extracted_text:
Исследовательская работа
 «Мониторинг уровня сформированности читательских умений».
Выполнила работу:
Смирнова Н. Ю.
Учитель начальных классов
ГБОУ СОШ № 274
СанктПетербург
 2018 Содержание
 1.1.Введение
 1.2. Определение целей и задач мониторинга.
 1.3.Формирование системы читательских умений
 1.4. Инструментарий мониторинга
 1.5. Способы обработки и хранения информации..
 1.6. Алгоритм анализа полученных данных.
 1.7. Организаторы и аналитики мониторинга.
 Список литературы.
 Приложение 1.        Пример задания из разноуровневой
комплексной работы
3
3
4
6
9
11
11
13
14
2 1.1.
 Введение
Педагогический мониторинг – это система сбора, обработки и хранения
информации о функционировании педагогической системы, обеспечивающая
непрерывное   отслеживание   ее   состояния,   современную   корректировку   и
прогнозирование развития.
Мониторинг строится на четких основаниях для измерения и сравнения.
Основанием   для   измерения   является   соответствие   какомулибо   эталону:
стандарту,   норме,   требованию.   Данные   мониторинга   должны   обеспечить
возможность   сравнения   данных   одного   объекта   во   времени   (сравнения
образовательных результатов, полученных в одной и той же школе в течение
определенного периода).
Нами  был выбран мониторинг уровня сформированности читательских
умений.   Данный   вид   мониторинга   я   планирую   использовать   в   своей
педагогической деятельности.
1.2. Определение целей и задач мониторинга.
Актуальность данной   темы   обусловлена   тем,   что   литературное   чтение
является базовым  предметом в начальной школе, с помощью которого можно
решать не только предметные задачи, но и общие для всех предметов задачи
гуманитарного развития младшего школьника. Чтобы научить детей работать
с   произведением,   необходимо   сформировать   специальные   читательские
умения. Эти умения, сформированные в начальной школе, будут необходимы
и достаточны для того, чтобы в основной школе учащиеся умели полноценно
читать, понимать и анализировать литературные произведения разных жанров.
Цель мониторинга:  получение объективной информации о состоянии и
динамике уровня сформированности читательских умений у обучающихся 3
класса по сравнению с их результатами во 2 классе в условиях реализации
федерального государственного стандарта.
Задачи мониторинга:
 определение   уровня   сформированности   читательских   умений
каждого ученика на разных этапах обучения в начальной школе;
 отслеживание индивидуальной динамики продвижения учащихся;
 определение   проблемных   зон   в   развитии   читательских   умений
учащихся иопределение возможных путей их коррекции;
3  определение
  направлений   помощи   учащимся,   испытывающим
трудности вформировании тех или иных читательских умений;
 определение   успешности   проводимой   работы   по   формированию
читательских умений  учащихся по литературному чтению.
Объект   мониторинга:  изменение   уровня   сформированности   читательских
умений   у   учеников   третьих   классов   по   сравнению   с   их   результатами   во
втором классе.
1.3. Формирование системы читательских умений.
Понятие  «читательские умения» в методической литературе имеет два
значения.   Вопервых,   это   специфические   умения,   необходимые   для
восприятия и понимания художественного литературного произведения. Во
вторых, под читательскими умениями в широком смысле  подразумеваются
все   умения,   связанные   с   литературноучебной   деятельностью   школьника:
восприятие,   анализ,   оценка   любого   текста,   в   том   числе   художественного;
речевые и библиографические умения.  Именно в широком смысле мы и будем
использовать термин «читательские умения».
Для рассмотрения выберем следующие читательские умения:
1. Умение воспринимать изобразительно – выразительные средства языка
в соответствии с их функцией в художественном произведении.
2.   Умение   воссоздавать   в   воображении   картины   жизни,   изображенные
писателем.
3. Умение устанавливать причинно – следственные связи, видеть логику
развития действия .
4. Умение целостно воспринимать образ – персонаж .
5. Умение видеть авторскую позицию во всех элементах художественного
произведения.
6. Умение осваивать художественную идею произведения.
4 Уровни   сформированности   читательских   умений   распределяются
следующим образом:
1 .Высокий уровень – когда у учащихся сформированы все шесть умений,
т.е.:   умение   адекватно   воспринимать   изобразительно   выразительные
средства,   с   которыми   встречаются   при   чтении,   могут   воссоздавать   в
воображении   картины   жизни,   созданные   писателем,   способные   оценивать
поступки   героев,   увидеть   последствия   действий   героев.   Умение   осваивать
композицию   произведения,   увидеть   авторскую   позицию   и   освоить   идею
произведения.
2.Выше среднего  когда у учащихся сформированы от пяти до четырех
читательских   умений:   умение   адекватно   воспринимать   изобразительно
выразительные   средства,   с   которыми   встречаются   при   чтении,   могут
воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем, способные
оценивать поступки героев, увидеть последствия действий героев.
3. Средний уровень – когда сформированы три умения: умение адекватно
воспринимать   изобразительно   выразительные   средства,   с   которыми
встречаются при чтении, могут воссоздавать в воображении картины жизни,
созданные писателем, способные оценивать поступки героев.
4. Низкий уровень – когда сформированы два умения: умение адекватно
воспринимать   изобразительно   выразительные   средства,   с   которыми
встречаются при чтении, могут воссоздавать в воображении картины жизни,
созданные писателем.
Для   изучения   уровня   развития   читательских   умений   мы   предлагаем
использовать следующий вид мониторинга:  мониторинг «с использованием
данных о процессе».
5 1.4. Инструментарий мониторинга.
Для   организации   текущей   и   итоговой   проверки   и   оценки
сформированности читательских умений предлагаем использовать  задания
разных видов:
 проверочные работы по изученному произведению, тему, разделу;
 тексты для фронтальной проверки навыка чтения вслух и про себя с
вопросами и заданиями на понимание прочитанного;
 тексты и задания для индивидуальной проверки навыка чтения вслух с
вопросами и заданиями на понимание прочитанного;
 комплексные разноуровневые работы (для текущей проверки);
 диагностические   задания   и   тесты   для   проверки   сформированности
учебной и читательской деятельности;
 комплексные   разноуровневые   итоговые   работы   по   проверке   уровня
начитанности и читательских умений (в конце каждого полугодия);
 итоговые тесты .
Рассмотрим более подробно данные виды работ.
Индивидуальная проверка навыка чтения (чтение вслух) дает учителю
достаточно   полное   представление   об   уровне   сформированности   данного
навыка у младших школьников.
Учащимся предлагается для чтения вслух незнакомый текст, доступный
по содержанию. Учитель путем фиксации допущенных ошибок при чтении,
определения  числа  необоснованных  пауз,  времени, затраченного  на  чтение,
ответов на поставленные вопросы оценивает уровень освоения навыка чтения
учащимися.
Во втором и третьем классах контроль навыка чтения производится как
«чтение   вслух»   и   «чтение   про   себя».   Ответы   на   вопросы   можно   будет
построить в форме беседы, диалога.
Проверка навыка чтения осуществляется три раза в год:
 начальная диагностика ( начало учебного года);
 промежуточная (середина года);
6  итоговая (конец учебного года).
Фамилия
Имя
Результаты заносятся в следующую таблицу.
Способ чтения
Темп Правильность
слог
слог
  +
слово
слово
чтения
Выразительно
сть чтения
Осознанность
чтения
На каждом уроке проходит текущая проверка навыка чтения вслух, где
используются тексты из учебников и хрестоматий по литературному чтению.
Учащиеся по очереди читают текст по частям. Учитель следит за способом
чтения, беглостью, правильностью чтения. После прочтения учениками текста
дополнительно   даются   задания   на   понимание   осмысления   прочитанного.
Текущая   проверка   выразительности   может   проверяться   учителем   при
домашней подготовке чтения наизусть произведения или его отрывка.
Тесты (вид проверочных и контрольных работ).
  самостоятельности,
Тесты как форма проверки и контроля требуют от учащихся хорошей
подготовки,
  знания   изученных   произведений   и
предполагают   выбор   одного   ответа   из   ряда   предложенных.   Каждый   тест
состоит   из   заданий   разной   сложности:   около   60%   заданий   доступны
большинству   учащихся   класса   (первый   уровень   подготовки),   20%   заданий
повышенной   сложности   доступны   учащимся   второго   уровня   подготовки   и
20%   заданий   –   учащимся   третьего   уровня   подготовки.   Таким   образом,
дифференциация   при   составлении   теста   позволяет   каждому   ребенку
справиться с заданиями и в последующей работе выбрать уровень повышенной
сложности.
На   проведение   теста   отводится   один   урок.   Задание   считается
выполненным, если ученик отметил правильный ответ. Выполненное задание
оценивается 1 баллом, невыполненное – 0 баллов. Отметки за выполнение
тестовых   заданий   (если   ученик   набрал   более   6   баллов,   работа   считается
выполненной):
«5» – ученик набрал 9–10 баллов;
«4» – ученик набрал 7–8 баллов;
7 «3» – ученик набрал 5–6 баллов;
«2» – ученик набрал менее 5 баллов.
Диагностические задания. Эта форма проверки позволяет выявить не только
уровень   усвоения   учебного   материала,   но   и   сформированность   учебной   и
читательской   деятельности   (умение   учащихся   самостоятельно   находить
способ   решения   учебной   задачи,   составлять   алгоритмы   учебных   действий,
осуществлять самоконтроль и самооценку и т.д.).
Диагностические задания выполняются каждым учеником на бланках
карточках и оцениваются в баллах:
0 баллов – задание не выполнено;
1 балл – выполнена часть задания или допущены ошибки;
2 балла – задание выполнено верно.
Результаты   диагностических   работ   позволяют   определить   уровни
учебной подготовки каждого ученика (а также группы и класса):
высокий – ученик по большинству заданий получает 2 балла;
средний – ученик по большинству заданий получает 1 балл;
низкий – ученик по большинству заданий получает 0 баллов.
Анализируя   выполнение   диагностических   заданий,   учитель   может
увидеть   соотношение   между   предметными   знаниями   и   уровнем
сформированности   компонентов   учебной   и   читательской   деятельности,
внести   коррективы   в   организацию   учебного   процесса   с   учетом
индивидуальных особенностей учащихся.
Проведение   разноуровневых   комплексных   работ   подразумевает
проверку знаний учащихся по разделу. Содержание работ: вопросы открытого
характера, выявляющие знания о произведении, героях, событиях, жанрах и
теме; фрагменты (отрывки, абзацы, эпизоды) изученного произведения, анализ
которых   позволяет   назвать   произведение   (фамилию   автора   и   заголовок),
указать героев и объяснить их поступки, найти художественные средства и
объяснить их роль.
Работа представлена в нескольких вариантах, даются задания разного
уровня сложности по одному и тому же материалу. (Приложение 1)
Обобщение результатов сводится в таблицу, приведенную ниже:
8 Фамилия Имя Выполнили   работу   без
Допустили ошибки в заданиях
ошибок
1
2 3 4
5 6
7
8
9
10
Учащемуся   предоставляется   право   выбора   того   варианта   работы,   с
которым  он  может  справиться. При  развитии читательских  умений  ученик
может выбирать более сложный уровень варианта данной работы.
Виды контроля: различаются по функциям в учебном процессе.
           а)   Предварительный   контроль   формирования   навыков   чтения
обычно   проводят   в   начале   учебного   года,  полугодия,  четверти,  на   первых
уроках нового раздела учебного предмета.
       б)   Текущий   контроль.   Основное   его   назначение   для   учителя   —
непрерывное отслеживание для получения информации о качестве отдельных
этапов учебного процесса.
           в) Тематический контроль проводится по завершении изучения
большой темы. Это отчетливо видно на повторительнообобщающих уроках.
Назначение   (функция)   тематического   контроля:   систематизировать   и
обобщить   материал   всей   темы;   путем   повторения   и   проверки   знаний
предупредить забывание, закрепить его как базу, необходимую для изучения
последующих разделов учебного предмета.
           д)   Итоговый   и   заключительный   контроль.   Итоговый   контроль
приурочивается к концу учебного курса, четверти, полугодия или года. Это
— контроль, завершающий значительный отрезок учебного времени.
1.5. Способы обработки и хранения информации.
Наиболее   удобными   способами   хранения   и   обработки   информации   при
проведении мониторинга мы считаем:
 таблицы;
Таблица 1. Уровни развития читательских умений.
Фамилия Имя
Высокий
Выше среднего
Средний
Низкий
   диаграммы   по   результатам   проверки   уровней   развития   читательских
умений;
9 анализ   продуктов   творческой   деятельности   учащихся      читательский
дневник, портфель читателя;
 портфель  отчет учителя.
Портфель   читателя   инструмент   педагогического   сопровождения
исследовательской   и   читательской   деятельности   школьников. Содержание
портфеля может быть следующим:
 информация о читателе;
 любимые книги;
 словарь читателя по прочитанным произведениям;
 отзывы о прочитанных книгах;
Автор
Название
Жанр
Тема
произведения
Мои замечания
 интересные факты из жизни писателей;
 достижения учащихся.
Портфель педагога  читателя по Н.Н.Сметанниковой.
Технология   «Портфель»,   как   было   сказано   выше,   относится   к   группе
оценочной   деятельности.   В   соответствии   с   поставленной   целью   сбора   и
презентации информации «Портфель» может быть преимущественно рабочим,
отчётным и рефлексивным.
План сбора «Портфеля» следующий:
1. Портрет педагогачитателя.
2. Коллектор. Сюда собирается материал, полученный извне. Здесь могут
быть собраны тексты и планы работы, библиография и отрывки из изучаемой
литературы.
3. Рабочие материалы. В данный раздел собираются материалы,
используемые в практике преподавания.
10 4.   Достижения. В данный раздел попадает один урок с использованием
стратегий, который преподаватель считает успешным. Сюда относится текст,
вопросы и задания, ход работы, работы учащихся.
5. Рефлексия.
1.6. Алгоритм анализа полученных данных.
По   результатам   проведенного   мониторинга   мы   планируем   получить
следующие показатели:
 количество учеников, у которых сформирован высокий уровень развития
читательских умений;
   количество   учеников,   у   которых   низкий   уровень   сформированности
читательских умений;
количество   учеников,   у   которых   средний   уровень   сформированности
читательских умений;
количество   учеников,   у   которых   сформированы   отдельные   читательские
умения;
   отслеживание   динамики     сформированности   читательских   умений   по
уровням;
   выявление   учащихся,   которые   требуют   индивидуальной   работы   по
преодолению трудностей при овладении читательскими умениями;
 определение успешности проводимой работы учителем по формированию
читательских умений.
В   зависимости   от   полученных   результатов   можно   подобрать
дополнительные   упражнения   для   улучшения   качества   чтения   в   разных
направлениях на разных этапах обучения.
1.7. Организаторы и аналитики мониторинга.
Организатором мониторинга выступает учитель по литературному чтению.
Потребителями   информации   будут   выступать   учителяпредметники,
завучи, психолог, социальный педагог, родители и учащиеся.
11 Информация для каждой группы потребителей должна быть представлена
поразному:
Для завуча информация должна быть представлена  в виде обобщающей
таблицы со средними баллами по классу.
Для   родителей   и   учащихся   информация   может   быть   озвучена   в
индивидуальном порядке.
Для   психолога   и   социального   педагога   информация   предоставляется
только по проблемным детям.
Не   все   результаты   требуют   распространения   (   например,   сообщение   об
отрицательных результатах отстающего ученика всем учащимся).
При проведении мониторинга могут быть погрешности и отклонения.
Во   избежание   травмирующих   обстоятельств   учеников   должны   быть
соблюдены следующие условия:
  работу должен проводить учитель, постоянно работающий с детьми, а не
посторонний или малознакомый ученикам человек;
  при  проведении   работ  необходимо  фиксировать   время  ее  выполнения
каждым учеником – как завершивших ее в пределах отведенного на уроке
времени,   так   и   продолживших   ее   выполнение   вне   урока   (учитывать
психологические особенности учащихся);
  каждая работа завершается самопроверкой. Самостоятельно найденные и
аккуратно   исправленные   ошибки   не   должны   служить   причиной   снижения
отметки, выставляемой учителем за работу;
   учитывать   индивидуальные   особенности   каждого   ученика,   учет
эмоционального состояния, физического здоровья.
Система   контроля   и   оценивания   позволяет   установить   персональную
ответственность учителя и школы в целом за качество процесса обучения.
Результат   деятельности   учительского   коллектива   определяется,   прежде
всего, по глубине, прочности и систематичности знаний учащихся, уровню их
воспитанности и развития. Поэтому необходим систематический мониторинг
контроля   в   данном   направлении.   Работа   по   формированию   системы
12 читательских   умений   должна   продолжаться   на   протяжении   всех   ступеней
образования.
Список литературы.
1. Актуальные проблемы методики обучения чтению младших школьников. /
Под ред. М. С. Васильевой и др. М, 1994.
2.
  Васильева   М.С.,   Оморокова   М.И.,   Светловская   Н.Н.   Актуальные
проблемы   методики   обучения   чтению   в   начальных   классах.   –   М.:
Педагогика, 1977.
3. Воюшина М.П. Анализ художественного произведения. //Начальная школа
– 1989  №5
4. Козырева А.С. Виды работы над текстом на уроках чтения //Начальная
школа. – 1990  №3.
5. Кудина Г. Н. Диагностика читательской деятельности школьников. М.,
1996.
6. Леонтьев А.А. Обучение чтению младших школьников: Из опыта работы. –
М.: Просвещение, 1981.
7. Полькина С.Н. Теоретические аспекты развития универсальных учебных
действий в процессе изучения литературы в школе. ИПКРО ОГПУ, 2009
8. https://sites.google.com/site/ucitelamv/monitoringkacestvacteniaiponimania
teksta
13 Приложение 1.
Пример задания из разноуровневой комплексной работы.
1 вариант.
1. Определи три произведения, которые ты можешь включить в сборник
« Сказки о животных». Запиши их названия.
2 вариант.
1. Чем авторские сказки отличаются от народных?
3 вариант.
1. Запиши   к   каждой   из   частей   сказок   названия   этой   части   (зачин,
концовка, присказка):
А) Без присказки сказка –
Что без полозьев салазки:
Ни с горы с ним, не в гору –
Такие только дурню в пору.
Б) За тридевять земель, в тридесятом царстве жилбыл царь с царицею;
В) Жилибыли старик да старуха…
Г) Я там был: мед, пиво пил; по усам текло, а в рот не попало.
14 15

file_name: Смирнова Н.Ю..doc

intro: Целью данной работы является проведение мониторинга в начальной школе для получения объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности читательских умений у обучающихся ( на примере 3 класса по сравнению с их результатами во 2 классе) в условиях реализации федерального государственного стандарта.

администрации

group: Педагогика

title: Исследовательская работа на тему «Мониторинг уровня сформированности читательских умений».


extracted_text:
Урок – сказка на тему: «Сложение и вычитание  десятичных дробей».
Цель урока: Сформировать навыки сложения и вычитания  десятичных дробей.
                        Развивать логическое и аналитическое мышление, речь учащихся.
                        Воспитывать интерес к предмету.
Тип урока: Урок закрепления знаний.
Ход урока:  I.  Организационный момент.
Отправляемся в путешествие с девизом: «Знания имей отличные по теме
«Дроби десятичные».
                      II. Проверка домашнего задания.
                      III. Основная часть урока.
Сегодня на уроке мы с вами, ребята, повторим и закрепим сложение и вычитание
десятичных дробей. Для начала давайте вспомним правила.
1. По какому правилу выполняется сложение десятичных дробей?
2. Как сложить десятичные дроби с различным количеством десятичных знаков?
3. Какие свойства сложения выполняются при сложении десятичных дробей?
4. Как выполнить вычитание десятичных дробей?
А помогут нам закрепить наши знания герои одной из сказок. Но вот по какой
сказке мы будем путешествовать, вы должны догадаться сами. Для этого нужно
устно выполнить действия, найти букву соответствующую вашему ответу и
составить название сказки.
1) 0,7  0,3 = 0,4;                   4) 0,4 + 0,1 = 0,5;                 7) 0,27  0,14 = 0,13;
2) 1,2 + 0,8 = 2;                     5) 1,3  0,2 = 1,1;                 8) 0,35 + 0,25 = 0,6;
3) 3,5 + 0,5 = 4;                     6) 1,1 + 0,5 = 1,6;                 9) 1,23 + 0,17 = 1,4;
                                                                                10) 5,6  1,3 = 4,3.
0,13
б
0,5
и
0,6
е
0,4
г
1,4
д
1,1
л
1,6
е
2
у
4
с
4,3
и
Гуси – лебеди.
Давайте вспомним, о чем говорится в этой сказке? Утащили гусилебеди мальчика, а
его сестрица бросилась их догонять. Бежалабежала и видит: течет речка (рисунок
речки). Попросила девочка речку пропустить ее, а та и говорит: «Реши мою задачу,
тогда пропущу». Давайте, ребята, поможем девочке решить задачу, которую задала
речка.
1. Скорость лодки  на озере (в стоячей воде) 3,3 км\ч. С какой скоростью будет
плыть лодка по течению реки и против течения реки, если скорость течения
реки 1,8 км\ч?
Записали решение в тетрадь.
  Итак, сестрица вместе с нами ответила на вопрос речки и та позволила ей перейти
на другой берег. Девочка побежала дальше. И вдруг видит, стоит печка (рисунок
печки).  Девочка спросила её, куда полетели гусилебеди. А печка отвечает: «Милый
дружок, реши задачу про  пирожок, тогда укажу путь»  (изображение пирога).
2. Гусилебеди вместе с мальчиком съели 1,9 кг пирога, после этого осталось 3,75
кг. Сколько кг весил пирог? Справилась девочка с задачей и печка указала ей путь, но только до яблоньки. А та
согнулась вся под тяжестью яблок и умоляет собрать хоть часть урожая. А девочка
торопится и хочет справиться с работой как можно быстрее. Но для этого ей надо
решить уравнения и примеры (они написаны на яблоках).
1) х – 0,57 = 6;           2) у + 7,564 = 8,24;       3)  12,123 + 4,024;
4) 0,93 +1,5079;         5) х – 5,2 = 4,9;             6) у + 2,7 = 3,4;     7) 7,21 х =4,32.
Наконец собрано нужное количество яблок и дорога указана. Девочка прибегает к
избушке Бабы – Яги, куда гусилебеди утащили братца. А БабаЯга оказалась
строгой. Она не хочет отдавать мальчика, коли за ним так плохо смотрели, что
позволили гусям утащить его. БабаЯга говорит девочке: «Вот ты и твои друзья
ученики сначала покажите, как вы умны и внимательны. Выполните задания –
забирайте братца. Не решите – ступайте доучиваться, а только тем, кто не хочет
учиться, я ребенка не доверю». Давайте поможем девочке и выполним задания,
которые дала БабаЯга.
1. Самостоятельная работа
Вариант I
Вариант II
1) Найдите сумму:
а) 5,9 + 1,6             б) 8,3 + 0,8
в) 8,9 + 4                г) 13 + 4,2
д) 5,7 + 3,28           е) 1,27 + 24,3
ж) 10,09 + 0,308    з) 0,596 + 0,83
а) 2,8 + 1,9             б) 4,6 + 0,5
в) 8 + 2,6                г) 4,7 + 16
д) 2,58 + 1,4           е) 7,2 + 15,68
ж) 0,906 + 12,8       з) 0,47 + 0,741
2) Найдите разность:
а) 4,7 – 2,8            б) 5,1 – 4,7
в) 12,1 – 8,7          г) 45,6 – 13
д) 3 – 2,4               е) 17 – 0,87
ж) 6,5 – 4,837       з) 0,12 – 0,0856
а) 6,5 – 2,7             б) 4,3 – 3,5
в) 11,2 – 9,6           г) 33,7 – 4
д) 21 – 3,59            е) 5 – 0,61
ж) 7,3 – 4,568       з) 0,16 – 0,0913
2. Поставьте запятые так, чтобы получилось верное равенство:
1) 32 + 18 = 5;               2) 3 + 108 = 408;                  3) 42 + 17 = 212;
4)48 + 22 = 7;                 5) 1 + 308 = 408;                 6) 12 + 92 = 212;
           7)53 + 17 = 547.
Вот и помогли мы девочке, отдала ей БабаЯга братца и пошли они домой к
родителям.
IV. Итог урока.
V. Задание на дом. (Творческая работа )
Задание называется: математическое сочинение. Нужно составить задачу на сложение
и вычитание  десятичных дробей.
 За решение в одно действие   4,  за решение в два действия 5.
Чтоб сложить дробь с дробью десятичной,
Помни правило нетрудное отлично:
Запиши одну дробь под другой,
Запятая чтоб пришлась  под запятой.
Для удобства действия с дробями
Знаки десятичные уравняй нулями.
Теперь складывай те числа фигурально, Как ты делал это в числах натуральных.
А советы по ответу будут  уж простыми:
Запятую подпиши под запятыми.

file_name: Урок-сказка  на тему сложение и вычитание десятичных дробей..docx

intro: Урок- сказка по математике в 5 классе на тему: "Сложение и вычитание десятичных дробей". Урок закрепления знаний проведен в форме сказки " Гуси-лебеди". На уроке закреплялись навыки сложения и вычитания десятичных дробей с помощью решения примеров, задач, уравнений. Были использованы красивые рисунки речки, печки, яблони, Бабы Яги.Урок - сказка по математике в 5 классе на тему: "Сложение и вычитание десятичных дробей".

математика

group: Дисциплины

title: Урок - сказка на тему "Сложение и вычитание десятичных дробей".


extracted_text:
Первое родительское собрание в 1 классе (сентябрь)
1.Физиологические условия адаптации первоклассника
2. Психологические условия адаптации первоклассника.
3.Совместная деятельность школы и семьи
4.Разное
«С этой минуты, ваши дети стали и моими детьми. Радости и огорчения у нас теперь
общие. Жить нам теперь вместе».
Практикумигра «Корзина чувств».
«Уважаемые мамы и папы! У меня в руках корзина, на дне которой находятся самые
разнообразные чувства, позитивные и негативные, которые может испытывать человек.
После того как ваш ребенок переступил школьный порог, в вашей душе, в вашем сердце
прочно поселились чувства и эмоции, которые заполнили все ваше существование.
Опустите руку в корзину и возьмите «чувство», которое вас переполняет более всего вот
уже длительный период времени, назовите его».
(Родители называют чувства, которые их переполняют, которые они болезненно
переживают. Такое задание позволяет выявить проблемы и трудности, возникающие в
семьях, и обсудить эти проблемы в ходе рассмотрения темы собрания. )
Поступление в школу для ребёнка – это стресс. Очень много нового и непривычного видит
он в школе. Особенность сегодняшних детей, пришедших в первый класс,  быстрая
утомляемость. На первом уроке они откровенно зевают, на третьем – лежат на партах. Чем
мы, взрослые, можем помочь ребёнку?
1.Физиологические условия адаптации первоклассника
Прежде всего стоит помнить о старых и надёжных способах поддержания здоровья
первоклассника. Это соблюдение режима дня: сон не менее 10 часов в сутки, обязательно
полноценное питание, физические упражнения. Оправданным будет ограничение
просмотра телепередач до 30 минут в день. Хорошо восстанавливают эмоциональное
благополучие ребёнка длительные (до двух часов) прогулки на воздухе – не прогулка по
магазинам, а прогулка в парке. С раннего утра настраивайте ребёнка на доброе отношение
ко всему. Скажите: «Доброе утро»,  и собирайтесь в школу без суеты.
2.Психологические условия адаптации первоклассника.
Выступление педагогапсихолога.
Возможности детей 7 – 8 летнего возраста.
1. Ребёнок хочет учиться. Родителям следует стараться подкреплять интерес к учению
знаниями, прочными навыками и умениями в учебной работе, иначе интерес угаснет. 2. Этот возраст благоприятен для усвоения моральных норм. Воспитывайте добрые и
полезные привычки в своих детях в этом возрасте.
3. Ребёнок добивается признания со стороны взрослого. Используйте этот период для
воспитания основных качеств личности.
4. Ребёнок добивается признания среди сверстников. Отрабатывайте это желание
стремления к успеху в учебной деятельности.
ИТОГ
Я предлагаю! На листочке обведите свою ладошку.
Запишите на бумажных ладошках, чтобы вы хотели организовать в классе. Протяните мне
руку помощи. Может вы могли бы мне посоветовать, как строить общение с вашим
ребёнком, потому что вы, как родители, знаете его больше. Может быть, вы посоветуете,
как бороться с какимито вредными привычками наших учеников. Может, вы предложите
какието формы работы, направленные на объединение класса. Свой листок можно
подписать, а можно и не подписывать.
Памятка для родителей первоклассников
1. Только вместе со школой можно добиться желаемых результатов в воспитании и
обучении детей. Учитель – ваш первый союзник и друг вашей семьи. Советуйтесь с ним,
поддерживайте его авторитет. Замечания о работе учителя высказывайте в школе, на
собрании. Нельзя этого делать в присутствии детей.
2. Обязательно посещайте все занятия и собрания для родителей. Если не сможете,
сообщите об этом учителю лично или запиской через ребенка.
3. Ежедневно интересуйтесь учебными успехами ребенка (спрашивайте: «Что ты сегодня
узнал нового?» вместо традиционного «Какую сегодня получил оценку?»). Радуйтесь
успехам, не раздражайтесь изза каждой неудачи, постигшей ребенка.
4. Регулярно контролируйте выполнение домашнего задания и оказывайте, если сможете,
разумную помощь в их выполнении. Помощь и контроль не должны быть муштрой. Главное
– возбуждать интерес к учению.
5. Проверяя домашнее задание, нацеливайте ребенка на то, чтобы он умел доказывать
правильность выполнения задания, приводить свои примеры. Чаще спрашивайте:
«Почему?» «Докажи», «А можно ли подругому?».
6. Содействуйте тому, чтобы ребенок участвовал во всех касающихся его мероприятиях,
проводимых в классе, школе.
7. Старайтесь выслушать рассказы ребенка до конца. Поделиться своими переживаниями –
естественная потребность детей.
8. Обязательно оказывайте посильную помощь школе (классу).
Только контакт родителей, ребенка и учителя даёт положительный результат в его обучении и воспитании. Многое зависит от родителей. Если они заинтересованы в будущем
своего ребенка, то они должны в первую очередь интересоваться успехами или неудачами
своего ребенка в школе, быть активными участниками педагогического процесса.
Разное:
1.Проведения праздника « Посвящение в ученики»
2.Выбор родительского комитета. ( инициативной группы)
3.Вопросы родителей.

file_name: Первое родительское собрание в 1 классе.doc

intro:
1.	Сегодня день у нас такой –
И грустный, и веселый,
Ведь мы прощаемся с родной
Начальной нашей школой.
2.	До свиданья, до свиданья,
Наш родной четвёртый класс.
Наступает расставанье –
Выпускаемся сейчас.
3.	Четыре года пролетело,
И не верится сейчас,
Что когда-то дружной стайкой
Мы пришли в наш шумный класс.

title: Первое родительское собрание в 1 классе


extracted_text:
Прощание с начальной школой
Под музыку «Маленькая страна» входят учащиеся 4 класса.
1й ведущий.
Одну простую сказку,
А может, и не сказку,
А может не простую
Хотим вам рассказать.
 2й ведущий.
 Когда нам было семь лет,
А может быть, и восемь,
А может быть, и шесть лет,
Не будем уточнять.
1й ведущий.
 В одну простую школу,
А может, и не в школу,
А может, не простую
Нас мамы привели.
2й ведущий.
С портфелями, с цветами,
Под солнцем, не в тени.
В школу, где был класс наш,
Нас всё же привели.
1й
Из года в год,
Из класса в класс
Ведет неслышно время нас.
И час за часом,
День за днем
Так незаметно мы растём.
Четыре года были мы в пути,
Куда приказано идти?
Пойдем, друзья, мы в пятый класс.
Все ученики поют на мотив песни «Голубой вагон».
1куплет.
Школу мы начальную закончили,
Переходим в среднее звено,
Даже все отличники напуганы,
Ведь, наверное, сложное оно.
Припев:
Скатертью, скатертью
Дальний путь стелется
И упирается в синий небосвод, Каждому, каждому в лучшее верится,
Катится, катится жизни колесо.
2 куплет.
Будут ожиданья не напрасными,
Много ждет открытий впереди,
Будут все друзья у нас прекрасными,
Лишь дорогой правильной иди.
Припев.
1 ведущий: Сегодня у нас необычный день — сегодня мы прощаемся с
начальной школой. Четыре года мы поднимались первыми, самыми трудными,
ступеньками по лестнице знаний. Учились читать, учились писать, учились
дружить, учились жить по правилам школьной жизни.
2 ведущий: Давайте, сегодня вспомним ещё раз, какими они были эти наши
четыре года.
1. За мамину руку надёжно держась,
Тогда мы впервые отправились в класс
На самый свой первый в жизни урок.
Кто первым нас встретил? Школьный звонок!
2. Ты помнишь, было вокруг
Море цветов и звуков.
Из тёплых маминых рук
Учитель взял твою руку.
3.Мы помним тот звонок весёлый,
Что прозвенел нам в первый раз,
Когда вошли с цветами в школу,
В свой первый, самый лучший, класс.

4.Как встретил у дверей учитель,
Наш верный друг намного дней,
И шумная семья большая
Подружек новых и друзей.
Слово учителю.
Дети поют песню «Не крутите пёстрый глобус»
1й ведущий: Начинаем «Парад школьных наук»
2й ведущий: Преодолев все трудности первого класса, мы взялись за изучение
серьёзных наук. Вспомним, как это было. Начнём с урока математики.
(песня «Дважды два четыре»)
1й ученик: Здесь везде кипит работа, все подсчитывают чтото,
Сколько домнам угля надо, а детишкамшоколада.
Сколько звёзд на небесах и веснушек на носах.
СЦЕНКИ:
1сценка:
Учитель: Начнём с устного счёта. Дамир, если у тебя есть 100 тенге и ты
попросишь у своего брата ещё 100 тенге. Сколько у тебя будет денег?
Ученик: Как и прежде, 100 тенге.
Учитель: Да ты просто не знаешь математики!
Ученик: Нет, это вы не знаете моего брата.
2 сценка:
Учитель: Влад, сколько будет 100 х 2?
Ученик: 100 тенге или 100 долларов?
3 сценка:
Учитель: Алёша, если ты нашёл в одном кармане 50 тенге,  а в другом 100
тенге…
Ученик: Значит , я надел чужие штаны!
2й ведущий: А Даше так полюбилась математика, что она сочинила задачи.
Решите их:
1)Улетали в облака 42 снеговика:
Треть летела с мётлами, треть летела с вёдрами,
Семеро с лукошками, трое с поварёшками,
А один летел с граблями над лесами и полями..
Клин их скрылся вдалеке. Сколько было налегке? (3)
2) Погляди, честной народ, вышла муха из ворот.
В небе, в поле, у рекивсюду ждут её враги.
Ищет муху стрекоза, золотистые глаза.
Изпод камня ящерица пёстрая таращится.
Ловит птичка мухоловка, белолобая головка.
Караулит паучок, сеть повесив на сучок.
Жаба, прячась под листком, в мух стреляет языком.
А вопрос у нас таков: сколько лап у всех врагов? (24)
(Звенит звонок)
Дети (хором). Перемена!
Песня «Вместе весело шагать по просторам»
1й ведущий: Начинается урок русского языка.
1 сценка:
Учитель: Егор, признайся честно, кто тебе писал домашнее сочинение?
Ученик: Частное слово, не знаю, я рано спать лёг.
2 сценка: Учитель: Сегодня будем писать диктант. Даша, я уверена, что ты не будешь
списывать.
Ученик: Я на это тоже очень надеюсь.
3 сценка:
Учитель: Какое это время: ты бегаешь, он бегает, они бегают…(Звенит
звонок)
Ученик: Это время перемены.
2й ведущий: А теперь урок чтения.
Ученик:
Чтение   прекрасный урок,
Много полезного в каждой из строк.
Будь это стих или рассказ,
Вы учите их, они учат вас.
1й ведущий : А теперь выполните такое задание. Нужно дополнить имена
литературных и сказочных персонажей.
МухаЦокотуха, Кощей Бессмертный, Баба Яга, Соловей Разбойник, Красная
Шапочка, Иванушка дурачок, Винни Пух, Крокодил Гена, Барон Мюнхгаузен,
Маленький Мук, Доктор Айболит, Почтальон Печкин.
Песня «Если с другом вышел в путь»
(Звенит звонок)
1й ведущий: Урок познания мира.
1 сценка:
Учитель. Где встречается вода в природе?
Ученик. Вы же сами сказали, в природе!
2 сценка:
Учитель: Какие вещества не растворяются в воде?
Ученик: Рыбы.
3 сценка:
Учитель: Кого называют царём зверей?
Ученик: Директора зоопарка.
(Звенит звонок)
2 ведущий: Следующий урок – физкультура. (Звучит «Марш
физкультурников», «На зарядку становись»)
1 Ученик:
Что такое физкультура?
Тренировка и игра.
Что такое физкультура?
Физ и – куль, и – ту, и – ра.
Руки вверх, руки вниз это физ.
Крутим шею, словно руль – это куль.
Ловко прыгай в высоту – это ту.
Бегай полчаса с утра – это ра! Занимаясь этим делом,
Станешь ловким, сильным, смелым,
Плюс хорошая фигура.
Вот, что значит ф и з к у л ь ту р а!
2 ученик:
Мы бежим быстрее ветра.
Кто ответит –почему?
Ваня прыгнул на два метра.
Кто ответит – почему?
Катя плавает, как рыбка.
Кто ответит – почему?
На губах у всех улыбка.
Кто ответит почему?
Может сделать мостик Шура,
По канату лезу я!
Потому что с физкультурой
Мы давнишние друзья.
2 ведущий: Следующий урок –музыка.
Частушки.
Все.
Мы, весёлые ребята,
Вам частушки пропоём,
Коль понравятся частушки,
То на бис еще споём.
Ученик.
Начался учебный год,
Часики затикали,
А меня вопрос гнетёт:
Скоро ли каникулы?
Ученица
Весело гармонь играет.
Эх,  у нас и коллектив!
В нашем классе от мальчишек
Прямо глаз не отвести.
Ученик.
Расцвели девчонки наши
Как ромашки на лугу,
Ну, а песни распевают,
Словно пташечки в саду.
Ученица.
Я читаю очень быстро,
В классе все гордятся мной,
Ни один мальчишка в классе Не угонится за мной.
Ученик.
Не смотрите так девчонки.
Мы не заволнуемся,
Мы поучимся на славу
 И посоревнуемся.
Ученица.
Я танцую и пою,
И учусь отлично,
И к тому же, посмотрите,
Очень симпатичная.
Ученик.
Эх, девчонки, вы, девчонки,
Вы напрасно спорите.
Всё равно мы впереди —
Вы нас не обгоните.
(Звенит звонок)
1 Ведущий А сейчас всем внимание: начинаем урок рисования.
1. Если видишь: на картине
Нарисована река,
Или ель и белый иней,
Или сад и облака,
Или снежная равнина,
Или поле и шалаш,
Обязательно картина
Называется…(пейзаж).
2.Если видишь на картине
Чашку кофе на столе,
Или морс в большом графине,
Или розу в хрустале,
Или бронзовую вазу,
Или грушу, или торт,
Или все предметы сразу,
Знай. Что  это…(натюрморт).
3. Если видишь, что с картины
Смотрит ктонибудь на нас:
Или принц в плаще старинном,
Или вроде верхолаз,
Лётчик или балерина,
Или Колька твой сосед,
Обязательно картина
Называется …(портрет). 1 Ведущий: Повсюду на свете живёт детвора,  а где детвора  непременно
игра. Загадки о школе.
1. Собирай портфель, дружок,
Скоро прозвенит... (звонок)
2. Я с собой ее ношу,
Не макаю, но пишу.
Замечательная штучка
Самопишущая... (ручка)
3. То я в клетку, то в линейку.
Написать по мне сумейка.
Также можно рисовать
Называюсь я... (тетрадь)
4. Звенит звонок, торопит нас,
И мы вбегаем в светлый... (класс)
5. В школьной сумке я лежу,
Как ты учишься, скажу… (дневник)
6. Сговорились две ноги
Делать дуги и крути… (циркуль)
7. Стоит дом, кто в него войдет,
Тот ум приобретет. (школа)
1й ведущий: Да, трудно было начинать, но теперь всё позади и любое задание
нам по плечу.
2й ведущий: А теперь «Страница рекордов».
Наш общий возраст
……………лет……………..месяцев…………….дней.
Общий рост…………………метров…………..см.
Общий вес…………..кг…………..г.
Дано ………………….уроков.
Получено……………….оценок.
Самое большое количество слов , прочитанных в минуту…………….
1й ведущий:
Мы в этот час сказать ещё должны
О тех, кто подарил нам жизнь,
О самых близких в мире людях,
О тех, кто помогает нам расти
И помогать во многом ещё будет!
2й ведущий:
Мамы, папы, бабушки и дедушки!
Мы вас любим, дорогие, милые, родные.
У нас ведь кроме вас дороже нет людей!
Как говорится, дети  радость в жизни,
А вы для нас  опора в ней.
Поздравление для родителей (выступление ансамбля «Ложкари») Слово родителям.
1. Сегодня день у нас такой –
И грустный, и веселый,
Ведь мы прощаемся с родной
Начальной нашей школой.
2. До свиданья, до свиданья,
Наш родной четвёртый класс.
Наступает расставанье –
Выпускаемся сейчас.
3. Четыре года пролетело,
И не верится сейчас,
Что когдато дружной стайкой
Мы пришли в наш шумный класс.
4. Сегодня закончен последний урок,
Последний звенит в коридоре звонок.
Мы сумки под мышку и мчимся вприпрыжку.
И дружно шагаем за школьный порог.
5. А там за порогом, листвой шевеля,
Качаются клёны, шумят тополя.
И значит всё это, что начато лето.
Что нас ожидают леса и поля.
6. Но где бы я ни был, куда бы ни шёл.
Каких бы я новых друзей ни нашёл,
На речке и в поле я помню о школе,
Я помню, что в 5й, я, класс перешёл.
Все. Мы с песней весёлой простимся со школой,
Чтоб осенью в школу вернуться опять!
Исполнение песни «Дорогою добра»
Награждение грамотами, благодарностями, медалями в номинациях.

file_name: Классный час Прощание с начальной школой.docx

title: Первое родительское собрание в 1 классе


extracted_text:
Урок «День знаний» в 1 классе.
Цель: раскрыть смысл праздника «День знаний» и значение этого
дня в собственной жизни детей, формировать положительное
отношение к занятиям в школе, к большому и радостному событию в
жизни ребенка; познакомить с одноклассниками и правилами
поведения учащихся в школе.
Ход урока.
1.Организация класса.
 Ребята, это наш класс.
 Сейчас вы можете сесть за ту парту, которая вам больше всего понравилась.
2.Вступительное слово учителя.
Здравствуйте, дорогие и хорошие дети!
День необычный сегодня на свете —
Музыка всюду, улыбки и смех —
Школа открыла двери для всех.
 Сегодня все нарядные, много цветов, музыки.
 Скажите, ребята, а что за праздник сегодня?
 Я поздравляю вас с этим знаменательным днем.
Этот день очень важный: вы пришли учиться.
Школа станет для вас вторым домом, вы здесь научитесь писать, читать, решать
задачи, любить и беречь природу, найдете новых друзей.
3.Основная часть
 Сегодня, ребята, мы будем путешествовать по Стране Знаний.
А начнем мы наше путешествие со знакомства.  Сейчас я буду подходить к каждому из вас и давать лучик солнышка.
Когда вы его получите, вы поднимитесь и назовёте своё имя.
Теперь у каждого из вас есть маленький лучик нашего теплого классного
солнышка.
Но лучики не могут существовать без солнышка. Давайте его создадим.
Я сейчас закреплю солнышко на доске, а вы будете по очереди выходить к доске
и прикреплять лучик к солнышку и называть громко своё имя. (Конфетку за
лучик)
  А меня зовут Инна Торосовна и я буду вашим учителем.
 Ну вот, теперь мы с вами познакомились.
Ребята, а что написано на доске?  «В добрый путь».
Как вы думаете, куда мы с вами отправимся?
В страну  знаний!!
Поехали!
Итак, мы в Стране Знаний.
А что это за страна и как она называется вы узнаете, если отгадаете загадку.
Стоит веселый, светлый дом
Ребят проворных много в нем
Там пишут и читают
Рисуют и считают.  ( школа)
Ребята, по стране знаний могут путешествовать только школьники.
 А кто такие школьники? (это те, кто учатся в школе)
А как по другому их можно назвать? (ученики)
 Каждый школьник должен знать несколько золотых правил. Сейчас мы с вами
их узнаем.
Ну, ребята, чур, молчок
Начинается урок,
Чтобы стать учеником
Нужно знать вам вот о чем.
На уроке ты сидишь
Тихотихо, словно мышь Спинка прямо у тебя
Это делайте, как я
Ручки мы вот так кладем
И заданий дальше ждем,
Если хочешь ты сказать
Или выйти, или встать,
Надо руку так держать!
Замечательно! Все запомнили?
Ребята, чему вы будете учиться в школе? (читать, писать, считать, рисовать,
лепить, петь)
Ребята, а как называется комната, в которой мы будем учиться? (класс)
А что вы видите в нашем классе? (стол, доску, парты, шкаф)
Все эти предметы называются школьной мебелью, с которой нужно обращаться
очень аккуратно.
А наше путешествие продолжается
А кто нас встречает на следующей остановке узнаем, разгадав загадку.
У отца есть мальчик странный,
Необычный, деревянный,
На земле и под водой
Ищет ключик золотой,
Всюду нос сует свой длинный...
Кто же это?.. (буратино)
Буратино передал нам конверт. Давайте, посмотрим, что там? Это письмо.
«Здравствуйте, ребята 1  класса. Сегодня у вас большой праздник. Вы пришли в
Страну Знаний. Но не каждый мальчик или девочка могут стать жителями этой
страны, а только тот, кто отгадает мои школьные загадки. Вы готовы?» Если ты его отточишь,
Нарисуешь все, что хочешь!
Солнце, море, горы, пляж.
Что же это?.. (карандаш)
На коробку я похож,
Ручки ты в меня кладешь.
Школьник, ты меня узнал?
Ну, конечно, я …(Пенал)
Чтобы было где писать
В школе нам нужна… (тетрадь)
Молодцы!!!
Посмотрите какой у нас чистый и красивый класс!!!
 Думаю, что учиться в таком кабинете будет очень приятно вам всем. Каждый
день мы будем приходить в этот класс и постараемся сохранить его таким же
чистым и уютным. А сделать это нам поможет игра «Данет». Внимательно
послушайте вопросы и дайте правильный ответ: если согласны – хлопайте в
ладоши, если нет – топайте ногами.
1. Будем входить в класс в грязной обуви? (Нет.)
2. На уроке нужно очень внимательно слушать (да)
3. Будем вытирать руки о  шторы? (Нет.)
4. Можно писать прямо на стенах? (Нет.)
5. Нужно носить сменную обувь? (Да.)
6. Можно драться на переменах? (Нет.)
7. Нельзя опаздывать на уроки? (да.)
8. Будем стараться хорошо учиться? (Да.)
4. Заключительная часть
 Молодцы, вы правильно ответили на все вопросы.
 Наше путешествие подошло к концу. Сейчас я хочу вручить первый школьный
документ – диплом первоклассника!!!
В добрый путь, мои родные!!!

file_name: сценарий 1 сентября 2017.doc

title: Первое родительское собрание в 1 классе


extracted_text:
Сообщение темы с мотивирующим приёмом по технологии ПДО.
  Прием «яркое пятно»
А.Н. Сорочан,
 учитель начальных классов
ФГКОУ СОШ № 8
г. Севастополь
Прием «яркое пятно» заключается в сообщении классу интригующего
материала, захватывающего внимание учеников, но при этом связанного с
темой урока, В качестве «яркого пятна»могут быть использованы ребусы,
загадки, кроссворды, шутки, фрагменты мультфильмов, инсценировки сказки,
легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки,
культуры и повседневной жизни, шутки, демонстрация непонятных явлений с
помощью эксперимента или наглядности.
Главная ценность создания проблемных ситуаций на уроке в том, что
дети в очередной раз получают возможность сравнивать, наблюдать, делать
выводы; убеждаются в том, что не на каждый вопрос есть готовый ответ, что
ответ может быть неоднозначным, что каждый из них имеет полное право
искать и находить свой ответ, отстаивать свое мнение. Задача учителя при
этом не выуживать из массы ответов подходящий, а видеть в каждом мнении
ребенка живую мысль.
Данный прием чаще используется при работе с младшими школьниками,
несколько реже в среднем и старшем звене.
Рассмотрим несколько примеров использования приема «яркое пятно»
на этапе «Мотивация» урока открытия нового знания с использованием
технологии ПДО.
ПРИМЕР №1
Урок истории, 4 класс по теме
 «Из книжной сокровищницы Древней Руси»
(УМК «Школа России»).
Ученики
Анализ
Постановка
проблемы:
Приём «яркое
пятно».
Учитель
– Ребята,  в названии
темы урока потерялось
слово. Найти его вы
сможете, разгадав
загадку:
Говорит она беззвучно,
А понятно и нескучно. Общая проблема.
Ты беседуй чаще с ней –
Станешь вчетверо
умней.
Дайте отгадку(Книга.)
Действительно
КНИГА.
Но вот в чем проблема
слово отгадка не
подходит по смыслу к
данным словам.
 Что нам нужно
сделать?
 Вам нужно изменить
слово так чтобы оно
подходило по смыслу к
уже данным словам.
 Составьте из данных
слов тему нашего урока.
– Сегодня на уроке мы
узнаем, как
древнерусские мастера
создавали рукописные
книги, как появилась
славянская азбука.
Ученики отгадывают
загадку:
КНИГА
«Из книжной
сокровищницы Древней
Руси»
Изучение темы по
плану.
ПРИМЕР №2
              Урок истории, 4 класс по теме «Во времена Древней Руси»
(УМК «Школа России»).
Анализ
Постановка
проблемы:
Задание.
Учитель
– Что нас ждет сегодня,
Хотите об этом узнать?
Ребята, будьте
внимательны!
Ученики
Дают ответы на вопросы
кроссворда. Если вы решите
кроссворд, вы найдете
подсказку.
Этот кроссворд поможет
нам разгадать по какому
древнему государству мы
будем путешествовать.
Кроссворд
1.
по
Река,
среднему течению
которой находились
земли полян.
2. Как древние славяне
называли мужчин,
которые собирали мед
диких пчел?
3. Как называются
объединения славян?
4. Фантастическое
существо, которое
обитает в озерах и реках.
5. Бог грома и молнии.
6. Злое существо,
которое поселялось в
доме.
7. Фантастическое
существо, которое
водится в лесу.
8. В конце декабря
древние славяне
проводили праздник…
9. Материал, из
которого делали посуду
наши предки.
10. Праздник проводов
зимы и встречи весны.
11. Доброе
1. Днепр
2. Бортник
3. Племена
4. Водяной
5. Перун
6. Кикимора
7. Леший
8. Коляда
9. Глина
10. Масленица
11.Домовой.
Древний  Киев
Побуждение.
Тема. фантастическое
существо, которое живет
в избе за печью.
 Прочитайте ключевые
слова.
– Куда мы сегодня
отправимся?
 Уточните в теме урока
по какому древнему
государству мы будем
путешествовать.
– Определите тему
сегодняшнего урока.

«Во времена
Древней Руси»
Изучение.
Сообщение плана.
ПРИМЕР №3
    Урок истории, 4 класс по теме «Средние века: время рыцарей и
замков» (УМК «Школа России»).
Анализ
Постановка
проблемы:
Приём «яркое пятно».
Учитель
 Маша прочитает
стихотворение, а вы
догадайтесь, какого
слова в нем не хватает.
Ученики
Ученица у доски:
На щите моем эмблема
И девиз: "Любовь и честь!"
Докажу я непременно,
Что они на свете есть.
Я невинных защищаю,
Преступления отмщаю –
Лишь за правду должен
биться
Каждый благородный …
(рыцарь).
ЗАМОК!
 А второе слово я
подготовила для вас в
форме  ребуса. Какое
слово в нем
зашифровано? Общая проблема.
Рыцари и замки.
 Как вы думаете, какая
сегодня тема урока?
 Мы изучаем не
отдельные предметы, а
исторические
промежутки времени во
взаимосвязи с
предметами. Уточните
тему нашего урока.
 Время рыцарей и замков.
(Средние века: время
рыцарей и замков.)
Изучение темы по
плану.
Постановка перед ребенком таких проблемных ситуаций приводит к
тому, что он не боится проблем, а стремится их разрешить. И очень хочется
надеяться, что, войдя в жизнь, ребенок будет защищен от стрессов.

file_name: Сообщение темы с мотивирующим приёмом по технологии ПДО.docx

intro:
Выступление на городском семинаре по теме "Использование технологии проблемно-диалогического обучения на уроках в начальной школе".
В данном докладе представлен мотивирующий прием " яркое пятно"  при сообщении темы урока. Данный прием показан на этапе мотивации           ( примеры фрагментов  уроков Окружающего мира (История).

title: Доклад на тему "Сообщение темы урока с мотивирующим приемом по технологии ПДО. Прием ЯРКОЕ ПЯТНО"


extracted_text:
Календарнотематическое планирование по литературе в 5 классе
Литература : 59 кл. : программа для общеобразоват. организаций / сост. Данилова И.Н., Король
Г.Н. – 3е изд., доп. и испр. – ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк: Истоки, 2017. – 179 с.
Всего — 70 часов,  развитие речи — 2ч., внеклассное чтение — 2 ч, контрольная работа — 2ч.,
контрольное сочинение — 2 ч., литература родного края — 1 ч.
№
урока
Дата
проведе
ния
Тема урока
Д.з.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
 Народная   мораль   в   характере   и
 Тема 1 (1ч. ) Введение. Литература как искусство слова.
 Тема 2 ( 6ч.) Из устного народного творчества.
Фольклор   –   коллективное   устное   народное   творчество.
Детский фольклор.
Сказка как вид народной прозы.
«Царевналягушка».
поступках героев. Образ невестыволшебницы.
«Иван   —   крестьянский   сын   и   чудоюдо».  Волшебная
богатырская сказка героического содержания.
«Журавль и цапля», «Солдатская шинель»    народные
представления о справедливости, добре и зле в сказках о
животных и бытовых сказках.
ВЧ   1)    Русские   народные   сказки:   «Марья   Моревна»,
«Мужик и царь», «Сердитая барыня», «Дочьсемилетка» и
др.
Развитие речи 1. Написание сказки по предложенному
началу
Тема   3   (1ч.)   Из   древнерусской   литературы.  Начало
письменности   у   восточных   славян   и   возникновение
древнерусской литературы.  «Повесть временных лет» как
литературный памятник.  «Подвиг отрокакиевлянина и
хитрость воеводы Претича».
Тема 4 ( 1ч.) Из русской литературы XVIII века
 «Случились   вместе   два
  М.   В.   ЛОМОНОСОВ.
астронома   в   пиру…»  –   научные   истины   в   поэтической
форме. Юмор стихотворения.
Тема 5 (31ч.) Из русской литературы XIX века
 Жанр басни. Истоки басенного жанра
Иван Андреевич КРЫЛОВ. «Волк на псарне» – отражение
исторических   событий   в   басне,   патриотическая   позиция
автора.
«Ворона и Лисица». «Свинья под дубом». Осмеяние пороков
– грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т.д.
Рассказ и мораль в басне. Аллегория
 «Спящая   царевна».  Сходные   и
  В.А.   Жуковский.
различные   черты   сказки   Жуковского   и   народной   сказки.
12

наизусть
басни 14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
 Благородство   и   жестокость.   Герои
Герои литературной сказки, особенности сюжета
«Кубок».
баллады
 Стихотворение  «Няне»  —  поэтизация
А.С.   Пушкин.
образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые
любовью няни, ее сказками и песнями.
«У   лукоморья   дуб   зеленый...»  (вступление   к
поэме   «Руслан   и   Людмила»).  Пролог   к   поэме
«Руслан   и   Людмила»      собирательная   картина
сюжетов,   образов   и   событий   народных   сказок,
мотивы и сюжеты пушкинского произведения
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»
  ее   истоки.   Сказочный   мир,   созданный   А.С.
Пушкиным.   «Пушкинская   сказка   –   прямая
наследница народной» (С.Я. Маршак).
  жители».
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»
Волшебное в сказке. Прославление веры в победу
добра над злом. Богатство выразительных средств
сказки.
Русская литературная сказка
Антоний   ПОГОРЕЛЬСКИЙ.  «Черная   курица,   или
Подземные
Сказочноусловное,
фантастическое   и   достовернореальное   в   литературной
сказке.
«Черная   курица,
  или   Подземные   жители».
Нравоучительное   содержание   и   причудливый   сюжет
произведения.
Литература   родного   края   1.  Всеволод   Михайлович
ГАРШИН.«Сказка   о   жабе   и   розе»   или   «Attаlea
Princeps».Мир   природы   и   мир   души   человека   в   сказке.
Волшебные элементы в сказке.
Михаил Юрьевич ЛЕРМОНТОВ «Бородино» — отклик
на   25летнюю   годовщину   Бородинского   сражения   (1837).
Историческая основа стихотворения.
Николай Васильевич ГОГОЛЬ. «Заколдованное место»
—  повесть   из   книги   «Вечера   на   хуторе   близ   Диканьки».
Поэтизация народной жизни, народных преданий.
Николай Алексеевич НЕКРАСОВ.  «Есть женщины в
русских   селеньях...»  (отрывок   из   поэмы  «Мороз,
Красный нос»). Поэтический образ русской женщины.
Стихотворение  «Крестьянские  дети».  Картины   вольной
жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду
взрослых.
Иван Сергеевич ТУРГЕНЕВ. «Муму» — повествование о
жизни в эпоху крепостного права.
«Муму».  Герасим   и   его   окружение.   Духовные   и
наизусть
наизусть
НАИЗУСТЬ
отрывок
«Елисей
унывая…
В том гробу твоя
невеста»
не

Отрывок
наизусть
Отрывок
наизусть
Отрывок
наизусть 28
29
30
31
32
нравственные качества героя.
«Муму». Герасим и Муму. Счастливый год
«Муму».  Превосходство   Герасима   над   челядью.   Протест
против крепостничества
Контрольная работа. Сочинение
Контрольная работа. Тестирование.
Итоговый урок
ІІІ и ІV четверти
Тема урока
№
урока
Дата
проведе
ния
33
34
35
36
37
38
39
А.А. Фет (1820–1892). Краткий рассказ о поэте.
Стихотворение  «Весенний   дождь»  –   радостная,   яркая,
полная движения картина весенней природы. Краски, звуки,
запахи как воплощение красоты жизни.
«Чудная   картина».  Величественность,   широта,   простор
изображенной картины. Легкость стихотворного ритма.
Задрожали   листы...».  Изображение   поэтом   впечатлений
от   быстро   меняющихся   картин   и   состояний   природы.
Смысл   противопоставления   «шумящей   мглы»   и   «теплого
гнездышка».Т.л. Пейзаж. Эпитет. Метафора. Стихотворный
ритм   (развитие   представления).   Стихотворный   ритм   как
средство передачи эмоционального состояния, настроения
Л.Н.   Толстой  (1828–1910).  Краткий   рассказ   о   писателе
(детство, начало литературной деятельности).
«Кавказский   пленник».  Бессмысленность   и   жестокость
национальной вражды.
Жилин   и   Костылин   –   два   разных   характера,   две   разные
судьбы.
Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих
лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Т.л.  Идея. Рассказ. Сравнение (развитие понятия). Сюжет
(развитие понятия).
А.П.   Чехов  (1860–1904).  Краткий   рассказ   о   писателе
(детство и начало литературной деятельности).
«Хирургия»  –   осмеяние   глупости   и   невежества   героев
рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их
характеристики.
Т.л. Юмор (развитие представлений).
Русские поэты XIX века о Родине, родной природе и о
себе  Времена   года   как   устойчивые   образы,   связанные   с
пробуждением   жизненных   сил,   настроений   радости   и
веселья, грусти и печали. Функции природы в поэтическом
произведении.
Д.з.
Наизусть
1 ст.
Наизусть
12 ст. Ф.И.   Тютчев.  «Зима   недаром   злится...»,   «Весенние
воды», «Как весел грохот летних бурь...», «Есть в осени
 А.Н. Плещеев.  «Весна»   (отрывок).
первоначальной...».
И.С. Никитин.   «Утро»,   «Зимняя   ночь   в   деревне»
 И.3. Суриков.
(отрывок).   А.Н. Майков.   «Ласточки».
«Зима» (отрывок).   Т.л. Стихотворный ритм как средство
передачи эмоционального состояния, настроения
  ВЧ  А.Н.Плещеев   «Весна»   («Уж   тает   снег…»),   «Мой
садик». К.Д.Бальмонт «Снежинка», «Осень». В.В.Набоков
«Бабочка». Н.А.Заболоцкий «Сентябрь», «Оттепель»
ТЕМА   6.(   19   ч.)  ИЗ   РУССКОЙ   ЛИТЕРАТУРЫ   XX
ВЕКА И.А. Бунин (1870–1953). Краткие сведения о поэте.
Поэтические   картины   природы.   Гармония   состояния
природы и человека. «Живопись словом», народные мотивы
пейзажной лирики.
«Косцы».  Восприятие   прекрасного.   Эстетическое   и
этическое   в   рассказе.   Кровное   родство   героев   с
бескрайними   просторами   Русской   земли,   душевным
складом песен и сказок, связанных между собой видимыми
и   тайными   силами.   Рассказ   «Косцы»   как   поэтическое
воспоминание о Родине.
Т.л. Рассказ (развитие понятия).
В.Г. Короленко (1853–1921). Краткий рассказ о писателе
(детство и начало литературной деятельности).
«В   дурном   обществе».  Образ   серого,   сонного   города.
Равнодушие окружающих людей к беднякам
Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их
общение.   Доброта   и   сострадание   героев   повести.   Вася,
Валек, Маруся, Тыбурций. «Дурное общество» и «дурные
дела».
Т.л. Портрет (развитие представлений).
Отец   и   сын.   Размышления   героев.   Взаимопонимание   –
основа отношений в семье.
Т.л.  Композиция   литературного   произведения   (начальные
понятия). Повесть
Контрольное сочинение 2
 Ритм   стихотворения.
  «Есенинские»   слова   и
 Краткий   рассказ   о   поэте
С.   А.   Есенин  (1895–1925).
(детство и начало литературной деятельности).
«Я   покинул   родимый   дом...»,   «Низкий   дом   с   голубыми
ставнями...».  Поэзия С. Есенина – искренний, задушевный
рассказ   о   своей   жизни,   о   любви,   о   радостях   и   горестях,
переживаниях, мечтах.
Т.л.
словосочетания.
П.П.   Бажов  (1879–1950).  Краткий   рассказ   о   писателе
(детство и начало литературной деятельности).
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе.
Честность,   добросовестность,   трудолюбие   и   талант
главного   героя.   Стремление   к   совершенному   мастерству.
Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Наизусть
1 ст.
40
41
42
43
44
45
46
47
48 49
50
51
52
53
54
55
56
 Краткий   рассказ   о
Т.л. Сказ как жанр литературы (начальные представления).
Сказ и сказка (общее и различное).
К.Г.   Паустовский  (1892      1968).
писателе.
«Теплый   хлеб».  Доброта   и   сострадание,   реальное   и
фантастическое в сказках Паустовского.
Т.л. Рассказ (развитие представлений)
«Заячьи   лапы».  Доброта   и   сострадание,   реальное   и
фантастическое в сказках Паустовского.
С.Я.   Маршак  (1887–1964).  Краткий   рассказ   о   писателе.
Сказки С.Я. Маршака.
«Двенадцать   месяцев»  –  пьесасказка.   Художественные
особенности пьесы – сказки.
Т.л. Драма как род литературы (начальные представления).
Пьеса – сказка. Конфликт. Диалог. Монолог. Ремарка.
Положительные и отрицательные герои. Победа добра над
злом – традиция русских народных сказок.
А.П. Платонов  (1899–1951).  Краткий рассказ о писателе
(детство, начало литературной деятельности).
«Никита».  Быль   и   фантастика.   Главный   герой   рассказа,
единство героя с природой, одухотворение природы в его
воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости
и   грусти,   страдания   и   счастья.   Оптимистическое
восприятие окружающего мира.
Т.л.  Фантастика   в   литературном   произведении   (развитие
представлений).
В.П. Астафьев  (1924–2001). Краткий рассказ о писателе
(детство, начало литературной деятельности).
«Васюткино   озеро».  Бесстрашие,   терпение,   любовь   к
природе   и   ее   понимание,   находчивость   в   экстремальных
обстоятельствах. Поведение героя в лесу. Основные черты
характера   героя.   «Открытие»   Васюткой   нового   озера.
Становление   характера   юного   героя   через   испытания,
преодоление сложных жизненных ситуаций.
Т.л.
(начальные представления).
Поэты о Великой Отечественной войне (1941–1945 гг.).
Стихотворные   произведения   о   войне.   Патриотические
подвиги в годы Великой Отечественной войны.
К.М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете...».
А.Т. Твардовский. «Рассказ танкиста».
Война и дети – обостренно трагическая и героическая тема
произведений о Великой Отечественной войне.
Т.л. Пафос в произведении
Писатели и поэты ХХ века о Родине, родной природе и о
себе.
И.А. Бунин  «Помню   –   долгий   зимний   вечер...».  Дм.
Кедрин
«Аленушка».
Н.М. Рубцов «Родная деревня». ДонАминадо «Города и
годы»
Стихотворные лирические произведения о Родине, родной
 Автобиографичность   литературного   произведения
«Аленушка».
 А.А. Прокофьев
Наизусть
1 ст.
Наизусть
Бунин Наизусть
отрывок
  настроения.
природе   как   выражение   поэтического   восприятия
окружающего   мира   и   осмысление   собственного
мироощущения,
  Конкретные   пейзажные
зарисовки и обобщенный образ России. Сближение образов
волшебных   сказок   и   русской   природы   в   лирических
стихотворениях.
Т.л.  Лирическое стихотворение (развитие представлений).
Изобразительные   средства   языка   (эпитеты,   сравнения,
метафоры, гиперболы) (развитие представления)
Писатели улыбаются. Саша Черный (1880–1932)
«Кавказский пленник», «Т.л. Юмор (развитие понятия)
Игорь   –   Робинзон».  Образы   и   сюжеты   литературной
классики как темы произведений для детей.
Контрольная работа 2.Тестирование.
ТЕМА 7 ( 11 ч.)   ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Р.Л. Стивенсон (1850–1894). Краткие сведения о писателе.
«Вересковый   мед».  Прославление   в   балладе   мужества   и
свободолюбия   человека,   неподвластного   завоевателям.
Подвиг   героя   во   имя   сохранения   традиций   предков.
Фольклорные элементы в произведении.
Т.л. Развитие понятий о балладе, оригинале и переводе.
Д. Дефо (1660–1731). Краткие сведения о писателе.
«Робинзон Крузо» (в сокращении). Отображение в истории
Робинзона Крузо пути человечества к цивилизации.
Поведение   человека   в   исключительных   обстоятельствах,
его стойкость и мужество, созидательная деятельность как
основная тема произведения.  Утверждение в произведении
веры в силу человеческого разума, способность выстоять в
любых обстоятельствах.
Т.л. Понятие о романе. Приключенческий роман.
Развитие   речи   2)  Составление   плана   характеристики
образа главного героя
Х.К. Андерсен (1805–1875). Краткие сведения о писателе,
его детстве.
  «Снежная королева».  Торжество всепобеждающей силы
любви, дружбы и верности в сказке.
Внешняя и внутренняя красота главных героев сказки.
Победа   настоящей   доброты   и   искренности   над   злом   и
жестокостью. Авторская оценка героев произведения.
Т.л. Понятие о литературном герое (персонаже).
Марк Твен (С.Л. Клеменс) (1835–1910). Краткие сведения
о писателе.  «Приключения Тома Сойера»  (в сокращении).
Автобиографический   характер   повести.   Светлый   и
радостный мир детства в произведении. Изобретательность
и предприимчивость Тома Сойера. Дружба Тома и Гека.
Приключения и игры главных героев повести. Мастерство
раскрытия   характеров   детей.     Комические   ситуации   в
произведении.
Т.л.
художественном произведении.
 Портрет   литературного   героя.   Комическое   в
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68 69
70
Джек Лондон (1876–1916). Краткий рассказ о писателе.
«Сказание   и   Кише»  –  сказание   о   взрослении   подростка,
вынужденного добывать пищу, заботиться о старших.
Уважение   взрослых.   Характер   мальчика   –   смелость,
мужество,
  чувство
собственного достоинства – опора в труднейших жизненных
обстоятельствах.   Мастерство   писателя   в   поэтическом
изображении жизни северного народа.
Т.л. Рассказ (развитие представления)
Итоговый урок. Игра «Звёздный час».
  изобретательность,
  смекалка,

Для заучивания наизусть

 Крылов И.А. Однадве басни.
 Пушкин А.С. «Няне», «У лукоморья дуб зеленый…»
 Отрывок из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях» А.С.Пушкина (по выбору
учителя).
 Лермонтов М.Ю. «Бородино» (отрывок).
 Некрасов Н.А. «Есть женщины в русских селеньях…», «Крестьянские дети» (отрывок).
 Фет А.А. Одно стихотворение
 Однодва стихотворения поэтов XIX века о Родине и родной природе (по выбору
обучающихся).
 Есенин С.А. Одно стихотворение (по выбору обучающихся).
 Одно стихотворение о войне (по выбору обучающихся).
 Бунин И.А. Одно стихотворение (по выбору обучающихся)
 Стивенсон Р.Л. «Вересковый мед» (отрывок по выбору обучающихся)

file_name: Календарно-тематическое планирование Литература (5 класс).docx

intro: Календарно-тематическое планирование по литературе для 5 класса по программе "Литература : 5-9 кл. : программа для общеобразоват. организаций / сост. Данилова И.Н., Король Г.Н. – 3-е изд., доп. и испр. – ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк: Истоки, 2017. – 179 с."Календарно-тематическое планирование может быть использовано учителями литературы для подготовки к урокам.

title: Календарно-тематическое планирование по литературе (5 класс)