extracted_text:
Амёба (гр. Lodosea – өзгергіш) – қарапайымдар типіне жататын
тамыраяқтылар класының өкілі. Қабыршақтары мен ішкі қаңқалары
жоқ. Денесінің сыртқы пішіні тұрақсыз, көлемі 20 дан 700 мм кейде
одан да зор. Жалған аяқтарының пішіні мен ұзындығы әрбір түрге
тән.Амёбадың көпшілігі тұщы суларда, топырақта, теңіздерде және
аздаған түрлері паразиттік тіршілік етеді. Денесі бір клеткадан
құрылады, олардың денесінде қабықша болмайды. Дене пішіндері
тұрақсыз: қалақша, саусақ, жебе тәрізді болып келеді. Амёбаның
дене мөлшері 20 – 700 мкм шамасында. Денесінің кез келген жерінен
үнемі өсіп шығатын жалған аяқтары болады. Соның көмегімен
қозғалып, қорегін ұстайды. Ұстап алған қорегінің айналасында
цитоплазмадан ас қорыту сөлі бөлініп, ас қорыту вакуолясы пайда
болады да, онда қорегі қорытылады. Ал қорытылмай, сіңбей қалған
қорегі әрбір 5 – 8 мин. сайын денесіндегі көпіршік тәрізді
жиырылғыш вакуоля арқылы сыртқа шығарылады. Барлық денесімен
тыныс алады. Амёбалардың әдетте бір ядросы болады, денесі екіге
бөліну арқылы жыныссыз көбейеді. Амёбадың тіршілігіне қолайсыз
жағдай туғанда оның денесі жұмырланып, сыртынан тығыз қорғаныс
қабықша (циста) пайда болады. Ал қайтадан қолайлы жағдай
туғанда циста жойылып, бұрынғысынша тіршілік ете бастайды.
Амёбадың кейбір түрлері омыртқасыз және омыртқалы
жануарлардың организмінде, сондайақ адамның тоқ ішегінде
паразиттік тіршілік етеді. Бұлардың ішінде ең зияндысы –
дизентерия Амёбасы (Entamoeba hіstolytіca). Ол адамды амебиаз
ауруына шалдықтырады.
АМЕБАЛАР. ҚАРАПАЙЫМ АМЕБАЛАР
Тұщы суда, батпақты жердегі мүктер арасында тіршілік ететін
амебалар жалаңаш амеба және бақалшақты амеба түрінде кездеседі.
Амебалардың түрлері өте көп, тек теңізде ғана тіршілік ететін,
қайырылған теңіз түбіндегі қалдықтар мен жыныстар арасынан
бақалшақтары құрылысқа пайдаланылатын, диаметрі 0,1 ммден 20
сантиметрге дейін жететін ерекше бақалшақты шұрықденелілерді
кездестіруге болады. Жалаңаш амебалар, бақалшақьы амебалар
және теңіз тамыраяқтылар класына жатқызылады. Бұлардың дене
пішіні, құрылысы, тіршілік әрекетінде өзгерістер болғанмен, негізгі белгілері ортақ болғандықтан, жалғанаяқтылар класына
топтастырылады. Біз осы кластың өкілі, кез келген тоқтау суларда
кездесетін қарапайым амебамен танысамыз.
Қарапайым амебаның тіршілігі, сыртқы құрылысы және
қозғалуы. Бұл – жалаңаш амебалардың едәуір ірі денелі түрі, оның
дене мөлшері ммдің 1/53/4 бөлігіндей болады. Қарапайым
амебаның негізгі мекені – су өсімдіктерінің шіріген жапырағы мен
органикалық заттары мол суқойма түбіндегі тұнба. Оның тұрақты
пішіні болмайды, денесі қоймалжың цитоплазмадан және кішкене
ядродан құралған біржасушалы біртұтас тірі шырыштан құралады.
Денесінің мөлшері өте кішкене болғандықтан, қарапайым амебаның
құрылысы тек микроскоппен ғана анық көрінеді. Біржасушаның
ішіндегі цитоплазма үнемі қозғалыста болады. Цитоплазманың
қозғалу әсерінен амебаның денесінде ең алдымен томпақ пайда
болып, ол біртебірте созылады да, жалғанаяққа айналады. Амеба
жалғанаяқтары арқылы бір жерден екінші жерге жайлап қозғала
алады. Жалғанаяқтар өсімдіктің тамыры тәрізді болғандықтан,
амебаша қозғала алатын біржасушалы жәндіктерді кейде
тамыраяқтылар деп те атайды. «Амеба» гректің сөзі, қазақша
баламасы – «өзгергіш» деген мағына береді. Жалғанаяқтар дененің
әр жерінен пайда болып, қайтадан жойылып тұратындықтан,
амебаның дене пішіні үнемі өзгеріп отырады.
Қоректенуі. Амеба денесінің кез келген жерінен пайда болатын
жалғанаяқтарымен тек қозғалыр қоймай, қорегін (ұсақ балдырлар,
бактериялар) де қармайды. Қорек денеге тиген кезде цитоплазма
өсінділері оны екі жағынан орап алады. Цитоплазмадан сұйықтық
тамшылары – асқорыту сөлі бөлініп, қоректің түйірі орналасқан
жерде вакуоль пайда болады. Вакольдің ішіндегі асқорыту сөлі
қоректі ерітіп, денеге сіңіреді де, оның қорытылмай қалған бөлігі
дененің кез келген жерінен сыртқа шығарылады. Сол кезде асқорыту
вакуолі жойылып кетеді.
Тыныс алуы. Амеба суда еріген оттегімен бүкіл денесі арқылы
тыныс алады. Цитоплазмаға сіңген оттегі ондағы қоректік заттарды
өте қарапайым заттарға айырып, тотықтырады да, суға амеба
денесіндегі көмірқышқыл газы бөлініп шығады. Амеба денесіндегі тотығу нәтижесінде ағзаға қажетті, оның тіршілік әрекетіне қажетті
энергия бөлінеді. Денедегі заттардың тотығуы да жануға ұқсас,
бірақ одан айырмашылығы: жылу мен жарықты жалын ретінде
бөлмейді.
Зәр шығаруы. Зат алмасу туралы ұғым. Амебаның арнаулы зәр
шығару мүшесі жоқ. Тіршілік әрекеті кезінде цитоплазмада әр түрлі
зиянды заттар да ериді. Ол зиянды заттар амебаның бүкіл денесі
арқылы сумен бірге цитоплазмаға түседі. Зиянды заттар
ерітіндісінен цитоплазмада көпіршік – жиырылғыш вакуоль пайда
болады. Микроскоп арқылы зер сала қарасаңдар, жиырылғыш
вакуольдің 15 минут сайын бірде үлкейіп, бірде кішірейіп тұрғанын
байқайсыңдар. Амеба вакуольге жиналған зиянды ерітіндісін
көпіршікті жиыру арқылы мезгілімен сыртқа шығарып отырады.
Сөйтіп жиырылғыш вакуоль амебаның денесіндегі суды, сонымен
бірге ерімей қалған қоректік зиянды заттарды дененің кез келген
жерінен сыртқа шығарып, цитоплазманы уланудан сақтайды, яғни
зәр шығарады. Суда еріген оттегінің амеба денесінде тотығуы,
оттегінің зиянды заттарға дейін қоректі тотықтыруы химиялық
өзгеріс болып табылады. Ағзадағы барлық зат атаулылардың және
энергияның өзгеруі, яғни химиялық реакцияның жиынтығы зат
алмасу деп аталады. Табиғаттағы кез келген тіршілік иесі өз
денесінде және айналадағы ортада зат алмасу құбылысы тежелсе,
одан әрі тіршілік ете алмайды. Зат алмасу арқылы қоректік заттар
ыдырап, энергияға айналады да, бейорганикалық заттардың
қосылыстары жинақталған кезде басқа заттар түзілу арқылы
жасушаның әрекеті күшейе түседі.
Көбеюі. Амебалардың көпшілігі жыныссыз жолмен
көбейеді.Жыныссыз көбею амеба денесінің тең бөлінуі арқылы
өтеді. Бұл кезде алдымен амебаның ядросы екіге бөлініп, денесі
созылады да, жаңа пайда болған бірбір ядромен екі жаққа
ажырайды. Пайда болған екі жасушаның – екі жас амебаның
біреуінде ғана бұрынғы жиырылғыш вакуоль сақталады, екіншісінде
ондай вакуоль жаңадан түзіледі. Сөйтіп, амеба бөліну арқылы
көбейеді. Циста түзуі. «Циста» грекше «кистис», яғни «қаптама» дегенді
білдіретін сөз. Қолайсыз жағдайға тап болған кезде амебаның денесі
жұмырланып, сыртын қалың тығыз қабат қаптайды да, қоректенуін
тоқтатады. Осындай тығыз қабықша циста деп аталады. Цисталанған
амеба суқойманың суы суалса да, айналадағы температура күрт
өзгерсе де төзеді. Цистадағы амеба жел арқылы басқа суқоймаларға
оңай таралады.

file_name: амеба мәтін.docx

intro:
Биология  пәнінен қысқа мерзімді жоспар
САБАҚ: Кәдімгі амеба организм екендігі. Сыртқы және ішкі құрылысы (цитоплазма, ядро, вакуольдер). Біржасушалы организмдердің тіршілік әрекеттері: қозғалуы, қоректенуі, тыныс алуы, зәр шығаруы, осмореттелуі, көбейуі, циста түзуі.
	Мектеп: №3 мектеп-интернат
Күні: 19.09.2016 жыл	Мұғалімнің есімі:  Орынханова Сауле
СЫНЫП:7	Қатысқандар саны:	Қатыспағандар саны:
Сабақ негізделген оқу мақсаты (мақсаттары)	Тақырыптың құрамын және мағыналары  жайында түсініктерін еске түсіріп,   пысықтайды, амеба жайында білімдерін дағдыларын одан әрі жетілдіре отырып тапсырмаларды орындауды меңгереді

Сабақ мақсаттары	Барлық оқушылар:
	•	Кәдімгі амебаның тірі организм екендігін біледі.
	Оқушылардың басым бөлігі:
	•	Кәдімгі амебаның өзіндік қасиеттерін, оның ішкі және сыртқы құрылысының ерекшеліктерімен танысу арқылы біледі.
	Кейбір оқушылар:
	            Өзіндік дербес шешім қабылдай алады және өз бетімен жұмыс жасау арқылы білім деңгейін бағалай алады.

Тілдік мақсат

	Оқушылар:
•
	Негізгі сөздер мен тіркестер:
	Плазмалылар, талшықтылар, кірпікшелілер, циста,цитоплазма, ядро, вакуольдер.Лаверан, акрихинин, хинин,плазмодий масасы т.б.

	Сыныптағы диалог/жазылым үшін пайдалы тілдік бірліктер:
	Талқылауға арналған тармақтар:
	1.Қалай ойлайсың , амеба неге тірі ағза?
2.Біржасушалы организмдер деп аталу себебін атап бер.
3.Амебалардың пайда-зияны туралы мысал келтіресін бе?
	Сіздің ойыңызша.........неліктен екенін ..... айта аласыз ба?

	Жазылым бойынша ұсыныстар:
	Сызба мен кестелерді , термин сөздерді дәптерге түсіру.
Алдыңғы оқу
	Жануарлар әлемінің көптүрлілігі
Жоспарланған
 уақыт	Жоспарланған жаттығулар(төменде жоспарланған тақырыптармен қатар ескертпелерді жазыңыз)	Ресурстар

Басталуы	Ынтымақтастық ахуалын қалыптастыру
Сыныпты топтарға  бөлу, түрлі түсті қағазбен қиылған фигуралар арқылы (үшбұрыш, тіктөртбұрыш, шеңбер, ромб)
 (Т)  «Миға шабуыл» әдісі
Мақсаты: Үйге берілген тапсырманы сұрақ-жауап арқылы диалогқа түсіру
Іс-әрекет: Слайдта берілген сұрақтарға жауап беру, топпен  тапсырманы орындау
•	Жануарлар дүниесін жіктеудің не қажеті бар?
•	Жануарлар дүниесін қандай тармақтарға жіктейді?(бір,көп)
•	Жануарлар дүниесін жіктеу жүйесін айтыңдар?
•	К.Линней еңбегінің маңызы қандай?
	Түрлі түсті қағазбен қиылған фигуралар арқылы (үшбұрыш, тіктөртбұрыш, шеңбер, ромб)
Оқулық «Амебанын ішкі құрылысы» тақырыбындағы
слайд
Үлестірмелі қағаздар

Ортасы	(Т) «Сәйкестендіру» әдісі,
Мақсаты: Сыни тұрғыда ойлана білуге үйрету.
Іс-әрекет: Берілген авторларды олардың еңбектерімен сәйкестендіру.
М.Қашқари   -   жануарлар    туралы      жазды
П.С.Паллас  -  45 құс пен аңды сипаттады
Ш.Уәлиханов  -  жануарларды зерттеді
К.И.Скрябин  -  Ішекқұрттарды зерттеді
Эверсман  -  8 құсты сипаттады
ЗарудныйН.А. , П.Сушкин  -  Арал, Балқаш құстарын зертеді
Л.С.Берг -   Арал, Балқаш балықтарын зерттеді
 (Ж)«Стикердегі диалог» әдісін
Мақсаты: өткен тақырыпты қайталау және жаңа сабақтың тақырыбын ашу
Іс-әрекет:Интерактивті тақтадағы  слайдта көрсетілген мәтінмен жұмыс жасау.
(Т)«Аквариум» әдісі
Мақсаты: Жаңа тақырыпты оқушыларға қысқаша түсіндіру мақсатында осы көрсетілген әдіс бойынша жаңа материалдарға байланысты ресурстар беру, өз бетерінше дайындық жасату
«Тақырыпты біз былай түсінеміз»
Мақсаты: топ болып бірігіп жұмыс жасау арқылы мәтінді түсіну
Іс-әрекет:( топ берілген тапсырманы уақытылы орындау,  тақтаға шығып тапсырманы қорғау бойынша Эссе жазу, жинақтау
 «Шындық не жалған»әдісі
Мақсаты: Өз ойын жылдам әрі дұрыс айтуға дағдыландыру.
Іс-әрекет: Берілген сөйлемдердегі қателерді табу.Дұрыс болса «ия» , қате болса «жоқ» деп жауап беру керек. Амебаның  дене пішіні – тұрақсыз(ия)

Құрылысы – ядро, цитоплазма,митохондриядан тұрады(жоқ)

Қозғалысы – жалған аяқтары арқылы(ия)

Тыныс алуы – бүкіл денесімен суда еріген оттекпен(ия)

Көбеюі – күрделі  бөліну(жоқ)

Қоректенуі – дайын органикалық заттармен(ия)

Циста – жұмсақ бөлік(жоқ)

Өмір сүру ортасы – таза ағын сулар(жоқ)

	Стикерлер
Оқулық «Амебанын ішкі құрылысы» тақырыбындағы
слайд
Үлестірмелі қағаздар

Аяқталуы	 Кері байланыс «Градусник»әдісі арқылы
Алдын-ала талданып жазылған оқу мақсаттарына оралу ,бағалау
Үйге тапсырма беру:  1.Кәдімгі амеба организм екендігі. Сыртқы және ішкі құрылысы (цитоплазма, ядро, вакуольдер). Біржасушалы организмдердің тіршілік әрекеттері: қозғалуы, қоректенуі, тыныс алуы, зәр шығаруы, осмореттелуі, көбейуі, циста түзуі.2.Суреттерін салып келу, онда негізгі ерекшеліктерді көрсете білу.
	Кері байланыс «Градусник»
Қосымша ақпарат

Саралау-Сіз қосымша көмек көрсетуді қалай жоспарлайсыз? Сіз қабілеті жоғары оқушыларға тапсырманы күрделендіруді қалай жоспарлайсыз?	Бағалау-Оқушылардың үйренгенін қалай жоспарлайсыз?	Пән аралық байланыс Қауіпсіздік және еңбекті қорғау ережелері
АКТ мен байланыс
Құндылықтардағы байланыс
•	«Семантикалық карта» әдісін пайдалана отырып, оқушы амебаның тіршілік әрекеттерін(қозғалуы, қоректенуі, тыныс алуы, зәр шығаруы, осмореттелуі, көбейуі, циста түзуі) кең көлемде сипаттайды	•
 «Градусник» әдісі арқылы бағалау
Смайликтер  тарату арқылы
Өзін-өзі бағалау
	•
Математика,бейнелеу,әдебиет
Рефлексия
Сабақ/оқу мақсаттары шынайы ма?
Бүгін оқушылар не білді?
Сыныптағы ахуал қандай болды?
Мен жоспарлаған саралау шаралары тиімді болды ма?
Мен берілген уақыт ішінде үлгердім бе? Мен өз жоспарыма  қандай түзетулер енгіздім және неліктен?	Төменгі бос ұяшыққа сабақ туралы өз пікіріңізді жазыңыз. Сол ұяшықтағы  Сіздің сабағыңыздың тақырыбына сәйкес келетін сұрақтарға жауап беріңіз.
Кәдімгі амебаның тірі организм екендігін білді.
Кәдімгі амебаның өзіндік қасиеттерін, оның ішкі және сыртқы құрылысының ерекшеліктерімен танысты.

Бұл сабақта алдыма мақсат қойып, сол мақсатқа жеттім.Бүгін оқушылар сабаққа қызығушылықпен қатысты.Сыныпта ынтымақтастық ахуалы өте жақсы болды.Сабақта жоспарлаған шаралардың барлығы қамтылды.

Қорытынды бағамдау
Қандай екі нәрсе табысты болады (Оқытуда да, оқуда да ескеріңіз )?
1:
2: Бақылау күнделігімен жұмыс жасау,тест тапсырмаларын орындау.

Қандай екі нәрсе сабақты жақсарта алады (Оқытуда да, оқуда да ескеріңіз )?
1:
2:
Сабақ барысында мен сынып немесе жекелеме оқушылар туралы менің келесі сабағымды жетілдіруге көмектесетіні туралы не білдім?
Оқушылар сабаққа белсене қатысты,сабақ қызықты өтті,ойын түрлері қолданылды. Электрондық оқулықтағы тапсырмаларды орындады.

•	«Семантикалық карта» әдісін пайдалана отырып, оқушы амебаның тіршілік әрекеттерін(қозғалуы, қоректенуі, тыныс алуы, зәр шығаруы, осмореттелуі, көбейуі, циста түзуі) кең көлемде сипаттайды	•
 «Градусник» әдісі арқылы бағалау
Смайликтер  тарату арқылы
Өзін-өзі бағалау
	•
Математика,бейнелеу,әдебиет
Рефлексия
Сабақ/оқу мақсаттары шынайы ма?
Бүгін оқушылар не білді?
Сыныптағы ахуал қандай болды?
Мен жоспарлаған саралау шаралары тиімді болды ма?
Мен берілген уақыт ішінде үлгердім бе? Мен өз жоспарыма  қандай түзетулер енгіздім және неліктен?	Төменгі бос ұяшыққа сабақ туралы өз пікіріңізді жазыңыз. Сол ұяшықтағы  Сіздің сабағыңыздың тақырыбына сәйкес келетін сұрақтарға жауап беріңіз.

Қорытынды бағамдау
Қандай екі нәрсе табысты болады (Оқытуда да, оқуда да ескеріңіз )?
1:

2:

Қандай екі нәрсе сабақты жақсарта алады (Оқытуда да, оқуда да ескеріңіз )?
1:

2:

Сабақ барысында мен сынып немесе жекелеме оқушылар туралы менің келесі сабағымды жетілдіруге көмектесетіні туралы не білдім?

title: САБАҚ: Кәдімгі амеба организм екендігі.


extracted_text:
МБОУ Злынковская
СОШ№1
Разработка урока
немецкого языка
«Что мы
знаем о
Москве?»
10 класс Подготовила:
Шеломовская О.С.
20162017 уч год
Урок немецкого языка в 10  классе по теме
“Что мы знаем о Москве ”.
Цели урока:
 Обучающие:
освоить новые и повторить знакомые лексические единицы по теме «Москва»,
освоить употребление лексики во всех видах речевой деятельности; и научить
использовать её в связной речи.
Развивающие:
развивать УУД (познавательные, регулятивные, коммуникативные и
личностные) во всех видах речевой деятельности;
развивать умение составлять заметки как подготовительный этап к
монологической речи.
Воспитательные:
воспитывать толерантное отношение к другому мнению, умение работать  в
группе.
Задачи:
Активизация новой тематической лексики; мотивирование учащихся на
дальнейшую работу по теме.
Развитие умения искать в тексте заданную информацию (поисковое чтение)
Развитие умения работать в группе и находить коллективное решение задачи.
Формирование умения оценивать и комментировать ответы учащихся в
классе.
Основные учебнокоммуникативные задачи:
 активизировать употребление лексики по теме «Москва»;  обобщение лексических единиц через их использование в  устной и
письменной речи;
 развивать у обучающихся любовь к  своей Родине.
 активизация речемыслительной деятельности в целом: при решении
речемыслительных задач,
 воспитывать умение слушать друг друга, корректно исправлять ошибки друг
друга.
  Оборудование: учебник, компьютер, мультимедийный проектор,
                              раздаточный материал.
Ход урока.
I  . Начало урока. Орг. момент:
Guten Tag!
Setzt euch!
Die Kinder! Und ich wünsche euch gute Arbeit, viel Erfolg und gute Noten.
 Also, beginnen wir zu arbeiten!
    зарядка

 .
Рапорт дежурного:
Wer hat heute Klassendienst?
Der wievielte ist heute?
Welcher Wochentag ist heute?
Wer fehlt heute?
Danke, setze dich!
II.

 Фонетическая

Seht an der Tafel. Hört es euch an und sagt nach mir.
Wir wiederholen einige Wörter.
1.Der Kreml mit alten Mauern und Türmen
2.Das Minin – Posharski – Denkmal
3.Die BasiliusKathedrale
4. Die Kirchen mit goldenen Zwiebelnkuppeln
5.Der Rote Platz
6.Der Diamantenfonds
7.Die Rüstkammer
8.Das Bolschoi – Theater 9.die Regierung
10.Die Brücke durch MoskwaFluss
11.Der Siegersark  auf dem PoklonnajaBerg
12.Die TretjakowGalerie
13.Zarizino
14.Das Museum “Kolomenskoe”
15.Das Denkmal von Juri Dolgoruki
   III.
 Определение

Kinder, seht euch das Video an und sagt, wie heißt Thema unserer Stunde?
(Просмотр  видео о москве).
 ,   целеполагание
 .
    темы

Wie heiβt das Thema unserer Stunde? Wie meint ihr?
Ja, das Thema heiβt « Moskau.»
Was machen wir heute in der Stunde?
1) Wir arbeiten an der Grammatik.
2) Wir sprechen über den Moskau.
3) Wir wiederholen die Wörter.
4) Wir lesen über den Moskau.
 Ja, richtig. Heute arbeiten wir an der Lexik zum Thema “ Moskau“. Wir  lesen,
schreiben,sprechen zu diesem Thema.
    Работа над лексикой. Организация

    тренировки

    и
IV
  . Повторение

применения

 .
1) Beantwortet meine Fragen!
 Ist Moskau weltbekannt?
 Ist Moskau alt?
 Ist Moskau gross?
Wie ist die Geschichte Moskaus? Nehmt die Testen! (Приложение 1)
Moskau
Вопрос №1: Wann wurde Moskau gegründet?
1. im 12.Jahrhundert
2. im 13.Jahrhundert
3. im 14.Jahrhundert
Вопрос №2: Von wem wurde Moskau gegründet?
1. von Juri Dolgorukij
2. von Peter den Ersten
3. von Minin und Posharski
Вопрос №3: Wo liegt Moskau?
1. an der Moskwa
2. am Donau
3. an der Wolga
Вопрос №4 Was wiederspiegelt das Gesicht der Stadt?
1.ihre Geschichte
2.ihre Sehenswürdigkeiten
3.ihre Gegend
Вопрос №5 Wie nennt man das alte Moskau?
1.die weltbekannte Stadt 2.ein
Denkmal
der
russischen Baukunst
3.meine Heimatstadt
Erzählt einander über die Geschichte Moskaus mit Hilfe der Testen!
2. – So, gut. Schlagt die Hefte auf, schreibt das Datum, Klassenarbeit.
Ihr kennt schon vieles über den Moskau?
Jetzt arbeiten wir mit dem Lehrbuch.
S. 32. U.5.
Lest die Meinungen über unsere Hauptstadt, um das Wichtigste zu verstehen.
Lest die Aussagen  und macht das  Assoziogramm komplett.
Was fällt dir dazu ein?
Moskau  На доске ассоциограмма. Попутно чтению текста составляется
ассоциограмма из рисунков. Записи делают в тетради.
Выполняют задание  на с.34 упр.5в
Ja, Moskau ist die Hauptstadt Russlands.
Wie heißt Prasident Russlands?
Unser Prasident heißt W. Putin.
    задания

 .   Монологическое

V.   Проверка
высказывание о Москве.
    домашнего

Jetzt prüfen wir die Hausaufgabe.
Wer will über Moskau erzählen?
Рассказ текста о Москве.
VI
 . Развитие коммуникативных навыков.

1.Was fällt dir dazu noch ein?
Moskau
Moskau
2. Lest den Text und stellt zum Text möglichst Fragen.
Wer?
Was?
Warum?
Wann?
Wozu? и т.д

    задание

 .
 I.    Домашнее
VII

Schreibt die Hausaufgabe auf.
Erzählt über Moskau. Nimmt den Text zu Hilfe.
    этап

    урока

 .
IX.
 Заключительный

1) Also,  bald ist die Stunde zu Ende. Vielen Dank für die Arbeit.
In der Stunde habt ihr viel gearbeitet. Habt ihr das Ziel erreicht? Wie meint ihr?
Какими путями мы пришли к нашей цели?Что на уроке у вас хорошо
получилось? А над чем нужно поработать?

file_name: конспект урока Что мы знаем о Москве.doc

intro: Разработка урока содержит материал позволяющий активизировать лексику по теме"Москва " через использование её в устной и письменной речи. С помощью теста учащихся можно подготовить к монологическому высказыванию. Учащиеся учатся взаимодействовать в группах. Формируется умение комментировать и оценивать ответы учащихся в классе.

немецкий язык

group: Дисциплины

title: Разработка урока немецкого языка "Что мы знаем о Москве" (10 класс, немецкий язык


extracted_text:
Биология  пәнінен қысқа мерзімді жоспар
САБАҚ: Кірпікшелі кебісше — күрделі
құрылысты қарапайым жәндік.
Мектеп: №3 мектепинтернат
Күні: 26.09.2016 жыл
СЫНЫП:7
Сабақ негізделген оқу
мақсаты (мақсаттары)
Мұғалімнің есімі:  Орынханова Сауле
Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны:
 Кәдімгі амебамен салыстырғанда кірпікшелі кебісшенің  әлде
қайда күрделі құрылысты қарапайым екендігін және тіршілік
әрекеті процесстері туралы біледі.
Оқушылар өз бетінше жұмыс істеуге дағдыланады.
Сабақ мақсаттары
Барлық оқушылар:
 Кірпікшелі кебісшенің тірі организм екендігін біледі.
Оқушылардың басым бөлігі:
 Кәдімгі амебаның құрылысымен салыстырғанда
кірпікшелі кебісшенің  әлдеқайда күрделі құрылысты
қарапайым екендігін және тіршілік  әрекеті процесстері
туралы біледі.
Кейбір оқушылар:
            Өзіндік дербес шешім қабылдай алады және өз бетімен
жұмыс жасау арқылы білім деңгейін бағалай алады.
Тілдік мақсат
Оқушылар:

Негізгі сөздер мен тіркестер:
Кірпікшелі кебісше – инфузория туфелька, циста, жынысты
және жыныссыз көбею Жыныстық процесс. Жорғалап
қозғалатын және отырықшы инфузориялар. Ірі қара малдармен
селбесіп тіршілік ететін ифузориялар.
Сыныптағы диалог/жазылым үшін пайдалы тілдік бірліктер:
Талқылауға арналған тармақтар:
1.Қалай ойлайсың ,кебісшенің құрылысы күрделі ме?
2.Ерекшеліктерін салыстырмалы түрде атап бер.
Сіздің ойыңызша.........неліктен екенін ..... айта аласыз ба?
Алдыңғы оқу
Жазылым бойынша ұсыныстар:
Сызба мен кестелерді , термин сөздерді дәптерге түсіру.
Жасыл эвглена Жоспарланған
 уақыт
Жоспарланған жаттығулар(төменде жоспарланған
тақырыптармен қатар ескертпелерді жазыңыз)
Ресурстар
Басталуы
Ұйымдастыру.а)Психологиялық ахуал
қалыптастыру.
Б) Сурет қиындыларын құрастыру арқылы
сыныпты топқа бөлу
Өткен тарауға шолу (лото ойыны):Оқушылар өткен
тарауды қайталай отырып, мына фишкалар арқылы
суретті құрастырайық (фишканың бір беті сурет, ал бір
бетінде сұрақ бар), егер сол сұраққа жауап берсек,
бізге керек сурет құрастырылып шығады.Енді сол
сұрақтарға жауап берейік:
1) «Жануартану» оқулығы нені оқытады?
       (Жануарлар әлемімен танысамыз)
Түрлі түсті
қағазбен қиылған
фигуралар арқылы
(үшбұрыш,
тіктөртбұрыш,
шеңбер, ромб)
Үлестірмелі
қағаздар
2) «Зоология » нені зерттейді?
(Зоология (грекше «зоон»  жануар, «логос»
ғылым) – жануарлар туралы ғылым ).
3) Зоология ғылымының негізін кім қалаған?
      (Зоология ғылымының негізін грек ғалымы
Стагрит Аристотель қалаған)
4) Төрт түлік малды ата?
      (Түйе,сиыр, жылқы, қойешкі)
5) Жануарлардың табиғаттағы маңызы қандай?
     (Топырақты қопарыстырады, өсімдіктің
тұқымын таратады, тазалықты сақтайды,
табиғаттағы тепетеңдікті сақтауда жануарлардың
маңызы зор).
Осы лотоны құрастырғанда кірпікшелі кебісшенің
нұсқасы құралды. Сонымен бүгінгі сабақтың
тақырыбы: Кірпікшелі кебісше (деп тақтаға , дәптерге
жазылады).
Ортасы
Жаңа сабақты түсіндіру төмендегідей сабақ
жоспарымен құрастырдым.Сабақтың жоспары:
Нені білу керек?
1.Систематика
Стикерлер
Оқулық
«Кірпікшелі
кебісшенің ішкі
құрылысы»
тақырыбындағы
слайд Үлестірмелі
қағаздар
2.Кебісшенің тіршілігі, сыртқы құрылысы
3.Тыныс алуы
4.Зәр шығаруы
5.Қоректенуі
Осы жоспар бойынша топтық жұмыс арқылы
жаңа сабақты меңгеру (Постер қорғау)
4. Жаңа сабақты бекіту.
 «Ойлан тап» ойыны
Перфокарталар мен жұмыс (6 оқушыға жұмыс)
«Қатесін жөнде» ойыны
Қалған оқушылар тобымен мына ойынды
жүргізіледі, оның шарты, жазылған сөйлемде қате
сөздерді табу, өзгерту.
1. Амеба кірпікшелілер класына жатады.
2. Жасыл эвглена жалған аяқтарымен қозғалады.
3. Кірпікшелі кебісшеде хлоропласт бар.
4. Амебаның қызыл көзшесі бар.
5. Кірпікшелі кебісше үнемі пішінін өзгертіп
тұрады.

Аяқталуы
Бағалау. Бағдаршам арқылы . Екі жұлдыз бір
тілек
 Кері байланыс «стикерлерге пікір жазу »әдісі
арқылы
Алдынала талданып жазылған оқу мақсаттарына
оралу ,бағалау
Үйге тапсырма беру:  Кірпікшелі кебісшенің суретін
салып келу.
Бағдаршам
арқылы . Екі
жұлдыз бір тілек
Қосымша ақпарат

СаралауСіз қосымша көмек
көрсетуді қалай
жоспарлайсыз? Сіз қабілеті
жоғары оқушыларға
тапсырманы күрделендіруді
қалай жоспарлайсыз?
БағалауОқушылардың
үйренгенін қалай
жоспарлайсыз?
Пән аралық байланыс
Қауіпсіздік және еңбекті
қорғау ережелері
АКТ мен байланыс
Құндылықтардағы
байланыс 

 Бағдаршам арқылы . Екі
жұлдыз бір тілек
Смайликтер  тарату арқылы
Өзінөзі бағалау
Математика,бейнелеу,әдебиет
 Перфокарталар толтыра
отырып, оқушы
кірпікшелі кебісшенің
тіршілік
әрекеттерін(қозғалуы,
қоректенуі, тыныс
алуы, зәр шығаруы,
осмореттелуі, көбейуі,
циста түзуі) кең көлемде
сипаттайды
Төменгі бос ұяшыққа сабақ туралы өз пікіріңізді жазыңыз. Сол
ұяшықтағы  Сіздің сабағыңыздың тақырыбына сәйкес келетін
сұрақтарға жауап беріңіз.
Бұл сабақта алдыма мақсат қойып, сол мақсатқа жеттім.Бүгін оқушылар
сабаққа қызығушылықпен қатысты.Сыныпта ынтымақтастық ахуалы өте
жақсы болды.Сабақта жоспарлаған шаралардың барлығы қамтылды.
Рефлексия
Сабақ/оқу
мақсаттары шынайы
ма?
Бүгін оқушылар не
білді?
Сыныптағы ахуал
қандай болды?
Мен жоспарлаған
саралау шаралары
тиімді болды ма?
Мен берілген уақыт
ішінде үлгердім бе?
Мен өз жоспарыма
қандай түзетулер
енгіздім және
неліктен?
Қорытынды бағамдау
Қандай екі нәрсе табысты болады (Оқытуда да, оқуда да ескеріңіз )?
1:
2: Бақылау күнделігімен жұмыс жасау,тест тапсырмаларын орындау.
Қандай екі нәрсе сабақты жақсарта алады (Оқытуда да, оқуда да ескеріңіз )?
1:
2:
Сабақ барысында мен сынып немесе жекелеме оқушылар туралы менің келесі сабағымды
жетілдіруге көмектесетіні туралы не білдім?
Оқушылар сабаққа белсене қатысты,сабақ қызықты өтті,ойын түрлері қолданылды. Электрондық
оқулықтағы тапсырмаларды орындады.

file_name: кебісше сабақ.doc

intro:
Биология  пәнінен қысқа мерзімді жоспар
САБАҚ: Кірпікшелі кебісше — күрделі құрылысты қарапайым жәндік.

	Мектеп: №3 мектеп-интернат
Күні: 26.09.2016 жыл	Мұғалімнің есімі:  Орынханова Сауле
СЫНЫП:7	Қатысқандар саны:	Қатыспағандар саны:
Сабақ негізделген оқу мақсаты (мақсаттары)	 Кәдімгі амебамен салыстырғанда кірпікшелі кебісшенің  әлде- қайда күрделі құрылысты қарапайым екендігін және тіршілік  әрекеті процесстері туралы біледі.
Оқушылар өз бетінше жұмыс істеуге дағдыланады.
Сабақ мақсаттары	Барлық оқушылар:
	•	Кірпікшелі кебісшенің тірі организм екендігін біледі.
	Оқушылардың басым бөлігі:
	•	Кәдімгі амебаның құрылысымен салыстырғанда кірпікшелі кебісшенің  әлдеқайда күрделі құрылысты қарапайым екендігін және тіршілік  әрекеті процесстері туралы біледі.

	Кейбір оқушылар:
	            Өзіндік дербес шешім қабылдай алады және өз бетімен жұмыс жасау арқылы білім деңгейін бағалай алады.

Тілдік мақсат

	Оқушылар:
•
	Негізгі сөздер мен тіркестер:
	Кірпікшелі кебісше – инфузория туфелька, циста, жынысты- және жыныссыз көбею Жыныстық процесс. Жорғалап қозғалатын және отырықшы инфузориялар. Ірі қара малдармен селбесіп тіршілік ететін ифузориялар.
	Сыныптағы диалог/жазылым үшін пайдалы тілдік бірліктер:
	Талқылауға арналған тармақтар:
	1.Қалай ойлайсың ,кебісшенің құрылысы күрделі ме?
2.Ерекшеліктерін салыстырмалы түрде атап бер.

	Сіздің ойыңызша.........неліктен екенін ..... айта аласыз ба?

	Жазылым бойынша ұсыныстар:
	Сызба мен кестелерді , термин сөздерді дәптерге түсіру.
Алдыңғы оқу
	Жасыл эвглена
Жоспарланған
 уақыт	Жоспарланған жаттығулар(төменде жоспарланған тақырыптармен қатар ескертпелерді жазыңыз)	Ресурстар

Басталуы	Ұйымдастыру.а)Психологиялық ахуал қалыптастыру.
Б) Сурет қиындыларын құрастыру арқылы сыныпты топқа бөлу
Өткен тарауға шолу (лото ойыны):Оқушылар өткен тарауды қайталай отырып, мына фишкалар арқылы суретті құрастырайық (фишканың бір беті сурет, ал бір бетінде сұрақ бар), егер сол сұраққа жауап берсек, бізге керек сурет құрастырылып шығады.Енді сол сұрақтарға жауап берейік:
1)	«Жануартану» оқулығы нені оқытады?
       (Жануарлар әлемімен танысамыз)
2)	«Зоология » нені зерттейді?                                                                                (Зоология (грекше «зоон» - жануар, «логос» - ғылым) – жануарлар туралы ғылым ).
3)	Зоология ғылымының негізін кім қалаған?
      (Зоология ғылымының негізін грек ғалымы Стагрит Аристотель қалаған)
4)	Төрт түлік малды ата?
      (Түйе,сиыр, жылқы, қой-ешкі)
5)	Жануарлардың табиғаттағы маңызы қандай?
     (Топырақты қопарыстырады, өсімдіктің тұқымын таратады, тазалықты сақтайды,    табиғаттағы тепе-теңдікті сақтауда жануарлардың маңызы зор).
Осы лотоны құрастырғанда кірпікшелі кебісшенің нұсқасы құралды. Сонымен бүгінгі сабақтың тақырыбы: Кірпікшелі кебісше (деп тақтаға , дәптерге жазылады).

	Түрлі түсті қағазбен қиылған фигуралар арқылы (үшбұрыш, тіктөртбұрыш, шеңбер, ромб)
Үлестірмелі қағаздар

Ортасы	Жаңа сабақты түсіндіру төмендегідей сабақ жоспарымен құрастырдым.Сабақтың жоспары:
Нені білу керек?
1.Систематика
2.Кебісшенің тіршілігі, сыртқы құрылысы
3.Тыныс алуы
4.Зәр шығаруы
5.Қоректенуі
Осы жоспар бойынша топтық жұмыс арқылы жаңа сабақты меңгеру (Постер қорғау)
4. Жаңа сабақты бекіту.
 «Ойлан тап» ойыны
Перфокарталар мен жұмыс (6 оқушыға жұмыс)
«Қатесін жөнде» ойыны
	Қалған оқушылар тобымен мына ойынды жүргізіледі, оның шарты, жазылған сөйлемде қате сөздерді табу, өзгерту.
1.	Амеба кірпікшелілер класына жатады.
2.	Жасыл эвглена жалған аяқтарымен қозғалады.
3.	Кірпікшелі кебісшеде хлоропласт бар.
4.	Амебаның қызыл көзшесі бар.
5.	Кірпікшелі кебісше үнемі пішінін өзгертіп тұрады.

	Стикерлер
Оқулық «Кірпікшелі кебісшенің ішкі құрылысы» тақырыбындағы
слайд
Үлестірмелі қағаздар

Аяқталуы	Бағалау. Бағдаршам арқылы . Екі жұлдыз бір тілек
 Кері байланыс «стикерлерге пікір жазу »әдісі арқылы
Алдын-ала талданып жазылған оқу мақсаттарына оралу ,бағалау
Үйге тапсырма беру:  Кірпікшелі кебісшенің суретін салып келу.
	Бағдаршам арқылы . Екі жұлдыз бір тілек
Қосымша ақпарат

Саралау-Сіз қосымша көмек көрсетуді қалай жоспарлайсыз? Сіз қабілеті жоғары оқушыларға тапсырманы күрделендіруді қалай жоспарлайсыз?	Бағалау-Оқушылардың үйренгенін қалай жоспарлайсыз?	Пән аралық байланыс Қауіпсіздік және еңбекті қорғау ережелері
АКТ мен байланыс
Құндылықтардағы байланыс
•	Перфокарталар толтыра отырып, оқушы кірпікшелі кебісшенің тіршілік әрекеттерін(қозғалуы, қоректенуі, тыныс алуы, зәр шығаруы, осмореттелуі, көбейуі, циста түзуі) кең көлемде сипаттайды	•
 Бағдаршам арқылы . Екі жұлдыз бір тілек Смайликтер  тарату арқылы
Өзін-өзі бағалау
	•
Математика,бейнелеу,әдебиет
Рефлексия
Сабақ/оқу мақсаттары шынайы ма?
Бүгін оқушылар не білді?
Сыныптағы ахуал қандай болды?
Мен жоспарлаған саралау шаралары тиімді болды ма?
Мен берілген уақыт ішінде үлгердім бе? Мен өз жоспарыма  қандай түзетулер енгіздім және неліктен?	Төменгі бос ұяшыққа сабақ туралы өз пікіріңізді жазыңыз. Сол ұяшықтағы  Сіздің сабағыңыздың тақырыбына сәйкес келетін сұрақтарға жауап беріңіз.

Бұл сабақта алдыма мақсат қойып, сол мақсатқа жеттім.Бүгін оқушылар сабаққа қызығушылықпен қатысты.Сыныпта ынтымақтастық ахуалы өте жақсы болды.Сабақта жоспарлаған шаралардың барлығы қамтылды.

Қорытынды бағамдау
Қандай екі нәрсе табысты болады (Оқытуда да, оқуда да ескеріңіз )?
1:
2: Бақылау күнделігімен жұмыс жасау,тест тапсырмаларын орындау.

Қандай екі нәрсе сабақты жақсарта алады (Оқытуда да, оқуда да ескеріңіз )?
1:
2:
Сабақ барысында мен сынып немесе жекелеме оқушылар туралы менің келесі сабағымды жетілдіруге көмектесетіні туралы не білдім?
Оқушылар сабаққа белсене қатысты,сабақ қызықты өтті,ойын түрлері қолданылды. Электрондық оқулықтағы тапсырмаларды орындады.


extracted_text:
ИНТЕГРИРОВАННЫЕ УРОКИ ЕСТЕСТВЕННО – НАУЧНОГО ЦИКЛА.
Одной   из   главных   задач   образования   является   подготовка   ребёнка   к  современной   жизни,
социализация   уже   в   школе.   И   подготовка   эта   происходит   через   формирование   у   него
необходимых компетенций. Одним из способов их формирования является интеграция учебных
дисциплин. Интеграция оживляет образовательный процесс, экономит учебное время, избавляет
от утомляемости, ориентирует мышление на будущее. Интеграция способствует формированию
целостного   взгляда   на   мир,   пониманию   существенных   взаимосвязей   явлений   и   процессов.
Глубокие   социально   –   экономические   изменения   последних   лет   объективно   снизили   меру
потребности   в   массовых   инженерно   –   технических   кадрах   и   значительно   снизили   престиж
соответствующих профессий. Социальную востребованность школьного естественно – научного
образования (ЕНО) в целом. Нынешнее ЕНО во многом уже архаично. По всем философско –
образовательным парадигмальным основаниям оно, оп преимуществу, базировано на содержании
и ценностях индустриальной и технократической цивилизационной фазы конца 19 го начала 20 –
го веков. Потому явно недостаточная социальная потребность общего образования, особенно в
его естественно – научном компоненте. Приводит ныне к последствиям прямо катастрофически.
Нынешнее   школьное   ЕНО   во   многом   перегружено,   в   своем   нормативном   сложившемся
содержании   оно   фактически   не   усваивается   многими   учащимися   и   ведет     к   значительным
перегрузкам.   В   нем   очень   слабо   реализуются   общие   тенденции   развития   образования
(гуманизация,   экологизация,   информатизация,   активно   –   проектные   индивидуализированные
формы и т.п.) постепенно нарастают противоречия существующей и пока неизменной системы
школьного   ЕНО   –   с   новыми   задачами,   которые   неизбежно   встают   перед   массовой   школой,
существующий многопредметный набор – физика, химия, биология, география (при условиях их
качественного изучения) – уже начинает просто не вмещаться в объективно разрастающиеся
учебные   планы   школы.   В   результате   сокращение   часов   физики   приводит   к   формальному
перелистыванию   учебника,   поверхностному   изучению   основ   науки,   полному   отсутствию
социализации курса физики и непонимание единой естественно   научной картины мира.
Межпредметные связи – важнейший принцип обучения в современной школе. Это высший
уровень обучения. Самая эффективная в настоящее время форма реализации межпредметных
связей   при   изучении   комплексной   проблемы   в   школе   –   интегрированные   уроки.   Специфика
таких уроков состоит в том, что они проводятся совместно учителями двух или   нескольких
смежных   предметов.   Особенно   важно   продумывать   методику   проведения   урока.   Заранее
определяется объём и глубины раскрытия материала, последовательность его изучения. Сроки
различных аспектов комплексной проблемы в смежных дисциплинах должны предшествовать
обобщению, тогда не будет нарушена логика изучения каждого отдельного предмета. Поэтому
уроки целесообразно проводить после усвоения обучающимися большого раздела курса или в
конце   учебного   года.   Доля   участия   каждого   учителя   зависит   от   содержания   материала,   но
приблизительно   должна   быть   равной,   хотя   один   из   учителей   (в   зависимости   от   предмета)
выбирается ведущим.
Часто таким урокам предшествует организация опережающих домашних заданий, которые
задаются сразу по двум или нескольким учебным предметам. Оценка деятельности специфична6
если ученик дает ответ по одному предмету, ему ставится оценка по данному предмету, если по
1 двум дисциплинам или если он обобщал знания из смежных предметов, то оценка выставляется
по этим предметам.
Идея интегрированных уроков возникла из сопричастности некоторых школьных дисциплин
друг другу. Задача современной педагогики – соединить в восприятии ребёнка основные знания
по каждому предмету в широкую целостную картину мира, дать молодому поколению единое
представление   о   природе,   обществе   и   своем   месте   в   них.   Общеобразовательный   характер
школьного   обучения   также   направлен   на   обеспечение   элементарной   образованности   и
воспитанности у выпускников школ независимо от будущей трудовой деятельности.
Интегрированным урокам присущи значительные возможности. Именно здесь учащиеся имеют
возможность получения глубоких и разносторонних знаний, используя информацию из различных
предметов, совершенно по – новому осмысливая события, явления. На интегрированном уроке
имеется возможность для синтеза знаний, формируется умение переноса знаний из одной отрасли
в другую. Это в свою очередь стимулирует аналитическую деятельность обучающихся. Развивает
потребность в системном подходе к объекту познания, формирует умение анализировать сложные
процессы и явления объективной действительности.
Благодаря всему этому достигается целостное восприятие действительности. Именно на этих
уроках   в   большей   мере   происходит   формирование   личности   творческой,   самостоятельной,
ответственной,   толерантной.   Преодолев   разобщенность   научного   знания   по   дисциплинам,
интеграция   дает   возможность   высвобождаемое   за   этот   счет   учебное   время   использовать   для
полноценного осуществления профильной дифференциации в обучении. Важную роль в процессе
обучения и воспитания школьников играют естественнонаучные дисциплины. В ходе проведения
интегрированных уроков решаются задачи развития умения обобщать, синтезировать знания из
смежных   учебных   предметов.   Обеспечивается   преемственность   знаний.   Их   формирование   на
более высоком уровне.
1. Чем же отличается интегрированный урок от обычной формы урока? Сравнительный
 анализ показывает, что отличие состоит в специфике учебного материала, на нём
рассматриваемого   или   изучаемого.   Традиционный   путь   обучения   следующий:
содержание    учебного материала   опора на научную информацию   других        учебных
предметов       опора на ранее изученное         межпредметные связи    =   единство
материального мира.
Основная   часть   интегрированного   урока   наиболее   вариативна,   т.к.   включает   в   себя
разнообразное содержание изучаемых объектов. Интегрированным урокам присущ значительный
потенциал, который реализуется при следующих дидактических условиях:
1. Правильное   вычисление   междисциплинарного   объекта   изучения,   он   должен   быть
актуальным и проблемным, содержать естественную межпредметную связь;
2. Тесное сотрудничество учителей при подготовке урока;
3. Руководство работой обучающихся, готовящихся выступать на интегрированном уроке;
4. На   всех   этапах   урока   активизация   познавательной   деятельности   и   обязательное
использование приёмов обратной связи;
5. Обеспечение преемственности между каждой частью урока на основе общего подхода.
2 Учитель должен хорошо знать психологический климат, возрастные особенности, возможности
класса.   Это   позволит   решить   ему,   какими   приёмами   и   методами   можно   осуществить
межпредметные связи.
Интеграция – это не смена деятельности и не простое перенесение знаний или действий.
Интеграция   –   средство   интенсификации   урока,   высокая   форма   воплощения   межпредметных
связей на качественно новой ступени. Межпредметные связи можно успешно использовать для
дополнения, подтверждения или восполнения в родственных предметах.
Интегрированные   курсы   естествознания   давно   стали   нормой   в   основной   школе   многих
цивилизованных стран мира, уверенно замещая стандартный набор: физика – химия – биология –
география, при этом количество часов не сокращается, а, наоборот , увеличивается и значительно.
Подключается   проектный   метод   работы,   а   он   требует   большого   количества   времени   на
проведение экспериментальных работ.
Структура интегрированных уроков требует особой четкости и стройности, продуманности и
логической взаимосвязи изучаемого материала по различным предметам на всех этапах изучения.
Это   успешно   достигается   за   счет   компактного,   сконцентрированного   использования   учебного
материала программы и кроме того подключения некоторых современных способов организации и
изучения учебного материала. Вот наиболее общая классификация интегрированных уроков по
способу их организации:
1. Конструирование и проведение урока двумя и более учителями разных дисциплин;
2.
  Конструирование   и   проведение   интегрированного   урока   одним   учителем,   имеющим
базовую подготовку по соответствующим дисциплинам;
3. Создание на этой основе интегрированных тем, разделов, курсов.
Учитель   может  варьировать  виды  интегрированных  уроков,  основываясь  на  календарно  –
тематическом планировании, уровне развития мышления обучающихся, принимая во внимание
оборудование того или иного кабинета, учителя – напарника. Одно из обязательных и основных
требований   интегрированного   преподавания   –   повышение   роли   самостоятельной   работа
обучающихся.   Обобщая,   можно   выделить   следующие   варианты   функционирования     учебного
процесса на интерактивной основе:
1. Интегрированный курс формируется из содержания предметов, входящих в одну и ту же
образовательную   область.   При   этом   содержание   одного   предмета   не   превышает
содержание другого; бое научные дисциплины выступают в паритетных началах;
2. Интегрированный   курс   создаётся  из   содержания   дисциплин,   входящих   в   одну  и   ту  же
образовательную   область   или   один   и   тот   же   образовательный   блок,   но   на   базе
преимущественно какой – то одной предметной области;
3. Интегрированный  курс   создаётся  из   содержания  дисциплин,   входящих   в  различные,   но
близкие образовательные области и выступающих «на равных»;
4. Интегрированный   курс   создаётся   на   основе   дисциплин   из   близких   образовательных
областей, но один предмет сохраняет свою специфику, а другие выступают в качестве
вспомогательной основы.
            Классификация интегрированных уроков по способу их организации
Создание на этой основе
интегрированных тем,
разделов, курсов
Конструирование и
проведение урока двумя и
более учителями разных
дисциплин
Конструирование и проведение
урока одним учителем, имеющим
базовую подготовку по
соответствующим дисциплинам
3 Варианты интегрированных уроков разнообразны. Можно с интегрировать не только два, но и
три и даже несколько предметов на оном или нескольких уроках. Интегрированные уроки бывают
целостными и фрагментарными. Интеграцию на весь урок удаётся организовать редко. Они более
интересны.   Фрагментарные   уроки   позволяют   рассмотреть   небольшой   круг   вопросов.
Интегрированные   уроки   можно   сделать   между   разными   учебными   дисциплинами,   например,
биология и физика. На этих уроках формируются следующие компетенции:
1. Ценностно – смысловые (понимание цели урока, важности изучаемой темы).
2. Информационные (работа с компьютером, умение самостоятельно подбирать необходимый
материал).
3. Коммуникативные   (умение   работать   в   группах,   выслушивать,   общаться,   лояльно
относиться к людям с другой точкой зрения).
       После проведения урока можно сделать определённый вывод: ребятам такие уроки нравятся,
поэтому они нужны.
Интеграция в обучении способствует:
1. Созданию у обучающихся целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция
рассматривается как цель обучения).
2. Нахождению общей платформы сближения предметных знаний (здесь интеграция – средство
обучения).
Ценностная значимость
Формирование целостного мировоззрения
Интеллектуальное самосовершенствование
Актуализация знаний
Усиление межпредметных связей
Применение знаний в новой ситуации
Социализация знаний
Социализация умений
Уровни интеграции:
Проблемность использования
Несовпадение тем во времени изучения
Трудности в составлении расписания
Большая наполненность классов
Наличие
интерактивного
оборудования
Назапланированные затраты времени

обучающего
1. Внутрипредметная – интеграция понятий, знаний, умений и т.п. внутри отдельных учебных
предметов.
2. Транспредметная   –   синтез   компонентов   основного   и   дополнительного   содержания
образования.
3. Межпредметная – синтез фактов, понятий, принципов и т.д. двух и более дисциплин.
        Технология  личностно   – ориентированного   обучения  направлена  на  перевод  обучения  на
субъективную   основу   с   установкой   на   саморазвитие   личности.   Технология   развивающего
обучения направлена на включение внутренних механизмов личностного развития школьников.
Интегрированный   урок   –   одно   из   новшеств   современной   методики.   Эта   технология   смело
вторгается   в   школьные   программы   и   связывает   на   первый   взгляд   несовместимые   предметы.
Интегрированный урок – специально организованный урок.

Преимущества интегрированных уроков:
4 1. Обучающиеся получают разносторонние глубокие знания об объектах изучения, используя
информацию из различных предметов, по – новому осмысливают события, явления;
2. Материал   усваивается   глубже,   поскольку   установлены   связи   между   процессами   и
3.
явлениями. Знания приобретают осознанность. Гибкость;
  Активизация   познавательной   творческой   деятельности   обучающихся,   развитие
познавательного интереса через проблемное обучение;
4. Вовлечение обучающихся в самостоятельную практическую деятельность;
5. Развитие исследовательских навыков и умений;
6. Формирование   у   обучающихся   современных   представлений   о   целостности     и   развитии
природы;
7. Уроки по форме нестандартные и увлекательные;
8. Формирование системного мышления и глубокое осознанное усвоение понятий;
9. Они   снимают   утомляемость,   перенапряжение   обучающихся   за   счет   переключений   на
разнообразные виды деятельности;
10. Повышается качество знаний обучающихся.

Признаки интегрированных уроков:
1. Специально организованный урок
2. Цель специфическая (объединённая)
3. Широкое   использование   знаний   из   разных   дисциплин,   т.е.   углубление   маежпредметных
связей
4. Большая информативная ёмкость учебного материала, используемого на уроке
5. Предельная четкость. Компактность, логичность, сжатость интегрируемых предметов на
каждом этапе урока.
 Методика организации интегрированных уроков:
  Первый   этап   –  подготовительный:   планирование,   организация   творческой   группы,
конструирование содержания урока. Репетиция.
Второй этап – исполнительский. Цель этого этапа – вызвать интерес обучающихся к теме урока.
К его содержанию. В заключительной части урока необходимо:
1. Обобщить всё сказанное на уроке
2. Подвести итог рассуждениям обучающихся
3. Сформулировать четкие вводы.
 Третий   этап  –  рефлексивный.   Проводится   анализ   урока,   необходимо   учесть   все   его

достоинства и недостатки.

 Планирование и организация интегрированных уроков:
1. Важно правильно определить главную цель интегрированного урока;
2. Из   содержания   предметов   берутся   только   те   сведения,   которые   необходимы   для
реализации цели;
3. Требуется   тщательное   определение   оптимальной   нагрузки   по   различным   видам
деятельности обучающихся при подготовке урока;
5 4. При проведении интегрированного урока учит6елям требуется тщательная координация
действий.

                      Условия для проведения интегрированных уроков:
1. Правильное определение объекта изучения, тщательный отбор содержания урока;
2. Высокие   профессиональные   качества   педагогов,
  обеспечивающие   творческое
сотрудничество учителей и обучающихся при подготовке урока;
 Включение самообразования обучающихся в учебный процесс;
3.
4. Использование методов проблемного обучения, активизация познавательной деятельности
обучающихся на всех этапах урока;
5. Продуманное сочетание индивидуальных и групповых форм работы;
6. Обязате6льный учет возрастных психологических особенностей обучающихся.
Интегрированное обучение подразумевает проведение бинарных уроков и уроков с широким
использованием межпредметных связей. На таких уроках создаётся больше возможностей для
решения познавательных задач, высказывания предложений реализации творческого потенциала.
Итак,   эффективность   интегрированного   обучения   зависит   от   правильного,   педагогически
обоснованного выбора форм организации обучения.
                                               Список литературы
1 Овчинникова Г.Е. «Урок по физике в старших классах», 2008.
2 Точилкина Л.С., Шорина О.М. «Методические разработки и дидактический материал
по физике», часть1, 2009.
3 Макарова Т.Н. «Планирование и организация методической работы в школе», часть
1,2. – М «Педагогический поиск», 2003.
4 Воскобойников   В.М.   «Как   определить   и   развить   способности   ребёнка»,   СПб.:
«Респект», 2002.
5 Абатурова В.В. «О системе работы с одарёнными школьниками в России», Профильная
школа. – 2010. №3
6

file_name: интегрированные уроки.docx

intro: Межпредметные связи это один из основных  принципов обучения в современной школе, самая эффективная в настоящее время форма реализации межпредметных связей.  Специфика таких уроков заключается в том, что такие уроки могут проводиться двумя учителями. Время проведения для каждого учителя различно. все зависит от содержания материала. на таких уроках обучающиеся имеют возможность  получения глубоких и разносторонних знаний, используя информацию из различных предметов.интегрированные уроки естественно-научного цикла.


extracted_text:
Урок литературы в 9 классе
учителя Владычных С. В.
МБОУ «Козьмодемьянская СОШ»
Карагайского района Пермского края
Концептуальная цель преподавания литературы: развитие образного мышления и эмоционально
чувственной сферы.
Аудитория: 9 класс.
Тема урока: «Божественная комедия» Данте Алигьери.
Вид урока: уроклекция. Оборудование и материалы: медиапректор, экран; компьютерная презентация.
Стратегическая цель: развитие чувства эмпатии, ответственности за свои поступки.
Задачи:
1. Учить конспектировать самое важное.
2. Закрепить понятия «символ» и «аллегория».
3. Обучать интерпретации текста.
Проблема: человек не безгрешен.
Проблемный вопрос: Зло в человеке или вне его?
Варианты решения:
1)  зло в человеке;
2)  зло вне его.
Оптимальный вариант: Зло существует помимо человека, вне его. Но если он откроет свою душу злу,
оно будет жить в нём.
Тезис: «Кто без греха, пусть бросит в меня камень». Комментарий  хода  урока
Развитие личностных
качеств и психических
процессов
Способы развития Учитель нацеливает учся на
работу.
Учся принимают данный план
урока.
Учитель использует
экстралингвистические
средства воздействия (тембр
голоса, интонация) и вербальные
средства общения (текст
лекции).
Учся используют
нерефлексивное слушание
(слушают и понимают смысл
информации) и ведут конспект.
Учитель использует вербальные
средства общения.
Учащиеся проявляют
эмпатическое (сопереживающее)
слушание по отношению к
главному герою и ведут конспект.
1. Учитель приветствует детей, сообщает тему и цель
урока: провести обзорное знакомство с комедией Данте.
Аудиальный канал
2.
 Данте – последний поэт средних веков и первый
поэт Возрождения (на слайде – портрет). Любовь всей
своей жизни – Беатриче Портинари, умершую в 25 лет,
Данте называл Госпожой Любви…(репродукция «Беатриче
на колеснице» Уильяма Блейка).
Аудиальный,
визуальный и
кинестетический
каналы восприятия
3.  Свою поэму Данте назвал «Комедией», поскольку
она имеет мрачное начало  Ад и радостный конец  Рай.
Эпитет «Божественная» в заглавии придуман не
Данте,  он утвердился за поэмой уже после смерти поэта
как выражение ее поэтического совершенства.
В основе структуры поэмы лежит число три,
удивительная симметричность ее строения коренится в
подражании мере и порядку, которые Господь придал всем
вещам.
Данте представлен в поэме как человек,
удостоившийся особой Божьей милости – совершить
путешествие к Господу через три царства загробного мира:
Ад, Чистилище и Рай.
Аудиальный,
визуальный и
кинестетический
каналы восприятия
Умение слушать и
слышать
Эмоциональность
Эмпатия
Выразительность речи
Дремучий лес, в котором заблудился поэт и чуть не
был растерзан тремя страшными зверями – львом, волчицей и пантерой  символизирует земное существование
человека, полное греховных заблуждений, а три зверя – три
главных порока: гордость (лев), алчность (волчица),
сладострастие (пантера). (На слайде гравюра Гюстава
Доре).
Один из учеников читает отрывок.
4.  Проводником Данте в потусторонний мир выбран
древнеримский поэт Вергилий, поскольку именно поэту
открыт способ выражения высшего – духовного  мира…
(репродукция «Данте и Вергилий» Уильяма Блейка).
 По Данте,  Ад представляет воронкообразную пропасть,
которая, сужаясь, достигает центра земли. Её склоны
опоясаны концентрическими уступами, "кругами" Ада
(гравюра Гюстава Доре).
5.
 Восставший против бога ангел Люцифер
вместе со своими сторонниками демонами был низвергнут
с девятого неба на Землю и, вонзившись в нее, пробил
впадинуворонку до самого центра Земли, Вселенной. И
застыл там в вечных льдах. Образовавшаяся воронка
подземное царство  это и есть Ад, ждущий грешников,
которые по ту пору еще и не родились, поскольку Земля
была безжизненной. Зияющая рана Земли тут же
затянулась. Сдвинутая в результате столкновения,
вызванного падением Люцифера, земная кора закрыла
основание конусообразной воронки, вспучившись в
середине этого основания горой Голгофой, а с
противоположной стороны воронки  горой Чистилища.
Стражи Ада – падшие ангелы, ставшие демонами (гравюра
Аудиальный,
визуальный и
кинестетический
каналы восприятия
Аудиальный,
визуальный и
кинестетический
каналы восприятия
Учитель использует
экстралингвистические
средства воздействия и
вербальные средства общения.
Учся используют
нерефлексивное слушание и
ведут конспект.
Учитель использует
экстралингвистические
средства воздействия и
вербальные средства общения.
Учся используют
нерефлексивное слушание и
ведут конспект. Учитель использует вербальные
средства общения.
Учся используют
нерефлексивное слушание и
ведут конспект.
Учитель использует
экстралингвистические
средства воздействия.
Учся используют
нерефлексивное слушание и
ведут конспект.
Аудиальный,
визуальный и
кинестетический
каналы восприятия
Аудиальный,
визуальный и
кинестетический
каналы восприятия
Умение слушать и
слышать
Выразительность речи
Сочувствие,
сопереживание
Гюстава Доре).
6.  Реки Ада – Ахерон, Стикс и Флегетон (гравюра
Гюстава Доре, репродукция Эжена Делакруа «Данте и
Вергилий»).
7.  Все грехи, наказуемые в аду, влекут за собой форму
кары, аллегорически изображающую душевное состояние
людей, подверженных данному пороку. Сладострастные
осуждены вечно кружиться в адском вихре их страсти.
Учся читает отрывок.
  В третьем круге вечный дождь иссекает тела обжор
и чревоугодников. В пятом круге злобно дерутся толпы
гневливых. За каменистым и смрадным валом начинается
седьмой круг ада, в котором наказывается насилие.
Внешний пояс круга образован кипящей и кровавой водой
реки Флегетон, куда  погружены убийцы и тираны.
Кентавры поражают стрелой всякого, кто пытается
вынырнуть из «алого кипятка».  Убийцы и тираны,
совершившие насилие над другими,
в аду раздирают на части себя. Самоубийцы, совершившие
насилие над собой, теряют тела и  превращаются в лес.
 Учся читает отрывок.
 На Герионе Данте и Вергилий спускаются в восьмой
круг Ада. Все виды обмана и лицемерия караются в этом
круге. Данте и Вергилий видят огни, которые движутся по
дну долины. В каждом из огней сжигаются обманщики,
коварные советчики, лицемеры, льстецы. Грешники
заточены в каменных огненных гробах. Но самый страшный круг – девятый, в котором
терзаются предатели. Изменники и предатели подвергнуты
различным пыткам холода, символизирующим их холодное
сердце. Внизу расположено гладкое ледяное озеро Коцит.
Вмерзшие в него, томятся предавшие родных, изменившие
своим единомышленникам или своей Родине, предатели
друзей. В самый страшный пояс озера вмёрзли те, кто
изменил благодетелям. Они плачут, но слёзы замерзают
прямо в глазах. Ледяной ветер исходит от центра озера,
где, закованный в лёд по грудь, машет шестью крыльями
Люцифер.
Полатински Lucifer означает Светоносец.
Прекраснейший из ангелов, он за мятеж против Бога был
наказан уродством. В пасти Люцифера три самых гнусных
предателя: предатель Христа Иуда и предатели Цезаря
Брут и Кассий (гравюры Гюстава Доре).
Учся читает отрывок. 8.
 Во втором круге из вихря, в котором вечно
кружатся грешники плоти, отделились две тени, и Данте
узнал горестную историю их запретной и страстной любви.
Данте с горячим сочувствием выслушивает рассказ
Франчески о ее грешной любви к брату мужа Паоло,
которая привела их обоих, заколотых ножом,  в ад (гравюра
Гюстава Доре).
Учся читает отрывок.
 Как вы думаете, почему Данте сочувствует этим
грешникам?
Аудиальный и
визуальный каналы
восприятия
Умение слушать и
слышать
Выразительность речи
Умение
аргументировать
Внимание, память
Учителем предлагается вопросно
ответный ход рассуждения.
Учащиеся, опираясь на сведения,
полученные ранее, отвечают на
вопрос.
9.  Вспомним строение Ада. Почему обманщики в аду
низвергнуты ниже, чем убийцы?
 Почему убийцы и самоубийцы оказались в одном –
седьмом – круге ада?
 Почему, по мнению Данте, самый страшный грех –
предательство?
 Зло в человеке или вне его? Как, по вашему мнению,
отвечает Данте на этот вопрос?
Аудиальный канал
восприятия
Обращение к
социальнозначимому
опыту учся
Внимание, память
Умение
аргументировать
Учитель использует вопросно
ответный ход рассуждения и
приглашает вступить в диалог,
высказав и доказав своё мнение.
Учащиеся, отвечают на вопросы
и вступают в диалог с учителем и
друг другом, высказывая своё
мнение. Аудиальный,
визуальный и
кинестетический
каналы восприятия
Умение анализировать
Внимание, память
Учитель использует вербальные
средства общения.
Учся используют рефлексивное
слушание (отвечают на вопрос)
и ведут конспект.
10.
  Пройдя через девять кругов Ада и центр
Земли, Данте и его проводник Вергилий выходят на
поверхность у подножия горы Чистилища, расположенной
в южном полушарии, на противоположном от Иерусалима
крае Земли. Восходя на гору Чистилища, где на семи
уступах искупаются семь смертных грехов, Данте
очищается сам и, достигнув вершины, оказывается в
земном Раю. С этого момента проводником Данте
становится Беатриче   небесная мудрость и земная любовь
поэта. С Беатриче Данте поднимается сквозь девять
небесных сфер, где обитают души праведных, к десятой –
Эмпирею, обители Господа.
Третий проводник Данте – святой Бернард Клервоский.
Бернард  французский аристократ. В возрасте 22 лет,
решив отречься от мирской жизни,  основал монастырь в
Клерво. Проповедовал во Франции, Италии, Германии.
Был советником королей. Объявлен Учителем Церкви.
Святой Бернард показывает поэту святых и ангелов,
вкушающих высшее блаженство: непосредственное
созерцание Господа, утоляющее все желания.
Итак, у Данте три проводника: какую закономерность
вы ощутили? (Аллегорический смысл образов
проводников Данте: считалось, что на пути к Богу разум
проходит три стадии, ведомый тремя различными видами
света:
• Светом Естественного Разума,
• Светом Милости, • Светом Славы.)
11.  Данте – поэт рубежа эпох – средневековья и
Возрождения.
Как это отразилось в «Божественной комедии»?
(В своей поэме Данте отразил  средневековые
представления об аде и рае, времени и вечности, грехе и
наказании.
Напряжённый интерес к земному миру и человеку,
попытка понять природу добра и зла в самом человеке –
это связывает «Божественную комедию» с  миром
нравственных ценностей Ренессанса.)
Умение
систематизировать
Используя вопросноответный
ход рассуждения, учитель
предлагает вспомнить основные
моменты «Комедии», а также
традиции средневековья и
Возрождения.
Учащиеся, отвечая на вопрос,
пытаются вписать «Комедию» в
систему литературных традиций.
12. Вывод: суровость и страстная взволнованность, гнев
и сопереживание – основа стиля «Божественной
комедии».
Умение делать
выводы
Учитель совместно с учся делает
вывод по всей лекции.
Человек  у Данте даже в аду является прежде всего
личностью   со своим голосом, историей, мнением,
судьбой. В этом – истоки света и гуманизма Данте.
13. Домашнее задание:
1) прочитать «Комедию»;
2) ответить на вопросы в учебнике;
Свобода выбора
Учителем предлагаются 3
задания:
1) обязательное для всех, 3) написать минисочинение «Зло в человеке или
вне его?».
14. Чтение и обсуждение тезиса:
«Кто без греха, пусть бросит в меня камень».
Самостоятельность
мышления
15. Рефлексия:
 Кто в ответе за поступки, совершённые человеком:
Бог или он сам? Почему мы такие, от кого это зависит?
Умение
аргументировать
Рефлексивность
мышления
2) дополнительное на
отдельную оценку,
3) по желанию.
Учащиеся выбирают задание в
соответствии со своим
желанием.
Учитель обращает внимание
учащихся на тезис и предлагает
раскрыть его смысл.
Учащиеся доказывают свою
точку зрения.
Учащиеся оценивают степень
полезности урока и своё
состояние на нём.

file_name: Урок литературы Божественная комедия.doc

intro: Урок побуждает учащихся задуматься над тем, откуда берётся зло в человеке. Учит ответственности за свои поступки, развивает чувство эмпатии. Также на уроке идёт работа с такими литературоведческими понятиями, как "символ" и "аллегория". "Божественная комедия" без подробного анализа и кропотливой работы над текстом сложна для понимания подростков.

title: Урок по литературе "Божественная комедия" Данте Алигьери