extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа   «Вольная   борьба»   имеет  физкультурноспортивную   направленность.
Программа   составлена на основе Типового планапроспекта учебной программы для ДЮСШ,
утвержденного приказом Госкомспорта РФ № 390 от 28.06.2001 г. Программа направлена для
привлечения занятий вольной борьбой.
Современные дети живут в условиях постоянно меняющейся действительности. На смену
увлекательным подвижным играм пришли не менее увлекательные    компьютерные.         Это
вызывает озабоченность: мало, очень мало двигаются дети! А для ребенка малоподвижный образ
жизни – это потеря здоровья, нарушение физического и интеллектуального развития. Борьба
всегда   являлась   неотъемлемой   частью   культур   многих   народов   и   одним   из   традиционных
способов   выявления   сильнейших.   Вольная   борьба   является   не   только   видом   спорта,   но   и
средством   оздоровления   организма.   Через   занятия   вольной   борьбой   ребенок   получает
уникальную   возможность   максимально   проявить   собственную   активность   и   творчество,
ликвидировать  дефицит движений, реализовать и утвердить себя, получить массу радостных
эмоций и переживаний – что является актуальностью программы.
При разработке образовательной программы был использован собственный опыт, опыт
обучения   и   тренировки   спортсменов   борцов   международного   класса,   практические
рекомендации и различные литературные данные по вопросам истории физической культуры,
физиологии и педагогики, спортивной медицины, гигиены и психологии.
Цель программы:
        Способствовать самосовершенствованию личности, формированию здорового образа жизни,
развитию   физических,   интеллектуальных   и   нравственных
  качеств,   достижению   уровня
спортивных   успехов   сообразно   способностям,   творческому   развитию   и   профессиональному
самоопределению.
Цель подготовки борцов заключается в достижении физического и нравственного совершенства.
Для   достижения   данной   цели   необходимо   решить   четыре   группы   задач      обучающие,
воспитательные, оздоровительные.
Задачи:
Обучающие:
 изучение техники и тактики борьбы  получение знаний по анатомии, физиологии, биомеханике физических упражнений, гигиене
 овладение двигательной культурой вольной борьбы
 овладение навыками противоборства с противниками
 овладение инструкторскими и судейскими навыками
Развивающие:
развитие личности
 утверждение здорового образа жизни
Воспитательные:
 воспитание физических, моральноэтических и волевых качеств
 воспитание трудолюбия,
воспитание чувства ответственности перед коллективом,  сознательного и добросовестного
отношения к своим обязанностям,
воспитание уважения к старшим, организованности и дисциплины.
 Оздоровительные:
 привитие навыков гигиены и самоконтроля.
 укрепление здоровья занимающихся
 повышение уровня физического развития,
 профилактика вредных привычек

В   детское   объединение   принимаются   обучающиеся   816   лет,  имеющие   желание
заниматься данным видом спорта. Набор детей в   ЦРТДиЮ,   для   обучения по   программе
«Вольная   борьба»,   осуществляется   согласно   заявления   родителей,   а   так   же   при   наличии
медицинской справки о состоянии здоровья ребёнка.
Формирование   групп  осуществляется   в  начале   учебного  года,     согласно   Устава   ЦРТДиЮ   и
санитарноэпидемиологических   правил   и   требований   к   наполняемости   учебных   групп.
Количественный состав групп  1012 человек.
Срок реализации программы  2 года. Для обучающихся предусмотрены занятия 3 раза в неделю
по 2 академическому часу 216 часов в год.
Форма и режим занятий
Занятия по освоению теоретического материала программы проводятся в виде бесед, пояснений
преподаватя на практических занятиях.   Наиболее предпочтительным средством   подготовки
является   учебная   схватка   с   конкретными   заданиями.   Практические   занятия   состоят   из
следующих   разделов:   общая   и   специальная   физическая   подготовка;   изучение   и совершенствование техники и тактики вольной борьбы; инструкторская и судейская практика;
испытания по выполнению контрольных нормативов.
Для   перевода   на   следующий   год   обучения   обучающиющиеся   должны   выполнить
установленные нормативные требования данной программы.
В процессе занятий занимающиеся должны приобрести теоретические знания, навыки по
технике и тактике ведения спортивной борьбы,   необходимые для ведения работы в качестве
инструктораобщественника и судейства соревнований по вольной борьбе.
ОЖИДАЕМЫЙ   РЕЗУЛЬТАТ:
   В конце 1 года обучения обучающиеся будут знать:
1.Правила техники безопасности и поведения на тренировке
2.Правила борьбы
3.Историю вольной борьбы и выдающихся спортсменов
4. Навыки гигиены и самоконтроля
5. Элементы техники и тактики вольной борьбы
В конце первого года обучения ребята будут уметь:
1. Оказывать первую помощь при получении травм.
2.Пользоваться основами техники выполнения физических упражнений, ведения единоборств;
3.Выполнять технику и тактику вольной борьбы
4.Выполненять требования по общей и специальной физической подготовке, соответствующие
возрастной группы.
5. Выполнить на оценку прием, защиту, контрприем, комбинации технических действий в стойке
и партере в соответствии с программным материалом каждого года обучения.
6. Выполнять различные упражнения повышенной трудности, требующие проявления волевых
качеств.
7. Управлять своим психическим состоянием
В конце второго года обучения ребята будут знать:
1 .Правила техники безопасности и поведения на тренировке.
2.Правила  инструкторской и судейской практики.
3.Современное состояние и ситуацию в чемпионатах России и зарубежных стран. В конце второго года обучения ребята будут уметь:
1.Проводить учебную и соревновательную схватку с выполнением заданий и установок тренера.
2.Приобретут   соревновательный   опыт   путем   участия   в
соревнованиях;
  областных,   региональных
3.Владеть основами техники и тактики вольной борьбы;
4.Выполнять   нормативные   требования   по   физической   подготовке   и   специальной   подготовке
соответствующей возрастной группы;
5.   Проводить   тренировочные   и   соревновательные   схватки   с   учетом     тактического   плана,
предусматривающего особенности возможных соперников
6.Управлять и регулировать эмоциональные состояния, настраиваться на схватку с различными
противниками
7. Обладать хорошей психологической устойчивостью к воздействиям неблагоприятных
факторов (необъективное решение судей, травмы, проигрыш по баллам в схватке, отрицательная
реакция зрителей и т.д.).
ОЦЕНКА УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ОБУЧАЩИХСЯ
Показателями освоения образовательной программы в полном объеме являются выполнение
обучающимися  комплексных контрольнопереводных нормативов (КПН). Система нормативов
последовательно   охватывает   весь   период   обучения.   Состав   нормативов   изменяется   в
зависимости   от   этапа   обучения,   с   учетом   возрастных   и   половых   особенностей.
 Оценка
результативности  работы будет определяться   массовостью занимающихся, а также местами,
которые будут занимать детские команды на районных и областных соревнованиях.   Уровень
физического   развития   определяется   в   начале   и   конце   учебного   года   на   основе   анализа   с
помощью тестов. По основным темам проводится тестирование умений и навыков. Учитывается
стабильность   состава   занимающихся,   динамика   индивидуальных   показателей   развития
физических качеств занимающихся,  уровень освоения основ гигиены и самоконтроля, освоение
теоретического   раздела   программы.  В   конце   года   проводится   итоговая   аттестация,   где
определяется уровень освоения содержания программы (минимальный, базовый, повышенный,
творческий). Формы проведения психологически щадящие. Учебнотематический план
1й год обучения
Тема занятия
Колво
часов
Теория
Практика

  Вводное занятие
                                                              Сн
ятие антропометрических данных.
Тестирование
                                                             Сп
ец. упражнения борца. Акробатические
упражнения

Приемы борьбы в стойке

Способы защиты от переводов и
сбиваний

Контрприемы против переводов и
сбиваний в партере

 Приемы борьбы в партере.
 Переводы и накаты
Переворот рычагом, забеганием в
стойке головы
Переворот переходом захватом руки

4
6
30
30
30
26
30
30
20
3
1
1
2
2
1
1
5
30
29
28
24
29
30
20
№
п\п
1
2
3
4
5
6
 7
 8

9 на ключ
                                                              Ит
оговое занятие
10
Итого
10
216
1
11
9
205
Содержание
1.Вводное занятие
Борьба   –   старейший   самобытный   вид   физических   упражнений.   Широкое   отображение   ее   в
исторических летописях и памятниках народного эпоса. Виды и характер самобытный борьбы у
различных народов нашей страны. Общее понятие о гигиене физической культуры и спорта.
Личная   гигиена   борца.   Формы   и   организация   занятий.   Правила   поведения.   рациональный
распорядок дня, уход за телом, избавление от вредных привычек. Гигиенические требования к
спортивной одежде и обуви.
2.Снятие антропометрических данных. Тестирование
Снятие антропометрических данных и динамометрия.
3. Спец. упражнения борца. Акробатические упражнения
Понятия об основных физических качествах человека: силе, выносливости, быстроте, гибкости и
ловкости.
Роль физических качеств в подготовке борца.Спортивный характер и его роль в
достижении победы над собой и соперником.Умение терпеть как основное проявление воли.
Правила   поведения   в   спортивном   коллективе.Кувырки   и   перевороты.   Упражнения   на
борцовском мосту и в партере (пирамида).
Изучение стоек и передвижений. Упражнения в парах и с отягощением. Отработка приемов.
4. Приемы борьбы в стойке
Причины возникновения спортивных травм на занятиях по борьбе. Роль тактики в спортивной
борьбе.   Элементы   тактики:   маневрирование,   смена   захватов   и   направлений   передвижения,
выведение   из   равновесия,   комбинации   технических   действий.   Простейшие   тактические
подготовки   к   проведению   приемов.   Базовые   приемы:   переводы,   сбивания,   броски.   Способы
защиты. Возможные контр.действия. Отработка приемов
5. Способы защиты от переводов и сбиваний
 Просмотр соревнований по спортивной борьбе с регистрацией техникотактических действий.
Выявление   ошибок,   оригинальных   приемов   и   тактических   действий   борцов,   анализ
индивидуальных   особенностей   в   технике   выполнения   различных   приемов   и   комбинаций   у
отдельных борцов. Смещение, выседы и уклоны, отработка приемов.
6. Контрприемы против переводов и сбиваний в партере
Контрпириемы на опережение, на разрыв захвата, на переход в вектор атаки
7. Приемы борьбы в партере. Переводы и накаты
Приемы связанные с захватом рук; головы; головы и рук; с захватом ног; ног и туловища.
8. Переворот рычагом, забеганием в сторону головы
Защита от приемов борьбы в партере. Построение на освобождение от захвата. Построение на
использование вектора атакующего. 9. Переворот переходом захватом руки на ключ
Учебнотренировочные схватки в полной координации и по заданию в использованию
технических действий.
10. Итоговое занятие
Выполнение спецупражнений борца на оценку и на скорость. Учебнотренировочные схватки с
выполнением конкретного задания.
Учебнотематический план
2й год обучения
№
п\п
Тема занятия
Колво
часов
Теория
Практика
1
2
3
4
5
6

  Вводное занятие
                                                              Сн
ятие антропометрических данных.
Динамометрия. Спирометрия.
                                                             Сп
ец. упражнения борца на скорость.
Упражнения с партнером.

Приемы борьбы в стойке. Броски
подворотом и мельницы.

Способы защиты от бросков.
Тактические и силовые способы.

Контрприемы против бросков
подворотом и мельницей
 7

 Приемы борьбы в партере.
 Полунакат с различных захватов.
4
4
20
40
40
30
40
2
1
1
2
4
19
40
40
30
39 Накат классический
Перевороты захватом ног, захватом
ног и туловища
Перевороты зацепами и переходами.

Защита и контрдействия
                                                              Ит
оговое занятие
 8

9
10
16
10
12
16
10
12
Итого
216
4
212
1.Вводное занятие
Общее   понятие   о   гигиене   физической   культуры   и   спорта.   Личная   гигиена   борца.   Формы   и
организация   занятий.   Правила   поведения.   Влияние   систематических   занятий   физической
культурой и спортом на укрепление здоровья, развитие физических качеств: силы, быстроты,
ловкости,   гибкости,   выносливости,   формирование   правильной   осанки   и   гармонического
телосложения, повышение умственной и физической работоспособности.
2.Снятие антропометрических данных. Динамометрия. Спирометрия.
           Снятие антропометрических данных и динамометрия. Определение понятия «физическое
развитие». Основные показатели физического развития: рост, вес, окружность грудной клетки,
плеча, бедра, голени; кистевая и становая динамометрия; жизненная емкость легких; осанка,
состояние костного скелета, мускулатуры, кожи; жироотложения, пропорции тела и др..
Влияние занятий борьбой на физическое развитие подростка.
3.Спец. упражнения борца на скорость. Упражнения с партнером.
Акробатические   упражнения   на   повышенной   скорости.   Спецупражнения   с   партнером.
Спецупражнения с отягощением.  Запрещенные   действия   в   борьбе.   Техника   безопасности   при
выполнении   различных   общеподготовительных   и   специальноподготовительных   упражнений
борца. Страховка и помощь. Практические задания борцу, план ведения схватки с определенным
противником.
4.Приемы борьбы в стойке. Броски подворотом и мельницы.
Причины возникновения спортивных травм на занятиях по борьбе: Элементы техники борьбы:
основные положения борца, способы передвижения, захваты, блоки и упоры, приемы.
Броски подворотом, через спину, через бедро, вертушки, броски мельницей, через плечи, через
грудь.
5.Способы защиты от бросков. Тактические и силовые способы.
Составление тактического плана схватки на основе анализа мастерства возможных противников
и   с   учетом   физической,   технической,   тактической,   психологической   подготовленности.
Страховка при бросках. Уходы от захватов. Навязывание своих захватов. 6. Контрприемы против бросков подворотом и мельницей
Анализ отдельных пунктов правил и сложных положений,  встречающихся  в схватке. Оценка
борьбы в «зоне пассивности», на краю ковра и уклонение от борьбы. Особенности организации и
проведения соревнований Уходы в сторону захвата. Накрывания и прихвыхваты.
7. Приемы борьбы в партере. Полунакат с различных захватов. Накат классический.
Просмотр, анализ и обсуждение видеозаписей соревнований с участием сильнейших борцов.
Полунакаты с различными захватами и различными способами  тактической подготовки. Накат
классический, с мостом и со сменой захвата.
8. Перевороты захватом ног, захватом ног и туловища
Взаимосвязь   технической   и   физической   подготовки.   Понятия   «базовая   техника»,
«индивидуальная техника», «коронная техника». Задачи, средства и методы совершенствования
индивидуального технического мастерства борца.
Переворот АлиАлиева, «ножницы с дальней ногой из под атакующего»
9. Перевороты зацепами и переходами. Защита и контрдействия
Перевороты   перехода   зацепами,   разноименной   и   обноименной   ногой,   разноименной   и
одноименной руки на ключ.
10.Итоговое занятие
Учебнотренировочные схватки. КПЭн.
Методическое обеспечение программы дополнительного образования
Дидактический материал
Диски с записями соревнований по вольной борьбе.
Таблицы уровней физического развития.
Нормативы выполнения технических приемов.
Таблицы с тестами.
Инвентарь.
Борцовский ковер,  зуммер, весы, секундомеры, палки, скакалки, набивные мячами, гантели.
Методы, используемые в процессе обучения
Общедидактические методы: 1.Наглядные   методы  формируют   представления   о   движении,   чувственные   восприятия   и
двигательные ощущения, развивают сенсорные способности.
2.Словесные   методы  активизируют   сознание   ребенка,   способствуют   более   глубокому
осмыслению поставленных перед ним задач, осознанному выполнению физических упражнений,
пониманию их содержания, структуры, самостоятельному и творческому использованию их в
различных

ситуациях.
3.Практические методы обеспечивают проверку двигательных действий ребенка, правильности
их восприятия, моторных ощущений. Практические методы жестко регламентированы.
Для   обучения
  вольной   борьбе   применяются   следующие  специфические  методы:
1.Методы   использования   слова   и   наглядного   воздействия  широко   применяются   в
практических и теоретических занятиях. Их функции  многообразны: от сообщения обучаемым
общетеоретических   знаний   и  конкретной   постановки   задачи   на   занятиях   до   оценки   качества
овладения техническими приемами и тактическими действиями.
2.Метод сопряженного   воздействия   обеспечивает   взаимодействие физической подготовки
с техникотактической. Он способствует развитию специальных физических качеств во время
отработки приемов.
3.Расчлененный   метод    это   поочередное   разучивание   отдельных   элементов   действия.
Применяется в начальной стадии обучения в тактике, при исправлении  ошибок, возможных
при неправильном выполнении технического элемента.
4.Круговой   метод    это   общеорганизационнометодическая   форма   занятий,
некоторые   частные   методы   выполнения   строго регламентированного упражнения. Основу
 включающая
круговой тренировки составляет серийное повторение упражнений, подобранных и объединенных
в   комплекс,  выполняемых   в   порядке   последовательного   перехода   «от   станции   к  станции»,
которые располагаются по замкнутому кругу.
  5.Игровой   метод   применяется     при   проведении   занятий   по   физической   подготовке.   Он
обязывает   выполнять   конкретные   технические   и   тактические   действия.   А   также   позволяет
проводить обучение на фоне   высокого   эмоционального   начала,   способствует выявлению
индивидуальных   особенностей   обучающихся.   Используется   как   при   начальном   обучении
движениям, так и при комплексном совершенствовании двигательных способностей.
6.Соревновательный метод является способом стимулирования деятельности борца.

file_name: вольная борьба.doc

intro: Данная программа рассчитана на два года обучения  с детьми 8-16 лет. В программе раскрываются принципы организации работы по вольной борьбе. Программа включает в себя пояснительную записку, учебно-тематический план, содержание, методическое обеспечение программы. Материал будет интересен педагогам дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности. При разработке программы был использован собственный опыт работы в дополнительном образовании.

администрации

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа физкультурно-спортивной направленности "Вольная борьба"


extracted_text:
«Особенности работы педагогов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений по созданию учебных проектов»

В связи с изменениями в обществе все более актуальными становятся
вопросы,
  связанные   с   подготовкой   подрастающего   поколения   к
самостоятельной   жизни.   Особого   подхода   в   этом   плане   требуют   дети   с
проблемами   в  психофизическом   развитии.  Признание   прав  каждого   такого
ребенка,   его   интересов,   потребностей,   оказание   ему   помощи   в   процессе
личностного становления являются чрезвычайно важными.
В соответствии с социальным заказом общества существует объективная
необходимость   интеграции   таких   детей   в   социум,   их   социальной   и
профессиональной адаптации.
Практика показала, что учащиеся с интеллектуальной недостаточностью
могут положительно проявить себя и реализовать свои, пусть и ограниченные,
возможности.
Формирование социально значимых качеств учащихся   призван
Что же такое ученический проект?
решить метод проектов.
  это   особый   вид   целенаправленной,
  самостоятельной   деятельности   учащихся.
Проект
  познавательной,
интеллектуальной,
  Проект
осуществляется под гибким руководством учителя, преследует конкретные
дидактические цели, направлен на решение творческой, исследовательской,
личностно  или  социально  значимой  проблемы  и  на  получение  конкретного
результата в виде материального и/или идеального продукта.
Активные   формы   обучения   являются   для   современной   специальной
(коррекционной)   школы   актуальными   и   перспективными.   Это   связано
с необходимостью   разрешения   целого   ряда   противоречий,   в   частности
следующих:
•   между программными требованиями и разным уровнем реальных учебных
возможностей   детей   (с   интеллектуальной   недостаточностью   или   с
недостатком учебной мотивации);
•  между уровнем развития речи учащихся (как правило, низким) и высокими
требованиями к речевому общению, предъявляемыми социумом;
• между низкой мотивацией учащихся к учению и значительными ожиданиями
со стороны общества;
•  между отсутствием осознания некоторыми учащимися своих ограниченных
возможностей,   слабо   развитой   рефлексией   и   объективными   трудностями
таких «проблемных» детей.
Как   показывает   практика,  у   учителя   зачастую   возникают   трудности   в
связи с большими нагрузками при подготовке к занятиям, частой нехваткой
материалов   и   инструментов.   Даже   если   педагог   осознает   необходимость
внедрения   новых   педагогических   технологий,   серьезной   проблемой оказывается   отсутствие   учебнометодических   пособий   по   отдельным
направлениям деятельности.
Проанализировав   все   противоречия,   можно   прийти   к   выводу,
что, необходимый индивидуальный и дифференцированный подход, учет
возможностей   и   реальных   условий   развития   каждого   ребенка   может
предоставить  опять же  метод проектов.
Метод проектов может использоваться при изучении любого предмета, на
всех   этапах   обучения   и   во   внеурочной   деятельности.   Использование   этой
технологии дает возможность учащимся больше работать самостоятельно и на
уроке,   и   во   внеурочное   время,   развивать   свои   способности,   проявлять
лидерские качества. У школьников формируется личная ответственность за
свои знания и за включение их в реальную деятельность.
Освоение метода проектов доступно всем педагогам, желающим работать
с   данной   технологией,   на   всех   ступенях   обучения.   Проект   становится
личностно значимым и уникальным для каждого ученика, поэтому он может
быть   использован   при   обучении   детей   с   разными   возможностями   (при
личностнодифференцированном подходе к каждому). Идеи проектных работ
могут успешно находить не только учителя, но и сами дети.
Выполняемые проекты можно условно разделить на следующие виды.

1. По уровню творчества:
 Исполнительские (репродуктивные)
 Конструктивные
 Творческие
2. По содержанию:
 Монопредметные
 Межпредметные
 Надпредметные (вне школьной программы)
3. По назначению:
 Учебные
 Личные (семейные)
 Общественные
  Производственные
4. По базе для выполнения:
 Школьные
 Внешкольные (выполняются на базе учреждений дополнительного
образования, в семье, на производстве)
 Комплексные
5. По количественному составу исполнителей:
 Индивидуальные
  Групповые
 Коллективные 6. По возрастному составу исполнителей:
 Одновозрастные
 Разновозрастные
7. По продолжительности
 Минипроекты (несколько занятий)
 Четвертные, полугодовые
 Годовые, многолетние
    выполнения:

Основные требования и условия проектной
деятельности:
 подготовленность учащихся к данному виду деятельности;
 интерес школьников к проблеме;
 практическая направленность и значимость проекта;
 практическая осуществимость проекта.
Преимущества проектной деятельности в школе налицо:
  помогает
  организовывать
1. В корне меняются отношения «учитель – ученик»:
 ученик определяет цель деятельности – учитель помогает ему в этом;
 ученик открывает новые знания – учитель рекомендует источники знаний;
 ученик экспериментирует – учитель раскрывает возможные формы и методы
эксперимента,
  познавательнотрудовую
деятельность;
   ученик   выбирает   –   учитель   содействует   прогнозированию   результатов
выбора;
 ученик активен – учитель создает условия для проявления активности;
 ученик субъект обучения – учитель партнер;
 ученик несет ответственность за результаты своей деятельности – учитель
помогает   оценить   полученные   результаты   и   выявить   способы
совершенствования деятельности.
2. Педагог имеет возможность использовать разные дидактические подходы.
3. По мере выполнения работы интерес к предмету у учащихся возрастает.
4.   Проекты   сплачивают   детей,   развивают   коммуникабельность,   умение
работать в команде и ответственность за совместную работу.
5. Проектная деятельность позволяет учиться на собственном опыте и опыте
других.
6.   Видимый   результат   деятельности   приносит   огромное   удовлетворение
учащимся и может даже повысить самооценку и веры в свои силы.
7. Часто результат деятельности представляется в форме презентации, что
позволяет учащимся повышать уровень ИКТ  компетенции.
Проектная деятельность развивает у школьников
общеучебные умения, навыки и одновременно решает
коррекционные задачи:
1. Рефлексивные умения:  Умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний
   Умение   отвечать   на   вопрос:   чему   нужно   научиться   для   решения
поставленной задачи?
2. Поисковые (исследовательские) умения:
 Умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия,
привлекая знания из различных областей.
Умение   самостоятельно   находить   недостающую   информацию   в
информационном поле.
Умение   запрашивать   необходимую   информацию   у   эксперта   (учителя,
консультанта, специалиста).
 Умение находить несколько вариантов решения проблемы.
 Умение выдвигать гипотезы.
 Умение устанавливать причинноследственные связи.
3. Умения и навыки работы в сотрудничестве:
 Навыки коллективного планирования.
 Умение взаимодействовать с любым партнером.
 Навыки взаимопомощи в группе в решении общих задач.
 Навыки делового партнерского общения.
 Умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.
4. Менеджерские умения и навыки:
 Умение проектировать процесс.
 Умение планировать деятельность, время, ресурсы.
 Умение принимать решения и прогнозировать их последствии.
  Навыки   анализа   собственной   деятельности   (ее   хода   и   промежуточных
результатов).
5. Коммуникативные умения:
 Умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми  вступать в
диалог, задавать вопросы и т.д.
 Умение вести дискуссию.
 Умение отстаивать свою точку зрения.
 Умение находить компромисс.
 Навыки интервьюирования, устного опроса и т.д.
6. Презентационные умения и навыки:
 Навыки монологической речи
 Умение уверенно держать себя во время выступления
 Артистические умения
 Умение использовать различные средства наглядности при выступлении
 Умение отвечать на незапланированные вопросы.
Однако, без сомнения, в ходе проектной деятельности
могут возникнуть определенные проблемы:
1. Работа над проектом объемная, кропотливая, поэтому возникает проблема
перегрузки учащихся. 2.   Дети   –   люди   увлекающиеся,   поэтому,   работу   начинают   с   желанием,
энтузиазмом, но, сталкиваясь   с  трудностями  (большой  объем  информации,
которую   нужно   найти,   проанализировать,   систематизировать,   провести
исследования), могут бросить работу над проектом.
3. Не всегда хватает умений и навыков работы на компьютере, особенно у
учащихся среднего звена.
4.   Самая   большая   проблема   для   учителя   –   не   превратиться   в   ментора,
диктующего свое мнение, или взвалить на себя всю работу, оставив детям
самый минимум.
5. Возрастает нагрузка на учителя.
Как же их разрешить? Предложим такой вариант:
1.   Четко   определить   объем   и   временные   рамки   проекта,   не   «давить»   на
учащихся; проекты проводить не часто.
2. Терпеливо анализировать причины неудач вместе с детьми.
3.   Оказывать   помощь   в   работе   с   компьютером,   помогать   с   оформлением
работы.
4.
самостоятельно, встать в позицию старшего друга, соратника.
5. Привлечь для работы над проектом родителей, консультантов.
  Предоставить   учащимся   возможность   работать   максимально
Проекты в коррекционной школе – это трудно, проблематично, так как
возможности учащихся невелики, но всётаки это возможно. Далеко не все
формы проектной деятельности можно использовать с нашими детьми.
Наиболее   простыми   в   исполнении   и   не   требующими   глубокой   проработки
научной   литературы   являются   информационные   и   творческие   проекты.
Именно с них и начинается знакомство с методом проектов. Речь идёт не о
полноценных   проектах,   выполненных   учащимися   самостоятельно,   а   о
проектах, выполненных при  помощи учителя и родителей.
В   ходе   работы   над   проектом   воспитывается   коммуникабельность,
заинтересованность   в   достижении   цели,   преодолевается   интеллектуальная
пассивность,   характерная   для   учащихся   коррекционной   школы.   Это   дает
возможность   научиться   понимать   и   выражать   себя,   не   бояться   себя
 «предъявлять», высказывать своё мнение, соглашаться или возражать.
Работа   над   учебным   проектом   вырабатывает   у   детей   умение
сосредотачиваться, способность мыслить самостоятельно, развивает внимание
и стремление к знаниям. Проектируя, ребёнок и не замечает, что учится  он
познаёт, запоминает новое, ориентируется в необычной ситуации.
Сегодня проектная деятельность учащихся    неотъемлемый атрибут их
школьной   жизни.   Хотя   здесь   уместно   ориентироваться   на   детей   с   более
сохранным интеллектом.
Уже в 5 классе начинаю   вовлекать детей в разработку, выполнение и
презентацию проектов. Конечно, чем младше дети, тем более «облегченный»
вариант   проектной   деятельности   им   предлагается.   Несложность   проектов обеспечивает успех их выполнения и потому возбуждение сил ученика и его
желание   работать   над   другим   проектом.   Силы   ребенка   невелики      пусть
невелики   будут   и   его   дела,   но   пусть   это   будут   всетаки   полезные   дела.
Особенностью моей работы  над проектами  является тесное сотрудничество с
родителями.
Проекты   школьников   могут   быть   разнообразными   по   виду,   типу,
продолжительности, условиям, результативности и т.д. Однако при всем их
разнообразии   в   основе   любого   проекта   лежит   идея   развития   ребенка   как
субъекта деятельности при обеспечении максимальной ее самостоятельности
и продуктивности.
Как   нельзя   лучше   для   этого   подходят   уроки   биологии   и   географии,
других уроков и внеурочная деятельность.

file_name: Особенности проектной деятельности в коррекционнойшколе.docx

intro: Работая в коррекционной школе с детьми с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), стараюсь разнообразить виды деятельности как во время уроков, так и во внеурочное время. Поэтому одной их форм работы -проектная. Для детей этой категории, чем разнообразнее виды работы, тем лучше восприятие. Как познавательное, так и эмоциональное. Уроки-проекты, внеклассные исследовательские проекты очень хорошо влияют на развитие детей.Проектная образовательная технология - одна из технологий, которая позитивно влияет на усвоение знаний по биологии детьми с нарушением интеллекта.

биология

group: Дисциплины

title: "Особенности проектной работы к коррекционной школе"


extracted_text:
Здоровьесберегающие технологии на уроках географии в коррекционной
школе.
       Здоровьесберегающие технологии  совокупность приемов, способов и
методов организации учебновоспитательного процесса без ущерба для здоровья
школьников и педагогов. Состояние здоровья подрастающего поколения
важнейший показатель благополучия общества и государства, не только
отражающий настоящую ситуацию, но и дающий прогноз на будущее.
     Особенно велика в процессе здоровьесбережения роль учителяпредметника.
В арсенале каждого учителя должны быть такие средства и методики, которые
позволяют параллельно с главной задачей – качественным обучением – решать
проблемы сохранения и укрепления здоровья обучающихся, сберечь нервную
систему ребенка, снять стрессы и напряжение, пагубно влияющие на здоровье
учащихся. Если для участников учебного процесса будут созданы оптимальные
условия: гуманизация содержания урока, целесообразные формы организации
учебного процесса, эффективные методы обучения, разнообразные виды
поддержки ученика, право свободного выбора, комфортная пространственная
среда, то это будет способствовать адаптации участников образовательного
процесса на уроке.
   Применение здоровьесберегающих технологий, особенно в «Специальной
школе»,  дает возможность создавать на уроке атмосферу доверия и
взаимопонимания для развития личности ребенка и, в конечном счете, снижают
риск школьных стрессов, которые отрицательно влияют не только на
психическое, но и физическое здоровье школьников
  Я считаю одной из самых важных задач педагогов школы, чтобы наши дети
были здоровыми, жизнерадостными, а значит успешными. Тогда они с
удовольствием каждый день будут приходить в школу, где их ждут.
Ещё в глубокой древности существовали медицинские рекомендации,
направленные на создание условий, содействующих развитию детей.
В процессе воспитания человека в семье, детском саду, в школе здоровье либо
формируется и развивается, либо утрачивается. Причин много.
   Профессионализм педагогов, позволяющий дать знания подрастающему
поколению, должен быть дополнен осознанным желанием сохранить и укрепить
здоровье ребёнка, защитить его от страданий, унижения личности, изгнав боль и
страх. Забота о будущем ребёнка предполагает уважение к его эстетическому
чувству, поддержку его тяги к прекрасному, являющейся фундаментальным
качеством человека разумного.
Психологопедагогические технологии здоровьесбережения
   Использование игровых технологий. Этот прием позволяет решить
одновременно несколько различных задач: позволяют снять эмоциональное
напряжение, обеспечить психологическую разгрузку учащихся, дать им сведения
развивающего и воспитательного плана, показать практическую значимость
изучаемой темы, побудить к активизации самостоятельной познавательной
деятельности и т.п. На начальном этапе обучения географии это могут быть игровые задания для
обобщения знаний («предметные сказки», кроссворды, задачизагадки и т.д.).
Для старших классов можно использовать задания фантастического или
детективного содержания, также активизирующие творческий потенциал.
Задания на обобщение материала могут быть представлены в виде рекламы того
или иного физического явления, прибора или закона.
Здесь же можно отметить и прием использования литературных произведений,
например: при формировании экологической культуры с помощью поэтических
образов иллюстрирующих то или иное воздействие человека на природу.
В этот момент процесс обучения как бы скрыт от учащихся, они воспринимают
это как некоторое отступление от темы, что позволяет им также снять
накопившееся напряжение. К тому же, введение в урок литературных или
исторических отступлений служит не только психологической разгрузке, но и
установлению и укреплению межпредметных связей, а также и воспитательным
целям.
    Создание благоприятного психологического климата на уроке.
Пожалуй, одним из важнейших аспектов является именно психологический
комфорт школьников во время урока. С одной стороны, таким образом решается
задача предупреждения утомления учащихся, с другой стороны, появляется
дополнительный стимул для раскрытия творческих возможностей каждого
ребенка.
Доброжелательная обстановка на уроке, спокойная беседа, внимание к каждому
высказыванию, позитивная реакция учителя на желание ученика выразить свою
точку зрения, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к
самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор или небольшое
историческое отступление – вот далеко не весь арсенал, которым может
располагать педагог, стремящийся к раскрытию способностей каждого ребенка.
Учащиеся входят в класс не со страхом получить плохую оценку или замечание,
а с желанием продолжить беседу, продемонстрировать свои знания, получить
новую информацию. В процессе такого урока не возникает эмоциональный
дискомфорт даже в том случае, когда ученик с чемто не справился, чтото не
смог выполнить. Более того, отсутствие страха и напряжение помогает каждому
освободиться внутренне от нежелательных психологических барьеров, смелее
высказываться, выражать свою точку зрения.
К тому же, каждый ученик уже более спокойно реагирует на полученную оценку,
если он сам понимает ее обоснованность. Оценивая свои ошибки, ученик сразу
же видит и пути их исправления. Неудача на уроке, воспринимаемая как
временное явление, становится дополнительным стимулом для более
продуктивной работы дома и в классе. Педагог поощряет стремление ученика к
самоанализу, укрепляет его уверенность в собственных возможностях.
Следует заметить, что в обстановке психологического комфорта и
эмоциональной приподнятости работоспособность класса заметно повышается,
что, в конечном итоге, приводит и к более качественному усвоению знаний, и,
как следствие, к более высоким результатам. По окончании урока ученики покидают класс с хорошим настроением, поскольку
в течение этого времени отрицательные факторы практически отсутствовали.
 Охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни.
Охрана здоровья ребенка предполагает не только создание необходимых
гигиенических и психологических условий для организации учебной
деятельности, но и профилактику различных заболеваний, а также пропаганду
здорового образа жизни.
Как показывают исследования, наиболее опасным фактором для здоровья
человека является его образ жизни. Следовательно, если научить человека со
школьных лет ответственно относиться к своему здоровью, то в будущем у него
больше шансов жить, не болея. На сегодняшний день очень важно вводить
вопросы здоровья в рамки учебных предметов. Это позволит не только углубить
получаемые знания и осуществить межпредметные связи, но и показать ученику,
как связан изучаемый материал с повседневной жизнью, приучить его постоянно
заботиться о своем здоровье.
На уроках географии практически любая изучаемая тема может быть
использована для освещения тех или иных фактов, способствующих
формированию правильного отношения учеников к своему здоровью. Сюда же
можно отнести и профилактику детского травматизма, несчастных случаев,
связанных с неправильным поведением ребенка в окружающей среде.
Говоря о климате, целесообразно коснуться вопроса о выявлении особенностей
погоды на здоровье, для условий жизни и хозяйственной деятельности населения.
При изучении звуковых явлений очень полезными оказываются факты,
иллюстрирующие опасное влияние низких звуковых частот (к примеру, в рок
музыке, так популярной у подростков) на функционирование внутренних
органов. В урок, посвященный водным ресурсам, обязательно включаются
вопросы, воздействия связанных с ними опасных природных явлений на живые
организмы.
 Комплексное использование личностно ориентированных технологий.
Среди здоровьесберегающих технологий можно особо выделить технологии
личностно ориентированного обучения, учитывающие особенности каждого
ученика и направленные на возможно более полное раскрытие его потенциала.
Сюда можно отнести технологии проектной деятельности,
дифференцированного обучения, обучения в сотрудничестве, разнообразные
игровые технологии (о них уже шла речь выше).
Личностно ориентированное обучение предполагает использование
разнообразных форм и методов организации учебной деятельности. При этом
перед учителем встают новые задачи: создания атмосферы заинтересованности
каждого ученика в работе класса; стимулирования учащихся к высказываниям и
использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться;
создания педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах
работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.
Для решения этих задач могут применяться следующие компоненты:
1.Создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в
ходе урока
2.Использование проблемных творческих заданий
3.Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию
разных способов выполнения заданий
4. Применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и
форму материала (словесную, графическую, условносимволическую)
5.Рефлексия. Обсуждение того, что получилось, а что нет, в чем были ошибки,
как они были исправлены.
Исходя из вышеизложенного, становится очевидным, что эти технологии
позволяют параллельно решать и задачи охраны здоровья школьников, как в
психологическом, так и в физиологическом аспектах. Именно благодаря
использованию современных технологий оказывается возможным обеспечить
наиболее комфортные условия каждому ученику, учесть индивидуальные
особенности каждого ребенка, а следовательно, минимизировать негативные
факторы, которые могли бы нанести вред его здоровью.
 Использование ТСО как средства интерактивного обучения.
Психологопедагогическая модель обучения на уроке с компьютерной
поддержкой реализует личностно ориентированный подход, а основное внимание
уделяется интерактивной деятельности учащихся. В современном понимании
наглядность должна быть интеллектуальна, то есть через чувственнообразную
форму усиливать, подчёркивать теоретическую сущность изучаемого. Новое
теоретическое содержание учащиеся выявляют в ходе организованного учителем
активного восприятия материала. Экранная форма компьютерной (и
аудиовизуальной) информации даёт редкую пока возможность учителю и классу
совместного наблюдения и размышления над фактами, поиска выхода из
проблемных учебных ситуаций, сопереживания драматическим моментам
истории науки, позволяет по ходу усвоения обсудить актуальность и значимость
изучаемого материала.
Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные и интерактивные
модели поднимают процесс обучения на качественно новый уровень. Нельзя
сбрасывать со счетов и психологический фактор: современному ребенку намного
интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, нежели при
помощи устаревших схем и таблиц. Интерактивные элементы обучающих
программ позволяют перейти от пассивного усвоения к активному, так как
учащиеся получают возможность самостоятельно моделировать явления и
процессы, воспринимать информацию нелинейно, с возвратом к нужному
фрагменту, с повторением виртуального эксперимента с теми же или другими
начальными параметрами.
В качестве одной из форм обучения, стимулирующих учащихся к творческой
деятельности, можно предложить создание одним учеником или группой учеников мультимедийной презентации, сопровождающей изучение какойлибо
темы курса.
В последнее время компьютерные презентации стали популярны среди
педагогов, активно использующих современные технологии в процессе обучения.
В этом случае перед учителем открывается широкое поле деятельности с
огромными возможностями. Здесь, в отличие от обучающей программы,
преподаватель сам волен выбирать форму и последовательность представления
материала, расширить содержание и иллюстрировать его как готовыми, так и
самостоятельно выполненными рисунками, фотографиями, анимациями и
видеофрагментами.
Однако здесь важно соблюдать принцип разумного использования компьютера,
поскольку нерациональное применение ТСО в ходе урока может привести к
обратным результатам – повышенному утомлению и психоэмоциональному
напряжению. Кроме того, неправильно установленный уровень звука и освещения
могут негативно воздействовать на слух и зрение учащихся. При подготовке
компьютерных презентаций необходимо руководствоваться принципами
оптимизации подачи материала: не злоупотреблять ненужной анимацией
объектов, подбирать нейтральный фон, не раздражающий глаза, избегать
“режущих” глаз цветов и их сочетаний.
Компьютер на уроке позволяет учителюпредметнику реализовать в обучении
современные технологии. При этом персональный компьютер следует
рассматривать как современное техническое средство обучения, помогающее
учителю решать насущные задачи активизации познавательной деятельности и
развития нестандартного, творческого мышления учащихся в сочетании с
мероприятиями, направленными на охрану физического и психического здоровья
школьников.
Результаты:
• активность учащихся;
• «слабые» ученики чувствуют уверенность в своих силах;
• «сильные» ученики ощущают необходимость и пользу в помощи товарищу;
• умение взять ответственность на себя,
• умение детей самостоятельно решать небольшие, проблемы, самостоятельно
исследовать их,
• стремление аргументировать свои решения;
• более легкое и прочное усвоение программного материала;
• доброжелательное отношение друг к другу;
• тщательность и добросовестность в выполнении роботы;
• умение работать с разными источниками информации;
А самый главный результат – это услышать от ребенка: «В наших сердцах есть
добро, его в нас поселили Вы…»
Важнейшим направлением в работе каждого педагога должно стать
формирование мотивации на здоровье, осознание социальных норм здорового
образа жизни, знание «факторов риска» для здоровья. Хочется написать крупными буквами плакат и повесить его в каждой школе:
«Будь внимателен к здоровью тех, кого обучаешь! Не навреди!» Наверное, нам
всем не стоит строить грандиозных заоблачных планов, которые сегодня по ряду
объективных причин не могут быть выполнены, а решать самые простые, но очень
важные ежедневные проблемы, чтобы постепенно продвигаться в осуществлении
поставленной цели – сохранить, укрепить и улучшить здоровье наших детей как
основного будущего ресурса нации.
Заключение.
В настоящее время общество в большой степени заинтересовано в том, чтобы его
граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать
решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, для чего перед
образованием ставится задача сформировать устойчивые качества
самореализующейся творческой личности и подготовить ее физически,
психофизически и духовно к предстоящей самостоятельной жизни в постоянно
изменяющихся условиях общества и природной среды.
При комплексном использовании различных технологий, ориентированных как на
развитие творческого потенциала, так и на сохранение здоровьяучащихся, можно
добиться хороших результатов в достижении поставленной цели.
Здоровьесберегающие технологии не могут быть вырваны из общей системы
образования, они способствую грамотному и рациональному использованию
других приемов и средств обучения, развития и воспитания. Основой
современной педагогики является не только стремление к максимальному
развитию творческих и познавательных способностей каждого отдельного
индивидуума, но и забота о воспитании физически и нравственно здорового
поколения граждан.

file_name: Здоровьесберегающие технологии на уроках географии в коррекционной школе.docx

intro: В "Специальной школе" для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями", особенно актуально применение здоровьесберегающих технологий. Дети данной категории - это больные дети, дети-инвалиды, дети с особыми потребностями. Сохранение и восстановление их здоровья- вот задача всех, кто работает с такими детьми. Разнообразные технологии здоровьесбережения способствуют выполнению этих задач.Применение на уроках здоровьесберегающих технологий - необходимое условие для работы с "Особыми детьми".

title: "Здоровьесберегающие технологии на уроках географии в коррекционной школе"


file_name: индивидуал.docx раб програм.docx

intro: Данная программа рассчитана  для учащихся, обучающихся на дому.  Программа разработана на основе УМК Spotlight для 5 класса. Данная разработка направлена на развитие иноязычной компетенции учащихся, расширение кругозора, а также знакомство с иноязычной культурой.  Индивидуальная программа включает в себя календарно-тематическое планирование.

title: Индивидуальная программа по английскому языку для 5 кл(Обучение на дому)


extracted_text:
МЫ ЗА ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ!
В Тельмановской СШ.   утренняя зарядка проводится в актовом зале
ежедневно до начала учебных занятий.
 Каждый учебный день под веселое музыкальное сопровождение
ученики  вместе  с учителями   школы выполняют утреннюю зарядку,
которую проводят  учащиеся.
Утренняя зарядка  представляет собой комплекс небольших и
несложных упражнений которые выполняются ежедневно. О пользе
утренней зарядки говорят в один голос все медики. Этот комплекс
упражнений помогает организму быстрее перейти к активной
деятельности после сна, когда все процессы в организме заторможены.
  Музыка   дисциплинирует   занимающихся,   повышает   их   внимание   и
работоспособность.   Положительные   эмоции   возникающие   во   время
упражнений под музыку усиливают их физиологический эффект.
У всех кто занимается зарядкой по утрам улучшается аппетит,
повышается работоспособность и укрепляется здоровье в целом.
Совместно с правильным питанием утренняя зарядка превосходно
укрепляет иммунитет и улучшает самочувствие детей и взрослых.
                                                              Учитель физкультуры  Н.
Скороход

file_name: МЫ ЗА ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ!.doc

intro: МЫ ЗА ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ! Утренняя зарядка  представляет собой комплекс небольших и несложных упражнений которые выполняются ежедневно. О пользе утренней зарядки говорят в один голос все медики. Этот комплекс упражнений помогает организму быстрее перейти к активной деятельности после сна, когда все процессы в организме заторможены.МЫ ЗА ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ!

title: МЫ ЗА ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ!


extracted_text:
Основная цель образования, в соответствии с требованиями ФГОС, состоит в развитии личности
школьников посредством формирования у них универсальных учебных действий, создания условий
для развития творческих способностей и приобретения опыта деятельности.
Для достижения указанной цели целесообразно использовать системно  деятельностный  подход –
метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в
процессе собственной учебнопознавательной деятельности.
Рассмотрим, как можно реализовать деятельностный подход в обучении на примере одного из уроков
химии в 9 классе
Разработка урока по химии в 9-м классе по теме
"Кислород"
Цели урока:
Образовательные:





актуализировать знания учащихся о положении элемента кислорода в ПСХЭ Д.И. Менделеева;
познакомить учащихся с историей открытия кислорода;
дать понятие о кислороде как о химическом элементе и простом веществе: нахождение в
природе, химические свойства кислорода: взаимодействие с простыми веществами (металлами и
неметаллами), сложными веществами; применение кислорода.
актуализировать понятия: горение и медленное окисление, дыхание и фотосинтез;
дать понятие о способах получения кислорода и биологическом значении кислорода.
ввести понятие «катализатор»

Развивающие:



развивать речь учащихся, память;
развивать логическое мышление, умение анализировать, делать выводы;
развивать общеучебные компетенции: умение слушать, делать записи, применять полученные
знания в практической деятельности.
Воспитательные:



формировать естественнонаучное мировоззрение учащихся;
воспитывать положительное отношение к предмету;
поддерживать интерес к науке «химия».
Тип урока: урок сообщения новых знаний (урок – путешествие)
Формы и методы работы на уроке: фронтальный, объяснительно – иллюстративный, наглядный,
эксперимент, работа с дидактическим материалом, ИКТ
Оборудование: 





ТСО – компьютер, проектор, экран.
ПСХЭ Д. И. Менделеева;
Прибор для получения кислорода разложением перманганата калия и собирания кислорода
способом вытеснения воды 1 шт.
Прибор для получения кислорода каталитическим разложением пероксида водорода и
собирания кислорода способом вытеснения воздуха – 1шт.
Спиртовка, спички, лучинка.
Дидактический материал к уроку – маршрут урока – план урока для учащихся (Приложение 1)
Реактивы: перманганат калия, пероксид водорода, оксид марганца (IV), уголек древесный,
известковая вода, сера.
«Кислород, как бог  вездесущий, всемогущий,
невидимый»
(Овидий)
Ход урока
I. Организационный момент.


Подготовка учащихся к уроку.
Приветствие.
Отсутствующие.

II. Мотивация познавательной деятельности
 Ребята, я сейчас прочитаю вам стихотворение, а вы внимательно его прослушайте и назовите тему
урока.
Сегодня мы с вами, ребята, поговорим
О том, чем мы дышим,
И какой газ невидим.
Но разве можно б было, дети,
Без газа этого прожить на свете?
Жизнь без него тяжелой бы была
Вернее, не было бы ее никогда!
Да и вода состоит из него,
А без воды на земле – ничего.
Итак, урок о …… …… …… кислороде,
А он единственный в своем роде.
Цель ставлю перед вами я:
О кислороде вам рассказать
И верно  опыты показать!
Итак, ребята, как вы уже сказали тема урока «Кислород: химический элемент и простое вещество».
Как вы думаете, а что можно узнать на уроке о кислороде? Сообщение темы и целей урока.
Учитель: Сегодня мы совершим путешествие по удивительной стране «Кислород», побываем на
многих станциях, узнаем много интересного об этом элементе и веществе.
Перед нами сегодня стоят следующие цели:
Сообщение нового материала по плану:
1) Станция «Менделеевская»
Актуализация понятия «Положение элемента кислорода в ПСХЭ Д.И. Менделеева» – фронтальная
беседа с классом + индивидуальная работа учащихся с ПСХЭ Д.И. Менделеева + работа на доске +
работа учащихся в тетради по актуализации понятия.
Назовите положение элемента кислорода в ПСХЭ Д.И. Менделеева




Порядковый номер
Массовое число
Номер периода
Номер группы
Напишите схему строения атома кислорода – 1 ученик чертит схему строения на доске.

Назовите элементы, которые входят в VI А группу.
Учитель: Элементы этой подгруппы: кислород, сера, селен, теллур имеют общее название
«халькогены», что означает в переводе с греческого «рождающие руды».
А ведь и в самом деле основные руды, используемые в металлургической промышленности,
представляют собой соединения родоначальников подгруппы кислорода – оксиды:
а) Красный железняк (гематит) – Fe2O3
б) Бурый железняк (лимонит)  2Fe2O3 ∙ 3 Н2О
в) Магнитный железняк (магнетит) – Fe3O4
и серы:
г) Железный колчедан (пирит) – FeS2
д) Медный колчедан CuFeS3
е) Цинковая обманка – ZnS
ж) Свинцовый блеск  PbS
Мы с вами уже изучали некоторые руды, в состав которых входят эти элементы (при изучении темы
«Железо»)
2) Станция «Историческая»  история открытия кислорода.
Рассказ ученика
«Кислород открыли и впервые получили почти одновременно два выдающихся химика XVIII века –
швед Карл Шееле путем нагревания селитры и англичанин Джозеф Пристли.
Джозеф Пристли нагревал красный оксида ртути (II) в солнечных лучах, сфокусированных линзой.
Пристли собрал полученный газ над ртутью, внес в него слабо горящую свечу, тлеющую лучинку и
нагретую железную проволоку. Свеча в полученном газе загоралась ярко, лучинка вспыхивала,
проволока начинала светиться.
Шееле получил кислород раньше, чем Пристли, но результаты опытов Пристли стали известны сразу
же, а труды Шееле значительно позже.
Пристли изучал «связанный воздух» или углекислый газ и обнаружил то, что в присутствии зеленых
веток этот газ после пребывания на свету становился пригодным для горения и дыхания.
Классический опыт Пристли, во время которого умирающие мыши оживали после внесения под
колпак зеленых веток, ученые смогли объяснить лишь после создания учения о фотосинтезе. Истинную природу кислорода, его роль в химических реакциях и название элементу дал великий
французский химик Антуан Лавуазье: oxygenium  т.е. «рождающий кислоты», или «кислород».
В 1775 году Антуан Лавуазье установил, что кислород – это составная часть воздуха», как
химический элемент кислород содержится во многих веществах, находящихся в природе.
3) Станция «Природа» (Приложение )
Учитель:

На этой станции мы с вами познакомимся с нахождением этого удивительного и очень важного
для всех нас элемента и вещества –кислород в природе
 Чтение стихотворения «Кислород» учащимся.
Из атомов мир создавала Природа,
Два атома легких взяла водорода,
Прибавила атом один кислорода
И получилась частичка воды,
Море воды, океаны и льды…
Стал кислород
Чуть не всюду начинкой
С кремнием он обернулся песчинкой.
В воздух попал кислород.
Как ни странно,
Из голубой глубины океана.
И на земле появились растения,
Жизнь появилась:
Дыхание, горение…
Первые птицы и первые звери,
первые люди, что жили в пещере…
Огонь добывали при помощи трения,
Хоть и не знали причины горения.
Роль кислорода на нашей Земле
Понял великий Лавуазье.
Самостоятельная работа   по учебнику с.122 найти информацию о нахождении кислорода в природе и
заполнить схему
Кислород в
природе
Кислород – самый распространенный химический элемент на нашей планете. Он входит в состав воды
 88,9%, в состав многочисленных минералов – 49,6% (в составе земной коры).
Как простое вещество кислород входит в состав атмосферы
Как химический элемент кислород образует две аллотропных модификации – кислород с
молекулярной формулой О2 и озон с молекулярной формулой – О3, которые резко отличаются друг от
друга по свойствам. Беседа о загрязнении атмосферы:
 21 %  по объему.
≈  Знаете ли вы, что…

Загрязняют атмосферу транспорт, промышленные предприятия, тепловые электростанции.
 В состав выхлопных газов автомобилей входят оксиды C, N, S, от каждой тысячи автомобилей
за день в воздух поступает более 3000 кг оксида углерода (П) – очень токсичного вещества.
 ТЭЦ средней мощности, работающие на угле, только за один час сжигают более 80 тонн угля и
выбрасывают в атмосферу примерно 5 тонн SO2 и 1617 тонн золы.
 Современный пассажирский самолет при полете в течение 9 ч расходует 5075 т кислорода.
 Один легковой автомобиль за 1000 км пробега расходует столько кислорода, сколько человеку
необходимо за год.
 В сутки автомобиль способен выбросить до 20 кг вредных выхлопных газов, в составе которых
канцерогенные вещества.
 Разрушается озоновый слой
Беседа об охране воздуха
4) Станция «Химическая лаборатория» (Приложение )
Учитель: На этой станции мы побываем с вами в химической лаборатории и узнаем, а также и
повторим сведения о том, как же можно получить такое замечательное вещество – кислород в нашем
химическом кабинете.
В 8 классе при изучении темы «Простые вещества» мы говорили о кислороде и способах его
получения и собирания. Мы получали кислород из перманганата калия. Сегодня мы это вспомним, а
также узнаем много нового.
Способы получения кислорода и собирания в лаборатории –демонстрационные  опыты
Опыт № 1. Разложение пероксида водорода в присутствии оксида марганца (IV) и собирание
кислорода способом вытеснения воздуха.
MnО2 – катализатор – т.е. вещество, которое увеличивает скорость протекания химической реакции
(записать определение в тетрадях).
Опыт № 2. Разложение перманганата калия и собирание кислорода способом вытеснения воды –
актуализация понятия.
Вывод – формулируют учащиеся по опорным вопросам:




Агрегатное состояние кислорода…
Цвет…
Запах
Растворимость в воде…
Плотность по отношению к воздуху…
Способы собирания кислорода…
Кислород – это газ без цвета, запаха, малорастворимый в воде, чуть тяжелее воздуха.
Кислород можно собирать способом вытеснения воды т.к. кислород в воде малорастворим и
способом вытеснения воздуха, т.к. кислород чуть тяжелее воздуха (Мr(возд) = 29) < Мr (O2) = 32)
Получение кислорода в промышленности – актуализация понятия – работа с рис.90, стр.91, О.С.
Габриелян, М., Дрофа, 2007 г, «Перегонка воздуха»
А вот как описаны свойства жидкого воздуха в повести писателя – фантаста А.Беляева «Продавец
воздуха». «Мистер Бейли открыл шестую дверь, и я увидел изумительное зрелище. Перед нами
был огромный подземный грот. Десятки ламп освещали большое озеро, вода которого отличалась необычайно красивым голубым цветом. Казалось, как будто в эту подземную пещеру
упал кусок голубого неба.
 Жидкий воздух,  сказал Бейли.
Я был поражен. До сих пор мне приходилось видеть жидкий воздух только в небольших сосудах
нашей лаборатории».
Сжижается газ, если его охладить до температуры 183С0 при н.у. Если снизить температуру до
218,8 С 0, то жидкий кислород превратится в красивые синие кристаллы.
Учитель: Кислород в промышленности получают перегонкой жидкого воздуха.
При охлаждении и сжатии воздуха при помощи компрессора:


первым испаряется азот,  ºι (кип. ж. N2) = 196 ºC
вторым испаряется аргон  ºι (кип. ж. Аr) = 186 ºC
третьим испаряется кислород  ºι (кип. ж. О2) = 183 ºC

5) Станция «Химические превращения»  химические свойства кислорода  демонстрационные
опыты + составление таблицы учащимися в тетради с написанием уравнений реакций на доске одним
из учащихся + названия продуктов реакций, рассмотреть реакции с точки зрения ОВР
 + значение кислорода  ( Приложение )
Химические свойства
кислорода
Значение кислорода
2 + Q
2+ Q
2 + Q
0 = C +4О2
2+ Q
0 = S+4О2
0 = Fe3
+2,+3О4
0 = 2Al2+3О3
1. С простыми веществами
С0 + О2
S0 + О2
3Fe0 + 2О2
4Al0 + 3О2
2. Со сложными
веществами
C4H4
+1 + 2О2
2 + Q
2H2
2Н2
+1S2 + 3О2
+1О2+ Q
0 = C+4О2
2 + 2Н2
+1О
0 = 2S+4О2
2+
1. Реакции горения – это такие реакции, которые сопровождаются
выделением тепла и света.
2. Реакции окисления – это такие реакции, которые протекают с
участием кислорода:




Горение
Медленное окислениепереваривание пищи
Дыхание газообмен в легких и тканях
Фотосинтез
(задание по рядам  на с.124125 найти объяснение этим понятиям)
6) Станция «Практическая»  применение кислорода в практической деятельности человека –
работа учащихся с текстом учебника, стр.127 – 128 + работа учащихся в тетрадях по составлению
схемы «Применение кислорода»
III. Закрепление – работа учащихся по осмыслению полученных знаний
Продолжите предложения:
1.
Соединения, состоящие из двух элементов, одним из которых является кислород (оксиды) 2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Фамилия английского ученого, получившего кислород разложением оксида ртути (II)
(Пристли)
Орган растения, где образуется кислород (лист)
Вещество, ускоряющее химическую реакцию (катализатор)
Процесс образования кислорода на свету (фотосинтез)
Реакция окисления, которая сопровождается выделением тепла и света (горение)
Вещество, в состав которого входит элемент кислород (песок)
Самое распространенное вещество на Земле, в состав которого входит кислород (вода)
Закончите схему уравнения реакций и расставьте коэффициенты:
Fe  + O2 = ……
Напишите уравнения реакций в соответствии со схемой:
Fe   Fe→ 2O3
3
→
 FeCl
IV. Рефлексия.
Вот и закончилось наше путешествие по маршрутам. Вернемся к теме сегодняшнего урока.
Ребята, что сегодня вы узнали о кислороде как химическом элементе и простом веществе.
Какую цель мы сегодня ставили, путешествуя по маршрутной карте? Удалось ли нам ее решить. К
какому выводу мы пришли?
1.
2.
3.
Что нового вы узнали сегодня на уроке?
В чем испытывали затруднения?
Что понравилось на уроке?
А сейчас, когда вы будете выходить из кабинета, приклейте, пожалуйста, к доске одну из карточек с
изображением молекулы кислорода. Зеленая карточка будет означать, что урок вам понравился и был
полезен для вас . Желтая – урок понравился, но материал урока был бесполезен для вас. Красная
карточка – урок вам не понравился.
Я получила огромное  удовольствие путешествуя и работая с вами сегодня.
Спасибо вам за урок!
V. Домашнее задание: § 21 №№ 1,2 (письменно) Творческое задание   составить кроссворд
УМК и литература
1.
2.
3.
О.С.Габриелян «Программа курса химии для 8 – 11 классов общеобразовательных учреждений,
базовый уровень» М.: «Дрофа», 2007 год.
Габриелян О.С. «Химия – 9». Учебник для общеобразовательных учреждений – М.: Дрофа,
2007
О.С. Габриелян, Химия 9 кл. «Настольная книга учителя». – М.: Дрофа, 2006 4.
5.
6.
7.
8.
9.
Химия «Поурочные планы по учебнику О.С.Габриеляна», авторсоставитель В.Г.Денисова. –
Волгоград: Учитель, 2005.
В.С.Полосин, Школьный эксперимент по неорганической химии,1972
CD «Химия элементов»
Энциклопедический словарь юного химика, М. «Педагогика»,1982
Школьная энциклопедия, Химия, М., «Дрофа», 2000
Хрестоматия по неорганической химии, М., «Просвещение», 1985
А.А. Штемплер, Загадки, ребусы, кроссворды, М. «Просвещение» 2000
10.
11.  В.В. Никитина, учитель химии МБОУ СОШ № 20 г. Норильск ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Тема урока «Кислород»
Урок  путешествие
Маршрутный лист
1) Станция «Менделеевская»
 Назовите положение элемента кислорода в ПСХЭ Д.И. Менделеева»
 Порядковый номер
 Массовое число
 Номер периода
 Номер группы
 Напишите схему строения атома кислорода
 Назовите элементы, которые входят в VI А группу
 Халькогены – это…
2) Станция «Историческая»
 швед Карл Шееле …

 французский химик Антуан Лавуазье: oxygenium   т.е. «рождающий кислоты», или
 англичанин Джозеф Пристли …
«кислород». ..
3) Станция «Природа»
Прочитайте по § 25 распространение кислорода в природе и заполните схему
Кислород в
природе
4) Станция «Химическая лаборатория» Сформулируйте вывод  по опорным словам:
 Агрегатное состояние кислорода…
 Цвет…

Запах
 Растворимость в воде…
                                                                                32
 Плотность по отношению к воздуху… (D возд.   (О2 )   =     −  )
                                                                                29
 Способы собирания кислорода…
 Катализаторы   это  вещества, которые  увеличивают скорость протекания химической
реакции (записать  в тетрадях)
5) Станция «Химические превращения»
Закончите  уравнения реакций:

 Рассмотрите значение кислорода
Химические свойства кислорода
Значение кислорода
1. С простыми веществами
1. Реакции горения –это
С0 + О2
0 =  …
S0 + О2
0 =  …
2. Со сложными веществами
C4H4
+1  +  2О2
0  =  C+4О2
2 + …
2H2
+1S2  +  3О2
0    =  2S+4О2
2+ …
2.Реакции окисления  это такие реакции,
которые протекают с участием кислорода:
Горение

 Медленное окисление переваривание
пищи
 Дыхание газообмен в легких и тканях
 Фотосинтез
6) Станция  «Практическая»  прочитайте текст учебника, стр. стр.127 –128, составьте схему
применения  кислорода в практической деятельности человека.
                 О2
7)   Закончить предложения:
1.Соединенения, состоящие из двух элементов, одним из которых является кислород
2.Фамилия английского ученого, получившего кислород разложением оксида ртути (II)
3.Орган растения, где образуется кислород  4.Вещество, ускоряющее химическую реакцию
5.Процесс образования кислорода  на свету
6. Реакция окисления, которая сопровождается выделением тепла и света
7. Вещество, в состав которого входит элемент кислород
8.Самое распространенное вещество на Земле, в состав которого входит кислород
IV.Домашнее задание: § 21 №№ 12 (письменно), составить кроссворд

file_name: конспект урока Кислород.docx

intro:
Рассмотрим, как можно реализовать деятельностный подход в обучении на примере одного из уроков химии в 9 классе
Это урок -путешествие.  Учащимся раздается маршрутный лист , в котором указаны станции, которые они должны пройти.  На каждой станции учащиеся актуализируют знания о кислороде как элементе, веществе, нахождении в природе, значении. Для получения информации используется учебник, сообщения учащихся, демонстрационные опыты.

title: Конспект урока на тему "Кислород" (9 класс, химия)


extracted_text:
Применение современных образовательных технологий для активизации
познавательной и творческой деятельности учащихся на уроках
географии и во внеурочной деятельности».
Каждый учитель спрашивает себя:» С какими знаниями, мыслями уходят
ученики с моего урока? Как научить мыслить, рассуждать, доказывать...
Интересен ли мой предмет? «Вопросов много, но я должна найти ответ на
каждый, так как «работаю над самой ответственной задачей – формирую
человека».
Одним из весомых факторов успешности своей педагогической деятельности
считаю применение современных образовательных технологий в процессе
обучения предмету и в воспитательной работе, которые обеспечивают
личностное развитие ребенка за счет уменьшения доли репродуктивной
деятельности в учебном процессе, снижения нагрузки учащихся, более
эффективного использования учебного времени.
Наука география одна из самых интересных в мире, она развивается вместе с
развитием общества и приобретает все новые интересные направления
изучения в рамках образовательного процесса в целом. Считаю, что на уроках
географии использование современных образовательных технологий
поднимает мотивацию и эффективность обучения. Я убедилась, что процесс
обучения географии можно рассматривать с новой точки зрения и осваивать
психологические механизмы формирования личности, добиваясь более
качественных результатов. На своих уроках я использую следующие новые
технологии или их элементы, учитывая возрастные особенности детей:
Технологии перспективноопережающего обучения
Предоставление каждому ученику самостоятельно определять пути, способы,
средства поиска истины или результата.
Технологии исследовательского обучения(В.А.Бухвалов)
Обучение основам исследовательской деятельности (учебное исследование по
методике).
Технологии проблемного обучения(МатюшкинА.М.)
Обучение способам решения проблем, создание условий для
самостоятельного выбора разрешения проблемной ситуации, создание
условий для самореализации.
Метод проектов
( Технология проектирования В.А.Бухвалова)
Педагогическая технология, которая ориентирует не на интеграцию
фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний (порой
и путём самообразования) для активного освоения новых способов
человеческой деятельности.
Уровневая дифференциация
Создание условий для достижения результата независимо от способностей
уровня подготовленности ученика. Информационнокуммуникационные
Технологии(система С.Пайперта)
Обучение работе с разными источниками информации, электронными
учебниками, ресурсами ИНТЕРНЕТ, составление презентаций,
видеоматериалов, готовности к самообразованию
Технологии проведения КТД(система И.П.Иванова)
Создание условий для самореализации учащихся в творчестве,
исследовательской деятельности, коллективе, формирование
организационных способностей у учеников
Предмет географии изучается в коррекционном школьном курсе с 6 по 9
классы. Объем материала большой, но с каждым годом происходит
уплотнение материала, изменение сетки часов. Многое из того, что учащимся
необходимо знать, остается за рамками программы или же изучается вскользь.
Именно поэтому я внедряю технологию перспективноопережающего
обучения. Учащиеся изучают дополнительную литературу по предмету для
расширения и углубления знаний. Эти самостоятельно добытые знания
учеников очень хорошо можно увидеть во время внеклассных мероприятий по
предмету.
Элементы опережающего обучения использую на уроках при изучении новой
темы (опережающие задания, подготовка консультантов, лекторской группы),
обобщения и закрепления через игру при завершении отдельных тем или
разделов.
В системе использую технологии исследовательской деятельности, через
различные формы организации педагогического процесса в условиях
современной школы.
Исследовательская работа – это творческая работа с применением
исследовательского метода, основа которого в современной дидактической
системе соотносится с деятельностным подходом. Исследовательские работы
продолжительные по времени, требуют знаний из разных областей науки.
Когда исследовательская работа закончена, то ученик защищает её на уроке,
конференциях. Меняется моя роль: я, из всеведущего, непререкаемого
наставника, постепенно превращаюсь в компетентного коллегу, старшего
партнёра по исследованию, в квалифицированного экспертаконсультанта.
Учебное исследование: выполнение практических работ, составление и
решение географических задач, урокиконференции, диспуты, семинары.
проблемная подача материала, работа со статистическим материалом,
развитие навыков анализа и принятия на основе анализа одной версии в
качестве истинной.
Поиск путей активизации познавательной деятельности учащихся привел меня
к идее проведения уроков, построенных на инициативе учащихся. Среди них
особое место занимает проектная деятельность. Важная черта этого 


метода в том, что, осваивая технологию проектирования, учащиеся
приобретают собственный опыт интеллектуальной деятельности.
Проектная технология привлекает меня так как: выполнение учащимися
проектов позволяет сформировать у учащихся определённые качества
личности и учебную мотивацию, является фактором повышения качества
образования в школе. Данная технология нацелена на развитие личности
учеников, их самостоятельности, творчества, позволяет сочетать все режимы
работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный.
Школьники под моим руководством выполнили проекты: «Экологически
чистый город», «Проект моего двора», а после уроков защищают проекты,
рисуют стенгазеты, создают презентации.
В условиях применения технологии  уровневой дифференциации учебный
процесс строится мной так, чтобы ученики с разными способностями и
подготовкой могли бы достигать результата при изучении школьного
предмета.
На практике мной выявлены следующие достоинства применения уровневой
дифференциации:
Решается проблема неуспеваемости (каждый ученик учится так, как
может)
Снимается психологический дискомфорт: право выбора уровня
усваиваемого материала позволяет снизить перегрузки, снять беспокойство.
Формируется положительная мотивация ученика по отношению к
учебному предмету, так как учебный успех достигается учеником независимо
от уровня его подготовки
Широко используются мной информационнокоммуникационные
технологии, без которых сегодня трудно представить образовательный
процесс. На уроках географии использую мультимедиатехнологии, которые
помогают мне решить следующие учебные и познавательные задачи:
Использование мультимедиа  технологий на уроках географии позволяет
учащимся в яркой, интересной форме рассматривать понятия и процессы,
видеть географические объекты в видеороликах и на слайдах, закреплять
материал в интересной форме, что способствует чёткому восприятию
материала по той или иной теме.
В своей работе я использую электронные учебники «Кирилл и Мефодий»,
«1С»: «География 610кл», «Физическая география», «География и природа
России», «Уроки географии 1011кл», «Политическая карта мира»,
«Природоведение», Полная энциклопедия Кирилла и Мефодия.
ИКТ используется мной в течение трех лет практически на каждом уроке.
При работе с ИКТ мной создана и постоянно пополняется методическая
папка электронных наглядных пособий. Она состоит из работ, выполненных с
помощью
программ Microsoft Offise Publisher , Microsoft OffisePower Point и Windows Movie Maker. Это и презентации, и буклеты, и слайдшоу, и небольшие
видеоролики, а так же схемы и диаграммы.
ИКТ широко внедряются и в воспитательный процесс: классные часы, участие
в школьных мероприятиях не обходятся без видеоматериалов, слайдшоу.
Родительские собрания не обходятся без демонстрации видеофильма об
успехах класса. Родители с большим интересом следят за своими детьми.
Опыт показывает: использование современных информационных технологий,
позволяет повысить эффективность усвоения новых знаний. Активность
учеников в процессе обучения повышается за счет элемента новизны,
увлекающего своей необычностью, красочностью.
Все образовательные технологии в сочетании с современными
информационными технологиями позволяют мне активизировать интерес к
географии у школьников, создать благоприятный психологический климат в
классе, поставить каждого ученика в ситуацию успеха, в полной мере
раскрыть его способности, избежать перегрузки при подготовке домашнего
задания и на уроке, достичь хороших результатов в обучении.

file_name: Применение образовательных технологий на уроках географии.docx

intro: В коррекционной школе, для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), география - это сложный для восприятия предмет. Поэтому необходимо применение различных образовательных технологий для более плодотворного усвоения учащимися необходимых знаний по предмету. Каждая из используемых технологий вносит свой вклад в общую систему преподнесения предметного материала.Применение различных образовательных технологий на уроках географии в школе для детей с нарушением интеллекта. является необходимым условием.