extracted_text:
Литосфера
Мантия
Минералы
Органические
Гранит
Материковая
Рельеф
Гнейс Ядро
 Организационный момент.
 Приветствие, подготовка к уроку, проверка отсутствующих.
Начинается урок точно вовремя и в срок.
Все готовы отвечать и пятерки получать?
Сели правильно, красиво.
Чтоб на урок хватило силы.
Работаем старательно, слушаем внимательно.
 Актуализация опорных знаний.
Сегодня я хочу пригласить вас совершить путешествие в глубины литосферы.
Но перед тем как отправимся в путешествие, мы соберем багаж знаний,
который может понадобиться нам в дороге. Давайте настроимся на поиск и
творчество и начнем урок с географической минутки:
отвечаем все вместе дружно « Да»,  « Нет»:
(если нет надо объяснить, как правильно)
На земном шаре 7 материков  нет
Неровности земной поверхности называются рельеф  да
На земле 4 океанада
Экватор разделяет Землю пополамда
Меридианы, это линии проходящие с запада на востокнет
Земля имеет форму геоида–да
Глобус–это модель Мирового океананет
А теперь повторим географические термины, а для этого мы проведем
словарную работу. У вас на партах лежат этикетки с терминами. Я буду
называть определения, а вы, у кого на парте данная этикетка  ответ, должны
показать всему классу.
Все эти понятия мы изучали на предыдущих уроках.
1.Как называется твердая оболочка Земли? ( Литосфера)
2.Внутренняя оболочка земли, которая в переводе означает « покрывало,
плащ» (Мантия)
3.Природные однородные вещества, из которых состоят горные породы
( Минералы).
4.Эти горные породы образовались из остатков живых организмов
(Органические)
5.Горная порода магматического происхождения (Гранит) 6.Эта земная кора имеет толщину от 3070 км. ( Материковая)
7.Неровности земной поверхности (Рельеф)
8.Горная порода метаморфического происхождения (Гнейс)
9.Внутри земли находится (Ядро)
Учитель: Итак, багаж собран. Можно отправляться в путь!
Новый материал.
Слайд 1
Как вы думаете, какие грозные природные явления, связанны с
движением земной коры? (выдвигают гипотезы, обосновывают, вместе
определяем тему урока).
Видеофрагмент!
7 декабря 1988 года, серия подземных толчков за 30 секунд
практически уничтожила город Спитак и нанесла сильнейшие разрушения
городам Ленинакан (ныне Гюмри), Кировакан (ныне Ванадзор) и Степанаван.
Всего от стихии пострадал 21 город, а также 350 сел, из которых 58 были
полностью разрушены. По официальным данным, погибли 25 тысяч человек,
140 тысяч стали инвалидами, 514 тысяч лишились крова.
В эпицентре землетрясения городе Спитаке его сила достигла 10 баллов (по
12балльной шкале), 6балльная зона землетрясения охватила значительную
часть республики, толчки ощущались в Ереване и Тбилиси. По подсчетам
ученых, во время землетрясения была высвобождена энергия, эквивалентная
взрыву 10 атомных бомб, сброшенных на Хиросиму. Волна, вызванная
землетрясением, была зарегистрирована в Европе, Азии, Америке
и Австралии.
До 10 слайда
   Вы   просмотрели   слайды   и   послушали   рассказ,   скажите,   к   чему   приводят
землетрясения?
Предлагает разбиться на группы и каждой группе задать вопросы по
заданному отрывку текста. (с. 7576) Вопросы на слайде:
 1 группа – Что такое землетрясение?
 2 группа – Почему возникают землетрясения?
 3 группа – Что такое очаг землетрясения? Где возникают очаги
землетрясений? –
4 группа – От чего зависит сила и площадь землетрясения?
5 группа  Что такое эпицентр землетрясения?  6 группа  Как и с помощью чего оценивают силу землетрясения?
Ответы:
1группа – Землетрясение – быстрые колебания земной коры, вызванные
подземными толчками.
Слайд 11
 2 группа – Землетрясения возникают потому, что в глубоких недрах Земли
происходит разрыв и смещение горных пород.
Слайд 12
 3 группа – Очаг землетрясения – место в земной коре, где разрываются и
смещаются горные породы. Очаги землетрясений возникают чаще всего на
глубине до 10 км. Более глубинные очаги – до 700 км.
 4 группа – Сила и площадь землетрясения зависит от глубины очага и силы
толчка в нем: чем больше глубина очага и сила толчка в нём, тем больше
площадь землетрясения и его сила.
 5 группа – Самые сильные землетрясения происходят в эпицентре. Чем
дальше от эпицентра, тем слабее сотрясания поверхности. Эпицентр
землетрясения – место на земной поверхности, расположенное
непосредственно над очагом.
Слайд 13
 6 группа – Силу землетрясения оценивают по шкале: от 1 до 12 баллов.
Физкультминутка.
Снимаем фильмкатастрофу про землетрясение. Сначала мы его
чувствуем только пальцами ног, оно легкое. Начинает усиливаться, и мы
уже чувствуем его коленями, оно еще усиливается, но мы пытаемся
устоять, у нас уже почти не получается. Но тут начинает извергаться
вулкан. Нам нельзя дышать, чтобы не отравиться газами, задержали
дыхание..54321… СТОП..СНЯТО. Всем спасибо, занять свои места.
Ребята, а вы знаете как правильно вести себя при землетрясениии что
нужно делать, если вы оказались в эпицентре землетрясения?
 ( Приложение 1)
Земные недра человечеству практически недоступны. И поэтому они
таят в себе очень много загадок, которые люди стремятся разгадать. Но есть
на Земле места, где можно заглянуть в земное “нутро” и даже потрогать
вещество, только что поднятое из глубин Земли.
Сегодня мы продолжим знакомство с процессами, происходящими в
земной коре, а с какими вы сейчас посмотрите.
Сейчас я вам продемонстрирую один увлекательный опыт. И вы сразу
угадаете, о чем мы продолжим  на уроке говорить.
Беру небольшое количество дихромата аммония. Поджигаю (соблюдая
все правила техники безопасности), когда идет процесс горения, такое
ощущение, что происходит небольшое извержение вулкана.
И как? Интересно? Страшно? Мы с вами продолжаем путешествовать в недра Земли и следующее
явление – “Вулканы ”.
Я зачитаю вам отрывок из романа Ж.Верна: “Огнедышащая гора
извергала фонтаном камни и раскалённые до бела обломки скал ; Казалось,
что она ритмически сотрясалась, и это напоминало дыхание гиганта....
Огненные змеи извергались среди дымящихся скал... Сотни огненных ручьёв
сливались в полыхающую реку, которая с шипением извивалась в кипучую
пучину”.О чём образно говорил писатель? (о вулкане).
У каждого вулкана свой характер, как у человека. Одни дымятся, как
огромные паровозы, другие – выбрасывают каменные бомбы, третьи –
изливают огненные реки. Одни долго готовятся к извержению, другие
начинают извергаться неожиданно. Есть очень активные и беспокойные
вулканы. Тогда жизнь у подножья вулканов полна опасностей и
неожиданности.
Первые упоминания о вулканах встречаются в работах Аристотеля. Он
предложил первую научную гипотезу о происхождении вулканов.
Причины извержений.
Давно известно, что вулканы образуются в тех же местах, где ещё не
окончены процессы горообразования, происходят различные нарушения в
земной коре. Обычно это границы континентов и океанов. В таких местах
земная кора неустойчива, в ней образуется много разломов по которым и
поднимается огненный магматический расплав к поверхности. Итак. Какая же
магма достигает поверхности? В чём причины извержений?
Сейчас мы совершим небольшое путешествие вглубь Земли и постараемся
ответить на поставленные вопросы.
  (слайд 5) – видеофрагмент
Приложение 2

Под давлением магма появляется из толщи мантии. Магма – это
расплавленная мантия. На поверхность она изливается в виде лавы.
Причина извержений – движение литосферных плит.
Давайте рассмотрим строение вулкана и заполним конспект. Строение
вулкана.
Слайд21
1. Что такое магма? (Это вещество мантии.)
2. Что называется лавой? (Магма, вышедшая на поверхность, при остывании)
З. Что образуется при застывании магмы? (базальт.)
 Жерло  это канал по которому поднимается магма.  Кратер  это углубление, через которое выходят продукты извержения.
 Вулканизм – сложный процесс, при котором магма поднимается из недр
Земли, прорывает Земную кору и изливается на поверхность
 Вулкан  это гора конической формы, образованная продуктами
вулканического свержения с кратером наверху.
По типу лавы вулканы бывают: конические (если лава густая) и щитовые (если
лава жидкая).
Приложение 3

Сейчас мы посмотрим видео фрагмент и ответим на вопросы:
  (слайд 9)  видеофрагмент
1. Какие продукты выбрасываются вулканом при извержении?
2. Какие природные явления сопровождают извержения?
Слайд 67
Заполняем схему в опорном конспекте “Вулканические процессы”.
Лавовые потоки. Вулканический пепел. Вулканические грязевые потоки.
Вулканические газы и пары (фумарола). Вулканические бомбы. (комки
застывшей лавы, лапиллии вулканические бомбы с грецкий орех).
Вулканы бывают: действующие, потухшие и уснувшие.
Слайд
Кавказские горы. Эльбрус. Когдато давно Эльбрус был действующим
вулканом, а теперь числиться в группе самых огромных потухших вулканов.
Высота Эльбруса 5642 метра.
Фудзияма  уснувший известный вулкан. Он находится в столице Японии
городе Токио.
Слайд 12
В нашей стране самые известные вулканы находятся на полуострове
Камчатка.
Слайд13
Геологическая жизнь вулкана подчиняется своим законам, которые учёным
ещё предстоит полностью познать. Вулкан живёт и развивается на
протяжении нескольких тысяч лет, большую часть времени находится в
состоянии покоя. Собственно извержение обычно длится от нескольких
дней до нескольких месяцев.
Слайд 8, 1415
Для чего надо изучать извержения вулканов? Сейчас мы послушаем стих и подумаем каково же значение вулкана.
Молчат потухшие вулканы,
На дно их падает зола.
Там отдыхают великаны.
После содеянного зла.
Все холоднее их владенья,
Все тяжелее их плечам,
Но те же грешные виденья.
Являются им по ночам.
Б.Ахмадулина
Положительные.
1. Вулканический пепел обогащает почву, сельскохозяйственных районов
Наиболее плотно заселены.
2. Вблизи вулкана образуются месторождения полезных ископаемых.
Продукты вулканического извержения  пемза, вулканическое стекло, базальт
 строительный материал
Отрицательные.
Гибнут люди, разрушаются постройки, меняется лик Земли.
При извержении вулкана Лаки в 1783 году в Исландии выбросило в верхние
слои атмосферы столько пепла, что в течении следующего года температура
воздуха упала на 12 градуса и в северном полушарии резко похолодало.
На земле насчитывается около 800 действующих вулканов. Большинство из
них объединяются в гигантские вулканические пояса. Самый большой пояс
Тихоокеанское вулканическое огненное кольцо. В нём сосредоточено более
80 % действующих вулканов.
 Найдите вулканы на физической карте полушарий и на карте атласа,
определите географические координаты одного из вулканов:
влк. Везувий                              влк. Котопахи
влк. Эльбрус                              влк. Фудзияма
влк. Ключевская Сопка             влк. Этна
Как человек может использовать энергию внутреннего тепла Земли?
 Вулканический пепел – удобрение для растений.
 Вулканический туф (горная порода, образованная из рыхлых продуктов
вулканических извержений) служит для изготовления стройматериалов,
используемых при  возведении зданий
Подведение итога.
Что мы узнали на уроке?
•   Что вы сегодня узнали о вулканах и землетрясениях?
Как надо действовать при землетрясениях? •   Что бы вы еще хотели узнать о вулканах.
Сколько на Земле действующих вулканов?
Объявляю оценки за урок.
 Рефлексия:
Предлагаю ответить устно на вопросы (приём устной рефлексии):  Как
изменилось ваше представление о землетрясениях по сравнению с
началом урока?
 Что на уроке показалось вам интересным?
 Что вызвало затруднения?
Прием светофор: у каждого ученика на столе лежат карточки (красного,
желтого, и зеленого цвета), если урок понравился он поднимает карточку
зеленого цвета, если было не очень интересно, то желтого, если ученик
остался не доволен, то красного.
 Д/З : читать §2122 ответить на вопросы в конце параграфа.
Творческое задание: сделать макет вулкана из любых материалов.

file_name: Литосфера.docx

география

group: Дисциплины

title: Вулканы и землетрясения


file_name: У меня зазвонил телефон.pdf

intro:
Мыслитель 18 века И.Лафатер говорил:
«Хочешь быть умным, научись разумно спрашивать, внимательно слушать,
   спокойно отвечать  и переставать говорить, когда нечего больше сказать».
Сегодня даже малыши имеют свои сотовые телефоны. А всегда ли мы умеем пользоваться и правильно общаться по телефону? Обсудите с друзьями.Каждый слайд обсудите с детьми и постарайтесь запомнить.

родителям

group: Педагогика

title: У меня зазвонил телефон...


extracted_text:
«Я – патриот своей страны»
Заместитель директора по воспитательной работе:
Гизеева Гульмира Олжабаевна
КГУ «Новоприреченская основная школа»
Тайыншинского района
Северо – Казахстанской области
Дата проведения: 01.09.2017г
Урок Знаний
Цели:
• Развивать чувство патриотизма и гражданственности у учащихся, стремление
быть полезным для своей страны;
• Воспитывать патриотические чувства  любовь, уважение к своей Родине, городу,
семьей и школе;
• Учить ориентироваться в общественной обстановке, иметь свои суждения и
взгляды, обладать социальной ответственностью за свои мысли, поступки.
Задачи:
Образовательные:
• повышение интеллектуального уровня; проявление самостоятельной творческой
активности;
Развивающие:
• развитие умений работать с различной литературой;
• использование личного опыта, принятие мнения другого;
• развитие навыков работы с информационными технологиями.
Воспитательные:
• Воспитание культуры общения, коммуникативных качеств (умения общаться в
процессе парного и группового взаимодействия);
«Жизнь народа прирастает с каждым следующим его поколением.
Поэтому нет мечты выше, чем мечта о Вечности Народа.
Мәңгілік Ел – это идея, которая открывает завтрашний день, выражает
веру в будущее, это символ необратимой и прочной стабильности…»
Н.А. Назарбаев
Слово учителя
2017 год – это год, олицетворяющий особый период в жизни каждого казахстанца.
Мы стали свидетелями торжественного празднования 25летия со дня
провозглашения Независимости Республики Казахстан. На протяжении 25ти лет,
совершив невероятный рывок в историческом развитии, казахстанцы сообща
трудятся над созданием сильного, динамичного, современного государства под
руководством Лидера Нации, Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева.
Благодаря единству, сплоченности и твердости духа мы добились экономического
развития, гражданского согласия. Казахстан вышел на качественно новый этап
государственного строительства, переход к которому определен Пятью
институциональными реформами, выдвинутыми Главой нашего государства.
Базовым вектором Плана нации стала общенациональная патриотическая идея «Мәңгілік Ел», суть которой – в формировании Нации Единого Будущего для
успешного вхождения Казахстана в число 30 наиболее развитых государств мира.
Впереди казахстанцев ждет еще много новых успехов и свершений на пути к нашей
священной и достойной стране «Мәңгілік Ел».
Следуя историческому «Слову о Независимости» Нурсултана Назарбаева, мы,
граждане Казахстана – едины в своем стремлении созидать Нацию Единого
Будущего  «Мәңгілік Ел».
В основе «Мәңгілік Ел»  простые, понятные и самые ценные для каждого из нас
истины – благополучие наших семей, гостеприимство и трудолюбие, стабильность,
безопасность и единство, уверенность в завтрашнем дне.
Интерактив «Семь незыблемых основ «Мәңгілік Ел» »
На классной доске учитель размещает плакат со словами, и главными
приоритетными направлениями этого патриотического акта:
Мәңгілік Ел – это Независимость и Астана
Мәңгілік Ел – Общенациональное Единство, Мир и Согласие
Мәңгілік Ел это Светское Государство и Высокая Духовность
Мәңгілік Ел это устойчивый Экономический Рост на Основе Инноваций
Мәңгілік Ел  это Общество Всеобщего Труда
Мәңгілік Ел – Общность Истории, Культуры и Языка
Мәңгілік Ел – это Национальная безопасность и глобальное участие Казахстана в
решении
общемировых и региональных проблем
На каждую парту учитель раздает листок, на котором написано одно из Семи
направлений патриотического акта «Мәңгілік Ел» и краткую характеристику
данного направления. Учащиеся читают, обсуждают и затем комментируют, как
они понимают данное направление.
Вывод.
Главным результатом Независимости стало создание прочного фундамента
настоящего и будущего Казахстана. Единый народ Казахстана несет в себе
огромный интеллектуальный и духовный потенциал в претворении в жизнь
общенациональной идеи «Мәңгілік Ел».
Мы будем следовать священным ценностям «Мәңгілік Ел», гордо нести небесный
стяг нашей Родины, поднимать его на новых вершинах достижений нашей страны.
Это наш осознанный выбор во имя будущих поколений, благополучия и
процветания народов Казахстана!
Упражнение «Ассоциация»
Нашу беседу о Казахстане предлагаю продолжить темой, очень близкой к
«Мәңгілік Ел»  а именно – любовь к Родине, Отечеству. Попытаемся разобраться
в наших мыслях, чувствах, отношениях к понятию «патриот».
Слово «ПАТРИОТ» заимствовано из греческого языка. Так древние греки
называли земляков.
(Каждому ученику выдается полоска бумаги, на которой напечатано начало предложения:
Патриот – это…. Ученики дописывают предложение, затем зачитывают. Полоски
со своими ответами вывешивают на доске возле слова «ПАТРИОТ»):
(предполагаемые ответы)
1. Каждый, кто любит то место, где родился и вырос
2. Тот, кто любит и не забывает свою мать, свой дом
3. Кто с гордостью осознаёт, что нет на Земле страны лучше нашей.
4. Сказочно богата природа Казахстана. Тот, кто не только любит, но и охраняет
природу.
5. Готов стать на защиту Отечества
6. Отстаивает престиж свой страны
7. Знает государственную символику
8. Готов отдать своей родине все силы и способности
9. Патриот тот, кто украшает Родину своим трудом
10. Строит своё будущее, связывая его только со своим отечеством
11. Знает свой родной язык
12. Знает историю своей страны, гордится своими предками.
Учитель: Слово «Патриот» отражает связь между человеком и местом его
рождения. Место рождения именуют поразному: РОДИНА, ОТЧИЗНА,
ОТЕЧЕСТВО.
Вслушайтесь в слова эпиграфов, сказанные нашими великими казахстанцами:
«Быть патриотом своей Родины –
это носить Казахстан в своем сердце!»
Н. Назарбаев
«Что значит быть патриотом?
Любить –да, но не только землю свою,
но и обязательно что –то конкретное для нее делать»
Ш. Валиханов
Учитель:
Как вы думаете, кого можно считать патриотом?
Патриотом рождаются или становятся?
В каком возрасте можно стать патриотом?
Какими чертами характера должен обладать патриот? Об этом мы с вами сейчас
порассуждаем.
Анкета «Черты характера патриота»
Учащимся предлагается анкета, в которой указаны черты характера патриота.
Учитель предлагает изучить список черт характера, свойственные человеку –
патриоту, проранжировать их и прокомментировать свой выбор.
Черты характера, свойственные человекупатриоту
• ответственность;
• справедливость; • стойкость;
• преданность;
• решительность;
• терпимость;
• благодарность;
• усердие.
Какое качество вы считаете, самым главным и объясните, почему вы его выбрали?
Учитель
Президент Н.А. Назарбаев идею патриотизма рассматривает как основной элемент
стратегического развития Казахстана на отдаленную перспективу. И это, конечно,
важно, потому что речь идет о национальной безопасности, суверенитете и
целостности стран. Стратегическое развитие страны в определенной, даже может
быть, в решающей степени зависит от того, как мы будем воспитывать у
казахстанцев чувство патриотизма, любовь к Отчизне, Родине. И каждый из нас
должен понимать важность этого вопроса.
Патриотизм – синоним слова «уважение». Относится с уважением к своей стране,
языку, флагу, народу. И, скорее всего, это залог нашего дальнейшего
благополучия. Страна с патриотами – это процветающая страна.
«Фундамент казахстанского патриотизма – это равноправие всех граждан, их
общая ответственность за честь Родины » Н.А. Назарбаев.
Земля моя! Была ты колыбелью
И стала нам родимой навсегда,
Здесь рождены, отсюда мы взлетели,
Как птицы вылетают из гнезда.
С. Муканов
Упражнение «Мой афоризм о патриотизме»
В кабинете развешаны высказывания о патриотизме . Учитель зачитывает их.
Затем предлагает ученикам специально подготовленный лист бумаги, на котором
указана фамилия учащегося и просит написать свое собственное высказывание на
заданную тему. Ученики зачитывают свои высказывания и размещают их на доске.
“Патриотизм – это убеждение, что твоя страна лучше других потому, что именно в
ней ты родился”. Бернарда Шоу
“Нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием
которого является любовь к Отечеству, преданность ему, гордость за его прошлое
и настоящее, стремление защищать интересы родины”. Философский словарь
Патриотизм – это чувство сопричастности к судьбам своей Родины, готовности
служить ей, защищать её интересы.
Д.С.Лихачев
Патриотизм, что бы ни было, доказывается ни словом, а делом.
В.Г.Белинский. Патриотизм – это чувство, которое делает народ и каждого человека
ответственным за жизнь страны.
К.Д.Ушинский.
Общий вывод.
Патриотизм  очень сокровенное чувство, находящееся глубоко в душе. О
патриотизме судят не по словам, а по делам каждого человека. Патриот не тот,
кто сам себя так называет, а тот, кого будут чтить таковым другие, но прежде
всего  его соотечественники. Настоящим патриотом можно считать человека,
постоянно укрепляющего свое физическое и нравственное здоровье, хорошо
воспитанного, образованного и просвещенного, почитающего своих предков,
постоянно улучшающего свой быт, образ жизни и культуру поведения,
работающего во благо своего Отечества.
Песня «Атамекен»
Литература
1. http://festival.1september.ru/articles/565945/
2. http://www.kazpravda.kz/news/politika/patrioticheskiiaktmangilikelpolniitekst/
3. http://www.metod
kopilka.ru/klassnyy_chas_po_kazahstanskomu_patriotizmu_quotya__patriot_rkquot
22113.htm
4. http://collegy.ucoz.ru/publ/651015615
5. http://khabar.kz/ru/news/sport/item/62497kazakhstanskayasbornayazavoevala17
medalejnaolimpiadevrio
6. http://khabar.kz/ru/news/sport/item/62497kazakhstanskayasbornayazavoevala17
medalejnaolimpiadevrio

file_name: УрокЗнания1 сентября 2017.docx

intro: Разработка урока ко Дню Знания на 1 сентября под названием "Я патриот своей страны". Поставленные цели и задачи к концу урока были достигнуты. Учащиеся активно принимали участие, выражали свои мысли и делились имеющейся информацией, были просмотрены видеоролики и проведены развивающиеся игры.Разработка урока ко Дню Знания на 1 сентября под названием "Я патриот своей страны". Поставленные цели и задачи к концу урока были достигнуты. Учащиеся активно принимали участие, выражали свои мысли и делились имеющейся информацией, были просмотрены видеоролики и проведены развивающиеся игры.

title: Я патриот своей страны


extracted_text:
Сегодня важно не столько дать ребёнку как можно больше конкретных
предметных знаний, а вооружить ребёнка универсальными способами
действий. Именно об этом идёт речь в стандартах второго поколения ФГОС. В
Концепции развития образования в Российской Федерации формируются
современные представления о фундаментальном образовании – это такое
образование, благодаря которому человек способен самостоятельно работать,
учиться и переучиваться. Сегодня очень важно вооружить ученика  такими
универсальными способами действий, которые помогут ему развиться и
самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе. А для этого
должен быть изменён способ обучения.
Язык -- основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и
развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками
речевой деятельности помогает лучше понять себя и других, овладеть
системой нравственных и эстетических ценностей. Это основной путь к
успешному межличностному и социальному взаимодействию
Русский язык является не только предметом изучения, но и средством
обучения. А универсальные учебные действия являются психологической
составляющей фундаментального ядра содержания образования.
Функции и виды универсальных учебных действий подробно описаны во
ФГОС.
Функции универсальных учебных действий включают:
- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать
процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации
на основе готовности к непрерывному образованию;
- обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование
компетентностей в любой предметной области.
Представление о функциях, содержании и видах универсальных учебных
действий должно быть положено в основу построения целостного учебно-
воспитательного процесса. Отбор и структурирование содержания
образования, выбор методов, определение форм обучения – все это должно
учитывать цели формирования конкретных видов универсальных учебных
действий. Учащиеся овладевают личностными, регулятивными,
познавательными и коммуникативными
Формирование у учащихся личностных УУД.
Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и
события с принятыми этическими принципами, умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности
следует выделить три вида личностных действий:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом;
- нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор [1].
         Цель личностных универсальных учебных действий –
сформировать у учащихся:
внутреннюю  позицию школьника;
личностную мотивацию учебной деятельности;
ориентацию  на моральные нормы и их выполнение;
Для формирования личностных универсальных учебных действий можно
использовать следующие задания:
участие в проектах;
подведение итогов урока;
творческие задания;
зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
самооценка события, происшествия;
дневники достижений[2].
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают
способность учащегося организовывать свою учебно-познавательную
деятельность, проходя по её этапам: осознание цели – планирование
действий – реализация намеченного, самоконтроль и самооценка
достигнутого результата.
[…] К регулятивным универсальным учебным действиям относятся:
- принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с
учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия,
операции, действовать по плану;
- контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые
коррективы; - адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности,
искать их причины и пути преодоления.
целеполагание;
планирование;
прогнозирование;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном;
коррекция;
оценка;
волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии;
способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного
конфликта и преодолению препятствий.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий ученики
смогут овладеть всеми типами учебных действий, включая способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, в том числе во внутреннем плане, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
Задания для диагностики и формирования регулятивных универсальных
учебных действий:
«преднамеренные ошибки»;
поиск информации в предложенных источниках;
взаимоконтроль;
взаимный диктант;
заучивание материала наизусть в классе;
«ищу ошибки»;
контрольный опрос на определенную проблему [4].
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
способность осуществлять продуктивное общение в совместной
деятельности, проявляя толерантность в общении, соблюдая правила
вербального и невербального поведения с учётом конкретной
ситуации.
К коммуникативным универсальным учебным действиям относятся:
- вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в
общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; - задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать
собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- строить небольшие монологические высказывания, осуществлять
совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных
учебно-познавательных задач.
- планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками –
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
- формировать умение объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на
поставленный вопрос, аргументировать;
- формировать вербальные способы коммуникации (вижу, слышу, слушаю,
отвечаю, спрашиваю);
- формировать невербальные способы коммуникации – посредством контакта
глаз, мимики, жестов, позы, интонации и т.п.);
- формировать умение работать в парах и малых группах;
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий ученики смогут
учитывать позицию собеседника (партнера);
организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками;
адекватно передавать информацию;
отображать предметное содержание и условия деятельности
Задания для диагностики и формирования коммуникативных универсальных
учебных действий:
составь задание партнеру;
отзыв на работу товарища;
групповая работа по составлению кроссворда;
формулировка вопросов для обратной связи;
«подготовь рассказ…», «опиши устно…», «объясни…» и т. д.
Работа над умением с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли
в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владеть
монологической и диалогической формами речи традиционно является
приоритетной на уроках литературы. Развитию монологической формы речи
способствует работа над пересказом прочитанного. Кроме того, учебники по литературе содержат много разнообразных заданий, направленных на
обучение детей созданию собственных высказываний. Это задания на
создание устного изложения с элементами сочинения, задания на
продолжение (дополнение) прочитанного текста, задания на создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), задания по созданию небольших высказываний на заданную тему в
форме повествований, рассуждений, описаний, а также отзывов, аннотаций,
презентаций. [2].
Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают
способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять
направленный поиск, обработку и использование информации.
К познавательным относятся универсальным учебным действиям я:
- осознавать познавательную задачу;
- читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно
находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей;
- понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной,
модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения
различных учебных задач;
- выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и
умственной форме;
- осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации;
- устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы;
Познавательные универсальные делятся на действия:
- общеучебные,
- логические,
- постановка и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов
- информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
- письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от - конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
- результатов деятельности.
Логические универсальные действия:
- анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез – составление целого из частей;
- сравнение с целью выявления черт сходства и черт различия, соответствия и
несоответствия;
- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование;
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблемы творческого и
поискового характера;
Задания для диагностики и формирования познавательных универсальных
учебных действий:
Говоря о формировании универсальных учебных действий обучающихся, мы
говорим об умениях и навыках, которые позволят им самостоятельно
усваивать новые знания, а также навыков самоорганизации своей
деятельности по их поиску. Знания, приобретенные в результате
собственного поиска, становятся средством обогащения опыта школьника,
основой для получения новых знаний. Уровень самостоятельности
обучающихся зависит от степени сформированности универсальных учебных
действий. Таким образом, основная цель, которая стоит перед учителем -
научить детей самостоятельно добывать знания.
Как формировать универсальные учебные действия на уроке? (способы,
средства, технологии и др.). На таком уроке реализуется исследовательский подход к обучению, принцип
деятельности, смысл которого заключается в том, что ребенок получает
знание не в готовом виде, а «добывает» его в процессе своего труда.
В процессе такой систематической работы на уроке формируются
регулятивные, познавательные, коммуникативные действия. Учащиеся учатся
фиксировать затруднения в собственной деятельности, выявлять причины
этих затруднений, определять цель своей дальнейшей работы, выбирать
средства и способы достижения поставленной цели, осуществлять поиск
необходимой информации. Ученики учатся сравнивать, анализировать, делать
вывод, формулировать свое мнение и позицию, координировать различные
позиции в сотрудничестве.

intro: Сегодня важно не столько дать ребёнку как можно больше конкретных предметных знаний, а вооружить ребёнка универсальными способами действий. Именно об этом идёт речь в стандартах второго поколения ФГОС. В Концепции развития образования в Российской Федерации формируются современные представления о фундаментальном образовании – это такое образование, благодаря которому человек способен самостоятельно работать, учиться и переучиваться. Сегодня очень важно вооружить ученика  такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе. А для этого  должен быть изменён способ обучения.В процессе такой систематической работы на уроке формируются регулятивные, познавательные, коммуникативные действия. Учащиеся учатся фиксировать затруднения в собственной деятельности, выявлять причины этих затруднений, определять цель своей дальнейшей работы, выбирать средства и способы достижения поставленной цели, осуществлять поиск необходимой информации. Ученики учатся сравнивать, анализировать, делать вывод, формулировать свое мнение и позицию, координировать различные позиции в сотрудничестве.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: доклад предоставление опыта по теме: "Формирование УУД"


extracted_text:
Рабочая программа курса
« Поем поанглийски»
Пояснительная записка.
     Обучение английскому языку дошкольников имеет свои особенности, которые основываются на
психофизиологическом развитии детей данного возраста. Психологи утверждают, что восприятие,
память и внимание у дошкольников носят непроизвольный характер. Дети не умеют управлять
своим восприятием, не могут самостоятельно анализировать тот или иной предмет. Для детской
памяти характерна исключительная фотографичность, но при этом дошкольник не заботится о том,
чтобы все, что он воспринимает, мог припомнить впоследствии. Характерной особенностью
внимания ребенка является то, что оно вызывается внешне привлекательными предметами.
Сосредоточенным внимание остается до тех пор, пока сохраняется интерес к воспринимаемым
объектам. Многие основополагающие речевые навыки и умения еще не доступны детям
дошкольного возраста. Это приводит к тому, что дети дошкольного возраста не могут выстраивать
усложненные логические цепочки, заменять слова в однотипных фразах, воспринимать фразу как
набор лексических единиц и т. д. Поэтому, обучение должно строиться с учетом этих особенностей
и существенно отличаться от обучения в начальной школе.
На протяжении всего обучения сохраняется единство форм и видов работ, при этом доминируют
наглядность и образность, так как фраза воспринимается ребенком не как набор отдельных
лексических единиц, а как блок, нечто единое, целое, образ.
Данная программа предназначена для обучения детей 66,5 лет и учитывает особенности их
психологического и физического развития.  Комплексное решение практических, образовательных,
воспитательных и развивающих задач обучения возможно лишь при условии воздействия не только
на сознание учащихся, но и при проникновении в их эмоциональную сферу.
    Одним из более эффективных способов воздействия на чувства и эмоции школьников является
музыка. Использование песен на изучаемом языке весьма актуально по ряду причин. Вопервых,
дошкольники сразу приобщаются к культуре страны изучаемого языка, так как дети этого возраста,
по мнению психолога, особенно чутки и восприимчивы к чужой культуре. Вовторых, при работе с
этим своеобразным лингвострановедческим материалом создаётся хорошая предпосылка для
всестороннего развития личности ребенка, так как специально подобранные песни стимулируют
образное мышление и формируют хороший вкус. Песенный жанр как один из важных жанров
музыкальных творчества благодаря наличию вербального текста способен точно и образно отразить
различные стороны социальной жизни народа страны изучаемого языка
 Методические преимущества песен в обучении иностранному языку:
    1. Песни как один из видов речевого общения являются средством более прочного усвоения и
расширения лексического запаса, так как включают новые слова и выражения. В песнях уже
знакомая лексика встречается в новом контекстуальном окружении, что помогает её активизации;
    2. В песнях лучше усваиваются и активизируются грамматические конструкции. В некоторых
странах издаются песни для обучения наиболее распространённым конструкциям; 3. Песни способствуют совершенствованию навыков иноязычного произношения, развитию
музыкального слуха. Установлено, что музыкальный слух, слуховое внимание и слуховой контроль
находятся в тесной взаимосвязи с развитием артикуляционного аппарата. Разучивание и
исполнение коротких, несложных по мелодическому рисунку песен частыми повторами помогают
закрепить правильную артикуляцию и произнесение звуков, правила фазового ударения,
особенности ритма и т. д.;
    4. Песни содействуют эстетическому воспитанию учащихся, сплочению коллектива, более
полному раскрытию творческих способностей каждого. Благодаря музыке на уроке создаётся
благоприятный психологический климат, снижается психологическая нагрузка, активизируется
языковая деятельность, повышается эмоциональный тонус, поддерживается интерес к изучению
иностранного языка;
    5. Песни и другие музыкальные произведения стимулируют монологические и диалогические
высказывания, служат основой развития речемыслительной деятельности школьников,
способствуют развитию как подготовленной так и не подготовленной речи.
    Что касается этапов урока, на которых песенный материал может быть применен, то они
различны. В зависимости от методической задачи отдельного этапа песенный материал
используется:
    1. для фонетической зарядки на начальном этапе урока;
    2. на этапе введения, первичного закрепления, а также тренировки детей в употреблении
лексического и грамматического материала;
    3. на любом этапе урока как стимул для развития речевых навыков и умений;
    4. как своего рода релаксация в середине или в конце урока, когда учащимся необходима
разрядка, снимающая напряжение и восстанавливающая их работоспособность.
    Методика использования каждой песни предусматривает предварительное введение,
активизацию и закрепление лексикограмматического материала используемых песен.
Цель курса:
   ознакомление детей с несложной лексикой, доступной и соответствующей их уровню развития.
     введение элементарных языковых конструкций.
     воспитание и развитие личности посредством приобщения к культуре англоязычных стран с
помощью детского фольклора.
Задачи:
 Ознакомление с основными звуками фонетического строя языка и дальнейшее развитие
речевого аппарата ребенка.
 Формирование умения понимать несложные команды учителя и реагировать на ряд
элементарных вопросов.
 Развитие элементарных языковых навыков и умений (умения реагировать на команды
учителя, отвечать на несложные вопросы, узнавать доступную лексику).
 Развитие языковой памяти (фотографической, образной, графической, словесной) и
творческих способностей.  Формирование навыков понимания элементарных языковых явлений и умения
сопоставлять простые целостные конструкции как блок на родном языке в сравнении с
изучаемым.
 Расширение кругозора детей и их общей культуры.
Организация работы в группе
На занятиях дети сидят и стоят полукругом или кругом, как можно ближе к учителю, что помогает
им хорошо видеть и слышать учителя и создает теплый психологический климат, а также позволяет
быстро менять виды деятельности.
Структура и содержание курса:
При выборе тематики, лексикограмматических конструкций учитываются уровень развития детей,
их мотивация и интересы, а также соотнесенность с учебными планами по развитию познавательных
способностей и речи на русском языке в детском саду. На этом этапе обучения детей и, исходя из
опыта обучения английскому языку детей данного возраста,  представляется целесообразным
ввести следующие 5 тем:
 Занятие 1. Приятно познакомиться.
 Занятие 2. Я учусь считать.
 Занятие 3. Времена года.
 Занятие 4. Какого цвета?
 Занятие 5. Алфавит.
Рабочая программа составлена на основе:
 примерной программе по иностранным языкам (английский язык);
 авторской программы курса английского языка к УМК “Enjoy English” для учащихся 2 классов
общеобразовательных учреждений (Обнинск: Титул, 2006).
Программа рассчитана на 5 часов.
Учебнометодическое обеспечение курса:
1. Биболетова М.З. Enjoy English: учебник английского языка для учащихся 2 классов/ М.З.
Биболетова. – Обнинск: Титул, 2014
2. Биболетова М.З. Enjoy English: книга для учителя/ М.З. Биболетова. – Обнинск: Титул, 2015
3. Биболетова М.З. Enjoy English: рабочая тетрадь/ М.З. Биболетова. – Обнинск: Титул, 2015
4. Биболетова М.З. Enjoy English: аудиоприложение / М.З. Биболетова. – Обнинск: Титул,
2015 5. Биболетова М.З. Enjoy English: “ Game songs”. – Обнинск: Титул, 2014
Содержание курса
тема
колво
уроков
грамматические
конструкции
I’m…My name is…
фонетика лексика
Игры,песни,стихи
[ai], [ei],
[au], [Ө].
[a], [t], [v],
[n]
am, I, name, is,
my, your, how,
what, well, fine
One, two, three,
four, five.
Song “Say hello”
Poems “My toy”,
How old are you?
“Teddybear”
I am….
Приятно
познакомиться.
1
Я учусь считать 1
How are you?
I’m fine, thank you.
What is this?
It’s a…
Stand up! Sit down!
Let’s sing!
Is this…? Yes, it
is…
No, it isn’t…
Hands down!
Let’s dance!
What colour is…?
It’s…
Show the letter…
Name the letter…
Какого цвета?
Алфавит
1
1
Времена года
1
Hands up!
[s], [z], [k]
It is spring,
autumn, summer,
winter
Song “Clapclap your
Hands”
[w], [f], [v]
red, blue, green,
rose, pink, grey,
white, dark, violet,
yellow
Song “ Brown and green
and blue and white”
буквы
Song “ABC”

file_name: поем по-английски.doc

title: Рабочая программа учебного курса для дошкольников "Поём по-английски"


extracted_text:
Оқуш
мәхсәтлири
Баһалаш
критерийлири
Жанлиқ организмниң һәрикәтлиниш сәвәплири
7.1.6.1   өсүмлүкләрниң һәрикәтлиниш сәвәплирини
чүшәндүрүп, қозғилишниң әһмийитини тәрипләш.
Оқуғучиларға жанлиқ организмларниң һәрикәтлиниш
сәаәплирини чүшәндүрүп, билимини чоңқурлитип, әстә
сақлаш қабилийитини риважландуруш.Әдәпликкә,
бирликкә тәрбийәләш.
Барлиқ оқуғучилар үгиниду:  Жанлиқ организмниң
һәрикәтлиниш сәвәплири
Көпинчә оқуғучилар үгиниду: әһмийитини
Бир аз оқуғучилар үгиниду: мисал кәлтүрүшни
Билиш вә чүшиниш
 7а             7б               7в
18
КММ «Билал Назым намидики оттура мәктәп мәктәп йенидики  ихчам
мәркизи билән»
Дәрис №36
Вақти: 2018
Пән: биология
Оқуғучилар
сани
Йоқлар
Мавзу
Дәрис мәхсити
Тәкшүрүлди:

18
18.01
Ойлаш
қабилийитиниң
дәрижиси
Билимгә болған қизиқишини ашуруш, сағлам һаят
Қәдрийәтләрни
қелиплаштуруш
тәрзини сақлашқа тәрбийәләш
Тил мәхсәтлири Тирәк сөзләр:тропизм, таксис
Пән ара
бағлиниш
Алдида өтүлгән
мавзу
Омуртқилиқ вә лмуртқисиз жаниварларниң бөлүп
чиқириш системисини селиштуруш
География, химия
Дәрис
пәйтлириниң
қәрәли
Дәрисниң баш
қисми
Оттура қисми
Режә
Режә бойичә һәрикәтләр
Ресурслар
І Уюштуруш қисми
Саламлишиш, синипни түгәлләш
«Достлуқ» атмосферисини қуруш
ІІ Өй ишини сораш
3оқуғучи мәзмунлайду
Гуттация?
Гидадотлар?
Экскреция?
Өсүмлүләрниң һәрикәтлиниши:
1.Таксислар
2.Тропизмлар
3.Настияләр
4.Нутацияләр
Таксис
фототаксис
хемотаксис болуп бөлүниду

file_name: Жанлиқ организмниң һәрикәтлиниш сәвәплири.docx

intro: Урок на тему:  "Причины движение живых организмов " по предмету биологии , предназначен   для седьмых классов. По обновленной программе. Урок на уйгурском языке. Есть интересные задания для учеников А В С.  Можно провести открытый урок по этому поурочному плану .Урок на тему:  "Причины движение живых организмов " по предмету биологии , предназначен   для седьмых классов. По обновленной программе. Урок на уйгурском языке. Есть интересные задания для учеников А В С.  Можно провести открытый урок по этому поурочному плану .

title: урок на тему "Причины движение живых организмов "


file_name: ЖИВОТНЫЕ НА ВОЙНЕ.pdf

intro:
Животные «уходили» на фронт, воевали и совершали подвиги, не ведая об этом.        Просто их научили этому люди. Люди, которые были рядом. Люди, которые делили с братьями меньшими кров и пищу, радость и горе…
     Солдаты наши меньшие, вы верные и преданные друзья! Своей бескорыстной помощью, зачастую ценой своей жизни,
вы навсегда заслужили нашу любовь и благодарность!С благодарностью друзьям нашим меньшим.

библиотека

group: Управление

title: Животные на войне.


extracted_text:
Урок русского языка
2 класс
Тема:  Слованазвания предметов разного рода
Цели: научить учащихся определять род слов — названий предметов, работать со словарями
Тип урока:   урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения новыми
умениями
Планируемые результаты:
Предметные: рассмотреть новый случай   как слова названия предметов разного рода
связаны со словамидействиями и словамипризнаками;
Метапредметные:
ПУУД: излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;
КУУД: осуществлять поиск необходимой  информации для выполнения учебных заданий с
использованием различных словарей;
РУУД: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
ЛУУД: учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу
Материал: учебник Л. Каленчук, Н.А. Чуракова, Т.А. Байкова «Русский язык» 2 класс, часть
1, 5253 стр., метод. пособие.
Оборудование: компьютер, экран, проектор, раздаточный материал.
I.
Организационный момент. Мотивация.
План
 Ребята, я сейчас буду говорить утверждения, если оно подходит для вас, то, пожалуйста,
встаньте.    «ТЭЙК ОФ –ТАЧ ДАУН»
 У меня  хорошее настроение.
 Я все знаю.
 Я все умею.
 Если тебе будет трудно,  я помогу.
 Я буду стараться на уроке.
 Я желаю тебе добра.
 Я готов к уроку.
II. Актуализация.
1. Минутка чистописания.
2. Число, классная работа.
3. Разбор предложения.  подчеркните основу предложения;
 найдите словоназвание предмета;
 выпишите, выделите окончание, основу, укажите род;
III.     Постановка проблемного вопроса.
 Давайте теперь попробуем определить род вот этих слов: мышь, гость.
 Можем определить род по окончанию?
 А если  посмотреть эти слова в словосочетании, например, серая мышь, пришел  гость,  то
сможете определить род?
 IV.    Решение проблемного вопроса.
 Как вы думаете, чем мы будем заниматься на уроке?
 Мы будем определять род словназваний предметов с помощью словпризнаков и слов
действий
 Найдите в содержании нашу тему, откройте учебники.
V. Работа над темой урока.
1. Упражнение 28
 прочитайте стихотворение;
 выпишите слованазвания предметов выделенные жирным шрифтом, укажите род;
 Как слова на цветном фоне помогли подтвердить, что вы правильно указали род слов
названий предметов?
 теперь напишите  эти слова во множественном числе.
Пустырь – пустыри и тд.
2. Словарная работа
 Найдите слово снегирь в словаре происхождения слов. Какое слово дало ему жизнь?
Как оно помогает проверить и запомнить написание слова снегирь?
 К нам снегири прилетают в январе. В это время года им очень холодно и голодно, поэтому
зимой мы ставим птицам кормушки.
Физкультминутка «МИКС – ФРИЗ  ГРУПП»
Сколько времен года вы знаете?
Сколько дней в неделе?
Сколько месяцев длится осень?
3. Упражнение 29 – письменное выполнение. 4.Задание на дом.
 30 упражнение  вы будете выполнять дома. Откройте дневники и запишите.
VI. Закрепление. Включение в систему знаний.
1. Тест – «Род словназваний предметов»
2. «Углы»  м.р. ж.р. с.р.
Милый дедушка, серая мышь, новый портфель, желанный гость, быстрый конь, корабль
приплыл, журавль улетел, холодный камень, золотая осень.
VII. Заключение. Рефлексия.
1. Итог урока.
 Что нового узнали на уроке?
 Я рада, что вы усвоили сегодняшний материал и хочу чтобы вы сами себя оценили.
Берите  по одной ягодке и положите в кормушку: кто оценивает себя на пятерку –
берите  красные ягодки,  а  кто на четверку – оранжевые.
 Спасибо за урок.

file_name: готов рус 2.doc

intro:
Свой урок я строила в соответствии с ФГОС, используя информационно-коммуникативные технологии.
    Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практическими действиями. Учебный материал на протяжении всего урока работал на организацию посильного поиска и исследования второклассников, соответствовал их жизненному опыту.
 При проведении урока я  ориентировалась на принципы обучения:   личностно-ориентированный подход в обучении, формирование  у обучающихся умения учиться, планировать свою деятельность, самостоятельно добывать знания, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.
    Старалась поддерживать атмосферу сотрудничества с ребятами на уроке. Выбранный темп урока способствовал решению поставленных целей и задач. Абсолютное большинство детей работало на продуктивном уровне, что говорит о хорошей образовательной подготовке обучающихся класса.
       При подготовке к уроку разрабатывала и применяла задания, адаптированные к жизни обучающихся, с учётом зоны ближайшего развития учеников.
    Деятельность учащихся носила репродуктивный и частично – поисковый характер. Выбор форм проведения урока соответствует теме и возрастным особенностям учащихся. Я думаю, что на уроке была создана благоприятная эмоциональная психологическая атмосфера, использовалась здоровьесберегающая технология.    Для активизации учащихся на уроке мною была использована межпредметная связь русского языка и окружающего мира.
Использование Сингапурских структур способствовало развитию критического мышления.
    Подводя итоги своему уроку, я думаю, что мне удалось достичь цель и задачи урока.

title: Урок русского языка во 2 классе на тему "Слова-названия предметов разного рода"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 54 «Ласточка» комбинированного вида
Конспект НОД по экологическому развитию
в старшей группе
 «Растения – наши друзья»
                     Провела: воспитатель Ермилова Наталья Викторовна Ноябрь 2017 год
Цель: закреплять знания о деревьях, кустарниках и травянистых растениях.
Задачи:
   образовательные   задачи:   уточнить   и   систематизировать   знания   детей   о
разных видах деревьев и кустарников;
формировать умение образовывать прилагательные от существительных.
 обучающие задачи: дифференцировать понятия: «дерево» «кустарник».
   коррекционно
 :  закреплять   умение   образовывать   и
 развивающие   задачи

употреблять   относительные   прилагательные   (от   названий деревьев:   клён   –
кленовый, дуб – дубовый, берёза – берёзовый и т.д.);
способствовать обогащению словаря по теме;
устанавливать причинно  следственные связи, рассуждать,
делать вывод (сравнивать деревья и кусты, деревья между собой);
развивать понятие обобщения; развивать наблюдательность.
   воспитательные   задачи:   воспитывать   речевую   самостоятельность   в
высказываниях; воспитывать бережное отношение к природе.
4.   Материал,   оборудование:   демонстрационный   и   раздаточный   материал   с
изображением деревьев, кустарников, травянистых растений.
5. Пропедевтическая работа:
 наблюдения за разными видами деревьев и кустарников на улице,
за их изменением в природе;
 рассматривание деревьев в парке – узнавание их;
 беседа: «Деревья нашего двора».
 чтение рассказов, стихов о деревьях:
Л. Н. Толстой «Дуб и орешник», А. Богдарин «Ель», П. Воронько «Липка»,
Ф.   Петров «Калинонька»,   Ю.   Ефремов «Сосна»,   З.   Александрова «Белая
черёмуха»,
  А.
Прокофьев «Берёза»,
 разучивание загадок, считалок о деревьях;
 рассматривание иллюстраций;
  Соловьёва «Рябина»,
  Л.
  С.
  Коган «Клён», словеснодидактических игр: «Раз,
к
проведение
названному дереву   беги», «Чей   лист?», «Четвёртый   лишний»,  «Узнай   по
описанию», «Назови ласково»;
 упражнения на развитие речевого дыхания: «Дует ветер в лесу»;
 упражнение на развитие слухового внимания: «Что шуршит?»
Словарная работа: корень, кора, крона, почки.
  два,
  три

Ход НОД
Воспитатель: Здравствуйте,   ребята.   Сегодня   я   хочу   рассказать   вам
интересную   сказку.   Садитесь   поудобнее,   ставьте   ушки   на   макушке,
слушайте ...
1 часть.
В некотором царстве жилибыли роза и акация, сосна, тыква, ель, незабудки,
кабачки, яблоня, смородина и т.д. Вы догадались, как звали жителей этого
царства?
Дети: растения.
Воспитатель: жалко, что я не волшебница и не могу перенести вас в царство
растений, но я познакомлю вас сегодня с некоторыми жителями этого царства
и   вы   узнаете   много   нового.   А   тот,   кто   много   знает,   тот   уже   немножко
волшебник. Помните, как мы превращали воду?
Итак, мы говорили с вами про царство растений. Как вы думаете, жители
этого царства  живые?
Дети: Да!
Воспитатель: Почему вы  так  решили?  Вспомните признаки живого. (Дети
называют, а воспитатель выкладывает на доске модели.)
дышит          двигается    размножается    растет        питается
Сказка продолжается. В царстве растений было 3 государства. А кто жил в
этих государствах вы догадаетесь, если отгадаете 3 загадки.
1я загадка: «Нога одна, а рук много» (дерево)
Назовите, какие вы знаете деревья? Дети:   дуб, береза, осина, тополь, ива, вяз, липа, рябина, черёмуха, яблоня,
сосна, ель, пихта, кедр, лиственница, клён, каштан.
Воспитатель: Ребята, у меня на столе лежит много картинок, выберите из них
только деревья и принесите.
Как вы узнали, что это деревья?
Дети: высокие, один ствол, много веток, ствол покрыт корой.
Воспитатель: А ещё деревья зимой спят, но не отмирают.
На какие группы делятся деревья? (лиственные и хвойные)
Давайте с вами разделим эти деревья на две группы.
Ребята, расскажите, что вы знаете о деревьях.
Лера: Тополь – высокое, стройное дерево с зеленоватосерым стволом. У
него густая зеленая крона. Тополь прекрасно очищает воздух от пыли и
копоти и выделяет в атмосферу кислород больше чем другие деревья.
Леша:  Береза – очень   любит   солнечный   свет   и   поэтому   растет   на
светлых полянках и вырубках. На белой бересте выделяются черточки и
полоски,   через   которые   береза   дышит:   в   жару   они   открываются   и
пропускают воздух к корням деревьев.
Лиза:  Клен – высокое стройное дерево. Ствол у него прямой, покрытый
гладкой тонкой корой. Растут они быстро, за год вырастают почти на
метр. Клен любит свет и тепло.
Илья:  Сосна     высокое   дерево,   ствол   у   нее   прямой,   веточки   только   на
макушке. Внизу сосновая кора грубая и шершавая, а наверху тонкая. У сосны
длинные   и   узкие   хвоинки,   поэтому   сосну   называют   хвойным   деревом.
Хвоинки располагаются парами. Сосна, размножается шишками.
Игра «С какого дерева листок».
Дети делятся на две группы – одни деревья, другие листья. По сигналу
детилистья бегут к своим деревьям.
Воспитатель: 2–я загадка: Послушайте, кто жил во втором государстве.
Как отличить нас? Очень просто!
У – У дерева ствол выше ростом.
С – Стволов же больше – у меня.
Т – Так как же называюсь я?
 Дети: куст. Воспитатель: Какие вы знаете кустарники?
Дети:  сирень,  акация,  шиповник,  орешник, малина крыжовник, смородина,
ирга, калина, боярышник.
Воспитатель: Как же вы узнаете, что всё это кусты, они такие разные?
Дети:  ниже деревьев, несколько стволов растут из земли, стволы покрыты
корой.
Воспитатель: Принесите картинки, на которых изображены кусты.
Ребята, расскажите, что вы знаете о кустарниках.
Оксана: Сирень – это кустарник, который радует нас своей красотой весной.
Его цветы немного похожи на колокольчики и собраны в пушистые кисти.
Сирень   бывает   разных   цветов   и   оттенков.   Ее   аромат   используют   для
изготовления духов. А древесину используют для изготовления музыкальных
инструментов   и   сувениров.   А   еще   из   цветков   сирени   можно   приготовить
варенье.
 Алена: Малина  – это куст, на котором каждое лето созревают небольшие
красные   ягоды.   Они   вкусные,   ароматные   и   очень   сочные.     Малина   очень
полезная.   В   ней   много   витаминов.   Малина   помогает   при   простудных
заболеваниях.  Её любят и взрослые, и дети.
 У малины есть родственница – ежевика. У неё вкусные и сладкие ягоды. Они
больше ягод малины и имеют фиолетовый цвет.
3–я загадка: и, наконец, кто же жители третьего государства?
Она под осень умирает
И вновь весною оживает.
Иглой зеленой выйдет к свету.
Растет, цветет она все лето.
Коровам без нее нельзя:
Она их главная еда.
Дети: трава.
Воспитатель: выберите картинки с травянистыми растениями.
Как вы их узнали?
Дети: они невысокие, стебель зеленый, мягкий, не покрыт корой.
Воспитатель: В отличие от деревьев и кустарников травянистые растения на
зиму отмирают, а весной отрастают вновь.
Вот мы и познакомились с жителями царства растений.
Физкультминутка Станем мы деревьями сильными, большими.
(Поднять руки вверх, подтянуться)
Ноги – это корни, их расставим шире.
(Расставить ноги)
Чтоб держали дерево, падать не давали,
 (Руки вниз, пальцы растопырить)
Из глубин далеких воду доставали.
(Наклон вперед, сделать ладони горстью)
Тело наше – ствол могучий, он чутьчуть качается,
(Распрямиться, покачивание)
И своей верхушкой острой в небо упирается.
(Ладонями изобразить крышу)
Наши руки – это ветви, крону вместе образуют
(руки вверх, сомкнуть над головой)
В кроне им совсем не страшно, когда ветры дуют
 (покачать головой)
Пальцы веточками будут, листья закрывают их
 (пошевелить пальцами, одна ладонь над другой)
Вот пришла за летом осень, разлетелись листья вмиг!
(Опустить руки)
2–я часть.
Воспитатель: Вы называли деревья, кусты, цветы, они такие разные. Почему
же все они живут в царстве растений? Прежде, чем ответить на этот вопрос,
выложите у себя на столе растение из частей.
Скажите, чем похожи все растения, что у них общего?
Дети: корень, стебель, листья, цветы, плоды.
Воспитатель: Давайте подумаем, для чего растениям корень? Дети: дышит, питает, удерживает в земле.
Воспитатель: Чтобы убедиться, что корень действительно удерживает
растение в земле и не даёт ему упасть, мы проведём опыт.
Опыт № 1. У детей по 2 стаканчика из – под йогурта, в которые до половины
рассыпан песок, и 2 палочки, имитирующие дерево без корней и с корнями.
Дети втыкают палочки в песок и дуют на вершину палочек. Одна палочка
падает, другая остаётся стоять.
Вывод: корни помогают растениям удержаться в земле.
Воспитатель: Как вы думаете, а зачем нужен стебель?
Дети отвечают на вопрос, используя схему:
Опыт№2. У детей баночки  с подкрашенной водой и марлевая верёвочка,
имитирующая стебель. На конце верёвочки узелок, имитирующий корень.
Дети опускают «стебель» в банку с подкрашенной водой до конца корня и
наблюдают, как вода поднимается по волокнам выше и выше.
Вывод: вода по стеблю поднимается к листьям, цветам и плодам.
3я часть.
Про растения вы много рассказали. А знаете ли вы, что нужно растениям,
чтобы они хорошо росли и не болели?
Дети: свет, тепло, вода, почва, удобрения.
                                      Д/игра « Помоги растению » Воспитатель: Как вы думаете, можем мы сказать: « Растения  наши друзья»?
Друзья всегда помогают друг другу. Мы показали, что мы сумеем помочь
растениям, если они попадут в беду. А как растения помогают людям?
Оказывается,   растения   питаются   не   так,   как   животные.   Под   теплыми
лучами   солнца   растения   усваивают   углекислый   газ   из   воздуха,   который
выдыхают люди и животные, и превращают его в крахмал и сахар. При этом
растениям обязательно нужна вода, которую они поглощают из почвы вместе
с   питательными   веществами,   чтобы   расти   и   развиваться.   Без   воды,
углекислого газа и солнечного света растения не могут осуществлять процесс
питания.   Питаясь,   растения   насыщают   воздух   кислородом,   а   это   делает
возможным  жизнь всех других организмов, в том числе и самих растений.
Растения и животные дышат кислородом, выдыхая в воздух углекислый газ.
При питании растения выделяют кислорода гораздо больше, чем используют
при дыхании. Поэтому на Земле всегда имеется большой запас кислорода. И
все это благодаря растениям. Кислородом дышат все живые существа: птицы,
звери, насекомые, рыбы, человек. Птицы летают очень высоко, значит, в небе
есть кислород. Рыбы плавают очень глубоко, значит, и в воде есть кислород.
Ребята, а как мы должны относиться к растениям, чтобы они радовали нас
своей красотой и не погибли? Что нельзя делать на природе?
*Ломать деревья и ветки, обрывать листья? (Нельзя)
*Сажать деревья в лесу? (Можно)
*Ходить и топтать на полянках траву? (Нельзя)
*Ходить по тропинкам? (Можно)
*Рвать большие букеты цветов? (Нельзя)
*Любоваться цветами? (Можно)
*Собирать грибы, ягоды? (Можно)
*Кричать в лесу? (Нельзя)
*Оставлять в лесу мусор? (Нельзя)
*Разжигать костер в лесу? (Нельзя)
*Беречь лес от пожара? (Можно)
*Разорять птичьи гнезда? (Нельзя)
Дальний конец зала, оформленный как лес  ёлочки, грибочки, травка,
цветочки, под деревьями можно посадить игрушечных лесных зверят, повсюду разбросан мусор – пластиковые бутылки, пакеты, бумажки,
жестяные банки.
         Люди на природе отдыхали,
         Веселились, загорали.
         И не думая, бросали
         И обертки от конфет,
         И разорванный пакет,
         И коробочки от сока,
         От банана кожуру,
         От орехов скорлупу.
 Воспитатель: Вот мы и попали с вами в лес. Он и правда печальный какойто
стоит. Птички не поют, листочки на деревьях не шелестят, кузнечики не
стрекочут. Что же с ним случилось, ребята, как вы думаете?
Выслушиваются ответы детей.
  Воспитатель: Дети, как вы думаете, можно ли бросать и оставлять мусор в
лесу? Почему? А куда же нужно выбрасывать мусор? (выслушиваются ответы
детей). А как мы можем помочь лесу? (собрать мусор в пакеты).
Воспитатель: Давайтека с вами его уберём. (дети собирают мусор в
пластиковый мешок, чтобы потом отнести его в мусорный бак). А после
нашего занятия я выброшу мусор в мусорный бак.
 Воспитатель: Давайте здесь поставим специальный знак. Он предупреждает
о том, что в лесу нельзя оставлять мусор.  (Дети ставят знак в лесу).
Дети, какие вы молодцы и лесу помогли, чистоту и порядок навели.
Воспитатель: Ведь дерево, трава, цветы и птица
Не всегда умеют защититься
Если будут уничтожены они
На планете мы останемся одни…

file_name: растения - наши друзья.docx

intro: В ходе занятия необходимо уточнить и систематизировать знания детей о разных видах деревьев и кустарников, травянистых растениях. Формируется умение образовывать прилагательные от существительных. Закрепляется умение образовывать и употреблять относительные прилагательные (от названий деревьев: клён – кленовый, дуб – дубовый, берёза – берёзовый и т.д.).  Воспитывается речевая самостоятельность в высказываниях и бережное отношение к природе.

title: Конспект ООД по познавательному развитию "Растения -- наши друзья"


file_name: СР_Липицкая СОШ.pdf

intro: Стратегия развития школы "Формирование личностных результатов обучающихся на основе педагогической поддержки развития их индивидуальности" на 2017 - 2022 г.г. - это стратегия роста, имеющая системный характер, затрагивающая все стороны образовательного учреждения, предполагающая создание конкурентного преимущества на основе оптимизации образовательного процесса

title: Стратегия развития МОУ "Липицкая СОШ"


extracted_text:
7а             7б               7в
22
КММ «Билал Назым намидики оттура мәктәп мәктәп йенидики  ихчам
мәркизи билән»
Дәрис №37
Вақти: 2018
Пән: биология
Оқуғучилар
сани
Йоқлар
Мавзу
Дәрис мәхсити
Тәкшүрүлди:
23
22

Оқуш
мәхсәтлири
Баһалаш
критерийлири
Өсүмлүкләрдики фотопериодизм
7.1.6.2 – йоруқниң өсүмлүкләрниң тәрәққий етишигә
тәсирини чүшәндүрүш
Оқуғучиларға фотопериодизмниң әһмийитини
чүшәндүрүп, билимини чоңқурлитип, әстә сақлаш
қабилийитини риважландуруш.Әдәпликкә, бирликкә
тәрбийәләш.
Барлиқ оқуғучилар үгиниду:  фотопериодизмни
Көпинчә оқуғучилар үгиниду: әһмийитини
Бир аз оқуғучилар үгиниду: мисал кәлтүрүшни
Билиш вә чүшиниш
Ойлаш
қабилийитиниң
дәрижиси
Қәдрийәтләрни
қелиплаштуруш
Тил мәхсәтлири Тирәк сөзләр:тропизм, таксис,фотопериодизм
Пән ара
бағлиниш
Алдида өтүлгән
мавзу
Билимгә болған қизиқишини ашуруш, сағлам һаят
тәрзини сақлашқа тәрбийәләш
Жанлиқ организмларниң һәрикәтлиниш сәвәплири
География, химия
Дәрис
пәйтлириниң
қәрәли
Дәрисниң баш
қисми
Оттура қисми
Режә
Режә бойичә һәрикәтләр
Ресурслар
І Уюштуруш қисми
Саламлишиш, синипни түгәлләш
«Достлуқ» атмосферисини қуруш
ІІ Өй ишини сораш
3оқуғучи мәзмунлайду
Таксис?
Фототаксис?
Хемотаксис?
Фотопериодизм организмларниң йоруқниң
тәвлүк бойи ритмиға реакцияси.
1920жили фотопериодизм һәртәрәпоимә
тәтқиқ қилинған.
Фотопериодизмниң көрүнүшиниң бири
чечәкләшниң фотопериодлуқ реакцияси.
Өсүмлүләр фотопериодизми:
Узақкүнлүк
қисқакүнлүк
оттуракүнлүк

file_name: ФОТОПЕРИОДИЗМ.docx

intro: Урок на тему: "Фотопериодизм растений" по предмету биологии. .  Урок составлен на уйгурском языке для учеников  обучающиеся на уйгурском языке.  , Для седьмых классов. По обновленной программе. Есть интересные задания, картинки, таблицы  для самостоятельной работы. Можно провести открытый урок по этому плану.Урок на тему: "Фотопериодизм растений" по предмету биологии. .

title: Урок на тему: "Фотопериодизм растений"


extracted_text:
Природа – это богатейшая кладовая,
неоценимое богатство для интеллектуального,
нравственного и речевого развития ребёнка.
В. А. Сухомлинский
Экологическое   воспитание –   сравнительно   новое   направление   в
дошкольной   педагогике,   которое   в   последнее   время   стало   одним   из
приоритетных   в воспитательнообразовательной   деятельности дошкольных
учреждений. Это не просто дань «модному»  направлению, а необходимость,
диктуемая временем. Причина тому – произошедшие в последние десятилетия
изменения экологических   условий   на   планете,   повлекшие   за   собой
многочисленные   социальноэкологические   проблемы,   одна   из   которых
– воспитание экологически грамотного человека.
Это   сложная,   но   решаемая   задача.   Ведь экологическое   образование,
начальной   ступенью   которого   является дошкольное   детство,   предполагает
непрерывный   процесс   обучения, воспитания,
  развития   личности   на
протяжении всей жизни.
В   период дошкольного детства   в   процессе   целенаправленного
педагогического   воздействия   у   детей   можно   сформировать
начала экологической культуры   –   осознанноправильного   отношения   к
явлениям,   объектам   живой   и   неживой   природы,   которые   составляют   их
непосредственное   окружение   в   этот   период   жизни,   а   также   позитивное
отношение к себе и другим людям.
Цель нашей деятельности заключается в становлении у детей научно
  практическидеятельного
  эмоциональнонравственного,
познавательного,
отношения к окружающей среде и к своему здоровью.
Задачи, стоящие перед воспитателями, имеют несколько направлений:
оздоровительные:
– охранять и укреплять здоровье детей;
– учить их правильно взаимодействовать с природой;
– формировать умение рационально использовать природные ресурсы
для гармоничного развития личности.
образовательные:
– формировать и развивать элементарные экологические знания;
– систематизировать знания о живой и неживой природе;
–   учить   понимать   причинноследственные   связи   внутри   природного
комплекса;
– формировать умение решать экологические задачи;
– развивать воображение.
воспитательные: –  формировать  эмоциональнодоброжелательное отношение  к живой
природе;
– воспитывать отзывчивость, уважение к традициям своего народа;
–   формировать   представление   об экологических проблемах   своего
– формировать представление о себе, как жителе Земли.
развивающие:
– развитие трудовых умений и навыков;
– развитие эстетических представлений.
Работа   коллектива   ДОУ   по экологическому   воспитанию   включает   в
края;
себя:
профессиональная подготовка педагогов;
создание экологической развивающей среды в ДОУ;
экологическое просвещение родителей;
экологизация различных видов деятельности дошкольников.
Основными   направлениями   работы   ДОУ   по экологическому
воспитанию являются:
• познавательноразвлекательное;
• практическое;
• исследовательское;
• природоохранное.
Основополагающими   принципами   работы воспитателей нашего
детского сада по экологическому воспитанию являются:
Принцип   сознательности   и   активности.   Этот   принцип   предполагает
использование   на   занятиях   поисковой,   творческой   деятельности   при
знакомстве с миром природы.
Принцип   наглядности.   На   занятиях   используется   наглядный   и
раздаточный материал – как для всей группы, так и для подгруппы, а так же
индивидуально каждому ребенку.
Принцип регионального компонента – изучение природы родного края.
Принцип   научности   и   доступности   понятий   –   естественнонаучные
знания оформляются по схеме: «представления – понятия – знания». Такая
последовательность   обеспечивает   преемственность   знаний   и   углубление   их
содержаний.
Принцип «спирали» – дети возвращаются из года в год к одним и тем
же темам по восходящей: от простого к сложному, т. е углубляя и расширяя
свои представления об окружающем мире.
Принцип развивающего и воспитывающего характера о природе  отбор
знаний   о   природе   производиться   с   учетом   цели   и   задач экологического
образования дошкольников, их возрастных возможностей.
Принцип   индивидуализации   –   на   занятиях   должны   иметь   место
индивидуальные занятия с учетом уровня знаний, умений и навыков детей. Принцип систематизации и последовательности – занятия проводятся
систематически   по   разработанному   плану,   с   использованием   всех   видов
деятельности, в конце года проводится итоговое занятие.
Принцип   безопасности   –   формирование   знаний,   умений   и   навыков,
связанных   с   жизнью   человека   в   обществе;   выработки   несколько   моделей
поведения   в   той   или   иной   ситуации,   формирование   активной   жизненной
позиции, ориентирующей детей на самостоятельное принятие решений.
Принцип интеграции – решение поставленных задач через различные
виды деятельности.
Изза   небольшого   объема   часов   в   учебном   плане,   выделяемых   для
изучения природного мира, только на познавательных занятиях невозможно
достичь нужного результата.
Поэтому   мы   используем   принцип   интеграции,   который   позволяет
соединить всю воспитательнообразовательную работу в одно целое.
Таким образом, крупица за крупицей в детские сердца закладывается
гуманное отношение к природе.
Среда дошкольного учреждения   с   точки   зрения экологического
воспитания создает условия для:
 познавательного развития ребенка;
 экологоэстетического развития;
 оздоровления;
 формирования нравственных качеств;
 формирования экологическиграмотного поведения;
 экологизации различных видов деятельности;
 экологического просвещения родителей.
Формы работы по экологическому воспитанию:
НОД;
игра;
прогулки;
наблюдения;
опыты и эксперименты;
чтение   художественной   литературы,   беседы,   проблемные   вопросы,
рассказы  описание и т. п.;
практическая   деятельность   в   природе (труд, экологические   акции,
игровые методы и игра);
практическая работа и поисковая деятельность;
экскурсии;
проектная деятельность;
изобразительная деятельность с отображением природы;
развлечения, вечера досугов;
театрализация (экологические сказки и т. д.);
выставки (детское творчество). Содержание экологического   воспитания в   нашем   детском   саду
включают в себя три блока.
1 блок – работа с детьми.
Задача:   повышение   познавательной   активности дошкольников   через
экологическое воспитание.
В каждой группе нашего детского сада оборудован уголок природы,
развивающая среда которого соответствует возрастным особенностям детей
от ясельной до подготовительной групп. В этих уголках дети рассматривают
комнатные растения, знакомятся с их строением и условиями, необходимыми
для их роста и развития. Учатся ухаживать за ними: рыхлят землю в горшках,
поливают цветы, протирают листья.
В   соответствии   с   санитарными   правилами   и   нормами,   не
допускающими   размещение   в   детском   саду   аквариумов,  животных   и   птиц,
вместо представителей животного мира в качестве наглядного материала в
групповых   комнатах   представлены   пластмассовые   и   резиновые   фигурки
животных,   которые дошкольники могу   брать   в   руки   без   причинения   вреда
своему здоровью.
В доступном для детей месте в уголках природы размещены детские
книги о природе, обучающие карточки, на которых изображен мир флоры и
фауны,   а   в   старшей   и   подготовительной   группах   –   гербарии,   коллекции
камней, семян.
В   уголках   природы   на   подоконниках   расположились   миниогороды.
Зимой здесь растет зеленый лук, а весной – цветочная и огородная рассада, за
которым   ухаживают дошкольники старшей   и   подготовительной   групп
и воспитатели. В течение лета дети всех возрастных групп имеют возможность
наблюдать за развитием и ростом этих растений.
Благодаря природному уголку в детском саду дети получают базовое
представление   о   мире   растений,   учатся   наблюдать,   рассуждать,   мыслить
логически, заботиться, сопереживать.
Большую   роль   в экологическом   воспитании   детей   нашего
дошкольного учреждения   играют   наблюдения   за   природой.   Это   сложная
познавательная   деятельность дошкольника,
  с   помощью   которой   у
ребенка развиваются: восприятие,   мышление,   речь,   устойчивое   внимание,
умение видеть и понимать природные явления и связь между ними, а также
вырабатываются
сопоставления
увиденного, воспитывается стремление сохранять и оберегать природный мир,
видеть и ценить его красоту, следовать доступным экологическим правилам в
деятельности и поведении. Наблюдения осуществляются во время прогулок,
на   которых   у дошкольников формируются   представления   о   сезонных
изменениях в природе (продолжительность дня, погода, изменения в жизни
растений и животных, труд людей, о свойствах воды, снега, песка, льда, земли.
В   осенний   период   на   участке   дети   собирают   листья   рябины,   клена,   дуба,
сравнения
навыки

и каштана,   березы,   сравнивают   их   по   форме   и   цвету,   составляют   гербарий,
который   оказывает   большую   помощь   в   распознавании   пород   деревьев.   С
наступлением
с
воспитателями подкармливают оставшихся на зимовку птиц, насыпая корм в
кормушки,   развешенные   по   всей   территории   детского   сада,   наблюдают   за
повадками пернатых, учатся распознавать птиц, сравнивать их.
холодов дошкольники

совместно

В   нашем   детском   саду   в   образовательной   деятельности
по экологическому   воспитанию  регулярно   используется   художественная
литература о животных и растениях, которая расширяет круг представлений о
природе, создаёт основу для получения новых знаний, воспитывает любовь к
родному краю. Книги о природе для детей разнообразны по жанрам. В них в
простой и доступной форме рассказывается о жизни животных и растений, о
различных   явлениях   природы.   Чтение   этих   произведений   сопровождается
просмотром   иллюстраций,   которые   помогают   детям   лучше   понять   и
представить то, о чем повествуется в рассказе, сказке, стихотворении. Многие
явления   природы,   ранее   неизвестные,   мало   интересовавшие   детей,   после
прочтения воспитателем художественной   литературы,
  проведённых   на
участке   и   в   уголке   природы   наблюдений   становятся   для   них   более
понятными, вызывают  любопытство, стремление  узнать как можно больше.
Дети просят воспитателей ответить на волнующие вопросы. Всё это делает
работу с книгой более эффективной, более значимой и целенаправленной.
Огромный интерес в нашем детском саду дошкольники проявляют к
исследовательской   работе,   поэтому   в   образовательном   процессе   большое
место отведено опытам и экспериментам, которые осуществляются в рамках
проектной   деятельности   и   строятся   на   основе   имеющихся   у   детей
представлений, полученных во время наблюдений и труда.
Опыты   проводятся   в   старших   группах,   а   в   младшей   и   средней
используются отдельные поисковые действия. В каждом опыте раскрывается
причина наблюдаемого явления, где дети стараются самостоятельно подойти
к   суждениям,   умозаключениям.   Уточняются   их   знания   о   свойствах   и
качествах   объектов   природы (о   свойствах   снега,   воды,   растений,   об   их
изменениях   и   т.   д.).   Опыты   способствуют   формированию   у   детей
познавательного   интереса   к   природе,   развивают   наблюдательность,
мыслительную деятельность.
В   ознакомлении   с   природой   особое   место   в   нашем   детском   саду
занимают   соответствующие   возрасту   дидактические   игры,   такие   как
"Пищевые цепочки водоёма", "С чем нельзя в лес ходить?" и другие. Решая
задачи,   поставленные   в   дидактической   игре,   ребенок   учится   вычленять
отдельные   признаки   предметов,   явлений,   сравнивать   их,   группировать,
классифицировать   по   определенным   общим   признакам.   Дети   учатся
рассуждать, делать выводы, обобщения, при этом тренируется их внимание,
память, произвольное восприятие. При решении игровой задачи часто нужно
объяснить   свои   действия,   а   это   способствует   развитию   речи   детей. Дидактические   игры   учат   детей   применять   имеющиеся   знания   в   новых
условиях,
  активизируют   разнообразные   умственные   процессы,
способствуют воспитанию  умения   играть   вместе.   Игры   дают   возможность
детям   оперировать   самими   предметами   природы,   сравнивая   их,   отмечать
изменения отдельных внешних признаков.
Для   накопления   эмоциональноположительного   опыта   общения   с
природой воспитатели   проводят   экологические праздники   и   развлечения,
ставят сказки на экологическую тему. Роль этих мероприятий заключается в
осознании   ребенком   доступных   его   пониманию экологических   проблем,   в
сочувствии   и   желании   помочь   героям   решить   возникшую   проблемную
ситуацию.
Воспитатели обращаются к экологической теме и во время проведения
комплексных   занятий   по   рисованию,   аппликации,   лепке.   Такие   занятия
учат дошкольников видеть   и   понимать   прекрасное   в   окружающем   мире,
побуждают   к   нравственноэстетическим   переживаниям,
  развивают
воображение,   формируют   навыки,   помогающие   передавать   в   работах   свое
видение красоты природы.
2 блок – работа с родителями.
Задача:   повышение   культуры   и   уровня экологического   воспитания
родителей.
Только совместными усилиями, опираясь на семью, может решиться
главная задача – воспитание человека, экологически грамотного. Для этого в
детском   саду воспитатели  проводят   с   родителями   беседы,   консультации,
оформляют   тематические   выставки,   проводят   природоохранные   акции,
направленные   на   сохранение   объектов   природы, экологические   конкурсы,
родительские собрания, экологические праздники.
Совместно с родителями мы часто проводим такие мероприятия:
1)   конкурс «Осенние   фантазии» (изготовление   поделок   из
природного материала);
2) «Птичья столовая» (изготовление кормушек и подкормка птиц в
зимнее время);
3) «Чистое утро» (уборка территории).
Такие мероприятия способствуют эмоциональному, психологическому
сближению родителей и детей, дают им уникальную возможность проявить
себя, сформировать положительное отношение к природе.
3 блок – работа с социальным окружением.
Задачи:
  расширение
  обогащение
представления   детей   о   разнообразии   природного   мира;   развитие
любознательности; формировать представление об экологических проблемах
своего края; учить детей правильно взаимодействовать с природой.
  кругозора дошкольников; Результат   проделанной воспитателями   работы   по   экологическому
воспитанию дошкольников нашего детского сада таков:
•   сформированы   первоначальные   основы экологической   культуры   у
детей;
•   сформировано   осознанно   правильное   отношение   к   объектам   и
явлениям природы, экологическое мышление;
• дети учатся практическим действиям по охране природы;
• развиваются умственные способности детей, которые проявляются в
умении экспериментировать, анализировать, делать выводы;
• у детей появилось желание общаться с природой и отражать свои
впечатления через различные виды деятельности.

file_name: Природа.docx

intro: Экологическое воспитание – сравнительно новое направление в дошкольной педагогике, которое в последнее время стало одним из приоритетных в воспитательно-образовательной деятельности дошкольных учреждений. Это не просто дань «модному» направлению, а необходимость, диктуемая временем. Причина тому – произошедшие в последние десятилетия изменения экологических условий на планете, повлекшие за собой многочисленные социально-экологические проблемы, одна из которых – воспитание экологически грамотного человека.

title: Доклад для воспитателей ДОУ "Экологическое воспитание дошкольников"