extracted_text:
Урок №
 50), совершенствование
Предмет _________________________________________
Класс _________
Дата _____________________
Тема урока: «Переходные и непереходные глаголы. Возвратные глаголы».
Цель урока: Познакомиться с переходными и непереходными глаголами и научиться находить
их в тексте; развивать монологическую речь учащихся, умение строить высказывание на
заданную тему, логическое мышление, умение находить взаимосвязи, закономерности  в
предложенном языковом материале, делать выводы; научить находить возвратные глаголы,
выделять в них постфикс  ся (сь); формировать учебноязыковые умения составлять
глагольные словосочетания с зависимыми существительными; воспитывать наблюдательность,
целеустремленность, упорство в достижении поставленной цели; любовь к  родному  краю,
прививать навыки речевого этикета.
Планируемые результаты:
предметные: познакомить учащихся с понятиями переходные и непереходные глаголы;
развивать умение работать со словарём иностранных слов, выработать умение находить в
словаре иностранных слов лексическое значение слов, умение употреблять в речи слова в
соответствии с жизненной ситуацией, расширять словарный запас детей, развивать умения
применять правило постановки тире между подлежащим и сказуемым.
метапредметные:
коммуникативные (К): устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать,
совершенствование всех видов речевой деятельности: говорение (умение высказываться и
обосновывать свою точку зрения, формулирование вопросов, обучение друг друга), слушание
(себя, учителя и друг друга), чтение (учебного и художественного (образцового) текста), письмо
≈
(количество записанных слов на уроке
умений (создание собственных примеров);
регулятивные (Р): включение в различные виды деятельности и формы сотрудничества,
высказывание предположений на основе наблюдений, формулирование темы урока, поиск путей
достижения целей урока, умение соотносить цели и результаты своей деятельности, определять
степень успешности работы;
познавательные (П): выделять главное, свертывать информацию до ключевых понятий, искать
пути решения проблем, отбирать слова по самостоятельно выбранным основаниям.
личностные:  осознание эстетической ценности русского языка;
 взаимодействие учащихся в парной работе: развитие уважения друг к другу;
 создание благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности, уважения и
сотрудничества.
Оборудование: Компьютер, карточкизадания, презентация.
  коммуникативноречевых
I. Организационный момент. Создание позитивного настроения.
Ход урока.
Добрый день, добрый час!
Как я рада видеть вас.
Друг на друга посмотрели
И тихонечко все сели.
Я рада нашей новой встрече,
Мне с вами интересно, друзья!
Интересные ваши ответы
С удовольствием слушаю я. Мы сегодня будем наблюдать,
Выводы делать и рассуждать.
А чтобы урок пошел каждому впрок,
Активно в работу включайся, дружок!
Ребята, давайте настроимся на работу, а чтобы она была продуктивной, улыбнёмся друг
другу, гостям, мне и пожелаем друг другу хорошей работы и отличных результатов
II. Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся.
III. Мотивация учебной деятельности учащихся. Сообщения темы, цели, задач урока и
мотивация учебной деятельности школьников.
Мы продолжаем делать новые открытия по теме «Глагол», и поэтому работать мы будем под
девизом:
Не можешь – сумей.
Не знаешь – узнай.
Откройте тетради, запишите число, классная работа.
Сегодняшний урокэто не первое наше знакомство с глаголом. Вы уже многому научились и
многое знаете по этой теме. Поэтому я вам предлагаю сейчас вспомнить материал предыдущих
уроков и хочу провести  с вами небольшую игру «Верюне верю».
Верите ли вы, что?
1. Глагол – это часть речи, которая обозначает признак предмета? (Нет.)
2. Глаголы бывают совершенного и несовершенного вида? (Да.)
3. Глаголы в предложении бывают сказуемым? (Да.)
4. Что у глагола бывает III спряжения? (Нет.)
5. Что глаголы изменяются по временам? (Да.)
6. Что глаголы изменяются по числам? (Да.)
7. Что глаголы изменяются по родам во множественном числе? (Нет.)
8. Инфинитив – это неопределённая форма глагола. (Да.)
 Я рада, что предыдущий теоретический  материал вы усвоили успешно и надеюсь, что с новым
вы также хорошо справитесь
А теперь проверим ваши практические навыки.
Возьмите, пожалуйста, листы со стихотворением, прочитайте его, найдите и подчеркните в нем
глаголы, вставьте пропущенные гласные в окончаниях глаголов,  определите грамматические
признаки глаголов
Тропинка продолжа..т..ся –
Опять в траве теря..т..ся,
Опять в овраг спуска..т..ся,
Бежит через мосток,
И в поле выбира..т..ся,
И в поле вдруг конча..т..ся –
В родник большой влива..т..ся,
Как в реку ручеёк.
Время –
 Число –
 Лицо –
 Спряжение –
Переходность
Проверим ваши результаты:
Скажите пожалуйста, какое будет окончание во всех этих глаголах?
Почему? (гл.1 спр.)
Будет ли писать Ь в этих глаголах?(нет) Почему? ( отвечают на вопрос Что делает?, т.е 3 л, ед.ч
Что общего в этих глаголах? (Единственное число, настоящее время, 3 лицо, несовершенный
вид, I спряжение, есть ся – возвратный глагол).
какие орфограммы мы сейчас повторили? (правописание личных окончаний глагола,
правописание тсяться в глаголах).
Какие грамматические признаки отметили в этих глаголах?(время, лицо, число, спряжение)
2. Что общего в этих глаголах? (Единственное число, настоящее время, 3 лицо, несовершенный
вид, I спряжение, есть ся – возвратный глагол).
3. Назовите все грамматические признаки глагола, которые вам известны?
 В таблицу вносятся все признаки.
4. Все ли грамматические признаки мы назвали? (Нет).
Почему?
– У нас возникло затруднение. Да? (Проговаривают ученики).
Выявление места и причин затруднения
– Какое затруднение возникло? (Не можем назвать ещё один грамматический признак глагола).
– Почему возникло затруднение? (Не изучали еще один признак глагола).
 – Назовите его, какой это признак? (Переходность)
Построение проекта выхода из затруднения
1.
2.
Какова   будет   тема   нашего   урока?   Сформулируйте   тему   урока   (Переходные   и
непереходные глаголы. Возвратные глаголы.)
Сформулируйте цели нашего урока?
Учся должны знать, (познакомиться) какие глаголы называются переходными, а какие
непереходными.
Научиться отличать переходные глаголы от непереходных
Совершенствовать  свои знания в определении грамматических признаков глагола.
Хорошо, ребята, молодцы! Тема известна, цели поставлены.
– Что нам поможет в достижении целей? (Учебник, учитель, работа в группах).
И ваша взаимопомощь, потому что работать вам предстоит в группах
Итак, работаем в соответствии с нашим планом. Откроем учебник.
IV. Восприятие и первичное осознание нового материала, осмысление связей и отношений
в объектах изучения.
1) Откройте, пожалуйста, учебник. Найдем новый, неизвестный нам пока признак глагола
переходность.
Наша задачаустранить наше затруднение, познакомиться с переходными и непереходными
глаголами. И я вам сейчас предлагаю поработать в группах
Для каждой группы  свое задание.
 1 группе я  предлагаю найти ответ на вопрос: Какие глаголы называются переходными и
непереходными? Дать определение.
2 группа  найдет информацию о том, в каких падежах могут стоять существительные или
местоимения при переходных глаголах?
3 группа  вспомнит, какие глаголы называются возвратными? И есть ли  среди возвратных
глаголов переходные?
Выполняют, ищут информацию.
Итак, ребята, поделимся друг с другом важной информацией
1) Какой новый признак “открыли”? “переходность”. Дайте определение, какие
глаголы называются переходными, а какие –непереходными?
Глаголы, которые обозначают действие, переходящее на предмет, называются
переходными.
Все остальные глаголы являются непереходными. А какие условия обязательны, чтобы глагол являлся переходным?
Переходные глаголы имеют (или могут иметь) при себе имя существительное или
местоимение в винительном падеже без предлога:
брал (что?) книгу (в.п.),             встречать (кого?) его (в.п.)
2) Какие признаки переходности глаголов узнали? Какие условия переходности
глагола должны быть обязательно? (Невозвратный, в.п. существительного без
предлога, Р.п. существительного, если действие охватывает часть объекта, нет
отрицания).
При переходных глаголах существительное или местоимение может стоять и в
родительном падеже:
  1) при отрицании:
не купил (чего?) хлеба (р.п.),             не выпить (чего?) молока (р.п.);
  2) при указании на часть предмета:
отрезал (чего?) сыру (р.п.),             нарвать (чего?) цветов (р.п.)
3) какие глаголы называются возвратными? И есть ли среди возвратных глаголов
переходные? (нет)
Молодцы , ребята, а теперь обобщим наши теоретические  знания и составим вместе алгоритм
определения переходности (непереходности) глаголов.
Обобщение. (алгоритм)
Итак, составим алгоритм определения переходности
1) Найти глагол в предложении.
2) Найти существительное (мест, числит.), к которому он относится

     3) Определить падеж (поставить вопрос кого? что?).
   В.п.
любой другой, кроме В.п.
4) Установить, есть ли предлог.
непереходный глагол
нет
       есть
переходный
    глагол

непереходный
       глагол
Ребята, все ли понятно? Есть вопросы? Для чего нам необходим этот алгоритм? Этот алгоритм
вам поможет при выполнении заданий.
А вам интересно попробовать свои силы в определении переходных и непереходных глаголов?
Тогда  перейдем к закреплению  нашего материала выполним задание
1 ученик у доски.
V. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
 Определение переходных и непереходных глаголов с проговариванием алгоритмов (по 1
человеку) Итак, сделаем вывод: При каких условиях глагол будет являться переходным?
(Глагол является переходным, если имеют (или могут иметь) при себе имя существительное или
местоимение в винительном падеже без предлога: или в Род.п
Определить падеж, указать переходность.
Защитить землю, защищаться от врага, отстоять город, стать героем, выполнить долг,
гордиться победой, поздравить ветеранов, заботиться о ветеранах, встречать гостя, мириться с
другом, считать минуты, белить потолок.
Устали? Вы славно потрудились, молодцы! Я думаю, вы заслужили минутку отдыха
              Физминутка (перходный – хлопаем в ладоши, непереходный – топаем ногами).
Взял пилу (пер.), не размешал раствор для кладки (непер.), встречаться с друзьями (непер.),
остановить   трамвай   (пер.),   рассердить   товарища   (пер.),   извиниться   перед   мамой   (непер.),
принести дрова (пер.), стоять на носочках(непер.), строить дом(пер.).
У нас уже есть первые успехи, давайте друг друга поздравим,   касаясь соседа
ладошками и пожелая ему удачи в дальнейшей работе.
Я не сомневаюсь, ребята, что и со следующим заданием вы справитесь без затруднения.
VI. Самостоятельная работа по группам с самопроверкой по эталону
 Самостоятельная работа с текстом.
В каждой группе есть листочки с текстом «Необычный стрелок». Прочитайте его и
выполните задание в группах
1 группа найдите и выпишите из текста переходные глаголы
2 группанайдите и выпишите из текста непереходные глаголы (кроме возвратных глаголов)
3 группанайдите и выпишите возвратные глаголы и определите, являются ли они переходными?
Самостоятельная работа с текстом.
Необычный стрелок
Однажды я гулял по песчаному берегу моря. Был жаркий, но ветреный летний день. Припекало
солнце, и поверхность моря сверкала серебряными искрами.
Неширокая дорожка пролегла среди кустов с неяркими желтобелыми цветами. Чуть дальше
выстроились в ряд высокие вечнозеленые сосны. У меня под ногами скрипели песчинки. Иногда
ветер приносил с моря мелкие водяные брызги. Тишину нарушало только пение маленьких
белогрудых птичек.
Вдруг раздался непродолжительный, но резкий шум. Он напоминал взрыв бумажной бомбочки. Я
остановился и осмотрелся. Все вокруг дышало тишиной и спокойствием.
Я пошел по тропинке и через несколько минут вновь услышал шум. Он исходил из земли. Мое
внимание привлекли мелкие темнокоричневые зернышки. Тогда я понял, что это цветок
разбрасывает свои семена.
Я долго рассматривал это интересное растение. (По Г. Угарову)
Переходные глаголы
Припекало
Приносил
Нарушало
Напоминал
Непереходные глаголы
Гулял
Сверкала
Пролегла
Скрипели
Возвратные глаголы
Выстроились
Раздался
Остановился
Осмотрелся Услышал
Привлекли
Понял
Разбрасывает
Рассматривал
Дышало
Пошел
Исходил
Проверим работу
1 группа назовите нам переходные глаголы. Почему они являются переходными?
2 группа назовите нам непереходные глаголы в этом тексте. Почему они являются
непереходными?
3 группа назовите возвратные глаголы и определите, являются ли они переходными?
Молодцы, ребята. Вы очень хорошо работаете. До конца урока остается совсем немного
времени. И нам осталось проверить свои знания. И сделаем мы это с помощью игрысамооценки
«Семафор»
VI. Включение в систему знаний и повторение (5 мин.)
Ну что же, ребята, в завершении нашего занятия небольшая играсамооценка «Семафор»,
как вы усвоили материал нашего урока с помощью карточек (синих и красных)
Изложить рассказп
Списать предложениеп
Излагать мыслип
Подчеркнуть суффиксп
Прикасаться к печкен
Запереть квартируп
Расстилать скатертьп
Приложить старанияп
Загораем на пляжен
Загорелась зарница
Располагать временемн.
Отличные результаты! Я очень довольна сегодня вами!
VIII. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Подведем итог урока. Вернемся к теме урока.
1. – Какая тема урока была?
– Какую цель ставили?
– Достигли цели?
Назовите ключевые слова урока. (Переходный – непереходный). Дайте определение.
Что нового узнали на уроке?
Что показалось трудным?
А вам понравился урок? Если понравился  поднимите красные карточки, если нет  синие
На столах розовые листочки, продолжите начатые предложения
 Сегодня  я узнал…
 Теперь я могу…
 Было трудно...
 Было интересно…
Домашнее задание
Учитель: С детства вы задумывались о том, какую профессию выбрать. Помните стихотворение
В.В. Маяковского «Кем быть»? Там есть такие строчки:
Книгу переворошив,
Намотай себе на ус
Все работы хороши, Выбирай на вкус!
 И я предлагаю вам выбрать какуюто профессию и описать действия, которые выполняет
данный специалист. Подчеркните переходные глаголы в получившемся тексте (для сильных)
Или упр._________________
Оценки за урок
«Релаксация».
Закройте глаза и вспомните приятные моменты нашего занятия.
Я рада, что на протяжении всего занятия вы были внимательны.
Я хочу, чтобы все, кто работал хорошо – улыбнулись мне, гостям, а кто чувствует в себе
потенциал работать еще лучше – поаплодировали себе.
В добрый час, ребята!
Будем, ребята, беречь доброту,
Будет, ребята, беречь красоту,
Будем дерзать, будем творить,
Улыбку познанья Уроку дарить!
Учитель: Пожелайте всего доброго друг другу!

file_name: переходные и непереходные глаголы.docx

intro:
Цель урока: Познакомиться с переходными и непереходными глаголами и научиться находить их в тексте; развивать монологическую речь учащихся, умение строить высказывание на заданную тему, логическое мышление, умение находить взаимосвязи, закономерности  в предложенном языковом материале, делать выводы; научить находить возвратные глаголы, выделять в них постфикс - ся (-сь); формировать учебно-языковые умения составлять глагольные словосочетания с зависимыми существительными; воспитывать наблюдательность, целеустремленность, упорство в достижении поставленной цели; любовь к  родному  краю,  прививать навыки речевого этикета.
Планируемые результаты:
предметные: познакомить учащихся с понятиями переходные и непереходные глаголы; развивать умение работать со словарём иностранных слов, выработать умение находить в словаре иностранных слов лексическое значение слов, умение употреблять в речи слова в соответствии с жизненной ситуацией, расширять словарный запас детей, развивать умения применять правило постановки тире между подлежащим и сказуемым.
метапредметные:
коммуникативные (К): устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать, совершенствование всех видов речевой деятельности: говорение (умение высказываться и обосновывать свою точку зрения, формулирование вопросов, обучение друг друга), слушание (себя, учителя и друг друга), чтение (учебного и художественного (образцового) текста), письмо (количество записанных слов на уроке ≈ 50), совершенствование  коммуникативно-речевых умений (создание собственных примеров);
регулятивные (Р): включение в различные виды деятельности и формы сотрудничества, высказывание предположений на основе наблюдений, формулирование темы урока, поиск путей достижения целей урока, умение соотносить цели и результаты своей деятельности, определять степень успешности работы;
познавательные (П): выделять главное, свертывать информацию до ключевых понятий, искать пути решения проблем, отбирать слова по самостоятельно выбранным основаниям.
личностные: - осознание эстетической ценности русского языка;
- взаимодействие учащихся в парной работе: развитие уважения друг к другу;
- создание благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности, уважения и сотрудничества.
Оборудование: Компьютер, карточки-задания, презентация.

title: Конспект урока по русскому языку на тему "Тема урока: «Переходные и непереходные глаголы. Возвратные глаголы»." ( 6 класс)


extracted_text:
Обобщающий урок по теме “Атмосфера”для 6 класса
Цели   урока:  Образовательные.  Обобщить   и   систематизировать
знания   учащихся   по   теме   “Атмосфера”,   активизирует   познавательную
деятельность   учащихся,   вызывает   у   них   стремление   к   получению   новых
знаний.  Развивающие;  совершенствовать умение сравнивать, делать выводы,
развивать   коммуникативные   навыки   при   работе   в   группах,   развивать
познавательный   интерес   и   географическое   мышление   учащихся.
Воспитательные: формировать представление об окружающем мире.
Ход урока:
І. Организационный момент
Формирование   команд.   Объяснение   правила   игры   (за   каждый
правильный ответ 1 балл)
ІІ. Проведение игры
1 конкурс “Кто быстрей” (1 балл)
1. Что означает слово “атмосфера”?
2. В составе тропосферы, сколько содержатся кислорода?
3. Где в ясную погоду жарче в лесу или в поле?
4. Что такое атмосферное давление?
5. Что это за даты 21 марта, 23 сентября?
6. Почему день сменяет ночь?
7. Что называется ветром?
8. Где солнце в зените 2 раза в году?
9. Климатом называется……
10. Виды атмосферных осадков?
2 конкурс. “Географический бой”
Команды друг другу задают вопросы термины по теме “атмосфера” (1
балл).
3 конкурс. “Синоптики”
Время на выполнение задания2мин. Задание на карточках:
1 команда. Какова высота горы, если у ёе подножья температура + 26 ,
а на вершине  10.
2 команда. На какую высоту поднялся самолет, если за его бортом
температура воздуха 20, а у поверхности Земли + 24.
4 конкурс. “Метеорологи”
Время на выполнение задания5мин. Задание на карточках.
1 команда. Начертить график температур по данным. 2 команда. Начертить розу ветров по данным.
А пока метеорологи чертят, мы поиграем.
5 конкурс. “Цифры атмосферы” (1 балл).
Что означают эти цифры.
760 мм. рт. ст., 22 декабря, 78%, 66 5 с.ш., 21%, 1011 км., 22 июня,
23 5 ю. ш…
Команды   по   очереди   называют   народные   приметы   (можно   в
6 конкурс. “Фенологи”
пословицах и в поговорках).
Кто больше назовет, получает больше баллов.
7 конкурс. “Мюнхгаузенов”
1 команда. Вы путешествуете на воздушном шаре, зачитайте отрывки
из вашего дневника.
2 команда. Вы явились свидетелем необычного явления в атмосфере.
Расскажите об этом случае.
8 конкурс. “Четвертый лишний”
Все   слова   строки   объединены   какойто   логической   связью.   А   одно
выпадает.
1. Дождь, град, бриз, снег.
2. Абсолютная   влажность,
относительная влажность
  насыщенный   воздух,
  стратосфера,
3. Барометр, муссон, осадкомер, гигрометр.
4. Бриз, дождь, муссон, ветер.
9 конкурс. “Моделирование”
Это задание целесообразно давать ребятам в хорошо подготовленном
классе.
Как изменилось бы на земном шаре положение с временами года, если
бы земная ось была бы:
1 команда. Перпендикулярна плоскости орбиты.
2 команда. Параллельна плоскости орбиты.

file_name: атмосфера.docx

география

group: Дисциплины

title: Обобщающий урок по теме “Атмосфера”для 6 класса (русский класс)


extracted_text:
Урок №
Предмет _________________________________________
Класс _________
Дата _____________________
Тема урока: «Совершенный и несовершенный вид глагола».
Цель урока:  формировать представление о совершенном и несовершенном виде глаголов;
 уметь распознавать глаголы совершенного и несовершенного вида;
 уметь образовывать видовую пару глагола;
 развивать орфографическую и пунктуационную зоркость;
 воспитывать любовь и уважение к богатству и многообразию русского языка.
Планируемые результаты:
предметные: знать о видах глагола, их значениях, видовых парах глагола, различии между
глаголами совершённого и несовершённого вида; уметь пользоваться приёмом распознавания
видов глагола по вопросам, по значению, образовывать глаголы другого вида от указанных,
правильно употреблять глаголы совершённого и несовершённого вида в речи.
метапредметные: овладение приёмами отбора и системаатизации материала на определённю
тему, умение вести самостоятельный поиск информации, способность к преобразованию.
Познавательные УУД: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения
предметной учебной задачи в несколько шагов.
Коммуникативные УУД: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают
аргументы фактами.
Регулятивные УУД: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее
осуществления.
личностные: имеют эстетические потребности, ценности и чувства.
Оборудование: Компьютер, карточкизадания, раздаточный материал.
Ход урока
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
I. Организационный момент (мотивация к учебной
деятельности)
    С улыбкой солнце дарит свет,
Нам посылая свой …
Привет!
И улыбнутся вам в ответ
От слова доброго …
Привет!
А вы запомните совет
Дарите всем друзьям …
Привет!
Давайте дружно, все в ответ,
Друг другу скажем …
Всем – привет!
 Добрый день, ребята! На столах у вас по три смайлика,
выберите тот, который соответствует вашему настроению.
 Как много улыбок засветилось. Спасибо!
 А это моё настроение… Я готова продуктивно
сотрудничать с вами. Удачи!
II. Актуализация знаний
 Что изучает морфология?
 Дайте определение части речи?
Выбирают смайлик и
демонстрируют своё
настроение.
Отвечают на вопросы. Работают с текстом.
(Глаголы.)
(Заиграли  уже сделали,
совершили действие.)
(Трогаются  еще только
трогаются, действие не
доведено до конца.)
 Что обозначает глагол?
III. Проблемное объяснение нового знания
1) Чтение зарисовки «Апрель».
Апрель  настоящий водолей. Заиграли талой водой овражки.
Моросит на снег первый весенний дождик. Широко
разлились лужи и разводья в низинах. Трогаются вешние
воды. Идет лед.
 Какие слова в тексте несут основную смысловую нагрузку?
(Глаголы.)
 Запишите глаголы, состав которых соответствует данным
схемам:
2. Оформляется запись:
заиграли                трогаются
 Какой из глаголов обозначает законченность действия?
(Заиграли  уже сделали, совершили действие.)
 Незаконченность?
(Трогаются  еще только трогаются, действие не доведено до
конца.)
После этого под глаголами подписывается: совершенный вид
 несовершенный вид.
 Укажите в тексте глаголы совершенного и несовершенного
вида.
3. Анализ рисунков.
 Чем объясните выбор подписей к рисункам?
(Значением глаголов: решал, решил.)
 Какие вопросы к ним задаются?
4. Вывод. Глагол решать обозначает действие, которое
совершается, еще не законченное, еще не совершенное,
длительное действие. Такие глаголы отвечают на вопрос что
делать? Глагол решить обозначает действие завершенное,
совершенное. Такие глаголы отвечают на вопрос что
сделать?
Запомни!
      Глаголы несовершенного вида отвечают на вопросы
что буду делать? Они имеют три времени: настоящее, прошедшее и будущее
сложное.
      Глаголы совершенного вида отвечают на вопросы что сделал? что сделаю?
Они имеют два времени: прошедшее и будущее простое.
1.образуй видовые формы:
несовершенный вид
прош.вр.
читал
буд.сложное
буду читать
прош.вр.
прочитал
наст.вр.
читаю
пишу
2.от данных глаголов несовершенного вида образуйте
глаголы совершенного вида при помощи приставок  вы,
по, на, за, при:
Стирать – выстирать, звонить – позвонить, пугать –
напугать, болеть – заболеть, бежать – прибежать.
От глаголов несовершенного вида можно образовать глаголы совершенного вида при
Запомни! помощи суффикса –и. При этом иногда наблюдается чередование согласных в
корне.
Выполняют задания учителя,
ориентируясь на слайды
презентации.
Списывают текст, указывая вид
глаголов.
3.решал – решил, получал – получил, отвечал  ответил
IV. Первичное закрепление
Закрепление.
Задание 1.
Запишите глаголы в два столбика. В первый  те, которые
обозначают, что действие происходит один раз, в один
момент; во второй  те, которые обозначают длительность
действия. На какие вопросы будут отвечать глаголы первого
столбика? второго?
что сделать?        |      что делать?
1) Свистеть  свистнуть, крикнуть  кричать, махнуть
махать, стучать  стукнуть.
2) Писать  написать, жечь  сжечь, нести  унести.
Задание 2. Спишите, указывая вид глаголов.
Край неба алеет. В березах просыпаются, неловко
перелетывают галки; воробьи чирикают около темных скирд.
Светлеет воздух, видней дорога, яснеет небо, белеют тучки,
зеленеют поля. В избах красным огнем горят лучины, за
воротами слышны заспанные голоса. А между тем заря
разгорается. Вот уже золотые полосы потянулись по небу, в
оврагах клубятся пары. Жаворонки звонко поют,
предрассветный ветер подул, и тихо всплывает багровое
солнце. Свет так и хлынет потоком; сердце в вас
встрепенется, как птица. Свежо, весело, любо!
И.С.Тургенев
Задание 3. Подберем к глаголам одного вида однокоренные
глаголы другого вида. Образуем новые слова с помощью
приставок.
нес. в.                      сов. в.
Коптить  закоптить, подкоптить, накоптить.
Манить  …
планируешь  …
расту  …
лепечет  …
стрекочу  …
рокочу  …
Карточкизадания.
Образуют видовые пары.
4. от данных глаголов несовершенного вида образуйте
глаголы совершенного вида при помощи приставок
вы, по, на, за, при:
мыть                                                  лить –
учить                                                 сушить –
платить                                            красить –
шить                                                  лететь –
5. от глаголов несовершенного вида образуйте глаголы
совершенного вида при помощи суффикса –и.
проверял                                             исправлял – выключал                                           умножал –
обращал                                             выражал –
4. Контроль ЗУН (тест).
1. В каком ряду все глаголы совершенного вида?
А) поговорить, приезжать, знаю
Б) скажет, продолжить, дадут
В) сказали, сдают, покататься
Г) разыскал, кончаем, продадут
2. В каком ряду все глаголы несовершенного вида?
А) ухожу, даю, бросаю
Б) испугался, шел, прибежал
В) ждал, едем, мочь
Г) прилетел, рассказывает, жмурится.
3. Какая пара глаголов не является видовой парой?
А) сесть  садиться
Б) делить  разделить
В) класть  положить
Г) идти  ходить.
V.Итог урока (рефлексия деятельности).
 Как определить вид глагола?
 Какое действие обозначают глаголы совершенного вида?
 На что указывают глаголы несовершенного вида?
 Где можно применить новые знания?
 Оцените свою работу на уроке. Работу класса.
 Выберите смайлик своего настроения. Изменилось ли оно?
Почему?
 Домашнее задание:
Редактируют сочинение
ученика.
Выполняют задания теста.
Дают ответы на вопросы
Анализируют работу на уроке
через самооценку
Записывают домашнее задание От данных глаголов несовершенного вида образуйте глаголы совершенного вида при
помощи приставок  вы, по, на, за, при:
мыть                                                  лить –
учить                                                 сушить –
платить                                            красить –
шить                                                  лететь –
От глаголов несовершенного вида образуйте глаголы совершенного вида при помощи
суффикса –и.
проверял                                             исправлял –
выключал                                           умножал –
обращал                                             выражал –
От данных глаголов несовершенного вида образуйте глаголы совершенного вида при
помощи приставок  вы, по, на, за, при:
мыть                                                  лить –
учить                                                 сушить –
платить                                            красить –
шить                                                  лететь –
От глаголов несовершенного вида образуйте глаголы совершенного вида при помощи
суффикса –и.
проверял                                             исправлял –
выключал                                           умножал –
обращал                                             выражал –
От данных глаголов несовершенного вида образуйте глаголы совершенного вида при
помощи приставок  вы, по, на, за, при:
мыть                                                  лить –
учить                                                 сушить –
платить                                            красить –
шить                                                  лететь –
От глаголов несовершенного вида образуйте глаголы совершенного вида при помощи
суффикса –и.
проверял                                             исправлял –
выключал                                           умножал –
обращал                                             выражал –
От данных глаголов несовершенного вида образуйте глаголы совершенного вида при
помощи приставок  вы, по, на, за, при:
мыть                                                  лить –
учить                                                 сушить –
платить                                            красить – шить                                                  лететь –
От глаголов несовершенного вида образуйте глаголы совершенного вида при помощи
суффикса –и.
проверял                                             исправлял –
выключал                                           умножал –
обращал                                             выражал –

file_name: сов и несов вид.docx

intro:
Цель урока: - формировать представление о совершенном и несовершенном виде глаголов;
- уметь распознавать глаголы совершенного и несовершенного вида;
- уметь образовывать видовую пару глагола;
- развивать орфографическую и пунктуационную зоркость;
- воспитывать любовь и уважение к богатству и многообразию русского языка.
Планируемые результаты:
предметные: знать о видах глагола, их значениях, видовых парах глагола, различии между глаголами совершённого и несовершённого вида; уметь пользоваться приёмом распознавания видов глагола по вопросам, по значению, образовывать глаголы другого вида от указанных, правильно употреблять глаголы совершённого и несовершённого вида в речи.
метапредметные: овладение приёмами отбора и системаатизации материала на определённю тему, умение вести самостоятельный поиск информации, способность к преобразованию.
Познавательные УУД: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов.
Коммуникативные УУД: при необходимости отстаи¬вают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами.
Регулятивные УУД: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осущест¬вления.
личностные: имеют эстетические потребности, ценности и чувства.
Оборудование: Компьютер, карточки-задания, раздаточный материал.

title: Конспект урока по русскому языку на тему "Тема урока: «Совершенный и несовершенный вид глагола». ( 6 класс)


extracted_text:
Военноспортивная ига «Зарница»
Цель:
Формирование интереса к здоровому образу жизни, развитие физической
подготовки и патриотическое воспитание детей.
Задачи:
Познакомить детей с патриотической игрой «Зарница».
Развивать психофизические качества (выносливость, скорость, силу,
сноровку, быстроту, координацию движений).
Воспитывать нравственные качества: патриотизм, инициативу,
самостоятельность, сознательную дисциплину, взаимопомощь, дружбу.
Звучит маршевая музыка, дети под руководством командира отряда
собираются на площадке, выстраиваются по периметру.
Ведущий: Отряд! Равняйсь! Смирно! Равнение на середину! Здравствуйте
ребята! Сегодня мы проводим военно– спортивную игру «Зарница»,
Приглашенный военнослужащий: Здравие желаю, товарищи, бойцы!
Ведущий: Ребята, наши папы дедушки  прадеды сильные и отважные,
смелые и находчивые?. Сегодня вы тоже сможете проявить себя такими же
героями в игре «Зарница». У нас две команды, мы должны пройти трудный
путь по четко заданному плану, выполнить все задания. А сейчас почетная
миссия, командирам отрядов поднять флаг нашей страны России. Отряды
смирно, равнение на флаг (звучит гимн России).
Лейтенант: Здравствуйте товарищи бойцы!
Дети: Здравия желаем товарищ лейтенант!
Лейтенант: Отряд «Отважные» , два шага вперед!
Лейтенант: Командиру отряда «Отважные», доложить о
готовности к военноспортивной игре «Зарница».
Командир отряда Отряд! Равняйсь! Смирно!
Товарищ лейтенант! Отряд!
Дети: «Отважные»
Командир отряда Для участия в военноспортивной
игре «Зарница», построены.
Наш девиз! 1 2 3 4  3 4 1 2 Кто шагает дружно в ряд
Это «Отважные» отряд
Мы идём на поле боя
Не дадим врагу покоя
Победим одной рукой
И с победою домой!
С места, с песней шагом марш!  «Бравые солдаты».
Лейтенант: Отряд «Смелые» , два шага вперед!
Лейтенант: Командиру отряда «Смелые», доложить о
готовности к военноспортивной игре «Зарница».
Командир отряда Отряд! Равняйсь! Смирно!
Товарищ лейтенант! Отряд!
Дети: «Смелые»
Командир отряда: Для участия в военноспортивной игре «Зарница»,
построены.
Наш девиз! Чтобы Родине служить надо сильным, смелым быть!
С места, с песней шагом марш!  «Катюша».
Ведущий: Молодцы, вы в хорошей военной форме.
Командирам раздаётся картамаршрут (за выполненное задание на карту
приклеивается звезда)
 минное поле  (на заснеженной поляне в снегу спрятаны кегли. Детям нужно
их найти и обезвредить.)
 верёвка Резинка. Между деревьями натянута резинка. Детям нужно пролезть
через резинку.
 Срочное донесение. Детям даётся конверт. Детям нужно донести донесение
до места назначения. Распечатать конверт. Собрать один общий пазл.
 медпункт ( Перевести раненного до медпункта на ледянке)
 перетягивание канатам между  мальчиками и девочками.  Папами и мамами.
Дети идут в Парк Победы. Рассказ воспитателя о памятнике воину
освободителю.
Дети исполняют песню Песня «Наша Армия»
Ведущий: Вот и подошла к концу военно спортивная игра «Зарница». С
задачей игры все ребята справились отлично. Вы показали себя, не только
ловкими, сильными, смелыми, быстрыми, но и дружными, умеющими быть
единой командой.
За активное участие в военно спортивной игре «Зарница» каждая команда
награждается грамотой.

file_name: Документ Microsoft Office Word (13).docx

intro: Военно-спортивная игра "Зарница" проводится в детском дошкольно- образовательном учреждении. В предверии праздника 23 февраля для детей 5-6 лет. Игра проводится в детском парке, не неподалеку от Парка Победы. Праздник проводится в выходной день. На праздник приглашены родители, они не только зрители, но и участники праздника.

title: Сценарий военно-спортивного праздника "Зарница"


extracted_text:
Урок №
Предмет _________________________________________
Класс _________
Дата _____________________
Тема урока: «А.С. Грин «Алые паруса». Утверждение права «делать чудеса своими руками».
Цель урока: создать условия для активной познавательной деятельности учащихся по творческому
освоению текста художественного произведения и использованию полученных знаний в
практической деятельности по приобретению жизненного опыта. Формирование навыков устной и
письменной речи.
Планируемые результаты:
предметные: Выявлять своеобразие писательского мастерства, отмечая его ритмичность,
музыкальность, обилие эпитетов, метафор, сравнений. Уметь рисовать картину, создавать портрет
на основе личных наблюдений. Владеть различными видами пересказа, навыками выразительного
чтения.
метапредметные: Умеют выбирать смысловые единицы текста.   Выражают структуру задачи
разными   средствами.     Выделяют   и   формулируют   познавательную   цель.   Ориентируются   в
учебнике, отвечают на вопросы учителя, обобщают, делают выводы, находят нужную информацию
в учебнике; организовывают свое рабочее место. Оценивают достигнутый результат; проявляют
уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого. Адекватное межличностное
восприятие. Проявляют готовность вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
личностные: Формирование собственного отношения к феерии А. Грина «Алые паруса» её
героям. Нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им. Доброжелательное
отношение к людям. Приобщение к духовнонравственным ценностям русской литературы.
Оборудование: Портрет А. Грина. Выставка книг писателя. Иллюстрации к феерии «Алые
паруса» С. Бродского и других художников, иллюстрации учащихся. Компьютер, презентация,
видеоролики из фильма.
Эпиграфы:
  ... Я понял одну нехитрую истину. Она в том,
чтобы делать чудеса своими руками.
 Живое стихотворение, со всеми чудесами его
созвучий и с тайной соседства слов во всей
взаимности их теней и света, падающих от одного
на другое.
Наше начало  моё и Ассоль  останется нам
навсегда в алом отблеске парусов.
А.Грин.
Ход урока.
Звучит музыка Э. Грига «Пер Гюнт»
Слайд 1
1. Оргмомент (создание эмоционального настроя к уроку, подготовка к работе)
Учитель: Ребята, поприветствуйте друг друга глазками, улыбнитесь. У каждого из вас сейчас
своё настроение: ктото возбужден, ктото огорчен, а у когото хорошее настроение. Давайте
отвлечемся, оставим все проблемы в стороне. Соединим ладошки, передадим стоящему товарищу
рядом хорошее настроение, добрые намерения по отношению друг к другу. Теперь у всех хорошее
настроение.
Здравствуйте! Здравствуйте все, кто пришёл сегодня принять участие в разговоре о мужестве,
радости жизни и  чудесах. Я приветствую всех и приглашаю к этому разговору. Жил на свете гордый и одинокий человек. Он любил море, мечту и людей. Море лежало перед ним, как дорога в
огромный таинственный и прекрасный мир, полный приключений, подвигов и чудес.
Там, где вершины гор целуют небеса,
Где воздух так прозрачен, свеж и чист,
Где у подножия в цветах блестит роса,
Я выну из кармана белый лист.
И напишу на нем все то, что я хочу,
И нарисую то, что любо мне…
И вот уже в мечтах своих лечу,
К далекой и загадочной стране,
Где жуть светла, чиста и хороша,
Где нет ни горестей, ни мелочных забот,
Где замирает от волнения душа,
А сердце веселится и поёт.
Я этот мир хочу вам показать,
И рада поприветствовать друзей!
Давайте вместе в облаках летать
И быть душою чище и добрей.
По камушкам морским он радости учился,
Весь застлан синевой,  уж ты ему прости,
Что в жизни из него моряк не получился.
Умевшему летать к чемушеньки грести:
(Б. Чичибабин)
Имя его  Александр Грин: Александр Степанович Гриневский. И сегодня на уроке мы будем
говорить об этом человеке и его феерии "Алые паруса". Попробуем затронуть круг вопросов,
связанных с формированием личности человека. Ответим на вопрос: "Нужно ли делать чудеса
своими руками". И кто, как не Грин, поможет нам в этом.
  Даниил Гранин, русский писатель XX века, сказал замечательные слова: «Когда дни
начинают пылиться и краски блекнуть, я беру Грина. Я раскрываю его на любой странице.
Так весной протирают окна в доме. Все становится светлым, ярким, все снова
таинственно волнует, как в детстве». Надеюсь, что в конце этого урока многие из вас
увидят мир ярким, расцвеченным праздничными красками.
2. Объявление темы урока.
Слайд 2
 Тема нашего завершающего урока по произведению А. Грина  «Алые паруса»
сформулирована так: «А.С. Грин «Алые паруса». Утверждение права «делать чудеса
своими руками»». (Музыкальное сопровождение выключается)
Как вы думаете, что нам предстоит сделать на уроке с таким названием?
Совместное целеполагание.
 Объявляются цели и задачи урока, поставленные учителем.
Слайд 3
3. Работа над темой урока
1. Анализ эпиграфов к уроку (краткий экскурс в содержание урока)
(Включается музыкальная заставка; на фоне тихо звучащей музыки обсуждаются эпиграфы к
уроку)
Слайд 4
 Обратимся к эпиграфам. Оба они принадлежат А. Грину (читается первый эпиграф). «Живое
стихотворение»  так назвал писатель свой произведение. Чтобы проза стала стихотворением,
её создатель должен особым образом организовать повествование, чтобы оно ожило, зазвучало
легко и лирично. Мы сегодня постараемся услышать  музыку гриновской прозы. (Читается второй эпиграф) Это слова Грея, обращённые к Пантену, и они не что иное, как
обоснование необходимости сделать «чудо своими руками».
2. И ещё несколько слов о Грине и его Гринландии  (дополнение  к уже известной информации,
связанной с темой урока) .
 В наши дни мы всё острее ощущаем потребность вернуть способность мечтать: мечтать о яркой
жизни, о добром и справедливом мире, о людях, гордых, красивых, мужественных и благородных
– именно о таких, которые достойны счастья. И как раз об этом все книги Грина, этого
необыкновенного «рыцаря мечты».
Слайд 5
  Александр Степанович создал свою  необычную страну Гринландию. Давайте вспомним о ней
на этом уроке. Там, в городах и посёлках с удивительными названиями Лисс, Зурбаган живут
романтики, путешественники, сильные и мужественные люди, постоянно борющиеся с
окружающей серостью, косностью, пошлостью. Моря в этой стране бороздят бриги,
бригантины, фрегаты с белыми и алыми парусами.
Слайд 6
Вы уже знаете, что свою повесть «Алые паруса» А. Грин назвал  феерией. Давайте ещё раз
вспомним, что такое феерия.(Зачитывается прямое и переносное значение слова «феерия»: от
французского fee – представление со сказочным сюжетом, роскошными декорациями,
костюмами, постановочными трюками, рассчитанными на внешний эффект. Перен. Волшебное,
сказочное зрелище).
Вопрос:
 Как вы думаете, в каком значении использовал это понятие Грин?
(и в прямом, и в переносном: для Грина в слове «феерия» таился особый смысл:
предвкушение чуда, полёт мечты, непременное счастье, которое обязательно придёт к тем,
кто его достоин).
3.
1965 год): встреча Ассоль и Грея (диск «Кирилл и Мефодий»: уроки литературы, 8 класс)
    Задача: сопоставить ранее прочитанный материал с экранизацией; настроится на дальнейшую
работу   творческий анализ текста с элементами театрализации.
Слайд 7
Просмотр видеосюжета – отрывок из кинофильма «Алые паруса» (Одесская киностудия,
Театрализация (развитие творческих способностей, формирование навыка художественного
пересказа  текста, подведение к пониманию того, что счастья нужно быть достойным, что
мужество нужно проявлять не только в исключительных ситуациях, но и в повседневной
жизни)
Выходят два ученика, представляющие Ассоль и Грея.
Грей:
 Милая Ассоль, я немного знаю о тебе, но очень хочу, чтобы ты сама мне рассказала,
как ты жила. Как ты смогла сохранить в своём сердце способность мечтать и верить
в мечту?
Слайд 8
Примерный рассказ Ассоль  (творческий пересказ текста от лица литературного героя): «Судьба
не была ко мне справедлива с самого начала. Свою мать я не помню, она умерла, когда мне
полгода было. Я чувствовала, что во мне всегда жили две Ассоль: одна была дочь матроса...
другая  живое стихотворение». Капернцы почемуто нас с отцом не любили, меня не
принимали в детские игры, прогоняли, обижали. Но я не привыкла жаловаться. Зато у меня
были мои детские мечты! Когда, забравшись на колени к отцу, уютно устроившись в кольце
его тёплых, сильных рук, я слушала удивительные рассказы о морских путешествиях,
приключениях, я представляла неведомые страны, сильных и мужественных моряков,
людей, знающих радость жизни, справедливых и добрых... Я мечтала о счастье, а оно как
будто сидело во мне «пушистым котёнком». А ещё у меня были деревья в лесу, я знаю
каждый их мшистый ствол, я разговариваю с ними на рассвете, и они отвечают мне шумом своих вершин. А ещё у меня есть море  необъятная синяя даль, за горизонтом которой
таится чудо, и оно обязательно придёт ко мне, потому что однажды Эглъ, собиратель
песен и легенд, предсказал, что я...»)
Когда рассказ доходит до встречи с Эглем, появляется ученик, представляющий Эгля
(творческий пересказ отрывка текста от лица литературного  героя).
 Слайд 9
Примерный пересказ отрывка текста учеником, представляющим Эгля:
Я хорошо помню ту встречу на берегу ручья. «Мне, собственно, не надо было
спрашивать твоё имя. Хорошо, что оно так странно, так однотонно, музыкально, как
свист стрелы или испанского языка как «к солнцу». И я сразу понял, что было так
пристально отмечено моим впечатлением  «невольное ожидание прекрасного,
блаженной судьбы».
Слайд 10
Исполняется песня «Предсказание Эгля».
Грей:
 Я хочу спросить жителей Каперны, почему они так плохо относились к Ассоль и её отцу?
Выходят ученики, готовившие материал о жителях Каперны.
Слайд 11
Примерный ответ группы (говорят по очереди):
«  Да, мы не любили Ассоль и её отца, Лонгрена, потому что они не такие, как все мы.
  Лонгрен утопил Меннерса.
 Почему он молча наблюдал, как лодку трактирщика уносят волны?
   Почему он стоял как судья? Кто дал ему право судить?
  Чем он лучше нас?
   Подумаешь, Меннерс был косвенно виноват в смерти его жены, но ведь Лонгрен никому об
этом не говорил. Почему?
  Зашёл бы в трактир, посидел с рыбаками посвойски, излил бы своё горе. Так нет же, он
гордый.
  Да, собственно, изза чего так убиваться: умерла жена  так другие женщины в Каперне
есть, женился бы да и жил. А он какуюто любовь выдумал.
  Разве нам до любви? Мы работаем, как воюем, у нас и мужчины, и женщины крепкие,
сбитые, с «масляной кожей толстых икр и могучих рук».   Нам не до любви, нам некогда
мечтать о красных парусах, нам не до песен и сказок. Песня, конечно, дело неплохое, но в ней
должен содержаться практический смысл  «о хитрых мужиках и солдатах», с
«восхвалением жульничества».
  А Лонгрен с дочкой поставили себя выше нас всех, вот мы им и не простили. Нигде
«чужаков» не любят».)
Эгль:
 Где же вам, людям с очерствевшими душами, людям, не умеющим радоваться и любить,
понять тонкую, романтичную натуру!
       Ассоль, уже потому, что ты сохранила живую душу, не опошлилась среди этих грубых,
жалких людишек, осталась верной мечте, за то, что мужественно выносила испытания и
не затаила зло на весь мир, ты достойна счастья!
Ассоль:
 Я так рада, что наконец меня ктото понимает, воспринимает серьёзно... Я с
удовольствием приму эту великую честь  быть счастливой. А теперь, Грей, расскажи мне о
себе. Я ведь совсем ничего о тебе не знаю.
 Грей рассказывает о себе. Слайд 12
Примерный рассказ Грея: «Я родился и вырос в замке, где всё было величественно снаружи и
мрачно изнутри. Родители мечтали, что я продолжу «линию фамильного начертания», но я родился капитаном, хотел стать им и стал им. А ещё обо мне говорили, что я «родился с
живой душой». И это правда. Яне мог смотреть на дорогую картину, изображавшую
распятого Христа, поэтому однажды взял и замазал краской кровь и гвозди на его руках.
Зато другая картина, висевшая в библиотеке, глубоко потрясла меня, раз и навсегда
определив моё предназначение  стать моряком. Я тоже, как и ты, Ассоль, жил в своём
особом мире, сотканном из мечтаний, приключений. Обследовав замок, я побывал на кухне и
понял, что чужую боль можно понять только тогда, когда сам испытаешь подобное, что
настоящие друзья должны всегда приходить на выручку. А ещё я понял, что всего нужно
добиваться самому и самому воплощать в жизнь мечту. Это я понял, ещё когда сказал
Польдишоку, что «рай»  в моей ладошке, в моей власти: я сам могу решить, когда этот рай
наступит и в чём он будет заключаться. Я понял это  и когда юнгой постигал основы
морского дела под презрительно насмешливым взглядом старого морского волка  капитана
Гопа, дразнившего меня «РозойМимозой». И когда на берегу я увидел тебя спящей, когда
твои «ресницы спали на твоей щеке» и «трава поблизости …казалось, задремала в силу
сочувствия», я понял, что обязательно должен исполнить твою заветную мечту, Ассоль.
Потому  я с таким тщанием выбирал алый шёлк для парусов, чтобы в этом цвете сияла
чистая мечта, радость жизни, торжество истины».
Слайд 13
 Я сказал Пантену: «Вы видите, как тесно переплетены здесь судьба, воля и свойство
характеров; я прихожу к той, которая ждёт и может ждать только меня; я же не хочу
никого другого, кроме неё, может быть, именно потому, что  благодаря ей я понял одну
нехитрую истину. Она в том, чтобы делать так называемые чудеса своими руками… Когда
душа таит зерно пламенного растения – чуда, сделай ему это чудо, если ты в состоянии».
 Эгль:
 Достоин счастья человек, который рождён с живой душой, способной откликаться на
чужую боль и радость, который всю жизнь шёл к своей мечте, не отступил перед
испытаниями, а главное, знает, что «чудеса нужно делать своими руками». Ты, Артур
Грей, достоин счастья!
Ф и
з
к
у
л
ь
т
п
а
у
з
а
Слайд 14
Все встали, на минуту закрыли глаза и представили, что вот на горизонте показался чудесный
корабль с вашими парусами… Какого цвета эти паруса? Смело входите в воду (делаются
движения ногами, как будто человек идёт по воде), смотрите на паруса своей мечты и …
плывите навстречу (делаются плавательные движения)! А теперь сядем на свои места и
представим счастливую минуту встречи со своей мечтой (ученики закрывают глаза и сидят
несколько секунд).
Учитель:
 В начале урока мы определили, что повесть «Алые паруса»  это «живое стихотворение»,
феерия. Теперь пришло время посетить творческую лабораторию писателя, увидеть
внутреннюю форму текста, чтобы понять, как художественные средства помогают решить
главную задачу: заставить поверить в чудеса, возможные в обычной серости повседневности, в
то, что о счастье всегда нужно мечтать, что его можно «делать своими руками» и что его
нужно быть достойным.
4. Озвучивание проектов (опережающие групповые задания; группы представляют
творческий продукт коллективной исследовательской деятельности)
 Примерный ответ:
« Разгадать «тайное соседство слов» можно только при неторопливом,
осмысленном прочтении. Грин мастерски использует синонимию в «Алых парусах».
Интересно то, как синонимы превращаются в антонимы. Золотое кольцо величиной в
солнце противопоставляется пожелтевшей скатерти и рыжими глазами Хина. Алый для Ассоль, Лонгрена и Грея цвет становится красным для капернцев. Точно
также эпитеты становятся олицетворениями, «вдыхающими жизнь» в любые
предметы: липкая паутина, мшистые стволы, отдыхающее сознание, горящая рука,
тишина покинутости, надменно застенчивая текучесть речи, странная летящая душа,
звонкая душа Грея, струящаяся голубизна камней. Метафоры и олицетворения
появляются на страницах произведения как сопровождение Ассоль и Грея: ресницы
спали на её щеке, даже трава поблизости её тела, казалось, задремала в силу
сочувствия, счастье сидело в ней пушистым котёнком, земной шар дышал
бесчисленностью крошечных ртов, остывшие головни костра цеплялись за жизнь
тонкой струёй дыма, звёзды спустятся с неба, чтобы поздравить тебя с приездом. Не
менее удивительны и неожиданны сравнения: каждая черта Ассоль была
выразительно легка и чиста, как полёт ласточки; глаза серые, как песок, и блестящие,
как чистая сталь; чистый, как алая утренняя струя, свет; в его глазах отразился
блеск, как у человека, смотрящего на огонь; тишина покинутости стояла здесь, как
прудовая вода; он рдел, как улыбка, прелестью духовного отражения; его речь стала
краткой и точной, как удар чайки в струю трепетным серебром рыб и т.д.
Учитель:
 Так в чём же секрет гриновской прозы?
( Секрет совершенства гриновской прозы  в поэтичности языка, в том, что каждое его
слово  синтез сложной работы ума и сердца писателя. Умелое и порой неожиданное
сочетание слов оживляет прозаический текст и делает его настоящим лирическим
произведением.)                            Слайд 15
 Кому из героев достались самые поэтичные описания? Как подаются пейзажи? ( В первую
очередь,  Ассоль и всё, что с ней связано, за исключением капернцев, описано с особой
поэтичностью:и её внешность, и речь, и природа, которая её окружает.  Это же можно
сказать и о Грее. Интересно, что поэтичные описания природы появляются только тогда,
когда речь идёт именно об этих героях.)
Слайд 16
Примерный ответ: «Большую роль в произведении играет цветовая символика.  Всего в
тексте использовано 18 различных цветов и оттенков; наиболее часто упоминаются алый и
белый цвет. Но присутствуют и синий, и чёрный, и розовый, и зелёный и др. Разворачивая
перед читателями гамму цветов, автор ищет внутреннюю сущность предмета или явления.
Существует определённая символика цвета. Алый цвет – сочный, цвет энергии и цвет
мечты. Белый цвет – символизирующий чистоту, невинность, свежесть и ясность. Синий
цвет означает мудрость, верность, бесстрастность и спокойствие. Черный цвет — цвет
тьмы, мрака, траура. Но в нашем случае черным цветом автор показывает житейские
тяготы, испытания через которые проходят главные герои.
Зеленый — цвет здоровья и духовной напряженности, выражается в волевой
деятельности, упорстве и силе ума. То есть, цвет стремления и развития.
Золотой  цвет науки, наблюдений и анализа, символизирует богатство, юность, мечты,
фантазии, радость. Каждому герою соответствует своя цветовая гамма, причём она
меняется от главы к главе. Так, например, Ассоль сопровождает белый, розовый, зелёный и
алый цвет; Артура Грея – синий, золотой, алый. Обратим внимание на изображение
Каперны. Оно складывается из отдельных цветовых пятен, характеризующих разные
предметы: над красным стеклом окон чёрная крыша трактира; пожелтевшая в суете
людской скатерть, рыжие глаза Хина, сына Меннерса.
 Каким описал Эгль корабль для Ассоль, вместе с которым "в Каперне расцветёт одна
сказка, памятная надолго" ("расцветёт" — тоже цветовой глагол)? Сверкнёт алый
парус. Сияющая громада алых парусов белого корабля розовой глубокой долине. Уедешь
навсегда в блистательную страну.А теперь посмотрим, что осталось от этой алорозово
белой блистательной палитры в словах нищего, подслушавшего разговор отца с дочерью: "Специальный красный корабль..." В чём разница? Что олицетворяет алый цвет парусов в
книге? Синонимия этого прилагательного очень богата: "Грэй побывал в трёх лавках,
придавая особенное значение точности выбора, так как мысленно видел уже нужный цвет и
оттенок", "но истинный алый цвет долго не представлялся глазам нашего капитана".
Наконец, один цвет привлёк его внимание.
 Слайд 17
 «Этот алый — полный благородного веселья и царственности, гордый цвет; в нём не было
ничего, что вызывает сомнение. Алый цвет — цвет исполнения мечты, в нём не может
быть сомнения». Если мечта исполняется, то алый приобретает ещё одно значение.
Зачитаем в главе «Алый секрет» (гл. 7) описание корабля (во время чтения звучит музыка
Э. Грига): "...лёгкие алые формы, полные роз. .. всё было белым, кроме раскинутых, плавно
двинутых парусов цвета глубокой радости». Грей осветил алым цветом радости не только
жизнь Ассоль, но и изменил палитру своей жизни. Читаем описание дома Грея: «Лучшие
сорта тюльпанов  серебристоголубых, фиолетовых и чёрных с розовой тенью»; за
дверью библиотеки пыльный свет, тёмные ряды книжных шкапов, « в отражениях
шкапных стёкол виднелись другие шкапы, покрытые бесцветно блестящими пятнами».
Учитель:
 Какого же цвета мир? Почему для одних он яркий, а для других одноцветный?
Слайд 18
(Мир многоцветен, как радуга. Каждый человек видит мир в соответствии со своим
характером и настроением. А значит, только от самого человека зависит, расцветёт ли для
него мир праздничными красками.)
 Как с помощью цвета проявляется авторская позиция в произведении? (Всё, что
связано с Ассоль, Греем, окрашено яркими, светлыми красками. Это показывает, что
симпатии автора на их стороне.)
   IV. Подведение итогов урока.
 Узнали ли мы гриновскую «тайну соседства слов»? В чём она заключается?
  Как определить авторскую позицию в этом произведении?
 Слайд 19
Симпатии автора на стороне героев, которые поднялись над
обыденностью, не растеряли жара своей души, верят в чудеса и знают,
что «чудеса надо делать своими руками».
       V. Рефлексия
Слайд 20
(звучит песня Ланцберга)
Романтиками называют мечтателей, искателей приключений, склонных идеализировать людей,
приукрашивать действительность, не терпящих однообразия и скуки, идущих против
общепринятых представлений о жизни. Именно таким был Грэй.
У вас на столах лежат кусочки парусов сейчас каждый из вас на обратной стороне напишет своё
самое заветное желание. Эти паруса мы прикрепим к нашему кораблю. Верьте в чудеса и они
обязательно исполнятся. (Дети прикрепляют паруса к яхте нарисованной на плакате, звучит
музыка).
Продолжите предложения:
«Сегодня на уроке я узнал(а)…»
«Сегодня  я научился(ась)…»
«Интереснее всего было…»
«Меня удивило…»
 «Жизненным уроком для меня стало …»
Зачитываются записанные предложения
Выставление отметок VI. Домашнее задание
Слайд 21
Творческая работа «Чудо, которое мне по плечу сделать своими руками»
VII. Завершение урока
Слайд 22
Начинался урок со слов Д.Гранина о Грине, его словами хотелось бы и закончить: «Грин – один из
немногих, кого следует иметь в походной аптечке против ожирения сердца и усталости… он
поэтичен, он мужествен…»
Слайд 23

file_name: «А.С. Грин «Алые паруса». Утверждение права «делать чудеса своими руками»..docx

intro:
Цель урока: создать условия для активной познавательной деятельности учащихся по творческому освоению текста художественного произведения и использованию полученных знаний в практической деятельности по приобретению жизненного опыта. Формирование навыков устной и письменной речи.
Планируемые результаты:
предметные: Выявлять своеобразие писательского мастерства, отмечая его ритмичность, музыкальность, обилие эпитетов, метафор, сравнений. Уметь рисовать картину, создавать портрет на основе личных наблюдений. Владеть различными видами пересказа, навыками выразительного чтения.
метапредметные: Умеют выбирать смысловые единицы текста.   Выражают структуру задачи разными средствами.  Выделяют и формулируют познавательную цель. Ориентируются в учебнике, отвечают на вопросы учителя, обобщают, делают выводы, находят нужную информацию в учебнике; организовывают свое рабочее место. Оценивают достигнутый результат; проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого. Адекватное межличностное восприятие. Проявляют готовность вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
личностные: Формирование собственного отношения к феерии А. Грина «Алые паруса» её героям. Нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им. Доброжелательное отношение к людям. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы.
Оборудование: Портрет А. Грина. Выставка книг писателя. Иллюстрации к феерии «Алые паруса» С. Бродского и других художников, иллюстрации учащихся. Компьютер, презентация, видеоролики из фильма.

Эпиграфы:
  ... Я понял одну нехитрую истину. Она в том, чтобы делать чудеса своими руками.
 Живое стихотворение, со всеми чудесами его созвучий и с тайной соседства слов во всей взаимности их теней и света, падающих от одного на другое.
Наше начало - моё и Ассоль - останется нам навсегда в алом отблеске парусов.
А.Грин.

title: Конспект урока по литературе на тему "Тема урока: «А.С. Грин «Алые паруса». Утверждение права «делать чудеса своими руками». ( 6 класс)


extracted_text:
Проверочная работа по теме «Земноводные» 2 класс ПНШ
в форме теста , 2 варианта
Составитель: Рогова Светлана Яковлевна
МБОУ «СОШ № 29»
2018 год Ученик ___________________________   Тест: «Земноводные»
Вариант.  1
1.Найди продолжение высказывания: Температура их тела зависит от
а) от солнца;
б) от холода;
в) от температуры вокруг них.
2.Земноводные – это…
а) животные, живущие на земле;
б) животные, живущие в воде и на суше;
в) животные, живущие в воде.
3.Каким словом можно заменить слово земноводные:
а) амфибии;
б) водяные;
в) млекопитающие.
4. Назови животных, которые относятся к земноводным:
а) дельфин, кит, пингвин;
б) тритон, лягушка, саламандра;
в)  лиса, волк, медведь.
Ученик ___________________________  Тест: «Земноводные»
Вариант.  2
1. Земноводные – это…
а) животные, живущие на земле;
б) животные, живущие в воде и на суше;
в) животные, живущие в воде.
2.  Назови животных, которые относятся к земноводным:
а) дельфин, кит, пингвин;
б) тритон, лягушка, саламандра;
в)  лиса, волк, медведь.
3. Найди отличительные признаки земноводных
а) гладкая склизкая кожа, 2 пары ног;
б) тело покрыто перьями, есть плавники и два усика;
в)  тело покрыто чешуёй , имеет 6 лапок.
4. Найди продолжение высказывания: Температура их тела зависит от а) от солнца;
б) от холода;
в) от температуры вокруг них.
5.Каким словом можно заменить слово земноводные:
а) амфибии;
б) водяные;
в) млекопитающие.

file_name: Проверочная работа по теме Земноводные 2 класс.docx

intro: Проверочная работа по окружающему миру по теме "Земноводные" для 2 класса УМК "Перспективная начальная школа", к учебнику "Окружающий мир " 2 класс 2 часть, автор учебника О. Н. Федотова. Работа состоит из двух вариантов по пять вопросов с выбором одного правильного ответа.

title: Проверочная работа по окружающему миру по теме "Земноводные" 2 класс


extracted_text:
Сабақтың тақырыбы: §30 Көгалдандыру. Ағаштар мен бұталарды
отырғызудың мерзімі, тәсілдері.
Мақсаты:
Білімділік : Табиғат пен адам арасында ең басты байланыстың бірі өсімдіктер
арқылы түсіндіре келіп, ағаштарды отырғызудың мерзімі мен тәсілдері ,
көгалдандырудың маңызы туралы білім беру.
Дамытушылық : «Жасыл ел» бағдарламасына оқушылардың үлес қосуы үшін
биология және технология пәндерінен алған білімдерін жоба жасап зерттеуге
шығармашылық бағыт беру. Топтық жұмыстануға үйрету.
Тәрбиелік : Туған өлкесінің табиғатына деген суйіспеншілігін оятып,
адамгершілікке тәрбиелеу.
Сабақтың көрнекілігі: «Менің мектебімнің –ботаникалық бағы» атты оқушы
жобасы. «Жасыл дәріхана әлемі» көрме . Видеопроектор, кеппешөптер,
презентациялар.
Сабақтың түрі: Топтық дамыта оқыту
Сабақтың әдісі: Биологиялық –технология пәндерінен жаңа білімді игерудегі
конструкторлық жобалау, оны дәлелдеу, қорғау.
Сабақтың барысы:
І. Ұйымдастыру.
ІІ. Ой қозғау (өткен тақырыпты қайталауға арналған тапсырмаларды ұжыммен
талдап, қорытынды шығарады. )
а) Тыныс алуда қажетті ережелерді тауып жаз?
1. Өсімдіктер тыныс алу кезінде оттегін сіңіріп көмірқышқыл газын
шығарады.
2. Өсімдік мүшелеріндегі қоректік заттардың біраз бөлігі тыныс алуға
жұмсалады.
3.Тыныс алу кезінде көмірқышқыл газын сіңіріп оттегін шығарады.
4.Жапырақ –тыныс алу мүшесі.
5.Өсімдік мүшелеріне қоректік заттар тыныс алу нәтижесінде жиналады.
6.Қоректік заттардың бәрі тыныс алуға жұмсалады.
7. Өсімдіктер арнайы тыныс алу мүшесі болмайды.
8.Егер күн жылы ылғал мөлшердегідей болса тыныс алуға қоректік заттар
көбірек жұмсалады.
9. Тыныс алу кезінде бөлінген энергия өсімдік мүшелерінің өсуі мен дамуына
жұмсалады.
10. Тұқым өну үшін сыртқы ортаның жағдайы неғұрлым қолайсыз болса,
соғұрлым тыныс алуға қоректік заттар көбірек жұмсалалды.
11. Мына заттар органикалық заттар : магний, нәруыз, май, нуклейн
қышқылдары.
12. Органикалық заттар: май, көмірсу, нәруыз, нуклейн қышқылдары.
ә) Экологиялық есеп:
1.Тұқымдардың тыныс алуы +500та тоқтайды. Неге? 2.Неге сары тусті бананның дәмі сыртқы қабығы көксары бананның дәміне
қарағанда тәтті болады
3.Тұқым кебу болса (1012%) су онда тұқым баяу тыныс алады. Егер тұқым
судың мөлшері 33%ке жетсе , 2г көмірқышқыл газын бөледі. Ал ылғалдық
15% ке жетсе , қанша мөлшерде көмірқышқыл газы бөлінеді?
Бұл тұқым үшін пайдалы ма, зиянды ма?
б) І топ. Мектеп ауласында өсетін ағаштармен бұталарды білесің бе?
ІІ топ. Биология бөлмесінде өсетін гүлді өсімдіктерді ата.
ІІІ топ.Мектеп ауласында қандай гүлдер өсіріледі?
ІІІ. Жаңа білімді игеру
А) Алгоритімдік деңгей (тақырыпты оқи отырып ой қозғау)
1 «Бағбан болсан бақ өсір , балама деп тағы өсір» аталы сөзді қалай
түсінесің?
2. Көгалдандыру түрлері мен мерзімі (89 кестемен жұмыс)
3. Көшетті отырғызу ережесін қалай түсіндің?
Ә) Эвристикалық саты. (Оқушылар жұмысы бойынша)
1. Жәнібек стоционарына сырттай саяхат (фотопрезентация)
2. «Жасыл дәріхана әлемі» атты көрмеге саяхат.
3.Мектеп жанындағы гүлзар . (презентацияға шолу)
Б) Шығармашылық деңгей. (Топтың жасаған жобасын қорғауы)
1 Жобаның аты: «Менің мектебімнің –ботаникалық бағы»
Қорғау жоспары:
А) Тақырып объектісі және өзекті проблемасы.
Ә)Технология пәні бойынша жасаған макет –жобаны қорғау.
В)Жобаның болашағынан күтетін нәтиже.
IV. Сабақты қорытындылау.
V . Бағалау
VI. Үйге тапсырма: §31(көгал, өсімдік, гүл туралы үш мақалдан жазып келу)

file_name: Сабақтың тақырыбы.doc

intro:
Сұрақтар қою арқылы үй жұмысын сұрап, өткен тақырыпты еске түсіру.

1. Қарағайлы немесе шыршалы ормандардағы өсімдіктердің бір түрінің жарық үшін бәсекелестігі қай тіршілік үшін күреске мысал? (Түрішілік күрес)

2. Қысқы ұйқы немесе түлеу қай күреске тән? (Абиоздық факторлармен күрес)

3. Жыртқыштар және олжалар арасындағы күрес? (Түраралық күрес)

4. Табиғи іріктелу популяцияда белгінің көрсеткішінің сақталуына байланысты неше типке бөлінеді, оларды ата? (3 типке бөлінеді: Қозғаушы, тұрақтандырушы, дизруптивті немесе сыртқа тебуші)Теорияны тәжірибеде үйлестіру үшін тақырыпқа тиісті тапсырмалар береді.

Биологиялық диктант
..................... дегеніміз – бұл популяциядағы дарақтар санының өзгеруі. (Популяциялық толқындар)

2. .................. оқшаулану дегеніміз – бұл дербес түрлердің шағылысуына кедергі жасайтын тетік. (Биологиялық немесе ұрпақжаңғырта)
3. .................... – саны аз оқшауланған популяциядағы аллельдер жиілігінің кездейсоқ, бағытсыз өзгеруі. (Гендердің ығуы)
Тақырыпта берілген сұрақтарды талдауға үйренеді. Оқушылар бір-біріне жуан және жіңішке сұрақтар қою арқылы жаңа тақырыпты тағыда бір пысықтайды.
Жаңа тақырып бойынша алған білімдерін жинақтап, түйіндеу үшін тест тапсырмалары беріледі.
1.Популяциялық толқындар ұғымын енгізді?
а. Д.Д.Ромашев
б. Н.П.Дубинин.
с. С.С.Четвериков
2.Оқшаулану неше түрге бөлінеді?
а. 3 б. 2 с. 4
3.Көбею мерзіміндегі айырмашылық немесе тозаңдық түтікте өнуі? а.анатомиялық оқшаулану
б.этологиялық оқшаулану с.физиологиялық оқшаулану
4.Саны аз оқшауланған популяциялардағы аллельдер жиілігінің кездейсоқ,бағытсыз өзгеруі?
а.популяциялық толқын
б.экологиялық оқшаулану
с.гендердің ығуы
5.Бір түр популяциясын белгілі аумаққа бөлетін мекен ету жағдайларының кешені?
а.биологиялық оқшаулану б.географиялық оқшаулану с.экологиялық оқшаулану
Жауаптары:
1.с      2.а     3.с   4.с      5.с

title: Тұрақтандырушы сұрыптау. Гендер дрейфі. Популяциялық толқындар. Оқшаулану (9-сынып)


file_name: когелденд3ру.doc

description:
Сабақтың тақырыбы: §30 Көгалдандыру. Ағаштар мен бұталарды
отырғызудың мерзімі, тәсілдері.
Мақсаты:
Білімділік : Табиғат пен адам арасында ең басты байланыстың бірі өсімдіктер
арқылы түсіндіре келіп, ағаштарды отырғызудың мерзімі мен тәсілдері ,
көгалдандырудың маңызы туралы білім беру.
Дамытушылық : «Жасыл ел» бағдарламасына оқушылардың үлес қосуы үшін
биология және технология пәндерінен алған білімдерін жоба жасап зерттеуге
шығармашылық бағыт беру. Топтық жұмыстануға үйрету.
Тәрбиелік : Туған өлкесінің табиғатына деген суйіспеншілігін оятып,
адамгершілікке тәрбиелеу.
Сабақтың көрнекілігі: «Менің мектебімнің –ботаникалық бағы» атты оқушы
жобасы. «Жасыл дәріхана әлемі» көрме . Видеопроектор, кеппешөптер,
презентациялар.
Сабақтың түрі: Топтық дамыта оқыту
Сабақтың әдісі: Биологиялық –технология пәндерінен жаңа білімді игерудегі
конструкторлық жобалау, оны дәлелдеу, қорғау.
Сабақтың барысы:
І. Ұйымдастыру.
ІІ. Ой қозғау (өткен тақырыпты қайталауға арналған тапсырмаларды ұжыммен
талдап, қорытынды шығарады. )
а) Тыныс алуда қажетті ережелерді тауып жаз?
1. Өсімдіктер тыныс алу кезінде оттегін сіңіріп көмірқышқыл газын
шығарады.
2. Өсімдік мүшелеріндегі қоректік заттардың біраз бөлігі тыныс алуға
жұмсалады.
3.Тыныс алу кезінде көмірқышқыл газын сіңіріп оттегін шығарады.
4.Жапырақ –тыныс алу мүшесі.
5.Өсімдік мүшелеріне қоректік заттар тыныс алу нәтижесінде жиналады.
6.Қоректік заттардың бәрі тыныс алуға жұмсалады.
7. Өсімдіктер арнайы тыныс алу мүшесі болмайды.
8.Егер күн жылы ылғал мөлшердегідей болса тыныс алуға қоректік заттар
көбірек жұмсалады.
9. Тыныс алу кезінде бөлінген энергия өсімдік мүшелерінің өсуі мен дамуына
жұмсалады.
10. Тұқым өну үшін сыртқы ортаның жағдайы неғұрлым қолайсыз болса,
соғұрлым тыныс алуға қоректік заттар көбірек жұмсалалды.
11. Мына заттар органикалық заттар : магний, нәруыз, май, нуклейн
қышқылдары.
12. Органикалық заттар: май, көмірсу, нәруыз, нуклейн қышқылдары.
ә) Экологиялық есеп:
1.Тұқымдардың тыныс алуы +500та тоқтайды. Неге?

description:
2.Неге сары тусті бананның дәмі сыртқы қабығы көксары бананның дәміне
қарағанда тәтті болады
3.Тұқым кебу болса (1012%) су онда тұқым баяу тыныс алады. Егер тұқым
судың мөлшері 33%ке жетсе , 2г көмірқышқыл газын бөледі. Ал ылғалдық
15% ке жетсе , қанша мөлшерде көмірқышқыл газы бөлінеді?
Бұл тұқым үшін пайдалы ма, зиянды ма?
б) І топ. Мектеп ауласында өсетін ағаштармен бұталарды білесің бе?
ІІ топ. Биология бөлмесінде өсетін гүлді өсімдіктерді ата.
ІІІ топ.Мектеп ауласында қандай гүлдер өсіріледі?
ІІІ. Жаңа білімді игеру
А) Алгоритімдік деңгей (тақырыпты оқи отырып ой қозғау)
1 «Бағбан болсан бақ өсір , балама деп тағы өсір» аталы сөзді қалай
түсінесің?
2. Көгалдандыру түрлері мен мерзімі (89 кестемен жұмыс)
3. Көшетті отырғызу ережесін қалай түсіндің?
Ә) Эвристикалық саты. (Оқушылар жұмысы бойынша)
1. Жәнібек стоционарына сырттай саяхат (фотопрезентация)
2. «Жасыл дәріхана әлемі» атты көрмеге саяхат.
3.Мектеп жанындағы гүлзар . (презентацияға шолу)
Б) Шығармашылық деңгей. (Топтың жасаған жобасын қорғауы)
1 Жобаның аты: «Менің мектебімнің –ботаникалық бағы»
Қорғау жоспары:
А) Тақырып объектісі және өзекті проблемасы.
Ә)Технология пәні бойынша жасаған макет –жобаны қорғау.
В)Жобаның болашағынан күтетін нәтиже.
IV. Сабақты қорытындылау.
V . Бағалау
VI. Үйге тапсырма: §31(көгал, өсімдік, гүл туралы үш мақалдан жазып келу)

intro:
Білімділік : Табиғат пен адам арасында ең басты байланыстың бірі өсімдіктер арқылы түсіндіре келіп, ағаштарды отырғызудың мерзімі мен тәсілдері , көгалдандырудың маңызы туралы білім беру.
Дамытушылық : «Жасыл ел» бағдарламасына оқушылардың үлес қосуы үшін биология және технология пәндерінен алған білімдерін жоба жасап зерттеуге шығармашылық бағыт беру. Топтық жұмыстануға үйрету.
Тәрбиелік : Туған өлкесінің табиғатына деген суйіспеншілігін оятып, адамгершілікке тәрбиелеу.Сабақтың көрнекілігі: «Менің мектебімнің –ботаникалық бағы» атты оқушы жобасы. «Жасыл дәріхана әлемі» көрме . Видеопроектор, кеппешөптер, презентациялар.
Сабақтың түрі: Топтық дамыта оқыту
Сабақтың әдісі: Биологиялық –технология пәндерінен жаңа білімді игерудегі конструкторлық жобалау, оны дәлелдеу, қорғау.
Сабақтың барысы:
І. Ұйымдастыру.
ІІ. Ой қозғау (өткен тақырыпты қайталауға арналған тапсырмаларды ұжыммен талдап, қорытынды шығарады. )
а) Тыныс алуда қажетті ережелерді тауып жаз?
1. Өсімдіктер тыныс алу кезінде оттегін сіңіріп көмірқышқыл газын шығарады.
2. Өсімдік мүшелеріндегі қоректік заттардың біраз бөлігі тыныс алуға жұмсалады.
3.Тыныс алу кезінде көмірқышқыл газын сіңіріп оттегін шығарады.
4.Жапырақ –тыныс алу мүшесі.
5.Өсімдік мүшелеріне қоректік заттар тыныс алу нәтижесінде жиналады.
6.Қоректік заттардың бәрі тыныс алуға жұмсалады.
7. Өсімдіктер арнайы тыныс алу мүшесі болмайды.
8.Егер күн жылы ылғал мөлшердегідей болса тыныс алуға қоректік заттар көбірек жұмсалады.
9. Тыныс алу кезінде бөлінген энергия өсімдік мүшелерінің өсуі мен дамуына жұмсалады.
10. Тұқым өну үшін сыртқы ортаның жағдайы неғұрлым қолайсыз болса, соғұрлым тыныс алуға қоректік заттар көбірек жұмсалалды.
11. Мына заттар органикалық заттар : магний, нәруыз, май, нуклейн қышқылдары.
12. Органикалық заттар: май, көмірсу, нәруыз, нуклейн қышқылдары.
ә) Экологиялық есеп:
1.Тұқымдардың тыныс алуы +500-та тоқтайды. Неге?
2.Неге сары тусті бананның дәмі сыртқы қабығы көк-сары бананның дәміне қарағанда тәтті болады

title: Көгалдандыру. Ағаштар мен бұталарды отырғызудың мерзімі, тәсілдері.  (6-сынып)


extracted_text:
«Навигатор  использования   информационных
технологий  в начальных классах как пропедевтика
деятельности обучающихся в основной школе»
Слайд 1
Современное   образование   немыслимо   без   современных   средств   обучения.
Особое   место   среди   них   отводится   электронным   образовательным   ресурсам,   в
частности электронным учебным пособиям.
В одной притче говорится: “Жил мудрец, который знал всё. Один
человек захотел доказать, что мудрец знает не всё. Зажав в ладонях бабочку, он
спросил:
“Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мёртвая или живая?”
А сам думает: “Скажет живая – я ее умерщвлю, скажет мёртвая – выпущу”.
Мудрец, подумав, ответил: “Всё в твоих руках”.
       Слайд 2
В наших руках, чтобы ребенок стремился к саморазвитию, испытывал интерес к
процессу учения. А помогают в этом мне электронные образовательные ресурсы.
Одним из них является электронный учебник.
Слайд 3
Электронный   учебник    соединяет   в   себе   свойства   обычного   учебника,
справочника, задачника и лабораторного практикума.
ЭФУ   стремительно   входит   в   практику   школьной   жизни.     Это   могут   быть
электронные копии бумажных учебников, которые не несут в себе никакого нового
функционала по сравнению с бумажными учебниками, за исключением того, что все
книги  помещаются  в 1  планшет  вместо  рюкзака   с 68  книгами. А  могут  быть  и
полноценные   интерактивные   учебники   с   мультимедийными   материалами   и
заданиями. Но важно помнить, что непрерывная продолжительность работы с ЭУ –
не более 20 минут.
В   начальной   школе   мы   также   начинаем   осваивать   электронные   формы
учебников   издательства   «Просвещения».   У   нескольких   ребят   моего   класса   на
планшетах   установлены   такие   учебники,   как   «Русский   язык»   Канакиной,
«Математика» Моро, «Шахматы в школе» Уманской.  Но, так как планшеты есть не
у всех, то например учебник «Шахматы в школе» я использую, выводя на экран
страницы этой книги. (показ на планшете)  Электронный учебник удобен тем, что
его не нужно листать, а достаточно нажать на вкладку с темой и мы сразу видим
информационную  страницу  либо  иллюстративный  материал. Некоторые  ребята  с
хорошими телефонами загрузили его прямо себе в гаджет.
    Слайд 4
       Но больший интерес у ребят вызывают   различные электронные приложения к
учебным курсам по предметам в начальной школе. Например, электронные тетради
по   русскому   языку   и   литературному   чтению.   Давайте   с   ней   познакомимся   и
поработаем.  Электронная тетрадь по русскому языку для 4 класса установлена у
нас на компьютерах,  содержит 200 упражнений, по пять заданий на каждый урок.
Например, зайдите в приложение, нажмите на вкладку «Имя сущ.», выберите урок
№21,   упражнение   101.   Выполните   предложенное   задание.   Нажав   на   клавишу
«Проверить»,   компьютер   сам   выдает   результат   работы.   Некоторые   уроки   мы
проводим в компьютерном классе, но если у вас такой возможности нет, можно организовать   работу   с  данным   приложением   и   индивидуально,  когда   весь   класс
выполняет письменное задание, несколько человек по очереди работают с данным
приложением. Т.о. происходит быстрая обратная связь между учителем и учеником.
Данное пособие можно использовать и фронтально, запустив электронную тетрадь
на интерактивную доску.
Широкое   использование   компьютерных   технологий   в   преподавании   различных
школьных   предметов,   в   том   числе   в   начальных   классах,   это   требования   ФГОС.
Согласно   новым   стандартам   необходимо   на   уроках   активно   использовать
интерактивные средства обучения.
Интерактивные   средства   обучения   –   средство,   которое   обеспечивает
возникновение   диалога,   то   есть   активный   обмен   сообщениями   между
пользователями   или   пользователем   и   информационной   системой   в   режиме
реального времени.
Слайд 5
Я   сегодня   познакомлю   вас   с   одним   из   интерактивных   приложений      это
приложение LearningApps.org.  Возможно,  одно   неудобство,  что  это   приложение
находится в сети Интернета и при его отсутствии работа нарушается.
Данный   ресурс   удобен   в   использовании   и   дает   массу   возможностей
разнообразить урок. Так, зарегистрировавшись на этом сайте, вы можете создать
собственную   викторину,   таблицу   для   заполнения,   задания   на   соответствие,
кроссворд, кластер, голосование, чат и многое другое. Если у вас нет желания и
времени составлять задания самостоятельно, можно воспользоваться уже готовыми
материалами, сделанными вашими коллегами и размещенными на этом сайте.
Я   предлагаю   вам   рассмотреть   данный   интерактивный   модуль   по   предметам
начальной школы.
Выберите категорию – «Математика», …
Рассмотрите, какие варианты заданий можно создавать на этом сайте.
Такое задание можно дать на уроке для всего класса, используя интерактивную
доску или свой компьютер и экран проектора, но что самое важное: вы можете
зарегистрировать на этом сайте своих учеников и давать им задание дистанционно
на дом (решить или составить кроссворд, составить или заполнить таблицу и т.п.)
или же осуществлять быструю проверку знаний и умений в режиме онлайн.  Такая
работа позволяет учителю видеть результаты сразу.
В моем личном кабинете создан класс 4б, выберите «Мои классы» и посмотрите
папку с вариантами заданий.
Нажав на вкладку «Статистика» вы можете просматривать работу своих учеников, из
таблицы с результатами видно выполнение  тренировочных упражнений учениками.
По   этим   данным   можно   выставлять   отметки   в   течение   урока,   в   зависимости   от
сложности   заданий,   а   также   узнать,   на   какие   моменты   учебного   предмета   следует
обратить

      Если вы зарегистрируетесь на сайте, то можете создавать и свои упражнения,
подобные имеющимся. Вернемся в «Мои приложения», выберите любое задание из
своей   категории.   Под   каждым   упражнением   есть   кнопка   "Создать   подобное
приложение". Попробуйте создать свое приложение, заполнив окошки с вопросами.
Предварительно посмотреть свое задание можно, нажав на вкладку  «Установить и
показать в предварительном просмотре».  Все созданные вами приложения, а также
внимание
уроках.
на

след. упражнения, выбранные вами из готовых, сохраняются в личном кабинете (кнопка
"Мои приложения").
     Слайд 6
   Применяя сервис learningapps.org у учащихся повышается активность на уроке,
все задействованы в образовательном процессе, каждый ученик демонстрирует свои
умения посредством интерактивных средств обучения. Мы понимаем, что должны
работать   на   уровне   современных   технологий.  Таким   образом,     уже   с  начальной
школы мы закладываем основу по преемственности работы с основной школой в
условиях реализации ФГОС. Переходя в основную школу ребятам уже не составит
труда выполнить тренировочное задание в режиме онлайн.
           Мне хочется пожалеть вам успехов в работе и подарить подборку полезных
сайтов для учителя начальных классов.

file_name: Мастер класс исправленный.doc

intro:
В данной статье описан опыт работы по внедрению и использованию информационных технологий и возможностей в работе с учащимися начальной школы, таких как: электронные учебники (УМК "Школа России", внеурочной деятельности "Шахматы в школе" Уманской Э.Э.), электронные тетради и интерактивные приложения.
Представлены возможности и методика в работе с интерактивным приложением LearningApps.org.текстовый документ

title: обобщение опыта на тему «Навигатор  использования   информационных  технологий  в начальных классах как пропедевтика деятельности обучающихся в основной школе»


extracted_text:
Тема: Утро радостных встреч.
Ценность: любовь
Качества: дружелюбие, уважение, взаимопонимание
Цель: Формирование представлений о понятие «дружба», о её ценности.
Задачи урока:
1. Учить анализировать, объяснять свои суждения, поступки и подводить
учащихся к осознанию собственного умения дружить;
2. Развивать умение понимать другого человека, его чувства и поступки;
3. Воспитывать уважительное отношение к друзьям.
Ресурсы: инструментальная музыка, Фонограмма песни
                                                  Ход урока:
I. Орг.момент. Позитивный настрой под музыку «Свет». Сядьте пожалуйста.
Удобно, закройте глаза. Представьте, что солнечный свет проникает в вашу
голову и опускается в середину груди. В середине груди находится бутон
цветка. И под лучами света он начинает распускаться, лепесток за лепестком.
В сердце расцветает прекрасный цветок, свежий и чистый. Представьте, что
свет начинает распространяться по всему вашему телу. Он ствновится все
ярче и сильнее. Ваши руки наполняются светом, теперь они будут совершать
только хорошие действия и помогать всем. Свет опускается в низ по ногам,
теперь ноги будут всети к хорошим делам. Далее свет поднимается к вашему
рту, языку. Язык будет говорить только хорошие, добрые слова. Свет
становится ярче и выходит за пределы вашего тела и распространяется
повсюду. Пошлите свет тем, кого любите, кто рядом с вами. Посылайте свет
во все уголки Вселенной. Побудьте в этом состоянии света, покоя и любви.
Теперь поместите свет в ваше сердце, вся вселенная находится в вашем
сердце. Сохраните ее покой. А теперь медленно вернитесь в класс.
II. Проверка домашнего задания. Защита мини-проектов «Правила дружбы»
III. Позитивное высказывание (цитата).
1. «Случайная встреча — самая неслучайная вещь на свете…»
2. Беседа по содержанию цитаты
1.- Как вы понимаете эти слова?
2. Мальчики повторяют 2 раза.
Девочки повторяют 2 раза IV Упражнение «Неоконченные предложения»
1. «Я радуюсь встречам, ведь я умею дружить, потому что…».
2. «Я радуюсь встречам, ведь я могу дружить с ребятами, которые …».
3. «Я радуюсь встречам, ведь со мной можно дружить, потому что я …».
4. «Я радуюсь встречам, ведь я хочу научиться дружить, чтобы….».
V. Рассказывание истории (беседа). Подарок.
Сказка
Е. Андреева «Неожиданная встреча»
 Жила-была на свете маленькая девочка. У нее были мама и папа, и жили они
все вместе в маленькой квартирке на 22-м этаже высокого дома. Когда
девочка по ночам смотрела в окно, ей казалось, что она может дотронуться
рукой до неба, усеянного миллионами звезд. «Как много звезд в небе, –
думала девочка. – Наверное, столько же, сколько на Земле людей».
Однажды, когда все улеглись спать, девочка выглянула в окно, чтобы
пожелать спокойной ночи яркому месяцу. Вдруг что-то звякнуло о подоконник
с той стороны окна, и вся комната на миг озарилась ослепительным светом.
– Здравствуй, девочка! Я давно хотела...  – прозвучал тоненький голос.
– Кто это? Что происходит? –  испугалась девочка.
– Не бойся меня! Я – одна из тех звезд, которыми ты так любуешься, когда
тебе не спится по ночам. Я давно хотела прилететь к тебе, но мама долго не
пускала меня на Землю. А сегодня разрешила немного побыть здесь. И вот я
прилетела, чтобы познакомиться с тобой.
– Ничего не понимаю! Неужели у тебя тоже есть мама? - удивилась девочка.
– А как же! – засмеялась звездочка. – На небе все так же, как на Земле. Есть
маленькие звездочки, а у них – родители, бабушки и дедушки.
– Как интересно! Расскажи мне о себе подробнее, милая звездочка!
– Ну, давай устроимся поудобнее, – сказала звездочка, влетая в комнату и
пристраиваясь на подушке. – Мне по вашим земным меркам уже одиннадцать
лет – чуть больше, чем тебе. У меня есть звездные мама и папа. Я учусь в
звездной школе. Там добрые учителя, и каждый день я узнаю что-то новое.
Но...  – Звездочка вдруг притихла и загрустила.
– Что? Почему ты замолчала? Тебя там кто-то обижает?  – забеспокоилась
девочка. – Да нет... В звездном мире у меня все хорошо. Но иногда я чувствую себя
одиноко...  У меня нет друзей.  Иногда со мной знакомятся другие звездочки,
но наша дружба продолжается недолго. Им почему-то скучно со мной. Мне
нравится гулять по звездным полянам, собирать звездные цветы и смотреть
издали на Землю, которая переливается всеми красками, отражая небесный
свет... А сама я стесняюсь знакомиться с другими звездочками – боюсь, что
опять мне кто-нибудь скажет, что со мной неинтересно...
– Но ты же сегодня смогла познакомиться со мной! Ты же не постеснялась! –
воскликнула девочка. – Хотя, говоря по правде, мне тоже бывает одиноко.
Иногда кажется, что я никому не нужна, что весь мир отвернулся от меня.
– Правда? И с тобой такое бывает?
– Ну да, у меня тоже нет настоящей близкой подруги. Очень хочется с кем-
нибудь дружить, быть всегда вместе, играть, гулять. Вместе смеяться, если
весело, и вместе грустить, если настроение плохое. Ведь настоящий друг –
это тот, который хочет быть с тобой и тогда, когда ты грустишь, когда тебе
плохо.
– Знаешь, – призналась звездочка, – мне сегодня впервые за долгое время
стало легко и светло на душе. И все потому, что я встретила тебя! Ты мне
очень понравилась. Ты добрая и отзывчивая. Хочешь, я к тебе снова прилечу
потом, и мы опять поболтаем о чем-нибудь? Ведь вдвоем веселее, правда?
– Конечно, – ответила девочка. – Обязательно прилетай! Я буду тебя ждать.
Мне кажется, что мы знакомы уже давно. Мне будет тебя не хватать...
Звездочка в один миг оказалась на окошке:
– Время идет так быстро! Моя мама, верно, волнуется. Мне пора улетать!
– Ах, как быстро! – пожалела девочка.
– Да, но я обязательно вернусь! Когда тебе будет грустно,
вспоминай обо мне, и я помогу тебе – я мысленно передам тебе что-нибудь
приятное, и тебе станет легче.
«Хорошо, когда у тебя есть друг, который понимает тебя и любит таким,
какой ты есть», – думала девочка, пока звездочка поднималась все выше и
выше, ласково подмигивая тоненькому силуэту в темном окне двадцать
второго этажа...
Беседа по содержанию сказки:
- Какая радостная встреча произошла с девочкой?
- Почему девочка и Звездочка так быстро подружились? Что общего было
между ними?
- Почему у девочки не было друзей? - Как вы понимаете фразу девочки: «Хорошо, когда у тебя есть друг, который
понимает тебя и любит таким, какой ты есть»?
- А что такое настоящая дружба?
VI. Творческая деятельность, групповая работа.
1. Упражнение «Дом Дружбы» Сейчас мы с вами попробуем определить, что
такое дружба, что значит дружить, какими качествами должен обладать
настоящий друг.
 Подумайте о своем доме, где тепло, уютно; где вас встречают близкие,
любящие вас люди. Ваши отношения с друзьями тоже должны быть такими
же теплыми, близкими. Давайте попробуем построить  Дом Дружбы. Из чего
состоит дом? (Из фундамента, стен, крыши) Как любой дом, мы начнем класть
фундамент. У вас  есть карточки, на которые мы будем опираться.
Теперь мы будем ставить стены. Для этого нам нужно выбрать те качества,
которыми должен обладать настоящий друг. Кого называют другом? Друг -
человек, который связан с кем-нибудь дружбой.
Скромность, доброта, злость, честность, отзывчивость, равнодушие,
хвастовство, забота, внимание, зависть,  верность, уважение, лень, терпение,
вежливость, взаимопомощь, грубость., преданность, жадность, искренность,
лживость, справедливость, щедрость, любовь.
  - Какие качества вы выбрали? Почему?
Да действительно, вы назвали такие качества, которые должны быть в
каждом человеке. Такие люди умеют дружить.
 Что значит дружить? Дружить – значит уважать, помогать друг другу,
доверять, быть искренними с друзьями, добиваться успехов и радоваться им
вместе.
Стены мы поставили. Осталось накрыть крышей.   (Крыша со словом
«дружба»). Хотели бы вы жить в таком доме? Я думаю, если у вас есть такие
качества, то всегда рядом с вами будут настоящие, верные друзья. Наклеить
фото - Настоящий друг лучше, чем кто-нибудь другой, поймет ваше настроение,
ваши переживания. Разделит радость и огорчения, проявит сочувствие, в
трудную минуту утешит и поддержит, окажет помощь.
2. Игра «Собери пословицы» Соедините правую и левую части предложений
так, чтобы получились пословицы о дружбе:
Завести дружбу легко, сберечь трудно.
Нет друга ищи, а нашёл, береги.
Дружба, что стекло, - разобьешь – не склеишь.
Один за всех - все за одного
Где дружба - там единство и сплочённость.
VI. Групповое пение. «Дружба» (Группа «Барбарики»)
1. Если друг не смеётся,
Ты включи ему солнце,
Ты включи ему звёзды,
Это просто.
Ты исправь ошибку,
Превращая в улыбку,
Все грустинки и слёзы,
Это просто…
Припев
Воскресенье, суббота,
Дружба это не работа.
Дружба это не работа.
Есть друзья, а для них,
У друзей нет выходных.
Есть друзья, а для них,
У друзей нет выходных. VII. Домашнее задание. Доработать свои проекты «Правила дружбы»
VIII. Заключительная минута тишины.
- А теперь сядьте удобно, закройте глаза, вспомните, все хорошее, что было
на этом уроке, все то, о чем мы говорили на уроке, поместите все это добро в
свое сердце и живите с ним!
А теперь откройте глаза, спасибо вам за работу.
Урок окончен.

file_name: откр урок1.docx

intro: Разработка открытого урока к декаде "Самопознание: педагогика Любви и Творчества" 4класс. Цель урока: формирование  представлений о понятиях ценностей дружбы,  уважения, доброты, милосердия. Работа в группах, парная работа, хоровая песня о дружбе. Развитие творческих способностей учащихся, активности на уроке, умения правильно и вежливо говорить.Открытый урок по теме "Утро радостных встреч" в 4 -ом классе.

title: Открытый урок "Утро радостных встреч"


extracted_text:
Тест по рассказу В. Распутина «Уроки французского»
1. В произведении говорится:
о дополнительных занятий по французскому языку;
A.
Б.   об уроках нравственности и доброты;
B.
о любимых уроках французского языка.
2. Действие в произведении происходит:
A. перед Великой Отечественной войной;
Б. во время Великой Отечественной войны;
B. после Великой Отечественной войны.
3. Рассказчик, который ни с кем не дружил, считал, что главной причиной его одиночества
является:
A. гордость;
Б. тоска по дому;
B. скупость.
4. По утверждению Лидии Михайловны, человек стареет, когда:
A. перестает удивляться чудесам;
Б. перестает быть ребенком;
B. доживает до преклонного возраста.
5. Истинный смысл игры в «замеряшки»:
А. помощь учительницы способному, но голодному ученику;
Б. желание учительницы вспомнить детство;
В.стремление   учительницы   заинтересовать   ученика   изучением
французского языка.
6. Говоря  о  характерных   особенностях  голоса  учительницы   и голосов односельчан («У нас в
деревне говорили, запахивая голос глубоко   в   нутро,   и   потому   звучал   он  вволюшку,  а  у
Лидии Михайловны он был какимто мелким и легким»; «.. .пока училась,пока  приноравливалась
к  чужой  речи,   голос   без  свободы   сел, ослаб...»), рассказчик употребил:
A. антитезу;
Б. сравнение;
B. аллегорию.
7.  В предложении: «Тут я был непреклонен, упрямства во мне хватало на десятерых»  автор
использует:
А.гиперболу;
Б. иронию;
В. метафору.
8. В предложении: «И без того от природы робкий и стеснительный, теряющийся от любого
пустяка ...»  выделенные слова являются:
A. постоянными эпитетами;
Б. эпитетами;
B. логическими определениями.
9. Фраза: «Голос без свободы сел, ослаб, как у птички в клетке»  содержит:
A. аллегорию;
Б. сравнение;
B. антитезу.
10. Словесные портреты главных героев находятся в тексте рядом. Стилистический приём,
используемый автором в этом случае:
A. сравнение;
Б. ирония;
B. антитеза. Тест по рассказу В. Распутина «Уроки французского»
1. В произведении говорится:
о дополнительных занятий по французскому языку;
A.
Б.   об уроках нравственности и доброты;
B.
о любимых уроках французского языка.
2. Действие в произведении происходит:
A. перед Великой Отечественной войной;
Б. во время Великой Отечественной войны;
B. после Великой Отечественной войны.
3. Рассказчик, который ни с кем не дружил, считал, что главной причиной его одиночества
является:
A. гордость;
Б. тоска по дому;
B. скупость.
4. По утверждению Лидии Михайловны, человек стареет, когда:
A. перестает удивляться чудесам;
Б. перестает быть ребенком;
B. доживает до преклонного возраста.
5. Истинный смысл игры в «замеряшки»:
А. помощь учительницы способному, но голодному ученику;
Б. желание учительницы вспомнить детство;
В.стремление   учительницы   заинтересовать   ученика   изучением
французского языка.
6. Говоря  о  характерных   особенностях  голоса  учительницы   и голосов односельчан («У нас в
деревне говорили, запахивая голос глубоко   в   нутро,   и   потому   звучал   он  вволюшку,  а  у
Лидии Михайловны он был какимто мелким и легким»; «.. .пока училась,пока  приноравливалась
к  чужой  речи,   голос   без  свободы   сел, ослаб...»), рассказчик употребил:
A. антитезу;
Б. сравнение;
B. аллегорию.
7.  В предложении: «Тут я был непреклонен, упрямства во мне хватало на десятерых»  автор
использует:
А.гиперболу;
Б. иронию;
В. метафору.
8. В предложении: «И без того от природы робкий и стеснительный, теряющийся от любого
пустяка ...»  выделенные слова являются:
A. постоянными эпитетами;
Б. эпитетами;
B. логическими определениями.
9. Фраза: «Голос без свободы сел, ослаб, как у птички в клетке»  содержит:
A. аллегорию;
Б. сравнение;
B. антитезу.
10. Словесные портреты главных героев находятся в тексте рядом. Стилистический приём,
используемый автором в этом случае:
A. сравнение;
Б. ирония; B. антитеза.
Ключ к тесту:
1  Б
2  В
3  Б
4  Б
5 А
6  А
7  А
8Б
9Б
10А

file_name: тест по Уроки французского.docx

intro: Вашему вниманию представлен тест по литературе на тему "Уроки французского" В.Г. Распутина для 6 класса. Материал содержит 10 заданий с выбором ответа. Даны ключи. Тест проверяет не только знание текста, но и средств выразительности, стилистиеских приемов. Оценка: 0-4 - "2", 5-6 - "3", 7-8 - "4", 9-10 - "5".

title: Тест по рассказу В.Г. Распутина "Уроки французского" (6 класс)