extracted_text:
ДОКЛАД
«Реализация
системно – деятельностного подхода
в образовательной деятельности».
ЛЮБИМЦЕВА ЕЛЕНА СЕРГЕЕВНА
УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
ЯНВАРЬ 2018 Г. « Единственный путь, ведущий
к знанию – это деятельность»
Б. Шоу
Многие годы традиционной целью школьного образования было овладение системой
знаний,   составляющих   основу   наук.   Память   учеников   загружалась   многочисленными
фактами, именами, понятиями. Именно поэтому выпускники российской школы по уровню
фактических знаний заметно превосходят своих сверстников из большинства стран. Однако
результаты   проводимых   за   последние   два   десятилетия   международных   сравнительных
исследований заставляют насторожиться. Российские школьники лучше учащихся многих
стран   выполняют   задания   репродуктивного   характера,   отражающие   овладение
предметными знаниями и умениями. Однако их результаты ниже при  выполнении заданий
на   применение   знаний   в   практических,   жизненных   ситуациях,   содержание   которых
представлено в необычной, нестандартной форме, в которых требуется провести анализ
данных или их интерпретацию, сформулировать вывод или назвать последствия тех или
иных изменений. Российские школьники показали значительно более низкие результаты при
выполнении заданий, связанных с пониманием методологических аспектов научного знания,
использованием   научных   методов   наблюдения,
  сравнения,
формулирования гипотез и выводов, планирования эксперимента интерпретации данных и
проведения исследования. Поэтому вопрос о качестве образования был и остаѐтся самым
актуальным.   Качество   образования   на   современном     этапе   понимается   как   уровень
специфических, надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией
личности,   когда   знания   приобретаются   не   «впрок»,   а   в   контексте   модели   будущей
деятельности, жизненной ситуации, как  «научение жить здесь и сейчас».
  классификации,
Кто же, как не школа, призван развивать способности школьника реализовать себя в
новых социальноэкономических условиях, уметь адаптироваться в различных жизненных
ситуациях.
Перед нами ставятся задачи:
 научить получать знания (учить учиться);
 научить работать и зарабатывать (учение для труда);
 научить жить (учение для бытия);
 научить жить вместе (учение для совместной жизни).
Переход     от   знаниевой   к   деятельностной   парадигме   в   обучении   нашел   свое
выражение   в   стратегии   разработки   стандарта   общего   образования,   рассматривающей
образование   как   институт   социализации,   обеспечивающей   вхождение   подрастающего
поколения в общество.
Системнодеятельностный подход, лежащий в основе Стандарта нового поколения,
основной   результат   применения   которого   –   развитие   личности   ребенка   на   основе
универсальных учебных действий, предполагает:

 воспитание   и   развитие   качеств   личности,   отвечающих   требованиям
информационного общества;

 переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе
образования на основе разработки содержания и технологий образования; 
 ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на
основе УУД);

 признание   решающей     роли   содержания   образования,   способов   организации
образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса;

 учет возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся,
роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и
путей их достижения;

 обеспечение   преемственности   дошкольного,  начального   общего,  основного   и
среднего (полного) общего образования;

 разнообразие   организационных   форм   и   учет   индивидуальных   особенностей
каждого   обучающегося   (включая   одаренных   детей   и   детей   с   ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных
мотивов;

 гарантированность   достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной   программы   начального   общего   образования,   что   создает   основу   для
самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов,
способов деятельности.
В чём же сущность деятельностного подхода?
Принцип  деятельности заключается в том, что формирование личности ученика и
продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в
готовом   виде,  а  в  процессе   его   собственной   деятельности,  направленной   на  «открытие
нового знания».Китайская мудрость гласит «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я
делаю – я усваиваю».
Технология   деятельностного   метода
  предполагает   умение   извлекать   знания
посредством   выполнения   специальных   условий,
 в   которых   учащиеся,   опираясь   на
приобретенные знания, самостоятельно обнаруживают и осмысливают учебную проблему.
Целью
 деятельностного   подхода   является   воспитание   личности   ребенка   как   субъекта

жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности: ставить цели,
решать задачи, отвечать за результаты.
Для учителей принцип деятельностного подхода требует, прежде всего, понимания
того,   что   обучение      это   совместная   деятельность   (учителя   и   учащихся)   основана   на
началах сотрудничества и взаимопонимания. Система «учительученик» достигает своих
эффективных   показателей   только   тогда,   когда   наступает   согласованность   действий,
совпадение целенаправленных действий учителя и ученика, что обеспечивается системой
стимулирования   познавательной   активности   в   проектной   и   исследовательской
деятельности.
«Среди многих боковых тропинок, сокращающих дорогу к знанию, нам нужнее всего
одна, которая бы научила нас искусству приобретать знания с затруднениями»  сказал
когда – то Ж.Ж. Руссо, выдающийся деятель XVIII века. При системнодеятельностном подходе в обучении выделяются следующие
компоненты овладения знаниями:
а) восприятие информации;
б) анализ полученной информации (выявление характерных признаков, сравнение,
осознание, трансформация знаний, преобразование информации);
в) запоминание (создание образа);
         г) самооценка.
Так   как   основной формой организации обучения является урок, то необходимо
знать   принципы   построения   урока,     примерную     типологию     уроков     и     критерии
оценивания  урока  в  рамках  системнодеятельностного подхода.
Система дидактических принципов.
Реализация   технологии   деятельностного   метода   в   практическом   преподавании
обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
1) Принцип  деятельности      заключается в том, что ученик, получая   знания не в
готовом виде,  а   добывая  их  сам,  осознает   при   этом   содержание   и   формы  своей
учебной деятельности,  понимает  и  принимает  систему  ее  норм,  активно  участвует  в
их совершенствовании,   что   способствует   активному   успешному   формированию   его
общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2)  Принцип  непрерывности  –  означает  преемственность  между  всеми  ступенями
и   этапами     обучения     на     уровне     технологии,     содержания     и     методик     с     учетом
возрастных психологических особенностей развития детей.
3)  Принцип  целостности  –  предполагает  формирование  учащимися  обобщенного
системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире
и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
4)   Принцип  минимакса  –   заключается   в   следующем:   школа   должна   предложить
ученику возможность  освоения  содержания   образования   на  максимальном  для   него
уровне (определяемом  зоной  ближайшего  развития  возрастной  группы)  и  обеспечить
при  этом его  усвоение  на  уровне  социально  безопасного  минимума  (государственного
стандарта знаний).
5)  Принцип  психологической  комфортности  –  предполагает  снятие  всех
стрессообразующих  факторов  учебного  процесса,  создание  в  школе  и  на  уроках
доброжелательной  атмосферы,  ориентированной  на  реализацию  идей  педагогики
сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6)     Принцип
  –     предполагает     формирование     учащимися
способностей     к   систематическому     перебору     вариантов     и     адекватному     принятию
решений  в  ситуациях выбора.
 вариативности
7) Принцип  творчества    –   означает максимальную   ориентацию   на   творческое
начало     в  образовательном     процессе,    приобретение    учащимся     собственного     опыта
творческой деятельности.
Тип   урока   определяет   формирование   того   или   иного   учебного   действия   в
структуре учебной деятельности.
1.  Урок постановки учебной задачи.
2.  Урок решения учебной задачи.
3.  Урок моделирования и преобразования модели. 4.  Урок решения частных задач с применением открытого способа.
5.  Урок контроля и оценки.
Уроки   деятельностной   направленности   по   целеполаганию   можно   распределить   на
четыре группы:
1.  уроки «открытия» нового знания;
2.  уроки рефлексии;
3.  уроки общеметодологической направленности;
4.  уроки развивающего контроля.
1. Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.
Образовательная  цель:  расширение  понятийной  базы  за  счет  включения  в  нее  новых
элементов.
2. Урок рефлексии.
Деятельностная  цель:  формирование  у  учащихся  способностей  к  рефлексии
коррекционноконтрольного  типа  и  реализации  коррекционной  нормы  (фиксирование
собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация
проекта выхода из затруднения и т.д.).
Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.
3. Урок общеметодологической направленности.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия,
связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
Образовательная   цель:   выявление   теоретических   основ   построения   содержательно
методических линий.
4. Урок развивающего контроля.
Деятельностная  цель:  формирование  способности  учащихся  к  осуществлению
контрольной функции.
Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
Структура уроков введения нового знания  обычно имеет следующий вид:
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) – 12 минуты
Цель: включение обучающихся в деятельность на личностнозначимом уровне.
Данный   этап   процесса   обучения   предполагает   осознанное   вхождение   учащегося   в
пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется
его мотивирование к учебной деятельности, а именно:
актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);
создаются   условия   для   возникновения   внутренней   потребности   включения   в   учебную
деятельность (“хочу”);
устанавливаются тематические рамки (“могу”).
Приёмы

учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям,  предлагает пожелать друг
другу удачи (хлопки в ладони);
учитель   предлагает   детям   подумать,   что   пригодится   для   успешной   работы,   дети
высказываются;
девиз, эпиграф (“С малой удачи начинается большой успех” и др.)
     работы: II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном
действии – 45 минут
Цель:  повторение изученного материала, необходимого для “открытия нового знания”, и
выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого обучающегося.
Возникновение проблемной ситуации.
Методы постановки учебной проблемы:
побуждающий, подводящий  диалоги;
мотивирующий   приём   “яркое пятно” – сказки, легенды, фрагменты из художественной
литературы,  случаи из истории, науки, культуры, повседневной жизни, шутки и др.)
III. Постановка учебной задачи – 45 минут
Цель:  обсуждение   затруднения   (“Почему   возникли   затруднения?”,   “Чего   мы   ещё   не
знаем?”)    На данном этапе  учитель организует  выявление  учащимися места  и причины
затруднения.
Для этого учащиеся должны:
восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место – шаг,
операцию, где возникло затруднение;
соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и
т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения – те
конкретные знания, умения или способности, которых недостаточно для решения исходной
задачи и задач такого класса или типа вообще.
IV. Открытие нового знания (построение   проекта выхода из затруднения) – 78 минут
На   данном   этапе   учащиеся   в   коммуникативной   форме   обдумывают   проект   будущих
учебных   действий:   ставят   цель   (целью   всегда   является   устранение   возникшего
затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и
определяют средства – алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на
первых   порах   с   помощью   подводящего   диалога,   затем   –   побуждающего,   а   затем   и   с
помощью исследовательских методов.
V. Первичное закрепление – 45 минут
Цель: проговаривание нового знания,   (запись в виде опорного сигнала)
фронтальная работа, работа в парах;
комментирование, обозначение знаковыми символами;
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону) – 45 минут.
Каждый должен для себя сделать вывод о том, что он уже имеет.
Письменно   выполняется   небольшая   по   объёму   самостоятельная   работа   (23   типовые
задания).
Самоконтроль, самопроверка.
VII.   Включение нового знания в систему знаний и повторение  78 минут.
Сначала детям предлагаются задания, которые содержат
новый алгоритм, новое понятие.
Затем предлагаются задания, в которых новое знание используется   вместе с изученными
ранее. VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) – 23 минуты.
Цель:  осознании   обучающимися   своей   учебной   деятельности,   самооценка   результатов
своей деятельности и всего класса.
Вопросы: Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?......

При таком регулярном построении урока   у детей и формируются такие универсальные
учебные действия, как
 внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности;
 овладение   всеми   типами   учебных   действий,   направленных   на   организацию   своей
работы;
 воспринимать и анализировать сообщения, владеть действием моделирования;

 Учитывать позицию собеседника, осуществлять и организовывать сотрудничество с
учителем и сверстниками.
Особенность   деятельностного   метода   –   самостоятельное   “открытие”   детьми   нового
знания в процессе исследовательской деятельности. Это способствует тому, что знания   и
учебные умения приобретают для обучающихся личную значимость.
Деятельностный метод является универсальным средством, предоставляющим учителю
инструментарий   подготовки   и   проведения   уроков   в   соответствии   с   новыми   целями
образования.
 Большие возможности для организации эффективной учебной деятельности даёт также
и групповая форма работы.
 Возьмем самый простой вид групповой работы – работу в парах. На этапе закрепления
новой темы, например, мы предлагаем ученикам придумать для соседа по парте задание по
закрепляемой теме. Указываем на необходимость прослушать не только полученный ответ,
но и объяснение, как этот ответ получен. Разрешаем учащимся в случае разногласий задать
вопрос учителю или учащимся с соседней парты. Выделяется на выполнение этого задания
конкретное время, вполне достаточно 5 минут.
                      В   течение   этого   времени   каждый   ученик   класса   получит   возможность   либо
продемонстрировать   свои   знания,   либо   уточнить   применение   правила,   в   случае
необходимости еще раз получить разъяснение. Каждый при этом еще и выступит в роли
эксперта.
  Это небольшое упражнение очень действенно. А проводить его можно, как и сразу
после   объяснения   учителя   и   рассмотрения   нескольких   примеров   из   учебника,   так   и   на
следующий день, после выполнения учащимися домашнего задания. Очевидно, что такое
упражнение можно проводить при изучении самых разных тем.
      В это время осуществляется включённый контроль, т.е. учитель слушает ответы то
одного, то другого ученика в различных парных группах и соответственно оценивает их,
помогает   ученику,  выполняющему   в   данный   момент   функцию   учителя,  корректировать ошибки в момент их возникновения, оценивает не только отвечающего, но и качественную
работу “учителя”. Положительным моментом такой работы является несомненно то, что
половина   учащихся   класса   одновременно   учатся   говорить,   учатся   видеть,   слышать,
исправлять ошибки других, тем самым обогащая, закрепляя и свои знания.
      Никакой предмет нельзя изучать, наблюдая, как это делает сосед. В традиционной
форме   обучения   большинство   учащихся   большую   часть   урока   так   и   остаются
наблюдателями. А вот работая в парах или группах, общаясь с соседом, проговаривая ему
выученные   формулировки,   имея   возможность   научить   когото   тому,   что   знаешь   сам,  и
получить, в случае необходимости, консультацию или разъяснение, ученики формируют и
позитивное   отношение   к   предмету,  и   навыки   выполнения   различных   заданий.  Качество
знаний учащихся повышается, процесс обучения становится более успешным.
     Таким образом, использование приёмов проблемного обучения, проектных методик
и групповых форм работы даёт учителю возможность реализовать деятельностный подход
в обучении младших школьников.
      Реализация деятельностного подхода в начальной школе способствует успешному
обучению младших школьников.   Анализ  успеваемости  и качества знаний   по предметам,
диагностика   учебной   мотивации,   проведённые   среди   наших   учеников,   наглядно
демонстрируют   это   утверждение.   У обучающихся   формируются   основные   учебные
умения,   позволяющие   им   успешно   адаптироваться   в   основной   школе   и   продолжить
предметное обучение по любому учебнометодическому комплекту.

file_name: ДОКЛАД1.docx

intro: В докладе раскрывается смысл системно-деятельностного подхода в начальных классах (педагогические технологии, приемы и методы, используемые педагогами в условиях ФГОС). Представлены задачи, принцип деятельности, технология метода, выделяются компоненты овладения знаниями, система дидактических принципов, типы уроков в структуре учебной деятельности, четыре типа уроков по целеполаганию.

title: ДОКЛАД  Реализация  системно – деятельностного подхода  в образовательной деятельности


extracted_text:
Конспект занятия ФЦКМ в средней группе по теме: «Мебель»
Цель: Познакомить детей с предметами ближайшего окружения; с мебелью,
их функциональным назначением.
Задачи:
Уточнять и расширять знание детей о мебели.
Познакомить детей с частями мебели.
Расширять и активизировать словарный запас детей по теме «Мебель».
Словарь:
Мебельный цех, сборщик, плотник, собирать, деревянный.
Оборудование:
Предметные картинки с изображением мебели.
Предварительная работа:
Рассказ о производстве мебели.
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, чтобы много узнать интересного на нашем занятии,
нужно быть очень внимательным. Сегодня мы с вами отправимся в
царство мебели. Вы хотите узнать, как делают мебель?
Когда вырастают большие деревья, их вырубают и спиливают все ветки.
Таким образом получаются брёвна, которые укладывают в грузовые машины и
отправляют в мебельный цех, где делают детали для мебели. Сборщики
собирают из них предметы мебели: кровати, стулья, столы, шкафы.
Готовую мебель продают в мебельных магазинах.
Физкультминутка:
Стул и стол, диван, комод (загибаем пальцы, перечисляя мебель).
Мебелью зовёт народ! (показать ладошки).
Шкаф наш служит для того, (развести руки в стороны). Чтобы класть туда бельё! (руки, согнутые в локтях перед грудью).
Для чего нужна кровать? (руки развести в стороны).
Чтоб удобно было спать! (ладони сложить и под щеку).
Мебель создаёт уют! (повороты с полуприседаниями вправовлево).
И на даче, в доме, тут! (развести руки в стороны).
Воспитатель: «Какие бывают столы и шкафы?».
Стол, за которым пишут, какой? (Письменный.)
Стол, за которым обедают? (Обеденный.)
Стол, на котором лежат журналы, газеты? (Журнальный.)
Шкаф, в котором хранят одежду? (Платяной.)
Шкаф, в котором хранят книги? (Книжный.)
Воспитатель: Отгадайте загадку:
На него ты сможешь сесть
Коль к столу позвали есть.
Воспитатель: Что это? (Это стул.)
Воспитатель: Посмотрите, из каких частей состоит стул. У стула есть ножки.
Сколько ножек у стула?
Воспитатель: На ножках стул стоит. У стула есть сиденье. Сколько сидений у
стула?
Воспитатель: На сиденье мы сидим. У стула есть спинка. Сколько спинок у
стула?
Спинка стула нужна для того, чтобы опираться спиной.
Отгадайте следующий предмет:
Под крышей – четыре ножки
А на крыше – суп да ложки (Это стол.) Воспитатель: Посмотрите, из каких частей состоит стол! У стола тоже есть
ножки, как и у стула. Сколько ножек у стола, посчитайте?
Послушайте следующую загадку:
Он стоит в углу у стенки
Ох, огромный он на вид,
Но он вовсе не наказан,
Мама вещи в нем хранит. (Это шкаф.)
Воспитатель: Посмотрите, из каких частей состоит шкаф! У шкафа есть
стенки, полки, дверца, ручки. Сколько стен у шкафа? (Считают вместе).
Дети. Три стены.
Воспитатель: Сколько дверей?
Дети. Две двери.
Воспитатель: Послушайте следующую загадку:
По ночам во мне ребятки
До того задремлют сладко,
Что не хочется вставать,
Что за штука я … (кровать)
Воспитатель: Из каких частей состоит кровать! У кровати тоже есть ножки и
спинки. Сколько спинок у кровати? (две)
Воспитатель: Сколько ножек? (четыре)
Воспитатель: Для чего нам нужна кровать? (чтобы спать)
Правильно, на кровати мы спим, поэтому она мягкая, чтобы нам было удобно
спать.
Итог занятия:
Молодцы ребята, справились со всеми заданиями. Ребята, вы сегодня все дружно занимались, правильно отвечали на все
вопросы, молодцы!

file_name: Конспект занятия ФЦКМ в средней группе по теме.docx

intro: Материал разработан для детей логопедической группы с тяжелыми нарушениями речи компенсирующей направленности. Тема данного материала: "Мебель". В ходе занятия дети знакомятся с такими понятиями как: мебельный цех, сборщик, плотник, собирать, деревянный. Используется физминутка согласно тематике занятия. Используются словесные и наглядные методы.

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Проект урока
Русский язык 2  класс (1 – 4)
Тема: Знакомство со способом действия при анализе состава
слова («Как узнать строение слова?»)
Программа «Гармония», Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.
Тип урока: Усвоение новых знаний
Выполнил учитель начальных классов
                                     ГБОУ СОШ № 60
                                   города Севастополя
Елесина Антонина Сергеевна
Педагогический стаж: 17 лет
Стаж работы учителем начальных классов: 9 лет
                          Квалификационная категория – I
1 2017 год
Цель: Освоение способа действия при разборе слова по составу
Задачи: Знакомство со способом действия при разборе слова по
составу, закрепление умения его выполнять и выяснение
практического назначения этого умения.
Оборудование урока
Учитель:
Наглядное пособие «Как узнать строение слова?»
Учебник 2 класса «К тайнам нашего языка» (2 часть)
Рабочая тетрадь (3 часть)
Физминутка (видео)
Обучающиеся:
Игровое поле «Крестики  нолики»
Средства обратной связи «Ромашки»
Учебник 2 класса «К тайнам нашего языка» (2 часть)
Рабочая тетрадь (3 часть)
План урока:
Структура урока
№
п\п
1 Мотивация к учебной деятельности
Актуализация знаний и фиксация
2
индивидуального затруднения в пробном
действии.
Выявление места и причины затруднения.
Построение проекта выхода из
затруднения.
Реализация построенного проекта.
3
4
5
6 Физкульт минутка
2
Хронометраж
3 мин.
5 мин.
7 мин.
5 мин.
6 мин.
1 мин. 7
8
Первичное закрепление с проговариванием
во внешней речи.
Самостоятельная работа с самопроверкой
по эталону.
Включение в систему знаний и повторение.
Рефлексия учебной деятельности.
9
10
11 Домашнее задание.
6 мин.
5 мин.
5 мин.
1 мин.
1 мин.
Деятельность
 учителя
1. Мотивация к
учебной
деятельности. (3
мин.)
Прозвенел опять звонок.
Начинается урок.
Должно на парте всё лежать:
Дневник, учебник и тетрадь,
Карандаш, линейка, ручка.
Вижу класс готов.
Сегодня урок должен быть
интересным и полезным.
Что для этого требуется от
каждого? … Будем
работать дружно, помогать
друг другу и у нас все
получиться.
 Сегодня замечательный
и необычный день, так как
у нас в классе много
гостей. Давайте
повернёмся к ним и
улыбнёмся.
Ход урока:
Деятельность
Формирование УУД
учащихся

Обучающиеся
получают
эмоциональны
й настрой на
восприятие.
Личностные: внутренняя
позиция школьника на
уровне положительного
отношения к школе.

 Личностные:  осознают
свои возможности в учении,
связывают успех с усилиями
и трудолюбием.
Регулятивные:
саморегуляция
Коммуникативные:
выражать в речи свои мысли
и действия; строить
Приветствуют
гостей,
Отвечают на
вопросы.
3  Вы верите в свои силы?
И я верю в ваши силы.
Желаю вам на уроке
удачи!
Рабочий
настрой на
восприятие.
понятные для окружающих
высказывания.

Планирование работы на
уроке
Я предлагаю такой план
работы на уроке
План
1.
2.
памятка)…
3.
4.
5.
Повторим…
Узнаем новое (новая
Удивимся…
Потренируемся…
Узнаем интересное…
Актуализация знаний. (5
мин.)
Открыли тетради. Записали
число, классная работа.
Из буквосочетаний Со, ст, ав
составьте слово
На доске запись: состав
Какое значение имеет слово
состав?
Как вы  понимаете?
На уроке русского языка
изучаем состав слова.
Какова тема нашего урока?
(состав слова)
 Как вы думаете, в чём будет
заключаться наша работа? Кто
Анализ и синтез
Группировка
Предметные:
анализировать,сравнивать,
делать умозаключение.
Регулятивные: в
сотрудничестве с
учителем ставить новые
учебные задачи; принимать
учебную задачу,
соответствующую этапу
обучения.
Целеполагание
4 нам будет помогать в работе?
Паровозик из Ромашково.
Железнодорожный состав – это
ряд сцепленных вагонов, –
сказал паровозик. Он из них
состоит. А что такое состав
слова? – спросил он.
– Это ряд сцепленных вместе
частичек, из которых состоит
слово. (ответы детей)
Путешествовать нам придется
на паровозе.
Ну что ж, давайте рассмотрим
состав, на котором совершим
путешествие. Самое главное в
составе поезда – паровоз. Это
движущая сила, без него нет
состава. Так и в слове есть
самая главная часть, без
которой слово существовать не
сможет. Что же это за
часть? (Корень)
Впереди маленький открытый
вагончик для угля. (Ведь
паровозу для движения нужен
уголь). Так и слову для
изменения его значения
впереди нужна частичка.
Кто знает, как она
называется? (Приставка)
Вагон за паровозом – это вагон
для нас пассажиров. И в слове
есть частички, которые
следуют только за корнем и
образуют новые слова. Как они
называются? (Суффикс)
А в конце состава маленький
квадратный вагончик для груза.
С какой частью слова его
можно сравнить? Где всегда

Коммуникативные:
выражать в речи свои
чувства.
Анализ,
актуализация
знаний
Обращение к
опыту детей.
Повторение
изученного.
5 находится окончание?
Состав паровоза очень похож
на состав слова. Из каких
частей состоит слово? (Ответы
детей)
2. Выявление места
и причины
затруднения.
    (7 мин.)
  Вы много уже знаете
о частях слова?
 (ответы детей)
 А вот и проверим. И
поможет  нам в этом  игра
«Крестикинолики».
Поле для игры  находится
у каждого из вас на столе.
 Игра заключается в
следующем: я буду читать
вам утверждение и если вы
с ним согласны, в клеточке
ставите Х, если не
согласны  0 .
 Отмечать начнёте с той
клеточки, в которой стоит
точка.
 Итак, начинаем:
Повторение
изученного.
Работа с
высказываниям
и.
Познавательные: анализ
объекта с выделением
существенных и
несущественных признаков
Метапредметные:
Работа с таблицами,
анализ, синтез
6 
1. Корень – это главная
часть предложения
()
2. Родственные слова
ещё называют
однокоренными (+)
3. Верно ли, что слова
ДОРОГА и ДОРОГУ
однокоренные?()
4. Корни в
родственных словах
пишутся одинаково. (+)
5. Окончание – это
изменяемая часть слова.
(+)
6. Суффикс помогает
образовывать новые
слова. (+)
7. Приставка – это
часть слова, которая
стоит после корня и
служит
         для образования
новых слов.()
Коммуникативные:
принимать участие в
работе парами.
Работа в парах
Регулятивные: контроль в
форме  сличения способа
7 8. Корень – это общая
часть родственных слов
(+)
9. Можно ли сразу
сказать, как устроено
слово?
 Проверим ваши ответы.
Для этого поменяйтесь
игровыми полями.
 Проверить ваши ответы
будет очень легко.
Сравните рисунок в вашей
тетради с рисунком на
экране. Если у вас
получился такой же
рисунок, значит все ответы
верны.
о
Х
о
Х
о
Х
Х
Х
 Правильно, ответа на
последнее высказывание
Работа по
образцу
действия и его результата
с заданным эталоном с
целью обнаружения
отклонений и отличий от
эталона.
Личностные: уважение к
мыслям и настроениям
другого человека,
доброжелательное
отношение к людям.
 На последний
вопрос нет
ответа.
Обсуждение
вопроса
Заслушиваются
2 разных ответа
8 нет.
 Мне бы хотелось
послушать ваше мнение.
 Можно ли сразу сказать,
как устроено слово?
 Например, слово
ПОГРЕМУШКА? Есть в
нём такая же часть, как в
слове УШКО?
(работа с учебником)
3. Построение проекта
выхода из
затруднения.
    (5 мин.)
 А как же быть?
 А что бы нам помогло узнать
правильное строение  слова?
 А как же быть?
Что же нам сегодня
предстоит узнать нового?
(выяснить, в каком порядке
нужно разбирать слово
по составу)
Мы не просто это выясним,
а составим памятку, как это
делать.
(На доске основа памятки
“Как узнать строение
слова?” Перед глазами
учеников – название
памятки и 5 цифр,
подсказывающих
количество
действий.) Ребятам
предлагается в группах

 Надо узнать,
как устроено
слово.
Личностные: учебно –
познавательный интерес к
новому материалу и
способам решения новой
учебной задачи.
Предметные:  умение
анализировать содержание
памятки, работа с
моделью слова
Познавательные:
понимать читаемое,
находить нужную
информацию и
9 составить памятку.
Затем идёт проверка по
памятке в учебнике. Разбор
слов «погремушка» и
«ушко»  по памятке.
Помните наш вопрос, изза
которого мы начали полный
разбор слов погремушка и
ушко? (есть ли в этих
словах одинаковая часть –
ушк ?) Как теперь
ответите на этот вопрос? …
Какой же важный вывод мы
должны сделать?
Нельзя выделять части слов
без полного разбора. Чтобы
узнать строение слова,
нужно выполнить по
порядку 5
действий.
Физкультминутка (1
мин.)
4. Реализация
построенного
проекта. (6 мин.)
 Хотите научиться
пользоваться этой
памяткой?
 Узнаем строение слова
ПОГРЕМУШКА.
 Какое первое действие?...
 Что означает в разборе
(+)?
 Какой суффикс добавите
в справочник?
 Памятка
Анализ
памятки
использовать её;
пользоваться информацией,
представленной в
модельной форме

 Памятка СС
 Строение слова
Познавательные:
выяснение практического
назначения этого умения.
 5 действий
 Необходимо
всегда думать о
том, какое
значение у слова.
Разбор слов
по составу с
опорой на
памятку
 Приставка
ПО придаёт
слову значение
одноразового
действия.
 Суффикс
10
Личностные: ценностное
отношение к здоровому
образу жизни.

Личностные: интерес к
учебному материалу.
 Познавательные:
строить рассуждения в
форме связи простых
суждений об объекте.
Регулятивные: выполнять
учебные действия в
материализованной.     Разбор слова
УШКО
 Вот теперь ответьте на
вопрос: «Есть ли в слове
ПОГРЕМУШКА такая же
часть, как и в слове
УШКИ?»
Первичное
закрепление с
проговариванием
во внешней речи.
    (6 мин.)
Работа в парах
(у.533  ТПО) с
коллективной
проверкой
 Все ли действия
Памятки Костя
выполнил?
Загадка:
«Кто, ребята, на границе
Нашу землю стережет,
Чтоб работать и учиться
Мог спокойно наш
народ?»
 Составьте
УШК название
предмета.
 Проверил
громкоречевой и
умственной формах.
 УШК

(АНАЛОГИЧНА
Я РАБОТА)
 Нет. Это
разные части в
словах
Анализ,
проверка и
исправление
ошибки:
 Не выделил
части слова
Коммуникативные:
принимать участие в
работе парами.
Регулятивные:  внесение
необходимых дополнений и
корректив
 Пограничник
Познавательные: знаково–
11 предложение со словом
пограничник по схеме.
…  это …, который … .
 Запишите 4
предложение в тетрадь.
 Покажите строение
слова ПОГРАНИЧНИК.
 «Пограничник –
это человек,
который
служит на
границе».
Работа в
тетради и у
доски
5. Самостоятельная
работа с
самопроверкой по
эталону. (5 мин.)
Самостоятель
ная работа
Разбор сс слов
ПОДОРОЖНИК,
ПЕРЕХОД,
ПОДВОДНОЕ
ЦАРСТВО
символические действия.
Регулятивные:
 проговаривать вслух
последовательность
производимых действий,
составляющих основу
осваиваемой деятельности.

Регулятивные: принимать
учебную задачу,
соответствующую этапу
обучения; приобретение
способа действий по
достижению целей.
 Личностные: умение
удерживать учебную
задачу; соотносить
результат действия с
поставленной целью,
способность к организации
самостоятельной учебной
деятельности.
Познавательные: владеть
общим приемом решения
предложенных задач.
Предметные: умение
решать УЧЕБНЫЕ  задачи,
пользуясь «Памяткой».
Домашнее
задание.

12 Личностные: готовность
целенаправленно
использовать знания,
умения и навыки в учебной
деятельности и в
повседневной жизни.
Регулятивные:
самостоятельно
адекватно оценивать
правильность выполнения
действий  и вносить
необходимые коррективы в
исполнение в конце
действия.
Познавательные: анализ
объекта с выделением
существенных и
несущественных признаков
Включение в
систему знаний и
повторение. (5
мин.)
Тестирование
с
самопроверко
й
 В завершении нашего
урока я предлагаю вам
выполнить небольшой тест.
У вас на выбор будет два
варианта ответа.
 Рядом с каждым
ответом стоит буква.
Выберите букву
правильного, на ваш взгляд,
ответа.
Если вы ответите на все
вопросы правильно, в конце
сможете прочитать  слово.
  Какое это слово – пока
секрет. Прочитают его
только самые
внимательные.
ТЕСТ:
1) Чтобы  найти корень
надо
Е   изменить
форму слова
У– подобрать
однокоренные
слова
2) В каком слове букву
безударного гласного в
корне нужно проверять?
13 Л– записка
М– травинка
3) Окончание – это
Н– изменяемая
часть слова
П–
неизменяемая
часть слова
4) В словах ОКНО и
ПАЛЬТО
И– окончания
разные
Ы– окончание О
5) Приставка стоит
Х  после корня
К  перед
корнем
6) В приставке какого
слова нет орфограммы
парных по глухости и
звонкости согласных?
И  облетит
Я  обклеил
 У кого получилось
слово? Какое?
 Если у вас получилось
слово УМНИКИ,
значит тест
выполнили верно.
Работа с интерактивным
пособием. (24)
6. Рефлексия
учебной
деятельности. (1
Ответы на
вопросы
14 мин.)
 Какую тайну русского
языка мы открыли на
сегодняшнем  уроке?
 Что было для вас самым
интересным на  уроке?
 Что было сложным?
Вызвало затруднения?
Попробуйте оценить свою
работу на  уроке
самостоятельно.
 Возьмите ромашки и
оцените свою работу на
 уроке
 Розовая ромашка
 Как узнать
строение слова.
Регулятивные: выделение
и осознание того, что уже
усвоено.
( ответы детей)
Регулятивные: адекватно
оценивать свои
достижения, осознавать
возникающие трудности и
искать способы их
преодоления; адекватно
воспринимать оценку своей
работы учителем.
усвоил новое знание и
научился его
применять на
практике.
 Голубая
ромашкаусвоил
новое знание, но ему
еще нужна помощь.
 Белая ромашка
расстроился, тема
сегодняшнего  урока
осталась для него
непонятной.
Я очень рада, что сейчас у
паровозика только розовые
ромашки.
Спасибо за старание, ведь
главное желание, а навыки и
знания с годами к нам придут.
15 16

file_name: мой открытый урок.docx

intro: Технологическая карта урока разработана по теме "Состав слова. Составление алгоритма разбора слова по составу" для учащихся 2 класса. Урок построен на основе системно-деятельностного подхода. Тип урока - проблемный. В уроке задействованы разные формы работы: фронтальная, групповая, в парах и индивидуальная. Результатом работы на уроке является памятка по разбору слова по составу.Открытый урок русского языка

title: Конспект открытого урока по русскому языку во 2 классе "Состав слова"


extracted_text:
Техника рисования песком для детей дошкольного
возраста "Рисование песком".
Рисунки   песком   на   стекле –   это   нетрадиционный   вид   творчества,
который   очень   популярный   во   всем   мире.   Чего   только   стоят   необычные,
завораживающие   песочные   шоу,   когда   художники   под   музыку   с   помощью
песка   на   светящемся   стекле   создают   шедевры   необычной   красоты!   Это
удивительное   зрелище   нравится   всем,   но,   сегодня   его   можно   попробовать
воспроизвести и в домашних условиях.
Песок   –   это   материал,   который   завораживает,   его   сыпучие   свойства
нравятся  и детям,  и  взрослым.  Взять  хотя  бы песочные часы:  как  сложно
оторвать взгляд от падающих песчинок!
Если на улице теплая погода, а во дворе есть песочница, у родителей,
как правило, не возникает вопроса, чем занять малыша. Они готовят куличи,
копают   тоннели,   строят   замки.   Если   погода   плохая,   либо   поблизости   нет
песочницы, на помощь приходит кинетический песок. Некоторые специалисты
утверждают,   что   песок   способен   забрать   негативную   энергию   и
стабилизировать эмоциональное состояние.
Сегодня разработаны целые программы «песочной терапии» для детей.
Открываются студии, где дети рисуют песком на стекле. Посещая занятия,
малыши   не   только   осваивают   навыки   создания   песочных   картин,   но   и
различные   анимационные   варианты.   Для   работы   нужен   всего   лишь
специальный   стол   со   стеклянной   поверхностью   и   подсветкой,   песок   и
оригинальные   идеи.   Малыши   в   таких   студиях   с   удовольствием   возятся   с
песком.
Рисование песком для детей не только развлекательное занятие, оно
развивает   тактильные   ощущения, мелкую   моторику   рук,   речь,   фантазию,
образное мышление, раскрывает творческий потенциал.
Особо полезны рисунки песком на стекле для гиперактивных детей. В
процессе творчества они успокаиваются, освобождаются от лишней энергии,
учатся понимать родителей и себя.
Процесс рисования песком дает возможность малышу погрузиться в мир
своих иллюзий, воображений, фантазий.
Также  полезно  рисование   песком   деткам  с  задержкой   развития.  Оно
стимулирует развитие речи ребенка, мышления. Ведь дети учатся мыслить
логически и образно. Процесс   пересыпания   песка   из   руки   в   руку   развивает   координацию
пальцев, движений рук. А, как нам всем известно, развитие мелкой моторики
напрямую   связано   с развитием   речи,  поэтому   даже   логопеды   рекомендуют
играть детям с сыпучими материалами.
Интересно   то,   что   рисование   песком   для   детей   подходит   в   разном
возрасте.   Совсем   маленькие   детки   могут   создавать   простейшие   фигуры,
проводя пальчиком по равномерно насыпанному слою песка. Старшие детки
(подростки) уже могут создавать целые картины.
Рисовать песком лучше под легкую приятную музыку и в полумраке. В
таких условиях появляется атмосфера волшебства.
Изобразительная   деятельность  один   из   видов   художественного
творчества, предоставляющих ребенку возможность творить самому.
Известно много разнообразных техник нетрадиционного  рисования
монотипия,   рисование   ватными   палочками,   мятой   бумагой,   печать   по
трафарету и т. д.
Особый   интерес   у   детей   и   у   взрослых   вызывает   такая   техника,
как рисование   на   песке.   И   это   не   случайно.   Податливость   песка   и   его
природная магия завораживают.
Данный   вид   рисования      один   из   самых   необычных   способов
творческой деятельности, т. к. дети создают на песке неповторимые шедевры
своими руками.
Конечно,   вы   знакомы   с   элементами   песочной   терапии.   Но   мне   бы
хотелось познакомить вас с другой формой – рисованием на песке.
В   процессе   рисования   на   песке   у   детей   повышается   тактильная
чувствительность,   развивается   мелкая   моторика   рук,   воображение,
творческие   способности,   память,   а   так   же   происходит   активное
формирование речевой деятельности.
Удивительным   образом   руки   малыша   превращают   горсть   песка   в
пейзаж, звездное небо, лес, море или волшебную страну. Особую радость
доставляет   детям   использование   подсветки,   в   том   числе   цветной   или
разноцветной.
Содержание образовательной деятельности.
Обучение технике рисования на песке проводится с подгруппой детей
или индивидуально занятия во вторую половину дня.
Занятия предусматривают три цикла: 
1й  начальный  знакомство с песком, подготовка руки,
словесные   игры   и   упражнения   на   развитие   воображения   и   умения
рисовать на песке;

2й  сюжетное рисование по теме и по замыслу, сначала с
воспитателем, затем и самостоятельно;

3й     рассказывание,   рассуждение,   составление   сказок,
рассказов по рисункам, схемам, пиктограммам.
Темы   деятельности могут   меняться,   дополняться   в   зависимости   от
воображения и творческого замысла ребенка.
Для   организации   образовательной   деятельности   необходимо
соответствующее оборудование  стол со стеклом или планшет размером 50
на 30 см с подсветкой. Для рисования используется мелкий белый песок,
который хранится в специальном отделении в коробке на столе (планшете).
Способы рисования песком.
Песок – та же краска, только работает по принципу «света» и «тени».
Существует несколько способов рисования на песочном столе.
Самый простой: светлым по тёмному. Сначала готовим фон: тонкий,
равномерный   слой   песка,   наносим   путём   равномерного   рассеивания
(«солим») песка над поверхностью стола с высотой 2030 см. Изображения
получают, нанося на фон линии, точки и другие фигуры пальцами, боковой
стороной   ладони,   внутренней   частью   ладони.   Тонкий   слой   раздвигают,
разгребают.
Способ тёмным по светлому  (насыпание).
Он немного сложнее. На чистый «световой» лист можно сыпать песок
любым образом: линиями тонкими, толстыми, фигурными (например: чайки
над морем).
Способ отпечатков.  Отпечатки   могут   наноситься   боковой
поверхностью ладони, подушечками пальцев, ногтями (например: прыгают
зайчики, идёт слон, растёт цветок).
Техники легко можно комбинировать, совмещать в одной композиции.
Рисунок   можно   всегда   подкорректировать   –   не   нужно   бояться   сделать
ошибку. В этом и заключается одна из прелестей рисования песком – все
поправимо.   Со   временем   чувствуешь,   как   и   что   изобразить,   понимаешь,
какие у песка возможности.
Начинать ознакомление детей с песком можно с несложных приёмов:
поздороваться с песочком, погладить его (какой песок — тёплый, сухой?),
согреть в кулачке, пропустить его между ладонями, послушать, как он с вами разговаривает, шепчет. Детям нравится веселить песок: пощекотать его
сначала одним пальчиком, потом всеми, двумя руками — песочек смеётся.
Поскользить   ладонями   по   песку,   рисуя,   как   проехала   машина,   двумя
пальцами — санки.
Простые графические упражнения.
1. Выбирать или насыпать прямые линии: дорожки, провода, столбы,
заборчики, дождик.
2. Выбирать и насыпать волнистые а потом и замкнутые линии: волны,
дым, фонтанчик бусы.
3.   Перейти   к   насыпанию   контуров   и   выбиранию   предметов
геометрической формы.
4.   Несложные   сюжеты:   крутые   повороты,   молния,   радуга,   высокие
горы.
5. Элемент спирали. Причём скованным, замкнутым детям советуем
спираль раскручивать из одной точки — разворачивать. А гиперактивным,
наоборот, скручивать — это их успокаивает и уравновешивает.
Если исходить из принципа графики, хорошо познакомить ребёнка с её
элементами.
6. Точка. Маленькая, побольше и так далее (сливка, яблочко, луна,
солнце, а две точки рядом — уже цыплёнок, овал и круг — цапля).
7.   Линия.   Линии   бывают   разные   и   могут   передавать   настроение:
лёгкие,   весёлые,   колючие,   нежные,   игривые,   загадочные   (кружить,   не
отрывая пальца от стола).
8. Пятна различаются по плотности, составу и объём. Из них создаётся
образ. Пятно из точек превращается в кашу на тарелке, в овечку; несколько
таких   пятен   —   в   образ   дерева   (добавить   несколько   линий).   Пятно   из
штрихов (коротких линий) легко превратить в ёжика.
Для   воплощения   каждого   замысла   используется   определенное
количество   песка,   выделяется   центральная   фигура,  задуманная   ребенком,
остальные детали прорисовываются дополнительно. Добавляя горсти песка,
дети учатся делать рисунок темным, ярким или, убирая лишнее, светлым,
прозрачным,   пытаются   передавать   в   рисунке   свое   настроение,   чувства   и
мысли.
Вы думаете, красивые рисунки песком получатся у вас с первого занятия?
Это не совсем так, к сожалению. Хорошие рисунки создают даже не все
взрослые, не говоря уже о малышах. Если вам действительно интересно самостоятельно попробовать дело
на практике, то найдите и прочитайте книгу под названием «Пишем и рисуем
на   песке»,   которую   написала   немецкий   педагог   Мариелла   Зейц.   Это
уникальное   руководство!   В   доступной   и   весьма   интересной   форме   автор
делится советами, как взрослые могут учиться сами рисовать песком и как
учить детей разным техникам рисования.

intro:
Техника рисования песком для детей дошкольного возраста "Рисунки песком".
Рисунки песком на стекле – это нетрадиционный вид творчества, который очень популярный во всем мире. Чего только стоят необычные, завораживающие песочные шоу, когда художники под музыку с помощью песка на светящемся стекле создают шедевры необычной красоты! Это удивительное зрелище нравится всем, но, сегодня его можно попробовать воспроизвести и в домашних условиях.
Песок – это материал, который завораживает, его сыпучие свойства нравятся и детям, и взрослым. Взять хотя бы песочные часы: как сложно оторвать взгляд от падающих песчинок!
Если на улице теплая погода, а во дворе есть песочница, у родителей, как правило, не возникает вопроса, чем занять малыша. Они готовят куличи, копают тоннели, строят замки. Если погода плохая, либо поблизости нет песочницы, на помощь приходит кинетический песок. Некоторые специалисты утверждают, что песок способен забрать негативную энергию и стабилизировать эмоциональное состояние.
Сегодня разработаны целые программы «песочной терапии» для детей. Открываются студии, где дети рисуют песком на стекле. Посещая занятия, малыши не только осваивают навыки создания песочных картин, но и различные анимационные варианты. Для работы нужен всего лишь специальный стол со стеклянной поверхностью и подсветкой, песок и оригинальные идеи. Малыши в таких студиях с удовольствием возятся с песком.
Рисование песком для детей не только развлекательное занятие, оно развивает тактильные ощущения, мелкую моторику рук, речь, фантазию, образное мышление, раскрывает творческий потенциал.
Особо полезны рисунки песком на стекле для гиперактивных детей. В процессе творчества они успокаиваются, освобождаются от лишней энергии, учатся понимать родителей и себя.
Процесс рисования песком дает возможность малышу погрузиться в мир своих иллюзий, воображений, фантазий.
Также полезно рисование песком деткам с задержкой развития. Оно стимулирует развитие речи ребенка, мышления. Ведь дети учатся мыслить логически и образно.
Процесс пересыпания песка из руки в руку развивает координацию пальцев, движений рук. А, как нам всем известно, развитие мелкой моторики напрямую связано с развитием речи, поэтому даже логопеды рекомендуют играть детям с сыпучими материалами.
Интересно то, что рисование песком для детей подходит в разном возрасте. Совсем маленькие детки могут создавать простейшие фигуры, проводя пальчиком по равномерно насыпанному слою песка. Старшие детки (подростки) уже могут создавать целые картины.
Рисовать песком лучше под легкую приятную музыку и в полумраке. В таких условиях появляется атмосфера волшебства.
Изобразительная деятельность - один из видов художественного творчества, предоставляющих ребенку возможность творить самому.
Известно много разнообразных техник нетрадиционного рисования - монотипия, рисование ватными палочками, мятой бумагой, печать по трафарету и т. д.
Особый интерес у детей и у взрослых вызывает такая техника, как рисование на песке. И это не случайно. Податливость песка и его природная магия завораживают.
Данный вид рисования - один из самых необычных способов творческой деятельности, т. к. дети создают на песке неповторимые шедевры своими руками.
Конечно, вы знакомы с элементами песочной терапии. Но мне бы хотелось познакомить вас с другой формой – рисованием на песке.
В процессе рисования на песке у детей повышается тактильная чувствительность, развивается мелкая моторика рук, воображение, творческие способности, память, а так же происходит активное формирование речевой деятельности.
Удивительным образом руки малыша превращают горсть песка в пейзаж, звездное небо, лес, море или волшебную страну. Особую радость доставляет детям использование подсветки, в том числе цветной или разноцветной.
Содержание образовательной деятельности.
Обучение технике рисования на песке проводится с подгруппой детей или индивидуально занятия во вторую половину дня.
Занятия предусматривают три цикла:
•	1-й - начальный - знакомство с песком, подготовка руки, словесные игры и упражнения на развитие воображения и умения рисовать на песке;
•	2-й - сюжетное рисование по теме и по замыслу, сначала с воспитателем, затем и самостоятельно;
•	3-й - рассказывание, рассуждение, составление сказок, рассказов по рисункам, схемам, пиктограммам.
Темы деятельности могут меняться, дополняться в зависимости от воображения и творческого замысла ребенка.
Для организации образовательной деятельности необходимо соответствующее оборудование - стол со стеклом или планшет размером 50 на 30 см с подсветкой. Для рисования используется мелкий белый песок, который хранится в специальном отделении в коробке на столе (планшете).
Способы рисования песком.
Песок – та же краска, только работает по принципу «света» и «тени».
Существует несколько способов рисования на песочном столе.
Самый простой: светлым по тёмному. Сначала готовим фон: тонкий, равномерный слой песка, наносим путём равномерного рассеивания («солим») песка над поверхностью стола с высотой 20-30 см. Изображения получают, нанося на фон линии, точки и другие фигуры пальцами, боковой стороной ладони, внутренней частью ладони. Тонкий слой раздвигают, разгребают.
Способ тёмным по светлому - (насыпание).
Он немного сложнее. На чистый «световой» лист можно сыпать песок любым образом: линиями тонкими, толстыми, фигурными (например: чайки над морем).
Способ отпечатков. Отпечатки могут наноситься боковой поверхностью ладони, подушечками пальцев, ногтями (например: прыгают зайчики, идёт слон, растёт цветок).
Техники легко можно комбинировать, совмещать в одной композиции. Рисунок можно всегда подкорректировать – не нужно бояться сделать ошибку. В этом и заключается одна из прелестей рисования песком – все поправимо. Со временем чувствуешь, как и что изобразить, понимаешь, какие у песка возможности.
Начинать ознакомление детей с песком можно с несложных приёмов: поздороваться с песочком, погладить его (какой песок — тёплый, сухой?), согреть в кулачке, пропустить его между ладонями, послушать, как он с вами разговаривает, шепчет. Детям нравится веселить песок: пощекотать его сначала одним пальчиком, потом всеми, двумя руками — песочек смеётся. Поскользить ладонями по песку, рисуя, как проехала машина, двумя пальцами — санки.
Простые графические упражнения.
1. Выбирать или насыпать прямые линии: дорожки, провода, столбы, заборчики, дождик.
2. Выбирать и насыпать волнистые а потом и замкнутые линии: волны, дым, фонтанчик бусы.
3. Перейти к насыпанию контуров и выбиранию предметов геометрической формы.
4. Несложные сюжеты: крутые повороты, молния, радуга, высокие горы.
5. Элемент спирали. Причём скованным, замкнутым детям советуем спираль раскручивать из одной точки — разворачивать. А гиперактивным, наоборот, скручивать — это их успокаивает и уравновешивает.
Если исходить из принципа графики, хорошо познакомить ребёнка с её элементами.
6. Точка. Маленькая, побольше и так далее (сливка, яблочко, луна, солнце, а две точки рядом — уже цыплёнок, овал и круг — цапля).
7. Линия. Линии бывают разные и могут передавать настроение: лёгкие, весёлые, колючие, нежные, игривые, загадочные (кружить, не отрывая пальца от стола).
8. Пятна различаются по плотности, составу и объём. Из них создаётся образ. Пятно из точек превращается в кашу на тарелке, в овечку; несколько таких пятен — в образ дерева (добавить несколько линий). Пятно из штрихов (коротких линий) легко превратить в ёжика.
Для воплощения каждого замысла используется определенное количество песка, выделяется центральная фигура, задуманная ребенком, остальные детали прорисовываются дополнительно. Добавляя горсти песка, дети учатся делать рисунок темным, ярким или, убирая лишнее, светлым, прозрачным, пытаются передавать в рисунке свое настроение, чувства и мысли.
Вы думаете, красивые рисунки песком получатся у вас с первого занятия? Это не совсем так, к сожалению. Хорошие рисунки создают даже не все взрослые, не говоря уже о малышах.
Если вам действительно интересно самостоятельно попробовать дело на практике, то найдите и прочитайте книгу под названием «Пишем и рисуем на песке», которую написала немецкий педагог Мариелла Зейц. Это уникальное руководство! В доступной и весьма интересной форме автор делится советами, как взрослые могут учиться сами рисовать песком и как учить детей разным техникам рисования.Техника рисования песком для детей дошкольного возраста "Рисунки песком".
Рисунки песком на стекле – это нетрадиционный вид творчества, который очень популярный во всем мире. Чего только стоят необычные, завораживающие песочные шоу, когда художники под музыку с помощью песка на светящемся стекле создают шедевры необычной красоты! Это удивительное зрелище нравится всем, но, сегодня его можно попробовать воспроизвести и в домашних условиях.
Песок – это материал, который завораживает, его сыпучие свойства нравятся и детям, и взрослым. Взять хотя бы песочные часы: как сложно оторвать взгляд от падающих песчинок!
Если на улице теплая погода, а во дворе есть песочница, у родителей, как правило, не возникает вопроса, чем занять малыша. Они готовят куличи, копают тоннели, строят замки. Если погода плохая, либо поблизости нет песочницы, на помощь приходит кинетический песок. Некоторые специалисты утверждают, что песок способен забрать негативную энергию и стабилизировать эмоциональное состояние.
Сегодня разработаны целые программы «песочной терапии» для детей. Открываются студии, где дети рисуют песком на стекле. Посещая занятия, малыши не только осваивают навыки создания песочных картин, но и различные анимационные варианты. Для работы нужен всего лишь специальный стол со стеклянной поверхностью и подсветкой, песок и оригинальные идеи. Малыши в таких студиях с удовольствием возятся с песком.
Рисование песком для детей не только развлекательное занятие, оно развивает тактильные ощущения, мелкую моторику рук, речь, фантазию, образное мышление, раскрывает творческий потенциал.
Особо полезны рисунки песком на стекле для гиперактивных детей. В процессе творчества они успокаиваются, освобождаются от лишней энергии, учатся понимать родителей и себя.
Процесс рисования песком дает возможность малышу погрузиться в мир своих иллюзий, воображений, фантазий.
Также полезно рисование песком деткам с задержкой развития. Оно стимулирует развитие речи ребенка, мышления. Ведь дети учатся мыслить логически и образно.
Процесс пересыпания песка из руки в руку развивает координацию пальцев, движений рук. А, как нам всем известно, развитие мелкой моторики напрямую связано с развитием речи, поэтому даже логопеды рекомендуют играть детям с сыпучими материалами.
Интересно то, что рисование песком для детей подходит в разном возрасте. Совсем маленькие детки могут создавать простейшие фигуры, проводя пальчиком по равномерно насыпанному слою песка. Старшие детки (подростки) уже могут создавать целые картины.
Рисовать песком лучше под легкую приятную музыку и в полумраке. В таких условиях появляется атмосфера волшебства.
Изобразительная деятельность - один из видов художественного творчества, предоставляющих ребенку возможность творить самому.
Известно много разнообразных техник нетрадиционного рисования - монотипия, рисование ватными палочками, мятой бумагой, печать по трафарету и т. д.
Особый интерес у детей и у взрослых вызывает такая техника, как рисование на песке. И это не случайно. Податливость песка и его природная магия завораживают.
Данный вид рисования - один из самых необычных способов творческой деятельности, т. к. дети создают на песке неповторимые шедевры своими руками.
Конечно, вы знакомы с элементами песочной терапии. Но мне бы хотелось познакомить вас с другой формой – рисованием на песке.
В процессе рисования на песке у детей повышается тактильная чувствительность, развивается мелкая моторика рук, воображение, творческие способности, память, а так же происходит активное формирование речевой деятельности.
Удивительным образом руки малыша превращают горсть песка в пейзаж, звездное небо, лес, море или волшебную страну. Особую радость доставляет детям использование подсветки, в том числе цветной или разноцветной.
Содержание образовательной деятельности.
Обучение технике рисования на песке проводится с подгруппой детей или индивидуально занятия во вторую половину дня.
Занятия предусматривают три цикла:
•	1-й - начальный - знакомство с песком, подготовка руки, словесные игры и упражнения на развитие воображения и умения рисовать на песке;
•	2-й - сюжетное рисование по теме и по замыслу, сначала с воспитателем, затем и самостоятельно;
•	3-й - рассказывание, рассуждение, составление сказок, рассказов по рисункам, схемам, пиктограммам.
Темы деятельности могут меняться, дополняться в зависимости от воображения и творческого замысла ребенка.
Для организации образовательной деятельности необходимо соответствующее оборудование - стол со стеклом или планшет размером 50 на 30 см с подсветкой. Для рисования используется мелкий белый песок, который хранится в специальном отделении в коробке на столе (планшете).
Способы рисования песком.
Песок – та же краска, только работает по принципу «света» и «тени».
Существует несколько способов рисования на песочном столе.
Самый простой: светлым по тёмному. Сначала готовим фон: тонкий, равномерный слой песка, наносим путём равномерного рассеивания («солим») песка над поверхностью стола с высотой 20-30 см. Изображения получают, нанося на фон линии, точки и другие фигуры пальцами, боковой стороной ладони, внутренней частью ладони. Тонкий слой раздвигают, разгребают.
Способ тёмным по светлому - (насыпание).
Он немного сложнее. На чистый «световой» лист можно сыпать песок любым образом: линиями тонкими, толстыми, фигурными (например: чайки над морем).
Способ отпечатков. Отпечатки могут наноситься боковой поверхностью ладони, подушечками пальцев, ногтями (например: прыгают зайчики, идёт слон, растёт цветок).
Техники легко можно комбинировать, совмещать в одной композиции. Рисунок можно всегда подкорректировать – не нужно бояться сделать ошибку. В этом и заключается одна из прелестей рисования песком – все поправимо. Со временем чувствуешь, как и что изобразить, понимаешь, какие у песка возможности.
Начинать ознакомление детей с песком можно с несложных приёмов: поздороваться с песочком, погладить его (какой песок — тёплый, сухой?), согреть в кулачке, пропустить его между ладонями, послушать, как он с вами разговаривает, шепчет. Детям нравится веселить песок: пощекотать его сначала одним пальчиком, потом всеми, двумя руками — песочек смеётся. Поскользить ладонями по песку, рисуя, как проехала машина, двумя пальцами — санки.
Простые графические упражнения.
1. Выбирать или насыпать прямые линии: дорожки, провода, столбы, заборчики, дождик.
2. Выбирать и насыпать волнистые а потом и замкнутые линии: волны, дым, фонтанчик бусы.
3. Перейти к насыпанию контуров и выбиранию предметов геометрической формы.
4. Несложные сюжеты: крутые повороты, молния, радуга, высокие горы.
5. Элемент спирали. Причём скованным, замкнутым детям советуем спираль раскручивать из одной точки — разворачивать. А гиперактивным, наоборот, скручивать — это их успокаивает и уравновешивает.
Если исходить из принципа графики, хорошо познакомить ребёнка с её элементами.
6. Точка. Маленькая, побольше и так далее (сливка, яблочко, луна, солнце, а две точки рядом — уже цыплёнок, овал и круг — цапля).
7. Линия. Линии бывают разные и могут передавать настроение: лёгкие, весёлые, колючие, нежные, игривые, загадочные (кружить, не отрывая пальца от стола).
8. Пятна различаются по плотности, составу и объём. Из них создаётся образ. Пятно из точек превращается в кашу на тарелке, в овечку; несколько таких пятен — в образ дерева (добавить несколько линий). Пятно из штрихов (коротких линий) легко превратить в ёжика.
Для воплощения каждого замысла используется определенное количество песка, выделяется центральная фигура, задуманная ребенком, остальные детали прорисовываются дополнительно. Добавляя горсти песка, дети учатся делать рисунок темным, ярким или, убирая лишнее, светлым, прозрачным, пытаются передавать в рисунке свое настроение, чувства и мысли.
Вы думаете, красивые рисунки песком получатся у вас с первого занятия? Это не совсем так, к сожалению. Хорошие рисунки создают даже не все взрослые, не говоря уже о малышах.
Если вам действительно интересно самостоятельно попробовать дело на практике, то найдите и прочитайте книгу под названием «Пишем и рисуем на песке», которую написала немецкий педагог Мариелла Зейц. Это уникальное руководство! В доступной и весьма интересной форме автор делится советами, как взрослые могут учиться сами рисовать песком и как учить детей разным техникам рисования.

title: Публикация о технике рисования песком для детей дошкольного возраста на тему: "Рисунки песком".


extracted_text:
Тема занятия: Математическое путешествие
 Здравствуйте, ребята и уважаемые родители! Сегодня дети смогут
почувствовать себя настоящими школьниками, а родители увидят,  какую
работу можно провести, готовясь с ребенком к школе, и с чего мы начнем
учебу по математике в 1 классе.
1. Мы проведем математическое занятие. Кто знает, ребята, что такое
математика?
Это  наука о числах и действиях с ними. Начнем наше математическое
путешествие с загадки.
Явилась вслед за осенью
Я по календарю.
Я самый лучший праздник вам
На радость подарю!
А землю белым снегом я
Укутала сама.
Ребята, отгадайтека,
Ну, кто же я?
2. Да, ребята, вчера пришла зима. СЛАЙД  Все дети её любят. За что?
А что такое зима? – время года. Сколько времен года вы знаете? (4)
На ваших столах лежат разрезанные картинки, пазлы. Возьмите по 1 детали и
по моему знаку начнем собирать картинку.
Что изображено на  каждой картинке? Вот они  и есть 4 времени года .
Перечислим их, команды, начиная с зимы.
А в каждом времени года есть месяцы – сколько?
Кто назовёт  зимние месяцы?
3. В загадке про зиму были слова «я самый лучший праздник вам на радость
подарю». О каком празднике речь?
СЛАЙД   Это наш любимый праздник, все мы его ждем. Посмотрите, как
украшен наш класс! Сейчас мы с вами нарисуем чтото важное новогоднее, но это секретное
математическое рисование. (Графический диктант)
Родители могут помогать ребятам, если  возникнут проблемы.
Будем нашу елочку наряжать: справитесь с заданием – повесите игрушку.
(Дети рисуют игрушку или наклеивают). Можете повесить на елочку 1
игрушку.
4. СЛАЙД  А теперь посмотрите на две красивые елочки на экране. Найдите
у них 5 отличий.
Молодцы! Повесим на нашу ёлочку ещё одну игрушку!
5. Ну какой же Новый год без сладостей и конфет!
Нарисуйте на листке  столько квадратиков, сколько конфет на тарелке.
Сколько нарисовали?
Нарисуйте столько кружков, сколько  елочных игрушек в коробке.
А этот рисунок для родителей. Какой же Новый год без …? Оливье?
Нарисуйте столько треугольников, сколько салатов. 6. Посчитаем до 5 и обратно. А до 10 умеете?
На доске цифры в беспорядке. Кто их выстроит по порядку? Есть смелая
команда?
(По очереди по 1 человеку, потом присоединяется другая команда)
Вторая команда – в обратном порядке.
Нарисуйте на своей елочке ещё один шарик!
7. Загадка:     Появился во дворе он в холодном декабре,
       Неуклюжий и смешной у катка стоит с метлой.
      К ветру зимнему привык наш приятель …
Нравится снеговик? Это задание для самых внимательных: какая пуговичка
лишняя?
8. Вот и подошло к концу наше математическое путешествие.
Нарядили елочку, дома её раскрасьте, давайте и на экране елочку нарядим!
Игра «Что возьмём для ёлки?»
Спасибо!

file_name: Математическое путешествие. Конспект.docx

title: Конспект и презентация к уроку "Математическое путешествие" для дошкольников


extracted_text:
Консультация дляродителей
«Зимние забавы и безопасность»
С   наступлением   зимы   потенциальных   опасностей   на   улице   становится
больше,   следовательно,   актуальна   проблема   формирования   у   детей   навыков
безопасного поведения в зимнее время года.
Мы,   взрослые,   должны   не   просто   оградить   ребенка   от   опасностей,   которые
встречаются в зимнее время года, а подготовить  к возможной встрече с ними, привить им
навыки безопасного поведения. Создавая условия для воспитания культуры безопасного
поведения  у  дошкольников  в  зимнее   время  года, необходимо  содействовать   овладению
каждым   ребенком   навыками   безопасного   поведения   на   зимних   прогулках   в   процессе
бытовой, игровой, двигательной, коммуникативной и других видов деятельности.
Помните   в   детстве   это   радостное   возбуждение,   когда,   проснувшись,   вдруг
обнаруживаешь, что все вокруг белымбело? Постарайтесь, чтобы и ваши дети получали
удовольствие от зимы, поэтому как можно раньше объясните им, что если выпал снег,
это вовсе не означает, что они должны оставаться дома.
 Зимние прогулки всегда приносят огромную радость детям. Многие дети с осени
начинают с нетерпением ждать снега, чтобы покататься на санках, скатиться с горки на
ледянке, покидаться снежками и построить снежные башни и лабиринты.
Но зимнее время омрачает радость детей и родителей очень распространенными
травмами.   Обезопасить   себя   от   неприятных   последствий   зимних   прогулок   помогут
простые и, казалось бы, само собой разумеющиеся правила.
«Одежда для зимней прогулки»
Собираясь на прогулку, заботливых родителей всегда мучает вопрос: как одеть
ребенка, чтоб он и не замерз, и не перегрелся? Надо помнить главное: ребенка не надо
кутать! Перегрев не лучше, чем охлаждение. Найдите золотую середину! Кроме того,
одежда  не должна  сковывать  движения,  она  должна  быть  удобной,  легкой  и  теплой
одновременно. Зимняя обувь,  как и любая другая, должна быть удобной. Даже теплым, но все равно собирающим снег, ботинкам лучше предпочесть сапожки, в которые можно
заправить штанины, изолировав от попадания снега. Проследите, чтобы подошвы были
рельефными  ребенок меньше будет скользить по снегу и льду. Чтобы застраховаться от
потери варежек или перчаток, пришейте к ним резинку.
 «Зимние забавы и безопасность»
Давайте вспомним зимние забавы, как можно поиграть с детьми на прогулке зимой
(катание на санках, ватрушках, лыжах, коньках; лепка фигур из снега, опыты со снегом и
др.)
Но у каждой зимней забавы есть и свои особенности, свои правила безопасности.
«Катание на лыжах»
Конечно, в детском саду мы не катаемся на лыжах, тем более с такими малышами,
но дети в этом возрасте уже способны стоять на лыжах. Кто из Вас катается на лыжах?
В целом, катание на лыжах  наименее безопасный вид зимних прогулок. Однако,
обратите внимание, может быть горка, на которой Вы собираетесь кататься, слишком
крутая,  ухабистая или леденистая? Постарайтесь  исключить все возможные  опасные
ситуации. Разумеется, кататься следует в парковой зоне, либо за городом, либо в том
районе города, где движение автотранспорта отсутствует.
 «Катание на санках, ледянках»
 Для прогулки на санках ребенка надо одеть потеплее.
1. Прежде чем ребенок сядет на санки, проверьте, нет ли в них неисправностей.
2. Кататься на санках с горки нежелательно, лучше на ледянках.
 3.   Объясните   ребенку   заранее,   что   на   горке   надо   соблюдать   дисциплину   и
последовательность.
4. Вам необходимо самим убедиться в безопасности горки, поэтому перед катанием
внимательно   изучите   местность.   Спуск   не   должен   выходить   на   проезжую   часть,   а
малышей лучше катать с маленьких пологих снежных горок, причём в немноголюдных
местах и при отсутствии деревьев, заборов и других препятствий.
5. Нельзя разрешать ребенку кататься на санках, лежа на животе, он может повредить
зубы или голову.
6
Кататься на санках стоя нельзя! Опасно привязывать санки друг к другу.
7. Перевозить ребёнка через дорогу можно только в санках, которые толкаются перед
собой.   Если   у   них   имеется   только   веревкабуксир,   то   ребенка   необходимо   вынуть.
Следует   учесть,   что   по   малоснежной   дороге   с   проплешинами   асфальта   санки   едут
медленно, поэтому будьте особенно бдительными.
 «Игры около дома»
Не   разрешайте   детям   играть   у   дороги.   Учите   детей,   что   нельзя   выбегать   на
проезжую часть.
Нежелательно валяться и играть в сугробах, которые находятся, например, под
окнами   домов   или   около   подъезда.   И,   конечно,   не   позволяйте   прыгать   в   сугроб   с
высоты.  Неизвестно,  что   таит   в  нем   пушистый   снежок:   под   свежевыпавшим   снегом
может   быть   все   что   угодно:   разбитые   бутылки,   камень   либо   проволока,   может   там
оказаться и мусор, который ктото не донес до помойки – да все что угодно!
Объясните детям, что нельзя брать в рот снег, ледяные корочки, сосульки: в них
много невидимой для глаз грязи и микробов, которые могут вызвать болезнь. При игре в снежки расскажите ребенку, что кидаться   в лицо нельзя, и вообще
кидать нужно не с силой! И не позволяйте детям строить глубокие снежные туннели,
которые могут обвалиться!
«Опасности, подстерегающие нас зимой»:
  сосульки
  гололед
  мороз
  тонкий лед
Осторожно, сосульки!»
Обратите внимание ребёнка на сосульки и горы снега, свешивающиеся с крыш
домов. Расскажите, чем  они опасны и почему такие  места  надо  обходить  стороной.
Объясните ребенку, что ни в коем случае нельзя заходить в огражденные зоны. Всегда
обращайте внимание на огороженные участки тротуаров и ни в коем случае не заходите
в   опасные   зоны.   Если   во   время   движения   по   тротуару   вы   услышали   наверху
подозрительный шум – нельзя останавливаться, поднимать голову и рассматривать, что
там случилось. Возможно, это сход снега или ледяной глыбы. Бежать от здания тоже
нельзя.   Нужно   как   можно   быстрее   прижаться   к   стене,   козырек   крыши   послужит
укрытием. Чтобы избежать травматизма, родителям необходимо научить своих детей
соблюдению правил нахождения вблизи жилых домов и зданий.
«Осторожно, гололед!»
Учите детей, что ходить по обледеневшему тротуару нужно маленькими шажками,
наступая   на   всю   подошву.   Старайтесь   по   возможности   обходить   скользкие   места.
Особенно внимательно нужно зимой переходить дорогу  машина на скользкой дороге не
сможет остановиться сразу!
«Осторожно, мороз!»
Сократите   или   вовсе   исключите   прогулку   с   детьми   в   морозные   дни:   высока
вероятность обморожения.
«Осторожно, тонкий лед!»
Не выходите с ребенком  на заледеневшие водоемы! Если лед провалился  нужно
громко   звать   на   помощь   и   пытаться   выбраться,   наползая   или   накатываясь   на   край!
Барахтаться нельзя! Если получилось выбраться, надо откатиться от края.
Вот   основные   правила   безопасного   поведения   в   зимнее   время   года,   которые
следует помнить взрослым и учить детей соблюдать их.
Уважаемые   взрослые!   Мы   всегда   должны   помнить   о   том,   что   формирование
сознательного поведения – процесс длительный. Это сегодня ребенок всюду ходит за
ручку   с   мамой,   гуляет   во   дворе   под   присмотром   взрослых,   а   завтра   он   станет
самостоятельным.   Многое   зависит   от   нас.   Наше   обучение,   старание   поможет   им
избежать многих опасных детских неприятностей.

file_name: Зимние забавы и безопасность.docx

intro:
Данный материал предназначен для родителей средней группы с тяжелыми нарушениями речи. В консультации затронуты такие темы как:
«Одежда для зимней прогулки»
«Катание на лыжах»
 «Катание на санках, ледянках»
 «Игры около дома»
«Опасности, подстерегающие нас зимой»
Осторожно, сосульки!»
«Осторожно, гололед!»
«Осторожно, мороз!»
«Осторожно, тонкий лед!»
Можно использовать как папка-передвижка.

title: Консультация для родителей на тему: "Зимние забавы и безопасность"


extracted_text:
Что должен знать и уметь ребенок средней группы (4-5 лет).
Памятка для родителей.
 Ознакомление с окружающим
• уточнять представления детей о предметах, их существенных признаках.
• Уметь свободно ориентироваться в помещении и на участке детского сада
• Учить соблюдать правила дорожного движения (ходить по мостовой, переходить улицу в указанных
местах, в соответствии со световым сигналом).
• Знать название города, деревни, где живут, улицу.
• Знать фамилию, имя, и отчество родителей, домашний адрес

 Экологическое воспитание
 о растениях
• узнавать и называть 67 растений и их части
• уметь описывать растения, отмечая расположение листьев, форму, цвет, особенности поверхности
• выбирать и выполнять способы ухода за растениями (полив, опрыскивание, сухая чистка). Выполнять
уход за растениями в соответствии с его биологическими потребностями
•   определять   способы   приспособления   растения   к   сезонным   изменениям   (появляются   почки,   цветут,
появляются плоды, созревают, состояние покоя)
• знать и называть признаки живого (растет, движется, питается, размножается)
 о животных
• уточнить представления о многообразии животного мира и характерных признаках классов (перья, пух,
шерсть, мех и т.д. )
• знать основные жизненные функции : питание, дыхание, движение, размножение, рост, развитие и т.д.
• уметь устанавливать связи между средой обитания и строением тела
• конкретизировать представления о проявлении чувств : голод, боль, радость, привязанность
• продолжать знакомить с дикими животными
• называть 45 зимующих птиц , различать их по внешнему виду,
 рассказывать чем питаются, почему остаются зимовать.
 о неживой природе
• формировать элементарные представления о переходе вещества из твёрдого состояния в жидкое и из
жидкого в твёрдое (вода превращается в лёд, лёд – в воду)

 Развитие речи
• Правильно произносить все звуки не торопясь, выразительно
•   Использовать   в   речи   существительные,   обозначающие   профессии;   подбирать   к   существительному
несколько   прилагательных;   уметь   составлять   пары   антонимов   (противоположные   по   смыслу   слова)   и
синонимов (разные по звучанию, но одинаковые по смыслу слова)
• Употреблять в речи простые и сложные предложения
• Пользоваться прямой и косвенной речью
• Поддерживать непринужденную беседу
•   Составлять   (по   образцу,   плану)   небольшой   рассказ   о   предмете,   картине,   по   теме,   предложенный
взрослым, а также фантазировать на свободную тему

Художественная литература
•  определять жанр произведения; называть любимые сказки и рассказы.
проявлять интерес к объёмным произведениям, которые читаются по главам.
драматизировать небольшие произведения, читать по ролям стихотворения.
вспомнить   23   программных   стихотворения   (при   необходимости   следует   напомнить   ребёнку   первые
строчки), 23 считалки, загадки.
называть любимого детского писателя.

Математика
• считать в пределах 10 (количественный счет), отвечать на вопрос «сколько всего?»; порядковый счет,
отвечать на вопрос «какой?» • сравнивать 2 группы предметов, выраженные числами 9 и 10
• чем отличается четырёхугольник от треугольника. Построить из двух треугольников четырёхугольник.
Знать   некоторые   характерные   особенности   геометрических   фигур   (круг,   треугольник,   квадрат,   овал,
прямоугольник, трапеция, пятиугольник) – количество углов, сторон, их равенство и неравенство
• определять направление движения от себя (направо, налево, вперёд, назад, вверх, вниз)
• знать последовательность дней недели, связывать с порядковым счетом
• ориентироваться на листе бумаги рисование
• размещать предметы различной величины (до 710) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины,
высоты, толщины; понимать относительность признака величины предметов
• сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 (опираясь на наглядность), устанавливать, какое число
больше   (меньше)   другого;   уравнивать   неравные   группы   предметов   двумя   способами   (удаление   и
добавление   единицы). Сравнивать  предметы   на  глаз  (по  длине,  ширине,   высоте,  толщине);   с  помощью
наложения, приложения на глаз.
•   Располагать   изображения   на   всем   листе,   на   одной   линии   и   на   широкой   полосе   создавать   узоры   по
мотивам   народного   декоративноприкладного   искусства,   используя   точки,   круги,   завиток,   волнистые
линии, травку, цветы

Лепка
• Лепить предметы, состоящие из нескольких частей
• Использовать приёмы соединения частей прижимания и примазывания
• Владеть навыком округлого раскатывания
• Владеть навыком рационального деление пластилина
• Использовать в работе стеку
• Умение передавать в лепке движения
• Владение навыков аккуратной работы с глиной и пластилином.

Аппликация
• Правильно держать ножницы и действовать ими
• Сочетать способ вырезания с обрыванием для создания выразительно образа
• Использовать приемы симметричного вырезания из бумаги, сложенной вдвое и гармошкой
• Составлять узоры из растительных и геометрических форм на полосе, квадрате, круге, розете, чередовать
их по цвету, форме, величине и последовательно наклеивать

 Конструирование
• учить анализировать образец постройки: выделять основные части и различать их по величине и форме
• планировать этапы создания собственной постройки
• создавать постройки по рисунку
• работать коллективно
 конструирование из бумаги
• Владение навыком сгибания бумаги
• Проглаживание пальцем места сгиба
• Умение использования чертежей
• Знание терминов: сгиб, пунктир, штриховка
8. Игровая деятельность.
К концу года дети могут:
 договариваться с партнёрами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняться правилам игры.
 разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей.
 использовать различные источники информации, способствующие обогащению игры (кино, литература,
экскурсии и др.).
 создавать творческую предметноигровую среду, использовать полифункциональный материал, предметы
заместители и др.
 в дидактических играх оценивать свои возможности и без раздражения воспринимать проигрыш.
 объяснять правила игры сверстникам

file_name: Памятка для родителей..docx

intro:
Данный материал разработан для родителей средней логопедической группы с тяжелыми нарушениями речи. В памятке включены все образовательные области. Даны примерные задания для работы с детьми и указана цель деятельности.
А именно:  Ознакомление с окружающим - Экологическое воспитание:
 - о растениях
- о неживой природе
Развитие речи
Художественная литература
Математика
Лепка
Аппликация
 Конструирование
Игровая деятельность.

title: Памятка для родителей "Что должен знать и уметь ребенок средней группы (4-5 лет)".


extracted_text:
тема урока: Комнатные растения. Герань.
Цель урока: уточнить и расширить и представления о живой природе через изучение комнатных
цветов, герани.
Задачи урока:
образовательные: продолжать формировать у обучающихся систему элементарных знаний о
комнатных растениях (герани цветущей и др.); умения составлять связное высказывание описательного
типа.
 коррекционноразвивающие: формировать зрительное восприятие на основе упражнений в узнавании
и различении; активизировать и расширить словарный запас обучающихся; формировать навыки
учебной деятельности;
воспитательные: воспитывать мотивацию к учению.
Оборудование:  компьютер, ноутбук, раздаточный материал—конверты с частями растений, фото
комнатных растений, натуральные объекты растений.
Ход урока.
I. Орг. момент. Эмоциональный настрой на урок.
Прозвенел сейчас звонок,
Начинаем наш урок.
Давайте начнем урок с приветствия.
 Доброе утро, солнце! (все поднимают руки, затем опускают)
 Доброе утро, небо! (аналогичное движение)
 Доброе утро, всем, всем! ( повернуться к гостям, развести руки в сторону, затем опустить)
Садитесь, ребята.
II.  Повторение материала.
На предыдущих уроках мы с вами знакомились с комнатными растениями.
Что такое комнатные растения? (Растения, которые растут и цветут в помещении).
Какие условия необходимы для их роста и цветения? (Свет, температура, влага).
Какие мы знаем правила ухода за комнатными растениями?( протираем листья, поливаем, рыхлим,
подкармливаем).
Что общего есть у комнатных растений? ( у них есть корень, стебель, листья, цветки).
Чем различаются комнатные растения друг от друга? (размерами, формой листьев, цветением).
Кто знает, как называются эти растения? ( в кабинете показываю фикус и денежное дерево ).
 Кто сможет мне показать части растений?
Чем различаются эти растения друг от друга? (размерами, формой листьев).
Немного повторим.
1.У меня на доске записаны слова. Ктонибудь прочитайте их.
Дорога, стебель, бумага, росток, листок, горшок, ветер, букет, аромат.
Какие из этих слов связаны с цветами?
 Ребята, а кто из вас знает, что такое АРОМАТ?
АРОМАТ – это душистый, приятный запах.
2.Составьте названия комнатных растений из двух половинок:
Минутка чтения. ( текст учебника)
III. Сообщение темы урока.
Сегодня мы познакомимся с необычным растением.
Куст оконный и балконный,
 Лист – пушистый и душистый,
 А цветы на окне – словно шапка в огне. (Герань.)
На доске—Герань—пеларгония ( записываем в тетрадь) В народе принято называть герань, в учебниках правильное название—пеларгония
(Проговариваем с ребятами по цепочке название этого цветка).
У кого дома есть этот цветок?
Что вы знаете про этот цветок?
У нас в Костроме этот цветок очень любят, его можно часто увидеть на окнах местных жителей.
Листья этого растения крупные, покрытые волосками, если потереть по листику, усиливается аромат.
Эти растения необыкновенно цветут—красными, розовыми, белыми цветками.
Перед вами находится растение—как его название?
Физминутка
Наши красные цветки
Распускают лепестки
Ветерок чуть дышит
Лепестки колышет.
Наши красные цветки
Закрывают лепестки,
Головой качают,
Тихо засыпают.
А) На доске алгоритм описания этого цветка.
У каждого на парте алгоритм.
Описание цветка.
1.Высота растения.
2. Форма листьев—круглая, овальная, вытянутая.
3.Цвет листьев.
4.Если есть цветки, какого цвета, мелкие, крупные, собраны в корзинку.
Б)Правила ухода за цветком.
Как будем ухаживать за цветком? (протираем листья, поливаем, рыхлим землю, удобряем, убираем и
обрезаем сухие листья).
В начале урока я вас сказала, что у нас в Костроме любят этот цветок? Как вы думаете почему? (он
украшает помещение, красиво цветет, комуто нравиться запах герани).
В) Я сейчас вам открою еще один секрет про этот цветок.
Листья этого растения сушат и раскладывают в одежду. Почему? (от моли).
Из этого растения делают духи.
Какое значение имеет это растение для человека?
Г) Размножение.
Давайте вспомним ,как у нас размножаются комнатные растения?
Корнем;(запись на доске)
черенками;
Как размножается герань?(черенками)
Можно сейчас сделать черенки герани? (нет)
Прочему?(период покоя у растений)
Когда можно будет черенковать растение?( весной, когда начнет просыпаться вся природа)
В каком состоянии сейчас находится растение?(Спит)
Физкультминутка.
Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо.
Ветер тише, тише, тише.
Деревцо все выше, выше. IV. Закрепление материала.
С каким растением сегодня познакомились?
Какое второе название этого растения?(герань—пеларгония)
Описание растения по схеме.
Что это?
Где растет? Герань  комнатное растение.
Стебель?
Листья?
Цветок?
Польза?
Составление повествовательного рассказа.
«Машина герань» .
1.Маше на день рожденье подарили …..
2.Цветок она поставила на …..
3. Вдруг в окошко заглянуло …...
4. Солнышко улыбнулось и ….. распустилась.
«Цветущее растение.»
1.У меня на окне стоит….
2. Это растение цветет… цветами.
3.Я люблю ухаживать за ….
4. Поливаю, рыхлю землю у….
5.Мне нравится ухаживать за …
V. Итог урока. Рефлексия деятельности.
С каким новым комнатным цветком вы познакомились на нашем уроке?
 Назовите отличительные признаки герани.
 Какие комнатные цветы вы еще знаете?
А теперь давайте проверим, как вы, ребята, оцените свою работу на уроке?
Красный жетон  означает, что вы отлично справились с работой, у вас все получилось.
Желтый  вы испытывали трудность на уроке при выполнении заданий.
Синий  вам было не интересно.
Герани очень понравилось, как вы занимались на уроке, старались правильно произносить звуки,
составлять предложения, отвечать на вопросы. Поэтому она появилась у каждого из вас на листочке.
–Что нужно сделать, чтобы этот цветок превратился в герань? (Раскрасить.)
– Расскажите своим родителям о герани по нашей схеме.
Увы, но к концу подошел наш урок.
И я благодарность вам всем объявляю.
Оценки все ваши в журнал выставляю.
«Большое, спасибо, и я вам говорю
Мы цели достигли. Благодарю.»

file_name: Герань..docx

intro:
Уточнить и расширить и представления о живой природе через изучение комнатных цветов, герани. Продолжать формировать у обучающихся систему элементарных знаний о комнатных растениях (герани цветущей и др.); умения составлять связное высказывание описательного типа.
 Формировать зрительное восприятие на основе упражнений в узнавании и различении; активизировать и расширить словарный запас обучающихся; формировать навыки учебной деятельности.Уточнить и расширить и представления о живой природе через изучение комнатных цветов, герани. Продолжать формировать у обучающихся систему элементарных знаний о комнатных растениях (герани цветущей и др.)

title: Конспект урока: "Комнатные растения. Герань." в специальной(коррекционной) школе


extracted_text:
УРОК: математика
Дата: 17.10.2017
КЛАСС: 3г
Тема урока
Цели обучения,
которые
необходимо
достичь на
данном уроке
Ожидаемый
результат
Языковая цель
Школа: Чаганская Общая Средняя Общеобразовательная
Имя учителя: Муратова Баян Сагиновна
Количество присутствующих:
15
3.5.1.5 анали
во
отношения
ра
В
к
Бол
выр
Н
со
кос
Уча
зад
Клю
ко
В
да
ся зад
Как со
Как решить зад
Предыдущее
обучение
Планир
мурока
Начало
урока
Активити: «пожелание другу…»
Актуализация.
Игра  «Лото».
Перед каждым ребенком лежит игровое поле.
(раздаточный материал приложение №1) Вам необходимо вычеркнуть правильно числа в
таблице.
1. Увеличьте  9 в 3 раза.
2. Увеличьте  7 на 6.
3. Уменьшите 24 в 3 раза.
4. Уменьшите  32 на 4.
5. Найдите произведение чисел 6 и 5.
6. Найдите частное чисел 18 и 6.
7. Найдите сумму чисел 8 и 9.
8. Найдите разность чисел 40 и 8.
9. На сколько 70 больше 10?
10.Во сколько раз 5 меньше 50?
Мотивация у
Постановка цели (проблемная ситуация).
– Сегодня мы выясним, какие затруднения есть у
каждого из вас, исправим ошибки.
Середин
а
урока
Развитие навыков о
Работа с классом.З
Сравни  задачи и их решения.
Чем они похожи? Чем отличаются? Вывод:
Масса печенья в
коробке
составляет 8кг,что
в 2 раза
меньше,чем масса
конфет в коробке.
Какова  масса
конфет в коробке?
Печенья 8кг,что
составляет в 2 раза
˂
Конфет ?
8*2=16(кг) Ответ:16кг
1 группа решает задачу №2с.97
Продолжи
разменьш
Продолжи
Какова пр
2 группа решает задачу №3с.97
Максималь
абольшееёс
голубой акулы?
3   группа   решает   задачу
№4с.97
Вмагазине
гсахара,чт
ше,чемрис
Сколько
продали в
3   группа   решает   задачу
№4с.97
В
«Окжетпес
отдыхающи
дали
 600
кумыса.Эт
больше,чем
Сколько
бутылок  ш
отдыхающи
санатории?
Защита проектов каждой
группой.
Коррекция затруднений
Педагог проверяет правильность выполнения.
– У кого возникли затруднения?
– В каком месте вы допустили ошибку?
– В чем причина допущенной ошибки?
– Те, у кого не возникло затруднений в
самостоятельной работе, сформулируйте цель вашей
деятельности.
(Выполнить дополнительные задания). – Какова дальнейшая цель работы у тех, кто выявил
затруднения?
(Исправить ошибки).
– Используем
– Каждый проговаривает свою учебную задачу.
Закрепление. Презентация «задачи с косвенным
вопросом»
Формативное о
рабочей тетрад
оценивания.
Я могу:
форме
1.Реши задачу.
Кайрату 7лет,он на 4 года моложе своей
сестры. Сколько лет сестре Кайрата?
2.За день в магазине продали 42 женских
пальто,что в 6 раз больше,чем мужских?
Сколько мужских пальто продали в магазине за
день?
Инструктаж (1м
Разбор дома
Вшкольны
зли18кгпр
2разабольш
я.Скольков
ммовпряни
япри
везлившко
?
Итог.
Как составить
Как решить зад
–   Какие задачи мы ставили перед  собой в начале
урока?
–  Удалось ли достичь этих задач?
–  Возникали у вас затруднения?
–  Вы смогли их преодолеть?
–  Чем интересен был сегодняшний урок?
Предлагает оценить свою работу при помощи
Рефлексия.
Конец
урока Приложение №1

file_name: 3класс Решение задач,выраженных вкосвенной форме.docx

description: Приложение №1

intro: Урок по математике проведён семнадцатого октября тысяча девятьсот семнадцатого года на тему "Решение задач,выраженных в косвенной форме" в зг классе.Цель обучения, которую необходимо было достичь на данном уроке следующая -"3.5.1.5 анализироватьи решать задачи: с косвенными вопросами (связанныес отношениями«больше/меньше на»,«больше/меньше в раз»)" урок построен согласно обновлённой программе. Урок начинается с активити Активити: «Пожелание другу", после этой активити у уч-ся поднялось настроение, ведь они услышали столько добрых пожеланий, деление на группы. Для Актуализации учебного процесса проводится игра  «Лото»,перед каждым ребенком лежит игровое поле. (раздаточный материал приложение №1)- это была подготовительная работа к новой теме,конечно, формативно оцениваются ответы учащихся. Для определения цели урока проводится работа с классом- это решение двух задач со сравнительным анализом-задачи и их решения: "Чем они похожи? Чем отличаются? ". И соответственно формируется вывод и определяется цель урока самими учащимися. Далее идёт работа по группам. Каждая группа решает свою задачу,ведётся запись в рабочих тетрадях и на ватмане. Затем каждая группа защищает свой проект, для взаимооценивания используют стратегию "две звезды и одно пожелание"Работы уч-ся корректируется учителем, если есть необходимость. Далее проводится индивидульная работа  в рабочей тетради-решение задач ,выраженных в косвенной форме-это формативное оценивание. Обязательно, инструктаж по домашнему заданию. Итог урока и рефлексия-обратная связь с учеником.Разработка урока по математике для 3 класса на тему "Решение задач,выраженных в косвенной форме" в зг классе.Цель обучения, которую необходимо было достичь на данном уроке следующая -"3.5.1.5 анализироватьи решать задачи: с косвенными вопросами (связанныес отношениями«больше/меньше на»,«больше/меньше в раз»)" урок построен согласно обновлённой программе.

title: поурочный план по математике на тему "Решение задач,выраженных вкосвенной форме" (3класс,математика)