extracted_text:
Бюджетное учреждение профессионального образования
ХантыМансийского автономного округа  Югры
«Нижневартовский политехнический колледж»
Кафедра «Естественнонаучные и математические дисциплины»
УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по НМР
______________ Л.В. Башукова
Приказ № _____ от «_____» ___________ 2017 г.
Рабочая программа учебной дисциплины
ЕН.03 ТЕОРИЯ ВЕРОЯТНОСТЕЙ И МАТЕМАТИЧЕСКАЯ
СТАТИСТИКА Нижневартовск
2017
Рабочая программа составлена на основе Федерального образовательного стандарта
среднего профессионального образования (утвержден приказом Министерства образования и
науки   Российской   Федерации   от   28   июля   2014   года   №   804)   по   специальности  09.02.03
Программирование в компьютерных системах, входящей в состав укрупненной группы
подготовки   направлений   и   специальностей  09.00.00   Информатика   и   вычислительная
техника.
Типовая (примерная) программа по дисциплине отсутствует.
Составитель: ____________ М.Г. Хиндогина, преподаватель
Рабочая   программа   рассмотрена   и   одобрена   на   заседании   кафедры
«Естественнонаучные и математические дисциплины»,
протокол  №    ____ от  «____» _____________   2017 г.
Зав. кафедрой  _______________
Рабочая учебная программа утверждена на заседании Методического совета колледжа,
протокол  № ___ от   «___»  ____________201___ г.
.
2 СОДЕРЖАНИЕ
1. ПАСПОРТ
ДИСЦИПЛИНЫ
ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ
2. СТРУКТУРА
И
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
3. УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ
УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
4. КОНТРОЛЬ
И
ОЦЕНКА
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
РЕЗУЛЬТАТОВ
4
6
12
14
3 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«ТЕОРИЯ ВЕРОЯТНОСТЕЙ И МАТЕМАТИЧЕСКАЯ СТАТИСТИКА»
1.1. Область применения рабочей программы
Рабочая  программа учебной дисциплины  Теория вероятностей и математическая
статистика  является   частью   программы   подготовки   специалистов   среднего   звена   в
соответствии с ФГОС СПО по специальности 09.02.03 Программирование в компьютерных
системах, входящей в состав укрупненной группы 09.00.00 Информатика и вычислительная
техника.
1.2.   Место   учебной   дисциплины   в   структуре   основной  профессиональной
образовательной   программы:   дисциплина   входит   в   математический   и   общий
естественнонаучный цикл.
 1.3.Цели и задачи учебной дисциплины
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:
 Применять стандартные методы и модели к решению вероятностных и статистических
задач.
 Пользоваться   расчетными   формулами,   таблицами,   графиками   при   решении
статистических задач.
 Применять современные пакеты прикладных программ многомерного статистического
анализа.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
 Основные понятия комбинаторики.
 Основы теории вероятностей и математической статистики.
 Основные понятия теории графов.
Реализация   дисциплины   направлена   на   формирование   общих   и   профессиональных
компетенций:
ОК   1.   Понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей   профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность.
ОК   4.   Осуществлять   поиск   и   использование   информации,   необходимой   для
эффективного   выполнения   профессиональных   задач,   профессионального   и   личностного
развития.
ОК   5.
  Использовать   информационнокоммуникационные   технологии   в
профессиональной деятельности.
ОК   6.   Работать   в   коллективе   и   в   команде,   эффективно   общаться   с   коллегами,
руководством, потребителями.
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за
результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
4 ОК   9.   Ориентироваться   в   условиях   частой   смены   технологий   в   профессиональной
деятельности.
ПК 1.1. Выполнять разработку спецификаций отдельных компонент.
ПК  1.2. Осуществлять  разработку кода  программного  продукта  на  основе  готовых
спецификаций на уровне модуля.
ПК 2.4. Реализовывать методы и технологии защиты информации в базах данных.
ПК 3.4. Осуществлять разработку тестовых наборов и тестовых сценариев.
1.4. Количество часов на освоение программы учебной дисциплины:
максимальной учебной нагрузки студента  128 час, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки студента  85 часа;
обязательной практической работы студента  43 часа;
самостоятельной работы студента  43 часа.
5 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
лабораторные работы
практические занятия
контрольные работы
Самостоятельная работа студента (всего)
Промежуточная аттестация в форме экзамена
Объем
часов
128
85
Распределение по
семестрам
6
5
49
36
30
13
6
43
15
7
2
22
15
6
4
21
Э
6 2.2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
 «ТЕОРИЯ ВЕРОЯТНОСТЕЙ И МАТЕМАТИЕСКАЯ СТАТИСТИКА»
Наименование разделов и
тем
Содержание учебного материала,
лабораторные работы и практические занятия,
самостоятельная работа студентов
Самостоятельная работа
студентов (домашние
задания)
Тип
занятия
(Т, ЛЗ,
ПЗ, КР)
Объем
часов
Уровень
освоения
1
№
урока
1
Введение
Тема 1.1.
Основные понятия
и теоремы теории
вероятностей
25
69
1013 Тема 1.2.
Комбинаторика
1417
2
56 семестры
3
Обзор   тем   учебной   дисциплины.   Требования   к
результатам освоения учебной дисциплины. Цели
и задачи учебной дисциплины.
Раздел 1. Теория вероятностей

вероятности.
  Классическое
Классификация
событий.
  Статистическое
определение   вероятности.
  Геометрическое
определение   вероятности.
определение
Вычисление
вероятностей. Действия над событиями Теоремы
сложения   вероятностей.   Теорема   умножения
вероятностей.   Независимые   события.   Формула
полной вероятности. Формула Байеса.
Практическая   работа:
вычисление вероятности
Элементы   комбинаторики.   Правило   суммы,
правило произведения. Генеральная совокупность
без   повторений.   Генеральная   совокупность   с
повторениями.
  Сочетания.
Перестановки.
Лабораторная работа: Решение задач на подсчет
 Решение   задач   на

Размещения.
Решение задач на
вычисление вероятности
(4 ч)
Решение задач на подсчет
комбинаций
(4 ч.)
4
Т
Т
ПЗ
Т
ЛЗ
5
1
4
4
4
4
6
1
1
2
1
2
7 1819 Тема 1.3.
Повторные
независимые
испытания
2021
2224 Тема 1.4.
Случайные
величины
2526
2730 Тема 1.5.
Основные законы
распределения
3132
3334 Тема 1.6.
Многомерные
случайные
величины
3538
3940 Тема 1.7. Закон
комбинаций

случайной
величины.
  Математическое
 Решение   задач   на
Формула   Бернулли.
  Формула   Пуассона.
Локальная   и   интегральная   формулы   Муавра
Лапласа. Полиномиальная схема.
Лабораторная   работа:
применение формул
Понятие
  Закон
распределения   дискретной   случайной   величины.
Математические   операции   над   случайными
величинами.
ожидание
дискретной   случайной   величины.   Дисперсия
дискретной   случайной   величины.
  Функция
распределения случайной величины. Непрерывные
случайные величины. Плотность вероятности.
Лабораторная работа: Решение задач по теме
  Закон
Биномиальный   закон   распределения.
  Геометрическое
распределения   Пуассона.
Гипергеометрическое
распределение.
закон
распределение.
распределения.
закон
распределения. Нормальный закон распределения.
Логарифмическинормальный
закон
распределения
Лабораторная работа: Решение задач по теме
Понятие   многомерной   случайной   величины   и
закон ее распределения. Функции распределения
многомерной   случайной   величины.   Плотность
вероятности. Условные законы распределения
Лабораторная работа: Решение задач по теме
Неравенство   Маркова.   Неравенство   Чебышева.
Теорема   Чебышева.
  Теорема   Бернулли.
Равномерный
Показательный

Решение задач на
применение формул
(2 ч.)
Решение задач по теме
(2 ч.)
Решение задач по теме
(2 ч.)
Решение задач по теме
(4 ч.)
Решение задач по теме
(2 ч.)
Т
ЛЗ
Т
ЛЗ
Т
ЛЗ
Т
ЛЗ
Т
2
2
3
2
4
2
2
4
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
8 4142
больших чисел и
предельные
теоремы
4344 Тема 1.8.
Элементы теории
случайных
процессов и
теории массового
обслуживания
4547
4849 Контрольная работа по разделу 1
Центральная предельная теорема
Практическая работа: Решение задач по теме
Определение   случайного   процесса   и   его
характеристики. Марковские случайные процессы
с   дискретными   состояниями.   Основные   понятия
теории массового обслуживания. Потоки событий.
Уравнение   Колмогорова.   Процессы   гибели   и
размножений.  Понятие  о  методе   статистических
испытаний
Практическая работа: Решение задач по теме
Решение задач по теме
(2 ч.)
ПЗ
Т
ПЗ
КР
Итого по разделу лекций
практических занятий
лабораторных занятий
контрольных работ
внеаудиторная самостоятельная работа
Раздел 2. Математическая статистика
5051 Тема 2.1.
Вариационные
ряды и их
характеристики
5255
5657 Тема 2.2. Основы
математической
теории
выборочного
метода
5861
Вариационные   ряды   и   их   графическое
изображение.   Средние   величины.   Показатели
вариации.   Упрощенный   способ   расчета   средней
арифметической   и   дисперсии.   Начальные   и
центральные моменты вариационные ряда
Практическая работа: Решение задач по теме
Общие сведения о выборочном методе. Понятие
оценки параметров. Методы нахождения оценок.
Оценка   параметров   генеральной   совокупности.
Определение   эффективных   оценок.   Понятие
интервального оценивания. Оценка характеристик
генеральной совокупности при малой выборке
Лабораторная работа: Решение задач по теме
Решение задач по теме
(4 ч.)
Решение задач по теме
(4 ч.)
Т
ПЗ
Т
ЛЗ
2
2
3
2
24
9
14
2
22
2
4
2
4
2
1
2
3
1
2
1
2
9 6263 Тема 2.3.
Проверка
статистических
гипотез
6465

практической
Принцип
уверенности.
Статистическая   гипотеза   и   общая   схема   ее
проверки. Проверка гипотез.
Лабораторная работа: Решение задач по теме

6667 Контрольная работа по разделу 2
Решение задач по теме
(4 ч.)
Т
ЛЗ
КР
Итого по разделу лекций
практических занятий
лабораторных занятий
контрольных работ
внеаудиторная самостоятельная работа
Раздел 3. Теория графов
Основные   понятия   теории   графов.   Среды
реализации графов.
Лабораторная работа: Решение задач по теме
Алгоритмы в графах: поиск, циклы, кратчайшие
пути. Алгоритм Эйлера. Алгоритм Кристофидеса.
Лабораторная работа: Решение задач по теме
Практическое применение графов.
Лабораторная работа: Решение задач по теме
Решение задач по теме
(4 ч.)
Решение задач по теме
(3 ч.)
Решение задач по теме
(2 ч.)
6869 Тема 3.1.
7073
Основные понятия
теории графов
7475 Тема 3.2.
Алгоритмы в
графах
7679
8081 Тема 3.3.
8283
Практическое
применение
графов
8485 Контрольная работа по разделу 3
Т
ЛЗ
Т
ЛЗ
Т
ЛЗ
КР
Итого по разделу лекций
лабораторных занятий
контрольных работ
внеаудиторная самостоятельная работа
Экзамен
Всего
2
2
2
6
4
6
2
12
2
4
2
4
2
2
2
6
10
2
9
6
128
1
2
3
1
2
1
2
1
2
3
10 Для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1. – ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
3. – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач)
11 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
посадочные места студентов;
рабочее место преподавателя;
комплект учебнонаглядных пособий.
3.1. Требования к минимальному материальнотехническому обеспечению
Реализация учебной дисциплины требует наличия учебного кабинета математики.
3.1.1. Оборудование кабинета математики:



3.1.2. Технические средства обучения:




доска
мультимедийный проектор;
ПК или ноутбук;
компьютерная   техника   для   студентов   с   наличием   лицензионного   программного
обеспечения;
источник бесперебойного питания;

3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень   рекомендуемых   учебных   изданий,
  Интернетресурсов,
дополнительной литературы
Основная литература:
1. Гмурман   В.   Е.   Руководство   к   решению   задач   по   теории   вероятностей   и
математической статистике.  М.: Высшая школа, 2014.
2. Гмурман В. Е. Теория вероятностей и математическая статистика.  М.: Высшая
школа, 2014.
3. Кремер Н. Ш. Теория  вероятностей и математическая  статистика.  Учебник для
вузов.  М.: ЮНИТИДАНА, 2015.
4. Спирин а М.С., Спирин П.А. Теория вероятностей и математическая статистика:
учеб. пособие для студ. учреждения сред. проф. образования. М. – Издательский
центр «Академия», 2014. – 352 с.
5. Спирин а М.С., Спирин П.А. Теория вероятностей и математическая статистика.
Сборник задач : учеб. пособие для студ. учреждения сред. проф. образования. М. –
Издательский центр «Академия», 2014. – 192 с.
Дополнительная литература:
1. Березина   Л.  Ю.   Графы   и  их   применение:   Пособие   для  учителей.   —   СПб:   БХВ
Петербург, 2011. — 143 с. с ил.
2. Мельников О.И. Теория графов в занимательных задачах. Изд.3, испр. и доп. 2011.
232 с.
3. Дьяконов   В.   П.,   Круглов   В.   В.   Математические   пакеты   расширения   MATLAB.
Специальный справочник.  СПб: Питер, 2013.
4. Иглин С. П. Математические расчеты на базе MATLAB.  СПб: БХВПетербург,
2012.
Интернетресурсы:
1.http://www.matburo.ru
2.http://www.mathprofi.ru
12 3.http://www.natalymath.ru/theory_of_ver2.html
3.3. Межпредметные связи
К дисциплинам, которые обеспечивают успешное изучение данного курса можно
отнести знания, умения и виды деятельности, сформированные в ходе изучения дисциплин:
Математика,  Информатика   и   ИКТ,   Элементы   высшей   математики,  Информационные
технологии, Основы программирования, Теория алгоритмов
3.4. Применяемые педагогические технологии
Технологии организации общения, технология коллективной учебнопознавательной
деятельности,  технология   игрового   обучения,  технологии   организации   самостоятельной
работы, технология решения проблем.
3.5. Методы и формы работы
Формы работы: групповая, индивидуальная, фронтальная.
Методы   работы:   словесные,   наглядные,
 практические,   проблемнопоисковые,
методы самостоятельной работы, метод учебных проектов.
№
1
2
3
4
5
6
3.6. Спецификация учебнометодического комплекса
Наименование
Количество
Тип носителя
Комплект для промежуточной аттестации
Комплект контрольных работ
Комплекты проверочных работ
Рабочая программа
Список литературы (основной,
дополнительной, факультативной)
Опорный конспект лекций
Тесты (входные, промежуточные,
итоговые)
25
25
200
1
1
10
25
бумага
бумага
бумага
бумага,
электронный
вариант
бумага
бумага
бумага
3.7. Требования к квалификации педагогических кадров
Реализация   программы   учебной   дисциплины   «Теория   вероятностей   и
математическая статистика» обеспечивается педагогическими кадрами, имеющими высшее
профессиональное   образование   или   среднее   профессиональное   образование   по
направлению   подготовки   «Образование   и   педагогика»   или   в   области,   соответствующей
преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу работы, либо высшее
профессиональное   образование   или   среднее   профессиональное   образование   и
дополнительное   профессиональное   образование   по   направлению   деятельности   в
образовательном учреждении без предъявления требований к стажу работы в соответствии
с Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
(Mинздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. N 761н г. Москва "Об утверждении
Единого   квалификационного   справочника   должностей   руководителей,   специалистов   и
13 служащих,   раздел   «Квалификационные   характеристики   должностей   работников
образования».
14 4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических
занятий и лабораторных работ, тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов.
Раздел/
тема
1.Теория
вероятностей
2.Математическая
статистика
Результаты обучения
(освоенные
компетенции, умения,
усвоенные знания)
Уметь:
Применять стандартные
методы и модели к
решению вероятностных
задач.
Пользоваться
расчетными формулами
при решении
вероятностных задач.
Знать:
Основные понятия
комбинаторики.
Основы теории
вероятностей.
Уметь:
Применять   стандартные
методы   и   модели   к
решению статистических
задач.
Пользоваться
расчетными   формулами,
таблицами,
  графиками
при
решении

статистических задач.
Применять   современные
прикладных
пакеты
Основные
показатели
оценки
результата
Изложение
основных
понятий теории
вероятностей;
Выполнение
вероятностных
задач с помощью
формул по
алгоритму
согласно
определенным
требованиям
Изложение
основных
понятий
математической
статистики;
Выполнение
задач
математической
статистики с
помощью
формул по
алгоритму
согласно
Формы и методы
контроля и оценки
Тип и вид
контроля
входящий;
промежуточный;
обобщающий;.
Письменные,
самостоятельные
работы,
контрольные
работы,
тестирование.
входящий;
промежуточный;
обобщающий;.
Письменные,
самостоятельные
работы,
контрольные
работы,
тестирование.
Способ оценки
подход
шкала
№
контро
льной
точки
1
2
й
ы
н
ь
л
а
и
р
е
т
и
р
к
й
ы
н
ь
л
а
и
р
е
т
и
р
к
я
а
н
ь
л
а
б
а
н
ь
л
а
б
Инструментарий
контроля
Задания к
самостоятельным и
контрольным
работам;
Тестирование,
устный опрос,
работа с
карточками,
практические
работы
я Задания к
самостоятельным и
контрольным
работам;
Тестирование,
устный опрос,
работа с
карточками,
практические
работы
15 3.Теория графов
ЭКЗАМЕН
программ   многомерного
статистического анализа.
Знать:
Основы   математической
статистики.
Уметь:
Применять   стандартные
методы   и   модели   к
решению статистических
задач.
Пользоваться теоремами
при   решении   задач   с
применением графов.
Знать:
Основные понятия
теории графов.
Уметь:
Применять   стандартные
методы   и   модели   к
решению   вероятностных
и статистических задач.
Пользоваться
расчетными   формулами,
  графиками
таблицами,
при

решении
статистических задач.
Применять   современные
пакеты
прикладных
программ   многомерного
статистического анализа.
определенным
требованиям
Применение
программ
статистического
анализа согласно
определенным
требованиям
Изложение
основных
понятий теории
графов;
Выполнение
задач теории
графов по
алгоритму
согласно
определенным
требованиям
Изложение
основных
понятий теории
графов,
математической
статистики и
теории графов.
Выполнение
задач согласно
определенным
требованиям.
входящий;
промежуточный;
обобщающий;.
Письменные,
самостоятельные
работы,
контрольные
работы,
тестирование.
3
Экзамен
Итоговый
й
ы
н
ь
л
а
и
р
е
т
и
р
к
й
ы
н
ь
л
а
и
р
е
т
и
р
к
Задания к
самостоятельным и
контрольным
работам;
Тестирование,
устный опрос,
работа с
карточками,
практические
работы
я
а
н
ь
л
а
б
я Экзаменационные
а
н
ь
л
а
б
билеты для устного
ответа и задания
для письменных
работ
16 Знать:
Основные
комбинаторики.
Основы

вероятностей
математической
статистики.
Основные

теории графов.
понятия
теории

и
понятия
17 Шкала оценивания
При   оценивании   знаний   студентов   используется   фиксированная     форма   для
устных,   письменных   и   лабораторных   работ.   Для   тестовых   заданий   используется
рейтинговая система.  Данная система выбрана с учетом используемых педагогических
технологий.
Фиксированная   оценка отражает   промежуточные   или   завершенные   успехи
студента, его прилежание на занятии. Обычно выражается количественно в одном из
ранговых значений 5балльной шкалы:
   «5» – владеет в полной мере (отлично);
   «4» – владеет достаточно (хорошо);
   «3» – владеет недостаточно (удовлетворительно);
   «2» – не владеет (неудовлетворительно).
При   оценке   знаний   необходимо   учитывать   основные   качественные
характеристики овладения учебным материалом: имеющиеся у студентов фактические
знания и умения, их полноту, прочность, умение применять на практике в различных
ситуациях, владение терминологией и специфическими способами обозначения и записи.
Результат оценки зависит от наличия и характера погрешностей, допущенных при
устном ответе или в письменной работе. Среди погрешностей можно выделить ошибки,
недочеты   и   мелкие   погрешности. Погрешность   считается ошибкой,   если   она
свидетельствует о том, что студент не овладел основными знаниями и умениями и их
применением. К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно
прочном   усвоении   основных   знаний   и   умений   или   отсутствии   знаний,   которые   в
соответствии   с   программой   не   считаются   основными.   Недочетом   также   считается
погрешность, которая могла бы расцениваться как ошибка, но допущена в одних случаях
и не допущена в других аналогичных случаях. К недочетам относятся погрешности,
объясняемые рассеянностью или недосмотром, небрежная запись.
К мелким погрешностям относятся погрешности в устной и письменной речи, не
искажающие смысла ответа или решения, случайные описки и т.п.
Зачеркивания   и   исправления   ошибкой   считать   не   следует.  Задание
считается выполненным   безупречно,   если   содержание   ответа   точно   соответствует
вопросу,   указывает   на   наличие   у   студента   необходимых   теоретических   знаний   и
практических   навыков,   окончательный   ответ   дан   при   правильном   ходе   решения   и
аккуратном   оформлении.  Задание   считается невыполненным,   если   студент   не
приступил   к   его   выполнению   или   допустил   в   нем   погрешность,   считающуюся   в
соответствии с целью работы ошибкой.




Оценка «5» выставляется, если студент:
безошибочно излагает материал устно или письменно;
обнаружил   усвоение   всего   объема   знаний,   умений   и   практических   навыков   в
соответствии с программой;
сознательно излагает материал устно и письменно, выделяет главные положения в
тексте, легко дает ответы на видоизмененные вопросы;
точно воспроизводит весь материал, не допускает ошибок в письменных работах;
свободно применяет полученные знания на практике.
Оценка «4» выставляется, если студент:
18 




обнаружил знание программного материала;
осознанно излагает материал, но не всегда может выделить существенные его
стороны;
обладает умением применять знания на практике, но испытывает затруднения при
ответе на видоизмененные вопросы;
в   устных   и   письменных   ответах   допускает   неточности,   легко   устраняет
замеченные учителем недостатки.
Оценка «3» выставляется, если студент:
обнаружил знание программного материала, но испытывает затруднения при его
самостоятельном   воспроизведении   и   требует   дополнительных   уточняющих
вопросов преподавателя;
предпочитает отвечать на вопросы воспроизводящего характера;
испытывает затруднения при ответе на видоизмененные вопросы;
в устных и письменных ответах допускает ошибки.
Оценка «2» выставляется, если студент:
имеет отдельные представления о материале;
в устных и письменных ответах допускает грубые ошибки.
Оценивание тестовых заданий производится по рейтинговой системе. Перевод
рейтинговой шкалы в отметку производится по правилу: полученные баллы за каждый
ответ суммируются и высчитывается максимально возможное количество баллов.





90–100% «5» отлично;
80–89% – «4»хорошо;
70–79% – «3» удовлетворительно;
менее 70% – «2» не удовлетворительно.
Промежуточная аттестация осуществляется в форме дифференцированного зачета.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
19 Оценочные средства для текущего контроля и аттестации студента
Контрольная работа 1
1.  «Основные определения  теории вероятностей случайных событий»
1. Классическое определение вероятности
2. Геометрическое определение вероятности
3. Операции над событиями, свойства операций
4. Вычисление условной вероятности, независимость событий
5. Свойства вероятностей
 2. «Исчисление вероятностей случайных событий»
1.  Формулы сложения вероятностей
2.  Формулы умножения вероятностей
3.  Формулы полной вероятности и Байеса

Контрольная работа 2
1. «Анализ случайных величин и векторов»
1.  Независимые повторные испытания.
2.  Формула Бернулли
3.  Наивероятнейшее  число  появления  событий  в  случае  биномиального
распределения.  Формула Стирлинга.
4.  Приближение Пуассона для биномиальных вероятностей.
5.  Локальная теорема Лапласа.
6.  Интегральная  теорема  Лапласа.  Следствие  из  интегральной  теоремы
Лапласа.  Построение  приближенных  доверительных  границ  для  вероятности
события  на  основе следствия из интегральной теоремы Лапласа.
7.  Построение  приближенных  доверительных  границ  для  вероятности  на
основе преобразования арксинуса.
8.   Работа с таблицами распределения.
2. «Анализ дискретных и непрерывных случайных величин и векторов»
1.  Составление закона распределения ДСВ
2.   Анализ  распределения  ДСВ:  числовые  характеристики,  вероятность
попадания  в промежуток, функция распределения.
3.   Анализ случайных величин непрерывного типа:
4.  Вычисления с использованием гаммафункции.
5.  Применение нормального распределения.
6.   Нормальное и пуассоновское приближения биномиального распределения.
7.  Многомерные  случайные  величины.  Анализ  двумерного  дискретного
распределения: частные и условные распределения, числовые характеристики.
8.  Свойства числовых характеристик случайных величин и векторов.
9.   Распределение функции от случайных величин.
20 Вопросы для оценки качества освоения дисциплины
1. Определение испытания и события.
2. Какие   случайные   события   называются   несовместными,   равновозможными,
составляющими полную группу событий?
3. Понятие вероятности случайного события.
4. Классический,   геометрический   и   статистический   способы   определения
вероятности.
5. Основные   элементы   комбинаторики:   число   сочетаний,   число   размещений,
число перестановок, правило произведения.
6. Произведение и пересечение событий. Дополнение события.
7. Формулы сложения вероятностей случайных событий.
8. Понятия независимых событий и испытаний.
9. Условная вероятность. Формула условной вероятности.
10. Формулы умножения вероятностей для зависимых и независимых событий.
11. Условие применимости формулы полной вероятности.
12. Условие применимости формулы Байеса.
13. Формула Бернулли и ее назначение – перечень задач, решаемых с ее помощью.
14. Понятие случайной величины и закона распределения случайной величины.
15. Функция распределения случайной величины и ее свойства.
16. Таблица   распределения   вероятностей,   математическое   ожидание   и   дисперсия
дискретной случайной величины.
17. Описание биномиального распределения, его числовые характеристики.
18. Распределение Пуассона, его числовые характеристики
19. Плотность распределения непрерывной случайной величины, ее свойства.
20. Математическое ожидание и дисперсия непрерывной случайной величины.
21. Функция  Лапласа  и  ее  применение  к  вычислению  вероятностей  в  случае
нормального распределения.
22. Нормальное приближение биномиальных вероятностей.
23. Показательное  распределение:  описание,  содержательный  смысл  параметров
распределения,  функция  распределения.
24. Неравенство Чебышева.
25. Понятие закона больших чисел.
26. Теорема Бернулли, ее прикладное значение.
27. Центральная предельная теорема, ее прикладное значение
28. Понятия генеральной совокупности, выборки и результатов наблюдений.
29. Вариационный ряд, статистика и статистическая оценка.
30. Основные
  выборки:
  характеристики
  среднее,
  числовые
  дисперсия,
стандартное отклонение. Их назначение. Эмпирическая функция распределения,
ее прикладное значение.
31. Гистограмма выборки, ее прикладное значение.
32. Статистическое   оценивание   параметров   распределения   с   помощью   метода
моментов.
33. Статистическое   оценивание   параметров   распределения   с   помощью   метода
максимального правдоподобия.
34. Статистическое   оценивание   параметров   распределения   с   помощью   метода
квантилей.
21 35. Основные
  понятия
  проверки
  и
конкурирующая гипотезы,   статистический   критерий (тест).   Содержательный
смысл  решений:  принятие нулевой гипотезы, отклонение нулевой гипотезы.
  статистических
  гипотез:
  нулевая
36. Общая   схема   проверки   статистической   гипотезы.   Статистика   критерия,
уровень   значимости,     ошибка     первого     рода.     Область     принятия     нулевой
гипотезы,  критическая область.
37. Проверка гипотезы о виде распределения с помощью критерия хиквадрат.
38. Проверка гипотез о вероятностях.
39.
22

file_name: ЕН.03 Теория вероятностей и математическая статистика.docx


extracted_text:
План урока информатики 5кл.
Урок 31. Создание анимации по собственному замыслу.
Планируемые учебные результаты:
предметные  –   формирование навыков  работы с редактором презентаций;

метапредметные –  умение планировать пути достижения целей; соотносить свои действия с
планируемыми результатами; осуществлять контроль своей деятельности;  определять  способы
действий  в  рамках  предложенных условий;  корректировать  свои  действия  в  соответствии  с
изменяющейся
ситуацией; оценивать правильность выполнения поставленной задачи; ИКТ компетентность
личностные  –  понимание  роли  информационных  процессов  в  современном мире;
личностные  –  понимание  роли  информационных  процессов  в  современном мире.
Решаемые учебные задачи:
1) закрепить навыки обработки графической информации;
2)  закрепить навыки планирования последовательности действий;
3)  закрепить умения работы в редакторе презентаций.
1
2
3
Этапы урока
Организационный
момент
Запись домашнего
задания.
Проверка домашней
работы на уроке не
проводится.
Материал ведения урока
Повторить  пройденный
мотериал (на выбор)
 карточка: дома вы выполнили
задание по карточке и нарисовали в
своей тетради человечков. Какой
эффект вы получили  при быстром
Деятельность учащихся
Дети рассаживаются по местам.
Проверяют наличие
принадлежностей.
Работа с дневниками
 эффект анимации;
УУД на этапах урока
Личностные УУД:
  формирование навыков
самоорганизации
 формирование навыков письма
Личностные УУД:
 развитие грамотной речи, памяти Этапы урока
Материал ведения урока
Деятельность учащихся
УУД на этапах урока
пролистывании тетради?
 анимация, созданная таким
образом называется  кинеографом.
Каждый из вас может  создать
анимацию, подобную той, которая
показана в видеофрагменте.
 Учебник С. 98 №21(на
листочке): еще в одном задании вы
должны были придумать сюжет для
небольшой анимации. Расскажите о
своих сюжетах.
- Задание с разработкой
сюжета было дано не
случайно. На этом уроке вы
должны реализовать свой
сюжет на практике.
Следовательно, тема
нашего урока:
- Составь верный план
действий для создания
анимации по собственному
замыслу:
 смотрят видеофрагмент;
 кратко рассказывают о сюжетах;
   «Создание   анимации   по

собственному замыслу»
 пронумеровывают действия,
описанные в плане на слайде
презентации.

4
 Формулирование темы и
целей урока через
повторение( за верный
ответ  – 1 балл)
5 Подготовка к
практической работе
6
7
Компьютерный
практикум
( 4 балла)
Приступим к созданию анимации по
собственному замыслу. Нам
понадобятся программы:
 Paint и Power Point
Итоги урока, рефлексия Можете ли вы назвать тему урока?
 Вам было легко или были
трудности?
 Что у вас получилось лучше всего
и без ошибок?
Работа с дневниками
Регулятивные:
 развитие умения формулировать тему
и цель урока в соответствии с задачами
и нормами русского языка
Личностные:
 развитие творческого  мышления,
познавательной активности
Познавательные  УУД:
 формирование представлений о
создании движущихся изображений
Личностные:
развитие внимания, зрительной и
слуховой памяти, алгоритмического
мышления, умение адекватно оценивать
свои успехи
Личностные:
 формирование умения использовать
программное обеспечение для
обработки информации
Личностные УУД:
рефлексия способов  и условий
действия, контроль и оценка процесса
и результатов деятельности Этапы урока
Материал ведения урока
Деятельность учащихся
УУД на этапах урока
 Какое задание было самым
интересным и почему?
 Как бы вы оценили свою работу?
Критерии:
1 - 3 балла – оценка «3»
4  5 баллов за  урок – оценка «4»
6  и более баллов – оценка «5» .

file_name: Создание анимации по собственному замыслу..docx

информатика

group: Дисциплины

title: План урока информатики- 5кл.  Тема урока . Создание анимации по собственному замыслу.


extracted_text:
Тема урока. Создание движущихся изображений
План урока информатики 5 кл.
Цели урока:
предметные – представление об анимации, как о последовательности событий, разворачивающихся по определенному плану;
метапредметные – умение планировать пути достижения целей; соотносить свои действия с планируемыми результатами; осуществлять контроль
своей деятельности; определять способы действий в рамках предложенных условий; корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией; оценивать правильность выполнения поставленной задачи;
личностные – понимание роли информационных процессов в современном мире.

Решаемые учебные задачи:
1) расширить представления учащихся о задачах, связанных с составлением плана действий;
2) ввести понятие анимации, как последовательности событий, разворачивающихся по определенному плану;
3) дать представление о простейших способах создания движущихся изображений;
4) познакомить с инструментарием для создания анимации.
1
2
Этапы урока
Организационный
момент
Формулирование   темы
и целей урока
Материал ведения урока
Деятельность учащихся
УУД на этапах урока

хорошее
Здравствуйте.  Я   рада   видеть  вас.  У
всех
настроение?
Улыбнитесь   друг   другу.   Я   хочу,
чтобы   ваше   хорошее   настроение
сохранилось   до   конца   урока.   Итак,
начнем.
Мы   сегодня   с   вами   отправимся   в
  в
увлекательное   путешествие,
царство
мира.
(Просмотр   видео   фрагмента
«Подводный   мир   океана.   Мир
спокойствия»)
Как та маленькая черепашка, только
что появившаяся  на свет, ничего не
видевшая   в   своей   жизни   спешит
самостоятельно   изведать
  этот
подводного

Дети   рассаживаются   по   местам.
Проверяют
наличие
принадлежностей.

Личностные УУД:
 формирование

навыков
самоорганизации
 умение слушать и выделять главное,

создавать
движущиеся
…
изображения   или   «оживлять»
картинки или создавать анимацию.
Тема:
изображений
  Создание   движущихся
запоминать
 формирование

формулировать мысль
 развитие речи
Познавательные УУД:
 понимание

умения
смысла
  понятия
анимации,   как   последовательности
событий,   разворачивающихся   по
определенному плану Этапы урока
Материал ведения урока
Деятельность учащихся
УУД на этапах урока
3
Изучение новой темы с
элементами
исследования:

и
огромный мир, так и вы отправитесь
на   поиски   незнакомого,   нового,
неизведанного.   Сегодня,   ребята,   вы
попробуете себя в роли режиссёров
сценаристов
попытаетесь
самостоятельно создать   свой мини
сюжет о подводном  мире и не просто
нарисовать   его   обитателей,
  а
попробуете     их   оживить.   То   есть
сегодня, мы будем учиться …
Что такое анимация?..
  Верно!   Но   эти   объекты   не   просто
движутся,   как   им   захотелось,   они
четко   следуют   последовательности
  разворачивающихся   по
событий,
определенному   плану.
  Вы   уже
освоили графический редактор  Paint
и   я   думаю,   без   труда   создадите
персонажей подводного мира. А вот
оживить   их   вам   поможет   новое
приложение  PowerPoint  c  которым
вам
  придется   самостоятельно
познакомиться. Для этого вам  нужно
четко   следовать   плану   действий,
предложенному   в   практической
работе   №   17.   Давайте   откроем
учебник   на   стр.   176   и   рассмотрим
работу.   Чтобы   ускорить   создание
фильма,   давайте   разделимся   на
микрогруппы   по   два   человека,
которые  после  объединим в группы
из  шести   человек.  У  нас  получится
три мастерские по созданию фильма
«Подводный   мир».   Первая   пара
ребят  создает персонажа подводного
мира – рыбку, вторая – осьминога, а
Движущиеся
последовательность событий, …

объекты,
Личностные УУД:
 развитие внимания
 представление   о   простейших
способах   создания   движущихся
изображений;
Познавательные УУД:
 формирование   умений   создания
графических
и
применения   к   ним   эффектов
анимации
объектов

Открывают работу № 17 в учебнике.
Разбирают план действий.
Распределяют   роли   в   микро
группах. Этапы урока
Материал ведения урока
Деятельность учащихся
УУД на этапах урока
третья   –   создает   фон,   т.   е.
декорации   морского   дна.  Потом   вы
все   вместе   садитесь   за   один
компьютер   и   с   помощью   сетевого
окружения   собираете   объекты   в
презентацию   и   оживляете   морских
обитателей,   а   в   конце   урока   мы
посмотрим,   что   у   вас   получилось.
Задание   ясно?   Приступаем   к
созданию   анимации   «Подводный
мир»
Работа   №   17.   Создание   анимации
«Подводный мир»
Во   время   выполнения   работы   с
обучающимися   проводятся   две
физминутки:   «Физкультминутка   для
глаз»  и «фильм о подводном мире»
для   мышц   шейного   и   позвоночного
отделов   (дети   имитируют   движения
плывущего человека)
Просмотр   анимации   на   большом
экране,
работ,
выставление оценок. Рефлексия.
оценивание

Отвечают или задают вопросы
Самостоятельное выполнение плана
действий стр.176 178
Работа   в   программах  PowerPoint  и
Paint
Личностные УУД:
 знакомство с инструментарием для
создания анимации
 отработка
  навыков   групповой
работы
за   компьютером   в
графическом   редакторе   Paint   и   в
приложении PowerPoint
 развитие способности к самооценке.
4
Компьютерный
практикум
5
Итоги урока

file_name: Создание движущихся изображений.docx

title: План урока информатики- 5 кл.  Тема урока. Создание движущихся изображений


extracted_text:
План урока информатики
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
ОБЩАЯ ЧАСТЬ
Предмет
Тема урока
Информатика
Табличное решение логических задач
Класс
5
Планируемые образовательные результаты
Метапредметные
Личностные
чувство личной
ответственности за качество
окружающей
информационной среды
Познавательные УУД:
преобразовывать одни формы
представления в другие;
умение использовать
таблицы для фиксации взаимно
однозначного соответствия между
объектами;
Личностные УУД:
формирование основ ИКТ
компетентности.
Регулятивные УУД:
умение упорядочивать  информацию
Коммуникативные УУД:
умение слушать и вступать в диалог,
умение участвовать в коллективном
обсуждении, умение сотрудничать со
сверстниками и учителем.
1) акцентировать внимание учащихся на достоинствах табличной
формы представления информации;
2) дать представление о таблице как очень удобной форме фиксации
взаимно однозначного соответствия между объектами двух множеств;
3) закрепить умение создавать простые таблицы средствами
текстового процессора.



таблица;
логическая задача;
взаимно однозначное соответствие
персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор,
экран;
презентация «Табличный способ решения логических задач»
наглядное представление учебного материала, визуализация
изучаемых  вопросов
персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор,
экран, ПК учащихся
Предметные
умение представлять
информацию в
табличной форме
решать логические
задачи
Решаемые
учебные
проблемы
Основные
понятия,
изучаемые на
уроке
Вид используемых
на уроке средств
ИКТ
Методическое
назначение
средств ИКТ
Аппаратное и
программное
обеспечение ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
ЭТАП 1. Вхождение в тему урока и создание условий для
осознанного восприятия нового материала
Формирование
конкретного
образовательного
результата/группы
результатов
Длительность
этапа
Основной вид
учебной
деятельности,
направленный на
формирование
данного
образовательного
результата
1)  Восстановить в памяти учеников предшествующий познавательный
опыт, необходимый для усвоения нового знания;
2)  Мотивация учащихся к освоению нового материала
3)  Формулирование темы и цели урока
10 минут
1) Повторение основных структурных компонентов таблицы:
Из каких частей состоит любая таблица? [головки (заголовков
столбцов), боковика (заголовков строк) и прографки]
2) В каких ситуациях удобно представлять информацию в виде
таблицы? (для представления и обработки информации)
        3) Можно ли с помощью таблиц решать задачи? (можно,
потому что удобно фиксировать наличие или отсутствие
связей между объектами)
Методы обучения Наглядные, словесные, поощрения
Средства ИКТ
для реализации
данного вида
учебной
деятельности
Формы
организации
деятельности
учащихся
Функции/роль
учителя на
данном этапе
Основные виды
деятельности
учителя
Основные виды
деятельности
учащихся
Компьютер, проектор, презентация к уроку
 Фронтальная
 Учителькоординатор
1. Создает условия для включения учащихся в мыслительную
деятельность.
2. Мотивирует к изучению новой темы.
1. Самопроверка готовности к уроку
2. Обсуждают домашнее задание, отвечают на вопросы учителя ЭТАП 2. Организация и самоорганизация учащихся в ходе
дальнейшего усвоения материала.
Формирование
конкретного
образовательного
результата/группы
результатов
Длительность
этапа
Основной вид
учебной
деятельности,
направленный на
формирование
данного
образовательного
результата
1) познакомить учеников с табличным способом решения
логических задач (с использованием презентации)

10 минут
1. На экране рисунок, изображающий известного сыщика. Кто узнал
этого известного сыщика? Чем он прославился?
( Это Шерлок Холмс. Дедуктивным методом расследования.)
2. Сегодня мы поиграем в детективов и поучимся решать логические
задачи. А помогут нам в этом таблицы.
3. Просмотр презентации «Табличный способ решения логических
задач»
Чтение условия задачи. Сколько мальчиков участвовало в
1)
разговоре? (4)
2) Сколько строк и столбцов будет в таблице?(4+1=5)
Как обозначается в таблице соответствие?(+)Несоответствие? ()
3) Рассматриваем первое высказывание. Выясняем несоответствие и
ставим в нужной ячейке – (Балашов не Володя)
4) Рассматриваем второе высказывание. Выясняем несоответствие и
ставим в ячейке – (Балашов не Алик)
5) Рассматриваем третье высказывание. Выясняем соответствие
(Петров Миша) и ставим + в нужной  ячейке, и – в оставшихся
ячейках столбца «Петров» и в строчке «Миша»
6) В столбце «Балашов осталась одна ячейка, ставим в нее +
(Балашов Юра) и проставляем   в оставшихся ячейках в строчке
«Юра»
7) Рассматриваем четвертое  высказывание. Выясняем
несоответствие (Лунин не Алик), ставим – в нужной ячейке.
Значит, фамилия Алика – Симонов, а Лунин – Володя.
Методы обучения Наглядные, словесные, частично поисковые, применение знаний,
поощрения
Компьютер, проектор, экран
Презентация «Табличный способ решения логических задач»
Средства ИКТ
для реализации
данного вида
учебной
деятельности
Формы
организации
деятельности
учащихся
Функции/роль
учителя на
данном этапе
Основные виды
Фронтальная
Учительнаставник
Учитель с помощью наводящих вопросов помогает учащимся
выстроить цепочку логических умозаключений, заполнить исходную деятельности
учителя
Основные виды
деятельности
учащихся
таблицу и решить задачу. Задаёт вопросы, слушает ответы, организует
обсуждение демонстрационного материала, комментирует ответы,
объясняет новый материал, поощряет работу учащихся.
Воспринимают и анализируют информацию
Рассуждают вместе с учителем
ЭТАП 3. Коллективное  решение задачи
Формирование
конкретного
образовательного
результата/группы
результатов
Длительность
этапа
Основной вид
учебной
деятельности,
направленный на
формирование
данного
образовательного
результата
Умение решать задачи табличным способом
20 минут
Предлагается решить задачу с готовой таблицей.
В одной деревне живут три школьника: Саша, Коля и Петя. Они
осваивают сельскохозяйственные профессии. Один из них готовится
стать трактористом, другой — садовником, третий — комбайнером.
В разное время нами были записаны следующие сказанные ими
фразы:
1) Петя, ты меня не жди, я должен осмотреть свой комбайн, ведь
скоро начнётся уборка.
2) Наблюдал я вчера, Коля, твой осмотр машины и подумал, что
держать машину в отличном состоянии не легче, чем мне вывести
новый сорт яблок.
3) Завтра, Коля, не приходи, я буду регулировать работу молотилки у
комбайна.
Какой сельскохозяйственной профессией овладевает каждый из
ребят?
Тракторист
Садовник
Комбайнер
Саша
Коля
Петя
Учитель с помощью презентации  и наводящих вопросов контролирует
процесс решения задачи.
Саша
Коля
Петя
Тракторист

+

Садовник

+
Комбайнер
+

Методы обучения Практические, поощрения
Средства ИКТ
для реализации
данного вида
учебной
деятельности
Формы
Компьютер, проектор, экран
Презентация учителя
Фронтальная работа организации
деятельности
учащихся
Функции/роль
учителя на
данном этапе
Основные виды
деятельности
учителя
Основные виды
деятельности
учащихся
Учителькоординатор
Организует работу учащихся, следит за правильным ходом работы,
контролирует и наблюдает за активностью учеников.
В процессе коллективной работы рассуждают, высказывают
умозаключения, решают задачу, заносят результаты своих
рассуждений в таблицу.
ЭТАП 4. Подведение итогов, домашнее задание
5 минут
Что нового вы сегодня узнали? Что не получилось? Что было трудно?
Анализ успешности усвоения материала и деятельности учащихся.
Длительность
этапа
Рефлексия по
достигнутым либо
недостигнутым
образовательным
результатам
Учитель фиксирует оценки учащихся, сообщает домашнее
задание,«цветные» задачи по желанию учащихся).

file_name: Табличное решение логических задач.docx

intro:
умение представлять информацию в табличной форме
решать логические задачи	Познавательные УУД:
преобразовывать одни формы представления в другие;
умение использовать
таблицы для фиксации взаимно однозначного соответствия между объектами;
Личностные УУД:
формирование основ ИКТ-компетентности.
Регулятивные УУД:
умение упорядочивать  информацию
Коммуникативные УУД:
умение слушать и вступать в диалог,
умение участвовать в коллективном обсуждении, умение сотрудничать со сверстниками и учителем.	чувство личной ответственности за качество окружающей
информационной среды
Решаемые учебные проблемы	1) акцентировать внимание учащихся на достоинствах табличной формы представления информации;
2) дать представление о таблице как очень удобной форме фиксации взаимно однозначного соответствия между объектами двух множеств;
3) закрепить умение создавать простые таблицы средствами текстового процессора.

title: План урока информатики. Тема урока:Табличное решение логических задач


extracted_text:
Полищук Ирина Валерьевна,
методист отдела математики
Донецкого республиканского института
дополнительного педагогического образования
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО КАК СФЕРА
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ
Аннотация.
 В   статье   исследуются   образовательные   интересы   субъектов,   их
согласованность   и   расхождение.   Дается   оценка   положительных   результатов   согласования
интересов для каждого субъекта. Анализируется взаимодействие субъектов образовательного
пространства.
Ключевые   слова:  образовательное   пространство,
  личностно   ориентированная
социальная институция,  «образовательное время», синергетическая методология.
Актуальность проблемы. Отечественная и мировая педагогическая наука
на всем протяжении своего развития уделяла пристальное внимание вопросам
воспитания   детей   и   подростков.   В   современных   условиях   социально
экономических преобразований общества проблемы воспитания подрастающего
поколения резко обострились: невозможность для многих детей приобщиться к
различным,   ранее   доступным   формам   обучения,   сокращение   числа   учебных
учреждений базового и дополнительного образования, мест отдыха для детей и
подростков, рост социального сиротства и проявлений жестокого обращения с
детьми.  Эти   социальные   проблемы   негативно   отразились   на   уровне   духовно
нравственного,   физического,   психического   развития   детей   и   подростков   и
сказались на качестве их социального воспитания.
Цель   статьи   –   проанализировать   взаимодействие   субъектов
образовательного пространства.
Проблема   совершенствования   воспитания   подрастающих   поколений
непосредственно   связана   с   полноценным   использованием   образовательного
пространства.  Рассматривая понятие «образовательное пространство», имеется в   виду   системы   определенным   образом   связанных   между   собой   субъектов,
которые   имеют   объективные   образовательные   интересы   и   могут
взаимодействовать   в   целях   кадрового   обеспечения   воспроизводственных
процессов социально экономического развития.
Нахождение   базового   определения   образования   возможно   через   такие
понятия,   как   «образовательное   бытие»,   «образовательное   пространство»   и
«образовательное время».
Понятие «образовательное бытие» должно рассматриваться как видовое
понятие по  отношению  к родовому понятию «общественное  бытие»,  которое
определяется большинством авторов как реальный процесс жизнедеятельности
общества во всем многообразии ее проявлений, осмысленный осуществляющими
его   синергетическими   социальными   системами   –   обществом   и   его
учреждениями,   классами,   другими   социальными   группами,   отдельными
личностями.
На любом этапе исторического развития той или иной синергетической
социальной системы общественное бытие возникает в качестве сложной системы
взаимодействий. При этом разные социальные системы реально существуют как
совокупность   вложенных   один   к   другому   (по   принципу   «матрешки»   –   И.
Пригожин)   многочисленных   пластов,   которые   образовывают   мегасоциальную
систему,   или   социум   как   такой.   Связи   между   разными   системами
образовываются   такие,   что   ведут   «вглубь»,   «на   поверхность»,   и   «на   уровне
определенного   пласта».   Постоянное   осуществление   таких   связей   ведет   к
переформированию   мегасоциальной   системы   –   то,   что   было   «в   глубине»,
поднимается   «на   поверхность»,   или   смешивается   в   пределах   одного   пласта.
Такое   «трехмернопространственное»   понимание   социального   бытия,   как   и
бытия вообще, является очень эвристичным для построения представлений о
сущности   «общественного   пространства»,   в   том   числе   и   «образовательного
пространства». Сегодня   в   системе   образования   актуализировались   существенные
противоречия. С одной стороны, есть реальные сдвиги в направлении развития
личностного   подхода   в   образовании,   а   с   другой   стороны,   мы   наблюдаем
огромную стойкость авторитарной модели образования.
По данным многолетних социологических и социальнопсихологических
исследований,   тенденция   в   направлении   личностно   ориентированной   модели
образования наиболее ярко выявила себя со второй половине 80х годов ХХ
века   и   сохраняется   сегодня.   Тенденция   к   восстановлению   и   усилению
авторитаризма   в   образовании   вновь   актуализировалась   с   1997   года   и   со
временем усиливается.
Это   противоречие   ярко   выявляется   в   значительном   ухудшении
психологического состояния руководителей образовательных учреждений, так
как именно они должны балансировать на границе этого разрыва.
Для   того   чтобы   понять   сущность   указанного   разрыва,   нам   необходимо
проанализировать понятие «образовательное время». Образовательное время –
это постоянные изменения в «образовательном пространстве». Эти изменения
могут   быть   сознательно   инициированными   определенными   субъектами,   но   в
своем   большинстве   возникают   спонтанно,   как   проекция   на   «образовательное
пространство»   бесчисленного   количества   изменений,   которые   происходят   в
более   широком   «социальном   пространстве».   Социальное   пространство
невозможно сжать к границам определенного государства, особенно сегодня, в
условиях   информационной   и   экономической   глобализации.   Для   каждой
личности   «образовательное   время»   существует   только   как   «личностное
образовательное время», граница движения в котором зависит от ее собственных
усилий.  При   этом   именно   «прорыв   в   современность»  обеспечивает   личности
возможность   «понимать»   себя   и   общество,   т.   е.   действительно   выступать
субъектом. Движение в «личностном образовательном времени» без приложения
значительных   усилий   всегда   оставляет   личность   далеко   от   границы
современности.   Ее   представления   о   мире   не   могут   стать   адекватными   и формируются на основе общественных мифов и стереотипов. Такая личность
может на должном уровне управлять своей субъектной активностью [3, С. 363].
Таким   образом,   личностноориентированная   социальная   институция
образования   развивается   в   направлении   увеличения   вариативности   и
разнообразия   социальных   связей   между   основными   субъектами   образования,
которые   позволяют   индивидуальным   и   групповым   субъектам   достигать   все
большей свободы выбора в построении своего «образовательного путешествия»
и больших возможностей саморазвития в таком путешествии.
И   наоборот,   чем   выше   авторитарность   образовательной   системы,   чем
меньше   субъектов   образовательной   деятельности   включено   в   процесс
выявления, анализа и прогнозирования изменений, тем дольше накапливаются
«несоответствия», тем более глубокой становится внутренняя нестабильность
образовательной   системы,  тем  более  кризисным   является  путь к  аттрактору.
Авторитарная   образовательная   система,   стараясь   стабилизировать   кризисное
состояние,   прибегает   к   насильническому   отпору   «хаотических   тенденций»,
«стабилизации»   через   усиление   контроля   и   регулирование   деятельности
субъектов   образования   в   пределах   установленных   границ   «образовательного
пространства»,   которые   со   временем   становятся   все   более   суженными,
сравнительно с «социальным пространством», которое постоянно расширяется.
Очевидным   является   то,   что   в   условиях   открытого   общества   попытка
стагнации  социальной  институции  образования по  необходимости  приведет  к
тяжким последствиям как для личности и общества, так и для самой власти.
Если   построенная   нами   модель   личностного   образования   является
реальной,   она   должна   проявляться   на   всех   уровнях   внутренних   и   внешних
социальных   связей.   Поэтому   необходимо   определить   характер   социально
педагогического   взаимодействия   между   базовыми   субъектами   образования   –
учителем и учеником.
Образование   на   уровне   взаимодействия   учительученик   представляет
собой   органическое   единство   трех   его   основных   форм   социально педагогического   взаимодействия:   личностноцентрированной,
ориентированной и личностнодирективной [3, С. 294296].
  личностно
Личностноцентрированное   образование   предусматривает   создание
условий для восприятия учениками обучения как опыта, который они могут
использовать   для   решения   волнующих   их   проблем.   Необходимо   разрешить
ученику на любом уровне находиться в соприкосновении с важными проблемами
своего   существования,   чтобы   он   осознавал   проблемы   и   спорные   вопросы,
которые он хотел бы решить.
Учитель должен быть конгруэнтным – должен быть тем, кем он есть на
самом деле, он должен осознавать ту точку зрения, которой он придерживается,
принимать   свои   действительные   чувства.   Итак,   он   становится   искренним   во
взаимоотношениях с учениками. Он может быть в восторге от одной темы или
переживать скуку от других тем, которые ему не нравятся. Он может быть не
только злостным, но и чувствительным, или сочувствующим. Это происходит из
за   того,   что   он   принимает   свои   чувства   как   собственные,  и   у   него   нет
потребности навязывать их. Учитель – это личность, а не безличное воплощение
требований к учебному плану, или стерильный трубопровод, по которому знания
передаются от одного поколения к другому.
Значимое для учеников обучение появится, если учитель сможет принять
ученика таким, каков он есть, и будет способен понять его чувства. Учитель,
который   может   тепло   принимать   учеников,
  выражать   безусловное
положительное отношение, и который может подвергнуть испытанию эмпатию к
чувствам страха, разочарования во время встречи с новым материалом, создает
условия для значимого обучения.
Учитель   должен   обеспечить   учеников   ресурсами.   Не   следует
пересчитывать   обычные   ресурсы,   которые   приходят   на   ум   —   книги,   карты,
рабочие тетради, записи, инструменты и т. п. Имеется в виду то, каким образом
учитель   использует   как   ресурс   свои   знания   и   опыт.   Если   учитель
придерживается принципов личностно центрированного образования, он захочет стать доступным для учеников средством их развития. Он расскажет им о своем
личном   опыте   и   знании   в   этой   области,   и   даст   им   понять,   что   они   могут
обращаться к его знаниям. Но он не будет навязывать им это. Он познакомит их
со своим способом мышления и структурирования в доступной для них форме,
может быть, даже в лекционной, если они захотят. И он сделает это в виде
предложения, которое может быть принято или отброшено. Он покажет, что
может найти необходимый им материал. Если одному из учеников, или целой
группе, всерьез потребуется чтото для обучения, то он с большой готовностью
предоставит им нужный материал. Его отношения с группой будут строиться с
учетом того, чтобы его чувства были доступны и понятны, но в то же время не
стали для учеников руководством к действию. Итак, какое бы средство он не
использовал   —   книгу,   рабочее   место,   новый   инструмент,   возможность
наблюдения за процессом промышленного производства, лекцию, основанную на
его   собственном   исследовании,   картину,   схему   или   карту,   свои   собственные
эмоции, – он ощущает и надеется, что это будет воспринято как предложение
возможности использовать этот материал в случае необходимости. Ученик не
будет   рассматривать   все   это   как   инструкции,   приказы,   распоряжения,
требования.
Отсюда   должно   стать   понятным,   что   в   личностно   центрированном
обучении   основную   надежду   учитель   возлагает   на   стремление   учеников   к
самоактуализации. Учитель будет основываться на предположении, что ученики,
которые   реально   сталкиваются   с   жизненными   проблемами,   хотят   учиться,
возрастать, искать и находить, верить учителю, стремиться к творчеству.
В   личностноцентрированном   обучении   учитель   берет   на   себя   роль
помощника, генератора идей – с одной стороны, и средства обучения учеников –
с другой стороны.
Личностноцентрированный   подход   оказывается   очень   эффективным   во
время реализации проектного метода во внеурочном обучении. Личностноориентированный   образовательный   процесс   –   это   процесс,
управляемый со стороны учителя в соответствии с определенными программой
задачами,   он   также   основывается   на   сотрудничестве   и   взаимопонимании
значимости   учебной   деятельности.   То   есть   и   в   этой   форме   работы   учитель
добивается того, что ученик должен увидеть в общей учебной работе личную
значимость.   Отсюда   следующий   тезис:   работа   учителя   без   мотивации   и
положительных личностных установок учеников равнозначна работе в пустом
классе.
Любая деятельность, в том числе и образовательная – это своеобразное
движение   определенным   «путем».   И   для   того,   чтобы   это   движение   было
успешным, кроме цели субъекту необходимо осознание и соблюдение обеими
субъектами норм деятельности, выход за которые делает дальнейшее движение
к   учебной   цели   невозможным.   Нормы   учебной   деятельности   обозначают
крайнюю  границу отклонения  от курса, что  недопустимо. Тем  не менее, эти
нормы должны быть довольно свободными, т. е. составляться только из того
«нельзя», что действительно и существенно мешает достижению цели учеником
и его одноклассниками, все лишнее, рутинное в нормах (когда выходить к доске,
вставать изза стола и т. п.) должно быть отброшено.
Ученик   должен   осознавать   также   «этапы   пути»   –   когда   состоится
контроль, консультация, экзамен и т. п. (в контексте урока, темы, годового и
полного предметного курса).
Ключевую роль в личностноориентированной организации деятельности
сыграет предоставленная ученику возможность выбора для него как субъекта
деятельности определенных способов продвижения к определенной цели, тех,
которым   он   предоставляет   наибольшее   преимущество.   Именно   постоянная
тренировка   субъектности   –   способности   к   свободному   выбору   и
ответственности,   более   всего   оказывает   содействие   становлению   развитой
морально   личности   ученика,   и   это   очень   важно,   так   как   проблема   выбора
является чрезвычайно сложной. Жизнь сложна и неповторима. Историю также нельзя возвратить назад. Отсюда ответственность за выбор, деятельность, свою
судьбу.   Исходя   из   этого,   каждая   педагогическая   деятельность   (урок,
воспитательное мероприятие и т. п.) должны быть тренингом личностного роста
учеников,   прежде   всего   –   тренингом   способности   и   воли   к   выбору.   Именно
педагогическое взаимодействие учителя и ученика может быть таким, которое
позволяет,   предлагает   ученику   возможность   выбора   дальнейшей   линии
собственного   поведения   и   деятельности   в   пределах   согласованных   норм   и
ценностей, или может полностью лишать ученика такой возможности, требуя от
последнего выполнения безальтернативной команды педагога.
В   этой   архисложной   «простоте»   и   заключается   сердцевина   личностно
ориентированной   педагогической   практики.   Ведь   для   этого   обществу   и
педагогам   «всегонавсего»   необходимо   научиться   строить   с   учениками
личностное взаимодействие – взаимодействие, где ученик имеет возможность
выбора в пределах необходимого, так как именно умение выбирать является
основой личностной свободы.
Движение   ученика   к   цели   поддерживается   положительной   обратной
связью – оцениванием  и «ценностью». Лишь выход ученика за границы норм
деятельности   санкционируется   отрицательно.   При   этом   положительная
обратная связь должна доминировать над отрицательной обратной связью.
Личностнодирективный   образовательный   процесс   опирается   на   все
  но   при   этом
принципы   личностноориентированного   образования,
дополнительно   согласовывает   необходимость   признать   за   учителем   (который
признает и усматривает в процессе обучения личностный смысл учеников) права
на интенсивное ведение за собой ученической группы в определенное время в
особых условиях. Такими условиями могут быть: условия обретения базовых
понятий и привычек в сложной предметной области, которая только начинает
изучаться;   условия   трудной   работы   по   освоению   базовых   умений   и   навыков
посредством   рутинной   тренировки   (в   музыке,   гимнастике   и   др.);   условия
необходимости   за   короткий   период   усвоить   большой   объем   информации; условия   контроля   знаний   и   умений   учеников;   условия   определенной
дезорганизации группы и определенных личностей в ходе учебного процесса с
дальнейшим   изучением   причин   такой   дезорганизации   и   коррекции   учебного
процесса   с   целью   возвращения   его   в   русло   личностноориентированного   или
личностноцентрированного обучения.
В личностнодирективном обучении учитель берет на себя роль лидера, но
при этом он сохраняет все особенности своего отношения к ученикам как к
личностям.
Интересно,   что   были   выявлены   ситуации,   когда   ученики   сами
«предлагают» учителю принять на себя, на определенное время, роль лидера в
контексте личностно центрированного и личностно ориентированного обучения.
Следует   заметить,   что   личностнодирективный   подход   в   обучении   не
имеет ничего общего с авторитарностью, которая, к сожалению, характерна в
той или иной мере для значительного количества педагогов. Авторитарность
(лат.   autoritas   –   власть,   влияние)   –   совокупность   свойств   личности,   которые
выражаются   в   склонности   к   диктату   и   безоговорочному   подчинению
окружающих   своему   влиянию,   власти.   Оказывается   в   стремлении   любыми
средствами   утвердить   свою   власть,   авторитет,   добиться   доминирующего
положения   в  группе.  Авторитарность   связана   с  завышенными   самооценкой   и
уровнем достижений личности, стремлением к стереотипизации и ригидности
мышления и поведения, с агрессивностью и др. В социальнопсихологической
характеристике   стиля   лидерства   и   руководства   авторитаризм   часто
определяется   равно   как   автократичность:   сосредоточение   в   руках   одной
личности всей полноты власти и твердой подчиненности себе всех, подавлением
любой   инициативы   и   выражение   собственных   мыслей;   преимуществом   в
управлении   людьми   приказов,   указаний   и   распоряжений;   преимуществом
наказания как метода влияния и исключением похвалы и положительной оценки;
твердым и завышенным контролем решения любой задачи; крайне субъективным
оцениванием результатов деятельности. Таким   образом,   образование   определяется   нами   через   характер
социальных связей между ее субъектами и создание условий для становления
особого психологического состояния личности, в котором она определяется и
развивается   как   личность   открытая,   свободная,   креативная.   Именно   это
является   особенно   важным   в   понимании   личностно   ориентированного
образования, которое определяется через характер социальных связей и очень
мало зависит от того, что называется педагогическими методами, методиками и
технологиями. Один и тот же метод обучения всегда может быть реализован или
в пределах личностного, или в пределах авторитарного подхода. Хотя это не
исключает необходимости разработки конкретных педагогических технологий,
более перспективных для реализации личностного подхода.
Сегодня происходит становление субъектобъектсубъектной парадигмы
образовательной деятельности. Сущностью такого подхода является то, что в
качестве нового предмета анализа выделяется та сторона деятельности, которая
интенционально   ориентирована   на   другого.   Конечная   ориентация   здесь   –   не
преобразование вещи с целью удовлетворения тех или иных интересов субъекта
деятельности, а другой человек, «значимый другой», которому первый адресует
свои идеи и ценности. Даже если это взаимодействие распределено во времени и
пространстве,   оно   происходит   в   едином   континууме   культуры.   Наоборот,
собственно   человеческой   деятельностью,   которая   реализует   его   сущностные
силы, является деятельность, ориентированная на другого человека, реализация
субъектобъектсубъектных,   а   не   субъектобъектных   отношений   в   контексте
деятельности.
Таким образом, образовательная деятельность не «вещная», «объектная»,
хотя без вещи в ее правильном понимании обойтись невозможно. Вещь в данном
случае (текст, предмет, символ и др.) выступает средством контакта, диалога
субъектов в процессе общей деятельности. Даже если субъекты, действующие
совместно, отделены во времени и пространстве, их взаимодействие происходит
в едином континууме культуры. Вообще любая деятельность человека, которая реализует   его   сущностные   силы,   сориентированная   на   другого   человека,
является, по сути, субъектсубъектной деятельностью. Объектом такой общей
деятельности   субъектов   образования   является   объективный   мир,   который
познается и превращается в соответствии с законами существования этого мира.
Объектом   деятельности   человека   всегда   есть   условия   ее   существования   и
развития, целью – воспроизведение и развитие личности и общества. Процессы
самоизменения   субъектной   системы   детерминируются   как   объективными
внешними факторами, так и собственными условными оценками [3, С. 303].
В   положении   о   субъектобъектности   деятельности   –   «субъект»
традиционно   понимается   как   носитель   и   творец   деятельности   по
преобразованию «объекта». Само допущение того, что вопрос можно поставить
както   иначе,   до   недавнего   времени   считалось   невозможным.   Выражение
«ученик – объект влияния педагога» тождественно выражению «ученик – вещь,
на которую влияет педагог». Однако, все более очевидным становится тот факт,
что смотреть на ученика как на объект не только аморально, но и не истинно,
поскольку ученик, который является личностью, принципиально не может быть
объектом,   на   который   направлено   педагогическое   влияние.   Занимая
определенное   отношение   к   этому   влиянию,   ученик   всегда   выступает   как
субъект, даже тогда, когда извне он целиком подчиняется педагогу. Новейшие
открытия   психологии   утверждают   внутренний   диалог   как   единицу   (монаду)
психики.   Внутренний   диалог   является   универсальным   образованием,   которое
проникает в любой психический процесс и делает его процессом диалогическим.
Диалогичность   психического   процесса   состоит   в   том,   что   данный   процесс
включает   в   себя,   в   качестве   своей   неотъемлемой   части,   отличный   от   себя
процесс, такой, который при выходе на «поверхность» сознания субъективно
воспринимается (переживается) человеком как отличный от «основного», а на
границе – как противоположный ему.
Любой психический феномен (мысль, желание, чувство, эмоция и т. п.)
возникает   одновременно   со   своей   противоположностью   –   диалогическим обертоном   (например:   желание   сесть   –   встать;   образ:   день   –   ночь   и   т.   п.).
Диалогический   обертон   составляет,   наверное,   самое   главное   специфически
человеческое в человеческой психике [4, С. 31]. Именно диалогическая природа
психического   может   заключаться   в   основе   феномена   непринятия   субъектом
однозначноимперативного, что не содержит «обертона», т. е., даже наименьшей
  А   феномен   непринятия
возможности   выбора,
  обращения   к   нему.
императивности, в свою очередь, составляет одну из основ отчуждения ученика
от процесса образования.
К   сожалению,   до   этого   времени   не   очень   распространена   привычка
обсуждать   проблематику   деятельности   даже   внутри   философии   при
неподставленности   под   сомнение   не   преодоления   представления   категории
«деятельности»   об   однозначном,   «технокогнитивное»   отношение   субъекта   к
объекту. При этом субъектсубъектное отношение можно рассмотреть лишь как
небольшой побег на дереве субъектобъектных отношений, что вообще является
недопустимым.
Объектом   общей   деятельности   субъектов   образования   является
объективный   мир,   который   познается   и   преобразуется   в   соответствии   с
потребностями   субъектов   деятельности   и   в   соответствии   с   законами   и
закономерностями существования этого объективного мира.
Иначе говоря, объектом деятельности человека всегда выступают условия
его   человеческого   существования   и   развития,   целью   –   воспроизведение   и
развитие условий жизни общества – социальных, экономических, политических,
культурных. Таким образом, объектом образовательной деятельности (которая
может   быть   лишь   взаимодействием   между   субъектами)   является   бытие   как
таковое.   Предметом   же   образовательной   деятельности   есть   имеющееся   и
возможное   бытие   социокультурного   континуума,   иначе   говоря,   реально
существует не только передача знаний, культуры от одного поколения другим, а
и   постоянное   воспроизведение   –   «творчество   заново»   культуры   во
взаимодействии   поколений   и   отдельных   личностей,   а   также   ее   развитие. Огромный   исторический   опыт   человечества   убедительно   доказывает,   что   те
составные   культуры,   которые   не   затребованы   следующими   поколениями   как
жизненно   важная   составляющая   их   собственной   культуры,   «теряются»,   даже
если   их   настойчиво   пытаются   сохранить.   Каждое   следующее   поколение   не
«сохраняет   культуру»,   а   вживается   в   нее,   живет   ею   и   только   так   живет   и
развивается сама культура. Не присвоение, а употребление, не сохранение, а
переживание   и   творчество,   так   как   даже   известнейшие   истины   каждый   раз
заново переоткрываются субъектом и его поколением – вот на чем мы должны
акцентировать внимание, стараясь постичь сущность образования как основного
средства воспроизведения и развития бытия человека. Культура, духовность –
не ценный металл, они не могут просто сохраняться, они существуют только в
самой жизни личности и общества. То, что отторгнуто из этой жизни, теряется
навсегда   (даже   если   формально   сохраняется   в   записях   и   других
материализованных формах), но оно может быть открытым «заново». Культуру
как таковую (в отличие от ее материальных носителей – книг, картин и т. п.)
невозможно   ни   передать,   ни   сохранить.   Культура   сохраняется   только   в   том
случае,   когда   субъекты   социального   взаимодействия   –   люди,   социальные
группы, поколения вступают во взаимодействие с целью оптимизации личной и
общественной жизни. Иначе невозможно объяснить многие исторические факты,
в частности тот, что значительное количество «знаний», которые обосновывают
рациональность   и   необходимость   социалистического   пути   развития
человечества,   одновременно   «исчезли»   из   сознания   миллионов   людей   на
территории СНГ, более того, многие из творцов и «первопроходцев» этих знаний
успешнее,   чем   другие,   овладевают   азами   капитализма   и   создают   «новое
мышление».   Сегодня   уже   очевидно,   что   «потеря»   особой   культуры
тоталитарного   общества   началась   довольно   давно,   по   меньшей   мере,   эта
культура   была   личностно   не   затребована   комсомольскими   и   партийными
функционерами   уже   в   60х   годах.   «Новая   компартийная   культура»
«потихоньку» истребила старую, распространилась на все общество, и повалила мощнейшую машину психологической обработки человека (прежде всего – через
систему образования) за всю историю человечества. Но этого бы никогда не
произошло, если бы «традиционная компартийная культура» не вмещала в себя
те интенции, которые свободно проявила «новая компартийная культура».
Итак, необходимо признать, что если смотреть на человека как на «объект
обучения и воспитания», то он является совсем необучаемым и не воспитуемым.
Он всегда является субъектом любого взаимодействия, может приспособиться к
роли объекта, к которому его сводит какойлибо другой субъект, назовем его
условно   «учителем».   Но   следствия   этого   влияния   всегда   являются
непредвиденными,   а   чаще   всего   –   прямо   противоположными   намерениям
последнего.   В   этой   ситуации,   если   учитель   имеет   намерение   обязательно
добиться необходимого от ученика, он неизбежно будет вынужден обратиться к
насилию. А если ученик оказывает сопротивление насилию, то остается лишь
один   вариант   –   уничтожить   его.   Именно   такую   логику   имеет   механизм
репрессий, присущий любому тоталитарному обществу [3, С. 298300].
Таким   образом,   постоянный   диалог   по   согласованию   целей,   смысла   и
значимости   совместной   деятельности   между   субъектами   образования,
совместный   поиск   оптимальных   путей   (планирование)   способов   и   средств
реализации   согласованного   плана   совместной   деятельности,   в   состоявшемся
«договоре»,   что   является   сущностью   личностного   подхода   в   образовании.
Данный договор может формализоваться или оставаться неформализованным,
но   как   только   он   не  состоялся   или   разрушился  –  разрушается   весь   процесс
образования. Если нет договора между субъектами образования, основанного на
учете интересов каждого в достижении «желаемого будущего» – деятельность
разрушается полностью, или превращается в видимость [3, С. 301302].
Субъектами   единого   образовательного   пространства   выступают   все
субъекты, находящихся в пространстве, ограниченном интересами предельных
субъектов   образования   –  личности,  общества,   власти.  Однако   какими   бы   ни
были   эти   субъекты   (родители,   педагоги,   учреждения   образования,   органы управления образованием, государственная власть и власть на местах, общины и
общество в целом), если между ними нет договора о значимых целях и способах
совместной   деятельности   по   достижению   «желаемого   будущего»   каждого   из
них, то системообразующие связи, на которых основывается  образовательное
пространство и образовательная деятельность, начинают быстро разрушаться,
хотя видимость их наличия может декларироваться до бесконечности.
Эти механизмы распада взаимодействия между субъектами образования в
условиях   отсутствия   «действительного   договора»   между   ними   должны
обязательно   учитываться   для   реализации   эффективного   управления
современным образованием. Личность является субъектной системой – особой
динамической целостностью, которая открыта для взаимодействия с внешней
средой   и   способна   к   отображению   и   преобразованиям   себя   и   среды   с
образованием   специфических   системных   эффектов   –   как   таких,   которые
наблюдаются   объективно,   так   и   таких,   что   не   наблюдаются   объективно,   а
предназначены «для себя и других». Системные эффекты «для себя и других» и
являются свойствами и качествами психического мира человека.
Именно   расхождение   между   реальной   условной   оценкой   и   абсолютом
(идеалом)   определяет   уровень   активности   субъектной   системы   в   процессе
самоизменения: движения от «Яреального» к «Яидеальному».
Процессы   самоизменения   субъектной   системы   детерминируются   как
объективными внешними факторами, так и собственными условными оценками.
Согласно   требованиям   синергетической   методологии,   надо   не   навязывать
человеку   пути   его   личностного   развития,   а   предоставлять   ему   как   можно
больше   возможностей   для   саморазвития   в   пределах   социокультурных   норм,
«оказывать содействие его (человека) собственным тенденциям развития» [2, С.
8]. Развитие личности представляет собой вероятностный процесс. Направление
развития   личности,   безусловно,   во   многом   определяется   ее   биологической
природой   и   особенностями   окружающего   социума,   но   в   каждый   конкретный
момент   это   движение   имеет   случайный,   вероятностный   характер.   Задачей образования в этом контексте является способствование развитию личности в
направлении значимых, общественных ценностей.
Понимание   основных   положений   синергетики   позволяет   более
эффективно влиять на развитие личности в условиях открытого общества через
создание   необходимых   условий   на   каждом   этапе   его   возрастного   развития.
Каждая сложная система является постоянно подвижной, при этом ее движение
детерминируется не только внешними факторами (каузальная детерминация), а
и внутренними интенциями развития, которые определяют ее движение к цели
развития   –   желаемое   будущее   состояние   системы   (целевая   детерминация).
Целевая детерминация присуща любым формам жизни, она осуществляется как
через   развертывание   генетических   программ,   так   и   через   высшие   формы
психической   деятельности,   в   частности,   сознание   у   человека.   Именно
внутренняя (целевая) детерминация обеспечивает развитие живых систем даже в
постоянных   условиях   существования.   Накопление   изменений   в   состоянии
системы подвергается регулирующему влиянию отрицательной обратной связи,
которая   стабилизирует   системы.   Когда   изменения   в   состоянии   системы
накапливаются   в   количестве,   превышающем   меру   изменений,   при   котором
система   остается   довольно   постоянной,   положительные   обратные   связи
начинают   доминировать   над   отрицательными   и   вся   система   переходит   в
состояние нецеленаправленного неспецифичного движения – состояние хаоса.
Состояние хаоса является одновременно состоянием наибольших возможностей
дальнейшего вариативного развития системы. Начинается процесс бифуркации –
поиска   среди   большого   количества   вариантов   развития   таких,   которые
обеспечивают   выход   на   аттрактор   –   направление   развития,   которое   снижает
уровень   хаоса   системы   (энтропию)   и   восстанавливает   равновесие   между
внутренними   интенциями   развития   системы   и   внешними   влияниями.   При
невыходе системы на аттрактор она разрушается.
Ярким примером реализации такого развития сложных систем на уровне
человека является стресс – неспецифичное напряжение всех функциональных систем организма человека в условиях, когда он не пользуется уже усвоенными
стратегиями   деятельности   по   решению   определенных   важных   для   его
существования проблем. Стресс, вопервых, активизирует процесс восприятия и
анализа   реальности;   вовторых,   активизирует   внутренний   опыт   человека   на
уровне сознательного и индивидуального и коллективного несознательного, в
результате человек находит или создает новые стратегии деятельности, которые
обеспечивают   его   жизнедеятельность   и   дальнейшее   развитие.   В   ситуации
невозможности   найти   адекватную   стратегию   деятельности   (аттрактор)   с
выходом на постоянство системы происходит разрушение организма, которая из
обратной, после определенной меры, может стать необратимой.
Таким   же   образом   (хаос   –   бифуркация   –   аттрактор   –   новый   уровень
развития)   происходит   и   возрастное   развитие   личности.   Довольно   жестко
запрограммированное перинатальное развитие завершается рождением ребенка и
переходом   в   настолько   хаотичное   (неравновесное)   состояние,   которое   без
внешнего жизнеобеспечения довольно быстро приведет к его гибели. В то же
время этот первоначальный (и наибольший на протяжении жизни) хаос является
одновременно   взрывом   бесчисленного   количества   возможностей   развития
личности.   Именно   в   состоянии   наибольшего   хаоса   личность   наиболее
чувствительна к внешним влияниям, которые во взаимодействии с внутренними
интенциями   личности   выделяют   из   принципиально   бесконечного   количества
возможностей   те   направления   развития   личности,   которые   реально
осуществляются.   Личность   как   уровень   реального   ее   развития   и   весь   объем
возможностей   развития   ее   сущностных   сил   –   это   «БытиеВМире».   Выход
личности   на   аттрактор   –   период   развития   в   определенном   направлении,
завершает вековой кризис. Выход личности на такой уровень развития, когда ее
возможности   как   сущностные   силы   значительно   превышают   реальные
возможности их реализации, в действительности сопровождается ее вхождением
в   неравновесное   состояние   и   инициирует   новый   возрастной   кризис.   В
психологии наиболее исследованными являются следующие вековые кризисы: рождение, 1го года, 3 х лет («Ясам»), подросткового возраста, юношеского
возраста, середины жизни. Значительно меньше исследованы вековые кризисы
зрелого и пожилого человека, что, во первых, является важным препятствием в
разработке   теории   и   практики   непрерывного   образования,   а,   вовторых,
затрудняет   процесс   оптимизации   взаимосвязи   поколений   как   важнейшей
детерминанты оптимизации развития человечества вообще.
Таким   образом,   сущность   современного   образовательного   процесса
состоит   в   создании   условий   для   «образования»   личности   –   ее   развитии   как
субъекта   деятельности   и  социальных   отношений,  раскрытии   и   максимальном
развитии всех сущностных сил личности, ее способностей и интересов, создании
условий   для   саморазвития   личности   в   условиях   определенного   социума   и
определенной культуры.
Исходя из этого, необходимы научный анализ развития личности на новой
теоретической почве. Вопервых, если в личностноотчужденном образовании
речь   идет,   прежде   всего,   о   развитии   интеллекта,   мышления,   практических
навыках, то личностноориентированное образование акцентирует внимание на
развитии   ценностносмысловой   сферы   деятельности   учеников,   которая
проявляется   в   их   отношении   к   деятельности,   которая   познается,   ее
переживании,   осознании   как   ценности.  Поскольку   ученик   в   такой   системе
выступает субъектом не только учения, но и жизни, это меняет представление о
развитии   ребенка,   которое   толкуется   уже   не   в   узкоинтелектуальном,
рационалистическом, а в значительно более широком, ценностносмысловом и
деятельностном   планах.   В   связи   с   этим   актуальной   становится   разработка
критериев   оценки   целостного   личностного   развития   школьников.   Вовторых,
целесообразно   поновому   взглянуть   на   определение   движущих   сил
образовательного   процесса   с   личностной   направленностью.
  Согласно
традиционному   пониманию,   движущая   сила   учебного   процесса   содержится   в
разногласии между знанием и незнанием. Благодаря этому ученик будто входит в «зону ближайшего развития». Тем не менее, это разногласие актуализирует
лишь   гностическая,   когнитивная   сторона   деятельности   учеников,   не   задевая
личностно значимой, ценностносмысловой сферы их сознания.
Но   лишь   личность   является   самым   интересным   для   личности.   При
личностном   диалогическом   взаимодействии   процесс   овладения   знаниями
осуществляется   в   атмосфере   интеллектуальных,   моральных   и   эстетичных
переживаний,   столкновении   взглядов,   мыслей,   позиций,   научных   подходов,
поисков   истины,   проектировании   разнообразных   возможных   решений
познавательных   задач,   творчества   учителей   и   учеников.   Итак,   можно
предположить, что основной движущей силой образовательной деятельности (и
познания   вообще)   является   взаимодействие   личности   и   личности,
взаимодействие, во время которого познание и диалогическое общение является
осознанной целью и значимой ценностью.
Выводы.  1.   Образовательная   деятельность   не   «вещная»,   «объектная»,
хотя без вещи в ее правильном понимании обойтись невозможно. Вещь в данном
случае (текст, предмет, символ и др.) выступает средством контакта, диалога
субъектов в процессе общей деятельности. Даже если субъекты, действующие
совместно, отделены во времени и пространстве, их взаимодействие происходит
в едином континууме культуры. Вообще любая деятельность человека, которая
реализует   его   сущностные   силы,   сориентированная   на   другого   человека,
является, по сути, субъектсубъектной деятельностью. Объектом такой общей
деятельности   субъектов   образования   является   объективный   мир,   который
познается   и   преобразуется   в   соответствии   с   законами   существования   этого
мира.
2. Личность является субъектной системой – особой динамической
целостностью, которая открыта для взаимодействия с внешней средой и
способна к отображению и преобразованиям себя и среды с образованием
специфических системных эффектов – как таких, которые наблюдаются
объективно, так и таких, что не наблюдаются объективно, а предназначены «для себя и других». Системные эффекты «для себя и других» и являются
свойствами и качествами психического мира человека. Именно расхождение
между реальной условной оценкой и абсолютом (идеалом) определяет уровень
активности субъектной системы в процессе самоизменения: движения от «Я
реального» к «Я идеальному». Процессы самоизменения субъектной системы
детерминируются как объективными внешними факторами, так и собственными
условными оценками.
Список литературы:
1. Кон И. С., Психология юношеского возраста. М.,1979
2. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение: диалог с
И. Пригожиным // Вопросы философии, №12, 1992. – С.320.,
3.  Подмазин С.И.  Социальнофилософский анализ (диссертация на соискание
ученой   степени   доктора   философских   наук   по   специальности   09.00.03
социальная   философия   и   философия   истории,   рукопись).   Днепропетровск,
ДНУ, 2006, 486с.
4.  Радзиховский   Л.А.   Диалог   как   единица   анализа   сознания   //   Познание   и
общение. – М.: Наука, 1988. – 208с., С.2435.
5. Gehlen A. Urmensch und Spätkultur. Philosophische Ergebnisse und Aussagen. –
2е Aufl. – Bonn; Frankfurt a. M., 1964.

file_name: Полищук Статья 1.docx

intro:
Аннотация. В статье исследуются образовательные интересы субъектов, их согласованность и расхождение. Дается оценка положительных результатов согласования интересов для каждого субъекта. Анализируется взаимодействие субъектов образовательного пространства.
Ключевые слова: образовательное пространство,  личностно ориентированная социальная институция,  «образовательное время», синергетическая методология.
Актуальность проблемы. Отечественная и мировая педагогическая наука на всем протяжении своего развития уделяла пристальное внимание вопросам воспитания детей и подростков. В современных условиях социально-экономических преобразований общества проблемы воспитания подрастающего поколения резко обострились: невозможность для многих детей приобщиться к различным, ранее доступным формам обучения, сокращение числа учебных учреждений базового и дополнительного образования, мест отдыха для детей и подростков, рост социального сиротства и проявлений жестокого обращения с детьми. Эти социальные проблемы негативно отразились на уровне духовно-нравственного, физического, психического развития детей и подростков и сказались на качестве их социального воспитания.
Цель статьи – проанализировать взаимодействие субъектов образовательного пространства.Аннотация. В статье исследуются образовательные интересы субъектов, их согласованность и расхождение. Дается оценка положительных результатов согласования интересов для каждого субъекта. Анализируется взаимодействие субъектов образовательного пространства.
Ключевые слова: образовательное пространство,  личностно ориентированная социальная институция,  «образовательное время», синергетическая методология.

доп. образование взрослых

group: Другое