extracted_text:
Духовнонравственное воспитание учащихся на уроках литературы
                         (православный аспект)
Литературнохудожественное творчество и религия в России всегда имели
более тесные и напряженные отношения, чем в западных культурах. В
творчестве русских писателей большую роль играли религиозноэтические
элементы, определявшие тематику произведений и арсенал художественных
средств.
Классическая литература  создавалась на традициях предшествующих веков,
традиции   же   эти   были   освящены   идеалами   Православия.   Вот   главная
особенность   великой   русской   литературы:   эта   литература   прежде   всего
ПРАВОСЛАВНАЯ.[3]

« Есть лишь одна мера хорошего или дурного  мера, данная Христом.»
Эти слова Л. Толстого применимы к поступкам героев романа «Война и мир»:
«Что дурно? А что хорошо? Что   нужно любить, а что ненавидеть?»– эти
вопросы задает себе Пьер Безухов и ищет ответа на них, обретя истину на
пути к Богу.    Этой мерой   христианского, православного должно измерять
сегодня и отечественную классику.
  Пьесу   Островского   «Гроза»   –   можно   считать   своеобразной
энциклопедией   православной   жизни.   Что   такое   грех?   Как   понимать   страх
Божий? Как объяснить что такое «лукавый смущал» или «гиена огненная»?
Все  эти вопросы возникают в процессе прочтения пьесы. Чтобы ответь на них
нужно   обращаться   к   первоисточникам,   т.   е.   к   Святому   Писанию,   трудам
духовных отцов Православной Церкви.
            Пьеса   «Гроза»   показывает   кризис   нравственных   устоев   тогдашнего
общества,   в   котором   старшее   поколение   утрачивало   понимание   этических
норм   морали.
  Островский   сумел   почувствовать   приближающуюся
катастрофу.       В доме Кабановых сведено к нулю, приравнено к ничтожеству
мужское   достоинство   сына,   извращено   понятие   нравственных     норм.    На
уроке   по   пьесе   Островского   «Гроза»   рассматривается   через   православный аспект   причина   трагедии   главной   героини.   Вместе   с   учащимися   мы
прослеживаем   душевную   травму   Катерины   с   момента   ее   рассказа   в   доме
матери, отмечая не только ее поэтичность, мечтательность, но и гордыню,
присущую Катерине. Учащиеся замечают, что и молитва   Катерины не была
глубокой, а поверхностной. Выросшая   в религиозной, православной семье,
Катерина   не   впитала   основы   православной   веры.   На   уроках   цитируются
строчки   из   Евангелие.   Анализируя   суету   свидания,   мы   с   учениками
наблюдаем за душевными муками порядочной, чистой женщины, не устоявшей
перед   искушением.     На   уроках   используется   такой   метод,   как   контроль
посредством сочинения. Вот отрывок из сочинения одной учащейся по пьесе
Островского «Гроза». «Я думаю: Катерине не случайно было попасть в чужой
для   нее   дом   Кабановых.   Все   трудности   Господь   посылает   нам   как   бы   в
испытание, в  изменения себя в лучшую сторону. В Катерине много гордыни, в
доме Кабановых надо было учиться терпеть, не рабствовать, а именно учиться
уходить от своенравия. Катерина этого испытания не выдержала. Как может
верующий человек произнести то, что сказала Катерина Борису: «Возьми меня
с собой, ведь все равно уж душу свою я загубила…» Мне страшно было читать
ее признание. Человек не спасает душу, а продолжает губить. Отсюда – один
шаг   до   последней   погибели   –   самоубийства.   Когдато   Катерина   хотела
взлететь до неба, жалея, «…отчего люди не летают так, как птицы»?.. Своим
грехом она сама обрезает себе крылья и летит в смертельном полете, но не к
Богу, к небу, а в обрыв, в пропасть преисподнюю. Да, люди, действительно,
свободны в своем выборе. Ведь перед Богом каждый отвечает за себя сам».
      В 11 классе изучается  роман М. Булгакова «Мастер и Маргарита». Этот
роман вызывает много споров и разночтений. В православной литературе нет
единения на этот счёт. Есть богословы, которые утверждают, что Булгаков
написал   греховное   произведение,  исказив   Евангельский   текст.  Необходимо
остановиться на проблеме, связанной с темою Мастера и Маргариты. Почему оба они заслужили не свет, а покой? Только ли потому, что Мастер отрекся от
своего   произведения,   сломался,   хотя   и   не   сдался?   А   Маргарита,   хоть   и
является   в   романе   жертвенной,   самоотверженной,   но   тем   не   менее
переступает   Божьи   Заповеди?   Дело     не   только   в   этом.   Жизнь   людей,
живущих в безбожной стране, где в каждом окне можно увидеть по атеисту,
действительно горька. Мастер единственный писатель, написавший роман о
Христе, в трудную минуту к нему не обращается, он, отлученный временем,
эпохой,   обстоятельствами   от   Православной   Церкви,   не   знает,   как   к   Богу
прийти, как не знали тогда тысячи его современников. Своими  страданиями
они   снимают   часть   своей   вины,  освобождаясь   от   преисподней   дьявола,  но
двери рая, света навсегда закрыты для них.
         Литература в школе способствует духовнонравственному становлению
личности, познанию и самопознанию человека.   Словесное искусство духовно
по   своей   природе.   Идеал   нравственности   красной   нитью   проходит   по
страницам   бесценных   произведений   А.С.Пушкина,
  Ф.И.Тютчева,
А.И.Куприна, Ф.М.Достоевского, Л.Н.Толстого, В.И.Белова, М.А.Булгакова,
В.П.Астафьева, древнерусской литературы, наследия христианской культуры.
Обращение   к   богатому   наследию   христианской   культуры   –   актуальная   на
сегодняшний день проблема.[2]  Приложение 13.
            Изучение фрагментов из Библии начинается с пятого класса. Задача
учителя   литературы   –   научить   детей   этическим   принципам   Христа,   его
учеников, научить детей понимать нравственную суть притчей, звучащих из
уст Христа. Учитель на уроке не должен доказывать детям, есть ли Бог, нет
ли Его, достаточно обсуждать вопросы о нравственной сущности Библии, ее
художественных особенностях.  Приложение 1.
Основная задача таких уроков – познакомить детей с содержанием этой
Великой   книги,   развивать   способности   к   творческому   мышлению,   обучать анализу   собственных   поступков,   соотнося   их   с   общечеловеческими
ценностями и идеалами. И писатели, и композиторы, и художники обращались
и обращаются к Библии, черпая вдохновение, сюжеты своих произведений. Но
чтобы понять такие произведения литературы и искусства, надо хорошо знать
их первоисточник – Библию.[3]
    Так урок по басне И.А.Крылова «Стрекоза и Муравей» можно провести в
сопоставлении с притчей Соломоновой, представленной в Писании Ветхого
Завета.   И.А.Крылов,   конечно,   хорошо   знал   Библию   и   написал   басню   под
влиянием одной из притч Соломоновых:
   Пойди   к   муравью,   ленивец,   посмотри   на   действия   его   и   будь   мудрым.
   Нет   у   него   ни   начальника,   ни   приставника,   ни   повелителя.
  Но он заготавливает летом хлеб свой, собирает во время жатвы пищу свою.
    Вот   откуда   появились   у   великого   русского   баснописца   образы   мудрого
труженика Муравья и беспечной ленивой Стрекозы. Полезно сравнить текст
басни   и   притчи   и   попробовать   с   учащимися   определить,   что   собой
представляет   мораль   в   басне,   при   помощи   каких   художественных   средств
преобразовал библейскую притчу в басню И.А.Крылов. А подбор эпиграфа к
басне пословицы не только приблизит детей к храму слова русского, но и
поможет глубже осознать идею произведения.
Например:
Делувремя,апотехе–час.
 Кто рано встает, тому Бог подает и т.д.
    Очень  интересной  может  быть  работа  по   притчам  (небольшим  историям
иносказательного   характера)   Иисуса   Христа,   которыми   он   разговаривал   с
народом, чтобы они были понятны каждому. Так в 6ом классе изучается «Притча о добром самаритянине».
Обсуждение вопросов:
-   Что   побудило   самаритянина   взять   на   себя   заботу   о
незнакомце?
-   Что   вы   думаете   о   «необычном»   поступке   самаритянина:
-   Как   вы   расцениваете   поступок   священника   и   левита?
- Как вы понимаете слова Иисуса Христа: «Люби ближнего
своего как самого себя» - заставит детей рассуждать, чтобы
глубже понять идею
Классическая литература  создавалась на традициях предшествующих веков,
традиции   же   эти   были   освящены   идеалами   Православия.   Вот   главная
особенность   великой   русской   литературы:   эта   литература   прежде   всего
ПРАВОСЛАВНАЯ.[3]

« Есть лишь одна мера хорошего или дурного  мера, данная Христом.»
Эти слова Л. Толстого применимы к поступкам героев романа «Война и мир»:
«Что дурно? А что хорошо? Что   нужно любить, а что ненавидеть?»– эти
вопросы задает себе Пьер Безухов и ищет ответа на них, обретя истину на
пути к Богу.    Этой мерой   христианского, православного должно измерять
сегодня и отечественную классику.
  Пьесу   Островского   «Гроза»   –   можно   считать   своеобразной
энциклопедией   православной   жизни.   Что   такое   грех?   Как   понимать   страх
Божий? Как объяснить что такое «лукавый смущал» или «гиена огненная»?
Все  эти вопросы возникают в процессе прочтения пьесы. Чтобы ответь на них
нужно   обращаться   к   первоисточникам,   т.   е.   к   Святому   Писанию,   трудам
духовных отцов Православной Церкви.
            Пьеса   «Гроза»   показывает   кризис   нравственных   устоев   тогдашнего
общества,   в   котором   старшее   поколение   утрачивало   понимание   этических
норм   морали.
  Островский   сумел   почувствовать   приближающуюся катастрофу.       В доме Кабановых сведено к нулю, приравнено к ничтожеству
мужское   достоинство   сына,   извращено   понятие   нравственных     норм.    На
уроке   по   пьесе   Островского   «Гроза»   рассматривается   через   православный
аспект   причина   трагедии   главной   героини.   Вместе   с   учащимися   мы
прослеживаем   душевную   травму   Катерины   с   момента   ее   рассказа   в   доме
матери, отмечая не только ее поэтичность, мечтательность, но и гордыню,
присущую Катерине. Учащиеся замечают, что и молитва   Катерины не была
глубокой, а поверхностной. Выросшая   в религиозной, православной семье,
Катерина   не   впитала   основы   православной   веры.   На   уроках   цитируются
строчки   из   Евангелие.   Анализируя   суету   свидания,   мы   с   учениками
наблюдаем за душевными муками порядочной, чистой женщины, не устоявшей
перед   искушением.     На   уроках   используется   такой   метод,   как   контроль
посредством сочинения. Вот отрывок из сочинения одной учащейся по пьесе
Островского «Гроза». «Я думаю: Катерине не случайно было попасть в чужой
для   нее   дом   Кабановых.   Все   трудности   Господь   посылает   нам   как   бы   в
испытание, в  изменения себя в лучшую сторону. В Катерине много гордыни, в
доме Кабановых надо было учиться терпеть, не рабствовать, а именно учиться
уходить от своенравия. Катерина этого испытания не выдержала. Как может
верующий человек произнести то, что сказала Катерина Борису: «Возьми меня
с собой, ведь все равно уж душу свою я загубила…» Мне страшно было читать
ее признание. Человек не спасает душу, а продолжает губить. Отсюда – один
шаг   до   последней   погибели   –   самоубийства.   Когдато   Катерина   хотела
взлететь до неба, жалея, «…отчего люди не летают так, как птицы»?.. Своим
грехом она сама обрезает себе крылья и летит в смертельном полете, но не к
Богу, к небу, а в обрыв, в пропасть преисподнюю. Да, люди, действительно,
свободны в своем выборе. Ведь перед Богом каждый отвечает за себя сам».
      В 11 классе изучается  роман М. Булгакова «Мастер и Маргарита». Этот
роман вызывает много споров и разночтений. В православной литературе нет единения на этот счёт. Есть богословы, которые утверждают, что Булгаков
написал   греховное   произведение,  исказив   Евангельский   текст.  Необходимо
остановиться на проблеме, связанной с темою Мастера и Маргариты. Почему
оба они заслужили не свет, а покой? Только ли потому, что Мастер отрекся от
своего   произведения,   сломался,   хотя   и   не   сдался?   А   Маргарита,   хоть   и
является   в   романе   жертвенной,   самоотверженной,   но   тем   не   менее
переступает   Божьи   Заповеди?   Дело     не   только   в   этом.   Жизнь   людей,
живущих в безбожной стране, где в каждом окне можно увидеть по атеисту,
действительно горька. Мастер единственный писатель, написавший роман о
Христе, в трудную минуту к нему не обращается, он, отлученный временем,
эпохой,   обстоятельствами   от   Православной   Церкви,   не   знает,   как   к   Богу
прийти, как не знали тогда тысячи его современников. Своими  страданиями
они   снимают   часть   своей   вины,  освобождаясь   от   преисподней   дьявола,  но
двери рая, света навсегда закрыты для них.
         Литература в школе способствует духовнонравственному становлению
личности, познанию и самопознанию человека.   Словесное искусство духовно
по   своей   природе.   Идеал   нравственности   красной   нитью   проходит   по
страницам   бесценных   произведений   А.С.Пушкина,
  Ф.И.Тютчева,
А.И.Куприна, Ф.М.Достоевского, Л.Н.Толстого, В.И.Белова, М.А.Булгакова,
В.П.Астафьева, древнерусской литературы, наследия христианской культуры.
Обращение   к   богатому   наследию   христианской   культуры   –   актуальная   на
сегодняшний день проблема.[2]  Приложение 13.
            Изучение фрагментов из Библии начинается с пятого класса. Задача
учителя   литературы   –   научить   детей   этическим   принципам   Христа,   его
учеников, научить детей понимать нравственную суть притчей, звучащих из
уст Христа. Учитель на уроке не должен доказывать детям, есть ли Бог, нет ли Его, достаточно обсуждать вопросы о нравственной сущности Библии, ее
художественных особенностях.  Приложение 1.
Основная задача таких уроков – познакомить детей с содержанием этой
Великой   книги,   развивать   способности   к   творческому   мышлению,   обучать
анализу   собственных   поступков,   соотнося   их   с   общечеловеческими
ценностями и идеалами. И писатели, и композиторы, и художники обращались
и обращаются к Библии, черпая вдохновение, сюжеты своих произведений. Но
чтобы понять такие произведения литературы и искусства, надо хорошо знать
их первоисточник – Библию.[3]
    Так урок по басне И.А.Крылова «Стрекоза и Муравей» можно провести в
сопоставлении с притчей Соломоновой, представленной в Писании Ветхого
Завета.   И.А.Крылов,   конечно,   хорошо   знал   Библию   и   написал   басню   под
влиянием одной из притч Соломоновых:
   Пойди   к   муравью,   ленивец,   посмотри   на   действия   его   и   будь   мудрым.
   Нет   у   него   ни   начальника,   ни   приставника,   ни   повелителя.
  Но он заготавливает летом хлеб свой, собирает во время жатвы пищу свою.
    Вот   откуда   появились   у   великого   русского   баснописца   образы   мудрого
труженика Муравья и беспечной ленивой Стрекозы. Полезно сравнить текст
басни   и   притчи   и   попробовать   с   учащимися   определить,   что   собой
представляет   мораль   в   басне,   при   помощи   каких   художественных   средств
преобразовал библейскую притчу в басню И.А.Крылов. А подбор эпиграфа к
басне пословицы не только приблизит детей к храму слова русского, но и
поможет глубже осознать идею произведения.
Например: Делувремя,апотехе–час.
 Кто рано встает, тому Бог подает и т.д.
    Очень  интересной  может  быть  работа  по   притчам  (небольшим  историям
иносказательного   характера)   Иисуса   Христа,   которыми   он   разговаривал   с
народом, чтобы они были понятны каждому.
Так в 6ом классе изучается «Притча о добром самаритянине».
Обсуждение вопросов:
- Что побудило самаритянина взять на себя заботу о
незнакомце?
- Что вы думаете о «необычном» поступке самаритянина:
- Как вы расцениваете поступок священника и левита?
- Как вы понимаете слова Иисуса Христа: «Люби ближнего
своего как самого себя» - заставит детей рассуждать, чтобы
глубже понять идею

file_name: Духовно- нравственное воспитание (православный аспект).docx

intro: Русская классическая литература по своей сущности глубоко православная, поэтому понять суть многих произведений можно только привлекая библейские сюжеты, притчи.  Работа рассматривает привлечение Библии к анализу произведений, что помогает лучше понять замысел писателя,идею произведения. Считаю, что это способствует духовно- нравственному воспитанию современных школьников.Рекомендации учителям по привлечению Библии к анализу произведений русской литературы.

русская литература

group: Дисциплины

title: Духовно-нравственное воспитание учащихся на уроках литературы (православный аспект)


extracted_text:
Экологическая прогулка
на тему: «След белого человека»
МКДОУ Коротоякский детский сад
Воспитатель Бушманова Елена Валентиновна
Задачи:
закрепить представление о значении подорожника для человека;

 познакомить с народными названиями этого растения;
 показать приспособленность подорожника к жизни у дорог.
I.
Ход прогулки
Воспитатель. Сегодня на прогулке мы пойдем в гости к растению,
которое индейцы назвали след белого человека.
Подходим к подорожнику.
Как называется это растение?
Дети. Подорожник.
Воспитатель. Здравствуй, подорожник! Мы пришли к тебе в гости, чтобы
узнать, почему индейцы назвали тебя следом белого человека.
Дети приседают на корточки и шепчут: «Здравствуй, подорожник».
Воспитатель. А почему это растение назвали подорожником?
Дети. Оно растет по дорогам.
Воспитатель. Почему оно может расти там, где ходят, ездят на велосипеде?
(Если дети затрудняются в ответе, то нужно обратить их внимание на
строение растения).
Земля утоптанная, а он растет. Рассмотрите внимательно растение. Может
быть, догадаетесь?
Дети. У него листья лежат на земле. Стебля почти нет. Если бы был стебель,
он сломался бы, когда люди прошли по нему.
Воспитатель. Рассмотрите его листья. Может быть, они раскроют вам свою
тайну? Попробуйте сорвать лист.
Дети пытаются это сделать, но подорожник «сопротивляется».
Воспитатель. Легко сорвать лист подорожника?
Дети. Трудно.
Воспитатель. Рассмотрите, как расположены жилки листа подорожника.
Сравните с листом астр. (растение подорожника растет у клумбы)
Дети. Они выступают наружу. Их можно пощупать, а у астр нет.
Воспитатель. Верно заметили. У подорожника жилки выпуклые. Если на него
встать, они прижмутся к земле, не дадут листу порваться. Уйдет человек,
лист распрямится. В народе за эти крепкие жилки на листьях и прозвали
подорожник семижильником. О человеке сильном, выносливом тоже говорят
«семижильный». Теперь вы поняли, почему подорожник может расти у дорог?
Послушайте:
«Лег пластом у дороги,
Разметал рукиноги. Его бьют сапогом,
Его бьют колесом,
Ему все нипочем».
А теперь давайте сорвем спелые султанчики. (Дети срывают несколько
султанчиков, выколачивают из них семена, рассматривают.)
Как вы думаете, кто переносит семена подорожника? Ведь у семян нет
крылышков, как у плодов клена, нет парашютиков, как у семян одуванчика,
нет шипов, как у репейника.
Дети. Их переносят на ногах.
Воспитатель. А как переносят? Как они к нам пристают? Попробуйте
пальцем, прилипнут ли семена к нему.
Дети. Нет.
Воспитатель предлагает смочить семена в воде. Дети вновь прикасаются к
ним. Семена прилипли! Воспитатель предлагает смешать семена с сырой
землей.
Дети делают вывод, что когда дождь пройдет, семена смешиваются с грязью,
и их переносят на лапах кошки и собаки, человек на ботинках.
Воспитатель. Почему же индейцы назвали это растение следом белого
человека, вы теперь догадались?
Дети. Белые люди на обуви с грязью принесли семена.
Воспитатель. В Америке подорожник до прихода туда белых людей не рос.
Там, где проходили белые люди, появлялся подорожник. Вот и называли
индейцы это растение следом белого человека. Где применяют это растение?
Дети. Это лекарственное растение. Его накладывают на раны, чтобы кровь не
текла, грязь не попадала, рана быстрее заживала.
Воспитатель. Как же вы называете это растение?
Дети. Царапник. Он царапины лечит. Лечебник. Сильные листья. Силач.
Потропник.
Воспитатель. В народе это  растение называют попутник, порезник, ранник,
семижильник.
Закрепить правила игры «Бездомный заяц».
II.
Труд. Собрать на участке палочки, а на клумбе сорную траву.
III.
IV. Предложить поиграть в подвижную игру «У медведя во бору».
V. Свободные игры с песком, с водой.

file_name: Экологическая прогулка на тему След белого человека.docx

intro:
Экологическая прогулка
на тему: «След белого человека»
МКДОУ Коротоякский детский сад
Воспитатель Бушманова Елена Валентиновна

Задачи экологической прогулки :
	закрепить представление о значении подорожника для человека;
	познакомить с народными названиями этого растения;
	показать приспособленность подорожника к жизни у дорог.
 II.	Закрепить правила игры «Бездомный заяц».
III.	Труд. Собрать на участке палочки, а на клумбе сорную траву.
IV.	Предложить поиграть в подвижную игру «У медведя во бору».
V.	Свободные игры с песком, с водой.Экологическая прогулка  на тему След белого человека


intro:
Педагогическая диагностика - это совокупность специально подобранных и систематизированных заданий, которые позволяют:
- определить особенности усвоения учащимися предметных знаний, умений и навыков;
- выявить характер трудностей ученика и установить их причины;
- установить уровень овладения учебной деятельностью;
- оценить изменения, происходящие в развитии учащихся.

администрации

group: Педагогика

title: Педагогическая диагностика успешности обучения младших школьников как технология реализации ФГОС НОО в системе учебников "Начальная школа XXI века".


extracted_text:
Прогулка – залог здоровья
Доклад
МКДОУ Коротоякский детский сад
Воспитатель Бушманова Елена Валентиновна
Укрепление здоровья детей – одна из важнейших задач педагогического и
медицинского персонала дошкольного учреждения. Ведь в раннем возрасте
закладывается фундамент здоровья человека, его полноценного физического
развития. Об этом мы, воспитатели, всегда стараемся помнить. Одно время в
младшей группе детского сада вопрос об укреплении здоровья детей стоял
очень остро. Дело в том, что число простудных заболеваний, а также острых
респираторных   вирусов,   инфекций   здесь   резко   возросло.   Случалось,   что   в
течение месяца болело 56 детей.
Что   же   мы   предприняли   для   снижения   простуды.   Мы   понимали,   что
успешно решить поставленную задачу можно только совместными усилиями
педагогов,   медицинских   работников   и   родителей.   Мы   провели   большую
работу,   целью   которой   было   узнать,   кто   из   детей   чаще   всех   оказывается
подверженным простудным заболеваниям. Оказалось, что чаще всего болели
те дети, которые были плохо закалены, мало находились на свежем воздухе.
Простой   выход   из   такого   положения   напрашивался   сам:   закалять   детей,
предоставить им возможность чаще бывать на свежем воздухе.
Теперь   такие   дети   гуляют   согласно   требованиям   программы   ежедневно
утром, днем, после сна и после ужина при любой погоде. Весной, летом, до
глубокой осени прием детей проводим на участке. Вечером родители тоже
забирают детей на участке. В зимние месяцы нередко были морозы, но дети
гуляли   и   при   температуре   воздуха   ниже   2022   градусов.   При   этом
чувствовали себя после прогулки нормально. У детей был хороший аппетит,
крепкий сон после обеда.
Во   время   прогулок   добиваемся,   чтобы   дети   не   просто   находились   на
участке, а участвовали в играх, требующих двигательную активность. Игры и
развлечения   помогают   разнообразить   содержание   прогулки,   вносят   много
радости, оживление в жизнь детей.
В течение дня проводим игры с мячом. Эти игры оживляют прогулку детей,
улучшают координацию движений, развивают глазомер. Дети любят игры с
обручами, скакалками. Игры усиливают двигательную активность детей, что
благоприятно отражается на их здоровье. Летом   дети   гуляют   не   только   на   детской   площадке,   но   и   в   парке,   на
полянке.   Вот   мы   в   парке,   дети   идут   шагом,   стайкой.   Увидели   бабочку,
побежали за ней, по пути перепрыгивая естественные препятствия, невысокую
траву. На пути встретили пенек, с него можно и спрыгнуть.
Прежде чем идти на прогулку за пределы детского сада, мы обследуем те
места, где будут гулять наши дети.
Играя и занимаясь на природе, мы заметили, что обычно медлительные и не
активные дети здесь охотно бегают, прыгают со всеми.
Сколько радости приносит детям зима, первый снег, легкий морозец. Взяв в
руки детские лопатки, мы сгребаем белый пушистый снег в кучи, делаем с
ребятами горку, играем в снежинки, лепим снеговика. Зима – это не только
игры   со   снегом,   это   и   катания   на   санках   с   небольшой   пологой   горки.
Поднимается   ребенок   на   горку,   преодолевает   препятствия,   совершает
мышечную работу, съехал и опять тоже движения вновь и вновь.
 С удовольствием дети перепрыгивают сугробы снега. Спрыгивают и с кучи
снега.   Им   весело,   все   смеются,   особенно   если   ктото   упадет   в   рыхлый
пушистый снег.
Зимой   в   целях   повышения   активности   детей   мы   широко   используем
подвижные игры, которые вызывают у малышей чувство радости, и являются
прекрасным   средством   развития   движений   детей,  укрепляют   и   закаливают
организм. К тому же само состояние радости, приподнятого  настроения в
игре является незаменимым оздоровительным фактором.
Игровая форма делает прогулку интересной, содержательной. Игры, забавы
помогают привлекать малоподвижных ребят к активным действиям.

file_name: Прогулка.docx

intro: Укрепление здоровья детей – одна из важнейших задач педагогического и медицинского персонала дошкольного учреждения. Ведь в раннем возрасте закладывается фундамент здоровья человека, его полноценного физического развития. Об этом мы, воспитатели, всегда стараемся помнить. Одно время в младшей группе детского сада вопрос об укреплении здоровья детей стоял очень остро. Дело в том, что число простудных заболеваний, а также острых респираторных вирусов, инфекций здесь резко возросло. Случалось, что в течение месяца болело 5-6 детей.Укрепление здоровья детей – одна из важнейших задач педагогического и медицинского персонала дошкольного учреждения. Ведь в раннем возрасте закладывается фундамент здоровья человека, его полноценного физического развития. Об этом мы, воспитатели, всегда стараемся помнить. Одно время в младшей группе детского сада вопрос об укреплении здоровья детей стоял очень остро. Дело в том, что число простудных заболеваний, а также острых респираторных вирусов, инфекций здесь резко возросло. Случалось, что в течение месяца болело 5-6 детей.

title: Прогулка – залог здоровья Доклад


extracted_text:
Тема урока: «У войны не женское лицо»
Цель урока:  на основе проектной деятельности учащихся проанализировать
Всеобщая история 10кл.
 роль женщины в Первой мировой войне;
 формировать объективное, всесторонние представление уча
щихся о фактах прошлого, отношение современников к ним;
 воспитывать чувство гражданственности и патриотизма.
Ключевые понятия: мировая война, патриотизм, милосердие.
Тип урока: практическое занятие
Оборудование: мультимедийный проектор, худ. фильм «Батальон», портреты
женщин, участниц событий Первой мировой войны, запись песни
баллады «Милосердная сестра»
На доске эпиграф:
«Если бы можно было собрать цветы всего мира и положить их к вашим
ногам, то даже этим мы не смогли бы выразить свое восхищение вами»
Слово учителя:
(Слайд 1)
Войны   —   величайшие   трагедии   в   истории   человечества.
Свыше 15. тыс. больших и малых, длительных и скоротечных войн
прогремело   над   нашей   планетой   за   всю   историю   цивилизации.
Первая мировая война стала прологом потрясений ХХ ст. «Война!
Война, так вот какие…»
Какая тема была нами изучена на прошлых уроках всеобщей и истории
Отечества?   Проверим   на   практике   степень   усвоения   темы(Приложение   1
«работа в группах по схеме: вспомнили, узнали, умеем»)
Слово учителя:
  Первая мировая война дала примеры массового героизма.
Именно   в   часы   тяжких   испытаний   проявился   подлинный   дух
народа,   патриотизм.   нравственный   подъем   нации   рождал
милосердие, сострадание
Подвиги   русских   женщин   в   истории   не   раз   удивляли   и
восхищали нас. Тема нашего практического занятия: «У войны не
женское лицо»
Было предложено для работы 4 проекта:
№1 «Женщина на фронте»
№2 «Вклад женщин дворянок в победу Первой мировой войны»
№3 «Судьба женщин Европы»
№4 «Женщины Первой мировой в литературе и кино»
Слово учителя: «У войны не женское лицо»
(Слайд 2)
Казалось бы спору здесь нет: война противна самой женской
сути — война несет смерть, а женщина дает жизнь, воспитывает
детей.   Но   женщины       Росси   не   раз   брали   в   руки   оружие   и
становились в ряды защитников Отечества Проект   №1   (В   ходе   выступленийзащиты   необходимо   оценить   содержание
проекта)
 Проект №2 (Почему возникла идея отработать именно такую тему)
Проект №3 (Проанализировать метапредметные связи)
Проект №4 (Какие проблемы подняты в фильме «Батальон»)
Так какова роль женщины в Первой мировой войне?
Вывод:   Столь   многоплановая   работа   не   могла   пройти   незамеченной.
Деятельность женщины в годы Первой мировой войны привела к серьёзным
изменениям в сфере гендерных отношений. Вне зависимости  от мотивов и
поставленных целей, женщины проявляли истинный героизм и на фронте и в
тылу, который, к сожалению, даже сегодня остается до конца не оценённым.
«Если бы можно было собрать цветы всего мира и положить их к вашим
ногам, то даже этим мы не смогли бы выразить свое восхищение вами»
Слово учителя:
Достигли ли мы поставленной цели?
1. Какой проект понравился больше, почему?(Вручают смайлики)
2. Кто   считает,   что   освоил   метод   проектов?(Поднимают   красную
карточку) Какими умениями мог поделится
3. Не полностью (синяя карточка).
4. Затрудняюсь ответить(желтая карточка)

Подводится мониторинг
5. «У войны не женское лицо» (Как вы считаете, какой знак было бы более
уместно поставить в конце предложения(? или !) — дискуссия.
Подведение  итогов: выставление  оценки
Цитата похвала: Приложение 1
Вспомнили:
1. Хронологические рамки войны (19141918 гг.).
2. Основные битвы
 20. 08. 1914 Первая победа русской армии в начале
войны_______________________________
 Битва на Марне ____________________
 Военная кампания 1915 была успешной для ______________
 Брусиловский прорыв  _____________
 Битва на Сомме ___________________
 Верденская  мясорубка _____________
 В результате войны распались___________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________ Узнали:
 Пример массового героизма — оборона крепости ____________
______________ в январе ________________________ дней,
вошла в историю как «атака мертвецов». Почему
 Первый русский воин награжденный Георгиевским
крестом________________________________________________
___
 В войне участвовали юные добровольцы ___________________,
награжденный орденом___________________________________
 Патриотизм — это … Умеем:
1. Работать с учебником
2. Анализировать иллюстративный материал
3. _______________________________________________________
_______________________________________________________
4. _______________________________________________________
_______________________________________________________
5. _______________________________________________________
_______________________________________________________
6. _______________________________________________________
_______________________________________________________
7. _______________________________________________________
_______________________________________________________
8. _______________________________________________________
_______________________________________________________
9. _______________________________________________________
_______________________________________________________

file_name: Всеобщая история 10кл.docx

intro:
на основе проектной деятельности учащихся анализируют
 роль женщины в Первой мировой войне; формируется объективное, всесторонние представление учащихся о фактах прошлого, отношение современников к ним;
Ключевые понятия: мировая война, патриотизм, милосердие.
Тип урока: практическое занятие
Оборудование: мультимедийный проектор, худ. фильм «Батальон», портреты женщин, участниц событий Первой мировой войны, запись песни-баллады «Милосердная сестра»Деятельность женщины в годы Первой мировой войны привела к серьёзным изменениям в сфере гендерных отношений. Вне зависимости от мотивов и поставленных целей, женщины проявляли истинный героизм и на фронте и в тылу, который, к сожалению, даже сегодня остается до конца не оценённым.
«Если бы можно было собрать цветы всего мира и положить их к вашим ногам, то даже этим мы не смогли бы выразить свое восхищение вами»

title: Урок по всеобщей истории, 10кл «У войны не женское лицо»


extracted_text:
Современный урок  как главное условие реализации ФГОС ОО
Ольга Николаевна Анисимова
ОГАПОУ «БПК»
Белгород
Учитель должен обращаться не столько к памяти учащихся, сколько к их
разуму, добиваться понимания, а не одного запоминания.
Федор Иванович Янкович де Мариево
С   введением   новых   ФГОС   меняются   цели   и   задачи,   стоящие   перед
современным   образованием,   внимание     акцентируется   на   формирование
«компетентности»,   происходит   переориентация   системы   образования   на
личностноориентированный   подход.
  В   связи   с   этим  общие   и
профессиональные знания и навыки, которые приобретают студенты, должны
обеспечить   современный уровень их развития. Преподавателю необходимо
осуществлять   обучение     студента  умению   систематизировать     большой
разнообразный     материал     и   ориентироваться   в   нём.   В   связи   с   этим   в
современной   системе   образования   среди   множества   вопросов
усовершенствования   процесса   обучения   и   воспитания   квалифицированных
рабочих,   остро   стоит   вопрос   повышения   качества   проведения   учебного
занятия. Современный урок состоит из сложной дидактической взаимосвязи
целей,   содержания,   формы,   методов   и   средств   обучения.   В   уроке
сконцентрирована   если   не   вся,   то   значительная   часть   педагогики.
В   процессе   обучения   на   первом   месте   стоит   человек   как   личность   –   его
сознание,   культура,   духовность,   нравственность,   а   главное   развитие
интеллектуального потенциала [2, с. 112].
Таким образом, неоспорима важность, такой подготовки подрастающего
поколения,   которая   дает   возможность,   школьникам   и   студентам   средних
учебных   заведений   выпускаться
  образованными   интеллектуальными
личностями,  получившие   прочные   базовые   знания,  обладающими   навыками
культуры поведения, умениями самостоятельно и гибко мыслить, проявлять
инициативу, творчески подходить к решению жизненных и профессиональных
вопросов.
В ФГОС ОО, отражены новые социальные запросы, определяющие цели
современного образования как общекультурное, личностное и познавательное
развитие учащихся и обеспечивающие ключевую компетенцию образования,
как «научить учиться» [1, с. 85].
Чтобы построить урок в рамках ФГОС  важно понимать, какими должны
быть   критерии   результативности   урока.   Неоспорим   тот   факт,   что
преподаватели учебных заведений должны искать и находить новые формы и
приемы   обучения,   которые   позволяют   соединять   в   единое   целое образовательный,   развивающий   и   воспитательные   процессы.   Современный
урок должен быть не только творческим, нетрадиционным, но самое главное –
эффективным.
Анализируя,   этапы   традиционных   уроков,   делаем   вывод,   что   базовую
часть технологического  процесса подготовки учебного занятия современного
типа,   составляют   те   же   самые,   что   и   при   использовании   традиционных
методов   обучения.   Отличительная   особенность   заключается   в   том,   что
преподаватель   на   каждом   этапе   должен   критически   относиться   к   подбору
форм,   методов   работы,   содержания,   способов   организации   деятельности
обучающихся,   т.к.   современный   урок   направляется   на   достижение   новых
результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Нетрадиционные   формы   проведения   учебного   занятия   создают
атмосферу   торжественности,   снимают   психологический   барьер,   который
возникает при проведении традиционных уроков [3, с. 86].
Высокоэффективные,   реализующие   нетрадиционные   формы   обучения,
развития   и   воспитания   обучающихся   являются   следующие   виды   учебных
занятий:  видеоурок, урокконференция, урок – экскурсия, урок – интервью,
урок – беседа, урокисследование и др.
Одним   из   направлений   ФГОС   выступает   научноисследовательская
деятельность обучающихся, которая  является необходимой составной частью
системы   подготовки   высококвалифицированного,   ориентированного   на
современный   рынок   труда   специалиста,   инициативного,   способного
критически  мыслить  и  продолжать  воспринимать  инновационные  методы и
технологии   в   своем   развитии,   направленном   на   достижение   высоких
результатов.
Федеральные
  государственные   образовательные   стандарты   общего
образования   (ФГОС   ОО),     которые   теперь   реализуются   в   колледже   по
общеобразовательным   дисциплинам,
  организацию
исследовательской   деятельности.
  Проектно   –   исследовательская
деятельность
  наиболее   подходит   для   индивидуального   обучения   и
достижения   ведущей   цели   образования   –   развития   личности   средствами
учебной дисциплины.
  предусматривают
В современном обществе школами, СУЗами, ВУЗами     и государством
все больше внимания уделяется развитию интересов личности, способности
адаптации   в   постоянно   меняющихся   условиях   жизни.   Соответственно
необходимо   развивать   умение   по   распознаванию   проблем,   проводить   их
анализ, оценку и искать оптимальные  пути решения [1, с. 26].
В связи с этим  общие и профессиональные знания и навыки, которые
приобретают   студенты,   должны   обеспечить
  современный   уровень   их
развития.   Преподавателю   необходимо   осуществлять   обучение     студента
умению   систематизировать
  и
ориентироваться   в   нём.  Поэтому   вопрос   активизация   исследовательской
деятельности обучающихся СПО приобретает сегодня особую актуальность[4,
  большой   разнообразный
  материал с. 84].
Современное образование, предусматривает восприятие большого объема
научной информации, при этом ограничивается время на обучение, тем самым
остро встает вопрос оптимизации изложения содержания и выбора методов
обучения.   В   связи   с   этим   возникает   острая   необходимость   постановки   и
решения, важных общедидактических, педагогических и методических задач,
которые расширяют общеобразовательный кругозор обучающихся, прививают
стремление к получению знаний, выходящих за рамки обязательных программ
[5, с. 267].
Как известно, внедрение нового вызывает у человека настороженность и
даже   протест.   Неслучайно,   учителя,   многие   годы,   работавшие   по
традиционной   методике,   в   настоящее   время   не   сразу   могут   перейти   на
использование в своей работе современных образовательных технологий.
Должен   пройти   определенный   промежуток   времени,
  чтобы
преподаватель   смог   перестроится   и   научился   работать   в   условиях   нового
образовательного стандарта.
Список литературы.
1. Березняк, А.В. Современное образование проблемы и пути решения /
А.В. Березняк. – Москва: Просвещение, 2012. – 344с.
2. Владимирская,   С.Н.   Методика   обучения   в   современной   школе   /С.Н.
Владимирская. – Москва: Просвещение, 2010. – 193с.
3. Полат Е.С. Интернет на  современном уроке // ИЯШ   2011   №2. с.14
19.
4. Полат Е.С. Метод проектов на уроках // ИЯШ   1991   №2. с.310.
5. Ткачева, М.Н. Урок в развивающем обучении / М.Н. Ткачева. – Москва:
ВИТАПРЕСС,2009. – 284с.

file_name: Анисимова статья.docx

intro: В ФГОС ОО, отражены новые социальные запросы, определяющие цели современного образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся и обеспечивающие ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».Чтобы построить урок в рамках ФГОС  важно понимать, какими должны быть критерии результативности урока. Неоспорим тот факт, что преподаватели учебных заведений должны искать и находить новые формы и приемы обучения, которые позволяют соединять в единое целое образовательный, развивающий и воспитательные процессы.Федеральные  государственные образовательные стандарты общего образования (ФГОС ОО),  которые теперь реализуются в колледже по общеобразовательным дисциплинам, предусматривают  организацию  исследовательской деятельности.

title: Статья на тему: «Современный урок  как главное условие реализации ФГОС ОО» (биология СПО)


extracted_text:
Учебное агентство «Перспектива»
Образовательный проект
Автор проекта:
Малинина Альбина Анатольевна,
преподаватель экономических дисциплин
Актуальность
1 Одной   из   важнейших   проблем   современного   общества   является
формирование Российского  культурного предпринимательства, обеспечение
механизма его появления, существования и развития.
Перестройка   экономической  системы  в нашей  стране  с  самого  начала
была   связана   с   формированием   сектора   малого   бизнеса,   как   органической
части рынка. Без малых предприятий рыночные отношения немыслимы.
В настоящее время рыночная экономика выдвигает принципиально новые
требования к руководителям предпринимательских структур, организации и
  переподготовки   кадров
содержанию   подготовки,
  а   так   же
негосударственного сектора народного хозяйства.
К   сожалению,   в   Тяжинском   районе,   как   и   в   стране   в   целом
  обладает
незначительная   часть
предпринимательским   потенциалом   и   способна   внести   свой   вклад   в
студенческой   молодежи,

социальное   и   экономическое   развитие   района,   региона,   страны   через
разработку новых  идей и создание новых структур  в сфере малого бизнеса,
тем самым организуя  дополнительные рабочие места.
В   то   же   время   еще   одной   проблемой   является   то,   что
  не
предпринимательскому   потенциалу   студенческой   молодежи   района
уделяется   достаточного   внимания,   что   естественно   не   способствует
реализации принципов социальной ответственности. Отчасти это происходит
в   силу   того,   что   сама   молодежь   выбирает   пассивную   позицию,   опасаясь
трудностей, связанных с организацией своего дела.   Часто молодые люди не
обладают необходимыми знаниями и навыками предпринимательства и имеют
ограниченную   информацию   о   возможностях,
существующими институтами поддержки малого бизнеса.
  предоставляемых
Актуальность   указанных   проблем   обусловили   цель   разработки
образовательного проекта «Учебное агентство «Перспектива»», деятельность
которого   направлена  на   создание   условий   способствующих   реализации
предпринимательского потенциала студентов ГПОУ ТАПТ.
2 Цель:  формирование   готовности   студентов   к   предпринимательской
деятельности   через   организацию   деятельность   учебного   агентства
«Перспектива».
Задачи:
1) Изучить   уровень   интереса   к  предпринимательской   деятельности  и
потребность   студентов   в   организации   работы   учебного   агентства
«Перспектива»;
2) Предоставить возможность для сомореализации личности студентов в
планировании предпринимательской деятельности;
3) Создать благоприятные условия на рынке труда.
Новизна образовательного проекта    состоит   в  том,  что  разработана
целостная   стратегия   действий   реализации   программы   обучения
предпринимательской  деятельности   в  сфере  малого  бизнеса  для  студентов
ГПОУ   ТАПТ;   определено   содержание,   оптимальные   формы   и   методы
подготовки   участников   проекта,     осуществляемой   в   открытом   диалоге
ментора (бизнес наставника)   и студента, где  личность педагога и личность
обучаемого   рассматриваются   с   позиции   равноправных   соучастников
процессов   с   равной   ответственностью   за   их   организацию   и   конечный
результат.
3 Программа мероприятий по реализации проекта «Учебное агентство
«Перспектива»
Реализация   проекта   предполагает   прохождение   нескольких   этапов:
подготовительный   этап,   основной   этап,   заключительный   этап.   На   каждом
этапе   предполагается   решение   определенных   задач,
соответствующих мероприятий.

  проведение
Программа   работы   учебного   агентства   разрабатывается   и   реализуется
при  непосредственном  участии  социального  партнера  в  лице  Председателя
 местного отделения Кемеровского областного отделения   Общероссийской
общественной организации  малого и среднего предпринимательства  «Опора
России»   по   Тяжинскому   муниципальному   району      Тюриной   Зинаиды
  С  социальным   партнером   подписано   соглашение   о
Михайловны.
сотрудничестве (приложение 1).
Деятельность   агентства   организована   на   базе  ГПОУ   ТАПТ   в
соответствии с нормативными документами (приложение 2).
Этапы реализации проекта
Срок реализации программы проекта  с июня 2016г по июнь 2017г.
Подготовительный этап
Дата
Содержание мероприятий
Июнь
2017гг
Август  –
сентябрь
2017г
1.
Анкетирование студентов     2го,
3го и 4го курсов, для изучения уровня
предпринимательской   активности   и
потребности
организации
деятельности   учебного   агентства
«Перспектива» (приложение 3)
в

Разработка
2.
программы
мероприятий и учебно  методического
обеспечения   деятельности     учебного
агентства
Ответственные за
проведение мероприятий
 Малинина АА
(Преподаватель ГПОУ ТАПТ)
 Малинина АА
(Преподаватель ГПОУ ТАПТ)
Тюрина ЗМ
(Председатель местного
отделения «Опора России» )
4 Сентябрь
2017г
3.
Информирование   и   приглашение
студентов   3го   и   4го   курсов
(завершающих   программу   обучения   в
201718   учебном
  стать
участниками   проекта   по   подготовке
молодых   предпринимателей   в   рамках
деятельности учебного агентства.
году)
Сентябрь
2017г
4. Согласование с администрацией
техникума организационных  вопросов
о месте и времени проведения
мероприятий программы проекта, на
базе  ОУ.
Основной этап
1   Проведение   мероприятий   по
реализации   программы   учебного
агентства «Перспектива»(приложение 4):
Модуль 1.
Организационно   –   правовые   вопросы
предпринимательской   деятельности,
инфраструктура предпринимательства.
Модуль 2.
Практические   аспекты   управления
финансами   в   предпринимательской
деятельности.
Модуль 3.
 Социально – психологические аспекты
и
менеджмент
предпринимательства.
кадровый

Модуль   4.    Разработка   бизнес   плана
под   индивидуальным   сопровождением
ментора
наставника).
Публичная   защита   бизнес   –   планов
(Актовый зал ОУ )
(бизнес

Октябрь
2017г –
март
2018г.
Апрель
2018г
июнь
2018г
 Малинина АА
(Преподаватель ГПОУ ТАПТ)
 Малинина АА
(Преподаватель ГПОУ ТАПТ)
 Малинина АА
(Преподаватель ГПОУ ТАПТ)
Тюрина ЗМ
(Председатель местного
отделения «Опора России» )
 Чекрыжева ОЯ
(педагог – психолог ГПОУ
ТАПТ)
Бизнес – наставники:
 Малинина АА
(Преподаватель ГПОУ ТАПТ)
Тюрина ЗМ
(Председатель местного
отделения «Опора России» )
 Кузьмина О.В.
Главный специалист сектора
«Центр содействия малому и
среднему
предпринимательству»
5 Заключительный этап
Июнь
2018г
1. Анализ   и   обобщение   результатов
деятельности учебного агентства.
2. Внесение   коррективов
  в
содержание   и   сроки   реализации
программы
  учебного   агентства
«Перспектива»   с   учетом   изменений
особенностей   современных   бизнес
процессов   для   дальнейшей
  работы
агентства в 20182019гг.
 Малинина АА
(Преподаватель ГПОУ ТАПТ)
Тюрина ЗМ
(Председатель местного
отделения «Опора России» )
Ожидаемые результаты
Ожидаемый   результат   по   завершении   программы   учебного   агентства
«Перспектива» 20182019гг:
Для студентов:
 Самореализация (самозанятость);  финансовая независимость; творческая
свобода
Для образовательного учреждения:
 Сформированность предпринимательских компетенций  у студентов;
 Повышение показателей трудоустройства (самозанятость) выпускников
образовательного учреждения.
Для  общественной организации и органов власти местного
самоуправления
 Социальноэкономическая вовлеченность молодежи;
  Развитие сектора малого бизнеса;
 Создание новых рабочих мест и тем самым снижение уровня безработицы;
 Рост благосостояния населения.
Критерием оценки выполнения поставленных задач являются следующие
показатели:
Критерии
Показатель
1 Количество вовлеченных молодых людей в проект
Не менее 20 человек
6 2 Разработка участниками проекта бизнес – планов
18 бизнеспланов
3 Проведение   публичной   презентации   бизнес   –
планов
4 Практическая   реализация  реального   бизнесплана
по окончании программы проекта
18 бизнеспланов
14 человека
По завершении программы проекта, студенты прошедшие обучение   и
успешно защитившие бизнес – планы получают удостоверение о прохождении
курсов   повышения   квалификации   «Основы   предпринимательской
деятельности». Данное удостоверение дает возможность:
   участия   в   районном   конкурсе   на   получение   грантовой   поддержки
администрации Тяжинского муниципального района  по программе «Развитие
субъектов   малого   и   среднего   предпринимательства   в   Тяжинском
муниципальном районе на 20162018 годы»;
   возможность   получения   субсидии   ГУ   ЦЗН   для   организации
собственного дела в сумме 100 000 рублей.
Ресурсное обеспечение проекта
Кадровые ресурсы:
Малинина Альбина Анатольевна
Преподаватель   экономических   дисциплин   ГПОУ
ТАПТ   (автор   проекта   «Учебное   агентство
«Перспектива»)
Чекрыжева Ольга Яковлевна
(педагог – психолог ГПОУ ТАПТ)
Тюрина Зинаида Михайловна
Председатель местного отделения Кемеровского
областного отделения  Общероссийской
общественной организации  малого и среднего
предпринимательства «Опора России» по
7 Тяжинскому муниципальному району, член
Координационного Совета по малому
предпринимательству при главе района
Материально      техническое   обеспечение:
 деятельность   учебного
агентства «Перспектива»  организована на базе ГПОУ ТАПТ.   Все участники
проекта, оказывают информационно – консультационные услуги в процессе
работы учебного агентства,  на безвозмездной основе.
Администрация   техникума   для   реализации   программы   учебного
агентства предоставила кабинет №3 «Экономики, менеджмента, маркетинга»,
  компьютерной   и   мультимедийной
кабинет   оборудован   необходимой
техникой.
Материальные   затраты   по   проекту   составляют     2000   рублей,   данная
сумма   необходима   для   приобретения   канцелярских   товаров   и   бланков
удостоверений   (Финансовую   поддержку   оказывает    Председатель местного
отделения «Опора России» ).
Риски при реализации проекта
Риски
Низкий уровень интереса
студентов к предпринимательской
деятельности  и как следствие  не
желание стать участником
проекта «Учебное агентство
«Перспектива»
Нежелание студентов открыть
свой бизнес по окончании проекта
Пути преодоления рисков
Дополнительные беседы с  каждой
группой, организация деловой игры
 «Я – предприниматель»
По окончании обучения студенты
получают удостоверение о  повышении
квалификации «Основы
предпринимательства» и готовый
пример собственного бизнес – плана это
как минимум 50% пути к реализации
собственного бизнес плана, не зависимо
от того когда он его воплотит в жизнь
через 2 или 3 года.

Перспективные направления проекта
8 Программу образовательного проекта «Учебное агентство «Перспектива»»
можно применить:
 для переподготовки безработных состоящих на учете в ГУ ЦЗН;
 в дополнительном профессиональном образовании;
 в профориентационной работе со школьниками Тяжинского района.
9

file_name: Проект Малинина 2017.docx

intro:
Одной из важнейших проблем современного общества является формирование Российского культурного предпринимательства, обеспечение механизма его появления, существования и развития. В то же время еще одной проблемой является то, что предпринимательскому потенциалу студенческой молодежи района  не уделяется достаточного внимания, что естественно не способствует реализации принципов социальной ответственности. Отчасти это происходит в силу того, что сама молодежь выбирает пассивную позицию, опасаясь трудностей, связанных с организацией своего дела.   Часто молодые люди не обладают необходимыми знаниями и навыками предпринимательства и имеют ограниченную информацию о возможностях, предоставляемых существующими институтами поддержки малого бизнеса.
Актуальность указанных проблем обусловили цель разработки образовательного проекта «Учебное агентство «Перспектива»», деятельность которого направлена на создание условий способствующих реализации предпринимательского потенциала студентов СПО

title: Образовательный проект для студентов СПО - Учебное агентство «Перспектива»


extracted_text:
Слово директора школы

Обратите
  внимание:
•   Наша
  школа отметила 45-летний
  юбилей…
Уходили
  мальчики на войну,
Жизнь
  оставив позади былую...
•   «Бузулук:
  литературное кольцо»
•   Конкурс
  от прессцентра
•   Было
  замечательное время
•   Вот
  они, такие талантливые, активные, работоспособные!

Дорогие
выпускники, уважаемые коллеги, родители и все присутствующие на 6-7 празднике
-  Дне родной школы! Примите поздравления и самые добрые пожелания в
связи с таким волнующим и важным днём. Сегодня вновь в стенах школы №3 вы, наши
выпускники, встречаетесь со школьными друзьями, учителями,  вспоминаете свои
школьные годы.     Именно в этот день родная школа гостеприимно распахивает
двери для вас, любимые наши выпускники. Сколько бы лет ни прошло, вы для нас
всегда остаётесь нашими учениками, которые отправились в дорогу взрослой жизни
в разные годы. Наша школа отметила 45-летний юбилей, и мы продолжаем давать
путёвку в жизнь следующим поколениям молодых людей.  Для ребенка школа — это
не просто место, где можно получить
образование. Это мир ежедневных открытий, общения со сверстниками, творческих
игр и увлечений.
Для нас, учителей, школа — это не просто
работа. Это мир, в котором мы живем. Каждый учитель в нашей школе понимает
стоящие перед ним цели и задачи: подготовить детей к жизни в современном
открытом информационном обществе, научить их учиться, воспитать граждан своей
великой страны и просто хороших людей, ценящих дружбу, умеющих заботиться о
близких. А для этого надо не только давать отличные знания, но любить, понимать
и уважать эту маленькую пока еще, но уже личность.
Знания не приходят сами, их можно постичь
только своим собственным трудом

Т.Н.Елисеева
под руководством мудрых наставников.
Убеждена, что именно такие люди работают в нашей школе. Они вели вас по дороге
знаний, прививали любовь к Родине.
Желаю здоровья и благополучия вам,
выпускники, учителям, воспитателям, наставникам, чей талант, знания, терпение,
ответственность - непременные условия вашего успешного будущего! Пусть ваша
жизнь будет успешной и благополучной, пусть она принесет радость новых знаний и
открытий.

Школьные «звёздочки»
О нашей  уроками,
то она про- Елена успешно посещасит помощи у родите- ет танцевальный кру-
отличнице лей и бабушки. Люби-
жок.  Второй год она – В нашем классе есть уче- мые предметы Лены – лидер
класса. Не забыники, которые очень хоро- это история, обще- вает заседать на
совете шо учатся. Одна из них – ствознание, русский лидеров. Следит за деЕлена
Заборовская, она язык и литера-журством реотличница. Лена - умная и тура. Не
со-бят в классе. старательная ученица. всем легко да-Её девиз: «Не Каждый урок
она готова ются  моей од-откладывай на отвечать на «отлично». нокласснице
завтра то, что Как это у неё получается? математика, ты можешь Учит уроки Лена
в от- ОБЖ, но она сделать сегодельной комнате, за сво- всё равно ста-дня!»
Может им рабочим столом. Для рается. Самое быть, в этом приготовления домашних
главное - Лена Лена Заборовская секрет
её заданий она выделяет бо- любит школу успешности?
лее трёх часов. Если у Ле- и любит
учиться. Кро- Юнкор Елизавета Николаева,  ны
что-то не получается с ме занятий в школе, 6г
класс  Победители и призёры Всероссийской  Не откладывай на
завтра то, что ты олимпиады
(муниципальный этап) можешь сделать

Русский язык
Баглай И. – призер ( 9г кл.,
Зенькович О.П.)
Васильева
В. –
призер (8г кл., Крючкова Е.Г.)

Математика
Битев
Г. –призер
(8б кл., Юшина Т.В.)
Английский язык
Васильева
В. –
призер (8г кл., Бабинская О.В.)
ОБЖ
Мельникова
П. –
призер (7б кл., Лещенко Г.А.)
Аристов К. – призер (9б кл.,
Лещенко Г.А.)
Барабанщиков
Ю. –
призер (9а кл., Лещенко Г.А.)
Суховерхова
Д. –
призер (10 кл., Лещенко Г.А.)
Ильичева Т. – призер (10 кл.,
Лещенко Г.А.)
Технология
Девяткина
П. –
призер (8д кл., Дорофеева О.В.)
Дорофеева
А. –
призер(8а кл., Дорофеева О.В.)
Фомин Н. – призер (8г кл.,
Рылеев П.Н.)

сегодня!
История
Битев Г. –победитель (8б кл., Барабанова В.П.)
Лахнова
М. –
призер (10 кл.,
Калинина В.Е.)

ФЕВРАЛЬ,
2017
Успех нужен всем!
Я,
ученица 6 класса «А», МОАУ «СОШ №3» города Бузулука. Много ли мы знаем об учащихся нашей школы? Навряд ли. Наши
познания ограничиваются небольшим кругом друзейприятелей. Так давайте для
примера возьмём мою одноклассницу Аню Пальмову и поговорим с ней.
Екатерина: Здравствуй, Аня.
Пальмова
Анна: Здравствуй.
Екатерина: Я хочу взять у тебя ин-
тервью, чтобы показать,
какой ты разносторонне развитый человек. Начнём. Как ты чувствуешь себя в роли
школьницы?
Пальмова
Анна: Школа- это самое светлое место, где мы получаем образование,
родители гордятся нами, и мне нравится быть в роли школьницы.
Екатерина: Хорошо, ты ответила на мой
вопрос. Движемся дальше. Какие предметы тебе нравятся больше всего и почему?
Пальмова
Анна: Все предметы в школе интересны по-своему, но больше всего мне
нравится технология и математика. На уроке технологии мы всегда работаем дружно
и хорошо, да и проблем нет никаких. Математика нравится тем, что там нужна
логика и быть нужно очень внимательным. Все мы думаем и размышляем на этом
уроке.
Екатерина: Отойдём мы от школьной темы.
Чем занимаешься в свободное время?
Пальмова
Анна: Свободное время я обычно провожу либо с родителями, либо с
друзьями на улице. Посещаю кружки, занимаюсь Аня Пальмова дополнительно.

Екатерина: Очень интересно, а
на какие ты кружки
ходишь?
Пальмова
Анна: Я хожу в музыкальную школу, играю на пианино, и мне очень
нравится. Свой труд нужно ценить и надо добиваться успехов в жизни. И думаю,
что другие ребята тоже будут добиваться успеха!
Екатерина: Я с тобой согласна. Успех нужен всем. Мы переходим к следующему
вопросу.       Кем ты     хочешь стать?
Пальмова Ан-
на: Конечно, я ещё не
определилась, но точ11 классов.

За 45 лет существования школы №3
через её стены прошли тысячи учеников, причём, многие из тех, кто был первыми
выпускниками, стали уже солидными, состоявшимися люди. Но до сих пор в них жива
память о школьных годах, память о своей школе и своём классе. Каждый год в
феврале выпускники разных лет собираются в родной школе, для них готовятся
концерты, учителя встречаются со своими классами, и этому торжеству есть
название, это отдельный праздник – День родной школы.

Ровно 10 лет назад классным руководителем выпускного класса в нашей
школе была  Татьяна Валентиновна Юшина. И в связи с десятилетием с выпуска, мы
направились к Татьяне Валентиновне и узнали о её классе, который она выпустила
в 2007 году.
-
Татьяна
Валентиновна, 10 лет назад Вы были классным руководителем 11 класса. И вот в
этом году отмечается их юбилейный год выпуска. Расскажите, пожалуйста, о классе
в целом, какие были ребята, какая атмосфера царила в классе?
-
Атмосфера
царила дружеская, все ребята – добрые и отзывчивые, поддерживали друг друга, не
оставляли товарищей в беде. Класс был большой – почти 30 человек. Основу класса
составили 9А, 9Б, у обоих классов я преподавала, а у 9А и раньше была классным
руководителем. Так что проблем не возникало – понимали друг
друга с
полуслова. Учились хорошо, была взаимовыручка у ребят в учёбе. Не понял кто-то
тему – ему всё рассказывали, объясняли. Особенно учёба хорошо давалась
девчонкам: Даше Плешаковой, Кате Журавлёвой, Ирине Кабаргиной, Лене
Барабановой, но и мальчишки тоже старались, Кирилл Борзенков хорошо учился…
Вести у них уроки было одно удовольствие, материал усваивали прекрасно, на
самих уроках – тишина и спокойствие.
Бывший
классный руководитель быстро находит своих учеников на общем фото; «Вот они,
такие талантливые, активные, работоспособные!»
-
Кроме учёбы
ребята активность проявляли? В мероприятиях участие принимали?
-
Конечно, и
помимо учёбы они были молодцы, в школе на всех праздниках и мероприятия -
первые. Пели, танцевали, в КВНе участвовали. Главными активистами были парни:
Сережка Коняев, Виталик Петров, Паша Понютин, Паша Лавров. Мальчишки ещё и
спортом занимались. У Лёши Ларионова и Паши Тинютина физкультура,  наверное,
была любимым уроком.
-
Интересный
эпизод из школьной жизни этого класса помнится?

2007—10 лет— Юшина
  Т.В.

Учителя хранят память о
всех, кого они учили когда-то…
-
Был случай
как-то. Капитальный ремонт делали в 8 кабинете, и я была занята в тот день чем-то
и переживала очень за то, как они там справляются. Тогда  они сами ремонт и
делали, до сих пор вот их линолеум у нас в кабинете.  И я под вечер вместо
того, чтобы домой ехать, поехала в школу быстрее, открываю дверь и передо мной
картина:  парни этот старый линолеум тащат и выбрасывают. Стены тоже они
белили, в общем-то, и с того времени ремонт только обновляли и то, что сейчас
есть - это их заслуга. Вот такие они трудолюбивые и ответственные. И в жизни, и
в учёбе, в итоге целых три медалиста, две золотые медали – у Даши Плешаковой и
у Кати Журавлёвой, и серебряная медаль у Иры Кабаргиной.
Несмотря
на то, что с момента выпуска класса прошло целых десять лет, Татьяне
Валентиновне хватило двух минут на то, чтобы вспомнить всех своих ребят
поименно, она рассказывала о каждом из них с любовью и нежностью. И слушая этот
рассказ, понимаешь, что учителя хранят память о всех, кого они учили когда-то,
а «свой» класс –  это большая семья, и для Татьяны Валентиновны дети эти – как
родные, невзирая на то, сколько прошло лет.  И невольно преклоняешься перед
учительским трудом.
Юнкор  Битёв Глеб, 8Б кл.

ШКОЛЬНАЯ
ИНФОРМАЦИОННАЯ ГАЗЕТА

состоял
из девушек и хорошо и отвечали на юношей, очень пози- «отлично». Литературу
тивных и способных. и русский язык преподаДружный, организо- вала Т.Н. Коняева,
приванный, класс отли- вивала любовь к родночался  высокой успе- му языку и
великой русваемостью и участием ской литературе.  в общественной жизни Многие
старшеклассшколы. Классный ру- ники целенаправленно ководитель, А.Б. Са-
готовились к своей бубитова, не только учи- дущей профессии. ла ребят
математике, Участвовали в конкурно была им как вторая сах, предметных олиммама.
Некоторые ре- пиадах. Люда Коровибята увлекались хими- на, Егор Бамбуров, Саей,
с ними кропотливо ша Викулов серьёзно занималась учитель готовились и радовали
химии Л.А. Кокоткина.  учителей своими знаниКазалось бы, что хи- ями.
Активистка школы мия – сложный пред- Лена Степаненко была мет, но в этом классе
первой во всех делах никогда не было про- школьной
организации. тивные!
В настоящее время выпускники этого класса
поддерживают отношения, созваниваются, общаются. Алексей Быков живёт в Самаре,
работает в строительной фирме. Катя Карташова выбрала профессию логопеда. Егор
Бамбуров ныне нефтяник, работает во Вьетнаме. Люда Коровина – преподаватель
колледжа.
Мы гордимся вами, наши дорогие выпускники
1992 года!
Пресс-центр
школы 3

Они составляли большую, дружную семью...
1992—25 лет—
В начале жизни школу помню я;
9 А класс,  Там нас, детей
беспечных, было много;
Неровная и резвая семья… Барабанова
В.П. А.С. Пушкин Бабинская О.В.

Впереди
День родной школы, а значит, совсем скоро школьные товарищи, выпустившиеся из
ее стен в разное время, вновь встретятся, и будут вспоминать свои ученические
годы. И мы вспоминаем классы юбилейных выпусков, общаемся с их классными
руководителями. Этот год юбилейный для 9А класса 1992
года
выпуска и сразу для двух его классных руководителей – Ольги Васильевны Бабинской и Веры Петровны Барабановой.
Все ученики того класса уже взрослые, состоявшиеся люди со своими семьями, а 25
лет назад все они составляли свою большую и дружную семью – школьную. И мы
отправились к Вере Петровне Барабановой, чтобы узнать её  воспоминания о той
школьной семье, о её классе. Таня
Каштанова, Максим Ка- нее цирковое представление, лашников, Коля Самсонов, Ва-
на которое мы ездили клас-
-
Вера
Петровна, за то время, лера Васютин.  Класс был спло- сом. Всем очень
понравикоторое Вы работаете в школе, чённый, дружили все между лось, и вот мы
едем домой.
Вам довелось быть классным рукособой, и с
ребятами из других Уже тронулись и уехали доводителем у многих ребят,
подеклассов тоже были хорошие статочно далеко. И тут я политься своими знаниями
с огромотношения. Вела я их до 7 нимаю, что не достаёт одного ным количеством
учеников. А класса (я ждала рождения вто- ребёнка, забыли мы Познахавспомните
ли Вы о выпуске 25рой дочки и ушла в декретный рёва. Он бегал за морожен-
летней давности? Какой он был?
отпуск), а классное руковод- ным, и, когда я пересчитыва-
-
Немало
лет прошло, но как же ство следующие два года взяла ла детей, – не приметила,
что не помнить? Класс был большим, на себя Ольга Васильевна Ба- его нет. К
счастью, кончи30 человек, учились хорошо. Вооб- бинская. лось всё благополучно,
верще на месте ребятам не сиделось – нулись, а он стоял на том ме-
-
Случались
     ли        какиеочень активный был класс, мы и в   сте, от которого автобус
тро-
нибудь интересные истории у школе во всех
мероприятиях участ- гался. Вот такая интересная вас в классе,  какие
особеннововали, и на туристических слётах история. Тогда-то, конечно,
сти именно того класса можете занимали
первые места. Лидер было вовсе не весело, наобовыделить? класса –  Наташа
Алексеева, очень рот, страшно, ребёнка забы-
ответственная и общительная де- - Случаи
интересные, ко- ла. Вот на таких случаях и  вочка. Актив составляли Катя нечно,
бывали. На ум приходит набираешься жизненного Трусова, Люба Михалёва, поездка в
Самару на новогод- опыта.
                                                                                НАЗВАНИЕ
БЮЛЛЕТЕНЯ

Литературная гостиная

Верните их
домой!
Уходили
мальчики на войну, Жизнь оставив позади былую.
Но не знал из них
никто
Почему, за что они
воюют…
Что прикажут, то и
выполняли.
Знали,
что за Родину в ответе. Что за спинами их крепкими остались Старики, и женщины,
и дети.
Мало кто вернулся
с тех боев тяжелых… Навсегда потерян хрупкий жизни след.
Сколько же героев
забраны войною? Сколько смерть взяла их в свой кровавый плен?
Пленники земные
брошены страною.
Их забыли просто,
словно их и нет. Уходили мальчики пешим ровным строем, Было все, теперь же одно
слово – ПЛЕН!
Просим вас,
верните мальчиков домой. Каждый по отдельности доблестный герой, Верный и
отзывчивый товарищ боевой. Просим вас, верните мальчиков домой.
Они воевали,
хватит с них сражений.
Пусть они вернутся
в край родимый свой.
Да,
пускай не целы, пусть не без ранений. Скажут с гордой радостью: «Мама, я
живой!»

Уходили мальчики
на войну.
Ровным
строем – парни молодые. Возвращались все по одному, Словно старики седые!

Таня Ильичёва
Меня
зовут Ильичева Татьяна. Я проживаю в
городе Бузулуке. Учусь я в МОАУ «СОШ №3» в 10 классе. В свободное от учебы
время мне нравится рисовать и писать стихи. Также я люблю читать, но и сама
пытаюсь писать небольшие произведения. В будущем хочу связать свою жизнь с
литературой. Третий год занимаюсь в литературной  гостиной «Культурная среда»
при ДК

«Юбилейный»,
где мы изучаем творчество русских писателей. В декабре 2016 года принимала
участие в ежегодном областном конкурсе «Обильный край». Мне нравится
участвовать в разных конкурсах и олимпиадах, в которых я не раз занимала
призовые места. Кроме того, я шью разнообразные вещи. Я люблю проводить время с
моими одноклассниками, так как все они очень хорошие, добрые и веселые друзья,
которые всегда тебе помогут. Что касается меня, я тоже всегда готова им помочь!

ФЕВРАЛЬ,
2017
Литературная гостиная
Новый шаг в изу- изучают        предмет чении литературы        «Литературное
краеведение» и программа данной
            родного края          дисциплины          позволяет

В
гости к шестикласс- познакомить школьников  никам школы №3  при- с писателями
Ореншли сотрудники библио- буржья, их произведениятеки ДТ «Юбилейный» с ми.
Представление  этого интересной беседой. Ре- замечательного издания – бятам
представили книгу новый шаг в изучении лиМаины Сергеевны Воро- тературного
наследия бьёвой и Александра родного края. Михайловича Лубенца Н.П. Игуменова и
Т.А. «Бузулук: литературное Алякскина подготовили кольцо». Не случайно
познавательную презентаучастниками мероприя- цию, ребята совершили тия стали
именно учени- путешествие по литераки 6 класса, ведь они турной карте Бузулука,
познакомились с именами писателей, связанных так или иначе с нашим краем. В
ходе беседы ученики отвечали на вопросы, рассматривали страницы книги «Бузулук:
литературное кольцо». От фамилий известных писателей России: Г.Р. Державина,
А.С. Пушкина, Н.М. Карамзина, Л.Н. Толстого, С.Т. Аксакова и других – перешли к
рассказу о местных писателях и поэтах,  воспевших свою малую родину.
В целом мероприятие
было познавательным и полезным для учащихся шестых классов.

Конкурс от
  пресс-центра!

Нас мотает от края
до края,
По краям
расположены двери,
На
последней написано: «Знаю», А на первой написано: «Верю».
И,
одной головой обладая, Никогда не войдешь в обе двери: Если веришь — то веришь,
не зная, Если знаешь — то знаешь, не веря.
И свое формируя
сознанье,
С
каждым днем, от момента рожденья, Мы бредем по дороге познанья, А с познаньем
приходит сомненье.
И
загадка останется вечной, Не помогут ученые лбы:
Если знаем —
безумно слабы,
Если верим —
сильны бесконечно!
1.    Кто автор этих стихов?
2.    Расскажи наизусть—получишь приз от редакции!
Скажи:
Какой ты
след оставишь? След,
Чтоб
вытерли паркет
И
посмотрели косо вслед
Или
Незримый
прочный след
В чужой
душе на много лет?
Л. Мартынов

Моя бабушка Пальмова Надежда Федоровна (в
девичестве Ильичева) как многие школьники своего времени была пионеркой.
Училась она в Рубежинской средней школе Первомайского района Оренбургской
области. В то время быть пионером, было делом чести. Каждый ребенок не просто
хотел, но и добивался своим поведением и хорошей учебой права быть принятым в
пионеры. Пионерская организация была мощным всесоюзным движением, включающей в
свои ряды миллионы школьников по всей стране. Она организовывала и объединяла
под своим знаменем ребят, вела их за собой, воспитывала в духе преданности
Родине.
Бабушка
вспоминает, как торжественно       принимали     её вместе        с
одноклассниками   в пионеры. Это            было 22          апреля 1958 года.
«…Это день считался не только днем рождением В.И.Ленина, но и днем пионерской
организации. Нас принимали в пионеры очень торжественно в сельском клубе. Для
нас, – школьников, это был волнительный          и          радостный
день.
На линейке под звуки горна и барабана пионерыстаршеклассники повязывали нам
красные галстуки и вручали пионерские значки. Каждый из нас выходил из строя и
произносил клятву пионеров, которую предварительно добросовестно выучил
наизусть. Я до сих пор помню клятву, которую говорила в тот день: «Я, юный
пионер Советского Союза, перед лицом своих товарищей торжественно обещаю:
горячо любить свою родину, жить, учиться, как завещал великий Ленин, как учит
Коммунистическая партия, свято соблюдать законы Пионерии Советского Союза».
Эти законы мы знали назубок и стремились их выполнять. Они тоже остались в моей
памяти: 1)Пионер лучший в учебе, труде, в спорте и дисциплине. 2)Пионер
честный, верный товарищ. 3)Пионер - товарищ и вожатый октябрятам. 4)Пионер чтит
память погибших защитников Отчества. 5)Пионер – всем ребятам пример. Только
т от , кт о выполнял эти законы, принимался в пионеры. Среди пионеров не было
места тем, кто плохо учился и имел замечания по поведению».
Бабушка рассказала мне, что в школе у них
была пионерская дружина. Как между пионерскими отрядами, так и звеньями
проводились различные соревнования. В том числе определяли лучших по учебе.
Чтобы подтянуть учебу, пионеры отличники и хорошисты были прикреплены к
отстающим ученикам. Они ходили к ним на дом - проверяли домашние задания,
помогали в его подготовке. Благодаря этому слабые ученики подтягивались в
учебе, и их принимали в пионеры.
Из активных пионеров выбирали вожатых
октябрят, которые учились в младших классах. Вожатые готовили с октябрятами
утренники, разучивали стихи, песни, танцы, сценки, помогали в учебе.
Ярким воспоминанием был праздник-День
пионерии. Он проходил 19 мая. В этот день в дружине устраивался настоящий
праздник с торжественной линейкой и концертом, к которому пионеры долго и
тщательно готовились. А вечером обязательно все собирались у пионерского
костра, пели пионерские песни, читали стихи.
Бабушка говорит, что это было
замечательное время. Пионерия, целью которой было вырастить достойную смену
ленинского комсомола, дала им путевку в жизнь, научив учиться, трудиться,
уважать старших и любить свою Родину!
Юнкор
Пальмова А, 6А кл.

Редакционная
коллегия: Екатерина Гертнер, Анна Пальмова,
Татьяна
Ильичёва, Елизавета Николаева, Ольга Арефьева, Глеб Битёв, Дмитрий Акользин.
Руководители
пресс-центра: А.В.Журкина, Л.И. Погодина.
Было замечательное
время

file_name: Выпуск 1школьной газеты посвящённой Дню родной школы - Погодина Людмила Ивановна.pdf

alt: Слово директора школы

alt: Если у Ле- и любит учиться. Кро-

alt: лась, но точ11 классов.

alt: Они составляли большую, дружную семью

alt: Литературная гостиная

alt: ФЕВРАЛЬ, 2017 Литературная гостиная

alt: Скажи: Какой ты след оставишь?

alt: Родину! Юнкор Пальмова А, 6А кл

доп. образование детей

group: Другое

title: Школьная газета, посвящённая Дню родной школы.


extracted_text:
Секция: «Преподавание обществоведческих дисциплин: проблемы и
перспективы»
Клещукова Ирина Евгеньевна
специалист высшей категории
учительметодист, учитель истории
МОУ «УВК «Гармония» г. Донецка»
Современные подходы к отслеживанию
учебных достижений обучающихся
в рамках итоговой аттестации
по предмету «История»
Аннотация:   В   статье   представлены   результаты   исследования   по   проблеме
современного   подхода   к   отслеживанию   достижений
обучающихся.   Представлены   формы   и   методы   контроля   и
оценки знаний обучающихся в рамках итоговой аттестации  по
предмету «История».
Ключевые   слова:   система   оценивания,   учебное   портфолио,   мониторинг,
достижения обучающегося.
Существующая система оценки и контроля работы учащихся в школе не
может, в полной мере, удовлетворять современным требованиям. Имеющиеся
тенденции перехода к новым более объективным и стимулирующим формам и
способам отслеживания достижений обучающихся.
Данная   проблема   многогранна   и   рассматривалась   исследователями   в
самых   различных   аспектах:   виды   учета   знаний   в   традиционной   системе
обучения   (М.И.   Зарецкий,   И.И.   Кулибаба   и   др.);   влияние   оценки   на
формирование   самооценки   (Б.Г.   Ананьев,   Л.А.   Рыбак   и   др.);   способы
проверки   достижений   с   помощью   технических   средств   и   ЭВМ   (С.И.
Архангеловский,   Т.А.   Ильина   и   др.);   проблемой   отслеживания   учебных
достижений   занимаются   ученые   Шадрина   М.Ж.,
  Муканова   С.Д.
методологическую   основу   исследования   составляют   идеи   гуманизации,
личностной ориентированности образования (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов и
др.)   Сочетание   теоретикометодологического   уровня   с   решением   задач
прикладного обусловило выбор методов.
Цель   статьи:   обобщить   накопленные   знания   и   обосновать   применение
способов     отслеживания   учебных   достижений   обучающихся   в
условиях модернизации образования.
Отслеживание   учебных   достижений   обучающихся   в   условиях
модернизации   образования   —   один   из   важнейших   элементов   учебного
процесса.   Обучение   не   может   быть   полноценным   без   регулярной   и объективной информации о том, как усваивается обучающимися материал по
предмету.   Педагогический   контроль   является   важнейшим   компонентом
педагогической   системы   и   частично   учебного   процесса.   До   сих   пор
результатом   педагогического   контроля   безоговорочно   считается   оценка
успеваемости учащихся.
Анализируя особенности состояния проблемы проверки, оценки знаний и
отслеживания результатов, следует отметить, что эта проблема многогранна и
рассматривалась   исследователями   в   самых   различных   аспектах.   Можно
выделить несколько основных направлений в изучении этой проблемы.
Большую   группу   представляют   работы   в   которых   исследовались
методы контроля, виды учета знаний в традиционной системе обучения(М.И.
Зарецкий, И.И. Кулибаба и др.); в работах раскрыта методика проведения
письменного устного, практического контроля знаний и итогового опроса.
Проблемой   отслеживания   достижений   учащихся   занимаются   ученые
Шадрина   М.Ж.,   Муканова   С.Д.,   Башаров   Р.Б.   Одни   специалисты(Е.К.
Арташева,   А.В.   Захарова   и   др.)   рассматривают   способы   отслеживания
учебных   достижений   как   средства   совместной   и   индивидуальной
деятельности,   направленные   на   оценивание   знаний   и   умений   обучаемых;
другие (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин) изучают способы как самостоятельное
действие. Таким образом. Таким образом выявляются противоречия между:
способами   отслеживания   учебных   результатов   и   устаревшей   системой
оценивания достижений.
Другое направление в исследованиях этой проблемы связано с изучением
воспитательной   функции   оценки,   с   изучением   влияния   оценки   на
формирование самооценки учащихся, на их интерес к предмету(Б. Т. Ананьев,
Л.А.   Рыбак,   А.И.   Липкина   и   др.).   Рассматриваются   качественные   и
количественные аспекты оценки, способы проверки с помощью технических
средств   (С.И.   Архангеловский,   Т.А.   Ильина   и   др.)   —   сформулированы
требования   к   критериям   и   нормам   оценок.   таким   образом   можно   сделать
вывод, что проверка учебных достижений зависит от многих объективных и
субъективных факторов.
Особенностью моих уроков является то, что проверка знаний выполняет
не   только   учетноконтрольные   функции,  но   и  обучающие,  воспитательные.
Проверка   знаний   стимулирует   учащихся   к   учению.   Специфика   проверки
достижений   определяется   особенностями   истории   как   области   знания,   в
которой   присутствует   как   объективная   информация,   так   и   субъективное
восприятие, толкование событий. Примеры способов проверки:
1.
  Историческое   время(знание   дат,
соотношение дат, явлений)
  хронологии   событий,
2. Историческое   пространство(знание   исторических   топографий,
знание   об   изменении   карты   мира,   районов   в   результате
этнических, социальнополитических и др. процессов) 3. Историческое движение(знание фактов, имен событий, названий,
умение сравнивать событие)
Таким   образом,   система   итогового   оценивания   знаний   и   умений   по
предмету направлена на содействие более высокой ступени осознания данного
материала, нацеливает ученика и учителя на конечный результат.
Выставляя отметку не надо думать, как я буду выглядеть в глазах коллег,
администрации, а думать о том, что ребенок будет делать сегодня, завтра
после этой отметки: возьмется ли за книгу, станет трудолюбивым или эта
отметка   не   будет   стимулировать   его   к   работе,   оставит   равнодушным.
Сегодня,   наверное,   именно   в   этом   заключается   объективность   и
справедливость отметки.
Работая над проблемой отслеживания учебных достижений предложила
ученикам   заполнить   анкету   «Инновационные   системы   контроля   и   оценки
знаний   обучающихся»(Приложение   1).   По   результатам   анкеты   (45   чел.).
можно   сделать   вывод,   что   большинство   учащихся   считает   необходимым
оценивание   учебных   достижений(90%   опрошенных);   оценивание   является
стимулом   дальнейшей
  работы   над   собой(45%),   чувствовать   себя
уверенно(25%), удачными формами контроля являются тесты, контрольные
работы(40%),   презентации,   метод   проектов(25%).   Оценку   «5»   следует
поставить   не   только   за   активную   работу   на  уроке,   но   и   за   творчество   по
предмету(28%). Верно подмечено, ведь основная цель контроля ЗУ, состоит в
обнаружении достижений учащихся, в указании путей совершенствования, с
тем чтобы учащийся включался в активную творческую деятельность.
Сегодня   в   образовательной   практике   работает   понимание   того,   что
стандартная   итоговая   аттестация   не   позволяет   оценить   индивидуальные
возможности и склонности учащихся. В связи с этим возникла необходимость
разработки новых форм диагностики образовательных результатов с помощью
которых можно оценивать достижения учебной, творческой, социальной и др.
видов деятельности.
Эффективным инструментом решения подобных задач, на мой взгляд,
является портфолио ученика.
Основная   цель   портфолио   —   обеспечить   отслеживание   учебных
достижений, поддерживать высокую учебную мотивацию, развивать высокую
учебную   мотивацию,
  отразить
профилизации учащихся 1011кл., компенсировать эффект случайного успеха
или не успеха в ситуации итоговой аттестации; может служить дополнением к
результатам ЕГЭ, при поступлении в ВУЗ.
  стимулировать   к   самообразованию,
В своей работе мы ориентируемся на три типа портфолио:
 портфолио

индивидуальных
образовательных   достижений,   дипломы   олимпиад,   конкурсов
разных уровней, грамоты по предмету и т.д.)
документов(результаты

 портфолио  работ(собрание  различных  творческих, проектных,
МАНовских работ, описание творческой активности)  портфолио   отзывов(характеристика   отношения   школьника   к
различным   видам   деятельности   —   материалы   самооценки,
отзывы учителей, родителей, одноклассников)
Таким   образом,   введение   портфолио   для   оценки     индивидуальных
достижений   учащихся   является   одним   из   направлений   обновления
традиционной системы оценивания, формирования нового понимания самого
процесса обучения.
Вывод:   под   современным   подходом   к   отслеживанию   учебных
достижений нами понимается не только та шкала, которая используется при
выставлении   отметок,   но   и   в   целом   механизм   осуществления   контрольно
диагностической   связи   между   учителем,   учеником,   родителями   по   поводу
успешности образовательного, творческого процесса. 1. Апанасенко Г.А. Педагогический контроль II Педагогика 2008 № 4 с.
Список литературы
23
2. Баевский Р.М. Портфолио: за и против II Современная школа, 2009,
№8 с. 33
3. Климова В.И. Педагогика: учебник, М, Знание 2008 с. 192
4. Пинспая М. О. «Оценивание — способ повышения эффективности
обучения» Руководство для учителя, 2012г.
5. Йофе А.Н. «Проблемы оценивания в обществознании» т.
Преподавания истории в школе №1, 2006г. «Индивидуальные системы контроля и оценки знаний обучающихся»
Приложение 1
1. Считаете ли вы необходимым оценивание учебных достижений
A. Да;
B. Нет;
C. Затрудняюсь ответить
2. Нужно ли изменить систему оценивания в школе
A. Оставить 5ти бальную
B. Ввести безоценочное обучение
C. «  » многобалльную систему
3. Какую роль играет оценивание ваших учебных результатов
A. стимулом для дальнейшей работы над собой
B. определяет уровень моих знаний
C. позволяет чувствовать себя уверенно
D. оценки нужны родителям
4. От чего зависит объективность оценивания
A. от уровня знаний учащихся
B. от точности ответа
C. от отношения к ученику
D. от полного ответа
E. от самого учителя
5. Какие формы контроля для вашей учебной деятельности используется
учителями?
________________________________________________________
________________________________________________________
6. Приведите три аргумента в поддержку следующего утверждения:
Выставление оценки «2» в журнал не способствует успешности
учащихся, потому, что:
A. учащегося не надо понять
B. нужно исправлять C. пропадает желание учиться
D. ухудшает самооценку
7. Приведите три критерия, согласно которым за работу учащемуся
следует поставить «5».
A. творчество
B. активную работу на уроке
C. устный ответ, который не требует дополнения
D. эрудицию, работоспособность
E. выполнение домашнего задания

intro:
Современные подходы к отслеживанию
учебных достижений обучающихся
в рамках итоговой аттестации
по предмету «История»
В статье представлены результаты исследования по проблеме современного подхода к отслеживанию достижений обучающихся. Представлены формы и методы контроля и оценки знаний обучающихся в рамках итоговой аттестации по предмету «История».Существующая система оценки и контроля работы учащихся в школе не может, в полной мере, удовлетворять современным требованиям. Имеющиеся тенденции перехода к новым более объективным и стимулирующим формам и способам отслеживания достижений обучающихся.Цель статьи: обобщить накопленные знания и обосновать применение способов  отслеживания учебных достижений обучающихся в условиях модернизации образования.