extracted_text:
Положение
о системе организации работ
над единой
методической темой школы 1. Общие положения
1.1.   Настоящее   положение   определяет   систему   организации   работы   над
единой   методической   темой   школы   и   методическими   темами   (темами
самообразования) педагогических работников.
Настоящее   положение   рассматривает   организацию   процесса,   планирование
индивидуальных образовательных траекторий педагогов, формы организации
работы, порядок работы и результат проделанной работы.
1.2.   Работа   педагогов   над   единой   методической   темой   –   это   специальный
комплекс   мероприятий,   направленный   на   более   глубокое   преобразование,
изменения   в   рамках   приемов,   методов,   средств,   технологий   обучения,
основанных   на   инновационных   подходах,   базирующихся   на   достижениях
науки, передового педагогического опыта.
2. Организация процесса работы над методической темой
2.1.   Участники   образовательного   процесса   планируют   работу   над
методической темой. Контроль работы педагогов над единой методической
темой осуществляет директор ОО.
2.2.Руководители ШМО обеспечивают организацию работы над методической
темой,   своевременный   выбор   темы   работы   педагогами,   планирование
индивидуальной образовательной траектории, организовывают методические
консультации, промежуточные отчеты (не менее 1 раза в год) и обобщение
опыта педагога по завершению работы над методической темой.
2.3. В планах методической работы образовательного учреждения и ШМО
отражаются:
Организационные мероприятия, обеспечивающие своевременный выбор темы
педагогами   и   составления   плана   работы   над   методической   темой
(индивидуальной образовательной траекторией).
  Представление   промежуточных   результатов   работы   над   методической
темой (на заседаниях ШМО, педагогических советах).
  Обобщение опыта и представление итогов работы над методической темой.
3. Порядок работы над методической темой, основные формы и
направления деятельности
3.1. Выбор методической темы и составление плана работы осуществляется
педагогическим советом на основании опроса педагогических работников.
3.2.   Срок   работы   над   темой   определяется   в   зависимости   от   сложности   и
объема работ и может составлять от 1 года до 5ти лет.
3.3. Работа над методической темой состоит из четырех основных этапов: единой

  теоретическое   исследование   проблемы   (работа   с   методической
литературой,   работа   с   Интернетресурсами,   посещение   конференций,
семинаров,   мастерклассов,   дистанционное   обучение   и   консультирование   и
т.д.);
   практическая   отработка   необходимых   технологий,   приемов,   методов
обучения и т.д.;
  организация и проведение семинаров, круглых столов, открытых уроков.
  подведение   итогов   работы   над   темой,   систематизация,   обобщение   и
представление опыта.
3.4. Основными направлениями работы над единой методической темой для
педагогического коллектива является:
  качество образовательного процесса,
  оценка продуктивности педагогического и управленческого труда,
   культура   педагогического   труда   работника   образования   (овладение
методами оптимизации, технологиями развивающего обучения, современными
образовательными технологиями и.д.),
  создание
среды
  информационнокоммуникационные технологии – комплексный инструмент
модернизации образования,
  дифференцированный   подход   к   образованию   и   обучению   как   одно   из
средств повышения качества образования,
  совершенствование учебновоспитательного процесса на основе принципа
гуманизации в воспитании,
  здоровьесберегающие технологии,
  овладение   эффективными   педагогическими   технологиями,   внедрение
инновационных технологий обучения и воспитания,
  разработка   системы   диагностики   и   мониторинга   с   целью   определения
стартового уровня и дальнейшего отслеживания развития обучающихся,
  работа   с   педагогическими   кадрами   (повышение   уровня   методической   и
дидактической   подготовки,   создание   творческих,   временных   проблемных
групп),
  формирование системы диагностики интересов, творческих возможностей и
развития личности обучающихся и педагога как основы перевода учебного
процесса   в   учебноисследовательский,    совершенствование   системы
стимулирования творчески работающих педагогов, которые своей системой
работы поддерживают постоянный познавательный интерес к обучению.
информационнообразовательной
4. Формы организации работы над методической темой
4.1. Форма работы над единой методической темой определяется:
  педагогическим коллективом;
  методическими объединениями педагогов;   методическим   советом   при   реализации   проектнопрограммных
мероприятий.
4.2.   Педагог   участвует   в   групповой   работе   над   методической   темой   на
добровольной основе.
4.3.   Основными   формами   организации   методической   работы   над   единой
методической темой являются:
  создание временных творческих, проблемных групп;
  работа   временных   инициативных   групп   по   подготовке   к   конференциям,
педагогическим советам, методическим советам, семинарам;
  педагогические чтения;
  самообразование;
  опытноэкспериментальная работа;
  «круглый» стол;
  консультации, анкетирование;
  научнометодические и научнопрактические конференции педагогов;
  творческие отчеты педагогов;
  и др.
5. Результат работы над методической темой
5.1.   Результатом   работы   над   методической   темой   являются   конкретные
продукты:
  создание   эффективных   систем   управления   качеством   образования,
образовательным   процессом   ОУ  (методические   рекомендации),     методики
внедрения   эффективных   управленческих   методик,   технологий;      создание
эффективных систем контроля и мониторинга;
  нормативноорганизационное обеспечение проектов, программ и др.;
  повышение   качества   преподавания   предмета   (указать   показатели,   по
которым будет определяться эффективность и качество);
  разработанные или изданные методические пособия, статьи, учебники и др.;
  разработка новых форм, методов и приемов обучения;
  доклады, выступления, рефераты, статьи;
  разработка дидактических материалов, тестов, интерактивных наглядных
пособий;
  выработка   методических   рекомендаций   по   применению   информационно
коммуникационных   технологий,   современных   образовательных   технологий;
  разработка и проведение открытых уроков по собственным, инновационным
технологиям;
  создание комплектов педагогических разработок;
  разработка   комплекта   электронных   занятий,   объединенных   предметной
тематикой или методикой обучения  разработка пакета тестового материала в электронном виде;
  разработка пакета стандартного планирования по теме или группе тем, а
также рабочих программ;
разработка   комплекта   раздаточного   материала   по   тематике   (карточки,
задания и вопросы по предметам;
  разработка   комплекта   тематических   мероприятий   с   детьми   и/или
родителями (законными представителями) (познавательные игры, конкурсы,
представления);
 разработка проекта организации и занятий по теме;
  пакет   документации   по   применению   разработанных   современных
образовательных технологий;
 пакет документации школьного методического объединения.
5.2. Итоги работы над методической темой изучаются, систематизируются и
обобщаются.

file_name: Положение о работе над метод.темой.docx

intro:
1.1. Настоящее положение определяет систему организации работы над единой методической темой школы и методическими темами (темами самообразования) педагогических работников.
Настоящее положение рассматривает организацию процесса, планирование индивидуальных образовательных траекторий педагогов, формы организации работы, порядок работы и результат проделанной работы.
1.2. Работа педагогов над единой методической темой – это специальный комплекс мероприятий, направленный на более глубокое преобразование, изменения в рамках приемов, методов, средств, технологий обучения, основанных на инновационных подходах, базирующихся на достижениях науки, передового педагогического опыта.Нормативные акты вечерней школы


extracted_text:
The theme: Me and my friends
Aims: 1. To teach pupils to describe themselves and friends, review all learnt materials by
doing exercises;
2. To develop pupils’ abilities in reading, speaking and writing.
3. To teach pupils to be kind, to respect each other. To educate the feeling of love to their
families and to each other.
Methods: individual and pair work;
Type of the lesson: combined.
Visual aids: cards, pictures
Procedure of the lesson
Organization moment
Good morning, pupils! I am glad to see you!
How are you? Sit down please!
Phonetic drill: before beginning our lesson, let’s repeat some proverbs about friendship.
A friend in needis a friend indeedДруг познается в беде
A man is known by the company he keepsДерево крепко корнямичеловек друзьями.
What do you think about friendship?
Introduction of new words:
Kindақкөңіл
Cleverақылды
Funnyғажап, күлкілі
Activeбелсенді
Braveбатыл
Hairшаш
Darkқою қара, қою қоңыр
Dark blueқою көк
Dark greenқою жасыл Brownқоңыр
Eyeкөз
Noseмұрын
Headбас
Mouthауыз
  Bodyдене
Practice: Explaining the theme and state the aims of the lesson with pupils.
Today we’ll take a new theme “Me and my friends”. We are going to speak about
ourselves  and about our friends.
1.  Let’s describe ourselves.
Pupils: 1. I am Gulim. I am 9. I am tall. I have brown eyes, short nose, black long hairs  and
round face.
I am Gauhar. I am 8. I am not tall. I haven’t brown eyes, I have blue eyes, long  nose, pink
lips and black hairs.
I am Syrym. I am 7. I am thin. I have dark brown eyes, long  nose, black hairs and red
mouth.
2.  Let’s talk about our friends.
  Pupils: I have many friends. They are very kind, clever and funny boys and girls.
  One of them Ramazan. He lives in Astana. He has blue  eyes, short nose, blond  hairs  and
round face. He is very active boy.
3. Association
                                                   Brave
Friend and he
                         Clever
has…
                                                             Dark blue eyes
4. Completing the word with missing letters
Fr…end
Da…k Gr…en
T…ll
Th…n
5. Checking understanding of the new material
1. What is your name?
2.  How old are you?
3. What colour is your eyes?
4. What is your friends’ name?
5. How old are your friend?
6. What colour is your friends’ eyes?
I.
Conclusion
1) Who is the tallest in your friends?
2) Who has the shortest hair in your friends?
3) Who is the cleverest girl in your class?
4) Who is the very active boy in your class?
5) Who is the very kind pupil in your class?
Putting marks
II.
III. Home task

file_name: Me and my friends.docx

intro:
The theme: Me and my friends
Aims: 1. To teach pupils to describe themselves and friends, review all learnt materials by doing exercises;
2. To develop pupils’ abilities in reading, speaking and writing.
3. To teach pupils to be kind, to respect each other. To educate the feeling of love to their families and to each other.
Methods: individual and pair work;
Type of the lesson: combined.
Visual aids: cards, pictures
Procedure of the lesson
Organization moment
-Good morning, pupils! I am glad to see you!
-How are you? Sit down please!
Phonetic drill: before beginning our lesson, let’s repeat some proverbs about friendship.
A friend in need-is a friend indeed-Друг познается в беде
A man is known by the company he keeps-Дерево крепко корнями-человек друзьями.
What do you think about friendship?demonstrative lesson

английский язык

group: Дисциплины

title: Me and my friends


extracted_text:
Didactic possibilities of means of information and communication
                      technologies in education
Іliyas Zhanserkenovich Yessengabylov
Candidate of Pedagogy, Associate Professor, Zhetysu State University named
after I.Zhansugurov (Taldykorgan city, the Republic of Kazakhstan)
undergraduate of Zhetysu State University named after I.Zhansugurov
Fariza Nurlankyzy Turarova
(Taldykorgan city, the Republic of Kazakhstan)
undergraduate of Zhetysu State University named after I.Zhansugurov
Nazira Esetovna Zhexenbi
(Taldykorgan city, the Republic of Kazakhstan)
Key words: informatization,information and communication technologies,
didactic   possibilities,   organizational   and   action   computer   games,   computer
system.
Introduction.  As the President of our state N.A.Nazarbayev said in his
message:   “Kazakhstan   is   a   young,   multinational,   confident   in   its   future   and
intensively developing country!  We have honorably passed 25year phase of
development   of   Kazakhstan.   And   in   the   next   forthcoming   25   years   we   are
looking forward to even high achievements. Having obtained great and unique
experience in the way of the state formation, we are going to transfer to the new
stage. We believe that we can deal with any challenges that will be faced in the
future.    Our main power is in our solidarity. We will turn Kazakhstan into more
advanced nation for our future generation!”. He assigned the Government to
prepare the strategic plan of third modernization of our country till the year 2025
called as “National Technological Initiative”. For us it is a great obligation to
implement his task by means of improving information technology.
The first requirement of raising Kazakhstani education up to the qualitative
level is thought to be informatization of education, implementation information
technology  in all fields of education as well as formation the national model.[1]
Nowadays a pupil is an allround person armed   with information. For
development his knowledge capacities we, teachers should be well prepared.  As
Magzhan Zhumabayev mentioned, “During teaching a child it is necessary to
attach new knowledge to the old one by transferring from usual accustomed
approaches to new ones”, it is necessary to consider educational process from
new point of view. That is why by introducing new technologies the level of the
process of study will reach the new level and a person correspond  with modern
requirements will be educated.
A   teacher,who   organizes   his   work   on   the   basis   of   information   technologies,
provides the opportunity to build up a socially active, able for competition and
competent personality.[2 p 584] “Successful   implementation   of   any   educational   program   depends   on   a
teacher. His professional skills can encourage to execute the intended program
and the curriculum at a high level, but professional incapacity of the teacher will
damage and degrade the work”.  In this connection we would like to notice that in
order to achieve successful implementation of the educational program, to fulfil
the curriculum at a high level, the pedagogic staff should have professional skills
and creative search.
Teaching and education of the growing generation in new educational institutions
of Kazakhstan in the new world are heavily tied with rounded formation of
individual personal characteristics.  This issue is thought to be the main factor of
social   and   economical,   cultural   and   intellectual   development   in   the   world
community.[3]
Results analysis. Information and communication technologies present the
following didactic possibilities:
 they are improved information and programming supply of the educational
technologies in application (for example, video classes, computer workshops,
virtual seminars, theme online forums, conference technologies, electronic tests,
etc.);
 they provide movement of the educational technologies in use to the qualitative
level and encourage appearance of new forms (for instance, integrated electronic
courses, distant learning);
   the   students   understand   the   importance   of   learning   new   information
technologies   for   their   future   professional   activity   and   it   will   increase   the
emotional value in the educational field.[4 p 288]
Use   of   information   technologies   and   implementation   their   didactic
possibilities   provide   the   opportunity   to   organize   the   following   new   types   of
educational activities:
mutual interactive cooperation with a computer in comparison with intensive
dialogue that realizes   exchange of conversations, texts, orders (requirements)
and replies (invitations) of the consumer;
control of real objects (robots, simulated information systems, etc.);
control of the models of various objects, phenomena as well as tendencies which
are shown in the screen;
organization   of   learning   new   materials   by   taking   into   account   the   level   of
preparation   of   students,   their   striving   and   perception   speed   and   use   of
possibilities of new information technologies in the educational process;
 improvement of classical methods by using new methods and forms of study
(problem, organizational and action computer games, etc.); problem, research,
analytical and modeling methods;
improvement   of   material   and   technical   resources   by   using   means   of   new
information technologies (new version computers and telecommunication, virtual
and multimedia technologies);   automated control  the results of  academic  activity (selfcontrol), correction
under the results of control, testing.[5 p.303]
Studying the significance of using new information technologies we can
see that it is possible to achieve the following results:
to increase the quality of knowledge by using new information technologies;
to   renew   the   content   of   education   by   implementing   new   information   and
telecommunication technologies;
to generate the mechanism of training pupils to the specialty of the field of using
new information technology;
to implement immediately information resources collected in our country and
abroad;
to make and supply multimedia electronic books, virtual laboratories as well as
control programs;
   connection   of   the   domestic   systems   of   education   to   the   uniform   world
information and education system, etc. [6]
In the 2030s of the XIX century  B.E.Raikov, K.P.Yagodovskiy improved
such   methods   as   explanation,   experience,   research   as   well   as   laboratory.
Pupils   learn   from   words,   visual   aids   and   practical   work   too.   In   2030s
N.M.Verzilin, E.Ya.Golant suggested word, practical and visual aids methods.
Nowadays it is possible to obtain education by means of computer systems.
М.А.Danilov   (18991973),   B.P.Yessipov   (18991967)   classified   the   methods
used for reaching didactic goals. They are: study, working capacity and   skills
formation, use of knowledge, creative activity, approvement,  check knowledge,
capacity and skills.
Conclusion.The state and the nation are not the things which are made
from steel and kept without changes, they are like living creatures that always
develop.  In order to survive they should be able to adopt to the directions of the
time in various ways. New global tendencies have moved ahead from the old
ones without asking anyone. Thus, obligation to modernize according to the time
is urgent for all countries. If we develop our educational process correspond with
the requirements of the modern time by means of new information technologies
application,   we will get lots of achievements.   The time waits for no one, so
renovation is also the process, which always continues. The main principle of
development   of   our   country   is   striving   to   renew   in   accordance   with   new
conditions.  In order to live we should learn to change. If we use properly and
beneficially   didactic   possibilities   of   information   and   communication
technologies, we are sure that we can develop up to date and achieve the top of
education.
List of used literature
Nazarbayev N.A. Innovations and development of teaching – economics of
1.
education //Lecture of President at Eurasian National University named after
L.N.Gumilyov. Astana, 2006. Yessengabylov I.Zh. Problems of using computer software in educational
2.
process.   //   «Europe   and   modern   Russia.   Integrative   function   of   pedagogical
science   in   the   united   educational   space»:   Materials   of   the   IX   International
Scientific Conference, August 1819, 2012, Madrid.:  М.: MANPO, 2012. p
584.
3.
4.
V.P.Tikhonova. — М.: MESI, — 288 p.
5.
correspondence economic education. — М.: YUNITIDANA, 2000. — p.303.
6.
Law “About education” of the Republic of Kazakhstan. Almaty, 2000.
Open education — objective paradigm of XXI century / Edited by
Romanov A.N. Technology of distance learning in the system of
Zh.S.Kazhiakparova, Karagandy, «Pedagogics» textbook РЕГИСТРАЦИОННАЯ   ФОРМА   ЗАОЧНОГО   УЧАСТНИКА
КОНФЕРЕНЦИИ
Фамилия
Имя
III Международная научнопрактическая конференция
«Менеджмент качества: поиск и решения»
в КуалаЛумпуре, Малайзия, 2729 ноября 2017 г.
Қазақша / на казахском языке: Есенғабылов
Есенгабылов
На русском языке:
Yessengabylov
In   English   /   на   английском
языке:
Қазақша / на казахском языке:
На русском языке:
In   English   /   на   английском
языке:
Қазақша / на казахском языке: Жансеркенұлы
Жансеркенович
На русском языке:
Ілияс
Ильяс
Ilyas
Отчество
(если есть)
ИИН / ИНН / ID
Число, месяц, год рождения
Ученая степень (если есть)
Ученое звание (если есть)
Должность
Основное   место   работы  (полное   название
организации без сокращений)
Адрес места работы (с почтовым индексом)
Точный   почтовый   адрес   для   переписки   и
получения   сертификата
 (с   почтовым
индексом)
Рабочий   телефон,
международной / междугородней связи)
Домашний
международной / междугородней связи)
Сотовый телефон
 (с   кодом
телефон
  факс
 (с

кодом

11.02.1973
Кандидат педагогических наук
Декан
Ilias_E@mail.ru
87019012688 Email
Название статьи
Ilias_E@mail.ru
Didactic   possibilities   of   means   of
information   and   communication
technologies in education
Секция
Нужен ли сертификат участника (да / нет)
да
Фамилия
Имя
III Международная научнопрактическая конференция
«Менеджмент качества: поиск и решения»
в КуалаЛумпуре, Малайзия, 2729 ноября 2017 г.
Қазақша / на казахском языке: Тұрарова
Турарова
На русском языке:
Turarova
In   English   /   на   английском
языке:
Қазақша / на казахском языке: Фариза
Фариза
На русском языке:
Fariza
In   English   /   на   английском
языке:
Қазақша / на казахском языке: Нурланқызы
Нурлановна
На русском языке:
960405400562
05.04.1996
Отчество
(если есть)
ИИН / ИНН / ID
Число, месяц, год рождения
Ученая степень (если есть)
Ученое звание (если есть)
Должность
Основное   место   работы  (полное   название
организации без сокращений)
Адрес места работы (с почтовым индексом)
Точный   почтовый   адрес   для   переписки   и
получения   сертификата
 (с   почтовым
индексом)
Рабочий   телефон,
международной / междугородней связи)
Домашний
международной / междугородней связи)
Сотовый телефон
Email
 (с   кодом
телефон
  факс
 (с

кодом

turarova95@mail.ru
87024869606
turarova95@mail.ru Название статьи
Didactic   possibilities   of   means   of
information   and   communication
technologies in education
Секция
Нужен ли сертификат участника (да / нет)
да
Фамилия
Имя
III Международная научнопрактическая конференция
«Менеджмент качества: поиск и решения»
в КуалаЛумпуре, Малайзия, 2729 ноября 2017 г.
Қазақша / на казахском языке: Жексенбi
Жексенби
На русском языке:
Zhexenbi
In   English   /   на   английском
языке:
Қазақша / на казахском языке: Назира
Назира
На русском языке:
Nazira
In   English   /   на   английском
языке:
Қазақша / на казахском языке: Есетовна
Есетовна
На русском языке:
931120400668
20.11.1993
Отчество
(если есть)
ИИН / ИНН / ID
Число, месяц, год рождения
Ученая степень (если есть)
Ученое звание (если есть)
Должность
Основное   место   работы  (полное   название
организации без сокращений)
Адрес места работы (с почтовым индексом)
Точный   почтовый   адрес   для   переписки   и
получения   сертификата
 (с   почтовым
индексом)
Рабочий   телефон,
международной / междугородней связи)
Домашний
международной / междугородней связи)
 (с   кодом
телефон
  факс
 (с

кодом Сотовый телефон
Email
Название статьи
87055558500
nazira_2011@list.ru
Didactic   possibilities   of   means   of
information   and   communication
technologies in education
Секция
Нужен ли сертификат участника (да / нет)
Да

file_name: Есенгабылов_статья_Малазия.docx

title: Научно-исследовательская работа: Didactic possibilities of means of information and communication technologies in education


extracted_text:
Конспект интегрированного урока
по окружающему миру и физической культуре во 2 "б" классе
на тему "Если хочешь быть здоров"
Цель: формирование и развитие двигательных навыков у учащихся.
Задачи:
1.Закрепление знаний в области здоровья и спорта.
2.Содействие гармоничному физическому развитию.
3.Воспитание положительных качеств личности учащихся (ответственность, самостоятельность,
активность, коллективное взаимодействие) в соревновательной деятельности.
I. ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ  12мин.
1.1. Построение, приветствие, сообщение задач урока  3 мин.
 Ребята, сегодня у нас необычный урок. Это урок окружающего мира и физкультуры.Давайте
вспомним, какую тему вы проходили по окружающему миру, связанную с уроком физкультуры. (ответы
детей)     ..... "Если хочешь быть здоров"
 А как вы думаете, что необходимо для сохранения нашего здоровья? (ответы детей)
..... режим дня, правильное питание, личная гигиена, гигиена физических упражнений.
Вывесит на доске картинки " режим дня, правильное питание, личная гигиена, гигиена физических
упражнений"
Можно сказать, что все это входит в режим дня.
 И поэтому я предлагаю вам сегодня на нашем уроке прожить весь ваш режим дня. Но для начала
давайте вспомним что в него входит и для чего он нам нужен? (ответы детей)  ...... утренняя зарядка,
завтрак, учеба в школе, выполнение домашнего задания, отдых и занятия по интересам,ужин, сон.
Режим дня  это, в первую очередь,управление своим временем. Но в конечном итоге – и своим
здоровьем, и своей жизнью.
 Итак, мы начинаем наш день с УТРЕННЕЙ ЗАРЯДКИ.
Класс, на право, в обход по залу шагом  марш.
Ходьба:
 руки вверх  вдох, руки вниз  выдох.
 на носках, руки вверх, ладони смотрят друг на друга.
 на пятках, руки в стороны.
 перекатом с пятки на носок, руки произвольно.
Бег:
 приставной шаг правый бок.
 приставной шаг левый бок.
 касание руками линий площадки.
1.2. Построение в круг:
1) И. п.— о. с.
1 руки к плечам  вверх  к плечам  в стороны  к плечам  вниз  к плечам  в стороны  к плечам. 5 раз.
2) И.п.  ноги на ширине плеч, правая рука вниз, левая вверхв сторону.
Мельница.                   5 раз.
3) И.п.  о.с., руки за головой.
1 касание правым локтём левой ноги.
2  и.п.
34  наоборот.            5 раз 4) И.п.  ноги вместе, руки вверх.
1  наклон
2  присели
3  наклон
4  и.п.                          5 раз
5) И.п.  выпад правой, упор руками в пол.
13  пружинистые покачивания.
4  смена ног прыжком.
58 то же с левой ноги.    5 раз
6) Прыжки на месте.
1  ноги врозь, хлопок над головой.
2  ноги вместе, руки вниз.  30 сек.
7) Ходьба на месте с восстановлением дыхания.    30 сек.
II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ  23 мин.
 на этом наша зарядка закончилась и мы готовы к дальнейшим процедурам.
 и следующее, что мы с вами делаем  это завтракаем.
 А как выдумаете, ребята, на завтрак можно есть что угодно? Или можно вообще не завтракать?
(ответы детей)
 хорошо, я выслушала ваши ответы, но давайте мы с вами придем к единому мнению после того, как
мы с вами по ЗАВТРАКаем.
2.1. Сейчас мы с вами разделимся на команды и каждый из вас сможет позавтракать по своему.
1  Эстафета: "Что я ем на завтрак"
Напротив каждой команды стоит стул с табличками, на которых написаны названия продуктов (сок,
молоко, каша, фрукты, омлет или яичница, чай с сахаром, хлеб, картофельное пюре, мясо, рыба,
макароны, творог).По сигналу каждый участникс эстафетной палочкой в руках, бежит к стулу,
выбирает табличку с названием продуктов и возвращается в команду, передавая эстафетную палочку.
Инвентарь: эстафетная палочка, стулья, таблички с названиями еды.
 Молодцы, ребята. Давайте же все вместе посмотрим, что вы любите на завтрак. (читаем таблички
команд)
 хорошо, а давайте вернёмся к вопросу правильного завтрака. Итак, для этого можно выделить
следующие блюда:
1. Горячее блюдо (это может быть каша, блинчики с различными начинками, омлет с овощами).
2. Напиток с бутербродом или печеньем.
3. Сухой завтрак мюсли, но его можно давать не более 2 раз в неделю.
Но горячие блюда однообразные и быстро надоедают ребенку, поэтому 12 раза в неделю его стоит
порадовать ленивыми варениками, горячим бутербродом с сыром и помидорами или же фруктовым
салатом. Отличным дополнением станет чай с лимоном, стакан кефира или сока, к которым подают
булочки с джемом, злаковое печенье.
2.2. А теперь мы переходим к следующей процедуре в нашем режиме дня: УЧЁБА В ШКОЛЕ. Т.к. в
школе за партами, в основном, сидят парами, то это парная эстафета. Ваша задача собрать пазлы,
связанные со школой (школа, спортивный зал, медицинский кабинет, спортивная площадка, столовая).
2. Эстафета "Школа"
Напротив каждой команды стоит парта и 2 стула. По сигналу первые два участника бегут к парте,
зажимая мяч междудруг другом животами, садятся на стулья, листок с заданием, отвечают на него
вдвоём, вписывают правильный ответ в общий листок и возвращаются к своей команде бегом.
Следующая пера делает то же самое.
Задания на листочках:  Спортивная площадка. Что заспортивная игра, у которой мяч, сетка и две команды? (футбол)
 Медицинский кабинет. Зеленое лекарство для озорников (зеленка)
 Спортивный зал. Как называется человек, который должен подготовить спортсменов к
соревнованиям? (тренер)
 Школа. Школьный будильник – это… Что? (Звонок.)
Столовая. Вставьте слово. "Спасибо нашим ....... за то, что вкусно варят нам. (поварам)
Инвентарь: парты, стулья, мячи, листочки с заданиями, общий листок на парту.
2.3.Что у нас дальше в режиме дня? (ответы детей) Правильно, после школы у нас ОТДЫХ и ЗАНЯТИЯ
ПО ИНТЕРЕСАМ.
Так как у всех нас разнообразные интересы: ктото любит рисовать, ктото заниматься спортом, ктото
танцевать.... поэтому следующее задание будет собрать пазлы с различными занятиями.
3. Эстафета "Любимое хобби"
Напротив каждой команды стоит парта. По сигналу первый участник бежит к парте, и катит обруч по
полу, берёт конверт с пазлами, достаёт и собирает. Как только собрал, отложить его на край стола.
Участник бежит обратно и так же катит обруч. Добежав до команды, передает обруч следующему
участнику.
Инвентарь: парты,  конверты, пазлы, обручи.
2.4. А чем заканчивается наш длинный и плодотворный день? (ответы детей) Правильно, СНОМ.но так
как мы спим с закрытыми глазами, то сейчас мы будем помогать друг другу.
4. Эстафета "Ночное ориентирование"
Один из участников завязывает глаза, второй берет его под руки. Оба участника бегут оббегая фишки и
обратно по прямой, передавая "завязку для глаз" следующей паре.
Инвентарь: "завязки для глаз", фишки.
III. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ  5 мин.
 Итак, ребята, давайте подведем итог нашего сегодняшнего занятия. Чему был посвящен сегодня наш
урок? (ответы детей)
 Здоровье  неоценимое счастье в жизни каждого человека. Всем нам присуще желание быть крепким и
здоровым, сохранить как можно дольше подвижность, бодрость, энергию и достичь долголетия.
Надеюсь, что сегодняшнее мероприятие прошло не даром, и вы многое закрепили для себя.
Урок окончен. До свидания.
И итогом нашего урока будет последнее задание, которое вы сделаете все вместе. Задание называется
"ЖИВЫЕ БУКВЫ". Я даю вам отдельные буквы, а ваша задача будет в том, чтобы подумать и
составить из них главный девиз здоровья. (Наше здоровье  в наших руках). Когда вы составите девиз,
вы должны выстроиться с буквами по порядку. Загадки:
Идёт бабушка из бани в зелёном сарафане(Банный веник.)
Зубов много, а ничего не ест (Расчёска)
На себя я труд беру: пятки, локти с мылом труи колени оттираю ничего не забываю (Мочалка.)
Дождик тёплый и густой.Этот дождик непростой  он без туч, без облаковцелый день идти готов (Душ.)
Не щётка и не веник,урчит он неспроста: всего одно мгновенье и комната чиста (Пылесос.)
Плещет теплая волнав берега из чугуна.Отгадайте, вспомните:что за море в комнате?
(Ванна.)
Согласны ли вы,
Что зарядка это источник бодрости и здоровья? Да
Верно ли, что жвачка сохраняет зубы? Нет
Правда ли, что есть безвредные наркотики? Нет
Правда ли, что летом можно запастись витаминами на целый год? Да
Чтобы сохранить зубы здоровыми, надо естьмного сладкого? Нет
Чтобы сохранить зубы здоровыми, нужно чистить их два раза в день. Да
Правда ли, что способствует закаливанию в жаркий день пить ледяную воду? Нет
Чтобы сберечь глаза, нужно читать лежа? Нет
Чтобы защититься от микробов мы не должны мыть овощи и фрукты перед употреблением. Нет
Встаньте со своих мест, присядьте, подпрыгните с хлопком над головой, снова присядьте. Как можно
назвать то, что мы с вами сейчас делаем?Правильно, разминка, зарядка, физкультминутка, одним
словом, подвижный, активный образ жизни. Он способствует укреплению здоровья или нет? Да

file_name: Конспект урока 2б кл..docx

intro:
Интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области.

Главная цель интеграции – создание у школьника целостного представления об окружающем мире, т.е. формирование мировоззрения.
Интегрированный урок - это особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления.Интегрированный урок окружающего мира и физкультуры

title: Интегрированный урок окружающего мира и физкультуры во 2 классе


extracted_text:
Положение
О работе педагога в рамках
темы самообразования 1. Общие положения
Настоящее Положение разработано в соответствии с Законом «Об образовании»
  1.1.   Настоящее   Положение   регулирует   деятельность   педагогов   и   других   участников
образовательного   процесса   над   темой   самообразования,   которая   является   одной   из
основных форм методической работы.
1.2. Работа педагогов над темой самообразования является обязательной.
1.3.   При   совмещении   педагогом   двух   и   более   должностей   тема   самообразования
определяется по каждому виду деятельности.
2. Цель и задачи
2.1.   Целью   работы   над   темами   самообразования   является   систематическое   повышение
педагогами своего профессионального уровня.
2.2. Задачи:
  совершенствование   теоретических   знаний,   педагогического   мастерства   участников
образовательного процесса;
  овладение новыми формами, методами и приемами обучения и воспитания детей;
  изучение   и   внедрение   в   практику   передового   педагогического   опыта,   новейших
достижений   педагогической,   психологической   и   других   специальных   наук,   новых
педагогических технологий, методов обучения;
  развитие в учреждении инновационных процессов.
3. Порядок работы над темой самообразования
3.1. Тема самообразования определяется, исходя из:
  методической темы учреждения;
  затруднений педагогов;
  специфики их индивидуальных интересов.
3.2. Срок работы над темой определяется индивидуально и может составлять от 2х до 5
ти лет.
3.3. Каждый педагог имеет индивидуальный план работы над темой.
3.4.   В   процессе   работы   над   темой   самообразования   и   по   ее   завершению   педагог
представляет наработанный материал. Формы представления могут быть различны:
  выступления (отчет) на заседании МО, МС, педсовета;
  теоретический, методический и практический семинар;
  практикум;
  тренинг;
  мастер  класс;
  открытое занятие.
3.5.   Зам.   директора   по   УВР   ведет   учет   тем   самообразования,   курирует   деятельность
педагогов   по   их   реализации,   консультирует,   оказывает   необходимую   методическую
помощь.
3.6. Результат работы по теме самообразования может быть представлен в форме:
  доклада,
  реферата,
  статьи в журнале,
  программы,
  дидактического материала,   методического пособия,
  научно  методической разработки.
Весь наработанный материал сдается в методический кабинет и является доступным для
использования другими педагогами.
3.7.   Наиболее   значимый   опыт   работы   педагога   может   быть   рекомендован   к
распространению на различных уровнях.
3.8. Положение сопровождается Приложениями:
1. Примерный план работы педагога над темой самообразования
2. Примерный план отчета. Приложение №1
к Положению о работе педагогов
над темами самообразования
Примерный план работы педагога над темой самообразования
Этапы
Содержание работы
Сроки
I. Диагностический
II. Прогностический
III. Практический
IV. Обобщающий
V. Внедренческий
Анализ затруднений
Постановка проблемы.
Изучение   литературы   по
проблеме, имеющегося
опыта.
Определение   цели   и   задач
работы над темой.
Разработка   системы   мер,
направленных   на   решение
проблемы.
Прогнозирование
результатов.
Внедрение   ППО,   системы
мер,
  направленных   на
решение проблемы.
Формирование
методического комплекса.
Отслеживание
текущих,
результатов
Подведение итогов.
Оформление   результатов
работы
теме
по
самообразования.
Представление материалов.
Корректировка работы
Использование опыта самим
педагогом   в   процессе
дальнейшей
работы.

Распространение.
  процесса,
  промежуточных

1ый год работы над темой
1ый год работы над темой
2ой год; (34).
3ий год, (45)
ходе
В

педагогической
деятельности
дальнейшей Приложение №2
к Положению о работе педагогов
над темами самообразования
Примерный план отчета
Примерный   план   отчета   по   работе   над   темой   самообразования   в   период
реализации мероприятий практического этапа:
1. Обоснование выбора темы.
2. Цель и задачи работы над темой, сроки.
3.   Анализ   состояния   вопроса   по   литературным   источникам,   имеющегося
опыта по решению проблемы.
  4.   Какая   предусмотрена   (или   реализуется)   система   мер   для   решения
педагогом проблемы в конкретных условиях. Какой предполагается результат
и форма его представления.

file_name: Положение о работе педагога в рамках темы самообразования.docx

intro:
Настоящее Положение разработано в соответствии с Законом «Об образовании»
 1.1. Настоящее Положение регулирует деятельность педагогов и других участников образовательного процесса над темой самообразования, которая является одной из основных форм методической работы.
1.2. Работа педагогов над темой самообразования является обязательной.
1.3. При совмещении педагогом двух и более должностей тема самообразования определяется по каждому виду деятельности.Нормативные акты вечерней школы

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 10            урок 25
Тема: М.Е. СалтыковЩедрин: аспекты в изображении дворянской семьи. Система образовперсонажей:
Цель  урока:  продолжить   знакомство   учащихся   с   творчеством   М.Е.   СалтыковаЩедрина,   познакомить   с
романом «Господа Головлевы», его проблематикой, системой образовперсонажей;
развивать   аналитическое   и   образное   мышление,   чувство   юмора   и   иронии,   память,   речь;   воспитывать
гражданственность   и   гуманизм,   нетерпимое   отношение   к   неправде   и   злу,   пошлости   жизни;   формировать
читательскую культуру, позитивное отношение к семье, уважение к своей семье, нетерпимость к пошлости,
накопительству.
Ожидаемые результаты:
 Знание содержания  романа «Господа Головлевы», понимание идеи, проблемы произведения;
Умение давать характеристику главным героям романа;
Умение сравнивать и анализировать жизни, судьбы главных героев;
Умение графически изображать свою точку зрения;
Умение образно выражать свои мысли;
Умение делать выводы и рефлексировать.
наглядности
Бумага А4
Деятельность учителя
3 мин. Организационный момент. Активизация учащихся,
создание ситуации успеха.Приветствует учеников,
проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для
создания психологической атмосферы проводит игру
«Джунгли».
10 мин.
II. Проверка пройденного материала.
По методу «ДЖИГСО» организует взаимопроверку
домашнего задания
«Господа Головлевы»  роман о семье, роман о
подлинных и мнимых ценностях, о том, для чего живет
человек на Земле.
И сейчас я хотела бы, чтобы вы показали
идеальную семью, какие, всетаки, должны быть
ценности в идеальной семье.
Составление кластера или рисунка, символизирующего
«вашу» семью
Деятельность
обучающихся
Проявление интереса
к материалу изучения.
Ученики делятся на
группы. Осмысливают
поставленную цель.
Осуществляют
взаимопроверку
домашнего задания,
оказывают
необходимую
взаимопомощь
(работать  в паре).
20 мин.
III. Актуализация знаний
Постановка цели урока. Мотивация изучения материала. По методу «Снежный ком» осуществляет
усвоение нового материала. Контролирует выполнение записей учащимися.
Предлагает ученикам семантические карточки.
Работая в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал. Учащиеся заполняют семантические карты.
3      Задание: Изобразить, какой вы видите семью Головлевых, какими вы видите всех членов
семьи.  Объяснить, почему вы их видите именно такими.
Критерии, на которые вы будете опираться при подготовке задания.
1. Соблюдение регламента: подготовка 10 минут, выступление 5 минут.
2. Символическое изображение семьи Головлевых.
3. Аргументация / Почему вы видите семью, членов семьи именно такой , такими/
      4.Знание и понимание содержания, идеи, проблемы романа. (При выступлении)
(Индив.оценивание)
Семья Головлевых (по роману М. Е. СалтыковаЩедрина «Господа Головлевы»)
В «Господах Головлевых» автор исследует природу того, что неумолимо отдаляет людей друг от
друга. Он исследует такие стремления, которые начинаются с исступленного желания наилучшим
образом устроить свой дом, обеспечить будущее своего рода. Дом, семья, род  вот ценности
подлинные, а не мнимые. И именно им самозабвенно отдает всю свою яркую жизненную
одаренность родоначальница и глава семейства Арина Петровна Головлева. И вроде бы
добивается успеха: могущество головлевского рода неоспоримо. Она сама это горделиво осознает:
«Какую махину выстроила!». Но когда цель, как кажется, достигнута, выясняется, что она была
иллюзорной, что все потеряно, а жизнь, своя собственная и близких, была бессмысленно
принесена в жертву. Роман, посвященный упорному созиданию «семейной твердыни»,
кончается полным человеческим крахом: опустением дома и распадом родственных связей.
Итак, в романе изображена семья, состоящая из главы  Арины Петровны  и ее детей.
Головлева  властная и энергичная помещица, хозяйка всего имения, натура сложная и
целеустремленная, но испорченная беспредельной властью над семьей и окружающими. Она
единолично правит всем имением, превратив мужа в ненужный придаток и калеча жизнь
«постылым детям». Ее большой страстью несомненно является накопительство.
Денежные отношения  основополагающая, самая прочная нить, которая связывает мать и ее
сыновей  Степана, Павла и Порфирия. Старший сын, Степан, от природы наделен остроумием
и наблюдательностью. Но он  бездеятельный, пассивный. «Постылый Степкабалбес», спивается,
умирает. Другой сын  Павел  чудак, который презирает общество живых людей и живет в своем
волшебном мире наедине с самим собою. Так и проходила его безрадостная жизнь, пока его не
одолел смертельный недуг.
Младший сын, Порфирий, наверное самая выделяющаяся персона в этом семействе.
Тираническая власть Арины Петровны, материальная зависимость от матери воспитали в нем
лживость и подхалимство. Используя хитрость, Порфирий добивается доверия жестокой и жадной
помещицыкрепостницы. Порфирий с детских лет умел опутать «доброго друга маменьку»
паутиной лжи и подхалимажа, за что и получил от других членов семьи прозвища «Иудушка» и
«кровопийца». Предательство и подхалимство  вот характеризующие его черты. Он предает всех и
всегда. Все Иудушкины поступки настолько мелки и ничтожны, что вызывают негодование и
омерзение. Даже обращаясь к Богу, он откровенно практичен. Господь для него  нечто вроде
высшей инстанции, к которой можно обращаться со своими гнусными прошениями. Порфирий
безжалостно отбирает у матери все накопленное ей, разоряет родных братьев. Именно Иудушка
становится причиной смерти двух ее сыновей.
Потрясает сцена Иудушки с «мертвыми душами»: покойной матерью, братьями, давно умершими
слугами. Отвернувшись от живой жизни, герой общается с призраками, пока внезапное пробуждение «одичалой совести» не заставит его с ужасом спросить: «Что такое сделалось?!.. где... все?..». Вся
тяжесть ответственности за гибель рода Головлевых падает на Порфирия. Его же Салтыков
заставит и очнуться  «за всех». Иудушка наконец понимает, что есть настоящие человеческие
отношения, законы человеческой связи. Он осознает эгоистическую разъединенность
головлевского рода и ответ за все многочисленные семейные грехи возьмет на себя.
Порфирий сам вынесет себе смертный приговор  его найдут замерзшим недалеко от могилы матери.
Хотя финал романа вызывает у читателя сомнение. Может ли у такого человека, как Иудушка,
проснуться совесть?
В психологическом романе СалтыковаЩедрина «Господа Головлевы» показана не только
физическая, но и нравственная гибель трех поколений. Так почему же головлевский род обречен
на вымирание? Почему мать и дети так и не нашли общего языка? Ответ совершенно ясен:
деспотизм, привычное подавление личности младших повлекло за собой неумение «головлят»
распорядиться собственными судьбами. Отсутствие в семье нравственных устоев, беспредельная
власть денег  все это приводило к разложению семьи и каждого из Головлевых. Будущие
крушения детей подготовлены здесь, в родных стенах. В богатый, но ненавистный родной угол
головлевская молодежь возвращается только погибать.
сфетофор
стикеры
Оценивают работу
своих
одноклассников.
На стикерах
записывают свое
мнение по поводу
урока.
10 мин.
IV.Итог урока. Организует систематизацию и обобщение
совместных достижений. Организует индивидуальную
работу по личным достижениям.
1. В группах (на отдельных листочках) составляют схему
Создание постера.
«Причины гибели семьи Головлевых»:
Затем учащиеся дают характеристику каждой причине,
которая ведет к духовному распаду семьи.
ВЫВОД: Какой механизм запущен в этой семье? (В этой
семье запущен механизм разрушения, разъединения
семьи; нравственная и физическая гибель).
 Ярким представителем лицемерия, стяжательства и
накопительства является главный герой Иудушка
Ответить на вопросы.
 Каковы основные этапы духовного распада Иудушки?
 Докажите,   что   в   Порфирии   воплощены   все   пороки
головлевской семьи.
 Как в речи Иудушки выражается его сущность?
 Какую   роль   в   раскрытии   образа   Иудушки   играет
портрет?
 Что роднит Иудушку с Плюшкиным, Собакевичем?
 Как   вы   понимаете   финал   романа   «Господа
Головлевы»?
 Что   нового   внес   писатель   в   тему   дворянского
оскудения?
 В   чем   причина   постепенного   вырождения
головлевского рода?
 Как   связаны   с   содержанием   романа   «Господа
Головлевы» изображенные в нем картины природы?
Проводит рефлексию.  Понравился ли вам урок?
 Что было трудным для вас?
 Что вам больше понравилось?
 2 мин. Объясняет особенности выполнения домашней работы.
Записывают
домашнюю работу в
дневниках.

intro:
Цель урока: продолжить знакомство учащихся с творчеством М.Е. Салтыкова-Щедрина, познакомить с романом «Господа Головлевы», его проблематикой, системой образов-персонажей;
развивать аналитическое и образное мышление, чувство юмора и иронии, память, речь; воспитывать гражданственность и гуманизм, нетерпимое отношение к неправде и злу, пошлости жизни; формировать читательскую культуру, позитивное отношение к семье, уважение к своей семье, нетерпимость к пошлости, накопительству.
Ожидаемые результаты:
 Знание содержания  романа «Господа Головлевы», понимание идеи, проблемы произведения;
Умение давать характеристику главным героям романа;
Умение сравнивать и анализировать жизни, судьбы главных героев;
Умение графически изображать свою точку зрения;
Умение образно выражать свои мысли;
-Умение делать выводы и рефлексировать.

title: М.Е. Салтыков-Щедрин: аспекты в изображении дворянской семьи. Система образов-персонажей.


extracted_text:
Бастауыш сыныптарға арналған тестII
1.  Find the spelling of the letter Mm.
a) el              b)   em            c)   en
2. Give the Kazakh translation of the word “flower”.
a) Отбасы                  b)  атаана                c) гүл
3. Put the sentence into the interrogative form: This is a ball.
this is a ball?        b) is this a doll?        c) is this a ball?
a)
4. Open the brackets and translate the word: My (мұрын) can smell.
a) eye            b) nose           c) ear
5. Translate the sentence:  I can read.
a) Мен жаза аламын.          b) Сен жүзе аласың          c) Мен оқи аламын.
6. Give the Kazakh translation of the world:  colours.
a) Түстер                b) жануарлар                c) ойыншықтар.
7. Find the negative sentence
a)
I can write                     b) I cannot swim                       c) Can you swim?
8. Open the brackets and translate the word: This is a (түлкі).
a) Tiger      b) bear     c) fox.
9. Translate the sentence:  Мынау қоян.
a) This is a hare.             b) this is a bear                 c) the hare is white.
10.  Put the sentence into the interrogative form: You can jump.
a) Can you jump?                 b) You can jump?                  c) I can jump
11.  Make a sentence: like to I play.
a)
I play to like     b)  Play to like I      c) I like to play.
12.  Complete the sentence: How _________ you?
a)
Is                         b) are                  c) am.
13.  Fine the odd one:
a) Red                            b) green                      c) lion.
14.  Make a word: othemr
a) Father                              b) mother                      c) monkey.
15.  Complete the sentence: My father is a ______________.
a) Teacher                 b) door     c) elephant.
16.  Answer the question: Whose jacket is this?
a) Yes, it is.   b) this is jacket     c) this is Aizhan’s.
17.  Find the odd one:
a) Doll                      b) ball                  c) blackboard .
18. Write the word: br_th_r
a) Brether                        b) brother                   c) blackboard
19.  Answer the question: Where are you from?
a) My name is Sara.     b) This is an apple      c) I am from Kazakhstan.
20.  Write the time in words: 6:40
a)
It’s five to seven.    b) it’s seven.   c) it’s twenty to seven.

file_name: Бастауыш сыныптарға арналған тест - english.docx

intro:
Бастауыш сыныптарға арналған тест-II
1.	 Find the spelling of the letter Mm.
a)	el              b)   em            c)   en
2.	Give the Kazakh translation of the word “flower”.
a)	Отбасы                  b)  ата-ана                c) гүл
3.	Put the sentence into the interrogative form: This is a ball.
a)	this is a ball?        b) is this a doll?        c) is this a ball?
4.	Open the brackets and translate the word: My (мұрын) can smell.
a)	eye            b) nose           c) ear
5.	Translate the sentence:  I can read.
a)	Мен жаза аламын.          b) Сен жүзе аласың          c) Мен оқи аламын.
6.	Give the Kazakh translation of the world:  colours.
a)	Түстер                b) жануарлар                c) ойыншықтар.
7.	Find the negative sentence
a)	I can write                     b) I cannot swim                       c) Can you swim?
8.	Open the brackets and translate the word: This is a (түлкі).
a)	Tiger      b) bear     c) fox.
9.	Translate the sentence:  Мынау қоян.
a)	This is a hare.             b) this is a bear                 c) the hare is white.
10.	 Put the sentence into the interrogative form: You can jump.
a)	Can you jump?                 b) You can jump?                  c) I can jump
11.	 Make a sentence: like to I play.
a)	I play to like     b)  Play to like I      c) I like to play.открытый урок

title: Тест для начальных классов


extracted_text:
Положение
о режиме занятий школы 1. Общие положения
1.1. Настоящее положение разработано с учетом Закона «Об Образовании»,
«Санитарноэпидемиологических   правил   и   нормативов   СанПиН   2.4.2.2821
10»   от   29.12.2010   №   189,   Типового   положения   об   общеобразовательном
учреждении, Уставом ГВ(С)ОШ № 1.
1.2. Настоящее Положение регулирует режим организации образовательного
процесса и регламентирует режим занятий обучающихся ГВ(С)ОШ № 1 (далее
Школа).
1.3.   Настоящие   правила   обязательны   для   исполнения   всеми   учащимися
Школы   и   их   родителями   (законными   представителями),   обеспечивающими
получения учащимися общего образования.
1.4. Текст настоящего Положения размещается на официальном сайте Школы
в сети Интернет.
2. Режим образовательного процесса
2.1. Учебный год в школе начинается 1 сентября. Если этот день приходится
на   выходной   день,   то   в   этом   случае   учебный   год   начинается   в   первый,
следующий за ним рабочий день.
2.2. Продолжительность учебного года на первой, второй и третьей ступенях
общее образования составляет не менее 34 недель без учета государственной
итогов аттестации.
2.3.   Учебный   год   составляют   учебные   периоды:   четверти.   Количество
четвертей – 4.
2.4. При обучении по четвертям после каждого учебного периода следуют
каникулы (четверти чередуются с каникулами).
2.5.   Продолжительность   учебного   года,   каникул   устанавливается   годовым
календарным учебным графиком. Календарный график на каждый учебный
год   согласовывается   с   Управлением   образования   администрации   города
Горловка и утверждается приказом директора школы.
2.6.   Обучение   в   школе   ведется   в   911   по   пятидневной   неделе.   Обучение
ведется в две смены. Формы обучения две: очнозаочная и заочная.
2.7. Продолжительность урока во 911х классах составляет 45 минут.
2.8. Учебные занятия в школе начинаются в 8 часов 00 минут. Проведение
«нулевых» уроков в образовательном учреждении не допускается.
2.9. После каждого урока учащимся предоставляется перерыв не менее 10
минут.
2.10.   Расписание   уроков   составляется   в   соответствии   с   гигиеническими
требованиями к расписанию уроков с учетом умственной работоспособности
обучающихся   в   течение   дня   и   недели.   При   составлении   расписания
руководствоваться   шкалой   трудности   учебных   предметов   (приложение   3
СанПиН 2.4.2.282110). 2.11. В школе установлены следующие основные виды учебных занятий: урок,
лекция, семинар, практическая работа, лабораторная работа, экскурсия.
3. Режим каникулярного времени.
3.1. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней.
3.2. Продолжительность летних каникул составляет не менее 8 недель.
4. Промежуточная и итоговая аттестация.
5.1.   Оценка   индивидуальных   достижений   обучающихся   осуществляется   по
каждого учебного периода:
 9х классов – по итогам четвертей, учебного года (пятибальное оценивание),
 10, 11х классов – по полугодиям (пятибальное оценивание)
Порядок   проведения   промежуточной   аттестации   и   системы   оценки
индивидуальных достижений обучающихся определяется соответствующими
локальными актами школы.
5.2.   Государственная   итоговая   аттестация   в   выпускных   9   и   11   классах
проводится   в   соответствии   с   нормативноправовыми   документами
Министерства   образования   ДНР,   Управления   образования   администрации
города Горловка.

file_name: Положение о режиме занятий в школе.docx

description:
Положение
о режиме занятий школы

intro:
1.1. Настоящее положение разработано с учетом Закона «Об Образовании», «Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.2821-10» от 29.12.2010 № 189, Типового положения об общеобразовательном учреждении, Уставом ГВ(С)ОШ № 1.
1.2. Настоящее Положение регулирует режим организации образовательного процесса и регламентирует режим занятий обучающихся ГВ(С)ОШ № 1 (далее Школа).
1.3. Настоящие правила обязательны для исполнения всеми учащимися Школы и их родителями (законными представителями), обеспечивающими получения учащимися общего образования.
1.4. Текст настоящего Положения размещается на официальном сайте Школы в сети Интернет.Нормативные акты вечерней школы

title: Положение о режиме занятий школы


extracted_text:
Технологическая карта урока математики в 6 классе.
Тема урока: Решение уравнений
Тип урока: Урок обобщения и систематизации знаний
Цель деятельности учителя: создать условия для обобщения и систематизации сведений о
решении уравнений, их свойствах, способах решения, проверки знаний и умений по теме:
«Решение уравнений и их свойства»
Формируемые результаты:
                                     Предметные: формировать умение решать уравнения, используя
свойства уравнений,
                                                                   решать задачи с помощью уравнений
                                     Личностные: формировать интерес к изучению темы и желания
применять приобретённые
                                                                 знания и умения
                                    Метапредметные: формировать критичность мышления, инициативу,
находчивость,
                                                                  активность при решении математических задач.
Планируемые результаты: учащийся научится решать уравнения, используя свойства
уравнения, задачи с помощью уравнений. Основные понятия: свойства уравнения, решение задач с помощью уравнений, корень
уравнения.
Ресурсы: Математика 6 класс: учебник для общеобразовательных  организаций/Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир
М.С., Издательский центр  «ВентанаГраф» 2013.
Дополнительные: компьютер с комплектующими
В презентации к уроку смена слайдов происходит по щелчку левой клавиши мыши. На слайдах используется анимация.
  Формы работы учащихся: Фронтальная, индивидуальная, парная
Этап урока
Задачи этапа
Деятельность
учителя
Деятельность
учеников
1. Организационный
этап
Создать
благоприятный
психологический
настрой на работу
2. Актуализация
знаний
Актуализация
опорных знаний и
способов действий.
Приветствие,
проверка
подготовленности к
учебному занятию,
организация внимания
детей.
Организация устного
счета и повторения
основных
определений, правил
упрощения
выражений, решения
уравнений и их
Включаются в
деловой ритм урока.
Время
(в
мин)
1
Формируемые УУД
Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
Регулятивные: организация своей
учебной деятельности
Личностные: мотивация учения
3
Участвуют в работе
по повторению: в
беседе с учителем
отвечают на
поставленные
вопросы.

собственных
Познавательные:
структурирование
знаний.
Коммуникативные:
организовывать   и   планировать
учебное сотрудничество с учителем
и сверстниками. свойств
3. Постановка цели и
задач урока.
Мотивация учебной
деятельности
учащихся.
Обеспечение
мотивации учения
детьми, принятие ими
целей урока.
Мотивирует
учащихся, вместе с
ними определяет цель
урока; акцентирует
внимание учащихся
на значимость темы.
Записывают дату в
тетрадь, определяют
тему и цель урока.
4
4. Применение знаний
и умений в разных
ситуациях
Решение разных
уравнений ,
использование при
решении свойства
уравнений
Организация и
контроль за
процессом решения
20
Работают в парах,
фронтально и
индивидуально над
поставленными
задачами.
5. Физкультминутка
Смена деятельности.
Сменить
деятельность,
обеспечить
эмоциональную
разгрузку учащихся.
2
Учащиеся сменили
вид деятельности и
готовы продолжить
работу.
Регулятивные: контроль и оценка
процесса и результатов
деятельности.
Личностные:  оценивание
усваиваемого материала.
Познавательные: умение
осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной
форме.
Личностные: самоопределение.
Регулятивные: целеполагание.
Коммуникативные:
умение
вступать   в   диалог,   участвовать   в
коллективном обсуждении вопроса.
Познавательные:
 формирование
интереса к данной теме.
Личностные:
готовности к самообразованию.
Коммуникативные:
уметь
оформлять   свои   мысли   в   устной
форме;   слушать   и   понимать   речь
других.
Регулятивные: планирование своей
деятельности для решения
поставленной задачи и контроль
полученного результата.
 формирование 6. Контроль
усвоения,
обсуждение
допущенных ошибок
и их коррекция.
Дать качественную
оценку работы класса
и отдельных
обучаемых.
7. Рефлексия
(подведение итогов
урока)
8. Информация о
домашнем задании
Дать количественную
оценку работы
учащихся
Обеспечение
понимания детьми
содержания и
способов выполнения
домашнего задания
Выявляет качество и
уровень усвоения
знаний, а также
устанавливает
причины выявленных
ошибок.
Подводит итоги
работы групп и
класса в целом.
Дает комментарий к
домашнему заданию
Учащиеся
анализируют свою
работу, выражают
вслух свои
затруднения и
обсуждают
правильность
решения задач.
Учащиеся сдают
карточки
самооценивания.
Учащиеся
записывают в
дневники задание.
4
3
3
 формирование
Личностные:
позитивной самооценки
Коммуникативные:
 умение
Регулятивные:
адекватно
самостоятельно
анализировать
правильность
выполнения   действий   и   вносить
необходимые коррективы.
Регулятивные: оценивание
собственной деятельности на уроке

file_name: технологическая карта урока математика 6 класс.docx

title: Презентация урока по математике на тему "Решение уравнений" (6 класс, математика)


extracted_text:
Положение
о самообследовании 1. Общие положения
1.1.
  Настоящее   Положение   устанавливает   порядок   проведения
самообследования образовательной организации (далее–Школа). Положение
разработано в соответствии с Законом «Об образовании».
1.2.
  Целями   проведения   самообследования   являются   обеспечение
доступности   и   открытости   информации   о   состоянии   образовательной
деятельности   учреждения,   а   также   подготовка   отчета   о   результатах
самообследования (далее  отчет)
1.3. Задачами самообследования являются:
  установление степени проявления измеряемых качеств у объектов изучения
и оценивания (самооценивания);
  выявление   наличия   или   отсутствия   динамики   образовательной   системы
Школы в целом (или отдельных ее компонентов);
  создание   целостной   системы   оценочных   характеристик   педагогических
процессов;
  выявление   положительных   тенденций   в  объектах   изучения  и   оценивания
(самооценивания), в образовательной системе Школы в целом, резервов ее
развития;
  установление причин возникновения и путей решения, выявленных в ходе
изучения и оценивания (самооценивания) проблем;
  составление   (или   опровержение)   прогнозов   изменений,   связанных   с
объектами   оценивания   (самооценивания)   или   действиями,   относящимися   к
ним.
1.4. Методы и критерии самообследования.
Методика самообследования предполагает использование целого комплекса
разнообразных методов, которые целесообразно выделить в две группы:
  пассивные (наблюдение, количественный и качественный анализ продуктов
деятельности и т.п.);
  активные   (мониторинг,   анкетирование,   собеседование,   тестирование,
социологический опрос).
2. Организация самообследования
2.1. Процедура оценивания проводится в соответствии с инструментарием по
контролю   качества   образования   в   образовательных   организациях,
реализующих   основные   образовательные   программы   начального,  основного,
среднего общего образования.
 2.2. Процедура самообследования включает в себя следующие этапы:
  планирование и подготовку работ по самообследованию организации;
  организацию и проведение самообследования;
  обобщение полученных результатов и на их основе формирование отчета;   рассмотрение   и   утверждение   отчета   о   самообследовании   на   заседании
педагогического совета.
2.3. Сроки, порядок проведения самообследования, состав лиц, привлекаемых
для его проведения, определяются приказом директора Школы 1 раз в год.
2.4.  Основной  формой  проведения  самообследования  является  мониторинг
качества   образовательной   подготовки   обучающихся   и   выпускников   по
заявленным к государственной аккредитации образовательным программам в
соответствии с государственным образовательным стандартам.
2.5. Состав лиц, привлекаемых для проведения самообследования: директор,
председатели ШМО, .
3. Содержание самообследования
В процессе самообследования проводится оценка
  образовательной деятельности;
  системы управления Школы;
  содержания и качества подготовки обучающихся;
  организации учебного процесса;
  востребованности выпускников;
  качества кадрового, учебнометодического, библиотечноинформационного
обеспечения,  материальнотехнической базы образовательного процесса;
   функционирования внутренней системы оценки качества образования;
  анализ   показателей   деятельности   организации,
  устанавливаемых
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по
выработке
государственной   политики   и   нормативноправовому
регулированию в сфере образования.
4. Отчет о результатах самообследования
4.1.   Результаты   самообследования   Школы   оформляются   в   виде   отчета,
включающего   аналитическую   часть   и   результаты   анализа   показателей
деятельности организации.
4.2.  Отчет   по   самообследованию   формируется   по   состоянию   на   1  августа
текущего года.
  4.3.   Результаты   самообследования   рассматриваются   на   педагогическом
совете.
4.4. Отчет подписывается директором Школы и заверяется печатью.
4.5. Размещение отчета образовательного учреждения на официальном сайте
учреждения в сети "Интернет" и направление его учредителю осуществляется
не позднее 1 сентября текущего года.

file_name: Положение о самообследовании.docx

description:
Положение
о самообследовании

intro:
1. Общие положения

1.1. Настоящее Положение устанавливает порядок проведения самообследования образовательной организации (далее–Школа). Положение разработано в соответствии с Законом «Об образовании».
1.2. Целями проведения самообследования являются обеспечение доступности и открытости информации о состоянии образовательной деятельности учреждения, а также подготовка отчета о результатах самообследования (далее - отчет)
1.3. Задачами самообследования являются:
установление степени проявления измеряемых качеств у объектов изучения и оценивания (самооценивания);
выявление наличия или отсутствия динамики образовательной системы Школы в целом (или отдельных ее компонентов);
создание целостной системы оценочных характеристик педагогических процессов;
выявление положительных тенденций в объектах изучения и оценивания (самооценивания), в образовательной системе Школы в целом, резервов ее развития;
установление причин возникновения и путей решения, выявленных в ходе изучения и оценивания (самооценивания) проблем;
составление (или опровержение) прогнозов изменений, связанных с объектами оценивания (самооценивания) или действиями, относящимися к ним.
1.4. Методы и критерии самообследования.
Методика самообследования предполагает использование целого комплекса разнообразных методов, которые целесообразно выделить в две группы:
пассивные (наблюдение, количественный и качественный анализ продуктов деятельности и т.п.);
активные (мониторинг, анкетирование, собеседование, тестирование, социологический опрос).Нормативные акты вечерней школы

title: Положение о самообследовании


extracted_text:
терапии.
 «Осенняя прогулка».
Совместная организованная образовательная деятельность детей
раннего возраста с родителями с использованием элементов песочной
Материалы: мягкая игрушкакукла; вырезанные из бумаги желтые и
красные листья деревьев (можно использовать настоящие осенние листья);
игрушечные грабельки (по количеству детей); индивидуальные подносы с
песком, емкости, шишки, орехи каштана, крылатки ясеня и др.; световой
стол или юнгианская песочница, игрушки для инсценировки; заготовки из
плотного картона в виде осенних листьев, речной песок, манная крупа,
мелкая поваренная соль, рис, горох, клей ПВА или клейстер, кисти для
клея или губка.
Ход  НОД:
1.
Приветствие «Круг приветствия». Дети сидят по кругу
вместе с родителями. Педагог от имени игрушкикуклы здоровается по
очереди со всеми участниками, проговаривая текст:
Дай ладошечку, моя крошечка,
Я поглажу тебя по ладошечке.
Здравствуй, Ванечка,
Здравствуй, мама Ванечки.
(и т.д.)
Пальчиковая гимнастика «Ежик». Педагог спрашивает детей,
откуда они пришли, гуляли ли сегодня, был ли дождь на улице, и
предлагает поиграть.
Ежик, ежик,
Видишь: дождик
Так и льет как из ведра.
Может, на небе дыра?
Что сидишь без толку?
Доставай иголку.
По тропинке
В горку топай,
Дырку на небе заштопай.
Пальцы одной руки пропустить
между пальцами другой руки,
пошевелить пальцами.
Постучать кончиками пальцев
по столу.
Соединить указательные и
большие пальцы обеих рук,
посмотреть сквозь отверстие.
Пальцы сложить в кулачки.
Выставить указательные
пальцы, подвигать пальцами
впередназад.
«Шагать» пальцами правой руки
по левой руке к плечу.
«Шагать» пальцами левой руки В. Степанов по правой руке к плечу.
Разминка «Осень». Педагог из «волшебного сундучка» достает
сюрприз — осенние листья. Обращает внимание на их цвет, объясняет, что
это осенние листья. Берет в руки один листок и, сопровождая словами,
демонстрирует действия, которые можно совершать с листком: покрутить
за черенок, сдуть с ладошки, помахать, как веером. Как только детям будет
трудно сдерживать себя, и они потянутся к листочкам, рассыпать их
осторожно в центре круга и предложить всем поиграть.
Осень, осень, чудеса,
Хлопки в ладоши.
Во дворе лежит листва.
Погладить листочки.
Это красный листок,
Полетит он высоко!
Это желтый листок,
Полетит он далеко!
Взять красный листик в руку;
поднимать и отпускать его.
Взять желтый листик в руку и
бросить его в центр круга.
Затем педагог предоставляет возможность участникам исследовать
листочки, поощряя инициативу, покидать друг на друга. Разминка
заканчивается уборкой. Педагог объясняет, что опавшие листья дворники
убирают граблями и метелками.
Подготовка к направленным играм с песком «Грабельки».
Педагог приглашает всех отправиться на «осеннюю прогулку»,
поиграть в песочнице. Спрашивает детей, что им нужно для этого.
Принимаются любые ответы, педагог поощряет любую активность детей.
Затем педагог достает из «волшебного сундучка» грабельки, раздает детям,
предоставляет возможность их исследовать: потрогать, постучать,
провести зубчиками по ладони, предплечью,
2.
Направленные игры с песком «Дворники». Педагог
предлагает емкости и индивидуальные подносы с песком, на котором
разбросаны шишки, орехи каштана, крылатки ясеня и др. Педагог
предлагает собрать грабельками все из песка и сложить в емкости. Хвалит
малышей за старания.
Встанет дворник на заре,
Подметет все во дворе.
Грабли в руки он возьмет
И весь мусор соберет. Игра «Дождик». Педагог предлагает индивидуальные подносы с
песком. Педагог показывает своим примером, что можно делать в песке:
водит пальцами, перебирает песок. Как только исследовательская
активность детей утихнет, педагог проводит игру.
Тучки хмурые сбежались,
С неба дождиком грозят.
Разгремелись, раскричались,
Капли с крыш уже скользят.
По асфальту дождь закапал,
По скамейкам побежал,
А потом ужасный ливень
Нас в песочнице застал.
И вокруг ручьи текут,
Словно реки широки,
В море нас с собой зовут:
«Собирайтесь, моряки!»
Кулачками ударять друг о
друга над подносом.
Подушечками пальцев легко
прикасаться к песку.
Подушечками пальцев
постукивать по песку.
Постучать подушечками
пальцев чуть сильнее.
Сильно постучать
подушечками пальцев, но так
чтобы песок не попадал за
борта подноса и в глаза.
Проводить пальцами по
песку.
Разводить песок руками,
образуя море в подносе.
Сказка «Зимний домик для аиста». Используя световой стол или
юнгианскую песочницу и игрушки для инсценировки, педагог разыгрывает
в песочнице сказку.
Сказка: «Зимний домик для аиста»
Все лето аист жил в гнезде. Но пришла осень, и каждый день
становился все холоднее и холоднее. Все в лесу начали готовиться к зиме
— утеплять свои дома и делать запасы. И аист решил, что ему тоже нужен
теплый дом. Но как его строить, он не знал, потому пошел к мышке:
 Мышка, мышка, покажи свой домик. Я себе такой же построю и буду
зимовать в нем.
 Хорошо, — сказала мышка и показала аисту свою норку. Попробовал
тогда аист клювом вырыть норку. Копал, копал, да
ничего у него не получилось. Отправился дальше он — к белке:
 Белка, белка, покажи свой домик. Я себе такой же построю и буду
зимовать в нем.
 Хорошо, — сказала белка и показала аисту свое дупло. Попробовал
тогда аист клювом выдолбить дупло. Бил, бил по дереву, да ничего у него
не получилось. Отправился дальше он — к бобру:
 Бобер, бобер, покажи свой домик. Я себе такой же построю и буду
зимовать в нем.  Хорошо, — сказал бобер и показал аисту свою хатку на воде.
Попробовал тогда аист клювом собирать ил и лепить из него.
Собирал, собирал, да ничего у него не получилось. Отправился дальше
он — к медведю:
 Медведь, медведь, покажи свой домик. Я себе такой же построю и
буду зимовать в нем.
 Хорошо, — сказал медведь и показал аисту свою берлогу.
Попробовал тогда аист клювом хворост собирать и строить из него домик.
Собирал, строил, да ничего у него не получилось.
А осень тем временем уж зиму позвала. Вотвот снег выпадет.
Деваться было некуда аисту, и отправился он тогда зимовать в жаркие
страны. Взмахнул крыльями, да только его и видели.
3.
Игра «Путешествие». Педагог приглашает детей отправиться
в «песочные страны на поезде». Участники идут по кругу, держа друг за
друга за плечи, или садятся на поставленные друг за другом стульчики.
Поезд мчится и пыхтит,
Словно молния летит.
Пыхпых, чухчух!
Он в страну нас отвезет,
Там где сказка оживет!
Пыхпых, чухчух!
Свободная игра в песочнице «Домик для...» Игра проводится в
свободной форме. Все дети работают в индивидуальных песочницах.
Имеют доступ к воде и игрушкамминиатюрам. Педагог предлагает им
выбрать фигурку животного и построить для него и его друзей домик на
зиму.
4.
 Продуктивная деятельность с песком «Тактильные
листочки».
для клея или губка.
Материалы: заготовки в виде листьев, клей ПВА или клейстер, кисти
Дети вместе с родителями готовят свое рабочее место за общим
столом. Педагог раздает каждому ребенку по одному осеннему листу,
вырезанному из плотного картона. Остальные заготовки осенних листьев
выкладывает в центре, оставляя в свободном доступе. Педагог показывает,
как капнуть клей на заготовку и размазать по всей поверхности, сверху
насыпать любой из сыпучих материалов (песок, манная крупа, мелкая
поваренная соль, рис, горох). Процедура повторяется с другими
заготовками, используя каждый раз другой сыпучий материал. Предложить
родителям использовать дома изготовленные тактильные листочки для
развивающих игр: поиск пары на ощупь, выстраивание последовательности
от самого гладкого к самому шершавому и т. д. Прощание.
5.
Игра на коленях у мамы «Прогулка». Родители покачивают детей
па коленях, педагог покачивает куклу. На последних словах родители
раздвигают колени и опускают малыша вниз, имитируя падение.
Эх!
Прогулка удалась:
Отыскал такую грязь!
Пробегусь тудаобратно —
Мне – смешно,
И ей — приятно!
Разбегусь, поскользнусь,
Прямо в лужу повалюсь!
(По А. Орловой.)
Круг прощания.
До свидания, малыши,
До свидания, мамы,
До свидания, папы (бабушки, дедушки, няни...).
Крепко за руки возьмемся
И по кругу мы пройдемся,
Скажем дружно всем: «Пока»,
«До свидания», «Ура»!

file_name: Конспект ООД песочн терап.docx

intro:
Песочная терапия – это просто кладезь новых знаний для педагогов, работающих с детьми, возможность узнать лучше своих воспитанников, занять их интересной и познавательной игрой в песочнице.

Взаимодействуя с песком, повышаются адаптивные возможности ребенка, он быстрее и менее болезненно адаптируется к детскому саду. И это естественно, ведь дети 1,5-3 лет особенно нуждаются в песочнице, так как в ней они «проигрывают» свои чувства и эмоции, которые им пока сложно выражать в силу возрастных особенностей. Создавая «песочные страны», ребёнок входит в диалог с окружающим миром, и взрослый получает уникальную возможность увидеть мир глазами ребёнка и научиться взаимодействовать с этим миром. Все это ведет к сокращению сроков психофизической адаптации.

Необходимым условием повышения адаптационных возможностей детей является использование метода песочной терапии.

title: Конспект образовательной деятельности с детьми раннего возраста и родителями с использованием элементов песочной терапии  «Осенняя прогулка».


extracted_text:
Конспект урока окружающего мира
во 2 классе
программа "Школа России"
Тема: Основные виды травм у младшего школьного возраста и медицинская
помощь.
Цель: научить детей различать виды травм и составить памятку о оказании
первой медицинской помощь.
Задачи:
1. Углублений знаний детей о основных видах травм
2. Развитие умений распознавать виды травм, умение их избегать
3. Воспитывать   уважение   к   медицинским   профессиям,   сознательное
отношению к личной безопасности.
Оборудование: ноутбук; ИКТпрезентация; I. Организационномотивационный этап:
Ход урока
Проверка домашнего задания
1.
Приветствие.
Здравствуйте, ребята!
Ребята, посмотрите друг на друга, улыбнитесь и садитесь. Я желаю вам сегодня на уроке
получить побольше хороших оценок, активно отвечать и хорошо себя вести.
2.
Ребята, сегодня к нам на урок пришли Нолик и Симка и вместе с ними мы отправимся в
необычное путешествие под названием «Назад в прошлое», чтобы  закрепить все знания,
которые вы получали  на прошлых уроках, пополнить свой сундучок новыми знаниями и в
конце урока вас ждут проверочные тесты, которые приготовили для вас Симка и Нолик, и
которые покажут насколько хорошо вы усвоили весь этот большой и очень интересный
раздел.
Отгадайте загадку:
Вот гора, а у горы –
Две глубокие норы.
В этих норах воздух бродит:
То заходит, то выходит.
Ответ: (Нос)
Молодцы, ребята а какие вы еще знаете части тела внешнего строения человека? (голова,
шея, туловище, руки, ноги, грудь, живот, спина).
А внутреннего? (сердце, головной мозг, легкие, печень, желудок, кишечник).

Ребята, давайте рассмотрим такую ситуацию: Даша очень любит поспать и до последнего
нежится в постельке. Она каждое утро обещает себе вставать пораньше и все делать, но с
утра ей уже этого не хочется. Даша быстро встает, одевается, и не умывшись и не почистив
зубы, бежит завтракать. Во время завтрака она с полным ртом обсуждает куда они пойдут с
сестрой гулять после уроков. Взяв из холодильника яблоко, Даша сунула его в сумку и
побежала в школу. Во время перемены Даша помыла яблоко и съела его.
Все ли правила личной гигиены Даша выполняет? (нет, вопервых она не умылась и не
чистила зубы, она разговаривала с набитым ртом, перед завтраком не помыла руки).
А что еще можно сказать про Дашу, исходя из этой ситуации? ( у Даши нет режима дня,
поэтому она с утра долго лежит в постели, а потом торопится и ничего не успевает).
Ребята, а какие вы знаете принадлежности личной гигиены?(мыло, зубная паста, шампунь,
зубная щетка, мочалка, полотенце). А какими средствами личной гигиены может
пользоваться только один человек? (зубная щетка, мочалка).
А теперь давайте найдем задание №2 на странице 36. Читаем, выполняем задание,
поднимаем руку отвечать.
Какой вывод можно сделать? Нужно обязательно соблюдать правила личной гигиены,
и придерживаться составленному режиму для и тогда человек будет здоровым и
всегда все будет успевать. Молодцы! А вот следующая ситуация: мальчик торопился в магазин и добежав до дороги,
он посмотрел сначала направо, потом налево, затем увидев недалеко светофор, все таки
решил сократить путь и перейти дорогу там, где не положено, потому что, как ему
казалось, на дороге машин вовсе нет и только он собрался уже перебегать дорогу, как
резко выскочил изза поворота автомобиль и если бы не вовремя проходящий человек,
который одернул мальчика назад, то его бы сбила машина.
Были ли допущены нарушения правил дорожного движения у пешехода? (да, дорогу нужно
всегда переходить на зеленый свет светофора или по зебре, если поблизости того и другого
нет, то нужно сначала посмотреть налево, если машин нет дойти до середины дороги и
только потом посмотреть направо и до конца перейти дорогу).
Какой вывод можно сделать? Никогда нельзя нарушать правила дорожного движения,
потому что наша жизнь только одна и мы должны ее беречь.
А теперь ребята работа в группах: (последние две парты каждого ряда).
1 группе нужно будет вспомнить правила безопасности, находясь рядом с окном и
балконом. Чего нельзя делать и что можно? (можно открывать и закрывать окно и балкон,
нельзя высовываться из окна, сидеть на подоконнике и свешиваться с балкона).
2 группе нужно написать правила безопасности при использовании электрических
приборов, а также мясорубки и соковыжималки. (нельзя прикасаться мокрыми руками,
нельзя засовывать пальцы в мясорубку, т.к она имеет крутящиеся детали).
3 группе правила безопасности при использовании утюга, чайника, сковороды, кастрюли с
горячей водой.( утюг можно брать только за ручку, нельзя включенный утюг прислонять к
человеку, чтобы не обжечься чайником или сковородой нужно брать специальные рукавицы
или полотенце, кастрюлю с горячей водой нужно ставить дальше к стене и не бегать около
нее, иначе можно ошпариться).
Ребята, давайте представим ситуацию: Миша дома один, он уже покушал и пошел смотреть
мультфильм, как внезапно у него разболелась голова. Не долго думая, Миши вытащил с
полки аптечку и начал искать себе таблетку от головной боли. Таблеток было очень много
и Миша знать не знал какую можно выпить от головы, но вспомнил, что накануне вечером
мама дала папе желтую таблетку выпить. Миша нашел в аптечке желтую таблетку и выпил,
но через 1,5 часа к головной боли прибавилась еще сильная боль в животе.
Почему?( без взрослых никогда нельзя трогать аптечку и чтото оттуда брать, иначе можно
навредить организму еще сильнее, как сделал Миша).
Итак, мы сказали, что трогать аптечку без взрослых нельзя, а тем более брать оттуда что
то, но есть некоторые вещи, которыми вы можете воспользоваться при необходимости и я
вам их сейчас покажу. Это бинт, вата, перекись водорода, йод. Как думаете в каких
ситуациях нам может помочь бинт (чтобы остановить кровотечение), а в каких вата?(чтобы
смягчить место ушиба). Для чего мы можем использовать перекись водорода(при
обработке раны, чтобы не было бактерий), а йод? (чтобы обработать участок вокруг раны).
А сейчас давайте послушаем ребят, которые выполняли задания отдельно.
Итак, давайте сделаем вывод: дома очень много опасных приборов, поэтому
обязательно нужно знать правила безопасности и вести себя аккуратно. Когда у вас чтото болит, а вы дома сидите одни – ни в коем случае не трогайте аптечку и не
берите оттуда ничего, иначе можно усугубить положение и могут быть плохие
последствия. Позвоните взрослым и скажите о проблеме. Единственное, чем вы
можете воспользоваться это бинт, вата, йод и перекись водорода.
А сейчас следующая ситуация: Вика решила самостоятельно придумать правила
безопасности, чтобы не возникал пожар и записала их на листок. Послушайте и скажите
правильно ли она составила эти правила?(слайд)
1 правило – нельзя играть дома со спичками и зажигалкой (и на улице тоже нельзя)
2 правило – самостоятельно можно зажигать газовую плиту и печь (нельзя ни то, ни другое
зажигать самостоятельно)
3 правило – утюг и чайник можно оставить без присмотра, но ненадолго (без присмотра
нельзя оставлять вообще.
4 правило – в некоторых местах в лесу можно разжигать костер самостоятельно (без
взрослых в лесу нельзя разжигать костер).
Откройте страницу 39 задание №7 читаем, выполняем задание и отвечаем.
Давайте сделаем вывод: спички и огонь это не детская забава. С ними никогда нельзя
играть, потому что это очень опасно. Нужно знать простые правила безопасности и не
пренебрегать ими.
Физминутка.
Итак, ребята молодцы. Посмотрите, что изображено на слайде?(слайд)
А какие вы правила безопасности знаете при купании в водоеме, море или речке? Тянем
руку и отвечаем (1. Купаться только под присмотром взрослых; 2. Не плавайте в
незнакомом месте, потому что там могут быть опасные подземные течения; 3. Не купайтесь
в очень холодной воде, т.к. может свести ногу; 4. Желательно не купаться в загрязненной
воде, т.к это опасно для здоровья; 5. Нельзя купаться в шторм).
А еще ребята при купании можно получить солнечный удар и чтобы этого не произошло
нужно обязательно одевать головной убор). Откройте страницу 39 задание № 8.
Внимательно читайте и отвечайте.
Итак давайте сделаем вывод: даже если вы хорошо плаваете – не ходите купаться в
незнакомое место, купайтесь не одни, а с друзьями или родителями, не купайтесь в
грязном водоеме или в очень холодной воде. И никогда не забываем носить головной
убор.
Ребята, а какие ядовитые грибы вы знаете?(слайд 2)(мухомор, бледная поганка) а ягоды?
(слайд 3)(волчье лыко, вороний глаз).
А теперь послушайте загадки и скажите съедобные это ягоды и грибы или нет?
Ягодка вкусна, красна.
Прячется в траве она.
Говорит нам: "Не ленитесь,
А за мною наклонитесь!"…(Земляника) (слайд 4)
Нет грибов дружней, чем эти,
Знают взрослые и дети, На пеньках растут в лесу,
Как веснушки на носу.(Опята) (слайд 5)
Гдето во лесочке,
Прямо под листочком,
Рыжий, озорной грибок,
Первым я увидеть смог (Лисичка) (слайд 6)
Что за дивная картина:
Предо мной чудесный куст.
Листьев нет, но весь усыпан
Россыпями желтых бус. (Облепиха) (слайд 7)
Теперь откройте страницу 40 найдите задание №9 и №10. 1ый вариант выполняет задание
9, а 2ой вариант выполняет 10е задание.
Давайте сделаем вывод: в лесу очень много грибов и ягод. Есть ядовитые и съедобные.
Если вы гуляете в лесу с родителями и увидели ягоды или грибы незнакомые, лучше
их не трогать, потому что они могут оказаться ядовитыми и нанести огромный урон
вашему здоровью. Незнакомым людям никогда нельзя открывать дверь, нельзя на
улице разговаривать с незнакомцами, потому что все люди разные и мы не можем
знать наперед, что тот или иной человек к нам с добрыми намерениями.
Ребята, во время нашего путешествия Нолик получил ушиб, а Симка вывихнула ногу и они
отправились в больницу за медицинской помощью. А пока их нет скажите мне вы
догадались какая у нас тема урока? (ответы детей), а как вы думаете, какие задачи мы
должны реализовать в ходе урока? (знать основные виды травм и научиться оказывать
первую медицинскую помощь). Какие еще виды травм вы знаете? (ушиб, вывих, порез,
ожог, сотрясение мозга, царапина, перелом).
И кто же чаще всего бывает виноват в получении травмы? (Мы сами.)
Да, часто вы не обдумываете свои поступки, хотите показаться смелыми, обратить
внимание товарищей на себя. И все ваше безумное лихачество оборачивается
непоправимой бедой.
Где чаще всего ребята получают травмы? (Там, где они живут, играют, проводят
свободное время. Ваша квартира, двор, улица, река, школа – в любом из этих мест
можно получить травму, если забыть об осторожности, аккуратности, понадеяться
на счастливый случай.
А такие необходимые для вас предметы, как велосипед, лыжи, коньки, мяч, могут
«помочь» получить травму, если забыть о том, как ими следует пользоваться.)
Ребята, послушайте две ситуации и скажите почему так произошло:
1. Двенадцатилетний Алеша прыгал с товарищами с крыши беседки в сугроб. При прыжке
край крыши обломился, толчка не получилось и Алеша упал на лед. С сотрясением мозга и
переломом ноги он был доставлен в больницу.
2. Десятилетний Коля катался на велосипеде и решил проехать не держась за руль.
Внезапно появилась машина. Коля потерял равновесие и упал. В результате вывих
голеностопного сустава и сотрясение мозга. Почему так случилось? (забыли об
осторожности.) Царапины заживают, проходят синяки и шишки, успешно излечиваются многие вывихи и
переломы. Но более тяжелые увечья остаются на всю жизнь. Человек, получивший их,
навсегда расстается с мыслью заняться любимым делом, овладеть профессией, о которой
мечтал. А ведь этого можно было избежать, травма сопутствует неосторожности.
Запомни!
Внимательный человек, привыкший
обдумывать свои поступки,
редко получает травму. (на доске)
Пока не произошел несчастный случай, вряд ли ктонибудь задумывается над тем,
как правильно оказать первую помощь. Ведь несчастье случается чаще всего при
таких обстоятельствах, когда врача рядом нет. Поэтому важно, чтобы каждый
человек, в том числе и каждый школьник, знал основные правила оказания первой
помощи при несчастных случаях и травмах. Этому мы и попробуем сегодня
научиться.
1.
Р а с с м о т р и м  л е г к и е  т р а в м ы (травмыцарапины).
Иногда нам кажется, что на них не следует обращать внимание, но это не так.
Через маленькую ранку в организм может попасть инфекция. Поэтому главная
задача – предохранить рану от загрязнения. Как это сделать?
1) Освободить раненое место от одежды.
2) Смазать края раны йодом.
3) Наложить чистую повязку.
Нельзя класть на рану вату, мази. (Практические занятия. Учимся обрабатывать
рану.)
Ребята, представьте такую ситуацию: 1. Скоро прозвенит звонок на следующий
урок. Петя бежал в класс. Слава, идя ему навстречу, подставил подножку, Петя
упал. На урок он не попал. У него оказался сильный ушиб колена, ушиб локтя.
В о п р о с. Кто же виноват в случившемся? Как можно было избежать травмы?
Как оказать первую помощь?(виноват Слава, т.к он поставил подножку, травмы
можно было избежать, если бы Слава заранее подумал о последствиях и не делал
этого. 1) при ушибах конечностей нужно ограничить движение больной руки или
ноги, сделав тугую повязку из бинта, марли или какоголибо полотна).
У ш и б ы.
1) если ушиб пришелся на мягкие ткани (бедро, икроножная мышца) на место
ушиба нужно как можно быстрее положить холод (пузырь со льдом, мокрое
полотенце).
2) при ушибах конечностей нужно ограничить движение больной руки или ноги,
сделав тугую повязку из бинта, марли или какоголибо полотна.
3) при ушибе головы – создать полный покой пострадавшему. Если его лицо
бледное, чуть опустить голову ниже туловища, если лицо покраснело – голову
приподнять. При рвоте повернуть голову набок.
4) при ушибах груди – полный покой.
5) при ушибах живота – положить больного на спину, на живот холод. А теперь следующая ситуация: На уроке физкультуры, когда учитель
разговаривал с Машей, Слава подошел к брусьям и решил показать друзьям, чему
он научился в спортивной секции. Он выполнял сложный элемент, как вдруг кто
то из ребят подбежал к нему и схватил его за ногу. Слава упал. Сломал руку.
Что произошло? Какую первую помощь можно оказать при переломе?(ктото
решил подшутить над Славой и схватил его за ногу, изза этого Слава получил
перелом. При переломе поврежденной конечности нужно создать покой. Для
этого необходимо наложить шину. Шинами могут служить палки, узкие доски,
картон. Приложить шину с двух сторон к конечности, чтобы суставы были
неподвижными, и закрепить бинтами, платками, полотенцем. Если шину сделать
не из чего, то пострадавшую руку привязать к здоровой ноге в нескольких
местах).
П е р е л о м ы.
При переломе поврежденной конечности нужно создать покой. Для этого
необходимо наложить шину. Шинами могут служить палки, узкие доски, картон.
Приложить шину с двух сторон к конечности, чтобы суставы были
неподвижными, и закрепить бинтами, платками, полотенцем. Если шину сделать
не из чего, то пострадавшую руку привязать к здоровой ноге в нескольких местах.
Молодцы ребята, а сейчас откройте рабочую тетрадь на странице 22 и учебник на
странице 36. Читайте задание в учебнике и рисуйте в таблице кружок такого
цвета, под которым вы считаете, что находится правильный ответ.
Рефлексивнооценочный этап
Какая была тема нашего урока? Какие бывают травмы? Как оказывать первую
помощь при ушибе?
3.
Почаще спрашивайте себя: хотите жить долго и счастливо? Или вам больше по душе
нервные потрясения и лечение в больнице? Если нет, то нужно немного потрудиться,
чтобы изменить свой взгляд на окружающий мир, свои привычки и поведение,
научиться самим, уберечь себя от несчастья.
II.
1.
2.
Оценивание
Итог Вспомнить и написать правила безопасности, находясь рядом с окном и балконом.
Вспомнить и написать правила безопасности при использовании электрических приборов. Вспомнить и написать правила безопасности при использовании утюга, чайника,
сковороды, кастрюли с горячей водой.

file_name: Крицкая.docx

intro: Конспект можно использовать на уроке окружающего мира и занятия по ОБЖ. Материал даёт возможность систематизировать знания учащихся 2 класса, разобрать опасные ситуации, которые могут случиться дома, на улице, во время прогулки, на природе. Используются игровые моменты, загадки, обыгрывание ситуаций. Учащиеся являются непосредственными участниками событий, учатся делать выводы, объяснять свою точку зрения.конспект урока

title: Конспект урока по окружающему миру на тему " Основные виды травм у младшего школьного возраста и медицинская помощь".2 класс


extracted_text:
"Веселые игры" – развлечение для детей старшего дошкольного возраста
с нарушением речи
Нестерович Александра Валентиновна, учительлогопед
МБДОУ ДС комбинированного вида №15 «Алёнка»
 г.НиколаевскнаАмуре Хабаровский край
Цели:






совершенствовать умение сочетать движения и речь;
развивать пространственное восприятие;
развивать произвольную регуляцию движений;
расширять голосовой диапазон детей;
развивать крупную и мелкую моторику;
развивать сукцессивные функции.
Предварительная работа: за 1,5–2 недели разучить с детьми отдельные упражнения:
"Плетень", "Кашкамалашка", "Овечки", "Сердитые барашки".
Материалы и оборудование: ведущий и дети – в русских народных костюмах,
фонограммы русских народных мелодий, платок (шаль) большого размера.
Дети входят в зал под русскую народную мелодию, становятся в круг. Ведущий, начиная
закличку, ритмично похлопывает ладонями по коленям. Дети повторяют движения. Игры
сменяют друг друга без перерыва, потешки и песни поются неторопливо.
Ведущий:
Тайтай, налетай
В интересную игру,
А в какую – не скажу,
Догадайтесь сами –
Поиграйте с нами!
Ведущий: 1 – 2 – 3 – 4 – 5! Станем в пастухов играть!
Встало солнце с утра, пастухам в путь пора.
(Дети поворачиваются друг за другом, идут, поют):
Молодые пастухи,
Овечек мы пасем.
С ними ходим по дороге,
Песенки поем.
(Разворачиваются друг к другу, образуя пары, кулачки приставляют ко лбу – "рожки",
бодаются.) Барашенькикрутороженьки,
По горам ходят, по долам бродят,
В дудочки играют, деток потешают.
(Изображают игру на дудочках, затем расходятся по залу в разных направлениях,
поют):
Как паслись овечки в поле,
Как паслись овечки в поле,
Они по полю гуляли,
Трех овечек потеряли...
(Ведущий накрывает большим платком трех детей, остальные, сделав руки "рупором",
ищут овечек):
Вы ау, ау, овечки,
Наши милые сердечки!
Вы ау, ау, овечки,
Наши милые сердечки!
(Ведущий убирает платок, дети радостно поют):
Вот нашлись наши овечки,
Наши милые сердечки!
Вот нашлись наши овечки,
Наши милые сердечки!
Ведущий:
Покружились, покружились,
В ребятишек превратились!
Мы присядем, отдохнем,
Новую игру начнем!
(Дети рассаживаются по кругу на ковре, на колени.)
Ведущий: Летом тепло, а зимой – холодно, вьюга воет, мороз трещит...
Вьюшки – вьюшки, вьюшки – вью,
 Вьюшки – вьюшки, вьюшки – вью,
Приколачиваю, заколачиваю,
Закрывайте окна, двери,

Берегите уши,нос,

Ходитбродит по дороге
Старый дедушка Мороз!
кисти сжаты в кулачки,
вращается "моторчик"
постукивают кулачками
прикрывают глаза
ладонями
вытягивают руки вперед,
соединяя ладони;
прикрывают уши
прячут нос
обнимают себя за плечи,
"греются"
Ведущий: – А мы мороза не боимся! Мы сейчас дровишек нарубим!
Раз и два, раз и два,
Я колю, колю дрова.
Колю дрова на чурочки
постукивают указательными
пальцами друг о друга; Для своей печурочки.
Тень – тень, потетень,
Я плету, плету плетень.
В избе печка топится,
Бабушка торопится,
Она оладушки печет,
По тарелочкам кладет.

начиная с мизинца, поочередно
переплетают пальцы;
выпрямив пальцы, делают
"крышу" домика;
опускают руки, большими
пальцами выполняют
вращение;
хлопки вытянутыми вперед
ладонями
Ведущий: А мы тоже умеем готовить, сварим кашку – малашку!
Кашкамалашка, ты так хороша,
Если добавить чутьчуть молока
Сахару, соли, изюму клади –
Кашку мы маленьким гномам дадим.
Кашкамалашка, ты так хороша,
Если добавить стакан молока.
Сахару, соли, изюму клади –
Кашу мы мамам и папам дадим.
Большой и указательный пальцы
образуют кольцо– "мисочку",
мизинцем другой руки –
"ложечкой",
помешивают.
Мизинцем "черпают" молоко,
добавляют остальные продукты;
"раскладывают" кашку
Левой рукой образуют кольцо –
"котелок", правой, "взяв ложку",
помешивают,
"наливают молоко из стакана";
"ложкой" кладут продукты;
"раскладывают" кашу.
(Дети встают, делая широкий круг, левой рукой изображают огромный чан, правой как
будто держат огромный половник.)
Кашкамалашка, ты так хороша,
Если добавить ведро молока.
Сахару, соли, изюму клади –
Кашу большим великанам дадим:
“Размешивают кашу”;
обеими руками берут
"ведро",
насыпают горстями;

(Дети делают руки “рупором” – вверх, громко кричат):
– Кушайте, великаны! Кушайте!
(Дети делают руки “рупором” вниз, низким голосом, тихо):
– Спасибо!
Ведущий: (Вытягивает свою руку ладонью вниз)
Давайте ваши ручки
(дети накладывают ладони друг на друга "башенкой", покачивают, прощаются):
ДО СВИДАНЬЯ!
(Под русскую народную мелодию дети выходят из зала).

file_name: Веселые игры  развлечение.docx

intro: Развлечение для детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи. Весёлые игры для совершенствования умений сочетать движения и речь, развивать пространственное восприятие, развивать произвольную регуляцию движений, расширять голосовой диапазон детей, развивать крупную и мелкую моторику, развивать сукцессивные функции. Используются здоровьесберегающие технологии.Развлечение для дошкольников с нарушением речи.

title: "Весёлые игры"- развлечение