extracted_text:
Путешествие в  «Справочную   страну»
      Цель урока: знакомство школьников со справочной литературой: энциклопедиями,
справочниками, словарями, привитие интереса к ним; обучение умению пользоваться словарями
для начальной школы.
Содержание темы: Представления о справочной литературе, для чего она нужна,
алфавитный порядок расположения материала. Понятия о словарях. Обзор энциклопедий,
справочников, словарей, представленных на выставке. Практическое занятие по словарям.
Подведение итогов, выделение основных понятий.
Формы проведения: беседа, обзор справочной литературы, практическое занятие.
Оформление: книжная выставка, экран.
Подготовка детей к уроку: повторить алфавит.
Слайд 1.  Вы прекрасно знакомы с учебной литературой. Это ваши учебники. Например
(дети приводят пример учебника).
В библиотеке вы берете читать художественную литературу: сказки, стихи,
рассказы. Приведите пример.
А еще в библиотеке есть справочная литература. Это такие книги, которые отвечают на самые
разные вопросы. То есть мы спрашиваем, а книги нам отвечают.
Книжная выставка «Эти книги знают все» познакомит нас со справочной литературой,
имеющейся в школьной библиотеке, со словарями и энциклопедиями, которые вам полезно
знать.
Слайд 2 Справочная литература  включает в себя:
 Энциклопедии
 Справочники
 Словари
Слайд 3 Энциклопедии – это справочный документ, содержащий основные сведения по
одной или всем отраслям знаний, представленные в виде развернутых статей, расположенных в
алфавитном или систематическом порядке.
Слайд 4 Слово  «Энциклопедия» – французское. Оно значит – «свод знаний».  Все понятия,
события, явления   описаны   здесь кратко, сжато,  для первого ознакомления.
Слайд 5. Энциклопедии бывают универсальные и отраслевые
Слайд 6 Универсальные (пример)
Слайд 7 Отраслевые (пример)
Слайд 8 Просмотр Видео «Справочные издания»  https://www.youtube.com/watch?
v=qWU8kssFAV8
Слайд 9. Самым  известным  энциклопедическим словарём  в  Европе  XVIII  века  стал
словарь  Ф. А. Брокгауза,  впервые   изданный  в  Лейпциге   на  немецком  языке  в 1796—
1808 гг.  В  книге  были  изложены    результаты исследований   и   открытий   того   времени.
Слайд 10. Знаменитый «Энциклопедический словарь» Ф. А. Брокгауза и И. А. Ефрона,
издаётся в России с 1890 года. Несмотря на немецкое происхождение, он был создан при участии
ведущих российских учёных. В 18901907 годах вышло 82 основных тома, а также 4
дополнительных. Тираж составил, по разным данным, от 30 до 75 тыс. экз.
Слайд 11. Главной универсальной энциклопедией долгие годы была «Большая советская
энциклопедия» (БСЭ), решение об издании которой было принято в 1925 году. С 1926 года по
1978 вышло три издания (1е, т. н. «сталинское» из 66 томов, 2е издание  51 том, 3е издание
30 томов). И хотя ни одному из изданий не удалось избежать идеологического налёта, БСЭ по
прежнему считается одним из лучших энциклопедических трудов современности.
Слайд 12. Наиболее   известной энциклопедией   ХХ  века   стала «Британская
энциклопедия», права на которую принадлежат американским издателям.  В  1985  году   вышло
16е издание, включающее  32 тома Слайд 13. В марте 2012 года «Энциклопедия Британника» отказалась от выпуска бумажных
изданий энциклопедии и полностью перешла на мультимедийный формат.
Слайд 14. 15 января 2001 года открыта самая известная и популярная свободная
энциклопедия.
Слайд 15. В 2009 году художник Роб Мэттьюс распечатал статьи английского раздела
Википедии на 5 000 страниц и сшил их в книгу с твёрдым переплётом.
Слайд 16. В России наиболее значительным проектом такого рода с 1996 года является
«Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия» (БЭКМ), ежегодно издаваемая в обновлённом
варианте компанией «Кирилл и Мефодий».
Слайд 17.  Справочник  – справочный документ, содержащий сведения практического
характера по различным сферам деятельности человека, изложенные в систематическом или
алфавитном порядке.
Слайд 18. Справочники  содержат  краткие  сведения  по  определённому  вопросу.
Материал  в  них  расположен  или  в  алфавитном  порядке,  или   в  систематическом  и
хронологическом  порядке.
Слайд 19 Справочники )пример)
Слайд 20 Словарь   – это справочный документ, содержащий собрание слов или
словосочетаний, расположенных в определенном порядке (алфавитном или тематическом) с
приведением их толкования, какимилибо пояснениями или переводом на другой язык.
Слайд 21 «Словарь – это Вселенная в алфавитном порядке»
А. Франс
 Слайд 22 Типы словарей : энциклопедические и лингвистические
 Слайд 23 Энциклопедические : Универсальные и отраслевые
 Слайд 24 Лингвистические словари: двуязычные и одноязычные
 Слайд 25 примеры словарей
 Что такое орфография? (Правописание). Орфографические словари учат нас
правильно, грамотно писать слова.
 Словари, которые растолковывают значение каждого слова, называются
толковые. Например: Лапухина М. С. Школьный толковый словарь. Словарь
предназначен для школьников. Из этой книги мы можем узнать значение
многих слов, например, «ветеран». (Можно найти и зачитать).
 Ожегов С. И. Словарь русского языка. Содержит около 57000 слов. Это очень

известный словарь, ему более полувека, но он поясняет современные слова.
Это словарь имеется не только в библиотеках, но и во многих семьях,
Поэтому его называют «домашний словарь».
«Толковый словарь живого великорусского языка Владимира Даля». Этот
словарь составлен еще в 19 веке. В нем мы можем найти значение слов,
которые сейчас уже и не употребляются. Например, баский (красивый
видный), бахилы (сапоги с голенищами на всю ногу).
 Александрова «Словарь синонимов русского языка».
На уроке русского языка вы изучали синонимы и антонимы, что это такое?
(Синонимы  это слова близки по смыслу, антонимы  слова противоположные по
смыслу). По этому словарю можно найти, например, слово ученик  (учащийся,
школьник, школяр, выученик).
 Львов М. Р. Словарь антонимов русского языка. (Находим слово учиться,
разучиваться). Слайд 26 Обратимся к словарям. Задание для самостоятельной работы со словарями.
1. Произнеси данные ниже слова, выбери ударный гласный.
2. Произнеси данные ниже слова, выбери ударный гласный.
Алфавит, брала, занята, квартал.
Изредка, звонят, приняли, статуя.
3. Произнеси данные ниже слова, выбери ударный гласный.
Магазин, начала, понял, портфель.
4. Произнеси данные ниже слова, выбери ударный гласный.
Досуг, документ, шофер, создала.
5. Замени слово «известный» близким по значению словом. Запиши это слово.
6. Подумай и напиши, в какой жизненной ситуации уместно будет употребить выражение:
Любишь кататься – люби и саночки возить.

file_name: Путешествие в Справочную страну.doc

intro: Данный файл является сопровождением -презентацией к уроку: Путешествие в "Справочную страну" состоящий из 26 слайдов.

библиотека

group: Управление

title: Путешествие в  «Справочную   страну» (4 класс)


extracted_text:
ЧУ ОШ «Классика – М»
г. Мытищи Московской области
Педагогическая диагностика
как эффективная форма контроля динамики становления
универсальных учебных действий младших школьников
Учитель начальных классов
Холоднова Любовь Дмитриевна Вопросы, рассматриваемые в статье:
1. Как должен быть построен процесс дифференцированного обучения, чтобы
учитель реально мог учесть особенности и возможности своих учеников?
2. Что такое педагогическая диагностика?
3. Педагогическая диагностика позволяет определить особенности усвоения
учащимися предложенных знаний, умений и навыков.
4. Виды заданий в диагностических работ.
Педагогическая диагностика как эффективная форма контроля
     динамики становления универсальных учебных действий
     младших школьников
В последние годы существенно изменились приоритеты начального образования – на первый
план выдвинулись цели развития личности ученика, формирования у младшего школьника умения
учиться и достижения при этом уровня знаний, умений и навыков. Реализация этих целей
невозможна без точного знания учителем интеллектуальных и личностных особенностей каждого
ученика. Принципиальным основанием такого процесса должна быть педагогическая диагностика.
Сегодня педагогическая диагностика широко применяется на всех этапах деятельности учителя и
на всех ступенях обучения. Существует множество методик проведения педагогических
диагностик. Систематическое наблюдение учителя за своими учениками уже является
диагностической деятельностью. Существует несколько определений педагогической диагностики:
 это процесс анализа результатов исследования личности педагогом и выдача
рекомендаций его деятельности и межличностных отношений;
 это распознавание профессиональноличностных качеств педагога, уровня его
творческого потенциала на момент обследования;
 это процесс распознавания различных педагогических явлений, определение их
состояния в конкретный момент времени.
По своим задачам и целям, сфере применения педагогическая диагностика самостоятельна,
но во многом переняла свои методы у психологической диагностики. На сегодняшний день нельзя
утверждать, что педагогическая диагностика является сформировавшейся научной дисциплиной.
Педагогическая диагностика   это совокупность специально подобранных и
систематизированных заданий, которые позволяют:
─ выявить характер трудностей ученика и установить их причины;
─ определить особенности усвоения учащимися предметных знаний, умений и навыков;
─ установить уровень овладения учебной деятельностью;
─ оценить изменения, происходящие в развитии учащихся.
Существует разные виды педагогической диагностики: Полная, частичная, промежуточная, предварительная (вводная), встроенная, итоговая
(конечная).
Педагогическая диагностика позволяет выявить характер трудностей ученика и установить
их причины.
Задания дают возможность определить, связаны ли трудности с пробелами в знаниях, при
этом выбор одного из предложенных вариантов ответа имеет качественную характеристику,
указывает в чём ошибочность рассуждений ученика, или же трудности связаны с неумением
применять имеющиеся знания, удерживать необходимую последовательность действий; какие
компоненты учебной деятельности сформированы, а какие требуют дополнительной работы;
позволяет судить о шаблонности или оригиальности, о гибкости мышления учащихся. Каждая
диагностическая работа включает в себя разные по форме задания:




задания с кратким ответом;
задания с выбором ответа (выбор одного из предложенных вариантов ответа имеет
качественную характеристику, указывает, в чём ошибочность рассуждений ученика)
задания на классификацию;
задания на установление соответствия.
Часть заданий связана с определением уровня ряда мыслительных операций, таких как
классификация, группировка, с проведением сравнения, обобщения, с поиском нескольких
возможных способов решения, с распознаванием задачи, не имеющей решения.
Данные педагогической диагностики – основа дифференциации обучения. Систематически
проводимая педагогическая диагностика, постоянное обращение к её результатам позволяют
учителю знать, над чем и в каком направлении нужно работать с каждым учеником. Обладая
реальным инструментарием и динамики продвижения учащихся в учебной деятельности, учитель не
действует наугад, выбор заданий не носит случайного характера, обусловлен реальными знаниями
ребёнка, его мыслительными способностям.
Сформированная учебная деятельность проявляется в использовании наиболее
эффективных учебных действий, в умении ставить перед собой вопросы в ходе выполнения того
или иного задания, проверять и объяснять каждый выполняемый шаг решения, выбирать данные,
необходимые для выполнения действия. диагностические работы позволяют определить уровень
самоконтроля (пошагового, планирующего, итогового) и самооценки.
Каждый диагностический шаг учителя является пробой сегодняшних возможностей всех
субъектов учебного воздействия: класса как учебного сообщества и каждого отдельного ученика.
Цель такой пробы – определить зону их ближайших возможностей для того, чтобы
адресовать педагогическое действие точно, а не наугад. Точная адресованность учительской
помощи – основное условие становления детской самостоятельности. Если учитель предоставит
детям недостаточную самостоятельность, то детская поисковая активность начнёт угасать. Если же
учитель потребует у детей чрезмерной самостоятельности, многие ученики почувствуют себя
беспомощными и прекратят попытки действовать.
В период перехода с одного стандарта на другой особенно актуальным становится вопрос о
том, как организовать процесс обучения таким образом, чтобы он соответствовал идеологии нового
стандарта, что нужно изменить в работе учителя, чтобы ученики класса успешно выполнили те
требования, которые будут предъявлены к их подготовке по завершению обучения в начальной
школе.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования –
документ, определяющий стратегию развития первой ступени образования на ближайшие годы. Все
его компоненты учебный план, фундаментальное ядро образования, программа формирования
универсальных учебных действий, планируемые результаты – отражают новые цели начального образования, ориентацию процесса обучения на формирование деятельности, которой занимается
ученик.
Три уровня усвоения содержания ставят задачу проверки воспроизведения знаний,
применения знаний в знакомой ситуации, применения знаний в незнакомой ситуации.
Под качественным усвоением понимается не репродуктивный уровень, а умение учащегося
самостоятельно осуществлять поиск решения, применить нестандартный способ действия,
использовать приобретённые знания самостоятельно и творчески; осуществлять поиск
дополнительной информации в соответствии с поставленной учебной задачей.
В части планируемых результатов «ученик научится» фиксируется обязательность освоения
учащимися начальной школы тех умений и действий, которые необходимы для продолжения
обучения на следующей ступени образования. А в части «ученик получит возможность научиться»
формулируются умения, которые ученик может освоить, ориентированные на зону ближайшего
развития ученика.
Разработана система оценки достижения планируемых результатов. Эта система
предполагает набор заданий и итоговых контрольных работ, которые позволяют ответить на
вопрос: достигнуты ли планируемые результаты освоения программы. Созданные на их основе
контрольные работы предполагают возможность оценки достижения планируемых результатов по
двум критериям – «выполнено на базовом уровне» и «выполнено на повышенном уровне».
В соответствии с ФГОСом начального общего образования в период обучения в начальной
школе осуществляется:
Формирование основ умения учиться и организации своей деятельности – умения
принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою
деятельность, осуществлять её контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и
сверстниками в учебном процессе.
Предметом итоговой оценки выпускников начальной школы становится достижение не
только предметных, но и , как подчёркивается в стандарте, метапредметных результатов, т.е.
умение учиться.
Всё это требует серьёзных измерений в контрольнооценочной деятельности педагога
сегодня учитель должен понять, что, вопервых, нельзя осуществлять проверку только предметных
знаний, умений и навыков и, вовторых, оценку степени владения универсальными учебными
действиями необходимо проводить в процессе всего периода обучения школьника. Следовательно,
актуальной становится разработка новых методов и форм текущего контроля и оценивания,
которые учитель может использовать для постоянного контроля успешности обучения своих
учеников, овладения ими универсальными учебными действиями как основы умения учиться.
В комплекте «Начальная школа XXI века» в качестве новой формы контроля предлагается
регулярно проводимая учителем педагогическая диагностика.
В большей степени педагогическая диагностика направлена на оценку следующих
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования:
 овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
 поиск средств её осуществления;
 освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
 умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации;
 определять наиболее эффективные способы достижения результата;
 умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
 овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно
следственных связей, построения рассуждений, отнесение к известным понятиям. Педагогическая диагностика строится на материале двух основных учебных предметов:
русского языка и математики – и в качестве основной цели ставит не только проверку усвоения
определённого объёма знаний по этим предметам, но и , прежде всего, выяснение уровня
сформированности компонентов учебной деятельности. Сформированность учебной деятельности
предполагает самостоятельную постановку учебных задач, сопоставление разных способов
учебных действий и выбор наиболее адекватного из них, владение разными видами
самоконтроля.
Педагогическая диагностика, которую учитель проводит трижды в течение каждого года
обучения – в начале учебного года, по результатам I полугодия и в конце года – проверят также
умение школьника применять полученные знания в нестандартных ситуациях. Естественно даже к
концу обучения в начальной школе трудно ожидать сформированности у младшего школьника
полноценной учебной деятельности, её формирование будет продолжаться в ходе дальнейшего
обучения. Но современная оценка процесса формирования ведущей учебной деятельности
позволяет выявить трудности этого процесса, установить их причины и, как следствие,
своевременно внести коррективы, что обеспечит достижение учащимися уровня подготовки,
определённого новым стандартом.
В чём проявляется особое значение педагогической диагностики в повышении качества
начального образования? Её результаты позволяют учителю:
 выяснить, как у учеников класса идёт формирование учебной деятельности, как
изменяется уровень овладения отдельными её компонентами, в том числе проследить
и за уровнем сформированности самоконтроля и самооценки;
 выявить способы работы, которыми овладели ученики;
 пронаблюдать за результатами выполнения специальных заданий, выясняющих
уровень самостоятельности учащихся.
Именно этим педагогическая диагностика существенно отличается от обычных контрольных
работ, тестовых заданий, выясняющих лишь полноту и прочность полученных знаний, т.е. их
предметную подготовку. Проводя педагогическую диагностику, учитель получает дополнительный
материал для полной объективной оценки учебных возможностей ребёнка. Он имеет возможность
проследить за качественными изменениями, которые происходят с учеником в результате обучения.
Это невозможно сделать, используя только привычные методы оценки знаний и умений учащихся.
Встроенная в урок диагностика – это инструмент учительской самооценки. С помощью этого
инструмента учитель получает знания, необходимые для того, чтобы строить следующий урок или
серию уроков, получив рациональные основания для ответа на вопрос: что у меня сегодня
получилось, почему не получилось и как достигнуть желаемого результата. Основная функция
встроенной диагностики – обеспечить условия для планирования следующего шага обучения,
определить, что можно и должно сделать в сложившихся обстоятельствах.
Сравнение полученных результатов регулярно проводимых диагностических работ
показывает, насколько прочно владеют ученики известными им способами работы, как удерживают
поставленную учебную задачу. Эти работы позволяют оценить и сформированность универсальных
учебных действий – умения воспринимать учебную задачу, контролировать и корректировать
собственные действия по ходу выполнения заданий, свои знания в новой нестандартной ситуации.
Важно постоянно фиксировать, какие изменения происходят с ребёнком в процессе обучения, как
изменяется понимание им учебных требований, в какой помощи учителя он нуждается. На этой
основе учитель сможет более эффективно осуществлять дифференциацию и индивидуализацию
обучения. Всё это позволяет учащимся овладеть не только предметными, но и метапредметными
знаниями и действиями, к числу которых относятся: познавательные, регулятивные и
коммуникативные, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу умения учиться, и межпредметными понятиями. Выполнение заданий педагогической диагностики требует от учащихся понимания смысла
нестандартного задания, самостоятельного нахождения нового способа действия, умения
самостоятельно отобрать необходимые способы действия, выполняя при этом мыслительные
операции анализа,синтеза, обобщения. Например, в задании по русскому языку ученикам
предлагается определить, в каких «словах» искусственного языка необходимо поставить мягкий
знак после шипящего. Далее даны сочетания «колная нукож», «курявый мякриш», «авуарая
жукоч», «крэпиатый фуч»,куркая мякищ». Ситуация искусственного языка снимает возможность
ориентации на предшествующий опыт написания мягкого знака в знакомых словах русского языка.
Ученик оказывается перед проблемой: ему нужно найти способ решения незнакомой для
него задачи, т.е. понять суть предлагаемого задания, самостоятельно найти новый, неизвестный ему
до этого способ действия, активизировать имеющиеся у него знания и применить их в
нестандартной ситуации. Для того чтобы справиться с заданием, нужно вспомнить, от чего зависит
написание мягкого знака после шипящих. имеющиеся знания подсказывают ему, что написание
мягкого знака прежде всего зависит от того, какой частью речи является слово. Далее ученик
должен вспомнить, от чего зависит написание мягкого знака после шипящих у имён
существительных, и таким образом сделать следующий шаг – написание зависит от того, какого
рода это существительное и в каком числе оно употреблено.
Есть возможность определить это на материале искусственного языка? Да, есть, ведь ученик
знает, что имена прилагательные согласуются с именем существительным в роде и числе. Увидев,
что с каждым «именем существительным» стоит «имя прилагательное» и по его окончанию можно
определить и род, и число, ученик находит ключ к решению задачи. Таким образом, видно, что у
ученика есть все необходимые знания для решения этой задачи, но очень важно, увидит ли он
принцип построения этой задачи, сможет ли применить свои знания в нестандартной ситуации.
Вполне реально, что ученики, достаточно хорошо владеющие программным материалом и
твёрдо знающие, где и в каких случаях нужно ставить мягкий знак после шипящих, не справятся с
данным заданием, т.к. не смогут перенести свои знания в новую, необычную ситуацию, в которой
нужно не просто применить правило, а сначала понять по сочетанию искусственных слов, где
прилагательное, где существительное, определить род, т.е. провести исследовательскую работу с
учебным материалом. К такой работе школьник должен быть готов. Именно это обеспечит
формирование одного из универсальных учебных действий и достижение такого указанного в
стандарте требования к метапредметным результатам, как: освоение способов решения проблем
творческого и поискового характера.
Любой педагог знает, усвоение знаний проходит несколько этапов: от первичного
осмысления и буквального воспроизведения к пониманию, а затем и к применению знаний в
знакомых и новых условиях. Понятно, что если ученик останется на первом, репродуктивном этапе,
то роль усвоенных знаний для развития невелика. Задачей диагностики и является определение
того, на каком уровне  репродуктивном или продуктивном   усвоены те или иные знания. Если
ученик действует только по образцу или по инструкции, то не стоит ожидать скольконибудь
серьёзных изменений в развитии его мышления, воображения, творчества. О продуктивном уровне
усвоения можно говорить, если ученик умеет самостоятельно осуществлять поиск решения,
применять нестандартный способ действия. Выполнение таких задач в диагностической работе
позволяет судить о гибкости мышления учащихся, его шаблонности или оригинальности. Всё это
проверяется и в математической части диагностики.  Например, учащиеся должны найти несколько
вариантов решения следующей задачи: «В трёх корзинах 90 кг яблок. В первой и во второй
корзинах 60 кг, во второй и третьей – 52 кг. Сколько килограммов яблок в каждой корзине?»
Ученикам предлагается сначала записать условие этой задачи так, чтобы её было удобно
решить. После этого они должны продолжить предложенное начало решения, а затем найти и
записать другое решение этой задачи. Учащиеся, которые смогли решить эту задачу одним способом и не пытались найти другого решения, находятся на репродуктивном уровне усвоения
знаний: они отлично усвоили учебный  материал: схематично представили условие задачи и
правильно её решили.
За такое выполнение задания в контрольной работе учащиеся получают пятёрку, но в
диагностическом обследовании можно увидеть и выявить другие возможности ребёнка: гибкость и
нестандартность его мышления, умение взглянуть на эту задачу с разных точек зрения, логику
рассуждения. В этом случае учителю не нужно беспокоиться о выполнении стандарта, его учащиеся
будут иметь высокий уровень развития логического мышления и такого требования стандарта, как
овладение универсальным учебным действием.
Конечно, всё зависит от работы учителя: диагностика лишь предлагает особый способ
проверки результатов обучения, а на основе этого и возможность совершенствования процесса
обучения, которая позволяет учителю не просто дать детям определённые знания, но приучить их
думать, сомневаться, рассуждать.
Следует обратить внимание на одну из характеристик портрета выпускника начальной
школы: владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности.
Обобщённый результат конкретизируется в таком метапредметном результате, как:
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
Как в процессе обучения идёт формирование данного универсального учебного действия,
также может показать педагогическая диагностика. Она позволяет определить, насколько
сформирован этот компонент учебной деятельности: как ученик выполняет учебные действия; как
умеет задавать вопросы самому себе в ходе выполнения того или иного задания, как проверяет,
обосновывает каждый выполняемый шаг решения, как выбирает из текста данные, необходимые для
выполнения задания, как умеет объяснять, на каком основании выполнено то или иное действие,
как понимает конкретный смысл выполненных действий.
Диагностические работы позволяют определить, умеет ли ученик планировать отдельные
действия до начала работы, проверять себя после окончания работы. Например, выполняя задание
по русскому языку: «Объедини слова в три столбика по общему признаку. Укажи этот признак.
Зелень, смешить, меховая, узелок, тоска, зелёный, смех, таскать, тосковать, позеленел, смешной,
тоскливый», ученик прежде всего планирует, по какому существенному признаку он может
произвести классификацию: выделение однородных слов или выделение частей речи. Кроме этого
ученик должен заметить, что есть слова, которые не войдут ни в одну из групп при первом варианте
объединения: в задание преднамеренно введены слова с созвучными корнями (таскать – тосковать;
зелень – узелок), это усложняет работу, а учителю позволяет обнаружить учащихся, которые
считают родственными словами те, у которых корни близки по звукобуквенному составу, но с
разным значением. Таким образом, ученик должен провести достаточно объёмный опережающий
самоконтроль, который и определяет качество выполнения им задания.
Действие самоконтроля заключается в том, что оно совершается как своеобразный поиск,
опробование некоторых возможных вариантов, как поиск и сопоставление разных способов
действия. Какой бы из способов решения ученик ни выбрал, ему необходимо постоянное
выполнение контрольнооценочных действий. Довольно часто в педагогической диагностике
встречаются задания, имеющие несколько вариантов правильного решения. Поэтому, в том случае,
когда ученик находит все правильные решения, выполнение задания оценивается высшим баллом,
если найден один из верных вариантов, ученик получает два балла из трёх возможных. Особенность
диагностической работы и состоит в том, чтобы не только проверить, выполнено или не выполнено
задание, а выяснить, в чём причина невыполнения или частичного выполнения. Часто это
свидетельствует о недостаточной степени сформированности самоконтроля: ученик ограничивается нахождением одного верного ответа и не проверяет иных возможных вариантов
решения.
Один из заявленных в стандарте результатов: овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям.
Решение этих задач тоже можно проверить с помощью диагностики. В ней довольно много
заданий направлено на выявление уровня овладения детьми этим универсальным учебным
действием. Для успешного выполнения заданий на обобщение, выявления общего существенного
признака ученик должен перебрать несколько возможных вариантов основания для объединения
слов в группу, проверить, каким общим признаком обладает та или иная группа слов. Например,
учащиеся выполняют задание: «Найди лишнее слово с точки зрения грамматических признаков
имени существительного:
а) дверца, стакан, медведь, дерево;
б) сирень, ночь, конь, дверь;
в) дверца, ножи, стол, дом;
г) брюки, хлопоты, дверцы, ножницы;
д) подстаканник, подснежник, подлокотник, подорожник.»
Ученик читает каждую группу слов, выбирает из каждой по три слова, которые могут быть
объединены по общему признаку, а одно слово, не соответствующее этим требованиям,
вычёркивает.
Заметим, что в каждом пункте меняется признак, по которому происходит выбор «лишнего»
слова, это даёт возможность обнаружить умение ученика быстро переключить внимание с одного
существенного признака на другой, применяя знания то о склонениях имён существительных
единственного и множественного числа, то о существительных женского и мужского рода. В
каждом задании ученик должен, выполняя сравнение слов, постоянно контролировать каждое своё
действие.
Проведение педагогической диагностики и её анализа – дело, безусловно, достаточно
трудоёмкое, но если учитель задумывается о действительных результатах своей
педагогической деятельности, хочет достичь, результатов, определённых в новом
стандарте начального образования, среди которых особое место занимает формирование
УУД, педагогическая диагностика оказывает помощь, которую трудно переоценить. Она
позволяет оценить не только базовый и повышенный уровень усвоения знаний, но и даёт
возможность выявить учащихся, отличающихся особенно высоким уровнем умственного
развития. Дидактический материал
1 класс
Прочитай слова. Если звуки, из которых состоят эти слова произнести в обратном порядке,
получатся другие слова. Запиши их рядом с данными словами:
Ток   ,
лён   , ель
2 класс
1. Поставь  + в  рядом со словами, в которых все согласные звуки мягкие.
 зелень
 чаща
 дорога
 цель
 жить
 гений
2. В языке «Крокс» так же как и в русском языке, нет отдельных букв парных по твёрдости
мягкости согласных. Догадайся, как обозначаются твёрдость и мягкость звуков в языке
«Крокс». Запиши несколько слов по правилам «крокского языка».
м*ач – мяч
вата
чижи
м˅ль*ч*ик  ˅  мальчик
тётя
осень
Как ты думаешь, каких букв нет в языке «Крокс»?
1. В таблице дано описание четырёх цветных фигур
Цвет
Форма
Жёлтый
Зелёный
Красный
Красный

∆
Ο
Размер
Большой
Большой
Маленький
Большой Витя выбрал одну из этих фигур. Известно, что это большая фигура, не красная и не
треугольник. Определи и отметь
 ˅ цвет этой фигуры.
а) красный
б) зелёный
в) жёлтый
2. Кинозал рассчитан на 45 зрителей. На просмотр нового фильма пришли 28 человек. Как
можно найти, сколько свободных мест осталось в кинозале?
Отметь ˅ это решение.
а) 45 + 28 =
б) 45 – 28 =
в) 28 + 17 =
1. Найди и отметь + правильные рассуждения.
3 класс
 о погоде,  потому что о столе;
 к ветке, потому что к стене;
 о кровате, потому что о земле;
 на карнавале, потому что на столе.
2. Определи род приведённых ниже географических названий и запиши их в нужный столбик
таблицы. Тебе поможет форма предложного падежа.
Именительный падеж: Лебедянь, Мезень, Ивдель, Вымь, Коростень, Нежеголь.
Предложный падеж: о Лебедяни, о Мезени, об Ивделе, о Выми, о Коростени, о
Нижеголи.
м.р.
ж.р.
3.
Найди и отметь + правильные рассуждения.
 безударные окончания существительных первого склонения можно проверить
словом зима;
 безударные окончания существительных третьего склонения можно проверить
словом сирень;
 безударные окончания существительных второго склонения можно проверить
словом стол;
 безударные окончания существительных первого склонения можно проверить
словом весна.
4. Таня испекла  пирожков, а Катя – 15. Известно, что Таня испекла пирожков больше, чем
Катя. Подчеркни число, которое можно поставить в  ?
г) 15
б) 18
а) 13
в) 14
5. В записи чисел вместо некоторых цифр поставлены условные значки. Запиши ответы с
помощью этих значков и цифр.
*8 – 3 =  78 + 20 =
98 – 40 =
6* + 3 =
6. Подчеркни правильное решение задачи.
В бидоне несколько литров молока. Когда из бидона отлили 5 литров, в нём осталось
12 литров молока. Сколько литров молока было в бидоне?
а) 12 – 5 = 7 (л)
б) 12 + 5 = 17 (л)
в) (12 – 5) + 12 = 19 (л)
4класс
1. Выбери  правильное утверждение и поставь рядом с ним +.
 У существительных 1 склонения в родительном падеже в единственном числе
пишется окончание –и;
 Окончание   и никогда не пишется у существительных 3 склонения;
 У существительных 1 и 2 склонения во всех падежах пишется окончание – и .
2. В языке племени Крокс, как в русском языке, у имён существительных выделяют три типа
склонения. В этом языке такая же система падежных окончаний, как и в русском языке.
1 скл.
гувя
кряда
магра
щгара
2 скл.
опащ
жадро
кряч
рюнь
3 скл.
терь
скичь
клущь
вищь
Из рассказа на крокском языке исчезли окончания имён существительных. Постарайтесь
вставить их.
               Из гара трымчет о кряч… и о скич… . Вищь зукает по магр.. , по жадр… и по
тер… .
От клущ… и от рюн… рыкует опащ.
3. Квадрат разрезали на 8 треугольников и сложили из них шестиугольник. Дорисуй
карандашом линии, которые покажут, как все эти треугольники разместились в
шестиугольнике. 4. Сравни произведения, не вычисляя их значений. На сколько одно произведение больше или
меньше другого? Подчеркни правильный ответ.
385 ∙ 8 , чем 385 ∙ 7
а) 385 ∙ 8 меньше, чем 385 ∙ 7, на 385
б) 385 ∙ 8 больше, чем 385 ∙ 7 на 1
в) 385 ∙ 8 больше, чем 385 ∙ 7 на 385
г) 385 ∙ 8 меньше, чем 385 ∙ 7 на 7
Список использованной литературы
1. Бардин К.В., Как научить детей учиться: Москва «Просвещение», 1987 г.
2. Болотика Л.Р., Педагогика: Москва «Просвещение», 1987 г.
3. Век Х., Оценки и отметки: Москва «Просвещение», 1984 г.
4. Воронцов А.Б., Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной деятельности
учащихся: журнал «Начальная школа», № 7, 1999 г.
5. Матис Т.А., Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе, журнал
«Начальная школа», № 4, 1999 г.
6. Попуянов Ю.А., Формирование оценки на начальном этапе учебной деятельности,
журнал «Начальная школа», № 7, 1999 г.
7. Солдатов Г., Оценки и отметки: журнал «Начальная школа», № 2, 1998 г.
8. Яковлев Н.М., Методика и техника урока в школе: Москва «Просвещение», 1985 г.
9. Ингенкамп К., Педагогическая диагностика/перевод с немецкого:Москва
«Просвещение», 1991г.
10. Цукерман Г.А., Оценка без отметки: Москва  Рига, 2000, с. 148
11. Беседы с учителем: Методика обучения: 4 класс/ Под редакцией Л.Е.Журовой. – М.:
«ВентанаГраф», 2004 г. – 480 с.

file_name: Педагогическая диагностика.doc

intro:
1.	Как должен быть построен процесс дифференцированного обучения, чтобы учитель реально мог учесть особенности и возможности своих уче-ников?

2.	Что такое педагогическая диагностика?

3.	Педагогическая диагностика позволяет определить особенности усвоения учащимися предложенных знаний, умений и навыков.

4.	Виды заданий в диагностических работ. Практический материал разработан в помощь учителю.

русский язык

group: Дисциплины

title: Педагогическая диагностика как эффективная форма контроля динамики становления универ-сальных учебных действий младших школьников


extracted_text:
Проблемы социализации детей с ОВЗ.
Прокудина Лариса Анатольевна, учитель начальных классов
высшей квалификационной категории МОБУ СОШ №1 г. Мелеуз
Республики Башкортостан
Каждый человек – алмаз, который может очистить себя.
В той мере, в какой он очищен, через него светит вечный свет.
Стало быть, дело человека – не стараться светить,
но стараться очищать себя.
(Толстой Л.Н.)
Своё выступление я начну со словарного определения основных понятий.
СОЦИАЛИЗАЦИЯ  процесс становления личности, ее обучения, воспитания и усвоения
социальных норм, ценностей, установок, образцов поведения, присущих данному обществу.
 процесс формирования личности  развитие и самоизменение человека в процессе
освоения и воспроизводства культуры, которое происходит на всех возрастных этапах.
Инвалид  лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций
организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами,
приводящими к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его
социальной защиты (согласно федеральному закону "О социальной защите инвалидов в
Российской Федерации" 1995 г.).
ОВЗ “ ограничение возможности здоровья ”  человек неспособный выполнять
определенные обязанности или функции по причине особого физического или
психического состояния или немощности. Такое состояние может быть временным или
хроническим, общим или частичным.
Дети с ОВЗ составляют особую социальную группу населения, неоднородную по своему
составу и дифференцированную по возрасту, полу и социальному статусу, занимающую
значительное место в социальнодемографической структуре общества. Особенность этой
группы выражается в неспособности самостоятельно реализовать свои конституционные
права на охрану здоровья, реабилитацию, труд и независимую жизнь. Несмотря на
гарантированные Конституцией равные права всем детям России, возможности реализации
этих прав у детей с ОВЗ различны и зависят от социального статуса родителей. Не секрет,
что именно в детстве происходит созревание человека, способного гармонично и
″ ″
эффективно адаптироваться к меняющейся социальной среде и выделить свое  Я  среди
других людей. Анализируя ситуацию по нашему общеобразовательному учебному
заведению, МОБУ СОШ № 1 можно утверждать: с каждым годом резко увеличивается
количество детей с ограниченными возможностями здоровья, особенно, нарушением речи,
задержкой психического развития, нарушение зрения. Именно поэтому педагогическое
сопровождение детей с ОВЗ может обеспечить оптимальное развитие, успешную
интеграцию его в социум. Т.е. то, что мы называем социализацией, включающей в
себя комплекс разнообразных методов, о которых мы и поговорим сегодня. При первичной социализация главную роль играет семья, откуда ребёнок и черпает
представления об обществе, о его ценностях и нормах.
Вторичная социализация происходит в школе, где детям приходится действовать в
соответствии с новыми правилами и в новой обстановке, приобщаясь уже не к малой
группе, а к средней.
Высшим уровнем социализации личности является её самоутверждение, реализация её
социального потенциала.
Дети в процессе социализации проходят следующие стадии:
1)имитация  в процессе которой копируют поведение взрослых;
2) игра – в процессе которой исполняют простейшие роли со значением;
3) групповые игры – где роль рассматривается как ожидаемое от нее поведение.
Т.о. образовательное пространство при социализации составляют:
дети
родители
педагоги
специалисты (мед. работник, психолог, логопед, дефектолог, работник доп.
образования)
Если не будет тесного взаимодействия всех участников, положительных результатов
не будет!
Бесспорно, положительным является тот факт, что в России создается и функционирует
сеть реабилитационных учреждений для детей с ОВЗ, школинтернатов,
специализированных коррекционных школ, центров социальной помощи, спортивно
адаптивных школ и т.д., что вносит свой посильный вклад в решение основной проблемы
социализации   преодоление отклонений от нормального  становления личности, через
реализацию основных задач, тесно взаимосвязанных меж собой:
пробуждение социальной активности;
воспитание чувства собственного достоинства;
максимальная индивидуализации обучения;
формирование стремления к самоопределению;
формирование способности к выбору жизненной позиции;
формирование стремления к активному участию в преобразованиях, направленных
на улучшение жизни общества;
формирование навыков правильного поведения;
трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда;
развитие творческих способностей.
Решение этих задач  не просто сложный процесс и вот почему.












 С одной стороны, общество заинтересовано, чтобы каждый ребенок смог жить в этом
обществе, стать его полноправным членом.
С другой стороны, на формирование личности ребенка большое влияние оказывают
разнообразные стихийные процессы, происходящие в окружающей жизни.
С третьей стороны, к сожалению, на сегодняшний день в России не
разработана целостная, эффективная система включения детей с ОВЗ в социальную жизнь
и гарантирующая им полноценную социальную защиту, возможности удовлетворения
основных потребностей, реализацию интересов. Несмотря на ряд существующих
нормативнозаконодательных актов федерального и регионального уровней
(Президентской Программой "Дети России", в части целевой программы "Детиинвалиды",
федеральными законами "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации", "О
социальном обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов"), общество не
выработало специальных законов и нормативных актов, устанавливающих ответственность
органов государственной власти и управления, должностных лиц, учреждений и
организаций за реализацию прав детей с ОВЗ на охрану здоровья, социальную
реабилитацию и независимое существование. С вышеперечисленными задачами
социализации связаны три главные проблемы в обучении и воспитании ребенка:



развитие его личности и межличностного общения;
подготовку к самостоятельной жизни;
профессиональную подготовку.
Отсюда возникает вопрос «С чего начать?». Одна из главных  задач, стоящих  перед нашим
учреждением  создание учебновоспитательного пространства   для реализации права
детей с ограниченными возможностями здоровья на образование и творческое развитие,
следствием которых является их успешная интеграция и социализация в современное
общество.
Вся работа начинается с проведения социальнопсихологического мониторинга, в основе
которого:
1. Организация работы со всеми участниками взаимодействия: с ребенком, его семьей,
ближайшим окружением.
2. Взаимопомощь – приобщение к работе добровольных помощников из числа самих
обучающихся и добровольная взаимная поддержка.
Необходимо снять страх ребенка перед недоступной средой, раскрепощая его и
высвобождая его духовные и физические силы, направляя их на развитие и
проявление способностей и талантов.
Внеурочная деятельность и ДО  вот один из ключей к успеху, где у детей формируется
позитивная Яконцепция. Это вооружает детей способностью не только чувствовать
гармонию, но и создавать ее в любой жизненной ситуации, в любой деятельности, в
отношениях с людьми, с окружающим миром.  Знания и умения,   учащиеся реализуют на
конкурсах детского творчества районного, республиканского уровня. Занятия в кружках
способствуют выявлению и раскрытию творческого потенциала воспитанников, познанию
их собственного “Я”, дают  им возможность реализовать свои способности и таланты,
позитивно заполнять свободное от учебы время, более уверенно чувствовать себя среди
сверстников, а, значит, способствуют их более успешной социализации. Творческие  способности ребенка подчас трудно разглядеть невооруженным глазом.  Наш
педагогический коллектив работает над выявлением и развитием творческих способностей
каждого воспитанника  уже с первых дней его появления в школе. На занятиях
 используется технологии продуктивного и личностноориентированного обучения.
Групповые и парные формы работы, применяемые на занятиях,  развивают
коммуникативные навыки, культуру общения воспитанников, что, несомненно,
способствует личностному росту и развитию  неотъемлемых составляющих социальной
адаптации детей.
Также нужно отметить, что познавательная активность ребенка зависит от уровня
активности, а у детей с ОВЗ собственная активность снижена. Им необходимы танцы,
зарядка, разнообразные виды физических нагрузок, поднимающие общий уровень
активности, ребенка, положительно влияющие на тонус организма, стимулируют
творческую активность. Спортивнооздоровительная работа в нашей школе включает в
себя проведение недель здоровья, ежедневные спортивные часы, спортивные мероприятия,
направленные на привитие учащимся культуры здорового образа жизни. Они важны в
социализации детей с ОВЗ.
Особое место в нашей школе отводится коррекционноразвивающей работе.
С этой целью активно внедряются упражнения (подражательноисполнительского и
творческого характера), игрыдраматизации, сюжетноролевые игры, рассказы, беседы,
игры и этюды на выражение основных эмоций и на выразительность мимики, пантомимики,
речи и др.
Широко используется игровая терапия, которая выполняет три функции:
диагностическую, терапевтическую и обучающую.
Терапевтические игры ставят своей целью устранение препятствий в межличностных
отношениях, а обучающие – достижение более адекватной адаптации детей. В играх
подбираются специфические ситуации, которые хорошо понятны ребенку и актуальны для
него. В процессе игры происходит обучение детей адекватному взаимодействию с
окружающими детьми и взрослыми.
Включение в коррекционную работу театрализованной деятельности позволяет решить
многие проблемы, связанные с робостью, трудностями общения, неуверенностью в себе.
Театрализованные игры и упражнения обогащают ребенка знаниями, правилами поведения,
стимулируют формирование потребностей во взаимодействии с окружающими людьми.
►
(Например игра  «Ласковые имена»
доброжелательное отношение одного ребенка к другому. Игроки должны встать в круг.
Один из участников бросает мяч другому, называя его ласково по имени. Например:
Сереженька, Богданчик, Олечка и т.д. Второй игрок бросает следующему. Выигрывает тот,
кто назвал больше ласковых имён.
. Игра коллективная, воспитывающая
Конечный результат деятельности  всесторонний анализ  результатов проведенной
коррекции по основам социализации и межличностных отношений + разработка
рекомендаций по дальнейшему обучению, воспитанию и социальнопсихологической
адаптации.
Одна из важнейших задач по социализации, стоящих перед школой
 это профориентационная  работа и  трудоустройство выпускников. Безусловно, не все дети с проблемами в развитии могут успешно интегрироваться в
социум, поэтому мы считаем главной задачей для себя  работать в содружестве  с
общественными организациями, организовывать встречи с интересными людьми, проводить
экскурсии. Мы стремимся преодолеть традиционную точку зрения на приобретение
профессии детьми – инвалидами (их в нашей школе 16). Почему только слесарь, столяр,
швея? А современные престижные профессии, в которых нуждается регион: ИКТ,
маркетинг через интернет? Благодаря целенаправленной профориентационной работе
школы, к концу 9 класса дети самоопределяются в выборе профессий.
Важным для педагогов школы является положительный психолого – эмоциональный
климат в учебновоспитательном процессе.  Уроки должны проводятся методически
грамотно и профессионально, с использованием проблемных ситуаций, игровой
деятельности, чтобы каждый урок был для учеников маленьким островком радости.
Главное  радоваться успеху вместе с ребенком. Это мощнейший стимул для его
жизненного успеха. Особые дети очень тонко чувствуют оценку собственного труда со
стороны окружающих.
Необходимо признание роли семьи. Что получает ребёнок в семье?





Социальные нормы.
Стиль жизни.
Знакомится с трудовыми навыками, учится уважать труд родителей.
Познает, что такое добро, зло, любовь, дружба, верность.
Семья выполняет образовательную функцию, связанную с образованием детей и
продолжением образования родителей.
Поскольку мы заговорили о значимости семьи в процессе социализации, остановимся на
формах работы с родителями, включающими как коллективные, так и индивидуальные
мероприятия.
I.
Коллективные формы взаимодействия с родителями (таблица). Это то, что
рекомендуют нам все методические пособия. Но не секрет, что пункты 1, 2, 5 – наиболее
распространены, а вот п. 3, 4 нам покат внедрить не удалось.
1.
2.
3.
4.
Общие родительские собрания. Задачи: решение организационных
вопросов;информирование родителей по вопросам взаимодействия школы с другими
организациями и социальными службами.
Групповые родительские собрания. Задачи: обсуждение с родителями задач,
содержания и формы работы; сообщения о формах и содержании работы с детьми в семье;
решение текущих организационных вопросов.
Родительконсультант. Задачи: участие родителей в образовательно
воспитательном процессе.
Семейный клуб.
 Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги;
круглые столы; конференции.
 Задачи: знакомство и обучение родителей приемам оказания психолого – педагогической
помощи детям, друг – другу. 5.
II.
Проведение детских праздников.(14кл). Задачи: поддержание благоприятного
психологического микроклимата в коллективе, привлечение в этот процесс семьи.
Индивидуальные формы работы с семьей. Могу сказать, что эти формы
взаимодействия с родительской общественностью мы используем чаще всего и
небезуспешно.
1.
2.
3.
4.
Анкетирование и опросы. Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и семье;
изучение мнения родителями работы специалистов и учителей, всего коллектива.
Беседы и консультации специалистов. Задачи: оказание индивидуальной помощи
родителям по вопросам воспитания; оказание индивидуальной методической помощи
родителям.
Школа родителя. Задачи: оперативное регулирование администрации на различные
ситуации и предложения.
Консультации медицинского работника. Задачи: контроль за здоровьем детей с ОВЗ.
Вы обратили внимание на то, что я часто употребляю понятия социализации и
реабилитации. Это не случайно и не является ошибкой, т.к. под реабилитацией в широком
смысле слова понимают итог всех затрат и действий, которые способствуют обеспечению
людям, неполноценным вследствие врожденных пороков, болезней, или несчастных
случаев, возможности вести нормальный образ жизни, обретать свое место в обществе, в
полной мере проявлять свои способности. Значит, оба понятия тесно взаимосвязаны.
В заключении хочу отметить, что проблема социализации ребёнка с ОВЗ напрямую
зависит от целенаправленной педагогической поддержки  детей, раскрытия их потенциала
в различных формах жизнедеятельности. Если в результате социализации у детей будут
сформированы навыки продуктивного взаимодействия с окружающими людьми, значит,
мы достигли главной цели: адаптации их к жизни в обществе, в быстро изменяющемся и
нестабильном мире.
У нас задачи с вами очень сложные.
Пусть на дворе и 21й век,
Но в век больших технических возможностей
На первом месте все же человек.
В любых делах, проблемах, начинаниях
Роль первая ему отведена.
А, между тем, и помощь, и внимание,
И добрая поддержка всем нужна.
На том стоит вся сфера социальная,
Чтоб вовремя помочь и подсказать, Когото поддержать материально,
Комуто слово доброе сказать.

file_name: Проблемы социализации детей с ОВЗ.docx

intro: Дети с ОВЗ составляют особую социальную группу населения, занимающую значительное место в социально-демографической структуре общества. Особенность этой группы выражается в неспособности самостоятельно реализовать свои конституционные права на охрану здоровья, реабилитацию, труд и независимую жизнь.  Анализируя ситуацию по нашему общеобразовательному учебному заведению, МОБУ СОШ № 1, можно утверждать: с каждым годом резко увеличивается количество детей с ограниченными возможностями здоровья, особенно, нарушением речи, задержкой психического развития, нарушение зрения.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Статья "Проблемы социализации детей с ОВЗ"


extracted_text:
Класс 5
Предмет: Русский язык
Тема: Развитие речи. Типы речи.
Цель урока: дать учащимся общее представление о типах речи, научить
определять тип речи.
Образовательная:  совершенствовать   знания   детей   о   типах   речи,
определять   тему   и   главную   мысль   текста,   развивать   умение   оценивать
результаты своей деятельности.
Развивающая: развивать мыслительные операции, устную и письменную
речь   учащихся;   работать   над   культурой   речи   учащихся,   учить   чётко   и
правильно выражать свои мысли.
Воспитательная:  воспитание   интереса   к   предмету,   уважительного
отношения   к   языку,   создание   условий,   способствующих   развитию   речи
учащихся.
Структура урока.
1.Организационный момент
2. Сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности
школьников.
3. Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся.
Физкультминутка
4.   Повторение,   обобщение   и   систематизация   понятий,   усвоение
соответствующей системы знаний, ведущих идей и основных теорий.
Выставление оценок
5. Сообщение домашнего задания.
6. Рефлексия.
7. Итоги урока.
Оборудование:  карточки, тексты, картинка с изображением животного,
учебник.
Применение
образовательной
здоровьесберегающие   технологии,
практическая работа, фронтальный опрос.

технологии

  беседа,
  методики:
  проблемное   обучение,
и

1. Организационный момент
Ход урока:
2. Сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности
школьников.
Здравствуйте ребята, сегодня на уроке мы с вами вспомним и больше узнаем о
типах речи. Знание типов речи очень важно, для повседневной жизни, потому
что   разные   типы   речи   используются   для   изображения,   доказательства   или
рассказа о чемлибо.
3. Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся.
Давайте я задам вам несколько вопросов.
Вопросы.
1.
Кто может мне сказать, что такое речь? (средство общения) 2.
Что   значит   в   вашем   понимании   понятие   «хорошая   речь»?   Какими
качествами   должна   обладать   речь,   чтобы   быть   хорошей?  (качества:
правильность, богатство, чистота, логичность, ясность, простота, краткость,
точность,   уместность,   образность,   выразительность,   благозвучие)   Когда   вы
говорите, вас приятно слушать.
Какая   бывает   речь?  (устная   и   письменная).   Существует   в   форме
3.
монолога и диалога. Диалог — это наша с вами беседа, например. Я задаю вам
вопросы, вы на них отвечаете, таким образом, диалог — ряд реплик. Монолог
— это связное повествование, например, когда говорит один человек.
4.
знаниями)
5.
Как   речь   помогает   человеку?  (помогает   обмениваться   информацией,
Что получается в результате устной и письменной речи? (текст)
Напомню вам, что текст — это развёрнутое высказывание, состоящее из
ряда предложений, связанных между собой по смыслу и грамматически.
Текст, как и речь, также существует в двух формах: в форме диалога и в
форме монолога.
Монологическая   речь   —   это   повествование   о   какихлибо   событиях,
описание   предметов,   рассуждение.   Таким   образом,   сегодня   на   уроке   мы
узнаем, что такое повествование, описание и рассуждение.
Тема урока: Типы речи.
Откройте тетради, запишите число, классная работа и тему урока  (на
доске)
Внимательно прочтите карточки (раздача карточек). Приложение 1
Итак, что такое повествование (каждый читает по одному
определению) — тип текста, в котором описываются события в определённой
последовательности. Описание — тип текста, в котором описываются
признаки предметов, явлений, животных, человека.
Рассуждение — тип текста, в котором утверждается или отрицается
какойто факт, явление, понятие.
План рассуждения: тезис, доказательство, вывод.
А что такое тезис? Кто знает? (Положение, правильность которого
должна быть доказана)
Давайте, ещё раз повторим правила (один человек).
Физкультминутка.
4.   Повторение,   обобщение   и   систематизация   понятий,   усвоение
соответствующей системы знаний, ведущих идей и основных теорий.
Закрепление. А теперь я прочту вам текст. Вы внимательно слушаете.
У нас в доме появился зайчонок. Его купила мама на базаре у какихто
ребятишек.   Мама   принесла   зайку   в   маленькой,   сплетённой   из   прутьев
корзиночке. Зайчонок был ещё крошечный. С виду он был очень забавный:
буроватосеренький, пушистый, с большими мягкими ушами. Когда зайка
сидел   спокойно,   уши   у   него   лежали   на   спинке,   как   два   продолговатых
листочка. Но как только он принимался бегать по комнате, сейчас же
поднимал уши вверх.
(По Г. Скребицкому)
2 Давайте озаглавим текст («Зайчонок», «Пушистая покупка»)
Каким   зверёк   был   внешне?   Как   он   выглядел?  (Зайчонок   был   ещё
крошечный. С виду он был очень забавный: буроватосеренький, пушистый,
с большими мягкими ушами).
Как выглядели уши зайчонка, когда он спокойно сидел? (Когда зайка
сидел спокойно, уши у него лежали на спинке, как два продолговатых
листочка).
А теперь сделаем вывод. Какой это тип текста? (описание)
Молодцы. Чему научились, выполняя это задание? (научились
определять описание)
Слушаем дальше. Мурка приняла зайца за своего котёнка. Она радостно
замяукала, подбежала к нему и принялась облизывать — кстати, вся шёрстка
его была в молоке. 4 Мурка была беспризорная. Она появилась у нас недавно. Просто пришла во
двор, подошла к маме, потёрлась о её ногу и завоевала мамино сердце. Мама
хвалила кошку за то, что она хорошо ловит мышей.
На второй день Мурка была в большой тревоге. Она бегала по саду и всё
время громко, тоскливо мяукала. Мама решила, что у неё родились котята
и их ктото выбросил. Я тоже волновался и помогал кошке искать котят.
Но все поиски были безуспешны. А вечером мурка снова облизывала зайчонка.
Она думала, что это её котёнок.
(По Г. Скребицкому)
Озаглавим текст («Мурка и её котенок», «Мурка и зайчонок»)
Как Мурка обрадовалась зайчонку? Как она его встретила?  (Мурка приняла
зайца   за   своего   котёнка.   Она   радостно   замяукала,   подбежала   к   нему   и
принялась облизывать).
Расскажите, как в семье появилась Мурка?  (Мурка была беспризорная. Она
появилась   в   семье   недавно.   Просто   пришла   во   двор,   подошла   к   маме,
потёрлась о её ногу и завоевала мамино сердце).
За что мама хвалила кошку?  (Мама хвалила кошку за то, что она хорошо
ловит мышей).
Почему Мурка тревожилась? Как это происходило? (Она бегала по саду и всё
время громко, тоскливо мяукала. Мама решила, что у неё родились котята
и их ктото выбросил).
Почему Мурка облизывала зайчонка? (Она думала, что это её котёнок).
Какой это тип текста? Как вы заметили, здесь идет повествование, рассказ о
Мурке в доме. (Повествование).
Чему научились, выполняя это задание? (научились определять повествование)
И ещё один текст.
Однажды в жаркий день я увидел над рекой множество крохотных бабочек.
«Подёнка»,  —  сказал   знакомый   лесник.   «Что   за   странное   название?»  —
подумал я и спросил у своего спутника, не знает ли он, почему так назвали
этих легкокрылых бабочек.
Оказывается, это имя им дали не случайно.
Подёнка   живёт   всего   один   день.   Появится   из   личинки,   покружится   над
водой — и погибает. У неё далее рта нет. За свою короткую жизнь она не
успевает проголодаться.
«Да, точное имя у этой беззаботной крохи», — подумал я.
Озаглавим текст («Странное имя», «Подёнка»)
Как вы уже, наверное, поняли, в этом тексте излагается рассуждение о названии
бабочки. Наверняка догадались, что перед нами рассуждение. Давайте это
подробнее докажем. В рассуждении всегда есть тезис, доказательства и вывод.
Какой тезис можно сформулировать в этом тексте? (Название бабочки
«подёнка» зависит от её недолгой жизни)
Доказательство (бабочка живёт один день)
Вывод (точное имя бабочки)
3 Все эти части (тезис, доказательство, вывод) присутствуют в тексте. Мы
оказались правы, что это рассуждение.
Хорошо. Чему научились, выполняя это задание? (научились определять
рассуждение; формулировать тезис, находить доказательство и вывод).
Перепишите в тетради правила на карточках.
А теперь я хочу вам предложить следующее задание. Давайте побудем в роли
писателей и придумаем свою историю, которая начиналась бы так (на доске):
Сегодня мы с мамой пошли в зоомагазин и купили там хомячка. Был он вот
какой...  (на   доске   рисунок   хомячка).  Одно   условие:   текст   должен   быть
описанием.
Даю вам несколько минут на размышление. Свою историю вы рассказываете
устно. Не забываем о хорошей речи.
Приблизительный текст
Мы с мамой noшли в магазин и купили там хомячка. Был он вот какой.
Зверёк   очень   маленький,   совсем   крошечный.   Похож   на   игрушечного
медвежонка. С виду очень забавный: светлорыженький, пушистенький, с
маленькими розовыми ушками, носиком и глазамибусинками.
Все сегодня работали хорошо. До свидания.
Выставление оценок
5. Сообщение домашнего задания.
Дифференцированное домашнее задание
Ваше домашнее задание. Оно будет продолжением нашего последнего задания.
В классе два ряда. Первый ряд напишет повествование. Начало повествования
(запишите в дневники):  Сегодня мы с мамой пошли в зоомагазин и купили
там хомячка. Было это вот как... Второй ряд пишет рассуждение: Сегодня
мы с мамой пошли в зоомагазин и купили там хомячка. Почему именно
хомячка?
6. Рефлексия
Молодцы. Чему научились, выполняя задание?  (Научились самостоятельно
создавать текстописание).
С   чем   мы   познакомились   сегодня?   Чему   научились?  (Познакомились   с
типами   речи,   научились   их   определять,   формулировать   тезис,   делать
вывод,   доказывать).  Ещё   раз   повторим   наши   правила,   не   подглядывая   на
карточки.
7. Итог урока
Список использованной литературы.
1. Учебник Русский язык 5 класс Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, А.В.
Глазков, А.Г. Лисицын (2012 год) Часть 1.
2. Толковый словарь Ожегова.
3. Зайка  и мурка. Скребицкий Георгий Алексеевич.
Карточка.
Приложение 1
4 Повествование – тип текста, в  котором описывается события в определенной
последовательности
Описание – тип текста, в котором описывается признаки предметов, явлений,
животных, человека.
Рассуждение – тип текста, в котором утверждается или отрицается какойто
факт, явление, понятие. План рассуждения: тезис, доказательство, вывод.
5

file_name: Урок Развития речи.Типы речи.docx

intro: На данном уроке русского языка учащимся 6 класса предложена тема: Типы речи. Урок относится к развитию речи шестиклассников. Урок проводится с использованием раздаточного материала и информационно-коммуникативных технологий, по здоровьесберегающей технологии доктора медицинских наук Базарного В. Ф. которая используется в учебном образовательном заведении.

title: Разработка урока. Типы речи


extracted_text:
Внеклассное занятие на тему: «Разговор с природой!»
Цели и задачи:
 формирование представлений и элементарных знаний об экологии;


анализ позитивного опыта по взаимодействию с окружающей средой;
воспитание бережного отношения к природе;
Ход занятия.
Учитель:  Добрый день, ребята! Наш классный час называется «Разговор с природой»
Мы живём в прекрасном мире,
Окружают нас друзья:
Чистый воздух, лес и поле,
Голубых озёр вода.
Нам беречь необходимо
Ручеёк, травинку, дом
Всё что сердцу очень мило,
Всё что видим мы кругом.
Мы в гармонии с природой
Жить обязаны всегда,
Ведь Зелёною Планетой
Называется Земля. (слайд 1)
   Сегодня мы поговорим об охране природы на планете Земля, потому что Земляэто наш
общий дом .2017 год в России объявлен –годом экологии. (слайд2)
Кто знает, что изучает эта наука? (ответы детей) (слайд 3)
Послушайте историю о лесе.
– Жил был лес.(слайд 4)
– Обитали в лесу птицы. Птицы пели задорно и весело. Послушай (звучит аудиозапись
голосов птиц филина, кукушки, дятла, соловья)
– Каких птиц вы услышали? (филина, кукушку, дятла, соловья) (слайд 5)
– Жили в лесу и звери. (слайд 6)
Каких зверей узнали? (Енот, белка, заяц, ежик, волки, медведь, лось, олень, лиса)
– Но однажды пришёл в лес человек. Построил рядом с лесом фабрики, заводы, дома,
школы, дороги. Места для жизни ему не хватило.(слайд 7)
– Стал человек тогда вырубать лес.(слайд 8)
– Стал разжигать костры, и огонь погубил лес.(слайд 9) – Заводы и фабрики сбрасывали отходы в реки, лесные озера и загрязнили воду в лесу.
(слайд 10)
– Дым из труб заводов и выхлопные газы автомобилей на дорогах отравили воздух.
(слайд 11)
– Отдыхающие загрязнили природу леса мусором (бутылками, резиной, бумагой).
(слайд 12)
– Негде стало жить бедным животным. И ушли они из нашего леса далеко. Остался лес
один. Тоскливо и страшно стало в лесу.(слайд 13)
– И обратился тогда лес к нам с просьбой о помощи.
 Я  лес! Я — в беде!
Взгляните, люди, на меня:
Пылаю я в дыму огня.
Меня взрывают, роют, жгут.
Меня совсем не берегут
Бутылки, банки, коробки.
Погибну скоро я с тоски
Услышьте голос мой родной
Я плачу дождевой слезой
Я задыхаюсь, не молчу
Землетрясениями кричу.
Я гневаюсь раскатом грома.
Хочу быть чистым и здоровым!
Очнитесь, люди!
Уч:– Почему в лесу никто не живет?( Человек разрушил жизнь леса)
– Чтобы помочь лесу вернуть его красоту и здоровье , мы должны исправить ошибки
человека.
Задание 1
Уч: Отгадаем загадки о деревьях, которые мы посадим в нашем лесу (работа с
моделью планеты Земля)
1
Весной зеленела, летом загорела,
Осень в сад пришла, красный факел зажгла.
Ответ (Рябина)
2
Не заботясь о погоде,
В сарафане белом ходит,
А в один из тёплых дней
Май серёжки дарит ей.
Ответ (Берёза)
3 Зимой и летом – одним цветом.
Ответ (Ёль)
4.
Никто её не пугает,
А она вся дрожит. (Осина)
5.
С моего цветка берёт
Пчёлка самый вкусный мёд.
А меня все ж обижают,
Шкурку тонкую сдирают. (Липа)
Уч:– Вот и выросли в нашем лесу новые красивые деревья. Какую пользу приносят нам
деревья? ( очищают воздух от пыли, дают нам чистый газкислород, которым мы дышим,
приклеивают деревья) (слайд 14)
Задание 2
Учитель
– Кого ещё не хватает в нашем лесу ? (Не хватает птиц и зверей) посмотрите на свои
карточки, помогите птицам и зверькам вернуться в лес.  ( выходят и приклеивают
картинки)(слайд 15)

Уч: Снова запели птицы, и звери начали резвиться на полянках. Они благодарят нас за
помощь и приготовили для нас подарок – задание.(слайд 16)
Отгадаем кроссворд вместе.
Задание 3
Вопросы к кроссворду 1. Как называется верхний плодородный слой земли?
2. Ока, Волга, Ветлуга, Какшаэто?
3.
 Звери, а подругому ?
4. Назови одним словом деревья, травы, кустарники.
5. Житель планеты, наделенный умом?.
6. Атмосфераэто..?
7. Солнце это планета или звезда?(Солнце излучает много света и тепла, согревает и
освещает другие планеты)
Учитель
– Природа – главное слово в нашем задании. Ведь охрана природы – главная цель экологии.
Учитель
–  Разгадаем эти запрещающие экологические знаки, что они обозначают?
Уч: Что обозначают знаки с лампочкой? ( береги электричество, уходя, выключай свет)
Для чего людям электричество? (ответы детей)
 Оказывается, чтобы получить электричество, необходимо использовать природные
ресурсы: воду, газ, уголь. Чем больше мы расходуем энергии, тем меньше природных
запасов остаётся на нашей планете, если человек не задумается о том как сэкономить
электричество,  это приведёт к экологической катастрофе, все живые существа погибнут.
Судьба нашей планеты зависит от каждого из нас.
Подведение итогов конкурса рисунков «экологические знаки» (награждение
победителей)
Беседа с начальником электростанции. Благовестниковым
Советы по энергосбережению.
Всем скажи друзьям знакомым, да и сам не забывай,
Перед выходом из дома свет повсюду выключай!
Знай, что нужно экономить воду , уголь, газ, и свет,
Если будешь это делать хватит их на сотни лет!
Любите родную природу
Озера, леса и поля.
Ведь это наша с тобою
Навеки родная Земля!
На ней мы с тобою родились, Живем мы с тобою на ней.
Так будем же, люди, все вместе.
Мы к ней относится добрей!
После занятия проводится экологическая акция «Чистый берег»
Экологическая сказка: "Колобок и его друзья."
Жилибыли дед да баба.Дед и просит:
Испеки мне, старая, Колобок!!
Баба пошла, помела, поскребла, замесила тесто, изжарила на масле Колобок и поставила
его на окошко студить. Надоело Колобку лежать, он и покатился: с окошка на лавку, с
лавки на пол, по полу да к двери …… и укатился прямо в лес. Катится, катится по
дорожке. А кругом грязь, мусор,банки валяются.Страшно стало Колобку,он и заплакал. А
навстречу ему – Заяц,у видел Колобка и спрашивает:
Чего ты, Колобок,плачешь?
А Колобок и запел:
Я Колобок, Колобок. У меня румяный бок.
Я от дедушки ушел, я от бабушки ушел.
Покатился за ворота, сразу к лесу я пришел.
Справа банки, слева склянки, прямомусора гора.
Дальше укатиться мне никак нельзя!
Надо мусор здесь убрать и дорогу расчищать!
Заяц послушал Колобка и говорит:
Давай Колобок,вместе порядок наводить.И стали они работать вдвоем,а мусора меньше не
становится!Тут идет Волк:
Колобок,Колобок,что вы здесь делаете??
А Колобок и запел:
Я Колобок,Колобок .У меня румяный бок.
Я от дедушки ушел,я от бабушки ушел.
Покатился за ворота,сразу к лесу я пришел.
Справа банки,слева склянки,прямомусора гора.
Дальше укатиться мне никак нельзя!
Надо мусор здесь убрать и дорогу расчищать!
А Волк и говорит:
А давайте я вам помогу!
И стали они трудиться вместе. А мусора меньше ну никак не становится!Идет медведь
Косолапый.Увидел зверей,остановился и спрашивает:
Колобок,Колобок!А что вы здесь делаете??
А Колобок и запел: Я Колобок, Колобок. У меня румяный бок.
Я от дедушки ушел, я от бабушки ушел.
Покатился за ворота, сразу к лесу я пришел.
Справа банки, слева склянки, прямомусора гора.
Дальше укатиться мне никак нельзя!
Надо мусор здесь убрать и дорогу расчищать!
Медведь и говорит:
Давайте я вам помогу! Вместе работать веселее.И стали они вместе трудиться.Идет мимо
лиса Патрикеевна,увидела друзей и спрашивает:
А что это вы тут все делаете?
А Колобок и запел:
Я Колобок, Колобок. У меня румяный бок.
Я от дедушки ушел, я от бабушки ушел.
Покатился за ворота, сразу к лесу я пришел.
Справа банки, слева склянки, прямомусора гора.
Дальше укатиться мне никак нельзя!
Надо мусор здесь убрать и дорогу расчищать!
А Лиса и говорит:
Какие вы молодцы,что помогаете лес расчищать! Давайте я с вами буду трудиться .Вместе
работать веселее!И стали они работать все вместе. Дружно работают. Лиса банки собирает.
Медведь метлой дорожку от сучьев и грязи подметает. Волк бумажки и пакеты в мешок
складывает. А Заяц большой плакат написал и вдоль дорожки его повесил. А на плакате
большими буквами вывел: »НЕ СОРИТЕ В ЛЕСУ!!» А Колобок им всем веселой песней
помогает.
И вскоре весь мусор был убран. И довольные друзья вместе пошли гулять по очищенному
лесу. И еще долго звучала их веселая песенка:
Я Колобок, Колобок. У меня румяный бок.
Я от дедушки ушел, я от бабушки ушел.
Покатился за ворота,сразу к лесу я пришел.
Не сорите, не сорите, убирайте за собой!
Берегите лес, полянки
Ведь для нас он как родной!!!!!!

file_name: Классный час разговор с природой.docx

intro:
Конспект внеклассного занятия на экологическую тематику для обучающихся младших классов с лёгкой степенью УО (ИН).
Цели и задачи:
•	формирование представлений и элементарных знаний об экологии;
•	анализ позитивного опыта по взаимодействию с окружающей средой;
•	воспитание бережного отношения к природе;
Занятие  разработано с применением активных методов обучения, подобран интересный материал.Конспект внеклассного занятия на экологическую тематику для обучающихся младших классов с лёгкой степенью УО (ИН).

доп. образование детей

group: Другое

title: Классный час "Разговор с природой"


extracted_text:
Бекітемін
Сабақ: №18
Күні: 10.11.2017 ж.
Сынып: 9 «А»
Қысқа мерзімді жоспар
Сабақтың тақырыбы: Өнеркәсіптің  құрылымы, өнеркәсіптің  бөліну ұстанымдары мен
факторлары. Кластерлер.
1.Сабақтар топтамасы аяқталғанда оқушыларының нені білгенін, түсінгенін және жасай
алғанын қалар едіңіз?
Білу: Қазақстанның өнеркәсібі, оның салалық құрылымы туралы білу.
Түсіну: Шаруашылық  және оның салалары, бөлінуі, нарықтық экономиканың маңыздылығын
Қолдану: Өндірістік салаларды және олардың арасындағы байланыстырды анықтау.түсіну.
Талдау:  Шаруашылықтың  өндірістік  және өндірістік емес салалары және салалар  арасындағы
байланыстарға талдау жасау.
Жинақтау: Ауыр және жеңіл өнеркәсіп салаларын анықтау.
Бағалау: Қазақстан өнеркәсібін дамытуда қарқынды дамуды қажет ететін салаларды анықтау.
2.Жұмыстың   қандай   түрлері   оқушылардың   белсенді   білім   алуына   әсер   етіп,   олардың
ойлауына барынша ықпал жасайды?
Жеке  жұмыс,   топтық  әңгіме,  гипотеза  жасауға,  оны  қорғауға,  сынақтан   өткізуге  және  құруға
уақыт бөлу
3.Оқушыларға білім алуға көмектесу үшін бағалауды қалай пайдаланасыз?   Оқушылардың
жауабын тыңдай отырып екі жетістік бір ұсыныс айту,  дайын жауаптары арқылы өзінөзі бағалау,
критерий арқылы топтың жұмысын бағалау
4. Сыныптағы барлық оқушыларды (дарынды және талантты, жасы кіші) жұмысқа қалай
тартасыз?
Ерте болған оқышыларға қосымша тапсырмалар беру
5.   Сіз олар үйренеді деп жоспарлаған нәрселердің барлығын олардың үйренгенін қайдан
білесіз?
Оқып үйрену нәтижелері бойынша берілген тапсырмаларды орындау барысында

Сабақтың  барысы
Уақыты
Мұғалімнің іс әрекеті
5 минут
Ұйымдастыру кезеңі
Оқушылармен амандасып, оқушылардың көңілін
сабаққа аудару,  сыныптағы оқушыларды  топқа бөлу.
Сынып құрамын түгелдеу, тақтаға күн ретін жазу.
  сабақта  қалыпты жұмыс істеуге мүмкіндік жасау;
   сабақтың  өткізу жоспарын көрсету.
10 минут
Кіріспе бөлім   Оқушыларға жеке жұмыс жасау
тапсырылады.
1. Оқулықпен жұмыс:
1. Өнеркәсіп   ................   және   .................   болып
бөлінеді.
2. Өндіріуші
өнеркәсіп ........................, .............................., .........
............ .
3. Өнеркәсіп эономикалық жағдайына қара ...............
және ........... тобына бөлінеді.
Оқушылардың іс
әрекеті
Оқушылар   топқа
бөлінеді.
Тақтадан күн ретін
жазып алады.
сабақтың  жалпы
мақсатымен   және өткізу
жоспарымен танысады
Оқушылар жеке жұмыс
жасап берілген
тапсырманы орындап
шығады. Дайын
жауаптары арқылы өзін 4.
*А* тобына ....................................................
жатады.
*Б* тобына.............................................. жатады.
5.
6. Шоғырландыру .........................................................
Қысқа мерзімді жоспар
өзі бағалайды.
.
7. Құрамдастыру ........................................................
8. Мамандандыру ........................................................
9. Кооперативтендіру ...................................................
10. Өндірісті орналастыру  факторлары   дегеніміз
 ..................................................................................
........
11. Кластер ......................................................................
20 минут
10 минут
....
2. Картамен жұмыс

Негізгі бөлім
Видео көрсетіп  Қазақстандағы өнеркәсіп
орындарының орналасуын өнеркәсіпдің  дамуынның
негізгі бағытын  анықтату
а)Тақтаға жаңа сабақтың тақырыбы жазылады
ә)Жаңа терминдер мен ұғымдарды жазу тапсырылады
Өнеркәсіп
Табиғат  ресурстары
ҒТР
Өндірісті  орналастыру
Кластер
б) Оқушыларға мәтінмен танысу тапсырылады
I топ. Өндірістік сала дегеніміз не?
IIтоп.Өндірістік емес сала дегеніміз не?
III топ. Салалар арасындағы байланысты түсіндір
Қорытынды бөлім
Кластер  құрастыр
Өнеркәсіптерді *А* және  *Б* топтарына бөліп
салалар бойынша сызба нұсқа құрастыр.
Картамен жұмыс
 Шаруашылықтың салалық құрылымы сызбанұсқасын
пайдаланып, өндірістік салалардың  орналасуын талда
картадан  өнеркәсіп  орындарын  көрсет
Оқушының  жеке пікірі(көзқарасы)
1. Қазақстанда өнеркәсіптің қай саласы қарқынды
дамуды қажет етеді?
а)Оқушылар тақырыпты
жазып алады
 ә)Жаңа терминдер мен
ұғымдарды  дәптерлеріне
жазып алады
б)Оқушылар мәтінмен
танысып шығады.
Топтаса отырып
ойланады,
талқылайды,оқушылар
бағалау көрсеткіштеріне
сүйене отырып, жақсы
жауап беруге ұмтылады.
Оқушыларға  сұрақтар
қойылады.Оқушылар
берілген сұрақтарға
жауап береді. Бүгінгі
сабаққа анализ жасайды.
Сабақ рефлексиясын
жазады.
Топтық жұмысты бағалау критерий
Тақырыпты ашу тереңдігі
Тақырып ашылмаған 0 ұпай
Тақырып ашылған, бірақ  негізделмеген1 ұпай
Тақырып ашылған, жалпы негізделген – 2 ұпай
Тақырып ашылған,  нақты негізделген 3 ұпай
Ерте болған оқушыларға берілетін тапсырма Қысқа мерзімді жоспар Қысқа мерзімді жоспар
Cыныбы 9 «а»             Күні_________         Аты –жөні_______________________________
Оқулықпен жұмыс:
1. Өнеркәсіп ................ және ................. болып бөлінеді.
2. Өндіріуші  өнеркәсіп ........................, .............................., ..................... .
3. Өнеркәсіп эономикалық жағдайына қара ............... және ........... тобына бөлінеді.
4. *А* тобына .................................................... жатады.
5. *Б* тобына.............................................. жатады.
6. Шоғырландыру ......................................................... .
7. Құрамдастыру ........................................................
8. Мамандандыру ........................................................
9. Кооперативтендіру ...................................................
10. Өндірісті орналастыру  факторлары   дегеніміз  .......................................................................
11. Кластер .......................................................................... Қысқа мерзімді жоспар
Cыныбы 9 «а»             Күні_________         Аты –жөні_______________________________
Оқулықпен жұмыс:
Өнеркәсіп ................ және ................. болып бөлінеді.
Өндіріуші  өнеркәсіп ........................, .............................., ..................... .
Өнеркәсіп эономикалық жағдайына қара ............... және ........... тобына бөлінеді.
*А* тобына .................................................... жатады.
*Б* тобына.............................................. жатады.
12.
13.
14.
15.
16.
17. Шоғырландыру ......................................................... .
18.
Құрамдастыру ........................................................
19. Мамандандыру ........................................................
20.
Кооперативтендіру ...................................................
21. Өндірісті орналастыру  факторлары   дегеніміз  .......................................................................
22. Кластер .......................................................................... Қысқа мерзімді жоспар
Cыныбы 9 «а»             Күні_________         Аты –жөні_______________________________
Оқулықпен жұмыс:
Өнеркәсіп ................ және ................. болып бөлінеді.
Өндіріуші  өнеркәсіп ........................, .............................., ..................... .
Өнеркәсіп эономикалық жағдайына қара ............... және ........... тобына бөлінеді.
*А* тобына .................................................... жатады.
*Б* тобына.............................................. жатады.
23.
24.
25.
26.
27.
28. Шоғырландыру ......................................................... .
29.
Құрамдастыру ........................................................
30. Мамандандыру ........................................................
31.
Кооперативтендіру ...................................................
32. Өндірісті орналастыру  факторлары   дегеніміз  .......................................................................
33. Кластер ..........................................................................
Cыныбы 9 «а»             Күні_________         Аты –жөні_______________________________
Оқулықпен жұмыс:
Өнеркәсіп ................ және ................. болып бөлінеді.
Өндіріуші  өнеркәсіп ........................, .............................., ..................... .
Өнеркәсіп эономикалық жағдайына қара ............... және ........... тобына бөлінеді.
*А* тобына .................................................... жатады.
*Б* тобына.............................................. жатады.
34.
35.
36.
37.
38.
39. Шоғырландыру ......................................................... .
40.
Құрамдастыру ........................................................
41. Мамандандыру ........................................................
42.
Кооперативтендіру ...................................................
43. Өндірісті орналастыру  факторлары   дегеніміз  .......................................................................
44. Кластер .......................................................................... Қысқа мерзімді жоспар
I топ. Өндірістік сала дегеніміз не?
II топ. Өндірістік емес сала дегеніміз не?
III топ. Салалар арасындағы байланысты
түсіндір Қысқа мерзімді жоспар
Өнеркәсіп – ұлттық экономиканың шикізат, отын, энергия өндірумен, ағаш өнімдерін дайындаумен,
өнеркәсіп және ауыл шаруашылық шикізатын өндіріс құралжабдығы мен тұтыну заттарына өңдеумен
(қайта өңдеумен) айналысатын кәсіпорындарды (зауыттарды, фабрикаларды, кеніштерді, шахталарды,
электр стансаларын, т.б.) біріктіретін аса маңызды саласы. Екі үлкен топтан –
1) өндіруші өнеркәсіптен – мұнай, газ, көмір, шымтезек, тақтатас, тұз, қара және түсті металл кентастарын,
металлургия үшін кентасқа жатпайтын құрылыс материалдарын өндіру, ағаш дайындау, энергетикалық шикізат
алу, т.б.;
2) өңдеуші өнеркәсіптен – қара және түсті металдар, қақтама, машиналар мен жабдықтар, химиялық
өнімдер, цемент және басқа құрылыс материалдарын, ағаш өңдеу, жеңіл өнеркәсіп пен тамақ өнеркәсіпі өнімдерін
өндіру, өнеркәсіп бұйымдарын жөндеу, т.б. құралады.
Табиғат ресурстары — табиғат элементтері, барлық табиғи шарттар жиынтығының бір бөлігі және қоғам мен
қоғамдық өндірістің әртүрлі қажеттіліктерін қамтамасыз ету үшін өндірістік күштердің берілген даму деңгейінде
пайдаланылатын немесе пайдаланылуы мүмкін табиғи ортаның маңызды құрамдас бөлшектері. Табиғи ресурстар
оның үдерісі кезінде пайдалануға және кейіннен қайта өңдеуге ұшырайтын табиғатты пайдалану нысаны болып
табылады. Табиғат ресурстарының басты түрлері — Күннің қуаты, Жердің ішкі жылуы, су, жер және минералдық
ресурстар — еңбек құралдары болып табылады. Өсімдік ресурстары, жануарлар әлемі, ауызсу, жабайы түрде
өсетін өсімдіктер — тұтыну заттары болып табылады. Ресурстардың табиғи шығу тегін, сонымен қатар олардың
зор экономикалық мәнін ескере отырып, табиғат ресурстарының келесі жіктеулері зерттеліп әзірленген. Табиғат
ресурстарының түрлері — табиғат ресурстарын табиғаттық топтар бойынша жіктеу: минералдық (пайдалы
қазбалар), су, жер (оның ішінде топырақты), өсімдік (оның ішінде орманды), жануарлар әлемі, ауа райы, табиғи
үдерістер қуатының ресурстары (Күн жарығы, Жердің ішкі жылуы, жел қуаты және т.б.). Өсімдіктер және
жануарлар әлемі ресурстары көбінесе биологиялық ресурстар түсінігіне біріктіріледі.
Ғылымитехникалық революция (ҒТР) деп атаған құбылыс ғылымды қоғамдық өндірістің жетекші даму
факторына айналдыру негізінде өндіргіштік күштердің түбегейлі, сапалы қайта құру болып табылады. Ол адамзат
тарихында ғылым мен техника пайда болғаннан бері өндіргіш күштерді ұдайы жетілдіруге себепші болған
ғылымитехникалық революция дегеніміз белгілі бір уақыт аралығында дамудың жаңа сатысына көтерілуге
себепші болған сапалық өзгерістердің жедел қарқынмен жүруі.
Ғылымитехникалық революция – ғылымды өндірістік дамудың жетекші факторына айналдыру арқылы
өндіргіш күштерді түбегейлі өзгертіп, сапалық жағынан түлету. 20 ғдың 40жылдарынан басталған ғылыми
техникалық революция барысында ғылымның өндіргіш күшке айналу үрдісі қарқын алып, елеулі нәтижелерге қол
жетті: ең бастысы, еңбектің жайахуалы, сипаты мен мазмұны, өндіргіш күштердің, еңбек бөлінісінің құрылымы
өзгеріске ұшырап, еңбек өнімділігі күрт өсті, сол арқылы қоғам өмірінің өзге салалары, әсіресе,
адамдардың мәдениеті, тұрмысы, психологиясы жетіліп, табиғатпен қарымқатынасы айқындала түсті.
Өндірісті орналастыру – 1) шаруашылықтың түрлі салаларының өндірістік объектілерін өңірлер бойынша бөлуді
сипаттайтын экономикалық география термині; 2) түрлі кәсіпорындарда күрделі бұйымдарды өндіруге берілген
тапсырысты бөлу; 3) ірі саланың, концерннің, трестің көп қырлы өндірісінің құрылымы.[1]
Кластер (ағылш. cluster) — белгілі өз сипаттары бар, дербес бірлік деп саналатын, бірнеше біртектес даналарды
бір топқа бірлетіруі.
Кластер  жеке компаниялардың ерікті бірлестігі; басқарудың желілік үлгісінен негізделген және
ғаламдық экономика жағдайына ыңғайлана алатын инновациялықбағытталған өндірістіккоммерциялық
құрылым. Кластерлерді құру және дамыту теориясы мен тәжірибесі жаһандануға жауап ретінде пайда болды.
Жаһандану аймақтардың жеке өзіндік ерекшеліктерін тегістеп, жойып жібереді және униполярлы әлем құруға
жағдай жасап, экономикалық кеңістікті гомогендендіреді. 1990шы жылдары жаһанданумен бәсекелесуші
экономикалық белсенділіктің кластерлену үрдісі белең ала бастады, яғни, экономиканың нақтылы салаларына
сүйенетін және аймақтың өзіндік ерекшеліктерін пайдаланатын аймақтық белсенділікті ықшамдандыру.
Кластерлердің бәсекеге қабілеттілігі мен теориясының негізгі ережелерін 1990
жылы Гарвард профессоры М.Портер жасады. Бұған дейінгі аймақтық дамудың әртүрлі стратегияларынан, оның
ішінде 70ші жылдары аса танымал болған "өсу орталықтарынан" принңиптік айырмашылығы жағымсыз кері
байланыстың орнына жағымдысын орнатуды мақсат етті. "Өсу орталықтарын" құру жөніндегі әкімшілікеріктік
шешімдердің, тікелей мемлекеттік реттеудің, әлеуметтік маңызды, бірақ бәсекеге қабілетсіз өндіріс орындарын
мем¬лекеттік қолдау және аймақтық экономикаларды "теңдестіру" тұжырымдамасының орнына дамудың
жағымды спиралын жүзеге асыратын жаңа инновациялық үлгіге түбегейлі көшу орын алды. Бұл үлгі
экономикалардың "тиімділігі" тұжырымдамасын қолданады, бастаманы төменнен ынталандырады, күрделі
аймақтарда "автономды іске қосу механизмдерін", жеке алғанда start up (венчурлы компанияларды) түрін¬дегі
мекемелерді қалыптастыруға сүйенеді, РРР (Public Privete Partnership  мемлекеттік және жеке секторлардың
әріптестігі) критерийлерін жетекшілікке алады. Қысқа мерзімді жоспар
Өнеркәсіп – ұлттық экономиканың шикізат, отын, энергия өндірумен, ағаш өнімдерін дайындаумен,
өнеркәсіп және ауыл шаруашылық шикізатын өндіріс құралжабдығы мен тұтыну заттарына өңдеумен
(қайта өңдеумен) айналысатын кәсіпорындарды (зауыттарды, фабрикаларды, кеніштерді, шахталарды,
электр стансаларын, т.б.) біріктіретін аса маңызды саласы. Екі үлкен топтан –
1) өндіруші өнеркәсіптен – мұнай, газ, көмір, шымтезек, тақтатас, тұз, қара және түсті металл кентастарын,
металлургия үшін кентасқа жатпайтын құрылыс материалдарын өндіру, ағаш дайындау, энергетикалық шикізат
алу, т.б.;
2) өңдеуші өнеркәсіптен – қара және түсті металдар, қақтама, машиналар мен жабдықтар, химиялық
өнімдер, цемент және басқа құрылыс материалдарын, ағаш өңдеу, жеңіл өнеркәсіп пен тамақ өнеркәсіпі өнімдерін
өндіру, өнеркәсіп бұйымдарын жөндеу, т.б. құралады.
Табиғат ресурстары — табиғат элементтері, барлық табиғи шарттар жиынтығының бір бөлігі және қоғам мен
қоғамдық өндірістің әртүрлі қажеттіліктерін қамтамасыз ету үшін өндірістік күштердің берілген даму деңгейінде
пайдаланылатын немесе пайдаланылуы мүмкін табиғи ортаның маңызды құрамдас бөлшектері. Табиғи ресурстар
оның үдерісі кезінде пайдалануға және кейіннен қайта өңдеуге ұшырайтын табиғатты пайдалану нысаны болып
табылады. Табиғат ресурстарының басты түрлері — Күннің қуаты, Жердің ішкі жылуы, су, жер және минералдық
ресурстар — еңбек құралдары болып табылады. Өсімдік ресурстары, жануарлар әлемі, ауызсу, жабайы түрде
өсетін өсімдіктер — тұтыну заттары болып табылады. Ресурстардың табиғи шығу тегін, сонымен қатар олардың
зор экономикалық мәнін ескере отырып, табиғат ресурстарының келесі жіктеулері зерттеліп әзірленген. Табиғат
ресурстарының түрлері — табиғат ресурстарын табиғаттық топтар бойынша жіктеу: минералдық (пайдалы
қазбалар), су, жер (оның ішінде топырақты), өсімдік (оның ішінде орманды), жануарлар әлемі, ауа райы, табиғи
үдерістер қуатының ресурстары (Күн жарығы, Жердің ішкі жылуы, жел қуаты және т.б.). Өсімдіктер және
жануарлар әлемі ресурстары көбінесе биологиялық ресурстар түсінігіне біріктіріледі.
Ғылымитехникалық революция (ҒТР) деп атаған құбылыс ғылымды қоғамдық өндірістің жетекші даму
факторына айналдыру негізінде өндіргіштік күштердің түбегейлі, сапалы қайта құру болып табылады. Ол адамзат
тарихында ғылым мен техника пайда болғаннан бері өндіргіш күштерді ұдайы жетілдіруге себепші болған
ғылымитехникалық революция дегеніміз белгілі бір уақыт аралығында дамудың жаңа сатысына көтерілуге
себепші болған сапалық өзгерістердің жедел қарқынмен жүруі.
Ғылымитехникалық революция – ғылымды өндірістік дамудың жетекші факторына айналдыру арқылы
өндіргіш күштерді түбегейлі өзгертіп, сапалық жағынан түлету. 20 ғдың 40жылдарынан басталған ғылыми
техникалық революция барысында ғылымның өндіргіш күшке айналу үрдісі қарқын алып, елеулі нәтижелерге қол
жетті: ең бастысы, еңбектің жайахуалы, сипаты мен мазмұны, өндіргіш күштердің, еңбек бөлінісінің құрылымы
өзгеріске ұшырап, еңбек өнімділігі күрт өсті, сол арқылы қоғам өмірінің өзге салалары, әсіресе,
адамдардың мәдениеті, тұрмысы, психологиясы жетіліп, табиғатпен қарымқатынасы айқындала түсті.
Өндірісті орналастыру – 1) шаруашылықтың түрлі салаларының өндірістік объектілерін өңірлер бойынша бөлуді
сипаттайтын экономикалық география термині; 2) түрлі кәсіпорындарда күрделі бұйымдарды өндіруге берілген
тапсырысты бөлу; 3) ірі саланың, концерннің, трестің көп қырлы өндірісінің құрылымы.[1]
Кластер (ағылш. cluster) — белгілі өз сипаттары бар, дербес бірлік деп саналатын, бірнеше біртектес даналарды
бір топқа бірлетіруі.
Кластер  жеке компаниялардың ерікті бірлестігі; басқарудың желілік үлгісінен негізделген және
ғаламдық экономика жағдайына ыңғайлана алатын инновациялықбағытталған өндірістіккоммерциялық
құрылым. Кластерлерді құру және дамыту теориясы мен тәжірибесі жаһандануға жауап ретінде пайда болды.
Жаһандану аймақтардың жеке өзіндік ерекшеліктерін тегістеп, жойып жібереді және униполярлы әлем құруға
жағдай жасап, экономикалық кеңістікті гомогендендіреді. 1990шы жылдары жаһанданумен бәсекелесуші
экономикалық белсенділіктің кластерлену үрдісі белең ала бастады, яғни, экономиканың нақтылы салаларына
сүйенетін және аймақтың өзіндік ерекшеліктерін пайдаланатын аймақтық белсенділікті ықшамдандыру.
Кластерлердің бәсекеге қабілеттілігі мен теориясының негізгі ережелерін 1990
жылы Гарвард профессоры М.Портер жасады. Бұған дейінгі аймақтық дамудың әртүрлі стратегияларынан, оның
ішінде 70ші жылдары аса танымал болған "өсу орталықтарынан" принңиптік айырмашылығы жағымсыз кері
байланыстың орнына жағымдысын орнатуды мақсат етті. "Өсу орталықтарын" құру жөніндегі әкімшілікеріктік
шешімдердің, тікелей мемлекеттік реттеудің, әлеуметтік маңызды, бірақ бәсекеге қабілетсіз өндіріс орындарын
мем¬лекеттік қолдау және аймақтық экономикаларды "теңдестіру" тұжырымдамасының орнына дамудың
жағымды спиралын жүзеге асыратын жаңа инновациялық үлгіге түбегейлі көшу орын алды. Бұл үлгі
экономикалардың "тиімділігі" тұжырымдамасын қолданады, бастаманы төменнен ынталандырады, күрделі
аймақтарда "автономды іске қосу механизмдерін", жеке алғанда start up (венчурлы компанияларды) түрін¬дегі
мекемелерді қалыптастыруға сүйенеді, РРР (Public Privete Partnership  мемлекеттік және жеке секторлардың
әріптестігі) критерийлерін жетекшілікке алады. Қысқа мерзімді жоспар
Өнеркәсіптерді *А* және  *Б* топтарына бөліп салалар бойынша сызба нұсқа құрастыр.
Кластер  құрастыр
Картамен жұмыс
 Шаруашылықтың салалық құрылымы сызбанұсқасын пайдаланып, өндірістік салалардың  орналасуын
талда картадан  өнеркәсіп  орындарын  көрсет
Қазақстанда өнеркәсіптің қай саласы қарқынды дамуды қажет етеді?
Оқушының  жеке пікірі (көзқарасы)
Кластер  құрастыр
Өнеркәсіптерді *А* және  *Б* топтарына бөліп салалар бойынша сызба нұсқа құрастыр.
Картамен жұмыс
 Шаруашылықтың салалық құрылымы сызбанұсқасын пайдаланып, өндірістік салалардың  орналасуын
талда картадан  өнеркәсіп  орындарын  көрсет
Қазақстанда өнеркәсіптің қай саласы қарқынды дамуды қажет етеді?
Оқушының  жеке пікірі (көзқарасы)
Кластер  құрастыр
Өнеркәсіптерді *А* және  *Б* топтарына бөліп салалар бойынша сызба нұсқа құрастыр.
Картамен жұмыс
 Шаруашылықтың салалық құрылымы сызбанұсқасын пайдаланып, өндірістік салалардың  орналасуын
талда картадан  өнеркәсіп  орындарын  көрсет
Қазақстанда өнеркәсіптің қай саласы қарқынды дамуды қажет етеді?
Оқушының  жеке пікірі (көзқарасы)
Кластер  құрастыр
Өнеркәсіптерді *А* және  *Б* топтарына бөліп салалар бойынша сызба нұсқа құрастыр.
Картамен жұмыс
 Шаруашылықтың салалық құрылымы сызбанұсқасын пайдаланып, өндірістік салалардың  орналасуын
талда картадан  өнеркәсіп  орындарын  көрсет
Қазақстанда өнеркәсіптің қай саласы қарқынды дамуды қажет етеді?
Оқушының  жеке пікірі (көзқарасы)
Кластер  құрастыр
Өнеркәсіптерді *А* және  *Б* топтарына бөліп салалар бойынша сызба нұсқа құрастыр.
Картамен жұмыс
 Шаруашылықтың салалық құрылымы сызбанұсқасын пайдаланып, өндірістік салалардың  орналасуын
талда картадан  өнеркәсіп  орындарын  көрсет
Қазақстанда өнеркәсіптің қай саласы қарқынды дамуды қажет етеді?
Оқушының  жеке пікірі (көзқарасы)
Кластер  құрастыр
Өнеркәсіптерді *А* және  *Б* топтарына бөліп салалар бойынша сызба нұсқа құрастыр.
Картамен жұмыс
 Шаруашылықтың салалық құрылымы сызбанұсқасын пайдаланып, өндірістік салалардың  орналасуын
талда картадан  өнеркәсіп  орындарын  көрсет
Қазақстанда өнеркәсіптің қай саласы қарқынды дамуды қажет етеді?
Оқушының  жеке пікірі (көзқарасы)
Өнеркәсіптерді *А* және  *Б* топтарына бөліп салалар бойынша сызба нұсқа құрастыр.
Кластер  құрастыр
 Шаруашылықтың салалық құрылымы сызбанұсқасын пайдаланып, өндірістік салалардың
орналасуын талда картадан  өнеркәсіп  орындарын  көрсет
Картамен жұмыс
Оқушының  жеке пікірі (көзқарасы) Қазақстанда өнеркәсіптің қай саласы қарқынды дамуды қажет етеді?
Қысқа мерзімді жоспар

file_name: 9 сынып 18 сабак онеркасиптин курлымы онеркасиптин болинуи.doc

description: Қысқа мерзімді жоспар

intro:
Сабақтың тақырыбы: Өнеркәсіптің  құрылымы, өнеркәсіптің  бөліну ұстанымдары мен факторлары. Кластерлер.

1.Сабақтар топтамасы аяқталғанда оқушыларының нені білгенін, түсінгенін және жасай алғанын қалар едіңіз?
Білу: Қазақстанның өнеркәсібі, оның салалық құрылымы туралы білу.
Түсіну: Шаруашылық  және оның салалары, бөлінуі, нарықтық экономиканың маңыздылығын
Қолдану: Өндірістік салаларды және олардың арасындағы байланыстырды анықтау.түсіну.
Талдау: Шаруашылықтың өндірістік және өндірістік емес салалары және салалар арасындағы байланыстарға талдау жасау.
Жинақтау: Ауыр және жеңіл өнеркәсіп салаларын анықтау.
Бағалау: Қазақстан өнеркәсібін дамытуда қарқынды дамуды қажет ететін салаларды анықтау.
2.Жұмыстың қандай түрлері оқушылардың белсенді білім алуына әсер етіп, олардың ойлауына барынша ықпал жасайды?
Жеке жұмыс, топтық әңгіме, гипотеза жасауға, оны қорғауға, сынақтан өткізуге және құруға уақыт бөлу9 сынып География пәні сабақ жоспары

title: 9 сынып География пәні сабақ жоспары