extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 203 с углубленным изучением
предметов художественноэстетического цикла
Выполнил: Ельский Егор
ученик 4Б класса
                                                                 Руководитель: Ниш Т.Ю
                                                          учитель начальных классов
Новосибирск 2016
Содержание

Введение……………………………………………………………………...3
      1. Теоретическая часть………………………………………………………..4
2. Практическая часть…………………………………………………………7
     4. Вывод………….............................................................................................11
1 5. Рекомендации жителям города
Новосибирска…………………………………………………………………….12
      Литература…………………………………………………………………...13
Введение
 Однажды, гуляя во дворе своего дома,  я  обратил внимание на разбросанный
мусор   у   мусорных   контейнеров,   и     решил   провести   исследовательскую
2 работу, чтобы выяснить, каким образом загрязняется окружающая среда через
бытовые   отходы,   и     что   можно   сделать,   чтобы   количество   загрязнений
достигло возможного минимума.
Цель и задачи работы представлены на слайде.
  Цель   нашей   работы:   выявить   влияние   бытовых   отходов   на   экологию
города , проследить путь бытовых отходов.
Основные задачи:
 Проанализировать, что происходит с бытовыми отходами, которые
производят люди;
 Описать влияние отходов на окружающую среду;
 Доказать,   что   вторичная   переработка   мусора   необходима   для
окружающей среды;
 Предложить свои способы переработки
               Я надеюсь, что моя работа – это мой посильный вклад в решении
данной проблемы и что на наших улицах станет   меньше мусора, а в черте
города сократится  количество несанкционированных свалок.
                                        1. Теоретическая часть
                     Проблема мусора для нашего города, как и для многих других
современных   городов,   является   на   сегодняшний   день   одной   из   наиболее
3 важных экологических проблем. C каждым годом рост свалок увеличивается,
причина  в  том,  что больше  стали выпускаться  разовые продукты  питания,
полуфабрикаты.   Поэтому   как   потребители   мы   должны   задуматься   над
нашими отходами и бороться с ними. Подсчитано, что ежегодно  на одного
жителя   приходится   тонна   всевозможных   отходов.  Рукотворные   горы
мусора растут по всей планете, а это  ни много, ни мало более 5 миллиардов
тонн. Загрязнение окружающей среды бытовыми отходами влияет на человека
и   животных   через   воздух,   воду,   пищу   растительного   происхождения,
выросшей на отравленной мусором почве.
Рост потребления изделий из пластмассы в последние десятилетия создали
уникальное   и   опасное   явление   в   Мировом   океане,   получившее   название
“мусорные   пятна”.   Это   огромные   скопления   кусочков   отходов   пластика,
образовавшихся в результате сброса мусора из прибрежных зон континентов и
с   океанских   лайнеров,   располагающиеся   в   виде   огромных   пятен   на
поверхности   океана.   На   сегодняшний   день   известны   пять   гигантских
мусорных   пятен   –   по   два   в   Тихом   и   Атлантическом   океанах   и   одно   в
Индийском.
Самый   большой   мусорный   остров   расположен   в   центре   Тихого   океана.
Площадь “Великого тихоокеанского мусорного острова” в настоящее время
превышает   миллион   квадратных   километров.   Энтузиастыэкологи   создали
несколько   общественных   организаций   по   борьбе   с   загрязнением   океана
пластиковыми отходами.
    В нашем городе, как и в других городах, борются с этой проблемой.
Всего в Новосибирске работают четыре свалки: на левом берегу, в Пашино,
полигон СО РАН и самая крупная Гусинобродская. Гусинобродская свалка
или,   как   она   правильно   называется,   «полигон   твёрдых   бытовых   отходов»
расположен вдоль Гусинобродского шоссе недалеко от выезда из города. В
настоящее   время  появилось   много   частных   организаций,   которые   тоже
4 занимаются вывозом мусора. Мусор вывозят на полигон, там его раскатывают
бульдозерами, после чего он разлагается. В среднем в год привозят около 2
млн «кубов» мусора.
  Строительство мусороперерабатывающих заводов в Новосибирске давно
стало притчей . Введенный в 2006 году в эксплуатацию МПЗ № 2 в Кировском
районе так и не вышел даже на половину своей мощности. В марте 2014 года
власти НСО одобрили два новых проекта по переработке мусора.
    Мы проанализировали различные источники и рассмотрели, как используют
бытовой мусор в некоторых странах и в нашей стране?
Англия
Страна с многовековым опытом сбора и переработки мусора. В 1297
году был принят закон, призывающий держать дом и тротуар перед домом в
чистоте.   Закон   1354   года   обязывал   жителей   убирать   грязь   на   улице
еженедельно.   Появилась   профессия   мусорщика   и   специальные   повозки.
Согласно закону 1875 года каждый житель должен был иметь мусорный ящик.
Эволюция этого ящика привела к современному мешку  контейнеру.
США
Занимает первое место по бытовому мусору на душу населения – более
3кг в сутки. Главным атрибутом американской чистоты стал также мешок
(пластиковый).
Население американского города Чикаго почти три миллиона человек.
Сколько   еды   требуется   такому   городу   каждый   день   и   сколько   мусора
вывозится каждый день за пределы этого города?
Россия
У   нас   проблема   сбора   и   переработки   мусора   всегда   была
второстепенной, объяснение  этому – низкий уровень культуры  и  огромная
территория,   которая   бесследно   поглощала   наши   отходы.   Нынешние
5 экономические   трудности   отодвигают   вопрос   утилизации   мусора.   Но
опасность незаметно надвигается.
Улучшая нашу жизнь, технический прогресс наносит вред окружающей
среде, т.е. нам же. Если раньше мы говорили, что в основном среде ущерб
наносят   предприятия,   то   теперь   и   одноразовые   подгузники      памперсы,   и
одноразовая посуда, и напитки в пластиковых бутылках, и пакеты.
Вывод:   после   использования   этих   продуктов   питания
образуются бытовые отходы.
6 2. Практическая часть
В любой семье каждый день чтонибудь  выбрасывают. Мусор вывозится
на полигоны. А нерадивые жители могут выбросить пакет с мусором под
ближайший куст, за ближайший угол дома.
 Я решил провести экологический опрос учащихся школы №203 города
Новосибирска. Для того что бы узнать, что думают о проблеме мусора ребята
нашей школы.
РЕЗУЛЬТАТЫ  ЭКОЛОГИЧЕСКОГО  ОПРОСА №1
среди учащихся школы №203 Новосибирска.
Опрос проводил Ельский Егор
Количество опрошенных
40    человек
   4 «Б» класс – 21 человек
4 «А» класс19 человек
1 вопрос
Вы когданибудь бросали мусор
на улице?
   Да – 17 ч .
Нет – 23 ч.
2 вопрос
Что нужно сделать, чтобы в
нашем городе  было чисто?
  Убирать мусор – 23 человек
  Поставить больше контейнеров для мусора – 1
человек
  Чаще вывозить мусор – 0 человек
  Нанять больше дворников – 1 человек
  Проводить экологические марафоны –
5человек
  Не мусорить – 22 человека
  Устраивать субботники – 2 человек
  Позорить тех, кто мусорит – 2 человек
7 Результаты экологического опроса № 2.
Места наиболее замусоренные
 улицы – 57%
 дворы жилых домов – 9%
 торговые центры – 2%
 школьные территории – 2%
 зоны отдыха горожан – 30%
улицы
дворы
торговые
центры
зоны отдыха
школьные
территории
Главная причина замусоривания
 Недостаточное количество урн и контейнеров для мусора – 9%
 Плохая работа дворников – 3%
8  Отсутствие четкой системы сбора и утилизации мусора –3 %
 Низкий уровень культуры жителей  город  – 85%
Недостаточно урн для
мусора
Плохая работа
дворников
Отсутствие системы
сбора мусора
Низкий уровень
культуры жителей
города
9
Кто больше всего мусорит?
 Дошкольники и ученики младших классов – 19%
 Подростки – 38%
 Молодежь – 32%
 Взрослые – 11% 40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Дошкольники и ученики младших классов
Дошкольники и ученики
младших классов
подростки
Молодежь
Взрослые
Что бы вы выбросили на улице?
 Пустую картонную коробку – 2%
 Пустую банку или бутылку изпод сока, воды, пива и т.д. – 4%
 Обертку от жевательной резинки – 13%
 Прочитанную газету – 11%
 Бумажный стаканчик – 9%
 Шкурку от банана, апельсина и т.д.– 9%
10  Вообще ничего – 52%
Пустую картонную
коробку
Пустую банку или
бутылку
Обертку от
жевательной резинки
Прочитанную газету
Бумажный стаканчик
Шкурку от банана,
апельсина и т.д
Вообще ничего
вывод
       Таким образом, я установил,   что мусор
появляется в результате работы промышленных и
сельскохозяйственных предприятий, транспорта и
хозяйственной деятельности человека.
Бытовые отходы загрязняют экологическую обстановку нашего
города. Чтобы этого избежать необходимо:
 Воспитывать культуру поведения у людей. Не сорить на улице,
выкидывать мусор только в специальные контейнеры.
11  Поддерживать чистоту территории.
 Строить сортировочные и перерабатывающие заводы.
 Использовать упаковку, которая растворяется в почве.
 Организовать сбор металлолома и макулатуры.
 Использовать вторично некоторые предметы. Предлагаю
вашему вниманию работы выполненные из тех вещей, которые
становятся ненужными.
Рекомендации для жителей города
Новосибирска.
 Давайте сделаем мир чистым!
1. Бросайте мусор только в контейнеры;
2.  В поход по магазинам захватите с    собой хозяйственную
сумку;
3.  Старайтесь  покупать моющие средства, не содержащие
фосфаты;
4.  Не выбрасывайте мусор в раковины и туалеты;
5. В качестве органических удобрений используйте компост и
навоз;
12 6.  По возможности покупайте напитки в стеклянных
бутылках;
7.  Старайтесь избегать покупки одноразовых предметов.
Только все вместе мы
можем избавить мир от
мусора!
Список литературы
1. Вторая жизнь вещей. Н.П. Коноплёва,
«Просвещение», Москва.
2. Дрейер А. А., Сачков А. Н., Никольский К. С., Маринин
Ю. И., Миронов А. В.
3. Жилин Д.М. Современные проблемы утилизации
мусора //Химия в школе 1998, №1.
4. Об отходах производства и потребления. Закон
Российской Федерации №89, 1998.
5. Миркин Б. М., Наумова Л. Г. «Экология – наука XX
века». Москва, 1999.
6. Седлецкая Е.А. Исследовательские работы
школьников города Москвы области охраны окружающей
среды. М.: - Детский Экологический  Центр,     1998.
           7. Федеральный закон «О санитарно-
эпидемиологическом благополучии  населения» от
06.04.1999 г.
13 8. «Твердые промышленные и бытовые отходы, их
свойства и переработка»,  Москва, «Экология городов»,
1999.
14

file_name: Проект на тему Источник загрязнения природы.docx

intro:
Исследовательская работа на тему "Мусор-источник загрязнения материала". Цель работы: выявить влияние бытовых отходов на экологию города , проследить путь бытовых отходов.
Основные задачи:
	Проанализировать, что происходит с бытовыми отходами, которые производят люди;
	Описать влияние отходов на окружающую среду;
	Доказать, что вторичная переработка мусора необходима для окружающей среды;
	Предложить свои способы переработки

доп. образование детей

group: Другое

title: Проект на тему "Источник загрязнения природы"


extracted_text:
с элементами здоровьесберегающих  и компьютерных  технологий.
Открытый урок по физике
 Составитель:  Кротова Л.К. – учитель физики                             8 кл – 2015год.
Тема   урока:   «Последовательное   и   параллельное   соединение
проводников».
Цель урока:
 Раскрыть взаимозависимость силы тока, напряжения и сопротивления цепи
при последовательном и параллельном соединении проводников. Продолжить
формирование   умений   применять   закон   Ома   для   расчёта   силы   тока,
напряжения   и   сопротивлений   проводников;   собирать   электрическую   цепь;
измерять   силу   тока   и  напряжение   на  различных   участках   цепи;   правильно
изображать и читать схемы соединений элементов цепи.
Развивать   умения   наблюдать,   сопоставлять,   сравнивать   и   сообщить
результаты экспериментов.
Продолжить   формирование   умений   пользоваться   теоретическими   и
экспериментальными методами физической науки для обоснования выводов
по изучаемой теме и для решения задач.
Оборудование:  Источники   питания,
  реостат,
амперметры,   вольтметры,   ключи,   лампочки   и   соединительные   провода.
Таблицы,   раздаточные   материалы.   Тезисы   к   уроку.   Опыт   ценнее   тысячи
мнений, рождённых воображением. (М.В. Ломоносов). Источник всякой науки
есть опыт. (Ю. Либих)
  спиралирезисторы,
Презентация к уроку.
 План урока.
Содержание урока
1.Систематизация знаний.
2.Изучение нового материала.
Выводы   о   силе   тока,   напряжении   и
сопротивлении при последовательном и
параллельном
соединении
проводников.
Экспериментальная
полученных выводов.
3.Закрепление изученного.
проверка

Методы и приёмы
Презентация. Беседа. Блицопрос.
Презентация. Беседа.
Демонстрация опытов.
Запись в тетрадях.

Сопоставление.
Наблюдение.
Обобщение.
Решение задач. В устной и письменной
форме.
1 4.Задание на дом.
Чит.п.48,49 стр111117.упр.23 решать.
Запись в дневниках.
Защита презентации.
Учитель. Урок начинается со словами.
2 Электричество кругом,
Полон им завод и дом,
Везде заряды: там и тут,
В любом атоме «живут».
А если вдруг они бегут,
То тут же токи создают.
Нам токи очень помогают,
Жизнь кардинально облегчают!
Удивительно оно, НА благо нам обращено,
Всех проводов «величество»
Зовется: «Электричество»!
Проявим нынче мы умение,
Законы объясним, явления:
Электризацию, сопротивление,
И мощность, как работу за мгновение.
Эксперименты проведем,
И победителя найдем!
3 Идёт показ презентации. Вопросы и ответы учащихся. Идёт проверка знаний учащихся.
Блицопрос.
Вопросы. Теоретикам.
1. Что такое электрический ток?
2. Что нужно создать в проводнике, чтобы в нём возник и существовал ток?
3. Какие   физические   величины   характеризуют   электрический   ток?   (Напряжение
характеризует   электрическое   поле.   Сила   тока   характеризует   электрический   ток.
Сопротивление характеризует сам проводник.)
4. Чему равна сила тока? Сила тока равна отношению электрического заряда, прошедшего
через поперечное сечение проводника, ко времени его прохождения.
5. Чему   равно   напряжение?   Напряжение   показывает,   какую   работу   совершает
электрическое   поле   при     перемещении   единичного   положительного   заряда   из   одной
точки в другую.
6. Сформулируйте закон Ома. Слайд.
7. От чего зависит сопротивление проводника?
Инструкция по ТБ. Осторожно с током!
Важно помнить, что
 Очень опасно одновременно прикасаться двумя руками к неисправленному проводу.
 Очень опасно дотрагиваться до провода, стоя на сырой земле.
 Очень опасно пользоваться неисправленными приборами.
 Очень опасно собирать, разбирать, чтолибо в электрических приборах во время работы
прибора.
ДОБАВИМ:
 Нельзя включать, выключать электрические приборы мокрыми руками.
 Нельзя засовывать металлическую проволоку в розетки.
 Прежде чем, чтото исправить, нужно отключить прибор.
–  Соблюдая   эти   простые   правила,   мы   с   вами   будем   здоровы,   в   хорошем   настроении   и   это
позволит нам заниматься изучением различных явлений.
Группа учащихся решают задачи на применение закона Ома.
Другая группа собирает электрическую цепь. И должен рассказать опыт.
Из каких частей состоит электрическая цепь? Простейшая электрическая цепь состоит из
источника тока, приемника, замыкающего устройства, соединительных проводов.
Как они соединены? Последовательно.
Как соединены амперметр и вольтметр? Последовательно и параллельно.
2. Изучение нового материала. Слайды.
4 1.Последовательное соединение. Когда все элементы соединены поочерёдно один за другим.
Выводы. Формулы. Запись в тетрадях.
Пример. Елочная гирлянда. Недостаток соединения в том, что когда одна лапочка сгорит, то
остальные тоже не будут работать.
2.Параллельное соединение. В быту. При выключении одного потребителя другие продолжат
действовать, ток в них не прерывается, так как цепь остаётся замкнутой.
Выводы. Формулы. Запись в тетрадях.
В   практике   часто   применяется   смешанное   соединение   проводников.   Приведите   примеры.
Начертите схему электрической цепи квартиры.
Экспериментальная   проверка   вывода   формул   для   нахождения   силы   тока,   напряжения,
сопротивления   проводника   для   последовательного   и   параллельного   соединения
проводников.
Снимаем показания приборов и решаем задачи от простого  идём к сложному.
3.Решение задач.
4.Закрепление изученного материала.
Теоретические, практические и экспериментальные вопросы.
Задача.1.  Цепь состоит из двух последовательно соединённых проводников, сопротивление
которых 4 и 6 Ом. Сила тока в цепи 0.2 А. Найдите напряжение на каждом из проводников и
общее напряжение.
Задача.2.   Цепь   состоит   из   двух   параллельно   соединённых   проводников,   сопротивление
которых 2Ом и 3Ом. Сила тока 0,5 А. Найдите напряжение, силу тока и сопротивление при
таком соединении.                      Итого за урок ученики решают 6 задач.
Защита презентации учащихся.
5.Домашнее задание. Читать п. 48 и 49. Решать Упр.23
Итог урока. Оценки.Вывод урока. Задачи урока успешно решаются благодаря тому, что  его
структура   включает   трёхкратное  рассмотрение  основных  вопросов  учебного  материала.  В
начале урока изучаем теоретический материал. Затем выводы учащиеся сами получают на
основе   демонстрационного   эксперимента.   И   решают   задачи.   Несмотря   на   разнообразие
методических подходов, общим является то, что содержание материала представляет собой
теоретические следствия центрального вопроса темы  закон Ома для участка цепи.
5

file_name: Открытый урок по физике с элементами здоровьесберегающих технологий_2015.doc

intro: Открытый урок по физике в 8 классе на тему: "Последовательное и параллельное соединение проводников". Целью урока является раскрытие взаимозависимости силы тока, напряжения и сопротивления цепи при последовательном и параллельном соединении проводников. Тезисы к уроку: "Опыт ценнее тысячи мнений, рождённых воображением". (М.В. Ломоносов). "Источник всякой науки есть опыт". (Ю. Либих)В файле описывается проведение урока на тему "Последовательное и параллельное соединение проводников", изучаемую в 8 классе. На уроке присутствуют блиц-опрос, группа учащихся решают задачи на применение закона Ома,  другая группа собирает электрическую цепь.

физика

group: Дисциплины

title: Урок по физике  с элементами здоровьесберегающих  и компьютерных  технологий


file_name: Африка!.docx

intro: Учебная презентация  "Виртуальная экскурсия по Африке! " Данный материал изучается по программе "Школа 2100" по окружающему миру во 2 классе! Эта презентация познакомит детей с  необычным и удивительным миром растений и животных материка Африки! Материал подается в музыкальной и развлекательно-познавательной форме.

title: Презентация "Виртуальная экскурсия по Африке! "


extracted_text:
Семинар с решением ситуационных задач. Тема «Иск»
Дисциплина: Гражданский процесс.
 Специальность: Правоведение.
 Курс: 3.
Семестр: 5.
Цель: Приобретение .практических навыков для составления процессуальных документов.
Задачи:
•     Научить студентов работе в группе:
•    Выявить уровень подготовки студентов после изучения теории:
•    Научить студентов быстро принимать оригинальные и неординарные решения;
*    Повысить эффективность усвоения материала;
 *   Научить студентов применять полученные теоретические знаний на практике.
Оборудование и ТСО: Карточки (по две на каждую группу), фабулы гражданских дел.
Межпредметные  связи: Гражданское право: Семейное право. Трудовое право.
 Самостоятельная работа студентов:
•     Студенты предварительно разбиваются на труппы:
•    Каждой группе дается задание; изучить различные подходы к определению иска и
выбрать то определение, которого они придерживаются, аргументировав свою точку
зрения: изучить, образцы процессуальных документов (исковые заявлений, определения
суда):
Структура урока.
1. Подготовительная часть 10мин
2.        Основная часты  60мин
5.       Подведение итогов 10.
Ход занятия: I.   Организационная часть:
Преподаватель разбивает студентов на группы и дает задание: студенты самостоятельно
готовятся к занятию: преподаватель составляет ситуационные задачи по вопросу:  исков;
преподавателем готовятся наиболее интересные фабулы гражданских дел (например:
развод, раздел имущества, признание сделки недействительной, возмещение убытков,
возмещение морального вреда, взыскание задолженности по заработной плате).
2.   Основная часть:
Занятие начинается с дач каждой группой понятия иска, точки зрении которой они
придерживаются, аргументировав её;
Затем каждая группа получает карточки с ситуационными задачами, в которых они должны
определить к каком} виду исков относятся приведенные ситуации:
 в карточке студенты в группе составляют исковое заявление:
 Далее группы обмениваются составленными исковыми заявлениями и составляют
определения суда (о принятии искового заявления или об оставления искового заявления
без движения).
3.   Подведение ИТОГОВ:
Но окончании работы студентов, преподаватель дает оценку:   аргументам,
представленным группой
1. о понятии иска:
 2. решениям ситуационных задач:
3. составленным исковым заявлениям;
4.       качеству принятых решений, ил эффективность по отношению к поставленным
задачам:
5.       теоретических решений практическим решениям. Преподавателем выявляются интересные аргументы, доводы студентов при решении
ситуационных задач, при обмене исковыми заявлениями, при определении иска. На
основании подведенных итогов делаются следующие выводы:
*    Освоили ли студенты данную тему:
*     Умеют ли студенты работать в группе:
*     Умеют ли студенты применять теоретические знания на практике:
Рекомендуемая литература:
1.   Конституция Республики Казахстан от 30 августа ;9Ч5 года (с изменениями от 7
октября 1998 года;;
2.   Гражданский процессуальный кодекс Республики Казахстан от 13 июля 1999 года (с
изменениями и дополнениями от 29 марта 2000 года, 5 июля 2000 года, 2 марта 2001 года,
17 июля 2001 года):
3.   Треушников М.К. «Гражданский процесс». Москва 1999 год;
4.   Треушников  М.К.   «Практикум  по  гражданскому  процессу», Москва 1998 год;
5.   Нарикбаев М.С., Пономаренко Ю.А.. Абдраимов Б.Ж. «Защита гражданских прав в
суде», Алматы, 1998 год:
6.    Пискарев И.К.«Образцы судебных документов». Москва, 2000 год;   ,
7.    Возбуждение гражданских дел: образцы процессуальных     документов, Алматы. 1999
год;

file_name: открытый урок Иск.doc

intro:
Подробный урок со всеми элементами на тему Иск. урок имеет практическое значение,разбит на этапы. Урок преследует задачи:•     Научить студентов работе в группе:
•    Выявить уровень подготовки студентов после изучения теории:
•    Научить студентов быстро принимать оригинальные и неординар¬ные решения;
*    Повысить эффективность усвоения материала;
 *   Научить студентов применять полученные теоретические знаний на практике.

title: Открытый урок по гражданскому процессуальному праву на тему "Иск"


extracted_text:
https://my.visme.co/projects/01ozpm39-untitled-project  «Лекарственные
растения Тамбовской области!

file_name: Лекарственные растения.docx

intro: Научно-исследовательская работа по окружающему миру "Лекарственные растения Тамбовской области" проводилась в рамках регионального  веб-квеста "Соседи по планете" с учащимися 3 классов.Ребята  самостоятельно подобрали  и проанализировали материал о  наиболее распространенных лекарственных растениях Тамбовской области: ромашке, мать - и мачехе и других.

title: Научно-исследовательская работа "Лекарственные растения Тамбовской области"


extracted_text:
Презентация на тему: "Уроксеминар по
теме :«Производство, передача и эффективное
использование электроэнергии». Уроксеминар по
теме :«Производство, передача и эффективное."

Слайд 1
Уроксеминар по теме :«Производство, передача и эффективное использование
электроэнергии». Уроксеминар по теме :«Производство, передача и эффективное
использование электроэнергии». Цели урока: 1.Обощить знания об устройстве и
типах генераторов, видах ЭС, принципах передачи электроэнергии. 2.Провести
сравнительный анализ работы ЭС 3.Обосновать необходимость эффективной
передачи и использования электроэнергии 3.Обосновать необходимость
эффективной передачи и использования электроэнергии 4. Обосновать
необходимость и возможные пути решения экологических проблем.
Слайд 2
План урока: 1.Вступлениеактуализация знаний 1.Вступлениеактуализация знаний 2.
Сообщения –презентации учащихся об устройстве и видах генераторов переменного
тока. 2. Сообщения –презентации учащихся об устройстве и видах генераторов
переменного тока. 3.Обсуждение вопросов об устройстве и видах генераторов
переменного тока в малых группах. 3.Обсуждение вопросов об устройстве и видах
генераторов переменного тока в малых группах. 4. Сообщения –презентации
учащихся о принципе действия традиционных типов ЭС. 4. Сообщения –презентации
учащихся о принципе действия традиционных типов ЭС. 5. Сравнительный анализ работы ЭС. 5. Сравнительный анализ работы ЭС. 6. Сообщения –презентации
учащихся об альтернативной энергетике, необходимости и возможных путях
решения экологических проблем. 6. Сообщения –презентации учащихся об
альтернативной энергетике, необходимости и возможных путях решения
экологических проблем. 7. Обсуждение эффективной передачи и использования
электроэнергии. 7. Обсуждение эффективной передачи и использования
электроэнергии. 8. Решение задач по научнопопулярным текстам. 8. Решение задач
по научнопопулярным текстам.
Слайд 3
Обсуждение вопросов об устройстве и видах генераторов переменного тока: 1. В чем
сущность принципа действия генератора? 1. В чем сущность принципа действия
генератора? 2. В простейшей модели генератора ток снимают с ротора с помощью
колец и щеток, а в промышленном генераторе – со статора. Почему? 2. В простейшей
модели генератора ток снимают с ротора с помощью колец и щеток, а в
промышленном генераторе – со статора. Почему? 3. Почему сердечники генератора
набирают из отдельных пластин, изолированных друг от друга? 3. Почему
сердечники генератора набирают из отдельных пластин, изолированных друг от
друга? 4. Почему в гидротурбинных генераторах применяют магниты с несколькими
десятками пар полюсов? 4. Почему в гидротурбинных генераторах применяют
магниты с несколькими десятками пар полюсов? 5. Почему генераторы не
рассчитывают на высокое напряжение? 5. Почему генераторы не рассчитывают на
высокое напряжение?
Слайд 4
Задача: Исследователи из Массачусетского технологического института создали
эффективную систему беспроводной передачи энергии. Расстояние от источника
энергии до приемника может достигать двух метров, а мощности хватает для 60
ваттной лампы. Идея беспроводной передачи электроэнергии не нова. Но все
разработки в этой области основаны на электромагнитном излучении и не получили
широкого распространения изза низкой эффективности по причине рассеивания
большей части энергии в окружающее пространство вместо направленной передачи.
Профессору физики MIT Марину Солячичу удалось решить проблему рассеивания
электроэнергии. Новый метод назван "WiTricity" и основан на принципе магнитного
резонанса. Солячич утверждает, что для эффективной передачи энергии на
расстоянии необходимо заставить передатчик и приемник резонировать с
одинаковой частотой.
Слайд 5
Исследователи из MIT реализовали идею Солячича в системе из двух медных
катушек, одна из которых подключена к источнику электроэнергии, а вторая
находится в электромагнитном поле первой. Система эффективна на 4045
процентов  именно столько электроэнергии гарантированно получает приемник.
Солячич заявил, что технология является легко воспроизводимой и безопасной для
человека и домашних животных. Испытания также показали, что беспроводная
передача электроэнергии не влияет на работоспособность кредитных карт,
мобильных телефонов и других электронных устройств, чувствительных к
электромагнитному полю. Тем не менее, у разработчиков есть, к чему стремиться.
Ведь большая часть энергии рассеивается, не доходя до потребителя. Группа из MIT планирует в ближайшем будущем "запитать" от своей системы чтонибудь крупнее
лампочки, например ноутбук или автоматический пылесос.
Слайд 6
Вопросы: 1. В чем состоит принцип беспроводной передачи электроэнергии ? 2.
Почему у беспроводной передачи электроэнергии столь 1. В чем состоит принцип
беспроводной передачи электроэнергии ? 2. Почему у беспроводной передачи
электроэнергии столь невысокая эффективность? невысокая эффективность? 3. В
чем преимущества беспроводной передачи электроэнергии перед передачей по
ЛЭП ? 3. В чем преимущества беспроводной передачи электроэнергии перед
передачей по ЛЭП ?
Слайд 7
Задача: Новые технологии стимулируют появление новых, более эффективных
способов использования энергии и часто приводят к уменьшению размеров
различных устройств, что уменьшает количество материалов, требующихся для их
производства. Для корпорации Intel эффективное использование энергии является
приоритетным направлением развития. Корпорация Intel занимается исследованиями
и разработкой технологий с эффективным энергопотреблением с 1980х годов и
прилагает все усилия для их дальнейшего развития и распространения во всем мире.
Основной упор делается на высокопроизводительные технологии с эффективным
энергопотреблением (Energy Efficiency Performance  EEP), которые найдут широкое
применение как в бизнесе, так и среди домашних пользователей. Важным шагом Intel
в области улучшения управления электропитанием своей продукции стало
представление процессора Intel® Core 2 Duo в 2006 году.
Слайд 8
Процессор создан на основе микроархитектуры Intel® Core и обладает на 40%
большей производительностью, чем процессоры Intel предыдущего поколения, при
этом потребляя на 40% меньше электроэнергии. В этом процессоре сочетается
высокая производительность и эффективное энергопотребление, что позволяет
выполнить больший объем работы без увеличения расхода электроэнергии.
Процессоры Intel® Core 2 Duo для мобильных ПК являются "сердцем" нынешнего
поколения популярных ноутбуков на базе процессорных технологий для бизнес
пользователей и для домашних пользователей. Высокопроизводительные мобильные
ПК, которые не требуют дополнительной электроэнергии, во многих отношениях
являются оптимальным решением для бизнеса, обладающим высокой
продуктивностью и эффективностью, обеспечивающим персональную гибкость
сотрудников и позволяющим решить проблемы перегруженности транспортных
путей и уменьшить вредное влияние на окружающую среду
Слайд 9
Вопросы: 1.В чем состоит эффективность использования энергии в данной
технологии? 2.Предложите свои способы повышения эффективности использования
электроэнергии ? 1.В чем состоит эффективность использования энергии в данной
технологии? 2.Предложите свои способы повышения эффективности использования
электроэнергии ?

file_name: Презентация на тему Электроэнергия.doc

intro:
Вашему вниманию представлен материал к уроку-семинару на тему :«Производство, передача и эффективное использование электроэнергии».
В плане урока: 1.Вступление-актуализация знаний 1.Вступление-актуализация знаний 2. Сообщения –презентации учащихся об устройстве и видах генераторов переменного тока. 2. Сообщения –презентации учащихся об устройстве и видах генераторов переменного тока. 3.Обсуждение вопросов об устройстве и видах генераторов переменного тока в малых группах. 3.Обсуждение вопросов об устройстве и видах генераторов переменного тока в малых группах. 4. Сообщения –презентации учащихся о принципе действия традиционных типов ЭС.В файле представлены слайды к презентации на тему "Электроэнергия" и описание к ним.Цели урока: 1. Обобщить знания об устройстве и типах генераторов, видах ЭС, принципах передачи электроэнергии. 2.Провести сравнительный анализ работы ЭС 3.Обосновать необходимость эффективной передачи и использования электроэнергии 3.Обосновать необходимость эффективной передачи и использования электроэнергии 4. Обосновать необходимость и возможные пути решения экологических проблем.

title: Урок-семинар по теме :«Производство, передача и эффективное использование электроэнергии».


extracted_text:
http://www.playcast.ru/view/10680086/19ceee0943c0c3b47d710c4d317cba7b69c4
9b18pl   Плейкаст «Нам этот мир завещано беречь…»

file_name: Плейкаст!.docx

intro: Исследовательская работа .Плейкаст "Нам этот мир завещано беречь..."Эта работа проводилась в рамках регионального веб-квеста "Соседи по планете..."-2017. Ребята размышляли над вопросом" Как сохранить наш мир для потомков?" Как сберечь растительный мир и животный мир для будущих поколений, что в их силах предпринять уже сейчас?


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык"  для 1  класса составлена на основе документов:
• Федерального     государственного     образовательного     стандарта   начального   общего   образования   (Приказом   Министерства
образования и науки Российской Федерации  от « 6 » октября 2009 г. № 373 с последующими изменениями и дополнениями)
• Положения  о порядке разработки и утверждении рабочих программ отдельных учебных предметов, курсов (Приказ № 152  1 от
«26» июня 2013 г.)

Целью  реализации  основной образовательной программы начального общего образования МБОУ Ширинская СОШ № 18 является
обеспечение выполнения требований ФГОС НОО. Учебный предмет «Русский язык» реализует основную цель обучения: сформировать
у учащихся начальной школы положительную мотивацию к изучению русского языка, которая выражается в осознанном стремлении
научиться  использовать  языковые  средства  для успешного решения коммуникативных  задач и познакомиться с  основами научного
описания русского языка.
       Формирование познавательной мотивации осуществляется в процессе достижения предметных целей изучения русского языка
социокультурной и научно  исследовательской (познавательной).
    Социокультурная цель изучения русского языка достигается решением задач развития устной и письменной речи учащихся и формирования у
них основ грамотного, безошибочного письма.
       Научно  исследовательская (познавательная) цель реализуется в процессе ознакомления
учащихся с основными положениями науки о языке.
         Знакомя учащихся с тем, как устроен язык, происходит формирование научного представления о системе и структуре  родного
языка, развивается логическое и абстрактное мышление.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
 развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями
общения;
 освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
   овладение   умениями   правильно   писать   и   читать,   участвовать   в   диалоге,   составлять   несложные   монологические   высказывания   и
письменные текстыописания и повествования небольшого объема;
   воспитание   позитивного   эмоциональноценностного   отношения   к   русскому   языку,   чувства   сопричастности   к   сохранению   его
уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
 ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке
 формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма;
 развитие устной и письменной речи учащихся;
1  развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому   творчеству.
Особенности   регионального и  этнокультурного содержания включены в содержание уроков:
Так, например, при изучении темы «Прописная   буква в именах собственных» даны слова – географические названия республики
Хакасии и Ширинского района; в минутки чистописания включены строки из стихотворений хакасских поэтов, хакасские пословицы и
т.п.. Кроме того, региональные и этнокультурные особенности прослеживаются в следующих темах:
Лит.слушание  С.Дрожжин «Привет»
 Е.Серова «Мой дом»
 Д.Павлычко «Где всего прекрасней на Земле»
Письмо заглавной и строчной буквы А
Письмо заглавной буквы Р
 Письмо строчной буквы г
Письмо заглавной и строчной букв Ш,ш
 Знакомство с орфограммой «ши»
Сслова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?»
Слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?» «какие?»
Повторение правил правописания сочетаний ЖИ, ШИ
При составлении рабочей программы учитываются особенности  первоклассников.
Интеллектуальное развитие:
∙ дети     способны к систематизации, классификации и группировке процессов, явлений, предметов, к анализу простых причинно
следственных связей,
∙ с удовольствием воспринимают любую новую информацию,
∙ имеют элементарный запас сведений и знаний об окружающем мире, быте, жизни.
Развитие внимания:
∙ способны к произвольному вниманию, одна ко устойчивость его еще не велика (10—15 минут) и зависит от условий и индивидуальных
особенностей ребенка.
Развитие памяти и объема внимания:
∙ количество одновременно воспринимаемых объектов не велико (1 – 2),
∙ преобладает непроизвольная память, продуктивность непроизвольной памяти резко повышается при активном восприятии
∙ дети способны к произвольному запоминанию ( значительно легче запоминают наглядные образы, чем словесные рассуждения),
  не способны быстро и четко переключать внимание с одного объекта, вида деятельности и т. п. на другой.
Развитие мышления:
∙ наиболее характерно нагляднообразное и действеннообразное мышление,
∙ доступна логическая форма мышления.
2 Зрительномоторные координации:
∙ способны срисовывать пересекающиеся линии, буквы с соблюдением размеров, пропорций, соотношения штрихов. Однако, здесь еще
много индивидуального: то, что удается одному ребенку, может вызвать трудности у другого
Общая характеристика  учебного предмета "Русский язык"
 (см. в Программе по учебному предмету " Русский язык ")
Описание места учебного предмета "Русский язык"
(см. в Программе по учебному предмету " Русский язык ")
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета "Русский язык"
(см. в Программе по учебному предмету " Русский язык ")
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета "Окружающий мир"
(см. в Программе по учебному предмету " Русский язык ")
Содержание учебного предмета "Русский язык"
(см. в Программе по учебному предмету "Русский язык")
Календарно – тематическое планирование
3 № п/п
Дата
по
плану
Коррек
ция
даты
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
01.09
03.09
04.09
07.09
08.09
10.09
11.09
14.09
15.09
17.09
18.09
21.09
Тема
Характеристики видов деятельности учащихся
Выделять предложения из речевого потока:
определять на слух границы предложения, обозначать
каждое предложение полоской.
Моделировать состав предложения в процессе
дидактической игры.
Выделять в предложении слова, изменять порядок
слов в предложении.
Составлять предложения с заданным словом с
последующим распространением предложений.
Корректировать предложения, содержащие смысловые и
грамматические ошибки.
Определять количество слов в предложении при четком
произнесении учителем предложения с паузами
между словами.
Воспринимать слово как объект изучения, материал
для анализа.
Различать слово и предложение.
Анализировать предложение: обозначать каждое
слово предложения полоской.
Объяснять различие между предметом и
обозначающим его словом.
Объяснять значение слова
« Введение »
Ориентировка на странице прописей. Школьные
принадлежности
Отработка алгоритма действия на страницах
прописей. Правила посадки
Введение понятия «слово».
Рисование длинных горизонтальных линий
Лит.слушание
С.Дрожжин «Привет»
Рисование длинных вертикальных линий
Рисование коротких горизонтальных линий
Деление предложения на слова. Рисование коротких
горизонтальных линий
Рисование длинных наклонных линий
Лит.слушание
Е.Серова «Мой дом»
Рисование длинных наклонных линий
Рисование прямых линий
Письмо прямых линий
Знакомство с рабочей строкой.
 Письмо полуовалов
4 22.09
24.09
25.09
28.09
29.09
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Лит.слушание
Д.Павлычко
«Где всего прекрасней на Земле»
Письмо прямых вертикальных палочек
Письмо больших и малых овалов
Письмо изученных элементов
Диагностика входная
Лит.слушание
В.Белов «Родничок»
Письмо заглавной и строчной буквы А
Письмо заглавной и строчной буквы Я
Письмо букв а – я. Сопоставление
Письмо букв О,о
Лит.слушание
М.Михайлов «Лесные хоромы»
Письмо заглавной буквы Ё
Письмо строчной буквы ё
Письмо изученных букв
Письмо соединений с буквой ё
Лит.слушание
Муса Гали «Земные краски»
Письмо букв У,у
Письмо букв ю, Ю
Письмо соединений юа, юо
Письмо букв Э,э
5
Анализировать систему ориентиров на страницах прописей (точка
начала движения, стрелка, указывающая направление движения) и
следовать данным ориентирам.
Составлять алгоритм предстоящих действий.
Объяснять последовательность своих действий.
Моделировать буквы из набора элементов.
Анализировать деформированные буквы, определять недостающие
элементы, реконструировать буквы.
Группировать буквы по разным основаниям: по наличию в них
определённых элементов; по сходству обозначаемых ими звуков.
Осознавать смысл написанного.
Контролировать собственное написание, сравнивая его с
предложенным образцом. Контролировать этапы своей работы при
списывании.
Принимать участие в обсуждении критериев для оценивания
написанного.
Оценивать собственное написание с учётом выработанных
критериев (разборчивое, аккуратное начертание букв). 35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
  Лит.слушание
А.Л.Барто «В школу»
Письмо букв Е,е
Письмо соединений с буквой е
Письмо буквы ы
Письмо букв И,и. Соединения с буквой и
Лит.слушание
В. Железников «История с азбукой»
Отработка  написания изученных букв
Гласные буквы. Закрепление
Письмо гласных букв и их соединений
Гласные буквы. Закрепление
Лит.слушание
Л.Пантелеев «Буква «ты»
Письмо букв М,м; слогов и слов с буквой м
Письмо строчной буквы н
Письмо заглавной буквы Н
Письмо с печатного текста
Лит.слушание
Я.Аким «Мой верный чиж»
Письмо заглавной буквы Р
Письмо строчной букв р
Письмо заглавной и строчной буквы Л,л
Письмо слов и слогов с буквой л
6
Соотносить звук и соответствующую ему букву.
Обозначать гласные звуки буквами, объясняя выбор буквы
гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости
предшествующего согласного.
Соотносить звукобуквенную модель (модель звукового состава
слова с проставленными в ней гласными буквами) со словами –
названиями картинок.
Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико
артикуляционным признакам согласные звуки; буквы, имеющие
оптическое и кинетическое сходство.
Классифицировать слова в зависимости от способа обозначения
звука [й].
Структурировать последовательность слов в алфавитном
порядке. Находить и исправлять ошибки, допущенные при обозначении
звука буквой.
Объяснять причину допущенной ошибки.
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
Лит.слушание
С.Ильина «Шум и Шумок»
Письмо заглавной буквы Й
Письмо строчной буквы й
Деление слов на слоги
Отработка написания изученных букв
Лит.слушание
Е.Благинина «Тюлюлюй»
Введение понятия «ударение»
Письмо строчной буквы г
Письмо заглавной буквы Г
Письмо заглавной и строчной букв К,к
Письмо слов и слогов с буквами К,к
Лит.слушание
Е.Благинина «Тюлюлюй»
Дифференциация букв «Г г – К к» при письме
Письмо заглавной буквы З
Письмо строчной буквы з
Письмо заглавной и строчной букв С,с
Лит.слушание
Мир сказок «Кот, петух и лиса»
Письмо слов с буквами С,с
Дифференциация букв З з – С с при письме
7 73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
Письмо заглавной буквы Д
Письмо строчной буквы д
Лит.слушание
В.Сутеев «Дядя Миша»
Письмо заглавной буквы Т
Письмо строчной буквы т
Дифференциация букв Д д – Т т при письме
Письмо заглавной  и строчной букв Б б
Лит.слушание
С.Маршак «Тихая сказка»
Письмо заглавной и строчной букв Б,б
Письмо слов, слогов с изученными буквами
Письмо слов, слогов с изученными буквами
Письмо строчной и заглавной букв П,п
Письмо строчной и заглавной букв П,п
Дифференциация букв Б б – П п
Письмо строчной и заглавной букв В в
Лит.слушание
Шарль Перро «Красная Шапочка»
Письмо заглавной и строчной букв Ф ф
Письмо заглавной и строчной букв Ж,ж
8
Анализировать систему ориентиров на страницах прописей (точка
начала движения, стрелка, указывающая направление движения) и
следовать данным ориентирам.
Составлять алгоритм предстоящих действий.
Объяснять последовательность своих действий.
Моделировать буквы из набора элементов.
Анализировать деформированные буквы, определять недостающие
элементы, реконструировать буквы.
Группировать буквы по разным основаниям: по наличию в них
определённых элементов; по сходству обозначаемых ими звуков.
Осознавать смысл написанного.
Контролировать собственное написание, сравнивая его с
предложенным образцом. Контролировать этапы своей работы при
списывании. Принимать участие в обсуждении критериев для оценивания
написанного.
Оценивать собственное написание с учётом выработанных
критериев (разборчивое, аккуратное начертание букв).
Осознавать смысл текста при его прослушивании.
Понимать информацию, содержащуюся в воспринимаемом на
слух тексте.
Определять основную мысль текста.
Различать стихотворения, рассказы, сказки на основании
отличительных особенностей данных жанров.
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
Письмо заглавной и строчной букв Ж, ж
Знакомство с орфограммой «жи»
Письмо заглавной и строчной букв Ш,ш
Лит.слушание
Шарль Перро «Красная Шапочка»
Письмо заглавной и строчной букв Ш,ш
Знакомство с орфограммой «ши»
Письмо заглавной буквы Ч
Письмо строчной буквы ч
Знакомство с орфограммой «ча»  «чу»
Лит.слушание
М.Пришвин «Лисичкин хлеб»
Письмо заглавной и строчной букв Щ,щ
Знакомство с орфограммой «ща»  «щу»
Письмо заглавной и строчной букв Х,х
Письмо заглавной и строчной букв Ц,ц
Письмо слов с изученными буквами
Лит.слушание
А.Блок «Зайчик»
Письмо буквы ь
Письмо слов с разделительным ь
Письмо строчной буквы ъ
Буквы русского алфавита
9 108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
Г.Скребицкий «Пушок».
Русский язык
Язык как средство общения.
 Порядок действий при списывании
Устная и письменная речь.
Знаки препинания в конце предложения
Диагностика
Речевой этикет: слова приветствия. Интонация
предложений; восклицательный знак в конце предложения
Речевой этикет: слова приветствия, прощания, извинения.
Отработка порядка действий при списывании
Речевой этикет: слова просьбы, благодарности и извинения.
Слова, отвечающие на вопросы «кто?»
и «что?» Предложение
Речевой этикет: слова просьбы и благодарности. Слова,
отвечающие на вопросы «кто?» и «что?».  Знаки
препинания в конце предложения
Речевой этикет: ситуация знакомства.
Имена собственные, их правописание
Речевой этикет: использование слов «ты», «вы» при
обращении. Правописание имён собственных.
Правила речевого поведения: речевые ситуации,
учитывающие возраст собеседников. Заглавная буква в
именах собственных.
Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы
«какой?», «какая?», «какое?» «какие?»
Описание внешности. Повторение слогоударных схем слов.
Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы
«кто?» и «что?», «какой?», «какая?», «какое?» «какие?»
Речевые ситуации, в которых необходимо указывать свой
адрес. Повторение слогоударных схем слов.
10
Группировать слова, которые пишутся с заглавной или со
строчной буквы.
Объяснять свои действия.
Применять изученные правила при списывании слов и
предложений, при письме под диктовку.
Осознавать алгоритм списывания.
Контролировать и уметь объяснить собственное написание,
соответствующее изученным правилам.
Использовать орфографическое чтение как средство контроля
правильности написанного.
Исправлять ошибки, допущенные на изученные правила, и
объяснять свои действия.
Строить устное речевое высказывание.
Составлять небольшой текст с опорой на серию сюжетных
картинок, на сюжетную картинку.
Составлять небольшие описательные и повествовательные
рассказы.
Участвовать в учебном диалоге.
Осознавать недостаточность имеющейся информации, задавать
учителю и одноклассникам вопросы.
Включаться в совместную работу.
Высказывать собственное мнение и обосновывать его.
Контролировать и уметь объяснить собственное написание,
соответствующее изученным правилам. 123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
Письменная речь: оформление адреса на конверте или
открытке. Правила переноса слов
Письменная речь: оформление адреса на конверте или
открытке. Правила переноса слов с буквами «й», «ь», «ъ»
Устная речь: рассказ о месте, в котором живёшь.
Знакомство с образованием слов в русском языке.
Речевая ситуация: приглашение на экскурсию. Отработка
умения задавать вопросы к словам.
Речевая ситуация: обсуждение выбора будущей профессии.
Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что
делал?», «что делает?»
Речевая ситуация:  обсуждение выбора будущей
профессии. Слова, отвечающие на вопросы «что делать?»,
«что делал?», «что делает?»
Речевая ситуация: обсуждение поступков. Повторение
правил правописания сочетаний ЖИ, ШИ.
Речевая ситуация: использование речи для убеждения.
Повторение правил правописания сочетаний ЧА, ЩА,
ЧУ. ЩУ.
Речевая ситуация: описание своего характера и поступков.
Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «что
делать?», «что сделать?»
Речевая ситуация: обсуждение интересов.  Слова,
отвечающие на вопросы «кто?» и «что?»
Речевая ситуация: несовпадение интересов и преодоление
конфликта.
 Знакомство с родственными словами.
Речевая ситуация: Речевая ситуация: обсуждение
интересов.  Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»,
«что делать?», «что сделать?».
Письменная речь: объявление. Повторение постановки
знаков препинания в конце предложения и правила
правописания сочетаний жи, ши.
11
Использовать орфографическое чтение как средство контроля
правильности написанного.
Исправлять ошибки, допущенные на изученные правила, и
объяснять свои действия.
Моделировать состав предложения в процессе
дидактической игры.
Выделять в предложении слова, изменять порядок
слов в предложении.
Составлять предложения с заданным словом с
последующим распространением предложений.
Корректировать предложения, содержащие смысловые и
грамматические ошибки.
Определять количество слов в предложении при четком
произнесении учителем предложения с паузами
между словами.
Воспринимать слово как объект изучения, материал
для анализа.
Различать слово и предложение.
Анализировать предложение: обозначать каждое
слово предложения полоской.
Объяснять различие между предметом и
обозначающим его словом.
Объяснять значение слова 136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
Устная речь: вымышленные истории. Знакомство с
устойчивыми сочетаниями слов
Устная речь: вымышленные истории. Знакомство с
устойчивыми сочетаниями слов
Итоговая контрольная работа
Речевой этикет: выражение просьбы или отказа в
различных ситуациях общения. Повторение правил
переноса слов
Комплексная работа
Комплексная работа
Письменная речь: объявление. Повторение слов,
отвечающих на вопросы «какая?», «какие?» и правила
правописания имён собственных
Итоговая диагностика
Описание внешности животного. Повторение правила
правописания сочетаний жи, ши и работы со звуковыми
моделями
Речевой этикет: выражение просьбы в различных ситуациях
общения. Отработка порядка действий при списывании и
звуковом анализе
Описание внешности и повадок животного. Отработка
умения задавать вопросы к словам
Описание внешности и повадок животного. Отработка
умения задавать вопросы к словам, порядка действий при
списывании
Речевой этикет: слова приветствия.  Отработка порядка
действий при списывании
Речевая ситуация: выражение лица и жесты при обращении.
Отработка умения задавать вопросы к словам
12
Строить устное речевое высказывание.
Составлять небольшой текст с опорой на серию сюжетных
картинок, на сюжетную картинку.
Составлять небольшие описательные и повествовательные
рассказы.
Участвовать в учебном диалоге.
Осознавать недостаточность имеющейся информации, задавать
учителю и одноклассникам вопросы.
Включаться в совместную работу.
Высказывать собственное мнение и обосновывать его.
Осуществлять развёрнутые действия контроля и самоконтроля:
сравнивать построенную модель с образцом.
Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и
результат выполнения задания.
Находить и исправлять ошибки, допущенные при проведении
звукового анализа, ошибки, допущенные при делении слов на
слоги, в определении ударного звука. 150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
Объяснять причину допущенной ошибки.
Строить устное речевое высказывание.
Составлять небольшой текст с опорой на серию сюжетных
картинок, на сюжетную картинку.
Составлять небольшие описательные и повествовательные
рассказы.
Участвовать в учебном диалоге.
Осознавать недостаточность имеющейся информации, задавать
учителю и одноклассникам вопросы.
Включаться в совместную работу.
Высказывать собственное мнение и обосновывать его.
Речевая ситуация: обсуждение интересов. Отработка
умений задавать вопросы к словам и порядка действий при
списывании
Речевая ситуация: обсуждение проблемного вопроса.
Отработка порядка действий при списывании.
Правописание ча – ща, чу  щу
Речевой этикет: слова извинения в различных ситуациях
общения. Знакомство с правилом правописания
безударного проверяемого гласного в корне
Речевая ситуация: выбор языковых средств при общении с
людьми разного возраста. Повторение функций ь.
Речевая ситуация: поздравление и вручение подарка.
Повторение функций ь и порядка действий при списывании
Точность и правильность речи. Повторение звукового
анализа и правила переноса слов
Речевая ситуация: уточнение значения незнакомых слов.
Знакомство с правилом правописания сочетаний –чк,
чн.
Речевая ситуация: использование интонации при общении.
Знакомство со словами, близкими по значению
Речевая ситуация: составление краткого рассказа об
увиденном. Повторение звукового анализа
Речевая ситуация: составление краткого рассказа об
увиденном. Знакомство с нормами произношения и
ударения
Разговорная и научная речь. Наблюдение за образованием
слов и местом, где можно допустить ошибку
Разговорная и научная речь. Повторение звукового анализа,
порядка действий при списывании
Письменная речь: написание писем. Знакомство с
изменяемыми и неизменяемыми словами
Речевой этикет: слова и выражения, обозначающие запрет.
Повторение звукового анализа, умения задавать вопросы
13 164
165
Закрепление. Вспоминаем пройденное.
Комплексное повторение пройденного.
Описание материально – технического
обеспечения образовательной деятельности
см. в Программе по учебному предмету «Русский язык»
14

file_name: 1 Б РАБОЧАЯ ПРОГРАММА РУССКИЙ ЯЗЫК.doc

intro:
Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык"  для 1  класса составлена на основе документов:
•	Федерального  государственного  образовательного  стандарта начального общего образования (Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации  от « 6 » октября 2009 г. № 373 с последующими изменениями и дополнениями)
•	Положения  о порядке разработки и утверждении рабочих программ отдельных учебных предметов, курсов (Приказ № 152 - 1 от «26» июня 2013 г.)

Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования МБОУ Ширинская СОШ № 18 является  обеспечение выполнения требований ФГОС НОО. Учебный предмет «Русский язык» реализует основную цель обучения: сформировать у учащихся начальной школы положительную мотивацию к изучению русского языка, которая выражается в осознанном стремлении научиться использовать языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и познакомиться с основами научного описания русского языка.
    Формирование познавательной мотивации осуществляется в процессе достижения предметных целей изучения русского языка - социокультурной и научно - исследовательской (познавательной).
    Социокультурная цель изучения русского языка достигается решением задач развития устной и письменной речи учащихся и формирования у них основ грамотного, безошибочного письма.
       Научно - исследовательская (познавательная) цель реализуется в процессе ознакомления
учащихся с основными положениями науки о языке.
       Знакомя учащихся с тем, как устроен язык, происходит формирование научного представления о системе и структуре  родного языка, развивается логическое и абстрактное мышление.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
- ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке
- формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма;
- развитие устной и письменной речи учащихся;
- развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому   творчеству.
Особенности   регионального и  этнокультурного содержания включены в содержание уроков:
Так, например, при изучении темы «Прописная  буква в именах собственных» даны слова – географические названия республики Хакасии и Ширинского района; в минутки чистописания включены строки из стихотворений хакасских поэтов, хакасские пословицы и т.п.. Кроме того, региональные и этнокультурные особенности прослеживаются в следующих темах:
Лит.слушание  С.Дрожжин «Привет»
 Е.Серова «Мой дом»
 Д.Павлычко «Где всего прекрасней на Земле»
Письмо заглавной и строчной буквы А
Письмо заглавной буквы Р
 Письмо строчной буквы г
Письмо заглавной и строчной букв Ш,ш
 Знакомство с орфограммой «ши»
Сслова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?»
Слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?» «какие?»
Повторение правил правописания сочетаний ЖИ-, ШИ
При составлении рабочей программы учитываются особенности  первоклассников.
Интеллектуальное развитие:
• дети   способны к систематизации, классификации и группировке процессов, явлений, предметов, к анализу простых причинно-следственных связей,
• с удовольствием воспринимают любую новую информацию,
• имеют элементарный запас сведений и знаний об окружающем мире, быте, жизни.
Развитие внимания:
• способны к произвольному вниманию, одна ко устойчивость его еще не велика (10—15 минут) и зависит от условий и индивидуальных особенностей ребенка.
Развитие памяти и объема внимания:
• количество одновременно воспринимаемых объектов не велико (1 – 2),
• преобладает непроизвольная память, продуктивность непроизвольной памяти резко повышается при активном восприятии
• дети способны к произвольному запоминанию ( значительно легче запоминают наглядные образы, чем словесные рассуждения),
 - не способны быстро и четко переключать внимание с одного объекта, вида деятельности и т. п. на другой.
Развитие мышления:
• наиболее характерно наглядно-образное и действенно-образное мышление,
• доступна логическая форма мышления.
Зрительно-моторные координации:
• способны срисовывать пересекающиеся линии, буквы с соблюдением размеров, пропорций, соотношения штрихов. Однако, здесь еще много индивидуального: то, что удается одному ребенку, может вызвать трудности у другого

title: рабочая программа по русскому языку 1 класс школа 21век


extracted_text:
Дата:
Русская речь.
6 «А» класс
Тема: Повторение
Цель:
О:  повторение изученного по лексике, выполнение заданий;
Р:  развитие навыков определения лексического значения слова;
В:  воспитывать интерес к лексике;  воспитывать к внимательности, сосредоточенности и
аккуратности.
Тип урока: повторение;
Метод урока: комбинированный;
Оборудование: доска, мел, учебники, карточки.
Ход урока.
Организационный момент:
I
1 Проверка готовности к уроку учащихся;
2 Сообщение темы и цели урока.
II. Работа над заданиями для повторения изученного.
1.  Ответить на вопросы:
1.Что изучает лексика?
2.Что является лексическим значением слова?
3.Где разъясняется лексическое значение слова?
4.Какие слова называются однозначными?
5.Какие слова называются многозначными?
6.Что такое прямое значение слова?
7.Что такое переносное значение слова? В результате чего оно возникло?
2. Подумай, что общего в значении следующих слов:
1) шляпка гриба  и соломенная шляпка;
2) иглы ежа и хвойные иглы;
3) канцелярская кнопка  и  кнопка  звонка;
4) кисть винограда  и малярная кисть;
5) ключ от замка и ключ к загадке;
6) золотое кольцо и кольцо дорог;
7) золотое кольцо и золотая осень.
3. Синтаксический разбор предложения.
На юге повеяло теплом и запахло первой травой, цветами и деревьями.
4. Записать предложения. Вставить пропущенные буквы. Подчеркнуть слово «хлеб»
как   член   предложения.   Какое   значение   приобретает   слово     «хлеб»   в   каждом
предложении?
1.Кто сам землю п..хал, тот разрежет хлеб, не ур..нив ни крошки.
2.И везут м..шины хлеб на элеватор.
3.Я хлеб люблю, когда он на к..рню.
5. Отгадайте загадку. В огороде  у дорожки стоит солнышко на ножке.
Только желтые лучи у него не горячи.
В прямом или переносном значении употреблено слово «солнышко»?
6. Выполнить морфемный (по составу) и словообразовательный разбор слов.
Безработный, гнездовой, выгнуть, кедровый, справа, самолет, РК, прибрежный.
7.   По   данным   лексическим   толкованиям   определи   слова  (используйте   слова   для
справок).
Образец:   Руководитель оркестра  дирижёр.
1. Аппарат, состоящий из радиоприёмника и магнитофона.
2. Верблюды, идущие в пустыне друг за другом.
3. Объявление о спектакле, вывешиваемое в публичных местах.
4. Руководитель оркестра.
5. Сосуд особого устройства, предохраняющий помещённый в него продукт от
магнитола, караван, афиша, дирижёр.
III. Закрепление урока.
Написать свой небольшой рассказ о летних каникулах.
IV. Д/з. Повторить все изученные темы
остывания или нагревания.
расстояния на скорость.
6.   Начальный   момент   спортивного   состязания   по   преодолению   какоголибо
7. Городская наземная электрическая дорога.
8. Красная строка, отступ в начале строки.
9. Устройство, которое обеспечивает дыхание человека под водой.
10. Тот, кто любит своё отечество, предан своему народу, Родине.
11. Дословная выдержка из какоголибо текста.
Слова для справок:  цитата, трамвай, абзац, акваланг, патриот, старт, термос,

file_name: открытый.docx

intro:
Цель:
О: - повторение изученного по лексике, выполнение заданий;
Р: - развитие навыков определения лексического значения слова;
В: - воспитывать интерес к лексике;  воспитывать к внимательности, сосредоточенности и аккуратности.
Тип урока: повторение;
Метод урока: комбинированный;
Оборудование: доска, мел, учебники, карточки.

Ход урока.
I.	Организационный момент:
1.	Проверка готовности к уроку учащихся;
2.	Сообщение темы и цели урока.

II. Работа над заданиями для повторения изученного.
1.  Ответить на вопросы:
	1.Что изучает лексика?
	2.Что является лексическим значением слова?
	3.Где разъясняется лексическое значение слова?
	4.Какие слова называются однозначными?
	5.Какие слова называются многозначными?
	6.Что такое прямое значение слова?
	7.Что такое переносное значение слова? В результате чего оно возникло?

2. Подумай, что общего в значении следующих слов:Цель:
О: - повторение изученного по лексике, выполнение заданий;
Р: - развитие навыков определения лексического значения слова;
В: - воспитывать интерес к лексике;  воспитывать к внимательности, сосредоточенности и аккуратности.
Тип урока: повторение;
Метод урока: комбинированный;
Оборудование: доска, мел, учебники, карточки.

Ход урока.
I.	Организационный момент:
1.	Проверка готовности к уроку учащихся;
2.	Сообщение темы и цели урока.

II. Работа над заданиями для повторения изученного.
1.  Ответить на вопросы:
	1.Что изучает лексика?
	2.Что является лексическим значением слова?
	3.Где разъясняется лексическое значение слова?
	4.Какие слова называются однозначными?
	5.Какие слова называются многозначными?
	6.Что такое прямое значение слова?
	7.Что такое переносное значение слова? В результате чего оно возникло?

2. Подумай, что общего в значении следующих слов:

title: Конспект урока по русскому языку на тему Повторение


extracted_text:
Списки учащихся на олимпиаду «Қазақстан Ұстазы»
Ибраева Жанара Жаксыбековна – учитель русского языка и литературы
1. Бородин Иван  (7 класс)
2. Гузьо Инна   (8 класс )
3.  Пфайфер Карина   (8 класс )
4. Мурзахметов Елжас  (8 класс )
5. Мулдабекова Адэль   (8 класс )
 Сатубалдина Наталья Ивановна – учитель математики
1. Тарасенко Марина  (7 класс)
2. Жаукенов Габит    (8 класс )
3. Мороз Олег     (8 класс )
4. Смирнова Марина   (6 класс)
5. Дидык Артур (9 класс)
Тукабулов Рахимжан Нагашыбаевич – учитель русского языка и литературы
1. Крайс Даниил (6 класс)
2. Левенштейн Сергей (6 класс)
3. Балтабаева Ажаркуль (6 класс)
4. Кубжасаров Алмаз (6 класс)
5. Кусанова Маржан (6 класс)

intro:
Тема: Бессоюзные сложные предложения с отношениями одновременности и последовательности.
Цель урока: ознакомить учащихся с правилами постановки запятой и точки с запятой в бессоюзных сложных предложениях с отношениями одновременности и последовательности.
Задачи:
1. Образовательные: Формирование умений устанавливать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения, определять интонационные особенности этих предложений и на этой основе расставлять знаки препинания
2. Воспитательные:
•	формировать их личностную позицию;
•	воспитывать культуру языка; вызвать у учащихся интерес к теме урока;
3. Развивающие: развитие умения логически излагать свои мысли; развитие умения аргументировать, доказывать; развитие умения выделять главное, сравнивать, обобщать.Тема: Бессоюзные сложные предложения с отношениями одновременности и последовательности.
Цель урока: ознакомить учащихся с правилами постановки запятой и точки с запятой в бессоюзных сложных предложениях с отношениями одновременности и последовательности.
Задачи:
1. Образовательные: Формирование умений устанавливать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения, определять интонационные особенности этих предложений и на этой основе расставлять знаки препинания
2. Воспитательные:
•	формировать их личностную позицию;
•	воспитывать культуру языка; вызвать у учащихся интерес к теме урока;
3. Развивающие: развитие умения логически излагать свои мысли; развитие умения аргументировать, доказывать; развитие умения выделять главное, сравнивать, обобщать.

title: Конспект урока по русскому языку (9 класс)


extracted_text:
https://padlet.com/kaprova1960/a25hm4x2j2wj/wish/167610532 «Правила
дорожного движения в Экологии!»

file_name: ПДД в экологии.docx

intro: Занимательный материал. Игра "Правила Дорожного Движения в Экологии".Этот материал предназначен для учащихся 1-4 классов. Детям в игровой форме предлагается ответить на серьезные вопросы по правилам дорожного движения в Экологии. Дети выбирают один ответ из нескольких вариантов. Например,какое вещество является самым важным на Земле? и т.д.

title: Занимательный материал. Игра "ПДД в Экологии".


extracted_text:
Конкурс  как важная составляющая процесса взаимодействия семьи и
детского сада

Во всех детских садах проводятся занятия, экскурсии, праздники и другие
мероприятия.
Каждый педагог старается сделать жизни в детском саду ярче и интереснее.
Конкурс семейных работ – одно из самых интересных и увлекательных мероприятий
для детей, их родителей и детского сада.
Такие конкурсы проводятся во всех детских садах. Они перерастают в удивительные
выставки.
В чём же ценность конкурса семейных работ?
Участие в конкурсе всей семьей укрепляет отношения всех членов семьи, объединяет
детей и родителей в одну творческую команду: мама, папа, брат, сестра, каждый хочет
внести свой вклад в тот творческий объект, который будет представлен на конкурс.
Во время работы над поделкой, рисунком или костюмом, родители учат своих детей
определенным навыкам, развивают фантазию, воображение, стремление стать лучшим.
И конечно, такие конкурсы укрепляют сотрудничество между детским садом и
семьями воспитанников.

В детском саду выставки конкурсных работ должны быть организованы на доступном
для просмотра месте, в раздевалке или фае, где каждый может рассмотреть работы
всех участников.
В нашей дошкольной группе ежегодно проводятся конкурсы семейных работ. Родители
с удовольствием принимают участие, удивляя нас своим творчеством и умением
создавать новое и новое.
Дети всегда с гордостью показывают свою семейную
работу, рассказывают, как они трудились и очень старались.
Весной прошлого года мы
организовали конкурс
«Лучший скворечник».
Все скворечники были
размещены по деревьям на
участке. Благодаря плодам
этого конкурса дети могут
наблюдать за птицами в
течение всего года. Зимой за
воробьями, а весной и летом за
скворцами. Еще один интересный
конкурс мы провели в
преддверии «Светлой Пасхи».
Яркая и красивая получилась
выставка, которая стала
украшением мероприятия,
посвященного празднику
Светлой Пасхи.
Летом был организован конкурс семейных работ «Куклы в национальных костюмах»
Старые раздетые куклы на полке лежали,
Девочки c ними совсем не играли.
Мы решили куклам вторую жизнь подарить
Новые национальные костюмы им сшить.
Воспитатели кукол умыли и причесали,
И в семьи воспитанников всех их раздали.
Удивили мамы нас,
Мастерицы – высший класс!
Постарались от души,
Все костюмы хороши!
Есть и русская краса,
На плече лежит коса.
Есть и немка, и казашка,
Украинка и чувашка,
Белоруска и татарка,
Кореянка и красавица
цыганка.
Куклы очень милые,
Модные, красивые!
Глаз от них не оторвать,
С ними все хотят играть!
(Стихи Берденгалиевой Е.Н.) Благодаря этому конкурсу у
нас появилась целая
коллекция кукол разных
национальностей, которая
будет служить нам
наглядным дидактическим
материалом.
Этой зимой мы организовали
конкурс на лучшую
кормушку для птиц.
Кормушки разместили на
участке и в полисаднике.
Теперь во время прогулки
дети имеют возможность
заботиться о зимующих птицах и наблюдают за ними.
Каждый конкурс заканчивается тем, что определяются лучшие работы.
На родительских собраниях или в конце утренника в торжественной обстановке
организаторы конкурса объявляют победителей, призеров и лауреатов.
В наших конкурсах нет проигравших. Все родители получают благодарственные
письма, а дети грамотыраскраски, которые они очень любят.
Такая совместная работа несёт огромную роль в развитие и воспитание наших
дошкольников. Плоды конкурсов будут долго служить нам и приносить пользу в
воспитательнообразовательном процессе.
Автор: Елена Николаевна Берденгалиева
старший воспитатель первой квалификационной категории дошкольной группы
МКОУ «Валуевская СШ»
Волгоградская область Старополтавский район
село Валуевка.

intro: В статье описаны конкурсы семейных работ, которые проводились у нас в дошкольной группе, их значение в развитии и воспитании детей дошкольного возраста. В статье я делюсь опытом работы по организации конкурсов семейных работ, плоды которых служат нам дидактическим материалом еще долгое время.Статья о конкурсах семейных работ, организованных в ДОУ

title: Статья"Конкурс- как важная составляющая процесса взаимодействия семьи и детского сада


description:
Списки учащихся на олимпиаду «Қазақстан Ұстазы»
Ибраева Жанара Жаксыбековна – учитель русского языка и литературы
1. Бородин Иван  (7 класс)
2. Гузьо Инна   (8 класс )
3.  Пфайфер Карина   (8 класс )
4. Мурзахметов Елжас  (8 класс )
5. Мулдабекова Адэль   (8 класс )
 Сатубалдина Наталья Ивановна – учитель математики
1. Тарасенко Марина  (7 класс)
2. Жаукенов Габит    (8 класс )
3. Мороз Олег     (8 класс )
4. Смирнова Марина   (6 класс)
5. Дидык Артур (9 класс)
Тукабулов Рахимжан Нагашыбаевич – учитель русского языка и литературы
1. Крайс Даниил (6 класс)
2. Левенштейн Сергей (6 класс)
3. Балтабаева Ажаркуль (6 класс)
4. Кубжасаров Алмаз (6 класс)
5. Кусанова Маржан (6 класс)

intro:
Раздел долгосрочного плана	Раздел 1.
Дата	ФИО учителя:
Класс: 5	Кол-во присутствующих:	Кол-во отсутствующих:
Тема урока:	«Что такое художественная литература»

Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)	 5. ПО 1., 5. ПО 2., 5. ПО 3.,
5. ПО 4., 5. ПО 6.
Цели урока:	 познакомить с понятием «художественная литература», с особенностями художественного текста; научить учащихся отличать худ. текст от текстов другого стиля..
Цели обучения
 учащихся	Все учащиеся смогут:
ученики смогут задуматься о смысле учебной деятельности, как источнике получения новых знаний и умений самостоятельно решать возникающие проблемные вопросы.
 понять содержание прослушанного текста
 ответить на вопросы по его содержанию
Большинство учащихся будут уметь:
 Умеет соотносить текст с иллюстрациями, пересказывать тексты и
 кратко пересказывать содержание текста от лица персонажа
Некоторые учащиеся смогут:
 подробно пересказать содержание текста
 использовать эмоционально-окрашенные слова при пересказе
Уровень мыслительной деятельности:	Знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка.
Критерии оценивания:	Понимают основное содержание высказываний, определяют их основную мысль.
Поясняют смысл высказываний и используют эмоционально-окрашенные слова и именные части речи (прилагательные), согласуя в роде, числе и падеже.
Привитие ценностей	Развивать интерес к изучению русского языка, коммуникативные навыки, расширять активный словарь, прививать общенациональные ценности:  «Единство истории, культуры и языка» (идея «Мангелик ел»).
Межпредметные связи	Естествознание. Литература. Русс яз.
Навыки использования ИКТ	Презентация «Толстые и тонкие вопросы», презентация «Ответы на вопросы».
Предварительные знания	Этот раздел основан на навыках слушания и говорения, сформированных в предыдущем разделе, а также на личном опыте учащихся.
Ход урока
Этапы урока	Запланированная деятельность на уроке	Ресурсы
Начало урока	I. Организационный этап   (2 мин.)
Я рада приветствовать вас в нашем классе
Возможно есть классы и лучше и краше.
Но пусть в нашем классе вам будет светло,
Пусть будет уютно и очень легко,
     Теперь друг другу улыбнитесь,
      Настройтесь на урок и соберитесь.
      И все проблемы – пустяки,
      Ведь все мы вместе – знатоки.
Девиз урока: Все за одного, а один за всех, тогда и в деле будет успех. Произносят девиз урока.
(Проверка готовности к уроку. Психологический настрой). ФО: Словесная похвала.
2. Актуализация знаний «Мозговой штурм». (5 минут). Метод  «Толстые и тонкие вопросы» (для начала беседы по изучаемой теме).
Постановка таких вопросов даёт возможность выйти на разговор о значимости речевых и коммуникативных навыков.
-Что такое язык?
1.	– Что иучает литература?
-  какие литературные рассказы изучали?
- - Прием «Разговор в паре». Разговорная пятиминутка.
(Демонстрируют свои знания.)
Проблемный вопрос: - Как вы думаете, какова будет тема нашего урока? Тема нашего сегодняшнего урока: «Что такое художественная литература»
ФО: «Три хлопка».
Дескрипторы: обсуждает и отвечает на вопросы.	Учебник

Слайд.

Презентация
«Толстые и тонкие вопросы».

Середина урока	1.	Для дальнейшей работы мы разделимся  на 3 группы. ( Стратегия «Пазл»). (20 минут).
 Задания: 1)Прочитайте выразительно высказывания. 2)Обсудите в группе и передайте основной смысл понравившегося высказывания.
3)Перепишите понравившееся высказывание и выскажите отношение к нему.
Ребята, вам нравится осень? Что вы вспоминаете в связи с этим словом?
       . Ассоциация к слову

    Чтение текстов об осени. Откройте учебники на странице 4 и прочитайте тексты об осени.
-Какие из этих текстов можно отнести к художественной литературе?
-Откуда может быть взят первый текст? Охарактеризуйте язык этого текста: есть ли в нем точные сведения, факты, цифры?
-Есть ли во втором тексте образные слова и выражения?
-Какие чувства выражены в этом тексте?
-Что вы узнали о русском лесе, о русской осени?
         Напишите эссе на тему: «Осень в моем поселке».
         Знакомство с понятием «Художественная литература»
     Художественная литература – это вид искусства, который отражает жизнь при помощи слова (худ. языка). Худ. произведения показывают жизнь людей прошлых времен, современных людей и людей будущего. Худ. произведения не только дают нам знания о жизни героев, о времени, в котором они жили, но и вызывают у нас разные чувства, когда мы читаем эти произведения. Мы радуемся за героев, переживаем за них, огорчаемся или восхищаемся. Это происходит потому, что худ. произведения великих писателей и поэтов так написаны, что мы не можем оставаться равнодушными к тому, о чем они пишут. Худ. произведения нужно читать очень внимательно, ничего не пропуская.

Выступление участников групп по стратегии «Попс»:
Позиция- «Я считаю, что…»
Обоснование- «Потому что…»
Пример- «Я могу это доказать на примере…»
Суждение –«Исходя из этого я могу сделать вывод о том, что…»
ФО: «Две звезды, одно пожелание»
Дескрипторы: передает основной смысл понравившегося высказывания;
выражает свое отношение к нему; доказывает на примере свою позицию.
Физминутка «Веселые ребята».(2 мин.)
1.	Стратегия «Трехминутное эссе» на тему: «Литература моей жизни». Стратегия «Авторский стул». Дескрипторы: пишет и презентует свою работу, используя эмоционально-окрашенные слова и прилагательные согласуя слова в роде, числе и падеже. (6 минут).
ФО: «Аплодисменты».
2.	Стратегия «Ролевая игра» (9 мин.).
1	группа. «Сказка».
2	группа. «Кино».
3	группа. «Рассказы».
Дескрипторы: составляет диалог, демонстрирует речевые и коммуникативные навыки.
ФО: «Три хлопка»

Раздатка

Конец урока	Рефлексия. Прием «Минуточка». Учащиеся по очереди говорят в течение одной минуты о теме урока без повторения, паузы и ошибок.
Д\З. По выбору: 1. Сочинить четверостишие о родном природе.
2.	Подготовить пословицы, поговорки о роли языка в жизни человека.
3.	Составить синквейны на темы: «Осень.Раздел долгосрочного плана	Раздел 1.
Дата	ФИО учителя:
Класс: 5	Кол-во присутствующих:	Кол-во отсутствующих:
Тема урока:	«Что такое художественная литература»

Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)	 5. ПО 1., 5. ПО 2., 5. ПО 3.,
5. ПО 4., 5. ПО 6.
Цели урока:	 познакомить с понятием «художественная литература», с особенностями художественного текста; научить учащихся отличать худ. текст от текстов другого стиля..
Цели обучения
 учащихся	Все учащиеся смогут:
ученики смогут задуматься о смысле учебной деятельности, как источнике получения новых знаний и умений самостоятельно решать возникающие проблемные вопросы.
 понять содержание прослушанного текста
 ответить на вопросы по его содержанию
Большинство учащихся будут уметь:
 Умеет соотносить текст с иллюстрациями, пересказывать тексты и
 кратко пересказывать содержание текста от лица персонажа
Некоторые учащиеся смогут:
 подробно пересказать содержание текста
 использовать эмоционально-окрашенные слова при пересказе
Уровень мыслительной деятельности:	Знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка.
Критерии оценивания:	Понимают основное содержание высказываний, определяют их основную мысль.
Поясняют смысл высказываний и используют эмоционально-окрашенные слова и именные части речи (прилагательные), согласуя в роде, числе и падеже.
Привитие ценностей	Развивать интерес к изучению русского языка, коммуникативные навыки, расширять активный словарь, прививать общенациональные ценности:  «Единство истории, культуры и языка» (идея «Мангелик ел»).
Межпредметные связи	Естествознание. Литература. Русс яз.
Навыки использования ИКТ	Презентация «Толстые и тонкие вопросы», презентация «Ответы на вопросы».
Предварительные знания	Этот раздел основан на навыках слушания и говорения, сформированных в предыдущем разделе, а также на личном опыте учащихся.
Ход урока
Этапы урока	Запланированная деятельность на уроке	Ресурсы
Начало урока	I. Организационный этап   (2 мин.)
Я рада приветствовать вас в нашем классе
Возможно есть классы и лучше и краше.
Но пусть в нашем классе вам будет светло,
Пусть будет уютно и очень легко,
     Теперь друг другу улыбнитесь,
      Настройтесь на урок и соберитесь.
      И все проблемы – пустяки,
      Ведь все мы вместе – знатоки.
Девиз урока: Все за одного, а один за всех, тогда и в деле будет успех. Произносят девиз урока.
(Проверка готовности к уроку. Психологический настрой). ФО: Словесная похвала.
2. Актуализация знаний «Мозговой штурм». (5 минут). Метод  «Толстые и тонкие вопросы» (для начала беседы по изучаемой теме).
Постановка таких вопросов даёт возможность выйти на разговор о значимости речевых и коммуникативных навыков.
-Что такое язык?
1.	– Что иучает литература?
-  какие литературные рассказы изучали?
- - Прием «Разговор в паре». Разговорная пятиминутка.
(Демонстрируют свои знания.)
Проблемный вопрос: - Как вы думаете, какова будет тема нашего урока? Тема нашего сегодняшнего урока: «Что такое художественная литература»
ФО: «Три хлопка».
Дескрипторы: обсуждает и отвечает на вопросы.	Учебник

Слайд.

Презентация
«Толстые и тонкие вопросы».

Середина урока	1.	Для дальнейшей работы мы разделимся  на 3 группы. ( Стратегия «Пазл»). (20 минут).
 Задания: 1)Прочитайте выразительно высказывания. 2)Обсудите в группе и передайте основной смысл понравившегося высказывания.
3)Перепишите понравившееся высказывание и выскажите отношение к нему.
Ребята, вам нравится осень? Что вы вспоминаете в связи с этим словом?
       . Ассоциация к слову

    Чтение текстов об осени. Откройте учебники на странице 4 и прочитайте тексты об осени.
-Какие из этих текстов можно отнести к художественной литературе?
-Откуда может быть взят первый текст? Охарактеризуйте язык этого текста: есть ли в нем точные сведения, факты, цифры?
-Есть ли во втором тексте образные слова и выражения?
-Какие чувства выражены в этом тексте?
-Что вы узнали о русском лесе, о русской осени?
         Напишите эссе на тему: «Осень в моем поселке».
         Знакомство с понятием «Художественная литература»
     Художественная литература – это вид искусства, который отражает жизнь при помощи слова (худ. языка). Худ. произведения показывают жизнь людей прошлых времен, современных людей и людей будущего. Худ. произведения не только дают нам знания о жизни героев, о времени, в котором они жили, но и вызывают у нас разные чувства, когда мы читаем эти произведения. Мы радуемся за героев, переживаем за них, огорчаемся или восхищаемся. Это происходит потому, что худ. произведения великих писателей и поэтов так написаны, что мы не можем оставаться равнодушными к тому, о чем они пишут. Худ. произведения нужно читать очень внимательно, ничего не пропуская.

Выступление участников групп по стратегии «Попс»:
Позиция- «Я считаю, что…»
Обоснование- «Потому что…»
Пример- «Я могу это доказать на примере…»
Суждение –«Исходя из этого я могу сделать вывод о том, что…»
ФО: «Две звезды, одно пожелание»
Дескрипторы: передает основной смысл понравившегося высказывания;
выражает свое отношение к нему; доказывает на примере свою позицию.
Физминутка «Веселые ребята».(2 мин.)
1.	Стратегия «Трехминутное эссе» на тему: «Литература моей жизни». Стратегия «Авторский стул». Дескрипторы: пишет и презентует свою работу, используя эмоционально-окрашенные слова и прилагательные согласуя слова в роде, числе и падеже. (6 минут).
ФО: «Аплодисменты».
2.	Стратегия «Ролевая игра» (9 мин.).
1	группа. «Сказка».
2	группа. «Кино».
3	группа. «Рассказы».
Дескрипторы: составляет диалог, демонстрирует речевые и коммуникативные навыки.
ФО: «Три хлопка»

Раздатка

Конец урока	Рефлексия. Прием «Минуточка». Учащиеся по очереди говорят в течение одной минуты о теме урока без повторения, паузы и ошибок.
Д\З. По выбору: 1. Сочинить четверостишие о родном природе.
2.	Подготовить пословицы, поговорки о роли языка в жизни человека.
3.	Составить синквейны на темы: «Осень.

title: Краткосрочный план урока №1


intro:
Школа:
Дата:«____»____________20___г.
	ФИО учителя:

Класс: 5 «____» класс.	Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Тема урока:	Понятие о словесносити
.
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
5. ПО 1., 5. ПО 2., 5. ПО 3.,
5. ПО 4., 5. ПО 6.)
Цели урока:	познакомить пятиклассников со структурой учебника; дать начальное представление о художественном образе и словесности как особом искусстве;
Цели обучения	Все учащиеся смогут:
понять содержание прослушанного текста и выявить главную и второстепенную информацию.
Большинство учащихся будут уметь:
Различает главную и второстепенную информацию
Некоторые учащиеся смогут:
понимать основное содержание текста
самостоятельно выполнять задание
Критерии успеха	 определяет тему текста; основную мысль;
-извлекает главную и второстепенную информацию, может представить ее в различных графических формах;
-дает объяснение новой информации, делает выводы
анализировать тексты различных стилей;
понимать смысл необходимой терминологии то определённой теме
Языковые цели
	Учащиеся смогут:
- акцентировать внимание на академическом языке (например, лексика, включающая терминологию и фразы, необходимые для достижения целей обучения предмета);
- использовать языковые навыки в различных комбинациях для достижения различных целей;
Привитие
ценностей 	Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
Межпредметные
связи	Взаимосвязь с предметами: самопознание, познание мира, естествознание, география
Навыки
использования
ИКТ 	На данном уроке учащиеся используют флеш-презентацию, которую можно загрузить на планшет или мобильный телефон через QR-код
Предварительные
знания	Этот раздел основывается на знаниях и навыках, полученных в 4 классе.На уроке будет продолжена работа по развитию навыков слушания и говорения.
Ход урока
Этапы урока	Запланированная деятельность на уроке
	Ресурсы

Начало урока	Организационный момент.
Сообщение целей урока и ожидаемых результатов.
 Обмен в парах информацией, полученной на прошлом уроке (Стратегия 1 минута)Психологический настрой

Приветствие “Здравствуйте!”
 Учащиеся поочередно касаются одноименных пальцев рук своего соседа, начиная с больших пальцев и говорят:
•	желаю (соприкасаются большими пальцами);
•	успеха (указательными);
•	большого (средними);
•	во всём (безымянными);
•	и везде (мизинцами);
Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью)
Вы, ребята, уже хорошо знаете, что такое волшебство и волшебники. Но волшебники существуют не только в сказках. Самое древнее волшебство — это волшебство слова. Самое древнее магическое действие заключается в умении давать вещам и явлениям имя.
На уроках словесности мы будем учиться постигать магию слова. Когда-то давно люди, еще только научившись владеть словом, были поражены его силой. Они называли имя — и на него откликался один из воинов, они называли предмет — и им подавали копьё или лук, а не камень. Это казалось им удивительным. Магическая сила слова заключалась и в его способности вызывать представления, образы.	До начала урока учитель прикрепляет в разных местах класса бумажные следы с
Карточки со словами

Критерии успеха	Учащиеся должны знать компоненты действий, правила нахождения неизвестных компонентов

Середина урока
	 Поэтическое слово —  волшебное слово, оно воздействует не на разум, а через разум — на чувства человека и вызывает художественные образы, то есть такие образы, которые рождают сильные чувства, эмоциональное отношение. Создание художественного мира, похожего на мир, в котором живут люди, но существующего по своим, не похожим на законы природы законам, называется искусством.
Словесность — это вид искусства, в котором художественный мир создается с помощью языка и выражается в устном и письменном слове.     (Можно записать в тетрадь.)
Слушаем ответы учеников и оцениваем по дескрипторам:
Навыки: применение, анализ
Критерий оценивания	Дескрипторы:
Демонстрирует навыки прогнозирования, опираясь на ключевые слова/выражения.	- владеет навыками прогнозирования;
- приводит аргументы.
 	Несколько видов мячей

Карточки с примерами
Ресурс об основных языков http://science_philosophy.academic.ru

Сайт на рус. языке «Мир идей» http://miridei.com/interesnye-idei/izobreteniya/

Критерии успеха	Обогащение словарного запаса, развитие умения анализировать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи.

Конец урока
	Итог урока.
Экспресс-опрос.
- Как называется обертка книги? (Суперобложка.)
- Как называется часть переплета, на которой написано название книги и имя автора? (Обложка.)
- Как называется твердое прочное покрытие книги, служащее для соединения листов книги вместе? (Переплет.)
- Как называется двойной лист, соединяющий книжку с переплетной крышкой в начале книги? (Форзац.)
- Как называется двойной лист бумаги, соединяющий книжку с переплетной крышкой в конце книги? (Нахзац.)
- Как называется страница, на которой напечатано название книги, фамилии авторов, год и место издания? (Титульный лист.)
- Как называются сведения, которые размещаются, как правило, на последней странице книги? (Выходные данные.)

 Рефлексия
Учитель может предложить ученикам на рабочих
листах дописать продолжение следующих предложений:
1. Я научился...
2. Я могу научить других...
3. Я не понял / не смог...
4. В дальнейшем я
Критерии успеха	усвоения (повторения), психологического комфорта, определяют совместные результаты работы
Дифференциация
Каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?	Оценивание
Как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.	Здоровье и соблюдение техники безопасности

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.

Целое и части  презентация задания
	К концу урока учащиеся научатся:
Проведите работу по самооцениванию учащихся спомощью Лестницы успеха в рабочей тетради.	№1:
Руки в стороны — в полёт
Отправляем самолёт.
Правое крыло вперёд,
Левое крыло вперёд.
Раз, два, три, четыре —
Полетел наш самолёт.

№2
На носочках ходят мыши.
Так, чтоб кот их не услышал.Школа:
Дата:«____»____________20___г.
	ФИО учителя:

Класс: 5 «____» класс.	Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Тема урока:	Понятие о словесносити
.
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
5. ПО 1., 5. ПО 2., 5. ПО 3.,
5. ПО 4., 5. ПО 6.)
Цели урока:	познакомить пятиклассников со структурой учебника; дать начальное представление о художественном образе и словесности как особом искусстве;
Цели обучения	Все учащиеся смогут:
понять содержание прослушанного текста и выявить главную и второстепенную информацию.
Большинство учащихся будут уметь:
Различает главную и второстепенную информацию
Некоторые учащиеся смогут:
понимать основное содержание текста
самостоятельно выполнять задание
Критерии успеха	 определяет тему текста; основную мысль;
-извлекает главную и второстепенную информацию, может представить ее в различных графических формах;
-дает объяснение новой информации, делает выводы
анализировать тексты различных стилей;
понимать смысл необходимой терминологии то определённой теме
Языковые цели
	Учащиеся смогут:
- акцентировать внимание на академическом языке (например, лексика, включающая терминологию и фразы, необходимые для достижения целей обучения предмета);
- использовать языковые навыки в различных комбинациях для достижения различных целей;
Привитие
ценностей 	Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
Межпредметные
связи	Взаимосвязь с предметами: самопознание, познание мира, естествознание, география
Навыки
использования
ИКТ 	На данном уроке учащиеся используют флеш-презентацию, которую можно загрузить на планшет или мобильный телефон через QR-код
Предварительные
знания	Этот раздел основывается на знаниях и навыках, полученных в 4 классе.На уроке будет продолжена работа по развитию навыков слушания и говорения.
Ход урока
Этапы урока	Запланированная деятельность на уроке
	Ресурсы

Начало урока	Организационный момент.
Сообщение целей урока и ожидаемых результатов.
 Обмен в парах информацией, полученной на прошлом уроке (Стратегия 1 минута)Психологический настрой

Приветствие “Здравствуйте!”
 Учащиеся поочередно касаются одноименных пальцев рук своего соседа, начиная с больших пальцев и говорят:
•	желаю (соприкасаются большими пальцами);
•	успеха (указательными);
•	большого (средними);
•	во всём (безымянными);
•	и везде (мизинцами);
Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью)
Вы, ребята, уже хорошо знаете, что такое волшебство и волшебники. Но волшебники существуют не только в сказках. Самое древнее волшебство — это волшебство слова. Самое древнее магическое действие заключается в умении давать вещам и явлениям имя.
На уроках словесности мы будем учиться постигать магию слова. Когда-то давно люди, еще только научившись владеть словом, были поражены его силой. Они называли имя — и на него откликался один из воинов, они называли предмет — и им подавали копьё или лук, а не камень. Это казалось им удивительным. Магическая сила слова заключалась и в его способности вызывать представления, образы.	До начала урока учитель прикрепляет в разных местах класса бумажные следы с
Карточки со словами

Критерии успеха	Учащиеся должны знать компоненты действий, правила нахождения неизвестных компонентов

Середина урока
	 Поэтическое слово —  волшебное слово, оно воздействует не на разум, а через разум — на чувства человека и вызывает художественные образы, то есть такие образы, которые рождают сильные чувства, эмоциональное отношение. Создание художественного мира, похожего на мир, в котором живут люди, но существующего по своим, не похожим на законы природы законам, называется искусством.
Словесность — это вид искусства, в котором художественный мир создается с помощью языка и выражается в устном и письменном слове.     (Можно записать в тетрадь.)
Слушаем ответы учеников и оцениваем по дескрипторам:
Навыки: применение, анализ
Критерий оценивания	Дескрипторы:
Демонстрирует навыки прогнозирования, опираясь на ключевые слова/выражения.	- владеет навыками прогнозирования;
- приводит аргументы.
 	Несколько видов мячей

Карточки с примерами
Ресурс об основных языков http://science_philosophy.academic.ru

Сайт на рус. языке «Мир идей» http://miridei.com/interesnye-idei/izobreteniya/

Критерии успеха	Обогащение словарного запаса, развитие умения анализировать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи.

Конец урока
	Итог урока.
Экспресс-опрос.
- Как называется обертка книги? (Суперобложка.)
- Как называется часть переплета, на которой написано название книги и имя автора? (Обложка.)
- Как называется твердое прочное покрытие книги, служащее для соединения листов книги вместе? (Переплет.)
- Как называется двойной лист, соединяющий книжку с переплетной крышкой в начале книги? (Форзац.)
- Как называется двойной лист бумаги, соединяющий книжку с переплетной крышкой в конце книги? (Нахзац.)
- Как называется страница, на которой напечатано название книги, фамилии авторов, год и место издания? (Титульный лист.)
- Как называются сведения, которые размещаются, как правило, на последней странице книги? (Выходные данные.)

 Рефлексия
Учитель может предложить ученикам на рабочих
листах дописать продолжение следующих предложений:
1. Я научился...
2. Я могу научить других...
3. Я не понял / не смог...
4. В дальнейшем я
Критерии успеха	усвоения (повторения), психологического комфорта, определяют совместные результаты работы
Дифференциация
Каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?	Оценивание
Как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.	Здоровье и соблюдение техники безопасности

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.

Целое и части  презентация задания
	К концу урока учащиеся научатся:
Проведите работу по самооцениванию учащихся спомощью Лестницы успеха в рабочей тетради.	№1:
Руки в стороны — в полёт
Отправляем самолёт.
Правое крыло вперёд,
Левое крыло вперёд.
Раз, два, три, четыре —
Полетел наш самолёт.

№2
На носочках ходят мыши.
Так, чтоб кот их не услышал.

title: Краткосрочный план урока № 2-3