extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ
«УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ КОМПЛЕКС «ГАРМОНИЯ»
ГОРОДА ДОНЕЦКА»
1
Методическая разработка:
Использование
компьютерной игры на уроках
истории для формирования
регулятивных УУД
Авторы:
Балацун П.А.
учитель истории высшей
 категории, учительметодист
Шлыков Д.А.
учитель информатики 2
Донецк  2017
Содержание
Введение……………………………………………………………………….35
1. Научно теоретическое обоснование использования компьютерной
игры в развитии УУД учащихся……………………………………………..613
1.1. Компьютерные игры: сущность, классификация. Влияние компьютерных
игр на развитие детей и их психику…………………………………………610
1.2.  Требования   к   результатам   освоения   основной   образовательной
Программы среднего общего образования в аспекте ГОС………………..1013
    2. Опытноэкспериментальная работа по использованию компьютерных игр
на уроках истории для формирования УУД…………………………..1422
2.1. Практическое применение игры «Назад в будущее»…………………1419
2.2. Результаты апробирования компьютерной игры……………………...1922
Заключение…………………………………………………………………...2324
Список использованных источников и литературы………………………..25 3
Введение
Выраженной тенденцией развития современного общества являются его
информатизация,   сопровождаемая   все   более   широким   и   интенсивным
внедрением   информационных   технологий   в  различные   сферы   человеческой
деятельности. Компьютер сегодня, благодаря своей многофункциональности,
полезен человеку любой профессии. Именно универсальность компьютерных
средств определяет их развивающий эффект в образовании. Компьютер может
быть применён как практическое пособие на уроках в школе.
Интерес детей к компьютеру огромен, и поэтому важно создать условия
для его поддержания и расширения с целью развития и совершенствования
познавательных   способностей   ребенка.   Л.С.   Выготский   писал,   что   детская
игра рождается из противоречия: ребенок хочет действовать как взрослый, но
не может, так как еще мал. В случае с компьютером мечта ребенка легко
сбывается, благодаря специальным компьютерным игровым программам. Так
рождается   мотивационная   готовность   к   вхождению   в   компьютерный   мир,
появляется желание освоить компьютерные премудрости и начать игру.
Использование   компьютера   как   средства   воспитания   и   развития
творческих способностей ребенка, формирования его личности, обогащения
интеллектуальной   сферы   школьника   позволяют   расширить   возможности
педагога, создает базу для приобщения детей к компьютерным обучающим
программам.
Использование   информационнокоммуникативных   технологий,
  в
частности, компьютерных игр в учебновоспитательном процессе в школьном
образовательном   учреждении      это   одна   из   самых   новых   и   актуальных
проблем в отечественной школьной педагогике. 4
Компьютерные   игры   развивают   у   учащихся   внимание,   умение
сосредоточиться, воспитывают целеустремленность и желание победить, они
имеют   яркий   соревновательный   характер.   Игра   была   важна   для   развития
ребенка   с   незапамятных   времен.   Игры   современного   ребенка   отличаются
большим разнообразием. Дети нуждаются в традиционных, дидактических и
ролевых, и компьютерных играх. Ребёнок реализует себя в игре. В игре все
возможно.  Как  отмечал А.Н.Леонтьев, цель  ребенка  в  игре  не выиграть,  а
играть, его интересует не столько результат, сколько сам процесс игры.
Использование   компьютерных   технологий      это   путь   к
  повышению
совершенствованию   всего   педагогического   процесса,
образованности   ребенка,   развитии   инициативы   и   любознательности,
расширение   возможностей   создания   элементов   развивающей   среды   и
реализации   индивидуальнодифференцированного   подхода   к   ребенку   и
создания положительного эмоционального фона.
Цель   исследования: выявить   эффективность   использования   компьютерных
игр в процессе формирования регулятивных универсальных учебных действий
учащихся.
Объект исследования: личностное развитие учащихся.
Предмет исследования: процесс использования компьютерных игр на уроках
истории для личностного развитии учащихся.
Гипотеза:   компьютерная   игра   способствует   успешному   личностному
развитию   школьника,   если   используются   специально   подобранные   игры   и
учитываются возрастные особенности ребёнка.
Задачи исследования:
1. Изучить психологопедагогическую, методическую литературу по проблеме
исследования. 5
2. Разработать и апробировать программу педагогического эксперимента по
использованию компьютерных игр на уроках истории для формирования УУД
у учащихся, выявить её эффективность .
Методы исследования:
 теоретические (анализ, обобщение психологопедагогической, методической
литературы по проблеме личностного развития учащихся;
  практические (анкетирование, педагогический эксперимент;
  статистические (методы математической обработки данных).
Новизна   исследования заключается   в   инновационном   подходе   к
моделированию   образовательного   процесса   учащихся,   предполагающего
взаимосвязь дидактических условий эффективного изучения истории родного
края,   психологических   аспектов   развития   учащихся   с   одновременным
конструированием модульной предметноориентированной среды, основанной
на применении НИТ (Новые информационные технологии).
Практическая
значимость
  и
апробирована   компьютерная   игра   «Назад   в   будущее»   для   развития
  исследования: подготовлена
регулятивных УУД учащихся 5 классов.
База   эксперимента: МОУ   «УВК   «Гармония»,   экспериментальная
группа – 5а, 5б классы (количество учеников  32).
Сроки эксперимента: октябрь 2016 – февраль 2017. 6
1. Научно теоретическое обоснование использования компьютерной игры
в развитии УУД учащихся.
1.1.
компьютерных игр на развитие детей и их психику.
  Компьютерные   игры:   сущность,
  классификация.
  Влияние
Компьютер, являясь самым современным инструментом для обработки
информации, служит мощным техническим средством обучения. В последнее
время все большее внимание уделяется личностноориентированному подходу
в   обучении.   Цель   такого   обучения      обеспечить   личностное   становление
ребенка.
  его
  Педагог   признает   самоценность   личности   ребенка,
индивидуальность,   поэтому   он   не   стремится   дать   школьнику   знания,   а
целенаправленно   развивает   его   способности.   Обучение   благоприятно   для
развития ребенка в том случае, если ребенок переживает радость от процесса
деятельности   и  ее  результата.  Использование   компьютера   может  помочь   в
реализации такого подхода к обучению.
Общение школьника с компьютером начинается с компьютерных игр,
тщательно   подобранных   с   учетом   возраста   и   учебной   направленности.
Развитие   компьютерных   технологий   наложило   определенный   отпечаток   на
развитие   личности   современного   ребенка.   Применение   компьютеров
оказывает   большое   влияние   на   воспитание   ребенка   и   его   восприятие 7
окружающего мира. Появление компьютерных игр позволяет существенным
образом дополнить мир ребенка, скорректировать его развитие.
Компьютерные игры являются наилучшей средой для обучения любому
виду деятельности. Игра является одной из форм практического мышления.
Способность детей замещать в игре реальный предмет игровым с переносом
на него реального значения, реальное действие  игровым, замещающим его
действием, лежит в основе способности осмысленно оперировать символами
на   экране   компьютера.   Из   этого   следует   вывод,   что   компьютерные   игры
должны   быть   неразрывно   связанны   с   обычными   играми.   Научные
исследования   по   использованию   развивающих   и   обучающих   компьютерных
игр, организованные и проводимые специалистами Ассоциации «Компьютер и
детство» в содружестве с учеными многих институтов, начиная с 1986 года, и
исследования,   проведенные   во   Франции,   показали,   что   благодаря
мультимедийному   способу   подачи   информации   достигаются   следующие
результаты:
 тренируется внимание и память;
 развивается мелкая моторика, формируется тончайшая координация
движений глаз;
 уменьшается время, как простой реакции, так и реакции выбора;
 воспитывается целеустремлённость и сосредоточенность;
 развивается воображение и творческие способности;
   развиваются   элементы   нагляднообразного   и   теоретического
мышления.
Все   игровые   компьютерные   программы   можно   разделить   на   группы,
исходя из:
 возрастной категории;
 сюжетной тематики;
 уровня сложности игровой задачи;
 уровня сложности управления;

задач развития умственных способностей и др. 8
Условно   можно   выделить   четыре   типа   обучающих   программ:
тренировочные   и   контролирующие,   имитационные   и   моделирующие,
наставнические, развивающие игры.
Программы   первого   типа   предназначены   для   закрепления   умений   и
навыков. Предполагается, что предлагаемые объекты и понятия уже известны
ребенку. Эти программы в случайной последовательности предлагают детям
вопросы и задания и подсчитывают число правильно и неправильно решенных
задач.   В   случае   правильного   ответа   ребенку   может   выдаваться   поощрение
(реплика,   призовой   объект,   переход   на   следующий   уровень   и   т.п.).   При
неправильном ответе ребенок может получить помощь, подсказку.
Кроме этого, можно выделить следующие категории компьютерных игр:
  развивающие игры;
 обучающие игры;
 игрыэкспериментирования;
 игрызабавы;
 логические игры;
 компьютерные диагностические игры.
Играя в компьютерные игры, ребенок учится планировать, выстраивать
логику   элемента   конкретных   событий,   представлений,   у   него   развивается
способность   к   прогнозированию   результата   действий.   Он   начинает   думать
прежде,   чем   делать.   Все   это   означает   начало   овладения   основами
теоретического мышления.
Компьютерные   игры   учат   детей   преодолевать   трудности,
контролировать   выполнение   действий,   оценивать   результаты.   Благодаря
компьютеру становится эффективным обучение планированию, контролю и
оценки результатов самостоятельной деятельности ребенка, через сочетание
игровых и неигровых моментов. 9
Компьютерные   игры   повышают   самооценку   школьников.   Достижения
детей не остаются незамеченными им самим и окружающими. Дети чувствуют
большую   уверенность   в   себе,   осваиваются   нагляднодейственные   операции
мышления.
Новизна работы с компьютером, способствующая повышению интереса
к   обучению   и   возможности   регулировать   поставленные   задачи   по   степени
трудности, поощрении правильных решений, усиливают мотивацию ребенка.
Компьютерные   игры   также   способствуют   формированию   рефлексии
деятельности ребенка, что позволяет наглядно представить результат своей
действий. Применение компьютерной техники делает игру привлекательной и
современной. Происходит индивидуализация развития и обучения, контроль и
подведение итогов. Применение компьютерных игр создают эмоциональный
настрой, положительно сказывается на развитии учащихся. У ребенка игры
вызывают   интерес   к   новому   материалу,   повышают   внимание   и   закрепляют
ранее известный материал.
Не стоит забывать и о факторах вредоносного влияния компьютера на
детский организм:
 нагрузка на зрение;
 нарушение осанки;
 излучение;
 воздействие на психику.
Нагрузка на зрение  это один из самых главных факторов. Работа на
компьютере может привести к снижению остроты зрения. Но если грамотно
подходить к организации рабочего места ребенка, то его зрению ничего не
угрожает. Сидя за компьютером, ребенок принимает определенное положение
и не меняет его до конца игры  смотрит с определенного расстояние на экран
монитора и одновременно держит руки на клавиатуре. В результате долгого
сидения в неподвижном положении появляются боли в мышцах шеи, спины, 10
головные   боли,   болят   суставы   кистей   рук,   что   может   стать   причиной
возникновения различных заболеваний опорнодвигательной системы.
Современные   мониторы   не   причиняют   вреда   для   глаз   ребенка.
Системный   блок   также   ничего   опасного   не   излучает.   От   монитора   есть
небольшое   рентгеновское   излучение,   но   оно   в   несколько   раз   ниже
естественного   радиационного   фона,   а   потому   не   представляет   какойлибо
опасности.
Компьютер   требует   от   ребенка   большой   сосредоточенности,   чего   не
бывает в реальных играх. Как же можно уменьшить психическую нагрузку?
Необходимо   помнить,   что   в   работе   следует   делать   перерывы,   необходимо
следить за содержательной стороной игры. Для ребенка безопасным считается
рассматривание картинок или фотографий в сопровождении звука.
Компьютерные игры не должны быть изолированы от педагогического
процесса. Они могут предлагаться в сочетании с традиционными играми и
обучением, не заменяя обычные игры и занятия, а дополняя их, входя в их
структуру,   обогащая   педагогический   процесс   новыми   возможностями.   Это
позволит   уменьшить   недостатки   использования   компьютерных   игр   в
образовательном процессе.
1.2. Требования к результатам освоения основной образовательной
Программы среднего общего образования в аспекте ГОС
Стандарт   устанавливает   требования   к   результатам   освоения
обучающимися основной образовательной программы как к личностным, так и
метапредметным. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению
и   целенаправленной   познавательной   деятельности   важны   в   личностном
становлении   обучающихся.   Важно   также   включать   в   процесс   обучения
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, 11
познавательные,   коммуникативные),   способность   их   использования   в
познавательной   и   социальной   практике,   самостоятельно   планировать
собственную учебную деятельности.
  Личностные   результаты   освоения   основной   образовательной
программы должны отражать:
  гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувство
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое
и настоящее многонационального народа;
  сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а
также   различных   форм   общественного   сознания,  осознание   своего   места   в
поликультурном мире;
 толерантное сознание и поведение в поликультурном  мире, готовность и
способность   вести   диалог   с   другими   людьми,   достигать   в   нём
взаимопонимания;
 готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни.
Метапредметные   результаты   освоения   основной   образовательной
программы предполагают:
  умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности;
  контролировать   и
корректировать   деятельность;   использовать   все   возможные   ресурсы   для
  самостоятельно   осуществлять,
достижения поставленных целей и реализации планов деятельности;
     умение   использовать   средства   информационных   и   коммуникационных
технологий   в   решении   когнитивных,   коммуникативных   и   организационных
задач   с   соблюдением   требований   техники   безопасности,   гигиены,
ресурсосбережения; 12
   умение   самостоятельно   оценивать   и   принимать   решения,   определяющие
стратегию поведения.
Важнейшей   задачей   современной   системы   образования,   согласно
  является
новому   государственному   образовательному   стандарту,
формирование   универсальных   учебных   действий   (УУД).  Овладение
учащимися   универсальными   учебными   действиями   создает   возможность
самостоятельного   успешного   усвоения   новых   знаний,
компетентностей, включая умение учиться.
  умений   и
Выделяют 4 группы УУД, одна из которых  регулятивные УУД. К ним
относятся:
 Целеполагание
 Планирование
 Прогнозирование
 Контроль в форме сличения с заданным эталоном
 Коррекция
 Оценка
 Волевая   саморегуляция   как   способность   к   мобилизации   сил   и
энергии, способность к волевому усилию
Все   вместе   регулятивные   УУД   призваны   обеспечить   организацию
учащимися своей учебной деятельности.
Структура регулятивных УУД схожа со структурой таймменеджмента.
Таймменеджмент   –   управление   временем   –   технология   организации
времени и повышение эффективности  его  использования. Включает  в себя
инструменты и методики планирования времени. Общими в стратегиях тайм
менеджмента   и   регулятивных   УУД   являются   список   задач   (“todo  list”),
постановка приоритетов и целей.
Детей стоит учить управлять своим временем уже в школе. И первое, с
чего   стоит   начать,   это   мотивация.   Ребенок   должен   почувствовать,   какую
пользу ему принесет это занятие. 13
Главная  цель педагогической  деятельности  по  личностному развитию
детей      это   воспитание   гуманной,   социально   активной,   самостоятельной,
интеллектуально и эмоционально развитой творческой личности.
Одна из форм организации опыта ученика  «проживание» различных
ситуаций. Оно включает в себя не только опыт анализа действительности, но и
опыт своего отношения к ней. Соединение информационных компьютерных
технологий   и   инновационных   педагогических   методик   способно   повысить
эффективность и качество образовательных программ, усилить адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития школьников. Одним
из   основных   принципов   современного   образования   в   соответствии   новыми
стандартами   современного   ГОС   должен   быть   принцип   индивидуализации
ребёнка с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Проблема   применения   компьютерных   игр   в   развитии   ученика
исследуется специалистами достаточно давно, но ещё недостаточно изучена.
При этом неоспоримым является тот факт, что использовать компьютерные
развивающие   игры   в   образовательновоспитательном   процессе   не   только
можно, но и нужно. Существует множество обучающих и развивающих игр и
программ, которые могут способствовать полноценному развитию личности
ребёнка. Но компьютерные игры не должны заменять обычные игры. При этом
необходимо очень внимательно подходить к выбору компьютерных игр. Они
должны выбираться в соответствии  с  возрастом ребёнка,  с поставленными
образовательными   или  воспитательными   задачами,  не  содержать элементов
насилия   и   агрессии.   Правильно   подобранные   игровые   программы,
  учебной   направленности,
соответствующие   возрасту,
  темпераменту,
учитывающие   склонности   ребенка   можно   успешно   применять   с   целью
воспитания и развития. 14
2. Опытноэкспериментальная работа по использованию
компьютерных игр на уроках истории для формирования УУД
2.1. Практическое применение игры «Назад в будущее»
Возрастная категория: 5 класс.
Предмет:
  Введение   в   историю
Донецкого края.
  Урок   №   28   Урок
Место:
периодического контроля по Теме  № 2
«О чем повествует история Донбасса»
Цели:
 обобщить   знания   по   теме,   повторить   основные   события,   имена
исторических личностей и термины; 15
 формировать умения применять полученные знания в игровой ситуации
и   способности   объективно   оценивать   результаты   и   ход   собственной
деятельности;
 воспитывать   уважение   к   прошлому   родного   края   и   чувство
сопричастности с историческим процессом.
Вступительное слово учителя:
На

протяжении

изучения
исторических событий в нашем крае с
  и   до
древнейших
времен
сегодняшнего   дня,   мы   на   каждом
уроке   отправлялись   в   прошлое.
Заканчивая   изучение   темы  «О   чем
повествует   история   Донбасса»,
предлагаю пройти этот путь ещё раз и вернуться назад – в будущее (то есть в
сегодняшний день). Для этого путешествия необходим определенный багаж
знаний. У каждого ученика объем этих знаний может быть разным. Чем он
больше, тем быстрее и успешнее будет возвращение домой.
Вводый инструктаж:
Игра   состоит   из   6ти   блоков   с   30ю   вопросами.   Каждый   из   них   имеет   3
варианта ответа, лишь один вариант правильный. Пока ученик не нажмет на
правильный ответ, он не сможет перейти к следующему вопросу.
Каждый блок вопросов имеет исторически оправданный фон, действующее
лицо, вид транспорта, характерный для этого периода. 16
Учитель
  может
организовать
вступительную беседу по вопросам:
1. Опишите место, где мы «оказались».
2. Кто является действующим персонажем?
3. Почему на сладе изображена лошадь?
1й блок: содержит 6 вопросов по древней
истории Донецкого края.
1.Укажите, какой народ жил в Донецком крае с 710 века?
Варианты ответа: а) болгары; б) хазары; в) печенеги.
Переход к следующему вопросу будет произведен при условии правильного
ответа – «хазары».
В   случае   неправильного   ответа   появляется   слово   «неправильно»   и
изображение   смеющейся   обезьяны   (это
вызывает   у   учеников   улыбку   и   «смягчает
горечь» ошибки).
2. Укажите киевского князя, который в 1036
году разбил под Киевом печенежское войско.
А) Святослав; б) Игорь; в) Ярослав Мудрый.
3. Как называлась половецкая земля в 12 веке?
а) Хазарский каганат; б)Дешти Кыпчак; в) Саркел.
4. Какую территорию имел ввиду А.С. пушкин в строчках стихотворения:
«УЛукоморья дуб зеленый»2?
А)Приазовье; б) Подонцовье; в) Причерноморье.
5. Когда произошла битва, описанная в «слове о полку Игореве»?
а) 1085 г.; б)1185 г.; в) 1285г.
6. Около какой реки в 1223 году татары разбили русские отряды?
А) Калка; б) Каяла; в) Кальмиус.
Блок 2 – период казачества – 5 вопросов. 17
  Как   назывались   слабозаселенные
7.
причерноморские   и   приазовские   степи,   куда
входил и наш край?
а) Поле; б) Дикое поле; в) Дикая степь.
8.   Какое   событие   вошло   в   историю   под
названием «Азовское сидение»?
а)   Штурм   Азова   турками   в   1641   г.;
б)Пребывание Петра І в 1698 г.; в) Оборона казаками Азова в 16371642 гг.
9. Какими промыслами прославилась крепость Тор?
А) Добыча угля; б) добыча соли; в)Ловля рыбы.
10. С каким событием из истории Святогорского монастыря связан 1624 год?
А)   Первое   упоминание;   б)   Разграбление   крымских   татар;   в)   Упразднение
Екатериной ІІ.
11. Какой современный город появился на месте крепости Домаха?
А) Донецк; б) Мариуполь; в) Новоазовск.
Блок 3 – освоение Донбасса  5 вопросов.
12.   Кому   принадлежит   идея   переселить   в
Донецкий край немцев и греков?
А) Джону Юзу; б) Екатерине ІІ; в) Александру
Суворову.
13.   Кому   принадлежат   слова:   «Сей   минерал
зело полезен будет, если не нам, то потомкам
нашим»?
А)Джону Юзу; б) казакам; в) петру І.
14. Кто впервые употребил название «Донбасс»?
А) В.Городцов; б) Е.Ковалевский; в) Э.Боссе.
15. Сколько лет исполнится г.Донецку в 2019 году?
А) 150; б) 100; в) 200. 18
16.   Назовите   страну,   из   которой   приехал   Э.Боссе,   организовавший
машиностроительный завод (сейчас «Донгормаш»)?
А) Германия; б)Франция; в) Англия.
Блок 4  революция и 2030е годы ХХ ст. – 7 вопросов.
17.   Назовите   город   нашего   края,   где   в   1905   году   вспыхнуло   крупнейшее
восстание:
А) Славянск; б) Юзовка; в) Горловка.
18.   Переворот,   совершаемый   насильственным
путем   и   приводящий   к   изменению
государственной   власти   и   политического
устройста – это:
А) революция; б) забастовка; в) восстание.
19. Какая страна не входила в состав Антанты?
А) Англия; б) Россия; в) Болгария.
20. Когда в Петрограде победила Социалистическая революция?
А) в декабре 1917 г.; б) в октябре 1917 г.; В) вфеврале 1917 г.
21. Кто был основателем Советского государства?
А) Л.Троцкий; б) Ф. Сергеев; в) В. Ленин.
22. Когда была провозглашена ДКР?
А) 14 февраля 1918 г.; б) 12 февраля 1918 г.; в) 27 апреля 1917 г.
23. Когда Юзовку переименовали в Сталино?
А) 1924 г; б) 1920 г; в) 1932 г.
24. Ктот из исторических личностей возглавлял тракторную бригаду?
А) П.Ангелина; б) М.Мазай; в) А.Стаханов.
Блок 5  Великая Отечественная война – 2 вопроса. 19
25. Кокое название получила война, начавшаяся 22
июня 1941 года?
А) Вторая мировая; б) Великая отечественная; в)
Первая мировая.
26. Когда г. Сталино был освобожден от фашистов?
А) 1 сентября 1939 г; б) 9 мая 1945 г; в) 8 сентября
1943 г.
Блок 6 – вторая половина 20 начало 21 века – 4 вопроса.
27. Кого из исторических личностей называли «Хозяин иДонбасса»?
А)   И.   Стрельченко;   б)   Г.Берегового;   в)   В
Дехтярева.
28.   Когда   г.Сталино   переименовали   в   г.
Донецк?
А) в 962 г; б) в 1961 г; в) в 1960 г.
29. Кто из перечисленных личностей был нашим
земляком?
А) Л.Быков; б) Л. Утесов; в) Ю.Гагарин.
30. Почему 11 мая   государственный праздник
в ДНР?
А)   состоялся   референдум;   б)   была   принята
Конституция; в) Главой республики избран А.
Захарченко.
Особенности игры:
 фоновые   и   звуковые   заставки   помогают   учащимся   закрепить   образное
представление   об  исторических  периодах   развития   нашего   края.  Во  время
игры   можно   останавливаться   на   их   описании   и   смысловом   значении
(историческая обстановка, виды транспорта, действующие персонажи, фото
заставки нашего города в разные временные рамки);  возможны 3 способа использования игры и затраты времени:
20
a. работа   в   компьютерном   классе,   где   по   сети   предложена   игра
индивидуально каждому (или паре) учащихся  20 мин;
b. индивидуальная работа дома (для самопроверки) – 20 мин;
c. работа в обычном учебном классе, где на экран высвечены вопросы и
ученики   в   тетрадях   отвечают   на   них,   а   после   определения   правильного
варианта проводят само оценивание – 30 мин;
 возможны 3 варианта контроля работы учащихся:
a. рефлексия по типу собеседования: «Какой вопрос был самым: сложным,
интересным, незнакомым, неожиданным, легким?» и т.д.
b. заполнение таблицы: «Мое мнение»
Позитивное в игре
Негативное в игре
c. проверка учителем работы в тетради;
 предлагается   следующий
 способ   оценивания   учеников   по
результатам игры:
1015  правильных ответов (≤ 50%) – «3» бала,
1624 правильных ответа (> 50%  ≤ 80%) – «4» бала,
2530 правильных ответов (< 80%) – «5»балов.
2.2. Результаты апробирования компьютерной игры
В результате наблюдения учителя и школьного психолога было отмечено,
что   учащиеся   на   протяжении   всего   времени   проведения   опытно 21
экспериментальной работы с удовольствием играли в компьютерную игру. На
уроке они демонстрировали огромный познавательный интерес к данной игре.
Учащимся очень нравилось, что они могут узнать уровень своих знаний по
изученной теме, откорректировать пробелы в знаниях. Это повышало в детях
уверенность   в   собственных   силах,   возрастала   самооценка,   стимулировался
интерес   к   более   глубокому   изучению   учебного   материала.   Предложенная
компьютерная игра способствовала развитию логического мышления, волевых
качеств, способствовала повышению интереса к обучению. Да и поднимала
настроение   учащихся,   ведь   они   получали   удовольствие   от   успешно
завершённой игры.
В проведённом нами исследовании мы установили, что прохождение игры
не вызывало у большинства учащихся затруднений, лишь какието моменты
представляли сложность. Но при этом не снижался интерес к компьютерной
игре, и дети с удовольствием продолжали работать играя.
Качественные   показатели   успеваемости   на   уроке   с   применением
компьютерной игры «Назад в будущее» продемонстрировали достаточный и
высокий уровень знаний темы 2 «О чем повествует история Донбасса»:
Писало
«2»
«3»
«4»
«5»
класс
всего в
классе
5а
5б

16
16
16
14
К
во

% К
во

%

К
во
11
9
%
70
64
К
во
5
5
%
30
36
В   ходе   исследования   предполагалось,   что   результатом   формирования
регулятивных универсальных учебных действий будут являться определенные
умения. По результатам анкетирования учащихся можно констатировать, что
у большинства учащихся были достигнуты положительные результаты:
№
п/п
Умения как результат формирования
регулятивных УУД
Ответ
«да»
%
Ответ
«нет»
%
Ответ
«затр
удня
юсь 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Понимал(ла) учебную задачу
Ставил(ла) цели, позволяющие решать учебные
задачи
Планировал(ла) свои действия в соответствии
с поставленной целью и условиями ее
реализации
Умел(ла) оценивать правильность выполнения
действия по заданным внешним и
сформированным внутренним критериям
Вносил(ла) необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок
Осуществлял(ла) контроль по результату и по
способу действия
Самостоятельно оценивал(ла) правильность
выполнения действия и вносил(ла)
необходимые коррективы в исполнение, как в
конце действия, так и по ходу его реализации
В сотрудничестве с учителем ставил(ла) новые
учебные задачи
100
97
84
100
100
88
100
85

3
6

22
ответ
ить»
%

10

12

15
Нами также было проведено анонимное анкетирование родителей, чтобы
определить,   какова   же   роль   компьютерной   игры   в   развитии   ребёнка   (по
мнению родителей). Анкета содержала пять вопросов:
1. Как часто Ваш ребёнок играет в компьютерные игры?
2. Считаете ли Вы целесообразным использование компьютерных игр для
изучения истории?
3. Сколько времени Ваш ребёнок проводит, играя в компьютерные игры?
4.
5. Считаете   ли   Вы,   что   компьютерные   игры   наносят   вред   здоровью   и
 Игры какого плана выбирает ваш ребенок?
развитию ребёнка.
В анкетировании участвовали родители детей экспериментальных 5а и 5б
классов.  В   результате   анкетирования   мы   установили,  что   все   дети   данной
возрастной группы играют дома в компьютерные игры. Из них очень часто 23
играют   16   детей   (50%),   часто   –   10   детей   (31%),   редко   –   6   детей   (19%).
Целесообразным   использование   компьютерных   игр   в   процессе   обучения
считают   67%   родителей,   15%      категорически   против,   18%   родителей
затруднились ответить.
В   игры,   содержащие   только   обучающие   и   развивающие   компоненты,
играют 6 детей (18%), остальные дети (26 человек) играют в игры разного
типа   (82%).   Из   опрошенных   родителей   4   человека   (12%)   считают,   что
компьютерные игры вредят здоровью ребёнка, 8 человек (24%) считают, что
не вредят, 20 человек (64%) затрудняются с ответом.
Результаты анкетирования родителей показали, что в компьютерные игры
дома играют все дети экспериментальной группы. При этом не все родители
подходят к выбору игр и времени, проводимому ребёнком за компьютером,
правильно и обдуманно. А мнение родителей о целесообразности проведения
компьютерных игр для образования детей и влиянии их на здоровье очень
разрозненно.   Что   позволяет   сделать   вывод   о   необходимости   повышения
информированности родителей о возможности применения компьютерных игр
для  развития  детей  и  о  рекомендациях, разработанных  специалистами  для
уменьшения вредного влияния компьютерных игр.
Заключение
Игру,   как   метод   обучения   и   передачи   опыта   старших   поколений
младшим, люди использовали с древности. Еще Платон, понимая игру детей
как   подражание   деятельности   взрослых,   считал,   что   именно   через   игру
ребенок   должен   получать   знания,   полагая,   что   игра   есть   приготовление   к
жизни.
В   общественной   практике   последних   лет   в   науке   понятие   игры
осмысливается поновому, игра распространяется на многие сферы жизни: 24
   игра   выступает   самостоятельным   видом   развивающей   деятельности
детей разных возрастов;
 игра есть практика развития.
Наряду   с   традиционными   играми   на   уроках   истории   применение
получают обучающие компьютерные игры.
Обучающая   компьютерная   игра   –   это   программа,   служащая   для
организации игрового процесса, связи с партнерами или сама выступающая в
роли партнера.
Новизна данной методической разработки состоит в том, что подобных
обучающих игр по данному курсу пока нет.
         Учебнодидактические игры на уроках истории являются эффективными
средствами активизации познавательных процессов у учащихся. Современные
информационные   технологии   помогают   реализовать   личностно
ориентированный   подход   в   обучении,   обеспечивает   индивидуализацию   и
дифференциацию   с   учетом   особенностей   детей,   их   склонностей.   Учебно
дидактические   игры   с   использованием   современных   информационных
технологий помогают в формировании   общеучебных умений и навыков,   а
также в повышении уровня обучаемости детей.
Традиционные методы и приёмы обучения     на уроках истории имеют
свои   определенные   достоинства,   но   они   не   в   полной   мере   способствуют
развитию   и   саморазвитию   учащихся   в   условиях   современного
информационного   общества.   Использование   на   уроках   ИКТ   способствует
изменению методов и приемов обучения, структурированию элементов урока,
увеличению объема получаемой в различных видах информации. Развивается
творческая инициатива и самостоятельная деятельность учащихся
Использование
 компьютерной   техники
 и
 информационных
технологий значительно   повышает   эффективность   процесса   обучения
благодаря   его   индивидуализации,   наличию   обратной   связи,   расширению 25
наглядности.   То,   что   невозможно   сделать   при   помощи   традиционных
технологий   на   уроках   истории,   позволяет   во   многом   реализовать
информационные технологии. Они позволяют оперировать большим объемом
информации   и   работают   с   большим   быстродействием,   реализовывая
возможность лучшего усвоения материала, оптимизации учебного процесса и
усиления мотивации учащихся к учебной деятельности.
Нами был проведён эксперимент по использованию компьютерных игр
для   развития   регулятивных   УУД   учащихся.   Результаты   эксперимента
показали, что включение компьютерных игр в образовательновоспитательный
процесс   способствует   успешному   развитию   личности   ребёнка.   Дети
воспринимают компьютер как игрушку, но при этом развиваются не только
умственные способности ребёнка, но и нравственноличностные качества. При
этом   возможности   компьютерной   игры   значительно   шире   обычной   игры,
потому что в компьютерном мире возможно моделировать любую игровую
ситуацию. Поэтому применение компьютерных игр так интересно детям.
В ходе эксперимента нами была доказана эффективность применения
компьютерных игр в образовательном развитии школьников, что представляет
огромные перспективы для дальнейшего изучения.
Список использованных источников и литературы
1. Государственный   образовательный   стандарт   среднего   общего
образования на 20152017 гг.
2. Введение   в   историю   Донецкого   края:   5   кл.:
 программа   для
общеобразоват.   организаций   /   авт.   Пестрецов   В.В.,   Кожемяка   О.Л.   ;
ДИППО. – Донецк: Истоки, 2015. – 24 с. 26
3. Авдулова Т.П. Психология игры  современный подход: учеб. пособие
для студ. Высш. Учеб. Заведений / Т.П. Авдулова.  М.: Издательский
центр «Академия», 2009. 208 с.
4. Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр /
И.Г. Белавина // Вопросы психологии .  1993.  №3.  С. 6270.
5. Бурлаков   И.В.   Homo   Gamer:   Психология   компьютерных   игр/   И.В.
Бурлаков.  М.: Независимая фирма “Класс”, 2000.  142 с .
6. Грамолин   В.В.   Обучающие   компьютерные   игры   /   В.В.   Грамолин   //
Информатика и образование. – 1994.  № 4.  С. 6365.
7. Историческое краеведение: Введение в историю Донецкого края / Сост.
Кожемяка О.Л., Морозов П.Л., Пестрецов В.В  Донецк, 2015.  208 с.
8. Коротаева   Е.В.   .   «Обучающие   технологии   в   познавательной
деятельности школьников» Москва – 2003г.
9. Полат   Е.С.   Новые   педагогические   и   информационные   технологии   в
системе образования. М.,1999
10.Селевко   Г.К.   Педагогические   технологии   на   основе   информационно
коммуникационных средств. – Народное образование. Москва, 2005
11.Чернов   А.В.
  Использование   информационных   технологий   в
преподавании   истории   и   обществознания   //   Преподавание   истории   в
школе. 2001 № 8. С.4046.

file_name: метод игра.docx

intro: Научно теоретическое обоснование использования компьютерной игры в развитии УУД учащихся.  Опытно-экспериментальная работа по использованию компьютерных игр на уроках истории для формирования УУД на примере авторской разработки компьютерной игры игры "Назад в будущее" для 5 класса. В ходе эксперимента  была доказана эффективность применения компьютерных игр в образовательном развитии школьников, что представляет огромные перспективы для дальнейшего изучения.В материалах предложено теоретическое обоснование использования компьютерных игр на уроках истории для формирования универсальных учебных действий. Дано описание игры "Назад в будущее", которая дает возможность обобщить, повторить, оценить знания по истории Донбасса с древнейших времен до сегодняшнего дня. Игра предполагает использование на уроках со всем классом по сети, или дома за персональным компьютером для самоконтроля,или в классе по пректору.


extracted_text:
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
«АЗБУКА ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ»
1 Цель проекта:
 Расширение   знаний   о   правилах   дорожного   движения,   пропаганда
безопасного поведения на дороге;
 поддержка       ценностей   здорового   образа   жизни,   профилактика
асоциальных   проявлений   в   семьях,   воспитывающих   детей   и
подростков   с   ограниченными   возможностями   здоровья,   путём
вовлечения   в   спортивномассовые   и   культурноразвлекательные
мероприятия;
 создание   условий   для   проведения   досуга   детей   и   подростков   с
ограниченными возможностями  здоровья и членов их семей;
 развитие   творческих   способностей   детей   и   подростков   с
ограниченными возможностями здоровья.

2 Задачи проекта
 Оказание   помощи   детям   и   подросткам   с   ограниченными
возможностями   здоровья   и   членам   их   семей   в   организации
досуга;
 Создание   условий   для   развития   культурных   связей   между
маломобильной   категорией   и   остальными   членами   общества   в
режиме самоорганизации, саморазвития, самореализации;
 Создание дополнительных возможностей для воспитания любви к
  проживающих   в
многонациональной   культуре   народов,
Республике Башкортостан, к природе  и истории родного края;
 Активизация и развитие социальных связей, создание механизма
взаимодействия   семей,   воспитывающих   детей   и   подростков   с
ограниченными возможностям здоровья,  специалистов отделения
реабилитации с различными общественными организациями;
 Расширение   зоны   социализации   детей   и   подростков   с
ограниченными   возможностями   здоровья,   привитие   навыков
практической и социальнозначимой деятельности. 3 Обоснование необходимости проекта
             Разработка проекта «Азбука дорожного движения» как способ
социореабилитации   детей   и   подростков   с   ограниченными
возможностями   здоровья»
  нацелена   на   создание   благоприятных
условий   для   организации   свободного   времени   детей   и   подростков   с
ограниченными возможностями здоровья и членов их семей.
               Дети и подростки с ограниченными возможностями здоровья
испытывают   большую   потребность   в
  расширении   социальных
контактов, получении навыков и знаний, общении с другими людьми,
возможности   занять   достойное   место   в   обществе,   самоопределиться.
Дети   и   подростки   с   ограниченными   возможностями   здоровья
нуждаются   в   специальных   спортивномассовых   и   культурно
развлекательных   мероприятиях,
  разработанных   с   учётом   их
особенностей и физических возможностей.
           В результате встаёт необходимость создание такого социального
пространства,   в   котором   любой   из   них   мог   бы   чувствовать   себя
комфортно  и  привычно,  которое  будет  поддерживать   существующую
потребность   детей   и   подростков   с   ограниченными   возможностями
здоровья в серьёзном разнообразном досуге.
           Вовлечение волонтёров из числа молодёжи и предпринимателей
города в реализацию данного проекта даст возможность поддерживать
способных, инициативных и талантливых ребят.
4 Сроки реализации проекта
20142016 года
5 Участники проекта
Специалисты   отделения   реабилитации   детей   и   подростков   с
ограниченными возможностями здоровья в г.Нефтекамск,
предприниматели,
отряды волонтёров учебных заведений города,
инспекторы и сотрудники ГИБДД,
дети и подростки с ограниченными возможностями здоровья, члены их
семей. 6 Ожидаемые результаты
 обеспечение доступной помощи семьям, воспитывающим  детей и
подростков   с   ограниченными   возможностями,   в   организации
досуга
 охват   максимального   количества   детей   и   подростков   с
ограниченными   возможностями   в   спортивномассовых   и
культурноразвлекательных мероприятиях центра и города
 объединение   детей   и   подростков   с   ограниченными
возможностями в сплочённый коллектив
 формирование   личностных   качеств   детей   и   подростков   с
  позволяющих   оптимально
ограниченными   возможностями,
адаптироваться в окружающем социуме
 построение работы на основе самоорганизации и самоуправления
путём   выявления   лидеров   среди   самих   детей   и   подростков   с
ограниченными возможностями
 воспитание   у   окружающих   дружеского   отношения,   чувства
уважения и сочувствия, готовности прийти на помощь детям и
подросткам с ограниченными возможностями
 обеспечение   механизма   обратной   связи   и   налаживание
партнёрских  взаимоотношений   между  специалистами   отделения
реабилитации   детей   и   подростков   с   ограниченными
возможностями   в   г.Нефтекамск   и   семьями,   воспитывающими
детей и подростков с ограниченными возможностями
 создание   условий   для   самореализации   детей   и   подростков   с
ограниченными возможностями и членов их семей
 удовлетворение   запросов   родителей,   воспитывающих   детей   и
подростков   с   ограниченными   возможностями,   по   организации
досуга их детей
 оказание   помощи   родителям   в   организации   полезного   досуга   и
поддержки здорового образа жизни путём вовлечения в занятия
фитнессом и йогой. 7 Территория  реализации проекта
Проект
Башкортостан
  реализуется   на   территории   г.   Нефтекамск   Республики
8 Этапы реализации проекта
1 Подготовительный
2 Практический
3 Заключительный
9 Методы оценки эффективности проекта
Публикация в СМИ
Анкетирование, опросы
Публичный отчёт о работе
10 Дальнейшее развитие проекта
            Из   опыта   работы   видна   динамика   развития   данного   проекта,
наблюдается интерес со стороны участников, наличие многочисленных
положительных   отзывов,   что   является   действенным   стимулом   к
продолжению   работы   в   рамках   проекта   и   появлению   новых   форм   и
методов деятельности в 20152017 году.

intro: Практико-ориентированный педагогический проект "Азбука дорожного движения" разработан для работы с детьми и подросткам с ограниченными возможностями здоровья в рамках Реабилитационного центра. Возраст участников данного проекта -от 3 -до 18 лет, приветствуется участие родителей исотрудников. Проект курирует инспектор ГИБДД города Нефтекамск.

воспитательная работа

group: Дисциплины

дефектология

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Конструирование урока в контексте ФГОС
Мишина С.С.
Урок как форма организации учебной работы существует с 17 века, то есть более 350 лет.
Неудивительно,   что   многим   кажется,   будто   урок   существовал   всегда.
 За   период   своей
профессиональной  деятельности  учитель  в  среднем  дает  более  25 тысяч   уроков. Уроку  отводится
почти 98 % учебного времени. Каждый школьник за годы своего ученичества посещает почти 10 тысяч
уроков. Каким будет урок  решать каждому учителю лично. В этой возможности выбора и состоит
принципиальная новизна российского образования.
Исходя   из   требований   времени,   меняется   подход   к   современному   уроку,  меняются   цели   и
содержание   образования,   появляются   новые   средства   и   технологии   обучения.   И   для   того,   чтобы
реализовать требования, предъявляемые Стандартами второго поколения, урок должен стать новым,
современным!
Понятие современный урок неразрывно связано с понятием современный учитель. По словам
руководителя проекта по разработке ФГОСов  Александра Михайловича Кондакова
«Стандарты второго поколения невозможны без учителя второго поколения»!
В  квалификационных   характеристиках  педагогов   описаны   основные   критерии   оценки
деятельности современного учителя:
демонстрирует универсальные и предметные способы действий
инициирует действия учащихся
консультирует и корректирует их действия
находит способы включения в работу каждого ученика
создаёт условия для приобретения детьми жизненного опыта.
применяет развивающие технологии.
обладает информационной компетентностью.







Достижение   нового   образовательного   результата   возможно   при   реализации   системно
деятельностного подхода, который положен в основу Стандарта. Системнодеятельностный   подход на
уроке реализуется через
1.
2.
3.
4.
моделирование и анализ жизненных ситуаций на занятиях;
использование активных и интерактивных методик;
участие в проектной и исследовательской деятельности;
вовлечение учащихся в игровую, оценочнодискуссионную, рефлексивную деятельность,
которые  обеспечивают   свободный   поиск   эффективного,   т.е.   отвечающего   особенностям   ребёнка,
подхода к решению задачи.  Попросту говоря, системнодеятельностный    подход предполагает учить
детей не тому ЧТО думать, а тому КАК думать, а следовательно  НЕ УЧИТЬ, а УЧИТЬСЯ самому.
Таким образом, современный урок, сохранив присущие ему признаки, сегодня рассматривается
как   постоянно   развивающаяся   форма.   И   я   согласна   со   словами   американского   философа
Джона Дьюи «Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у детей
завтра»
Итак, возникает ПРОБЛЕМА: каким же должен быть современный урок ?
РЕШЕНИЕ:   Урок   в   условиях   ФГОС   –   это   урок,   отвечающий   требованиям   сд   подхода,
основными чертами которого являются системность и наличие алгоритма.
Алгоритм – не просто примерный план того, что и как учитель будет делать на уроке, какие
примерные задания будет давать детям для выработки первоначальных умений писать чаща с
буквой А и решать примеры по данному образцу, и порядок этих заданий может быть хаотичным
и   взаимозаменяемым.   В   алгоритме   строго   соблюдены   этапы,   план   действий   четкий   и   не
допускает никаких корректировок, включений и исключений. Каждый этап должен четко следовать   за   другим,   реализовываться   в   полном   объеме   и   только   тогда   его   может   сменит
следующий этап.
Системность – это проведение уроков в выбранной форме, систематичность (непрерывность и
последовательность) в деятельности учителя.
Одной из наиболее удобных форм проведения урока сегодня с учетом этих требований
ФГОС является технологизация образовательного процесса, т.е. представление традиционных
уроков   в   виде   образовательных   технологий   (Т.   развивающего,   проблемного,   личностно
ориентированного   обучения   и   др.),   а   приемов   и   методов   обучения        в   виде   конкретных
технологий   обучения   отдельным   учебным   действиям   (обучение   рассуждению,   обучение
математическим операциям, отдельным трудовым действиям)
                   Несмотря на то, что современный урок, сохранив присущие ему признаки, сегодня
рассматривается   как   постоянно   развивающаяся   форма,   Учитель,   начинающий   реализовывать
ФГОС нового поколения, должен внести изменения в свою деятельность, в построение урока и
его проведение, анализ и самоанализ обучающей деятельности.
Уважаемые коллеги, обратите внимание на «Ладошки», которые находятся у вас на столах, они
необычные, а знаете почему? Нет, не потому что они цветные, а потому что они «ладошки ожиданий»,
переверните их и напишите на каждом пальчике, что вы ожидаете от сегодняшнего педсовета, затем
отложите их в сторону до конца работы.
Предлагаю вам сейчас в режиме «мозгового штурма» определить, что же такое урок? Для этого
продолжите два незаконченных предложения:
1. «Урок – это …»
2.
 «Я иду на урок, чтобы …».
Благодарю всех, кто высказал свое мнение.
Сегодня мы с вами говорим об уроке в свете ФГОС. А давайте попробуем подобрать выражения
к буквам Ф Г О С в разрезе нашей темы. На что нужно делать акцент, работая по новым стандартам?
Какие будут у вас предложения?
Ф  Фактические знания
Г  Групповая или индивидуальная работа
О Опора на проблемное обучение
С Системнодеятельностный подход (или самостоятельное добывание знаний)
Звучит   музыка   Аве   Мария   Баха,   на   фоне   картин   Айвазовского,   Шишкина,   и   стихотвоения
Дмитрия Верейчука.
Посмотрите, всего семь нот – и мы слышим прекрасную музыку, семь цветов – и мы любуемся
картинами великих мастеров, три десятка букв алфавита – читаем великую литературу. Из простейших
элементов мы творим всякий раз разную – прекрасную и не очень – реальность. Из стандартных блоков
детского конструктора можно собрать домик зайчика или дворец принцессы. Из стандартных деталей
собираются совершенно различные по назначению и сложности «взрослые» конструкции: механические,
гидравлические, электронные...
Вот мы сегодня и попытаемся вместе создать некий «конструктор для сборки урока.
Для начала Игра:
 Коллеги, выдерите себе пару. Определите, кто из  вас партнер А, кто Б. Поднимите руку
партнеры А. Задача для партнера Б: разожмите руку партнеру А в течение нескольких секунд.
Интерпретация: не было команды партнеру А сжимать руку. Зачем партнер Б вообще нащал
производить какието действия…? К чему эта игра?
Вопервых,     к   тому,   что   не   нужно   совершать   какиелибо   действия,   если   не   было
конкретной команды. Не было стандартов и новых требований к уроку – учитель и проводил
его в традиционной форме. Произошли изменения в системе образования   мы откликаемся
на эти изменения, преобразуем свою деятельность и деятельность учащихся, проводим уроки
поновому. Потому что в первую очередь изменились показатели на выходе и приемы работы,
которые учеными и разработаны для достижения этих новых результатов.
И второе, сейчас мы будем сами конструировать урок, поэтому не нужно какихто
инноваций, комбинаций традиционного урока и урока в технологии. Если мы рассматриваем
современный урок – это урок в технологии, урок, выстроенный по четкому алгоритму.
В рамках экспериментальной деятельности, в прошлом учебном году мы уже изучали
уроки в технологиях и определили, что применимо к нашим детям можно использовать 5
образовательных   технологий   и   в   границах   этих   технологий   проводить   уроки   по   любому
предмету. Еще в прошлом году мы учились составлять технологические карты, заполнять
паспорт современного урока.
Итак, я напомню.. каждая из этих 5   технологий (ТРКМ, ТЛОО, ТИО, ТРО, ТПО)
отличатся   набором   приемов   работы,   необходимых   для   достижения   планируемого
образовательного результата. Какую выбрать технологию для того или иного урока – задача
№ 1 для учителя.
Как определить, в какой технологии лучше провести тот или иной урок.
Отметим, что учитель впервые приходит на урок, уровень подготовки детей не знает, но
результат о урока получить должен. Какой технологии подготовить урок?
1. Шаг. Тема. + чтение параграфа (общее представление о том, что и в каком объеме
учитель должен до учеников донести).
2. Шаг . Вопросы (аспекты, стороны раскрытия темы)
3. Шаг. ПОР (личностные и предметные, которые д.сформирваться по окончанию урока)
4. Шаг. Цель (триединая по шаблону: воспитание….; развитие (ВПФ)…через знакомство,
осмысление, понимание…)
5. Шаг. Содержание (наполняемость урока терминами, цифрами, законами, формулами)
6. Шаг   .  Средства  (отбор     приемов   и   инструментов,   применение   которых   наиболее
эффективным для достижения планируемых результатов)
7. Шаг. Технология (выбор технологии для написания технологической карты урока).
Пример : урок истории по теме «Восточные славяне»
Практическая работа педагогов по группам.
Сейчас, мы потренируемся. Соберем уроки в технологиях, как конструктор.
Для этого разделитесь на 5 групп. Всего будет 5 уроков в 5 разных технологиях. Собирать мы будем кубик, стороны которого
склеить должны будете вы сами.
1 группа – темы уроков
4 группа – содержание материала
2 группа – ПОР
3 группа – цели
5 группа – средства
6ая сторона кубика – это технология. 1. Урок истории в ТЛОО
Тема «Сталинградская битва»
ПОР: уметь на основе сравнительного анализа цифровых данных о численности сил и
техники противника делать прогноз исхода битвы
Цель: Воспитание ценностного отношения к историческому прошлому своей страны,
развитие   интереса   к   событиям   и   героям   ВОВ   через   осмысление   исторического
значения   Сталинградской   битвы   как   переломного   момента   в   ходе   Великой
Отечественной и II Мировой войны.
Содержание:   понятие   «битва»,   оборонительные   бои,   контрнаступление,   значение
Сталинградской битвы.
Средства:   историческая   разминка,   эпиграф   к   уроку,   историческое   домино,
разноуровневые   задания,   видеофрагмент   и   инсценировка   хода   военных   действий   с
помощью солдатиков и танков, игра «Да/нет и Почему?» рефлексия «Кубик».
2. Урок СБО в  ТИО
Тема: «Безопасность на воздушном транспорте»
ПОР:   демонстрирует   правила   оказания   первой   помощи   и   устранения   паники   при
возникновении чрезвычайных ситуаций в самолете
Цель:   воспитание   ценностного   отношения   к   человеческой   жизни,   развитие
теоретического   мышления   на   основе   усвоения   правил   безопасного   поведения   и
оказания первой помощи в практических ситуациях.
Содержание:  авария, крушение, катастрофа, первая помощь, черный ящик.
Средства:   видеофрагмент   «Крушение   лайнера   А   321»,   работа   в   парах   с   разно
уровневыми заданиями, изучение нового материала на основе работы в микрогруппах,
прием   «24вместе»,   инсценировка   ситуации   в   ротационных   тройках,   знакомство   с
правилами   безопасного   поведения   приемом   «УчаУчусь»,   обобщение   методом
«Пресс».
3. Урок биологии в ТРКМ
  выделяет   существенные   признаки   и   отличительные   особенности
Тема : Строение и функции клетки.
ПОР:
прокариотической клетки, различает их по форме, объясняет значение.
Цель:   воспитание   ценностного   отношения   к   простейшим   структурам   окружающего
мира как фундаментальным основам сложно организованных систем;   формирование
естественнонаучного   мировоззрения
  через   осмысление   строения   и   роли
прокариотической клетки в природе и жизни человека.
Содержание:   открытие   прокариот,   строение   и   классификация   прокариот,
жизнедеятельность бактерий, значение в природе и в жизни человека
Средства: вводная беседа, кластер «Строение клетки», толстые и тонкие вопросы «Что
мы еще не знаем о клетке?», чтение параграфа приемом «инсерт», беседа по тексту,
вывод с помощью приема «синквейн.

file_name: 1 декабря.docx

intro:
Каким должен быть современный урок?
Ответить на вопрос поможет мастер-класс по конструированию урока с использованием новых технологий обучения в контексте системно-деятельностного подхода. В конспекте продемонстрирован алгоритм разработки урока в той или иной технологии, адаптированной под условия обучения детей с интеллектуальными нарушениями в условиях специальной (коррекционной) школы.

title: Конструирование урока в контексте ФГОС


extracted_text:
УРОК: Лес – легкие нашей
планеты.
Дата:
Школа: Дружбинская ОШ
Ф.И.О. учителя: Казаченко Г.Ю.
КЛАСС: 5
Цели обучения,
которые
необходимо
достичь на данном
уроке
Цели урока
Языковая цель
Количество
присутствующих:
Количество
отсутствующих:
5.2.7.1 Извлекать информацию для выполнения конкретной
задачи.
5.4.4.1 Использовать знаки препинания при прямой речи и
обращении, тире в простом предложении с однородными
членами, а также с обобщающим словом при однородных
членах предложения.
Все учащиеся смогут: Извлекать информацию для
выполнения конкретной задачи.
Использовать знаки препинания в предложениях с
однородными членами.
Большинство учащихся смогут: Создать рекламный постер
«Берегите лес!»
Некоторые учащиеся смогут:  Провести исследование  на
тему «Как деревья влияют на самочувствие человека?» и
подготовить кейс для дебатов.
Учащиеся могут: Использовать знаки препинания в
предложениях с однородными членами.
Ключевые слова и фразы: легкие планеты, атмосфера,
углекислый газ, кислород, климат.
Полезные фразы для диалога/письма: живая природа,
природные ресурсы, человек и природа, лекарственные
растения.
Вопросы для обсуждения:  Что вы знаете о лесе?
Нужны ли леса на нашей планете?
Зачем они нам нужны?
Что будет, если леса исчезнут?
Почему лес называют легкими нашей планеты?
Письменные подсказки: Лес накапливает кислород,
влияет на климат, вырабатывает чистый воздух,
начнутся необратимые последствия. Уровни учебных
целей.
Знание, понимание, применение.
Предыдущее
обучение
Уроки естествознания, познания мира, жизненный опыт.
 Имеют представление об однородных членах предложения.
План
Планируем
ое время
Начало
3 мин.
Стратегия
«Пазл».
Запланированные задания
Ресурсы
Пазлы: «Дерево»,
«Лиса», «Дятел».
Организационный момент.
Деление на группы (АВС)
У каждого ученика на парте лежит пазл от
определенной картинки: дерево, животное,
птица. Собрав картинку из пазлов, ученики
делятся на группы.
     Психологический настрой.
Прозвенел наш веселый звонок,
Наступил долгожданный урок,
Книга, ручка, тетрадь на столе,
К работе готовы мы все.
Чтобы многое узнать,
Надо думать, рассуждать.
И внимательными быть,
И старательными быть.
Нам, друзья, нельзя лениться,
Будем дружно мы трудиться.
 Ознакомление учащихся с темой и целями
урока.
Учитель. Ребята, чтобы узнать тему урока, вы
должны отгадать загадку:
Богатырь стоит богат,
Угощает всех ребят:
Ваню — земляникой,
Таню — костяникой, Середина
20 мин.
Машеньку — орешком,
Петю — сыроежкой,
Катеньку — малиной,
А Васю —  хворостиной. (Лес)
Вопросы учителя:
 О чем мы сегодня будем говорить на уроке?
 Что вы знаете о лесе?
 Нужны ли леса на нашей планете?
 Зачем они нам нужны?
 Что будет, если леса исчезнут?
ФО. Словесное оценивание.
Мир художественного слова.
Ученик читает стихотворение о лесе
(фоновая аудиозапись «Звуки леса»).

                             ***
Здравствуй, лес, дремучий лес,
Полный сказок и чудес!
Ты о чем шумишь листвою
Ночью темной, грозовою?
Что там шепчешь на заре,
Весь в росе как в серебре?
Кто в глуши твоей таится?
Что за зверь?
Какая птица?
Все открой, не утаи:
Ты же видишь — мы свои!
С. Погорельский
Вопросы для обсуждения:
 Понравилось вам стихотворение?
 Каким вы видите лес?
 Кого  вы увидели в этом лесу?
 Какие звуки вы услышали?

Аудиозапись «Звуки
леса»
http://poiskm.net/sho
w
Работа с текстом «Лес – легкие нашей
планеты»
Текст.  Прочитайте текст
 Определите тему текста
 Определите основную мысль текста.

+ я
это
знал
 я
этого
не
знал
! это
меня
удивило
? хотел
бы узнать
подробно
сти
Толковые словари
Раздаточный
материал
Стратегия
«Инсерт»
Определите тип речи
 Определите стиль речи
 Выделите ключевые слова
       Ответьте на вопросы:
 Какие проблемы волнуют автора?
      Какие слова в данном тексте, на ваш
       взгляд, требуют пояснения?
      Почему лес называют
       легкими нашей планеты?

     Словарная работа.
Выпишите  незнакомые слова и найдите их
значение в толковом словаре.
Ученики заполняют таблицу

 Работу с таблицей ученики продолжают в конце
урока.
 Повторить признаки однородных членов
предложения.
       Отвечают на один и тот же вопрос; Стратегия
«Две
звезды,
одно
пожелание»
20 мин.
Стратегия
«Толстые и
тонкие
вопросы»
       Являются одним членом
        предложения;
       Относятся к одному и тому же члену
        предложения;
       Обычно выражены одной и той же
         частью речи;
       Произносятся с интонацией
        перечисления.

 Задание для всего класса.
Выпишите из текста предложения с
однородными членами, расставьте
недостающие знаки препинания. Укажите, к
какой части речи относятся однородные
члены предложения.
ФО «Две звезды, одно пожелание»
Раздаточный
материал
Физминутка
Раздаточный
материал, текст,
энциклопедии.
     Дифференцированные задания.
Группа А
Задание
 Ответьте на вопросы, извлекая информацию
из энциклопедий и текста «Лес – легкие
нашей планеты».
Толстые вопросы
1.Почему вы думаете,
что живым существам
нужен кислород?
Тонкие вопросы
1.Что поглощает лес
из атмосферы?
2.Объясните, на какие
процессы в природе
влияет лес?
2.Верно ли, что лес
играет важную роль в
жизни планеты?
3.С какими
проблемами в природе
3.Согласны ли вы с
высказыванием, что связано появление
искусственных
насаждений?
для роста деревьев
нужен солнечный
свет?
4.Дайте объяснение,
почему лес считают
«зелеными легкими
нашей планеты»?
5.Предположите, что
произойдет, если на
земле исчезнут все
леса?
4.Нужно ли заботиться
о природе?
5.Какую площадь суши
занимают леса?

Энциклопедии.
Флипчарты,
фломастеры.
Дескрипторы
1. Прочитал вопрос.
2. Нашел ответ в
тексте.
3. Извлек информацию
из текста.
4. Ответил на вопросы.
КО
Критерий
Отвечает на
вопрос, извлекая
информацию из
текста.
Группа В
Оформите рекламный постер «Берегите лес!»
Ученики собирают и обрабатывают материал о
защите лесов, используя энциклопедии, знания
из своей  жизни. Составляют текст об охране
лесных насаждений и красочно оформляют
рекламный плакат.

     КО
Критерий
Создает рекламный
постер.
Дескрипторы
1. Собрал материал по
теме.
2. Извлек нужную
информацию из разных
источников.
3. Использовал личный
жизненный опыт.
4. Обработал весь
собранный материал.
5. Составил текст
Интернет  ресурсы
http://liidweb.com/no
de/2549
http://pozitiv
dom.ru/stati/article_p + я
это
знал
 я
этого
не
знал
! это
меня
удивило
рекламы.
6. Оформил
рекламный постер.
? хотел
бы узнать
подробно
сти
ost/vliyaniederevev
naenergetiku
cheloveka
Статьи в детских
журналах «Юный
натуралист»
Группа С
Проведите  исследование на тему «Как деревья
влияют на самочувствие человека?» и
подготовьте кейс для дебатов.
КО
Критерий
Проводит
исследование.
Дескрипторы
1. Нашел материал по
теме.
2. Извлек нужную
информацию из разных
источников.
3. Обработал
собранный материал.
4. Использовал личный
опыт.
5. Сделал выводы
6. Составил кейс для
дебатов.
Рефлексия
Конец
       2 мин. Ученики заполняют оставшиеся графы таблицы
и вывешивают свои листочки на дерево
достижений.
Стратегия
«Дерево
достижений
»
Мы с вами сегодня поняли, что лес – наше
богатство, это “легкие нашей планеты” и от
нас зависит, как мы его сохраним.
Я думаю, что наш урок был плодотворным, и
надеюсь, что он вам понравился.
Вы сегодня молодцы! Домашнее задание
Прочитать рассказ Рэя Брэдбери «Зеленое
утро» и ответить на вопрос «Почему герой
произведения   настаивал   на   том,   чтобы
посадить деревья на Марсе?»
Дополнительная информация
Дифференциация –
как вы будете
предоставлять больше
поддержки? Какие
задания вы будете
давать более
способным ученикам?
 Учащимся
 ФО
Оценивание – как вы
планируете
отслеживать
прогресс/знания
учащихся?
Словесное
оценивание
Стратегия «Две
звезды, одно
пожелание»
 КО
предлагается
выполнить
дифференцированн
ые задания
разноуровневого
характера.
Выполняя эти
задания, каждый
ученик имеет
возможность
показать все свои
знания и умения.
Для более
способных
учащихся
подобраны
творческие задания:
создать рекламный
постер, провести
исследование.
Межпредметные связи
Здоровье и безопасность
поддержка ИКТ
Ценности
 По всем заданиям
прослеживалась тема урока,
учащиеся использовали
знания, полученные на уроках
познания мира,
естествознания.
 Использовались активные
методы обучения,
физминутка.
 Использовались ИКТ
(аудиозапись «Звуки леса»)
 Прививалось бережное
отношение к природе. Цели урока соответствовали программе, возрастным особенностям
учащихся и были достижимыми.
Извлекать информацию для выполнения конкретной задачи,
использовать   знаки   препинания   в   предложениях   с   однородными
членами. Создавать рекламный постер, проводить исследование.
Атмосфера в классе была доброжелательной, располагающей к
самостоятельной и творческой работе.
Дифференцированные   задания
  были   направлены   на   развитие
мыслительных   навыков   и   творческих   способностей   учащихся.
Ученики успешно справились с заданиями.
Временной график урока  выдержан. Отступлений от плана не было.
Рефлексия
Были ли цели
обучения/урок
а
достижимыми
?
Чему сегодня
научились
учащиеся?
Какой была
атмосфера
обучения?
Успешными ли
были задания
по
установлению
различий
между
учащимися?
Придерживалс
я ли я
временного
графика?
Какие
отступления
от плана я
сделал и
почему?
Лес – легкие нашей планеты
Говорят, что озёра  это « глаза Земли». Красивое сравнение, не правда ли?
Приложение А вот лес  называют « легкими нашей планеты». И не просто «лёгкими», а «зелёными
лёгкими». Конечно же, вы догадались, почему?
Потому что  в лесу растут деревья, а они, как известно,  в основном  зелёного цвета. И
именно деревья поглощают углекислый газ, а выделяют кислород, который необходим
всем живым существам на нашей планете для дыхания. Так  планета наша очищается  от
газообразований.  Что ещё нужно для того, чтобы  мы дышали чистым воздухом?
Правильно! Солнышко! Лес без солнца расти не будет. Солнышко светит, лес зеленеет,
а мы свободно дышим. Лес вырабатывает чистый воздух для наших легких.
В лесу растет очень много различных деревьев, трав, цветов. Здесь  нашли себе приют
звери, птицы, насекомые. И все они чувствуют себя здесь легко и  свободно.
В лес едут  после  трудового дня отдыхать, собирать ягоды и грибы.
В настоящее время леса занимают около трети площади суши. Но многие леса погибают
от пожаров, от засухи. И всем людям нашей планеты надо беречь лес для того, чтобы
сохранить главный источник  чистого воздуха  источник кислорода. Ведь без него
начнутся необратимые изменения на Земле. Это создаст  серьёзные  проблемы  для всех
живых существ на планете. Чтобы природа могла позаботиться о нас, нам нужно
заботиться о природе.  (А.Штеер)

file_name: Урок Лес-легкие нашей планеты.docx

intro: В конспекте описан  урок  русского  языка  из  раздела  "Живые  организмы: растения". Лексическая  тема  урока - однородные  члены предложения. Здесь  разработаны  разноуровневые  задания  для  учащихся,  используется  аудиозапись "Звуки  леса",  применяется  художественное  слово.  формы  работы  учащихся  на  уроке  различные: в группах,  индивидуально.Конспект  урока  по  русскому  языку  в  5  классе.

title: Конспект урока по русскому языку в 5 классе "Лес - легкие нашей планеты"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования "Центр
детскоюношеского творчества"
Альметьевского муниципального района Республики Татарстан
Методическая разработка проекта на тему:
«Формирование элементарных математических
представлений у детей дошкольного возраста через
дидактические игры с использованием
регионального компонента».

Гизатуллина Резеда Альфисовна
педагог дополнительного образования
г. Альметьевск, ул. Герцена, д.80В кв.65
89172208099 Альметьевск 2017
Пояснительная записка
Актуальность проекта
Современные   требования   к   дошкольному   образованию   диктуют
необходимость   реализации   новых   форм   его   организации,   при   которых
синтезировались   бы   элементы   познавательного,   игрового,   поискового   и
учебного взаимодействия. Создание благоприятных условий, обеспечивающих
всестороннее развитие   детей, реализацию их потенциальных возможностей,
является одной из приоритетных социальных задач государства и общества.
В   соответствии   с   ФГОС   дошкольного   образования,   познавательное
развитие  это одна из пяти образовательных областей, которая предполагает:
   развитие   интересов   детей,   любознательности   и   познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
 развитие воображения и творческой активности;
формирование   первичных   представлений     о   себе,   других   людях,
объектах   окружающего   мира,   о   свойствах   и   отношениях   объектов
окружающего   мира   (форме,   цвете,   размере,   материале,   звучании,   ритме,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений   о   социокультурных   ценностях   нашего   народа,
  об
отечественных   традициях   и   праздниках,   о   планете   Земля   как   общем   доме
людей, об особенностях стран и народов мира.
По утверждению В.А.Сухомлинского, в игре раскрывается перед детьми
мир,   раскрываются   творческие   способности   личности.   Без   игры   нет,   и   не
может быть полноценного умственного развития. Играэто огромное светлое
окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток
представлений,   понятий   об   окружающем   мире.   Играискра,   зажигающая
огонёк пытливости и любознательности.
Обучение   математике   детей   дошкольного   возраста   немыслимо   без
использования   дидактических   игр.   Их   применение   помогает   восприятию   и
усвоению материала детьми, вовлекает в активное участие в познавательном
процессе.
Проанализировав     методическую   литературу   З.А.Михайловой,     А.В.
Белошистой
  по   вопросу   формирования   элементарных   математических
представлений   у  детей  дошкольного  возраста   и собственный   опыт  работы, пришла   к   выводу,   что   помочь   в   решении   данной   проблемы
использование дидактических игр.
  может
С   целью   реализации   регионального   компонента   необходимо
максимально приблизить содержание образования к  условиям жизни региона.
Недостаточное количество необходимой литературы по формированию
элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста
через   дидактические   игры   с   использованием   регионального   компонента
позволяет обнаружить противоречие между необходимостью повысить
уровень   знаний   дошкольников   о   малой   Родине   и   недостаточной
технологической проработкой этого процесса.
Поэтому я постаралась разработать серию дидактических игр, которая
способствует развитию у детей элементарных математических представлений
при получении представлений о малой Родине.
Практическая значимость
Практическая значимость проекта заключается в создании условий по
формированию   элементарных   математических   представлений   у   детей
дошкольного   возраста   посредством   дидактических   игр   с   использованием
регионального компонента.
Новизна опыта
Новизна   опыта   заключается   во   внедрении   игровых   технологий   с
использованием   регионального   компонента   при   организации   и   проведении
занятий   по   математике.   Игра   служит     основной   формой   работы   с   детьми
дошкольного возраста  по формированию новых знаний и является ведущим
видом деятельности.
Целевая аудитория
Данный проект предназначен для детей дошкольного возраста.
Ожидаемые результаты
Регулярное использование системы познавательных игровых заданий и
упражнений   в   образовательном   процессе   по   формированию   элементарных
математических   представлений   у   дошкольников   позволяет   развивать
познавательные возможности и способности,   расширять   кругозор детей, а
также   способствует   интеллектуальному   развитию,   повышению   качества
подготовленности  к школе  по данной теме. Дошкольники    более уверенно
закономерностях   окружающей
ориентируются
  в   простейших действительности и активнее используют полученные знания в повседневной
жизни.
Благодаря   математическим   играм   с   использованием   регионального
компонента дети знакомятся с предметным и природным окружением родного
края,   с   национальной   одеждой.   Дошкольники   учатся   распознавать   по
внешнему виду растения, животных, птиц Татарстана.
С   помощью   математических   игр   с   использованием   регионального
компонента   решаются   задачи   по   развитию   речи,   по   формированию
познавательных интересов, внимания, памяти, мышления, воображения.
Методические советы
Применение   в  работе   с   детьми   дидактических   игр   с   использованием
регионального   компонента   является   одной   из   важных   условий
познавательного развития детей дошкольного возраста.
Цель:
  создание   условий   по   формированию   элементарных
математических представлений  у детей дошкольного возраста посредством
дидактических игр с использованием регионального компонента.
Для достижения поставленной цели я обозначила следующие задачи:
 проанализировать   психологопедагогическую литературу по данной
теме;
 изучить  педагогический опыт по применению дидактической игры  с
детьми   как   средство   организации   познавательной   деятельности   в   процессе
формирования элементарных математических представлений;
исследовать   эффективность   использования   дидактических   игр   с
внедрением   регионального   компонента   в   процессе   формирования
познавательных интересов и действий;
создать базу дидактических материалов по ФЭМП с использованием
регионального компонента:  пособий и игр с учётом возрастных особенностей
детей.
В   целях   реализации   регионального   компонента   и   закрепления
представлений у детей дошкольного возраста элементарных математических
представлений  используются дидактические игры «Математические пазлы»,
«Сложи узор», «Укрась фартук» и другие (см. приложение 1), направленные
на обучение   детей количественному и порядковому счёту, на закрепление
понимания отношений между числами натурального ряда, умение увеличивать
и уменьшать каждое число на 1, сравнивать группы предметов между собой,
на составление и решение задач.  Математические   игры   «Сложи   узор», «Разложи фигурки по домикам»   помогают совершенствовать представление
о геометрических фигурах, располагать их на плоскости, классифицировать,
группировать   по   цвету,   форме,   размерам,   моделировать,   составлять   из
нескольких фигур одну, создавать тематические композиции по собственному
замыслу, по образцам, по описанию, представлению.
Благодаря   математическим   играм   с   использованием   регионального
компонента дети знакомятся с предметным и природным окружением родного
края,   с   национальной   одеждой.   Дошкольники   учатся   распознавать   по
внешнему виду растения, животных, птиц Татарстана.
С   помощью   математических   игр   с   использованием   регионального
компонента   решаются   задачи   по   развитию   речи,   по   формированию
познавательных   интересов,   внимания,   памяти,   мышления,   воображения.
Своеобразие математических игр заключается в сочетании познавательного
содержания,   элементов   обучения,   а   также   игровой   деятельности.
Воспитательная ценность дидактических игр состоит в том, что они входят в
копилку педагогических средств педагога, постепенно усваиваются детьми и
становятся содержанием их самостоятельной деятельности.
В работе с детьми используются методы и приёмы:
 элементарный анализ предметов окружающей действительности;
   сравнение   объектов   с   целью   нахождения   общих   и   отличительных
признаков;
 решение логических задач;
 познавательноисследовательская  деятельность;
 воссоздание и преобразование объектов окружающего мира;
 метод моделирования и конструирования.
Математические   игры   с  использованием   регионального   компонента   в
сочетании   с   непосредственной   образовательной   деятельностью   и
самостоятельной деятельностью являются важным эффективным средством,
способствующим   овладению   элементарными   математическими   знаниями   и
умениями, дальнейшему умственному развитию детей дошкольного возраста.
Следовательно,   дидактические   игры   по   формированию   элементарных
математических представлений с использованием регионального компонента
должны использоваться в образовательном процессе. Приложение 1.
Дидактические игры
по формированию математических представлений
с использованием регионального компонента
Дидактическая игра «МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПАЗЛЫ»

Задачи:  Учить   считать   до   10,   соотносить   количество   предметов   с   цифрой.
Продолжать   учить   сравнивать   группы   предметов   и   определять   большее   или   меньшее
количество.   Учить   на   наглядной   основе   составлять   и   решать   простые   арифметические
задачи на сложение и на вычитание; при решении задач пользоваться знаками действий:
плюс (+),  минус () и знаком отношения равно (=) (в игре участвует 13 игрока).  Закрепить
знания о диких животных обитающих в республике Татарстан.
Правила игры:
Ведущий предлагает сосчитать количество объектов на пазле и соотнести с цифрой.
Участникам   игры   предлагают   сравнить   группы   предметов,   определить   большее   или меньшее   количество   объектов   и   подобрать   знак     >,<     или   =.   Ведущий   предлагает   с
помощью   пазлов   решить   задачу   с   использованием   математических   знаков   (+,,=).
Участники игры могут самостоятельно составлять задачи и предлагать их решить другим
партнёрам по игре.
Дидактическая игра  «УКРАСЬ ФАРТУК»
Задачи:
Закрепить счёт до 10. Научить отсчитывать предметы из большего количества по
образцу и заданному числу (в игре участвует 14 игрока).  Закрепить названия элементов
национальных костюмов .
Правила игры:
Ведущий предлагает отсчитать определённое количество прищепок и украсить ими
фартук. Можно предложить украсить фартук чередующимися по цвету прищепками. Далее
их   сосчитать   и   сравнить   использованное   количество   прищепок,     определить:   каких,
прищепок больше (меньше) и на сколько.

Дидактическая игра «РАЗЛОЖИ ФИГУРКИ ПО ДОМИКАМ» Задачи:
Формировать представление детей о геометрических фигурах. Развивать у детей
геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме (в игре
участвует   13   игрока).  Закрепить   знания   о   диких   животных   обитающих   в   республике
Татарстан.
Правила игры:
Ведущий предлагает подобрать геометрические фигурки в соответствии с формой
на карточке и закрыть окошки. Можно предложить участникам игры определить сходство
и различие между геометрическими фигурами (сосчитать количество углов и сторон).
Дидактическая игра «СЛОЖИ УЗОР» Задачи:
Закрепить   представление   детей   о   геометрических   фигурах.   Развивать   у   детей
геометрическую   зоркость:   умение   анализировать   и   сравнивать   предметы   по   форме,
находить фигуры разной величины. Учить располагать геометрические фигуры, чередуя их
по величине (в игре участвует 14 игрока). Закрепить названия элементов национальных
костюмов .
Правила игры:
Ведущий предлагает составить узор из чередующихся геометрических фигур разной
формы и величины. Участникам игры предлагают сосчитать количество использованных
фигур, определить большее или меньшее число.
Дидактическая игра «СОСЧИТАЙ ЭЧПОЧМАКИ»
Задачи:
Закрепить   представление   детей   о   количественном   счёте   в   пределах   10.   Учить
сравнивать  группы  предметов,  находить  большее  и  меньшее  число  (в  ходе  выполнения
задания могут принимать участие 12 игрока). Расширить знания о татарских национальных
блюдах.
Правила игры:
Ведущий предлагает сосчитать количество эчпочмаков на тарелке и соотнести с
цифрой.   Участникам   игры   предлагают   сравнить,   определить   большее   или   меньшее
количество  и подобрать знак  >,<  или =. Библиографический список
1.Белошистая   А.В.   Формирование   и   развитие   математических   способностей
дошкольников: вопросы теории и практики: курс лекций для студ. Дош. Факультета высш.
Учеб. Заведений. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.400с.
2.Бондаренко   А.К.,   Матусик   А.И.   Воспитание   детей   в   игре.   Пособие   для
воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1983.
3.Веракса Н.Е. , Комарова Т.С., Васильева М.А. От рождения до школы. Примерная
основная образовательная программа дошкольного образования. Издательство: Мозаика
синтез, 2015.383с.
4.Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики.М., 1990.
5.Михайлова   З.А.   Игровые   занимательные   задачи   для   дошкольников.М.,
Просвещение, 1990.
6.Михайлова   З.А.   и   др.   Теории   и   технологии   математического   развития   детей
дошкольного возраста. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2008.384с.
7.Перова   М.И.   Дидактические   игры   и   упражнения   по   математике   для   работы   с
детьми дошкольного и младшего школьного возраста.М., 1996.
8.Столяр   А.А.   Формирование   элементарных   математических   представлений   у
дошкольников. М.: Просвещение, 1998.
9.Интернет ресурсы:
http
 ://   nsportal
 .  ru   /  detskii

   prostransvennym
doshkolnikov

 ://   student
 .  zoomru

http

prostranstvennyh
 /194230.1618693.

   sad
 ika/
 didakticheskie

 /  matemat

   orient

   formirovaniya

 .  ru   /  pedagog

 /  metodika
 s  2.   html
   igry
   v    sisteme
   obucheniya

   u    doshkolnikov

file_name: Методическая разработка.docx

intro: Данный проект долгосрочный. Проект для детей 6-7 лет.Практическая значимость проекта заключается в создании условий по формированию элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста посредством дидактических игр с использованием регионального компонента. Цель: создание условий по формированию элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста посредством дидактических игр с использованием регионального компонента.

title: Проект на тему: "Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста через дидактические игры  с использованием регионального компонента"


extracted_text:
Конспект урока литературное чтение 4 класс
Планконспект открытого урока по чтению «Праздник мам».
Цель:
Совершенствовать технику выразительного чтения.
Задачи:
1. Познакомить с творчеством В.Берестова и его стихотворением
«Праздник мам»
2. Развивать умение читать художественные тексты правильно ,целыми
словами.
3. Формулировать свое собственное отношение к прочитанному
произведению, воспитывать любовь к матери.
Оборудование: ноутбук ,  презентация,  детские книги автора  В. Берестова,
эл.вариант произведения ,фото автора,  фото К.Цеткин, минусовка песен,
пословицы, раскраска, листы А4, маркеры, дерево успеха
Тип урока: интегрированный, урок  праздник
                                                   Ход урока
I.
Организационный момент  (создание коллобаративной среды)
Все встали, подравнялись. К нам сегодня пришли гости, поздоровайтесь с
ними, начинаем наш урок.
Придумано кемто
Просто и мудро,
При встрече здороваться
«доброе утро».
Доброе утро солнцу и птицам (руки вверх).
Доброе утро приветливым лицам (руки в стороны).
И каждый становится добрым, доверчивым.
И «доброе утро» длится до вечера. Всемвсем доброе утро!
II.
Собщение темы и цели урока
 Сегодня у нас необычный урок. Этот урок праздничный. Посвящен он
прекрасному весеннему празднику.
А эпиграфом к уроку послужат эти слова: «Есть единственное существо на свете, у которого мы все в долгу – это мать»
М.Джалиль
Какой праздник открывает весну?
Да, молодцы! Конечно, это Международный Женский день – 8 Марта!
Как ласково мы называем этот день? (Мамин день, мамин праздник)
Исполнение песни «Мамин праздник»
III.
Актуализация знаний
1) вступительное слово учителя
 А знаете ли, Вы, почему, именно 8 Марта начали отмечать этот праздник?
Когда это было впервые?
…Начало этому празднику было положено в 1910 году, когда все женщины
разных стран мира собрались и приняли решение ежегодно отмечать этот
день, посвященный всем женщинам мира.
Сначала это было политическое мероприятие с лозунгами о равноправии
женщин во главе с коммунисткой Кларой Цеткин. В этот день более 15 000
женщин прошли маршем через весь город, требуя сокращения рабочего дня и
равных c мужчинами условий оплаты труда. Кроме того, было выдвинуто
требование предоставления женщинам избирательного права. Но постепенно в
этот праздник превратился в праздник Весны, Любви и Красоты!
В это день всем женщинам от маленьких девочек до пожилых бабушек –
мужчины дарят цветы и подарки и поздравляют их с праздником.
 А, Вы, хотите поздравить своих мам и бабушек, сестренок и тетушек с
праздником, порадовать их своими успехами?
Итак , сегодня на уроке мы будем активно работать чтоб радовать наших мам
и бабушек своими успехами
А оценивать мы будем свою работу «Деревом успеха»
2)  На доске слово мама в солнышке   (составляем кластер)
(критическое мышление)
Работают в паре  Какие чувства вызывает это слово? Какая она?
( ласковая, добрая, милая, нежная, любимая, родная, чуткая, родная и др.)
Оцените свою работу
Самостоятельная работа
1. Эссе о маме
IV.
Новая тема:
Зачитывание эссе и прикрепление к кластеру

Оцените  работу своего соседа
 (Аружан читает стихотворение под музыку)
Весна в окно стучится, поет на все лады,
горят на  солнце стекла и лужицы воды.
Я беленький подснежник для мамы принесу,
Он пахнет нежнонежно, как талый снег в лесу.
Шумит ручей проказник, проснулся отосна
Пришла на мамин праздник красавицавесна!
Тема нашего сегодняшнего урока на доске, прочитаем ее все вместе.
«Праздник мам»
А  написал это произведение  В.Берестов
(слайдбиография)
1. Первичное восприятие (прослушивание)
Вопрос: в какой же дом приходит праздник?
V.
Физминутка VI.
Закрепление изученного
Самостоятельная работа
1.Повторное  стихотворения детьми ( самостоятельно)
Чтение  с пометками (критическое мышление)
Какие подарки дети приготовили для мамы?
Почему мама удивилась таким подаркам?
А маме нужно помогать всегда или только в праздник?
Работа с учителем
Проверка понимания. Оценивание
Самостоятельная работа
Синквейн «Мама» (критическое мышление)
Защита Синквейна
Раскрашивание букета для мамы . (резерв)
Ребята, а что принято дарить на праздники?
А что больше всех на свете любят женщины? (цветы)
А какие цветы вы знаете?
 Я предлагаю вам раскрасить тюльпаны для мамы.
А кто мне подскажет, какие бывают тюльпаны?
Давайте раскрасим тюльпаны в яркие цвета, что бы ваши мамы
почувствовали,что пришла весна и мир заиграл яркими красками.
VIII.
Работа с учителем
Оценивание
IX.
Рефлексия ( на листочках дописать)
С каким стихотворением ребята,мы сегодня познакомились?
Кто его автор?
Так скажите мне, в какой же дом, приходит праздник (где помогают
маме).
А мамочкам нужно помогать всегда или только 8 марта? X.
Домашнее задание:   дифференцированное (талантливые и одаренные)
1.Нарисуйте портрет мамы.
2.Выучить стихотворение наизусть
Песня «Мамочка моя»
Понял!
Уроком доволен.
Не совсем
понял,
Хочу понять.
Ни чего не
понял.
И не хочу
понимать!
СИНКВЕЙН
Алгоритм написания синквейна:
1. Первая строка – два – три прилагательных, определяющих данное
понятие
2. Вторая строка – два  три глагола, показывающих действие предмета
3.Третья строка – короткое предложение,  отражающее мнение автора
4. Четвёртая строка – одно ключевое слово, выражающее чувство,
ассоциации с данным понятием

file_name: Конспект урока литературное чтение 4 класс.docx

intro: конспект урока разработан по разделу Ласковая и добрая на земле, конспект урока интегрированный с предметами музыка  и ИЗО предназначенный для учителей начальных классов был проведен мною на районном семинаре, который проходил на базе Целинной начальной школы и дал хорошие результатыконспект урока разработан по разделу Ласковая и добрая на земле, конспект урока интегрированный с предметами музыка  и ИЗО

title: конспект урока литературы "Праздник мам " 4 класс