extracted_text:
Цель: развитие технических умений и навыков работы с бумагой.
Задачи:
1. Закреплять умение складывать квадрат в разных направлениях.
2. Развивать мелкую моторику пальцев, внимание, память.
3.  Воспитывать любовь к птицам, стремление помочь им в трудных условиях.
Форма работы: коллективнотворческая деятельность.
1. Организационный момент
 Соберемся дети в круг, я твой друг и ты мой друг, дружно за руки возьмемся, и друг
Ход деятельности
другу улыбнемся!
 Отгадаете загадку и узнаете отгадку.
Избушка новая,
Для всех столовая,
Зовёт обедать,
Крошек отведать. (Кормушка)
2. Контроль исходного уровня знаний
 Дети, для чего нужна кормушка? (Для того чтобы подкармливать птиц)
 Разве птицы не улетают на юг? (Улетают только перелетные)
 А кто остается зимовать? (Зимующие птицы)
 Верно. Давайте вспомним их.
Грудка ярче, чем заря,
У кого?
(Снегиря)
Как лиса среди зверей,
Эта птица всех хитрей,
Прячется в морозных кронах,
А зовут её…
(Ворона)
Что за птичка? Не боится
Ни вороны, ни синицы.
Крошек брось  и веселей
Будет прыгать.
(Воробей)
Кто приносит на хвосте
Много разных новостей?
Всем расскажет все до срока
Белобокая…
(Сорока)
Символ мира – это он
И отличный почтальон.
А ещё и в дождь, и в холод
Путь домой отыщет…
(Голубь)    Давайте   вспомним,   что   едят   зимующие   птицы? (Ягоды,   семена,   крошки,   пшено,
овсянка, семена подсолнуха, арбуза)
       Зима  очень трудное время для птиц, им нужно помогать. Как мы можем помочь
зимующим птицам?
 Я как раз смастерила кормушку. Она такая красивая, большая. Но она пустая. Весь
корм склевали птицы. Я загадаю загадку, а вы попробуйте отгадать, кто это.
На кормушку к нам зимой
Прилетает птица
С жёлтой грудкой пуховой –
Шустрая…
(Синица)
3. Обучающий этап
 Синицы птицы спокойные, несуетливые. Это дикие птицы и к нам в группу они не
прилетят. А мне бы так хотелось увидеть синичек в нашей кормушке. А вам хотелось?
Давайте их сделаем, но перед этим мы с вами немножко разомнемся.
    Пальчиковая игра.
Сколько птиц в кормушку нашу
Прилетело? Мы расскажем.
Две синицы, воробей, шесть щеглов и голубей,
Дятел в пестрых перышках
Всем хватило зернышек.
 Вот теперь, когда мы хорошо размялись, я приглашаю вас в нашу мастерскую. А
поможет нам сделать синицу наш старый друг   Бумажный квадратик. Вот он какой.
(перед детьми выкладывается квадрат с нарисованным лицом, ладошками и ступнями)
 И голова у него есть, и руки, и ноги. Он умеет творить чудеса и совершать разные
превращения. Сейчас он нам покажет фокус и превратится в синичку.
4. Практическая часть
1) Сложите квадрат по диагонали так, чтобы черный цвет оказался снаружи. Сложите
получившийся треугольник пополам.
2)   Затем   немного   отступив   от   диагонального   сгиба,   верхний   слой (треугольник)
загибают вверх, хорошо прогладить, захватывая один слой бумаги.
3) Согните поделку пополам. Поверните работу.
4) На маленьком треугольнике вогните уголок так, чтобы он был виден.
5) С двух сторон поднимите углы  крылья.
6) Хвост можно сделать 3 способами:
1 способ: сделать прямоугольный вырез в части хвоста.
2 способ: сделать надрез вдоль хвоста и убрать части, расположенные ниже надреза,
внутрь фигурки.
3 способ: сделать надрез вдоль хвоста и загнуть части, расположенные ниже надреза,
внутрь фигурки со смещением, формируя лапки.
5. Контроль достигнутого уровня знаний
 Покажите мне своих синиц. Какие они у вас красивые получились, как настоящие!
Им уже не терпится слетать в нашу птичью столовую.
Давайте им все вместе скажем: раз, два, три, в кормушку лети!
(дети крепят свои поделки на кормушку или дерево, рассматривая результат)
6. Заключительный этап  Ребята, вы все молодцы, мне очень приятно было провести с вами время. Но еще,
мне очень хочется, чтобы вы не забывали наших лесных друзей, помогали им в трудную
минуту, заботились о них, берегли их.
государственное казенное учреждение Самарской области
«Чапаевский социальнореабилитационный центр для несовершеннолетних»
Конспект занятия по конструированию из бумаги
на тему: «Синичкиневелички»
                                                                                Шевердяева Ю. В., воспитатель г. Чапаевск
2018 г.

file_name: конспект синица.doc

description:
г. Чапаевск
2018 г.

intro: Конструирование из бумаги на тему "Синички-невелички". Цель занятия - развитие у детей технических умений и навыков работы с бумагой. Задачи: 1-закреплять умение складывать квадрат в разных направлениях; 2- развивать мелкую моторику пальцев, внимание, память; 3- воспитывать любовь к птицам, стремление помочь им в трудных условиях.Конструирование из бумаги на тему "Синички-невелички"

title: Конспект занятия по конструированию из бумаги на тему "Синички-невелички"


extracted_text:
Разработка урока алгебры  в 11  классе
Тема и номер урока в теме: «Применение нескольких преобразований,
приводящих к уравнениюследствию», урок № 7, 8 в теме: «Уравнение –
следствие»
Учебный предмет: Алгебра и начала математического анализа– 11 класс Вид
урока: «систематизация и обобщения знаний и умений»
Тип урока: практикум
Роль учителя: направить познавательную активность учащихся на выработку
умений самостоятельно применять знания в комплексе для  выбора нужного
способа или способов преобразования, приводящие к уравнению – следствию
и применение способа в  решении уравнения, в новых условиях.
Необходимое техническое оборудование:  мультимедиа оборудование, веб
камера.
На уроке использовались:
 дидактическая модель обучения – создание проблемной ситуации,
 педагогические   средства  –     листы   с   указанием   учебных   модулей,
подборка заданий для решения уравнений,
вид   деятельности   учащихся  –   групповая   (группы   формируются   на
уроках – «открытия» новых знаний, уроки № 1и 2 из учащихся с разной
степенью обученности и обучаемости), совместное или индивидуальное
решение задач,
 личностно   –   ориентированные   образовательные   технологии:
  поисковый   и
модульное   обучение,
исследовательский   методы,   коллективный   диалог,   деятельностный
метод, работа с учебником и различными источниками,
здоровьесберегающие
   для   снятия
проводится физкультминутка,
  проблемное   обучение,
  технологии
  напряжения


 компетенции:
           учебно – познавательная на базовом уровне  учащиеся знают
понятие   уравнения   –   следствия,   корня   уравнения   и   способы
преобразования, приводящие к уравнению  следствию, умеют находить
корни уравнений и выполнять их проверку на продуктивном уровне; на продвинутом уровне – учащиеся могут решать уравнения с
помощью   известных   способов   преобразований   проверять   корни
уравнений,   используя   область   допустимых   значений   уравнений;
вычислять   логарифмы   с   помощью   свойств   на   основе   исследования;
информационная  –   учащиеся   самостоятельно   ищут,   извлекают   и
отбирают   необходимую   для   решения   учебных   задач   информацию   в
источниках различного типа.
           Дидактическая цель:
создание условий для:
формирование   представления   об   уравнениях   –   следствиях,   корнях   и
способах преобразований;
формирования   опыта   смыслотворчества   на   основе   логического
следствия   из   ранее   изученных   способов   преобразования   уравнений:
возведения   уравнения   в   чётную   степень,
  потенцирование
логарифмических уравнений, освобождение уравнения от знаменателей,
приведение подобных членов;
  закрепление умений по определению выбора способа преобразования,
дальнейшему решению уравнения и выбору корней уравнения;
овладение навыками постановки задачи на основе известной и усвоенной
информации,   формирование   запросов   на   выяснение   того,   что   еще   не
известно;
   формирование   познавательных   интересов,   интеллектуальных   и
творческих способностей учащихся;
  развитие   логического   мышления,   творческой   активности   учащихся,
проектных умений, умений излагать свои мысли;
   формирование   чувства   толерантности,   взаимовыручки   при   работе   в
группе;
 пробуждения интереса к самостоятельному решению уравнений;
Задачи:    организовать   повторение   и   систематизацию   знаний   о   способах
преобразования уравнений;
         обеспечить овладение методами решения  уравнений и проверки их
корней;
         способствовать развитию аналитического и критического мышления
учащихся; сравнивать и выбирать оптимальные методы решения  уравнений;
         создать условия для развития исследовательских навыков, умений
работы в группе;
           мотивировать учащихся на применение изученного материала для
подготовки к ЕГЭ;
проанализировать и оценить свою работу и работу своих товарищей по
выполнению данной работы.
                            Планируемые результаты:
     *личностные:
  навыки постановки задачи на основе известной и усвоенной информации,
формирования запросов на выяснение того, что еще не известно;
 умение выбирать источники информации, необходимые для решения задачи;
развитие   познавательных   интересов,   интеллектуальных   и   творческих
способностей учащихся;
развитие   логического   мышления,   творческой   активности,   умений   излагать
свои мысли, умение выстраивать аргументацию;
самооценка результатов деятельности;
умение работать в команде;
     *метапредметные:
умение   выделять   главное,   сравнивать,   обобщать,   проводить   аналогию,
применять   индуктивные   способы   рассуждений,   выдвигать   гипотезы   при
решении  уравнений,
способность   к   интерпретации   и   применению   полученных   знаний   при
подготовке к ЕГЭ; *предметные:
 знания о способах преобразования уравнений,
умение   устанавливать   закономерность,   связанную   с   различными   видами
уравнений и использовать её при решении и отборе корней,
Интегрирующие цели урока:


(для учителя) Формирование у учащихся целостного представления
о способах преобразования уравнений и методах  их решений ;
(для учащихся) Развитие умения наблюдать, сравнивать, обобщать,
анализировать математические ситуации, связанные с  видами
уравнений, содержащими  различные функции. Подготовка к ЕГЭ.
І этап урока:
Актуализация знаний для повышения мотивации в области
применения различных способов преобразований уравнений  (входная
диагностика)
       Этап актуализации знаний проводится в виде проверочной работы с
самопроверкой. Предлагаются задания развивающего характера, опирающиеся
на знания приобретённые на прошлых уроках, требующие от учащихся
активной мыслительной деятельности и необходимые для выполнения задания
на данном уроке.
                                              Проверочная работа
(1) Выберите уравнения, требующие ограничения неизвестных на
множестве всех действительных чисел:
а)  √Х+1  = Х2;         б)3
3√Х = Х2;   в)
(х−3)(х−2)
log4X2
=1;
(х+2)(х+3)
х2+1
;  е)  4х
+6
0,81
¿¿−2х  = (
г) (
∙9х
=5 ∙6х
¿4х−6∨¿
ж)
5¿
√10
3
¿ ¿3х2
;  д)
;
=  253х−4
х2+1
=
;   з)
=
. (2) Укажите область допустимых значений каждого уравнения, где
имеются ограничения.
     (3) Выберите пример такого уравнения, где при преобразовании может
произойти потеря корня (используйте материалы прошлых уроков по данной
теме).
Ответы каждый сверяет самостоятельно по готовым, высвеченным на экране.
Разбираются наиболее сложные задания и обращается особое внимание
учащихся на примеры а, в, ж, з, где ограничения существуют.
Делаются выводы о том, что при решении уравнений, необходимо проводить
определение области допустимых уравнением значений или делать проверку
корней, чтобы избежать посторонних значений. Повторяются ранее изученные
способы преобразования уравнений, приводящих к уравнению – следствию. То
есть ученики тем самым смотивированны  для поиска  верно выбранного
способа решения уравнения, предложенного им в дальнейшей работе.
ІІ этап урока:
Практическое   применение   своих   знаний,   умений   и   навыков   при   решении
уравнений.
       Группам раздаются листы с модулем, составленным по вопросам данной
темы. В модуль входят пять учебных элементов, каждый из которых нацелен
на   выполнение   определённых   задач.   Учащиеся,   имеющие   разные   степени
обученности   и   обучаемости   самостоятельно   определяют   объём   своей
деятельности     на уроке,  но  так  как   все   работают   в  группах,  происходит
непрерывный   процесс   корректировки   знаний   и   умений,   подтягивание
отстающих до обязательного, других до продвинутого и творческого уровней.
В середине урока проводится обязательная физминутка.
№ учебного
элемента
УЭ1
Учебный элемент с указанием заданий
Руководство по освоению
учебным материалом
Цель: Определить и обосновать основные
методы решения уравнений, основываясь на
свойствах функций.
1)         Задание:
Укажите способ преобразования для решения
§7 П. 7.3 стр.212
П.7.4 стр.214
П. 7.5 стр.217
П.7.2 стр. 210
следующих уравнений:
4х
¿
¿
 а)
б)
)=
log5¿
(х−3)(х−2)
х2+1
¿3∙2х
log5¿
¿
8);
(х+2)(х+3)
х2+1
;
=
0,81
¿¿−2х  = (
в) (
√10
3
¿¿3х2;
nx
3  +х2 2х = ctg
nx
3  +24;
г) ctg
=
д)
е)  √1−cosx  = sin x.
;
2) Задание:
       Решите не менее двух уравнений из
предложенных.
      Опишите, какие способы применялись в
решённых уравнениях.
Цель: Овладеть рациональными приёмами и
методами решения
    Задание:
Приведите примеры из указанных выше или
самостоятельно подобранных (используйте
материалы прошлых уроков) уравнений, при
решении которых можно использовать
рациональные приёмы решения,  в чём они
заключаются? (акцент на способ проверки корней
уравнения)
Цель: Использование полученных знаний при
решении уравнений высокого уровня сложности
  Задание:
1−х2
−sin 2x
sinx+1
¿ ¿
   или
П.7.5
1
 = (
√1−х2
х2−8
(
¿¿√24х−4х2−35
7х−20
¿¿√24х−4х2−35
 = (
  Установите уровень освоения темы:
низкий – решение не более 2х уравнений;
 средний – решение не более 4х уравнений;
высокий – решение не более 5ти уравнений
Выходной контроль:
 Составить таблицу, в которую представить  все
используемые вами способы преобразования
уравнений и на каждый способ записать примеры,
решённых вами уравнений, начиная с 1 урока
темы: «Уравнения – следствия»
Конспекты в тетрадях
УЭ2
УЭ3
УЭ4
УЭ5 ІІІ этап урока:
    Выходная диагностическая работа, представляющая рефлексию учащихся,
которая покажет готовность не только к написанию контрольной работы, но и
готовность к ЕГЭ по данному разделу.
По итогу урока все без исключения учащиеся оценивают себя сами, затем
идёт   учительская   оценка.   Если   возникают   несогласия   между   учителем   и
учеником,   то   учитель   может   предложить   выполнение   дополнительного
задания ученику, чтобы объективно суметь оценить его. Домашнее задание
нацелено на повторение материала перед контрольной работой.

file_name: Уравнения -следствия.docx

intro:
Данная методическая разработка   урока в теме: «Применение нескольких преобразований, приводящих к уравнению-следствию» поможет учителю математики.
Цели урока:
•	 Формировать у учащихся целостного представления о способах преобразования уравнений и методах  их решений ;
•	 Развивать умения наблюдать, сравнивать, обобщать, анализировать математические ситуации, связанные с  видами уравнений, содержащими  различные функции.

математика

group: Дисциплины

title: Методическая разработка урока «Применение нескольких преобразований, приводящих к уравнению-следствию" (11 класс, алгебра и начала анализа)


extracted_text:
Будникова Таисия Александровна,
учитель математики МОУ «Школа с. Лох Новобурасского района Саратовской области
имени Героя Советского Союза В.И. Загороднева»
Технологическая карта к уроку геометрии
в 7 классе по учебнику «Геометрия 79»  Смирновой И.М., Смирнова В. А.
                                                                                Урок № 36                     7 класс    Геометрия    Смирнова И.М., Смирнов В. А.
Тема: Соотношения между сторонами и углами треугольника. (§12)
Тип урока: изучение нового материала.
Задачи: создать условия для изучения теоремы о соотношении между сторонами и  углами треугольника и следствия из данной теоремы,
              применения изученных теоремы и следствия к решению задач.
Планируемые результаты
Личностные: формировать ответ
ственное отношение к обучению,
готовность к саморазвитию и
самообразованию на основе моти
вации к обучению и познанию,
развивать логическое мышление.
Метапредметные:
познавательные  ориентироваться в определениях, теоремах и
следствиях;
регулятивные  учитывать определение, теоремы и следствия в
планировании и контроле способа решения задачи;
коммуникативные  учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве.
Предметные: познакомятся с фор
мулировкой и доказательством тео
ремы о сотношении между сторо
нами и углами треугольника, след
ствием из нее, научатся применять
теорему и следствие при решении
геометрических задач
Образовательные ресурсы: 1) Уроки по основным предметам школьной программы. URL: http://interneturok.ru/ru
                                                   2) Школьный помощник. URL: http://schoolassistant.ru/
Этап урока
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности обучающегося
(осуществляемые действия)
Формируемые
способы действия
Организационная структура урока
1.  Организационный этап. 2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности.
3. Актуализация
знаний.
4. Изучение нового
материала.
Исследование:
1) Какие бывают углы? Начертить.
2) Как вы думаете, какими могут быть
Математический диктант. РМ
Применяют изученную теорию, выполняют
чертежи.
Применяют изученную теорию, выполняют
чертежи, проводят исследование.
Аргументированно
отвечают на
поставленные
вопросы.
треугольники. Покажите на чертежах.
Дайте им название.
3) Сделайте вывод о тупых и прямых углах в
треугольнике. 
Теоретический материал §12 (учебник, стр. 57).
Организует работу по рабочей тетради на
печатной основе.
Перечислите проблемы и трудности при
исследовании. Как вы их преодолели?
Учебник: §12, стр. 5657, выучить следствия;
                 выполнить № 6, №12, № 13, стр. 59.
5. Первичное закрепле
ние нового материала.
6. Итоги урока.
7. Домашнее задание.
Ведение конспекта. Выполнение чертежей.
Рабочая тетрадь. Выполняют № 2.1 2.4.
стр. 43.
Высказывают свое мнение.
Дополнительно: найти из ОГЭ задачу на
применение следствий.
Участвуют в
диалоге.
Выдвигают
гипотезы,
проверяют их,
делают выводы. Ресурсный материал к уроку № 36.
б)                   в)                    г)                                     а)                             б)                              в)                          г)
3. Актуализация знаний.
    Математический диктант «Соотношение между сторонами и углами треугольника» к §12.
    Выберите верный ответ.
    1) На каком чертеже изображен внешний угол треугольника.
        а)
    2) Угол АВМ  внешний угол АВС. Выберите верное равенство:
         а) АВМ = А+В;
         б)  АВМ = А+С;
         в) АВМ = В+С.
    3) АВС, А  тупой. Внешний ВАМ может быть:
        а) тупым;
        б) прямым;
        в) острым:
        г) развернутым.
    4) Сколько тупых углов может быть в треугольнике?
           а) один;
        б) два;
        в) три. 5) Сколько прямых углов может быть в треугольнике?
        а) один;
        б) два;
        в) три.
    6) Как называются данные треугольники.
        а)
        б)                                                                                а)                                          б)                            в)
        в)

file_name: Будникова Т А Школа с. Лох Технолог карта 7кл Геометрия.docx

intro: Технологическая карта урока "Соотношения между сторонами и углами треугольника" (§12) составлена в соответствии с требованиями ФГОС ООО. Сформулированы планируемые результаты. образовательные ресурсы интернета. Учителем составлен математический диктант, который можно найти в ресурсных материалах к уроку. Предполагается использование рабочей тетради к учебнику.

title: Технологическая карта к уроку геометрии в 7 классе. Тема: Соотношения между сторонами и углами треугольника. (§12) по учебнику «Геометрия 7-9»  Смирновой И.М., Смирнова В. А.


extracted_text:
Тема: Структура алгоритма.
Тип урока: ознакомление с новым материалом.
Цели:
 Способствовать развитию алгоритмического мышления;
 Дать понятие алгоритма, рассказать о свойствах, дать классификацию
алгоритмов;
 Познакомить с формой записи алгоритмов – блоксхема.
Оборудование: проектор, презентация.
Ход урока
 1 Орг. Момент
Приветствие, посадка, перекличка.
2 Актуализация опорного материала
Ребята, скажите пожалуйста, что такое  алгоритм? Где нам приходится
сталкиваться с этим понятием?
3 Изложение материала
Происхождение термина «алгоритм» связано с математикой. История
его возникновения такова. В IX веке в Багдаде жил ученый ал(аль)Хорезми
(полное имя   Мухаммед бен Муса алХорезми, т.е. Мухаммед сын Мусы
из Хорезма), математик, астроном, географ. В одном из  своих трудов он
описал десятичную систему счисления и впервые сформулирован правила
выполнения   арифметических   действии   над   целыми   числами   и
обыкновенными   дробями.  Арабский  оригинал   этой   книги   был   утерян,   но
остался   латинский   перевод  XII  в.,   по   которому   Западная  Европа
ознакомилась   с   десятичной   системой   счисления   и   правилами
выполнения арифметических действий. АлХорезми стремился к тому, чтобы сформулированные им правила
были понятными.  Достичь этого в  IX  в., когда еще не была разработана
  буквенные
математическая   символика   (знаки
обозначения   и т.д.), было   трудно. Однако  ему  удаюсь  выработать  четкий
 операций,
  скобки,
стиль   строгого   словесного   предписания,   который   не   давал   читателю
возможность  уклониться   от   предписанного   или   пропустить   какиенибудь
действия.
Правила   в   книгах   смХорезми   в   латинском   переводе   начинались
словами   «Алгоризми  сказал».   В   других   латинских   переводах   автор
именовался как  Алгоритмус.  Со временем было забыто, что Алгоризми
(Алгоритмус)      это   автор   правил,   и   эти   правила   стали   называть
алгоритмами. Многие столетия разрабатывались алгоритмы для решения
все новых и новых классов задач, но само понятие алгоритма не имело
точного математического определения.
В настоящее время понятие алгоритма уточнено, и сделано в XX веке
в рамках науки, называемой теорией алгоритмов.
Исполнитель алгоритма   это некоторая абстрактная  или
реальная  система способная выполнять действие  предписываемые
алгоритмом (техническое, биологическое или биотехническое).
Технический исполнитель – банкомат;
Биологический  человек, живой организм;
Биотехника  искусственный интеллект.
Свойства алгоритмов
Дискретность (раздельность, прерывность) – алгоритм должен быть записан
в виде последовательности шагов или этапов.
Понятность исполнитель алгоритма должен знать, как этот алгоритм
выполнять. Определенность (детерминированность) каждое правило алгоритма должно
быть четким, однозначным и не оставлять места для
произвола.
Благодаря этому  свойству выполнения алгоритма носит механический
характер  и не требует дополнительных указаний .
Результативность (конечность ) алгоритм должен приводить к решению
задачи  за конечное число шагов.
Массовость алгоритм разрабатывается в  общем виде, чтобы его можно было
применить для решения однотипных задач. При этом исходные
данные выбираются из некоторых областей, которые называются
областью применения алгоритмов.
Способы записи алгоритмов
Если   свойства     определенности   и   дискретности   сохраняются   с   некоторой
степенью точности т.е.  в программе возможна  перестановка  шагов  или она
содержит     желательные,   но   не   обязательные   шаги,   то   это   не   алгоритм,   а
алгоритмическое предписание.
 Всякий алгоритм рассчитан на определенного исполнителя. Им может быть
человек, робот, компьютер и т.д. у каждого исполнителя есть своя система
команд.   Составляя   алгоритм   нужно   учитывать   на   какого   исполнителя   он
рассчитан. Выполнять алгоритм, исполнитель может не вникая  в смысл того,
что он делает, для чего делает и тем не менее получит нужный результат. В
таких случаях говорят, что алгоритм  выполняется формальна.
Формы записи алгоритмов:
Словесный представляет собой описание последовательных этапов
обработки данных. Алгоритм представляет собой произвольное
изложение на естественном языке Графический   последовательности связанных между собой блоков каждый
из которых соответствует выполнению одного или
нескольких действий.
Такое графическое представление называется блок схемой  ориентированный
граф указывающий порядок  исполнения  команд алгоритма.
Графические формы записи алгоритмов:
Начало
конец
Вычисление
Ввод
(вывод)
услови
е
Цикл
Основные алгоритмические структуры
Следование(линейный алгоритм)
Циклы
Ветвление
+
Следование – команды выполняются одна за другой  в том порядке, в
котором они записаны в алгоритме.( (Пример. Алгоритм открывания двери в
квартиру: достать ключ, вставить в замочную скважину, повернуть нужное
количество раз, достать ключ, открыть дверь. закрыть дверь) Ветвление    данные влияют на ход выполнения алгоритма, т.е. в зависимости
от условия выполняются те или иные действия алгоритма.
(Пример, Алгоритм «попадания» в свою  квартиру:
позвонить в квартиру; если есть ктото дома дождаться
когда откроют дверь и войти в квартиру, если нет никого
дома достать ключ; ...)
Цикл(повторение)  в процессе выполнения алгоритма многократно
повторяется определенный  набор команд. (Пример.
(Мытье 10 тарелок: взять тарелку, помыть, поставить
в сушку, взять тарелку, помыть, поставить в сушку и т.
д. пока не закончатся тарелки.)
4 Применение полученных знаний
Задача  исполнить команды алгоритма при а=1, b=2, с=3
1. умножить b на b. результат записать в R1 ;             {R1=4}
2. умножить а на с, результат записать в R2;
{R2=3}
3. умножить 4 на R2. результат записать в R3;
4. вычесть R3 из R1. результат записать в d      (d= 8)
{R3=12}
Восстановим формулу вычисления: d=RlR3=b*b4*R2:=b24ac
Что получается?
Это пример формального исполнителя алгоритма.
Задача2 Нарисовать блоксхему для возведения любого целого числа в квадрат.
Первичная проверка знаний
1. Что такое алгоритм?
2. Какими свойствами должен обладать алгоритм?
3. Приведите  примеры исполнителей алгоритмов?
4. Какие способы записи существуют?
5.  Приведите пример алгоритмических структур? 5. Подведение итогов урока.  Выставление оценок. (Учитель отмечает
наиболее активных учащихся, выставляет оценки. В конце урока всем
учащимся раздает буклетыпамятки, которые можно использовать при
подготовке к следующему уроку).

file_name: Структура алгоритма.doc

title: Методическая разработка урока «Структура алгоритма" (10 класс, информатика и ИКТ)


extracted_text:
Методическая разработка:
учитель трудового обучения
Шаповалова Виктория Владимировна
Ясиноватская общеобразовательная школа I-II ступеней № 4 АГЯ
Тема. Изготовление поделок  из модулей оригами.
Цель
занятия - создание условий для
творческого развития личности, приобщение детей к ценностям прикладного
творчества.
Задачи:
обучающие:

научить работать в технике оригами.
развивающие:
создавать условия для развития личности каждого
воспитанника, раскрытия его способностей к творчеству;
развивать образное и пространственное мышление;
воспитательные:
воспитывать чувство трудолюбия, аккуратности, усидчивости,
терпения, умения довести начатое дело до конца;
привитие основ культуры труда, экономного отношения к
используемым материалам.
Модульное оригами –
это разновидность оригами. Модульное оригами собирается из одинаковых частей
(модулей), которые складываются по определённому правилу. Детали при этом между
собой не склеиваются, а вставляются одна в другую.
Занимаясь вместе с детьми оригами,
вы получаете уникальную возможность развивать у детей внимание, память,
усидчивость, пространственное мышление, мелкую моторику рук.
Конструирование оригами
представляет для школьника некоторые трудности, так как бумагу — плоский
материал — надо перевести в объемные формы.
Отношение детей к оригами
существенным образом изменяется, когда им становится ясно, что из бумаги можно
делать определенные поделки, игрушки.

Пошаговый
процесс выполнения  работы:

Первый шаг выбор изделия, мы решили сделать клатч и корону
из оригами модулей.
1)
Для будущей поделки нам необходимо
сложить модули,  решили использовать глянцевые журналы, экономно и оригинально
на наш взгляд.
2)
Нам понадобится изготовить шаблон для
заготовки модулей.
Можно выбрать любой подходящий вам размер , например 9*21
по высоте журнала эйвон или орифлейм.

2) Шаблон лучше изготовить из картона или из плотной бумаги.
Небольшое «окошко»
 в центре шаблона показывает область готового модуля. Если
хочется изготовить модули в определенном цвете или с картинкой.

3)      Далее
укладываем шаблон на лист журнала, обводим и вырезаем заготовку для модуля.
Можно сначала вырезать нужное
количество заготовок, а после приниматься складывать модули.

4) Переходим к складыванию. Складываем лист заготовку
пополам по длине, выравнивая срезы и приглаживая сгиб бумаги.

 Мы получили серединку детали. Теперь к середине сложите два
боковых среза заготовки, приглаживая сгибы.

5) И снова складываем заготовку пополам уже с загнутыми
боковыми сторонами.

6) Далее сгибаем
заготовку по ширине пополам, не забываем выровнять срезы и пригладить.

7)  Отгибаем в исходное положение.

8) Теперь к намеченной середине загибаем обе стороны встык.

9) Проверите, загнутые концы должны быть одной длинны.

Вот у нас получился один модуль, таких деталей для поделки
надо сложить как можно больше. Например,  для небольшого клатча ,понадобится
более 100 модулей для короны около 35, количество деталей может зависеть от
размера самой заготовки.

Соединение модулей.

10) Бедующая поделка должна состоять из полос собранных
модулей.
Начинаем собирать.
Вставляем свободные концы одного модуля в другой, так чтоб
деталь вошла до упора, к нижним концам модуля.

11) Теперь наращиваем по одной детали, все время с одной
стороны.

12) Детали будут выглядеть как зигзаг. Количество деталей в
одной полоске соответствует ширине изделия. Для короны длинна обхват головы,
для клатча ширина в готовом виде и конечно длинна также зависит от количества
собранных полос модулей. Для кошелька нам необходимо нарастить и сшить полотно
из модулей, а потом его просто свернуть по нужной нам форме. Для объема
кошелька клатча по бокам можно вклеить по небольшой полосе из модулей (3-4
модуля) и прикрепить застежку магнит.

Соединили полоску нужной длинны и отложили ее, преступаем к
следующей.

13) Для короны нам понадобится три полоски 1- обхват головы
+ один модуль для соединения, 2- половинка 1й заготовки, и 3- маленькая деталь
из 3-4 модулей.

14) Свободные крайние
модули 1й детали соединяем друг с другом пряча свободные концы последнего
модуля в первый. Остальные детали мы пришиваем с помощью лески и иглы для
вышивки лентами. Привязываем свободный край лески к свободному краю последнего
модуля в заготовке и начинаем соединять, не прокалывая а продвигая иглу по
зигзагу соединяя 1 и 2 детали за крайние модули. И  3 деталь аналогично.

Насобирав нужное количество модулей можно смоделировать
разнообразные поделки кошельки и сумочки, короны и блокнотики, оригинальные
обложки и модные браслеты.
Для большей износостойкости поделки можно заготовки
предварительно заламинировать скотчем, тогда вещь будет выглядеть еще
привлекательнее и аккуратнее.
Вот так из бросового материала мы смоделировали оригинальные
поделки, при  этом усвоили приемы работы в технике оригами.

Список литературы:

1)      https://youtu.be/90N_uX2zMxU

2)      http://dikulya67.ru/post415787045

3)      blob:https://www.youtube.com/b60d5dac-6143-4f41-9c56-1772e29d3c91

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическое пособие из модулей.doc

intro: Данная методическая разработка может использоваться как на уроках трудового обучения, как альтернативный блок, так и для работы кружка. В разработке поэтапно показан способ изготовления различных изделий из оригами модулей, в работе использован бросовый материал (глянцевых журналов), что делает работу еще интереснее, привлекая обучающихся бережно относится к природе.Методическая разработка по теме: "Изготовление изделий из оригами модулей."

title: Методическая разработка по теме: "Изготовление изделий из модулей оригами".


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №  42» Г. ВОРКУТЫ
проект
«ИМЕНА МОЕЙ
СЕМЬИ»

Авторы:
учащиеся 6б класса
МОУ «СОШ № 42» г. Воркуты
                         Руководитель:
Котельмах Марина Валерьевна,
                                                                   учитель  русского языка и литературы
                                                        МОУ «СОШ № 42» г. Воркуты, классный
руководитель 6б класса
Воркута
2017 Нет такого слова, которое мы на протяжении всей своей жизни слышим чаще, чем
своё имя. Имя – наше второе «я»  сопровождает нас в кругу семьи, приятелей,
сотрудников.
Школа представляет собой определенный замкнутый социум, в котором на
разных уровнях переплетаются интересы, отношения, формы поведения. Поскольку
наша школа имеет многонациональный состав, то и имена различны, порой редки и
уникальны в своем роде.
Цель     работы:  изучить   имена   членов   наших   семей,   узнать   об   истории
происхождения имен, выяснить, какие формы имени можно использовать в разных
сферах общения, вычислить, какие имена  являются популярными в нашем классе.
Задачи:
1. Составить план исследования;
2. Выявить   с   помощью   системы   ГИС   ЭО   самые   популярные   имена   в   нашем
классе (количественный состав);
3. Провести опрос среди одноклассников;
4. Выяснить, что означают некоторые повторяющиеся и редкие имена
5. Оформить результаты исследования.
Объект  исследования: имена членов семьи нашего класса
Предмет   исследования:   происхождение   и   толкование   самых   популярных     и
редких имен  нашего класса
Методы исследования: поисковый, анализ информации Интернетисточников и
из книг по данному вопросу, опрос, сравнение.

 Гипотеза:  если   выявленные   нами   имена   популярны   в   классе,   то
распространены ли  они в  Республике Коми, в России? Практическая часть
Выбор имени имеет большое значение. Родители дают имя с надеждой, что
ребёнок будет красивым и счастливым. Родители хотят, чтобы с именем к ребёнку
перешли лучшие качества людей предыдущего поколения. С целью изучения
выбранной темы было организовано исследование на базе  МОУ «СОШ № 42» г.
Воркуты.
В   ходе   исследования   было   проведено   анкетирование   среди   учащихся     и
родителей  6б  в количестве 40 человек.
Цель   анкетирования –   разобраться,   в   чем   состоит   тайна   имени,   и   каково   его
значение
Данные   анкетирования   показали,   что   многие   учащиеся   не   знают   значение
собственного имени, его происхождение, день именин. Анализ ответов показал, что
37 человек из класса довольны своим именем и только 3 человека хотели бы иметь
другое имя, 30 опрошенных могут объяснить, почему их так назвали, остальные 10 –
не владеют информацией по данному вопросу.
Результаты   анкетирования   ещё   больше   укрепили   в   нас   желание   продолжить
исследовательскую   работу   и   показать,   что   знакомство   с   тайной   имён      дело
увлекательное.
2 Работа со списками электронного журнала ГИС ЭО.
Проанализировав списки имен и фамилий, сделав общие подсчеты, мы пришли к
результату: самые популярные женские имена в классе: Анастасия 2,среди мам –
Наталья (3), Татьяна (3), Ольга (3).Мужские имена – Иван (2), Артём (2), СРЕДИ
ПАП   Александр   (2).   Редких   (единичных)   имен   много,   среди   них:   Нина,
Эльданиз,Лизабета,Степан, Фатимат, Айсель, Айдана, Нурзада.
Рассмотрим, что означают некоторые из этих имен. Анастасия  Настасья, Настя, Настёна, Тёна, Настюха,
Синонимы имени Анастасия. Энестейша, Анастази, Настасья,
Имя Анастасия русское, православное, греческое.. В переводе с греческого
языка означает «возвращение к жизни»
Настя очень доверчива, добра  и совсем  незлопамятна. Маленькая  девочка
Настя очень любит сказки, у нее хорошо развито воображение, она умеет придумать
и игру, и забаву. Трудолюбие  неотъемлемая черта обладательниц этого имени.
Чаще  всего Анастасия  выбирает те  профессии,  где она может  помогать  людям,
может   отдавать   свое   тепло,   заботиться   о   комто.   Она   может   стать   медсестрой,
воспитателем детского сада, психологом.
ИВАН   От   древнего   иудейского   Иоанн,   знакомого   многим   по   Библии,
образовалось славянское популярное имя Иван.
Ивану присуще чувство справедливости, он не терпит обмана, презирает
лжецов и всегда защищает незаслуженно обиженных людей.
Артём   происходит   от   греческого   имени   Артемий,   появившемуся   из
имени богини Артемиды
Артём   очень   общительный   и   дружелюбный   мальчик,   ему   нравится
дружить   с   ребятами   более   старшего   возраста.   Предпочтение   отдает
подвижным   играм.   Всегда   старается   говорить   правду,   изза   чего   может
попасть в различные неприятные ситуации.
ПОВТОРЯЮЩИЕСЯ ИМЕНА НАШИХ РОДИТЕЛЕЙ
НАТАЛЬЯ  всегда   будет   слушать   свое   сердце,   ей   можно   доверить
ответственное дело и  не сомневаться в его исполнении.
Основные черты характера девушки по имени Ольга – это сильная воля,
интеллект и большая работоспособность. Она упрямо идет к намеченной цели, не
замечая возникающих вокруг нее проблем. Имя Александр в переводе с греческого языка означает «защитник»,
«оберегающий муж»
Айдана - имя казахского происхождения. Что переводится
как ай - луна, а дана - знающая и мудрая.
Нурзада
В казахском языке слово нұр переводится как «свет», «сияние», «луч
солнца».
Нами   подробно   были   рассмотрены   лишь   некоторые   имена,   но   и   этого
оказалось достаточно, чтобы убедиться, что наука о личных именах интересная и
информативная.
Жители Коми все чаще предпочитают называть своих детей традиционными
именами. По сообщению Комиинформа,   в республике не так много смельчаков,
которые   выбирают   младенцам   непривычные   для   россиян   имена.   Последние
несколько лет в топе самых популярных имен  примерно один "комплект".
В   прошлом   году   в   число   самых   популярных   попали   Артем,   Максим,   Кирилл,
Дмитрий, Дарья, Мария, Анастасия и Софья.1
Согласно официальной статистике самыми популярными именами в России
в 2016 году для новорожденных мальчиков остается имя Александр,
а для девочек — София (или Софья).2
Таким образом,   мужские   имена, популярные в нашем классе ,совпадают с часто
встерчающимися в нашей Республике и стране.
Заключение
1 https://komiinform.ru/news/
2 http://dos-news.com/eto_lubopytno/statistika-imen-v-rossii-samye-
rasprostranennye-zhenskie-i-muzhskie-imena.html Работая над этой темой, мы получили более полное представление об именах,
узнали   историю   их   происхождения,   толкование   и   значение.   Также   продолжили
развитие   умения   работы   с   дополнительной   литературой   и   информацией     из
Интернета.
Цель исследовательской работы достигнута –  мы изучили имена класса и
своей семьи , выяснили, какие формы имени можно использовать в разных сферах
общения, вычислили, какие имена являются самыми популярными .Задачи, которые
были поставлены перед работой, выполнены, выдвинутая гипотеза подтверждена.
Выяснилось, что   мужские имена, преобладающие у нас, популярны и Республике
Коми, и в России. Редкие имена объяснимы национальной принадлежностью либо
семейными традициями и предпочтениями.
Подводя   итог   моей   работы,   можно   с     уверенностью   сказать,   что   имя
человека  это важная часть его личности и жизни. В каждом имени есть своя тайна.
Каждое   имя   имеет   свою   историю   и   свои   корни.   Имена   нам   дают   родители,
руководствуясь мнениями, своими чувствами или знаниями. Людей с одними и теме
же именами объединяют общие черты характера, заключенные в значении имени.
Важно помнить, что  «не имя красит человека, а человек имя»!
Нужно   жить   так,   чтобы   наши   имена   стали   известны   добрыми   делами   и
поступками. Приложение
( Для защиты проекта)
ПРЕДЛАГАЮ ЗАГАДКУ, КОТОРАЯ ПОДСКАЖЕТ НАЗВАНИЕ
НАШЕГО ПРОЕКТА
Тебе дано, а другие пользуются.
 ПРАВИЛЬНО. ИМЯ, А ТЕМА НАШЕЙ СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ
«ИМЕНА МОЕЙ СЕМЬИ»
СТИХОТВОРЕНИЕ «НАШИ ИМЕНА»
1. Ещё с незапамятных давних времён
    Мы носим немало прекрасных имён.
    Всё самое светлое, доброе в них
    Вложил человек, словно в песню и стих.
2. В них – вера, надежда, святая любовь,
    Стучит в них живая истории кровь.
    И нам не даёт она право забыть
    Того, кто мы есть, и того, как нам жить.
3. У имени есть и значенье, и цвет,
    Оно и с природою держит совет,
    Симфонией дивных созвучий своих
    Нас имя пленяет, как песня и стих.
4. Но в нём есть и тайная сила своя,
    Не помнить об этом нам тоже нельзя.
    А тот, кто сумеет её разгадать,
    Тот сможет и счастье своё отыскать.
5. От разных народов, из разных времён Пришло к нам немало любимых имён.
    И долг наш – в согласии с именем жить,
    Как честь, его свято беречь и любить.
ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ИСТОЧНИКИ
https://komiinform.ru/news/
http://dosnews.com/eto_lubopytno/statistikaimenvrossiisamyerasprostranennyezhenskiei
muzhskieimena.html

file_name: проект имена.docx

title: Проект   «ИМЕНА МОЕЙ СЕМЬИ» ( 6 класс)


extracted_text:
Э дыбысы мен әрпі
Пәні : Сауат
 ашу
Сынып :
1 сынып
04.12.2017 жыл
Тақырыбы:
Э дыбысы мен әрпі
Пән мұғалімі : Муканова Гульшат
Сагинбаевна
Бастауыш сынып мұғалімі
1.
1.
2.
Мақсаты
Міндеттер

Күтілетін
нәтиже

Әдістері
Кезендері
Балаларға « Э э» дыбысы мен әрпін таныту, жазба түрін
жаздырып үйрету,
«Э э» дыбысына байланысты сөздер ойлату, сөйлем құрату.
Тіл байлықтарын дамыта отырып,  сабаққа деген
қызығушылықтарын, белсенділіктерін арттыру, әдемі,көркем
 жазуға дағдыландыру.
Балалардың байланыстырып сөйлеу мәнерін
қалыптастырып,  сауатты жазуға тәрбиелеу. Топтық жұмыс
негізінде  өзара сыйластыққа, ұйымшылдыққа,еңбекқорлыққа
тәрбиелеу.

Мазмұнына байланысты міндеттер:
а/ «Э» дыбысы және әрпімен танысады;
ә/  «Э» дыбысынан басталатын сөздерді  топтастырады;
б/  «Э» әрпін   жазып үйренеді;
в/  Жазу дәптерінен «Э э» әріпінің жазба түрін нүктелердің
үстінен бастырып, элементтерін жазып үйренеді.

Топтық үрдісіне байланысты  міндеті:
Балалар бірбірінен үйренеді, көреді.
Топта ақылдасып, бір – біріне сөздерді оқуға  көмектеседі.
Тапсырмалар орындаған кезде топтастарына қарап үйренеді,
қарымқатынас жасайды.
Топқа бөліну арқылы өздеріне жүктелген тапсырмаларды
орындай алады. Таным әрекеті процесінде қарымқатынас
шеберлігі дамиды.

Түсіндіру, сұрақжауап, топтастыру, ой шақыр,у диолог
әңгімелесу,  сөздік , топтық, жұптық  жұмыс,. көрнекілік
АКТ,слайдтармен жұмыс, кері байланыс
               Мұғалімнің іс
әрекеті

Оқушының  іс
әрекеті
Ресурстар І.Ұйымдастыр
у кезеңі  2
минут

Отыру
ережесін сақтау

 ІІ.
Қызығушылы
қ
ты  ояту.
  10 минут

Өткенді еске

Сәлемдесу
 Психологиялық
тренинг
Шаттық шеңбері.
«Жүректенжүрекке»
Қуанамын менде,
Қуанасын сенде.
Қарсы алайық
,достарым!
Келді қонақтар бізге.
1,2,3 сынып іші тып
тыныш,
Тәртіпті сақтаймыз
Сабақты  бастаймыз
 Сабақ  басында көңіл
күйлеріңіз  қалай,
алдарыңыздағы  сары
және қоңыр  жапырақтың
бірін таңдап
көтеріңіздер

Топқа бөліну  құрылыс
құралдарымен топқа
бөлу.Топ басшыларын
сайлау.
Оқушыларға партада
қалай отыратынын
көрсету

 Балалар,  бүгінгі
сабақта біз құрылыс
құралдарымен  топқа
бекер бөлініп  отырған
жоқпыз,  себебін  сабақ
барысында білеміз

Бірбірімен
амандасады,
Қимылдар жасау
арқылы өлең
жолдарын
қайталайды.

  Сары түскөңілді
Қоңыр түскөңілсіз
Оқушылар құрылыс
құралдары бойынша
топқа бөлінеді:
Балға,  ара, жүк
арбасы

Өткен сабақтарда қандай
әріптермен  таныстық?
В,Э, Ф,Ё әрпі мен
дыбыстары
Жазуларды жүргізіп

Слайдтар,
Өлең
шумақтары
Слайд

Аңдар
Суреттері түсіру

ІІІ.
Мағынаны
         тану
    15 минут

Оқулықпен
жұмыс
Ол әріптермен
дыбыстарды  еске түсіру
үшін  сендердің
қолдарыңдағы  құрылыс
құралдары  суретінің
артында  сөздер
жазылған. Кімде  жазу
болса,  сол  оқиды
Қандай сөздер үйрендік?
 Жұптық  жұмыс
Балалар,  алдарыңызда  ақ
конверт тұр, соның ішінде
кеспе  суреттер  бар. Соны
құрастырып, алдымыздағы
ақ қағазға
желімдейміз.Қандай
бейне  шықты?
ЭКСКАВАТОРкен
өндірісінде,  құрылыста
тас, топырақ тиеп, жер
қазатын машина. Міне,
балалар,  біз  топқа
бөлінгенде осы  құрылыс
алаңына байланысты
алдық. Еңбегіміздің
арқасында білім  кенін
қазып,  жоғары  өрлейтін
баспалдақтар
құрылысшысы болуға
талпынайық.
Балалар, ЭКСКАВАТОР
дегенде бірінші қандай
дыбыс естіп тұрсыңдар?
  Э э дыбысы қандай
дыбыс?
 Қандай текшемен
белгілейміз?
 э дыбысын  хормен
айтқызамын.
 э дыбысы сөздің
басында, ортасында
 Орыс тілінен енген
сөздерде кездеседі
оқи біледі

Экскаватордың
бейнесін құрастыру
Көк текшемен
белгілейді
Оқушылар
таңбасымен
танысады,  айтылу
дыбысын хормен
қайталап айтады.

Оқушылар жаңа
сөздермен
танысады,
мағынасын түсінеді.
 Сөздерге түсінік
беру
Оқушылар хормен
оқиды.Оқушылар
өзбетімен оқиды.Әріп
таңбасымен
танысады,  айтылу

 Суреттер,
слайд,
бейне

   Суреттер

 Сергіту
тапсырмалары

Дидактика
лық
материалдар Текшелер,
бағалау
құралдары

дыбысын хормен
қайталап айтады.
Өздері
байланыстырып
жазады

 Алдарыңдағы
тапсырманы
орындауға кірісейік,
іске сәт!
  ережені  еске
түсіру

Оқулықпен  жұмыс
Берілген сөздерді  оқу,
балалармен бірге оқу,
«Электр» өлеңін  оқу
Оқушыларға  тізбектей
оқыту
 Электр,экипаж,
элеватор,
экология,экскаватор,эск
алатор
Сөздерге  түсінік
беру.Нан қалай келеді?
Сергіту  сәті
  Көңілді  сұрақтар
1.Эбүгінгі өткен әріп
2.лешкі төлінің атының
бірінші әрпі
3. еүйге  неден кіреміз
4.к білім бұлағы не
5. тшаш тарайтын құрал
6. р көбіне тіліміз
келмейтін әріп
Дәптермен жұмыс  . Э э
әрпінің баспа, жазба түрін
көрсету.Ауада жазу
Ауада , тақтада бас
әрпімен, кіші әрпін
жазып көрсетемін.
 Не салғандарын
байқау, әңгімелеу,
диалогқа түсу

Топтық жұмыс
ережесінде еске түсіріп
көрсек:
          Топта тыныштық;
          Топта ой бөлісіп,
белсенділік таныту;
          Әркімнің ойы
құнды;
          Уақытқа бағыну;
 Сергіту сәті
2 мин

 Дәптермен
жұмыс

Топтық
жұмыс 10 минут

IV. Рефлексия
5 минут
     Басқа топты да
тыңдау;

Топтық тапсырмалар
1топ Кеспе  әріптерден
сөз құрайды, оқиды.
Дыбыстық талдау жасау
Элеватор
2топ Буындардан сөздер
құрау.Шашылған
буындардан сөздер
құрайық, оқиық, жазайық
3топ Сөздерден  жұмбақ
құрастыру
 Топтық  жұмысты
қорғау
Бүгін сабақ ұнады ма?
Несімен ұнады?
Қандай жаңа білім
алдық?
Бүгінгі сабақтан алған
әсерлерің қандай?
 Өзің сабақта белсенділік
таныта алдың ба?
Ендеше өздеріңді бүгінгі
сабақта белсенділік
танытуларың қандай
деңгейде болғандарыңды
көрсетіңдер.
Оқушыларды  мадақтау.
 Сау болыңыз!
Жапырақ
түстерімен сабақ
соңындағы көңіл
күйін көрсетеді
Екі түрлі
жапырақтар

file_name: Э арпи.docx

intro:
Пәні : Сауат
 ашу	Сынып : 1 сынып	04.12.2017 жыл	Пән мұғалімі : Муканова Гульшат  Сагинбаевна
Бастауыш сынып мұғалімі
Тақырыбы:	Э дыбысы мен әрпі
Мақсаты
Міндеттер

 	1.	Балаларға « Э э» дыбысы мен әрпін таныту, жазба түрін жаздырып үйрету,
«Э э» дыбысына байланысты сөздер ойлату, сөйлем құрату.
1.	Тіл байлықтарын дамыта отырып,  сабаққа деген қызығушылықтарын, белсенділіктерін арттыру, әдемі,көркем  жазуға дағдыландыру.
2.	Балалардың байланыстырып сөйлеу мәнерін қалыптастырып,  сауатты жазуға тәрбиелеу. Топтық жұмыс негізінде  өзара сыйластыққа, ұйымшылдыққа,еңбекқорлыққа тәрбиелеу.

Мазмұнына байланысты міндеттер:
а/ «Э» дыбысы және әрпімен танысады;
ә/  «Э» дыбысынан басталатын сөздерді  топтастырады;
б/  «Э» әрпін   жазып үйренеді;
в/  Жазу дәптерінен «Э э» әріпінің жазба түрін нүктелердің үстінен бастырып, элементтерін жазып үйренеді.Бастауыш сынып мұғалімдеріне көмек ретінде ұсынып отырмын. Соның ішінде 1 сыныпқа арналады.

классное руководство

group: Педагогика

title: Э дыбысы мен арпи


extracted_text:
«Сын тұрғысынан ойлауға үйрету»  тақырыбы бойынша І деңгей мұғалімі
 Муканова Гульшаттың коучинг жоспары
(70 минут болады) білу үшін
Сабақ тақырыбы:
Жалпы мақсат:
Сілтеме:
 Оқу нәтижесі
Түйінді идеялар:
Сабақта
қолданылатын
материалдар:
Оқыту әдістері:
Дерек көздері:
Тапсырмалар:
Оқуға арналған
тапсырма:

Сын тұрғысынан ойлауға үйрету
Сын тұрғысынан ойлауға үйрету туралы түсінік беру, істәжірибесіне
енгізуге ықпал жасау; пайымдау, тұжырым жасау немесе проблеманы
шешу, рефлексиялық тәсілмен қалай істеуге болатындығын анықтау.
Тренингтер   мен
тыңдаушылардың топтарда бірлесе жұмыс істеуі.
 Әр тыңдаушының тапсырманы орындау негізінде ойларын, сезімдерін
білдіруі.
  ойын   түрлерін,   тапсырмаларды   талқылау   үшін
1.         Мұғалімдерге арналған нұсқаулық. Ідеңгей , 1718б.
2.         Мұғалімдерге арналған нұсқаулық. ІІ деңгей , 4149б
3. Үлестірмелі нұсқаулық
Мұғалімдердің сын тұрғысынан ойлауды дамытуды саналы және оймен
қабылдауын көздеуі;  Жаңа әдісті тәжірибесінде пайдалануға қадам
жасауы.
Әлемнің қарқынды өзгеруі жағдайында мұғалімдерге қойылатын жаңа
талаптар жөніндегі түсінігін қалыптастыру; Мұғалімдерді табысты жұмыс
істеуге дайындау; Мұғалімдердің нәтижелі ісәрекеттері негізінде
оқушылардың оқуға қызығушылығын арттыру және алған білімдерін
болашақта қолдана алуына бағыттау.
 А 4 парақтары,стикер, интерактивті тақта,флипчарт, маркер, қалам,
критериалды бағалау парақтары.
АКТ
Сыни тұрғыдан ойлауға үйрету
1. Диалог
2. Жеке жұмыс
4. Топтық жұмыс
Әдеби материалдар, газетжурналдар, портал материалдары
Макет жасау , стикер арқылы формативті бағалау,  өзінөзі және бірінбірі
бағалау; топтық тапсырма және қорғау, рефлексия
1.         Мұғалімдерге арналған нұсқаулық. Ідеңгей , 1718б.
2.         Мұғалімдерге арналған нұсқаулық. ІІ деңгей , 4149б Сабақ бойынша коуч пен мұғалімдердің ісәрекеті:
І.Мұғалімдерге
Коучтың ісәрекеті
Мұғалімдердің ісәрекеті
психологиялық ахуал
туғызу
«Өрмекші» ойыны
(3 мин)
 (3 мин)
(20 мин)
Мұғалімдердің  сын
тұрғысынан ойлауын
қадағалап үйренуіне
жол ашу
Мұғалімдер   шеңбер   болып
тұрады,   қолдарына   катушка
жіп беріледі. Сол жіпті бір –
біріне лақтыру арқылы тілек
айтады, сосын кері жинайды.
1. «Шашу» дәстүрі
бойынша шағын топқа
бөлу.
Конфет түрі бойынша
шағын үш топқа
бөлінеді.
2. ДССБҚЖСЖ
тізбекті шешу
Сабақ басындағы көңілкүйді
смайликпен белгілеу,
партаның астына жабыстыру
Сыни тұрғыда ой қозғау
 «Ақ орамал» шағын
әңгімесінің аудио жазбасын
тыңдатып, белгілі жерінде
үзіп,  жалғастырту
1. Жазғандарын оқыту
2. Әңгіменің қалған
жерін тыңдату
            Салыстыру
«Балауыз шам» арқылы сыни
ойлауға шақыру
1ші топқа балауыз шамға 5
жасар баланың көзқарасы;
 2ші топқа  биылғы мектеп
бітіруші түлектің көзқарасы;
3ші топқа мектеп
директорының көзқарасы.
Формативті бағалау
Музыка ырғағымен (20 мин)

Сын
тұрғысынан
ойлауды  үйрету арқылы
оқуға ынтасын арттыру,
нәтижеге
жетуіне
мүмкіншілік
  жасау,
жауапкершілікті
сезіндіру.
әртүрлі
ойлауды   қажет   ететін
сұрақтар,   проблемалар,
ситуациялар төңірегінде
ой   қорыту,   өздерінің
“ойларын пісіру”
(20 мин)

Сын
тұрғысынан
ойлауды үйрету арқылы
оқуға ынтасын арттыру,
нәтижеге
жетуіне
мүмкіншілік
  жасау,
жауапкершілікті
сезіндіру.
Топтық жұмыс

6 түрлі қалпақ
Флипчарт,   маркер,   желім,
қайшы  қолдану
«Ойлаудың 6 қалпағы»
«ҰБТ» тақырыбы бойынша
«Суреттер  құрастыру»
1.көліктерді жеке қоғамдық
2. 100жыл,5025жыл,25жыл
бұрынғы
 (құрастырған жұмыстарын
іліп бір топ мүшесі
қорғайды,ал қалғандары
сағат тілімен ауысып
тыңдайды)тәсілі арқылы
қорғау
«Нан пісіру әдісі»
Постер құрастыру
Флипчарт,   маркер,
түсті қаламдар қолдану
  түрлі
Көк түспен жақсы
жасағандарды қызыл түспен
нашарлау жасалғандарды
Фигураларды құрастыру
Қорытындылау
(5 мин)
Ақпарлама
(5 мин)
Рефлексия
(3 мин )
     Кері байланыс
«Бағдаршам» тәсілі
Топтық тапсырма
«Сын тұрғысынан ойлау»
деген не? Сұрағы арқылы
түсініктерін флипчартқа
жазуды тапсыру
 «Сын тұрғысынан ойлау»
туралы Power point арқылы
қысқаша мәлімет беру.
Стикерге өз көңілкүйлерін
смайлик арқылы салып, сабақ
басында көңілкүйін
белгілеген смайликпен
салыстыру
Сауалнама толтыру
Әріптестерімнің біліктілік
деңгейін бақылау үшін
«Бағдаршам» тәсілін
түсіндіремін. Теориялық
білімді қанша мұғалім
меңгергенін бақылаймын.
Топта бірлесе отырып, «Сын
тұрғысынан ойлау»
тақырыбы бойынша
түсінгендерін флипчартқа
жазады және қорғайды.
Таныстырылымды тыңдайды
Стикерге өз көңілкүйлерін
бейнелейді және сабақтан
алған әсері туралы пікірін ақ
параққа жазады.
Қызыл түсі түсінбедім
Сары түс әлі сұрақтарым бар
Жасыл түсі маған бәрі
түсінікті Стиктің біреуін көтереді.

description: Стиктің біреуін көтереді.

intro:
Сабақ тақырыбы:	Сын тұрғысынан ойлауға үйрету
Жалпы мақсат:	Сын тұрғысынан ойлауға үйрету туралы түсінік беру, іс-тәжірибесіне енгізуге ықпал жасау; пайымдау, тұжырым жасау немесе проблеманы шешу, рефлексиялық тәсілмен қалай істеуге болатындығын анықтау.
Тренингтер мен  ойын түрлерін, тапсырмаларды талқылау үшін тыңдаушылардың топтарда бірлесе жұмыс істеуі.
 Әр тыңдаушының тапсырманы орындау негізінде ойларын, сезімдерін білдіруі.І деңгей мұғалімінің коучинг жоспары. Әріптестерімен қажет болар деген оймен салып отырмын.

title: Сын тургысынан ойлауга уйрету


extracted_text:
«Дарынды  және талантты балаларды қалай  оқытамыз» тақырыбы бойынша І
         деңгейлі мұғалім   Муканова Гульшаттың   қысқа мерзімді коучинг жоспары
2016 жыл
Қараша
24.11.
Сабақ тақырыбы: Дарынды және талантты  балаларды қалай  оқытамыз?
Жалпы мақсат:
Сілтеме:
 Оқу нәтижесі
Түйінді идеялар:
Сабақта
қолданылатын
материалдар:
Оқыту әдістері:
Дерек көздері:
Тапсырмалар:
Оқуға арналған
тапсырма:
Дарынды  және  талантты оқушылар  туралы  мәлімет  беру  арқылы
оларды  анықтауда қандай қасиеттеріне назар  аудару  керектігін
үйрету,оларды  оқытуда білім  сапасын  жақсарту  үшін  жаңа  әдіс
тәсілдерді тиімді  пайдалануға  кеңес  беру, критерийлермен  танысу
1.         Мұғалімдерге арналған нұсқаулық 5157  бет
  Дарынды  және  талантты оқушылар  туралы  ақпарат  алады,  мақсатымен
танысады,   істәжірибесіне енгізуді үйренеді; өз  тәжірибелерінде  орынды
пайдалана  алады. Сабақ  беру әдісін  өзгертеді
Әр тыңдаушы түрлі тапсырманы орындау барысында түрлі амалтәсілдерді
пайдаланады;
Әлемнің қарқынды өзгеруі жағдайында мұғалімдерге қойылатын жаңа
талаптар жөніндегі түсінігін қалыптастыру; Мұғалімдерді дарынды
оқушылармен  табысты жұмыс істеуге дайындау; Мұғалімдердің нәтижелі
ісәрекеттері негізінде оқушылардың оқу сапасын  арттыру, ХХІ ғасыр
мұғалімінің  ұстанымын өзгерту қажет
 А 4 парақтары,стикер, интерактивті тақта,флипчарт, маркер, қалам,
смайликтер
Оқуды  бағалау
АКТ
Сыни тұрғыдан ойлауға үйрету
Видеоролик, газетжурналдар, портал материалдары
Макет жасау , смайлик  арқылы формативті бағалау,  өзінөзі және бірін
бірі бағалау; топтық тапсырма және қорғау, рефлексия
1. Диалог
2. Жеке жұмыс
4. Топтық жұмыс
Мұғалімге арналған нұсқаулық. 5157  беттер І.Мұғалімдерге
психологиялық ахуал
туғызу
(2 мин)
Шаттық шеңбері
              (3 мин)
Топқа  бөліну
(5 мин)
Мұғалімдердің топта
бірлесіп жұмыстануын
қадағалап үйренуіне
жол ашу
(10 мин)
Қоғамдастық     мүшесі
ретінде
жауапкершілікті
сезіндіру.
Тапсырма:  Көпірше  тұрғызу
Видеоролик  көрсетіледі.  Осы
күнге  дарыны мен талантты
арқылы  танылып  жүрген  балалар
мен  киноға  түсіп  жүрген
балалар суреті

Миға  шабуыл (5 мин)
«Бутерброд»  әдісі
Коуч түсініктемесі (7
мин)
Слайд  арқылы  жаңа  тәсілдер
туралы  негізгі  түсінік беру
Сергіту  сәті (3 мин)
Кел билейік!
Қорытындылау
(5 мин)
Рефлексия
(3 мин )
Топтық тапсырма
Бейнесуреттер  арқылы  талантты
немесе  дарынды  екендігін
анықтау
Екі жұлдыз бір тілек арқылы
бағалау
Сабақ бойынша коуч пен мұғалімдердің ісәрекеті:
Коучтың ісәрекеті
Мұғалімдердің ісәрекеті
Мұғалімдер   шеңбер   болып   тұрады,
бүгінгі күн сәтті өту үшін бірбіріне
тілек  тілейді
«Молекула»  ойыны  арқылы  топқа
бөлінеді
Көпірше  макеті  . Әр  топ  өз
көпіршесін   жасайды. Қайшымен
қиылмайды,  бүктеуге,  умаждауға
болады.

Мұғалімдер
бірлесе,
ауызбіршілікпен     дарындылық   пен
таланттылық    айырмашылығы   мен
ұқсастықтарын
  табады.   «Венн
диаграммасы»
Әр топ  келесі  топтың  жұмысын
тексеріп,  толықтырады.  Сағат
тілімен  жалғастырады.  Келесі  топ
дәл  осылай  жалғастыруы  тиіс
Слайд  арқылы  дарынды  және
таланттылық  туралы түсініктермен,
зерттеушілердің  сипаттамасымен
таныстырады.   Нақты мысалдарға
сүйеніп  түсіндіріледі.
Бейнебаяндағы   қимылға  қаратып,
музыка  әуенімен  билету
Топта бірлесе отырып, тақырып
бойынша түсінгендерін флипчартқа
жазады және қорғайды.
Стикерге өз көңілкүйлерін
бейнелейді және сабақтан алған
әсері туралы пікірін ақ параққа
жазады. Кері байланыс
(2 мин)
«Телеграмма» қабылдау
Телеграммада  төмендегі  сұрақтар
бойынша  жауап сұралады:
1. Сіз  өз  тәжірибеңізге  өзгеріс
енгізуге  қаншалықты
дайынсыз?
2. Кәсіби  қоғамдастық  мүшесі
болғыңыз  келе ме?

intro:
Сабақ тақырыбы:	Дарынды және талантты  балаларды қалай  оқытамыз?

Жалпы мақсат:	Дарынды  және  талантты оқушылар  туралы  мәлімет  беру  арқылы  оларды  анықтауда қандай қасиеттеріне назар  аудару  керектігін үйрету,оларды  оқытуда білім  сапасын  жақсарту  үшін  жаңа  әдіс-тәсілдерді тиімді  пайдалануға  кеңес  беру, критерийлермен  танысу
Сілтеме:	1.	Мұғалімдерге арналған нұсқаулық 51-57  бет
 Оқу нәтижесі	  Дарынды  және  талантты оқушылар  туралы  ақпарат  алады,  мақсатымен  танысады,   іс-тәжірибесіне енгізуді үйренеді; өз  тәжірибелерінде  орынды  пайдалана  алады. Сабақ  беру әдісін  өзгертеді
Әр тыңдаушы түрлі тапсырманы орындау барысында түрлі амал-тәсілдерді пайдаланады;
Түйінді идеялар:	Әлемнің қарқынды өзгеруі жағдайында мұғалімдерге қойылатын жаңа талаптар жөніндегі түсінігін қалыптастыру; Мұғалімдерді дарынды  оқушылармен  табысты жұмыс істеуге дайындау; Мұғалімдердің нәтижелі іс-әрекеттері негізінде оқушылардың оқу сапасын  арттыру, ХХІ ғасыр мұғалімінің  ұстанымын өзгерту қажетІ деңгей мұғалімінің коучинг жоспары. Әріптестер сәттілік тілеймін.

title: Дарынды жане талантты балаларды калай окытамыз?


extracted_text:
Атыжөні: Муканова Гульшат Сагинбаевна
Мектебі:  «Жетібай ауылының №4 орта  мектебі» КММ
Семинар практикум: «Оқушының  оқу  жетістігін  бағалау критериі»
Мақсаты:   Бағалаудың
  білім   беру   процесіндегі   оқу
жоспарлаған   нәтижесіне   қол   жеткізу   және     оқу   мақсаттары   деңгейлері
анықтаудағы орынын   белгілеу, бағалау  критерилерінің міндетін  нақтылау
  заманауи   білім
Бағалау түрлерінің  мәнін, мазмұнын анықтау.
Міндеттері:
1. Семинарға  қатысуға, тақырыпты зерттеуге деген мотивация тудыру.
2. Бағалаудың технологиялық тәсілдерімен таныстыру.
3.  Жұмыстың әртүрлі кезеңдерінде  технологиялардың қолданылуын
практикалық тұрғыдан көрсету.
Күтілетін нәтиже: Мұғалімдер  бағалаудың технологиялық тәсілдерімен,
критерийлерімен  танысады. Олардың сипатымен, сабақтың әртүрлі кезеңінде
тәсілдер мен әдістерді қолдана білуге үйренеді.
Семинар   барысы:
Кіріспе:  Демалыс уақытын дұрыс пайдалана білетін адамдар ғана өнімді
жұмыс істей білетіні баршамызға белгілі.  Таңғажайып аралдарға сырттай
болса да  саяхат жасай отырып, құрметті әріптестер алдағы уақытта жемісті
еңбек ете алуымыз үшін жаңа күш жинап алайық.  Оны анықтауға  мына
жолдамалар көмектеседі  деп ойлаймын.
Аралдар бойынша  жаңа топтар құрайық.
Топта рольдерді бөліп алайық! ( турагент, гид, топ жетекшісі., турист,
экскурсовод, тайм –киппер)
Иә, команданы жасақтап алдық! Біздің семинарға  әр мектептің ең белсенді
деген, өзінің кәсіптік деңгейін көтеруге деген қызығушылығы мол
мұғалімдердің жиналғанына сенімім мол. «Жетістікті бағалау» әлеміне саяхатымызды бастайық. Саяхатымызды
командаларда жалғастырасыздар, себебі бірге оқып, бірге білу қызықты да
пайдалы. «Жұмыла көтерген жүк жеңіл,» дейді атабабамыз, жүгімізді бүгін
командамен көтерейік! Сөйте  отырып оқытудың, бағалаудың, топта жұмыс
істеудің, ынтымақтаса істеудің жа тәсілдерін үйренейік!
Ой шақыру ( «ми шабуылы»)
 « Тағы екі» слайдын презентациялау.  Қалай
ойлайсыздар, біз неліктен  өзіміздің   семинарды  осы слайдтан бастап
отырмыз?
 Қазіргі уақытта    білім беретін мектептердің  алдында тұрған басты міндет
оқушылардың білімді жанжақты қабылдауына  жағдай туғызу, сондықтан оқу
процесін қызықты да тартымды ету, мектепте алынған білімдердің мәнін
түсінуге, оларды өмірде практикалық  түрғыдан қолдана білуге үйрету.
Осындай маңызды стратегиялық міндеттерді  шешу жолында оқушылардың
басты қасиеттері – бастамашылық, шығармашылық, стандарттан тыс шешім
таба білу, өзіне лайық кәсіп таңдай алу. Өмір бойы оқуға қабілеттілікті
дамыту. Осы талаптардан бағалау жүйесінің өзгеруі пайда болды. Оқушы,
тұлға болашақта  өзіне сенімді бола білуге, өзін және айналасын обьективті
түрде бағалай білуге үйренуі қажет. 1 тапсырма Топтардағы жұмыс. «Миға шабуыл»  стратегиясы
бойынша  осы уақытқа дейін қолданып
келген бағалау жүйесінің   кемшіліктері мен артықшылықтарын
талқылаңыздар.  / 5 минут/ спикер 1 минут/
   Әр топ өз  болжамын айтады. Белсенді талқылау. Постерлерге жазу. Топ
басшысы  топ мүшелерінің  белсенділігін бақылай  отырып, бағалау  қағазын
толтыра отырады. Басқа топтың сөйлеушілерін әртүрлі әрекеттермен, алақан
соғу, бас бармақтың әртүрлі көрінісімен бағалай отырады.
Қазіргі уақытта қоғамда бес баллдық  бағалау жүйесімен қанағаттанбау
тенденциясы орын алған, себебі бұл жүйе ғалымдардығң  пікірінше , оқушы
жетісітігінің әртүрлі деңгейде болатынын анықтай алмайды. Оқытудағы
өзгерістердің   тұрғысынан  алғанда дәстүрлі бағалау жүйесі тек қана сыртқы
бақылауды жүзеге асырады. Оқушыларлың жетістігін мектеп мен мұғалім
ғана бағалай алады. Бағалауда  оқушының  пікірі  есепке алынбайды, оқуды
жеке тұлғаға бағыттала жүргізілуге кедергі болады. Мұғалім үшін әрбір
нақты  оқушының жетісітігін шынайы анықтап, бағалау қиындық  әкеледі,
оның өткен жолғы көрсеткен  қорытындысымен салыстыру да оңай болмайды,
оның білімі туралы ақпаратты толық көрсете алмайды, бір сөзбен айтқанда,
дәстүрлі бағалау  жүйесі  шын ында да оқушының психологиялық  күйзелісіне
алып келеді. Мұғалімнің қолындағы психологиялық қысым көрсету,
бұрмалау  құралы орын алатыны құпия емес.Осындай көлеңкелі жағдай
мұғалімдер мен оқушылар, мұғалімдер мен атааналар арасындағы
түсінбеушілікті   тудырады.   Мұғалімнің оқушымен кері байланысы көбіне
оқушының оқу жетістіктерін жетілдіріп , көмек беру  мақсатында емес,
әлеуметтік және басқару мақсаттарына бағытталады. Біздің практикада
мұғалімдер кейде оқушыларды бір –бірімен салыстырады, нашар оқитын
оқушының мұндай кездері тауы шағылады,өзіне деген сенімсіздік пайда болады, ал жақсы оқитын оқушылар  үшін  де  толыққанды даму үшін жағдай
туа қоймайды.  Оқу процесі  барысында  оқушылар сапалы білім жетісігіне
жете алу үшін заманауи бағалау жүйесі  білім беру процесінің барлық
қатысушыларына түсінікті, икемді , көпқұралды,  психологиялық  тұрғыдан
жайлы болу керек.
Бағалау оқушының назарын оқу мақсатына көңіл аудару үшін және
жетістікке жете білу  критерилеріне сай бола білуді жүзеге асырады. Мұғалім
оқушыға  ары қарай  қалай әрекет ету  туралы ақпарат береді ( неге көңіл
ауларуға, күшжігерін қалай жұмсауға, нені  түзетіп, нені қалай жақсарту
туралы нұсқау береді) Сол үшін төмендегідей міндеттерді шешу  керек:
 Оқушылардың   өзін бағалау дағдысын жетілдіру;
 үдайы кері байланыс орнатып тұру;
 оқушыларды  мақсатты бағытталған оқуға ары қарай жұмылдыру;
 оқушыларға олардың оқу сапасы туралы,
 Мұғалімдерге  және атааналарға оқушылардың ілгері жылжуы ақпарат
беріп отыру.
Суммативтік ( қорытынды бақылау) – Егер балаларды гүл деп
есептесек,  гүлдің  бойы, түсі толықтығын, бірі–бірімен салыстыру
 Формативтік бағалау бұл гүлді күту, су құю, тыңайтқыш беру және
өсуіне қолайлы жағдай туғызу.
 2. Тапсырма   «Ақылой ағашы» жеке жұмыс .
        Топтың әр мүшесі ақыл ой ағашы  қолдана отырып,  ағаштағы  өз
орынын белгілеп, анықтайды. Нәтижесін талқылайды, топ           жетекшісі
бағалау парағына белгі қойып отырады.Мен сабақтарымда осы әдістәсілді
қолданамын. Бұл тәсіл  сын тұрғысына ойлауға, жоғары деңгейлі ойлау
дағдысына –баға беруге, түсіндіру жіне метатану дағдыларына
үйретеді.Грамматикалық және лексикалық материалдарлы түсіндіру кезінде қолданған тиімді. Кейбіреуі өздерін жоғары бағалайды, да сабақ аяқталар
сәтте түзету жасалады, нені қайталап, нені оқу керектігін анықтайды.
Бастауыш сынып оқушылары үшін әртүрлі смайликтер өздерін бағалауға және
өзара бағалауға тиімді әсер етеді. Бағалау тәсілдерін қолдана білу менің
оқушыларыма өз беттерімен ізденуге, топта жұмыс істей білуге үйренуге
жағдай жасады, бірбіріне көмекттесетін болды, ұжымдық, командалық рух
пайда болды.
1. Формативті бағалау әдістері.
Формативті бағалау әдістерінің басты ерекшелігі оқушылардың түсіну
қабілетін   бағалауда,   сондайақ   оқушылардың   аналитикалық   құралдар   мен
мысалдарды қолдануында танымдық прогресін анықтау. Мұндай бағалаудың
қорытындыларын оқыту деңгейін жаксарту барысында қолдануға болады.
Формативті   бағалау әдістерінбірнеше шартты қатарлар мен түрге жіктеуге
болады.
Әдістердің     бір   түрі   мұғалімнің   сабақ   түсіндіру   және   жаттығулар
орындау барысында қолданылады.
1. «Қолмен   белгі   беру»   әдісі.  Оқытушы   өзінің   сабақ   түсіндіріп   жату
процесін кезкелген уақытта тоқтатып, оқушылардан айтылып жатқан
тақырыпты   түсінгенін   немесе   түсінбегендерін   сұрау.   Бұл   үшін   ұстаз
алдынала оқушыларға қолмен белгі көрсетулерді үйретеді.
 Мен   түсініп   отырмын_____   және   түсіндіре   аламын.   (қолдын   бас
бармағы жоғары бағытталады)
 Мен әлі түсінбей отырмын_____(қолдын бас бармағы жанына қарай
жантаяды)
 Мен түсінгеніме сенімді емеспін_____(қолды бұлғау)
Оқытушы   белгілерге   қарап   кейбір   оқушыларға   орнынан   тұрып   айтуын
сұрайды.
(1) Түсінбегендерден: «Нақты не түсініксіз екендігін»  сұрайды.
(2) Сөз нақты түсінгендеріне сенімсіз оқушыларға беріледі.
(3) Сөз сабақты жақсы түсінгендерге беріледі. «Олар нақты нені түсінді?»
соны   оқытушы   қадағалайды.   Бірнеше   жауап   міндетті   түрде   тыңдалуы
тиіс.
Тыңдалған жауаптардың қорытындыларына қарай ұстаз өткен тақырыпты
қайталап,   білімдерін   бекіту   немесе   тақырыпты   меңгертуді   жалғастыра   беру жайлы   шешім   қабылдайды.   Егер   оқушылар   тақырыпты   қайта   түсінбегендей
жағдайда  болса, ұстаз тағы бір шағым тексеру  жұмысын  жүргізуі тиіс. Бұл
жұмыс оқушылардың тақырыпты түсіну барысындағы өзгерістерді байқау үшін
арнлған.
2.
 «20 секунд» әдісі. Ұстаз арнайы сұрақтар жасырады және ойлануға 20
секунд уақыт береді. Қолданылатын әдіс оқушылардың өз жауаптарын
ой елегінен өткізіп, нақты жауап берулері үшін жасалынады. Бұл әдіс
барысында   сұрақ   айтылып   болған   соң   бірден   алғашқы   секундтардан
кейін   зерек   4   6   оқушының   жауабы   тыңдалып,   олардың   тез   ойлау
қабілетін   дамытады.   Орта   және   жоғары   сынып   оқушыларына   өз
жауаптарын   қағаз   бетіне   түсіртеді,   себебі   ауызша   жауап   берсе   бір
бірінің ойын бөліп, бөгет жасаулары мүмкін.
Басқа да әдістер сияқты оқушылардың жауабын нақтылау үшін
ұстаз « Неге? Не себепті? Қалай?» деген сұрақтарды қояды. Ұстаз бұл
сұрақтарды тек дұрыс жауап бермегендерге ғана емес, сонымен қатар
дұрыс   жауап   бергендерге   де   қоюды   естен   шығармауы   керек.   Бұл
оқушылардың білімі мен бағасын айқындай түсу үшін жасалынады.
Формативті   бағалаудың   келесі   бір   әдістері   бақылау,   тест,   үш
минуттық эссе жазғызуға және жекеше тапсырмалар беруге байланысты
болып   келеді.   Бұл   жұмыстың   мақсаты   оқушылардың   белгілі   бір
тақырып төңірегіндегі білім деңгейін тереңдете түсу.
Мысалы:Ұстаз оқушыларға «Үш минуттық эссе» жазуларын ұсынады.Ұстаз
төмендегі берілген тақырып бойынша сұрақтардың бірін жазып немесе оқып
береді.
Сіздіңше бүгінгі оқып білгеніңіздің ішіндегі сіз үшін ең маңыздысы не болды?
 Қай сұрақ есіңізде қалды?
 Сіз үшін қиындық тудырған сұрақ?
Оқушылар жазбаларын жазып болған соң, мұғалім олардың қаншалықты
тақырыпты меңгергенін білу мақсатында тексереді. Ал түсінбеген жерлерін
қосымша есеп, әдіс, мысал арқылы қайталап түсіндіреді.
Сабақ соңында мұғалім қатысушыларға сұрақтарға жауап жазуын ұсынады:
(1)  Сіз үшін ең қиыны және ең түсініксізі не болды? (2) Қай жаттығуды орындау барысында сіз қиналдыңыз? Бұл неліктен
деп ойлайсыз?
Мұғалім   оқушылардың   жауаптарын   жинап   алып   олармен   танысып,   келесі
сабаққа содан шыққан мәселелерді шешуге қарай ыңғайланады.
Мұғалім аралық тексеру жүргізу үшін қысқа тесттер дайындайды.
Бұл   бақылауды   бағалау   уақыты   сабақтың   35   минутын   ғана   алады.
Бақылаудың негізгі талаптарын ескере отырып, оқушылар бірінің жұмысын
бірі тексере алады. Келесі формативті бағалаудың әдістері ұстаз оқушының
өз жұмысын жақсарту мақсатында қолданылады.Мысалы:Мұғалім дәптерден
жазба жұмысын тексергенде қате тұстарын әр түрлі таңбалармен, түстермен
жазып көрсетеді. Бұл формативті бағалаудың әдісі қорытынды жұмыс жазған
кезде   қолданылмайды.   Мұғалім   оқушыны   бағалаған   кезде   әр   түрлі   әдіс
тәсілдерді пайдаланғаны жөн, себебі оқушы осы бағалауға сай қалыптасады.
Бағалаудың барлық түрі критериалдық бағалауға алып келеді
Критериалды бағалау  бүгінгі білім беру жүйесінде зор маңызға ие.  Өйткені
қазір оқушылардың білімділігі ғана басты рөлде емес, басты рөлде оқушының
құзіреттілігін, оның жеке тұлғалық қасиеттерін дамыту, қоршаған ортамен
дұрыс қарымқатынасу, өзінөзі дамыту, өзіндік білімін көтеру сияқты
мақсаттар қойылған. Критериалды бағалау бұл мақсаттар мен міндеттердің
барлық талаптарына сай орайластырылған.
Критериалды  бағалаудың басты  ерекшелігі:
—          алдынала ұсынылған бағалау шкаласы;
—          анық, айқындылығы;
—          бағаның әділдігі;
—          өзін бағалауға мүмкіндіктің берілуі
    Критериалды бағалау сабақтың өн –бойында жүзеге асып отырады.
Алдымен топтық жұмысты бағалауда өте тиімді. Өйткені топ жұмысын
критерийлермен бағалау жұмыстың нәтижелілігіне және оқушылардың өзара
бағалау арқылы өз пікірлерін ортаға салып, еркін жеткізуіне алып келеді. Өз
пікірін еркін айту, өзгелердің жұмысына өзіндік бағасын беру өмірге
бейімділіктерін арттыра берері сөзсіз. Бағалау парағы топқа тапсырмамен бірге ұсынылатын болғандықтан, оқушылар өзге топты бағалар алдында өз
тапсырмаларын орындауда сол критерийді басшылыққа алады.
 3 тапсырма. Әр топқа  бөлменің суретіне критериалды бағалау құрастыру.
Топ басшысы  топ мүшелерінің жұмысын бақылап отырады.
Мақсаты: Бөлмені сипаттау дағдысын қалыптастыру
 Әр топ  өздері бағалау критерилерін жасайды, сосын басқа топпен талқылай
отырып, 3 маңызды критерийді алып  шығады:
1. Сипаттама  сәйкес болу керек.
2.Лексикалық және грамматикалық қателер болмауы керек.
3. Дұрыс оқу.
Мұғалімнің қызметі өзгерді, енді бағаны беретін мұғалім емес критерий болып
табылады.
4 тапсырма. Топ мүшелерінің жүмысы бағаланады. / 5 минут
Формативтік бағалау әдісін қолдану  оқушылардың  сабаққа деген ыетасын
арттырады, жауапкершіліктері көтеріледі, өз беттерімен жұмыс істеу
дағдылары  тереңдейді . Оқушылар бірбіріне түсінушілікпен қарай бастады.
Бірбіріне көмекке келу, төзімділік  пайда болды. Менің  оқушылардың іс
әрекетін бақылаған жұмысымның нәтижесі төмендегідей болды:
3 деңгейдегі (А;Б;С) оқушыларда оқуға деген мотвация пайда болды,
олардың  мазасыздану факторы төмендеді. Топтар бірлесе жұмыс істеуге
дағдыланды, сөйтіп  әлеуметтікбағдарланған тұлға қалыптастыруға
мүмкіндік пайда болды.
5 тапсырма:  Семинарға  қатысушылар  өз әрекеттерін бағалайды.
Мен енгізген тәсілім оқушыларға ұнады. Сол себепті   бұл ісім дұрыс
деген   сенімім   моля   түсті.   Бұл   әдісі   оқушылардың   өздерінің   қай   бағытта
жылжып бара жатұанын көрсетеді, табысқа жетелей отырып, оқудығ күшті
немесе әлсіз жаұтарын көрсетед. Кретеиалды бағалау формативту бағалауды
жемісті іске асыруға көмектеседі. 6 .Тапсырма  «Мен қайдамын» Тақтадағы суреттерді  көңілкүй аралы
бейнеленген. Спикер жапсыру.

file_name: семинар практикум.docx

intro:
Мақсаты: Бағалаудың  заманауи білім  білім беру процесіндегі оқу  жоспарлаған нәтижесіне қол жеткізу және  оқу мақсаттары деңгейлері анықтаудағы орынын   белгілеу, бағалау  критерилерінің міндетін  нақтылау
Бағалау түрлерінің  мәнін, мазмұнын анықтау.
Міндеттері:
1. Семинарға  қатысуға, тақырыпты зерттеуге деген мотивация тудыру.
2. Бағалаудың технологиялық тәсілдерімен таныстыру.
3.  Жұмыстың әртүрлі кезеңдерінде  технологиялардың қолданылуын  практикалық тұрғыдан көрсету.
Күтілетін нәтиже: Мұғалімдер  бағалаудың технологиялық тәсілдерімен, критерийлерімен  танысады. Олардың сипатымен, сабақтың әртүрлі кезеңінде тәсілдер мен әдістерді қолдана білуге үйренеді.Семинар практикум мұғалімдерге арналған.