extracted_text:
План работы с одарёнными учениками
  во  2 классе «А» на 20172018 учебный год
           План мероприятий по работе с одарёнными детьми   ставит своей  целью
выявление,   обучение,   воспитание   и   поддержку   одарённых   детей,   повышение
социального   статуса   творческой   личности.  Работа   направлена   на   развитие
интеллектуальных умений учащихся на основе формирования у ребенка умений
управлять
  пониманием
закономерностей, решением сложных проблемных ситуаций. Она дает школьнику
возможность раскрыть многие качества, лежащие в основе творческого мышления.
Она призвана помочь учащимся стать более раскованными и свободными в своей
интеллектуальной деятельности.
  фантазированием,
  процессами
творчества:
Задачи:

выявление одаренных учащихся из числа показавших высокие результаты в
ходе   учебной   деятельности,   а   также   путем   анализа   результативности
учебного труда и методов экспертных оценок учителей и родителей;
 формирование   умение   учиться   как   базисной   способности   саморазвития   и
самоизменения   (умения   выделять   учебную   задач,   организовывать   свою
деятельность во времени, распределять свое внимание и т.д.);
 развитие общей эрудиции детей, расширение их кругозора;

создание условий одаренным детям для реализации их личных творческих
способностей   в   процессе   поисковой   деятельности,   для   их   морально
физического и интеллектуального развития;
стимулирование творческой деятельности одаренных детей;

 развитие творческого и логического мышления учащихся;
 развитие   исследовательской   позиции   ребенка,   поддержание   активности
учащихся.
Методы обучения.

 В   процессе   работы,   помимо   традиционных   методов   обучения,   будут

использованы методы обучения в группе. К ним относятся:



 кооперативное обучение,
 мозговой штурм,
 групповая дискуссия
№
п/п
Мероприятия
1. Продолжение изучения психологических особенностей
учащихся (речи, мышления, памяти). Диагностика
одарённых детей, результаты групповых тестирований,
социологических опросных листов.
Сроки
в течение
года 2. Создание   банка   данных   с   систематизацией   по   видам
октябрь
одаренности.
3. Вовлечение   школьников   в   деятельность   кружков,
факультативов,
  в   школе   и   в   учреждениях
дополнительного   образования   по   интересам   и
склонностям.

4. Работа с родителями, опросы, анкетирования,
консультирование.
5. Организация индивидуальной и групповой работы с
одарёнными детьми.
сентябрь
в течение
года
в течение
года
6. Участие в школьных,  интеллектуальных, музыкальных,
в течение
художественных и творческих конкурсах.
7. Участие учащихся в международных и всероссийских
предметных конкурсах и сетевых проектах.
8. Участие в конкурсе учебноисследовательских проектов
школьников «Эврика, ЮНИОР» Малой академии наук
учащихся Кубани (школьный, районный)
9. Участие в школьных  олимпиадах
года
в течение
года
октябрь
октябрь
10. Участие в районных олимпиадах
11. Участие в мероприятиях, проводимых  школьной
библиотекой.
12. Участие в общешкольных праздниках.
в течение
года
в течение
года
13. Проектная  и исследовательская деятельность на уроке.
в течение
14. Использование ИКТ для организации работы с
одарёнными детьми.
15. Создание портфолио учащихся.
16. Участие в школьных днях здоровья,  в соревнованиях
«Весёлые старты».
17. Интеллектуальные игры «Что? Где? Когда?», «Ребусы,
шарады, головоломки» и др.
18. Активное   привлечение   к   деятельности   в   рамках
программы всех участников педагогического процесса, в
том числе и родителей учащихся.
года
в течение
года
в течение
года
в течение
года
в течение
года
в течение
года
Классный руководитель  ____________________ С.И. Лукашова

file_name: План работы с одаренными детьми 2а класс Лукашова.doc

intro: •	План позволяет выявить одаренных учащихся из числа показавших высокие результаты в ходе учебной деятельности, а также путем анализа результативности учебного труда и методов экспертных оценок учителей и родителей. В процессе работы, помимо традиционных методов обучения, будут использованы методы обучения в группе.

title: План работы с одарёнными учениками.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА№ 14
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КОРЕНОВСКИЙ РАЙОН
Программа профессионального
саморазвития
учителя начальных классов
Лукашовой Светланы Ивановны.
СРОК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
2017-2020 г.г. ПЛАН ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ
Моя тема самообразования:   Проектная деятельность, как средство формирования УУД в
условиях внедрения ФГОС НОО.
«Не существует скольконибудь
достоверных тестов на одаренность,
кроме тех, которые проявляются
 в результате активного участия
хотя бы в самой маленькой
поисковой работе».
А.Н. Колмогоров
Актуальность
         Научнотехнический процесс предъявляет высокие требования к совершенствованию учебного
процесса.   Эти   требования   обуславливают   необходимость   повышения   эффективности   обучения,
вооружению учащихся методами и приемами самостоятельной учебной работы, выработке умения и
потребности самостоятельного добывания знаний. От того, как ученик может применить свои знания,
насколько   он   компетентен   в   широком   внешкольном   контексте,   зависит   его   будущее
самоопределение. Это не только умение добывать и применять знания, это коммуникативные навыки,
навыки самоконтроля и самооценивания, развитие творческих способностей.  В  настоящее время в
начальном образовании наблюдается возросший интерес к методу проекта, как форме организации
учебного процесса, позволяющей обучить детей умению получать знания через свою деятельность.
Именно проектная деятельность позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность,
развивает творческие начала и умственные способности.
     Использование метода проекта в педагогической практике показывает, что учащиеся учатся:



устанавливать  причинноследственные  связи, строить умозаключения,   выражать свою
мысль.
ориентироваться   в   информационном   пространстве,   самостоятельно   работать   с
различными источниками;
 могут выполнить самостоятельно некоторые практические работы по заданной теме.
         Считаю,  что  именно  метод  проекта  обогатит  учебный   процесс,  позволит  образованию   стать
свободным, открытым, обновляющимся и будет способствовать самопознанию, самоопределению и
самореализации личности младшего школьника.
Цель:   способствовать формированию УУД через внедрение технологии проектной деятельности в
рамках реализации ФГОС НОО.
Задачи:




воспитание   патриотических   чувств,   приобщение   к   национальной   культуре   и   традициям,
воспитание нравственных и духовных качеств личности;
использование   технологии   проектной   деятельности   с   целью   формирования   УУД,
академических знаний, умений, навыков;
внедрение   интерактивных   форм   организации   учебного   процесса   с   целью   формирования
ключевых компетентностей и повышения мотивации учащихся.
повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий; 
разработка учебных, научно – методических и дидактических материалов.
Перечень вопросов по саморазвитию:






изучение психологопедагогической литературы;
разработка программно – методического обеспечения учебновоспитательного процесса;
проектная и исследовательская деятельность;
анализ и оценка результатов своей деятельности и деятельности учащихся;
продолжать изучать педагогический опыт других преподавателей;
планомерное   и   систематическое   совершенствование   методов   учебно–воспитательного
процесса.
Предполагаемый результат:





разработка рабочей программы по внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС по теме
«Проектная деятельность»
формирование   у   ученика  внутренней   позиция   школьника   на   уровне   положительного
отношения к школе, понимание необходимости учения, способности к самооценке, умения
планировать,   контролировать   свои   действия,   формулировать   собственное   мнение,
сотрудничать с любым партнёром, осуществлять поиск необходимой информации;
повышение качества преподаваемых предметов;
участие в педсоветах,   семинарах, вебинарах, в работе школьного и районного МО учителей
начальных классов;
умение оказать практическую помощь коллегам.
Форма отчета по проделанной работе:  выступление на заседаниях районного и ШМО, педсовете,
участие в конкурсах, публикации.
Форма самообразования: (индивидуальная, групповая, коллективная)
Этапы
Диагностический Изучение
Содержание работы
  литературы   по
проблеме и имеющегося опыта
Сроки
2017
год
Практическая деятельность
Изучение
  психолого   –
педагогической литературы: «Как
проектировать   УУД   в   начальной
школе.   От   действия   к   мысли»
А.Г.Асмолов.
Проектные   задачи   в   начальной
школе. Воронцов А.Б.

Примерные
внеурочной

Начальное
образование.
Тимофеев А.А., Горский В.А.
программы
деятельности.

основное
и
  Смирнов   Д.В.,
Метод   проектов   в   современной Прогностический Определение целей и задач темы.
Разработка   системы   мер,
направленных   на   решение
проблемы.
Прогнозирование результатов
Практический
Внедрение опыта работы.
Формирование   методического
комплекса.
Корректировка работы.
2017
2018
год
2017
2020
год

Обобщающий
Подведение итогов.
Оформление
работы.

результатов
2017
2020
год
школе. Бычков А.В.

Развитие
исследовательских
умений   младших   школьников.
Авдеева Н.И., Шумакова Н.Б.
Участие   в   тренинге   личностного
роста « Работа в команде. Законы
установления
партнёрских
отношений»   и   семинарах   для
учителей начальных классов.

Выступление   на   школьном   МО
«Проектная   деятельность   в
начальной     школе».   Проведения
открытых   мероприятий   по
проектной деятельности.

Разработать   рабочую   программу
внеурочной
деятельности
«Проектная деятельность»
Выступление на ШМО
«   Проектная   деятельность,   как
средство формирования УУД».
Участие   в   Дне   открытых   дверей
(проведение   открытых   уроков,
круглого стола для родителей).
Участие в олимпиадах, конкурсах.
Публикации   на   личных   сайтах:
«Проектная   деятельность   в
начальной  школе»
Участие   и   результаты   в

муниципальных,
районных,
краевых

и
всероссийских
конкурсах.

Публикация по теме «Реализация
технологии
проектной
деятельности в начальной   школе,
как средство формирования УУД
в рамках ФГОС»

Ведение   персональных   сайтов
http
 .  ru   /  svetlanaluashova
 /
 ://   multiurok

http://учительский.сайт/Лукашова
СветланаИвановна/
Открытые   уроки   на   школьном   и районном уровне.
Консультативная

учителям и учащимся.
помощь
Анализ   методов,   форм,   способов
по
деятельности
теме
самообразвития.
  Подведение
итогов.

Внедренческий
Распространение опыта работы
Оформление результатов работы.
2020
год
Участие   во   Всероссийском
конкурсе «Мой лучший урок»
Публикации на сайтах

 .  ru
 ://   multiurok
http
http://nsportal.ru
http://kopilkaurokov.ru
http://infourok.ru
http://www.proshkolu.ru
Публикация   в   печатном   издании
сборника   материалов   проекта
«Инфоурок»
Заключение
     На мой взгляд, проектная деятельность в современном обществе  это будущее нашей педагогики в
целом. Она способствует развитию личности, как детей, так и взрослых. Дети сами выбирают пути
решения   поставленной,   выбранной   ими   проблемы,   сами   собирают   информацию,   сами   реализуют
проект. Педагог и родители только помогают и направляют.

file_name: программа саморазвития Лукашова.doc

администрации

group: Педагогика

title: Программа профессионального  саморазвития  учителя начальных классов.


file_name: индивидуал.docx раб програм.docx

intro: Данная программа предназначена для обучающихся на дому. Программа рассчитана на 5-9 класс. Индивидуальная программа по английскому языку  направлена на формирования иноязычной культуры обучающихся. Программа разработана в соответствии с федеральным государственным стандартам.  Рабочая программа включает календарное тематическое планирование для обучающихся  5 го класса.

английский язык

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по английскому языку


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного
образования «Детская школа искусств»
г. Бологое, Тверская обл.
Методическая разработка
«Инновационные образовательные парадигмы:
метапредметный подход в обучении»
    Подготовила преподаватель
МБОУДО ДШИ
Минчева Л.Н. 2
                                                                                г. Бологое, Тверская обл.

В   научной   и   методической   литературе   в   области   образования,   в
профессиональном словаре современного педагога стали широко использоваться
понятия   с   приставкой   «мета»:   метапредмет,   метапредметное   обучение,
метапредметный подход, метадеятельность, метаумения, метапредметность и др.
В   образовательных   стандартах   также   сделан   акцент   на   том,   что   результаты
образования должны быть выражены не только в предметном формате, но и в
метапредметном. Введение метапредметного подхода в образовании – это своего
рода попытка постепенно развернуть современное образование навстречу новым
потребностям и новым реалиям XXI века.
Все эти понятия объединяет иноязычная приставка «мета», синонимичная
русским   «за»,   «над»   и   придающая   этим   понятиям   значение   «всеобщее»,
«интегрирующее», «универсальное».
Поэтому:
метазнания – это знания о знаниях, способах их получения;
метаспособы – универсальные способы решения познавательных задач;
метаумения
(надпредметные) познавательные умения и навыки, к которым относятся:
  общеучебные,
(метанавыки)

  междисциплинарные
   теоретическое   мышление   (обобщение,   систематизация,   определение
понятий, классификация, доказательство и т.п.);
   навыки   переработки   информации   (анализ,   синтез,   интерпретация,
экстраполяция, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию);
 критическое мышление (умения отличать факты от мнений, определять
  видеть
  предвзятость,
  достоверность   источника,
  невысказанные   позиции,
соответствие   заявления   фактам,
двусмысленность   утверждения,
логические несоответствия и т.п.);
 творческое мышление (перенос, видение новой функции, видение проблемы
в стандартной ситуации, видение структуры объекта, альтернативное решение,
комбинирование известных способов деятельности с новыми);
   регулятивные   умения   (задавание   вопросов,   формулирование   гипотез,
определение целей, планирование, выбор тактики, контроль, анализ, коррекция
свей деятельности);
   качества   мышления   (гибкость,   антиконфоризм,   диалектичность,
способность к широкому переносу и т.п.).
2 3
Универсальность   метанавыков   состоит   в   обучении   школьников   общим
приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над
всеми   предметами,   но   в   то   же   время   воспроизводятся   при   работе   с   любым
предметом в отдельности.
Метапредметный подход в образовании и, соответственно, метапредметные
образовательные технологии были разработаны для того, чтобы решить проблему
разобщенности,   оторванности   друг   от   друга   различных   научных   дисциплин   и
учебных предметов.
Метапредметность   подразумевает,   что   существуют   обобщенные   системы
понятий, которые  используются  везде, а  учитель  с  помощью  своего  предмета
раскрывает какието их грани.
Метапредметный подход предполагает, что ребенок не только овладевает
системой   знаний,   но   осваивает   универсальные   способы   действий   с   этими
знаниями, и с их помощью сможет сам добывать необходимую информацию, что
является требованием образовательных стандартов второго поколения.
Метанавыки   являются   основным   инструментом   генеративного,   т.е.

обращенного   в   будущее,   обучения.   Они   позволяют   индивидуумам   управлять
своими   базовыми   навыками   в   условиях   непредвиденных   обстоятельств.
Метанавыки позволяют тем, кто ими овладел, адаптировать имеющиеся у них
знания   к   новым   обстоятельствам,   целям   и   задачам.   В   перспективе
первостепенную   роль   все   больше   будут   играть   не   знания   школьника   или
сотрудника, а его способность к обучению.
Новизна ситуации состоит в том, что метанавыки развиваются только лишь
при   использовании   интенсивных   технологий   обучения;   способствовать
формированию  метанавыков   должны   все  учителя,  преподающие   самые   разные
дисциплины.   Используя   на   разных   уроках   упражнения,   игры   и   задания   в
командном   режиме,   каждый   преподаватель   вносит   свой   вклад   в   развитие
межкомпетентностей выпускника школы и его готовности к практической работе
в   новых   условиях.   Хорошо   известно,   что   при   интерактивном   взаимодействии
даже   самые   застенчивые   и   робкие   обучаемые,   избегающие   любой   публичной
коммуникации,   как   правило,   становятся   активными   участниками   игр   и
упражнений и вносят свой вклад в решения, принимаемые командой.

Технология метапредметного обучения разрабатывалась научной группой
под руководством доктора психологических наук Юрия Громыко с 1990 года. В
качестве   метапредметов   им   были   выделены:   «Знание»,   «Знак»,   «Проблема»,
«Задача».   Метапредметы      это   новая   образовательная   форма,   которая
3 4
  каковыми   являются   метазнание,
выстраивается поверх традиционных учебных предметов, это учебный предмет
нового   типа,   в   основе   которого   лежит   мыследеятельностный   тип   интеграции
учебного   материала,
  метаспособы,
метадеятельность. Идея состоит в том, что дети исследуют принципы построения
их   мышления   в   процессе   порождения   новых   знаний,   самоопределения   в
проблемной   ситуации   с   помощью   особых   курсов      метапредметов.   Блок
метапредметов   надстраивается   над   преподаванием   традиционных   учебных
предметов. В этом блоке у учащихся формируются метазнания и метаспособы.
Элементы метапредметного обучения заложены в ряде методик, подходов
и   технологий,   таких   как   «Развивающее   обучение»   ЭльконинаДавыдова;
«Мыследеятельностная педагогика»; «Коммуникативная дидактика» и т.д.
Необходимым

компонентом   метапредметного
содержания
образовательных стандартов являются метапредметные (общеучебные) умения,
навыки   и   способы   деятельности,   которые   должны   стать   деятельностным
осуществлением   исследуемых   объектов   и   знаний,   компонентами   общего
механизма   взаимодействия   учащегося   с   общественным   опытом   человечества.
Результаты   научных   и   практикоориентированных   исследований   российских
ученых   (В.В.   Краевский,   М.Л.   Прокопенко,   А.В.   Хуторской)   позволили
сгруппировать метапредметные умения, навыки и способы деятельности в виде
блоков личностных качеств, подлежащих диагностике, оценке и развитию:
 когнитивные   (познавательные)   качества   –   умение   задавать   вопросы,
отыскивать   причины   явлений,   чувствовать   окружающий   мир,   обозначать
своё видение проблемы;
 креативные (творческие) качества – вдохновлённость, фантазия, чуткость к
противоречиям,  гибкость   ума;   раскованность   чувств,   мыслей,  движений;
критичность; прогностичность; наличие своего мнения;
 оргдеятельностные (методологические) качества – способность осознавать
цели учебной деятельности, умение их разъяснять; поставить цель и создать
условия для её достижения; способность к законотворчеству; способность
к рефлексивному мышлению, самоанализу и самооценке;
 коммуникативные   качества   –   взаимодействие   с   другими   людьми,   с
объектами окружающего мира и его информационными потоками; умение
находить,   преобразовывать   и   передавать   информацию;   реализовывать
различные   социальные   роли   в   коллективе   и   группе,   пользоваться
4 5
современными   телекоммуникационными   технологиями   (Интернет
ресурсами);
 мировоззренческие   качества   –   эмоциональноценностные   установки
учащегося,   его   умение   к   самодвижению   и   самопознанию,   способность
обозначать своё место и роль в окружающем мире, в государстве, в семье, в
коллективе и природе; обозначать свои общечеловеческие и национальные
устремления, толерантные и патриотические качества личности.
Перечень этих качеств в соответствии с идеологией человекосообразности
основывается   на   целостном   представлении   об   учащемся   как   человеке   с
физической,   эмоциональной   и   интеллектуальной   составляющей,   а   также   с
ценностной,   духовнонравственной   основой   жизнедеятельности.   Именно   эти
качества составляют педагогическое основание для проектирования в стандартах
метапредметных и предметных образовательных результатов.
Эффективным   инструментом   достижения   метапредметных   результатов   в
образовательном процессе является использование современных образовательных
технологий,   в   основе   которых   лежит   системнодеятельностный   подход,
основоположником   которого   в   российской   педагогике   является   Василий
Васильевич Давыдов. К таким технологиям относятся:
1. Технология «Развития критического мышления через чтение и письмо»,
которая способствует формированию у школьников критического мышления
через   интерактивное   включение   в   учебный   процесс,   формирует   культуру
работы с информацией.
2. Проектный метод обучения, направленный на активизацию самостоятельной
поисковой   деятельности   учеников:   проектирование,   стимулирование
познавательного интереса, развитие исследовательских умений и навыков.
3. Технология   решения  изобретательских   задач  (ТРИЗ),   которая   помогает
воспитанию   творческой   личности,   подготовленной   к   решению   сложных
проблем   в   различных   областях   деятельности,   развивает   творческое
воображение с целью преодоления стереотипов решателя, выработки умения
работать с нетривиальными идеями.
4. Исследовательские   методы   обучения,
которые   характеризуются
целенаправленным   формированием   всех   компонентов   исследовательской
культуры школьника:
   мыслительных   умений   и   навыков   (анализ   и   выделение   главного;
сравнение;   обобщение   и   систематизация;   определение   и   объяснение
5 6
понятий; конкретизация, доказательства и опровержение, умение видеть
противоречия);
 умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации;
 умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи;
 специальных исследовательских умений и навыков.
5. Технология «Дебаты», содействующая развитию коммуникативной культуры
6.
7.
и навыков публичного выступления, ведения диалога.
 Система  инновационной   оценки   «Портфолио»,  которая   нацелена   на
развитие   умения   обобщать   и   систематизировать   информацию   большого
объёма, связывая её со своим личным опытом.
 Обучение  в   сотрудничестве  (командная,   групповая   работа),   которая
формирует   умения   работать   сообща   на   единый   результат,   воспитывает
толерантность, уважительное отношение к другому человеку, точке зрения,
позиции.
В меняющейся образовательной среде урок попрежнему остается основной
формой   организации   учебного   процесса,   и  смысл   урока   как   дидактической
категории меняется в связи с изменяющимися целями и условиями обучения.
Урок   понимается   как   «организация   учителем   самостоятельной   умственной
деятельности   ученика   по   качественному   овладению   полезным   содержанием
учебного   материала   за   определенное   время».   В   этом   определении     следует
обратить   внимание   на   то,   что   учебным   материалом   учащийся   овладевает
самостоятельно в процессе деятельности, а задача учителя – организовать эту
деятельность. Таким образом, цели, содержательная наполненность, требования к
результатам   учебной   деятельности   существенно   изменились   в   свете   нового
стандарта.
Основными методическими принципами современного урока являются:
 субъективация
(ученик   становится   равноправным   участником
образовательного процесса);
 метапредметность (формируются универсальные учебные действия);
 деятельностный подход (учащиеся самостоятельно добывают знания в ходе
поисковой и исследовательской деятельности);
 рефлексивность   (учащиеся   становятся   в   ситуацию,   когда   необходимо
проанализировать свою деятельность на уроке);
 импровизационность   (учитель   должен   быть   готов   к   изменениям   и
коррекции «хода урока» в процессе его проведения).
6 7
Современный   урок,   сохранив   свою   структуру,   существенно   изменил
содержательную и организационную наполненность привычных этапов.
→
  узнать
На традиционном уроке тему, цели и задачи урока сообщает учитель, на
современном уроке их формируют сами учащиеся, определив границы знания и
→
незнания   по   схеме   «вспомнить
  научиться»   (учитель   подводит
учащихся к осознанию целей и задач).

На   этапе   планирования   деятельности   учащихся   на   традиционном   уроке
учитель сообщает, какую работу дети должны выполнить, чтобы достичь цели, на
метапредметном занятии учащиеся сами планируют способы достижения цели.
На   этапе   практической   деятельности   на   обычном   уроке   учащиеся   под
руководством учителя выполняют различные задания (применяется фронтальный
метод   организации   деятельности),   на   метапредметном   действуют   по
намеченному   ими   плану,   учитель   лишь   консультирует.   Также   меняются
приоритеты и на этапах осуществления контроля, коррекции и оценивания. На
традиционном уроке эти функции осуществляются учителем, на метапредметном
–   учащимися.  Обучающиеся   сами   осуществляют   контроль,   применяя   формы
взаимного   контроля,   самоконтроля;   формируют   затруднения   и   осуществляют
коррекцию   самостоятельно   (под   наблюдением   учителя);   дают   оценку
деятельности   по   ее   результатам   (самооценивание,   оценивание   результатов
деятельности товарищей). Объявляя домашнее задание, учитель на таком уроке
не объявляет и комментирует задание одно для всех, а предлагает обучающимся
выбрать задания из предложенных с учетом индивидуальных возможностей.
Этапы урока
1. Объявление темы
урока
2. Сообщение цели и
задач урока
3. Планирования
деятельности
учащихся
4. Практическая
деятельность
учащихся
Традиционный
Современный
тему сообщает учитель
тему формируют учащиеся
формируют учащиеся, определив
границы знания и незнания (учитель
подводит учащихся к осознанию темы)
 учащиеся сами планируют способы
достижения цели
учащиеся сами действуют по намеченному
ими плану;
учитель консультирует
сообщает учитель
сообщает учитель, какую
работу дети должны
выполнить, чтобы достичь
цели
под руководством учителя
выполняют различные
задания;
применяется фронтальный
метод организации
7 8
деятельности
5. Осуществление
контроля
контроль осуществляет
учитель
6. Осуществление
коррекции
учитель в ходе выполнения и
по итогам выполненной
работы осуществляет
коррекцию
7. Оценивание
обучающихся
учитель оценивает работу
учащихся на уроке
8. Итог урока
9. Домашнее задание
учитель выясняет у
обучающихся, что они
запомнили
учитель объявляет и
комментирует задание одно
для всех
обучающиеся сами осуществляют
контроль;
применяются формы взаимного
контроля, самоконтроля;
учитель консультирует
учащиеся формируют затруднения и
осуществляют коррекцию
самостоятельно (под наблюдением
учителя)
учащиеся дают оценку деятельности по
ее результатам (самооценивание,
оценивание результатов деятельности
товарищей);
учитель консультирует
проводится рефлексия
учащиеся могут выбирать задание из
предложенных учителем с учётом
индивидуальных возможностей
(Таблица составлена по материалам статьи Ю.А. Михеевой)
Таким   образом,   метапредметный   урок,   помимо   предметных,   решает   более
широко направленные задачи:
 формирование у ученика на каждом этапе урока понимания того, какими
способами   он   достиг   нового   знания   и   какими   способами   ему   нужно
овладеть, чтобы узнать то, чего он еще не знает;
 формирование целостного представления о мире, взаимосвязях его частей,
пересекающихся в одном предмете или сочетающихся в нем, постижение
противоречивости и многообразия мира в деятельности;
 ориентация на тесную связь обучения с непосредственными жизненными
потребностями, интересами и социокультурным опытом учащихся;
 обучение   общим   приемам,   техникам,   схемам,   образцам   мыслительной
работы,  которые   лежат   над   предметами,  поверх   предметов,   но   которые
воспроизводятся при работе с любым предметным материалом.
Как можно в практической деятельности отличить метапредметный урок
от урока, который решает только предметные задачи?
8 9
Признаки  метапредметного урока
 обязательным элементом урока является целеполагание;
 присутствие
исследовательской,

проектной,
коммуникативнодиалоговой, дискуссионной, игровой деятельности, суть
которой заключается в том, что усвоение любого материала происходит в
процессе   решения   практической   или   исследовательской   задачи,
познавательной проблемной ситуации;
эвристической,

 создание проблемных ситуаций, требующих личностного самоуправления
(т.е. регулятивных универсальных действий): учитель создает условия, в
которых   дети   могут   самостоятельно   найти   решения   тех   или   иных
поставленных задач;
 активизация интереса и мотивации обучения учащихся путём привлечения
к предмету урока других областей знаний и опоры на личный практический
опыт каждого ученика;
 на   уроке   происходит   выведение   учителя   и   ученика   к   надпредметному
основанию,  которым   является   сама   деятельность   ученика   и  педагога.   В
ходе   движения   в   метапредмете   ребенок   осваивает   сразу   два   типа
содержания – содержание предметной области и деятельность;
 рефлексия, перевод теоретических представлений в плоскость личностных
рассуждений и выводов;
 способы   деятельности   на   уроке   являются   универсальными,   то   есть
применимыми к различным предметным областям.
На   каждом   этапе   урока   целенаправленно   формируются   разные
универсальные учебные (метапредметные) действия.
  1.   Мотивация   к   учебной   деятельности.  Мотивировать   ребенка   к   учебной
деятельности — значит:
 актуализировать требования к нему со стороны учебной деятельности, т.е. его
обязанности как участника учебного процесса («надо»);
 создать условия для того, чтобы необходимость стала внутренней потребностью
(«хочу»);

возникающие в процессе обучения («могу»).
  дать   ученику   уверенность   в   том,   что   он   в   состоянии   решить   задачи,
Создание внутренней мотивации к обучению формирует такие личностные
метаумения,   как   способность   к   самоопределению   и   смыслообразованию;
9 10
целеполагание
  а   также   планирование
сотрудничества с педагогом и одноклассниками (коммуникативные метаумения).
(регулятивные   метаумения),
2.   Создание   проблемной   ситуации.  Проблемная   ситуация   как   этап   урока
организуется   для   подготовки   учащихся   к   открытию   нового   знания.   Дети
выполняют предложенное им пробное учебное действие, актуализируя при этом
известные   им   способы   действия,   и   отмечают   затруднения,   связанные   с   этой
работой. Задание должно быть интересно ученику, увлекать его. Желание что
либо исследовать возникает только тогда, когда объект привлекает, удивляет,
вызывает интерес. Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент
неожиданности, необычности. Оригинальность в данном случае следует понимать
как способность нестандартно смотреть на традиционные, привычные предметы и
явления.   Это   правило   ориентировано   на   развитие   важнейшей   характеристики
творческого   человека   –   умение   видеть   проблемы.   Способность   находить
необычные,   оригинальные   точки   зрения   на   разные,   в   том   числе   и   хорошо
известные предметы и явления, отличает истинного творца от посредственного,
творчески не развитого человека.
Формулировка задания должна быть такой, чтобы работа была выполнена
относительно   быстро.   Долго   целенаправленно   работать   в   одном   направлении
ученику трудно; следует брать во внимание и то, что он обязан заниматься всеми
предметами.   На   этом   этапе   формируются   познавательные   логические
метаумения:   анализ,   синтез,   сравнение,   обобщение,   аналогия,   классификация,
сериация,   а   также   умение   извлекать   необходимую   информацию   из   различных
источников,   строить   речевое   высказывание.   Регулятивные   метанавыки
формируются,   когда   учащиеся   фиксируют   индивидуальное   затруднение   в
пробном   действии.   В   процессе   коммуникации   учащимся   необходимо   с
достаточной полнотой и точностью выразить свое мнение, аргументировать его,
учесть   другие   мнения,   если   таковые   имеются   –   это   коммуникативные
метаумения.
3.   Выявление   причины   затруднения.   Для   того   чтобы   понять,   почему   при
выполнении   пробного   задания   возникло   затруднение,   учащиеся   должны
восстановить выполненные операции, зафиксировать место – шаг, операцию, −
где возникло затруднение; затем на этой основе выявить причину затруднения –
те конкретные знания, умения, которых недостает для решения пробного задания
10 11
и   задач   такого   типа   вообще.   На   этом   этапе   формируются   следующие
познавательные   метаумения:   анализ,   синтез,   сравнение,   обобщение,   аналогия,
подведение под понятие, определение основной и второстепенной информации,
постановка и формулирование проблемы; коммуникативные метаумения связаны
с выражением своих мыслей с достаточной полнотой и точностью, аргументацией
своего   мнения   и   позиции   в   коммуникации,   учетом   разных   мнений,
координированием разных позиций, разрешением конфликтов.
4.   Поиски   способов   разрешения   возникшего   затруднения.   На   этом   этапе
учащиеся ставят цель, выбирают способ и план (порядок действий) достижения
цели,   определяют   средства,   источники   (ресурсы)   и   сроки.   Этим   процессом
руководит   учитель:   сначала   с   помощью   подводящего   диалога,   затем   –
побуждающего   диалога,   а   затем   дети   самостоятельно   осуществляют
исследование. Этот этап – важнейший для формирования универсальных учебных
действий:   происходит   самоопределение   и   смыслообразование.   Наряду   с   уже
перечисленными   познавательными   и   регулятивными   метадействиями,
формируются такие, как поиск и выделение необходимой информации, выбор
наиболее эффективных способов решения задач, самостоятельное выделение и
формулирование   познавательной   цели,
  прогнозирование,
структурирование   знаний.   Продолжается   формирование   коммуникативных
метанавыков, связанных с умением работать в группе.
  планирование,
5.   Реализация   плана   разрешения   возникшего   затруднения.   Учащиеся
предлагают различные варианты способов действия, которые обсуждаются всеми
членами   группы,   и   затем   выбирается   самый   эффективный.   Это   решение
фиксируется   во   внешней   речи   и/или   в   виде   схемы   (знаково).   Этот   способ
действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В
результате затруднение должно быть преодолено, что также фиксируется. Эта
деятельность формирует способность осознавать ответственность за общее дело,
волевую саморегуляцию, познавательную инициативу. Для того чтобы успешно
реализовать   план,   необходимо   выдвигать   гипотезы,   искать   необходимую
информацию,   использовать   знаковосимволические   средства.   Разумеется,   по
прежнему   актуальны   логические   метаумения:   анализ,   синтез,   сравнение,
обобщение,   аналогия,   классификация,   сериация,   установление   причинно
следственных   связей.   Учащийся   строит   логически   непротиворечивую   цепь
11 12
рассуждений,   учится   выражать   свои   мысли   полно   и   точно.   Среди
коммуникативных   метаумений   на   этом   этапе   первостепенное   значение
приобретают   следующие:   формулирование   и   аргументация   своего   мнения   и
позиции в коммуникации, учет разных мнений, координирование разных позиций,
использование   критериев   для   обоснования   своего   суждения,   достижение
договоренностей и согласование общего решения, разрешение конфликтов.
6.   Проверка   эффективности   найденного   способа   деятельности.  Учащиеся
решают типовые задания, используя новый способ действий. Эта работа может
вестись   в   парах,   в   группах   или   фронтально.   Помимо   вышеперечисленных
метаумений, на этом этапе формируется способность действовать по алгоритму,
моделирование и использование моделей разных типов.
7. Самостоятельная работа и самопроверка. На этом этапе учащиеся работают
самостоятельно:   выполняют   задания   нового   типа,
  осуществляют   их
самопроверку,   пошагово   сравнивая   с   эталоном,   выявляют   и   корректируют
собственные   ошибки.   На   этом   этапе,   помимо   прочих,   формируются
регулятивные метаумения: контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция
в ситуации затруднения.
8. Рефлексия и самооценка.  На данном этапе фиксируется новое содержание,
изученное   на   уроке,   и   организуется   рефлексия   и   самооценка   учениками
собственной учебной деятельности. Это значит, что учащиеся должны соотнести
цель   учебной   деятельности   и   ее   результаты,   зафиксировать   степень   их
соответствия   и   наметить   цели   дальнейшей   деятельности.   На   этом   этапе
формируются   универсальные   учебные   действия,   позволяющие   оценивать
собственную деятельность: рефлексия способов и условий действия, контроль и
оценка   процесса   и   результатов   деятельности,   самооценка   на   основе   критерия
успешности,   адекватное   понимание   причин   успеха/неуспеха   в   учебной
деятельности.
Метапредметные   технологии   были   созданы   для   того,   чтобы   начать
культивировать   другой   тип   сознания   и   учащегося,   и   учителя,   который   не
«застревает»   в   информационных   ограничениях   одного   учебного   предмета,   но
работает с взаимосвязями и ограничениями знаний каждой из дисциплин. Это
происходит   благодаря   тому,   что   на   метапредметах   и   учебных   занятиях   с
12 13
использованием  элементов   метапредметных   технологий  происходит  выведение
учителя   и   ученика   к   надпредметному   основанию,   которым   является   сама
деятельность   ученика   и   педагога.   В   ходе   движения   в   метапредмете   ребенок
осваивает   сразу   два   типа   содержания   –   содержание   предметной   области   и
деятельность.   Метапредметный   подход   в   образовании   и,   соответственно,
метапредметные образовательные технологии были разработаны для того, чтобы
решить проблему разобщенности, оторванности друг от друга разных научных
дисциплин   и   учебных   предметов.   Значение   метапредметного   подхода   в
образовании состоит в том, что он позволяет сохранять и отстаивать в обществе
культуру   мышления   и   культуру   формирования   целостного   мировоззрения.
Обучение   превращается   в   процесс   саморазвития   для   ученика   и   расширяет
горизонт его познания.
Вывод:
Таким образом, метапредмет в образовании – это своеобразная машина по
удвоению производительности труда в рамках того же самого учебного времени.
Кроме того, включение ребенка в разные типы деятельности связано с анализом
своеобразных   способов   действия   каждого   конкретного   ребенка,   что   создает
условия для его личностного роста.
Литература:
1. Зильберман М. Активный тренинг: Универсальный подход к обучению/ Пер. с
англ. – М.: Альпина Паблишерз: Издтво Юрайт, 2010, С.21. 412 с.
2. Панфилова А.П.. Обучение «действием»  поддержание высокой рыночной
стоимости менеджеров бизнескомпании. В сб. Менеджмент XXI века:
образование и бизнес. СПб.: ООО «Книжный дом», 2007. С.6266.
3. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное
обучение. Уч. Пособие для студ. – 3ье изд. – М.: Идкий центр Акадкмия, 2012.
С. 1420.; С. 108113. 192 с.
4. Панфилова А.П. Компетентностный подход в развитии навыков
коммуникации. Человек и образование. – 2011.  №4.С. 2934;
https://multiurok.ru/blog/mietapriedmietnyipodkhodvobrazovanii.html
13 14
http://ext.spb.ru/20110329090314/78fgos2/386020131108110549

14

file_name: Инновационные образовательные парадигмы.doc

intro: Метапредметные подход в образовании и метапредметные образовательные технологии были разработаны для того, чтобы решить проблему использования различных научных дисциплин и  учебных предметов. Метапредметный подход в обучении предполагает, что ученик не только овладеет системой знаний, но и усвоит универсальные способы действий с этими знаниями.

доп. образование детей

group: Другое

title: Методическая разработка "Инновационные метапредметные парадигмы"


extracted_text:
Утверждаю

Программа курса по выбору « Финансовая грамотность»
7 класс
                                            Составила Чеботарева И.А.
                                     Учитель математики Рабочая программа факультативного курса
«Финансовая грамотность» для учащихся 7 класса
Пояснительная записка
Рабочая программа   курса  по выбору составлена на основе  УМК «Финансовая
грамотность» Москва « Посвещение» 2017. В.В. Чумаченко, А.П. Горяев
Описание места учебного курса в учебном плане
Рабочая программа предназначена для 7 класса, рассчитана на 8 часов, реализуется за счёт
части, образуемой участниками образовательного процесса.
Рабочая программа предусматривает использование УМК, включающего:
 Основы финансовой грамотности. Учебное пособие для общеобразовательных
организаций. Москва « Посвещение» 2017. В.В. Чумаченко, А.П. Горяев.
Основы финансовой  грамотности. Рабочая тетрадь. В.В. Чумаченко, А.П. Горяев.

Общая характеристика учебного предмета
«Финансовая грамотность» является курсом по выбору, реализующим интересы
обучающихся  7 классов в сфере экономики семьи. Курс рассчитан на 8 часов.
Цель обучения: формирование у учащихся знаний, умений и навыков, необходимых для
эффективного управления личными финансами.
Задачи:
Формирование активной жизненной позиции, развитие экономического образа мышления,
воспитание ответственности и нравственного поведения в области экономических
отношений в семье и обществе,
Приобретение опыта применения полученных знаний и умений для решения элементарных
вопросов в области экономики семьи.
Основные содержательные линии курса:
• Деньги, их история, виды, функции;
• Личное  финансовое планирование: принятие решений, домашняя бухгалтерия,
составление личного финансового плана;
• Кредиты: основные характеристики кредита, как выбрать  выгодный кредит, типичные
ошибки;
 Расчетно кассовые операции:  как хранить , обменять и переводить деньги;
 Налоги. Планируемые результаты:
Личностными результатами изучения курса «Финансовая грамотность» являются:
• осознание себя как члена семьи, общества и государства; понимание экономических
проблем семьи и участие в их обсуждении; понимание финансовых связей семьи и
государства;
• овладение начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки; планирование
собственного бюджета, предложение вариантов собственного заработка;
• развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных игровых и
реальных экономических ситуациях; участие в принятии решений о семейном бюджете.
Метапредметными результатами изучения курса «Финансовая грамотность»
являются:
Познавательные: • освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера; •
использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации;
• формирование умений представлять информацию в зависимости от поставленных задач в
виде таблицы, схемы, графика, диаграммы, диаграммы связей (интеллекткарты);
• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинноследственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями.
Регулятивные:
• понимание цели своих действий;
• планирование действия с помощью учителя и самостоятельно;
 • оценка правильности выполнения действий; самооценка и взаимооценка;
 Коммуникативные:
 • готовность слушать собеседника и вести диалог;
 • умение излагать своё мнение, аргументировать свою точку зрения и давать оценку
событий;
• определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Предметными результатами изучения курса «Финансовая грамотность» являются:
• понимание основных принципов экономической жизни общества: представление о роли
денег в семье и обществе, о причинах и последствиях изменения доходов и расходов семьи,
о роли государства в экономике семьи;
• понимание и правильное использование экономических терминов; • освоение приёмов работы с экономической информацией, её осмысление; проведение
простых финансовых расчётов.
• приобретение знаний и опыта применения полученных знаний и умений для решения
типичных задач в области семейной экономики: знание источников доходов и направлений
расходов семьи и умение составлять простой семейный бюджет; знание направлений
инвестирования и способов сравнения результатов на простых примерах;
• развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные
оценки экономических ситуаций; определение элементарных проблем в области семейных
финансов и нахождение путей их решения;

№
п.п.
Тематическое планирование
Тема
Количество часов
Деньги, их история, виды, функции
Личное  финансовое планирование: принятие
решений, домашняя бухгалтерия, составление
личного финансового плана
Кредиты: основные характеристики кредита, как
выбрать  выгодный кредит, типичные ошибки
Расчетно кассовые операции:  как хранить ,
обменять и переводить деньги
Налоги
Заключительный урок
1
2
2
1
1
1

file_name: Программа курса по выбору ФГ 7 класс.docx

intro:
Программа разработана для курса по выбору в 7 классе в рамках предпрофильной подготовки.  Основная цель курса   познакомить с основными понятиями  финансовой системы,   развивать  экономическое  мышление,  уметь применять     полученные  знания и умения  в жизни.
Основные вопросы , которые  рассматриваются на курсе: деньги,   каковы доходы и расходы семьи,  как  можно   сэкономить,  как совершать выгодные покупки,  что такое кредит и какой кредит выгодный какой нет,  как не попасть в  финансовую "ловушку" в микрокредитных организаций, какие налоги существуют.Рабочая программа  для курса по выбору " Финансовая грамотность" , 1 документ Word.


extracted_text:
Поурочный план                                 Дата
                                                               Класс ____10
Урок  49       биологии
Учитель    Волкова Т.В.
Тема урока: Взаимодействие генов (слайд 1).
Тип урока: комбинированный с элементами интерактивного обучения.
Вид урока  стандартный
Цель: расширить знания о закономерностях наследования признаков.
Задачи:
Образовательные: изучить особенности взаимодействия неаллельных генов: комплементарность, эпистаз, полимерия;
Развивающие:   продолжить формировать навыки решения генетических задач, пользоваться терминами, символами генетики при решении задач на взаимодействие
неаллельных генов, развивать умения комментировать решения задач, анализировать, обобщать, делать выводы, сравнивать;
Воспитательные: сформировать у школьников познавательный интерес к изучению научных проблем, связанных с генетикой взаимодействия генов.
Оборудование: презентация.
                                                                                Ход урока
Воспроизведение жизни
это и есть наследственность,
в ней проявляется инвариантная
сторона жизненных явлений,
принцип сохранения жизни.
Академик Н.П. Дубинин
Этап урока
Содержание учебного материала
МО
ФОПД

а
н
я
и
н
а
д
а
З
е
и
т
и
в
з
а
р

о
и
ц
к
н
у
ф
I. Орг. момент
II.
Актуализация
знаний
     Здравствуйте  ребята! Садитесь!
 Время от времени имеет смысл хвалиться перед самим собой своими успехами, пусть даже самыми маленькими. Пусть
каждый, из вас сейчас вспомнит  о каком нибудь своем достижении и улыбнется.  При этом не имеет значения, большое
это достижение или маленькое. Главное, чтобы оно было важно для вас.  И я думаю, что Вы сможете сегодня добиться
успехов при изучении новой темы.
А).  Беседа по вопросам  (слайд 2):
1. Что такое гибридизация? Как следует её проводить?
2. Какой объект для своих исследований использовал Г. Мендель?
3. Почему выбор этого объекта позволил Г. Менделю открыть законы наследственности?
4. Какие скрещивания называют моногибридным,  дигибридным?
5. Какое расщепление по фенотипу в F2 при дигибридном скрещивании?
6. Как называется признак, который проявляется у гибридов F1?
Р
Р
Индивид
Фронтал
Б). Биологическая эстафета по понятиям (слайд 3):
Р
Коллект
й
о
н
ь
л
а
н
и
т
с
о
н
+
т
о
м
а
р
г
+
+  генетика   это наука о  … и … … .
 гетерогаметный пол … .
 гомогаметный пол … .
 основоположник науки генетики … .
 основной метод генетики … .
 парные гены … .
 взаимоисключающие признаки … .
 признак, который подавляется … .
 преобладающий признак … .
 совокупность всех генов организма … .
 совокупность всех внешних и внутренних  … .
 скрещивание особей, отличающихся по одной паре признаков  … .
 скрещивание особей, отличающихся по двум парам признакам … .
 аутосомы … .
ИО
НО
МК
В). Работа по вариантам (слайд 4):
Решение задач:
1 вариант:
От черной кошки родились один черепаховый и несколько черных котят. Определите:
а) фенотип и генотип отца;
б) пол черепахового и черных котят.
Пояснение: Черная окраска определяется аллелем гена B, находящийся в Ххромосоме (ХBХB), рыжая – аллелем b
 (ХbХb), при сочетании этих двух аллелей В и b – ХBХb окраска шерсти у кошки будет черепаховой. Генотип черного
кота (ХBУ), рыжего  (ХbУ). Эти аллельные гены сцеплены с полом и находятся только в Х – хромосоме.
Р
ЧП
НО
МК
2 вариант:
Каковы будут генотипы и фенотипы потомства, если скрестить черепаховую кошку с черным котом.
Пояснение: Черная окраска определяется аллелем гена B, находящийся в Ххромосоме (ХBХB), рыжая – аллелем b
 (ХbХb), при сочетании этих двух аллелей В и b – ХBХb окраска шерсти у кошки будет черепаховой. Генотип черного
кота (ХBУ), рыжего  (ХbУ). Эти аллельные гены сцеплены с полом и находятся только в Х – хромосоме.
Индиид
+
Коды ответов:
1 вариант:
а) рыжий кот ХbУ;
б) все черепаховые – кошки (ХBХb), все черные – коты (ХBУ).
III.
Мотивация
2 вариант:
Генотип:    1ХBХB: 1ХВХb: 1ХBУ: 1ХbУ;
Фенотип:   1 черная кошка: 1 черепаховая кошка: 1 черный кот: 1 рыжий кот.
      Изучая закономерности наследования, Г.Мендель опирался на то, что один ген отвечает за развитие только одного
признака и гены располагаются в разных хромосомах, наследуются независимо друг от друга.  Но Мендель, проводя
свои опыты, столкнулся с явлениями наследования, которые нельзя было объяснить с помощью его законов
наследования.
Например, при изучении наследования окраски семенной кожуры, Мендель, обнаружил, что
Индивид
+
Р
ПП
ИО IV.
Изучение н/м.
 ген, отвечающий за образование бурой семенной кожуры, также способствует развитию пигмента и в других частях
растения;
 растения с бурой семенной кожурой имели цветки фиолетовой окраски, а растения с белой семенной кожурой –
белые цветки.
Мендель пришел к  выводу: наследование пурпурного цвета зависит не от одного, а от нескольких генов, каждый из
которых дает промежуточную окраску.
Какой можно сделать вывод из сказанного?
(Примерный   ответ:  Мендель  не  только   установил   законы   независимого  наследования  пар   аллелей,   но  и  заложил
основы учения о взаимодействии генов).
Вот сегодня мы и познакомимся с этим на уроке.
Откройте тетради и запишите тему урока: Взаимодействие генов (слайд 5).
Цель: расширить знания о закономерностях наследования признаков, изучив типы взаимодействия неаллельных генов.
А).  Новые термины и понятия (слайд 6):
 взаимодействие генов
 неаллельные гены
 комплементарность
 эпистаз
 ген  супрессор, ингибитор,  эпистатичный ген
 доминантный эпистаз
 рецессивный эпистаз
 гипостатичный ген
 полимерия
Б). Типы взаимодействия генов (слайды 7 8).
Запись в тетради:
Взаимодействие генов   совместное действие нескольких генов, приводящие к появлению признака, отсутствующего
у родителей, или усиливающее проявление уже имеющего признака.
Используя,   материл   на   страницах   251   –   253   параграфа   50   учебника   под   редакцией   Т.Касымбаевой   (2014г),
заполните предложенную схему «Взаимодействие генов»:
Взаимодействия генов
Индивид
+
Работа в
парах
+
Р
ИО
НО
МК
Р
ЧП
НО
МК
1.
2.
3.
4.
5.
(Ответ:
1.
2.
3.
Взаимодействия генов Аллельных
Неаллельных
1. Полное доминирование
2. Неполное доминирование
3. Множественный аллелизм
4. Кодоминирование
5. Сверхдоминирование
1. Комплементарность
2. Эпистаз
3. Полимерия
Таким образом, вступать во взаимодействие могут, как аллельные, так и неаллельные гены.
В). Беседа по вопросам.
Давайте с Вами, вспомним взаимодействие аллельных генов, используя слайд 9:
1. Как Вы понимание, полное доминирование?
2. Что характерно для неполного доминирования?
3. Как Вы понимание, множественный аллелизм?
4. Приведите пример кодоминирования.
5. Что характерно для сверхдоминирования?
Г). Взаимодействие неаллельных генов (слайды 10  19).
  Как Вы понимаете, выражение «неаллельные гены»?
Запись в тетради:
Неаллельные гены  – это гены, расположенные в негомологичных участках хромосом и кодирующие неодинаковые
белки.  Неаллельные гены также могут взаимодействовать между собой.
 Используя схему «Взаимодействие генов», перечислите типы  взаимодействия неаллельных генов?
(ответ: комплементарность, эпистаз, полимерия).
Каждый из этих типов взаимодействия имеет свои уникальные свойства и проявляется посвоему. Давайте  остановимся
подробнее на каждом из них.
1. Взаимодействие неаллельных генов – комплементарность (слайды 10 – 17):
Проблема: Как можно объяснить тот факт, что при скрещивании двух сортов душистого горошка с белыми цветами,
гибриды   первого   поколения   имели   пурпурную   окраску   цветка,   а   при   скрещивании   гибридов   F1  в   F2  наблюдалось
расщепление по фенотипу 9: 7, то есть 9/16 с пурпурными цветами, а 7/16 с белыми?
Слайд 11:
Запись в тетради:
Комплементарность  (лат. «комплементум»   дополнение)   вид взаимодействия неаллельных генов, доминантные
аллели которых при совместном сочетании в генотипе обуславливают новое фенотипическое проявление признаков.
Или
Комплементарное   взаимодействие   неаллельных   генов  –   это   скрещивание,   при   котором   новый   признак
проявляется лишь в случае одновременного присутствия в генотипе организма двух доминантных неаллельных генов.
   Объяснение учителя комплементарности – одного из видов взаимодействия неаллельных генов на примере решения
Индивид
+
Индивид
+
Р
ИО
НО
МК
Р
ЧП
ПП
НО
МК задачи с душистым горошком:
1. У душистого горошка окраска цветов проявляется только при наличии двух доминантных генов А и В. Если в
генотипе имеется только один доминантный ген, то окраска не развивается. Какое потомство F1  и F2  получится от
скрещивания растений с генотипами ААbb и ааВВ? (слайды 12 13):
                                                  Решение:
 Дано:
ААbb – белые;                   гР ♀  ААbb     х ♂   ааВВ
 фР      белые             белые
ааВВ – белые;
 G
АаВb – пурпурные
аВ
Аb

Найти: гF1? фF2?
                                          фF1                    пурпурные
        АаВb (100%)
     гF1
Пояснение:  у каждого из родителей имеется  только один из двух необходимых для синтеза пурпурного пигмента
доминантных генов (А или В), поэтому (Р) лишены пурпурного пигмента; а в клетках гибрида (F1) АаВв имеются оба
гена (А и В), поэтому образуют  пурпурный пигмент.
  гР ♀ АаВb         х   ♂ АаВb
 фР   пурпур                 пурпур
 G     АВ, Аb,
        аВ, аb                    аВ,   аb
гF2:
Решетка Пиннета:
  АВ, Аb,
Гаметы
          ♂
♀
АВ
Аb
аВ
аb
АВ
ААВВ
пурп
ААВb
пурп
АаВВ
пурп
АаВb
пурп
Аb
ААВb
пурп
ААbb
бел
АаВb
пурп
Ааbb
бел
аВ
АаВВ
пурп
АаВb
пурп
ааВВ
бел
ааВb
бел
аb
АаВb
пурп
Ааbb
бел
ааВb
бел
ааbb
бел
фF2: 9 пурпурных: 7 белых.
Используя  решетку Пиннета, можно выписать генотипы соответствующие окраске цветков душистого горошка:
Признак
Пурпурные
Белые
Ген
А, В
А, в
а, В
а, в
Генотипы
ААВВ,  ААВb,  АаВВ,  АаВb
ААbb,  Ааbb
ааВВ,  ааВb
ааbb Ответ: гF1 АаВb (все потомство будет единообразно и имеют пурпурную окраску);
             фF2 9 пурпурных: 7 белых.
Решение   задач   на

усмотрение учителя: первым трем учащимся можно поставить оценку, решившие  задачу быстрее, чем у доски).
   (один   ученик   у   доски,   остальные   самостоятельно   в   тетради   и   можно   на
 комплементарность

Задача 2:
Окраска шерсти у кроликов определяется двумя парами генов,  расположенных в разных хромосомах. При наличии
доминантного гена  С, доминантный ген  А  другой пары обуславливает  серую окраску шерсти, рецессивный ген  а  –
черную окраску. В отсутствии гена С окраска будет белая. Какой генотип гибридов F1 при скрещивании чистых линий
серого кролика с белым? Какое  расщепление во F2  по фенотипу получится при скрещивании серых дигетерозиготных
кроликов? (слайды 14 – 15).
Пояснение:
С – ген, влияющий на образование пигмента (темноокрашенные кролики: черные или серые);
с – ген,  не влияющий на образование пигмента (кролики белые);
А – ген,  влияющий на неравномерное  распределение пигмента по длине волоса, который скапливается у его основания,
а кончик волоса лишен пигмента (кролики серые);
а – ген,  не влияющий на распределение пигмента.
                                                  Решение:
Дано:
ССАА –  серый;                 гР ♀ ССАА       х  ♂ ссаа
ссаа – белый;
С аа – черный
 фР     серый                белый
 G

СА
са
           СсАа (100%)
      гF1
Найти: гF1? фF2?
                                           фF1                    серый
  гР ♀   СсАа        х  ♂    СсАа
 фР     серый                    серый
 G        СА, Са,
          сА,  са
гF2:
Решетка Пиннета:
СА, Са,
сА,  са
Гаметы
          ♂
♀
СА
Са
сА
СА
ССАА
серый
ССАа
серый
СсАА
серый
Са
ССАа
серый
ССаа
черный
СсАа
серый
сА
СсАА
серый
СсАа
серый
ссАА
белый
са
СсАа
серый
Ссаа
черный
ссАа
белый са
СсАа
серый
Ссаа
черный
ссАа
белый
ссаа
белый
фF2: 9 серых: 3 черных: 4  белых.
Используя  решетку Пиннета, можно выписать генотипы соответствующие окраске шерсти кроликов:
Признак
Серые
Черные
Белые
Генотипы
ССАА,  ССАа,  СсАА,  СсАа
ССаа, Ссаа
ссАА, ссАа
ссаа
Ген
С, А
С, а
с, А
с, а
Ответ: гF1:  СсАа (все потомство будет единообразно и имеют серую окраску);
            фF2: 9 серых: 3 черных: 4  белых.
Задача № 3.
У божьих коровок с красными спинками были дети с оранжевыми спинками, которые скрестились между собой. Как
наследуется окраска спинки у божьих коровок? Какое  расщепление происходит во F2  по фенотипу? (слайды 16 – 17).
                                                               Решение:
Пояснение:
Так как все потомки F1 оранжевые, значит, для скрещивания необходимо взять красных божьих коровок гомозиготных,
но по разным доминантным аллелям.
Дано:
ААbb –  красные;                         гР ♀ ААbb          х   ♂  ааВВ
ааВВ –  красные;
А В – оранжевые                        G
ааbb – желтые
             фР      красные               красные
аВ
Аb

           гF1                           АаВb (100%)
           фF1                       оранжевые
Найти: гF1? гF2?

  гР ♀  АаВb             х  ♂    АаВb
 фР     оранжевые              оранжевые
G        АВ,Аb,
     АВ, Аb,
          аВ,  аb                        аВ,  аb
гF2:
 Решетка Пиннета:
Гаметы
          ♂
♀
АВ
АВ
ААВВ
Аb
ААВb
аВ
АаВВ
аb
АаВb
оранжевый
оранжевый
оранжевый
оранжевый Аb
аВ
аb
ААВb
оранжевый
АаВВ
оранжевый
АаВb
оранжевый
ААbb
красный
АаВb
оранжевый
Ааbb
красный
АаВb
оранжевый
ааВВ
красный
ааВb
красный
Ааbb
красный
ааВb
красный
ааbb
желтый
фF2:  9 оранжевых: 6 красных: 1 белая.
Используя  решетку Пиннета, можно выписать генотипы соответствующие окраске спинки у божьих коровок:
Признак
Оранжевые
Красные
Желтые
Задача на комплементарность.
Ген
А, В
А, в
а, В
а, в
Генотипы
ААВВ,  ААВb,  АаВВ,  АаВb
ААbb,  Ааbb
ааВВ,  ааВb
ааbb
Ответ: комплементарность;
            гF1  АаВb (все потомство будет единообразно и имеют оранжевую окраску);
            фF2:  9 оранжевых: 6 красных: 1 белая.
Запись в тетради:
Таким образом, при комплементарности расщепление гибридов F2 по фенотипу может происходить в соотношениях 9 :
7;  9 : 3 : 4;  9: 6: 1;  иногда 9:3:3:1.
 — взаимодействие неаллельных генов, при котором один из генов полностью подавляет действие другого гена.
2). Взаимодействие неаллельных генов – эпистаз (подавление) (слайды 18  24)
Слайды 18 19:
Запись в тетради:
Эпист заа
Ген  супрессор, ингибитор,  эпистатичный ген – это ген, подавляющий фенотипические проявления другого.
Гипостатичный ген  подавляемый ген.
Например,  у ежа альбиноса ген супрессор, подавляет действие гена, отвечающего за пигментацию.
Эпистаз может быть как доминантным, так и рецессивным.
Под доминантным эпистазом понимают подавление одним доминантным геном действие другого гена.
При  доминантном эпистазе  в качестве ингибитора выступает доминантный ген (чаще его ставят на второе место в
паре и обозначают буквой I, рецессивный i), а при рецессивном эпистазе  рецессивный.

Объяснение учителя  эпистаза  – одного из видов взаимодействия неаллельных генов на примере решения задачи с
окраской свиней:
Задача № 4  на доминантный эпистаз  (слайды 20 21): При скрещивании черных и белых свиней из разных пород в F1 появляются белые потомки. Какое получится потомство
по фенотипу в F2  от скрещивания гибридов F1 между собой?
Поянение: I – ингибирование;
                       i – отсутствие подавления;
                       Е – черный пигмент;
                       е – нет пигмента.
Белые поросята имеют минимум один доминантный ген – подавитель I.
Черные поросята гомозиготны по рецессивному гену i, который не мешает образованию окраски, и несут доминантный
ген Е, детерминирующий образованию черного пигмента.
Красные поросята  (ееii)  лишены доминантного гена  –  подавителя

окраску.
 Е, определяющего черную
 I     и доминантного гена

                                                  Решение:
Дано:
ЕЕii –  черная;                   гР  ♀  ЕЕii         х  ♂  eeII
ееII – белая;                       фР      черная              белый
ЕЕIi – белая                       G
Еi
eI
Найти: гF1? фF2?
                                           фF1                       белые
     гF1
           EeIi (100%)

 гР ♀  EeIi        х   ♂  EeIi
 фР     белая               белая
 G       EI, Ei                EI, Ei
           eI,  ei                eI,  ei
гF2:
Решетка Пиннета:
Гаметы
          ♂
♀
EI
Ei
eI
ei
черный
фF2: 12 белых: 3 черных: 1  красный.
Используя  решетку Пиннета, можно выписать генотипы соответствующие окраске свиней:
Признак
Генотипы
Ген
EI
EEII
белый
EEIi
белый
EeII
белый
EeIi
белый
Ei
EEIi
белый
EEii
черный
EeIi
белый
Eeii
eI
EeII
белый
EeIi
белый
eeII
белый
eeIi
белый
ei
EeIi
белый
Eeii
черный
eeIi
белый
eeii
красный Белые
Черные
Красные
E, I
е, I
Е, i
е, i
EEII,  EEIi, EeII, EeIi
ееII, ееIi
EEii,  Eeii
eeii
Ответ: гF1  EeIi (все потомство будет единообразно и имеют белую окраску);
             фF2: 12 белых: 3 черных: 1  красный.
Решение задач на эпистаз (один ученик у доски, остальные самостоятельно в тетради и можно на усмотрение учителя:
первым трем учащимся можно поставить оценку, решившие  задачу быстрее, чем у доски).
Задача № 5  (слайд 17):
При скрещивании чистых линий тыкв с белой и зеленой окраской плодов всё потомство имело белую окраску.   Какое
получится потомство по фенотипу в F2  от скрещивания гибридов F1? Определите типы наследования.
Пояснение:
У   тыквы   окраска   плода   может   быть   желтой  (А)  и   зеленой  (а).  Эта   окраска   может   подавляться   доминантным
ингибитором (I), в результате чего плоды будут белые.
I – ингибирование;
i – отсутствие подавления;
А – желтый цвет плодов;
а –  зеленый цвет плодов.
Дано:
IIAA –  белые;                       гР  ♀  IIAA      х  ♂   iiaa
iiaa –  зеленые;                      фР      белые             зеленый
Iаa – желтые                         G
                                                  Решение:
Ia
ia
         гF1              IiAa (100%)
Найти: гF1? фF2?
                                               фF1                   белые
  гР  ♀  IiAa         х  ♂   IiAa
 фР      белая                  белый
G        IA,  Ia                   IA,  Ia
          iA,   ia                   iA,   ia
гF2:
Решетка Пиннета:
Гаметы
          ♂
♀
IA
Ia
iA
IA
IIAA
белые
IIAa
белые
IiAA
белые
Ia
IIAa
белые
IIаa
белые
IiAa
белые
iA
IiAА
белые
IiAa
белые
iiAA
желтые
ia
IiAa
белые
Iiaa
белые
iiAa
желтые ia
IiAa
белые
Iiaa
белые
iiAa
желтые
iiaa
зеленые
фF2: 12 белых: 3 желтых: 1  зеленый.
Используя  решетку Пиннета, можно выписать генотипы соответствующие окраске плодов тыквы:
Признак
Белые
Ген
I, A
I a
i, A
 i, a
Генотипы
IIAA, IIAa, IiAА, IiAa,
IIаa, Iiaa
iiAA, iiAa
iiaа
Желтые
Зеленые
Тип наследования: доминантный эпистаз.
Ответ: тип наследования: доминантный эпистаз.
             гF1  IiAa (все потомство будет единообразно и имеют белую окраску);
             фF2: 12 белых: 3 желтых: 1  зеленый.
Задача № 6  (слайд 18):
При скрещивании  кукурузы  с  белой окраской зерен  в  F1    все  зерна были с  белой  окраской.    Какое  расщепление
произойдет в F2 при скрещивании гибридов  между собой?
(Пояснение:
У кукурузы (Zea  mays) окраска зерна может быть пурпурная (А) и белая (а), причем пигмент может подавляться
ингибитором I).
Дано:
IIAA –  белые;                       гР ♀ IIAA     х   ♂  iiaa
iiaa –  белые;                         фР    белая              белая
iiA  – пурпурные                 G
                                                  Решение:
IА
ia
        гF1             IiAa (100%)
Найти: гF1? фF2?
                                              фF1                  белые
  гР  ♀   IiAa         х ♂     IiAa
 фР        белая                 белая
G         IA,  Ia                   IA,  Ia
            iA,   ia                  iA,   ia
гF2:
Решетка Пиннета:
Гаметы
          ♂
♀
IA
Ia
IA
IIAA
белая
IIAa
белая
Ia
IIAa
белая
IIаa
белая
iA
IiAА
белая
IiAa
белая
ia
IiAa
белая
Iiaa
белая iA
ia
IiAA
белая
IiAa
белая
IiAa
белая
Iiaa
белая
iiAA
пурпурная
iiAa
пурпурная
iiAa
пурпурная
iiaa
белая
фF2: 13 белых: 3 пурпурных.
Используя  решетку Пиннета, можно выписать генотипы соответствующие окраске зерен кукурузы:
Признак
Белые
Ген
I, A
I, a
i, a
i, A
Генотипы
IIAA, IIAa, IiAА, IiAa,
IIаa, Iiaa
iiaa
iiAA, iiAa
Пурпурные
Ответ: гF1  IiAa (все потомство будет единообразно и имеют белую окраску);
             фF2: 13 белых: 3 пурпурных.
Рецессивный эпистаз (слайд 19):
Запись в тетради:
Под рецессивным эпистазом  понимают такой тип взаимодействия, когда рецессивная аллель одного гена, будучи в
гомозиготном состоянии, не дает возможности проявиться доминантной или рецессивной аллели другого гена: аа>В
или аа>вв.
Расщепление   9:3:4   рассматривали   как   пример   комплементарного   взаимодействия   генов.   Но   эти   же   случаи   можно
рассматривать и как рецессивный эпистаз. Рассмотрим наследование трех типов окраски шерсти у кроликов – голубой,
черной и белой. Белые кролики с красной радужной оболочкой глаз (альбиносы) вовсе лишены пигмента.
Задача № 7 на рецессивный эпистаз.
При скрещивании белых и голубых кроликов в первом поколении все потомство было черным, а во втором поколении
было получено 67 черных кроликов, 27 голубых и 34 белых кролика. Написать схемы скрещивания. Определить тип
наследования.
(Пояснение:
А – ген черной окраски;
а – ген голубой окраски;
В – ген, не подавляющий окраску;
b – ген – ингибитор окраски).
                                                                                Решение:
Дано:
ААbb –  голубые;                                                   гР ♀ ААbb          х  ♂  ааВВ
ааВВ –  белые;
АаВb – черные;                                                      G
фF2: 67 черных: 27 голубых: 34 белых
                                         фР     голубой              белый (альбинос)
Ав
аВ гF1
         АаВb (100%)
                                         фF1                       черные

         (9 : 3 : 4)
Найти: гF1? гF2?

  гР ♀  АаВb             х  ♂    АаВb
 фР     черные                     черные
G        АВ,Аb,
          аВ,  аb                        аВ,  аb
     АВ, Аb,
гF2:
Решетка Пиннета:
Гаметы
          ♂
♀
АВ
Аb
аВ
ав
АВ
ААВВ
черные
ААВb
черные
АаВВ
черные
АаВb
черные
Аb
ААВb
черные
ААbb
голубые
АаВb
черные
Ааbb
голубые
аВ
АаВВ
черные
АаВb
черные
ааВВ
белые
ааВb
белые
аb
АаВb
черные
Ааbb
голубые
ааВb
белые
ааbb
белые
гF2:  1ААВВ: 2ААВb: 2АаВВ: 4 АаВb:  1ААbb: 2Ааbb: 1ааВВ:  2ааВb:  1 ааbb.
Расщепление по фенотипу 9 : 3 : 4
Наследование: рецессивный эпистаз.
Используя  решетку Пиннета, можно выписать генотипы соответствующие окраске кроликов:
Признак
Черные
Белые
Ген
А, В
а, В
а, b
А, b
Генотипы
ААВВ,  ААВb,  АаВВ,  АаВb
ааВВ,  ааВb
ааbb
ААbb, Ааbb
Голубые
Ответ: тип наследования: рецессивный эпистаз;
             гF1  АаВв (все потомство будет единообразно и имеют черную окраску);
             гF2:  1ААВВ: 2ААВb: 2АаВВ: 4 АаВb:  1ААbb: 2Ааbb: 1ааВВ:  2ааВb:  1 ааbb.
Запись в тетради:
Таким образом, при эпистазе расщепление гибридов F2 по фенотипу может происходить в соотношениях 12:3:1;  13:3;
9:3:4.
3. Взаимодействие неаллельных генов – полимерия (суммирующееся действие) (слайды 26 – 32). — взаимодействие неаллельных генов, при котором на проявление количественного признака оказывают
Запись в тетради:
Полимер яиа
влияние одновременно несколько генов (слайд 26):
 чем больше в генотипе доминантных генов, обуславливающих этот признак, тем ярче он выражается;
 полимерные гены обозначаются одинаковыми буквами, а аллели одного локуса имеют одинаковый нижний индекс.
Например,  у   человека   количество   пигмента   меланина   в   коже   (а   значит   и   цвет   кожи)   определяется   тремя
неаллельными генами: А1, А2, А3. Наибольшее количество меланина образуется тогда, когда в генотипе все три
аллеля находятся в гомозиготном доминантном состоянии: А1А1А2А2А3А3 (цвет кожи – темно – коричневый цвет,
характерный для негроидной расы). В генопите все три аллеля находятся в гомозиготном рецессивном состоянии:
а1а1а2а2а3а3   (светлый цвет кожи) характерен для европеоидной расы. Промежуточные варианты будут определять
различную интенсивность пигментации, при этом чем больше доминантов в генотипе, тем темнее кожа. Например,
человек с генотипом А1а1А2А2А3а3 имеет более темную кожу, чем человек с генотипом А1а1А2а2А3а3.
 полимерный   механизм   определяет   также   наследование   многих   хозяйственно   ценных   количественных   признаков
животных   и растений:   содержание  сахара  в  корнеплодах   свеклы,  витаминов  в  плодах   и  овощах,  длина  колоса
злаковых, длина початка кукурузы, плодовитость животных, молочность скота, яйценоскость кур и др.
Объяснение учителя  полимерии  – одного из видов взаимодействия неаллельных генов на примере решения задачи с
цветом кожи человека:
Пояснение: полимерные гены в одинаковой степени оказывают влияние на развитие одного и того же признака, поэтому
их обозначают одинаковыми буквами алфавита с указанием цифрового индекса, например: А1А1А2 А2  негры; а1а1а2а2 –
белые. При решении задач на полимерию удобнее использовать обозначение признака, например, цвет кожи, двумя
разными буквами.
Признак
Негр
Тёмный мулат
Мулат (средний мулат)
Светлый мулат
Белый
Ген
А, В

а, b
Генотип
ААВВ
ААВb, АаВВ
ААbb, АаВb, ааВВ
ааВв, Аавв
ааbb
Задача № 8.
Мулат женился на мулатке. Какова вероятность рождения детей с темным цветом кожи? (слайды 27 – 29):
                                                                           Решение:
Дано:
♀
фР  мулатка
♂
фР  –  мулат                                  гР
                                                        фР     мулатка                  мулат
  Найти:                                           G:
аВ
Аb
1 вариант:
♀   ААbb          х  ♂   ааВВ гР ? гF1? фF1?
фF1темн. мулат(%) ?                      гF1
                 АаВb (100%)
                                                        фF1                         мулат (средний)
                                       Ответ: вероятность рождения ребенка с темным цветом кожи – 0%.

                                                         2 вариант:
                                                         гР ♀   АаВb          х  ♂   АаВb
                                                        фР     мулатка                  мулат
                                                        G:    АВ,Аb,аВ,аb         АВ,Аb,аВ,аb
 Решетка Пиннета:
Гаметы
          ♂
♀
АВ
Аb
аВ
аb
АВ
ААВВ
негр
ААВb
 темный мулат
АаВВ
темный мулат
АаВb
мулат
Аb
ААВb
темный мулат
аВ
АаВВ
 темный мулат
ААbb
мулат
АаВb
мулат
Ааbb
 светлый мулат
АаВb
мулат
ааВВ
мулат
ааВb
 светлый мулат
аb
АаВb
мулат
Ааbb
 светлый мулат
ааВb
 светлый мулат
ааbb
белый
   фF2:  1/16 негр (6%) : 4/16 темный мулат (25%):  6/16 мулат (38%) : 4/16 светлый  мулат (25%): 1/16 белый (6%).
   Ответ: вероятность рождения темных мулатов  25%.

Задача № 9 (слайд 30).
Сын белой женщины и негра женился на белой женщине. Может ли ребёнок от этого брака быть темнее своего отца?
Используем таблицу, приведённую выше. Сначала определяем генотип сына белой женщины и негра.
                                                                           Решение:
Дано:
фР  ♀ белая х ♂ –  негр                                   гР ♀ ааbb          х  ♂  ААВВ;
сын женился на
                                                                          G
Найти: гF1? ФF2?

 ♀ белая                                   фР      белая                    негр
АВ
                       гF1                  АаВb (100%)
аb
                                                            фF1                       мулат

                                                         гР ♀  ааbb             х  ♂    АаВb
                                                         фР     белая                       средний мулат G        аb                               АВ, Аb, аВ, аb
                                                         гF2      АаВb:  Ааbb: ааВb: ааbb
                                                        ф F2     ср.м,    св.м,   св.м,   белый
Ответ: нет, не может быть темнее своего отца.
   (один ученик у доски, остальные самостоятельно в тетради  и можно на усмотрение
Решение задач  на
 полимерию

учителя: первым трем учащимся можно поставить оценку, решившие  задачу быстрее, чем у доски).
Задача № 10 (слайд 30).
От брака среднего мулата и светлой мулатки родилось много детей, среди которых по 3/8 средних и светлых мулатов и
по 1/8 тёмных мулатов и белых. Каковы возможные генотипы родителей?
Пояснение:
Так как  в потомстве F1 происходит  расщепление признаков, среднего мулата берём дигетерозиготным (АаВв).
Светлую мулатку можно брать любую, так как при данном типа наследования цвет кожи зависит только от числа
доминантных и рецессивных генов.
                                                                           Решение:
 Дано:
фР  ♀ св.м х ♂ –  ср.м                                   гР ♀  Ааbb          х  ♂  АаВb
фF1: 3/8 ср.м.: 3/8св.м.:                                 фР      св.мул                 ср.мул
:1/8т.м.: 1/8 белых
                                                                      гF1     ААВb: ААbb: АаВb: Ааbb: АаВb: Ааbb: ааВb: ааbb
Найти: гР ? гF1?
                               G       Аb, аb                   АВ, Аb, аВ, аb

фF1     т.м., :     м.,         м.,     св.м.,   м.,     св.м.,  св.м.,  белый
           1/8        1/8         1/8     1/8      1/8      1/8     1/8      1/8
 Исходя из решенной задачи по фенотипу:
темных мулотов – 1/8;
средних мулатов – 3/8;
светлых мулатов – 3/8;
белых – 1/8.
Ответ:
 Аа♀ bb или ааВb,
 АаВ♂
b
Задача № 11(слайды 3132).
Цвет зёрен у пшеницы контролируется двумя парами расцепленных генов, при этом доминантные гены обуславливают
красный цвет, а рецессивные гены окраски не дают. Растение, имеющее красные зёрна, скрещивается с красными, но
менее яркими. В потомстве получились краснозёрные, но с различной степенью окраски, и часть белозерных. Каковы
возможные генотипы родителей?
(Пояснение: полимерные гены в одинаковой степени оказывают влияние на развитие одного и того же признака,
поэтому  их обозначают одинаковыми буквами алфавита с указанием цифрового индекса, например: А1А1А2 А2
красные; а1а1а2а2 – белые).
Признак
Темно  красная
Красная
Светло красная
Бледно красная
Белая
Ген
А1, А2

а1,  а2
Генотип
А1А1А2А2
А1А1А2а2;  А1а1А2А2
А1А1а2а2;  А1а1А2а2;   А1А1А2А2
а1а1А2а2;  А1а1а2а2;
а1а1а2а2 Так как по условию задачи все оттенки цвета называют термином «красные», то мы должны решить, какие из них нужно
скрещивать,   так   как   в   потомстве   получились   белозёрные   с   генотипом  а1а1а2а2,   то   в   генотипе   родителей   должны
присутствовать рецессивные гены. Цвет одного менее выражен, чем у другого. Исходя из этого можно принять, что
родительские   формы   имеют   генотипы   А1а1А2а2  (светлокрасный)   и   А1а1а2а2  (светлокрасный)   или   а1а1А2а2  (бледно
красный) и А1а1а2а2 (бледнокрасный).
                                                Решение:
                                гР ♀   А1а1а2а2          х  ♂  А1а1А2а2
                                фР      св.красный              бл. красный
                                G           A1a2, a1a2                 A1A2, A1a2 a1А2,a1a2
Строим решетку Пиннета:
Гаметы
          ♂
♀
A1a2
a1a2
A1A2
A1A1A2a2
красная
A1а1А2a2
бледно
красный

A1a2
a1A2
a1a2
A1A1а2a2
светло
красный
A1а1а2a2
светло
красный
A1а1А2a2
светло
красный
а1а1А2a2
бледно
красный
A1а1а2a2
бледно
красный
а1а1а2a2
белый

фF1: 1/8 красный: 3/8 светло –красный: 3/8 бледно –красный: 1/8 белый.
Ответ: генотипы родителей — А1а1А2а2 (светлокрасные) и А1а1а2а2 (бледнокрасные) или а1а1А2а1 (бледнокрасные).
А). Устно (слайд 33):
1. Что называется взаимодействием генов?
2. С какой особенностью наследования генов мы познакомились?
3. Какие различают типы взаимодействия генов?
4. Что такое комплементарность?
5. В чем состоит отличие эпистаза от комплементарности?
6. Что такое полимерия?
7. От чего зависит цвет кожи у человека?
8. Чья кожа темнее: А1А1а2а2; А1А1а2а2; а1а1А2А2?
Б). Работа со слайдом 34:
Соотнесите  тип взаимодействия неаллельных генов с соответстующим ему определением:
№ Тип взаимодействия
неаллельных генов
Комплементпрность А). Взаимодействие двух неаллельных генов, при котором один ген подавляет действие
Определения
1.
2.
Эпистаз
3.
Полимерия
другого.
Б). При данном взаимодействии признак обусловлен несколькими парами неаллельных
генов, обладающим одинаковым действием. Действие их суммируется, и чем больше в
генотипе доминантных генов, тем сильнее выражен признак.
В).   Взаимодействие   двух   неаллельных   генов,   в   результате   которого   у   потомков
V.
Закрепление
Р
Фронтал
+
Индивид
+
Р
ЧП
НО
МК появляется новый признак, которого не было ни одного из родителей.
VI.
Подведение
итогов
Коды ответов:
1 – В;          2 – А;         3 – Б.
(слайд  34):
1. Генотип любого организма представляет собой сложную систему взаимодействующих генов, как аллельных, так и
Р
Индивид
неаллельных.
2. Генотип обладает целостью, которая заключается в том, что отдельные гены находятся в тесном взаимодействии
друг с другом.
3. Различают три основных типа взаимодействия генов: комплементарность, эпистаз, полимерия.
4. Развитие признаков организма определяется взаимодействием множества генов, а каждый отдельный ген обладает
множественным действием, оказывая влияние на развитие не одного, а многих признаков.
VII. Д/З:
VIII.
Рефлексия

        Наш урок подходит к концу. Я считаю, что поставленные задачи мы с вами выполнили.
Оценивание работы учащихся.
      Я  думаю, что главным итогом нашего урока являются  не оценки, которые вы  получили, а те умения, которые вы
приобрели на уроке.
Слайд 35:
Параграф 50
Решите задачу:
При скрещивании между собой двух зеленых особей попугаев получили попугаев всех цветов. Определите генотипы
родителей и потомков.
Пояснение: У попугаев цвет перьев определяется двумя парами генов. Сочетание двух доминантных генов определяет
зеленый цвет. Рецессивные по обеим парам генов особи имеют белый цвет.
Сочетание доминантного гена А и рецессивного гена b определяет желтый цвет, а сочетание рецессивного гена а  с
доминантным геном В – голубой цвет.
Слайды 26  27:
Сегодня на уроке я научился…
Своей работой на уроке я …
Урок заставил меня задуматься  о …
А особенно мне удалось …
Я понял, что …
Закончить урок я хочу словами Д.Дьюи:
Р
Индивид
Р
Индивид
Человек, по  настоящему
мыслящий, черпает из
своих  ошибок не меньше
познания, чем из своих  успехов.
Литература и Интернет – источники:
1. Т.Касымбаева. Общая биология. 10 класс. Алматы «Мектеп», 2014, 368с
2. А.В.Пименов. Уроки биологии в 10 (11) классе. Ярославль: «Академия развития», 2001, 272с.
3. Т.Л.Богданова, Е.А.Солодова. Биология, М., «»АСТ – ПРЕСС», 2001, 815с.
4. К.В.Ватти, М.М.Тихомирова. Руководство к практическим занятиям по генетике. М., «Просвещение», 1979, 189с. ru.wikipedia.org›Множественный аллелизм
terminologija.ru›biologija/187s/8752…
dubrovka.sharlikroo.ru›Комплементарность
dubrovka.sharlikroo.ru›Эпистаз
5. М.Е.Лобашев, К.В.Ватти, М.М.Тихомирова. Генетика с основами селекции. М., «Просвещение», 1979, 304с.
6.
7.
8.
9.
10. dubrovka.sharlikroo.ru›Полимерия
11. buzani.ru›zadachi/genetika/788…epistazzadachi15
12. bifidosoft.com›ru/tutorials/genetics/how…dominant…
Приложение №1.
Взаимодействие аллельных генов:
  полное  доминирование: рецессивный признак не проявляется;
  неполное  доминирование: у гибридов наблюдается промежуточный характер наследования;
       множнственный аллелизм:  ген может быть представлен не двумя аллелями (как в случаях полного или неполного доминирования). Например, двенадцать различных
состояний одного  локуса  у  дрозофилы, обусловливающих разнообразие окраски глаз (w — белые, we —  эозиновые, wa — абрикосовые, wch — вишневые, wm —
пятнистые и т. д.); серия множественных аллелей окраски шерсти у кроликов («сплошная», гималайская, альбинос и т. д.);   аллели IA, Iв, I°, определяющие  группы
крови у человека, и т. д.  Серия множественных аллелей — результат мутирования одного гена. Обусловленность признака серий множественных аллелей не меняет
соотношения  фенотипов  в  гибридном  потомстве. Во всех случаях в  генотипе  присутствует только одна пара аллелей, их взаимодействие и определяет развитие
признака.
  кодоминирование: у гибридов проявляется оба признака. Например, кодоминирование проявляется у людей с IV группой крови.
o I группа крови у человека с аллелями iOiO;
o II  группа крови с аллелями   IAIA или   IAia;
o III группа крови с аллелями   IBIB или IBib ;
o  IV группа крови с аллелями  IAIB.
 сверхдоминирование      доминантный ген в гетерозиготном состоянии проявляет свое действие сильнее, чем в гомозиготном. Например, у мухи дрозофилы есть
рецессивный летальный ген, а (гомозиготы погибают), гомозиготы доминантные (АА)  обладают нормальной жизнеспособностью, а гетерозиготы (Аа) живут дольше и
более плодовиты, чем доминантные гомозиготы (АА).
Приложение № 2:
Задачи на комплементарность:
1. От скрещивания белых и серых мышей в потомстве F1 все особи были чёрными, а в F2 было 97  чёрных мышей, 36 серых и 45 белых. Как наследуется окраска у этих
мышей? Определить генотип родителей и потомков.
(Ответ: расщепление: 9:3:4; комплементарное  наследование;  признак кодируется двумя парами комплементарных генов, генотип родителей (ААвв и ааВВ), а так как
в F2  расщепление 9:3:4, то использовали для скрещивания черных дигетерозигот, полученные в F1).
2. Среди ферментов, участвующих в образовании хлорофилла у ячменя, имеется 2 фермента, отсутствие которых приводит к нарушению синтеза этого пигмента. Если
нет одного из них, то растение становится белым, если нет другого  жёлтым. При отсутствии обоих ферментов растение тоже белое. Синтез каждого фермента
контролируется доминантным геном, который находится в разных хромосомах. Какое потомство по фенотипу следует ожидать от самоопыления дигетерозиготного
ячменя?
(Ответ: 9 зелёных: 3 жёлтых: 4 белых).
3. Собаки породы кокер  спаниель при генотипе А_В_ имеют черную масть, при генотипе ааВ_  коричневую, Авв  рыжие, а при генотипе аавв  светложёлтую. При
скрещивании чёрного кокер спаниеля со светложёлтым родился светложёлтый щенок. Какое соотношение по масти следует ожидать от спаривания того же черного
спаниеля с собакой одинакового с ним генотипа?
(Ответ: 9 черных: 3 рыжих: 3 коричневых: 1 белый). 4. В первом поколении от скрещивания зелёного и белого волнистых попугайчиков всё потомство оказалось зелёным. В F2 получилось 28 зелёных, 8 жёлтых, 9 голубых и
3 белых попугая. Каковы генотипы родителей и потомков.
(Ответ: так как в F2 расщепление 9:3:3:1, а признак один  цвет (в четырёх вариантах), то это не независимое наследование, а взаимодействие неаллельных генов
комплементарность. Такое расщепление  в F2 9:3:3:1, можно получить лишь при скрещивании дигетерозиготных попугаев,  поэтому для того, чтобы их получить в F1
необходимо скрестить зелёные и белые дигомозиготных попугаев).
5. При скрещивании двух растений тыквы со сферической формой плодов получено потомство, имеющее только дисковидные плоды. При скрещивании этих гибридов
между  собой были получены  растения  с тремя  типами плодов:  9  частей –  с дисковидными  плодами, 6  частей –  со сферической  формой плодов, 1  часть  –  с
удлиненными плодами. Какая закономерность наблюдается в данном случае? Каковы генотипы родителей и потомства?
(Ответ:  Потомство F1 отличалось от родителей и было единообразным (100%), значит, оно является дигетерозиготным (АаВв), а исходные особи были
гомозиготными (ААвв и ааВВ). Тип наследования: комплементарность.
Гаметы
          ♂
♀
АВ
Аb
аВ
ав
АВ
ААВВ
дисковидная
Аb
ААВb
дисковидная
ААВb
дисковидная
ААbb
сферическая
АаВВ
дисковидная
АаВb
дисковидная
АаВb
дисковидная
Ааbb
сферическая
аВ
АаВВ
дисковидная
АаВb
дисковидная
ааВВ
сферическая
ааВb
сферическая
аb
АаВb
дисковидная
Ааbb
сферическая
ааВb
сферическая
ааbb
удлиненная
Используя  решетку Пиннета, можно выписать генотипы соответствующие форме тыквы:
Признак
Дисковидные
Сферические
Удлиненные
Ген
А, В
а, В
а,b
Генотипы
ААВВ,  ААВb,  АаВВ,  АаВb
ААbb,  Ааbb, ааВВ, ааВb
ааbb
6. У кукурузы нормальный рост определяется двумя доминантными неаллельными генами. Гомозиготность по рецессивным аллелям даже одной пары генов приводит к
возникновению карликовых форм. При скрещивании двух карликовых растений кукурузы выросли гибриды нормальной высоты, а при скрещивании этих гибридов в их
потомстве было получено 812 нормальных и 640 карликовых растений. Определить генотипы родителей и потомков.
     (Ответ: Исходные организмы имели генотипы ААbb и ааВВ. Единообразное потомство F1 несло генотип АаВb; в потомстве F2 наблюдалось расщепление 9:7,
характерное для комплементарного наследования).
Приложение № 3:
Задачи на эпистаз:
1. При скрещивании чистых линий собак коричневой и белой масти всё потомство имело белую окраску. Среди потомства полученных гибридов было 118 белых, 32
чёрных, 10 коричневых собак. Определите типы наследования.
(Ответ: расщепление в F2 соответствует пропорции 12:3:1, значит эта задача на доминантный эпистаз. Генотипы родителей: aaii и AAII, а потомство F1   AaIi). 2. У лошадей действие генов вороной (С) и рыжей масти (с) проявляется только в отсутствие доминантной аллели J. Если она присутствует, то окраска белая. Какое
потомство получится при скрещивании между собой белых лошадей с генотипом СcIi?
(Ответ: так как в условии задачи указывается, что в присутствии доминантной аллели I окраска не развивается, то это доминантный эпистаз. Расщепление по
фенотипу в F2: 12 белых: 3 вороных: 1 рыжая).
3. При скрещивании кур породы белый леггорн ССII с петухом породы белый плимутрок ccii в F2 наряду с белыми появляются окрашенные цыплята в соотношении
примерно 13 белых и 3 чёрных. В этом случае доминантный ген I проявляется ингибитором доминантного гена с чёрного оперения, Определите тип наследования.
(Ответ: так как в F2 при скрещивании дигетерозиготных особей происходит расщепление 13:3, то это доминантный эпистаз).
4. При скрещивании растений одного из сортов тыквы с белыми и жёлтыми плодами всё потомство F1 имело белые плоды, При скрещивании этого потомства между
собой в F2 было получено: 204 с белыми плодами, 53 с желтыми и 17 с зелёными. Определить генотип родителей. Тип наследования.
               (Ответ:  так как в  F2  при скрещивании дигетерозиготных особей происходит расщепление в  F2: 12:3:1, то это  доминантный эпистаз, значит в скрещивании
участвуют   дигетерозиготные   особи   (AaIi),   которые   быть   получены   и  F1,   значит   в   первом   скрещивании   участвуют   гомозиготные   особи,   имеющие   по   одному
доминантному и одному рецессивному гену (ААii и aaII).
5. Окраска   мышей   определяется   двумя   парами   неаллельных   генов.   Доминантный   ген   одной   пары   обуславливает   серый   цвет,   его   рецессивная   аллель      чёрный.
Доминантная аллель другой пары способствует проявлению цветности, его рецессивная аллель подавляет цветность. При скрещивании серых мышей между собой
получили потомство из 58 серых и 19 чёрных мышей. Определите генотипы родителей и потомства.
(Ответ: расщепление мышей в F1 происходит 3:1 и все они окрашены, значит серые мыши гетерозиготны по 1 аллели и гомозиготны по второй (родители: AaII и AaII)
и генотип F1: 3AAII: 1aaII).
6. У кур породы леггорн окраска перьев обусловлена наличием доминантного гена С. Если он находится в рецессивном состоянии, то окраска не развивается. На
действие этого гена оказывает влияние ген I, который в доминантном состоянии подавляет развитие признака, контролируемого геном C. Определить вероятность
рождения окрашенного цыпленка от скрещивания кур с генотипом CCIi  и ccIi.
C — ген, который обусловливает формирование окраски;
c — ген, который не обусловливает формирование окраски;
I — ген, который подавляет формирование окраски;
i — ген, который не оказывает влияния на формирование окраски.
       (Ответ: вероятность рождения окрашенного цыпленка (Ccii) – 1/4.
7. Окраска   мышей   определяется   двумя   парами   неаллельных   генов.   Доминантный   ген   одной   пары   обуславливает   серый   цвет,   его   рецессивная   аллель      чёрный.
Доминантная аллель другой пары способствует проявлению цветности, его рецессивная аллель подавляет цветность. При скрещивании серых мышей с белыми между
собой получили потомство всё серого цвета. При скрещивании потомства F1  между собой было получено 58 серых, 19 чёрных и 14 белых мышей. Определите
генотипы родителей и потомства, а также тип наследования признаков.
А — ген, который обусловливает формирование серой окраски;
а — ген, который обусловливает формирование чёрной окраски;
I — ген, который способствует формированию окраски;
i — ген, который подавляет формирование цветности.
(Ответ: Исходные организмы имели генотипы ААII  и ааii. Единообразное потомство F1  несло генотип АаIi; в потомстве F2  наблюдалось расщепление 12: 3: 4,
характерное для рецессивного эпистаза.
Приложение №4:
Задачи на полимерию:
1. Сын белой женщины и негра женится на белой женщине. Может ли ребенок от этого брака быть темнее своего отца?
(Ответ: Ребенок содержит меньше доминантных генов, чем отец, и, следовательно, будет светлее его).
2. Какой фенотип потомства будет:
а) от брака негра и светлой мулатки;  б) от брака белого и темной мулатки? (Ответ: а) От брака негра и светлой мулатки в равном соотношении будут рождаться темные и средние мулаты.
                б) От брака белого и темной мулатки с равной вероятностью будут рождаться светлые или средние мулаты.
3. Какое потомство получится от брака:  а) двух средних гетерозиготных мулатов; б) двух средних гомозиготных мулатов?
(Ответ:  а) От брака двух средних гетерозиготных мулатов будут рождаться негры (1/16), темные мулаты (4/16), средние мулаты (6/16), светлые мулаты (4/16) и
                   белые  (1/16).
                 б) От брака средних гомозиготных мулатов, независимо от их генотипа, родятся только средние мулаты).
4. Два средних мулата имеют двух детей  близнецов: черного и белого ребенка. Можно ли установить генотипы родителей?
(Ответ: АаВb и АаВb. Только в этом случае в их потомстве будут одновременно встречаться дети с генотипами ааbb и ААВВ).

file_name: Взаимодействие неаллельных генов.docx

intro: Одной из сложных тем в генетике для учащихся являетсяизучение взаимодействия неаллельных генов: комплементарности, эпистаза, полимерии. Школьники при изучении новой темы используют раннее полученные знания на уроках биологии: навыки решения генетических задач, использование  генетических символов  при решении задач на взаимодействие неаллельных генов.Составлен в Word 2007, шрифтом Times New Roman, 10

title: Разработка урока по биологии "Взаимодействие неаллельных генов".