extracted_text:
РЕЧЕВАЯ КАРТА
Анамнестические данные.
ФИО ребенка__________________________________________________________________
Возраст_______________________________________________________________________
Состав семьи__________________________________________________________________
Мать (образование, место работы)________________________________________________
Отец (образование, месть работы)________________________________________________
Течение беременности:
какая по счету___, возраст матери_____, отца____в начале беременности.
1я   половина.   (токсикоз   слабый,   выраженный,   анемия,   нефропатия,   инфекционные
заболевания, резусконфликт, отеки, повышенное АД, угроза выкидыша (срок), ОРЗ, грипп,
мед.лечение)____________________________________________________________
2я   половина.  (токсикоз   слабый,   выраженный,   анемия,   нефропатия,   инфекционные
заболевания, резусконфликт, отеки, повышенное АД, угроза выкидыша (срок), ОРЗ, грипп,
мед.лечение)____________________________________________________________
Роды:
Какие по счету________, на каком сроке (в срок, преждевременные, поздние)
Самостоятельные, вызваны, оперативные (плановые, вынужденные)
Родовспоможение:   стимуляция,   капельница,   механическое   выдавливание   плода,   щипцы,
вакуум, кесаревосечение, наркоз.
Длительность родов (быстрые, длительные)
Оценка по шкале Апгар ___________ Вес_________ Рост_________
Закричал (сразу, после отсасывании слизи, после похлопывании, проводилась
реанимация)____________________
Характер крика (громкий, слабый, запищал)
Имели место (обвитие пуповиной вокруг шеи, короткая пуповина, узловая пуповина,
перелом ключицы, зеленые околоплодные воды и т.д.)_______________________________
Диагноз при рождении (родовая травма, асфиксия в родах, пренатальная энцефалопатия,
гипертенционногидроцефальный синдром, гипотрофия, т.д.)_________________________
В 1е кормление грудь взял активно/вяло__________________________________________
Выписаны из роддома на_______сутки, позже (изза матери/ребенка, переведен в отделение
недоношенных, больницу)_____________________________________________
Отмечались: двигательное беспокойство, частые и обильные срыгивания, нарушение сна и
бодрствования, тремор ручек, подбородка, судороги и др.____________________________
Моторные функции: голову держит с______мес; сидит с ______мес; вставать с______мес;
ходит с____мес;
Речевое развитие: гуление с______мес; лепет с_____мес; слова с______мес; фраза
с______мес.
Особенности речевого развития__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Перенесенные заболевания до 1 года (простуды, инфекционные заболевания, аллергические
реакции, травмы и др.) _____________________________________________
После года____________________________________________________________________
Травмы головы, сотрясение головного мозга, лечение (стационарное/амбулаторное) в возрасте___
Физический слух__________________________зрение_______________________________
Наблюдался у невропатолога с диагнозом__________________________________________
снят с учета с________________(состоит до настоящего времени)
СОСТОЯНИЕ ОБЩЕЙ, ТОНКОЙ, АРТИКУЛЯЦИОННОЙ
МОТОРИКИ, МИМИЧЕСКОЙ МУСКУЛАТУРЫ Анатомическое строение артикуляционного аппарата
Губы: толстые, тонкие, укороченная верхняя губа, неполное смыкание губ;
Челюсти: прогения, прогнатия;
Прикус: открытый передний, открытый боковой;
Зубы: мелкие, излишне крупные передние зубы, отсутствие,;
Язык: излишне толстый, не умещающийся во рту, излишне узкий, укороченная подъязычная
связка;
Небо (твердое, мягкое): излишне низкое твердое небо, «готическое»; укороченное мягкое
небо, раздвоение маленького язычка.
Общая моторика
Перед   выполнением   каждой   пробы   ребенку   дается   подробная   инструкция   и   при
необходимости показывается правильное выполнение.
1. Статическая координация движений:
а) поставить стопы на одну линию, руки свободно опущены, закрыть глаза, удерживать
позу в течение 10 секунд;
б) встать на левую (правую) ногу, руки свободно опушены, закрыть глаза, удерживать
позу в течение 10 секунд;
в) встать на носочки, руки свободно опущены, закрыть глаза, удерживать позу в течение
10 секунд.
Оценка.  При   оценке   пробы   учитывается   схождение   с   места,   балансирование   руками,
открывание глаз, время выполнения задания.
4 балла  выполнены все пробы, ребенок в течение 10 секунд удерживает статическую позу.
3 балла  выполнены пробы «а», «б», ребенок в течение 78 секунд удерживает статическую
позу, могут отмечаться открывание глаз и балансирование руками.
2 балла  выполнена проба «а», ребенок в течение 35 секунд удерживает статическую позу,
балансируя руками и (или) с открытыми глазами.
1 балл  невозможность удержания статической позы более 2 секунд.
2. Динамическая координация движений:
а) прыгать с места через веревку, протянутую на высоте от 30 до 50 см от пола (6 раз);
б) прыгать на правой и левой ноге поочередно, поджав другую ногу;
в) в течение 10 секунд указательными пальцами горизонтально вытянутых рук
описывать в воздухе круги произвольного, но одинакового размера. Правой рукой круги
описываются по направлению часовой стрелки, левой – в обратном направлении;
Оценка. При оценке пробы учитывается правильность, четкость, темп выполнения движений,
наличие синкинезий (непроизвольных согласованных движений).
4 балла  правильно выполнены все пробы, движения быстрые, четкие, координированные.
3 балла  правильно выполнены пробы «а», «б», нарушены координация и темп движений при
выполнении пробы «в».
2 балла   движения выполняются в замедленном темпе, нарушены четкость и координация
движений.
1 балл  невозможность выполнения тестов.
Тонкая моторика
1. Кинестетический праксис:
а) по зрительному образцу. Движения выполняются поочередно левой и правой рукой
по предлагаемому образцу, локоть опирается на стол, после фиксирования каждой позы
руку свободно кладут на стол:
 «Кольцо»;  «Зайчик»;
 соединить в кольцо большой палец и мизинец (кисть руки и остальные пальцы направлены
вверх);
 «Коза».
б)   по   кинестетическому   образцу.   Образцы   поз   те   же,   что   в   пробе   «а».   Попросить
ребенка закрыть глаза, сложить его пальцы в нужную позу, затем рука распрямляется, и
ребенку необходимо воспроизвести заданную позу самостоятельно.
Оценка. При оценке пробы учитывается темп, правильность, четкость выполнения движений.
4 балла  выполнены пробы «а», «б». Движения выполняются быстро, правильно, четко.
3 балла  выполнены пробы «а», «б». При выполнении пробы «а» может отмечаться
«зеркальность» (повторение движений противоположной рукой, другими парами пальцев). Темп
при выполнении пробы «б» замедлен, может отмечаться поиск нужной позы.
2 балла  выполнена проба «а», заданная поза подбирается методом поиска, темп движения
резко замедлен, может отмечаться «зеркальность». Проба «б» не выполняется, либо позы
воспроизводятся неверно.
1 балл  невозможность правильного повторения движений.
2. Динамический праксис.
Проба «Кулак  ребро  ладонь»  ударять по столу рукой последовательно в трех
положениях вначале по образцу (не более 3 раз), затем самостоятельно:
Поочередно проба проводится правой и левой рукой.
По мере выполнения пробы ребенку предлагается закрыть глаза, затем прикусить язык
(сенсибилизированные условия). Время выполнения  до 1 минуты на каждую руку.
Оценка. При оценке пробы учитывается темп, четкость и правильность выполнения движений.
4 балла  темп быстрый, движения правильные, четкие.
3 балла  темп движения при введении сенсибилизированных условий замедляется, четкость
движений нарушена.
2 балла  темп резко замедлен, при введении сенсибилизированных условий отмечается
уподобление движения (например, удары только ладонью).
1 балл  невозможность правильного повторения движений.
Артикуляционная моторика
1. Удержание статической позы.
Ребенку предлагается повторить движения по образцу:
а) «Заборчик», удерживать положение губ в течение 10 секунд;
б) «Блинчик», удерживать положение языка в течение 10 секунд;
  в) улыбнуться, открыть рот, положить язык на верхнюю губу, удерживать положение
языка в течение 10 секунд.
При оценке учитывается точность выполнения задания, время удержания позы, наличие
саливации (слюнотечения), девиация губ, языка, нарушения дыхания, появление гиперкинезов,
потливости, покраснения (бледности) кожных покровов и другой неврологической симптоматики.
Оценка:
4 балла  пробы выполняются правильно, поза удерживается не менее 10 секунд.
3 балла  пробы выполняются правильно, поза удерживается в течение 67 секунд, может
отмечаться наличиe саливации при отсутствии другой симптоматики.
2 балла  статическая поза при выполнении проб «а», «б», «в» удерживается 34 секунды.
Отмечается наличие сопутствующей симптоматики.
1 балл  невозможность удержания статической позы.
З. Динамическая координация движений.
Ребенку предлагается выполнить серию движений по образцу:
а) «Заборчиктрубочка», «Качели»;
б)   улыбнуться,   открыть   рот,   высунуть   язык,   прикусить   его   зубами;   открыть   рот, высунуть язык, двигать им одновременно с нижней челюстью влевовправо; «Почистим
зубки».
Оценка. При оценке учитываются правильность, четкость, быстрота переключаемости
движений, наличие саливации, неврологической симптоматики.
4 балла  выполнены обе пробы, движения выполняются правильно, четко, быстро,
сопутствующей симптоматики не отмечается.
3 балла  выполнены обе пробы. При выполнении второй серии движений темп замедлен,
четкость негрубо нарушена, может отмечаться саливация.
2 балла  выполнена проба «а», темп движений резко замедлен, четкость выполнения
движений грубо нарушена, отмечается сопутствующая симптоматика (саливация, синкинезии,
гиперкинезы).
1 балл  полная невозможность выполнения серии движений.
Мимическая мускулатура
Выполнить движения по инструкции (в случае невозможности выполнения движений по
инструкции можно предложить ребенку образец):
 поднять брови вверх;
 нахмурить лоб и брови;
 поочередно зажмурить каждый глаз;
 плотно соединить губы, вытянуть их вперед, вращать ими по кругу;
 надуть щеки.
Оценка. При оценке пробы учитывается правильное, быстрое, четкое выполнение задания на
основе данной инструкции или по образцу. Отмечается наличие сглаженности носогубных
складок, плотность смыкания губ.
4 балла  проба выполняется быстро, правильно, четко по инструкции.
3 балла  проба выполняется по инструкции или образцу, четкость и темп снижены. Может
отмечаться нерезко выраженная сглаженность носогубных складок.
2 балла  проба выполняется по образцу, четкость и темп резко снижены. Затруднено или
невозможно поочередное закрывание глаз. Отмечается сглаженность носогубных складок или
неплотное смыкание губ.
1 балл  полная невозможность выполнения задания.
СОСТОЯНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ
Звуки
Замена
А
Б
В
Искажение
Б
А
Отсутствие
В
Б
В
Смешение
Б
В
С
С'
З
З'
Ц
Ш
Ж
Ч
Щ
Р
Р'
Л
Л'
Й
М
Н
Б
Д
В К
К'
Г
Г'
Х
Х'
А – произносит звук изолированно;
Б – произносит звук в слове;
В – произносит звук в спонтанной речи.
Оценка.
   4 балла  правильное произношение всех звуков.
3 балла  варианты: нарушены или отсутствует 1 звук (1 группа звуков) по типу искажений
изолированно и (или) в самостоятельной речи; нарушены или отсутствуют 2 звука (2 группы
неоппозиционных звуков) по типу искажений изолированно и (или) в спонтанной речи.
2 балла  варианты: нарушены 2 группы звуков по типу замен; нарушены 3 группы звуков по
типу искажений и замен.
1 балл  нарушены более 4 групп звуков по типу искажений и замен.
СОСТОЯНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА
Фонематическое восприятие
1. Восприятие и воспроизведение громкости, высоты звуков, интонации:
а) послушать и определить, близко или далеко (громко, тихо) подают голос животные;
взрослое животное или детеныш издает звук.
б) воспроизвести самостоятельно задания из пробы «а».
Оценка (Дополнительно оценивается состояние просодической стороны речи).
   4 балла  правильно выполнены обе пробы.
3 балла  правильно выполнена проба «а», при выполнении пробы «б» ребенок затрудняется в
точном воспроизведении интонации.
2 балла  при выполнении пробы «а» ребенок затрудняется в определении интонационной
окраски голоса. При выполнении пробы «б» отмечаются трудности в воспроизведении высоты
голоса и интонации.
1 балл  неверно е восприятие и воспроизведение громкости, высоты и интонации.
2. Восприятие и дифференциация звуков речи:
а) ребенку на слух предъявляются несколько коротких стихотворных текстов.
Задание: определить, какой звук чаще всего встречается. Тексты предъявляются вне
зависимости от наличия правильного звука в речи.
Мышонку мамамышка шептала:
 Шалунишка! Шумишь, шуршишь, болтаешь!
Ты маме шить мешаешь!
А я,  шептала мышка,
подушку шью, малышка!                                                    Ветер листья носит,
В подушке не пушинки,
а шутки и смешинки.                                                           моросит ...
Поешь зерна немножко и
спать ложись, мой крошка!
Осень. Осень. Осень.
Ясень листья сбросил.
На осинке листик огоньком горит.
Осень. Осень. Осень.
И осенний мелкий дождик
б)   различение   слов,   близких   по   звуковому   составу   и   одинаковых   по   ритмическому
рисунку. Для дошкольников (Альбом Иншаковой):
крышакрыса__________________
козакоса______________________
бочкапочка_____________________
рожкилошки____________________ дроватрава___________________
в) нахождение асемантичных звукосочетаний. Предлагается на слух определить, какие
из слов логопед произнес «неправильно»:
кожа, зук, жираф, позарный, жужжит, зелезный, жадина;
руки, йоза, лыболов, карточка, фольточка, крыло, рюстра;
г) повторение словквазиомонимов:
почкабочка_______________      тоскадоска____________________
корагора__________________    ФаняВаня_____________________
рожкиложки________________  супзуб_______________________
светцвет___________________   шаржар_______________________
плачплащ__________________   кочкакошка___________________
 речкаредька________________  усуж_________________________
сукжук_____________________  леслещ_______________________
сайкачайка__________________ розарожа_____________________
мишкамышка_______________

Оценка.
4 балла  правильно выполнены все пробы.
3 балла  правильно выполнены пробы «а», «б». При выполнении пробы «в» допускается до 3
ошибок.
2 балла  правильно выполнена проба «а». Допущено 34 ошибки при выполнении пробы «б».
Допущено 35 ошибок при выполнении пробы «в». Трудности при воспроизведении слов..
1 балл  затруднения при выполнении пробы «а». Допущено 4 и более ошибок при выполнении
проб «б» и более 5 при выполнении пробы «в». Невозможность правильного воспроизведения
слов.
3. Звукослоговой анализ
а) выделение начального ударного гласного (“Какой первый звук в слове…”)
Аня__________ Оля__________ Утро___________ Ира____________ Эхо___________
б) выделение согласного вначале слова
Сук__________ Дуб_________ Рак___________ Лоб_________ Бант________
Ваня____________ Гора__________ Жар___________ Зуб___________
в) выделение на фоне слова звуков, нарушенных в произношении («Когда услышишь
определенный звук хлопни»)________________________________________________
_________________________________________________________________________
Оценка.
4 балла  правильно выполнены все пробы.
3 балла  правильно выполнены пробы «а», «б». При выполнении пробы «в» отмечаются
ошибки, однако осуществляется самокоррекция.
2 балла  правильно выполнена проба «а»; при выполнении проб «б», «в» отмечаются ошибки,
требуется помощь логопеда.
1 балл  проба «а» выполняется с помощью логопеда, при выполнении проб «б», «в»
отмечаются многочисленные ошибки, которые не исправляются даже с помощью логопеда.
СОСТОЯНИЕ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ
Воспроизведение ритма:
а) Послушать и повторить удары:
//;      ///;     ////;.
// // //;         /// /// ///.
б) Послушать и повторить удары, где будут тихие и громкие удары (U  – тихий, /  громкий) Акцентированные удары: /UU/ ; //U ; U//U ; //UU//
Оценка:
4 балла – задания выполняются правильно и самостоятельно.
3 балла – задания выполняются с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно по ходу
работы.
2 балла – для выполнения задания требуется активная помощь взрослого.
1 балл – задания не выполняются, повторные инструкции не эффективны.
Воспроизведение логического ударения.
а)   Выделение   слога   из   цепочки   слогов   по   образцу,   демонстрируемому   логопедом.
«Повтори за логопедом, выделяя голосом тот же слог, что и логопед».
ТАТАТА МАМАМА
ТАТАТА МАМАМА
ТАТАТА МАМАМА
ПАПАПА
ПАПАПА
ПАПАПА
Оценка
4 балла – задания выполняются правильно и самостоятельно.
3 балла  задания выполняются с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно по ходу
работы.
2 балл – для выполнения задания требуется активная помощь взрослого.
1 баллов – задания не выполняются, повторные инструкции не эффективны.
Обследование модуляции голоса по высоте
а) Предварительно объяснить, что у взрослого животного голос «толстый», т.е низкий, а
у маленького – «тонкий» т.е высокий. «Покажи, как лает собака, а как щенок и т.д.?»
↑
  щенок
АВ
↑
  теленок;
МУ
↑
МЯУ
  котенок;
↑
  кораблик маленький;
У
↑
О
  мишутка.
↓
 собака
АВ
↓
  корова
МУ
↓
МЯУ
  кошка
↓
  пароход большой
У
↓
О
  медведь
 б) «Покажи, как укачивают ребенка. Покажи, как стучат часы»
Оценка
4 балла – задания выполняются с достаточными модуляциями по высоте;
3 балла – задания выполняются с недостаточными модуляциями по высоте. Возможность
изменения голоса по высоте при сопряженном выполнении задания.
2 балл – задание выполняется без модуляции голоса по высоте, но при сопряженном
выполнении задания высота голоса остается без изменений.
1 баллов – задания не выполняются.
Обследование модуляции голоса по силе.
а) Воспроизведение отдельных звуков и звукоподражаний произнесенных с разной силой
голоса.
«Покажи как гудит пароход, самолет, машина и др; если они далеко, и как гудят, если
они близко.»
Близко
Самолет (У)  …?
Параход (Ы)  …?
Поезд (О)  ……?
Машина (И)  …?
б) Воспроизведение постепенного нарастания (убывания) силы голоса при произнесении
Далеко
…?
…?
…?
…?
отдельных звуков и звукоподражаний.
Поезд – О О О О О
Поезд –О О О О О Самолет – У У У У У
Жук – Ж Ж Ж Ж Ж
Комар – З З З З З
Оценка.
4 балла – задания выполняются правильно и самостоятельно.
3 балла  задания выполняются с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно по ходу
Самолет –У У У У У
Жук –Ж Ж Ж Ж Ж
Комар –З З З З З
работы.
2 балл – для выполнения задания требуется активная помощь взрослого.
1 баллов – задания не выполняются, повторные инструкции не эффективны.
Характеристика тембра голоса.
а)   Определение   назализации.   «Повтори   за   логопедом   слова,   при   этом   зажми   нос
Молоко
Малина
Нитки
Ноги
пальцами».
Машина
Мак
Нина
Нос
б) Определение тембра голоса в процессе общения с ним.
Оценка.
4 балла – нормальный голос, отклонений от нормального тембра не отмечается.
3   балла  –   легкая   степень   нарушения   тембра,   тембр   ребенка   может   быть   крикливым   или
«писклявым», назализованным.
2 балла – умеренные нарушения тембра, тембр ребенка может быть грубым или «квакающим».
1   балл  –   выраженные   нарушения   тембра   голоса,   тембр   ребенка   может   быть   гортанным,
резким, глухим, металлическим. Афония или шепотная речь.
Воспроизведение тембра
а) Изменение тембра голоса в зависимости от того, какому персонажу сказки подражает
ребенок. «Вспомни, кто пугал колобка и хотел его съесть? Каким голосом говорили…»
Заяц … (звонким, задорным, чистым голосом)
Волк … (грубым, низким голосом, с угрозой)
Медведь … (громким, низким, спокойным)
Лиса … (мягким, ласковым, хитрым голосом)
Оценка
4 балла – правильное выполнение задания с точным соответствием всех характеристик тембра
голоса данного персонажа, с первой попытки и очень выразительно.
3   балла  –   правильное   выполнение   задания   с   передачей   тембра   голоса,   но   только   после
нескольких проб, после неоднократного демонстрирования образца.
2 балла  – некоторые изменения окраски голоса есть, но неоднократно выразительные и не
совсем правильные.
1  балл  –  выполнение   заданий   без   модуляций   голоса  (звучание   голоса   не  выразительное,
монотонное, тусклое).
Речевое дыхание
а) Тип дыхания: ключичное, грудное, диафрагмальное.
б) Исследование умения дифференцировать носовое и ротовое дыхание
Вдох: Выдох:
Нос
Нос
Рот
Рот
В) Исследование целенаправленности воздушной струи. «Загнать мяч в ворота».
нос
рот
рот
нос Г) Исследование силы воздушной струи. «Проверим, как сильно ты умеешь дуть».
Дуть на карандаш. Дуть в гармошку.
Оценка.
4 балла – диафрагмальный тип дыхания, дифференцирует носовой и ротовой вдох и выдох,
выдыхаемая воздушная струя сильная и целенаправленная.
3 балла – диафрагмальный тип дыхания, дифференцирует носовой и ротовой вдох и выдох,
снижен объем и сила выдоха. Нецеленаправленная воздушная струя.
2 балла – ключичный тип дыхания, аритмичность вдоха и выдоха, малый объем и сила выдоха,
достаточная   дифференциация   ротового   и   носового   вдоха   и   выдоха.   Нецеленаправленная
воздушная струя.
1 балл – верхнеключичный тип дыхания, аритмичность вдоха и выдоха, малый объем и сила
выдоха, недифференцирует ротовой и носовой вдох и выдох.
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

file_name: Речевая карта РИНОЛАЛИКА.doc

intro:
РЕЧЕВАЯ КАРТА
Анамнестические данные.
ФИО ребенка__________________________________________________________________
Возраст_______________________________________________________________________
Состав семьи__________________________________________________________________
Мать (образование, место работы)________________________________________________
Отец (образование, месть работы)________________________________________________
Течение беременности:
какая по счету___, возраст матери_____, отца____в начале беременности.
1-я половина. (токсикоз слабый, выраженный, анемия, нефропатия, инфекционные заболевания, резус-конфликт, отеки, повышенное АД, угроза выкидыша (срок), ОРЗ, грипп, мед.лечение)____________________________________________________________
2-я половина. (токсикоз слабый, выраженный, анемия, нефропатия, инфекционные заболевания, резус-конфликт, отеки, повышенное АД, угроза выкидыша (срок), ОРЗ, грипп, мед.лечение)____________________________________________________________
Роды:
Какие по счету________, на каком сроке (в срок, преждевременные, поздние)
Самостоятельные, вызваны, оперативные (плановые, вынужденные)
Родовспоможение: стимуляция, капельница, механическое выдавливание плода, щипцы, вакуум, кесаревосечение, наркоз.
Длительность родов (быстрые, длительные)
Оценка по шкале Апгар ___________ Вес_________ Рост_________
Закричал (сразу, после отсасывании слизи, после похлопывании, проводилась реанимация)____________________
Характер крика (громкий, слабый, запищал)
Имели место (обвитие пуповиной вокруг шеи, короткая пуповина, узловая пуповина, перелом ключицы, зеленые околоплодные воды и т.д.)_______________________________
Диагноз при рождении (родовая травма, асфиксия в родах, пренатальная энцефалопатия, гипертенционно-гидроцефальный синдром, гипотрофия, т.д.)_________________________
В 1-е кормление грудь взял активно/вяло__________________________________________
Выписаны из роддома на_______сутки, позже (из-за матери/ребенка, переведен в отделение недоношенных, больницу)_____________________________________________
Отмечались: двигательное беспокойство, частые и обильные срыгивания, нарушение сна и бодрствования, тремор ручек, подбородка, судороги и др.____________________________
Моторные функции: голову держит с______мес; сидит с ______мес; вставать с______мес;  ходит с____мес;
Речевое развитие: гуление с______мес; лепет с_____мес; слова с______мес; фраза с______мес.
Особенности речевого развития__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Перенесенные заболевания до 1 года (простуды, инфекционные заболевания, аллергические реакции, травмы и др.) _____________________________________________
После года____________________________________________________________________
Травмы головы, сотрясение головного мозга, лечение (стационарное/амбулаторное) в возрасте___
Физический слух__________________________зрение_______________________________
Наблюдался у невропатолога с диагнозом__________________________________________
снят с учета с________________(состоит до настоящего времени)

СОСТОЯНИЕ ОБЩЕЙ, ТОНКОЙ, АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ, МИМИЧЕСКОЙ МУСКУЛАТУРЫ

Анатомическое строение артикуляционного аппарата
Губы: толстые, тонкие, укороченная верхняя губа, неполное смыкание губ;
Челюсти: прогения, прогнатия;
Прикус: открытый передний, открытый боковой;
Зубы: мелкие, излишне крупные передние зубы, отсутствие,;
Язык: излишне толстый, не умещающийся во рту, излишне узкий, укороченная подъязычная связка;
Небо (твердое, мягкое): излишне низкое твердое небо, «готическое»; укороченное мягкое небо, раздвоение маленького язычка.

Общая моторика
Перед выполнением каждой пробы ребенку дается подробная инструкция и при необходимости показы¬вается правильное выполнение.

1. Статическая координация движений:
а) поставить стопы на одну линию, руки свободно опущены, закрыть глаза, удерживать позу в течение 10 секунд;
б) встать на левую (правую) ногу, руки свободно опушены, закрыть глаза, удерживать позу в течение 10 секунд;
в) встать на носочки, руки свободно опущены, за¬крыть глаза, удерживать позу в течение 10 секунд.
Оценка. При оценке пробы учитывается схождение с места, балансирование руками, открывание глаз, время выполнения задания.
4 балла - выполнены все пробы, ребенок в течение 10 секунд удерживает статическую позу.
3 балла - выполнены пробы «а», «б», ребенок в те¬чение 7-8 секунд удерживает статическую позу, могут отмечаться открывание глаз и балансирование рука¬ми.
2 балла - выполнена проба «а», ребенок в течение 3-5 секунд удерживает статическую позу, балансируя руками и (или) с открытыми глазами.
1 балл - невозможность удержания статической позы более 2 секунд.

2. Динамическая координация движений:
а) прыгать с места через веревку, протянутую на вы¬соте от 30 до 50 см от пола (6 раз);
б) прыгать на правой и левой ноге поочередно, поджав другую ногу;
в) в течение 10 секунд указательными пальцами горизонтально вытянутых рук описывать в воздухе круги произвольного, но одинакового размера. Правой рукой круги описываются по направлению часовой стрелки, левой – в обратном направлении;
Оценка. При оценке пробы учитывается правильность, четкость, темп выполнения движений, наличие синкине¬зий (непроизвольных согласованных движений).
4 балла - правильно выполнены все пробы, движе¬ния быстрые, четкие, координированные.
3 балла - правильно выполнены пробы «а», «б», на¬рушены координация и темп движений при выполне¬нии пробы «в».
2 балла - движения выполняются в замедленном темпе, нарушены четкость и координация движений.
1 балл - невозможность выполнения тестов.

Тонкая моторика
1. Кинестетический праксис:
а) по зрительному образцу. Движения выполняются поочередно левой и правой рукой по предлагаемому образцу, локоть опирается на стол, после фиксирова¬ния каждой позы руку свободно кладут на стол:
- «Кольцо»;
- «Зайчик»;
- соединить в кольцо большой палец и мизинец (кисть руки и остальные пальцы направлены вверх);
- «Коза».
б) по кинестетическому образцу. Образцы поз те же, что в пробе «а». Попросить ребенка закрыть глаза, сло¬жить его пальцы в нужную позу, затем рука распрям¬ляется, и ребенку необходимо воспроизвести заданную позу самостоятельно.
Оценка. При оценке пробы учитывается темп, пра¬вильность, четкость выполнения движений.
4 балла - выполнены пробы «а», «б». Движения вы¬полняются быстро, правильно, четко.
3 балла - выполнены пробы «а», «б». При выполне¬нии пробы «а» может отмечаться «зеркальность» (по¬вторение движений противоположной рукой, другими парами пальцев). Темп при выполнении пробы «б» за¬медлен, может отмечаться поиск нужной позы.
2 балла - выполнена проба «а», заданная поза подбирается методом поиска, темп движения резко замедлен, может отмечаться «зеркальность». Проба «б» не выполняется, либо позы воспроизводятся не¬верно.
1 балл - невозможность правильного повторения движений.

2. Динамический праксис.
Проба «Кулак - ребро - ладонь» - ударять по сто¬лу рукой последовательно в трех положениях вначале по образцу (не более 3 раз), затем самостоятельно:
Поочередно проба проводится правой и левой ру¬кой.
По мере выполнения пробы ребенку предлагается закрыть глаза, затем прикусить язык (сенсибилизиро¬ванные условия). Время выполнения - до 1 минуты на каждую руку.
Оценка. При оценке пробы учитывается темп, чет¬кость и правильность выполнения движений.
4 балла - темп быстрый, движения правильные, четкие.
3 балла - темп движения при введении сенсибили¬зированных условий замедляется, четкость движений нарушена.
2 балла - темп резко замедлен, при введении сенсибилизированных условий отмечается уподобление движения (например, удары только ладонью).
1 балл - невозможность правильного повторения движений.

Артикуляционная моторика
1. Удержание статической позы.
Ребенку предлагается повторить движения по об¬разцу:
а) «Заборчик», удерживать положение губ в течение 10 секунд;
б) «Блинчик», удерживать положение языка в течение 10 секунд;
 в) улыбнуться, открыть рот, положить язык на верхнюю губу, удерживать положение языка в течение 10 секунд.
При оценке учитывается точность выполнения зада¬ния, время удержания позы, наличие саливации (слю¬нотечения), девиация губ, языка, нарушения дыхания, появление гиперкинезов, потливости, покраснения (бледности) кожных покровов и другой неврологиче¬ской симптоматики.
Оценка:
4 балла - пробы выполняются правильно, поза удерживается не менее 10 секунд.
3 балла - пробы выполняются правильно, поза удер¬живается в течение 6-7 секунд, может отмечаться нали¬чиe саливации при отсутствии другой симптоматики.
2 балла - статическая поза при выполнении проб «а», «б», «в» удерживается 3-4 секунды. Отмечается наличие сопутствующей сим¬птоматики.
1 балл - невозможность удержания статической позы.

З. Динамическая координация движений.
Ребенку предлагается выполнить серию движений по образцу:
а) «Заборчик-трубочка», «Качели»;
б) улыбнуться, открыть рот, высунуть язык, при¬кусить его зубами; открыть рот, высунуть язык, двигать им одновременно с нижней челюстью влево-вправо; «Почистим зубки».
Оценка. При оценке учитываются правильность, четкость, быстрота переключаемости движений, нали¬чие саливации, неврологической симптоматики.
4 балла - выполнены обе пробы, движения выпол¬няются правильно, четко, быстро, сопутствующей сим¬птоматики не отмечается.
3 балла - выполнены обе пробы. При выполнении второй серии движений темп замедлен, четкость негру¬бо нарушена, может отмечаться саливация.
2 балла - выполнена проба «а», темп движений рез¬ко замедлен, четкость выполнения движений грубо на¬рушена, отмечается сопутствующая симптоматика (саливация, синкинезии, гиперкинезы).
1 балл - полная невозможность выполнения серии движений.

Мимическая мускулатура
Выполнить движения по инструкции (в случае не¬возможности выполнения движений по инструкции можно предложить ребенку образец):
- поднять брови вверх;
- нахмурить лоб и брови;
- поочередно зажмурить каждый глаз;
- плотно соединить губы, вытянуть их впе¬ред, вращать ими по кругу;
- надуть щеки.
Оценка. При оценке пробы учитывается правильное, быстрое, четкое выполнение задания на основе данной инструкции или по образцу. Отмечается наличие сгла¬женности носогубных складок, плотность смыкания губ.
4 балла - проба выполняется быстро, правильно, четко по инструкции.
3 балла - проба выполняется по инструкции или образцу, четкость и темп снижены. Может отмечаться нерезко выраженная сглаженность носогубных скла¬док.
2 балла - проба выполняется по образцу, четкость и темп резко снижены. Затруднено или невозможно по¬очередное закрывание глаз. Отмечается сглаженность носогубных складок или неплотное смыкание губ.
1 балл - полная невозможность выполнения задания.

СОСТОЯНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ
Звуки	Замена	Искажение	Отсутствие	Смешение
	А	Б	В	А	Б	В	Б	В	Б	В
С
С'
З
З'
Ц
Ш
Ж
Ч
Щ
Р
Р'
Л
Л'
Й
М
Н
Б
Д
В
К
К'
Г
Г'
Х
Х'
А – произносит звук изолированно;
Б – произносит звук в слове;
В – произносит звук в спонтанной речи.
Оценка.
 4 балла - правильное произношение всех звуков.
3 балла - варианты: нарушены или отсутствует 1 звук (1 группа звуков) по типу искажений изолиро¬ванно и (или) в самостоятельной речи; нарушены или отсутствуют 2 звука (2 группы неоппозиционных зву¬ков) по типу искажений изолированно и (или) в спон¬танной речи.
2 балла - варианты: нарушены 2 группы звуков по типу замен; нарушены 3 груп¬пы звуков по типу искажений и замен.
1 балл - нарушены более 4 групп звуков по типу ис¬кажений и замен.

СОСТОЯНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА

Фонематическое восприятие

1. Восприятие и воспроизведение громкости, высоты звуков, интонации:
а) послушать и определить, близко или далеко (громко, тихо) подают голос животные; взрослое животное или детеныш издает звук.
б) воспроизвести самостоятельно задания из пробы «а».
Оценка (Дополнительно оценивается состояние просодической стороны речи).
 4 балла - правильно выполнены обе про¬бы.
3 балла - правильно выполнена проба «а», при вы¬полнении пробы «б» ребенок затрудняется в точном воспроизведении интонации.
2 балла - при выполнении пробы «а» ребенок затрудняется в определении интонационной окра-ски голоса. При выполнении пробы «б» отмечаются трудности в воспроизведении высоты голоса и инто¬нации.
1 балл - неверно е восприятие и воспроизведение громкости, высоты и интонации.

2. Восприятие и дифференциация звуков речи:
а) ребенку на слух предъявляются несколько корот¬ких стихотворных текстов.
Задание: определить, какой звук чаще всего встре¬чается. Тексты предъявляются вне зависимости от на¬личия правильного звука в речи.
Мышонку мама-мышка шептала:	Осень. Осень. Осень.
- Шалунишка! Шумишь, шуршишь, болтаешь!	Ясень листья сбросил.
Ты маме шить мешаешь!	На осинке листик огоньком горит.
А я, - шептала мышка, -	Осень. Осень. Осень.
¬подушку шью, малышка!                                                    Ветер листья носит,
В подушке не пушинки,	И осенний мелкий дождик
а шутки и смешинки.                                                           моросит ...
Поешь зерна немножко и
спать ложись, мой крошка!
б) различение слов, близких по звуковому составу и одинаковых по ритмическому рисунку. Для дошкольников (Альбом Иншаковой):
крыша-крыса__________________	бочка-почка_____________________
коза-коса______________________	рожки-лошки____________________
дрова-трава___________________
в) нахождение асемантичных звукосочетаний. Пред¬лагается на слух определить, какие из слов логопед про¬изнес «неправильно»:
кожа, зук, жираф, позарный, жужжит, зелезный, жадина;
руки, йоза, лыболов, карточка, фольточка, крыло, рю¬стра;

г) повторение слов-квазиомонимов:
почка-бочка_______________      тоска-доска____________________
кора-гора__________________    Фаня-Ваня_____________________
рожки-ложки________________  суп-зуб_______________________
свет-цвет___________________   шар-жар_______________________
плач-плащ__________________   кочка-кошка___________________
 речка-редька________________  ус-уж_________________________
сук-жук_____________________  лес-лещ_______________________
сайка-чайка__________________ роза-рожа_____________________
мишка-мышка_______________
Оценка.
4 балла - правильно выполнены все про¬бы.
3 балла - правильно выполнены пробы «а», «б». При выполнении пробы «в» допускается до 3 оши¬бок.
2 балла - правильно выполнена проба «а». Допуще¬но 3-4 ошибки при выполнении пробы «б». Допуще¬но 3-5 ошибок при выполнении пробы «в». Трудности при воспроизведении слов..
1 балл - затруднения при выполнении пробы «а». Допущено 4 и более ошибок при выполнении проб «б» и более 5 при выполнении пробы «в». Невозможность правильного воспроизведения слов.

3. Звукослоговой анализ
а) выделение начального ударного гласного (“Какой первый звук в слове…”)
Аня__________ Оля__________ Утро___________ Ира____________ Эхо___________
б) выделение согласного вначале слова
Сук__________ Дуб_________ Рак___________ Лоб_________ Бант________ Ваня____________ Гора__________ Жар___________ Зуб___________
в) выделение на фоне слова звуков, нарушенных в произношении («Когда услышишь определенный звук хлопни»)________________________________________________
_________________________________________________________________________
Оценка.
4 балла - правильно выполнены все про¬бы.
3 балла - правильно выполнены пробы «а», «б». При выполнении пробы «в» отмечаются ошибки, одна¬ко осуществляется самокоррекция.
2 балла - правильно выполнена проба «а»; при вы¬полнении проб «б», «в» отмечаются ошибки, требуется помощь логопеда.
1 балл - проба «а» выполняется с помощью логопе¬да, при выполнении проб «б», «в» отмечаются много¬численные ошибки, которые не исправляются даже с помощью логопеда.

СОСТОЯНИЕ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

Воспроизведение ритма:
а) Послушать и повторить удары:
//;      ///;     ////;.
// // //;         /// /// ///.
б) Послушать и повторить удары, где будут тихие и громкие удары (U – тихий, / - громкий) Акцентированные удары: /UU/ ; //U ; U//U ; //UU//
Оценка:
4 балла – задания выполняются правильно и самостоятельно.
3 балла – задания выполняются с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно по ходу работы.
2 балла – для выполнения задания требуется активная помощь взрослого.
1 балл – задания не выполняются, повторные инструкции не эффективны.

Воспроизведение логического ударения.
а) Выделение слога из цепочки слогов по образцу, демонстрируемому логопедом. «Повтори за логопедом, выделяя голосом тот же слог, что и логопед».
ПА-ПА-ПА	ТА-ТА-ТА	МА-МА-МА
ПА-ПА-ПА	ТА-ТА-ТА	МА-МА-МА
ПА-ПА-ПА	ТА-ТА-ТА	МА-МА-МА
Оценка
4 балла – задания выполняются правильно и самостоятельно.
3 балла - задания выполняются с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно по ходу работы.
2 балл – для выполнения задания требуется активная помощь взрослого.
1 баллов – задания не выполняются, повторные инструкции не эффективны.

Обследование модуляции голоса по высоте
а) Предварительно объяснить, что у взрослого животного голос «толстый», т.е низкий, а у маленького – «тонкий» т.е высокий. «Покажи, как лает собака, а как щенок и т.д.?»
АВ ↓- собака	АВ ↑ - щенок
МУ ↓ - корова	МУ ↑ - теленок;
МЯУ ↓ - кошка	МЯУ ↑ - котенок;
У ↓ - пароход большой	У ↑ - кораблик маленький;
О ↓ - медведь	О ↑ - мишутка.
 б) «Покажи, как укачивают ребенка. Покажи, как стучат часы»
Оценка
4 балла – задания выполняются с достаточными модуляциями по высоте;
3 балла – задания выполняются с недостаточными модуляциями по высоте. Возможность изменения голоса по высоте при сопряженном выполнении задания.
2 балл – задание выполняется без модуляции голоса по высоте, но при сопряженном выполнении задания высота голоса остается без изменений.
1 баллов – задания не выполняются.

Обследование модуляции голоса по силе.
а) Воспроизведение отдельных звуков и звукоподражаний произнесенных с разной силой голоса.
«Покажи как гудит пароход, самолет, машина и др; если они далеко, и как гудят, если они близко.»
Близко	Далеко
Самолет (У) - …?	…?
Параход (Ы) - …?	…?
Поезд (О) - ……?	…?
Машина (И) - …?	…?
б) Воспроизведение постепенного нарастания (убывания) силы голоса при произнесении отдельных звуков и звукоподражаний.
Поезд – О О О О О	Поезд –О О О О О
Самолет – У У У У У	Самолет –У У У У У
Жук – Ж Ж Ж Ж Ж	Жук –Ж Ж Ж Ж Ж
Комар – З З З З З	Комар –З З З З З
Оценка.
4 балла – задания выполняются правильно и самостоятельно.
3 балла - задания выполняются с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно по ходу работы.
2 балл – для выполнения задания требуется активная помощь взрослого.
1 баллов – задания не выполняются, повторные инструкции не эффективны.
Характеристика тембра голоса.
а) Определение назализации. «Повтори за логопедом слова, при этом зажми нос пальцами».
Машина	Молоко
Мак	Малина
Нина	Нитки
Нос	Ноги
б) Определение тембра голоса в процессе общения с ним.
Оценка.
4 балла – нормальный голос, отклонений от нормального тембра не отмечается.
3 балла – легкая степень нарушения тембра, тембр ребенка может быть крикливым или «писклявым», назализованным.
2 балла – умеренные нарушения тембра, тембр ребенка может быть грубым или «квакающим».
1 балл – выраженные нарушения тембра голоса, тембр ребенка может быть гортанным, резким, глухим, металлическим. Афония или шепотная речь.

Воспроизведение тембра
а) Изменение тембра голоса в зависимости от того, какому персонажу сказки подражает ребенок. «Вспомни, кто пугал колобка и хотел его съесть? Каким голосом говорили…»
Заяц … (звонким, задорным, чистым голосом)
Волк … (грубым, низким голосом, с угрозой)
Медведь … (громким, низким, спокойным)
Лиса … (мягким, ласковым, хитрым голосом)
Оценка
4 балла – правильное выполнение задания с точным соответствием всех характеристик тембра голоса данного персонажа, с первой попытки и очень выразительно.
3 балла – правильное выполнение задания с передачей тембра голоса, но только после нескольких проб, после неоднократного демонстрирования образца.
2 балла – некоторые изменения окраски голоса есть, но неоднократно выразительные и не совсем правильные.
1 балл – выполнение заданий без модуляций голоса (звучание голоса не выразительное, монотонное, тусклое).

Речевое дыхание
а) Тип дыхания: ключичное, грудное, диафрагмальное.
б) Исследование умения дифференцировать носовое и ротовое дыхание
Вдох:	Выдох:
Нос	нос
Нос	рот
Рот	рот
Рот	нос
В) Исследование целенаправленности воздушной струи. «Загнать мяч в ворота».
Г) Исследование силы воздушной струи. «Проверим, как сильно ты умеешь дуть».
Дуть на карандаш. Дуть в гармошку.
Оценка.
4 балла – диафрагмальный тип дыхания, дифференцирует носовой и ротовой вдох и выдох, выдыхаемая воздушная струя сильная и целенаправленная.
3 балла – диафрагмальный тип дыхания, дифференцирует носовой и ротовой вдох и выдох, снижен объем и сила выдоха. Нецеленаправленная воздушная струя.
2 балла – ключичный тип дыхания, аритмичность вдоха и выдоха, малый объем и сила выдоха, достаточная дифференциация ротового и носового вдоха и выдоха. Нецеленаправленная воздушная струя.
1 балл – верхнеключичный тип дыхания, аритмичность вдоха и выдоха, малый объем и сила выдоха, недифференцирует ротовой и носовой вдох и выдох.
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________РЕЧЕВАЯ КАРТА
Анамнестические данные.
ФИО ребенка__________________________________________________________________
Возраст_______________________________________________________________________
Состав семьи__________________________________________________________________
Мать (образование, место работы)________________________________________________
Отец (образование, месть работы)________________________________________________
Течение беременности:
какая по счету___, возраст матери_____, отца____в начале беременности.
1-я половина. (токсикоз слабый, выраженный, анемия, нефропатия, инфекционные заболевания, резус-конфликт, отеки, повышенное АД, угроза выкидыша (срок), ОРЗ, грипп, мед.лечение)____________________________________________________________
2-я половина. (токсикоз слабый, выраженный, анемия, нефропатия, инфекционные заболевания, резус-конфликт, отеки, повышенное АД, угроза выкидыша (срок), ОРЗ, грипп, мед.лечение)____________________________________________________________
Роды:
Какие по счету________, на каком сроке (в срок, преждевременные, поздние)
Самостоятельные, вызваны, оперативные (плановые, вынужденные)
Родовспоможение: стимуляция, капельница, механическое выдавливание плода, щипцы, вакуум, кесаревосечение, наркоз.
Длительность родов (быстрые, длительные)
Оценка по шкале Апгар ___________ Вес_________ Рост_________
Закричал (сразу, после отсасывании слизи, после похлопывании, проводилась реанимация)____________________
Характер крика (громкий, слабый, запищал)
Имели место (обвитие пуповиной вокруг шеи, короткая пуповина, узловая пуповина, перелом ключицы, зеленые околоплодные воды и т.д.)_______________________________
Диагноз при рождении (родовая травма, асфиксия в родах, пренатальная энцефалопатия, гипертенционно-гидроцефальный синдром, гипотрофия, т.д.)_________________________
В 1-е кормление грудь взял активно/вяло__________________________________________
Выписаны из роддома на_______сутки, позже (из-за матери/ребенка, переведен в отделение недоношенных, больницу)_____________________________________________
Отмечались: двигательное беспокойство, частые и обильные срыгивания, нарушение сна и бодрствования, тремор ручек, подбородка, судороги и др.____________________________
Моторные функции: голову держит с______мес; сидит с ______мес; вставать с______мес;  ходит с____мес;
Речевое развитие: гуление с______мес; лепет с_____мес; слова с______мес; фраза с______мес.
Особенности речевого развития__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Перенесенные заболевания до 1 года (простуды, инфекционные заболевания, аллергические реакции, травмы и др.) _____________________________________________
После года____________________________________________________________________
Травмы головы, сотрясение головного мозга, лечение (стационарное/амбулаторное) в возрасте___
Физический слух__________________________зрение_______________________________
Наблюдался у невропатолога с диагнозом__________________________________________
снят с учета с________________(состоит до настоящего времени)

СОСТОЯНИЕ ОБЩЕЙ, ТОНКОЙ, АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ, МИМИЧЕСКОЙ МУСКУЛАТУРЫ

Анатомическое строение артикуляционного аппарата
Губы: толстые, тонкие, укороченная верхняя губа, неполное смыкание губ;
Челюсти: прогения, прогнатия;
Прикус: открытый передний, открытый боковой;
Зубы: мелкие, излишне крупные передние зубы, отсутствие,;
Язык: излишне толстый, не умещающийся во рту, излишне узкий, укороченная подъязычная связка;
Небо (твердое, мягкое): излишне низкое твердое небо, «готическое»; укороченное мягкое небо, раздвоение маленького язычка.

Общая моторика
Перед выполнением каждой пробы ребенку дается подробная инструкция и при необходимости показы¬вается правильное выполнение.

1. Статическая координация движений:
а) поставить стопы на одну линию, руки свободно опущены, закрыть глаза, удерживать позу в течение 10 секунд;
б) встать на левую (правую) ногу, руки свободно опушены, закрыть глаза, удерживать позу в течение 10 секунд;
в) встать на носочки, руки свободно опущены, за¬крыть глаза, удерживать позу в течение 10 секунд.
Оценка. При оценке пробы учитывается схождение с места, балансирование руками, открывание глаз, время выполнения задания.
4 балла - выполнены все пробы, ребенок в течение 10 секунд удерживает статическую позу.
3 балла - выполнены пробы «а», «б», ребенок в те¬чение 7-8 секунд удерживает статическую позу, могут отмечаться открывание глаз и балансирование рука¬ми.
2 балла - выполнена проба «а», ребенок в течение 3-5 секунд удерживает статическую позу, балансируя руками и (или) с открытыми глазами.
1 балл - невозможность удержания статической позы более 2 секунд.

2. Динамическая координация движений:
а) прыгать с места через веревку, протянутую на вы¬соте от 30 до 50 см от пола (6 раз);
б) прыгать на правой и левой ноге поочередно, поджав другую ногу;
в) в течение 10 секунд указательными пальцами горизонтально вытянутых рук описывать в воздухе круги произвольного, но одинакового размера. Правой рукой круги описываются по направлению часовой стрелки, левой – в обратном направлении;
Оценка. При оценке пробы учитывается правильность, четкость, темп выполнения движений, наличие синкине¬зий (непроизвольных согласованных движений).
4 балла - правильно выполнены все пробы, движе¬ния быстрые, четкие, координированные.
3 балла - правильно выполнены пробы «а», «б», на¬рушены координация и темп движений при выполне¬нии пробы «в».
2 балла - движения выполняются в замедленном темпе, нарушены четкость и координация движений.
1 балл - невозможность выполнения тестов.

Тонкая моторика
1. Кинестетический праксис:
а) по зрительному образцу. Движения выполняются поочередно левой и правой рукой по предлагаемому образцу, локоть опирается на стол, после фиксирова¬ния каждой позы руку свободно кладут на стол:
- «Кольцо»;
- «Зайчик»;
- соединить в кольцо большой палец и мизинец (кисть руки и остальные пальцы направлены вверх);
- «Коза».
б) по кинестетическому образцу. Образцы поз те же, что в пробе «а». Попросить ребенка закрыть глаза, сло¬жить его пальцы в нужную позу, затем рука распрям¬ляется, и ребенку необходимо воспроизвести заданную позу самостоятельно.
Оценка. При оценке пробы учитывается темп, пра¬вильность, четкость выполнения движений.
4 балла - выполнены пробы «а», «б». Движения вы¬полняются быстро, правильно, четко.
3 балла - выполнены пробы «а», «б». При выполне¬нии пробы «а» может отмечаться «зеркальность» (по¬вторение движений противоположной рукой, другими парами пальцев). Темп при выполнении пробы «б» за¬медлен, может отмечаться поиск нужной позы.
2 балла - выполнена проба «а», заданная поза подбирается методом поиска, темп движения резко замедлен, может отмечаться «зеркальность». Проба «б» не выполняется, либо позы воспроизводятся не¬верно.
1 балл - невозможность правильного повторения движений.

2. Динамический праксис.
Проба «Кулак - ребро - ладонь» - ударять по сто¬лу рукой последовательно в трех положениях вначале по образцу (не более 3 раз), затем самостоятельно:
Поочередно проба проводится правой и левой ру¬кой.
По мере выполнения пробы ребенку предлагается закрыть глаза, затем прикусить язык (сенсибилизиро¬ванные условия). Время выполнения - до 1 минуты на каждую руку.
Оценка. При оценке пробы учитывается темп, чет¬кость и правильность выполнения движений.
4 балла - темп быстрый, движения правильные, четкие.
3 балла - темп движения при введении сенсибили¬зированных условий замедляется, четкость движений нарушена.
2 балла - темп резко замедлен, при введении сенсибилизированных условий отмечается уподобление движения (например, удары только ладонью).
1 балл - невозможность правильного повторения движений.

Артикуляционная моторика
1. Удержание статической позы.
Ребенку предлагается повторить движения по об¬разцу:
а) «Заборчик», удерживать положение губ в течение 10 секунд;
б) «Блинчик», удерживать положение языка в течение 10 секунд;
 в) улыбнуться, открыть рот, положить язык на верхнюю губу, удерживать положение языка в течение 10 секунд.
При оценке учитывается точность выполнения зада¬ния, время удержания позы, наличие саливации (слю¬нотечения), девиация губ, языка, нарушения дыхания, появление гиперкинезов, потливости, покраснения (бледности) кожных покровов и другой неврологиче¬ской симптоматики.
Оценка:
4 балла - пробы выполняются правильно, поза удерживается не менее 10 секунд.
3 балла - пробы выполняются правильно, поза удер¬живается в течение 6-7 секунд, может отмечаться нали¬чиe саливации при отсутствии другой симптоматики.
2 балла - статическая поза при выполнении проб «а», «б», «в» удерживается 3-4 секунды. Отмечается наличие сопутствующей сим¬птоматики.
1 балл - невозможность удержания статической позы.

З. Динамическая координация движений.
Ребенку предлагается выполнить серию движений по образцу:
а) «Заборчик-трубочка», «Качели»;
б) улыбнуться, открыть рот, высунуть язык, при¬кусить его зубами; открыть рот, высунуть язык, двигать им одновременно с нижней челюстью влево-вправо; «Почистим зубки».
Оценка. При оценке учитываются правильность, четкость, быстрота переключаемости движений, нали¬чие саливации, неврологической симптоматики.
4 балла - выполнены обе пробы, движения выпол¬няются правильно, четко, быстро, сопутствующей сим¬птоматики не отмечается.
3 балла - выполнены обе пробы. При выполнении второй серии движений темп замедлен, четкость негру¬бо нарушена, может отмечаться саливация.
2 балла - выполнена проба «а», темп движений рез¬ко замедлен, четкость выполнения движений грубо на¬рушена, отмечается сопутствующая симптоматика (саливация, синкинезии, гиперкинезы).
1 балл - полная невозможность выполнения серии движений.

Мимическая мускулатура
Выполнить движения по инструкции (в случае не¬возможности выполнения движений по инструкции можно предложить ребенку образец):
- поднять брови вверх;
- нахмурить лоб и брови;
- поочередно зажмурить каждый глаз;
- плотно соединить губы, вытянуть их впе¬ред, вращать ими по кругу;
- надуть щеки.
Оценка. При оценке пробы учитывается правильное, быстрое, четкое выполнение задания на основе данной инструкции или по образцу. Отмечается наличие сгла¬женности носогубных складок, плотность смыкания губ.
4 балла - проба выполняется быстро, правильно, четко по инструкции.
3 балла - проба выполняется по инструкции или образцу, четкость и темп снижены. Может отмечаться нерезко выраженная сглаженность носогубных скла¬док.
2 балла - проба выполняется по образцу, четкость и темп резко снижены. Затруднено или невозможно по¬очередное закрывание глаз. Отмечается сглаженность носогубных складок или неплотное смыкание губ.
1 балл - полная невозможность выполнения задания.

СОСТОЯНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ
Звуки	Замена	Искажение	Отсутствие	Смешение
	А	Б	В	А	Б	В	Б	В	Б	В
С
С'
З
З'
Ц
Ш
Ж
Ч
Щ
Р
Р'
Л
Л'
Й
М
Н
Б
Д
В
К
К'
Г
Г'
Х
Х'
А – произносит звук изолированно;
Б – произносит звук в слове;
В – произносит звук в спонтанной речи.
Оценка.
 4 балла - правильное произношение всех звуков.
3 балла - варианты: нарушены или отсутствует 1 звук (1 группа звуков) по типу искажений изолиро¬ванно и (или) в самостоятельной речи; нарушены или отсутствуют 2 звука (2 группы неоппозиционных зву¬ков) по типу искажений изолированно и (или) в спон¬танной речи.
2 балла - варианты: нарушены 2 группы звуков по типу замен; нарушены 3 груп¬пы звуков по типу искажений и замен.
1 балл - нарушены более 4 групп звуков по типу ис¬кажений и замен.

СОСТОЯНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА

Фонематическое восприятие

1. Восприятие и воспроизведение громкости, высоты звуков, интонации:
а) послушать и определить, близко или далеко (громко, тихо) подают голос животные; взрослое животное или детеныш издает звук.
б) воспроизвести самостоятельно задания из пробы «а».
Оценка (Дополнительно оценивается состояние просодической стороны речи).
 4 балла - правильно выполнены обе про¬бы.
3 балла - правильно выполнена проба «а», при вы¬полнении пробы «б» ребенок затрудняется в точном воспроизведении интонации.
2 балла - при выполнении пробы «а» ребенок затрудняется в определении интонационной окра-ски голоса. При выполнении пробы «б» отмечаются трудности в воспроизведении высоты голоса и инто¬нации.
1 балл - неверно е восприятие и воспроизведение громкости, высоты и интонации.

2. Восприятие и дифференциация звуков речи:
а) ребенку на слух предъявляются несколько корот¬ких стихотворных текстов.
Задание: определить, какой звук чаще всего встре¬чается. Тексты предъявляются вне зависимости от на¬личия правильного звука в речи.
Мышонку мама-мышка шептала:	Осень. Осень. Осень.
- Шалунишка! Шумишь, шуршишь, болтаешь!	Ясень листья сбросил.
Ты маме шить мешаешь!	На осинке листик огоньком горит.
А я, - шептала мышка, -	Осень. Осень. Осень.
¬подушку шью, малышка!                                                    Ветер листья носит,
В подушке не пушинки,	И осенний мелкий дождик
а шутки и смешинки.                                                           моросит ...
Поешь зерна немножко и
спать ложись, мой крошка!
б) различение слов, близких по звуковому составу и одинаковых по ритмическому рисунку. Для дошкольников (Альбом Иншаковой):
крыша-крыса__________________	бочка-почка_____________________
коза-коса______________________	рожки-лошки____________________
дрова-трава___________________
в) нахождение асемантичных звукосочетаний. Пред¬лагается на слух определить, какие из слов логопед про¬изнес «неправильно»:
кожа, зук, жираф, позарный, жужжит, зелезный, жадина;
руки, йоза, лыболов, карточка, фольточка, крыло, рю¬стра;

г) повторение слов-квазиомонимов:
почка-бочка_______________      тоска-доска____________________
кора-гора__________________    Фаня-Ваня_____________________
рожки-ложки________________  суп-зуб_______________________
свет-цвет___________________   шар-жар_______________________
плач-плащ__________________   кочка-кошка___________________
 речка-редька________________  ус-уж_________________________
сук-жук_____________________  лес-лещ_______________________
сайка-чайка__________________ роза-рожа_____________________
мишка-мышка_______________
Оценка.
4 балла - правильно выполнены все про¬бы.
3 балла - правильно выполнены пробы «а», «б». При выполнении пробы «в» допускается до 3 оши¬бок.
2 балла - правильно выполнена проба «а». Допуще¬но 3-4 ошибки при выполнении пробы «б». Допуще¬но 3-5 ошибок при выполнении пробы «в». Трудности при воспроизведении слов..
1 балл - затруднения при выполнении пробы «а». Допущено 4 и более ошибок при выполнении проб «б» и более 5 при выполнении пробы «в». Невозможность правильного воспроизведения слов.

3. Звукослоговой анализ
а) выделение начального ударного гласного (“Какой первый звук в слове…”)
Аня__________ Оля__________ Утро___________ Ира____________ Эхо___________
б) выделение согласного вначале слова
Сук__________ Дуб_________ Рак___________ Лоб_________ Бант________ Ваня____________ Гора__________ Жар___________ Зуб___________
в) выделение на фоне слова звуков, нарушенных в произношении («Когда услышишь определенный звук хлопни»)________________________________________________
_________________________________________________________________________
Оценка.
4 балла - правильно выполнены все про¬бы.
3 балла - правильно выполнены пробы «а», «б». При выполнении пробы «в» отмечаются ошибки, одна¬ко осуществляется самокоррекция.
2 балла - правильно выполнена проба «а»; при вы¬полнении проб «б», «в» отмечаются ошибки, требуется помощь логопеда.
1 балл - проба «а» выполняется с помощью логопе¬да, при выполнении проб «б», «в» отмечаются много¬численные ошибки, которые не исправляются даже с помощью логопеда.

СОСТОЯНИЕ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

Воспроизведение ритма:
а) Послушать и повторить удары:
//;      ///;     ////;.
// // //;         /// /// ///.
б) Послушать и повторить удары, где будут тихие и громкие удары (U – тихий, / - громкий) Акцентированные удары: /UU/ ; //U ; U//U ; //UU//
Оценка:
4 балла – задания выполняются правильно и самостоятельно.
3 балла – задания выполняются с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно по ходу работы.
2 балла – для выполнения задания требуется активная помощь взрослого.
1 балл – задания не выполняются, повторные инструкции не эффективны.

Воспроизведение логического ударения.
а) Выделение слога из цепочки слогов по образцу, демонстрируемому логопедом. «Повтори за логопедом, выделяя голосом тот же слог, что и логопед».
ПА-ПА-ПА	ТА-ТА-ТА	МА-МА-МА
ПА-ПА-ПА	ТА-ТА-ТА	МА-МА-МА
ПА-ПА-ПА	ТА-ТА-ТА	МА-МА-МА
Оценка
4 балла – задания выполняются правильно и самостоятельно.
3 балла - задания выполняются с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно по ходу работы.
2 балл – для выполнения задания требуется активная помощь взрослого.
1 баллов – задания не выполняются, повторные инструкции не эффективны.

Обследование модуляции голоса по высоте
а) Предварительно объяснить, что у взрослого животного голос «толстый», т.е низкий, а у маленького – «тонкий» т.е высокий. «Покажи, как лает собака, а как щенок и т.д.?»
АВ ↓- собака	АВ ↑ - щенок
МУ ↓ - корова	МУ ↑ - теленок;
МЯУ ↓ - кошка	МЯУ ↑ - котенок;
У ↓ - пароход большой	У ↑ - кораблик маленький;
О ↓ - медведь	О ↑ - мишутка.
 б) «Покажи, как укачивают ребенка. Покажи, как стучат часы»
Оценка
4 балла – задания выполняются с достаточными модуляциями по высоте;
3 балла – задания выполняются с недостаточными модуляциями по высоте. Возможность изменения голоса по высоте при сопряженном выполнении задания.
2 балл – задание выполняется без модуляции голоса по высоте, но при сопряженном выполнении задания высота голоса остается без изменений.
1 баллов – задания не выполняются.

Обследование модуляции голоса по силе.
а) Воспроизведение отдельных звуков и звукоподражаний произнесенных с разной силой голоса.
«Покажи как гудит пароход, самолет, машина и др; если они далеко, и как гудят, если они близко.»
Близко	Далеко
Самолет (У) - …?	…?
Параход (Ы) - …?	…?
Поезд (О) - ……?	…?
Машина (И) - …?	…?
б) Воспроизведение постепенного нарастания (убывания) силы голоса при произнесении отдельных звуков и звукоподражаний.
Поезд – О О О О О	Поезд –О О О О О
Самолет – У У У У У	Самолет –У У У У У
Жук – Ж Ж Ж Ж Ж	Жук –Ж Ж Ж Ж Ж
Комар – З З З З З	Комар –З З З З З
Оценка.
4 балла – задания выполняются правильно и самостоятельно.
3 балла - задания выполняются с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно по ходу работы.
2 балл – для выполнения задания требуется активная помощь взрослого.
1 баллов – задания не выполняются, повторные инструкции не эффективны.
Характеристика тембра голоса.
а) Определение назализации. «Повтори за логопедом слова, при этом зажми нос пальцами».
Машина	Молоко
Мак	Малина
Нина	Нитки
Нос	Ноги
б) Определение тембра голоса в процессе общения с ним.
Оценка.
4 балла – нормальный голос, отклонений от нормального тембра не отмечается.
3 балла – легкая степень нарушения тембра, тембр ребенка может быть крикливым или «писклявым», назализованным.
2 балла – умеренные нарушения тембра, тембр ребенка может быть грубым или «квакающим».
1 балл – выраженные нарушения тембра голоса, тембр ребенка может быть гортанным, резким, глухим, металлическим. Афония или шепотная речь.

Воспроизведение тембра
а) Изменение тембра голоса в зависимости от того, какому персонажу сказки подражает ребенок. «Вспомни, кто пугал колобка и хотел его съесть? Каким голосом говорили…»
Заяц … (звонким, задорным, чистым голосом)
Волк … (грубым, низким голосом, с угрозой)
Медведь … (громким, низким, спокойным)
Лиса … (мягким, ласковым, хитрым голосом)
Оценка
4 балла – правильное выполнение задания с точным соответствием всех характеристик тембра голоса данного персонажа, с первой попытки и очень выразительно.
3 балла – правильное выполнение задания с передачей тембра голоса, но только после нескольких проб, после неоднократного демонстрирования образца.
2 балла – некоторые изменения окраски голоса есть, но неоднократно выразительные и не совсем правильные.
1 балл – выполнение заданий без модуляций голоса (звучание голоса не выразительное, монотонное, тусклое).

Речевое дыхание
а) Тип дыхания: ключичное, грудное, диафрагмальное.
б) Исследование умения дифференцировать носовое и ротовое дыхание
Вдох:	Выдох:
Нос	нос
Нос	рот
Рот	рот
Рот	нос
В) Исследование целенаправленности воздушной струи. «Загнать мяч в ворота».
Г) Исследование силы воздушной струи. «Проверим, как сильно ты умеешь дуть».
Дуть на карандаш. Дуть в гармошку.
Оценка.
4 балла – диафрагмальный тип дыхания, дифференцирует носовой и ротовой вдох и выдох, выдыхаемая воздушная струя сильная и целенаправленная.
3 балла – диафрагмальный тип дыхания, дифференцирует носовой и ротовой вдох и выдох, снижен объем и сила выдоха. Нецеленаправленная воздушная струя.
2 балла – ключичный тип дыхания, аритмичность вдоха и выдоха, малый объем и сила выдоха, достаточная дифференциация ротового и носового вдоха и выдоха. Нецеленаправленная воздушная струя.
1 балл – верхнеключичный тип дыхания, аритмичность вдоха и выдоха, малый объем и сила выдоха, недифференцирует ротовой и носовой вдох и выдох.
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

дефектология

group: Педагогика

title: РЕЧЕВАЯ КАРТА (ринолалия)


extracted_text:
«Воспитание   патриотизма   у   младших   школьников   с   умственной
отсталостью
средствами
внеклассной работы»
1. Актуальность.
(интеллектуальными   нарушениями)

Под   современным   патриотическим   воспитанием   подразумевается
воспитание любви к своей Родине, уважения к ее национальным традициям,
истории и культуре.  У образованного гражданина в первую очередь должны
быть сформированы ценностные ориентиры и установки.
К   сожалению,   в   современном   обществе   усилилось   проявление
жестокости,   агрессии   со   стороны   молодежи   по   отношению   к   взрослым.
Вечные   ценности   отошли   на   второй   план,   а     новые   еще   не   выработаны.
Молодое   поколение   уходит   от   обсуждения   социальных   вопросов   в
пространство   виртуальных   игр.   Поэтому   патриотическое   воспитание
определяется как одно из приоритетных направлений.
В статье №2 Закона РФ «Об образовании» определены требования к
воспитательной   деятельности   в   государственных   и   муниципальных
образовательных организациях. Среди главных названа задача патриотической
направленности:   «Воспитание   гражданственности,   трудолюбия,   уважения   к
правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье».
Концепция   духовно   –   нравственного   развития   и   воспитанияличности
гражданина России, Постановление Правительства РФ «О Государственной
программе   «Патриотическое   воспитание   граждан   России   на   20112016
г.»,Единая   Концепция   ФГОС   для   обучающихся   с   ограниченными
возможностями здоровья,ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые вступили в силу с 1 сентября
2016   года,
 подчеркивают   значимость   и   актуальность   патриотического
воспитания   и   отводят   главную   роль   в   воспитании   патриотизма  семье   и
образовательным организациям. Школа должна воспитать «порядочного, патриотического» человека.
Процесс   формирования   патриотических   качеств   личности   в   специальной
(коррекционной) школе осуществляется по тем же правилам, как и в других
образовательных   организациях,   так   как   наличие   у   ребенка   «умственной
отсталости   не   должно   изменить   общей   идейной   направленности
воспитательной   работы   с   ним».   Проблема   патриотического   воспитания   в
специальной школе стоит еще острее и обусловлена рядом причин.
2.Проблемы и противоречия.
Актуальность проблемы патриотического воспитания в коррекционной
школе состоит в устранении противоречий между требованиями Стандарта и
низким   уровнем   сформированности   понятий   патриотизма   у   детей;
противоречий между стремлениями школы воспитать в детях патриотические
качества и отсутствием этого стремления в семье.
Патриотические чувства не возникают сами по себе. Их формирование
зависит от развития мыслительной деятельности ребенка. Ониформируются
на основе установок, мировоззрения и его опыта, который приобретается им в
семье и детском коллективе через ведущий вид деятельности.
Формирование высших духовных чувств у умственно отсталых детей
происходит с опозданием. Это обусловлено следующими причинами:
1.Слабость   отвлечения   и   обобщения,   узость   познавательных   интересов
оказывают   препятствие   в   развитии   потребности   в   познании,   и  затрудняют
процесс   освоения   многих   понятий   (Л.С.Выготский,
Л.С.Рубинштейн, И.М.Соловьев, Ж.И.Шиф и др).
  Г.М.Дульнев,
2.Семейное   воспитание   не   позволяет   сформировать   у   детей   собственную
гражданскую   позицию,   навыки   правильного   социального   поведения   в   силу
неблагополучной   обстановки   в   семьях,   низкого   уровня   образования
родителей. Исходя   из   этого,   основная   роль   в   воспитании   патриотических   качеств
личности   у   школьников   умственной   отсталостью   с   (интеллектуальными
нарушениями) принадлежит учителю.
3.Механизм реализации.
Основной целью моей работы в патриотическом воспитании младших
школьников с умственной отсталостью является:
создание  условий для формирования навыков поведения в обществе, показать
важность участия их в жизни страны, родного края.
Считаю,   что   наибольшим   воспитательным   эффектом   в   достижении   целей
является  внеклассная работа.
Задачи:
1.Воспитывать  любовь к своей малой родине и своей стране, через изучение
её истории, культуры и традиций народа.
2.Приобщать к боевым и трудовым традициям народа, Российской Армии
3.Разъяснять  истоки  героизма людей.
4.Воспитывать     уважение   к   подвигу   защитников   Отечества   и   стремления
подражать им.
Первоначально   я   провожу   диагностику   сформированности   базовой
ценности «Патриотизм», направленную на выявление  представлений о своей
семье и ее традициях;своей малой родине, о своей стране с помощью анкеты
опросника «Я и моя семья», «Я  и моя страна». (Приложение 1.)
Результаты   диагностики   позволяют   мне   наметить   траекторию   работы   по
патриотическому воспитанию. Она представлена следующими направлениями:
1.Воспитание  на традициях школы:
   включение   детей   в   организацию   творческих   выставок   и   праздников
краеведческой направленности;
   участие   в   общешкольных   конкурсах   патриотической   песни,   конкурсах
чтецов. 2. Осуществление гражданско – патриотического воспитания через включение
в содержание:
  бесед,  классных  часов,  Уроков  Мужества,  мероприятий   и  краеведческих
праздников;
экскурсий по поселку и улицам;
экскурсий в районный музей;
 взаимодействия с  районной библиотекой в проведении мероприятий;
организацию конкурсов рисунков;
встреч с ветеранами педагогического труда школы.
Привить любовь к Родине умственно отсталым школьникам возможно
лишь с опорой на яркие, запоминающиеся примеры, путем создания ситуаций,
в   которых   обучающиеся   переживают   это   чувство,   и   его   необходимо
мотивировать.   Одним   из   мотиваторов   является   гордость   за   свою   малую
родину.
Для   изучения   истории   нашего   поселка   тесно   взаимодействую   с
районной библиотекой. Культуру и традиции   родного края ребята так же
узнают,   участвуя   в   подготовке   и   проведении   праздников,   музыкально   –
литературных композиций в классе и школе.
Воспитать   в   детях   свое   причастие   к   Великому   Русскому   народу
позволяет   проведение   с   детьми   древнейших   народных   праздников:
Масленица,   Пасха.Так   дети   с   удовольствием   участвовали   в   подготовке   и
проведении   общешкольного   праздника   «Масленица».   У   ребят   появилась
возможность   не   только   узнать   о   традициях,   атрибутах   праздника,   но   и
реализовать   себя   в   них.   Они     водили   хороводы,   играли   в   народные   игры,
слушали заклички и потешки, угощались блинами.
Широко использую в своей работе приемы театрализации. В этом мне
помогает   устное   народное   творчество   –   богатый     источник   воспитания
нравственных ценностей.В качестве материала выступают русские народные сказки,   которые   знакомят   с   правилами   поведения   в   обществе,   нормами
морали. Своеобразный язык сказок зарождает в детях чувство Родины.
Патриота нельзя воспитать, если не знаешь, как любили и берегли свою
Родину наши деды  и прадеды. Особое место занимает работа по приобщению
к боевым и трудовым традициям народа, воспитанию   уважения к подвигу
защитников   Отечества.   Мероприятия,   проводимые   к   Дню   Победы,
способствуют решению этих задач. Это Урок Мужества, участие в Параде
Победы на площади поселка, знакомство с военной символикой.
 Организую встречи с ветеранами и участниками войны, с тружениками тыла,
в   ходе   которых   дети   не   только   усваивают   понятия   «Ветеран»,   «Герой»,
«Родина», но и начинают их осознавать.
Во   внеклассной   работе   стараюсь   включить   ребят   в   посильную
проектную   деятельность.   Проектирование   обостряет   внимание   ребят   к
историческому прошлому, вырабатывает твердые убеждения.
4. Заключение.
Главным результатом работы считаю реальные изменения в личностном
развитии своих учеников. Особенно приятно видеть, как   ребята, проявляя
самостоятельность, стали бережно относятся к природе, оказывают помощь
пожилым, принимают традиции своей семьи и рассказывают о них родителям.
Я   убеждена   и   могу   с   уверенностью   сказать,   что   интересные,   живые
формы  внеклассной   работы  по   патриотическому  воспитанию   благоприятно
воздействует на эмоциональные переживания младших школьников. А только
на такой основе у них можно воспитать чувство любви к Родине, выработать
установки правильного поведения. Приложение1.
Анкета «Я и моя страна»
Цель:   определение   уровня   сформированности   представлений   о   себе,   своей
малой   родине,   о   стране,   уровень   сформированности   патриотизма   как
ценности.
Вопросы на начало учебного года для 1 класса:
1. Назови своё имя, фамилию и отчество.
2. Как называется страна, в которой ты живёшь?
3. Назови свой адрес (поселок, улица, дом, квартира).
4. Как зовут маму, папу, бабушку, дедушку,…
5. Чем ты гордишься  в своем поселке, в своей стране.
6. Что ты знаешь о Великой Отечественной войне (если знаешь, расскажи об
этом).
7. Кто такой  ветеран?
Вопросы на конец учебного года для 4 класса
1.Назови своё имя, фамилию и отчество.
2.Напиши фамилию, имя и отчество своих родителей, бабушек  и дедушек.
3.Назови свой адрес (область, город, улица, дом, квартира).
4. Как называется страна, в которой ты живёшь?
5.Как называется столица области, в которой ты живёшь?
6.Чем ты гордишься в своей семье, в своем поселке, в своей стране.
7. Какой праздник у нашей страны главный?
8. Когда празднуют День России?
9. Когда в нашей стране отмечают День Победы?
10.Про какие войны в нашей стране ты знаешь, кроме Великой Отечественной
войны?
11. Кто защищает Родину?
12.Зачем нужно помнить о героях? 13. Кто такой  ветеран?
14.Кто то из твоих родственников защищал страну во время ВОВ?(если есть,
расскажи, что ты об этом знаешь).
Если ребенок отвечает на все вопросы правильно  высокий уровень(3)
Если ребенок отвечает правильно на половину вопросов  средний уровень(2)
Если отвечает на 13 вопроса правильно  низкий уровень(1)
Анкета «Я и моя семья»
Цель: изучение уровня сформированности семейных ценностей и значимости
семьи в жизни младшего школьника.
Вопросы
1.Тебе нравится твоя семья?
Признаки   и   уровни
формирующихся ценностей
Да (часто) – 2 балла
2.Охотно   ли   ты   выполняешь   просьбы   и
поручения родителей?
  не
Бывает   поразному,
всегда, иногда, (не знаю)– 1
3.Тебе нравится указывать и помогать младшим
братьям и сёстрам?
балл
Нет – 0 баллов
18б.16б.  высокий
14б10б. средний
Меньше10б. низкий
4.Тебе   нравится   делать   уборку,   мыть   посуду,
выносить мусор?
5.Часто ли ты слушаешь своих родителей?
6.Ты часто помогаешь дедушке и бабушке?
7.Знаешь ли ты традиции своей семьи?
8.Знаешь ли ты традиционные праздники своей
семьи?
9.Знаешь   ли   ты   обычаи   традиционных
праздников?

доп. образование взрослых

group: Другое

title: «Воспитание патриотизма у младших школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами внеклассной работы»


file_name: тесты по физкультуре.docx

intro: История Олимпийских игр, легкая атлетика, баскетбол, лыжная подготовка для учащихся 5 класса. Можно использовать для проверки теоретических знаний по окончанию раздела программы.Технический элемент игры в волейбол, применяемый для противодействия атакующим ударам соперника, заключающийся в преграждении пути полёта мяча с помощью выпрыгивания и выставления рук над сеткой .

физическая культура

group: Дисциплины

title: Тесты по физкуьтуре


extracted_text:
«Формирование математических представлений младших школьников с
интеллектуальной недостаточностью с помощью компьютерных технологий»
Использование   компьютера   в   обучении   и   воспитании   детей   с   ограниченными
возможностями здоровья, становится все более распространенным явлением не только
за рубежом, но и в России. Приоритетная задача применения компьютерных технологий
в   специальной   педагогике   состоит   не   в   обучении   детей   адаптированным   основам
информатики и вычислительной техники, а в комплексном преобразовании их среды
обитания.
Ученые   считают,   что   «сегодня   компьютерная   грамотность   —   необходимое
условие   успешного   обучения   и   воспитания   детей.   В   сочетании   с   традиционными
средствами   коррекционного   воздействия,   компьютерные   технологии   способствуют
развитию психических процессов у детей с нарушением интеллекта, личности ребенка в
целом, повышают качество его обучения».

  Анализируя
 причины   трудностей   овладения   математическими
 представлениями детьми с интеллектуальной недостаточностью
• особенности познавательной деятельности учащихся с нарушением интеллекта;
• бедность, однообразие и несистематизированность наглядных средств обучения;
• отсутствие комплексного их применения и изменения видов и функций по мере
овладения учащимися знаниями;
• недостаточный учет коррекционноразвивающих возможностей наглядности;
• отсутствие   специальных   пособий   по   математике   для   учащихся   с   нарушением
интеллекта.
  Представляется   принципиально   важным   осмыслить   уникальные   возможности
компьютера   и   использовать   компьютерные   технологии   в   качестве   средства
формирования математических представлений детей с умственной отсталостью.Первые
шаги, направленные на внедрение компьютерных технологий в систему специального
образования,   говорят   об   эффективности   данных   технологий   в   совершенствовании
учебного процесса и доступности овладения ими многими детьми младшего школьного
возраста с интеллектуальной недостаточностью. Компьютер активно проникает в жизнь
данной   категории   детей,   влияя   на   их   эмоциональное,   мотивационное,   социальное,
интеллектуальное и в том числе математическое развитие.
Опираясь   на   модель   процесса   формирования   и   развития   практически   значимых
знаний   и   умений   учащихся   с   интеллектуальной   недостаточностью   при   обучении
математике,   можно   сказать,   что   использование   традиционных   методов   обучения   не
всегда позволяет осуществить дифференцированный подход к школьникам, применить
новые наглядные пособия, постепенно изменить их вид и функции, не дает возможность
варьировать   приемы   их   использования,
  не   формирует   обобщенные,
дифференцированные   и   прочные   математические   знания   и   умения,   не   позволяют
осознанно   их   использовать   при   решении   различных   учебнопознавательных   и практических   задач.Использование   ИКТ   в   сочетании   с   традиционными,   поэтапное
изменение   их   видов   и   функций   при   изучении   математики,   а   также   варьирование
приемов   работы   с   ними   позволило   мне   повысить   эффективность   формирования
осознанных   обобщенных   математических   знаний,   успешность   их   применения   в
практической деятельности и способствовало развитию познавательной деятельности
учащихся. Использование ИКТ на уроках математики помогает  мне активизировать и
развить   познавательные   интересы   учащихся   при   формировании   математических
представлений,   добиться   овладения   системой   доступных   математических   знаний,
умений и навыков, необходимых им в повседневной жизни.
В своей работе применяю эффективные методы и формы обучения школьников с
интеллектуальными   нарушениями.   Опираясь   на   общедидактическую   классификацию
методов   обучения,   в   процессе   формирования   математических   представлений
использую   практические   методы   и   приёмы   обучения:   упражнения   (игровые,
подражательноисполнительские,   творческого   и   конструктивного   характера);   метод
игры,   предусматривающий   использование   разнообразных   компонентов   игровой
деятельности (воображаемой игровой ситуации, игровых действий).
Наглядные   методы   и   приемы   обучения:   нагляднодейственный   показ   (способа
действия, образца выполнения); рассматривание детьми иллюстративного материала на
экране компьютера. Демонстрирую, с помощью – компьютера, графический материал,
например,
  сюжетные   картины   с   изображением   знакомых   ребенку   предметов;
анимационных  рисуночных  изображений;  например,  падающие листья, ветер, дождь,
снег   и   т.д.;   изображений   со   звуковым   сопровождением,   например,   изображение
мальчика, сопровождаемое смехом или аплодисментами:
На   занятиях,   наряду   с   компьютером,   также   использую   традиционные   методы
обучения,  например,  словесные   методы:   рассказ   педагога;   беседа:   предварительная,
обобщающая;   собственно   рассказывание   детей   как   отражение   в   связной   речи   ранее
сложившихся, элементарных математических представлений; вопросы как словесный
приём   обучения   (репродуктивные,   требующие   констатации;   поисковые,   требующие
умозаключения; прямые и подсказывающие вопросы).
Формы организации занятий с использованием ИКТ
• математическая разминка
•
самостоятельные работы
• работа на тренажерах
• презентации
• прививаю   и   поддерживаю   интерес   к   своему   предмету   с   помощью
интерактивной доски: использую занимательные задания, загадываю загадки и
ребусы, представляю таблицыподсказки.
Через   использование   занимательного   материала   активизирую   и   развиваю
познавательные интересы детей. Очень важно, чтобы урок с самого начала «заладился».
2 Если хорошо проведен устный счет, с известной долей уверенности можно сказать, что
ребята будут активны.
Приемы,  подобранные  с расчетом  пробудить  у  учащихся  интерес:   использование
демонстрационных   карточек   на   интерактивной   доске,   использование   занимательных
упражнений, создание проблемных и программированных заданий. Такие задания очень
нравятся   детям,   не   надоедают   им,   заставляют   постоянно   думать,   активизируют   их
познавательную деятельность.
    Очень  хорошим  приемом  являются   задания  тестового   характера,  позволяющие
подойти   индивидуально   к   каждому   ученику.   Их   можно   использовать   на   уроках
математики как для закрепления пройденного материала, для самоконтроля знаний,
так и в качестве дополнительных заданий для отдельных учеников. Тесты позволяют за
короткий срок проверить знания учащихся по изучаемой теме.
Нужно отметить, что способность к оперированию числовой и знаковой символикой
детям   даётся   нелегко,   дети   с   большим   трудом   запоминают   определения,
формулировки,   общие   схемы   рассуждений.   Путаются   в   операциях   «сложения»   и
«вычитания»,   не   запоминают   названия   некоторых   цифр.   С   помощью   ИКТ   учитель
решает   образовательные   задачи,   реализуя   возможность   к   процессу   получения
учащимися   математических   знаний,   умений   и   навыков,   что,   как   следствие,
способствует формированию и развитию познавательного интереса учеников.
В   качестве   эффективного   средства   формирования   и   развития   познавательного
интереса,  любознательности  учащихся  младших классов использую  сюжеты русских
народных сказок на разных уроках, в том числе, и на уроках математики.
Существует множество приёмов использования сказок на уроках математики:
• «Помоги сказочному герою»: помоги доктору Айболиту «вылечить» примеры;
• «Математические пазлы»;
• «Знакомые сказочные персонажи в стране Математика»;
• Арифметические задачи о сказочных героях;
• «Путешествие   со   сказочным   героем»   (герои   сказки   испытывают   трудности,
обучающиеся   с   ОВЗ   помогают   им:   отправляясь   в   путешествие,   преодолевая   самые
неожиданные   препятствия,   выполняя   математические   задания,   отгадывая   загадки   и
т.п.).
Преодоление препятствий вместе со сказочными героями придает обучению яркую
эмоциональную окраску, что способствует повышению усвоения, как математического
материала, так и литературного.
Уроки с использованием сюжетов русских народных сказок провожу после изучения
математической темы, для отработки навыков решения примеров и задач, закрепления
изученного материала. Все этапы и виды работ урока строятся на сюжетной линии
сказки. Урок начинается, как правило, со вступительного слова учителя и может быть
3 продолжен постановкой проблемных вопросов, вовлекающих в активную работу всех
учащихся. На заключительном этапе урока подводится итог, повторяется и обобщается
использованный на нем материал, оценивается работа школьников.
Использование сюжета русской народной сказки на уроках математики и ее показ с
помощью ИКТ способствует лучшему пониманию и усвоению младшими школьниками
программного   материала   по   предмету,   позволяет   педагогу   включить   в   активную
познавательную   деятельность   большее   число   учащихся,   тем   самым   осуществить
личностноориентированный подход. На таких уроках учитель реализует принцип связи
изучаемого  материала   с  жизнью,  осуществляет   межпредметную   связь  математики  и
уроков   чтения,   внеклассного   чтения.   Сюжет   русской   народной   сказки   можно
использовать   на   разных   этапах   урока   (объяснение   нового   материала,   закрепление,
повторение, контроль и др.); в качестве основы для арифметических примеров и задач,
дидактических игр и т.п. Регулируя уровень организации учебной деятельности для
каждого   ребенка,   учитель   решает   образовательные   задачи,   реализуя   возможность   к
процессу получения учащимися математических знаний, умений и навыков, что, как
следствие,   способствует   формированию   и   развитию   познавательного   интереса
школьников.
Использование   наряду   с   традиционными   методами   и   средствами   обучения
компьютерных   технологий   позволяет   существенно   обогатить   математические
представления   школьников   с   умственной   отсталостью.   Интерактивность   и
изобразительность компьютерных ресурсов делают    восприятие материала наглядным,
коррекцию ошибокоперативной, а обратную связь – эффективной.
4


extracted_text:
Гуляют ребятки в зимние святки.
Цель: знакомство с традициями родной страны; сплочение
детского коллектива.
Задачи:  создать атмосферу праздника,    знакомить с
обычаями своего народа; ; приобщать к фольклору;
воспитывать патриотические и эстетические чувства.
Действующие лица: Хозяйка, Петрушка, Баба Яга, Зима .
Подготовительная работа: проведение подвижных игр в
группе; беседа «Что такое Рождество Христово и Святки";
разучивание колядок; беседа о правилах безопасного
поведения на предстоящем мероприятии.
Дети входят в зал под  русскую народную песню «Ах, вы сени
мои сени» .
Хозяйка:
-Утро доброе, ребятки!
Добро пожаловать на святки!
 (обращается к детям):
Что такое это— святки?
Вы не слышали ребятки?
Что ж придётся рассказать
И конечно показать.
Выслушиваются ответы детей.
 Хозяйка:
-Святки - самый длинный из праздников,
Любит он шалунов и проказников!
Можно шумно веселиться,
Забавляться и резвиться,
Можно в костюмы зверей нарядиться,
В гостях у соседей в них появиться.
От Рождества и до Крещенья,
Разрешено колядовать,
И различные угощенья
Получать и раздавать!
Нужно много петь, плясать,
Бога громко прославлять!
Хозяйка:
Эй, спешите в круг сюда!
В гости Коляда пришла.
Будем мы шутить, плясать,
Бегать, весело играть.
1 Ой, не будем мы скучать,
Будем вместе танцевать!
 Исполняется песня и танец «Зимушка-Зима»
Под русскую народную музыку
Выбегает Петрушка:
-Я к Вам из лесу бегу,
Отдышаться не могу!
Кто-то очень-очень злой
Пошутить решил со мной!
В яму земляную скинул,
Видно, чтобы я в ней сгинул!
Насилу выбрался оттуда!
Так страшно было – не забуду!!!
-Что плохое вспоминать!
Буду  - ка колядовать!
-Колядую, колядую, колбасу и мясо чую!
Где-то рядом есть печенье?
Просто объеденье!
Хозяйка:
-Погоди ка ты с печеньем,
Они пока ещё пекутся,
А конфетки с калачами
Для тебя сейчас найдутся! (Угощает Петрушку)
Хозяйка:
-Петрушка, наши детки тоже колядки знают,
Они их громко сейчас прочитают!
1 ребёнок:
Коляда, коляда!
Подавай пирога!
К нам Воробушек летит,
Своим Хвостиком вертит.
Он нам Весточку принёс,
Рождество Христово и мороз!
2 ребёнок:
Щедрик–Петрик,
Дай вареник!
Конфеток немножко,
Кашечки ложку.
Ну хоть рубь,
Хоть пятак,
Не уйдём из дома так!
Выноси поскорей,
2 Не морозь детей!
3 ребёнок:
Открывайте, сундучок,
Подавайте пятачок,
Хоть блин, хоть сала клин.
Петрушка:
Молодцы, ребятки!
А сейчас  отгадайте- ка мои загадки.
Летят снежинки за окном,
И праздник к нам приходит в дом
Особым светлым торжеством.
Зовем тот день мы...(Рождеством)
Кто с небес спустился
И сказал, что Бог родился?
(Ангел)
Очень важно в Рождество,
Чтоб все было хорошо,
На столе их подавать,
И сметанкой поливать!
(Вареники)
Серебристая морковка прицепилась к крыше ловко
Прицепилась за карниз и растёт зимою вниз. ( Сосулька)
сосулька)
Озеро кругленько,
Берега узеньки
Кто в нём искупается
Тот к Царским слугам причисляется. (купель)
Белый Тихон
С неба спихан,
Где пробегает —
Ковром устилает. (Снег)
Он из снега одного,
Из морковки нос его.
Чуть тепло, заплачет вмиг
И растает ...
(снеговик)
3 Как всегда под Рождество
В каждом доме — торжество.
Угощений много сладких,
Ходят дети на ....(колядки)
Дети поют.
Коляда, коляда
Пришла коляда
Накануне Рождества!
Подай пирога
Не подашь пирога
Мы корову за рога.
А подашь пирога
Целый двор живота.
Ведущий: Вот  так колядуют и за это получают разные
сладости А знаете ли вы, что и сладости могут быть
настоящими игрушками?! А фигурное печенье – колядки:
медовые, сахарные, с изюмом, с мятой! Объедение! Для их
изготовления делали специальные пряничные доски с
формами. По виду эти формы похожи на всем известные
песочницы. Все, наверно, делали песочный пряник?  О
сладких петушках на палочке я и не говорю. Есть здесь тот,
кто их не любит? Конечно, нет. Я вот что придумала: давайте,
ребята, вместе приготовим фигурные пряники. Хотите? А
попробуем их вместе? Отлично. Тогда все дружно, хором мне
помогайте.
Ведущий: Первым делом на доску
Насыпаем мы...

Дети: ...Муку!

Ведущий: Добавляем масла, меду
И еще, конечно...

ДЕТИ: ...Воду!
 Ведущий: Все в квашню,
Ведь это место,
Где замешивают...

ДЕТИ: Тесто!

4 Ведущий: Посыпаем ванилин,
И раскатываем...

ДЕТИ: Блин!

Ведущий: Соблюдаем строго норму,
Тесто делим мы на...

ДЕТИ: Формы!

Ведущий: И, чтоб пряники испечь,
Помещаем прямо в...

ДЕТИ: ...Печь!
Петрушка:
-Молодцы, ребята! Загадки все отгадали и печенье фигурное
приготовили.
Под песню «Бабушка яга, костяная ножка»
выскакивает Баба Яга:
-Ой, чую человечий дух!
Не подводит меня нюх!
Как здесь много ребятишек,
И девчонок, и мальчишек!..
Баба Яга:
-Вижу, счёта детям нет…
Будет у меня обед!
Хозяйка: -Ёжка, что ты? Хуже всех?
Праздник здесь, веселье, смех!..
Баба Яга:
-Ишь, придумали чего!
Что ещё за торжество?!
Не люблю я смех и радость,
Песни, танцы - тьфу ты, гадость!
Я люблю лишь грусть, да страх,
Ужас чтоб застыл в глазах!
Не позволю развлекаться!
Запрещаю улыбаться!
Баба Яга колдует.
Шуры – муры, ёлки – палки,
Пусть помогут мне считалки,
5 Я пляшу и хохочу,
Будет так, как я хочу.
А хочу я чтобы вы все… загрустили.
Игра 1.2,3 пореви ( б. Яга проводит игру)
Входит Зима под песню «Потолок ледяной, дверь
скрипучая…»
Зима:
-Что-то грустно так у Вас?
Праздник на дворе сейчас!
Давайте  все повеселимся!
Что Петрушка, ты не весел,
Что ты нос совсем повесил?
Петрушка:
-К детям я по лесу добирался,
В яму угодил, насилу жив остался,
И слышал только, как хохочет кто-то,
Сейчас я голос этот узнаю, (указывает на Бабу Ягу, Баба Яга
отворачивается)
В беду опять попасть мне неохота!
Боюсь!.. (Прячется за ёлку)
Зима:
-Не бойся, милый друг Петрушка!
Сейчас я справлюсь с гадкою старушкой!
Зима обращается к Бабе Яге.
-А ну, иди ко мне скорей сюда!
Совсем что ли не ведаешь стыда?
Не пощажу такую злую….
Тебя сейчас я заколдую!
Ты станешь ёлкой навсегда!
Баба Яга:
-Ой, не надо ёлкой, спилят ведь потом
И в Новый год притащут в дом!
Я обещаю, я клянусь!
Я в добренькую превращусь! (Оборачивается вокруг себя
трижды)
Не буду деток обижать!... (Ласково улыбается)
Зима:
-А хочешь с нами поиграть?
Баба Яга:
-Хочу!!!
Зима проводит  Игра - "Два Мороза"
На противоположных сторонах площадки отмечают линиями
два   "дома".   Играющие   располагаются   в   одном   "доме".
6 Выбираются   два   "мороза":   Синий   нос   и   Красный   нос.   По
сигналу "морозы" говорят:
Мы два брата молодые,
Два Мороза удалые,
Я – Мороз Красный нос,
Я - Мороз Синий нос.
Кто из Вас решится
В путь дороженьку пуститься?
Не боимся мы угроз,
И не страшен нам мороз.
Все играющие хором отвечают:
После слова "мороз" все играющие перебегают в "дом" на
противоположной стороне площадки, а "морозы" стараются
их "заморозить", коснувшись кого-нибудь рукой.
Баба Яга: Я тоже знаю замечательную русскую народную
игру. Поигаем?
Игры «Гори-гори ясно»,

Дети поют песню:
Гори, гори ясно,
Чтобы не погасло
Взглянь на небо –
Птички летят,
Колокольчики звенят!
Петрушка: Ребята, хотите со мной поиграть в р.н.и
«Чурилки»
Играющие выбирают двоих детей. Одному завязывают
платком глаза, другому дают бубен (или колокольчик); затем
ведут вокруг них хоровод и поют:            Колокольцы,
бубенцы,
Раззвонились удальцы.
Диги-диги-диги-дон,
Отгадай, откуда звон?
Хозяйка:
В святые вечера люди колядовали и гадали. Вы хотите
погадать, да судьбу свою узнать?
Хозяйка садится на стульчик по середине зала и говорит:
«Горшочек с вершочек,
Скажи нам, дружочек,
Что сбудется, станется,
Плохое пусть останется!»
7 Вызывает детей по очереди, они достают один предмет
В "Волшебном горшочке"
1.Ножницы детские – парикмахер
2. Сантиметр – портной
3. Книжка – писатель, учёный
4. Муз.инструмент – музыкант
5. Краски – художник
6. Градусник – врач
7. Машина – водитель
8. Монета – бухгалтер, кассир, банкир.
9.Самолёт-пилот, стюардесса.
10. Конфета — весь год ждет сладкая жизнь.
11.Карандаш – к хорошим успехам в школе.
12. Звоночек – к хорошим новостям.
13.   Лента   –   к   обновкам,   купят   вам   много   новых   вещей,
нарядов.
14. Смайлик — год будет хорошем веселым, ждет много
праздников,
15 Две сцепленные скрепки – к появлению новых друзей.
16.Погремушка – означает веселую жизнь.
17.Морковь, капуста – к здоровью, весь год болеть не будете
Когда мешочек опустел, Баба Яга решила принять участие в
гадании:
-А мне колечко?! Я замуж хочу!!!
Зима:
-Да что ты, милая Ягуся,
Ведь ты же старая бабуся!
Скажи-ка, сколько тебе лет?
Уж и зубов, наверно, нет?
Возьми-ка сладкий леденец,
И успокойся, наконец!..
Баба Яга:
-Вам повезло, что я не злая!
Я очень даже молодая!
Не буду попусту ворчать,
А буду с детками играть!
Игра - "Баба Яга"
Водящий - Баба Яга – находится с завязанными глазами в
центре начерченного круга. Играющие ходят по кругу, не
заходя в него. Один из играющих произносит:
                                                       В тёмном лесу
                       Избушка стоит задом-наперед.
8 В той избушке есть старушка,
Бабушка Яга живёт.
У неё глаза большие,
  Дыбом волосы стоят.
Ух, и страшная какая,
                                                    Наша Бабушка Яга!
На последнем слове, играющие входят в круг, и прикасаются
к Бабе Яге. Она старается кого-нибудь поймать. Пойманный
становится Бабой Ягой.
Хозяйка:Весело сегодня было в зале. Все веселились и
играли.
Но наш праздник подошел к концу.
Всех не спеть нам славных песен, добрых слов всех не
сказать.
Вечер наш прошел на славу. В Святки любо поиграть.
Всем спасибо вам сегодня за улыбки и за смех,
И за игры, и за пляски, благодарствуем мы всех.
Будьте здоровы, счастливы будьте,
Живите без бед много-много лет! До свидания!
Оканчивается праздник тем, что герои праздника угощают
всех присутствующих   печеньем.
9

file_name: Святки, колядки.docx

intro: Данное развлечение будет полезно воспитатеям старшей и подготовительной группы. На данном развлечении к детям приходят Зима, Петрушка и баба Яга. Вместе с гостями праздника  дети отгадывают загадки,  знакомятсяя с традициями русского народа, с русскими народными играми и фолклором. С ведущей (хозяйкой) пекут печенье (козули), гадают.

title: Развлечение в подготовительной группе "Святки, колядки"