extracted_text:
7
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ
ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И
БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ
Сохранение   здоровья   учащихся   и   формирование   потребности   в
здоровом образе жизни  важнейшая задача начальной школы.
Известно, индивидуальный образ жизни активно формируется в раннем
подростковом возрасте. Это связано с развитием у младших подростков таких
важных   психических   новообразований,  как   самоконтроль,  внутренний   план
действий,   абстрактнологическое   мышление,   рефлексия,   самосознание,
самооценка.   Следовательно,   именно   на   этом   этапе   взросления   важно
школьников   направить   на   формирование   полезных   привычек,   научить   их
управлять   своим   поведением   и   таким   образом   актуализировать
субъективность в сбережении и укреплении здоровья. [8.C.2]
Человек      высшее   творение   природы.   Но   для   того   чтобы   сполна
наслаждаться ее сокровищами, он должен отвечать по крайней мере одному
требованию      быть   здоровым.   В   связи   с   этим   целостный   взгляд   на
индивидуальное   здоровье   можно   представить   в   виде   четырехкомпонентной
модели,   в   которой   выделены   взаимосвязи   различных   его   компонентов   и
представлена их иерархия:
 Соматический компонент  текущее состояние органов и систем
организма человека, основу  которого составляет  биологическая  программа
индивидуального   развития,   опосредованная   базовыми   потребностями,
доминирующими   па   различных   этапах   онтогенетического   развития.   Эти
потребности, вопервых, являются пусковым механизмом развития человека,
а вовторых, обеспечивают индивидуализацию этого процесса. 8
 Физический   компонент      уровень   роста   и   развития   органов   и
систем   организма,   основу   которого   составляют   морфофизиологические   и
функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные реакции.
 Психический компонент  состояние психической сферы  основу
которого составляет состояние общего душевного комфорта, обеспечивающее
адекватную   поведенческую   реакцию.   Такое   состояние   обусловлено   как
биологическими, так и социальными потребностями, а также возможностями
их удовлетворения.
 Нравственный   компонент

  комплекс   характеристик
мотивационной и потребностно  информативной сферы жизнедеятельности,
основу   которого   определяет   система   ценностей,   установок   и   мотивов
поведения   индивида   в   обществе.   Нравственным   здоровьем   опосредована
духовность   человека,   так   как   оно   связано   с   общечеловеческими   истинами
добра, любви и красоты. [3, С.34]
Образ   жизни      понятие,   характеризующее   особенности   повседневной
жизни   людей,   охватывающее   труд,   быт,   формы   использования   свободного
времени, удовлетворение материальных и духовных потребностей, участие в
политической   и   общественной   жизни,   нормы   и   правила   поведения   людей,
умения и навыки в области укрепления собственного здоровья, медицинскую
активность.   Здоровый   образ   жизни   должен   стать   потребностью   каждого
современного   человека.   Для   этого   необходимо   изменить   общественное
отношение к здоровью, повысить персональную ответственность.
Культура здорового и безопасного образа жизни включает в себя такие
составляющие   как   отношение   личности   к   себе,  виды   и   факторы   здоровья.
Важно, чтобы в личности гармонично сочетались соматическое, психическое,
физическое   и   нравственное   здоровье.   В   единстве   они   образуют   здоровье
человека.   Существенное   влияние   на   него   оказывают   такие   факторы   как
соблюдение   режимов   дня   и   питания,   полезные   привычки,   двигательная
активность. 9
Помимо этого, также следует знать понятие «культура здорового образа
жизни», а именно понятие «культура».
На основании этого, следует отметить, что культура, как и «здоровый
образ жизни» является понятием, имеющим огромное количество значений в
различных областях человеческой жизнедеятельности.
Культура   является   предметом   изучения  философии,  культурологи,
истории, искусствознания, лингвистики, политологии, этнологии, психологии,
экономики, педагогики, религии и др. [18, С. 58]
Культура   представляет   собой   совокупность   устойчивых   форм
человеческой деятельности, без которых она не может воспроизводиться, а
значит — существовать.
Культура   —   это   набор   кодов,   которые   предписывают   человеку
определенное   поведение   с   присущими   ему   переживаниями   и   мыслями,
оказывая на него, тем самым, управленческое воздействие.
В   общей   же   сложности,   под   культурой   понимают   человеческую
деятельность в её самых разных проявлениях, включая все формы и способы
человеческого   самовыражения   и   самопознания,   накопление   человеком   и
социумом в целом навыков и умений.
Понятие культуры здорового образа жизни включает:
 осознанное понимание необходимости сохранить физическое и духовное
здоровье;
 стремление быть гармоничной личностью;
   знание   правил   обеспечения   здоровья   и   умение   реализовать   их   в
повседневной жизни;
 рациональное распределение составляющих (труд, отдых) режима жизни
человека;
   ориентированная   деятельность   личности   на   укрепление   и   развитие
индивидуального и общественного здоровья; 10
 формы и способы повседневной жизни укрепления здоровья;
   определенный   вид   организации   жизнедеятельности,   поддерживающий
здоровье, совершенствующий резервные возможности.
Подводя   итог   вышеизложенному,   отметим,   что   основы   культуры
здорового образа жизни необходимо формировать у детей и их родителей в
школе.
Работа   классного   руководителя   по   воспитанию   культуры   здоровья
школьников   является   сложной   системой,   выступающей   в   качестве
компонента,
  принципов
  закономерности,
  условия,
  этапа,
  функции,
педагогического процесса, что раскрывается следующим образом:
   воспитание   культуры   здоровья   как  компонент   педагогического
процесса  в   системе   работы   классного   руководителя,   способствует
формированию   личности   активной,   разносторонне   развитой,   нравственной,
творческой, ориентированной на здоровый образ жизни;
 воспитание культуры здоровья как  этап педагогического процесса  в
системе   работы   классного   руководителя,   на   котором   осуществляется
воплощение культуры здоровья в личности воспитанников. Это достаточно
четко   ограниченный   во   времени   специально   организованный   период
жизнедеятельности   воспитанников,   в   ходе   которого   освоение   культуры
здоровья   выступает   в   качестве   ведущей   цели.   Такого   рода   этапом
воспитательного процесса являются конкретные мероприятия, направленные
на   формирование физического,   психического,   нравственного   здоровья   и
социальную адаптацию школьников;
 воспитание культуры здоровья как функция педагогического процесса
в   системе   работы   классного   руководителя,   проявляется   в   постоянном
влиянии   данного   процесса   на   уровень   готовности   воспитанников   к
профилактике   и   преодолению   вредных,   опасных   для   здоровья   человека
факторов   жизнедеятельности.   Реализация   данной   функции   обусловлена 11
возможностями методов обучения и воспитания, моральнопсихологическим
климатом   на   занятиях,   характером   общения   участников   педагогического
процесса,   личностным   воплощением   культуры   здоровья,   т.е.   уровнем
сформированности   культуры   здоровья   самого   классного   руководителя   и
школьников;
   воспитание   культуры   здоровья   как  закономерность  заключается   в
том, что если в педагогическом процессе осуществляется систематическая
работа   по   воспитанию   культуры   здоровья,   то   это   способствует   охране
здоровья   школьников,   понижает   вероятность   неблагоприятных,   вредных
последствий   от   воздействия   внешних   факторов   и   от   их   собственной
жизнедеятельности;
   воспитание   культуры   здоровья   является  педагогическим   условием
включения воспитанников в жизнь, формирования личности, стремящейся к
постоянному самосовершенствованию и реализации новых возможностей;
Выделенные признаки отражают разные стороны воспитания культуры
здоровья школьников в виде следующих педагогических принципов:
  принцип   системности  – предусматривает   выделение   структурных
компонентов   системы   воспитания,   а   также   взаимосвязей   между   ними   и
ориентирует субъектов данного процесса на систематическое присвоение и
использование культуры здоровья в процессе жизнедеятельности;
 принцип научности – выражается в опоре на научные представления,
теоретические разработки отечественных и зарубежных ученых о сущности,
движущих силах и закономерностях процесса воспитания культуры здоровья
школьников;
   принцип   социокультурный  –   предусматривает   связь   процесса
воспитания   культуры   здоровья   школьников   с   жизнью,   социокультурной
средой, помощь личности во всестороннем развитии; 12
 принцип непрерывности  заключается в постоянной корректировке в
работе   по   воспитанию   культуры   здоровья   школьников,   так   как   в   самой
воспитательной   системе   изменяются   интересы,   потребности,   ценностные
установки детей и взрослых, корректируются межличностные эмоционально
психологические   и   деловые   отношения,   появляются   новые   контакты   с
окружающей   социальной   и   природной   средой.   Означает   организацию
многостороннего педагогического влияния на личность, через систему целей,
содержания, средств обучения и сторон воспитательного процесса;
  принцип гуманизма – выражается в уважении к личности ребенка, в
сочетании   с   требовательностью   к   нему,   в   создании   благоприятного
психологического климата, положительного эмоционального фона в группе.
Строится   на   взаимном   доверии,
  сотрудничестве,
доброжелательности, авторитете учителя, но при этом воспитатель должен
  уважении,
проявлять   высокую   требовательность   к   воспитанникам   для   достижения
нужных результатов;

 принцип   учета   возрастных   и   индивидуальных   особенностей
школьников – выражается в подборе средств, методов, форм работы с учетом
возрастных   и   индивидуальных   различий   в   работе   с   конкретными
воспитанниками;

 принцип   единства  – предусматривает   обеспечение   единых   и
согласованных   действий   школы,   семьи   и   общественности   в   процессе
воспитания культуры здоровья обучающихся [8, С. 205].
При   формировании   культуры   здорового   и   безопасного   образа   жизни
младших школьников необходимо взаимодействие классного руководителя со
следующими  субъектами образовательного процесса:
1. Взаимодействие классного руководителя с администрацией школы.
2. Взаимодействие классного руководителя с медицинской службой.
3. Взаимодействие классного руководителя с психологической службой. 13
4. Взаимодействие классного руководителя с социальной службой.
5. Взаимодействие классного руководителя с библиотечной службой.
6. Взаимодействие классного руководителя с семьями школьников.
7.   Взаимодействие   классного   руководителя   с   учителем   физической
культуры.
8.   Взаимодействие   классного   руководителя   с   тренерами   спортивных
секций.
9.
  Взаимодействие   классного   руководителя   с   учителями
предметниками.
10.
  Взаимодействие   классного   руководителя   с   педагогами
дополнительного образования.
11.
  Взаимодействие   классного   руководителя   с   работниками
оздоровительных инфраструктур и других учреждений.
Основными   направлениями   деятельности   школы   в   процессе
формирования здорового и безопасного образа жизни, являются:
1.Оптимизация санитарногигиенических условий обучения.
2.Рациональная   организация   учебного   процесса   и   учебной   нагрузки
учащихся.
3.Обеспечение полноценного, качественного горячего питания детей.
4.Совершенствование физического воспитания.
5.Обеспечение   психологического   комфорта   всем   участникам
образовательного процесса.
6.Использование здоровьесберегающих технологий.
7.Широкое использование программ в сфере здоровья.
8.Интеграция   в   учебновоспитательный   процесс   оздоровительных
мероприятий.
9.Обеспечение   семейного   консультирования,   ориентированного   на
укрепление социальной адаптации ребенка. 14
10.Организация работы по укреплению здоровья учителей.
11.Проведение мониторинга здоровья. [5, С. 74]
Остановимся   более   подробно   на   применении   здоровьесберегающих
технологий,   что   является   залогом   качественного   обучения   и   воспитания
учащихся во внеурочное время.
Для   того,   чтобы   организовать   процесс   формирования   культуры
здорового   и   безопасного   образа   жизни   младшего   школьника   классному
руководителю   необходимо   использовать   в   организации   учебно
воспитательного   процесса   здоровье   сберегающие   и  здоровье   формирующие
технологии.
Здоровье формирующие технологии:
1.Профилактические (ароматерапию);
2.Компенсаторнонейтрализующие (физминутки);
3.Стимулирующие (создание ситуации успеха);
4.Информационно обучающие (пропаганда здорового образа жизни).
Здоровьесберегающая технология, по мнению В.Д. Сонькина, это:
 условия   обучения   ребенка   в   школе   (отсутствие   стресса,
адекватность   требований,   адекватность   методик   обучения   и
воспитания);
 рациональная   организация   учебного   процесса   (в   соответствии   с
возрастными,   половыми,   индивидуальными   особенностями   и
гигиеническими требованиями);
 соответствие   учебной   и   физической   нагрузки   возрастным
возможностям ребенка;
 необходимый,
  достаточный   и   рационально   организованный
двигательный режим. [13, С.56]
Следует   отметить,   что   все   здоровьесберегающие
  технологии,
применяемые   в   учебновоспитательном   процессе,   можно   разделить   на   три
основные группы: 15
1.   Технологии,   обеспечивающие   гигиенически   оптимальные   условия
образовательного процесса;
2.   Технологии   оптимальной   организации   учебного   процесса   и
физической активности школьников;
3. Разнообразные психологопедагогические технологии, используемые
на уроках и во внеурочной деятельности педагогами и воспитателями.
Рассмотрим эти группы здоровьесберагающих технологий.
От правильной организации урока, внеурочной деятельности, уровня его
рациональности во многом зависят функциональное состояние школьников в
процессе   учебной   деятельности,   возможность   длительно   поддерживать
умственную   работоспособность   на   высоком   уровне   и   предупреждать
преждевременное наступление утомления.
1.Нельзя   забывать   о   гигиенических   условиях   урока,   внеурочной
деятельности,   которые   влияют   на   состояние   здоровья   обучающихся   и
учителя.   Критерии   здоровьесбережения:   температура   и   свежесть   воздуха,
обстановка и гигиенические   условия в классе, освещение класса и доски,
количество   видов   учебновоспитательной   деятельности   (опрос,   письмо,
чтение,   слушание,   рассказ,   ответы   на   вопросы,   решение   примеров,
рассматривание,   списывание   и   т.   д.),   количество   видов   преподавания
(словесный,
  аудиовизуальный,
практическая   работа,   самостоятельная   работа),   наличие   и   место   методов,
  самостоятельная   работа,
  наглядный,
способствующих активизации: метод свободного выбора (свободная беседа,
выбор   способа   действия,  свобода   творчества),  активные   методы  (ученик   в
роли:   учителя,   исследователя,   деловая   игра,   дискуссия).   Методы,
направленные   на   самопознание   и   развитие   (интеллекта,   эмоций,   общения,
самооценки,   взаимооценки).   Место   и   длительность   применения   ТСО,   поза
ребенка, чередование позы, наличие, место, содержание и продолжительность
на уроке и во внеурочное время моментовоздоровления (физкультминутки, 16
динамические паузы, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, массаж
активных   точек).   Наличие   мотивации   деятельности,   учащихся.   Внешняя
мотивация:   оценка,   похвала,   поддержка,   соревновательный   момент.
Стимуляция   внутренней   мотивации:   стремление   больше  узнать,  радость   от
активности,   интереса   к   изучаемому   материалу.   Психологический   климат:
взаимоотношения:
(комфорт—   напряжение,
сотрудничество — авторитарность, учет возрастных особенностей); ученик —
  учитель   —   ученик
ученик   (сотрудничество   —   соперничество,   дружелюбие   —   враждебность,
активность   —   пассивность,
  заинтересованность   —   безразличие).
Эмоциональные разрядки: шутка, улыбка, юмористическая или поучительная
картинка, поговорка, афоризм, музыкальная минутка, четверостишие.
2.Среди   здоровьесберегающих   технологий   можно   особо   выделить
  учитывающие
технологии   личностноориентированного   обучения,
особенности   каждого   ученика   и   направленные   на   возможно   более   полное
раскрытие   его   потенциала.   Сюда   можно   отнести   технологии   проектной
деятельности, дифференцированного обучения, обучения в сотрудничестве,
разнообразные игровые технологии.
Личностноориентированное   обучение   предполагает   использование
разнообразных   форм   и   методов   организации   учебновоспитательной
деятельности.   При   этом   перед   учителем   встают   новые   задачи:   создание
атмосферы   заинтересованности   каждого   ученика   в   работе   класса;
стимулирование детей  к высказываниям и использованию различных способов
выполнения заданий без боязни ошибиться; создание педагогических ситуаций
  позволяющих   каждому   ученику   проявлять   инициативу,
общения,
самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки
для естественного самовыражения ученика.
Личность ребёнка превращается  в приоритетный  субъект, становится
целью   образовательной   системы.   В   рамках   этой   группы   в   качестве 17
самостоятельных направлений выделяются гуманноличностные технологии,
технологии сотрудничества, технологии свободного воспитания.
Педагогику сотрудничества   можно рассматривать как создающую все
условия для реализации задач сохранения и укрепления здоровья учащихся и
педагогов.
Цель   школы,   реализующей   ПС,   —   разбудить,   вызвать   к   жизни
внутренние силы и возможности ребёнка, использовать их для более полного
развития   личности.   Это   в   полной   мере   совпадает   с   механизмами
формирования   и   укрепления   здоровья   путём   наращивания   адаптационных
ресурсов человека, потенциала его психологической адаптации. Важнейшая
черта этой педагогики – приоритет воспитания над обучением – позволяет в
рамках   формирования   общей   культуры   личности   последовательно
воспитывать культуру здоровья школьника.
Проявления гуманного отношения к детям, перечисленные в качестве
факторов   учебновоспитательного   процесса,   такие   как   любовь   к   детям,   и
оптимистичная   вера   в   них,   отсутствие   прямого   принуждения,   приоритет
положительного   стимулирования,   терпимости   к   детским   недостаткам,   в
сочетании с проявлениями демократизации отношений – правом ребёнка на
свободный   выбор,   на   ошибку,   на   собственную   точку   зрения   –   оказывают
благоприятное воздействие на психику детей и способствуют формированию
здоровой   психики   и,   как   следствие,   высокого   уровня   психологического
здоровья. Этому же способствует решение одной из задач ПС – формирование
положительной Я  концепции личности ребенка.
Технологии развивающего обучения (ТРО) строятся на плодотворных
идеях   Л.   С.   Выготского,   в   частности   –   его   гипотезе   о   том,   что   знания
являются   не   конечной   целью   обучения,   а   лишь   средством   развития
обучающихся.   Ориентация   на   «зону   ближайшего   развития»   ученика   при
построении его индивидуальной образовательной, воспитательной программы 18
позволяет   в   максимальной   степени   учесть   его   способности,   возможности,
темпы развития, влияние окружающей среды и условий.
3. Психологопедагогические технологии здоровьесбережения.
Использование   игровых   технологий,   игровых   обучающих,   воспитывающих
программ,   оригинальных   заданий   и   задач,   введение   во   внеурочное   время
исторических   экскурсов   и   отступлений   позволяют   снять   эмоциональное
напряжение.  Этот  прием  также позволяет  решить одновременно несколько
различных задач: обеспечить психологическую разгрузку обучающихся, дать
им сведения развивающего и воспитательного плана, показать практическую
значимость   изучаемой,   расширяемой   темы,   побудить   к   активизации
самостоятельной познавательной деятельности.
На начальном этапе это могут быть игровые задания для обобщения знаний.
Пожалуй,
  одним   из   важнейших   аспектов   является   именно
психологический   комфорт   школьников   во   время   урока   и   во   внеурочное
время. С одной стороны, таким образом, решается задача предупреждения
утомления обучающихся, с другой — появляется дополнительный стимул для
раскрытия творческих возможностей каждого ребенка.
Доброжелательная обстановка на уроке и внеурочное время, спокойная
беседа, внимание к каждому высказыванию, позитивная реакция учителя на
желание   ученика   выразить   свою   точку   зрения,   тактичное   исправление
допущенных   ошибок,   поощрение   к   самостоятельной   мыслительной
деятельности, уместный юмор или небольшое историческое отступление —
вот далеко не весь арсенал, которым может располагать педагог, стремящийся
к раскрытию способностей каждого ребенка.
Дети   входят   в   класс   не   со   страхом   получить   плохую   оценку   или
замечание,   а   с   желанием   продолжить   беседу,   продемонстрировать   свои
знания, получить новую информацию. В процессе такой работы  не возникает
эмоционального дискомфорта даже в том случае, когда ученик с чемто не 19
справился,   чтото   не   смог   выполнить.   Более   того,   отсутствие   страха   и
напряжения   помогает   каждому   освободиться   внутренне   от   нежелательных
психологических   барьеров,   смелее   высказываться,   выражать   свою   точку
зрения.
К тому же каждый ученик уже более спокойно реагирует на полученную
оценку,   если   он   сам   понимает   ее   обоснованность.   Оценивая   свои   ошибки,
ученик сразу же видит и пути их исправления. Неудача, воспринимаемая как
временное   явление,   становится   дополнительным   стимулом   для   более
продуктивной работы дома и в классе. Педагог поощряет стремление ученика
к самоанализу, укрепляет его уверенность в собственных возможностях.
Следует   заметить,   что   в   обстановке   психологического   комфорта   и
эмоциональной   приподнятости   работоспособность   класса   заметно
повышается,   что   в   конечном   итоге   приводит   и   к   более   качественному
усвоению знаний, и, как следствие, к более высоким результатам.
По   окончании   внеурочной   деятельности   ученики   покидают   класс   с
хорошим   настроением,   поскольку   в   течение   этого   времени   отрицательные
факторы практически отсутствовали.
Наиболее   разработанной   системой
здоровьесбережения   в
образовательном   и   воспитательном   процессе   начальной   школы   является
технология В.Ф.Базарного, включающая в себя использование режим смены
динамических поз, реализацию специальных упражнений и таблиц, снимающих
зрительное утомление.
Отличительные   особенности   этой   технологии,   основное   внимание
которой   обращено   главным  образом   на  детей   начальной   школы,  состоят  в
следующем:
1. Учебные и воспитательные занятия в классе проводятся в режиме
смены   динамических   поз,   для   чего   используется   специальная   ростомерная
мебель с наклонной поверхностью – парты и конторки. Часть занятия ученик 20
сидит за партой, а другую часть – стоит за конторкой. Тем самым сохраняется
и укрепляется позвоночник, формируется осанка.
2.   Для   разминок   и   упражнений   на   мышечнотелесную   и   зрительную
координацию,   а   также   на   развитие   внимания   и   быстроты   реакции
используются схемы зрительных  траекторий, расположенные на потолке, и
специальные офтальмотренажёры, «бегущие огоньки». Упражнения сочетают
в   себе   движения   глазами,   головой   и   туловищем,   выполняются   в   позе
свободного стояния и базируются на зрительнопоисковых стимулах, которые
несут   в   себе   мотивационно   активизирующий   заряд   для   всего   организма.
Результатами   таких   упражнений   являются:   развитие   чувства   общей   и
зрительной координации и их синхронизация; развитие зрительномоторной
реакции, в частности скорости ориентации в пространстве, в т. ч. реакции на
экстремальные ситуации (типа дорожнотранспортных и т. п.).
3. С целью расширения зрительных горизонтов, развития творческого
воображения и целостного восприятия и познания мира по всем предметам
применяется специально разработанный «Экологический букварь» (картина
панно), распложенный на одной из стен класса и изображающий уходящую в
бесконечность   и   насыщенную   природными   и   рукотворными   зрительными
стимулами   местность,   на   которой   с   помощью   специальных   манекенов   и
карточек   разворачиваются   сюжеты   занятия.   Это   даёт   возможность
практически «бескнижного» обучения в начальной школе, снижая нагрузку на
зрение.
4. Важная особенность состоит в том, что они проводятся в режиме
движения наглядного учебного материала, постоянного поиска и выполнения
заданий, активизирующих  детей.  Для  этого  учитель  использует  подвижные
«сенсорные   кресты»,   карточки   с   заданиями   и   возможными   вариантами
ответов, которые могут по воле учителя оказаться в любой точке класса, и
которые   дети   должны   найти   и   использовать   в   своей   работе,   а   также 21
специальные «держалки», позволяющие переключать зрение детей с ближних
целей на дальние.
5.   В   процессе   овладения   детьми   письмом   применяются   специальные
художественнообразные   каллиграфические   прописи   перьевой   ручкой,
формирующие   утончённое   художественное   чувство   и   развивающие
психомоторную систему «глаз – рука».
6.   Обязательным   предметом   в   технологии   является   детское   хоровое
пение, основанное на народных песнях и классической музыке.
7.В   школах,   использующих   эту   технологию,   дети   совместно   с
педагогами и родителями сами созидают по законам искусства и трудового
рукотворчества окружающую их жизненную среду.
8.   Одно   из   требований   технологий   –   условие,   отличающее   все
здоровьесберегающие   технологии,   —   регулярное   проведение   экспресс
диагностики   состояния   детей   и   отчёт   перед   родителями   о   полученных
результатах.
При   использовании   технологии   Базарного   результаты   внедрения
обучения   и   воспитания   по   его   системе   показывают   снижение   показателей
заболеваемости   детей,   улучшение   психологического   климата   в   детских   и
педагогическом коллективах, активное приобщение родителей школьников к
работе   по   укреплению   их   здоровья   и   т.   п.,   т.   е.   все   признаки,   которые
характерны   для   школ,   в   которых   целенаправленно   занимаются   здоровьем
своих   воспитанников.   Это   позволяет   рассматривать   технологию   В.   Ф.
Базарного как здоровьесберегающую.
Исходя из вышеизложенного, становится очевидным, что рассмотренные
технологии   позволяют   параллельно   решать   задачи   охраны   здоровья
школьников   как   в   психологическом,   так   и   в   физиологическом   аспектах.
Именно   благодаря   использованию   современных   технологий   оказывается
возможным   обеспечить   наиболее   комфортные   условия   каждому   ученику, 22
учесть   индивидуальные   особенности   каждого   ребенка,   а,   следовательно,
минимизировать   негативные   факторы,  которые   могли   бы   нанести   вред   его
здоровью.
Следует отметить, что в процессе формирования культуры здорового и
безопасного   образа   жизни   школьников,   особенно   относительно   учащихся
начальных классов и дошкольных учебных заведений, основную роль играет
классный   руководитель,   формируя   умения,   навыки   и   знания   относительно
ведения здорового образа жизни сейчас и в будущем.
В ходе теоретического обоснования проблемы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни у младших школьников во внеурочное
время представлен  целостный взгляд на индивидуальное здоровье младшего
школьника, рассмотрено понятие  «культура здорового и безопасного образа
жизни»,   изучена   работа   классного   руководителя   по   воспитанию   культуры
здоровья   школьников,   как   сложная   система,   выступающая   в   качестве
компонента,   этапа,   функции,   принципов   педагогического   процесса,
определена роль здоровье сберегающих и здоровье формирующих технологий.
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ  РАБОТЫ  КЛАССНОГО
РУКОВОДИТЕЛЯ    В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ
КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА
ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ 23
Цель   констатирующего   эксперимента:
 выявление   уровня
направленности   работы   классных   руководителей   на   воспитание   культуры
здорового и безопасного образа жизни у младших школьников во внеурочное
время.
Для реализации данной цели были поставлены следующие задачи:
1. Подобрать методы и методики исследования для определения уровня
работы классных руководителей по формированию культуры здорового
и безопасного образа жизни у младших школьников.
2. Провести   диагностику   уровня   направленности   работы   классных
руководителей   по   формированию   культуры   здорового   и   безопасного
образа жизни у младших школьников.
3. Проанализировать   результаты,
  сделать   вывод   по   проблеме
исследования.
Практическая   часть   исследования   проводилась   на   базе   МОУ
«Гимназия№3»   поселка   Северного   г.   Воркуты   и   МОУ   «Гимназия   №6»   г.
Воркуты.
С   целью   определения   соответствия   содержания   программ,
направленных на   формирование  культуры здорового и безопасного образа
жизни   у  младших   школьников,  требованиям   ФГОС  НОО,  был   использован
метод   анализа   школьной   документации.   В   ходе   работы   проанализированы
программа   «Социализация»   (Приложение   6),    реализуемая   на   базе   МОУ
«Гимназия   №3»   и   «Программа   формирования   экологической
культурыздорового  и безопасного образа жизни», реализуемая на базе МОУ
«Гимназия №6» (Приложение 5).
Для   осуществления   практической   части   исследования   была
использована   методика   анкетирования,   где   респондентам   предлагалось
ответить на вопросы анкет (составитель Н.С. Гаркуша) с целью  определения
особенности   работы   классного   руководителя   в   процессе   формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни  у младших школьников. 24
Согласно   пункту   19.7   ФГОС   НОО   программа   формирования
экологической   культуры,   здорового   и   безопасного   образа   жизни   должна
содержать   разделы,   представленные   в   таблице   2.1.   Таблица   содержит
результаты сравнительного анализа программ формирования экологической
культуры,   здорового   и   безопасного   образа   жизни   МОУ   «Гимназия   №3»   и
МОУ «Гимназия №6»
Таблица 2.1
Результаты сравнительного анализа программ формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
 МОУ «Гимназия №3» и МОУ «Гимназия №6»
№
1 Цель,
  задачи,
Структура по
ФГОС НОО
  результаты   деятельности,
Гимназия
№3

Гимназия
№6

ценностные ориентиры
2 Направления деятельности
3 Модели   организации   работы,

виды
4
деятельности, формы занятий
Критерии,

деятельности образовательного учреждения
показатели
эффективности

5 Методика   и   инструментарий   мониторинга
достижения планируемых результатов








В   результате   анализа   выявлено   следующее:   в  МОУ   «Гимназия   №3»
предусмотрена работа по формированию экологической культуры, здорового
и   безопасного   образа   жизни   школьников,   которая   реализуется   в
программе«Социализация».
Цель   программы:  обеспечение   разносторонней   подготовленности
подрастающего   поколения   к   вступлению   во   взрослую   жизнь.  Взрослеющий
ребенок должен овладеть навыками самоконтроля и самооценки, разрешения
конфликтов и сотрудничества. От его социальной компетентности во многом
зависит состояние его физического и психического здоровья, успешность его
самореализации как личности. 25
Одной   из   задач   данной   программы   является  формирование
экологической   культуры,  культуры   здорового   и  безопасного   образа   жизни;
начального опыта заботы о социальнопсихологическом благополучии.
Результаты   деятельности,   не   выделены   в   программе   отдельным
пунктом.   Направления   деятельности   по   здоровьесбережению,   обеспечению
безопасности   и   формированию   экологической   культуры   обучающихся
представлены   в   разделе   2.3.2   на   ряду   с   другими   направлениями   и
ценностными основами воспитания и социализации обучающихся.
Модели   организации   работы,   виды   деятельности   и   формы   занятий   с
обучающимися рассмотрены в разделе 2.3.5.
Критерии,   показатели   эффективности   деятельности   ОУ   в   части
формирования   экологической   культуры,   здорового   и   безопасного   образа
жизни не выделены отдельным разделом, но предложены в программе.
В   разделах   2.3.11   и   2.3.12   представлены   мониторинг   эффективности
реализации   ОУ   Программы   воспитания   и   социализации   обучающихся   и
методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся.
В   отличие   от   гимназии   №3   в   гимназии   №6   реализуется   отдельная
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни.
Цель   программы:
создание
здоровьесберегающей   среды,
способствующей развитию  личности школьника посредством формирования
условий,   способствующих   саморазвитию   и   самовыражению   ребенка,
использованию интерактивных методов обучения здоровью.
В   программе   выделено   12   задач,   направленных   на   формирование
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни школьников.
Четко   представлены   ожидаемые   результаты   и   ценностные   ориентиры
программы.   Направления   деятельности   организуются   в   виде   пяти 26
взаимосвязанных   блоков.   В   программе   представлены   виды   деятельности   и
формы   работы   с   учащимися   по   формированию  экологической   культуры,
здорового   и   безопасного   образа   жизни.   Оценка   эффективности   реализации
программы   включает   три   критерия   показателей   и   ее   измерители.
Методологический   инструментарий   мониторинга   воспитания   учащихся   в
области экологической культуры,  культуры здорового и безопасного образа
жизни   включает   такие   методы   как   тестирование,   опрос,   психолого
педагогическое наблюдение.
Результаты проведенного анализа позволяют сделать вывод о том, что в
образовательных   учреждениях   реализуются   программы  формирования
экологической   культуры,   здорового   и   безопасного   образа   жизни   и
представленное в них содержание отвечает требованиям ФГОС НОО.
Анкетирование
  проводилось   17   –   18   февраля   2015г.   в   ходе
преддипломной   практики.  С   целью   выявления   уровня   состояния   здоровья
классных   руководителей,   было   проведено   анкетирование   6   классных
руководителей   (Приложение   2).   Интерпретация   полученных   результатов
проведена по следующим критериям:
11080 баллов – высокий уровень состояния здоровья.
75 – 50 баллов – средний уровень состояния здоровья.
50 баллов и меньше – низкий уровень здоровья.
Ответы респондентов были оцененыпо десятибалльной шкале.
Результаты   анализа   ответов   педагогов   гимназии   №   3,     по     анкете
№1представлены в таблице 2.2.
Результаты анкетирования педагогов МОУ «Гимназия №3»
по анкете №1 «Состояние здоровья классных руководителей»
Таблица 2.2
№
педагога
Баллы по № вопросов анкеты
Итого
баллов
Урове
нь 27
№1 №2 №3 №4 №5 №6 №7 №8
2
3
2
1
3
3
3
1
2
2
2
2
3
2
3
1
1
1
3
2
1
1
2
3
Педагог   №
1
Педагог   №
2
Педагог   №
3
40
40
65
Низкий
Низкий
Средни
й
Представим качественный анализ результатов анкетирования  учителей
начальных   классов
  по   проблеме   «Состояние   здоровья   классных
руководителей».
По   первому   вопросу   «Ваш   возраст?»  педагог   №2     и   педагог   №3
отметили 30  40 лет, педагог №1 отметил 40 – 50 лет.
По   второму   вопросу   «Что   Вы   можете   сказать   о   своём
 все   учителя   начальных   классов   ответили
самочувствии?»
«удовлетворительно».
По   третьему   вопросу   «Как   Вы   считаете,   здоровы   ли   Вы
физически?» выяснили, что респонденты №1 и №2 недостаточно физически
активны   и   здоровы,   респондент   №3   разумна   в   вопросах   сохранения
физической формы и достаточно активна.
По   четвёртому   вопросу   «По   Вашему   мнению,   Вы   ведёте
здоровый образ жизни?» третий педагог отметил ответ «Да, веду здоровый
образ жизни», а первый и второй – «Имею опасные для здоровья привычки».
На  пятый вопрос «За текущий год Вы брали больничный лист?»
все   педагоги   ответили   «Не   брал(а)»,   что   является   весьма   позитивной
тенденцией, так как физический уровень здоровья учителя значительно влияет
как на фактическое здоровье школьников, так и на процесс формирования
здорового образа жизни у школьников. 28
На шестой вопрос «Занимаетесь ли Вы физической культурой и
спортом?»  оба педагога №1 и №2 ответили отрицательно, а педагог №3
ответил «не регулярно».
На   седьмой   вопрос   «Подвержены   ли   Вы   стрессу»триучителя
отметили   ответ   «Не   подвержен(а)   стрессу,   спокойный(ая)»,   что   является
весьма необходимым фактором для работы с детской аудиторией и в общей
сложности   позитивно   влияет   на   процесс   формирования   здорового   и
безопасного образа жизни у учеников.
По восьмому вопросу выяснили, что оба педагога №1 и педагог №2
питаются рационально, педагог №3 занимается закаливанием.
 Таким образом, в ходе анализа результатов анкетирования «Состояние
здоровья   классных   руководителей»   было   выяснено,   что   респонденты
являются   недостаточно   компетентными   субъектами   для   успешного
формирования здорового и безопасного образа жизни школьников младших
классов. Уровень состояния здоровья у обоих педагогов №1 и №2 низкий, а у
  Известно,   что   ученики   в   данном   возрасте
педагога   №3      средний.
воспринимают   большую   часть   получаемой   информации   через   личностный
пример   авторитетной   особы,   одной   из   которых   и   является   классный
руководитель. 29
Для   наглядного   и   комплексного   представления   результатов,
полученных   в   ходе   анкетирования,
  рассмотрим   рисунок   2.1.
70
60
50
40
30
20
10
0
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Педагог №1
Педагог №2
Педагог №3
Рис. 2.1. Уровень состояния здоровья классных руководителей
МОУ «Гимназия №3»
Таким образом, только один из трех педагогов МОУ «Гимназия №3»
имеет средний уровень состояния здоровья (65 баллов). У педагогов № 1 и
№2 отмечен низкий уровень  состояния здоровья (40 баллов).
Результаты анализа ответов педагогов гимназии № 6   по   анкете №1
представлены в таблице 2.3.
Результаты анкетирования педагогов МОУ «Гимназия №6»
по анкете №1 «Состояние здоровья классных руководителей»
Таблица 2.3 30
Баллы по № вопросов анкеты
№1 №2 №3 №4 №5 №6 №7 №8
2
2
2
1
3
1
3
1
3
3
1
2
1
2
1
1
1
3
2
2
1
1
2
2
Итого
баллов
Урове
нь
60
70
50
Средни
й
Средни
й
Низкий
№
педагога
Педагог   №
1
Педагог   №
2
Педагог   №
3
Представим качественный анализ результатов анкетирования  учителей
начальных   классов
  по   проблеме   «Состояние   здоровья   классных
руководителей».
По   первому   вопросу   «Ваш   возраст?»  педагог   №2     и   педагог   №3
отметили 40 50 лет, педагог №1 отметил 30  40 лет.
По   второму   вопросу   «Что   Вы   можете   сказать   о   своём
самочувствии?» педагог №1 и педагог № 3 ответили «удовлетворительно»,
педагог №2 имеет хорошее самочувствие.
По   третьему   вопросу   «Как   Вы   считаете,   здоровы   ли   Вы
физически?» выяснили, что респондент №1  недостаточно физически активен
и здоров, респондент №2 здоров физически и очень активен, респондент №3
разумен в вопросах сохранения физической формы и достаточно активен.
По   четвёртому   вопросу   «По   Вашему   мнению,   Вы   ведёте
здоровый образ жизни?» все педагоги отметили ответ «Да, веду здоровый
образ жизни».
На пятый вопрос «За текущий год Вы брали больничный лист?»
педагоги №1 и №2 ответили «Не брал(а)», что является весьма позитивной
тенденцией, так как физический уровень здоровья учителя значительно влияет
как на фактическое здоровье школьников, так и на процесс формирования 31
здорового образа жизни у школьников, педагог №3 больничный лист брала 2
раза за год.
На шестой вопрос «Занимаетесь ли Вы физической культурой и
спортом?»  оба   педагога   №1   и   №2   так   же   ответили   «не   регулярно»,     а
педагог №3 ответил отрицательно.
На   седьмой   вопрос   «Подвержены   ли   Вы   стрессу»  три   классных
руководителя     отметили  ответ  «Не   подвержен(а)   стрессу,  спокойный(ая)»,
что   является   весьма   необходимым   фактором   для   работы   с   детской
аудиторией и в общей сложности позитивно влияет на процесс формирования
здорового и безопасного образа жизни у учеников.
По восьмому вопросу выяснили, что  все три педагога рационально
питаются.
  Таким   образом,   следует   отметить,   что   в   ходе   анализа   результатов
анкетирования  «Состояние   здоровья   классных   руководителей»   было
выяснено, что респонденты  являются достаточно компетентными субъектами
для   успешного   формирования   здорового   и   безопасного   образа   жизни
школьников младших классов.Уровень состояния здоровья у двух педагогов
средний, а у одного педагога низкий. 32
Для   более   наглядного   и   комплексного   представления   результатов,
полученных   в   ходе   анкетирования,
  рассмотрим   рисунок   2.2.
120
100
80
60
40
20
0
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Педагог №1
Педагог №2
Педагог №3
Рис. 2.2. Уровень состояния здоровья классных руководителей
МОУ «Гимназия №6»
В результате исследования выявлено, что из трех педагогов гимназии
№6   двое имеют средний уровень состояния здоровья (60 и 70 баллов), а
педагог   №3   по   итогам   анкетирования   показал   низкий   уровень   состояния
здоровья (50 баллов).
В ходе сравнительного анализа полученных результатов выяснено, что
состояние здоровья педагогов гимназии №6 значительно лучше (2 педагога
имеют   средний   уровень   состояния   здоровья   и   только   один      низкий)   чем
состояние здоровья педагогов гимназии №3 (2 классных руководителя имеют
низкий уровень состояния здоровья и только один  средний). Средний балл 33
уровня   состояния   здоровья   педагогов   гимназии   №3   составляет   48   баллов
(низкий уровень), а классных руководителей гимназии №6 – 60 баллов, что
соответствует   среднему   уровню   состояния   здоровья.   На   рисунке   2.3
представлены результаты сравнительного анализа уровня здоровья классных
руководителей МОУ «Гимназия №6» и МОУ «Гимназия №3».
60
50
40
30
20
10
0
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень

"
"
"
Рис. 2.3 Сравнительные результаты исследования уровня состояния
здоровья педагогов МОУ «Гимназия №3» и МОУ «Гимназия №6»
Результаты исследования уровня состояния здоровья педагогов МОУ
«Гимназия   №3»   (3   педагога)   и   МОУ   «Гимназия   №6»   (3   педагога),
представленные   в   диаграмме,   свидетельствуют   о   том,   что   у   классных
руководителей   гимназии   №6   средний   уровень   состояния   здоровья,   а   у
педагогов гимназии №3 – низкий.
С   целью   изучения   уровня   использования   педагогами   гимназий
современных методов и приёмов в процессе воспитания культуры здоровья
школьников, проведено анкетирование педагогов по анкете №2  (Приложение
1).
Ответы респондентов оцениваются по десятибалльной шкале  I – 10; II –
10;  III – 10; IV 1 – 10; 2 – 5; 3 – 0;  V с 1 по 18 по 5 баллов. 34
Интерпретация результатов представлена ниже:
130 – 90 баллов – высокий уровень использования современных методов
и приёмов в работе по воспитанию культуры здоровья школьников.
85 – 50 баллов – средний уровень использования современных методов и
приёмов в работе по воспитанию культуры здоровья школьников
50   баллов   и   меньше   –   низкий   уровень   использования   современных
методов и приёмов в работе по воспитанию культуры здоровья школьников.
Результаты анализа  ответов  педагогов  гимназии  №3   по     анкете  №2
«Использование   современных   методов   и   приёмов   работы   в   процессе
воспитания культуры здоровья школьников» представлены в таблице 2.4.
Таблица 2.4
Результаты анкетирования педагогов МОУ «Гимназия №3» по
анкете №2 «Использование современных методов и приёмов работы в
процессе воспитания культуры здоровья школьников»
№
педагога
Педагог № 1
Педагог № 2
Педагог № 3
Баллы по № вопросов анкеты
№1 №2 №3 №4

2
2

1
1

№5
1,2,5,6,16
1,2,5,6,7,9,11,16
1,2,4,5,10,11,12,
13,17,18
Итого
баллов
Уровень
30
45
70
низкий
низкий
средний
Представим   качественный   анализ   анкетирования
  классных
руководителей  по вопросу «Использование современных методов и приёмов
в работе по воспитанию культуры здоровья школьников».
Первые   три   вопроса   данной   анкеты   предполагали   ответы   «да»   или
«нет».   В   результате   исследования   выяснено,   что   педагоги   №1   и   №2    на
первые   три   вопроса   анкеты   «Составляю   личную   программу   (на
основании   имеющейся)   воспитания   культуры   здоровья   школьников»,
«Веду   календарьежедневник   (о   выполнении/невыполнении   дел   по 35
программе)» и «Веду на каждого учащегося карту саморазвития» дали
отрицательный ответ, а педагог №3 ответил положительно.
Все три выше перечисленных процесса являются крайне важными для
эффективного формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
школьников   младших   классов,   следует   отметить,   что   в   исследуемых
гимназиях не все педагоги младших классов относятся достаточно серьёзно к
вопросу  формирования здорового образа жизни у школьников, как одного из
этапов школьного обучения.
На   второй   вопрос   анкеты   «В   своей   работе,   как   классный
руководитель применяю здоровьесберегающие технологии»  и первый и
второй педагоги отметили «изредка пытаюсь», педагог №3 активно применяет
здоровьесберегающие технологии.
Следовательно,
  респонденты   выполняют   отдельные   этапы
здоровьесберегающей   программы,
  утверждённой   в   рассматриваемом
общеобразовательном учреждении, однако в минимальных объёмах в связи с
чем и эффект от реализации данной технологии является минимальным.
На   третий   вопрос   «В   своей   работе   по   воспитанию   культуры
здоровья школьников применяю следующие методы, формы и приёмы
воспитания»  первый педагог отметил такие формы работы как: классные
часы,   беседы,   объяснения,   диспуты   и   игровые   ситуации.   Второй   педагог
классные   часы,   беседы,   объяснения,   диспуты,   примеры,   приучения,
упражнения и игровые  ситуации. Третий педагог  классные  часы, беседы,
рассказы,   объяснения,   примеры,   упражнения,   воспитывающие   ситуации,
поощрения, игровые ситуации, проекты.
Следовательно,   наиболее   используемыми  методами,   формами   и
приёмами   воспитанияздорового     образа   жизни     являются:   классные   часы,
беседы, объяснения, диспуты и игровые ситуации. 36
Вместе с этим, анализ ответов педагогов на последний вопрос анкеты
свидетельствует о том, что третий педагог является более компетентным в
формировании культуры здорового и безопасного образа жизни, чем первый и
второй.
Полученные в ходе анкетирования результаты представлены на рисунке
2.4.
70
60
50
40
30
20
10
0
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Педагог №1
Педагог №2
Педагог №3
Рис.2.4. Уровень использования современных методов и приёмов в
работепо воспитанию культуры здоровья школьников педагогами
МОУ «Гимназия№3»
На диаграмме представлено, что из трех педагогов только один имеет
средний уровень использования современных методов и приемов в работе по
воспитанию культуры здоровья школьников (70 баллов). В то время как два
педагога   продемонстрировали   низкий   уровень   использования   современных
методов и приемов в работе по воспитанию культуры здоровья школьников
(45 и 30 баллов).
Результаты анализа  ответов  педагогов  гимназии  №6   по     анкете  №2
«Использование   современных   методов   и   приёмов   работы   в   процессе
воспитания культуры здоровья школьников» представлены в таблице 2.5. 37
Таблица 2.5
Результаты анкетирования педагогов МОУ «Гимназия №6» по
анкете №2  «Использование современных методов и приёмов работы в
процессе воспитания культуры здоровья школьников»
№
педагога
Педагог № 1
Педагог № 2
Педагог № 3
Баллы по № вопросов анкеты
№1 №2 №3 №4

2
1
1
1
1

1

№5
1,2,5,6,17
1,2,6,11,17,18
1,2,9,12,15,17,
18
Итого
баллов
Уровень
30
60
55
низкий
средний
средний
Представим качественный анализ анкетирования   учителей начальных
классов     по   проблеме   «Использование   современных   методов   и   приёмов
работы в процессе воспитания культуры здоровья школьников».
В результате исследования выяснено, что педагог №1  на первые три
вопроса   анкеты   «Составляю   личную   программу   (на   основании
имеющейся)   воспитания   культуры   здоровья   школьников»,   «Веду
календарьежедневник
(о   выполнении/невыполнении   дел   по
программе)»   и   «Веду   на   каждого   учащегося   карту   саморазвития»
ответил «нет», педагог№2 и №3 ответили «да».
На   второй   вопрос   анкеты   «В   своей   работе,   как   классный
руководитель   применяю   здоровьесберегающие   технологии»  третий   и
второй   педагоги   отметили   «да,   активно»,   педагог   №1   изредка   пытается
применять здоровьесберегающие технологии в работе.
Следовательно,
здоровьесберегающей   программы,
  респонденты   выполняют   отдельные   этапы
  утверждённой   в   рассматриваемом
общеобразовательном учреждении.
На   третий   вопрос   «В   своей   работе   по   воспитанию   культуры
здоровья школьников применяю следующие методы, формы и приёмы 38
воспитания»  первый   педагог   отметил   такие   формы,   методы   и   приемы
работы как: классные часы, беседы, объяснения, диспуты и игровые ситуации.
Второй   педагог      классные   часы,   беседы,   объяснения,   диспуты,   примеры,
приучения, упражнения и игровые ситуации, упражнения, проекты.
Третий   педагог      классные   часы,   беседы,   приучения,   воспитывающие
ситуации, поощрения, игровые ситуации, проекты.
Следовательно,   наиболее   используемыми  методами,   формами   и
приёмами   воспитания  здорового     образа   жизни     школьников   являются:
классные часы, беседы, объяснения, диспуты и игровые ситуации.
Вместе с этим, анализ ответов педагогов на последний вопрос анкеты
свидетельствует о том, что третий педагог является более компетентным в
вопросе формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, чем
первый и второй.
Результаты опроса педагогов гимназии №6  по анкете №2 представлены
на рисунке 2.5.
60
50
40
30
20
10
0
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Педагог №1
Педагог №2
Педагог №3
Рис.2.7. Уровень использования современных методов и приёмов работы
в процессе воспитания культуры здоровья школьниковпедагогами
МОУ «Гимназия№6» 39
На   диаграмме   представлены   результаты   исследования
  уровня
использования   современных   методов   и   приемов   в   работе   по   воспитанию
культуры   здоровья   школьников     педагогами   гимназии   №   6.   Два   педагога
имеют   средний   уровень   (60   и   55   баллов)     и   один      низкий   уровень
использования   современных   методов   и   приемов   в   работе   по   воспитанию
культуры здоровья школьников (30 баллов).
На   рисунке   2.8   представлены   результаты   сравнительного   анализа
данных полученных в ходе анкетирования педагогов МОУ «Гимназия №6» и
МОУ «Гимназия №3».
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
"
"
"
"
Рис. 2.8 Сравнительные результаты исследования уровня использования
современных методов и приемов в работе по воспитанию культуры
здоровья школьников педагогами МОУ «Гимназия №3» и МОУ
«Гимназия №6»
В   ходе   сравнительной   интерпретации   результатов   анкетирования
классных   руководителей   гимназий   выяснено,   что   уровень   использования
современных методов и приемов в работе по воспитанию культуры здоровья
школьников у педагогов гимназии №6 и гимназии №3 составляет 48 баллов, 40
что   соответствует   низкому   уровню   использования   современных   методов   и
приемов в работе по воспитанию культуры здоровья школьников.
В   соответствии   с   содержанием   анкеты   №3   (Приложение   3)
«Взаимодействие классных руководителей с семьями в воспитании культуры
здоровья   школьников»   определены   уровни   взаимодействия  классных
руководителей   с   семьёй   по   вопросам   воспитания   культуры   здоровья
школьников.
Обработка   результатов:   ответы   оцениваются   по   десятибалльной
шкале:
I      1 – 4 – по 5 баллов; 5  0;
II     1– 5 – по 5 баллов; 6  0;
III    1 – 10; 2 – 5; 3 – 0;
IV    1 – 10; 2 – 5; 3 – 0;
V     1 – 5 – по 5 баллов
Ниже представлена интерпретация результатов.
90      70   баллов   –   высокий   уровень   взаимодействия   классных
руководителей   с   семьёй   по   вопросам   воспитания   культуры   здоровья
школьников.
65   –   50   баллов   –   средний   уровень   взаимодействия   классных
руководителей   с   семьёй   по   вопросам   воспитания   культуры   здоровья
школьников.
45   баллов   и   меньше   –   низкий   уровень   взаимодействия   классных
руководителей   с   семьёй   по   вопросам   воспитания   культуры   здоровья
школьников.
Результаты анкетирования педагогов гимназии №3 по вопросам анкеты
№3   «Взаимодействие   классных   руководителей   с   семьями   в   воспитании
культуры здоровья школьников» представлены в таблице 2.6
Таблица 2.6 41
Результаты анкетирования педагогов МОУ «Гимназия № 3» по
анкете №3«Взаимодействие классных руководителей с семьями в
воспитании культуры здоровья школьников»
№
педагога
Педагог № 1
Педагог № 2
Педагог № 3
Баллы по № вопросов анкеты
№1 №2
3,4
1,2,4
1,2,3
3,5
3,4
1,4
№3
2
2
1
№4
2
2
2
№5
2,3,4,5
3,4,5
1,2,3,4,5
Итого
баллов
Уровень
60
50
60
Средний
Средний
Средний
Представим качественный анализ результатов анкетирования  классных
руководителей   по   проблеме   «Взаимодействие   классных   руководителей   с
семьями в воспитании культуры здоровья школьников».
По первому вопросу анкеты «Для изучения образа жизни семьи
Вы   проводите»  первый   педагог   отметил   «анкетирование»,   «наблюдение»,
  «анкетирование»,
«анализ   детских   работ»,
«тестирование», третий педагог  «наблюдение», «анализ детских работ».
  второй«наблюдение»,

Следовательно,   первый   и   второй   педагоги   имеют   более   полное
представление об образе жизни школьников в семье, чем третий.
По   второму   вопросу   «Для   повышения   знаний   родителей   о
здоровом   образе   жизни,   культуре   здоровья   Вы   проводите»  первый
педагог   отметил   «тематические   родительские   собрания»   и   «открытые
мероприятия», «лекции»,  второй  «тематические родительские собрания» и
«индивидуальные   консультации»,   «лекции»,   третий      «лекции»,   «открытые
мероприятия».
При этом следует отметить, что мероприятия, проводимые первым и
вторым   педагогами   для   повышения   знаний   родителей   о   здоровом   образе
жизни и культуре здоровья, являются более эффективными для просвещения
родителей   по   вопросу   воспитания   культуры   здоровья   школьников,   чем
третьим. 42
По   третьему   вопросу   «Организуете   ли   Вы   совместный   досуг
семьи   и   учащегося?»  оба   педагога   №1   и   №2   отметили   вариант   ответа
«иногда»,  а  педагог   №  3  регулярно   организует   совместный   досуг   детей   и
родителей.
Таким образом, взаимодействие классного руководителя, школьника и
его семьи одновременно происходит в школе.
На четвёртый вопрос анкеты «Для вовлечения семьи в процесс
воспитания   культуры   здоровья   школьников   Вы   проводите»все   три
педагога  отметили, что организуют только совместные творческие дела.
Следовательно,   относительно   данного   аспекта   все   педагоги   не
применяют   большого   разнообразия   форм   вовлечения   семьи   в   процесс
воспитания культуры здоровья школьников.
Вместе   с   этим   наиболее   используемой   формой   вовлечения   семьи   в
процесс   воспитания   культуры   здоровья   школьников   являются   совместные
творческие дела.
Пятый  вопрос «Как  Вы  считаете, кто должен осуществлять
работу   по   укреплению   здоровья   школьников   в   воспитании   культуры
здоровья?»  первый   педагог   отметил   «учителя»,   «тренеры   спортивных
секций» и «семья».  Второй педагог – «тренеры спортивных секций», «семья»
и   «сам   ребёнок»,   исключив   из   данного   процесса   себя,   сняв   с   себя
соответствующие обязанности как педагога, что является недопустимым для
классного   руководителя   начальных   классов.   Третий   педагог   отметил   все
варианты ответов: врачи, учителя, тренеры спортивных секций, семья, сам
ребенок.
Результаты   взаимодействия   классных   руководителей   с   семьями   в
воспитании культуры здоровья школьников представлены на рисунке 2.9. 60
50
40
30
20
10
0
43
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Педагог №1
Педагог №2
Педагог №3
Рис.2.9. Уровень взаимодействия классных руководителей
МОУ «Гимназия№3» с семьёй по вопросам
воспитания культуры здоровья школьников
Таким   образом,   в   МОУ   «Гимназия   №3»   выявлен   средний   уровень
взаимодействия классных руководителей с семьёй по вопросам воспитания
культуры здоровья школьников у всех трех педагогов (60,50,60 баллов).
Результаты   анкетирования   педагогов   гимназии   №6   по   анкете   №3
«Взаимодействие классных руководителей с семьями в воспитании культуры
здоровья школьников» представлены в таблице 2.7
Таблица 2.7
Результаты анкетирования педагогов МОУ «Гимназия № 6» по
анкете №3 «Взаимодействие классных руководителей с семьями в
воспитании культуры здоровья школьников»
№
педагога
Педагог № 1
Педагог № 2
Педагог № 3
Баллы по № вопросов анкеты
№1 №2
2
3,5
3,5
3,5
1,2,4
1,2,4
№3
2
2
2
№4
2
2
2
№5
2,3,4
2,4
3,4
Итого
баллов
Уровень
40
45
45
Низкий
Низкий
Низкий 44
Представим качественный анализ результатов анкетирования  педагогов
  «Взаимодействие   классных   руководителей   с   семьями   в
по   вопросу
воспитании культуры здоровья школьников».
По первому вопросу анкеты «Для изучения образа жизни семьи
Вы   проводите»  выяснено,   что   первый   педагог   проводит   только
анкетирование, второй и третий  «наблюдение», «анкетирование», «анализ
детских работ».
Следовательно, второй и третий педагогимогутболее точно представить
образ жизни школьников в семье, чем первый.
По   второму   вопросу   «Для   повышения   знаний   родителей   о
здоровом   образе   жизни,   культуре   здоровья   Вы   проводите»все   три
педагога отметили, что используют такие формы работы как: тематические
родительские собрания и индивидуальные консультации.
По   третьему   вопросу   «Организуете   ли   Вы   совместный   досуг
семьи и учащегося?»  все три педагога отметили вариант ответа «иногда».
Таким   образом,  взаимодействие   классного   руководителя,   школьника   и   его
семьи одновременно происходит в школе изредка.
На четвёртый вопрос анкеты «Для вовлечения семьи в процесс
воспитания   культуры   здоровья   школьников   Вы   проводите»  все   три
педагога  отметили, что организуют только совместные творческие дела.
Следовательно, относительно данного аспекта классные руководители
не   применяют   большого   разнообразияформ   вовлечения   семьи   в   процесс
воспитания культуры здоровья школьников.
На пятый вопрос «Как Вы считаете, кто должен осуществлять
работу   по   укреплению   здоровья   школьников   в   воспитании   культуры
здоровья?» первый педагог ответил «учителя», «тренеры спортивных секций»
и «семья». Второй педагог – «учителя», «семья». Третий педагог  «тренеры 45
спортивных секций», «семья» и «сам ребёнок», исключив из данного процесса
себя, сняв с себя соответствующие обязанности.
Для наглядного рассмотрения полученных результатов взаимодействия
классных   руководителей   с   семьями   в   воспитании   культуры   здоровья
школьников рассмотрим рисунок 2.10.
45
44
43
42
41
40
39
38
37
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Педагог №1
Педагог №2
Педагог №3
Рис.2.10. Уровень взаимодействия классных руководителей
МОУ «Гимназия№6» с семьёй по вопросам воспитания культуры
здоровья школьников
В МОУ «Гимназия №6» у всех трех педагогов выявлен низкий уровень
взаимодействия классных руководителей с семьёй по вопросам воспитания
культуры здоровья школьников (40,45,45 баллов).
В   ходе   сравнительной   интерпретации   результатов   полученных   в
результате анкетирования классных руководителей гимназий выяснено, что
уровень   взаимодействия   классных   руководителей   с   семьями   в   воспитании
культуры   здоровья   школьников   у   педагогов   гимназии   №3   выше,   чем   у
педагогов гимназии  №6,   что составляет 53 балла (средний уровень) и 43
балла   (низкий   уровень).   На   рисунке   2.8   представлены   результаты 46
сравнительного анализа данных полученных в ходе анкетирования педагогов
МОУ «Гимназия №6» и МОУ «Гимназия №3».
60
50
40
30
20
10
0
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
"
"
"
"
Рис. 2.11 Сравнительные результаты исследования уровня
взаимодействия классных руководителей с семьями в воспитании
культуры здоровья школьников педагогами МОУ «Гимназия №3» и
МОУ «Гимназия №6»
Результаты исследования показали, что педагоги гимназии №3 активно
применяют разнообразные методы и формы организации работы с семьями по
воспитанию культуры здоровья школьников (43, 53 балла).
Исходя   из   полученных   результатов   исследования   установлено,  что   в
гимназии   №3  педагог   №1  и   педагог   №2  имеют   низкий  уровень   состояния
здоровья, а педагог №3  средний уровень состояния здоровья. Педагоги №1 и
№2 продемонстрировали низкий уровень использования в работе современных
методов и приёмов в процессе воспитания культуры здоровья школьников, а
педагог   №3      средний.     Однако   у  всехклассных   руководителей  выявлен
средний уровень взаимодействия с семьёй по вопросам воспитания культуры
здоровья школьников. 47
В ходе анализа  результатов исследования установлено, что в гимназии
№6 педагог №1 и педагог №2 имеют средний  уровень состояния здоровья,
педагог   №3    низкий   уровень   состояния   здоровья.  У   педагогов   №3  и   №2
установлен средний уровень использования в работе современных методов и
приёмов в процессе воспитания культуры здоровья школьников, а у педагога
№1–низкий.   Все   респонденты  продемонстрировали   низкий   уровень
взаимодействия   с   семьёй   по   вопросам   воспитания   культуры   здоровья
школьников.
С
  целью   определения   уровня   направленности   работы   классного
руководителя на воспитание культуры здоровья школьников было проведено
обобщение   полученного   материала.   По   результатам   которого   определена
здоровьесберегающая позиция классного руководителя.
Согласно   методике   Н.С.   Гаркуши   определены   следующие   уровни
направленности   работы   классного   руководителя   на   воспитание   культуры
здоровья школьников.
110 – 80 баллов  высокий;
75 – 50 баллов  средний;
меньше 50 баллов  низкий уровень направленности работы классного
руководителя на воспитание культуры здоровья школьников.
  Результаты   анализа   ответов   педагогов   гимназии   №3   по     анкетам
№1,№2,№3  представлены в таблице 2.8.
Результаты анкетирования педагогов МОУ «Гимназия №3»
№
Баллы по анкетам
педагога
№1
№2
№3
Итого
баллов
Уровень
направленности
Таблица 2.8 Педагог № 1
Педагог № 2
Педагог № 3
40
40
65
30
45
70
48
50
60
50
40
48
61
Низкий
Низкий
Средний
Таким   образом,   у   двух   педагогов   выявлен   низкий   уровень
направленности  работы   классного   руководителя   на   воспитание   культуры
здоровья школьников  (менее 50 баллов). Данный уровень свидетельствует о
наличии у респондентов вредных привычек, хронических заболеваний, слабой
мотивации   и   отсутствии   элементарных   знаний   ведения   здорового   образа
жизни;
  приёмов,
  при   этом   применение   современных   методов,
здоровьесберегающих   технологий   и   взаимодействие   с   семьёй   в   вопросах
воспитания   культуры   здоровья   школьников   минимальное.   У   третьего
классного руководителя выявлен средний уровень направленности работы на
воспитание   культуры   здоровья   школьников     (более   50   баллов).   Данный
уровень   свидетельствует   об  ответственном   отношении   к   собственному
здоровью   и   принятии   правил   здорового   образа   жизни,   но   у   классного
руководителянеустойчиво   понимание   важности   здоровья   для   нормальной
жизнедеятельности;   отмечено   нерегулярное   использование   современных
методов,  приёмов   и  здоровьесберегающих   технологий   в  работе;     выявлена
готовность   к   сотрудничеству   и   частичное   взаимодействие   классного
руководителя   с   семьёй   в   вопросах   воспитания   культуры   здоровья
школьников.
Полученные результаты исследования уровня направленности работы по
воспитанию   культуры   здоровья   школьников   классными   руководителями
гимназии №3 представлены на рисунке 2.12. 49
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Педагог №1
Педагог №2
Педагог №3
70
60
50
40
30
20
10
0
Рис.2.12. Уровень направленности работы классных руководителей
МОУ «Гимназия №3» на воспитание культуры здоровья школьников
Таким образом, в   гимназии № 3 педагог №3 имеет средний уровень
направленности работы   на воспитание культуры здоровья школьников (61
балл), а педагоги  №1 и №2  низкий  (48 и 46 баллов).
Результаты   анализа   ответов   педагогов   гимназии   №6   по     анкетам
№1,№2,№3  представлены в таблице 2.9.
Таблица 2.9
Результаты анкетирования педагогов МОУ «Гимназия №6»
№
Баллы по анкетам
Педагога
Педагог № 1
Педагог № 2
Педагог № 3
№1
60
70
50
№2
30
60
55
№3
40
45
45
Итого
баллов
43
58
50
Уровень
направленности
низкий
средний
средний
Таким   образом,   у   одного   педагога   выявлен   низкий   уровень
направленности работы на воспитание культуры здоровья школьников  (менее
50   баллов).   Данный   уровень   свидетельствует   о   наличии   у   респондента 50
вредных привычек, хронических заболеваний, слабой мотивации и отсутствии
элементарных   знаний   ведения   здорового   образа   жизни;   при   этом   он
применяет современные методы, приёмы, здоровьесберегающие технологии и
минимально   взаимодействует   с   семьёй   в   вопросах   воспитания   культуры
здоровья   школьников.   У   второго   и   третьего   педагогов   выявлен   средний
уровень  направленности  работы   классного   руководителя   на   воспитание
культуры   здоровья   школьников
  (более   50   баллов).Данный   уровень
свидетельствует   об  ответственном   отношении   к   собственному   здоровью   и
принятии   правил   здорового   образа   жизни,   но   о   неустойчивом   понимании
важности   здоровья   для   нормальной   жизнедеятельности;   отмечено
нерегулярное   использование   современных   методов,
  приёмов   и
здоровьесберегающих технологий в работе; готовность к сотрудничеству и
частичное   взаимодействие   классного   руководителя   с   семьёй   в   вопросах
воспитания культуры здоровья школьников.
Полученные

в

ходе

обобщения

сведений
  данные,
представленынарисунке 2.13.
70
60
50
40
30
20
10
0
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Педагог №1
Педагог №2
Педагог №3
Рис.2.13. Уровень направленности работы классных руководителей МОУ
«Гимназия №6» на воспитание культуры здоровья школьников 51
В МОУ «Гимназия №6» два педагога № 3 и №2 имеют средний уровень
направленности работы на воспитание культуры здоровья школьников 50 и 58
баллов,  педагог №1  низкий уровень (43 балла).
С   целью   определения   уровня   направленности   работы   классных
руководителей гимназий, было найдено среднее количество баллов по трем
анкетам.   Таким   образом,   уровень   направленности   работы   классных
руководителей   гимназии   №3   составляет   52   балла   (средний   уровень)   и
гимназии №6 – 50 баллов (средний уровень).
60
50
40
30
20
10
0
Педагог №1
Педагог №2
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Рис. 2.14 Сравнительные результаты исследования уровня
направленности работы классных  руководителей
МОУ «Гимназия №3» и МОУ «Гимназия №6»
на воспитание культуры здоровья школьников
Полученные   в   ходе   констатирующего   эксперимента   результаты,
свидетельствуют   о   среднем   уровне   направленности   работы   классных
руководителей на воспитание культуры здоровья школьников, что выражается
в   ответственном   отношении   к   собственному   здоровью   и   принятию   правил
здорового образа жизни. Однако отмечено неустойчивое понимание важности
здоровья   для   нормальной   жизнедеятельности,   нерегулярное   использование 52
современных методов, приемов и здоровьесберегающих технологий в работе
классных руководителей.
Респонденты готовы к сотрудничеству, но наблюдается их частичное
взаимодействие   с   семьей   в   вопросах   воспитания   культуры   здоровья
школьников.
С целью устранения у педагогов недостатков в вопросах формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни у младших школьников во
внеурочное   время,   разработаны   методические   рекомендации   классным
руководителям гимназий. 53
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
КЛАССНОМУ РУКОВОДИТЕЛЮ ПО ФОРМИРОВАНИЮ
КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА
ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ  ВО ВНЕУРОЧНОЕ
ВРЕМЯ
В   результате   опытнопрактической   части   исследования,   которое
проводилось   на   базах   МОУ   «Гимназия   №3»   и   МОУ   «Гимназия   №6»   г.
Воркуты,   было установлено, что у   классных руководителей недостаточно
сформирована потребность в культуре здорового и безопасного образа жизни.
Кроме того, выяснено, что респонденты не до конца осознают те факторы,
которые влияют на сохранение у младших школьников культуры здорового и
безопасного образа жизни.
Представленные   методические рекомендации направлены на   оказание
помощи   классным   руководителям     по   вопросу   формирования   культуры
здорового и безопасного образа жизни у младших школьников  во внеурочное
время.
1.
Прежде   всего,   классным   руководителям   следует   изучить
нормативную   документацию,   регламентирующую   их   деятельность   по
проблеме исследования. Это такие документы как:
 Федеральный   закон   «Об   образовании   в   Российской   Федерации»   (от
29.12.2012 № 273) статья 48 Обязанности и ответственность педагогических
работников,  пункт 4 (Педагогические работники обязаны:)     развивать     у
обучающихся         познавательную               активность,   самостоятельность,
инициативу,  творческие  способности,     формировать гражданскую позицию,
способность к труду и жизни в условиях современного мира, формировать у 54
обучающихся культуру здорового и безопасного   образа жизни);
 Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального
общего образования  (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 №
1241, от 22.09.2011 № 2357):  п.8, п.12.6  основные направления и ценностные
основы   духовнонравственного   развития   и   воспитания   обучающихся   на
ступени   начального   общего   образования;  пункт   19.10   об   организации
внеурочной   деятельности   по   направлениям   (спортивнооздоровительное,
духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное),
в том числе через такие формы, как экскурсии, кружки, секции, «круглые
столы»,   конференции,   диспуты,   школьные   научные   общества,   олимпиады,
соревнования,   поисковые   и   научные   исследования,   общественно   полезные
практики,   на   добровольной   основе   в   соответствии   с   выбором   участников
образовательного процесса.
2.
Ознакомить   учащихся   с   обязанностями,   которые   прописаны     в
Федеральном  законе «Об образовании в Российской Федерации»  статья 43.
Обязанности и ответственность обучающихся пункт 3, который гласит, что
обучающиеся обязаны  «заботиться  о  сохранении  и  об  укреплении  своего
здоровья,   стремиться     к     нравственному,     духовному     и     физическому
развитию и самосовершенствованию».
3.
В   ходе   воспитательной   работы   важно   соблюдать   основные
принципы организации духовно – нравственного развития и воспитания, как
основу воспитания культуры здорового и безопасного образа жизни:
 пример  педагога (классного руководителя);
 социальнопедагогическое   партнёрство     выстраивать   педагогически
целесообразные партнёрские отношения с другими субъектами социализации:
семьёй,   общественными   организациями   и   традиционными   российскими
религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования,
культуры и спорта, СМИ  [41, С.20];
 социальная   востребованность   воспитания:  воспитание   должно   быть
востребованным   в   жизни   ребёнка,   его   семьи,   других   людей,   общества. Социализация   и   своевременное   социальное   созревание   ребёнка   происходят
55
посредством его добровольного и посильного включения в решение проблем
более взрослого сообщества[41,С.22].
 индивидуальноличностное
  развитие:
 «педагогическая   поддержка
самоопределения личности, развития её способностей, таланта, передача ей
системных  научных  знаний,  умений,  навыков   и   компетенций,  необходимых
для успешной социализации, сами по себе не создают достаточных условий
для свободного развития и социальной зрелости личности» [41,С.21];
4.   Планировать
  внеурочную   работу   по   формированию   ценности
здорового  образа жизни, что выражается в   формировании  мотивационных
установок и ценностных ориентаций на ведение здорового образа жизни всеми
участниками образовательного процесса.
Задачи  которого:
 создание условий, способствующих сохранению и укреплению здоровья
участников образовательного процесса;
 использование   здоровьесберегающих   технологий   в   образовательном
процессе;
 формирование   благоприятного   моральнопсихологического   климата   в
ученическом и педагогическом коллективах;
 увеличение двигательной активности воспитанников;
 достижение   тесного   сотрудничества   педагогического   коллектива,
учеников и родителей в формировании ценности здорового образа жизни;
 повышение   педагогической   грамотности   родителей   по   вопросам
здоровья детей, их физического развития.
5.  Проводить просветительсковоспитательную работу с обучающимися
начальной школы по формированию ценности здорового образа жизни. Работа
должна включать классные часы, беседы, странички здоровья, консультации,
КТД, викторины, выставки рисунков по проблемам сохранения и укрепления
здоровья, профилактике вредных привычек. 56
6.
 Расширять   знания   детей   о   продуктах   здорового   и   нездорового
питания,   пропагандировать   и   рекламировать   только   здоровые   продукты;
формировать   у   детей   интерес   и   готовность   к   соблюдению   правил
рационального   и   здорового   питания;   способствовать   развитию   творческих
способностей детей, умения работать сообща, согласовывая свои действия.
7.   Организовывать   двигательную   активность   учащихся,   проводя
музыкальные   зарядки,   как   общешкольные   в   начальных   классах   2   раза   в
неделю, так и ежедневные по классам. Проводить прогулки во внеурочное
время, а также заниматься физическим воспитанием учащихся в спортивных
кружках и секциях.
8.   Оформлять   уголок   здоровья,   в   котором   необходимо   отражать
актуальную информацию о профилактике сезонных заболеваний,  о здоровом
и   правильном   питании,   о   спортивных   достижениях,   мероприятиях   по
сохранению   и   укреплению   здоровья.   В   уголке   здоровья   важно   каждую
четверть помещать фотографии тех ребят, «крепышей», которые ни разу в
четверти   не   пропустили
спортивных состязаниях.
  физкультурных   мероприятий,   отличились   на
Таким   образом,   только   системная   и   планомерная   совместная   работа
  учащихся   и   родителей,
сотрудников   образовательной   организации,
включающая   активное   использование   здоровьесберегающих   технологий,
разнообразных классных и внеурочных мероприятий  позволит сформировать
у   обучающихся   понятие   ценности   и   важности   сохранения   здоровья,
потребности в здоровом образе жизни. 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Современные   условия   жизни   и   профессиональной   деятельности
предъявляют   высокие   требования   к   состоянию   здоровья,   психической
устойчивости, физическому развитию личности. Эффективность творческой,
профессиональной деятельности полностью обусловлена здоровьем человека.
Поэтому   идеи   ценности   здоровья   как   основы   всех   дальнейших   успехов   в
развитии   человеческой   личности,   самопознания   и   самосовершенствования
должны   сегодня   доминировать   и   быть   постоянным   «фоном»   в   работе   с
младшими школьниками, основу которого задаёт классный руководитель, как
субъект, проводящий с обучающимися большую часть его времени.
  В   ходе   работы   было   дано   теоретическое   обоснование   проблемы
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни у младших
школьников во внеурочное время.
Данное   исследование   позволило   сделать   следующие   выводы:   работа
классного   руководителя   по   воспитанию   культуры   здоровья   школьников
является   сложной   системой,   выступающей   в   качестве   компонента,   этапа,
функции, закономерности, условия, принципов педагогического процесса.
    Воспитание   культуры  здоровья   школьников   основывается   на  таких
педагогических   принципах,   как  принцип   системности,   принцип   научности,
социокультурный   принцип,   принцип   непрерывности,   принцип гуманизма,
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников, а так
же принцип единства. 58
При формировании культуры здорового и безопасного образа жизни
младших школьников необходимо взаимодействие классного руководителя с
такими   субъектами образовательного процесса, как администрация школы,
медицинские   службы,   психологическая   служба,   социальная   служба,
библиотечная   служба,   семьи   школьников,   учителя   физической   культуры,
тренеры спортивных секций, учителяпредметники, педагоги дополнительного
образования,
  работники   образовательных   инфраструктур   и   других
учреждений.
Основным методом осуществления процесса формирования культуры
здорового   и   безопасного   образа   жизни   у   школьников   младших   классов
является   применение
  Все
здоровьесберегающих

технологий.
здоровьесберегающие     технологии,   применяемые   в   учебновоспитательном
процессе,   можно   разделить   на   три   основные   группы:   технологии,
обеспечивающие   гигиенически   оптимальные   условия       образовательного
процесса;   технологии   оптимальной   организации   учебного   процесса   и
физической   активности   школьников;
  разнообразные   психолого
педагогические   технологии,   используемые   на   уроках   и   во   внеурочной
деятельности педагогами и воспитателями.
Выявление особенностей работы классного руководителя в процессе
формирования культуры здорового и  безопасного образа жизни у младших
школьников во внеурочное время проводилась на базах МОУ «Гимназии№3»
и МОУ «Гимназии№6».   Классным руководителям начальных классов было
предложено пройти анкетирование по методике Н.С. Гаркуши.
Результаты   анкетирования     аргументировано   представлены   в   виде
количественной  (таблицы, диаграммы) и качественной обработок.

  Полученные   в   ходе
  экспериментальной   работы   выводы
свидетельствуют   о   том,   что  уровень   направленности   работы   классных
руководителей   гимназии   №3   составляет   52   балла   (средний   уровень)   и 59
гимназии №6 – 50 баллов (средний уровень), что свидетельствуют о среднем
уровне   направленности   работы   классных   руководителей   на   воспитание
культуры здоровья школьников и  выражается в ответственном отношении к
собственному здоровью и принятию правил здорового образа жизни. Однако в
работе классных руководителей отмечено неустойчивое понимание важности
здоровья   для   нормальной   жизнедеятельности,   нерегулярное   использование
современных методов, приемов и здоровьесберегающих технологий.
Таким   образом,
  результаты   исследования   подтвердили,
  что
формирование потребности в здоровом образе жизни не только у школьников,
но и у педагогов является актуальной проблемой.
Представленные в третьей главе методические рекомендации направлены
на   оказание помощи классным руководителям   по вопросу формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни у младших школьников   во
внеурочное  время.

file_name: все вместе.docx

intro:
Сохранение здоровья учащихся и формирование потребности в здоровом образе жизни - важнейшая задача начальной школы.
Известно, индивидуальный образ жизни активно формируется в раннем подростковом возрасте. Это связано с развитием у младших подростков таких важных психических новообразований, как самоконтроль, внутренний план действий, абстрактно-логическое мышление, рефлексия, самосознание, самооценка. Следовательно, именно на этом этапе взросления важно школьников направить на формирование полезных привычек, научить их управлять своим поведением и таким образом актуализировать субъективность в сбережении и укреплении здоровья.

title: Диплом на тему ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ


extracted_text:
Word 2007 является популярнейшей прикладной программой. Эта программа
предназначена для создания и обработки текстовых документов. Интерфейс
пользователя Word 2007 отличается от интерфейсов Word 97 - 2003. Со средой
Word 2007 можно ознакомиться на страничке Интерфейсы приложений
Microsoft Office System 2007.
 Основу среды Word 2007 составляют визуальные средства (команды в виде
кнопок, полей для ввода информации или меню), расположенные на Ленте.
Эти средства предназначены для управления содержимым документа в
процессе его создания и обработки. Среда Ворд 2007 разработана с учетом
всех этапов процесса создания документа: ввода текста, редактирования,
форматирования и так далее, что обеспечивает эффективную работу с
приложением. Лента состоит из вкладок, содержащих такие элементы
управления пользовательским интерфейсом как группы и команды.
 Необходимо отметить, что Лента состоит из 9 стандартных встроенных
вкладок. Корешки этих вкладок отображаются в окне приложения Ворд 2007:
Главная, Вставка, Разметка страницы, Ссылки, Рассылки, Рецензирование,
Вид, Разработчик и Надстройка. По умолчанию открывается только 7
встроенных вкладок. Дополнительно можно активизировать встроенную
вкладку "Разработчик". Для этого необходимо щелкнуть на кнопке "Настройка
панели быстрого доступа" расположенной справа от панели.
 В открывшемся меню надо выбрать "Другие команды", откроется окно "По
умолчанию для шаблона", в котором, щелкнув на команде Основные, можно
установить флажок: Показывать вкладку "Разработчик" на ленте. Еще одна
вкладка "Надстройка" появляется на ленте лишь после загрузки надстройки
прежних версий Word.
 Кроме того, в Ворд 2007 применяются контекстные группы вкладок,
отображающиеся на Ленте при работе с определенным объектом в
документе, например, при работе с рисунками, таблицами и т.д.
 На ленту можно также добавить свою (пользовательскую) вкладку с группой
команд или создать собственную ленту с вкладками. Для этого необходимы
знания основ языка программирования VBA и разметки XML.
 Запустить приложение Ворд 2007 можно одним из способов:
щелкнуть на кнопке Пуск и в главном меню выбрать команду Microsoft Office
Word 2007;
щелкнуть на пиктограмме Microsoft Office Word 2007, размещенной на панели
быстрого запуска;
дважды щелкнуть на ярлыке приложения Microsoft Office Word 2007 на
рабочем столе.
 Кроме того, запустить Word 2007 можно, открыв один из документов (файлов)
Ворд 2007.
 При запуске программы Word 2007 открывается окно приложения (Рис.
2.1.1.1), в окне документа (в окне редактирования) которого отображается пустой Документ 1. По умолчанию приложение открывается на вкладке
Главная, на которой отображаются все требуемые средства для ввода текста
или вставки текста из буфера обмена, его редактирования и форматирования.
 Если в Word 2007 открыть несколько документов, то каждый документ
открывается в своем окне. Переход между окнами осуществляется при
помощи программных кнопок на панели задач или с помощью команды
"Перейти в другое окно" на вкладке Вид.
 Рис. 2.1.1.1
 Пустой Документ 1 (Рис. 2.1.1.1) основан на глобальном (общем) шаблоне
Обычный (Normal.dotm), шаблоне без содержимого, т.е. на пустом шаблоне.
Шаблон – это модель или образец для создания нового документа. В Word
шаблоны используются для сохранения информации о форматировании
документов.
 По умолчанию все документы в Word создаются на основе шаблона Обычный
(Normal.dotm). Составной частью шаблонов являются стили. Стиль как
элемент шаблона предназначен для внешнего оформления документа и его
абзацев.
 Шаблон Normal.dotm определяет основную структуру документа и содержит
настройки документа, а текст вводится в стиле Обычный (Экспресс-стиль), в
котором установлены основные параметры форматирования абзаца: шрифт -
(Calibri - по умолчанию) + Основной текст, выравнивание символов - По левому
краю, междустрочный интервал - множитель 1,15 ин., интервал После абзаца -
10 пт., Запрет висячих строк.
 Экспресс-стили — это наборы различных вариантов форматирования,
отображающиеся в виде эскизов в коллекции экспресс-стилей. При наведении
указателя мыши на эскиз экспресс-стиля можно увидеть, как выделенный
фрагмент текста или абзац, в котором установлен курсор, примет выбранное
форматирование. Для создания документа можно использовать следующие типы шаблонов:
Пустые и последние;
Установленные шаблоны;
Мои шаблоны;
Из существующего документа;
Microsoft Office Online (шаблоны из Интернет).
 Для создания документа на основе шаблона необходимо щелкнуть мышью на
кнопке "Office" и выбрать команду Создать. Откроется окно диалога
(Рис.2.1.1.2), в котором надо выбрать требуемый шаблон и щелкнуть на
кнопке Создать.
 Рис. 2.1.1.2
В Ворд 2007 можно создать пользовательские шаблоны, которые
отображаются в окне диалога "Создать" на вкладке "Мои шаблоны".

file_name: ворд нов.docx

intro: Открыв Word, вы видите окно. Окно содержит новый документ, похожий на чистый лист бумаги. В заголовке окна (1) отображается его называние. Word именует новые  документы "Документ 1" ,"Документ 2" и т. д.Под строкой заголовка окна располагается строка меню, тадам там

информатика

group: Дисциплины

title: презентация по информатике на тему ворд


extracted_text:
Тема: Военнопатриотическая деятельность.
Цель: проверить знания и умения у учащихся, и формировать системы знаний.
Предполагаемый возраст 812
По горизонтали:
(Взаимопомощь)
1) противоположно понятию конкуренция в основе его лежит доверие.
4) книжка, в которой написаны основные законы государства
(Конституция)
3)   торжественная песня, восхваляющая и прославляющая кого-либо
или что-либо. (Гимн)
6) это нормативный акт, принятый высшим представительным органом
государственной власти (закон)
7)  мама папа брат сестра вместе они? (Семья)
8) когда люди хотят быть вместе, когда они интересуют друг друга,
доверяют друг другу их отношения можно назвать ..? (Дружба)
9)   оборона, прикрытие, предохранение чего-либо от негативных
внутренних и внешних воздействий.  (Защита)
11) чувство,которое заставляет измениться ради любимого. Когда ты
просыпаешься и понимаешь,что без этого человека не можешь жить,что
тебе нужно видеть его всегда,ощущать его,помогать,делать все ради
него. (Любовь)
14) человек, имеющий права и обязанности, соблюдающий закон и
отвечающий за свои поступки. (Гражданин)
16) противоположное слову молодость  (Старость)
18) один из символов государства (Флаг)
19)  мама всегда говорит старших надо …….?  (Уважение)
По вертикали:
2) самостоятельность, отсутствие подчинённости. (Независимость)
5)    целесообразная, сознательная деятельность человека,
направленная на удовлетворение потребностей индивида и общества.
(Труд)
 (Жадность)
10)
12) система общеобязательных правил поведения, устанавливаемых
Государством в целях регулирования общественных отношений. (Право)
13)должен отдать другому человеку то, что должен вернуть.  (Долг)
15)когда человек говорит, то нельзя его перебивать на самом
интересном месте. (Этика)
17) великая держава, самое большое государство в мире по занимаемой
территории! Страна с великим духовным и культурным наследием! С
огромным природным богатством и прекрасными историческими
памятниками! (Россия)
20)человек, который навредил твоим близким,затронул что-то родное,
противоположное слову друг  (Враг) 20В
Р
Г
14К
19У В А Ж Е Н И Е
Л
Ь
Т
У
15Э
Т
Р
А Н И Н
К
18Ф Л А
Г
А Щ И
14Г
Т
12
П
Р А Ж Д
А
В
Н
13Д О Л Г
О М О Щ Ь
И
Т
У
Ц
И Я
2Н
Е
6З
А
В
А
К
3Г И М Н
С
1В
З
А И М О
М
4К О
С
Т
Н
С
7С
Е
М Ь
Я
9З
Л
О
П
5Т
Р
У
8Д
Р
У
11Л Ю В
16С
10
Ж Б
А
Д
Н
О В
С
Т А
Ь
А
Ь
17Р Ы Й
О
С
С
И
Я

intro:
1)	противоположно понятию конкуренция в основе его лежит доверие. (Взаимопомощь)
4) книжка, в которой написаны основные законы государства (Конституция)
3)   торжественная песня, восхваляющая и прославляющая кого-либо или что-либо. (Гимн)
6) это нормативный акт, принятый высшим представительным органом государственной власти (закон)
7)  мама папа брат сестра вместе они? (Семья)
8) когда люди хотят быть вместе, когда они интересуют друг друга, доверяют друг другу их отношения можно назвать ..? (Дружба)
9)   оборона, прикрытие, предохранение чего-либо от негативных внутренних и внешних воздействий.  (Защита)
11) чувство,которое заставляет измениться ради любимого. Когда ты просыпаешься и понимаешь,что без этого человека не можешь жить,что тебе нужно видеть его всегда,ощущать его,помогать,делать все ради него. (Любовь)
14) человек, имеющий права и обязанности, соблюдающий закон и отвечающий за свои поступки. (Гражданин)
16) противоположное слову молодость  (Старость)
18) один из символов государства (Флаг)
19)  мама всегда говорит старших надо …….?  (Уважение)

title: крассворд по патриотизму