extracted_text:
1
Создание ситуации успеха на уроке как необходимое условие процесса
обучения школьника
Константин Дмитриевич Ушинский в своем педагогическом сочинении
«Труд в его психическом и воспитательном значении» пришел к выводу, что
только успех поддерживает интерес ученика к учению. Ребенок, никогда не
познавший   радости   труда   в   учении,  не   переживший   гордости   от   того,  что
трудности преодолены, теряет желание и интерес учиться.
Сегодня главный смысл деятельности учителя  создать каждому ученику
ситуацию успеха.
Успех   связан   с   чувством   радости,   эмоционального   подъема,   которые
испытывает человек в процессе выполненной работы. У него формируются
новые мотивы к деятельности, меняется уровень самооценки, самоуважения.
Ведь если помочь ребенку хоть один раз достичь положительного результата,
то   можно   смотивировать   его   на   будущую   деятельность.   Основываясь   на
положительных   эмоциях,   ребенок   и   в   следующий   раз   с   удовольствием
возьмется за работу.
Что следует понимать под ситуацией успеха?
Ситуация  —   это   результат   продуманной,   подготовленной   стратегии,
тактики, это то, что способен организовать учитель.
Успех     удача   в   задуманном   деле,   удачное   достижение   поставленной
цели.
Ситуация   успеха  —   это   сочетание   условий,   которые   обеспечивают
успех, а сам успех — результат подобной ситуации.
В данном случае под ситуацией успеха следует понимать субъективное
переживание   удовлетворения   от   процесса   и   результата   самостоятельно
выполненной деятельности. Создание ситуации успеха обеспечивается рядом
действий, которые осуществляются в психологически комфортной атмосфере
радости и одобрения, создаваемой вербальными (речевыми) и невербальными
(мимикопластическими)   средствами.   Подбадривающие   слова   и   мягкие
интонации,   мелодичность   речи   и   корректность   обращений,   так   же   как
открытая   поза   и   доброжелательная   мимика,   создают   в   сочетании
благоприятный   психологический   фон,   помогающий   ребенку   справиться   с
поставленной перед ними задачей.
Определим технологические операции создания ситуаций успеха:
 снятие страха;
 авансирование успешного результата;
 персональная исключительность; 2
 внесение мотива;
 скрытое   инструктирование   ребенка   о   способах   и   формах
совершения деятельности;
 мобилизация активности или педагогическое внушение;
 высокая оценка детали.
1. Снятие   страха  помогает   преодолеть   неуверенность   в   собственных
силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих. Так, настроить
учащихся   на   необходимый   позитивный   лад   педагог   может   следующими
фразами:
«Мы все пробуем и ищем, только так может чтото получиться».
«Люди   учатся   на  своих   ошибках   и  находят   другие   способы   решения».
«Контрольная работа довольно легкая, этот материал мы с вами проходили».
2. Можно  авансировать   успешный   результат.   Этот   приём   помогает
учителю   выразить   свою   твердую   убежденность   в   том,   что   его   ученик
обязательно справиться с поставленной задачей, а ребенку поверить в свои
силы.  Педагог   должен   стараться   как   можно   чаще   выражать   уверенность   в
успехе ребенка:
«У вас обязательно получиться».
«Я даже не сомневаюсь в успешном результате».
3. Избежать поражения ребёнку помогает  скрытое инструктирование  в
способах и формах совершения деятельности. Достигается это путем намека
или пожелания:
«Возможно, лучше всего начать с…..».
«Выполняя работу, не забудьте о…..».
4. Педагогу   следует   показывать
  ребенку   ради   чего,   ради   кого
совершается та или иная деятельность, кому будет хорошо после выполнения.
Например,  внесение   мотива:  «Без   твоей   помощи   твоим   товарищам   не
справиться…» будет очень уместным в любой ситуации.
5. Персональная   исключительность  обозначает   важность   усилий
конкретного   ребенка   в   предстоящей   или   совершаемой   деятельности.
Подчеркнуть это  педагог может следующими фразами:
«Только ты и мог бы…».
«Только тебе я и могу доверить…».
«Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…».
Такие   слова   со   стороны   взрослого   помогают   ребёнку   поверить   в   свою
исключительность и незаменимость. 3
6. Для   того   чтобы   увидеть   результат   деятельности,   необходима
мобилизация   активности  или   педагогическое   внушение.   К   выполнению
конкретных действий побуждают следующие высказывания:
«Нам уже не терпится начать работу…».
«Так хочется поскорее увидеть…».
7. Если   результат   работы   невысок,   то  высокая   оценка   части   работы
помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какойто его
отдельной детали. Для этого учителю следует подчеркнуть индивидуальные
успехи ребенка:
«Тебе особенно удалось это объяснение».
«Больше всего мне в твоей работе понравилось…».
«Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы».
Это   поможет   эмоционально   подкрепить   уверенность   учащихся   в   своих
силах и не опустить руки.
Создание   ситуации   успеха   –   это   деятельность   учителя,   которая
строится   на   основе   системы   методов.   Охарактеризуем   методы,   оперируя
которыми   педагог   сможет   создать   условия   для   переживания   учащимися
ситуации успеха.
Дифференцированное обучение
Необходимость   дифференцированного   подхода   к   обучающимся
вытекает   из   того,   что   учащиеся   различаются   своими   задатками,   уровнем
подготовки, восприятием окружающего, чертами характера. Задача учителя
состоит   в   том,   чтобы   дать   возможность   учащимся   проявить   свою
индивидуальность,   творчество,   избавить   от   чувства   страха   и   вселить
уверенность в свои силы. Дифференцированное обучение позволяет каждому
ученику работать в приемлемом для него темпе, дает возможность справиться
с   заданием,   способствует   повышению   интереса   к   учебной   деятельности,
формирует положительные мотивы учения. В основе дифференцированного
обучения   лежит   создание   разноуровневых   групп   учащихся   с   определенной
целью. Для каждой группы педагог осуществляет подбор такого содержания
обучения,   которое   соответствует   уровню   обученности   учащихся   и   их
потребностям.   Создание   подобных   групп   может   быть   на   этапе   изучения
нового   материала,
  закрепления   и   применения   усвоенных   знаний,
разноуровневым может быть контроль и проверка знаний.
При   изучении   нового   материала   можно   создавать   в   классе   группы,
условно разделив их на «сильных», «средних» и «слабых» учащихся. Учитель
объясняет   новый   материал   для   всего   класса,   затем   предоставляет 4
возможность группе сильных учеников проявить свои творческие способности
в   ходе   выполнения   самостоятельного   задания   на   применение   изученного
материала.
Характер творческих заданий может быть различным:
 на установление межпредметных связей;
 на поиски разнообразных вариантов решения;
 на сравнение и сопоставление;
 исследовательского характера;
 на расширение кругозора.
Вторая и третья группа продолжают работать под руководством учителя,
после   чего   средние   ученики   также   получают   задание   с   элементами
творчества.   Учитель   имеет   возможность   поработать   с   группой   слабых
учеников   и   осуществляет   усиленное   закрепление   материала   на   основе
возврата   к   изученному,   используя   большое   количество   примеров   и
упражнений.   Также   детям   предлагаются   образцы   выполнения   заданий,
опорные   схемы   и   алгоритмы   действий.   При   такой   форме   организации
деятельности   каждый   ученик   имеет   возможность   работать   в   меру   своих
способностей,   не   теряет   интереса   к   предмету,   переживает   успех   от
осуществляемой деятельности.
Недостатком   такого  метода  может  стать  то, что  учащиеся  начинают
комплексовать   и   чувствовать   неуверенность   в   своих   силах,   т.к.   не   могут
выполнить   более   сложные   задания.   А   наивный   вопрос   соседа   «А   ты   на
сколько баллов сделал?» и вовсе может свести все усилия учителя на нет.
При   дифференциации   обучения   очень   важно   учитывать
психологическое состояние каждого ученика. При делении класса на группы по
уровню   усвоения   материала   необходимо   каждому   обучающемуся   объяснить
причину определения его в ту или иную группу; акцентировать внимание детей,
что у определенной группы учащихся есть серьезные пробелы в знаниях, и для
того, чтобы эти пробелы ликвидировать, необходимо вернуться назад и найти
те темы, пробелы в которых мешают дальнейшему успешному продвижению
вперед.   Им   придется   много   поработать   над   тем,   чтобы   эти   пробелы
ликвидировать, но и текущий материал не «упустить». Это дает возможность
ребятам не чувствовать себя учениками «второго» сорта, не стать предметом
насмешек, поскольку речь идет не о личности подростка, а о его успехах в
обучении,   что   всегда   можно   подкорректировать.   При   таком   подходе   не
травмируется психическое состояние ребенка, включаются  скрытые резервы
для   достижения   поставленной   цели,   тем   более   что   у   ребенка   появляется 5
Еще

разновидностью   дифференциации
реальная   возможность   почувствовать   свою   значимость,   неповторимость.
Ученикам также следует определить условия, которые позволяют перейти на
более высокий уровень.
одной
обучения
является предоставление обучающимся права выбора содержания, методов и
форм обучения. Для выбора можно предлагать упражнения одного и того же
содержания, но разной  формы, разного объема, разной  сложности,  то есть
задания,   требующие   разных   видов   умственной   деятельности.   Учитель
информирует детей  о разной степени  сложности  упражнений и предлагает
каждому ученику самому выбрать то упражнение, которое ему нравится, то, с
которым   он   справится   наилучшим   образом.   Безусловно,   к   такому   выбору
ученика   надо   специально   готовить.   Вопервых,   у   него   уже   должны   быть
сформированы некоторые умения работать самостоятельно, при этом дается
установка учителя: сначала работаем вместе, чтобы потом ты мог работать
сам (только то, что ты сделаешь самостоятельно, будет иметь значение). Во
вторых,   нужна   постоянная   воспитательная   работа,   в   результате   которой
ученик   утверждается   в   мысли,   что   только   тот   может   добиться   успехов   в
учении,   в   жизни,   кто   работает   энергично,   активно,   на   пределе   своих
возможностей.
При выборе содержания обучения ученику предлагаются различные как
по   форме,  так   и   по   сложности   упражнения   для   работы   на   уроке   и   дома.
Можно выбрать метод изучения материала: я разберусь сам, мне поможет
товарищ или необходимо обратиться за помощью к учителю. Также важно
предлагать и различные формы работы: индивидуально, в паре, в группе.
Недостатком такого метода может стать неадекватная оценка своих сил
и возможностей учащимися. Желая получить более высокую отметку, ученик
выбирает задание, с которым справиться не может. И это приводит к прямо
противоположному результату, которого стремились добиться: вместо успеха
– разочарование.
Исправить такое положение дел может только то, что задания на выбор
предлагаются   систематически,   и   у   детей   вырабатываются   способности   не
теряться в ситуации выбора, осознанно выбирать работу по силам, умение
объективно   оценивать   свои   возможности.   При   этом   в   классе   сохраняется
доброжелательная атмосфера с элементами соревнования и взаимопомощи.
Достаточно ценным для развития у обучающихся адекватной самооценки
и   создания   ситуации   успеха   является   предоставление   ученикам   права
выбирать: предоставлять ему свои знания для оценки учителем или нет. С 6
целью   коррекции   такого   эмоционального   состояния   учащихся   как
тревожность   по   поводу   отметки   можно   использовать   прием   разделения
классной   доски   на   2   поля: место   на   сомнение   и   место   на   оценку. Ученик
самостоятельно выбирает поле, когда идет отвечать к доске, тем самым он
сохраняет   за   собой   право   предъявлять   на   оценку   только   тот   материал,
который   считает   хорошо   усвоенным.   Выбрав   поле   «место   на   сомнение»,
ученик вправе спокойно изложить учителю учебный материал, педагог при
этом   не   оценивает   ответ   отметкой.   Конечно,   можно   усомниться   в
адекватности данного метода, решив, что обучающиеся всегда будут выбирать
право   не   быть   оцененными   учителем,   избегая   нежелательных   отметок.   Но
практика   показывает,   что   младшие   школьники   чаще   всего   выбирают   для
ответа   поле   «место   на   оценку».   Позитивная   поддержка   учителя,
подбадривание учащихся способствуют формированию у детей уверенности в
собственных силах, повышению самооценки. При применении данного метода
повышается мотивация получения высокой отметки у обучающихся среднего
и   старшего   звена,   что   формирует   адекватную   самооценку   учебных
достижений, уверенность в своих силах и вследствие чего выбор поля для
ответа «место на оценку».
Коллективные формы обучения
Созданию ситуации успеха также способствует использование педагогом
в образовательном процессе коллективных форм обучения. В данном случае
действует принцип «Одна голова хорошо, а две лучше» или «Что одному не
под силу, то легко коллективу». Часть обучающихся, к сожалению, нередко
чувствуют   неуверенность   в   собственных   силах,   работая   самостоятельно.
Выполняя работу в паре постоянного или сменного состава, в группе, дети
получают возможность справиться с заданием успешно. Кроме того, введение
в урок коллективных форм обучения позволяет педагогу оживить занятие,
учитель   предоставляет   возможность   реализации   коммуникативных
потребностей   учеников.   При   организации   учебного   занятия   целесообразно
использовать следующие формы коллективной учебной работы обучающихся:
работа   в   парах   постоянного   и   сменного   состава,   работа   в   микрогруппах
(тройках, четверках), работа в группах (по 57 человек), коллективная работа
(класс   делится   на   23   группы   или   выполняется   общая   для   всего   класса
работа).
Особый интерес вызывает работа в парах сменного состава, когда дети
одного   варианта   передвигаются   по   ряду:   ученики   с   первой   парты   –   на 7
последнюю, остальные двигаются всегда на место вперед, а второго варианта
– остаются на своем месте. Так, каждый раз состав пар меняется.
Сочетание репродуктивных, проблемно–поисковых и творческих
методов обучения
 Построение   урока   в   традиционной   школе   имеет   в   своей   основе
репродуктивное   сообщение   учителем   нового   материала,   рассчитанное   на
запоминание   его   учениками.   В   итоге   успешным   в   учебной   деятельности
чувствует себя тот ученик, который обладает хорошо развитой памятью, т.е.
развитой   способностью   к   запоминанию,   сохранению   и   воспроизведению
информации.   Кроме   функционирующей   без   отклонений   памяти   ученик
должен   быть   способен   к   произвольному   запоминанию.   Произвольность
познавательных процессов формируется у ребенка только к концу младшего
школьного   возраста.   По   этой   причине   половина   обучающихся,   слушающих
объяснение учителя в классе, не способны усвоить услышанную информацию
и   испытывают   неудачу   при   применении   знаний   на   практике.   Наиболее
эффективным   для   создания   на   уроке  ситуации   успеха   является   сочетания
педагогом   репродуктивных,   проблемно–поисковых   и   творческих   методов
обучения. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса
обучения. Учитель создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на её
решение, организует поиск решения на основе знаний, выдвигаются гипотезы,
устанавливаются   причинноследственные   связь.   Разрешение   проблемной
ситуации на занятии повышает прочность и действенность усвоенных знаний,
позволяет ученикам почувствовать свою причастность к происходящему на
уроке.
Метод проектов
Использование   проектного   метода   в   обучении   школьников   также
способствует созданию ситуации успеха на уроке.
Метод   проектов   –   педагогическая   технология,   ориентированная   на
применение   и   приобретение   новых   знаний   под   руководством   учителя.
Проекты могут выполняться детьми как индивидуально, так и группами. При
работе над проектами учитываются возрастные особенности школьников. Чем
старше ребята, тем сложнее темы для разработки проекта.
Значение метода проектов в технологии создания ситуации успеха на
уроке состоит в следующем. Развивается активная позиция ученика в учебной
деятельности,   его   самостоятельность,   инициативность.   Совершенствуется
умение работать в коллективе, проявляются коммуникативные способности.
В   следствие   этого,   повышается   уверенность   обучающихся   в   себе, 8
формируется   мотивация   деятельности,   а   это   даёт   возможность   учителю
построить учебный процесс с опорой на интересы детей.
Приём «Эврика»
Для раскрытия творческого потенциала личности можно использовать
приём «Эврика». Суть его в том, что учитель создает такую ситуацию, в ходе
которой ученик сам приходит к интересному выводу, который раскрывает
доселе неизвестные ему собственные личностные качества. Например, можно
предложить   ученикам   создать   образ   главного   героя   произведения   любыми
методами:   с   помощью   рисунка,   музыки,   сняв   фильм,   сложив   песню   или
стихотворение. Подобные творческие задания раскрывают потенциал детей, а
учитель в результате получает целый «букет» талантливо выполненных работ.
Разнообразные формы деятельности человека неизменно подчеркивают
необходимость   присутствия   в   ней   компонента   мотивации.   Любая
деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты,
если при этом у личности имеется чувство ответственности.
Большинство   из   исследователей   проблемы   методов   стимулирования
учебной   деятельности   приходит   к   выводу,   что   поскольку   понятие   метод
многоаспектное, многостороннее, то метод обучения в каждом случае должен
конструироваться учителем.
Правила, обеспечивающие ситуацию успеха
   Не   наказывать   отрицательной   отметкой,   не   высказывать   грубой
критики в адрес ученика.
 Подбадривать   за   малейший   успех,   одобрять   за   малейшую   победу   в
соревновании   с   самим   собой   или   другими   учащимися,   за   помощь   другим,
чтобы радость победы была нравственной.
 Своевременно отмечать успехи и достижения учеников во всех видах
деятельности.   Особенно   важно   делать   это   публично,   чтобы   все   знали   о
поощрении именно данного ученика.
 Использовать   на   определенном   этапе   обучения   более
дифференцированную систему оценок: поощрительная оценка за старание, за
усилия, прилежание, за неожиданный, хотя и слабый ответ слабоуспевающего
ученика.
 Применять   на   уроках   задания,   предполагающие   соревновательность,
развивающие сообразительность и догадку, содержащие творческие элементы.
Ведь ученик, даже не обладающий выраженными способностями, возможно,
хорошо рисует, быстро считает и т д. 9
Успех   является   источником   внутренних   сил   ребенка,   рождающий
энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Ребенок испытывает
уверенность   в   себе   и   внутреннее   удовлетворение.   На   основе   всего   этого,
можно сделать вывод: успех в учебе – завтрашний успех в жизни!
Список литературы
1. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М.:"Политиздат", 1989.
2. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? М.:"Просвещение", 1991.
3. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. – М.,
1983.
4. Ильницкая   И.А.   Проблемные   ситуации   и   пути   их   создания   на   уроке.   –
М.,1985.
5. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. – М.,2000.
6. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. –
М., 1991.
7. Левин   Э.А.,   Прокофьева   О.И.   Методика   индивидуально   группового
обучения в школе// Директор школы. 2007, №1.
8. Левитес   Д.Г.
технологии. – М., 1998.
9. Матюшкин А.И. Проблемная ситуация в мышлении и обучении. – М., 1972.
10.
Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. –
М., 1975.
11.
учениками. – М., 2002.
12.
13.
14.
"Педагогика", 1974.
15.
педагогического менеджмента. М. 2001г.
Оконь В. Основы проблемного обучения. – М.,1968.
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – К.: Рад.шк., 1988.
Ушинский   К.Д.
Третьяков   П.И.   Школа:   Управление   по   результатам.   Практика
  Практика   обучения:   современные   образовательные
Мельникова   Е.А.   Проблемный   урок,   или   как   открывать   знания   с
  Избранные   педагогические   сочинения.
  М.:

file_name: Ситуация успеха.doc

intro:
Ребенок, никогда не познавший радости труда в учении, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, теряет желание и интерес учиться.
Сегодня главный смысл деятельности учителя - создать каждому ученику ситуацию успеха.
Успех связан с чувством радости, эмоционального подъема, которые испытывает человек в процессе выполненной работы. У него формируются новые мотивы к деятельности, меняется уровень самооценки, самоуважения. Ведь если помочь ребенку хоть один раз достичь положительного результата, то можно смотивировать его на будущую деятельность. Основываясь на положительных эмоциях, ребенок и в следующий раз с удовольствием возьмется за работу.
Что следует понимать под ситуацией успеха?
Ситуация — это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики, это то, что способен организовать учитель.
Успех - удача в задуманном деле, удачное достижение поставленной цели.
Ситуация успеха — это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех — результат подобной ситуации.текстовый файл

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Конспект урока в 1 классе
Предмет: Обучение грамоте (чтение)
Тип урока: Сообщение новых знаний
Тема урока: Звуки [м], [м], буквы М, м.
Цель урока: Знакомство с согласными звуками [м] [м’] и буквой М, м.
Задачи урока: обеспечить условия для знакомства с новой согласной буквой М (м);
должны знать, что звук м — согласный, звонкий, может быть твёрдым или мягким;
учить выполнять звукобуквенный анализ слов, плавно читать по слогам с переходом
на   чтение   целыми   словами;   развивать   фонематический   слух;   способствовать
воспитанию уважительного отношения к окружающим, создать условия для развития
эмоциональночувственной сферы и навыков взаимодействия.
Планируемые результаты:
Личностные   УУД: оценивать   усваемое   содержание,   обеспечивающее   личностный
моральный выбор, формировать положительное отношение к урокам литературного
чтения;   внимательное   отношение   к   красоте   окружающего   мира,   к   нравственному
содержанию поступков; формирование самооценки на основе критериев успешности
учебной деятельности.
Регулятивные   УУД: формировать   умение   самостоятельно   выделять   и
формулировать   цель   всего   урока   и   отдельного   задания;   умение   сравнивать,
анализировать, группировать, классифицировать, обобщать.
Коммуникативные   УУД: формировать   умение   работать   индивидуально,
коллективно, в парах, группах; осуществлять взаимный контроль.
Познавательные УУД: формировать умение различать звуки и буквы, гласные и
согласные звуки; умение составлять схемы слов, делить слова на слоги, выделять
ударный   слог;   умение   пересказывать   прочитанное;   обогащать   словарный   запас
учащихся;   развивать   у   детей   фонематический   слух,   внимание,   мышление,
познавательные интересы.
Предметные   УУД: использовать   технологию   перекодирования   звуковой   формы
слова   в   буквенную   на   основе   двухуровневых   моделей   слов;   знать   условное
обозначение   звонких   твёрдого   и   мягкого   звуков   [м]   [м’]   с   помощью   строчной
печатной   буквы;   читать   предложения   как   относительно   законченные   по   смыслу
структурные единицы.
Оборудование: мультимедийный   проектор,
электронное приложение к учебнику, учебник.
  презентация,
  компьютер,
  экран,
Ход урока
1.Организационный момент. Постановка задач урока.
Прозвенел звонок веселый. Мы начать урок готовы.
Будем слушать, рассуждать,
И друг другу помогать.
Наши ушки на макушке,
Глазки широко открыты,
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем!
 Сейчас у нас урок чтения.  Что мы обычно делаем на уроке чтения?
 Давайте поставим себе задачи, которые мы должны выполнить.
(Повторить изученные буквы, поработать со схемами, выучить новую букву,
почитать с ней слоги, слова и предложения, поиграть в игры).
2.  Актуализация знаний.
1) Разминка. (Повторение пройденного)
Что я сейчас говорю? (Речь)
 Какая речь бывает?(Письменная и устная….)
 Что мы произносим? (звуки)
 Какие звуки вы знаете? (гласные и согласные)
 Вспомним и назовём гласные.
 На какие группы делятся согласные? (твёрдые, мягкие)
Называем согласные буквы, потом звуки.
 После твердых согласных , пишутся гласные…(а, о, ы, у)
 После мягких согласных, пишутся гласные…(и, е)
 Что вы можете составить из звуков? (слоги)
 А что можно составить из слогов? (Из слогов можем составить слово.)
 Из слов мы можем составить…? ( Можем составить предложение.)
 Что можно составить из предложений?( Из предложений можем
составить текст.)
3. Повторение изученного материала
Сегодня к вам на урок пришли  гости  из Лесной школы. Они  приготовили для
вас несколько заданий. Выполнив каждое задание, вы получите карточку, если
соберете все карточки, то в конце урока сможете собрать волшебное слово.
Отгадайте загадку
Хобот кверху поднимает,
Всех из фонтана поливает,
Мне скажите, кто же он?
Ну конечно это ... (слон)
ПЕРВОЕ ЗАДАНИЕ ОТ СЛОНА Я так спешил к вам, хотел рассказать  буквы, которые выучил, но упал и всё забыл.
Помогите мне вспомнить буквы. (Таблица Шульте).
Дети закрашивают синим цветом выученные согласные, красным – гласные.
Отгадайте загадку
Любит красную морковку,
Грызёт капусту очень ловко,
Скачет он то тут, то там,
По лесам и по полям,
Серый, белый и косой,
Кто скажите он такой ... (заяц)
ВТОРОЕ  ЗАДАНИЕ  ОТ ЗАЙЧИКА
Я когда к вам бежал, то нашёл в лесу какието карточки. Подскажите, что с ними
делать и научите меня.
Отгадайте загадку и выложите отгадку
УРОК, ПЕНАЛ, ТЕТРАДЬ.
Мы за парты дружно сели,
Рты закрыли на замок:
В перемену мы галдели,
А теперь у нас... (урок)
    Он для ручек домом стал.
Называется... (пенал)
    То я в клетку,
    То в линейку.
    Написать по ним сумейка!
    Можешь и нарисовать…
    Что такое я? (тетрадь)
Спасибо вам, дети! Теперь я понял, что это за квадратики. Вот вам от меня
карточка, откроете её в конце урока.
4. Создание проблемной ситуации.
А у нас снова гость.
Он зимой в берлоге спит,
Потихонечку храпит,
А проснётся, ну реветь,
Как зовут его ... (медведь).
ТРЕТЬЕ ЗАДАНИЕ ОТ МЕДВЕДЯ
Эта буква спит в берлоге,
Моет руки, моет ноги,
Надоедливо жужжит И по комнате кружит. (М: медведь, мыло, муха)
5. Мотивация к деятельности. Постановка темы.
Вы уже догадались, какую букву будем изучать? (м, М)
 Да, вы правы! Познакомьтесь, это буква «м».
 А сейчас мы отправляемся в гости к тётушке Сове
УРОК ТЁТУШКИ СОВЫ
 (У: помещает на доску плакат с изображением буквы).
ФИЗМИНУТКА С ПАНДОЙ
6. Открытие детьми нового знания.
 Конструирование буквы М.
 На что похожа буква «м»?
Палочка и палочка,
А между ними галочка.
И понятно сразу всем:
Получилась буква М
 Из каких элементов состоит печатная буква «М»?
 С каким звуком будем работать? [м’] [м] А буква (эм)
ЧЕТВЁРТОЕ  ЗАДАНИЕ ОТ ПАНДЫ
Назовите слова которые начинаются на букву М    (ЭМ).
 А есть ли у нас в классе имена детей, которые начинаются на эту букву.
 А теперь назовите слова, где спрятана буква М в середине слова.
 Назовите продукты, которые начинаются на звук М. (молоко, мед, мороженое,
масло, мясо, майонез, макароны, морошка, мандарин…)
ПЯТОЕ ЗАДАНИЕ  ОТ МЫШКИ
Сама – крошка.
Боится кошки.
Под полом живет.
Туда все несет.
 Игра «Твердый – мягкий». («Камень – вата».)
(Нужно досказать словечко и если в этом слове звук [м] твердый, дети показывают
кулачки. Если мягкий звук [м’] – показывают ладошки.)
На полу скребется мышка.
Спит в берлоге бурый мишка. Этот мишка очень мил,
Только лапы он не мыл.
Убежала в норку мышка.
Спать залёг в берлогу мишка.
Мальчик мал, но очень мил,
Он водичкой руки мыл.
7. Закрепление изученного
ШЕСТОЕ ЗАДАНИЕ ОТ БЕГЕМОТА
Он большой и неуклюжий.
Он, ребята, страж болот.
Он лежит в огромной луже
И  зовётся …
(Бегемот)
Научите меня читать слоги и слова с буквой М
(Чтение слогов и слов с буквой м – на доске и в учебнике)
ФИЗМИНУТКА
Работа с учебником.
Прочитайте текст из учебника о том, что делают дети на уроке. (азбука с.85)
 Как зовут мальчика, о котором идет речь в тексте?
 как вы думаете, кто сказал фразу: «Вот, Рома, мел.»? (учитель)
 Прочитайте, что написал Рома мелом.
 Прочитайте, что написали все остальные ребята.
 Как вы думаете, о каком уроке этот текст? (письмо) Почему? Слова с какой
буквой учатся писать ребята? (М) Почему слово «Москва» написано с большой
буквы?
Читаем по цепочке.
У каждого человека есть мама, есть свой дом. И каждому человеку хочется, чтобы в
его доме, в его стране, на всей планете всегда был мир.
СЕДЬМОЕ ЗАДАНИЕ ОТ ЛЬВА
Царь зверей раскатисто рычит,
Всех зверей собрать спешит,
На камень грациозно сев,
Скажите, кто же это? (Лев)
Лев хочет подвести итог и узнать, кому урок понравился, а кому – нет.
5. Итоги урока.
Вспомним задачи, которые мы поставили перед собой в начале урока. Все ли мы
их выполнили? С какими звуками мы работали сегодня на уроке? Расскажите все, что вы узнали
об этих звуках? Какой буквой эти звуки обозначатся на письме?
Что вам понравилось на уроке?
Откроем карточки и прочтём волшебное слово, которое подарили звери.
(МОЛОДЦЫ!)
Зверушкам   понравился   урок.   Если   и   вам   понравился   урок,   то   на   смайлике
дорисуйте улыбку, если не понравился, то нарисуйте печальный ротик.

file_name: откр. урок буква м.doc

intro: Урок обучения грамоте (чтение) на тему: "Звуки [м], [м’]  буквы М,м". Разработан в соответствии с новыми образовательными стандартами. Форма урока - игровая: животные из Лесной школы помогут ученикам познакомиться с новым звуком и усвоить его. В ходе урока реализуются все виды УУД. Дети учатся плавно читать по слогам с переходом на чтение целыми словами, развивают фонематический слух.

чтение

group: Дисциплины

title: Урок обучения грамоте(чтение) на тему "Звуки [м], [м’]  буквы М, м" ( 1 класс)


extracted_text:
Технологическая карта урока
ФИО учителя информатики МБОУ «СОШ № 4»: Сабельников А.А.
Дата: 19.12.2016г
Предмет, класс:  Информатика и ИКТ, 9 «А»  класс
Тема урока: Кодирование графической информации (пиксель, растр, кодировка цвета, видеопамять).
Тип урока: урок открытия нового знания (ОНЗ)
Программнотехнические средства на уроке: компьютерный класс, проектор, графический редактор Paint.
Цель   урока:   Создание   условий   для   формирования   у   учащихся   понимания   принципа   кодирования   графической
информации и ее хранения в памяти ЭВМ, умений решать задачи на расчет объема памяти, необходимого для хранения
графической информации.
Личностные результаты:
   формирование   ответственного   отношения   к   учению,   готовности   и   способности   обучающихся   к   саморазвитию   и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
   формирование   осознанного,   уважительного   и   доброжелательного   отношения   к   другому   человеку,   его   мнению,
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. Метапредметные результаты:
 умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности (регулятивные ууд);
   умение   самостоятельно   планировать   пути   достижения   целей,   в   том   числе   альтернативные,   осознанно   выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач (познавательные ууд);
 владение основными понятиями по теме «Кодирование графической информации» (познавательные ууд).
 умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы   действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией(регулятивные ууд);
 умение сотрудничать с учителем и одноклассниками (коммуникативные ууд);
 формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий
(познавательные ууд).
Предметные результаты:
 осознание значения информатики в повседневной жизни человека;
 понимание роли информационных процессов в современном мире;
 формирование информационной и алгоритмической культуры;
 формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации.
Этап урока
Врем
я
Деятельность учителя Деятельность
ученика
Формируемые результаты
Возможные
используемые
инструменты 1.Организационный
2 мин. Приветствие учащихся,
проверка готовности к
уроку
Приветствие
учителя
 формирование ответственного отношения к
учению;
 создать условия для возникновения у
ученика внутренней потребности включения в
учебный процесс.
проектор, компьютер
учителя
 ://   ru   .  calameo

http
d  /002730664
 bbeb

9
 /  rea
 .  com
 7  e  3  e  1  ff
2.Актуализация
знаний.
4 мин.
Фронтальный опрос с
использованием
презентации
«Разминка».
Отвечают на
вопросы,
спорят,
обсуждают
15
мин.
3. Проблемное
объяснение нового
знания
Создание условий для
получения учениками
опорных знаний.
Объяснение нового
материала. Введение
основных понятий и
формул.
Высказывают
предположения
по
проблемному
вопросу
4.  Первичное
закрепление во
внешней речи
5 мин. Повторение материала
Обсуждение.
урока.
 актуализировать знания, необходимые для
проблемного изложения нового знания.
 формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, готовности и
способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нём взаимопонимания.
 зафиксировать  причину затруднения.
 сформулировать и согласовать цели урока.
 организовать уточнение и согласование темы
урока.
 организовать подводящий или побуждающий
диалог по проблемному объяснению нового
знания.
 организовать фиксацию преодоления
затруднения.
 осознание значения информатики в
повседневной жизни человека;
 понимание роли информационных процессов
в современном мире;
 формирование информационной и
алгоритмической культуры;
создать условия для первичного закрепления
материала.
 формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому
проектор, компьютер
учителя
http://ru.calameo.com/rea
d/002730664d0c698573ef
b
проектор, компьютер
учителя
 ://   ru   .  calameo

 bbeb

http
d  /002730664

9
 .  com
 /  rea
 7  e  3  e  1  ff
проектор, компьютер
учителя

 ://   ru   .  calameo
 bbeb

http
d  /002730664

 .  com
 /  rea
 7  e  3  e  1  ff человеку, его мнению, готовности и
способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нём взаимопонимания.
 умение сотрудничать с учителем и
одноклассниками
 владение основными понятиями по теме
«Кодирование графической информации»
5. Самостоятельная
работа с
самопроверкой
10
мин.
Проведение
тестирования по
изученной теме
Самостоятельн
ое выполнение
теста.
формирование   умений   решать   задачи   на
расчет   объема   памяти,   необходимого   для
хранения графической информации.
6. Информация о
домашнем задании,
инструктаж по его
выполнению
2 мин. Выдает карточки с
домашним заданием и
кратко поясняет
Записывают
задание

 формирование ответственного отношения к
готовности   и   способности
учению,
обучающихся
и
самообразованию   на   основе   мотивации   к
обучению и познанию;
саморазвитию

к

9
опрос с помощью
интерактивной доски
http://yadi.sk/d/ZA7Pg0C
q98H3e
кроссворд (ЭОР)
http://learningapps.org/wa
tch?v=p272xjzk3
Тетради, компьютеры
http://ru.calameo.com/rea
d/002730664ae54f19873f
a
Компьютеры
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/
8373fc5f41714552
8a46
a7d80762e65e/9_25.swf
викторина (ЭОР)
http://learningapps.org/wa
tch?v=p7d53oi9c
Карточки с заданиями
http://ru.calameo.com/rea
d/002730664c30ee9eeb1d
c 7. Итог урока
2
мин.
Обеспечивает
рефлексивную
деятельность учащихся
Оценка урока.
 умение соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
 формирование и развитие компетентности в
области использования информационно
коммуникационных технологий.

intro:
Личностные результаты:
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.


extracted_text:
1. Какова физическая природа электропроводности в электролитах?
2.  Электролиты – это…
3. Электролитической диссоциацией называется...
4. Рекомбинацией называется ...
5. Электролизом называется ...
6. С увеличением температуры; электролита, его электропроводность...
7. Согласно первому закону Фарадея масса вещества, выделившегося при
электролизе...
8. Электрохимическим эквивалентом вещества называют величину, численно
равную...
9. При электролизе металл всегда оседает на...
10. Формула первого закона Фарадея для электролиза
11.В чем заключается работа электрического поля в проводнике ?
12.Напишите 3 формулы работы электрического поля на участке цепи.
13.Спираль электроплитки укоротили. Как и почему изменился накал?
14.Переведите 1 кВт/ч в Дж.
15.какова роль источника тока в цепи?
16.Какие преобразования энергии происходят в замкнутой электрической цепи?
17.Что такое Э.Д.С. источника тока?
18.Сформулируйте закон Ома для замкнутой цепи.
19.Почему напряжение на зажимах источника меньше ЭДС?
20.Запишите формулу расчета Э.Д.С. батареи при последовательном соединении.
21.Запишите формулы расчета Э.Д.С. батареи при параллельном соединении.
22. Как рассчитать КПД электрической цепи?
23. Где применяется электролиз?
24. Сформулируйте принцип суперпозиции полей.

file_name: Электролиз.docx

intro: Физические диктанты являются одной из форм текущего контроля знаний, позволяющей проверить знания учащихся всего класса. Они помогают выявить прочность усвоения материала, развивают память и внимание ученика, формируют умение работать в заданном темпе, а также дают возможность учителю подготовить учащихся к усвоению нового материала, к урокам решения задач, провести обобщение изученного материала.

title: Физический диктант по теме: "Электролиз"


extracted_text:
«КРЕСТИКИ-НОЛИКИ»
Обобщающий урок по математике в 6 классе, тема
«Положительные и отрицательные числа»
Тип урока. Урок обобщения и систематизации с
дидактической игрой «Крестики-нолики».
Организационные формы общения: групповая,
индивидуальная.
Оборудование урока: мультимедиапроектор, экран, ПК.
Цели:
 Образовательные: обеспечить повторение, обобщение и
систематизацию материала темы.
 Развивающие: способствовать формированию умений:
обобщать, сравнивать, выделять главное, развивать
математический кругозор, мышление, внимание и память.
 Воспитательные: содействовать воспитанию интереса к
математике.
Ход урока
I.
II.
Мотивационная беседа с последующей постановкой
цели (игровой замысел).
Сообщение правил игры.
Правила игры: класс разбивается на 2 команды,
которые решают задачи. С помощью жребия
выбирается код команды – «крестик» или «нолик».
Выигрывает та команда, которая набирает большее
количество своих знаков. Команда, которая с
очередным заданием справилась быстрее, имеет
право выбора следующего конкурса. Непременное
условие игры – начинать с конкурса «Вспомни». На
доске в таблице фиксируются правильные ответы
команд.
Вспомн
и
Сравни
SOS
Чёрный
ящик
Посчита
йка
Письмо
из
прошло
го
!
По
порядку
станови
сь!
Эрудит III.
Актуализация опорных знаний.
Конкурс «Вспомни»
Вопросы для команды «Крестик»
1. Что называют координатой точки на прямой?
2. Какими числами являются координаты точек на горизонтальной
прямой, расположенных слева от начала координат?
3. Какое число противоположно нулю?
4. Какие числа называют натуральными?
5. Что называют модулем числа?
6. Что больше -2 или -1
7. Какое из чисел меньше: положительное или 0?
8. Назовите целые числа, заключённые между  -1 и 2.
Вопросы для команды «нолик»
1. Какую координату имеет начало координат?
2. Какие числа называют противоположными?
3. Существует ли число, имеющее два противоположных ему числа?
4. Какие числа называют целыми?
5. Может ли модуль какого-нибудь числа быть отрицательным
числом?
6. Что меньше -3 или-2
7. Какое из чисел больше: отрицательное или 0?
8. Назовите целые числа, заключённые между -2 и 1.
IV. Игровые действия.
 «Сравни»
Следующие конкурсы проходят в таком порядке, в каком их
выбирают команды, проставляя в таблице соответственно
«крестик» или «нолик», поэтому структура урока может
измениться в рамках игровых действий.

Конкурс
Сравните:
а) 465 и -467;           г)
б)-5,8 и -5,3;             д)
в) –0,02 и -0,2;          е)
Конкурс «

Где находилась точка А, если известно, что она:

 SOS
 »
1) При перемещении на 3 перешел в точку N(2).
2) При перемещении на -4 перешел в точку Р(-1).
 «Чёрный ящик»

Конкурс
И в жару и в мороз
За окном стеклянный Нос.
Чтоб в любое время года
Знали мы что за погода.

Конкурс «
Положительные и отрицательные числа служат для описания
изменений величин. Если величина растет, то говорят, что её
изменение положительно, а если она убывает, то изменение
называют отрицательным. А  можно считать, что
положительные числа выражают  имущество, а отрицательные
– долг. Примерно так толковали отрицательные числа
 Письмо из прошлого» индийские математики, которые столкнулись с ними при
решении уравнений.
Решите с помощью уравнения задачу:
Через сколько лет отец будет вдвое старше сына? Если сыну 26
лет,
 а отцу  - 48.

 По порядку становись!»
Конкурс «
Расположите числа:
1,8;   -3,6;   2,4;   -1,7;  -0,3;  0;  1,08;  -1,71
в порядке убывания

Конкурс «
а)
б)
в)
Конкурс «

1. Какие целые числа заключены между числами:
а) -3,2 и 5;      б) -8,7 и -0,6
2. Между какими соседними числами заключено
число:
                   г)
                   д)
                   е)
 Посчитайка»
 !»
V.
 Эрудит» (опережающее задание)
а) -0,6;       б)
Конкурс «

С помощью координатной прямой сложите числа:
а) 2 и -5;                           г) -1 и -4;
б)-4 и 6;                            д)-1,5 и 3;
в) -3 и -2;                           е) 4 и -5,5.
Итог игры.
Определяются победители, они и получают высший
балл на уроке, а другая команда – на балл ниже.
Учителю даётся право оценить индивидуально
нескольких учащихся в зависимости от их активности
на уроке.
Подготовиться к контрольной работе. Решить №.
Придумать новые конкурсы к игре по теме
«Положительные и отрицательные числа.
Беседа с учащимися, в которой выяснить, что нового
они узнали на уроке, понравилась ли им игра, что
необходимо изменить, чтобы было ещё интереснее.
Литература:
1. Математика. Итоговые уроки. 5 – 9 классы. Автор-составитель
VI. Домашнее задание.
VII. Рефлексия.
О.В.Бощенко. – Волгоград: Учитель, 2007. – 68с.
2. Депман И.Я., Виленкин Н.Я. За страницами учебника математики:
Пособие для учащихся 5-6 кл. средней школы. – М.: Просвещение,
1989. – 287 с.: ил. 3. Дидактические материалы по математике для 6 класса/ А.С.
Чесноков, К.И. Нешков – М.: Классикс Стиль, 2007. – 160 с.: ил.
4. Математика. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/ Н.Я.
Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбурд. – 28 изд.,
стер. – М.: Мнемозина, 2011. – 288с.:

file_name: крестики-нолики.docx

intro: Презентация к уроку


extracted_text:
Конспект урока
Цель
1. Мотивировать
учащихся на урок,
постановка учебных
задач
I этап Мотивация к деятельности
Проблемная ситуация
1. Warmup. Учитель приветствует детей, выясняет как у них дела.
2. Внезапно раздаётя звук, что пришло письмо на почту, учитель сохраняя интригу открывает свою электронную
почту и обнаруживает там видео, которое просматривает вместе с детьми. На видео дети из Британии
рассказывают учащимся о своём доме и предлагают быть друзьями, а так же просят записать для них ответное
видео.
2. Постановка учебной задачи.
Дети составляют предложения о тoм, что будет происходить на уроке: тема урока, цель и задачи урока.
Учитель, суммируя ответы учащихся, выстраивает совместно с учащимися этапы урока, т. е. логически
выстраивают ход урока ( тема урока, цель, задачи и этапы урока , постепенно появляются на доске на листах А4),
соответственно всё наглядно находится перед глазами детей.( см. презентацию)
1.Фонетическая зарядка
II этап Учебнопознавательная деятельность
Используя  картинки (мебель, части дома), учитель просит назвать
слова на английском языке
2. Актуализация
лексических единиц и
тренировка  письма.
1. Детям раздаются разрезанные карточки со словами из которых
необходимо составить предложения. Повторение структур,
составления утвердительных, отрицательных и вопросительных
предложений. ( В комнате есть лампа. На полке есть книги. На
кухне нет кровати. В спальне нет игрушек. В комнате есть стол? В
комнаие есть стулья?
Учащиеся переводят слова с русского на
английский, тем самым повторяя
тематическую лексику, слова прогваривают
хором.
Дети работают в парах, составляют
предложения под диктовку учителя.
Ребята складывают логично слова и читают
полученные примеры. На данном уроке
учащиеся сидели в парах
(«сильный»«слабый»), с целью контроля и
оказания помощи и консультации в случае
необходимости.
Физминутка.                Учитедь предлагает детям поиграть. Но игра проводится не только ради игры, а с целью повтора предлогов места.
Заранее спрятав в классе 8  картинок с изображением элементов мебели, педагог предлагает найти  их.  (Даша, первая картинка находится за доской; Максим, вторая картинка  находится между шкафами…; последнюю картинку, учмтель объявила, что забыла где спрятала  и
предлагает всем детям встать и  поискать)
3.Совершенствование
навыков говорения..
4.Развитие умений и
навыков устной
монологической речи
Рефлексия
Учитель предлагает детям перевести ряд предложений на основе
материала, который они повторили ( слова, предлоги места,
порядок  построения предложений)
В доме есть кухня( гостиная, большой холл, маленькая кладовая,
ванная, две спальни, четыре двери, пять окон).
 В квартире много цветов.
 На кухне нет зеркала.
 В холле нет часов.
 В ванной нет стульев
 В кладовой  нет ковров.
 Книги на полке.
 Диван около стены.
 Полки над столом…
В течение урока учитель следует этапам , выстроенным в начале
урока и акцентирует на них внимание детей.
1. Учитель возвращает детей к цели урока.
2 Затем прдлагает , воспользовавшись  опорой на слайде,
рассказать о доме и своей комнате в логической
последовательности.
1. Учитель  совместно с детьми анализируют урок (достижение
цели; выполнение всех поставленных задач урока). Связывают
материал урока с жизнью, где могут применить свои знания.
2. Учитель предлагает заполнить листы самооценки.
3.Учитель выясняет как дети себя оценили. Какие трудности
испытывали, что удалось выполнить лучше всего, на что следует
обратить внимание ещё раз.
4 Разбирает домашнее задание.
Домашнее задание: Повторить ещё раз рассказмонолог, слабым
учащимся в помощь упр.24 стр.28 быть готовыми к  записи видео
для  новых друзей .
Ученики слушают и переводят предложения с
русского на английский.
1Сначало заслушиваются ответы учащихся с
высокими и средними способностями.
 2Учащиеся со «слабыми»  способностями
строят монологическое сообщение с опорой.
1 Дети совместно с учителем проводят
рефлексию урока.
2 Заполняют карточки самооценивания.
3 Дети  говорят оценки  и комментируют их
4Рассказывают чему  научились на уроке и где
они могут применить эти полученные знания.
затем проводится рефлексия эмоций.

file_name: разработка урока.doc

title: разработка урока  английского языка 4 класс на тему " Дом. Моя комната"


extracted_text:
Оценочный лист ученика класса __________________
+ могу\ знаю            +\   сомневаюсь      не могу\ не знаю
№п\п
Критерии
Сам
Учитель
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Знаю тему урока
Знаю цель урока
Знаю план достижения цели
Могу работать по плану
Могу употреблять слова по теме
Умею строить предложения со структурами there
is/are…
Знаю предлоги места
Умею работать в группе, паре
Могу рассказать о своём доме ( с опорой/ без опоры)
Могу оценить свою работу на уроке
Могу оценить работу своих товарищей
Могу применить полученные знания на уроке, где?
Деятельность за урок
5
4
3
2
Сумма
баллов
Оценка
Я знаю слова по теме
Я знаю предлоги
места
Я умею составлять
предложения
Я могу рассказать о
своем доме, комнате

file_name: Лист самооценки.docx


extracted_text:
УРОК МУЖЕСТВА,
посвящённый участию советских войск в Афганской
войне
НАША  ПАМЯТЬ Урок мужества,
 посвящённый участию советских войск в Афганской
войне
  « Наша память»
Цели: учить  сохранению  исторической памяти;
 повышать  интерес подростков к истории России;
 воспитывать  патриотические чувства  учащихся.
Задачи:
Дидактическая -  познакомить учащихся с афганскими
событиями,  почтить память воинов-интернационалистов.
Воспитательная -  воспитывать у учащихся любовь к своей
Родине,  к ее истории,  способствовать формированию у них
желания защищать свою страну;
через эмоциональное стимулирование патриотических чувств
учащихся приобщать их  к воинским традициям;
способствовать воспитанию чувства гордости за Россию,
чувства глубокого уважения и почтения к людям,
защищавшим нашу Родину в горячих точках.
Практическая - подготовка к мероприятию даёт возможность
учащимся проявить самые разнообразные способности:
организаторские, творческие,  трудолюбие и др.  на
практике;  еще более сплотить коллектив в достижении
целей, а также реально почувствовать важность и
значимость службы в армии для становления личности.
Оформление-  изображение значка  «Воин-
интернационалист», карта Афганистана, фото вывода наших
войск, свеча памяти, аудиозапись песен Ход мероприятия:
Звучит песня: “Афганистан” М. Муромова. (Музыка М.
Муромов, слова А. Дементьев.)
- Война – явление страшное, жестокое. Но пока существуют
на   земле   злоба,   ненависть,   будут   существовать   и   войны,
которые   наносят   раны   людям,   уносят   из   жизни   сыновей.
Российским   людям   свойственна   особая   любовь   к   своей
Родине.   Эта   любовь   испокон   веков   проявляется   в   их
готовности защищать, не жалея жизни, своё Отечество.
- В народе живёт убеждение, что истинный патриот и сын
Отечества есть одно и то же. Патриотизм, любовь к Родине,
преданность ей, стремление защищать её от врагов, своими
делами   служить   её   интересам   –   чувство   великое   и
необходимое,   чувство   долга.   Участие   российских   солдат   в
войнах и вооружённых конфликтах – это воинский долг, и это
не обсуждается.
-   Наш   сегодняшний   урок   мужества   посвящается   памяти
событиям   более,   чем   тридцатилетней   давности.
  Мы
поговорим   об
  участии   советских   войск   в   войне   в
Афганистане.
- Мне было девятнадцать.
Я старт взял у черты: Союз - Афганистан.
Нас время понесло, закручивая в узел,
Как горная река, все унося с собой,
Неся в небытие мальчишечек безусых,
Судьбу перечеркнув свинцовой полосой.
- Конечно, может возникнуть вопрос: «А почему наши воины
участвовали в военных мероприятиях другого государства?»
Ответ прост: «С этим государством у нас были на тот период общие границы, а значит безопасность и нашей страны была
под угрозой.»  Кроме того, в декабре  1978 года в Москве был
подписан   Договор   о   дружбе,
  добрососедстве   и
сотрудничестве между СССР и Демократической Республикой
Афганистан. И, когда правительство Афганистана  признало,
что оно не в силах решить свои внутренние проблемы, было
направлено обращение  за помощью к Москве.
-Мы не будем углубляться в историю политической ситуации
того времени, а лишь вспомним  события тех дней и  тех, кто
по   приказу   Родины   отправился   выполнять   свой
интернациональный долг.
-   Ввод   советских   войск   в   Афганистан   начался   25   декабря
1979 года в 15.00 по московскому времени. В Кабул и Баграм
самолётами военно-транспортной авиации высадили десант.
Советские   воины   встали   на   защиту   демократических     сил
Афганистана.
-Декабрь. Семьдесят девятый год.
Не за столом сидим с тостами,
Воздушный лайнер нас несёт
К чужой войне в Афганистане.
У нас сегодня на борту
Летит не показная рота -
Спецназ. Один лишь только взвод.
Вперёд, воздушная пехота!
-Что нам придётся воевать уже давно ходили слухи.
Читали мы про басмачей, а это, братцы, те же "духи".
АК пристёгнут на груди, одет в "афганку" и "кирзуху".
Мы - не на праздничных прыжках, устроенных для показухи. -Когда покинем самолёт,
Как с Родиной своей простимся,
Не все уж здесь, как Бог пошлёт,
Живыми сможем приземлиться.
-
Кому-то может не понять,
Что это вовсе не бравада.
Вперёд толкнуло нас опять,
Одно простое слово - НАДО!
- К сожалению, ввод советских войск в Афганистан не привел
к спаду вооруженного сопротивления, наоборот, наши войска
оказались вовлеченными во внутренний военный конфликт
на стороне правительства. Ни у кого не вызывает сомнений,
что участие советского военного контингента в афганских
событиях -  это трагическая страница нашей истории. А сам
  ограниченного   контингента   советских   войск   в
ввод
Афганистан
  самой   спорной   военно-политической
операцией. Как бы там ни было, но всё это случилось.
- Пребывание советских войск длилось на протяжении чуть
более   9   лет.   14   апреля   1988   года   был   утверждён   план
вывода   наших   войск   с   территории   Афганистана,   который
проходил в несколько этапов. Последние солдаты во главе с
командующим   40-ой   армией   генерал-лейтенантом   Борисом
Всеволодовичем Громовым покинули Афганистан. С тех пор
15   февраля   в   нашей   стране   отмечается   как   День   воина-
интернационалиста.
-Хоть на миг оставьте все дела,
Вспомните, и мир светлее станет!
Время всё стирает, но должна
В наших душах оставаться память! - А вспомнить есть кого: ведь в той войне советская армия за
9   лет,   один   месяц   и   19   дней   своего   нахождения   в
Афганистане   потеряла   13 833   военнослужащих   убитыми,
49 985 ранеными и 312 человек пропавшими без вести. Всем,
кто   принимал   участие   в   этой   операции   присвоено   звание
«Воин-интернационалист»   (демонстрируется значок) Более
200   тысяч   воинов-интернационалистов   награждены
орденами и медалями СССР. Звание Героя Советского Союза
присвоено 71 «афганцу», 25-ти из них – посмертно.
-Афганская война оставила печальный след в судьбах многих
семей,   лишила   жизни   или   покалечила   тысячи   молодых
людей. В наших сердцах навсегда останутся светлая память,
искренняя гордость за поколение,   с честью выполнившее
свой гражданский и интернациональный долг,   показавшее
всему   миру   пример   бескорыстного   служения   своему
Отечеству.  До   сих   пор   плачут   сердца   родителей,   не
дождавшихся с той войны сыновей, болит душа у тех, для
кого   Афганистан   стал   судьбой.     Время   быстротечно.     Но
сколько бы лет ни прошло,  для участников Афганской войны
тот период навсегда останется болью и судьбой,  так как они
оплачены их потом и кровью,   слезами родных и близких.
Многие   ребята   получили   ранения   и   контузии,
  стали
инвалидами,  имена  не вернувшихся с той войны,  занесены
на мемориальную доску памятника погибшим в Афганистане
у нас, в парке Победы.
-Нам не понять страдающую мать,
И слов не придумать в утешенье.
Да что слова! Они не могут дать
Для ноющего сердца облегченье.
  -Мы воздаем дань уважения героизму солдат и офицеров.
Они выполняли приказ, проявляя мужество, волю к победе,
горячую   преданность   своему   народу   и   своей   стране.   Мы
всегда будем помнить об этом. Воины -  интернационалисты
живут среди нас,  они служат достойным примером для нас,
будущих   защитников   Отечества,   и
  наш   человеческий, патриотический долг -  сохранить память о событиях тех лет.
Вспомним в этот день имена наших земляков – всех тех, кто
не посрамил честь российского  солдата.
-Мы вас назовем по именам,
Как живых, живущих настоящим.
Шелестом листвы произнесете нам:
«Дух наш, как героев, будет стойким и бесстрашным!
Уничтожить память  смерть не в силах,
Стереть наш след метелями зимы –
Ведь после нас останется Россия !»
А это значит, что бессмертны вы.
(зачитывается список с мемориала)
                               -Предлагаем зажечь символическую свечу
памяти.
-Гори, свеча, гори, не затухай,
Непреходящей болью будь.
Пусть в пламени твоём встают все те,
Чей оборвался путь.
                                        -Кто из спокойных мирных дней
                                        Шагнул в наземный ад.
                                       И кто до роковой черты нёс
                                       Звание – солдат.
-Кто в восемнадцать с небольшим
Познал цену потерь, Кто, за Россию жизнь отдав,
Открыл в бессмертье дверь.
                                     -Гори, свеча, не затухай,
                                     Не дай нахлынуть тьме.
                                     Не дай живым забыть всех тех,
                                    Погибших на войне.
-Почтим  память погибших минутой молчания.
(Звучит песня “Черный Тюльпан” А. Розенбаума. Музыка и
слова А. Розенбаума.)

file_name: Урок мужества по Афганистану.docx

intro:
Представленный Урок мужества посвящается памяти событиям более, чем тридцатилетней давности.  15 февраля 1989 года, закончилась афганская война. Современное поколение должно знать имена своих соотечественников, геройски сражавшихся на чужой земле, Афганская война оставила печальный след в судьбах многих семей, лишила жизни или покалечила тысячи молодых людей. В наших сердцах навсегда останутся светлая память,  искренняя гордость за поколение,  с честью выполнившее свой гражданский и интернациональный долг,  показавшее всему миру пример бескорыстного служения своему Отечеству.Цель работы : учить  современных школьников сохранению  исторической памяти; повышать  интерес подростков к истории России;
 воспитывать  патриотические чувства  учащихся.

title: Урок мужества "НАША ПАМЯТЬ"


extracted_text:
Технологическая  карта урока. Информатика . 8 «А» класс. ФГОС.
Учитель информатики МБОУ «СОШ № 4» Сабельников А.А.
Дата 17.10.2017 года
Тема урока: Двоичная система счисления. Двоичная арифметика.
Цели урока:
предметные —— формирование навыков перевода небольших десятичных чисел в двоичную систему счисления и двоичных чисел в
десятичную систему счисления; умения выполнения операций сложения и умножения над небольшими двоичными числами;
метапредметные — умение анализировать любую позиционную систему счисления как знаковую систему;
личностные — понимание роли фундаментальных знаний как основы современных информационных технологий.
Решаемые учебные задачи:
1) рассмотрение двоичной системы счисления как знаковой системы;
2) рассмотрение правила перевода двоичных чисел в десятичную систему счисления;
3) рассмотрение правила перевода целых десятичных чисел в двоичную систему счисления;
4) знакомство с операциями сложения и умножения в двоичной системе счисления.
Этапы урока
Материал ведения урока
Деятельность учащихся
УУД на этапах урока
1
2
3
4
Организационный момент
Запись домашнего задания.
Проверка домашней работы
+ устное повторение
 Формулирование  темы и
целей  урока (по 1 баллу за
каждый ответ)
§ 1.1.2, 1.1.6 РТ. № 41(закончить), 46,
55(3), 56(3)
1) РТ.  № 16, 18, 28
2) Устный опрос
Что называют системой счисления?
Какие существуют виды систем
счисления?
В чем особенность унарной системы?
В чем особенность непозиционных
систем?
В чем особенность позиционных систем?
 Подумай, в какой системе счисления
представлена информация? Назови виды
закодированной информации.
информацию в двоичной системе
счисления?
 А как  представить числовую
 А как  выполнить в двоичной системе
 Свяжи поставленные вопросы с темой
арифметические операции?
урока.
Задачи урока:
 узнать:
Дети рассаживаются по местам. Проверяют наличие
принадлежностей.
Работа с дневниками
Личностные УУД:
  формирование навыков самоорганизации
 3 человека работают у доски;
знаковая система для обозначения чисел;
 унарные, позиционные, непозиционные;
 используется только 1 знак;
 количественный эквивалент цифры не зависит от
позиции в числе;
 количественный эквивалент цифры зависит от
позиции в числе;
  в двоичной системе представлена текстовая и
графическая информация;
 затрудняются ответить;
 затрудняются ответить;
 «Двоичная система счисления. Двоичная
арифметика»
 о представлении числовой информации в
двоичной системе счисления.
Регулятивные  УУД:
 формирование осознанного подхода к
оценке деятельности.
Коммуникативные УУД:
 развитие  навыков общения со
сверстниками и взрослыми в процессе
деятельности.
Личностные УУД:
  формирование математического
мышления
Регулятивные УУД:
 умение ставить  учебную задачу, называть
цель, формулировать тему в соответствии
с нормами русского языка, Этапы урока
Материал ведения урока
Деятельность учащихся
УУД на этапах урока
Научиться:
 выполнять арифметические операции в двоичной
системе.
5
Объяснение темы(1 часть)
6
7
8
9
Самостоятельная  работа +
самопроверка
Объяснение темы (часть 2)+
запись примеров
Закрепление
Итоги урока, выставление
оценок.
 смотрят видео
РТ. №40
  смотрят видео примеры;
РТ. №55(1,2) №56(1,2)
РТ. №41 (начать)
 узнай о двоичной системе счисления
 запиши кратко:
А) разложение двоичного числа по
основанию с переводом в десятичную
систему
Б) Перевод десятичного числа в двоичную
систему
 Выполни самостоятельно по
предыдущему алгоритму. Проверь себя.
Узнай о двоичной арифметике
1) Выполни вместе с учителем
2) Выполни сам
Можете ли вы назвать тему урока?
 Вам было легко или были трудности?
 Что у вас получилось лучше всего и без
ошибок?
 Какое задание было самым интересным и
почему?
 Как бы вы оценили свою работу?
Познавательные  УУД:
 развитие познавательной активности
Личностные УУД:
  формирование навыков грамотного
письма,  формирования навыков поиска
информации в имеющемся источнике.
Познавательные  УУД:
 развитие познавательной активности
Личностные УУД:
  формирование навыков решения задач
Регулятивные УУД:
умение использовать полученные знания
на практике

intro:
Решаемые учебные задачи:
1) рассмотрение двоичной системы счисления как знаковой системы;
2) рассмотрение правила перевода двоичных чисел в десятичную систему счисления;
3) рассмотрение правила перевода целых десятичных чисел в двоичную систему счисления;
4) знакомство с операциями сложения и умножения в двоичной системе счисления.Решаемые учебные задачи:
1) рассмотрение двоичной системы счисления как знаковой системы;
2) рассмотрение правила перевода двоичных чисел в десятичную систему счисления;
3) рассмотрение правила перевода целых десятичных чисел в двоичную систему счисления;
4) знакомство с операциями сложения и умножения в двоичной системе счисления.