extracted_text:
Конспект урока ФГОС второго поколения. Технология.
Технологическая карта урока
 Данные об учителе: Cкоморохова Наталья Павловна, учитель технологии МОБУ Асерховская  СОШ  Собинского
район
      Предмет:   технология  ведения дома

      Класс:7
      Учебник (УМК): Н.В. Синица, В.Д. Симоненко
      Тема урока: « Машинные швы».
      Тип урока: комбинированный
      Оборудование: Бытовая швейная машина , рабочая тетрадь, ручка, таблицы по машиноведению, карточки задания по
теме.
Планируемые результаты :
1) Предметные – Освоение новых знаний о  возможности швейного оборудования, правил безопасной работы на
швейном оборудовании.
2) Метапредметные (УУД): регулятивные – планирование последовательность действий, коммуникативные  умение
работать в группе при выполнении задания, умение вести сотрудничество с учителем, познавательные  выполнение
работы по классификации  машинных швов, ориентация в понятиях.
3) Личностные – Установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Умение
организовывать рабочее место и соблюдать правила безопасности  труда. Бережное отношение к имуществу.
Овладение нормами и правилами организации труда. Ознакомить с миром профессий с социальной значимостью. а
п
а
т
э

№
а
к
о
р
у
1.
Этап урока
Цель
Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
Формируемые
УУД
Мотивация
(самоопределение)
 к учебной
деятельности.
 « Машинные швы»
Начинаем урок:
 Как человек
облегчил свой ручной
труд при пошиве
одежды?
 Верно, давайте
приступим к уроку
получения новых
знаний!
 Л.
Самоопределение,
самоорганизация,
К. Планирование
совместного
сотрудничества со
сверстниками и с
учителем.
Р. Способность
прогнозировать
деятельность на
уроке
Предполагаемые
ответы:
 Усовершенствовал
швейную машину.
 Стал шить одежду на
заказ.
 Придумал
приспособления к
швейной машине.
Включение в учебную
деятельность на личностно
значимом уровне.
1.Организовать
актуализацию требований
к ученику со стороны
учебной деятельности
( «надо» )
 2. Организовать
деятельность по установки
тематических рамок
( «могу» )
3. Создать условие для
возникновения у ученика
внутренней потребности
включения в учебную
деятельность ( «хочу» ).
2.
Актуализация
знаний и
фиксирование
Целеполагание и
постановка задач.
Систематизировать
« Машинные швы»
 «Инструменты и
приспособления для
Повторяем то, что нам
пригодится для
открытия новых
 П.Синтез,
обобщение,
классификация индивидуального
затруднения в
пробном действии.
имеющиеся у учащихся
знания.
Мотивировать к пробному
учебному действию            (
«надо», «могу», «хочу»).
Организовать
самостоятельное
выполнение пробного
задания.
Выявить затруднения в
организации работы.
знаний.
Пробное действие.
Чтобы понять, что я
не знаю и самому
найти способ
решения…
Р. Выполнение
пробного учебного
действия,
фиксирование
индивидуального
затруднения в
пробном действии
 К. Выражение
своих мыслей с
достаточной
полнотой и
точностью, учёт
разных мнений.
машинных швов».
Что повторили?
Что будет дальше?
Для чего вы получите
пробное действие?
ПРОБНОЕ
ДЕЙСТВИЕ
« Соединительные и
краевые машинные
швы»
 «Классификация
машинных швов»
Учитель
рассказывает о
классификации и
выполнение
машинных швов,
используя швейную
машину,  таблицы по
машиноведению.
Задание: работа с
карточками по
классификации
машинных швов.
 Через 5 минут:
 У кого нет результата?
 Кто смог выполнить
задание?
 Какими знаниями вы
пользовались?
 Что делать?
ЗАТРУДНЕНИЕ!
ОСТАНОВИТЬСЯ И
ПОДУМАТЬ!
3.
Выявление места и
причины
затруднения.
Постановка цели учебной
деятельности,
1.Организовать
восстановление
выполненных заданий.
2.Организовать фиксацию
В каком месте
испытали
затруднение? Почему?
 Я запутался в
классификации.
 Большое количество
названий  машинных
швов.
П. анализ, синтез,
классификация,
постановка и
формулирование
проблемы,
структурирование 4.
Построение проекта
выхода из
затруднения.
места, где возникло
затруднение.
3.Организовать
соотнесение своих
действий с используемым
алгоритмом.
4. На этой основе
организовать выявление и
фиксацию во внешней речи
причины затруднения   тех
конкретных знаний,
которых недостаёт для
решения исходной задачи.
Организация построения
проекта выхода из
затруднения:
1.Учащиеся ставят цель
проекта
2.Учащиеся уточняют,
согласовывают тему урока.
3. Учащиеся определяют
средства.
4.Учащиеся формулируют
шаги, которые необходимо
сделать для реализации
поставленной цели.
знаний.
К.выражение своих
мыслей с
достаточной
полнотой и
точностью.
Какую цель поставите
на уроке?
Как будем открывать
новое знание?
Вспомним правила
работы в группах.
Через 15минут
ответственный
защитит работу в
группе.
Научиться
классифицировать
машинные швы.
Будем выполнять
практическую работу
в группах,   используя
Карточки – задания
«машинные швы».
Работают все на
общий результат, в
группе должен быть
ответственный, своё
несогласие высказывай
вежливо, если не
Л.
Самоопределение,
смыслообразование.
П.
самостоятельное
выделение и
формулирование
познавательной
цели, выбор
наиболее
эффективных
способов решения
задачи.
Р. Планирование, понял, переспроси.
5.
Реализация
построенного
проекта.
Карточкизадания,
машинные швы,
таблицы по
машиноведению.
Учащиеся работают по
карточкам, после
каждого выполненного
действия делают
вывод.
Трое представителей
групп комментируют
работу группы.
Построение и фиксация
нового знания.
1.Организоватьреализацию
построенного проекта в
соответствии с планом.
2.Организовать фиксацию
нового способа действия
речи.
3. Организовать фиксацию
преодоления затруднения.
4.Организовать уточнение
общего характера нового
знания.
прогнозирование.
К. учёт разных
мнений,
аргументация
своего мнения и
позиции в
коммуникации, учёт
разных мнений.
Л .
смыслообразование
П. анализ, синтез,
обобщение.
Классификация,
выдвижение гипотез
и их обоснование,
построение
логической цепи
рассуждений,
доказательство.
Р. Познавательная
инициатива.
К. учёт разных ,
координирование
разных позиций,
формулирование и
аргументация
своего мнения и 6.
Первичное
закрепление с
проговариванием во
внешней речи.
Применение нового знания
в типовых задания.
 1. Организовать усвоение
детьми нового способа
действия при решении
данного класса задач с их
проговариванием во
внешней речи:
 фронтально;
 в парах или группах.
Давайте вернёмся к
пробному действию и
узнаем правильно ли
мы выполнили
работу?
Выполняют работу,
проговаривают
каждый шаг во
внешней речи.
Работа в парах
позиции в
коммуникации,
достижение
договорённости и
согласование
общего решения.
П. Анализ, синтез,
обобщение,
классификация.
Л. Осознание
ответственности за
общее дело.
К. учёт разных
мнений
координирование
разных позиций,
достижение
договорённостей и
согласование
общего решения,
управление
поведением
партнёра. 7.
Самостоятельная
работа с
самопроверкой по
эталону.
Самостоятельная
работа «
Классификация
машинных швов».
Проверка учителем.
Самопроверка умения
применять новое знание в
типовых условиях.
1.Организовать
самостоятельное
выполнение учащимися
типовых заданий на новый
способ действия.
2. По результату
выполнения
самостоятельной работы
организовать рефлексию
деятельности по
применению нового
способа действия
8.
Включение в
систему знаний и
повторение.
Включение нового знания в
систему знаний,
повторение и закрепление
ранее изученного.
1. Организовать
повторение учебного
Для чего нам нужно
знать машинные швы,
классификация
машинных швов и
применение  их на
практике?
Предполагаемые
ответы детей:
 Чтобы суметь
подобрать нужные
машинные швы для
обработки деталей и
П. Анализ, синтез,
обобщение,
классификация,
выполнение
действий по
алгоритму,
доказательство.
Р. Контроль,
оценка, волевая
саморегуляция в
ситуации
затруднения.
К.Выражение своих
мыслей с
достаточной
полнотой и
точностью,
использование
критериев для
обоснования своего
суждения.
Л. Нравственно
эстетическое
оценивание
усваиваемого
содержания.
П. Анализ, синтез, 9.
Рефлексия учебной
деятельности.
содержания, необходимого
для обеспечения
содержательной
непрерывности.
их срезов.
 Чтобы суметь
произвести  пошив
одежды.
 Чтобы знать, как
работать на машине.
Соотнесение цели урока и
его результатов,
самооценка работы на
уроке, осознание метода
построения нового знания.
1. Организовать фиксацию
нового содержания,
изученного на уроке.
2. Организовать
рефлексивный анализ
учебной деятельности с
точки зрения выполнения
требований, известных
учащимся.
3. Организовать
оценивание учащимися
собственной деятельности
Подведём итог урока.
Какое новое знание вы
сегодня открыли?
Когда это знание
будет вам
необходимо?
Как вы открыли новое
знание?
Оцените свою работу
на уроке.
Дома ещё раз
посмотрите на
классификацию
машинных швов.
Попробуйте найти
Мы познакомились
классификацией
машинных швов, а так
же узнали, как
выполнять их в
работе.
Новые знания
пригодятся нам при
пошиве одежды, зная
их, мы сможем
выполнять пошив
одежды.
2 шага учебной
деятельности (что я не
знаю и сам найду
способ).
обобщение,
аналогия,
классификация,
самостоятельное
создание
алгоритмов
действия,
выполнение
действий по
алгоритму.
П. рефлексия
способов и условий
действия, контроль
и оценка процесса и
результатов
деятельности
Л. Самооценка на
основе критерия
успешности,
адекватное
понимание причин
успеха или неуспеха
в учебной
деятельности,
следование в
поведении
моральным нормам на уроке.
Организовать обсуждение
и запись домашнего
задания.
новые материалы  по
классификации
машинных швов  из
различных
источников.

Спасибо большое за
сотрудничество, до
свидания!
и этическим
требованиям.
К. планирование
учебного
сотрудничества.

file_name: Конспект урока по технологии Скоморохова 7 кл.docx

intro:
Конспект урока ФГОС второго поколения. Технология.
Технологическая карта урока

	 Данные об учителе: Cкоморохова Наталья Павловна, учитель технологии МОБУ Асерховская  СОШ  Собинского район
      Предмет:   технология  ведения дома

      Класс:7
      Учебник (УМК): Н.В. Синица, В.Д. Симоненко
      Тема урока: « Машинные швы».
      Тип урока: комбинированный
      Оборудование: Бытовая швейная машина , рабочая тетрадь, ручка, таблицы по машиноведению, карточки- задания по теме.

title: Технологическая карта урока технологии в 7 классе "Машинные швы"


extracted_text:
Проект «Зеленый дом»
Сакерина Елена Алексеевна, заместитель директора по научно – методической работе.
Взаимодействие   общества   и   природы   стало   одним   из   важнейших   вопросы
современности. Обострение противоречий в этой сфере со стороны мирового сообщества
согласованности действий, направленных на бережное отношение к природе и улучшения
среды жизни человека.
Проблема   охраны   окружающей   среды   и   приумножения   природных   богатств
приобрело в настоящее время глобальное значение. Ответственное отношение к природе
является одним из важнейших личностных качеств человека и раскрывается в процессе
активного   общения   с   природой   и   в   его   добротворческой   деятельности   по   охране
окружающей среды, способствует рациональному использованию природных ценностей и
преумножению богатств природы.
Одним   из   средств   обеспечивающих   осуществление   задач   в   области   охраны
окружающей   среды,   является   воспитание   экологической   культуры,   конечная   цель
которой   это понимание человеком своего места в окружающей среде как частицы этой
среды,   наделенной   нравственным   сознанием,   разумом,   интеллектом.   Экологическая
культура  является составной  частью общей духовной культуры  человека и общества,
концентрирующей   достижения   естественнонаучных и гуманитарных знаний, народных
традиций, нравственного опыта этносоциума.
Основное условие формирования экологической культуры Красногорской гимназии
–   это   создание   единой   системы   теоретических   и   практических   видов   деятельности
школьников:   учебной,   игровой,   трудовой,   пропагандистской,   общественнополезной   по
изучению   и   охране   природы.   Вовлечение   учащихся   в   разнообразную   деятельность
осуществляется   путем   сочетания   разных   форм   организации   учебновоспитательного
процесса:   уроков,   массовых   мероприятий,   олимпиад,   лагерей,   научного   общества,
конференций.   Мы   находимся   в   непосредственной   близости   к   природе,   являющейся
естественной лабораторией по формированию экологической культуры школьников на местном материале. В последний год большое внимание уделяем изучению творческого
наследия народа – народной экологии, с ее обширными знаниями, которые накоплены
народом   при   взаимодействии   с   природой.   Это   и   народный   опыт   по   рациональному
использованию   природных   ресурсов,   лесных,   земельных   водных   угодий,
  и
благоустройство   и   озеленение   населенных   пунктов,   и   преобразование   ландшафтов,
охрана окружающей среды. Как и в искусстве связь с народностью    важное условие
успеха художественного произведения, так и в природопользовании эффективность его
не   мыслима   без   учета   многовекового   опыта   народной   экологии.   Изучение   народной
экологии дополняет комплекс знаний, умений, навыков, необходимый для формирования
экологической культуры. Знания народной экологии учащиеся получают при общении со
старшими членами семьи, то есть семейное воспитание становится важным звеном при
формировании экологической культуры.
Экологическое образование и воспитание есть процесс передачи одним поколением
другому   культурных   ценностей,   культурных   традиций,   технологий   взаимодействия   с
природным   и   социальным   миром,   результатом   которого   является   уровень   культуры
взаимоотношений, материализующийся в словах, поступках, делах.
Наиболее существенным моментом в воспитании экологической культуры  у детей
школьного возраста является преодоление   в их сознании экокультурного перекоса в
приоритете человека над природой и привитие нового видения мира, в соответствии  с
которым и человек, и природа воспринималась бы  в тесной связи друг с другом. В какой
мере педагогам удается донести до сознания воспитанников мысль о том, что человек
часть природы и потому зависим от нее не только биологический, но и духовно, учась у
нее   симметрии,   гармонии,   ритму,   целесообразности   и  т.п.,     таков   и   воспитательный
эффект.
Экологическое воспитание относится к частичным воспитательным системам. Такие
системы   обеспечивают   формирование   отдельных   сторон   личности.   Поскольку   эти   ее
стороны   не   только   взаимосвязаны,   а   находятся   во   взаимопроникновении,   частичные
системы существуют на отдельно, а лишь как моменты функционирования целостных
педагогических систем – в классе, в школе, в районе. Экологическое воспитание, как и всякая частичная система, имеет свою структуру –
цель, задачи, содержание.
Основной   целью   экологического   воспитания   является:
  формирование
экологической личности, т.е. личности, обладающей экоцентрическим типом сознания.
Экоцентрический   тип   сознания   –   система   представлений   о   мире,   для   которой
характерны:   1)   ориентированность   на   экологическую   целесообразность,   отсутствие
противопоставленности   человека   и   природы;   2)   восприятие   природных   объектов   как
полноправных   субъектов,   партнеров   по   взаимодействию   с   человеком;   3)   баланс
прагматического и непрагматического взаимодействия с природой.
Экологическое   воспитание,   подготовка   школьников   к   разумному,   милосердному,
рациональному отношению к окружающей природной среде предусматривает решение
следующих задач:
1.
Формирование адекватных экологических представлений, т.е. представлений
о взаимосвязях в системе «человек  природа» и в самой природе. Такая
система представлений позволяет личности знать, что и как происходит в
мире   природы   между   человеком   и   природой,   и   как   следует   поступать   с
точки зрения экологической целесообразности.
2.
Формирование отношения к природе. Само по себе наличие экологических
знаний не гарантирует  экологически целесообразного поведения личности,
для этого необходимо еще и соответствующее   отношение к природе. Оно
определяет   характер     целей   взаимодействия   с   природой,   его   мотивов,
готовность   выбрать   те   или   иные   стратегии   поведения,   иными   словами,
стимулирует поступать с точки зрения экологической целесообразности.
3.
Формирование   системы   умений   и   навыков   (технологий)   и   стратегий
взаимодействия с природой. Для того, чтобы экологически целесообразно
поступать,   личности   необходимо   уметь   это   делать:   и   понимания,   и
стремления окажется недостаточно, если она не сможет их   реализовать в
системе своих действий. Освоенность соответствующих технологий и выбор
правильных  стратегий и позволяют поступать с точки зрения экологической
целесообразности. Экологические   проблемы   являются   всеобщими   проблемами   населения   земли.
Утончение озоновой оболочки, глобальные изменения климата, истощение природного
слоя почвы, природных ресурсов, уменьшение запасов питьевой воды и одновременно
интенсивный   рост   народонаселения   планеты,   сопровождающейся   наращиванием
производственных   мощностей,   часто   случающиеся   аварии   –   это   проблемы,   которые
касаются каждого государства. В совокупности они создают непрерывно ухудшающуюся
среду обитания самого человека. Многообразие болезней, постигшее людей в последнем
столетии,  вот итог отсутствия правильного взаимодействия человека с природой.
К плохой среде обитания, загрязненным воде, воздуху, продуктам питания особенно
чувствительны дети. Дети России находятся в особо неблагоприятных условиях.
Экологическое   положение   России   по   ряду   моментов   значительно   хуже,   чем   в
странах   западной   Европы   и   Америки.   Россия   является   регионом     планеты,   который
вносит   существенный   вклад   в   развитие   и   сохранение   отрицательных   глобальных
экологических тенденций.
В   России   значительные   локальные   экологические   нарушения   –   имеется   большое
количество   ареалов   с   катастрофически   деформированной   природой,   в   которых
происходит деградация почв, заиление малых рек и пресноводных водоемов, отмечается
высокая концентрация загрязнителей в воздухе, воде, почве. Из – за этих нарушений
ареалы потеряли способность  к самоочищению и самовосстановлению, их развитие идет
в направлении полного разрушения и распада.
Экологические  проблемы и катастрофы  человечества  непосредственно  связаны  с
процессом   образования   населения   –   его   недостаточность   или   полное   отсутствие
породили потребительское отношение к природе. В итоге: люди рубят сук, на котором
сидят. Обретение экологической культуры, экологического   сознания, мышления – это
единственный для человечества выход их сложившейся ситуации.
Созданы   Концепция   дошкольного   воспитания   и   Концепция   общего   среднего
экологического   образования.
  Первая
  позволяет   ассимилировать   передовые
гуманистические идеи личностно – ориентированной модели воспитания дошкольников и
обеспечить связь  экологического воспитания  со всей  сферой  воспитания  детей  этого
возраста.   Вторая   –   является   ориентиром   в   вопросах   содержания   экологического
образования   в   звене,   которое   непосредственно   примыкает   к   дошкольному   периоду   и таким   образом   позволяет   обеспечить   преемственность   и   взаимосвязь   двух   звеньев   в
системе непрерывного экологического образования.
Как начальное звено, экологическое воспитание имеет важное социальное значение
для   всего   общества:   своевременно   закладываются   основы   экологической   культуры   в
человеческой личности, одновременно к этому процессу приобщается значительная часть
взрослого населения страны, что, безусловно, имеет значение для всеобщей экологизации
сознания и мышления. Экологическое образование выполняет интегративную роль.
Экологизация образования несет в себе следующие педагогические функции:
 Способствует становлению и развитию единой картины мира в сознании учащихся;
 Является существенным компонентом гуманизации всего школьного образования;
 Формирует
  умение   прогнозировать
  общеучебное   и   общечеловеческое
собственную деятельность и деятельность других людей  коллектива;
 Расширяет возможности нравственного воспитания в процессе обучения;
 Позволяет раскрыть социальную сущность образования  в целом.
Проект реализуется с сентября по июнь каждого учебного года и предполагает
три основных этапа.
1. Подготовительный этап (сентябрь  март)
Основная цель подготовительного этапа данного проекта – привлечь обучающихся к
проблемам экологии родного края, к изучению и сохранению окружающей среды.
Задачи:
 активизация работы экологического кружка;
 проведение ежегодных мероприятий экологобиологического направления;
   выявление   и   популяризация   экологических   проблем   района   через   проведение
исследовательской работы.
2. Основной этап (апрель  июнь)
Основной этап проекта – акция «Дни защиты окружающей среды от экологической
опасности»
Проведение «Дней защиты от экологической опасности» уже стало для гимназии
хорошей   традицией,   а   опыт   данной   экологической   акции   показал,   что   в   ходе   «Дней
защиты» достигаются реальные практические результаты по оздоровлении. Окружающей
среды и заметный воспитательный эффект. Цель   «Дней   защиты»      привлечь   внимание   учащихся   к   проблемам   окружающей
среды,   к   рациональному   использованию   природных   ресурсов,   способствовать
формированию экологического мировоззрения, активно включиться  в общероссийскую
акцию, внести свою  лепту в спасение  природы родного края, сделать более чистыми
источники нашей жизни – воздух, землю, воду.
План проведения Дней защиты окружающей среды от экологической опасности.
Мероприятия
1. Экологический марафон.
Написание рефератов:
Сроки
Ответственные
Апрель – сентябрь
 март
 Стресс. Возможна ли жизнь без стрессов?
   современная   музыка   как   шумовой
наркотик.
 Сон, сновидение, гипноз.
   Грипп.   Почему   с   ним   так   трудно
справиться.
 Витамины и их влияние на человека.
 Болезни цивилизации
 Загрязнение атмосферного воздуха
 Здоровый образ жизни.
 Степень захламленности участков зеленой
зоны.
2. Игры о птицах в 1,2,3,4 классах
3. О прекрасной Аленушке (для учащихся 5 –
Апрель, май
апрель
7 кл.)
4. Игра «Пернатые» (для учащихся 7 классов)
знаков,
5.
  Конкурс

дорожных
предупреждающих   о   возможном   выходе
животных на автостраду.
6. Конкурс знатоков, которые можно повесить
в местах массового гнездования птиц.
7. Проект «Защита» для учащихся 11 классов.
8. Влияние шума на организм человека.
апрель
апрель
апрель
апрель
апрель 9.   Как   жить   сегодня,   чтобы   иметь   шансы
май
увидеть  завтрашний  день?   (для   учащихся  11
классов)
10. Счастливый случай
11. Свалка по имени Земля (для учащихся 10
май
май
классов)
12.Путешествие   по   южным   материкам   (для
апрель
учащихся 7 классов)
13. Игра «Знаешь ли свой край» (для учащихся
8 классов)
14. Ток – шоу «Как экономить ресурсы» (для
учащихся 10 класов)
15. СПИД: сущность и проблемы (беседы для
май
май
май
учащихся 11 классов)
16. Конкурс на лучший плакат о наркотиках
17. «Вредным привычкам  нет»
18. Крестики – нолики (игра для учащихся 5
классов)
19. Игра «Мир нуждается в вашей защите»
20. Викторина «В мире животных»
21. Сочинение «Как им повезло»
22.   Квартира   как   экосистема.   Влияние
май
май
апрель
май
апрель
апрель
май
загрязнителей на здоровье человека
23. Устный журнал «Экология. Безопасность.
май
Жизнь.»
24.   Олимпиада   по   естествознанию   для
Апрель
учащихся 5 – 8 классов
25. Аллея памяти
26. Экскурсия на природу
27. Субботник по уборке территории.
28.   День   здоровья:   турслет,   экологическая
май
Апрель  май
май
Май
тропа
Ежегодно   в   период   летних   каникул   организуются   экологические   смены   «Родничок»,
«Капля росы» и др.
3. Этап оценки результатов (июнь  август). Основная задача последнего этапа – оценка результатов   проведения акции «Дни
защиты   от   экологической   опасности»   и   дальнейшее   проектирование   работы   по
экологическому   воспитанию   и   образованию   в   рамках   личностно   –   ориентированного
подхода.
Основными   мероприятиями   завершающего   этапа   являются   семинар   по   итогам
летней трудовой четверти, исследовательской деятельности на учебноопытном участке,
оформление материалов по итогам акции «Дни защиты» и работе пришкольных лагерей.
В   рамках   третьего   этапа   проекта   предполагается   участие   в   районном   и
республиканском конкурсах, выставках, конференции и публикация материалов в СМИ,
а также подготовка отчетов по проекту.
Достигнуты следующие результаты:
 Активное участие в школьной научно – практической конференции;
    Диплом   «Дни   защиты   окружающей   среды   от   экологической   опасности»   1
место, 2 место, 3 место – в республиканском конкурсе на лучшую постановку
экологического образования среди сельских учебных заведений в рамках «Дней
защиты от экологической опасности»;
 Диплом   1   степени   на   1   место,   на  III  этапе   Республиканской   Сельской
олимпиады школьников по экологии;
 Диплом за 1 место в республиканской олимпиаде  школьников по лесоводству;
 Диплом за 1 место  в конкурсе по благоустройству  среди школ и дошкольных
учреждений;
    Благодарности   за   активное   участие   вы   работе   республиканского   лагеря
«Юный эколог».

Предполагаемые результаты проекта:
 Создание системы работы по формированию личности, способной жить в гармонии
с окружающей средой;
 Создание   учебнометодической   базы   развития   системы   непрерывного
экологического образования и воспитания. В основу технологии экологического воспитания положен метод проектов, который
созвучен   потребностям   подростков   и   вырабатывает   у   них   умение   выстраивать   свою
деятельность, видеть ее перспективу.
Технологии   предусматривают   включение   в   воспитательный   процесс   как
общепедагогических (поощрение, пример, беседа, поручение, упражнение, требование,
обсуждение и т.д.), так и специфических методов работы:
 Природоведческие экскурсии;
 «Уроки доброты» с целью развития интереса к природе;
 «Уроки мышления» на лоне природы;
 Природоведческие сказки;
 Экологический музей;
 Экологические игры;
 Экологические конкурсы, КВН, аукционы, выставки, викторины;
 Рисование как метод направленности творчества ребенка;
 Дни экологического творчества, праздники и фестивали (День Птиц, День леса).
Главное назначение технологий воспитания экологической культуре состоит в том,
чтобы помочь учащемуся продвинуться в личностном развитии и выйти на новый уровень
качества жизни.
Для   осуществления   проекта   гимназия   располагает   достаточной   материально   –
технической базой: учебные кабинеты, оснащенные микролабораториями, технические
средства   обучения,   медиатека,   учебнонаглядные   пособия.   Образовательный   уровень
преподавателей   высокий:   высшее   образование,   высшая   и   первая   квалификационные
категории, систематические повышение профессиональной компетентности.
Опыт работы по данной теме был распространен среди педагогов района.

file_name: Проект Зеленый дом.doc

intro: Проект "Зелёный дом" - работа по экологическому обучению и воспитанию школьников в отдельно взятом учебном заведении. В нем кратко описан теоретический материал по теме, приведены примеры различных мероприятий по экологическому образованию школьников, прописаны этапы работы над проектом и предполагаемые результаты.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Проект "Зелёный дом".


extracted_text:
Министерство образования Пензенской области
ГАПОУ ПО  «Пензенский агропромышленный колледж»
УТВЕРЖДАЮ:
Директор «ПАК»
___________А. В. Зарывахин
«____»_____________2017г.
ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
ПМ. 05 «Выполнение работ по одной или нескольким профессиям
рабочих, должностям и служащим»
для специальности 35.02.05. «Агрономия» Пенза, 2017г.
Программа   профессионального   модуля   разработана   на   основе   Федерального
государственного образовательного стандарта среднего профессионального   образования
по  специальности  35.02.05    «Агрономия»

Организацияразработчик: ГАПОУ  ПО «Пензенский агропромышленный колледж»
Разработчик: Солдатова Г.М., преподаватели  спецдисциплин
          Программа по профессиональному модулю  «Выполнение работ по одной или нескольким
профессиям рабочих, должностям служащих»  рассмотрена и одобрена на заседании   МЦК
общепрофессиональных и землеустроительных дисциплин
          Протокол № ____ от _______________ 2017г.
Председатель МЦК ______________/С.В. Воронкова/ СОДЕРЖАНИЕ
1.Паспорт рабочей программы профессионального модуля……………5
2.Результаты освоения профессионального модуля……………………..6
3.Структура и содержание профессионального модуля…………………7
4.Условия реализации профессионального модуля.…………………....20
5.Контроль   и   оценка   результатов   освоения   профессионального
модуля…………………………………………………………………………….23 1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МОДУЛЯ
«Выполнение работ по одной или нескольким профессиям
рабочих, должностям служащих».
1.1. Область применения программы
Рабочая   программа   профессионального   модуля   —   является   частью
основной   профессиональной   образовательной   программы   в   соответствии   с
ФГОС по специальности СПО 35.02.05. «Агрономия».
1.2.Цели   и   задачи   профессионального   модуля      требования   к
результатам освоения профессионального модуля
С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и
соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в ходе
освоения профессионального модуля должен:
иметь практический опыт:
 подготовки сельскохозяйственной техники к работе;
 подготовки семян (посадочного материала), к посеву (посадки);
 транспортировки и первичной обработки урожая;
 уметь:
 составлять агротехническую часть технологической карты возделывания
полевых культур;
  определять нормы, сроки и способы посева и посадки;
 оценивать состояние производственных посевов;
 определять качество семян;
 оценивать качество полевых работ;
 определять биологический урожай и анализировать его структуру
 определять способ уборки урожая
 определять   вредителей   и   болезней   с/х   культур   по   морфологическим
признакам, характеру повреждений и поражений растений.
знать:
 основные технологии производства растениеводческой продукции;
 основы селекции и семеноводства с/х  культур;
 методы  программирования урожаев;
 болезни и вредители с/х культур, меры борьбы с ними;
 методы защиты с/х растений от сорняков, болезней и вредителей;
 нормы использования пестицидов и гербицидов 1.3.Рекомендуемое   количество   часов   на   освоение   примерной
программы профессионального модуля:
всего  309 часов, в том числе:
максимальной учебной нагрузки обучающегося – 309 часов, включая
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося — 206 часов;
самостоятельной работы обучающегося — 103 час; учебной практики
— 180 часов, производственная практика – 108 часов.
2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
Результатом   освоения   профессионального   модуля   является   овладение
обучающимися   видом   профессиональной   деятельности   в   технологии
хранения,   транспортировки,   предпродажной   подготовки   и   реализации
продукции   растениеводства,   в   том   числе   профессиональными   (ПК)   и
общими (ОК) компетенциями:
Код
ПК 1.1.
Наименование результата обучения
Выбирать   агротехнологии   для   различных   сельскохозяйственных
культур.
Готовить посевной и посадочный материал.
ПК 1.2.
ПК 1.3. Осуществлять   уход   за   посевами   и   посадками   сельскохозяйственных
культур.
ПК 1.4. Определять качество продукции растениеводства.
ПК 1.5. Проводить уборку и первичную обработку урожая
ОК 1
ОК 2.
ОК3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.
ОК 7.
Понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и
способы   выполнения   профессиональных   задач,
  оценивать   их
эффективность и качество.
Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести
за них ответственность
Осуществлять  поиск и использование  информации,  необходимой  для
эффективного
задач,
профессионального и личностного развития.
Использовать   информационнокоммуникационные   технологии   в
профессиональной деятельности.
Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями.
Брать   на   себя   ответственность   за   работу   членов   команды
(подчиненных), за результат выполнения заданий.
профессиональных

выполнения ОК 8.
ОК 9.
Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного
развития,   заниматься   самообразованием,   осознанно   планировать
повышение квалификации.
Ориентироваться   в   условиях   частой   смены   технологий   в
профессиональной деятельности.
ОК 10.
Исполнять   воинскую   обязанность,   в   том   числе   с   применением
полученных профессиональных знаний (для юношей). 3. СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
3.1. Тематический план профессионального модуля
 ПМ. 03 «Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям и служащих»
Коды
профессиональны
х компетенций
Наименования
разделов
профессионального
модуля
Всего часов
Объем времени, отведенный на освоение междисциплинарного курса
           Практика
(макс,
учебная
нагрузка и
практики)
(курсов)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка
Самостоятельная
Учебная,
обучающегося
работа обучающегося
часов
Всего,
часов
в т.ч. лабораторные
работы и
практические
занятия, часов
в т.ч., курсовая
работа (проект),
Всего,
часов
часов
1
ПМ. 03
2
МДК.05.01. Выполнение
работ по профессии
полевод
Всего:
3
309
309
4
206
206
5
102
102
6

7
103
103
в т.ч.,
курсовая
работа
(проект),
часов
8

Производственн
ая (по профилю
специальности),
часов если
предусмотрена
рассредоточенна
я практика
9
180
180
10
108
108 3.2.Содержание обучения по профессиональному модулю ПМ. 03. «Выполнение работ по одной или
нескольким профессиям рабочих, должностям и служащих»
разделов
  модуля
  междисциплинарных
Наименование

профессионального
(ПМ),
курсов (МДК) и тем
1
Раздел ПМ.03. Выполнение
работ по одной или нескольким
профессиям рабочих,
должностям служащих
МДК.03.01. Выполнение работ
по профессии полевод
Введение
Раздел 1
Основы семеноведения
Тема 1.1.
Посевные качества семян.
Стандарты на посевные качества.
Содержание   учебного   материала,   лабораторные   работы   и
практические занятия, самостоятельная работа обучающихся,
курсовая работа (проект) (если предусмотрены)
Объем часов
Уровень
освоения
2
Содержание
1.
2.
Чистота семян. Всхожесть. Посевная годность.
Энергия   прорастания.   Полевая   всхожесть.   Лабораторная
всхожесть.
Жизнеспособность. Масса 1000 семян. Влажность.
3.
Лабораторная работа
1.
Определение чистоты, массы 1000 семян.
4
1
3
*
309
2
26
2
4 Тема 1.2.
Правила отбора среднего образца
семян.
Раздел 2
Зерновые культуры
Тема 2.1.
Общая характеристика зерновых
культур.
Тема 2.2.
Озимые культуры
2.
3.
4.
Определение всхожести, энергии прорастания семян.
Определение жизнеспособности семян
Определение   заселенности   семян   вредителями   и
зараженности болезнями
Средний образец. Исходный образец.
Выемка. Результат анализа.
Содержание
1.
2.
Лабораторная работа
1.
2.
Правила приемки семян и методы отбора проб
Оформление   документов   на   посевные   качества   семян.
Расчет посевной годности и нормы высева семян.
Содержание
1.
2.
3.
Общая ботаническая характеристика.
Химический состав зерна.
Отличительные признаки зерновых хлебов первой и второй
групп.
Фазы роста и развития.
Биологические особенности.
4.
5.
Лабораторная работа
1.
2.
3.
Содержание
1.
2.
3.
Морфологические особенности зерновых культур
Рост и развитие зерновых культур
Определение биологической урожайности и ее структуры
Народнохозяйственное значение озимых культур
Закалка озимых культур
Причины гибели озимых.
4
2
4
2
4
4
88
4
4
4
2
2
1
1
1 Тема 2.3.
Общая характеристика пшеницы.
Тема 2.4.
Озимая пшеница
Тема 2.5.
Технология возделывания озимой
пшеницы.
Тема 2.6.
Озимая рожь
4.
Содержание
1.
2.
3.
Содержание
1.
2.
3.
4.
Лабораторная работа
Озимая пшеница
1.
Содержание
1.
2.
3.
4.
5.
Лабораторная работа
1.
Содержание
1.
2.
3.
4.
5.
Лабораторная работа
1.
Озимая рожь.
Контроль за ходом зимовки озимых.
Общая характеристика пшеницы.
Виды пшеницы.
Систематика пшеницы.
Народнохозяйственное значение озимой пшеницы.
Морфологические особенности озимой пшеницы
Биологические особенности озимой пшеницы
Сорта районированы в Пензенской области.
Место в севообороте
Подготовка к почве
Система удобрений
Подготовка семян к посеву. Сев.
Уход за посевом. Уборка.
Технология возделывания озимой пшеницы
Народнохозяйственное значение.
Происхождение и районы возделывания.
Морфологические и биологические особенности.
Сорта районированы в Пензенской области.
Технология возделывания.
2
2
2
4
6
4
2
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
2 Тема 2.7.
Ячмень
Тема 2.8.
Яровая пшеница
Тема 2.9.
Овес
Тема 2.10.
Кукуруза
Качество зерна и состояние озимых культур
Народнохозяйственное значение.
Биологические особенности. Сорта.
Технология возделывания.
Народнохозяйственное значение.
Биологические особенности. Сорта.
Технология возделывания.
2.
Содержание
1.
2.
3.
Лабораторная работа
1.
Ячмень
Содержание
1.
2.
3.
Лабораторная работа
1.
Яровая пшеница.
Технология возделывания яровой пшеницы
2.
Содержание
1.
2.
3.
4.
Лабораторная работа
1.
Содержание
1.
2.
3.
4.
Народнохозяйственное значение.
Биологические особенности.
Разновидности и сорта.
Технология возделывания овса.
Овес
Общая характеристика.
Ботаническая характеристика.
Особенности роста и развития
Биологические особенности.
4
4
2
4
2
4
4
2
4
1
1
1
2
1
1
1
2 5.
Технология возделывания.
Тема 2.11.
Просо. Сорго.
Тема 2.12.
Гречиха.
Кукуруза
Лабораторная работа
1.
Содержание
1.
2.
Общая характеристика просо, сорго.
Морфологические   и   биологические   особенности   просо,
сорго. Сорта.
Основные  подвиды и разновидности просо.
Технология возделывания просо, сорго.
3.
4.
Просо, сорго.
Лабораторная работа
1.
Содержание
1.
2.
3.
4.
Общая характеристика.
Морфологические и биологические особенности гречихи.
Сорта гречихи.
Технология возделывания гречихи.
Лабораторная работа
1.
Гречиха.
Раздел 3
Зерновые бобовые культуры
Тема 3.1.
Общая характеристика
зернобобовых культур
Содержание
1.
2.
Общая характеристика зернобобовых культур
Ботаническая характеристика зернобобовых культур.
4
6
4
4
2
24
4
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1 3.
4.
Биологические особенности зернобобовых культур
Требования   к   элементам   питания   и   биологическая
фиксация атмосферного азота
Лабораторная работа
1.
Морфологическая   характеристика   зерновых   бобовых
культур
Содержание
1.
2.
3.
4.
5.
Общая характеристика гороха.
Биологические особенности гороха.
Ботаническое описание гороха.
Сорта гороха.
Технология возделывания гороха.
Общая характеристика сои
Ботаническое описание сои
Биологические особенности сои
Сорта. Технология возделывания сои.
Содержание
1.
2.
3.
4.
Содержание
1.
2.
3.
Содержание
1.
2.
Общая характеристика
Морфологические и биологические особенности люпина
Сорта. Технология возделывания люпина
Общая характеристика фасоли
Ботаническое описание и биологические особенности
6
4
4
2
4
1
2
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
2
1
1
Тема 3.2.
Горох
Тема 3.3.
Соя
Тема 3.4.
Люпин
Тема 3.5.
Фасоль Раздел  4
Корнеплоды
Тема 4.1.
Общая характеристика
корнеплодов
Тема 4.2.
Сахарная свела
Тема 4.3.
Интенсивная технология
возделывания фабричной
сахарной свеклы.
Тема 4.4.
Технология возделывания
маточной свеклы
Тема 4.5.
Свекла высадки
3.
Сорта. Технология возделывания фасоли.
Общая характеристика корнеплодов
Общие признаки группы корнеплодов
Содержание
1.
2.
Лабораторная работа
1.
Определение корнеплодов по семенам, всходам, листьям и
корням (корнеплодам)
Содержание
1.
2.
3.
Содержание
1.
Народнохозяйственное значение сахарной свеклы
Морфологические  и  биологические   особенности  сахарной
свеклы
Сорта сахарной свеклы
Сущность интенсивной технологии возделывания сахарной
свеклы
Место в севообороте
2.
3.
Улучшенная и паровая  подготовка почвы
Система удобрений.
4.
5.
Подготовка семян. Сев.
Уход за посевами свеклы
6.
7.
Уборка
Содержание
1.
2.
3.
Содержание
1.
Особенность возделывания агротехники маточной свеклы
Подготовка корнеплодов и выбор места для хранения
Закладка корней на хранение и условия хранения
Место в севообороте.
26
2
4
2
6
4
4
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1 Раздел 5
Клубнеплоды
Тема 5.1.
Картофель.
Тема 5.2.
Интенсивная технология
возделывания картофеля
Тема 5.3.
Хранение картофеля.
Решение задач.
Система удобрений
Подготовка корнеплодов к посадки
Посадка. Уход
Уборка
2.
3.
4.
5.
Лабораторная работа
Сахарная свекла
1.
Общая характеристика
Ботаническое описание
Биологические особенности
Содержание
1.
2.
3.
Лабораторная работа
1.
Содержание
1.
2.
3.
4.
5.
Лабораторная работа
1.       Технология возделывания картофеля
Содержание
1.
2.
3.
4.
Лабораторная работа
Картофель
Место в севообороте
Подготовка почвы
Система удобрений
Подготовка посадочного материала. Посадка
Уход. Уборка.
Требования закладки картофеля на хранение
Подготовка хранилищ и хранение картофеля в хранилищах
Хранение картофеля в буртах
Режимы хранения картофеля
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
4
24
2
4
4
4
4
2 Тема 5.4.
Земляная груша.
Раздел 6
Масличные культуры
Тема 6.1.
Общая характеристика
масличных культур
Тема 6.2.
Подсолнечник
Раздел 7
Прядильные культуры
Тема 7.1.
Конопля
1.
Хранение картофеля
Общая характеристика
Ботаническое описание
Биологические особенности
Технология возделывания
Содержание
1.
2.
3.
4.
Лабораторная работа
Земляная груша
1.
Масличные культуры
Содержание
1.
2.
3.
Лабораторная работа
1.
Содержание
1.
2.
3.
4.
Лабораторная работа
1.
Народнохозяйственное значение масличных культур
Районы распространения
Характеристика масел
Общая характеристика подсолнечника
Ботаническое описание
Биологические особенности
Технология возделывания подсолнечника.
Технология возделывания подсолнечника
Содержание
1.
2.
Народнохозяйственное значение конопли
Ботаническая и биологическая характеристика конопли
1
1
1
2
1
1
1
2
2
12
2
4
2
4
4
2 Технология возделывания конопли
3.
Лабораторная работа
1.       Конопля
Применение стандартов ИСО в сельском хозяйстве.
Факторы, влияющие на качество продукции растениеводства.
Требования к качеству свежего продовольственного картофеля
Самостоятельная работа при изучении раздела ПМ. 05.
Примерная тематика внеаудиторной самостоятельной работы
1.
2.
3.
4.         Государственные стандарты на посевные качества семян
5.         Влияние  экологических и агротехнических факторов на урожайность и качество зерна
6.         Послеуборочная обработка семян, подготовка их к хранению и посеву
7.         Морфологические и биологические особенности риса
8.         Технология возделывания риса.
9.          Морфологические и биологические особенности чечевицы
10.       Технология возделывания чечевицы
11.       Морфологические и биологические особенности нута, чины
12.       Технология возделывания нута, чины
13.        Морфологические и биологические особенности кормовой свеклы
14.        Технология возделывания кормовой свеклы
15.        Морфологические и биологические особенности брюквы и турнепса
16.       Эфиромасличные культуры
17.       Прядильные культуры: хлопчатник, лен
18.       Кормовые сеяные травы
19.
20.
21.       Современные способы хранения сахарной свеклы.
22.       Однолетние бобовые травы
23.       Многолетние бобовые травы
24.
25.       Табак и мохорка
Учебная практика
Правила размещения семян и зерна в зернохранилищах.
Физиологические и биохимические процессы, протекающие в картофеле
Современные картофели хранилища.
2
103
180 Производственная практика
Всего
144
309
Внутри каждого раздела указываются междисциплинарные курсы и соответствующие темы. По каждой
теме   описывается   содержание   учебного   материала   (в   дидактических   единицах),   наименования   необходимых
лабораторных   работ   и   практических   занятий   (отдельно   по   каждому   виду),   а   также   примерная   тематика
самостоятельной   работы.   Если   предусмотрены   курсовые   работы   (проекты)   по   профессиональному   модулю,
описывается примерная тематика. Объем часов определяется по каждой позиции столбца 3 (отмечено звездочкой
*). Уровень освоения проставляется напротив дидактических единиц в столбце 4 (отмечено двумя звездочками **).
Для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1.
2.
3.
 ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
 репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством);
 продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач). 4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
4.1.Требования к минимальному материальнотехническому обеспечению
Реализация профессионального модуля предполагает наличие учебных
кабинетов «Выполнение работ по одной или нескольким профессиям
рабочих, должностям и служащих»
Оборудование   учебного   кабинета   и   рабочих   мест   кабинета
«Выполнение   работ   по   одной   или   нескольким   профессиям   рабочих,
должностям и служащих»:
 рабочие столы и стулья для обучающихся;
 рабочий стол и стул для преподавателя;
 доска классная;
 наглядные пособия;
 комплект учебнометодической документации.
Технические средства обучения:
 мультимедиасистема для показа презентаций;
4.2.Информационное обеспечение обучения
Учебнометодическая документация:
1. Учебнометодические комплексы по разделам и темам профессионального
модуля.
2.  Методические   рекомендации   для   самостоятельной   работы   студентов   по
профессиональному модулю.
3. Сборник тестовых и практических заданий по разделам модуля.
4. Сборник ситуационных задач по разделам модуля.
5. Материалы для промежуточной аттестации студентов и государственной
(итоговой) аттестации выпускников по специальности 35.02.05. «Агрономия»
6. Учебнометодические пособия управляющего типа (рабочие тетради для
практических заданий, инструкционные  карты, методические  рекомендации
для выполнения практических работ, рефератов и др.).
7.   Отчет   по   учебной   по   профилю   специальности   по   профессиональному
модулю
Перечень   рекомендуемых   учебных   изданий,   Интернетресурсов,
дополнительной литературы:
Основные источники:
1.   Кудрина   В.   Н.,   Личко   Н.   М.   Практикум   по   технологии   хранения   и
переработке с\х продуктов. — М.: Колос 1992.
2.  Личко   Н.  М.  Основы   стандартизации   продукции   растениеводства.    М.:
Агропромиздат, 1988. 3. Метлицкая Л. В., Гусев С. А. Хранение картофеля. _ М.: Колос, 1982.
4.   Николаев   Н.   А.   Сертификация   потребительских   товаров.   Товарный
справочник.  М.: Экономика, 1995.
5.
Поморцева   Т.   И.   Технология   хранения   и   переработки
плодоовощной продукции. М.: ИЦ «Академия», 2001.
6.
Практикум   по   агробиологическим   основам   производства,
хранения   и   переработки   продукции   растениеводства.   /Под   ред.   В.   И.
Филатова. — М.: Колос, 2002./
7.
Трисвятский   JI.   А.   Практикум   по   хранению   и   технологии
сельскохозяйственных продуктов. — М.: Колос, 2000.
8. Широков Е. П. Практикум по технологии хранения и переработке
плодов и овощей. М.: Агропромиздат, 1985.
Дополнительные источники:
1.
Бутковский   В.   А.   Технология   мукомольного,   крупяного   и
комбикормового производства. _ М.: Колос, 1981.
2.
Машков   Б.   М.,   Хазина   З.И.   Справочник   по   качеству   зерна   и
продуктов его переработки. _М.: Колос, 1980.
1982.
3.
4.
Метлицкий JI. В., Гусев С.А. Хранение картофеля. — М.:Колос,
Хелемский   М.   3.   Приемка   и   хранение   сахарной   свеклы.      М.:
Пищевая промышленность, 1980.
5. Широков Е. П., Полегаев В. И. Хранение и переработка плодов и
овощей.  М.: Агропромиздат, 1989.
Информационнометодический уголок:
 график проведения промежуточного и контрольного тестирования;
 виды самостоятельной внеаудиторной работы студентов;
 перечень тем для самостоятельной внеаудиторной работы студентов;
 перечень тем докладов и рефератов;
 график консультаций;
 инструкция по технике безопасности;
 инструкция по пожарной безопасности;
 вопросы к экзаменам;
 список обязательной и дополнительной литературы и др.
4.3. Общие требования к организации образовательного процесса
Организация   учебного   процесса   и   преподавание   профессионального
модуля   в   современных   условиях   должны   основываться   на   инновационных
психологопедагогических   подходах   и   технологиях,   направленных   на
повышение   эффективности   преподавания   и   качества   подготовки
обучающихся. Освоению   данного   модуля   должны   сопутствовать   дисциплины   из
агрономических циклов.
В   процессе   обучения   студентов   основными   формами   являются:
аудиторные занятия, включающие лекции и практические занятия, а так же
самостоятельная   работа   обучающегося.   Тематика   лекций   и   практических
занятий соответствует содержанию программы профессионального модуля.
Для   успешного   освоения   профессионального   модуля   «Выполнение
работ   по   одной   или   нескольким   профессиям   рабочих,   должностям   и
служащих»   каждый   студент   обеспечивается   учебнометодическими
материалами   (тематическими   планами   семинаров   и   практических   занятий,
учебнометодической   литературой,
  типовыми   тестовыми   заданиями,
ситуационными задачами, заданиями и рекомендациями по самостоятельной
работе).
Лекции формируют у студентов системное представление об изучаемых
разделах профессионального модуля, обеспечивают усвоение ими основных
дидактических   единиц,   готовность   к   восприятию   профессиональных
технологий и инноваций, а также способствуют развитию интеллектуальных
способностей.
Практические   занятия   обеспечивают   приобретение   и   закрепление
необходимых   навыков   и   умений,   формирование   профессиональных
компетенций,   готовность   к   самостоятельной   и   индивидуальной   работе,
принятию ответственных решений в рамках профессиональной компетенции.
Самостоятельная работа студентов проводится вне аудиторных часов,
составляет   1/3   от   общей   трудоемкости   междисциплинарного   комплекса.
Самостоятельная работа включает в себя работу с литературой, подготовку
рефератов   по   выбранной   теме,   отработку   практических   умений,   и
способствует   развитию   познавательной   активности,   творческого   мышления
обучающихся,   прививает   навыки   самостоятельного   поиска   информации,   а
также   формирует   способность   и   готовность   к   самосовершенствованию,
самореализации и творческой адаптации, формированию общих компетенций.
Оценка   теоретических   и   практических   знаний   студентов
осуществляется с помощью тестового контроля, решения ситуационных задач,
оценки практических умений. В конце изучения профессионального модуля
проводится экзамен.
Учебную   практику   рекомендуется   проводить   рассредоточено,
чередуясь с теоретическими занятиями в рамках профессионального модуля
или непрерывным циклом. Учебная практика проводится на базах практики и
предприятиях.
  Учебная   практика   проходит   под   руководством
преподавателей, осуществляющих преподавание междисциплинарного курса
профессионального модуля.
4.4. Кадровое обеспечение образовательного процесса Требования к квалификации педагогических кадров, обеспечивающих
обучение по междисциплинарному курсу:
— наличие высшего образования по профилю;
— прохождение стажировки. 5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ (ВИДА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
5.1 Контроль и оценка результатов освоения профессиональных
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)
компетенций
Результаты (освоенные
Основные показатели оценки
профессиональные
компетенции)
результата
ПК 3.1. Выбирать способы и
методы закладки продукции
растениеводства на
хранение.
 способы и методы закладки
продукции растениеводства
выбраны в соответствии с
технологиями хранения
ПК 3.2. Подготавливать
объекты для хранения
продукции растениеводства
к эксплуатации.
ПК 3.3. Контролировать
состояние продукции
растениеводства в период
хранения.
ПК 3.4. Организовывать и
осуществлять подготовку
продукции растениеводства
к ее реализации и
транспортировки.
ПК 3.5. Реализовывать
продукцию растениеводства.
 подготовка объектов для
хранения продукции
растениеводства к
эксплуатации выполняется в
соответствии с технологиями
хранения
 в ходе контроля над
состоянием продукции
растениеводства оформляется
дневник наблюдений в период
хранения в соответствии с
ГОСТом. Входной контроль
продукции
В методических материалах
реферативного характера
организация и подготовка
продукции растениеводства к
реализации и транспортировки
представлены, верно
 реализация
растениеводческой продукции
осуществляется в
соответствии с ГОСТом.
Формы и методы
контроля и оценки
Оценка выполнения
практической работы.
Наблюдение за
деятельностью студента
на учебной практики
Оценка выполнения
практической работы.
Наблюдение за
деятельностью студента
на учебной практики
Оценка оформления
дневника наблюдения в
форме накопительных
оценок на учебной
практики
Оценка методических
материалов
реферативного характера
на экзамене по модулю
Наблюдение за
деятельностью студента
на учебной практики
5.2 Контроль и оценка результатов освоения общих компетенций
Результаты (освоенные
профессиональные
компетенции)
OK 1. Понимать сущность и
социальную значимость
своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый
интерес.
Основные показатели
оценки результата
Формы и методы контроля и
оценки
 демонстрация интереса к
будущей профессии;
 оценка выступлений с
сообщениями, презентациями на
занятиях по результатам
самостоятельной работы;
 оценка выполнения работ на  выбор и применение
методов и способов решения
профессиональных задач в
области реализации
агротехнологий различной
интенсивности с
использованием новейших
достижений с/х науки и
современной с/х техники;
>оценка эффективности и
качества выполнения;
 решение стандартных и
нестандартных задач в
области реализации
агротехнологий различной
интенсивности с
использованием новейших
достижений с/х науки и
современной с/х техники;
 эффективный поиск
необходимой информации с
использованием различных
источников, включая
информационные
технологии:
 демонстрация навыков
использования
информационно
коммуникационных
технологий в
профессиональной
деятельности
 взаимодействие с
обучающимися,
преподавателями и
сотрудниками в ходе
обучения
 самоанализ и коррекция
результатов собственной
работы:
ОК 2. Организовывать
собственную деятельность,
определять методы и
способы выполнения
профессиональных задач,
оценивать их эффективность
и качество.
ОК 3. Решать проблемы,
оценивать риски и принимать
решения в нестандартных
ситуациях.
ОК 4. Осуществлять поиск,
анализ и оценку информации,
необходимой для постановки
и решения
профессионального и
личностного развития
ОК 5. Использовать
информационно
коммуникационные
технологии для
совершенствования
профессиональной
деятельности
ОК 6. Работать в коллективе
и команде, обеспечивать ее
сплочение, эффективно
общаться с коллегами,
руководством,
потребителями
ОК 7. Ставить цели,
мотивировать деятельность
подчиненных,
организовывать и
контролировать их работу с
принятием на себя
ответственности за результат
учебной практике;
 оценка деятельности студента в
процессе обучения, на практических
занятиях;
 оценка выполнения работ на
учебной практике;
 наблюдение и оценка действий по
решению нестандартных ситуаций.
 участие в деловых и ролевых играх
 наблюдение и оценка деятельности
студентов при подготовке
рефератов, докладов.
 наблюдение за использованием
информационных технологий
 наблюдение за формированием
навыков работы в глобальных
корпоративных и локальных
информационных сетях
Наблюдение за ролью обучающихся
в группе
 оценка работы в малых группах
На теоретических занятиях,
деловых играх  моделирование
социальных и профессиональных
ситуаций. выполнения заданий
ОК 8. Самостоятельно
определить задачи
профессионального и
личностного развития,
заниматься
самообразованием, осознанно
планировать повышение
квалификации
ОК 9. Быть готовым к смене
технологий в
профессиональной
деятельности
ОК   10.   Исполнять   воинскую
обязанность,   в   том   числе   с
полученных
применением
профессиональных
знаний
(для юношей)
 проявление интереса к
дополнительной информации
по специальности,
расширению кругозора:
 планирование
обучающимися повышения
личностного и
квалификационного уровня:
 организация
самостоятельных занятий при
изучении профессионального
модуля
 анализ инноваций области
реализации агротехнологий
различной интенсивности:
 демонстрация трудолюбия,
выносливости, находчивости
и любви к Родине:
 демонстрация готовности к
исполнению воинской
обязанности
 контроль выполнения
индивидуальной самостоятельной
работы обучающегося:
 открытые защиты и оценка
творческих и проектных работ
 наблюдение за участием в учебно
практических конференциях,
конкурсах профессионального
мастерства, олимпиадах
 своевременность постановки на
воинский учет:
 наблюдение за участием в воинских
сборах
Разработчики:
ГАПОУ ПО «Пензенский  агропромышленный колледж» преподаватели
спецдисциплин Солдатова Галина Михайловна.

file_name: РП по выпол. работ полевод.doc

intro: Рабочая программа по дисциплине "Выполнение работ по профессии полеводство" содержит темы морфологические и биологические особенности озимой пшеницы, яровой пшеницы, кукурузы, ячменя, овса, картофеля и др. культур, технологию возделывания основных сельскохозяйственных культур, вредители и болезни полевых культур и меры борьбы с ними.

title: Рабочая программа по дисциплине "Выполнение работ по профессии полевод"


extracted_text:
Перечень заданий для текущего контроля знаний
по дисциплине:
«Основы агрономии»
1.  Назовите бактериальное удобрение
А) хлористый калий
Б) аммиачная селитра
В) азотобактерии
Г) сульфат аммония
2. Какое удобрение относится к комплексному виду?
А) мочевина
Б) преципитат
В) аммофоска
Г) суперфосфат
3. Какой прием обработки почвы является основным?
А) лущение
Б)  вспашка
В) боронование
Г) культивация
4. С какой целью проводят предпосевную культивацию?
А) для заделки семян на нужную глубину
Б) для рыхления почвы
В) для уничтожения вредителей
Г) для уничтожения сорняков
5. По какому предшественнику лучше высевать озимую пшеницу?
А) по пласту многолетних трав
Б) по чистому пару
В) по пропашным культурам
Г) по зерновым культурам
6. К какой группе культур относится подсолнечник?
А) зерновых
Б) масличных
В) крупяных
Г) зернобобовых
7. Способность почвы наименьшей связанностью  и липкостью,
оказывать минимальное сопротивление механическому воздействию:
А) почвенная корка
Б) физическая спелость
В) плужная подошва
Г) структура почвы
8. Назовите фосфорное удобрение
А) сильвинит
Б) двойной суперфосфат
В) мочевина
9. С какой целью проводят ранневесеннее боронование? А) для заделки семян на нужную глубину
Б) для рыхления почвы
В) для уничтожения вредителей
Г) для закрытия влаги
10. По какому предшественнику лучше высевать сахарную свеклу?
А) по пласту многолетних трав
Б) по зернобобовым
В) по пропашным культурам
Г) по зерновым культурам
11. К какой группе относиться гречиха?
А) зерновых
Б) масличных
В) крупяных
12. Общая задача вспашки почвы:
А) освобождение от сорняков
Б) перемешивание слоев почвы
В) создание рыхлого пахотного слоя с наиболее благоприятным  строением
13. Какие культуры обогащают почву азотом?
А) зерновые
Б) крупяные
В) зернобобовые
14. Что такое гумус почвы?
А) это органическая часть твердой фазы почвы, образованная в результате разложения
органических остатков
Б) это твердая часть почвы с остатками растений
В) это химические вещества, склеивающие механические части почвы
15. Способность почвы прилипать к орудиям обработки:
А) связность
Б) липкость
В) физическая спелость
16. Под какую обработку почвы вносят органические удобрения:
А) боронование
Б) вспашка
В) лущение
17. Для чего проводят прикатывание посевов:
А) равномерного распределения семян
Б) повышения энергии прорастания
В)  уничтожение сорняков
18. Какое мероприятие при возделывания картофеля ускоряет развитие
корневой системы:
А) букетировка
Б) окучивание
В) боронование
19. Какие почвы нуждаются известкование?
А)  солонцовые почвы
Б) кислые почвы
В) щелочные 20. Способность почвы впитывать и удерживать определенное
количество воды
А) влажность
Б) водопроницаемость
В) влагоёмкость

Количество баллов в процентах от
максимальной суммы
90100
8089
6079
<60
Отметка
«5»
«4»
«3»
«2»
Ключ к правильным (эталонным) ответам
Вопросы Ответы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
В
В
Б
А
Б
Б
Б
Б
Г
Б
В
Г
В
А
Б
Б
Б
Б
Б
В

file_name: тест по основам агрономии.doc

intro: Тест для самостоятельной работы студента по  дисциплине "Основы агрономии" содержит ряд вопрос по темам система земледелия, виды севооборотов, севооборот, мелиорация земель, виды мелиорации, вредители и болезни зерновых и овощных культур и меры борьбы, обработка почвы зерновых культур, технология возделывания зерновых культур.

title: Тест по дисциплине "Основы агрономии"


extracted_text:
Проект
Тема                    Мотивация деятельности учащихся на уроке и создание
                             условий для ее развития.
Цель                    Выявить уровень мотивации деятельности и наметить пути
                            формирования условий, способствующих ее развитию.
Задачи                1. Определить уровень мотивации деятельности ученика.
                            2. Определить уровень владения учителями способами
                                создания положительной мотивации у обучающихся.
                            3. Составить программу действий (наметить управленческие
                                решения) по повышению мотивации у обучающихся.
Объект                 Система учебновоспитательного процесса.
исследования
Предмет              Условия и факторы, стимулирующие и препятствующие
исследования      формированию положительной мотивации учащихся на
                              уроке.
Гипотеза            Если диагностировать уровень мотивации у учащихся, то
                             это позволит осуществить оперативное регулирование и
                             повышение ее уровня.
Методы               Изучение педагогической, научнометодической
                               литературы; анкетирование, наблюдение, собеседование.
Ожидаемый        Повышение мотивации обучающихся к изучению
результат             предметов.

Риски
(прогнозы           1. Отсутствие у педагогов гимназии убежденности в
возможных         необходимости системного характера диагностики
негативных            мотивации.
последствий)    2. Трудности с материальнотехнической оснащенностью.
                             3. Трудности распространения опыта (связанные
                                  с финансированием). Этапы исследования
1 этап              Подготовительный (апрель 2008г. – июнь 2008г.).

2 этап             Основной (октябрь 2008г. – апрель 2010г.): реализация
                           данного проекта, проведение диагностического
                           исследования.
3 этап              Обобщающий  (май 2010г. – июнь 2010г.).

Этап
Подготови
тельный:
апрель –
июнь
2008 г.
Основной:
октябрь
2008 –
апрель
2010 г.
Содержание деятельности
1.Утверждение темы проекта на
педагогическом совете.
2. Изучение нормативной
документации.
3. Подбор диагностического
инструментария для проведения
срезов.
4. Определение классов для
проведения диагностических
срезов.
5. Подготовка диагностического
инструментария.

1. Посещение республиканского
семинара по теме  «Учебная
мотивация: психолого
дидактический аспект».
2. Проведение методического
семинара по теме
 « Формирование учебной
мотивации школьников».
3. Проведение педагогического
совета по теме  «Мотивация
деятельности учащихся на уроке и
создание условий для ее развития».
4. Проведение диагностических
Срок
Ответственные
Февраль , 2008
Апрель ,2008
Май, 2008
Май, 2008
Июнь, 2008
Октябрь, 2008
Ноябрь, 2008
Ноябрь, 2008 срезов:
 – 5, 7, 8, 9 классы;
 – 5, 7, 8, 9 классы;
 – 5,  6, 8, 9 классы.
Обобщающий
:
май –
июнь 2010 г.
1. Обобщение  результатов
диагностических срезов.
2. Педагогический совет
«Подведение итогов проекта
«Мотивация деятельности
учащихся на уроке и создание
условий для ее развития».
3. Оформление документации.
Октябрьноябрь,
2008
Май, 2009
Апрель, 2010
Май, 2010
Май, 20100411
Июнь, 2010
Проект подготовил педагогпсихолог Сакерина Елена Алексеевна.

file_name: Проект.Мотивация деятельности учащихся..doc

intro: Проект "Мотивация деятельности учащихся на уроке и создание условий для ее развития" расчитан на работу в образовательном учреждении по повышению мотивации учебной деятельности школьников 5-9 классов. В нем прописаны этапы работы, расписаны примерные мероприятия. Реализация проекта осуществляется в течение двух лет.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Проект "Мотивация деятельности учащихся на уроке и создание условий для ее развития".


extracted_text:
Космос далекий и близкий. Знаем, помним.
Цель: Способствовать формированию у учащихся чувства патриотизма,
гордости за страну на основе исторической правды о подвигах ученых,
конструкторов, космонавтов. Углубить знания о космосе в целом,
космических объектах, истории развития космонавтики. Развивать устную
речь, способности доказательно выражать мысли, убеждать собеседников,
производить отбор материала для сообщений.
Тип: викторина с творческим заданием.  (Для учащихся 7 классов)
Оборудование: проектор, компьютер, экран.
Оформление кабинета: выставка рисунков и книг на тему «Космос». В
центре кабинета стоят столы для двух команд. Болельщики размещаются по
периметру класса. Отведено место для жюри.
(Звучит музыка на космическую тему)
Слайд 1. Человеческий взор издревле был прикован к небу.  Люди мечтали,
глядя на звездное небо, строили планы, удивлялись красоте и недоступности
звезд.  При помощи звезд они предсказывали судьбы. Превращали небесную
сферу в сказку,  мысленно  рисуя на ней различных животных, представляя
богов.
Слайд 2. Вселенная манила неизвестностью. (Учащиеся читают стихи)
Слайд 3. Созвездия
Звезды, звезды, с давних пор
Приковали вы навеки
Человека жадный взор.
И в звериной шкуре сидя
Возле красного костра,
неотрывно в купол синий
Мог глядеть он до утра.
И глядел в молчанье долгом
Человек в простор ночной –
То со страхом,
То с восторгом, То с неясною мечтой.
И тогда, с мечтою вместе
сказка зрела на устах:
О загадочных созвездьях,
О неведомых мирах.
С той поры живут на небе,
Как в ночном краю чудес,
Андромеда,
Цефей, Овен,
Рысь, Жираф и Геркулес.
                              Ю. Синицын
(Беседа с участниками). И еще много других созвездий, которых, кажется, не
счесть. Но, на самом деле:
 Сколько созвездий на звездном небе? (88)
 На сколько участков разделена звездная карта? (89)
 Почему такое противоречие?  (Змея: голова и хвост занимают два участка)
Молодцы. Еще не изучая астрономию, вы много интересного знаете о звездной
карте. Что же знают наши команды о Космосе и космических объектах?
Итак, в игре принимают участие (представление команд):
7А – Название (хором),  девиз (хором), эмблема
7Б Название (хором), девиз (хором), эмблема
Состав команд:
Представление судей:

Команды будут отвечать на 4 серии вопросов по соответствующим темам:
 Первоначальные представления о космосе.
 Космос, космические объекты
 История развития астрономии и космонавтики
 Выдающиеся люди, покорители космоса.
В каждой теме по четыре вопроса. Стоимость вопроса 1 балл. Командам
предоставляется тема, а номер вопроса они выбирают сами.
Вопросы командам:
Первоначальные представления о космосе. 1. Назовите фамилию философа, автора особой системы мироздания,
учению которого  в течение многих столетий не мог  противостоять
никто. Те, кто пытался мыслить по другому,  объявлялись еретиками и
подвергались сожжению. (Птолемей)
2. Какая система  мироздания получила название геоцентрической.
(Система мира, в центре которой находится Земля, а все планеты
движутся вокруг нее)
3. Какая система мироздания получила название гелиоцентрической
(Система мира, в центре которой находится Солнце, а все планеты
системы движутся вокруг него)
4. Назовите автора гелиоцентрической системы мира (Николай Коперник)
Пока жюри подводит итоги, первого тура попытаемся сложить воедино то,
что мы узнали из ответов на вопросы команд. (презентация)
Слайд 4. Клавдий Птолемей, египетский философ.
Слайд 5. Создатель геоцентрической системы мира. Именно его авторитет
был незыблем долгие годы.
Слайд 6. А посмел усомниться в его учении польский астроном Николай
Коперник,
Слайд 7 который и стал создателем геоцентрической системы мира.
Слово жюри
Слайд 8. Говорят, что космос безмолвный. Так ли это? Оказывается, что
нет. Аппарат «Вояджер» попытался записать звук межзвездного
пространства. Дадим нашим командам настроится под звуки такого
далекого и такого близкого космоса и послушаем сами его голос. Ведь
следующая серия вопросов  касается темы «Космос, космические
объекты». (запись звучания космоса). Слайд 9, 10, 11.
Итак, вопросы командам по теме: «Космос, космические объекты».
1. Оказавшись на какой планете мы будем видеть небо днем  черным,
синим, классным (Меркурий – изза того, что нет атмосферы, небо
черное; земля – атмосфера , небо голубое; Марс много железа, даже в
атмосфере – небо красное)
2. Какие из элементов  таблицы Менделеева самые распространенные?
(водород и гелий)
3. Какая планета Солнечной системы является щитом для всех планет
Земной группы и почему. (Юпитер – самая массивная планета,
способная на себя оттягивать метеориты) 4. Назовите планету Солнечной системы на которой сутки больше года.
(Меркурий: сутки – 176 земных суток; год – 88 земных суток)
А пока жюри подводит итоги, я предлагаю проявить себя болельщикам.
  Что такое Космос» (тоже самое, что и Вселенная, в буквальном
переводе «Порядок»)
 Сколько планет в Солнечной системе (8)
 У нас космонавты, а в Америке (астронавты)
 Назовите самую горячую планету Солнечной системы (Меркурий)
 Назовите самую холодную планету Солнечной системы. (Нептун)
Слово жюри.
А нас ждет следующая серия вопросов на тему:  «История развития
астрономии и космонавтики»
1. Назовите дату запуска первой космической ракеты пилотируемой
человеком (12 апреля 1961 года)
2. Назовите дату запуска первого искусственного спутника Земли  (4
октября 1957 года)
3. В какой стране были изобретены первые ракеты (Китай)
4. Кто изобрел первый телескоп (Галилео Галилей)
Это сейчас мы многое знаем о космосе. Мы хотим ворваться во
Вселенную и сами не осознаем того, что являемся частицей огромного
загадочного мира. А возможно, в мире есть существа, для которых мы
являемся загадкой. С чего все начиналось?
И пока жюри готовится провозгласить результаты очередного конкурса,
я предлагаю отправиться в исторический экскурс по страницам
космонавтики.
(Презентация «История развития космонавтики», которую учащиеся
готовили, как дополнительное сообщение)
Слайд 12. Запомните эти имена. Жуковский Николай Егорович,
Циалковский Константин Эдуардович, Кибальчич Николай Иванович,
Кондратюк Юрий Васильевич, Королев Сергей Павлович, Янгель
Михаил Кузьмич. У каждого из них была сложная судьба. Были
тюрьмы, ссылки, скитания, мучения в поисках истины, идеи, и вот,
наконец… признание! Познакомьтесь с их судьбами в литературе. Вы
почерпнете много интересного. Удивительные люди, сумевшие много
преодолеть, многих простить и все ради нее – ради родины, высокой
идеи и желания служить людям.
И вот, свершилось! Человек покорил его – КОСМОС!
(фильм о Гагарине. 8 минут) Итак, каковы результаты конкурса? (Слово жюри)
Юрий Алексеевич Гагарин своим полетом открыл новую эру –
космическую. Вот как об этом писали поэты
Иная эра (стихотворение читают учащиеся)
Рассвет. Еще не знаем ничего.
Обычные «Последние известия».
А он уже летит через созвездия.
Земля проснется с именем его.
Земля ждала, как ожидала слова,
Когда еще никто не говорил,
А он уже обнялся с Королевым,
А он уже прощался и шутил.
В предчувствии неведомой отваги
Ракета серебрилась, как мороз.
Земля ждала. В степи алели маки.
Друзья молчали. Он улыбку нес.
В нехоженонелетанное счастье
Он гнал ракетных, огненных коней,
Высокого события участник,
Которое с Земли еще видней.
В скафандре, по рабочему, как был,
У Волги на виду, ему знакомой,
На вспаханную землю он вступил,
И зашагал растаптывая комья.
На перелески, пашни посмотрел.
Земля! И вид ее не изменился.
Сегодня в космос он с нее взлетел,
Сегодня ж на нее и возвратился.
Все также низко облака бегут, Все также небо сосны стерегут.
Все тот же день, часов все та же мера…
Прошло лишь сто,
Сто с небольшим минут.
А на земле уже иная эра,
 Которую космической зовут.
А мы объявляем решающий гейм – «Выдающиеся люди, покорители
космоса».
1. Назовите имя космонавта, который первым покинул пределы
космического корабля и  вышел в открытый космос. (Алексей
Леонов)
2. Назовите имя человека, который первым ступил на Луну (Нил
Армстронг)
3. Назовите имя первой женщины – космонавта  (В. Терешкова)
4. Кто стоял у истоков создания советской ракетнокосмической
техники? Кто был создателем первого пилотируемого космического
корабля?
(Сергей Павлович Королёв)
Слайд 13. Вот они, Алексей Леонов и Нил Армстронг
Команды закончили соревнование и жюри подводит итоги. Но
вопросы к болельщикам еще не закончились. Итак, уважаемые
болельщики:
 Кто из женщин первой вышла в открытый космос?
( Первой женщиной, вышедшей в открытый космос, была Светлана
Евгеньевна Савицкая. Выход состоялся 25 июля 1984 года с борта
орбитальной космической станции «Салют7».) Слайд 14
 Очень интересно, есть ли среди летчиков – космонавтов наши
земляки?
 ( Ляхов Владимир Афанасьевич (Луганская область)
Кизим Леонид Денисович  (Красный Лиман)
Волков Александр Александрович (Горловка Донецкая область)
 Кто из летчиков – космонавтов окончил, как и Николай Прокофьевич
Жердев, Луганскую (Ворошиловградскую) школу военных летчиков
имени пролетариата Донбасса?
( Береговой Георгий)
 Как вы думаете, были ли космонавты патриотами?  Кто такой патриот?
В Википедии сказано, что это человек, тот, кто любит своё отечество, предан
своему народу, готов на жертвы и подвиги во имя интересов своей родины.
Задание командам
Командам будет дано всего 5  минут  на то, чтобы сконструировать ракету
добра, совести, долга и чести. На этой ракете нужно будет написать, в чем
ваш патриотизм, в чем ваш долг, кто такой гражданин. Желающие болельщики
тоже могут помочь своей команде. Они могут передать фигурки, на которых
напишут свое мнение.
(На вырезанных звездах необходимо написать те качества характера, которые
присущи патриоту, человеку, любящему свою Родину, готовому отстаивать ее
интересы. На молниях необходимо написать те качества характера, от
которых нужно избавиться настоящему человеку, который стремиться
творить добро. Все это нужно наклеить на «Ракету» (макет) и защитить свой
проект. (время отведенное на работу 5  минут))
А для того, чтобы помочь нашим командам мы продолжим беседу.
 А страшно Человеку быть первым?
 Что заставляет человека совершать подвиг?
 Всякий ли способен на подвиг?
 Как вы думаете , какие чувства испытывал Ю. Гагарин,  когда
ступал на борт корабля Восток?
 Что значит для любой страны, быть первой?
 Как вы думаете, для чего люди изучают космос?
Сегодня мы услышали, что сделали для своей Родины ученые, космонавты,
конструкторы. А что можете сделать для родины вы? Ведь вы же любите свою
родную землю, семью, свой город… В чем может быть ваш маленький подвиг?
В чем может быть ваше служение той земле, на которой вы родились?
Защита проекта. Капитаны команд и их помощники по очереди
называют качества патриота, а затем те качества характера, от
которых нужно избавляться, которые мешают жить честно и
достойно.
А в заключении мне хотелось бы вам прочитать стихотворение
Евгении Трушиной. (Слайд 14) Cлавных лиц в России много:
Тех, кто край родной любя,
Укреплял державу строго,
Не жалел в трудах себя.
Тот эскадру вел отважно,
Тот солдат, тот славный князь.
Дел узор вплетали важный
В историческую вязь.
В сердце каждого потомка
Оставляли яркий след
Честной службой, битвой громкой,
Славой доблестных побед.
И открытием научным,
И правлением с умом,
И стихом красивым, звучным,
Светлой жизнью со Христом.
Нить истории прекрасна
Златом добрых славных дел.
Жизнь того лишь не напрасна,
За Отчизну кто радел.
Слайд 15
Весь педагогический коллектив желает вам добрых дел. Учитель МОУ «Школа № 93
                                                        им. Н.П. Жердева г. Донецка
                                   Антоненко Н.В.

Таблица для жюри
Вопрос
Первоначальные представления о космосе.
7А
7Б
1 2
 Космос, космические объекты
1
2
История развития астрономии и космонавтики
1
2
 Выдающиеся люди, покорители космоса
1
2
итог

intro: Данное внеклассное мероприятие преследует цель формирования патриотизма на основе  фактов из истории освоения космического пространства, героических подвигов ученых, инженеров, космонавтов. Мероприятие предполагает соревновательную деятельность между двумя командами, которым необходимо дать ответы на вопросы о космическом пространстве, его освоении, показать свои знания в области истории развития космонавтики в целом. В сценарий включены стихотворения патриотического содержания. Время проведения 60 минут.Текстовый файл, содержащий сценарий мероприятия

title: Сценарий внеклассного мероприятия "Космос далекий и близкий. Знаем помним" (7-8 класс)


extracted_text:
8 класс
Тема урока: «Кислоты»
Цель: формирование знаний о классе кислот, их классификации
Задачи:
 Образовательные –  сформировать понятие о кислотах, продолжить формирование
знаний об оксидах, основаниях, умения определять степень окисления, составлять
формулы соединений и давать названия неорганическим веществам;
 Сформировать   представление   о   кислотах   как   классе   неорганических   веществ,
сформировать умение составлять формулы кислот и давать им названия
 Воспитательные   –  воспитывать   трудолюбие,   культуру   речи   и   общения,
самостоятельность в выборе решения проблемы
 Развивающие   –  развивать   логическое   мышление,   память,   внимание,   умение
сравнивать и анализировать, умение применять полученные знания и навыки при
выполнении практических упражнений.
Методы   и   методические   приемы:
демонстрационный химический эксперимент, самостоятельная работа с упражнениями.
Литература для учителя и ученика:
 фронтальный  опрос,   самостоятельная   работа,
 О.С. Габриелян. Химия. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. М:
«Дрофа», 2012.
 О.С. Габриелян. Настольная книга для учителя. Химия. 8 класс. М.: Дрофа, 2008.
 О.С. Габриелян и др. Химия. 8 класс: контрольные и проверочные работы к
учебнику М.: Дрофа, 2010.
Структура урока:
1) Организационный момент – 23 минуты
2) Актуализация знаний – 57 минут
3) Изучение нового материала – 1525 минут
4) Закрепление изученного материала – 58 минут
5) Рефлексия 23 мин
Оборудование:   ПСХЭ  Д.И.  Менделеева,   электрохимический   ряд   напряжений   металлов,
таблица растворимости.
Деятельность учителя
Приветствие учащихся, запись
отсутствующих.
Ход урока:
Деятельность ученика
Организационный момент
Актуализация знаний
Ребята, цель нашего урока сегодня
изучить еще один класс
неорганических соединений –
кислоты.
Но для начала давайте вспомним,
Какие соединения называются
оксидами?
Какие соединения называются
основаниями?
Записывают число, классная работа в тетради,
тему урока.
Отвечают на вопросы учителя.
Оксиды – сложные вещества, состоящие из
двух хим. Элементов, один из которых
кислород в степени окисления 2.
Основания – сложные вещества, состоящие из
ионов металлов и связанных с ними
1 А теперь самостоятельная работа.( 57
мин.)
Выберите из приведенных соединений
основания и дайте им название.
,
HCl
KO
,
2
OHAl
(
,)
3
2 OCl
7

,
,
NaCl
,
CuO
,
,
2SO
CaCO
3
2 SOH
4
,
,
NaOH
,
NaNO
3
Cu
(OH
2)
,
2 ON
5
,
,
CaO
H
2 CO
3
,
,
FeO
2 OP
5
2 SOK
4
,
,
2CO
2 OAl
3
,
,
,
(OHMn
2)
,
3HNO
Ba
(OH
2)
,
.
MgCO
3

  множество
Внимание на слайд 2
Подумайте, о чем пойдет речь сегодня
на уроке?
Кислоты   постоянно   присутствуют   в
нашей   жизни.   Организм   человека
содержит
кислот
различных классов. Некоторые из них,
например,
  аскорбиновая   кислота,
являются витаминами. Аминокислоты,
соединяясь друг с другом, участвуют в
создании   всех   тканей   нашего
организма. Фосфорная кислота в виде
своих   солей   является   основным
строительным   материалом   зубов,
костей и ногтей. В желудке человека
содержится   в   норме   до   примерно
0,5 %   соляной   кислоты.   Изменение
этой концентрации в желудочном соке
вызывает   различные   проблемы   с
пищеварением.
Немало кислот и в нашей пище.
Фрукты, овощи и молочные продукты
содержат   яблочную,
  лимонную,
аскорбиновую, молочную, масляную и
гидроксидионов.
 гидроксид алюминия
(OHAl
3)
Cu
(OH
2)
 гидроксид меди (II)
    гидроксид натрия
NaOH
(OHMn
2)
 гидроксид марганца(II)
Ba
(OH
2)
  гидроксид бария
О кислотах.
2 другие   кислоты.   В   ядрах   миндаля
содержится синильная кислота.
Изучение нового материала.
Кроме оснований выделяют еще один
класс сложных веществ – это кислоты.
Например, HCl – соляная кислота
H2CO3 – угольная кислота
Что общего в этих соединениях?
Давайте дадим определение кислот:
КИСЛОТЫ – сложные вещества,
молекулы которых состоят из атомов
водорода и кислотного остатка.
Внимательно посмотрите на формулы
кислот. HNO3 – азотная кислота
HNO2 – азотистая кислота
H2SO4 – серная кислота
H2SO3 – сернистая кислота
H2S – сероводородная кислота
HCl – соляная кислота
H2CO3 – угольная кислота
H2SiO3 – кремниевая кислота
H3PO4 – фосфорная кислота
Общая формула кислот

п
п АН
По формулам кислот можно
определить и общий заряд , который
имеет кислотные остатки. Заряд
кислотного остатка всегда
отрицательный и равен числу атомов
водорода в кислоте. Число атомов
водорода в кислоте называется
основностью.
В тетради разделите
вышеперечисленные кислоты на
группы
a) По числу атомов водорода
(основность):
одноосновные
двухосновные
трехосновные
•
•
•
b) По наличию кислорода в
Например, HCl – соляная кислота
H2CO3 – угольная кислота
Содержат водород , который в формуле
записывается на первом месте.
КИСЛОТЫ – сложные вещества, молекулы
которых состоят из атомов водорода и
кислотного остатка.
HNO3 – азотная кислота
HNO2 – азотистая кислота
H2SO4 – серная кислота
H2SO3 – сернистая кислота
H2S – сероводородная кислота
HCl – соляная кислота
H2CO3 – угольная кислота
H2SiO3 – кремниевая кислота
H3PO4 – фосфорная кислота

п
п АН
3 кислотном остатке:
бескислородные
кислородосодержащие
•
c) По растворимости в воде:
•
нерастворимые(кремниевая
кислота H2SiO3)
растворимые
По формуле кислот можно определить
степень окисления атомов химических
элементов , образующих кислоты.
Для бинарных кислот это сделать
просто , т.к. у атома водорода с.о. +1.
Например:
1 

1
ClH
Несложно и рассчитать с.о. атомов
элементовнеметаллов, образующих
кислотные остатки
кислородсодержащих кислот.
Суммарная с.о. в соединении равна
нулю, а с.о. водорода +1 и кислорода
2.
Например:


2_6
1
OSH
2
4
Зная с.о. элементанеметалла,
образующего кислотный остаток
можно определить , какой оксид ей
соответствует.
Например: в серной кислоте с.о. серы
+6, ей соответствует оксид серы (VI).

6
OS
3
+1 +5 2    +5 2
 → N2O5 – оксид азота (V).
HNO3
Сейчас я  вам продемонстрирую как
изменяется окраска индикатора в
кислой среде.
Демонстрационный опыт:
В пробирку с кислотой капнуть 2 – 3
капли индикатора.
Наблюдаем изменение окраски.
Число атомов водорода в кислоте называется
основностью.
Пользуйтесь текстом на с. 102
Самостоятельно, в тетради выполняют
задание.
одноосновные  HCl,  HNO3  и   многоосновные
H2SO4,
H3PO4
бескислородные HCl  и
 кислородсодержащие HNO2 H3PO4
1 

1
ClH
4 

2_6
1
OSH
2
4

6
OS
3
+1 +5 2    +5 2
 → N2O5 – оксид азота (V).
HNO3
Название
индикатора
Окраска
индикатора
в
кислотной
среде
Окраска
индикатора
в
нейтральной
среде
Фиолетовая  Красная
Красно
Оранжевая
розовая
Лакмус
Метиловый
оранжевый
Фенолфталеин Бесцветная  Бесцветная
Техника безопасности при работе с
кми!
Серная кислота.
«Серная   кислота   H2SO4  —
бесцветная   жидкость,   не   имеющая
запаха.   Техническая   серная   кислота
выглядит более или менее тёмной из
за   присутствия   в   ней   следов
обугленных органических соединений.
Концентрированная   серная   кислота
содержит   97–98 %   H2SO4.   Плотность
её   1,84 г/см3.   Это   маслообразная
сильно   гигроскопичная   жидкость,
вызывающая очень сильные ожоги.

Концентрированная
серная
кислота   незаменима   для   химических
опытов,   но   является   самым   опасным
из   всех   наших   реактивов.   Прежде
всего,   учтём,   что   при   разбавлении
всегда приливают кислоту к воде (или
иной жидкости, используемой в опыте)
малыми   порциями.
  Иначе   изза
выделения большого количества тепла
кислота   может   разбрызгиваться   или
даже лопнет сосуд.
Правило гласит!
Cначала   вода,   потом   кислота,
иначе случится большая беда!
При работе с концентрированной
серной кислотой следует обязательно
надевать защитные очки.

В
продажу
поступает
разбавленная   серная   кислота   с
концентрацией 10 %. Доступна также
29 %ная
кислота,
применяемая в аккумуляторах.
серная

В   отличие   от   других   кислот,
серная   кислота   нелетуча.   Поэтому
даже   сильно   разбавленная   серная
кислота   может   сильно   прожигать
одежду,   после   того,   как   испарится
содержащаяся в ней вода».
Э. Гроссе, Х. Вайсмантель.
Отрывок из книги «Химия для
5 любознательных. Основы химии и
занимательные опыты»
Дем.  Обугливание   серной   кислотой
сахарозы. Диск «Углеводы», опыт 8.7.
Задание:
Закрепление
1. а, д
2. д, е
3. а, б
4. б
5. а, в
1. Выберите формулы кислот:
а) HCl
б) P2O5
в) NH3
г) Ca(OH)2
д) H3PO4
е) NaCl

2. Выберите двухосновные
кислоты:
а) HNO3
б) HF
в) HCl
г) H3PO4
д) H2SO4
е) H2CO3
3. Выберите бескислородные
кислоты:
а) H2S
б) HF
в) HNO3
г) H3PO4
д) H2SO3
е) HNO2
4. Выберите формулу кислоты, в
которой степень окисления
атомов серы +6:
а) H2SO3
б) H2SO4
в) H2S
5. Выберите формулы кислот, ион
кислотного остатка которых
имеет заряд 2:
а) H2S
б) HNO3
в) H2CO3
г) H3PO4
Рефлексия.
Домашнее задание:
§ 20 , упр.1, 3, табл 5 (1й столбик)
Анализируют свою деятельность
Записывают в дневник
6 Применение серной кислоты.
Это интересно.
«Нет кислоты, которая была бы нужнее и применялась бы чаще, чем серная. Главным
образом   её   применяют   в   качестве   полуфабриката;   многочисленные   предприятия   по
производству серной кислоты перерабатывают её далее в различных процессах.
Её   потребляют   две   отрасли   хозяйства:   производство   синтетических   волокон   и
суперфосфата. Серная кислота также необходима для получения красителей, взрывчатых
веществ, средств для консервирования, ядохимикатов, медикаментов и моющих средств.
Почти всем предприятиям металлургической и горнодобывающей промышленности
серная кислота необходима для обогащения руд. В промышленности концентрированную
серную кислоту используют для сушки газов (нам это также известно из лабораторных
опытов), а из нефти с помощью серной кислоты можно удалить примеси. Наконец, серная
кислота служит электролитом в свинцовых аккумуляторах.
Неслучайно   перспективные   планы   развития   химической   промышленности   каждой
страны предусматривают увеличение производства серной кислоты и числа требующихся
для этого многочисленных установок».
Э. Гроссе, Х. Вайсмантель. Отрывок из книги «Химия для любознательных.
Основы химии и занимательные опыты»
Самая нужная кислота.
«Крайне благоприятным обстоятельством для развития химической промышленности
является тот факт, что самая важная из всех кислот является и самой дешёвой.
Это — серная кислота.
Количество   серной   кислоты,   вырабатываемое   в   той   или   иной   стране,   является
показателем развития в этой стране химической промышленности вообще.
Ещё бы! Без серной кислоты химия «как без рук». Она необходима для получения
большинства других кислот, как минеральных, так и органических, очень многих солей и
других химических соединений. Она применяется для превращения древесины в газетную
бумагу, для превращения крахмала в сладкую патоку, для получения многих красок и
взрывчатых веществ, для очистки нефтяных продуктов, в технологии чёрных и цветных
металлов, в коксобензольном и кожевенном производстве и в ряде других производств. И,
главное, при её посредстве получаются ценные удобрения — суперфосфаты, на что уходит
почти одна треть всей вырабатываемой у нас серной кислоты».
В.В. Рюмин. Отрывок из книги «Занимательная химия»
7 1. Выберите формулы кислот:
4. Выберите формулу кислоты, в
8 класс «Кислоты»
которой степень окисления
атомов серы +6:
а) H2SO3
б) H2SO4
в) H2S
5.
 Выберите формулы кислот,
ион кислотного остатка
которых имеет заряд 2:
а) H2S
б) HNO3
в) H2CO3
г) H3PO4
а) HCl
б) P2O5
в) NH3
г) Ca(OH)2
д) H3PO4
е) NaCl
2. Выберите двухосновные
кислоты:
а) HNO3
б) HF
в) HCl
г) H3PO4
д) H2SO4
е) H2CO3
3. Выберите бескислородные
кислоты:
а) H2S
б) HF
в) HNO3
г) H3PO4
д) H2SO3
е) HNO2
8 класс «Кислоты»
8 1. Выберите формулы кислот:
4. Выберите формулу кислоты, в
которой степень окисления
атомов серы +6:
а) H2SO3
б) H2SO4
в) H2S
5.
 Выберите формулы кислот,
ион кислотного остатка
которых имеет заряд 2:
а) H2S
б) HNO3
в) H2CO3
г) H3PO4
а) HCl
б) P2O5
в) NH3
г) Ca(OH)2
д) H3PO4
е) NaCl
2. Выберите двухосновные
кислоты:
а) HNO3
б) HF
в) HCl
г) H3PO4
д) H2SO4
е) H2CO3
3. Выберите бескислородные
кислоты:
а) H2S
б) HF
в) HNO3
г) H3PO4
д) H2SO3
е) HNO2
9

file_name: 8 класс_Кислоты.docx

intro:
8 класс
Тема урока: «Кислоты»
Цель: формирование знаний о классе кислот, их классификации
Задачи:
	Образовательные – сформировать понятие о кислотах, продолжить формирование знаний об оксидах, основаниях, умения определять степень окисления, составлять формулы соединений и давать названия неорганическим веществам;
	Сформировать представление о кислотах как классе неорганических веществ, сформировать умение составлять формулы кислот и давать им названия
	Воспитательные – воспитывать трудолюбие, культуру речи и общения, самостоятельность в выборе решения проблемы
	Развивающие – развивать логическое мышление, память, внимание, умение сравнивать и анализировать, умение применять полученные знания и навыки при выполнении практических упражнений.
Методы и методические приемы: фронтальный опрос, самостоятельная работа, демонстрационный химический эксперимент, самостоятельная работа с упражнениями.
Литература для учителя и ученика:
	О.С. Габриелян. Химия. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. М: «Дрофа», 2012.
	О.С. Габриелян. Настольная книга для учителя. Химия. 8 класс. М.: Дрофа, 2008.
	О.С. Габриелян и др. Химия. 8 класс: контрольные и проверочные работы к учебнику М.: Дрофа, 2010.
Структура урока:
1) Организационный момент – 2-3 минуты
2) Актуализация знаний – 5-7 минут
3) Изучение нового материала – 15-25 минут
4) Закрепление изученного материала – 5-8 минут
5) Рефлексия 2-3 мин
Оборудование: ПСХЭ Д.И. Менделеева, электрохимический ряд напряжений металлов, таблица растворимости.Урок химии в 8 классе по теме "Кислоты". По программе О.С. Габриэляна.

title: урок химии в 8 классе "Кислоты"