extracted_text:
Утверждаю:
Заведующая МБДОО № 17
Анютина А. В.______________
«______» __________2017.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционнологопедической работы
для детей с речевыми нарушениями
в подготовительной логопедической
группе «Стрекоза»
по (ФГОС)
Составила учительлогопед:
 Фёдорова И. А. 2017 – 2018 г.
Пояснительная записка
Данная программа составлена в соответствии с Законом Российской
Федерации «Об образовании», Конвенцией о правах ребёнка, Декларацией прав
ребёнка, Приказом Министерства образования и науки России № 655 от 23 ноября
2009 года «Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных
требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования», Санитарноэпидемиологическими требованиями к устройству,
содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях, авторской
программой Н. В. Нищева.
Коррекционная   помощь   детям   с   нарушениями   речи   является   одним   из
приоритетных     направлений   в   области   образования.   В   логопедии   актуальность
проблемы   раннего   выявления,   диагностики   и   коррекции   нарушений   речевого
развития детей обусловлена ростом числа детей раннего и дошкольного возраста с
нарушениями   речевого   развития   разной   степени   выраженности   и   различного
этиопатогенеза,   которые   часто   приводят   к   тяжелым   системным   речевым
нарушениям в дошкольном и школьном возрасте. Это обусловливает актуальность
«Программы» и необходимость ее внедрения в практику образования.
Нормативноправовую   основу   для   разработки   Рабочей   Программы
  учителялогопеда
коррекционноразвивающей   образовательной   деятельности
составляют:
 Конвенция ООН о правах ребенка;
 Декларация прав ребенка;
 Основная Образовательная Программа дошкольного образовательного
учреждения (ООП ДОО).
 Закон об образовании 2013  федеральный закон от 29.12.2012 N 273
ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"  Приказ МОиН РФ   «Об утверждении федерального государственного
образовательного   стандарта   дошкольного   образования»   от   17   октября   2013   г.
№1155
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
образовательным программам дошкольного образования»
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15
мая   2013   г.   N   26"Об   утверждении   СанПиН   2.4.1.304913   «Санитарно
эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций»
 Программой   Н.   В.   Нищевой   «Примерная   программа   коррекционно
развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием
речи (с 3 до 7 лет)»
 Положение  о логопедической группе ДОО;
Данная   рабочая   программа   определяет   содержание   и   организацию
коррекционного развивающего процесса с детьми 67 лет.
Цель   программы   –  создать   условия   для   формирования   полноценной
  развития
фонетической   и   лексикограмматической   системы   языка,
фонематического   восприятия   и   навыков   первоначального   звукового   анализа   и
синтеза     у   детей   с   нарушениями   речи   (ФНР,   ФФНР,   ОНР   и   др.   речевыми
патологиями), зачисленных на логопедическую группу ДОО.
В процессе коррекционного процесса  решаются следующие задачи:
1. Раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
2. Преодоление недостатков в речевом развитии;
3. Воспитание   артикуляционных   навыков   звукопроизношения   и   развитие
слухового восприятия;
4. Нормализация  звукопроизношения и слоговой структуры слова;
5. Развитие навыков звукового анализа и синтеза; 6. Развитие   лексикограмматических   категорий   и   связной   речи
(монологической и диалогической речи).
Предусматривается следующая фронтальная работа:
 формирование  произношения;
 формирование  лексикограмматических средств языка;
 формирование  навыков связной речи;
 обучение грамоте.
Количество подгрупповой занятий:  2 раза в неделю.
Длительность занятий – 25 минут.
Речевая группа осуществляет образовательный процесс по программе «От
рождения   до   школы»   под   редакцией   Н.   Е.   Вераксы,   Т.   С.   Комаровой,   М.   А.
Васильевой. Организация логопедического направления работы осуществляется по
программе   Н.   В.   Нищевой   «Примерная   программа   коррекционноразвивающей
работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7
лет)». Некоторые разделы данных программ по содержанию не дают возможность в
полной мере скорректировать ту структуру дефекта, которая наблюдается у детей,
поэтому эти разделы дополнены материалами Филичёвой, Чиркиной и др.
Объём   учебного   материала   рассчитан   в   соответствии   с   возрастными
физиологическими   нормативами.   Это   позволяет   избежать   переутомления   и
дезадаптации   дошкольников.   Для   каждой   возрастной   группы   рассчитано
оптимальное сочетание индивидуальной, подгрупповой и совместной деятельности,
чередование   специально   организованной   образовательной   и   нерегламентируемой
деятельности, свободное время для игр и отдыха детей.
Кроме того Программа имеет в своей основе следующие принципы:
   принцип   индивидуализации,   учёта   возможностей,   особенностей
развития и потребностей каждого ребёнка;    принцип   признания   каждого   ребёнка   полноправным   участником
образовательного процесса;
 принцип интеграции усилий специалистов;
   принцип   конкретности   и   доступности   учебного   материала,
соответствия   требований,   приёмов   и   условия   образования   индивидуальным   и
возрастным особенностям детей;
 принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала.
Основной   формой   работы   с   детьми   дошкольного   возраста   является
игровая   деятельность.
 Все   коррекционноразвивающие   индивидуальные,
подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с Программой
носят   игровой   характер,   насыщены   разнообразными   играми   и   развивающими
игровыми упражнениями и не дублируют школьных форм обучения.
Выполнение   коррекционных,   развивающих   и   воспитательных   задач
обеспечивается   благодаря   комплексному   подходу   и   интеграции   усилий
специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.
Реализация   принципа   интеграции   способствует   более   высоким   темпам
общего и речевого развития детей и предусматривает совместную работу учителя
логопеда, музыкального руководителя, воспитателей и родителей дошкольников.
Работой   по   образовательной   области  «Речевое   развитие»  руководит
учительлогопед,   а   другие   специалисты   подключаются   к   работе   и   планируют
образовательную   деятельность   в   соответствии   с   рекомендациями   учителя
логопеда.
В   работе   по   образовательной   области  «Познавательное   развитие»
  Учительлогопед   помогает
участвуют   воспитатели   и   учительлогопед.
воспитателям   выбрать   адекватные   методы   и   приёмы   работы   с   учётом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребёнка с ОНР и этапа
коррекционной работы.
Основными   специалистами   в   области  «Социальнокоммуникативное
развитие» выступают воспитатели и учительлогопед при условии, что остальные
участники образовательного процесса подключаются к их работе.
В   образовательной   области  «Художественноэстетическое   развитие»
принимают   участие  воспитатели, музыкальный  руководитель   и учительлогопед,
берущий на себя часть работы по подготовке занятий по логопедической ритмике.
Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют
воспитатели при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей
воспитанников.
В   логопедической   группе   коррекционное   направление   работы   является
приоритетным,   так   как   целью   его   является   выравнивание   речевого   и
психофизического   развития   детей.   Все   педагоги   следят   за   речью   детей   и
закрепляют   речевые  навыки, сформированные учителемлогопедом.  Кроме того,
все специалисты и родители дошкольников под руководством учителялогопеда
занимаются   коррекционноразвивающей   работой,   участвуют   в   исправлении
речевого нарушения и связанных с ним процессов.
Учебный   год   начинается   с   комплексного   обследования   речи   детей,
поступивших в логопедическую группу.
При   изучении   детей   старшего   дошкольного   возраста   учитываются
(учёт
  этиопатогенетический
следующие   принципы:
  онтогенетический,
симптоматики   речевой   аномалии),   деятельностный   (учёт   ведущей   возрастной
деятельности), взаимосвязь речевого и общего развития.
В   процессе   обследования   логопед   выявляет   объём   речевых   навыков   у
ребёнка   с   речевой   аномалией,   сопоставляет   его   с   возрастными   нормативами, определяет   соотношение   дефекта   и   компенсаторного   фона,   коммуникативной
активности и других видов деятельности.
При   выявлении   речевых   дефектов   логопед   анализирует   взаимодействие
между   процессом   овладения   звуковой   стороной   речи,   развитием   лексического
запаса и грамматического строя, определяет соотношение развития экспрессивной
и импрессивной речи ребёнка, выявляет компенсаторную роль сохранных звеньев
речевой функции, сопоставляет уровень развития языковых средств с их активным
использованием в речевом общении.
В соответствии с Федеральными государственными требованиями основой
перспективного и календарного планирования является комплекснотематический
подход, обеспечивающий постепенное концентрированное изучение материала, с
учётом индивидуальных возможностей детей и зон ближайшего развития старших
дошкольников,
  что   отражается   в   прилагаемом   «Тематическом   плане
коррекционнологопедической работы», а также в «Перспективном плане работе»
и «Календарном плане работе».
Вся коррекционноразвивающая работа в подготовительной логопедической
группе   делится   по   форме   проведения   на   фронтальную,   подгрупповую   и
индивидуальную, что составляем 10 часов в неделю.
          Учебный год условно делится на 3 периода:
1 период – сентябрь – ноябрь;
2 период – декабрь – февраль,
3 период – март – май.
Продолжительность   фронтальных   занятий   составляет   30   минут     для
подготовительного   возраста.   Подгрупповые   занятия   2  раза   в   неделю,   из   них:   1
занятие по развитию лексикограмматического строя и обучению связной речи и 1
занятие по развитию фонетикофонематического строя речи и обучению начальным элементам   звукослогового   анализа,   синтеза   и   грамоты.   На   индивидуальные
логопедические занятия с каждым ребёнком отводится 15 минут 23 раза в неделю.
Работа   проводится   с   одним   воспитанником   или   малыми   подгруппами   (по   23
человека), в соответствии с речевым дефектом и этапом работы.
Срок реализации данной программы рассчитан на один год.
Характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи.
Общее   недоразвитие   речи   у   детей   с   нормальным   слухом   и   первично
сохранным интеллектом – речевая аномалия, при которой страдает формирование
всех   компонентов   речевой   системы:   звукопроизношения,   навыков   звукового
анализа,   словаря,   грамматического   строя,   связной   речи.   Основной   контингент
старших дошкольников имеет третий уровень речевого недоразвития и фонетико
фонематическое недоразвитие.
Общее недоразвитие речи I уровня.
Наблюдается почти полное отсутствие вербальных средств общения. Дети
четырехпятилетнего   возраста   имеют   очень   скудный   словарный   запас,   который
включает не более 20 слов. Ребенок использует либо слова  звукоподражания («би
би»),   либо   лепетные   слова   (фрагменты   полного   развернутого   слова,   например,
«уту»   вместо   «петух»).   Эти   звуковые   компоненты   сопровождаются   мимикой   и
большим   количеством   жестов.   Также   много   слов   диффузного   значения:   одно
слово   имеет   много   значений   (например,   «лапа»      это   все   то,   с   помощью   чего
передвигаются: и ноги, и колеса, и лапы). За словом не закреплено конкретное
значение. Иногда один и тот же предмет называется различными словами. Ребенок
меняет   одно   слово   другим   (например,   действие   заменяет   названием   предмета,
«кров» (кровать) вместо «спать»). Очень грубо искажена звуковая структура слов,
воспроизводится как правило, односложная структура , реже двусложная. Фонематические восприятия, анализ и синтез отсутствуют. Фонетическая
сторона речи тоже грубо нарушена, звукопроизношение смазанное. На этом уровне
речевого развития трудно определить, какой звук произносит ребенок. Пассивный
словарь   шире   активного,   но   понимание   речи   все   же   ограничено   ситуацией.
Грамматический   строй   речи   практически   не   сформирован.   Словоизменение   и
словообразование   отсутствует.   Появляется   фраза,   но   в   ней   нет   точной   связи
между   словами,   нет   грамматического   оформления,   связь   отсутствует   в   виде
просодики и интонации, т.е. фразовая речь либо полностью отсутствует на первом
уровне ОНР, либо характеризуется фрагментарностью.
Общее недоразвитие речи II уровня.
На втором уровне речевые возможности ребенка значительно возрастают. У
детей   имеется   довольно   большой   словарный   запас.   В   речи   преобладают
существительные, мало глаголов, и еще меньше прилагательных. Очень много в
речи   детей   наблюдается   вербальных   ошибок   (например,   «стрехает»   вместо
«чистит», «стирает», «моет»), особенно глагольных. Много смешений, наблюдается
неточность   значений   слов.   В   речи   ребенка   очень   много   аморфных   глаголов
(«делает», «идет», «стоит» и т.п.). Ребенок использует фразовую речь. Появляются
распространенные   предложения.   С   точки   зрения   количества   слов   предложения
довольно   объемные,   но   грамматически   фраза   оформлена   неправильно.   Не   все
формы   дифференцируются   правильно.   Ребенок   неправильно   употребляет
падежные беспредложные формы (неправильное согласование существительных и
прилагательных   в   среднем   роде,   особенно   в   косвенных   падежах).   Предложно
падежные   конструкции   воспроизводятся   неправильно.   Например:   «   Я   была
лелька», вместо «Я была на елке». В целом, предлоги и союзы используются редко.
Для детей со 2ым уровнем ОНР характерны грубые нарушения грамматического
строя речи. Наблюдается большое количество аграмматизмов при употреблении
существительных, глаголов; прилагательные употребляются крайне редко, т.к. они
носят   отвлеченный   характер.   У   детей   усвоены   только   простые   формы словоизменения. Словообразование грубо нарушено. Его практически нет, кроме
уменьшительноласкательных   форм.   У   детей   со   2ым   уровнем   речевого
недоразвития синтаксически предложения значительно лучше сформированы, чем у
детей   с   1   уровнем   ОНР.   Понимание   речи   значительно   улучшается.   Ребенок
дифференцирует многие акустически близкие слова, но не все. Фонематическая
сторона   речи   нарушена,   ребенок   не   может   выделить   звук   на   фоне   слова.
Звукослоговая структура слов более развернута (ребенок воспроизводит дватри
слова). Но наблюдается грубое искажение многосложных слов, особенно слогов со
стечением. Слова воспроизводятся вариативно (например, «ада» вместо «звезда»).
Нарушение   звукопроизношения   носит   полиморфный   характер.   Правильно
произносятся гласные и простые по артикуляции звуки. Как правило, наблюдаются
стечения   и   замены.   Замены   характеризуют   задержку   фонетического   развития
ребенка.
Таким образом, у детей с ОНР 2 уровня наблюдаются морфологические и
синтаксические   аграмматизмы,   примитивная   связная   речь,   понимание   речи
остается неполным, т.к. многие грамматические формы различаются недостаточно.
Общее недоразвитие речи III уровня.
Этот уровень характеризуется тем, что обиходная речь становится более
развернутой,   отсутствуют   грубые   фонетические   и   лексикограмматические
нарушения. Звуковая сторона относительно сформирована, но остаются нарушения
произношения   сложных   по   артикуляции   звуков   и   нарушения   звукослоговой
структуры   слова.   Особенно   большие   нарушения   наблюдаются   во   всех   формах
связной   речи   (рассказ   по   сюжетной   картинке,  рассказ   на   заданную   тему).   Есть
неточности   употребления   многих   слов,   вербальные   парафазии.   Имеется
несформированность   семантических   полей.   В   активном   словаре   присутствуют
существительные, глаголы, но мало прилагательных, сложных предлогов и союзов,
но они всетаки уже имеются. В активной речи используются преимущественно
простые   распространенные   предложения.   Возникают   большие   трудности   при употреблении

сложноподчиненных

предложений.
  Наблюдается
  неточная   дифференциация   форм
недостаточнаясформированность   и
словоизменения и словообразования. Аграмматизмы наблюдаются в тех формах,
  согласование
которые   поздно   появляются   в   онтогенезе.
существительных   и   прилагательных   в   среднем   роде,   употребление   сложных
  Например,
предлогов   «изза»,   «изпод».   Очень   часто   отсутствуют   связующие   звенья   в
сложноподчиненных   предложениях.   Наблюдается   нарушение   сложных   форм
фонематического анализа и синтеза. Выражены нарушения в овладении чтением и
письмом.
Таким   образом,   на   третьем   уровне   ОНР   наибольшие   затруднения
наблюдаются при построении произвольной фразы.
Дети   с   общим   недоразвитием   речи   отличаются   от   своих   нормально
развивающихся   сверстников   особенностями   психических   процессов.  Для   них
характерны   неустойчивость   внимания,   снижение   вербальной   памяти   и
продуктивности   запоминания,   отставание   в   развитии   словеснологического
мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной
истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок. Многие дети с
общим   недоразвитием   речи   имеют   нарушения   моторики   артикуляционного
аппарата:   изменение   мышечного   тонуса   в   речевой   мускулатуре,   затруднения   в
  ограниченная   возможность
тонких   артикуляционных   дифференцировках,
произвольных движений. С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой
моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость
движений,  застревание   на  одной  позе.  Указанные  отклонения   в  развитии   детей,
страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют
специально  организованной работы по их коррекции.
Общая характеристика детей с ФФНР и ФНР.
В   картине   недоразвития   речи   на   первый   план   выступает
несформированность ее звуковой стороны, обусловленная дефектами восприятия и произношения.   Однако   у   некоторой   части   детей   может   наблюдаться   и   нерезко
выраженное отставание лексикограмматического развития.
Характерным для этой категории детей является незаконченность процесса
  отличающихся   тонкими   артикуляционными   или
формирования   звуков,
акустическими   признаками.   При   этом   наблюдается   наличие   в   речи   детей
недифференцированных   звуков,   смешение   звуков,   нестойкое   употребление   их   в
речи,   значительное   количество   искаженно   произносимых   звуков.   Типично
недостаточное различение звуков на слух.
Нередко,  наряду   с   неправильным   произношением   и  восприятием   звуков,
отмечаются затруднения при произнесении многосложных слов и словосочетаний.
Характерна для этой категории детей общая неотчетливость, смазанность речи,
обусловленная нечеткой артикуляцией.
Данные   дети   не   обладают   в   полном   объеме   готовностью   к   звуковому
анализу речи, значительно хуже, чем их сверстники с нормально развитой речью,
они   справляются   с   выделением   звуков   из   состава   слов   —   как   правило,   им
недоступно   выделение   гласных   звуков   из   середины   или   конца   слова;   вместо
первого согласного они называют обычно слог, слово и т.п.
Отмечается также отставание лексикограмматического развития, которое
выражается в бедности словаря, недостаточных навыках словообразования. При
построении   словосочетаний   и   предложений   могут   выделяться   ошибки,   не
свойственные детям с нормально развитой речью. Это проявляется в аграмматизме,
возникающем   вследствие   ошибок   в   согласовании   и   управлении   и   неправильном
употреблении   сложных   предлогов.   Характерна   также   бедность   синтаксических
конструкций,   используемых   в   речи.   Все   названные   затруднения   проявляются   в
самостоятельной речи.
Интеграция усилий учителялогопеда и воспитателей
Эффективность   коррекционноразвивающей   работы   в   логопедической
группе   во   многом   зависит   от   преемственности   в   работе   логопеда   и   других
специалистов. И, прежде всего, учителялогопеда и воспитателей. Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в следующих
формах:
 совместное составление перспективного планирования работы на текущий
период во всех областях;
 оснащение развивающего пространства в групповом помещении;
   взаимопосещение   и   участие   в   интегрированной   образовательной
деятельности;
 еженедельные  задания учителялогопеда  воспитателям  (логопедические
пятиминутки).
Взаимодействие с семьями воспитанников
В   логопедической   группе   учительлогопед   и   другие   специалисты
привлекают   родителей   к   коррекционноразвивающей   работе   через   систему
методических   рекомендаций.   Эти   рекомендации   родители   получают   в   устной
форме на вечерних приёмах и еженедельно по пятницам в специальных тетрадях.
Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы
для   того,   чтобы   как   можно   скорее   ликвидировать   отставание   детей   –   как   в
речевом, так и в общем развитии.
Существует   множество   уже   готовых   логопедических   тетрадей   для
выполнения   домашних   заданий   детьми   с   родителями.   Цель   таких   заданий   –
закрепление речевых умений и навыков, полученных в процессе логопедических
занятий.   Они   позволяют   не   только   проводить   работу   по   автоматизации   и
дифференциации поставленных звуков, но и   лучше закрепить в речи правильные
грамматические   категории.   При   этом   высвобождается   время   для   более
продуктивной   деятельности   логопеда,   а   родители   получают   возможность   быть
постоянно в курсе речевых проблем ребенка, следить за его успехами, вносить свой
вклад в коррекционноразвивающий процесс. Работа   с   детьми   седьмого   года   жизни   строится   на   систематизации
полученных   ранее   знаний,   что   создаст   предпосылки   для   успешной   подготовки
детей к обучению в школе.
На   эти   особенности   организации   домашних   занятий   с   детьми   каждой
возрастной   группы   логопед   нацеливает   родителей   на   своих   консультативных
приёмах,   в   материалах   на   стендах   «Речевой   уголок»,   «Советы   логопеда»   и
«Развитие речи».
Невозможно   представить   сотрудничество   с   родителями   без   наглядной
информации     эта   форма   работы   очень   важна   для   родителей.   Большую   часть
информации   по   утверждению   психологов,   мы   запоминаем,   воспринимая   её
зрительно. Преимущество этой формы в том, что,  вопервых, обращение только в
устной   форме   требует   много   времени.   Вовторых,   родители   не   в   состоянии
удержать в памяти всю информацию, которую они последовательно получают от
педагогов. И, втретьих, для того, чтобы родители смогли осмыслить полученные
рекомендации   и   следовать   им,   их   необходимо,   в   начале,   убедить   в   этом,
предложить   определённый   алгоритм   действий   и   вооружить   памяткой,   которая
позволит осуществлять эти действия последовательно и точно.
В  течение  года  родители  приглашаются   на  праздники,  мероприятия,  где
дети демонстрируют все свои приобретенные знания и умения.   Дети заучивают
стихи, участвуют в сценках, театрализованной деятельности, показывая тем самым
возросший   уровень   речевых   умений.     Родители   принимают   активное   участие   в
подготовке костюмов, атрибутов, участвуют в сценках.
Учительлогопед   предоставляет   родителям   возможность   участвовать   в
коррекционном процессе,  принимая участие в интегрированных занятиях. Так они
могут проследить систему и динамику обучения.
С   помощью   вышеприведенных   форм   взаимодействия   можно   не   только
установить   партнерские   отношения   с   родителями,   но   и   создать   атмосферу общности интересов, повысить педагогическую компетентность родителей, обучить
родителей конкретным приемам логопедической работы.
Планируемые результаты освоения программы.
Целевые ориентиры.
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной
Программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста
(на этапе завершения дошкольного образования).
К целевым ориентирам дошкольного образования в соответствии с данной
Программой   относятся   следующие   социальнонормативные   характеристики
возможных достижений ребёнка.
Ребёнок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания,   проявляет   инициативу   в   общении,   умеет   задавать   вопросы,   делать
умозаключения,   знает   и   умеет   пересказывать   сказки,   рассказывать   стихи,
составлять   рассказы   по   серии   сюжетных   картинок;   у   него   сформированы
элементарные   навыки   звукослогового   анализа,   что   обеспечивает   формирование
предпосылок грамотности.
Ребёнок   любознателен,   склонен   наблюдать,   экспериментировать;   он
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
Ребёнок способен к принятию собственных решений с опорой на знания
и умения в различных видах деятельности.
Ребёнок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности,
способен выбрать себе занятие и партнёров по совместной деятельности. Ребёнок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми;
у ребёнка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим
к различным видам деятельности.
Ребёнок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться
успехам   и   сопереживать   неудачам   других,   способен   договариваться,   старается
разрешать конфликты.
Ребёнок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
Ребёнок   обладает   развитым   воображением,   которое   реализует   в
разных видах деятельности.
Ребёнок   умеет   подчиняться   правилам   и   социальным   нормам,
способен к волевым усилиям.
У   ребёнка   развиты   крупная   и   мелкая   моторика,   он   подвижен   и
вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения,
умеет управлять ими.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования.
Исходя из целей и задач Рабочей программы были составлены следующие
документы,   регламентирующие   работу   коррекционно   –   образовательной
деятельности на 20172018 учебный год:
  Годовой план работы  учителялогопеда   на 20162017  учебный  год,  в
который входят планы работы с педагогами ДОУ, с родителями, с детьми;
 Перспективный план работы с детьми 67 лет с ОНР; Годовой план работы логопедической группы на 20162017 учебный
год.
Содержание работы
Форма работы
Период
Документальный блок
  составление графика работы;
  составление циклограммы деятельности;
Работа с документацией
Сентябрь
  разработка  планов (годового,
перспективного);
  подготовка и заполнение  речевых
карт;
  составление индивидуальных
маршрутов коррекционного обучения;
  отчет о проделанной коррекционной
работе за учебный год.
Диагностический блок
а) Сбор медицинских и
педагогических сведений о раннем
развитии детей.
б) Логопедическое обследование:
1)
общения;
2)
выявление уровня развития
исследование артикуляционной
исследование дыхания;
диагностика нарушений
и мимической моторики;
3)
4)
моторного развития;
5)
исследование грамматического
исследование фонетико
строя речи;
6)
фонетической системы речи;
7)
исследование лексической
стороны речи.
Проведение начальной и итоговой
Знакомство с медицинскими
картами, беседа с родителями.
Сентябрь
Диагностика
Сентябрь,
май диагностики состояния речи детей.
Блок коррекционноразвивающей
работы по развитию всех сторон
речи
Групповые, подгрупповые занятия по
формированию лексико
грамматических категорий и связной
речи.
Индивидуальные занятия по
формированию правильного
звукопроизношения.
Блок профилактической и
консультативной работы
а) Оказание консультативной помощи
педагогам  ДОО:
1. Результаты логопедического
обследования. Направления
коррекционно – воспитательной
работы с детьми, имеющими тяжелые
нарушения речи.
2.  Развитие мелкой моторики у детей
старшего дошкольного возраста.
ООН (групповые,
подгрупповые и
индивидуальные).
В течение
учебного
 года
Консультации, беседы
В течение
учебного
 года 3.  Загадка как средство развития речи
и мышления.
4.   Работа по развитию
артикуляционной моторики.
5.  Развитие лексикограмматических
представлений у детей с общим
недоразвитием речи
6.  Вербальные и невербальные
коммуникации.
7.  Обогащение словаря детей с ОНР
антонимами и синонимами.
8.  Развитие внимания и памяти детей.
9. Анализ совместной работы логопеда
и воспитателей за учебный год.
 Обсуждение рабочих моментов.
Рекомендации по работе воспитателя
в летний период.
б) Оказание консультативной помощи
родителям детей с проблемами в
развитии речи:
Выступления на родительских
собраниях.
Первое родительское собрание.
Цель: рассказать родителям о речевых
нарушениях детей, познакомить Собрания
родителей с программой
коррекционного обучения.
 рассказ о возможных последствиях
нарушений произношения при
отсутствии коррекции;
 знакомство родителей с программой
коррекционного обучения;
  рекомендации логопеда по
выполнению домашних заданий.
Третье родительское собрание
Цель: подвести итоги всей
коррекционной работы за год, сделать
анализ повторного обследования речи
детей, рекомендации к их
дальнейшему обучению.
Консультации для родителей:
1. Индивидуальные консультации для
родителей по результатам
логопедического обследования.
2. Рекомендации по развитию мелкой
моторики пальцев рук.
3. Формирование правильного
речевого дыхания.
4. Роль родителей в развитии речи
детей.
Консультации 5. Развитие внимания и памяти детей.
6. Игры по развитию словаря.
7. Осуществление контроля за
Картотека артикуляционной и
пальчиковой гимнастики,
книги, консультации для
родителей.
В течение
года
качеством детской речи
8. Рекомендации родителям на летний
период
Консультирование родителей по
необходимости, по запросу родителей.
Блок методического обеспечения
Пополнение учебнометодического
комплекса
 новинки методической литературы;
 пополнение имеющихся и создание
новых картотек по коррекционной
работе с детьми;
 пополнение консультаций для
педагогов и родителей;
Пополнение учебнодидактического
комплекса
 новые игры и игрушки для работы с
детьми
 пособия для фронтальной и
индивидуальной работы с детьми. В течение
года
В течение
года
Дидактические   игры   и   пособия:
«Разноцветные   гвоздики»,   «Игры   с
прищепками»,   «Руки   развиваем   –
  пособия   для
буквы   собираем»,
развития   силы   выдоха,   бумажный
театр   по   сказкам,   дидактический
материал к занятиям
Участие в МО учителейлогопедов.
Блок повышения квалификации
 изучение нормативных документов,
программ, методических
рекомендаций по организации
логопедической помощи детям;
 изучение требований
государственного стандарта, базовых
и тематических программ для ДОУ;
 изучение новинок методической
литературы и специальных журналов;
 изучение материалов городского
методического кабинета,
методического объединения
логопедов, участие в педагогических
советах ДОУ. Перспективный план ООД
по ФГОС ДОО «Речевое развитие»
(звукопроизношение, лексикограмматические средства языка, связная
речь)
в подготовительной логопедической группе «Стрекоза»
Периоды
1 период
Сентябрь,
Октябрь,
Ноябрь.
на 2017 – 2018 учебный год.
Основное содержание работы
Развитие словаря
Расширение,   уточнение   и   активизация   словаря   на   основе
1.
систематизации   и   обобщения   знаний   об   окружающем   в  рамках
изучаемых   лексических   тем
  Признаки   осени.
 («Осень.
Осенние месяцы. Деревья осенью», «Овощи. Труд на полях и в огородах»,
«Фрукты. Труд в садах», «Насекомые. Подготовка насекомых к зиме»,
«Перелетные
птицы.
Подготовка   к   отлету»,   «Поздняя   осень.   Грибы   и   ягоды»,   «Домашние
Водоплавающие

птицы.

животные и их детеныши», «Дикие животные и их детеныши», «Осенние
обувь, одежда, головные уборы»).
2. Пополнение   активного   словаря   существительными   с
 (огурчик,
уменьшительными   и   увеличительными   суффиксами
морковочка,   рубашечка,   туфельки,   лисичка,   штанишки,   грибище,
лапища).
3. Обогащение   экспрессивной   речи   сложными   словами
 неизменяемыми   словами
(картофелекопалка,   садовод,   овощевод),
(пальто), словамиантонимами (высокий — низкий, толстый — тонкий,
крупный  —  мелкий)  и  словамисинонимами  (покрывать  —  устилать,
красный — алый — багряный, желтый — золотой). 4. Расширение представления о переносном значении (золотые руки,
хитрая   лиса,   косой   заяц)  и   активизация   в   речи   слов  с   переносным
значением.
5. Обогащение   экспрессивной   речи   прилагательными   с
 отно
уменьшительными   суффиксами  (красненький,   мягонький),
сительными  (яблочный, дубовый, картофельный, шерстяной, кожаный)  и
притяжательными (кошачий, медвежий, лисий) прилагательными.
6. Дальнейшее   овладение   приставочными   глаголами
 (поле
тать, улетать, прилетать, перелетать)
7. Практическое   овладение   всеми   простыми   предлогами   и
сложными предлогами изза, изпод.
8. Обогащение   экспрессивной   речи   за   счет   имен   числительных,
местоименных форм, наречий, причастий.
Совершенствование грамматического строя речи
1.  Совершенствование   умения   образовывать   и   употреблять  имена
существительные   единственного   и   множественного   числа   в
именительном   падеже   по   всем   изучаемым   лексическим  темам
(заморозок  —  заморозки, гриб — грибы, береза  —  березы,  яблоко  —
яблоки).
2.  Закрепление   умения   образовывать   и   употреблять   имена
существительные   единственного   и   множественного   числа   в
косвенных   падежах   как   в   беспредложных   конструкциях,   так   и  в
конструкциях с предлогами по всем изучаемым лексическим  темам
(дрозда,   дрозду,   дроздом,   о   дрозде;   у   конюшни,   по   конюшне,   над
конюшней, в конюшне; жуков, жукам, жуками, о жуках;  у белок, по
белкам, над белками, о белках).
Совершенствование   умения   образовывать   и   использовать
3.
имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами   по   всем   изучаемым   лексическим  темам  (листочек,
картошечка, пальтишко; кругленький).
4. Формирование   умения   образовывать   и   использовать   имена
существительные   с   увеличительными   суффиксами  (медведище,
головища) и суффиксами единичности (горошинка, клюквинка).
5.
числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать
Закрепление   умения   согласовывать   прилагательные   и
однородные   определения   к   существительным  (косой  заяц,   голубая
стрекоза,   длинноногие  журавли;   быстрая,  проворная,   стремительная
ласточка).
Закрепление умения образовывать и использовать возвратные
6.
глаголы,   глаголы   в   разных   временных   формах  (собираться,
притаиться; улетает, улетел, улетит).
7. Совершенствование
предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине;
  навыков

составления   простых
распространения простых предложений однородными
членами.
8. Совершенствование   навыков   составления   и   использования
сложносочиненных предложений и сложноподчиненных предложений с
придаточными   времени  (Мы   хотели   пойти   гулять,   но   на   улице   шел
сильный дождь. Мы сидели дома и рисовали, на улице шел дождь. Мы
пошли  на прогулку, когда закончился дождь.).
9. Закрепление   навыков   анализа   простых   распространенных
предложений без предлогов и с простыми предлогами  (со зрительной
опорой и без нее).
Развитие   фонетикефонематической   системы   языка   и
навыков языкового анализа и синтеза.
Развитие просодической стороны речи 1. Продолжение   работы   по   развитию   речевого   дыхания,
формированию правильной голосоподачи и плавности речи в  игровых
упражнениях и свободной речевой деятельности. Формирование умения
соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса.
2. Формирование     умения     произвольно     изменять   силу   голоса:
говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шопотом.
3. Развитие   тембровой   окраски   голоса,   совершенствован   неумения
изменять   высоту  тона  в  игровых   упражнениях  и  свободной  речевой
деятельности.
4. Формирование умения говорить в спокойном темпе.
5. Продолжение   работы   над   четкостью   дикции,   интонационной
выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
1. Дальнейшая   работа   по   активизации   и   совершенствованию
движений речевого аппарата.
2. Продолжение   автоматизации   правильного   произношения   всех
поставленных   ранее   звуков   в   игровой   и   свободном   речевой
деятельности.
3.  Уточнение произношения звука [j] в слогах, словах,  предложениях,
небольших текстах, свободной игровой и речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
1. Закрепление навыка произношения и использования в  активной
речи   трехсложных   слов   со   стечением   согласных   и  однимдвумя
закрытым слогами (листопад, апельсин).
2. Совершенствование   умения   правильно   произносить   и
использовать   в   активной   речи   односложные   слова   со   стечением
согласных (сноп, лист). 3. Формирование умения правильно произносить и использовать в
активной   речи   двусложные   слова   с   двумя   стечениями   согласных
(грядка, брюшко).
4.
слов   из   одного,   двух,   трех   слогов;   подбирать   слова   с  заданным
Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез
количеством слогов.
Развитие фонематических представлений, навыков звукового
анализа и синтеза
1. Закрепление   знания   признаков   гласных   и   согласных   звуков,
умения   различать   гласные   и   согласные   звуки,   подбирать  слова   на
заданный звук.
2. Закрепление   представлений   о   твердостимягкости,   глухости
звонкости согласных и умения дифференцировать согласные звуки по
этим   признакам,   а   так   же   по   акустическим   признакам   и   месту
образования.
3. Совершенствование   умения   выделять   звук   на   фоне   слова,
совершать звуковой анализ и синтез слов типа мак, осы, лис.
4. Формирование   умения   производить   звуковой   анализ   и   синтез
слов типа лужа, клык, бобр, липа, лист, клин.
5. Формирование представления о звуке [jй, умения отличать этот
звук от звуков [л'], [р'].
Обучение грамоте
 Совершенствование   умения   «печатать»   буквы,   слоги,   слова,
1.
предложения с пройденными буквами.
2. Ознакомление   с   буквами   А,   У,   О,   И,   Т,   П,   Н,   М,   К.
Формирование умения осознанно читать слоги, слова, предложения,
тексты с этими буквами.
3. Закрепление   умения   выкладывать   буквы   из   палочек,   кубиков, мозаики,   шнурочка;   лепить   их   из   пластилина;   узнавать  буквы   с
недостающими   элементами   или   «зашумленные»   буквы;
правильно и неправильно «напечатанные» буквы.
 различать
4. Закрепление знания известных детям правил правописания.
5. Формирование умения решать кроссворды, разгадывать  ребусы,
читать изографы.
Развитие связной речи и речевого общения
1. Формирование   желания   рассказывать   о   собственных
переживаниях,   впечатлениях.   Развитие   не   только   познавательного
интереса, но и познавательного общения.
2. Совершенствование навыков ведения диалога, умения задавать
вопросы, отвечать на них полно и кратко.
3. Закрепление   умения   составлять   описательные   рассказы  и
загадкиописания   о   деревьях,   овощах,   фруктах,   ягодах,   грибах,
одежде,   обуви,   головных   уборах,   диких   и   домашних   животных   по
заданному плану.
4. Совершенствование   навыка   пересказа   сказок  и   небольших
рассказов   по   заданному   или   коллективно   составленному   плану.
Обучение   пересказу   с   изменением   времени   действия   и   лица
рассказчика.
5.
картин и по картине по заданному или коллективно составленному
Совершенствование   навыка   составления   рассказов   по   серии
плану.
Периоды
2 период
декабрь,
январь,
Основное содержание работы
Развитие

 словаря
Расширение, уточнение и активизация словаря на основе
1.
систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках
изучаемых лексических тем («Зима», «Зимующие птицы», «Мебель», февраль
«Посуда», «Новый год», «Транспорт», «Профессии на транспорте»,
«Труд на селе зимой», «Орудия труда. Инструменты», «Животные
жарких стран», «Комнатные растения»,
«Животный мир морей и океанов»).
2. Обогащение   экспрессивной   речи   сложными   словами  (снегопад,
  многоэтажный),
  снегоуборочный,
  трудолюбивый,
круговерть,
многозначными   словами  (метелица   метет,   дворник  метет;   корка
хлеба, снежная корка), словами в переносном значении (золотые руки,
железный   характер),
 однокоренным»;
 словами  (снег,   снежинка,
снежок, снеговик, подснежник, снежный, заснеженный).
3. Обогащение   экспрессивной   речи   прилагательными   >
  тепленький),
уменьшительными
суффиксами
 (беленький,
относительными  (дубовый,   серебряный,   хрустальный,   пластмассе
вый)  и   притяжательными   прилагательными  (львиный,   леопардовый,
обезьяний);  прилагательными,   обозначающими   моральные   качества
людей
 (умный,
  глупый,
  добрый,
  злой,
  ленивы:
 упорный);
прилагательными с противоположным значение
(холодный — горячий, гладкий — шершавый, мягкий — твердый).
4. Пополнение   словаря   однородными   определениями  (снег  белый,
легкий, пушистый).
5. Продолжение работы по дальнейшему овладению приставочными
глаголами (насыпать, посыпать, засыпать, понасыпать).
6.  Дальнейшее   обогащение   экспрессивной   речи   всеми   простыми   и
некоторыми   сложными   предлогами  (изза,   изпод,   между,   через,
около, возле).
Совершенствование грамматического строя речи
1. Дальнейшее   совершенствование   умения   образовывать   и
использовать   имена   существительные   и   имена   прилагательные  с уменьшительными   суффиксами  (кружечка,   тарелочка,   ножичек,
кастрюлька, кувшинчик; гладенький).
2. Совершенствование   умения   образовывать   и   использовать  имена
существительные с увеличительными суффиксами (снежище, горища) и
суффиксами единичности (снежинка, льдинка).
3. Формирование   умения   образовывать   и   использовать   имена
прилагательные в сравнительной степени (выше, мягче, длиннее; самый
холодный).
4.
числительные с существительными в роде, числе и падеже (гладкий лед,
Закрепление умения согласовывать прилагательные и
гладкого льда, по гладкому льду; белые снежинки,
белых снежинок, белыми снежинками; три снеговика, семь сне
гирей), подбирать однородные определения к существительным
(гладкий, блестящий, холодный лед).
5. Формирование умения образовывать и использовать глаголы в
форме будущего простого и будущего сложного времени (покатаюсь,
буду кататься, расчищу, буду чистить).
Дальнейшее совершенствование навыков составления простых
6.
предложений по вопросам, по демонстрации действия,
по картине; распространения простых предложений однородными
членами.
7. Совершенствование   навыков   составления   сложносочиненных   и
сложноподчиненных предложений с придаточными  времени и причины
(Мы   пошли   кататься   с   горки,   когда   закончился   снегопад.   Девочки
намочили рукавички, потому что лепили снеговика.).
8. Закрепление   навыков   анализа   простых   распространенных
предложений без предлогов и с простыми предлогами.
Развитие фонетикофонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза
Развитие просодической стороны речи
1. Дальнейшее совершенствование и развитие речевого дыхания.
2. Совершенствование умения произвольно изменять силу,  высоту и
тембр голоса.
3. Совершенствование   навыка   голосоведения   на   мягкой   атаке,   в
спокойном темпе,
4. Продолжение   работы   над   четкостью   дикции,   интонационной
выразительностью речи в игровой и свободной речевой деятельности.
Коррекция произносительной стороны

 речи
1. Дальнейшая   активизация   и   совершенствование   работы   органов
речевого аппарата.
2. Дальнейшее продолжение работы по автоматизации пра вильного
произношения всех поставленных ранее звуков.
3. Уточнение   произношения   звуков   [ц],   [ч],   [щ]   в   слогах,   словах,
предложениях,   небольших   текстах,   свободной   игровой  и   речевой
деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
1. Формирование умения правильно произносить четырех сложные
слова из открытых слогов (снеговики) и использовать их в активной
речи.
2. Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез
слов из одного, двух, трех слогов; подбирать слова заданным
количеством слогов.
Совершенствование фонематических представлений,

 развитие
навыков звукового анализа и синтеза 1. Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук.
2. Совершенствование   умения   дифференцировать   согласные   звуки
по   твердости  — мягкости,  звонкости  — глухости, по   акустическим
признакам и месту образования.
3.
выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из четырех звуков
Совершенствование умения выделять ЗВУК на фоне слова,
(при условии, что написание слов не расходится с произношением):
лужа, кран, болт, лиса, винт, крик.
Ознакомление   с   новыми   звуками   [ц],   [ч],   [щ].   Формирование
4.
умения   выделять   эти   звуки   на   фоне   слова,
слова с этими звуками.
  подбирать
Обучение грамоте
1. Дальнейшее   совершенствование   умения   «печатать»   буквы,   слоги,
слова, предложения с пройденными буквами.
2. Ознакомление   с   буквами   Б,   БЬ,   Д,   Г,   Ф,   В,   Х,   Ы,   С,   З,   Ш,   Ж.
Формирование умения  осознанно читать слова, предложения, тексты с
этими буквами.
3. Закрепление   умения   выкладывать   буквы   из   палочек,   кубиков,
мозаики,   шнурочка;   лепить   их   из   пластилина;   узнавать   буквы   с
недостающими   элементами   или   «зашумленные»   буквы;   различать
правильно и неправильно напечатанные буквы.
4. Формирование   умения   решать   кроссворды,   разгадывать  ребусы,
читать изографы.
5. Формирование умения правильно называть буквы русского алфавита.
Развитие связной речи и речевого общения
1.
 Дальнейшее   развитие   коммуникативных   навыков.   Обучение
использованию   принятых   норм   вежливого   речевого   общения (внимательно   слушать   собеседника,   задавать   вопросы,   «   строить
высказывания кратко или распространенно).
2. Совершенствование умения составлять описательные рассказы о
предметах и объектах, рассказы по картине и серии картин по данному
или коллективно составленному плану.
3. Формирование   умения   составлять   рассказы   из   личного  опыта,
рассказывать о переживаниях, связанных с увиденным, прочитанным.
4. Дальнейшее   совершенствование   навыка   пересказа   рассказов   и
знакомых сказок («Царевналягушка») по коллективно составленному
плану.   Совершенствование   навыка   пересказа   с   изменением   времени
действия и лица рассказчика.
Основное содержание работы
Развитие словаря
1. Расширение, уточнение и активизация словаря на основе
систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках
изучаемых лексических тем («Ранняя весна», «Поздняя весна»,
«Перелетные птицы весной», «Скоро в школу», «Наша Родина —
Россия», «Столица России Москва», «Родной город»).
2. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи сложными словами
(ледоход, первоцвет, половодье, белокаменная), многозначными словами
(солнце печет, мама печет блины; ручеек звенит, звонок звенит),
словами в переносном значении (горячее сердце, золотые руки), одно
коренными словами (солнце, солнечный, подсолнух, подсолнечное).
3. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи словами синонимами
(бежать — нестись, большой — огромный) и словамиантонимами
(восход — закат, сажать — собирать, горячий — обжигающий).
4. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи прилагательными с
уменьшительными суффиксами (голубенький, веселенький),
Периоды
3 период
март,
апрель,
май относительными (московский, петербургский); прилагательными с
противоположным значением (чистый — грязный, маленький —
огромный, широкий — узкий).
5.
дополнениями, сказуемыми (На проталинках расцветают
Обогащение словаря однородными определениями,
подснежники. На проталинках расцветают прозрачные, хрупкие,
нежные подснежники. На проталинках, на пригорках, на полянках
расцветают подснежники. На проталинках проклевываются, под
растают, расцветают первые подснежники.).
6. Пополнение словаря отглагольными существительными (покупать
— покупатель, продавать — продавец, учить — учитель, ученик).
7. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи простыми и сложными
предлогами (изза, изпод, между, через, около, возле).
8.Закрепление понятия слово и умения оперировать им.
Совершенствование грамматического строя речи
1. Дальнейшее   совершенствование   употребления   сформированных
ранее грамматических категорий.
2. Совершенствование   умения   образовывать   и   использовать  имена
 (гнездшце,
существительные   с   увеличительными   суффиксами
льдинища) и суффиксами единичности (проталинка, травинка).
3. Совершенствование   умения  образовывать   и  использовать имена
прилагательные в сравнительной степени (ярче, шире, красивее, самый
красивый).
4. Закрепление умения подбирать определения к существительным
(рыхлый, темный, грязный снег; чистое, голубое, высокое небо).
5. Совершенствование умения образовывать и использовать глаголы
в форме будущего простого и будущего сложного  времени  (научусь,
буду учиться). 6. Дальнейшее   совершенствование   навыков   согласования
прилагательных с существительными  (прекрасный цветок, прекрасная
незабудка,   прекрасное   утро,   прекрасные   дни)  и   числительных   с
существительными  (три  бабочки,  семь  бабочек;  трех  бабочек,   семи
бабочек).
7. Дальнейшее   совершенствование   навыков   составления   простых
 членами,
предложений   и   распространения   их   однородными
составления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
8.  Совершенствование   навыков   анализа   простых   распространенных
предложений   без   предлогов   и   с   простыми   предлогами   и   навыка
составления графических схем предложений.
Развитие фонетикофонематической системы языка и
навыков языкового анализа и синтеза
Развитие просодической стороны речи
Дальнейшее развитие и совершенствование речевого дыхания.
Совершенствование звучности и подвижности голоса (быстрое и
Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в
1.
2.
легкое изменение по силе, высоте, тембру).
3.
спокойном темпе.
4.
выразительностью речи в свободной речевой деятельности.
Коррекция произносительной стороны речи
Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной
1. Продолжение работы по совершенствованию и активизации движений
речевого аппарата.
2. Завершение работы по автоматизации правильного произношения
звуков всех групп. Работа над слоговой структурой слова
1. Формирование умения правильно произносить четырехсложные и
пятисложные слова сложной звукослоговой струк туры (погремушка,
колокольчик, велосипедист, регулировщик).
2. Дальнейшее совершенствование умения выполнять слоговой анализ и
синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с
заданным количеством слогов.
Совершенствование фонематических представлений,
навыков звукового анализа и синтеза
1.Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук.
2.Развитие навыков дифференциации согласных звуков по  твердости —
мягкости, звонкости — глухости, по акустическим признакам и месту
образования.
3.Планпрограмма коррекционноразвивающей работы
4.Дальнейшее совершенствование умения выделять звук на фоне слова,
выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из пяти звуков (при
условии, что написание слов не расходится с произношением): трава,
слива, маска, миска, калина.
5.Ознакомление со звуками [л], [л'], [р], [р']. Формирование умения
выделять эти звуки из слов, подбирать слова с этими звуками.
6.Формирование представления о том, что буквы Ь и Ъ не обозначают
звуков.
Обучение грамоте
1. Закрепление   навыков   осознанного   чтения   и   «печатания»  слов,
предложений, небольших текстов.
2. Ознакомление с новыми буквами: Э, Й, Е, Ё. 3. Совершенствование   умения   решать   кроссворды,   разгадывать
ребусы, читать изографы.
4. Совершенствование умения узнавать буквы, написанные  разными
шрифтами, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, а
также буквы, наложенные друг на друга.
5. Формирование   умения   правильно   называть   буквы   русского
алфавита.
Развитие связной речи и речевого общения
1. Повышение   речевой   коммуникативной   культуры   и   развитие
речевых   коммуникативных   навыков.   Закрепление   умения   соблюдать
нормы вежливого речевого общения.
2. Дальнейшее совершенствование умения составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, рассказы по картине и серии картин
по данному или коллективно составленному плану.
3. Совершенствование   умения   составлять   рассказы   из   личного
опыта,   рассказывать   о   переживаниях,   связанных   с   увиденным,
прочитанным.
4. Развитие   индивидуальных   способностей   в   творческой   речевой
деятельности. Формирование умения составлять рассказы
по картине с описанием предыдущих и последующих событий. Развитие
умения   отбирать   для   творческих   рассказов   самые   интересные   и
существенные события и эпизоды, включая в повествование  описания
природы,   окружающей   действительности,   используя   вербальные   и
невербальные средства.
5.Дальнейшее   совершенствование   умений   отвечать   на   вопросы   по
тексту литературного произведения и задавать их.
6.Совершенствование   навыка   пересказа   небольших   рассказов   и
«Сказки   о   рыбаке   и   рыбке»   А.   С.   Пушкина   по   коллективно ь
р
б
я
т
н
е
С

ь
р
б
я
т
к
О
составленному   плану.   Закрепление   навыка   пересказа   с   изменением
лица рассказчика и времени действия.
ПЕРЕЧЕНЬ ЛЕКСИЧЕСКИХ ТЕМ в подготовительной
логопедической группе «Стрекоза»
«Осень. Признаки осени». Звук «а» и буква А.
2я неделя …….Звук «у» и буква У.
3я неделя ……..Звук «а», «у» и буква У.
4я неделя «Осень. Периоды осени. Осенние месяцы. Деревья осенью». Звук
«о» и буква О.
1я
неделя
«Овощи. Труд взрослых на полях и в огородах». Звук «и» и буква
И.
2я неделя «Фрукты. Труд взрослых в садах». Звук «т» и буква Т.
3я неделя «Насекомые.   Подготовка   насекомых   к   зиме».   Закрепление   темы
Звук «т» и буква Т.
4я неделя «Перелетные птицы. Водоплавающие птицы. Подготовка к отлету».
Звук «п» и буква П.
  1я неделя «Лесные грибы. Ягоды». Звук «н» и буква Н.

ь
р
б
я
о
Н
2я неделя «Домашние животные и их детеныши. Содержание домашних
животных». Звук «м» и буква М.
3я неделя «Дикие животные и их животные. Подготовка животных к зиме»
Звук «к» и буква К. 4я неделя «Осенние одежда, обувь, головные уборы». Повторение звуков и
букв.

  1я неделя «Зима. Зимние месяцы. Зимующие птицы. Дикие животные зимой».
Звук «б» и буква Д.
2я неделя «Мебель. Назначение мебели. Части мебели. Материалы, из
которых сделана мебель». Звук «ббь» и буква Б, БЬ.
3я неделя «Посуда. Виды посуды. Материалы, из которых сделана посуда».
Звук «д» и буква Д.
4я неделя «Новый год». Звук «г» и буква Г.
ь
р
б
а
к
е
Д
р
а
в
н
Я
л
а
р
в
е
Ф
ь 1я неделя У детей зимние каникулы, проводятся только индивидуальные
занятия. Звук «ф» и буква Ф.
2я неделя «Транспорт. Виды транспорта. Профессии на транспорте. Трудовые
действия». Звук «в» и буква В
3я неделя «Профессии. Трудовые действия». Звук «х» и буква Х.
4я неделя «Труд на селе зимой». Звук «ы» и буква Ы.
ь 1я неделя  «Инструменты». Звук «с» и буква С.
2я неделя «Животные жарких стран, повадки, детеныши». Звук «з» и буква З.
3я неделя «Комнатные растения. Размножение растений. Уход за ними. Звук
«ш» и буква Ш. 4я неделя «Животный мир морей и океанов. Пресноводные и аквариумные
рыбы». Звук «ж» и буква Ж.
т 1я неделя  «Ранняя весна. Весенние месяцы. Первые весенние цветы. Мамин
р
а
М
праздник». Звук «э» и буква Э.
2неделя
 «Наша Родина — Россия». Звук «й» и буква Й.
3я неделя «Столица Родины Москва». Звук «е» и буква Е.
«СанктПетербург (родной город, село)». Звук «ё» и буква Ё.
4я неделя

:
ь
л
е
р
п
А
  1я неделя «Знакомство   с   творчеством  С.   Я.   Маршака».   Звук   «т»   и
буква Т. Звук «ю» и буква Ю.
«Знакомство с творчеством К. И. Чуковского». Звук «я» и
буква Я.
2я неделя
3я неделя
«Знакомство с творчеством СВ. Михалкова». Звук «ц» и
буква Ц.
4я неделя
: 1я неделя
й
а
М
2я неделя
«Знакомство с творчеством А. Л. Барто». Звук «ч» и буква Ч.
«Поздняя весна. Растения и животные весной. Перелетные птицы
весной». Звук «щ» и буква Щ.
«Знакомство с творчеством с творчеством А. С. Пушкина. Звук «л»
и буква Л.
3я неделя «Скоро в школу. Школьные принадлежности». Звук «р» и буква Р.
Материальнотехническое обеспечение работы учителялогопеда ДОУ
Оснащение логопедического кабинета
1.
2.
Настенное зеркало – 1шт;
Стол для детей – 6 шт;
3.
4.
Стулья детские – 8 шт;
Стол для логопеда – 1 шт; 5.
6.
7.
Стулья для взрослых – 2 шт;
Мольберт   1 шт;
Дополнительное   освещение   у
Стенды для наглядности – 2 шт;
Тумбочка – 1 шт;
8.
9.
10. Коробки и папки для пособия.
зеркала – 1шт;
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
коррекционного логопедического процесса
Логопедический кабинет полностью оснащен необходимым оборудованием,
методическими материалами и средствами обучения.
В логопедическом кабинете имеются следующие материалы:
Пособия
Для проведения логопедического обследования:
1. Обследование звукопроизношения;
2. Обследование понимания речи;
3. Обследование связной речи;
4. Обследование грамматического строя речи;
5. Обследование состояния словарного запаса;
6. Обследование фонематического восприятия, фонематического анализа
и синтеза, фонематических представлений;
7. Обследование слоговой структуры слова;
8. Счетный материал для обследования;
9. Разрезные картинки для обследования на 2468 частей;
10.
 Картинки и тексты
Для формирования правильного звукопроизношения:
1. Артикуляционные упражнения (карточки);
2. Профили звуков;
3. Материал для автоматизации звуков в словах, предложениях, текстах;
4. Пособия для работы над речевым дыханием;
5. Предметные картинки на все изучаемые звуки;
6. Альбомы на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков;
7. Тексты и картотеки на автоматизацию поставленных звуков.
Для формирования фонематического восприятия, звукового анализа:
1. Сигнальные кружки на дифференциацию звуков;
2. Цветные фишки для звукобуквенного анализа;
3. Предметные картинки на дифференциацию звуков;
4. Тексты на дифференциацию звуков
Для обучения грамоте (чтению и письму):
1. Магнитный алфавит;
2. Настенный алфавит;
3. Бумажный алфавит; 4. Схемы для анализа предложений;
5. Наборы предметных картинок для деления слов на слоги;
6. Логопедические буквари;
7. Кассы букв на каждого ребенка
Для обогащения словарного запаса и формирования грамматического
1. Предметные картинки
строя речи:
Ягоды;
Головные уборы;


 Мебель;

Птицы;

Растения;

Обувь;

Продукты;

Грибы;

Одежда;

Посуда;
Игрушки;
Насекомые;
Профессии;
Деревья;




 Животные и их детеныши;




Инструменты;
Времена года;
Овощи
Фрукты
2. Предметные картинки на подбор антонимов;
3. Предметные картинки на подбор синонимов;
4. Многозначные слова;
5. Предметные картинки «одинмного»;
6. Схемы предлогов;
7. Пособия   на   составление   предложений   с   простыми   и   сложными
предлогами;
8. Пособия на согласование слов;
9. Деформированные тексты и др.
Для развития связной речи:
1. Серии сюжетных картинок;
2. Сюжетные картинки;
3. Предметные картинки для составления сравнительных и описательных
рассказов;
4. Схемы и мнемотаблицы для составления описательных рассказов
Игрушки
1. Набор овощей и фруктов – 1 шт;
2. Мозаика – 1шт
Особенности предметноразвивающей пространственной среды
логопедического кабинета. Организация   образовательного   пространства   и   разнообразие   материалов,
оборудования   и   инвентаря   в   кабинете   учителялогопеда   в   соответствии   с
Программой должны обеспечивать:
   экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
—   двигательную   активность,   в   том   числе   развитие   крупной,   мелкой,
мимической,   артикуляционной   моторики,   участие   в   подвижных   играх   и
соревнованиях;
—   эмоциональное   благополучие   детей   во   взаимодействии   с   предметно
пространственным окружением;
— возможность самовыражения детей.
Правильно организованная предметнопространственная развивающая среда
в кабинете   логопеда  создает  возможности  для успешного устранения речевого
дефекта,   преодоления   отставания   в   речевом   развитии;
  позволяет   ребенку
проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в
свободной   деятельности,   стимулирует   развитие   творческих   способностей,
самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности
в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности.
Предметноразвивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы
каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать,
сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его
недирективным руководством.
Развивающая предметнопространственная среда позволяет предусмотреть
сбалансированное   чередование   специально   организованной   образовательной   и
нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в
режимах каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.
  должна
  кабинете   учителялогопеда,
Обстановка,
  созданная   в
уравновешивать   эмоциональный   фон   каждого   ребенка,   способствовать   его
эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и
легче   запоминает   яркое,   интересное,   необычное.   Разнообразие   и   богатство
впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.
Логопедический   кабинет   имеет   зональную   структуру.   В   нем   можно
выделить несколько основных зон:
Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.
1.
Она   представлена   книжными   полками   и   детскими   уголками   и   содержит
следующие разделы:
 Материалы по обследованию речи детей;
 Методическая литература по коррекции речи детей;
 Учебнометодическая   литература   по   обучению   грамоте   детей   с
нарушениями речи;
 Учебнометодические планы и другая документация учителялогопеда;
 Пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в
коробках, папках и конвертах).
2. Информационная зона для педагогов и родителей
Она расположена на планшетах (стендах): в коридоре, в приемной группы, в
логопедическом   кабинете   и   содержит   популярные   сведения   о   развитии   и
коррекции речи детей, обновляется раз в месяц.
Зона индивидуальной коррекции речи.
3.
Здесь располагаются большое зеркало и рабочий стол, за которым проходит
индивидуальная   коррекционная   работа,   над   зеркалом   имеются   изображения
основных артикуляционных упражнений и звуковых профилей.
Зона подгрупповых занятий.
4.
Эта   зона   оборудована   магнитной   доской,   мольбертом,   учебными
планшетами, детским столом, магнитными азбуками.
Необходимым   условием   реализации   рабочей   образовательной   программы
является наличие основной документации:
1. Журнал учета посещаемости логопедических занятий детьми.
2.   Журнал   обследования   речи   детей,   посещающих   дошкольное
образовательное учреждение (с 3 до 7 лет).
3.
  Журнал   регистрации   детей,
  нуждающихся   в   коррекционной
(логопедической) помощи. 4. Речевая карта на каждого ребенка с перспективным планом работы по
коррекции   выявленных   речевых   нарушений,   результатами   продвижения   раз   в
полгода, с указанием даты ввода и окончания занятий.
5. Годовой план работы учителялогопеда ДОО.
6.   Рабочая   программа   учителялогопеда   ДОО   со   всеми   видами
планирования.
7.   Тетрадидневники   для   методических   рекомендаций   родителям   по
организации занятий с детьми в домашних условиях.
8.   Циклограмма   работы   учителялогопеда,   утвержденная   руководителем
дошкольного   образовательного   учреждения,   согласованная   с   администрацией
учреждения.
9.   Картотека   с   перечислением   оборудования,   учебных   и   наглядных
пособий, находящихся в логопедическом кабинете.
10.   Копии   отчетов   об   эффективности   коррекционной   (логопедической)
работы за учебный год (не менее чем за последние три года). Литература
1. Александрова Т. В. «Практические задания по формированию
грамматического строя речи у дошкольников»  СПб.: ДетствоПресс, 2007.
2. Коноваленко В. В. «Фронтальные логопедические занятия в
подготовительной группе для детей с фонетикофонематическим недоразвитием».
1, 2, 3 период. – Москва «Гном». 2014 г.
3. Лиманская «Конспекты логопедических занятий». В подготовительной
к школе гуппе. М.: ТЦ Сфера, 2017 г.
4. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
подготовительной к школе  группе для детей с ОНР (часть 1) – СПб.: Детство
Пресс, 2013.
5. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
подготовительной к школе  группе для детей с ОНР (часть 2) – СПб.: Детство
Пресс, 2013.
6. Нищева Н. В. «Занимаемся вместе». Подготовительная к школе
логопедическая группа. Домашняя тетрадь. Часть № 1. Спб.: «Издательство
«ДетствоПресс», 2017.
7. Нищева Н. В. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста». Спб.:
«Издательство «ДетствоПресс», 2016.
8. Нищева Н. В. «Тетрадь для подготовительной к школе логопедической
группы детского сада.Часть № 1. Спб.: ООО «Издательство «ДетствоПресс»,
2017.
9. Нищева Н. В. «Тетрадь № 1, 2 , 3 для обучения грамоте детей
дошкольного возраста. Спб.: «Издательство «ДетствоПресс», 2017. 10. Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей
дошкольного возраста – М.: Айриспресс, 2007.
11. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Развиваем речь дошкольника – Москва,
2012.
12. Шевченко И. Н. «Конспекты занятий по развитию фонетико
фонематической стороны речи у дошкольников». – СПб.: ООО Издательство
«ДетствоПресс», 2010 г.

file_name: МОЯ программа.doc

intro:
Рабочая программа коррекционной работы разработана для подготовительной логопедической  группы с 2017 года. Где обозначены: цель, задачи коррекционной работы с детьми. Прописан перспективный план работы на год так же разработан план работы с родителями и педагогами. Указана циклограмма рабочего дня и график работы.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционно-логопедической работы
для детей с речевыми нарушениями
в подготовительной логопедической группе «Стрекоза»
по (ФГОС)


extracted_text:
Технологическая карта урока
Тема
Тип урока
Класс
Обсуждение рассказа М.Зощенко «Ёлка».
Урок усвоения новых знаний.
6
         Цель учителя Создание  условий для формирования у учащихся импрессивной (понимание) и экспрессивной (воспризведение)
       Цель
учащегося
Планируемые
результаты
стороны речи.
Совершенствование умения работать с текстом прочитанного рассказа,  формирование коммуникативной
стороны речи (средство общения)
Личностные:
Планировать   и   выполнять   поставленные   задачи;   стремиться   к   взаимопониманию   на   основе
общего интереса и уважения.
Регулятивные: определять цели учебной деятельности, искать средства ее осуществления; соотносить результат
своей деятельности с целью и оценивать его.
Познавательные:  уметь отличать новое от уже известного,  делать выводы.
Коммуникативные:  оформлять свои мысли в устной  форме с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций,
работать в группе.
Предметные:
Знать содержание рассказа М.Зощенко «Ёлка» и уметь воспроизводить его  в связи с поставленными задачами.
Оборудование
Иллюстрации с изображением М.Зощенко, пазлы «Ёлка», изображение ёлки и  ёлочных
игрушек с отрывками из прочитанных текстов, слова  о Лёле и Миньке для синквейна,
физ.минутка «Ёлочка»,  рисунки детей «Ёлка», презентация.
Дидактическая
структура урока
Деятельность
учеников
Деятельность
учителя
Задания для учащихся
Планируемые
результаты (БУД)
Ход урока 1.Орг.момент
2.Постановка
цели и задач
урока.
Мотивация
учебной
деятельности
учащихся.
Формулировка
темы.
3.Введение
нового знания.
Приветствует
учащихся,
создает
психологически
й настрой.
Предлагает
прослушать
загадку.
Приветствуют
учителя,
проверяют
готовность к
уроку.
Слушают.
Отвечают на
вопросы учителя,
проговаривают
тему и цель
урока.
  Друзья мои, я очень рада
   Войти в приветливый наш класс.
   И для меня уже награда
   Вниманье ваших умных глаз.
Отгадайте загадку. Слушаем внимательно.
Я прихожу с подарками,
Блещу огнями яркими,
Нарядная, забавная,
На новый год я главная.  (Ёлка) (Слайд 1  2)
Ребята, а вы любите Новый год?
А что для вас Новый год?
Ребята, о Новом годе мы заговорила не зря. Давайте
подумаем, о чем мы будем говорить на уроке?
Правильно.   ребята,   мы   прочитали   произведение
М.Зощенко   «Ёлка»,   сегодня   мы   обсудим   его
содержание.
Находят среди
буквенного текста
слова,
проговаривают
скороговорки
Организует
совместное
открытие
нового знания.
Речевая разминка (Слайд 3 , 4, 5)
1. Развитие внимания
 кёлкайтснегывц (ёлка, снег)
 щэморозйфяпургаж (мороз, пурга)
а) Найти среди буквенного текста слова, подчеркнуть
их.
Задание: Найти общее понятие для этих слов. Какое
лишнее? Почему?
2. Артикуляционная гимнастика. (Слайд 4)
  Скороговорки
Вот сейчас и поработаем со скороговоркой, в котором
есть слово     ЁЛКА.
Принимать учебную
ситуацию
(регулятивное БУД).
Уметь оформлять
свои  мысли в устной
форме, слушать
ответы
одноклассников
(коммуникативные
БУД); объяснять
жизненные  явления
(познавательное
БУД).
Уметь оформлять
свои мысли в устной,
затем в письменной
форме
(коммуникативное
БУД); извлекать
необходимую
информацию задания
(регулятивное БУД). 4.Первичное
закрепление.
Собирают ёлочку
в паре, отвечают
на вопросы.
Организует
правильное
выполнение
задания.
 У водоема растет елка
У елки колкие иголки
Под елкой в норке живет еж,
Его руками не возьмешь.
У ежа и ёлки колкие иголки.
 ЁЛКА, ЁЛКА, ЁЛОЧКА, КОЛКАЯ
ИГОЛОЧКА.
(все вместе  шепотом, громко, радуясь,
спрашивая, удивляясь, спокойным голосом).
– После такой разминки мы должны читать и говорить
как?
– Четко, громко, внятно, чтобы было всем
понятно.
Игра « Собери ёлочку»  (Слайд 6)
Собрать пазл ёлки.  Развитие мелкой моторики.
     После того, как ёлочки собраны, учитель
вывешивает на доске большую ёлку без игрушек.
  Сегодня мы поговорим о главных героях рассказа
М.Зощенко «Ёлка»  и их поступках.
Работа над н/материалом  (Слайд 7)
        Все люди совершают ПОСТУПКИ или
ПРОСТУПКИ. Кто знает, чем отличаются эти слова?
Умение отличать
новое от уже
известного
(познавательное
БУД).
Организовывать
учебное
взаимодействие в
группе (распределять
роли, договариваться
друг с другом);
 (коммуникативное и
личностное БУД). 5.Динамическая
пауза.
Проводят
физ.минутку.
6.Закрепление
изученного
материала, его
применение.
Выбирают
ёлочную игрушку
с правильным
текстом и
прикрепляют на
ёлку.
Организует
проведение
динамической
паузы.
Организует
правильное
выполнение
задания.
Что значит поступок и проступок?
              Так вот, ПОСТУПОК – это совершенное кем
нибудь действие, а
 ПРОСТУПОК – это поступок, нарушающий правила
поведения, провинность.
Что   же   совершали   Лёля   и   Минька?   (поступок   и
проступок).
 Давайте немного отдохнем.

Музыкальная физ.пауза «Ёлочка».
1.Определи правильность эпизода. Учащиеся
выбирают отрывки, относящиеся к прочитанному
рассказу М.Зощенко «Ёлка» и прикрепляют на ёлку на
доске. (Слайды с иллюстрациями из рассказа 913)
Установка на
здоровый образ
жизни (личностное
БУД).
Уметь планировать
свои действия в
соответствии с
заданием;
осуществлять
действия по
реализации плана
(регулятивные БУД).
Содержание отрывков на игрушках:
1.Вот на ветвях повисли набитые сластями маленькие
сетки, вырезанные из цветной бумаги, выросли
Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи;
слушать других, пытаться принимать
чужую точку зрения
(коммуникативные
БУД).
Объяснять  свою
точку зрения;
уважать чужое
мнение (личностные
БУД).
золочёные яблоки и орехи. (Х.Андерсен «Ель»)
2.Малыши остановились, как вкопанные, но лишь на
минуту, а потом поднялся такой шум и гам, что просто
в ушах звенело. (Х.Андерсен «Ель»)
3. Наконец к ветвям прикрепили сотни разноцветных
маленьких свечек – красных, голубых, белых, а к
самой верхушке ели – большую звезду из сусального
золота. (Х.Андерсен «Ель»)
4. Свечки догорели, их потушили, а детям позволили
обобрать дерево. Как они набросились на него!
(Х.Андерсен «Ель»)
5.Потом дети опять принялись плясать, не выпуская из
рук своих чудесных игрушек. (Х.Андерсен «Ель»)
6.Весёлое было время! И дед крякал, и мороз крякал, а
глядя на них и Ванька крякал. (А.Чехов «Ванька»).
7. Срубленную ёлку дед тащил в господский дом, а там
принимались убирать её.  (А.Чехов «Ванька»)
8.А когда у господ будет ёлка с гостинцами, возьми
мне золочёный  орех и в зелёный сундучок спрячь.
(А.Чехов «Ванька»)
9.Молодые ёлки, окутанные инеем, стоят неподвижно
и ждут, которой из них помирать.  (А.Чехов «Ванька»)
10.Когда ещё была жива Ванькина мать Пелагея, то
Ваньку кормили леденцами и выучили его читать и писать.  (А.Чехов «Ванька»)
11.И видим: очень красивая ёлка. А под ёлкой лежат
подарки. (М.Зощенко «Ёлка»)
12.А  на ёлке разноцветные бусы, флаги. Фонарики,
золотые орехи, пастилки и крымские яблочки.
(М.Зощенко «Ёлка»)
13.И она каждому дарила игрушку. Потом снимала с
ёлки яблоко, пастилку и конфету и тоже дарила
ребёнку. (М.Зощенко «Ёлка»)
14.И тогда  наша мама зажгла все свечи на ёлке,
открыла дверь и сказала: входите. (М.Зощенко «Ёлка»)
15.И она взяла паровозик и подарила его одному
четырёхлетнему мальчику. (М.Зощенко «Ёлка»)
16.Но я с нетерпением ожидал этого весёлого
праздника. И даже в щёлочку двери подглядывал, как
моя мама украшает ёлку. (М.Зощенко «Ёлка»)
2.Составление синквейна о главных героях рассказа
Ребята выбирают листочки с характеристикой и
прикрепляют на доске  (Слайд 14)
А) высокая, длинновязая, бойкая (Лёля)
     Маленький, тихий, любопытный (Минька)
Б) доставала, съедала, не церемонилась (Лёля)
     Не мог достать, откусывал, чуть не заревел
(Минька)
Самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна
для решения
предметной задачи;
выстраивать
логическую цепь
рассуждений
(познавательные
БУД).
Составляют
синквейн Выполняют
самостоятельную
работу.
В) Можете уходить со своим золотушным ребёнком. И
тогда кукла со сломанной ручкой мне останется.
(Лёля)
Можете уходить, и тогда паровозик мне останется
(Минька)
Г) Вывод:  с тех пор я ни разу больше не съел чужого
яблока и ни разу  не ударил того, кто слабее.

3.Самостоятельная работа,  ответить на вопросы:
1. Обиженная тётя предсказала Миньке будущее,
что он будет…. (Разбойником)
2. Как хотела наказать мама Лёлю? (Поставить в
угол носом)
3. Какую пословицу использует одна из
приглашённых мам? (C вами водиться, что в
крапиву садиться!)
4. Что произошло с фарфоровой куклой? (У нее
отломили ручку)
5. Что хотела мама подарить Миньке? (Паровозик)
6. Чему удивилась мама? (Что мы остались
одни)
Учащиеся предполагают, к какому эпизоду относится
картинка.
4.Зрительная физ. минутка «Ёлочка» (Слайд 15)
5.Выразительное чтение эпизода из рассказа.
6.Решение теста.
7.Итог урока.
Слушают
пословицы,
Читает
пословицы,
1. Выяснение главного смысла рассказа
Объяснять  свою
точку зрения;
уважать чужое
мнение (личностные
БУД).
Установка на
здоровый образ
жизни (личностное
БУД).
Самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна
для решения
предметной задачи;
выстраивать
логическую цепь
рассуждений
(познавательные
БУД).
Уметь
ориентироваться в отвечают на
вопросы.
задает
итоговые
вопросы.
8.Рефлексия.
Производят
саморефлексию.
Стимулирует
саморефлексию
учащихся.
– В каких словах отражен самый главный смысл этого
произведения?
(И за все эти тридцать пять лет я, дети, ни разу
больше не съел чужого яблока и ни разу не ударил
того, кто слабее меня. И теперь доктора говорят,
что я поэтому такой сравнительно веселый и
добродушный.)
– Чему учит этот рассказ?
Обратите внимание на слова «Тепло родного очага».
Эти слова не просто появились на уроке.
– Тепло, забота, уют дома исходят только от
поведения взрослых?
– Когда ваше поведение создавало в доме тепло, уют,
радовало окружающих?
Работа с пословицами:
1 На что и клад, если в семье лад. (Слайд 16)
2 Гни дерево, пока молодо, а детей учи, пока
зелены.
3 Кто неправильно воспитывает своих детей, тот
расплачивается слезами.
 Почему не нужен клад, если в семье дружно?
 как вы понимаете 2 пословицу?
 почему надо учить детей пока они маленькие?
Семья – это самое главное, что должно быть у нас.
Берегите своих родных, никогда не поступайте так,
чтобы вашим близким было стыдно за ваши поступки.
 Итог урока
– Наш урок мне хочется закончить словами М.М.
Зощенко: (Слайд 17)
Нет, мне, быть может, не удалось стать очень
хорошим. Это очень трудно. Но к этому, дети, я всегда
стремился. (Михаил Зощенко)
системе полученных
знаний
(познавательное
БУД).
Объяснять  свою
точку зрения;
уважать чужое
мнение (личностные
БУД).
Умение сверять свои
действия с целью;
давать оценку своей
деятельности
(регулятивные БУД).  Обратимся к цели урока, которую мы поставили.
(обсудить содержание прочитанного рассказа).
 Выполнили ли мы её?
 Оцените, пожалуйста, свою работу на сегодняшнем
уроке по данным критериям: (Слайд 19)
5 б. Чувствовал себя комфортно, тема
интересная, работал без ошибок.
4 б. Мне было уютно, рассказ понял, но 12
ошибки все же допустил.
3 б. Я не до конца осмыслил прочитанный
рассказ, допускал много ошибок.
2 б. Тема меня не затронула, поэтому я и не
пытался ее понять.
9.Домашнее
задание.
Записывают
домашнее
задание, задают
вопросы при
необходимости.
Объясняет
домашнее
задание.
 Написать в тетради мини – сочинения  о своих
поступках, которые вас чему – то научили.
 (Слайд 18) Анализ урока
   Урок по  теме «Ёлка» М.Зощенко  разработан на основе программы для 5 – 9 классов специальных
(коррекционных)   учреждений   VIII   вида   под   редакцией   В.В.Воронковой   с   использованием   учебника
чтения для 6 класса под редакцией И.М.Бгажноковой, Е.С.Погостиной. Цель соответствует теме урока:
изучение   содержания   прочитанного   рассказа,   определение   основной   мысли   произведения,   развитие
экспрессивной   (воспроизведение)   и   импрессивной   (понимание)   стороны   речи   обучающихся.   В   ходе
урока решались задачи: личностные:  планировать и выполнять  поставленные задачи; стремиться к
взаимопониманию на основе общего интереса и уважения.  Регулятивные: определять цели учебной
деятельности, искать средства ее осуществления; соотносить результат своей деятельности с целью и
оценивать   его.  Познавательные:     уметь   отличать   новое   от   уже   известного,     делать   выводы.
Коммуникативные:  оформлять свои мысли в устной  форме с учетом учебных и жизненных речевых
ситуаций,  работать  в  группе.  Предметные:  знать содержание  рассказа  М.Зощенко «Ёлка» и  уметь
воспроизводить его   в связи с поставленными задачами. В целом обучающиеся класса по возрасту и
диагнозу (органическое поражение ЦНС) однородны с незначительными различиями в индивидуальных
особенностях.     Принцип   коррекционной   направленности   обучения     является   ведущим.   На   уроке
решается задача исправления недостатков общего, речевого, физического развития и нравственного
воспитания   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   в   процессе   овладения   учебным
материалом,   учитывались   особенности   всех   обучающихся:   разный   уровень   успеваемости,   быстрая
утомляемость,   недостаточно   развитая   речь.   В   структуру   урока   введены   задания   по   степени
нарастающей трудности (сначала дети настраиваются на рабочий лад в ходе речевой разминки;  затем
работают   с   пазлом   «Ёлка»,   самостоятельно   определяют   принадлежность   отрывка   прочитанному
рассказу,   составлении   синквейна,   завершает   работу   коррекционная   работа   по   систематизации
изученного   материала);   используются   упражнения   по   коррекции   высших   психических   функций   и задания,   предполагающие   самостоятельную   обработку   информации.   Воспитательная   задача   урока
реализуется   через   методы   организации   деятельности   обучающихся.   Используется   индивидуальная,
групповая работа. Каждый этап логически завершён в соответствии с воспитательной задачей урока:
обучающиеся   анализируют   свою   деятельность     и   оценивают.   Цель   каждого   этапа   урока   подчинена
коррекции     памяти:   актуализация   знаний   обучающихся     помогает   вспомнить   изученный   материал;
изучение нового материала предполагает знакомство с рассказом М.Зощенко «Ёлка», прослушиванием
дополнительного   материала;   применение   и   закрепление   отрабатывают   навык   выбора   подходящего
материала, развивает речь и мышление обучающихся при обсуждении поступков героев и составлении
синквейна.   На   всех   этапах   соблюдается   преемственность.   В   основе   урока   лежат   следующие
дидактические   принципы:   воспитывающая   и   развивающая   направленность,   систематичность   и
последовательность, индивидуальный и дифференцированный подход, коррекционная направленность
обучения. На уроке используются основные методы обучения: словесный – рассказ, беседа, объяснение;
практический – выполнение задания по определению отрывка, самостоятельная работа  по карточкам
по решению теста, работа с презентацией; наглядный метод реализовывался   через изобразительные
коррекционные карточки, иллюстрации  для  обобщающей беседы по теме, слайды. Следующие приёмы
помогли достичь цели урока:   прослушивание музыки, составление синквейна, обобщающая беседа с
использованием   информационных   вопросов,   систематизация   материала,   чтение     печатного   текста,
рисование. Наглядность использовалась с целью стимулирования активной деятельности обучающихся,
служила источником знаний, повышала мотивацию  обучающихся к обучению. Методы обучения были
скомбинированы   таким   образом,   чтобы   осуществлялась   смена   видов   деятельности,   и   тем   самым
соблюдался охранительный режим обучения.

file_name: конспект урока М.Зощенко Ёлка.docx

intro: Урок в коррекционной школе рассчитан на учащихся с лёгкой умственной отсталостью. В содержание урока включены задания по степени   нарастающей трудности, много материала коррекционной направленности, потому что дети разного физического здоровья и с неодинаковым темпом работы. Наглядный материал необходим для привлечения внимания таких детей.

чтение

group: Дисциплины

title: Конспект урока по чтению "М.Зощенко "Ёлка" (6 класс)


extracted_text:
Эссе
«В детский сад  с радостью! Размышления о   программе     и
технологии Н.М.Крыловой, профессии воспитатель, счастливом детстве
в детском саду...»
Каждый ребенок неповторим, как
звезда во Вселенной, но и от нас
зависит, будет ли она холодной и
тусклой, как лёд, либо яркой и
горячей, как Солнце.
       Для  чего  мы  рождаемся  на  свет?  В  чём  наше   предназначение?  Наверное,
каждый из нас задаёт себе этот вопрос. И порой мы всю жизнь ищем на него
ответ. Как понять, нашёл ли ты своё место в жизни, выбрал ли ты правильно тот
путь, по которому готов идти всю жизнь. Идти, не сворачивая с него ни при каких
обстоятельствах. Что повлияло на этот выбор – природная склонность к какойто
деятельности или, как говорят судьба. У всех это происходит поразному. Вот
так и оказываешься в том или ином месте, сам того не ведая, а нужно ли тебе это,
понимаешь только сердцем, что стучит в груди.
Я   работаю   в   детском   саду!   Ктото   усмехнётся,   услышав   это,   ктото
пожалеет, ктото осуждающе покачает головой: «Ну и работу себе выбрала…».
Но я готова произносить это с гордостью десятки раз – это моя жизнь, моя
судьба.
Да, именно судьба. Особым образом осознаёшь значимость своей профессии,
когда видишь распахнутые навстречу глаза малышей, глаза, готовые вместить в
себя весь мир, глаза, жадно ловящие каждое твоё слово, твой взгляд, твой жест.
И ты понимаешь, ты нужна им, ты для них целая Вселенная.
Я пришла работать в детский сад ещё в 2000 году, однако к профессии
воспитателя шла долго. В детстве мечтала стать учителем. Помню, как
собирались после уроков с соседскими девчонками в палисаднике, устраивали
под раскидистой яблоней «школьный класс»... Я всегда играла роль учителя.
Наверное, потому, что  в моей жизни в семь лет появился самый дорогой, самый
светлый, и мудрый, после мамы, человек — моя первая учительница, Роза
Васильевна. Каждой девчонке хотелось быть похожей на неё. Именно она, моя
дорогая учительница, помогла мне понять, что лучше профессии, чем профессия
педагога, просто нет на земле.
       И я стала учителем. Проработав  в школе более восьми лет, я, не
понаслышке, знаю, как тяжёл и ответственен труд педагога. Да, работа с детьми
имеет свои трудности, но, несмотря на это,  мне нравилось работать с детьми,
помогать воспитывать их, заботится о них... Восемнадцатый год я работаю в детском саду. За эти годы попробовала себя
в качестве няни, воспитателя7, заведующей. Сейчас я  методист детского сада и
осознанно     понимаю   всю   колоссальную   ответственность,   которая   лежит   на
педагогах  именно дошкольного образования. Ведь в этом нежном возрасте у
малышей   закладывается   фундамент   личностных   качеств   человека,   начинают
формироваться   нравственные   представления,   социальные   отношения,   умение
преодолевать   себя.   А   педагог,   как   терпеливый   ученый,   ждущий   нужного
результата,   должен   наблюдать   и   корректировать.   А   еще   педагоги,   это   те
немногие   люди,   которым   небезразлична   судьба   общества,   которые   пытаются
изменить   этот   мир   в   лучшую   сторону.   Это   люди   сопереживающие,   люди
культуры как внешней, так и внутренней, люди стремящиеся и толерантные.
Люди, без которых невозможно формирования здоровой нации!
     Главная черта современного мира  стремительные перемены. Меняется темп
нашей жизни, появляются новые идеи. В потоке реформ оказалась и одна из
самых   устойчивых   и   консервативных   систем   общества   –   образование.     С
введением стандарта ДО направленного на образование, воспитание и развитие
детей нового поколения, произошли глубокие перемены, что отразилось на моей
профессиональной деятельности. В сложившейся ситуации мне, как педагогу,
работающему   с   воспитателями,   необходимо   реагировать   на   происходящие
изменения,   быть   мобильным,   творческим   человеком,   постоянно   заниматься
самообразованием, повышать свой уровень профессиональной компетентности.
Моя   педагогическая   деятельность   многогранна   по   своим   функциям   и
содержанию и предполагает овладение разными профессиональными умениями.
Уметь   работать   в   команде   единомышленников,   грамотно   и   качественно
организовывать   воспитательно   –   образовательную   работу   с   воспитанниками,
эффективно выстраивать партнёрское взаимодействие с их родителями.
У меня есть уникальная возможность взять всё лучшее, что развивалось годами в
области   педагогики   и   умножить   это   на   современные   идеи.   Просто   нельзя
останавливаться   на   достигнутом   уровне   знаний.   Мне   интересно   всё:
занимательные   факты   и   разнообразные   знания   об   окружающем   мире,
исследования психологов, новые педагогические подходы.
В   прошлом   году   мне   и   моим   коллегам   посчастливилось   стать   слушателем
курсов  Академического   центра  «Start»,  лично   встретиться   с   замечательным
педагогом, человеком с большим седцем,  Натальей Михайловной  Кыловой. Это
были   поистине     счастливые   дни.   Именно   тогда   я   серьёзно   заинтересовалась
программой  «Детский саддом радости»
С пограммой «Детский саддом радости» я знакома давно. Моя родственница и
коллега работает в г. Екатеринбурге воспитателем в группе, которая работает
по     программе   Н.Крыловой,   мы   поддерживаем   с   ней   тесную   связь,   делимся
своими проблемами и часто заводим разговор о своей работе. Я, как и любой
педагог, интересуюсь опытом работы коллег, особенно из ближнего зарубежья. В   своей   организации   мы   провели   провели   обучающий   семинар   по
Поэтому,   когда   представилась   возможность   поближе   познакомиться   с
Н.М.Крыловой, я не раздумывая, поехала и ни на мгновение не пожалела об
этом. Со мной поехали мои коллеги, воспитатели.

ознакомлению с технологией Крыловой.
         Сегодня у нас появилась возможность  вместе   с коллегами посмотреть
замечательный   фильм   об   организации   предметнопостранственной   среды   во
второй младшей  группе и организации педагогического процесса в соответствии
с программой «Детский сад  дом радости». Просмотр фильма вызвал у коллег
живой интерес.
      Что такое «Дом радости»?
Это программа развития индивидуальности ребенка с учетом его склонностей,
интересов, уровня активности. Детей с первых дней учат правильно ставить цели
и добиваться результата по продуманному плану, довести дело до конца. От
начала до результата!!! Детки в таких группах очень самодостаточные,
спокойные, дружелюбные, они способны управлять своим поведением,
планируют свои действия, предвидят результат
      В Технологии «Дома радости» все направления развития связаны воедино,
прописано все: начиная от организации развивающей среды и заканчивая
детальной работой с каждым ребенком. Это позволяет добиваться устойчивых
положительных результатов, не зависимо от стартовых возможностей детей.
       Технология Н.М. Крыловой— это педагогическая система построения
целостного процесса, направленного на содействие развития и саморазвития
каждого воспитанника как неповторимой индивидуальности.Она ориентирована
на достижение и превышение стандарта дошкольного уровня образования,
обеспечивающего основу целостного и разностороннего развития детей
конкретного возраста, а также преемственность при переходе к следующему
возрастному периоду.
 Жизнь ребенка в детском саду проходит целенаправленно, так как воспитателю
дается научно разработанный сценарий каждого дня. Все виды деятельности:
игра, труд, учеба связаны воедино и вытекают один из другого.
       Развивающая среда групп "Детского сада  дома радости" немного отлична
от среды групп, работающих по другим программам. В группе есть
экологическое окно, отражающее экосистему. Оно содержит: воздух, воду,
землю с растущими на ней травами, кустарниками, деревьями. На него, в
соответствии с технологией, выставляются силуэты представителей фауны
и ведется работа по обогащению знаний детей о том или ином животном.
Имеются в группе тематические полочки:"Будущей постройки","регионального
компонента","миров", "ассоциативного мышления","технической игрушки" и др.
      Особенность технологии есть и в приеме детей. Она состоит в том, что прием детей прописан по времени. Соотнеся пожелания, возможности
родителей, воспитатели так строят график приема детей, чтобы с каждым
ребенком была возможность проведения индивидуальной работы.
 Главный персонаж технологии во второй младшей группе — мишка. Персонаж
отражают саму суть детей данного возраста. Мишка  недотепа, дети всегда ему
все объясняют,  дети его учат. Герои присутствуют в группе каждый день, дети
их очень любят, потому что с ними всегда происходят забавные ситуации.Во
многих дошкольных организациях  встает проблема интеграции образовательных
областей, интеграции видов деятельности в воспитатель – образовательный
процесс. В данной научнометодической системе таких проблем нет. Все
настолько интегрировано, гармонично, что дети, не замечая того обучаются,
развиваются, воспитываются.
      Хочется затронуть одну из самых главных особенностей технологии,
благодаря которой практически с трех лет у ребенка развивается потребность
учиться, планировать свою деятельность от цели до результата, оценивать
результат своей деятельности для саморазвития. Это методика «5 пальцев».
Благодаря ей, каждый воспитанник учится концентрировать усилия для
достижения цели — как результата каждого вида деятельности. Деятельность
рассматривается как модель — система из пяти компонентов: задумки,
материала, инструментов, порядка действия и результата.
        Данная методика " 5 пальцев" положена в основу разработанного алгоритма
содействия овладению ребенком каждым видом деятельности, будь то игра,
труд или учеба и назван Н. М. Крыловой "Лесенкой успеха". Каждому виду
деятельности, по мнению автора программы, необходимо учить и учеба должна
быть в удовольствие!
      Нельзя не сказать, что в программе много таких режимных моментов, каких
не встретишь в других программах. Это: "минутка тишины" и "минутка
шалости", опробование, "мамины и папины" занятия и др.
         Система Домов радости уникальна и эффективна.   Она является уделом
лидеров,   тех,   кто   хочет   и   может   поднять   продуктивность   своей   работы   на
высочайший уровень. Мудрецы говорят: одна свеча способна осветить темную
комнату, а маленькая спичка — разжечь огромный костер.      Если от «свечи»
Дома радости «загорятся» другие сады в Казахстане, если хотя бы 10% садов
нашей страны будут работать по этой системе, то у нашей страны появится еще
один шанс на будущее процветание.

 Рецепты   мудрой   педагогики   и   психологии   –   это   замечательно.   Я   с
благодарностью принимаю эти знания от авторов, постоянно задаюсь вопросом,
как сегодня воспитывать и обучать ребёнка и видеть его человеком завтрашнего
дня? Какие знания и умения при этом дать ему в дорогу? Помоему, пришло
время,   когда   в   обществе   нужен   не   исполнитель,   а   творческая   личность   с активной   жизненной   позицией,   с   собственным   мышлением   и   развитым
воображением.   Что,   как   не   сотрудничество,   является   лучшим   в   общении   с
детьми?
       Опыт Н.М.Крыловой  настоящий кладезь мудрой педагогики, педагогики
любви и сотрудничества.
     Пока в нашем детском саду  мы работаем только над организацией педметно
развивающей среды в младшей группе, используем игровой персонаж — Мишку,
организуем «минутки тишины», «минутки шалости», игры Н.Крыловой. Очень
хочется приобрести учебнометодический комплект к программе, но пока такой
возможности у нас нет. Но я уверена, что в недалёком будущем хотя бы одна
группа   в   нашем   детском   саду   начнёт   работать   по   программе   с   чудесным
названием «Детский саддом радости».
       21 век это век развития новых технологий. Современный воспитатель
должен постоянно совершенствовать свое мастерство, используя достижения
педагогической науки. Уметь владеть компьютером, пользоваться Интернетом,
осваивать инновационные технологии, нетрадиционные методы, но не надо
забывать и о старом, которое и стало основой для нового.
      Как у Детства  свой особенный, ни с какими другими периодами жизни не
сравнимый статус, так существует свой особенный, ни с какими другими
профессиями не сравнимый статус у воспитателей. Это отдельная, специальная,
потрясающая профессия  быть соратником, напарником ребенка в его
удивительном путешествии по широким просторам детства.
      Подводя итог своим размышлениям, хочется добавить, что главное в нашей
работе призвание! Это значит – хотеть и уметь снова и снова проживать детство
с каждым ребёнком, видеть мир его глазами, удивляться и познавать вместе  с
ним; быть незаметным, когда малыш занят своим делом, и незаменимым, когда
ему нужна помощь и поддержка, быть интересным для него постоянно и
принимать его таким, какой он есть. Беречь его и стараться    делать всё, чтобы
его детство было содержательным и радостным, потому что от того, как
пройдёт детство ребёнка, зависит и его дальнейшая взрослая жизнь.
      Только в сотрудничестве с педагогами других стран. мы сможем достичь
общей цели:  вырастить и воспитать достойных людей, независимо от
национальности, страны проживания, ведь у педагогики нет адреса. Хочется,
чтобы каждый детский сад стал  для наших детей настоящим «Домом радости»!
Возможно, мне не суждено совершить подвиг, сделать великое открытие, мне
это и не важно. Мне важно, что люди доверили мне самое дорогое, что у них
есть – своих детей которые вырастут и непременно внесут свой вклад во благо
нашей Родины, а ктото из них, может быть, станет знаменитым и даже совершит
подвиг. А я буду знать, что в этом есть и моя заслуга, потому что я отдаю
каждому из них свой труд, любовь, частичку души и сердца... Для ребёнка.конечно важны
тренажёры, игрушки , сладости...
но лишь дом, где ЖИВУТ для детей
станет истиным Домом радости!
Методист КГКП «Яслисад № 40» отдела образования акимата Денисовского района
Митюхина Т.В.

intro: Эссэ раскрывает особенности технологии и программы  Н.М.Крыловой. Это размышления педагога- методиста  о том, как сделать жизнь ребёнка в детском саду насыщенной и наполненной радостью интересными событиями и открытиями; о том, какова роль педагога в становлении маленького гражданина нашей Большой Родины

родителям

group: Педагогика

title: эссэ на тему "В детский сад-с радостью! Рамышления о программе и технологии Н. М. Крыловой "Детский сад-дом радости", счастливом детстве в детском саду


file_name: ссылка на презентацию к уроку.docx

description:
http://prezi.com/chwhznzaypfh/?
utm_campaign=share&utm_medium=copy&rc=ex0share

title: Урок на тему "Символы в искусстве и жизни человека".