extracted_text:
План – конспект урока ФК для учащихся 8 класса
Дата проведения:
Тема: Разучивание различных гимнастических упражнений ( кувырок
вперед, кувырок назад. Стойка на лопатках, мост из положения лежа
на спине, полушпагат)
Задачи: 1. Разучить различные гимнастические упражнения
                 2.Развивать ловкость, выносливость и сноровку.
                 3.Воспитывать чувств взаимопонимания и взаимовыручки..
Время проведения: 3 урок
Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь: свисток, секундомер, шары 2 цветов (желтый, голубой),
ноутбук, планшет, оценочные листы на каждого учащегося, ручки,
гимнастические маты.
Часть
урока
Содержание урока
ОМУ
Дози
ровк
а
1
ВПЧ
Построение, приветствие,
рапорт, сообщение задач урока.
Ходьба:
 Обычная






 Обычная
РРвв на носках
РР за голову на пятках
РР на пояс в полуприседе
РР на колени в приседе
РР на пояс на вн.ст.сиопы
РР на пояс на ыш.ст.стопы
Становись! Равняйсь!
Смирно! Здравствуйте!
Обратить внимание на
спортивную форму
учащихся.
Н-во! Шагом Марш!
Руки прямые!
Смотрим вперед!
Спина прямая!
РР на колени ставь!
Соблюдать дистанцию!
РР на пояс ставь!
Обычным Марш!
Легким бегом марш
Захлест чаще!
Колени тянем выше1
РР на пояс ставь!
Соблюдать дистанцию
См.через лев.плечо!
По сигналу! ( свисток)
Обычным марш!
Шагом марш!
РР вв вдох! РР вниз выдох!
Следить за правильным
выполнением всех
упражнений
«Приложение №1»
Бег:
 Обычный
 Захлестом голени
назад
 Выс.подним.бедра
 Прис.шаг.лев.боком
 Прис.шаг.прав.боко
м
 Спиной вперед
 С
измен.направления
 Обычный
 Ходьба обычная

Упражнения на восстановление
дыхания
Комплекс ОРУ под музыку
«Алға Қазақстан»
Презентация 2
Основн
ая
часть
«Гимнастика»
1. Разучить различные
гимнастические упражнения
Рассказ
Показ
Объяснение
учитель
2.Выполнение комбинаций из
разученных упражнений
Построение
Подведение итогов
3
Заключ
ительн
ая
часть.
А) разучивание кувырка
вперед( указать положение
рук , ног. Головы, из какого
положения выполняется
кувырок. Страховать
учащихся.)
Б)разучивание кувырка
назад(указать положение
рук , ног. Головы, из какого
положения выполняется
кувырок. Страховать
учащихся.)
В)разучивание стойки на
лопатках( указать
положения рук ног и
туловища .Страховка
учащихся. Исправлять
ошибки и неточности.
Г) разучивание упражнения
мост из положения лежа на
спине ( указать положение
рук ,ног, положение
туловища. Выполнять
страховку учащихся.
Д) разучивание
упражнения
полушпагат( указать
положение рук, ног и
туловища. Исправлять
ошибки и неточности.
Добиваться правильного
выполнения упражнения.
Каждый из занимающихся
выполняет комбинацию из
всех разученных
упражнений. Исправлять
ошибки и неточности.
Страховать учащихся
После выполнения
упражнений ученик
смотрит видеозапись на
планшете и оценивает сам
себя, оценку заносит в
оценочный лист в графу
оценка ученика, учитель
ставит свою оценку в
графу оценка учителя.
Становись! Равняйсь!
Смирно! Вольно!
Подвести общий итог
урока, Измерить пульс у
занимающихся. Игра Домашнее задание

Выставление оценок
Часики.
ТБ на уроках ФК
Приседание (дев)
Отжимание (мал)
Урок окончен!
До свидания!
Учитель физической культуры Севницкий А.А.

file_name: Открытый.docx

intro: В плане подробно разобраны все части урока: подготовительная, основная, заключительная. Урок проводится по разделу учебной программы" Гимнастика".Урок проводится в спортивном зале школы На данном уроке используются различные методики проведения, использование ИКТ.Урок предназначен для учащихся 7- 8 классов..Во время проведения урока проводилась видеосъемка

title: План конспект урока по физической культуре "Разучивание различных гимнастических упражнений"


extracted_text:
Волебол.
Волейбольная площадка представляет собой правильный прямоугольник длиной 18 и шириной 9м.
По боковым и лицевым сторонам площадки вне поля должны быть свободные зоны (зоны
безопасности) шириной не менее3м.
Сетку натягивают поперек площадки над средней линией, длина ее 9,5 м, ширина 1м. Она состоит
из квадратных ячеек размером 10ХЮ см. Верхний край сетки обшивается полосой из белого
материала шириной 5 см. Внутри этой обшивки пропускается гибкий трос. По нижнему краю сетки
также пропускается гибкий трос. Сетку натягивают с помощью толрепов (растяжек).
Высота натянутой сетки в центре площадки составляет 2,43 см для мужских команд и 2,24 см —
для женских. Высота у ограничительных лент может превышать установленную правилами не более
чем на 2 см.
Для мальчиков и юношей, девочек и девушек разных возрастных групп сетка устанавливается на
следующей высоте:
Группа
до 14 лет до 16 лет До 18 лет
2 м 20 см
 2 м  10
см
2 м 35 см
2 м 20 см
2 м 43 см
 2 м 24 см
Мальчики и юноши
 Девочки и девушки
Две белые ленты шириной 5 см прикрепляют по краям сетки перпендикулярно боковым линиям. В
этом же месте вертикально крепят две гибкие антенны диаметром 10 мм, длиной 1,8 м.
Изготовлены они из фибергласа или подобного материала. Антенны возвышаются над сеткой на 80
см и должны быть окрашены в два цвета (белый и красный) чередующимися полосками в 10 см»
шириной. Ленты и антенны являются частью сетки.
ИНВЕНТАРЬ И  ФОРМА  ИГРОКОВ
Волейбольный мяч должен быть одноцветным (для игры в закрытых помещениях — более светлого
тона). Для наружной оболочки мяча используется мягкая кожа или ее заменитель. Окружность
мяча 66±1 см, Вес — 270±Ю г. Давление внутри мяча 0,48—52 кг/см2,
Вопрос о пригодности мяча или необходимости его замены в процессе игры решает первый судья.
Ремонт оборудования всегда можно осуществить собственными силами.   Ниппельный   мяч,
пробитый   в игре, разрезают по шву в месте соединения двух долек. Камеру извлекают через
прорезь и место прокола заклеивают. Разрезанный шов восстанавливают с помощью двух
перекрестных стежков (нужны две иголки) через имеющиеся в дольках проколы.
У сетки обычно изнашивается лента, окаймляющая верхний трос. При ремонте сетки ленту лучше
заменить на новую.
Костюм игрока состоит из майки, трусов и легкой обуви — резиновой или кожаной (мягкой и без
каблуков). Запрещается выходить на игру с украшениями (булавками, браслетами и т. п.), которые
могут стать причиной травмы.
По просьбе капитана команды судья может разрешить игроку или нескольким игрокам играть без
обуви.
Команда должна выступать в опрятной и одинаковой по цвету форме.
На майке игроки должны иметь номера, отличающиеся по цвету от майки, их высота 8—15 см на
груди и 15 см на спине. Ширина линий цифр — 2 см. Без номера волейболисты к игре не
допускаются.
Номера дают основным и запасным игрокам произвольно (от 1 до 99). Два игрока одной команды не
могут иметь один и тот же номер. Номер не изменяется до конца соревнований. У капитана
команды на левой стороне майки должна быть нашивка размером 8x1,5 см.
В холодную погоду судья имеет право разрешить волейболистам играть в одинаковых по цвету
тренировочных костюмах, но обязательно имеющих установленные номера.
Волейбол.
СНАЧАЛА О ПРАВИЛАХ
Правила игры в волейбол кажутся настолько простыми и понятными, что приходится удивляться,
почему порой их не выполняют. Безусловно, это делается неумышленно.  Чаще других ошибаются
те,  кто недостаточно четко усвоил все пункты правил. А ведь в отдельные моменты игры при быстрой смене событий на
площадке волейболисту просто не остается времени на раздумывание.
Как поступить в том или ином случае, не нарушай требований правил игры? Можно ли предпринять
то или другое действие в конкретном случае? Естественно те, кто нечетко разобрался в правилах, в
игре испытывают затруднения. Нередко, не усвоив правил, пытаются истолковывать их посвоему.
Вот почему, прежде чем перейти к изложению основ игры, мы решили познакомить правилами,
сделанных в виде вопросов и ответов.
 Можно ли играть    на    площадке    уменьшенною размера?
Можно, если это предусмотрено в Положении о соревнованиях. Размеры площадки могут быть
уменьшены до 15x7,5 м.
 В каком месте измеряется высота сетки и допускается ли ее провисание?
Высота сетки измеряется в середине. Допускается, чтобы сетка провисала, т. е. имела по краям
большую высоту, чем в середине. Оба края должны находиться на одной высоте и не превышать
высоту сетки в ее середине более, чем на 2 см.
 Ограничивается ли игровая часть сетки по длине? Поперек   сетки   над   боковыми   линиями
площадки
прикрепляют белые ограничительные ленты шириной 5 см. На официальных соревнованиях в месте
прикрепления лент на сетке устанавливают окрашенные в два ярких цвета так называемые усы
антенны, которые возвышаются над сеткой на 80 см. Ленты и антенны и ограничивают игровую
часть сетки.
 Кто определяет пригодность мяча к игре? Вопрос о пригодности мяча решает первый судья.
  Может ли игрок изменить свой личный номер во время соревнований?
Игрок до конца соревнований должен играть под одним и тем же номером.
   Имеет ли право игрок обращаться непосредственно к судье во время игры?
Нет, не может. К судье может обращаться только капитан команды. Через него игрокам и следует
решать нее вопросы.
 Какие меры взыскания могут применять судьи к игрокам?
За пререкания с судьей или соперником, за умышленную задержку игры и за выкрики в момент
приема подачи игрок может получить предупреждение. При повторении указанных проступков
игроку объявляют персональное замечание, которое заносится в протокол соревнования, и команда
получает наказание (либо очко, либо потеря подачи). Если игрок и дальше продолжает нарушать
дисциплину, его удаляют с поля до конца партии или игры.
 Разрешается ли заменять игроков    в    процессе игры?
Команда в каждой партии имеет право на шесть замен. Любой игрок, начавший партию, может один
раз заменяться запасным игроком и один раз вернуться в игру в той же партии, причем на место
запасного, который его заменил. Ни один запасной игрок, участвовавший в замене, не может вновь
вернуться в игру в данной партии.
  Какой должна быть расстановка игроков?
В момент подачи игроки обеих команд располагаются на своих сторонах площадки в две линии по
три человека. Эти линии могут быть ломаными. Три игрока, стоящие ближе к сетке, называются
игроками передней линии, стоящие за ними — игроками задней линии. Они занимают справа налево
зоны: 2, 3 и 4 — для передней линии и 1, 6 и 5 — для задней линии. В момент выполнения подачи
расположение игроков должно соответствовать расстановке, зафиксированной в протоколе сорев
нований, т. е. игрок передней линии зоны 4 должен находиться впереди игрока задней линии зоны 5,
а игроки зон 3 и 2 соответственно впереди игроков зон 6 и 1. При этом игрок зоны 3 должен
занимать место между игроками зон 4 и 2, а игрок зоны 6 — между игроками зон 5 и 1.
Если игрок задней линии и соответствующий ему игрок передней линии находятся на одном
расстоянии сетки, то это считается ошибкой. Нарушение расстановки определяется по положению
ног игроков. Нарушением расстановки считается такое положение ног,  когда одна из ступней
игрока зоны 3 будет находиться ближе к боковой линии, чем игроков зоны 2 и 4, а игроков зоны 6
— ближе, чем игроков зоны 1 и 5.
 Разрешается ли команде играть впятером? Не разрешается.
  Может ли команда оставаться в составе пяти человек, если один из игроков удален судьей? Не может. Если игрок удален с поля, то его следует заменить другим игроком. Если команда в этой
партии исчерпала все замены и остается в уменьшенном составе, то ей засчитывается проигрыш в
данной партии.
 Могут ли игроки выходить за пределы площадки в момент подачи?
Нет, за исключением игрока, выполняющего подачу,
  Может ли игрок наступать на линию при подаче? Может, но только после удара по мячу,
произведенному в момент подачи.
  Разрешается ли игроку выполнять подачу с руки (без подбрасывания)?
Нет, не разрешается.
 Когда разрешается игрокам каждой команды меняться местами на площадке?
После того, как произведена подача.
 В какой момент подача считается произведенной? В момент касания игроком мяча.
Кто из игроков должен подавать, если команда выиграла право на подачу?
На подачу выходит игрок зоны 2, а все остальные перемещаются в рядом расположенные зоны по
ходу часовой стрелки.
  Если подача выполнена не в очередь?
Это рассматривается как неправильная расстановка, и команда теряет право на подачу.
 Сколько ударов разрешается произвести команде, чтобы переправить мяч на сторону соперника?
Не более трех ударов. Но есть исключение: если блокирующие коснулись мяча, то этой команде
разрешается еще три удара, т. е. всего 4.
Считается ли ошибкой, если игрок прижал мяч
к сетке?
Это рассматривается как задержка (длительное касание мяча) и считается ошибкой.
  Разрешается ли игроку дважды подряд коснуться мяча?
Нет, не разрешается. Это считается ошибкой.
.  Может ли игрок коснуться мяча    не    руками, а телом?
Касание игроком мяча любой частью тела выше пояса не считается ошибкой.
Разрешается ли двум игрокам одной команды одновременно ударять по мячу?
Разрешается, но это рассматривается как два удара и никому из этих двух игроков не разрешается
производить третий удар.
 А если мяч на некоторое время зажат над сеткой двумя игроками разных команд?
Мяч считается спорным и переигрывается.
 Как рассматривается касание мяча при    групповом блокировании двумя или тремя игроками?
Как один удар.
  Можно ли блокировать, перенося  руки за сетку
па сторону соперника?
Можно, но блокирующие должны    коснуться    мяча
после нападающего.
  Разрешается ли блокировать подачу? Разрешается, даже с переносом рук над сеткой.
 Разрешается  ли  блокировать    игрокам    задней линии?
Нет, не разрешается.
  А нападать?
Нападать можно, но обязательно следует оттолкнуться изза линии нападения. Приземлиться же
можно и в зоне нападения.
  Может ли игрок задней линии при выходе к сетке перебивать мяч на сторону соперника?
Может, но удар по мячу должен быть произведен ниже верхнего края сетки.
  Можно ли нападать по мячу, перелетающему через сетку на сторону соперника?
Если мяч пересек проекцию сетки, то нельзя.
Считается ли ошибкой, если игрок наступил ни среднюю линию?
Наступать на среднюю линию и касаться плотники противоположной команды одной ногой или
двумя (cry пнями) можно, если в то же время какаялибо част! ступни (ступней) касается средней
линии или находится над ней. Касание площадки противоположной команды в ходе игры
остальными частями тела считается ошибкой
  Как засчитать мяч, упавший на лицевую или боковую линию площадки? Мяч, упавший на лицевую или боковую линию, считается как упавший на площадку, так как линии
входят и размеры площадки. Если мяч коснулся пола за пределами границ площадки, пусть даже и
накрыл краем площадку, он считается упавшим за пределы площадки.
Считается ли ошибкой касание мячом постороннего предмета, если мяч не изменил траекторию
полета?
Любое касание мячом постороннего предмета считается ошибкой.
  Может ли команда в одной партии взять более двух перерывов?
Нет, не может, даже если они не были использованы в предыдущих партиях.
 Какое решение   следует   принять  судьям,   если команда не явилась на игру?
Команде, не явившейся на игру или не пожелавшей продолжать игру, засчитывается поражение со
счетом 0:2 или 0:3, а в партиях по 0:15.

file_name: Основы знаний.doc

intro: В данном материале содержится полная информация необходимая учащимся для освоения знаний по спортивной игре Волейбол. В нем указываются правила расположения игроков по площадке, количество игроков, какая должна быть форма у игроков, и какой инвентарь нужен для занятия волейболом.Разъясняется правила подач, замен, перестановок во время игры.Лекция "основы знаний"

физическая культура

group: Дисциплины

title: Лекция "Основы знаний"


extracted_text:
ММ «Қарабалық аудандық әкідігініқ білім бөлімінің Сарыкөл негізгі мектебі»
ГУ «Сарыкольская основная школа отдела образования акимата
Карабалыкского района»
                   Утверждаю:
                                                         Директор школы                     Султанова Г.Б.
Сценарий проведения
Веселых стартов
посвященных празднику «8
марта»
Жюри:
1.Султанова Г.Б.
2.Ядринцева А.С.
3.Новик Г.А.
Судья: Севницкий А.А. Цель: популяризация здорового образа жизни среди детей и родителей.


способствовать сплочению родителей и детей через совместное участие
в спортивных соревнованиях;
формировать позитивное отношение к занятию физической культуры;
обеспечить участникам эмоциональное самовыражение, самораскрытие,
самопознание
Реквизиты: обручи, кубики, мячи, скакалки, корзины, мешки,
гимнастические маты, гимнастические палки гимнастические скамейки.
Музыкальное оформление: музыкальное сопровождение для конкурсов,
музыка на выход команды, фанфары награждение.
Ход проведения:
1 конкурс. Эстафета с палочкой. Добежать до места назначения, выполнить
задание и вернуться на линию старта.
2 конкурс. Паровоз Бежать всей командой, при этом каждый участник бежит
обхватив рукам впереди.
3 конкурс Бег в противогазах. 1 участник выполняет бег в противогазе до
линии финиша и передает его следующему.
4 конкурс. Бег с обручем. Все участники поочередно выполняют медленный
бег выполняя вращение обруча на талии.
5 конкурс Армрестлинг.
6 конкурс. Меткий стрелок.  Попадание разноцветными шариками ящик
7 конкурс. Полоса препятствий. Каждый из участников поочередно
выполняет кувырок на матах затем перепрыгивает чрез гимнастическую
скамейку, проходит через обруч и выполняет бросок в кольцо.
8 конкурс. Гусеница. Участники  стоят широко расставив ноги, затем первый
участник выполняет проползание между ног всех участников.
9 конкурс. Перетягивание каната. После всех конкурсов жюри подводит итоги и награждает победителей и
призеров

file_name: 8 марта веселые старты.docx

intro: В данной разработке указываются различные конкурсы и эстафеты. Веселые старты рассчитаны на учащихся 1-4 классов. также в данном мероприятии могут принять участие и родители. Эти эстафеты и конкурсы посвящены празднику "Международный женский день 8 марта.Данная разработка предназначена для популяризации здорового образа жизни среди детей их родителей.Веселые старты 1-4 класс

title: Разработка "Веселые старты"


extracted_text:
КГУ «Средняя общеобразовательная школа №2»
Планконспект урока
 по изобразительному искусству
«Виды пейзажа. Морской пейзаж»
Подготовила:
Суразакова Ирина Валерьевна,
учитель изобразительного искусства
высшая  категория
26.01.2018г. 4 КЛАСС. ПОУРОЧНЫЙ ПЛАНКОНСПЕКТ УРОКОВ ИЗО ИСКУССТВА
№ п/п урока
Класс
Дата
19
3 четверть. 4 класс
26.01.2018
Тема урока
Раздел
Количество часов
Цель урока и
задачи
Пособие для
учителя
Материал для
учащихся
План урока.
Задание
Методический
материал к уроку
ВИДЫ ПЕЙЗАЖА. МОРСКОЙ ПЕЙЗАЖ
живопись, композиция
1
Повторить понятия «виды пейзажа». Дать понятие «морской пейзаж».
Наблюдать за характерными особенностями   композиции морского пейзажа и
уметь передавать их на листе бумаги; научить видеть и различать виды пейзажа.
Обогатить   знания   детей   о   холодных   цветах   и   оттенках.  Обучить   технике
«Заливка».
Развивать композиционные и творческие способности учащихся.
репродукции   картин   художников   на   тему   моря,   образцы   «холодные   цвета   и
оттенки», бумага, краски, кисти
альбом, гуашь, акварель, кисти, палитра, пр. карандаш, резинка
(образ моря в ИЗО искусстве)
виды пейзажа (повторение)
морской пейзаж (понятие «марина» в ИЗО искусстве)
тема моря в изобразительном искусстве (живописи)
творчество   художниковмаринистов   (особенности   композиции   морского
пейзажа)
композиционный анализ картин (сближенные и противоположные цвета)
Задание. «Морской пейзаж» (в холодной, родственной цветовой гамме)
– Кто в наше время не знает, что такое пейзаж?
Пейзаж – это картина, на которой изображены лес, поле, река, море или
город, деревня, железная дорога и т.д.
Пейзаж  (фр. Paysage,   от pays —   страна,   местность),   в   живописи   и
фотоискусстве —   тип   картины,   изображающий   природу   или   какуюлибо
местность (лес, поле, горы, роща, деревня, город).
Неисчерпаемое   многообразие   природы   породило   в   изобразительном
искусстве различные виды пейзажного жанра.
1.  Сельский пейзаж. В сельском пейзаже художника привлекает поэзия
деревенского быта, его естественная связь с окружающей природой.
2.   Городской   пейзаж отличается   рационально   организованной   руками
человека   пространственной   средой,   включающей   в   себя   здания,   улицы,
проспекты, площади, набережные
3.   Архитектурный   пейзаж близко   соприкасается   с   городским.   Но   в
архитектурном пейзаже художник главное внимание обращает на изображение
памятников архитектуры в синтезе с окружающей средой.
4. Морской пейзаж.  Картины   с изображением морского пейзажа ещё называют маринами. В Википедии дается следующее определение: Марина (ит.
marina,   от   лат.   marinus   –   морской)   – один   из   видов   пейзажа,   объектом
изображения которого является море. Марина – рассказывает о своеобразной
красоте то спокойного, то бурного моря.
Нарисовать море очень сложно, ведь оно изменчиво; море может быть
бурлящим от наступающих волн или спокойным. Море каждый раз неповторимо,
художник может отобразить лишь его частичку, одну из граней
Художников которые рисуют морские пейзажи называют маринистами.
Самым известным русским маринистом был Иван Константинович Айвазовский.
Первый свой корабль он нарисовал в детстве на стене дома. Позже Айвазовский
много путешествовал по свету. Каждый день в 6 часов утра он надевал широкий
халат, становился к мольберту, смотрел на море и рисовал. Художник сделал за
свою жизнь 6 тыс. картин и все с натуры, т.е. смотря на море. Его излюбленной
темой были штормы и кораблекрушения.
Море в картинах художники изображают синезелёное, почти изумрудное
 это цвет надежды, покоя и спасения. Морской пейзаж поражает чувства и
воображение, заставляет нас содрогаться и сопереживать происходящему.
Практическая работа.
Рисовать мы будем очень необычным способом – на мокрой бумаге в
технике «Заливка».
Объяснение и показ:
возьмем лист белой бумаги;
с помощью простого карандаша наметим линию горизонта, которая будет


отделять небо от земли,
теперь возьмем наши волшебные кисточки и краски и выполним заливку
неба и моря в  рисунке.
где небо будет светлее, темнее? где море будет светлее, темнее?

 можно нарисовать лодку или парусник, а может вы нарисуете остров или



чтото другое.
видите, что рисунок лист бумаги закрашивается не полностью, в глубине
остаются белые пятна. Давайте так и оставим. Это будут волны, а на небе –
облака. Между небом и водой можно нарисовать полоску берега.
постараемся сделать море неповторимым в своих рисунках.
Хочу закончить наш урок стихами:
Я хочу нарисовать
для тебя немного моря
Волны мчащиеся вдаль
От прибоя до прибоя.
Я хочу нарисовать
Так чтоб каждый мне поверил
Что искрящуюся даль я до края сам измерил.
Что сжимал тугой штурвал
И искал по звездам пристань.
Так бы я нарисовал
Будь к примеру маринистом
Подведение итогов Выставка работ.
Посмотрите какое у вас получилось море! У всех море разное. Давайте вспомним:
 что такое пейзаж?
 как называется пейзаж, который нарисовали мы?
 как звали самого известного мариниста?
Анализ детских работ через выставочную деятельность.
Выставление оценок.
Домашнее задание
зарисовка «речной пейзаж»
ФОТОГРАФИИ РЕПРОДУКЦИЙ ХУДОЖНИКОВ К УРОКУ ФОТОКОЛЛАЖ УРОКА «ВИДЫ ПЕЙЗАЖА. МОРСКОЙ ПЕЙЗАЖ»

file_name: Урок изобразительного искусства_Виды пейзажа. Морской пейзаж_4класс.docx

intro: Презентация к уроку ИЗО "Виды пейзажа. Морской пейзаж"_4класс

title: Конспект урока изобразительного искусства "Виды пейзажа. Морской пейзаж". 4 класс


extracted_text:
Программа  внеурочной  деятельности по духовнонравственному  направлению
"Севастополеведение"
2а  класс (начальная ступень обучения)
                                                                                Разработана:
                                                                                учитель Сорочан А.Н.
                                                                                кв. категория: высшая
20152016
учебный год Программа
внеурочной деятельности «Севастополеведение» в начальной школе
«Страницы истории Севастополя от основания до настоящего времени»
(для 2х классов)
Количество часов по плану
В год
В неделю
2 класс
34
1
Программа   составлена   на   основе  программ   «На   Черноморском   перекрёстке»,
«История   Севастополя   от   основания   до   начала  20  века»  (автор   Е.Б.  Алтабаева),
утвержденных   научнометодическим   советом   ИПО   СГГУ   (протокол   №   3   от
14.04.2007 г.)
Пояснительная записка
Программа   курса   «Севастополеведение»   разработана   в   соответствие   с
требованиями   федерального   государственного   образовательного   стандарта
начального   общего   образования   и   направлена   на   развитие   личности   ребёнка,   его
духовнонравственных   и   интеллектуальных   качеств;   становление   российской
гражданской   идентичности;   овладение   духовными   ценностями   и   культурой   своей
малой Родины – городагероя Севастополя.
Приобщение   младших   школьников   к   истории   и   традициям   севастопольской
земли даёт уникальные возможности для воспитания истинных патриотов России.
Севастополь,   основанный   как   военный   форпост   Российской   империи   на
Чёрном  море, стал  не только  военной  базой, но  и  своеобразной  южной  столицей
государства, культурным и научным центром. Ярчайшие политики, военные, ученые,
деятели   культуры   России   обустраивали,   защищали,   воспевали   Севастополь.
Прикипая всем сердцем к его строгой красоте, не могли и помыслить, что город и
флот могут достаться врагу. Феномен двух оборон Севастополя – в несгибаемом
духе его защитников. А также в том, что земля эта вобрала в себя историю, обычаи и традиции многих народов и цивилизаций, живших здесь на протяжении последних
трех тысяч лет.
Крым   в   целом   и   югозападный   Крым   в   частности   являются   своеобразным
  где
«черноморским   перекрёстком»,
встречались народы, игравшие определяющую роль в мировой истории.
  межцивилизационным   пространством,
Наша   земля   пропитана   молитвой   и   подвижническими   трудами   Андрея
Первозванного, Климента Римского, Кирилла и Мефодия. В Херсонесе – Херсоне –
Корсуне крестился Владимир, отсюда православная вера пришла на Киевскую Русь.
Особое   предназначение   Севастополя   прослеживается   в   веках,   прорастает   в
сегодняшнем   дне,   подтверждается   политическими   событиями   2014   года,   итогом
которых стало воссоединение Севастополя и Крыма с Российской Федерацией.
Цель  изучения   курса   «Страницы   истории   Севастополя   от   основания   до
настоящего времени» в начальной школе – развитие и воспитание личности младшего
школьника,   способного   к   определению   своих   ценностных   приоритетов   на   основе
осмысления   исторического   опыта   родного   края   как   части   России,   осознающего
ответственность   за   настоящее   и   будущее   родной   земли,   способного   активно
действовать на её благо.
Задачи
1. Ознакомление   учащихся   с   яркими   страницами   истории   родного   края,   его
  созидательным   опытом
природногеографическими   особенностями;
предыдущих поколений, дважды возрождавших Севастополь к жизни.
2. Воспитание гражданственности и патриотизма, бережного отношения к своему
городу, его достопримечательностям, природной среде.
3. Формирование   культуры   общения   и   поведения   в   социуме;   укрепление
  основанной   на   базовых   национальных   ценностях,
нравственности,
этнокультурных духовных традициях.
Курс   «Севастополеведение»   строится   с   учетом   следующих  дидактических
принципов:
 доступность:  содержание   курса   выстроено   с   учетом   познавательных
возможностей учащихся начальной школы;
 учёт   возрастных   и   индивидуальных   особенностей   учащихся:  формы   и
методы работы должны быть адекватны психофизиологическим возможностям
данного этапа развития ребенка;
 наглядность:  обеспечивает   развитие   точных   представлений   об   отдельных
предметах и явлениях в природе и обществе на территории нашего города.
Реализуется   через   демонстрацию   натуральных   объектов,   которые   можно
увидеть   в   музее,   на   экскурсии,   прогулке,   в   походе,   в   ходе   просмотра
видеофильмов, мультимедийных средств.
 интеграция:  предполагает   органичное   включение   историкокраеведческого
материала   в   канву   уроков   других   учебных   курсов,   а   также   необходимость
дополнения,   углубления   историкокраеведческих   знаний   учащихся   в   ходе
изучения   общеобразовательных   предметов;   формирование   у   учащихся
представления о взаимосвязи, взаимозависимости и взаимовлиянии природы,
культуры, этнокультуры. 
экологизация:  использование   здоровье   сберегающих   технологий.   Ученик
учится соизмерять свои нужды и возможности природы, учится видеть красоту
природы и защищать ее.
Результаты освоения содержания курса
Личностные результаты  освоения содержания курса «Севастополеведение»
должны отражать:
 формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости
за свою Родину – Севастополь;
 формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
народов, проживающих в Севастополе, Крыму, России, мире;
 принятие и освоение социальной роли обучающихся, готовности заботиться о
родной земле;
 развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
 формирование   мотивации   к   творческому   труду,   работе   на   результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты должны отражать:
 формирование   умения   планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные
действия в соответствии с поставленной задачей;
 освоение способа решения проблем творческого и поискового характера;

активное   использование   речевых   средств,
коммуникационных технологий для решения познавательных задач;
  информационных   и
 использование   различных   способов   поиска,   сбора,   обработки,   анализа   и

передачи, интерпретации информации;
готовность   слушать   и   вести   диалог,   готовность   признать   возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.
Предметными
результатами
программы
освоения
курса

«Севастополеведение» должны стать:
 формирование первичных представлений о наиболее ярких страницах истории
родного   города;   деяниях   его   основателей,   защитников,   устроителей;
исторических традициях городагероя Севастополя; роли своей семьи в жизни
региона, страны;
 понимание   особенностей   быта,   культуры,   обычаев   этносов,   проживающих   в
ЮгоЗападном Крыму;
 освоение доступных способов изучения природы и хозяйства родного края, его
памятников и других достопримечательностей;
 овладение   учебным   умением   самостоятельно   выбирать   необходимую
историческую   информацию,   пользоваться   справочными   источниками   для   её
получения;
 овладение   элементарными   практическими   умениями   и   навыками   в  работе   с
исторической картой, единицами исторического времени;
 приобретение   первоначальных   навыков   совместной   продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.
Основные формы подведения итогов
       Тематические выставки;  Конкурсы
       Выступления, доклады перед группой.
Содержание курса
2 класс, 34 часа
Тема 1. Я и мой город (4 часа)
Я и моя семья. Семейные реликвии. Моя школа. Мой дом. Моя улица. Мой
родной город – Севастополь Понятия: Родина, малая родина.
Тема 2. Начало истории Севастополя. Его основание (16 часов)
Рождение Севастополя. Рассказ о Ф.Ф. Ушакове и А.С. Грейге и их роли в
создании   Севастополя.   Андреевский   флаг.   А.И.   Казарский.   Подвиг   брига
«Меркурий».   Севастополь   и   его   окрестности.   Чёрное   море   и   его   обитатели.
Севастопольские   моряки.   Херсонес   Таврический.   Кирилл   и   Мефодий.   Князь
Владимир в Корсуне.
Тема 3. Славный путь города. Две обороны. Возрождение (9 часов)
Герои Первой обороны: В.А. Корнилов, П.С. Нахимов, В.И. Истомин, матрос
Кошка, Даша Севастопольская. Севастополь конца 19 – начала 20 века. Севастополь
в Великой Отечественной войне. Севастополь – городгерой. Символы Севастополя.
Возрождённый Севастополь.
Тема 4. Современный Севастополь и его жители (5 часов)
Музеи и театры Севастополя. Жители славного города. Календарнотематическое планирование курса
№
Дата
Тема урока
Виды деятельности
(в том числе формирование
Примечание
Коли
чество
часов
УУД)
Тема 1. Я и мой город (4 ч.)
1
2
3
Я и моя семья.
Семейные
реликвии
Моя школа
Мой дом. Моя
улица
1
1
1
Беседа. Рисование. Чтение.
Рассказ. Работа над
пословицей.
Словарь: герб, реликвия.
Понятия: семья, род,
родня, родственники
Рассказ о школе и ее
традициях. Работа над
пословицами об учении.
Беседа. Ответы на
вопросы. Рисование.
Исполнение гимна школы
(если есть).
Словарь: соученик.
Понятия: друг, дружба,
товарищ, одноклассники
Рассказ. Подбор
синонимов к слову дом.
Экскурсия по школе, в
школьный музей (если
есть). Словарь: улица,
проспект
с. 13 (тетрадь)
герб семьи (с. 2);
расскажи о
семейной
реликвии (с. 3)
с. 4, 5 (тетрадь)
расскажи о своей
школе. Как бы ты
хотел прославить
свою школу,
когда вырастешь?
Что бы ты хотел
сделать для неё?
с. 6, 7 (тетрадь)
нарисуй дом, в
котором ты хотел
бы жить.
Расскажи о своей
улице Мой родной
город –
Севастополь
1
Рассказ. Рисование.
Ответы на вопросы. Работа
над загадкой. Словарь:
земляки,
соотечественники.
Понятия: Родина, Малая
родина
с. 8, 9 (тетрадь)
выучи наизусть
стихотворение о
Севастополе
Тема 2. Начало истории Севастополя. Его основание (16 ч.)
4
5, 6
7, 8
Рождение
Севастополя
Потомству в
пример
2
2
5
2
Беседа. Задания
поискового характера.
Краткие сведения об
основателях и первых
строителях города
Рассказ. Рисование.
Экскурсия к памятнику
(рекомендуется).
Понятия: Андреевский
флаг, Херсонесский и
Инкерманский маяки,
бриг «Меркурий»
Рассказ. Экскурсия по
центру города
(рекомендуется).
Словарь:
реконструкция, эпоха.
Понятия:
адмиралтейство, доки,
туннели, Морская
библиотека, береговые
батареи, Графская
пристань
Рассказ. Экскурсии
(рекомендуются).
Словарь: окрестность
Понятия: Балаклава,
Фиолент, Байдарская
долина, Инкерман,
менгиры
Рассказ. Экскурсия в
дельфинарий. Рисование.
Понятия: Чёрное море,
обитатели Чёрного моря
с. 1013 (тетрадь)
запомни фамилии,
имена и отчества
основателей
Севастополя (с.
12)
с. 1417 (тетрадь)
с. 1820 (тетрадь)
что ты можешь
рассказать о
Графской
пристани (с. 19).
Запомни
фамилию, имя,
отчество М.П.
Лазарева
с. 2125 (тетрадь)
запомни названия
районов города и
его бухт (5 бухт)
с. 2629 (тетрадь)
расскажи об
одном из
обитателей
Чёрного моря или
стихотворение о
9, 10
«Лазаревская
эпоха»
1113
Севастополь и
его окрестности
14, 15
Чёрное море и
его обитатели 16
Севастопольские
моряки
1
морских жителях
с. 30, 31 (тетрадь)
нарисуй военный
корабль; выучи
стихотворение,
посвященное
военным
морякам.
Рассказ. Работа с
загадками,
скороговорками. Ответы
на вопросы. Экскурсия
(рекомендуется).
Словарь: гюйс,
бескозырка, тельняшка,
каюткомпания, камбуз,
кок, каюта
Рассказ. Рисование.
Ответы на вопросы
Экскурсия
(рекомендуется).
Понятия: Эллада,
эллины, триера, Таврида,
Херсонес, Карантинная
бухта
17, 18
19
20
Херсонес
Таврический
Кирилл и
Мефодий
2
1
1
с. 3235 (тетрадь)
ответь на вопрос:
что в переводе с
греческого языка
означает
«Херсонес»; что
ты можешь
рассказать о
Херсонесе
с. 36, 37 (тетрадь)
расскажи, что ты
узнал о
славянской азбуке
и ее создателях.
Напиши свое имя,
используя буквы
славянской
азбуки
с. 38, 39 (тетрадь)
расскажи дома
легенду о
Крещении Руси;
ответь на вопросы
(с. 39)
Тема 3. Славный путь города. Две обороны. Возрождение (9 ч.)
Рассказ. Работа над
пословицей. Знакомство
со славянской азбукой.
Практическая работа
«Письмо в прошлое»
(работа на дощечке из
пластилина)
Рассказ. Экскурсия
(рекомендуется).
Понятия: Крещение
Руси, дружина, князь
Владимир Красное
Солнышко
Князь Владимир
в Корсуне
21, 22
Герои Первой
обороны
2
с. 4043 (тетрадь)
выполни задания
(с. 42, 43); вылепи
из пластилина
пушку
Экскурсии
(рекомендуются).
Рассказ. Ответы на
вопросы.
Словарь: храбрость,
отвага, честь,
синонимичный ряд.
Понятия: Первая
оборона, адмиралы В.А.
Корнилов, 23
Севастополь
конца 19 –
начала 20 века
24, 25
Севастополь в
Великой
Отечественной
войне
26
27
Вечный огонь
памяти
Севастополь –
городгерой.
1
2
1
1
П.С. Нахимов,
В.И. Истомин, матрос
Кошка, Даша
Севастопольская
Беседа. Загадки.
Кроссворд. Минутка
каллиграфии.
Грамматическая
арифметика.
Разгадывание ребуса.
Словарь: аэроплан,
автомобиль,
электричество, трамвай,
радио
Беседа. Просмотр
отрывков из
документальных
фильмов. Ответы на
вопросы.
Чтение. Экскурсия
(рекомендовано).
Словарь: патриот,
патриотизм.
Понятия: городвоин,
детигерои, Великая
Отечественная война,
День Победы, Красное
Знамя Победы
Беседа. Рассказ о Вечном
огне. Рисование.
Экскурсия
(рекомендуется).
Словарь: память,
памятник.
Понятия: обелиск,
победа, Вечный огонь
памяти
Рассказ. Минутка
каллиграфии.
Понятия: городагерои,
городасолдаты,
крепостьгерой, медаль
с. 44, 45 (тетрадь)
расскажи о
технических
новшествах в
Севастополе
конца 19 – начала
20 века
с. 4650 (тетрадь)
расскажи о
родственниках,
воевавших в
Великой
Отечественной
войне. Узнай об
их наградах.
Расспроси, что
твои
родственники
знают и помнят о
родных,
переживших то
страшное время.
Выучи
стихотворение
с. 51, 52 (тетрадь)
нарисуй, выучи
стихотворение
с. 53, 54 (тетрадь)
выучи названия
городовгероев
или
стихотворение об 28
29
30, 31
Символы
Севастополя
Возрождённый
Севастополь
1
1
«Золотая звезда»
Сообщения учащихся.
Минутка каллиграфии.
Словарь: символ.
Понятия: Герб, флаг,
гимн
Рассказ. Беседа.
Словарь: фонтан,
бассейн, архитектура.
Понятия: архитектор,
сооружение,
градостроительство,
сквер, бульвар
Севастополь
одном из городов
героев
с. 55, 56 (тетрадь)
выучи гимн
Севастополя
с. 57, 58 (тетрадь)
расскажи, чем бы
ты хотел
прославить
Севастополь.
Что бы ты хотел
сделать, чтобы
наш город стал
еще краше
Тема 4. Современный Севастополь и его жители (5 ч.)
Музеи и театры
Севастополя
2
Беседа. Сообщения
учащихся.
Грамматическая
арифметика. Акростих.
Разгадывание ребусов.
Рисование. Разгадывание
кроссворда. Знакомство
с правилами поведения в
музее. Экскурсия.
Понятия: театр, музей,
экспонат, витрина
Сообщения учащихся.
Работа над пословицами
и поговорками разных
народов. Приветствие на
разных языках.
Презентация
национальных традиций с
привлечением родителей
(кухня, костюмы).
Понятия: традиции,
хлебосольство, гость,
добрососедство, сосед,
согласие,
взаимодействие
Викторина. Ответы на
вопросы
с. 5962 (тетрадь)
нарисуй сценку из
понравившегося
спектакля в ТБМ
с. 63, 64 (тетрадь)
вспомни
«мирилки»,
которые ты
знаешь; выучи
стихотворение о
дружбе
с. 65, 66 (тетрадь)
расскажи о
любимом уголке
32
Жители
славного города
1
33
Урок обобщения
знаний
1 34
Город будущего
1
Рисунки. Устные
сочинения. Беседа.
Защита групповых
проектов
города. Конкурс
рисунков «Город
герой
Севастополь»
(коллаж)
с. 67, 68 (тетрадь)
    Методическое и материальнотехническое обеспечение
процесса проведения курса
Тема занятия
Рекомендуемый дидактический материал, оборудование
Раздел 1. Я и мой город (4 ч.)
№
1
Я и моя семья. Семейные
реликвии
2 Моя школа
3 Мой дом. Моя улица
4 Мой родной город –
Севастополь
Тетрадь; образцы родовых гербов семей,
прославивших Россию
Фотографии школы, людей, которыми гордится
школа; музыкальное сопровождение: гимн школы
(если есть), песенка «Чему учат в школе»
Изображение улицы (фото), стихотворение    В.
Орлова «Улица моя»
Фотографии города. Карта Крыма
Раздел 2. Начало истории Севастополя. Его основание (15 ч.)
5, 6
Рождение Севастополя
7, 8 Потомству в пример
Портретные изображения основателей города,
«Рассказы о Суворове» С. Алексеев
Портреты Ф.Ф. Ушакова, А.С. Грейга, 9, 10
«Лазаревская эпоха»
1113 Севастополь и его
окрестности
14, 15 Чёрное море и его
обитатели
16
Севастопольские моряки
17, 18 Херсонес Таврический
Кирилл и Мефодий
А.И. Казарского, фотографии памятника
Портрет М.П. Лазарева, фотографии Морской
библиотеки, Графской пристани
Фотографии бухт, Фиолента, Балаклавы, монастыря
в Инкермане, Байдарской долины, Чернореченского
водохранилища, карта города
«Песня о Чёрном море», «Песня о дельфине по
имени Филя», фотографии или изображения
обитателей Чёрного моря
Фотографии военных моряков и кораблей ЧФ РФ,
песни «Бескозырка», «Яблочко»
Карта Херсонеса, изображение триеры, Крымского
полуострова, музыка «Сиртаки», отрывки из
видеофильма о Херсонесе
Иконы с изображением святых, славянская азбука,
фотография памятника Кириллу и Мефодию
Князь Владимир в Корсуне Отрывок из рассказа А.Ф. Петрушевского
«Владимир Красное Солнышко», портрет князя
Владимира, церковные песнопения, запись со звоном
колоколов
Раздел 3. Славный путь города. Две обороны. Возрождение (9 ч.)
19
20
26
27
28
29
21, 22 Герои Первой обороны
23
Севастополь конца 19 –
начала 20 века
24, 25 Севастополь в Великой
Отечественной войне
Вечный огонь памяти
Фотографии, портреты героев, отрывок из рассказа
А. Митяева «Адмирал Нахимов», отрывки из видео
фильмов
Фотографии первого трамвая в Севастополе,
аэроплан, учебный фильм «17.83», Ч. 6
Фотографии времен Великой Отечественной войны,
кадры из документальных фильмов о военных днях в
Севастополе, музыкальное сопровождение
Фотографии, рисунки учащихся, музыкальное
сопровождение
Севастополь – городгерой Фотографии городовгероев, карта Крымского
Символы Севастополя
полуострова с указанием городовгероев
Изображение герба и флага Севастополя,
музыкальное сопровождение – гимн Севастополя
Возрождённый Севастополь Фотографии возрождённого Севастополя, учебный
Раздел 4. Современный Севастополь и его жители (5 ч.)
фильм «17.83» Ч. 6
30, 31 Музеи и театры
Севастополя
32 Жители славного города
33
Урок обобщения знаний
Фотографии Музеев, кинотеатров, проект «17.83»,
диск № 4
Пословицы разных народов о дружбе; песня М.
Матусовского «Вместе весело шагать»; правила
поведения, помогающие избежать ссоры,
непонимания
Портреты основателей Севастополя, фотографии 34
Город будущего
городагероя
          Методическая литература для учителя  по курсу «Севастополеведение»
1. Самойлова О., Алтабаева Е. Мой любимый Севастополь. Тетрадь по
Севастополеведению для 2 класса.
2. Коровкин Ф.П. История древнего мира. – М.: Просвещение, 1990.
1. Коваленко В., Алтабаева Е. Из прошлого Крыма и Севастополя. Выпуск 1. –
Севастополь, 1996.
2. Коваленко В., Алтабаева Е. Из прошлого Крыма и Севастополя. Выпуск 3. –
Севастополь, 1997.
3. Плешаков А.А. Окружающий мир. – М.: Просвещение, 2011.
4. Севастополь. Фотоальбом. Составление и текст Г.А. Черкашина. – М. 1983.
5. Ванеев Г.И. Севастополь. Страницы истории. 1783–1983: Справочник. –
Симферополь: Таврия, 1983.
Дополнительная литература:
1. Абрамов Д.М. Тысячелетие вокруг Чёрного моря. – М.: Алгоритм, 2007.
2. Брашинский И.Б. В поисках скифских сокровищ. – Л.: Наука, 1979.
3. Веникеев Е.В. Севастополь и его окрестности. – М.: Искусство, 1986.
4. Веникеев Е.В. Архитектура Севастополя. – Симферополь: Таврия, 1983.
5. Древние цивилизации. – М.: Мысль, 1989.
6. Дюличев В.П. Рассказы по истории Крыма. – Симферополь, 2011.
7. Зубарь В.М., Павленко Ю.В. Херсонес Таврический и распространение
христианства на Руси. – К.: Наукова думка, 1988.
8. Легенды Крыма (любое издание).
9. Петрова Э.Б. Озябшие в Тавриде боги. Северное Причерноморье в античных
мифах и легендах. – Симферополь: БизнесИнформ, 1994.
10.Храпунов И.Н. Очерки этнической истории Крыма в раннем железном веке.
Тавры. Скифы. Сарматы. – Симферополь: Таврия, 1995.
Электронные ресурсы: 1. Тавры в Крыму. Электронный ресурс./ [Режим доступа]
http://www.tutkrim.ru/history/taurus.php
2. История Херсонеса. Электронный ресурс./ [Режим доступа]
http://retrobazar.com/journal/interesting/929_istorijahersonesa.html
3. От героев Херсонеса к героям Севастополя. Электронный ресурс./ Е.
Туровский [Режим доступа] http://www.gazetasriblo.com.ua/istoriyaukrainyi/ot
geroevxersonesakgeroyamsevastopolya
4. Античный театр. Херсонес. Электронный ресурс./ [Режим доступа]
http://hersonesteatr.org.ua/
5. Херсонес. Электронный ресурс./ [Режим доступа] http://www.komanda
46.ru/poleznoe/51pomestam/129hersones.html

file_name: Севастополеведение Сорочан.docx

intro: Программа  внеурочной  деятельности по духовно-нравственному  направлению "Севастополеведение" разработана для 2 класса. Данный курс  разработан в соответствие с требованиями ФГОС начального общего образования. Она развивает личность ребенка, учит быть настоящим гражданином своей страны. Помогает узнать историю города-героя Севастополя, а так же воспитывает в ребенке чувство гордости за свой город.

title: Программа внеурочной деятельности "Севастополеведение" (2 класс)


extracted_text:
КГУ «Горьковская школа»
Учитель начальных классов
Попова Р.Н.
Краткосрочный план урока по естествознанию  № 231
Раздел 3: Вещества и их свойства (в контексте
сквозной темы «В здоровом теле – здоровый
дух!»)
Школа:
Дата: «____»____________20___г. ФИО учителя:
Класс: 2 «____» класс.
Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Тема урока: Без чего человеку не обойтись?
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
2.3.4.1. Определять виды и источники природных ресурсов.
2.3.4.2. Классифицировать природные ресурсы по генезису (природные и антропогенные).
2.1.2.1. Объяснять понятие «источник информации» и его важность для проведения исследований.
Развитие
навыков:
•  Объяснить понятие «источник информации» и его важность для
проведения исследований.
•  Классифицировать природные ресурсы по различным признакам.
•  Охарактеризовать каждую группу природных ресурсов.
•  Объяснять почему землю (почву) называют кормилицей.
•  Рассказывать о «зеленых» энергиях.
•  Перечислять, какими ресурсами богата наша страна.
•  Рассуждать о том, что могут сделать школьники для сохранения
природных ресурсов.
•  Дописывать стихотворение, используя слова подсказки.
Все учащиеся смогут:
•  Определить тему и цель исследования на уроке
•  Рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную
информацию
•  Объяснить понятие «природные ресурсы»
•  Оценивать результаты своей работы на уроке
Большинство учащихся смогут:
•  Разгадать ребус
•  Объяснить понятие «источник информации» и его важность для
проведения исследования
•  Определить ведущие признаки наблюдения (цель, объект, план, сроки,
результат)
•  Классифицировать природные ресурсы по различным признакам, знать
источники ресурсов
•  Работать в группе: высказывать предположения по вопросам учебника,
осуществлять самопроверку гипотез
•  Фиксировать свои знания в виде записей и рисунков
Некоторые учащиеся смогут:
•  Осуществлять поиск существенной информации в дополнительных
источниках
•  Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных
и познавательных задач
Полиязычие:
менің елім – моя страна – my country.
Основные термины и словосочетания:
природные ресурсы, живые и неживые природные ресурсы, силы природы.
Используемый язык для диалога/письма на уроке:
Критерии успеха
(Предполагаемый
результат):
Языковая
цель Вопросы для обсуждения:
Где начинается жизнь предметов?
На какие группы делятся природные ресурсы?
Что значит словосочетание «кладовые земли»?
Какими ресурсами богата наша страна, твой край?
Что могут сделать школьники для сохранения природных ресурсов?
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
Самопознание – обмениваться мнениями, слушать любого ученика в группе и
учителя; согласовывать свои действия в паре, группе.
ИКТ – просмотр мульфильма, прослушивание песни, поиск информации в
Интернете.
Экология – бережное отношение к природе, ее ресурсам.
Ранняя профилизация – ученыеэкологи.
Изобразительное искусство – рисование природных ресурсов.
ИКТ  просмотр видеоролика, презентация урока.
Знают группы растений и животных. Понимают важность сохранения
разнообразия растительного и животного мира. Знают свойства воды и воздуха.
Понимают значение воздуха и воды для нашей планеты и важность сохранения их
чистоты.
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительны
е
знания
Этапы
урока, t
Начало
урока
1 мин
2 мин
3 мин
Запланированная деятельность на уроке
Ход урока
I. Создание положительного эмоционального настроя
(К) Создание положительного эмоционального
настроя.
Просмотр видеофрагмента мультфильма «Паровозик из
Ромашково».
– Какое настроение вызвал этот мультфильм? (Веселое,
задорное.)
– Кто главный герой? (Паровозик.)
– Почему Паровозик постоянно опаздывал? (Он
радовался, любовался ярким миром природы.)
– Какое открытие сделали для себя пассажиры?
Мы тоже каждую минуту делаем для себя какието
открытия. Желаю вам это делать с радостью и
прекрасным настроением. Этот Паровозик предлагаю
сделать эмблемой нашего урока. А его вагончики мы
используем для оценки ваших достижений на уроке.
II. Введение в тему
(К)
исследования сегодня?
 Разгадайте   ребус   и   определите   тему   нашего
Ресурсы
Видеофрагме
нт
мультфильма
«Паровозик
из
Ромашково»
(СССР,
1967),parttv.r
u›572
parovozik
izromashkovo.
html
Задание в
учебнике
III.Актуализация знаний. Целеполагание
Заинтересуйте учеников предметами, которые лежат на
подносе. Это бусы, серьги, браслет, деньги.
– Как одним словом можно назвать эти предметы?
(Драгоценности, богатства.) Добавьте на поднос яблоко,
Поднос с
бусами,
серьги,
браслет,
деньги,
яблоко, 3 мин
Середина
урока
25 мин
помидор, ракушка, кусочек угля.
– Почему эти предметы я положила рядом на поднос? Это
можно назвать богатством? Чьи это богатства? (Богатства
природы.)
– О чём мы будем говорить на уроке?
– Определите цели нашего урока.
помидор,
ракушка,
кусочек угля
Таблица в
учебнике
(можно
вынести
таблицу во
флипчарт)
Учебник
IV. Домашнее задание
(К) – Перечислите свойства и состояния воды в природе.
– Расскажите о значении воды для живых существ.
– Расскажите, какое открытие вы для себя сделали,
проведя совместно с
родителями опыт «Облако в бутылке».
V. Работа по теме урока
(К,И) Работа по учебнику.
Предложите ученикам рассмотреть картинки и ответить
на вопросы: Где начинается жизнь этих предметов? Какие
из них сделаны руками человека?
(К) Проблемный вопрос.
По вашему мнению, только ли заслуга человека в создании
этих вещей?
(Ответы детей.)
(К,И) Работа по учебнику.
Предложите работу с текстом в учебнике. Попросите
ребят найти в тексте два предложения, которые коротко
раскрывают значение природы для человека. (Природа
дает нам пищу, одежду, кров, топливо, энергию и
материалы, из которых человек создает предметы быта,
машины и лекарства.
Человек не может жить без природы и её богатств –
ресурсов).
(К) Беседа.
– Как вы понимаете понятие – «ресурсы»? (Подсказка
есть в сообщении Всезнамуса.)
Вывод. Все, что необходимо для жизни, человек получает
от природы
– Какими, по вашему мнению, ресурсами богата наша
земля?
–Назовите богатства природы.
– На какие группы их можно разбить?
(К,И) Работа по учебнику.
Обратите внимание учеников на схему, на какие группы
делятся ресурсы.
Попросите дать характеристику каждой группе и
привести свои примеры.
–Что относится к неживым природным богатствам? (Камни, вода, дождь, снег, песок.)
– Почему они являются природным богатствам?
–К живым природным богатствам относятся? (Животные,
растения, грибы.)
Почему?
– Отгадать третью группу вам помогут загадки.
(К) Заинтересуйте детей загадками.
По небу ходит моляр
без кистей
Краской коричневой
красит людей.
(Солнечный свет.)
Без рук, без ног по
полю
рыщет,
Поёт да свищет
Деревья ломает
К земле траву
приклоняет.
(Ветер.)
О какой силе
природы мы не
сказали ещё?
(Течение рек.
– Что солнце дает человеку? (Тепло, энергию.)
– Как человек использует силу ветра? (Ветряные
установки, парусники.)
– Как его использует человек течение рек?
Три сундучка
или их
картинки,
конверт с
рисунками и
надписями
природных
ресурсов
Музыкальное
сопровожден
ие
(И) Игра «Волшебный сундучок».
У вас на столах есть рисунки с изображением ресурсов.
Давайте их разложим в сундучки: «Природные ресурсы» и
«Антропогенные».
Информация для учителя.
Согласно природной классификации, ресурсы на основе
их генезиса делятся на земельные ( почвенные), лесные,
водные, биологические, минеральносырьевые ( полезные
ископаемые), энергетические, климатические.
Антропогенные – это ресурсы, созданные человеком и им
же используемые.
(К) Динамическая пауза сопровождается песней
«Здравствуй, столица»
(С. Мусалимов).
Serik_Musalimov_–_Zdravstvuj_stolica_(iPlayer.fm)
Здравствуй, столица, ты вольная птица, это Астана.
Здравствуй, Медео, горы тянутся к небу, это Алмата.
Здравствуй, земля, здесь шахтёрская душа, это
Караганда. Здравствуй, страна, это мой Казахстан, здесь
моя земля.
(К) Прослушивание стихотворения.
Прочитайте стихотворение Ж. Жабаева о богатстве Учебник
Учебник
Учебник
Энцикло
педии;
интернет
ресурсы,
СDдиск
«Природные
ресурсы»
природы Казахстана.
Посмотри, мой жолдас, посмотри,
В чистом пламени ясной зари,
Перед хозяевами сполна
Все богатства раскрыла страна!
Каратау дает свинец,
Кокшетау гонит овец.
Тянет за золотом руки Алтай,
Медь обильно дает Карсакпай.
Белый хлопок дарит Чимкент,
Предлагает руно Жаркент,
Золотые, как в сказке, хлеба,
Для народа растит Актобе.
Дни и ночи грузит поезда,
Черным золотом Караганда.
В Эмбе вышки гордо стоят,
И кипит нефтяной водопад.
В Кармакчинской степи зреет рис,
В Алатау сады поднялись,
А в садах слаще сна и мечты,
Спеют яблоки АлмаАты.
Все, что щедро цветет и поет,–
Это наше – твое и мое!
(К) Работа по учебнику.
Рассмотрите картинки с изображением природных и
антропогенных ресурсов.
– Как связаны между собой эти ресурсы?
Предложите ребятам внимательно рассмотреть
иллюстрацию и перечислить ресурсы, которыми богат
Казахстан.
(К) Проблемные вопросы.
Вернитесь к проблемному вопросу: Только ли заслуга
человека в создании этих вещей? (Ответы детей.)
Вывод. Все предметы, которые нас окружают, были
когдато частью природы и взяты у нее человеком.
Природа щедро отдает свои богатства человеку. Человек
активно пользуется всеми богатствами природы, зачастую
нанося вред природе.
(К) Работа по учебнику.
Заинтересуйте учеников картинками в учебнике.
– Как связаны эти природные и антропогенные ресурсы?
(Г) Работа по учебнику.
Предложите ученикам работу с текстом в учебнике.
Посоветуйте обсудить в группах, что могут сделать
школьники для сохранения природных ресурсов.
(К) Беседа.
– Приведите примеры негативного использования даров
природы?
– Напомните экологические правила поведения человека в
природе.
•  Не рвите цветы.
•  Не топчите траву.
•  Не разрушайте муравейники. Конец
урока
4 мин
1 мин
1 мин
•  Не разоряйте гнезда.
•  Не трогайте птенцов.
•  Не рвите траву, не рубите деревья.
•  Увидели родник – не засоряйте его.
•  Не стреляйте в животных.
•  Зря воду не тратьте.
VI. Обобщение
(К) Обобщение темы.
– О каких богатствах природы вы узнали сегодня на
уроке?
– Почему нужно бережно относиться к богатствам
природы?
– Как связаны природа и вещи? (Все вещи когдато были
частью природы и взяты у неё человеком.)
– Составьте синквейн к слову «природа».
1.Природа.
2. (Какая?) Красивая, добрая.
3. (Что делает?) Кормит, греет, одевает.
4. Природа помогает человеку
5.Жизнь
1. Природа.
2. (Какая?) Необходимая, заботливая.
3. (Что делает?) Сохраняется, делится, помогает.
4.Человек – часть природы.
5. Богатство.
(И) Задания в тетради по уровням. Обработка
информации.
Задание№ 1 (1й уровень) – дополни схему рисунками и
словами.
Задание № 2 (2й уровень) – зачеркни лишнее слово.
Задание № 3 (3й уровень) – Айсулу выбрала живые
природные ресурсы,
Куаныш – неживые. Покажи с помощью стрелок выбор
детей.
Задание № 4. Допиши строчку стихотворения, используя
словапомощники.
VII. Домашнее задание
1. Прочитайте тексты и подготовьте рассказ о природных
ресурсах.
2. Проведи наблюдение «Берегут ли в моей семье воду?».
Сделай вывод.
VIII. Итог урока. Рефлексия
заключается в оценке своей работы на уроке.
В начале каждого урока педагог с детьми ставит цель: что
должны узнать и чему научимся? На этапе рефлексии,
ребенок должен проанализировать то, что он узнал и чему
научился, то есть достиг ли поставленной в начале урока
цели:
•  Узнал ли ты, без чего человеку не обойтись?
Научный
дневничок
карандаш
Тетрадь,
цветные
карандаши Критерии
успеха
•  Смог ли составить схему природных ресурсов, синквейн,
дополнить схемы рисунками и словами?
Попросите учащихся оценить свою работу на уроке,
закрасить вагончики.
Если на два вопроса ты отвечаешь «да» (то есть у вас
два   плюса),   то   закрашиваем   три   вагончика,   если   на
один вопрос вы ответили «да», а на другой «нет» (один
плюс и один минус), закрашиваем два вагончика, если
два   ответа   «нет»   (два   минуса),   закрашиваем   один
вагончик.

file_name: естествозн. 2 кл.Без чего человеку не обойтись.docx

intro:
На данном уроке дети научатся определять виды и источники природных ресурсов,классифицировать природные ресурсы по генезису (природные и антропогенные).  Дети  научатся объяснять понятие «источник информации» и его важность для проведения исследований.   Классифицировать природные ресурсы по различным признакам. Характеризовать каждую группу природных ресурсов. Объяснять почему землю (почву) называют кормилицей.урок естествознания по теме
"Без чего человеку не обойтись"

title: Конспект урока по естествознанию "Без чего человеку не обойтись?"


extracted_text:
Лабораторная работа 9 «Взаимодействие глюкозы и сахарозы с
гидроксидом меди(II).
Качественная реакция на крахмал»
Цель: Овладение навыками проведения химических опытов, с соблюдением
правил техники безопасности, глюкозы, сахарозы, крахмала.
Задача: Закрепление знаний по теме «Кислородсодержащие органические
соединения».
Реактивы и оборудование: Штатив с пробирками, держатель, горелка,
стеклянная палочка. Растворы веществ глюкозы, сахарозы, гидроксида
натрия, сульфата меди (II), этилового спирта, серной кислоты. Раствор иода,
крахмал, металлический магний, индикатор синий лакмус, вода.
Ход  работы
Опыт 1 Взаимодействие глюкозы и сахарозы с гидроксидом меди (II).
В одну пробирку прилейте раствор глюкозы а, в другую пробирку раствор
сахарозы и в каждую пробирку добавьте заранее приготовленный гидроксид
меди (II). Запишите наблюдения и химическую реакцию взаимодействия
глюкозы с Cu(OH)2
Затем обе пробирки нагрейте до кипения. Запишите наблюдения и
химическую реакцию  взаимодействия глюкозы с Cu(OH)2при нагревании.
Опыт 2. Качественная реакция на крахмал.
В пробирку поместите небольшое количество порошка крахмала и прилейте
4мл воды все
перемешайте стеклянной палочкой и нагрейте до кипения. Полученный
крахмальный клейстер остудите, и добавьте 1 каплю раствора иода. Запишите
наблюдения.
Контрольные вопросы
1. Почему глюкоза проявляет свойства альдегидов и спиртов?
2. Почему сахароза не дает реакцию «серебряного зеркала»?
3.Почему сахароза с аммиачным раствором оксида серебра не дает
положительный результат.
4. Как можно обнаружить крахмал в продуктах питания?
5. Запишите реакцию спиртового брожения глюкозы.
6. Осуществите превращение:
CO2
 C→ 2H5OH
 C→ 6H12O6
 CO→ 2
Сформулируйте вывод по работе.

file_name: лабораторная работа 9.docx

intro: Инструкционная карта по выполнению лабораторной работы по органической химии на тему "Взаимодействие глюкозы и сахарозы с гидроксидом меди. Качественная реакция на крахмал" поможет закрепить полученные знания обучающихся по теме "Углеводы". Опираясь на инструкционную карту учащийся выполняет лабораторные опыты по этапам, соблюдая правила по технике безопасности. Данная работа дает лучше освоить материал по изучаемой теме.


extracted_text:
Технологическая  карта урока по русскому языку в 5  классе  УМК: программа и учебник Е.А.Быстровой
   Тема урока: Правописание гласныхао в корнях с чередованием растращрос
Учитель: Тармакова Елена Владимировна МАОУ СШ №8 г.Бор Нижегородской области
Цель деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательные
результаты
Методы и формы
обучения
Оборудование
Наглядно
демонстрационный
материал
Основные понятия
Научить учащихся применять способ действия при выборе гласных ОА в корнях –РАСТ, РАЩ, РОСТ;
формировать навык правописания корней с чередованием.
Урок  «открытия» новых знаний
Предметные (объем усвоения и уровень владения  компетенциями):  знать правило написания букв ОА в корне –
РАСТ, РАЩ, РОСТ; словаисключения; правило: нельзя пользоваться проверочным словом при написании слов
с чередованием гласных в корне; уметь правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать
условия выбора правильных написаний;
Метапредметные:
1. Познавательные: получат возможность научиться приёмами отбора и систематизации материала; анализировать,
сравнивать, устанавливать сходства и различия, группировать.
2. Регулятивные: научатся искать пути решения учебной задачи и самостоятельно выполнять ее; соотносить цели и
результаты своей деятельности; определять степень успешности работы.
3. Коммуникативные: научатся строить связное монологическое высказывание;  работать в группе и представлять
результат своей деятельности и деятельности группы.
Личностные: получат возможность формировать адекватную самооценку;  устойчивую мотивацию к обучению,
интерес  к познавательной деятельности.
Позиционное обучение; индивидуальная, групповая, коллективная работа на уроке.
Экран (интерактивная доска), компьютер, мультимедийный проектор.
Мультимедийная презентация по теме урока
Чередование, орфограммабуква. УУД: Л личностные, К коммуникативные, Ррегулятивные, Ппознавательные
                         Организационная структура( сценарий) урока
 Этапы
урока
Обучающие и
развивающие
компоненты,
задания и
упражнения
1.Моти
вация
(само
определен
ие) к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная,п
сихологическая
и мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
                                Деятельность учителя
Вступительное слово.
 Что же, здравствуйте, ребятки!
Все на месте? Все в порядке?
Ручки, книжки и тетрадки?
Все ли правильно сидят? Все внимательно глядят?
Каждый хочет получать только лишь оценку «5»?
Сегодня  на  уроке  я хотела бы напомнить вам
пословицу:  « Каждый день жизнь прибавляет
частицу мудрости».  (1слайд)
 А вы мне напомните  смысл этого высказывания.
 И сегодня на уроке  мы продолжим добывать
новые знания. Но сначала повторим то, что вы уже
знаете:
Верноневерно    Я утверждаю, что
 корень является главной значимой частью слова
(+)
 окончание образует разные формы одного и того
же слова (+)
 в слове мяч на конце пишется мягкий знак ()
 в слове прилагательное в корне пишется буква а
(+)
 в слове наклониться  напишем в корне букву а ()
Формы
организа
ции сов
заимо
действия
Фрон
тальная
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Слушают учителя,
участвуют в диалоге
с учителем;
размещают учебные
материалы на
рабочем столе,
демонстрируют
готовность к уроку
Контроль
результат
ов
учебной
деятель
ности
Устный
опрос
Формируемые
умения (универ
сальные учебные
действия)
Л: положительно
относятся к учению,
познавательной
деятельности, желают
приобретать новые
знания, умения,
совершенствовать
имеющиеся.
П: осознают
познавательную
задачу.
Р: планируют( в
сотрудничестве с
учителем и одно
классниками или
самостоятельно)
необходимые
действия
К: работают в парах. 2.Актуа
лизация и
проб
лемное
учебное
действие
Выявле
ние места
и при
чины
затруд
нения.
Вопроизведение
ранее
изученного,
установление
преемственных
связей прежних и
новых знаний и
применение их в
новых
ситуациях.
Эвристическая
беседа
суффиксы и приставки образуют новые слова(+)
в слове прикоснуться напишем в корне букву а ()
  в корне слова загорелый напишем букву а ()
 Ну что ж, молодцы! Продолжаем. О чём же мы с
вами будем говорить сегодня на уроке?
Попробуйте сформулировать тему урока. Мы уже
хорошо знакомы с главной морфемой корнем. А
какие орфограммы в корне вам известны  ( корни с
проверяемой и непроверяемой безударной гласной,
непроизносимыми согласными, с чередованием).
  Молодцы!
Посмотрите на слайд и определите лишние  слова.
(2 слайд)
(Лишние слова  выращивать, вырос,
произрастать, так как правописание этих корней
мы ещё не знаем) Создает проблемную
ситуацию, в которой учащиеся обнаруживают
недостаточность своих знаний и желание
активно преодолевать возникающие
противоречия в процессе учебной деятельности
(самостоятельно или  при незначительной
помощи учителя).
 И тема нашего сегодняшнего урока: Правописание
гласных в  корнях растращрос
Формулируем тему урока и записываем в
(3слайд)тетрадь, а также цели урока Я узнаю,
я научусь ( 4 слайд) ( ещё нарисуйте на полях
Отвечают на
вопросы, строят
понятные для
одноклассников
высказывания
Устные
ответы
Групповая Л: имеют мотивацию
к учебной
деятельности.
П: выполняют
учебно
познавательные
действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для
решения учебных
задач логические
операции.
Р: принимают и
сохраняют учебную
задачу.
К: задают вопросы,
слушают и отвечают
на вопросы,
формулируют
собственные мысли,
высказывают свою
точку зрения Эвристическая
беседа, ответы
на вопросы.
3.Выяв
ление
места и
причины
затруднен
ия
росточек ваших знаний в начале урока)
Чтобы достигнуть цели урока, можно идти
разными путями: выучить правило по учебнику или
самостоятельно овладеть им, чтобы лучше
запомнить. Каким мы пойдем путем? ( Овладеем
самостоятельно.) А работать будете
индивидуально, парами или в группах?  (В группах)
Хорошо, но этот путь нелегкий. Для смелых,
находчивых и творческих
Формулируют
собственные мысли,
высказывают и
обосновывают свою
точку зрения; в
сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками
делают выводы.
Групповая,
индивидуал
ьная
4.Целепол
агание и
пост
роение
проекта
выхода из
затруд
Раскрытие новых
понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
 Обратимся к учебнику и все внимательно
прочитаем 2 раза правило.(с.38)  Работать будем в
группах, делясь друг с другом идеями, рифмами и
цветными карандашами. Каждая группа,
распределив обязанности,  представит содержание
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная
Формулируют цель
учебной
деятельности в
диалоге с учителем;
отвечают на
вопросы;  в
сотрудничестве с
Л: имеют желание
осознавать свои
трудности и
стремиться к их
преодолению;
проявляют
способность к
самооценке своих
действий, поступков;
проявляют заботу о
своём физическом и
психическом
благополучии и
работоспособности
на уроке.
П: устанавливают
причинно
следственные связи,
делают
самостоятельно
выводы.
Р: осознают
недостаточность
своих знаний
К: задают вопросы с
целью получения
необходимой для
решения проблемы
информации.
Л: осознают свои
возможности в
учении.
П: извлекают необ
ходимую  инфор
мацию из прослу
Вопросы
для
уточнени
я
информа
ции
Устные
ответы,
вопросы
для
уточнени
я
информа учителем и
одноклассниками
делают выводы,
выполняют
письменное задание
по рядам, работают
с учебником.
ции
шанного объяснения
учителя, высказы
ваний одноклас
сников, системати
зируют собственные
знания.
Р: планируют
необходимые
действия, операции,
действуют по плану.
К: строят небольшие
монологические
высказывания,
осуществляют
совместную
деятельность с
учетом конкретных
учебно
познавательных задач.
ния
учащихся.
Беседа по
вопросам.
Форму
лирование
правила,
письменная
работа, работа с
учебником
правила «Правописание гласных ао в корнях раст
ращрос» со своей позиции: 1 группа  схематисты
попробуют правило изобразить,   2 группа поэты
попробует написать правило стихотворение, когда
какую букву надо писать (даю буриме) 3 группа
кроссвордисты составят кроссворд из слов
исключений, используя словарные статьи
( толкования слов даны, пронумерованы ,дети их
вставят в сетку кроссворда на доске) 4 группа
эксперты проверяют работу групп, дают советы,
исправляют ошибки.  ( 5 минут)
Презентация ответов групп:
 Схему чертят на доске  (потом проговаривают ) и
все эту схему записывают в тетрадь с/о
 В это же время заполняют сетку кроссворда (и
называют словаисключения)
 Читают стихотворение
 Эксперты оценивают работу каждой группы(1) и
подводят итог : Что же получилось узнать  про
корни растращрос?(2)
(Создает условия для устранения перегрузки
учащихся и овладения новым учебным
материалом).
  Молодцы!А у меня для вас тоже есть
стихотворениепомощник для запоминания слов
исключений из правила. ( слайд 7)
. А чтобы зарядиться силами, проведём
физкультминутку.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА   5 слайд
Вот мы руки развели, словно удивились.
И друг другу до земли в пояс поклонились. Выпрямились, наклонились, выпрямились,
наклонились.
Ниже, ниже, не ленись. Выпрямись и улыбнись.
Потихонечку садись.
А чтобы глазки ваши отдохнули, проведите ими по
местам в классе, где стоят растения.
Ребята, а теперь хотите проверить себя?
Используйте ваши записи.
Диктант «оа»
Водоросли, растение, выращенный, подрос, росток,
отрасль, расти, Ростислав, отрастить, ростовщик,
росло, Ростов. Проверьте и поставьте себе отметки.
(слайд 8)

Выполняют задание,
работают с
эталоном.
Индиви
дуальная
5.Пер
вичное
закреплен
ие с
коммен
тирова
нием во
внешней
речи.Са
мостоя
тельная
работа с
самопро
веркой по
эталону.
  Обобщение и
систематизация
знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Письменная
работа, подбор
своих примеров,
иллюстрирующи
х природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов об
изученных
нормах
6.Само
стоятельн
Обобщение и
систематизация
1.А сейчас вы попробуете создать свой текст,
Выполняют
упражнения
Индивидуал
ьная
Л: имеют желание
осваивать новые виды
деятельности,
участвовать в
творческом,
созидательном
процессе.
П: выполняют
учебно
познавательные
действия в матери
ализованной и
умственной форме;
устанавливают
Р: адекватно
оценивают  свои
достижения,осознают
возникающие
трудности, ищут их
причины  и пути
преодоления.
К: высказывают и
обосновывают свою
точку зрения.
Л:осуществляют
нравственно
Письменн
ые
работы,
устные
ответы
Письменн
ые ая работа
с
самопров
еркой по
эталону.
знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Письменная
работа. Подбор
своих примеров,
иллюстри
рующих природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов об
изученных
нормах.
7.Вклю
чение в
систему
знаний и
повторе
Обобщение
полученных на
уроке сведений,
оценивание
вставляя в предложения подходящие по смыслу
слова с корнями растращрос. (вырос,
растительностью, растут, растения)
 Что у вас получилось? Давайте посмотрим, так ли
это? Слайд 9
 2. А теперь вернёмся к учебнику и выполним
упражнение учебника 59 устно.
Отвечают на
вопросы;
определяют уровень
приобретенных
знаний
Индиви
дуальная,гр
упповая
Вернёмся к цели урока.( в тетрадях) Достигли ли
вы её?
Что было на уроке трудным? А что интересным?
Нужно ли подбирать проверочные слова для
корней растращрос? (НЕТ, они подчиняютя
своему правилу и зависят от последующей
согласной)
Для кого сегодняшний урок прошёл не напрасно?
Хорошо, тогда давайте запишем и разберём
домашнее задание
Слайд 10   Д\З:
с.38 выучить правило
работы
Оцениван
ие
учащихся
за работу
на уроке.
этическое оцени
вание усваиваемого
содержания.
П:самостоятельно
выделяют формули
руют цель,
осуществляют поиск
необходимой
информации( из
материалов учебника
и рассказ учителя, по
воспроизведению в
памяти)
Р: самостоятельно
планируют необхо
димые действия,
операции, действуют
по плану.
К: высказывают и
обосновывают свою
точку зрения
П: приобретают
умения использовать
приобретенные знания
и умения в
практической
деятельности.
Р: исправляют и
объясняют ошибки.
К: высказывают свою
точку зрения Заключительная
беседа по
вопросам
7.Рефлекс
ия
учебной
деятельно
сти
Упр. 60всем
Составить связный текст (57 предложений) «Я
посадил росточек…» дополнительно
Итак, ребята, помните, что в начале урока вы
нарисовали росточек ваших знаний?
 Насколько ваши знания, повашему, выросли
сейчас. Дорисуйте ваш росточек.
Слайд 11
Определяют свое
эмоциональное
состояние на уроке.
Индиви
дуальная,
групповая
Листы
обратной
связи
Л: приобретают
мотивацию к
процессу обучения.
П: устанавливают
взаимосвязь между
объемом приобре
тенных знаний,
навыков и оператив
ных, исследова
тельских, аналити
ческих умений;
приобретают умение
мотивированно
организовать свою
деятельность.
Р: оценивают свою
работу.
К: строят небольшие
монологические
высказывания
………………………………..напишем О,
………………………………..повезло.
………………………………СТ и Ща?
……………………………….букву А. 1.Тот, кто дает деньги в рост, в долг под большие проценты.
2.Стебель растения в самом начале его развития
3.Название города
4. Мужское имя
5. Отдельная область деятельности, науки, производства.

file_name: раст-ращ-рос.docx

intro: Технологическая карта урока в 5 классе по ФГОс содержит разработку урока с применением технологии позиционного обучения,проблемного обучения, игровых технологий, дифференцированного обучения, технологии развития критического мышления через работу учеников в парах и группе. Разработаны цели и прогнозируемые УУД на всех этапах урока.Технологическая карта урока русского языка в 5 классе

title: Урок русского языка в 5 классе "Правописание корней раст-ращ-рос"


extracted_text:
КОНСПЕКТ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С МИРОМ ПРИРОДЫ
ДЛЯ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ
Тема: «Знатоки птиц»
Возраст детей: подготовительная группа 67 лет
Образовательная область:  «Познавательное развитие»
Интеграция образовательных областей: «Социальнокоммуникативное развитие»,
«Физическое развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное
развитие» и «Речевое развитие»
Тип ООД: комбинированный
Цель: Расширять и обобщать знания детей о птицах.
Образовательные задачи:
 Приучать детей к четкой логике, к рассуждению и доказательству.
 Дать обобщенное представление о птицах, как живых существах, живущих на
земле, в воде и имеющих типичное строение;
 Учить устанавливать причинноследственные связи различного характера;
 Способствовать обогащению активного словаря детей;
 Формирование эстетического отношения к окружающему миру.

 Мотивация   познавательного интереса   воспитанников,  направленного   на
расширения знаний о птицах, их значении в природе и жизни человека;
 Формировать знания детей о птицах.
 Закрепить знания детей о птицах своей местности, их названия, характерные
особенности внешнего облика, поведения.
 Уточнять как приспособлены к наземновоздушному образу жизни, к сезонно
меняющимся условиям неживой природы.
 Продолжать учить детей аккуратно наклеивать детали, пользоваться клеем и
кисточкой;
Развивающие задачи:
 Способствовать   формированию   мыслительных   операций,   развитию   речи,
умение аргументировать свои высказывания.
 Развивать   психологические   процессы:   слуховое   и   зрительное   внимание,
  воображение,
  мелкую   моторику   рук,
логическое   мышление,
сообразительность;
 Развивать   социальные   навыки:   умение   работать   индивидуально   и   в
коллективе, договариваться, учитывать мнение товарища;
 Развивать умение анализировать и сравнивать.
 Развивать познавательный интерес к природе.

 Развитие ценностносмыслового восприятия (словесного, музыкального) мира
 Развивать связанную диалогическую речь.
природы;
 Развитие двигательной активности детей.
 Развивать сопереживание к бедам птиц, желание бороться за их сохранность.
Воспитательные задачи:  Воспитывать   личностные   качества   у   каждого   ребенка:   любознательность,
целеустремленность,   устойчивость   интереса   к   знаниям   и   умениям,
самостоятельность;
 Воспитывать   дружеские   взаимоотношения,   умение   работать   в   коллективе,
желание прийти на помощь.
 Воспитание бережного отношения к природе;

 Воспитывать любовь к птицам через прямое общение с ними, воспринимая их
многообразие.
Структура ООД и хронометраж (длительность ООД для детей подготовительной
группы по СанПиН – 30 минут): Организационный этап– 3 минуты. Основной этап –
23 минут. Организационнозаключительный этап – 4 минут.
Методы и приемы:
 Словесные (беседа, вопросы, объяснение, рефлексивная деятельность);
 Наглядные   (карточки   с   изображением   птиц,   медали,
 изображения   на
интерактивной доске);
 Практические (Успокаивающие упражнения перед занятием; использование
сюрпризного   момента;   музыкальная   физ.минутка,   пальчиковая   гимнастика,
самостоятельная работа воспитанников; поощрение).
Формы работы: фронтальная и  индивидуальная.
Виды   детской   деятельности:  игровая,   продуктивная,   коммуникативная,
двигательная.
Дидактические   принципы:  принцип   наглядности;   принцип   систематичности   и
последовательности;   принцип   доступности   и   посильности   (учет   возраста   детей);
принцип актуализации знаний воспитанников; принцип сознательного и активного
участия воспитанников.
Психологические принципы: принцип мотивации; принцип учета индивидуально
психологических особенностей личности воспитанников.
Педагогические   технологии:  информационнокоммуникационные   технологии;
здоровье сберегающие технологии; личностноориентированные.
Индивидуальна   работа:  Упражнять   Серафима   и   Савелия   в   умении   правильно
называть зимующих птиц.
Предварительная   работа:  Внеурочные   занятия   по   экологическому   воспитанию;
беседа   с   детьми   о   перелетных   и   зимующих   птицах;   чтение   художественной
литературы; дидактические игры; рассматривание альбомов «Птицы нашего края»
Словарная работа: Правильное произношение названий птиц.
Раздаточный   материал:  Карточки   с   изображением   птиц,   клей,   кисточки,
салфетки, клеенки на каждого ребенка.
Технические средства обучения: Мультимедийная установка, ноутбук.
Предметноразвивающая   среда:  Дидактические   игры   на   закрепление   знаний   о
птицах; загадки о птицах; задания на закрепление знаний детей о среде обитания
птиц; ребусы.
Ход ООД:
Воспитатель: Здравствуйте, Ребята, меня зовут Юлия Юрьевна. И сегодня к вам
пришла не только я, но и другие гости, давайте поздороваемся с ними. (Дети здороваются с гостями)
(Раздается звук пения птиц, дети и воспитатель прислушиваются)
Воспитатель: Дети, что вы слышите?
Дети: Это пение птиц.
Воспитатель: Правильно, а назовите каких птиц вы знаете?
(Дети называют птиц.)
Воспитатель: Молодцы, мы с вами очень много изучали птиц, и теперь я вам
предлагаю сегодня выполнить задания и получить медали «Знатоков птиц», вы
готовы?
Дети: Да.
Воспитатель: Ну, что же и первое задание, оно называется «Разминка».
1. Так называют человека, который очень хорошо поет. (Соловей).
2. Так говорят о человеке, который упустил чтолибо. (Проворонил).
3. О мужчине, который изо всех сил старается понравиться женщине
говорят, что он распускает хвост этой птицы. (Павлин).
4. Так называют людей, спор которых вотвот перейдет в драку. (Петухи).
5. Так называют влюбленных. (Голубки).
6. Так называют человека, который разносит сплетни. (Сорока).
7. Так называют доброго, милого, родного человека. (Ласточка).
8. Так называют человека с необычайно раздутым самомнением. (Индюк).
9. Так называют плохую мать. (Кукушка).
10. С этой птицей сравнивают человека, который пытается спрятаться от
опасности. (Страус).
11. Так называют мужественного, сильного человека. (Орел).
Воспитатель: Молодцы, с первым заданием вы справились отлично.
А теперь я вам предлагаю подойти к магнитной доске, разделиться на две группы,
мальчики и девочки. Девочки выбирают зимующих птиц, а мальчики перелетных.
(Дети выполняют задание.)
(Воспитатель проверяет выполненное задание и хвалит детей.)
Воспитатель: с этим заданием справились, нас ждет следующие задание. Я вам
предлагаю подойти к столам, на каждом столе лежат пазлы, их нужно собрать и
назвать, что на них изображено.
(Дети выполняют задание, воспитатель следит за правильностью выполнения
задания, когда пазл собран, дети рассказывают о птице с пазла, и о строении ее
тела.)
Воспитатель: Молодцы, еще одно задание позади, переходим к следующему.
Предлагаю вам присесть на стульчики, вас ждет «Занимательная викторина».
Будьте внимательны.
(Работа с мультимедийной доской, ответ появляется на доске)
1.Какая птица любит красть еду и получила соответствующие название?
Сорока, Голубь, Воробей
2. Какая из этих птиц является традиционным символом мира?
Голубь, Лебедь, Павлин
3. Какая из этих птиц зимующая? Утка, Синица, Ласточка
4. Какая из птиц сообщает своим голосом, сколько нам осталось жить?
Соловей, Дятел, Кукушка
5. Птица, которая питается нектаром цветов и является самой маленькой в
мире.
Колибри, Ласточка, Снегирь
6. Какая из этих птиц не умеет плавать?
Гусь, Чайка, Дятел
7. Какая птица не умеет летать?
Пингвин, Утка, Лебедь
8. Какая птица живёт у людей в часах?
Петух, Кукушка, Соловей
9. Как называется птица, домик которой назван в честь названия этой птицы?
Соловей, Сорока, Скворец
10. Какая из этих птиц любит стучать по дереву?
Голубь, Дрозд, Дятел
Воспитатель:  Ребята   вы   молодцы,   предлагаю   передохнуть  (музыкальная
физ.минутка «Танец маленьких утят»)
После танца дети садятся на стульчики, работа с мультимедийной доской.
Воспитатель: А следующее задание загадки, готовы?
Дети: Да.
Звонко – звонко распеваю,
Воротившись с юга в срок.
А вот песни занимаю
Даже у сорок. (скворец)
Гнездо не строит никогда,
Соседкам яйца оставляет
И о птенцах не вспоминает. (кукушка)
Верещунья – белобока
А зовут её… (сорока)
Птичка невеличка, ножки имеет,
А ходить не умеет.
Хочет сделать шажок,
Получается — прыжок. (воробей)
Я по дереву стучу,
Червяка добыть хочу.
Хоть и скрылся под корой,
Всё равно он будет мой. (дятел)
Воспитатель: Умницы, и следующее задание.
Дидактическая игра.
«Какая птица лишняя?"
 Сорока, синица, курица, аист;
 Сова, орел, сокол, цапля;  Ворона, клест, соловей, воробей;
 Трясогузка, голубь, скворец, утка.
Воспитатель: Очень хорошо, а теперь я вас приглашаю за столы.
Дети садятся за столы.
Пальчиковая игра. «Дрозды»
Дрозды
Видишь смотрят из
гнезда,
Два молоденьких дрозда.
Клюв покажет первый
дрозд,
А второй покажет хвост.
Соединяем пальцы двух рук кольцом и
смотрим в него.
Пальцы щепоткой выставляем вперед.
На другой руке прямые пальцы выставляем
вперед.
Воспитатель: Ребята, посмотрите сколько птичек к нам прилетело, давайте их всех
разместим на кормушке.
Коллективная аппликация «Птичья столовая»
Воспитатель: Молодцы ребята, я вами могу только гордиться, вы справились со
всеми заданиями, теперь давайте встанем в круг и хочу послушать ваши рассказы о
любимой птице.
(составление рассказа о птице 23 человека)
Рефлексия деятельности детей.
Воспитатель: Посмотрите ребята у меня на тарелочках лежат перышки и камушки.
Как вы думаете, что они могут обозначать? Правильно. Они помогу нам определить,
кому было легко на занятии. А кому тяжело.
(Опрос детей, почему они взяли перышко или камушек, где было трудно, а где
нет).
Воспитатель: Благодарит за работу и награждает детей медалями «Знатоки птиц»

file_name: занятие птицы.docx

intro: ООД по экологическому воспитанию для детей старшей группы разработано для закрепления изученного материала, и может использоваться как итоговое занятие. В этом занятии дети закрепляют знания о птицах, использовано различное оборудование, раздаточный материал, наглядные пособия. Рекомендую использовать свое занятие как итоговое или открытое.ООД по экологическому воспитанию "Знатоки птиц"

title: ООД для детей детей старшей группы по экологическому воспитанию "Знатоки птиц"


extracted_text:
Тема урока: «Экология окружающей среды,  защита природы, природоохранное
законодательство Республики Казахстан.»
                                                                                ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ
                                                                         Разработка урока: учитель географии
                                                                            Бойкова С.Ю., высшая категория
Берегите эти земли, эти воды,
Даже малую былиночку любя.
Берегите всех зверей внутри природы,
Убивайте лишь зверей внутри себя!
Е. Евтушенко.
Цели: формировать интерес к истории родного края; воспитывать чувство любви и
уважения к своей Родине, развивать чувство гражданственности и патриотизма через
социализацию личности ребенка.
Ход урока
1. Вступительное  словоучителя
Ребята, постарайтесь сейчас не только слушать, но и слышать, не только смотреть, но и
видеть, пусть ваше сердце почувствует доброту и радость сегодняшнего дня.
Наука экология изучает наш дом  планету Земля, на которой мы с вами живем, и то, как
надо жить в этом доме. В природе все взаимосвязано, все зависит друг от друга: если
погаснет Солнце, все замерзнет и покроется мраком; если исчезнут воздух и вода  нечем
будет дышать и нечего будет пить; если исчезнут растения  нечего будет есть животным и
человеку.
2. немного истории
Люди первобытнообщинного и родового строя обладали экологической мудростью,
ощущением единства с природой. Они строго соблюдали сроки охоты и рыбной ловли, не
убивали детенышей и самок животных, добывали дичи ровно столько, сколько было
необходимо для реальных потребностей.
  Сбережению охотничьих ресурсов в большой степени способствовали своеобразные
«микрозаповедники»  священные озера, ручьи, холмы, лесные угодья, в которых охота и
рыбная ловля были запрещены.
Первыми письменными документами охраны природы на Земле являются, возможно,
законы вавилонского царя Хаммурапи об охране леса (1792 – 1790гг.до н.э.) Испытывая
большую потребность в древесине, и заботясь о будущем, он приказал разбить
принадлежащие ему леса на отдельные участки и передать их в ведение лесничих. Штраф
за незаконную порубку леса в чужом саду составлял 252,5 граммов благородного металла,
например серебра.
         Эдикты в защиту животных были изданы в 240 г.до н.э. Индийским императором
Ашокой. Они опирались на буддийскую религию и объявили священными носорога,
попугая, гусей, некоторых рыб. В феодальное время наказания за браконьерство назначались весьма суровые. Так, за
оленя, убитого в королевских лесах Франции полагалась смертная казнь. Английские
короли были более «мягкосердечными», они ограничивались отсечением руки.
   Образцом умелого государственного подхода к природе могут считаться многие указы
Петра Великого, направленные на охрану и рациональное использование, а также
восстановление лесов, особенно расположенных по берегам рек, запрещение химических
способов ловли рыбы, запрещение отстрела лосей в Санкт – Петербургской губернии.
Очень серьезные наказания вплоть до физической расправы, ожидали тех, кто загрязнял
воду Невы и ее притоки каким либо мусором.
   Но все законы – лишь прообраз природоохранной практики. Специальные службы
возникают в Европе лишь с конца 19 века. Термин «охрана природы» появляется в 1913
году после созыва в Берне первой международной конференции по этим проблемам.
В Казахстане в 1918 г. Был организован специальный комитет по охране природы. Впервые
были приняты законы, направленные на охрану и эффективное использование природных
богатств.
   16.04.1962 г. Президиумом Верховного Совета Каз. ССР принят указ об охране природы
Казахстана, в котором предписывалось взять под охрану государства  полезные
ископаемые, воды, леса, животных, птиц, атмосферный воздух, почвы. В дополнение к
Указу была составлена специальная инструкция о правилах использования различных
природных богатств, сохранение плодородия почвы, лесов, воздуха, воды, правилах охоты
и рыболовства.
  В декабре 2003 г. Президентом Р.К. был подписан Указ о концепции экологической
безопасности Р.К. на 20042015 годы, в котором определен комплекс мер по устойчивому
экологическому развитию.
В Казахстане Красная книга о животных и растениях была издана в двух томах в 1979 году.
Благодаря Красной книге мы узнаем, насколько богат и разнообразен мир природы и о том,
что потерял и может потерять человек.
учитель предлагает рассмотреть модель глобуса в руках каждого ученика и высказать своё
мнение.
У вас в руках предмет. Что он вам говорит? (глобус, модель планеты)
Поразмыслите, что каждый из вас может увидеть на этой маленькой "копии" планеты?
(моря, океаны, материки, леса, степи, горы, города)
3. Показ слайдов с видами планеты из космоса.
 Посмотрите, как выглядит земля из космоса. (слайд)
 Какие чувства вы испытываете, глядя на эти снимки? (высказывания детей)
Сорок тысяч километров улетают в бесконечность,
Кубометры океанов растворяются в слезах.
Ты одна выносишь войны и разруху всю на свете,
Только ты не одинока, наша матушка Земля.
Пусть дожди смывают раны над твоею головой,
Чтобы каждые рассветы отгоняли грусть и боль, И печали не касались, и бежала прочь беда…
Счастье мирных континентов – это радость нам всегда!
4. История возникновения Международный Дня Земли.
 В середине 20 века учёные разных стран стали говорить о необратимых изменениях,
происходящих на планете. Они стали обращаться к людям за помощью. Человек должен
жить в гармонии с природой, а не покорять её. Человек должен сотрудничать с природой,
её всемирно охранять.
День Земли  22 апреля
Всемирная акция День Земли началась в США 22 апреля 1970 года
Флаг Земли (слайд)
Флаг Земли не является официальным символом чеголибо (поскольку не существует
общепланетного правительства или государства). Он представляет собой фотографию
планеты из космоса (в настоящее время используется снимок, сделанный астронавтами
Аполлона17 по дороге к Луне) на тёмносинем фоне. Традиционно Флаг связан с Днем
Земли и многими другими природоохранными, миротворческими и гражданскими
международными мероприятиям.
Колокол Мира в День Земли
В День Земли в разных странах по традиции звучит Колокол Мира, призывая людей Земли
ощутить всепланетную общность и приложить усилия к защите мира на планете и
сохранению красоты нашего общего дома. Колокол Мира  символ спокойствия, мирной
жизни и дружбы, вечного братства и солидарности народов. И в то же время  это призыв к
действию во имя сохранения мира и жизни на Земле, сохранения Человека и Культуры.
Первый Колокол Мира был установлен в штабквартире ООН в НьюЙорке в 1954 г. Он
отлит из монет, пожертвованных детьми всех континентов, и является символом
глобальной солидарности людей Земли. В него также вплавлены ордена и медали, другие
почетные знаки людей многих стран. Надпись на Колоколе гласит: "Да здравствует
всеобщий мир во всем мире".
Этот международный праздник носит характер Всемирной акции. Смысл церемонии
состоит в том, чтобы в течение минуты, пока звонит Колокол Мира, люди подумали о том,
что они должны сделать, чтобы сохранить нашу планету, осознать себя её гражданами и
улучшить жизнь всего живого на Земле.
/
В резолюции Конференции ООН по окружающей среде также отмечается, что термин
«МатьЗемля» общепринят во многих странах, что он отражает зависимость между
планетой, её экосистемами и человеком. Предлагая всем государствамчленам ООН,
международным и неправительственным организациям отмечать «Международный день
МатериЗемли», Генеральная Ассамблея обращает внимание на то, что этот праздник уже
ежегодно отмечается во многих странах.
Каждый человек выражает своё отношение к защите окружающей среды. Многие
творческие люди пишут картины, стихи. Прослушайте одно из них. Стихотворение ко дню Земли (читает ученик)
Вcе, что есть на маленькой планетке:
Болота, джунгли и поля,
Цветок, травинка или ветка
Все то  кормилицаземля.
Родила, вскормила и вспоила,
От лихой беды уберегла.
Человек! Храни же, что есть силы,
Все, что матьземля тебе дала.
Ты ее и вспашешь, и засеешь,
Урожай хороший соберешь:
Коль быть благодарным не сумеешь
Потеряешь. Больше не найдешь!
(Моторина Надежда Викторовна)
Как автор стихотворения относится к проблеме? (высказывания детей)
5. Моя Родина
 С чего должен начать каждый человек в деле сохранения окружающей природы на
планете? (с охраны природы своего края)
 Наш край  Это древняя и историческая земля. Наши предки умели жить и ценить
природу края, умели пользоваться её дарами.
 Современным жителям казахстана выпала доля сохранить те участки, земли, которые
сохранились с тех давних времён.
 Если бы животные могли снами говорить на одном языке, как вы думаете, что бы они нам
сказали?
 Послушайте стихотворение.
Чтоб радость завтрашнего дня
Сумел ты ощутить,
Должна быть чистою земля
И небо чистым быть.
А землю эту, не щадя,
Терзал за веком век
И брал всё только для себя
"Разумный" человек.
Сейчас же кинулись спасать
Природную среду.
Сквозь фабрик и заводов дым
Нам трудно разглядеть
Все те страдания, что земле Приходится терпеть!
Надолго ль хватит нам воды,
Коль растворен в ней яд?
Надолго ль хватит тех лесов,
Где топоры стучат?
Спасти поля, леса, луга
И чистую гладь рек  всю Землю
Можешь только ты,
Разумный человек!
 Что вы слышите в этом стихотворении? (упрёк человеку, обращение к его благоразумию)
7. Составление своего экологического альбома.
Предлагаю вам вместе со мной начать заполнение необычного альбома. (Показываем
альбом)
Первая страница
На второй странице  календарь экологических дат:
В 2009 году Генеральная Ассамблея ООН провозгласила Международный день Матери
Земли, постановив отмечать его 22 апреля.
22 апреля  Международный день ЗЕМЛИ;
5 июня  всемирный день охраны окружающей среды;
4 октября  Всемирный день животных.
22 марта  Всемирный день воды;
1 апреля  Международный день птиц;
15 июня на нашей планете отмечается Всемирный день ветра
Вспомните слова СентЭкзюпери: "Мы в ответе за тех, кого приручили". Они должны иметь
право на хорошую жизнь.
Некоторые страницы альбома пока пусты, заполнять их мы будем вместе здесь и сейчас. Но
хочу обратить ваше внимание на цвет страниц: черные, красные, зеленые, белые. Это не
случайно. С чем у вас ассоциируется черный цвет?
Дети: знак беды, несчастья, гибели.
Что мы можем поместить на этих страницах?
Дети: исчезнувшие животные.
Следующие страницы красные. Почему красные? Дети: красный  цвет крови, опасности. Он привлекает внимание, заставляет
насторожиться.
Правильно, все знают о красном сигнале светофора. Что же мы поместим на эти страницы:
Дети: животных, которым грозит опасность.
Есть у нас страницы зеленые. Почему зеленые?
Дети: зеленый  цвет надежды. На них мы поместим то. Что люди не будут делать.
Но много и белых страниц в альбоме. Какой цвет они приобретут  зависит от нас.
Приступим к работе. Я подготовила интересный материал, с его помощью можно оформить
страницы. Через несколько минут мы посмотрим, что у вас получится. (Раздаем задания
трём микрогруппам).
Давайте обсудим, что нужно людям нужно сделать, чтобы черные и красные страницы
больше не появлялись?
Дети:
охранять природу, создавать заповедники, бороться с браконьерами;
строить очистные сооружения;
стать вегетарианцами;
отменить моду на меха;
не выбрасывать мусор в реки и озера;
помогать бездомным животным:
Помните, что мы оформляем страницы альбома. Пора вернуться к цветным страницам
(выходят дети и защищают свою работу).
8. Подведение итога. Рефлексия.
У всех людей  одна планета:
И ветрам нет на ней границ,
Как нет границ потокам света
И перелетам диких птиц.
И нам беречь планету надо
Для тех, кто будет после нас.
А мы бездумно сыплем яды
И дом свой травим не скупясь.
Уже все тоньше слой озона,
А он  щит жизни на Земле;
Уже растут, как язвы, зоны,
Где смерть таится в дымной мгле;
Текут отравленные воды
По руслам рек и под землей,
Дожди спадают с небосвода
Сернокислотною водой;
Леса свою теряют силу,
Уходит нежный запах лип, Озера, ставшие могилой,
В себе хоронят стаи рыб. (И.И. Ландо)
Ребята, у вас на столах лежат бумажные фигурки человека. Каждый из вас возьмите
фигурку и напишите на ней качества Человека достойного жителя планеты Земля.
Поселите своего Человека на нашу голубую планету.
(дети прикрепляют человечков на плакат с изображением планеты).
Посмотрите внимательно на изображения исчезнувших животных. Кого из них вы
запомнили?
Почему же вымирают животные и растения?
Какие меры принимают люди для сохранения жизни на Земле?
    Еще не поздно вернуть Земле радостную улыбку, ведь самое главное уже сделано – люди
вовремя осознали, что оставаться равнодушными и бездушными по отношению к природе
нельзя.
мКак яблоко на блюдце
У нас Земля одна
Не торопитесь люди
Все выскрести до дна
Немудрено добраться
До скрытых тайников
Разграбить все богатство
У будущих веков
Мы общей жизни зерна
Одной судьбы  родня
Нам пировать позорно
В счет будущего дня.
                                   (М.Дудин

file_name: Тема урока.docx

title: Урок естествознания 5 класс на тему:«Экология окружающей среды,  защита природы, природоохранное законодательство Республики Казахстан.»