extracted_text:
Конспект
урока литературы в 7 классе
по теме «Тарас Бульба и его сыновья в Запорожской сечи»
(проблемный урок)
Цель урока: выделить мысль писателя о кровном родстве своих героев с родной землей,
ввести учащихся в поэтический мир вольницы Запорожской Сечи,продолжить наблюдение
за героями.
Ход урока:
1. Оргмомент. Установка на работу.
Слово учителя
Сегодня мы продолжим путешествие по повести Н. В. Гоголя
«Тарас   Бульба»   (объявление   темы,   она   заранее   записана   на
доске)
2. Актуализация знаний. Мотивация
Беседа
Элементы анализа текста
Групповая работа
Проблемный вопрос
Начнем с того, что вы уже знакомы с Тарасом Бульбой и его
сыновьями.   Попробуйте   сейчас   с   помощью   прилагательных
или причастий изобразить их характеры
I группа – Тарас;
II группа – Остап;
III группа – Андрий.
В чем видел Тарас смысл жизни?
Чем продиктовано его решение везти сыновей в Сечь?
3. Сообщение темы. Постановка цели. Открытие нового знания.
Постановка
исследовательских задач
Выразительное чтение
Элементы анализа текста
Запись на доску: «Свобода»
Слово учителя
Прочитаем еще раз тему урока: «Тарас Бульба и его сыновья
в Запорожской сечи».
Что мы должны узнать сегодня на уроке?
 чем живет Сечь, ее быт, законы и нравы;
 влияние Сечи на становление характеров героев;
 почему Тарас Бульба так стремился в Сечь?
Но прежде чем казаки попадут в Сечь, они проезжают
огромную и бескрайнюю степь. Автор – Гоголь – не случайно
предваряет въезд в Сечь описанием степи. Давайте послушаем
отрывок, подготовленный одним из вас, для выразительного
чтения.
Ребята, найдите, пожалуйста, эпитеты, рисующие родные
просторы. Какие сравнения и метафоры создают впечатление
безграничного пространства степи? (сравнение с пустыней и
морем)
В каких словах автор непосредственно выражает свое
восхищение степью? («Черт возьми вас, степи, как вы
хороши!»)
Почему Гоголь вводит описание степи перед въездом в Сечь?
Образ дороги как образ судьбы.
С образом степи автор связывает и образ Запорожской Сечи,
недаром они соседствуют, один следует за другим. Сечь
начинается картиной предместья.
1 Беседа
Какова же картина ее привычной жизни? (перекличка –
картина степи и Днепра)
 Ответы учеников, подтверждение текстом мысли:
«Предместье живет вольной жизнью».
Гоголь писал о Сечи: «Так вот она, Сечь! Вот то гнездо, откуда
вылетают все те гордые и крепкие, как львы! Вот откуда
разливается воля и казачество на всю Украину!»
Для того, чтобы ясно представить себе картину быта и нравов
казаков, ту обстановку, в которую попадают наши герои,
необходимо близко и детально познакомиться с текстом.
Для этого вы были разделены на несколько групп. Каждая из
групп получит карточкузадание, работать с которым вы
будете около 7 минут. Затем всю работу соединим в полную
картину. (во время работы звучит музыка)
Групповая творческая
работа.
Задание для 1 группы:
Тема задания: «Быт и нравы казаков».
Вопрос: Выберите фрагменты из 3 главы и составьте высказывание о быте и нравах казаков
по плану:
1. мирная жизнь казаков;
2. люди, населяющие Сечь (приведите примеры прозвищ);
3. глава Сечи;
4. «прием» в запорожцы;
5. Остап и Андрий в Запорожской Сечи;
6. Законы Сечи.
Задание для 2 группы:
Тема задания: «Описание картины Репина и сравнение ее с героями повести».
Вопрос: Ни одну из своих картин Репин не любил, как «Запорожцев». В основе картины –
подлинное историческое событие. В 1676 году султан Махмуд IV прислал запорожцам
«гневную грамоту», в которой приказал им сдаться. Запорожцы отправили султану озорной
ответ.
Подумайте:
 Над чем смеются казаки?
 Кто изображен в центре картины?
 Кто из запорожцев обращает на себя внимание?
 Каким настроением проникнута картина?
 Кто из героев «Тараса Бульбы» ассоциируется у вас с персонажами картины?
Задание для 3 группы:
Тема задания: «Причины начала похода».
Вопрос: Пользуясь текстами 3 и 4 глав, составьте развернутый ответ:
«Почему Тарас Бульба не был доволен жизнь, которую вели в Сечи его сыновья и товарищи?»
При построении ответа опирайтесь на план:
1. Почему Бульба не был доволен успехами сыновей?
2. Почему необходимо начать «отважное предприятие»?
3. Какие причины заставили запорожцев пойти на «бранное дело»?
2 4. Обсуждение результатов работы в группах
Беседа
После обсуждения заданий
1 и 2 групп на доске
записываем следующее
качество: «Воля»
После обсуждения на доске
пишем слова: «Родина»,
«Вера»
5. Рефлексия.
Слово учителя
6. Заключение.
Слово учителя (под
музыку)
Комментарий: при обсуждении задания 2 группы необходимо
отметить, что речь пойдет о картине, которая не является
иллюстрацией к повести «Тарас Бульба». Это самостоятельное
произведение. Надо отметить связь между повестью и
картиной.
Однако Тарас Бульба не был доволен той жизнь, которую вели
его друзья и сотоварищи. Обсуждение итогов работы 3
группы.
Получилось так, что мы вывели те ключевые слова, которые
являются главными для понимания характеров запорожцев.
Опираясь на эти слова, давайте ответим на вопрос,
поставленный в начале урока: Почему Тарас Бульба
стремился попасть в Запорожскую Сечь и привезти туда
своих сыновей?
Есть еще одно качество, о котором мы будем говорить на
следующих уроках  товарищество.
Автору «Тараса Бульбы»чужды все, кто не разделяет его веры
в Россию: «Нет, братцы, так любить никто не может». Это
почувствует и Тютчев: «Умом Россию не понять»,  и чуть ли
не дословно скажет через полвека Блок в стихотворении
«Скифы». Я его прочитаю, а вы послушайте и ощутите связь
поколений. (После прочтения делается вывод об особенностях
характера народа)
7. Домашнее задание.
Восстановить содержание V – IX глав. Подготовить пересказ:
1 группа – «Тарас Бульба в Запорожской Сечи».
2 группа – «Запорожцы, населяющие Сечь».
3 группа – «Выборы кошевого атамана».
3

file_name: Конспект урока литературы в 7 классе Тарас Бульба и его сыновья в Запорожской Сечи.docx

intro: Предлагаю конспект урока литературы в 7 классе "Тарас Бульба и его сыновья в Запорожской Сечи". Перед нами проблемный урок, вся работа на котором ведет к ответу на главный вопрос "Почему Тарас Бульба стремился попасть в Запорожскую Сечь и привезти туда своих сыновей".

title: "Тарас Бульба и его сыновья в Запорожской Сечи", конспект урока литературы в 7 классе


extracted_text:
«Настоящий друг»
«Кто себе друзей не ищет, самому себе он враг»
Ш. Руставели
  Открытое   занятие   духовнонравственной   направленности   посвящен
обсуждению проблемы дружбы, товарищества, которые очень актуальны для
детей   и   подростков.   В   этом   возрасте   особенно   остро   стоит   проблема
общения со сверстниками. Именно в таком общении подросток осознает себя
и как член коллектива, и как личность. Среди вопросов: «Кто я?», «Какой
я?», «Как ко мне относятся другие?»  один из важнейших вопросов: «Какой
я друг?» Задача к воспитателя  дать детям информацию для размышления,
помочь в оценке поступков товарищей, создать такие ситуации общения, в
которых   дети   смогут   проявить   свои   хорошие   качества   и   творческие
способности.

Цели:
 углубить представления детей об общечеловеческих ценностях;
формировать   положительную   оценку   таких   качеств,   как
бескорыстие, порядочность;
 воспитывать   уважение   к   окружающим,
  стремление   к
взаимопомощи, сотрудничеству.

Задачи:
 воспитание добрых качеств, умение дружить и бережно
относиться друг к другу;
 раскрыть личностную и социальную значимость дружбы.
  Оборудования   и   материалы:   проектор,   экран,   стол   ,стул   ,карточки,
шаблоны ,ручки, фломастеры, эмблемы ,кубок.
Вступительное слово
Слайд №1 Воспитатель:  Человек  это существо общественное. Он не может жить
без других людей. Все мы живем в обществе, среди людей. С одними мы
учимся, с другими  отдыхаем, с третьими  встречаемся в кружке, секции.
Мы связаны совместной деятельностью (занятием). И если нас объединяют
общие интересы, общее дело, симпатия друг к другу, то можно назвать нас
товарищами.   А   высшая   степень   товарищества      это   дружба.   Сегодня   мы
будем говорить о том, что такое настоящая дружба и что она дает человеку.
    Разбор ситуаций. Диалоги друзей                                Слайд №2
  Воспитатель:    Сейчас   мы   посмотрим   несколько   сценок,   в   которых
участвуют двое друзей. Посмотрите внимательно и послушайте, как ведут
себя ребята в разных ситуациях, и дайте оценку их поступкам.
Воспитатель:  Ситуация первая. Знакомьтесь: Даша и   Женя (к доске
выходят две ученицы).
Воспитатель: Даша уже 2 часа делает уроки, и тут к ней приходит ее
подруга     Женя (диалог детей):
 Женя: Гулять пойдешь?
Даша: Да я еще задачу по математике не решила. Никак не получается!
Еще и сочинение по русскому писать!
 Женя: Да не переживай! Я все решила, как всегда, дам списать!
Даша: О! Ее! Ты настоящая подруга!
  Воспитатель:  Как вы считаете, можно ли назвать   Женю настоящей
подругой? Как бы вы поступили на месте  Женя? (ответы детей)

                                                                                Слайд №3
Воспитатель: Еще одна ситуация. В ней участвуют  Миша , Денис
(к доске выходят 2 мальчика)
 Воспитатель: На самостоятельной по математике Миша обнаружил, что
в  ручке закончились чернила:
 Миша: Ой,  ручка закончилась!
 Денис: А у меня запасная ручка есть!
 Миша: Будь другом, дай, а то мне Татьяна Николаевна пару влепит!
 Денис: А что ты мне за это дашь? Миша: Ну, денег дам, сколько ручка стоит?
  Денис:  Да   зачем   мне   твои   копейки?   Будешь   за   меня   дежурить   всю
неделю! Годится?
 Миша: Да ладно, давай уж!
 Воспитатель:  Как вы считаете,  Денис поступил, как настоящий друг?
Как бы вы поступили на его месте? (ответы детей)

                                                                                Слайд №4
 Воспитатель: Ребята, хотели бы вы иметь такого друга, как  Денис?
 (ответы детей)
 Воспитатель: Таким образом, из этой ситуации мы делаем вывод, что
настоящий Друг должен быть бескорыстным.
 Воспитатель: А теперь рассмотрим третью ситуацию.( к доске выходят
два мальчика)
 Воспитатель:   Максим и Дима  друзья.   Максим сидит возле окна, а
Дима  возле Двери. Они любят играть в футбол на переменках. Для этого
Дима Приносит из дома мячик для тенниса. Так случилось и в этот раз.
Прозвенел звонок с урока.
  Один становится возле окна, другой отходит к двери.
 Максим:  Дима, мячик принес?
 Дима: Конечно!
 Максим: Давай пас!
 Дима: Лови!

 Дима размахивается и делает вид, что бросает мячик*
  Максим: К сожалению, я не смог поймать мяч и он угодил в окно.
 Воспитатель:  Тактак! Кто разбил стекло?
 Максим: Это он бросил. Я тут ни при чем!
 Воспитатель:  Ты бросил мяч?
 Дима: Ну, я.
  Воспитатель:  Давай   дневник!   Получишь   выговор!   Еще   и   родителей
твоих приглашу, чтобы они вставили стекло! Безобразие! (Поворачивается,
отходит в сторону.)
 Максим: Ну, что в футбол играть будем?
 Дима: Да нет, чтото не хочется! Участники сценки садятся на место. Воспитатель: Как вы думаете, ребята, почему  Диме расхотелось играть
в футбол? Как бы вы поступили на месте  Максима? (ответы детей)

  Воспитатель:  Хотели бы вы, ребята, чтобы у вас бал такой друг, как
Максим?
 (ответы детей)
Воспитатель:   Из   этой   ситуации   мы   можем   сделать   вывод,   что   друг
познаете" в беде.

  Мозговой штурм. Настоящий друг, какой он?            Слайд№5

  Воспитатель:
  А   теперь   мы   проведем   с   вами   операцию,   которая
называется «Мозговой штурм». Эту операцию проводят, когда нужно быстро
решить   какуюнибудь   проблему.   Мы   решаем   следующую   проблему:
настоящий   друг,   какой   он?   Вы   можете   говорить   слова,   предложения,
словосочетания  все, что приходит вам в голову в связи с этой проблемой. Я
буду записывать ваши слова на доске.
(в течение 5 минут дети называют слова: помогает, уважает, доверяет,
защищает,   говорит   правду,   бескорыстный,   поддерживает   в   беде,
откровенный и т. п.  записываем ключевые слова на доске.)
 Воспитатель: Ну а теперь попробуем ответить на вопрос, кого можно
назвать настоящим другом? (ответы детей)

Интерактивная беседа «Друзья и товарищи»                 Слайд№6
Воспитатель: Как вы думаете, ребята, много ли должно быть у человека
настоящих друзей? (ответы детей)

  Воспитатель:   Действительно, многие мыслители говорят о том, что
настоящих, близких друзей немного, не у каждого человека они есть. Но мы
живем   среди   людей.   Все   одноклассники   не   могут   быть   нам   близкими
друзьями. Как же нам строить отношения в коллективе? (ответы детей) Деловая игра «Учимся сотрудничать»                          Слайд№7
*входит ведущая*
  Ведущая:  Действительно,   отношения   в   коллективе   должны   быть
дружескими,   товарищескими.   И   от   этого   зависит   успех   любого   дела.
Недаром   многие   современные   бизнесмены   тратят   большие   деньги,   чтобы
сдружить своих сотрудников, устраивают совместные вечера, путешествия,
собрания. От этого выигрывает бизнес.
И   в   нашем   маленьком       коллективе   будет   намного   легче   жить   и
интересней   учиться,   если   мы   сможем   создать   атмосферу   дружбы   и
сотрудничества.
Сейчас   мы   проведем   деловую   игру.   Объявляется   набор   в   экипаж
космического   корабля.   Нужно   подобрать   такие   группы   людей,   которые
смогут вместе решать трудные задачи.
Всем   претендентам   нужно   пройти   испытание      за   5   минут   собрать
картинку   из   нескольких   деталей   (прямоугольники,   треугольники,   круги,
трапеции), наклеить эти детали на лист бумаги и прикрепить к доске.
Итак, нам нужно 9 человек. Кто хочет пройти испытание? Выбираем 3
тройки.
Желающие поднимают руки, выходят к доске.
Претенденты выбраны. А мы все выступим в роли специалистов, которые
будут   оценивать,   какая   тройка   оказалась   самой   сплоченной   и   дружной.
Первая   тройка,   приглашаю   вас   занять   рабочее   место.   Засекаю   время
начали!

                                                                                Слайд№8

Пока   игроки   выполняют   задание,   мы   с   вами     продолжим   пословицы   о
дружбе: Итак
 Друзья познаются….(в беде)
Нет друга, так ищи, а нашёл….(береги)
Человек без друзей  что дерево… (без корней)
2команде: Старый друг лучше…. (новых двух)
Не имей ста рублей, а имей…. (сто друзей)
Дерево живёт корнями, а человек….. (друзьями)
Время истекло. Покажите ваш результат.
(Дети прикрепляют картинку к доске(садятся на место)
Приглашаем вторую тройку претендентов. Внимание  время пошло!
Пока   игроки   выполняют   задание,   мы   с   вами   попробуем   разобрать
проблемные ситуации:
                                                                                Слайд№9
1. Твой друг не сделал домашнее задание и просит тетрадь, чтобы
списать. Как ты поступишь в этой ситуации?
2. Твой друг употребляет плохие слова и выражения. Как ты
поступишь?
3. Каким бы я хотел быть? Каким бы я не хотел быть? Каким бы я
не хотел видеть своего друга?
4. Ты увидел, как другой мальчик ворует телефон. Твои действия?
Ведущая:   Время истекло. Покажите ваш результат.

 *Дети прикрепляют картинку к доске (садятся на место)*
  И последняя тройка может занять свое рабочее место. Готовы? Начинаем!
Пока игроки выполняют задание мы с вами создадим дерево дружбы.

                                                                                Слайд№10
  Сейчас я вам раздам  ладошки , а вы каждый напишите свои достоинства  и по
окончанию  нашего мероприятия мы прикрепим их на наше дерево. Ведущая: Время истекло. Покажите ваш результат.
*Дети прикрепляют картинку к доске (садятся на место)*
 Ведущая: А теперь послушаем мнение специалистов. Ребята, как вы считаете,
какая группа была самой сплоенной, дружной и показала лучший результат?
Кого можно взять в экипаж космического корабля? Кто показал себя лидером,
командиром?  (Ответы детей)
  Итак,   строгая   комиссия   выявила,   что   команда   номер   (называет   тройку
учеников)   достойно   прошла   испытание   и   будет   отправлена   на   орбитальную
станцию «Мир» для выполнения ответственной научной работы.
*Вешаем им эмблемы*

  Воспитатель:    Наш   сегодняшний   разговор   о   дружбе   закончен.   Мы   его
обязательно   продолжим.   И   в   завершении   нашего   разговора   хотелось   бы
показать   вам   притчу   о   дружбе,   которая   нас   многому   научит   и   заставит
задуматься о многом.
                                                    Слайд № 11  Музыкальный (притча о дружбе) Рефлексия  :
Создание дерева дружбы

file_name: настоящий друг.docx

description:
Рефлексия  :
Создание дерева дружбы

intro: в открытом занятии раскрывается тема дружбы...в ней учавствуют все дети...выполняют различные задания .разыгрываем сценти с последующим обсуждением....в конце занятия вместе с детьми делаем дерево дружбы.....так же к занятию идёт призентация.....делаем выводы по занятию...и для себя выносим урок..что и как...задаём вопросытекст открытого занятия

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: открытое занятие на тему" настоящий друг"


extracted_text:
МБОУ «Основная общеобразовательная школа №1»
«Величина. Объём. Литр»
                                                            Разработала и провела
                                                                    учитель начальных классов
                                                                               Закорецкая Алена Викторовна Цели урока:
г. Новокузнецк, 2012г.
1.Дидактические:
 Познакомить с новой величиной – ёмкостью и её измерением с помощью
литра;
 Обеспечить усвоение знаний учащихся путём наблюдения и практической
работы.
2.Развивающие:
 Учить решать практически нестандартные задачи с новой величиной;
 Актуализировать знания разных единиц измерения: длины, массы;
 Учить детей формулировать проблему, выдвигая гипотезы и находить
правильное решение;
 Развивать логико – математическую речь.
3.Воспитывающие:
 Воспитывать умение работать в коллективе;
 Развивать внимание. I.
Мотивация к учебной деятельности.
Ход урока
Слайд 2.
Громко прозвенел звонок
Начинается урок.
Наши ушки – на макушке,
Глазки широко открыты
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем!
 Для чего нам нужно выполнять эти правила?
 Прочитаем девиз нашего урока. Слайд 3.
Девиз урока «Знаешь – говори, не знаешь – слушай» ( читает один из
обучающихся)
 Значит, чему будет посвящен наш урок? (Открытию нового знания)
II.  Актуализация опорных знаний.
Беритесь, ребята, скорей за работу!
Учитесь считать, чтоб не сбиться со счета!
Слайд 4.
 Посмотрите, пожалуйста, на экран. Какие записаны числа? (3,5,8)
 Назовите самое большое число? (8)
 Назовите самое маленькое число. (3)
 Какое число является суммой двух других? (8)
 Расскажите всё, что знаете о числе 8?  (Однозначное, чётное)
Назовите соседей числа 3, 5, 8.
Слайд 5.
 Что вы видите?  (Отрезки)  Какое здесь может быть выполнено задание?  ( Сравнить длину отрезков).
 Как называется красный отрезок? (АМ)
 Как называется чёрный отрезок?  (ВС)
 Что вы можете сказать про длину отрезков?
Слайд 6.
 Что вы видите?
 Какое здесь может быть выполнено задание?  (Сравнить предметы по
массе).
 Что вы можете сказать о массе арбуза и дыни?
 О каких величинах мы сейчас говорили? (Масса, длина)
 Что такое масса и длина?   (Величины)
(По ходу беседы вывешиваются карточки)
МАССА
ДЛИНА
 Какие единицы измерения массы вы знаете?   (кг)
 Какие единицы длины вам известны? (см, дм)
ВЕЛИЧИНА
МАССА
?
КГ
ДЛИНА
СМ, ДМ
ЛИТР: Л
III. Электронная физминутка «Розы»  Слайд 7.
IV. Постановка проблемы. «Открытие» нового знания.
1) Фронтальная работа.
 Посмотрите, пожалуйста, что вы видите у меня на столе?  (Кувшин, чашка)  Что вы можете сказать об этих сосудах?
 Как мы можем их сравнить?  (По форме, цвету, размеру, материалу)
 А я сейчас вам покажу вам еще один отличительный признак этих
предметов. (При помощи мерки наполняю сосуды водой)
 Где помещается больше воды? Это свойство кувшина? А как его можно
назвать?  (Предположения детей)
Работа в парах.
 Выполнив следующее задание, вы узнаете, как называется это свойство. У
вас на партах есть листочки голубого цвета. Работать будете сейчас в парах.
Решите примеры и запишите ответы в соответствующие клеточки. У вас
должно получиться слово.
Ё
= 7    О
2 +4 =
8
+3=3      М
9 – 5 =
Б
6 +       =8    Ъ
4
1
2
6
0
 Значит, как можно назвать это свойство?   (Объём)
 Кто знает, что такое объём?  (Вместимость предмета) Слайд 8.
 Кто может сформулировать тему нашего урока?  (Величина – объём)
Работа с учебником с. 4  5
 Откройте учебник на с. 4. Прочитайте текст под ! знаком самостоятельно.
 Назовите предметы, которые отличаются по объему друг от друга. (Бочка,
ведро, стакан, кувшин, банки и т.д)
Физминутка Слайд  9 – 13.
Сколько точек в этом круге, столько раз поднимем руки. Слайд 10.
Сколько ёлочек зелёных столько , столько сделаем поклонов. Слайд 11.
Сколько синеньких кружков, столько сделаем прыжков. Слайд 12. Хором звездочки считаем, дружно вместе приседаем.  Слайд 13.
2) Постановка проблемы.
 Есть мнение, что объём не является величиной. А как вы думаете? Не хотите
ли вы поспорить с этим мнением?
 Какова же наша цель? (Выяснить: является ли объём величиной).
(На доске вывешивается вопрос)
Работа в группе.
 Вам, конечно же, всем хочется это выяснить. Но вас много, а сосудов мало,
на всех не хватит. Что же нам делать?  (Объединиться в группы)
 Давайте вспомним правила работы в группе. Слайд 14.
1.Работать вместе.
2. Выслушивать
мнение других.
3.Предлагать свои идеи.
4. Делать общий вывод.
 Ученые, когда проводят какие – то исследования, действуют по плану. Мы
тоже с вами будем работать по плану.
 Какой у нас вопрос?  (Узнать является ли объем величиной)
 Что такое величина?
 Что будем делать сначала?  (Выберем мерку и попробуем измерить объем
сосудов). Слайд 15.
 Что будем делать потом?  (Запишем результат измерения числом). Слайд 8.
В каждой группе есть банка, ведро и мерный стаканчик.  Банки у всех
групп одинаковые, а мерки – разные.
 Посмотрите, у каждой группы есть карточка – рабочий лист. В каждом
пункте вы должные выбрать правильный ответ и его подчеркнуть. Рабочий лист. Слайд 16.
Является ли объём величиной?
1. Смогли ли мы измерить объём (вместимость) нашей банки?  ДА, НЕТ
2. Смогли ли мы записать объём нашей банки числом?  ДА, НЕТ
3. Объём нашей банки _____е.
4. Вывод. Выбери правильный ответ:
Да. Объём является величиной.
Нет. Объём не является величиной.
Фронтальная работа.
 Какую работу вы выполняли в группе?  (Выясняли, является ли объём
величиной).
 Как это делали?  (При помощи мерки измеряли, и результат записали
числом).
 Какой же сделала вывод 1 группа?  и т.д.  (Объём является величиной, так
как измерили, результат записали числом)
 Давайте сравним наш вывод с учебником. Чтение текста ! с. 4
 Какой же объем вашего сосуда.
(По ходу вывешиваются карточки)
  I                 II                     III
4 е              2 е                    5е
 У какой же группы самый большой по объёму сосуд?
 Сравните сосуды на глаз. Что вы можете о них сказать?  (Они одинаковые)
 А почему же разные результаты? (Разные мерки)
 Что же нужно сделать, что бы сравнить объём банок?  (Выбрать одинаковую
мерку)
 В древности люди столкнулись с той же проблемой, и они договорились
выбрать одинаковую мерку. Назвали эту мерку литр (карточка на доске)
 Давайте прочитаем текст на с.5 !  А теперь мы можем сравнить объём наших банок? (Да, у нас есть одинаковая
мерка)
 Давайте выполним это задание.
 Что скажет первая группа? и т.д.
Дополняем запись.
  I                 II                     III
4 е              2 е                    5е
1л              1 л                     1 л
 Что можем сказать об объёмах наших банок?  (Одинаковый)
 Почему смогли сравнить?  (Пользовались одной меркой)
 Ребята, где мы можем услышать 1 литр?  (В магазине)
 Прочитайте текст на с. 5 ! самостоятельно.
 Что же мы можем делать с мерами объемов, измеренных одинаковыми
мерками? (Сравнивать, складывать и вычитать)
V. Закрепление материала.
 Мы с вами сказали, что меры объёма можно не только сравнивать, но и
складывать и вычитать. А давайте попробуем решить задачу с новой единицей
измерения. Как вы думаете сможем?
 Читаем текст задачи на с.5 №7.
 О ком говорится в задаче?  (О маме)
Что мама сварила?  (Варенье)
 Какое она сварила варенье?  (Вишнёвое и клубничное)
Давайте проиллюстрируем задачу. Литр для удобства обозначим кружком.
У вас на парте лежат кружки. Слайд 17.
 Сколько литров вишневого варенья  сварила  мама? (5 л)
 Положите 5 кругов.  А клубничного? (3 л)
 Положите 3 круга.
 Прочитайте первый вопрос задачи.
 Можем ответить на этот вопрос задачи?  (Да)
Запишите выражение в учебнике.  (5л +3 л=8 л)
(Проверка по эталону) Слайд  18.
Прочитайте второй вопрос задачи.
 Как узнать, насколько одно число больше или меньше другого?  (Из
большего вычесть меньшее)
Запишите выражение в учебнике.  (5 л – 3 л = 2 л)
(Проверка по эталону)
 Молодцы!
VI. Рефлексия.
 Что мы делали на уроке?
 С какой величиной познакомились?
 Легко ли было работать в паре, группе?
 А теперь оцените свою работу. Посмотрите, пожалуйста, на экран. У вас на
столах лежат такие же смайлики, выберите один и покажите, как вы оценили
свою работу на уроке. Слайд 19.
 Урок окончен. Спасибо за работу. Слайд 20.

file_name: открытый урок Литр.docx

intro:
Содержание урока соответствует программе, цели урока – возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся.
Данный урок рассматривается в системе уроков  «Величины». Структура урока соответствует целям и содержанию данного урока.
Выбранная структура работы на уроке рациональна для решения поставленных целей, что обеспечивает для каждого обучающего ситуацию успеха, помогает учителю осуществлять личностно- ориентированный подход в обучении.
Для обучения деятельности использовала подводящий диалог, создание проблемной ситуации, совместное формулирование темы. Для этого в начале урока были созданы условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность. Результатом такого взаимодействия явилась готовность к учебной деятельности. Акцент сделан на значимость и ценность изучаемого материала, что помогает создавать эмоциональный настрой на работу и обеспечить у детей необходимую мотивацию.
Мотивировала обучающихся при помощи дифференцирований формы работы. В непринужденной форме обучала детей пользоваться имеющимися у них знаниями для ответа на поставленный перед ними вопрос, активизировала мышление, память, воображение.
Учебные задания не давались в готовом виде. Учебную деятельность на уроке формировали индивидуальные и групповые формы работы. При проведении групповой работы была поставлена цель для каждой группы. Учила работать вместе, выслушивать мнение других, предлагать свои идеи и делать общий вывод.
Контроль за учебной деятельностью осуществлялся через организацию  коллективного поиска и самостоятельной работы поискового характера, в виде самопроверки по эталону, что позволило установить обратную связи с обучающимися, определить уровень усвоения знаний.

title: Разработка урока по математике на тему "Величина. Объём. Литр."


extracted_text:
ВЫПУСКНОЙ ВЕЧЕР В 9 КЛАССЕ 2013
Звучит песня группы «ХайФай» «Нам не дано с тобой понять»
В зал входят выпускники
В1: Добрый день, уважаемые учителя, родители, гости праздника!
В2: Здравствуй, девятый класс!
В1: Все девять лет ходили мы
       Знакомою дорожкой
       В родную школу, и её
       Мы видели в окошко.
В2: Сюда мы трепетным птенцом
       Пришли за ручку с мамой…
       Портфель – с огромным люкс замком,
       Букет красивый самый…
В1: Ну, к счастью, девятый класс уже пройденный этап.
В2: Да, конечно! Закончена основная школа и это говорит о том, что мы, в основном,
подготовлены к жизни; у нас есть база знаний, на которой мы будем строить своё будущее.
В1: Погоди говорить о будущем, сначала – о настоящем. Начинаем торжественный акт
вручения свидетельств об окончании основной школы.
В2: Прошу всех встать!
В фонограмме – гимн России.
В2: Прошу садиться.
В1: Слово предоставляется директору школы Симененко Валентине Викторовне.
Выступление директора школы.
Вручение аттестатов. Музыка.
В1: Ну вот, основная школа позади. Теперь надо двигаться вперед.
В2: Куда?
В1: Вперёд! (показывает рукой)
В2: Ты скажи, куда конкретно?
В1: А вот это надо решать самим. А то дедушка Ленин указал путь, а сейчас говорят мы
шли не в ту сторону. Да и  Моисей по пустыне 40 лет людей водил. Судьба Ивана Сусанина
нам так же печально известна. И ты хочешь, чтобы я после всего этого взяла на себя
ответственность?
В2: Может, спросим учителей? Как вы думаете, куда надо двигаться нашим
девятиклассникам?
В1: Слово предоставляется классному руководителю Романовой Галине Викторовне.
Выступление классного руководителя.
В2: А я хочу спросить у выпускников, кто из вас продолжит обучение в школе? Поднимите
руки( смотрит). И это правильно. Тем более, что в нашем классе такие замечательные
девушки(кокетничают). В1: И не менее интересные юноши. Вот и предоставим нам всем слово.
Выступление выпускников.
Мы сегодня в школе собрались,
Чтобы нас - птенцов отправить ввысь,
Здесь сидят наши друзья,
Папы, мамы, учителя.
Пролетело долгих 9 лет -
Неудач, ошибок и побед,
И сегодня часть из нас
Навсегда покинет класс.
Веселиться будем и шутить,
Расставаться, плакать и грустить,
Провожать будем друзей,
Благодарить учителей.
Рассказать хотим мы всем учителям,
Что признательны всю жизнь мы будем Вам.
И хоть нужно было, чтоб 9 лет прошло,
И до нас до всех сейчас только дошло.
Девятый класс был сложным и веселым,
Еще беспечным, но уже серьезным,
А для родителей - сплошное бедство!
Девятый - это класс последний детства!
И время будто разделилось,
Метаморфоза приключилась:
Вчерашние мальчишки и девчонки
Пригладили свои вихры и челки,
Забыв на время шалость и галдеж,
Вступили дружно в слово "молодежь"!
И за спиной успешно сданный ГИА,
А впереди пока еще интрига:
Мечты, желания, сомнения!
Впервые предстоит принять решение.
Удачи в выбранном пути,
Расправь же крылья и лети!
Ну, а пока сегодня праздник!
Ура! Удачи, одноклассник!
В1: Есть ли в зале родители, которые хотели бы поделиться радостью по поводу окончания
ими основной школы.
В2: (подсказывает) Не ими, а их детьми.
В1: А я считаю, что родители так же волнуются и переживают по поводу наших
контрольных, зачетов и экзаменов.
Выступление родителей. В2: Торжественная часть праздника подходит к концу и напоследок небольшое пожелание
от нас с (имя второй ведущей). У одного старика спросили, почему у него такой
счастливый вид, может быть, у него есть чудесный секрет?
В1: Нет,  ответил он,  Всё очень просто. Просыпаясь утром, у меня есть только две
возможности: быть счастливым или не быть им. Я выбираю первую, вот и всё!
В2: С праздником!
В фонограмме – песня Валерия Леонтьева «Ты меня не забывай!»

file_name: 9 класс.docx

intro: Данный сценарий представляет собой мероприятие, посвященное торжественному вручению аттестатов в 9 классе.  В сценарии в качестве ведущих выступают учащиеся 10 класса.  Учащихся приветствуют директор школы, учителя, а также их родители. С ответным словом выступают учащиеся 9 класса. Завершает торжественную часть вечера общая песня выпускников.

классное руководство

group: Педагогика

title: выпускной вечер в 9 классе


extracted_text:
муниципальное  бюджетное общеобразовательное  учреждение
Елизаветовская  средняя  общеобразовательная  школа  Азовского  района

          «Утверждаю»
       Директор МБОУ Елизаветовской  СОШ
 приказ от 30.08.2017г №119
_________/Черкашина И.И./
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по___________________________информатике и ИКТ______________________________
(указать учебный предмет, курс)
Уровень общего образования (класс)
_______________________основное общее образование, 7А, 7Б  класс__________________
(начальное общее, основное общее, среднее общее образование с указанием класса)
Количество часов: 32 часа______________________________________________________
Учитель  Рубан Людмила Александровна_________________________________________
(ФИО)
Программа   разработана   на   основе

 Примерной   программы   основного   общего   образования:
«Информатика и ИКТ» (базовый уровень) и авторской программы по информатике и ИКТ для 79
классов И.Г.Семакина, Хеннера Е.К., Шеиной Т.Ю.«БИНОМ. Лаборатория знаний» 2013.
(указать примерную программу/программы, издательство, год издания при наличии) РАЗДЕЛ 1. Пояснительная записка
Рабочая программа по информатике и ИКТ для 7 класса разработана на основе:
 федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»
(приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования);
примерной  основной   образовательной   программы   основного  общего   образования   (одобрена
федеральным учебнометодическим объединением по общему образованию, протокол заседания
от 08.04.2015 № 1/15);
основной образовательной программы  основного    общего образования  для 5,6,7 классов
МБОУ Елизаветовской СОШ;
   примерной   программы   по   информатике   и   ИКТ   (базовый   уровень)   основного   общего
образования с использованием авторской программы программы по информатике и ИКТ для 79
классов И.Г.Семакина, Хеннера Е.К., Шеиной Т.Ю.«БИНОМ. Лаборатория знаний» 2013.
;
   учебного   плана   МБОУ   Елизаветовской   СОШ   на   20172018  учебный   год  (приказ   от
29.08.2017г №115);
  календарного учебного графика МБОУ Елизаветовской СОШ на 20172018 учебный год
(приказ от 29.08.2017г №117);
 федерального перечня учебников, рекомендуемых  Министерством образования и науки
Российской   Федерации   к   использованию   при   реализации   имеющих   государственную
аккредитацию   образовательных   программ   начального   общего,   основного   общего,   среднего
общего   образования   (утверждён   приказом   Министерства   образования   и   науки   Российской
Федерации от 31 марта  2014 г. №253(в ред. приказов Минобрнауки России от 08.06.2015 №
576, от 28.12.2015 №1529, от 26.01.2016 № 38, от 08.06.2017г №535, от 20.08.2017г № 581)),
приказа МБОУ Елизаветовской СОШ от 15.05.2017 года  №56 с изменениями от 30.06.2017г
№98;
   с   учетом   требований   к   оснащению   образовательного   процесса   в   соответствии   с
содержанием наполнения учебных предметов компонента государственного стандарта общего
образования
и ориентирована  на работу по учебнометодическому комплекту: Семакин И.Г., Залогова Л.А.,
Русаков С.В., Шестакова Л.В.
Предметный курс, для обучения которому предназначена завершенная предметная линия
учебников,   разработан   в   соответствии   с   требованиями   Федерального   государственного
образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС), с учетом требований к
результатам   освоения   основной   образовательной   программы,   а   также   возрастных   и
психологических особенностей детей, обучающихся на ступени основного общего образования.
В соответствии с ФГОС изучение информатики в основной школе должно обеспечить:  формирование   информационной   и   алгоритмической   культуры;   формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие
основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
 формирование   представления   об   основных   изучаемых   понятиях:   информация,
алгоритм, модель – и их свойствах;
 развитие   алгоритмического   мышления,   необходимого   для   профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для
конкретного   исполнителя;   формирование   знаний   об   алгоритмических   конструкциях,
логических   значениях   и   операциях;   знакомство   с   одним   из   языков   программирования   и
основными алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической;
 формирование   умений   формализации   и   структурирования   информации,   умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы,
схемы,   графики,   диаграммы,   с   использованием   соответствующих   программных   средств
обработки данных;
 формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе
с   компьютерными   программами  и   в   Интернете,   умения   соблюдать   нормы   информационной
этики и права.
Учебнометодическое и материальнотехническое обеспечение образовательного процесса

Учебнометодический комплекс (далее УМК),  обеспечивающий обучение курсу информатики,
в соответствии с ФГОС, включает в себя:
1.
 Учебник  «Информатика» для 7 класса. Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В.,
Шестакова Л.В.  — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
4. Задачникпрактикум (в 2 томах) под редакцией И.Г.Семакина, Е.К.Хеннера. Издательство
БИНОМ. Лаборатория знаний. 2013
5.  Методическое пособие для учителя  (авторы: Семакин И.Г., Шеина Т.Ю.). Издательство
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013
6.  Комплект   цифровых   образовательных   ресурсов  (далее   ЦОР),   помещенный   в   Единую
коллекцию ЦОР (http://schoolcollection.edu.ru/).
7.  Комплект дидактических материалов  для текущего контроля результатов обучения по
информатике в основной школе, под.ред. Семакина И.Г. (доступ через авторскую мастерскую на
сайте методической службы).
Интернетресурсы:
1.
Информационнокоммуникационные технологии в образовании: система федеральных
образовательных порталов http://ict.edu.ru/
2.
3.
4.
5.
6.
Интернетуниверситет информационных технологий http://www.intuit.ru/
Информационные технологии в образовании http://www.ito.edu.ru/
Учебные модели компьютеров http://emc.km.ru/
Энциклопедия персонального компьютера http://mega.km.ru/pc/
Flash технологии http
 ://   www
 .  guelman

 .  ru   /  flash
 /149/
 germany

 /  info

 .  swf 7.
8.
9.
3D Studio MAX http://www.newrender.km.ru/
Человек и информационное общество http://phis.org.ru/
Пособие для учителей и учащихся http://www.phis.org.ru/informatika/
10. Методическое пособие по информатике http://markbook.chat.ru/book/oglavlen.htm
ПЕРЕЧЕНЬ СРЕДСТВ ИКТ, НЕОБХОДИМЫХ
ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Аппаратные средства


Компьютер  –   универсальное   устройство   обработки   информации;   основная
конфигурация   современного   компьютера   обеспечивает   учащемуся   мультимедиавозможности:
видеоизображение, качественный стереозвук в наушниках, речевой ввод с микрофона и др.

Проектор,  подсоединяемый   к   компьютеру,   видеомагнитофону,   микроскопу   и   т.   п.;
технологический элемент новой грамотности – радикально повышает: уровень наглядности в работе
учителя,   возможность   для   учащихся   представлять   результаты   своей   работы   всему   классу,
эффективность организационных и административных выступлений.
Принтер  –   позволяет   фиксировать   на   бумаге   информацию,   найденную   и   созданную
учащимися или учителем. Для многих школьных применений необходим или желателен цветной
принтер. В некоторых ситуациях очень желательно использование бумаги и изображения большого
формата.
Телекоммуникационный блок, устройства, обеспечивающие подключение к сети –
дает  доступ  к российским  и  мировым  информационным  ресурсам,  позволяет  вести  переписку  с
другими школами.

Устройства вывода звуковой информации – наушники для индивидуальной работы со
звуковой информацией, громкоговорители с оконечным усилителем для озвучивания всего класса.
Устройства   для   ручного   ввода   текстовой   информации   и   манипулирования
экранными   объектами   –  клавиатура   и   мышь   (и   разнообразные   устройства   аналогичного
назначения).
Устройства   для   записи   (ввода)   визуальной   и   звуковой   информации:  сканер;
фотоаппарат; видеокамера; цифровой микроскоп; аудио и видео магнитофон  – дают возможность
непосредственно   включать   в   учебный   процесс   информационные   образы   окружающего   мира.   В
комплект с наушниками часто входит индивидуальный микрофон для ввода речи учащегося.

Программные средства
Операционная система.
Файловый менеджер (в составе операционной системы или др.).
Антивирусная программа.
Программаархиватор.
Клавиатурный тренажер.
Интегрированное офисное приложение, включающее текстовый редактор, растровый и






векторный графические редакторы, программу разработки презентаций и электронные таблицы.









Звуковой редактор.
Простая система управления базами данных.
Простая геоинформационная система.
Система автоматизированного проектирования.
Виртуальные компьютерные лаборатории.
Программапереводчик.
Система оптического распознавания текста. 

Мультимедиа проигрыватель (входит в состав операционных систем или др.).
Система программирования.
2. Раздел "Планируемые результаты освоения учебного предмета
информатика 7 класс"
В соответствии с авторской концепцией в содержании предмета должны быть сбалансировано
отражены   три   составляющие   предметной   (и   образовательной)   области   информатики:
теоретическая   информатика,
(средства   информатизации   и
информационные технологии) и социальная информатика.
 прикладная   информатика
Поэтому,   авторский   курс   информатики   основного   общего   образования   включает   в   себя
следующие содержательные линии:
 Информация и информационные процессы;
 Представление информации;
 Компьютер: устройство и ПО;
Фундаментальный   характер   предлагаемому   курсу   придает   опора   на   базовые   научные
представления предметной области: информация, информационные процессы.
Вместе с тем, большое место в курсе занимает технологическая   составляющая, решающая
метапредметную задачу информатики, определенную в ФГОС: формирование ИКТкомпетентности
учащихся.     Упор   делается   на   понимание   идей   и   принципов,   заложенных   в   информационных
технологиях,   а   не   на   последовательности   манипуляций   в   средах   конкретных   программных
продуктов.
В основе ФГОС лежит системнодеятельностный подход, обеспечивающий активную учебно
познавательную деятельность обучающихся.
В методической структуре курсв большое значение придается выделению основных знаний и
умений, которые должны приобрести учащиеся.
  и   предметных.
  личностных,   метапредметных
В соответствии с ФГОС, курс нацелен  на обеспечение реализации трех групп образовательных
 Важнейшей   задачей  изучения
результатов:
информатики в школе является воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества. В частности, одним из таких качеств является приобретение учащимися
информационнокоммуникационной компетентности (ИКТкомпетентности).  Многие составляющие
ИКТкомпетентности входят в  комплекс универсальных учебных действий.  Таким образом, часть
метапредметных результатов образования в курсе информатики входят в структуру предметных
результатов,   т.е.   становятся   непосредственной   целью   обучения     и   отражаются   в   содержании
изучаемого   материала.   Поэтому   курс   несет   в   себе   значительное   межпредметное,   интегративное
содержание в системе основного общего образования.
При изучении курса «Информатика»  в соответствии с требованиями ФГОС формируются
следующие личностные результаты:
1.
Формирование   целостного   мировоззрения,   соответствующего   современному
уровню развития науки и общественной практики.
Каждая учебная дисциплина формирует определенную составляющую научного мировоззрения.
Информатика формирует представления учащихся о науках, развивающих информационную картину
мира, вводит их в область информационной деятельности людей.  В этом смысле большое значение
имеет историческая линия в содержании курса. Ученики знакомятся с историей развития средств
ИКТ, с важнейшими   научными открытиями и изобретениями, повлиявшими на прогресс   в этой
области,   с   именами   крупнейших   ученых   и   изобретателей.   Ученики   получают   представление   о современном уровне и перспективах развития ИКТотрасли, в реализации которых в будущем они,
возможно, смогут принять участие. Историческая линия отражена в следующих разделах учебника:
7 класс, § 2, «Восприятие и представление информации»: раскрывается тема исторического
развития письменности, классификации и развития языков человеческого общения.
2.  Формирование     коммуникативной   компетентности   в   общении   и   сотрудничестве   со
сверстниками   и   взрослыми   в   процессе   образовательной,   общественнополезной,   учебно
исследовательской, творческой деятельности.
В   конце   каждого   параграфа   присутствуют   вопросы   и   задания,   многие   из   которых
ориентированы на коллективное обсуждение, дискуссии,  выработку коллективного мнения.
  В задачникепрактикуме, входящим в состав УМК,   помимо заданий для индивидуального
выполнения в ряде разделов (прежде всего, связанных с освоением информационных технологий)
содержатся   задания проектного характера (под заголовком «Творческие задачи и проекты»). В
методическом пособии для учителя даются рекомендации об организации коллективной работы над
проектами.   Работа   над   проектом   требует   взаимодействия   между   учениками   –   исполнителями
проекта,  а также между учениками  и учителем,    формулирующим  задание для проектирования,
контролирующим   ход   его   выполнения,   принимающим   результаты   работы.   В   завершении   работы
предусматривается   процедура   зашиты     проекта   перед   коллективом   класса,     которая     также
направлена на формирование коммуникативных навыков учащихся.
Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни.
3.
Все   большее   время   у  современных   детей   занимает   работа   за   компьютером   (не   только   над
учебными   заданиями).   Поэтому   для   сохранения   здоровья   очень   важно   знакомить   учеников   с
правилами безопасной работы за компьютером, с компьютерной эргономикой. Учебник для 7 класса
начинается   с   раздела   «Техника   безопасности   и   санитарные   нормы   работы   за   ПК».   Эту   тему
поддерживает интерактивный ЦОР «Техника безопасности и санитарные нормы» (файл 8_024.pps). В
некоторых обучающих программах,  входящих в коллекцию ЦОР, автоматически контролируется
время непрерывной работы учеников за компьютером.  Когда время достигает предельного значения,
определяемого СанПИНами, происходит прерывание работы программы и ученикам предлагается
выполнить   комплекс   упражнений   для   тренировки   зрения.   После   окончания   «физкультпаузы»
продолжается работа с программой.
При изучении курса «Информатика»  в соответствии с требованиями ФГОС формируются
следующие метапредметные результаты:
1.
Умение   самостоятельно   планировать   пути   достижения   цели,   в   том   числе
альтернативные,   осознанно   выбирать   наиболее   эффективные   способы   решения   учебных   и
познавательных задач.
2.
Умение   оценивать   правильность   выполнения   учебной   задачи,   собственные
возможности ее решения
В методику создания любого информационного объекта: текстового документа, базы данных,
электронной таблицы.
3.
Умения   определять   понятия,   создавать   обобщения,   устанавливать   аналогии,
  строить   логическое
  устанавливать   прчинноследственные   связи,
классифицировать,
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.
4.
Умение   создавать,   применять   и   преобразовывать   знаки  и   символы,  модели   и
схемы для решения учебных и познавательных задач.
5.
Формирование и развитие компетентности в области использования  ИКТ (ИКТ
компетенции).
Предметные результаты изучения курса «Информатика и ИКТ» Введение в предмет
1.
Предмет информатики. Роль информации в жизни людей. Содержание базового курса
информатики.
Человек и информация
2.
Информация и ее виды. Восприятие информации человеком. Информационные процессы
Измерение информации. Единицы измерения информации.
Практика   на   компьютере:   освоение   клавиатуры,   работа   с   тренажером;   основные   приемы
редактирования.
Учащиеся научаться определять:




связь между информацией и знаниями человека;
что такое информационные процессы;
какие существуют носители информации;
функции   языка,   как   способа   представления   информации;   что   такое   естественные   и
формальные языки;
как определяется единица измерения информации — бит (алфавитный подход);
что такое байт, килобайт, мегабайт, гигабайт.





Учащиеся получат возможность научиться:

приводить примеры информации и информационных процессов из области человеческой
деятельности, живой природы и техники;
определять в конкретном процессе передачи информации источник, приемник, канал;
приводить примеры информативных и неинформативных сообщений;
измерять информационный объем текста в байтах (при использовании   компьютерного
алфавита);

Гб);

пересчитывать количество информации в различных единицах (битах, байтах, Кб, Мб,
пользоваться клавиатурой компьютера для символьного ввода данных.
Компьютер: устройство и программное обеспечение
3.
Начальные сведения об архитектуре компьютера.
Принципы организации внутренней и внешней памяти компьютера. Двоичное представление
данных в памяти компьютера. Организация информации на внешних носителях, файлы.
Персональный   компьютер.   Основные   устройства   и   характеристики.   Правила   техники
безопасности и эргономики при работе за компьютером.
Виды программного обеспечения (ПО). Системное ПО. Операционные системы. Основные
функции ОС. Файловая структура внешней памяти. Объектноориентированный пользовательский
интерфейс.
Практика на компьютере: знакомство с комплектацией устройств персонального компьютера,
со способами их подключений; знакомство с пользовательским интерфейсом операционной системы;
работа с файловой системой ОС (перенос, копирование и удаление файлов, создание и удаление
папок, переименование файлов и папок, работа с файловым менеджером, поиск файлов на диске);
работа со справочной системой ОС; использование антивирусных программ. Учащиеся научаться определять:
правила техники безопасности и при работе на компьютере;
состав   основных   устройств   компьютера,   их   назначение   и   информационное


взаимодействие;
устройств ввода и вывода информации);
основные   характеристики   компьютера   в   целом   и   его   узлов   (различных   накопителей,
структуру внутренней памяти компьютера (биты, байты);  понятие адреса памяти;
типы и свойства устройств внешней памяти;
типы и назначение устройств ввода/вывода;
сущность  программного управления работой компьютера;
принципы   организации   информации   на   внешних   носителях:   что   такое   файл,   каталог
(папка), файловая структура;
назначение  программного обеспечения  и его состав.











Учащиеся получат возможность научиться:



включать и выключать компьютер;
пользоваться клавиатурой;
ориентироваться в типовом интерфейсе: пользоваться меню, обращаться за справкой,
работать с окнами;
инициализировать выполнение программ из программных файлов;
просматривать на экране директорию диска;
выполнять   основные   операции   с   файлами   и   каталогами   (папками):   копирование,
перемещение, удаление, переименование, поиск;
использовать антивирусные программы.
Текстовая информация и компьютер
4.
Тексты в компьютерной памяти: кодирование символов,  текстовые файлы. Работа с внешними
носителями и принтерами при сохранении и печати текстовых документов.
Текстовые редакторы и текстовые процессоры, назначение, возможности, принципы работы с
ними. Интеллектуальные системы работы с текстом (распознавание текста, компьютерные словари и
системы перевода)
Практика на компьютере: основные приемы ввода и редактирования текста; постановка руки
при вводе с клавиатуры; работа со шрифтами; приемы форматирования текста; работа с
выделенными блоками через буфер обмена; работа с таблицами; работа с нумерованными и
маркированными списками; вставка объектов в текст (рисунков, формул); знакомство со
встроенными шаблонами и стилями, включение в текст гиперссылок.
При наличии соответствующих технических и программных средств: практика по
сканированию и распознаванию текста, машинному переводу.
Учащиеся научаться определять:
способы   представления   символьной   информации   в   памяти   компьютера   (таблицы

кодировки, текстовые файлы);


назначение  текстовых редакторов (текстовых процессоров);
основные   режимы   работы   текстовых   редакторов   (вводредактирование,   печать,
орфографический контроль, поиск и замена, работа с файлами). Учащиеся получат возможность научиться:
набирать и редактировать текст в одном из текстовых редакторов;
выполнять основные операции над текстом, допускаемые этим редактором;
сохранять текст на диске, загружать его с диска, выводить на печать.




5.
Компьютерная графика: области применения, технические средства. Принципы кодирования
Графическая информация и компьютер
изображения; понятие о дискретизации изображения.  Растровая и векторная графика.
Графические редакторы и методы работы с ними.
Практика на компьютере: создание изображения в среде графического редактора растрового
типа с использованием основных инструментов и приемов манипулирования рисунком (копирование,
отражение, повороты, прорисовка); знакомство с работой в среде редактора векторного типа (можно
использовать встроенную графику в текстовом процессоре).
При наличии технических и программных средств: сканирование изображений и их обработка
в среде графического редактора.
Учащиеся научаться определять:
способы представления изображений в памяти компьютера; понятия о пикселе, растре,

кодировке цвета, видеопамяти;



какие существуют области применения компьютерной графики;
назначение графических редакторов;
назначение   основных   компонентов   среды   графического   редактора   растрового   типа:
рабочего поля, меню инструментов, графических примитивов, палитры, ножниц, ластика и пр.
Учащиеся получат возможность научиться:


строить несложные изображения с помощью одного из графических редакторов;
сохранять рисунки на диске и загружать с диска; выводить на печать.
Мультимедиа и компьютерные презентации
6.
Что такое мультимедиа; области применения. Представление звука в памяти компьютера;
понятие о дискретизации звука. Технические средства мультимедиа. Компьютерные презентации.
Практика на компьютере: освоение работы с программным пакетом создания презентаций;
создание презентации, содержащей графические изображения, анимацию, звук, текст, демонстрация
презентации с использованием мультимедийного проектора;
При наличии технических и программных средств: запись звука в компьютерную память;
запись изображения с использованием цифровой техники и ввод его в компьютер; использование
записанного изображения и звука в презентации.
Учащиеся научаться определять:
 что такое мультимедиа;
 принцип дискретизации, используемый для  представления звука в памяти компьютера;
 основные типы сценариев, используемых в компьютерных презентациях.
Учащиеся получат возможность научиться:  Создавать несложную презентацию в среде типовой программы, совмещающей изображение,
звук, анимацию и текст.
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся
Контроль предполагает выявление уровня освоения учебного материала при изучении,
как отдельных разделов, так и всего курса информатики и информационных технологий в целом.
Текущий   контроль   усвоения   материала   осуществляется   путем   устного/письменного
опроса.   Периодически   знания   и   умения   по   пройденным   темам   проверяются   письменными
контрольными или тестовых заданиями.
При тестировании все верные ответы берутся за 100%, тогда отметка выставляется в
соответствии с таблицей:
Процент выполнения задания
Отметка
95% и более
8094%%
6679%%
менее 66%
отлично
хорошо
удовлетворительно
неудовлетворительно
При выполнении практической работы и контрольной работы:
Содержание и объем материала, подлежащего проверке в контрольной работе, определяется
программой. При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность усвоения учащимися
теории и умение применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
Отметка зависит также от наличия и характера погрешностей, допущенных учащимися.
•
•
грубая ошибка – полностью искажено смысловое значение понятия, определения;
погрешность отражает неточные формулировки, свидетельствующие о нечетком
представлении рассматриваемого объекта;
знания определенные программой обучения;
•
•
недочет –           н правильное представление об объекте, не влияющего кардинально на
мелкие погрешности–   неточности в устной и письменной речи, не искажающие смысла
ответа или решения, случайные описки и т.п.
Эталоном, относительно которого оцениваются знания учащихся, является обязательный
минимум содержания информатики и информационных технологий. Требовать от учащихся
определения, которые не входят в школьный курс информатики – это, значит, навлекать на себя
проблемы связанные нарушением прав учащегося («Закон об образовании»).
Исходя из норм (пятибалльной системы), заложенных во всех предметных областях
выставляете отметка:

«5»   ставится   при   выполнении   всех   заданий   полностью   или   при   наличии   12   мелких
погрешностей; 


«4» ставится при наличии 12 недочетов или одной ошибки:
«3» ставится при выполнении 2/3 от объема предложенных заданий;
«2»   ставится,   если   допущены   существенные   ошибки,   показавшие,   что   учащийся   не
владеет обязательными умениями поданной теме в полной мере (незнание основного программного
материала):
Устный опрос осуществляется на каждом уроке (эвристическая беседа, опрос). Задачей
устного опроса является не столько оценивание знаний учащихся, сколько определение проблемных
мест в усвоении учебного материала и фиксирование внимания  учеников на сложных понятиях,
явлениях, процессе.
Оценка устных ответов учащихся
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
 полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой;
  изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно
используя терминологию информатики как учебной дисциплины;
   правильно выполнил рисунки, схемы, сопутствующие ответу;
  показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами;
  продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность
и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
  отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
Возможны   одна   –   две   неточности   при   освещении   второстепенных   вопросов   или   в
выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.
Ответ   оценивается   отметкой   «4,.   если   ответ   удовлетворяет   в   основном   требованиям   на
отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:
    допущены одиндва недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по
замечанию учителя:
   допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в
выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
   неполно   или   непоследовательно   раскрыто   содержание   материала,   но   показано   общее
понимание   вопроса   и   продемонстрированы   умения,   достаточные   для   дальнейшего   усвоения
программного материала определенные настоящей программой;
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
   не раскрыто основное содержание учебного материала;
  обнаружено незнание или неполное понимание учеником большей или наиболее важной части
учебного материала;  допущены ошибки в определении понятий, при использовании специальной терминологии, в
рисунках,   схемах,   в   выкладках,   которые   не   исправлены   после   нескольких   наводящих   вопросов
учителя.
Раздел 3  " Содержание учебного предмета информатика 7 класс".
Введение в предмет – 1 час
Техника   безопасности.  Предмет   информатики.   Роль   информации   в   жизни   людей.
Содержание базового курса информатики.
Человек и информация  4 часа.
Предмет информатики. Роль информации в жизни людей. Содержание курса информатики
основ ной школы.
Информация и ее виды. Восприятие информации человеком. Информационные процессы.
Измерение информации. Единицы измерения информации.
Освоение клавиатуры, работа с  клавиатурным тренажером; основные приемы редактирования.
Практическая работа   по теме: «Работа с клавиатурным тренажером.
Контрольная работа по теме: «Человек и информация».
Первое знакомство с компьютером  7 часов.
Начальные сведения об архитектуре компьютера. Принципы организации внутренней и внешней
памяти компьютера. Двоичное представление данных в памяти  компьютера. Организация
информации на внешних носителях, файлы. Персональный компьютер. Основные устройства и
характеристики. Правила техники безопасности и эргономики при работе за компьютером. Виды
программного обеспечения (ПО). Системное ПО. Операционные системы. Основные функции ОС.
Файловая структура внешней памяти. Объектноориентированный пользовательский интерфейс.
Знакомство с комплектацией устройств персонального компьютера, со способами  их
подключений; знакомство с пользовательским интерфейсом операционной системы; работа с
файловой системой ОС (перенос, копирование и удаление файлов, создание и удаление папок,
переименование файлов и папок, работа с файловым менеджером, поиск файлов на диске); работа со
справочной системой ОС; использование антивирусных программ.
Практическая работа по теме: «Подключение внешних устройств к персональному
компьютеру».
Практическая работа по теме: «Файловая система».
Контрольная работа по теме: «Первое знакомство с компьютером».
Обработка текстовой информации  9 часов.
Тексты в компьютерной памяти: кодирование символов, текстовые файлы. Работа с внешними
носителями и принтерами при сохранении и печати текстовых документов. Текстовые редакторы и
текстовые   процессоры,   назначение,   возможности,   принципы   работы   с   ними.   Интеллектуальные
системы работы с текстом (распознавание текста, компьютерные словари и системы перевода).
Основные приемы ввода и редактирования текста; постановка руки при вводе с клавиатуры;
работа со шрифтами; приемы форматирования текста; работа с выделенными блоками через буфер
обмена;   работа   с   таблицами;   работа   с   нумерованными   и   маркированными   списками;   вставка
объектов в текст (рисунков, формул); знакомство со встроенными шаблонами и стилями, включение
в текст гиперссылок. При наличии соответствующих технических и программных средств: практика
по сканированию и распознаванию текста, машинному переводу.
Практическая работа по теме: «Набор и редактирование текста».
Практическая работа по теме: «Форматирование текста. Шрифты».
Практическая работа по теме: «Работа с фрагментами через буфер обмена». Практическая работа по теме: «Работа с таблицами».
Практическая работа по теме: «Итоговое практическое задание».
Контрольная работа по теме: «Текстовая информация и текстовые редакторы».
Технология обработки графической информации  6 часов.
Компьютерная графика: области применения, технические средства. Принципы кодирования
изображения;  понятие о дискретизации изображения. Растровая и векторная графика. Графические
редакторы и методы работы с ними.
Создание   изображения   в   среде   графического   редактора   растрового   типа   с   использованием
основных инструментов и приемов манипулирования рисунком (копирование, отражение, повороты,
прорисовка);   знакомство   с   работой   в   среде   редактора   векторного   типа   (можно   использовать
встроенную графику в текстовом процессоре).При наличии технических и программных средств:
сканирование изображений и их обработка в среде графического редактора.
Практическая   работа   по   теме:   «Создание   изображения   в   растровом   графическом
редакторе».
Практическая работа по теме: «Работа с конструктором цветов».
Практическая   работа   по   теме:   «Создание   изображения   в   векторном   графическом
редакторе».
Практическая работа по теме: «Технические средства компьютерной графики».
Технология мультимедиа  5 часов.
Что   такое   мультимедиа;   области   применения.   Представление   звука   в   памяти   компьютера;
понятие о дискретизации звука. Технические средства мультимедиа. Компьютерные презентации.
Освоение   работы   с   программным   пакетом   создания   презентаций;   создание   презентации,
содержащей   графические   изображения,   анимацию,   звук,   текст,   демонстрация   презентации   с
использованием   мультимедийного   проектора;  При  наличии   технических  и   программных  средств:
запись звука в компьютерную память; запись изображения с использованием цифровой техники и
ввод его в компьютер; использование записанного изображения и звука в презентации.
Практическая работа по теме: «Разработка презентации со статическими слайдами».
Практическая работа по теме: «Разработка презентации с анимацией и звуком».
Контрольная работа по теме: «Графика и мультимедиа».
Тематическое планирование базового курса информатики по ФГОС
Название темы
7 класс
Количество часов
общее
теория
практика
Введение в предмет
Человек и информация
Компьютер: устройство и программное
обеспечение
Текстовая информация и компьютер
Графическая информация и компьютер
1
4
7
9
6
1
3
5
4
1

1
2
5
4
№
1
2
3
4
5 6
Мультимедиа и компьютерные презентации
Итого:
5
32
4
18
2
14 Характеристика основных видов учебной деятельности
Основное содержание
Основные виды деятельности учащихся
Характеристика основных видов  деятельности
(на уровне учебных действий)
1. Введение в предмет – 1 час
2. Человек и информация  4 часа.
Вводный инструктаж по ТБ, Предмет
информатики. Содержание курса
информатики.
Информация и знания. Восприятие
информации человеком
Информационные процессы
Практическая работа по теме:
«Работа с клавиатурным тренажером
Измерение информации (алфавитный
подход). Единицы измерения
информации
Содержательный  подход  к  измерению
информации
Контрольная работа по теме:
«Человек и информация»
3. Первое знакомство с компьютером
 7 часов.
Назначение и устройство компьютера.
Принципы организации внутренней и
внешней памяти. Программатренажер
Техника   безопасности.
 Предмет
информатики.   Роль   информации   в   жизни
людей.
  Содержание   базового   курса
информатики.
Соблюдение правил техники безопасности.
Находить сходство и различия в протекании
информационных процессов у человека, в
биологических, технических и социальных
системах.
Классифицировать информационные
процессы по принятому основанию.
Выделять основные информационные
процессы в реальных системах.
Оценивать информацию с позиции ее свойств
(достоверность, объективность, полнота,
актуальность и т.д.)
Определять средства информатизации,
необходимые для осуществления
информационных процессов.
Оценивать
числовые
информационных процессов
параметры

пояснять смысл употребления слова «информация»
в обыденной речи (подбирать синонимы);
приводить примеры различных способов передачи
сведений (произнесение при разговоре по телефону
фразы «Меня зовут Женя», передача соседу по пар
те шпаргалки с текстом «Волга впадает в Каспийс
кое море», заполнение на компьютере заказа на по
купку в интернетмагазине книги «Робинзон
Крузо») и пояснять, какие физические процессы
при этом происходят..
  которые
приводить
встречаются   в   книгах,   написанных   на   русском
языке;
приводить   примеры   общеупотребительных   симво
лов, которые, как правило, не встречаются в книгах,
написанных на естественных языках (дорожные зна
ки и т. п.).
  примеры
символов,
Анализировать компьютер ч точки зрения
единства аппаратных и программных средств.
анализировать   причины   физических   ограничений
вычислительной   мощности   компьютера   заданного
размера; «Устройство компьютера1»
Понятие программного обеспечения и
его типы. Назначение операционной
системы и её основные функции
Пользовательский интерфейс
Практическая работа по теме:
«Подключение внешних устройств к
персональному компьютеру».
Файлы и файловые структуры
Практическая работа по теме:
«Файловая система»
Контрольная   работа   по   теме:
«Первое знакомство с компьютером».
4. Обработка текстовой информации
 9 часов.
Анализировать устройства компьютера с
точки зрения организации процедур ввода,
хранения, обработки, передачи, вывода
информации.
Определять средства, необходимые для
осуществления информационных процессов
при решении задач.
Осуществлять компьютерный эксперимент
для выявления системы команд и системы
отказов данного программного средства.
Определять основные характеристики
операционной системы.
Анализировать пользовательский интерфейс
программного средства, используемого в
учебной деятельности, по определенной
схеме.
Анализировать условия и возможности
применения программного средства для
решения типовых задач
Кодировать (по таблице) и декодировать
сообщения, используя азбуку Морзе.
Вычислять
арифметических
выражений   с   помощью   программы
«Калькулятор»   двоичные   представления
символов таблицы ASCII по их десятичному
порядковому номеру
значения

  производительность,
сравнивать
стоимость
приобретения   и   стоимость   эксплуатации
суперкомпьютера и персонального компьютера;
анализировать различные гигиенические, эргономи
ческие и технические нормы эксплуатации средств
ИКТ и ущерб от несоблюдения этих норм.
Практическая деятельность:
исследование компонент компьютера;
сравнение характеристик различных однотипных
устройств
сравнивать функции сходных по назначению прог
раммных систем и сервисов.
приводить примеры носителей информации (элект
ронных и неэлектронных);
уметь объяснять сравнительные преимущества и не
достатки различных носителей информации
Практическая деятельность:
оценивать   размер   файлов,   подготовленных   с   ис
пользованием различных устройств ввода информа
ции   в   заданный   интервал   времени:   клавиатура,
микрофон, фотокамера, видеокамера;
выполнять лабораторные работы по измерению сте
пени сжатия данных (относительных размеров фай
лов), обеспечиваемого различными алгоритмами технологию
Реализовывать
решения
конкретной   задачи   с   помощью   конкретного
программного средства.
Выполнять основные операции над файлами.
Выбирать и загружать нужную программу.
Ориентироваться   в   типовом   интерфейсе:
пользоваться меню, обращаться за справкой,
работать с окнами и т.п.
Использовать   текстовый   редактор   для
создания   и   редактирования   текстовых
документов.
Представление текстов в памяти
компьютера. Кодировочные таблицы
Текстовые редакторы и текстовые
процессоры
Практическая работа по теме:
«Набор и редактирование текста»
Практическая работа по теме:
«Форматирование текста. Шрифты»
приводить примеры кодирования с использованием
различных алфавитов, которые встречаются в окру
жающей жизни;
зашифровывать тексты с помощью своих кодов.
Практическая деятельность:
кодировать и декодировать текст при заданной ко
довой таблице;
определять   количество   символов,   которые   можно
закодировать, используя двоичный код с фиксиро
ванной длиной кодового слова;
выражать длину заданного двоичного текста в бай
тах, килобайтах и т. д. Оперировать с единицами
измерения размеров двоичных текстов;
переводить числа из двоичной и шестнадцатеричной
системы счисления в десятичную;
выполнять кодирование и декодирование текстов,
написанных на смеси латиницы и кириллицы (66
русских букв и 52 латинские буквы, пробел, цифры
и специальные знаки), используя таблицы: а)
Юникода; б) КОИ8; в) Windows 1251
называть несколько команд обработки текстов, об
щих для различных текстовых редакторов.
Практическая деятельность:
создавать различные виды текстов в одном из ре
дакторов.
Набирать и редактировать текст в одном из
текстовых редакторов.
Выполнить основные операции над текстом,
допускаемые этим редактором.
Сохранять текст на диске, загружать его с диска,
выводить на печать.
Использовать дополнительные возможности Практическая работа по теме:
«Работа с фрагментами через буфер
обмена»
Практическая работа по теме:
«Работа с таблицами»
Дополнительные возможности
текстового процессора
Практическая работа по теме:
«Итоговое практическое задание»
Контрольная   работа   по   теме:
«Текстовая информация и текстовые
редакторы»
5.
графической информации  6 часов.
Компьютерная   графика   и   области   её
применения.   Понятие   растровой   и
векторной графики
  Технология   обработки

Практическая работа по теме:
«Создание изображения в растровом
графическом редакторе»
текстового редактора
Практическая деятельность:
анализировать   данные   с   помощью   динамических
таблиц;
строить графики и диаграммы
Дополнительные возможности текстовых
процессоров
Назначение текстовых редакторов (тестовых
процессов).
Основные режимы работы текстовых редакторов
(вводредактирование), печать, орфографический
контроль, поиск и замена, работа с файлами
Способы представления изображений в памяти и
ЭВМ, понятие о пикселе, растре, кодировке цвета,
видеопамяти.
Какие существуют области применения
компьютерной графики.
Назначение графических редакторов.
Способы представления изображений в памяти и
ЭВМ, понятие о пикселе, растре, кодировке цвета,
видеопамяти.
Какие существуют области применения
компьютерной графики.
Назначение графических редакторов.
Назначение основных компонентов среды
графического редактора растрового типа.
Строить несложные изображения с помощью одного
из графических редакторов.
Сохранять рисунки на диске и загружать с диска,
Знать   различные   способы   представления
изображений в памяти компьютера; понятия
о пикселе, растре, кодировке
цвета, видеопамяти. Знать какие существуют
области применения компьютерной графики;
назначение основных компонентов среды
графического редактора растрового типа:
рабочего поля, меню инструментов,
графических примитивов, палитры, ножниц,
ластика и пр. Стоить несложные изображения
с помощью одного из графических
редакторов, сохранять рисунки на диске и
загружать с диска; выводить на печать. Практическая работа по теме:
«Работа с конструктором цветов»
Практическая работа по теме:
«Создание изображения в векторном
графическом редакторе»
Практическая работа по теме:
«Технические средства
компьютерной графики»
Обобщение по теме: «Графическая
информация и компьютер»
6  Технология мультимедиа  5 часов.
Практическая работа по теме:
«Разработка презентации со
статическими слайдами»
выводить на печать.
Способы представления изображений в памяти и
ЭВМ, понятие о пикселе, растре, кодировке цвета,
видеопамяти.
Какие существуют области применения
компьютерной графики.
Назначение графических редакторов.
Назначение основных компонентов среды
графического редактора.
Строить несложные изображения с помощью одного
из графических редакторов.
Сохранять рисунки на диске и загружать с диска,
выводить на печать.
Способы представления изображений в памяти и
ЭВМ, понятие о пикселе, растре, кодировке цвета,
видеопамяти.
Какие существуют области применения
компьютерной графики.
Назначение графических
редакторов.
Назначение основных компонентов среды
графического редактора растрового типа.
Строить несложные изображения с помощью одного
из графических редакторов.
Сохранять рисунки на диске и загружать с диска,
выводить на печать.
Знать, что такое мультимедиа. Знать способы
кодирования   и   воспроизведения   звука   в
компьютере.
Создавать   компьютерные   презентации,   знать
основные   типы   сценариев,
  используемых
компьютерных презентациях
Уметь создавать  несложную  презентацию  в
Что такое мультимедиа.
Принцип дискретизации, используемый для
представления звука в памяти компьютера.
Основные типы сценариев, используемых в
компьютерных презентациях.
Создавать несложную презентацию в среде типовой
программы Представление звука в памяти
компьютера. Технические средства
мультимедиа
среде  типовой программы, совмещающей
изображение, звук, анимацию и текст.
Практическая работа по теме:
«Разработка презентации с
анимацией и звуком»
Технология мультимедиа
Контрольная работа по теме:
«Графика и мультимедиа»
Что такое мультимедиа.
Принцип дискретизации, используемый для
представления звука в памяти компьютера.
Различать цифровые звуки от аналоговых.
Оценивать качество звука.
Основные типы сценариев, используемых в
компьютерных презентациях.
Что такое мультимедиа.
Принцип дискретизации, используемый для
представления звука в памяти компьютера.
Основные типы сценариев, используемых в
компьютерных презентациях.
Создавать несложную презентацию в среде типовой
программы, совмещающей изображение, звук,
анимацию и текст.
Что такое мультимедиа.
Принцип дискретизации, используемый для
представления звука в памяти компьютера.
Основные типы сценариев, используемых в
компьютерных презентациях.
Создавать презентацию в среде типовой программы,
совмещающей изображение, звук, анимацию и
текст, содержащей гиперссылки РАЗДЕЛ 4. Календарнотематическое планирование 7 класс
о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К
в
о
с
а
ч
(34 часа, 1 час  в неделю)
Тема урока
№ п/п
Дата
н
а
л
п
т
к
а
ф
н
а
л
п
т
к
а
ф
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
01.09
08.09
15.09
22.09
29.09
06.10
13.10
20.10
27.10
10.11
17.11
24.11
01.12
08.12
15.12
22.12
2 пол.
12.01
1.  Введение в предмет – 1 час
Вводный инструктаж по ТБ, Предмет
информатики. Содержание курса информатики.
2.Человек и информация  4 часов.
Информация и знания. Восприятие информации
человеком
Практическая работа по теме: «Работа с
клавиатурным тренажером.
Информационные процессы»
Измерение информации (алфавитный подход).
Единицы измерения информации
Контрольная работа по теме: «Человек и
информация»
2. Первое знакомство с компьютером  7
часов.
Назначение и устройство компьютера.
Принципы организации внутренней и внешней
памяти.
Понятие программного обеспечения и его типы.
Назначение операционной системы и её
основные функции
Пользовательский интерфейс
Практическая работа по теме: «Подключение
внешних устройств к персональному
компьютеру».
Файлы и файловые структуры
Практическая работа по теме: «Файловая
система. Пользовательский интерфейс».
Контрольная   работа   по   теме:   «Первое
знакомство с компьютером».
3. Обработка текстовой информации  9
часов.
Представление текстов в памяти компьютера.
Кодировочные таблицы
Текстовые редакторы и текстовые процессоры
Практическая работа по теме: «Набор и
редактирование текста»
Практическая работа по теме:
«Форматирование текста. Шрифты»
Практическая работа по теме: «Работа с
фрагментами через буфер обмена»
1
1
1
1
1
7
1
1
1
1
1
1
1
9
1
1
1
1
1
Параграф Примечание
Введение
санитарные
нормы.
§12
§3§5
§4
§3§5
§5, 6
§9,10
§12
§7,8
§11
§112
повтори
ть
§13
§1415
§15
§15
§15 18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
19.01
26.01
02.02
09.02
16.02
02.03
16.03
06.04
13.04
20.04
27.04
04.05
11.05
18.05
32.
25.05
Примечание:
Практическая работа по теме: «Работа с
таблицами»
Дополнительные возможности текстового
процессора
Практическая работа по теме: «Итоговое
практическое задание»
  Технология   обработки   графической
Контрольная   работа   по   теме:   «Текстовая
информация и текстовые редакторы»
4.
информации  6 часов.
Компьютерная   графика   и   области   её
применения.   Понятие   растровой   и   векторной
графики
Практическая работа по теме: «Создание
изображения в растровом графическом
редакторе»
Практическая работа по теме: «Работа с
конструктором цветов»
Практическая работа по теме: «Создание
изображения в векторном графическом
редакторе»
Практическая работа по теме: «Технические
средства компьютерной графики»
Обобщение по теме: «Графическая
информация и компьютер»
5.  Технология мультимедиа  5 часов.
Практическая работа по теме: «Разработка
презентации со статическими слайдами»
Представление звука в памяти компьютера.
Технические средства мультимедиа
Практическая работа по теме: «Разработка
презентации с анимацией и звуком»
Контрольная   работа   по   теме:   «Графика   и
мультимедиа»
Технология мультимедиа
1
1
1
1
4
1
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
§16
§17
§1317
повторит
ь
§18,21
§22
§20
§21
§19
§26
§26
§2425
§26
§1826
1. . В связи с совпадением уроков информатики  по расписанию с праздничными днями (23.02
пятница 1 час, 09.03 пятница 1 час) запланировано, вместо 34 часов – 32 часа.
2._________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
СОГЛАСОВАНО                                                           СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания                                     Заместитель директора по УВР
методического  совета                                 МБОУ Елизаветовской СОШ
от 28.08.2017г №1                                          _________ /Л.Н.Чайка/
заместитель руководителя методического советадата
  _______ / Е.А.Рубан/

file_name: рабочая программа по информатике 7 класс ФГОС 2017-2018.docx

intro: Рабочая программа по информатике и ИКТ для работы с обучающимися 7 класса общеобразовательных учреждений . Составлена  на основе Примерной программы основного общего образования: «Информатика и ИКТ» (базовый уровень) и авторской программы по информатике и ИКТ для 7-9 классов И.Г.Семакина, Хеннера Е.К., Шеиной Т.Ю.«БИНОМ. Лаборатория знаний» 2013. Рассчитана на 1 час в неделю 2017-2018 учебный год.Рабочая программа по информатике и ИКТ для работы с обучающимися 7 класса общеобразовательных учреждений . Составлена  на основе Примерной программы основного общего образования: «Информатика и ИКТ» (базовый уровень) и авторской программы по информатике и ИКТ для 7-9 классов И.Г.Семакина, Хеннера Е.К., Шеиной Т.Ю.«БИНОМ. Лаборатория знаний» 2013. Рассчитана на 1 час в неделю 2017-2018 учебный год.

title: Рабочая программа по информатике и ИКТ 7 класс разработана в соответствии с ФГОС на основе авторской программы И.Г.Семакина 1 час в неделю.


extracted_text:
Приложение к приказу № 290 от 31.09.17
План школьного методического сопровождения педагогов естественноматематического цикла
на 20172018 учебный год
Методическая проблема школы:  Организация школьной системы мониторинга профессиональноличностных достижений педагогов ОУ с
целью выявления эффективности реализации модели «Школы успеха».
Проблема   ШМО:  Повышение  качества   образования   по   предметам   естественноматематического   цикла   посредством   использования
педагогических технологий в условиях введения новых ФГОС ООО.
Цель ШМО:  Повышение профессиональной компетентности педагога как необходимое условие  достижения нового качества  естественно
математического образования
Задачи:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Продолжить работу, направленную на реализацию единой методической проблемы школы.
Организовать работу по созданию модели методического сопровождения педагогов внутри ШМО естественноматематического цикла.
Оказание методической помощи в создании и реализации индивидуальных планов (ИП) и индивидуальных образовательных маршрутов
(ИОМ) учителе ШМО естественноматематического цикла.
Продолжить   работу   по   созданию   условий   для   профессионального   совершенствования   и   роста   учителей   предметов   естественно
математического цикла, оказанию методической помощи в аттестационный и межаттестационный периоды.
Организовать   работу   проблемной   группы   ШМО   учителей   естественноматематического   цикла   по   активизации   использования   ИКТ
внедрению в пед. практику мультимедийных средств обучения.
Продолжить   работу   по   созданию   системы   работ   проблемных   микрогрупп,   ШППО,   мастерклассов   по   предметам   естественно
математического цикла.
Продолжить деятельность ШМО по подготовке к переходу на новые  ФГОС второго поколения.
Проанализировать   результаты   ШНПК   и   конкурса   учебнометодических   разработок   педагогов,   спланировать   работу   по   повышению
качества конкурсных материалов. Форма проведения
Направление мероприятия
Сроки
проведения
сентябрь
Исполнитель
Павлова А.С.
Заседание ШМО
Заседание ШМО
Анализ работы школьных
методических объединений за
20162017 учебный год.
Утверждение плана
методической работы с
педагогическими кадрами
школы и работы ШМО на 2017
2018 учебный год.
Рассмотрение и утверждение
рабочих программ учителей и
КТП на 20172018 учебный год
Реализация общешкольной
методической проблемы
Предмет
деятельности
Члены ШМО
Направление
деятельности
Раздел 1.
Организационно
методическая
деятельность.
Развитие
организационной
культуры
01.09.17
Дату какую
ставить
необходимо?
март
Павлова А.С.
Павлова А.С.
Волошенюк Л.Б.
Члены ШМО
Организационно
Члены ШМО
Единый методический
день
методическая
деятельность
Члены ШМО
Выпуск методического
Методический вестник ШМО
апрель
Инновационная и ОЭ
Члены ШМО
деятельность
вестника с
представлением опыта
работы педагогов
Совещания
ЕМЦ
Утверждение индивидуальных
октябрь
Павлова А.С.
планов и программ
профессионального роста
учителей школы. КБПК и
проблемные курсы
согласно
графику
Быкова О.Н.
Коваленко Т.А.
Родин В.А.
Богушева Т.Н.
Павлова А.С.
Малышева Е.Е. Семинар  практикум
Круглый стол
Подготовка старшеклассников
к итоговой аттестации в форме
ЕГЭ
Подготовка обучающихся к
итоговой аттестации в форме
ОГЭ, РОЭ
октябрь
Члены ШМО
январь
Члены ШМО.
Педагогическая гостиная
Формы и методы работы с
февраль
Трифонова Е.А.
одаренными детьми
Ведение проектно
исследовательской
деятельности с обучающимися.
Предметная тема
самообразования учителя
Изучение деятельности
аттестуемых педагогов
январь
Волошенюк Л.Б.
ноябрь
Павлова А.С.
по графику
Павлова А.С.
Волошенюк Л.Б.
Консультация
Оформление
тематической папки
Посещение уроков и
мероприятий,
собеседование, изучение
документации
Инновационная и ОЭ
Члены ШМО
деятельность
Члены ШМО
Быкова О.Н.
Малышева Е.Е.
Богушева Т.Н.
Коваленко Т.А.
Павлова А.С.
Родин В.А.
Члены ШМО
Работа по темам
самообразования
Индивидуальное
сопровождение
Раздел 2.
Диагностико
аналитическая
(мониторинговая)
деятельность
Контроль ведения
документации
Проверка папок по
самообразованию
Члены ШМО
Справка, тех.карта
ШМО
Работа с одаренными детьми,
использование  пед.технологий
ноябрь,
январь,
февраль
октябрь
Математики
Информатики
Естественники
Члены ШМО
Собеседование, справка
Индивидуальный
октябрь
Члены ШМО
образовательный маршрут
педагога
Анкетирование
Уровень профессионального
стресса
конец
сентября
Трифонова Е.А. Собеседование, справка
Раздел 3.
Развитие
Информационное
Информационная
организационной
деятельность
культуры
Инновационная и ОЭ
Члены ШМО
деятельность
Инновационная и ОЭ
Члены ШМО
деятельность
сопровождение педагогов,
рекомендации, справки,
издательская творческая
отчетная деятельность.
Сбор банка данных о
презентациях,
выступлениях, печати
Методические
рекомендации
Конкурс
профессионального
мастерства
Анализ учителем особенностей
индивидуального стиля своей
педагогической деятельности
Опыт работы с одаренными
детьми, педагогические
технологии
ноябрь
Трифонова Е.А.
сентябрь
апрель
Павлова А.С.
Технологии и  формы
современного урока
Конкурс методических
разработок «Мой урок»;
ноябрь
Волошенюк Л.Б.
ноябрь,
февраль
Волошенюк Л.Б.
Члены ШМО
Инновационная и ОЭ
Члены ШМО
Выставка методических
Педагогический поиск2017
апрель
деятельность
материалов ШНПК
педагогов
Павлова А.С.
Волошенюк Л.Б.
Члены ШМО
Выставка проектных
Робототехника.
декабрь, май
Павлова А.С.
Раздел 4.
Члены ШМО
Консультационная
деятельность
Развитие
организационной
культуры
работ учащихся
Психологическая
гостиная
Сеансы психологической
сентябрь  май
Трифонова Е.А.
разгрузки
Методическое обучение
Табличные процессоры Excel
январьапрель
Индивидуальные
консультации
Вопросы по документации, по
по графику
оформлению портфолио,
адаптации. Темы по
самообразованию
Павлова А.С.
Медякова Л.Ю.
Павлова А.С.

file_name: План ШМО ЕМЦ 2017-18гг..doc

intro:
План школьного методического сопровождения педагогов естественно-математического цикла
на 2017-2018 учебный год

Методическая проблема школы: Организация школьной системы мониторинга профессионально-личностных достижений педагогов ОУ с целью выявления эффективности реализации модели «Школы успеха».

Проблема ШМО: Повышение качества образования по предметам естественно-математического цикла посредством использования педагогических технологий в условиях введения новых ФГОС ООО.

Цель ШМО: Повышение профессиональной компетентности педагога как необходимое условие достижения нового качества естественно-математического образования

title: ШМО ЕМЦ


extracted_text:
«Применение ТРКМ на уроках в начальной школе»

          В моем 1 классе учатся дети разного уровня подготовленности, но развивать
нужно   любого   ученика,   согласно   индивидуальным   способностям   и   выявить
творческие   возможности   каждого   в   отдельности.   Современная   методика
преподавания,   к   сожалению,   не   всегда   позволяет   создать   в   классе   комфортные
условия   для   каждого   ученика,   атмосферу   творчества   или,   точнее   говоря,
сотворчества между учителем и учеником, а также между учащимися.

  Поэтому   среди   многих   технологий   современного   образования   меня
заинтересовала   «Технология   развития   критического   мышления»!   Ее   применение
позволяет оживить урок, сделать его увлекательным и эмоциональным. Технология
предлагает   систему   конкретных   методических   приемов,   которые   успешно
используются   на   уроках   с   целью   решения   актуальных   образовательных   и
воспитательных   задач.   Меняется   характер   таких   уроков.   На   них   преобладает
атмосфера   взаимодоверия,   взаимопомощи   и   сотрудничества.   В   такой   обстановке
ребенок спокоен и уверен в себе, а значит чувствует себя комфортно.
      Когда я впервые столкнулась с технологией «Развитие критического мышления
через чтение и письмо»  РКМЧП, я не сразу поняла, насколько она эффективна. Но
она меня заинтересовало. Потом были первые попытки её применения, и всё больше я
убеждалась, что она даёт хорошие результаты.
       Постепенно методика «разложилась» на мою практику по ступенькам. И стало
понятно, что главное для меня в этой методике – это свобода творческой фантазии и
учителя   и   учащихся.   Возможность   дать   детям   высказывать   свое   личное   мнение,
возможность   обсудить   с   одноклассниками   массу   интересных   вопросов. Сама
структура занятия по ТРКМ дает возможность каждому ученику самому определить,
что знает, что не знает по данной проблеме, что хочет узнать, самостоятельно или в
группе осмыслить новые знания с дальнейшим обобщением того, что узнал нового.
Здесь   присутствуют   именно   те   этапы,   которые   отвечают   на   самые   актуальные
проблемы   организации   процесса   обучения:   как   вызвать   устойчивый   интерес   к
изучаемой   теме,   мотивировать   учащихся   к   активной   учебной   деятельности,   как
обеспечить   целостное   осмысление   новой   информации,   сформировать   собственное
отношение к изучаемому материалу.
         Чтобы у младшего школьника развивалось критическое мышление, планирую
работу   так,   чтобы   дети   почувствовали   удивление   и   любопытство,   повторил   путь
человечества   в   познании,   удовлетворили   с   аппетитом   возникшие   потребности   в
записях. Только через преодоление трудностей, решение проблем, ребенок может
войти в мир творчества.

рассматривать серьезные вопросы и выдвигать оригинальные идеи.
     Моя роль – быть вдумчивым помощником, стимулируя учащихся к неустанному
познанию и помогая им сформировать навыки продуктивного мышления.
Критическое   мышление   формируется,   прежде   всего,   в   дискуссии,   письменных
работах и активной работе с текстами. С этими формами работы учащиеся хорошо
знакомы, их необходимо только несколько изменить.
          Дети   от   природы   любознательны,   они   хотят   познавать   мир,   способны Так   как   данная   технология   позволяет   строить   учебный   процесс   на   научно
обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации, я стараюсь
развивать   у   учащихся   навыки   работы   с   информацией,   умений   анализировать   и
применять данную информацию.
     Уроки, выстроенные по технологии "критического мышления", побуждают детей
самих   задавать   вопросы   и   активизируют   к   поиску   ответа.   Структура   занятия   в
концепции "критического мышления" состоит из трёх этапов и может работать в
начальном
звене.
          Формы   урока   в   РКМЧП   отличаются   от   уроков   в   традиционном   обучении.
Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими
лицами урока.
Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают,
пишут, обсуждают прочитанное.
         На проведённых мной уроках, ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а
становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про
себя,   делятся   рассуждениями   друг   с   другом,   читают,   пишут,   обсуждают
прочитанное.
     Когда начала работать по новой технологии РКМ в условиях развивающей
системы, возникали самые закономерные проблемы с тем, что:
• учся без разрешения высказывают (выкрикивают) свои мысли по поводу
выполнения задания;
• перебивают друг друга;
• не слушают до конца.
     Встаёт задача выявления причин такого поведения учащихся. Наблюдая,
анализируя, руководствуясь теоретическими положениями установила следующие
причины такого поведения учащихся:
 низкий уровень овладения навыком "слушать и слышать" не только учителя, но и
своих товарищей;
 недостаточное нравственное развитие.
     Л.В. Занков обращал внимание на то, что «…детей нельзя научить нравственному
поведению напрямую: учитель сказал – и они так поступают. Такое поведение –
результат нравственного развития, рождения внутренних качеств в процессе
психической деятельности самого ребенка, его мысли, воли, чувств». А начальная
школа должна заложить эти навыки. Так вот, основываясь на теории технологии
«критического мышления», основной является задача научить детей "слушать и
слышать".
     Есть две заповеди этой технологии.
• Ученикам – не повторять мысли товарищей, так как мы теряем время, и многое не
успеваем.
• Учителю – не повторять ответы детей.
     С одной стороны, теряется время, а с другой – дети не научатся слышать, если
учитель всегда будет "переводить" их ответы. Дети отвечают тихо, невнятно – но они
так и будут отвечать, зная, что их ответ всегда "переведут". Не допускается
унижение личности отвечающего – ни учитель, ни дети не показывают своих основ

критического
отрицательных эмоций ни замечаниями, ни мимикой и т.д. Учащиеся во всем
разбираются самостоятельно. Эта технология действительно работает.
         Методические приемы по овладению навыком "слушать и слышать" помогают
выработке культуры общения, способствуют выработке дисциплины, нравственному
и   интеллектуальному   развитию   школьников,   а   также   являются   началом   для
формирования
мышления.
         Моя задача заключается в том, чтобы обеспечить условия для постепенного
перехода от непроизвольного учебного диалога к произвольно регулируемым формам
монологической речи – как устной, так и письменной.
     Любое новшество, как известно, встречает на своем пути поддержку, одобрение
или   сопротивление.  Для   меня   это   тоже   больной   вопрос:   как   сделать   свои   уроки
увлекательными и ёмкими в плане содержания. Изучив специальную литературу по
данной   технологии,   я   пришла   к   выводу,   что   очень   актуальна   технология
критического   мышления.   Некоторые   приёмы   позволяют   сделать   урок   более
продуктивным,   помогают   ученикам   сформировать   собственную   позицию,   освоить
навыки работы с источниками, справочниками.
     Подводя промежуточные итоги своей работы, хочется сказать, что на одном уроке
можно применять разные методические приемы, которые помогут более эффективно
развивать   умения   работы   с   текстом   и   активизировать   деятельность   учащихся   на
уроке.
     Опытным путем я попробовала составить план построения уроков по технологии
критического   мышления
  использованием   нескольких   приемов.
         В процессе  работы  по  этой технологии,  все приемы работы  с информацией
постепенно "переходят в руки" самому  обучающемуся: он начинает  все активнее
использовать   их   в   самостоятельной   работе:   начинает   реально   обучать   себя   сам.
     В ходе работы в рамках этой модели учащиеся овладевают различными способами
интегрирования   информации,  учатся   вырабатывать   собственное   мнение   на   основе
осмысления   различного   опыта,   идей   и   представлений,   строить   умозаключения   и
логические цепочки доказательств, выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно
по отношению к окружающим.

        Таким   образом,   данные   результаты   позволяют   сделать   вывод   о   том,   что
использование приемов ТРКМ может служить средством формирования ключевых
компетентностей школьников.
     В заключении хочется сказать, что свою педагогическую задачу вижу в том, чтобы
помочь   каждому   ребёнку   осознать   собственную   уникальную   сущность   и   создать
условия для саморазвития. И в этом мне помогают приёмы технологии РКМЧП.
         Учитель должен помнить и пользоваться следующими правилами в работе с
детьми:
Не   берите   всю   инициативу   на   себя,   и   тогда   ученики   не   будут   скованы   в   своих
действиях, а будут самостоятельными. Ошибка находка для учителя!
         Приучайте детей не бояться ошибок, ошибиться может любой. Выслушивайте
всех, нельзя говорить «достаточно».
с Не отвечайте за учеников, даже если «поджимает» время. На каждом уроке
организуйте проблему и поиск путей решении. Учитель должен ориентироваться на
глаза своих детей, а не на планы уроков.
      Мой опыт работы может использоваться в каждой школе, любым учителем. Он
доступен   по   форме   и   средствам   воплощения.   Надеюсь,   мои   знания,   мой   опыт
поможет моим коллегам расширить свои педагогические возможности.
     Сухомлинский В.А. сказал: «Не забывайте, что почва, на которой строится ваше
педагогическое мастерство,  в самом ребенке, в его отношении к знаниям и к вам,
учителю.   Это   –   желание   учиться,   вдохновение,   готовность   к   преодолению
трудностей. Заботливо обогащайте эту почву, без неё нет школы».

file_name: Результаты применения ТРКМ на уроках в начальной школе.docx

intro: Чтобы у младшего школьника развивалось критическое мышление, планирую работу так, чтобы дети почувствовали удивление и любопытство, повторил путь человечества в познании, удовлетворили с аппетитом возникшие потребности в записях. Только через преодоление трудностей, решение проблем, ребенок может войти в мир творчества.Чтобы у младшего школьника развивалось критическое мышление, планирую работу так, чтобы дети почувствовали удивление и любопытство, повторил путь человечества в познании, удовлетворили с аппетитом возникшие потребности в записях. Только через преодоление трудностей, решение проблем, ребенок может войти в мир творчества.

title: Статья "Результаты применения ТРКМ на уроках в начальной школе"