extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2»
Формирование критического мышления
младших школьников
в учебном процессе
Учитель начальных классов
Петрова Елена Павловна
г.Шелехов 2
Содержание:
1. Теоретические характеристики технологии
развития критического мышления ………………………………………………3
2. Новизна технологии критического мышления……………………………….5
3. Структура урока в технологии критического мышления……………………6
4. Приёмы технологии развития критического мышления…………………….9
5. Примеры использования ТРКМ на разных стадиях урока…………………15
6. Библиографический список………………………………..…………………22 3
Теоретические характеристики
технологии развития критического мышления (ТРКМ)
«Тот, кто, обращаясь к старому, способен открывать новое,
достоин быть учителем».
Конфуций
Что значит для ребёнка современная начальная школа? Прежде всегоэто
новый этап в его  жизни и база для всего последующего обучения.
Чем же должен овладеть ученик, выходя из стен начальной школы?
Прежде всего, это умением учиться. У него должны быть сформированы
универсальные учебные действия (УУД). Об этом нам говорят новые
образовательные стандарты. Чтобы их реализовать, у меня возникла
необходимость использовать в своей педагогической деятельности новые
приёмы и современные общеобразовательные технологии.
Среди многих  меня очень заинтересовала «Технология  развития
критического мышления»
Цель данной технологии  развитие мыслительных навыков учащихся,
необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни.
Суть технологии критического мышления очень точно передана в
китайской пословице: «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню,
вовлеки меня – я пойму».
Что же такое критическое мышление?
Данная технология возникла в Америке в 80е годы ХХ столетия. В
России технология известна с конца 90х годов и подругому называется
«Чтение и письмо для развития критического мышления» В основу ее
положены идеи и положения теории Ж. Пиаже об этапах умственного
развития ребенка; Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития и о
неразрывной связи обучения и общего развития ребенка; К. Поппера и Р. Пола
об основах формирования и развития критического мышления; Э. Браун и
И. Бек о метакогнитивном учении; гражданского и правового образования и 4
др. Разработчики технологии КМ КуртисМередит, Чарльза Темпла и
ДжинниСтилл переложили положения данных теорий на язык практики,
довели свою работу до уровня педагогической технологии, выделив этапы,
методические приемы и критерии оценки результата. Поэтому их
разработками может пользоваться огромное количество педагогов, достигая
эффективных результатов в работе.
Идеи технологии критического мышления заключаются в том, что дети
от природы любознательны, они хотят познавать мир, способны рассматривать
серьезные вопросы и выдвигать оригинальные идеи. Роль учителя – быть
вдумчивым помощником, стимулируя учащихся к неустанному познанию и
помогая им сформировать навыки продуктивного мышления.
Критическое мышление включает в себя естественный способ
взаимодействия с идеями и информацией, разумный, взвешенный подход к
принятию сложных решений. Это особый вид деятельности, позволяющий
ученику вынести здравое суждение о предложенной ему точке зрения или
модели поведения. Это отправная точка для развития творческого мышления.
Критически мыслитель, значит иметь собственное мнение, делать
обдуманный выбор между различными мнениями, решать проблемы,
аргументировано спорить, уметь ценить чужую точку зрения.
Благодаря критическому мышлению традиционный процесс познания
обретает индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и
продуктивным.
Таким образом, критическое мышление – не отдельный навык, а
комплекс многих навыков и умений, которые формируются постепенно, в
ходе развития и обучения ребенка. Оно формируется быстрее, если на уроках
дети являются не пассивными слушателями, а постоянно активно ищут
информацию, соотносят то, что они усвоили с собственным практическим
опытом). Кроме того, учащиеся должны научиться (а педагоги должны помочь
им в этом) подвергать сомнению достоверность и авторитетность
информации, проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать
новые примеры для использования теоретического знания, принимать
решения, изучать причины и последствия различных явлений
Систематическое включение критического мышления в учебный процесс
должно   формировать   особый   склад   мышления   и   познавательной
деятельности. 5
Что принципиально нового несет технология критического
мышления?
Особенностью данной педагогической технологии является то, что
учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из
реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития,
сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной
стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с
информацией.
Я работаю по УМК «Планета Знаний». Основная особенность этого
комплекта заключается в его целостности: единстве сквозных линий типовых
заданий; единстве подходов к организации учебной и внеурочной
деятельности учащихся. Учебный материал разделён на инвариантную и
вариативную части. Такая структура организации материала даёт
возможность осуществлять дифференцированный подход к учащимся класса,
позволяет использовать различные приемы развития критического мышления
детей на разных этапах урока.
Чем еще привлекает меня данная технология? Детей нелегко
мотивировать. И нам приходится постоянно придумывать, как заинтересовать
ребенка? Порой в этом процессе мы больше отдаем предпочтение форме и
забываем о содержании. Технология развития критического мышления с
четкой структурой, алгоритмичностью, схематичностью и наглядностью ее
приемов, графической организацией материала позволяет не только
разнообразить урок, сделать его нестандартным, но и достичь конкретных
образовательных результатов:
 формировать новый стиль мышления (открытость, гибкость,
рефлексивность, осознанность, альтернативность);
 развивать базовые качества личности (креативность, коммуникативность,
критическое мышление, мобильность, самостоятельность, ответственность);
 формировать культуру чтения и письма;
 формировать умения задавать вопросы, формулировать гипотезу;
 стимулирует к самостоятельный поисковой творческой деятельности,
запускает механизмы самообразования и самоорганизации. 6
Технология так же привлекает тем, что может быть использована в
различных предметных областях. Это универсальная, "надпредметная"
технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и
технологиями.
Структура урока в технологии критического мышления
Для того чтобы дать детям возможность активно работать с получаемым
знанием, авторы технологии предлагают строить урок по привычной схеме:
«введение – основная часть – заключение». В рамках технологии данные
этапы (стадии или фазы) получили несколько иные названия и функции.
I стадия (фаза). Вызов.
Это вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу,
активизация их деятельности, мотивация к дальнейшей работе.
Задачи этой фазы:
 актуализировать и проанализировать имеющиеся знания и представления по
изучаемой теме;
 пробудить к ней интерес;
 активизировать обучаемого, дать им возможность целенаправленно думать,
выражая свои мысли собственными словами;
 структурировать последующий процесс изучения материала.
Что мы усваиваем лучше всего? Обычно это информация по той теме, о
которой мы уже чтото знаем. Если предоставить возможность учащемуся
проанализировать то, что он уже знает об изучаемой теме, это создаст
дополнительный стимул для формулировки им собственных целеймотивов.
В процессе реализации фазы вызова ученик «вспоминает», что ему
известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует
информацию до изучения нового материала, задает вопросы, на которые хочет
получить ответы. Учитель стимулирует учащихся к вспоминанию того, что
они уже знают по изучаемой теме; способствует бесконфликтному обмену
мнениями в группах, фиксации и систематизации информации, полученной от
школьников; просит высказывать предположения или прогноз по незнакомой
заявленной теме. 7
Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается,
записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или
группах.
II стадия. Осмысление содержания (получение новой информации).
Направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с
новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к
«новому».
На стадии осмысления осуществляется непосредственный контакт с
новой информацией (текст, фильм, материал параграфа). Работа ведется
индивидуально или в парах. В групповой работе должны присутствовать два
элемента – индивидуальный поиск и обмен идеями, причем личный поиск
непременно предшествует обмену мнениями.
Ученики читают или слушают текст, используя предложенные учителем
активные методы чтения, делают пометки на полях или ведут записи по мере
осмысления новой информации. Дети ищут ответы на возникшие ранее
вопросы и затруднения, готовятся к анализу и обсуждению услышанного или
прочитанного.
Задачи этой фазы:
 получение новой информации;
 ее осмысление (в том числе необходимо перечитывать часть текста в том
случае, если учащийся перестает его понимать, воспринимая сообщение,
задавать вопросы или записывать, что осталось не понятно для прояснения
этого в будущем);
 соотнесение новой информации с собственными знаниями. Обучаемые
сознательно строят мосты между старыми и новыми знаниями, для того,
чтобы создать новое понимание;
 поддержание активности, интереса и инерции движения, созданной во
время фазы вызова.
III стадия. Рефлексия.
Это тщательное взвешивание, оценка и выбор. В процессе рефлексии та
информация, которая была новой, становится присвоенной, превращается в
собственное знание. Она  становится основной целью деятельности учащихся
и учителя. На фазе рефлексии учащиеся осознают своё "я", свой опыт
собственных действий и действий других учащихся и учителя. Целостно 8
осмысливают, обобщают полученную информацию, формируют собственное
отношение к изучаемому материалу.
На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка,
интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в
парах или в группах.
Задачи этой фазы:
 целостное осмысление и обобщение полученной информации на основе
обмена мнениями между обучаемыми друг с другом и преподавателем;
 анализ всего процесса изучения материала;
 выработка собственного отношения к изучаемому материалу и его
повторная проблематизация (новый «вызов»).
Я считаю, что такая структура урока соответствует этапам
человеческого восприятия. Сначала необходимо настроиться, вспомнить, что
тебе известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, потом
подумать, где ты сможешь применить полученные знания.
При таком подходе происходит не просто более глубокое усвоение
знаний детьми, но и реализуется идея связей материала (в рамках одного
предмета, межпредметных, теоретического с практическим), его
структурирования самим ребенком. Постановка учащимися самостоятельно
цели обучения, создает необходимый внутренний мотив к процессу учения.
Тем самым (в идеале), у каждого учащегося создается целостное когнитивное
поле, объединяющее все имеющиеся теоретические знания, практические
сведения, навыки и умения.
Существование целостной структуры знания существенно повышает
эффективность восприятия новой информации, уровень использования
знаний, интерес к учению, навыки самостоятельного поиска и обработки
информации. Ребенок получает, наконец, «инструмент», помогающий ему
реализовать на практике принцип собственной активности как субъекта
обучения. Педагог, в свою очередь, получает практическую возможность
стать равным партнером ребенка в его образовании.
Если ребенок мыслит критически, он легко вступает в любую фазу урока.
Каждому этапу присущи собственные методические приемы и техники,
направленные на выполнение задач этапа. Комбинируя их, учитель может
планировать уроки в соответствии с уровнем зрелости учеников, целями 9
урока и объемом учебного материала. Возможность комбинирования техник
оологий имеет немаловажное значение и для самого педагога – он может
свободно чувствовать себя, работая по данной технологии, адаптируя ее в
соответствии со своими предпочтениями, целями и задачами.
Комбинирование приемов помогает достичь и конечную цель
применения технологии критического мышления – научить детей
применять эту технологи самостоятельно, чтобы они могли стать
независимыми и грамотными мыслителями и с удовольствием учились в
течение всей жизни.
Методы и приемы, используемые на уроках в начальных классах.
Приведу примеры тех приемов, которые использую в своей работе.
I. Стадия «Вызова»
Это способ графической организации материала, позволяю
щий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые
происходят при погружении в ту или иную тему.
1. Посередине чистого листа (классной доски) написать
ключевое слово или предложение, которое является
«сердцем» идеи, темы.
2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие
идеи, факты, образы, подходящие для данной темы.
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми
линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в
свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются
новые логические связи. В итоге получается структура,
которая графически отображает наши размышления,
определяет информационное поле данной теме.
В символическую «корзину» дети «кладут» все имеющиеся у
них знания по изучаемой теме.
Тема урока зашифрована в виде загадки или загадкиописания
Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет
найти выход из затруднительной ситуации. Все выдвинутые
предложения фиксируются без какой бы то ни было оценки, а
далее сортируются по степени выполнимости и ожидаемой
эффективности. «Непригодные» отбрасываются, перспектив
ные берутся на вооружение.
Дети высказывают предположения по заявленной теме урока.
Но все же вопрос остаётся открытым почти до конца урока. В
конце урока на него дети должны самостоятельно дать ответ.
В левой части – простые («тонкие») вопросы, в правой –
Прием
«Кластер»
«Корзина идей»
«Загадка»
«Мозговой
штурм»
«Отсроченная
догадка»
«Таблица «толстых» и
вопросы, требующие более сложного, развернутого ответа.
10
«тонких»
вопросов»
Таблица«ЗХУ»
(«Знаю – Хочу
знать – Узнал»)
«Да – нетка»
«Дискуссия»
«Проблемный
вопрос»
«Верные –
неверные
утверждения»
«Зигзаг»
Один из способов графической организации и логикосмысло
вого структурирования материала. Форма удобна, так как
предусматривает комплексный подход к содержанию темы.
1 шаг: До знакомства с текстом учащиеся самостоятельно
или в группе заполняют первый и второй столбики «Знаю»,
«Хочу узнать».
2 шаг: По ходу знакомства с текстом или же в процессе
обсуждения прочитанного, учащиеся заполняют графу
«Узнали».
3 шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф.
Учитель зачитает утверждения, связанные с темой урока,
учащиеся записывают ответы в виде: «да» или «нет».
Это обсуждение вопроса по заданной теме.
Правила ведения дискуссии:
1.Выдвигать идеи, слушать внимательно,
2. Не повторяться.
3. Каждое следующее высказывание:
а) либо продолжает предыдущее;
б) либо противоречит предыдущему (опора на текст).
Учащиеся сами оценивают свое участие в дискуссии. Им
предлагается личная карточка «Как я оцениваю свое участие
в дискуссии?» в 5балльной системе,
Они отвечают на вопросы:
1) Как я оцениваю свое участие в дискуссии?     1 2 3 4 5
2) Внимательно ли я слушал?    1 2 3 4 5
3) Выдавал ли я интересные идеи?   1 2 3 4 5
Урок начинается с вопроса, записанного на доске. Ответ на
него учащиеся получают в ходе урока.
Этот прием используется с целью актуализации знаний по
изучаемой теме. учитель предлагает несколько утверждений
по еще не изученной теме. Дети выбирают «верные»
утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто
угадывая. В любом случае они настраиваются на изучение
темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования
позволяет удерживать внимание до конца урока.
II. Стадия осмысления
Организуется  работа: в парах или небольших группах над
одной и той же проблемой, в процессе которой выдвигаются
новые идеи. Эти идеи и мнения обсуждаются, дискутируются.
Цель систематизация большого по объему материала. Для 11
этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки
для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать
с количеством членов групп. Например, если текст разбит на
5 смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно
рабочими)  5 человек. Группе выдаются тексты различного
содержания. Каждый учащийся работает со своим текстом:
выделяя главное, либо составляет опорный конспект, либо
использует одну из графических форм (например "кластер").
По окончании работы учащиеся переходят в другие группы
группы экспертов.
Новые группы составляются так, чтобы в каждой оказались
«специалисты» по одной теме. В процессе обмена
результатами своей работы, составляется общая
презентационная схема рассказа по теме. Решается вопрос о
том, кто будет проводить итоговую презентацию. Затем
учащиеся пересаживаются в свои первоначальные группы.
Вернувшись в свою рабочую группу, эксперт знакомит других
членов группы со своей темой, пользуясь общей
презентационной схемой. В группе происходит обмен
информацией всех участников рабочей группы. Таким
образом, в каждой рабочей группе, благодаря работе
экспертов, складывается общее представление по изучаемой
теме. Следующим этапом станет презентация сведений по
отдельным темам, которую проводит один из экспертов,
другие вносят дополнения, отвечают на вопросы. Таким
образом, идет "второе слушание" темы. Итогом урока может
стать исследовательское или творческое задание по
изученной теме.
Материалом для её проведения служит повествовательный
текст. В начале стадии урока учащиеся по названию текста
определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной
части урока текст читается по частям. После чтения каждого
фрагмента ученики высказывают предположения о
дальнейшем развитии сюжета. Задача учителя: найти в тексте
оптимальные места для остановки. Отвечая на вопросы дети
делают предположения о содержании, рассказывают о своих
ассоциациях, чувствах, ожиданиях, о том, что подтвердилось
из предположений, а что – нет и объясняют свои ответы.
Позволяет информацию разделить на известную, новую,
интересную, непонятную. Во время чтения текста ученики
делают на полях пометки. После чтения обсуждают
маркировки текста. Данный прием напоминает прием «ЗУХ»
«Чтение с
остановками»
«Инсерт» или
«Чтение с
пометами» 12
Маркировка:
" V "новое для меня
" + " знал ранее
"  " удивило меня
" ? " не очень понятно
Этот прием помогает строить предположения по поводу
развития сюжетной линии рассказа или повествования.
Правила работы с данным приемом таковы: возможные
предположения учащихся моделируют дальнейший финал
данного рассказа или повествования. Ствол дерева  тема,
ветви  предположения, которые ведутся по двум основным
направлениям  "возможно" и "вероятно" (количество
"ветвей" не ограничено), и, наконец, "листья"  обоснование
этих предположений, аргументы в пользу того или иного
мнения.
Опорное  словоэто изучаемое понятие, явление. Оно
записывается в столбик и на каждую букву подбираются
существительные (глаголы, прилагательные, устойчивые
словосочетания) к изучаемой теме. По сути, это небольшое
исследование, которое может начаться в классе и иметь
продолжение дома.
Данный прием может использоваться на любой фазе занятия.
Толстые?                                              Тонкие?
Объясните, почему...?                           Кто?
Почему Вы думаете..?                           Что?
Почему Вы считаете ..?                         Когда?
В чем различие ...?                                 Может..?
Предположите, что будет если...?        Согласны ли вы..?
Что, если...?                                             Верно ли..?
 «Тонкие» вопросы – вопросы репродуктивного плана,
требующие однословного ответа. «Толстые» вопросы –
вопросы, требующие размышления, привлечения
дополнительных знаний, умения анализировать).
Класс разбивается на шесть групп, каждая получает шляпу
определённого цвета.
 :   статистическая. Белый цвет
Белая шляпа

символизирует чистоту, правду. Это цвет
информации. Нас интересуют только факты. Мы
задаемся вопросами о том, что мы уже знаем,
каких данных недостаточно, какая еще
информация нам необходима и как нам ее
получить.
Красная шляпа

 : эмоциональная. Красный цвет -
«Дерево
предсказаний»
«Круги по
воде»
«Толстые и
тонкие
вопросы»
Метод
«Думательных
шляп»
или «Шесть
шляп
мышления» 13
 негативная. Черный цвет - цвет
цвет жизни, крови, любви, чувственности,
страданий.
 Учащиеся  могут высказать свои чувства и
интуитивные догадки относительно
рассматриваемого вопроса, не вдаваясь в
объяснения о том, почему это так, кто виноват и
что делать. Что я чувствую по поводу данной
проблемы?
Черная шляпа:

земли, почвы, основы, здравого смысла. Эта
шляпа помогает критически оценить
выдвигаемые предложения, понять, насколько
они реалистичны, безопасны и осуществимы.
Основной смысл - сработает ли это? Насколько
это безопасно? Осуществима ли эта идея?
  позитивная. Желтый - это цвет
Желтая шляпа:

солнца, тепла, золота, выгоды. Желтая шляпа
требует от нас переключить свое внимание на
поиск достоинств, преимуществ и позитивных
сторон рассматриваемой идеи. Зачем это
делать? Каковы будут результаты? Стоит ли это
делать?
Зеленая шляпа:

 творческая. Зеленый цвет - это
обновление, рост. Находясь под зеленой
шляпой,  дети придумывают к тексту загадки,
задачи, ребусы,составляют кластер,синквейн.
Синяя шляпа:
 аналитическая. Синий цвет  цвет

мудрости и знания. В этой шляпе группа
осуществляет рефлексию по поводу всего
мыслительного процесса. Подводит итог
проделанной работе, намечает следующие
шаги.
Вопросы, которые можно написать на шляпах:
Белая шляпа. Сколько?
Красная шляпа. Что понравилось?
Чёрная шляпа. Что не понравилось?
Желтая шляпа. Что хорошо?
Синяя шляпа. Почему?
Зеленая шляпа. Задания.
см. стадия вызова
Это способ визуализации материала. Учащиеся записывают
ответы на следующие вопросы:
Что мне известно по данной теме?
Что нового я узнал из текста?
«Кластер»
«Бортовой
журнал» 14
«Логическая
цепочка»
После чтения текста учащимся предлагается построить
события в логической последовательности. Данная стратегия
помогает при пересказе текстов.
III. Стадия рефлексии.
На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы
выяснить,   какие   из   утверждений   были
  действительно
верными.   При   обобщении   и   систематизации   знаний   этот
прием можно использовать только на стадии рефлексии для
получения обратной связи .
В переводе с французского  стихотворение из пяти строк,
которое требует синтеза информации и материала в
кратких выражениях.
Правила написания синквэйна:
1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно
существительным).
2. Вторая строчка  это описание темы в двух словах (двумя
прилагательными).
3. Третья строка  это описание действия в рамках этой темы
тремя словами.
4. Четвертая строка  предложение из четырех слов,
раскрывающее суть темы или отношение к ней.
5. Последняя строка  это синоним из одного слова, который
повторяет суть темы.
Учитель предлагает учащимся написать «Письмо» к
учителю (маме, инопланетянину, сказочному герою и т п).
Памятка написания письма.
1. Я прочитал(а) рассказ
2. Больше всего запомнилось
3. Понравилось
4. Не понравилось
5. Мое эмоциональное состояние
6. Этот рассказ учит меня
Эссе – письменные размышления на заданную тему.
«Пятиминутное эссе»  помогает учащимся подытожить свои
знания по изучаемой теме, учитель просит учащихся
выполнить следующие задания:
1) написать, что нового узнали по данной теме;
2) задать вопрос, на который они не получили ответа.
Учитель собирает работы и использует их при планировании
последующих уроков.
Разновидность эссе – прием, когда учащимся нужно написать
комулибо письмо от имени героя произведения.
«Верные –
неверные
утверждения»
«Синквейн»
«Письмо к
учителю»
«Пятиминутное
эссе»
«Напишите
письмо» 15
см. стадию осмысления
«Толстые и
тонкие
вопросы»
Приемы для выполнения заданий дома
«Загадка»
«Кластер»
«Инсерт или «Чтение с пометами»
«Круги по воде»
«Таблица «толстых» и «тонких» вопросов» и др.
Надо отметить, что некоторые приёмы универсальны, используется на всех
стадиях урока.
Приложение
Примеры использования ТРКМ на разных стадиях урока.
Стадия вызова
1 приём «Корзина идей»
Урок окружающего мира, 3класс
Тема: «Почва»
 Мы говорим почва. А что же такое почва?
Каждая группа после обсуждения высказывает свои предположения. 16
Почва – это …
… земля
… растительная земля
… вещество
… суша, а не вода
… место обитания, дом животных
2 прием «Кластер»
Урок окружающего мира, 3 класс.
Тема: Живая природа (обобщение)
Ученики разделены на 3 группы. Каждая группа составляет кластер – модель
на темы «Насекомые», «Птицы», «Рыбы».
Вариант кластера:
Дышат
Плотоядные
Животные
Живые организмы
Питаются
Двигаются
Размножаются
Живородщие
Яйца
Травоядные
Всеядные
Ползают
Летают
Урок окружающего мира, 4 класс
кое
Климатически
Тема: «Природные зоны. Лес»
Географичес
е условия
положение
животн
ые
растени
я
Тайга
Лес
Широколиствен
ный
животн
ые
растени
я
Изображение
на карте
Смешанный
животн
ые
растени
я 17
3 прием «Верите ли вы, что…»
Урок окружающего мира 3класс,
Тема: «Почва»
 Поиграем в игру «Верите ли вы, что…» У каждого на парте таблица, как
на доске. Я буду читать вопросы, а вы ставьте в первой строке плюс, если
согласны с утверждением, и минус, если не согласны. Вторая строка у вас
пока останется пустой.
Вопросы:
… ветер может разрушить горы?
… опавшие осенью листья вредят почве?
… 1см почвы образуется за 300 лет?
… норы животных, живущих в почве, разрушают её?
… растения участвуют в образовании почвы?
… почва и камень родственники?
… почва – наша кормилица?
1
2
3
4
5
6
7
 Сегодня в течение урока вы будете обращаться к таблице и видеть,
насколько были правы.
4. Прием «Верные – неверные утверждения».
Учитель задает вопросы, на которые учащиеся должны ответить «да или нет».
Верите ли вы, что в пустыне живут слоны?  да – нет
Верите ли вы, что в пустыне нет растений?  да – нет
Верите ли вы, что в пустыне жарко?  да – нет
Верите ли вы, что в пустыне идет снег?  да – нет и т. д.
II    стадия «Осмысление»
5. Прием «Дерево предсказаний».
Правила работы с данным приемом таковы: ствол дерева – тема, ветви –
предположения, которые ведутся по двум основным направлениям –
«возможно» и «вероятно» (количество «ветвей» не ограничено), и, наконец,
«листья» – обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или
иного мнения. 18
Урок русского языка
Тема: Склонение имен существительных.
– Как изменяются имена существительные?
– Прочитайте название раздела. Поясним каждое слово.
– Что значит изменить слово? /Изменить его окончание./
– Что получается в результате такого изменения? /Форма этого слова./
– Как вы думаете, что такое падеж? Сколько падежей в русском языке?
– Давайте составим «дерево предсказаний».
6. Прием «Сюжетная таблица»
Урок литературного чтения.
Тема: Н.Носов «Заплатка»
Кто? Бобка
Что? Порвал штаны
Когда? Однажды
Где? На заборе
 Почему?
Зацепился Мама Ругала Увидела
7. Приём «Инсерт»
При работе с текстом в данном приёме используется два шага: чтение с
пометками и заполнение таблицы «Инсерт».
Шаг 1: Во время чтения текста учащиеся делают на полях пометки: «V» –
уже знал; «+» – новое; « – » – думал иначе; «?» – не понял, есть вопросы
Шаг 2: Заполнение таблицы «Инсерт», количество граф которой
соответствует числу значков маркировки:
«V»
«+»
«–»
«?»
поставьте «V» (да)
на полях, если то,
поставьте «+»
(плюс) на полях,
поставьте « – »
(минус), на полях,
поставьте «?» на
полях, если то, что 19
что вы читаете,
соответствует
тому, что вы
если то, что вы
читаете, является
для вас новым;
знаете, или думали,
что знаете;
если то, что вы
вы читаете,
читаете,
противоречит
тому, что вы уже
знали, или думали,
что знаете;
непонятно, или же
вы хотели бы
получить более
подробные
сведения по
данному вопросу.
Проверка понимания и первичное закрепление.
 Что было для вас знакомым из прочитанного?
 Что нового вы узнали для себя из этого текста?
 У кого есть вопросы по тексту? Что осталось непонятным?
8. Прием «Сводная таблица»
Окружающий мир, 4 класс
Тема: «Полезные ископаемые»
 Какие полезные ископаемые вы знаете? Сейчас каждая группа получит
полезные ископаемые и выполнит практическую работу.
1.Рассмотри образец полезного ископаемого. По иллюстрациям учебника
определи их название.
2. Установи свойства полезного ископаемого: твердое или жидкое, цвет,
прозрачное или непрозрачное, плотное или рыхлое. Узнай у учителя, горючее
это полезное ископаемое или нет.
3. Подумай, где применяется это полезное ископаемое. На каких свойствах
основано его применение.
Заполни Сводную таблицу.
Практическая работа в группах.
Название Основные свойства
Известняк
Гранит
Белого, серого или желтого цвета
Зернистый. Твердый и прочный
Глина
Песок
Железная
руда
Очень мельчайшие
частички,скреплённые между собой.
В виде крупинок, сыпучий, жёлтый,
серый.
Черного цвета, плотное, притягивает
металлические предметы.
Использование
Строительство, мел, мрамор.
Строительство фундаментов зданий,
набережных, дорог, памятником,
отделка станций метро.
Кирпич, посуда
Дороги, стекло
Машины, железнодорожные рельсы,
вагоны и др.
9. Приём Таблица «ЗХУ»
Литературное чтение, 4 класс Тема:  «А.Чехов «Ванька»
20
З – что мы знаем
Х – что мы хотим узнать У – что мы узнали, и
что нам осталось
узнать.
 Произведение «Ванька»
написал А. П. Чехов;
 Это рассказ;
 Ванька писал письмо
дедушке в деревню;
 Ванька жаловался на
тяжёлый труд;
 Внешность, одежда,
жесты, походка Ваньки.
 Обязанности Ваньки;
 Обстановка  интерьер;
 Поведение;
 Поступки;
III    стадия «Рефлексия»:
10. Метод «Шесть шляп»
Окружающий мир, 4 класс
Тема: «Полезные ископаемые»
Каждая группа получает цветные шляпы с надписями.  После обсуждения в
группах  выслушиваются ответы детей.
Белая шляпа. Факты. Полезные ископаемые бывают твердые, жидкие и
газообразные.
Жёлтая. Позитивное мышление. Для жизни человека и производства
необходима  добыча полезных ископаемых.
Черная. Проблема. Придобычи полезных ископаемых нарушается
экологическое равновесие и происходит загрязнение окружающей среды.
Красная. Эмоции. Больше всего на уроке нам понравилось рассматривать
полезные ископаемые и выделять их свойства.
Зеленая. Творчество. Местонахождение залежей многих ископаемых человеку
еще не известно.
Синяя .Философия. Обобщают высказывания каждой группы.
 Мне  очень хочется, чтобы вы подвели итог сегодняшней работы в нашей
мастерской закончив любую понравившуюся вам  фразу. (Ребята по кругу
высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из
рефлексивного экрана на доске)
я понял, что…
я почувствовал, что…
я научился…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни… 21
мне захотелось…
11. Приём «Синквейн»
Структура синквейна:
1. Имя существительное, выраженное одним словом.
2. Описание темы именами прилагательными
3. Описание действия.
4. Фраза, выражающая отношение автора к теме.
5. Слово – синоним.
Урок окружающего мира, 3 класс.
Тема: «Почва»
                       Почва
          Живая, плодородная
Разрушается, впитывает, выращивает
Солнце, ветер и вода разрушают горы
                         Земля.
Урок окружающего мира, 3 класс.
Тема: «Растительноядные и хищные животные»»
                      Животные
Растительноядные, хищные, всеядные
Питаются, охотятся, размножаются
                         Едоки
Урок чтения, 2 класс.
Тема: «Русские народные сказки»
                Сказка
     Волшебная, бытовая.
Читать, пересказывать, учить.
Сказка – ложь, да в ней намёк.
         Фантазия, выдумка
Урок чтения, 3 класс
Тема: Андерсен «Штопальная игла»
            Штомальная игла
           Гордая, хвастливая,
Спорит, представляется, мечтает
           Мечтает о лучшем
                   Зазнайка 22
12. Прием «РАФТ»
Урок окружающего мира
Тема: «Царство грибов»
Г  грибница
Р  размножаются спорами
И  интересны для изучения (изучает микология)
Б  бывают съедобными и несъедобными
Задание: «Заполните карточку «Как я оцениваю свое участие в уроке?» по 5
балльной системе,
1) Как я оцениваю свое участие  в работе на уроке?   1 2 3 4 5
2) Внимательно ли я слушал?    1 2 3 4 5
3) Выдавал ли я интересные идеи?   1 2 3 4 5 23
Библиографический список
1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогикапресс,1996.
2. ЗаирБек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на
уроке.  М.: Просвещение, 2004.
3. Загашев И. О., ЗаирБек С. И. Критическое мышление: технология
развития. – СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. 284 с.
4. Загашев И.О.,«Умение задавать вопросы». – СПб: Издательство «Альянс
«Дельта», 2005.
5. Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления: научно
методическое осмысление: [Из опыта работы гимназии N 177 Санкт
Петербурга в рамках международгого проекта]
6. Осипова А.А. Технология развития критического мышления: теоретические
основы и применение в учебном процессе. СПб. 2001.
                                                Интернет ресурсы
7. Дэвид  КЛУСТЕР «Что такое критическое мышление?»
http://murmix.narod.ru/uch/psy/Formirovanie_i_sushnost_kriticheskogo_myshleni
ya.htm
8. Загашев И.Основы образовательной технологии развития критического
мышления средствами чтения и письма. Стратегия «Чтение с
остановками» http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm

file_name: Формирование критического мышления .docx

intro: Суть технологии критического мышления очень точно передана в китайской пословице: «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму».Что же такое критическое мышление?Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат.

title: Формирование критического мышления


extracted_text:
Жизнь человека – только миг
В безбрежном времени вселенной,
И только в памяти живых
Она становится нетленной.
                                       (Г.И. Кабаев)
Патриотическое   воспитание   в   нашей   школе   осуществляется   как   в
процессе обучения, так и в разнообразной внеклассной работе. В его основе
лежит развитие нравственных чувств.
Чувство Родины начинает формироваться у ребёнка с отношения к семье,
к самым близким людям – к матери, отцу, бабушке, дедушке, с восхищения
тем, что он видит перед собой, чему изумляется и что вызывает отклик в его
душе.   И   хотя   многие   впечатления   ещё   не   осознанны   им   глубоко,   но,
пропущенные   через   детское   восприятие,   они   играют   огромную   роль   в
становлении личности, в формировании гражданской позиции.
  Известно,   что   основой   духовнонравственного   воспитания   является
духовная культура той среды, в которой живет ребенок. И в первую очередь,
это духовная культура семьи и образовательного учреждения.
  Взаимоотношения семьи и школы очень важны на всех этапах школьной
жизни, но особую остроту, особое значение они имеют в начальной школе.
  Привлечение   родителей   к   школьной   жизни   расширяет   их   опыт
воспитательной   деятельности,   меняет   их   отношение   к   самой   школе.
Совместные   дела   со   своими   детьми   способствуют   пониманию   того,   что
воспитание детей – это своеобразное искусство, которое требует терпения, а
также   большого   желания     познать   ребёнка.   Только   в   этом   случае   можно
говорить о целостном подходе в воспитании детей.
  Проект   «Пять   поколений»   -   форма   организации
социальных практик.
          Как же научить детей уважительному отношению к своим родителям и
их прошлому? Поиск ответа на этот важный вопрос и побудил меня уже немного по
иному   обратиться   к   воспитанию   и   развитию   личности   ребёнка   через   связь
поколений.
Работе над проектом «Пять поколений» предшествовал краткосрочный
проект   «Три   поколения»,   в   основу   которого   легли   материалы   о   наших
мальчиках,   отцах   и   дедушках   учащихся.   В   течение   целого   года   учащиеся
собирали   о   них   информацию.   А   на   занятиях   детской   журналистики   они
сочиняли стихи, рисовали портреты.
Таким образом, социальная практика организуется как взаимодействие
ученика   с   семьёй,   с   близкими   людьми,   родственниками.   Узнавание   новых
оттенков   жизни   семьи,   а   главное,   получение   первичных   представлений   о
способах   «открыть   в   другом   тайну»   погружает   младшего   школьника   в
ценности семьи, в её нравственные истоки как социального явления.
Я уже заранее знала, что проведённая таким образом подготовительная
работа   –   это   уже   основа   дальнейшего,   долгосрочного   проекта   «Пять
поколений».
Цель проекта – создание условий для социальных практик учащихся в
отношении ценностей семьи, Родины, Отечества.
Как уже было сказано, формат проекта необходим именно потому, что
социальные   практики   предполагаются   не   разовыми,   а   неоднократно
организуемыми и связанными общей идеей приобщения младших школьников
к освоению норм и ценностей семьи.
Запуск самого проекта «Пять поколений» (его первый этап) приходится
на   второй   год   обучения   в   начальной   школе.   Изначально   планируется
содержание по пяти блокам, распределенных по поколениям:
• мальчики, братья;
• отцы;
• деды;
• прадеды;
• прапрадеды. В проекте – 5 поколений – 5 страниц из семейных летописей о разных
судьбах родных и близких нам людей.
Важное место занимает рефлексия результатов проекта, которая была
проведена   в   форме   совместного   с   детьми   и   родителями   мероприятия   –
семейного праздника – встречи «Пять поколений».
Начался  семейный праздник  с  просмотра созданного  нами фильма «С
чего начинается Родина». Затем мы открыли первую страницу – разговор о
мальчиках   и   братьях.   Девочки   читали   свои   стихи   о   них   и   представили
видеофильм.
Вторая страница посвящалась отцам. Дети тоже читали им свои стихи.
  Третья  страница   была   о  дедушках.  Папы   рассказали,  какими  отцами
были   их   отцы.   Дедушкам   тоже   посвящались   стихи   детей,   которые   они
сочинили сами.
Оказалось,   что   дедушки   помнили   и   о   своих   отцах,      для   ребят   это
прадеды. Много интересного рассказали ребятам дедушки. Они написали и
наказы   своим   внучатам.   Их   наказы   вошли   в   рукописную   книгу   «Пять
поколений».
И   наконец,      пятое   поколение.   Это   уже   были   прапрадедушки.   О   них
ребята нашли много интересной информации, на основе которой был создан
пятый видеофильм. Для дедушек это был настоящий сюрприз, т.к. многие
фото они и не видели. А дети через родственников и в архивах их разыскивали
больше года.
Данный проект даёт зримые воспитательные эффекты, его можно делать
постоянным   мероприятием   программы   духовнонравственного   развития,
воспитания обучающихся на уровне начального общего образования.
Проект «Пять поколений», действительно, универсален.  Ведь в каждом
классе, и не только начальной школы, можно работать над данным проектом,
стоит только заглянуть в свой семейный альбом, чтобы узнать историю жизни
своих предков. И самое удивительное то, что в конечном итоге мы с ребятами коснулись
даже шестого и седьмого поколений.
Лукашова Ольга Анатольевна, учитель
МБОУ СОШ №1, г. Кандалакша

file_name: Пять поколений.docx

intro:
Проект "Пять поколений" даёт зримые воспитательные эффекты, его можно делать постоянным мероприятием программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на уровне начального общего образования.
Данный проект универсален. Ведь в каждом классе, и не только начальной школы, можно работать над ним, стоит только заглянуть в свой семейный альбом, чтобы узнать историю жизни своих предков.В данной статье представлена работа над социальным проектом "Пять поколений."

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Проект "Пять поколений"


extracted_text:
Многопрофильная гимназия № 41 имени А.Пушкина.
Город Тараз.
Учитель географии: Кузнецова Галина Игоревна.
Элективный курс: Краеведение. 7 класс.
Тема урока: Рельеф территории Жамбылской области.
Цели: расширение представлений об особенностях формирования рельефа  Жамбылской
области; развитие умений работать с  физической картой родного края; формирование  у
учащихся интереса к природе родного края;  воспитание бережного отношения к природе.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Оборудование: интерактивная доска, презентация, карточки с новым материалом, тесты,
стикеры, маркеры, иллюстрации, видеоматериал Bilimland «Как образуются горы»,
«Разрушения горных пород»
Ход урока:
1. Организационный момент.
2. Психологический тренинг «Сделай
комплимент».
  Учащиеся называют хорошие качества своих
одноклассников, создавая позитивную атмосферу
урока.
3. Проверка домашнего задания.
Проводится в форме игры «Горячий стул».
  К доске выходит один ученик и другие учащиеся задают ему вопросы («толстые и
тонкие») по пройденной теме. Учитель напоминает, чем отличаются «тонкие» вопросы от
«толстых».
Например:
Назовите факторы, влияющие на климат Жамбылской области?
Почему на климат нашего края не оказывает влияния Тихий и Индийский океан?
 Почему арктические воздушные массы не приносят на территорию области осадки?
Что такое антициклон? и т.д. 4. Работа над новым материалом.
а) Вводная беседа, определение темы урока, целеполагание.
Загадка.
Все неровности земной коры
Включает это понятие.
Горы, плато, плоскогорья
И многое другое (Рельеф Земли)
б) Прием «Мозговой штурм».
Просмотр видеороликов сайта Bilimland «Как образуются горы», «Разрушения
горных пород».
А теперь давайте вспомним, что такое
рельеф?
Какие формы рельефа вы знаете?
Назовите их? Укажите высоты?
Почему разрушаются горные породы?
Расскажите, как образуются горы, о
чем рассказал вам видеоролик?
Давайте посмотрим на физическую
карту Жамбылской области, обратите
внимание на послойную окраску?
Какие формы рельефа преобладают? (плоскогорья и плато)
 Какие высоты преобладают? (ребята определяют по шкале высот на карте)
А теперь внимательно рассмотрите карту и
прочитайте названия форм рельефа родного края?
в) Прием «Кластер»
Каждой группе дается самостоятельное задание,
сделать опорную схему по темам:
1 группа. Горы Кыргызский Алатау и Таласский
Алатау.
2 группа. Плато Бетпакдала. 3 группа. Пески Мойынкум.
Затем проводится защита кластера группами и
взаимооценивание команд «Две звезды и одно
пожелание».
Материал для групп.
Горы Кыргызский Алатау и Таласский Алатау.
      Кыргызский   Алатау   в   Казахстане   –   одна   из
крупных   горных   систем.   Его   самая   высокая
вершина пик Западный Аламедин  4875 м. В казахстанской части высота гор не превышает
4500 м. К западу они снижаются.
    Северные склоны представляют собой обвалившиеся и разрушенные горы. Поверхность
хребта сложена песчаниками, известняками и гранитами неогенового периода.
Хребет имеет неровную, сильно расчлененную поверхность.
      Участок   Кыргызского   Алатау   на   казахстанской
стороне   имеет   тип   альпийского   рельефа.
Казахстанская   часть   Западного   ТяньШаня
начинается   с   Таласского   Алатау   (в   окрестностях
города   Тараз).   Казахстанская   часть   Таласского
Алатау      Жабаглинские   горы,   разделившись   на   два
горных хребта, образуют бассейн реки АксуЖабаглы
(высота северного хребта – 2600  2800 метров над
уровнем моря, южного хребта  3500 м
Плато Бетпакдала.
В   переводе   на   русский   язык   «Голодная   степь»,
пустыня в Жамбылской областях Казахстана. Расположена между низовьем реки Сарысу,
реки   Чу   и   озером   Балхаш.   На   севере   у   параллели   46°30'   граничит   с   Казахским
мелкосопочником. Площадь около 75 000 км²,
протяжённость с запада на восток около 500 км, с севера на юг до 170 км. Бетпакдала —
плоская и пологоволнистая равнина со средней высотой 300—350 м. Высшая точка —
гора Жамбыл (974 м над уровнем моря). Восточная часть Бетпакдалы представляет собой
продолжение   низких   гор   Казахского   мелкосопочника.   Это   остаточная   равнина,   где
невысокие   гряды   чередуются   с   многочисленными   впадинами.   На   плато   совсем   нет
проточных вод. Плато сложено морскими и континентальными отложениями (песчаником,
глиной, галькой). Встречаются соленые озера, солончаки, такыры.
Пески Мойынкум.
уу
     Мойынк м — песчаная пустыня в Южном Казахстане, на территории Жамбылской и
ЮжноКазахстанской   областей.   Протяжённость   с   юговостока   на   северозапад   500   км. Площадь 37 500 км². Высота до 700 м над уровнем моря. С севера и востока пустыня
ограничена долиной реки Чу, с юга — хребтами Каратау и Киргизский Алатау.
   Мойынкум лежит в области тектонического прогиба палеозойского фундамента. Сложен
морскими   отложениями   и   речными   отложениями   дельты   реки   Чу.   Преобладают
ландшафты   заросших   и   полузаросших   глубоко   расчленённых   песков.   Северная   часть
пустыни   представляет   собой   грядовобугристую   равнину   шириной   15   —   30   км.
Центральная часть — высокие песчаные гряды (5070 метров). В межгрядовых понижениях
близко   к   поверхности   залегают   грунтовые   воды,   часто   выходящие   на   поверхность   и
образующие озёра.

    Пустыня   используется   в   животноводстве   как   зимнее   пастбище.   На   территории
Мойынкума   организованы   Умбетское   охотничье   хозяйство   и   Андасайский
государственный заказник.
Физкультминутка "Музыкальная"
5.Закрепление материала.
Работа в контурной карте. Рельеф Жамбылской области.
Какие формы рельефа области вы запомнили? Обозначьте их на физической карте.
Разукрасьте формы рельефа в соответствующие цвета.
Игра «Ты мнея тебе». На закрепление урока дети задают вопросы выбранному им ученику,
дальше игра продолжается по цепочке.
6.Итог урока.
Проводит рефлексию.
Какую цель мы поставили сегодня на уроке?
Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?
 Нарисуйте смайлик на стикере, в зависимости от того, как вы поняли новую тему.
7. Домашнее задание. Подготовить сообщения о полезных ископаемых Жамбылской
области.

file_name: открытый урок краеведение.docx

intro: Урок по краеведению на тему "Рельеф территории Жамбылской области" проведен в 7 классе. Цель урока: расширение представлений об особенностях формирования рельефа Жамбылской области. На уроке проведен психологический тренинг "Сделай комплимент", использован прием "Кластер" в групповой работе учащихся при изучении нового материала.Урок краеведения.

администрации

group: Педагогика

title: Разработка урока по краеведению на тему "Рельеф территории Жамбылской области"


extracted_text:
Технологическая карта урока
Учитель: Амангалиева Светлана Галимжановна.
Класс: 3 Б
УМК «Школа России».
Предмет: Окружающий  мир.
Тема: Кто что ест?
Тип урока: открытие новых знаний.
Цель:  организация деятельности детей по ознакомлению с классификацией животных по типу питания.
Предметные знания,
предметные действия
регулятивные
Планируемые результаты
Универсальные учебные действия
познавательные
коммуникативные
личностные

особенности
*называть
питания разных животных;
*распознавать   животных
разных   групп   (по   типу
питания);
*объяснять, что такое цепи
питания;
*анализировать
цепей питания;
*обнаруживать   признаки
приспособленности
животных   к   добыванию
пищи и защите от врагов.
схемы

*в   сотрудничестве   с
учителем   формулировать
цель   и   ставить   новые
учебные задачи;
*соотносить   правильный   и
неправильный результат;
*осуществлять проверку по
результату;
*выполнять
самооценки;
*удерживать
учебную
задачу с помощью учителя;
*отвечать   на   итоговые
вопросы.
элементы

Обучающийся научится:
*анализировать
  объекты
природы   (животных)   с
выделением их различий;
*обобщать группы объектов
по общему признаку;
*классифицировать
животных по типу питания;
*моделировать
цепи
питания;
*извлекать   информацию,
представленную   в   явном
виде.

в
*распределять   функции   и

роли
совместной
деятельности;
*слушать   собеседника   и
вести диалог;
*излагать   свое   мнение   и
аргументировать
свою
точку зрения.
*оформлять мысли в устной
форме;

аргументы,
*приводить

  важность
доказывающие
взаимосвязи   в   живой
природе;
*бережно   относиться   к
природе, выполняя  правила
поведения   в   природной
среде;
*проявлять   интерес   к
учебной деятельности;
*преодолевать
затруднения;
*уважать
сверстников
обсуждаемой проблеме.
мнения
по
учебные Основные понятия
Разнообразие животных, группы животных, тип питания, цепи питания,  классификация.
Ресурсы:
 основные
 дополнительные
 А.А. Плешаков  «Окружающий мир. 3 класс»
карточки  для групповой работы, лист самооценки, учебник, рабочие тетради; фотографии  представителей
каждой группы животных.
 слайдпрезентация.
Организация пространства
Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах, групповая.
Технологии
Личностноориентированная, исследовательская, здоровьесберегающая, ИКТ.
№
п/п
1
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
ИКТ
(презентация)
Самоопределение
деятельности
 Добрый день!
Я рада видеть каждого из вас.
Пусть осень прохладой в окна дышит,
Нам будет здесь уютно, ведь наш класс
Друг друга любит, чувствует и слышит.
 Предлагаю всем встать в круг и начать урок с игры,
которая называется «Поменяйтесь местами те, …»
 Поменяйтесь местами те,
кто готов к уроку:
кто любит уроки окружающего мира;
кто хорошо помнит, о чём вели речь на прошлом
уроке;
кто любит узнавать новое.
 Прошу всех сесть на свои места.




 Руки?
 Ноги?
 Локти?
 Спина?
  Ребята, сейчас у нас с урок окружающего мира.
Дети   встают   в   круг,   меняются
местами.
Дети садятся. 2
Актуализация
знаний,
мотивация.
О   чём   на   уроке   будет   идти   речь,   вы   узнаете,   собрав
слова из букв на экране.
 Верно! Мы продолжим тему «Животные».
Составляют слово «животные».
(Слайд 1)
(Слайд 2)
-  На   какие   группы   разделили   учёные   зоологи   всех
представителей царства животных?
Перечисляют 11 групп.
РАБОТА В ГРУППАХ
 (1 группа у доски, остальные за партами).
рыбы
земноводные
пресмыкающиеся
птицы
Задание: Расположите виды животных в нужную группу
(карточки).
Беспозвоночные Позвоночные
Черви
моллюски
иглокожие
ракообразные
паукообразные млекопитающие
насекомые
Проверка
– В чём особенность позвоночных?
Игра “Кто кем является”.  (На столах карточки)
 Сейчас я вам загадаю загадки о животных, а вы отгадки
распределите   по   группам(корова,   воробей,   лягушка,
змея, паук, рак, окунь, пчела, слизень, улитка).

(проверка по эталону)
Итак, мы   узнали,
  что   животных   мы   можем
классифицировать   по   их   строению,   но   есть   и   другие
способы классификации животных.
Распределяют карточки по
столбикам.
Есть скелет.
Соединяют   название   животного   с
соответствующей группой.
Слайд 3
Слайд 4
Дышат,
растут,
жаются, умирают.
  питаются,
  развиваются,
  двигаются,
  размно
   Давайте   вспомним,   что   отличает   животных,   как
представителей живых организмов. 3
Постановка
учебной задачи
4
Открытие детьми
нового знания
 А что же необходимо для роста и развития животных?
 Это слово является опорным для сегодняшнего урока.
– Кто догадался, по какому признаку мы сегодня будем
группировать животных?
 Исходя из этого, как вы думаете, какова тема урока?
 Как ответим на вопрос «Кто?»,  а на вопрос «Что ест?»
 Правильно. Кто? – это животные, что ест? – тип
питания.
(на доске – тема урока)
 Молодцы, спасибо. А какова же цель урока? Помогите
мне ее назвать.
 Т.е., познакомимся с классификацией животных  по
типу питания.
 Какие задачи поставим перед собой?
1) Назовите животных.
(Выставляю картинки с изображениями животных)
Медведь, заяц, волк, синица.
 Как вы думаете, чем питаются эти животные?
медвед
ь
заяц
волк
Растения Животные Насекомые
+
+
+
+
+
Питание.
По особенностям питания.
Ответы детей.
Кто? – это животные, а Что ест? –
тип питания.
Мы узнаем, какие есть животные
по типу питания.
Ответы детей.
Читают названия животных.
Рассказы детей
Медведь ест и животную (муравьи,
черви,   ящерицы,   лягушки,   мыши,
суслики),   и   растительную   пищу
(желуди,   орехи,   корни,   клубни   и
стебли растений)
Заяц ест   травы,   молодые   побеги,
тонкие   веточки,   кору,   семена,
ягоды деревьев.
Волк –   бобра,   кролика,   мышь,
птицу. Стая – лось или баран. Их
называют   санитарами   леса,   они
Слайд 5
(таблица) синица
+
 Получилось, что разные животные питаются разной
пищей. Определите, какой пищей могут питаться
животные?
Правильно.   Из   таблицы   видно,   что   одни   питаются
растительной   пищей,   другие   животными,   третьи   и
растениями и животными, четвертые насекомыми.
Животные, которые питаются растительной пищей  это
……. животные.
(Дождевые   черви,   моллюски,   большинство   насекомых,
заяц, лось, бабочки, полевые мыши, гусеницы).
 Как вы думаете, как называются животные, которые
питаются другими животными?
  Среди хищников есть  и млекопитающие, и  птицы, и
пресмыкающиеся и рыбы, и насекомые и черви.
 Посмотрите африканский лев и львенок поедают тушу
буйвола.
  К хищникам относятся и сова, и щука и даже божья
коровка.
   Крот,   еж,   землеройка,   ящерица,   птица   малиновка,
некоторые   из   рыб   и   многие   другие   питаются
насекомыми. Как называется эта группа?
 Как выдумаете, почему некоторых животных называют
всеядными? Это барсук, белка, медведь, ворона, галка,
рак.
 Таким образом, в зависимости от того, что животные
  старых   и
ловят   больных,
неопытных животных.
Синица ловит на лету насекомых.
Животные
  питаться
растениями,   животными,   насе
комыми, а некоторые  животными
и растениями.
  могут
Растительноядные
Хищники
Насекомоядные
Они   питаются   абсолютно   всем,
употребляя   как   животную,   так   и
растительную пищу.
Читают текст.
Слайд 6
Слайд 7
Слайд 8
Слайд 9
Слайд 10
Слайд 11
(схема) ФИЗМИНУТКА едят, их  разделили на 4 группы по типу питания.
Дети выполняют движения.
РАБОТА ПО УЧЕБНИКУ.
 Подтвердим свое предположение текстом учебника.
с. 94.
Потрудились — отдохнём
Потрудились — отдохнём,
(Ходьба на месте.)
Встанем, глубоко вздохнём.
(Потягивания.)
Руки в стороны, вперёд,
(Повороты туловища.)
Влево, вправо поворот.
(Наклоны влевовправо.)
Три наклона, прямо встать.
(Приседания.)
Руки вниз и вверх поднять.
(Прыжки.)
Руки плавно опустили,
(Ходьба на месте.)
Всем улыбки подарили.
– Итак, мы узнали, что животные питаются растениями
или другими животными. Поэтому говорят, что живые
существа связаны между собой в цепи питания. .
 Какова задача на данном этапе урока? Чему вы должны
научиться?
 А зачем вам нужно это уметь?
 С чего должна начинаться цепь питания
Узнать, что такое цепи питания.
Составлять цепи питания.
Чтобы обнаруживать и
моделировать взаимосвязи в
живой природе.
Учащиеся приходят к выводу:
Растения – первое звено в цепи
питания, т.к. только растения
способны использовать энергию
Солнца, производить питательные
вещества (сахар, крахмал и др.) из
углекислого газа и воды.
Растениями питаются
растительноядные животные. и кто должен её продолжить?
Растительноядными питаются
насекомоядные и хищники.
Слайд 12.
 Расположите правильно опорные слова:
На доске:
Растительноядные, насекомоядные, хищники,
всеядные, растения.
( На  доску выносятся  варианты,  предложенные
учениками.   Идёт их обсуждение.)
Дети читают.
Пищевая цепь  – это взаимосвязи
между   организмами,   каждый   из
которых   питается   другим   и,   в
свою   очередь   служит   пищей
третьему.
   Прочитайте   на   с.   9495   текст   о   цепях   питания.
Правильно ли мы определили – с чего начинаются цепи
питания.
 Итак, сделаем вывод. Что же такое пищевая цепь?
 Цепи питания в природе не так просты как в примерах,
описанных   в   учебнике.   Зайца   могут   поедать   и   другие
животные. Какие? (лиса, рысь)
Мышь может стать добычей лисы, совы, рыси, кабана,
ежа.
Многие   растительноядные   животные   служат   пищей
разным хищникам.
Поэтому   цепи   питания   разветвлены,   они   могут
переплетаться   между   собой,   образуя сложную   сеть
питания.
Работают с рисунком, обсуждают.
Дают объяснения.
Слайд 13 РАБОТА В ГРУППАХ
 Рассмотрите рисунок. (У каждой группы свой). Здесь
изображены сети питания. Несколько стрелок отходят
от одного животного и в то же время, соединяются у
одного животного. Докажите, что сеть составлена верно.
5
Первичное
закрепление
(Применение
знаний  на
практике)
 Давайте попробуем составить цепь питания лисицы.
РАБОТА В ПАРАХ.
На столах фотографии:  жуккороед, рожь, мышь, змея,
дятел,   сосна,
 мышь,   лиса,   дуб,   осина,   волк,   лось,
капуста, жаба, слизень.
Составляют
объясняют свой выбор.
  цепь
  питания,
Проблемная ситуация.
   Ребята,   что   произойдет,   если   в   лесу   исчезнут   все
деревья, которыми питается заяц?
 Зайцу нечего будет есть.
– А если не будет зайцев?
– Что произойдёт с цепочкой?
 Какой вывод можно сделать?
Работа по учебнику.
С. 97 “Доброе слово о хищниках”
Б. Заходер «Про всех на свете»
Всевсе на свете
На свете нужны!
И мошки не меньше
Нужны, чем слоны.
Нельзя обойтись
Без чудищ нелепых
И даже без хищников
То не будут пищи и лисе, и волку.
Она разрушится.
Если разрушить хоть одно звено в
цепи,   то   разрушится   и   вся
цепочка.
Дети читают и обсуждают.
Читает подготовленный ученик. Злых и свирепых!
Нужны все на свете!
Нужны все подряд
Кто делает мед
И кто делает яд.
Плохие дела у кошки без мышки,
У мышки без кошки не лучше делишки.
Да, если мы с кем то не очень дружны
Мы всетаки очень друг другу нужны.
А если нам ктонибудь лишним покажется,
То это, конечно, ошибкой окажется!
Работа с учебником (стр. 95 – 96).
 Как приспособились хищники к добыванию пищи?
 А как приспособились животные защищаться от
хищников?
 А теперь давайте поиграем  и   проверим  себя, как
поняли   тему.   Если   я   назову   хищников,   вы
поднимаете   руки   вверх,
  растительноядных   –
приседаете,   а   если   назову   насекомоядных   –   руки   в
стороны, закрываете глаза, если назову всеядных.
 Выберите лишнее животное и объясните свой выбор.
Дети читают текст в учебнике
«Кто как приспособлен»
Отвечают на вопросы.
Дети   играют,
закрепляя  полученные знания.
  повторяя   и
Называют   лишнее   животное,
объясняют свой выбор.
6
Самостоятельная
работа с
самопроверкой
по эталону.
Работа в печатной тетради.
Индивидуальная работа в тетради.
Зад. № 1.
Зад. № 2.
(проверка по эталону).
 Найдите в учебнике на с.164 задание №8 из раздела
«Проверь себя» и выполните его.
Индивидуальная работа.
7
Итог занятий.
 Что нового узнали?
Называют.
Слайд 14
Слайд 15 Рефлексия
деятельности
 Какие есть группы животных по типу питания?
Перечисляют.
 Как связаны животные между собой?
 Мы добились цели урока?
 Чему научились?
 Оцените свою работу на уроке с помощью листа
самооценки.
Животные связаны между собой
питанием
Мы научились составлять цепи
питания.
Оценивают себя
8
Домашнее
задание
Домашнее задание. С.9497, читать. Ответить на вопросы
«Проверь себя».  ТПО, с.44 №3,с.46 №6.
Слайд 16
1.Изготовь   модель   цепи   питания,   о   которой   не
говорилось в учебнике.
2. В книге  «Зелёные страницы»  прочитай  рассказ  о
божьих   коровках.   Обрати   внимание,   чем   они
питаются.   Как   ты   относишься   к   божьим   коровкам?
Что можешь сделать для их охраны?
  Урок окончен. Спасибо за работу.
Лист самооценки на основе листа индивидуальных достижений.
(окружающий мир,  3 класс)
Тема урока:  «Кто что ест?».
Лист индивидуальных достижений. Умения
                         Ф.И. ученика
Предметные результаты
Называет особенности питания разных животных.
Распознаёт животных разных групп (по типу питания).
Объясняет, что такое цепи питания.
Анализирует схемы цепей питания.
Обнаруживает  признаки приспособленности животных
к добыванию пищи и защите от врагов
Метапредметные результаты
В  сотрудничестве   с   учителем   формулирует  цель   и
ставит новые учебные задачи.
Соотносит  правильный и неправильный результат.
Осуществляет  проверку по результату.
Выполняет элементы самооценки.
Удерживает  учебную задачу с помощью учителя.
Отвечает  на итоговые вопросы.
Анализирует
выделением их различий.
Обобщает  группы объектов по общему признаку.
Классифицирует   животных по типу питания.
Моделирует  цепи питания.
Извлекает  информацию, представленную в явном
виде.
Распределяет
деятельности.
Слушает  собеседника и ведёт  диалог.
Излагает     свое   мнение   и   аргументирует   свою   точку
зрения.
Оформляет  мысли в устной форме.
Приводит
взаимосвязи в живой природе.
Бережно  относится к природе, выполняя  правила
поведения в природной среде.
Проявляет  интерес к учебной деятельности.
Преодолевает учебные затруднения.
аргументы,   доказывающие   важность

  объекты   природы   (животных)   с
  функции   и   роли   в   совместной Уважает  мнения сверстников по обсуждаемой
проблеме.
0 б. – не научился
            1 б. – частично научился
                     2 б. – в полной мере научился
Лист самооценки
В  полной
мере
научился
Частично
научился
Не
научился
№ Критерии оценивания
1 Могу   назвать   особенности   питания   разных
животных.
2 Могу анализировать  объекты природы (животных)
с выделением их различий.
3 Могу   классифицировать   животных   разных   групп
(по типу питания).
4 Могу объяснить, что такое цепи питания.
5 Могу проанализировать схемы цепей питания.
6 Могу моделировать  цепи питания.
7 Могу   привести
аргументы,   доказывающие
важность взаимосвязи в живой природе.
8 Могу   определить       признаки   приспособленности
животных к добыванию пищи.
9 Могу   определить       признаки   приспособленности животных к защите от врагов.
Могу найти информацию в тексте.
Могу в сотрудничестве с учителем формулировать
цель и ставить новые учебные задачи.
1
0
1
1
8 На уроке я был
9 Материал на уроке
Все задания выполнил
активен
понятен,
полезен
безошибочно

пассивен
не понятен,
бесполезен
с ошибками
1
0
1
1
1
2
Своей работой на уроке я
доволен
частично
доволен
Мое настроение
отличное
грустное
? – не научился
             + – частично научился
                      ! – в полной мере научился

file_name: Кто что ест. Конспект урока окружающего мира..docx

intro: Конспект  урока по окружающему миру по теме "Кто что ест" для  3 класса по УМК "Школа России" составлен в соответствии с требованиями ФГОС. В конспекте прописаны планируемые результаты, прилагается лист индивидуальных достижений и лист самооценки.  Конспект оформлен в форме технологической карты.Технологическая карта к уроку окружающего мира для 3 класса по УМК "Школа России".

title: Конспект урока по окружающему миру по теме "Кто что ест" (3 класс, Умк "Школа России")


extracted_text:
Қазақ  әріптерінің, латын әліпбиіне көшуінің маңызы
қандай?
Тіл әр ұлттың қадірлей білетін, сөз жетпес құндылығы.  «Өз тілі жоқ ел, ұлт
бола алмайды» демекші ,  пенденің адам болып жүруінің өзі, асыл мұрамыз тілдің
арқасы.  Тарихты ұлықтасақ, қазақ қоғамының басында өткен сан түрлі
оқиғалардың басым бөлшегі ,  салдары мен себебі, тіл құдіретінің арқасында
айқындалып,  жеңіске жеткені сөзсіз.  Ал тіл арқылы жететін анық ой үшін, асыл
сөздің орны ерекше.  Әсем сөзбен өрнектеліп, тіл тазалығы орындалып,  әдемі
ырғақпен айтылатын сөздің  өзі қаламгердің, жеткізушінің негізгі ойының түйінін
ашып бере алса,  сөзді түсіну,  халыққа тура жеткізу үшін – жазылу стилі мен
әріптердің қандай үлгіде болуы, сөздің жазылуы үлкен әсер етеді.
Қазақ тілінде жазу үшін 1929 жылға дейін араб жазуы  пайдаланылса , 1940
жылдың 13 қарашасына дейін қазақ тілі латындандырылған әліпбиде болған.
«Қазақ жазуын латындандырылған әліпбиден орыс графикасы негізіндегі жаңа
әліпбиге көшіру туралы» заң қабылданып , кейіннен қазақ әліпбиі орыс
графикасындағы әліпбиге көшірілген. Осыдан кейін қазақ жерінде елеулі оқиғалар
бастала бастады. 1991жылы талай аңсаған тәуелсіздігімізді алсақ,  мемлекет
азаматтары мемлекеттік тілдің позицияцын нығайтуда өз күштерін салуда. Оның
басты дәлелі ретінде Елбасымыздың «Болашаққа бағдар: рухани жаңғыру»
мақаласын айта аламыз.
Елбасымыз  Н.Ә. Назарбаев 2017 жылы 12 сәуірде шыққан «Болашаққа бағдар:
рухани жаңғыру» мақаласында қарастырған  негізгі мәселелердің бірі : қазіргі
кирилл әліпбиіндегі қазақ қарпін,  латын әліпбиіне көшіру туралы болса, басты
себеп ретінде, ұтымды жағының көп болуы.
Қазақ тілі әріптерінің, латын әліпбиіне көшірудің  бірнеше ұтымды жақтары бар.
–Біріншіден, еліміздің жаңа технологияларға бет бұруына көпір, екіншіден, әлем
елдерінің саясатына жаңа жол екендігі. Үшіншіден, сөздің жазылуы өзгеше
болғанымен , қазақ сөздерінің дыбысталуының сол қалпында қалуы.  Осы тұрғыда
қазақ зиялылары да, өзге ұлт өкілдері де бұл шешімді қолдайды. Оның дәлелі
ретінде «Егемен Қазақстан» газетінде жарияланған Қазақстан халқы Ассамблеясы
Төрағасының орынбасары Вяшняк Сергейдің:   «Біз латынға көшу ісіне үлкен
дайындықпен  келдік. Көптеген шаралар атқарылды. Қоғамның пікіріне баса назар
аударылды. Қоғамымызда латынға көшуді қолдайтындардың үні басым түсті.
Өйткені латынға көшу уақыт талабы, замана сұранысы екенін халық терең түсіне
білді.» деген пікірінен көре аламыз. Осы себептен  ұлттық тіліміздің өркендеуі, латын әріптерінің енуі қазақ қоғамында рухани байлық бола алады деген
сенімдеміз!

Жангүл Алмас
Есіл қаласы №3 орта мектебінің оқушысы

file_name: Қазақ әріптерінің, латын әліпбиіне көшірілгені дұрыс па.docx

intro: Тіл- әр ұлттың қадірлей білетін, сөз жетпес құндылығы.  «Өз тілі жоқ ел, ұлт бола алмайды»- демекші ,  пенденің адам болып жүруінің өзі, асыл мұрамыз- тілдің арқасы.  Тарихты ұлықтасақ, қазақ қоғамының басында өткен сан түрлі оқиғалардың басым бөлшегі ,  салдары мен себебі, тіл құдіретінің арқасында айқындалып,  жеңіске жеткені сөзсіз.  Ал тіл арқылы жететін анық ой үшін, асыл сөздің орны ерекше.  Әсем сөзбен өрнектеліп, тіл тазалығы орындалып,  әдемі ырғақпен айтылатын сөздің  өзі қаламгердің, жеткізушінің негізгі ойының түйінін ашып бере алса,  сөзді түсіну,  халыққа тура жеткізу үшін – жазылу стилі мен әріптердің қандай үлгіде болуы, сөздің жазылуы үлкен әсер етеді


extracted_text:
Государственное Бюджетное Образовательное Учреждение
Школа № 1530 «Школа Ломоносова»
Структурное подразделение дошкольного образования №5
«Детский сад на Русаковской»
Тема: «Я люблю Москву».
Провела воспитатель Сачкова Людмила Евгеньевна
Программное содержание:
-закреплять знания детей о достопримечательностях
Москвы;
-развивать связную речь, закреплять словарь;

азвивать желание больше узнать о Москве;

азвивать познавательный интерес, любознательность,

оспитывать любовь к родному городу.
р
р
в
Материал: фотографии с видами Москвы; разрезные
картинки с видами Москвы; 2-3 герба и 2-3 флага (в том числе –
Москвы); виды Москвы для раскрашивания.
Ход занятия.
1. Вводная часть.
Воспитатель: Ребята, мы с вами очень любим свой родной
город. И сегодня мы поговорим о городе, в котором живем.
•
•
•
•
Как называется этот город?
Почему Москву называют главным городом страны?
У каждого города есть свой флаг, герб и гимн.
Выберите из предложенных гербов герб Москвы.
Расскажите, что на нем изображено? •
Найдите среди всех флагов флаг Москвы. Как вам
удалось правильно найти флаг?
•
А теперь послушайте аудиозапись. Что вы сейчас
услышали?
•
В наш город каждый день приезжает много гостей,
все они хотят познакомиться с его достопримечательностями.
Сегодня мы с вами проведем экскурсию по Москве для
гостя
нашего города.
Звучит музыка (Газманов).
2.Основная часть. Входит гость.
I. -Здравствуйте, ребята. Я впервые в вашем городе. По
книгам знаю, что он очень красивый. Когда я собиралась в
Москву я набрала много фотографий с достопримечательностями
вашего города, но в дороге случилась неприятность, они у меня
размокли и разорвались на части. Помогите мне составить
фотографии и расскажите об этих местах.
Дети составляют разрезные иллюстрации.
а) (Спасская башня)

от, посмотрите, что это? (Дети отвечают). А почему она так
называется? Где находиться эта башня? Расскажите. (Рассказ
ребенка: На башне под воротами поместили икону Спаса
Нерукотворного и башню стали называть Спасской. Въездные
ворота были главными. Через них запрещалось проезжать на
лошадях и проходить с покрытой головой. У этих ворот
встречали царей и послов.)
б) (Зоопарк)

 теперь вот эта фотография. Это тоже какая-то башенка?
В
А (Рассказ о зоопарке: В зоопарке собраны звери из самых
разных уголков мира. На соседних площадках живут жирафы
из Африки и белые медведи с северного полюса.). А есть ли
другой вход в зоопарк? Это – он? (показывает фотографию второго
входа)
в) (МГУ)

А
 вот это здание, такое высокое и большое? Кому стоит
памятник возле его входа? Почему именно Ломоносову
поставили этот памятник? (Рассказ об МГУ: Михаил Васильевич
Ломоносов был сыном простого рыбака из северной деревушки,
а стал самым знаменитым учёным Руси. Он очень много знал в
различных науках, изобрел нужные приборы. Он хотел, чтобы и
другие люди учились и добился открытия Московского
Университета, куда принимали на обучение любых одаренных
детей, даже бедных.)
г) (Храм Христа Спасителя)

А
 вот это что за здание? Как оно называется? (Рассказ ребенка:
Этот храм построили в честь победы над французской армией.
Деньги на него собирали по всей Руси. Строили почти 50 лет.
Потом его разрушили и на его месте построили открытый
плавательный бассейн «Москва». Но он часто разрушался и
мешал окружающим домам. Недавно решили восстановить
Храм, собрали средства и построили его таким же, как он был
раньше.)
      д) (гостиница в Сокольниках)
    - Где находиться это здание? Что это такое?
    - А в каком районе вы живёте?
-Большое вам спасибо за интересные рассказы.
II. А теперь давайте поиграем. Для игры нам нужны три команды.
Вопросы к детям:

очему Москву называли белокаменной?

то основал Москву?
П
К
- Почему Москву основали на реке?
- Расскажите историю Кремля.
(Московский Кремль строился как крепость. Ему уже
больше 500 лет. Есть 20 башен и у каждой своё название. На
Спасской башне есть особенные часы – Куранты. В Кремле
много соборов и все они с золотыми куполами, поэтому Москву
называют Златоглавой. Соборы находятся на площади, которая
называется Соборной. На Ивановской площади есть
Колокольня Ивана Великого , с которой кричали указы. Отсюда
пословица «Кричать во всю Ивановскую». В Кремле работает
президент)
- Какие «Цари» обитают в Кремле?
(Царь-Пушка, которая никогда не стреляла, потому что
была очень большой, и Царь-Колокол, который никогда не
звонил, потому что лопнул во время пожара.)
- Я знаю, что москвичи любят отдыхать. Назовите места
отдыха москвичей (парк отдыха Сокольники, Измайловский
парк, Лосиный остров; цирк Никулина и на Вернадского,
кукольный театр Сергея Образцова; Большой театр, Зоопарк,
музеи)
- А какие главные спортивные сооружения вы знаете?
(Лужники, Олимпийский спорткомплекс)
- А еще я слышала, что в Москве есть горы? Это правда?
(Да, Воробьёвы горы)
- В вашем городе очень интересные названия улиц, Например Кузнецкий мост. Можете ли вы объяснить, почему
так называют улицы?
- Какие еще улицы вы знаете?
- А какие улицы есть в вашем районе?
- А площади у вас есть?
III. Гость награждает победителей.
Гость: Мне бы хотелось на память о Москве фотографии. Я
хочу вас попросить их раскрасить.
3. Заключение:
Гость прощается, благодарит, обещает приехать еще.

file_name: Занятие о Москве.doc

intro: Данный конспект занятия помогает ребятам закреплять знания о достопримечательностях Москвы, развивать связную речь, развивать желание больше узнать о Москве, познавательный интерес, любознательность, воспитывать любовь к родному городу. Занятие является итоговым, комбинированным. Возможно участие дополнительного приглашенного лица. Воспитывает патриотизм и уважение к истории родного края.Занятие по закреплению знаний о Москве.

title: Я люблю Москву


extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Вологодской области
«Череповецкий химикотехнологический колледж»
Проект
Тема: “Эмоции – как  «сложный психологический механизм»”
Автор работы: Польков Максим Игоревич
Группа 31/ 2016, специальность: «Химическая технология неорганических
веществ» Череповец, 2017 г.
Эмоции – как  «сложный психологический механизм»
Социальноэкономические преобразования, произошедшие в российском
обществе, привели к серьезным изменениям в системе образования в целом и в
дошкольном   его   звене   в   частности.
  Эти   изменения   коснулись   как
организационного, так и содержательного аспекта дошкольного образования.
Изменения содержания дошкольного образования выражены в наметившейся
тенденции   отказа   от   учебнодисциплинарной   модели   воспитания:
педагогическая   общественность   стала   ориентироваться   на   реализацию
принципов гуманистической педагогики, личностноориентированного стиля
общения с детьми. Провозглашается идея самоценности дошкольного периода
детства, который исключительно важен для развития ребёнка сам по себе, а не
только как «этап подготовки к будущей жизни – к школе».
На   фоне   этих   изменений,   к   сожалению,   явно   недостаточно   внимания
уделяется эмоциональному развитию ребенка.
Исследования   эмоций   и   их   развитие   имеют   существенное   значение   для
разработки   общих   проблем   онтогенеза   человеческой   психики.    В  процессе
роста ребёнка происходят изменения в его эмоциональной среде.  Меняются
взгляды   на   мир   и   отношения   с   окружающими,   развивается   способность
осознавать и контролировать свои эмоции. Но сама по себе эмоциональная
сфера не может развиваться, ее необходимо развивать. Часто встречаются и
такие   ситуации,   как   невнимательное   окружение,   неумение   справиться   с
возникшей   проблемой   приводят   к   нарушению   эмоционального   состояния
ребёнка. И если вовремя не обратить внимание на возникающие нарушения в
эмоциях, это может вызвать тяжёлые последствия. Разбалансировка   чувств   способствует   возникновению   эмоциональных
расстройств,   приводящих   к   отклонению   в   развитии   личности   ребенка,   к
нарушению социальных контактов.
Проблема   эмоции   считается   приоритетом   психологической   науки,   но
эмоциональное   отношение   формируется   под   влиянием   воспитания   и
обучения, в ходе приобретения индивидуального жизненного опыта. Поэтому
становление эмоций у детей нельзя отделить от педагогики. Эмоциональная
жизнь,   эмоциональное   благополучие,   эмоциональное   самовыражение   и   все
высшие   человеческие   чувства
  развиваются   в   процессе   воспитательно
образовательных   воздействий.   Бесполезно   ждать   от   ребенка   доброты,
сочувствия, упорства в достижении цели, ощущения прекрасного, стремления
к   созиданию,   а  не   разрушению,   если   не   развивать   эмоциональные   стороны
личности.
Воспитание эмоций  важное направление науки.
Понаблюдав и проанализировав, в настоящее время выявлено следующее: у
детей   часто   отмечается   состояние   эмоциональной   напряженности,   регресс
эмоциональной   децентрации   и,   как   следствие,   напряженные   отношения   в
семье, в детском коллективе, поэтому изучаемую тему нашего исследования
будем считать актуальной.

    Эмоции   –   особый   класс   субъективных   психологических   состояний,
отражающихся   в   форме   непосредственных   переживаний   приятного   или
неприятного. Процесс и результат практической деятельности, направленной
на удовлетворение актуальных потребностей.
    «Эмоции, писал А.Н. Леонтьев,  выполняют  роль  внутренних сигналов.
Они являются внутренними в том смысле, что сами… не несут информацию о
внешних объектах, об их связях и отношениях, о тех объективных ситуациях,
в которых протекает деятельность субъекта.  Особенность эмоций состоит в том,   что   они   непосредственно   отражают   отношения   между   мотивами   и
реализацией отвечающей этим мотивам деятельности.
        Эмоции   –   одни   из   наиболее   древних   по   происхождению   психических
состояний и процессов. Жизнь без эмоций была бы так же невозможна, как и
без ощущений.
Эмоции, утверждал Ч.Дарвин, возникли в процессе эволюции как средство,
при   помощи   которого   живые   существа   устанавливают   значимость   тех   или
иных   условий   для   удовлетворения   актуальных   для   них   потребностей.    На
важную мобилизационную, интегративно  защитную роль эмоций указывал
известный   советский   физиолог   П.К.   Анохин.     Он,   в   частности,   писал:
«Производя   почти   моментальную   интеграцию   всех   функций   организма,
эмоции   сами   по   себе   могут   быть   абсолютным   сигналом   полезного   или
вредного   воздействия   на   организм,   часто   определены   воздействия   на
конкретный   механизм   ответной   реакции   механизма».     Благодаря   вовремя
возникшей эмоции организм имеет возможность эффективно приспособиться
к окружающим условиям.
       В более узком значении эмоции – это «временное переживание какого
нибудь более постоянного чувства». В переводе на русский язык «эмоция»
это душевное волнение, душевное движение.   Эмоции воздействуют на все
компоненты   познания:   на   ощущения,   восприятие,   воображение,   память   и
мышление.
        Эмоциональный   фон   присутствует   в   ощущениях,   которые   могут   быть
приятны или неприятны.   Влияние эмоций сказывается на восприятии: для
радостного человека все вокруг приятно, рассерженный замечает в предмете
своего гнева лишь то, что усиливает его раздражение. Хорошее настроение
улучает процесс запоминания. Эмоцией   называется,   например,   не   само   чувство   любви   к   музыке   как
укоренившаяся особенность человека, а состояние наслаждения, восхищения,
которое он переживает, испытывает, слушая хорошую музыку.  То же чувство
переживается   в   форме   отрицательной   эмоции,   возмущения   при   слушании
произведения в плохом исполнении. Боязнь или страх как чувство, то есть
сложившееся   своеобразное   отношение   к   определенным   объектам,   их
  может   переживаться   в
сочетаниям   или   жизненным   положениям,
отличающихся друг от друга эмоциональных процессах: иногда человек бежит
от страшного,   а иногда цепенеет и замирает от страха.   В одних случаях
эмоции   отличаются   действенностью.     Они   становятся   побуждениями   к
поступкам,   к   высказываниям,   увеличивают   напряжение   сил   и   называются
стеническими.    От  радости  человек   готов «горы   перевернуть».  Переживая
сочувствие   к   товарищу,   он   ищет   способа   помочь   ему.   При   действенной
эмоции   человеку   трудно   молчать,   трудно   действовать   активно.   В   других
случаях эмоции  (называемые астеническими) характеризуются пассивностью,
переживание   чувств   расслабляет   человека.   Эмоции   могут   вызываться   как
реальными, так и воображаемыми ситуациями. Они воспринимаются как его
  Эмоции   относительно   слабо
собственные   внутренние   переживания.
проявляются   во   внешнем   поведении,   иногда   вообще   незаметны   для
постороннего   лица,   если   человек   хорошо   умеет   скрывать   свои   эмоции.
Эмоциональный  опыт обычно гораздо шире, чем опыт его индивидуальных
переживаний.   Итак,   эмоция   –   это   сложный   психологический   механизм,
прижизненно формирующийся в процессе деятельности человека.

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

intro: Статья отражает многочисленные исследования учёных, которые привели к выводу, что эмоциональное развитие человека - одно из важнейший условий психологической жизни данного индивида. Статья посвящается изучению изучению эмоций, эмоциональному развитию человека, как личности. Для развития эмоций человеку требуются тёплая, сердечная атмосфера, насыщенная интересными событиями, полезными занятиями, весельем и музыкой.


extracted_text:
МКОУ Смаглеевская СОШ

                    Классный час
Классный час "Что такое коррупция? "
 Подготовила
учитель истории и обществознания:
Клочкова И.В. 2017 г.
Цель: Познакомить учащихся с таким социально  экономическим явлением как
коррупция. Развивать осознание необходимости соблюдать законы государства.
Задачи:
1. Формировать убеждения о неотвратимости наказания за коррупционные
правонарушения;
2. Воспитывать правовое сознание и повышать правовую культуру учащихся;
3. Выработать активную гражданскую позицию учащихся;
4. Развивать нравственные, духовные ценности среди подростков;
5. Формировать патриотическое воспитание – воспитание любви к родной стране;
Форма проведения: классный час.
Подготовительная работа: Работа с Уголовным кодексом РФ, работа со словарями и
интернет источниками.
Оборудование: Компьютер, проектор, электронная презентация, высказывания, памятка
учащимся.
 Не извращай закона, не смотри на лица и
не бери даров, ибо дары ослепляют глаза
мудрых.
Библия
 Самое главное при всяком государственном
строе – это посредством законов и остального
распорядка устроить дело так, чтобы
должностным лицам невозможно было
наживаться. Аристотель
Надо быть ясным умственно, чистым
нравственно и опрятным физически.
А.П.Чехов
1. Вступительное слово классного руководителя.
Ход классного часа.
Классный руководитель: Добрый день, дорогие ребята! Я бы хотела начать нашу беседу с
знаменитой фразы Цицерона: “О времена! О нравы!” , которая как нельзя лучше отражает
нашу современную жизнь. Действительно, реалии жизни таковы, что иногда чувствуешь
свою беспомощность, видя, что зло побеждает добро, безнравственность одерживает
победу над духовностью. Как жить? Каким ценностям отдать предпочтение? Может быть,
вы пока не задумывались над этими вопросами, но каждый уверен, что рано или поздно
всем придется сделать нравственный выбор и решить, как жить, и не просто жить, а жить
достойно, то есть в соответствии с духовнонравственными критериями: добром и
милосердием – по закону чести и достоинства, с верой, надеждой и любовью, в мире и
согласии, утверждая свободу, истину и красоту.
Поэтому сегодняшняя тема для разговора, на первый взгляд, трудная, но так необходимая
 коррупция,  как с ней бороться, что можете сделать. чтобы наш край, наша страна стала
процветать. И так ,что такое коррупция?
Ученик 1.  Коррупция от латинского «corumpere» – портить, растлевать, разъедать
ржавчиной.
Ученик 2. По С.И.Ожегову, "коррупция  это моральное
разложение должностных лиц и политиков, выражающееся в незаконном обогащении,
взяточничестве, хищении и срастании с мафиозными структурами».
Ученик 3. Самое краткое, но емкое определение коррупции дает словарь иностранных
слов: это «подкуп, продажность государственных чиновников, должностных лиц, а также
общественных и политических деятелей».
Ученик 1. Коррупция, в моем понимании,  злоупотребление своим властным, рабочим или
профессиональным положением.
Ученик 2. Коррупция... В этом слове слышится чтото зловещее, угрожающее (благодаря
долгому звуку [р]) и неприятное (благодаря стечению букв пц, так не совместимых с
русским языком). Не менее привлекательны и исконно русские синонимы этого слова:
«казнокрадство», «лихоимство», «взяточничество», «попустительство», «злоупотребление
служебным положением». Видеоролик «Борьба  с коррупцией»
Классный руководитель: Таким образом,  Коррупция (от лат.corruptioподкуп), —
это дача
 взятки, получение взятки, злоупотребление полномочиями, коммерческий подкуп
либо иное незаконное использование физическим лицом своего должностного
положения вопреки законным интересам общества и государства в целях получения
выгоды в виде денег, ценностей, иного имущества или услуг имущественного
характера, иных имущественных прав для себя или для третьих лиц либо незаконное
предоставление такой выгоды указанному   лицу другими физическими лицами
Что же такое взяточничество?
Взяточничество получение должностным лицом любым путём и в любой форме
материальных ценностей или предоставление ему материальных благ за совершение
(или не совершение) в интересах взяткодателя действий, входящих в  компетенцию
данного должностного лица.
 Коррупция выступает как сложное, социальное явление, которое зародилось в глубокой
древности и продолжает существовать в настоящее время.
Видеоролик «Коррупция  в России и как  с ней боролись»
Ученик 3  9 декабря  Международный день борьбы с коррупцией, принятый Генеральной
ассамблеей ООН 1 ноября 2003 года. Документ обязывает подписавшие его государства
объявить уголовным преступлением взятки, хищение бюджетных средств и отмывание
коррупционных доходов. Россия в числе первых стран подписала Конвенцию.
1. День борьбы с коррупцией —
Очень важный день.
Но, порой, бороться с ней
Всем бывает лень.
2. Очень уж привычно
Баш на баш идет:
Ты «подмажь» чиновника
И он даст делу ход.
3. Только неприглядные
Это всё дела.
Если совесть в клочья —
Личности беда.
1. Скажем «Нет» недугу дружно,
Будет в жизни нашей свет,
Будет честно, там, где нужно, Будет правильный ответ!
2. Мы коррупцию исправим,
В жизни правит человек,
На земле средь разных правил
Ведь для взяток места нет!
Кл. рук: Каковы причины коррупции ?
Ученик 1. Большой разрыв в доходах населения;
Ученик 2. Резкое падение заработной платы;
Ученик 3. Ослабление государственного контроля;
Ученик 1. Неопределенность норм рыночного поведения;
Ученик 2. Пробелы в законодательстве;
Классный руководитель: Факт коррупции  следствие избыточного администрирования
со стороны государства, препятствие проведению социальных преобразований и
повышению эффективности национальной экономики. Коррупция  вызывает в российском
обществе серьёзную тревогу и недоверие к государственным институтам, создаёт
негативный имидж России на международной арене и правомерно рассматривается как
одна из угроз безопасности Российской Федерации.  Чем же так опасна коррупция?
(Мнения учащихся)
Ученик №3. В экономике: нарушается механизм конкуренции. После операции "Чистые
руки", направленной против коррупции, государственные затраты на строительство дорог
сократились на 20%.
Ученик №1. В политике: коррупционеры вывозят капиталы за рубеж и предают интересы
страны, народ перестает доверять власти.
Ученик №2. В социальной сфере: мерой всего в обществе становятся деньги,
несправедливое перераспределение жизненных благ в пользу узких олигархических групп;
формируется представление о беззащитности граждан и перед лицом власти и перед
преступностью.
Классный руководитель: Спасибо за ответы! Сегодняшняя молодежь , которая стоит
перед выбором будущей профессии , в ответе за будущее нашей страны . Пройдет 68 лет, и
вы, дипломированные специалисты, начнете работать. Возможно, ктото из вас займет
высокий пост, ктото займется предпринимательской деятельностью и т.п. Какие способы
борьбы с коррупцией можете предложить?
(Ответы учащихся) Ученик №1.   Желание борьбы с коррупцией всех людей, чтобы принесла результаты.
Ведь взяточничество существует не только благодаря тем, кто берет, но и тем, кто дает.
Многие предпочитают решать свои дела в"ускоренном режиме", предлагая деньги. Часто
это проще, нежели ждать разрешения дел на общих основаниях. Моя позиция – не давать
никаких взяток! А для тех, кто берет, увольнять с работы, штрафовать, конфисковать все
имущество.
Ученик №2.  Надо начать с себя. Перестать решать личные проблемы финансовым путем.
Не приучим чиновникам давать деньги  не будет взяточников. Не будет взяточников  не
будет наших жалоб. Хорошо бы установить видеоконтроль в кабинетах чиновников.
Ученик №3.  Как во времена наших дедушек и бабушек вспомнить понятия чести и
незапятнанной репутации, чтобы это было незыблемым достоинством каждого человека.
Само население воспитывать грамотным в правовом отношении. Сегодня материалы СМИ
фактически утратили воздействующую силу на сознание человека. Сегодня разоблачения
коррупции воспринимаются как попытки одних российских политиков очернить своих
оппонентов и заработать дополнительные очки в продвижении на те или иные должности.
Классный руководитель: Сегодня видно: самое страшное в этой ситуации то, что
меняются нравственные ориентиры людей, меняется их сознание  в людях рождается
убежденность, что все в этом мире можно купить, а значит, все продается: честь, совесть,
любовь, а главное – такие люди готовы продать даже  Родину.  Люди  часто ориентируются
на других людей: “Почему другим можно, а мне нельзя.”  Какие способы борьбы с
коррупцией можно предложить Президенту и Правительству страны.
Ученик 1  повысить зарплату не только чиновникам;
Ученик 2 прописать четкие законы об уголовной ответственности за взятки,
вымогательство и др.;
Ученик 3 честно и добросовестно выполнять свою работу, свои должностные обязанности;
Ученик 1 проводить компетентным лицам встречи, менять сознание людей, ориентировать
их на положительные поступки и т.д.
 Ученик 2  раз и навсегда запрещать работать с людьми лицам, которые хотя бы один раз
были замечены в получении взятки;
Ученик 3.ужесточить законы страны в отношении взяточников, чтобы страх перед
наказанием был сильнее соблазна;
Ученик 1 воспитывать в людях внутренний регулятор под названием совесть.
Ученик 2Уголовное законодательство устанавливает ответственность за получение
и дачу  взятки, посредничество по взяточничеству.
 Ученик 3 ст.  204.  Коммерческий  подкуп   (максимальное   наказание лишение свободы
на срок до пяти лет), Ученик 1 ст. 285. Злоупотребление  должностными полномочиями (максимальное
наказание  лишение  свободы  на  срок  до  десяти лет),
Ученик 2 ст. 290. Получение взятки (максимальное наказание лишение  свободы  на срок
от семи до двенадцати лет с конфискацией или  без  таковой),
 ст.  291.Дача взятки (максимальное наказание лишение свободы на срок до восьми  лет),
ст. 292. Служебный подлог (максимальное наказание лишение свободы  на  срок
до двух лет).
1. Вед
В соответствии с Указом Президента Российской
 В соответствии с Указом Президента Российской
Федерации от 19 мая 2008 года № 815 «О мерах по
Федерации от 19 мая 2008 года № 815 «О мерах по
противодействию коррупции», был образован Совет
противодействию коррупции», был образован Совет
при Президенте Российской Федерации по
при Президенте Российской Федерации по
противодействию коррупции. На него была
противодействию коррупции. На него была
возложена задача разработки Национального плана.
возложена задача разработки Национального плана.
Национальный план противодействия коррупции,
 Национальный план противодействия коррупции,
утвержденный Президентом Российской Федерации
утвержденный Президентом Российской Федерации
31 июля 2008 г.
31 июля 2008 г.
Ученик 2. 25 декабря 2008 года Президентом
. 25 декабря 2008 года Президентом
России
России
подписан Федеральный закон
подписан Федеральный закон
    «О противодействии коррупции».
«О противодействии коррупции».

В этом законе, по сути, сформулирована
В этом законе, по сути, сформулирована
политика государства в
политика государства в
сфере противодействия коррупции
сфере противодействия коррупции
 Ученик 2
 5. Заключительное слово классного руководителя.
Классный руководитель: Коррупция разрушает общество изнутри. Ее можно сравнить с
занозой: чем дольше она находится в тиши, тем больше ее размер и хуже последствия.
Думаю, коррупцию можно победить, искоренить, лишь если взяться всем вместе.
 Как видим, коррупция сильна, но бороться с ней можно, если  давать отпор
коррупционерам и взяточникам. Скоро вам придётся решать многие вопросы, которые
ставит перед нами жизнь. Постарайтесь найти верное решение в любой ситуации, не обходя
 закон.
1.Добро всегда пусть побеждает зло,
Чтоб солнце счастья над планетою взошло, Коррупции мы скажем «нет!»
На все века, на много лет!

file_name: Классный час КОРРУПЦИЯ.doc

intro:
Данный классный час подготовлен для учащихся старших классов. Его цель-  знакомство  с таким социально - экономическим явлением как коррупция. Развивает осознание необходимости соблюдать законы государства. Формирует убеждения о неотвратимости наказания за коррупционные правонарушения. Воспитывает  правовое сознание и повышает  правовую культуру учащихся. Развивать нравственные, духовные ценности среди подростков.
 Формирует  патриотическое воспитание – воспитание любви к родной стране.Классный час для учащихся 9-11 классов

title: Классный час" Что такое коррупция?"


extracted_text:
Государственное Бюджетное Образовательное Учреждение
Гимназия № 1530 «Школа Ломоносова»
Структурное подразделение дошкольного образования №5
(Детский сад № 1337)
Сценарий праздника, посвященного
Дню Матери
«Мама  солнышко мое».
Провели: воспитатель Сачкова Л.Е. и
музыкальный руководитель Клименко О.В. Москва, 2014
Сценарий праздника, посвященного Дню Матери
«Мама  солнышко мое».
Провели: воспитатель Сачкова Л.Е. и
музыкальный руководитель Клименко О.В.
Звучит музыка, дети входят в зал, проходят по залу круг и встают в полукруг.
Ведущий: Кто любовью согревает,
Всё на свете успевает,
Даже поиграть чуток?
 Кто тебя всегда утешит,
И умоет, и причешет,
В щечку поцелует — чмок?
  Дети: Моя мамочка родная!
1. У нас сегодня день особый,
Праздник наших милых мам!
Этот праздник, нежный самый,
В ноябре приходит к нам
 Каждое последнее воскресенье ноября в России отмечается День Матери. Мама  какое великое
слово. На всех языках оно звучит одинаково нежно. И мы решили назвать наш праздник «Мама
солнышко моё». Именно образ солнышка ясного передаёт теплоту и ласку родной матери.
Посмотрите на выставку, которую мы подготовили для Вас, дорогие мамы. Наши дети очень любят
Вас и поэтому у нас получилась такая красивая картинная галерея. И наши стихи, песни, танцы и
игры порадуют вас сегодня.
Дети читают стихи.
2 . Если мне бывает больно,
Мама доброю рукой
Успокаивает боли
И несет с собой покой.
3. И когда игрушке новой
Шумно радуюся я,
Улыбается со мною
Мама милая моя.
4. Желаем Вам ни капли горести,
Ни шага к старости, а только бодрости,
Чтобы были вы жарптица
Красавица девица!
5.      Нашей мамы нету лучше,
Нет добрей её, нежней,
Станем навсегда послушны,
 И поздравим матерей!
6.      Им желаем только счастья,
Чтоб спокойно на душе,
Чтоб ушли с души ненастья,
Молодеть и хорошеть!
Песня «Мама милая», после которой дети садятся на стульчики.
Ведущая: Мама во всем СамаяСамая! Сегодня мы предлагаем нашим мамам поучаствовать в конкурсах вместе со своими детьми.
1 Конкурс «Мы знаем друг друга.»
Первое задание оно очень простое: предстоит  нашим мамам с закрытыми глазами найти своего
ребенка.
Стихотворение читает мама Шеблакова Максима (мама троих мальчиков)
Как круто быть мамой троих пацанов.
И это любому понятно без слов.
Быть мамой девчонок, конечно, не то.
Там куклы, посудка, больничка, лото...
Там пышные юбки и косы до пят...
Мне подарил Бог ... трёх пацанят.
 Я выучу с ними все марки машин,
А станут постарше  все виды их шин.
Еще подрастут и меня просветят,
Как действуют стартер, кардан и домкрат.
Без них я могла б ничего не узнать.
Зачем нужен лобзик? Неужто лобзать?
 Тиски нам зачем? Чтобы тискать когото?
Подшипники  чтой то? С шипами чегото?
Так много всего, что могло пройти мимо...
Но вот оно счастье – ТРИ парня, ТРИ сына...
Ответ Максима
6. Только мама понимает,
Даже если ты не прав.
Только мама обнимает,
Всех родней на свете став.
Ведущий:
Мамочек красивых, добрых и любимых,
Мы сейчас поздравим, танец им подарим!
Наши ребята подготовили для Вас веселый и задорный танец «Гопак»
Танец «Гопак», после которого дети садятся на стульчики.
Ведущий: Мы подготовили для Вас необычный и я надеюсь приятный сюрпризподарок
Показ презентации «С днем Матери! Мама – солнышко моё!» с помощью
мультимедийного устройства.
Ведущая: Мы хотим поздравить наших мам стихами:
1. Кто детей нас, больше любит,
Кто нас нежно так голубит
И заботится о нас, не смыкая ночью глаз?
 Мама дорогая.
2.  Пусть несет с собою ветер      ,
То, что всем открою я:
В целом мире, в целом свете Мама
лучше всех — моя. 3. Если солнышко проснулось  утро засияло,
Если мама улыбнулась  так тепло мне стало.
4. Если в тучи солнце скрылось, замолчали птицы,
Если мама огорчилась  где нам веселиться!
5. Так пускай, всегда сверкая, светит солнце людям!
Никогда тебя, родная, огорчать не будем.
Ведущая: Проверим наших мам, как они часто читают детям сказкй.
Следующий конкурс называется «Книга в семье». И мы попросим наших мам прочитать загадки,
которые они подготовили для наших ребят.
 1.    Всех важнее она в сказке,
Хоть и в погребе жила:
Репку вытащить из грядки
 Деду с бабкой помогла. (мышка)

2.      Ждали маму с молоком,
А пустили волка в дом.
Кто же были эти
 Маленькие дети? (семеро козлят)

3.      Уплетая калачи,
Ехал парень на печи.
Прокатился по деревне
 И женился на царевне. (Емеля из сказки «По щучьему веленью»)

4.      Эта скатерть знаменита
Тем, что кормит всех до сыта,
Что сама собой она
Вкусных кушаний полна. (скатерть  самобранка)

5 .Сладкий яблок аромат
Заманил ту птицу в сад.
Перья светятся огнем,
И светло вокруг, как днем. (Жарптица)

6.      Знает утка, знает птица,
Где Кощея смерть таиться.
Что же это за предмет?
Дай дружок скорей ответ. (Игла)
7.      Как у Бабы у Яги
Нет совсем одной ноги,
Зато есть замечательный
Аппарат летательный.
Какой? (ступа)
8. Ждали маму с молоком
А пустили волка в дом
Кто же были эти
Маленькие дети?
(Семеро козлят) Ведущая: Молодцы, справились!
Следующий конкурстанец  «Кто быстрее соберется в свой кружок»
Участвуют две мамы. Вокруг первой мамы  девочки, около второй мамы  мальчики. Под веселую
музыку все бегают врассыпную, по окончании музыки надо встать каждому к своей маме. Затем игра
повторяется, с участием других мам.
Дорогие наши мамы
Ведущий:. Обычно на каждый большой праздник приглашают артистов. И у нас тоже есть для вас
сюрприз. Наши артисты очень волнуются. Встречайте их своими аплодисментами!
Частушки
1.
Мы частушки вам споём.
Поздравляем вас сердечно
И привет огромный шлём.
2. Кто сказал, что я горланю,
Кто сказал, что я кричу?
Это я, от милой мамы
В свою группу ухожу.
3. Что хожу я в детский сад,
Я совсем не виноват.
Но пройдёт всего лишь год
Мама радостно вздохнёт.
4. Слава пол натёр до блеска,
Приготовил винегрет.
Ищет мама, что же делать
Никакой работы нет.
5. Маме утром наша Мила
Две конфеты подарила.
Подарить едва успела,
Тут же их сама и съела.
6 . Мы шагаем, а под нами
Улица качается,
Как же мама ходит прямо
И не спотыкается?
7. Мы частушки петь кончаем,
И всегда вам обещаем:
Слушать вас всегда, во всём
Утром, вечером и днём.
9. Мы вам спели, как сумели,
Мы ведь только дети.
Знаем точно, наши мамы —
Лучшие на свете!!!
Рубрика «Спортивная семья»
Игры с воздушными шариками:

Игра «Забавный слалом»  между игроками растягивается большой платок или занавеска, один
край поднимается, изображая горку. Под музыку игроки перекатывают шарик вниз, не давая ему упасть на пол. Затем поднимается противоположный край, игра продолжается...

Игра «Воллейбол»перебрось шарик друг другу.
Шарики – по количеству игроков.
Игра «Весёлые пингвины»  пройди, зажав шарик между ног.

Игра «Самая весёлая семья» или игра «Улыбающийся смайлик»  из кусочков липкой
ленточки на воздушном шарике появляются глазки, реснички, улыбка.

А сейчас я приглашаю маму Леры Беловой      Юлию Николаевну.
Стихотворение (читает мама):
Берегите своих детей,
Их за шалости не ругайте.
Зло своих неудачных дней
Никогда на них не срывайте.
Не сердитесь на них всерьез,
Даже если они провинились,
Ничего нет дороже слез,
Что с ресничек родных скатились.
Если валит усталость с ног
Совладать с нею нету мочи,
Ну, а к Вам подойдет сынок
Или руки протянет дочка.
 Обнимите покрепче их,
Детской ласкою дорожите
Это счастье  короткий миг,
Быть счастливыми поспешите.
Ведь растают как снег весной,
Промелькнут дни златые эти
И покинут очаг родной
Повзрослевшие Ваши дети.
 Пусть дети радуют вас успехами,
внуки дарят доброту и внимание
Ведущая: Дорогие наши мамы, бабушки! Пусть ваши лица устают только от улыбок, а руки от
букетов цветов. Пусть ваши дети будут послушны, а мужья внимательны! Пусть вам домашний очаг
украшают уют, достаток, любовь.
На прощание мы хотим подарить Вам песню о нашем детском садике.
«Хорошо у нас в саду» В праздник принято дарить цветы. И наши замечательные цветочки подготовили вам свои
подарки.
(Дети подходят к сцене, берут свои открытки и портреты мам и дарят мамам).

file_name: 2. Сценарий праздника ко Дню Матери.doc

intro: Сценарий праздника, посвященного Международному Дню Матери, который ежегодно празднуется в конце ноября. В празднике активно участвуют наши мамы. Для праздника мы заранее подготавливаем видеопрезентацию, в которой дети рассказывают про своих мам. Также мы включили элемент веселого соревнования, в котором участвовали мамы со своими детками.Этот сценарий можно использовать к празднованию Дня Матери в ноябре.

title: Мама - солнышко мое