extracted_text:
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Рабочая программа по музыкальному воспитанию в МКДОУ «Детский сад №19»
(далее Программа) является составным компонентом Образовательной программы
ДОУ, характеризует систему организации образовательной деятельности педагогов,
определяет ценностноцелевые ориентиры, образовательную модель и содержание
образования для детей всех возрастных групп.
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО),
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17.10.2013г. № 1155 с учетом примерной основной  общеобразовательной
программы дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, по которой работает учреждение и
парциальной программы «Ладушки» И. Каплуновой, И. Новоскольцевой.
Разработка Программы регламентирована нормативноправовой и документальной
основой, куда входят:
 Федеральный закон 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» и приложение к нему;
 Конституция РФ, ст. 43, 72;
 Конвенция о правах ребенка (1989 г.);
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН
2.4.1.304913 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564);
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано
в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);
 Устав МДОУ «Детский сад №55 общеразвивающего типа»

3 1.1.        Цели и задачи Программы
Цели   Программы: (ФГОС ДО п. 2.1., 2.4.) определение содержания и организации
образовательной деятельности по музыкальному развитию во всех возрастных
группах в МКДОУ «Детский сад №19» и создание:
 условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
соответствующих возрасту видах деятельности;
 повышение уровня духовнонравственного воспитания дошкольников
посредством приобщения к ценностям русской православной культуры, через
возрождение народных традиций и обычаев, приобщение детей к миру
фольклорных праздников
 развивающей образовательной среды для позитивной социализации и
индивидуализации детей.
Задачи Программы: (ФГОС ДО п. 1.6.)
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства,
пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
 обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней
(преемственность основных образовательных программ дошкольного и
начального общего образования);

создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
 объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
4  формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок
учебной деятельности;
 обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности
формирования Программ различной направленности с учётом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
 формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
 обеспечения психологопедагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Цель образовательной области «Художественноэстетического развития»
направление «Музыка»:создание условий для развития музыкальнотворческих
способностей детей дошкольного возраста и их способности эмоционально
воспринимать музыку.
Задачи:
 формирование основ музыкальной культуры дошкольников;
 формирование духовноценностных ориентаций средствами музыкального
искусства;
 развитие музыкальнохудожественной деятельности;
 приобщение к музыкальному искусству, фоклору;
 развитие воображения и творческой активности;
 обеспечение эмоциональнопсихологического благополучия, охраны и
укрепления здоровья детей.
В программе сформулированы и конкретизированы задачи по музыкальному
воспитанию для детей от 2 до 7 лет.

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Реализуемая Программа строится на принципах ФГОС ДО (ФГОС ДО п. 1.2.):
5  поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности
детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства
 понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по
себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а
не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
 личностноразвивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и детей;
 уважение личности ребенка;
 реализация Программы в формах, специфических для детей дошкольного
возраста, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской
деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественноэстетическое развитие ребенка.
 реализуемая Программа учитывает основные принципы дошкольного
образования, указанные в ФГОС ДО: (ФГОС ДО п. 1.4.)
 полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования (индивидуализация дошкольного образования);

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

сотрудничество детского сада с семьёй;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
 учёт этнокультурной ситуации развития детей.
6 Обязательная часть Программы составлена с учётом Примерной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до
школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.  3е изд., испр. и
доп.  М.: Мозаикасинтез, 2012 (далее – Программа «От рождения до школы»).
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
учитывает потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и
ориентирована на:


выбор тех парциальных программ, которые соответствуют потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогов;
сложившиеся традиции дошкольного учреждения.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
учитывает современные тенденции развития общества и основывается на
парциальной программе «Ладушки» И. Каплуновой, И. Новоскольцевой.
Программа позволяет  формировать основы музыкальной культуры в дошкольном
детстве, и нацелены на гармоничное духовное, психическое и физическое развитие
ребенка.
1.3.        Структура Программы
1. I. Целевой раздел
2. II. Содержательный раздел
III. Организационный раздел
Целевой раздел включает в себя:
7  Пояснительную записку (цели и задачи реализации Программы, принципы и
подходы к формированию Программы, значимые для разработки и
реализации Программы характеристики, в т.ч. характеристики особенностей
развития детей 27 лет);
 Планируемые результаты освоения программы с учётом возрастных
возможностей и индивидуальных различий (индивидуальная траектория
развития) детей.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей через музыкальное
воспитание и включает в себя:
 описание образовательной деятельности по музыкальному воспитанию, в
составе образовательной области «Художественноэстетическое развитие»;
 описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы;
В содержательном разделе представлены:
 описание особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик (парциальные программы);
 описание способов и направлений поддержки детской инициативы;
 описание особенностей взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников;
Организационный раздел содержит:
 описание материальнотехнического обеспечение Программы;
 описание обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания;
 режим дня;
 описание особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий;
 описание организации развивающей предметнопространственной среды.
Структура и содержание Программы определены сроком на 1 год и корректируется
педагогами в соответствии с реальными условиями, дополняется комплексно
тематическим, перспективным и календарным планированием работы.

8 1.4.        Характеристика особенностей музыкального развития детей
1 младшей группы (23 лет)
Основные задачи музыкального воспитания детей 23 лет состоят в том, чтобы
создать благоприятную, радостную атмосферу и побуждать детей к активности –
уметь проявлять себя в подпевании, связывать с музыкой движения, игры и пляски,
а также прививать интерес и любовь к музыке. Формирование активности в
музыкальной деятельности – основная задача воспитания детей этого возраста. На
третьем году жизни совершенствуется восприятие, в результате развивается
произвольное внимание. Поэтому в музыкальном воспитании детей необходимо
учитывать эти особенности психического и физического развития.
Программа музыкального воспитания детей 23 лет отличается своей
специфичностью. Дети этого возраста не способны долго сосредотачиваться на
какомлибо виде деятельности. Поэтому на занятиях необходимо своевременно
обеспечивать смену различных видов музыкальной деятельности.
Содержание музыкального занятия должно быть разнообразным, интересным,
доступным для понимания, эмоционально ярко окрашенным. Когда ребенок
испытывает радостные эмоции, у него возникает интерес к музыке, формируется
музыкальная восприимчивость и развивается музыкальная активность.
Необходимо органично использовать на занятиях такие виды деятельности, как
слушание музыки, музыкальноритмические движения, подпевание, игры и пляски,
которые показал взрослый.
В репертуар занятий и развлечений включаются музыкальнодидактические игры,
способствующие различению звуков по высоте, продолжительности звучания,
громкости и тембру, узнаванию звучания инструментов (барабан, бубен,
погремушка, колокольчик и др.)
Характеристика особенностей музыкального развития детей
2 младшей группы (34 лет)
В этот период, прежде всего, формируется восприятие музыки, характеризующееся
эмоциональной отзывчивостью на произведения. Маленький ребёнок воспринимает
музыкальное произведение в целом. Постепенно он начинает слышать и вычленять
выразительную интонацию, изобразительные моменты, затем дифференцирует части
произведения.
На четвертом году жизни у детей появляется дифференцированное восприятие
музыки. У них возникает доброжелательное отношение к персонажам, о которых
поется в песне, они чувствуют радость при исполнении веселого праздничного
марша и успокаиваются во время слушания колыбельной. Дети узнают и называют
знакомые песни, пьесы, различают регистры.    Совершенствуются    музыкально
сенсорные    способности, которые проявляются при восприятии звуков, разных по
высоте, слушании 23 детских музыкальных инструментов, выполнении ритма шага
и бега (четверти и восьмые).
9 Исполнительская деятельность у детей данного возраста лишь начинает своё
становление. Голосовой аппарат ещё не сформирован, голосовая мышца не развита,
связки тонкие, короткие. У детей 3—4 лет начинает формироваться певческое
звучание в его первоначальных формах. Подстраиваясь к голосу педагога, они
правильно передают несложную мелодию, произнося слова вначале нараспев, затем
появляется протяжность звучания. Голос ребёнка на сильный, дыхание слабое,
поверхностное. Поэтому репертуар отличается доступностью текста и мелодии.
Проводится работа над правильным произношением слов. Малыши осваивают
простейший ритмический рисунок мелодии. Можно установить певческий диапазон,
наиболее удобный для детей этого возраста (ре1 — ля1).
Поскольку малыши обладают непроизвольным вниманием, весь процесс обучения
надо организовать так, чтобы он воздействовал на чувства и интересы детей. Дети
проявляют эмоциональную отзывчивость на использование игровых приёмов и
доступного материала.
Приобщение детей к музыке происходит и в сфере музыкальной ритмической
деятельности, посредством доступных и интересных упражнений, музыкальных игр,
танцев, хороводов, помогающих ребёнку лучше почувствовать и полюбить музыку.
Движения становятся более согласованными с музыкой. Многие дети чувствуют
метрическую пульсацию в ходьбе и беге, реагируют на начало и окончание музыки,
отмечают двухчастную форму пьесы, передают контрастную смену динамики.
Малыши выполняют различные образные движения в играх, в упражнениях
используют предметы: погремушки, флажки, платочки. Они более самостоятельны в
свободной пляске.
Особое внимание на музыкальных занятиях уделяется игре на детских музыкальных
инструментах, где дети открывают для себя мир музыкальных звуков и их
отношений, различают красоту звучания различных инструментов.
Задачи: воспитывать отзывчивость на музыку разного характера, желание слушать
ее, замечать изменения в звучании, различать звуки по высоте (в пределах октавы,
септимы), тембр 2—3 музыкальных инструментов, передавать разный ритм (шаг и
бег), узнавать знакомые песни и пьесы, уметь вслушиваться при исполнении песни,
точно ее воспроизводить, формировать протяжность звучания, навык коллективного
пения, развивать согласованность движений с музыкой на основе освоения детьми
несложных гимнастических, танцевальных, образных движений.
Особенностью рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию
дошкольников является взаимосвязь различных видов художественной
деятельности: речевой, музыкальной, песенной, танцевальной, творческоигровой.
Характеристика особенностей музыкального развития детей
средней группы (45 лет)
Дети 4—5 лет эмоционально откликаются на добрые чувства, выраженные в музыке,
различают контрастный характер музыки. В этом возрасте наступает период
вопросов: «почему?», «отчего?», и они часто направлены на содержание
музыкального произведения.
10 Ребенок начинает осмысливать связь между явлениями и событиями, может сделать
простейшие обобщения. Он наблюдателен, способен определить: музыку веселую,
радостную, спокойную; звуки высокие, низкие, громкие, тихие; в пьесе две части
(одна быстрая, а другая медленная), на каком инструменте играют мелодию (рояль,
скрипка, баян). Ребенку понятны требования: как надо спеть песню, как двигаться в
спокойном хороводе и как в подвижной пляске.
Певческий голос детей очень хрупок и нуждается в бережной охране. Пение звучит
негромко и еще неслаженно. Наиболее удобный певческий диапазон голоса
— ре1 — си1. Песни в основном построены на этом отрезке звукоряда, хотя и
встречаются проходящие более высокие и низкие звуки.
Движения  ребенка  недостаточно скоординированы, он еще не в полной  мере
овладел навыками свободной ориентировки в пространстве, поэтому в играх и
плясках нужна активная помощь воспитателя.
Дети проявляют интерес к музыкальным игрушкам и инструментам, применяют их в
своих  играх и могут усвоить простейшие приемы игры на бубне, барабане,
металлофоне.
Задачи: воспитывать интерес к музыке, отзывчивость, желание слушать ее,
обогащать музыкальные впечатления детей, развивать музыкальносенсорные
способности, формировать простейшие исполнительские навыки: естественное
звучание певческого голоса, ритмичные движения под музыку, элементарные
приемы  игры  на  детских  музыкальных  инструментах.
Характеристика особенностей музыкального развития детей
старшей группы (56 лет)
На шестом году жизни дети эмоционально, непринужденно отзываются на музыку, у
них появляется устойчивый интерес к музыкальным замятиям. Они не только
предпочитают тот   или иной вид музыкальной деятельности, но и избирательно
относятся к различным его формам, например, больше танцуют, чем водят
хороводы, у них появляются любимые песни, игры, пляски.
Дети способны усвоить отдельные связи и зависимости от музыкальных явлений:
«Это музыкамарш, и надо играть бодро, смело». Они могут дать простейшую
оценку произведению, сказать, как исполняется, например, лирическая песня.
«Нужно петь красиво, протяжно, ласково, нежно»,— говорит ребенок. На основе
опыта слушания музыки ребята способны к некоторым обобщениям. Так, о
музыкальном вступлении они говорят: «Это играется вначале, когда мы еще не
начали петь, не начали танцевать».
Значительно укрепляются голосовые связки ребенка, налаживается вокально
слуховая координация, дифференцируются слуховые ощущения. Большинство
детей способны различить высокий и низкий звуки в интервалах квинты, кварты,
терции. Они привыкают пользоваться слуховым контролем и начинают произвольно
владеть голосом. У некоторых голос приобретает звонкое, высокое звучание,
11 появляется определенный тембр. Диапазон голосов звучит лучше в
пределах ре1 — си1, хотя у отдельных детей хорошо звучит до2.
Задачи: воспитывать устойчивый интерес и эмоциональную отзывчивость к музыке
различного характера, развивать музыкальное восприятие, обогащать музыкальные
впечатления, развивать звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический
слух.
Формировать исполнительские навыки: правильное звукообразование, чистоту
интонации, выразительность ритмических движений под музыку, точность приемов
игры на детских музыкальных инструментах.
Развивать творческую активность: в импровизации попевок, плясовых движений,
инсценировок.
Характеристика особенностей музыкального развития детей
Подготовительной группы (67 лет)
На основе полученных знаний и впечатлений о музыке дети 6—7 лет могут не
только ответить на вопрос, но и самостоятельно охарактеризовать музыкальное
произведение, выделить выразительные средства, почувствовать разнообразные
оттенки настроения, переданные в музыке.
Ребенок способен к целостному восприятию музыкального образа, что важно и для
воспитания эстетического отношения к окружающему. Целостное восприятие
музыки не снижается, если ставится задача вслушиваться, выделять, различать
наиболее яркие средства «музыкального языка». Благодаря этому дети действуют в
соответствии с определенным образом при слушании музыки, исполнении песен и
танцевальных движений.
Голосовой аппарат укрепляется, однако певческое звукообразование происходит за
счет натяжения краев связок, в связи с чем „охрана певческого голоса должна быть
наиболее активной. Надо следить, чтобы пение было негромким, а диапазон
постепенно расширялся — ре1 – до2.  В певческих голосах семилеток проявляются
напевность и звонкость, хотя сохраняется специфически детское, несколько
открытое звучание. В целом хор звучит еще недостаточно устойчиво и стройно.
Дети охотно импровизируют различные мотивы, отвечают на «музыкальные
вопросы», сочиняют мелодию на заданный текст. Они овладевают основными
движениями (ходьбой, бегом, прыжками), выполняемыми под музыку, элементами
народных плясок, простейшими движениями бального танца, умело ориентируются
в пространстве при перестроении в танцах, хороводах.
Уровень развития музыкального восприятия позволяет ребенку выразительно,
ритмично передавать характер музыки, отметить в движении некоторые ее
выразительные средства, изменить характер движений в соответствии с формой
произведения, его частями, предложениями, фразами. Дети инсценируют в
движении песни, варьируют танцевальные движения, передают музыкальноигровые
образы.
12 В этом возрасте ребенок легко овладевает приемами игры не только на ударных, но
и на клавишных (металлофоны, баяны), духовых (триола) и струнных (цитра)
инструментах, они играют по одному, небольшими группами и всем коллективом.
Задачи: учить детей самостоятельно, всем вместе начинать и заканчивать песню,
сохранять указанный темп, петь, ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание,
смягчать концы музыкальных фраз, точно выполнять ритмический рисунок,
правильно передавать мелодию, исправлять ошибки в пении; различать движение
мелодии вверх и вниз, долгие и короткие звуки; импровизировать различные
попевки на основе хорошо усвоенных певческих навыков.
Учить детей выразительно и непринуждённо двигаться в соответствии с
музыкальными образами, характером музыки; ускорять и замедлять движения,
менять их в соответствии с музыкальными фразами; уметь ходить торжественно
празднично, легкоритмично, стремительношироко, скакать с ноги на ногу,
выполнять движения с предметами, ориентироваться в пространстве; инсценировать
игровые песни, импровизировать танцевальные движения, составляя несложные
композиции плясок.
Учить простейшим приемам игры на разных детских музыкальных инструментах:
правильно расходовать дыхание, играя на триолах, дудочках; приглушать звучание
тарелок, треугольников; правильно держать руки при игре на бубне, барабане,
встряхивать кастаньеты, маракас; играть в ансамбле.

1.5.        Планируемые результаты освоения Программы
Специфика дошкольного детства не позволяет требовать от ребенка дошкольного
возраста достижения конкретных образовательных результатов и обуславливает
необходимость определения результатов освоения образовательной программы в
виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры отражены в ФГОС ДО п.4.6.
Целевые ориентиры используются педагогами для:
 построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации;
 решения задач: формирования Программы,  анализа профессиональной
деятельности, взаимодействия с семьями;
 изучения характеристик образования детей 27 лет;
Планируемые результаты освоения Программы детьми, указанные в ФГОС ДО
конкретизируются планируемыми результатами примерной и парциальных
программ.
13 Планируемые результаты освоения программы соответствуют примерной
общеобразовательной программе «От рождения до школы»
Планируемые результаты освоения Программы детьми 1 младшей группы
 Слушание, запоминание и узнавание коротких мелодий
 Подпевание отдельных слогов и слов в несложных песенках, попевках
 Различать контрастные особенности звучания музыки (громкотихо)
 Выполнять различные движения: хлопать в ладоши, топать ножками, делать
полуприседания «пружинку»

Планируемые результаты освоения Программы детьми 2 младшей группы
 Слушать музыкальное произведение до конца, узнавать знакомые песни,
различать звуки по высоте (в пределах октавы).
 Замечать изменения в звучании (тихо  громко).
 Петь, не отставая и не опережая друг друга.
 Выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притоптывать
попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки,
платочки и т. п.).
 Различать и называть детские музыкальные инструменты (металлофон,
барабан и др.)
Планируемые результаты освоения Программы детьми средней группы
 Внимательно слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер;
выражать свои чувства словами, рисунком, движением.
 Узнавать песни по мелодии.
 Различать звуки по высоте (в пределах сексты  септимы).
 Петь протяжно, четко произносить слова; вместе начинать и заканчивать
пение.
 Выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя
их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения;
танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу,
14 кружение по одному и в парах; движения с предметами (с куклами,
игрушками, ленточками).
 Инсценировать (совместно с воспитателем) песни, хороводы.   Играть на
металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
Планируемые результаты освоения Программы детьми старшей группы
 Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).
 Различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
 Петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова,
своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении
музыкального инструмента.
 Ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.
 Выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на
месте, с продвижением вперед и в кружении.
 Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов; действовать,
не подражая друг другу.
 Играть мелодии на металлофоне по одному и небольшими группами.
Планируемые результаты освоения Программы детьми подготовительной
группы
 Узнавать мелодию Государственного гимна РФ
 Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание
музыкальных инструментов  (фортепиано, скрипка)
 Различать части произведения.
 Внимательно слушать музыку, эмоционально откликаться на выраженные в
ней чувства и настроения.
 Определять общее настроение, характер музыкального произведения в целом
и его частей; выделять отдельные средства выразительности: темп, динамику,
тембр; в отдельных случаях – интонационные мелодические особенности
музыкальной пьесы.
15  Слушать в музыке изобразительные моменты, соответствующие названию
пьесы, узнавать характерные образы.
 Выражать свои впечатления от музыки в движениях и рисунках.
 Петь несложные песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно и
музыкально, правильно передавая мелодию
 Воспроизводить и чисто петь общее направление мелодии и отдельные её
отрезки с аккомпанементом.
 Сохранять правильное положение корпуса при пении, относительно свободно
артикулируя, правильно распределяя дыхание.
 Петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.
 Выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный
музыкальный ритмический рисунок; самостоятельно начинать движение
после музыкального вступления; активно участвовать в выполнении
творческих заданий.
 Выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с
приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг;
выразительно и ритмично исполнять танцы, движения с предметами.
 Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действовать,
не подражая друг другу.
 Исполнять сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских
музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.

16 1. II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Описание образовательной деятельности в образовательной области
«Художественноэстетическое развитие» направление «Музыка»
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в образовательной области «Художественноэстетическое
развитие» направление «Музыка» и интегрирует со всеми образовательными
областями: социальнокоммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, физическое развитие.

Образовательная область
Интеграция
Социально
коммуникативное развитие

Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно
эстетическое развитие
Направление «Социализация»: формирование представлений
о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие
игровой деятельности; формирование гендерной, семейной,
гражданской принадлежности, патриотических чувств,
чувства принадлежности к мировому сообществу
Направление «Безопасность»: формирование основ
безопасности собственной жизнедеятельности в различных
видах музыкальной деятельности
Направление «Труд»
Направление «Познание»: расширение кругозора детей в
области о музыки; сенсорное развитие, формирование
целостной картины мира в сфере музыкального искусства,
творчества.
Направление «Коммуникация»: развитие свободного общения
со взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех
компонентов устной речи в театрализованной деятельности;
практическое овладение воспитанниками нормами речи
Направление «Чтение художественной литературы»:
использование музыкальных произведений с целью усиления
эмоционального восприятия художественных произведений
Направление «Художественное творчество»: развитие
детского творчества, приобщение к различным видам
искусства, использование художественных произведений для
обогащения содержания области «Музыка», закрепления
результатов восприятия музыки. Формирование интереса к
17 Физическое
развитие
эстетической стороне окружающей действительности;
развитие детского творчества.
Направление «Физическая культура»:  развитие физических
качеств для музыкальноритмической деятельности,
использование музыкальных произведений в качестве
музыкального сопровождения различных видов детской
деятельности и двигательной активности.
Направление «Здоровье»: сохранение и укрепление
физического и психического здоровья детей, формирование
представлений о здоровом образе жизни, релаксация.

Цели и задачи реализации  направления «Музыка»
Цель:  развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать
музыку через решение следующих задач:
 развитие  музыкальнохудожественной деятельности;
 приобщение к музыкальному искусству;
 развитие музыкальности детей.
Раздел «Слушание»:
 ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление
музыкальных впечатлений;
 развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания
музыки;
 развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес,
средств их выразительности; формирование музыкального вкуса.
 развитие способности эмоционально воспринимать музыку,
Раздел «Пение»:
 формирование у детей певческих умений и навыков
 обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью
воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения
инструмента
18  развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и
неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и
исправление своих ошибок
 развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.
Раздел «Музыкальноритмические движения»:
 развитие музыкального восприятия, музыкальноритмического чувства и в
связи с этим ритмичности движений
 обучение детей согласованию движений с характером музыкального
произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности,
развитие пространственных и временных ориентировок
 обучение детей музыкальноритмическим умениям и навыкам через игры,
пляски и упражнения
 развитие художественнотворческих способностей
Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»


совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка,
становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость,
целеустремленность, усидчивость.
 развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей,
музыкального вкуса.

знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре
на них.
 развитие координации музыкального мышления и двигательных функций
организма.
Раздел «Творчество»: песенное, музыкальноигровое, танцевальное. Импровизация
на детских музыкальных инструментах
 развивать способность творческого воображения при восприятии музыки

способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению
самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения
своего замысла
 развивать способность к песенному, музыкальноигровому, танцевальному
творчеству, к импровизации на инструментах
19 Рабочая программа, опираясь на примерную общеобразовательную программу «От
рождения до школы»,  предполагает, проведение музыкальных  занятий 2 раза в
неделю в каждой возрастной группе. Исходя из календарного года (с 1 сентября
текущего по 31 мая) количество часов, отведенных на музыкальные занятия, будет
равняться 72 часам для каждой возрастной группы.
Реализация задача по музыкальному воспитанию предполагается через основные
формы музыкальной организованной  образовательной деятельности  с учетом
учебного плана:

2.2.Непосредственная образовательная деятельность
Музыкальные занятия проводятся во всех возрастных группах  2 раза в неделю.
Продолжительность занятий: 1 младшая – 10 минут, 2 младшая  15минут, средняя
группа – 20 минут, старшая группа – 25 минут, подготовительная группа – 30
минут.
Во второй половине дня проводятся развлечения.
Музыкальная непосредственная образовательная деятельность  состоит из трех
частей.
Вводная часть.
Музыкальноритмические упражнения. Цель: настроить ребенка на занятие и
развивать навыки основных и танцевальных движений, которые будут использованы
в плясках, танцах, хороводах.
Основная часть.
Слушание музыки. Цель: приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и
аккомпанемента, создающих художественномузыкальный образ, эмоционально на
них реагировать.
Подпевание и пение. Цель: развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто
интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и
заканчивать пение вместе с воспитателем.
В основную часть занятий включаются и музыкальнодидактические игры,
направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами, развитие
памяти и воображения, музыкальносенсорных способностей.
Заключительная часть.
Игра или пляска.
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов
(из примерной программы)
20 Художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной
жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной
деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к
разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения,
привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений,
предметов, игрушек.
Самостоятельная деятельность детей
(из примерной программы)
Художественно эстетическое развитие: создание условий для  самостоятельной
продуктивной и художественной деятельности детей:  рисование, лепка,
конструирование, рассматривание репродукций картин, иллюстраций,
музицирование (пение, танцы, игра на детских музыкальных инструментах),
слушание музыки.
Реализация целей и задач направления «Музыка» осуществляется в процессе
разнообразных видов детской деятельности (формах активности детей), таких как:
 игровая, включая сюжетноролевую игру, игру с правилами и другие виды
игры;
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
 познавательноисследовательская (исследования объектов окружающего
мира и экспериментирования с ними);

восприятие художественной литературы и фольклора;
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкальноритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах);
 двигательная (овладение основными движениями).

Содержание работы по музыкальному воспитанию
в 1 младшей группе (23 года)
Содержание образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
направление „Музыка" в первой младшей группе направлено на достижение цели
развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку
через решение следующих задач:
 развивать эмоциональную отзывчивость на музыку
 формировать основные движения (ходьба, бег)
21  формировать активное подпевание
 развивать чувство ритма, координацию движений
Слушание
Формировать эмоциональную отзывчивость во время слушания музыки. Учить детей
слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки. Во время
прослушивания музыки развивать представление детей младшего дошкольного
возраста об окружающем мире, способствовать расширению словарного запаса.
  Пение
  Способствовать развитию активного подпевания. При помощи пения расширять
кругозор и словарный запас ребенка. Развивать эмоциональную отзывчивость детей
на музыку различного характера.
Музыкальноритмические движения
  Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать
вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под
музыку. Формировать навыки ориентировки в пространстве.
Развитие танцевальноигрового творчества.
Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; способствовать приобретению элементарных навыков проигрывания на
детских ударных музыкальных инструментах

Содержание работы по музыкальному воспитанию
во 2 младшей группе (34 года)

Содержание образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
направление „Музыка" во второй младшей группе направлено на достижение цели
развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку
через решение следующих задач:

воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку;
 познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем;


способствовать развитию музыкальной памяти, формировать умение узнавать
знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально
на нее реагировать
22 Слушание
Учить детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении (одночастная или
двухчастная форма); рассказывать, о чем поется в песне. Развивать способность
различать звуки по высоте в пределах октавы септимы, замечать изменение в силе
звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение
Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре
(ми)  ля (си); в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно, ласково).
Песенное творчество
Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баюбаю» и веселых мелодий
на слог «ляля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий
по образцу.
Музыкальноритмические движения
Учить двигаться соответственно двухчастной форме музыки и силе ее звучания
(громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание
(самостоятельно начинать и заканчивать движение). Совершенствовать навыки
основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать
качество исполнения танцевальных движений: притоптывать попеременно двумя
ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой
галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения (с предметами, игрушками, без них).
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет
зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички, едут машины,
летят самолеты, идет коза рогатая и др.
Формировать навыки ориентировки в пространстве.
Развитие танцевальноигрового творчества.
Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые
мелодии. Активизировать выполнение движений, передающих характер
изображаемых животных.
 Игра на детских музыкальных инструментах.
Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
23 звучанием; способствовать приобретению элементарных навыков игры на детских
ударных музыкальных инструментах.
На занятиях используются коллективные и индивидуальные методы обучения,
осуществляется индивидуальнодифференцированный подход с учетом
возможностей и особенностей каждого ребенка.
Содержание работы по музыкальному воспитанию
в средней группе (45 лет)

Содержание образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
направление „Музыка" в средней группе направлено на достижение цели развития
музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через
решение следующих задач:
 развитие музыкально художественной деятельности;
 приобщение к музыкальному искусству.
 Слушание
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание слушать ее. Закреплять
знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш).
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры, осознанного отношения к музыке. Формировать навыки
культуры слушания музыки (не отвлекаться, слушать произведение до конца).
Развивать умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном. Формировать умение различать
выразительные средства  музыкального произведения (тихо, громко, медленно,
быстро). Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы).
Пение
Формировать навыки выразительного пения, умение петь протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание
между короткими музыкальными фразами. Побуждать петь мелодию чисто,
смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая
характер музыки. Развивать навыки пения с инструментальным сопровождением и
без него (с помощью воспитателя).
 Песенное творчество
Побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни, отвечать
на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?". «Что ты хочешькошечка?», «Где
ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
 Музыкальноритмические движения
24 Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с
характером музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух и
трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой
галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Формировать умение двигаться в
парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично
хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать навыки основных движений
(ходьба «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег легкий и стремительный).
 Развитие танцевальноигрового творчества
Способствовать развитию эмоциональнообразного исполнения музыкальноигровых
упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.).
Развивать умение инсценировать песни и ставить небольшие музыкальные
спектакли.
 Игра на детских музыкальных инструментах
 Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне.

Содержание работы по музыкальному воспитанию
в старшей группе (56 лет)

Содержание образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
направление „Музыка" в старшей  группе направлено на развитие эстетическое
восприятие, интерес, любовь к музыке, формировать музыкальную культуру на
основе знакомства с композиторами, с классической, народной и современной
музыкой; развитие  музыкальных способностей детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух; эмоциональную отзывчивость и творческую
активность; способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах.
Слушание
Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкального инструмента (клавишноударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка).
Пение
Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре»
первой октавы до «до» второй октавы; брать дыхание перед началом песни, между
25 музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно,
громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера. Создавать фонд любимых песен,
тем самым развивая песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество
Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Формировать умение сочинять
мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш,
плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкальноритмические движения
Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее
эмоциональнообразное содержание, свободно ориентироваться в пространстве,
выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными
фразами. Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных
движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги
вперед). Формировать танцевальное творчество.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить импровизировать
образы сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль,
ворон и т.д.) в разных игровых ситуациях. Познакомить с русским хороводом,
пляской, с танцами других народов.
Музыкальноигровое и танцевальное творчество
Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию танца, проявляя оригинальность и
самостоятельность в творчестве. Учить импровизировать движения разных
персонажей под музыку соответствующего характера; самостоятельно придумывать
движения, отражающие содержание песни; придумывать простейшие танцевальные
движения. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах
Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; исполнять знакомые песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество детей,
побуждать их к активным самостоятельным действиям.

Содержание работы по музыкальному воспитанию
в подготовительной группе (67 лет)

26 Содержание образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
направление „Музыка" в подготовительной группе направлено на приобщение детей
к музыкальной культуре, воспитания художественного  вкуса, сознательного
отношения к отечественному музыкальному наследию, духовноценностному
фольклору и современной музыке. Решаются следующие задачи:

совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический
слух;
 обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера;

способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию
навыков движения под музыку;
 обучать игре на детских музыкальных инструментах;
 Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание
Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты —
терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать
музыкальную память. При анализе музыкальных произведений учить ясно излагать
свои чувства, мысли, эмоциональное восприятие и ощущения. Способствовать
развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Развивать словарный запас для опре
деления характера музыкального произведения. Знакомить с элементарными
музыкальными понятиями (регистр, динамика, длительность, темп, ритм; вокальная,
инструментальная и оркестровая музыка; исполнитель; жанры: балет, опера,
симфония, концерт), творчеством композиторов: И. С. Баха, В. А. Моцарта, М.
Глинки, Н. РимскогоКорсакова, П. Чайковского, С. Прокофьева, Д. Кабалевского и
др. Познакомить детей с Государственным гимном Российской Федерации.
Повышение уровня духовнонравственного воспитания дошкольников посредством
приобщения к ценностям русской православной культуры, через возрождение
народных традиций и обычаев, приобщение детей к миру фольклорных праздников.
Пение
Совершенствовать певческий голос и вокальнослуховую координацию. Закреплять
практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от «до» первой
октавы до «ре» второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца
фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и
без него.
Песенное творчество
27 Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские
народные песни и танцы; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную
тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, пьесы и танцы.
Музыкальноритмические движения
Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения
выразительно передавать в танце эмоциональнообразное содержание. Знакомить с
особенностями национальных плясок разных народов и стран, и элементами
бальных танцев. Развивать танцевальноигровое творчество; формировать навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, танцев,
театральных постановок.
Музыкальноигровое и танцевальное творчество
Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и т. п.). Учить детей импровизировать под музыку соответствующего
характера движения людей (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак и т. п.), образы
животных (лукавый котик и сердитый козлик); характерные движения русских
танцев. Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание
песни, вариации элементов плясовых движений; выразительно действовать с во
ображаемыми предметами, самостоятельно искать способ передачи в движениях
музыкальных образов. Стимулировать формирование музыкальных способностей,
мышления, фантазии, воображения; содействовать проявлению активности и
самостоятельности. Приобщение к ценностям русской православной культуры,
через возрождение народных традиций и обычаев, приобщение детей к миру
фольклорных праздников.

Игра на детских музыкальных инструментах
Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов
и в оркестровой обработке. Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и ансамбле.
Содержание образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
направление «Музыка» отражено в Программе «От рождения до школы» в разделе
«Содержание психологопедагогической работы», а также в календарно
тематическом плане (Приложение № 1).

2.3. Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов

28 Раздел «Слушание»
Формы работы
Режимные моменты Совместная
деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
∙       Использование
музыки:
на утренней
гимнастике и
физкультурной
НОД;
 на музыкальной
НОД;
 во время
умывания
  интеграция в
другие
образовательные
области
(Физическая
культура, здоровье,
социализация,
безопасность, труд,
познание, чтение
худ. литры,
художественное
творчество );
 во время
прогулки (в теплое
время)
 в сюжетно
∙       Музыкальной
НОД
∙       Праздники,
развлечения
∙       Музыка в
повседневной жизни:
Другая НОД;
Театрализованная
деятельность
Слушание
музыкальных сказок,
 Беседы с детьми о
музыке;
Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных
фильмов
 Рассматривание
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
∙       Создание
условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных
игрушек,
театральных кукол,
атрибутов,
элементов костюмов
для
театрализованной
деятельности. ТСО
∙       Игры в
«праздники»,
«концерт»,
«оркестр»,
«музыкальные
занятия»,
«телевизор»

∙       Консультации для
родителей
∙       Родительские
собрания
∙       Индивидуальные
беседы
∙       Совместные
праздники, развлечения
в ДОУ (включение
родителей в праздники
и подготовку к ним)
∙       Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные
выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные
представления, оркестр)
∙       Открытые
музыкальные занятия
для родителей
∙       Создание наглядно
педагогической
пропаганды для
родителей (стенды,
29  Рассматривание
портретов
композиторов

ролевых играх
 в компьютерных
играх
 перед дневным
сном
 при пробуждении
 на праздниках и
развлечениях

папки или ширмы
передвижки)
∙       Оказание помощи
родителям по созданию
предметномузыкальной
среды в семье
∙       Посещения музеев,
выставок, детских
музыкальных театров
∙       Прослушивание
аудиозаписей,
∙       Прослушивание
аудиозаписей с
просмотром
соответствующих
иллюстраций,
репродукций картин,
портретов
композиторов
∙       Просмотр
видеофильмов

Раздел «Пение»
Формы работы
Режимные моменты Совместная
деятельность педагога
с детьми
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
∙      Использование
пения:
∙      Музыкальная
НОД;
∙      Создание условий
для самостоятельной
музыкальной
∙      Совместные
праздники,
развлечения в ДОУ
30 ∙      Праздники,
развлечения
∙      Музыка в
повседневной
жизни:
Театрализованная
деятельность
Пение знакомых
песен во время игр,
прогулок в теплую
погоду

 на музыкальной
НОД;
  интеграция в
другие
образовательные
области
(Физическая
культура, здоровье,
социализация,
безопасность, труд,
познание, чтение
худ. литры,
художественное
творчество );
 во время
прогулки (в теплое
время)
 в сюжетно
ролевых играх
в
театрализованной
деятельности
 на праздниках и
развлечениях

деятельности в группе:
подбор музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
иллюстраций знакомых
песен, музыкальных
игрушек, макетов
инструментов, хорошо
иллюстрированных
«нотных тетрадей по
песенному репертуару»,
театральных кукол,
атрибутов для
театрализации,
элементов костюмов
различных персонажей.
Портреты композиторов.
ТСО
∙      Создание для детей
игровых творческих
ситуаций (сюжетно
ролевая игра),
способствующих
сочинению мелодий по
образцу и без него,
используя для этого
знакомые песни, пьесы,
танцы.
∙      Игры в «детскую
оперу», «спектакль»,
«кукольный театр» с
игрушками, куклами, где
используют песенную
импровизацию, озвучивая
персонажей.
∙      Музыкально
дидактические игры
∙      Инсценирование
песен, хороводов
∙      Музыкальное
музицирование с
(включение родителей
в праздники и
подготовку к ним)
∙      Театрализованная
деятельность
(концерты родителей
для детей,
совместные
выступления детей и
родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой оркестр)
∙      Открытые
музыкальные занятия
для родителей
∙      Создание
наглядно
педагогической
пропаганды для
родителей (стенды,
папки или ширмы
передвижки)
∙      Создание
выставок
∙      Оказание помощи
родителям по
созданию предметно
музыкальной среды в
семье
∙      Посещения
детских музыкальных
театров
∙      Совместное пение
знакомых песен при
рассматрвании
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
портретов
31 композиторов,
предметов
окружающей
действительности
∙      Создание
совместных
песенников

песенной импровизацией
∙      Пение знакомых
песен при
рассматривании
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
портретов композиторов,
предметов окружающей
действительности
∙      Пение знакомых
песен при
рассматривании
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
портретов композиторов

Раздел «Музыкальноритмические  движения»
Формы работы
Режимные моменты Совместная
деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность с
семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
∙       Использование
музыкально
ритмических
движений:
на утренней
гимнастике и
физкультурной
НОД;
∙       Музыкальная
НОД
∙       Праздники,
развлечения
∙       Музыка в
повседневной жизни:
Театрализованная
∙       Создание условий
для самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе:
подбор музыкальных
инструментов,
музыкальных игрушек,
макетов инструментов,
∙       Совместные
праздники,
развлечения в ДОУ
(включение
родителей в
праздники и
подготовку к ним)
∙
32 деятельность
Музыкальные игры,
хороводы с пением
Инсценирование
песен
Развитие
танцевально
игрового творчества
 Празднование дней
рождения

 на музыкальной
НОД;
 интеграция в
другие
образовательные
области
(Физическая
культура, здоровье,
социализация,
безопасность, труд,
познание, чтение
худ. литры,
художественное
творчество );
 во время
прогулки
 в сюжетно
ролевых играх
 на праздниках и
развлечениях
хорошо
иллюстрированных
«нотных тетрадей по
песенному репертуару»,
атрибутов для
музыкальноигровых
упражнений,
подбор элементов
костюмов различных
персонажей для
инсценировании  песен,
музыкальных игр и
постановок небольших
музыкальных
спектаклей Портреты
композиторов. ТСО.
∙       Создание для детей
игровых творческих
ситуаций (сюжетно
ролевая игра),
способствующих
импровизации движений
разных персонажей
животных и людей под
музыку
соответствующего
характера
∙       Придумывание
простейших
танцевальных движений
∙       Инсценирование
содержания песен,
хороводов,
∙       Составление
композиций русских
танцев, вариаций
элементов плясовых
движений
∙       Придумывание
выразительных
действий с
воображаемыми
Театрализованная
деятельность
(концерты родителей
для детей,
совместные
выступления детей и
родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой оркестр)
∙       Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
∙       Создание
наглядно
педагогической
пропаганды для
родителей (стенды,
папки или ширмы
передвижки)
∙       Создание
выставок
∙       Оказание
помощи родителям
по созданию
предметно
музыкальной среды в
семье
∙       Посещения
детских
музыкальных
театров
∙       Создание
фонотеки, видеотеки
с любимыми танцами
детей

33 предметами

Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»
Формы работы
Режимные моменты Совместная
деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность с
семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
∙      Музыкальная
НОД;
∙      Праздники,
развлечения
∙      Музыка в
повседневной жизни:
Театрализованная
деятельность
Игры с элементами
аккомпанемента
 Празднование дней
рождения

 на музыкальной
НОД;
 интеграция в
другие
образовательные
области
(Физическая
культура, здоровье,
социализация,
безопасность, труд,
познание, чтение
худ. литры,
художественное
творчество );
 во время
прогулки
 в сюжетно
ролевых играх
 на праздниках и
развлечениях
∙      Создание условий
для самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе:
подбор музыкальных
инструментов,
музыкальных игрушек,
макетов инструментов,
хорошо
иллюстрированных
«нотных тетрадей по
песенному
репертуару»,
театральных кукол,
атрибутов и элементов
костюмов для
театрализации.
Портреты
композиторов. ТСО
∙      Создание для детей
игровых творческих
ситуаций (сюжетно
ролевая игра),
способствующих
импровизации в
∙      Совместные
праздники,
развлечения в ДОУ
(включение
родителей в
праздники и
подготовку к ним)
∙
Театрализованная
деятельность
(концерты родителей
для детей,
совместные
выступления детей и
родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой оркестр)
∙      Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
∙      Создание
34 музицировании
∙      Импровизация на
инструментах
∙      Музыкально
дидактические игры
∙      Игрыдраматизации
∙      Аккомпанемент в
пении, танце и др
∙      Детский ансамбль,
оркестр
∙      Игры в «концерт»,
«спектакль»,
«музыкальные
занятия», «оркестр».
∙      Подбор на
инструментах
знакомых мелодий и
сочинения новых
наглядно
педагогической
пропаганды для
родителей (стенды,
папки или ширмы
передвижки)
∙   Создание музея
любимого
композитора
∙ Оказание помощи
родителям по
созданию
предметно
музыкальной среды в
семье
∙      Посещения
детских
музыкальных
театров
∙      Совместный
ансамбль, оркестр

Раздел «Творчество»: песенное, музыкальноигровое, танцевальное.
Импровизация на детских музыкальных инструментах
Формы работы
Режимные моменты
Совместная
деятельность педагога
с детьми
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность с
семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 на музыкальной
НОД;
∙       Музыкальной
НОД
∙       Создание условий
для самостоятельной
∙       Совместные
праздники,
35 ∙       Праздники,
развлечения
∙       В повседневной
жизни:
Театрализованная
деятельность
 Игры
 Празднование дней
рождения

  интеграция в
другие
образовательные
области
(Физическая
культура, здоровье,
социализация,
безопасность, труд,
познание, чтение
худ. литры,
художественное
творчество );
 во время  прогулки
 в сюжетноролевых
играх
 на праздниках и
развлечениях
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол,
атрибутов для
ряженья, ТСО.
∙       Создание для
детей игровых
творческих ситуаций
(сюжетноролевая
игра),
способствующих
импровизации в пении,
движении,
музицировании
∙       Импровизация
мелодий на
собственные слова,
придумывание
песенок
∙       Придумывание
простейших
танцевальных
движений
∙       Инсценирование
содержания песен,
хороводов
∙       Составление
композиций танца
∙       Импровизация на
инструментах
∙       Музыкально
дидактические игры
∙       Игры
драматизации
развлечения в ДОУ
(включение
родителей в
праздники и
подготовку к ним)
∙
Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей для
детей, совместные
выступления детей и
родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой оркестр)
∙       Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
∙       Создание
наглядно
педагогической
пропаганды для
родителей (стенды,
папки или ширмы
передвижки)
∙       Оказание
помощи родителям
по созданию
предметно
музыкальной среды
в семье
∙       Посещения
детских
музыкальных
театров
36 ∙       Аккомпанемент в
пении, танце и др.
∙       Детский
ансамбль, оркестр
∙       Игры в
«концерт»,
«спектакль»,
«музыкальные
занятия», «оркестр»,

2.4. Характеристика парциальной программы «Ладушки»

Особенностью образовательной  деятельности музыкального развития является
использование парциальных программ.
Парциальная  программа «Ладушки» представляет собой оригинальную разработку
системы музыкальных занятий с дошкольниками. Она учитывает психологические
особенности детей, строится на принципах внимания к потребностям и реакциям
детей, создания атмосферы доверия и партнерства в музицировании, танцах, играх.
Парциальная программа «Ладушки» отличается творческим, профессиональным
подходом к развитию музыкальных способностей детей, их образного мышления, и
развитию личности. Программа «Ладушки» представляет собой качественно
разработанный оригинальный продукт, позволяющий эффективно осуществлять
комплексное всестороннее музыкальное воспитание и развитие ребенка: от
восприятия музыки к ее исполнительству, доступными дошкольнику средствами, и
к творчеству.
    Данная программа разработана с учетом  основных принципов, требований к
организации и содержанию различных видов музыкальной деятельности в ДОУ, а
так же  возрастных особенностей детей. Программа разработана в соответствии с
ФГОС.
В программе сформулированы и конкретизированы задачи по музыкальному
воспитанию для детей от 3х до 7ми лет.

Цель программы: Введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой.
Задачи:
1. Подготовить воспитанников к восприятию музыкальных образов и
представлений.
37 2. Заложить основы гармонического развития:
 развитие слуха – научиться слышать и слушать самого себя, окружающий
мир, отделять негативную аудиальную информацию от позитивной, дать
представление об энергетическом происхождении звуков, шумов, музыки в
природе
 развитие внимания
 развитие чувства ритма
 развитие индивидуальных музыкальных способностей
3. Приобщить воспитанников к русской народнотрадиционной и мировой
музыкальной культуре.
4. Подготовить воспитанников к освоению приемов и навыков в различных
видах музыкальной деятельности (игра на музыкальных инструментах)
5. Развивать коммуникативные способности.
6. Познакомить воспитанников с многообразием музыкальных форм и жанров.
7. Использовать  гармонизирующее  действие музыки на психическое
расслабление воспитанника.
Методические принципы построения программы:
 Создание непринужденной и доброжелательной обстановки на занятиях.
 Учет возрастных особенностей воспитанников.
 Гендерный подход  к используемому репертуару.
 Последовательное усложнение поставленных задач.
 Принцип преемственности.
 Принцип положительной оценки.
 Соотношение используемого материала с природным и светским календарем.
 Соотношение с тематическим планированием ООП ДО.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

Поддержка индивидуальности и инициативы детей осуществляется через:
38 

создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
 недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)
Приоритетная сфера инициативы  детей 68 лет – научение. Для это необходимо:
 Вводить  адекватную оценку результата деятельности ребенка с
одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и
способов совершенствования продукта.
 Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время,
доделывание, совершенствование деталей и т.п.
 Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении
новым видам деятельности.
 Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников
 Обращаться к детям с просьбой показать педагогу и научить его  тем
индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
 Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его
результатами.
 Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей.
 При необходимости помогать детям в решении проблем при организации
игры.
 Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц.
Учитывать и реализовать их пожелания и предложения.
 Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной  деятельности детей по интересам.

39 2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены поддержка
родителей в воспитании детей и укреплении их здоровья, вовлечение семей в
образовательную деятельность.
При планировании работы с семьями воспитанников учитывается социальный статус
родителей, уровень материального состояния, образование, социальное положение.
Основные направления работы с семьёй (из примерной
программы) Важнейшим условием необходимым для создания социальной
ситуации развития детей является взаимодействие с родителями по вопросам
образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность.
Цель взаимодействия детского сада с семьёй: создание в детском саду
необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с
семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности ребёнка,
компетентности его родителей, заключающейся в способности разрешать разные
типы социальнопедагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребёнка.
Взаимодействие с семьёй должно быть построено на основе гуманноличностного
подхода, согласно которому признаётся право родителей на уважение, понимание,
участие в жизни детского сада.
Задачи взаимодействия детского сада с семьёй:
 Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам
воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной
деятельности в детском саду и семье;
 Знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания детей
дошкольного возраста в детском саду и семье, раскрывающим средства,
формы и методы развития интегративных качеств ребёнка, а также
знакомство с трудностями, возникающими в семейном и общественном
воспитании дошкольников;
 Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения
детей на разных возрастных этапах их развития и о возможностях детского
сада и семьи в решении данных задач;
 Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и
формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного
взаимодействия педагогов и родителей с детьми, возникновению чувства
единения, радости, гордости за полученные результаты;
40  Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
 Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребёнка и создание необходимых условий для
их удовлетворения в семье.
В дошкольном учреждении созданы условия:
 для предоставления информации о Программе семье и всем
заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
 для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих
реализацию Программы, в том числе в информационной среде;
 для обсуждения с родителями детей вопросов, связанных с реализацией
Программы.

2.7. Система педагогического мониторинга музыкального развития

Система мониторинга развития детей позволяет осуществлять оценку динамики
достижений и включает описание объекта, форм, периодичности и содержания
мониторинга.
Оценка индивидуального развития детей производится педагогом в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного
возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей
в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются
исключительно для решения следующих образовательных задач:
 индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
 оптимизации работы с группой детей.
Целевые ориентиры используются педагогами для:
 построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации;
41  решения задач:  формирование Программы, анализа профессиональной
деятельности, взаимодействия с семьями;
 изучения характеристик образования детей;
 информирования родителей и общественности относительно целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации.
Основным методом мониторинга является – аутентичная оценка. В  ее основе лежат
следующие принципы:
 она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на
результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется
посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты
наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в
ходе режимных моментов, в процессе организованной образовательной
деятельности), а не в надуманных ситуациях, которые используются в
обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни
дошкольников.


если тесты проводят специально обученные профессионалы (психологи,
медицинские работники и др.), то аутентичные оценки могут давать взрослые,
которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В
этом случае опыт педагога сложно переоценить.
аутентичная оценка максимально структурирована (Если в случае тестовой
оценки родители далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а
потому нередко выражают негативное отношение к тестированию детей, то в
случае аутентичной оценки, ответы им понятны. Родители могут стать
партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос).
В процессе мониторинга музыкального развития исследуются интеллектуальные и
личностные качества ребенка. Данные о результатах мониторинга заносятся в
диагностические карты в рамках образовательной программы.
Содержание мониторинга тесно связано с реализуемыми примерной основной
общеобразовательной программой дошкольного образования  «От рождения до
школы»,  под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и выбранной
парциальной программой.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей),
которую проводит педагогпсихолог. Участие ребенка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
42 Рабочая программа предусматривает комплексное диагностическое обследование
детей по всем образовательным областям в начале учебного года (сентябрь) и в
конце учебного года (май).

III. Организационный раздел
3.1 Материальнотехническое обеспечение Программы
Материальнотехническое обеспечение Программы:
 Соответствие СанПинН 2.4.1.304913 «Санитарноэпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций»;
 Соответствие правилам пожарной безопасности;
 Средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями развития детей;
 Оснащенность помещений развивающей предметнопространственной средой;
 Учебнометодический комплект, оборудование, оснащение.
    Для успешной реализации Программы используются: групповые помещения,
музыкальный зал, кабинет заведующего, методический кабинет, медицинский
кабинет, кабинет педагогапсихолога, кабинет музыкального руководителя;
 На прогулках максимально используется территория ДОУ: площадка для
прогулок, физкультурная площадка, участки для наблюдений,
экспериментальной деятельности и трудовых действий детей (огород,
клумбы, зелёная зона).
 ДОУ оснащено компьютерной техникой, которая используется для
реализации Программы.

3.2 Содержание методического материала и средств обучения и воспитания
Основные программы
 «От рождения до школы»   Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой.– М.: МозаикаСинтез, 2014.
Программа воспитания и обучения в детском саду.  / Под ред.
43 парциальные программы
и технологии
Пособия
М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика
Синтез, 2011.

И. Каплунова, И Новоскольцева «Ладушки». Программа по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. – СП.
«ИнфоОл», 2015
Куцакова Л.В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка –
дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного,
инициативного, неповторимого, культурного, активно
творческого: / Музыка и музыкальная деятельность / В мире
прекрасного: Програм.метод. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2014. –
(«Росинка»).
Петрова В.А. «Малыш». Программа развития музыкальности у
детей раннего возраста (третий год жизни). – М.: «Виоланта»,
2011.
Радынова О.П. «Музыкальные шедевры». Авторская программа и
методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д»,
2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.)
М.Ю. Картушина Вокальнохоровая работа в детском саду М.
«Скрипторий», 2015
1.   Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.:
Просвещение, 2001. – 240 с., нот. – (Бка воспитателя дет. сада).
2.   Коренева Т.Ф., «Музыкальноритмические движения для детей
дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.
метод. пособие. – (Воспитание и дополнительное образование
детей). – (Бка музыкального руководителя и педагога музыки).
М.: Гуманит. изд.центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112с.: ноты.
3.  Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования
детей дошкольного возраста: учебник для студентов высших
педагогических учебных заведений. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС,
2005. – 384 с.
4 . Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические
рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки.
– М.: Мозаикасинтез, 2001.
5. Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий
для педагогов дополнительного образования, работающих с
дошкольниками: Программ.метод. пособие / под ред. С. И.
Мерзляковой. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2015г. – 216 с.:
44 ил. – (Воспитание и доп. образование детей)
6. Трубникова М. А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр
«Гармония», 2013.
Методическое обеспечение программы Т.Ф. Кореневой «В мире
музыкальной драматургии»:
Т.Ф. Коренева «Музыкально  ритмические движения для детей
дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.
метод. Пособие. – (Воспитание и дополнительное образование
детей). –(Бка музыкального руководителя и педагога музыки).
М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2011. – ч 1. – 112с.: ноты.
8  Оздоровительноразвивающая  программа  «Здравствуй» М.Л.
Лазарева;
9  Система музыкальнооздоровительной работы в детском саду
О.Н. Арсеневской.
Методическое обеспечение программы О.П. Радыновой
«Музыкальные шедевры»:
О.П. Радынова «Музыкальное развитие детей» в двух частях. – М.:
«Владос», 2012.
 «Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6
аудиокассет с методическими рекомендациями (сост. О. П.
Радынова). – М.:2014.
Пособия для педагогов
 Тютюнникова Т.Э., «Элементарное музицирование с
дошкольниками». 2014
Методическое обеспечение технологии Т.Э. Тютюнниковой
«Элементарное музицирование»:
 Алексеева Л.Н. , Тютюнникова Т.Э. «Музыка». Учебнонаглядное
пособие «Музыка». – М.: АСТ, 2012.

3.3.  Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Культурнодосуговые мероприятия – неотъемлемая часть деятельности ДОУ.
Организация праздников, развлечений, традиций способствует повышению
эффективности воспитательнообразовательного процесса, создает комфортные
условия для формирования личности каждого ребенка.  Праздничные мероприятия
45 одна из наиболее эффективных форм педагогического воздействия на
подрастающее поколение. В дошкольном возрасте формируются предпосылки
гражданских качеств, представления о человеке, обществе, культуре. Очень важно
привить в этом возрасте чувство любви и привязанности  к  природным и
культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается
патриотизм.
Цель: развитие духовнонравственной культуры ребенка, формирование ценностных
идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и
сверстникам.
В детском саду в воспитательнообразовательном процессе используются
разнообразные традиционные мероприятия, праздники, события.
Месяц
Мероприятие
Цель
Ответственный
сентябрь Праздник «День знаний»

Досуг «День воспитателя»
октябрь
Развлечение «Здравствуй,
осень»
Традиция
«Осенняя ярмарка»

Создать атмосферу
праздника, показать детям
значимость получения
знаний, воспитывать
уважение к книге,
педагогическим профессиям,
развивать драматические и
творческие способности.
Формирование
представлений и
положительного отношения
к профессии воспитателя,
другим профессиям
дошкольных работников.

Создать радостную
атмосферу праздника,
вызывать желание активно
участвовать в праздничном
представлении, формировать
интерес к художественно
эстетическому творчеству.
Приобщение детей и
родителей к музыкальной
культуре, на воспитание
интереса и любви к
классической музыке.
Музыкальный
руководитель
Воспитатели

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Воспитатели

Музыкальный
46 ноябрь

Проект «Осенины»
Развлечение «День матери»

Проект «Моя семья»
декабрь
Новогодние праздники
руководитель
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Родители
Музыкальный
руководитель
Воспитатели

Воспитывать любовь и
уважение к маме, вызывать
желание активно участвовать
в праздничном
представлении.
Расширять представления
детей о своей семье,
родословной, семейных
традициях.
Создать радостную
атмосферу новогоднего
праздника, объединить детей
общностью переживаний,
эмоциональным
настроением, ощущением
чегото необычного,
значимого, сказочного
январь
февраль
Рождественские каникулы
«Рождественская
открытка»
«Святочный вечерок»

Знакомить детей с
народными обычаями,
приобщать через
музыкальную деятельность к
русской народной культуре.
Воспитание духовно
нравственных ценностей

Музыкальный
руководитель
Воспитатели

Праздник «День защитника
отечества»

Воспитывать в детях
уважение к российской
армии, чувства патриотизма,
создать радостную
атмосферу праздника.
Знакомить детей с
народными  обычаями,
приобщать через
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Инструктор по
физической
культуре
47 март
апрель
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
родители

Музыкальный
руководитель
Воспитатели

Музыкальный
руководитель

Народный праздник
«Масленица»
музыкальную деятельность к
русской народной культуре.
Формировать знания о
международном женском
дне, вызывать желание
активно участвовать в
праздничном представлении,
воспитывать любовь и
уважение к маме, бабушке.
Праздник «Международный
женский день»

Введение ребенка в мир
элементарных научных
знаний о планете Земля, о
космосе. Расширение
представлений о мире
космоса, звездных систем,
галактик.
Расширять знание детей о
весне, как о времени года, ее
признаках и явлениях;
пополнение и обогащение
знаний детей о
традиционных православных
праздниках.
Развлечение «День
космонавтики»

Пасхальный фестиваль
«Светлая Русь»

май
День Победы

Воспитывать чувство
патриотизма, уважения к
ветеранам войны, пожилым
Музыкальный
руководитель
48 Выпускной бал
Воспитатели
Родители
людям, приобщать детей к
музыке Великой
Отечественной войны.
Создать атмосферу веселого
праздника,  развивать
творческие способности
детей.
июнь
август
День защиты детей
Конкурс рисунков на
асфальте

Создать атмосферу
праздника, развивать
творческие способности.

Музыкальный
руководитель
Воспитатели

На основе выше перечисленных традиционных событий, праздников, мероприятий
построены комплекснотематический план, план культурнодосуговой
деятельности.
3.4. Организация развивающей предметнопространственной среды
Развивающая  среда  музыкального зала  соответствует  требованиям СанПиН
2.4.1.304913, ФГОС ДО  и программы «От рождения до школы», и обеспечивает
возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной
активности детей.
 Музыкальный зал  среда эстетического развития, место постоянного общения
ребенка с музыкой. Простор, яркость, красочность создают уют торжественной
обстановки. Развивающая среда музыкального зала ДОУ по содержанию
соответствует реализуемым программам, по насыщенности и разнообразию
обеспечивает занятость каждого ребенка, эмоциональное благополучие и
психологическую комфортность.
 Принципы построения предметноразвивающей среды:
 дистанции, позиции при взаимодействии;




активности, самостоятельности, творчества;
стабильности  динамичности;
эмоциональности, индивидуальной комфортности и эмоционального
благополучия каждого ребенка и взрослого;
сочетание привычных и неординарных элементов в эстетической организации
среды;
49 В зале созданы условия для нормального психосоциального развития детей:
 Спокойная и доброжелательная обстановка,
 Внимание к эмоциональным потребностям детей,
 Представление самостоятельности и независимости каждому ребенку,
 Представление возможности каждому ребенку самому выбрать себе партнера
для общения,
 Созданы условия для развития и обучения
Художественноэстетическая развивающая среда и оформление музыкального зала
отвечает содержанию проводимого в нем праздника, способствовать развитию у
детей художественноэстетического вкуса, а также создавать у всех радостное
настроение и, предвосхищать событие.
Зал оснащен: аудиоаппаратурой (музыкальным центром), фортепиано,
синтезатором, видеопроектором, экраном, компьютером, современным нотным
материалом, аудиокассетами, СDдисками, пособиями и атрибутами, музыкальными
игрушками и  детскими музыкальными инструментами, музыкально
дидактическими играми, масками и костюмами для театральной деятельности.
Имеется в наличии необходимый систематизированный дидактический,
демонстрационный, раздаточный материал для обеспечения воспитательно
образовательного процесса.

Предметнопространственная среда
Помещение
Вид деятельности, процесс
Оснащение
Музыкальный зал

∙     Непосредственная
образовательная деятельность
∙     Организация дополнительных
образовательных услуг (кружки)
∙     Театральная деятельность
∙     Индивидуальные занятия
∙     Тематические досуги
∙     Развлечения
∙     Театральные представления
∙     Праздники и утренники
∙     Библиотека методической
литературы, сборники нот
∙     Шкаф для используемых
пособий, игрушек, атрибутов и
прочего материала
∙     Музыкальнодидактические
игры
∙     Музыкальный центр
∙     ПК
∙     Пианино
∙     Разнообразные музыкальные
50 ∙     Концерты
∙     Родительские собрания и
прочие мероприятия для родителей
Групповые комнаты ∙     Самостоятельная творческая
деятельность
∙     Театральная деятельность
∙     Экспериментальная
деятельность
∙     Индивидуальные занятия
инструменты для детей
∙     Подборка СDдисков с
музыкальными произведениями
∙     Различные виды театров
∙     Ширма для кукольного театра
∙     Детские, взрослые костюмы
∙     Детские и хохломские стулья
∙     Различные виды театров
∙     Детские костюмы
∙     Музыкальные уголки
∙     Музыкальнодидактические
игры
Раздевальные
комнаты

∙     Информационно
просветительская работа с
родителями
∙     Информационный уголок
∙     Наглядноинформационный
материал

51 3.5.Литература
1. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа
дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой. — М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014.
1. Программа воспитания и обучения в детском саду.       / Под ред. М.А.
Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: МозаикаСинтез, 2011.
2. А.Н.Зимина. Теория и методика музыкального воспитания детей
дошкольного возраста. Учебное пособие. // Творческий центр «Сфера»,
Москва, 2010г.
3. М.Б.Зацепина. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и
методические рекомендации. Для занятий с детьми 27 лет // Издательство
«МозаикаСинтез», Москва, 2006г.
4. Н.А.Ветлугина. Музыкальное воспитание в детском саду // Москва,
«Просвещение», 1981г
5. Методика музыкального воспитания в детском       саду. Издание второе,
исправленное и дополненное, под редакцией Н.А.Ветлугиной // Москва,
«Просвещение», 1982г.
6. Агранович З.Е. «Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития
фонематической стороны речи у старших дошкольников» В помощь
52 логопедам и родителям. Издательство Санкт – Петербург «Детство – пресс»
2006
7. Волкова Г.А. «Логопедическая ритмика» Издательство Москва
«Просвещение» 2015
8. Новиковская О.А. Практическое пособие «Логоритмика» Игры и упражнения
для дошкольников. Издательство Санкт – Петербург Корона принт 2005
9. Воронова А.Е. «Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 57 лет»
методическое пособие. Издательство Творческий Центр "Сфера" Москва
2006.
10. Картушина М.Ю. «Конспекты логоритмический занятий с детьми 56 лет».
Издательство Творческий Центр "Сфера" Москва 2005.
53

file_name: ПРОГРАММА.docx

intro: Рабочая программа по музыкальному воспитанию в МКДОУ «Детский сад №19» (далее Программа) является составным компонентом Образовательной программы ДОУ, характеризует систему организации образовательной деятельности педагогов, определяет ценностно-целевые ориентиры, образовательную модель и содержание образования для детей всех возрастных групп. Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО),

title: Рабочая программа музыкального руководителя