extracted_text:
Перспективы внедрения образно
танцевальных движений на занятиях
образцовой шоугруппы
«Поющие Звёзды»

из опыта работы Нестеренко Н.М.
руководителя Образцовой
шоугруппы
«Поющие Звёзды»

В   настоящее   время   наблюдается   тенденция   внедрения   различных
инновационных   средств
физической
культуры,
имеющих оздоровительную
и
лечебно
профилактическую
направленность   в   процесс
обучения   детей   младшего
школьного   и   старшего
возраста.   Это   связано,   в
первую
с
особенностями
формирования   детской
психики в условиях все более усложняющегося процесса обучения различным
видам   деятельности,   как   в   дошкольных   учреждениях,   так   и   в   начальной
школе.
очередь,

В начале обучения не все дети оказываются в
состоянии   адекватно   воспринимать   и   усваивать
полученные   навыки   и   знания.   Психические
особенности   индивидуального   развития   детей   в
раннем   возрасте   проявляются   в   неспособности
эффективно   концентрироваться   на   предмете
обучения.   В   этой   связи   возникают   трудности,
препятствующие как процессу обучения в целом,
так   и   нарушающие   психоэмоциональное   и
физическое   развитие   ребенка.
  Это   может
  обострением
проявляться   утомляемостью,
хронических
психическими
заболеваний, расстройствами,   замкнутостью   или   раздражительностью   и   прочими
негативными последствиями. Поэтому все актуальней становится проблема
поиска   эффективных   методов   направленных   как   на   укрепление   здоровья
ребенка, так и на процесс обучения в целом.
Среди   разнообразных   видов   художественного   творчества   трудно
переоценить   привлекательность   и
эффективность   пения,   социальная   и
эстетическая   природа   которого
создает   благоприятные   предпосылки
для   комплексного   воспитания
подрастающего поколения.

пение
Ансамблевое
в
эстетическом   воспитании   детей   и
подростков   всегда   имеет  позитивное
начало.
 Это   отмечалось   видными
деятелями   культуры,   философами,
мыслителями   всех   времен   и   стран.
Задача,   которую   ставили   они   перед
собой,   заключалась   в   том,   как   с
помощью   искусства,
  возможно,
воспитать   чувства   человека,   сделать
благородными его помыслы и деяния.
Понимая важность пения, которое, по
словам  Платона Афинского  (427347
до   н.э.),   есть   «божественное   и
небесное   занятие,   укрепляющее   все
хорошее   и   благородное   в   человеке»,
древние   греки   считали   его   одним   из
элементов   образования.   Аристотель

«Как
как

(384322   до   н.э.)   писал   о

музыке,
предмете
воспитания:
все
безвредные развлечения, она не
только   соответствует   высшей
цели   человеческой   жизни,   но
доставляет   еще,   к   тому   же,   и
отдохновение». Но кроме этого,
отмечал   Аристотель,   музыка
оказывает
на
человеческую   психику:   «Песни
Олимпа   наполняют   наши   души   энтузиазмом,   а   энтузиазм   есть   эффект
этического порядка в нашей психике».
влияние Ансамблевое   пение   играет   важную   роль   в   воспитании   детей   и
формировании их музыкальной культуры. Само по себе коллективное пение
—   прекрасная   психологическая,   нравственная   и   эстетическая   среда   для
формирования лучших качеств личности.
Основой всего учебного процесса является работа по постановке голоса

учётом
с
особенностей
эстрадного   пения.
Сюда
входит
обучение
правильному   пению:
звукообразованию,
голоса,
подаче
певческому дыханию,
  Вокальная
дикции.
работа
  позволяет
добиться   чистоты
интонирования,
звонкости   и   вибрато
голоса, не теряя при этом естественности звучания.

Во   внешкольной   работе   пение   принадлежит   к   основным   видам
  Оно   является   одним   из   средств
музыкального   исполнительства.
разностороннего   развития   учащихся:   музыкально   —   творческого   и
личностного.
Пение — активный творческий досуг, оно развивает мышление детей и
подростков.  При   включении   в  хоровую  самодеятельность   у   воспитанников
возникает целая гамма отношений эмоциональнопсихологического характера.
Совместная   творческая   деятельность   усиливает   свойственную   детям   и
подросткам   потребность   в   общении,   способствует   формированию   чувства
ответственности   за   общее   дело,   чувство   коллективизма.   Основываясь   на
естественном желании детей и подростков заниматься пением, и, направив
данные занятия в нужное русло, возможно, обучить учащихся правильному,
свободному, красивому пению и воспитать музыкальный вкус, являющемуся
одной из граней развития ребенка в целом.

У
детей
специфический   голосовой
аппарат
(короткие   и
тонкие   голосовые   связки,
малой ёмкости лёгкие). Им
свойственно
высокое
звучание,
головное
характерная
лёгкость,
«серебристость»   тембра (особенно   у   мальчиков),   но   нет   тембральной   насыщенности.   Детские
певческие голоса соответствуют примерно голосам женского хора. Отличие
заключается в ширине диапазона (он несколько меньше), а так же различен в
характере
звучания.
Поэтому   пение   детей
всегда   рассматривалось
как особое направление в
вокальной педагогике.

Я,
как
руководитель   детского
ансамбля   и   хорового
коллективов   закономерно
рассматриваю   начальный
период   обучения   как
основополагающий,
требующий
особенностей   физиологии   голоса,   строения   гортани,   соответствующих
детскому возрасту.
учета

Обучение умению соблюдать в процессе пения певческую установку;
правильному звукообразованию; сохранению устойчивого положения гортани;
спокойному   вдоху   без   поднятия   плеч,   спокойноактивному,   экономному
выдоху.   Формирование   у   всех   детей   основных   свойств   певческого   голоса
(звонкости,   разборчивости,   ровности   по   тембру),   обучение   умению   петь
активно,   но   не   форсировано   по   силе   звучания.   Правильное   формирование
гласных и обучение четкому, быстрому произнесению согласных.
Анализ и обобщение научнометодической литературы по исследуемой
проблеме   показал,   что   вопросы   внедрения   образнотанцевальных   движений
при   занятиях   в   детских   вокальноэстрадных   коллективах   изучен
недостаточно.   В   этой   связи,   для   исследования   психического,   физического
развития и двигательных способностей учащихся я подобрала общепринятые
и разработанные собственные тесты.
Таким   образом,   с   детьми   в   ходе   исследования   психического   развития
тестировались следующие показатели:
Тест   1.   «Память   на
цифры».
При определении памяти
на цифры была подобрана
для
методика
запоминания
и
озвучивания   названых
цифр
порядке
возрастания   (от   нуля   до
в четырех, от нуля до пяти и т.д. до восьми цифр). Ученику назывались цифры
со   скоростью   повторения   каждой   цифры   –   1   секунда.   Границей   памяти
считается
наиболее
длинный   ряд   чисел,
который
ребенку
повторить
удалось
безошибочно.
В
пределах

границы
памяти   за   каждый
правильный
ответ
присуждался   1   балл.
Итогом   исследования
памяти   на   цифры
являлся
суммарный
результат   из   набранных
баллов.
Критерии оценки:
3026 баллов – отлично,
2520 баллов – хорошо,
1915 баллов – удовлетворительно,
1410 баллов – неудовлетворительно,
95 баллов – нулевой уровень.
Тест 2 «Восприятие на слух».
В   ходе   тестирования   у   испытуемого   определялась   способность   повторить
голосом   предлагаемый   нотный   ряд:   последовательно   три   ноты   вверх,
последовательно   три   ноты   вниз   и   по   тоническому   трезвучию.   Оценивание
производилось по следующим критериям:
3 балла – правильно воспроизведены все звуки,
2 балла – правильно воспроизведено 2 звука,
1 балл – правильно воспроизведен 1 звук,
0 баллов – неверно воспроизведены все звуки.
Тест 3. «Актерское мастерство».
Испытуемый прослушивает фонограмму песни 1 раз и далее пытается создать
песни,

образ
используя
двигательный
арсенал   и   мимику
лица.
это
необходимо
выполнить   в   ритме
музыкального
сопровождения.
  Все Оценивание   проводилось   с   учетом   следующих   показателей:   мимика   лица,
движения и ритмичность. Каждый показатель оценивался отдельно:
а)ритмичность.
∙периодически выпадает из ритма – 1 балл;
∙смазанный   ритм   –
2 балла;
∙четкое   попадание
в ритм – 3 балла.
б) движение
∙использование
одного   движения
или   статичность
при   исполнении
песни — 1 балл;
∙использование
одних   и   тех   же
движений   —   2
балла;
∙разнообразность, насыщенность движений – 3 балла.
в) мимика
∙отсутствие визуального контакта со зрителем – 1 балл;
∙периодический визуальный контакт со зрителем, но отсутствие эмоций
на лице – 2 балла;
∙постоянный   контакт   со   зрительным   залом,   богатая   эмоциональная
палитра – 3 балла.
По проведенным трем тестовым заданиям были подведены суммарные итоги и
на основании их выставлены оценки:
9 баллов – отлично,
86 баллов – хорошо,
53 баллов – удовлетворительно,
20 баллов – неудовлетворительно.
При   исследовании   физического   развития   был   выявлен   один   из   наиболее
важных показателей для пения – дыхание; определялись возможности ребенка
при задержке дыхания на вдохе и выдохе.
Тест   4.
  «Задержка
дыхания на вдохе (проба
Штанге)».
Обследуемый
в
положении   сидя   делает
полный   вдох   и   выдох,   а
затем снова вдох (8090%
от   максимального)   и закрывает нос и рот. Фиксируется время от момента задержки дыхания до его
прекращения в секундах. Нормой является результат задержки дыхания 4555
секунд.
Тест 5. «Задержка дыхания на выдохе (проба Генчи)».
Обследуемый
в
положении   сидя   после
полного выдоха и вдоха
снова   выдыхает   и
задерживает   дыхание.
Задержка   дыхания   на
выдохе
позволяет
определить   ту   же
способность   человека,
что и на вдохе.
Нормой
результат
дыхания 2530 секунд.
Тест 6. «Пульс».
У воспитанников я снимала показания пульса в начале и в конце занятия.
Исследование   пульса   проводилось   пальпаторно   на   лучевой   артерии   тремя
пальцами   при   нажатии   правой   рукой.   Пульс   исследовался   за   15   секунд   и
умножался   на   4.   При   обработке   материала   определяла:   процентное
соотношение   повышения,   снижения   пульса   или   его   стабильности   в
экспериментальной и контрольной группах.
является
задержки

При исследовании на двигательные способности учащихся был проведён
тест на координацию движения.
Тест 7. «Координация движения».
Координация движений определялась разнонаправленной работой рук и ног
при выполнении простейших движений. Упражнения разучивались от 2 до 5
минут. Критериями оценки были качество исполнения упражнения и время,
затраченное на его выполнение. Окончательной оценкой служит коэффициент
К, полученный от деления времени исполнения упражнения в секундах на
оценку из баллов. Чем ниже коэффициент, тем лучше показатель теста.
Учащимся   предлагались   прыжки   с  разнонаправленными   движениями   рук   и
ног.   Испытуемый   принимал
исходное   положение   –
основная стойка.
Счет   1   –   прыжком   стойка
ноги врозь, руки вперед.
Счет   2   –   прыжком   стойка
ноги вместе, руки вниз. Счет 3 – прыжком стойка ноги врозь, руки в стороны.
Счет 4 – прыжком стойка ноги вместе, руки вниз.
В ходе испытания необходимо было повторить тест 2 раза. При подведении
итогов   тестирования   учитывались   время   выполнения   упражнения   и   баллы,
выставленные
за
качество   выполнения
заданного   упражнения,
на основании которых и
проводился
расчет
коэффициента К:
К   от   0,7   до   1,1   –
идеальное   выполнение
(без ошибок),
К от 1,2 до 2,0 – ошибки
в движении или рук или
ног,
К более 2,0 – ошибки в
движении и рук и ног.
Все   показатели   заносились   в   специальные   протоколы,   и   далее   велась
статистическая обработка материалов.
.   Проанализировав   и   обобщив   научнометодическую   литературу,   было
выявлено, что проблема по использованию танцевальных движений в вокально
эстрадном пении детей младшего школьного возраста изучена недостаточно.
2. При исследовании психологических особенностей детей 7ми лет получены
следующие данные:
—   память   на   цифры   в   экспериментальной   группе   оказалась   лучше,   чем   в
контрольной   группе:   отличных   оценок   —   40%   детей,   хороших   —   53,3%,
удовлетворительных6,7%,   а   в   контрольной   группе   —   отличных33,3%
хороших 58,4%, неудовлетворительных8,3%.
—   звуковое   восприятие   на   слух   в   экспериментальной   группе   также
определилось лучше, чем в контрольной группе: отличных оценок — 26,7%,
хороших — 60%, удовлетворительных — 13,3%, а в контрольной группе –
отличных   —   25%,   хороших   1   6,7%,   удовлетворительных   —   33,3%   и
неудовлетворительных — 25%.

актёрское
в
—
мастерство
экспериментальной
группе   проявилось
лучше,
  чем   в
контрольной:
отличных оценок —
33,3%,   хороших   —
66,4%;
в
а у
контрольной   группе   –
отличных   —   16,6%,
хороших   —   33,4%,
удовлетворительных   —
50%.
3.   При   исследовании
физиологических
показателей   у   детей   7
ми
было
лет
определено:
задержка   дыхания   на
вдохе
детей
экспериментальной   группы   намного   дольше   (41,5сек.),   чем   у   детей
контрольной группы (30,6 сек.), что является достоверным различием (t=4,04;
p<0,001);
задержка   дыхания   на   выдохе   у   детей   экспериментальной   группы   также
намного дольше (31,2 сек.), чем у детей контрольной группы (25 сек), что
является достоверным различием (t=2,22; p<0,05);
пульсовые данные указывают на то, что в экспериментальной группе пульс у
66,7%   танцующих   детей   повышался,   понижался   –   у   20%   и   оставался   без
изменения   у   13,3%   детей.   В   то   же   время   в   контрольной   группе   пульс   не
повышался   ни   у   одного   ребёнка,   а   наоборот   понижался   у   83,3%   детей   и
оставался прежним у 16,7% детей.
4. Координационные способности танцующих детей в вокально – эстрадном
коллективе проявились намного лучше (коэффициент — 3,67), чем у детей в
контрольной   группе   (коэффициент   —   4,66),   что   является   достоверным
различием(t=4,06; p<0,001).
5. Разработанные образнотанцевальные движения показали эффективность в
процессе освоения искусства пения детьми младшего школьного возраста.
Полученные   данные   исследования   могут   быть   использованы   в   работе   в
вокальноэстрадных детских коллективах.

file_name: Перспективы внедрения образно-танцевальных движений на занятиях.doc

intro:
Среди разнообразных видов художественного творчества трудно переоценить привлекательность и эффективность пения, социальная и эстетическая природа которого создает благоприятные предпосылки для комплексного воспитания подрастающего поколения.
Ансамблевое пение в эстетическом воспитании детей и подростков всегда имеет позитивное начало. Это отмечалось видными деятелями культуры, философами, мыслителями всех времен и стран. Задача, которую ставили они перед собой, заключалась в том, как с помощью искусства, возможно, воспитать чувства человека, сделать благородными его помыслы и деяния. Понимая важность пения, которое, по словам Платона Афинского (427-347 до н.э.), есть «божественное и небесное занятие, укрепляющее все хорошее и благородное в человеке», древние греки считали его одним из элементов образования.В настоящее время наблюдается тенденция внедрения различных инновационных средств физической культуры, имеющих оздоровительную и лечебно-профилактическую направленность в процесс обучения детей младшего школьного и старшего возраста. Это связано, в первую очередь, с особенностями формирования детской психики в условиях все более усложняющегося процесса обучения различным видам деятельности, как в дошкольных учреждениях, так и в начальной школе. В начале обучения не все дети оказываются в состоянии адекватно воспринимать и усваивать полученные навыки и знания. Психические особенности индивидуального развития детей в раннем возрасте проявляются в неспособности эффективно концентрироваться на предмете обучения. В этой связи возникают трудности, препятствующие как процессу обучения в целом, так и нарушающие психоэмоциональное и физическое развитие ребенка. Это может проявляться утомляемостью, обострением хронических заболеваний, психическими расстройствами, замкнутостью или раздражительностью и прочими негативными последствиями. Поэтому все актуальней становится проблема поиска эффективных методов направленных как на укрепление здоровья ребенка, так и на процесс обучения в целом.

title: Перспективы внедрения образно-танцевальных движений на занятиях образцовой шоу-группы «Поющие Звёзды»


extracted_text:
по реализации плана работы с родителями в СП ГБОУ ООШ с.Новопавловка д/с №8
Отчет
«Золотой петушок»
за 20162017 учебный год
Единство   деятельности   семьи   и   детского   сада,   эффективность   и   действенность   работы   с
родителями определяется через четко организованную систему работы детского сада.
Цель   данной   работы    углубить   и   разнообразить   формы   взаимодействия   и   сотрудничества
детского сада и родителей, повысить ответственность родителей за процесс воспитания своих детей,
заинтересовать их в положительном результате образовательного процесса, содействовать повышению
авторитета родителей в семье.
Были поставлены следующие задачи:
1. Создать   механизм   «обратной   связи»     между   СП   и   родителями   по   вопросам     жизнедеятельности
детского сада.
2.   Построить   воспитательнообразовательный   процесс   на   основе   запросов   родителей   и   специфике
детского сада.
Весь коллектив нашего детского сада     старается установить партнёрские отношения с семьёй
каждого   воспитанника,   создать   атмосферу   взаимоподдержки   и   общности   интересов.   Однако   из
проведенного анкетирования, индивидуальных бесед с  родителями  мы сделали вывод, что некоторые
родители   не   имеют   специальных   знаний   в   области   воспитания   и   поэтому   испытывают   трудности   в
целенаправленном и систематическом развитии ребенка.
При анализе анкет мы выделили три группы родителей:
Родители – активисты, которые умеют и с удовольствием участвуют в воспитательнообразовательном
процессе, видят ценность любой работы детского учреждения.
Родители – исполнители, которые принимают участие при условии значимой мотивации.
Родители – наблюдатели.
И   поэтому   наш   педагогический   коллектив     определил   содержание   и   формы   педагогического
просвещения, чтобы родителей – наблюдателей было меньше.
Для решения поставленных задач  работа была организована в СП по следующим направлениям:
1. Информационно просветительское:
 создан образовательный сайт , где размещена информация об  СП,  о группах, отчеты о проделанной
работе. У каждой группы есть своя страничка, где воспитатель выкладывает  информацию о проделанной
работе с детьми, консультации, памятки для родителей.
в   каждой   группе     имеются   информационные   стенды.   Родители   получают   информацию   следующего
характера: режим дня данной возрастной группы, сетка НОД детей, программное обеспечение. В них
отражаются   важные   события      праздники   и   развлечения,   дни   рождения   детей,   интересные   занятия, продукты детского творчества, при необходимости эти стенды педагоги превращают в тематические:
«Что такое безопасность?»; « Насилие над детьми»; « Осторожно на дорогах!»; « Атитеррор» и т.д.
«Почта доверия». Это одна из форм взаимодействия с родителями, родители в письменной форме,
могут   класть   записки   со   своими   идеями   и   предложениями,   обращаться   с   вопросами   к   заведующей,
 воспитателю.   Заданные   вопросы   освещаются   на   родительских   собраниях   или   даются   специалистам
письменно.   Такая   форма  работы позволяет   родителям   делиться   своими   мыслями   с воспитателем   и
эффективна, не каждый родитель может при личном контакте раскрыться воспитателю.
2.Организационно  деятельностное;
 участие в заседаниях Управляющего совета СП;
 проведение заседаний  родительского комитета;
 привлечение родителей к организации проектной деятельности в СП;
 индивидуальная работа воспитателей с родителями (беседы, консультации);
 Дни открытых дверей;
3. Досуговое
   Проводим   совместные   праздники,   развлечения,   досуги.   Такие   как   «Встреча   Нового   года»,
«Масленица», «Пасха», «Праздник, посвященный дню матери»,  «23 февраля», «8 Марта».
Очень интересно, увлекательно проходят выставки совместного творчества родителей, детей, педагогов.
Самыми интересными и запоминающимися стали мероприятия с участием родителей:
1. Выставка «Осенние фантазии»
2. Выставка рисунков «Загляните в мамины глаза»
3. Фотовыставка «Мы счастливы, потому что мы вместе»
4. Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья»
5. Творческий конкурс «Калейдоскоп семейных талантов»
В   этих   формах   наиболее   полно   раскрываются   возможности   для   сотрудничества.   На   этих
мероприятиях родители являются участниками, а не гостями дошкольного учреждения. Они играют,
поют песни, участвуют в играх, конкурсах  вместе с детьми и педагогами, читают стихи, приносят свои
угощения детям.  Итог каждого мероприятия мы публикуем на свой образовательный сайт.
Активно используем метод проектов, здесь родители подключаются к выполнению определенной
части общего задания. За 20162017 уч. год в СП были реализованы следующие детско – родительские
проекты:   «Осенняя   сказка»,  «Витамины   —   наши   друзья»,   «Защитим   природу»,   «Зимующие   птицы»,
«Наш любимый детский сад», «Село моё родное». Этот метод способствовал сближению родителей,
детей и педагогов. Для осуществления успешной работы детского сада с родительской общественностью необходимо
понимать, что максимально привлечь родителей к участию в учебно воспитательном процессе сможет
только   воспитатель.   Вся   деятельность   воспитателей   с   родителями   представлена   следующими
направлениями и формами:
 изучение семей и условий семейного воспитания;
 информирование родителей о содержании учебновоспитательного процесса в группе;
 психологопедагогическое просвещение родителей;
 взаимодействие с родительским комитетом;
 совместная деятельность родителей и детей.
Основные   вопросы   воспитания   детей   решаются   и   обсуждаются   на   групповых   родительских
собраниях, на которых педагоги знакомят родителей с возрастными и психологическими особенностями
детей   дошкольного   возраста,   формирование   у   них   практических   навыков   воспитания.     Педагоги
используют видеозаписи, презентации деятельности детей, фрагменты НОД, конкурсных выступлений.
Вырос процент посещения собраний родителями.
 Востребована в детском саду в работе с родителями, такая форма, как аукцион родительских идей.
Обмен   мнениями   по   проблемам   воспитания   –   одна   из   интересных   для   родителей   форм   повышения
педагогической культуры. Она позволяет включить их в обсуждение важнейших проблем, способствует
формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт,
стимулирует   активное   педагогическое   мышление.   Результаты   дискуссий   воспринимаются   с   большим
доверием. Это такие,  как: «Развиваем речь ребенка», «Оздоровление в зимний период времени».
           В СП второй год функционирует для родителей, чьи дети пока еще не посещают детский сад
консультативный пункт. Родители имеют возможность свободно, по своему усмотрению, в удобное для
них время знакомиться с деятельностью СП, стилем общения воспитателей с дошкольниками, получают
необходимую информацию или консультацию.
        Создан и действует семейный клуб «Здоровячок»  с целью установления сотрудничества детского
сада и семьи в вопросах здоровьесбережения, воспитания и развития детей.  Цель клуба: приобщение
родителей и детей к здоровому образу жизни.
Работа клуба проводиться в соответствии с   положением и согласно годовому плану работы клуба,
составленному педагогами и родителями. Тематика заседаний касается проблем детей и родителей в
сохранении и укреплении здоровья, а также проблем родителей в воспитании детей.
Анализ   работы   воспитателей   с   родителями   в   нашем   детском   саду   показал,   что   наряду   с
положительными сторонами сотрудничества детского сада и семьи в нем имеются и недостатки. Среди
них самыми распространенными являются: 

воспитатели   не   всегда   умеют   поставить   конкретные   задачи   и   выбрать   соответствующие   им
содержание и методы;
содержание   педагогического   просвещения   родителей   недостаточно   дифференцированно,   при
выборе   методов   сотрудничества   воспитатели   не   учитывают   возможностей   и   условий   жизни
конкретных семей
 У отдельных, особенно молодых, воспитателей недостаточно развиты коммуникативные умения.
Очень трудно бывает активизировать родителей. Скорее всего причина в том, что воспитатели
часто не используют или используют недостаточно положительный опыт семейного воспитания, не всегда
  к   родительским   собраниям,   консультациям,
осуществляют   своевременную   подготовку родителей
беседам и т.п. Активность родителей повышается, если воспитатели своевременно просят их рассказать

о своем опыте, о проблемах, возникающих в воспитании детей.
ВЫВОДЫ:
1.Работу   с   родителями   начинать   через   тестирование,   с   целью   выявления   степени   их   участия   в
воспитательном процессе
2. Для вовлечения родителей в жизнь детей и детского сада, для повышения их педагогической культуры
использовать активные формы работы с родителями.
3. Выявить в группах передовой опыт семейного воспитания.
Заведующий СП                   _____________

file_name: Отчет о работе с родителями.doc

intro:
Для высокой результативности воспитательно- педагогического процесса в нашем детском саду большое значение имеет взаимодействие с семьями воспитанников.
Педагоги  нашего детского сада стараются установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника, создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов. Перед коллективом стояла задача – заинтересовать родителей, предлагая им как традиционные, так и новые формы взаимодействия.
Планируя ту или иную форму работы с семьями воспитанников, мы исходим из представлений о современных родителях, как о современных людях, готовых к обучению, саморазвитию и сотрудничеству. С учетом этого выбирали следующие требования к формам взаимодействия - это оригинальность, востребованность, интерактивность.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Отчет  по реализации плана работы с родителями в СП ГБОУ ООШ с.Новопавловка д/с №8 «Золотой петушок» за 2016-2017 учебный год


extracted_text:
БПОУ ВО «Череповецкий химикотехнологический колледж»
Проект
Тема: «Вклад ученыххимиков в победу в Великой
Отечественной войне»
Автор работы: Архипов Иван
Группа   31/   2016,   специальность:
   «Химическая   технология
неорганических веществ»
 Курс: 1 Череповец, 2017

Содержание
Введение…………………………………………………………………………3
Основная часть………………………………………………………………….5
Заключение……………………………………………………………………..17
Список литературы   ……………………………………………………………18
2 Введение
Тема   моей   проектной   работы:   «Вклад   ученыххимиков   в   победу   в
Великой Отечественной войне».
Моя тема актуальна так как, в победу Великой Отечественной войны
внесли   свой   вклад   многие   люди.   Но   мало   кто   знает   об   ученыххимиках,
которые   внесли   свой   вклад   в   победу   над   фашизмом.   Именно   поэтому   я
выбрал эту тему.
Цель работы:  ознакомить учащихся с ученымихимиками, внесшими
свой вклад в победу в ВОВ и с их изобретениями.
Для достижения данной цели мне потребовалось решить ряд задач:
1. Найти информацию об ученыххимиках в ВОВ и об их изобретениях.
2. Работа с найденным материалом.
3. Создание презентации.
Методы   работы   над   проектом:  поиск   и   обобщение   информации,
редактирование информации, оформление презентации.
Объект работы: информация об ученыххимиках в ВОВ
 Предмет работы: презентация, реферат.
Я считаю, что моя работа имеет практическую значимость, созданную
мною работу можно показывать во внеклассных занятиях для ознакомления
учащихся
По  структуре данная   работа  состоит из введения, основной части,
заключения, списка используемой литературы.
3 Основная часть
Разработки ученых
1.Пожары
Осенью 1941 года, овладев ближайшими аэродромами вокруг
Ленинграда, немцы приступили к методичному уничтожения города
систематическими бомбежками. Пожары – вот, на что они рассчитывали. Так
8 сентября 1941 года бомбежки вызвали около 178 пожаров. Нужно было
срочно искать способ огнезащиты. Такими веществами как раз являются
антипирены. А различные фосфаты обладают такими свойствами. Их то и
использовали для тушения пожаров(рис 1).
Рис. 1 Тушение пожара после бомбежки
4 2.Маскировачные дымы
C лета 1941 года широкое применение нашли маскировочные дымы.
Они помогали выполнять оперативные и тактические задачи(рис.2). Их
применяли в ходе обороны Ленинграда в целях противовоздушной обороны
военных и административнохозяйственных объектов.
Рис. 2 Дымовая завеса
3.Аэростаты воздушного заграждения
Помимо дымовых завес и зенитных орудий небо над городом защищали
наполненные водородом шары, которые мешали пикированию немецких
бомбардировщиков(рис. 3). Для заполнения шаров водородом использовали
силиконовый способ, основанный на взаимодействии кремния с раствором
гидроксида натрия.
5 Рис. 3 Аэростаты воздушного заграждения над городом
4.Осветительные ракеты
Во время вражеских налетов для освещения цели немецкие
бомбардировщики сбрасывали на парашютах осветительные ракеты
“фонарики”(рис. 4). В их состав входил порошок магния, спрессованный с
особым составом, и запал угля, бертолетовой соли и солей кальция. При
запуске осветительной ракеты красивым, ярким пламенем горел запал, по
мере снижения свет постепенно делалася ровным, ярким и белым – это
загорался магний. Цель было видно одинаково хорошо как днем, так и ночью.
6 Рис. 4 Бомбардировка Москвы
5.Коктейль Молотова
На фронте катастрофически не хватало противотанковых средств. В
этот критический период на помощь военным пришли ученые(Рис. 5). За два
дня на одном из предприятий наладили выпуск бутылок с зажигательной
смесью или просто Коктейль Молотова. К обыкновенной бутылке с резинкой
прикрепляли ампулы, содержащие концентрированную серную кислоту,
бертолетовую соль, сахарную пудру. В бутылку заливали бензин, керосин и
масло. Как только такая бутылка разбивалась о броню, компоненты вступали
в хим. реакцию, и происходило воспламенение(Рис. 6).
7 Рис. 5 Создание Коктейля Молотова
Рис. 6 Коктейль Молотова на фронте
Ученые, которые, непосредственно, внесли вклад в победу
8 Александр Наумович Фрумкин (рис.7). Академик, один из
основателей современного учения о химических реакциях, основоположник
школы электрохимиков. Изучал вопросы защиты металлов от коррозии,
разработал физикохимический способ крепления грунтов для аэродромов,
рецептуру для огнезащитной пропитки дерева. Совместно с сотрудниками
разработал химические взрыватели.
Рис.7 Фрумкин А.Н.
9 Алексей Евграфович Фаворский (рис. 8). Изучил химические
свойства и превращения интереснейшего и легко добываемого сырья
ацетилена. Вместе со своими учениками разработал важнейший метод
получения виниловых эфиров, необходимых для производства целого ряда
продуктов. Новые соединения на основе ацетилена нашли широкое
применение в оборонной отрасли промышленности. Ученый предложил
оригинальные способы получения изопренового синтетического каучука на
основе угля и воды.
Рис. 8 Фаворский А.Е.
Александр Николаевич Несмеянов (Рис. 9). Синтезировал
органические соединения ртути, олова, свинца, сурьмы, мышьяка, висмута и
др.  Эти соединения применяются в качестве антидетонаторов, инсектицидов,
лекарственных препаратов, синтетических высококачественных материалов.
Кроме того, им были разработаны методы ароматизации органических
соединений, которые нашли применение во многих областях оборонной
химии.
10 Рис. 9(Несмеянов А.Н.)
Николай Дмитриевич Зелинский (рис. 10). Зелинскому удалось
улучшить качество бензина. Это достигалось путем риформинга
ароматизации нефти. Новый бензин дал возможность резко увеличить
мощность моторов и скорость самолетов. Самолет смог взлетать с меньшего
разбега, подниматься на большую высоту со значительным грузом.
11 Рис. 10 Зелинский Д.Н.
Николай Николаевич Семёнов(Рис. 11). Разнообразные проблемы,
актуальные для фронта и тыла, разрабатывали ученые под руководством
академика Николая Николаевича Семенова. Его исследования помогали
решать проблемы транспорта и повышения эффективности взрывчатых
веществ, улучшения огнезащитной пропитки шпал. Им был усовершенствован
метод обработки деталей самолетов, достигнута экономия дефицитных хрома
и серной кислоты.
12 Рис. 11 Семенов Н.Н.
Александр Евгеньевич Ферсман(Рис.12). Академик,
первооткрыватель и неутомимый исследователь апатитов на Кольском
полуострове, радиевых руд в Фергане, серы в Каракумах, вольфрамовых
месторождений в Забайкалье, он с первых дней войны активно включился в
процесс переведения науки и индустрии на военные рельсы. Он выполнял
особые работы по военноинженерной геологии, военной географии, по
вопросам производства стратегического сырья, маскировочных красок.
13 Рис. 12 Ферсман А.Е.
Юрий  Аркадьевич  Клячко(Рис. 13). Профессор, начальник Военной
академии химической защиты и начальник кафедры аналитической химии,
организовал из состава академии батальон и был начальником боевого участка
на ближайших подступах к Москве. Под его управлением была развёрнута
работа по созданию новейших средств химической обороны, в том числе
исследования дымов, антидотов, огнемётных средств.
14 Рис. 13 Клячко Ю.А.
Бочвар Андрей Анатольевич(Рис. 14). Разработал технологию и
внедрил в практику метод кристаллизации фасонных отливок под давлением.
Им установлены закономерности деформации изделий из металлов с разными
типами кристаллической решетки при циклических изменениях температуры.
Изучая свойства сплавов при повышенных температурах, он открыл новое
явление, названное сверхпластичностью. В 1941  1945 гг. создал легкий сплав
 цинковистый силумин, а в 19481949 гг. под его научным руководством  был
получен сплав плутония с заданными техническими характеристиками. Из
него были получены детали первой ядерной бомбы.
15 Рис. 14 Бочвар А.А.
16 Мишенков Григорий Васильевич(Рис. 15) Усовершенствовал
технологические процессы тяжелого органического синтеза.
Рис. 15 Мишенков Г.В.
17 Заключение
Цель моей работы достигнута, задачи выполнены.
Подводя итоги моей работы, я хочу отметить: я узнал о многих
разработках ученыххимиков в В.О.В., а так же о биографии некоторых из
них.
В ходе работы над проектом, я убедился что, ученыехимики внесли
очень значительный вклад в победу в Великой Отечественной войне, но об
этом мало кто знает.
18 Список литературы
1. https://www.scienceforum.ru/2016/1897/25424 Биография ученых
2. www.metod
sgls.ru/scientific_methodical_site/gim/predmets/chemistry/olga_g/great_vict
ory/scientific_discoveries_by_scientists_chemists Разработки ученых
3. http://aneks.spb.ru/metodicheskierazrabotkiiposobiiapokhimii/vklad
uchenykhkhimikovvdelopobedynadfashizmom.html Разработки
ученых
19

file_name: Реферат.docx

description:
Рис. 14 Бочвар А.А.
16

intro: В этом файле содержится презентация для выступления с ней.

title: Вклад ученых-химиков в победу в Великой Отечественной войне


extracted_text:
Yтүө күнүнэн! Мин аатым Трифонов Гоша, Тумул оскуолатын иккис кылааһын
үөрэнээччитэбин.
     «Уол о5о төрөөтө5үнэ суор үөрэр» диэн саха өһүн хоһооно баар. То5о диэтэххэ, уол
о5о улаатта5ына булчут бэрдэ, үлэһит хоһууна, үтүөмааны ыал а5ата буолар аналлаах.
Кини бултаабыт булдуттан көтөргөсүүрэргэ тиксэр эбит.
      Бүгүн мин эһиэхэ «Уол о5о булка уһуллуутун» туһунан кэпсиэхпин ба5арабын.
    Yлэм соруктара:
 уол о5ону булка үөрэтии туһунан аа5ан билии;
 куоба5ы, мас көтөрүн бултуур тэриллэри  үөрэтии.
      Былырбылыргыттан өбүгэлэрбитигэр уол о5ону булкаалка, сиргэ сыһыарар төрүт
үгэс баар. А5ата уолун кыра сааһыттан дьиэ таһынаа5ы булка сырытыннарар. Обургу
буолла5ына   сылдьар   ыырын   кэңэтэн,   элбээтиннэрэн   иһэр.   Сириуоту   билэригэр,
сатабыллаах   буоларыгар   өрүү   үөрэтэтакайа   сылдьар.   Былыргы   булчуттар   сыыдам
сырыыларын, мүлчүргэннээх түбэлтэлэрин кэпсииллэр. Ону таһынан кырдьа5астар эдэр
о5ону   илдьэ   сылдьан   сиэртуом   үгэситэригэр,   киһилии   майгыга   иитэнүөрэтэн
таһаараллар.

    Миигин   а5ам   сайын   балыктата,   күһүнсаас   акка   мэңэһиннэрэн   тыа5а   илдьэ
сылдьааччы. Күһүн чугастаа5ы ойуурбутугар сохсо ииппиппит. Ол сохсобут куобахха,
мас көтөрүрүгэр аналлаах эбит. Кинини маһы кэрдэн  оңороллор. Айахтыыллар уонна
отонноох сири талан уураллар. Куобах ойботун диэн үрдүк быһыттыыллар. Айа5ар
кыла, хамсата, баттык маһа туспа оңоһуллар. Куобах эбэтэр мас көтөрө аһыы сылдьан
сохсо кылын таарыйда5ына, маска баттатар.
     Ону таһынан атын сохсо эмиэ баар эбит. Холобур, тэптиргэ. Ону куобах оро5ор эрэ
оңороллор. Мас көтөрө онно түбэспэт. Ачаахтаах маска эбэтэр хас да маһы туруоран
баран,  атын   маска   туһах   баайан   баран,  ыйаан   кэбиһэллэр.   Куобах   иңиннэ5инэ,  өрө
тэбэн таһаарар. Туһа5ы көннөрү маска баайаллар, сорохтор чэңкээйилииллэр.
Түмүгүм:
•
Бу   үлэбэр   булка   уһуллуу   туһунан   элбэ5и   биллим.   Куоба5ы   араас
тэрилинэн бултуулларын эмиэ биллим.
Тема урока: Внеклассное чтение. Н. Гарин-Михайловский «Тема и Жучка».
Цель урока: Научить эмоционально воспринимать и осознавать образное
содержание текста; сформировать навык сравнения и анализа; развивать
восприятие, память, внимание, навыки выразительного чтения; приминать
интерес к информации, извлекаемой из текста; воспитывать любовь к природе.
Планируемые результаты:
предметные: уметь прогнозировать содержание произведения; давать оценку
героям произведения;
личностные: проявлять умение слушать и слышать собеседника, умение
правильно излагать свою точку зрения, свою оценку прочитанного
произведения; системно-деятельностные: применять приемы анализа текста, умение
определять главную мысль произведения; находить средства выразительности.
Тип урока: урок формирования навыков и умений.
Материальное обеспечение урока: портрет писателя, иллюстрации к
произведению.
Межпредметные связи: русский язык, познание мира.
Ход урока
1.Организационный момент.
Психологический настрой.
Глаза смотрят и видят,
Уши слушают и слышат,
Сначала думаю, а потом говорю.
Помню, что в классе я не один,
Умею слушать мнение других
2. Речевая разминка.
У него четыре лапы,
Черный нос и хвост лохматый,
Очень часто громко лает,
А плохих людей кусает!
Он бывает забияка!
Это кто у нас? Собака!
3.Актуализация опорных знаний.
•
Прочитайте название рассказа, с которым мы будем сегодня
знакомиться.
•
•
•
•
«Тема и Жучка».
Как вы думаете, о чем будет этот рассказ? Кто это может быть?
Какие взаимоотношения могут быть у человека с собакой?
Давайте проверим ваши предположения.
4.
Усвоение новых знаний и способов действий.
Слово учителя об авторе. Николай Георгиевич родился в 1852 году, своё детство он провёл в Одессе.
Учился в одесской гимназии.
В 1871 году после окончания гимназии поступил на юридический факультет
Петербургского университета, но отучился здесь лишь один год. Провалившись
на экзамене, молодой человек решил, что лучше быть хорошим ремесленником,
чем плохим юристом. Он бросил Университет и в 1872 году поступил в Институт
путей сообщения. Впрочем, здесь студент Михайловский тоже не слишком
утруждал себя учёбой. Много лет спустя он признавался, что принадлежал к
числу так называемых «облыжных» студентов, которые видели цель обучения
не в приобретении прочных теоретических знаний, а в получении диплома,
дающего право работать по специальности. Некоторое время он пытался
заниматься сочинительством, но повесть из студенческой жизни,
представленная в редакцию одного из журналов, была отклонена без каких-
либо объяснений. Эта неудача обескуражила юного автора и на много лет
отбила у него охоту к литературному творчеству.
Летом 1876 года Михайловский работал на железной дороге в Бессарабии
кочегаром (вариант студенческой практики будущего инженера-путейца).
Непосредственное знакомство с людьми труда, с изнуряющей физической
работой кочегара и машиниста принесло молодому человеку огромную пользу,
способствовало его формированию как личности.
Работа инженера захватила Михайловского, он быстро зарекомендовал себя с
самой лучшей стороны, начал продвигаться по службе и зарабатывать хорошие
деньги.
В это же время (1890), ещё на Урале, он начал работу над первой своей
автобиографической повестью, получившей позднее название «Детство Тёмы».
Уже в 1893 г. появилось продолжение «Детства Тёмы» — повесть «Гимназисты».
В 1895 г. издана была третья часть — «Студенты». Над четвёртой повестью
этого цикла («Инженеры») Михайловский работал с 1898 г. и до конца своих
дней.
Краткое содержание повести:
В одесской усадьбе в большой семье отставного генерала Николая Семёновича
Карташева растёт его старший сын Тёма. Характер николаевского генерала
суровый, и он держит своих детей в строгости, приучая их дисциплине. У матери
Тёмы Аглаиды Васильевны, умной и образованной женщины, противоположные
взгляды на воспитание детей. Она считает, что детей нельзя унижать и
держать в страхе перед телесными наказаниями.
Восьмилетний Тёма растёт подвижным, шаловливым ребёнком.
Сегодня его преследуют неудачи. Нечаянно он ломает любимый отцовский
цветок, но в страхе перед предстоящим наказанием не признаётся в этом.
Затем следуют самовольная скачка на лошади, разбитая посуда, разорванная
юбка гувернантки и, наконец, кража сахара. Отец жестоко выпорол ребёнка. На всю жизнь у Тёмы сохранилась память о жестоких экзекуциях и недоброе
чувство к отцу. Аглаида Васильевна знает, что у её сына доброе сердце, и он не
заслужил такого жестокого наказания. Чуткая, но строгая любовь матери
находит отклик в душе Тёмы, и он признаётся ей во всём. Мальчик испытывает
облечение, но всё ещё находится в стрессе из-за перенесенных мучений.
4.
Просмотр диафильма.
•
•
•
Какое впечатление произвел на вас этот рассказ?
Как вы оцениваете поступок Темы?
Почему он спас собачку?
4.
Первичная проверка понимания. Работа в группах
Чтение отрывков и анализ по вопросам.
1 группа.
Тёма с ужасом вслушивается в слова няни. Мысли роем теснятся в его
голове, у него мелькает масса планов, как спасти Жучку, он переходит от
одного невероятного проекта к другому и незаметно для себя снова
засыпает. Он просыпается опять от какого-то толчка среди прерванного
сна, в котором он все вытаскивал Жучку какой-то длинной петлей. Но
Жучка все обрывалась, пока он не решил сам лезть за нею. Тёма
совершенно явственно помнит, как он привязал веревку к столбу и,
держась за эту веревку, начал осторожно спускаться по срубу вниз; он
уже добрался до половины, когда ноги его вдруг соскользнули и он
стремглав полетел на дно вонючего колодца. Он проснулся от этого
падения и опять вздрогнул, когда вспомнил впечатление падения.
Сон с поразительной ясностью стоял перед ним. Через ставни слабо
брезжил начинающийся рассвет.
Вопросы:
-Почему Тема спит беспокойно?
- Как заканчивается сон Темы?
-Повлиял ли сон Темы на его решение?
-Почему он решил спасти Жучку?
- Как вы думаете, если бы Тёме не приснился такой сон, пошел бы он на спасение Жучки?
-О чем это говорит?
2 группа.
Мысль, что он ухудшил положение дела, что Жучку можно было еще
спасти и теперь он сам виноват в том, что она погибнет, что он сам
устроил гибель своей любимице, заставляет Тёму, не думая, благо план
готов, решиться на выполнение второй части сна — самому спуститься в
колодец.
Он привязывает вожжи к одной из стоек, поддерживающих
перекладину, и лезет в колодец. Он сознает только одно: что времени
терять нельзя ни секунды.
Его обдает вонью и смрадом. На мгновение в душу закрадывается страх,
как бы не задохнуться, но он вспоминает, что Жучка сидит там уже
целые сутки; это успокаивает его, и он спускается дальше. Он осторожно
щупает спускающейся ногой новую для себя опору и, найдя ее, сначала
пробует, потом твердо упирается и спускает следующую ногу.
Вонь все-таки дает себя чувствовать и снова беспокоит и пугает его. Тёма
начинает дышать ртом. Результат получается блестящий: вони нет, страх
окончательно улетучивается.
Снизу тоже благополучные вести. Жучка, опять уже усевшаяся на
прежнее место, успокоилась и веселым попискиванием выражает
сочувствие безумному предприятию.
Это спокойствие и твердая уверенность Жучки передаются мальчику, и
он благополучно достигает дна.
Вопросы:
-Легко ли мальчику было исполнить задуманное? Почему?
-Почему Тема торопится? Что его пугает?
-Как ведет себя Жучка? Понимают ли они друг друга?
-Что помогает Теме?
-Как ты думаешь, почему Тема не попросил помощи у взрослых?
3 группа Но подниматься труднее, чем спускаться! Нужен воздух, нужны силы, а
того и другого у Тёмы уже мало. Он судорожно ловит в себя всеми
легкими воздух колодца, рвется вперед, и чем больше торопится, тем
скорее оставляют его силы.
Тёма поднимает голову, смотрит вверх, в далекое ясное небо, видит где-
то высоко над собою маленькую веселую птичку, беззаботно скачущую
по краю колодца, и сердце его сжимается тоской; он чувствует, что не
долезет.
Страх охватывает его. Он растерянно останавливается, не зная, что
делать: кричать, плакать, звать маму? Чувство одиночества, бессилия,
сознание гибели закрадываются в его душу…
— Не надо бояться, не надо бояться! — говорит он дрожащим от ужаса
голосом. — Стыдно бояться! Трусы только боятся. Кто делает дурное —
боится, а я дурного не делаю: я Жучку вытаскиваю, меня и папа и мама
за это похвалят. Папа на войне был, там страшно, а здесь разве страшно?
Здесь ни капельки не страшно. Вот отдохну и полезу дальше, потом
опять, опять отдохну и опять полезу, так и вылезу, потом и Жучку
вытащу. Жучка рада будет, все будут удивляться, как я ее вытащил.
Тёма говорит громко, у него голос крепнет, звучит энергичнее, тверже, и,
наконец успокоенный, он продолжает взбираться дальше.
Когда он снова чувствует, что начинает уставать, он опять громко говорит
себе:
— Теперь опять отдохну и потом опять полезу. А когда я вылезу и
расскажу, как я смешно кричал сам на себя, все будут смеяться, и я
тоже.
Тёма улыбается и снова спокойно ждет прилива сил.
Таким образом, незаметно его голова высовывается наконец над верхним
срубом колодца. Он делает последнее усилие, вылезает сам и
вытаскивает Жучку. Теперь, когда дело сделано, силы быстро оставляют
его.
Вопросы:
-Почему Теме становится еще тяжелее? Что он чувствует?
-Что его заставило преодолевать физическую усталость?
-Как он борется со своим страхом?
-Какой момент рассказа был для вас самым волнующим? 4 группа
Почувствовав себя на твердой почве, Жучка энергично встряхивается,
бешено бросается на грудь Тёмы и лижет его в самые губы. Но этого
мало, слишком мало для того, чтобы выразить всю ее благодарность, —
она кидается еще и еще.
Тёма бессильно, слабеющими руками отмахивается от нее,
поворачивается к ней спиной, надеясь этим маневром спасти хоть лицо от
липкой, вонючей грязи.
Занятый одной мыслью — не испачкать об Жучку лицо, Тёма ничего не
замечает, но вдруг его глаза случайно падают на кладбищенскую стену,
и Тёма замирает на месте.
Он видит, как из-за стены медленно поднимается чья-то черная,
страшная голова.
Напряженные нервы Тёмы не выдерживают, он испускает неистовый
крик и без сознания валится на траву, к великой радости Жучки, которая
теперь уже свободно, без препятствий, выражает ему свою горячую
любовь и признательность за спасение.
Еремей (это был он), подымавшийся со свеженакошенной травой со
старого кладбища, увидев Тёму, сообразил, что надо спешить к нему на
помощь.
Через час Тёма, лежа на своей кроватке с ледяными компрессами на
голове, пришел в себя.
Вопросы:
-Благодарна ли Жучка?
- Почему Тема теряет сознание?
-Можем ли мы назвать его трусом?
-Что было бы с Жучкой, если бы Тема ее не спас?
4. Физкультминутка.
Гимнастика для глаз.
1) Закройте глаза, сильно зажмурьтесь на 15-20 секунд, откройте глаза,
посмотрите вдаль, т.е. задумайтесь.
2) погладьте две внутренние точки бровей до 5 секунд, а затем надавите на них
(20-30 сек.).
3) закройте глаза:  вдох – носом, выдох – шумный со звуком «ах», «ух». 8.
Закрепление знаний и способов действий.
Главная мысль произведения.
-Как бы ты поступил на месте Тёмы? Почему?
-Выскажи  свое отношение к поступку Темы.
-Можно ли назвать Тёму трусом?
– Хотели бы вы иметь такого друга, как Тёма? Почему?
9. Работа в группах. Составление характеристик героев.
Характеристика Темы
-Как его можно охарактеризовать?
-Какие  черты характера ему свойственны? Докажи. Приведи примеры.
– Какого человека можно назвать смелым? ( это тот, кто не боится или тот, кто
может побороть свой страх)
Характеристика Жучки
-Какие черты характера присущи Жучке?
– Что объединяет Тему и Жучку?
-Как вы думаете, что дальше ждет Тему в жизни?
Тут он вспоминает свою любимую собачку Жучку. Няня сообщает ему, что какой-
то негодяй бросил Жучку в заброшенный колодец. Тёма спускается в колодец, и,
рискуя жизнью, спасает свою любимицу. Воистину отважный поступок! Этот
эпизод врезался в память Тёмы. В дальнейшем, при сложных жизненных
перипетиях он будет вспоминать это событие, произошедшее тёплой летней
ночью. Так, решив покончить с собой, он в прощальном письме к матери
сравнивает себя с брошенной в колодец собачкой.
Тяжёлые сутки заканчиваются для Тёмы долгой, тяжёлой болезнью. Здоровый
детский организм побеждает, и Тёма радуется своему выздоровлению.
Тёма получает разрешение играть с ребятишками на «наёмном пустыре» -
участке усадьбы, который Карташев сдаёт в аренду. Здесь мальчик находит
новых друзей, участвует во всех играх, ходит с ними на море. Привольная жизнь
длится ещё два года.
Но тут Тёме пора поступать в гимназию. Он успешно выдерживает
вступительный экзамен и становится гимназистом. Новая жизнь - новые эмоции и впечатления: страх перед строгим учителем
латыни, привязанность к доброму учителю естественной истории, новые друзья.
Но проходит время, эмоции тускнеют, и наступают однообразные гимназические
будни.
Тёма дружит с одноклассником Ивановым, добрым и спокойным мальчиком.
Иванов любит читать и приобщает Тёму к чтению. Однако после прискорбного
происшествия Иванова исключают из гимназии. Дружба заканчивается по
серьёзной причине: Иванов становится очевидцем неблаговидного поступка
друга. За Тёмой закрепляется репутация доносчика. Ему тяжело пережить
бойкот одноклассников.У Тёмы появляются новые друзья. С ними он строит
планы путешествия в Америку. Приятели приступают к строительству лодки, на
которой они предполагают совершить путешествие. Разумеется, это идёт в
ущерб учёбе и приводит к плохим отметкам в гимназическом журнале, о
которых родители не знают.
Конечно, путешествие в Америку не состоялось, а пробелы в учёбе дали о себе
знать. Тёму охватывает страх перед провалом на экзаменах. Его даже посещает
мысль о самоубийстве, он хочет отравиться спичками. К счастью, всё
заканчивается благополучно. Тёма успешно сдал экзамены и перешёл в третий
класс.
Отец Тёмы с годами стал мягче и сблизился с детьми. Он чаще общается с ними,
рассказывая о былых походах и сражениях. Но здоровье генерала слабеет с
каждым днём, и он умирает. Золотое детство Тёмы закончилось.
10.Работа в группах.
Подберите пословицу, подходящую по смыслу этому рассказу.
Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
Друг познается в беде.
Собака - друг человека.
10.Рефлексия.
Выберите и продолжите любое предложение:
•
•
•
•
На сегодняшнем уроке я узнал...
На уроке я похвалил бы себя за...
После урока мне захотелось...
Сегодня я сумел... Подведение итогов урока.
•
•
•
•
Какое произведение мы читали на уроке? Кто его автор?
Что вам показалось особенно интересным?
Чему учит нас этот рассказ?
Домашнее задание.
Прочитать рассказ. Написать письмо Теме.

file_name: тезис,Гога.docx

intro: Тезис состоит из цели, задач, гипотезы, краткого содержания и заключения. В тезисе доклада "Уол ого булка уьуллуута" говорится о привлечении мальчика к якутским традициям. Доклад начинается с якутской пословицы " Уол ого тереетегунэ суол уерэр", в нем говорится как по якутским традициям воспитывают мальчиков.тезис доклада "Уол ого булка уьуллуута"

доп. образование детей

group: Другое

title: тезис доклада "Уол ого булка уьуллуута"


extracted_text:
«Предела дружбе нашей  нет»
Во исполнение Указа Президента РФ В. В. Путина от 21 июня 2007 года
был  создан  Фонд   «Русский   мир»,   который   в   этом   году   отметил   своё
десятилетие.   Цели   Фонда      популяризация   русского   языка,   являющегося
национальным достоянием России и важным элементом российской и мировой
культуры,   и поддержка   программ   изучения   русского   языка   в Российской
Федерации и за рубежом.
Для развития межкультурного диалога и укрепления взаимопонимания
между   народами   во   многих   странах   мира   были   открыты   Русские   центры
фонда   «Русский   мир».   В   2009   году,   восемь   лет   назад,   в   КНДР   при
Пхеньянском   университете   иностранных   языков   также   открылся   Русский
центр.
В настоящее время им руководит преподаватель ПУИЯ Ким Сен Чхор,
а   функции   методиста   по   уже   сложившейся   традиции   выполняют   учителя
русского   языка   и   литературы,  которые   работают   в  школе   при   Посольстве
России в КНДР. Именно поэтому и возникла столь необычная, интересная и,
как оказалось, очень важная как для нашей, так и для корейской стороны идея
наставничества.
Дело   в   том,   что   самыми   активными   посетителями   Русского   центра
являются   студенты   и   преподаватели   русского   отделения   университета   и
училища иностранных языков, поэтому для них очень важен опыт общения с
носителями русского языка.
В   течение   20162017   учебного   года   в   Русском   центре   были
организованы мероприятия, в которых принимали активное участие учителя и
ученики школы при Посольстве России в КНДР.
С   26   по   29   сентября   2016   года   на   базе   Пхеньянского   университета
иностранных   языков   при   участии   Русского   центра   была   проведена  II
Всереспубликанская олимпиада школьников КНДР по русскому языку. В ней
приняли участие 36 победителей отборочного этапа.
Конкурсная   программа   олимпиады   включала   в   себя   написание
сочинения   по   выбранной   теме,   демонстрацию   владения   устной   речью   по
предложенным темам, связанным со знанием истории и культуры России и
КНДР. Также школьники показали, как они умеют читать незнакомый текст и
беседовать по его содержанию. Настоящим украшением олимпиады стал конкурс «Юные таланты», где
каждый участник смог проявить себя   в любом жанре: пение, чтение стихов,
инсценировка сказок, игра на музыкальных инструментах.
29   сентября   в   Посольстве   РФ   в   КНДР   состоялась   церемония
награждения   победителей.
  В   ней   приняли   участие   Чрезвычайный   и
Полномочный Посол РФ в КНДР А. И. Мацегора, руководитель Управления
региональных программ фонда «Русский мир» Г. Д. Толорая, ректор ПИИЯ
Пак Чон Чжин.
Гранпри олимпиады была удостоена Ли Чжин Чжу (Пхеньянское училище
иностранных   языков   при   ПУИЯ).   Она   успешно   прошла   стажировку   в
Государственном институте русского языка им. А. С. Пушкина (г. Москва).
Пять победителей побывали в России, это было незабываемое путешествие!
Завершилась   церемония   награждения   дружеским   концертом,   где
российские и корейские школьники исполнили свои любимые песни, а после
общались, пили чай, рассказывали друг другу о себе, своих мечтах и планах.
Главная   мечта   многих   корейских   школьников   –   продолжать   изучение
русского   языка,   принять   участие   в   следующей   олимпиаде   и   обязательно
победить.  Пожелаем им дальнейших успехов!
Январь необыкновенно богат своими традициями и праздниками. Новый
год, Сочельник, Рождество, Крещение. Именно в праздничные дни появляется
прекрасный повод  в  очередной раз проявить  русское гостеприимство. Так и
случилось Крещенским вечером, 19 января 2017 года, в Посольстве России в
КНДР.
В   гости   к   российским   дипломатам   были   приглашены   студенты
Пхеньянского   университета   иностранных   языков   и   училища   иностранных
языков   при   ПУИЯ,   которые   посещают   занятия   Русского   центра   при
университете.   Такие   встречи     уже   стали   традиционными.   В   мероприятии
приняли   участие   Чрезвычайный   и   Полномочный   Посол   России   в   КНДР
Александр
  Мацегора,   заместитель   Директора   Первого
департамента стран Европы МИД КНДР Ким Ён Хо, Директор Управления
внешних связей Комитета образования КНДР Ли Ён, ректор ПУИЯ Пак Чон
Чжин, руководитель Русского центра Ким Сен Чхор, сотрудники российского
Посольства, ученики и учителя школы при Посольстве России в КНДР.
  Иванович Программа встречи была, как всегда, насыщенной и интересной. Гости
посмотрели   мультипликационный   фильм   «Илья   Муромец   и   Соловей
разбойник».   Кстати,   именно   в   январе   отмечается   День   памяти   былинного
богатыря Ильи Муромца.
Затем состоялось чаепитие, в ходе которого по сложившейся доброй
традиции   корейские   ребята   общались   с   российскими   школьниками,
рассказывали о себе, обсуждали мультфильм. Их очень интересовали новые
слова, с которыми студенты познакомились во время просмотра: летописец,
богатырь, былина, князь.
После чаепития гости показали небольшой концерт, который пришёлся
по душе всем зрителям. Но какой же «Крещенский вечерок» обходится без
неожиданностей?   Настоящим   сюрпризом   для   всех   стало   появление   Деда
Мороза и Снегурочки, которые не только поздравили дорогих гостей с Новым
годом, но и ёлочку по старой русской традиции зажгли, и подарки ребятам
вручили, и сфотографироваться на память предложили.
Много добрых и, несомненно, искренних слов было сказано друг другу
на прощание. Но главное, что ребята унесли с собой, теплоту российских
сердец, яркие воспоминания и надежду на новую встречу.
21 февраля 2017 года в Русском центре при Пхеньянском университете
иностранных языков было многолюдно. Студенты и сотрудники университета
встречали   гостей        сотрудников   Посольства   России   в   КНДР   и   учеников
школы при Посольстве. Вернее, это уже не просто гости, а старые добрые
друзья. Такие встречи давно уже стали традиционными, да и повод для этой
встречи был значительный, ведь 16 февраля в КНДР отмечают национальный
праздник – День Сияющей Звезды.  Так в календаре праздников и торжеств
КНДР   называется   день   рождения   Ким   Чен   Ира,
 северокорейского
государственного,   партийного   и   военного   деятеля,   которому   в   этом   году
исполнилось бы 75 лет.
С   приветственным   словом   ко   всем   собравшимся   обратился   ректор
ПУИЯ   Пак   Чон   Чжин,   который   выразил   благодарность   сотрудникам
Посольства   и   школьникам   за   то,   что   этот   важный   для   северокорейского
народа праздник мы отмечаем вместе, и отметил, что традиции нашей дружбы
будут продолжаться. Эту   мысль   продолжил   в   своём   выступлении   Чрезвычайный   и
Полномочный   Посол   России   в   КНДР   Александр   Иванович   Мацегора.   Он
отметил   давнюю   историю   взаимоотношений   двух   народов,   подчеркнул
важность работы Русского центра, выразил благодарность за радушный приём.
Далее   состоялся   традиционный   концерт,  в   котором   приняли   участие
студенты   училища   иностранных   языков   при   ПУИЯ,   студенты   отделения
русского языка  Пхеньянского университета иностранных языков, дипломаты
и школьники Посольства России в КНДР.
Мощное   начало,   патриотический   дух   и   праздничное   настроение
концерту задала «Песня о Полководце Ким Чен Ире», а мужской ансамбль
подхватил   эту   атмосферу,   исполнив   песню   «Полководец   мчится   на   белом
коне».   Прозвучало немало любимых корейским народом песен, в которых
звучала бесконечная любовь к родному краю и желание сделать этот край
лучше.
Особенно   запомнились   всем   присутствующим   корейские   песни,
исполненные   студентами   совместно   с   российскими   дипломатами   С.   В.
Царёвой и  М. О. Кощеевым. А наши школьники исполнили патриотическую
песню   «Служить   России»,
  которая   продемонстрировала   высокий
патриотический настрой российских ребят.
Безусловно,   корейские   студенты   исполнили   и   наши   русские   песни   –
«Амурские волны» и «Песню о тревожной молодости».
В конце встречи Чрезвычайный и Полномочный Посол России в КНДР
Александр Иванович Мацегора выразил уверенность в том, что дружба между
Россией   и   КНДР   будет   процветать.   Также   он   отметил,   что   ставшая   уже
традиционной Всереспубликанская олимпиада по русскому языку, которая в
этом году пройдёт в КНДР уже в третий раз, будет расширять свой формат, и
это очень важно как для России, так и для КНДР.
27  апреля  2017  года    Русский  центр  при   Пхеньянском   университете
иностранных языков принимал поздравления по случаю восьмой годовщины
со дня своего открытия.
С приветственным словом к участникам торжественного мероприятия
обратились   Советник  –  Посланник   Посольства   России   в  КНДР   Александр
Прокофьевич Минаев и проректор ПУИЯ Хон Гён Соп. С сообщением об итогах и перспективах деятельности Русского центра
в Пхеньяне выступил руководитель РЦ Ким Сен Чхор, а методист центра
Надежда   Владимировна   Белкина   в   стихах   рассказала   о   том,   какие
мероприятия проводились для посетителей Русского центра в этом году.
Творческая часть праздника была очень насыщенной. Ученики школы
при Посольстве России в КНДР покорили всех танцевальной и музыкальной
программой: в их исполнении все увидели танцы «У моей России» и «Рио –
Рита», а также услышали песни «О той весне» и «День Победы». Методист
Русского центра, учитель русского языка и литературы школы при Посольстве
России в КНДР Н. В. Белкина прочитала стихотворение Евгения Евтушенко
«Сказка о русской игрушке».
Не   менее   разнообразной   была   программа   выступления   корейских
студентов   и   школьников.   В   ней   приняли   участие   победители  II
Всереспубликанской   олимпиады   школьников   КНДР   по   русскому   языку,
победители конкурсов «Озвучка» и «Юные таланты».
Завершилась   концертная   программа   песней   о   дружбе   в   исполнении
русских   и   корейских   ребят,   а   после   концерта   состоялось   традиционное
чаепитие, во время которого ребята общались, обменивались впечатлениями,
вспоминали предыдущие встречи и, конечно, находили новых друзей.
16   мая   2017   года   в   Русском   центре   при   Пхеньянском   университете
иностранных   языков   состоялось   торжественное   мероприятие,   посвящённое
Дню Победы советского народа   в Великой Отечественной войне.   На нём
присутствовали сотрудники Посольства России в КНДР, учителя и ученики
школы при Посольстве, студенты и преподаватели ПУИЯ, ученики  Русского
центра.
Творческая часть мероприятия была очень насыщенной. Ученики школы
при   Посольстве   России   в   КНДР   показали   своим   корейским   друзьям
литературно  музыкальную композицию «Салют Победы». В ней отразился
весь нелёгкий путь, который пришлось пройти русскому народу в 1941 – 1945
годах.
Вчерашние   школьники,   ушедшие   на   фронт   сразу   после   выпускного
вечера,   героические   защитники   Брестской   крепости,   юные   медсёстры,
фронтовые   письма,   военные   будни,   стихи   и   песни   времён   Великой
Отечественной войны и, конечно, незабываемый день – 9 Мая 1945 года... Всё
это увидели присутствующие гости и друзья Русского центра. Они высоко
оценили выступление ребят. Методист   Русского   центра,   учитель   русского   языка   и   литературы
школы   при   Посольстве   России   в   КНДР   Н.   В.   Белкина   прочитала
стихотворение Евгения Долматовского «Баллада об артистке».
Не   менее   разнообразной   была   программа   выступления   корейских
студентов и школьников. Они рассказали  всем присутствующим  о дате 27
июля     Дне  Победы  корейского   народа  в  Отечественной   освободительной
войне, исполнили стихи и песни, посвящённые этому событию. Завершилась
концертная   программа   совместным   исполнением   песен   «День   Победы»   и
«Песни о дружбе».
Начало 20172018 учебного года принесло новые приятные сюрпризы в
нашей   работе.   С   23   по   26   октября   на   базе   Пхеньянского   университета
иностранных   языков   при   участии   Русского   центра   была   проведена  IV
Олимпиада по русскому языку среди студентов неязыковых вузов Пхеньяна.
В   ней   принял   участие   31   победитель   отборочного   этапа.   Этому   событию
предшествовали   семинарские   занятия   для   участников,   которые   в   течение
недели проводила для них методист Русского центра Н. В. Белкина. В ходе
семинара   были   рассмотрены   вопросы,   связанные   с   культурным   наследием
России, её историей.
Олимпиада прошла в новом формате, ведь для её участников русский
язык   не   являлся   профильным.   Ребята   писали   сочинение   на   предложенные
темы,   выступали   с   сообщениями   о   русской   культуре   и   истории,   а   также
рассказывали о достижениях своей страны. Безусловно, общение проходило
на русском языке.
Ярким   этапом   конкурса   стали   тематические   диалоги,   которые
участники   разыграли   для   членов   жюри.  Темы   были   самые   разные:     спорт,
увлечения, праздники, культура.
На торжественной церемонии награждения, которая прошла 26 октября
в Посольстве России в КНДР, Посол России в КНДР А. И. Мацегора объявил
имена   победителей   и   вручил   гранпри   (двухнедельная   стажировка   в
Московском   институте   русского   языка   им.А.   С.   Пушкина)   Чо   Су   Бок,
студентке 3 курса Пхеньянского архитектурного университета.
Не обошлась церемония без традиционного чаепития, в ходе которого
по   сложившейся   традиции   корейские   студенты   общались   с   российскими
школьниками, делились впечатлениями от прошедшей олимпиады. Как всегда,
было сказано много добрых и тёплых слов в адрес друг друга, и ребята с нетерпением будут ждать новых совместных мероприятий, чтобы подарить
друг другу традиционные улыбки и дружеские пожелания.
Итак,   стартовал   девятый   год   работы   Русского   центра   в   Пхеньяне.
Много планов, новых идей и совместных мероприятий ждёт нас впереди. А
это значит, что наставничество в данном направлении работы нашей школы  и
Русского центра и дальше будет востребовано.
В Пхеньяне Русский центр открылся,
Уже минуло восемь лет.
За годы он преобразился,
В нём жизнь кипит, сомнений нет!
Сюда приходят за советом
Студенты и учителя.
Язык их русский вдохновляет,
Им в этом помогаю я.
Я окунулась с головою
В отчёты, планы и дела
И с неподдельным интересом
Я здесь занятия вела.
Готовила к олимпиаде,
Вопросов много разобрав.
Ребята наши так старались,
Все знания в себя вобрав.
Всех поразили результаты, Ну а ребята – снова в бой.
Про Бородинское сраженье
Расскажет вам теперь любой.
Ко Дню народного единства
Все проявили интерес,
А конкурс «Русский медвежонок»
Вот в знаниях ребят прогресс!
Теперь корейские студенты
О словарях российских знают,
Ну а «Словарь толковый» Даля
Во всех аспектах изучают.
О юбилее Лихачёва
Мы не могли не говорить.
«О добром и прекрасном» письма
Мы постарались изучить.
А рукотворные газеты,
А лингвистический турнир –
Нам было очень интересно:
Мы познавали  РУССКИЙ МИР!
Мы сказки Пушкина читали,
Сюжет пытались разыграть,
Озвучить фильмы постарались, О спорте сможем рассказать.
Стихи Некрасова звучали,
Их пафос близок здесь не вдруг.
И Новый год мы отмечали,
И было всем тепло вокруг.
А теплоту совместной встречи
С собою каждый уносил.
И было встреч таких немало,
И каждый дружбой дорожил.
Картины Шишкина пленили,
Он воспевает русский лес,
И «Слово о полку…» учили,
Был неподдельный интерес.
Читали «Азбуку» Толстого,
Он был великий педагог.
Запомнят все его рассказы,
Не позабыть нам тот урок.
Мы говорили о поэтах,
О памятных местах Москвы,
«Уроки доброты» Распутина
Все вместе постигали мы. Ребята очень постарались
И приготовили рассказ
О Третьяковке, Эрмитаже,
Что важно каждому из нас.
О первом в мире космонавте,
О том, как космос покорил,
Рисунки тоже рисовали,
Себя в них каждый проявил.
И о побоище Ледовом
Мы не могли не говорить.
Заставил подвиг Александра
Всех вкус победы ощутить.
Так незаметно дни летели,
А Русский центр всё расцветал.
Ребята наши повзрослели,
И каждый многое узнал.
Но главное, что каждый знает  –
Предела дружбе нашей  нет.
Нас «Русский мир» объединяет
И дарит нам тепло и свет.
Белкина Надежда Владимировна,
учитель русского языка и литературы СОШ при Посольстве России в КНДР,
методист Русского центра

file_name: предела дружбе нашей нет.docx

intro: Статья "Предела дружбе нашей нет" посвящена совместной работе Русского Центра при Пхеньянском университете иностранных языков (КНДР) и коллектива СОШ при Посольстве России в КНДР. Автор статьи - учитель русского языка и литературы данной школы, является также методистом Русского Центра. Об интересном опыте работы и идёт речь в статье.

администрации

group: Педагогика

title: Статья на тему "Предела дружбе нашей нет"


extracted_text:
Комплекс способностей, умений и навыков, необходимых для
 профессиональной деятельности концертмейстера
из опыта работы концертмейстера
образцовой шоугруппы
«Поющие звезды»
МОУ лицей «МОК № 2»
г. Джанкой»
Гаврилович Елены Станиславовны
Время, в которое мы живем, сложное и противоречивое. Сложившийся
уклад   жизни   людей   подвергается   коренным   изменениям.   Происходят
политические, экономические и социальные преобразования, и, как результат
этого   –   переоценка   ценностей.   Ведущая   роль   в   этом   процессе   принадлежит
эстетической сфере, которая объединяет все виды человеческой деятельности:
познавательную, нравственную, художественную и т.д.
В   данном   случае,   хочется   сказать   о   музыкальных   ценностях,   о   роли
музыкального образования детей.
Реализацией   важнейших   задач   музыкального   образования   и   воспитания
занимается образцовая шоугруппа «Поющие Звёзды» МОУ лицей «МОК №2» г.
Джанкой,   Крым,   Россия,   которая   создает   широкий   общекультурный,
эмоциональнозначимый   фон   по   эстетическому   музыкальному   направлению,
который способствует адаптации и самореализации личности.
Работая десять лет в данной группе, а до этого 9 лет в кружке гимнастики
концертмейстером – «пианистом», накопился определенный опыт, который лёг в
основу данной методической рекомендации.
Поле деятельности концертмейстера в детском хоровом коллективе очень
обширно и значимо. Перед ним стоит благородная миссия:
 приобщить ребенка к миру прекрасного;
 помочь ему выработать навыки пения в ансамбле и хоре;
 развить музыкальность;
 формировать его жизненную позицию.
Отсюда следует, что к концертмейстеру предъявляются большие требования.
Он должен обладать:
1. Общей музыкальной одаренностью.
2. Хорошим музыкальным слухом, воображением.
3. Умением охватить образ и форму произведения.
1 Он должен быть:
артистичным;
суметь воплотить замысел автора;


 быстро освоить музыкальный текст;
 читать 3х строчную и 4х строчную партитуру;
 быть личностью.
Концертмейстеру необходимы и профессиональные навыки:
1. Уметь читать с листа фортепианную партию любой сложности, понимать
смысл   произведения,   играть   аккомпанемент,   ясно   представляя   партию
солиста.
2. Транспонировать текст в пределах кварты.
3. Владеть навыками игры в ансамбле.
4. Читать хоровые партитуры и транспонировать их на 0,5 тона и 1 тон вверх
и вниз.
5. Знать основные дирижерские жесты и приемы.
6. Знать   основы   вокала:   постановка   голоса,   дыхания,   фразировку
артикуляции,   нюнсов:   темп   и   характер   произведения,   если   надо   –
незаметно подыграть мелодию (хору).
7. Уметь на «слух» подобрать мелодию и аккомпанемент, импровизировать,
фрактурно   (там,   где   нужно))   изобразить   заданную   тему,   подбирать
гармоническую основу к теме в простой фактуре.
8. Знать   основы   музыкальной   культуры,   изобразительного   искусства   и
литературы,   чтобы   грамотно   отразить   стиль   и   образный   строй
произведения.
9. Должен овладеть навыками общения с младшими и старшими хоровыми
коллективами.
10.Помогать дирижеру в распевании участников хора, предлагая различные
виды упражнений, а так же задать четкий ритм работы.
Ведь   не   секрет,   что   не   только   от   дирижера,   но   и   от   профессионализма
аккомпаниатора зависит правильность выбора упражнений.
Пианист следит за жестами дирижера постоянно, поэтому он, зная основы
дирижерской техники, умеет играть «по руке» дирижера.
Работа концертмейстера, в связи с возрастными особенностями детского
исполнения отличается рядом дополнительных сложностей. На занятиях вокала
(на  этапе   разучивания  репертуара)   иногда   надо  показать  звучание  отдельных
2 голосов   в   хоровой   партитуре   и   звучание   всего   музыкального   полотна.   Здесь
нужна способность беглого чтения с листа как с партитуры, так и совмещения
хоровой партитуры с аккомпанементом в произведении, при этом необходимо
добиться   выразительности.   Через   показ   на   инструменте   концертмейстер
обращает внимание на чистоту интонирования, характер звучания, фразировку и
ритм.
При   первом   исполнении   вокального   сочинения   на   фортепиано   пианист
должен увлечь и заинтересовать певцов. Ему следует точно передать авторский
музыкальный   текст,   создать   целостный   художественный   образ,  взять   нужный
темп,   верно   распределить   кульминации.   Играть   партитуру   нужно   так,  чтобы
максимально   приблизить   звучание   инструмента   к   вокальной   звучности.
Показывая хоровую партитуру, концертмейстер обязан подчиняться основным
вокальнохоровым   законам   (певучесть,   плавное   голосоведение,   исполнение
цезур,  штрихов,  соблюдение   цезур   для  взятия  дыхания  и  т.д.).  Это   поможет
хористам понять сущность нового произведения.
Музыкальные   образы,   которые   слышит   концертмейстер   внутренним
слухом, он в какойто степени делает видимыми. Неверное движение головы или
любой другой необоснованный жест аккомпаниатора может вызвать ошибку в
звучании   ансомюля:   неверное   вступление   голосов,   ошибочный   динамический
нюанс,   неточное   взятие   дыхания,   ритмическое   колебание   и   др.   Строгость   и
выразительность движений концертмейстера во время исполнения влияет и на
восприятие   слушателей   зала,   в  котором   выступает   вокальный     коллектив   во
время концерта.
Участие концертмейстера в повседневной работе вокального коллектива
требует   от   него   хорошо   развитого   гармонического   слуха   и   комплексного
музыкального мышления. Поэтому уже при первом беглом, но внимательном
взгляде   на   партитуру   он   должен   видеть   весь   объем   фактуры,   мгновенно
воспринимать и оценивать логику гармонического, тембрового и ритмического
содержания произведения, предвидеть движение музыкального материала.
3 Существуют   критерии,   которым   должен   соответствовать   концертмейстер
профессионал:
 достигать верного звучания и соотношения голосов в хоре: выразительное
исполнение   мелодии,   ощущение   гармонической   основы   баса,   звучание
гармонических фигураций;
 пользоваться   грамотной   динамикой   и   тембром   звучания   в   момент
перехода от вступления к исполнению сопровождения;
 правильно   соотносить   динамику,   темп,   нюансировку   аккомпанемента   с
характером звучания солирующей партии;
в момент концертного исполнения аккомпаниатору необходимо постоянно

контролировать себя, помнить о том, что он также несет ответственность
за исполнение хоровых партий;
 чувствовать   себя   уверенно   во   время   исполнения,   а   для   этого   лучше
готовиться к выступлению и не допускать срывов во время общения с
аудиторией;
 обладать сценическим опытом музыканта.
Концертная   деятельность   оказывает   огромное   влияние   на   развитие
творческого исполнительства концертмейстера.
Хорошо   играющий   концертмейстер,   обладающий   широким   репертуаром,
всегда будет пользоваться в глазах слушателей большим авторитетом.
Данная   методическая   рекомендация   предлагается   концертмейстерами
хоровых   и   вокальных   коллективов   разных   возрастных   групп   в   кружках
учреждений дополнительного образования.
Музыкальноисполнительские навыки концертмейстера на примере песни
Е.П. Крылатова «Крылатые качели».
Аккомпанемент «гармонические фигурации».
Это   произведение   –   один   из   лучших   образцов   школьной   песни   в
репертуаре   старшего   хора   музыкальнохоровой   студии.   Несмотря   на   то,   что
каждый   год   учащиеся   обновляют   песенный   репертуар,  «Крылатые   качели» –
любимая песня не только у ребят, но и у слушателей  любого возраста. Она
волнует   сердца   людей   своей   певучей   мелодией,   тематическим   материалом,
яркостью и эффектным фортепианным изложением партии сопровождения. Имя
4 Евгения   Павловича   Крылатова,   советского   композитора   широко   известно   в
нашей стране. Он писал музыку в разных жанрах – это и балет, эстрадная и
симфоническая   музыка,   произведения   для   хора   и   музыка   к   драматическим
спектаклям.
Очень   популярны   и   отдельные   песни,   написанные   для   детей,   это
«Прекрасное далеко» и, конечно, «Крылатые качели», песня «Три белых коня»
из кинофильма «Чародеи».
Песня   «Крылатые   качели»,   написанная   на   слова   популярного   детского
поэтапесенника   Юрия   Энтина,   отличается   легкостью   и   проникновенностью
звучания. Музыка создает светлое и ласковое настроение. Композитор умело
использовал сочетание радостного и грустного в характере сочинения.
Темп   песни   не   быстрый,   размер4,   написана   в   куплетной   форме.   Запев
звучит   в   тональности   dmoll,   а   припев   в   Ddur.   Средства   музыкальной
выразительности   просты,   ярки   и   образны.   Фактура   аккомпанемента   –
гомофонногармоническая   с   волновыми   мелодическими   фигурациями,   что
создает в музыке ощущение теплоты и широкой наполненности.
Песня начинается с музыкального вступления, при исполнении которого
концертмейстеру   надо   добиться   предельного   legato.   Ему   нужно   помнить   о
ровности и цельности мелодической линии, так как композитор применяет в
аккомпанементе волнообразные переливы, переходящие из одной руки в другую.
Пианисту нужно стараться исполнить их певуче и задушевно. В сопровождении
звучат постоянно восьмые и, конечно, играть их нужно совершенно свободными
руками. Педаль можно держать полный такт . Весь куплет партия фортепиано
носит   такой   же   характер,   что   и   во   вступлении.   Музыкальный   материал   не
меняется, поэтому особых сложностей в отношении техники нет.
Слегка  грустный,  минорный  характер  куплета, сменяется одноименным
мажором в припеве. И сразу меняются оттенки – краски светлеют, появляются
активные   интонации.   В   аккомпанементе   возникает   трудная   для   исполнителя
ритмическая задача – синкопы. Здесь нужно правильно распределить опорные
точки между партиями правой и левой рук, а так же четко ощущать сильные
5 доли такта. Полезно поучить сопровождение в медленном темпе, акцентируя
при этом первую и третью долю такта, приходящиеся на левую руку.
Главную   роль   в   припеве   занимает   басовая   партия.   Чтобы   придать
исполнению цельности, концертмейстеру нужно ясно чувствовать ритмический
пульс. Партию баса надо играть весом руки. Для этого рекомендуется поучить
сначала отдельно левую руку и только после вводить аккорды правой руки.
В   заключении   песни   на   фоне   последнего   и   очень   долгого   звучания
залигованного аккорда (5 тактов) у хористов в сопровождении вновь проводятся
мелодические   фигурации,   аналогичные   по   структуре   вступлению   и   куплету.
Последний аккорд, который звучит в аккомпанементе, необходимо додержать
до   конца   такта   в   отличие   от   солирующей   партии,   которая   оканчивается   на
первую четверть. В песне «Крылатые качели» большое значение имеет цезуры,
написанном   для   солиста,   хора   и   сопровождения.   Поэтому   пианисту   следует
особенно строго соблюдать все паузы, указанные в произведении композитором.
Список рекомендуемой литературы
1. Асафьев   Б.В.   Избранные   статьи   о   музыкальном   просвещении   и
образовании.  М., Л., 1965 г.
2. Баренбойм Л.А. Путь к музицированию.  Л., М., 1973 г.
3. Ванелов   В.В.   Всестороннее   развитие   личности   и   виды   искусства.     М.,
1966 г.
4. Гуренко   Е.Г.   Исполнительское   искусство:   методические   проблемы.
Новосибирск, 1985 г.
5. Коган Г.М. Работа пианиста.  М., 1963 г.
6. Люблинский А.А. Теория и практика аккомпанемента.  Л., 1972 г.
7. Николаева Р.Р. Воспитание навыков чтения с листа и транспортирование в
классе   концертмейстерского   мастерства   //Музыкознание.      Алмаата,
1975. Выпуск 7.
8. Пустовит В.И. Концертмейстерский класс. /Отв.ред. Э.Ф. Новикова./  М.,
1987.
9. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности.  М., 1994 г.
6 10.Эстетическая культура и воспитание.  М., 1983 г.
7

file_name: Комплекс способностей.doc

intro:
Работая десять лет в данной группе, а до этого 9 лет в кружке гимнастики концертмейстером – «пианистом», накопился определенный опыт, который лёг в основу данной методической рекомендации.
Поле деятельности концертмейстера в детском хоровом коллективе очень обширно и значимо. Перед ним стоит благородная миссия:
•	приобщить ребенка к миру прекрасного;
•	помочь ему выработать навыки пения в ансамбле и хоре;
•	развить музыкальность;
•	формировать его жизненную позицию.Время, в которое мы живем, сложное и противоречивое. Сложившийся уклад жизни людей подвергается коренным изменениям. Происходят политические, экономические и социальные преобразования, и, как результат этого – переоценка ценностей. Ведущая роль в этом процессе принадлежит эстетической сфере, которая объединяет все виды человеческой деятельности: познавательную, нравственную, художественную и т.д.
В данном случае, хочется сказать о музыкальных ценностях, о роли музыкального образования детей.
Реализацией важнейших задач музыкального образования и воспитания занимается образцовая шоу-группа «Поющие Звёзды» МОУ лицей «МОК №2» г. Джанкой, Крым, Россия, которая создает широкий общекультурный, эмоционально-значимый фон по эстетическому музыкальному направлению, который способствует адаптации и самореализации личности.


extracted_text:
Коррекция осязания и мелкой моторики у детей с
нарушением зрения.
Многие дети с нарушением зрения имеют низкий уровень развития
осязательной чувствительности и моторики пальцев и кистей рук. Происходит
это потому, что дети с частичной потерей зрения полностью полагаются на
визуальную ориентировку и не осознают роли осязания как средства
замещения недостаточности зрительной информации. Изза отсутствия или
резкого снижения зрения дети не могут спонтанно по подражанию
окружающим овладеть различными предметнопрактическими действиями,
как это происходит у нормальновидящих детей. Вследствие малой
двигательной активности мышц рук детей с нарушением зрения оказываются
вялыми или слишком напряженными. Всё это сдерживает развитие тактильной
чувствительности и моторики рук и отрицательно сказывается на
формировании предметнопрактической деятельности детей.
Целью коррекционных занятий по развитию мелкой моторики является
формирование у детей с нарушением зрения умений и навыков осязательного
восприятия предметов и явлений окружающего мира, а также обучение их
приёмам выполнения предметнопрактических действий с помощью
сохранных анализаторов.
Развитием осязания и мелкой моторики следует заниматься не только на
специальных занятиях, но и на общеобразовательных занятиях.
Овладение приёмами осязательного восприятия объектов и умение выполнять
практические действия при участии тактильнодвигательного анализатора
дают детям с нарушением зрения возможность наиболее точно представлять
предметы и пространство, что позволяет им быть более активными,
любознательными в процессе игры и общения.
Занятия проводятся индивидуально, с подгруппой или группой в зависимости
от развития осязательной чувствительности и моторики рук, а также
содержания занятия.
Среди детей с нарушением зрения часто отмечаются две крайности: одни дети
в практической деятельности опираются только на свое дефектное зрение,
которое даёт им ограниченную, а иногда и искаженную информацию; другие,
как правило дети с очень низкой остротой зрения, опираются в основном на
осязание, совершенно не используя при этом имеющееся остаточное зрение. В
обоих случаях страдают процессы познания, ориентировки в пространстве и
практической деятельности.
Указанные отклонения у детей с нарушением зрения могут быть
скорригированы в процессе формирования у них навыков бисенсорного или
полисенсорного восприятия, т.е. рационального взаимодействия осязания,
имеющегося зрения и других анализаторов.
При проведении коррекционных занятий необходимо осуществлять дифференцированный подход к детям в зависимости от степени поражения
зрения и уровня развития осязания.
Навыки бисенсорного и полисенсорного восприятия позволяют детям с
нарушением зрения эффективнее познавать окружающий мир и изучать
материал конкретных учебных предметов (родного языка, математики,
изобразительного искусства и др.).
Осязание становится эффективным средством познания окружающего мира в
процессе упражнений рук в разных видах предметнопрактической
деятельности, благодаря которой вырабатываются тонкие дифференцировки
восприятия.
Для восприятия навыков осязательного восприятия у детей с нарушением
зрения могут быть использованы разные педагогические приёмы.
Наряду с развитием непосредственного осязания на коррекционных занятиях
детей необходимо познакомить с некоторыми приёмами опосредованного, т.е.
инструментального осязания (например, обследование и узнавание предметов
с помощью палочки).
Каждое коррекционное занятие должно состоять как минимум из двух частей:
1. упражнение для рук (самомассаж, игры на пальцах и т.п.); они необходимы
для того, чтобы снять напряженность мышц кистей и пальцев рук, а также
развить их подвижность и гибкость.
2. ознакомление детей с приёмами выполнения различных видов предметно
практической деятельности, развивающих тактильную чувствительность и
мелкую моторику (осязательное или осязательнозрительное обследование
предметов, лепка, конструирование, лепка и др.).
По мере развития у детей навыков осязательного восприятия и действий с
предметами тифлопедагог на одном занятии может объединять различные
виды деятельности, исходя из познавательных возможностей детей и степени
овладения ими материала программы.
Педагог сам может дозировать время на изучение разделов программы в
зависимости от успешного овладения детьми навыков осязательного
восприятия или приёмов конкретной предметнопрактической деятельности.
Задачи и содержание работы.
Те, кто работает с дошкольниками, знают, какие трудности испытывают эти
дети, когда им приходится выполнять действия, требующие точности,
выверенности и синхронности движении: чтото брать, вставлять, завязывать,
складывать, лепить, вырезать, наклеивать, рисовать и т.д. Плохо развитые
двигательные функции рук и отсутствие оформленной техники движений,
скоординированных действий глаза и руки вызывают у ребенка огромные
трудности, которые заставляют его отступать перед любой задачей, связанной
с выполнением вышеупомянутых действий.
Основная задача – развитие двигательных и познавательных способностей.
Она реализуется через развитие: 1. Двигательной области коры головного мозга:
 формирование и совершенствование мелкой моторики пальцев рук,
двигательных умений и навыков в манипуляциях различными предметами
(твердыми и мягкими, упругими, гладкими и шероховатыми);
 умение правильно держать карандаш, ручку, фломастер; учиться владеть
ими, используя самомассаж, игры и упражнения (обводя, закрашивая
предметы, рисуя);
 формирование зрительномоторных координаций.
2. Речевой области коры головного мозга:
 формирование активной речи ребенка, пополнение словарного запаса
новыми понятиями.
3. Мышления, памяти, внимания, сосредоточенности, зрительного и слухового
восприятия.
4. Координации крупных движений и умение владеть своим телом,
совершенствование двигательных умений и навыков.
5. Пространственных ориентаций на листе бумаги и в окружающем
пространстве.
6. Формирование навыков учебной деятельности:
 умение слушать, понимать и выполнять словесные установки педагога;
 умение действовать правильно, повторяя показанный образец.
Реализация этих задач с учетом возрастных особенностей детей способствует
их интеллектуальному развитию.
Основные направления формирования осязания и мелкой моторики у
детей с нарушением зрения.
1. Коррекция осязания.
Формирование навыков осязания и мелкой моторики происходит в различных
видах предметнопрактической деятельности.
Лепка.
Во время лепки из глины, пластилина особенно хорошо развивается мелкая
моторика, укрепляется мускулатура пальцев, вырабатываются тонкие
движения руки и пальцев, закрепляются навыки осязательного обследования,
особенно в процессе лепки с натуры. Дети, которые приходят в наше
дошкольное учреждение в возрасте (обычно) трех лет, не могут скатать
колбаску, сдавить её ладошками с нужной силой, чтобы получить плоскую
форму. Поэтому приходится учить их самому формообразующему движению,
и его качествам: силе, направленности. Поначалу беру их руки в свои, и мы
вместе катаем колбаски, шарики, сдавливаем их, превращая в плоские формы.
Затем учу лепить простые предметы (овощи, фрукты, грибы). На третьем же и
четвертом году обучения дети под руководством воспитателей лепят фигурки
животных, людей.
Мозаики и конструкторы. Также развивают мелкую моторику и осязание. Используются мозаики,
конструкторы разного размера, учитывая зрительную нагрузку и уровень
развития мелкой моторики. Дети первого года обучения учатся формировать
фишки мозаики по цвету, размеру и форме, выкладывать горизонтальные и
вертикальные дорожки, простые узоры. Дети второго – третьего года
обучения выкладывают рисунки из мелкой мозаики по образцу, считая фишки
в разных направлениях. Для детей со сходящимся косоглазием используется
геометрическая мозаика на фланелеграфе, а также магнитная мозаика.
Работа со штампами.
В процессе работы со штампами развиваются сила руки, переключаемость
(напряжение – расслабление – напряжение), развивается щепоть руки, что
необходимо для подготовки руки к письму.
На занятиях, в свободной деятельности используется также нанизывание бус
разного размера, плетение ковриков, шнуровки, застежки, работа с
природным материалом, с бумагой. Это способствует развитию ручной
умелости, а главное повышает остроту зрения у детей с амблиопией.
2. Коррекция зрительнодвигательной и моторной координации.
У детей, страдающих содружественным косоглазием, чаще, чем у
нормальновидящих сверстников, как уже было сказано, можно наблюдать
отсутствие самоконтроля и саморегуляции движений. А это сказывается на
согласованности действий рук и глаз. Cистема коррекционно педагогичесокй
работы направлена на формирование у детей автоматизированных навыков
синхронности действий руки и глаза в различных видах деятельности.
Мышечные возможности руки требуют тренировки и коррекции. Овладения
движениями рук и пальцев имеет большое значение для развития ребенка в
целом, в том числе речи, а для детей с нарушением зрения является
эффективным средством формирования бисенсорного восприятия
окружающего мира.
Пальчиковые игры.
Особую роль в развитии мелкой моторики играют пальчиковые игры
своеобразные упражнения для развития мелкой мускулатуры пальцев. Они
позволяют коррегировать движения каждого пальца в отдельности и
относительно друг друга, тренируют точность двигательных реакций.
Пальчиковые игры организуются во вводной части занятий или после
напряженной зрительной работы в качестве активного отдыха. Они развивают
координацию движений, помогают концентрировать внимание.
3. Коррекция изобразительных навыков.
Чтобы сформировать более точные и координированные зрительномоторные
реакции, преодолеть неуверенность и скованность движений руки во время
работы в тетрадях или альбомах, используются разные виды коррекции
изобразительных навыков.
а) Коррекция точности направления руки.
Цель: Формировать умение проводить длинные и короткие вертикальные и наклонные линии сверху вниз, снизу вверх, горизонтальные линии слева
направо, точно соединяя между собой рисунки, точки.
Задания: Изобрази, как капельки падают из облака в лужу, пчелка летит с
цветка на цветок, машина едет в гараж и т.п.
б) Коррекция размаха движений руки при рисовании.
Задание: Нарисуй, как кораблик плывет по волнам.
г) Коррекция формообразующих движений.
Задания: «Намотай клубочки» (от края и от центра по часовой стрелке),
стараясь не отрывать карандаш от бумаги; нарисуй внутри большой фигуры
такие же, но постепенно уменьшающиеся фигуры; вокруг маленькой фигуры
нарисуй постепенно увеличивающиеся фигуры.
д) Коррекция изображения мелких предметов.
Если ребенок рисует слишком мелкие предметы, это свидетельствует о
жесткой фиксации кисти, что необходимо преодолевать.
Задания: Обведи, а потом нарисуй крупные фигуры (примерно в треть листа)
без отрыва руки. Соедини точки, отрывая руку.
Со старшими дошкольниками используются тетради в крупную клетку.
( Детям с низкой остротой зрения дополнительно разлиновываем клетки,
чтобы увеличить их яркость). Эта работа проводится два раза в неделю по
пятьсемь минут как часть комплексного занятия по математике, обучению
грамоте, развитию речи. При этом необходимо с самого начала следить за
правильной посадкой, правильным расположением пальцев на пишущем
предмете, правильном положении кисти и локтя, так как исправлять
неправильные навыки письма значительно труднее.
Система работы в тетрадях в клетку состоит из следующих этапов:
1. Знакомство с тетрадью и рабочей строкой.
2. Задание «Продолжи узор»; вертикальные и горизонтальные прямые палочки
и комбинации из них: дуги, волнистые линии, круги, овалы.
3. Печатание букв по клеточкам.
4. Печатание цифр.
5. Графические диктанты.
6. Рисование фигур сложной формы путем подсчета клеточек на образце
(нарисуй рядом такую же фигуру и раскрась её).
В процессе работы в тетради у ребенка укрепляется мелкая мускулатура
пальцев, совершенствуется зрительномоторная координация и ориентировка
в микропространстве, развиваются произвольное внимание, зрительная
память. Вся эта работа сопровождается забавными стихами – чтобы
заинтересовать детей и оживить однообразную работу, которую некоторые из
них не любят выполнять. Делая тот или иной рисунок, ребенок не только
выполняет движения рукой, но и включает в работу речевой и слуховой
анализаторы, стихи постепенно заучиваются, и ребенок уже непроизвольно,
зарисовывая чтото в тетради, начинает произносить строки из них. Таким
образом идет оречевление производимых действий. Для закрепления приобретенных графических навыков задания даются на
дом. Кроме этого, повторяется соответствующий речевой материал (словарь
по теме, стихотворные тексты и т.д.). Так осуществляется подготовка к
письму будущих школьников, отрабатывается звукопроизношение, а
параллельно идет работа над лексикограмматическим строем речи.

file_name: Коррекция осязания и мелкой моторики у детей с нарушением зрения.docx

intro:
Целью коррекционных занятий по развитию мелкой моторики является формирование у детей с нарушением зрения умений и навыков осязательного восприятия предметов и явлений окружающего мира, а также обучение их приёмам выполнения предметно-практических действий с помощью сохранных анализаторов.
Развитием осязания и мелкой моторики следует заниматься не только на специальных занятиях, но и на общеобразовательных занятиях.
Овладение приёмами осязательного восприятия объектов и умение выполнять практические действия при участии тактильно-двигательного анализатора дают детям с нарушением зрения возможность наиболее точно представлять предметы и пространство, что позволяет им быть более активными, любознательными в процессе игры и общения.


extracted_text:
ИНФОРМАЦИОННО  КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИИ (ИКТ)
В РАБОТЕ С СЕМЬЁЙ
Единство   в   работе   детского   сада   и   семьи      необходимое   условие   полноценного
развития дошкольников, так как наилучшие результаты отмечаются там, где педагоги и
родители   действуют   согласованно.  Взаимодействие   с   родителями,   через   использование
информационно  коммуникационных технологии (ИКТ) в образовательном процессе – это
одно  из   приоритетных  направлений   модернизации   образования,  позволяющее  не  только
повысить качество обучения, но и достичь нового уровня отношений между участниками
педагогического  сообщества.  Компьютер,  мультимедийные  средства  –   на сегодняшний
день являются мощным техническим средством обучения, средством коммуникации.
Педагог   детского   сада   №52   Воробьёва   Яна   Витальевна   стала   использовать
информационно      коммуникационных   технологии   (презентации   по   темам)  как   форму
сотрудничества с родителями с целью оптимизации взаимодействия с семьёй воспитанника.
В   данном   образовательном   учреждении   осуществляется   тематическое   планирование,
разработанное на весь год. Введение ребёнка в тему происходит до наступления данной
тематической недели. То есть в конце недели, в пятницу, на страничку группы педагог
выкладывает интересные задания в форме презентации, соответствующие теме будущей
недели. Дети совместно со взрослыми выполняют данные задания, что даёт возможность
родителю
* стать активным участником воспитательного процесса
* взаимодействовать с ребёнком (удовлетворять просьбы ребёнка «Давай вместе поиграем»
и его познавательных интересов «Зачем? Как? Почему?»)
*  минимизация   времени   доступа   к  информации,   оперативное   получение   информации   о
жизни ребёнка в детском саду
ребёнку
*  войти в тему будущей недели, иметь информационные  представления по данной теме
* научиться способам «добывания» информации («А мы с папой, прочитали об этом в
интернете, в энциклопедии»)
* «блеснуть» перед сверстниками знаниями по теме
педагогу
* помогают разнообразить формы поддержки образовательного процесса
* привлечение родителей к созданию совместных проектов
* повысить качество работы с родителями воспитанников
* популяризировать деятельность воспитателя группы и детского сада в целом
Целенаправленное системное информационное воздействие, направленное на родительскую
общественность, с использованием информационнокоммуникативных технологий
позволяет значительно повысить эффективность взаимодействия детского сада и семьи.

file_name: СТАТЬЯ (журнал).doc

intro:
ИНФОРМАЦИОННО - КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИИ (ИКТ) В РАБОТЕ С СЕМЬЁЙ
Единство в работе детского сада и семьи - необходимое условие полноценного развития дошкольников, так как наилучшие результаты отмечаются там, где педагоги и родители действуют согласованно. Взаимодействие с родителями, через использование информационно - коммуникационных технологии (ИКТ) в образовательном процессе – это одно из приоритетных направлений модернизации образования, позволяющее не только повысить качество обучения, но и достичь нового уровня отношений между участниками педагогического сообщества. Компьютер, мультимедийные средства –  на сегодняшний день являются мощным техническим средством обучения, средством коммуникации.ИНФОРМАЦИОННО - КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИИ (ИКТ) В РАБОТЕ С СЕМЬЁЙ

title: Статья