extracted_text:
№ 3 мектеп-интернат
«Жас маман , алға бас
қадам!»
 жас мамандармен
жүргізілген
          семинар – тренинг
Өткізген: ұйымдастырушы –
педагог
Орынханова С.А. 2015-2016 оқу жылы
 «Бекітемін»                 №3 мектепинтернат директоры Нәлібаева Л.
«Жас маман , алға бас қадам!» тренингі
Өтетін күні:  20.04. 2016 жыл                  Өтетін жері: География кабинеті.
Мақсаты: Педагогтардың «Мен педагог» позитивті концепциясын, коммуникативті
дағдыларын қалыптастыруға, жаңа ортаға бейімделуіне, басқа адамдарды түсінуге,
психологиялық қолдау көрсетіп, дамыту.
Міндеті:
1. Бір – біріне деген сенімділік, адамгершілік қатынасын қалыптастыру.
2. Психологиялық қолдау көрсету.
3. Шығармашылыққа бағыт беру.
Қатысушылар: жас мұғалімдер
Қонақтар: мектеп директоры , оқутәрбие  ісі меңгерушісі , психолог ,  бірлестік
жетекшілері , деңгейлік курстан өткен мұғалімдер.
Жұмыс түрі: Топтық
Қажетті материалдар: А4 қағаз, қалам, маркер, флипчарт
Күтілетін нәтиже: жас маманның жаңаша ойлау қабілеті қалыптасады, зерттеумен
айналысады, іс – әрекет нәтижесін жобалай білуі қалыптасады.
Жоспар:
1. Тыныштық сәті. «Менің болашағым»
2. «Танысу» жаттығуы
3. Ойға шабуыл «Ғажайып»
4. Тапсырмалар орындау.
5. Жас мамандарға арналған сауалнама
6. Арттерапия
7. «Жаңбыр» сергіту жаттығуы
8. Ситуациялық сұрақтар
9. Жас мамандарға жаднама
10. Кері байланыс
11. Қоштасу.  «Достар, біз сіздерге тілейміз...»
Тренинг барысы: Кіріспе сөз
 Құрметті жас маман ұстаздар! Бүгінгі «Жас маман , алға бас қадам!» атты
тренингімізге қош келдіңіздер. Қазіргі таңда еліміздің мектептерінің алдында тұрған
міндет Қазақстанды 2030 жылға қарай Орталық Азияның «Барысына» айналдыратын ұрпақ
дайындау, яғни тиянақты оқыту мен тәрбиелеуді жан – жақты жетілдіруді қажет етеді. Ал,
ол ең алдымен мұғалімге, оның кәсіби шеберлігіне және жеке басының жақсы қасиеттеріне,
білімі мен жүрегінің кеңдігіне, ойлау қабілетінің жоғарылығына байланысты. Нағыз
мұғалім болып қалыптасу жолы ұзақ та күрделі. Жас ұстаз мектептің болашағы. Ал,
болашақ әркез бүгіннен басталатыны сөзсіз. Олай болса, ұжымның шығармашылық өсуі оқу
– тәрбие жұмысының нәтижесінде. Ал, нәтиже оқытып тәрбиелеп отырған балалардың
тәрбиелілігі мен білімділігінде.
1. Тыныштық сәті: әуенді музыка ойнап тұрады. Қатысушылар көздерін жұмып, еркін,
өзіне ыңғайлы отырады.
«Менің болашағым»
Сіз өзіңізді кішкентай жаңа туған сәби ретінде елестетіңіз. Сіз күн санап өсіп келесіз.
Ақырын – ақырын еңбектеп, жүруге даярланып жүрсіз. Бірте – бірте былдырлап тіліңіз де
шыға бастады. Сіз уақыт өте келе тіліңіз де айқындалып, жүрісіңіз де нығайды. Мектеп
табалдырығын аттап, білім алудасыз. Күнделікті тіршілдік арнасымен білінбей уақыт өтіп,
міне мектеп бітірудесіз. Алдыңызда ұлы өмір басталды. Кім болам? Қандай мамандық иесі
болам? – деген армандарыңыз бүгін міне орындалуда. Оқуды тәмамдап мектепке жұмысқа
келдіңіз. Сізді жұмысқа қабылдады. Сіз өз жұмысыңызға тиянақты, қызығушылықпен кірісе
бастадыңыз. Ортаңыз қолдау беріп, білмегендеріңізге көмек беруде. Арада бірнеше жыл
уақыт өтті. Сіз беделді, жақсы атағыңыз шыға бастаған, тәжірибелі ұстақ болдыңыз. Сіз
өзіңіз де енді жас мамандарға қолдау берудесіз. Сабағыңызды беріп болып, жайлап үйіңізге
қайтып барасыз. Жолда осыншама атақ, нәтижеге қалай жеткеніңізді есіңізге түсіріп
келесіз. Міне сол оймен үйге де жеттіңіз. Сіз қуанышты, әрі бақытты сезіммен үйгек
ендіңіз.
Талдау:Қандай күйде болдыңыз? Жемісті еңбекке қалай қол жеткіздіңіз?
2. Бүгінгі тренингімізді танысудан бастайық. Әркім өз есімін және есімдерінің
бастапқы 3 әрпінен тұратын өз бойындағы үш қасиетін айту керек. Осылайша
шеңбер бойымен жалғастырып әрқайсысы өздерін таныстырып шығады.
3. Біздің көбіміз, яғни барлығымыз  биікте, ғажайып болғымыз келеді. Ал «ғажайып»
дегеніміз не?  Енді барлығымыз «ғажайып»  сөзіне ұқсас бір – бір сөзден айтып
көрейік. Қатысушылар келесі сөздерді айтуы мүмкін: идеал, үлгі, нәзік, бір
бағыттағы, өте жақсы.
Сөздіктерде «ғажайып» сөзіне мынадай анықтама береді – бұл «барлық жақсы қасиеттер
қамтылған, ең жоғарғы дәрежедегі қасиет»
4. Арыстандай айбатты,
Жолбарыстай қайратты
Қырандай күшті қанатты Мен жастарға сенемін!  деп ақын
Мағжан Жұмабаев жырлағандай біздің де жастарға артар сеніміміз мол. Сенім бар жерде
үміт бар, үміт бар жерде өмір бар. Сондықтанда әрқашан сенімге лайықты болыңыздар
дегім келеді.
5. Тапсырмалар орындау.
1 – тапсырма.
Жарқын шуағын төккен күн астында әр нәсілдің үш баласы қол ұстасып тұрғаны
бейнеленген суретті көз алдыңызға елестетіңіз.
«Сыртқы түстері әртүрлі болғанмен бұл балалардың жан дүниесі бірдей, сондықтан да
ұлағатты ұстаздар оларға күн сәулесіндей бірдей мөлшерде мейірім шуағын төгеді….»
2 – тапсырма. Түнгі аспан, жымыңдаған жұлдыздар, Жарығы сөнбеген бір үй бейнеленген
суретті көз алдыңызға елестетіңіз
«Түн. Айнала жым – жырт. Аспанда жымыңдаған жұлдыздар. Түгел ел ұйқыда, бірақ, ояу
бір кісі бар. Ол – мұғалім. Ол қанша жыл ұстаз болғанмен, мектепте де, үйде де ертеңгі
сабағына үлкен жауапкершілікпен дайындалып келеді….»
3 – тапсырма.
Біреуді нұсқап тұрған сұқ саусақ.
«Біз сұқ саусағымызбен өзгені көрсетіп тұрғанда өзге үш саусағымызбен өзімізді
көрсеткенімізді аңғара бермейміз. Ендеше, біз әлдекімді кінәлағанда, өзіміздің кінәміз бар
ма, жоқ па, осы жағына көңіл бөлуіміз қажет. Әрбір ағаттық үшін кінәні өзгеден емес,
өзімізден іздеу керек шығар….»
Сіз қандай мұғалімсіз?
6. Жас мамандарға арналған сауалнама
1) Сіз өз мамандығыңызды дұрыс таңдағаныңызға сенімдісіз бе?
2) Сіз өз пәніңізді ұнатасызба?
3) Оқыту процесінде қиындық кездессе кімге жолығасыз?
4) Сіз оқушыларыңызбен ортақ тіл табыстыңыз ба?
5) Тәлімгеріңізге көзқарасыңыз қалай?
6) Сіздің шығармашылық мүмкіндігіңіз? (оқушыларды немен қызықтыра аласыз?)
7) Қатты ренжіген сәтіңізде не істейсіз?
8) Ата – анаңызбен қарым – қатынасыңыз қалай?
9) Сіз жұмыстан кейін үйге асығасыз ба?
10) Сізге біздің ұжымда жақсы ма? (қосатын ойыңыз болса)
Соңынан талқылау жүргізіледі
7. Арт – терапия
 Енді келесі жұмысымызға келетін болсақ, ол арт – терапия, яғни шеңбер бойынша сурет
саламыз. Алдарыңызда берілген ақ парақ пен қарындашты алып сурет саласыздар, жаймен
музыка ойнап тұрады, музыка тоқтаған кезде сіздер өздеріңіз салып жатқан суретіңізді
келесі адамға жалғайсыз. Осылайша өз суреттеріңіз қайта аралғанша шеңбер бойымен
жалғаса береді. Өзің бастаған сурет өзіңе келгенде, өз суреттеріңе қарай, тақырып беріп талдау жұмысы жүргізіледі. Жас мамандардың жалғастырма суреттері бірінің ойынан бірі
шыққандай, бірлесіп (топтасып) жұмыс жасауға үйренгені байқалады.
8. «Жаңбыр» сергіту жаттығуы.
Нұсқау. Барлық қатысушылар шеңбер құрып тұрады. Тренер шеңберде тұрғандарға
жаттығу береді, қатысушылар қимылды кезекпен қайталау керек.
1 шеңбер – алақанды бір – біріне жеңіл ысқылайды (ұсақ жаңбыр)
2 шеңбер – саусақпен алақанды шерту (өткір жаңбыр соққысы)
3 шеңбер – алақанмен тізені шапалақтау (жеңіл отыра)
4 шеңбер – тізені алақанмен ұрғылау және жерді аяқпен тарсылдату (жаңбырдың өте
қатты дыбысы)
5 шеңбер – алақанмен тізені шапалақтау (жаңбыр азаяды)
6 шеңбер – саусақпен шерту
7 шеңбер – алақанды ысқылау
8 шеңбер – қолды жай жіберу (жаңбыр тоқтайды)
Жаңбыр біздің ашуымыз сияқты жайлап басталып, арықарай құйынға айналып, соңынан
басылады.
9. Ситуациялық сұрақтар
1) Ата – аналар жиналысында сіз баласы туралы нашар пікір айттыңыз. Ата – анасы
баласын жақтап, мұғалімді кінәлады. «Білім, тәрбие бере алмайсыңдар»,  деп
ашуланды. Барлық ата – ана сізге қарап отыр. Қандай жауап қайтарасыз, қандай әдіс
– тәсілдерді қолданасыз?
2) Оқушылар мұғалім орындығына бор жағып қойған. Сіз байқамай отырдыңыз да
киіміңізді былғап алдыңыз. Оқушылар байқап сізге ескертті. Қандай амал
қолданасыз? Жаппай ұрысасыз ба? Басқа да амал қолданасыз ба?
3) Оқушы сіздің сабағыңыздан үнемі қашып кетеді. Жетекшінің, мектеп директорының
еш нәтиже шықпады. Мектеп әкімшілігі оқушыны қызықтыра алмадың деп сізді
кінәлады. Басқа оқушылар сіздің с абағыңызды ұнатады. Әлгі оқушымен қандай
жұмыс атқарасыз және қандай шара қолданасыз?
4) Сіз  үйге тапсырма бердіңіз. Оқушы үй тапсырмасын реферат түрінде, оқулықтан
тыс материалмен, ғылыми деректермен дәлелдеп жазып келген, сіз ол деректер
жайында білмейсіз. Оқушы жұмысын қалай бағалайсыз? Білмейтініңізді білдірмей
қалу керек пе?
5) Сабақ үстінде балалар бір келеңсіз іс істеді. Сіз бір оқушыны кінәлі деп тауып, оған
ұрса бастадыңыз. Қатты – қатты сөз айттыңыз. Бір уақытта басқа оқушы ол істі
өзінің ісчтегенін мойындады. Ал сіз ашуыңызды бірінші оқушыға көрсеттіңіз. Не
істейсіз? Бірінші оқушыдан кешірім сұрайсыз ба?
6) Сіз бүгін қандай бір жағдаймен сабаққа дайын емессіз. Өзіңіз жас маман
болғандықтан, жоспарсыз сабақ өткізу сіз үшін қиындық келтіреді. Сабаққа
келсеңіз, сабағыңызға кісі қатысып отыр. Не істейсіз жағдаяттан қалай шығасыз? 10. Жас маманға жаднама
Жас маманға өзінің кәсіби қызметі саласындағы жобалау, болжам жасау, әрқайсысының
даму деңгейін айқындай отырып әріптестерімен қарым – қатынас жасау, шығармашылық
ізденіс топтарын ұйымдастыру сияқты жұмыстардың әдіс – тәсілдерін игеруге ықпал
жасайтын ғылым зерттеу іс – әрекеттерінің жолдарын үйрету – тәлімгер ұстаздардың басты
міндеті.
Сабақ өткізуде, жас мұғалімге арналған жаднама
1) Кабинетке қоңыраудан ерте келіп, сабаққа барлық нәрсе дайын екеніне, тақта таза
екеніне, көрнекі құралдардың дайындығына көз жеткізіңіз.
2) Оқушылардың сізбен ұйымдасқан түрде сәлемдесуіне жол табыңыз.
3) Сыныптағы оқушыларды, әсіресе – ерекше назар аударатын оқушыларыңызды
түгелдеңіз.
4) Ұйымдастыру кезеңіне аз уақыт жұмсауға тырысыңыз.
5) Журналдың бетін қоңыраудан бұрын ашып қойыңыз.
6) Кезекшілерден сабаққа келмеген оқушыларды сұрап белгілеңіз.
7) Сабақты ерекше жігермен бастаңыз.
8) Сабақты әрбір оқушы бос болмайтындай етіп жүргізіңіз.
9) Аз кідірістер, баяулық, жұмыссыздық сабақта тәртіпсіздік туғызады.
10) Оқушыларға матиериалды қызықты, мазмұнды өткізіп ойлауға еліктіріңіз.
11) Нашар оқитын оқушыларға өз күшіне сенуге көмектесіңіз.
12) Бүкіл сыныпты қадағалаңыз.
13) Жұмыс тәртібін бұзғысы келген әрекеттің алдын алыңыз.
14) Сабақ кезінде басқа істермен щұғылданғысы келген оқушыларды болдырмауға
тырысыңыз.
15) Білім бағасын іскерлікпен дәлелдеу арқылы бағалаңыз.
16) Жоғары баға алу үшін не нәрсені көбірек білу керек екенін айтыңыз.
17) Сабақты қоңыраумен бірге бітіріңіз.
18) Кезекшілердің міндеттерін еске салыңыз.
19) Артық айтылатын ескертуден сақ болыңыз.
20) Оқушылардың тәртіпсіздігі кезінде басқалардың көмегін қажет етіңіз.
21) Есте сақтаңыз: Тәртіп сақтауда бөтен кісінің беделі сізге пайда келтірмейді,
керісінше зиянын тигізеді. Ең жақсысы сыныптан қолдау күтіңіз.
Жас мамандардың алдына қойылатын көптеген тапсырмаларды өз бетінше орындауына
үлкен ізденіс пен ойлау, жігер мен ынта, күш қажет. Жас мамандарды оқу орнын бітіре
салысымен, барлық нәрсені біледі деуге болмайды, оның педагогика саласындағы алғашқы
кезеңінде педагогикалық жүйе дамытылып отыру қажет. Осындай әдістемелік пәндік
жүйеде жаңа жас маманға өз білімін жетілдіру үшін пәндік курстардың атқаратын рөлі өте
маңызды. Жас мамандар ұстаздық қызметінің алғашқы жылдарында – ақ, бар күш – жігерін
тек қана жұмысқа арнауы керек.
Жас маманға:
Әдістемелік жұмыстың ғылымилығы, жүйелілігі, кешенді сипаты, шығармашылық сипаты,
нақтылығы қажет.
Әдістемелік жұмысты мұғалімдердің өз білімдерін жетілдірудің жалпы мектептік, топтық
және ақылға қонымды, үйлесімді, кешенді түрде жүзеге асырылуы ақыры жоғары нәтижелікке жеткізеді. Жас мұғалімдерді кәсіби  шеберлікке баулу керек. Атап айтсақ,
жас мамандарға қойылатвн талаптар:
 Мұғалімнің жеке көзқарасы бар және соны қорғай білетін жігерлі тұлға және маман
мұғалім болуы қажет;
 Мұғалімнің педагогикалық ойлау қабілеті ғылыми түрде қалыптасуы тиіс;
 Мұғалім – білім негіздерін өз бетінше оқып, үйренуге, оқушыны баулуға міндетті;
 Мұғалім педагткалық қарым – қатынаста қызмет ететін тұлға болуы керек.
Педагог әр уақытта өз білімін толықтырып, шығармашылығын арттырып отыруға міндетті.
Тәлімгерлік жұмыста ең бастысы, жас мамандарды еліміздің мәртебесін асқақтататын
білімді, парасатты, ақылды, мәдениетті, іскерлі, парасатты, ақылды, мәдениетті, іскерлі
мұғалім болуға баулу.
«Кері байланыс»
Сабағымыздың соңында «Кері байланыс» сауалнамасын толтырамыз. (Барлық
қатысушыларға сауалнама бланкілері таратылады.)
«Кері байланыс» сауалнамасы
1. Қатысушының атыжөні ...
2. Сабақ болған күн ...
3. Сабақта қосылу, қатысу деңгейі 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
4. Сабақта қосылып, қатысып отыруға сізге не кедергі келтірді?
5. Сен үшін маңызды (пайдалы) болған, өзің туралы бір нәрсені түсіне алған оқиғалар,
жаттығулар: ...
6. Бүгінгі өткен сабақта саған не ұнамады? Не үшін? Себебі?
7. Сенің осы сабақтан кейінгі өзің туралы, осы топ, ұжым туралы ойларың ...
Қоштасу «Достар, біз сіздерге тілейміз...»
Сабақ соңында психолог барлығына орындарынан тұрып, шеңберге тұруын ұсынады. Әрбір
қатысушы барлық қатысушыларға бір сөзбен қандай да бір жақсы тілек айтуы керек.
Соңында психолог барлығына сәттілік пен жақсы көңілкүй тілейді.
Қорытынды:
«Бақыт деген не?» деген сауалдың «Бақыт деген – таңертең жұмысқа, кешкісін үйге асығу»
деген жауабын сіз де естіген шығарсыз. Расында да, сүйікті жұмысымызға, туысымыздан
артық болып кеткен қызметтестерімізге ақ көңілімізбен асығып жетсек, жұмыстан
соңқұрқылтайдың ұясындай жылы ұямыздың шуағына кенелу үшін асыққанымыз
көңіліміздің тыныштығын білдірмей ме?
Педагогикалық әдеп бойынша әрекет жасайтын мықты мамандарымыздың, жаңа ғасырдың
жаңашыл шәкірттерін тәрбиелейтін жаңа сипаттағы шебер ұстаздарымыздың саны жыл
санап мектебімізде арта берсін, сіздерге тек жеміс пен жеңіс тілей отырып, бүгінгі
тренингімізді аяқтаймын.

file_name: Жас маман алға бас қадам!.doc

intro:
«Жас маман , алға бас қадам!» тренингі
Өтетін күні:  20.04. 2016 жыл                  Өтетін жері: География кабинеті.
Мақсаты: Педагогтардың «Мен педагог» позитивті концепциясын, коммуникативті дағдыларын қалыптастыруға, жаңа ортаға бейімделуіне, басқа адамдарды түсінуге, психологиялық қолдау көрсетіп, дамыту.
Міндеті:
1.	Бір – біріне деген сенімділік, адамгершілік қатынасын қалыптастыру.
2.	Психологиялық қолдау көрсету.
3.	Шығармашылыққа бағыт беру.
Қатысушылар: жас мұғалімдер
Қонақтар: мектеп директоры , оқу-тәрбие  ісі меңгерушісі , психолог ,  бірлестік жетекшілері , деңгейлік курстан өткен мұғалімдер.
Жұмыс түрі: Топтық
Қажетті материалдар: А4 қағаз, қалам, маркер, флипчарт
Күтілетін нәтиже: жас маманның жаңаша ойлау қабілеті қалыптасады, зерттеумен айналысады, іс – әрекет нәтижесін жобалай білуі қалыптасады.

Жоспар:
1.	Тыныштық сәті. «Менің болашағым»
2.	«Танысу» жаттығуы
3.	Ойға шабуыл «Ғажайып»
4.	Тапсырмалар орындау.
5.	Жас мамандарға арналған сауалнама
6.	Арттерапия
7.	«Жаңбыр» сергіту жаттығуы
8.	Ситуациялық сұрақтар
9.	Жас мамандарға жаднама
10.	Кері байланыс
11.	Қоштасу.  «Достар, біз сіздерге тілейміз...»

Тренинг барысы:
Кіріспе сөз
- Құрметті жас маман ұстаздар! Бүгінгі «Жас маман , алға бас қадам!» атты тренингімізге қош келдіңіздер. Қазіргі таңда еліміздің мектептерінің алдында тұрған міндет Қазақстанды 2030 жылға қарай Орталық Азияның «Барысына» айналдыратын ұрпақ дайындау, яғни тиянақты оқыту мен тәрбиелеуді жан – жақты жетілдіруді қажет етеді. Ал, ол ең алдымен мұғалімге, оның кәсіби шеберлігіне және жеке басының жақсы қасиеттеріне, білімі мен жүрегінің кеңдігіне, ойлау қабілетінің жоғарылығына байланысты. Нағыз мұғалім болып қалыптасу жолы ұзақ та күрделі. Жас ұстаз мектептің болашағы. Ал, болашақ әркез бүгіннен басталатыны сөзсіз. Олай болса, ұжымның шығармашылық өсуі оқу – тәрбие жұмысының нәтижесінде. Ал, нәтиже оқытып тәрбиелеп отырған балалардың тәрбиелілігі мен білімділігінде.
1.	Тыныштық сәті: әуенді музыка ойнап тұрады. Қатысушылар көздерін жұмып, еркін, өзіне ыңғайлы отырады.
«Менің болашағым»
Сіз өзіңізді кішкентай жаңа туған сәби ретінде елестетіңіз. Сіз күн санап өсіп келесіз. Ақырын – ақырын еңбектеп, жүруге даярланып жүрсіз. Бірте – бірте былдырлап тіліңіз де шыға бастады. Сіз уақыт өте келе тіліңіз де айқындалып, жүрісіңіз де нығайды. Мектеп табалдырығын аттап, білім алудасыз. Күнделікті тіршілдік арнасымен білінбей уақыт өтіп, міне мектеп бітірудесіз. Алдыңызда ұлы өмір басталды. Кім болам? Қандай мамандық иесі болам? – деген армандарыңыз бүгін міне орындалуда. Оқуды тәмамдап мектепке жұмысқа келдіңіз. Сізді жұмысқа қабылдады. Сіз өз жұмысыңызға тиянақты, қызығушылықпен кірісе бастадыңыз. Ортаңыз қолдау беріп, білмегендеріңізге көмек беруде. Арада бірнеше жыл уақыт өтті. Сіз беделді, жақсы атағыңыз шыға бастаған, тәжірибелі ұстақ болдыңыз. Сіз өзіңіз де енді жас мамандарға қолдау берудесіз. Сабағыңызды беріп болып, жайлап үйіңізге қайтып барасыз. Жолда осыншама атақ, нәтижеге қалай жеткеніңізді есіңізге түсіріп келесіз. Міне сол оймен үйге де жеттіңіз. Сіз қуанышты, әрі бақытты сезіммен үйгек ендіңіз.
Талдау:Қандай күйде болдыңыз? Жемісті еңбекке қалай қол жеткіздіңіз?
2.	Бүгінгі тренингімізді танысудан бастайық. Әркім өз есімін және есімдерінің бастапқы 3 әрпінен тұратын өз бойындағы үш қасиетін айту керек. Осылайша шеңбер бойымен жалғастырып әрқайсысы өздерін таныстырып шығады.
3.	Біздің көбіміз, яғни барлығымыз  биікте, ғажайып болғымыз келеді. Ал «ғажайып» дегеніміз не?  Енді барлығымыз «ғажайып»  сөзіне ұқсас бір – бір сөзден айтып көрейік. Қатысушылар келесі сөздерді айтуы мүмкін: идеал, үлгі, нәзік, бір бағыттағы, өте жақсы.
Сөздіктерде «ғажайып» сөзіне мынадай анықтама береді – бұл «барлық жақсы қасиеттер қамтылған, ең жоғарғы дәрежедегі қасиет»
4. Арыстандай айбатты,
Жолбарыстай қайратты
Қырандай күшті қанатты
Мен жастарға сенемін! - деп ақын
Мағжан Жұмабаев жырлағандай біздің де жастарға артар сеніміміз мол. Сенім бар жерде үміт бар, үміт бар жерде өмір бар. Сондықтанда әрқашан сенімге лайықты болыңыздар дегім келеді.

5. Тапсырмалар орындау.
1 – тапсырма.
Жарқын шуағын төккен күн астында әр нәсілдің үш баласы қол ұстасып тұрғаны бейнеленген суретті көз алдыңызға елестетіңіз.
«Сыртқы түстері әртүрлі болғанмен бұл балалардың жан дүниесі бірдей, сондықтан да ұлағатты ұстаздар оларға күн сәулесіндей бірдей мөлшерде мейірім шуағын төгеді….»

2 – тапсырма. Түнгі аспан, жымыңдаған жұлдыздар, Жарығы сөнбеген бір үй бейнеленген суретті көз алдыңызға елестетіңіз
«Түн. Айнала жым – жырт. Аспанда жымыңдаған жұлдыздар. Түгел ел ұйқыда, бірақ, ояу бір кісі бар. Ол – мұғалім. Ол қанша жыл ұстаз болғанмен, мектепте де, үйде де ертеңгі сабағына үлкен жауапкершілікпен дайындалып келеді….»

3 – тапсырма.
Біреуді нұсқап тұрған сұқ саусақ.
«Біз сұқ саусағымызбен өзгені көрсетіп тұрғанда өзге үш саусағымызбен өзімізді көрсеткенімізді аңғара бермейміз. Ендеше, біз әлдекімді кінәлағанда, өзіміздің кінәміз бар ма, жоқ па, осы жағына көңіл бөлуіміз қажет. Әрбір ағаттық үшін кінәні өзгеден емес, өзімізден іздеу керек шығар….»
Сіз қандай мұғалімсіз?
6.	Жас мамандарға арналған сауалнама
1)	Сіз өз мамандығыңызды дұрыс таңдағаныңызға сенімдісіз бе?
2)	Сіз өз пәніңізді ұнатасызба?
3)	Оқыту процесінде қиындық кездессе кімге жолығасыз?
4)	Сіз оқушыларыңызбен ортақ тіл табыстыңыз ба?
5)	Тәлімгеріңізге көзқарасыңыз қалай?
6)	Сіздің шығармашылық мүмкіндігіңіз? (оқушыларды немен қызықтыра аласыз?)
7)	Қатты ренжіген сәтіңізде не істейсіз?
8)	Ата – анаңызбен қарым – қатынасыңыз қалай?
9)	Сіз жұмыстан кейін үйге асығасыз ба?
10)	Сізге біздің ұжымда жақсы ма? (қосатын ойыңыз болса)
Соңынан талқылау жүргізіледі
7.	Арт – терапия
- Енді келесі жұмысымызға келетін болсақ, ол арт – терапия, яғни шеңбер бойынша сурет саламыз. Алдарыңызда берілген ақ парақ пен қарындашты алып сурет саласыздар, жаймен музыка ойнап тұрады, музыка тоқтаған кезде сіздер өздеріңіз салып жатқан суретіңізді келесі адамға жалғайсыз. Осылайша өз суреттеріңіз қайта аралғанша шеңбер бойымен жалғаса береді. Өзің бастаған сурет өзіңе келгенде, өз суреттеріңе қарай, тақырып беріп талдау жұмысы жүргізіледі. Жас мамандардың жалғастырма суреттері бірінің ойынан бірі шыққандай, бірлесіп (топтасып) жұмыс жасауға үйренгені байқалады.
8.	«Жаңбыр» сергіту жаттығуы.
Нұсқау. Барлық қатысушылар шеңбер құрып тұрады. Тренер шеңберде тұрғандарға жаттығу береді, қатысушылар қимылды кезекпен қайталау керек.
1 шеңбер – алақанды бір – біріне жеңіл ысқылайды (ұсақ жаңбыр)
2 шеңбер – саусақпен алақанды шерту (өткір жаңбыр соққысы)
3 шеңбер – алақанмен тізені шапалақтау (жеңіл отыра)
4 шеңбер – тізені алақанмен ұрғылау және жерді аяқпен тарсылдату (жаңбырдың өте қатты дыбысы)
5 шеңбер – алақанмен тізені шапалақтау (жаңбыр азаяды)
6 шеңбер – саусақпен шерту
7 шеңбер – алақанды ысқылау
8 шеңбер – қолды жай жіберу (жаңбыр тоқтайды)
Жаңбыр біздің ашуымыз сияқты жайлап басталып, арықарай құйынға айналып, соңынан басылады.
9.	Ситуациялық сұрақтар
1)	Ата – аналар жиналысында сіз баласы туралы нашар пікір айттыңыз. Ата – анасы баласын жақтап, мұғалімді кінәлады. «Білім, тәрбие бере алмайсыңдар», - деп ашуланды. Барлық ата – ана сізге қарап отыр. Қандай жауап қайтарасыз, қандай әдіс – тәсілдерді қолданасыз?
2)	Оқушылар мұғалім орындығына бор жағып қойған. Сіз байқамай отырдыңыз да киіміңізді былғап алдыңыз. Оқушылар байқап сізге ескертті. Қандай амал қолданасыз? Жаппай ұрысасыз ба? Басқа да амал қолданасыз ба?
3)	Оқушы сіздің сабағыңыздан үнемі қашып кетеді. Жетекшінің, мектеп директорының еш нәтиже шықпады. Мектеп әкімшілігі оқушыны қызықтыра алмадың деп сізді кінәлады. Басқа оқушылар сіздің с абағыңызды ұнатады. Әлгі оқушымен қандай жұмыс атқарасыз және қандай шара қолданасыз?
4)	Сіз  үйге тапсырма бердіңіз. Оқушы үй тапсырмасын реферат түрінде, оқулықтан тыс материалмен, ғылыми деректермен дәлелдеп жазып келген, сіз ол деректер жайында білмейсіз. Оқушы жұмысын қалай бағалайсыз? Білмейтініңізді білдірмей қалу керек пе?
5)	Сабақ үстінде балалар бір келеңсіз іс істеді. Сіз бір оқушыны кінәлі деп тауып, оған ұрса бастадыңыз. Қатты – қатты сөз айттыңыз. Бір уақытта басқа оқушы ол істі өзінің ісчтегенін мойындады. Ал сіз ашуыңызды бірінші оқушыға көрсеттіңіз. Не істейсіз? Бірінші оқушыдан кешірім сұрайсыз ба?
6)	Сіз бүгін қандай бір жағдаймен сабаққа дайын емессіз. Өзіңіз жас маман болғандықтан, жоспарсыз сабақ өткізу сіз үшін қиындық келтіреді. Сабаққа келсеңіз, сабағыңызға кісі қатысып отыр. Не істейсіз жағдаяттан қалай шығасыз?
10.	Жас маманға жаднама
Жас маманға өзінің кәсіби қызметі саласындағы жобалау, болжам жасау, әрқайсысының даму деңгейін айқындай отырып әріптестерімен қарым – қатынас жасау, шығармашылық ізденіс топтарын ұйымдастыру сияқты жұмыстардың әдіс – тәсілдерін игеруге ықпал жасайтын ғылым зерттеу іс – әрекеттерінің жолдарын үйрету – тәлімгер ұстаздардың басты міндеті.
Сабақ өткізуде, жас мұғалімге арналған жаднама
1)	Кабинетке қоңыраудан ерте келіп, сабаққа барлық нәрсе дайын екеніне, тақта таза екеніне, көрнекі құралдардың дайындығына көз жеткізіңіз.
2)	Оқушылардың сізбен ұйымдасқан түрде сәлемдесуіне жол табыңыз.
3)	Сыныптағы оқушыларды, әсіресе – ерекше назар аударатын оқушыларыңызды түгелдеңіз.
4)	Ұйымдастыру кезеңіне аз уақыт жұмсауға тырысыңыз.
5)	Журналдың бетін қоңыраудан бұрын ашып қойыңыз.
6)	Кезекшілерден сабаққа келмеген оқушыларды сұрап белгілеңіз.
7)	Сабақты ерекше жігермен бастаңыз.
8)	Сабақты әрбір оқушы бос болмайтындай етіп жүргізіңіз.
9)	Аз кідірістер, баяулық, жұмыссыздық сабақта тәртіпсіздік туғызады.
10)	Оқушыларға матиериалды қызықты, мазмұнды өткізіп ойлауға еліктіріңіз.
11)	Нашар оқитын оқушыларға өз күшіне сенуге көмектесіңіз.
12)	Бүкіл сыныпты қадағалаңыз.
13)	Жұмыс тәртібін бұзғысы келген әрекеттің алдын алыңыз.
14)	Сабақ кезінде басқа істермен щұғылданғысы келген оқушыларды болдырмауға тырысыңыз.
15)	Білім бағасын іскерлікпен дәлелдеу арқылы бағалаңыз.
16)	Жоғары баға алу үшін не нәрсені көбірек білу керек екенін айтыңыз.
17)	Сабақты қоңыраумен бірге бітіріңіз.
18)	Кезекшілердің міндеттерін еске салыңыз.
19)	Артық айтылатын ескертуден сақ болыңыз.
20)	Оқушылардың тәртіпсіздігі кезінде басқалардың көмегін қажет етіңіз.
21)	Есте сақтаңыз: Тәртіп сақтауда бөтен кісінің беделі сізге пайда келтірмейді, керісінше зиянын тигізеді. Ең жақсысы сыныптан қолдау күтіңіз.
Жас мамандардың алдына қойылатын көптеген тапсырмаларды өз бетінше орындауына үлкен ізденіс пен ойлау, жігер мен ынта, күш қажет. Жас мамандарды оқу орнын бітіре салысымен, барлық нәрсені біледі деуге болмайды, оның педагогика саласындағы алғашқы кезеңінде педагогикалық жүйе дамытылып отыру қажет. Осындай әдістемелік пәндік жүйеде жаңа жас маманға өз білімін жетілдіру үшін пәндік курстардың атқаратын рөлі өте маңызды. Жас мамандар ұстаздық қызметінің алғашқы жылдарында – ақ, бар күш – жігерін тек қана жұмысқа арнауы керек.
Жас маманға:
Әдістемелік жұмыстың ғылымилығы, жүйелілігі, кешенді сипаты, шығармашылық сипаты, нақтылығы қажет.
Әдістемелік жұмысты мұғалімдердің өз білімдерін жетілдірудің жалпы мектептік, топтық және ақылға қонымды, үйлесімді, кешенді түрде жүзеге асырылуы ақыры жоғары нәтижелікке жеткізеді. Жас мұғалімдерді кәсіби  шеберлікке баулу керек. Атап айтсақ, жас мамандарға қойылатвн талаптар:
-	Мұғалімнің жеке көзқарасы бар және соны қорғай білетін жігерлі тұлға және маман мұғалім болуы қажет;
-	Мұғалімнің педагогикалық ойлау қабілеті ғылыми түрде қалыптасуы тиіс;
-	Мұғалім – білім негіздерін өз бетінше оқып, үйренуге, оқушыны баулуға міндетті;
-	Мұғалім педагткалық қарым – қатынаста қызмет ететін тұлға болуы керек.
Педагог әр уақытта өз білімін толықтырып, шығармашылығын арттырып отыруға міндетті. Тәлімгерлік жұмыста ең бастысы, жас мамандарды еліміздің мәртебесін асқақтататын білімді, парасатты, ақылды, мәдениетті, іскерлі, парасатты, ақылды, мәдениетті, іскерлі мұғалім болуға баулу.
«Кері байланыс»
Сабағымыздың соңында «Кері байланыс» сауалнамасын толтырамыз. (Барлық қатысушыларға сауалнама бланкілері таратылады.)
«Кері байланыс» сауалнамасы
1. Қатысушының аты-жөні ...
2. Сабақ болған күн ...
3. Сабақта қосылу, қатысу деңгейі 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
4. Сабақта қосылып, қатысып отыруға сізге не кедергі келтірді?
5. Сен үшін маңызды (пайдалы) болған, өзің туралы бір нәрсені түсіне алған оқиғалар, жаттығулар: ...
6. Бүгінгі өткен сабақта саған не ұнамады? Не үшін? Себебі?
7. Сенің осы сабақтан кейінгі өзің туралы, осы топ, ұжым туралы ойларың ...

Қоштасу «Достар, біз сіздерге тілейміз...»
Сабақ соңында психолог барлығына орындарынан тұрып, шеңберге тұруын ұсынады. Әрбір қатысушы барлық қатысушыларға бір сөзбен қандай да бір жақсы тілек айтуы керек. Соңында психолог барлығына сәттілік пен жақсы көңіл-күй тілейді.
Қорытынды:
«Бақыт деген не?» деген сауалдың «Бақыт деген – таңертең жұмысқа, кешкісін үйге асығу» деген жауабын сіз де естіген шығарсыз. Расында да, сүйікті жұмысымызға, туысымыздан артық болып кеткен қызметтестерімізге ақ көңілімізбен асығып жетсек, жұмыстан соңқұрқылтайдың ұясындай жылы ұямыздың шуағына кенелу үшін асыққанымыз көңіліміздің тыныштығын білдірмей ме?
Педагогикалық әдеп бойынша әрекет жасайтын мықты мамандарымыздың, жаңа ғасырдың жаңашыл шәкірттерін тәрбиелейтін жаңа сипаттағы шебер ұстаздарымыздың саны жыл санап мектебімізде арта берсін, сіздерге тек жеміс пен жеңіс тілей отырып, бүгінгі тренингімізді аяқтаймын.

администрации

group: Педагогика

title: «Жас маман , алға бас қадам!» тренингі


extracted_text:
Появление японской аранжировки
срезанных цветов связано с древнейшей
традицией преподношения цветов
Будде, но как самостоятельное
искусство икебана насчитывает около
семи веков своей истории.
Традиционный стиль Рикка
(«стоящие цветы») связан с именем известнейшего мастера цветочных компо
зиций Икенобо, основавшего в XIV в. свою школу, существующую и поныне.
Стиль, сложившийся в школе Икенобо, основывался на строго
канонизированных правилах расстановки растений. Растения помещались в
сосуде прямо, одним большим пучком вокруг главного стебля (сосны, бамбука
или кедра), таким образом, чтобы стебли и ветки не соприкасались со
стенками вазы.
С появлением ритуала чайной церемонии (XVI в.) связана разработка
сопутствующей ей аранжировки стиля Чабана («чайные цветы»). «Чайные цветы»
— это чрезвычайно скромные композиции с минимальным количеством
растений, чаще всего с одним цветком, в очень простой вазе. В это же время
сложился стиль Нагеире («брошенные в сосуд цветы»), куда первоначально отно
силась и Чабана. Этот стиль отличался изысканной естественностью размещения
растений. В его аранжировках стебли свободно упирались в стенки или край
сосуда.
В современной Японии известно уже более 60 школ с общими основными
принципами искусства икебана, но при этом со своими концепциями и
традициями.
Все   японские   композиции,   независимо   от   направления  или   школы,   отличает
трехмерность. Основу любой композиции составляют три главных разновеликих
компонента, в качестве которых могут выступать ветки, цветы, листья и другой растительный   и   нерастительный   материал.   Концы   этих   элементов   должны
 [Первый   из   главных
составлять   вершины   разностороннего   треугольника.
элементов  (пояпонски   «син»)   —   самый  крупный,   доминирующий.   Второй
(«соэ»)   —   средний   по   размеру,  пропорционально   согласован   с  первым.   И
наконец,   третий   («хикаэ»)   —   самый   мелкий,   но   дающий   самый   ощутимый
цветовой  эффект. В японских аранжировках в качестве первых двух главных
элементов чаще всего используются ветки или листья, а в качестве третьего —
цветы, но возможны и другие сочетания (все три элемента — ветки или цветы;
первые два элемента — цветы, а третий — ветка и пр.).
В   наши   дни   икебана   приобрела   мировую   популярность.   Жители   России
также   проявляют  интерес   к   овладению   основами  этого   вида   искусства   —
традиционного в своей основе и в то же  время всегда нового, оригинального,
уместного   в   любой   ситуации   —   и   на   большом   торжестве,  и   на   скромном
семейном чаепитии.
Обычно   нет   необходимости   в  специальном   обучении   этому  искусству
маленьких   детей.   Хотя  в   некоторых   отечественных   музеях   (например,   в
биологическом  музее   им.   К.А.   Тимирязева),   в  Ботаническом   саду   и   на
специализированных весенних выставках в Сокольниках (Москва) проходят
мастерклассы ведущих специалистов, проводится обучение (как платное, так
и бесплатное) всех желающих искусству  аранжировки. Ну а в повседневной
жизни   достаточно   того,   что  малыши   время   от   времени   наблюдают,   как
составляют   цветочные   композиции   их
родители  или другие родственники, уча
ствуют   в покупке  или  сборе  растений,   в
выборе   подходящей  вазы   и   скатерти.
Гармония   и   красота   аранжировок
 они   учат   и   воспитывают
заразительны,
своим  видом,   своим   присутствием.   Не
обязательно   ждать
  какогонибудь крупного   праздника.   Можно   устроить   обычное   домашнее  чаепитие   с
необычной   аранжировкой   на   столе.   Вы   сами   удивитесь   тому,   какое
настроение   создаст   цветочная   композиция:   и  чай   будет   казаться   более
вкусным, и разговор более душевным. Изза такого стола не захочется уходить,
кудато   спешить.   За   таким  столом   проще   разрешать   конфликты   и
обсуждать   сложные  вопросы.   А   что   может   быть   лучше   для   семейного
досуга?
Познакомимся с секретами, пришедшими к нам из японской культуры и
приспособленными к местным условиям (природным и  культурным).
Аранжировка  из растений считается   удачной   и   грамотной      (  лишь в том
случае, если  в ней     выражено время года, сезон или       „ показано развитие
J
растений, что   является символом развития жизни, чувств и отношений. В
профессиональных   аранжировках символом прошлого выступают  полностью
распустившиеся цветы, а также сухостой,  осенние листья и плоды; символом
настоящего   —   полураспустившиеся   цветы,   свежие   листья  деревьев   и
кустарников; символом будущего — почки и бутоны. В икебане чрезвычайно
важно, чтобы используемые растения соответствовали текущему сезону. Весенние
композиции отличаются свежестью, живостью, легкостью. В них используются
весенние   цветы,   ветки   с   сильно  изогнутыми   линиями,   молодыми  нежными
листочками или полураскрывшимися почками. Вазы подбираются небольшие —
чаще  всего   прозрачные   высокие   или  керамические   низкие.   Вода   в   низких
сосудах занимает 3/4 объема. При этом листья веток деревьев и кустарников,
а   также  стеблей   цветочных   растений   не  должны   касаться   воды.   От   них
обязательно освобождают нижнюю часть стеблей (на 6—10 см  высоты), чтобы
основание всей композиции выглядело чисто и опрятно. Если снятые листья
красивы, их лучше поставить отдельно или рядом со стеблем.
Грамотные   флористические  композиции   всегда   отличает   гармония   между
составляющими компонентами: растениями и вазой, с которой они образуют единое   целое,   а   также   вазы   с   растениями   и   окружающим   пространством,  в
которое   вписывается   аранжировка.   Вот   почему   в  аранжировках   так   важна
тонкая  согласованность   между   всеми  составляющими элементами, сочетание
их форм, пропорций, цветов и оттенков.
В   композициях   из   цветов   должна   сохраняться   уравновешенность   между
отдельными частями. Поэтому крупные цветы нужно располагать ближе к осно
ванию аранжировки, мелкие —  вверху и вокруг (на периферии  композиции);
темные ставить  внизу, а светлые вверху. Это придает композиции зрительную
устойчивость.  Нередко  с этой  же  целью
подкладывают древесный спил.
под

вазу
Цвет — один из важнейших элементов
бану, как правило, не включают растения
многих   окрасок   (ис
ключение делается для летних  композиций). В японской аранжировке больше
в   аранжировке.   В   ике
внимания   обращается   на   сочетание   окрасок
стений,  вазы  и фона,  чем цветов  с  цветами.
Выразительны   монохромные   композиции,
используются   различные   оттенки  какоголибо   цвета
ра
где
(хорошо выглядит аранжировка из веток сирени во всем богатстве оттенков от
сиреневого до лилового и темнофиолетового). Красивы сочетания контрастных
или   дополнительных   цветов:   желтый   и   фиолетовый,   оранжевый   и   голубой,
зеленожелтый и пурпурнофиолетовый).
Акцент  —   главная,   наиболее  эффектная   и   значимая   по   смыслу,  часть
композиции. Акцентом  может служить самый красивый по форме или окраске
цветок, декоративный лист, красивая по своим очертаниям ветка. Аранжировка
не   будет   выразительной,  если   ее   главные   или   дополнительные   компоненты
помещены на одинаковом расстоянии. В этом случае выходит скучная, монотон
ная аранжировка.
Фон, как и ваза, составляет гармоничное единство с растениями. Он может как «оживить», так и  «убить» задуманную композицию. Но поскольку фон и место в
пространстве всетаки вторичны по отношению к аранжировке и вазе, то скорее
нужно вести поиск  места для аранжировки в интерьере, чем наоборот. Хотя
опытный аранжировщик изначально, на этапе рождения замысла, уже знает, где и
с какой целью будет находиться составляемая им композиция.
Сосуд   для   цветов  гармонично  входит   в   аранжировку,   как   важный   ее
компонент.   От   правильного   выбора   вазы   во   многом   зависит   эффект   всей
композиции.  Композиции   бывают   разными,  поэтому   дома   лучше   иметь   не
сколько   разных   сосудов.   Они  подбираются   в   зависимости   от  размеров,
характера,   колорита   и  места   размещения   аранжировки.
 Для   настольных
композиций  подходят   вазы   миниатюрные   и  средних   размеров.   Чаще   всего
используются керамические вазы — низкие и широкие или высокие и более
узкие. Низкие  вазы могут иметь самую необычную форму. Но удобнее всего ис
пользовать ту посуду, которая уже есть дома: красивая декоративная тарелка,
блюдо, розетка для варенья или чайного пакетика, фруктовница, поднос, пле
теная   корзинка,   соломенная  салфетка   и   даже   пепельница.   Оригинально
выглядят в качестве ваз  для аранжировок  привычные  домашние предметы —
соломенные шляпки, плетеные корзинки, деревянные шкатулки.
Для установки растений в низких вазах используются различные держатели.
Самый естественный и удобный держатель можно соорудить из увлажненного
мха,   собранного   в   форме  шара   или   полушария   и   обмотанного   мягкой
проволокой   или  нитками. В вазе такой держатель  фиксируется   шпильками.
Держатели из керамики или пластмассы фиксируются на дне вазы резиновыми
присосками. Дырчатые керамические или пластмассовые приспособления (на
пример,   небольшой   дуршлаг)  вполне   можно   использовать   в  работе   с
маленькими   детьми.  Удобны   и   просты   в   применении  такие   средства,   как
смятая мелкоячеистая сетка или рыхлый  клубок мягкой проволоки. Особую
осторожность   нужно   про  являть   при   составлении   композиций   на   основе металлических  держателей. В японской аранжировке в низких вазах держате
лем служит кензан — металлическая наколка. Основание наколки   делается
из   тяжелого  металлического   сплава   для   устойчивости   и   прочности   компо
зиции.   Оно   бывает   различной  величины   и   формы   (квадратное,  круглое,
овальное). Общее правило при составлении композиций на основе держателей
состоит в том, что наколка не должна быть видна. Для этого ее  маскируют
дополнительными  цветами,   ветками,   листьями,   не  нарушающими   общего
впечатления от задуманной композиции.
Дети   5—7   лет   могут   попробовать
составить композицию в  низкой вазе на
основе   держателя   или   пластиковой
наколки.  Малыши   2—4   лет   наблюдают,
как это делают мама с бабушкой.
Аранжировки в вазах
Гвоздика  —  идеальный   вариант   для
начинающего   аранжировщика,   так   как   дает   возможность   свободно
экспериментировать без больших материальных затрат. Из гвоздик можно состав
лять   аранжировки   в   разных   вазах   —   низких   или   высоких,   стеклянных   или
керамических. Они хорошо смотрятся в скромном и пышном букете. Допустимы
свободные   вариации   в   цветовом  решении.   Из   односортных   гвоздик   можно
создать  строгую, торжественную   композицию,   а   из  разносортных — веселую,
легкую,
 радостную,   уместную   для   любого  случая.   Необыкновенно   красивы
сочетания   белорозовых   гвоздик   с   кремовосиреневыми,   красных  с   белыми.
Следует   заметить,   что  гвоздика   хорошо   сочетается   с  ветками   деревьев   и
кустарников,  но  плохо   компонуется  с  другими цветами. Гвоздика долго дер
жится в воде, но подходит также и для кратковременных композиций на столе
без воды и держателей. Срезают растение у самого узла, подрезают в воде над
узлом и осторожно соскабливают кожицу с нижней части стебля. не   случайно   называют
Тюльпан
королем
  Он
удивительно хорош по своему строению
весенних   цветов.
и  удивительно   разнообразен по цветам и
оттенкам.   Наверное,   ни   один   цветок   в
мире  (кроме   розы)   не   культивируется
так,   как   тюльпан.   Благородная  форма,
изысканная расцветка, легкость  сочетания с другими  весенними растениями
открывают широкий простор для аранжировщиков. В стеклянном узком сосуде
будет   хорошо   смотреться   лаконичная   композиция  из   1го   или   3—5ти
тюльпанов.  В   более   широкую   стеклянную  или   керамическую   вазу   можно
поместить большой букет тюль
панов   —   монохромный   (одноцветный),   пестрый   или   контрастный   по
цветовому   решению.  Тюльпаны   хорошо   сочетаются   с  другими   весенними
цветами (кроме гвоздик) и декоративными ветками.
Сирень  —  излюбленное   растение   для   настольных   букетов   в  русской
дворянской   культуре   (не  типичное   для   японцев).   Для   букетов   из   цветущей
сирени отбирают длинные ветки с небольшим количеством листьев (их нужно
 Такой   букет   живописно   смотрится   в   большой
обязательно   проредить).
керамической  вазе, позволяющей  направить  ветки в разные стороны. С вет
ками   сирени   хорошо   сочетаются   другие   весенние   растения   —  тюльпаны,
 ирисы.   С   любыми   из   этих   цветов   сирень   дает
гвоздики,   нарциссы,
гармоничное цветовое сочетание и красивую по архитектонике композицию.
Мимоза  —  растение,   традиционное   в   весенней   аранжировке.  Из   маленькой
веточки мимозы можно составить миниатюрную композицию в простой керами
ческой   вазочке   или   стеклянном  бокале.   Охапка   веток   мимозы  позволит
создать   жизнерадостный   букет.   Если   такой   букет  поместить   в   узкий   и
высокий  сосуд,   он   будет   напоминать   цветущее   дерево.   Если   ветки   мимозы свободно  распределить  в  низком   и   широком   сосуде,   они   создадут ощущение
цветущего луга или экзотического острова. В таких аранжировках уместны яркие
весенние цветы, например, тюльпаны. При этом следует помнить, что не все цвета
хорошо сочетаются с активным, ярко выраженным, цветом мимозы.
Плавающие аранжировки
Стол, сервированный к чаю, необыкновенно украшают композиции из растений,
размещенных в блюдах или широких мисках с водой. В таких аранжировках вода
выступает,   чаще   всего,   первым   или   вторым   из   трех   главных   компонентов.   На
зеркальную поверхность  воды осторожно кладут крупные  красивые   листья   и
венчики  цветов — розы, гвоздики, тюльпаны. Достаточно 1—3 крупных цветов
— однотонных или красиво сочетающихся по цвету.
Натюрморты
Овощи  и  фрукты, дополненные  красивыми декоративными листьями, ветками,
корягами и цветами,  могут стать оригинальной композицией для обеденного или
чайного стола. Такие композиции  не  стоит путать с фруктовыми вазами или
корзинами,   из   которых  плоды   можно   брать   для   еды.
 В   декоративном
натюрморте подчеркивается гармония формы и окраски плодов, их сочетание с ва
зой (корзиной, подносом), скатертью и чайной посудой.

file_name: папка передвижка Икебана.doc

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: папка - передвижка "Икебана для детей дошкольного возраста"


extracted_text:
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
«СИНЕРГИЯ»
Факультет онлайн обучения
Направление подготовки:  Психология и ППО_______
КУРСОВАЯ РАБОТА
СИСТЕМА РАЗВИВАЮЩЕГОСЯ ОБУЧЕНИЯ ( ПО Л. В. ЗАНКОВУ)
Студент
Руководитель
 Куприянова Елена
Анатольевна
(Фамилия, имя, отчество )
Никишина Татьяна Викторовна
(Фамилия, имя, отчество)

(подпись)

(подпись)
1 Москва
2018 год

СОДЕРЖАНИЕ……………………………………………………………………………….. ...2
Введение…………………………………………………………………… ……..3
Глава   1.   Анализ   методической   литературы   по   проблеме   развивающего
обучения
       1.1.Характеристика понятия «Развивающее обучение»…………………...5
       1. 2. Концепции развивающего обучения……………………………….….7
Глава. 2. Развивающее обучение по системе Л.В.Занкова
       2.1. Биография Л.В.Занкова………………………………………………13
       2.2. Концепция развивающего обучения Л.В.Занкова……….………….15
        2.3. Дидактические принципы системы Л.В. Занкова………………....18
        2.4. Вклад Л.В.Занкова в развитие отечественной дефектологии………26
Глава 3. Исследование динамики сформированности знаний умений и навыков
и   уровня   развития   познавательных   процессов   учащихся,   обучающихся   по
традиционной системе и по системе Л.В.Занкова
3.1.   Анализ   динамики   сформированности   программных   ЗУН   и   уровня
развития познавательных процессов учащихся 3 классов за 1 полугодие по
традиционной
системе
Л.В.Занкова………………………………………28
системе

и

Заключение………………………………………………………………………31
Список использованных источников…………………………………………..33
Приложение……………………………………………………………………...34
2 Введение

            Образование,   как   социальное   явление,   зависит   от   требований
современного общества. В последнее десятилетие эти требования меняются,
так   как   мир,   переходит   в   новую   информационную   культуру,   которая
предъявляет   очень   строгие   требования   к   будущему   выпускнику.   Перед
российским   образованием   остро   встала   задача,   подготовить   школьника   к
будущей жизни. Для этого он должен легко адаптироваться в окружающем
мире, ставить перед собой жизненные цели, решать задачи, для того чтобы
реализовать   свой   потенциал,   принимать   духовные   ценности   общества.
Изменения в обществе, и как следствие в образовании, привели к всплеску
новых   педагогических   идей   и   технологий.   Такие   идеи   были   воплощены   в
системе развивающего обучения Л.В.Занкова.
Актуальность выбранной темы состоит в том, что она подразумевает поиск
новых видов обучения, где будут учитываться индивидуальные и возрастные
особенности каждого ребенка.
Цель   работы:  изучить   основы   развивающего   обучения   по   системе
Л.В.Занкова.
Объект исследования: развивающее обучение.
Предмет исследования: особенности развивающего обучения.
Гипотеза:  развивающее   обучение   по   системе   Л.В.Занкова   положительно
может влиять на формирование знаний, умений и навыков учащихся, а также
на общий уровень развития.
3 Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
1.
2.
Изучить методическую литературу по теме «Развивающее обучение»
Проанализировать методику по системе Л.В.Занкова.
Проанализировать   и   сравнить   динамику   сформированности
3.
программных   ЗУН   и   уровня   познавательных   процессов   у   учащихся
обучающихся по разным программам. …………………………….
Анализируя методическую литературу по теме моего  исследования выяснил,
что   в   издании   «Дидактика   и   жизнь»   Л.В.Занкова   решаются   вопросы,
касающиеся   дидактики,   которые   необходимы   для   решения   задач   в
современной школе для улучшения путей обучения и воспитания.
Используя книжное издание «Избранные педагогические труды»Л.В. Занкова
мы дали характеристику педагогических трудов автора по проблемам памяти,
давших ценные результаты.
Рассмотрев   издание»Содружество   ученого   и   учителя»   охарактеризовали
вклад Л.В.Занкова в развитие отечественной дефектологии»
В   исследовании   использовались   следующие   методы:   теоретический   анализ
литературных   источников   по   исследуемой   проблеме,
  наблюдение,
статистическая обработка данных.
4 Глава 1. Анализ методической литературы по проблеме развивающего
обучения.
1.1. Характеристика понятия «Развивающее обучение».
В   последний   период   времени,   в   российских   школах   произошли   значимые
изменения,   в   результате   которых   особое   место   отведено   развивающему
обучению. В своей работе мы попробуем дать характеристику развивающего
обучения и проследить его историческое развитие.
Впервые   теория   развивающего   обучения   была   упомянута   в   работах
И.Г.Песталоцци, А.Дистервега, К.Д.Ушинского. А уже в тридцатые годы 20
века   Л.С.Выготский   выдвигает   свою   идею   обучения,   в   которойна   первое
место   ставит   обязательно   развитие   ребенка.   Согласно   ей,   конечной   целью
обучения  являются   не только  знания, а средства   развития  учащихся,  и на
первый план было выдвинуто становление ребенка. 1
Одним из первых, попытался реализовать эти идеи Л.В.Занков, разработавший
свою систему интенсивного всестороннего развития для младшего школьного
возраста.
       Немного в другом направлении развивающего обучения в шестидесятых
годах   работали   Д.Б.Эльконин   и   В.В.Давыдов.   В   их   работах   в   основном
обращалось внимание на развитие интеллектуальных способностей ребенка.
Вплоть   до   восьмидесятыхгодов,   вопросыразвивающего   обучения   очень
активно   исследовались   в   области   дошкольного   воспитания,   начального   и
1 Выгоский Л.С. Педагогическая психология- М.,2005 с 125
5 среднего   образования,   образования   детей   с   задержками   психического
развития2[
Полученные результаты показали, что в развитии ребенка важным является
обучение,   выявлены   психологопедагогические   условия   развивающего
обучения.
В   последние   десять   лет   проблемам   развивающего   обучения   вновь   стали
уделять   больше   внимания,   им   посвящены   научные   труды,   учебники   и
  В   педагогике   вопросы   интеллектуального,
методические   пособия.
нравственного   и   физического   развития   детей   становятся   все   более
значимыми.   По   словам   Л.С   Выготского,   «отношение   обучения   и   развития
представляет самый центральный и основной вопрос, без которого проблемы
педагогической   психологии   не   могут   быть   не   только   решены,   но   и
поставлены» По истечении нескольких десятков лет положение не изменилось
и   сейчас,   так   как   большинство   педагогов   не   понимают   смысла   понятия
«развивающее обучение», не знакомы с его видами и формами.3
Впервые термин «развивающее обучение» ввел в педагогическую теорию и
практику   В.В.   Давыдов.   Под   данным   обучением   понимается   активно
деятельностный   способ   обучения,   вместо   объяснительноиллюстративного.
Ребенок   должен   овладеть   теми   мыслительными   операциями,   с   помощью
которых происходит усвоение знаний.4
Итак: Развивающее обучение – это обучение, содержание, методы и формы
организации которого основываются на закономерностях развития ребенка.
2Венгер Л.А. Воспитание и обучение. М, 1965. С-67
3Выготский Л.С. Детская психология. Ч.2 Вопросы детской возрастной
психологии. Собр.соч. М.1984
4 Давыдов В.В.проблемы развивающего обучения, М, с-215.
6 При   этом,   школьник   —   это   субъект,   который   активно   взаимодействует   с
окружающей   средой.   В   результате   взаимодействия   включаются   все   этапы
деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей
и   анализ   результатов   деятельности.   при   этом   школьник   из   объекта
превращается в субъекта познавательной деятельности.
На   основании   различных   исследований   были   сформулированы   и   принципы
развивающего   образования.   Именно   опираясь   на   них   идет   разработка
конкретных   методик   и   технологий.     Также   необходимо   условие   делового
сотрудничества, необходимым условием деятельности является диалог.
1.2. Концепции развивающего обучения
В   российской   педагогике   существует   несколько   концепций   развивающего
обучения   которые   можно   разделить   на   две   группы:   концепции,
ориентированные   на   психическое   развитие   и   концепции,   учитывающие
личностное   развитие.
характеристику.
  Проанализировав   их,
  попробуем   дать   им
К   концепциям,   связанным   с   развитием   психических   функций   относятся
концепции З.И.Калмыковой и Е.Н.КабановойМиллер.
Согласно концепции З.И.Калмыковой, обучение является развивающим, при
этом   формируется   продуктивное   или   творческое   мышление.   В   результате
основными его показателями являются:
 Оригинальность мысли
 Быстрота возникновения ассоциативных связей
 Восприимчивость к проблеме, ее непривычное решение
 Беглость мысли (количество ассоциаций, которые возникают в единицу
времени)
7  Способность найти новые непривычные функции объекта или его части5
По   утверждению   З.И.Калмыковой,   развивающее   обучение   можно
осуществить   только,   опираясь   на   принципы:   проблемности   обучения,
индивидуализации и дифференциации, гармоничности развития различных
компонентов мышления, формирование приемов умственной деятельности,
специальной организации мнемической деятельности.6
Принципы, которые были предложены З.И.Калмыковой используют в своей
профессиональной деятельности многие учителя, но отдельно друг от друга,
что не дает реализовать концепцию в полном объеме.
Концепция   Е.Н.КабановойМеллерсвязана   с   формированием   операций
мышления, которые она называет приемами учебной работы. По ее мнению,
приемы учебной работы, то система действий, которые служат для решения
учебных   задач7Именно   они   играют   главную   роль   в   умственном   развитии
учащихся.
В проблеме развивающего обучения Е.Н.КабановаМеллер выделяет главные
вопросы: показатели умственного развития и условия, создающие развитие. К
приемам   учебной   работы   она   относит:   сравнение,   обобщение,   раскрытие
причинноследственных   связей,   наблюдение,   составление   характеристик
изучаемых явлений, разделение существенных и несущественных признаков.
В   качестве   важных   условий   развивающего   обучения   в   этой   концепции
выступают следующие:
5КалмыковаЗ.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М, 1981 с-
241
6 Там - же
7 КабановаМеллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее образование.М., 1981.С. 7
8  Звенья   обучения   должны   работать   в   системе   обобщенности
(внутрипредметные и межпредметные)
   В учебном предмете необходимо выделить приемы учебной работы,
сформировать их у учащихся
 Знания   должны   обеспечить   взаимодействие   мышления   и   чувственной
стороны умственной деятельности учащихся
 Формирование   приемов   управления   учащимися   своей   учебной
деятельностью.8
Хорошо   известны   концепции,   связанные   с   организацией   учебной
деятельности влияющие на развитие личностных качеств учащегося. К ним
относится концепция Г.А.Цукерман. Согласно данной концепции,одной из
главных   задач   является   обучение   учащихся   с   навыками   учебного
сотрудничества. Автор выдвигает основные задачи школы:
 Необходимость обеспечить душевное здоровье и эмоциональное
благополучие школьников
 Научить   самостоятельно   учиться.   (это   необходимо   для
саморазвития)
 Развивать   интеллектуальные   способности   школьника,   а   также
речь, мышление, память, внимание и воображение.
 Воспитание навыков сотрудничества и общения.9
Учебный   процесс,   по   мнению   Г.А.   Цукерман,   строится   на   основе
сотрудничества   учителей   с   детьми.   При   этом   все   нормы   школьных
взаимоотношений носят общий характер, регулируют не только отношения
"ребенок  взрослый", но и отношения "ребенок  ребенок".
             В шестидесятые годы под руководством психологов В.В.Давыдова и
Д.Б.Эльконина был создан научный коллектив, его основной задачей являлось
установление роли и значения младшего школьного возраста в развитии детей.
8 Там - же
9Цукерман Г. А., Поливанова К, Н. Введение в школьную жизнь.  Томск 1992
9 Ими было выявлено, что в современных условиях этот возраст может решить
свои   образовательные   задачи   при   условии,   если   на   его   протяжении   будут
возникать   и   развиваться   следующие   психические   новообразования:
  способность   к   произвольному,
абстрактнотеоретическое   мышление,
управлению поведением.10
Также в ходе исследований было установлено, что традиционное начальное
образование   не   может   обеспечить   полноценного   развития   школьников,   что
обозначает,  что   оно   направлено  на  тренировку   и  закрепление   психических
функций, которые возникли и начали развиваться еще в дошкольный период.
Необходимо   организовать   обучение,
  которое   способно   создавать
необходимые   зоны   ближайшего   развития.   При   таком   обучении   школьники
знакомятся не только с фактами, но и видят отношения между ними, ищут
причинноследственные связи, где сами отношения превращаются в объект
изучения. Исходя из вышесказанного, авторы связывают свою концепцию с
содержанием   учебных   предметов   и   логикой   его   развертывания   в   учебном
процессе.
Исходя из этого, В.В.Давыдов и Д.Б.Эльконин свою концепцию личностно
развивающего   обучения   связывают   прежде   всего   с   содержанием   учебных
предметов и логикой (способами) его развертывания в учебном процессе.
В учебной деятельности необходимо развивать у школьников теоретическое
сознание   и   мышление.   Именно   такое   мышление   реализует   познавательные
возможности.11
Концепция личностноразвивающего обучения В.В.Давыдова и Б.Д.Эльконина
нацелена прежде всего на развитие творчества. Именно этот тип развивающего
10ДавыдовВ.В. Проблемы развивающего обучения.М.,1986
11Давыдов В. В Развитие теоретического мышления у младших школьников. -
М., 1984 с-220
10 обучения   они   противопоставляют   традиционному.   Некоторые   положения
концепции подтвердились в процессе экспериментальной работы.
      В концепции С.А.Смирновой, в качестве основной цели педагогического
процесса   рассматривается   создание   условий   для   максимально   возможного
развития   способностей   ребенка   в   сочетании   с   интенсивным   накоплением
социального опыта и формированием у него внутреннего психологического
покоя и уверенности в своих силах12. Методика автора опирается на принципы
организации учебной деятельности учащихся в школе:
 Отношение   к   ребенку   как   к   субъекту   любого   вида   деятельности.
Педагог   должен   полностью   признать   за   ребенком   право   на
существование собственного мнения и индивидуальной линии развития.
стиля
(субъектсубъектного)
 Формирование

личностного

взаимоотношений ученика со сверстниками и педагогами.
 Организация   активного   взаимодействия   учащихся   со   сверстниками   и
создание ситуаций взаимообогащения.
 Включение   учащихся   в   творческую   деятельность   и   развитие   на   базе
учебного материала их творческих способностей.
 Создание   в   классе   положительного   эмоционального   фона   обучения,
атмосферы эмоционального подъема и ощущения успеха.
 Построение   обучения   с   опорой   на   игровые   формы,   так   как   игра
является естественной формой жизнедеятельности.
По   мнению   С.А.Смирнова   вдеятельности   учителя   выделяются   три
направления работы, причем эти три направления обогащают друг друга.13
Первое направление включает в себя:
12 Концепция научной философии В.А.Смирнова
13 Концепция научной философии В.А.Смирнова
11 1. Организацию взаимодействия учащихся с учителем и друг с другом Цель
учителя   заключается   в   том,   чтобы   создать   хорошую   атмосферу   для
формирования дружеских отношений.
2.Учащиеся взаимодействуют между собой в результате групповых и парных
приемов организации учебного процесса.
3.   При   взаимодействии   вычленяются   три   формы:   групповая   и   парная,
общеклассная.14
Вторым направлением деятельности является использование на уроке игр и
игровых форм.
Третьим направлением деятельности педагога выступает включение учащихся
в творческую деятельность.
При многообразии направлений не следует увлекаться каким нибудь одним,
это не даст результатов. Успешное развитие гарантировано в том случае, если
идет одновременное усвоение сразу трех направлений.
Рассмотрев различные концепции развивающего обучения дают возможность
сделать   вывод,   что   данные   концепции   являются   декларируемыми,   а   не
реальными в отечественной практике. Переход от традиционной системы в
личностноразвивающее   обучение   оказалось   затруднительным.   Однако   во
многих школах нашей области все чаще можно наблюдать использование идей
развивающего   обучения   Л.В.Занкова.   Его   концепцию   мы   рассмотрим   в
соответствующем разделе.
Вывод: произошедшие изменения в российском образовании привели к тому,
что особое место стали отводить развивающему обучению. Важным считается,
что в развитии ребенка является обучение. Этой теме уделяется огромное
значение,   доказательством   тому   служат   исследования,   теории,   концепции
14Подымова Л.С. Сластенин В.А. Педагогика. Инновационная
деятельность.М.1997
12 рассмотренных   авторов.   Итак,   под   развивающим   обучением   понимается   –
обучение,   содержание   и   формы   организации,   которые   основываются   на
закономерностях их развития.
Глава 2. Развивающее обучение по системе Л.В.Занкова
         2.1. Биография Л.В.Занкова
Леонид   Владимирович   Занков   –   советский   ученый   в   трех
областях:педагогики,
  Являлся
последователемЛ.С.Выготского, разработчиком теории и практики в области
  психологии   и   дефектологии.
13 психологии   и   педагогики,   создателем   научной   школы   в   решении   проблем
соотношения обучения и развития.15
Л.В.Занков, автор монографий, сборников, статей, учебников, методических
документов, всего их насчитывается более двухсот. Эти труды известны не
только в нашей стране, но и за рубежом.
Родился   Леонид   Владимирович   23   апреля   1901   года   в   Варшаве,   в   семье
русского   офицера.
  в
послереволюционный  период работал сельской школе  Тульской области. В
  Но   гимназию   закончил   уже   в   Москве,
1919   году   переходит   на   новую   работу   в   качестве   воспитателя,   а   затем
заведующего детской сельскохозяйственной колонией Тамбовской губернии.
В   последствии   Л.В.Занкова   направляют   учиться   в   Московский
государственный университет, где он и встречает психолога Льва Семеновича
Выготского. В дальнейшем,Занков будет работать под его руководством и
участвовать   в   экспериментальнопсихологических   исследованиях.   После
завершения обучения молодой специалист остается в аспирантуре.16
С 1925 по 1929 года активно занимается перестройкой специальных школ для
того, чтобы вести обучение дефективных детей.
В 1929 году на Занкова возложена должность заместителя директора, именно
в   этом   институтебыли   созданы   первые   научные   лаборатории   в   различных
направлениях,   получены   факты   об   особенностях   памяти   младших
школьников.В   1944   году   он   становится   директором   научно
исследовательского   института   дефектологии,   а   в   1954   году   избирается
членом корреспондентом АПН СССР, через год действительным членом. В
начале пятидесятых годов Л.В.Занков начинает исследования в области общей
15 М.В.Зверева,дидактическая система академика Л.В.Занкова.
16 Там-же
14 педагогики, совместно с соратниками приступает к исследованию проблемы
«Обучение и развитие», этой работе он посвятил двадцать лет17
2.2. Концепция развивающего обучения по системе Л.В. Занкова
17 М.В.Зверева Дидактическая система академика Л.В.Занкова.
15 Еще   в   2040е   годы   20   века   Л.В.Занков   занимался   изучением   психихи
аномального   ребенка,   и   одновременно   исследовал   педагогические   условия,
которые   влияют   на   особенности   развития   этих   детей,   разрабатывал   пути
коррекции выявляемых особенностей средствами обучения.
Уже в пятидесятые годы он приступает к новым исследованиям в области
педагогики.   В   ходе   исследований   Л.В.Занков   ставит   перед   собой   и
коллективом   задачу,   раскрыт   характер   объективной   закономерной   связи
между   построением   обучения   и   ходом   общего   развития   школьников.   Он
отталкивался от положения о ведущей роли обучения в развитии, которое
было   выдвинуто   Л.С.Выготским,  которое   явилось   началом   в   исследовании
психологии.     Л.В.Занков   разделял   данное   положение,   однако   считал,   что
отсутствуют факты, которые были бы получены в психологопедагогических
исследованиях. По его мнению, без фактов, проблема соотношения обучения
и развития решена быть не может.18
Заслуга Л. В. Занкова состоит в том, что он поставил вопрос о зависимости
развития   от   обучения   на   фундамент   конкретного   исследования,
предполагающего изменить построение обучения, существующее в практике, и
изучить развитие детей в этих измененных условиях.
В   своем   докладе   "Изучение   развития   учащихся   в   педагогических
исследованиях" он говорил о том, что неизвестно в чем проявляется развитие,
фактов нет, но после исследования появившиеся факты помогут раскрыть
сложность развития.19
Следовательно,   выявление   соотношения   внешних   и   внутренних   причин
развития   учащихся   —   характерная   особенность   исследования   проблемы
обучения и развития в лаборатории Л. В. Занкова. В признании сложности
18ЧураковаР.Г. Дидактическая система Л.В.Занкова. Самара. 2011
19 Занков Л.В. Избранные педагогические труды,
16 причин психического развития и необходимости их раскрытия состоит его
исходная теоретическая позиция.
Л.В.Занков   стремится   раскрыть   подлинные   механизмы   развития   ребенка,
поэтому он использует экспериментальнопедагогический метод. Для этого
метода характерны черты:
 эксперимент,   выходящий   далеко   вперед   за   рамки   существующей
практики   при   условии   построения   целостной   системы   обучения   в
реальных школьных классах;
 включение в педагогическое исследование в качестве его органической
части психологических методов изучения учащихся
 массовый   педагогический   эксперимент,   который   давал   возможность
выявить   влияние   на   развитие   детей   именно   созданной   системы
обучения.
 изучение   отдаленных   последствий   экспериментального   начального
обучения
 изучение   индивидуальных   вариантов   развития   школьников   в
экспериментальных классах. 20
Из   данной   характеристики   метода   исследования   видно,   что   речь   идет   о
создании   педагогических   условий,   направленных   на   общее   развитие   детей.
Для исследования Л. В. Занкова характерно разделение понятий усвоения и
развития.
Из приведенной трактовки Л.В. Занковым общего развития и способов его
изучения   следует   вывод:   исследовательский   подход   к   проблеме   развития
психики   ребенка,   при   котором   для   изучения   выделяются   единицы
психической   деятельности,   репрезентирующие   целое   (подобно   тому,   как
капля воды дает возможность познать свойства воды в целом), удовлетворяет
утверждению   Л.   С.   Выготского   о   том,   что   в   психике   "существует
20ЗанковЛ.В.Избранные педагогические труды. М. Педагогика1990. С-61-66
17 динамическая   смысловая   система,   представляющая   собой   единство
аффективных и интеллектуальных процессов", его стремлению продвигаться
при изучении развития психики к раскрытию, к познанию функционирования
этого единства, а не только интеллекта, не только сознания.
Таким образом, если обычно при изучении зависимости развития от обучения,
а   также   при   построении   обучения,   эффективного   для   развития   детей,
используют положение Выготского о ведущей роли обучения в развитии, о
необходимости опираться на зону ближайшего развития, то для Занкова не
меньшее значение имело и другое фундаментальное положение Выготского —
  обеспечивающие   единство
о   необходимости   создавать   условия,
функционирования аффективных и интеллектуальных процессов, которое и
выступает как внутренний фактор, определяющий развитие.21
Именно так строилась экспериментальная система обучения, созданная под
руководством Л. В. Занкова.
21 Занков Л.В избранные педагогические труды 1990
18 2.3. Дидактические принципы системы Л.В. Занкова
Система начального обучения Л. В. Занкова изначально ставила перед собой
задачу   "высокого   общего   развития   учащихся".   Под   общим   развитием   Л.В.
Занков понимал развитие всех сторон личности ребёнка: его познавательных
процессов   ("ума"),   волевых   качеств,   управляющих   всей   деятельностью
человека ("воли"), и нравственноэтических качеств, проявляющихся во всех
видах   деятельности   ("чувств").22  Общее   развитие   представляет   собой
формирование и качественные изменения таких свойств личности, которые в
школьные годы являются основой для успешного достижения целей и задач
образования, а после окончания школы — основой творческого труда в любой
сфере   человеческой   деятельности.  "Процесс   учения   у   наших   учеников,   —
писал   Л.В.   Занков,   —   менее   всего   похож   на   размеренное   и   холодное
"восприятие учебного материала", — он пронизан тем трепетным чувством,
которое   рождается   тогда,   когда   человек   восхищён   неисчерпаемой
сокровищницей знаний".
Для   решения   поставленной   задачи   нельзя   было   ограничиваться   только
усовершенствованием методики учебных предметов. В 60—70 годы XX века
была разработана новая целостная дидактическая система обучения, единым
основанием   и   стержнем   которой   стали   принципы   построения   учебного
процесса. Суть их состояла в следующем.
Исходя из того, что школьные программы того времени были слабо насыщены
образовательным   материалом,   а   методы   обучения   не   способствовали
творческой   активности   учеников,   первым   принципом   новой   системы   стал
принцип обучения на высоком уровне трудности.23
22Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.1968. с-167
23Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.1968. с-165
19 Выступая   против   многократных   повторений   изученного   материала,
однообразных и монотонных упражнений, Л.В. Занков ввёл принцип изучения
материала   быстрым   темпом,   который   подразумевал   постоянную   и
динамичную перемену учебных задач и действий.
  что   начальная   школа   должна   формировать
Не   отрицая   того,
орфографические, вычислительные и другие навыки, Л.В. Занков выступал
против   пассивнорепродуктивных,   "натаскивающих"   методов   и   призывал
формировать навыки на основе глубокого осмысления закономерностей той
науки,   которая   легла   в   основу   учебного   предмета.   Так   возник   принцип
ведущей роли теоретических знаний, повышающий познавательную сторону
начального обучения.
Понятие   сознательности   обучения,   которое   трактовалось   как   понимание
содержания учебного материала, было в новой системе обучения расширено
до осознанности самого процесса учения. Принцип осознания школьниками
процесса   учения   сделал   объектом   пристального   внимания   связи   между
отдельными   частями   учебного   материала,  закономерности   грамматических,
вычислительных   и   др.   операций,   механизм   возникновения   ошибок   и   их
преодоление.
Л.В. Занков и сотрудники его лаборатории исходили из того, что создание
определённых   условий   обучения   будет   способствовать   развитию   всех
учеников — от самых сильных до самых слабых. При этом развитие будет
проходить   в   индивидуальном   темпе,   в   зависимости   от   склонностей   и
способностей каждого ученика.
Со   времени   разработки   этих   принципов   прошло   более   40   лет,   и   сегодня
возникла необходимость их осмысления с позиций современной педагогики.
20 Изучение современного состояния образовательной системы Л.В. Занкова, в
частности реализации принципов, показало, что трактовка некоторых из них в
педагогической практике исказилась.
Так, слова "быстрый темп" стали ассоциироваться в основном с сокращением
времени на изучение программного материала. При этом не соблюдались те
авторские   условия,   не   использовались   в   должной   мере   те   занковские
"педагогические   средства",   которые,   собственно,   и   делали   обучение   более
ёмким и интенсивным.24
Л.В. Занков и сотрудники его лаборатории предлагали интенсифицировать
учебный   процесс   за   счёт   комплексного   изучения   дидактических   единиц,
рассматривания   каждой   дидактической   единицы   в   разных   её   функциях   и
аспектах,   за   счёт   постоянного   включения   в   работу   ранее   пройденного
материала. Это позволяло отказаться от традиционного "пережёвывания" уже
известного школьникам, многократных однообразных повторений, ведущих к
умственной лени, к духовной апатии, а следовательно, тормозящих развитие
детей. В противовес им и были введены в формулировку одного из принципов
слова "быстрый  темп",  которые  имели  в  виду  иную  организацию   изучения
материала.
Похожая ситуация сложилась и с пониманием педагогами третьего принципа
—   ведущей   роли   теоретических   знаний.   Его   появление   также   было
обусловлено   особенностями   методик   середины  XX   века.   Начальная   школа
рассматривалась, тогда как особая ступень системы школьного образования,
имевшая   пропедевтический   характер,   лишь   подготавливавшая   ребёнка   к
систематическому  обучению в среднем  звене.  Исходя  из  этого понимания,
традиционная система формировала у детей — в основном репродуктивным
путём — практические навыки работы с учебным материалом. Л.В. Занков
24Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.1968. с-167
21 критиковал чисто практический путь усвоения первых знаний, указывая на его
познавательную пассивность. Он поставил вопрос об осознанном овладении
детьми   навыками   на   основании   продуктивной   работы   с   теоретическими
сведениями об изучаемом.25
Анализ   современного   состояния   системы   показал,   что   в   практической
реализации   этого   принципа   произошёл   крен   в   сторону   слишком   раннего
усвоения   теоретических   понятий   без   должного   их   осмысления   с   позиций
чувственного   опыта   детей,   что   привело   к   неоправданному   увеличению
интеллектуальной   нагрузки.   В   классы   занковской   системы   стали   отбирать
наиболее подготовленных к школе детей, нарушая тем самым концептуальные
идеи системы.
Научная лаборатория обучения по системе Л.В. Занкова предлагает новые
формулировки второго и третьего принципов, которые не противоречат их
существу,   но   конкретизируют   и   обогащают   их   содержание   с   позиций
современной педагогики.
Таким   образом,   с   точки   зрения   современной   педагогики   дидактические
принципы системы Л. В. Занкова звучат так:
 обучение на высоком уровне трудности;
 включение   изучаемых   дидактических   единиц   в   многообразие
функциональных   связей  (в  прежней   редакции  —  изучение   материала
быстрым темпом);
 сочетание чувственного и рационального познания (в прежней редакции
— ведущая роль теоретических знаний);
 осознание школьниками процесса учения;
 развитие всех учащихся, независимо от уровня их школьной зрелости.
Эти принципы конкретизируются следующим образом.
25НечаеваН.В., Ванцян А.Г. Система развивающего обучения Л.В.Занкова – что
это такое? Самара 2011
22 Принцип   обучения   на   высоком   уровне   трудности   является   ведущим
принципом   системы,   ибо   "только   такой   учебный   процесс,   который
систематически даёт обильную пищу для напряжённой умственной работы,
может служить быстрому и интенсивному развитию учащихся".
Под   трудностью   в   системе   Л.В.   Занкова   понимается   напряжение
интеллектуальных   и   духовных   сил   ученика,   интенсивность   мыслительной
работы при решении учебных задач, преодоление препятствий, возникающих в
процессе познания. Это напряжение достигается не за счёт привлечения более
сложного   материала,   а   путём   широкого   привлечения   анализирующего
наблюдения и использования проблемного метода преподавания.26
Главная   идея   этого   принципа   заключается   в   создании   атмосферы
интеллектуальной активности учащихся, в предоставлении им возможности
максимально самостоятельно (при тактичной направляющей помощи учителя)
не   только   решать   поставленные   учебные   задачи,   но   и   видеть   и   понимать
возникающие   в   процессе   учения   трудности   и   находить   способы   их
преодоления.   Такой   род   деятельности   способствует   активизации   всех
имеющихся у учеников знаний о предмете изучения, воспитывает и развивает
наблюдательность, произвольность (сознательное управление деятельностью),
самоконтроль.   Вместе   с   этим   повышается   и   общий   эмоциональный   фон
процесса учения. Кому же не нравится чувствовать себя умным и умеющим
добиваться успеха!
Однако   обучение   на   высоком   уровне   трудности   должно   осуществляться   с
соблюдением меры трудности "применительно к классу в целом, а также и к
отдельным   школьникам,   соответственно   индивидуальному   своеобразию
усвоения учебного материала". Мера трудности применительно к каждому
ребёнку   определяется   учителем   на   основании   данных   педагогического
26ЗанковЛ.В. Избранные педагогические труды. М.Педагогика. 1990.
23 изучения ребёнка, которое начинается с момента его зачисления в школу и
проходит в течение всего времени обучения.
Современная   педагогика   понимает   индивидуальный   подход   не   только   как
предъявление учебного материала на разных уровнях сложности или оказание
ученикам индивидуально дозированной помощи, но ещё и как право каждого
ребёнка усваивать тот объём предлагаемого ему учебного материала, который
соответствует   его   возможностям.   Интенсификация   учебного   процесса,
  нуждается   в   привлечении
свойственная   системе   Л.В.
  Занкова,
дополнительного   учебного   материала.   Но   обязательному   усвоению   всеми
учениками подлежит лишь тот материал, который включён в образовательный
минимум, определённый стандартами образования.27
Такое   понимание   индивидуализации   обучения   отвечает   как   требованию
соблюдения   меры   трудности,   так   и   принципу   развития   всех   учеников,
независимо от уровня их школьной зрелости. Наиболее полно этот принцип
реализуется   в   методике   преподавания.
  преобладание
коллективных   форм   работы   позволяет   слабоуспевающим   ученикам
  Например,
полноправно   включаться   в   обсуждение   решаемой   на   уроке   задачи   и
участвовать в нём в меру своих возможностей.
Принцип   включения   изучаемых   дидактических   единиц   в   многообразие
функциональных   связей   раскрывается   следующим   образом.   Активность
аналитического   осмысления   учебного   материала   младшими   школьниками
быстро   снижается,   если   ученики   на   протяжении   нескольких   уроков
вынуждены   анализировать   одну   и   ту   же   единицу   учебного   материала,
выполнять   однотипные   мыслительные   операции   (например,   подбирать
проверочные   слова   путём   изменения   формы   слова).   Известно,   что   детям
27Занков Л.В. Избранные педагогические труды М. Педагогика. 1990. С- 66
24 быстро   надоедает   выполнять   одно   и   то   же,   их   работа   становится
малоэффективной, замедляется процесс развития.
Чтобы избежать "топтания на месте", система Л. В. Занкова рекомендует в
процессе изучения той или иной единицы учебного материала исследовать её
связи с другими единицами. Сравнивая содержание каждой части учебного
материала   с   другими,   находя   сходства   и   различия,   определяя   степень
зависимости каждой дидактической единицы от других, ученики осмысливают
материал как взаимодействующую логическую систему.28
Другой аспект этого принципа заключается в повышении ёмкости учебного
времени, коэффициента его полезного действия. Достигается это, вопервых,
за   счёт   комплексного   изучения   материала,   вовторых,   за   счёт   отсутствия
отдельных периодов для повторения ранее изученного.
Учебный   материал   компонуется   в  тематические   блоки,  куда   входят   тесно
взаимодействующие и зависящие друг от друга единицы. Их одновременное
изучение позволяет, с одной стороны, экономить учебное время, а с другой
стороны,   даёт   возможность   изучать   каждую   единицу   в   течение   большего
количества   уроков.   Например,   если   на   изучение   каждой   из   двух   единиц
материала традиционным планированием отводится по 4 часа, то, соединив их
в   тематический   блок,   учитель   получает   возможность   изучать   каждую   на
протяжении   8   часов.   При   этом   за   счёт   наблюдения   их   связей   с   другими
схожими единицами происходит повторение ранее изученного материала.29
В прежней редакции принципа всё это и было названо "быстрым темпом".
Этот   подход   в   органичном   сочетании   с   обучением   на   высоком   уровне
трудности   и   соблюдением   меры   трудности   делает   процесс   обучения
комфортным   и   для   сильных,   и   для   слабоуспевающих   учеников,   т.   е.   он
28Занков Л.В. Избранные педагогические труды М.Педагогика 1990 с-67
29 Подласый И.П. Педагогика .М-1999, с-280
25 выходит и на реализацию принципа развития всех учеников. Помимо этого, он
способствует   реализации   четвёртого   принципа   —   принципа   осознания
школьниками   процесса   учения,   потому   что,   наблюдая   взаимосвязь   и
взаимодействие всех единиц материала, а каждую единицу в многообразии её
функций, ученики осознают и содержание учебного материала, и сам процесс
добывания   знаний,   содержание   и   последовательность   мыслительных
операций.30
Для   более   полного   и   эффективного   обеспечения   подобных   наблюдений   в
учебные программы системы Л. В. Занкова включён ряд тематических единиц
из основной школы, но не для изучения, а только для ознакомления.
Выбор   добавленных   единиц   не   случаен   и   предпринят   не   для   увеличения
нагрузки с целью повышения трудности учения. Они призваны расширить поле
деятельности учеников, оттеняя существенные признаки материала, который
традиционно   изучается   в   начальной   школе,   и   тем   самым   углубляя   его
понимание детьми.
Возможность видеть более широкое действие изучаемого понятия формирует
у   детей   умение   анализировать   материал,   воспринимать   его   как
взаимодействующую систему и способствует разнообразию учебных заданий и
упражнений.   Кроме   того,   это   обеспечивает   подготовку   учеников   к
последующему усвоению знаний, предупреждая их неуспешность  в учении.
Сначала ученики только знакомятся с тем или иным явлением, наблюдают его
во взаимодействии с главным объектом изучения. Когда наступает очередь
его планомерного изучения, то, что было лишь знакомо, становится основным
материалом учебной работы. В ходе этой работы ученики опять знакомятся с
какимто новым явлением, и всё снова повторяется.
30 Там-же
26 Суть   принципа   сочетания   чувственного   и   рационального   познания
заключается   "в   познании   взаимозависимости   явлений,   их   внутренней
существенной   связи".  Для   того   чтобы   материал   способствовал   развитию   у
ребёнка умения самостоятельно постигать явления окружающей его жизни,
продуктивно   мыслить,   необходимо,   чтобы   работа   с   ним   строилась   на
понимании всех терминов и понятий. Залог понимания кроется в правильном
формировании   понятий,   которое   осуществляется   сначала   на   основании
интуитивнопрактического опыта учеников с помощью всех имеющихся у них
анализаторов   и   только   потом   переводится   в   плоскость   теоретических
обобщений.31
2.4. Вклад Л.В.Занкова в развитие отечественной дефектологии.
Одним из видных мест среди московских психологов принадлежит Леониду
  Своими
Владимировичу   Занкову,
  его   научный   путь   своеобразен.
исследованиями   ученый   внес   огромный   вклад   в   развитие   детской
дефектологии и он был высоко оценен. Л.В.Занкову было присвоено звание
доктора   педагогических   наук,   он   был   награжден   орденом   Ленина,   двумя
орденами Трудового Красного знамени.
Проводя   исследования,   Леонид   Владимирович   изучал   развитие   психики
ребенка, движущие силы этого развития, но также педагогические условия,
эффективные для развития детей.
31 Занков Л.В. Избранные педагогические труды, М. 1990
27 В 40х годах под руководством ученого организовано экспериментальное
исследование различных сторон психики аномального ребенка.32
Л.В.Занков лично присутствует на школьных уроках, участвует в совместном
обсуждении,   выступает   на   педагогических   советах.   Для   реализации   своих
задумок   он   выбирает   школу   Москвы   №532,   где   директором   был
П.И.Завьялов,   человек   преданный   своему   делу.   В   результате   этой   работы
появляется книга под редакцией Занкова Л.В. «О педагогическом изучении у
учащихся вспомогательных школ».33
В 1951 году начинается новый этап в научной деятельности, ученый начинает
работать в НИИ теории и истории педагогики АПН СССР и организовывает
свою лабораторию. Переход в педагогику был внутренне мотивирован, теперь
он мог применить свои знания для исследования проблем развития ребенка.
После  чего  он  приходит  к  выводу:  что  главное  заключается  в  том, чтобы
органически   объединить   создание   новых   объективных   законов,   которым
подчиняется их применение.
Продолжая   работу,   в   195256гг,   проводит   исследование   «Взаимодействие
слова   и   наглядности   в   обучении»,   а   в   1957   году   начинает   эксперимент,
педагогическое   исследование   проблемы   соотношения   и   обучения   развития,
которое   стало   главным   в   его   жизни.   В   этом   же   году   был   создан
экспериментальный   класс   №172,   в   котором   учились   обыкновенные
семилетние дети. впервые в отечественной педагогике общее развитие было
выдвинуто как цель и критерии эффективности обучения.
В последние годы жизни Л.В.Занков отошел от заведования лабораторией и
уже   не   выезжал   в   школы,   но   продолжал   работать   на   дому   с   группой
сотрудников.
32 Содружество ученого и учителя/сост. Зверева М.В.. М. 1991.
33 Там-же
28 Проделанная   работа   принесла   огромный   вклад   в   развитие   отечественной
деффектологии и нашла применение в современной педагогике. До сих пор
перездаются его научные труды, а дидактическая система признана в качестве
государственной.
Вывод:Л.В.Занков   –   выдающийся   советский   ученый   в   области   педагогики,
психологии и деффектологии. Созданная им система опирается на на теорию
рзвития ребенка, разработанную Л.С.Выготским. систему Л.В.Занкова можно
назвать   технологией   раннего   всестороннего   развития   личности   ребенка.,
система не отрицает важности фактических знаний, умений и навыков, но по
другому расставлены приоритеты. Главным считается продвижение ребенка в
общем   развитии,   а   усвоение   прочных   знаний   становится   средством   для
достижения   этой   цели.   Но   и   есть   недостаток,   так   как   система   не   имеет
продолжения в основной школе.
Глава 3.Исследование динамики сформированности знаний умений и навыков
и   уровня   развития   познавательных   процессов   учащихся,   обучающихся   по
традиционной системе и по системе Л.В.Занкова.
3.1.   Анализ   динамики   сформированности   программных   ЗУН   и   уровня
развития познавательных процессов учащихся 3 классов за 1 полугодие по
традиционной системе и системе Л.В.Занкова.
Базой исследования выступили две школы: МАОО СОШ № 4 г.о. Звенигород
и  МОУ   СОЩ  «Горки  X»  Одинцовского   района.  В   исследовании   приняло
участие по 10 человек 3х классов.
29 Цель   исследования   заключалась   в   сравнительном   анализе   развития
познавательных   процессов   и   динамики   формирования   знаний,   умений   и
навыков   младших   школьников   по   предметам:   математика,   русский   язык,
чтение, окружающий мир за 1 полугодие в различных системах обучения.
            Чтобы   проанализировать   успешность   реализации   образовательной   и
развивающей функции в двух классах было проведено исследование в конце
первого   полугодия.  Перед  началом   исследования  была   проведена  беседа  с
учителями где было предложено ответить на предварительный вопрос: «какая
система обучения, по их мнению, лучше раскрывает способности детей?».
Учитель, работающий по программе «Школа России», говорит,  что слышала о
системе   развивающего   обучения   Л.В.Занкова,   и   отвечает,   «что   программа
сложная, но не для детей ее класса, но работать по ней интересно. Прежде чем
начать по ней работать, необходимо пройти обучение самой. Дети все разные
в классе, ктото уже считает, решает примеры, а ктото букв и цифр не знает,
потому будет сложно. Программа рассчитана на подготовленных детей»
Учитель,   работающий   по   системе   Л.В.Занкова   отвечает:   «Да,   программа
сложная по  началу, но потом дети привыкают к нагрузкам, и уже через 6
месяцев виден результат обучения».
Все данные исследования занесены в таблицы. В приложении расположено
содержание вопросов по системе Л.В.Занкова.
№1. Контрольная работа по математике за 1 полугодие в 3классе
(Приложение1)
Школа России»  ( 10 человека)
0
«5»
50%
«4»
«3»
50%
0
«2»
0
5
5
0
По системе Л.В.Занкова (10 человек)
30%
«5»
50%
«4»
«3»
20%
0
«2»
3
5
2
0
30 №2. Контрольная работа по русскому языку за 1 полугодие (диктант) 3 класс
(Приложение 2)
Школа России» ( 10 человека)
0
«5»
«4»
80%
20%
«3»
«2»
0
0
8
2
0
По системе Л.В.Занкова (6 человек)
30%
«5»
«4»
60%
10%
«3»
«2»
0
3
6
1
0
 №3.Контрольная работа по окружающему миру за 1 полугодие 3 класс.
(Приложение 3)
Школа России (10 человека)
«5»
«4»
«3»
«2»
2
8
0
0
20%
80%
0
0
По системе Л.В.Занкова (6 человек)
30%
«5»
70%
«4»
«3»
0
0
«2»
3
7
0
0
      Вывод: Как в традиционной, так и в развивающей системе, сложностей с
выполнением заданий практически не возникло. С контрольными работами по
предметам справились все учащиеся
      За выполненные задания, учащиеся получили оценки. Из таблицы видно,
что учащиеся, обучающиеся по развивающей системе Л.В.Занкова, получили
больше положительных оценок, чем у ученики обучающихся по традиционной
системе.   В   традиционной   же   системе   больше   оценок   «3»,   чем   в   классе
обучающемся по развивающей системе.
Можно сделать вывод о том, что класс, обучающийся по системе Л.В.Занкова
получил   больше   положительных   оценок,
эффективность данной системы.
  тем   самым   подтвердил
31 Заключение
Сложный   путь   в   практику   прошла   дидактическая   система   Л.В.   Занкова.
Значимость   педагогических   положений
  рекомендаций),
вытекающих   из   его   эксперимента,   признавалась   многими   учеными   и
(выводов,
руководителями народного образования, и результаты исследования как бы
послужили основанием для реформы начального обучения в 70х годах ХХ
века.   Но   тогда   идеи   Л.В.Занкова   в   массовой   практике   не   использовались.
Фактически же тогда идеи Л.В. Занкова в массовой практике использованы не
были.   Изменения   конечно   произошли,   но   проявились   они   в   уплотнении
учебных программ, а дидактические характеристики остались прежними.
Но педагогические идеи не остались только в истории или на бумаге, они
нашли свое отражение в разработках новых концепциях среднего образования,
а также в «Законе об образовании» Российской Федерации.
32 Когда концепция была принята на официальном уровне, это в корне изменило
положение   системы   Л.В.Занкова.  Она   оказалась   готовой,  чтобы   воплощать
новые   идеи   в  массовую   школьную   практику.  В 90х   годах   она   признается
Министерством   образования   РФ   в   качестве   государственной   наряду   с
традиционной системой обучения.
Таким образом, ведущая роль в развитии принадлежит обучению: изменение
построения   обучения   влечет   за   собой   изменение   психического   облика
школьника.
Обучение действует, преломляясь через внутренние особенности ребенка, в
результате   чего   каждый   ребенок   под   влиянием   одной   и   той   же   формы
обучения достигает своих ступеней развития.
Проведя сравнительный  анализ двух образовательных систем, мы выявили,
что   система   Л.В.Занкова   является   эффективней   в   обучении   и   воспитании
школьников, хотя по мнению учителей, может и казаться немного сложной.
Таким   образом,   поставленные   задачи   исследования   выполнены,   цель
исследования достигнута.
33 Используемая литература.
1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. –М. 2005, с671
2. ВенгерЛ.А Воспитание и обучение М, 1965 с167;
3. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения  М, 1986 с215;
4. Занков Л.В. Дидактика и жизнь, М. 1968. С167;
5. Занков Л.В Избранные педагогические труды. М: Педагогика. 1990 с6667
6. КабановаМеллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее образование
М. 1981 с27
34 7. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.1981
с270
8. Нечаева Н.В., Ванцян А.Г. Система развивающего обучения Л.В.Занкова –
что то такое? Учебная литература. Г.Самара. 2006.
9. Подласый И.П. Педагогика. М.1999  С280
10. ПодымоваЛ.С.,Сластенин В.А. Педагогика. Инновационная деятельность
М.1997.
11.   Проблемное   обучение/   Прошлое,   настоящее,   будущее.   Книга1.\под
редакцией Ковалевского Е.В. 2010 с300
12. Цукерман Г.А. Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. Томск.1992
с170.
13. Чуракова Р.Г. Дидактическая система Л.В.Занкова. Самара. 2011
Приложение.1
Контрольная работа 3 класс за 1 полугодие (математика) по системе
Занкова.
1)а) Реши задачу.
Дети   повесили   на   ёлку  24  нитки   мишуры,  флажков   в  4  раза   меньше,  чем
мишуры, а игрушек на 37 больше, чем флажков. Сколько всего украшений
повесили на ёлку?
35 б) Измени вопрос задачи так, чтобы её решение стало короче. Запиши новый
вопрос к условию задачи.
2)Найди значения выражений, записывая их столбиком.
579+216                       395+184                        436+364                         278+363
871546                        628473                         800375                          923674
3)а) Реши задачу.
Длина прямоугольника 6 см, а ширина на 2 см меньше. Найди периметр и
площадь прямоугольника.
б) Начерти этот прямоугольник и обозначь буквами.
в) Какие другие стороны могут быть у прямоугольника с такой же площадью?
Найди и запиши несколько вариантов.
4) Реши логическую задачу, записывая решение с помощью таблицы.
В стакан, кружку и чашку налили сок, компот и квас. В кружке не квас, в
чашке не квас и не компот. Что куда налили?
Приложение2
Контрольный диктант за 1 полугодие
3 класс
Зимние постельки.
        Летом каждый кустик ночевать пустит. А где спят звери и птицы зимой?
На улице мороз трещит. Каждый спит в своей спальне. Лисица улеглась в
36 тёплой   постели   в  норке.  Белочка   в  уютном   гнёздышке   уснула.   Медведь   в
берлоге лежит. Бобёр спит в хатке из брёвен. Стены обмазал илом, крышу
землёй завалил. А воробьи устроились на ночлег под крышей нашего дома. (58
слов)
Слова для справок: обмазал, устроились, нашего.
Задание:
1)Подчеркни   грамматическую   основу   предложения   и   определи   в   нём   все
части речи:
Приложение3.
Проверочная работа по теме «Африка»
1. В каких океанах и морях находятся крайние точки африканского материка?
Северная
__________________________________________________________________
____________
Юная______________________________________________________________
__________________
Западная__________________________________________________________
Восточная_________________________________________________________
_____________________
2.   Какие   цвета   встречаются   на   карте   Африки?   Что   они   обозначают?
__________________________________________________________________
3. Продолжи фразу.
Высочайшая
___________________________________________________________
вершина

Африки
37 реки
Крупнейшие
Африки___________________________________________________________

__________________________________________________________________
Один   из   самых   крупных   водопадов   мира,   расположенный   в   Африке
____________________________
Африканские

озёра
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_____________________
4. Перечисли природные зоны Африки.
38

file_name: Курсовая работа Куприяновой Е. А..docx

intro: Курсовая работа по теме "Развивающее обучение по системе Занкова". Данная разработка включает в себя принципы системы, раскрывает суть работы. Также приведён сравнительный анализ данной системы с УМК "Школа России" на примере 3 класса. Обозначена актуальность данной системе в сфере образования на сегодняшний день.

title: Курсовая работа


extracted_text:
Обработка  древесины  на токарном станке
Цель: Ознакомление с устройством токарного станка по дереву и управления
им, овладение приёмами работы.
Оборудование, инструмент, приспособление: станок ТСД120, стамески
разные, карандаш, линейка.
Технические сведения: На станке нужно обрабатывать заготовки без сучков,
трещин, хорошо высушенные.
Древесина является материалом, который может быть подвержен
механическому воздействию.
Практически можно обрабатывать древесину любой древесной породы.
Древесина должна соответствовать техническим условиям.
Особое внимание надо обращать на торцы заготовки, которые не должны
иметь трещин.
Точение  это обработка древесины резанием, при котором из заготовки
получают тела вращения  шар, цилиндры, конусы.
Также можно изготовить различные игрушки, шашки, шахматы, кухонные
наборы и т.д. По качеству обработки различают черновое и чистовое точение.
Точение древесины производят на токарных станках по дереву.
В учебных мастерских школ в основном применяют станок ТСД120.
Наибольшее распространение при изготовлении деталей цилиндрических и
конических форм получило осевое точение.
После изучения основных узлов токарного станка, чертежа технологической
карты приступают к подготовке заготовки.
Перед тем как приступить к точению квадратную заготовку подготавливают
так: боковые  рёбра бруска простругивают рубанком, так чтобы придать ей
форму восьмигранников или близкую к цилиндрической.
На торцах заготовки нужно накернить небольшие углубления: одно для
центрального зуба трезубца, а другое  под центр задней бабки.
При установке заготовки в центрах станка трещины увеличиваются и во время
работы заготовку может вылететь и травмировать работающего.
Поэтому концы заготовки с трещинами отпиливают до сплошной древесины.
Сначала производят посадку торца на трезубец молотком, а к другому торцу
подводят центр. Закрепляют заднюю бабку вращением маховичка пиноли зажимают заготовку
центра, крепят стопорной рукояткой центр задней бабки, проверяют наличие
люфта.
После нескольких минут работы останавливают станок и проверят крепления
заготовки.
Подручник подводит с минимальным зазором параллельно обрабатываемой
поверхности заготовки.
Проверив ещё  раз крепления заготовки подручника, задней бабки, пиноли
задней бабки приступают к обработке заготовки.
Черновая обработка производится стамесками с полукруглым лезвием.
Правой рукой стамеску берут за рукоятку, а левой придерживают резец и
плотно прижимают подручником.
Режущая кромка стамески должна быть направлена под небольшим углом к
обрабатываемой поверхности.
Углубив лезвия в древесину на 0,51 мм, перемещают по всей длине заготовки.
Первую черновую стружку снимают серединой стамески, а затем боковой
частью лезвия. Далее переходят на чистовую обработку косой стамеской и шлифуют
шкурками на работающем станке.
Полученную заготовку будут использовать не только в быту, но и могут
выставить на различные городские выставки.

file_name: Обработка  древесины  на токарном станке.docx

intro: цель урока; научить учащихся обрабатывать древесину на токарном станке, пользоваться токарными стамесками, знать устройство токарного станка, умело владеть двумя подачами: продольной и поперечной  Прежде чем установить брусок в шпиндель станка ,необходимо прострогать грани бруска,после найти центр заготовки и затем приступать к обработке древесины;цель урока: научить учащихся обрабатывать древесину на токарном станке,знать устройство токарного станка,умело владеть двумя подачами поперечной и продольной ;

title: план урока по технологии :"обработка древесины на токарном станке"