуға
тырысады. Аяғында өз тобына келіп, бар білгенін ортаға
алынады 15 мин
5 мин
салады. Сөйтіп топ ватманға билік жүйесі, мемлекеттің
екіге бөлінуі және жер иелену сұрақтарына жауаптарын
логикалық тізбек бойынша жасайды. Топтың бір мүшесі
сыныпқа түсіндіріп береді.
ҚБ «Кері байланыс бутерброды» әдісімен алынады.
4тапсырма:«Исламның қабылдануы» «Кейіпкерге хат
жазу» әдісі бойынша оқушыларға Мұса қағанға сұрақ қою.
Хаттар топ ішінде талқыланады да мүмкіндігінше сұраққа
жауап беріледі
ҚБ «ҚолдауҚолпаштау» әдісі арқылы алынады
5 тапсырма: Сабақтың төртінші проблемасына келдік.
Қарахан мемлекетінің құлауын «Минуттық шешім» әдісі
арқылы зерттейді
ҚБ «Екіжұлдыз, бір тілек»әдісі алынды.
2 мин
Сабақтың соңы
5 мин

1. Сабақтың басында бастап қойған кластерді толықтырып
аяқтау. Терминдік сөздердің анықтамасын мазмұнына
қарай сәйкестендіру.
2.  Қарахандардың исламды мемлекеттік дін ретінде
қабылдау себептерін түсіндіру
    3. Ортағасырлық Еуропа және Қарахан мемлекеттерінің
саяси құрылымын салыстыру
   4. Қарахан мемлекетінің құлауының себептерін атау
Үйге тапсырма. Қарахан мемлекеті тақырыбын қайталау
ҚБ тапсырмасы
А4 беті
«Блум
түймедағы» Ұзақ мерзімді  жоспардың тарауы: 7
Қазақстан тарихы 7 сынып
Сакенова Асемгуль Жанабаевна
№56мл
Күні:.
Сынып:  7
Сабақ тақырыбы:
Сабақ негізделген оқу
мақсаты (оқу
бағдарламасына сілтеме)
Сабақтың
мақсаты:
Бағалау критерийі
Тілдік мақсат
Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны
Наймандар, Керейіттер, Жалайырлар
6.3.1.3 – X ғ. – XIII ғ. басындағы мемлекеттердің даму ерекшеліктерін
түсіндіріп, олардың ұқсастықтары мен айырмашылықтарын анықтау
Барлық оқушылар:  наймандар мен керейіттер,жалайырлар туралы  деректерді,
саяси жағдайын  біледі.
Оқушылардың басым бөлігі:
Наймандармен мен керейіттерде мемлекеттердін құрылуына қандай  жағдайлар
әсер еткенін түсіндіреді
Кейбір оқушылар:
Оқушылардың басым бөлігі:
Наймандар мен керейіттердін қоғамдық құрылымына сипаттама береді және
мемлекеттердің өзара  ұстастығы мен айырмашылығын ажыратады
Картадан наймандар мен керейіттердің қоныстану аумағын көрсетеді,  олардын
көршілерін атайды
Жалайыр, Керей ,Наймандардың  билеушілерінің жүргізген саясатын біледі
Оқушылар: тайпалардың шыгу тегі туралы зерттеушілер пікірімен танысады
Негізгі сөздер мен тіркестер: найман, керей, жалаиыр, гурхан
Сыныптағы диалог/жазылым үшін пайдалы тілдік біліктер:
Талқылауға арналған тармақтар:
Сіз неліктен ...екенін айта аласыз ба?
Қазақстанда наймандар мен керейіттердің біріккен мемлекеттік бірлістіктің
кұруы себебі неде?
Жазылым бойынша ұсыныстар: Құндылықтарға
баулу
Пәнаралық
байланыс
Алдыңғы білім
« сегіз тудың иесі» ұғымы
Әр түрлі тайпалардын зерделеп, оларды құрметтеп, өнегелі ісін үлгі тұту.
География. Дүние тарихы.
Қарақытай туралы мәлімет біледі
Сабақ кезеңдері
Сабақтағы жоспарланған жаттығу түрлері
Сабақтың басы
Сабақтың ортасы

Ұйымдастыру  шаралары (сәлемдесу, оқушыларды
түгендеу)
Топтастыру
Оқушылармен бірге сабақтың мақсатын анықтау.
Тапсырма 1: Өткен сабақты қайталау мақсатында РАФТ
әдісін қолданамын. Кестемен  оқушылар рөл, аудитория,
форма, тақырып арқылы талдап және жазу дағдыларын
ашады.
««Кластер»» әдісі арқылы тарихи оқиғалардың өзара
байланысын анықтап, наймандармен мен керейіттерде
мемлекеттердін құрылуына қандай  жағдайлар әсер еткенін
анықтау
Тақырыбы: наймандар мен керейіттерде мемлекеттердін
қүрылуына қандай  жағдайлар әсер еткенін тусінесіндер;
ҚБ «Бас бармақ»
әдісі арқылы
өткен сабақты
бағалау

1тапсырма: Джигсо әдісі. Топпен жұмыс
Сынып екі топқа бөлінеді (жұптарды тақ немесе жұп
сандарына бөлуге болады)
2 тапсырма «Найман мен керейіттердін саяси тарихы»
кестесе сызылады, 1 топ наймандар бағанын, екінші топ
керейіттердін бағанын толтырады
Салыстыру ұшін сұрақтар
Мемлекет  қашан кұрылды
Жер аумағы және астанасы
Шектескен жерлер
Мемлекеттік құрылымы
Құлау себептері
Наймандар  Керейіттер
3тапсырма: Найман, керейіт, жалайыр тайпаларының
қазіргі күнде қай жүз қазақтары болып табылатынын
анықтау; (Дәптермен жұмыс)

4тапсырма: Наймандар мен керейіттердін жерін картадан
көрсетеді. Сабақтың соңы
1.Қидан мемлекетінің күйреуі наймандармен керейіттер
тарихына қалай әсер етті?
2. Наймандар мен керейіттердің көршілерін атаңдар.
3.Наймандар мен керейіттердің қоғамдық құрылымына
сипаттама беру
   4. Жалайырлар туралы қандай деректер бар,анықтау
Үйге тапсырма. Наймандар, Керейіттер, Жалайырлар

ҚБ «Екі жұлдыз, бір тілек»әдісі алынды.

file_name: Сакенова А.doc

intro:
Қазақстан аумағындағы алғашқы классикалық үлгідегі феодалдық мемлекет ретіндегі Қарахандықтар қағанатының қалыптасып даму ерекшеліктерін анықтау
Барлық оқушылар:Қарахан мемлекетінің құрылуы барысын зерттейді. Жер аумағын көрсетеді және қарахандықтардың Қазақстан тарихындағы рөлін анықтайдыжәне исламның таралу үдерісі туралы айтып бере алады
Оқушылардың басым бөлігі:картадан Қарахан мемлекетінің жер аумағын және астанасын көрсете аладыҚазақстан аумағындағы алғашқы классикалық үлгідегі феодалдық мемлекет ретіндегі Қарахандықтар қағанатының қалыптасып даму ерекшеліктерін анықтау

title: Сабақ тақырыбы: "Қарахан мемлекеті"