extracted_text:
«Организация работы с детьми,
находящимися в трудной жизненной
ситуации» гражданина

(инвалидность,

неспособность
                     В настоящее время достаточно остро стоит вопрос о проблемах детей,
оказавшихся   в   трудной   жизненной   ситуации.   Термин   «трудная   жизненная
ситуация»   относится   к   числу   понятий,   наиболее   часто   употребляемых   в
социологической,   педагогической,   психологической   литературах.   Федеральный
закон   №122   «Об   основах   социального   обслуживания   населения»,   принятый
Государственной   Думой   РФ   22.10.1994г.,   (в   ред.   22   августа   2004   г.)  дает
следующее определение данному понятию:
                   Трудная   жизненная   ситуация  —   ситуация,   объективно   нарушающая
жизнедеятельность
к
самообслуживанию   в   связи   с   преклонным   возрастом,   болезнью,   сиротство,
безнадзорность,   малообеспеченность,   безработица,   отсутствие   определенного
места жительства, конфликты и жестокое обращение в семье, одиночество и тому
подобное), которую он не может преодолеть самостоятельно.
          Особенность трудной жизненной ситуации состоит в том, что эта ситуация
нарушает привычный для человека образ жизни, ставит его перед необходимостью
оценить   внешние   и   внутренние   аспекты   ситуации   с   учетом   содержательных
признаков и определить возможность преобразования ситуации. А затем – выбрать
или   принципиально   новые   стратегии   поведения   и   деятельности,   или   новые
основания   жизни   и   способы   согласования   своих   отношений   с   собой,   другими
людьми, миром в целом. Особенно нуждаются в помощи дети, оказавшиеся в такой
ситуации.   В   отличие   от   взрослого   человека   ребенок   не   имеет   достаточного
жизненного   опыта,   тех   знаний,  способностей,   сил,  которые   необходимы,   чтобы
разрешить   возникшие   сложные   ситуации.   Он   нуждается   в   поддержке   мудрого,
опытного   человека,   который   бы   направил,   подсказал.   Такую   помощь   должны
оказать родители.
                   Семья как микромодель общества является важнейшим
звеном   многогранного   процесса   формирования   личности
ребёнка.   Именно   семья   должна   способствовать   включению
человека в сложный противоречивый окружающий мир. Сегодня
перед   ней   стоит   остро   проблема   её   дезорганизации,   которая
связана с  нарушением  не только  взаимодействия супругов   по
разным причинам, но и  системы «родители - ребёнок», взаимным
отчуждением детей и родителей.
                   Всё это усугубляется такими внешними факторами, как
безработица,   низкое   материальное   положение,   пьянство,
наркомания, а в селе и отсутствие социокультурных институтов.
Так   как   семья   не   выполняет   своих   воспитательных   функций:
успешной   социализации   детей,   обеспечение   психологического
комфорта,
ребёнка,
увеличивается количество детей испытывающих трудности в той
или иной сфере. Неуклонно растёт количество социальных сирот,
эмоционального
благополучия соответственно   увеличивается   число   приёмных   и   опекунских
семей.   Всё   это   способствует   увеличению   численности   детей
попавших в трудную жизненную ситуацию.
          В Федеральном законе Российской Федерации «Об основных гарантиях прав
ребенка Российской Федерации» от 24 июля 1998 года № 124Ф3, ст. 1 (в ред. От
30  июня   2007  г.)  сформулированы   типичные   трудные   жизненные   ситуации   для
ребенка,   при   которых   государство   берет   на   себя   обязательства   оказать   ему
необходимую помощь.
Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации. Это — дети:
    оставшиеся без попечения родителей;
    детиинвалиды;
    дети с ограниченными возможностями здоровья, то есть имеющие недостатки в
физическом и (или) психическом развитии;
    дети — жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и
техногенных катастроф, стихийных бедствий;
    дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев;
    дети, оказавшиеся в экстремальных условиях;
    дети — жертвы насилия;
         дети,   отбывающие   наказание   в   виде   лишения   свободы   в   воспитательных
колониях;
    дети, находящиеся в специальных учебновоспитательных учреждениях;
    дети, проживающие в малоимущих семьях;
    дети с отклонениями в поведении;

  дети,   жизнедеятельность   которых   объективно   нарушена   в   результате
сложившихся   обстоятельств   и   которые   не   могут   преодолеть   данные
обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи.

          Для всех трудных жизненных ситуаций характерно нарушение устойчивости
привычного образа жизни и возникновение необходимости изменений. Помощь в
преодолении   данных   ситуаций   могут   оказать   учреждения,   участвующие   в
исполнении закона РФ № 120 «Об основах системы профилактики безнадзорности
правонарушений несовершеннолетних»
Попасть в трудную жизненную ситуацию может каждый человек, т. к.
источниками риска могут быть
    искусственная среда обитания (экологические аспекты);
    внутренняя среда (гигиенические и соматические заболевания);
         естественная   среда   (несчастные   случаи   при   землетрясениях,   наводнениях;
ураганах);  профессиональная среда (профессиональнее заболевания, несчастные случаи на
производстве);
    непрофессиональная среда (любительская деятельность в местах повышенного
риска — горы, пещеры и т. д.; активный спорт);
       социальная   среда  (употребление  алкоголя,  наркотиков,  др.  психоактивных
веществ, суициды и т. п.).
Цель деятельности социального педагога и педагогического коллектива
  снижение количества детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Задачи
 скоординировать действия с администрацией и педагогическим коллективом, с
одной   стороны,   и   с   коллективом   учащихся,   родителей,   общественными
структурами — с другой;
 ранее выявление детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации и экстренная
помощь;
 усилить работу по правовой грамотности;
 пропаганда здорового образа жизни.
Направления деятельности
1.     Социально-педагогическое   исследование   с   целью
выявления   социальных   и   личностных   проблем   детей   всех
возрастов:
-Проведение   социальной   паспортизации   классов,   учебного
учреждения, микрорайона;
-Изучение   и   анализ   культурно-бытовых   отношений   в   семьях
учащихся;
-Социально-педагогическая   диагностика   с   целью   выявления
личностных проблем учащихся, семьи и др.
2.                  Социально-педагогическая защита прав ребёнка
 :
-Выявление и поддержка учащихся, нуждающихся в социальной
защите
  опеке,
  одарённые   дети),
попечительстве;
-Защита   прав   и   интересов   учащихся   (обращение   особого
внимания   на   оказавшихся   в   трудной   жизненной   ситуации)   в
различных   инстанциях   (педсовет,   Совет   по   профилактике
правонарушений   и   преступлений,
  Комиссия   по   делам
несовершеннолетних и их защите, суд, прокуратура и т.д.);
(дети-инвалиды, педагогов,

  родителей,
-Защита   и   индивидуальная   работа   с   учащимися,
подвергающимися насилию и агрессии   со стороны взрослых и
т.д.
 3. Обеспечение социально-педагогической поддержки семье в
формировании личности учащегося

 :
-Раннее выявление неблагополучных семей;
-Создание банка данных по неполным семьям, семьям, имеющим
детей   с   особенностями   психического   развития,   опекунскими
семьями, семьями с приёмными детьми, и т. д.
-Содействие   включению   родителей   в   учебно-воспитательный
процесс.
4. Социально-педагогическое консультирование

 :
-Организация и проведение индивидуальных консультаций для
учащихся, оказавшихся в трудных жизненных ситуациях;
-Консультирование
классных
руководителей   по   разрешению   социально-педагогических
проблем и др.;
5.   Социально-педагогическая   профилактика,   коррекция   и
реабилитация

 :
-Раннее выявление и предупреждение фактов отклоняющегося
поведения учащихся;
-Обеспечение   профилактической   и   коррекционной   работы   с
детьми и подростками, состоящими на различных видах учёта
(«группа риска», внутришкольный контроль, инспекция по делам
не совершеннолетних и т. д.);
-Способствование пропаганде здорового образа жизни.
6.   Поддержка   социально   ценной   деятельности   детей   и
подростков   в   виде   различной   трудовой   и   проектной
деятельности

 :
-Работа в службах социальной защиты, службе занятости;
7. Организационно- методическая деятельность:
-Анализ   и   обобщение   опыта   социально-педагогической
деятельности;
-Участие   в   методических   секциях,   семинарах,   практикумах,
конференциях различного уровня по социально-педагогическим
проблемам;
-Накопление   банка   данных   по   методикам   работы   на   основе
изучения   методической   литературы,   специальных   изданий   по социальной  педагогике,   а   также   проведённых   социально-
педагогических исследований.
Основные  принципы,   которыми   должен   руководствоваться
социальный педагог в своей деятельности, заключаются:
-  в   целенаправленном   взаимодействии   и   сотрудничестве   с
другими   работниками   учебного   заведения   по   разрешению
различных проблем, конфликтных ситуаций;
-  в  налаживании связей и координации деятельности со всеми
социальными   институтами,
  занимающимися   вопросами
социализации учащихся.

основывающийся:
- на гуманном отношении к личности;
- на уважении прав и свобод как учащегося, так и педагога;
-  на  оказании   содействия   в   саморазвитии   и   социализации
личности;
- на поощрении её творческой самореализации.
       Принцип конфиденциальности, предусматривающий:
- установление отношений открытости;
-  сохранение   профессиональной   тайны   в   отношениях   между
социальным педагогом и учащимися, родителями, учителями.
Принцип   личностно-ориентированного   подхода

 ,
Ожидаемые результаты
учащихся,
состоящих   на
- уменьшение   количества
внутришкольном учёте;
- снятие с учёта учащихся, состоящих на учете в ОДН;
- уменьшение количества семей, находящихся в  СОП;
-   снижение  количества  пропускаемых   учебных   занятий,   без
уважительной причины,  учащимися;
-   увеличение  количества  детей   занятых   во   внеурочной
деятельностью, в том числе во время каникул (трудоустройство,
кружки, секции, факультативы и т. д.);
- своевременная координация действий с социальными службами
по оказанию помощи детям.
- статистические  отчёты по школе и в разные ведомства;
Мониторинг - аналитические записки в органы социального взаимодействия;
- анкетирование;
- опрос;
 наблюдение.
Социальная поддержка, в зависимости от характера проблемы
несовершеннолетнего и субъекта ее оказания, может иметь различные
формы:
    эмоциональная;
    руководящая, основанная на обратной связи;
    социализирующая;
    практическая;
   материальная.
Методы работы с семьей, оказавшейся в трудной жизненной ситуации:
на I этапе:
 патронатное посещение семей с   целью обследования условий проживания и
воспитания несовершеннолетних детей;
знакомство с семьями;

 метод совместного планирования работы с семьей;
 экспрессдиагностика   детскородительских   отношений   в семьях, находящихся   в
трудной жизненной ситуации;
 консультации  специалистов;

сопровождение семей в виде консультаций, наблюдений специалистов.
На  2 этапе работы  выясняются   трудности,   возникшие   при   реализации   раннее
поставленных   целей,   пути   их   устранения,   возможно   коррекция   самой   цели.
Основной идеей этого этапа видится развитие у родителей уверенности, умений
достижения   цели,   постановка   ближайших   целей,   прописывание   шагов   их
достижения, добавление ресурсов к достижению целей, работа с тем, что мешает
достичь цели, поиск дополнительных ресурсов, согласно тех ролей, которые играет
человек.
Методы работы с семьей на II этапе:

патронатные посещения; 




индивидуальные и семейные консультации;
консультации специалистов;
сопровождение семей в виде консультаций, наблюдений специалистов;
подключение   к   решению   проблем   семьи   органов   самоуправления,
работников культуры, медицины;
вовлечение в досуговую деятельность членов семей по месту жительства.
3 этап в работе  с семьей направлен на принятие окружающего мира, изменение
ограничивающих представлений, расширение модели мира, перспектива развития
семьи (материальная, духовная, участники решают сами с чего начать), повышение
ее социального статуса по месту жительства.
Методы работы с семьей на III этапе:






патронатные посещения;
экспрессдиагностика   детскородительских   отношений   в   семьях,
находящихся в трудной жизненной ситуации;
консультации специалистов;
сопровождение   семей   в   виде   консультаций,   наблюдений   специалистов
координаторов;
подключение   к   решению   проблем   семьи   органов   самоуправления,
работников культуры, медицины;
вовлечение в досуговую деятельность членов семей по месту жительства.
Конечным итогом работы считается снятие семьи  с учета как семьи, находящейся
в СОП.
Методы и способы отслеживания результата




Анкетирование членов семьи;
Опрос соседей, специалистов школы, администрации;
Анализ документации (школьный журнал, характеристика и т.д.);
Диагностика детско – родительских отношений; 
Беседы.
Совместный план работы с семьей
   Консультация   социального   педагога,   психолога,   классного   руководителя   и
других специалистов;
 Материальное обеспечение ребенка;
 Трудоустройство родителей;
 Создание жилищнобытовых условий для проживания ребенка в семье;
 Посещение КДН и ЗП родителями по представлению.
Консультативная работа
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Индивидуальные беседы, консультации детей;

Индивидуальные консультации родителей и членов семьи;

Индивидуальные беседы, консультации педагогов;

Групповые консультации родителей и членов семьи;

Групповые консультации родителей и детей;
Групповые консультации педагогов и детей;
Групповые консультации педагогов и родителей, членов семьи.
Особенности психологопедагогического сопровождения детей –
жертв насилия
Насилие —  серьезная социальная проблема современного общества. Насилие в
семье   нарушает   такие   права   человека,   как:   право   на   жизнь   и   физическую
неприкосновенность;
  право   на   высокие   стандарты   физического   и
психологического здоровья; право на равную защиту перед законом и отсутствие
дискриминации по признаку пола, возраста, семейного или социального статуса;
право не подвергаться жестокому обращению и другие. Насилие в семье  — реальное  действие  или угроза  физического, сексуального,
психологического или экономического оскорбления и насилия со стороны одного
лица по отношению к другому, с которым лицо имеет или имело интимные или
иные значимые отношения.
Жестокое обращение  — это любое насильственное посягательство на личность
члена   семьи,   его   право   распоряжаться   своими   физическими,   психическими   и
иными способностями.
         Объектами и субъектами домашнего насилия могут быть любые члены семьи.
Формы домашнего насилия
    Психоэмоциональное;
    Физическое;
    Сексуальное;
    Пренебрежение;
    Экономическое.
Психоэмоциональное   насилие.   Постоянное   или   периодическое   словесное
оскорбление ребенка, угрозы, унижение его человеческого достоинства, обвинение
в   том,  в   чем   он   не   виноват,   демонстрация   нелюбви,   неприязни.  К   этому   виду
насилия относится также постоянная ложь, обман ребенка (в результате чего он
теряет   доверие   к   взрослому),   а   также   предъявление   к   ребенку   требований,   не
соответствующих его возрастным возможностям.
 Преднамеренное   нанесение   травм   и/или   повреждений
Физическое   насилие.
ребенку,   которые   вызывают   серьезные   (требующие   медицинской   помощи)
нарушения   физического,   психического   здоровья,   отставание   в   развитии.   Это:
побои, попытки удушения, нанесение ранений, преднамеренные ожоги, укусы, а
также   умышленное   использование   отравляющих   или   психотропных   веществ.
Вовлечение ребенка в употребление алкоголя, наркотиков, токсических веществ
так же можно рассматривать как физическое насилие.
Сексуальное  насилие.   Вовлечение   ребенка   с   его   согласия   или   без   такового   в
сексуальные действия с взрослыми с целью получения последними сексуального
удовлетворения или выгоды.
Пренебрежение.  Отсутствие   со   стороны   родителей   или   лиц,   их   заменяющих,
элементарной   заботы   о   ребенке,   а   также   недобросовестное   выполнение
обязанностей по воспитанию ребенка, в результате чего его здоровье и развитие
нарушаются.   Это   отсутствие   должного   обеспечения   основных   нужд   и
потребностей   ребенка   в   пище,   одежде,   жилье,   воспитании,   образовании,
медицинской помощи в силу ряда объективных причин (бедность, неопытность) и
без таковых причин. Экономическое.  Данный   вид   насилия   рассматривается   в   отношении   взрослых
членов   семьи,   т.   к.   ребенок,   в   силу   своего   возраста,   не   обладает   полной
дееспособностью.   Виды   экономического   насилия:   единоличное   принятие
большинства   финансовых   решений   и   единоличная   трата   семейных   денег   или
полный контроль над расходами, отказ в содержании детей, утаивание доходов,
запреты поступления на работу или принуждение оставить работу.
Общие признаки насилия над детьми
      недоверие к взрослым, боязнь взрослых, постоянное напряженное ожидание
удара, оскорбления;
    пониженное настроение, которое у детей проявляется печальным выражением
лица,   безразличием   к   окружающему   (у   старших   детей   наступает   депрессия);
расстройство сна, нарушение аппетита;
    неусидчивость, неспособность сосредоточиться на чемто интересном;
    постоянно испытываемые чувства стыда, страха, смущения, вины;
      необъяснимые приступы гнева, агрессивность, жестокость по отношению к
другим детям или животным;
    низкая самооценка, отсутствие самоуважения, ненависть к себе;
    чрезмерная уступчивость, угодливость и заискивание;
      проблемы с памятью, плохая успеваемость, трудности в усвоении школьной
программы;
    лживость, склонность к воровству, другим антиобщественным поступкам;
    раннее приобщение к курению, употреблению алкоголя и наркотиков;

отчужденность и др.
     неспособность   испытывать   удовольствие   от   чеголибо,   одиночество,

           Наряду с общими признаками, каждый вид насилия имеет специфические
признаки.
Причины насилия
    социокультурная обусловленность (как стереотип семейных отношений);
         этнические   особенности   и   традиции   (оправдание   или   осуждение   насилия
зависят от социальной ориентации общества);
    деградация личности (потеря ценностных ориентиров);

родительских отношений повлиял на становление личности);
    влияние социума и систем воспитания;
    состояние аффекта (потеря контроля над своими поступками).
     акцентуация   характера   (склонность   к   насилию,   чаще   всего   пример

          Семья уникальная психологическая ячейка. Чувства, на которых она стоит,
рождают в душе способность дорожить близкими как собой, а их интересами – как собственными. Поэтому семья может быть мощным источником гуманизма. Но для
семей,   где   воспитываются   подростки   –   правонарушители,   типичен   постоянный
разлад   между   родителями   (пьянство,   ругань,   ссоры,   драки).   Неблагоприятные
взаимоотношения в семье, отрицательный пример родителей: равнодушие к людям,
лицемерие,   грубость,   нечестность,   тунеядство,   алкоголизм,   преступления
совершаемые взрослыми членами семьи создают ту неблагоприятную микросреду,
которая является одной из важнейших причин трудновоспитуемости подростков.
Положение подростков в таких семьях исключительно тяжелое. Личность ребенка
здесь постоянно ущемляется. Характерно, что в этих семьях основным методом
наказания   подростков,   дополняющим   оскорбления,   брань,   и   угрозы,   являются
телесные   наказания.   Неслучайно   побеги,   хулиганство,   грубость   подростков
возникают как своеобразная форма самозащиты от посягательства на их личность.
В основном, в семьях просто не умеют правильно воспитывать детей изза низкого
культурного уровня, или не могут изза целого ряда причин, где известную роль
играют и такие, как занятость, болезнь и пр.
                   Анализ отношения “трудных” детей с окружающей действительностью,
характер их взаимоотношений с родителями, учителями, сверстниками убеждает,
что   лишь   недостатки   семейного   воспитания,   несогласованность   позиции
образовательного учреждения и семьи становятся ядром конфликтной ситуации,
которая кладет начало нравственной деформации личности подростка.
           Трудновоспитуемость сопровождается деформацией социальных связей и
отчуждением   подростков   от   основных   институтов   социализации:   прежде   всего
семьи   и   школы,   поэтому   одной   из   важнейших   задач   психологопедагогической
поддержки   является   преодоление   этого   отчуждения,   включение   подростка   в
систему общественно значимых отношений, благодаря которым он может успешно
усваивать позитивный социальный опыт. Решение этой задачи предполагает целый
комплекс   социальнопедагогических   мер,   направленных   как   на   оздоровление
условий семейного, школьного воспитания, так и на индивидуальную психолого
педагогическую   коррекцию   личности   трудновоспитуемого,   а   также   мер   по
восстановлению его социального статуса в коллективе сверстников.
           Одним из важнейших принципов социальнопедагогической реабилитации
является   опора   на   положительные   качества   подростка.   Для   преподавателя
недопустимо категорическое осуждение “трудного”, высказывание окончательных
мрачных   прогнозов   типа   “из   такогото   все   равно   толку   не   будет”   или   “он
законченный преступник”, “он все равно кончит в тюрьме” и т. д. Умение видеть
положительное в поведении ребенка, умение опираться и развивать это хорошее –
важнейшее условие успешной социальнопедагогической реабилитации.
          Трудновоспитуемые, социально и педагогически запущенные обучающиеся,
имея хроническую неуспеваемость по предметам, часто отчаиваются, перестают
верить в свои силы, не видят своего будущего, живут одним днем, сиюминутными
развлечениями и удовольствиями, часто создают весьма серьезные предпосылки
для криминализации и десоциализации личности подростка. Поэтому нужно, чтобы
ребята, которые по разным причинам не могут успевать хорошо, не теряли веру в то, что они вырастут полезными гражданами общества, необходимо помочь им в
формировании профессиональных навыков в соответствии с их возможностями,
склонностями, уровнем имеющихся знаний.
          Указывая на комплексный характер воспитательнопрофилактических мер,
на   необходимость   дальнейшей   развития   деятельности   органов   профилактики,
культурного развития семьи, своевременного привлечения медицинской помощи,
расширения сети специальных учебновоспитательных учреждений, рассчитанных
на детей с различными нервнопсихическими отклонениями и патологиями, нужно
подчеркнуть,   что   ведущая   роль   в   предупреждении   трудновоспитуемости
отводится   мерам   общего   социальнопедагогического   характера.   То   есть,
совершенствованию системы образования и воспитания подрастающего поколения,
оздоровлению ближайшего окружения детей и подростков и прежде всего условий
их семейного воспитания.
Виды помощи
    Медицинская;
    Психологическая;
   Педагогическая;
    Материальная (экономическая);
    Правовая.
                   Необходимо применять  коррекционноразвивающую программу  по
работе с подростками, находящимися в трудной жизненной ситуации.
Цели такой работы социального педагога, классных руководителей:

досуга

«трудных»

организация
  адаптация   подростков   асоциального   поведения   в   социуме;

  формирование   личностных   нравственных   качеств   подростков;

подростков;
   сохранение   семейных   ценностей   по   формированию   здорового   образа   жизни.
                                                       Задачи   работы   с   «трудными»   подростками
 Осуществление диагностической работы с целью выявления асоциальных явлений
в   подростковой   среде,   типа   семейного   воспитания,   установок   родителей   по
отношению   к   детям   и   гармоничности   семейных   отношений   в   целом.
   Информационнопросветительская работа с целью профилактики асоциальных
явлений, дисгармонии семейных отношений, нарушений в семейном воспитании и
по
жизни.
  Осуществление комплексной коррекционной работы с подростками, с семьей в
целях восстановления здоровых взаимоотношений между членами и коррекцией
имеющихся   отношений   в   семейном   воспитании,   формирование   семейных
ценностей.

                                                                       Актуальность   нашей   работы
пропаганде

образа

здорового работать,

  беспризорность,
            Изменения политической и социальноэкономической ситуации в России,
социальная дифференциация, которая происходит в молодежной среде, оказали и
продолжают оказывать негативное влияние на подрастающее поколение. В России
вновь   встречается   нищета,
  правовая   незащищенность
несовершеннолетних. Молодежь вынужденно адаптируется к подобным условиям,
и   в   результате   вживания   в   окружающую   среду   налицо:   ранняя   алкоголизация,
потребление   наркотических,   токсических,   психотропных   веществ,   нежелание
учиться,
бродяжничество.
Среди   молодежи   усилилось   демонстративное   и   вызывающее   поведение   по
отношению   к   взрослым,   чаще   проявляется   жестокость   и   агрессивность.   Растет
число   преступлений   и   правонарушений   в   подростковой   среде.   Поэтому
необходимо   принципиально   ответственно   отнестись   к   организации
профилактической   работы   с   социально   дезадаптированными   подростками.
Работа   по   профилактике   правонарушений   предполагает   целый   комплекс
социальнопрофилактических   мер,   которые   направлены   как   на   оздоровление
условий   семейного   воспитания,   так   и   на   индивидуальную   психолого
педагогическую   коррекцию   личности   «трудного»   подростка,   также   мер   по
восстановлению   его   социального   статуса   в   коллективе   сверстников.
Одним   из   приоритетных   направлений   деятельности   по   работе   с   «трудными»
подростками должно  являться создание  единого воспитательного пространства.
Взаимосотрудничество   с   родителями   и   с   другими   профилактическими
организациями   позволяют   совместно   выбирать   для   каждого   подростка
индивидуальный   подход,   изучать   его   интересы,   поддерживать,   помогать
преодолевать те проблемы, которые ему мешают.
На   сегодняшний   день   социальнопедагогическое   сопровождение   детей,
попавших   в   трудную   жизненную   ситуацию,   является   важным   компонентом
процесса педагогической поддержки, который заключается в создании условий для
успешной   социальной   адаптации   сопровождаемых   на   основе   оказания
необходимой социальнопедагогической помощи, способствующий более успешной
подготовке   к   организации   самостоятельной   жизнедеятельности.  Это   система
взаимодействия   социального   педагога,   психолога,   классного   руководителя,
воспитателя   и   других   специалистов   с   ребенком   и   его   семьей   в   процессе
построения   индивидуальной   траектории   его   выхода   из   проблемной   ситуации.
Результатом такого взаимодействия становится успешная социализация ребенка и
его интеграция в общество.
1.   Трудная   жизненная   ситуация   для   ребёнка   –   это   длительное   и
неблагоприятное состояние для развития его личности, связанное с недостаточным
или противоречивым воздействием на него внешних условий (социальная среда) и
внутренних   условий   (состояние   здоровья,   психики).   Это   явление   обусловлено
множеством   различных   причин   и   факторов,   следовательно,   коррекционные
мероприятия   по   ее   преодолению   требуют   комплексного   подхода.   Необходимо
проводить работу не только с ребёнком, но и с его ближайшим окружением. 2.
  Технология   социальнопедагогического   сопровождения   детей,
оказавшихся   в   трудной   жизненной   ситуации,   представляет   собой   специально
организованный,   целенаправленный,   поэтапный   процесс   реализации   системы
воспитательнокоррекционных
занятий   с   использованием   творческой
деятельности, игровых методов и приемов.
3. Единство медицинского, психологического и социальнопедагогического
направлений,   позволяющих   обеспечить   наиболее   оптимальные   условия   для
развития, воспитания, а также проведения профилактики. Работа направлена на
повышение качества жизни и социальную адаптацию детей.

file_name: организация работы с детьми в ТЖС.docx

intro:
В настоящее время достаточно остро стоит вопрос о проблемах детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Термин «трудная жизненная ситуация» относится к числу понятий, наиболее часто употребляемых в социологической, педагогической, психологической литературах. Федеральный закон №122 «Об основах социального обслуживания населения», принятый Государственной Думой РФ 22.10.1994г., (в ред. 22 августа 2004 г.) дает следующее определение данному понятию:
          Трудная жизненная ситуация — ситуация, объективно нарушающая жизнедеятельность гражданина (инвалидность, неспособность к самообслуживанию в связи с преклонным возрастом, болезнью, сиротство, безнадзорность, малообеспеченность, безработица, отсутствие определенного места жительства, конфликты и жестокое обращение в семье, одиночество и тому подобное), которую он не может преодолеть самостоятельно.
          Особенность трудной жизненной ситуации состоит в том, что эта ситуация нарушает привычный для человека образ жизни, ставит его перед необходимостью оценить внешние и внутренние аспекты ситуации с учетом содержательных признаков и определить возможность преобразования ситуации. А затем – выбрать или принципиально новые стратегии поведения и деятельности, или новые основания жизни и способы согласования своих отношений с собой, другими людьми, миром в целом. Особенно нуждаются в помощи дети, оказавшиеся в такой ситуации. В отличие от взрослого человека ребенок не имеет достаточного жизненного опыта, тех знаний, способностей, сил, которые необходимы, чтобы разрешить возникшие сложные ситуации. Он нуждается в поддержке мудрого, опытного человека, который бы направил, подсказал. Такую помощь должны оказать родители.


extracted_text:
Пән: Алгебра
Сынып: 7 сынып
Сабақтың тақырыбы: Рационал бөлшектерді көбейту,бөлу және дәрежеге
шығару
Мақсаттары: Есептер  шығару арқылы теңдеулерді түсінеді меңгереді және
білімдерін бекітеді, оны есептер  шығаруда пайдаланады
 Күтілетін  нәтиже: Тақырып  толық менгеріледі, есептерді шығару
пайдалана отырып өз ойын еркін айтуға дамыйды.
Модульдері: АКТ (ақпараттық коммуникативтік технология), СТО (сын
тұрғысынан ойлау), ОЖЕ (оқушылардың жас ерекшеліктері), ТжДОЖ
(талантты және дарынды оқушылармен жұмыс). ОБжК (оқытуды басқару және
көшбасшылық), ОҮБжОБ (оқыту үшін  басқару және оқытуды бағалау), ДО
(диалогтық оқыту)
Бағалау: Өзін өзі (ӨӨБ), жұптық (ЖБ), топтық (ТБ), жиынтық (ЖБағ)
Деректер: тақта, стикерлер, постерге арналған қағаздар, маркерлер, бағалау
парақтары
Әдіс тәсілдер: Миға шабуыл, Ептілер, жүйріктер, алғырлар,
Сәйкестендіру,Кім жүйрік
Тапсырма
Мұғалімнің ісәрекеті
Уақыт
2мин
Сабақ
кезеңдері
Білім
Қызығуш
ылық
тарын
ояту
Түсіну
Миға шабуыл арқылы
Сұрақ жауапты
пайдалану
7мин
«Ептілер,жүйріктер,алғы
рлар»
Өткен тақырыппен жаңа
тақырып үшін
Үйге берілген тапсырманы сұрақжауап
арқылы әр топты  диалогқа түсіру
,Өткен тақырып аррналған а үй
тасырмасын қайталау ға сұрақтар
жасалып, арнайы плакатқа жазылып
тақтаға ілінеді, крассворд, карточкалар
Жаңа сабақты бастамас бұрын ой қозғау
мақсатында оқушыларға  арнайы
тапсырмалар таратылады, өткен
тақырыпты еске  түсіруге байланысты
бірненше тапсырмалар беру арқылы топтар
арасында жарыс ұймдастарылады
Әр топқа тапсырма тартау арқылы
тараудан не біліп не үйренгендерін
қағаз бетіне түсіреді, постер арқылы
қорғайды
Оқушылардың мұндағы мақсаты берілген
тапсырмаларды қатесіз топпен орындау,
білімдерін тексеру.
Топпен жұмыс жасау, жарыс арқылы сабаққа
деген ынталары артады
Оқушылардың мұндағы мақсаты берілген
тапсырмаларды қатесіз топпен орындау,
білімдерін тексеру.
Топпен жұмыс жасау, жарыс арқылы сабаққа
деген ынталары артады
Барлық топ өз ойларын тапсырма
бойынша қағазға  салып, ойларын
постерге салады, не білгендерін постер
арқылы көрсетеді
Оқушылармен бірге сергіту сәтін
жасау
Топтарға жаңа тақырып бойынша және
өткен сабақты толық меңгерту
мақсатында сәйкестендіру әдісін
Интербелсеңді тақтадағы
бейнероиктегідей жаттығулар жасайды.
Берілген жаңа тақырыпты топтан
талқылайды, өз ойларын ортаға салады,
тексереді, нәтижесін   қазаға жазылған
Қолдану
10мин
Сергіту
сәті
Талдау
1 мин
15мин
Постер
Тақырыбы:
Рационал бөлшектерді
көбейту,бөлу және
дәрежеге  шығару
«Балапандар биі» атты
жаттығу жасау
«Сәйкестендіру»
тақырыпқа қатысты жауаптарын сәйкестендіру
арқылы сабақты талдау
Жинақта
5мин
у
Бағалау
2 мин
Рефлекси
я
2 мин
Кім жүйрік ойыны
арқылы  сабақты
жинақтайды
Өзінөзі бағалау (2 мин)
Бағдарша, бағалау
парақшалары
Стикерлерді толтыру
пайдалану арқылы тапсырмалар
беріледі.Ол әдіс арқылы оқушы  жаңа
тапсырманы түсінеді,ойланады
тапсырмаға байланысты тапсырмаларды
сәйкестендіреді
Тарау бойынша білімдерін жинақтау
үшін әр топқа  сұрақтар таратылады,
сол  сұраққа жауап беріп тақырыпты
жинақтайды
Бағалау парақшасы мен бағалау
шкаласын тарату
тапсырмаға қатысты сйкестендіріп жауабын
көрсетеді.
Берілген сұрақтар арқылы топтар бірбіріне
сұрақ қою арқылы диалогке түседі
Әр топ өзара тақырыпқа қатысты
сұрақтарға жауап беріп тақырыпты қалай
түсінгендерін көрсету арқылы сабақты
жинақтайды
Өзін өзі топпн бағалайды
Оқушыларға стикер толтыруды ұсыну Ұсынылған стикерді толтыру
Қызылорда облысы Жаңақорғани ауданының
№163 мектептің математика пән мұғалім  Орынбасар Гүлжанар
Оңғарбайқызы

file_name: Гулжанар ОРынбасар.doc

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Пояснительная записка
Программа внеурочной деятельности младших школьников направление (Общекультурное
«Волшебная   кисточка»)  разработана   на   основе   Примерной   основной   программы   с   учетом
образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса и направлена на
освоение   ФГОС   второго   поколения.   Данная   программа   сформирована   с   учетом   особенностей
первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа – особый этап в жизни ребенка, связанный:
 с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к
учебной   деятельности   (при   сохранении   значимости   игровой),   имеющей   общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;
 с   освоением   новой   социальной   позиции,   расширением   сферы   взаимодействия   ребёнка   с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
 с   принятием   и   освоением   ребёнком   новой   социальной   роли   ученика,   выражающейся   в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни
и перспективы личностного и познавательного развития;
 с   моральным   развитием,   которое   существенным   образом   связано   с   характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности.
Внеурочная   деятельность   является   взаимодополняющим   компонентом   базового
образования и объединяет все виды деятельности школьников, направленных на формирование
нравственных ориентиров, этнокультурной компетенции, социализации личности.
Цель программы:
Создание   комфортной   воспитательной   среды,   обеспечивающей   оптимальные   психолого
педагогические   условия   для   всестороннего   развития   личности   ребенка   на   основе
общечеловеческих нравственных ценностей.
Внеурочная деятельность направлена на решение следующих задач:
 создать   условия   для   полного   удовлетворения   потребностей   и   интересов   обучающихся,
укрепления их здоровья;
 формировать коммуникативную, этническую, социальную компетентность школьников;
 формировать у детей социокультурную идентичность;
 развивать   личностные   качества   на   основе   общечеловеческих   нравственных   ценностей:
гуманизма, любви, толерантности;
 развивать   творческое   мышление,   необходимое   для   практической   деятельности   в
окружающем мире.
Согласно   требованиям   Федерального   государственного   образовательного   стандарта
начального   общего   образования   второго   поколения   внеурочная   деятельность   организуется   по
  о
следующим   направлениям   развития   личности:
бщеинтеллектуальное, о бщекультурное, с оциальное, д уховнонравственное.
 спортивнооздоровительное, Направления   внеурочной   деятельности   являются   содержательным   ориентиром   и
представляют   собой   приоритетные   направления   при   организации   внеурочной   деятельности   и
основанием для построения соответствующей образовательной программы ОУ.
Форма деятельности – кружок.
Для реализации образовательного процесса в школе доступны следующие виды внеурочной
деятельности:
 игровая деятельность
 познавательная деятельность
 проблемноценностное общение
 досуговоразвлекательная деятельность
 художественное творчество
 социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность)
 трудовая
 спортивнооздоровительная
 патриотическая деятельность
Виды и направления внеурочной деятельности тесно связаны между собой.
Внеурочная деятельность позволяет педагогу выявить у своих подопечных потенциальные
возможности   и   интересы.   Помочь   им   их   реализовать.   Внеурочная   работа   –   это   хорошая
возможность   для   организации   межличностных   отношений   в   классе.   Между   обучающимися   и
классным   руководителем   с   целью   создания   ученического   коллектива   и   органов   ученического
самоуправления.
Внеурочная деятельность строится на принципах :
Принцип   гуманизации   и   гуманитаризации  способствует   правильной   ориентации
обучающихся   в   системе   ценностей   и   содействует   включению   обучающихся   в   диалог   разных
культур.
Принцип внешней и внутренней дифференциации – выявление и развитие у школьников
склонностей   и   способностей   к   работе   в   различных   направлениях   творческой   деятельности,
предоставление возможности обучающимся выбора ряда дисциплин или возможности работать на
разных уровнях глубины освоения каждого конкретного предмета
Принцип   свободы   выбора   –  предоставление   учащимся   возможности   самостоятельного
выбора форм и видов внеурочной деятельности, формирование чувства ответственности за его
результаты.
Возможность свободного самоопределения и самореализации;
Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка
Принцип единства – единство обучения, воспитания, развития.
Принцип экологизации – развитие у ребенка чувства ответственности за окружающий мир.
Практикодеятельностная основа образовательного процесса. Программа строится по модульному принципу , благодаря чему обеспечивается интегра
ция различных видов деятельности, необходимых для достижения учащимися целей обучения.
Этот  модуль, как независимая единица содержания, представляет собой технологический
процесс обработки определенного материала либо группу работ, которые объединены смысловым
и логическим единством и направлены на достижение комплексов дидактической цели.
№
п\п
1.
учреждения.
Направление
Общекультурное
Всего часов: 135
Название
модуля
«Волшебная
кисточка»
Количество часов
1 класс
33
2 класс
34
3 класс
34
4 класс
34
Внеурочная   деятельность   составляет   135   занятий   за   4   года,   отводимых   на   обеспечение
индивидуальных   запросов   и   потребностей   учащихся   и   их   семей,   интересов   образовательных
учреждений, субъектов Российской Федерации. Часы, отводимые для внеурочной деятельности,
используются по желанию учащихся и направлены на реализацию программы воспитания через
различные формы и методы.
Занятия   проводятся   в   форме   экскурсий,   кружков,   клубов,   объединений,   секций,
соревнований, конференций, КВНов, поисковых и научных исследований и т. д. Любая из этих
форм обладает достаточно большим воспитательным потенциалом, реализация которого является
задачей   педагога,   организующего   свою   работу   в   соответствии   с   новыми   федеральными
государственными   образовательными   стандартами.   Занятия   по   различным   модулям   могут
проводиться   разными   педагогами:   учителямипредметниками   в   виде   факультативных   занятий,
классными руководителями как классные часы, педагогами дополнительного образования в форме
кружковых мероприятий и т. п.
Педагогу,   работающему   вместе   с   детьми   по   настоящей   программе,   предоставляется
возможность   планомерно   достигать   воспитательных   результатов   разного   уровня.   Реализуя
предлагаемое   программой   содержание   занятий   с   детьми,   подбирая   соответствующие   этому
содержанию   формы,   педагог   может   постепенно   переходить   от   простых   результатов   к   более
сложным.
В   силу   индивидуальных   возрастных,   психологических   и   физиологических   особенностей
обучающихся   при   определении   направлений   занятий   в   начале   года   каждому   ребенку   будет
предоставлена возможность пройти через весь спектр направлений внеурочной деятельности.
Программа ориентирована на школьников младшего возраста и может быть реализована в
работе педагога как с отдельно взятым классом, так и с группой учащихся из разных классов и
параллелей.
Ресурсная база школы даст возможность осуществить с учетом возрастных особенностей
учащихся:
 взаимосвязь   и   преемственность   общего   и   дополнительного   образования   как   механизма
обеспечения полноты и целостности образования;
 непрерывность дополнительного образования;
 развитие индивидуальности каждого ребенка в процессе социального и профессионального
самоопределения в системе внеурочной деятельности;
 единство   и   целостность   партнерских   отношений   всех   субъектов   дополнительного
образования;
 системность организации управления учебновоспитательным процессом;  обеспечит баланс между двигательноактивными и теоретическими занятиями.
Ожидаемые результаты реализации программы

Результаты   первого   уровня   (приобретение   школьником   социальных   знаний,
понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками
знаний об этике и эстетике повседневной жизни человека; о принятых в обществе нормах
поведения   и   общения;   об   основах   здорового   образа   жизни;   об   истории   своей   семьи   и
Отечества; о русских народных играх; о правилах конструктивной групповой работы: об
основах   разработки   социальных   проектов   и   организации   коллективной   творческой
деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации;
о правилах проведения исследования.

Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника
к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие
ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, труду,
знаниям, своему собственному здоровью и внутреннему миру.
Результаты   третьего   уровня

(приобретение   школьником   опыта
самостоятельного   социального   действия):
 школьник   может   приобрести   опыт
исследовательской деятельности; опыт публичного выступления; опыт самообслуживания,
самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми.
В   основе   воспитания   развитие   личности   обучающегося,   признание   его   индивидуального
своеобразия, его право проявлять свое «Я» на том уровне, которого он достиг в своей жизни.
Исходя   из   этого   приоритетными   становятся   технологии,   ориентированные   на   индивидуальное
развитие личности каждого ребенка:





 дифференциация по интересам;
 проектная деятельность
 игровые технологии;
 здоровьесберегающие технологии;
 информационные и коммуникативные технологии.
Воспитательным результатом, участия ребенка во внеурочной деятельности должны стать духовно
нравственные приобретения, которые помогут ему адаптироваться в основной школе и раскрыть
свои личные творческие способности.
Обобщенный   результат   образовательной   деятельности   начальной   школы   как   итог   реализации
общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:
 любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
 владеющий   основами   умения   учиться,   способный   к   организации   собственной
деятельности;
 любящий свой край и свою Родину;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;  доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое
мнение;   выполняющий   правила   здорового   и   безопасного   образа   жизни   для   себя   и
окружающих.
Личностные и метапредметные результаты освоения курса внеурочной деятельности
1й класс
Личностные результаты:
осознавать роль художественного искусства в жизни людей;
эмоционально   «проживать»   красоту   художественных   произведений,   выражать   свои
эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
Метапредметне результаты
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с материалом;
учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные УУД:
находить ответы на вопросы в иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Коммуникативные УУД:
оформлять  свои   мысли   в   устной   и   художественной   форме   (на   уровне   рассказа,
художественного изображения);
понимать художественную речь других, понимать то, что хочет сказать художник своим
произведением;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
2й класс
Личностные результаты:
осознавать роль художественной культуры в жизни людей;
эмоционально «проживать» художественные произведения, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
обращать внимание  на особенности устных и письменных высказываний других людей о
произведениях искусства, о собственных работах , работах своих товарищей (интонацию, темп, тон
речи; выбор слов, художественные сравнения, применение художественных терминов)
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с материалом;
учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные УУД:
находить ответы на вопросы в иллюстрациях, в работах художников;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать  информацию   из   одной   формы   в   другую:   с   помощью   художественных
образов передавать различные эмоции.
Коммуникативные УУД:
оформлять  свои   мысли   в   устной   и   художественной   форме   (на   уровне   предложения,
небольшого текста, рисунка); слушать  и  понимать  речь других; пользоваться приѐмами передачи эмоций с помощью
художественных образов , перенесенных на бумагу;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения
оценки и самооценки и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
34й классы
Личностные результаты
эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим
людям, сопереживать;
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать тему и цели занятия;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и  определять  степень успешности
своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
перерабатывать  и  преобразовывать  информацию из одной формы в другую (составлять
план последовательности работы над художественны произведением);
пользоваться словарями, справочниками, эциклопедиями;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинноследственные связи;
строить рассуждения;
Коммуникативные УУД:
адекватно   использовать   художественные   средства
 для   решения   различных
коммуникативных   задач;   владеть   монологической   и   диалогической   формами   речи   с
использованием терминологии художника.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать  и  слышать  других,   пытаться   принимать   иную   точку   зрения,   быть   готовым
корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы, находить ответы.
Основные требования к знаниям и умениям
учащихся к концу 1го класса
Обучающиеся должны знать:
(cid:216)  названия основных и составных цветов;
(cid:216)  понимать значение терминов: краски, палитра, композиция, художник, линия, орнамент;
аппликация, симметрия, асимметрия, композиция, силуэт, пятно, роспись;
(cid:216)  изобразительные основы декоративных элементов;
(cid:216)  материалы и технические приѐмы оформления;
(cid:216)  названия инструментов, приспособлений.
Обучающиеся должны уметь:
(cid:216)  пользоваться инструментами: карандашами, кистью, палитрой;
(cid:216)  полностью использовать площадь листа, крупно изображать предметы;
(cid:216)  подбирать краски в соответствии с настроением рисунка;
(cid:216)
владеть   основными   навыками   использования   красного,   жѐлтого,   синего   цветов   их
смешением;
(cid:216)  моделировать   художественно   выразительные   формы   геометрических   и   растительных
форм; (cid:216)  пользоваться материалами. Основные требования к знаниям и умениям
учащихся к концу 2го класса
Обучающиеся должны знать:
(cid:216)  особенности материалов, применяемых в художественной деятельности;
(cid:216)  разнообразие выразительных средств: цвет, свет, линия, композиция, ритм;
(cid:216)
творчество   художников,   связанных   с   изображением   природы:   И.И.   Шишкина,   В.М.
Васнецова, И.И. Левитана, Т.А. Мавриной – Лебедевой;
(cid:216)  правила плоскостного изображения , развитие силуэта и формы в пятне. ,
(cid:216)  Обучающиеся должны уметь:
(cid:216)  пользоваться гуашью, акварелью, тушью, белой и цветной бумагой;
(cid:216)  различать и передавать в рисунке ближние и дальние предметы;
(cid:216)  рисовать кистью элементы растительного орнамента;
(cid:216)  выполнять орнамент в круге, овал, ленту;
(cid:216)  проявлять творчество в создании работ.
Основные требования к знаниям и умениям
учащихся к концу 3го класса
Обучающиеся должны знать:
(cid:216)  особенности материалов, применяемых в художественной деятельности;
(cid:216)  разнообразие выразительных средств: цвет, свет, линия, композиция, ритм;
(cid:216)
творчество   художников,   связанных   с   изображением   природы:   И.И.   Шишкина,   В.М.
Васнецова, И.И. Левитана, Т.А. Мавриной – Лебедевой;
(cid:216)  основы графики;
Обучающиеся должны уметь:
(cid:216)  пользоваться гуашью, акварелью, тушью, белой и цветной бумагой;
(cid:216)  пользоваться графическими материалами и инструментами (перья, палочки);
(cid:216)  различать и передавать в рисунке ближние и дальние предметы;
(cid:216)  рисовать кистью элементы растительного орнамента;
(cid:216)  выполнять орнамент в круге, овал, ленту;
(cid:216)  проявлять творчество в создании работ. Основные требования к знаниям и умениям
учащихся к концу 4го класса
Обучающиеся должны знать:
(cid:216)  разнообразие возможных выразительных средств изображения;
(cid:216)
значение   понятий:   живопись,   графика,   пейзаж,   натюрморт,   линейная   и   воздушная
перспективы;
(cid:216)  различные виды декоративного творчества: батик, флористика, цветоделие;
(cid:216)  основы дизайна;
(cid:216)  творчество мастеров русского искусства: А.К. Саврасова, В.А. Серова, М.А. Врубеля,
И.И. Левитана, М. В. Нестерова, К.Е. Маковского.
(cid:216)  правила создания экспозиций, основы прикладной графики.
Обучающиеся должны уметь:
(cid:216)  работать в определѐнной цветовой гамме;
(cid:216)  добиваться тональной и цветовой градации при передаче объѐма предметов несложной
формы;
(cid:216)  передавать пространственные планы способом загораживания;
(cid:216)  передавать движение фигур человека и животных;
(cid:216)  сознательно выбирать средства выражения своего замысла;
(cid:216)  свободно рисовать кистью орнаментальные композиции растительного характера;
(cid:216)  решать художественно творческие задачи, пользуясь эскизом, техническим рисунком.
Содержание:
Модуль: Волшебная кисточка (135 часов)
1 класс (33 часа)
 Введение (3 часа).  Вводный инструктаж по охране труда. Ознакомление с работой кружка.
Чем   и   как   работают   художники   «Волшебные   краски».   Экскурсия   по   школе.   Экскурсия   в
осенний лес. Рисунок на свободную тему.
 Основы   рисунка   (2   часа).  «Забавная   планета   «Геометрия».   Превращение   геометрических
фигур в зверушек. Моделирование. Выполнение зарисовок и набросков.
 Изобразительные средства рисунка (8 часов). «На солнечной поляночке». Экскурсия в лес.
Декоративная работа «Волшебные листья и ягоды». Мир сказок. Выполнение коллективной
работы.   Школьная   выставка.   Декоративная   работа   «Чудоплатье».   Глиняный   кувшин   с
элементами орнамента. Изображение пятном. «Чудопятнышко». Практическая часть. Конкурс
рисунков.
 Линия горизонта. Равномерное заполнение листа. (2 часа).  Зимний лес. Индивидуальная
работа.   Изображение   силуэта   дерева   по   памяти.   Новогодняя   елка.   Коллективная   работа.
Изображение силуэта дерева с натуры, выпуск новогодних открыток.
 Изображение в объеме. (2 часа).  Я не просто лесная коряга. Наблюдение: какие объемные
предметы   на   что   похожи   (овощи,   коряги   в   лесу).   Мир   птиц.   Лепка:   превращение   комка
пластилина в птицу.  Основы цветоведения. Живопись – искусство цвета (8 часов). Первичные цвета. Цветовая
гамма.   Красоту   нужно   уметь   замечать.   Экскурсия   на   природу.   Знакомство   с   техникой
одноцветной   монотипии.   Изображение   дерева   (березы)   тампованием.   Работа   с   кистью   и
тампоном.   Коллективная   работа.   Узоры   на   крыльях.   Исследование   крыльев   бабочки   (по
размеру, рисунку и т. д.). Школьная выставка.
 Выполнение линейных рисунков. (2 часа). Салют, Победа. Рисование праздничного салюта.
Практическая работа. Травушкамуравушка. Выполнение линейных рисунков травы.
   Мой   край   родной   (6   часов).  В   гостях   у   весны.   Экскурсия   на   природу.   Знакомство   с
отдельными композициями выдающихся художников. Здравствуй, лето! Рисунок на свободную
тему. Рисование по памяти и представлению. Красота родного края. Рисование по памяти и
представлению   (в   цвете,   чернобелом   цвете).   Тематическая   выставка.   Представление   своих
работ.
2 класс (34 часа)
Работа с бумагой и картоном (29 часов)
 Вырезание. Знакомство с инструментами и материалами. Техника безопасности. Симметрия.
Аппликация.   Аппликация   плоская   и   объёмная.   Открытки.   Вводное   занятие.   Знакомство   с
инструментами. Техника безопасности. Танграм. Пазлы (разрезные картинки) (1 час).
 Упражнение в вырезании. Вырезание по кругу (спираль). Прямые разрезы (1 час)
  Упражнение в вырезании. Панно из открыток (эффект 3 D) (2 часа).
 Знакомство с симметрией. Симметричные буквы и цифры. Сказка про ноль. (1 час).
  Плакат – поздравление « С днем учителя» (коллективная работа) (1 час).
 Упражнение в вырезании. Симметрия в природе. «Золотая осень в парке» Коллективная работа.
(1час).
 Аппликация « Мухомор» (1 час).
 Работа по выкройке. Закладка (1 час).
 Простое плетение. Пакетик «Сердечко». (1 час).
 Идеи дизайнера. Декоративная ваза (1 час).
 Работа с салфетками. Веточки в инее (1 час).
 Симметрия. Ритуальные маски. Полумаски. (1 час).
 Вырезание. Правильные узоры. (1 час).
 Упражнение в вырезании. Снежинки (1 час).
 Идеи дизайнера. Великолепная снежинка (2 часа).
 Портрет моего друга. Коллаж (1 час).
 Проект. «Жильцы Дома Дружбы (2 часа).
 Открытки – «валентинки» (1 час).  Поздравим папу. Открытка (самостоятельная работа) (1 час).
 Контраст. Черное и белое. Аппликация «Ночь. Домик в лесу» (1 час).
 Поздравительная открытка к 8 МАРТА (самостоятельная работа) (1 час).
 Аппликация «Мой котенок» (1 час).
 Объемная аппликация «Одуванчик» (1 час).
 Изготовление панно – сувенира «БАБОЧКА» (1 час).
 Чудесный мир бабочек. Вырезание бабочек, оформление. Коллективная работа (1 час).
 Витражи. (1 час).
 Аппликация на стекле – 5 часов.
 Вырезание.   Знакомство   с   инструментами   и   материалами.   Техника   безопасности.
Симметрия. Аппликация на стекле. Знакомство с техникой выполнения. (1 час).
 Проект. Аппликация на стекле. (4 часа).
3 класс (34 часа)
 Вводное занятие (1час).
 Декоративно – прикладное искусство (4часов).
  Народный орнамент (5часов).
 Лепка (2часа).
 Композиция (5часов).
 Аппликация (5часов).
 Художественные работы из природного материала (3часа). Экскурсия в лес.
 Художественные   работы из   нетрадиционных   материалов   (тесто, ракушки,  стекло,
соль и др.) (3 часа). Экскурсия на природу.
 Рисование без кисточки (палочкой, пальчиком, аэрография) (2часа).
 Оформительская работа (4 часа).
4 класс (34 часа)
 Вводное занятие (1час).
 Народный орнамент (4часа).
 Композиция (4часа).
 Рисование без кисточки (3часа).
 Художественные работы из природного материала (4часа).
 Экскурсия в лес.   Художественные работы из нетрадиционных материалов (4часа).  Экскурсия на природу. Художественные работы из разных материалов (3часа).
 Экскурсия на природу.   Аппликация (3часа).
 Работа с бумагой и картоном (3часа).
 Оформительская работа – (5часов).
Основные требования к знаниям учащихся 1 класса к концу учебного года
Обучающиеся должны   знать:
названия   основных   и   составных   цветов;
понимать   значение   терминов:   краски,   палитра,   аппликация,   симметрия,   асимметрия,
композиция;
изобразительные   основы   декоративных   элемент
материалы   и   технические   приѐмы   оформления;
названия   инструментов,   приспособлений.
Обучающиеся
пользоваться   инструментами:   карандашами,   кисточками, гуашью, красками;
должны   уметь:
полностью   использовать площадь листа, крупно изображать предмет;
подбирать   краски   в   соответствии   с   настроением;
         владеть основными навыками использования смешением;
моделировать художественно выразительные формы; Основные требования к учащимся 2 класса к концу учебного года
Обучающиеся должны знать:
Особенности материалов, применяемых в художественной деятельности;

разнообразие выразительных средств: цвет, свет, линия, композиция;
творчество художников, связанных с изображением природы;
правила  плоскостного изображения;
Обучающиеся должны уметь:
Пользоваться гуашью, акварелью, тушью, белой и цветной бумагой;
 различать и передавать в   рисунке   ближние   и   дальние   предметы;
рисовать   кисточкой элементы растительного   орнамента;
выполнять орнамент в   круге,   овал,   ленту;
проявлять творчество в создании работ.
Основные требования к знаниям и умениям учащимся 3 класса к концу
учебного года
Обучающиеся должны знать:
особенности   материалов,
разнообразие   выразительных   средств
            творчество художников, связанных с изображением природы Васнецова, И.И. Левитана
            основы   графики;
Обучающиеся должны уметь:
пользоваться   гуашью,   акварелью,   тушью,
пользоваться графическими   материалами   и   инструментами;
различать   и   передавать   в   рисунке   ближние   и дальние предметы;
рисовать   кистью   элементы   растительного   орнамента;
выполнять орнамент   в   круге,   овал,   ленту;
проявлять творчество   в  создании   работ.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся 4
класса к концу учебного года
Обучающиеся должны знать:
разнообразие     возможных     выразительных     средств значение понятий: живопись, графика,
пейзаж, перспективы;
различные декоративные виды   творчества:   батик,  основы   дизайна;
творчество мастеров русского искусства: А.К Левитана, М. В. Нестерова, К.Е. Маковского.
правила   создания   экспозиции, основы   прикладного искусства Обучающиеся должны уметь:
работать   в   определѐнной   цветовой   гамме;
добиваться тональной и цветовой градации простой формы;
передавать   пространственные   планы
передавать      движение  животных  фигур ;человека      и  сознательно      выбирать      средства
выражения   своих эмоций;
свободно   рисовать   кистью   орнаментальные   композиции
решать   художественно   творческие   задачи,
Формы
подведения   итогов
1) Конкурсы   рисунков к общешкольным мероприятиям.
2) Участие   в   школьных   конкурсах.
3) Участие   в   районных   конкурсах.
4) Портфель   достижений   школьника Календарно  тематическое планирование
   1 класс
№ п/п Название модуля и занятий
Общее
колво
часов
Часы
аудиторных
занятий
1
Волшебная кисточка
                          1 класс
1
Введение.
Основы рисунка
135
33
3
2
2
3
4
5
6
Изобразительные
рисунка.

средства
8
Линия горизонта. Равномерное
заполнение листа.
Изображение в объеме.
2
2
Основы
Живопись – искусство цвета.
цветоведения.

8
.7
Выполнение
рисунков.

линейных
2
107
18
1
2
3
1
2
4
2
Дата
факт
Дата
план
Часы
внеаудитор
ных
активных
занятий
28
15
2

5
1

4

8
Мой край родной.
6
3
3 № п/п       Тема
Общее
колво
часов
Часы
аудиторных
занятий
Дата
план
Часы
внеаудитор
ных
активных
занятий
Дата
факт 2 класс                              34                               34
 I. Работа с бумагой и картоном     29                 29
1
  Знакомство   с
1. Вырезание.
       1
инструментами и материалами
2. Упражнение   в   вырезании.
        1
Вырезание по кругу (спираль).
3. Панно из открыток
(эффект 3 D)
4. Панно из открыток
        1
       1
(эффект 3 D).Окончание.
5. Знакомство   с   симметрией.
Симметричные буквы и цифры
        1
6. Плакат – поздравление «С днем
(коллективная

учителя»
работа).
7. Симметрия
природе.
«Золотая   осень   в   парке»
Коллективная работа.
в

        1
        1
8. Аппликация « Мухомор»
        1
9. Работа по выкройке. Закладка        1
10. Простое   плетение.   Пакетик
        1
«Сердечко».
11. Идеи   дизайнера.   Декоративная
ваза
        1
12. Работа с салфетками. Веточки в
         1
инее.
13. Симметрия. Ритуальные маски.
Полумаски
         1
14. Вырезание. Правильные узоры         1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 15. Упражнение   в   вырезании.
Снежинки
        1
16. Идеи дизайнера.
       1
17.  Великолепная снежинка
        1
18. Портрет моего друга. Коллаж        1
19. Проект.
Дружбы».
  «Жильцы   Дома
        1
20. Проект.
  «Жильцы   Дома
        1
Дружбы». Окончание.
21. Открытки – «валентинки»
        1
22. Поздравим   папу.
  Открытка
        1
(самостоятельная работа).
23. Контраст.   Черное   и   белое.
Аппликация   «Ночь.   Домик   в
лесу»
        1
24. Поздравительная  открытка к 8
(самостоятельная
МАРТА
работа)
25. Аппликация «Мой котенок»
26. Объемная

аппликация
«Одуванчик»
27. Изготовление панно – сувенира
«БАБОЧКА»
28. Чудесный   мир   бабочек.
бабочек,
  Коллективная
Вырезание
оформление.
работа

1
1
1
1
1
29. Витражи.
        1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
           Аппликация на стекле               5                 5
30. Аппликация

на

стекле.
1
1 Знакомство
выполнения
с

техникой
31. Проект.
стекле».
  «Аппликация   на
1
32. Проект.
  «Аппликация   на
стекле».Продолжение работы.
1
33. Проект.
  «Аппликация   на
1
стекле».Окончание работы.
34. Проект.
  «Аппликация   на
стекле». Представление
1
1
1
1
1
№ п/п Название модуля и занятий
Общее
колво
часов
Часы
аудиторных
занятий
Дата
план
Часы
внеаудитор
ных
активных
занятий
Дата
факт 3 класс
1
Введение.
2
Декоративноприкладное
искусство.
3
Народный орнамент
4
5
Лепка
Композиция
6
Аппликация
34
1
4
5
2
5
5
7
8
9
Художественные   работы   из
природного материала
3
Художественные   работы   из
нетрадиционных материалов
3
Рисование без кисточки
10
Оформительские работы
2
4
28
1
4
5
2
5
5
2
2
2

6

1
1

4
№ п/п Название модуля и занятий
Общее
колво
Часы
аудиторных
Часы
внеаудитор
Дата
Дата часов
занятий
план
факт
ных
активных
занятий 4 класс
1.
Введение
 2
Народный орнамент
 3
Композиция
 4
Рисование без кисточки
34
1
4
4
3
 5
 6
 7
Художественные   работы   из
природного материала
4
Художественные   работы   из
нетрадиционных материалов
4
Художественные   работы   из
разных материалов
3
 8
Аппликация
3
 9
Работа с бумагой и картоном
3
10
Оформительская работа
5
27
1
4
4
3
2
2
2
3
3
3
7

2
2
1

2 Вариант 2
№п\п Тема
Календарнотематическое планирование 1 класс
Общее
колво
часов
Часы
аудиторных
занятий
Дата
план
Дата
факт
Часы
внеаудиторных
активных
занятий
0
1
0
2
1
0
1
0
1. ТБ при работе с красками.
2. Экскурсия в осенний лес
3. Коллективное панно из
природных материалов
4. Коллективное панно: «Мой
дружный класс».
5. Коллективное панно:
«Наши достижения»
6. Смешиваем краски
7. Коллаж: «Наши мамы»
8. Холодные краски зимы
9. Проект: «Мой папа
солдат»
10. Вид из окна  линия
горизонта.
11. Дизайн классной комнаты.
12. Жанры живописи.
13. Наряжаем ёлку.
14. Шествие фонарей.
15. Волшебный лес
16. День Победы
17. Коллективно рисуем
городок детства.
18. Животные моего края
19. Будущие города в космосе.
20. Рисуем шум дождя
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
1
2
2
2
2
2
1
1
1
1
0
1
0
0
0
0
1
0
1
1
1
1
1
0,5
0,5
1
1
1
1
1
1
0,5
1,5
0
0
0
0
2
1
1
1 21. Коллективная газета:
«9 мая»
22. «Оживим проекты»
2
1
0
0
2
1 Календарнотематическое планирование    2 класс      ( 34 часа)
№п\п Тема
Общее
колво
часов
Часы
аудиторных
занятий
Часы
внеаудиторных
активных
занятий
Дата
план
Дата
факт
1. ТБ работа с
инструментами и
материалами
 Вырезание по кругу
(спираль).
2.
3. Коллективное панно из
открыток (эффект 3 D)
 Симметричные орнаменты
природы
4.
5. Плакат – поздравление «С
днем учителя»
(коллективная работа).
 Коллективная работа
«Золотая осень».
6.
7. Аппликация « Грибная
поляна»
8. Выполняем закладка
9. Идеи дизайнера.
Коллективная работа.
10. Простое плетение. Пакетик
«Птичка».
11.  Веточка сакуры.
12. Новогодние маски.
Полумаски
13. Рисуем  правильные узоры
14. Украшаем окно
снежинками.
15. Идеи школьного дизайнера.
Коллективная работа.
16. Великолепная снежинка
17. Портрет нашего класса.
Коллаж (коллективная
работа)
18. Проект: « День Победы»
19. Проект. «Жильцы Дома
Дружбы».
20. Открытки – «валентинки»
Бумага и картон  (29 часов)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0 21. Газета: «Поздравим папу».
Коллективная работа
22. Аппликация «Домик в
лесу»
23. Поздравительная открытка
к 8 марта.
24. Аппликация «Мой
котенок»
25. Объемная аппликация
«Одуванчик»
26. Изготовление панно –
сувенира «БАБОЧКА».
Коллективная работа.
27. Чудесный мир бабочек.
Вырезание бабочек,
оформление. Коллективная
работа
28. Панно из открыток
(эффект 3 D).праздничное.
29. Панно из открыток
(эффект 3 D).праздничное.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
                                               Аппликация на стекле  (5 часов)
30. Аппликация на стекле.
Знакомство с техникой
выполнения
31. Коллективный проект.
«Аппликация на стекле».
32. Коллективный проект.
«Аппликация на стекле».
Продолжение
33. Коллективный проект.
«Аппликация на
стекле».Завершение.
34. Коллективный проект.
«Аппликация на стекле».
Защита проекта.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0 Календарнотематическое планирование   3 класс
(34   часа)
1. ТБ при работе с
различными  материалами.
2. Урокпутешествие в
осенний лес
3. Коллективное панно:
«Природа осенью»
 Орнаменты народов мира.
4.
5. Урокпутешествие.
Путешествуем по странам
мира
6. Путешествуем в другие
миры.
7. Лепим город будущего.
8. Коллективная работа.
Композиция к дню учителя
9. Коллективная работа.
Новогодняя композиция.
10. Аппликация. Витрина
магазина. Групповая
работа
11. Проект: «Дети Освенцима»
12. Проект:«Дети Освенцима».
Защита проекта
13. Коллективная аппликация:
« 23 февраля»
14. Делаем «кукольный театр»
15. Художественные работы
для мам.
16. Коллективная газета:
«Сибирские дивизии»
17. Проект: «Спортивная
площадка»
18. Обобщение работы над
проектами.
1
2
 2
1
2
1
2
2
2
1
2
1
1
3
3
2
2
2
1
0
2
5
1
1
2
2
2
1
1
1
1
2
2
1
1
2

2
0
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
1
1
1
1
0 Календарно –тематическое планирование      4 класс  ( 34 часа)
1. ТБ работы с компьютором.
2. Коллективный проект:
«Дом, построенный нами».
3. Коллективная
поздравительная газета к
дню учителя.
4. Коллективная работа:
«Осенний кузовок»
5. Коллективный проект:
«Детский городок»
6. Готовим новогодние
игрушки
7. Рисование без кисточки.
Коллективное панно.
8. Коллективная работа:
«Рисуем спектакль»
9. Групповая работа:
«Блокадный Ленинград»
10. Групповой проект:
«Богатыри России»
11. Урокспектакль: «Краски
природы»
12. Празникконкурс для
малышей: «Парад
фантазии»
13. Коллективная аппликация:
«Космос».
14. Спектакльпоздравление
для мам. Рисуем  свои
эмоции.
15. Изготовление и
представление фильма:
«Наш класс»
1
4
 1
1
2
2
1
2
3
2
2
3
3
3
5
1
2
4
1
1
2
1
1
2
1
1
2
3
3
3

2

1

1
1
1
1
1

2 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
 Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального   общего
образования – приказ Министерства образования и науки РФ от 06.2009 года № 373.
«Методические   рекомендации   по   аттестационной   и   аккредитационной   оценке
воспитательной   деятельности   ОУ,   реализующих   общеобразовательные   программы
различного уровня и напрвленности»  письмо МО РФ от 15.10.2003 года


«О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в ОУ»  письмо
МО РФ от 02.04.2002 года.
 Воспитание   на   региональном   материале.   –   Сборник   материалов   под   редакцией
Красношлыковой. – Кемерово: 2011. – 41.
 Волина В. В. Учимся играя. /Текст/ В. В.Волина. М.: «Просвещение», 1994, 120 с..
 Детские подвижные игры народов СССР. Сост. А. В.Кенеман. М.: «Просвещение», 1988,
 240 с..
 Ермолин   А.   А.   На   службе   у   детства.   Основы,   создание   и   фунцционирование
воспитательной   системы   «Новая   цивилизация»   [Текст]   /А.   А.   Ермолин,   А.   С.
Прутченков и др. – Москва: Народное образование, 2004. – 300 с.
 Стрелкова Л. П. Уроки сказки. /Текст/: Л. П. Стрелкова. – М.: «Педагогика»,1990,  128
с., ил.
 Солодова Г. Г., М. И. Губанова. Развитие и воспитание личности в общении [Текст] / Г.
Г. Солодова, М. И. Губанова: учебное пособие. – Кемерово, 2005. – 92 с.
 Шемшурина А. И. Программа нравственноэтического воспитания в работе классного
руководителя [Текст] /
 Шемшурина А. И. нравственное воспитание школьников (методические рекомендации)
[Текст] / Шемшурина А. И. // Этическое воспитание. – 2005.  №1.

file_name: Внеурочная деятельность.doc

description: (cid:216)  пользоваться материалами.

intro: Планирование внеурочной деятельности по изобразительному искусству для начальной школы. Материал соответствует требованиям ФГОС, включает в себя пояснительную записку, цель, задачи, принципы, виды внеурочной деятельности, ожидаемые результаты реализации программы, личностные и метапредметные результаты освоения курса внеурочной деятельности, содержание, примерное планирование занятий.