extracted_text:
Предмет
Аулиекольская школагимназия имени Султана Баймагамбетова
1
Раздел
Подраздел
Сквозная тема
Дата:
Учитель:
Класс: 1 «Б»
Тема урока
Цели обучения на уроке
Цели урока
Критерии успеха
Языковые цели
Привитие ценностей
Межпредметные связи
Навыки использования
ИКТ
Предварительные знания
Живая природа
Человек
Я и моя семья
20.11.2017
Назарова Галия Сайляуовна
Количество присутствующих:
Количество
отсутствующих:
Как человек взрослеет
1.2.3.2 описывать этапы жизни человека;
1.1.1.1 объяснять необходимость изучения явлений, процессов и объектов окружающего мира
Все учащиеся смогут:  называть этапы жизни человека.
Большинство учащихся будут уметь: описывать этапы жизни человека.
Некоторые учащиеся смогут: обосновывать свои ответы, делать выводы.
Называют и описывают этапы жизни человека. Определяют последовательность этапов жизни
человека
Учащиеся смогут: проводить наблюдения за предметами окружающего мира.Анализировать.
Отвечать на вопросы: « Зачем?», «Почему?»
Ключевые слова и фразы: младенец, подростковый период, детство, юность, зрелость,
старость.
Полезные выражения для диалогов и письма:
Как ты рос? Назови членов своей семьи?
Вопросы для обсуждения:
Как человек взрослеет?
Что меняется в человеке по мере его взросления?
Можете ли вы сказать, почему …
Человек взрослеет?
Нужно прислушиваться к мнению взрослых людей?
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: уважение; сотрудничество; труд и
творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
 самопознание, познание мира, математика
Презентация, электронная физминутка.
Называть основные части тела человека и их функции, определять потребности человека,
необходимые для его роста и развития. Активизация изученных знаний
Запланированные
этапы урока
Начало урока
Запланированная деятельность
Ресурсы
Ход урока
Создание положительного эмоционального настроя.
Встаньте ровно и красиво. Прозвенел уже звонок.
Сядьте тихо и неслышно,
И скорей начнем урок.
Актуализация знаний.
Руки на месте, ноги на месте.
Спинка прямая, Локти у края.
Ребята  какие части тела я называла? (Рукиноги, как их
можно назвать по –другому –нижние и верхние
конечности.)
Какие части тела человека еще не назвали?
Определение темы и цели урока. (И)
Посмотрите на  слайд , и подумайте о чем мы будем
Слайд №1
Дети следят за
правильной
посадкой.
 Называют части тела
Слайд №2
На слайде картинки Середина урока
2
говорить на уроке? На картинках есть буковки –
подсказки(Д,М,С)
 Да, на уроке мы проведем наблюдение:
Как человек взрослеет, познакомимся с этапами жизни
человека.
Посмотрите внимательно, подумайте как называются
этапы жизни человека? Как они наступают?
Детство, молодость, старость.
Критерии: Назовут этапы жизни человека. Дети смогут
сделать вывод, что  этапы жизни наступают постепенно.
Формативное оценивание: Молодцы!!! Вы правильно
назвали этапы жизни человека.
Слово учителя:
 Человеческая жизни делится на этапы,
 Итак,  как называют недавно родившихся малышей?
У  кого  в семье есть младенцы?
Это и есть первый этап жизни человека:  Младенчество,
т.е. с рождения до 3 лет.
Посмотрите следующий слайд, он относится  ко 2 этапу –
Детство, возраст с 3 до 16 лет
Этот ребенок  уже ходит в детский сад – он не дорос до
школы.
   Как мы назовём его?  ( он дошкольник)
  Этот  мальчик  –  первоклассник  и  мы  его    называем  –
школьник   младших   классов.   Этот   мальчик   учится   в
старших классах. Мы называем его подросток.
3 этап взросления человека Юность и Молодость: от 16
до 26 лет.
4 этап –Зрелость от 25 до 60 лет
Этап 5 Пожилой возраст: от 60 до 75 лет
6 этап жизни человека – Старость, от 75 лет..
На каком этапе жизни   вы находитесь? (Этапдетство и
период –младший школьник ).
 Работа с учебником
 Откройте учебник с 34.
Давайте   проведем   небольшое   исследование   как   растет
ребенок?
(П). Рассказ  «Детство»
 Посмотрите на картинки.
Составьте   рассказ   о   том   как   развивается   ребёнок.
Рассказать об изменениях в раннем детстве.
Заслушиваем ответы.
Критерии:
изменения происходят у ребёнка  в раннем детстве.
Дескрипторы:  устанавливают   изменения
периодов детства.
Формативное оценивание:
Заслушиваем ответы, оценивает учитель словопохвала
Физминутка  «Улыбайся с нами вместе»
 учащиеся   должны   знать   о   том,   какие
  разных
ребёнка, взрослого и
пожилого человека.
БуквыД, М, С
Слайд №  3
1 этап
МЛАДЕНЧЕСТВО
Слайд № 4
2 этап – ДЕТСТВО
  Слайд № 5
3 этап – ЮНОСТЬ И
МОЛОДОСТЬ
Слайд № 6
4 этап  ЗРЕЛОСТЬ
Слайд № 7
5 этап – ПОЖИЛОЙ
ВОЗРАСТ
Слайд № 8
6 этап – СТАРОСТЬ
Учебник стр 34
Слайд 9
Работа в парах
Электронная
физминутка 3
(Г). Рубрика «Подумай»
 Может ли ребенок из младенца сразу стать взрослым?
Расскажите   о   том,     как   проходят   этапы   взросления
человека?
Ответы групп.
Критерий:
Учащиеся приходят к выводу, что на каждом этапе жизни
человек   чемуто   учится,   поэтому   все   периоды   очень
важны.
Дескрипторы:
Называют изменение на разных этапах жизни человека.
Формативное оценивание:
Группы оценивают сигнальными карточками.
Слайд 10
Работа с учебником с
35
Сигнальные
карточки: зелёный
правильный ответ,
синий – ответ
неточный Конец урока
(Г). Рубрика «Обоснуй выводы».
Вопрос на обсуждение группам:
4
Чего не хватает  дедушке?
Что пожилые люди могут делать лучше молодых?
 Ответьте на вопросы и обоснуйте их.
Критерии:
Знают физиологические изменения человека на разных
этапах жизни. Будут уважать и почитать людей старшего
возраста. Ребята понимают, что нужно прислушиваться к
мнению взрослых людей.
Дескрипторы:
Определят и назовут, что пожилым людям не хватает
физической силы, здоровья и активности. Пожилые люди
могут учить, помогать в сложных жизненных ситуациях,
так как у них большой жизненный опыт.
Формативное оценивание:
Оценивают группу с помощью знаков руки.
ФО. Работа по карточкам. «Установи
последовательность»
Задание. Пронумеруй рисунки в порядке взросления
человека.
Критерии: определят последовательность этапов жизни
человека.
Дескриптор:  пронумеруют картинки в соответствии с
этапами жизни человека.
Формативное оценивание: взаимопроверка.
Итог урока. Рефлексия.
Просмотр видео
 «Незаконченное предложение»
Сегодня на уроке:
Я  узнал, что…
Мне было интересно…
Мне было трудно…
Слайд 11Карточка
«Мальчик и
дедушка»
Знаки руки: большой
в верх отличный
ответ, большой в
перёд ответы
хорошие, большой
палец вниз  ответы
неточные.
Картинка – этапы
взросления человека
Индивидуальные
карточки «Семья»
Видеоролик:
https://www.youtube.c
om/watch?
v=xN1dZWCJuqU 5
Дополнительная информация
Дифференциация – каким образом Вы
планируете оказать больше поддержки?
Какие задачи Вы планируете поставить
перед более способными учащимися?
Оценивание – как Вы
планируете проверить уровень
усвоения материала учащимися?
Здоровье и
соблюдение
техники
безопасности
Работа в группе, взаимообучение. При
работе в группе, некоторые (группа А)
выполняют задания повышенной
сложности, обучают друг друга и
остальных.
Даны критерии и формативное
оценивание с помощью сигнальных
карточек ,  знаки рукой, приём
«законченное предложение»,
взаимопроверка. Учительское
слово (похвала)
Следим за посадкой
учащихся,
физминутки.
Учёт возрастных
особенностей.
Используйте пространство ниже, чтобы подвести
итоги урока.
Ответьте на самые актуальные вопросы об уроке из
блока слева.
Рефлексия
Были ли цели
обучения
реалистичными?
Что учащиеся
сегодня изучили?
На что была
направлено
обучение?
Хорошо ли
сработала
запланированная
дифференциация?
Выдерживалось ли
время обучения?
Какие изменения
из данного плана я
реализовал и
почему?
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
необходимо обратить внимание на последующих уроках?
https://www.youtube.com/watch?v=xN1dZWCJuqU

file_name: открытый урок.docx

intro:
Тема урока «Как взрослеет человек» из раздела «Живая природа». Подраздела «Человек», сквозная тема !Я и моя семья»
Цель обучения: описывать этапы жизни человека, объяснять необходимость изучения явлений, процессов и объектов окружающего мира.
Цель урока:
Все учащиеся смогут называть этапы жизни человека.
Большинство учащихся будут уметь описывать этапы взросления человека.
Некоторые учащиеся смогут обосновывать свои ответы, делать выводы.
Языковые цели:
Учащиеся смогут: проводить наблюдения за предметами окружающего мира.Анализировать. Отвечать на вопросы: « Зачем?», «Почему?»
Ключевые слова и фразы: младенец, подростковый период, детство, юность, зрелость, старость.
Полезные выражения для диалогов и письма:
Как ты рос? Назови членов своей семьи?
Вопросы для обсуждения:
Как человек взрослеет?
Что меняется в человеке по мере его взросления?
Можете ли вы сказать, почему …
Человек взрослеет?
Нужно прислушиваться к мнению взрослых людей?Добрый день, уважаемые коллеги!
	Зовут меня Назарова Галия Сайляуовна. Работаю учителем начальных в Аулиекольской школе гиназии имени Султана баймагамбетова.
	Вашему вниманию представляю урок естествознания в 1 классе.
Тема урока «Как взрослеет человек» из раздела «Живая природа». Подраздела «Человек», сквозная тема !Я и моя семья»
Цель обучения: описывать этапы жизни человека, объяснять необходимость изучения явлений, процессов и объектов окружающего мира.
Цель урока:
Все учащиеся смогут называть этапы жизни человека.
Большинство учащихся будут уметь описывать этапы взросления человека.
Некоторые учащиеся смогут обосновывать свои ответы, делать выводы.
Языковые цели:
Учащиеся смогут: проводить наблюдения за предметами окружающего мира.Анализировать. Отвечать на вопросы: « Зачем?», «Почему?»
Ключевые слова и фразы: младенец, подростковый период, детство, юность, зрелость, старость.
Полезные выражения для диалогов и письма:
Как ты рос? Назови членов своей семьи?
Вопросы для обсуждения:
Как человек взрослеет?
Что меняется в человеке по мере его взросления?
Можете ли вы сказать, почему …
Человек взрослеет?
Нужно прислушиваться к мнению взрослых людей?
Критерии успеха:учащиеся будут называть и описывать этапы жизни человека. Будут определять последовательность этапов жизни человека.
	Для вовлечения всех учащихся в процесс обучения на уроке я буду использовать различные методы активного обучения на разных этапах.
На этапе стартер я создам проблемную ситуацию в форме беседы по слайду.
Критерии: назовут этапы жизни человека. Дети смогут сделать вывод, что  этапы жизни наступают постепенно.
Дескрипторы: назвать этапы жизни человека. Этапы жизни наступают постепенно.
Формативное оценивание  словесная похвала учителем.
Далее предлагается группам составить рассказ «Детство».
Критерии: учащиеся должны знать о том, какие изменения происходят у ребёнка  в раннем детстве.
Дескрипторы: устанавливают изменения  разных периодов детства.
Формативное оценивание:	заслушиваем ответы спикеров, каждая группа оценивает ответ другой группы с помощью сигнальной карточки
	Для определения осмысления учащимися предлагаю по группам составить постер «Что кому нужно»
Критерии:
Все учащиеся могут сопоставлять предметы окружающего мира связанные с потребностями ребёнка в раннем детстве	.
Дескрипторы: Соединить картинку с соответствующим периодом этапа детства. Пояснить свой выбор.
Формативное оценивание  похвальное слово учителя
	 определения понимания проведу  рубрику «Подумай».
Критерий: учащиеся приходят к выводу, что на каждом этапе жизни человек чему-то учится, поэтому все периоды очень важны.
Дескрипторы: называют изменение на разных этапах жизни человека.
Формативное оценивание: группы оценивают сигнальными карточками.
	Для определение мыслительной операции – анализа предлагаю задание «Мальчик и Дедушка».
Критерии: называют физиологические изменения человека на разных этапах жизни. Будут уважать и почитать людей старшего возраста. Ребята понимают, что нужно прислушиваться к мнению взрослых людей.
Дескрипторы: определят и назовут, что пожилым людям не хватает физической силы, здоровья и активности. Пожилые люди могут учить, помогать в сложных жизненных ситуациях,  так как у них большой жизненный опыт.
Формативное оценивание:  оценивают группу с помощью знаков руки.
	Учащиеся выполняют работу в паре «Установи последовательность». Данный вид задание направлен на развитие мыслительной операции- анализа.
Критерии: определят последовательность этапов жизни человека.
Дескриптор:  пронумеруют картинки в соответствии с этапами жизни человека.
Формативное оценивание: взаимопроверка.
	На развитие мыслительной операции – синтеза предлагается учащимся индивидуальное задание «Моя семья»
Критерии: определят  период жизни каждого членами семьи.
Дескрипторы:  впишут имена каждого члена семьи соответствующему этапу его жизни.
Формативное оценивание: учительское слово (похвала)
	Задания на уроке построены на основе дифференциации с учётом индивидуальных особенностей с выполнением заданий различного уровня сложности (вопросы низкого и высокого порядка).
Задание для развития языковых навыков.
	В начале урока для определения темы урока задаю вопрос к слайду с изображением разных этапов жизни человека. Задам вопрос: Как вы думаете,  о чём сегодня будем говорить на уроке?
Далее пойдёт стадия осмысления. Задание составь постер «Что кому нужно». Учащиеся должны будут назвать периоды раннего детства.
	На этапе понимания предлагаю работу с учебником. Учащиеся назовут разные этапы взросления человека и расскажут о том, как проходят эти этапы. Сделают выводы, что каждый этап взросления человека очень важен.
	На стадии анализа будет задан вопрос: Чего не хватает пожилого человеку быстрее бегать, прыгать высоко? А что они смогут сделать лучше молодого, подростка и ребёнка?
Критерии: учащиеся расскажут о том, что человек меняется по мере взросления. Будут проявлять уважительное отношение и почтение людям пожилого возраста.

На данном уроке буду использовать формативное оценивание: сигнальные карточки, знаки рукой, взаимооценивание, словесная похвала.
Рефлексию проведу с помощью стратегии «Закончи предложение».
	Я уверена, что благодаря микропреподаванию и данным курсам я научусь применять знания на практике.
Уверена, что проведя урок учащиеся смогут называть и определять , объяснять  этапы  жизни человека по мере его взросления.

title: Краткосрочное планирование по естествознанию 1 класс


extracted_text:
1
Предмет: Русский язык
Класс: 4 класс
Дата проведения: 12 .10.2016г.
1 урок.
Тема урока: Роль существительного в предложении и в речи.
Цель когнитивная: способствовать формированию представлений о синтаксической роли имён существительных.
Тема исследования: Развитие критического мышления учащихся 4 класса на уроках русского языка.
Цель исследования: Апробировать стратегии критического мышления на уроках русского языка в 4 классе.
Ожидаемые результаты:
А: Ученики знают роль имени существительного в речи; синтаксическую роль имени существительного в предложении;
Б: Ученики могут определять синтаксическую роль имени существительного в предложении;
С: Ученики умеют различать имена существительные, выполняющие разную синтаксическую роль в предложении;
самостоятельно составлять предложения по заданной схеме и схему по предложению; аргументировать и делать выводы;
Вре
мя
3мин
4мин
Этап урока
Мотивационный
11мин
Выйти на тему
урока, создать
мотивацию у
учащихся,
пробудить
интерес
1 слайд
2 слайд
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Выбирают фишку и расходятся по
группам
Диалог: вопросответ
Работают в паре, обсуждают и находят
ложное высказывание
1.Деление на группы.
Дети получают фишки с изображением фруктов: апельсины,
яблоки, бананы, груши, абрикос.
Отвечают на вопросы.
Запись в тетрадях: число, классная работа
2.Стратегия «Три правды, одна ложь»
«Три правды, одна ложь»
А) Имя существительное отвечает на вопросы кто? Что?
Б) Имя существительное в предложении является сказуемым.
В) Имя существительное изменяется по числам.
Г) Собственные имена существительные пишутся с большой
буквы.
«Три правды, одна ложь»
А) Имена существительные склоняются по падежам. 2
Б) Имя существительное в предложении является
определением.
В) Имя существительное изменяется по родам.
Г) Имена существительные бывают нарицательные.
«Три правды, одна ложь»
А) Имя существительные имеют три склонения
Б) Имя существительное в предложении не является членом
предложения.
В) Имя существительное бывают неодушевлённые и
одушевлённые.
Г) Имена существительные согласуются с прилагательными.
 Найдите где ложь, а где  правда.
 Как вы думаете, какова тема нашего урока?
 Чему будем учиться на уроке?
Как вы думаете, каких частей речи в русском языке больше
всего?
2.Стратегия «Научная лаборатория»
Давайте проведем небольшое исследование и проверим
правильность наших суждений и посчитаем части речи
  Шепот, робкое дыханье,
Трели соловья.
Серебро и колыханье
Сонного ручья.
Опять дожди, опять туманы,
И листопад, и голый лес,
И потемневшие поляны,
И низкий серый свод небес.
Качая клювом и хвостом,
Будильник ходит под окном.
На лапах – шпоры, сам – с вершок, А на макушке –
гребешок.
Какие картины вы увидели, читая эти строчки?
Подведение итогов работы над исследованием.
5мин
Операционный
23 мин
Изучение нового
материала с
использованием
новых подходов в
обучении
4 слайд
Определяют тему и цели и задачи урока
Каждая группа выбирает карточку с
текстом.
Читают текст, считают слова разных
частей речи, обсуждают, делают вывод.
Спикер работает по ИКТ 3
1.Бодрячок «Улыбнись вместе с нами»
4.Игра «Найди и определи» Самостоятельная работа.
Найдите все имена существительные, определите, каким
членом предложения они являются.
1. Чистый источник вытекал из расщелины горы.
2. Учёные открыли новые источники минеральной воды.
3. Стремительные потоки воды неслись по улицам.
 Сделайте вывод, каким членом предложения может являться
имя существительное?
5.Игра «Собери мозаику»
Ёж         набрал              ягод        в
ему         лесу Повстречался
серый       волк   Ёжик  вежливо
поздоровался
бросился      на    волком        с
Волк         ежа    Он        хотел
отнять    ягоды
Составить из слов предложения.
В группах из этих предложений составьте связный текст.
Прочитайте, что у вас получилось?
 Определите роль существительных в предложении.
Придумайте продолжение этой истории 34 предложения.
5 слайд
3мин
5мин
6слайд
6мин
7 слайд
Выполняют движение под музыку
Записывают предложения в тетрадь и
определяют синтаксическую роль
существительного Работа с ИКТ, спикер
подчёркивает сущ.
Составляют устно предложения из слов.
Составляют текст из предложений.
Придумывают продолжение рассказа.
Читают тексты.
8 слайд
3мин
6.Приём «Рыночная палатка»
Аргументируют свою точку зрения 4
Оцените, чей рассказ вам понравился больше.
 Почему ты выбрал именно эту группу?
Вывод:  Какую функцию выполняет имя существительное в
предложении?
1. Лист контроля
1 уровень: Закончи предложение
Имя существительное в предложении может быть….
2 уровень: Найди существительные, подчеркни, как члены
предложения.
На небе тускнеют и гаснут последние звёздочки.
3 уровень: Составь и запиши 3 предложения, используя
название фрукта своей группы. Определи роль
существительных в этих предложениях.
2.Стратегия «Гора успеха»
 Возьмите фигурки человечков, напишите свои имена,
прикрепите фигурку на гору. Оцените свою работу на уроке:
 Почему ты отметил себя именно на этой отметке?
3.Домашнее задание.  стр 48 упр 126
Спасибо за урок!
Рефлективный
11 мин
Закрепление
изученного
материала,
систематизация
знаний, контроль
знаний
9 слайд
10 слайд
11 слайд
12 слайд
6мин
3мин
2мин
Выполняют разноуровневые задания
Заканчивают предложения
Записывают задание в дневник 5

file_name: урок русского языка.docx

intro:
Предмет: Русский язык
Класс: 4 класс
Дата проведения: 12 .10.2016г.
1 урок.
Тема урока: Роль существительного в предложении и в речи.
Цель когнитивная: способствовать формированию представлений о синтаксической роли имён существительных.
Тема исследования: Развитие критического мышления учащихся 4 класса на уроках русского языка.
Цель исследования: Апробировать стратегии критического мышления на уроках русского языка в 4 классе.
Ожидаемые результаты:
А: Ученики знают роль имени существительного в речи; синтаксическую роль имени существительного в предложении;
Б: Ученики могут определять синтаксическую роль имени существительного в предложении;
С: Ученики умеют различать имена существительные, выполняющие разную синтаксическую роль в предложении; самостоятельно составлять предложения по заданной схеме и схему по предложению; аргументировать и делать выводы;Этап урока	Вре
мя 	Деятельность учителя	Деятельность ученика
Мотивационный
11мин
Выйти на тему урока, создать мотивацию у учащихся, пробудить интерес
1 слайд

2 слайд

	3мин
	1.Деление на группы.
Дети получают фишки с изображением фруктов: апельсины, яблоки, бананы, груши, абрикос.
Отвечают на вопросы.
Запись в тетрадях: число, классная работа	Выбирают фишку и расходятся по группам
Диалог: вопрос-ответ

	4мин	2.Стратегия «Три правды, одна ложь»
«Три правды, одна ложь»
А) Имя существительное отвечает на вопросы кто? Что?
Б) Имя существительное в предложении является сказуемым.
В) Имя существительное изменяется по числам.
Г) Собственные имена существительные пишутся с большой буквы.

«Три правды, одна ложь»
А) Имена существительные склоняются по падежам.
Б) Имя существительное в предложении является определением.
В) Имя существительное изменяется по родам.
Г) Имена существительные бывают нарицательные.
«Три правды, одна ложь»
А) Имя существительные имеют три склонения
Б) Имя существительное в предложении не является членом предложения.
В) Имя существительное бывают неодушевлённые и одушевлённые.
Г) Имена существительные согласуются с прилагательными.
- Найдите где ложь, а где - правда.
- Как вы думаете, какова тема нашего урока?
- Чему будем учиться на уроке?	Работают в паре, обсуждают и находят ложное высказывание

Определяют тему и цели и задачи урока
Операционный
23 мин
Изучение нового материала с использованием новых подходов в обучении
4 слайд	5мин	-Как вы думаете, каких частей речи в русском языке больше всего?
2.Стратегия «Научная лаборатория»
Давайте проведем небольшое исследование и проверим правильность наших суждений и посчитаем части речи
  Шепот, робкое дыханье,
Трели соловья.
Серебро и колыханье
Сонного ручья.
Опять дожди, опять туманы,
И листопад, и голый лес,
И потемневшие поляны,
И низкий серый свод небес.
Качая клювом и хвостом,
Будильник ходит под окном.
На лапах – шпоры, сам – с вершок, А на макушке – гребешок.
-Какие картины вы увидели, читая эти строчки?
Подведение итогов работы над исследованием.
	Каждая группа выбирает карточку с текстом.
Читают текст, считают слова разных частей речи, обсуждают, делают вывод.
Спикер работает по ИКТ
5 слайд

6слайд

7 слайд

	3мин	1.Бодрячок «Улыбнись вместе с нами»	Выполняют движение под музыку
	5мин	4.Игра «Найди и определи» Самостоятельная работа.
Найдите все имена существительные, определите, каким членом предложения они являются.
1.	Чистый источник вытекал из расщелины горы.
2.	Учёные открыли новые источники минеральной воды.

- Сделайте вывод, каким членом предложения может являться имя существительное?	Записывают предложения в тетрадь и определяют синтаксическую роль существительного Работа с ИКТ, спикер подчёркивает сущ.
	6мин	5.Игра «Собери мозаику»
Ёж         набрал              ягод        в
ему         лесу Повстречался
серый       волк   Ёжик  вежливо
поздоровался
бросился      на    волком        с
Волк         ежа    Он        хотел
отнять    ягоды
Составить из слов предложения.
В группах из этих предложений составьте связный текст.
Прочитайте, что у вас получилось?
 Определите роль существительных в предложении. Придумайте продолжение этой истории 3-4 предложения.
	Составляют устно предложения из слов. Составляют текст из предложений.
Придумывают продолжение рассказа.
Читают тексты.
8 слайд	3мин	6.Приём «Рыночная палатка»
Оцените, чей рассказ вам понравился больше.
- Почему ты выбрал именно эту группу?
Вывод:  Какую функцию выполняет имя существительное в предложении?	Аргументируют свою точку зрения
Рефлективный
11 мин
Закрепление изученного материала, систематизация знаний, контроль знаний
9 слайд

10 слайд

11 слайд
12 слайд- 	6мин	1. Лист контроля
1 уровень: Закончи предложение
Имя существительное в предложении может быть….
2 уровень: Найди существительные, подчеркни, как члены предложения.
На небе тускнеют и гаснут последние звёздочки.
3 уровень: Составь и запиши 3 предложения, используя название фрукта своей группы. Определи роль существительных в этих предложениях.	Выполняют разноуровневые задания
	3мин	2.Стратегия «Гора успеха»
- Возьмите фигурки человечков, напишите свои имена, прикрепите фигурку на гору. Оцените свою работу на уроке:
- Почему ты отметил себя именно на этой отметке? 	Заканчивают предложения
	2мин	3.Домашнее задание.  стр 48 упр 126

Спасибо за урок!	Записывают задание в дневник

русский язык

group: Дисциплины

title: Предмет: Русский язык Класс: 4 класс


extracted_text:
МОУ «Амвросиевская школа № 5»
Амвросиевского района
Донецкой Народной Республики
Урок мужества
посвященный 29 годовщине
 вывода советских войск из Афганистана
«Афганистан – наша память и боль…»
Подготовила
Сидоренко Юлия Сергеевна 2017 – 2018 учебный год
«АФГАНИСТАН – НАША ПАМЯТЬ И БОЛЬ»
Цель:
 Образовательная:  формирование нравственных идеалов и патриотизма,
знаний об истории Афганской войны, о роли ограниченного контингента
Советских   войск   в   Афганистане,   определение   исторического   значения.
Познакомить   учащихся   с   поэтическим   и   песенным   наследием   воинов
интернационалистов.
 Развивающая:  углубление   знаний   учащихся   по   истории,   географии,
литературе;   изучение   родного   края   через   знакомство   с   земляками   –
участниками   боевых   действий   в   Афганистане;   развитие   рефлексивных,
поисковых, коммуникативных, презентационных умений и навыков.
 Воспитательная:
воспитание   уважительного   отношения   к
историческому  прошлому своего народа; чувства долга, ответственности;
воспитывать   чувство   патриотического   долга,   чувство   сострадания   к
погибшим.
Оборудование:  презентация   «Афганистан   –   наша   память   и   боль»,   видео
«Афганская война», плакаты соответствующие тематике.
Форма проведения: урок мужества.
Ход урока
Учитель.
Здравствуйте, дети. Время неумолимо отсчитывает свои бег: 5, 10,15, 20,
25…Двадцать   девять   лет   прошло   с   той   поры   как   завершилась     война   в
Афганистане. Восемнадцатилетние парни, одев панамы с красной звездочкой, не ведали,   в   какую   политическую   кровавую   игру   их   втянули.   Не   знали,   что
некоторые   уже   никогда   не   вернуться   домой   с   перевалов   черных   гор
Афганистана, сложат свои юные головы на чужбине. Сегодняшняя наша встреча
посвящена Дню чествования участников боевых действий на территории других
государств.
Все мы знаем дату 15 февраля 1989 года, когда советские войска были
полностью выведены из Афганистана. Теперь этот день празднуется в Донецкой
Народной Республике   как День чествования участников боевых действий на
территории других государств.
Ученик.
Я зарастаю памятью,
Как лесом зарастает пустошь,
И птицыпамять по утрам поют,
И ветерпамять по ночам гудит,
Деревьяпамять целый день лепечут.
Но в памяти моей такая скрыта мощь,
Что возвращает образы и множит…
Шумит, не умолкая, памятьдождь,
И памятьснег летит и пасть не может.
Я зарастаю памятью….
Учитель.
У времени есть своя память – история. И потому мир никогда не забывает
о  трагедиях,   потрясавших планету в разные эпохи, в том числе и о жестоких
войнах, уносивших  миллионы жизней.
Ученик.
Уже идёт которая весна
Без свиста пуль в афганской круговерти,
Но горы вновь ко мне приходят в снах,
Те горы, на которых море смерти.
Пустыня огрызнулась горячо,
В песках скрывая призрак каравана,
Всё было, всё осталось за плечом,
Но век мне не забыть Афганистана. Афганистан! Ты весь во мне:
Разрывами гранат, осколками свинца,
Ты заревом окутан, весь в огне,
Страданиям и болям нет конца.
Афганистан! Ты наша боль и горе,
Крик матерей доносится сюда,
Горючих слез уж выплакано море,
Пожалуй, хватит их на все года.
Учитель.
Особое   место   в   череде   войн   20   века,   в   которых   принимал   участие
Советский Союз, занимает афганская война.
Есть хорошие слова Ольги Берггольц «Никто не забыт, ничто не забыто». Но,
что бы не забыть, надо помнить, а что бы помнить, нужно знать.
Кто   они   воиныинтернационалисты?   Существуют   разные   мнения   на
интернациональную   роль   советских   военнослужащих.   Все   они,   безусловно,
имеют право на существования. Но недопустимо, говоря о боли и страданиях от
потерь наших ребят, раскрашивать все в черный цвет. Не нужно сводить счеты с
СССР,   кремлевским   руководством,   большевиками,   КГБ,   армией.   Давайте
вспомним   о   взаимовыручке,   военной   дружбе,   отваге   и   доблести   советских
солдат и офицеров, которые и сейчас в тревожных снах, закрывают от пуль друг
друга.
Немного расскажу об Афганистане
Афганистан. Это страна находится в ЮжноВосточной Азии. Проживает в
ней 17 мил. человек, из них 8 млн. афганцев, а остальные – таджики, туркмены,
узбеки, хазарейцы. До середины 70х годов 20 ст. эта страна была одной из
самых отсталых стран мира.
Афганистан   –   это   70   %   горной   местности   с   бедной   растительностью,
горный хребет Гиндукуш с высотой гор до 78 тыс. метров. 86 тыс. человек
проживают в аулах, в страшной нищете. 3 мил. Человек ведут кочевой образ
жизни.   Страшная   бедность,   отсутствие   элементарной   медицинской   помощи,
массовая безграмотность, особенно среди женщин и детей, высокая смертность.
В   апреле   1978   года   афганский   народ   скинул   монарха,   и   провозгласил
Афганистан республикой. Новая власть взяла курс на социализм. Были изданы законы про отмену
калыма про вступлении в брак, про раздачу крестьянам земли, которая была
собственностью помещиков, дали право афганским женщинам снять паранджу.
В   мусульманских   странах   такие   законы   были   обречены,   так   как   они
противоречили   нормам   ислама.   Новый   режим   начал   репрессии   против
духовенства,   закрывались   и   разрушались   мечети.   Племенные   и   этнические
вожди   не   признавали   новое   правительство.   Начали   формироваться   отряды
«моджахедов»   так   называемых   «борцов   за   веру».   В   стране   вспыхнула
гражданская война.
Все начиналось в  семьдесят девятом,
Декабрь, двадцать пятого числа,
День этот стал не праздничным, а скорбным,
Война немало жизней унесла.
Мы головы склоняем перед теми,
Того, кого сегодня с нами нет,
В боях погибших, на земле Афганистана,
Тех, кто ушел в неполных 20 лет…
Ученик.
Всего лишь час до вылета нам дан,
Всего лишь час последней передышки.
Сказали нам: летим в Афганистан.
В Кабул летят вчерашние мальчишки
Я не знаю, кому и зачем это нужно,
Кто послал их на смерть не дрожащей рукой,
Только так бесполезно, так зло и ненужно
Отпускали их в вечный покой
Ученик
Там за рекой, есть горный перевал,
За перевалом – серпантин дороги,
Дорогой той, наш полк входил в Афган,
Когда был ночью поднят по тревоге.
И мы тогда, зеленые совсем,
Еще безусые в погонах мальчуганы,
Не понимали для чего – зачем,
Заходим мы на территорию Афгана. Учитель.
Грязная, подлая война… За что, за какие идеалы, за чью родину, во имя
какой   цели   гибли   десятки   тысяч   наших   юношей?   Многие   из   тех,   кто
мобилизовывал   этих   ребят   потом   цинично   говорили:   «Мы   вас   туда   не
посылали».
Новое   руководство   СССР   во   главе   с   Михаилом   Горбачевым   признало
ошибочным решение предыдущего руководства и с конца 1986 года пошло на
поэтапный вывод войск с Афганистана. Осенью 1988 года по приказу из Москвы
началась операция «Тайфун». Советская авиация нанесла разрушительный удар
по   кишлакам   вдоль   трассы   КабулСаланг,   по   которой   должны   были   быть
выведены советские войска. 15 февраля 1989 года, ступая со своим сыном по
мосту   через   Амударью,   генерал   Громов   символизировал   этим   переходом
окончание для советских военных афганской войны.
Жестокая   и   длительная   афганская   война   оставила   глубокую
  и
трагическую память в сердцах солдат и их родных. Каждый из полумиллиона
наших солдат, прошедших через эту войну, стал частью Афганистана.
Перевернём истории страницу
Затихнет вьюга тех горячих дней
Кто был в Афганистане, пусть гордится
Кто не бывал, об этом не жалей.
Воины   –   интернационалисты   живут   и   работают   среди   нас.   Они   наша
гордость. Мальчишки, волею судьбы, оказавшиеся вдали от Родины, показали
всем, что они достойные и верные сыны, надёжные защитники. Среди воинов –
интернационалистов, выполнявших свой долг, были и наши земляки.
Стихотворения Адардасова Анатолия Николаевича
Товарищи, мои, с кем вместе я служил,
Два года – срок, быть может, и не длинный
Доверьем вашим я и дружбой дорожил,
Ребята – донетчане из Украины.
Служили вместе мы: кто в горы уходил,
А кто гонял колонны на Саланг,
Кто в ВДВ служил, а кто сапером был,
Кто в ВВС, а ктото был на танке.
Вот двадцать лет прошло с афганской той войны,
Но помним все как вместе воевали,
Зато в родной стране мы слышали не раз:
« А что мы вас туда не посылали».
Вот снова собрались на памятнике мы,
Стоим в строю и на висках седины.
На мраморной доске читаем имена, Тех, кто навек остались молодыми.
За 40 нам уже, но помним мы Афган,
 И помним всех, с кем вместе мы служили,
 И помним всех ребят, погибших за рекой,
 За нас, чтоб мы теперь счастливо жили.
СТИХОТВОРЕНИЕ Игоря Владимировича  Светлова
Нам сегодня всего лишь, ребята, по двадцать,
Потому что вернулись живыми с афганской войны,
Только многим тогда тоже было всего лишь по двадцать…
Не вернутся домой никогда с той войны пацаны…
И не встретит их мать, как всегда, у родного порога,
И не скажет отец, как он рад, что живой их сынок…
Их забрала война, ни о чем шурави не спросила,
Видно, каждому в жизни, отмерено Богом свой срок…
Просто знали тогда мы про слово такое « присяга»,
Выполняли свой долг, добросовестно и до конца…
Да, прошло двадцать лет, мы не знаем войны, дорогие,
Кандагар и Баграм – в нашей памяти, в наших сердцах…
Наша боль, наша рана война эта в Афганистане…
Соберемся сегодня, чтоб по третьей по полной налить…
Пофамильно о всех: И Дейнека и Черников, Пархомчук и Болтай, Шепетенко и
Шпорт, и Зазимко и Галигузов…
Нам о вас никогда, никогда шурави не забыть.
Учитель.
Память о многих парнях, не вернувшихся с той войны, память о тех,  кто
ушел из жизни в мирное время будет вечной.
Минута молчанья – то много, иль мало
За тех, кого рядом  уж больше не стало!
За тех, чья судьба оборвалась так круто…
Минута молчанья, минута молчанья…                     МИНУТА МОЛЧАНИЯ
Стихотворение Игоря Владмировича Светлова
Не утихает боль с годами, в душе болит, как прежде, рана,
О невернувшихся с войны, с востока, из Афганистана,
Ушли вы вечность навсегда, мы знаем всех вас поименно,
Всех невернувшихся с войны, ребят из нашего района
Вы шли тогда в последний бой,
в Шинданте кто, а кто в Баграме,
И ты, проклятая война, прислала похоронку маме. Но через дни, через года не утихает в сердце рана –
Знать, не забыть нам никогда кромешный ад Афганистана.
Сегодня очень грустный день, ведь вспоминаем поименно,
Навеки вечно молодых, ребят из нашего района,
Простите, нашей нет вины, что нет вас здесь сегодня с нами,
Что боль и слезы матерей не заглушаются с годами.
Не дано нам забыть тех, кто был за рекой,
Больше нет шурави и во многом не их в том вина,
По прошествии лет мы о вас, пацаны, не забудем
И гранит обелисков хранит в памяти их имена.
Учитель
15 февраля 1989 года окончилась эта война, самая длительная из войн,
которые вела наша страна в ХХ веке.  В этот день землю Афганистана покинул
последний советский солдат.
До свидания, Афган, этот призрачный мир.
Не пристало добром поминать тебя вроде,
Но о чемто грустит боевой командир,
Мы уходим, уходим, уходим…
Когда закончилась война, солдаты и офицеры с чувством выполненного
долга вернулись на родную землю. С огромной радостью встречали их отцы и
матери, жены и дети, друзья и любимые.
Говорят, время лечит. Но эта боль вряд ли утихнет. Война всегда война. 29
лет прошло с тех пор, как прогремели в горах последние выстрелы.
Видео «Афганская война»
Сражения кончаются, а история вечна. Ушла в историю и афганская война.
Но еще долго станут тревожить всех нас голоса погибших и живых – ведь  войны
не проходят бесследно.
«Чтобы не забыть – надо знать и помнить!» И память эта будет жива,
пока мы об этом помним и говорим…
На   этом   наш   урок   посвященный   Дню   вывода   советских   войск   из
Афганистана, окончен.

file_name: Афганистан 21.01.2018.rtf


extracted_text:
Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение
для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
г. Ногинска Московской области
Доклад на тему:
« особенности преподавания столярного дела в
коррекционной школе 8 вида»
Учитель: Гвоздков Виктор Борисович
«Столярное дело»
Ногинск Современный взрослый человек, а особенно учитель, прекрасно понимает мир
ребёнка – сложный комплекс разнообразных зрительных, слуховых, осязательных
ощущений и эмоций. Чувственное восприятие мира захватывает ребёнка, полностью
владеет им, толкает к созиданию, поисковой деятельности, раскрывая творческие
способности, заложенные в ребёнке с рождения. Одновременно с этим современное
общество предъявляет определённые требования к выпускникам образовательных
учреждений.   Среди   этих   требований   содержатся   и   такие,   как     сформирование
необходимого   объёма   профессиональных   знаний   и   трудовых   умений   по
пройденному курсу.
А   для   выпускников   специальной   (коррекционной)   образовательной   школы   8
вида   владение   такими   знаниями   и   умениями   являются   основным   фактором   для
дальнейшего  овладения профессией и трудоустройства.
Возможность   овладения   профессией   учащимися   с   нарушением   умственного
развития  во   многом   зависит   от  проводимой   в  школе   коррекционной   работы.  Её
основными направлениями для учителя служат повышение уровня познавательной
активности учащихся и развитие их способности к осознанной регуляции трудовой
деятельности.   Последнее   как   раз   и   предполагает   формирование   у   учащихся
необходимого объёма профессиональных знаний и общетрудовых умений. Развитие
умений   происходит   путём   планомерного   сокращения   помощи   учащимся   в
умственных и перцептивных (воспринимающих) действиях.
Программа   по   столярному   делу   рассчитана   на   профориентацию   учащихся
коррекционной школы 8 вида.
Цель   программы   –   подготовить   выпускников   к   поступлению   в   ПТУ
соответствующего типа и профиля.
Преподавание   столярного   дела     состоит   из       теоретических   и   практических
занятий,   предусматривается   проведение   лабораторных   работ   и   упражнений,
экскурсии на профильные производства.
Учитывая особенности учащихся школы 8 вида, преподавание столярного дела
ведётся   по   принципу   повторяемости   пройденного   учебного   материала   и
постепенности   ввода   нового   материала.   При   этом   на   начальном   этапе   обучения
помощь должна быть максимальной. В отношении ориентировочных действий она
состоит в демонстрации и объяснении конечного результата труда, а также условий работы (материалы для изделия, применяемые инструменты, правила безопасности
при   работе   этими   инструментами,   наглядные   пособия).   Развёрнутая   помощь   в
планировании заключается в обсуждении предстоящей работы и в практическом
показе   учителем   последовательности   её   выполнения,
  в   применении
демонстрационных технологических карт. Карты используются и при обсуждении
плана работы и во время самой работы учащихся.
Важная   роль   в   обучении   столярному   делу   отводится   формированию
самоконтроля   за
  счёт   формирования   у   учащихся   образа   конечного   и
промежуточных результатов работы, а также за счёт формирования контрольно
измерительных   умений   и   привычки   к   выполнению   контрольных   действий.   При
целенаправленной работе учителя в этом направлении, учащиеся в старших классах
могут перейти от развёрнутой помощи к краткому инструктажу, что является очень
важным для дальнейшего овладения профессией.
В процессе обучения учащиеся знакомятся с материалами, используемыми для
изготовления   столярных   изделий,   разметкой   деталей,   пилением,   строганием,
сверлением   древесины,   скреплением   деталей   в   изделия   и   украшением   их.
Приобретают  навыки владения столярными  инструментами  и приспособлениями,
узнают   правила   ухода   за   ними.   Некоторые   инструменты   и   приспособления
изготавливают   сами.   Кроме   того,   ребята   учатся   работать   на   сверлильном   и
токарном станках, применять лаки, клеи, краски, красители. Также при обучении
столярному делу является обязательным обучение составлению и чтению чертежей,
планированию   последовательности   выполнения   трудовых   операций.   Уделяется
внимание формированию оценивать результаты своей и чужой работы.
Огромное   внимание  уделяется   технике   безопасности,  так   как  её  соблюдение
является залогом сохранения здоровья. Немалое время уделяется и эстетическому
воспитанию. Это проходит красной линией через все этапы изготовления изделия, а
также способствует интеллектуальному развитию умственно отсталых подростков.
Для   эффективного   обучения   в   школе   8   вида   необходимо   проводить
систематическое   изучение   динамики   развития   трудовых   способностей   учащихся.
Одним   из   способов  решения   этой   задачи   служат   самостоятельные   практические
работы учащихся. Целенаправленное изучение таких работ, а также наблюдения за
ребёнком в процессе его работы, позволяют выявить сильные и слабые стороны трудовой   деятельности   каждого   ученика,   наметить   задачи   для   исправления
присущих им недостатков.
Зная   особенности   учащихся   школы   8   вида,   а   именно   их   отставание   в
умственном,   а   часто   и   физическом   развитии,   становится   понятным,   что   для
выпускников этих школ  единственной возможностью занять своё место в обществе
является овладение рабочей профессией, в частности, профессией столяра, а для
успешного обучения столярному делу в школе должна быть хорошо оборудованная
столярная мастерская.

file_name: доклад особ препод стол дела..docx

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Конспект урока
Тема урока: Языковой и этнический состав населения. Религии мира.
Цель:
  образовательная  –   сформировать   знания   о   народах   и   самые
распространенные   языки   мира;   способствовать   пониманию   современных
этнических и религиозных процессов в мире; ознакомить с классификацией
стран по национальному составу населения;

 развивающая  –   развить   умение   работать   с   картами   атласа,
анализировать диаграммы;
воспитательная  –   воспитывать   понимание   важности   изучения
географии, любознательность и краеведческий подход.
Оборудование: учебник, атлас, политическая карта мира, карта «Религий
мира», таблицы, диаграммы.
Тип урока: комбинированный.
Форма урока: стандартная.
І. Организационный момент.
Приветствие   учеников.   Проверка   на   партах   оборудования   и   учебных
Ход урока
материалов.
II.   Проверка   домашнего   задания,   актуализация   и   коррекция
опорных знаний.
Дайте ответы на вопросы.
1.Какова численность Земли сегодня?
2.В каких районах (регионах, странах) наиболее высокая, а в каких –
наиболее низкая плотность населения?
3.В какой период численность населения Земли увеличилась быстрыми
темпами?
4.Каковы   особенности   первого   типа   воспроизводства   населения?
Приведите примеры стран со вторым типом  воспроизводством населения.
5.Наззовите особенности возрастного состава населения развивающихся
стран.
6.В   каких   странах   (тип,   регион)   численность   городского   населения
увеличивается быстрыми темпами?
IІІ.   Сообщение   темы,   цели,   задач   урока   и   мотивация   учебной
деятельности.
В мире насчитывается свыше 3,5 тысяч этносов (народов). При этом на
300 крупнейших народов приходиться 95% населения территории. Каждый народ   имеет   свою   историю,   традиции   и   культуру.   Важнейшей   частью
культуры народа являются религия. Она имеет большее значение не только в
жизни стран, но и отдельных людей. Особо важное влияние имеет на быт,
обычаи, характер, на рождаемость, положение женщины в семье и обществе.

IV. Изучение нового материала.
К важнейшим признакам этноса относится язык. Именно по принципу
родственности   языков   народы   мира   объединены   в   языковой   семьи.
Наибольшей по численности является индоевропейская семья.
  Этнолингвистический состав.  Всего в мире насчитывается 4—5 тыс.
народов,   или  этносов,  часть   которых   сложилась   в   нации,   а   другие
представляют собой народности и племена.
Классификация народов по языку основывается на принципе их родства.
Такое   родство   обычно   связано   с   происхождением   нескольких   языков   от
одного «праязыка» Для возникших в Южной Европе романских языков таким
языкомосновой   явился   латинский,   распространенный   в   Древнем   Риме.
Древнерусский стал «праязыком» для языков восточных славян.
При этом, все языки объединяются в языковые семьи, которые делятся на
языковые группы. Самая распространенная из них — индоевропейская семья.
Пример. На языках этой семьи говорят 150 народов обшей численностью
более 2,7 млрд человек, принадлежащих к 11 языковым группам и живущих во
всех частях света.
Примерно 1,4 млрд человек говорит на языках синотибетской семьи, в
основном   китайском,   более   370   млн   на   языках  афразийской   семьи,   в
основном арабском Численность большинства остальных семей значительно
меньше.
В тех случаях, когда национальные (этнические) границы совпадают с
политическими, образуются однонациональные государства; больше всего их
в   Европе,   в   Латинской   Америке,   в   Австралии   и   Океании,   на   Ближнем
Востоке.   Существуют   также   двунациональные   государства   —   Бельгия,
Канада и др. Наряду с ними есть немало стран, которые представляют собой
многонациональные государства; в некоторых из них живут десятки и даже
сотни   народов.
  Во   многих   случаях   они   имеют   федеративное
административнотерриториальное устройство.
В многонациональных и дву национальных странах существует сложная
проблема межнациональных отношений
В   первую   очередь   это   относится   к   развивающимся   странам,   где
происходит   прогрессивный   процесс   объединения   родственных   племен   в
народности, а народностей в нации. Пример. В зарубежной Азии наиболее
острые межнациональные (и религиозные) конфликты характерны для Индии,
Индонезии,   ШриЛанки,   Афганистана,   Ирака,   ЮАР,   Зимбабве,   Нигерии,
Судана. Задание 1.
Сейчас, Давайте заполним таблицу «Крупнейшие народы мира».
Крупнейшие народы мира
Таблица 1
Численность,
млн.чел
Регионы (страны) наиболее
компактного расселения
1250
294
254
237
223
174
145
131
129
118
Восточная Азия
Южная Азия
АнглоАмерика (США)
Южная Азия
Северная Африка, ЮгоЗападная Азия
Латинская Америка (Бразилия)
Восточная Европа, Северная Азия
Восточная Азия (Япония)
Южная Азия
Латинская Америка (Мексика)
Название
Китайцы
Хиндуастанцы
Американцы
Бенгальцы
Арабы
Бразильцы
Россияне
Японцы
Пенджабцы
Мексиканцы
Религиозный состав.
Религия –  одно из явлений культуры, мировоззрения и мироощущение,
основанные на вере в существование бога или богов, сверхъестественного, на
освящении норм морали.
    В   зависимости   от   своего   распространения   и   роли   все   религии
подразделяются на мировые и национальные. Наиболее распространенная из
мировых   религий  христианство  (включает   три   ветви   —   католическую,
протестантскую   и   православную),   которое   исповедуют   примерно   2,4   млрд
человек, преимущественно в Европе, Америке и Австралии. Второе место по
числу верующих (более 1,5 млрд) занимает ислам (мусульманство), который
объявлен   государственной   религией   во   многих   странах,   расположенных
главным образом в Азии и Африке. Третье место среди мировых религий по
числу приверженцев принадлежит  буддизму (370 млн), распространенному в
Центральной, ЮгоВосточной и Восточной Азии.
Пример. Наиболее крупные по числу жителей исламские государства —
Индонезия, Пакистан, Бангладеш, Нигерия (от 100 до 200 млн верующих),
Иран, Турция, Египет (от 50 до 70). В России ислам — это вторая по значению
и численности после христианства (православия) религия в стране.
К национальным религиям относятся  индуизм  в Индии (около 900 млн
 синтоизм  в   Японии.   Широкое
 конфуцианство  в   Китае,
верующих), распространение   получил   также   иудаизм   —   одна   из   древнейших   религий,
многие положения которой были восприняты христианством (Израиль).
Давайте с вами заполним таблицу «Религии мира»
Религия
Христианство:
католицизм
протестантизм
православье
Мусульманство
Буддизм
Индуизм
Синтоизм
Конфуцианство
Количество
верующих,
 млн. чел
600
350
72
950
Примерно 250
600
Примерно 100
5(без китайцев)
Юдаизм
14
Страны размещения
Таблица 2
  Средний   Восток,
Южная Европа, Аргентина, Перу, Мексика
Северная Европа, США, Австралия
Восточная Европа, Россия, Украина
Северная   Африка,
Средняя Азия, Азербайджан
Монголия, Китай, Вьетнам, Лаос, Таиланд
Индия, Непал, Малайзия, Бангладеш
Япония
Восточная Азия,
Китай (поликонфесиональность)
Израиль
V. Закрепление изученного материала.
Задание 1.
Проанализируйте   карту   народов   мира   в   атласе.   Определите,   какие
языковые   семьи   являются   наиболее   распространенными,   и   где   они
распространяются.
Задание 2.
Объясните,   чем,   по   вашему   мнению,   объясняется   распространенность
этих языков.
Задание 3.
Проанализируйте карту и диаграмму религий мира в атласе. Определите
территории распространения мировых религий.
Задание 4.
«Вопрос для обсуждения».
Наведите   примеры   влияния   этнического   и   религиозного   состава
населения   на   политическую,   экономическую   и   духовную   стороны   жизни
человека. Объясните, как вы понимаете пословицу : «Человек выходит в мир
через свою национальность».
VI. Обобщение и систематизация знаний.
Задание 1.
Работа в группах.
Представьте,   что   вам   необходимо   составить   краткую   характеристику
населения типичной развитой страны (Евроляндия) и развивающейся страны (Занзиафра).  Такие  образы   помогут  вам   в  изучении  стран  мира.  Учащиеся
работают группами, заполняют таблицу.
План
характеристики
Естественное
и механическое
движение
Урбанизация
Состав
населения
Евроляндия – типичная
развитая страна
Занзиафра – типичная
развивающаяся страна
Таблица 3
Первый   тип   воспроизводства
населения:
  низкий   уровень
рождаемости   и   смертности,
небольшой   (в   отдельные   годы
отрицательный)
  естественный
прирост.
  Сальдо   миграции
положительное,
законодательство   ограничивает
миграцию.
В городах проживает две трети
темпы
населения,
низкие.
урбанизации
Сформировались
большие
городские агломерации.
но

60%,
В возрастном составе населения
доля средней возрастной группы
больше
  младшая
возрастная   группа   15%   имеет
тенденции   к   сокращению,
старшая   возрастная   группа   –
22%   и   имеет   тенденцию   к
увеличению. В половом составе
женщин   больше,   чем   мужчин
(крупнейшие
  диаспоры   в
старшей возрастной группе).
В
преобладают
(протестанты и католики).
составе
христиане
религиозном

Второй   тип   воспроизводства
населения:
высокий   уровень
рождаемости   (имеет   тенденцию   к
снижению),   относительно   высокий
уровень
(имеет
тенденцию   к   снижению),   большое
естественный   прирост.
  Сальдо
миграции отрицательное.
смертности

В городах проживает меньше трети
населения,   но   темпы   урбанизации
высокие и опережают естественный
прирост.   Формируется   городская
агломерация,
  центром   которой
является столица государства.
В   возрастном   составе   населения
доля   средней   возрастной   группы
меньше   60%,   младшая   вековая
группа – 36% и имеет тенденцию к
сокращению,   старшая   возрастная
группа  –  5%  и  имеет  тенденцию   к
увеличению.   В   половом   составе
женщин   больше,
  чем   мужчин
(исключение составляют мусульмане
страны).   Среди   верующих   есть
христиане
и
мусульмане,
католики),
представители
местных,
традиционных религий.
(протестанты

 Задание 2.
Прием «Блицопрос».
1.Какие отличия между этносом, народом и нацией?
2.Раскройте особенности распространения мировых религий на планете.
3.Приведите примеры и объясните причины пользования одним языком в
разных странах на разных континентах.
4.Дайте характеристику половозрастного состава населения мира.
5.Дайте   определение   этносов   и   назовите   наиболее   распространенные
народы, определите районы их проживания.
Задание 3.
Проанализируйте диаграмму «Религиозный состав населения в Европе». За такими данными.
Название религии
Сколько проживает, %
Таблица 4
Католики
Протестанты
Православные
Анликаны
Другие христиане
Мусульмане
Иудеи
Атеисты
39,3
10,7
21,7
3,7
4,0
4,3
0,3
16,0
Религиозный состав населения, %
39%
0%16%
4%
4%
4%
22%
11%
Католики
Протестанты
Православные
Англиканы
Другие христиане
Мусульмане
Иудеи
Атеисты
Задание 4.
Дайте ответы на вопросы:
1.В какой религии духовным символом является гора Фудзияма?
2.В какой религии духовным центром является город Мекка?
3.Больше всего мусульман живет в ….?
4.Диаспора – это ….
5.Какая религия преобладает в вашей стране?
VII. Итог урока.
Прием «Микрофон»
Дети, пятью предложениями скажите, что вам понравилось на уроке?
На Земле проживает примерно 4 тыс. разных этносов, примерно 800
наций, какие используют для общения до 5 тыс. разных языков.
Выделяют   три   более   распространенные   основные   религии,   которые
считают мировыми,  христианство, ислам и буддизм.
VIII. Домашнее задание. § 9 конспект.
1.На контурную карту нанести все основные религии мира.
2.Приготовить   сообщение   на   тему:   «Этнический   и   языковой   состав
населения мира».

title: Конспект урока на тему: "Языковой и этнический состав населения. Религии мира" (10 класс, география)


extracted_text:
Оценочные материалы.
Обществознание.
5 класс.

  Данное   пособие   полностью   соответствует   федеральному   государственному
Лазебникова,   Е.Ю.Рудковская,   Обществознание.   Тестовые   задания   (учебное
1.
пособие для общеобразовательных организаций), М. Просвещение. 2016.
          Настоящее   пособие   подготовлено   как   часть   учебнометодического   комплекта   к
учебнику   «Обществознания.   5   класс»   под   редакцией   Л.Н.Боголюбова,   Л.Н.Ивановой   и
адресовано учащимся. Целью издания является предварительная подготовка обучающихся
к ОГЭ,  контроль и закрепление знаний, полученных при изучении курса.
Ведущие   авторы   –   обществоведы   разработали   систему   заданий   различного   уровня
сложности  с  учётом возрастных  особенностей  учащихся.  Тестовые  задания  могут быть
использованы учителями при проверке   знаний пятиклассников на уроках истории и во
время итогового повторения.
2.     Тесты   по   обществознанию:   5   класс:   ФГОС   (к   новому   учебнику)   под   ред.
Л.Н.Боголюбова, Л.Ф.Ивановой, / Р.Н.Лебедева. – М.; Издательство «Экзамен», 2016.
 46 \2\ с. \Серия «Учебнометодический комплект».

образовательному стандарту (второго поколения).
      Пособие включает тесты по обществознанию и соответствует содержанию и стуктуре
учебника «Обществознание» под редакцией Л.Н.Боголюбова, Л.Ф.Ивановой (издательство
«Просвещение») для 5 класса общеобразовательных организаций.

  Тесты,   большинство   из   которых   составлено   по   типу   заданий   Основного
государственного экзамена, можно использовать для обучения и самоконтроля, а так же
постепенной подготовки к Основному государственному экзамену.
Приказом   №   729   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   учебные
издательства «Экзамен» допущены к  использованию в общеобразовательных организациях.
3.   Обществознание. 5 класс: экспресс – диагностика / Е.С.Королькова, Т.В.Коваль. –
М. : Издательство «Экзамен», 2014.45,\3\ с.( Серия. «Экспрессдиагностика»).
Предлагаемое   пособие   соответствует   требованиям   федерального   государственного
образовательного   стандарта   и   поможет   учителю     на   практике   реализовать   стандарты
второго поколения.
Пособие   включает   20   проверочных   работ   для   текущего   контроля.   Структура   пособия
отвечает содержанию учебников по обществознанию для 5 класса общеобразовательных
учреждений, включенных в Федеральный перечень. Предлагаемые задания составлены по
аналогии с заданиями ГИА в доступных для учащихся 5 классов форме и содержании.
Проверочные работы можно использовать для текущего контроля, а так же для обучения и
самоконтроля учащихся.
Предлагаемое   пособие   соответствует   требованиям   федерального   государственного
образовательного   стандарта   и   поможет   учителю     на   практике   реализовать   стандарты
второго поколения.

6 класс
1.   Обществознание. 6 класс: экспресс – диагностика / Е.С.Королькова, Т.В.Коваль. –
М.: Издательство «Экзамен», 2014.61,\3\ с. (Серия. «Экспрессдиагностика»).
Предлагаемое   пособие   соответствует   требованиям   федерального   государственного
образовательного   стандарта   и   поможет   учителю     на   практике   реализовать   стандарты
второго поколения. Пособие   включает   20   проверочных   работ   для   текущего   контроля.   Структура   пособия
отвечает содержанию учебников по обществознанию для 6 класса общеобразовательных
учреждений, включенных в Федеральный перечень. Предлагаемые задания составлены по
аналогии с заданиями ГИА в доступных для учащихся 6 классов форме и содержании.
Проверочные работы можно использовать для текущего контроля, а так же для обучения и
самоконтроля учащихся.
Предлагаемое   пособие   соответствует   требованиям   федерального   государственного
образовательного   стандарта   и   поможет   учителю     на   практике   реализовать   стандарты
второго поколения.
7 класс
1.     Обществознание.7   класс.   Тематические   контрольные   работы   для   проверки
образовательных достижений школьников. Человек, общество, природа. Человек и
социальная   среда.   Мир   экономических   отношений.   Этот   трудный   переходный
возраст.   Гражданин   и   государство..Тетрадь   для   выполнения   заданий:   учебно
методическое пособие / Т.А.Альхова, и Сидоренкова. Изд. 2е, дополн. Ростов н/Д:
Легион, 2014.с.80с. – (ГИА9).
Предлагаемое пособие представляет собой сборник тематических контрольных работ по
обществознанию   для   проверки   образовательных   достижений   обучающихся,   которые
составлены с учётом требований нового ФГОС основного общего образования. Пособие
оформлено в виде тетради не только для контроля, но и для тренировки и закрепления
пройденного   материала   на   уроках   и   дома.   Кроме   того   издание,   предназначено   для
заблаговременной подготовки к ГИА.
Пособие   адресовано   прежде   всего   обучающимся   для   организованной   работы   под
руководством  учителя, а так же педагогам и методистам.
2.Контрольня работа для проведения промежуточной аттестации по обществознанию.
Назначение   проверочной   работы  оценка общеобразовательной подготовки   по
обществознанию учащихся  7  класса общеобразовательных учреждений в рамках итоговой
аттестации.
  Содержание   проверочной   работы   определяется   на   основе   следующих   документов:
Стандарт первого поколения. Примерные программы по предметам. Обществознание 59
классы. М.. Просвещение, 2013.
Работа состоит из 5 частей Работа составлена в соответствии с «Обязательным минимумом
содержания основных образовательных программ» (см. Обществознание).
Цель работы: проверка видов деятельности, умений и навыков, которыми должны овладеть
учащиеся   по   данному   курсу   в   соответствии   с   «Требованиями   к   уровню   подготовки
учащихся 7 класса». Работа состоит из 2 вариантов по 5 заданий в каждом.
 Первая часть работы состоит из 5 тестовых заданий с выбором ответа. Задания позволяют
выявить   знания   базового   обществоведческого   материала      знание   понятий,   важнейшие
процессы в обществе, черты политического устройства государства, черты гражданского
общества.
           Задание II, IV  эти задания с открытым кратким ответом, позволяют     проверить
умения   устанавливать,   выбирать   из   перечня   элементы
  правильного   ответа   и
аргументировать его.
       Задание III, V, предполагает знание значения важнейших обществоведческих понятий
курса   на   примере   решения   практических   задач.   Воспроизведение   знаний   предполагает
оперирование   следующими   видами   учебной   деятельности:
  называть
     Задания на     воспроизведение     знаний охватывают
обществоведческие явления.
  узнавать, содержание   всех     частей   проверочной     работы    и   обеспечивают   контроль  усвоения
основных вопросов курса на базовом уровне.
                   Применение знаний в знакомой ситуации требует более сложной мыслительной
деятельности:     сравнивать,     объяснять   понятия,   явления,     задания,     контролирующие
данные  виды учебной   деятельности,   направлены   на   определение уровня овладения
основным содержанием, изложенным  в заданиях  работы.
8 класс

1.
Тесты по обществознанию: 8 класс: к учебнику «Обществознанию». 8 класс»
под. Ред. Л.Н.Боголюбова, Н.И.Городецкой /С.В.Краюшкина. 2е изд., стереотип. –
М.: Издательство «Экззамен», 2013. 192с. (Серия «Учебнометодический комплект»)

  Данное   пособие   полностью   соответствует   федеральному   государственному
образовательному стандарту (второго поколения).
      Пособие включает тесты по обществознанию и соответствует содержанию и стуктуре
учебника «Обществознание» под редакцией Л.Н.Боголюбова, Л.Ф.Ивановой (издательство
«Просвещение») для 8 класса общеобразовательных организаций.
    Каждый тест состоит из трёх частей, задания каждой части  составлены по типу заданий
Государственной итоговой аттестации.
Приказом   №   729   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   учебные
издательства «Экзамен» допущены к  использованию в общеобразовательных организациях.
9 класс

  Данное   пособие   полностью   соответствует   федеральному   государственному
Тесты   по   обществознанию:   9   класс:   /С.В.Краюшкина.      М.:   Издательство
1.
«Экзамен», 2013. 142с. (Серия «Учебнометодический комплект»).

образовательному стандарту (второго поколения).
      Пособие включает тесты по обществознанию и соответствует содержанию и стуктуре
учебника «Обществознание» под редакцией Л.Н.Боголюбова, Л.Ф.Ивановой (издательство
«Просвещение») для 9 класса общеобразовательных организаций.
Тесты можно использовать для обучения и самоконтроля учащихся, проверки домашних
заданий, текущего и итогового контроля и при подготовке к Государственной итоговой
аттестации (в новой форме) и Единому государственному экзамену.
     Приказом № 729 Министерства образования и науки Российской Федерации учебные
издательства «Экзамен» допущены к  использованию в общеобразовательных организациях.
2. ОГЭ 2016. Обществознание. Основной государственный экзамен. Типовые тестовые
задания / / А.Ю. Лазебникова.  М.: Издательство «Экзамен», 2016. 143, [1] с. (Серия
«ОГЭ. Типовые тестовые задания»).
Пособие содержит 10 вариантов типовых тестовых заданий Основного государственного
экзамена 2016 года.
Назначения   пособия   –   отработка   практических   навыков   учащихся   при   подготовке   к
экзамену в (новой форме) в 9 классе по обществознанию.
В   книге   даны   ответы   на   все   варианты   тестов.   Приведена   подробная   инструкция   по
проверке и оценке работ учащихся.
Пособие предназначено для учителей и методистам, использующих тесты для подготовки
учащихся к Основному государственному экзамену, а  так же 9 классов для самопроверки
и самоконтроля.
     Приказом № 729 Министерства образования и науки Российской Федерации учебные
издательства «Экзамен» допущены к  использованию в общеобразовательных организациях. 3.

file_name: Оценочные материалы.Обществознание.docx

intro: включают аннотацию сборников документов по обществознанию к УМК Л.Н. Боголюбова с 5-9 классы, позволяют проконтролировать уровень усвоения учебного материала по обществознанию как при текущем контроле знаний так и при проведении промежуточной аттестации, а так же позволяют создать условия для подготовке ЕГЭ и ГВЭ  заданий с выбором ответа и заданий с кратким развёрнутым ответом  предмета "Обществознание."

title: Оценочные материалы по обществознанию (5-9 классы)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное,  общеобразовательное учреждение.
Ногинская  специальная  (коррекционная) школа – интернат для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
ШМО УЧИТЕЛЕЙ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ
Открытый урок на тему:
«Геометрическая резьба»
Учитель: Гвоздков Виктор Борисович. (столярное дело)
Ногинск. 2016
План урока.
1. Тема: Геометрическая резьба по дереву.
2. Цель:
  Образовательная: формировать представление о резьбе по древесине как
разновидности декоративноприкладного творчества. Ознакомить с видами
резьбы, материалами и инструментом для её выполнения.
Развивающая: развивать объёмное мышление, моторику рук  при
выполнении приёмов геометрической резьбы.
Воспитательная: воспитывать дисциплинированность, аккуратность и
бережное отношение к материалам и инструментам.
Методическое оснащение урока: образцы изделий художественной
обработки древесины; набор инструментов; выставка работ учащихся;
учебные доски; разметочный инструмент.
Ход урока
1. Орг. момент: Приветствие; проверка наличия учащихся; проверка
готовности к уроку.
Приветствие гостей
2. Подготовка к усвоению знаний:
В:  Скажите, как нужно отвечать на уроке?
 (отвечаем полными ответами,  красиво поднимаем руку)
 1.Актуализация знаний (повторение)
    Назвать виды отделки древесины?
   Назвать  что входит в отделку? (По видам)
 2. Сообщение темы и цели.
Тема: Геометрическая резьба.
Цель: Познакомимся с видами резьбы, материалами и инструментом для её
выполнения. Практически отработаем приёмы выполнения геометрической
резьбы.
Раздача индивидуальных карточек с темой и терминами. (Вложить в
тетради)
3. Усвоение знаний:
План
 История декоративноприкладного искусства.
 Виды резьбы по древесине.
 Инструменты для резьбы по древесине.
 Материалы для резьбы по древесине.
 Геометрическая резьба.  Элементы геометрической резьбы.
 Приёмы работы резцомкосячком.
 Правила безопасной работы с резцом.
1. История развития
2. Виды резьбы (демонстрация образцов или рисунков с кратким описанием
резьбы)
плоская (контурная, геометрическая, прорезная)
рельефная
объёмная
3. Инструмент (демонстрация инструментов для выполнения резьбы по
древесине)
4. Физ. Минутка (релаксация)
5. Материалы для резьбы по древесине.
липа (шкатулка, рамки, полочки, игрушки, посуда)
осина (кухонная утварь)
берёза (для выполнения тонкой резьбы)
6. Закрепление материала.
С какими видами резьбы вы сегодня познакомились?
Какими инструментами выполняется  резьба по древесине?
Какие породы древесины чаще всего используют для резьбы?
7. Геометрическая резьба
элементы: сколышки, треугольники (двух, трёх и четырёхгранные выемки).
Три вершины, три угла
Чертим мы его всегда,
Режем знаком «мерседес»,
Вычищаем недорез.
Света он игры поклонник,
И зовётся…(треугольник)
  Словарная работа. Орнамент  это повторяющийся рисунок из отдельных
вырезанных фигурок.
Фигуры для резьбы (треугольник, круг, квадрат).
8. Приёмы работы косячком с объяснением  правил безопасной работы во
время резания (демонстрация приёмов работы косячком с повторением
учащимися).
4. Практическое закрепление (выполнение приёмов резания
геометрического орнамента)
контроль за действием
контроль качества
контроль Т/Б
5. Подведение итогов.
1. Разбор ошибок.
2.  Оценка работы учащимся 3. Уборка мастерской. Приложение для работы в тетради
Тема: Геометрическая резьба
Виды резьбы:
1. Плоская (контурная, геометрическая, прорезная).
2. Рельефная.
3. Объемная.
Инструмент: стамески
прямая, полукруглая, клюкарза, уголок, церазик, косячок.
Породы древесины для резьбы: липа, осина, берёза
Правила безопасной работы:
1. Работать необходимо только хорошо заточенным инструментом.
2. Деталь крепить на верстаке.
3. При выполнении резьбы запрещено держать руку перед лезвием.
4. Передавать ручкой вперёд.
Тема: Геометрическая резьба
Виды резьбы:
1. Плоская (контурная, геометрическая, прорезная).
2. Рельефная.
3. Объемная.
Инструмент: стамески
прямая, полукруглая, клюкарза, уголок, церазик, косячок.
Породы древесины для резьбы: липа, осина, берёза
Правила безопасной работы:
1. Работать необходимо только хорошо заточенным инструментом.
2. Деталь крепить на верстаке.
3. При выполнении резьбы запрещено держать руку перед лезвием.
4. Передавать ручкой вперёд.
Тема: Геометрическая резьба
Виды резьбы:
1. Плоская (контурная, геометрическая, прорезная).
2. Рельефная.
3. Объемная.
Инструмент: стамески
прямая, полукруглая, клюкарза, уголок, церазик, косячок.
Породы древесины для резьбы: липа, осина, берёза
Правила безопасной работы:
1. Работать необходимо только хорошо заточенным инструментом.
2. Деталь крепить на верстаке.
3. При выполнении резьбы запрещено держать руку перед лезвием.
4. Передавать ручкой вперёд. Найти и исправить ошибку
в ТБ
1. Работать необходимо
только хорошо затупленным
инструментом.
2. Деталь крепить на парте.
3. При выполнении резьбы
необходимо держать руку
перед лезвием.
4. Передавать лезвием
вперёд. 5. Во время работы хранить
в кармане пиджака.

file_name: геом резьба.docx

description: 3. Уборка мастерской.

intro:
1. Тема: Геометрическая резьба по дереву.
2. Цель:
 - Образовательная: формировать представление о резьбе по древесине как разновидности декоративно-прикладного творчества. Ознакомить с видами резьбы, материалами и инструментом для её выполнения.
-Развивающая: развивать объёмное мышление, моторику рук  при выполнении приёмов геометрической резьбы. Применять.


extracted_text:
Конспект урока
Тема   урока:  Географическая   среда.   Мировые   природные   ресурсы.
Ресурсообеспеченность. Природопользование.
Цель:
 образовательная: сформировать понятие «географическая и окружающая
«природопользование»,
среда»,
«ресурсообеспеченность»,   повторить   знания   о   природных   условиях   и
ресурсах;
«антропосфера»,

 развивающая: развить умение анализировать ступени влияния человека на
природу в разные периоды развития;
 воспитательная:   воспитать   понимание   важности   изучения   географии,
любознательность и краеведческий подход.
Оборудование: атласы, учебники, схемы, таблицы, диаграммы.
Тип урока: изучение нового материала.
Форма урока: стандартная.
І. Организационный момент.
Приветствие   учеников.   Проверка   на   партах   оборудования   и   учебных
Ход урока
материалов.
ІІ.  Сообщение   темы,   цели   задач   урока   и   мотивации   учебной
деятельности.
География   изучает   географическую   оболочку.   Ее   компоненты
образовывают единственный сложный изменяющийся организм – Землю. На
протяжении   последних   столетий   на   географическую   оболочку   постоянно
возрастало. И сейчас на протяжении одного года человек добывает свыше 100
млрд   тонн   минеральных   ресурсов,   вырубает   миллионы   гектаров   леса,
использует миллиарды кубических метров воды.
ІІІ. Изучение нового материала.
С   развитием   географической   оболочки   наиболее   активным   фактором,
влияющим   на   состояние   всех   ее   компонентов,   стало   возникновение   живой
мыслящей   материи,   носителем   которой   является   человек.   Человек
взаимодействует   с   компонентами   географической   оболочки   как
непосредственно (как компонент биосферы), так и опосредствованно через
общественный   труд   как   форму   особого   обмена   вещества   с   природой.   В
результате длительного влияния деятельности человека на географическую
оболочку возникла географическая среда.
Географическая   среда
географической   оболочки,
–   земная   окружающая   среда,
  часть
  непосредственно   связана   с   жизнью   и деятельностью   человека   и   пребывающая   в   состоянии   постоянного
взаимодействия с ним в процессе хозяйственной деятельности.
Социальноэкономическая   география   рассматривает   географическую
среду, в которой проживает человек, как сферу взаимодействия общества и
природы. Она называется «антропосферой».
Окружающая среда в широком смысле – это природный и материальный
мир, что окружает человека. Оно включает в себя как природную среду, так и
искусственную техногенную среду.
Задание 1.
Давайте вспомним, что такое природные условия и природные ресурсы?
1. Природные условия – это совокупность компонентов географической
среды   (географическое   положение   территории,   климат,   рельеф,
гидрографические   особенности   территории   и   т.д.),   влияющие   на
возможности развития хозяйства и условия жизни человека.
2. Природные   ресурсы   –   компоненты   природы,   которые   при   данном
уровне развития производительных сил используются или могут быть
использованы   в  хозяйстве.   Различают   ресурсы   минерального   сырья,
земельные, водные, климатические, биологические, рекреационные.
В природной среде человека есть прежде всего природные ресурсы – это
те   компоненты   окружающей   среды,   которые   используют   в   производстве,
служат его сырьевой и энергетической базой.
Сейчас, давайте запишем себе в тетради схему «Природные ресурсы по
степени исчерпаемости».
Природные ресурсы
Исчерпаемые
Невозобновляемые
(полезные
ископаемые)
Возобновляемые
(лесные, водные
богатства Земли,
живые организмы)
Неисчерпаемые
(солнечная энергия,
внутреннее тепло
Земли, энергия воды
и ветра)
Рис. 1. Природные ресурсы по степени исчерпаемости
Также   изучая   географию   вы   ознакомились   с   другой   классификацией
природных ресурсов – по их использованию. И сейчас давайте построим схему
«Природные ресурсы по их использованию».
Природные ресурсы
Минеральн
ые
Водны
е
Земель
ные
Лесные
Мировог
о
Рекреац
и- Рис. 2. Природные ресурсы по их использованию.
Человек использует природные ресурсы в процессе природопользования
– деятельности, направленной на удовлетворение потребностей человечества
с   помощью   природных   ресурсов.   При   этом   природные   ресурсы   могут
выступать   или   как   сырье   –   естественные   материалы,   которые     человек
перерабатывает   в   соответствии   со   своими   потребностями   (минеральные,
лесные ресурсы и т.д.), или как средство его получения (земельные ресурсы).
Следствием   природопользования   являются   количественные   и
качественные   изменения   природных   ресурсов.   Особенно   сильными   они
являются   в   случае   нерационального   природопользования   –   такого
использования   природных   ресурсов,   которое   приводит   к   очень   быстрому
ухудшению их качества и полного исчерпания.
При   нерациональном   природопользовании   часть   природных   ресурсов
просто   теряется.   Это   приводит   к   чрезмерной   их   добыче.   Одновременно
значительно   ухудшается   состояние   окружающей   среды,   что   приводит   к
экологическим кризисам.
Противоположностью   нерационального   природопользования   является
рациональное   природопользование   –   изучение,   освоение   и     использование
природных ресурсов таким образом, чтобы обеспечить по возможности более
длительное время их использования и сохранялось или даже повышалось их
качество.
Одним из важных условий рационального природопользования является
расчет количества природных ресурсов в стране и времени, на которое хватит
этих   ресурсов   (если   они   исчерпаемые).   Иными   словами,   нам   необходимо
иметь   данные   о   ресурсообеспеченности.   Под   этим   понимают   количество
природных ресурсов  на каждого жителя страны или мира в целом или срок (в
годах), на который хватит этих природных ресурсов при современном уровне
их использования.
Давайте   сейчас   запишем   таблицу   «Обеспеченность   мировых
потребностей запасами полезных ископаемых».
Полезные ископаемые и
категории запасов
1.Вполне достаточные
Алюминий
Железо
Титан
Хром
Марганец
Платина
Молибден
2.Относительнодостаточные
Таблица 1
Продолжительность
возможного потребления,
годы
свыше 200
194
свыше 300
300
185
110
108 Медь
Свинец
Олово
Кобальт
Никель
Вольфрам
3.Близки к исчерпанию
Цинк
Висмут
Серебро
Ртуть
Асбест
54
29
42
44
33
57
27
30
20
20
22
В хозяйственной деятельности важно экономное использование ресурсов,
дающее большой экономический эффект. Например, чтобы более эффективно
использовать возобновляемые ресурсы, необходимо:
а) рационально добывать и перерабатывать природные ресурсы;
б)  заблаговременно   вовлекать   в   эксплуатацию   новые   неистощенные
ресурсы и за счет этого ослабить использование истощенных;
в)  искусственно   возобновлять   ресурсы,   что   можно   делать   более
интенсивно, чем это делает природа;
г) находить или производить искусственные  заменители.
IV. Закрепление изученного материала.
Задание 1.
«Игровая минутка»
Объясните утверждение: «История человечества есть ни что иное, как
эволюция окружающей среды, которая вызвана самой средой» (Э. Реклю).
Задание 2.
Дайте ответы на вопросы
1. Что такое природопользование? Каким оно бывает?
2. Назовите
  признаки   нерационального   и   рационального
природопользования.
3. Сколькими   способами   и   в   каких   единицах   можно   определять
ресурсообеспеченность?
Задание 3.
Обозначьте на контурной карте страны с высоким уровнем обеспечения
разными   природными   ресурсами.   К   ним   относят   Россию,   США,   Канаду,
Бразилию. С определенными ограничениями – Китай, Австралийский Союз.
Задание 4.
Проблемные вопросы. 1. Как   вы   думаете,   к   какому   виду   природных   ресурсов   по   степени
исчерпаемости   можно   отнести   поваренную   соль?   Обоснуйте   свою   точку
зрения   (обратите   внимание   на   особенности   образования   этого   вида
полезных ископаемых).
2. Можно ли довольно точно вычислить ресурсообеспеченность лесными
ресурсами в годах? Обоснуйте свою точку зрения (обратите внимание на
природу этого вида ресурсов).
3. Каким образом ресурсообеспеченность страны полезными ископаемыми
может   возрасти,   если   население   и   добыча   полезных   ископаемых   не
уменьшится   (обратите   внимание   на   внедрение   современных   средств
исследования земных недр)?
V. Обобщение и систематизация знаний.
Задание 1.
«Блицопрос»
1. Что такое географическая оболочка?
2. Какие компоненты природы вы знаете?
3. Что такое антропогенный комплекс?
4. Что вы знаете о естественных условиях?
5. Как вы понимаете понятие «природные ресурсы»?
Задание 2.
Вычислите   ресурсообеспеченность   двух   стран   земельными   ресурсами.
Полученные   данные   запишите   в   таблицу.   В   каких   единицах   вы   получили
ответ?
Численность
Запасы природных
Ресурсообеспеченность
Страна
США
Россия
Бразилия
Китай
Индия
Австралийский
Союз
Япония
жителей,
млн чел.
307
144
198
1338
1166
21
127
ресурсов
Земельные
угодья, млн га
Леса,
млн га
земельными
ресурсами
лесными
ресурсами
937,3
1707,5
851,2
959,6
328,8
768,7
37,2
296
850
514,5
115
64
106,7
25,3
Задание 3.
Дайте ответы на вопросы.
1. Определите понятие «географическая среда». Как она соотносится с
географической оболочкой?
2. Расскажите о взаимосвязях основных элементов природы и общества.
3. Что такое невозобновляемые и возобновляемые природные ресурсы? 4. Что   подразумевают   под   понятием   «исчерпаемые   и   неисчерпаемые
природные ресурсы»?
5. Что входит в исчерпаемые природные ресурсы?
Задание 4.
Запишите   в   виде   схемы   какие   бывают   классификации   природных
ресурсов.
VI. Итог урока.
Прием «Микрофон»
Дети пятью предложениями расскажите, чему вы научились на уроке.
VIII. Домашнее задание.
§ 11 конспект. Приготовить презентацию на тему: «Природные ресурсы
моей области».

intro:
География изучает географическую оболочку. Ее компоненты образовывают единственный сложный изменяющийся организм – Землю. На протяжении последних столетий на географическую оболочку постоянно возрастало. И сейчас на протяжении одного года человек добывает свыше 100 млрд тонн минеральных ресурсов, вырубает миллионы гектаров леса, использует миллиарды кубических метров воды.
С развитием географической оболочки наиболее активным фактором, влияющим на состояние всех ее компонентов, стало возникновение живой мыслящей материи, носителем которой является человек. Человек взаимодействует с компонентами географической оболочки как непосредственно (как компонент биосферы), так и опосредствованно через общественный труд как форму особого обмена вещества с природой. В результате длительного влияния деятельности человека на географическую оболочку возникла географическая среда.

title: Конспект урока на тему: "Географическая среда. Мировые природные ресурсы. Ресурсообеспеченность. Природопользование" (10 класс, география)