extracted_text:
Тематическое планирование  уроков обучения грамоте
№п/п
ч/п
Кол
во
час
Дата
Тема для  работы по
Стр.
Тема для работы в
«Букварю»
«Букваря»
прописях
Стр. прописей
Характеристика
деятельности учащихся
Вид контроля
достижений
2 1.09.14
1.09.14
2 2.09.14
2.09.14
2 3.09.14
3.09.14
2 4.09.14
4.09.14
Раздел I. «Говорим, рассказываем...» 40
Знакомство с учебником и прописями
Знакомство с
«Букварём».
Обложка и
стр. 23
Знакомство с
прописями.
Тетрадь№ 1.
Обложка (стр. 0)
Учимся  говорить, рассказывать и рассматривать.
Календарь  и
календарные
праздники.
4–5
Знакомство с
прописями.
Обучение
штриховке  и
обведению по
контуру.
Животные и растения вокруг нас.
Слованазвания.
6–7
Правила письма.
Знакомство  с
предложением.
8–9
Природа  вокруг нас.
Написание
вертикальных
линий.
Тетрадь№ 1.
Обложка (стр.
0)
Тетрадь№ 1, стр.
1
Тетрадь№ 1, стр.
2–3
1 5.09.14                                                                           Штриховка. Правила
письма.
Познакомиться и обсудить
правила поведения в школе,
особенности
взаимоотношений со
взрослыми, сверстниками.
Моделировать  и  оценивать
различные   ситуации
поведения  в  школе идругих
общественных местах. (П)
Различать формы поведения,
которые допустимы или
недопустимы в школе и
других общественных
местах.
Практические
работы
 вычленение
звуков из
слова;
 слого
звуковой и
звуковой
анализ слов;
 сравнение
звуков в
похоже
звучащих
словах;
 подбор слов,
называющих
предмет на
рисунке;
Практическая работа:
1/1
2/2
3/3
4/4
 /5 Обведение  по
контуру, штриховка.
Тетрадь№ 1, стр.
1–3
5/6
6/7
7/8
8/9
2 8.09.14
8.09.14
2 9.09.14
9.09.14
2 10.09.14
10.09.14
2 11.09.14
11.09.14
Составление
предложений.
Летом в деревне (на даче).
Обведение  по
10–11
контуру, штриховка.
Тетрадь№ 1, стр.
4–5
Кто помогает  человеку  в саду и в огороде?
Знакомство с
текстом.
12–13
Обведение  по
контуру, штриховка.
Тетрадь
№ 1, стр. 6–7
Звуки вокруг нас. Звуки речи.
Составление текста с
опорой на рисунки.
14–15
16–17
Подбор тематических
групп слов.
Составление
предложений и
текста.
Обведение  по
контуру, штриховка.
Цирк.
Обведение по
контуру и написание
овалов.
Тетрадь
№ 1, стр. 8–9
Тетрадь
№ 1, стр. 10–11
 /10
1 12.09.14
Написание овалов. Правила письма.
 рисование
схем – слов;
 изображение
предложения в
виде схемы;

раскрашивание
, рисование,
штриховка
Практические
работы
составить режим дня.
Познакомиться  с  новым
учебником«Букварь».
Учиться находить нужную
страницу, иллюстрацию.
Ориентироваться на
развороте
«Букваря».Осознавать цель
и  ситуацию устного
общения.
Моделировать  и  оценивать
различные    ситуации
использования  слов,
показывающих
направление.
Работать в группах и
самостоятельно с
источниками информации.
(П)
Адекватно воспринимать
звучащую речь.
Понимать на слух 9/11
2 15.09.14
15.09.14
18–19
Предложение.  Текст.
Составление рассказа
по сюжетным
картинкам.
Написание
наклонных линий и
овалов.
Тетрадь
№ 1, стр. 12–
13
Обведение по
контуру и написание
овалов.
На рыбалке.
Тетрадь
№ 1, стр. 4–11
информацию,
содержащуюся в устном
высказывании.
Различать  времена года   по
признакам, объяснять и
рассказывать.
Различать, перечислять
календарные праздники.
Классифицировать
животных и растения.
Сопоставлять признаки
предметов,  с помощью
которых они  узнаются.
10/12
2 16.09.14
16.09.14
11/13
2 17.09.14
17.09.14
Сказочные  герои. Сказочные  предметы.
Предложение. Текст. 20–21
22–23
Повторение основных
понятий.
Составление рассказа
по  сюжетным
картинкам.
Написание
наклонных с петлёй
внизу и вверху.
Театр.
Упражнения в
обведении  по
контуру и
штриховке.
Тетрадь
№ 1, стр. 14–
15
Тетрадь
№ 1, стр. 16–
17
12/14
2 18.09.14
Гласные звуки. 18.09.14
 /15
1 19.09.14
13/16
2 22.09.14
22.09.14
14/17
2 23.09.14
23.09.14
Ударение.
28–29
15/18
2 24.09.14
Наши занятия.
Подготовка к
написанию  буквы ги
буквы и. Написание
еобразных
элементов и
элементов с
закруглением вверху
и внизу.
Повторение.
Гласные звуки.
24–25
Написание прямой
наклонной линии.
Подготовка к
написанию
наклонных линий с
закруглением внизу.
                                     Штриховка. Правила письма.
Упражнения в
обведении  по
контуру и
штриховке.
Мои игрушки.
26–27
Написание   е
образных элементов.
Гласные звуки.
Деление слова  на
слоги.
Слогообразующая
роль гласных  звуков.
Тетрадь
№ 1, стр. 18–
19
Тетрадь
№ 1, стр. 12–
19
Тетрадь
№ 1, стр. 20–
21
Тетрадь
№ 1, стр. 22–
23
Обозначать слово схемой.
Сопоставлять схемы и
слова, сравнивать  и
различать.
Составлять
предложений.
схемы
Выбирать нужный знак
конца предложения.
Определять признаки
текста, смысловое
единство  предложений  в
тексте.
Выбирать заглавие текста.
Устанавливать
последовательность
предложений в тексте,
последовательность  частей
текста.
Практические
работы
 вычленение
звуков из
слова;
    слого
звуковой     и
звуковой
анализ слов;
 сравнение
звуков в
похоже
звучащих
словах;
    подбор
слов,
называющих
предмет  на
рисунке;
 рисование
схем  слов;

изображение
предложения в
виде схемы;

раскрашивание 24.09.14
Деление слова   на
слоги, ударный и
безударные слоги.
30–31
Написание основных
графических
элементов.
Тетрадь
№ 1, стр. 24–
25
16/19
2 25.09.14
25.09.14
чём
О
рассказывает текст.
32
Повторение.
Написание основных
графических
элементов.
Тетрадь
№ 1, стр. 26–
27
 /20
1 26.09.14
Повторение. Написание основных графических элементов.
Читать схему текста.
Составлять схему текста.
Определять основную
мысль  текста,  передавать
его содержание по
вопросам.
, рисование,
штриховка

Практически
е рабо Написание основных
графических
элементов.
Тетрадь
№ 1, стр. 20–
27
ты
Различать
речевые
и
неречевые звуки.
Характеризовать гласные
звуки русского  языка
(ударные, безударные).
Делить  слово   на   слоги,
обозначать ударный слог.
Классифицировать
предложения по цели
высказывания. (П)
Выбирать нужную
интонацию.
Составлять текст по серии
сюжетных картинок.
Перечислять названия
известных сказок,
сказочных героев,
сказочных предметов.
Объяснять правила
поведения в театре.
Называть театральные
профессии. 17/21
2 29.09.14
29.09.14
18/22
2 30.09.14
30.09.14
19/23
2
1.10.14
1.10.14
20/24
2 2.10.14
2.10.14
/25
1 3.10.13
Повторение основных
понятий.
Говорим, рассказываем, слушаем, пишем.
Закрепление
изученных
графических
элементов букв.
Повторение основных
понятий.
Говорим, рассказываем, слушаем, пишем.
Закрепление
изученных
графических
элементов букв.
Тетрадь
№ 1, стр. 28–
29
Тетрадь
№ 1, стр. 28–
29
Раздел II. Учим буквы – учимся читать и писать
Звуки, обозначаемые буквами г, п, и.
Строчные буквы г, п,
и.
33–34
Тетрадь№ 2,
стр.  1
Знакомство с
согласными звуками.
Гласный звук [и].
Разграничение
понятий «звук» –
«буква».
Звуки, обозначаемые
буквами т, р.
Звуки, обозначаемые буквами т, р.
Строчные буквы т,
р.
35
Тетрадь№ 2,
стр. 2–3
Строчные буквы г, п, и.
Практически Строчные буквы г, п,
и.
Тетрадь
№ 2, стр.  13
Осознавать ситуацию
общения: где,  с кем  и с
какой целью происходит
общение.
Учиться диалогической
форме  речи.
Определять   диалог
(спор,    беседа). Выражать
собственное мнение.
Использовать связные
высказывания на
определённую тему.
Слышать,  выделять
гласные  звуки, обозначать
их схемой.
Определять  количество
слогов   в слове.
е работы
 слого
звуковой и
звуко
буквенный
анализ слов;
 умение найти
в  ряде слов
несоответствие
между
произношение
м   и
написанием;
  умение
видеть
ошибкоопасны
е места;
 анализ
печатного и
письменного
образца буквы,
написание
элементов
букв, букв,
слов,
предложений;
 списывание
слов,
предложений,
текстов с
печатного 21/26
2 6.10.14
6.10.14
22/27
2 7.10.14
7.10.14
23/28
2 8.10.14
8.10.14
Гласный звук [о],
буквао.
Гласный звук [о], буква о.
36–37
Заглавная и
строчная буквыО, о.
Тетрадь
№ 2, стр. 4–5
Чтение  и письмо слогов и слов с изученными буквами.
Чтение  слогов   и
слов   с изученными
буквами.
38–39
Соединение
изученных букв  в
слоги  и слова.
Тетрадь
№ 2, стр. 6–7
Заглавная буква О.
40–41
Упражнения в чтении
и письме слогов  и
слов. Заглавная
букваОв именах
людей.
Письмо заглавной
буквыОв
соединении с
изученными
буквами.
Тетрадь
№ 2, стр. 8–9
24/29
2 9.10.14
9.10.14
Гласный звук [а],
букваа.
 /30
1 10.10.14
25/31
2 13.10.14
13.10.14
Понятие о словах в
единственном и
множественном
числе. Упражнения в
чтении и письме.
Гласный звук [а], буква а.
42–43
Строчная буква  а,
соединения с
различными
буквами.
Буквы а, о, О.
Тетрадь
№ 2, стр. 10–
11
Соединение
изученных букв  в
слоги  и слова.
Тетрадь
№ 2, стр. 4–11
Гласный звук [ы], буква ы.
44–45
Строчная буква  ы,
соединения с
различными
буквами.
Тетрадь
№ 2, стр. 12–13
Определять, на какой слог
падает ударение, 26/32
2 14.10.14
14.10.14
27/33
2 15.10.14
15.10.14
28/34
2 16.10.14
16.10.14
 /35
1 17.10.14
29/36
2 20.10.14
20.10.14
Заглавные  буквы в
словах  русского
языка.  Упражнения в
чтении и письме.
Заглавные буквы Г, П, Т, Р.
46–47
Написание
заглавных букв  Г,
П, Т, Р.
Тетрадь
№ 2, стр. 14–15
обозначать ударный слог в
схеме  слова.
48–49
Заглавная буква И.
Написание
заглавной буквы И.
Тетрадь
№ 2, стр. 16–17
Заглавные буквы в
именах  людей и
географических
названиях.
Упражнения в чтении
и письме.
Чтение  слогов   и
слов   с буквой н.
50–51
Согласные  звуки [н], [н,], буква н.
Строчная буква  н,
соединения с
различными
буквами, написание
слов.
Тетрадь
№ 2, стр. 18–19
Различать ударные и
безударные слоги.
Наблюдать за
многозначными словами.
Определять направление
движения при  письме
различных письменных
элементов.
Заглавные буквы Г, П, Т, Р.
Соединения с
различными
буквами, написание
слов.
Тетрадь
№ 2, стр. 18–19
Чтение  слогов   и
слов   с буквой к.
52–53
Согласные  звуки [к], [к,], буква к.
Строчная буква  к,
соединения с
различными
буквами, написание
слов.
Тетрадь
№ 2, стр. 20–21
Овладевать разборчивым
аккуратным письмом с
учётом гигиенических
требований к этому  виду
Практические
работы
 слого
звуковой и
звуко
буквенный 30/37
2 21.10.14
21.10.14
Упражнения в чтении и письме.
учебной работы.
Чтение  слогов   и
слов   с изученными
буквами.
54–55
Написание букв,
слогов и слов с
изученными
буквами.
Тетрадь
№ 2, стр. 22–23
Различать  и  использовать
разные виды  штриховки.
31/38
2 22.10.14
22.10.14
32/39
2 23.10.14
Знакомство с местоимениями он, она, оно, они
Слова он, она, оно,
они, их роль  в речи.
54
Написание слогов и
слов.
Тетрадь
№ 2, стр. 24–25
Гласный звук [у], буквыУ, у.
Ориентироваться на
странице прописи и на
строке прописи.
анализ слов;
 умение найти
в  ряде слов
несоответствие
между
произношение
м   и
написанием;
  умение 23.10.14
Чтение слогов  и слов
с буквой У, у.
56–57
Написание
заглавной и
строчной буквыУ, у.
Тетрадь
№ 2, стр. 26–27
Выделять звук (звуки) в
слове.
видеть
ошибкоопасны
е места;
 анализ
печатного и
письменного
образца буквы,
написание
элементов
букв, букв,
слов,
предложений;
 списывание
слов,
предложений,
текстов с
печатного
образца;
    письмо
под диктовку
слов   и
предложений;
 /40
1 24.10.14
Упражнения в чтении и письме. Написание слов и
предложений с
изученными
буквами.
Работа над
интонацией. Точка,
восклицательный,
вопросительный знак
в конце предложения.
58–59
Упражнения в чтении и письме.
Написание слов и
предложений с
изученными
буквами.
Тетрадь№ 2,
стр. 30 –
материал для
коррекционной
и
индивидуально
й работы с
учащимися.
Тетрадь
№ 2, стр. 28–
29.
Практические
работы
Находить слова  с заданным
звуком.
Различать звуки и  буквы:
буква как знак звука.
Согласные  звуки [с], [с,], буква с.
Чтение  слогов   и
слов   с буквой с.
60–61
Написание букв,
слогов и слов с
буквой с.
Тетрадь
№ 3, стр. 0–1
Обозначать букву
соответствующей схемой.
Упражнения в чтении слов, предложений, текста с изученными
Чтение слов,
предложений. Работа
с текстом.
62–63
буквами.
Написание слогов,
слов, предложений с
изученными
буквами.
Тетрадь
№ 3, стр. 2–3
33/41
2 27.10.14
27.10.14
34/42
2 28.10.14
28.10.14
35/43
2 29.10.14
29.10.14
36/44
2 30.10.14
Работа  с текстом. 30.10.14 Чтение текста
–
 /45
1 31.11.14
Тетрадь
№ 3, стр. 4–5
Обучение
списыванию текста с
печатного и
письменного
образца.
Упражнения в чтении и письме.
Написание слогов  и
слов с изученными
буквами.
2 четверть
Тетрадь
№ 3, стр. 1–5
37/46
2 10.11.14
Упражнения в чтении и письме.
Практические 10.11.14
Знакомство с
предлогами и
словами, которые
отвечают  на вопрос
как?
64–65
Написание слогов  и
слов с изученными
буквами.
Тетрадь
№ 3, стр. 6–7
Понимать прослушанный и
прочитанный  текст.
Составлять рассказы по
серии сюжетных  картинок.
Сочинять небольшие
устные рассказы
повествовательного
характера
(по
материалам собственных
игр, занятий, наблюдений).
Восстанавливать
деформированный текст.
работы
 слого
звуковой и
звуко
буквенный
анализ слов;
 умение найти
в  ряде слов
несоответствие
между
произношение
м   и
написанием;
  умение
видеть
ошибкоопасны
е места;
 анализ
печатного и
письменного
образца буквы,
написание
элементов
букв, букв,
слов,
предложений;
 списывание
слов,
предложений,
текстов с
печатного 38/47
2 11.11.14
11.11.14
39/48
2 12.11.14
12.11.14
40/49
2 13.11.14
13.11.14
 /50
1 14.11.14
 Согласные  звуки [л], [л ], [м], [м ], буквы л, м.
Звонкие  согласные
звукил, м. Строчные
буквы л, м.
66–67
Написание
заглавных и строчных
букв Л, л, М, м.
Тетрадь
№ 3, стр. 10–11
Упражнения в чтении и письме.
Чтение и наблюдение
над смыслом слов в
предложении.
68–69
Написание слогов  и слов
с  заглавными  буквами Л,
М.
Тетрадь
№ 3, стр.  12
Заглавные буквыК, Н. Упражнения в чтении и письме.
70
Заглавные буквыК, Н.
Упражнения  в
чтении и письме.
Употребление
заглавной буквы в
словах –
географических
названиях.
Написание заглавных
буквК, Н. Обучение
списыванию с печатного
текста.
Тетрадь
№ 3, стр.
13–14
Упражнения в чтении и письме.
Тетрадь №
3,  стр. 8–9
Написание слогов  и слов
с изученными буквами.
Коррекционная  и
индивидуальная работа с
учащимися.
41/51
2 17.11.14
Заглавные буквыК, Н. Упражнения в чтении и письме.
Практические 17.11.14
71
Употребление
заглавной буквы в
словах
географических
названиях. Работа с
текстом.
Написание заглавных
буквК, Н, слов с
заглавными буквами К, Н.
Тетрадь
№ 3, стр.
14–15
42/52
2 18.11.14
18.11.14
43/53
2 19.11.14
19.11.14
44/54
2 20.11.14
20.11.14
 /55
1 21.11.14
Заглавная и строчная  букваС, с.
72–73
Написание заглавной и
строчной буквыС, с.
Упражнения в  чтении
и письме. Заглавная  и
строчная букваС, с.
Наблюдение над
однокоренными
словами.
Работа  с
деформированным
предложением.
Упражнения в чтении письма.
74–75
Написание слогов  и слов
с изученными буквами.
Упражнения в чтении и письме.
Знакомство с новым
знаком  препинания в
конце предложения –
многоточием.
76–77
Написание предложений
с изученными буквами.
Тетрадь
№ 3, стр.
16–17
Тетрадь
№ 3, стр.
18–19
Тетрадь
№ 3, стр.
20–21
работы
Различать гласные и
согласные звуки, гласные
ударные и безударные,
согласные  твёрдые и
мягкие, звонкие и глухие,
парные и  непарные; буквы
гласных как показатель
твёрдости – мягкости
согласных звуков.
Определять парные и
непарные по звонкости –
глухости согласные звуки.
45/56
2 24.11.14
Заглавная буква М.
Практические
Упражнения в чтении и письме.
Написание предложений
с изученными буквами.
Тетрадь
№ 3, стр.
14–21 24.11.14
Упражнения в чтении
и письме.
78
Написание слов с
заглавными буквами.
Делить слова  на слоги.
работы
Соотносить слова   со  слого
ударными схемами.
Овладевать начертанием
письменных букв.
Тетрад
ь
№ 3, стр.  22
Тетрад
ь
№ 3, стр.  23
Тетрад
ь
№ 3, стр.
24–25
Тетрад
ь
№ 3, стр.
26–29
46/57
2 25.11.14
25.11.14
47/58
2 26.11.14
26.11.14
48/59
2 27.11.14
27.11.14
 /60
1 28.11.14
Развитие
осознанности и
правильности чтения.
Заглавная буква в словах  и предложениях.
Развитие умения писать
заглавную букву в  словах
и предложениях.
79
Урок развития речи.
Упражнения в  чтении
и анализе текста.
–
Упражнения в списывании
текста.
Согласные  звуки [ш], буква ш.
Согласный звук [ш],
буква ш. Строчная
буква ш.
80–81
Написание строчной
буквы ш. Наблюдение над
словами с  буквами
гласных звуков после
букв  шипящих звуков.
Согласные  звуки [ш], буква ш.
Написание строчной
буквы ш. Наблюдение над
словами с  буквами
гласных звуков после
букв  шипящих звуков.
Тетрад
ь
№ 3, стр.
26–29
49/61
2 1.12.14
Согласные  звуки [ш], буква ш.
Практические 1.12.14
Согласный звук [ш],
буква ш. Строчная
буква ш.
80–81
Написание строчной
буквы ш. Наблюдение над
словами с  буквами
гласных звуков после
букв  шипящих звуков.
Тетрад
ь
№ 3, стр.
26–29
Заглавная буква Ш.
Заглавная буква Ш.
Чтение слов с
изученными буквами.
82–83
Написание заглавной
буквы Ш. Упражнение в
написании слов,
обозначающих имена
людей, клички животных.
Тетрад
ь
№ 4, стр. 0–
1
50/62
2 2.12.14
2.12.14
51/63
2 3.12.14
3.12.14
84–85
Упражнения в чтении и письме.
Написание слов  и
предложений с
изученными буквами.
Чтение слов,
предложений, текста,
наблюдение над
словами с гласными
после шипящих.
52/64
2 4.12.14
4.12.14
Упражнения в чтении и письме.
Чтение слов  с
изученными буквами.
Работа с текстом.
86–87
Написание слов,
предложений и текста с
изученными буквами.
Тетрад
ь
№ 4, стр. 2–
3
Тетрад
ь
№ 4, стр. 4–
5
Писать буквы,
буквосочетания, слоги,
слова, предложения с
соблюдением
гигиенических норм.
Писать под диктовку слова
и предложения,  написание
которых не  расходится с
произношением
Усваивать приёмы и
последовательность
правильного списывания
текста.
работы
 слого
звуковой и
звуко
буквенный
анализ слов;
 умение найти
в  ряде слов
несоответствие
между
произношение
м   и
написанием;
  умение
видеть
ошибкоопасны
е места;
 анализ
печатного и
письменного
образца буквы,
написание
элементов
 /65
1 5.12.14
Упражнения в чтении и письме. Написание слов,
предложений и текста с
изученными буквами.
Тетрад
ь
№ 4, стр. 4–
5
букв, букв,
слов,
предложений;
 списывание
слов,
предложений,
текстов с
печатного
образца;
    письмо
под диктовку
слов   и
предложений;
53/66
2 8.12.14
8.12.14
54/67
2 9.12.14
9.12.14
Упражнения в чтении и письме.
Формирование
навыка различения
звуков [с] и [ш] при
чтении.
88–89
Обучение выборочному
списыванию.
Тетрадь
№ 4, стр. 6–
7
Понимать функции
небуквенных графических
средств: пробела между
словами, знака переноса,
красной строки (абзаца).
Заглавная буква А.
Чтение слов,
предложений   с
заглавной  буквой А.
90–91
Написание слов,
предложений с заглавной
буквой А.
Тетрадь
№ 4, стр. 8–
9
Сопоставлять слова,
различающиеся одним
звуком.
55/68
2 10.12.14
Проверка  техники чтения и письма.
Проверка
техники 10.12.14
Проверка  техники
чтения.
–
Самостоятельная работа
по письму (списывание).
Тетрад
ь
№ 4, стр.
10–13
Воспроизводить звуковую
форму слога и слова  по
его  буквенной записи
(чтение).
Соотносить прочитанные
слова  и картинки.
чтения.
Самостоятельн
ая работа по
письму
(списывание).
Самостоятельн
ая работа по
письму
(грамматическ
ие задания).
56/69
2 11.12.14
11.12.14
Проверка  техники чтения и письма.
Проверка  техники
чтения.
–
Самостоятельная работа
по письму
(грамматические
задания).
Тетрадь
№ 4, стр.
10–13
 /70
1 12.12.14
Работа над ошибками. «Пиши правильно»
Работа над ошибками
57/71
2 15.12.14
15.12.14
Согласные  звуки [д], [д,], буква д.
Написание строчной
буквы д.
92–93
Согласные звуки
[д], [д ],
буква д. Наблюдение
над однокоренными
словами.
58/72
2 16.12.14
Упражнения в чтении и письме.
Тетрадь
№ 4, стр.
10–13
Тетрад
ь
№ 4, стр.
14–15
Находить слово  в группе
слов  по  его лексическому
значению.
Практические
работы
 слого
звуковой и
звуко
буквенный
анализ слов; 16.12.14
94–95
Наблюдение над
словами с парными
согласными звуками
на конце; над
однокоренными
словами.
Написание слов с
изученными буквами.
Заглавная буква в
именах людей.
Тетрад
ь
№ 4, стр.
16–17
59/73
2 17.12.14
17.12.14
60/74
2 18.12.14
18.12.14
 /75
1 19.12.14
96–97
Согласные  звуки [в], [в,], буква в.
Написание строчной
буквы в, заглавной
буквы Д.
Практическое
знакомство с
суффиксами на
примере суффикса
ушк.
96–97
Строчная буква в. Заглавная буква Д.
Написание строчной
буквы в, заглавной
буквы Д.
Практическое
знакомство с
суффиксами на
примере суффикса
ушк.
Тетрад
ь
№ 4, стр.
18–19
Тетрад
ь
№ 4, стр.
18–19
Воспринимать слово  как
объект изучения, материал
для  анализа.
Наблюдать над значением
слова.
Различать слова  и
предложения.
Работать с предложением:
выделятьслова, изменять их
порядок, распространять и
сокращать предложения.
 умение найти
в  ряде слов
несоответствие
между
произношение
м   и
написанием;
  умение
видеть
ошибкоопасны
е места;
 анализ
печатного и
письменного
образца буквы,
написание
элементов
букв, букв,
слов,
предложений;
 списывание
слов,
предложений,
текстов с
печатного
образца;
    письмо
под диктовку
слов   и
предложений;
Упражнения в чтении и письме.
Написание слов с
изученными буквами.
Заглавная буква в
именах людей.
Тетрад
ь
№ 4, стр.
18–19 61/76
2 22.12.14
22.12.14
Заглавная буква В. Упражнения в чтении и письме.
98–99
Написание слов,
обозначающих имена.
Диктант.
Тетрад
ь
№ 4, стр.
20–21
Продолжение
знакомства с
суффиксами, корнем,
наблюдение над
однокоренными
словами. Наблюдение
над  словами  с
безударным гласным
в корне.
62/77
2 23.12.14
23.12.14
Буква е. Упражнения в чтении и письме.
Звуки буквы е.
100–101
Написание слогов  и
слов с буквой е.
Тетрад
ь
№ 4, стр.
22–23
Упражнения в чтении и письме.
102–103
Обучение списыванию  с
печатного образца.
Тетрад
ь
Диктант.
Практические
работы
Запоминать правила
правописания
и применять их  при
письме: обозначение   букв
гласных после   шипящих  в
позиции под ударением
(ча–ща, чу–щу,  жи–ши);
заглавная  буква  в начале
предложения, в именах
собственных; раздельное
написание слов; перенос
слов  без  стечения
согласных по слогам; знаки
препинания в конце
предложения.
Использовать на письме
разделительныйь и ъ.
63/78
2 24.12.14
24.12.14
64/79
2 25.12.14
25.12.14
 /80
1 26.12.14
Наблюдение над
однокоренными
словами. Работа с
текстом.
№ 4, стр.
24–25
Буква ё. Повторение и закрепление введённых понятий.
Звуки буквы ё.
Наблюдение над
однокоренными
словами;
суффиксами.
104–105
Написание слогов  и
слов с буквой ё.
Тетрад
ь
№ 4, стр.
26–27
Повторение и закрепление
введённых понятий. 65/81
2 12.01.15
12.01.15
66/82
2 13.01.15
13.01.15
67/83
2 14.01.15
14.01.15
68/84
2 15.01.15
15.01.15
Чтение диалога,
наблюдение  над
суффиксами в
словах. Работа с
текстом.
Знакомство   с
приставкой.
Индивидуальная и
коррекционная работа с
детьми.
Тетрадь №
4, стр.  28–
29
3 четверть
Повторение и закрепление введённых понятий.
100105
Упражнение в чтении
слов, предложений,
текста с изученными
буквами.
Упражнения в письме
слов с изученными
буквами.
Тетрадь №4
Заглавные буквыЕ, Ё. Упражнения в чтении и письме.
106–107
Упражнения в письме.
Выборочное списывание.
Тетрад
ь
Упражнения в чтении и письме.
Списывание с
печатного образца.
108–109
Знакомство   с
приставкой. Внеклассное
чтение.
Упражнения в чтении и письме.
Списывание с
печатного образца.
108–109
Выборочное
списывание.
Списывание с
печатного
образца.
Понимать прослушанный и
прочитанный  текст.
Составлять рассказы по
серии сюжетных  картинок.
Сочинять небольшие
устные рассказы
повествовательного
характера (по материалам
собственных игр, занятий,
наблюдений).
Восстанавливать
деформированный текст.
№ 5, стр. 0–
2
Тетрад
ь
№ 5, стр. 3–
4
Тетрад
ь
№ 5, стр. 3–
4
/85
1 16.01.15
Упражнения в чтении и письме 16.01.15
69/86
2 19.01.15
19.01.15
70/87
2 20.01.15
20.01.15
71/88
2 21.01.15
21.01.15
Упражнения в
письме.
Тетрад
ь
№ 5, стр. 1
5
Согласные  звуки [б], [б,], буква б.
Согласные звуки
[б], [б ],буква б.
Строчная буква б.
110–111
Написание строчной
буквы б, слогов,
слов  с буквой б.
Тетрад
ь
№ 5, стр.  5
Упражнения в чтении и письме.
Развитие умения видеть в
слове его части.
112–113
Написание слов,
предложений с
изученными
буквами.
Выборочное
списывание текста.
Тетрад
ь
№ 5, стр. 6–
7
Упражнения в чтении и письме.
Работа с текстом.
–
Обучение
выборочному
творческому
списыванию текста.
Тетрад
ь
№ 5, стр. 8–
9
Выборочное
списывание
текста.
Сокращать, изменять текст
повествовательного
характера из  прописи  или
«Букваря».
Определять и объяснять
значение слова  в тексте.
Различать однозначные и
многозначные   слова.  (П)
72/89
2 22.01.15
22.01.15
Упражнения   в    чтении
слов с буквойБ, текста.
Заглавная буква Б.
114–115
Написание
заглавной буквыБ,
слогов  и слов с
буквой Б.
Тетрад
ь
№ 5, стр.  10
Различать  прямое и
переносное значение слов.
(П)
73/90
1 23.01.15
Заглавная буква Б. Написание
заглавной буквыБ,
слогов  и слов с
буквой Б.
Тетрад
ь
№ 5, стр.  10
74/91
2 23.01.15
Согласные  звуки [з], [з,], буква з.
Согласные звуки
[з], [з ],буква з.
116–117
Написание
строчной буквы з,
слогов  и слов  с
буквой з.
Тетрад
ь
№ 5, стр.  11
75/92
2 26.01.15
26.01.15
76/93
2 27.01.15
27.01.15
Чтение слов,
предложений,  текста.
Повторение парных
звонких и глухих
согласных.
Заглавная буква З.
118–119
Написание слогов  и
слов с заглавной
буквой З.
Тетрад
ь
№ 5, стр.
12–13
Сопоставлять синонимы и
антонимы: наблюдать в
эталонных текстах,
использовать в речи. (П)
Буква я.
Звуки буквы я.
120–121
Написание слогов  и
слов со строчной
буквой я.
Списывание с
печатного образца.
Тетрад
ь
№ 5, стр.  14
77/94
2 28.01.15
28.01.15
Обозначение мягкости
согласных звуков на
письме. Чтение слов и
предложений.
Заглавная буква Я.
122–123
Написание слов с
заглавной   буквой
Я.  Списывание с
печатного образца.
Тетрад
ь
№ 5, стр.
15–16
78/95
2 29.01.15
Согласные звуки [х], [х],, буква х.
Списывание с
печатного
образца.
Различать однокоренные
слова. (П)
Выделять в слове  корень,
приставку, суффикс. (П)
Понимать и  объяснять
значения суффиксов и
приставок. Образовывать 29.01.15
Согласные   звуки   [х],[х
],   буква х.   Слова
междометия.
124–124
Написание строчной
буквы х, слогов,
слов с буквой х.
Тетрад
ь
№ 5, стр.  17
новые  слова
(однокоренные) с помощью
суффиксов и приставок.
 /96
1 30.01.15
Строчная буква х.
Написание строчной
буквы х, слогов,
слов с буквой х.
Согласные звуки [ж], [х], буквы ж, х.
Тетрад
ь
№ 5, стр.  17
126–127
Написание строчной
буквы ж.
Тетрад
ь
Разбирать доступные слова
по  составу. (П)
Классифицировать слова
по вопросам(кто?  что?
какой?... что делать?...)
Различать слова,
отвечающие на вопросы
«кто?» и «что?».
Списывание с
печатного
образца.
Распознавать имена
собственные.
№ 5, стр.  18
Тетрад
ь
№ 5, стр.  19
Тетрад
ь
№ 5, стр.  20
79/97
2 2.02.15
2.02.15
80/98
2 3.02.15
3.02.15
Согласные звуки [ж], [х],
буквы ж, х. Слова с
буквосочетаниями жи–
ши.
Чтение предложений,
текста.  Наблюдение над
словами с парными
согласными [ж], [ш].
128–129
Заглавные буквы Х и Ж.
Написание
заглавных букв  Ж,
Х; слов с
буквосочетаниями
жи–ши.
81/99
2 4.02.15
4.02.15
Чтение текста.
Развитие речи. Работа  с текстом.
Списывание с
печатного образца.
–
82/100 2 5.02.15
Строчная и заглавная буква й, Й. 5.02.15 Чтение слогов, слов.
Слова,  которые отвечают
на вопросы какой? какая?
какое? какие?
130–131
 /101
1 6.02.15
Тетрад
ь
№ 5, стр.
21–22
Написание строчной
и заглавной буквы й,
Й; слогов, слов,
предложений.
Списывание с
печатного образца.
Строчная и заглавная буква й, Й.
Написание строчной
и заглавной буквы й,
Й; слогов, слов,
предложений.
Списывание с
печатного образца.
№ 5, стр.
21–22
Тетрад
ь
83/102 2 9.02.15
9.02.15
Согласный звук [ч ], буква ч.
Строчная буква ч.
Правописание
буквосочетаний ча, чу.
132–133
Написание  слогов,
слов со строчной
буквой ч. Слова с
буквосочетаниями
ча, чу, чк, чн.
84/103 2 10.02.15
10.02.15
Слова,    отвечающие   на
вопросы кто?  что?
Заглавная буква Ч.
134–135
Написание слов,
предложений с
заглавной буквой Ч.
Тетрад
ь
№ 5, стр.  24
85/104 2 11.02.15
11.02.15
 Согласные звуки [ц], [щ,, буквы ц, щ.
Строчные и заглавные буквыЦ, ц, Щ, щ.
Тетрад
ь
№ 5, стр.  23
Различать слова  мужского,
женского и  среднего рода.
(П)
Изменять слова по числам
(один – много).
Отличать слова
местоимения от других
слов. (П) Слова,    отвечающие   на
вопросы кто?  что?
136–137
Написание строчных
и заглавных букв
Ц,  ц  и Щ, щ, слогов
и слов. Списывание
с печатного образца.
Тетрад
ь
№ 5, стр.
25–26
86/105 2 12.02.15
12.02.15
Заглавные буквы Ц, Щ. Упражнения в чтении и письме слов с
изученными буквами.
Распознавать  предлоги.
Запомнить наиболее
употребительные предлоги.
Буквосочетания ща, щу.
Работа с текстом.
138–139
Списывание с
печатного образца.
Тетрад
ь
№ 5, стр.
26–27
Отличать предлоги от
приставок. (П)
Списывание с
печатного
образца.
 /106
1 13.02.15
87/107 2 24.02.15
24.02.15
88/108 2 25.02.15
25.02.15
Упражнения в чтении и письме слов с изученными буквами.
Тетрад
ь
Написание строчных
и заглавных букв
Ц,  ц  и Щ, щ, слогов
и слов. Списывание
с печатного образца.
№ 5, стр.
25–27
Различать предложения,
словосочетания, слова
(понимать их  сходства и
различия).
Согласные звуки [ф], [ф,, буква ф.
Чтение слогов, слов с
буквой ф.
140–141
Написание слов и
соединений со
строчной буквой ф.
Тетрад
ь
№ 5, стр.  28
Самостоятельно
составлять  предложения.
Практичес
кие работы
Употребление заглавной
буквы в словах и
предложениях
(повторение). Чтение
слов  и предложений с
буквой ф.
Заглавная буква Ф.
142–143
Написание
заглавной буквы Ф,
слогов  и слов с
буквой Ф.
Тетрад
ь
№ 5, стр.  29
Осознавать ситуацию
общения: где,  с кем  и с
какой целью происходит
общение.
89/109 2 26.02.15
Гласный звук [э], буква э. Строчная буква э. 26.02.15
Чтение слогов, слов  со
строчной буквой э.
Работа с текстом.
144–145
Написание строчной
буквы э, слогов,
слов, предложений с
буквой э.
Тетрад
ь
№ 5, стр.  30
Овладевать диалогической
формой речи. Диалог
(спор, беседа).
 /110
1 27.02.15
Упражнения в чтении и письме слов с изученными буквами.
Тетрадь
№ 5, стр.  29
Написание
заглавной буквы Ф,
слогов  и слов с
буквой Ф.
90/111 2 2.03.15
2.03.15
Чтение слов,
предложений, текста с
изученными буквами.
91/112 2 3.03.15
3.03.15
Н.Сладков. Лесные
сказки
92/113 2 4.03.15
4.03.15
Двойная роль  буквы ю.
Чтение слов  с
изученными буквами.
Работа с текстом.
Заглавная буква Э.
146–147
Написание слов и
соединений с
заглавной бук вой
Э. Списывание с
печатного образца.
Тетрад
ь
№ 5, стр.  31
Устанавливать
последовательность
предложений в тексте;
последовательность
частей текста (абзацев).
Списывание
с печатного
образца.
Внеклассное чтение.
 __
Упражнения в
написании
изученных букв,
написание слов  с
буквами парных
согласных звуков на
конце.
Буква ю и её звуки.
148–149
Написание строчной
буквы ю, слогов,
соединений;
списывание слов с
печатного образца.
Тетрад
ь
№ 5, стр.  32
Тетрадь
№ 5, стр.  33
Работать над  структурой
текста: озаглавливать,
корректировать и
редактировать порядок
предложений и частей
текста (абзацев).
Отвечать на  вопросы
автора текста.
Списывани
е с 93/114 2 5.03.15
5.03.15
Упражнения в чтении.
Заглавная буква Ю.
150–151
Упражнения в
чтении и письме.
Списывание с
печатного образца.
Тетрадь
№ 5, стр.  34
Задавать вопросы автору
текста с помощью
учителя.
печатного
образца.
 /115
1 6.03.15
94/116 2
10.03.15
10.03.15
95/117 2
11.03.15
11.03.15
96/118 2 12.03.15
12.03.15
Упражнения в чтении и письме.
Упражнения в
чтении и письме.
Тетрадь
№ 5, стр.
42–43
      Буква ь. Употребление ь для обозначения мягкости  согласных
на письме.
Чтение буквосочетаний и
слов с изученными
буквами.  Работа с
текстом.
Написание буквы ь,
слов с мягким
знаком на конце и  в
середине слова.
Тетрадь
№ 5, стр.  35
152–153
Разделительный   ь,   его
роль  в слове.
Разделительный ь.
154
Написание слов  с
разделительным ь.
Чтение слов с
разделительным ъ. Работа
с текстом.
155
Буква ъ. Разделительный ъ.
Написание
буквосочетаний   с
разделительным ъ.
Списывание слов  и
предложений с
печатного образца.
Тетрадь
№ 5, стр.  36
Тетрад
ь
№ 5, стр.  37
Выборочно читать с целью
нахождения необходимого
материала.
Находить информацию,
заданную в тексте в явном
виде.
Формулировать простые
выводы на основе
информации, содержащейся
в тексте.
Списывани
е слов  и
предложен
ий с
печатного
образца.
97/119 1 13.03.15
Проверочная работа. Проверочная
работа по письму.
Тетрад
ь
№ 5, стр.
40–41
98/120 2 16.03.15
16.03.15
Алфавит. Упражнения в чтении и письме.
Алфавит. Упражнения  в
чтении и письме.
Проверка  техники
чтения.
158
Написание букв
русского алфавита.
Упражнения в
чтении и  письме.
Тетрадь №
5, стр. 38–
39, 42–43
Запоминать названия и
последовательность букв
русского алфавита.
Проверка
техники
чтения.
Проверочн
ая  работа
по письму.

file_name: 1_Обучение грамоте.doc

intro:
правила поведения в школе, особенности взаимоотноше-ний со взрослыми, сверст-никами.

Моделировать  и  оценивать  различные   ситуации  пове-дения  в  школе идругих общественных местах. (П)

Различать формы поведе-ния, которые допустимы или  недопустимы в школе и других общественных ме-стах.

Практическая работа: соста-вить режим дня.

Познакомиться  с  новым  учебником«Букварь».
Учиться находить нужную страницу, иллюстрацию.правила поведения в школе, особенности взаимоотноше-ний со взрослыми, сверст-никами.

Моделировать  и  оценивать  различные   ситуации  пове-дения  в  школе идругих общественных местах. (П)

Различать формы поведе-ния, которые допустимы или  недопустимы в школе и других общественных ме-стах.

Практическая работа: соста-вить режим дня.

Познакомиться  с  новым  учебником«Букварь».
Учиться находить нужную страницу, иллюстрацию.

title: Календарно-тематическое планирование по литературному чтению


extracted_text:
Добрая ладошка.
Основные задачи:
развивать воображение, мышление;
учить подбирать родственные слова;
воспитывать у детей желание делать добро.
Оборудование:
Кукла Добринка;
берестяная шкатулка;
карточка с буквами: Д, О, Б, Р, О;
карточка с буквами: Д, О (А), Л, О, Н, Ь;
трафареты цветов, грибов.
Музыкальный ряд:
песня «Мир всему, что живет по законам Доброты».
                                                        Ход занятия
I.
Вводная часть
1. Приветствие.
2. Хоровая речевая разминка.
Чистоговорка:
Дед Данила делил дыню:
Дольку – Дине, дольку – Диме.
( Развиваем воображение: показываем и представляем, как сначала дед Данила постелил скатерть.
Какую? Какие на ней узоры, каким она цветом? Положил дыню – какую? Большую, желтую,
ароматную. Куда? На тарелку. Взял нож и аккуратно стал резать. Обыгрываем слова жестами,
движениями.)
I.
Основная часть
1. Знакомство с буквой.
 Сегодня к нам на занятие пришла Добринка. Она принесла с собой берестяную шкатулку. В ней
лежит то, что необходимо всем. (Учитель приглашает детей, они прикрепляют карточки с буквами на
доску.)
 Так что же необходимо каждому человеку? Добриночка, назови нам первую букву.
_ Буква Д.
Правильно, это – Добро! Добро, как свет, с ним в человеке, как в цветке, расцветает все лучшее. А
знаете ли вы, дети, что буква «Д» в русской азбуке означало: «добро, хорошая пора».
2. Имена
 Ребята, а имя Добринка произошло от какого слова?
 Добро! А в русском языке есть имена, имеющее в себе два слова, где первым является «добро».
Знаете ли вы такие имена?
 Добролюба, Доброслав, Доброслава, Добромир…
3. Добрые слова.
 Какие слова мы называем добрыми? Назовите добрые слова. Эти слова мы говорим для себя или для
других людей?
4. Разучивание стихотворения:
Я люблю, когда при встрече
Мы знакомым и родным
«С добрым утром!»,
«Добрый вечер!»,
«Доброй ночи!» говорим.
5. Размышляем над мудростью. «Доброе слово человеку – что дождь в засуху»,
«На одежда красит человека, а его добрые дела»,
«Зло – отсутствие добра»
6. Беседа о добрых делах.
 Какие дела можно назвать добрыми?
Добрым делом можно считать такое, которое приносит радость другому человеку и делает его лучше.
(Рассказы детей о добрых делах, сделанных ими.)
7. Работа с газетой «Бобрята».
 Чтение и обсуждение заметок в рубриках «Жить – добро творить» и «Учимся доброте».
8. Чтение материалов из рабочей тетради (стр. 18).
9. Из истории слова ДАДОНЬ.
 Ребята, прочитайте слово, написанное на карточках. (Шестеро детей держат по карточке.) –
«ДОЛОНЬ».
 Знакомо ли вам это слово? Знаете ли вы его значение?
 Это очень древнее слово, которое мы сейчас забыли. Обозначает оно часть руки. Какую?
 Ладонь! (Дети с карточками перестраиваются, составляют слово «ЛАДОНЬ». О поменялась на А.)
 Слово ЛАДОНЬ начинается с трех букв ЛАД. Что означает слово ЛАД? (Ответы детей.)
Конечно, лад – согласие, когда все живут хорошо, дружно.
 Покажите ваши ладошки. Наши пальчики тоже дружат друг с другом. Они помогают выполнять
различную работу.
10. Массаж для пальчиков.
Этот пальчик – дедушка,
Этот пальчик – бабушка,
Этот пальчик – папа,
Этот пальчик – мама,
Этот пальчик – я.
Это вся моя семья1
(Показываем ладошки и сжигаем пальчики в кулачки.)
11. Объяснение учителя.
 Вернемся к старинному русскому названию ладони – ДОЛОНЬ. Оно начинается со слова ДОЛ. Что
такое ДОЛ?
 Долина. Почему человеческая рука сравнивается с долиной? (Предположения детей.)
 А сейчас мы с вами попадаем на волшебную полянку. Я прочитаю заметку «Полянкаладошка»,
которая была напечатана в газете «Бобрята» (№ 8, 2006г.)
        Однажды мы попали на полянку дружбы. На этой полянке все помогали друг другу, никто не
ругался, не обижал друг друга. Там всегда светило солнышко. Полянка была похожа на ладошку,
протянутую другу. На маленьком пальчике росли грибочки, на среднем пальчике цветочки, на
указательном – ягодки, а на самом большом – елочка. Вот такая замечательная полянка дружбы!
Ира Яковлевна (8 лет), г. Томск.
II.
Практическая работа
 Обведите свою ладошку на листе альбома. Украсьте ее рисунками цветов, грибочков, елочек.
(Можно раздать трафареты. Дети могут дополнить рисунок: нарисовать солнышко, радугу, птичек…)
IV. Завершение занятия
 Давайте на доске сделаем выставку ваших работ. (Дети прикрепляют рисунки, звучит музыка.)
 Добринке очень захотелось погулять по такой радостной долине с такими добрыми ладошками. И
когда она гуляла, увидела на тропинке написанную мудрость: «Награда за доброе дело в самом его
свершении». Как вы понимаете эти слова? (Ответы детей.)
 Спасибо вам за добрые мысли и умные ответы! До свидания.
          Дети отвечают: «Спасибо Вам!»

file_name: Добрая ладошка.doc

intro: Разработка по литературе предназначена для учащихся 1 класса. Можно использовать разработку для внеклассного занятия по чтению. Дети узнают происхождение слов, научатся подбирать родственные слова. Важна воспитательная роль занятия: добро, взаимопонимание, умение общаться с детьми, сопереживать. На занятии дети читают и рисуют.Разработка занятие по чтению для первого класса

русская литература

group: Дисциплины

title: Разработка занятия по литературе "Добрая ладошка" (1 класс)


extracted_text:
Қысқа мерзімді жоспар
       Информатика  пәні мұғалімі
       Сыныбы: 6
       Мерзімі:
       Уақыты:
       Пәні:  информатика
Тақырыбы: Әлемнің ақпараттық бейнесі,  ақпарат қасиеті.

Мақсаты: Әлемнің ақпараттық бейнесі және ақпарат қасиеті туралы жалпы білім беру.
Уақыты
3 минут
Мұғалімнің ісәрекеті
1. Кіріспе.
2.Ұйымдастыру кезеңі.
       Оқушылармен  сәлемдесу.
        Оқушыларды түгендеу.
Ынтымақтастық атмосферасын
орнату.  «Ән мен әнші»ойыны
арқылы  кеспе қағазға  2 түрлі
өлең жазып 2 топқа бөлу
Оқушының ісәрекеті
Ресурстар
Мұғаліммен сәлемдесу.
Шаттық шеңберін жасап, ұялы
телефон  арқылы өлең естіртіп,
ортадағы орындық үстінен кеспе
қағаздарын алып, қолындағы өлең
шумағы мен   топтарға бөлінеді.
Кеспе қағаздар,
Ұялы телефон
7 минут
Үй тапсырмасын  пысықтау.
«Ғажайып жетілік» ойыны
арқылы сұрақтар беремін.
Слайдтағы  17 сандардың артындағы
жасырынған сұрақтарға жауап
береді.
Слайд
Тест тапсырмаларын
орындату
Тест тапсырмаларын
компьютерде орнатылған My
TestX  көмегімен  орындату.
.
Негізгі бөлім.

Әр топқа ДЖИКСО әдісі
арқылы жаңа сабақтың
материалдарын үлестіремін.
Жаңа тақырып бойынша
оқушылар келесі топқа сұрақтар
дайындау керек
Топты бағалауға нұсқау беру.
Жаңа сабақты бекіту:
«Ақпараттарды  алу жолдары
мен оларды өңдеу жолдары»
топтарға сұрақтар беру.
15 минут
7 минут
6 минут
 Компьютерде My TestX
бағдарламасы арқылы тест
тапсырады.
компьютер
  Әр топ берілген тапсырманы оқушы
өзіндік жұмыс жасап, жұпта ой
бөлісіп, топта талқылап, ұжымға
жариялайды.
Бір топ келесі топқа сұрақ қояды
Оқулық
Флипчарт,
маркер,
Топты бағалайды бағдаршам
арқылы.
Бағдаршам
түстері.
Топтағы оқушылар жұпта ой бөлісіп,
топта талқылап, баяндамашылар өз
жұмыстарын қорғайды.
Смайлигтер. Оқушыларға топты бағалауға
нұсқау беру.
Топты бағалау смайлигтер   арқылы.
Қорытынды.
«Детальдарын қосу»  әдісі
арқылы оқушыларға
«Ақпаратты біз қоршаған
ортадан аламыз ... . деген
мәтінін беремін.
Әр топпен  жұмыс істеу кезінде
оқушылар алған білімдерін көрсету
үшін сөйлемді кеңейтуіңіз қажет.
Сөйлемі барынша дұрыс және нақты
топ сыйлық алады.
Бірбірін бағалауға нұсқау беру.
Өзара бірінбірі бағалау.
5  минут
2 минут
Слайд
Стикер.
БББ стратегиясы бойынша
алған білімін бағалау үшін
,стикерге жаздырып тақтаға
ілуіне нұсқау беру.
Үйге тапсырма: §1
Жиынтық бағаны өзім қоямын.
Білемін, Білдім,Білгім келеді деген
сұрақтарға өз ойларын жазады.
Үй тапсырмасын белгілеп алады.
Топ басшылары бағалау парағын
әкеліп береді.
Бағалау парағы

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro:
Тақырыбы: Әлемнің ақпараттық бейнесі,  ақпарат қасиеті.
Мақсаты: Әлемнің ақпараттық бейнесі және ақпарат қасиеті туралы жалпы білім беру.
Поурчный план 6 класс 1.	Кіріспе.
2.Ұйымдастыру кезеңі.
       Оқушылармен  сәлемдесу.
        Оқушыларды түгендеу. Ынтымақтастық атмосферасын орнату.  «Ән мен әнші»ойыны арқылы  кеспе қағазға  2 түрлі өлең жазып- 2 топқа бөлу


extracted_text:
Мастеркласс «Тканевый конструктор»
 Педагог: Менгалиева Елена Николаевна
 Место проведения: ГАУДО «Краевой центр художественного образования «
Росток».
 Аудитория: педагоги учреждений дополнительного образования
 Участники: участники краевого конкурса профессионального мастерства
 « С любовью к детям!»
 Цель: обмен опытом педагогической деятельности по регулированию
эмоционального состояния ребёнка  в процессе взаимодействия с другими
людьми.
 Задачи:
        продемонстрировать коллегам приемы регулирования эмоционального
состояния ребёнка;
         прокомментировать эффективность применения приемов;
        отработать приемы в деятельностном режиме.
 Оборудование:
        мультимедийное оборудование и электронная презентация мастер
класса;
        музыкальное сопровождение.
 Основные этапы мастеркласса:
1. Организационный (приветствие, постановка педагогической проблемы)
2. Демонстрационный (демонстрация наиболее эффективных приемов
работы, комментарий, отработка приемов в деятельностном режиме)
3.
  Заключительный (подведение итогов, рефлексия)
1 I.  Организационный этап
(приветствие, введение в тему мастер – класса, эмоциональный настрой на
работу)
        Ролик
        Добрый день, уважаемые коллеги!
Вы просмотрели отрывок из мультфильма «Цветиксемицвети».
Как вы думаете, какие эмоции испытал мальчик Витя?
(грусть, печаль, разочарование)
  Поднимите руку те, кто хоть раз испытал подобные чувства,
оказавшись в нестандарной ситуации?
     Все люди без исключения, попадая в какиелибо жизненные ситуации,
испытывают разнообразные эмоции – неуверенность, печаль, злость,
удивления, разочарование, и т.д.
Согласитесь, что взрослые люди хорошо владеют своими эмоциями,
могут прятать  свои чувства под маской.
А как же дети?
Они естественны и непосредственны в своём поведении. Они не могут
скрывать свои чувства и эмоции так, как это делает взрослый человек.
Ребёнок, тем более «особый» ребёнок искренне переживает успехи и неудачи,
которые происходят в его жизни.
Так что же нужно сделать нам, взрослым, для того, чтобы в наших детях
вызвать подлинность и открытость чувств, их эмоциональных проявлений.
В рамках мастер – класса я хочу показать приёмы работы по регулированию
психоэмоционального состояния ребёнка.
 2. Демонстрационный этап
2 (демонстрация наиболее  приемов работы, комментарий, отработка приемов в
деятельностном режиме)
     Для этого я использую нетрадиционную технологию, «Textilefun» («Досуг
с тканью»). Основная идея технологии «Textilefun» заключается в
применении опосредованных способов решения педагогических задач и
регулировании психоэмоционального состояния ребенка в процессе
взаимодействия с другими людьми. Основана технология на использовании
сенсорного материала (ткани). Ткань — это мягкий, пластичный материал,
пригодный для любой детской деятельности, который позволяет создавать
множество игровых и дидактических пособий, таких как тканевый
конструктор. При помощи тканевых средств возможно решение нескольких
образовательных задач, таких как сенсорная, коммуникативная, игровая,
творческая.
          Первый прием, с которым я хочу вас познакомить – это работа с
большим тканевым полотном.
Для этого  приглашаю 8 желающих.
Предлагаю приём на знакомство, используя тканевое полотно. Ваша задача:
Возьмитесь за край полотна, проговорите свои чувства, эмоции какие вы
испытываете сейчас.
Ещё один приём  работы с большим полотном.
Приглашаю поиграть в игру «Рыбаки и рыбки», большое тканевое полотно
синего цвета море.
Ход игры: Четыре человека держат полотно за углы. Это рыбаки. Остальные
люди        рыбки,   которые   бегают   под   полотном,   взявшись   за   руки.   Рыбаки
говорят слова "Рыбка плавает в пруду  не поймаешь ни одну".  С окончанием
3 слов рыбаки опускают полотно, останавливая при этом рыбок. Задача рыбок –
убежать изпод полотна расцепившись, задача рыбаков – поймать их.
Играем 2 раза
Комментарий:
       Данный приём направлен на решение коммуникативных  задач. В
данной игре использовано большое тканевое полотно, которое хорошо
применять для развития социальных и коммуникативных умений детей.
Держась за одно общее полотно, дети объединяются. Выполняя одновременно
одинаковые движения, они «настраиваются» друг на друга, синхронизируют
свои действия.
Много   игр   с   правилами   можно   придумать   с   полотнами,   которые
используются в качестве «полянки», «моря», «огня», «ветра», «тучи» и т.п.
Данный приём дает ребенку расширенный опыт эмоциональных переживаний,
сотрудничества,   согласования   своих   действий   с   действиями   других,
соблюдения   общего   игрового   правила,     направлен   в   основном   на   решение
коммуникативных задач
           Следующий приём  работа в группах над творческим заданием «Пазлы
из лоскутков».
Ваша задача: на игровом поле,  вместе  собрать пазлы из отдельных
лоскутков способом подбора.
Комментарий: Размечено игровое поле, команда выкладывает фигуры из
ткани.
        Данный приём направлен на решение сенсорных задач.
При использовании тканевых материалов ребенок приобретает сенсорный
опыт. Для этого  ввожу в обиход большое количество разнообразных тканевых
лоскутов (гладких, шершавых, натуральных, синтетических и т.п.) Ребенок
4 получает своеобразный опыт переживаний, накапливает сенсорные
впечатления.
Представьте, что вы фермеры, выращиваете овощи, фрукты.  Предлагаю
поиграть в игру «Ярмарка».
Работа в парах. Самостоятельное выполнение образа.
Задача: Вам необходимо создать грядку с овощами или ягодами. А
затем представить свой товар так, чтобы смогли его продать на ярмарке.
Комментарий: Это упражнение даёт возможность развить у ребёнка
воображение. Работа в парах даёт возможность договариваться.
        Данный приём направлен на решение игровой и творческой задачи.
Тканевые материалы можно использовать для создания игровой ситуации,
образов и персонажей.
В процессе их создания ребенок обучается приемам складывания,
скручивания, связывания лоскутов. Это может стать базой для создания
картин из ткани или различных изделий (ковриков, украшений, в том числе
интерьерных).
Ярмарка
задача: представить свой товар так, чтобы его купили.
Игра с залом
Сегодня   я   продемонстрировала   вам   возможность   применения   на
практике  Тканевого   конструктора  для   решения   педагогических   задач   и
регулирования   психоэмоционального   состояния   «Особого»   ребенка   в
процессе взаимодействия с другими людьми.
Образовательных,
  развивающих   возможностей   у   тканевого
конструктора   много.   Игровые   наборы   можно   составлять   под   конкретные
  коррекционные,
образовательновоспитательные
(досуговые,
задачи
развивающие).
5 В группах рекомендуется иметь наборы разных полотен, лоскутов,
которые должны эстетично выглядеть и быть аккуратно обработаны.
Например, один набор состоит из небольших лоскутов размером 20×20 см,
другой из лоскутов размером 40×40 см, третий — 60×60 см. Желательно
также иметь несколько полотен размером 300×300 (250×250) см. Эти
материалы удобны для хранения, хорошо стираются, не требуют особых
затрат. Хранить их можно в цветных коробках или в корзинах, в местах,
доступных детям.
заключительный этап (подведение итогов, рефлексия)
Уважаемые коллеги приглашаю вас в круг, возьмитесь все за полотно
проговорите эмоции, чувства, впечатления в заключение мастеркласса.
        Подведем итоги нашего мастер  класса. Были продемонстрированы
эффективные приемы по регулированию психоэмоционального состояния,
которые Вы можете использовать на своих занятиях.
Я благодарю вас за участие в мастер  классе и  прошу высказать свои
эмоциональные ощущения от встречи.
 Комментарий: Подведение итогов мастер  класса структурирует основные
результаты совместной деятельности. Эмоциональная рефлексия как
последний и обязательный этап – это отражение чувств, ощущений, эмоций на
происходящее.
6

file_name: Мастер класс1.doc

intro: Мастер-класс может быть полезен для педагогов дополнительного образования в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Демонстрация приёмов по регулированию эмоционального состояния ребёнка в процессе взаимодействия с другими людьми. Работа с текстилем ( комплектами полотен) позволяет регулировать психоэмоциональное состояние ребёнка.Мастер - класс " Тканевый конструктор". В мастер-классе представлены приёмы по регулированию эмоционального состояния ребёнка с ОВЗ  в процессе взаимодействия с другими людьми.

дефектология

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Мастер-класс " Тканевый конструктор"


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
"Специальная (коррекционная) школаинтернат обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и интеллектуальными нарушениями»
муниципального образования «Мирнинский район» Республика Саха (Якутия)
Региональная научнопрактическая конференция «Шаг в будущее».
                      «Патриотизм как средство формирования
гражданственности учащихся МКОУ «Школаинтерната»
                                                                Авторы:
                                                                Егорова А., Новосёлова Е
                                                           Тарасова Т., Трофимов Э., Шагдаров Ж.
                                                 Абдрахимова Р.А.,БахмутченкоГ.В.
                 Руководители:
1 Мирный 2017 год.
2 I. Введение
Гражданскопатриотическое   воспитание   на   современном   этапе   развития
образования   является   одним   из   актуальных   направлений   подготовки   подрастающего
поколения   к   будущей   жизни   в   обществе.   От   степени   осознания   всеми   гражданами
патриотической   идеи   зависит   социальный   мир,   сплоченность   общества   и   стабильность
государства.   Все   это   обуславливает   особую   важность   создания   эффективной   системы
гражданско  патриотического воспитания на разных уровнях управления.
Патриотизм в российском обществе понимается как преданность и любовь к своему
Отечеству,   к   своему   народу,   гражданственность   и   служение   на   благо   общества.
Патриотизм, как общая и неотъемлемая часть национального самосознания граждан, может
и   должен   стать   основой   сплочения   российского   общества,   возрождения   его   духовно
нравственных   устоев.   Решение   этой   задачи   обеспечивает   патриотическое   воспитание,
которое   предполагает   создание   условий   для   формирования   патриотических   качеств
личности.
Критериями гражданскопатриотической воспитанности являются:



сформированность   систематических   знаний   о   своей   Родине,   ее   истории,
культуре, о культуре народов, проживающих на территории России;
стремление внести свой вклад в развитие своей малой родины: области, города,
поселка, учреждения;
активная   позиция   в   защите   интересов   своего   государства,   проявление
социальной   ответственности   в   выполнении   обязанностей  гражданина,   члена
нашего общества.
Гражданско      патриотическое   воспитание   является   особенно   важным   для
воспитания   подрастающего   поколения   и   молодых   граждан,   так   как   именно   здесь
закладывается   ближайшая   перспектива   единства   и   сплоченности   общества,
воспроизводства   и   развития   трудового   и   интеллектуального   потенциала   страны,
стремления к укреплению государства.
1. Обоснование актуальности проекта
Становление гражданского общества и правового государства в нашей стране во
многом   зависит   от   уровня   гражданского   образования   и   патриотического   воспитания.
Сегодня коренным образом изменились отношения гражданина России с государством и
обществом.   Он   получил   большие   возможности   реализовать   себя   как   самостоятельную
личность в различных областях жизни,  и в то же время возросла ответственность за свою
судьбу и судьбу других людей.
МКОУ   «Школаинтернат»   благодаря   своему   воспитательному   и
здоровьесберегающему
  потенциалу   определяет   ориентацию   конкретной   личности,
отвечает за социализацию воспитанника. Детский возраст является наиболее оптимальным
для   системы   гражданскопатриотического   воспитания,
  так   как   это   период
самоутверждения, активного развития социальных интересов и жизненных идеалов.
3 Разработка проекта гражданско  патриотического воспитания детей и подростков в
МКОУ «Школаинтернат» обусловлена:


неотложностью   создания   условий   для   формирования   в   образовательном
учреждении   системы   воспитания   подрастающего   поколения   и   молодежи   на
основе   важнейших   социально   значимых   ценностей,   гражданственности   и
патриотизма;
необходимостью   разработки   и   реализации   новых   подходов   к   определению
приоритетов   и   основополагающих   принципов   гражданского   воспитания   как
одного из важнейших направлений в деятельности учреждения.
2.Правовая основа проекта
Проект  «Патриотизм как средство формирования гражданственности учащихся с
ОВЗ МКОУ «Школаинтернат»» разработан в соответствии с Концепцией патриотического
воспитания граждан Российской Федерации, Законом РФ «Об образовании», Конвенцией о
правах ребенка; Декларацией прав ребенка; Конституцией РФ. Проект ориентирован на все
возрастные группы учащихся, с учетом ведущей роли педагогического коллектива в союзе
с   родительской   общественностью,   органами   исполнительной   власти   и   местного
самоуправления, общественными молодежными и ветеранскими организациями.
Настоящий   проект   является   долгосрочным   и   призван   повысить   эффективность
решения проблем возрождения патриотизма в МКОУ «Школаинтернат», как важнейшей
духовной и социальной ценности.
3. Цели и задачи проекта
Цель   проекта:  Воспитание   качеств   человека,   которые   составляют   основу   его
коммуникативной,   гражданской   и   социальной   активности,   развитие   творческих
способностей, воспитание уважения к  истории, традициям и культуре своей семьи, малой
родины, Отечества в целом.
Ее   достижение   становится   возможным   через   решение   следующих  задач:
Формирование   патриотических   чувств   и   сознания   гражданина   на   основе   исторических
ценностей   и   роли   России   в  судьбах   мира.   Сохранение   и   развитие   чувства   гордости   за
страну. Воспитание личности гражданинапатриота Родины, способного встать на защиту
государственных интересов.
4. Основные принципы реализации проекта
Содержание и организационные формы патриотического воспитания основываются
на принципах, ориентирующих воспитание на развитие социально активной, нравственно
здоровой   личности.   К   числу   определяющих   принципов,   которые   являются   важным
условием   реализации   целей   и   задач   патриотического   воспитания,   относится   признание
социальной значимости гражданственности и народности.
 Принцип научности  опирается на закономерную связь между содержанием
науки   и   учебного   предмета.   Он   требует,   чтобы   содержание   обучения   знакомило
учащихся   с   научными   фактами,   понятиями,   закономерностями,   теориями   всех
основных разделов соответствующей отрасли науки, в возможной мере приближалось к
раскрытию ее современных достижений и перспектив развития в дальнейшем.
4  Принцип систематичности  и последовательности  требует,  чтобы   знания,
умения и навыки формировались в системе, в определенном порядке, когда каждый
новый  элемент  учебного  материала   логически   связывается   с  другими,  последующее
опирается на предыдущее, готовит к усвоению нового.
 Принцип   доступности  требует,   чтобы   обучение   строилось   на   уровне
реальных учебных возможностей, чтобы обучаемые не испытывали интеллектуальных,
физических, моральных перегрузок, отрицательно сказывающихся на их физическом и
психическом здоровье.
 Принцип   наглядности.   Многолетний   опыт   обучения   и   специальные
психологопедагогические   исследования   показали,   что   эффективность   обучения
зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Чем более
разнообразны   чувственные   восприятия   учебного   материала,   тем   более   прочно   он
усваивается.
 Принцип   гуманизации   образования  диктует   необходимость   бережного
отношения к каждому ребенку.
 Принцип   творческого   самовыражения
способствует   реализации
потребности   ребенка   в   самовыражении.   Стимулирует   стремление   личности   активно
реализовать свои лучшие качества в любой сфере деятельности, формирует активную
созидательную позицию.
 Принцип осуществления «педагогики сотворчества»,  предусматривающий
совместную   дискуссионноэвристическую   деятельность   педагога   и   воспитанника,
обеспечивающую исследовательскотворческий характер взаимодействия между ними.
Эти принципы взаимосвязаны и реализуются в единстве.
5. Этапы реализации проекта
I этап: проектный – сентябрь 2016ноябрь 2016 учебный год
Цель: подготовка условий для создания системы гражданскопатриотического воспитания.
Задачи:
1. Изучить нормативную базу, подзаконные акты.
2. Разработать,   обсудить   и   утвердить   проект   по   гражданскопатриотическому
воспитанию в МКОУ «Школаинтернат»
3. Проанализировать   материальнотехнические,   педагогические   условия   реализации
проекта.
4. Подобрать диагностические методики по основным направлениям проекта.
II этап: практический – декабрь 2016 май 2017 учебного года
Цель:  реализация   проекта     гражданскопатриотического   воспитания   «Патриотизм   как
средство формирования гражданственности учащихся с ОВЗ МКОУ «Школаинтернат»»».
Задачи:
5 1. Отработать   содержание   деятельности,   наиболее   эффективные   формы   и   методы
воспитательного воздействия.
2. Развивать ученическое самоуправление.
3.Разработать   методические   рекомендации   по   гражданскопатриотическому
воспитанию в ««Патриотизм как средство формирования гражданственности учащихся
с ОВЗ МКОУ «Школаинтернат»»».
4.Расширять и укреплять связи и отношения Центра с  учреждениями общего и
дополнительного образования детей, спортивными школами, учреждениями культуры
города.
5.Проводить мониторинг реализации проекта.
6.Принимать участие в городских и областных конкурсах по гражданско
патриотическому воспитанию.
III этап: аналитический – май 2017 сентябрь 2017 учебного года
Цель:  анализ   итогов   реализации   проекта
  гражданскопатриотического   воспитания
««Патриотизм как средство формирования  гражданственности учащихся с ОВЗ МКОУ
«Школаинтернат»»».
Задачи:
1. Обобщить результаты работы школы по гражданскопатриотическому воспитанию
подрастающего поколения.
2. Провести коррекцию затруднений в реализации проекта.
3. Спланировать работу на следующий период.
Основными исполнителями мероприятий проекта являются педагоги, воспитанники и их
родители.
6. Ожидаемые результаты, их социальная и воспитательная значимость
В результате реализации Проекта ожидается:
1. В МКОУ «Школаинтернат»:
реализация системы гражданскопатриотического  воспитания гражданина и
патриота;
обогащение   содержания   гражданскопатриотического   воспитания;
расширение регионального компонента в учебном плане учреждения;
вовлечение   в   работу
гражданскопатриотического   воспитания
представителей всех субъектов образовательной деятельности;
дальнейшее   развитие   системы   детского   самоуправления,   деятельности
детских общественных организаций, клубов социальной направленности.
в   познавательной   сфере:   изучение   исторического   и   культурного   наследия
родного края;
в историко  краеведческой: осознание ответственности за судьбу страны,
формирование гордости за сопричастность к деяниям предыдущих поколений;
в   социальной:   способность   к   самореализации   в   пространстве   российского
государства, формирование активной жизненной позиции; знание и соблюдение
норм правового государства; приобретение опыта основных социальных ролей
(члена семьи, гражданина, члена коллектива, избирателя);
6
o
o
o
o
o
o
o
2. В выпускниках МКОУ «Школаинтернат»: o
в духовнонравственной сфере: осознание обучающимися высших ценностей,
идеалов,   ориентиров,   способность   руководствоваться   ими   в   практической
деятельности.
Проект   отражает   необходимый   обществу   и   государству   социальный   заказ   на
воспитание гражданина своей Родины, патриота с активной жизненной позицией. Конечным
результатом   реализации   Проекта   должна   стать   активная   гражданская   позиция   и
патриотическое сознание обучающихся, как основа личности гражданина России.
В   целом,   достижение   ожидаемых   результатов   в   процессе   реализации   проекта
позволит   создать   в   МКОУ   «Школаинтернат»   эффективную   систему   гражданского   и
патриотического воспитания учащихся.
II. Механизм реализации проекта
Механизм реализации проекта гражданскопатриотического воспитания затрагивает
основные   области   жизнедеятельности   детей   и   подростков   в   условиях   учреждения   для
детей с ОВЗ и интеллектуальными нарушениями:






познание;
поведение;
предметная деятельность;
общение;
эмоции;
игра   (как   особый   и   самоценный   вид   деятельности,   в   котором   человек
переживает и осознает себя свободным).
Учащиеся,   включенные   в   образовательновоспитательный   процесс,   должны
реализовать себя в данных областях, получив знания, опыт творческой деятельности  и
опыт   эмоциональноценностных   отношений   в   том   объеме   и   форме,   которая   наиболее
адекватна (при ведущем виде деятельности согласно их возрасту, психофизиологическим
показателям, уровню культурогенеза).
Для   решения   поставленных   задач   используется   сложившееся   социально
педагогическое пространство МКОУ «Школаинтернат», а также тесное сотрудничество
со   всеми   социальными   структурами   города.   Воспитательная   работа   строится   с   учетом
возрастного критерия.
При планировании работы учитываются традиционные общешкольные, городские,
областные,   всероссийские   мероприятия,   связанные   с   юбилейными   и   государственными
датами; положения о городских, областных, всероссийских конкурсах.
1. Кадровое обеспечение проекта
Группа
Административно
координационная
Функции
Осуществление общего контроля и
руководства.
Руководство
коллектива.
деятельностью

Состав
Директор   МКОУ   «Школа
интернат»
7 Консультативная
Педагоги   и   учащиеся
МКОУ «Школаинтернат»
Анализ   ситуации   и   внесение
корректив.
Координация
программы.
Проведение
консультаций.
реализации
семинаров,

Реализация   программы   в   системе
воспитательной работы
Использование
воспитательных технологий
современных

Заместитель   директора   по
ВР,социальный   педагог,
психолог
Педагоги   МКОУ   «Школа
интернат»
I. Основные направления деятельности
Блоки
1 блок
Реализация
патриотического
воспитания в условиях
учебновоспитательного
процесса
Содержание деятельности
Сохранение и развитие национальной культуры, традиционных
 промыслов народов РС (Якутия), обычаев народов, проживающих на
территории
 Республики Саха (Якутия) и реализация этих особенностей в
образовательных и
досуговых развивающих программах
2 блок
Организация спортивной
работы с подростками
 Патриотическое воспитание подростков.
Подготовка к военной службе в армии.
 Формирование здорового образа жизни; совершенствование
физкультурно  оздоровительной и спортивной работы
3 блок
Взаимодействие МКОУ
«Школаинтернат» с
государственными и
общественными
объединениями и
структурами
4  блок
Поддержка семьи как
социального института
Взаимодействие МКОУ «Школаинтернат» с органами исполнительной
власти и местного самоуправления; профильными образовательными
учреждениями, военными комиссариатами, ветеранскими и детскими
общественными объединениями
Укрепление воспитательного потенциала семьи;
изучение родословных, семейных устоев и традиций
8 5 блок
Методическое обеспечение
проекта
Совершенствование программно – методического обеспечения
образовательно – воспитательного процесса в учреждении.
Разработка положений по проведению фестивалей, смотров,
коллективных творческих  дел гражданско патриотической тематики..
Участие в городских, областных и Всероссийских конкурсах
инновационных программ и методических материалов.
Обобщение и распространение  передового педагогического опыта по
гражданско – патриотическому воспитанию подростков.
Использование информационных технологий для научнометодического
обеспечения проекта
9 Формы реализации проекта
Муниципальные, региональные, федеральные
Индивидуальные, групповые, массовые
Теоретические
 Беседы
 Сообщения
 Встречи   с   интересными
людьми
 Экскурсии
 Просмотр   презентаций,
слайдов, кинофильмов
 Уроки мужества
Практические
 Викторины
 Выставки
 Конкурсы
 Соревнования
 Праздничные программы
 Коллективные творческие дела
10 Система мероприятий по реализации проекта
(годовой традиционный цикл)
1. Организационная работа
 Организация и проведение мероприятий, посвященных знаменательным датам в
истории страны и государства.
 Научнопрактическая конференция  «Летопись победы».
 Семинары   по   проблеме   патриотического   воспитания   “Личность,   гражданин,
патриот”
 Круглый стол “Несокрушимая  и легендарная”
 Месячник патриотической и спортивной работы
 Родительское собрание “Воспитание патриота  гражданский долг”
 Конкурсы рисунков, плакатов, сочинений, стихов, поделок “Ради жизни на земле”,
«Россия – Родина моя».
 Акция  “Мой подарок ветеранам”
 Фестиваль  “Мой край благославенный”
 Уроки Мужества
 Военноспортивные игры

 Смотрконкурс творческих объединений
 Встречи с ветеранами войны и труда “Нам слава досталась в наследство”
 Шефство над ветеранами войны и труда, семьями погибших в «горячих точках»
 Организация и проведение общественнополитических коллективных творческих
 Дни здоровья и спорта
дел
 Мероприятия,
деятельности
  направленные   на   развитие   поисковоисследовательской
 Фестиваль семейного творчества «Отчий дом»:
Конкурс «Музыкальная шкатулка моей семьи»
Праздник «Семейное ремесло»
Праздник «Веселая семейка»
 Организация выставок
«Семейные реликвии»
«Моя родословная»
 Праздник для многодетных семей «Тепло и свет родного очага»
 Организация   и   проведение   мероприятий,   посвященных   профессиональным
праздникам (День учителя,  День Матери и т.д.)
 Организация и проведение мероприятий патриотической направленности
 День призывника
 Фестиваль патриотической песни «Пою мое отечество»
 Конкурсная программа «А нука, парни!»
 Организация и проведение мероприятий, посвященных Дню Победы в Великой
Отечественной войне
 Праздничный концерт  ко Дню Победы «Долг. Честь. Родина»
11  Фестиваль гражданскопатриотической песни «Эх, дороги»
 Организация   и   проведение   мероприятий,   посвященных   юбилейным   датам   и

памятным событиям истории г.Мирный.
Знакомство   воспитанников   с   героическими   событиями   отечественной   истории,
выдающимися достижениями в области политики, экономики, науки, культуры,
спорта
 Пропаганда достижений своего города, района, Республики
 Экскурсии в музеи.
 Олимпиады, конкурсы, викторины “Знаешь ли ты?”
 Тематические вечера
 Тематические выставки.
2. Работа со средствами массовой информации

публикации в СМИ  по проведённым мероприятиям
3.   Формирование   организационно   –   методических   основ,   обеспечивающих
функционирование проекта
 Разработка   методических   рекомендаций   по   проблемам   патриотического
воспитания;
 Выпуск газет, конкурсы рисунков, плакатов.
 Конкурс среди педагогов, воспитателей ( с привлечением учащихся) на лучший
сценарий, методическую разработку
V. Оценка эффективности реализации проекта
Оценка эффективности реализации Проекта осуществляется на основе использования
  представленных   нравственнодуховными   и
системы   объективных   критериев,
количественными параметрами.
Нравственнодуховные параметры:
1.
.Сформированность гражданских навыков:





умение работать и действовать индивидуально и в коллективе;
знание своих прав и обязанностей и умение их использовать;
умение принимать и защищать свои решения;
готовность к участию в общественных делах;
готовность к получению образования.
2. Сформированность осознанного отношения к базовым ценностям:









патриотизм и любовь к Родине;
права и свобода человека и гражданина;
символика Российской Федерации;
национальное самосознание;
уважение чести и достоинства других граждан; гражданственность.
Количественные параметры:
включенность каждого воспитанника в воспитательные ситуации;
качество   отношений   (отношения   детей   к   реалиям   жизни   учреждения,   к
учреждению, к педагогу, объединению, совместным делам);
участие в конкурсах по тематике;
проведение гражданскопатриотических мероприятий.
12 13 VI. Результативность проекта
В результате реализации проекта была создана:
Система   гражданскопатриотического   воспитания   в   МКОУ   «Школаинтернат»   для
формирования   личности   гражданина   и   патриота   России   с   присущими   ему   ценностями,   взглядами,
ориентациями, установками, мотивами деятельности и поведения.
Для решения этой цели были решены следующие задачи:
 Была   проведена   обоснованная   организаторская
  деятельность   по   созданию   системы
эффективного патриотического воспитания молодежи;
 Определены   основные   направления   гражданскопатриотического   воспитания   в   МКОУ
«Школаинтернат»;
 Были  проведены мероприятия, направленные на формирование гражданских  компетенций
воспитанников школы, на воспитание уважения к культурному и историческому прошлому
России, к традициям родного края;
 Обеспечена   взаимосвязь   патриотического   воспитания   и   профилактика   асоциального
поведения.
      Список литературы

1.
2.
3.
4.
Аронов А.А. Воспитывать патриотов. – М.: Просвещение, 2013 г.
Быков А. Проблемы патриотического воспитания.//Педагогика 2014N2с.37
Галанин Ю. Ещё раз о патриотическом воспитании.// ОБЖ, 2010, № 3.
Герасимова
гражданского
самоуправление.//Классный руководитель  2006 N8с.38

  Е.В.
  Программа
воспитания   школьников
  через
5.
6.
7.
8.
9.
Карамзин Н.М. О любви к Отечеству и народной гордости. // Русь. – 1997.  №3
Краснова О.В. Формирование гражданскопатриотической позиции учащихся.// Дополнительное
образование и воспитание 2016N7с.49
Крекотнев А. Патриотическое воспитание в образовательных учреждениях на примерах жизни
соотечественниковгероев.// Образование в современной школе  2016N8с.40
Кром М. Сколько лет патриотизму. // Родина. – 2004.  № 10
Курикалова Н.Урок мужества.// Воспитание школьников 2006N10с.30
14

file_name: наш проект.doc

description:
Мирный 2017 год.
2

intro: Исследовательская работа «Патриотизм как средство формирования гражданственности учащихся МКОУ «Школа-интерната» посвящена актуальной проблеме современной педагогики.Воспитание патриота и гражданина является неотъемлемой частью работы классного руководителя и воспитателя,поэтому данное исследование будет интересно в рамках проведения месячника оборонно-массовой работы,при составлении плана воспитательной работы.Исследовательская работа «Патриотизм как средство формирования гражданственности учащихся МКОУ «Школа-интерната» посвящена актуальной проблеме современной педагогики.


extracted_text:
Тема урока
№
п/
п
Тип
урока
Кол
во
часов
Требования к уровню
подготовки
обучающихся
Вид
контроля
1 Наука
риторика
2 Если ты один
на свете.
3 Учимся
вежливости
1
1
1
Вводный
урок
Урок
введения
новых
знаний
Комбини
рованный
урок
4 Погуляем по
1
городу
Урок
игра
Дать понятие о риторике
Знать, для чего люди
общаются, способы
выражения приветствия.
Уметь анализировать
ситуацию, делать выводы
Понимать значение слова как
средства воздействия на
чувства и поведение людей.
Уметь анализировать речь,
ситуацию
Знать типы вывесок, их
назначение, назначение
рисунков, иллюстраций.
Уметь классифицировать их
Текущий
контроль.
Творческое
задание
«Пообщаемся»
Текущий
контроль.
Текущий
контроль.
Творческое
задание
«Вывеска
рисунок»
Элементы
дополнительного
(необязательного)
содержания
Понятие о риторике.
Устное и письменное
общение, общение в быту.
Словесное и несловесное
общение. Виды общения:
общение в быту
(обыденное –
повседневное); общение
личное; одинодин (два
три).
Речевой этикет: вежливая
просьба, вежливый отказ
Страницы

   Дата
03.09
с. 25
10.09
с. 613
17.09
с. 1417
24.09 Продолжение табл.
5 Слово
веселит,
огорчает,
утешает
6 Поиграем,
посчитаем.
Считалочки
8
Говорим
слышим.
1
1
1
9 Читаемпишем 1
Урок
игра
Урок
игра
10  Громко –
1
тихо
Урок
развития
связной
речи
Текущий
контроль.
Творческое
задание «Утешь
друга»
Тематический
контроль.
Чтение по
ролям
Текущий
контроль.
Творческое
задание
«Письмо
другу»
Текущий
контроль. Игра
«Угадай, чей
голосок»
Знать слова согласия и
отказа.
Уметь применять их в жизни
Знать считалки
Уметь:
– сочинять чистоговорки,
считалки, произносить их,
употреблять обращение;
– излагать содержание текста
Знать:
– формы речи, зависимость
громкости, темпа речи от
ситуации;
– правила разговора по
телефону.
Уметь распознавать
и использовать формы речи
Знать:
– формы речи, зависимость
громкости, темпа речи от
ситуации;
– правила разговора по
телефону.
Уметь распознавать
и использовать формы речи
с.1823
1.10
с. 2425
8.10
Четыре вида речевой
деятельности: говорить –
слушать,
писать – читать, их
взаимосвязь (что общего,
чем отличаются), основной
тон, смысловое ударение.
Голос, его окраска,
громкость, темп речи. Твои
речевые роли, твой адресат
с. 28
15.10
с.29
22.10
с. 3031
29.10 Продолжение табл.
11
Быстро
медленно
1
Урок
игра.
12 Чистоговорки.
Скороговорки
1
13 Узнай по
1
голосу
14
Разговор по
телефону
1
15 Мимика и
1
жесты
Урок
ознакомл
ения
с новым
материал
ом
Урок
ознакомл
ения
с новым
материал
ом
Урок
введения
новых
знаний
Урок
открыти
я новых
знаний
Знать:
– формы речи, зависимость
громкости, темпа речи от
ситуации;
– правила разговора по
телефону.
Уметь распознавать
и использовать формы речи
Знать скороговорки
Уметь:
– сочинять чистоговорки,
считалки, произносить их,
употреблять обращение;
– излагать содержание текста
Уметь распознавать
и использовать формы речи
Знать:
– формы речи, зависимость
громкости, темпа речи от
ситуации;
– правила разговора по
телефону.
Уметь распознавать
и использовать формы речи
Уметь уместно использовать
средства несловесного
общения
Текущий
контроль, игра
с. 3233
12.11
Текущий
контроль.
Устный опрос.
Игра
инсценировка
с. 3233
19.11
с. 3637
26.11
с. 3839
3.12
Знать жесты, мимику,
телодвижения,
интонацию в устной речи.
с. 4043
10.12
Текущий
контроль.
Инсценирова
ние беседы с
помощью
жестов Урок
открыти
я новых
знаний
Урок
открыти
я новых
знаний
Знать способы выражения
привета, прощания,
благодарности.
Уметь вступать в контакт
Текст : 14 часов
Комбини
рованны
й урок
Уметь определять тему
текста, основную мысль,
озаглавливать текст
Текущий
контроль. Тест
с. 4447
17.12
с. 4853
24.12
с. 5461
14.01
2 часть
с. 25
21.01
с. 68
28.01
Текст, тематическое
единство как признак
текста. Основная мысль
текста. Типы заголовков.
Структурносмысловые
части
Особенности пересказа
как вторичного текста.
Текущий
контроль.
Пересказ
сказки

16 До свидания
1
17 Как вести
себя во время
разговора
18 Спасибо.
Подарок.
Умей
благодарить
19 Что такое
текст? О ком?
О чем?
1
1
1
20 На свете все
на все похоже
1
21 О чем можно
1
узнать из
заголовка
22  Извинение
1
23 От учтивых
слов язык не
отсохнет
1
Урок
ознаком
ления с
новым
материа
лом
Урок
ознаком
ления с
новым
материа
лом
Урок
ознаком
ления с
новым
материа
лом
Комбини
рованны
й урок
Знать структурные
элементы, знаки в тексте.

Текущий
контроль.
Самостоятельн
ая работа 15
минут
Диалогические и
монологовые тексты.
Графическая структура
письменного текста.
с. 914
4.02
Уметь точно излагать
содержание текста, не
упускать важную
информацию
Текущее
творческое
задание по
сюжету
Уметь своими словами точно
излагать содержание текста
Усвоить слова согласия и
отказа.
Уметь применять их в
Текущий
контроль.
Творческое
задание
по картинкам
с. 1517
11.02
Сжатый пересказ (устный).
Подробный пересказ
(устный)
с. 1821
25.02 Пояснительная записка
к календарнотематическому планированию по риторике
Развернутое тематическое планирование составлено на основе:
– примерной программы начального общего образования по риторике (базовый уровень);
– авторской программы по курсу «Детская риторика» (автор Т. А. Ладыженская, 2004).
На изучение учебного предмета риторики отводится 34 часа в учебный год (1 час в неделю).
Для реализации программного содержания используются следующие учебники и учебные пособия:
1.  Ладыженская, Т. А.  Детская риторика в рассказах и рисунках : учебная тетрадь для 1 класса : в 2 ч. / Т. А.
Ладыженская [и др.] ; под ред. Т. А. Ладыженской. – М. : Ювента : Баласс, 2010.
Содержание авторской учебной программы, не обязательное для изучения, в развернутом тематическом планировании
внесено в раздел «Элементы дополнительного (необязательного) содержания».

file_name: Рабочая программа по риторике для умк «Школа 2100 …» Класс 1.doc

intro:
Устное и письменное общение, общение в быту. Словесное и несловесное общение. Виды общения: общение в быту (обыденное – повседневное); общение личное; один-один (два-три).
Речевой этикет: вежливая просьба, вежливый отказ
Знать, для чего люди общаются, способы выражения приветствия. Уметь анализировать ситуацию, делать выводыЗнать, для чего люди общаются, способы выражения приветствия. Уметь анализировать ситуацию, делать выводы

title: Рабочая программа по риторике


extracted_text:
Қысқа мерзімді жоспар
       Информатика  пәні мұғалімі
       Сыныбы: 6
       Мерзімі:
       Уақыты:
       Пәні:  информатика
Тақырыбы: Ақпаратты қорғау. Вирусқа қарсы программалар.
Мақсаты: Вирусқа қарсы программалардың түрлері мен оларды пайдалану  туралы жалпы білім
беру.

Уақыты
3  минут
Мұғалімнің ісәрекеті
1 Кіріспе.
2 Ұйымдастыру.
Оқушылармен сәлемдесу
Оқушыларды түгелдеу.
Ынтымақтастық атмосферасын
қалыптастыру.
7 минут
«Мозайка» әдісі  арқылы  2 топқа
топтастыру.
Үй тапсырмасын  пысықтау.
Түрткі сұрақтары:

дегеніміз не?

өңдейміз?
      1)   Ақпараттарды   процестер
      2)   Біз   ақпараттарды   қалай
Оқушының ісәрекеті
Ресурстар
Мұғаліммен сәлемдесу .
«Күзет» тренингін ойнайды. 1 топ
оқушылары орындыққа отырады, 2
топ оқушылары орындыққа отырған
оқушыларды күзетеді. Бос
орындықта тұрған оқушы мимика
арқылы оқушыларды өзіне
шақырады.
Суреттерді құрастыру арқылы топқа
бөлінеді.
Суреттер.
Қойылған сүрақтарға өз ойларын
жеке айтады.
слайд
5минут
Негізгі бөлім.
Сабақтың мақсатын түсіндіремін.
Презентация арқылы  жаңа сабақтың
материалымен таныстырамын.
Оқушылар оқушы мониторы арқылы
жаңа сабақтың  материалын көріп
бүгінгі тақырыптың мәнмағанасын
өздері ашып береді.
слайд
14 минут
«Топтық   зерттеу»  әдісін   қолдана
отырып,
  оқушылардың   жаңа
тақырыпқа   қатысты   көрсетілген
слайдтан
  және
ресурстан   пайдалана   отырып,
сұрақтарды
флипчартқа
түсірулеріне нұсқау беремін.
түйгендерін

Топты бағалауға нұсқау беру.
Әр   топ   тақырыпты   талқылап,
түйінді   идеяларын   маркер   арқылы
флипчартқа   түсіреді.  Оқушылар
өздігімен   мазмұн   мен   тапсырма
орындаудың   форматын   таңдайды,
ақпарат   жинастырады,
  оларды
талдап,   бағалайды.   Топтар   бір
біріне сұрақ қояды.
 Топты бағалайды бағдаршам
арқылы.
Сергіту сәті. «Қара жорға» биі
Монитордан   көрген   «Қара   жорға»
флипчарт,
маркер
бағдаршам
түстері
бейнеролик 2 минут
4 минут
3  минут
2 минут

 вирусқа
Жаңа сабақты бекіту
Венн   диаграммасын  пайдалану
арқылы
қарсы
программалардың   ұқсастықтары  мен
айырмашылықтарын
  жазуларын
сұраймын
Қорытынды.
Алған білімдерін тексеру үшін
бірбіріне Миға шабуыл сұрақтары
арқылы диалогтік қарымқатынас
жасауына нұсқау беремін.
биіне билейді
Алған   білімдерін   қолдана   отырып,
ұқсастықтары
мен
айырмашылықтарын жазады.

Сұрақ,қайта сұрақ арқылы бір
бірімен    диалогтік    қарым
қатынас жасайды.
А4 формат
қағазы
стикер
Бірбірін бағалауға нұсқау беру.
Өзара бірінбірі бағалау.
Стикер.
БББ стратегиясы бойынша алған
білімін бағалау үшін ,стикерге
жаздырып тақтаға ілуіне нұсқау
беру.
Үйге тапсырма: Вирусқа қарсы
программалар
Жиынтық бағаны өзім қоямын.
Білемін, Білдім,Білгім келеді деген
сұрақтарға өз ойларын жазады.
Үй тапсырмасын белгілеп алады.
Топ басшылары бағалау парағын
әкеліп береді.
Бағалау
парағы

intro:
Тақырыбы: Кіріспе. Техника қауіпсіздігі және жұмыс орнын ұйымдастыру.
 Мақсаты: Информатика кабинетіндегі техникалық қауіпсіздік ережелерімен таныстыру. Оқушылар орнын белгілеу.
1.	Кіріспе.
2.Ұйымдастыру кезеңі.
       Оқушылармен  сәлемдесу.
        Оқушыларды түгендеу. Ынтымақтастық атмосферасын қалыптастыру. «Қызыл өрік» би - жаттығуы
Топқа бөлу . «Мозайка». 2 топқа топтастыру  Поупочный план на 6 класс


extracted_text:
Д. Дидро:  «Люди перестают мыслить, когда перестают
читать!»
                                                                                А
Книга – это  духовное  завещание
одного  поколения  другим!
.И. Герцен
– тьма !
                                                        Учебник – свет, нет учебника

Пословица
Среди   разных   увлечений   нет   лучшего,   чем   чтение.   Умение
читать   –   важнейшая   составляющая   духовного   развития.   Читая,
человек   расширяет   свой   кругозор,   мыслит,   переживает   о
происходящем в книге, думает, а значит развивается. У каждого
свой мир чтения. Одни читают художественную литературу, другие
предпочитают   фантастику,   многим   нравятся   приключенческие
истории.   В   чтении   книг   много   положительных   факторов:
эстетическое   удовлетворение,   можно   найти   ответы   на   многие
волнующие   нас   вопросы,   пути   решения   проблем,   связанных   с
романтическими   отношениями,   поиск   смысла   жизни,   выбора
правильного пути… Великий Декар сказал: «Я мыслю – значит я
живу».   К.Г.   Паустовский   даёт   совет   не   торопясь   знакомиться   с
книгой, чтобы не упустить ни одной ценной мысли, которую автор
вкладывает в своё произведение.
Я абсолютно полностью согласна с высказыванием  Д. Дидро:
«Люди перестают мыслить, когда перестают читать!»
В   школе   я   познакомилась   с   творчеством   Ивана   Сергеевича
Тургенева.  Разве можно не восхищаться благородством Герасима,
статного,   сильного   русского   человека,   который,   потеряв
единственного   друга   –   Муму,   выражает   протест   против
бесчеловечности и деспотизма своей барыни и уходит в деревню!
Наверное, это те качества, которые писатель ценит в людях. Иван
Сергеевич сумел воссоздать облик русского человека: работящего,
терпеливого, мужественного.
До слёз тронула меня сцена, когда Герасим топит Муму. Так
трогательно   преданное   доверчивое   поведение   собачки,
молчаливые страдания Герасима, что сердце сжимается от боли.
Скажу честно: я плакала, читая эту сцену. Вот какова сила слова,
сила таланта!
Как   мастерски   изображены   картины   природы   в   рассказе
"Бежин луг"! Обычно я стараюсь быстро пробежать глазами или
пропустить   такие   места   в   тексте,   но   в   этом   произведении   я Очень   поразил   недавно   прочитанный   мной   рассказ   В.
Некрасова  "Посвящается   Хемингуэю".   А   именно   поразил   тот
мальчик,   Лёшка,   который   даже   во   время   войны   читал
практически   всегда   и   везде:   «Наверху   всё   гудело,   стреляло,
рвалось, а он сидел себе, поджав ноги, и читал». Книга была его
лучшим другом, и за это его знали и уважали. Такие, как Лёшка и
называются   начитанными,   во   все   времена   пользующиеся
уважением. Ими восторгаются и по сей день.
А большинство из нас читает лишь надписи на этикетках и
газетные сплетни. Конечно, дело каждого — читать или нет. Здесь
над нами никто не властен. И также понятно, что невозможно
отказаться от столь приятных нам последствий цивилизации, как
телевизор или Интернет... Но разумный человек всегда сможет
сочетать приятное с полезным. Без некоторых книг, не пережитых
в детстве, в юности, сущность человека со всей его психологией
останется грубой и неотёсанной.
внимательно читала и  описание июльского неба,  и Синдеевской
рощи, и лощины, и луга, потому что изображено всё с большой
любовью, которая чувствуется в каждом слове! Поразили меня и
рассказы   детей   у   костра.   Было   очень   интересно!   Мальчики   все
разные, но облик и судьба каждого оставили след в моей душе.
Творчество   И.С.   Тургенева   –   это   эпоха   в   истории
Отечественной литературы. "Записки охотника" сыграли огромную
роль   в   общественной   жизни   нашей   страны.   Люди,   прочитав
светлые, яркие рассказы о крестьянах, поняли, что безнравственно
владеть  людьми как скотом. В стране началось широкое движение
за отмену крепостного права.  Его произведения будут волновать
тысячи людей ещё многие  столетия.
Итак, могу сделать вывод: дружить с миром книжным – всегда
престижно, чтение хороших книг – это разговор с самыми лучшими
людьми прошедших времён, и притом такой разговор, когда они
сообщают нам только лучшие свои мысли.
Я считаю, что у каждого человека должна быть своя "золотая
полка".   Не   обязательно,   обшитая   золотой   бумагой.   И   даже   не
обязательно полка. Может быть, несколько любимых книг, просто
лежащих на столе ("настольных книг").
Книги   очень   важны   для   каждого   из   нас.   Они   дают   нам
богатейший   духовный   опыт,   и   мы   ни   в   коем   случае   не   должны
заменять  чтение   книг  просмотром  фильмов.     Хочется  закончить
словами   Д.   Аддисона,   что   «хороша   книга   –   это   подарок,
завещанный автором человеческому роду»!

file_name: Дидро о чтении.docx

intro: Большинство из нас читает лишь надписи на этикетках и газетные сплетни. Конечно, дело каждого — читать или нет. Здесь над нами никто не властен. И также понятно, что невозможно отказаться от столь приятных нам последствий цивилизации, как телевизор или Интернет... Но разумный человек всегда сможет сочетать приятное с полезным. Без некоторых книг, не пережитых в детстве, в юности, сущность человека со всей его психологией останется грубой и неотёсанной.Я считаю, что у каждого человека должна быть своя "золотая полка". Не обязательно, обшитая золотой бумагой. И даже не обязательно полка. Может быть, несколько любимых книг, просто лежащих на столе ("настольных книг").

библиотека

group: Управление

title: «Люди перестают мыслить, когда перестают читать!» Д. Дидро


extracted_text:
Технологическая карта урока музыки
Предмет: музыка и немецкий язык
Учитель: Полякова Г.В., Попова В. Н.
Класс: 8
Тема урока: Старинной песни мир:  Ф.Шуберта
Тип урока:интегрированый урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Вид урока: урокбеседа; сочетание разных видов деятельности.
Цели урока:
Познавательные – дать представление о песенном жанре «вокальная баллада»; познакомить с особенностью музыкального языка
композиторовромантиков на примере произведений Ф.Шуберта; расширить представления о связях музыки с немецким языком и другими
видами искусства(литература, живопись); идентифицировать термины и понятия музыкального языка с художественным языком других видов
искусств на основе выявления их общности и различий.
Развивающие – развивать  мышление, выдвигать гипотезы, сравнивать и анализировать, обобщать полученные данные и делать выводы; умение
ставить проблемные вопросы.
Воспитательные – создать условия для формирования эстетического вкуса и познавательного интереса к классическому искусству.
Планируемые результаты:
Личностные:
Приобретут целостный ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии культур разных художников. Получат
осознанное значение выразительных средств в создании драматического образа.
Метапредметные:
Получат опыт продуктивного сотрудничества со сверстниками при решении творческих задач в результате анализа ,синтеза, сравнения,
обобщения . Умеют структурировать знания, заполняя таблицы.
регулятивные: выполняют учебные действия в качестве исполнителей и слушателей; ставят и выполняют цель; формулируют и удерживают
учебную задачу;
познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель; осуществляют поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий.
коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии петь хором, вести диалог, слушать собеседника, высказывать свою точку зрения.
Предметные: понимают термин «вокальная баллада», «романтизм»,  «бельканто», умеют применять музыкальную терминологию в
характеристике музык. образов; знают основные особенности искусства романтиков (композиторов, художников, поэтов)
Вид используемых ИКТ: презентации Методическое назначение ИКТ: расширить познавательные потребности учащихся, повысить уровень визуализации изучаемого материала;
расширить эстетический кругозор обучающихся.
Оборудование: компьютор, учебники, доска.
Этапы урока
Деятельность учителя
Методы и формы
1.Организационный
момент (мотивация к
учебной деятельности)
Цель этапа: включение
учся в деятельность,
настрой на позитивный
лад.
2.Актуализация знаний и
фиксирование
индивидуальных
затруднений в учебном
действии.
Цель этапа:
Повторение изученного
материала, подтверждение
связи темы урока с темой
четверти, выход на
проблему, через
определение темы урока.
Приветствие учащихся.
Проверка готовности к уроку.
Создание проблемной ситуации:
Что сближает великую поэзию
И.Гёте с музыкой Ф Шуберта?.
Беседа
Проблемнопоисковый
Прием «Корзина
идей» (понятий,
идей…)
Блицопрос
Организация индивидуальной и
групповой работы учащихся на
начальной стадии урока.
Система вопросов для актуализации
знаний ребят. Осмысление учебной
задачи.
Задаёт вопросы о полученных
ранее знаниях о композиторе
Ф.Шуберте и его творчестве.
- Знаком ли вам композитор,
которого вы видите на портрете?
Что вы знаете об этом
композиторе?
Какие песни Шуберта вам
знакомы?
 Какой жанр сейчас вы услышите?
 Звучит Аве Мария (видео клип)
 Определите  музыкальный образ,
Время
3 мин
9 мин
Деятельность
обучающихся
Записывают в тетрадях
тему урока:
«Шубертиада»
Ребята пробуют
отвечать на
поставленный вопрос.
Сообщают факты
биографии композитора
(проверка домашнего
задания). Домашние
заготовки учащихся по
фактам, понятиям.
Рассуждают, отвечают,
записывают в тетрадях
Слушают и смотрят
видеоклип  «Аве
Мария».
Обмен информацией в
УУД
Решение проблемной
ситуации
(познавательные УУД)
Учащиеся сопоставляют,
выделяют главное,
находят ответ на вопрос
учителя, делают выводы.
Анализ и  синтез,
классификация,
обобщение.
Распознавание
существенных признаков
и свойств  явлений  с
помощью наблюдения,
сравнения, анализа. парах или группах.
Выходят на проблему.
Отвечают на вопросы,
записывают в тетрадях
который передал в своей песне
композитор Шуберт.
-К какому виду музыки он
относится? (вокальный)
 Что такое серенада? Чью серенаду
вы слушали? Что такое
«бельканто»?
Кто такие романтики?
А когда, в какое время эти жанры
были очень популярны?

Все сведения в виде тезизов
записываются учителем в «Корзину
идей (без комментариев), даже если
они ошибочны. Все ошибки
исправляются, по мере освоения
новой информации.
Сегодня мы узнаем ещё об одном
песенном жанре, об одном мире
песни.
3.Проблемное
объяснение нового
знания, усвоение новых
знаний
Цель этапа:
Обеспечение восприятия и
осмысления нового знания
о вокальной музыке,
Организует разные виды
деятельности: обсуждение., работа
в парах.
Применение ИКТ.
Просмотр

царь» Ф. Шуберта на немецком
языке.
Учитель подводит учащихся к
    баллады «Лесной
Взаимодействие  с
учителем во время
беседы,
осуществляемой во
фронтальном режиме.
Слушают и смотрят.
Отвечают на вопросы
учителя, рассуждают и
размышляют о том, что
общего в литературной
и музыкальной балладе.
(коммуникативные УУД)
Коммуникация,
потребность поделится со
сверстниками и учителем
своим мнением, умения
слушать и воспринимать
мнение других.
Совместный поиск ответа
на заданные учителем
вопросы,
участие  и взаимодействие
в процессе этого поиска.
(регулятивные УУД)
Оценивают
предлагаемые для
анализа произведения
искусства. Способность
принимать и сохранять
поставленную на уроке
цель.
  Анализируют настроение,
характер, атмосферу,
выявляют сходство и
различие образов (опираясь
на ранее изученный
материал).  Выделяют
существенную информацию
из особенностей музыки,
выдвигают свои гипотезы и
15 мин творчестве Ф.Шуберта, а
так же о важных
особенностях искусства
Эпохи романтизма.
Формирование целей и
задач, необходимых для
изучения этой темы
пониманию того, что музыкальная
баллада имеет единство
выразительности и
изобразительности в создании
драматически напряжённого образа.
Учитель просит выдвинуть
предположение о жанре  и образной
сфере, в котором написана эта
музыка.
Организует беседу, выявляющую
знания учащихся о жанре «баллада»
в литературе и музыке.
Что обозначает слово баллада?
– Какой образ передал в своей
музыке композитор?
Как композитору удалось создать
единый драматически
взволнованный образ,
фантастическую картину?
Знакомит с автором стихотворения
(И.Гёте) и переводом
В.Жуковского.
 Баллада написана на стихотворение
немецкого поэта Иоганна
Вольфганга Гёте. Лучший перевод
баллады на русский язык почти два
столетия назад сделал Василий
Андреевич Жуковский –
обосновывают их.
Осуществляют
актуализацию личного
жизненного опыта.
Слушают собеседника,
высказывают свое мнение,
взаимодействуют путем
взаимопонимания..
Заполняют таблицу:
Я ЗНАЮ, что баллада
ЭТО
Я УЗНАЛ(А), что
баллада это
Выступление учащегося
с объяснением понятия
баллада.
Работают в парах.
После составления
таблицы ребята
меняются работами,
проверяют их и
самостоятельно ставят
оценки друг другу.
Смотрят фрагменты из
фильма «Шуберт». современник А. С. Пушкина.
Молодого Ф. Шуберта
зачаровывала поэзия В. Гёте.
Балладу «Лесной царь» Шуберт
сочинил, когда ему было всего 18
лет.
Просмотр видеоклипа «Серенада».
4.Первичное
закрепление.
Цель этапа:
Закрепление нового
знания; выявление
пробелов первичного
осмысления изученного
материала.
Вокально хоровая работа
исполнение «Серенады»  Шуберта.
Организует индивидуальную работу
по составлению синквейна.
Смотрят и слушают
«Серенаду».
Выступают с мини
сообщениями:
Понятие «Серенада»
Исполняют «Серенаду»
12 куплет на немецком
языке, 34 куплет – на
русском языке.
Составляют синквейн:
(набор слов на доске)
1.Серенада.
быстрая,
жизнерадостная.
Веселит, будоражит,
вдохновляет.
Посвящена любимой.
Гармония.
2.Шуберт
8 мин
(Познавательные УУД)
Устанавливают аналогии
особенностей живописи
художниковромантиков с
музыкой композиторов –
романтиков.  Делают
выводы..
(Коммуникативные УУД)
Общаются и
взаимодействуют  в
процессе нахождения
общего и разного в этих
искусствах.
(Регулятивные УУД)
Умение контролировать умный, творческий
стараться , терпеть ,
творить.
Шуберт хорошо творит
Творчество.
процесс и результаты своей
деятельности, включая сюда
контроль  в сотрудничестве
с учителем и сверстниками.
Групповая.
Выполняют в тетрадях
письменно.

Высказывают о уроке.
Планировали способы и
приемы работы. Путем
рефлексии на свои
действия, корректировали
формы совместной работы.
Оценивали собственную
деятельность на уроке, во
время различных этапов
урока.
Дифферинцированный
(разноуровневый
подход)
4мин
2 мин
2 мин
1 мин
5. Самостоятельная
работа.
Расшифровать эпитафию
(карточки)
6. Итог урока
(рефлексия)
Цель этапа: осознание уч
ся своей учебной
деятельности, самооценка
результатов деятельности
своей и класса.
7.Домашнее задание ( по
выбору)
Дает задание: расшифровать
эпитафию: "Смерть похоронила
здесь богатое сокровище, но
ещё более прекрасные
надежды..."
На доске слайд с вопросами:
 Сегодня я узнал…
Меня удивило…
Сегодняшние знания я смогу
применить….
Больше всего мне понравилось…..
Я  расскажу о Шуберте (кому?)…
Я понял, что «вокальная баллада»
это….
Я узнал о романтиках…..
Слайд – учитель комментирует дом.
зад.
Заключительное слово учителя.
Завершение урока музыкой
Ф.Шуберта.

file_name: технолог. карта шуберт.docx

intro:
Данная работа представляет собой разработанную и апробированную разработку интегрированного занятия по музыке и немецкому языку для учащихся 8 классов.   Главная задача урока — развитие личности ученика.
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

title: технологическая карта интегрированного урока (музыка и немецкий язык) "Шубертиада".