extracted_text:
Открытый  урок  по технологии  (мальчики ) в 6 классе
Тема урока
Цель деятельности учителя
Тип урока
Планируемые
образовательные результаты
Технология
Методы и формы обучения
Оборудование
Нагляднодемонстрационный
материал
Основные понятия
УМК
Технология изготовления изделий из сортового проката
Создание условий для изучения основных технологических процессов по обработке металлов и сплавов, с
видами изделий из сортового проката;
Формирование навыков в разработке конструкторской и технологической документации проекта;
воспитание у обучающихся ответственность за результат своей деятельности, уважительное отношение к
людям труда.
Урок открытия нового знания
Предметные:   подбор  и   применение   инструментов  в   технологических   процессах   с  учетом  областей   их
применения,   владение   методами   чтения   и   способами   графического   представления   технической   и
инструктивной   информации,   владение   способами   научной   организации   труда,   формами   деятельности,
соответствующими культуре труда и технологической культуре производства, соблюдение норм и правил
безопасности труда, пожарной безопасности, электробезопасности, правил санитарии и гигиены, выявление
допущенных   ошибок   в   процессе   труда   и   обоснование   способов   их   исправления,   оценивание   своей
способности и готовности к труду в конкретной предметной деятельности.
Метапредметные:
  Алгоритмизированное   планирование   познавательнотрудовой   деятельности,
самостоятельная организация и выполнение различных творческих работ по созданию изделий, диагностика
результатов   познавательнотрудовой   деятельности   по   принятым   критериям   и   показателям,   соблюдение
норм и правил безопасности познавательнотрудовой деятельности и созидательного труда, обоснование
путей   и   средств   устранения   ошибок   или   разрешения   противоречий   в   выполняемых   технологических
процессах.
Личностные:   овладение   основами   научной   организации   умственного   и   физического   труда,   развитие
трудолюбия   и   ответственности   за   качество   своей   деятельности,   бережное   отношение   к   оборудованию,
проявление техникотехнологического и экономического мышления при организации своей деятельности.
Проектная технология
фронтальный опрос, беседа, анализ технологических карт, работа с книгой, практическая работа.
набор чертежных инструментов, , компьютер , штангенциркуль,образцы изделий, графическая и
технологическая документация проекта.
Учебник, рабочая тетрадь, карточки с заданием и самооценкой, технологические карты
Технологический процесс, технологическая операция, производственный процесс.
1. Тищенко А.Т. Технология. Индустриальные технологии : 6 класс : методическое пособие / А.Т.
Тищенко. – М. : ВентанаГраф, 2016. – 192 с.
2. Уроки технологии с применением ИКТ.5 – 6 классы. Методическое пособие с электронным
приложением. – М.: Планета, 2011. – 384 с. – (Современная школа). 3. Глозман Е. С. Технология. Индустриальные технологии. 6 класс : учеб. для общеобразоват.
учреждений / Е. С. Глозман [и др. ] ; под ред. Ю. Л. Хотунцева, Е. С. Глозмана. – 6е изд., доп. – М. :
Мнемозина, 2013. – 207 с. : ил.
Этап урока
Деятельность учителя
1.
Организационный
этап
1. Приветствие.
2. Контроль посещаемости
3. Вступительное слово.
Формы
организации
взаимодействи
я
индивидуальна
я
Ход урока:
Деятельность
учащихся
Приветствуют учителя.
Размещают учебные
материалы на рабочем
месте, демонстрируют
готовность к уроку.
Смотрят презентацию   и
участвуют в диалоге с
учителем.
2.Постановка цели
и задач урока.
Мотивация
учебной
деятельности
обучающихся.
    Задание верно  не верно
Смотрят презентацию.
Вспоминают, выполняют
работу по заполнению
кластера.
индивидуальна
я
Проверка задания
Слайды с изделиями
Прежде чем заготовка
превратится в готовое
изделие, необходимо
выполнить ряд
технологических операций.
Все вместе взятые
Проверяют,  отвечают,
обсуждают,
Не хватает зубил
фронтальная
Промежуточны
й контроль и
оценка
Самоконтроль,
контроль
учителя
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Личностные
(Л):
формирование
нравственного
поведения,
ответственного
отношения к
собственным
поступкам.
(Р): умение
ставить учебные
задачи в
сотрудничестве
с учителем
П.:  умение
использовать
схемы для
решения задач,
умение
выделять
существенные
признаки,
умение решать
учебные задачи,
устанавливать
причинно
следственные Формулируют тему,
записывают в тетрадях.
Ставят цели, обсуждают.
индивидуальна
я
связи.
Р.: умение
принимать и
сохранять
учебную задачу.
К.: умение
формулировать
собственные
мысли,
высказывать и
обосновывать
свою точку
зрения.
технологические операции
называются
производственным
процессом. Но любой
производственный процесс
начинается с разработки
конструкторской и
технологической
документации, которая
входит в состав проектного
задания.
Показывает «Зубило»
 Как называется этот
инструмент
 Из какого профиля
изготовлен
 Назначение
С какой проблемой столкнулись
мы при рубке металла
Мы с вами можем изготовить
такой инструмент в нашей
мастерской?
Чтобы изготовить изделие, что
необходимо нам сделать.
Изучить технологию
изготовления.
Тема урока – «Технология
изготовления изделий из
сортового проката.
Учебный проект
«Зубило»». 3. Актуализация
знаний.
Скажите, с чего начинается
любой производственный
процесс?
Пр.процесс начинается
с разработки  Эскиза,
Чертежа,
Технолог.карты
индивидуальна
я и
фронтальная
 Разметка изделия
 Пиление
 Рубка металла
 Опиливание
 Шлифование
 Сверление
 Гибка
Обучающиеся
выполняют задания на
соответствие.
Самопроверка на слайде
индивидуальна
я и парная,
Л.:
формирование
навыков
сотрудничества
и
бесконфликтног
о
взаимодействия
со
сверстниками.
Р.: умение
преобразовыват
ь практическую
задачу в
познавательную.
П.: умение
строить
логическое
суждение.
К.: умение
строить
монологическое
высказывание
средствами
устной речи
устные ответы
взаимоконтрол
ь и оценка,
самооценка
Назовите технологические
операции которые вы
изучали в 5 классе, и
изучили уже в 6.
У вас на карточках написаны
технологические операции,
необходимые для
изготовления деталей из
сортового проката, отнесите
к каким видам они
относятся:
 подготовительные
(выбор заготовки,
разметка);
 обрабатывающие
(резание, гибка, рубка,
сверление);
 сборочные
(соединение на болтах,
сваркой, пайкой,
заклёпками и т.д.);
Обучающие читают
чертеж.
К.:
формирование
умения
ознакомительно
го и изучающего
чтения
устные ответы
самоконтроль  отделочные (зачистка,
шлифование, окраска
и др.)
Прежде чем приступить к
изготовлению
технологической карты вам
необходимо прочитать
чертеж.
 Габаритные размеры
изделия.
 Масштаб.
 Профиль.
 материал изделия.
 Под каким углом
заточена режущая
кромка
Посмотрите на чертеж и
скажите, какого размера не
достает на чертеже.
Давайте измерим этот
размер на профиле проката.
Чем будем измерять?
ФИЗМИНУТКА
фронтальная
самооценка
Диаметра
Штангенциркулем.
Обуч ся измеряют
самоконтроль,
самооценка
индивидуальна
я
коллективная
Р.: умение
преобразовыват
ь практическую
задачу в
познавательную.
Умение
осуществлять
контроль по
результату.
умение
оценивать
правильность
выполнения
действия.
4. Первичное
усвоение новых
знаний
Какие операции будем
применять при изготовлении
«Зубила»
 Пиление
 Опиливание
П.:   умение
обобщать,
сделать выводы
Устный
контроль
учителя  Шлифование
1. Разметить
заготовку по
длине
2. Отпилить по
длине
3. Отпилить
режущую кромку
под углом 60
градусов.
4. Контроль угла по
калибру
5. Опиливание и
подгонка под угол
60 градусов.
6. Шлифование.
Учащиеся отвечают на
поставленные учителем
вопросы.
Р.: умение
оценивать
правильность
выполнения
действия.
фронтальная
самооценка
Самоконтроль
Р.: умение
самостоятельно
ставить новые
цели и задачи
деятельности.
Давайте составим план
изготовления зубила
5. проверк
а
пониман
ия
Вопросы:
 Как вы думаете,
почему перед
составлением
технологической
карты нужно
внимательно
прочитать чертеж
детали?
 Какие операции
содержатся в
технологическом 6. Выпол
нение
практи
ческой
работы
.
процессе изготовления
изделия из сортового
проката?
 Какое оборудование и
приспособления для
слесарных работ вы
знаете?
 Перечислите
инструменты для
слесарных работ.
Откройте рабочие тетради
на стр 43. Составьте
технологическую карту на
изготовление «Зубила»
Вам необходимо начертить
эскиз и написать, какие
инструменты будете
применять в данной
операции
При необходимости учитель
подготавливает
дополнительно чертежи
деталей из сортового
проката. Детали должны
быть такими, чтобы
технологические карты для
их изготовления,
составляемые школьниками,
содержали не более пяти
шести операций.
индивидуальн
ая
Составляют
технологическую карту
на изготовление
«Зубила»
В рамках выполнения
практической работы
учащиеся
самостоятельно
разрабатывают в
рабочей тетради
технологическую карту
изготовления одной из
деталей, предложенных
учителем или
приведенных в
учебнике, в том числе с
применением
компьютера.
Предметные:

 познакомить с
приемами
безопасной
работы с
чертежными
инструментами;
 практическое
освоение основ
проектной
деятельности.
Регулятивные:
 принимать и
сохранять
учебную задачу;
 планировать
свои действия в
соответствии с
поставленной
задачей.
Коммуникатив Во время урока учитель
постоянно следит за
соблюдением учащимися
правил безопасной работы
чертежными инструментами
при оформлении
технологической карты,
выявляет ошибки,
допущенные учащимися,
сообщает пути их
устранения.
ные:

формулировать
собственное
мнение и
позицию.
 Осуществлять
словесную
презентацию
итога своей
работы.
Познавательны
е:
 использовать
знаково
символические
средства
(технологическа
я карта).
Личностные:

развитие
трудолюбия и
ответственности
за результаты
своей
деятельности.
развитие
чувства
взаимопонимани
я и
взаимопомощи в
процессе
решения
поставленных 7.
Подведение итогов урока и
рефлексия
задач.
Личностные:

выражение
желания
учиться для
удовлетворения
перспективных
потребностей.
Отметка за урок
выставляется по
результатам
фронтального опроса,
результатам
выполнения
практической работы.
Учитель поощряет
лучшие работы
учащихся хорошими
отметками.
Напиши верно не верно                                                               Напиши верно не верно
Верно Неверно
Верно Неверно
1 На рисунке показаны профили
1
проката
2 Под буквой  а) квадрат
3 Под буквой б) полоса
4 Под буквой в) восьмигранник
5 Под буквой г) овал
6 Под буквой д) уголок
7 Под буквой е) треугольник
8 Под буквой ж) швеллер
9 Под буквой з) рельс
1
0
Сталь получают в природе в
чистом виде
На рисунке показаны профили
проката
Под буквой  а) квадрат
Под буквой б) полоса
Под буквой в) восьмигранник
Под буквой г) овал
Под буквой д) уголок
Под буквой е) треугольник
Под буквой ж) швеллер
Под буквой з) рельс
2
3
4
5
6
7
8
9
10 Сталь получают в природе в
чистом виде 1
1
Инструменты изготавливают
из цветных металлов
11 Инструменты изготавливают из
цветных металлов
Напиши верно не верно                                                           Напиши верно не верно
Верно Неверно
Верно Неверно
1 На рисунке показаны профили
1
проката
2 Под буквой  а) квадрат
3 Под буквой б) полоса
4 Под буквой в) восьмигранник
5 Под буквой г) овал
6 Под буквой д) уголок
7 Под буквой е) треугольник
8 Под буквой ж) швеллер
9 Под буквой з) рельс
1
0
1
1
Сталь получают в природе в
чистом виде
Инструменты изготавливают
из цветных металлов
На рисунке показаны профили
проката
Под буквой  а) квадрат
Под буквой б) полоса
Под буквой в) восьмигранник
Под буквой г) овал
Под буквой д) уголок
Под буквой е) треугольник
Под буквой ж) швеллер
Под буквой з) рельс
2
3
4
5
6
7
8
9
10 Сталь получают в природе в
чистом виде
11 Инструменты изготавливают из
цветных металлов
Лист самооценки: _____________________
Лист самооценки: _____________________
Лист самооценки: _____________________
(ПО ПЯТИБАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ)
(ПО ПЯТИБАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ)
(ПО ПЯТИБАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ)
Этап урока
Этап урока
Этап урока
1.Готов к уроку
1.Готов к уроку
1.Готов к уроку 2. ЗНАЮ ПРОФИЛЬ ПРОКАТА.
2. ЗНАЮ ПРОФИЛЬ ПРОКАТА.
2. ЗНАЮ ПРОФИЛЬ ПРОКАТА.
3.ЗНАЮ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ
ПРОЦЕССЫ
3.ЗНАЮ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ
ПРОЦЕССЫ
3.ЗНАЮ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ
ПРОЦЕССЫ
4. УМЕЮ ВЫПОЛНЯТЬ ЗАДАНИЕ
В ПАРЕ НА СООТВЕТСТВИЕ
4. УМЕЮ ВЫПОЛНЯТЬ ЗАДАНИЕ
В ПАРЕ НА СООТВЕТСТВИЕ
4. УМЕЮ ВЫПОЛНЯТЬ ЗАДАНИЕ
В ПАРЕ НА СООТВЕТСТВИЕ
5. УМЕЮ ЧИТАТЬ ЧЕРТЕЖ
5. УМЕЮ ЧИТАТЬ ЧЕРТЕЖ
5. УМЕЮ ЧИТАТЬ ЧЕРТЕЖ
6. УМЕЮ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ
ШТАНГЕНЦИРКУЛЕМ
6. УМЕЮ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ
ШТАНГЕНЦИРКУЛЕМ
6. УМЕЮ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ
ШТАНГЕНЦИРКУЛЕМ
7.УМЕЮ СОСТАВЛЯТЬ
ТЕХНОЛОГИЧЕСКУЮ КАРТУ
7.УМЕЮ СОСТАВЛЯТЬ
ТЕХНОЛОГИЧЕСКУЮ КАРТУ
7.УМЕЮ СОСТАВЛЯТЬ
ТЕХНОЛОГИЧЕСКУЮ КАРТУ
8.Обведи
Этот урок мне……

Моя оценка
Общая оценка учащихся
8.Обведи
Этот урок мне……
8.Обведи
Этот урок мне……
Моя оценка
Моя оценка
Общая оценка учащихся
Общая оценка учащихся

file_name: Урок технологии 6 класс.docx

intro: Технологическая карта урока технологии (мальчики) 6 класс составлена согласно с требованиями ФГОС. Тема "Технология изготовления изделия из сортового проката". Тип урока: урок открытия нового знания. В карте указаны цели урока, планируемые ожидаемые результаты, формируемые УУД, деятельность учителя и обучающихся. Учебно- методический комплекс Тищенко А.Т. "Индустриальные технологии". На каждом этапе обучающиеся проводят самоконтроль своей деятельности. В карте есть приложения карточек с заданиями, карточки самооценки.Технологическая карта урока технологии (мальчики) 6 класс. "Технология изготовления изделия из сортового проката"


file_name: СОЛНЕЧНАЯ ЭНЕРГИЯ.docx

description:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2»
         Исследовательский проект
Солнечная энергия – энергия будущего.
Автор работы: Потемкин Макар,
 учащийся 1 класса «В» МБОУ «СОШ№ 2».
Руководитель: Черкашина Татьяна Ивановна,
 учитель начальных классов МБОУ «СОШ№ 2».
Шелехов

description:
Введение
4
Однажды   при   просмотре   мультфильма   «Карлик   Нос»   я   заметил,   что
превратиться обратно в юношу герой смог благодаря тому, что через окуляр
поджег   одуванчик.   Родители   объяснили   мне,   что   солнечные   лучи,   образуя
пучок, могут служить причиной возгорания. Позже, когда мы ездили семьей в
Турцию,   я   заметил   еще   одну   любопытную   вещь   –   почти   на   каждом   доме
располагалось по 1015 солнечных установок.   Папа объяснил мне, что это
коллекторы. Меня заинтересовала данная тема, и я решил изучить как можно
использовать энергию солнца.
Человек   еще   с   древнейших   времен   знал   о   том,   что   Солнце   можно
использовать   как   неисчерпаемый   ресурс.   Существует   легенда   о   том,   что
древнегреческий  математик  и  физик  Архимед  во  время  войны  при  помощи
системы зеркал поджег деревянные римские корабли в Сиракузах. Сегодня эта
история представляется весьма сомнительной, т.к. в III в. до нашей эры люди
не   умели   делать   достаточно   больших   и   точных   зеркал,   способных   чтото
поджечь   на   расстоянии.   Но   примечательно,   что   сама   идея   возникла   еще   в
античную эпоху: значит, люди уже тогда задумывались над тем, как можно
использовать солнечные лучи.
Однако   за   все   время,   начиная   с   первых   опытов   в   XVII   в.   и   до
космических   полетов,   прямому   использованию   солнечной   энергии   уделяли
недостаточное внимание.
Нас заинтересовало, а как используют солнечную энергию в наши дни?
Насколько   это   перспективно?   Есть   ли   у   нее   недостатки?   Все   эти   вопросы
подтолкнули нас к написанию данной работы.
Цель: выявить   преимущества   использования   солнечной   энергии   перед
альтернативными ресурсами.
Задачи:

description:
5
1. Найти ответ на вопрос: «Что такое Солнце?».
2. Изучить способы использования солнечной энергии в наши дни.
3. Рассмотреть строение современных солнечных коллекторов и батарей.
4. Сравнить   преимущества   и   недостатки   использования   солнечной
энергии и альтернативных ресурсов.
5. Выявить перспективы использования солнечной энергии в ближайшем
будущем.
Гипотеза:  мы предполагаем, что солнечная энергия является наиболее
выгодным ресурсом по сравнению с альтернативными источниками энергии.
Объект исследования: солнечная энергия.
Предмет исследования: практическое применение солнечной энергии.
Методы исследования: поиск и сбор информации, данных, наблюдение,
анализ, синтез.
Практическая   значимость:  результаты   нашего   исследования   можно
использовать   на   уроках   физики   в   старших   классах,   факультативах   и
внеклассных мероприятиях.
Структура: Работа включает в себя введение, две главы раскрывающих
ее содержание, и заключение. Первая глава посвящена изложению основных
теоретических   положений   изучаемого   вопроса.   Вторая   глава   посвящена
практическому   применению   солнечной   энергии.   Выводы   по   теме   сделаны   в
заключении. К работе прилагается список литературы.
Период выполнения: 2017 год.

description:
6
1.Паспорт проекта.
Наименование проекта «Солнечная энергия – энергия будущего».
Основание для
разработки
Положение о школьном фестивале проектных и исследовательских
работ.
Руководитель проекта Т.И.Черкашина, учитель начальных классов
Участники проекта
Обучающиеся 1 «В» класса, их родители, педагоги.
Автор проекта
Потемкин Макар, ученик 1 «В» класса.
Тип проекта
Практический. Краткосрочный.
Цель проекта
Выявить   преимущества   использования   солнечной   энергии   перед
альтернативными ресурсами.
Задачи проекта
1. Найти ответ на вопрос: «Что такое Солнце?»
2. Изучить   способы   использования   солнечной   энергии   в
наши дни.
3. Рассмотреть   строение   современных   солнечных
коллекторов и батарей.
4. Сравнить   преимущества   и   недостатки   использования
солнечной энергии и альтернативных ресурсов.
5. Выявить перспективы использования солнечной энергии
в ближайшем будущем.
На   основе   полученной   информации   и   результатах   исследования
можно рассказать ребятам о практическом применении солнечной
энергии.
Составить   анкету   для   жителей   города   и   выявить   уровень   их
осведомленности о практическом применении солнечной энергии.
Распространить полученный материал среди учащихся 111 классов
МБОУ «СОШ№2».
Представить проект на школьном фестивале проектных и
исследовательских работ МБОУ «СОШ №2».
Этапы работы
1. Подготовительный   (определение   объекта   изучения,   сбор
информации,   посещение   мест,   связанных   с   практическим

description:
7
применением солнечной энергии, определение методов решения
проблемы).
2. Практический (составление анкеты для жителей города).
3. Заключительный   (распространение   полученных   материалов
среди   учащихся   111   классов   МБОУ   «СОШ№2»   и
представление   проекта   на   школьном   фестивале  проектных   и
исследовательских работ МБОУ «СОШ №2».
Этот проект поможет нам не только многое узнать о практическом
применении солнечной энергии, но и расскажет нам о некоторых
фактах   самого   Солнца,
  послужит   причиной   дальнейших
исследований в данной теме.
Ожидаемые
результаты
2. Мероприятия и сроки их реализации
Этапы
Подготовительный
Мероприятие
Сроки
Определение объекта изучения, постановка цели
и задач, сбор информации, определение методов
решения проблемы.
Сентябрь
года.
  2017
Практический
Составление анкеты для жителей города по теме
«Практическое применение солнечной энергии».
Октябрь
года.

2017
Заключительный
Распространение   полученного   материала   среди
школьников   111   классов,
  представление
проекта   на   школьном   фестивале  проектных   и
исследовательских работ МБОУ «СОШ №2».
Ноябрьдекабрь
2017 года

description:
Глава I.
8
Почти все источники энергии так или иначе используют энергию Солнца:
уголь, нефть, природный газ – это "законсервированная" солнечная энергия.
Она заключена в этом топливе с давних времен: под действием солнечного
тепла и света на Земле росли растения, накапливали в себе энергию, а потом в
результате   дополнительных   химических   процессов   превратились   в
употребляемое   сегодня   топливо.   Солнце   каждый   год   дает   человечеству
миллиарды тонн зерна и древесины. Энергия рек и горных водопадов также
рождается   от   действия   Солнца,   которое   поддерживает   круговорот   воды   на
Земле.
Солнце   –   это   огромный   светящийся   газовый   шар,   который   является
источником жизни на нашей планете. Благодаря ему нагревается атмосфера и
поверхность   Земли,   дуют   ветры,   нагреваются   моря   и   океаны,   развиваются
растения. Также солнечному излучению на Земле существуют ископаемые виды
топлива. Солнечная энергия может быть преобразована в теплоту или холод,
движущую силу и электричество [1].
Солнце   испаряет   воду   с   океанов,   морей,   с   земной   поверхности.   Оно
превращает   эту   влагу   в   водяные   капли,   образуя   облака   и   туманы,   а   затем
заставляет   её  снова   падать   на   Землю   в   виде   дождя,   снега,  росы   или   инея,
создавая, таким образом, гигантский круговорот влаги в атмосфере.
Но   перед   тем   как   мы   перейдем   к   непосредственному   изучению
практического применения солнечной энергии рассмотрим, что такое Солнце.
Солнце   —   единственная   звезда   Солнечной   системы.   Вокруг   Солнца
обращаются другие объекты этой системы: планеты и их спутники, астероиды,
1.1.  Что такое Солнце?
метеороиды, кометы и космическая пыль[2].
Солнце   относится   к   типу   жёлтых   карликов.   Его   средняя   плотность
составляет   1,4   г/см³,   а   температура   поверхности   —   5507°С   [5].   Поэтому
Солнце светит почти белым светом, но его прямой свет у поверхности нашей
планеты   приобретает   некоторый   жёлтый   оттенок   изза   более   сильного

description:
9
рассеяния и поглощения части атмосферой Земли (при ясном небе, вместе с
голубым   рассеянным   светом   от   неба,   солнечный   свет   вновь   даёт   белое
освещение).
Солнечный   свет   поддерживает   жизнь   на   Земле:   попадая   на   растение,
вызывает у него процесс фотосинтеза, определяет рост и развитие растений;
попадая   на   почву,   он   превращается   в   тепло,   нагревает   её,   формирует
почвенный климат, давая тем самым жизненную силу находящимся в почве
семенам   растений,   микроорганизмам   и   населяющим   её   живым   существам,
которые без этого тепла пребывали бы в состоянии анабиоза (спячки). Так же
солнечный свет определяет климат[2].
Солнце состоит из водорода (73 %), гелия (25 %) и других элементов:
железа,   никеля,   кислорода,   азота,   кремния,   серы,   магния,   углерода,   неона,
кальция и хрома [5].
Солнце — ближайшая к Земле звезда. Его средняя удалённость от Земли
— 149,6 млн км. Оно находится на расстоянии около 26 000 световых лет от
центра Млечного Пути и вращается вокруг него, делая один оборот за 225—
250   миллионов   лет.   Его   орбитальная   скорость   равна   217   км/с   —   таким
образом,   оно   проходит   один   световой   год   за   1400   земных   лет,   а   одну
астрономическую единицу — за 8 земных суток[2].
Из   звёзд,   принадлежащих   50   самым   близким   звёздным   системам   в
пределах   17  световых   лет,   известным   в   настоящее   время,  Солнце   является
четвёртой по яркости звездой.
В   центральной   части   Солнца   находится   источник   его   энергии,   или,
говоря   образным   языком,  та   “печка”,  которая   нагревает   его   и  не   даёт   ему
остыть. Эта область называется ядром. В ядре, где температура достигает 15
миллионов   градусов   Цельсия,   происходит   выделение   энергии.   Ядро   имеет
радиус   не   более   четверти   общего   радиуса   Солнца.   Однако   в   его   объёме
сосредоточена   половина   солнечной   массы   и   выделяется   практически   вся
энергия, которая поддерживает свечение Солнца[1].

description:
10
Сразу вокруг ядра начинается зона лучистой передачи энергии, но ей
требуется очень много времени, чтобы просочиться через плотное солнечное
вещество наружу. Так что если бы “печка” внутри Солнца вдруг погасла, то мы
узнали бы об этом только миллионы лет спустя.
Фотосфера   –   это   излучающая   поверхность   Солнца,   которая   имеет
зернистую   структуру,   называемую   грануляцией.   Каждое   такое   "зерно"
размером почти с Германию и представляет собой поднявшийся на поверхность
поток горячего вещества. На фотосфере часто можно увидеть относительно
небольшие   темные   области      солнечные   пятна.   Они   на   1500˚С   холоднее
окружающей   их   фотосферы,   температура   которой   достигает   5800˚С.   Изза
разницы   температур   с   фотосферой   эти   пятна   кажутся   при   наблюдении   в
телескоп совершенно черными. Над фотосферой расположен следующий, более
разряженный слой, называемый хромосферой, то есть "окрашенной сферой".
Такое название хромосфера получила благодаря своему красному цвету [7].
Теперь,   когда   мы   рассмотрели   строение   самого   источника   энергии
перейдем к рассмотрению частоты использования солнечной энергии в других
странах.
1.2. Использование солнечной энергии в мире.
Использования солнечной энергии экологически безопасно. Во всем мире
люди начинают отказываются от использования традиционных видов топлива
изза роста цен на газ и нефть[9]. Так, в Германии в 2004г. 47% домов имели
солнечные коллекторы для нагрева воды.
Во   многих   странах   мира   разработаны   государственные   программы
развития использования солнечной энергии. В Германии это программа «100
000 солнечных крыш», в США аналогичная программа «Миллион солнечных
крыш». В 1996г. архитекторы Германии, Австрии, Великобритании, Греции и
др.   стран   разработали   Европейскую   хартию   о   солнечной   энергии   в
строительстве   и   архитектуре.   В   Азии   лидирует   Китай,   где   на   основе
современных   технологий   внедряются   системы   солнечных   коллекторов   в
строительство зданий и использование солнечной энергии в промышленности.

description:
11
Эксперты отмечают, что рынок систем солнечной энергии на территории
России,   Украины   и   Белоруссии   только   формируется.   Солнечные   системы
никогда не производились в больших масштабах, потому что сырьевые ресурсы
были настолько дешевы, что дорогостоящее оборудование гелиосистем было не
востребовано.   Выпуск   коллекторов,   в   России,   например,   почти   полностью
прекращен.
Главная причина медленного развития рынка продажи и использования
солнечных систем является, вопервых, их высокая начальная стоимость, во
вторых, недостаток информации о возможностях солнечных систем, передовых
технологиях их использования, о разработчиках и изготовителях. Все это не
может   дать   возможности   правильно   оценить   эффективность   применения
систем, работающих на солнечной энергии.
В Белоруссии, России, на Украине есть множество фирм, занимающихся
проектировкой   и   монтажом   оборудования   отопления,   но   приоритет   отдают
традиционным энергоносителям. На ближайшее будущее можно отметить, что
солнечные системы являются новой, практически не занятой позицией нашего
рынка.
Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что солнечная энергия
еще   малоизучена   и   применяется   не   столь   широко,   как   альтернативные
источники   энергоснабжения.   Однако,   мы   считаем,   что   если   уделить   этому
ресурсу гораздо большее количество внимания и попытаться его развить, то
возможно,

гораздо   лучших   результатов.
  мы   добьемся
Мы в свою очередь предлагаем перейти к рассмотрению основных солнечных
установок используемых в наши дни.
Глава II. Использование солнечной энергии.
2.1. Пассивное использование солнечной энергии.

description:
12
Пассивное   использование   солнечной   энергии   осуществляется   в
строительстве зданий. Разрабатывают специальные проекты с максимальным
учетом   местных   климатических   условий,   применяются   соответствующие
технологии и материалы для обогрева, охлаждения и освещения здания за счет
энергии Солнца. К ним относятся традиционные строительные технологии и
материалы,   такие   как   изоляция,   массивные   полы,   обращенные   к   югу   окна.
Пассивные солнечные здания являются экологически чистыми[10].
  Приоритетами   при   постройке   здания   с   пассивным   использованием
солнечной энергии являются:


Удачное расположение дома;
Большое   количество   окон,   обращенных   к   югу   (в   Северном
полушарии), чтобы пропускать больше солнечного света в зимнее время
(и   наоборот,   небольшое   количество   окон,   обращенных   на   восток   или
запад, чтобы ограничить поступление нежелательного солнечного света в
летнее время);

Правильный расчет тепловой нагрузки на внутренние помещения,
чтобы   избежать   нежелательных   колебаний   температуры   и   сохранять
тепло в ночное время

Хорошо изолированная конструкция здания.
В пассивной солнечной системе сама конструкция здания выполняет роль
коллектора солнечной радиации. Это определение соответствует большинству
наиболее   простых   систем,   где   тепло   сохраняется   в   здании   благодаря   его
стенам,   потолкам   или   полам.   Есть   также   системы,   где   предусмотрены
специальные элементы для накопления тепла, вмонтированные в конструкцию
здания (например, ящики с камнями или заполненные водой баки или бутыли).
Такие системы также относятся к пассивным солнечным[11].
Пассивные солнечные здания  идеальное место для жизни. Здесь полнее
ощущается связь с природой, в таком доме много естественного света, в нем
экономится электроэнергия.

description:
13
Пассивное использование солнечного света обеспечивает примерно 15%
обогрева   помещений   в   стандартном   здании   и   является   важным   источником
энергосбережения.   При   проектировании   здания   необходимо   учитывать
принципы   пассивного   солнечного   строительства   для   максимального
использования   солнечной   энергии.   Эти   принципы   можно   применять   везде   и
практически без дополнительных затрат.
Во время проектирования здания также следует учитывать применение
активных   солнечных   систем   (т.е.   солнечных   коллекторов   и   проч.).   Это
оборудование устанавливается на южной стороне здания. Угол наклона крыши
здания и его ориентация на юг являются важными аспектами при разработке
проекта здания. Солнечные коллекторы для горячего водоснабжения должны
быть расположены в непосредственной близости от места потребления энергии.
Важно помнить, что близкое расположение ванной комнаты и кухни позволяет
сэкономить на установке активных солнечных систем (в этом случае можно
использовать один солнечный коллектор на два помещения) и снизить потерю
энергии   на   транспортировку.   Главным   критерием   при   выборе   оборудования
является его эффективность.
Таким образом, можно сделать вывод, что солнечная энергия является
довольно важным фактором при строительстве зданий. Солнечные лучи можно
использовать не только напрямую (через батареи, коллекторы и проч.) но и
косвенно.
А   теперь   перейдем   к   непосредственному   рассмотрению   активных
солнечных установок.
2.2.  Активное использование солнечной энергии.
Активное использование солнечной энергии осуществляется с помощью
солнечных коллекторов и солнечных систем.
2.2.1 Солнечные коллекторы и их виды.
В основе многих солнечных энергетических систем лежит применение
солнечных   коллекторов.   Коллектор   поглощает   световую   энергию   Солнца   и
преобразует   ее   в   тепло,   которое   передается   теплоносителю   (жидкости   или

description:
14
воздуху)   и   затем   используется   для   обогрева   зданий,   нагрева   воды,
производства   электричества,   сушки   сельскохозяйственной   продукции   или
приготовления пищи. Солнечные коллекторы могут применяться практически
во всех процессах, использующих тепло. Их используют для подогрева воды
для горячего водоснабжения и отопления жилых домов[12].
Типичный   солнечный   коллектор   накапливает   солнечную   энергию   в
установленных  на   крыше   здания  модулях   трубок  и   металлических  пластин,
окрашенных   в   черный   цвет   для   максимального   поглощения   радиации.   Они
заключены в стеклянный или пластмассовый корпус и наклонены к югу, чтобы
улавливать   максимум   солнечного   света.   Таким   образом,   коллектор
представляет   собой   миниатюрную   теплицу,   накапливающую   тепло   под
стеклянной   панелью.   Поскольку   солнечная   радиация   распределена   по
поверхности, коллектор должен иметь большую площадь.
Существуют солнечные коллекторы различных размеров и конструкций в
зависимости   от   их   применения.  Они   могут   обеспечивать   хозяйство   горячей
водой   для   стирки,   мытья   и   приготовления   пищи,   либо   использоваться   для
предварительного   нагрева   воды   для   существующих   водонагревателей.   В
настоящее   время   рынок   предлагает   множество   различных   моделей
коллекторов. Мы предлагаем рассмотреть некоторые из них:
1.
Плоские   солнечные   коллекторы.   Они   являются   самыми
распространенными. Их удобно использовать для бытовых отопительных
нужд, а также при подогреве воды для горячего водоснабжения.
2.
Вакуумные коллекторы. Их используют для бытовых нужд, когда
необходима   вода   высокой   температуры.   Они   состоят   из   нескольких
стеклянных трубок, проходя через которые лучи солнца нагревают их, а
они, в свою очередь, отдают тепло воде.
3.
Воздушные   солнечные   коллекторы.  Их   используют   для
воздушного   отопления   и   осушительных   установок.   Его   конструкция
предельно проста и напоминает эффект обычной теплицы, которая есть

description:
15
на любом дачном участке.  Проведите небольшой эксперимент: в зимний
солнечный день положите на подоконник любой предмет так, чтобы на
него падали солнечные лучи и через некоторое время положите на него
ладонь.  Вы  почувствуете, что  этот  предмет  стал  теплым.  А  за  окном
может быть 20! Вот на этом принципе и основана работа солнечного
воздушного коллектора.
4.
Интегрированные коллекторы –  это самые простые модели. Их
используют   для   предварительного   подогрева   воды,   например,   для
газовых котлов. В быту подогретая вода собирается в специальном баке
— накопители и далее используется для различных нужд.
Существуют и другие недорогие технологически несложные солнечные
коллекторы узкого назначения  солнечные печи (для приготовления еды) и
солнечные   дистилляторы,
  которые   позволяют   дешево   получить
дистиллированную воду практически из любого источника[6].
Солнечные   печи  дешевы   и   просты   в   изготовлении.   Они   состоят   из
просторной хорошо  теплоизолированной   коробки, выстеленной  отражающим
свет   материалом   (например,   фольгой),   накрытой   стеклом   и   оборудованной
внешним   отражателем.   Кастрюля   черного   цвета   служит   поглотителем,
нагреваясь быстрее, чем обычная посуда из алюминия или нержавеющей стали.
Солнечные печи можно использовать для обеззараживания воды, если доводить
ее до кипения.
Солнечные   дистилляторы  обеспечивают   дешевую   дистиллированную
воду,   причем   источником   может   служить   даже   соленая   или   сильно
загрязненная вода. В их основе лежит принцип испарения воды из открытого
контейнера.   Солнечный   дистиллятор   использует   энергию   Солнца   для
ускорения этого процесса. Небольшой солнечный дистиллятор  размером с
кухонную плиту  в солнечный день может вырабатывать до десяти литров
дистиллированной воды.

description:
16
Солнечные   коллекторы   являются   неплохой   заменой   альтернативным
источникам питания – их использование является более простым и выгодным, а
также экологически безопасным ресурсом.
2.2.2. Солнечные системы горячего водоснабжения.
Горячее   водоснабжение      наиболее   распространенный   вид   прямого
применения   солнечной   энергии.  Типичная   установка   состоит   из   одного   или
более коллекторов, в которых жидкость нагревается на солнце, а также бака
для хранения горячей воды, нагретой посредством жидкоститеплоносителя.
Даже в регионах с относительно небольшим количеством солнечной радиации,
например в Северной Европе, солнечная система может обеспечить 5070%
потребности в горячей воде. Нагрев воды с помощью энергии Солнца  очень
практичный и экономный способ[6].
Солнечные   системы   подогрева   воды  чаще   всего   используются   для
обогрева бассейнов. Несмотря на то, что стоимость такой установки меняется
в   зависимости   от   размера   бассейна   и   других   специфических   условий,   если
солнечные   системы   устанавливаются   с   целью   снижения   или   отказа   от
потребления топлива или электроэнергии, они за двачетыре года окупаются за
счет экономии энергии. Более того, обогрев бассейна позволяет на несколько
недель продлить купальный сезон без дополнительных затрат.
2.3.  Солнечные батареи
Солнечные   батареи     это   наборы   соединенных   друг   с   другом   и
заключенных в раму «солнечных ячеек». «Солнечная ячейка»  это небольшое
полупроводниковые   устройство,
  преобразующее   энергию   света   в
электричество. Это явление было открыто в 1839 году французским физиком
Эдмондом Беккерелем. Исследованиями в этой области в XIX веке занимались
многие   ученые   в   разных   странах.   В   1888   году   русский   физик   Александр
Столетов   сформулировал   основные   законы   преобразования   света   в
электрический   ток   и   создал   первую   "солнечную   ячейку".   В   1954   г.   были
созданы первые "солнечные ячейки" на основе кристаллов кремния. В 1967

description:
17
солнечные панели впервые были использованы на пилотируемом космическом
аппарате  "Союз1"[13].
Солнечные   батареи   способны   создавать   электрическую   энергию
постоянно или накапливать ее для дальнейшего использования.
Достоинства солнечных батарей:
 Максимально простая конструкция.
 Минимальные требования к облуживанию.
  Большой срок использования.
 При установке не требуют дополнительного места.
Однако солнечные батареи имеют свои недостатки в применении:
Чувствительность к загрязнениям. (Если расположить батарею под углом

45   градусов,   то   она   будет   очищена   дождями   или   снегом,   тем   самым   не
потребуется дополнительного обслуживания).

Чувствительность к высокой температуре. (При нагреве до 100 — 125
градусов   солнечная   батарея   может   отключиться   и   ей   потребуется   система
охлаждения).

Высокая цена. (Однако принимая во внимание длительный срок службы
солнечных батарей, они не только окупят затраты на их приобретение, но и
сэкономят средства при потреблении электроэнергии).
В ходе изучения данной темы нами был проведен опрос среди жителей
Глава 3. Практическая часть.
города   Шелехова   с   целью   выявления   их   осведомленности   о   возможностях
использования   солнечной   энергии.   Как   показали   результаты   анкетирования
люди   мало   осведомлены   о   свойствах   данного   ресурса;   еще   меньше   людей
используют какиелибо солнечные установки. Однако в нашем регионе всетаки
используют   солнечную   энергию,   но   далеко   не   в   таких   количествах,   как   в
других областях. Если же рассматривать использование солнечной энергии на
мировом   уровне,   Россия   далеко   не   та   страна,   которая   широко   использует
данный ресурс. Это мы выявили на личном опыте – когда я был в Турции, я
обратил   внимание  на  то,  что  солнечные   коллекторы   находились   в  большом
количестве   на   каждом   доме.   У   нас   же   коллекторы   встречаются   реже.   Мы

description:
18
думаем это связано с тем, что по сравнению с солнечной Турцией большая
часть России мало потребляет энергию Солнца, следовательно нашей стране
это   маловыгодно.   Про   наш   регион   можно   сказать   то   же   самое   –   целых   9
месяцев наша область воспринимает очень маленькое количество солнечной
энергии, изза  географического  расположения,  что служит причиной малого
спроса на коллекторы. Однако как показали результаты анкетирования, в селе
Большой   луг   все   же   есть   пара   солнечных   установок.   В   основном   это
коллекторы, однако встречаются и несколько батарей. Мы думаем, что эти
системы   установили   люди,   пользующиеся   этими   домами   как   дачами,   т.е.
солнечные коллекторы нужны им лишь в теплое время года. Это помогает им
экономить средства, не ограничивая себя в потребностях.
В   ходе   проведенного   исследования   нами   были   рассмотрены   способы
применения   солнечной   энергии.  Таким   образом,   в   результате   нашего
исследования выявлены достоинства и недостатки использования солнечной
энергии:
Достоинства:

Перспективность,   доступность   и   неисчерпаемость   источника
энергии.

Полная   безопасность   для   окружающей   среды   (хотя   существует
вероятность   того,   что   повсеместное   внедрение   солнечной   энергетики
может   привести   к   изменению   климата   (однако   это   крайне
маловероятно)).


Экономичность (в плане уменьшения затрат на энергию).
Обширная область применения.
Недостатки:
 Зависимость от погоды и времени суток.
 Высокая   стоимость   конструкции, связанная  с применением
редких элементов (к примеру, индий и теллур).

description:
19

очистки

периодической
 Необходимость
отражающей/поглощающей поверхности от загрязнения.
 Нагрев атмосферы над электростанцией.
 Сложность производства и утилизации самих фотоэлементов
в связи с содержанием в них ядовитых веществ, например, свинец,
кадмий, галлий, мышьяк и т. д.
Таким   образом,   мы   пришли   к   выводу,   что   использование   солнечной
энергии   довольно   перспективно.   Несмотря   на   все   недостатки,   солнечная
Заключение
энергия   является   нескончаемым   и   безопасным   для   окружающей   среды
ресурсом, что в свою очередь является огромным преимуществом. На основе
изученных   материалов   мы   считаем,   что   примерно   к   2050   году   солнечная
энергия   сможет   обеспечить   2025%   потребностей   человечества   в
электричестве и сократит выбросы углекислоты на 6 млрд тонн ежедневно.
Однако   мы   не   беремся   утверждать,   что   солнечное   излучение   заменит
альтернативные источники энергии и будет широко использоваться. Несмотря
не все свои достоинства, у данного метода использования энергии есть свои
недостатки.   У   солнечных   батарей   это   низкий   КПД   и   высокая   стоимость
производства; у большинства видов коллекторов – зависимость от погодных
условий и проч.
Таким образом, выдвинутая нами гипотеза частично подтвердилась.
Список использованной литературы:
1. Дагаев М. М., Астрофизика.//М:1988, 208 с.
2. Ерпылев   Н.П.,
  Энциклопедический   словарь   юного   астронома,
М.:Педагогика,1980 г — 319 с.: ил.
3. Ершов А.А., Умаров Г.Я., Солнечная энергетика, М.: Знание, 1974. — 65
с.
4. Тимошкин С. Е. Солнечная энергетика и солнечные батареи. М., 1966, с.
163194

description:
20
5. Солнце // Физика Космоса: Маленькая энциклопедия / Под ред. Р. А.
Сюняева. — 2е изд. — М.: Советская энциклопедия, 1986. — С. 37. —
783 с.
6. Харченко   Н.В.,
  Индивидуальные   солнечные   установки,
  М.:
Энергоатомиздат, 1991.  208 с.
Интернет источники:
7. http://www.gigavat.com/ses_sun.php («Все об электростанциях»).
8.
 http://www.rusnauka.com/9_SNP_2015/Tecnic/5_190156.doc.htm
9. http://realproducts.ru/kakispolzuyutsolnechnuyuenergiyu/
(«Охрана
окружающей среды»)
10.http://solarsoul.net/ispolzovaniesolnechnojenergiivpassivnomdome
(«Использование солнечной энергии в пассивном доме»)
11.http://energodom.org/energodom/vozobnovlyaemyeistochnikienergii/42
gelioalternativa/182passivesolar («Пассивные солнечный системы»)
12.https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BE%D0%BB%D0%BD
%D0%B5%D1%87%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BA%D0%BE
%D0%BB%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%BE%D1%80
(«Википедия. Коллекторы»)
13.http://svetdv.ru/sun/index.shtml

intro:
Содержание
Оглавление.	2
Введение.	3-4
Глава I.	7-10
1.1. Что такое Солнце?.	7-9
1.2. Использование солнечной энергии в мире.	9-10
Глава II. Использование солнечной энергии.	11-16
2.1. Пассивное использование солнечной энергии	11-12
2.2. Активное использование солнечной энергии	12-15
2.2.1. Солнечные коллекторы и их виды	13-15
2.2.2. Солнечные системы горячего водоснабжения 	15
2.3. Солнечные батареи	15-16
Глава III. Практическая часть	16-18
Заключение	18
Список использованной литературы	19
1.Паспорт проекта.
Наименование проекта	«Солнечная энергия – энергия будущего».
Основание для разработки	Положение о школьном фестивале проектных и исследовательских работ.
Руководитель проекта	Т.И.Черкашина, учитель начальных классов
Участники проекта	Обучающиеся 1 «В» класса, их родители, педагоги.
Автор проекта	Потемкин Макар, ученик 1 «В» класса.
Тип проекта	Практический. Краткосрочный.
Цель проекта	Выявить преимущества использования солнечной энергии перед альтернативными ресурсами.
Задачи проекта	1.	Найти ответ на вопрос: «Что такое Солнце?»
2.	Изучить способы использования солнечной энергии в наши дни.
3.	Рассмотреть строение современных солнечных коллекторов и батарей.
4.	Сравнить преимущества и недостатки использования солнечной энергии и альтернативных ресурсов.
5.	Выявить перспективы использования солнечной энергии в ближайшем будущем.
	На основе полученной информации и результатах исследования можно рассказать ребятам о практическом применении солнечной энергии.
	Составить анкету для жителей города и выявить уровень их осведомленности о практическом применении солнечной энергии.
	Распространить полученный материал среди учащихся 1-11 классов МБОУ «СОШ№2».
	Представить проект на школьном фестивале проектных и исследовательских работ МБОУ «СОШ №2».
Этапы работы	1.	Подготовительный (определение объекта изучения, сбор информации, посещение мест, связанных с практическим применением солнечной энергии, определение методов решения проблемы).
2.	Практический (составление анкеты для жителей города).
3.	Заключительный (распространение полученных материалов среди учащихся 1-11 классов МБОУ «СОШ№2» и представление проекта на школьном фестивале проектных и исследовательских работ МБОУ «СОШ №2».
Ожидаемые результаты	Этот проект поможет нам не только многое узнать о практическом применении солнечной энергии, но и расскажет нам о некоторых фактах самого Солнца, послужит причиной дальнейших исследований в данной теме.

2. Мероприятия и сроки их реализации
Этапы	Мероприятие	Сроки
Подготовительный	Определение объекта изучения, постановка цели и задач, сбор информации, определение методов решения проблемы.	Сентябрь 2017 года.
Практический	Составление анкеты для жителей города по теме «Практическое применение солнечной энергии».	Октябрь 2017 года.
Заключительный	Распространение полученного материала среди школьников 1-11 классов, представление проекта на школьном фестивале проектных и исследовательских работ МБОУ «СОШ №2».	Ноябрь-декабрь
2017 года

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Занятие в подготовительной группе для детей с ОНР на тему: «Транспорт».
Задачи:
Коррекционнообразовательные:
 продолжать учить составлять сложные слова из двух простых;
 упражнять в классификации различных видов транспорта;
 упражнять в составлении слов из слогов;
 продолжать упражнять в составлении предложений по предложенной схеме и
предметным картинкам;
упражнять в употреблении сложного предлога изза;
упражнять в согласовании существительного с числительным;
упражнять в составлении описательного рассказа о транспорте по опорной схеме.
Коррекционноразвивающие:
развивать артикуляционную моторику;
 развивать фонематическое восприятие;
развивать мелкую моторику пальцев рук;
Воспитательные:
 воспитывать интерес к слову, собственной речи и речи окружающих.
Демонстрационный материал:
Предметные картинки (мальчик, автобус, трамвай, троллейбус, автомобиль, грузовик,
самосвал, бульдозер), схема для составления описательного рассказа о транспорте, схема
предложения с предлогом изза, разрезанные на слоги слова (самосвал, водовоз,
велосипед, автомобиль, мотоцикл), мяч.
Раздаточный материал:
Тетради, ручки.
Ход занятия:
1.Самомассаж языка.
2.Пальчиковая гимнастика.
3.Развитие фонематического восприятия «Какое слово лишнее?»
Метро, метро, ведро, метро
Электричка, земляничка, электричка, электричка
Камнепад, самокат, самокат, самокат
4.Составление сложных слов «Делаем слова»:
           Возит молоко – молоковоз,        сам катит  …
           Возит воду  …                             мешает бетон  …
           Сам сваливает  …                       возит бензин  …
5. «4й лишний»
           Автобус, самосвал, такси, трамвай
           Самолёт, вертолёт, орёл, ракета
           Трамвай, велосипед, троллейбус, автобус Трамвай, электричка, троллейбус, автобус
6. Упражнять в составлении слов сложного слогового состава из  слогов
«Собери слово из слогов»
(самосвал, водовоз, велосипед, автомобиль)
7.Физкультминутка (с мячом) «Одинмного»
(автобус, трамвай, троллейбус, автомобиль, мотоцикл, самокат, машина, самосвал,
грузовик, остановка, светофор)
8.Согласование существительного с числительным «1, 3, 5 сосчитай»
(автобус, машина, остановка, дорога, знак, светофор, автомобиль, колесо, трамвай)
9.Употребление предлога изза «откуда выглядывает Петя?»
(составление предложений с предлогом изза с опорой на предметные картинки и схему
предложения).
10.Составление описательного рассказа о транспорте по опорной схеме.
11.Итог. Занятие в подготовительной к школе группе для детей с ОНР на тему: «Весна».
Задачи:
Коррекционнообразовательные:
 продолжать учить составлять сложные слова из двух простых;
 упражнять в назывании признаков весны;
 упражнять в составлении слов из слогов;
 продолжать упражнять в составлении предложений по предложенной схеме и
предметным картинкам;
упражнять в согласовании прилагательного с существительным;
упражнять в подборе предметов к признаку;
упражнять в употреблении сложного предлога изза;
упражнять в согласовании существительного с числительным;
упражнять в употреблении в речи приставочных глаголов.
Коррекционноразвивающие:
развивать артикуляционную моторику;
 развивать фонематическое восприятие;
развивать мелкую моторику пальцев рук;
Воспитательные:
 воспитывать интерес к слову, собственной речи и речи окружающих.
Развивающая среда:
Сюжетные картинки о весне, схема для составления описательного рассказа  с
приставочными глаголами, схема предложения с предлогом изза, разрезанные на слоги
слова (первоцвет, проталина, подснежник).
Раздаточный материал:
Тетради, ручки.
Ход занятия:
1.Пальчиковая гимнастика:
Утром снова солнце встанет,
Будет сильно припекать,
По крыльцу забарабанит
Капель весенняя опять.
2.Развитие фонематического восприятия «Какое слово лишнее?»
Весна, красна, весна, весна
Капель, апрель, апрель, апрель
Ручьи, ручьи, лучи, ручьи 3.Называние признаков весны.
4.Составление сложных слов «Делаем слова»:
Первый цветок – первоцвет      лёд ходит – ледоход      под снегом – подснежник
5. Подбор предметов к признаку:
Про что можно сказать: весенний, весенняя, весеннее, весенние.
6. «1, 3, 5 сосчитай»:
Проталина, ручеёк, лужа, подснежник, почка, ласточка, сосулька, дерево.
7. Упражнять в составлении слов сложного слогового состава из  слогов
«Собери слово из слогов»
(первоцвет, ледоход, подснежник)
7.Физкультминутка «Весна».
8. «Петя на прогулке» (приставочные глаголы).
9.Употребление предлога
 изза

(составление предложений с предлогом иззас опорой на предметные картинки и схему
предложения).
 «откуда выглядывает птица?»
10.Итог. ПЕР  ВО
ПРО  ТА  ЛИ
НА   ЦВЕТ
ПОД   СНЕЖ НИК
Занятие по развитию связной речи в подготовительной к школе группе
для детей с ТНР (2 год обучения) на тему «Составление описательного
рассказа «Весна».
Задачи:
Коррекционнообразовательные:
 продолжать учить составлять описательный рассказ с опорой на схему;
упражнять в образовании однокоренных слов к существительному весна;
 упражнять в назывании признаков весны;
закрепить знание весенних месяцев;
 упражнять в составлении слов из предложенных букв;
упражнять в образовании существительных с уменьшительно ласкательными
суффиксами;
упражнять в согласовании существительного с числительным пять.
Коррекционноразвивающие:
развивать артикуляционную моторику;
развивать мелкую моторику пальцев рук;
развивать мышление.
Воспитательные:
 воспитывать интерес к слову, собственной речи и речи окружающих;
воспитывать интерес к весенним изменениям в природе.
Развивающая среда:
Предметные картинки о весне, схема для составления описательного рассказа  о весне,
разрезанные на буквы слова (лужа, почки, облако, туча, ручей, дерево, цветы).
Раздаточный материал: Тетради, ручки.
Ход занятия:
1.Пальчиковая гимнастика:
Утром снова солнце встанет,
Будет сильно припекать,
По крыльцу забарабанит
Капель весенняя опять.
2.Называние признаков весны и весенних месяцев:
 весна
3. Называние однокоренных слов к слову

 :
4.Дифференциация признаков весны от признаков других времен года:
Подснежники расцветают летом.
Весной перелётные птицы улетают в тёплые края.
Люди весной собирают урожай.
За весной наступает зима.
5. «Назови со словом 5»:
Проталина, ручеёк, лужа, подснежник, почка, ласточка, сосулька, дерево.
6. «Назови ласково»:
Проталина, солнце, ручей, дерево, куст, птица, лужа.
7.Физкультминутка «Весна».
Солнышко, колоколнышко,
Ты пораньше взойди,
Нас пораньше разбуди.
Нам в поля бежать,
Нам весну встречать.
8.Разбор схемы рассказа:
9. Образец рассказа логопеда:
10.Рассказы детей:
11. Упражнять в составлении слов из букв:
12.Итог. л у ж а   п о ч к
и о б л а к о   т у ч а  р у ч е й   д е
р е в о цветы

file_name: занятие транспорт.docx

description:
ПЕР  ВО
ПРО  ТА  ЛИ
НА   ЦВЕТ
ПОД   СНЕЖ

description:
л у ж а   п о ч к
и о б л а к о   т у

description:
ч а  р у ч е й   д е
р е в о цветы

intro: Данное занятие разработанно для детей подготовительной к школе группы с общим недоразвитием речи.  На занятии дети продолжат учиться составлять сложные слова из двух простых, поупражняются в классификации различных видов транспорта, поупражняются в составлении слов из слогов, в составлении предложений по предложенной схеме и предметным картинкам, поупражняются в употреблении сложного предлога из-за, будут упражняться согласовании существительного с числительным, составлении описательного рассказа о транспорте по опорной схеме.Занятие в подготовительной к школе группе для детей с общим недоразвитием речи на тему: «Транспорт».

дефектология

group: Педагогика

title: Занятие в подготовительной группе для детей с общим недоразвитием речи на тему: «Транспорт».


extracted_text:
Көшенова Самал Лесқызы
   № 2 топ
Атырау қаласы                          III денгей В  есебі
Мұғалім портфолиясы
Тізбектелген сабақтар топтамасы ішіндегі бір сабақ  жоспары
Тиімді тәжірибе
Орта   мерзімді   жоспарымда   келтірілген   сабағым:   Көлбеу   жазықтық,
Механиканың   "Алтын   ережесі",   Механизмнің   ПӘКі     деген   тақырыбымды
өткізуде оқыту мен оқудағы жаңа әдістәсілдерді  сабақ барысында   қолдана
білдім.Оқушыларды  өзара топтасып жұмыс істеу мақсатыда "мозайка" әдісі
бойынша     топқа   бөлуден   бастадым.   Алдыма   қойған   мақсатым   бұрынғы
дәстүрлі сабақтарыма қарағанда бірінші "бетпебет"кезеңінде үйренген әдіс
тәсілдерімді   қолдна   отырып,   осы   сабағыма   өзгеріс   енгізгім   келді.Үй
тапсырмасын   қайталау     өткен   сабаққа   шолу   мақсатында   "Мина   "әдісін
қолдандым, бұл әдіс оқушыларыма қатты ұнады  жаңа әдіс тәсіл болғасынба
"менде   жарайыншы, менде жауап берейінші" деп қызығушылықпен   жоғары
және төменгі  дәрежелі сұрақтарға жауап беріп жатты. Бұл оқушыларды сыни
тұрғыдан ойлауға топтық жұмыстардың орын алуын және оқушы мен мұғалім
арасында   өзара   сұхбаттасып   диалогтық   оқытудың   көрініс   табуы   болатын.
Жаңа  сабақты түсіндіруде постер қорғауда "Жигсо" әдісін  қолдандым,адам
мүшесіндегі   иінтіректерді   қозғалысқа   келтіру   арқылы   билеу,   орында
қозғалмай   айналып,   иіндіктің   тіреу   тепетеңдік   шарты,   күш   моменті   деген
ұғымдарға түсінік берілді. Дарынды және талантты оқушыларды анықтауда
денгейлік есептер А,В,С беріліп жеке оқушылар дараланып отырды. Д, Н,И
деген оқушылар ауызша сабаққа нашар   болса, есеп шғаруда алдарына жан
салмайды.   Е   деген   оқушы   сабаққа   дым   ынтасы   жоқ   болатын,   бірақ   осы
тәжірибелік сабақтар барысында өзгерістердің болғанына көзім жетті.Басында
оқушылар бағалау критериилерін түсінбеді,сабақ барысында  жұптық, топтық
жұмыс, диалог арқылы, бірінбірі бағалап, кері байланыс жасай білді, мен де
өз   мадақтауымды   да   смайликтер,   жұлдызшалар   арқылы   жеткізіп   отырдым.
Сабақты   бекітуде   «Серпілген   сауалмен»     оқушылар   жұмсақ   ойыншықты
лақтыру   арқылы   бір   біріне   берілген   сұрақтарға   тез   арада   жауап   беріп
отырды. Бұдан оқушылар   жылдам ойлауға,шапшаң жауап беруге және алда
болатын   емтиханға   да   дайындық   ретінде   қолдана   білдім.   Сабағымда
кедергілер кездесті сыныпта оқушылар көп болғандықтан шулы болуы, уақыт
жетіспеушілігі. Сабақта жеті модульді тиімді пайдалану арқылы мен олардың
қызығушылықтарын   оятып,   өздерін   топта   еркін   ұстап   ,   өзгенің   пікірін
тыңдауға үйрете білдім.

Пайдаланған әдебиеттер:  Мұғалімге арналған нұсқаулық 2016ж
                                                  Үлестірмелі материалдар. Бірінші апта Көшенова Самал Лесқызы
   № 2 топ
Атырау қаласы                          III денгей В  есебі
Мұғалім портфолиясы

file_name: Тиімді тәжірибе.docx

intro:
Тиімді тәжірибе
Тізбектелген сабақтар топтамасы ішіндегі бір сабақ  жоспары

Орта мерзімді жоспарымда келтірілген сабағым: Көлбеу жазықтық, Механиканың "Алтын ережесі", Механизмнің ПӘК-і  деген тақырыбымды өткізуде оқыту мен оқудағы жаңа әдіс-тәсілдерді сабақ барысында  қолдана білдім.Оқушыларды  өзара топтасып жұмыс істеу мақсатыда "мозайка" әдісі бойынша  топқа бөлуден бастадым. Алдыма қойған мақсатым бұрынғы дәстүрлі сабақтарыма қарағанда бірінші "бетпе-бет"кезеңінде үйренген әдіс-тәсілдерімді қолдна отырып, осы сабағыма өзгеріс енгізгім келді.Үй тапсырмасын қайталау  өткен сабаққа шолу мақсатында "Мина "әдісін қолдандым, бұл әдіс оқушыларыма қатты ұнады  жаңа әдіс- тәсіл болғасынба "менде  жарайыншы, менде жауап берейінші" деп қызығушылықпен  жоғары және төменгі  дәрежелі сұрақтарға жауап беріп жатты. Бұл оқушыларды сыни тұрғыдан ойлауға топтық жұмыстардың орын алуын және оқушы мен мұғалім арасында өзара сұхбаттасып диалогтық оқытудың көрініс табуы болатын. Жаңа  сабақты түсіндіруде постер қорғауда "Жигсо" әдісін  қолдандым,адам мүшесіндегі иінтіректерді қозғалысқа келтіру арқылы билеу, орында қозғалмай айналып, иіндіктің тіреу тепе-теңдік шарты, күш моменті деген ұғымдарға түсінік берілді. Дарынды және талантты оқушыларды анықтауда денгейлік есептер А,В,С беріліп жеке оқушылар дараланып отырды. Д, Н,И деген оқушылар ауызша сабаққа нашар  болса, есеп шғаруда алдарына жан салмайды. Е деген оқушы сабаққа дым ынтасы жоқ болатын, бірақ осы тәжірибелік сабақтар барысында өзгерістердің болғанына көзім жетті.Басында оқушылар бағалау критериилерін түсінбеді,сабақ барысында  жұптық, топтық жұмыс, диалог арқылы, бірін-бірі бағалап, кері байланыс жасай білді, мен де өз мадақтауымды да смайликтер, жұлдызшалар арқылы жеткізіп отырдым. Сабақты бекітуде «Серпілген сауалмен»  оқушылар жұмсақ ойыншықты лақтыру арқылы бір- біріне берілген сұрақтарға тез арада жауап беріп  отырды. Бұдан оқушылар  жылдам ойлауға,шапшаң жауап беруге және алда болатын емтиханға да дайындық ретінде қолдана білдім. Сабағымда кедергілер кездесті сыныпта оқушылар көп болғандықтан шулы болуы, уақыт жетіспеушілігі. Сабақта жеті модульді тиімді пайдалану арқылы мен олардың қызығушылықтарын оятып, өздерін топта еркін ұстап , өзгенің пікірін тыңдауға үйрете білдім.

Пайдаланған әдебиеттер:  Мұғалімге арналған нұсқаулық 2016ж
                                                  Үлестірмелі материалдар. Бірінші апта

title: рефлексия


extracted_text:
МБОУ средняя общеобразовательная школа №171
Город Нижний Новгород
«Страна восходящего солнца.
Образ художественной культуры Японии»
(обобщающий урок по теме)
Конспект урока по изобразительному искусству
   4 класс по программе Б. М. Неменского

Подготовила: учитель МХК и
изобразительного искусства
Байдакова Алина Викторовна Нижний Новгород
Предмет: Изобразительное искусство
Тема урока:   «Страна восходящего солнца. Образ
художественной культуры Японии» (обобщающий урок)
Класс: 4 Программа «Изобразительное искусство и художественный труд 14
кл» под редакцией Б.М. Неменского, М: Просвещение,2010
Цель урока: Создать среду  для обобщения знаний об отличительных чертах
художественной культуры Японии.
Задачи урока:
Обучающие:  научить изготавливать складной японский веер, раскрыть
образ художественной культуры Японии, способствовать закреплению
полученных знаний
 Развивающая: развивать творческие способности, художественный
вкус, фантазию, умение применять полученные знания, умения навыки на
практике (в художественнотворческой деятельности)
Воспитательная: духовнонравственное воспитание учащихся через
уважительное отношение к культуре других народов, к творчеству (своему и
других людей); норм поведения при фронтальной и индивидуальной работе
Используемое оборудование:
Для учителя: проектор, презентация  «Образ художественной культуры
Японии», бумага, гуашь, кисть, баночка для воды, образцы ранее выполненных
детских работ. Музыкальный ряд: Этническая мелодия «Рассвет»,
исполненная на бамбуковой флейте в сопровождении оркестра           Для
учащихся: лист формата А4, картон, ножницы, клей, кисти, гуашь,  баночка
для воды, тряпочка, нить, клеенка
Формирование универсальных учебных действий (УУД).
Личностные УУД:
*формирование навыков самостоятельной работы при выполнении
практической и творческой работы * духовнонравственное воспитание учащихся через уважительное отношение
к культуре других народов, к творчеству (своему и других людей)
* развитие эстетических чувств через знакомство с различными
произведениями искусства
Познавательные УУД:
*способность добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя
информацию, полученную на уроке, свой жизненный опыт
Регулятивные УУД:
*умение составлять алгоритм действий для достижения поставленной задачи
*планировать свою деятельность в связи с поставленной задачей и при
необходимости вносить коррективы
Коммуникативные УУД:
*высказывать свои предположения, формулировать своё мнение, слушать и
слышать других, задавать вопросы, вести диалог
Ход урока:
Этапы урока
Деятельность на уроке
Ι
.Организацион
ный момент
II. Объявление
темы урока.
Сообщение цели
Приветствие. Проверка готовности к уроку
     Учитель подводит учащихся к осознанию темы.
Учащиеся сами формулируют тему и цель урока.
«Каждый   народ   создаёт   свой   неповторимый   худ.
мир        своё   искусство,   которое   выражает   душу
этого   народа,  его   образ.  Несколько   уроков  мы  с
вами знакомимся с худ культурой одной страны.
Кто   нам   напомнит,   с   какой?   (Япония   –   страна
восходящего   солнца).
  И   сегодня   у   нас
завершающий   урок   по   этой   теме».   Мы   будем
говорить   об
 отличительных   особенностях
искусства Японии. (Слайд 1)
ьные
Универсал
учебные
действия
Коммуника
тивные,
общеучебные,
регулятивные
целеполагания
Коммуника тивные,
общеучебные,
познаватель
ные
Познаватель
ные,
личностные,
коммуника
тивные
III. Повторение и
обобщение
пройденного
материала.
ΙV. Открытие
нового
знании(Объясне
ние нового
материала)
Давайте   вспомним,   о   чем   мы   говорили   на
предыдущих   уроках   по   данной   теме.   Начали   мы
знакомство с японских построек и пейзажа.   Что
представляет   собой   японская   архитектура?
Вспомните,   что   такое   пагода?   Какая   она?
Расскажите   об   особенностях   восточного   храма.
(Слайд 2) А какой пейзаж? (Слайд 3) Неслучайно
мы   видим   на   фото   ветки   сакуры.   Сакура   для
японцев   –   худ   символ.   Вспомните,   с   каким   нац
праздником   мы   знакомились   при   изучении   этой
темы? (праздник цветения сакуры – слайд 4).
Давайте   вместе   вспомним,   какая   в   Японии
национальная   одежда   (кимоно      слайд   5).     На
прошлом   уроке   мы   подробно   говорили   о
национальном   костюме,   а   сегодня   этот   костюм
дополним веером. Ведь веер – это  неотъемлемая
часть национального костюма Японии.
Откуда   ж   взялся   веер,   кто   его   изобрёл?
Происхождение веера до сих пор остаётся спорным
вопросом.  Одну  из  легенд  об  этом  удивительной
вещи   расскажет   ваш   товарищ.
  (Короткое
сообщение учащегося о происхождении веера.)
Слайд 6   Рассмотрите различные веера. Чем они
отличаются?   Есть   ли   с   них   сходства?   Учитель
подводит   к   выводу,   что   веера   условно   можно
разделить на две группы. Пояснения учителя:
1) складной веер, по форме напоминающий сектор
диска   (оги,   или   сэнсу)     2)   жёсткий,   чаще   всего,
округлый веер (утива, или дансэн);
Рассмотрев примеры, вы заметили, чем украшают
веера?   (Иероглифами,   живописью:   изображают
пейзаж,   со   всей   его   красотой,   с   пагодами,
водопадами и мостиками. Это и японки в кимоно, и
изображения весенней сакуры, птиц, драконов.)
 Сегодня мы с вами будем изготавливать японский
веер, при этом обобщим все знания, полученные на
предыдущих   уроках.   Чтобы   расписать   веер,   нам будет нужно вспомнить и изображение пейзажа, и
национальный   костюм,   и   японские   праздники,   и
особенности   построек,   т.е.   все   то,   что   мы
повторили в начале урока
Давайте     вместе   построим   алгоритм   выполнения
практической   работы.  Планирование   учащимися
способов достижения намеченной цели
Коллективное обсуждение: с чего начать? Что
дальше? (учитель помогает, советует) (Сл.811)
1. Основа для веера.Складываем лист бумаги
форматом А4 пополам, разрезаем и
склеиваем  внахлест, чтоб получилась
полоса.
2. На полученной полосе делаем живописный
рисунок в японском стиле гуашью.
3. После высыхания сгибаем полосу
гармошкой, закрепляя одну сторону нитью
4. Вырезаем из картона  и приклеиваем ручки.
5. Раскрываем веер.
Применение   нового   знания   на   практике.  Звучит
этническая   японская   мелодия   «Рассвет»,
исполняемая   на   бамбуковой   флейте   в
сопровождении  оркестра.Учащиеся изготавливают
складной   веер   по   намеченному   плану,   учитель
консультирует. Учащиеся осуществляют контроль
(применяются
самоконтроля,
взаимоконтроля), учитель консультирует, советует,
помогает.
формы

(самооценивание,
Учащиеся   дают   оценку   деятельности   по   её
результатам
оценивание
результатов   деятельности   товарищей),   учитель
консультирует (Слайд 12)
– Что нужно было сделать?
– Все ли задания удалось выполнить?
– Что у вас получилось лучше всего?
– Над чем ещё надо поработать?
– Что бы ты хотел изменить в работе?
– Как бы ты оценил работу?
Познаватель
ные,
регулятивные
планирования,
коммуника
тивные
Познаватель
ные,
регулятивные,
коммуника
тивные
Регулятивные
оценивания
(самооцениван
ия),
коммуника
тивные
V.Планирование
VI.Практичес
каядеятельность
учащихся
VII.Оценивание
работы Рефлексия
– Что понравилось на уроке?
– Что вызвало затруднение?
–Что вспомнили?
– Что узнали нового (история происхождения,
типы веера, чем украшали веера)?
–Где в повседневной жизни мы сможем применить
полученные знания?
– Как бы вы оценили своё настроение после урока?
Украшение ручек изготовленного веера (кусок
бахромы, бантик, кисти, рисунок и т. д.) на свой
вкус. Примерслайд 13
Спасибо за урок!
Регулятивные,
коммуника
тивные
Познава
тельные,
регулятивные
VΙΙI. Итог урока
IX. Домашнее
задание

file_name: Конспект урока 4 кл.docx

intro: Уважаемые коллеги, учителям изо, работающим в  4 классе начальной школы, будут актуальны материалы для 1-ой темы третьей четверти "Страна восходящего Солнца. Образ худ культуры Японии", К Вашим услугам материалы  моего открытого урока (конспект и презентация) Имеется видео фрагментов урока, кого заинтересует - пишите. Всем творческих успехов и здоровья!!! ...Конспект урока изобразительного искусства для 4 класса по программе Б. Неменского. Раздел «Каждый народ – художник». 1-ая тема третьей четверти "Страна восходящего Солнца. Образ худ культуры Японии",

title: Конспект  урока изо "Образ худ культуры Японии" 4 класс


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая   программа   составлена   на   основе   Федерального   государственного
образовательного   стандарта   начального   общего   образования,   планируемых
результатов   начального   общего   образования,   примерной   образовательной
программы   начального   общего   образования,
  авторской   программы
А.А.Плешакова «Окружающий мир». М., «Просвещение». 2011 г.
На изучение курса «Окружающий мир» в 1 классе отводится 2 ч в неделю.
За год  66ч (33 учебные недели).
А.А.Плешаков. Окружающий мир. В 2х частях.    М.: Просвещение,
Используется учебнометодический комплекс «Школа России»:
1.
2015.
2.
Просвещение, 2016.
3.
М.: ВАКО , 2015.
А.А.   Плешаков.   Рабочая   тетрадь   по   окружающему   миру.        М.:
Т.Н.Максимова Поурочные разработки по курсу окружающий мир.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета.
Личностными   результатами   изучения  курса   «Окружающий   мир   в   1м
классе является формирование следующих умений:
•  Знать домашний адрес, имена и отчества родителей. Проявлять уважение к
своей семье,
родственникам, любовь к родителям.
•  Оценивать   жизненные   ситуации   (поступки   людей)   с   точки   зрения
общепринятых   норм   и   ценностей:   в   предложенных   ситуациях   отмечать
конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.
•  Освоить   начальные   навыки   адаптации   в   динамично   изменяющемся   и
развивающемся мире (настоящее, прошлое, будущее).
•  Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех
людей   правила   поведения   (основы   общечеловеческих   нравственных
ценностей).  Объяснять и  оценивать  конкретнее поступки  как  хорошие или
плохие.
•  Использовать основные формы приветствия, просьбы и т. д. в отношениях с
другими людьми; выполнять правила поведения в общественных местах.
•  Выполнять правила личной гигиены и безопасного поведения на улице и в
быту.
•  Освоить роли ученика; формирование интереса к учению;
•  В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, какой поступок совершить. •  Развивать экологоэтическую деятельность анализ собственного отношения
к   миру   природы   и   поведения   в   нем;   оценка   поступков   других   людей   в
природе).
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1м
классе является формирование следующих универсальных учебных действий
(УУД).
Регулятивные УУД:
•  Определять   и   формулировать   цель   деятельности   на   уроке   с   помощью
учителя.
•  Проговаривать последовательность действий на уроке.
•  Учиться   высказывать   свое   предположение   (версию)   на   основе   работы   с
иллюстрацией учебника.
•  Учиться работать по предложенному учителем плану.
•  Учиться выстраивать проблемный диалог (ситуации), коллективное решение
проблемных вопросов;
•  Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
•  Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную
оценку деятельности класса на уроке.
•  Учиться   технологии   оценивания   образовательных   достижений   (учебных
успехов).
Познавательные УУД:
•  Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного
с помощью учителя.
•  Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
учебнике (на развороте, в оглавлении).
•  Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник,
свой   жизненный   опыт   и   информацию,   полученную   на   уроке,   выполнять
индивидуальные задания;
•  Перерабатывать   полученную   информацию:   делать   выводы   в   результате
совместной работы всего класса.
•  Перерабатывать   полученную   информацию:   сравнивать   и   группировать
предметы и их образы.
•  Моделировать   экологические   связи   с   помощью   графических   и
динамических схем.
•  Уметь передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком – схемой.
•  Преобразовывать   информацию   из   одной   формы   в   другую:   подробно
пересказывать небольшие тексты, называть их тему.
Коммуникативные УУД:
•  Донести   свою   позицию   до   других:   оформлять   свою   мысль   в   устной   и
письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).
•  Слушать и понимать речь других.
•  Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. •  Совместно   договариваться   о   правилах   общения   и   поведения   в   школе   и
следовать   им   (основные   формы   приветствия,   просьбы,   благодарности,
извинения, прощания; культура поведения в общественных местах).
•  Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика;
осваивать ролевые игры).
•  Формировать умение работать в группах и парах.
•  Составлять небольшой рассказ на тему «Кем ты хочешь стать»;
Предметными   результатами   изучения  курса   «Окружающий   мир»   в   1м
классе является сформированность следующих умений.
•  название нашей планеты, родной страны и ее столицы; региона, где живут
учащиеся; родного города (села);
• государственную символику России: флаг, герб, гимн;
• государственные праздники;
• основные (легко определяемые) свойства воздуха, воды;
• общие условия, необходимые для жизни живых организмов;
•  уметь   определять   признаки   различных   объектов   природы   (цвет,   форму,
сравнительные размеры);
• вести наблюдения в природе.
• различать объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы;
называть их роль в жизни человека;
• называть окружающие предметы и их взаимосвязи;
•  называть основные особенности каждого времени года, уметь определять
свое отношение к миру; знать названия дней недели;
• вырабатывать соответствующие нормы и правила по экологической этике;
• выполнять посильную деятельность по охране окружающей среды;
• объяснить, какое значение имеет окружающая природа для людей;
• группы растений и животных; деревья, кустарники, травы; насекомых, рыб,
птиц, зверей;
•  различать основные части растения: корень, стебель, лист, цветок, плод с
семенами; отображать их на рисунке (схеме);
• различать овощи и фрукты;
•  выполнять   простейшие   правила   ухода   за   комнатными   растениями,
домашними животными (кошкой, собакой);
• особенности труда людей наиболее распространенных профессий.
• оценивать правильность поведения в быту (правила общения);
•  правила  ОБЖ, уличного движения: знать безопасную  дорогу от дома до
школы;   знать   важнейшие   дорожные   знаки,   сигналы   светофора,   правила
перехода   улицы;   знать   правила   безопасности   движения   (в   частности,
касающейся пешеходов и пассажиров транспортных средств) и соблюдать их;
•  назначение   основных   средств   передвижения:  автомобиль,  поезд,  самолет,
пароход;
• правила сохранения и укрепления здоровья. № Название
раздела
Введение
1
(4ч)
2
Что и
кто? (19
ч)
Содержание рабочей программы
Содержание

и

(в
Мир   вокруг   нас,
его   многообразие.
Учимся   задавать
вопросы
об

окружающем
мире.
Наша
школа.   Дорога   от
дома   до   школы.
Правила
и

безопасность
дорожного
движения
частности,
касающейся
пешеходов
пассажиров
транспортных
средств).
Экскурсии:
Знакомство
школой.
Знакомство
с
дорогой   от   дома
до   школы   и
правилами
безопасности   в
пути.
Что
можно
увидеть   на   небе
днем   и   ночью.
Солнце,
его
форма. Облака, их
со

Форма
организации
Установление
причинно
следственных
связей.
Работа

понятиями,
терминами.
Наблюдение.
Практическая
работа. ЭОР.
с
Виды учебной
деятельности
— Задавать вопросы;
—  вступать   в   учебный
диалог;
—пользоваться
условными
обозначениями
учебника;
—  различать   способы   и
средства
познания
окружающего мира;
—  оценивать результаты
своей работы на уроке.

Установление
причинно
следственных
связей.
Работа с

—  Понимать   учебную
задачу
и
стремиться
её
выполнить;
—  работать с картинной
урока понятиями,
терминами.
Наблюдение.
Практическая
работа. ЭОР.
Проверочная
работа.
Проект.
Экскурсия.

с
состав.   Красота   и
причудливость
облаков.   Луна   и
звезды.   Созвездие
Большая
Медведица.
можно

Что
увидеть
под
ногами. Камни, их
разнообразие
(форма,
  размер,
цвет)   и   красота.
Гранит,   кремень,
известняк.
Что   растет   на
подоконнике   и
клумбе.
Знакомство
отдельными
представителями
комнатных
и
растений
растений цветника
(по
выбору
учителя).
Что это за дерево.
Распознавание
деревьев   своей
местности
по
листьям. Летняя и
осенняя   окраска
листьев.   Сосна   и
ель, их различение
по   общему   виду,
хвоинкам,
шишкам.
Части   растения:
корень,
  стебель,
лист, цветок, плод
с
семенами.
Знакомство
с

разнообразием
плодов и семян.

России,
картой
актуализировать
имеющиеся   знания   о
природе   и   городах
страны,
занятиях
жителей;
— сравнивать, различать
и описывать герб и флаг
России;
— рассказывать о малой
родине»   и   Москве   как
столице государства;
—  отвечать на итоговые
вопросы   и   оценивать
свои достижения.
рассматривать
иллюстрации   учебника,
извлекать из них нужную
информацию о Москве;
—узнавать   достоприме
чательности столицы.
В   ходе   выполнения
проекта   первоклассники
с   помощью   взрослых
учатся:
—  фотографировать
наиболее
значимые
достопримечательности
своей малой родины;
—  находить в семейном
фотоархиве
соответствующий
материал;
 интервьюировать
—
членов   своей   семьи   об
истории
и
достопримечательностях
своей малой родины;
—  составлять   устный
рассказ;
—
подготовленным
сообщением.
 выступать
с их
  его
и
Кто
такие
насекомые,   рыбы,
звери.
птицы,
Знакомство

с
разнообразием
животных,

внешним
строением.
Что окружает нас
дома.
Разнообразие   и
назначение
предметов
домашнего
обихода.
Компьютер,
части

назначение.
Обучение
безопасному
обращению
вещами,
компьютером,
домашними
животными.
Важнейшие
дорожные   знаки,
сигналы
светофора,
правила   перехода
улицы.
Наша   Родина   –
Россия.   Природа,
города,
  народы
(на
России
примерах
по
выбору   учителя).
Знакомство
с
государственными
символами
России:   флагом,
гербом,
  гимном.
Наш город (село)

с 3
Как,
откуда и
куда? (12
ч)

с
  большой
часть
страны.
Планета Земля, ее
форма.   Глобус   –
модель
  Земли.
Суша   и   вода   на
Земле.
Изображение
нашей   страны   на
глобусе.
Экскурсия:Что   у
нас   над   головой?
Что   у   нас   под
ногами?
Знакомство
растениями
цветника.
Канализация   и
очистные
сооружения.
Роль
электричества   в
быту.   Откуда   в
наш дом приходит
электричество.
Правила
безопасного
обращения
электро
приборами.
Сборка
простейшей
электрической
цепи
усмотрению
учителя).
Изучение   свойств
снега   и   льда.
Откуда   берутся
снег и лед.
Как

растения
животные.
живут

и
(по
с

с
Установление
причинно
следственных
связей.

Работа
понятиями,
терминами.
Наблюдение.
Практическая
работа. ЭОР.
Проверочная
работа.
Проект.
Экскурсия.

с
их
—  Выполнять   тестовые
задания учебника;
—
 выступать
сообщениями,
иллюстрировать
наглядными
материалами;
 обсуждать
—
выступления учащихся;
—  оценивать   свои
достижения
и
достижения
других
учащихся.
—  Понимать   учебную
задачу   данного   урока   и
стремиться
её
выполнить;
—  рассказывать о жизни
семьи   по   рисункам
учебника;
—  называть   по   именам
(отчествам,   фамилиям)
членов своей семьи;
—  рассказывать   об
интересных   событиях   в
жизни своей семьи; с
и
жизни
Знакомство
признаками
живого
условиями,
необходимыми
для
организмов.
Простейшие
правила   ухода   за
комнатными
растениями,
кошкой,   собакой.
Птицы,
прилетающие   к
кормушке.   Забота
о птицах зимой.
Как   путешествует
письмо.
  Откуда
берутся   хорошо
известные   детям
продукты
питания, например
шоколад,
  изюм,
мед   и   др.   (по
усмотрению
учителя).
Откуда   берутся
бытовой   мусор   и
вещества,
загрязняющие
окружающую
среду.
сделать
чище.
Экскурсия:
путешествует
письмо.

Как
  Землю
  Как

 обсуждать
—  оценивать   значение
семьи   для   человека   и
общества.
В   ходе   выполнения
проекта дети с помощью
взрослых учатся:
из

—
 отбирать
архива
семейного
членов
фотографии
время
семьи
во
значимых   для   семьи
событий;
—  прослеживать   по
рисункусхеме
путь
воды;
—
необходимость
экономии воды;
—  выяснять   опасность
употребления
загрязнённой воды;
—  практическая работа:
проводить
опыты,

показывающие
загрязнение   воды   и   её
очистку;
строить   из   разрезных
деталей   схему   доставки
почтовых   отправлений,
рассказывать по схеме о
путешествии письма;
— сочинять и
рассказывать   сказочную
историю по рисунку;
—  практическая   работа
в   паре:   ухаживать   за
комнатными
растениями;
практическая   работа   в
паре:
изготавливать
простейшие кормушки и
подбирать
из
предложенного 4
  и
Где
когда?
(10 ч)
с
Установление
причинно
следственных
связей.

Работа
понятиями,
терминами.
Наблюдение.
Практическая
работа. ЭОР.
Проверочная
работа.
Проект.
Экскурсия.

Представление   о
времени.
Настоящее,
прошлое,
  Дни
будущее.
недели   и   времена
года.
и
Холодные
жаркие   районы
Земли.
Перелетные
птицы.   Где   они
зимуют   и   как
ученые   узнали   об
этом.
Представление   о
далеком   прошлом
Земли.   Динозавры
–   удивительные
животные
прошлого.
  Как
ученые   изучают
динозавров.
Одежда   людей   в
прошлом и теперь.
История
велосипеда,
устройство.
Велосипед в твоей
жизни.
  Правила
безопасного
обращения
велосипедом.
Профессии
взрослых.   Кем   ты
хочешь
стать.
Каким может быть
окружающий   мир
в
будущем.
Зависит ли это от
тебя.
  его
с

с
сбора
учебника
урока

подходящий   для   птиц
корм.
—  Понимать   учебную
задачу
и
стремиться
её
выполнить;
—  определять
помощью
рисунков
источники
возникновения  мусора и
способы его утилизации;
—  обсуждать   важность
соблюдения   чистоты   в
быту,   в   городе   и   в
природном   окружении;
необходимость
раздельного
мусора;
—  практическая   работа
в   группе:   сортировать
мусор   по   характеру
материала;
—
и
рассказывать   сказочную
историю по рисунку;
—  отвечать на итоговые
вопросы   и   оценивать
свои   достижения   на
уроке.
—  Выполнять   тестовые
задания учебника;
—
 выступать
подготовленными
сообщениями,
иллюстрировать
наглядными
материалами;
—
выступления учащихся;
—  рассматривать   и
сравнивать   иллюстрации
учебника,   извлекать   из
 обсуждать
 сочинять
их
с холодных
них   информацию   о
животном
мире
холодных районов;
— приводить примеры
животных
районов.
—  приводить   примеры
животных
жарких
районов;
—  устанавливать   связь
между
строением,
образом жизни животных
и
природными
условиями;
—  запомнить   правила
безопасной   езды   на
велосипеде.

урока

—  Понимать   учебную
и
задачу
стремиться
её
выполнить;
—
 сопоставлять
видимые   и   реальные
размеры   звёзд,   в   том
числе и Солнца;
—  работать   в   паре:
моделировать   форму,
цвет,
сравнительные
размеры некоторых звёзд
(Альдебаран,
Регул,
Солнце,
Сириус),

проводить
взаимопроверку;
—  использовать   атлас

определитель
для
получения
нужной
информации;
моделировать   созвездие
Льва;
—
взрослыми: наблюдать
 работать
со

5 Почему и
зачем?
(21 ч)
с
Установление
причинно
следственных
связей.
Работа

понятиями,
терминами.
Наблюдение.
Практическая
работа. ЭОР.
Проверочная
работа.
Проект.
Экскурсия.

–
Солнце
к
ближайшая
Земле
звезда.
Форма   и   размеры
  Созвездие
звезд.
Льва.
  Луна   –
естественный
спутник   Земли.
Почему   на   Луне
не живут люди.
Почему
идет
дождь   и   дует
ветер. Роль дождя
и   ветра   в   жизни
растений,
животных,
человека.
Звуки
окружающего
мира.
  Почему
бывает   эхо.   Как
беречь уши.
Цвета
радуги.
Почему   радуга
разноцветная. работать
  выводы   о
изменения
картину звёздного неба.
Делать
причинах
внешнего вида Луны;
—  моделировать   из
пластилина
  форму
Луны;
—  рассказывать   с
помощью   рисунков   в
учебнике   об   изучении
Луны
учёными,
осуществлять
самопроверку;
—
со
взрослыми: наблюдать за
изменениями   внешнего
вида Луны, фиксировать
результаты   наблюдений
в рабочей тетради.
Рассказывать по рисунку
учебника о видах дождя
(ливень,
косохлёст,
ситничек);
—  составлять   рассказ  о
своей кошке (собаке), её
характере,
  повадках,
играх;
—  презентовать   свой
проект   с  демонстрацией
фотографий (слайдов);
—
фотовыставку;
 оформлять

и
Объяснение
названий растений
и
животных,
например
медуница,
недотрога,
  жук
носорог   и   др.   (по
усмотрению
учителя).  Что   эти
названия
рассказывают   о
своих хозяевах.
Почему   в   лесу
нужно   соблюдать
тишину.
  Почему
не   нужно   рвать
цветы   и   ловить
бабочек.
Разнообразие
овощей

фруктов.
Витамины.
Почему   овощи   и
фрукты   перед
едой   надо   мыть.
Почему   нужно
чистить   зубы   и
мыть руки.
Зачем   мы   спим
ночью.
  Правила
подготовки   ко
сну.
Зачем
автомобили.
Устройство
автомобиля.
в
Автомобили
прошлом и теперь.
Какими   могут
быть   автомобили
будущего.
Поезд   и   железная
дорога.
  Поезда
нужны поезда
метро,
пригородные
поезда,
дальнего
следования.
Назначение
самолетов.
Устройство
самолета.
в
Самолеты
прошлом и теперь.
Назначение   судов.
Устройство судна.
Спасательные
средства

корабле.
Зачем   летают   в
космос.
Искусственные
спутники   Земли,
их   назначение.
Космические
станции.
Экология – наука,
которая   учит   нас
бережно
относиться

окружающему
миру,
  к   своей
планете. 22 апреля
– День Земли.
Как   мы   находили
ответы   на   свои
вопросы.
  Роль
наблюдений,
опытов,   книг   и
других
источников
информации в по
знании
окружающего
мира.
на
к

file_name: пояснительная записка 1 окр мир для АСУ.doc

title: КТП для АСУ по окружающему миру (1 класс)


extracted_text:
Проблемное обучение как средство
формирования познавательных универсальных действий младших
школьников в условиях реализации ФГОС
Современной России  нужны инициативные граждане, которые способны
творчески мыслить и находить нестандартные решения. Это обстоятельство
определяет формирование принципиально новой системы образования,
главной целью которой становится  развитие личности обучающегося, его
познавательных способностей.
Уже в начальных классах я стараюсь привить ученику стремление к
постоянному пополнению знаний с помощью самообразования, воспитать его
внутреннее  побуждение, расширять кругозор.
Именно технология проблемного обучения  позволяет учащимся
самостоятельно открывать знания, даёт развёрнутый ответ на вопрос, как
учить, чтобы обучающиеся могли ставить и решать проблемы, подтверждая
мысль когото из великих о том, что ничему нельзя научить  можно только
научиться.
В отличие от традиционного проблемное обучение  даёт  учащимся   радость
самостоятельного поиска и открытия и, что самое главное, обеспечивает
развитие познавательной самостоятельности детей, их творческой активности
и мотивации учения . Оно направленно на то, чтобы сформировать у детей
систему знаний, умений и навыков, необходимую для достижения высокого
уровня развития , развития способности к самообучению и самообразованию.
Основным отличием проблемного обучения от традиционного является
характер организации учебного процесса. Суть этого отличия заключается в
следующем:
•
их и объясняет сущность новых понятий, сам формулирует определения
новых теорем, правил, законов и т. д. Учащиеся внимательно слушают
объяснение учителя и усваивают новые знания путем запоминания, а новые
действия  путем подражания действиям учителя.
•
давая в необходимых случаях объяснение содержания наиболее сложных
понятий, систематически создает проблемные ситуации, сообщает учащимся
главным образом только факты, организует познавательную деятельность
учащихся на самостоятельный анализ фактического материала в условиях
возникшего познавательного интереса. На основе анализа фактов учащиеся
При традиционном обучении учитель сообщает факты, сам анализирует
При проблемном обучении деятельность учителя состоит в том, что он, Проблемное обучение в отличие от традиционного (сообщающего,
самостоятельно делают выводы и обобщения, формулируют определения
понятий, правил, теорем, законов и т. д.
•
повествующего, информирующего) постоянно ставит обучаемого в ситуацию
задачи, решение которой непременно требует работы мышления.
Проблемное обучение это не абсолютно новое педагогическое явление.
Элементы проблемного обучения можно увидеть в эвристических беседах
Сократа, у Жан Жака Руссо, который писал об учащихся так: «пусть он
достигает знания не через вас, а через самого себя, пусть он не заучивает
науку, а постигает ее сам.»
Так, немецкому педагогу А.Дистервергу принадлежит афоризм,
который можно также назвать предпосылкой всего проблемного обучения:
«Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит ее находить»
  История собственно проблемного обучения начинается с введения так
называемого исследовательского метода, многие правила которого были
разработаны Джоном Дьюи. Его педагогическая теория получила название
«обучения путем делания» и заключалась в том, что ребенок должен получать
опыт и знания в процессе самостоятельного исследования, изготовления
различных макетов и схем, производства опытов, нахождения ответов на
спорные вопросы и так далее.
Глубокие исследования в области проблемного обучения начались в 60
х годах. Идея и принципы проблемного обучения в русле исследования
психологии мышления разрабатывались советскими психологами С. Л.
Рубинштейном, Д. Н. Богоявленским, Н. А. Менчинской, А. М. Матюшкиным,
а в применении к школьному обучению такими дидактами, как М. А. Данилов,
М. Н. Скаткин.
Сегодня УУД придается огромное значение. Универсальные учебные
действия  это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех
уроках. Для формирования познавательных УУД – подбираются задания,
правильный результат выполнения которых нельзя найти в учебнике в готовом
виде. Но в текстах и иллюстрациях учебника, справочной литературы есть
подсказки, позволяющие выполнить задание.
Например, на уроках математики использую схемыопоры для решения
различных видов задач. Причем в зависимости от условия задачи схема
видоизменяется самим учеником.
На уроках русского языка широко ввожу разные формы представления
учебного содержания, учебных задач (символами, схемами, таблицами, алгоритмами). Кроме этого, пользуемся карточками  орфограммами.
Ученики быстрее запоминают трудные понятия, формируется алгоритм
ответа при комментированном письме.
Все это помогает ребенку включать в процесс запоминания все виды памяти,
материализует орфографические понятия, позволяет развивать
наблюдательность, формирует умение анализировать, сравнивать, делать
выводы.
Следует помнить, что при формировании познавательных УУД необходимо
обращать внимание на установление связей между вводимыми учителем
понятиями и прошлым опытом детей, в этом случае ученику легче увидеть,
воспринять и осмыслить учебный материал.
Наиболее наглядно это можно увидеть на уроках математики. Учебные
задания побуждают детей анализировать объекты с целью выделения их
существенных и несущественных признаков; выявлять их сходство и различие;
проводить сравнение и классификацию по заданным или самостоятельно
выделенным признакам устанавливать причинно  следственные связи.С 1го
класса начинается формирование моделирования как универсального
учебного действия.
Первые представления  о взаимосвязи предметной и символической моделей
формируются у учащихся при изучении темы «Число и цифра».  Дети учатся
устанавливать соответствие между различными моделями или выбирать из
данных символических моделей ту, которая, например, соответствует данной
предметной модели. Знакомство с отрезком и числовым лучом позволяет
использовать не только предметные, но и графические модели при сравнении
чисел, сложения и вычитания на числовом луче, а в дальнейшем
использование знаковосимволических моделей (запись числовых и буквенных
выражений, неравенств, равенств), что является необходимым условием для
формирования общего умения решать текстовые задачи.
На уроках русского языка также используется моделирование. На этапе
обучения грамоте  это модели предложения, затем звуковые модели слова,
которые затем преобразуются в буквенные. Эти модели мы используем на
протяжении всего курса русского языка при изучении темы «Орфография».
Очень хорошо помогают модели на уроках постановки учебной задачи, где
дети могут увидеть несоответствие схемы, зафиксировать разрыв между
знанием и незнанием и проведя исследовательскую работу изменить или
уточнить данную схему. Значительная часть логических познавательных УУД формируется и
совершенствуется при изучении курса «Литературное чтение».  Учебники
содержат   задания,  направленные на формирование логических операций:
анализ   содержания и установление причинноследственных связей;
сравнение персонажей одного произведения и персонажей из разных
произведений; сопоставление произведений по жанру и по виду
(познавательного и  художественного). Умение обосновывать свои суждения
вырабатывается благодаря  типичным  подвопросам, сопровождающим
задания учебника: «Почему ты так думаешь (считаешь, полагаешь)?»,
«Обоснуй свое мнение», «Подтверди  словами из текста»  и т.п.   На
первичном этапе работы с текстом дети используют модели, где определяется
точка зрения, позиция  автора, читателя и рассказчика
При изучении курса  «Окружающий мир» развиваются умения извлекать
информацию, представленную в разной форме (иллюстративной,
схематической, табличной, условнознаковой и др.), в разных источниках
(учебник, атлас карт, справочная литература, словарь, Интернет и др.);
описывать, сравнивать, классифицировать природные и социальные объекты
на основе их внешних признаков; устанавливать причинноследственные связи
и зависимости между живой и неживой природой, между живыми существами
в природных сообществах, прошлыми и настоящими событиями и др.;
пользоваться готовыми моделями для изучения строения природных
объектов, моделировать объекты и явления окружающего мира; проводить
несложные наблюдения и опыты по изучению природных объектов и явлений,
делая выводы по результатам, фиксируя их в таблицах, в рисунках, в речевой
устной и письменной форме. Учащиеся приобретают навыки работы с
информацией: учатся обобщать, систематизировать, преобразовать
информацию из одного вида в другой (из изобразительной, схематической,
модельной, условнознаковой в словесную и наоборот); кодировать и
декодировать информацию (состояние погоды, чтение карты, дорожные знаки
и др.).
Начинать работу по совершенствованию познавательных способностей
никогда не рано и никогда не поздно. Но лучше начать эту работу как можно
раньше.
Представляю свой опыт по организации занятий «Эрудиты » в 1 классе.
Этот урок полностью направлен на развитие познавательных способностей».
Его можно включить в тематическое планирование за счёт резервных уроков
или уроков закрепления изученного материала Рекомендуемая модель занятия.
Мозговая гимнастика (12 минуты) Под влиянием физических упражнений
улучшаются показатели различных психических процессов: увеличивается
объём памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение
элементарных интеллектуальных задач.
Разминка (35минут) Основной задачей данного этапа является создание
положительного эмоционального фона, включение в работу.
Какое сегодня число? День недели? Месяц? Какое сейчас время года? Какие
ещё вы знаете времена года? Назовите все весенние месяцы. Как называется
страна, в которой мы живём? Как называется столица России?
Тренировка психических механизмов, лежащих в основе познавательных
способностей: памяти, внимания, воображения, мышления (1015 минут)
Задания способствуют развитию этих качеств, углубляют знания ребят. Все
задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к
занятию.
Тренировка слуховой памяти: Послушайте ряд слов, а затем постарайтесь
воспроизвести их вслух в том же порядке: ДОМ, ДЕРЕВО, СОЛНЦЕ, ВЕТЕР,
НЕБО;
Тренировка внимания:В каком из слов: КИТ, КОТ, ЖАРА, МЕЛЬ, МАЙ,
ДОМ – есть буква «а» (Слова читаются с интервалом 0,5 секунд)
Развитие логического мышления: Ира и Лена одинакового роста. Лена ростом
выше Оли, а Таня выше Иры. Кто выше, Таня или Оля? Подпишите, где кто.
Совершенствование воображения: Что вы можете нарисовать при  помощи
следующих фигур:
а) трёх треугольников разного размера? (Ёлочку)
б) квадрата и треугольника? (Домик)
в) двух кругов, квадрата и двух прямоугольников? (Машину) и др.
Часть упражнений готовят обучающихся к выполнению тестовых заданий.
Тестирование, как известно, активно используется во многих развитых
странах мира, так как прослеживается чёткая зависимость между
результатами тестов на интеллект и школьными отметками, отметками на
экзаменах и, в особенности, дальнейшими успехами в обучении.
Весёлая переменка (35 минут) Динамическая пауза развивает двигательную
сферу ребёнка, способствует развитию умения выполнять несколько
различных заданий одновременно.
Попытайтесь двумя руками одновременно рисовать разные предметы.
Например, левой рукой квадрат, а правой – треугольник. Левой рукой как бы забивайте гвоздь молотком, а правой как бы гладьте
утюгом.
Логическипоисковые задания (1012 минут) Предлагаются задания,
обучающие детей: наблюдать, сравнивать, обобщать, находить
закономерности, строить простейшие предположения, проверять их, делать
выводы, «добывать» новую информацию, решать кроссворды, пользоваться
выразительными средствами русского языка.
В слове «мир» переставили букву – и получилось слово «Рим». Точно так же
переставили буквы в слове «нос». Что получилось?
Коррегирующая гимнастика для глаз (12 минуты) Выполнение таких
упражнений для глаз поможет как повышению остроты зрения, так и снятию
зрительного утомления и достижения зрительного комфорта. Например,
 «Зоркие глазки», «Стрельба глазами», «Письмо носом»
Графический диктант, штриховка (10 минут) В.А.Сухомлинский писал, что
«истоки способностей и дарований детей – на кончиках пальцев». Чем больше
уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем ярче
проявляется творческая стихия детского ума. Поэтому очень важно
«поставить» руку. В этом помогают графические диктанты.
Дополнительные сведения из различных областей жизни, включённые в
задания, существенно расширяют знания о мире, будут способствовать их
нравственному и всестороннему развитию личности.
    На этих занятиях не ставятся отметки, хотя устное оценивание, конечно,
осуществляется. К тому же ребёнок на этих занятиях сам оценивает свои
успехи. Это создаёт особый положительный эмоциональный фон:
раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.
 Использование метода проблемного обучения при изучении материала
в начальной школе способствует развитию познавательных учебных  действий
младшего школьника и проявляется в активизации этих действий.
Сегодня мы являемся свидетелями закономерного процесса. Постепенно
уходит в прошлое «школа объяснения знаний». Все активнее набирает силу
«школа развития». Ее важнейшей характеристикой является проблемное
обучение, где обучение строится как процесс «открытия» каждым
школьником конкретного знания. Ученик не принимает его в готовом виде, а
деятельность на уроке организована так, что требует от него усилия,
размышления, поиска, в процессе которых и формируются познавательные
действия в системе УУД

intro: В данной статье  даётся описание материала, который  показывает ,как в начальной школе можно использовать метод проблемного обучения на различных уроках. Данную  статью  можно использовать  и как материал для подготовки к аттестации .   Учителю начальных классов  это  будет большим подспорьем для обобщения опыта ,если  у него  есть наработки по данной теме.В файле описание проблемного  обучения как средство формирования познавательных универсальных действий младших школьников в условиях реализации ФГОС.