extracted_text:
3 КЛАСС
ДАТА урока
ТЕМА УРОКА  На ферме
ЦЕЛИ УРОКА:
  образовательная:  способствовать ознакомлению с письмом по аналогии;
  развивающая: способствовать ознакомлению  названиями домашних
животных
 воспитательная воспитывать любовь к животным
ПОВТОРЯЕМЫЙ МАТЕРИАЛ осенние месяцы
МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ  Словесные, практические, под
руководством учителя.
ТИП УРОКА  объяснение нового материала.
                               ХОД УРОКА
1. Проверка домашнего задания.
2. Орфографическая "пятиминутка".  Фронтальный опрос: какие вы знаете
осенние месяцы?  Записать в тетрадь.
3. Сообщение учителя. Объяснение новой темы.
 1)  Рссмотреть картинку на странице 52. Расскажите, что на картинке.
4. Полезно предложить упражнение 2 «На ферме». Чтение текста.
4. Слушание и работа по  тексту «На ферме», аудирование, отвечать на
вопросы стр 53

5.Работа над  упражнением 3: правильно ли мы говорим? Чтение слов, в
которых следует предупредить неверную постановку  ударения . Кто это?
6. Упражнение 4. Составить и прочитать предложения.
7 Упражнение 5 письменно. Ответы на вопросы.
8. Упражнение 6  письменно. Чтение слов, в которых следует предупредить
неверную постановку  ударения
9. Переведите слова на русский язык упражнение 7.
10. Запомните на стр. 54. Таблица.
4.  Рефлексия: С названиями каких животных вы познакомились?
5. Задание на дом: упражнение 8 письменно,
                                 упражнение 9 устно  (овца) Оценки за урок

file_name: 3 класс.docx

description: Оценки за урок

intro:
образовательная:  способствовать ознакомлению с письмом по аналогии;
 - развивающая: способствовать ознакомлению  названиями домашних животных
- воспитательная воспитывать любовь к животным
ПОВТОРЯЕМЫЙ МАТЕРИАЛ осенние месяцы
МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ  Словесные, практические, под руководством учителя.
ТИП УРОКА  объяснение нового материала.

                               ХОД УРОКА
1. Проверка домашнего задания.

2. Орфографическая "пятиминутка".  Фронтальный опрос: какие вы знаете осенние месяцы?  Записать в тетрадь.

3. Сообщение учителя. Объяснение новой темы.
 1)  Рссмотреть картинку на странице 52. Расскажите, что на картинке.

4. Полезно предложить упражнение 2 «На ферме». Чтение текста.

4. Слушание и работа по  тексту «На ферме», аудирование, отвечать на вопросы стр 53

5.Работа над  упражнением 3: правильно ли мы говорим? Чтение слов, в которых следует предупредить неверную постановку  ударения . Кто это?

6. Упражнение 4. Составить и прочитать предложения.
7 Упражнение 5 письменно. Ответы на вопросы.

title: На ферме


extracted_text:
Дейкина Ю.Г., логопед ОГБУСО «Реабилитационный центр для
детей и подростков с ограниченными возможностями»
Работа логопеда с родителями детей с ОВЗ
Одной   из   наиболее   актуальных   проблем   логопедической   работы   на
сегодняшний день является проблема работы с семьей, имеющей ребенка с
речевыми нарушениями. Нарушения речи многообразны, они проявляются в
нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного
запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи. С каждым годом число
детей логопатов увеличивается. Рост числа нарушений развития речи в наше
время объясняется не только медицинскими факторами, но и изменившимися
социальнокультурными   условиями,   в   которых   сегодня   растут   дети,
независимо   от   уровня   образования   родителей   или   их   принадлежности   к
определенным   социальным   слоям.   Одной   из   причин   отставания   в   речевом
развитии   является  недостаточное   общение   ребенка   со  своими  родителями.
Многие  родители  ввиду  своей  занятости  и  усталости  не  имеют  времени  и
желания общаться со своими детьми. Для многих детей главным источником
информации   становится   телевизор.   Молчаливое   состояние   членов   семьи   в
повседневной   жизни   и   постоянный   просмотр   телевизора   оборачивается
печальными последствиями для овладения речью ребенком.
Работа логопеда в нашем учреждении, ориентирована на оказание комплекса
услуг,   которые   в   большинстве   своем   направлены   на   формирование
предпосылок   речи   и   коррекцию   речевых   навыков   у   детей.   Самая   главная
задача логопеда в данном случае – повышение коммуникативных навыков. Ни
для   кого   не   секрет,   что   общение   –   это   одна   из   ключевых   социальных
потребностей   и   реализуется   она   через   освоение   средств   коммуникации.
Поэтому   средства   коммуникации   могут   быть   разнообразными   –
эмоциональные, жестовые, предметные и, конечно же, речевые.
Еще   одна   важная   задача   работы   логопеда   –   это   развитие   у   ребенка
способности к понимаю речи. И, когда описанные выше задачи выполнены, то
в работу включаются другие задачи: коррекция звукопроизношения, развитие
фонематического слуха, формирование навыков связной речи, формирование
предпосылок к обучению грамоте. Успех коррекционного обучения во многом
определяется тем, насколько четко организуется преемственность в работе
логопеда и родителей, поэтому с первых дней пребывания ребенка в центре
реабилитации в работу включаются занятия с родителями. Ни одна система не
может быть в полной мере эффективной, если в ней не задействована семья.
Нередко   логопеды   испытывают   трудности   в   установлении   контакта   с
родителями   воспитанников.   Многие   родители,   не   компетентны   в  вопросах
психического   и   речевого   развития   детей   поэтому   так   необходимо   тесное
сотрудничество   логопеда   и   родителей.   В   работе   с   родителями   логопеду нужно   сформировать   правильное   отношение   к   развитию   речи   ребенка   и
создать условия, при которых общение будет полноценным.
Не будет лишним заметить, что даже в нашем современном обществе дети с
ограниченными возможностями здоровья зачастую имеют крайне узкий круг
общения, а в некоторых случаях совсем не имеют возможности общаться с
другими   детьми   и   взрослыми.   В   этом   и   заключается   главная   сложность
работы   логопеда.   Ребенок,   которому   недоступны   многие   культурные
ценности,   у   которого   нарушена   связь   с   миром,   недостаточное   общение   с
природой   и   людьми,   напоминает   чистый   лист,   заполнять   который   нужно
долго, возвращаясь снова и снова к пройденным темам и заданиям.
К основным задачам сотрудничества логопеда и родителей относятся:


Формировать у родителей мотивации к коррекционной работе с детьми.
Разъяснять, как правильно развивать речь детей.
Поддерживать и закреплять речевые навыки и умения, полученные на

логопедических занятиях в дошкольном учреждении.
Используются разнообразные формы сотрудничества логопеда и родителей
по речевому развитию детей. Их можно разделить на три блока:
Коллективные

Мастерклассы   (Совместно   с   детьми   родители   малыми   подгруппами
разучивают артикуляционную гимнастику, учатся выполнять задания вместе с
детьми в логопедических тетрадях).

Групповые консультации
Индивидуальные



Индивидуальные беседы
Индивидуальнопрактические консультации
Тетради/листы для домашних заданий
Наглядные


Информационные стенды
Памятки Т.к. состав родителей разный по педагогической состоятельности и постоянно
меняющийся,   разработан комплекс групповых  консультаций,   с   различной
тематикой.   Именно   они   помогают   объединить   родителей,   нацелить   их   на
помощь   логопеду   и   своему   ребенку,   активно   включиться   в   процесс
воспитания детей.
Индивидуальная   работа имеет   то   преимущество   над   коллективной,   что
позволяет   установить   более   тесный   контакт   с   родителями   и   дать   нужную
информацию касающуюся непосредственно их ребенка.
Консультации логопеду   важно   построить   так,   чтобы   они   не   были
формальными, а по возможности привлекали родителей для решения проблем,
развивали дух плодотворного сотрудничества, так как современный родитель
не захочет слушать долгих и назидательных докладов педагога. Консультации
должны быть предельно чёткими, содержать только необходимый родителям
конкретный материал и проводиться не для «галочки», а для пользы дела.
Наиболее актуальные темы для консультаций:
– «Артикуляционная гимнастика»;
– «Развитие мелкой моторики»;
– «Развитие внимания и мышления»;
– «Речевые игры дома»;
– «Как следить за автоматизацией звука в домашних условиях»;
– «Как учить звукобуквенному анализу».
К некоторым консультациям  готовится специальное оборудование, то есть
организуется   выставка   пособий.   Например,   к   теме   «Развитие   мелкой
моторики»: бусы, пуговицы, сапожок со шнуровкой, мозаика, конструкторы, и
т.д.   Родителей   убеждали   в   важности   и   необходимости   развития   мелкой
моторики рук. Мы рассказывали о разных видах работы: от пальчиковых игр
до развития ручной умелости.
Потребности   родителей   в
  при
помощи беседы, важнейший   признак   которой   двусторонняя   активность.
Первая   беседа   проводится   после   обследования   детей.   Логопед   знакомит
родителей с результатами. С родителями каждого ребёнка ведётся отдельный
разговор. Родные ребёнка узнают о пробелах в его развитии, получают советы,
рекомендации. Беседу нужно вести тактично: её задача в том, чтобы помочь
семье в воспитании ребёнка. От того, как протекают первые встречи логопеда
с родителями, будет зависеть, наладится ли в дальнейшем их сотрудничество.
Продуктивным   методом   работы   логопеда   с   родителями   является
ведение индивидуальных   тетрадей   для   домашних   заданий. Она   служит
знаниях   можно   выявить для нас «телефоном доверия» – взрослый может написать в ней любой вопрос,
выразить   сомнение   относительно   качества   выполнения   заданий   ребёнком.
Номера выполненных заданий он отмечал кружком невыполненных минусом.
Тетрадь   заполняется   логопедом   раза   в  неделю,  для   того,  чтобы   занятия   в
семье проводились систематично и не в ущерб здоровью ребёнка.
Наглядная   форма   работы очень   важна   для   родителей.   Большую   часть
информации   по   утверждению   психологов,  мы   запоминаем,  воспринимая   её
зрительно. Наглядность агитации обеспечивается применением разнообразных
сопровождающих   иллюстраций,
  демонстраций   практических   работ,
выставочным материалом (стендами, папкамипередвижками, буклетами,
памятками   и   др.),   содержат   хорошо   структурированный   короткий   текст
напоминание, что служит стимуляцией активности родителей.
Родительский уголок. В нем есть необходимая для родителей информация.
Так, например, рубрика «Домашняя игротека» знакомит родителей с играми,
игровыми   упражнениями   и   заданиями   на   закрепление   различных   речевых
навыков. Отбирая и разрабатывая материал для данной рубрики, учитывается
большая   загруженность   родителей   ежедневными   домашними   делами,   и
накопленная   к   концу   дня   усталость.   Среди   прочих   дома   рекомендуется
«играть на кухне». Например, предлагаются игровые упражнения на развитие
мелкой моторики рук.
Данные формы работы позволяют привлечь родителей к активному участию в
коррекционном   процессе,   предполагают   установление   между   педагогами   и
родителями доверительных отношений, осознание родителями роли семьи в
обучении   и   воспитании   ребенка.   Логопед   помогает   определить   формы
организации домашних занятий с ребенком, имеющим нарушения речи.
Доверительнопартнерские   отношений   между   всеми   участниками
коррекционного   процесса,   успешно   преодолеваются   не   только   собственно
нарушения речи, психических процессов, поведения у ребенка, но и решаются
многие   внутриличностные   конфликты   и   проблемы   родителей,   создается
благоприятный психоэмоциональный климат в семьях детей с отклонениями в
развитии, формируются детскородительские отношения. В заключении хочу
сказать,   что   логопедическая   работа   с   детьми   с   множественными,
двигательными, сенсорными и соматическими нарушениями является одним
из   главных   направлений   комплекса   услуг,   оказываемых   в   социально
реабилитационном учреждении. И главная цель этой работы – формирование
навыков коммуникации.
Таким   образом   происходит   включение   детей   в   общественную   жизнь,
налаживается   их   контакт   со   сверстниками   и   с   внешним   миром.   Дети   с
ограниченными   возможностями   здоровья   становятся   не   просто   частью
социума, а активными его членами.

file_name: Работа с родителями.docx

intro: Работа с семьей,имеющей ребенка с нарушениями речи, на сегодняшний день, является одной из актуальных проблем логопедической работы. В современном мире родители недостаточно времени уделяют общению с детьми. Логопеды, используя различные формы сотрудничества с родителями, привлекают их к активному участию в коррекционный процесс, помогают осознать родителями роли семьи в обучении и воспитании ребенка с ОВЗ.

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
1. Внимательно прочитать текст, запомнить его так,  чтобы вы могли рассказать его другим. Стр. 7374
2. Рассказать изученный материал напарнику.
3. Заполнить таблицу:
Карточка  задание:
Задание
Определение арифметической
прогрессии.
Разность арифметической
прогрессии.
Формула nго члена
арифметической прогрессии.
Ответы
1. Внимательно прочитать текст, запомнить его так,  чтобы вы могли рассказать его другим. Стр. 7374
2. Рассказать изученный материал напарнику.
3. Заполнить таблицу:
Карточка  задание:
Задание
Определение арифметической
прогрессии.
Разность арифметической
прогрессии.
Формула nго члена
арифметической прогрессии.
Ответы
1. Внимательно прочитать текст, запомнить его так,  чтобы вы могли рассказать его другим. Стр. 7374
2. Рассказать изученный материал напарнику.
3. Заполнить таблицу:
Карточка  задание:
Задание
Определение арифметической
прогрессии.
Разность арифметической
прогрессии.
Формула nго члена
арифметической прогрессии.
Ответы
1. Внимательно прочитать текст, запомнить его так,  чтобы вы могли рассказать его другим. Стр. 7374
2. Рассказать изученный материал напарнику.
3. Заполнить таблицу:
Карточка  задание:
Задание
Определение арифметической
прогрессии.
Разность арифметической
прогрессии.
Формула nго члена
арифметической прогрессии.
Ответы Кроссворд
Д/з
Отметка
Выполнил(а)
задания на
карточке в паре
оценивания:
Карточка
Общая
отметка
Лист
Кроссворд
Д/з
Выполнил(а)
задания на
карточке в паре
Карточка
Общая
отметка
Лист оценивания:
Кроссворд
Д/з
Выполнил(а)
задания на
карточке в паре
Карточка
Общая
отметка
Отметка
Отметка
Лист оценивания:
Лист оценивания: Кроссворд
Д/з
Выполнил(а)
задания на
карточке в паре
Карточка
Общая
отметка
Отметка

file_name: Задания на урок.docx

математика

group: Дисциплины

title: Разработка урока "Прогрессии"


extracted_text:
1. Последовательность четных чисел бесконечна. (да)
2. 0 - отрицательное число. (нет)
3. Чтобы найти d, надо любой член последовательности разделить
на предыдущий.    ( нет)
4. Арифметическая прогрессия – это последовательность. (да)
5. Последовательность двузначных чисел бесконечна. ( нет)

file_name: вопросы для физмин..docx

title: Разработка урока "Прогрессии"


extracted_text:
1. Чему равен первый член и разность арифметической  прогрессии:
КАРТОЧКА №1
6;8;10;…..
an
2. Записать первые три члена прогрессии, заданной формулой nго члена:
4  n
3. Дана арифметическая  прогрессия
 Вычислить:
aaa
,........,
,....
na
6
,2
,
3
1
a15, если a1=2 и  d=3
1. Чему равен первый член и разность арифметической  прогрессии:
КАРТОЧКА №2
7;9;11,…..
an
2. Записать первые три члена прогрессии, заданной формулой nго члена:
12 
3. Дана арифметическая  прогрессия
Вычислить:
aaa
,........,
,....
na
5
n
,2
,
3
1
a20, если a1=3 и  d=4
1. Чему равен первый член и разность арифметической  прогрессии:
КАРТОЧКА №3
25;21;17;….
an
2. Записать первые три члена прогрессии, заданной формулой nго члена:
(3  n
3. Дана арифметическая  прогрессия
 Вычислить:
aaa
,........,
,....
na
)1
,2
,
3
1
a18, если a1=3 и  d=2
1. Чему равен первый член и разность арифметической  прогрессии:
КАРТОЧКА №4
12;9;6;…..
an
2. Записать первые три члена прогрессии, заданной формулой nго члена:
4  n
3. Дана арифметическая  прогрессия
 Вычислить:
aaa
,........,
,....
na
6
,2
,
3
1
a11, если a1=2 и  d=4

file_name: прогрессии КАРТОЧК1.doc

title: Разработка урока "Прогрессии"


extracted_text:
График квадратичной функции.
Утверждение, которое требует
доказательства.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Абсцисса – это … точки.
Раздел математики.
График линейной функции.
Промежуток.
Утверждение, которое не требует
доказательства.
Результат сложения.
Абсцисса и …
8.
9.
10.Автор теоремы о нахождении корней
приведенного квадратного уравнения.

file_name: кроссворд.docx

title: Разработка урока "Прогрессии"


extracted_text:
Диалог как форма обучения гуманитарно одаренных учащихся.
Волосков И.В., доктор философии, профессор, академик
Аннотация:   в   статье   рассматривается   диалог   как   метод   обучения
гуманитарно одаренных учащихся, а также технологии реализации метода в
условиях дополнительного образования.
Abstract:  The article considers the  dialogue as a  method of teaching  humanities
gifted   students,   as   well   as  technology  implementation   method   in  terms  of
additional education
Ключевые слова: диалог, метод, дополнительное образование
Keywords: dialogue, the method further education
гуманитаризация,
  формирование

  социальная   активность,
Внедрение   в   учебный   процесс   Федеральных   государственных
образовательных   стандартов   третьего   поколения   обозначает   такие   новые
направления   образования   на   уровнях   среднего   и   общего   образования   как
гуманизация,
благоприятной
социокультурной   среды   для   формирования   таких   качеств   личности   как
патриотизм,
  гражданская   ответственность.
Происходящие   в   последние   годы   изменения   в   системе   итоговой
государственной   отражают   данные   требования   и   повышают   роль   заданий,
требующих  проявления  социокультурной  эрудиции,  творческого   подхода  к
решению поставленных задач. Предъявляемые к системе образования новые
требования меняют его содержание, требуют поиска новых методов обучения.
Одним из таких методов, хорошо известных в истории педагогики еще с
античных   времен,   философских   школ   Сократа,   академии   Платона,   ликея
Аристотеля   является   диалог.   Данный   метод   исходит   из   философской
установки,   что   необходимые   знания   у   человека   уже   есть,   их   необходимо
только   актуализировать,   обобщить,   «очистить»   от   лишней   информации.
Методики диалога стали развиваться в таких педагогических системах  XX
века,   как   вальфсдорфская   школа   педагогики,   педагогическая   система   Д.
Карнеги, педагогическая традиция ЭльконинаДавыдовой.  Диалог позволяет
не только актуализировать имеющиеся знания, но и способствует проявлению
эрудиции, способности формулировать свою позицию и аргументировать ее.
Потому   диалог   становится   востребованным   методом   обучения   в   старших
звеньях средней школы и в среде учащихся старших классах. Использование
диалоговых методик позволяет устанавливать гармоничное социокультурное взаимодействие в группе, способствовать самореализации личности ребенка в
дискуссиях, процессе аргументации собственной позиции. В форме диалога
эффективно   разворачивается   подготовка   старшеклассников   к   проблемно
мировоззренческому   сочинению   по   русскому   языку,   минисочинению   по
обществознанию,   всероссийским   и   региональным   олимпиадам,   проектной
деятельности.   Участие   в   таких   формах   активности   способствует
самореализации   личности,
  выработки   таких   важных   качеств   как
эрудированность,   уверенность   в   себе,   осознанность   профессионального
выбора, необходимых для обучения в высшей школе.
Гуманитарно   одаренные   учащиеся   выделяются   в   среде
старшеклассников   своей   эрудицией,   наличием   собственной   жизненной
позицией, социальной активностью. В отличии от других детей, привыкших к
традиционной  монологовой системе учительученик такие дети с радостью
вступают   в   диалог,   демонстрируют   свои   знания   и   эрудицию,   обозначают
жизненную   позицию   и   готовы   ее   аргументировать.   Получая   поддержку   со
стороны   учителя,   такие   дети   социально   активны,   с   радостью   стремятся   к
участию   в   олимпиадах,   проектной   деятельности.   Победы   гуманитарно
одаренных детей повышают рейтинг как образовательного учреждения, так и
учителя. Потому и администрация школы, и сами педагоги заинтересованы в
подготовке и созданию благоприятной социокультурной среды для развития
таких детей.  В группе они выделяются своей заинтересованность к усвоению
новых знаний и самореализации. Получая поддержку и одобрение со стороны
учителя,   они   становятся   помощниками   педагога,  с  радостью   реагируют   на
творческие задания, связанные с анализом текстов, выполнением ситуативных
заданий,   становятся   лидерами   микрогруппы   в   условиях   интеллектуальных
игр,   олимпиад,   подготовки   и   защиты   научноисследовательских   проектов,
оказывают помощь учителю в подготовке занятий. Получая индивидуальные
учебные задания на основе уже имеющихся качеств социальной активности,
ответственности они выполняют их на высоком уровне, рассматривая их не
только   как   средство   самореализации   в   группе,   но   и   как   дополнительный
источник одобрения со стороны учителя. В ситуации итоговой аттестации,
будучи   подготовленными   в   рамках   проектной   деятельности,   имея
значительный опыт участия в олимпиадах такие дети демонстрируют высокие
знания, что благоприятно отражается как на рейтинге школы, так и учителя.
Технологически организация диалога как ведущего метода обучения в
старших   звеньях   средней   школы   и   в   старших   классах   опирается   на
актуализацию, дополнение и обобщение знаний учащихся по базовым знаниям программы,   проверке   необходимых   умений   и   навыков.   Как   показывает
практика,   диалоговое   взаимодействие   базируется   на   группе   поддержки
педагога,   интеллектуальных   лидерах,   имеющих   необходимые   знания,
собственную   жизненную   позицию,   эрудицию.   Взаимодействие   с   группой
может разворачиваться в ситуациях решения учебных и ситуативных задач,
отработке   заданий   на   комментирование   текстов,   обобщение   необходимой
информации,   обсуждение   актуальных   проблем   социальноэкономического
развития   страны   и   событий   в   мире.   Ситуации   обсуждения,   диалогового
взаимодействия   провоцируют   политинформации,   проводимые   учащимися,
демонстрации  презентаций,  докладов, результатов  проектной деятельности,
обмен   опытом.   Учебные   ситуации   создаются   учителем   для   реализации
определенных педагогических задач, однако для разворачивания диалога ему
необходима группа поддержки, состоящая из лидеров, признаваемых группой
и организующих взаимодействие. Задача учителя в этой ситуации состоит в
том,   чтобы   направлять   диалоговое   взаимодействие,   обращать   внимание   на
наиболее важные моменты, следить за тем, что значимая информация была
зафиксирована   учащимися   и   доступна,   понятна   всем   участникам
взаимодействия.
Таким   образом,   диалог   полностью   реализует   те   изменения,   которые
требует новый Федеральный образовательный стандарт, формирует личность,
обладающую   такими   важными   для   современного   российского   общества
качествами,   как   социальная   активность,   гражданская   ответственность,
наличие собственной точки зрения, эрудированность. Диалог создает такую
социокультурную   среду,   где   конструктивно   идет   обмен   информацией,
жизненным   опытом   между   учащимися,   формируются   и   сплачиваются
команды   для   совместного   участия   в   олимпиадах,   конкурсах   научно
исследовательских проектов, интеллектуальных играх.

file_name: диалог 2015.docx

intro: В материале рассматривается роль диалоговых техник в организации работы с гуманитарно одаренными учащимися в условиях ФГОС нового поколения. Рассматриваются такие методы организации диалога, как ситуативные задачи, диспуты, беседы. В разработке дается понятие гуманитарно одаренных учащихся, даются рекомендации по организации диалогового взаимодействия в условиях урока по ФГОС

title: Диалог как техника работы с гуманитарно одаренными учащимися


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 9»
Артемовского городского округа
Урок по литературе по теме:
«Б.Л. Пастернак. Жизнь и творчество. Лирика.
Размышления о жизни, о природе искусства»
(11 класс)
Л.А. Старовойтова,
учитель русского языка и
литературы МБОУ СОШ № 9 Артемовский городской округ
Цель урока: познакомить учащихся с жизнью и творчеством Б.Л. Пастернака.
Раскрыть тему поэта и поэзии в его лирике, отметить философскую насыщенность его
стихов, удивление поэта перед чудом бытия, тесную взаимосвязь человека и природы.
Методические приёмы: лекция, работа с текстом, учебником, анализ
стихотворений.
Оборудование урока: фотографии Пастернака, репродукции картин и рисунков Л.О.
Пастернака
План урока:
1. Слово учителя.
2. Чтение и анализ лирических произведений.
3. Домашнее задание.
Ход урока:
1. Слово учителя.
Борис Леонидович Пастернак родился в Москве 29.01.1890 г. в семье талантливого
художника Леонида Пастернака и подающей большие надежды пианистки Розалии
Исидоровны Пастернак – Кауфман. В доме были часты музыкальные вечера, на которых
присутствовали художники: Левитан, В. Поленов, В. Серов. Бывали Л. Н. Толстой,
композитор Скрябин.
Учась в гимназии и одновременно в консерватории, Пастернак отказался от
профессии композитора.
В 1908 г. он поступил в Московский университет на философское отделения, а через
год перешёл на историкофилологический факультет. В 1912 г. уехал в Германию в
Марбург. Там посещает лекции по философии в университете. В 1913 г. окончил
университет. Выходит его первая книга «Близнец в тучах». Затем в 1914 г. вторая книга
«Поверх барьеров», третья книга «Сестра моя – жизнь». 1917 г. «Темы и вариации», «Детство Люверс». Активно участвует в создании Союза писателей. Смело отвечает на
критику, отстаивая своё мнение самостоятельного художника. С 1936 по 1940 гг.
занимается переводом Шекспира.
2. Чтение и анализ лирических произведений.
Как достигается выразительность, импрессионистичность стихотворения «Февраль.
Достать чернил и плакать»?
Вопервых, выразительность, ощущение записи мгновенного впечатления создаётся
особым синтаксисом: назывным и безличными предложениями.
Во  вторых, инфинитивами.
В – третьих, неожиданными эпитетами: «грохочущая слякоть», «чёрная весна»,
«сухая грусть», метафорами: «дно очей», «ветер криками изрыт». Кроме того,
стихотворение соединено «скрепами»  повторами: «плакать», «писать о феврале навзрыд»
 в конце; единством цветового решения: «чернила», «чёрная весна», «проталины чернеют».
Несмотря на «чёрный» колорит, создаётся впечатление яркости, блеска, бликов.
Заканчивается стихотворение поэтической декларацией «И чем случайней, тем вернее
слагаются стихи навзрыд». Пастернак заявляет о своих поэтических принципах:
подчиняться не норме, правилу, логике, а случайным ассоциациям, порыву души.
Как раскрывается тема поэта и поэзии в творчестве?
«Быть знаменитым некрасиво».
Автор убеждён в независимости искусства.
Определить временные рамки сборника «Сестра моя – жизнь».
(Время обозначено самим автором в подзаголовке – «Лето 1917». Казалось бы он
имеет чёткие временные границы. «До всего этого была зима»  этим стихотворением
открывается «Книга степи». Начавшись весной, в апреле («Из суеверья»), действие продолжается жарким летом («Степь», «Душная ночь»), и заканчивается осенью. Но
посвящение Лермонтову, эпиграфы из Лермонтова. Гоголя, Варлена, из мифологии (Троя,
Елена, Тристан и Изольда), введение в текст Байрона, Киплинга, Верлена, Эдгара По
делают временные рамки ненужными, а временное пространство безграничным.
Учащиеся читают стихотворения: «Весна», «После грозы», «Золотая осень».
Каков образ природы у Пастернака, какими приёмами он создаётся?
(Природа в стихах Пастернака одухотворена, наделена свойствами субъекта.
Она становится действующим лицом наравне с человеком. Человек лишь выражает
словами действия, поступки природы. Природа может не только «очеловечиваться»:
«ветер лускал семечки, сорил по лопухам», но и трансформироваться в животное:
«Рассвет холодною ехидной вползает в ямы», в растения: «пахнет сырой резедой
горизонт», «Полуночь в полях назревает», приобретать немыслимые размеры:
«огромный сад тормошится в зале в трюмо…». Чаще всего поэт использует
метафоры, олицетворения, реже – сравнения: «ползла, как пасынок, трава в ногах у
ней». Широко используется звукопись, благодаря чему образ природы приобретает
свежесть и первозданность, становится слышимым и видимым).
В творчестве Пастернак черпает силы противостоять хаосу, стихии разрушения,
бушующей в мире.
3. Домашнее задание.
Сделать разбор стихотворения «Во всём мне хочется дойти до сути»

title: Урок по литературе по теме: «Б.Л. Пастернак. Жизнь и творчество. Лирика. Размышления о жизни, о природе искусства» (11 класс).


extracted_text:
ТЕМА: "ОДНОСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. НЕПОЛНЫЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ"
   Контрольные диктанты по русскому языку являются эффективной
формой тематического контроля при изучении курса русского языка.
Контрольные   диктанты   проводятся   как   для   проверки   уровня
освоения   учащимися   каждой   изученной   темы,   так   и   всего   курса
русского языка за год (контрольные диктанты за  8 класс).
***
   Летнее,   июльское   утро!   Зеленой   чертой   ложится   след
ваших   ног   по   росистой,   побелевшей   траве.   Вас   обдает
накопившимся теплым запахом ночи. Воздух весь напоен
свежей горечью полыни, медом гречихи и кашки. Вдали
стеной стоит дубовый лес, и блестит, и алеет на солнце.
Еще   свежо,   но   уже   чувствуется   близость   жары.   Голова
томно кружится от избытка благоуханий.
  Солнце все выше и выше. Быстро сохнет трава. Вот уже
стало   жарко.   Проходит   час,   другой...   Небо   темнеет   по
краям, колючим зноем пышет неподвижный воздух.
    Вот   и   полдень.   Становится   душно.   Внезапно   налетел
ветер   и   промчался.   Воздух   дрогнул   кругом,   слабо
сверкнула   молния.   Растущая   туча,   наклоняется   сводом.
Передний ее край вытягивается рукавом. Трава, кусты - все
вдруг потемнело. Каков дождик! Каковы молнии!
  Гроза прошла. Как весело сверкает все кругом, как воздух
свеж и жидок, как пахнет земляникой и грибами!
(129 слова)
(И. Тургенев)

file_name: диктант 8 класс 2 четверть.doc

intro: Контрольные диктанты по русскому языку являются эффективной формой тематического контроля при изучении курса русского языка. Контрольные диктанты проводятся как для проверки уровня освоения учащимися каждой изученной темы, так и всего курса русского языка за год. Данный диктант проводится после изучения "ОДНОСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. НЕПОЛНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ". После проведения диктанта проводится анализ знаний по данной теме.Контрольные диктанты по русскому языку являются эффективной формой тематического контроля при изучении курса русского языка. Контрольные диктанты проводятся как для проверки уровня освоения учащимися каждой изученной темы, так и всего курса русского языка за год. Данный диктант проводится после изучения "ОДНОСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. НЕПОЛНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ". После проведения диктанта проводится анализ знаний по данной теме.

title: ДИКТАНТ ТЕМА: "ОДНОСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. НЕПОЛНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ"


description:
Что такое имя существительное? (пример)
Карточка № 1
1.
Назови признаки, по которым можно определить творительный
2.
падеж имени существительного.
Выбрать из данного ряда слов имена существительные, выписать
3.
их, указать род, склонение, число.
Собеседник, зимовье, солнечный, догонять, здесь, стук, однажды,
потом, радость, через, мы.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
____________________________________________________________
Что такое имя прилагательное? (пример)
Карточка № 2
1.
Назови признаки, по которым можно определить именительный и
2.
винительный падежи имени существительного.
Просклоняй по падежам существительное: летопись, дядя.
3.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Что такое глагол? (пример)
Карточка № 3
1.
Назови признаки, по которым можно определить родительный
2.
падеж имени существительного.
В данном предложении подчеркни основу, найди имена
3.
существительные, укажи их род и падеж.
По овражкам ручьи под снегом бегут к реке.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

description:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
1.
Что такое имя существительное? (пример)
Карточка № 4
Назови признаки, по которым можно определить дательный падеж
2.
имени существительного.
3.
Распределите слова в 3 столбика. (1 скл., 2 скл., 3 скл.)
Яблоко,   осина,   день,   вода,   тишь,   рожь,   ваза,   письмо,   ребенок,   дочь,
море, телеграмма, птичка.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Как определить склонение имени существительного? (пример)
Карточка № 5
1.
Назови признаки, по которым можно определить предложный
2.
падеж имени существительного.
Просклоняй по падежам имя существительное: собеседник,
3.
пропись.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Дай определение что такое наречие? (пример)
Карточка № 6
Как определить склонение имени существительного?
1.
2.
Подчеркни   имена   существительные,   сверху   обозначить   их
3.
склонение и падеж.

description:
Утром солнце позолотило ярки лучами косматые вершины елей.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Что такое имя существительное? (пример)
Карточка № 7
1.
Как   понимаешь   определение   «начальная   форма   имени
2.
существительного», перечисли падежи с вопросами.
Выпиши имена существительные, поставив их в начальную форму.
3.
Подчеркни основу в предложении.
Все   деревья   на   лесной   опушке   укрылись   инеем,   точно   набросили
кружевные шали.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Дай определение имени прилагательного. (пример)
Карточка № 8
1.
Назови признаки, по которым можно определить именительный и
2.
винительный падежи имени существительного.
К   какому   роду   относятся   указанные   имена   существительные,
3.
укажи склонение? Продолжите ряд тремя своими примерами.
Соня, лакомка, задира, лежебока, ___________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Карточка № 9
Дай определение глагола. (пример)
1.
Назови признаки, по которым можно определить дательный падеж
2.
имени существительного.
Распределите и запишите слова по группам.
3.
1) 1 склонение. 2) 2 склонение. 3) 3 склонение. 4) разносклоняемые.
5) несклоняемые.

description:
Мечта, в полёте, по средам, на путь, ко времени, какаду, на море, с
сестрой, печать, о кино, ложь, имена, об осени, ателье.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
1.
Дайте определение имени существительного. (пример)
Карточка № 10
Назови признаки, по которым можно определить родительный
2.
падеж имени существительного.
Просклоняй имена существительные: лошадь, пена.
3.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

intro: Контрольно измерительные материалы по русскому языку УМК (Школа России) ФГОС для 4 класса. Тема "Имя существительное". Можно использовать для проверки знаний как в устной, так и письменной форме. В КИМАх содержатся три задания (два на знание правил и одно практическое задание)Кимы по русскому языку 4 класс

title: КИМЫ имя существительное 4 класс


file_name: Конспект урока легкой атлетике.doc

intro:
Конспект урока легкой атлетике
по теме : «Прыжок в высоту способом «перешагивание».
Цель: Повышение уровня подготовленности обучающихся при овладении технических элементов выполнения прыжков в высоту
Задачи урока:
Образовательные задачи :
1.Познакомить с техникой прыжков в высоту «перешагиванием».
2.Закрепить понятия двигательных действий.
3.Укрепить здоровье обучающихся посредством развития физических качеств, координационных, силовых способностей.
Развивающие задачи :
1.Формировать умения адекватно оценивать собственное поведение и поведение               окружающих .
2.Развивать умения выделять и формулировать то, что усвоено и, что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения знаний .
3.Развивать умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок .
4.Развивать умения выполнять простейшие баскетбольные связки на высоком качественном уровне .
Воспитательные задачи :
1.Формировать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни .
2.Формировать мотивацию учебной деятельности .
3.Формировать навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций.Урок легкая атлетика. Тема " Прыжки в высоту способом перешагивание

title: урок легкой атлетики


extracted_text:
Тема урока:
Цель:
Дательный падеж имен прилагательных мужского и среднего рода
в 7 классе  в коррекционной школе VIII вида
1. Научить правильно писать окончания имён прилагательных
мужского и среднего рода в дательном падеже.
2. Развивать орфографическую зоркость.
3. Воспитывать к родному краю, бережное отношение к природе.
Оборудование: компьютерная презентация, индивидуальные карточки
I. Организационный момент.
Запись числа и работа над орфограммами:
Ход урока.
Двадцать шестое января
Классная работа
II. Повторение изученного.
Скороговорки:
1. Тощий немощный Кощей
Тащит ящик овощей.
2. Мыла Мила мишку мылом,
Мила мыло уронила.
Уронила Мила мыло,
Мишку мылом не домыла.
  Учитель:
Какое у вас сегодня настроение?
Какая погода у нас сегодня за окном?
Какой настрой на урок?
– Какие части речи мы использовали при ответе на вопросы?
– Что такое прилагательное?
Задание:   Найдите   ошибки   в   написании   окончаний   имён
прилагательных,   спишите,   исправив   ошибки,   доказав   правильность
суждения: (на доске)
Старая дерево, горячей спор, солнечной день, белой снег,
красная   пальто,   спелае   яблоко,   холодной   дождь,
внимательной ученик.
Учитель:
 Очень важно правильно определять падеж имени прилагательного.
Вспомним, как правильно определить падеж?
Родной   край,   у   мудрого   дедушки,   свежим   сеном,   на
теплом солнышке
   На прошлом уроке мы узнали на какой вопрос отвечают и какие
окончания   имеют   прилагательные   мужского   и   среднего   рода   в
родительном падеже. Давайте
    вспомним,   на   какой  вопрос    отвечают   и  какие   окончания  имеют
прилагательные   мужского   и   среднего   рода   в   родительном     падеже?
(ответы детей)
 Выполним задание. (письменно) Спишите пословицы, употребив словосочетания в скобках в нужном падеже,
докажите окончания.                         ВЗАИМОПРОВЕРКА
Маленькое дело лучше (большое) безделья. Не жалей сил
для   (нужное)   дела.   (Новый)   друга     желай,   а   (старый)
друга  не забывай.
Учитель:
Физкультминутка
IV. Работа по теме урока.
  а) Задание:
 Прочитайте пословицу, объясните её смысл, определите падеж
прилагательного:
Верному другу цены нет.
 Подумайте, какую тему мы на уроке будем проходить?
 Как определить падеж?
 Как вы проверите окончания прилагательных?
На доске:
Д.п. (какому?) –ому, ему
б)  Изучение   теоретического   материала  (рассмотрение   материала
учебника)с 159.
Какие   окончания   имеют   прилагательные     мужского   и   среднего   рода   в
дательном   падеже? (  ому,   ему)
V. Закрепление.
Коллективная работа. Творческая работа.
Прочитайте   текст.   Вставьте   пропущенные   прилагательные   по   смыслу.
Определите падеж, выделите окончания.
Пришёл суровый февраль. Звери и птицы не рады (сильный) морозу. Трудно
ходить оленю по (глубокий) снегу. (Голодный) волку морозный день – это
смерть. В непогоду ребята идут подкармливать своих пернатых друзей.
VI. Обобщение полученных знаний.
1. Поставьте данные словосочетания в дательном падеже.
Февраль.
Образец.
Пассажирский вагон – вагону (какому?) пассажирскому
Пассажирский   вагон,   желтый   огурец,   тяжелый   багаж,
интересный   календарь,   прекрасный   командир,   горячее   молоко,
черный песок, хороший коллектив, дежурный солдат.
VII. Итог урока.
Какую часть речи мы изучаем?
Какой падеж имени прилагательного мы сегодня изучили?
 На какой вопрос отвечают прилагательные мужского и среднего рода
в дательном падеже? (Какому?)
 Какие имеют окончания? (ому, ему.)
VIII. Домашнее задание.
Упражнение 303, стр.14.

file_name: Дательный падеж имен прилагательных мужского и среднего рода .doc

intro: Данный конспект разработан с учетом возможностей детей, обучающихся в специальных коррекционных учреждениях.  Так как данная тема очень важна для учащихся, то в данном конспекте оттачивается и орфографическая зоркость,, и способность правильно подбирать  окончания для всех имен прилагательных мужского и среднего рода.


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1 им. Г.М. ШУБНИКОВА
Влияние различных факторов
окружающей среды и питания  на птиц
подталкивающих их к размножению в неволе
Автор проекта
Класс
Направление
Предметная область
Руководитель
Д.Н. Балацкий
3 б
Здоровая природная среда
Окружающий мир
Н.И. Балацкий, Н.Н. Ореховская 2
г. Байконур
2014
Содержание
I.
Введение
1 Цель проекта
2 Задачи проекта
3 Проблема исследования
4 Предмет и Объект исследования
5 Гипотеза исследования
6 Методы исследования
7 Актуальность проблемы
8 Предполагаемый результат
9 Предварительная работа
10 Сотрудничество с семьёй
11 Продукт проектной деятельности
12 План реализации проекта
II.
Основная часть
1 Краткая характеристика и порядок содержания
2 Поэтапный план проведения мероприятий по  изменению
температурного и кормового режима
3 Результат исследования
III.
IV.
Заключение
Список литературы
3
3
3
3
3
3
3
5
5
5
5
5
6
79
9
10
11 3
I часть Введение
Цель проекта: изменением факторов среды (температуры, видов корма
и   др.)   добиться   установления   наилучших   параметров   содержания   птиц
подталкивающих их к выведению птенцов.
Задача   проекта:
 путем   изменения   температурного   режима   и
кормосмеси   установить   оптимальный   результат   при   котором   создаются
наиболее благоприятные условия для размножения амадин.
Проблема исследования: непланомерное и редкое размножение птиц в
домашних условиях.
Объект   исследования:   птицы   породы   Амадин   –   два   самца   и   две
самочки в возрасте около 2 лет.
Предмет исследования: влияние  влияние температуры окружающей
среды и состава корма, как факторов, подталкивающих птиц к размножению в
неволе.
Гипотеза:   повышение   температуры   окружающей   среды   а   также
усиление   частоты   подачи   корма   и   его   калорийности   подтолкнут   птиц   к
размножению.
Методы   исследования  :   периодическое   наблюдение,   моделирование
путем изменения температурного режима, измерение температуры, изменение
состава корма, анализ результатов и их обобщение. 4
Актуальность   выбранной   темы   исследования:   в   связи   с
невозможностью проживания домашних амадин на воле необходимо решить
вопросы размножения их в клетке.
Кормление амадин   основной рацион амадин состоит из зерновой
смеси. Главный элемент – просо, канареечное семя,   овсяная крупа, листья
салата,  Зерносмесь  дается  раз  в день  в  небольшом  избытке, оптимально 1
чайная ложка на птицу в сутки. Можно добавлять различные каши  рисовую,
пшенную,   гречневую.   Кроме   этого   необходимы   в   небольших   количествах
творог   и   сваренные   вкрутую   яйца.   Птицам   необходим   также   живой   корм,
особенно в период размножения: мучные черви, мотыль. 5
Предполагаемый результат.
 Узнаю о влиянии различных факторов таких как температура и корм на
размножение амадин.
 Научусь   проводить   различные   эксперименты   и   их   предварительно
планировать.
 Научусь составлять описательный рассказ о жизни птиц   с опорой на
иллюстративный материал.
 Научусь фотографировать и  работать с фотоматериалами и текстами
на компьютере.
Предварительная работа.
 Поисковая работа по подбору иллюстративного материала по теме.
 Составление  предварительной   таблицы  эксперимента   и  планирование
изменения   температурного   режима   и   кормов   на   весь   период
эксперимента.
Сотрудничество   с   семьёй.
 Совместная   работа   с   папой,   связанная   с
планированием   по   проведению   эксперимента   и   оформлением   работы,
совместная работа с братом Костей, связанная с фотографированием птиц,
совместная работа с мамой связанная с приготовлением кормов для птиц.
Продукт проектной деятельности.
Рассказ   о   птицах   с   использованием   иллюстраций,     и   результат   самого
эксперимента для дальнейшего использование при разведении птиц.
План   реализации   проекта:     проводить   исследование   в   три   этапа.
Каждый   этап   длиться  5  недель.  На   каждом   этапе     еженедельно   повышать
температуру на 23 градуса Цельсия и менять состав кормовой смеси начиная
первый   этап   только   с   сухой   кормосмеси,   и   в   последующие   два   этапа 6
разнообразить   состав   кормосмеси   добавляя   новые   инградиенты   –   творог,
вареные яйца, зелень, скорлупу.
II часть  Исследования
Краткая   характеристика   и   порядок   содержания     Амадины
семейство  ткачиков (около 30 видов), небольшого размера. Они красивые и
неприхотливые птицы, могут размножаться в неволе. В большинстве случаев
самки и самцы выглядят очень похоже. Окраска оперения амадин может быть
бурая,   белые   и   палевые   тона   у   птиц,   обитающих   в   умеренных   широтах   и
пустынях; красный и черный, синий и зеленый, а также желтый цвета у птиц в
тропических   областях.   Клювы   выглядят   полупрозрачными,   как   бы
сделанными   из   воска.   За   эту   особенность   они   получили   название   —
воскоклювые.   «Пение»   амадин   специфичное   они   издают   тихое   щебетание,
свист, жужжание, бурчание, шипение. Несмотря на это, экзотические птички
очень   привлекательные,   подвижные,   красивые   и   очень   доверчивые,
моментально   завоевывают   сердца   любителей   птиц.   Амадины   относительно
несложно содержатся в неволе.
Размещать   клетки   с   амадинами   лучше   вдоль   стены   у   окна   с   таким
расчетом, чтобы лучи солнца падали на клетки дватри часа в день. Свет и
солнечные лучи имеют большое значение для общего состояния птиц. Клетки,
садки и комнатные вольеры лучше располагать на расстоянии 40—50 см от
пола и выше. Устанавливать их можно на специальный столподставку. При
ежедневной смене корма и воды нельзя делать резких движений, подходить к
клеткам и вольерам надо осторожно, вполголоса разговаривая с птицами. При
таком обращении они быстро привыкнут к человеку. 7
Поэтапный план проведения мероприятий по изменению
температурного и кормового режима
(с разбивкой по датам, температурному режиму и видам кормов)
№
Мероприятие
дата
Состав корма
Первый этап
Температура воздуха –1819*С
Температура воздуха – 1923*С
Температура воздуха – 2325*С
Температура воздуха – 2528*С
сухая
16 октября
2013 года
713 октября
2013 года

кормосмесь
 сухая
кормосмесь
1420 октября
2013 года
 сухая
кормосмесь
2127 октября
2013 года
 сухая
кормосмесь
Температура воздуха – 2830*С
28 октября
 сухая
1
2
3
4
5 8
03 ноября
2013 года
кормосмесь
Второй этап
Температура воздуха – 1819*С
Температура воздуха – 1923*С
Температура воздуха – 2325*С
Температура воздуха – 2528*С
6
7
8
9
10
Температура воздуха – 2830*С
Третий этап
11
Температура воздуха – 1819*С
12
Температура воздуха – 1923*С
0410 ноября
2013 года
1117 ноября
2013 года
1824 ноября
2013 года
25 ноября
01 декабря
2013 года
0208 декабря
2013 года

с
с
с
Сухая
кормосмесь
добавлением
творога,   яиц   и
зелени
Сухая
кормосмесь
добавлением
творога,   яиц   и
зелени
Сухая
кормосмесь
добавлением
творога,   яиц   и
зелени
Сухая
кормосмесь
добавлением
творога,   яиц   и
зелени
Сухая
кормосмесь
добавлением
творога,   яиц   и
зелени
с

с

с
2026   января
2014 года
Сухая
кормосмесь
добавлением
творога,
яиц,
зелени,   скорлупы
и мела и вареной
пшенки
27   января   – Сухая 9
02   февраля
2014 года
0309
февраля 2014
года
1016
февраля 2014
года
1723
февраля 2014
года
13
Температура воздуха – 2325*С
14
Температура воздуха – 2528*С
15
Температура воздуха – 2830*С

с
с
кормосмесь
добавлением
творога,
яиц,
зелени,   скорлупы
и мела и вареной
пшенки
Сухая
кормосмесь
добавлением
творога,
яиц,
зелени,   скорлупы
и мела и вареной
пшенки
Сухая
кормосмесь
добавлением
творога,
яиц,
зелени,   скорлупы
и мела и вареной
пшенки
Сухая
кормосмесь
добавлением
творога,
яиц,
зелени,   скорлупы
и мела и вареной
пшенки
с

с

Результат исследования
Первый   этап   –  при   повышении   температуры   до2528   градусов   21
октября 2013 года произошла одна кладка яиц без выводки птенцов.
Второй этап – произошло две кладки яиц, первая – при температуре23
25 градусов 19 ноября 2013 года, вторая при температуре 2830 градусов 02
декабря 2013 года без выводки птенцов. 10
Третий этап  произошло три кладки яиц, первая – при температуре 23
градуса    29 января 2014 года, вторая  при  температуре 2528  градусов 10
февраля   2014   года,   третья   кладка   при   температуре     2830   градусов   20
февраля 2014 года. Все кладки  без последующей выводки птенцов.
III Заключение
Наблюдается   значительный   рост   случаев   кладки   яиц   с   повышением
температуры и улучшением качества рациона питания. При этом, наиболее
комфортная   температура   для   размножения   2528   градусов   Цельсия.
Наиболее ценные для кладки выбираемые птицами из всего состава корма –
измельченные куриные яйца и толченая скорлупа самих куриных яиц.
Домик   птицам   лучше   подвесить   на   открытой   дверке   с   наружной
стороны клетки, чтобы не уменьшать ее пространства и в то же время иметь
доступ   для   контроля,   что   происходит   внутри   домика,   через   снимаемую
крышку (к контролю гнезда японские амадины относятся спокойно, но знайте
меру и не беспокойте их лишний раз понапрасну). 11
Основными   стимулами   к   размножению   являются   продолжительность
светового   дня,   разнообразное   питание,   наличие   гнездового   домика   и
гнездового материала.
Исследование провели ученик 4 б класса. Балацкий Д.Н. и Балацкий Н.И.
IV
Список литературы
1.   "Жизнь   птиц   у   нас   дома";   Л.Б.   Бёме;   Издательство:   Москва:   "Лесная
промышленность"; Издание 3е; 1987 г.
2.   Ткачики";   В.И.   Морозов,   В.А.   Остапенко;   Издательство:   "Лесная
промышленность"; 1988 г.
3. "Энциклопедия. Все о птицах"; Дэвид Олдертон; Издательство: Москва:
"РОСМЭН"; 2001 г. 12
4.   "Декоративные   птицы.   Практические   советы.   Рекомендации   по   уходу";
Дэвид Олдертон; Издательство: Кладезь; 2003 г.

file_name: Проект амадины.docx

intro:
Цель проекта: изменением факторов среды (температуры, видов корма и др.) добиться установления наилучших параметров содержания птиц подталкивающих их к выведению птенцов.
Задача проекта: путем изменения температурного режима и кормосмеси установить оптимальный результат при котором создаются наиболее благоприятные условия для размножения амадин.
Проблема исследования: непланомерное и редкое размножение птиц в домашних условиях.
Объект исследования: птицы породы Амадин – два самца и две самочки в возрасте около 2 лет.Цель проекта: изменением факторов среды (температуры, видов корма и др.) добиться установления наилучших параметров содержания птиц подталкивающих их к выведению птенцов.
Задача проекта: путем изменения температурного режима и кормосмеси установить оптимальный результат при котором создаются наиболее благоприятные условия для размножения амадин.
Проблема исследования: непланомерное и редкое размножение птиц в домашних условиях.
Объект исследования: птицы породы Амадин – два самца и две самочки в возрасте около 2 лет.

title: Проект "Влияние различных факторов  окружающей среды и питания  на птиц подталкивающих их к размножению в неволе"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 9»
Артемовского городского округа
Рассмотрено
на заседании МО учителейпредметников
Протокол от «25» августа 2016 г. № 1
Руководитель методического
объединения
__________        Л.В. Лютова
          подпись              расшифровка подписи
Согласовано
зам. директора по УВР
 ________    Л.И. Сова
   подпись         расшифровка подписи
Утверждаю
 и.о. директора МБОУ СОШ № 9
 __________   Н.А. Блинова
     подпись             расшифровка подписи
«29» августа 2016  г.
Приказ
от «31» августа 2016 г.  № 35
Рабочая программа
факультативного курса
«Коммуникативная грамматика»

Составитель: учитель английского
языка  МБОУ СОШ № 9
первой квалификационной категории
Казулина Н.Д. Артемовский городской округ
ТРЕБОВАНИЯ  К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ  УЧАЩИХСЯ
2016 – 2017 уч. Год
По окончании курса учащиеся должны знать:
Лексику по предложенным темам факультативного курса в объеме 16002000 единиц.
Имя существительное,  имя прилагательное,  наречия, видовременные формы английских
глаголов,   условные   предложения   0   и   1   типов,   правила   образования   утвердительных
вопросительных и отрицательных предложений, модальные глаголы, неправильные глаголы,
основные суффиксы образования имени существительного, прилагательного, наречия.
понятие инфинитива, причастия, правило согласования времен
Учащиеся должны уметь:
 находить и анализировать примеры грамматических явлений английского языка;
 работать с различными видами тестов  тесты на выбор, на подстановку, на поиск
ошибок, на выбор по критерию истинный, ложный, выбор правильного слова или фразы из
двух вариантов, постановка глаголов в предложениях в правильной форме, выбор наречия
времени   для   заполнения   пропусков   в   предложениях,   соотнесение   двух   частей   в
предложении,   поиск   грамматических   ошибок   в   строке,   изменение   предложения   с
использованием синонимов, словообразования, фразовых глаголов.
 Учащиеся должны использовать:
 различные
способы

систематизации
грамматического   материала
(конспектирование, составление и заполнение таблиц, построение схем);
 полученные   навыки   для   продолжения   образования   в   соответствии   со   своими
профессиональными планами.
В   качестве   ожидаемого   результата   предполагается   повышение   общего   уровня
владения английским языком. Содержание тем учебного предмета, курса
1. Рабочая программа факультативного курса по английскому языку составлена на
основании следующих нормативно – правовых документов:
1.1 Федерального закона от 29.12.2012 № 273 – ФЗ « Об образовании в Российской
Федерации».
1.2 Учебного плана МБОУ СОШ № 9 на 2016/2017 учебный год.
2. Программа рассчитана на 34 часа (1 час в неделю).
3. Программой предусмотрено проведение: теста – 1.
4. Преподавание курса ориентировано на использование учебного и программно –
методического комплекта, в который  входит:
Учебник:
Английский язык. Комарова Ю.А. Базовый уровень. Учебник для общеобразовательных
организаций.
Н.А.Бонк, Н.А.Лукьянова, Л.Г.Пахмутова «Учебник английского языка в 2х частях».
Дополнительная литература:
1. Английский язык 1011 класс сборник тренировочных и проверочных заданий в
формате ГИА
2. Сборник упражнений «Грамматика» Ю.Голицынский  Murphy  ‘’English  Grammar
in Use”.
Основной целью курса является:
1) расширение объема знаний изученных грамматических явлений – видовременных
форм   глагола,   развитие   соответствующих   грамматических   навыков;   систематизация
изученного грамматического материала;
2) совершенствование орфографических навыков;
3)   практическое   использование   полученных   знаний   в   четырех   видах   речевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме);
4)   развитие   общих   учебных   умений,   связанных   с   применением   самостоятельного
приобретения   знаний:   использовать   двуязычные   и   одноязычные   словари   и   другую
справочную   литературу;   обобщать   информацию,   выделять   основную   информацию   из
различных источников и делать логические выводы; 5)   развитие   и   воспитание   способности   и   готовности   к   самостоятельному   и
непрерывному изучению английского языка, дальнейшему самообразованию с его помощью,
к использованию английского языка в других областях знаний, способности к самооценке.
  Курс рассчитан для учащихся 1011 классов. Необходимость курса заключается в
том,   что   его   изучение   поможет   ученику   оценить   свой   потенциал   с   точки   зрения
образовательной перспективы.
Данный курс способствует индивидуализации процесса обучения. Он ориентирован
на   удовлетворение   потребностей   обучающихся   в   изучении   английского   языка,
способствует   развитию   познавательной   активности   обучающихся.   Курс   расширяет   и
углубляет знания по английскому языку, сохраняет интерес, осознание необходимости его
дальнейшего изучения для будущей профессии, повышает мотивацию.
Отличительные особенности курса  и принципы отбора материала:
 новизна
Учащиеся   продуктивно   овладевают   грамматическими   явлениями,   которые   ранее
были  усвоены рецептивно. Осуществляется  развитие  профессиональноориентированных
умений письменного перевода текстов с иностранного языка на русский с углубленным
изучением английской грамматики.
 доступность
Степень сложности упражнений и тестов определяется уровнем владения учащимися
основами грамматики и соответствующим объёмом лексического материала.
 преемственность
Материал логично расширяется и углубляется из языковых курсов, построенных по
программе базисного учебного плана для общеобразовательной школы. С одной стороны,
повторяются   и   восполняются   пробелы   в   базовой   подготовке,   с   другой,   происходит
расширение   знаний   учащихся   путём   ознакомления   с   особенностями   английской
грамматики, не изучавшейся в базисном курсе.
 научность
Данный   курс   основан   на   творческом   и   научном   подходе   к   информации,
содержащейся в нём.
 межпредметные связи
Содержание   этого   курса   тесно   связано   с   такими   предметами   как  русский   язык
(формируется   лингвистическое   отношение   к   слову,   культура   речевого   поведения,
развиваются умения, связанные с общекоммуникативными и мыслительными процессами) и математика  (развивается   логическое   и   образное   мышление,   понятие   времени,   умение
сравнивать, обобщать, систематизировать).
Программа   курса   содержит   знания,   виды   деятельности,   вызывающие   интерес
учащихся   и   представляющие   ценность   для   их   личностного   развития   и   социализации   в
дальнейшей жизни. Таким образом, предлагаемый курс соответствует концепции, целям и
задачам обучения и позволяет реализовать его идеи на практике.
Основная образовательная задача курса определяется требованиями стандарта по
иностранным языкам.
Данный курс способствует индивидуализации процесса обучения. Он ориентирован
на   удовлетворение   потребностей   обучающихся   в   изучении   английского   языка,
способствует   развитию   познавательной   активности   обучающихся.   Курс   расширяет   и
углубляет знания по английскому языку, сохраняет интерес, осознание необходимости его
дальнейшего изучения для будущей профессии, повышает мотивацию.
В основе курса лежат следующие методические принципы:
• Интеграция основных умений и навыков.
• Последовательное развитие основных умений и навыков.
• Коммуникативная направленность заданий.
•   Применение   полученных   умений   и   навыков   на   практике   в   ходе   выполнения
экзаменационных заданий.
• Темы и материалы курса соответствуют возрасту, интересам и уровню языковой
подготовки учащихся.
Программа предусматривает контроль достижения промежуточных и итоговых
результатов через выполнение письменных работ.
Весь курс является практикоориентированным с элементами анализа и самоанализа
учебной деятельности учащихся. УЧЕБНО  –  ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Наименование разделов и
тем
Всего
часов
Количество часов
теоретические
практические
1
2
3
4
5
6
7
Раздел № 1
Имя существительное
Раздел № 2
Имя прилагательное
Раздел № 3
Имя числительное
Раздел № 4
Местоимение
Раздел № 5
Глагол
Раздел № 6
Наречие
Раздел № 7
Предлог. Союз.
4
4
4
4
8
5
5
4
4
4
4
8
5
4
Итого:
34
33
1 (тест)
1 КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Наименование
раздела учебной
программы по
предмету
а
к
о
р
у
№

Тема урока
Кво
час.
Тип
урока
Требования к уровню
Вид
подготовки (знать, уметь)
контроля
Дата проведения
10Б
10В
11А 11  Б

1
№
л
е
д
з
а
Р
»
е
о
н
ь
л
е
т
и
в
т
с
е
щ
у
с

я
м
И
«
а
с
а
ч

4

2
№
л
е
д
з
а
Р
1.
Значение и грамматические
признаки имени
существительного
2. Множественное число
существительных
3. Артикль.  Падеж. Род.
4. Существительные собственные
и нарицательные.
5. Общие сведения о
прилагательном.
6. Степени сравнения
прилагательных.
7. Сравнительные конструкции с
прилагательными.
1
1
1
1
1
1
1
Знать: признаки имени
существительного
 Уметь: употреблять их в речи
Знать: исключения из правил
Уметь: использовать их при
переводе
Знать: притяжательный падеж
Уметь:  употреблять артикль
Знать:  собственные и
нарицательные существительные
Уметь:  правильно переводить и
употреблять имена собственные
Знать: имена прилагательные
Уметь: составлять и переводить
предложения  с ними
Знать  образование степеней
сравнения прилагательных
Уметь:  использовать их на
практике
Знать:  сравнительные
конструкции с прилагательными
Уметь: употреблять степени
сравнения
и
к
о
р
у

е
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
и
к
о
р
у

е
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к

с
о
р
п
о
й
ы
н
н
е
м
ь
с
и
п
с
о
р
п
о я
м
И
«
»
е
о
н
ь
л
е
т
а
г
а
л
и
р
п
а
с
а
ч

4
3
№
л
е
д
з
а
Р
»
е
о
н
ь
л
е
т
и
л
с
и
ч

я
м
И
«
а
с
а
ч

4
4
№
л
е
д
з
а
Р
8. Употребление прилагательных.
1
9. Общие сведения о
числительном.
10. Количественные
11. Порядковые числительные.
числительные.
12. Употребление числительных.
13. Общие сведения о
местоимении.
14. Разряды местоимений.
15. Личные местоимения.
1
1
1
1
1
1
1
Знать:  степени сравнения
прилагательных
Уметь: использовать их в речи
и при переводе
Знать:  образование
числительных
Уметь: считать, использовать
их в речи
Знать:  порядковые и
количественные числительные
Уметь: отличать их
Знать:  правило употребления
числительных
Уметь: употреблять
числительные в речи
и
к
о
р
у

е
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
к
о
р
у

е
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
и Знать:  виды местоимений
Уметь: различать их и
использовать
Знать:  разряды местоимений
Уметь: различать их и
использовать
Знать:  склонение личных
местоимений
Уметь: склонять по лицам
с
о
р
п
о
с
о
р
п
о »
е
и
н
е
м
и
о
т
с
е
М
«
а
с
а
ч

4

5
№
л
е
д
з
а
Р
»
л
о
г
а
л
Г
«
в
о
с
а
ч

8

5
№
л
е
д
з
а
Р
»
л
о
г
а
л
Г
«
в
о
с
а
ч

8
16. Притяжательные, возвратные,
указательные местоимения.
17.
Время, перфект, вид,
наклонение и залог.
18.
19.
20.
Настоящее время
(неопределённое,
продолженное, перфектное,
перфектно длительное).
Прошедшее время
(неопределённое,
продолжительное, перфектное,
перфектнодлительное).
Будущее время
(неопределённое,
продолжительное, перфектное,
перфектно длительное)
21. Согласование времён.
22. Модальные глаголы.
1
1
1
1
1
1
1
Знать:  виды местоимений
Уметь: использовать
местоимения в речи и при
переводе
и
к
о
р
у

е
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
Знать:  образование глаголов
Уметь: определять вид,
наклонение и залог
Знать:  признаки настоящего
времени
Уметь: различать настоящее
временя
Знать:  правило образования
прошедшего времени
Уметь: использовать
прошедшее время в письменной
и устной речи
и Знать:  образование будущего
к
о
р
у

е
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
времени
Уметь: использовать будущее
время в письменной и устной
речи
Знать:  согласование времён
Уметь: использовать его в
письменной и устной речи
Знать:  модальные глаголы
Уметь: уметь переводить с
ними предложения
с
о
р
п
о
с
о
р
п
о 23.
Неличные формы глагола
(инфинитив, герундий,
причастие).
24. Неправильные глаголы.
25. Общие сведения о наречиях.
Образование наречий.
26. Степени сравнения наречий.
27. Употребление наречий.
28. Словообразование.

6
№
л
е
д
з
а
Р
»
е
и
ч
е
р
а
Н
«
в
о
с
а
ч

5
29. Конструкции.
предлогов.
30. Значение и употребление
31. Место предлогов в
32. Союз. Общие сведения.
предложении.

7
№
л
е
д
з
а
Р
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Знать:  герундий, инфинитив,
причастие
Уметь: использовать их в
письменной и устной речи
Знать:  таблицу неправильных
глаголов
Уметь: изменять по временам
Знать:  правило образования
наречий
Уметь: переводить их
Знать:  степени сравнения
наречий
Уметь: отличать наречия от
прилагательных
Знать:  сведения о наречиях
Уметь: употреблять их при
переводе
Знать:  правило образования
новых слов
Уметь: изменять слова при
помощи суффиксов и приставок
Знать:  как образовывать
предложения с конструкцией
Уметь: переводить
конструкции
Знать:  значение предлогов,  их
место в предложени
 Уметь: употреблять их в речи
Знать:  общие сведения о
союзах
 Уметь: отличить союз от
предлога
и
к
о
р
у

е
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
е
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
и
к
о
р
у
с
о
р
п
о
с
о
р
п
о 33. Употребление союзов.
»
з
ю
о
С
34. Обобщение грамматики.

.
г
о
л
д
е
р
П
«

Знать:  употребление союзов
Уметь: переводить  их на
русский язык
Знать:  пройденную
грамматику
Уметь: применить полученные
знания на практике
тест
1
1

и
к
н
е
ц
о
и

я
л
о
р
т
н
о
к
й
и
н
а
н
з

intro:
По окончании курса учащиеся должны знать:
Лексику по предложенным темам факультативного курса в объеме 1600-2000 единиц. Имя существительное, имя прилагательное, наречия, видовременные формы английских глаголов, условные предложения 0 и 1 типов, правила образования утвердительных вопросительных и отрицательных предложений, модальные глаголы, неправильные глаголы, основные суффиксы образования имени существительного, прилагательного, наречия.
понятие инфинитива, причастия, правило согласования времен

title: Рабочая программа факультативного курса  «Коммуникативная грамматика» (10, 11 кл.)


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ШКОЛА №7»
«КОНФЕРЕНЦИЯ ОБРАЗОВАНИЕБУДУЩЕЕ ОБЩЕСТВА»
Секция №3
«Личностнопрофессиональное развитие педагогафактор успешной
продуктивной педагогической деятельности»
                                                                    Участник:
                                                                                Ефтин Игорь Владимирович
                                                                                учитель основ безопасности
                                                                                жизнедеятельности
2018г. Здравствуйте. Меня зовут Ефтин И. В. Преподаватель основ безопасности
жизнедеятельности. Хочу поделиться опытом своей работы по самообразованию по теме
«Патриотического воспитания молодежи»
        Всё дальше от нас события Великой Отечественной войны, всё меньше остается в
живых  ветеранов  – участников  сражений  по статистическим  данным  к 2030 году в
живых не останется ни одного из участников военных действий 1941 1945 годов. Как
человек,   воспитанный   в   духе   патриотизма,   считаю,   что   общекультурные   ценности
заключаются в сохранении памяти об исторических подвигах отцов и дедов.
             Хочу (цель)  сформировать в себе и своих  воспитанниках чувства  высокого
патриотического   сознания,   верности   своему   Отечеству,   готовности   к   выполнению
гражданского долга
     В соответствии с поставленной целью определил задачи:
  освоить через самообразование и курсы повышения квалификации навыки руководителя
поискового отряда, строевого командира, руководителя музея;
 создать условия для формирования у обучающихся социальноактивной патриотической
позиции;
 обобщить и распространить опыт своей работы и помогающих мне коллег педагогов и
обучающихся по патриотическому воспитанию;
   создать   систему   программных   мероприятий   патриотической   направленности   (отчеты
поискового   отряда,   смотры   строя   и   песни,   экскурсии   в   школьном   музее,   встречи   с
обучающимися школы по итогам парадов, раскопок и проч.);  разработать и реализовать
программу по патриотическому воспитанию подростков через создание поискового отряда
«Подвигу  Память» на базе образовательного учреждения.
 Для решения задач понадобилась обширная программа по самообразованию через:
            1.Изучение литературы, интернет  источников по патриотическому воспитанию;
 2.Углубление патриотической работы в урочной деятельности с целью повышения
мотивации  обучающихся   (теоретические   и   практические   занятия   по   учебному
предмету   «Основы   безопасности   жизнедеятельности»,   военнополевые   сборы   у
юношей 10 классов); 3.Внедрение   в   образовательный   процесс   внеурочной   деятельности   (создание
объединения дополнительного образования «Военноприкладная подготовка», для
чего была разработана программа, в которую были включены участие в городских
соревнованиях   по   военноприкладным   видам   спорта,   парад   Победы,   возложение
цветов,   гирлянд   к   памятнику   войнаминтернационалистам,   войнамземлякам,
погибшим в Великой Отечественной войне);
4.Разработка документов по регистрации в региональном сводном отряде «Долг и
Память Югры» поискового отряда «Подвигу  Память» школы №7;
Слайд №4. Многие из поставленных задач сегодня уже решены: я  являюсь руководителем
поискового отряда и строевым командиром, 8 раз отряд школы выезжал на раскопки и
привозил экспонаты для школьного музея,       вместе   с ребятами мы проводим большую
работу : это
 теоретические занятия (работа с документами, беседы, лекции);
 практические занятия (сан.подготовка, работа в архивах, на ПК, поисковые
экспедиции);
 индивидуальная работа (написание рефератов, работа над экскурсиями,
организация выставок), групповая работа и т.д.
 встречи с ветеранами Великой Отечественной войны и их родственниками, героями
России и СССР;
 участвуем в городских и окружных слетах поисковых отрядов, парадах, смотрах.
                     Азарт этой работы захватил и весь педагогический коллектив школы: на базе
образовательного учреждения силами педагогов и обучающихся создан музей «Боевой и
Трудовой   Славы  «Возрождение».       До  2011  года   в  школе  существовал  уголок   Боевой
славы,   но   мои   интересы   и   интересы   обучающихся   возрастают,   желание   узнать   больше,
создать своими руками усиливаются, итогом совместных желаний и усилий стал музей.
                     29 марта 2011 года в г. Сургуте поисковый отряд «Подвигу  Память» был
аттестован и внесен в Окружной Реестр поисковых отрядов ХМАО  Югры.
          В денный момент подготовлены и отправлены документы в «Музей Природы и
Человека» города ХантыМансийска для паспортизации. Встречи, конкурсы, соревнования     позволяют ребятам не только сравнивать свои
результаты с достижениями других школ, но и создают благоприятную почву для общения,
обмена опытом.
           Поднялись на другой уровень и общешкольные мероприятия:  встречи с ветеранами
ВОВ, тружениками тыла, детьми фронта, театрализованные представления ко Дню Победы
для ветеранов.
          На высоком уровне организованно шефство за ветеранами и тружениками тыла.
          С 2008 года школа стала тесно сотрудничать с ЦДиЮТТ «Патриот», Региональной
Общественной   Организацией   «Союз   поисковых   формирований   ХМАОЮгра   «Долг   и
Память   Югры»   куда   входят   поисковые   отряды     Центрального   военного   округа   (это
ХМАОЮгра, Тюменская область, Урал).
          Результатами проделанной работы заинтересовалась и родительская общественность:
1. В возобновленном смотреконкурсе строя и песни, в котором задействованы все
обучающиеся школы, активное участие принимали родители.
2. Да и сами  обучающиеся,  увлеченные вместе с педагогом военнопатриотической
работой,   приносят   всё   большие   результаты:   военизированная   эстафета   среди
молодежи   допризывного   возраста   –1,   2   места,   полоса   препятствий   –   военно
спортивная   игра   «Орленок»   23   места,   подъем   по   штурмовой   лестнице,
соревнования по пожарно  прикладным видам спорта – 1 место.
3. За   участие   в   городских,   окружных   встречах,   конференциях,   слетах   поисковых
отрядов   наиболее   активные   воспитанники       награждены   грамотами,   дипломами
4.
городского и регионального уровня.
  Двоим   ребятам   были   вручены   особые   знаки   «Серебряная   лопатка»,   за
добросовестный   труд   и   особый   личный   вклад   в   увековечение   памяти   погибших
защитников Отечества, установление имен погибших и судеб, пропавших без вести
военнослужащих.
5. Для работы на парадах  нами создана  знаменная группа и  группа для почетного
караула.
                     Считаю,   что   цель   для   самообразования   мною   выбрана   правильно,   успешно
достигается,   задачи   успешно   решаются.
  Следующим   шагом   будет  обобщение   и
распространение опыта своей работы и обучающихся по патриотическому воспитанию для
участия в окружных конкурсах. Только личный пример педагога, его постоянный рост, могут с подвигнуть,
направить воспитанников на формирование высокого патриотического сознания.
           Спасибо за внимание.

file_name: Патриотическое воспитание молодежи.doc

intro:
Здравствуйте. Меня зовут Ефтин И. В. Преподаватель основ безопасности жизнедеятельности. Хочу поделиться опытом своей работы по самообразованию по теме «Патриотического воспитания молодежи»
Хочу (цель) сформировать в себе и своих воспитанниках чувства высокого патриотического сознания, верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга

доп. образование детей

group: Другое

title: «Личностно-профессиональное развитие педагога-фактор успешной продуктивной педагогической деятельности»