extracted_text:
Муниципальное  бюджетное учреждение «Центр психологопедагогической,
медицинской и социальной помощи Калининского района г. Челябинска»
(МБУ «ЦППМСП Калининского района г. Челябинска»)
                                                         Россия
Шикина И.Э.
АННОТАЦИЯ:
В   статье   рассматриваются    методические   принципы   обучения  умственно   отсталых
школьников   и   закономерности    овладения   русским   языком   и   речью.   Речевое
недоразвитие, слабость побудительных к речи мотивов вызывают у умственно отсталых
детей затруднения в общении с окружающими людьми. В статье затронуты современные
проблемы и задачи развития коррекционного образования. Выявление закономерностей
позволяет более четко представлять систему принципов и через их реализацию активно
влиять на весь ход обучения языку и речи. Обсуждаются возможные пути достижения
этих задач, преимущества и риски, связанные с ними.
Методические принципы обучения умственно отсталых школьников
русскому языку. Содержание. Примеры их применение на практике.
Наука   разрабатывает   и   внедряет   в   процесс   преподавания   методические
принципы,   вытекающие   из   закономерностей   овладения   языком   и   речью.   Сами
закономерности   определяются   «...как   объективно   существующая   зависимость
результатов усвоения речи от степени развитости речетворческой системы человека, ее
отдельных органов (органы, составляющие речевой аппарат, его мускулатура, речевые
механизмы   мозга)».   Точное   выявление   закономерностей   позволяет   более   четко
представлять систему принципов и через их реализацию активно влиять на весь ход
обучения языку и речи.
Применительно   ко   всем   разделам   обучения   русскому   языку   можно   выделить
следующие принципы:
1.  Коммуникативная направленность обучения;
2.  Единство в реализации двух направлений работы: развития речи и мышления;
3.  Обязательная   мотивация   языковой   и   речевой   деятельности   учащихся;
4.  Формирование   чувства   языка   и   опора   на   него   в   учебной   деятельности   детей;
5.  Взаимосвязь устной и письменной форм речи в процессе их развития.
Одним   из   ведущих   принципов   обучения   русскому   языку   в   условиях
коррекционной   школы   является   принцип   коммуникативной   направленности.   Речевое
недоразвитие, слабость побудительных к речи мотивов вызывают у умственно отсталых
детей   затруднения   в   общении   с   окружающими   людьми.   Принцип   коммуникативной
направленности предполагает, что главным в обучении детей должно быть не столько
сообщение о различных аспектах языка (фонетика, морфология, синтаксис), сколько
формирование навыков практического использования различных языковых категорий в
речи.
В качестве примера обеспечения коммуникативной направленности в изучении
грамматического материала можно привести способ закрепления формы творительного
падежа   имен   существительных   мужского   и   женского   рода   в   3м   классе,   где   эти
грамматические категории вводятся практическим путем без сообщения терминологии.
Детям   объясняют   ситуацию:   учителю   надо   уточнить   сведения   о   профессиях   их
родителей или других родственников.
1 Школьники сначала устно отвечают на вопрос, кем работают их мать, сестра,
тетя, затем на вопрос, кем работают отец, брат, дядя и др. Заблаговременно готовятся
таблица   и   карточки   с   названиями   профессий   в   творительном   падеже.   Окончание
выделено другим цветом. Ответив, школьники выходят к доске, выбирают подходящую
карточку, вставляют  ее в  таблицу. В результате этой работы  образуется  ряд:  Мама
(сестра, тетя) работает кассиром (продавцом, медсестрой, врачом). Папа (брат, дядя)
работает водителем (слесарем, учителем). Внимание детей привлекают к окончаниям
слов,   обозначающих   профессии   мужчин   и   женщин.   Далее   школьники   записывают   в
тетради предложения о том, кем работают их близкие, ориентируясь на таблицу как на
наглядную опору для подбора нужной словоформы. На этом же уроке учитель может
спросить, как надо ответить на вопрос, кем работает мама, если она врач. Уже в 3м
классе у детей можно формировать умение употреблять названия мужских профессий в
соответствующей форме: Сестра работает шофером, маляром и т.п. При таком подходе
к закреплению темы ситуация работы с ней приближается к естественной, а языковой
материал становится практически значимым для организации общения.
Нарушение интеллектуальной деятельности умственно отсталых детей приводит
к   неполноценности   их   речевой   практики.   В   свою   очередь,   недоразвитие   речи
задерживает формирование логического мышления, затрудняет устранение недостатков
нагляднообразной и нагляднодейственной его форм.
Принцип   единства   развития   речи   и   мышления   опирается   на   психологическую
закономерность,   проявляющуюся   во   взаимодействии   языка   и   мышления.   Принцип
единства   развития   речи   и   мышления   реализуется   и   с   помощью   методов   и   приемов
обучения, активно влияющих на речевую и мыслительную деятельность детей. Прежде
всего, это те методы и приемы, которые составляют суть мыслительных операций. К
таковым   относятся   анализ   и   синтез,   конкретизация   и   обобщение,   сравнение   и
классификация.
 Разорвать этот замкнутый круг можно, прежде всего в области речи. Формируя
речь, мы работаем над обогащением, точностью, выразительностью на любом уровне
будь то слово, предложение или текст. Развитие названных качеств речи положительно
влияет   на   коррекцию   недостатков   и   совершенствование   мыслительной   деятельности
учащихся. Необходимо, чтобы на специальных уроках развития речи темой беседы с
детьми были предметы и явления, которые они или наблюдают в данный момент, или
рассматривали ранее.  Полученная  таким  образом информация и  будет являться  тем
материалом, которым оперирует мышление и который одновременно используется как
база для развития речи.
Например, семантика слова «фрукты» раскрывает конкретный род предметов;
предложение «Грачи прилетели»  сообщает о свершившемся факте. В словосочетании
«Приехал   из   города»      грамматическое   значение   обстоятельства   места   передается
сочетанием слов определенной семантики, предлогом «из» и окончанием «а» зависимого
слова.
Умственно отсталые учащиеся с трудом постигают языковые значения различных
единиц речи. Ученик специальной (коррекционной) школы не осознает взаимоотношения
двух   объектов   действительности,   которые   кодируются,   например,   словосочетанием
«Платок матери», в результате чего оказывается не в состоянии понять грамматическое
значение каждой из языковых единиц. Для преодоления возникающих трудностей на
уроках грамматики и правописания нужно, чтобы учащиеся младших классов сначала
осмысливали реальную ситуацию и взаимные связи предметов в ней. Затем организуется
наблюдение   за   отражением   этих   связей   в   речи,   после   чего   становится   возможным
вводить новый словесный материал и для того, чтобы помочь школьникам осознавать
2 его лексическое и грамматическое значения. Так, школьники рассматривают положение
предмета   по   отношению   к   другому   и   обозначают   эти   отношения   словосочетаниями:
«мяч на столе (у стола, под столом)». Наблюдение за языковым материалом позволяет
установить, что различие в ситуациях закреплено в речи словами «на», «у», «под» и
окончаниями   в   названиях   предметов.   На   уроке   развития   устной   речи   лексические
значения   слов   осмысливаются   также   благодаря   наблюдениям   за   предметами,   за   их
действиями   и   признаками,   в   результате   чего   употребление   слов   становится   более
точным, например: грецкий орех, но кедровый орешек; кошка лакает, а собака пьет и др.
Грамматическое   значение   языковых   средств   на   практическом   уровне
закрепляется   в   упражнениях.   Например:   тренировка   в   правильном   согласовании
сказуемого с подлежащим: курица клюет зерно, цыплята тоже клюют зерна; выделение
основного   корма   для   животных   и   упражнения   в   выборе   нужной   словоформы   для
обозначения этого факта в речи: у зайца капуста, а у медведя мед; у лисицы мясо, а у
белки орешки и т.д.
В любой репродуктивный метод необходимо вносить модификации, связанные с
решением мыслительных задач. Например, используя для закрепления представлений о
конфигурации буквы метод упражнения в многократном ее воспроизведении по образцу,
по памяти, можно одновременно предлагать детям и такие задания: отгадай, какая это
буква,   и   запиши   ее   (овал,   палочка   с   крючком   внизу);  загадай   сам   своему   товарищу
букву,   пусть   он   отгадает   и   напишет;   узнай   букву   по   полубуковке   и   запиши   ее.   В
результате   чисто   механическое   упражнение   приобретет   более   творческий   характер,
потребует осуществления синтеза, операций сличения, восстановления целого по его
части   и   т.п.   Таким   образом,   сочетание   материализованного   и   речевого   действий,
овладение   различными   умственными   операциями   вследствие   использования
продуктивных   методов   обучения   языку   создают   условия,   при   которых   достигается
единство формирования речи и развития мышления.
Не менее значимым является принцип повышения языковой и речевой мотивации.
Умственно отсталым детям свойственны речевая замкнутость, слабость речевой
мотивации.   Развитие   активной   языковой   и   речевой   деятельности   невозможно   без
системы   различных   стимулов,   которые   обеспечивают   создание   соответствующих
мотивов обучения. Именно эта методическая закономерность лежит в основе принципа
повышения языковой  и речевой  мотивации. Реализация  данного принципа  в учебном
процессе обеспечивается содержанием урока русского языка, его структурой, подбором
методов, приемов обучения, видов упражнений, а также поведением учителя. В качестве
примера   рассмотрим   действие   этого   принципа   на   уроке   чтения.   Отбор   содержания
материала по чтению в значительной степени влияет на повышение речевой активности
школьников:   эмоциональная   напряженность   произведений,   созвучие   опыту   детей,
психологические жизненнопроблемные ситуации  все это вызывает интерес к теме,
желание в той или иной степени участвовать в оценке поступков героя, рассказывать о
своих   личных   переживаниях   в   связи   с   возникающими   ассоциациями.   Вот   почему
содержание   книги   для   чтения,   материала   для   внеклассного   чтения   должно
соответствовать интересам детей.
Положительное   влияние   на   речевую   активность   учащихся   может   иметь   и
структура   урока.   Так,   на   уроке   чтения   важно   устанавливать   дозировку   времени   по
каждой его структурной единице, четко соблюдать логику перехода от одного этапа
урока к другому. Выбор  методов, приемов обучения, видов  заданий  тесно связан  со
структурой   урока   (в   этом   можно   убедиться   на   вышеприведенном   примере).   Играя
активную   роль   в   организации   урока,   учитель   не   ограничивает   при   этом   речевую
активность детей.
3 Тесно связан с предыдущими принципами принцип формирования чувства языка
и опоры на него. В условиях нормального развития ребенок в процессе общения со
взрослыми бессознательно (или на уровне неотчетливого осознания) усваивает языковые
нормы и использует их в коммуникативных  целях. У умственно отсталых учащихся
чувство языка не развивается в дошкольном периоде, поскольку их речевая практика
предельно   ограничена,   а   главное      интуитивно   не   осознана   для   того,   чтобы   разные
единицы   языка   вошли   в   круг   их   интересов.   Затруднения   в   понимании   лексического
значения слов препятствуют развитию у детей интереса к формальной стороне речи, к
выделению языковых единиц, к их структуре и способу образования слов. Вместе с тем
необходимость   в   наличии   интуитивных   первоначальных   языковых   обобщений   для
усвоения   законов   грамматики   и   осознанного   использования   их   в   речи   ни   у   кого   не
вызывает сомнения. Поэтому в специальной (коррекционной) школе названный выше
методический принцип действует как принцип формирования чувства языка, а затем
уже  опоры на это чувство.
  Воспитание языкового чутья осуществляется на всех уроках русского языка в
младших   классах.   Специально   организуется   речевая   практика,   в   процессе   которой
внимание детей сосредоточивается на семантике слова, предложения, на их формально
логических признаках, которые помогают объединять слова в определенные лексико
грамматические категории (названия предмета, действия, признака);   на фонетических
явлениях (дом, но дома), на соотнесении грамматической формы слова с реальными
логическими отношениями, которые обозначаются этой формой (идет, пойдет, пошел).
На уроках развития речи, учащиеся, рассматривая предмет называют его форму, цвет,
вкусовые  качества:   яблоко  желтое,  круглое,   сладкое;  апельсин   круглый,  оранжевый,
сладкий и т.д. Одновременно с уточнением реальных признаков предмета школьники
учатся правильно согласовывать названия признаков с названием предмета, отличать сам
признак   от   его   названия.   На   уроках   обучения   грамоте   (1й   класс),   практических
упражнений   по   грамматике   (2—4й   классы)   задачи   выделения   языковых   единиц,
наблюдений за их изменением в различных условиях, правильного употребления их в
речи становятся ведущими. Выполнение практических грамматических упражнений в
младших   классах   создает   речевую   базу,   на   которой   начинают   зарождаться
познавательный   интерес   к   языку   и   языковое   чутье.   В   старших   классах   наличие
первоначальных   языковых   обобщений   дает   учащимся   возможность   отвлекаться   от
предметного содержания слов, объективизировать речь, усваивать теоретические законы
грамматики. Анализ звукового состава слов, словоформ, предложений в той или иной
степени   помогает   осознавать   способы   организации   и   употребления   в   речи   единиц
различных языковых уровней.
В   качестве   методического   принципа   рассматривается   также   и   взаимодействие
работы над устной и письменной речью. Обе формы речи служат средством общения.
Устная   речь,   как   спонтанное   образование,   опережает   письменную.   Она   выполняет
функцию   общения   в   процессе   непосредственного   взаимодействия   собеседников   и
располагает различными выразительными средствами: интонацией, мимикой, жестами.
Наличие   собеседника,   общность   обстановки,   а   также   другие   экстралингвистические
(внеязыковые) факторы позволяют использовать усеченные конструкции предложений,
ограниченный словарный запас.
Письменная речь формируется на базе устной и фактически кодирует ее. Однако,
являясь   достаточно   сложным   образованием,   письменная   речь   обладает   рядом   таких
особенностей,   которые   делают   эту   форму   общения   отличной   от   устной   формы.   У
умственно отсталых учащихся неполноценны обе формы речи. Но, письменная форма
речь у умственно отсталых школьников на определенном этапе ее развития, оказывается
4 более совершенной по сравнению с устной. Объясняется этот феномен, таким качеством
реализации письменной речи, как продолжительность во времени, создающая условия
для   обдумывания   мысли   и   более   четкого   ее   оформления.   Наличие   у   школьников   в
разные периоды обучения (младшие или старшие классы) более продуктивно развитой
формы   речи   требует   обязательного   взаимодействия   письменной   и   устной   речи   для
обеспечения постоянного положительного влияния их друг на друга.
Учитывая филогенетическую особенность речи, необходимо создавать условия
для постоянного опережающего развития ее устной формы. Этот тезис лежит в основе
учебной   программы.   Так,   сложные   предложения   вначале   отрабатывают   на   уроках
развития   устной   речи,   затем   на   уроках   грамматики   и   правописания   изучаются   их
грамматические признаки и нормы употребления в письменной речи.  Предварительная
устная   подготовка   к   построению   письменных   высказываний      одно   из   условий
методически правильной организации работы над письменной формой речи. Например:
вопросы   («Что   делает   старший   мальчик?»),   реплики   учителя   («Обрати   внимание   на
лапки гуся»), инструкции («Поставь ударение, найди безударную гласную»), развернутое
объяснение учителя (биографические сведения о писателе или др.). Словесные средства
помогают   учащимся   четко   уяснить   цель   демонстрации   наглядного   материала
(«Рассмотри картинку и расскажи, что случилось с мальчиком»); постоянно регулируют
деятельность школьников («Сравни клюв утки и курицы, дорисуй эти части головы. А
теперь   покажи   лапки   этих   птиц»   и   т.п.);   углубляют   и   делают   более   осознанными
впечатления детей от прослушанного или увиденного («На картине В.Е. Маковского
«Свидание»   изображен   Ванька   Жуков?   Докажи,   что   это   не   он»);   организуют
(планируют) высказывания учащихся («Расскажи сначала о лесе весной, потом о реке, а
затем об играх детей»). Внимание детей должно быть также сосредоточено на отработке
правильной мелодики речи, синтаксических пауз. Упражнение в точном интонировании
устной речи способствует формированию умений делить речевой поток на предложения,
определять их специфику на основе интонации.
Приобретенные таким образом умения предупреждают появление в письменной
речи   ошибок   типа   нанизывания   предложений   друг   на   друга,   неадекватного   разрыва
предложений,   неправильного   использования   знаков  препинания.  Не   менее   важно   как
можно чаще на уроках грамматики и правописания использовать творческие письменные
задания   в   форме   микросочинений,   микроизложений,   свободных   диктантов.   В   этом
случае более регламентированный и фиксированный грамматический строй письменной
речи частично устраняет недостатки устной речи, позволяет целенаправленнее работать
над   исправлением   стилистических   и   грамматических   ошибок.   Таким   образом,
взаимодействие устной и письменной речи благотворно влияет на совершенствование
обеих форм.
Список литературы
1. Нестеров В.В. Основные направления развития коррекционного образования//Дети с
проблемами в развитии. – 2005.  №1. – С.4243.
2. Специальная педагогика: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.И.
Аксенова,   Б.А.   Архипов,   Л.И.   Белякова   и   др.;   Под   ред.   Н.М.   Назаровой.      М.:
Издательский центр Академия, 2000.
5 3.   Фельтдштейн   Д.   И.   Приоритетные   направления   психологопедагогических
исследований   в   условиях   значимых   изменений   ребенка   и   ситуации   его   развития   //
Педагогика.  7.  2010.  С. 311.
6

file_name: Методические принципы обучения умственно отсталых школьников русскому языку..docx

intro: Рассматриваются  методические принципы обучения умственно отсталых школьников и закономерности  овладения русским языком и речью. Речевое недоразвитие, слабость побудительных к речи мотивов вызывают у умственно отсталых детей затруднения в общении с окружающими людьми. В статье затронуты современные проблемы и задачи развития коррекционного образования. Выявление закономерностей позволяет более четко представлять систему принципов и через их реализацию активно влиять на весь ход обучения языку и речи. Обсуждаются возможные пути достижения этих задач, преимущества и риски, связанные с ними.В статье рассматриваются  методические принципы обучения умственно отсталых школьников и закономерности  овладения русским языком и речью. Речевое недоразвитие, слабость побудительных к речи мотивов вызывают у умственно отсталых детей затруднения в общении с окружающими людьми. В статье затронуты современные проблемы и задачи развития коррекционного образования. Выявление закономерностей позволяет более четко представлять систему принципов и через их реализацию активно влиять на весь ход обучения языку и речи. Обсуждаются возможные пути достижения этих задач, преимущества и риски, связанные с ними.


extracted_text:
Бекишева Кульзия Есеновна
Астана қаласы №56 мектеплицейінің
информатика пәні мұғалімі
Сынып: 6
Сабақтың тақырыбы:  Кестелер. Кестелер құру. Кестелерді редакциялау. Кесте ішіндегілерін
енгізу және пішімдеу
Сабақтың мақсаты:
Білімділік: Word редакторының мүмкіндіктеріне көңіл бөле отырып, оқушыларды  кесте ұғымымен
таныстырып, әр түрлі деңгейдегі кестелерді жасауға үйрету.
Дамытушылық: Өзіндік жұмыс істеуге баулу,  алған теориялық білімдерін ісжүзінде қолдана
білуге үйрету. Деңгейлік тапсырмалар  арқылы оқушылардың  ойлау және шығармашылық
деңгейлерін дамыту.
Тәрбиелік: Оқушыларды  ұқыптылыққа, компьютерлік сауаттылыққа  тәрбиелеу.
Сабақтың  көрнекілігі: Word редакторы, интерактивті тақта, деңгейлік тапсырмалар, бағалау
парағы
Сабақтың түрі: дәстүрлі сабақ
Сабақты жүргізу әдісі: Топтық, жеке оқушымен жұмыс, оқулықпен жұмыс, сұрақжауап, баяндау,
оқушының практикалық жұмысы, тест, өзінөзі тексеру, бағалау
Сабақ барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі.
Оқушылардың пәнге қызығушылығын арттыру  және сабаққа жұмылдыру мақсатында  жетелей сұрақ
қою.
ІІ. Үй тапсырмасын  сұрау
Үй тапсырмасын электрондық тест арқылы тексеру.Тест компьютерде орындалады,нәтиже
компьютерде бағаланады.
Тест сұрақтары:
1. MS WORD программасында мәтінді қағазға қалай басуға болады?
1. Файл/Беттің параметрлері;
2. Файл/Алдынала көру;
3. Файл/Печать
2 MS WORD программасын қалай іске қосуға болады?
1. ПускВсе программыMicrosoft OfficeMicrosoft Word
2. ПускСтандартныеMicrosoft OfficeMicrosoft Word
3. Мой компьютер Все программыMicrosoft OfficeMicrosoft Word
3.Мәтінге суретті қалай кірістіреді?
1. Файл – Картинки  Вставит
2. Вставка  – Картинки – ТаңдауҚою
3. Файл – Картинки  Сохранить
4. WORD құжатын қалай сақтауға болады?
 Файл – Сохранить как – Имя файла Сохранить
1.
2. Вставка  – Сохранить как – Имя файла  Сохранить
3. Файл – Картинки  Сохранить
5.Құжаттың бет нөмірлерін қалай қоюға болады?
1. Вид – Номера страниц  Ок 2. Вставка  – Номера страниц  Ок
3. Файл – Номера страниц  Ок
6. Мәтінге суретті қалай  кірістіруге болады?
1. ПравкаКартинки
2. Формат Картинки
3. Вставка  Картинки
7. Сақталған құжатты  қалай ашамыз?
1. ФайлОткрыть
2. Правка Открыть
3. ФорматСохранить
8. Құжат бетіне колонтитул қою болады?
1. Вставка Колонтитул
2.
 Файл Колонтитул
3. Вид  Колонтитул
9. Мәтіндік редактордың қызметі?
1. Сурет салуға арналған
2.
3. Мәтін өңдеуге арналған
 Есептеуге арналған
10. Мәтінді бағанға қалай  бөлуге болады?
1. ВставкаКолонки
2. Формат  Колонки
3. Разметка страницы  Колонки
ІІІ. Жаңа білімді меңгерту
Оқушыларға сабақтың тақырыбын хабарламас бұрын таратпалар арқылы жаңа сабаққа қатысты
қысқаша ақпарат ұсыну.
Кесте ұғымы
Кесте мәтіндік және графикалық хабарламаларды көрнекі етуге мүмкіндік береді. Кесте баған мен
жолдан тұрады.
Ұяшық ұғымы
Ұяшық баған мен жолдың қиылысында орналасқан. Ұяшықтағы мәтінді ереже бойынша пішімдеуге
болады.
Кесте жасау әдістері:
Кестені бірнеше әдіспен жасауға болады.
Оқушылар берілген мәліметпен танысқан соң, алған мәліметтері бойынша сұрақтар қою:
- Қандай ұғыммен таныстыңыздар?
- Кесте ұғымын қалай түсінесіздер?
- Күнделікті өмірдегі қолданысы?
Оқушылардың берген жауаптары арқылы бүгінгі сабақтың тақырыбын айқындау.
Бүгін Word редакторының тағы бір мүмкіндігімен танысамыз, жаңа сабақтың тақырыбы:
«Кестелермен жұмыс»
Оқушылар жаңа тақырыпқа қажетті мәліметті электрондық оқулықтан алады. (Интерактивті тақта
арқылы дыбысталған электрондық оқулықты пайдалану)
IV. Жаңа білімді бекіту.
Жаңа сабақ бойынша алған теориялық білімді практика жүзінде бекіту.
Оқушылардың өзіне деген сенімділіктерін қалыптастыра отыра, компьютерде деңгейлік
тапсырмаларды  орындату арқылы жаңа материалды  бекіту және шығармашылық деңгейге
көтерілуін  анықтау.
Ідеңгей
1. 6 бағаннан, 4 жолдан тұратын кесте құру;
2. Кестеге апталық сабақ кестесін үлгі бойынша толтыру;
3. Апта күндерін, пән атауларын ортаға туралау; 4. Апта күндерінің атауы курсив және жартылай қарайтылған болуы керек.
Дүйсенбі
Қазақ тілі
Математика
Орыс тілі
Сейсенбі
Химия
Информатик
а
Тарих
Сәрсенбі
Неміс тілі
Сызу
Бейсенбі
Қазақ тілі
Физика
Д/Ш
Биология
Жұма
География
Музыка
Ағылшын
тілі
Сенбі
Экономика
Абайтану
География
ІІдеңгей
1. Негізгі апта күндері жазылған жолды белсенді ету, меню қатарынан – Работа с таблицами
Макет әрекеттер тізбегін орындап, кестені өңдеу;
2. Кестеге сол жақтан 1 баған қосу;
3. Кестенің басына 1 жол қосу;
4. Жаңадан қосқан жолдағы  ұяшықтарды біріктіру;
5. Біріктірілген ұяшықтарға Апталық сабақ кестесі сөзін жазу;
6. Апталық сабақ кестесі сөзін ортаға туралау және курсивпен  жартылай қарайтылған
сызылымға келтіру.
Апталық сабақ кестесі
реті
1
2
Дүйсенбі
Қазақ тілі
Математик
а
Орыс тілі
3
Сейсенбі
Химия
Информатик
а
Тарих
Сәрсенбі
Неміс тілі
Сызу
Бейсенбі Жұма
Қазақ тілі
Физика
География  Экономика
Музыка
Абайтану
Сенбі
Д/Ш
Биология
Ағылшын
тілі
География
ІІІдеңгей
1. Кестенің соңына 1 жол қосу;
2. Жаңадан қосқан жолдағы  ұяшықтарды біріктіру;
3. Негізгі апта күндері жазылған жолды белсенді ету, меню қатарынан – Работа с таблицами
Конструктор әрекеттер тізбегін орындап, кестенің күрделендірілген бір түрін таңдау;
4. Кестедегі мәтінді көк түске бояу
Апталық сабақ кестесі
реті
1
2
Дүйсенбі
Қазақ тілі
Математик
а
Орыс тілі
3
Сейсенбі
Химия
Информатик
а
Тарих
Сәрсенбі
Неміс тілі
Сызу
Бейсенбі Жұма
Қазақ тілі
Физика
География  Экономика
Музыка
Абайтану
Сенбі
Д/Ш
Биология
Ағылшын
тілі
География
V Қорытындылау
Мәтінге кесте кірістіру және оны өңдеу әдістерін сұрақжауап түрінде қорытындылау.
VІ Бағалау
Бағалау парағы бойынша бағалау VІІ Үйге тапсырма:  оқулықтан § 23. Кестелермен жүмысты оқу,  шығармашылық жұмыс
«Наурыз» айының күнтізбесін жасау
Электронды оқулықтан мәлімет алу. (Интерактивті тақта арқылы көріптыңдау)

file_name: кестелер 6 сынып.docx

intro:
Білімділік: Word редакторының мүмкіндіктеріне көңіл бөле отырып, оқушыларды  кесте ұғымымен таныстырып, әр түрлі деңгейдегі кестелерді жасауға үйрету.
Дамытушылық: Өзіндік жұмыс істеуге баулу,  алған теориялық білімдерін іс-жүзінде қолдана білуге үйрету. Деңгейлік тапсырмалар  арқылы оқушылардың  ойлау және шығармашылық деңгейлерін дамыту.
Тәрбиелік: Оқушыларды  ұқыптылыққа, компьютерлік сауаттылыққа  тәрбиелеуWord редакторының мүмкіндіктерін пайдаланыпі кестелерді жасауға үйрету.

информатика

group: Дисциплины

title: Сабақтың тақырыбы:  Кестелер Кестелерді редакциялау


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное учреждение «Центр психологопедагогической,
медицинской и социальной помощи Калининского района г. Челябинска»
(МБУ «ЦППМСП Калининского района г. Челябинска»)
                                                         Россия
АННОТАЦИЯ:
Шикина И.Э.
В   статье   рассматривается  структура   занятия   по   математике   для   детей   с
интеллектуальной  недостаточностью, возможности и ограничения в использовании.
Способности,   необходимые   для   успешного   овладения   математическими
знаниями,   у   детей   с   нарушением   интеллекта,   к   сожалению,   развиты   очень   слабо.
Поэтому успех обучения математике данных учащихся зависит от того, насколько будут
учтены   педагогом   трудности   и   особенности   овладения   детьми   математическими
знаниями,   в   том   числе   первоначальными   понятиями,   составляющими   основу   всех
остальных математических отношений.
Структура занятия по математике детей с интеллектуальной
недостаточностью, возможности и ограничения в использовании.
Отталкиваясь   от   определения   «Структура»
   строение,
расположение,   определённая   взаимосвязь,   взаиморасположение   составных   частей),
следует   представить   структуру   занятия   по   математике,   как   последовательность   его
частей.
 structura
  (лат.
Способности,   необходимые   для   успешного   овладения   математическими
знаниями,   у   детей   с   нарушением   интеллекта,   к   сожалению,   развиты   очень   слабо.
Поэтому успех обучения математике данных учащихся зависит от того, насколько будут
учтены   педагогом   трудности   и   особенности   овладения   детьми   математическими
знаниями,   в   том   числе   первоначальными   понятиями,   составляющими   основу   всех
остальных математических отношений. Без специальных занятий умственно отсталый
ребенок   не   в   состоянии   восполнить   этот   пробел   в   знаниях.   Исходя   из   этого,   при
построении занятия по математике, структура определяется в соответствии с типом
этого   занятия,   дидактическими   целями,   особенностями   познавательной   деятельности
детей.
Структура   занятия   может   содержать   различное   количество   составных   частей.
Составные части занятия связаны между собой и обуславливают друг друга. Каждая
часть занятия ограничена по времени, имеет свою цель.
В структуре занятия по математике можно выделить 4 основных части:
1 часть – организационный момент, повторение с целью введения в тему;
2 часть – подача нового материала, восприятие и первичное   его осознание;
3   часть  –   первичное   закрепление   новых   знаний   и   включение   их   в   систему
имеющихся   у   детей   знаний,   закрепление   знаний,   практическое   применение   знаний   в
различных   видах   познавательной   деятельности;   Повторение,
  обобщение   и
систематизация   имеющихся   знаний   под   руководством   педагога   и   в   самостоятельной
деятельности.
4 часть – заключительная часть (рефлексия и подведение итогов).
     При всей гибкости в структуре занятия обязательными остаются:
1. Организационный момент  12 минуты.
2. Рефлексия (подведение итогов занятия) 23 минуты.
3. Постановка цели и задач.
1 4.   Мотивация   учебной   деятельности   (показ   его   практической   значимости
является обязательным, но кратковременным 23 минуты).
5. Физминутка  или  подвижная  дидактическая  игра   (если  занятие  проходит в
статическом режиме).
Структурные компоненты  и их порядок могут меняться. Не все компоненты
могут   входить   в   одно   занятие.   Однако,   они   присущи   большинству   занятий   по
математике. Характеристика структурных компонентов.

  1.
(повышенную   возбудимость
 Учитывая   особенности   эмоциональноволевой   сферы   детей   с
интеллектуальной   недостаточностью
  одних,
заторможенность, инертность других)   педагог должен организовать начало урока так,
чтобы собрать внимание детей, отвлечь от предыдущей деятельности, которой они были
заняты, переключить  внимание на учебную работу. Различными способами  он должен
привлечь   внимание   всех   к   себе,   а   затем   и   к   учебному     материалу,   который   будет
разбираться на занятии. Иногда в начале занятия следует сообщить план работы, а в
конце подвести  итог выполнения плана. Такой прием организует детей, воспитывает их
ответственность. Дети приучаются к планированию своей деятельности, что помогает
им ориентироваться во времени (они стараются намеченный план выполнить до конца), у
них развивается критическое отношение к собственной деятельности и деятельности
товарищей   по   классу.   Сообщать     тему     и   план   работы   в   начале   занятия   не   всегда
целесообразно, так как это снимает элемент неожиданности. Тему можно   объявить
после объяснения нового материала.   В начале занятия можно создать определенную
жизненную или игровую ситуацию, поставить перед ребятами поисковую задачу, вовлечь
в игру. Это позволит активизировать познавательную деятельность, вызвать интерес.
2.  Актуализация   чувственного   опыта   и   опорных   знаний   с   целью   повторения
пройденного, служит связующим звеном между   ранее усвоенными знаниями и новым
материалом или способствует закреплению материала, изученного ранее. В этой части
занятия   закрепляются   математические,   измерительные,   чертежные   умения   и   навыки,
повторяются   теоретические   знания   (правила,   определения,   свойства   фигур)   в   ходе
выполнения   практических   работ.   Повторение,   как   правило,   проходит   в   виде
фронтальной работы.
                На   математическом   занятии     следует   подготавливать   учащихся       к
восприятию нового путем подбора   специальных упражнений и заданий, позволяющих
использовать прошлый опыт, знания, умения и тем облегчить восприятие нового, путем
включения новых знаний в систему уже имеющихся, что поможет  лучше усвоить новый
материал.
Например, новым для  детей являются приёмы измерения длины предметов. Для
усвоения этого материала необходимо включить задания на сравнение длины и ширины
предметов, дидактическую игру типа «Что изменилось?»
  3.  Сообщение   новых   знаний   преподносится   небольшими   порциями.   При
объяснении учитель опирается на имеющиеся знания, т.е. прошлый опыт ребёнка. Дети
усваивают новые математические знания, получают новую информацию. Они наблюдают
математические факты, операции и на их основе делают доступные для них обобщения,
выводы, формируют правила. Упражнения выполняются под руководством педагога с
комментированием   своих   действий,   т.е.   осмысляется   воспринятый   материал.
Объяснение   ведется   теми   методами,   которые   на   данном   этапе   подходят   наиболее
целесообразно. Это может быть и метод изложения знаний в сочетании с наблюдениями
и демонстрацией, эвристическая  беседа, метод практических работ. При объяснении
важно правильно выбрать наглядные средства и умело их использовать.
2 Целесообразно, чтобы после объяснения педагога ребята еще раз воспроизвели
его   рассказ.   Это   необходимо   сделать   потому,   что   многие   дети   с   интеллектуальной
недостаточностью   с   первого   объяснения   не   могут   усвоить   новую   информацию   и
использовать   её     при   выполнении   подобного   задания,   не   могут   запомнить   свойства
фигуры, понять способ решения задачи и т.д.
  4.  Работа   по     первичному     закреплению   новых   знаний   включает   методы:
практических  работ, различные дидактические игры.
Первые задания будут аналогичны тем, на которых шло восприятие новых знаний.
Они   выполняются   под   руководством   педагога,   при   его   строгом   контроле,   чтобы   не
закрепить ошибочного понимания материала, предупредить возможные ошибки. Педагог
требует  комментирования своих действий, старается, чтобы дети включали в свою речь
новые   математические   термины.   Далее   закрепление   знаний   происходит   в   различных
ситуациях,   при   решении   различных   умственных   учебных   и   практических   задач.
Привлекается   разнообразный   наглядный   и   дидактический   материал.   Например,   если
объяснение   нумерации   происходило   на   палочках,   то   закрепление   проводится   и   на
счетах,   и   в   работе   с   монетами,   линейкой   и   т.   д.     Также   может   использоваться   и
самостоятельная   работа   по   раздаточному   материалу,   по   обучающим   таблицам.   В
процессе   самостоятельной   работы   педагог   осуществляет   дифференцированный   и
индивидуальный подход, учитывая уровень усвоения нового учебного материала, темп
работы каждого ребёнка.
  5.  Повторение,   обобщение   и   систематизация   знаний   требует   подбора
достаточного количества заданий, выполняемых как под руководством педагога, так и
самостоятельно.   Таким   образом,   происходит   выработка   умений   и   навыков
распознавания, измерения, классификации,  вычерчивание фигур, сравнение предметных
и   числовых множеств и т.д. В этой части занятия дети учатся применять полученные
знания   в различных ситуациях, при решении учебных и практических задач. Большое
место   отводится   самостоятельной   работе.   Педагог   подбирает   виды   самостоятельной
работы с учетом возможностей каждого ребёнка, осуществляя дифференцированный и
индивидуальный  подход. Упражнения для самостоятельной работы формируют приемы
и   способы   учебной   деятельности,   активизируют   познавательную   сферу,   развивают
инициативу, смекалку.
6.  При подведении итогов важно добиваться выделения   главного, что было на
данном  занятии.   Здесь   помогут  вопросы   педагога,   оценочная   деятельность   (похвала,
одобрение, оценивание с помощью специальных знаков или рисунков).
Структура  занятия по изучению нового материала:
1 часть: организационный момент (игра «Больше  меньше»), повторение с целью
введения детей в новую тему.
2 часть: подача нового материала
3 часть: первичное закрепление и закрепление нового материала в практической
деятельности, коррекция знаний.
4 часть: рефлексия, итоги работы.
Список литературы
1. Нестеров В.В. Основные направления развития коррекционного образования//Дети с
проблемами в развитии. – 2005.  №1. – С.4243.
3 2. Специальная педагогика: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.И.
Аксенова,   Б.А.   Архипов,   Л.И.   Белякова   и   др.;   Под   ред.   Н.М.   Назаровой.      М.:
Издательский центр Академия, 2000.
3.   Фельтдштейн   Д.   И.   Приоритетные   направления   психологопедагогических
исследований   в   условиях   значимых   изменений   ребенка   и   ситуации   его   развития   //
Педагогика.  7.  2010.  С. 311.
4

file_name: Структура занятия по математике детей с интеллектуальной  недостаточностью.docx

intro:
Рассматривается структура занятия по математике для детей с интеллектуальной  недостаточностью, возможности и ограничения в использовании.
Способности, необходимые для успешного овладения математическими знаниями, у детей с нарушением интеллекта, к сожалению, развиты очень слабо. Поэтому успех обучения математике данных учащихся зависит от того, насколько будут учтены педагогом трудности и особенности овладения детьми математическими знаниями, в том числе первоначальными понятиями, составляющими основу всех остальных математических отношений.В статье рассматривается структура занятия по математике для детей с интеллектуальной  недостаточностью, возможности и ограничения в использовании.
Способности, необходимые для успешного овладения математическими знаниями, у детей с нарушением интеллекта, к сожалению, развиты очень слабо. Поэтому успех обучения математике данных учащихся зависит от того, насколько будут учтены педагогом трудности и особенности овладения детьми математическими знаниями, в том числе первоначальными понятиями, составляющими основу всех остальных математических отношений.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Экономико гуманитарный колледж
ПЛАН КОНСПЕКТ УРОКА
По изобразительному искусству
3Б класс
ТЕМА: «Парки, скверы, бульвары» (Изображение
«Пушкинского бульвара»).
                                                                                Преподаватель
                                                                                Диденко Алёна

                                                                                Дмитриевна. 2017 г.

ПЛАН – КОНСПЕКТ УРОКА
По изобразительному искусству
3Б класс
Изобразительное искусство, 3 класс
«Парки, скверы, бульвары» (Изображение «Пушкинского бульвара».
13. 11.17.
Комбинированный.
Рисование по представлению.
 Индивидуальная, фронтальная.
Проблемно  поисковый, информационно – развивающий,
творческий, репродуктивный.
 Общекультурные, образовательные, информационные,
коммуникативные, компетенции личного самосовершенствования.
Рассказ, беседа, наглядные пособия, д ем он ст рац ия   при ем ов

рисования

Научить изображать  Родной город – «Пушкинский бульвар» в
технике акварельной живописи.
     , презентация по теме.

Предмет,
класс
 Тема  урока
Дата
Тип урока
Вид урока
Формы работы
учащихся на
уроке
Методы
Формирование
компетенций
Педагогические
средства
Цель  урока
Задачи  урока
образовательные
развивающие
воспитательны
 Рассмотреть историю
возникновения парков,
скверов и бульваров
города Ялта.
Изучить технику
акварельной живописи.
Развивать творческие
способности
учащихся,
коммуникативные
навыки.
е
 Воспитывать
любовь к
достопримечател
ьностям и
культуре родного
города,
бережному
отношению к
природе.
Материалы и Доска, учебнометодическое пособие,  фотографии, презентация, оборудование
для учителя
Материалы и
оборудование
для учащихся
Планируемы
результаты
Межпредметн
ые связи:
педагогический рисунок, кисточка, акварель, бумага А4 формата,
музыкальные произведения.
 Бумага фА4, кисточка, акварельные краски, баночка с водой,
палитра.
универсальные учебные действия (УУД):
личностные
регулятивные познавательн
ые
Учитывать
выделенные
учителем
ориентиры
действия.
Способность к
оценке и
самооценке на
основе критерия
успешности в
учебной
деятельности.
С историей,  музыкой.
Ориентироват
ься на
разнообразие
способов
решения
задач.
коммуникатив
ные
Стремиться к
координации
действий и
сотрудничеству Проект урока
Опыт использования: проводится один раз в одном классе.
Проблемная ситуация: создание творческой работы – «Пушкинский бульвар», Ялта.
Вид проекта: творческий, поисковый.
Адресация
Возраст учащихся: 3  класс.
Время работы над проектом: 1  урок.
Ведущая деятельность: исследовательская, творческая.
Информационное обеспечение: интернет,  печатные источники информации.
ЗУН и общеучебные умения, необходимые для самостоятельной работы учащихся:
 умение собирать и обрабатывать информацию;
 владение основными способами практической деятельности.
Используемые   технологии:
сотрудничестве).
Форма продукта проектной деятельности:  творческая   работа   в   технике   акварель.
Мотивация проекта
Для   наглядного   изучения   техники   –   акварель,     учащимся   предлагается   изобразить
Родной     город   –   «Пушкинский   бульвар».     В   ходе   обсуждения   проблемы   учащиеся
высказывают свои предложения по её решению.
 Планирование
Уточнив совместно с учителем цель и задачи проекта, младшие школьники изображают
«Пушкинский бульвар» с помощью акварельной техники.
 Реализация проекта
Учащиеся выполняют творческую работу, в технике акварельной живописи.

 коммуникативная   технология
(обучение   в
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ  СТРУКТУРА  УРОКА
1. Организация деятельности
2. Целеполагание и мотивация
3. Актуализация знаний
4. Закрепить изученный материал
5. Демонстрация приемов  рисования
6. Физминутка
7. Практическая работа
8. Информация о домашнем задании
9. Подведение итогов, рефлексия
ХОД ЗАНЯТИЯ Организация
деятельности
Здравствуйте, ребята. Сегодня мы с вами совершим
увлекательное путешествие по нашему Родному городу Ялта.
Прежде, чем начать урок, мы поиграем в игру и отгадаем
загадки:
                       На листе большом и белом
На одной ноге плясал.
Быстро, весело, умело
Он кота нарисовал.
                 (к а р а н д а ш)

                       Разноцветные сестрицы
                       Заскучали без водицы.
                      Дядя, длинный и худой,
                       Носит воду бородой.
                       И сестрицы вместе с ним
                       Нарисуют дом и дым.
           (Кисточка и краски)
Если ей работу дашь –
Зря трудился карандаш.
                                               (Ластик)
 А белая бумага,  у вас есть? Значит все для работы
готово! Осталось повторить правила техники безопасности.

         Правила техники безопасности.
Если хочешь долго жить
И калекою не стать –
Надо правила учить
И всегда их соблюдать.
                         Ты, пожалуйста, запомни
Кисть нужна, чтоб рисовать.
Ни пустой, ни краской полной
В рот нельзя ее совать.
Лизать краску, баловаться
Не пытайтесь никогда,
Верьте, может оказаться
Ядовитою она.
 Правила техники безопасности мы повторили и теперь можем
смело приступать к работе. Целеполагание и
мотивация
Актуализация
знаний
Прежде, чем начать наш  необычный  урок послушайте
стихотворение:
                      Жемчужина – Ялта в сиянии дивном
открыта, радушна и гостеприимна.
Все улочки Ялты рассветом умыты,
а склоны плющом, виноградом увиты.

Цветут круглый год то гранат, то мимоза,
кизил и миндаль, и суданская роза,
пионы, нарциссы, тюльпаны, фиалки…
Всегда притягательны скверы и парки.
Введение в тему.

 Как называется город в котором мы живем? ( Ялта).
 Где  находится Ялта? (На Южном берегу Крыма).
В состав какой страны входит Крым? ( В состав
Российской Федерации).
  Наш   город   очень   красивый,   в   нем   много   зданий   и
памятников, необычных фонарей, скверов, парков, бульваров.
Всё   это   создано   трудом   художников,   архитекторов,
дизайнеров, которые проектируют не только красивые дома,
но   и   создают   весь   облик   города,   в   этом   и   заключается
искусство на улицах нашего города!
Давайте посмотрим, какой он!   ПОКАЗ ПРЕЗЕНТАЦИИ,
и  ИЛЛЮСТРАЦИЙ по теме.
Сообщение темы урока, постановка учебных задач
На   сегодняшнем   уроке   вы   будете   художниками   и
изобразите  живописный     пейзаж   нашего     родного  города    с
помощью акварельных красок.
 А что такое ПЕЙЗАЖ?  (Это изображение природы).
   Но   пейзаж   не   простой,   мы   нарисуем   БУЛЬВАР,   по
которому вы часто гуляете с родителями и друзьями ПОКАЗ
ПРЕЗЕНТАЦИИ.
аа
  улицы,
Кто мне ответит, что такое «БУЛЬВАР»?
(Бульв р   (фр.   boulevard,   от   нем.   bollwerk
укреплённый  земляной  вал)    аллея   или   полоса  зелёных
насаждений   вдоль
  моря,
предназначенная   для   прогулок,   пешеходного   движения,
отдыха.
  На   бульварах   размещают   памятники   и
скульптуры,   фонтаны,  детские   и  спортивные   площадки,
кафе,   торговые   киоски,   а   также   храмы   и   другие
сооружения.
  берега   реки, Какое   название   носит   этот   бульвар      это
«ПУШКИНСКИЙ   БУЛЬВАР»   (краткий   рассказ   об   истории
бульвара).
          Анализ педагогического рисунка.
Посмотрите,   какую   работу   в   технике   акварельной
Демонстрация
приемов  рисования
Физминутка
   Практическая
работа под музыку
Информация о
домашнем задании
Подведение итогов,
рефлексия,
коллективная
выставочная работа
живописи выполнила я.
 Что я нарисовала? (Пейзаж)
 Какой именно пейзаж? (Это часть «ПУШКИНСКОГО
БУЛЬВАРА»   или   как   его   ещё   называют   «ПУШКИНСКАЯ
АЛЛЕЯ»).
Какое сейчас время года?  (Осень).
 Поэтому наш «Пушкинский бульвар» будет осенний.
                Что нам понадобится для работы? (альбомный лист
бумаги,   карандаш,   кисти,   акварельные   краски,   баночка   с
водой), а ещё ваша творческая фантазия и воображение.
Демонстрация приемов рисования на бумаге, показ поэтапного
выполнения работы.
   Прежде,   чем   начать   практическую   работу      изображать
«Пушкинский   бульвар»,   мы   проведем   физминутку   с   нашим
помощником. (Демонстрация презентации физминутки).
Самостоятельная работа учащихся.
Учащиеся работают индивидуально, каждый выполняет
изображение родного города «Пушкинский бульвар» в технике
акварельной живописи.
Рассмотреть   парки   и   скверы   города   Ялта,   выполнить
зарисовки.
 Красивые творческие работы у нас получились. Давайте
вспомним, что мы сегодня рисовали? (Бульвар).
 А как он называется? («Пушкинский бульвар»).
  Где он находится? (в Ялте).
 Что такое «бульвар»?
Выставка работ, оценивание, подведение итога урока.
Защита проекта
Каждый учащийся представляет свою творческую работу
по следующему плану:
1) название  пейзажа;
2) в какой технике выполнен пейзаж;
3) какими материалами.
Благодаря вашим знаниям и умениям получился прекрасный и удивительный  «Пушкинский бульвар» осенью.
Вы сегодня очень хорошо поработали, и результат получился
достойным.

file_name: ИЗО, 3-Бкл.doc

intro:
В данном плане-конспекте для 3 класса, формируются:  общекультурные, образовательные, информационные, коммуникативные, компетенции личного самосовершенствования. Рассматривается история возникновения парков, скверов и бульваров города Ялта. Одной из главных задач на уроке- изучить технику акварельной живописи.
Развивать творческие способности учащихся, коммуникативные навыки. Воспитывать любовь к достопримечательностям и культуре родного города, бережному отношению к природе.План-конспект урока для 3 класса общеобразовательной школы, по Изобразительному искусству.

title: План-конспект урока на тему: "Парки, скверы, бульвары" (3 класс, ИЗО)


extracted_text:
Технологическая карта урока литературы.
Автор: Попова Н.В. учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №15
УМК: учебник Литература 6 класс под редакцией В. Я. Коровиной. Москва «Просвещение»2013, рабочая программа по
литературе к УМК В. Я. Коровиной
Класс: 6
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Технология построения урока: технология развития критического мышления через анализ художественного
произведения
Тема урока: «Жестокая реальность и романтическая мечта в повести А. С. Грина «Алые паруса»
Цель урока: Сформировать представление о личности писателя А. Грина, совершенствовать умение анализировать
прочитанное произведение.
Задачи урока: познакомиться с биографией А. Грина; развивать умение работать с текстом; продолжить обучение
анализу произведения, выразительному чтению; учиться анализировать, обобщать, делать выводы. Этапы урока
Используемые
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формируемые
методы,
приемы, формы
1.Организацион
ный момент
Словесное
приветствие.
2
Создается атмосфера
доброжелательности и творческой
активности. Готовятся к работе.
Настраивает учащихся на работу:
приветствие, проверка готовности к
уроку
Добрый день, мои дорогие любители
литературы.
Эпиграфом к нашему уроку послужат
такие слова :
Я верю в чудеса и в сказки тоже верю,
И верю в силы я душевной чистоты.
А коль живешь достойно и уверенно,
Тогда сбываются заветные мечты.
2. Актуализация
знаний.
Работа с
эпиграфом
Включает учащихся в обсуждение
проблемного вопроса.
15
Словарная работа
Как вы думаете, о чем пойдет речь на
уроке? (о чуде в реальной жизни, мечте)
Участвуют в обсуждении проблемного
вопроса
 Дайте определение словам: чудо, мечта
Молодцы, ребята! Запишите в тетрадь
число и определения
Записывают в тетрадь.
Чудонеобычное, редкое и, как
правило, неизученное явление.
 Создает условия для успешного
выполнения задания
Мечта заветное желание, исполнение
которого часто сулит счастье.
 Сегодня будем говорить о
произведении, в котором присутствуют
УУД
Регулятивные –
принятие и
сохранение учебной
задачи
Коммуникативные –
ориентировка на
позицию партнера
Личностные –
самоопределение
Учебное
сотрудничество с
учителем и
товарищами(К)
Общение и
взаимопонимание с
партнером(К)
Самоопределение
(Л)
Построение
речевого
высказывания (П) Проверка
индивидуального
д/з
не только чудо, и мечта, но и жестокая
реальность. А написал его  Александр
Грин.  У нас есть ребята, которые
подготовили сообщение о нём.
Проверяет выполнение домашнего
задания.
Рассказ о писателе подготовленных
учеников (индивидуальное задание)
 Запишите, ребята, главную информацию
об Александре Грине
Записывают в тетрадь
Слушают учителя
Рассказ учителя
3. Актуализация
знаний и
постановка
проблемного
вопроса.
4. Физминутка.
Вот такая непростая судьба у этого
замечательного писателя. Трудности не
сломали его, напротив, придали сил,
которыми он поделился с нами, его
читателями.
Наконец, мы с вами готовы отправиться в
путешествие по страницам феерической
повести «Алые паруса» к берегам Лисса
и Каперна и познакомиться с героями.
А для этого тихонько поднимитесь,
закройте глаза, почувствуйте запах
морской солёной воды, поднимите руки
вверх и отдайтесь во власть легкого
бризапокачайтесь на ветру.
Грин назвал своё произведение феерией.
А что такое феерия?  Найдите и в конце
учебника в словаре. Запишите.
Итак, название «феерия» происходит от
Формулирование
собственного
мнения, построение
монологического
высказывания(К)
Принятие и
сохранение учебной
задачи, внесение
необходимых
корректив (Р)
Формирование
ценностных
ориентиров,
решение моральных
проблем (Л) Работа со
словарём
5. Построение
проекта выхода
из затруднения
французского слова «фея» и в переводе
означает волшебное, сказочное, чудесное
событие.  Автор использует волшебные
элементы для раскрытия
полноты сюжета, основной мысли текста.
И всё же это повесть, а не сказка, т.к. в
ней много реальных событий.
Феерия начинается с описания детства
Ассоль. Каким оно было?
 Почему умерла мама Ассоль? Найдите
это место в тексте и зачитайте. (1 глава:
«месяца три назад…  принесёт ливень»)
–
Что же случилось дальше?
Анализ
художественного
текста
В разыгравшийся шторм Лонгрен не
помог Меннерсу, оказавшемуся в лодке
без вёсел. Как вы относитесь к этому
поступку Лонгрена? Почему его не
поняли односельчане? Охарактеризуйте
героя.
Умение работать по
предложенному
плану (Р)
Умение работать с
учебником (П)
Оформление своих
мыслей в устной и
письменной речи
(К)
Выполнение
логических
операций (П)
Ищут и записывают
Феерия – это волшебное сказочное
зрелище
Феерия  это драматическое
произведение, в котором
противоборствуют волшебные силы и,
как в сказке, всегда побеждает добро,
красота.
Отвечают на вопросы по тексту
Рано умерла мать. Воспитанием
занимался отец, мастеривший на
продажу игрушки. Лонгрен
рассказывал дочери диковинные
фантастические истории об игрушках,
о жизни людей
Мама всё же пошла в город,
простудилась и вскоре умерла.
Учащиеся высказывают свою точку
зрения
Лонгрен – герой повести А. Грина
«Алые паруса», бывший моряк, отец
Ассоль. Лонгрен когдато был матросом на огромном бриге. Он отдал
десять лет любимой службе, но после
смерти жены вынужден был уйти, так
как у него на воспитании осталась
маленькая дочь. Лонгрен по натуре
был достаточно замкнутым и
неразговорчивым человеком, а после
смерти Мери и вовсе стал нелюдимым.
Лонгрен был очень заботливым и
любящим отцом. Несмотря на
отношения к нему людей, Лонгрен
умел любить, чего, по его мнению, не
умеют жители Каперны.
Составляют и записывают
Лонгрен
Трудолюбивый, хороший
Прощает, любит, заботится Сильно
любит свою дочь    Моряк
Повлияли рассказы отца, а главное,
встреча Ассоль с Эглем
(выразительное чтение фрагмента)
Нет, она продолжала ждать своего
принца
Ассоль – главная героиня
Теперь составим характеристику
Лонгрена в виде синквейна
Маленькую Ассоль отличает праздничное
видение жизни и чуда. Откуда в ней это?
Как отнесся Лонгрен к предсказанию
Эгля?
А как о нём стало известно всем в
Каперне?
Как стали к Ассоль относиться жители
Каперны после этого?
Повлияло ли их мнение на мечту,
которой жила Ассоль?
Охарактеризуйте Ассоль повести «Алые паруса». Ассоль — это
девушка, чья мечта стала явью. Ассоль
рано лишилась матери, и ее воспитал
отец – суровый и замкнутый Лонгрен.
Ассоль считали полоумной после ее
рассказа о встрече с волшебником. По
натуре эта была девушка с чутким
воображением и добрым сердцем. Она
могла заговаривать с деревьями и
кустарниками, как живыми, заботиться
о братьях меньших и искренне
мечтать. Её лицо было подетски
наивным и лучистым. Она ни на миг не
забывала о своей мечте и живо ее
представляла. Даже Лонгрен думал,
что пройдет время, и она забудет слова
сказочника Эгля.
Грей
Рассуждают. Записывают в тетрадь
Ассоль 17 лет, Грей – 24 года)
Сильное впечатление, волнение.
Те чувства, которые часто приводят к
любви с первого взгляда.
Он оставляет кольцо на пальце
девушки
Знак близкого счастья. Кольцо вселяет
Кто из героев повести более близок по
характеру Ассоль?
Проведём сравнительную характеристику
Случилось как в сказке – шёл и нашёл
свою принцессу. Когда пересекаются
судьбы героев, в каком они возрасте?
Какие чувства испытывает Грей, когда
впервые видит спящую Ассоль?
Что он делает?
А что означало кольцо для девушки? Каким образом Артур Грей исполняет
мечту Ассоль?
Почему «Алые паруса», а не просто
красные? Красный  борьба, кровь,
свобода; алый  цвет зари, мечты.  Но
только ли слово "алый" несёт на себе
смысловую нагрузку? Парус тоже
превратился в символ. Вспомните
Лермонтова: Белеет парус одинокой
В тумане моря голубом!..
Что ищет он в стране далекой?
Что кинул он в краю родном?..
 Но, в отличие от Лермонтова, у которого
парус символизирует борьбу, поиски
счастья, свободы, "алый парус» Грина –
это символ надежды, веры,
осуществимости мечты.
Плыть в жизни под алыми парусами
Грина– значит ставить перед собой цель,
стремиться осуществить всё задуманное.
В 1961 году кинорежиссер Александр
Птушко снял фильм «Алые паруса». И
сейчас мы увидим как чудо, в которое
верила Ассоль, свершилось.
Можно ли быть спокойными за героев?
уверенность в то, что предсказание
Эгля о сказочном принце и корабле с
алыми парусами сбудется.
Решает заменить все паруса на алый
цвет. Зачитывают строки. 5 глава.
«этот совершенно…  …духовного
отражения»
Рассуждают,записыват
«Алый парус» Грина  символ
надежды, веры, осуществимости
мечты.
Просмотр фрагмента фильма 6.Рефлексия
Цель: подведение
итогов урока
Свобода выбора
задания
Да, они обязательно будут счастливы,
потому что они открыты для любви,
добра, прощения. Они умеют бороться
за своё счастье, то есть делать чудо
своими руками.
Чудеса нужно делать своими руками.
Если душа человека жаждет чуда
сделай для него это чудо. Новая душа
будет у него и новая — у тебя.
Оценивают уровень достижения цели.
Самооценка
Определяют, что получилось и на что
необходимо обратить внимание.
Рефлексия
Самооценка (Л)
Построение
речевого
высказывания (П)
Адекватное
восприятие оценки
(К)
Вы запомнили рецепт счастья от Грея?
 Ребята, те из вас, кто поверил в то, что
сам человек способен совершать чудеса,
помогите раскрасить паруса нашему
кораблю, прикрепите свои красные
билеты.
(Прикрепляют и остаются у доски)
Спасибо вам, мои хорошие, за
интересный урок. Я хочу пожелать вам:
Друзья, давайте верить в чудеса,
Жизнь украшать романтикой, мечтами.
У ваших берегов появится тогда
Кораблик с алыми лишь только
парусами!
Обобщает сказанное. Благодарит за
работу. Оценивает ответы.
Задает домашнее задание.
1.Составить синквейн о Грее и Ассоль 2. Написать развёрнутый ответ на вопрос:
«А что такое счастье?»
 Александр Грин – псевдоним русского писателя Александра Степановича Гриневского. Он родился 23 августа 1880 года в
небольшом городке Вятской губернии. Вскоре семья Гриневских переехала в Вятку..
Отец писателя, поляк по национальности, отбывал здесь ссылку. Работал счётоводом в больнице. Семья ужасно бедствовала.
Маленьким мальчиком Грин почувствовал всю несправедливость жизни. Мать рано умерла, а мачеха не любила Александра.
Придирки и нарекания пьяницы – отца коверкали душу мальчика. Застенчивый Саша страдал от оскорблений, но обид не
прощал. Так и осталась в нём навсегда непокорность и чувственность.
Учёба для мальчика сложилась также нелегко. Он рос мечтательным, нетерпеливым и рассеянным. Увлекался множеством
вещей, но ничего не доводил до конца. Чуждался своих сверстников. Учился Александр плохо, но запоем читал книги Майна
Рида и Жюля Верна. Саша с детства любил море и мечтал о нём.
Мальчик засобирался в путь, отец раздобыл ему на дорогу немного денег и торопливо попрощался с сыном.
В Одессе Саша долгое время не мог устроиться на работу. Наконец, ему повезло. Его взяли без жалованья учеником на
пароход. На нём он сделал всего два рейса. Капитан ссадил его с парохода, так как Грин не мог платить за еду. И снова нужда
и нищета. Жизнь Саши была очень тяжела. Он жил на одни копейки. Грин начал писать. Первый его рассказ называется
«Остров Рено». Это простой рассказ о силе и красоте природы и о матросе. С этого рассказа Грин начал печататься
постоянно.
В 1912 году Грин приехал в Петербург. Здесь начался лучший период его жизни. За 5 лет писатель выпустил несколько книг
рассказов и три тома собраний сочинений. После рассказов Грина хочется увидеть весь земной шар – леса, моря, океаны, услышать шум гаваней, пройти через
человеческие страсти и любовь.

file_name: Открытый урок Грин.docx

intro: Технологическая карта урока литературы поможет провести учебное занятие по повести Александра Грина в 6 классе. Ребята познакомятся с биографией А. Грина. Получат  возможность развивать навыки  работы с текстом; продолжат обучение анализу произведения, выразительному чтению текста; научатся анализировать, обобщать, делать выводы.


extracted_text:
Управление образования Администрации г.о. Электросталь
Московской области
Муниципальное образовательное учреждение
дополнительного образования Центр дополнительного образования детей «Росток»
  О т к р ы т о е   з а ня т и е
«Образ дерева»
С использованием элементов педагогических технологий:
проблемное обучение; коллективнотворческая деятельность; игровые
технологии
«В мире изобразительного и декоративноприкладного
искусства»
Для детей: от 9 до13лет
Автор:
Педагог дополнительного образования:
Власова Наталья Вячеславовна 2017год
Планконспект открытого занятия
Тема: «Образ дерева»
С использованием элементов педагогических технологий:
проблемное обучение; коллективнотворческая деятельность; игровые
технологии)
(по программе «В мире изобразительного и декоративно
прикладного искусства»
Для детей: от 9 до 13 лет третьего года обучения
Место проведения: ЦДОД «Росток»
Продолжительность занятия: 2 часа
(2 занятия по 45 мин. с 10 мин. перерывом)
 Вид занятия: итоговое занятие с включением творческих заданий
Цель:  активизация  творческих способностей детей  через создание
художественного   образа   дерева   с   использованием   различных
художественных материалов и технологий, интеграцию с другими видами
искусств.
Задачи:
1
Создать эмоциональную атмосферу для творческого
самовыражения, воздействуя на восприятие детей с помощью музыки,
литературного творчества, образного представления природы и нравственного
отношения человека к природе.
2
Сформировать умения выражать содержание задуманного сюжета
через многообразие художественных материалов в художественнотворческой
деятельности.
3
Применять полученные знания и умения в новых условиях с
использованием разных технических приемов на практике.
4
Развивать наблюдательность, образное мышление, творческое
воображение. Способствовать развитию творческих способностей.
5
Способствовать развитию эмоциональной отзывчивости и
эстетического вкуса.
6
Содействовать воспитанию любви, бережного отношения к
природе, и умения видеть её красоту.
Материалы: бумага, гуашь, акварель, тушь черная и цветная, палочки,
кисти, уголь, сангина, стекло, восковая свеча, пастель, тонированная бумага,
картон, ножницы, стекло. Зрительный ряд: Репродукции художников: А. Куинджи «Березовая
роща»,  И.  Грабарь «Рябины», «Февральская  лазурь», В.  Бакшеев «Голубая
весна»,   И.   Шишкин   «Сосны,   освещенные   солнцем»,   «Лес»,   «На   севере
диком…», А. Грицай «Весна, лунная ночь», И. Левитан «Дуб», М. Воробьев
«Дуб, раздробленный молнией», Н. Колмаков «Фантастическое дерево».
      Музыкальный ряд: Г. Дога «Одинокий пастух», К. Дебюсси «Прелюдия
№5», Ф. Шопен «Необыкновенная», В. А. Моцарт «Симфония соль минор»,
инструментальная   музыка,   песни:   «береза   белая»   муз.   И.   Шаинского   сл.
Овсянниковой, «Клен ты мой опавший» сл. С. Есенина муз. Народная.
Литературный ряд:  С. Есенин «Береза», «Топи да болота…», «С добрым
утром»,   «Зеленая   прическа…»,   М.   Лермонтов   «На   севере   диком…»,   А.
Пушкин «Анчар».
      Понятия, правила, умения: образ, яркость образа, использования средств
художественной выразительности, умение анализировать, рассуждать делать
выводы,   использование   умений   и   навыков   работы   с   художественными
материалами, нестандартными техниками исполнения: монотипия, рисование
картоном,   рисование   тушью   по   сырой   и   мятой   бумаге,   рисование   воском,
применение аппликации из салфеток.
              Задания   для   развития   творческих   способностей   обучающихся:
упражнения   зарисовки,   рисование   с   натуры   деревьев,   самостоятельный
подбор литературных произведений, художественный анализ,
 Подготовительный   этап.  Экскурсия   в   парк.   Наблюдения   за

характерными   особенностями   деревьев.   Выполнение   домашнего   задания:
зарисовки   деревьев   с   натуры,   из   окна.   Подбор   и   заучивание   детьми
стихотворений о деревьях.

Подбор   педагогом   музыкальных   произведений,   стихов,  репродукций
художников о природе. Вывешивание на мольбертах пейзажей художников.
       Используемые на занятие педагогические технологии, методы:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Технология проблемного обучения.
Технология коллективнотворческой деятельности.
Игровые технологии.
Метод единства восприятия и созидания.
Метод сравнения и ассоциаций.
Проблемный метод. Диалог.
Репродуктивная деятельность.
Частичнопоисковый метод.
Метод художественного анализа.
Самоанализ, формирование адекватной самооценки.
Объяснительноиллюстративный метод.
Игровой метод. Эмоциональное воздействие и мотивирование на творческую
13
деятельность Этапы
занятия
Время
Организационный
1
момент. Эмоционально
психологический настрой
детей на творческую
деятельность. Сообщение
темы цели занятия.
5 минут
2          Проверка
выполнения домашнего
задания
3
минуты
План занятия
Деятельность
педагога

отрывки
Приветствует
детей.
Проблемно   представляет
тему, цель занятия.
Содействует   эмоционально
положительному   настрою
детей на работу.
Читает
из
стихотворений   на   фоне
звучащей музыки.
Спрашивает о впечатлениях
и   разнообразии   увиденных
силуэтах   деревьев   на
экскурсии.
Просматривает и обсуждает
  детьми   результаты
с
выполнения
домашнего
задания
(зарисовки
деревьев).
Мотивирование
творческую деятельность.
на

Диалог о деревьях
3
Характеристика
дерева.
Сравнение   с   людьми.   В
творчестве
  и
композиторов
  поэтов

15
минут
Диалог с детьми о значении
деревьев,   их   особенностей,
отличий   и   необходимости
бережного   отношения   к
природе.
Сравнивает   деревья   с
людьми, обращает внимание
на   творческое   решение
поэтов,
  художников   и
композиторов   в   создании
художественных   образов
природы.
Деятельность
детей
Приветствуют педагога.
Знакомятся   с   темой   и
определяют   вместе   с
педагогом цель занятия.
Слушают

стихи,
рассматривают
представленные
репродукции   пейзажей,
обмениваются
впечатлениями.
Комментируют
выполненные
самостоятельно   свои
наброски   деревьев   с
натуры.

и
Вспоминают
озвучивают
стихи,
подготовленные   дома,
прослушивают
музыкальные
произведения.
Делятся впечатлениями
и обсуждают авторское
видение
художественных
образов
природы.
Осуществляют   разбор
живописных
произведений,
раскрывающих качества
деревьев,
  присущие
человеку.
участвуют   в   диалоге   с
педагогом,   описывают
изображения деревьев в
пейзажах   художников,
настраивающие детей на
раскрытие
ярких
образов 4
Творческая разминка
№1.   Рисование   молодого   и
старого   дерева
 Краткий
анализ работ
10
минут
5          Понятие   –   образ.
Внешние   и   внутренние
качества      составляющие
образа   человека.
  Образ
дерева
5
Минут

6
Творческая разминка
Рисование
№2.
автопортрета   в   образе
дерева.
  Краткий   анализ
работ
10
Минут

показ
индивидуальная

приемов
рисования   тушью,   кистью,
палочкой;

работа с детьми;

ведущая   роль   линий
и   штрихов   в   создании
контрастных образов

создание
диалог   с   детьми   о
описание внешних и
качеств

понятии «образ»;

внутренних
человека;

автопортрета

приемов
показ
рисования углем и сангиной;

работа с детьми;

контраста, светотени;

умений и навыков
ведущая   роль   линий
Контроль   усвоения
индивидуальная

Описывают
характерные   отличия
молодого   и   старого
дерева;
закрепление
приемов работы черной
тушью
палочкой,
кистью.
Определение
интересной характерной
работы.

Высказывания детей о
внешних и внутренних
качествах человека,
составляющих образ;
составление
автопортрета
Повторение основных
терминов, названий
приемов работы углем и
сангиной.
Определение в работах
наиболее ярких образов
7          Физкультминутка
1015
Минут
Показ упражнений для
разминки мышц рук, шеи,
спины
Выполнение
упражнений за
педагогом
Раскрытие
8
художественного образа
дерева через творчество
художников, поэтов,
композиторов.
Художественный анализ
произведений.
10
минут
Демонстрация образов
деревьев в творчестве
художников, прослушивание
музыкальных произведений,
поэтических.
Создание эмоционально
творческой атмосферы для
возникновения у детей
чувств сопереживания и
творческого подъема
9          Практическая
деятельность детей.
Творческая работа над
созданием художественного
образа дерева
30
Минут
Диалог с детьми о средствах
выразительности,
необходимых для
достижения желаемого
результата.
Чтение литературных
произведений,
прослушивание
музыкальных
композиций,
рассматривание
живописных
произведений с
последующим
художественным
анализом,
определяющим
душевные переживания
авторов,
раскрывающихся в
образе дерева.
Повторение и
закрепление приемов
работы с
художественными
материалами, техникой
исполнения.
Возможность
применения на данном
занятии 10
Рефлексия
510
минут
Анализ творческих работ.
Оценка работы группы.
Выявление творческих работ
Контроль за формированием
умений и навыков,
применением нестандартных
технологий. Выявление
степени удовлетворенности
детей занятием
Ход занятия:
Определение удачных
работ. Выводы,
пожелания.
Демонстрация детьми
своего отношения к
занятию
Подготовка кабинета: на мольбертах размещены репродукции
художниковпейзажистов, на отдельном столе разложены необходимые
для работы художественные материалы и принадлежности.
Звучит музыка Ф. Шопена.
1. Дети под музыку заходят в кабинет и рассаживаются по своим
местам.
Педагог: Топи да болота,
Синий плат небес.
Хвойной позолотой
Взвенивает лес.
Тенькает синица
Меж лесных кудрей,
Темным елям снится
Гомон косарей.
Улыбнулись сонные березки,
Растрепали шелковые косы.
Шелестят зеленые сережки,
И горят серебряные росы.
Эти   замечательные   строки   Сергея   Есенина   созвучны   с   пейзажами
известных   русских   художников.   Есть   ли   среди   них   знакомые   вам
произведения?
Дети: называют знакомые картины.
Педагог: Посмотрите на прекрасные пейзажи художников, все они очень
разные и написаны разными авторами. Что в них есть общего?
Дети: На каждом пейзаже есть изображение деревьев. Педагог: Верно.  И говорить мы сегодня будем о деревьях. Трудно себе
представить отсутствие деревьев на земле. Просто нельзя не сказать о
значении деревьев в нашей жизни. Чем же мы обязаны деревьям?
Дети:  деревья  это производство различных необходимых предметов.
 это экология, чистый воздух, кислород.
 это животные, птицы, которые населяют наши леса, а так  же
растения, грибы и ягоды.
 это эстетическое наслаждение красотой лесов, парков и т. д.
Педагог: У вас было задание на дом – сделать зарисовки деревьев с натуры,
гуляя по парку или сделать зарисовки из окна. Вижу, что почти все выполнили
задание – оно поможет вам в дальнейшей работе на занятии.
2. Как бы вы охарактеризовали дерево, например, березу. Какая она?
Дети: Береза  стройная, тонкая, нежная, гибкая и т.д.
Педагог: Кого напоминает береза своими качествами?
Дети: девушку, русскую красавицу.
Послушайте, как поэт Сергей Есенин говорит с березкой.
Дети: Читают стихотворение С. Есенина «Зеленая прическа…» (задание
на дом) «Белой подругой» называют березу поэтесса Овсянникова и
композитор Е. Шаинский. (звучит песня «Береза белая подруга»)
Педагог: Опушку леса, с белоствольными, стройными березками поэтично
сравнивают с хороводом девушек в русских сарафанах.
Дети: С. Есенин (Отрывок)
Я навек за туманы и росы
Полюбил у березки стан,
И ее золотые косы,
И холщевый ее сарафан.
Педагог: Посмотрите на дуб, который изобразил И. Левитан. Опишите его.
Дети: Дуб изображен высоким, крепким, могучим, сильным. Педагог: Кого напоминает дуб своими качествами?  А именно силой,
мужественностью?
Дети: Дуб похож на крепкого русского богатыря.
Педагог: С кем мы иногда сравниваем деревья?
Дети: Мы, иногда, сравниваем деревья с людьми.
Педагог: Действительно, деревья как люди. Что общего у деревьев и у
людей?
Дети: Они, как и люди бывают молодые и старые.
Педагог: Да, и не только   молодые и старые. Они бывают грустные,
одинокие и, даже, влюбленные. Догадались, о каком дереве идет речь?
Дети: Есть русская народная песня о рябине.
Педагог: Давайте ее послушаем (Песня «Что стоишь, качаясь, тонкая
рябина…» А вот перед нами картина «Рябины», которую написал художник
И. Грабарь. Какие чувства вызывает эта картина? Радость или грусть?
Дети: Больше радости, так как Художник использовал яркие краски. Чтобы
выделить, на фоне ясного, голубого неба, молодые деревца с алыми
рябиновыми кистями. Есть и грусть – приближение осени.
Педагог: Как мы можем определить молодое дерево или старое? Опишите
молодое, затем старое дерево.
Дети: Молодое дерево: стройное, красивое, с гладкой корой, гибкими
ветвями и т.п. Старое дерево: высокое, с широким стволом, грубой корой,
кривыми сучковатыми ветвями и т.п.
Педагог: Назовите пейзажи, на которых изображены молодые деревья и на
которых вы видите старые деревья.
Педагог: Дети рассматривают и называют пейзажи с изображением молодых и
старых деревьев.
Педагог: От чего зависит внешний облик дерева? Дети: От окружающей среды. Как и на людей, на рост и развитие дерева
оказывает влияние благоприятные условия окружающей среды, забота. Если
за ребенком ухаживают, он в тепле и накормлен, о нем заботятся – он
вырастает красивым и здоровым. Так и с деревом. Солнце, дождик –
благоприятные условия. А ветер, ураган, засуха, снежные бури меняют
внешний вид дерева.
Педагог: Как меняется дерево?
Дети: Становится кривым ствол, ломаются или сохнут ветки, становится
грубой кора, обнажаются корни и т.п.
3. Педагог: Давайте сделаем небольшую творческую разминку. Нарисуем
молодое и старое дерево. Выполним небольшую зарисовку черной тушью,
кистью или палочкой.
Дети выполняют зарисовки на заранее затонированных листах формата
Выполнение практического задания.
Просмотр рисунков размещенных на доске или мольбертах.
А4.
Педагог: Посмотрите, какие разные деревья, у каждого дерева свой возраст и
внешний вид. Какое дерево привлекает больше ваше внимание? Прямое,
ровное или странное, не как все  с кривым стволом, причудливо изогнутыми
ветвями?
Дети: Привлекает внимание необычное дерево.
Педагог: Конечно, это более яркий образ. Есть ли такой среди ваших работ?
Дети выбирают рисунок.
4. Педагог: В этой творческой разминке мы   попробовали создать образ, так
как цель нашего занятия создание «Образа дерева». Что такое образ?
Дети: Образ человека – это его внешние и внутренние качества.
Педагог: Назовите свои внешние и внутренние качества, опишите себя.
Например, я капризная, аккуратная, веселая красивая, стройная, у меня
длинные волосы и т.д.
Дети: Дети описывают себя. 5. Педагог: Следующая наша разминка: попробуем нарисовать себя, но
только в образе дерева. Рисуем быстрый этюд, представляем себя деревом.
Используем сангину, уголь, тонированную бумагу.
Практическое выполнение этюда.
Педагог: Получился автопортрет в образе дерева. Давайте найдем наиболее
яркий портретобраз.
Дети выбирают интересные рисунки, обосновывая свой выбор.
6. Физминутка:
7. Педагог: Взгляните на один из ярких образов дерева. (Показывает
репродукцию И. Шишкина «На севере диком…»)
Кто помнит автора и название картины?
Дети: Дети вспоминают художника и название картины.
Педагог: Какими художественными средствами удалось художнику создать
яркий образ?
Дети: Это холодные тона, колорит картины, прекрасная композиция, боковое
освещение, объем, созданный лунным светом и т.д.
Педагог: Какой поэт написал стихотворение, посвященное одинокой сосне?
Дети: Михаил Лермонтов написал стихотворение «На севере диком…»
Чтение стихотворения. (Задание на дом)
Педагог: Это произведение М. Лермонтова еще ярче делает образ дерева. Мы
уже сказали, что оно одинокое. Что еще вы могли бы сказать об этом образе?
Дети: Эта сосна мечтательная. Она еще и сильная, закаленная
севернымненастьем..
Педагог: Художник Кержацкий изобразил клен. В чем заключается яркость
этого дерева?
Дети: Все деревья приготовились к зиме – сбросили листву, а клен стоит с
яркой оранжевой кроной на фоне белого первого снега. Педагог: С. Есенин также создал образ клена, но посвоему и тоже ярко.
Сейчас мы услышим его в музыкальной обработке. (Песня «Клен ты мой
опавший»)
Педагог: Художники в своих произведениях часто выражают не только
радость, но и боль, душевное страдание. Так художник М. Воробьев, после
смерти жены, передал свои чувства, написав картину «Дуб, раздробленный
молнией». Скажите, донес ли художник до зрителя потерю близкого
человека?
Дети:  Да,   через   произведение   чувствуется   душевная   боль   человека,   его
страдание. Он изобразил страшную бурю, которая сметает все.
Педагог: Как вы думаете, кого изобразил художник в образе дуба?
Дети:  Воробьев изобразил себя в образе дуба, когдато крепкого, сильного.
Но буря не пощадила и его. Он не погиб, но молния оторвала самую красивую,
большую ветвь. Художник хотел показать дуб, раздробленный наполовину.
Как и человек становится другим после потери своей второй половины.
Педагог:  Вот какой образ дерева создал художник Н. Колмаков, назвав его
«Фантастическим деревом». Посмотрите, кого напоминает вам это дерево?
Дети: Это дерево похоже на человека с запрокинутыми руками, на сказочного
лешего, охраняющего свой таинственный лес.
Педагог:  Читает   А.   С.   Пушкина   «Анчар».  Созвучны   ли   эти   два   образа,
созданные художником и поэтом.
Дети:  Эти два образа можно объединить в один яркий и сказочный образ
фантастического дерева.
Педагог:  Мы   узнали,   что   над   образом   дерева   работали   творческие
талантливые люди. Кто они?
Дети: Художники, поэты, музыканты и композиторы.
Педагог: Вы сегодня тоже будите работать над образом дерева. И те образы с
которыми вы познакомились, помогут вам в создании своего образа дерева
Подумайте, какие материалы и художественные техники можно использовать
для создания выразительности образа? Дети: Можно рисовать акварелью « посырому», гуашью в стиле «объемный
мазок»,   гуашью   и   картоном,   цветной   тушью   по   сырой   и   мятой   бумаге,
восковыми мелками с акварелью, восковой свечой, в технике «монотипия»,
черной тушью, кистью и палочкой, пастелью, углем и сангиной.
8. Педагог: Представьте, что вы создаете портрет человека, какой он добрый,
злой, молодой или не очень, веселый, счастливый или грустный, одинокий.
Что повлияло на его состояние, характер? (Окружающая среда, снег, холод,
дождь, гроза, ветер)
Вы можете вспомнить произведения  художников, поэтов, те деревья,
которые вы видели в жизни и т.д.
И так, начинаем работу в нашей «творческой мастерской».
Дети по желанию выбирают художественные материалы и начинают
самостоятельно работать в знакомой им технике. Работа ведется под
музыку. Готовые детские работы педагог размещает на мольбертах.
Ребята, давайте рассмотрим внимательно нашу галерею удивительных
14
образов. Каждый кратко рассказывает о своем дереве, художественных
материалах и технике исполнения.
Дети   выделяют   работу,   которая   их   чемто   удивила:   удачным
раскрытием образа, техникой исполнения и т.д.
Педагог: Ребята, что бы вы хотели сказать в завершении. Может быть
у вас есть пожелания или ктото хотел бы сделать выводы по нашей теме:
«Образ дерева».
Дети:  Раскрыть   тему   «Образ   дерева»,   нам   сегодня   помогли
художники, музыканты и поэты. И еще умения и навыки работы с разными
художественными материалами и изученные нестандартные техники.
Педагог:  Я хочу сказать, что вы талантливые люди, которые могут
тонко   чувствовать   окружающий   мир.   И   если   и   дальше   будите
совершенствовать себя в художественном творчестве, вы сможете услышать
не просто журчанье ручейка, а его пение, не просто шорох листопада, а его
шепот, не только шум ветра, а музыку ветра. И не только увидеть и услышать,
вы сможете изобразить все оттенки чувств, гармонию звуков, многообразие и
неповторимость красок окружающего мира.
Вот такие люди могут сохранить красоту нашей природы для будущих
поколений. И через сотни лет художники будут рисовать прекрасные пейзажи и
удивительные образы деревьев с натуры.

file_name: открытое занятие Образ дерева.docx

intro: На занятии "Образ дерева" используются педагогические технологии: проблемное обучение, игровые технологии, коллективно-творческая деятельность. Используются нестандартные приемы рисования цветной тушью по мокрой, мятой бумаге. В ход занятия включены элементы интеграции с другими искусствами (изобразительное искусство, музыка,поэзия). Занятие итоговое с элементами творчества.конспект занятия, план, титульный лист.

доп. образование детей

group: Другое

title: КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ НА ТЕМУ "ОБРАЗ ДЕРЕВА" (9-13 ЛЕТ, ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО)


extracted_text:
Методические   рекомендации   к   применению   новых   способов
оценивания результатов учебной деятельности младших школьников
В   начальной   школе   важно   создать   такие   условия,   в   которых   ученик   будет
ориентирован на «открывания» самого себя, своей уникальности (непохожести), в тоже
время, раскрывая необычность другого (непохожего на меня), с которым тоже можно, даже
нужно,   интересно   и   важно   строить   совместную   деятельность.   Для   этого   необходимы
специальные   условия,   которые   позволят   учащемуся   развернуться,   развить   свою
уникальность (углублять знания, разрешать проблемы, развивать способности).
Чрезвычайно важно показать ребенку все разнообразие возможностей и способов,
как   можно   узнать,   открывать   себя   и   других,   осознавать   и   пробовать   реализовать   свои
желания, учитывать общие интересы, выбирать свои способы взаимодействия с миром.
Проявление детской инициативы в разных видах деятельности («опробование» себя
в   деятельности),   обучать   коммуникативным   навыкам   (в   первую   очередь   –   через
сотрудничество) важно поддерживать и стимулировать.
Именно для этого, мы полагаем, важно накопить опыт разной работы с текстом, с
книгой   (как   художественной,   так   и   справочной),   работы   в   группах   и   индивидуально,
понимания   и   оценивания   своего   продвижения.   Важно   помочь   ученикам   научиться
высказывать свои мысли, выслушивать и принимать (или обоснованно не принимать) точку
зрения другого [29].
О принципе позитивной перспективы.
Важно отметить, что развивать и видеть позитивную составляющую необходимо в
любом возрасте в любое время, независимо от фактической ситуации. Главное не то, что
происходит, а то, что мы об этом событии думаем.
Принцип   позитивной   перспективы   предполагает   формирование   и   поддержку
уверенности   ребенка   и   педагога   в   том,   что   позитивный   выход,   позитивное   разрешение
проблемы   есть   всегда.   На   этапе   позитивной   мотивации   важно   сохранять   позитивный
настрой учащихся на работу на уроке. С позиции позитивной педагогики это накладывает
на   оценочную   деятельность   учителя   ряд   ограничений.   Недопустимо   в   начале   урока
создавать   ситуации   переживания   отрицательных   эмоций   и   негативных   состояний,
например, «распекать» учеников за невыполненное домашнее задание, ругать за неверный
ответ   на   вопрос   и   т.п.   Ребенку   потребуется   дополнительное   время,   чтобы   преодолеть
негативный   эмоциональный   фон,   настроиться   на   позитивное   восприятие   изучаемого
учебного материала. Некоторые особенно впечатлительные учащиеся могут не справиться с такой задачей, тогда для них урок «пройдет мимо». На этапе позитивной мотивации
учитель может использовать только три типа высказываний: похвалить ученика; направить
или уточнить; заново объяснить ту часть учебного материала, которая не понята детьми.
Такие   действия   будут   обеспечивать   позитивный   настрой   и   поддерживать   позитивную
мотивацию   и   готовность   к   новым   познавательным   действиям.   Можно   предложить
следующие   правила   позитивного   контроля   и   оценки   учебных   достижений   школьников:
проверять   только   то,   чему   учили;   давать   ученику   задания   только   того   уровня,   на
достижение которого он работал на уроках; к концу урока / темы ученик уже не должен
получать   задание   более   низкого   уровня,   т.к.   никто   не   становится   хуже;   необходима
система контроля всех учеников на всех уроках; четко определить критерии оценивания и
обсудить   их   с   учащимися;   стараться   найти   позитивное   в   любой   работе   ученика;
отрицательную   оценку   сочетать   с   указанием   позитивных   качеств   личности   ребенка;
доминирование позитивных оценок в опыте работы учителя .
Применение на уроке тетради самоконтроля ученика, разработанной Т.И. Шамовой
и   Т.М.   Давыденко,   позволяет   интегрировать   оценочную   деятельность   учителя,
взаимооценку   и   самооценку   ученика,   развивать   умение   объективного   самоконтроля   и
самооценки школьников . На этапе позитивной рефлексии урока в технологии позитивной
педагогики можно использовать разработанную авторами схему самоконтроля (таблица 1).
                                       Самоконтроль ученика
Должен знать
Узнал
Должен уметь
Умею
моя
моя
О ц е н к а
одноклассника
О ц е н к а
одноклассника
Таблица 1 .
рекомендации
рекомендации
учителя
учителя
После заполнения схемы каждым учеником организуется обсуждение содержания
таблиц и результатов самооценки: удалось ли достичь желаемых результатов обучения, что
осталось непонятным, что пока еще трудно, над чем еще нужно будет поработать, кого и за
что хотим поблагодарить?
Применение   указанных   технологий   оценки   на   уроке   обеспечивает   позитивную
психологическую   атмосферу   урока,   сохраняет   позитивный   эмоциональный   настрой
учителя,   приносит   ему   удовлетворение   результатами   педагогической   деятельности, развивает   умения   самоконтроля   и   самооценки   учащихся,   формирует   опыт   позитивной
оценочной   деятельности   школьника,   открывает   ученику   позитивную   перспективу
преодоления   возможных   затруднений   в   обучении,   что   отвечает   принципам   позитивной
педагогики .
Для того, чтобы ребенок являлся не объектом, а субъектом образования и учился
осознанным   действиям   и   оценкам   своей   деятельности.   Е.В.   Тубельская   в   книге
«Формирование   оценочной   компетентности   школьников»   предлагает   несколько   форм
рефлексии и самооценки.
1.   В   некоторых   классах   важную   роль   играют   формы   устной   оценки,   а   вернее
поддержки друг друга. Например, аплодисменты успеху когото, ритуал благодарения друг
друга.   Важно,   что   изначально   заданные   учителем,   подобные   традиции   становятся
органичными для детей. Они готовы принять принцип оценивания не относительно нормы,
а относительно личного продвижения каждого и пользоваться им.
2. Большое значение придается работе с критериями оценивания. В одних случаях
критерии   задаются   учителем,   тогда   задача   ребенка   –   дифференцировать   свою   оценку,
посмотреть с точки зрения разных оснований на свою работу или на работу другого (если
это оценка друг друга). В других случаях выделение критериев, определение возможного
угла зрения на ту или иную работу происходит в общей дискуссии, где учитель находится в
равных условиях с детьми. Очень важно показывать ребенку, что оценивание существует не
столько   для   фиксации   и   подведения   итога,   сколько   для   выбора   дальнейших
конструктивных   шагов.   На   основе   коллективно   выдвинутых   критериев   для   оценивания
некоторых форм деятельности работа идет на протяжении нескольких лет.
На   данных   критериях   строится   и   совместное   обсуждение   сделанного   и
индивидуальное   совершенствование   каждого.   В   свою   очередь,   и   критерии   в   процессе
работы могут дополняться или видоизменяться.
Результаты оценивания могут фиксироваться в разного рода индивидуальных или
сводных классных листах анкетного типа, на специальных страницах дневников. Гдето
могут использоваться «оценочные линеечки» Г.Цукерман, гдето чертятся индивидуальные
графики продвижения, гдето дети выбирают из большой «кучи» карточек с обозначенными
умениями или трудностями наиболее соответствующие своему состоянию.
И   в   учительской   и   в   детской   оценке   акцент   делается   на   продвижение   в
универсальных умениях, на осознание ребенком себя в деятельности: своих мотивов, своих
ощущений. Такая работа может быть посильной и интересной даже для самых младших школьников, если она не требует многословных записей, если есть условные значки, можно
не только писать, но и рисовать. И если учитель оперативно реагирует на высказанные
ребенком пожелания.
Например, в дневнике 2го класса (специально разработанного под задачи работы в
этом   классе)   можно   сделать   еженедельную   страницу,   даже   разворот   –   свободное
нелинованное пространство, окаймленное надписями:
главное настроение недели
чем я доволен
самые важные дела недели
теперь я могу…
чего я не дождался
что я хочу изменить.
На   листе   ребенок   может   высказаться   относительно   прошедшей   недели   в
произвольной   форме:   написать   письменно   или   печатно   текст   или   отдельные   слова,
нарисовать, набрать на компьютере.
3.   Также   формой   рефлексии,   оценивания   и   взаимооценивания   может   стать   так
называемая   ведомость   «оценок».   Такая   ведомость   составляется   в   конце   каждого
полугодия   и   заполняется   всеми   одноклассниками   ребенка,   или   в   другом   случае   в
«оценивании» участвуют только те взрослые и дети, которых выбрал и назвал сам ребенок:
Критерии «оценивания» выбираются ребятами:
Как я умею:
 дружить
 работать самостоятельно
 писать без ошибок
 красиво оформлять работу.
 как я понял математику
 слушать и слышать другого человека
 писать без ошибок.
«Оценивание» идет по 3х балльной системе: 1 удовлетворительно; 2 – хорошо;
3 –превосходно.
4. Самооценка может быть выполнена и в форме «цветовой» гаммы при ответе на
вопросы или соотнесения себя с критериями, лучше всего составленными ребятами вместе с учителем, исходя из тех «ценностей», которые обсуждались и прорабатывались в классе
за какойто период времени. Например, выделить цветом:
красным – «я стараюсь, и это умение у меня добавилось»;
синим – «старался, но результатом не удовлетворен»;
зеленым – «над этим не работал»:
искать нужный материал в книгах и энциклопедиях
работать вместе с командой
выполнять работу до конца
помогать другому в его работе
выполнять работу точно по образцу
продолжать дома работать над тем, что заинтересовало, без задания учителя.
делал потому, что велел учитель
делал потому, что нужно было группе
делал потому, что хотелось, было интересно
не делал, потому что не был должен
не делал, потому что не смог, не захотел
не делал, потому что болел.
5.   Помимо   словесной,   качественной   оценки   можно   использовать   и   «балльную».
Тогда   это   введение   по   договоренности   с   детьми   определенных   игровых,   связанных   с
происходящим   в   классе   шкал   оценивания,   становящихся   частью   условий   игры.
Придумывание   таких   шкал   само   по   себе   может   быть   интересной   деятельностью,
работающей на разные образовательные цели.
6.   По   окончании   4   класса   для   лучшего   осмысления   себя   и   своей   уникальности
учащимся можно предложить написать рассказ о себе для будущих учителей 5 класса в
стиле инструкции .
Исходя из анализа литературы, обобщения опыта и из полученных результатов, мы
оформили   некоторые   методические   рекомендации   учителю   в   оценивании   результатов
учебной деятельности.
Выбирайте для оценивания только такие формы, которые будут оптимальны
именно для Вашего класса.
1. Обсудите формы оценивания с родителями, они смогут стать помощниками и
участниками   этого   процесса,   обсуждая   с   детьми   содержание   оценки,   а   не   только   ее
наличие. 2.   Обязательно   заранее   познакомьте   детей   с   выбранными   Вами   формами
оценивания;   дети   могут   и   должны   (даже   первоклассники)   быть   участниками   процесса
оценивания; вместе с ребятами выбирайте критерии оценки, обсуждайте их, старайтесь
следовать этим критериям.
3. Ежедневно создавайте благоприятную обстановку на уроке, комфортную как для
учеников, так и для себя.  Не бойтесь ошибиться, дети будут  доверять и охотнее работать
с вами, если вы будете делиться с ними своими сомнениями. Признавшись, что вы можете
чегото не знать, вы даете понять, что сами еще учитесь.
4.     Научитесь  слушать,  ведь  эффективность  преподавания  –  это  диалог,  а  не
монолог.
5.   В  работе  смело  применяйте  занимательные  активные  игры,  потому  что  они
приносят радость, эффект неожиданности, уменьшают напряжение в классе, способствуют
установлению доброжелательных контактов, делают обучение более эффективным.
 Итак, выбор учителем правильных средств, форм приемов и методов способствует
не только у детей способности самостоятельно мыслить, добывать знания, формированию
у школьников важных качеств, но и повышению эффективности и результативности своей
работы.  А  если  не  двигаться с места,  невозможно  узнать  в  нужном  ли  направлении  ты
движешься.

file_name: Методические рекомендации по  оцениванию результатов учебной деятельности младших школьников.doc

intro: Оценивая ребенка- школьника, мы не должны забывать о том, что педагогическое оценивание имеет мощный потенциал для побуждения дальнейшей учебной деятельности. При всем многообразии форм и методов оценочной деятельности, описанных в методической литературе, учитель, недавно встретивший на пороге школы вчерашних детсадовцев, а ныне - школьников, оказывается в затруднении.В данной разработке можно ознакомиться с методическими рекомендациями по оцениванию младших школьников

библиотека

group: Управление


extracted_text:
Турнир знатоков «Водяная ЧГК»
 Когда начинается  тематическая игра, учащимся не сообщается её тема. Первый
участник, который назовёт тему игры, приносит своей команде дополнительные 10
баллов.
1
2
3
4
5
В черном ящике находится предмет, в
который бушменыохотники  коренные
жители Южной Африки  наливают пресную
воду и зарывают на случай засухи. Что в
черном ящике?
Бурятская легенда рассказывает о старике
Байкале и его 336ти сыновьях. А почему
сыновей  ровно 336?
Это вещество – основной компонент
кислотных дождей. В газообразной форме оно
может вызвать тяжелые ожоги. Последствием
попадания этого вещества в желудок может
стать усиленное потоотделение, а в случае
большой дозы – и рвота. При случайном же
вдыхании его не исключен и летальный исход.
Назовите это вещество.
 Это неразрывно связано с морем. Это
являлось компонентом панциря воинов в
Древней Греции. В Древнем Китае это
служило деньгами. Что это?
Самое большое ЭТО в мире — российское
Большое Васюганское ЭТО. Его площадь
составляет 5355 тыс. кв.км.
6 На Земле есть места, где человек, стоя под
дождем, остаётся совершенно сухим. Где
такое чудо природы наблюдается?
7
Загадка: кругом вода, а с питьём беда.
Страусиное яйцо.
Именно столько рек впадает в
Байкал.
 Вода.
Соль.
Болото.
В пустынях, где воздух необычайно
сух и горяч. Дождевые капли
испаряются, не достигнув
поверхности земли. Видно, как идёт
дождь, но почувствовать его
невозможно.
Море.
8 Назовите животное – индикатор чистой воды.
Рак.
9
10
Чем, с точки зрения ребёнка, река отличается
от моря?
Труд этих людей воспели знаменитый русский
поэт и не менее знаменитый художник. Среди
них имела распространение пословица,
начинающаяся словами: «Вверх неволя везет,
…» Закончите пословицу.
У реки два берега, а у моря один.
«… Вниз вода несет». Это бурлаки. 11 Посмотрите на снимок, сделанный в
пригороде Лондона. Перед вами кирпичная
стена 19 века, за которой в те времена
располагалась больница (но к сути вопроса это
отношения не имеет). Для чего в этой стене
были сделаны отверстия?
Во время пожара через эти отверстия
передавали вёдра с водой из
реки.
12 В Древней Руси пожар от молнии считали
божественным огнём и тушили не водой. А
чем же?
13
В 19 веке представители ЭТОЙ ПРОФЕССИИ
работали в условиях экстремальной жажды.
Во рту и горле настолько пересыхало, что
рабочие выпивали огромное количество воды.
В 1877 году доктор МакЭлрой делал осмотр
фабрики, и отметил, что за смену человек
выпивал 2530 литров воды, тогда как в
выходной день ему хватало двух литров. Что
это за профессия?
14  Недавно появился новый вид аэробики,
которым могут заниматься даже люди,
перенесшие травму позвоночника. Иногда,
чтобы увеличить нагрузку, занимающимся
дают в руки гантели. Эти гантели сделаны из
сверхлегких материалов. Почему же
выполнять упражнения с ними труднее?
Молоком.
Стеклодувы.
Это аквааэробика. Занимающиеся
стоят по шею в воде, и им трудно
удерживать под водой постоянно
всплывающие гантели.
Источник.  Factopedia  энциклопедия интересных фактов.

file_name: Водяная ЧГК.doc

intro: Подборка  из четырнадцати вопросов для турнира знатоков содержит занимательные, любопытные факты , связанные с темой "Вода". Эти интересные  вопросы  взяты из энциклопедии занимательных фактов Faktopedia. Данные факты можно использовать как для проведения игры, так и при проведении уроков соответствующей тематики.

title: Турнир знатоков «Водяная ЧГК», 7-8 класс. Внеурочная деятельность.