extracted_text:
Применение личностноориентированной технологии на уроках
Основной формой учебных занятий является урок. Современный личностно
ориентированный урок не только динамичная и вариативная форма организации процесса
целенаправленного взаимодействия учителя и ученика, но и развивающая система,
связанная с окружающей средой в первую очередь информационными каналами.
Являясь формой реализации образовательного процесса, личностноориентированный урок
состоит из известных компонентов традиционного урока, но их функции и реализация
существенно изменяются.
Цели деятельности учителя направлены на развитие личности ученика:
 развитие позитивных индивидуальных свойств ученика: способностей, интересов,
склонностей;
 развитие у обучающихся интеллектуальной, исследовательской, информационной,
коммуникативной, рефлексивной культуры;
 развитие личностносмыслового отношения обучающихся к изучаемому предмету;
 развитие ценностного отношения обучающихся к окружающей действительности.
Обучающие цели могут быть следующими:
 организовать работу обучающихся по изучению и первичному закреплению фактов,
понятий, правил, законов и т.п.;
 организовать деятельность обучающихся по самостоятельному применению знаний и
умений в разнообразных ситуациях;
 обеспечить контроль ЗУН обучающихся по теме.
Такие цели позволяют качественному усвоению изучаемого материала.
Содержание  основа, стержневая линия личностно ориентированного урока. Она
включает не только теоретические сведения, но и задачи, упражнения, вопросы учителя. В
процессе усвоения материала воспроизводятся основные функции личности: свобода
выбора, сознательное отношение к предмету своей деятельности и другие.
В рамках личностно ориентированного урока содержание обучения ориентируется на
различные типы и уровни усвоения.
Формы организации личностно ориентированного урока могут быть самыми
разнообразными. Важным является использование таких средств, с помощью которых
учитель добивается включения каждого ученика в активную целенаправленную учебно
познавательную деятельность на основе сочетания различных видов деятельности.
Методы обучения  это система целенаправленных действий учителя, организующих
учебную деятельность учащихся, ведущую к достижению цели урока.
Реальный результат личностно ориентированного урока выражается, прежде всего, в тех
знаниях, умениях, навыках, которые приобрели обучающиеся в ходе урока. Нельзя
забывать об использовании возможностей для воспитания и развития обучающихся.
Таким образом, личностно ориентированный урок состоится тогда, когда:
1. Учителем будут созданы условия, превращающие обучающегося в субъект,
заинтересованный в учении, в саморазвитии. 2. Учитель будет являться организатором и помощником учебнопознавательной
деятельности обучающихся, а не главным действующим лицом на уроке.
3. Субъектная роль ученика будет включать свободу выбора уровня обучения, его темпа.
4. Учебный процесс будет организован через диалог или полилог.
Таблица. Сравнение целей деятельности учителя при организации традиционного и
личностно ориентированного уроков (разработано С.В.Зайцевым)
Цели традиционного урока
1. Обучает всех детей установленной
сумме знаний, умений, навыков
2. Определяет учебные задания, форму
работы детей и демонстрирует им
образец правильного выполнения заданий
Цели личностно ориентированного урока
1. Способствует эффективному накоплению
каждым ребенком своего собственного
личностного опыта
2. Предлагает детям на выбор различные учебные
задания и формы работы, поощряет ребят к
самостоятельному поиску путей решения этих
заданий
3. Стремится выявить реальные интересы детей и
согласовать с ними подбор и организацию
учебного материала
4. Ведет индивидуальную работу с каждым
ребенком
5. Помогает детям самостоятельно спланировать
свою деятельность
6. Поощряет детей самостоятельно оценивать
результаты их работы и исправлять допущенные
ошибки
7. Учит детей самостоятельно вырабатывать
правила поведения и контролировать их
соблюдение
8. Побуждает детей обсуждать возникающие
между ними конфликтные ситуации и
самостоятельно искать пути их разрешения
3. Старается заинтересовать детей в том
учебном материале, который предлагает
сам
4. Проводит индивидуальные занятия с
отстающими или наиболее
подготовленными детьми
5. Планирует и направляет детскую
деятельность
6. Оценивает результаты работы детей,
подмечая и исправляя допущенные
ошибки
7. Определяет правила поведения в
классе и следит за их соблюдением
детьми
8. Разрешает возникающие конфликты
между детьми: поощряет правых и
наказывает виноватых
 2. Реализация личностно ориентированного подхода в обучении путем активизации
познавательной деятельности обучающихся.
Личностно ориентированный подход к обучению считаю ведущим при организации учебно
воспитательного процесса. Такое обучение направлено на развитие и саморазвитие ребенка,
становление его как личности с учетом индивидуальных особенностей, интересов и
способностей.
1. Одним из важнейших показателей благополучия общества является здоровье
подрастающего поколения. В своей работе использую здоровьесберегающие технологии.
Главная задача таких технологий  сохранить здоровье детей в процессе обучения. Это
важно и потому, что с состоянием здоровья связана успешность обучения.
Здоровьесберегающие технологии использую в своей работе в течение нескольких лет, но в
условиях личностно ориентированного обучения приоритетными считаю:
3. Комплексное использование личностно ориентированного подхода. Приемы: Чередование различных видов учебной деятельности на уроке, которые
снимают нагрузку, связанную с поддержанием рабочей позы (за урок 46 видов
деятельности: работа у доски, рассматривание наглядных пособий и их передача другому
ученику, устный опрос, работа с текстом, слушание учителя или одноклассников).
Применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать форму
работы (составление схемы, рассказ, работа у доски, работа по карточке).
4. Использование ТСО как средства интерактивного обучения.
Приемы: Рациональное использование ТСО, в т.ч. компьютера (создание и
использование презентаций, использование мультимедийных электронных учебников на
разных этапах урока).
Результаты: Обучающиеся на уроках географии чувствуют себя комфортно.
За время проведения урока или внеклассного мероприятия они не испытывают
физического и эмоционального напряжения.
Вывод: Использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет
обучающимся повысить учебную мотивацию и способствует успешной учебно
познавательной деятельности.
Основой современной педагогики является не только стремление к максимальному
развитию творческих способностей каждого ученика, но и забота о воспитании физически и
нравственно здорового гражданина. Особенно это актуально в сельской местности, где
уровень общей культуры населения ниже, чем в городе.
Для активизации познавательного интереса к географии использую интерактивные
игровые технологии  автор Б.П.Никитин. К таким технологиям можно отнести
достаточно обширную группу методов и приемов, которые помогают организовать
педагогический процесс и повысить познавательный интерес к предмету.
Игровую деятельность использую на разных этапах обучения:
 в качестве урока (обычно, урокобобщение). Например, в 10м классе по теме
“Региональная характеристика мира” урок в форме блицтурнира.
 в качестве элемента урока (проверка домашнего задания, закрепление; для организации
учащихся на урок провожу географическую разминку). Например, “Географическая
дуэль”, “Географическая цепочка”.
 в качестве технологий внеклассной работы (КВН). Внеклассное мероприятие
“Географический КВН”.
Результаты: У обучающихся развиваются общеучебные умения и навыки, наблюдается
повышение учебной мотивации. В процессе игровой деятельности создаются условия для
развития личности ребенка.
Вывод: Каждая игра реализует одновременно несколько педагогических целей.
Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; формирование
умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных
умений и навыков.
Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; воспитание сотрудничества,
коллективизма, общительности, коммуникабельности. Развивающие: развитие внимания, речи, мышления, воображения, творческих
способностей, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии; развитие мотивации
учебной деятельности.
Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям
среды; обучение общению.
В условиях личностно ориентированного обучения необходимо использование технологии
уровневой дифференциации на основе обязательных результатов  автор В.В.Фирсов.
Несмотря на малую наполняемость классов в школе, обучающиеся различаются по уровню
сформированности мыслительных процессов. Детей условно можно разделить на три
группы:
1. Дети, которые обладают высоким уровнем аналитикосинтетической деятельности, им
доступны обобщения и абстрагирования. У этих детей ровная, выразительная речь,
достаточно велик словарный запас.
2. Дети, которые не могут сконцентрировать внимание и в работе могут допустить ошибки.
3. У детей данной группы замедленная реакция на вопрос или задание учителя. Речь
невыразительная, словарный запас беден.
Практически в каждом классе имеются обучающиеся всех трех групп. Моя задача
заключается в том, чтобы всем обучающимся на уроке было интересно, комфортно.
Результат обязателен для всех, но к результату каждый идет своим путем. Для этого на
определенном этапе урока каждый ученик выполняет задание по своим силам.
Приемы: На уроках использую карточкизадания по теме урока трех уровней
соответственно трем группам.
 Обучающиеся первой группы чаще других получают опережающие домашние задания,
творческие задания с использованием дополнительной литературы.
 Организовываю работу в группах, куда входят обучающиеся как минимум двух групп.
Один из ребят  консультант.
Алгоритм работы в дифференцированных группах (Приложение)
На уроке, используя данный алгоритм, получается положительный результат по всем трем
группам обучающихся.
Обучающиеся первой группы, быстро усвоив материал, с удовольствием рассказывают
другим обучающимся о том, что узнали. Для них не составило труда усвоить новый
материал.
Обучающиеся второй группы также усвоили материал, т. к. они трижды его изучили:
прочитав текст самостоятельно, пересказав ученикуконсультанту, выслушав рассказ
ученикаконсультанта у доски. Я сделала вывод, что обучающимся этой группы для
достижения обязательного результата необходимо неоднократное систематическое
повторение.
Обучающимся третьей группы требуется больше времени на усвоение материала, поэтому
на заключительном этапе урока предлагаю им карточки, соответствующие их уровню.
Ответы на наиболее трудные для обучающихся вопросы разрешается искать в тексте
учебника. Таким образом, обучающимся еще раз приходится обращаться к изучаемой теме. Результаты: в рамках урока обучающиеся всех трех групп усваивают материал, осваивают
практические умения и получают положительные оценки. Например, урок по теме “Части
Мирового океана” в 6м классе.
Технологию уровневой дифференциации в основном использую при изучении начального
курса географии в 6м классе, т. к. именно на начальной ступени изучения предмета я
должна быть уверена, что все обучающиеся получили необходимые знания, умения и
навыки, которые они будут применять в дальнейшем изучении предмета. Применение
данной технологии дает позитивные результаты.
Вывод: В сельской малокомплектной школе рационально использовать приемы технологии
уровневой дифференциации. При такой организации учебновоспитательного процесса
появляется возможность проверить уровень усвоения материала в рамках урока. Каждый
обучающийся имеет возможность показать свои достижения в изучении темы, чувствуя
себя полноценным членом коллектива.
В своей работе реализую исследовательский подход в обучении на уроках и во
внеурочной деятельности.
Главной своей задачей вижу создание условий для развития творческой личности, ее
самоопределения и самореализации.
Формирование исследовательских навыков происходит целенаправленно с учетом
возрастных особенностей обучающихся.
Практическую направленность исследовательского подхода реализую несколькими
путями:
1. Проведение экскурсий, наблюдений, анализ полученных данных об изученной
территории, составление отчета.
2. Проведение полевых практик по географии Смоленщины, практическое применение
навыков исследования, умение проводить исследования в полевых условиях, сбор
материала, его анализ, обобщение, систематизация; отчет о проделанной работе (групповой
или индивидуальный).
3. Введение в урок анализа реальных жизненных ситуаций, например в 9м классе по
географии Смоленщины при изучении темы “Население” предлагаю исследовать вопрос о
демографических проблемах своего населенного пункта. Вопросы: Почему в школе
сокращается численность обучающихся? Почему исчезают с карты Смоленской области
населенные пункты? Почему у вас нет брата или сестры?
4. Выполнение обучающимися опережающего домашнего задания. Такая работа
выполняется самостоятельно с использованием дополнительной литературы. Задание
представляется в виде докладов, рефератов, творческих работ, картосхем и
представляется для обсуждения всему классу.
5. Работа экологогеографического лектория. Развивается память, культура речи,
коммуникабельность, умение отстоять свою точку зрения.
6. Работа кружка “Юный исследователь”. Проведение собственных исследований,
определение результатов, формулирование выводов, оформление работ, их презентация.
Результаты: Обучающиеся, систематически занимающиеся исследовательской
деятельностью, полнее усваивают учебный материал, у них высока учебная мотивация, им
интересно учиться. Вывод: Исследовательский подход способствует реализации личностно ориентированного
обучения. Прививается любовь к родному краю, формируется экологическая культура, т.
к. формирование исследовательских навыков реализуется через изучение своего края.
Одна из современных технологий обучения  метод проектов. Проектный метод входит в
жизнь как требование времени.
В своей работе применяю следующие виды проектов:
1. Исследовательские (тема “Изменение экологического состояния во времени на примере
реки Касня”).
2. Творческие (тема “Путешествие по странам Африки”; тема “Экономико
географическая характеристика одной из отраслей промышленности мира. Металлургия”).
3. Ролевоигровые (тема “Путешествие капельки воды по большому круговороту из своего
населенного пункта”).
4. Информационные (тема “Растения и животные Африки”).
5. Практикоориентированные (тема “Творческий отчет о полевой практике по
географии Смоленщины”).
Результат: Повысился уровень сформированности мыслительных умений обучающихся,
занимающихся исследовательской и проектной деятельностью. Повысилось число
обучающихся, желающих заниматься данным видом деятельности.
Вывод: Применение технологии проектов способствует развитию
творческих способностей, развитию личностных качеств ученика.
Личностно ориентированное обучение тесно связано с применением
новых информационнокоммуникационных технологий.
Для чего использую:
1. Для организации самостоятельной работы по овладению новым материалом.
2. Предполагается самостоятельное изучение нового материала по отдельной теме.
3. Для реализации дифференцированного обучения. Происходит усвоение материала
всеми обучающимися, т.к. возможности компьютера позволяют управлять процессами на
экране  замедлять или повторять материал по мере необходимости, фиксировать
необходимую информацию.
4. Для контроля качества знаний. При использовании компьютерных тестов,
практических заданий повышается обратная связь диагностики ошибок, т.е. можно
вернуться к любому вопросу и повторить его снова.
5. Для реализации здоровьесберегающих технологий. Смена видов деятельности для
повышения работоспособности путем использования информационных технологий на
одном из этапов урока.
6. Для реализации исследовательского и проектного метода обучения. Создание
самостоятельных презентаций, где учительконсультант.
С обучающейся 7го класса Ивановой А. в настоящее время мы готовим проект
путешествие “По странам мира”. Результаты: В результате применения ИКТ в процессе обучения отмечается быстрое и
полное усвоение изучаемого материала. У компьютера дети работают с полной отдачей.
Вывод:
 Стимулируется учебнопознавательная деятельность обучающихся.
 Обеспечивается рациональное сочетание различных видов учебнопознавательной
деятельности.
 Повышается эффективность самостоятельной деятельности обучающихся по изучению
географии.
Тезисы к статье Смирновой С.В., учителя географии МОУ Каснянской СОШ Вяземского
района Смоленской области.
“Личностно ориентированное обучение и воспитание школьников
на уроках географии путем активизации познавательной деятельности”
(из опыта работы)
Личностно ориентированное обучение и воспитание школьников является ведущим при
организации учебновоспитательного процесса в современных условиях. Такое обучение
направлено на развитие и саморазвитие ребенка, становления его как личности с учетом
индивидуальных особенностей, интересов и способностей.
В статье рассказывается о реализации личностно ориентированного подхода на уроках
географии в условиях сельской малокомплектной школы.
Рассматриваются основные приемы работы по активизации познавательной деятельности
школьников с использованием различных педагогических технологий.

file_name: Личностно-ориентированные технологии на уроках географии в коррекционной школе 8 вида.docx

intro: Личностно- ориентированные технологии необходимо применять на уроках, особенно в коррекционных школах для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Каждый ребёнок - личность. И это понятно любому педагогу, который работает с детьми. Разные дети требуют разного подхода. И это не только на уроках, но и во внеурочное время. Кого-то надо похвалить, а кого-то пожурить.Каждый ребёнок-личность. Поэтому к каждому нужен свой подход.

title: "Применение личностно-ориентированных технологий на уроках географии в коррекционной школе 8 вида"


extracted_text:
Дидактические игры для развития просодических компонентов речи у
Упражнения для формирования речевого дыхания
детей с ОНР.
«Повороты»
Покачиваем   голову   вправо   –   влево,   резко,   в   темпе   шагов.   И   одновременно   с   каждым
поворотом – вдох носом. Думать: «Пахнет! Откуда? Слева? Справа?»  нюхаем воздух.
«Кошка»
Ноги на ширине плеч. Вспомним кошку, которая подкрадывается к воробью. Повторим ее
движения – чутьчуть приседая, поворачиваемся то вправо, то влево. Тяжесть тела переносим то
на правую ногу, то на левую. И шумно нюхаем воздух справа, слева, в темпе шагов.
«Насос»
Возьмем в руки палочку, как рукоятку насоса, и думаем, что накачиваем шину автомобиля.
Вдох – в крайней точке наклона. Кончился наклон – кончился вдох. Шину надо быстро качать и
ехать дальше. Повторяем вдохи одновременно с наклонами часто, ритмично и легко. Голову не
поднимать. Смотреть вниз на воображаемый насос. Вдох – мгновенный, как укол. Затем можно
сочетать движения с произнесением различных звуков на вдохе (шиш, шуш, шаш, зиз, зуз, заз)
«Жук жужжит»
И.п. – руки поднять в стороны и немного отвести назад словно крылья. Выдыхая, дети
произносят: «жжж», опуская руки вниз.
Предлагаем детям надуть шарик. Дети перед грудью руками держат воображаемый шарик.
Медленный наклон вперед сопровождается выдохом на звук «ффф». При выпрямлении вдох
производится непроизвольно.
«Воздушный шарик»
Упражнения на развитие интонационной выразительности речи.
1 упражнение.
Предлагается   интонационно   завершенный   ряд   гласных,   при  этом   один   из   гласных   особо
выделяется   при   помощи   ударения,   например:  «Аоуи».   Выделение   ударных   элементов
гласного   ряда   должно   сочетаться   с   интонационным   модулированием   голоса.   Могут   быть
интонации вопроса, ответа. Например: А о у и ? А о_у и !
                                                        Аоуи  аоуи ? АОУИ  аоуи !
2 упражнение. «Определи тон».
Педагог  произносит  фразу  разным  тоном. Дети должны определить  характер  тона, то
есть, с каким чувством была произнесена фраза Завтра обещают дождь:  радостно,
                                        грустно,
                                                  равнодушно,
                                                  удивленно,
                                                   с досадой и огорчением.
3 упражнение. «Произнеси поразному».
Произнесите маленькое слово «О» с разной интонацией:
•
•
•
•
Удивленно.
Радостно.
Недовольно.
 Испуганно.
4 упражнение.
Произнесите данные слова, выражая голосом разные
чувства и настроения. А ребята попробуют определить эти чувства. «Молодец!»  восхищенно, удивленно, насмешливо, угрожающе. «Пришла!»  с радостью,
тревогой, с презрением.
                                                            5 упражнение.
 Расскажите стихотворение так, чтобы стало понятно, как
относится к футболу мальчик, его тетя, мама, сестра.
Футбол. Сказала тетя:
 Фи, футбол!     с пренебрежением
Сказала мама:
 Фу, футбол!      с отвращением
Сестра сказала:
 Ну, футбол!      разочарованно
А я ответил:
 Во, футбол!       восторженно
Сказать скороговорку разным тоном.
Проворонили ворона вороненка.
6 упражнение. «Скороговорки».
•
•
•
С сожалением («Жалко вороненка»);
С осуждением («Вот растяпа эта ворона»);
С удивлением («Не может быть!»),
На дворе трава, на траве дрова.
•
•
•
Грустно («Ох, сколько здесь работы!»);
Радостно («Ура, здесь можно интересно поиграть!»);
Равнодушно («Ну и что?»).
Как ты думаешь, с каким чувством произнесут фразу мама и друг, увидев Сашу, так раскрасившего
7 упражнение.
свое лицо.
 Мама: «Хорош! Нечего сказать!»
 Друг: «Хорош! Нечего сказать!»
Произнеси, выбрав правильный тон.
Отработка повествовательной конструкции с интонационным центром в конце предложения:
Это мой стол. Я спешу домой. Его зовут Саша. Мне понравилась сказка.
8 упражнение.
9 упражнение.
Отработка интонации вопросительного предложения без вопросительного слова.
Твой?  твой сок? Стол?  там стол? Нос?   это нос?
10 упражнение.
Отработка интонации восклицательного предложения.
Саша! Смотри! Спутник летит! Как хорошо здесь! Какая красивая кукла! Пусть всегда
будет солнце! Пусть всегда будет небо!
Игры и упражнения на расширение звуковысотного диапазона.
 Произнеси звук (У), имитируя океанский лайнер (низкое звучание) и маленький пароходик
I упражнение
(высокое).
2упражнение.
  Произнеси  звук  (Ж),  с  разной   степенью  высоты,  подражая   жужжанию   большого  шмеля
(низко) и маленькой пчелки (высоко).
Начался пожар, вызвали пожарную машину. Она едет по улицам и издает пронзительные
3упражнение. звуки сирены: «Уууу». изобрази эти звуки голосом.
4упражнение.
Вспомните, как говорили в сказке «Три медведя» Михайло Иваныч, Настасья Петровна и
Мишутка. Какой по высоте голос был у каждого? Произнеси фразу «Кто сидел на моем стуле и
сдвинул его с места?» голосом Михайло Иваныча, Настасьи Петровны и Мишутки.
5упражнение.
  Повышение и понижение голоса при произнесении гласных звуков (с опорой на движения
руки и графические изображения)
           У         У                                   О       О                                    А       А
У                           У                О                          О            А                             А
6 упражнение
А          А          А          А          А
       А          А          А          А           А
Упражнения на развитие силы голоса.
1 упражнение «Гудок паровоза».
Изобразим голосом гудок паровоза: «Тутутуту». Сначала произносим очень тихо, как
будто паровоз еще очень далеко, потом громче,  еще   громче,   очень   громко,   а   затем   голос
слабеет, как будто паровоз удаляется.
2 упражнение «Аукание».
Представьте, что вы заблудились в лесу. Вы стоите и кричите: «Ау  ау!». Произносить звуки
надо сначала тихо, потом громче, затем еще громче.
3 упражнение «Рекламная пауза».
Представьте, что вы находитесь на передаче «Поле чудес», и ее ведущий Леонид Аркадьевич
Якубович предложил вам сказать фразу «Рекламная  пауза!» произнесите ее громко, звонко,
выразительно.
                                              4 упражнение «Покричим?»
Как   часто   мы   слышим:   «Не   кричи,   говори   потише!»   А   иногда   так   хочется  покричать,
например:                           Дождик, дождик, пуще,
 Дам тебе гущи, Выйду на         Крылечко, Дам огуречка!
                                            5 упражнение «Вьюга».
Изобразим зимнюю вьюгу, воющую в ненастный вечер. По сигналу «Вьюга начинается» ребенок
тихо произносит: «У—у—у». По сигналу  «Сильная вьюга»  говорит громко «Ууу». По сигналу
«Вьюга кончается» произносит тише и смолкает по сигналу «Вьюга кончилась».
                                                          6 упражнение.
Усиление голоса (беззвучная артикуляция  шепот  тихо  громко):
                  О О О О
                  А А А А
    АУИ АУИ АУИ  АУИ
7 упражнение.
Ослабление голоса (громко  тихо  шепот  беззвучная артикуляция):
                    У У У у
              ЖЖЖж
               ABA   ABA   ABA  ава
8упражнение. Прямой счет от 1 до 5 с постепенным усилением голоса:     1 2 3 4 5
      Обратный счет от 5 до 1 с постепенным ослаблением голоса: 5 4 3 2 1
Назовем  дни  недели  с  постепенным  усилением  и последующим ослаблением силы
9 упражнение.
голоса:
понедельник, вторник  беззвучная артикуляция;
среда, четверг  шепот;
пятница, суббота  голосом средней силы;
воскресенье  громко;
суббота, пятница  голосом средней силы;
четверг, среда  шепот;
вторник, понедельник  беззвучная артикуляция.
Дети становятся в два ряда лицом друг к другу. Одни громко произносят: «А!» другие тихо
Игра на развитие полетности голоса «Эхо».
отзываются: «Ааа!»
Упражнения на выработку умения управлять темпом речи.
1 упражнение.
Произнесите следующие предложения в нужном темпе:
 Как медленно вертится колесо!
 Помогите, человек тонет!
 Как долго тянется зима!
 Скорей бежим домой!
                                                         2 упражнение.
Скороговорки произносятся всегда быстро. Поучимся их говорить. Произнесите
скороговорки в разном темпе: сначала медленно, потом быстрее, еще быстрее и очень быстро.
 Усядемся на пригорке
     Да расскажем скороговорки.
 Тридцать три вагона в ряд
     Тараторят, тарахтят.
Игры на совершенствование чувства ритма
Игра «Барабанщик»
Ты – барабанщик. Отбей палочкой походный марш в следующем ритме:
Пампарапапаммпаммпаммпамм!
Пампарапапаммпаммпаммпамм!
Памм!   Памм!   Памм!
Педагог   исполняет   роль   дирижера,   и   показывает   детям,   в   каком   ритме   исполнять
Игра «Дирижер»
стихотворение
Сидит киска на заборе,
У нее большое горе:
Злые люди бедной киске
Не дают украсть сосиски!
Игры и упражнения на опознавание, различение, характеристику и воспроизведение
тембра голоса. Игра «День и ночь»
По команде «ночь» дети закрывают глаза. По выбору педагога один из детей рассказывает
любое стихотворение. По команде «день» все открывают глаза и называют имя читавшего.
Дети становятся в круг. Водящий стоит в середине круга с закрытыми глазами. Играющие
начинают двигаться по кругу подскоками. С остановкой музыки дети останавливаются , и один из
них (по выбору педагога) должен громко сказать: «Ты загадку отгадай, кто позвал тебя, узнай!»
Игра «Узнай по голосу»
Водящий с завязанными глазами должен назвать по имени того, кто это сказал. Если он
правильно угадывает, его место занимает тот, кого он узнал по голосу.
Упражнения на постановку логического ударения и выделение пауз
1 упражнение
Последовательно меняя логическое ударение в вопросительном предложении, предлагаем
детям ответить. Проследим, изменится ответ?
 Ты завтра встречаешь сестру? – Да, я.
 Ты завтра встречаешь сестру? – Да, завтра.
 Ты завтра встречаешь сестру? – Да, я встречаю.
 Ты завтра встречаешь сестру? – Да, сестру.
2 упражнение
Сколько ответов можно дать на вопрос: Мы летом поедем в деревню?
3 упражнение
Расскажи стихотворение, соблюдая паузы:      Мама! Мама! Посмотри!
                                                                               Я пускаю пузыри.
                                                                               Желтый, красный, голубой –
                                                                               В каждом я и ты со мной!
Учить детей делать небольшие паузы перед именем. Например, «Меня зовут (минипауза)
4 упражнение «Меня зовут»
Оля. Маму зовут (минипауза) Мария Ивановна.

file_name: Ддидактические игры для развития просодических компонентов речи у детей с ОНР.docx

intro: Просодия (греч. Prosodia ударение, припев) – учение о принципах и средствах членения речи и соединения расчлененных частей, таких как повышение и понижение основного тона, расстановка ударений, относительное ускорение или замедление речи и разрыв произнесения. В современной логопедии просодия является одной из составляющей фонетической стороны речи. Представляет собой сложный комплекс элементов, включающий мелодику, темп, ритм, речевое дыхание, интонацию, различные параметры голоса: силу, высоту, тембр, полётность и модуляцию. Ограничение общения, которое наблюдается при нарушении состояния просодических компонентов речи, меняет условия формирования личности, ее сознание, самосознание. С возрастом появляется неуверенность в своих силах, развивается низкая самооценка и боязнь речевого общения. Все эти особенности развития личности детей с ОНР приводят к нарушению социальной адаптации. С целью повышения уровня развития просодической стороны речи, я подобрала комплекс игр и упражнений.Дидактические игры для развития просодических компонентов речи у детей с ОНР

дефектология

group: Педагогика

title: Дидактические игры для развития просодических компонентов речи у детей с ОНР.


extracted_text:
ОЙЫН ТЕХНОЛОГИЯСЫН БАЛАБАҚШАДА
ҚОЛДАНУ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ
       Адам іс әрекетінің ерекше бір түрі – ойынның пайда болуын
зерттеушілердің біразы өз еңбектерінде өнер және ойын көркемдік іс
әрекеттің алғашқы қадамы деп түсіндіреді. Ойында шындықтың көрінісі, оның
бейнелі сәулесі қылаң береді. Жалпы ойынға тән нәрсе өмірдің әртүрлі
құбылыстары мен үлкендердің түрлі ісәрекеттеріне еліктеу екені белгілі.
Ойынның шартты түрдегі мақсаты бар, ал сол мақсатқа жету жолындағы іс
әрекеттер бала үшін қызықты. Балаларға ақылой, адамгершілік, дене
шынықтыру және эстетикалық тәрбие берудің маңызды тетігі ойында жатыр.
Ойын барысында балалар өзін еркін сезінеді, ізденімпаздық, тапқырлық әрекет
байқатады. Сезіну, қабылдау, ойлау, қиялдау, зейін қою, ерік арқылы түрлі
психикалық түйсік пен сезім әлеміне сүңгиді.
Баланың танымын алғашқы күннен бастап дамыту құралы да, балада оқу мен
білімнің, тәрбиенің негізін қалыптастыратын да – ойын әрекеті болып
саналады
Айгөлек ойыны
Ойынға қатысушылардың саны 1015 балаға дейін. Ойынды көгалда, аулада,
алаңқайда ойнай беруге болады.Ойын шарты:Қатысушылар саны бірдей екі
топқа (А және Ә) бөлініп, бірбіріне қарамақарсы тұрады. Екі топтың
арақашықтығы — 1520 метрдей жер.
Поезд.
Тәрбиеші «Поезд» ойынын ойнауды ұсынады: «Мен паровоз боламын, ал
сендер кішкентай вагонсыңдар». Балалар бірінің соңынан бірі алдында
тұрғанның киімін ұстап колоннаға тұрады. «Кеттік»,  дейді тәрбиеші,
балалардың бәрі «шушу» деп дабырлап, оның артынан жүре бастайды.
Тәрбиеші поезды бір бағытта, одан кейін екінші бағытта жүргізеді, одан кейін
жүруді баяулатады, ақырында тоқтайды да: «Кідіріс» («Аялдама»), деп
хабарлайды. Біраз уақыттан кейін тағы да гудок беріледі де поезд қайтадан
жолға аттанады.
Мені қуып жетіңдер ойыны Балалар бөлменің бір жағында немесе алаңда орындықтарда немесе
скамейкаларда отырады. «Мені қуып жетіңдер»,дейді тәрбиеші және алаңның
қарамақарсы жағына қарай жүгіреді. Балалар тәрбиешіні ұстап алғысы келіп,
оның артынан жүгіреді. Балалар тәрбиешіні қуып жеткенде, ол тоқтап қалады
да, «Жүгіріңдер, жүгіріңдер, қуып жетемін»,дейді. Балалар өз орындарына
жүгіріп барады.
Нұсқау.Ойынды басында балалардың өз тобымен өткізген тиімді, содан кейін
ойнайтындардың санын 1012ге дейін көбейтуге болады. Тәрбиеші
балалардың жанынан жылдам жүгіріп кетпеуі тиіс. Балалар тәрбиешіні
Балалар тәрбиешіні қуып жеткенде,  жақсы жүгіретінің  айтып  оларды
мадақтап  қойған  жөн.
Қалпақ және кішкене таяқша
   Ойнаушылар шеңбер жасай тұрады. Ойын бастаушы белгіленеді, ол кішкене
таяқшаны алады да шеңбердің ортасында тұрады.
Тәрбиеші оның басына ашық түсті шашағы бар қалпақ кигізеді. Қалпақ
баланың мұрнына дейін кигізіледі, көздеріне тимейақ, оның көзін жабады.
Балалар қолдарын ұстасып, шеңбер бойымен жүгіреді де: «Бір, екі, үш, төрт
бес — кішкене таяқша тықылдайтын болады» дейді. Бұл уақытта ойын
басқарушы жүресінен отырып кішкене таяқшамен еденді тақылдатады.
Соқыр теке
Балалар дөңгелене тұрады. Бір баланың көзі байланып қойылады.
Балалар: Бота, бұзау, қозы, лақ
Қайда кеткен құлыншақ
Соқыртеке бақбақ
Мені ізден таптап
Деп тақпақтайды.
Содан кейін Соқыртеке (баланың көзі байлаулы) балаларды қуалайды немесе
балалар оның жанына келіп түртіп қашады. Соқыр теке ұстап алған баланың
көзі байланады да ол «Соқыр теке» ролін атқарады. Ойын осылай жалғаса
береді.
Бұндай   ойындарда   балалардың   ептілігі,   қимылдың   әдемілігі   дамып
қалыптасады,   кеңістікті,   уақытты   бағдарлауға   үйренеді,   батылдық,
тапқырлық,   қайраттылық,   достық,   жолдастық   көмек,   тәртіптілік,   ойын
ережесіне бағына білу сияқты адамгершілік сапалар тәрбиеленеді. Бала өмір
құбылыстарына, адамдарға, жануарларға деген ынтасын, қоғамдық мәні бар
ісәрекетке   деген   құштарлығын   ойын   арқылы   қанағаттандыратындықтан, ойынның   қай   түрі   болсын   балалардың   адамгершілік   тәрбиесінің   дамуында
маңызды рөл атқарады.

file_name: Сатарбаева4.docx

intro: Адам іс әрекетінің ерекше бір түрі – ойынның пайда болуын зерттеушілердің біразы өз еңбектерінде өнер және ойын көркемдік іс-әрекеттің алғашқы қадамы деп түсіндіреді. Ойында шындықтың көрінісі, оның бейнелі сәулесі қылаң береді. Жалпы ойынға тән нәрсе өмірдің әртүрлі құбылыстары мен үлкендердің түрлі іс-әрекеттеріне еліктеу екені белгілі. Ойынның шартты түрдегі мақсаты бар, ал сол мақсатқа жету жолындағы іс-әрекеттер бала үшін қызықты.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Доклад на тему: "ОЙЫН ТЕХНОЛОГИЯСЫН БАЛАБАҚШАДА ҚОЛДАНУ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ"


extracted_text:
Применение игровых технологий на уроках в школе 8 вида
Содержание   коррекционной   педагогической   работы   с   детьми,   отстающими   в
развитии,   охватывает   широкий   спектр   всего   того,   что   необходимо   для
социальной адаптации. При этом приходится учитывать возможности умственно
отсталого индивида и соответствие им предлагаемых нагрузок. Очень важно как
можно   раньше   начинать   коррекционное   воспитание   и   обучение   ребенка   с
особыми   образовательными   потребностями,   определить   продолжительность
этой   работы,
  место   применения   образовательных   технологий.
Психофизическое   развитие   детей   с   умственной   отсталостью   характеризуется
различными особенностями, которые проявляются в процессе обучения. У таких
детей   очень   медленный   темп   обучения,   преобладание   непроизвольного
внимания над произвольным, как правило, отсутствует мотивация, они быстро
утомляются,   характерна   частая   смена   настроений,   большая   зависимость   от
погодных
изменений.
природных
и

«Своеобразие личности умственно отсталых детей находится в тесной связи с
особенностями   их   деятельности.   В   процессе   аномального   развития   у   них
формируются качественно своеобразные психические процессы и качественно
своеобразное
с.31].
А.А.Катаева, Е.А.Стребелева утверждали, что у умственно отсталых детей вся
деятельность   формируется   с   опозданием   и   отклонениями   на   всех   этапах
развития.   Не   возникает   своевременно   ни   один   из   видов   деятельности…   [3,
с.126].
деятельности»
строение
[6,

Среди   неспецифических   методов   профилактики   и   коррекции   состояний   и
ситуаций риска в развитии ребенка игра выделяется как деятельность, наиболее
полно   удовлетворяющая   потребностям   педагогической   практики   и   самих
учеников. Поэтому в работе с детьми, имеющими отклонения в развитии, игра
становится не просто универсальным, а оптимальным психологопедагогическим
средством,   которое   позволяет   всесторонне   влиять   на   их   развитие.
М.Н.   Перова   отмечала,  что  для   успешного   обучения   и   воспитания   этих  детей
необходимо   пробудить   их   интерес   к   учебным   занятиям,   активизировать   их
деятельность. Одним из эффективных средств пробуждения живого интереса
является   игра   [6,   с.3].   Несмотря   на   то   что   игровая   деятельность   детей   с
проблемами   в   развитии   очень   своеобразна,   олигофренопедагоги   широко
используют   различные   игровые   технологии   для   коррекции   познавательной
деятельности
детей.
категории
данной

В учебном плане имеется курс коррекционных занятий «Развитие психомоторики
и   сенсорных   процессов».   Данный   курс  ведется   с   19   класс.  Программа   курса
нацелена на решение следующих задач:

подготовка детей к восприятию учебного материала на уроках математики,
русского языка, развития речи и т.д.; 
восполнение   имеющихся   пробелов   в   знаниях,   что   в   итоге   будет
способствовать   более   успешному   овладению   учащимися   содержанию
учебного материала;

  музыкально–
предметно–практической,
коррекция имеющихся отклонений в развитии ребенка.
развитие моторики, графомоторных навыков;
тактильно–двигательное восприятие;
развитие зрительного восприятия;
восприятие формы, величины, цвета;
восприятие особых свойств предметов (вкус, запах, вес);
восприятие пространства и времени;
кинестетическое и кинетическое восприятие.

Курс занятий имеет коррекционную направленность, которая реализуется через
организацию
ритмической,
изобразительной деятельности, конструирование, различного рода упражнения
и игры. В программе имеются разделы, на основе которых и разрабатывается
рабочая программа:







Л.А.   Метиева,   Э.Я.   Удалова   в   методическом   пособии   «Сенсорное   воспитание
детей с отклонениями в развитии» описывают различные игровые технологии,
которые способствуют  накоплению  запаса ярких  конкретных представлений о
предметах   и   явлениях   окружающей   действительности,
  активизируют
познавательную   деятельность   ребенка.   Выполняя   игровые   действия,   дети
упражняются   в   различении   и   определении   формы,   величины,   цвета,
пространства,   звуков,   временных   отношений,   зрительных   представлений.
На   основании   имеющихся   рекомендаций   для   проведения   занятий   по   данному
курсу   педагогу   приходится   очень   тщательно   отбирать   игровой   материал,
имеющийся   арсенал   постоянно   пополняется,   что   значительно   облегчает
проведение   занятий.   Приведу   примеры   дидактических   материалов,   которые
необходимы   педагогу:   строительные   конструкторы,   геометрическое   лото,
плоские   и   объемные   геометрические   фигуры,   спортивный   инвентарь,
разнообразные   мелкие   предметы   (пуговицы,   бусинки,   зерна   и   т.п.),   ящики   с
песком, сенсорные модели, массажные коврики и т.д. Перечень материала очень
разнообразен,   дети   проявляют   интерес,   когда   при   проведении   занятий
используется
наглядность.
различная

В   своей   практике   я   опиралась   на   рекомендации   игротерапевта   Я.Я.Ленок   по
проведению   коррекционноразвивающих   игр:   1).   Игры   проводятся   с   учетом
физического и умственного развития детей, состояния  их моторных функций,
особенностей поведения и характера; 2). Активное участие педагога в игре; 3).
Каждая игра должна иметь целевую направленность и игровые задания должны
быть   подчинены   ей;   4).   Продолжительность   игры   определяется   активностью
детей, их интересом к выполнению игрового задания; 5). Задания должны быть
посильными,  понятными,  но  в  то  же  время  содержать  элемент   трудности;  6).
Игра должна носить воспитательный характер; 7). Следует начинать с простых
игр, постепенно усложняя их и модифицируя; 8). Игровой материал должен быть
красочным,   интересным,   доступным   для   пользования   детьми   определенного
возраста   и
с.7879].
уровня   психомоторного   развития
[1, В   результате   постоянно   применения   игровых   технологий   на   занятиях   по
развитию психомоторики и сенсорных процессов школьники научаются: узнавать
предметы   по   заданным   признакам;   классифицировать   предметы   по   форме,
величине, цвету; давать полное описание объектов и явлений; видеть временные
рамки своей деятельности; ориентироваться в пространстве; целенаправленно
инструкции.
выполнять
действия

по

Специфика   работы   в   СКОУ   VIII   вида   постоянно   заставляет   искать   новые   и
совершенствовать   уже   имеющиеся   формы   и   методы   работы   и   с   этой   точки
зрения,   можно   предположить,   что   игровые   технологии   является   одним   из
ресурсов   формирования   познавательных   интересов   умственно   отсталых
учащихся.

file_name: игровые технологии на уроках биологии в Специальной школе.docx

intro: В коррекционной школе для детей с умственной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями) необходимы игровые технологии на уроках. Познавательная способность детей очень низкая и, поэтому нужно упрощать трансляцию изучаемого учебного материала, преподносить её детям в игровой, им понятной, форме. Результаты обследования детей показывают, что с введением в урок игровой технологии, познавательная деятельность повышается.Для повышения познавательной деятельности детей с умственной отсталостью необходимо применять на уроках игровые технологии.

доп. образование детей

group: Другое

title: Игровые образовательные технологии на уроках биологии в "Специальной" школе


extracted_text:
Сабақ тақырыбы
Күні:12.12.17
Осы сабақта қол
жеткізілетін оқу
мақсаттары (оқу
бағдарламасына
сілтеме)
Сабақтың
мақсаттары:
Күтілетін
нәтижелер:
Жаңа сөздер
Сабақта
қолданылатын
материалдар:
Оқыту әдістері:
Дереккөздері:
   2бсынып
  Ауылға барамын
2.1.2.1.күнделікті өмірде  қолданылатын таныс сөздерден құралған  қарапайым.
мағығынасын түсіну.
2.2.1.1.Сөйлеу барысында алған ақпарат бойынша сұраулы сөйлем құрастыру үшінсөздер мен
сөз тіркестерін қолдану
2.2.5.1. Фильмдер мен тыңдалым материалындағы сөйлемдерді қолданып ,сюжетті суреттеу
Барлығы: қарапайым  сөйлемдердің мағынасын түсінеді.
Көбі: сұраулы сөйлем құрастыру үшін сөздер мен сөз тіркестерін қолданады.
Кейбірі.  Фильмдер мен тыңдалым материалындағы сөйлемдерді қолданып ,сюжетті суреттеу
Ауыл жайлы  қазақша  қарапайым   хабарлама жасайды,диалогті толықтырады.
Шарбақ
 Интерактивті тақта слайдттар,Қазақстан картасы,суреттер,текше, смайликтер.
Түсіндіру,сипаттау,талдау,,диалог, «Ыстық алақан» тренингі, «Ойлан тап ! стратегиясы
«Баспалдақ» тәсілі сергіту жаттығуы
Әдістемелік құрал, дидактикалық материалдар, сөздік.
                                                                     Тапсырмалар
Сабақ барысындағы мұғалім мен оқушының ісәрекеті:
Тапсырма
Оқушыларға
психологиялық
ахуал туғызу
Өткен сабақты
тексеру
1.Қызығушылық
ты ояту
2.Мағынаны
тану
Мұғалімнің ісәрекеті
 Ұйымдастыру кезеңінде  «Ыстық алақан»тренингін өткіземін.
Өткен сыныптан өткен тақырыптарды
қайталатамын.Кемшіліктерді анықтап, түзетемін, бағалаймын.
«Ойлан тап» стратегиясы бойынша  алдын ала  тірек сөздерді
тақтаға жазамын.Оқушылар  тірек сөздермен  байланысты  негізгі
сөзді тапқаннан  кейін бүгінгі сабақтың  мақсатымен
таныстырамын.
Сөздікпен жұмыс .А)Интерактивті тақтадан  тақырыпқа қатысты
жаңа сөздермен таныстырамын. Аудармасын айтамын.Оларды
оқиды,оқушыларға қайталатамын.
Ә) Дұрыс  айт! айдарында  берілген  сөздерді дұрыс  айтуға
машықтандырамын,бірнеше рет қайталатқызамын.
2.Мәтінмен жұмыс. Тыңдалым.Оқулықтағы тыңдалыммен
оқылымға  арналған мәтінді  тыңдатамын.сөздердің  мағынасын
түсіндіремін.
3.Оқулықтағы тапсырмалармен жұмыс. А)Жазылым.Оқулықтағы
1тапсырманы орындатамын.
Ә)  Айтылым.Оқулықтағы 2тапсырманы орындатамын.
4.Мәнерлеп оқу. «Жаттайық» айдарымен  берілген өлеңді
мәнерлеп оқиды.Оқушыларға  өлеңді жаттатқызамын..мәнерлеп
оқуға машықтандырамын.
Оқушының ісәрекеті
 Оқушылар «Ыстық алақан»
тренингі негізінде
сәлемдесемін,бірбіріне жақсы
тілектер айтады.
Тапсырманы айтады, тапсырма
бойынша сұрақтарға жауап
береді.
Тірек сөздерді қолдану арқылы
тақырыпқа  қатысты негізгі
сөзді табады.
Тыңдалым.Оқылым.Жаңа
сөздерді
тыңдайды.қайталайды.Айтылы
м.Дұрыс айтылуымен  ауызша
жаттығу жүргіземін.
Айтылым. Сөздерді дұрыс
айтуға жаттығады,қайталайды.
Тыңдалым.Мәтінді мұқият
тыңдайды,жаңа сөздерді
қайталайды.
Жазылым.Сөйлемдерді
толықтырып жазады.
Айтылым.Әріптерден сөз
құрайды.
Тыңдалым.Айтылым.Тыңдайды
,мәнерлеп оқуға
машықтанады,жаттайды. 3. Ой  толғаныс
4. Бекіту
Бағалау
5. Сергіту сәті. Оқушыларға сергіту жаттығуын  жасатамын,
тақпақтарды бірге  қайталатып,қазақ тіліне тән дыбыстардың
дұрыс айтылуын қадағалаймын.
Оқулықтағы 4тапсырманы орындатамын.
«Есте сақта!» айдары бойынша  берілген сөздерді
оқиды,талдайды.
Фармативті бағалау.Оқушылардың өзара  бағалауы бойынша,
қорытынды бағаны өзім қоямын.
Мұғаліммен бірге сергіту
жаттығуын жасайды.
Айтылым.Диалогті
толықтырады.
Сөйлемдерді оқиды,талдайды.
Баспалдақ тәсілі бойынша өзін
бірбірін бағалайды.
Үйге тапсырма
3тапсырманы орындау.
Рефлексия
Күзгі дала макеті.Күн және бұлт  бейнесіндегі  фишкаларды
оқушыларға таратып беремін. Сабақ ұнаса ,күнді жапсырады.
Сабақ ұнамаса ,бұлтты жапсырады.
Сабақ ұнаса ,күнді жапсырады.
Сабақ ұнамаса ,бұлтты
жапсырады.

file_name: Ауылға барамын..docx

intro:
2.1.2.1.күнделікті өмірде  қолданылатын таныс сөздерден құралған  қарапайым.
мағығынасын түсіну.
2.2.1.1.Сөйлеу барысында алған ақпарат бойынша сұраулы сөйлем құрастыру үшінсөздер мен сөз тіркестерін қолдану
2.2.5.1. Фильмдер мен тыңдалым материалындағы сөйлемдерді қолданып ,сюжетті суреттеу
Барлығы: қарапайым  сөйлемдердің мағынасын түсінеді.
Көбі: сұраулы сөйлем құрастыру үшін сөздер мен сөз тіркестерін қолданады.
Кейбірі.  Фильмдер мен тыңдалым материалындағы сөйлемдерді қолданып ,сюжетті суреттеу2.1.2.1.күнделікті өмірде  қолданылатын таныс сөздерден құралған  қарапайым.
мағығынасын түсіну.
2.2.1.1.Сөйлеу барысында алған ақпарат бойынша сұраулы сөйлем құрастыру үшінсөздер мен сөз тіркестерін қолдану
2.2.5.1. Фильмдер мен тыңдалым материалындағы сөйлемдерді қолданып ,сюжетті суреттеу
Барлығы: қарапайым  сөйлемдердің мағынасын түсінеді.
Көбі: сұраулы сөйлем құрастыру үшін сөздер мен сөз тіркестерін қолданады.
Кейбірі.  Фильмдер мен тыңдалым материалындағы сөйлемдерді қолданып ,сюжетті суреттеу

title: Сабактын такырыбы: Ауылға барамын


extracted_text:
Межрайонный интернет – проект «Хочу учиться!» для детей с ОВЗ Варнавинский муниципальный район Нижегородской
области
МКОУ «Сявская коррекционная школаинтернат»
Технологическая карта урока
Русского языка
во 2  классе
тема урока:
«Дифференциация слов, отвечающих на вопросы Кто?  Что?»
Разработала:     Ситова О.Е.
учитель начальных классов
г. Шахунья, р.п. Сява
    2018 год Межрайонный интернет – проект «Хочу учиться!» для детей с ОВЗ Варнавинский муниципальный район Нижегородской
области
Технологическая карта урока русского языка .
Класс: 2 класс.
Тема: «Дифференциация слов, отвечающих на вопросы КТО? и ЧТО?»
Цель урока: научить  классифицировать названия предметов по признаку одушевлённости и неодушевлённости.
Задачи урока.
Образовательная:
способствовать формированию умений в соотнесении вопроса и слова, обозначающего название предмета.
Коррекционноразвивающая:
способствовать коррекции мыслительных операций: сравнения, анализа, синтеза,  классификации,  обобщения   путём установления общего   свойства
ряда предметов;
содействовать коррекции устной и письменной речи  в процессе выполнения устных и письменных упражнений.
Воспитательная:
 воспитывать аккуратность при выполнении заданий, культуру поведения на уроке.
БУД:
Личностные действия:
формирование положительного отношения к учению,
ориентация на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика»,
 формирование познавательных мотивов; интереса  к способу решения и общему способу действия;
  способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении,
 развивать умение проявлять доброжелательность, умение применять правила делового сотрудничества, желание оказать помощь одноклассникам. Межрайонный интернет – проект «Хочу учиться!» для детей с ОВЗ Варнавинский муниципальный район Нижегородской
области
Регулятивные действия:
 умение ставить учебную задачу , осуществлять действие по образцу и заданному правилу,
осуществление контроля в форме сличения результата с заданным эталоном, внесение необходимых корректив,
умение адекватно понимать оценку взрослого, осознание того, что усвоено, и что нужно усвоить.
Познавательные действия: умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Коммуникативные действия: позитивное отношение к процессу сотрудничества, ориентация на партнёра по общению, умение слушать, отвечать на вопрос.

Ожидаемые предметные результаты.
Достаточный уровень:
умение находить названия предметов, правильно задавать к ним вопрос, опираясь на признак одушевлённости или неодушевлённости;
Минимальный уровень:
умение находить названия предметов, ориентируясь на вопрос О КОМ? ИЛИ О ЧЁМ? говорится в предложении с помощью учителя;
Оборудование: учебник – В.В.Воронкова «Русский язык» для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,
тетрадь, интерактивная доска, индивидуальные карточки «Названия предметов», карточки со словами для фронтальной работы.
Тип урока: комбинированный урок.
Ход урока.
Этапы урока
I. Мотивация к учебной
деятельности. 1 мин.
Деятельность учителя
Учитель:
- Проверь, мой маленький дружок,
-
 Готов ли ты начать урок?
Все ль на месте, все ль в порядке:
 Ручки, книжки и тетрадки?
Деятельность
обучающихся
Проверяют готовность к
уроку, настраиваются на
урок..
УУД
Личностные действия: формирование
положительного отношения к учению, ориентация
на содержательные моменты школьной
действительности и образец «хорошего ученика». Межрайонный интернет – проект «Хочу учиться!» для детей с ОВЗ Варнавинский муниципальный район Нижегородской
области
2.Актуализация знаний.
3 мин.
Запомни предметы, изображенные на слайде.
(ручка, мяч, учебник, краски, ученик, учитель, кошка,
птичка)
Запоминают слова.
Называют слова,
которые запомнили
Познавательные действия:
Запоминание, воспроизведение информации
3.Сообщение темы и
целей урока.
3 мин.
Сегодня мы познакомимся со словами, которые
обозначают предметы. Научимся правильно задавать
вопрос к этим словам.
 Что нам для этого нужно уметь?
4.Изучение новой
темы.20 мин.
1.Подготовка к письму. Пальчиковая гимнастика.
По дороге белой, гладкой
Скачут пальцы, как лошадки.
Чокчокчок, чокчокчок,
Скачет резвый табунок.
(Пальчики «скачут» по столу в ритме стихотворения.)
Раз , два , три, четыре, пять вышли пальчики гулять.
Раз , два , три, четыре, пятьв домик спрятались опять.
2.Работа у доски. (2 ученика)
На доске карточки с названными словами.
На какие группы можно разделить эти слова?
(1 группа: ученик, учитель, кошка, птичка.
2 группа: ручка, мяч, учебник, краски.)
 Как мы спросим о предметах из 1 группы?
Регулятивные действия: умение ставить
учебную задачу  под руководством учителя.
Уметь находить
названия предметов в
тексте.
 Уметь отличать живые
предметы от неживых.
Уметь задавать вопросы
кто? что?
Выполняют разминку для
пальцев рук.
 Коммуникативные: позитивное отношение к
процессу сотрудничества, ориентация на партнёра
по общению, умение слушать.
Познавательные действия: анализируют,
классифицируют и обобщают слова в группы.
Живые предметы1
группа,
неживые предметы2
группа.
Кто это? Межрайонный интернет – проект «Хочу учиться!» для детей с ОВЗ Варнавинский муниципальный район Нижегородской
области
Как мы спросим о предметах из 2 группы?
Какой вывод мы сделаем?
3.Работа в парах.
Разделить карточки со словами на 2 группы, записать слова в
тетрадь.
Покажите сигналом, как вы справились с этим
заданием.
(зелёный хорошо,  красный не понял, жёлтый нужно
учиться)
Если слово отвечает на вопрос кто? хлопаем, если на
вопрос что? топаем.
Учитель называет слова: комар, велосипед, бабочка,
стол, кошка, ветер, солнышко,  бабушка и др.
Физкультминутка.
 2 мин.
Что это?
( О людях и животных
спрашиваем кто? О
неживых предметах
что?). Читают правило в
учебнике.
Делят слова на группы,
записывают в тетрадь,
сверяются с ответами на
доске.
Показывают сигнал.
Познавательные действия:
делают вывод в результате совместной работы;
 Регулятивные : умение осуществлять контроль
результатов; определение границ знания и
незнания.
Выполняют движения
ориентируясь на вопрос.
Личностные: ориентация на здоровый образ
жизни.
5.Закрепление
изученного. 10 мин.
1.Фронтальная работа класса с интерактивной доской .
Упражнение  «бездонный сундучок». Разделить слова на две
группы : кто? и что?.
Выходят к доске,
вытаскивают слова, делят
их на 2 группы.
Регулятивные действия: умение осуществлять
действие по образцу или заданному правилу.
6. Домашнее задание.
1 мин.
 Корректурная проба (разноуровневое задание)
Найти спрятанные слова, задать к ним вопрос.
Познавательные: дифференциация объектов по
их признакам.
6.Подведение итога и
выставление отметок.
3 мин.
С какими словами познакомились?
Чему научились?
Какое задание больше всего понравилось?
Учитель даёт словесную оценку деятельности обучающихся,
выставляет отметки.
Отвечают на вопросы,
подводят итоги .
Коммуникативные: умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли.
Регулятивные действия:умение адекватно
понимать оценку взрослого, осознание того, что
усвоено, и что нужно усвоить. Межрайонный интернет – проект «Хочу учиться!» для детей с ОВЗ Варнавинский муниципальный район Нижегородской
области
7. Рефлексия учебной
деятельности на уроке.
1 мин.
Покажите сигналами всё ли было понятно на уроке: зелёный
–всё понятно, жёлтый понял, но не совсем, красный ничего
не понял.
Учитель анализирует работу обучающихся на уроке,
выделяет группу обучающихся для  дальнейшей коррекции
достигнутых  на уроке результатов.
Оценивают работу на
уроке.
.Познавательные: рефлексия способов и условий
действия, их контроль и оценка; критичность.
Использованная литература:
1.Павлова Н.В. Уроки русского языка, чтения и развития речи в начальных классах коррекционной школы: Учебнометодическое пособие. – Саратов,
2003.
2.Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 14 классах вспомогательной школы: Кн. Для учителя. – 2е изд.,
доп. М.: Просвещение, 1991.
3.Коррекционноразвивающие задания и упражнения. 34 классы / авт.сост. Е.П. Плешакова. – Волгоград: Учитель, 2009.
4.Матвеева Е.М. Русский язык. 2 класс: конспекты уроков. Часть 1, 2. – Волгоград: Учитель, 2009.
5. Воронкова, В.В., Русский язык:  Учебник для 2 кл. специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2003. 128с.

file_name: Технологическая карта урока по русскому языку.docx

intro: Технологическая карта урока русского языка во 2 классе коррекционной школы для детей с УО разработана с учётом требований ФГОС О обучающихся с УО (ИН). Интересные задания, положительный настрой на урок, проблемные ситуации, дидактические игры помогут вызвать у обучающихся познавательный интерес , стать активными участниками образовательного процесса.

title: Технологическая карта урока русского языка "Слова, которые отвечают на вопросы КТО? ЧТО?


extracted_text:
Разработка занятия   на тему: «Моя малая Родина» 1 класс
Цель:
 способствовать формированию представлений учащихся о малой родине;
   способствовать   формированию   у   учащихся   чувства   патриотизма,   интереса   к   истории
малой родины;
 содействовать развитию классного коллектива.
Формировать УУД:
 Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности.
  Регулятивные УУД: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера
сделанных ошибок.
 Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в
устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах
поведения и общения и следовать им.
 Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ
объектов; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; преобразовывать
информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы.
Планируемый результат :
Предметные:
Знания: узнают о малой родине.
Умения: научатся работать в группе.
Навыки: составлять устный рассказ на заданную тему.
Метапредметные:
Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия.
Познавательные: использовать знаковосимволические средства; подводить под понятие
на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков.
Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности;
Личностные:
Гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства со
причастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание своей этнической
принадлежности, гуманистические и демократические ценности многонационального рос
сийского общества
Ход урока
1.Организационный  момент
Громко прозвенел звонок.
Начинается занятие.
Наши ушки – на макушке,
Глазки широко открыты. Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем.
2.  Формулирование темы урока, постановка цели
 Сегодня я хочу начать урок со стихотворения.
Родина   слова не знаю чудесней,
 В нем наши сказки и славные были,
 Дедов далекие грустные песни,
 Те, что и мы до сих пор не забыли.
 Родина – это земля у порога,
 Где ты впервые узнал свое имя.
 Родина – это большая дорога,
 Та, по которой пойдешь ты с другими!
 Какое главное слово в этом   стихотворении?
 А что такое – родина?
  Как называется страна, где мы живём? (Россия)
Россия…
 Как из песни слово,
 Берёзок юная листва,
 Кругом леса, поля и реки,
 Раздолье, русская душа
 Люблю тебя, моя Россия!
 За ясный свет твоих очей,
 За ум, за подвиги святые,
 За голос звонкий, как ручей.
 Люблю, глубоко понимаю
 Степей задумчивую грусть,
 Люблю всё то, что называют
 Одним широким словом РУСЬ.
Можем ли мы называть Россию своей Родиной? ( Да)
III. Изучение нового
Учитель:
      Наше отечество, наша Родина – матушка Россия. Отечеством мы зовём Россию потому,
что в ней жили испокон веку отцы и деды наши. Родиной мы зовём её потому, что в ней мы
родились, в ней говорят родным нам языком и всё в ней для нас родное; а матерью потому,
что она вскормила нас своим хлебом, вспоила своими водами, выучила своему языку, как
мать защищает и бережёт от врагов.
     Много есть на свете всяких хороших государств и земель, но одна у человека родная
мать – одна у него и родина.
  Учитель:
А что такое малая родина?
 Почему её так называют? Родина улица наша и дом,
 Где ты играешь с любимым котом,
 Где твой излюбленный ящик с песком,
 Луг, чтоб бежать босиком,
 Речка со светлым леском,
 Зимний денёк со снежком,
 Лёд под блестящим коньком,
 Садик и школа потом.
                              М.Линнамячи
Физкультминутка:
Руки подняли и покачали
Это – березы в лесу,
Руки согнули, кисти встряхнули –
Ветер сбивает росу.
В стороны руки, плавно помашем,
Это к нам птицы летят.
Как они сядут, тоже покажем,
Руки согнули назад.
 У слова родина есть родственные слова – род, родился.
 А где вы родились?
Это и есть ваша малая родина.
  Что вы знаете о нашем селе? (рассказы детей)
 Ребята, а кто знает, как возникло наше село?
Давайте познакомимся с историей нашей малой родины .
 (рассказ учителя  из книги    о   Краснохолме )
Закончить путешествие по истории малой родины я хочу стихотворением :
IV. Закрепление  нового. Творческая работа
   Каждый человек желает своей Родине всего самого наилучшего.
  Задание по группам:
   а) разукрасить  дом, который строили раньше
VI. Рефлексия учебной деятельности на занятии.
Сигнальными карточками показывают своё настроение.

file_name: моё оренбуржье 1 класс.docx

intro:
Гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства со-причастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание своей этнической принадлежности, гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества.Способствовать формированию представлений учащихся о малой родине;
- способствовать формированию у учащихся чувства патриотизма, интереса к истории малой родины;
- содействовать развитию классного коллектива

title: Разработка "Моя малая Родина" 1 класс


extracted_text:
Конспект урока по литературе с использованием ЦОР (2 часа)
Тема «Сравнительный анализ героев рассказа Л.Н.Толстого  «Кавказский пленник»
Жилина и Костылина»
Цели урока:
Обучающая: формировать умения и навыки составления сравнительной характеристики
персонажей, использовать как приём выражения авторской позиции при анализе
художественного текста; познакомить учащихся с новым литературоведческим понятием –
антитезой; подвести учащихся к решению проблемного вопроса, кто из героев может
называться кавказским пленником.
Развивающая:  развивать навыки анализа художественного произведения, логическое
мышление, монологическую речь учащихся; умение рассуждать, обобщать, делать выводы,
переходить от частного к общему и наоборот, умение строить связный ответ,
пересказывать, выразительно читать. Развивать способность эмоционально откликаться на
события, описанные автором события.
Воспитательная: обогащать духовно  нравственный опыт учащихся, воспитывать
патриотизм, формировать нравственные понятия: отвага, благородство, честь.
Оборудование: мультимедийное оборудование, презентация, сопровождающая ход урока,
художественный текст Л. Н. Толстого «Кавказский пленник», карточки.
Тип: урок систематизации и обобщения нового материала
Используемые технологии: информационно  коммуникативная, проблемное обучение.
Форма организации познавательной деятельности:  коллективная
Методы: проблемный, эвристический; аналитический, сравнительный, обобщающий ;
индуктивный, дедуктивный.
Планируемые результаты
Предметные умения: знать содержание прочитанного произведения; уметь воспринимать
и   анализировать   текст,   определять   жанр   литературного   произведения,   формулировать
идею, проблематику произведения, давать характеристику герою.
Метапредметные (универсальные учебные действия)
Личностные:  ученик   осваивает   новые   виды   деятельности,   участвует   в   творческом,
созидательном процессе, осознаёт себя как индивидуальность и одновременно как член
общества.
Регулятивные:  ученик   принимает   и   сохраняет   учебную   задачу,   планирует   (в
сотрудничестве   с   учителем   и   одноклассниками   или   самостоятельно)   необходимые
действия, операции, действует по плану.
Познавательные: осознаёт познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную
информацию, а также самостоятельно находит её в материалах учебника.
Коммуникативные:  ученик вступает в учебный диалог с   учителем, одноклассниками,
участвует в общей беседе, соблюдает правила речевого поведения.
Ход урока
1.Организационный момент
2. Актуализация знаний
Знание изученного на первом уроке, осознанность чтения произведения                 Л. Н.
Толстого и глубина усвоения текста проверяется с помощью ЦОР (Слайды со 2 по 11):
 Л.Н.Толстой определил жанр произведения  «быль». Почему?                  (Быль  то, что
было в действительности, происходило на самом деле; рассказ о каком – либо
происшествии)
 Определите значение термина  «Цепь событий, происходящих  в произведении» (Сюжет)
 Где происходят описываемые автором события? (На Кавказе)  Узнайте героя по описанию: «Глаза чёрные, светлые и лицом красивая. Одета в рубаху
длинную, синюю… На ногах штаны и башмачки, а на башмачках другие, с высокими
каблуками, на шее монисто, всё из русских полтинников» (Дина)
 Какому герою принадлежат слова: «Ничего они не заплатят, только беды наделают. И грех
русских кормить?» (Старик)
 Чей это портрет: «С красной бородой, в бешмете шёлковом. На ремне кинжал серебряный,
в башмаках на босу ногу. На голове шапка высокая. Баранья, чёрная, назад заломлена?»
(КазиМугамеда)
 Кто из героев рассказа «…достал сундучок, вынул перо, бумаги лоскут и чернила, сунул
Жилину?»  (Абдула)
 Кто из окружающих так относился к Жилину: «…не любил Жилина. Как увидит,
нахмурится и прочь отвернётся, либо обругает?» (Красный татарин)
 Кто из героев рассказа «…по целым дням сидит в сарае и считает дни, когда письмо
придёт, или спит?» (Костылин)
 3. Формулировка задач урока. Постановка проблемного вопроса.
 Почему  рассказ о судьбе двух русских офицеров, попавших в плен к татарам,
Л.Н.Толстой называет «Кавказский пленник», а не «Кавказские пленники?» Какого героя
имеет ввиду автор? (Дети выдвигают предположения)
 Решение проблемного вопроса, кто же из героев может называться кавказским пленником,
и будет главной задачей нашего урока. Определим способ решения проблемного вопроса.
( Дети предлагают сравнить героев)
 Что значит сравнить героев художественного произведения?
 Сравнить героев  установить черты сходства и различия. Сравнение обязательно должно
проходить параллельно, и два героя должны сравниваться по одним и тем же признакам и в
сходных ситуациях – это обязательное условие сравнения (Слайд №12)
 Сегодня на уроке мы будем составлять сравнительную характеристику главных героев.
Это означает, что в процессе работы с текстом мы будем наблюдать, какие качества
характера проявляются у героев, когда они попадают в критические жизненные ситуации;
чем руководствуются, совершая поступки; каковы их мысли и чувства; как герои
относятся к окружающим и природе; обратим внимание на речевую характеристику
персонажей, их взаимоотношения. Результатом работы станет решение проблемного
вопроса: кто является кавказским пленником.  (Слайд №13)
4. Систематизация знаний. Работа с текстом.
 На слайде и на доске записан алгоритм сравнительной характеристики героев, по
которому будет идти работа на уроке:
1. Портрет.
2. Речь. Монолог.
3. Поведение героев.
4. Отношение к окружающим.
5. Взаимоотношения героев.
6. Отношение к природе.
7. Отношение автора к герою.
           8.Авторская позиция
 В чём заключается сходство героев?
 Жилин и Костылин – дворяне, офицеры русской армии, служат на Кавказе, оба
отправляются в отпуск, оба попадают в плен.
 В представлении окружающих офицеры русской армии должны иметь военную выправку
выглядеть подтянутыми, стройными, быть  мужественными. Как выглядят Жилин и
Костылин? Найдите портрет героев, сравните. Костылин: «... мужчина грузный, толстый, весь красный, а пот с него так и льёт».
 Жилин: «…невелик ростом, а удал был».
 Какое отношение к героям возникло у читателя? Почему?
 Портрет Костылина противоречит портрету русского офицера.  Автор намеренно наделяет
его нелестными эпитетами: грузный, толстый, красный, вызывая  у читателей негативное
отношение к герою. О Жилине автор  говорит «невелик ростом, а удал был», то есть в
герое чувствуется сила и мужество.
 Делаем вывод: Портрет играет важную роль в характеристике персонажей. Это
необходимое средство для создания художественного образа.
 Есть ли в тексте монолог героев? Зачитайте.

 Жилин: «Лошадь подо мной добрая, если и нападусь на татар — ускачу»,«Припустил
Жилин под кручь во все лошадиные ноги… а сам думает на лошадь на свою: «Матушка,
вынеси, не зацепись ногой; спотыкнешься — пропал…»
«А Костылин, заместо того чтобы подождать, только увидал татар, закатился что есть
духу к крепости. Плетью ожаривает лошадь то с того бока, то с другого. Только в пыли
видно, как лошадь хвостом вертит»
  О чём говорит сравнение, и о чём отсутствие монолога у Костылина?
 Автор обращает внимание читателей на отношение Жилина к лошади. Он любит её, видит в
ней близкого друга, надеется на неё, называя её доброй, матушкой, сердечной. Жилин через
монолог передаёт свои мысли и чувства. Костылину эти чувства неведомы, отсутствие
монолога об этом говорит. Недаром  автор с иронией  пишет «закатился, что есть духу»,
«ожаривает лошадь».Такое поведение вызывает неодобрительную оценку читателей.
Делаем   вывод:  Монолог  как   форма   речевой   характеристики   помогает   глубже   понять
характер героя, выявить авторское отношение к героям.
 Понаблюдаем за поведением героев,  как  Жилин и Костылин ведут себя в критических
жизненных ситуациях и сравним. Какие критические ситуации в рассказе можно назвать
самыми главными?
 Жилин и Костылин в пути
 Пленение Жилина и Костылина;
 Выкуп;
 Жизнь Жилина и Костылина в плену;
 Первый и второй побег из плена;
 Анализ эпизода  «Жилин и Костылин в пути». Сравните поведение героев.(Слайд №15)
1) В чём  заключалась опасность пути?
2) Что заставило Жилина и Костылина оторваться от охраны и уехать вперёд?
3) Как договорились вести себя герои, уезжая от обоза, и как ведут себя в пути, зная, какой
опасности себя подвергают?
1. На Кавказе тогда война была. По дорогам ни днем, ни ночью не было проезда. Чуть кто
из русских отъедет или отойдет от крепости, татары или убьют, или уведут в горы. И было
заведено, что два раза в неделю из крепости в крепость ходили провожатые солдаты.
Спереди и сзади идут солдаты, а в средине едет народ.
2. Ехать было 25 верст. Обоз шел тихо; то солдаты остановятся, то в обозе колесо у кого
соскочит, или лошадь станет, и все стоят — дожидаются. Солнце уже и за полдни перешло,
а обоз только половину дороги прошел. Пыль, жара, солнце так и печет, а укрыться негде.
Голая степь, ни деревца, ни кустика по дороге.
 Причина, по которой Жилин отправляется в путь, – письмо матери, в котором она просит
приехать, повидаться с ним перед смертью. Жилин раздумывает, уехать ли одному, без
солдат. Возлагает надежду на свою лошадь. Костылин объясняет причину: «Мочи нет, есть
хочется, да и жара. На мне рубаху хоть выжми» 3. Жилин хорошо понимает опасность и говорит Костылину: «А ружьё заряжено?»,
«Только уговор — не разъезжаться». Перед тем, как ехать в ущелье, предлагает Костылину
подняться на гору, посмотреть, нет ли татар. Костылин на предложение Жилина
поостеречься, отвечает: «Что смотреть? Поедем вперед».
Делаем вывод: Сравнивая героев, автор подчёркивает легкомысленность в поведении
Костылина, который  руководствуется своими прихотями, а не знанием положения, и ум,
наблюдательность, умение Жилина ориентироваться в сложившейся обстановке. Ведёт
себя как настоящий офицер.
( Слайд №16 ) Эпизод «Пленение Жилина и Костылина». Перескажите, как герои
попали в плен к татарам. Нарисуйте словесную картину.
Делаем вывод: Сравнивая героев в критической ситуации, Лев Толстой подчёркивает
храбрость и мужество Жилина. Он восхищается Жилиным, видит в нём настоящего
русского офицера, умеющего постоять за свою честь. Костылин совершает предательский
поступок – оставляет Жилина без ружья,  не оказывая взаимовыручку, как подобает
настоящему офицеру. Примечательно, что пленение Костылина Толстой представляет
читателю одной строкой: «Костылин рассказал, что лошадь под ним стала, и ружье
осеклось, и что этот самый Абдул нагнал его и взял». Ни слова о военной доблести.
 Прочитайте выразительно сцену требования выкупа. Почему Костылин просит прислать
за  него  выкуп, а Жилин нарочно пишет письмо так, чтобы оно не дошло? (Слайд №17)
Жилин отказывается платить большой выкуп, торгуется, пишет письмо с неверным
адресом, не хочет тревожить старую мать и требовать от неё непосильного. Он надеется на
свои силы, активно ищет выхода, проявляет смелость: «Не боялся да не буду бояться вас,
собак!»                                       Костылин соглашается на выкуп в 5 тысяч, не торгуется, он
уверен, что родственники обязаны его выкупить, не хочет ничего предпринимать, не
борется, пассивно подчиняется обстоятельствам.
 Делаем вывод: Поступки, мотивы поступков  это необходимое средство для
сравнительной характеристики героев, именно они определяют характер героев, помогают
нарисовать художественный образ в полной мере, выявить авторскую позицию.
 В каких эпизодах особенно ярко проявляется характер героев?
 В плену, в эпизодах побега.
5.Самостоятельная работа
 Задание по вариантам: самостоятельно проанализировать поведение героев в этих
эпизодах рассказа, отметить, какие черты характера героев проявились, сравнить. Просьба
обратить внимание на взаимоотношения героев, их отношение к окружающими
отношение окружающих к ним. (Карточки с вопросами).
1вариант: Жизнь Жилина и Костылина в плену; (3 глава)
2вариант: Подготовка и первый побег из плена; (4 5 главы)
3вариант: Второй побег (6 глава)
Вопросы для
сравнения
1.Чем герой
занимался в плену?
Карточки
Как ведут себя Жилин и Костылин в плену?
Жилин
Костылин
Жилин на всякое рукоделье мастер
был.   …чтонибудь рукодельничает,
или из глины кукол лепит, или плетет
плетенки из прутьев. Мастерит
игрушечную  карусель. Сам все
высматривает, выпытывает, как ему
Костылин еще раз
писал домой, все ждал
присылки денег и
скучал.
По целым дням сидит в
сарае и считает дни, 2.Как герой
готовился к
побегу?
Первый побег,
поведение
героя
бежать. Прошла про Жилина слава, что
он мастер: кто замок на ружье или
пистолет починить принесет, кто часы.
Учится понимать татарский язык
Подготовка и первый побег из плена
когда письмо придет,
или спит.
Днем ходит по аулу или рукодельничает,
ночью у себя в сарае копает. «Трудно было
копать от камней, да он подпилком камни
тер, и прокопал он под стеной дыру, что
впору пролезть». Ходит на гору,
посмотреть, где крепость находится.
Прикармливает собаку, провизию запасает.
Полез Жилин в дыру, раскопал пошире,
чтоб и Костылину пролезть. Пошел
босиком. Подпрыгивает с камушка на
камушек да на звезды поглядывает.
Встреча с оленем. Жилин смеется, говорит:
«Мы его боимся, а он нас боится».
Подсадил на себя Костылина, тяжело
Жилину, ноги тоже в крови и уморился. …
думает на Костылина: «И черт меня дернул
колоду эту с собой брать. Один я бы давно
ушел. Нет, не пойду: не годится
товарища бросать.
Схватили их, повязали, посадили на
лошадей, повезли.
Ни в чём участия не
принимает
Полез и Костылин под
стену, да зацепил камень
ногой, загремел. В дороге
Костылин все отстает и
охает, просит идти тише –
ноги в крови. Встреча с
оленем: «Костылин так и
упал со страху»
Как закричит Костылин:
— Ой, больно!
Услыхал татарин крик
Костылина, выпалил из
ружья. Костылин говорит
Жилину:
— Иди один, за что тебе
изза меня пропадать.
Второй побег. Почему Костылин отказался бежать?
Жилин и говорит:
— Ну, Костылин, пойдем, попытаемся последний раз; я тебя подсажу.
Костылин и слышать не хочет.
— Нет, — говорит, — уж мне, видно, отсюда не выйти. Куда я пойду, когда и поворотиться
сил нет?
— Ну, так прощай, не поминай лихом. — Поцеловался с Костылиным.
Прошел с версту, выбился из сил — ноги ломит. Ступит шагов десять и остановится. «
Выводы: Жилина можно считать настоящим героем, который не подчиняется
обстоятельствам, постоянно стремится к освобождению из плена. В характере Жилина
сильная воля, мужество, храбрость. В плену заботится о Костылине, ни в чём его не
упрекает, хотя Костылин один  виноват в плачевном положении их обоих. Зная, что на
Костылина надеяться нельзя,  предлагает Костылину бежать из плена вместе, потому что
ему не позволяет поступить подругому офицерская честь. Во всём Жилин проявляет
смекалку и  находчивость. Несмотря на суровые условия, герой не озлобляется, мирные
татарские жители ему не враги, он им помогает, чинит всё – кому часы, кому пистолет.
Жилин вызывает симпатию  даже у врагов своей смелостью. Татары называют его
джигитом. В эпизоде побега Жилин предстаёт наблюдательным человеком, понимающим
природу. Терпеливо сносит трудности, несёт на себе Костылина  «не годится товарища в
беде бросать». Не таит злобы и тогда, когда беглецов поймали. Снова предлагает ему бежать. Когда Костылин отказывается, побратски прощается с ним. Жилин – настоящий
офицер русской армии, надёжный товарищ, добрый человек. К такому выводу подводит
автор своих читателей. Трудно не согласиться с этим мнением.
Костылин заботится только о себе, о своём благополучии, не знает, что такое долг,
верность в дружбе. Он безволен, безответственен, способен на предательство. Равнодушие,
нежелание сопротивляться обстоятельствам, покорность – такими качествами характера
наделяет Толстой своего героя. Умалчивает Толстой об отношении Костылина к людям –
это тоже средство  характеристики героя. Автор только лаконично описывает его жизнь в
плену: спит по целым дням, ждёт письма с выкупом. Когда Жилин предлагает Костылину
бежать из плена, Костылин колеблется, так как знает, что его всё равно отпустят, когда
родственники пришлют выкуп. Только страх, что его могут убить под горячую руку,
заставляет Костылина согласиться на предложение товарища. В дороге герой ведёт себя
как беспомощный человек, в нём нет ни военной выправки, ни чувства сострадания по
отношению к Жилину. Обоим приходится нелегко. Он не способен выносить трудности. По
вине Костылина срывается побег. Второй раз не бежит из плена, надеется на выкуп.
Костылин не герой, он не способен на большой поступок. Это слабый телом и духом
человек. Татары не зря называют его «смирный».
Делаем вывод: Поступки, мотивы поступков, взаимоотношения героев, отношение героев
к окружающим –  это необходимые и важные средства для сравнительной характеристики
героев.
6.  Работа с литературоведческим понятием.
 Мы пришли к выводу, что Жилин и Костылин  два непохожих человека. Один обладает
героическим характером, другой характеризуется беспомощным поведением, слабым
характером. Приём, лежащий в основе сравнительной характеристики, называется
антитезой.(Слайд №19)
Антитеза (от греч. Аntithesis – противоречие, противоположение) – противопоставление.
 Зачем Толстой противопоставляет героев?
 Автор  носитель добра, справедливости. Он выражает свою мысль о человеке, каким он
должен быть. Он утверждает, как много зависит от самого человека. В одних и тех же
обстоятельствах один оказывается героем, а другой – пассивным наблюдателем. Хотя
можно отметить динамику, пусть слабую, но появившуюся  в поведении Костылина. Герой
на протяжении всего художественного произведения проявлял трусость, равнодушие и
эгоизм по отношению к окружающим, родным, Жилину.  Во время первого побега в минуту
опасности он предлагает Жилину спасаться одному: «Иди один, за что тебе изза меня
пропадать». Толстой – художник и мыслитель – утверждал, что главный путь изменения
жизни – в самосовершенствовании. В этом заключается авторская позиция.
7. Решение проблемного вопроса
 Главный вопрос урока: почему, рассказывая о судьбе двух русских офицеров, Толстой в
заглавии говорит об одном человеке? Кого писатель имеет в виду?
 Речь идёт о Жилине. Жилина выручает терпение, выносливость, хитрость, смелость,
желание быть свободным, вера в собственную правоту. Он не перекладывает трудности на
плечи других, проявляет смекалку и находчивость. Не теряет самообладания. Он  добр и
великодушен по отношению к окружающим. Силён духом. И это главное. Именно эту
мысль, прежде всего, хочет донести до читателей автор.
Костылин не проявляет какихлибо действий к тому, чтобы ценой собственных усилий
освободиться из плена, хотя ему тоже хочется вырваться из плена.
8.Обобщение
Как вы поняли, что значит сравнить героев художественного произведения?  Найти общее и отличительное. Сравнение обязательно должно проходить параллельно, и

два героя должны сравниваться по одним и тем же признакам и в сходных ситуациях.
 Отметить динамику развития образа, т. е. то, как изменяется (и изменяется ли) герой на
протяжении всего художественного произведения.
Какой алгоритм сравнительной характеристики мы определили?
 Портрет.
 Поведение героев.
 Речь. Монолог.
 Отношение к окружающим.
 Взаимоотношения героев.
 Отношение к природе.
 Отношение автора к герою.

 Авторская позиция.
9. Домашнее задание.
Минисочинение. Согласны ли Вы с мнением, что  Л.Н. Толстой хотел, чтобы Костылин
вызывал у читателя не гнев и презрение, а жалость и сострадание?
10. Рефлексия.
 Что для каждого из вас на уроке явилось открытием?
 Какие задания вызвали трудность?
 Как бы вы оценили свой вклад в раскрытие темы урока, и какую оценку поставили бы
своим одноклассникам? (Устно, с возможными пояснениями)

file_name: Урок  Сравнительный анализ героев рассказа Л.Н.Толстого Кавказский пленник - Жилина и Костылина.doc

intro: Урок содержит сравнительную характеристику героев. Средства характеристики героев, их поведение в плену. Показана работа в группах. Заполнение таблицы "Как ведут себя Жилин и Костылин в плену?" Показана работа с литературными терминами. Учащиеся составляют план сочинения. Самостоятельно делают выводы. Оценивают работу на уроке.

title: Конспект урока по литературе в 5 классе «Сравнительный анализ героев рассказа Л.Н.Толстого  «Кавказский пленник» - Жилин и Костылин»


extracted_text:
Департамент образования Ивановской области
Областное государственное бюджетное образовательное учреждение
начального профессионального образования
профессиональный лицей № 42 г. Шуя
Рассмотрено
на заседании МО
протокол № ____
«___»_________20__г.
Председатель МО
_________________
                         Утверждаю
                         зам.директора по УМР
                        «___»_________20___г.
                        ____________________
Комплект
контрольноизмерительных материалов
по учебной дисциплине
ОДБ.10 Математика Количество контрольных точек измерений (контрольных тестов, срезов).
Название раздела программы
1 курс
Количество контрольных
работ
Входной контроль
Развитие понятия о числе
Прямые и плоскости в пространстве
Основы тригонометрии, тригонометрические функции
Рубежная контрольная работа за 1 полугодие
Многогранники
Начала  математического анализа
Рубежная контрольная работа за 2 полугодие
Итого
2 курс
Корни, степени и логарифмы
Элементы комбинаторики.
Координаты и векторы
Рубежная контрольная работа за 1 полугодие
Функции, их свойства и  графики.
1
1
1
4
1
1
3
1
13
3
1
1
1
1 Степенные, показательные, логарифмические функции.
Тела и поверхности вращения
Измерения в геометрии
Элементы теории
вероятностей.
Элементы математической статистики.
Уравнения и неравенства
Итого
1
2
1
1
12
1. Вид и назначение форм контроля.
Входной контроль осуществляется с помощью тестов, контрольных
письменных работ,    собеседования и др. по текстам, составленным
самим преподавателем  или по заданию администрации.
Текущий контроль осуществляется  с помощью проведения
письменных самостоятельных и практических работ, математических
диктантов, тестовых заданий;
Тематический контроль осуществляется по завершении темы в форме
написания контрольной работы.
Итоговый контроль осуществляется по завершении учебного
материала:
для 1 курса – в форме написания итоговой контрольной работы;
для 2 курса – в форме письменного  экзамена; ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
ОДБ.10 МАТЕМАТИКА
Индекс
Наименование разделов и тем
00.10.1
00.10.2
Введение.
Развитие понятия о числе.
00.10.3
Корни, степени и логарифмы.
00.10.4
Прямые и плоскости в пространстве.
00.10.5
00.10.6
00.10.7
00.10.8
Элементы комбинаторики.
Координаты и векторы.
Основы тригонометрии, тригонометрические
функции.
Функции, их свойства и  графики.
Степенные, показательные, логарифмические
функции.
00.10.9 Многогранники.
00.10.10 Тела и поверхности вращения.
00.10.11 Начала математического анализа.
00.10.12 Измерения в геометрии.
00.10.13 Элементы теории
вероятностей.
Элементы математической статистики.
00.10.14 Уравнения и неравенства.
Резерв учебного времени
1 курс
К.р
.
Л.р
.
1
1
4
1
3
Кол.
часо
в
1
10
14
48
30
45
Количество часов
2 курс
К.р Л.р
.
Кол.
часо
Са
м.
1
4
3
2
в
40
8
20
10
12
20
12
20
5
3
1
1
1
1
2
1
1
1
Итого
148
10
10
147
11
1
Всего В том числе
1
7
2
1
2
8
1
4
1
5
3
1
3
1
10
40
14
8
20
48
10
30
12
45
20
12
20
5
295
Са
м.
4
1
2
7 4. Пакет КИМов.
Профиль обучения: технический
Предмет: математика
Полугодие: первое
Тема программы: «Развитие понятия о числе» (10ч)
Преподаватель: Кузнецова Е.Н.
Требования к знаниям и умениям
Знания
Учебные элементы (УЭ),
подлежащие усвоению
1.Натуральные числа
сложение
вычитание
умножение
деление
возведение в степень
2.Дроби.Действия с дробями
сложение
вычитание
умножение
деление
возведение в степень дробей с
одинаковыми и разными
знаменателями.
3.Рациональные числа
4.Действительные числа
5.Текстовые задачи
на движение
работу
6.Измерения,приближения,оцен
ки
2
2
2
2
2
2
Уровень
усвоения
Умения
Действия, подлежащие
освоению
1.выполнять простейшие
математические действия с
натуральными числами
2. .Выполнять простейшие
математические действия
 С дробями.
3.Выполнять простейшие
математические действия с
рациональными числами
4Выполнять простейшие
математические действия с
действительными числами.
5.Решать простейшие
тестовые задачи.
округлять числа до нужного
разряда
Уровень
усвоения
2
2
2
2
2
2 Тест входного контроля за курс базовой школы.
Профиль обучения: технический
Предмет: математика
Полугодие: первое
Преподаватель: Кузнецова Е.Н.
Вариант1.
№п/п
1
Задание
Решите уравнение:   X(X+2)=3
Упростите выражение :  (
m+n
m −m+n
n
¿∗m
m+n
Решите систему уравнений:  {3x−5y=16
2x+y=2
Решите систему неравенств:
{5−2x>0
3x<0
Способ выполнения
А)Раскрыть скобки
Б)Перенести все слагаемые в одну
сторону
В)Решить квадратное уравнение
Привести дроби к общему знаменателю
Выразить из 2го уравнения
Y через x и подставить в первое
уравнение
Решить оба неравенства
Отметить на числовом луче оба решения
и найти их пересечение
Вычислите   координаты   точек   пересечения
графика функции: y= 3x2−15x  с осью x.
Приравнять к нулю y
Постройте график функции: y=
 Найдите значение выражения:
x= √2   ,y= √8
4
x ,   x ≠0
x
x+y  при
Построить график с помощью таблицы
Подставить значения x и  y
2
3
4
5
6
7 Тест входного контроля за курс базовой школы.
Профиль обучения: технический
Предмет: математика
Полугодие: первое
Преподаватель: Кузнецова Е.Н.
Вариант2.
№п/п
1
Задание
Решите уравнение:   X(X+3)=4
2
3
4
5
6
7
Упростите выражение :  (
a−b
b −b−a
a
¿∗b
a−b
Решите систему уравнений
{2x+5y=−7
3x−y=15
Решите систему неравенств:
{9−6x<0
4x>0
Вычислите   координаты   точек   пересечения
графика функции: y= 2x2+10x  с осью x.
−8
x ,x ≠0
a
Постройте график функции: y=
a−c         при
Найдите   значение   выражения:
c= √2   ,a= √8
Способ выполнения
А)Раскрыть скобки
Б)Перенести все слагаемые в одну
сторону
В)Решить квадратное уравнение
Привести дроби к общему знаменателю
Выразить из 2го уравнения
Y через x и подставить в первое
уравнение
Решить оба неравенства
Отметить на числовом луче оба решения
и найти их пересечение
Приравнять к нулю y
Построить график с помощью таблицы
Подставить значения a и  b Контрольная карта к тесту входного контроля за курс базовой школы.
Профиль обучения: технический
Предмет: математика
Курс 1.
Полугодие: первое
Преподаватель: Кузнецова Е.Н.
Вариант1.
№п/п
Задание
Решите уравнение:
X(X+2)=3
1
2
3
Эталоны правильных ответов
x2+2x−3=0
D= 22−4∗1∗(−3)=16
Ответ: x1=3, x2=1
Оценка в
баллах
2
Упростите
выражение :
(
m+n
m −m+n
n
¿∗m
m+n
(m+n
m −m+n
m+n
n )∗m
=
.
Ответ:
m−n
n
mn+n2−m2−mn
mn
m+n
∗m
=
(n−n)(n+m)
3
mn ∗m
m+n
=m−n
n
Решите систему
уравнений:
{3x−5y=16
2x+y=2
 ↔ {3x−5(2−2x)−16=0
y=2−2x ↔ {x=2
↔ {13x=26
y=2−2x
y=2

2x+y=2
{3x−5y=16
{3x−10+10x−16=0
Ответ: {x=2
y=2−2x
y=2
5

  ↔ 4
5
6
7
систему
Решите

неравенств:
{5−2x>0
3x<0
3x<0
  ↔ {−2x>−5
{5−2x>0
Ответ:x ∈ ( ∝;0 )
x<0
 ↔ {x<2.5
x<0
Y=0; 3x2−15x=0 ,    3x(x5)=0
Ответ: x=0;  x=5
Вычислите
координаты   точек
пересечения графика
 y=
функции:
3x2−15x
с
осью x.
Постройте   график
4
x ,
 y=
функции:
x ≠0
По графику?
 Найдите значение
x
x+y
выражения:
при      x= √2   ,y=
√8
X 1
4
y
2
2
1
4
2
2
4
1
Ответ:  y<0,если x ∈ ( ∝;0 )
x+y= √2
x
√2+√8
x
x+y= 1
3
= √2
√2+2√2 =
Ответ:
√2
3√2
=1
3
Всего баллов:
4
2
3
3
22
Контрольная карта к тесту входного контроля за курс базовой школы.
Профиль обучения: технический
Предмет: математика
Курс 1.
Полугодие: первое
Преподаватель: Кузнецова Е.Н.
Вариант2.
№п
/п
Задание
1
Решите уравнение:
X(X+3)=4
Эталоны правильных ответов
Решение:   x2+3x−4=0
D= 32−4∗1∗(−4)=25
Ответ: x1=1, x2=4
Оценка
в
баллах
2 2
3
4
5
6
7
Упростите
выражение :  (
a−b
b −b−a
a
¿∗b
a−b=
:  a−b
¿∗b
a−b
b −b−a
a
a+b
a
Ответ:
a2−ab−b2+ab
∗b
ab
a−b
=a+b
a
Решите систему
уравнений
{2x+5y=−7
3x−y=15
Решите   систему
неравенств:
{9−6x<0
4x>0
Вычислите
координаты   точек
пересечения
графика   функции:
y= 2x2+10x
с осью x.
Постройте   график
функции:
 y=
−8
x ,x ≠0
Найдите   значение
выражения:
a
a−c         при
c= √2
√8
,a=

{2x+15x−75=−7
y=3x−15
↔
↔{2x+5(3x−15)=−7
y=3x−15
3x−y=15
{2x+5y=−7
{ 17x=68
y=3x−15 ↔ { x=4
y=−3
Ответ:
{ x=4
y=−3
4x>0
{9−6x<0
↔{−6x<−9
x>0
Ответ:x ∈ (1.5;+ ∝ )
↔ {x>1.5
x>0
Y=0; 2x2+10x=0 ,      2x(x+5)=0
Ответ: x=0;x=5
1
8
1
8
X
8
y
1
Ответ:  y<0,если x ∈ ( ∝;0 )
2
4
2
4
8
1
a
a−c     =
√2
√2−√8
= √2
√2−2√2 =
√2
−√2
=−1
Ответ:
a
a−c     =    −1
Всего баллов:
КОЛВО БАЛЛОВ
1114
1518
1922
ОЦЕНКА
3
4
5
Профиль обучения: технический
Предмет: математика
3
5
4
2
3
3
22 Полугодие: первое
Тема программы: «Прямые и плоскости в пространстве»
(14ч)
Преподаватель: Кузнецова Е.Н.
Требования к знаниям и умениям
Знания
Учебные элементы (УЭ),
подлежащие усвоению
Уровень
усвоения
1.Основные понятия стереометрии
точка
прямая
плоскость
2.Взаимное расположение
прямых
прямой и плоскости
двух плоскостей
2
2
3. Изображение пространственных
фигур
2
4.Двугранный угол
1
Уровень
усвоения
Умения
Действия, подлежащие
освоению
1.изображать на чертеже
прямые(принадлежащие
плоскости / не
принадлежащие
плоскости)
плоскости
точки(принадлежащей
прямой/ плоскости и не
принадлежащей прямой/
плоскости )
2.Изображать на чертеже
всевозможные способы
расположения
двух и более прямых
прямой и плоскости
двух плоскостей
3.Изображежать
пространственные фигуры
куб
параллелепипед
пирамида
 призма
Строить простейшие
сечения  этих фигур
4.Решать простейшие
задачи
2
2
2
2 Тест тематического контроля
По теме №2  «Прямые и плоскости в пространстве»
Профиль обучения: технический
Предмет: математика
Курс 1.
Полугодие: первое
Преподаватель: Кузнецова Е.Н.
Вариант 1.
№ п.п
1
Задание
Как могут быть расположены относительно друг друга две
прямые в пространстве?
Способ выполнения
2
3
4
Начертите параллелепипед АВСДА1 В1 С1 Д1.Запишите пары
параллельных рёбер
Найдите диагональ прямоугольного параллелепипеда, рёбра
которого равны 3,5,7.
Постройте сечение 6ти угольной призмы по данному
чертежу.
Использовать формулу
Вариант 2.
№ п.п.
1
Задание
Какoвы случаи взаимного  расположения прямой и
плоскости?
Способ выполнения
2
3
4
Начертите параллелепипед АВСДА1 В1 С1 Д1.Запишите пары
параллельных граней.
Диагональ прямоугольного параллелепипеда равна √29 ,
длина3, ширина4.Найдите высоту прямоугольного
параллелепипеда.
Постройте сечение 6ти угольной призмы по данному
чертежу.
Использовать формулу Контрольная карта к тесту тематического контроля
По теме №2  «Прямые и плоскости в пространстве»
Профиль обучения: технический
Предмет: математика
Курс 1.
Полугодие: первое
Преподаватель: Кузнецова Е.Н.
Вариант 1.
№ п.п
Задание
1
2
3
4
Как могут быть расположены
относительно друг друга две прямые в
пространстве?
Начертите параллелепипед АВСДА1 В1С1
Д1.Запишите пары параллельных рёбер
Найдите диагональ прямоугольного
параллелепипеда, рёбра которого равны
3,5,7.
Постройте сечение 6ти угольной призмы
по данному чертежу.
Всего баллов
Эталон правильного ответа
Пересекаются, параллельны,
скрещиваются.
Оценка в
баллах
4
Пары параллельных рёбер: АА1, ВВ1,
СС1, ДД1;      АВ, А1В1,ДС,Д1С1;
АД ,А1 Д1,ВС,В1С1.
D= √ a2+b2+c2=√ 32+52+72=√83
4
4
6
18 Контрольная карта к тесту тематического контроля
По теме №2  «Прямые и плоскости в пространстве»
Профиль обучения: технический
Предмет: математика
Курс 1.
Полугодие: первое
Преподаватель: Кузнецова Е.Н.
Задание
Вариант 2.
№
п.п.
1
Какoвы случаи взаимного  расположения
прямой и плоскости?
Эталон правильного ответа
Прямая лежит в плоскости, прямая
пересекает плоскость, прямая
параллельна плоскости.
Оценка
в баллах
4
2
3
4
Начертите параллелепипед АВСДА1 В1 С1
Д1.Запишите пары параллельных граней.
Пары параллельных граней: АА1 ВВ1,
СС1 ДД1;      АВА1В1, ДСД1С1;        АДА1 Д1 ,
ВСВ1С1.
Диагональ прямоугольного параллелепипеда
равна √29 , длина3, ширина4.Найдите
высоту прямоугольного параллелепипеда.
D= √ a2+b2+c2
√29=√a2+32+42  29=a2+25  a2=4 a=2
Ответ: 2.
Постройте сечение 6ти угольной призмы по
данному чертежу.
Всего баллов
Количество баллов
811
1216
1718
Оценка
3
4
5
4
4
6
18

file_name: Департамент образования Ивановской област1.docx

intro: Контрольно-оценочные средства по математике содержат тематический план на 289 часов по предмету.Требования к знаниям и умениям по всем темам программы.Контрольные работы представлены в двух вариантах.Практически каждое задание имеет краткое пояснение и помощь по решению.Материал предназначен для студентов среднего профессионального образования.контрольно-оценочные средства по математике 10-11 классы для СПО

title: Контрольно-оценочные средства по математике 10-11 класс для СПО