extracted_text:
Администрации городского округа Чехов Московской области
Управление образования
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Манушкинская средняя общеобразовательная школа
142321, Московская область, городской округ Чехов, деревня Манушкино, строение 18/1,
тел. 8(496) 7245173 факс: 7245186. сайт: http://www.manushkinoschool.edumsko.ru;эл. почта: manushkschool@mail.ru,
 ОКПО 50175807, ОГРН1025006395567,ИНН 5048052800, КПП 504801001
      Научноисследовательская работа по английскому языку
ТЕМА: «Лингвостилистические особенности английского юмора».
                                                                               Выполнила:
учитель высшей категории
Князева Виктория Павловна
г. Чехов, 2018 г. Содержание
.........................................................................................................................2
 Содержание...................................................................................................2
Введение.........................................................................................................3
 комик Джон Ричардсон.................................................................................3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения английского юмора.................5
1.1Юмор, сатира, ирония: сущность и сравнительный анализ..................5
1.2Специфика английского юмора.............................................................12
Глава 2. Анализ лингвостилистических особенностей английского юмора
.................................................................................................................................19
Заключение...................................................................................................28
Список использованной литературы..........................................................30
2 Введение
                                             “У меня вода в ванне набирается быстрее, чем я
бегаю.
                                            Улитка по сравнению со мной кажется супер
быстрой.”
                                                                                комик Джон Ричардсон
В   отечественной   и   зарубежной   филологии   комическая   лексика
английского языка не являлась самостоятельным объектом исследования, что
определяет научную новизну данной работы.
С полной уверенностью мы можем утверждать, что изучение понятия
«юмор»   может   происходить   на   социальном   уровне,   на   уровне   психологии
человека и искусства. В данной работе термин «юмор» рассматривается на
уровне лингвистики.
В основе нашего исследования лежит анализ таких базовых понятий как:
категория комического, юмор, сатира и ирония, их взаимоотношения, отличия
и функции.
Актуальность   нашего   исследования  определяется   тем,   что   мир   в
первое десятилетие XXI века развивается стремительными темпами, активно
3 интегрируются   процессы   взаимодействия   людей   друг   с   другом   на
международном   уровне.   Особенно   ярко   данная   проблема   проявляется   в
юморе,   т.к.   там   используется   «живой»   язык   и   отображаются   реалии
современного общества.
Особый   интерес   для   нас   представляют   лингвостилистические
особенности английского юмора.
Объектом   исследования
в   данной   работе   являются
лингвостилистические особенности выражения английского юмора.
Предмет исследования – способы интерпретации английского юмора.
Цель   данной   работы     выявить   лингвостилистические   особенности
английского юмора и возможности их интерпретации или перевода.
Поставленная   цель   работы   потребовала   решения  следующих
конкретных задач:
 изучить юмор, сатиру, иронию, их сущность и сравнительный анализ;
 рассмотреть специфику английского юмора;
   провести   анализ   лингвостилистических   особенностей   английского
юмора.
В ходе исследования мы применяли следующие методы: метод анализа
и синтеза научной литературы, сравнительносопоставительный метод, метод
компонентного анализа.
Структура   работы  состоит   из   введения,   двух   глав,   заключения   и
списка использованной литературы.
4 Глава 1. Теоретические аспекты изучения английского юмора
1.1 Юмор, сатира, ирония: сущность и сравнительный анализ
На протяжении всего развития человеческого общества юмор, сатира и
ирония   играли   значительную   роль   в   его   жизни,   способствуя   снижению
эмоциональной   напряженности,   социальной   неуверенности,   агрессивности.
Сегодня, в непростое время мировых преобразований, изучение и обобщение
опыта   использование   юмора,   сатиры   и   иронии   в   оценке   происходящих
событий представляется очень важным.
Для того чтобы разобраться с такими понятиями как юмор, сатира и
ирония,   необходимо   разобраться   с   базовым   понятием      категория
комического.
5 Традиционно   комическое   (от   греч.   komikos      «веселый,   смешной»)
входит в область интересов литературоведения. Исследуя виды комического
(иронию,  сатиру,  юмор,  фарс),  жанры (анекдот,  комедию),  литературоведы
трактуют комическое как категорию эстетики, подразумевающую отражение в
искусстве явлений, которые содержат несоответствия или противоречия (цели
 средствам, формы  содержанию, действия  обстоятельствам, сущности  ее
проявлению и проч.) и вызывают смех [Русова, 105].
В   этом   понимании   комического   литературоведы   опираются   на
философское учение о категориях, исходя из чего, комическое предстает как
категория эстетики, выражающаяся в форме осмеяния социального явления,
деятельности и поведения людей, их нравов и обычаев. Данное определение
может быть частично принято лингвистами, поскольку анализ комического и
здесь должен базироваться на поиске противоречий, прежде всего  между
формой (языковой формой) и содержанием (значением языковой единицы или
единиц) [Косолобова, 249].
В   «Словаре   литературоведческих   терминов»   имеется   наиболее
подробное определение комического:
«Комическое      это   общественно   значимое   жизненное   противоречие
(цели      средствам,   формы      содержанию,   действия      обстоятельствам,
сущности  ее проявлению), которое в искусстве является объектом особой
эмоционально   насыщенной   эстетической   критики      осмеяния.   Комическое
характеризуется как результат контраста, «разлада» и противоречия.
Суммируя вышесказанное, можно утверждать, что комическое является
универсалией   лингвоментального   и   психолингвистического   порядка
[Косолобова, 249].
С   психолингвистической   точки   зрения,   комическое   основано   на
эффекте   обманутого   ожидания.   Как   отмечает   С.   Донгак,   чем   более
6 неожиданна ситуация для человека, тем сильнее эмоциональное потрясение,
переживаемое   им.   Психологи   подтверждают   это   тезисом   о   том,   что   все
необычное привлекает больше внимания и лучше запоминается [Донгак, 78–
84].
Косолобова   понимает   лингвокогнитивный   механизм   как   способ
создания,   хранения   и   выражения   в   языковых   формах   определенной
информации.   При   этом   знания   аккумулируются   в   памяти   как   в   виде
некоторых схем, так и результатов работы этих схем.
Иначе говоря, в основе лингвокогнитивного механизма лежат сведения
об элементах системы (что является объектом осмысления) и о структурных
отношениях между ними (как организованы связи элементов внутри системы),
причем данная система способна к самопополнению, то есть к добавлению
новых схем памяти, новых результатов работы схем, а также к расширению
системы   сетей   противопоставлений.   То   есть   в   этой   системе   изначально
заложены потенциальные когнитивные возможности языка [Косолобова, 250].
По   своему   составу   формы   комического   чрезвычайно   разнообразны   и
достигаются   различными   способами.   И   если   за   классификацию   принять
отношение   комического   к   объекту,   то   здесь   модификациями   комического
выступают три категории, а именно: юмор, сатира и ирония. В каждом случае
определяющей остается сущность комического, но каждая обладает своими
особенностями.
Сатира      (лат.   satira   –   переполненное   блюдо,   мешанина)      1.
Стихотворное   произведение   в   античности   и   литературе   классицизма,
осмеивающее пороки, недостатки. 2. В литературе и искусстве  жестокое,
бичующее,   издевательское   обличие   людских   пороков   и   недостатков
общественной жизни, а также произведения, содержащие такое обличение.
7 Сатира   как   вид   комического      это   беспощадное,   уничтожающее
  разрешающееся   смехом;
переосмысление   объекта   изображения,
специфический способ художественного воспроизведения действительности,
раскрывающий   ее   как   нечто   превратное,   несообразное,   внутренне
несостоятельное.
Иными   словами,   сатира      это   не   жанр,   не   школа,   но   способ,   прием
подачи художественного материала в текстах разных жанров.
Классическое   определение   Шиллера   гласит,
  что   в   сатире
действительность,   как   некое   несовершенство,   противопоставляется   идеалу,
как   высшей   реальности,   в   сущности,   вскрывает   механизм   действия   этого
алгоритма      поскольку,   отвергая   действующую   социальную   ситуацию   и
устаревшие   идеологические   стереотипы,   сатирик   доказательством   «от
противного»  логически   подводит   читателя   к   осознанию   новой   социальной,
политической или нравственной истины [Автухович, 35].
Исследователь сатиры Джордж Остин Тест в своей книге «Сатира: Дух
и   Искусство»,   рассматривает   четыре   основных   элемента   сатиры,   которые
присущи   всем   сатирическим   произведениям      агрессия,   игра,   смех   и
осуждение.
С   прямой   или   косвенной   агрессией,   как   правило,   ассоциируется
нападение. Элемент игры выступает как оружие нападения, который рисует
причудливые   карикатуры,   шаржи,   стереотипы   и   сказочные   фигуры
сатирических   произведений.  Сатира,  в  принципе,  подразумевает   под   собой
смех, хотя и не все критики считают смех обязательным ее элементом. И
очевидно, что смысл сатиры заключается в критике и осуждении неугодного
объекта, иначе сатира теряет свою сущность. Таким образом, сатира никогда
не может быть неумышленной и всегда целенаправленна.
8 Сатирическое   произведение   вовсе   не   должно   содержать   в   себе   все
четыре   элемента   в   равном   соотношении   друг   к   другу.   Варьирование
элементов, используемых сатириками, как раз и делает возможным то, что
одна сатира выглядит более агрессивной, другая  более смешной, а третья
более осуждающей.
Необходимо отметить, что настоящей сатире присущи злободневность,
связь   с   общественнополитической   ситуацией   и   несомненная   политическая
направленность. Сатира   это  наиболее   политизированный   вид  литературы.
Благодаря своим особым свойствам, сатира принадлежит к числу гибких и
оперативных   видов   искусства,   быстро   откликающихся   на   события   дня
[Автухович, 35].
Если говорить условно, то от юмора сатира принципиально отличается
природой и смыслом смеха. Когда для юмора смех  самоцель, то для сатиры
смех      средство   развенчания   недостатков,   орудие   бичевания   человеческих
пороков   и   проявлений   социального   зла.   Юмор   обычно   предполагает
двойственное   отношение   к   своему   предмету,   т.   к.   в   осмеиваемом,   вполне
может   заключаться   положительное   и   прекрасное.   В   то   время,   как   сатира
отличается безоговорочным неприятием.
В отличие  от  юмора, сатире  свойственны суровость  и тенденциозная
страстность. «Юмор по существу есть отрицание частного и второстепенного
в явлении, а сатира есть отрицание общего, основного» [Тимофеев, 388].
Но с другой стороны, когда речь заходит о сатирическом произведении,
необходимо учитывать, что сатира и смех неотъемлемы друг от друга. «В
сатире   причудливо   сочетаются   язвительная   ирония,   отрицание   легкая
насмешка и глубокое проникновение в тайники человеческого сердца, веселье
грусть,   тенденциозность   и   строгая   объективность,   лирический   пафос   и
научный анализ»,  констатирует Ершов [Ершов, 11].
9 Из   всех   форм   комического,   сатира   выделяется   своей   активностью,
волевой направленностью и целеустремленностью, где наряду со смехом, не
менее сильно звучат негодование и возмущение.
Анализируя вышесказанное, можно сделать вывод, что отличительные
признаки сатиры  это ее подчеркнутая тенденциозность публицистичность,
сознательное заострение жизненных проблем и смелое нарушение пропорций в
изображаемых   явлениях.   Вне   юмора   сатиру   построить   нельзя.   Отрицая
комическое как метод построения сатиры, можно прийти к отождествлению с
критикой,   с   отрицанием   вообще,   и   тогда   она   попросту   перестанет   быть
сатирой.
Значительность  сатиры напрямую зависит от выбора художественных
средств,   их   уместного   использования   и   умелого   введения   в   текст
произведения. К комическим средствам сатиры относятся  ирония, сарказм,
пародия и гротеск.
Ирония      (от   греческого   eironeia   –   притворство),   1.   Отрицание   или
осмеяние,   притворно   облекаемые   в   форму   согласия   или   одобрения.   2.
Стилистическая   фигура:   выражение   насмешки   или   лукавства   посредством
иносказания, когда слово или высказывание обретает в контексте речи смысл,
противоположный   их   буквальному   значению   или   отрицанию   его.   3   Вид
комического,   когда   смешное   скрывается   под   маской   серьезного   и   таит
чувство превосходства или скептицизма.
Ирония, согласно словарю, Longman Dictionary of Contemporary English:
«a situation that is unusual or amusing because something strange happens, or the
opposite of what is expected happens or is true», то есть «ситуация, являющаяся
необычной  или  смешной,  изза  того,  что  происходит  чтото  странное,  или
противоположное ожидаемому, или реальное».
10 Ирония как вид комического определяется как явление, когда смешное
скрывается под маской серьезного (в противоположность  юмору) и таит в
себе чувство превосходства и скептицизма. При иронии отрицательный смысл
скрыт   за   внешней   положительной   формой   высказывания   [Тимофеев,   76].
Иронии отводится промежуточное место между юмором и сатирой. Ирония в
отличие от юмора, выражает неодобрение и критику и очень эмоциональна
[Тимофеев, 78].
Ирония   заключается   в   подразумевании   противоположного   во   внешне
положительных   характеристиках.   Иногда   подразумеваемое   выражается   в
языковых   единицах,   которые   сами   по   себе   представляют   трудность   для
перевода,   но   гораздо   чаще   проблема   заключается   в   несоответствии
традиционно применяемых способов выражения иронии в разных культурах.
Выражение   иронии,   насмешки   осуществляется   различными   способами,
которые   могут   различаться   по   форме,   содержанию   и   функциях   в   разных
языках и речевых традициях [Палкевич, 212].
В результате проведенного нами исследования, можно сделать вывод,
что основным понятием, которое будет анализироваться нами в скетчшоу,
является сатира.
С одной стороны, мы видим, что сатира  это абсолютно самобытное
лингвистическое   явление   и   прием   подачи   художественного   материала,
обладающий   своими   особенностями.   Именно   в   результате   сознательного   и
уничтожающего   «искажения»   изображаемого   предмета   и   намеренного
нарушения его пропорций возникает сатирический образ героев скетчшоу и
обнажается их внутренняя неприглядность.
Для юмора смех  это самоцель, а в осмеиваемом объекте заключаются
как его положительные, так и отрицательные стороны. В то время как для
сатиры смех  это средство развенчания только недостатков.
11 С   другой   стороны,   мы   можем   смело   утверждать,  что   существование
сатиры   вне   юмора   невозможно.   По   нашему   мнению,   именно   присутствие
элементов   юмора   способствует   формированию   истинного   сатирического
образа.
1.2 Специфика английского юмора
Английский юмор  не столько стиль, сколько образ жизни [Павловская,
264].   Смеяться   над   собой   и   над   другими      совершенно   естественно   для
англичанина.
Это настолько глубоко укоренившийся в английской культуре феномен,
что   практически   во   всей   литературе,   в   каждой   книге   скольконибудь
страноведческой направленности есть раздел или глава об английском юморе.
Высочайший   пилотаж   английского   юмора      умение   вышутить   нечто
сакральное   и   неприкосновенное,   не   впадая   при   этом   в   кощунство   и
примитивное   ёрничество.   Именно   ценностные   доминанты   английской
культуры   являются   главным   объектом   высмеивания   и   различных   шуток   и
пародий в английской культуре.
Уже   с   XVIII   века   Англия   является   страной,   в   которой   необычайно
развита   и   распространена   карикатура,   сатирическая   и   юмористическая
графика [Дукельская]. Английские сатирики гордились своей страной, весело
и беззаботно смеялись по поводу ее несообразностей и критиковали пороки.
Карикатура   прочно   вошла   в   жизнь   английского   общества.   Она   изображала
жизнь   со   всеми   ее   нелепостями,   заботами   и   суетой   где   на   каждом   шагу
смешное переплетается с трагическим. Кстати, великолепный современный
фильм   «Король   говорит»   дает   яркие   образцы   английского   юмора.
12 Абсурдность   ситуаций,   когда   нормальное,   человеческое,   обыденное
сталкивается самым абсурдным образом с жесткими ритуалами традиций.
Джентльмена воспитывают и обучают. Юмор не только неотъемлемая
часть воспитания. Юмор  это мостик между свободой и жестким контролем.
Это способ балансировки и равновесия. Это не только стержень сдержанности
и толерантности, это и препятствие вседозволенности в рамках свободы.
 Туманный английский юмор не всегда понятен обитателям континента,
тогда   как   в   Англии   он   поистине   считается   достоянием   нации.   О   тонком
английском юморе слагают легенды, при этом нередко высмеивая его за нотки
снобизма и вычурности.
Национальный   юмор   представляет   собой   метод   самовыражения
творческой   личности,   на   основе   которого   создаются   произведения
комических   жанров.  Говоря   же  о   национальном   колорите   англичан,  нужно
отметить, что их юмор в мире принято считать тонким и аристократичным.
Однако одной из весомых причин непонимания истинного английского
юмора является элементарная нехватка знаний в области грамматики, а также
лексики, поскольку англичанам присуще обыгрывание шутки с применением
гиперболизации, игры слов, повторения, намека, парадокса и даже нелепости.
В   процессе   изучения   английского   языка   важно   уделять   внимание   тонким
английским   шуткам,   поскольку   именно   посредством   юмора   раскрывается
английская культура и подлинный менталитет англичан.
Изучение особенностей британского юмора важно также и потому, что
английский язык уже давно играет важную роль в международном общении и
его   нормы,   закодированные   в   англоязычной   картине   мира,   активно
внедряются в коллективное сознание всех носителей английского языка как
иностранного.
13 Это помогает глубже проникнуть в сущность чужой культуры на фоне
лучшего   осознания   особенностей   культуры   собственной.   Так,   к   особым
национальным чертам англичан, часто относят чопорность и сдержанность на
эмоции и проявления чувств.
В отношении к себе, к своей родине, как и ко всему миру, англичанам
свойственна   ироничность,   смеяться   над   собой   и   над   другими   для   них
совершенно   естественно.   Это   свойство   англичан   культивировалось   веками,
считаясь важнейшим достоинством человека [Арнольд, 56].
Ирония, по представлению англичан, является главным ингредиентом
настоящего   английского   юмора.   Для   жителей   туманного   Альбиона   не
существует табу на темы для шуток, поскольку они не чураются высмеять
даже   то,   что   испокон   веков   считалось   священным:   правительство   и
королевскую семью.
Об   этом   особом   даре   нации   свидетельствует   объемный   багаж
юмористических литературных произведений, начиная с Джеффри Чосера и
его «Кентерберийских рассказов», созданного Бенджамином Джонсом жанра
бытовой   комедии,   комических   героев,   ситуаций   в   пьесах   Шекспира,
политической   сатиры   Джонатана   Свифта   в   произведении   «Путешествие
Гулливера»,   Льюиса   Кэррола,   Гилберт   Кит   Честертона,   Джерома   Клапка
Джерома   и   особого   юмора   в   пьесах   Бернарда   Шоу   и   Оскара   Уайльда   и
заканчивая   сегодняшним   днем      Стивеном   Фраем,   Дугласом   Адамсом   и
Томом Шарпом.
Английскому юмору свойственно и еще коечто уникальное [Любимов,
606].   Английская   шутка,   как   правило,   содержит   необъятный   подтекст,
который дает зрителю или читателю возможность широко толковать  и как
результат, англичанин может смеяться там, где не видно ничего смешного.
Английский юмор может быть построен на недоговоренности (understatement)
14 или, наоборот, на избытке информации (overstatement)  между этими двумя
крайностями   рождается   огромное   количество   вариаций   толкования.   И
комический эффект достигается за счет особенностей языка.
Вовторых, английский юмор парадоксален, как у Оскара Уайльда, он
брызжет   искрами,   он   играет   словом,   как   жонглер,   он   мгновенно   все
выворачивает, переворачивает и снова возвращает на место.
Втретьих, он абсурден. Абсурдизм  это английское явление, поэзия
абсурда родилась в Англии.
Вчетвертых, английский юмор носит сквозной характер, он наполняет
всю речь и переливается из одной формы в другую: то мягкая ирония, то
тонкий намек, то деланная грусть, то многозначительное умолчание с почти
незаметной попыткой улыбки, то резкий, явно рассчитанный на смех поворот.
  Юмор  это важный признак «английскости». Английский юмор чуть
угрюм, он словно тихая речка под землей, он не освещается улыбкой, это
способ существования, это английский рефлекс и часть общественной жизни
(редко какой оратор начинает свой спич без шутки). Внезапно и грубо юмор
может ворваться в трагедию, как у Чарльза Диккенса.
Перечисляя   черты   английского   характера:
  сдержанность,
недоговоренность,
национальная   гордость,
  терпение,
  консерватизм,
  толерантность,
  выдержка,
  патриотизм,
  приверженность   традициям,
индивидуализм,
специфическое   чувство   юмора,
  свободолюбие,
  чувство   собственного   достоинства,
  законопослушание,
  мужественность,
практицизм,   сентиментальность,   эмпиризм,   эксцентричность,   чувство
классовой или социальной принадлежности, изобретательность, энергичность,
предприимчивость, здравый смысл, склонность к компромиссу, М. Любимов
утверждает,   что   отдельная   черта   национального   характера   сама   по   себе
15 ничего не дает, так как национальный характер не может существовать без
социальной характеристики.
Основным средством выражения английского юмора является языковая
игра [Панина, 170]. В основе языковой игры лежит нарушение общепринятых
правил выбора и употребления языковых средств.
На   фонетическом   уровне   комический   эффект   достигается   путем
нарушения   произносительной   нормы.   Основными   приемами   создания
комического являются шибболет, звуковая метатеза, различные ономатопеи и
спунеризм.
На морфологическом уровне языковая игра проявляется в нарушении
структуры   слова   в   плане   выражения   и   в   сталкивании   его   частей   в   плане
содержания.   Примерами   языкового   несоответствия   могут   быть   метатеза   и
окказиональное   словообразование   с   установкой   на   комический   эффект.
Например,  сложное  производное  слово  «Scottishness»  строится  по  модели  –
adj +ness > N: Well you see Scottishness starts with little things like that, and
works up.
Источником   комического   в   данном   случае   является   противоречие
между   значением   производящей   основы   Scottish   и   суффиксом   ness,
обозначающим   признак,   отвлеченный   от   предмета.   Вместе   они   дают   слово
Scottishness,   которое   по   аналогии   с   happiness,   badness,   kindness   должно
означать   некое   абстрактное   понятие,   состояние,   которое   мыслится   вне
предмета,   чтото   вроде   «шотландскость».   Такое   значение   является
неожиданным и сигнализирует нам об игровом характере словотворчества.
Возникновению   комического   и   эксцентрического   эффекта
способствуют   также   вариативность   контекстуальных   смыслов,   достаточно
разнообразный   и   пространный   набор   приемов      полисемия,   омонимия,
метонимия, идиоматичность и др.
16 На   лексическом   уровне   языковая   игра   затрагивает   как   содержание
лексических   единиц   (эквивокация,   шутливое   толкование,   шутливое
перефразирование, игра с внутренней формой слова и метафора), так и акт
использования   номинативной   единицы   (нарочито   неясная   речь,   повторы)   в
целях создания комического эффекта.
На   уровне   словосочетания   языковая   игра   проявляется   в   нарушении
лексикосемантических   отношений   слов   в   словосочетаниях   (коллигации   и
коллокации). Случайное нарушение данных правил ведет к речевой ошибке, а
преднамеренное способствует возникновению комического эффекта.
Другим   приемом   создания   комического   на   уровне   словосочетания
является   оксюморон      фигура,   в   которой   сочетание   противоположных   по
смыслу   слов   создает   новое   понятие   или   раскрывает   неоднозначность
описываемого явления, объекта.
На   уровне   предложения   комический   эффект   достигается   за   счет
  усложнения   синтаксических
изменения   привычного   порядка   слов,
конструкций,   введения,   пропуска   или   распространения   одного   из   членов
предложения.
Одним   из   наиболее   частотных   приемов   создания   комического   на
синтаксическом   уровне   является   инверсия.   Игра   с   порядком   слов   также
может привести к разрушению синтаксических связей между словами и делает
высказывание бессмысленным, что вызывает комический эффект.
Другим   источником   комического   является   игра   с   отдельными
элементами предложения. Она может проявляться как нарочито алогичное
перечисление   однородных   членов   предложения      силлепсис,   объединенных
одинаковым   синтаксическим   отношением   к   подчиняющему   слову,   но   не
сочетающихся   по   смыслу.   Источником   комического   может   стать
17 гистеропротерон      смешение   временной   и   логической   последовательности
описываемых событий.
Приемы языковой игры, затрагивающие уровень текста, это усложнение
структуры текста за счет синтаксических повторов, смешение при описании
одного явления лексики из разных тематических областей, а также фигуры,
нарушающие тематическое оформление высказывания, как, например, прием
обманутого ожидания.
Неоднозначность   является   источником   комического   и   на
содержательном   уровне   текста.   С   нарушением   тематического   построения
высказывания также связан прием обманутого ожидания. Он состоит в таком
построении   речевой   единицы,   при   котором   тематические,   смысловые   и
структурные   ожидания,   ассоциативные   стереотипы,   исходящие   из   ее
начальной части, вступают в резкое противоречие с содержанием. юмора через
анализ его происхождения и способов культивирования.
18 Глава 2. Анализ лингвостилистических особенностей английского юмора
Лингвистическая «игра словами» и логическими выкрутасами отражает
важные   аспекты   деятельности   человека.   Люди   играют   тысячелетия,   игры
составляют   неотъемлемую   принадлежность   всякой   цивилизации   и   в   этом
лучшее   доказательство   практической   целесообразности,   следовательно,
истинности игровой схемы как копии реальной деятельности.
Роль   языка   в   повседневной   практике   более,   чем   очевидна   и   этим
объясняется   тот   факт,   что   комический   эффект   в   жанре   «анекдот»
достигается также лигвистическими средствами.
В связи с этим перед нами стоят следующие конкретные задачи:
1.   Разграничение   лингвистических   средств   и   логических   приемов
создания   комического   в   исследуемых   коротких   фольклорных
юмористических текстах.
2.   Квантитативный   и   качественный   анализ   лингвистических   средств
юмора:
а) фонологический юмор (спунеризмы; добавление, стирание, замена и
перенос согласных и гласных);
19 б)   морфологический   юмор   (отклонение   от   правил   нормативной
  непреднамеренное   или   произвольное   рассогласование
грамматики,
местоимения и глагольной формы и др.);
в) лексический юмор (многозначность, омофоны, паронимы, синонимы,
антонимы, вульгаризмы, использование специальной терминологии и др.);
г)
  синтаксический   юмор
(фразеологическая   контаминация;
двусмысленный   и   иронический   характер   фразеологических   единиц;   так
называемые   dangling   participle   constructions   (DPC),   например,   в   приеме,
известном, как Tom Swifties (TS), конструкции типа doing it и др.);
д) речевой юмор в интерактивных шуткаханекдотах типа knockknock,
а также в jokes, использующих whquestion структуры (what, why, where) и др.
Распространенное   отношение   к   лингвистическому   анализу   шуток   и
анекдотов демонстрирует Кембриджская энциклопедия языка Д. Кристэл. В
ней   приводится   в   качестве   примера   история   о   человеке,   проводившем
исследование языка шуток, который за слишком громкий смех был исключен
из читального зала Британской библиотеки. [Crystal, 41]
История при этом представлена неправдоподобной, ибо «ничто так не
может   убить   хорошую   шутку,   как   ее   лингвистический   анализ».   Схожее
чувство,   хотя   в   иной   сфере,   испытывал   английский   поэт   Д.   Китс   по
отношению к открытию Исааком Ньютоном причины радуги, полагая, что тот,
сняв покров таинственности, уничтожил очарование зрелища. Тем не менее,
известный   исследователь   природы   комического,   А.Н.   Лук   справедливо
полагает,   что   остроумие   не   перестанет   доставлять   человеку   удовольствие,
если   он   поймет   его   природу,   проведя   его   блестящий   анализ,   сводимый   к
следующим основным моментам.
Первые попытки классификации приемов создания комического были
предприняты еще в античности Цицероном и Квинтиллианом, которыми была
20 впервые предпринята классификация логических и отчасти языковых приемов
остроумия.
Так,   Цицерон   различал   восемь   словесных   форм   остроумия
(двусмысленность,   неожиданные   умозаключения,   каламбуры,   необычные
истолкования собственных имен, пословицы, аллегорию, метафоры, иронию).
При   этом   другой   тип   остроумия,   т.е.   логический,   проистекал   из   самого
содержания предмета.
Квинтиллиан более всего обратил внимание на причины, вызывающие
смех. Он разделил их на группы, в которые включил не только причины, но и
следствия словесного проявления «добродушного подтрунивания», а именно:
изысканность   (urbanitas),   грациозность   (venustum),   пикантность   (salsum),
шутка (facetum), острóта (jocus).
Дальнейшие   попытки   создания   схем   комических   приемов   касались
причин   смеха   и   лишь   З.   Фрейдом   была   предложена   формальная
классификация остроумия, как свойства психики.
При   этом   он   выделил   три   основных   приема,  включающих   различные
модификации,   а   именно:   1.   сгущение;   2.   употребление   одного   и   того   же
материала;   3.   двусмысленность.   Каждый   из   этих   приемов   включал   также
смешение   собственно   лингвистического   приема   с   логическими
трансформациями.
Так, выделялось «сгущение» со смешанным приемом словообразования
и модификации. Один и тот же материал употреблялся в целом и по частям, с
перестановкой или небольшой модификацией. Сюда же входили одни и те же
полисемичные слова, употребленные в ином смысле. Двусмысленность, т.е.
употребление   слова   в   его   прямом   и   переносном   значениях,   согласно   З.
Фрейду, включала обозначение имени собственного и вещи, метафорического
21 и   первоначального   значения   слова,   игру   слов,   т.е.   каламбур,   двоякое
толкование и, наконец, двусмысленность с намеком (idem).
Подход   А.Н.   Лука   противоположен   фрейдовскому,   в   нем   за   основу
взято   словесноречевое   поведение   человека,   изученное   на   материале
творчества писателейсатириков и юмористов. Ученый в своей классификации
исходит,   прежде   всего,   из   анализа   логического   хода   мысли.   Сведенные
воедино,   в   своеобразный   «синтаксис   остроумия»,   12   правил   оставляют,
согласно   А.Н.   Луку,   «алгоритмы   остроумия»,   изучать   закономерности,
которых весьма поучительно.
При этом важно подчеркнуть вслед за автором, что «приемы остроумия
и анекдот  разнопорядковые явления», поэтому последний не может быть
включен   в   классификацию   приемов   остроумия.  Это   литературный   жанр,   в
котором может быть использован любой из приемов.
Двенадцать   приемов   остроумия   Лука   включают,   также   смешение
логического   и   лингвистического   планов   техники   создания   комического
эффекта:   это   ложные   противопоставление   и   усиление   (12),   доведение   до
абсурда   с   помощью   гиперболы,   литоты   или   эвфемизма   (3),   остроумие
нелепости,  когда  соединяются логически  несовместимые  высказывания  (4),
смешение   стилей,   их   несоответствие   содержанию   и   обстановке,   перенос
терминологии   и   псевдоглубокомыслие   (5й   прием   остроумия).   Затем   А.Н.
Луком   перечисляются   намек   (6),   двойное   истолкование   (7),   ирония   (8),
обратное сравнение и буквализация метафоры (9), сравнение по признаку (10),
повтор   с   изменением   грамматической   конструкции   или   смысла   (11)   и,
наконец, парадокс (12).
Нетрудно   заметить,   что   данная   классификация   приемов   остроумия
содержит   либо   логические,   либо   стилистические   приемы   несоответствий.
Именно работой З. Фрейда «Остроумие и его отношение к бессознательному»
22 (1905 г.) открывается история изучения анекдота методами психоанализа и
социальной психологии.
Анализ зарубежных исследований XX века об анекдоте (Архипова 2001,
2003) позволяет перечислить основные принципы классификации анекдотов,
включающие классификации по тематике, внешней форме, либо одинаковому
зачину.
В   последних   по   времени   исследованиях   отмечается   структурная
близость некоторых анекдотов к загадкам или прослеживается зависимость
между   сюжетом   и   внешней   структурой   анекдота.   Что   же   касается
тематической классификации, то наиболее подробно изучено лишь несколько
типов. Они обозначены в англоязычной научной литературе специальным и
терминами:
1.   Shaggy   Dog   Story,   в   основу   классификации   которых   положен
мотивносюжетный принцип АарнеТомпсона;
  2.   Elephant   joke   cycle,   полагаемый   многими   исследователями
преемником предыдущего цикла;
3. Numskull tale, blason populaire /ethnic slurs,  термины, используемые
при исследовании «этнических» анекдотов.
4.  Dirty  jokes  –  коллекция   анекдотов   на «запретные»  темы   наиболее
полно   исследована   в   работах  Middleton  1959,  Burns  1975,  Legman  1975,
Mitchell 1977, Flieger 1983, Reinche 1991, Ries 1997.
Однако список приведенных типов или тематических разновидностей
анекдотов нельзя считать полным, не включив в него весь реестр специальных
терминов,   встреченных   нами   в   англоязычной   литературе   по   вопросу,   что
нашло отражение в следующей таблице:
Анекдоты   в   британском   и   американском   –   юморе.   Их   общая
характеристика.
23 1. The Elephant jokes  Несообразный юмор, дословно: «шутки о слонах»
2. Dry sense of humour  Иронический юмор
3. Banana skin sense of humour  Примитивный юмор
4. Shaggy dog story  «Долгоиграющий» юмор
5. Dark humour  Черный юмор
6. Colonial humour  Колониальный юмор
7. Rollicking humour  «Разухабистый» юмор
8. Dangling participle constructions  Синтаксический юмор
9. Tom Swifties  Адвербиальный тип юмора
10. «Do it»  humour  Юмор «сделай это»
11. Spoonerisms  Спунеризмы
12. Knockknock joke  «Туктук»  шутки
13. Cliché humour  Клишеюмор
14. Ethnic humour  Этнический юмор
15. Dirty jokes  Грязные шутки
16. Sick joke cycle  Гендерные и садистические циклы
Приведенная в таблице терминология включает в себя как тему joke
(The Elephant jokes, ethnic slurs и др.), так и ее характер (примитивный Banana
Skin,   мрачный   Dark   humour   или   жестокий   Cruel   joke   cycle   и   др.)   и,   что
особенно для нас важно,  лингвистические способы создания комического
эффекта.
На последних остановимся подробнее и отметим сразу, что этот способ
создания   комического   является   наименее   исследованной   разновидностью
юмора, о которой энциклопедические издания словарей Crystal всего лишь
упоминают   с   перечислением   некоторых   приемов   создания   комического
эффекта. [Crystal, 62]
24 В   обоих   справочных   изданиях   представлено   различное   понимание
лингвистического, или иными словами, вербального юмора. Так, крайнее его
проявление,   каламбуры,   в   них   считаются   грубыми   шутками,  популярность
которых   ставится   зависимость   от   свойств   темперамента   и   варьируется   в
разных языках.
Высказывается   также   предположение   о   том,   что   вербальные   шутки
более популярны в Британии, нежели в Америке, что вполне соответствует
нашим наблюдениям.
Так,   по   количеству   встреченного   фактического   материала,   создание
комического эффекта за счет игры слов зафиксировано в 1,5 раза больше в
анекдотах британского происхождения (2 % и 3 %, соответственно). С другой
стороны, заметим, что словесные игры, основанные на чисто лингвистических
приемах,   являясь   уделом   избранных,   а   иногда   результатом   патологии,   не
рассчитаны на восприятие большой массы людей, скорее всего, на любителей
и ценителей вербальных изысков. Поэтому такие игры порою малоуспешны в
создании комического эффекта.
В   большинстве   своем   в   анекдотах   преобладают   логические   приемы
несоответствия,   основанные   на   разрушении   ожиданий   слушателя.   Если   не
срабатывает механизм создания комического эффекта, словесная игра может
служить другой цели, а именно  в качестве маркера солидарности, указывая
на принадлежность к определенной социальной или профессиональной среде.
При   этом   в   обоих   случаях,   независимо   от   конечной   цели   адресанта
отправителя текста анекдота, задействован принцип отклонения от языковой
нормы.
Таким   образом,   сформулируем   лингвистические   способы   создания
комического   в   анекдотах,   как   языковые   игры,   в   которых   происходит
намеренное искажение языковой нормы на всех языковых уровнях с целью
25 создания   комического   эффекта   в   процессе   неформального   общения
коммуникантов.
Соответственно,
  анекдоты,
лингвистические   отклонения,
  в   которых   происходят   подобные
  будем   называть   «лингвистическими».
Существуют   и   другие   определения   подобных   анекдотов,   например,   у   В.
  требующие   знаний   лингвистического,
Белянина   это   анекдоты,
металингвистического и психолингвистического характера. В данном случае
мы   имеем   дело   с   экстралингвистическим   и   прагматическим   аспектом   их
восприятия   и   актуализации   в   процессе   неформального   общения.   Иными
словами,   в   обоих   определениях   даны   механизмы   построения   и   условия
восприятия т.н. лингвистических анекдотов.
Кембриджская   энциклопедия   Д.
  Кристела   вообще   полагает
классификацию   типов   лингвистических   девиаций   и   несообразностей   делом
труднодостижимым, мотивируя это тем, что все аспекты языковой структуры
могут   быть   употреблены   в   качестве   основы   для   создания   комического
эффекта.   Акцент   следует   перенести,   по   мнению   автора,   на   изучение
контекстов употребления joke, условия и ситуации их употребления, а также
изучение   их   подвидов:  the  Elephant   Jokes,   этнических   jokes  и  каламбуров,
детских шуток и шуток загадок. [Crystal, 87]
В энциклопедии следующего издания  Crystal 1996 дается несколько
более углубленная лингвистическая стратификация разноуровневых способов
  Рассмотрим   подробнее   основные
создания   комического   эффекта.
характеристики   каждой   разновидности   лингвистического   юмора.   D.Crystal
разграничивает   фонологический,   морфологический,   лексический,   а   также
графологический,   вариационный,   металингвистический   и   дискурсивный
разновидности.
26 При   этом   под   фонологическим   юмором   понимается   отклонение   от
произносительных   норм   языка   в   виде   выпадения,   добавления,   замены   и
переноса   гласных   и   согласных   звуков,   включая   т.н.   spoonerism’ы.   К
морфологическому   юмору   относят   все   joke,   связанные   с   манипуляцией
элементами   структуры   слова.   К   нему   относится   большинство   анекдотов   с
зачином knockknock, а также т.н. детский юмор, зачастую построенный на
морфологической основе.
Юмор   лексический   включает   все   виды   каламбуров,   семантические   и
фонологические, основанные на омофонах, а также неологизмы, как продукт
  отражающий
словотворчества.
  Опуская   юмор   графологический,
типографические особенности, заметим, что вариационный юмор, согласно D.
Crystal,   включает   диалектизмы,   особенности   произношения,   т.н.   акцент,   а
также   приемы   стилистического   несоответствия   ситуации.   Полагаем,   что
более   целесообразно   отнести   эти   приемы   к   видам   лексического,
фонологического   и   стилистического   юмора,   поскольку   они   отражают
особенности соответствующих языковых уровней.
Синтаксический юмор обычно основан на двойственном использовании
конструкций, когда одна синтаксическая конструкция интерпретируется, как
другая. Металингвистический юмор направлен на сам язык, это шутки типа
«Какое слово всегда пишется неправильно?» – «Неправильно» и др. Crystal
такие шутки называет «детскими», по среде их циркулирования, напр.:  «Что
сказало существительное глаголу? – «Перестань приказывать!».
  Наконец, последняя разновидность лингвистического юмора, согласно
Crystal,  дискурсивные или речевые jokes, их значительная часть основана на
нарушении правил прагматики и имеет фиксированную речевую структуру.
27 Заключение
Проанализировав   несколько   различных   подходов   к   изучению   данного
термина, мы сделали вывод, что природа юмора заключается в абсурдности
складывающейся ситуации или в несоответствии канонического ожидаемого
образа реальному объекту. Чаще всего целью шутки становится высмеивание
человеческих   пороков,   социального   зла   или   несовершенства   собственной
страны.
28 Следующим   этапом   нашей   работы   стало   рассмотрение   основных
художественных  средств  юмор, сатира  и ирония  при  помощи,  которых
достигается   комический   эффект.   Главными   задачами   этого   этапа   наших
исследований стали:
 выявление особенностей юмора, сатиры и иронии;
 выявление взаимодействия юмора, сатиры и иронии между собой;
выявление доминирующего художественного приема, использующегося
в скетчшоу, который мы будем анализировать;
Результатом нашего анализа стал вывод, что юмор и сатира отличаются
природой   смеха.   Юмор      это   лингвистический   прием,   в   котором   пороки
осмеиваются доброжелательно, в то время как в сатире то же самое делается
уничижительно. При этом ирония занимает промежуточное положение и ее
главной особенностью является скрытие смешного под маской серьезного.
Необходимо различать логические и лингвистические приемы создания
  К
комического   эффекта   английских   юмористических   текстах.
лингвистическим средствам относятся разноуровневые типы создания юмора.
Анекдот является литературным жанром, в котором может быть использован
любой из приемов.
Однако   лингвистический   способ   создания   комического   эффекта
наименее   исследованная   разновидность   юмора.   Проведенное   исследование
позволяет   утверждать,   что   лингвистические   анекдоты   более   популярны   в
Британии, нежели на американском континенте.
Каламбуры   являются   основным,   однако   отнюдь   не   единственным
способом   проявления   лингвистического   юмора.   Это   явление   оперирует
частью   лексическими   единицами,   частью   –   фразеологическими   оборотами,
что позволяет нам утверждать, что каламбур относится к области, смежной
лексическому и синтаксическому юмору. Переразложение и переосмысление
29 идиом и фразеологизмов создаёт основу его образованию и служит адресанту
дополнительным   средством   создания   экспрессивного   и   эмоционального
воздействия.
Анекдотный   текст,   как   форма   устного   речевого   жанра   городского
  бытует   как   форма   смеховой   культуры   и   обладает
фольклора,
стереотипностью   формы   и   сюжетной   композиции.   Явление   повторяемости
структурной   и   содержательной   стороны   анекдотного   текста   чаще   всего
связывают либо с формальной стороной строения текста (клишированностью),
либо содержательной стороной (тематика сюжетов с их открытым списком).
Зачастую и первая и вторая части пересекаются и имеют много параллелей.
Однако есть еще и семантика текста фольклора «за текстом», «вне его» и
именно   она   представляет   интерес   сопоставительного   плана   в   разных
лингвокультурных социумах.
Список использованной литературы
1.
Автухович,   Т.Сатира   и   риторика//М.Е.СалтыковЩедрин   и
русская сатира XVIIXX веков. М: Наследие, 2016.
30 2.
Арнольд   И.В.   Стилистика   современного   английского   языка
(Стилистика декодирования). М.: Просвещение, 2013. 347 с.
3.
Донгак   С.   Языковая   игра   и   обманутое   ожидание   //   Критика   и
семиотика. Вып. 3, 4. – 2011. С. 78–84.
4.
Дукельская   Л.А.   Английская   бытовая   карикатура   второй
половины XYШ века. Издво «Советский художник» Л.,1996.
5.
Ершов, Л.Сатирические жанры русской советской литературы. М:
Наука, 1997.
6.
Ершов, Л. Михаил Зощенко // Зощенко М. Избранное. Т. 1. – М.,
2008. С. 31.
7.
Косолобова И.В. Комическое как категория языка и культура//
Вестник Белгородского университета потребительской кооперации. Вып. 3. –
2016. С. 249–253.
8.
Любимов М. Гуляния с Чеширским котом. Мемуар  — эссе об
английской душе. – М., Б.С.Г.– Пресс, 2014. 606 с.
9.
Нефёдова   Н.В.   Особенности   британского   юмора   (на   материале
  Технологии.
произведений   П.Г.
Инновации//Материалы всероссийской научной конференции молодых ученых
  Вудхауза   и   С.
  Фрая)   //Наука.
в 11 ч. Новосибирск: Издво НГТУ, 2014. Часть 9, том 3. 256 с.
10. Павловская   А.В.   Англия   и   англичане.   –   М.:   Издательство
Московского университета; Триада, лтд, 2014. 264 с.
11. Палкевич О.Я. Языковой портрет феномена иронии: на материале
современного немецкого языка: дисс. канд. филол. наук. Иркутск, 2014. 212 с.
12. Панина   М.А.  Комическое   и   языковые   средства   его   выражения:
Дис. канд.филол. наук. М., 2016. 170 с.
31 13. Псурцев   Д.В.
  К   проблеме   перевода   и   интерпретации
художественного текста: об одном критерии адекватности//Вестник МГЛУ.
2012. С. 18
14.
Рикер П. Конфликт интерпретаций: Очерки о герменевтике М.,
2015.
15.
Русова Н.Ю. От аллегории до ямба: Терминологический словарь
тезаурус по литературоведению. – М.: Флинта: Наука, 2014. С. 105.
16.
Тимофеев Л.В. Основы теории литературы. – М.: Просвещение,
2016. 187 с.
17. Crystal David. The Cambrige Encyclopedia of language.Cambridge
University Press. 1989.
18.
Test G.A.: Satire: spirit and art. Tampa: University of South Florida
Press. 2011.
32

file_name: итоговая аттестационная работа Князева В.П..doc

intro: Исследовательская работа по употреблению английского юмора в речи носителей языка, особенности употребления. Юмор, сатира, ирония- сравнение понятий, возможности употребления. Специфика английского юмора на примерах выступлений известных людей, классических и современных произведений. Анализ особенностей английского юмора. Анекдоты в британском и американском юморе.лингвостилистические особенности английского юмора, сравнительный анализ, понятия, разбор анекдотов в британском и американском юморе

title: Лингвостилистические особенности английского юмора.


extracted_text:
Тамбурная   вышивка   в   женском   национальном
Белокатайского района
  костюме   башкир
Цель: ознакомить  с тамбурной вышивкой национального  женского  костюма
Белокатайского района, относящейся  к костюму  северовосточных башкир.
Планируемый результат:  дать представление о тамбурной вышивке     как
особенности   женского костюма, вызвать интерес к культуре родного края.
Задачи:
образовательные: расширить и обобщить    представления о национальном
башкирском     костюме;     познакомить   с   особенностями   костюма   северо
восточных башкир; с   техникой  тамбурной вышивки
 коррекционно  развивающие:  развитие мышления на основе сравнения
анализа, синтеза;   расширение кругозора обучающихся в области культуры
народов РБ; внимания, памяти, обогащение и активизация словарного запаса;
развитие эстетического  и художественного вкуса, мелкой моторики рук;
воспитательные:  прививать   интерес   к   культуре   народов   родного   края,
чувство гордости и любовь к малой Родине, толерантности, умения работать
самостоятельно, в паре, усидчивость
Оборудование:  компьютер, проектор, экран,   административная карта РБ,
карточки,   шаблоны, лексический материал, национальный костюм (платье и
фартук), магнитики, презентация.
 Словарь:  тамбурная вышивка, орнамент, симметрия.
Тип урока: Изучение новой темы
План урока
I.
II.
    Организационный момент. Рефлексия.
     Актуализация знаний
III. Объяснение  новой темы
IV.
V.
 Физминутка
      Закрепление
VI. Подведение итогов. Оценка. Домашнее задание.
VII. Рефлексия Ход урока:
I. Организационный момент.      Рефлексия
        Здравствуйте, ребята,  меня зовут Зинифа Гайнулловна. Я   очень рада
знакомству с вами. Я улыбнусь вам, вы улыбнитесь мне. Я хочу пожелать,
чтобы   сегодня   урок   обогатил   вас   новыми   знаниями,   вы   получили
удовольствие от работы друг с другом и стали немножко добрее. Посмотрели
друг на друга, улыбнулись. Поздоровайтесь с нашими гостями. Садитесь.
Какое время года     сейчас? (Весна) (Слайд)   Да, солнце, тепло, снег
растаял.     На   полях   идут   посевные   работы.   (Слайд)     В     честь   окончания
посевных работ, в Башкортостане проводится праздник.  Как он называется?
(Ответы   детей      Сабантуй).     Да,   правильно.   Сабантуй.   Этот   праздник
зародился  очень давно.
II. Актуализация знаний.
К праздникам  люди красиво одеваются. И в старые времена готовили
лучшие свои наряды. Каждый народ   старался украшать свою национальную
одежду   както   по      особенному.  В   народе   говорят,   что   дерево   украшают
листья, а человека  одежда. Не так ли?
Вы знаете, что такое национальный костюм? (Ответы детей). Для начала
мы просмотрим видеофильм о национальном  костюме башкир, посмотрите
внимательно. (Видеофильм)
Отличается   ли   современная   одежда   от   той,   которую   носили   раньше
ваши  мамы, бабушки?       (Ответы детей)
          Башкирский национальный костюм  подразделяется на семь вариантов. (
Слайды   )   В   зависимости       от   места   проживания,   погодных   и   природных
условий,   занятия   башкир   появлялись   или   исчезали   те   или   иные   элементы
костюма.   В   украшении   костюмов   использовали   аппликации,   вышивки
нитками, бисером. В орнаменте использовали как геометрические элементы,
так и растительный узор. (Слайд )
Сегодня   на   уроке   мы   рассмотрим   женский   национальный     костюм
Белокатайского   района.   Он   принадлежит   северовосточному   варианту
башкирских костюмов.
III. Объявление новой темы:
Тема урока:    Тамбурная вышивка в женском национальном костюме башкир
Белокатайского района
  (Карта)
Белокатайский   район   находится   на   северо–востоке   РБ
Тамбурная вышивка это   очень древний вид вышивки     ( Род вязания или
вышивания   петля   в   петлю. –Энциклопедический   словарь)   Орнамент
украшенный
Традиционная одежда башкир Белокатайского района(слайд )  по своему
характеру и набору украшений относится к северовосточному костюмному рассмотрим   отдельно   платье   и   фартук
варианту. Полностью костюм мы рассматривать не будем, цель нашего урока
узнать,   как   украшали     свои   наряды   женщины   Белокатайского   района   и
поэтому
(Слайд)
Раньше   платья   шили   из   домотканого   материала,   (показ   домотканого
материала),  затем  появились  фабричные  ткани.  С  платьями  из  однотонной
покупной   (современной)   ткани   связано   развитие   тамбурной       вышивки
растительного узора.   Такой узор отражал  красоту луговых и лесных цветов,
изобилие  разнотравья края. (Слайд)
У   пожилых   женщин   она   занимала   скромное   место:   полосой   вышивки
украшалось платье по подолу. У молодых вышитый орнамент располагался на
рукавах   и   на   оборках,   нашитых   на   юбку   в   тричетыре   ряда.   Пожилые
 платье   надевали     безрукавку (укалы   камзул), молодые
женщины     на
 фартук (алъяпкыс, запун),  Фартук вошел в женский костюм как рабочая
одежда...   Темная   или   цветная   (зеленая,   синяя,   оранжевая,   красная)   ткань
покрывалась плотным многоцветным узором. (образцы с орнаментом)  Узор
обязательно   был    симметричным,  т   е  одинаковым,  зеркальным(   Например,
бабочка).  Показывая   двойственность   и     равновесие   мира:   доброзло,  день
ночь. Также важно то, что орнамент являлся как бы оберегом
выполнял
функции защиты от злых глаз.

Вышитое   платье с   вышитым   фартуком   к   середине   XX   века   стали
привлекательным свадебным и праздничным нарядом молодых башкирок по
всей   территории Белокатайского   района.   Особенно   роскошными   были
костюмы жителей  села Белянка и окрестных деревень.(Слайд фото) Здесь в
некоторых семьях можно было увидеть по несколько вышитых комплектов,
непохожих по орнаменту, расцветке, фасону.
Не   было   в   работах   мастериц   не   одного   одинакового   рисунка.   Каждая
старалась отличиться от  подруги или соседки. Как это все делалось? Я хочу
вам   продемонстрировать   технику   вышивки   тамбуром   и   инструменты,
которыми   пользовались   мастерицы.   Пяльцы,   крючок,   ножницы,   цветные
нитки
 1) Пяльцы. – служат для натягивания ткани. Они были изготовлены самими
мастерицами. Пяльцы бывают прямоугольные и круглые. Ткань на  пяльцах
пришивалась   или
  закреплялась   гвоздиками   (или   кнопками      более
современный вариант)
  2)   Вышивали   крючками.   Они   должны   были   быть   острыми   и   небольшого
размера.  Крючки были деревянные, костяные, и металлические;
 3) Нить для вышивки должна быть хорошо закрученной, чтобы  не слоилась.
Раньше   нити   изготовлялись   самими   мастерицами,   красились,   позднее
использовались покупные нитки – мулине (они более яркие). 4) Сначала  наносили рисунок,   затем вышивали  контур,чтобы рисунок не
стерся.   После   этого     заполняли   весь   рисунок.   Вышивка   шла   непрерывной
нитью, узлы тщательно скрывали. (Слайды)   Контур обычно был темнее или
светлее самого рисунка.
Демонстрация на образце:
Сначала наносим рисунок, он у меня уже готовый, затем начинаем вышивать
контур, в последнюю очередь заполняется  весь рисунок также по контуру
IV. Физминутка (слайд с геометрическими узорами)
 V.Закрепление:
1.Работа с карточками. У вас на карточках нанесен рисунок. Вам необходимо
карандашами  обвести контур рисунка непрерывной линией и прийти к точке
начала не отрывая карандаш от линии. Цвет карандаша выбираете сами
2.Еще   предстоит   творческая     работа.   Я   предлагаю   вам   договорится   и
     Молодцы!
составить узор. Не забывайте  узор должен быть симметричным.
Вопросы:
Какой   особенностью   отличался   женский   национальный   костюм   башкир
Белокатайского района? (Тамбурной вышивкой растительного узора)
Какими инструментами пользовались? (Пяльцами, крючком)
Что   вы   узнали   о   тамбурной   вышивке?   (Яркий,   симметричный,   оберег,
непрерывная линия)  Молодцы!
VI. Подведение итогов. Оценка.  Все вы работали хорошо, я благодарю вас
за работу.
Домашнее задание:   вам дома необходимо раскрасить вот эти шаблоны, в
той последовательности, которой выполняется тамбурная вышивка (обводим
рисунок, закрашиваем его полностью) цвета на вашу фантазию.
VII.Рефлексия:     На   доске   изображена   ваза.   Если   вам   понравился   урок
прикрепите к вазе красный цветок, если нет то голубой.  До свидания.
Использованная литература:
1.Камалиева.А.С. Башкирский костюм.   Уфа, «Китап», 2012
2.Шитова С.Н, Башкирская народная одежда. Уфа, «Китап», 1995
3.Руденко  С. И.Башкиры. Уфа, «Китап»  2006 4.Интернет -ресурсы

description: 4.Интернет -ресурсы

intro: Конспект урока по истории и культуре Республики Башкортостан для 6 класса коррекционной школы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Тема урока "Тамбурная вышивка на национальном костюме башкир северо-востока Башкортостана" Цель :ознакомить обучающихся с особенностями национального костюма башкир в зависимости от  места и условий проживания.

история

group: Дисциплины

title: Конспект урока "Тамбурная вышивка на национальном костюме башкир"


extracted_text:
Праздник в начальной школе  по Правилам Дорожного Движения
Действующие лица:
2 Ведущих – взрослые.
В зале – дорожная разметка. дорожные знаки : «Пункт питания».
«Опасность», «Пешеходный переход», «Место стоянки».
Цель:
1.Закрепить умение применять полученные знания в инсценировке;
2.Уточнить знания о дорожных знаках;
3.Способствовать развитию творческих способностей.
Дети входят в зал под музыку «Веселый Светофорик». Встают в
шахматном порядке.
Ведущий:Здравствуйте   ,   ребята!   Мы   с   вами   живем   в   большом   городе.   С
красивыми   широкими   улицами.  По  проезжей   части  улицы   движется   много
легковых и грузовых автомобилей. Едут автобусы. (Звучат звуки УЛИЦЫ)
Ведущий: Прислушайтесь! Что же вы слышите?
Ребята: Птицы, люди, ветер, машины….
Ведущий: Все верно! А какие виды наземного транспорта вы знаете?
Ребята: воздушный: самолёт, вертолет, воздушный шар;
наземный: автобус, такси, троллейбус;
железнодорожный: поезд, электричка, трамвай…
 И никто друг другу не мешает, потому что есть строгие и четкие правила для
водителей , машин и пешеходов. Как называются эти правила?
Дети: (хором) Правила Дорожного движения.
1й ребенок.
Город, в котором с тобой мы живем,
Можно по праву сравнить с букварем
Вот она  Азбука над головой.
Знаки развешаны вдоль мостовой.
Азбука улиц, проспектов . дорог.
Город дает нам все время урок.
Азбуку города помни всегда.
Чтоб не случилась с тобою беда.
2й ребенок
На дороге много знаков, для кого они стоят?
Видим все мы их прекрасно, Когда ходим в детский сад.
Чтобы мама не боялась
Отпускать нас погулять ,
Нужно очень, очень часто.
Эти знаки повторять.
3й ребенок
В светофоре мне зеленый человечек подмигнул,
И я знаю очень точно, он меня не обманул,
На дорогу где машины, можно смело выходить.
А машины будут ждать, пока я буду проходить.
4й ребенок
Если красный свет зажегся,
Ты постой и не спеши.
Проходить сейчас опасно
Это знают малыши!
Чтоб трамвай не переехал,
Не пришлось меня лечить,
Нужно правила дорожного движения учить
Вед. Давайте, друзья вспомним и запомним правила дорожного движения!
Я   буду   задавать   вопросы,   а   вы   дружно   отвечайте   «разрешается»   или
«запрещается».
Переходить дорогу по пешеходному переходу…(Разрешается!)
Идти толпой по тротуару… (Запрещается!)
Перебегать улицу перед близко идущим транспортом … (Запрещается!)
Переходить улицу на красный свет светофора… (Запрещается!)
Помогать старикам и старушкам переходить улицу…(Разрешается!)
Выбегать на проезжую часть…(Запрещается!)
Уважать правила движения…(Разрешается!)
Молодцы! Ну а теперь в путь с веселой песней.
Звучит песня «Запрещается разрешается».
(Дети играют в переход на светофоре во время проигрыша. )
Ребёнок читает стихотворение: «Дорожный знак».
Чтоб машины не спешили,
Чтоб шёл спокойно пешеход,
Знаки помогать решили,
И дежурят круглый год.
Самый малый знак дорожный
Он стоит не просто так. Будьте люди осторожны,
Уважайте каждый знак.
Танец Красный, жёлтый и зелёный 2 мл.  гр. (Переделка Жасмин )
Выходят дети со знаками и читают стихи.
1. Эй, водитель не спеши,
Могут выйти малыши.
Все ребята твёрдо знают:
Этот знак их защищает.
2. Во избежание беды,
Знак этот чти и уважай
Дорогой этой не иди,
Хоть и спешишь ты на трамвай.
3. Если видишь этот знак
На дорожке пешеходной,
Можешь ты идти свободно
И не попадёшь впросак.
4. Этот важный переход
Безопасность нам несёт.
Здесь, водитель, тормози!
«зебра на твоём пути!
5. Люблю велосипед я, братцы!
На нём готов весь день кататься,
Но есть одно большое НО
Кататься здесь запрещено.
6. Будь счастлив велосипедист,
Можешь расслабиться немножко:
Знай, на пути твоём лежит
Велосипедная дорожка.
Вед. Итак,  ребята, мы вспомнили знаки дорожные, а теперь поиграем и
проверим ваши знания.
Игра Дорожные знаки.
 (под музыку четыре команды собираются вокруг своего знака).
     Сценка про Незнайку ( старшая группа). Вед. Как здорово, что Незнайка остался жив и мы думаем, что он впредь
будет уважать сигналы светофора, а среди нас есть такие Незнайки ребята?
Дети: Нет, конечно, нет!
Вед.   Давайтека   споём   песню   про   то   как   нужно   правильно   переходить
дорогу.
Песня Шли мы с Петей и Наташей.( проигрыш игра в светофор)
Стихи про светофор.
1 реб.Движеньем полон город:
Бегут машины в ряд,
Цветные светофоры
И день, и ночь горят.
Шагая осторожно,
За улицей следи
И только там, где можно,
Ее переходи!
И там, где днем трамваи
Спешат со всех сторон,
Нельзя ходить зевая!
Нельзя считать ворон!
Шагая осторожно,
За улицей следи
И только там, где можно, её переходи!
2 реб.Стоп, машина!
Стоп, мотор!
Тормози скорей,
Шофер!
Красный глаз
Глядит в упор –
Это строгий Светофор.
Вид он грозный
Напускает,
Ехать дальше не пускает
Обождал шофёр
Немножко,
Снова выглянул
В окошко.
Светофор
На этот раз
Показал Зелёный глаз, Подмигнул
И говорит:
«Ехать можно,
Путь открыт!»
3 реб.Красный, жёлтый и зелёный,
Он на всех глядит в упор.
Перекрёсток оживлённый,
Неспокоен светофор.
Старики идут и дети –
Не бегут и не спешат.
Светофор для всех на свете
Настоящий друг и брат.
По сигналу светофора
Через улицу идём.
И кивают нам шофёры:
«Проходите, подождём».
На красный свет – дороги нет,
На жёлтый – подожди.
Когда горит зелёный свет,
Счастливого пути!
Танец Светофорчик. ( Песня переделка Буратино).
Загадки по ПДД.(загадывают  ведущие).
Частушки про правила дорожного движения.
Стихотворение Регулировщик.
 Вед. Дорогие ребята, мы поиграем и узнаем кто быстрее, грамотнее сумеет
применить  знания о правилах дорожного движения.
Игры:
1. Светофор ( в кругу двигаются дети по кругу по знакам светофора).
2. Эстафета Извилистая дорога.
3. Грузовики (мешочки на голове в руках рули).
Молодцы, у нас на празднике победила конечно же дружба!
В заключении праздника исполняется песня Дорожный знак.

file_name: Сценарий по Правилам Дорожного Движения.docx

intro: Сценарий мероприятия по воспитанию основ безопасности " Приезжайте в теремок потушите огонёк " расчитан на учеников начальной школы. С помощью театрализации ученики усваивают основы поведения по предотвращению пожаров и навыкам поведения при пожаре . В спектакле заняты ученики старших классов.

title: Сценарий мероприятия "Приезжайте в теремок потушите огонёк".


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №53»
Конспект непосредственно образовательной деятельности
с воспитанниками второй группы раннего возраста.
          «Грибгрибок, полезай в мой кузовок»
Подготовила:

                                                                      воспитатель  первой
 квалификационной категории
                       Козлова Ольга Владимировна

                                               г.Арзамас,2018 Цели: знакомство детей со съедобными и несъедобными грибами.
Задачи:
 способствовать формированию  элементарных  представлениях  о
грибах;
 содействовать  развитию умения детей различать съедобные и
несъедобные грибы, закрепить места их произрастания, отличительные
особенности;  развивать зрительное и слуховое внимание, память,
наблюдательность.
 побуждать  бережно относится  к природе.
Способы : применение игровой образовательной ситуации (приход игрового
персонажа), рассказ про грибы, чтение художественного слова, игра «Собери
грибы», чтение стихотворения, лепка из соленного теста грибочков.
Обогащение словаря: грибница, лиловый.
Средства: муляжи грибов, картинки с изображением грибов, имитация
грибницы, куклы Маша и Миша, губка, блюдце с водой, корзинка, тесто,
салфетки, клеенки.
Ход НОД:
Воспитатель: Ребята, сегодня я расскажу вам сказку про девочку Машу.
Живет она в деревне с мамой и папой. Рядом с деревней есть лес, в котором
живет ее самый лучший друг Миша. Однажды Маше приснился сон про друга
Мишу. Лежит он в своей кроватке. Открывает свои глазки и удивляется.
Интересно вокруг! Солнышко сияет, лучами его согревает. Бабочка летит.
Жук ползет, жужжит, жжж. Ручеек бежит, журчит: «Журжуржур». Но
вдруг набежали тучки. Пришла темнотатемнотища. Задрожал Миша. На глаза
упала росинкаслезинка. Лежит Миша в своей кроватке дрожит. Шепчет: «Ой,
боюсь, боюсь, боюсь!» Проснулась Маша и побежала к своему другу в лес.
Хотите узнать, что будет дальше? Тогда пойдем в лес к Мише в гости.
Дети садятся на стульчики.
Маша:  Здравствуй, Миша. Ты чего испугался? Успокойся! Не бойся! Я тебя
сейчас угощу вкусным обедом. Нука, где мой кузовок?
Взяла Маша корзинку и пошла в лес. Захотела девочка для своего друга
грибной суп сварить. Собрала грибы. Принесла домой. Посмотрел Миша
какие она грибы принесла и говорит:
 А знаешь Маша, что такое гриб?
Маша:  Гриб  это обычный гриб.
Миша:  Это гриб не простой. Это растение. Нет у этого растения ни ствола,
ни веток, ни листьев, ни цветов. А есть у него грибница. Она похожа на
гнездышко и состоит из огромного числа переплетенных нитей (показывает
муляж грибницы). Эти нити уходят глубоко в землю. Через эти нити гриб получает из земли воду и полезные вещества. Грибница у грибов – это ствол, а
нити это корни. А вот плод этого необыкновенного растения  сам гриб.
Маша:  Вот это да! Гриб это растение.
Миша:  Гриб очень похож на губку. Как губка впитывает в себя воду, также и
гриб впитывает в себя все плохие вещества, которые есть в воздухе и в земле
(воспитатель показывает). Поэтому грибы нельзя собирать в городе, вблизи
автомобильных и железных дорог. Почему? Как вы думаете? А где можно
собирать грибы? Маша, куда ты ходила за грибами? Какие же грибы ты
собрала?
Воспитатель показывает белый гриб. Как называется этот гриб? Белый гриб
или боровик. Боровиками их называют, потому что растут эти грибы в
сосновых или еловых борах, а белый он оттого, что если разрезать гриб, то
внутри мякоть у них белая, не темнеет. Считается, что это царь грибов – ведь
это самые вкусные грибы.
Вот гриб боровик
Он к почету привык.
Как полковник важный он.
Всяк ему отдаст поклон.
 А еще бывают грибы съедобные и несъедобные. А как называется этот гриб?
(подберезовик) А почему, как вы думаете? Похож этот гриб на стройную
березку. Еще называют его сынком березки. Ребята, а вы знаете подберезовики
и березки очень дружат. Грибы под землей своими длинными корнями
оплетают корни дерева. Через эти корнинити грибы получают полезные
вещества, которые выделяют в землю березы, а корни берез любят забирать
вещества, которые выделяют в землю грибы. Вот так они друг друга кормят,
помогают друг другу.
Под березкой белой
Подберезовик смелый
Он березы сын родной,
Вырос летнюю порой.
 Как вы думаете съедобный это гриб? – А как называется этот гриб?
(воспитатель показывает подосиновик) Под каким деревом он любит расти?
Да, поэтому его так и назвали. Этот гриб похож на подберезовик, только
шапочка у него красная. А как вы думаете, почему подосиновики любят
прятаться под осинами? (потому что листья осин осенью становятся
красными, и эти грибы не легко заметить среди яркой опавшей листвы)
Как фонариксветофор, Что зажегся красным цветом, украшает старый бор
гриб и осенью и летом. Он растет в березняках и в густом осиннике. Срезал я,
держу в руках крепкий подосиновик.
 А этот гриб съедобный? Эти грибы никогда не бывают червивыми.  А этот
гриб как называется? (сыроежка) У этого гриба ножка белая, а шляпка яркая, то зеленая, то желтая, то лиловая. А лиловый цвет, это какой цвет?
(фиолетовый) Воспитатель показывает лиловую сыроежку. А вот почему так
назвали сыроежку я не знаю, ведь сырыми грибы есть нельзя, их надо
обязательно варить или жарить. Эти грибы очень хрупкие, чтобы они не
поломались, когда их собирают, на дно корзины кладут мох.
Тихо по лесу иду, Сыроежки в мох кладу. Шляпки у них разные  Зеленые и
красные, Иногда лиловые, словно аметисты, Еловые, сосновые  До чего
цветисты!   А эти грибы съедобные?
Серебрится свет луны. А опята – плясуны. На поляне пляшут – шапочками
машут.
 Скажите этот гриб съедобный?
 А это что за гриб? (ложный опенок) Ребята, посмотрите внимательно на этот
гриб. Шляпка желтого цвета, на ней нет темных пятен. А на ножке нет
юбочки. Гриб имеет неприятный запах. Эти грибы тоже растут на пеньках и
похожи на съедобных опят. Но это ядовитый гриб.
Угадать совсем несложно То, что я опенок ложный. Я окрашен в яркий цвет,
На ноге бахромки нет, Нет чешуек на берете. Вы меня не рвите, дети!
 Скажите этот гриб съедобный? Запомните дети, ложный опенок ядовитый,
опасный гриб. Рвать его нельзя.
Воспитатель показывает мухомор:  А как называется этот гриб? (мухомор)
Мухоморы опасные, ядовитые грибы. А знаете, почему они так называются?
Потому что в них есть мушиный яд, убивающий мух. Послушайте мухомор,
мух морит, убивает. Но он опасен и для людей.
В чаще бора, в полумраке, Между елей там и тут мухоморы, будто маки ярко
красные цветут, смело и открыто. жаль, что ядовиты!
 Этот гриб съедобный или ядовитый? Мухомор опасный и ядовитый гриб для
людей. Но мухоморами лечатся лоси, сороки. Так что если найдете мухомор в
лесу, не сбивайте его, не топчите ногами. Он пригодиться лесным жителям.
 А этот гриб вам знаком? Это бледная поганка. Она и на вид кажется
бледной, а на самом деле в ней таится смертельный яд. Недаром называют
этот гриб «лесной смертью». Даже маленький кусочек бледной поганки,
вызывает смерть человека. Яд гриба сильнее, чем яд у ядовитых змей –
гадюки или кобры. У корня гриба ножка утолщается, становится похожей на
булаву, обернута белым чехлом. На ножке под шляпкой есть юбочкабахрома.
Если вам попадется такой гриб, никогда даже не дотрагивайтесь до него.
Я поганка бледная  Старушонка вредная. Есть во мне смертельный яд – Меня
люди не едят.
 Этот гриб съедобный? Это самый ядовитый гриб.
Стихотворение читает ребенок:
Хитрый маленький грибок В круглой красной шляпке Он не хочет в кузовок,
Он играет в прядки. Притаился возле пня  Поиграть зовет меня. Маша:  Ура! Давайте поиграем. !
Игра «Собери грибы». Воспитатель делит детей на две команды. Одна
команда собирает съедобные грибы, другая команда проверяет все ли грибы
съедобные и как они называются. Потом другая команда собирает
несъедобные грибы, а вторая команда проверяет все ли правильно.
Воспитатель приглашает детей к столам и предлагает вылепить
понравившийся гриб из соленого теста.
Рефлексия: Какие грибы мы с вами встретили? Какие грибы несъедобные вы
узнали?

file_name: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение.docx

intro: Хочу поделиться опытом с коллегами. В этом материале идет знакомство детей с грибами. Дети должны знать, что грибы бывают съедобные и несъедобные.Также они должны знать и их внешний вид. Если мы будем давать знания с раннего возраста, то в будущем наши дети смогут применить свои знания на практике.


extracted_text:
Жамбыл атындағы орта мектеп
мектепке дейінгі шағын орталығымен КММ
Кристалдық торлар
/8А сынып/

                                                                  Дайындаған: Г.Курмангалиева
                                                                 Химия пәнінің мұғалімі Жамбыл ауылы
                                                                                Бекітемін
                                                                                Мектеп директоры                            Ж.Ермекбаева

Күні: 13.12.2017ж                                                       Мұғалімнің аты жөні: Курмангалиева Г.Б.
Сынып:  8А                                                                 Қатысқандар:                     Қатыспағандар:
Сабақтың тақырыбы:
Сабақтың мақсаты
Оқу дағдыларының деңгейлері
Тілдік мақсаттар
Кристалдық  торлар
Крситалдық торлардың түрлерімен таныстыру
Білу, түсіну, қолдану
Пәндік мақсат:  оқушыларға молекулалық, атомдық және иондык кристалл
торлары туралы түсінік беру, заттардың қасиеттері кристалл торлардың
түріне байланысты екенін және кристалл торлардың әр түріне химиялық
байланыстың қандай түрі сәйкес келетінін түсіндіру, тақырып бойынша жаңа
ұғымдарды үш тілде меңгерулерін қамтамасыз ету
Пәндік лексика мен терминология:
Кристалдық тор crystal cell
Иондық кристалдық тор Ionic crystal cell
Молекулалық кристалдық торMolecules crystal cell
Атомдық кристалдық тор Atomic crystal cell
Металдық кристалдық тор Metallic crystal cell
Шығармашылық және сын тұрғысынан ойлау, жеке жұмыс кезінде өмір бойы
білім алу, өз бетімен жұмыс істей алу қабілеті.
Жаратылыстану, Физика, геометрия
Құндылықтарға  баулу
Пәнаралық байланыс
Сабақ барысы
Сабақтың жоспарланған
кезеңдері
Сабақтың басы

2мин
Білу
7 мин
Сабақтың
ортасы
Түсіну
    15 мин
Сабақтың жоспарланған жаттығу түрлері
Ресурстар
Ұйымдастыру кезеңі.  Сәлемдесу.  Оқушыларға көңіл
күйлеріңіз қалай? деген сұрақ қойылады. Оқушылар  «бас
бармақ» әдісі бойынша жауап береді.
Топтастыру оқушылар рет сандарын санау бойынша төрт
топқа топтасады. «Оттек»,  «Сутек», «Көміртек», «Азот»
топтарына топтастыру. Өзара топбасшыларды сайлау
Ой қозғау:
1.Неліктен осы элементтер топтардың аталуына таңдалды?
Осы химиялық элементтерде химиялық байланыстың
қандай түрі бар? Бұл элементтер өзара қосылыстар
түзгенде  қалай байланысады?
Миға шабуыл:  Химиялық байланыстың басқа қандай
түрлерін білесіздер?
2.  «Тапқыш   болсаң   тауып   көр  »   ойыны.
 Берілген
қосылыстардағы   химиялық   байланыс   түрін   анықтау:
NaCl;  SiO2; O2  ; Au;  H2 ; CaCl2 ;     H2O;  Br2   ;  Fe;  NaF ;
CO2  ;  Аl /Жұптық бағалау/
1. «Ойлан, жұптас, топтас»  /топтық жұмыс/
Фишбоун әдісін қолдану арқылы топтарда  «Кристалдық
Интерактивті тақта Интерактивті тақта
торлар» тақырыбын  талдау.
1топ: Иондық кристалдық тор
2топ: Молекулалық кристалдық тор
3топ: Атомдық кристалдық тор
4топ: Металдық кристалдық тор
Оқушылардың жұмысын ортаға салу.
Дескрипторлар
Түйін сөздің дәл анықталуы
Түйін сөздің баламасы алынған
Кристалдық торға толық сипаттама беріледі
Кристалдық   торға   толық   сипаттама
берілмеді
Кері байланыс:  «Бас бармақ»
 Балл
2 балл
1 балл
2балл
1 балл
2. Терминологиялық сөздікпен жұмыс жүргізу
Кристалдық тор crystal cell
Иондық кристалдық тор Ionic crystal cell
Молекулалық кристалдық торMolecules crystal cell
Атомдық кристалдық тор Atomic crystal cell
Металдық кристалдық тор Metallic crystal cell
Алған білімдерін қолдану
1.Жеке жұмыс. « Тапқыш болсаң тауып көр » ойыны.
  Берілген   заттардағы   кристалл   торын     анықтау:    NaCl;
SiO2; O2 ; Au;  H2 ; CaCl2 ;     H2O;  Br2  ;  Fe;  NaF ;  CO2  ;  Аl
2.3зертханалық жұмысты орындау
Қорытындылау
3 мин
            Қолдану
5 мин
Кристалл
торлардың
түрлері
иондық
иондар
иондық
атомдық
атомдар
молекулалық
молекулалар
Ковалентті
полюссіз
Ковалентті
полюсті,
полюссіз
Кристалл торларға сипаттама
Торлардың
түйіндеріндегі
бөлшектер
Химиялық
байланыстың
түрлері
Қандай
қосылыста
рда
болады
NaCl;
CaCl2
NaF
SiO2,   С
;
O2 ; H2 ;
Br2  ; H2O,
CO2
Сабақтың соңы
 Бүгінгі сабақта:
металдық
металл
атомдары
Металдық
Au; Fe; Аl
3 мин
Рефлексия
5 мин
2 мин
1. Кері байланыс Аяқталмаған сөйлемдер
1.Мен .............................................білдім
2................................................... қиын болды
3.Мен  ...........................................  үйрендім
2.Оқушылардың жұмысын бағалау
3.Кейінгі оқу немесе кейінгі тапсырма § 30 оқу, 109
беттегі 46  тапсырмаларны орындау Саралау – Сіз қосымша көмек
көрсетуді қалайжоспарлайсыз?
Сіз қабілеті жоғары оқушыларға
тапсырманы күрделендіруді қалай
жоспарлайсыз?
1. Тапсырма орындаған оқушыларды
мадақтау. Тапсырманы түсінбей
отырған оқушыларға жетектейтін сұрақ
қою
2. Тапсырманның мазмұнын
күрделілендіру арқылы
Бағалау– сіз оқушылардың
материалды игеру деңгейін қалай
тексеруді жоспарлап отырсыз
Денсаулық ж не қауіпсіздік
техникасын сақтау
ə
Жеке тапсырма беру арқылы, топта
сөйлету арқылы. Сынып алдында
топтың ойын қорғату арқылы.
Бастысы кері байланыс алу арқылы
Химия кабинетінде жұмыс
жасаудың қауіпсіздік
техникасын сақтау ережелері.
Сабақ мақсаттары шынайы, қол жетімді.
Бүгін оқушылар  кристалдық тор, химиялық байланыс түрі заттардың
химиялық қасиеті әсер ететіне көз жеткізді
Мен сабақ жоспарлау барысында саралау тәсілдерін нақтылы жұмыстар
арқылы кіріктіремін.
Рефлексия Сабақ / оқу мақсаттары
шынайы ма? Бүгін оқушылар не білді?
  Сыныптағы ахуал қандай болды?
Мен жоспарлаған саралау шаралары
тиімді болды ма? Мен берілген
уақыт ішінде үлгердім бе?
Мен өз жоспарымақандай түзетулер
енгіздім ж ненеліктен?
Қорытынды бағамдау
Қандай екі н рсе табысты болды (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)?
1
2
Қандай екі н рсе сабақты жақсарта алды (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)?
1
2
Сабақ барысында мен сынып немесе жекелеген оқушылар туралы менің келесі сабағымды жетілдіруге
көмектесетін не білдім?
ə
ə
ə
Бағалау парағы
Балдарды бағаға ауыстыру
«5»2630 балл
«4»2025балл
«3»1219балл
«2»011балл
№ Оқушының атыжөні
Байланысты
анықтау
/12 балл/
Фишбоун
/5 балл/
Кристалды
қ тор түрін
анықтау
/13 балл/
Жинаған
балы
Бағасы 1
2
3
4
5
6
7
Бағалау парағы
Балдарды бағаға ауыстыру
«5»2630 балл
«4»2025балл
«3»1219балл
«2»011балл
№ Оқушының атыжөні
Байланысты
анықтау
/12 балл/
Фишбоун
/5 балл/
Кристалды
қ тор түрін
анықтау
/13 балл/
Жинаған
балы
Бағасы
1
2
3
4
5
6
7
Бағалау парағы
Балдарды бағаға ауыстыру
«5»2630 балл
«4»2025балл
«3»1219балл
«2»011балл № Оқушының атыжөні
Байланысты
анықтау
/12 балл/
Фишбоун
/5 балл/
Кристалды
қ тор түрін
анықтау
/13 балл/
Жинаған
балы
Бағасы
1
2
3
4
5
6
7
Бағалау парағы
Балдарды бағаға ауыстыру
«5»2630 балл
«4»2025балл
«3»1219балл
«2»011балл
№ Оқушының атыжөні
Байланысты
анықтау
/12 балл/
Фишбоун
/5 балл/
Кристалды
қ тор түрін
анықтау
/13 балл/
Жинаған
балы
Бағасы
1
2
3
4
5
6
7

intro: Разработка урока химии  в 8 классе "Кристаллические решетки, их виды. Влияние кристаллических решеток на свойства веществ". В  конспекте приведены примеры заданий  для повторения домашнего задания, объяснения новой темы, закрепления пройденного материала. Выполнение  и обсуждение заданий планируется проводить в парах, в группах.

title: Разработка урока химии в 8 классе "Кристаллические решетки"


extracted_text:
КГБПОУ "Красноярский колледж отраслевых технологий и предпринимательства"
Боенко Алена Викторовна, преподаватель
Основные понятия комбинаторики
Цель:   ввести   понятие   комбинаторики,   познакомить   с   историй   возникновения
теории комбинаторики.
Тип урока: урок ознакомления с новым материалом
Содержание урока:
1. Организационный момент
2. Знакомство с новым материалом
3. Решение комбинаторных задач
4. Подведение итогов
Ход занятия
Организационный момент
Знакомство с новым материалом
С   комбинаторными   задачами   люди   столкнулись   в   глубокой   древности.   В
Древнем Китае увлекались составлением магических квадратов. В Древней Греции
занимались теорией фигурных чисел.
Комбинаторные   задачи   возникли   и   в  связи   с  такими   играми,  как   шашки,
шахматы, домино, карты, кости и т.д.  В древности для облегчения вычислений
часто   использовали   камешки.   При   этом   особое   внимание   уделялось   числу
камешков, которые можно было разложить в виде правильной фигуры.
К концу XVI века накопились знания, относящиеся к:
 свойствам фигурных чисел,
 построению магических (и иных числовых) квадратов, КГБПОУ "Красноярский колледж отраслевых технологий и предпринимательства"
Боенко Алена Викторовна, преподаватель
 свойствам биномиальных коэффициентов.
Слово «комбинаторика» происходит от латинского слова combinate, которое
означает   «соединять»,   «сочетать».   Термин   "комбинаторика"   был   введён   в
математический   обиход   знаменитым   Лейбницем.  В   течение   всей   своей   жизни
Лейбниц   многократно   возвращался   к   идеям   комбинаторного   искусства.
Комбинаторику он понимал весьма широко, именно, как составляющую любого
исследования,   любого   творческого   акта,   предполагающего   сначала   анализ
(расчленение   целого   на   части),   а   затем   синтез   (соединение   частей   в   целое).
Комбинаторике Лейбниц предрекал блестящее будущее, широкое применение.
В   XVIII   веке   к   решению   комбинаторных   задач   обращались   выдающиеся
математики.   Так,   Леонард   Эйлер   рассматривал   задачи   о   разбиении   чисел,   о
построении магических и латинских квадратов.
Пример: Записать первые три квадратных числа.
Решение:  каждое   квадратное   число   может   быть   сложено   из   камешков   в
форме квадрата:
. Таким образом, первые три квадратных числа 1,
4,   9.  Замечаем   закономерность,   что  nое   квадратное   число   вычисляется   по
формуле  Nкв=n2
.
Комбинаторика, пройдя  многовековой   путь  развития,  обретя  собственные
методы исследования, с одной стороны, широко используется при решении задач
алгебры, геометрии, анализа, с другой стороны, сама использует геометрические,
аналитические и алгебраические методы исследования. Комбинаторика становится
наукой лишь в 18 в.  в период, когда возникла теория вероятности.
В XX веке комбинаторика подверглась мощному процессу алгебраизации.
Выявление   роли   упорядоченных   множеств,   свойств   функции   Мёбиуса,
абстрактных   свойств   линейной   зависимости   при   решении   комбинаторных   задач
способствовали обогащению комбинаторных методов исследования и дальнейшей
интеграции комбинаторики в современную математику.
Комбинаторикой называется   область   математики,   в   которой   изучаются
вопросы   о   том,   сколько   различных   комбинаций,   подчиненных   тем   или   иным
условиям,   можно   составить   из   элементов   заданного   множества.   Составляя
комбинации, мы фактически выбираем из этого множества различные элементы и
объединяем   их   в   группы   по   нашим   потребностям,   поэтому   вместо   слова
"комбинации", часто используют слово "выборки" элементов.
Примеры комбинаторных задач
Пример 1.   Из группы теннисистов, в которую входят четыре человека —
Антонов,   Григорьев,   Сергеев   и   Федоров,   тренер  выделяет   пару   для   участия   в
соревнованиях. Сколько существует вариантов выбора такой пары? КГБПОУ "Красноярский колледж отраслевых технологий и предпринимательства"
Боенко Алена Викторовна, преподаватель
Составим сначала все пары, в которые входит Антонов (для краткости будем
писать первые буквы фамилий). Получим три пары: АГ, АС, АФ.
Выпишем   теперь   пары,   в   которые   входит   Григорьев,   но   не  входит
Антонов. Таких пар две: ГС, ГФ.
Далее составим пары, в которые входит Сергеев, но не входят Антонов и
Григорьев. Такая пара только одна: СФ.
Других   вариантов   составления   пар   нет,   так   как   все   пары,   в   которые
входит Федоров, уже составлены.
Итак, мы получили шесть пар: АГ, АС, АФ, ГС, ГФ, СФ.
Значит,   всего   существует   шесть   вариантов   выбора   тренером  пары
теннисистов из данной группы.
Способ   рассуждений,   которым   мы   воспользовались   при   решении   задачи,
называют перебором возможных вариантов.
Пример 2.   Сколько трехзначных чисел можно составить из цифр 1, 3, 5, 7
используя в записи числа каждую из них не более одного раза?
Чтобы ответить на вопрос задачи, выпишем все такие числа.
Пусть   на   первом   месте   стоит   цифра   1.   На   втором   месте   может  быть
записана любая из цифр 3, 5, 7. Запишем, например, на втором месте цифру 3.
Тогда в качестве третьей цифры можно взять 5 или 7. Получим два числа 135 и
137. Если на втором месте записать цифру 5, то в качестве третьей цифры можно
взять цифру 3 или 7. В этом случае получим числа 153 и 157. Если же, наконец,
на   втором   месте   записать   цифру   7,   то   получим   числа   173   и   175.  Итак,   мы
составили все числа, которые начинаются с цифры 1. Таких чисел шесть:
Аналогичным   способом   можно   составить   числа,   которые   начинаются   с
135, 137, 153, 157,  173, 175.
цифры 3, с цифры 5, с цифры 7.
Полученные результаты запишем в четыре строки, в каждой  из которых
шесть чисел:
135,
315,
513,
713,
137,
317,
517,
715,
153,
351,
531,
731,
157,
357,
537,
735,
173,
371,
571,
751,
175,
375,
573,
753.
Таким образом, из цифр 1, 3, 5, 7 без повторения цифр можно составить 24
трехзначных числа.
Проведенный перебор вариантов проиллюстрирован на схеме, изображенной
на рисунке. Такую схему называют деревом возможных вариантов. КГБПОУ "Красноярский колледж отраслевых технологий и предпринимательства"
Боенко Алена Викторовна, преподаватель
Пример 3.     Из  города А  в  город В  ведут две  дороги,  из города В
в город С — три дороги, из города С до пристани две дороги (рис.  12).
Туристы хотят проехать из города А через города  В   ц   С  к   пристани.
Сколькими   способами   они   могут выбрать маршрут?
Пристань
Путь   из  А  в  В  туристы   могут   выбрать   двумя   способами.   Далее   в
каждом   случае   они   могут   проехать   из  В  в   С   тремя   способами.   Значит,
имеются 2 • 3 вариантов маршрута из А в С. Так как из города С на пристань
можно   попасть   двумя   способами,   то  всего   существует  2  3  2 ,   т.е.   12,
способов выбора туристами маршрута из города А к пристани.
Письменная работа
1. Перечислите   знакомые   виды:   а)   четырехугольников;   б)   треугольников.
Сколько всего видов. (5, 7)
2. Перечислите первые двенадцать квадратных чисел.
3. В   кафе   предлагают   два   первых   блюда:   борщ,   рассольник   –   и  четыре
вторых   блюда:  гуляш,     котлеты,     сосиски,     пельмени.  Укажите   все
обеды   из   двух   блюд,
  которые   может   заказать   посетитель.
Проиллюстрируйте ответ, построив дерево возможных вариантов.
4. У   Ирины   пять   подруг:   Вера,   Зоя,   Марина,   Полина   и   Светлана.   Она
решила двух из них пригласить в кино. Укажите всевозможные варианты
выбора подруг. Сколько таких вариантов?
5. Стадион   имеет   четыре   входа:  А,   В,   С  и  D.  Укажите   все   возможные
способы,   какими   посетитель   может   войти   через   один  вход,   а   выйти
через другой. Сколько таких способов?
6. Составьте   все   возможные   двузначные   числа   из   указанных   цифр,
используя   в   записи   числа   каждую   из   них   не   более   одного   раза:
а)  1, 6, 8;
б) 0, 3, 4. КГБПОУ "Красноярский колледж отраслевых технологий и предпринимательства"
Боенко Алена Викторовна, преподаватель
7. Из   цифр   1,   2,   3   составьте   все   возможные   двузначные   числа  при
условии, что:
а) цифры в числе не повторяются;
б) допускается повторение цифр в числе.
8. Используя   цифры   0,   2,   4,   6,   составьте   все   возможные   трехзначные
числа, в которых цифры не повторяются.
9. В шахматном  турнире участвуют  9 человек. Каждый  из них  сыграл с
каждым по одной партии. Сколько всего партий было сыграно?
10.Сколько   существует   семизначных  телефонных   номеров, в которых все
цифры различные и первая цифра отлична от нуля?
11.Сколько   различных   трехзначных   чисел   (без   повторения цифр) можно
составить из цифр  1, 2, 3, 4, 5, таких, которые являются:
а) четными; б) кратными 5?
12.В   классе   7   человек   успешно   занимаются   математикой. Сколькими
способами   можно   выбрать   из   них  двоих  для участия в математической
олимпиаде?
13.В     магазине    «Филателия»    продается      8      различных     наборов  марок,
посвященных спортивной тематике. Сколькими способами можно выбрать
из них 3 набора?
14.
15.
Сколькими   способами   может   разместиться   семья   из   трех   человек   в
четырехместном купе, если других пассажиров в купе нет?
Номер машины в некотором городе состоит из двух различных букв,
взятых из набора М, Н, К, Т, С, и трех различных цифр. Сколько машин
можно обеспечить такими номерами?
Подведение итогов

file_name: разработка урока Понятие комбинаторики.docx

intro: Разработка урока по математике на тему "Основные понятия комбинаторики" подготовлен для обучающихся 1 курса СПО по специальностям "Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта" и "Технология продукции общественного питания". Во время работы предполагается изучение основных понятий комбинаторики и первичное закрепление полученных знаний на практике.


extracted_text:
Урок 27
Тема 3.2. Статистическое определение вероятности
Цель: ввести понятия статистическое и классическое определения вероятности,
рассмотреть свойства вероятности, научиться находить вероятности событий
Тип урока: урок ознакомления с новым материалом
Содержание урока:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Организационный момент
Актуализация знаний
Знакомство с новым материалом
Практическое закрепление материала
Самостоятельная работа
Подведение итогов
Ход занятия
Организационный момент
Проверка готовности кабинета и обучающихся к занятию. Постановка темы
и целей занятия.
Актуализация знаний
Фронтальный опрос
1. Что такое эксперимент?
2. Что называют исходом?
3. Какие виды событий вы знаете? Приведите примеры каждого события
Знакомство  с новым материалом
Предметом   теории   вероятности   является   построение   и   исследование
математических   моделей   случайных   явлений,   процессов,   наблюдений   в
статистических наблюдениях. А переводе с англ. probability – вероятность.
Традиционно изложение элементов теории вероятностей включает в себя три
определения   вероятности:   классическое,   статистическое   и   геометрическое.   Мы
рассмотрим классическое и статистическое определения вероятности
Классическое определение вероятности Вероятность  события   А   равна   отношению   числа   случаев,   в   котором   это
событие появляется, к общему числу случаев:  P(A)=m
события А, m – число случаев, в которых событие А появляется, n – общее число
случаев
n , где Р(А) – вероятность
Пример:
  Испытание:
  подбрасывается
игральная кость. Найти вероятность событий:
А – выпало число очков, равное 5
В  выпало четное число очков
С  выпало число очков, большее 4
1) А – выпало число очков, равное 5
n = 6
m = 1
P(A)=m
n= 1
6
2) В  выпало четное число очков
n = 6
m = 3 (выпала 2, выпала 4, выпала 6)
P(В)=m
n=3
2=0,5
6=1
3) С  выпало число очков, большее 4
n = 6
m = 2 (выпала 5, выпала 6)
n=2
P(С)=m
6= 1
3
Свойства вероятности
Свойство 1. Вероятность достоверного события А равна единицы:
Р(А)=1
Свойство 2. Вероятность невозможного события В равна нулю:
Р(В)=0
Свойство 3. Вероятность случайного события С – это положительное число,
заключенное между нулем и единицей:
0<Р(C)<1
Статистическое определение вероятности Статистической вероятностью события A называется относительная частота
появления этого события в  n  проведенных испытаниях:   W(A)=m
относительная частота события  A,  m  – число испытаний, в которых появилось
событие A, n – общее число испытаний
n , где  W(A) –
Величина W(A) является опытной, экспериментальной.
Статистическое   определение   вероятности   можно   применять   к   событиям,
обладающими определенными свойствами:
1. События   должны   быть   исходами   испытаний,   которые   можно   повторить
неограниченное число раз при одном и том же комплексе условий.
2. Число испытаний, в результате которых появляется событие A, должно быть
большим
3. События   должны   обладать   статистической   устойчивостью  (в   различных
сериях   испытаний  W(A)   должна   меняться   мало   и   колебаться   около
некоторого числа – P(A) (теорема Бернулли))
Письменная работа
1. Хорошо   перетасуем   колоду   карт,   случайно   вынем   1   карту.   Событие   А
(вытянута карта черной масти) и В (вытянут туз). Каковы вероятности этих
событий?
2. На   экзамене   24 билета. Андрей  не  разобрался   в одном  билете   и  очень
боялся   его   вытянуть.   Какова   вероятность,   что   Андрею   достанется   этот
билет?
3. В лотерее 10 выигрышных и 240 билетов без выигрыша. Какова вероятность
выиграть в эту лотерею, купив один билет?
4. В коробке лежит 5 зеленых, 5 красных и 10 черных карандашей. Достали 1
карандаш. Сравните вероятности следующих событий, используя выражения:
более вероятное, менее вероятное, равновероятные.
а) карандаш оказался цветным;
б) карандаш оказался зеленым;
в) карандаш оказался черным.
5. В   лотереи   100   билетов,   из   них   5   выигрышных.   Какова   вероятность
проигрыша?
6. В   ящике   лежат   8   красных,   2   синих,   20   зеленых   карандашей.   Вы   наугад
вынимаете карандаш. Какова вероятность того, что это красный карандаш?
Желтый карандаш? Не зеленый карандаш?
7. Какова вероятность того, что вынута карта:
а) король,
б) масти “пики”,
в) красной масти,
г) “картинка” 8. Бросают игральный кубик. Подсчитайте вероятность события:
А  выпадает 4 очков;
В  выпадает четное число очков;
С  выпадает нечетное число очков;
Д  выпадает число очков, кратное 3.
Самостоятельная работа
Вариант 1
1. Брошены   две   игральные   кости.
Найти вероятность того, что сумма
выпавших очков равна 3.
2. В урне 3 белых, 4 черных, 5 красных
шаров. Какова вероятность того, что
вынутый шар синий?
Вариант 2
1. Брошены   две   игральные   кости.
Найти вероятность того, что сумма
выпавших очков равна 5.
2. В коробке 4 красных, 3 синих, 5
зеленых карандашей. Какова
вероятность того, что вынутый шар
черный?
3. В году 365 дней. Наугад выбирается
один   из   листков   отрывного
календаря. Найти вероятность того,
что число на листке равно 29?
3. В году 366 дней. Наугад выбирается
один   из   листков   отрывного
календаря. Найти вероятность того,
что число на листке равно 29?
Подведение итогов

file_name: разработка урока Статистическое определение вероятности.docx

intro: Урок по математике разработан для обучающихся 1 курса СПО по специальностям "Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта" и "Технология продукции общественного питания". Цель занятия ввести понятия статистического и классического определения вероятности, познакомиться со  свойствами вероятности различных событий, научиться находить вероятности различных событий.

title: Разработка урока по математике "Статистическое определение вероятности"


extracted_text:
Сценка Незнайка за рулём
Н  Всем приветик, я Незнайка от меня вам балалайка! Приобрёл машину я буду в ней
гонять друзья быстрее ветра полечу, ну садитесь прокачу.
А.И тебе привет Незнайка не нужна нам балалайка. И кататься не хотим, очень в школу
мы спешим.
Ты в машину не садись , а сначала поучись. Азбуку дороги знаешь? Знаки эти
различаешь?
М.  Азбуку дорожного движенья помни  как таблицу умноженья.
Н.  Не нужна мне азбука дорожного движенья, я не знаю ни какой таблицы
умноженья……….Не поедите не надо , я помчал не стойте рядом.
ГАИ Остановись Незнайка! Дороги дальше нет ,видишь у светофора зажёгся красный
свет.
Дороги нет ,вот это да!!! Куда то делась  ерунда! Цветные огоньки, СМЕШНО , нет,  я
поеду всё равно.
С. Тормози скорей Незнайка смотрит красный глаз в упор, это я царь светофор!
Ехать дальше запрещаю.!
Н. Всё равно я уезжаю.
(звука аварии) Незнайка приходит с рулём…
Н. Нет больше у меня машины, остался руль ,но нет кабины.
Я с вами  спорил сгоряча ,мне надо кажется врача, ПИлюлькин!!
П. Привет , Незнайка!
Н Привет Пилюлькин!
П. Так сейчас померяем температуру. Вот тебе холодная грелка, сейчас делаем
укольчик.
Н Не надо ,не надо уколов
П. Ты испугался, но здоров тебе не надо докторов.
П. Возми ка лучше книжки эти ,их изучить должны все дети!
Все… Азбуку города помни всегда, что б не случилась с тобою беда!!!!

file_name: Сценка Незнайка за рулём.docx

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценка с музыкальным материалом " Незнайка за рулём"