extracted_text:
Пояснительная записка.
Программа составлена на основе:
1. Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования
2. Программы базового курса обучения английскому языку, Авторы
Н.И.Быкова, Д.Дули, М.Д.Поспелова, В.Эванс «Английский язык»
Программа обучения английскому языку во 2 классе основана на личностно
ориентированном подходе и ориентирована на базовый курс обучения
английскому языку для учащихся с ЗПР.
С помощью английского языка формируются ценностные ориентиры и
закладываются основы нравственного поведения. В процессе общения на
уроке, чтения и обсуждения текстов соответствующего содержания,
знакомства с образцами детского зарубежного фольклора вырабатывается:
 дружелюбное отношение и толерантность к представителям других
стран и их культуре;

стимулируется общее речевое развитие младших школьников;
 развивается их коммуникативная культура;
 формируются основы гражданской идентичности, личностные качества,
готовность и способность обучающихся к саморазвитию,мотивация к
обучению и познанию, ценностносмысловые установки, отражающие
индивидуальноличностные позиции обучающихся,социальные
компетенции.
Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и
готовность младшего школьника осуществлять межличностное и
межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в
устной и письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций
и сфер общения, доступных для младшего школьника. Следовательно,
изучение иностранного языка в начальной школе направлено на
достижение следующих целей:  Формирование умения общаться на иностранном языке на
элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей
младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной
(чтение и письмо) формах;
 Приобщение детей к новому социальному опыту с использованием
иностранного языка: знакомство младших школьников с миром
зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и
доступными образцами художественной литературы; воспитание
дружелюбного отношения к представителям других стран;
 Развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей
младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие
мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
 Воспитание и разностороннее развитие младшего школьника
средствами иностранного языка.
Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует
природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно,
эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую
деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку
данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и
т.п.), дает возможность осуществлять разнообразные связи с
предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать межпредметные
общеучебные умения и навыки.
С учетом сформулированных целей изучение предмета «Иностранный язык"
направлено на решение следующихзадач:
 формирование представлений об иностранном языке как средстве
общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми,
говорящими или пишущими на иностранном языке, узнавать новое через
звучащие и письменные тексты;
 расширение лингвистического кругозора младших школьников;
освоение элементарных лингвистических представлений, доступных
младшим школьникам и необходимых для овладения устной и
письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;
 обеспечение коммуникативнопсихологической адаптации детей к
новому языковому миру для преодоления в дальнейшем
психологического барьера и использования иностранного языка как
средства общения;  развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания,
мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых
ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым
материалом;
 развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр,
учебных спектаклей с использованием иностранного языка;
 приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет
проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых
ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;
духовнонравственное воспитание школьника, понимание и
соблюдение им таких нравственных устоев семьи как любовь к близким,
взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших;
 развитие познавательных способностей, овладение умением
координирования работы с разными компонентами учебно
методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью,
аудиоприложением, мультимедийным приложением и т.д.), умением
работать в паре, в группе.
Общая характеристика курса.
Учебнометодический комплект «Английский в фокусе» предназначен для
учащихся 2—4 классов общеобразовательных учреждений и рассчитан на два
часа в неделю. Комплект создан на основе Примерных программ по
иностранным языкам с учетом требований федерального компонента
Государственного стандарта начального общего образования по иностранным
языкам, а также в соответствии с Европейскими стандартами в области
изучения иностранных языков, что является его отличительной особенностью.
Знания и навыки учащихся, работающих по УМК «Английский в фокусе», по
окончании начальной школы соотносятся с общеевропейским уровнем А1 в
области изучения английского языка. Учащиеся этого уровня понимают и
могут употреблять в речи знакомые фразы и выражения, необходимые для
выполнения конкретных задач. Они могут представиться, представить других,
задавать/отвечать на вопросы в рамках известных им или интересующихся их
тем. Они могут участвовать в несложном разговоре, если собеседник говорит
медленно и отчетливо и готов оказать помощь. Они могут писать простые открытки (например, поздравление с праздником), заполнять формуляры,
вносить в них свою фамилию, национальность, возраст и т. д.
УМК «Английский в фокусе» поможет учащимся использовать английский
язык эффективно и даст им возможность изучать его с удовольствием. В
учебнике уделяется внимание развитию всех видов речевой деятельности
(аудированию; говорению, чтению и письму) с помощью разнообразных
коммуникативных заданий и упражнений. Материал организован таким
образом, что позволяет регулярно повторять основные активные лексико
грамматические структуры и единицы.
Модульный подход в серии «Английский в фокусе» позволяет осуществлять
всестороннее развитие учащихся. Он дает им возможность разносторонне
прорабатывать тему и учитывает особенности памяти. Учащимся
предлагается участвовать в различных видах деятельности, таких, как ролевая
игра, разучивание рифмовок с движениями, драматизация диалогов и сказки,
интервьюирование одноклассников, создание проектов и их презентация и т.
д. Вся работа направлена на развитие языковых навыков, умения «Учись
учиться» и на приобретение навыков общения.
Место учебного предмета в учебном плане.
Согласно базовому (образовательному) плану образовательных учреждений
РФ всего на изучение иностранного языка в начальной школе выделяется 204
часа во 2, 3 и 4 классах (2 часа в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
На изучение иностранного языка в школьном плане ОУ выделяется также 204
часа во 2, 3 и 4 классах (2 часа в неделю – 68ч.)
Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения
предмета.
В результате освоения основной образовательной программы начального
общего образования учащиеся достигают личностные, метапредметные и
предметные результаты.
Личностными результатами являются:
 общее представление о мире как многоязычном и поликультурном
сообществе;
 осознание себя гражданином своей страны;
 осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства
общения между людьми; 
знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств
изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые
образцы детской художественной литературы, традиции).
Метапредметными результатами изучения английского языка в начальной
школе являются:
 развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении
разных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей
младшего школьника;
 развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать
адекватные языковые и речевые средства для успешного решения
элементарной коммуникативной задачи;
 расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
 развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего
школьника;
 формирование мотивации к изучению иностранного языка;

владение умением координированной работы с разными компонентами
учебнометодического комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.).
Предметными результатами изучения английского языка в начальной школе
являются: овладение начальными представлениями о нормах английского
языка (фонетических, лексических, грамматических); умение (в объёме
содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук,
буква, слово.
А. В коммуникативной сфере, т. е. во владении английским языком как
средством общения):
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности
В говорении:

вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных
ситуаций общения, диалограсспрос (вопросответ) и диалог
побуждение к действию;
 уметь на элементарном уровне рассказывать о себе/семье/друге,
описывать предмет/картинку, кратко характеризовать персонаж.
В аудировании:
 понимать на слух речь учителя и одноклассников, основное содержание
небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на
изученном языковом материале.
В чтении:
 читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом
материале, соблюдая правила чтения и нужную интонацию;  читать про себя тексты, включающие как изученный языковой материал,
так и отдельные новые слова, и понимать их основное содержание,
находить в тексте нужную информацию.
В письменной речи:
владеть техникой письма;

 писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое
личное письмо.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами)
адекватное произношение и различение на слух всех звуков английского
языка, соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;

 применение основных правил чтения и орфографии, изученных в курсе
начальной школы;
 распознавание и употребление в речи изученных в курсе начальной
школы лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной лексики,
речевых клише) и грамматических явлений;
 умение делать обобщения на основе структурнофункциональных схем
простого предложения.


Социокультурная осведомлённость
знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных
персонажей известных детских произведений, сюжетов некоторых
популярных сказок, написанных на английском языке, небольших
произведений детского фольклора (стихов, песен); знание элементарных
норм речевого и неречевого поведения, принятых в англоговорящих
странах.
Б. В познавательной сфере:
 умение сравнивать языковые явления родного и английского языков на
уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых
предложений;
 умение опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном
языке, например артикли;
 мение систематизировать слова, например по тематическому принципу;
 умение пользоваться языковой догадкой, например при опознавании

интернационализмов;
совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения,
приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание
текста по заголовку, иллюстрациям и др.);
 умение действовать по образцу при выполнении упражнений и
составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной
школы;
 умение пользоваться справочным материалом, представленным в виде
таблиц, схем, правил;  умение пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе
транскрипцией), компьютерным словарём;
 умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных
младшему школьнику пределах.
В. В ценностноориентационной сфере:
 представление об английском языке как средстве выражения мыслей,
чувств, эмоций;
 приобщение к культурным ценностям другого народа через
произведения детского фольклора, через непосредственное участие в
туристических поездках.
Г. В эстетической сфере:
владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на
иностранном языке;
 развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами
доступной детской литературы.
Д. В трудовой сфере:
 умение следовать намеченному плану в своём учебном труде;
 умение вести словарь (словарную тетрадь).


Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебнотрудового и
межкультурного общения, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации;
 диалограсспрос (запрос информации и ответ на него);
 диалогпобуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
 основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
 речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/не вербально реагировать на услышанное;
 небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью
средств коммуникации.
В русле чтения
Читать: 
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом
материале;
 про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой
материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую
информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
 умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
 основами письменной речи: писать по образцу поздравление с
праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки
транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии.
Написание наиболее употребительных слов, вошедших в Активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух
всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм
произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее “r” (there is/there are). Ударение в слове,
фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико
интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация
перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения в пределах тематики начальной школы, в объёме
500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного)
усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная
лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие
культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,
project, portfolio, garage, tennis). Начальное представление о способах
словообразования: суффиксация (суффиксы еr, оr, tion, ist, ful, ly,  teen,
ty, th) teach – teacher, friend – friendly, словосложение (postcard), конверсия
(play – to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why,
how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные
предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Не
speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным
глагольным ( Ilike to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be
late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s
five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые
распространённые предложения. Предложения с однородными членами.
Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые
предложения с союзом because. Правильные и неправильные глаголы в Present,
Future, Past Simple. Неопределённая форма глагола. Глаголсвязка to be.
Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции “I’d like
to ...”. Существительные в единственном и множественном числе
(образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж
имён существительных. Прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и
исключения. Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),
притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those),
неопределённые (some, any – некоторые случаи употребления). Наречия
времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very). Количественные числительные до 100, порядковые
числительные до 30. Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to,
from, of, with.
Социокультурная осведомлённость.
В процессе обучения английскому языку в начальной школе учащиеся
знакомятся с названиями стран изучаемого языка, некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений, сюжетами некоторых
популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора
(стихи, песни) на иностранном языке, элементарными формами речевого и
неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Общеучебные умения.

В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения,
приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание
текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст,
выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);  овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова,

используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы,
контекст;
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например:
начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать
беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
 учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
 учатся самостоятельно выполнять задания с использованием
компьютера (при наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные умения, а также социокультурная осведомлённость
приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных
умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются
отдельно в тематическом планировании.
Содержание курса.
В курсе обучения иностранному языку можно выделить следующие
содержательные линии:
 коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности:
аудирование, говорение, чтение и письмо;
 языковые средства и навыки пользования ими;

 общеучебные и специальные учебные умения.
социокультурную осведомленность;
Основной содержательной линией из четырех перечисленных являются
коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения
иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование
коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а
также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и
письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой
часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование
коммуникативной компетенции также неразрывно связано с социокультурной
осведомленностью младших школьников. Все указанные содержательные
линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает
единство учебного предмета «Иностранный язык».
Предметное содержание речи по годам обучения. Круг тем, изучаемых в начальной школе, еще невелик, поэтому многие темы
повторяются из года в год, но меняется их наполняемость: происходит
наращивание лексического и грамматического материала.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение
Упражнения на развитие диалогической речи представлены в первую
очередь заданиями ChitChat (составление диалога с опорой на картинку и
модель). Кроме того, обучающиеся могут участвовать в диалоге в связи с
прочитанным или прослушанным текстом. Они используют в диалоге фразы и
элементарные нормы речевого этикета: умеют поздороваться,
поприветствовать и ответить на приветствие, обратиться с поздравлением и
ответить на поздравление, поблагодарить, извиниться; умеют вести диалог
расспрос, умеют задавать вопросы: кто? что? где? куда? как? почему? и т. д.
Объем диалогического высказывания составляет 2–3 реплики с каждой
стороны.
Широко представлена монологическая речь. На основе текста  опоры
обучающиеся составляют небольшие рассказы о себе, о друге, о семье, о
режиме дня; о доме; описывают людей, животных; персонажей мультфильмов,
сказок с опорой на картинку и т. д. Объем монологического
высказывания 5–6 фраз.
Аудирование
В учебнике уделяется большое внимание аудированию. Обучающиеся
регулярно работают с аудиозаписями на уроке и дома. Они постоянно
слышат речь носителей языка, что должно способствовать формированию
адекватного произношения. Слушая и повторяя за носителями языка (а
это еще и их любимые герои Ларри, Лулу, няня и обезьянка Чаклз),
обучающиеся имитируют их интонации и звуки и легко усваивают ритмико
интонационные особенности английской речи.
Обучающиеся воспринимают и понимают речь учителя и его четкие
инструкции в ходе урока; понимают собеседника при диалогическом общении
и монологические тематические высказывания и сообщения одноклассников,
так как они построены на изученном материале. Во время
аудирования дети используют опорные картинки и языковую догадку.
Чтение
В учебнике используются традиционные и зарубежные подходы в обучении
чтению (глобальное чтение – wholeword reading), эффективность которых
для данной возрастной группы доказывает практика. Во втором классе
используется в основном только глобальное чтение, а также вводятся правила
чтения некоторых букв и буквосочетаний и некоторые транскрипционные
значки.
Для того чтобы чтение проходило успешно, упражнения даются в такой
последовательности: прослушивание и повторение новых слов и структур за диктором, чтение этих же слов и структур, их использование в диалоге (Chit
Chat), затем – чтение и прослушивание текстовдиалогов с уже знакомыми
структурами. обучающиеся не только узнают знакомые слова, но и учатся
читать их в связном тексте (объем текстов до 100 слов, артикли не
учитываются). Читая вслух, дети соблюдают правильное ударение в словах,
логическое ударение в предложении; интонационный рисунок. Этому
способствует тот факт, что практически все тексты записаны на диски и
начитаны носителями языка.
В третьем и четвертом классах проходит изучение основных правил чтения и
вводится транскрипция.
В учебнике также представлены социокультурные тексты, которые не
записаны на диск. Однако они построены таким образом, чтобы обучающиеся
смогли прочитать их самостоятельно и извлечь необходимую информацию
(имена, место действия, названия предметов и т. д.). В них включено
небольшое количество новых слов, которые объясняются учителем и
расширяют словарный запас обучающихся. Кроме того, развивается языковая
догадка. Обучающиеся также демонстрируют умение пользоваться
двуязычным словарем учебника.
Письмо
Учебник последовательно обучает письму как виду речевой деятельности.
Обучающиеся выполняют различные письменные задания: от списывания
текстов, в которые им необходимо вставить недостающие слова, до написания
с опорой на образец записок, открыток, личных писем, поздравлений, историй
и минисочинений для языкового портфеля.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Во втором классе обучающиеся знакомятся с английским алфавитом не
традиционным способом от буквы к звуку, а от звука к букве. Каждому
звуку соответствует картинка, в которой встречается данный звук, и звуковое
сопровождение, что облегчает запоминание звука и буквы. Кроме того,
обучающиеся постепенно знакомятся с некоторыми правилами чтения букв, и
это значительно облегчает процесс чтения слов и предложений.
В третьем и четвертом классах дети изучают знаки транскрипции и основные
правила чтения. Они также знакомятся с апострофом, основными
буквосочетаниями и правилами орфографии.
Учебник содержит хорошую базу для тренировки написания наиболее
употребительных слов, вошедших в активный словарь: упражнения даны
в учебнике, рабочей тетради и языковом портфеле.
Фонетическая сторона речи
Благодаря хорошему звуковому обеспечению (диски для работы в классе и
дома, DVD) у обучающихся вырабатывается адекватное произношение: они
соблюдают нормы произношения (долготу и краткость гласных, дифтонги и т. д.), обращают внимание на отсутствие оглушения звонких согласных в конце
слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными, связующее
“r” (there is/are), правильно ставят ударение в словах и фразах, соблюдают
ритмикоинтонационные особенности повествовательных, побудительных и
вопросительных предложений. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах), интонация перечисления, членение
предложений на смысловые группы отрабатываются путем многократного
прослушивания и последующего разыгрывания диалогов, записанных на
дисках.
Специальные фонетические упражнения в каждом модуле направлены на
различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка.
Выработке произносительных навыков хорошо способствует большое
количество рифмовок и песен.
Лексическая сторона речи
Лексический минимум учебника составляет примерно 500 лексических
единиц. Основная лексика представлена на дидактических карточках и
плакатах, что облегчает ее запоминание. В учебнике также представлены
простейшие устойчивые словосочетания (be late, ride a bike, go to bed,
go home, have fun, have breakfast, lunch, supper и т.д.), оценочная лексика
(Well done. Fine. Yummy. Yuk. It’s fun. И т. д.) и речевые клише как элементы
речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран (Nice to see
you. Welcome back. See you later. Happy Birthday! Here you are. Let me see.
Excuse me, where’s?. И т. д.). В текстах учебника содержится лексика,
предназначенная для рецептивного усвоения (в текстах страноведческого
характера и в текстах по межпредметным связям). Некоторая избыточность
лексики позволяет осуществлять дифференцированный подход в обучении
школьников с учетом их способностей и возможностей.
В учебнике дается начальное представление о способах словообразования:
суффиксация: (суффиксы er, or, tion, ist, ful, ly, teen, ty, th) teach –
teacher, friend– friendly; словосложение: bathroom, sunglasses; конверсия:
dream – to dream, hope – to hope. Интернациональные слова также
представлены (project, portfolio, garage, tennis и т. д.)
Грамматическая сторона речи
Грамматические явления представлены на страницах учебника в виде
небольшой справкиопоры с символом прожектора, кроме второго класса,
в котором грамматика дается в виде структур. В конце учебника помещен
грамматический справочник на русском языке. В учебнике содержится
весь программный материал по грамматике Тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности учащихся.
Характеристика основных видов деятельности учащихся в процессе
устного и письменного общения в рамках указанных тем
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая форма:
Этикетные диалоги в типичных
ситуациях
бытового, учебнотрудового и
межкультурного общения;
Диалограсспрос;
Характеристика основных видов деятельности
учащихся
Задавать вопросы о чемлибо; отвечать на вопросы
собеседника.
Расспрашивать о чемлибо.
Попросить о чемлибо и отреагировать на просьбу
собеседника.
Начинать, поддерживать и завершать разговор.
Описывать чтолибо. Диалогпобуждение к действию.
Монологическая форма:
Основные коммуникативные типы речи
(речевые формы): описание, сообщение,
рассказ, характеристика (персонажей)
Аудирование
Восприятие на слух и понимание речи
учителя и одноклассников в процессе
общения на уроке;
Восприятие на слух и понимание
небольших сообщений, рассказов,
сказок в
аудиозаписи.
Чтение
Читать вслух небольшие тексты,
построенные на изученном языковом
материале;
читать про себя и понимать тексты,
содержащие как изученный языковой
материал, так и отдельные новые слова.
Сообщать чтолибо.
Рассказывать, выражая свое отношение.
Характеризовать, называя качества лица /предмета.
Воспроизводить наизусть тексты рифмовок,
стихотворений, песен.
Пересказывать услышанный /прочитанный текст (по
опорам, без опор).
Составлять собственный текст по аналогии.
При непосредственном общении
Понимать в целом речь учителя по ходу урока.
Распознавать и полностью понимать речь
одноклассника в ходе общения с ним.
Распознавать на слух и понимать связное высказывание
учителя, одноклассника,
построенное на знакомом материале и /или
содержащее некоторые незнакомые слова.
Использовать контекстуальную или языковую догадку.
Использовать переспрос или просьбу повторить для
уточнения отдельных деталей. Вербально или не
вербально реагировать на услышанное.
При опосредованном общении (на основе аудиотекста)
Воспринимать на слух и понимать основную
информацию, содержащуюся в тексте (о
ком, о чем идет речь, где это происходит и т.д.)
Воспринимать на слух и понимать как основную
информацию, так и детали.
Воспринимать на слух и понимать основную
информацию, содержащуюся в тексте (о
ком, о чем идет речь, где это происходит и т.д.)
Воспринимать на слух и понимать как основную
информацию, так и детали.
Соотносить графический образ слова с его звуковым
образом на основе знания основных
правил чтения.
Соблюдать правильное ударение в словах и фразах,
интонацию в целом.
Выразительно читать вслух небольшие тексты,
содержащие только изученный материал.
Прогнозировать содержание текста на основе
заголовка.
Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые
слова, грамматические явления и
полностью понимать содержание.
Догадываться о значении незнакомых слов по сходству
с русским языком, по контексту.
Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые
слова, грамматические явления и
понимать основное содержание.
Не обращать внимания на незнакомые слова, не
мешающие понимать основное
содержание текста.
Находить значение отдельных незнакомых слов в
двуязычном словаре учебника.
Находить в тексте необходимую информацию (имена Письменная речь
Писать с опорой на образец
поздравление с праздником;
краткое личное письмо
персонажей, где происходит
действие и т.д.).
Оценивать поступки героев с точки зрения их
соответствия принятым нормам морали.
Писать по образцу краткое письмо зарубежному другу,
сообщать краткие сведения о
себе, запрашивать аналогичную информацию о нем.
Писать поздравительную открытку с Новым годом,
Рождеством, днем рождения (с
опорой на образец).
Правильно оформлять конверт (с опорой на образец).
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Все буквы английского алфавита.
Звукобуквенные соответствия.
Основные
буквосочетания. Знаки транскрипции.
Апостроф. Основные правила чтения и
орфографии. Написание наиболее
употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Воспроизводить графически и каллиграфически
корректно все буквы английского
алфавита (полу печатное написание букв,
буквосочетаний, слов, соблюдение нормы
соединения отдельных букв, принятых в английском
языке).
Соотносить графический образ слова с его звуковым
образом. Отличать буквы от транскрипционных
значков. Сравнивать и анализировать
буквосочетания и их транскрипцию.
Вставлять пропущенные буквы.
Владеть основными правилами чтения и орфографии,
написанием наиболее
употребительных слов.
Фонетическая сторона речи
Все звуки английского языка. Нормы
произношения звуков английского
языка
(долгота и краткость гласных,
отсутствие
оглушения звонких согласных в конце
слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными). Связующее
“r” (there is/there are).
Дифтонги. Ударение в изолированном
слове, фразе. Отсутствие ударения на
служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах).
Членение предложения на смысловые
группы. Ритмикоинтонационные
особенности повествовательного,
побудительного и вопросительного
(общий
и специальный вопросы) предложений.
Интонация перечисления.
Различать на слух и адекватно произносить все звуки
английского языка.
Находить в тексте слова с заданным звуком.
Соблюдать нормы произношения звуков английского
языка в чтении вслух и устной
речи.
Распознавать случаи использования связующего “r” и
соблюдать их в речи.
Соблюдать правильное ударение в изолированном
слове, фразе.
Различать коммуникативный тип предложения по его
интонации.
Корректно произносить предложения с точки зрения
их ритмикоинтонационных
особенностей (повествовательное, побудительное
предложение, общий и специальный
вопросы).
Корректно произносить предложения с однородными
членами.
Воспроизводить слова по транскрипции.
Оперировать полученными фонетическими
сведениями из словаря в чтении, письме и
говорении.
Лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения в пределах тематики
Узнавать в письменном и устном тексте,
воспроизводить и употреблять в речи
Лексическая сторона речи начальной школы, в объеме 500
лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного)
усвоения.
Простейшие устойчивые
словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как
элементы речевого этикета,
отличающие
культуру англоговорящих стран.
Интернациональные слова. Начальные
представления о способах
словообразования: суффиксация (er
/or, tion, ist, ful, ly, teen, ty, th);
словосложение (grandmother, postcard);
конверсия (play – to play)
лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения в пределах тематики
начальной школы, в соответствии с коммуникативной
задачей.
Использовать в речи простейшие устойчивые
словосочетания, оценочную лексику и
речевые клише, в соответствии с коммуникативной
задачей.
Распознавать и дифференцировать по определенным
признакам слова в английском
языке (имена собственные и нарицательные, слова,
обозначающие предметы и действия)
в рамках учебной тематики.
Использовать слова адекватно ситуации общения.
Узнавать простые словообразовательные элементы
(суффиксы, префиксы).
Группировать слова по их тематической
принадлежности. Опираться на языковую догадку в
процессе чтения и аудирования (интернациональные
слова, слова, образованные путем словосложения).
Оперировать активной лексикой в процессе общения.
Грамматическая сторона речи
Основные коммуникативные типы
предложения: повествовательное,
побудительное, вопросительное.
Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who,
when, where, why, how.
Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные
предложения.
Побудительные предложения в
утвердительной (Help me, please.) и
отрицательной формах (Don’t be late!)
Простые распространенные
предложения.
Предложения с однородными членами.
Сложносочиненные предложения с
союзами and, but.
Грамматические формы изъявительного
наклонения: Present, Future, Past Simple
(Indefinite). Правильные и
неправильные
глаголы. Вспомогательный глагол to do.
Глаголсвязка to be.
Модальные глаголы can, may, must.
Неопределенная форма глагола.
Глагольная конструкция: I would like…
(I’d
like…)
Существительные в единственном и
множественном числе (образование по
правилу, а также некоторые
исключения) с
Воспроизводить основные коммуникативные типы
предложения на основе моделей/ речевых образцов.
Оперировать вопросительными словами в
продуктивной речи.
Соблюдать порядок слов в предложении.
Выражать отрицание при помощи отрицательных
частиц “not” и “no”.
Простое предложение с простым глагольным (He
speaks English), составным именным
(My family is big) и составным глагольным (I like to
dance. She can skate well) сказуемым.
Безличные предложения (It’s hot. It’s five o’clock).
Предложения с оборотом there is/ there are.
Использовать в речи простые предложения с простым
глагольным, составным именным и
составным глагольным сказуемыми; безличные
предложения; оборот there is / there are.
Употреблять побудительные предложения в
утвердительной и отрицательной формах.
Выражать побуждение при помощи повелительного
наклонения.
Различать нераспространенные и распространенные
предложения.
Узнавать и употреблять в речи сложносочиненные
предложения с союзами and, but.
Узнавать в тексте и на слух известные глаголы в
Present, Future, Past Simple (Indefinite),
обслуживающие ситуации для начальной школы.
Выражать свое отношение к действию при помощи
модальных глаголов (can, may, must).
Узнавать и использовать в речи конструкцию: I would
like… (I’d like…) определенным / неопределенным и
нулевым артиклем.
Притяжательный падеж
существительных.
Прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной
степенях,
образованные по правилам, и
исключения.
Местоимения: личные (в именительном
и
объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные
(this/these,
that/those), неопределенные (some, any –
некоторые случаи употребления).
Наречия времени: yesterday, tomorrow,
never, often, sometimes.
Наречия степени: much, little, very.
Количественные числительные (до 100),
порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги:
in,
on, at, into, to, from, of, with.
Различать существительные единственного и
множественного числа.
Образовывать формы множественного числа при
помощи соответствующих правил.
Различать существительные с определенным /
неопределенным и нулевым артиклем и
правильно их употреблять в речи.
Образовывать притяжательный падеж
существительного.
Различать степени сравнения прилагательных.
Образовывать степени сравнения
прилагательных и употреблять их в речи.
Оперировать в речи личными местоимениями в
функции подлежащего и дополнения,
указательными, притяжательными и неопределенными
местоимениями.
Оперировать в речи некоторыми наречиями времени,
степени и образа действия. Употреблять
количественные числительные (до 100) и порядковые
числительные (до 30).
Использовать для выражения временных и
пространственных отношений наиболее
употребительные предлоги.
Результаты освоения учебного предмета.
Выпускник начальной школы приобретёт следующие личностные
характеристики:
 любовь к своему народу, своему краю и своей Родине;
 уважение и осознание ценностей семьи и общества;  любознательность, активное и заинтересованное познание мира;

владение основами умения учиться, способность к организации
собственной деятельности;
готовность самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки
перед семьёй и обществом;

 доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника,

обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение;
следование правилам здорового и безопасного для себя и окружающих
образа жизни.
В процессе воспитания у выпускника начальной школы будут достигнуты
определённые личностные результаты освоения учебного
предмета «Иностранный язык». У выпускника начальной школы:
 будут сформированы основы российской гражданской идентичности,
чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности; ценности
многонационального российского общества; гуманистические и
демократические ценностные ориентации;
 будет сформирован целостный, социально ориентированный взгляд на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
 будет сформировано уважительное отношение к иному мнению, истории
и культуре других народов;
 будут сформированы начальные навыки адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
 будут развиты мотивы учебной деятельности и сформирован
личностный смысл учения;
 будут развиты самостоятельность и личная ответственность за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе;
 будут сформированы эстетические потребности, ценности и чувства;
 будут развиты этические чувства, доброжелательность и эмоционально
нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам
других людей;
 будут развиты навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
 будут сформированы установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
В процессе освоения основной образовательной программы начального
общего образования будут достигнуты определённые метапредметные результаты. Выпускники начальной школы:
 овладеют способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
сформируют умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
сформируют умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
 освоят начальные формы познавательной и личностной рефлексии;
 будут активно использовать речевые средства и средства
информационных и коммуникационных технологий для решения
коммуникативных и познавательных задач;
 будут использовать различные способы поиска (в справочных
источниках и открытом учебном информационном пространстве Сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами;
 овладеют навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами; будут осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной форме;
 будут готовы слушать собеседника и вести диалог; признавать



возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения
и оценку событий;
смогут определять общие цели и пути их достижения; смогут
договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
 будут готовы конструктивно разрешать конфликты посредством учёта
интересов сторон и сотрудничества;
 овладеют базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
В процессе освоения основной образовательной программы начального
общего образования будут достигнуты определённые
предметные результаты. Выпускники начальной школы:  приобретут начальные навыки общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей
и потребностей; освоят правила речевого и неречевого поведения;
 освоят начальные лингвистические представления, необходимые для

овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на
иностранном языке, расширяя таким образом лингвистический
кругозор;
сформируют дружелюбное отношение и толерантность к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в
других странах, с детским фольклором и доступными образцами
детской художественной литературы.
В процессе овладения английским языком у учащихся будут развиты
коммуникативные умения по видам речевой деятельности.
В говорении выпускник научится:
вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалог
расспрос, диалогпобуждение;


 кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;
 рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном крае, стране и т.
п. (в пределах тематики начальной школы);
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора:
рифмовки, стихотворения, песни;
 кратко передавать содержание прочитанного/услышанного текста;

выражать отношение к прочитанному/услышанному.
В аудировании выпускник научится:
 понимать на слух речь учителя по ведению урока; связные высказывания
учителя, построенные на знакомом материале и/или содержащие
некоторые незнакомые слова; выказывания одноклассников;
 понимать основную информацию услышанного (небольшие тексты и
сообщения, построенные на изученном речевом материале, как при
непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи);
 извлекать конкретную информацию из услышанного;

 понимать на слух разные типы текста (краткие диалоги, описания,
вербально или невербально реагировать на услышанное;
рифмовки, песни);
 использовать контекстуальную или языковую догадку;
 не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.
В чтении выпускник овладеет техникой чтения, т. е. научится читать: с
помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным ударением; с
правильным логическим и фразовым ударением простые нераспространённые
предложения; основные коммуникативные типы предложений
(повествовательные, вопросительные, побудительные, восклицательные); небольшие тексты с разными стратегиями, обеспечивающими понимание
основной идеи текста, полное понимание текста и понимание необходимой
информации.
Он также научится читать и понимать содержание текста на уровне значения и
отвечать на вопросы по содержанию текста; определять значения
незнакомых слов по знакомым словообразовательным элементам (приставки,
суффиксы) и по известным составляющим элементам сложных слов, аналогии
с родным языком, конверсии, контексту, иллюстративной наглядности;
пользоваться справочными материалами (англорусским словарём,
лингвострановедческим справочником) с применением знаний
алфавита и транскрипции;
 читать и понимать тексты, написанные разными типами шрифтов;
 читать с соответствующим ритмикоинтонационным оформлением
простые распространённые предложения с однородными членами;
 понимать внутреннюю организацию текста;
 читать и понимать содержание текста на уровне смысла и соотносить
события в тексте с личным опытом.
В письме выпускник научится:
выполнять лексикограмматические упражнения;
 правильно списывать;

 делать подписи к рисункам;
 отвечать письменно на вопросы;
 писать открыткипоздравления с праздником и днём рождения;
 писать личные письма в рамках изучаемой тематики с опорой на
образец;
 правильно оформлять конверт (с опорой на образец).
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия и орфография
Выпускник научится:
 распознавать слова, написанные разными шрифтами;
 отличать буквы от транскрипционных знаков;
 читать слова по транскрипции;
 пользоваться английским алфавитом;
 писать все буквы английского алфавита и основные буквосочетания

полу печатным шрифтом);
сравнивать и анализировать буквы/буквосочетания и соответствующие
транскрипционные знаки;
 писать красиво (овладеет навыками английской каллиграфии);
 писать правильно (овладеет основными правилами орфографии);
 писать транскрипционные знаки;

 использовать словарь для уточнения написания слова.
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения; Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
 различать на слух и адекватно произносить все звуки английского

языка;
соблюдать нормы произношения звуков английского языка в чтении
вслух и устной речи (долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слов, отсутствие смягчения
согласных перед гласными);
 распознавать случаи использования связующего “r” и использовать их в
речи;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

 понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении;

 правильно произносить предложения с однородными членами (соблюдая
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах;
интонацию перечисления);
 различать коммуникативный тип предложения по его интонации;
 правильно произносить предложения с точки зрения их ритмико
интонационных особенностей – повествовательное (утвердительное и
отрицательное), вопросительное (общий и специальный вопросы),
побудительное и восклицательное предложения.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
 понимать значение лексических единиц в письменном и устном тексте в
пределах тематики начальной школы;
 использовать в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения в пределах тематики начальной школы в соответствии с
коммуникативной задачей;
 распознавать по определённым признакам части речи;
 использовать правила словообразования;
 догадываться о значении незнакомых слов, используя различные виды
догадки (по аналогии с родным языком, словообразовательным
элементам и т. д.).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
 понимать и употреблять в речи изученные существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем, прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени,
количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; личные,
притяжательные и вопросительные местоимения, глагол have (got),
глаголсвязку to be, модальные глаголы can, may, must, have to,
видовременные формы Present/Past/Future Simple, конструкцию to be
going to для выражения будущих действий, наречия времени, места и образа действия, наиболее употребительные предлоги для выражения
временных и пространственных отношений;
 употреблять основные коммуникативные типы предложений, безличные
предложения, предложения с оборотом there is/there are, побудительные
предложения в утвердительной и отрицательной формах;
 понимать и использовать неопределённый, определённый и нулевой
артикли;
 понимать и использовать в речи указательные (this, that, these, those) и
неопределённые (some, any) местоимения;
 понимать и использовать в речи множественное число;

 понимать и использовать в речи сложносочинённые предложения с
существительных, образованных по правилам и не по правилам;
союзами and и but;
 понимать и использовать в речи сложноподчинённые предложения с
союзом because. Календарнотематическое планирование
2 класс 72 часа (4 резервных) №
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
Дата
Тема урока
Примечание
Вводный модуль. Давайте начнем! Мои буквы! 7ч.
Здравствуй английский язык!
Мои буквы.
Учимся читать.
От слога к слову.
Буквосочетания.
Заглавные и строчные!
Проектная работа «Мой алфавит»
Вводный модуль. Я и моя семья. 4ч.
Привет!  Знакомство с героями учебника.
Выполнение различных команд.
Моя семья.
Моя семья. Цвета.
Модуль 1. Мой дом. 11ч.
Мой дом. Предметы мебели.
Дом на дереве.
Где же Чаклз?
Куда все спрятались?
В ванной!
Строим дом.
Правила чтения. Открытый и закрытый слог.
Проектная работа «Моя спальня»
Сады Великобритании и России .
Городская мышка и деревенская. Часть 1.
Теперь я знаю.
Модуль 2. Мой день рождения. 12ч
Мой день рождения.
Числительные 110. Сколько тебе лет?
Я счастлив.
Вкусный шоколад!
Праздничное меню.
Моя любимая еда.
Я люблю... Я не люблю
Открытка «С днём рождения»
Проектная работа «Время праздновать!»
Традиционные блюда британской и русской
кухни.
Городская мышка и деревенская. Часть 2.
Теперь я знаю.
Модуль 3. Животные. 13ч.
Мои животные!
Модальный глагол (уметь) и глаголы движения.
Рыба может плавать
Я умею.
Что ты умеешь делать?
В цирке.
Давай поиграем.
Играем в цирк.
Портфолио «Что я умею делать».
Любимые животные в России и Великобритании.
Готовим десерт по инструкции.

file_name: надомник программа.docx

intro:
Программа составлена на основе:

Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования

Программы базового курса обучения английскому языку, Авторы Н.И.Быкова, Д.Дули, М.Д.Поспелова, В.Эванс «Английский язык»

Программа обучения английскому языку во 2 классе основана на личностно-ориентированном подходе и ориентирована на базовый курс обучения английскому языку для учащихся с ЗПР.

title: адаптированная рабочая программа по английскому языку


extracted_text:
Олимпиадные задания по математике для 4 класса – 1 вариант
Фамилия, имя__________________________________________Класс: 4 «___»
1. Укажи число, состоящее из 1 тысячи,  9 сотен, 7 десятков и 5 единиц. (1б)
А) 1795
Б) 1579
В) 1759
Г) 1975
2. По расписанию для 4 класса в неделю бывает 5 урока математики, 4 урока
чтения и 4 уроков русского языка. Сколько всего уроков математики, чтения и
языка прошло за 6 недель? (1б)
А) 72
Б) 12
В) 78
Г) 60
3. Из прямоугольника  со сторонами 12 и 13 см вырезали квадрат  со стороной
11 см. Найди  площадь  оставшейся фигуры. (2б)
_______________________________________________________________________
4. Найди правильную запись решения данного примера столбиком. (1б)
468 : 4
А)
Б)
В)
Г)
5. Новогодний праздник в школе продолжался 2 ч 35 мин и закончился в 15 ч
05 мин. Когда начался праздник? (2б) А) 12 ч
6. Вместо «       » вставь знаки арифметических действий. (4б)
Б) 11 ч 30 мин
В) 12 ч 30 мин
Г) 13 ч
80       20        600 = 1000                          900       30       30 = 60
60       30        800 = 1000                          800       40        20 = 40
7. Супермаркет продал в декабре 217 смартфонов, в январе на 51 смартфон
меньше, чем в декабре, а в феврале в 2 раза больше, чем в январе. Сколько
всего смартфонов продал супермаркет за зимние месяцы? (2б)
А) 332
Б) 715
В) 166
Г) 498
8. Среди данных углов найди прямые углы и запиши их обозначения через
запятую. (3б)
А) MKP, FON, TRC
В) FON, BLH, AED
     Б) FON, TRC, AED
     Г) TRC, BLH, AED 9. Составь выражение к задаче и реши его. (2б)
В   шести   залах   повесили   по   5   гирлянд,   в   каждой   гирлянде   по   28
лампочек. Сколько всего лампочек в этих гирляндах?
А) 6 • 5 + 28 = 58        Б) 6 • 5 • 28 = 840        В) 24 : 6 • 5 = 20
   Г) 65 • 28 = 1820
10. Расшифруй комбинацию кодового замка, если:
(3б)
 третья цифра на 3 больше, чем первая,
 вторая цифра на два больше, чем четвертая,
 в сумме все цифры дают число 17,
 вторая цифра 3
Ответ:____________
11. Заполни пропуск таким числом, чтобы получилась верная запись. (1б)
А) 730 дм
Б) 100 дм
В) 370 дм
Г) 37 дм
12.  Сумма двух чисел 715. Одно число заканчивается нулём. Если этот нуль
зачеркнуть, то получится второе число. Найди эти числа. (3б)
____________________________________________________________________
13. Дедушке 80 лет, отец на 38 лет моложе дедушки, а внук моложе отца в 2
раза. Сколько лет внуку? (1б)
А) 41 год
Б) 21 год
В) 20 лет
         Г) 17 лет
14. Было 9 листов бумаги. Некоторые из них разрезали на три части. Всего
стало 15 листов. Сколько листов бумаги разрезали? (2б)
Ответ:______________
15. Запиши 4 числа: первое число 8, а каждое следующее больше предыдущего
в 20 раз. (2б) ______________________________________________________________________
МОЛОДЕЦ, ТЫ СПРАВИЛСЯ С ЗАДАНИЯМИ!
ОТВЕТЫ – 1 вариант
1. г
2. в
3. 35
4. б
5. в
6. 80•20600 = 1000
900:30+30 = 60
60•30800 = 1000
800:40 + 20 = 40
7. б
8. в
9. б
10. 5381
11. а
12. 650 и 65
13. б
14. 3
15. 8, 160, 3200, 64000 Олимпиадные задания по математике для 4 класса – 2 вариант
Фамилия, имя__________________________________________Класс: 4 «___»
1. Укажи число, состоящее из 1 тысячи,  8 сотен, 3 десятков и 7 единиц. (1б)
А) 1737
Б) 1873
В) 1859
Г) 1837
2. Масса трех бочек с яблоками 729 кг. Масса первой бочки 211 кг, а масса
второй на 32 кг больше, чем масса первой. Найди массу третьей бочки. (2б)
А) 243 кг
Б) 275 кг
В) 450 кг
Г) 302 кг
3. Периметр квадрата равен 84 см. Вычисли площадь этого квадрата. (2б) А) 441 см2
Б) 400 см2
В) 42 см2
Г) 484 см2
4. Проверь, верно ли найдены значения выражений. Укажи, в каком из ответов
допущена ошибка. (4б)
А) 102 • 6 – (90 • 7 – 65) = 47
Б) 52 • 7 : 4 + 171 • 3 = 604
В) (149 • 5 – 430) : 3 • 2 = 210
Г) 325 – (180 : 9 + 287) = 28
5. Из двух городов навстречу друг другу выехали два автомобиля. Когда один
из них проехал 120 км, а другой – на 62 км больше, между ними оставалось еще
80 км. На каком расстоянии один от другого находятся города, из которых
выехали эти автомобили? (3б)
А) 382 км             Б) 182 км              В) 262 км            Г) 282 км
6. Каким числом можно заполнить пропуск? (1б)
4 м 8 см : 12 =
 см
Ответ: __________________
7. По расписанию для 4 класса в неделю бывает 3 урока математики, 4 урока
чтения и 4 уроков русского языка. Сколько всего уроков математики, чтения и
языка прошло за 6 недель? (1б)
А) 72
Б) 12
В) 78
Г) 66
8. На участке дороги длиной 90 м школьникам поручено посадить деревья так,
чтобы между ними были расстояния в 9 метров.  Сколько деревьев должны
посадить школьники? (2б)
_______________________________________________________________________ Сколько   литров   сока   останется,   если   разлить   50   литров   сока   в   15
9.
трехлитровых банок? (1б)
А) 5 л
Б) 4 л
В) 3 л
Г) 9 л
10.  В магазин привезли 32 коробки конфет, по 9 кг в каждой, и 36 коробок
вафель, по 8 кг в каждой. Каких сладостей привезли больше и на сколько
килограммов больше? (3б)
___________________________________________________________________
11. В саду было 128 деревьев. 1/8 деревьев это яблони, 1/4 груши, а остальные
деревья – сливы. Сколько слив было в саду? (4б)
12. В мешке у Деда Мороза лежит 870 подарков. Сколько останется подарков в
мешке,   после   того,   как   Дед   Мороз   раздаст   часть   подарков   ученикам   трех
классов, если известно, что в каждом классе по 29 учеников? (2б)
___________________________________________________________________ 13. Расстояние между двумя городами 340 км. Из этих городов одновременно
навстречу друг другу выехали два автобуса со скоростью 90 и 80 км/ч. Через
сколько часов автобусы встретятся друг с другом? (2б)
____________________________________________________________________
14. Сравни:
(1б)
90 – (21+39) + 45 : 5
 (20 + 4) • 2  17
А) >
Б) <
B) =
Г) +
15. Что тяжелее: 1 кг ваты или 1 кг железа? Обведи правильный ответ. (1б)
вата               железо            поровну
МОЛОДЕЦ, ТЫ СПРАВИЛСЯ С ЗАДАНИЯМИ!
ОТВЕТЫ – 2 вариант
1. г
2. б
3. а
4. г
5. а
6. 34
7. г
8. 11 9. а
10. поровну
11. 80
12. 783
13. 2ч
14. а
15. поровну

file_name: 1в, 2в - олимпиада математика 4 класс.doc

intro: Тестовые задания для олимпиады по математике в параллели четвёртых классах. Практические и проблемные задания в сочетании с тестовыми. уровень сложности: от среднего до высокого. Данные тестовые задания для олимпиады по математике в параллели четвёртых классах способствуют развитию критического мышления и определяют кругозор и образное мышление учащихся.

математика

group: Дисциплины

title: Олимпиадные задания по математике для  параллели 4 классов


extracted_text:
Интегрированный урок русского языка и самопознания
в 6 «Ә» классе
«Мейірімділік – асыл қасиет»  «Главное в человеке  доброта»
Баймуратова Г.Б.
Каримбаева Б.Е.
Цель:  балалардың   мейірімділік,   қайырымдылық   құндылықтары   туралы
түсініктерін кеңейту, мейірімділіктің адам өміріндегі маңыздылығын түсіндіру,
өзара   сыйластық   қарым   қатынастарын   дамыту   –  развитие   речи   учащихся,
формирование навыков высказывать мысли на русском языке.
1. Психологический настрой «Минутка тишины» (под музыку) – Г.Б.
2. Подведение учащихся к теме урока, составление кластера  «Качества
доброго человека» («Лучики доброты»)  на каз. и  на рус.языке.
3. Деление на группы – «Красный, желтый, зеленый».
4. Осмысление эпиграфа к уроку:
                                                    Жаны мейірімге толы адам бақытты.
                                                                                Пифагор
                                                       Главное в человеке – доброта.
5. Притча о доброте – Г.Б.
Беседа по вопросам на казахском языке.
6. Рассказ учителя.
   Послушайте,   ребята,   еще   одну   историю   на   русском   языке   и   подумайте,
ответьте на вопросы.
В одном доме жили две девочкиподружки – Алена и Даша. Алена считала
себя очень красивой девочкой. Она все время заботилась о своей внешности. Ей
хотелось   выглядеть   лучше   всех.   У   зеркала   она   проводила   гораздо   больше
времени,   чем   другие   девочки.   Зато   в   классе   она   по   праву   считалась   самой
красивой ученицей.
Даша же была девочкой скромной, стеснительной.
Однажды подружки, весело болтая, возвращались из школы домой. Подойдя к
перекрестку, они увидели старенького дедушку. Он стоял и, видимо, не решался
перейти через дорогу.
Алена собиралась пройти мимо, но Даша остановилась и спросила: – Вам помочь?
– Помоги, пожалуйста, добрая девочка. Мои глаза совсем ничего не видят, и я
не могу перейти дорогу.
Даша взяла старичка за руку и заботливо перевела через дорогу.
– Спасибо тебе, девочка. Ты красивая как солнышко.
«Какая   же   она   красивая,   я   намного   красивее   ее»,   –   подумала   Алена,
обиженная тем, что ее красоту не заметили. А вслух она спросила:
– Откуда вы знаете, что она красивая, вы же не видите?
– Красоту этой девочки сможет увидеть даже слепой, потому что ее красота
идет от сердца, – ответил дедушка.

∙        О какой красоте говорил дедушка?
∙        Как вы считаете, которую из двух девочек  можно считать красивой?
∙        Почему?
 Обобщение
–   Действительно,   не   красивое   лицо   и   модная   одежда   делают   человека
красивым и интересным для окружающих, а его поступки, мысли, дела.
7. Итог – просмотр видео «Все в твоих руках».
8. Рефлексия «Болады – болмайды»
9. Песня «Улыбка»  поют все учащиеся
10. Д/з: составить устный рассказ «Мен мейірімді баламын»
«Я буду свершать только добрые дела»

file_name: Интегрированный урок русского языка и самопознания 6.docx

intro: Разработка интегрированного урока предполагает проведение его в классе с казахским языком обучения. Дети продолжают развивать навыки мышления не только на казахском, но и на русском языке. Задания предложены для работы в группах, способствует проявлению творчества, сплоченности, активности, воспитания доброты, сострадания.Разработка интегрированного урока предполагает проведение его в классе с казахским языком обучения. Дети продолжают развивать навыки мышления не только на казахском, но и на русском языке. Задания предложены для работы в группах, способствует проявлению творчества, сплоченности, активности, воспитания доброты, сострадания.

доп. образование детей

group: Другое

title: Интегрированный урок русского языка и самопознания в 6 классе "Главное в человеке - доброта"


extracted_text:
ПАМЯТКА
ПЕШЕХОДА
Выйдя   на   улицу,   пешеход   должен   вежливо
передвигаться только по тротуару или обочине!
Переходить   проезжую   часть   дороги   пешеход
должен   только   на   разрешающий   (зелёный)
сигнал светофора, по пешеходному переходу или
на перекрёстках!

Пешеход   не   должен   выходить   или   выбегать   на
проезжую   часть   изза   стоящего   транспорта,
деревьев, не осмотрев предварительно улицу!

Пешеходу   запрещается   перебегать   проезжую
часть перед близко движущимся транспортом!

Пешеход обязан предостеречь своих товарищей от
нарушения правил дорожного движения!

Пешеход обязан помочь людям пожилого возраста
при переходе проезжей части!

Пешеход всегда должен соблюдать требования
правил дорожного движения!

file_name: Памятка пешехода.doc

intro: Переходить проезжую часть дороги пешеход  должен только на разрешающий (зелёный) сигнал светофора, по пешеходному переходу или на перекрёстках!Пешеход не должен выходить или выбегать на проезжую часть из-за стоящего транспорта, деревьев, не осмотрев предварительно улицу!Выйдя на улицу, пешеход должен вежливо передвигаться только по тротуару или обочине!Выйдя на улицу, пешеход должен вежливо передвигаться только по тротуару или обочине!

title: Памятка пешехода"Знай и соблюдай правила дорожного движения"


extracted_text:
Интегрированный урок: СБО и логопедия
6 КЛАСС
Тема  «Основные средства связи»
Цель: знакомство с основными средствами связи – почтой, телефоном,
интернетом.
Задачи:
  познакомить учащихся с  назначением основных средств связи   почтой,
телефоном, интернетом. (СБО)
 совершенствование навыков чтения и письма. (Логопедия)
  формировать умения пользоваться основными услугами средств связи –
почтой, телефоном, телеграфом. (СБО)
 развитие каллиграфии и орфографии. (Логопедия)
 воспитывать культуру общения. (СБО)
 закрепление знаний о существительных (имена собственные). (Логопедия)
Оборудование: телефонные справочники, телефонный аппарат, мобильный
телефон, конверты с письмами, бандероли, рабочие тетради, карточки с
заданиями.
I. Организация класса и рабочих мест учащихся.
Проверка готовности к уроку учащихся и их рабочих мест.
Ход   урока
(Проводят оба учителя).
Дети здороваются с учителями и гостями.
 (СБО)
 Ребята, сегодня необычный урок, так как его будут вести два учителя:
(Логопедия)
учитель СБО – Ткаченко Людмила Анатольевна
 (СБО)
 и учитель  логопедии  Бекетова Ирина Михайловна.
II. Актуализация знаний.
(СБО)
 Как  и с помощью чего люди  общаются друг с другом?
 (Логопедия)
 Для чего необходимо общение на расстоянии?
III. Сообщение темы урока
 Тема урока записана на доске. (Слайд 1)
(СБО)
 Мы с вами познакомимся с основными средствами связи– почтой,
телефоном, интернетом; узнаем о том, как пользоваться основными услугами
средств связи; поговорим о культуре общения.
(Логопедия)
 А также научимся правильно подписывать конверт. IV. Объяснение нового материала .
(СБО)
 Что такое средства связи? Как поддерживают связь между собой люди,
живущие далеко друг от друга?
(Слайд 2) Итак, основные средства связи:
 почта;


 компьютер.
телефон;
сотовый телефон;
Что такое учреждения связи? (Почта, телеграф, междугородный
переговорный пункт.)
Во всех городах и многих поселках работает почта. (Слайд 3) Почтой можно
послать письма, открытки, бандероли, денежные переводы. На почте можно
оформить подписку на газеты и журналы, а также оплатить коммунальные
услуги. Телеграфом отправляют простые и срочные телеграммы. По телефону
можно поговорить с друзьями и родственниками, которые находятся в другом
городе. Позвонить можно и с квартирного телефона, а можно сходить на
почту или междугородный переговорный пункт.
Итак, первое средство связи   почта:
 Назовите виды почтовых отправлений: (Слайд 4)
     * письмо;
     * бандероль;
     * посылка;
 Какие ещё услуги оказывает почта?
 приём и оплата денежных переводов;
 приём подписки;
выплата пенсии;

(Логопедия)
 Отправление по почте письма (загадка)
Оно само никуда не пойдет,
Но в ящик его опусти —
Оно пробежит, пролетит, проплывет
Тысячи верст пути.
Нетрудно ему увидеть свет:
Ему не нужен билет.
На медные деньги объедет мир
Заклеенный пассажир...
(С. Маршак)
(СБО)
—    Вы написали своему другу письмо, и теперь его нужно отправить по
адресу, где проживает друг. Как правильно это сделать? Где взять конверт?
Что необходимо сделать дальше? (Положить письмо в конверт, написать на нем адрес своего друга и свой адрес.)
—   Что ещё кроме адреса мы пишем на конверте? (Индекс.) Для чего он
нужен?
Почтовый индекс — это код (цифровой знак) населенного пункта (города,
села). Он состоит из шести цифр и указывается на конверте в определенном
месте. У каждого населенного  пункта свой индекс. Какой индекс у нашего
посёлка? (слайд 5)
                                346970
(Логопедия)
Формирование умений и навыков.  Подписывание конвертов (у каждого —
памятка).
                                Памятка по подписыванию письма (Слайд 6)
1. Рассмотреть конверт, найти место адреса получателя, отправителя.
2. Написать фамилию и имя получателя, его адрес.
3. Написать индекс по образцу.
4. Написать по образцу адрес отправителя.
5. Аккуратно сложить письмо, положить его в конверт.
6. Проверить, правильно ли подписан конверт,  заклеить его.
7. Опустить письмо в ближайший почтовый ящик.
 (Логопедия)
Словарная работа:
адресат – тот, кому отправляют письмо;
отправитель – тот, кто отправил письмо;
кому – наименование адресата (для физических лиц мамилия, имя,
отчество);
куда – адрес: наименование улицы, номер дома, номер квартиры,
название населённого пункта (города, посёлка, деревни), области, края,
автономной области (округа), республики;
почтовый индекс.
(СБО)
Отправление по почте бандероли.  ( Слайд 7)
— Что такое бандероль? Это небольшая посылка до одного килограмма.
Бандеролью можно отправить книги, конфеты, игрушки и другие небольшие
предметы. Чтобы отправить бандероль, нужно пойти на почту. Там взвесят
твою вещь на весах и скажут, можно ли ее отправить бандеролью. Почтовый
работник завернет бандероль в бумагу и покажет, где написать адрес. Адрес
на бандероли пишется так же, как и на конверте. Потом ты заплатишь деньги
за пересылку бандероли и получишь квитанцию, которую нужно сохранить.
(Логопедия)
   Работа почтальона.
Кто стучится в дверь ко мне,
С толстой сумкой на ремне, С цифрой «5» на медной бляшке,
В синей форменной фуражке.
Это он, это он…
— Люди, каких профессий работают на почте? ( Слайд 8) Что входит в их
обязанности?
Почтальоны разносят письма, доставляют телеграммы,  газеты.
Телефонистки соединяют по телефону людей из разных городов.
Почтовые работники продают конверты, марки, открытки, оформляют
подписку на газеты и журналы, принимают и выдают посылки, заказные
письма и бандероли.
(СБО)
  Следующее средство связи ТЕЛЕФОН
                                             Виды телефонов: (Слайд 9)
 квартирный;

 мобильный (сотовый) телефон.
телефонавтомат;
Телефонная связь – одна из самых распространённых в мире, ею пользуются
миллионы людей. Слово «телефон»  значит («теле»  далеко, «фон»  звук),
т.е. передача звуков на расстоянии.. Очень давно существовал беспроводный
телефон: люди с громкими голосами передавали сведения друг другу; в
стенах старых крепостей обнаружены пустоты – своего рода трубы, по
которым можно было переговариваться В 1878 году американский учёный
Грэхем  Белл создал трубку, по которой можно было передавать звуки на
расстоянии, это устройство считается первым телефоном.  В настоящее время
люди пользуются телефонными аппаратами, установленными дома и на
работе, уличными таксофонами, телефонамиавтоматами.
 (Логопедия)
культура разговора по телефону.
 Памятка : (Слайд 10)
 Звонить по делу.
 Поздороваться, долго не разговаривать.
 Если чувствуешь, что твой собеседник занят, спешит, следует
извиниться и попрощаться.
 Тот, кто звонил, должен закончить разговор первым.
 Прерывать говорящего, чтобы закончить разговор, невежливо.
 Закончив разговор, нужно попрощаться.
 Не звонить поздно.
Упражнения по правильному обращению с телефонным аппаратом
Учащиеся парами ведут беседы на любые темы, соблюдая при этом культуру
разговора по телефону: приветствие, точность постановки вопроса,
экономичное распределение времени.
 (СБО) Моделирование реальных ситуаций.
Каждая бригада получает карточкузадание. Обсуждает с учителем, как
построить разговор, и показывает свои ситуации классу.
Задание 1. Вова собирается в деревню, ему нужно узнать расписание
электричек…
Задание 2. Сережа забыл записать задание по географии, позвонил Коле,
подошла его мама…
Задание 3. Таня звонит Оле, чтобы поболтать. Оля говорит, что она
торопится, её мама посылает в магазин.
Задание 4. Ира хочет пойти в кино, но не знает, во сколько начинается сеанс.
Звонит в кинотеатр…
Упражнения по ориентировке в телефонном справочнике.
 Вначале учитель знакомит учащихся со структурой телефонного справочника
(оглавлением, разделами, порядком размещения телефонов, алфавитным
указателем).
  Найдите в справочнике телефоны следующих учреждений: поликлиники,
школыинтерната, Дворца культуры и т.д.
(Логопедия)
                               Интернет: (Слайд 11)
Социальные сети сегодня находятся на пике популярности и всё чаще можно
встретить знакомого онлайн, нежели лично.
Что же такое  «социальная сеть»? Может ли она в полной мере заменить
живое общение? Многие, конечно, могут однозначно ответить, что никакое
виртуальное общение не сможет заменить собеседника и настоящего  друга.
Но всё же социальная сеть выполняет множество полезных функций. Это
возможность людям находить новых  друзей, общаться на расстоянии.
 Социальные сети в интернете зародились ещё в 90е годы, но получили своё
признание и статус только в 2004 году. Изначально, социальная сеть была
призвана объединять людей посредством виртуального общения, выходить на
других пользователей через своих знакомых, посылать сообщения, размещать
фотографии, тексты. Сегодня социальная сеть выходит на новый уровень.
Российские сети пока выполняют самые простые функции. Общение, поиск
интересных людей. Социальная сеть позволяет показать себя и обратить
внимание на других.  Если пользователь , например, «В контакте», захочет
почерпнуть для себя чтото полезное, он сможет это сделать. Можно, таким
образом, вступить в группу по интересам. Для когото социальная сеть место
для развлечений, а для когото возможность развиваться в профессиональном
и интеллектуальном плане. Наиболее популярными ресурсами в России
являются «Одноклассники», «Мой мир», «В контакте», «Мой круг».
V. Закрепление.
(СБО)  Мы с вами вспомнили об основных средствах связи и поговорили об их
назначении. Для того,  чтобы закрепить полученные знания, я предлагаю вам
выполнить задание на перфокарте.
                                   Основные средства связи.
Средства связи
Почта
Телефон
Интернет
(Логопедия)
   Выполнение творческого задания.
 Разгадывание кроссворда: (слайд 12)
Сообщение
Конверт
Телефонный аппарат
1. Его отправляют в конверте друзьям. (Письмо )
2. Что написано на конверте? (Адрес)
3. Устройство для разговора на далекое расстояние. (Телефон)
4. Самое современное средство связи. (Интернет)

VI. Подведение итогов.  (Слайд 13)
 — О чем шла речь на уроке?
—Для чего человеку средства связи.
            Дополнительная информация «Это интересно»
Долгое время почты вообще не существовало. Как же отправляли
письма? А отправляли их с гонцами. Помните, в сказке о царе Султане к
царю отправляют гонца с известием о том, что у него родился ребенок?
Шло время, шире становились связи между городами и княжествами, все
дальше посылали в путь гонцов. К тому времени гонцы уже стали
постоянными, а звали их теперь ямщиками.
Во многих странах еще раньше существовала голубиная почта, для
которой специально вывели породу почтовых голубей. К ноге такого голубя
привязывали письмо, и он доставлял его адресату.
А еще существовала морская почта. Моряки запечатывали свои послания в
бутылку и бросали в океан.

file_name: средства связи.docx

intro:
Интегрированный урок: СБО и логопедия
6 КЛАСС
Тема «Основные средства связи»
Цель: знакомство с основными средствами связи – почтой, телефоном,
интернетом.
Задачи:
- познакомить учащихся с назначением основных средств связи - почтой,
телефоном, интернетом. (СБО)
- совершенствование навыков чтения и письма. (Логопедия)
- формировать умения пользоваться основными услугами средств связи –
почтой, телефоном, телеграфом. (СБО)
- развитие каллиграфии и орфографии. (Логопедия)
- воспитывать культуру общения. (СБО)
- закрепление знаний о существительных (имена собственные). (Логопедия)
Оборудование: телефонные справочники, телефонный аппарат, мобильный
телефон, конверты с письмами, бандероли, рабочие тетради, карточки с
заданиями.

title: Интегрированный урок: СБО и логопедия «Основные средства связи» ( 6 класс)


extracted_text:
Факультативное занятие по обучению грамоте
Тема: Звуки [м], [м'], буквы М, м. Слоговое лото

Дата: 19.10.2017 г
Задачи:
 формировать навыки сознательного, правильного, слогового, беглого чтения с
 изученными буквами;


закреплять умение употреблять заглавную букву при написании имен собственных;
воспитывать патриотические чувства.
Цели урока:
Образовательные:
Формировать умение находить в словах букву М, знать, какие звуки она обозначает; читать
слова   с   этой   буквой.  Совершенствовать   навыки   чтения,   умения   работать   с   текстом
(отвечать на вопросы по содержанию).
Способствовать  развитию  связной речи,  оперативной памяти,  произвольного внимания,
нагляднообразного мышления.
Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе.
Ход урока
. Организационный момент.
Ножки на пол все поставим,
Спинку прямо разогнем,
Ручку левую на стол,
Сверху правую кладем.
Повторение пройденного.  Актуализация знаний.
1) Работа по формированию навыков правильного, слогового, беглого чтения.
 Слайд 1:  читаем хором А О П У И Е Ы
 Какая буква «лишняя»? (Буква П – обозначает согласный звук).
 Дайте характеристику этого звука.
 Какие буквы указывают на мягкость согласного? (Буквы И, Е).
 Назовите «хитрую» букву. Почему мы ее так назвали? (Буква Е).
 Прочитаем слоги. ( таблицы для чтения слогов ). Читаем громко, тихо, а теперь поем.
Игровой момент  Мгновенный диктант. (В течение нескольких секунд показывается карточка с
напечатанным словом.  Дети должны успеть прочитать слово, а потом назвать его.)
Пила, повар, пенал, папка, павлин, репа, укроп.
 В каких словах звук /п/  мягкий?
2. Мотивация к деятельности. Постановка темы
Слайд 2
 Посмотрите на предметные картинки и определите тему нашего урока:
( Мяч, медведя,  мед, малина, мухомор, мышь, машина)
(Дети формулируют тему урока)
 Учебная задача: Обсудить тему. Познакомиться со звуками  [м], [м'] и буквами М,
м.
3.Физкультурная пауза.
4. Открытие детьми нового знания.
2).Выделение звуков  [м], [м']
Отгадайте загадку
       В нём живёт моя родня,
       Мне без неё не жить ни дня.
       В него стремлюсь всегда и всюду,
       К нему дорогу не забуду.
       Я без него дышу с трудом,
       Мой кров, родимый, тёплый …(ДОМ).
Слайд 5
Произнесем это слово
Назовите слияние
Какой звук вне слияния. ( Схема)
Произнесем хором, по одному
Какой это звук?  (Согласный, твердый,  звонкий, непарный)
Слайд 6
Аналогично выделяем звук [м']
Что вы можете сказать о новом звуке?  (делают вывод дети)
Вывод: согласный, звонкий, непарный, может быть твердым и мягким.
3).  Определение позиции звука в словах
Слайд 7
 4) Физкультурная пауза (упражнение для глаз) 5) Знакомство с буквами М, м.
Слайд 8
 На что похожа буква М?
                                                     Вот качели – буква М!
                                                     Здесь кататься можно всем!
Палочка и палочка,
  Между ними галочка.
  И понятно сразу всем:
 Получилась буква М.
6). Обучение навыкам чтения с новой буквой.

Слайд 9
Работа в парах (дети читают друг другу слоги: ма, мо, му, ми, мы)
 Хоровое чтение
 Прочитать твердые слоги (мягкий слог)
 Почему слог ми – мягкий?  (ответы детей)
7) Закрепление знаний о букве М.
Азбука стр. 8485
Дифференцированная работа.
Стр. 85. 1 группа:  Слабо читающие дети с учителем читают слова в столбиках.
2 группа:  Про себя читают рассказ «На уроке» и готовятся отвечать на вопрос:
 «Какие слова написал Рома?»
 «Почему дети написали именно эти слова: «мама», «Москва», «мир»?
3 группа: Самостоятельно читают рассказ и составляют вопросы к нему.
Вывод: У каждого человека есть мама, есть свой дом. И каждому человеку хочется, чтобы
в его доме, в его стране, на всей планете всегда был мир. Ведь недаром говорят: «Кто сеет
мир, пожнет и счастье».
8) Работа над развитием мышления, внимания, памяти.
Игра.     Антонимы.
 Подберите слова противоположного значения со  звуками [м], [м'].
Слоговое лото
10. Итог урока
  С какими звуками мы вели работу на уроке? Дайте им характеристику.
11. Рефлексия
 Оцените свою работу.  («Солнышко»  всё удалось, «солнышко и тучка»  не всё удалось,
«тучка»  ничего не получилось)

file_name: фак 7.docx

intro: Конспект факультативного занятия по обучению грамоте на тему "Звуки [м], [м'], буквы М, м. Слоговое лото" можно использовать на уроках обучения грамоте и русского языка.  Содержит в себе занимательный материал: игры, загадки, головоломки. слова- антонимы.  Все упражнения направлены на развитие фонематического слуха детей.План факультативного занятия по обучению грамоте в 1 классе

title: Конспект факультативного занятия по обучению грамоте (1 класс)


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Самарской области средняя общеобразовательная школа
№ 2 города Сызрани городского округа Сызрань Самарской области
Заочный конкурс методических разработок
в рамках  областного православного фестиваля
«От Рождества до Пасхи»
«Программа духовно нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
 в условиях реализации ФГОС»

Из опыта работы.
    Автор : учитель начальных классов
 ГБОУ СОШ № 2 г. Сызрани
Баженова Татьяна Александровна
89277722315 Г. Сызрань 2016 г
Программа духовно нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования в условиях реализации ФГОС
Из опыта работы.
Вопрос духовно – нравственного воспитания детей является одной из
ключевых проблем современного общества. Характерными причинами
сложной ситуации явились: отсутствие чётких положительных жизненных
ориентиров для молодого поколения, спад культурно досуговой
деятельности с детьми и молодёжью, отсутствие патриотического воспитания,
а также занятость родителей добыванием денег. Перед семьёй и школой стоит
одна общая задача воспитание ответственного гражданина, способного
самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в
соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи
связано с формированием устойчивых духовно нравственных свойств и
качеств личности школьника.
Цель программы духовно нравственного развития и воспитания
обучающихся: обеспечить системный подход к созданию условий для
становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого,
инициативного, компетентного гражданина России.
Задачи программы:
 формировать основы гражданской идентичности: чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре
народа; воспитывать в каждом ученике трудолюбие, уважение к правам и
свободам человека, любовь к окружающей природе, родине , семье;
воспитывать нравственные качества личности ребёнка4
 способствовать освоению ребёнком основных социальных ролей,
моральных и этических норм;
приобщать детей к культурным традициям своего народа,
общечеловеческим ценностям в условиях многонационального государства.
Ценностные установки духовно – нравственного развития и
воспитания обучающихся
Ценность мира 1) как общего дома для всех жителей Земли;
                                  2) как мирового сообщества,   представленного разными
                                   национальностями;
                                 3) как принцип жизни на Земле.
Ценность человеческой жизни – как возможность проявлять,
реализовывать человечность, положительные качества и добродетели,
все ценности.
Ценность любви к Родине, народу – как проявления духовной зрелости
человека, выражающемся в осознанном желании служить Отечеству.
Дар слова – как возможность получать знания, общаться.
Ценность природы – осознание себя частью природного мира. Бережное
отношение  к природе  как к среде обитания и выживания человека, как
к источнику для переживания чувства красоты, гармонии , её
совершенства.
Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой
передаются язык, культурные традиции своего народа , осуществляется
взаимопомощь и взаимоподдержка.
Ценность добра – как проявление высшей человеческой способности –
любви, сострадания и милосердия. Ценность познания мира – ценность научного знания, разума,
осуществление стремления человека к постижению истины.
Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие
с идеалом, стремление к нему – « красота спасёт мир»
Ценность труда и творчества – как стремления к созидательной
деятельности, нацеленной на создание условий для реализации
остальных ценностей.
Ценность свободы выбора – как Возможность совершать суждения и
поступки в рамках норм, правил, законов общества.
Ценностные ориентиры духовно нравственного развития и воспитания
определяются требованиями ФГОС и общим представлением о
современном выпускнике начальной школы.
Планирование воспитательной работы
Воспитательные   задачи,   содержание   и   формы   работы   определяются
запросами, интересами, потребностями детей и их родителей, условиями школы,
социума.   При   составлении   плана   воспитательной   программы   учитывались
требования ФГОС начальной школы, Основная образовательная программа для
начальной   школы   ,   программа   духовнонравственного   развития,   воспитания
обучающихся   на   ступени   начального   общего   образования,   а   также   основные
положения проектов ФГОС основной и средней школы.
Целью воспитательной работы школы в  учебном году является
формирование первоначальных представлений о базовых национальных российских ценностях (начальная школа) и их сознательного принятия (основная,
средняя школа),  а также стремления к творческому и инициативному
воплощению их в социальной практике.
Задачи воспитательной работы:
1 Организовать воспитательные мероприятия, направленные на
формирование представлений о базовых национальных ценностях
российского общества:
 патриотизме;
 социальной солидарности;
 гражданственности;
 семье;
 здоровье;
 труде и творчестве;
 науке;
 традиционных религиях  России;
 искусстве и литературе;
 природе;
 человечестве.
2 Организовать коллективную творческую деятельность ученического
самоуправления,  ориентированную на общечеловеческие и национальные
ценности.
3 Внедрить элементы воспитательной системы В. А. Караковского,
предполагающей погружение в «тематические периоды», каждый из
которых завершается итоговым мероприятием. При этом тематика
каждого периода направлена на формирование конкретных ценностей.
4 Развивать   мотивации   личности   к   познанию   и   творчеству   через
дополнительное образование.
5 Систематизировать работу ШМО классных руководителей  по
повышению профессионального мастерства для большей  эффективности
воспитательной работы в классах.
6 Разработать   и   реализовать   систему   мониторинга   эффективности
воспитательного процесса. 7 Разработать и реализовать систему работы образовательного учреждения
по   повышению   педагогической   культуры   родителей   (законных
представителей).
Основные направления воспитания и социализации:
1 Воспитание

социальной
ответственности   и   компетентности,   уважения   к   правам,   свободам   и
гражданственности,
патриотизма,

обязанностям человека.
2 Воспитание нравственных чувств, убеждений и этического сознания.
3 Воспитание трудолюбия, творческого отношения к образованию, труду,
жизни, подготовка к сознательному выбору профессии.
4 Формирование ценностного отношения к  семье, здоровью и здоровому
образу жизни.
5 Воспитание   ценностного   отношения   к   природе,   окружающей   среде
(экологическое воспитание).
6 Воспитание   ценностного   отношения   к   прекрасному,   формирование
представлений   об   эстетических   идеалах   и   ценностях,   основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание).
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга
и   обеспечивают   развитие   личности   на   основе   отечественных   духовных,
нравственных и культурных традиций. Приоритетным направлением в   учебном
году   является   «Воспитание   нравственных   чувств,   убеждений   и   этического
сознания».
Планируемые результаты:
 У учащихся сформированы представления о базовых национальных
ценностях российского общества;
 Учащиеся активно включены в коллективную творческую деятельность
ученического самоуправления,  ориентированную на общечеловеческие и
национальные  ценности;  Система воспитательной работы  стала более прозрачной, логичной благодаря
организации через погружение в «тематические периоды»; такая система
ориентирована на реализацию каждого направления воспитательной работы;
 Максимальное   количество   учащихся   включено   в   систему   дополнительного
образования. Организация занятий в кружках и секциях направлена на развитие
мотивации личности к познанию и творчеству;
 Повышено профессиональное мастерство классных руководителей и
мотивация к самообразованию, благодаря чему увеличилась эффективность
воспитательной работы в классах.
 Система мониторинга эффективности воспитательного процесса позволяет
своевременное   выявление   и   анализ   изменений,   происходящих   в
воспитательном процессе, и факторов, вызывающих их
 Разработана и реализована система работы образовательного учреждения по
(законных
повышению   педагогической   культуры   родителей
представителей).
 Повышена педагогическая культура родителей,  система работы
способствует раскрытию  творческого  потенциала родителей,
совершенствованию семейного воспитания на примерах традиций семьи,
усилению роли семьи в воспитании детей. Месяц
сентябрь
октябрь
ноябрь
План работы  класса
Текущая работа
Индивидуальная работа
Оформление классного уголка и уголка
безопасности, организация горячего питания,
сбор сведений о дополнительном образовании.
Общешкольное КТД
«День Знаний»
Родительское собрание по ПДД                     «
Школа пешеходных наук»
Классное КТД
Праздник « Сызрань   мой город родной»
Индивидуальная работа
Посещение на дому учащихся ,  с целью
выявления жилищно – бытовых условий семей.
Общешкольное КТД « День пожилого
человека»
Классный час
« России важен каждый»Перепись населиния
Классное КТД
Праздник «Осенины»
Экскурсия в городской музей
Беседа « Если знаешь ПДД, нет проблем с
ГИБДД»
Индивидуальная работа
Посещение на дому  с целью выявления
санитарно гигиенических условий
Общешкольное КТД
« День Матери»
Беседа  «Осторожно! Тонкий лёд»
Классный час
« Пожарным можешь ты не быть» Экскурсия в декабрь
январь
февраль
март
95 пожарную часть
Индивидуальная работа
Беседа о рассеянности ребенка
Общешкольное КТД
« Новый год у ёлки»
Классный час
« Новый год шагает по стране»
(ознакомление с традициями разных народов)
Классное КТД
Конкурс новогодних игрушек.
Беседа по ПДД, по ПББ, во время новогодних
ёлок.
Индивидуальная работа
Родительское собрание «Как заинтересовать
ребёнка  читать дополнительную литературу»
Общешкольное КТД
«День науки» (защита проектов)
Классный час
«Права и обязанности ребёнка»
Классное КТД
«Богатырские потешки». Катание с горки на
санках.
Общешкольное КТД
« День Защитника Отечества»
Конкурс стихов и рисунков, посвящённых Дню
Защитника Отечества
Классный час
Урок мужества « Ими гордится Россия»
Классное КТД
« Мой друг надёжный – знак дорожный»
Индивидуальная работа
Беседа о дружбе между девочками и
мальчиками
Общешкольное КТД
8 марта – праздник мам.
Классный час
« Все работы хороши» Экскурсия на обувную
фабрику « Топ топ»
Классное КТД апрель
май
июнь
« Широкая Масленица»
Индивидуальная работа
Беседа о правильном и здоровом питании
школьников.
Родительское собрание: « Влияние вредных
привычек»
Общешкольное КТД
Юморина 2014
Классный час
« Море смеха в капле грусти» Развлекательная
программа.
Классное КТД
Конкурс по ПДД « Безопасное колесо»
Индивидуальная работа
Анкетирование ребят « Где я проведу лето?»
Запись ребят в летний пришкольный лагерь.
Общешкольное КТД
« День Победы»
« Последний звонок»
« День защиты детей»
Классный час по ППБ, ПДД.
Классное КТД
Выпускной бал !Прощание с начальной школой.
Зачисление в пришкольный
лагерь( июнь июль)
Портрет выпускника начальной школы
Выпускник начальной школы это человек:
любознательный, активно познающий мир;
 владеющий основами умения учиться; любящий свой край и свою страну;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьёй и школой;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнёра, умеющий
высказать своё мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного  образа жизни  для себя и
окружающих.

file_name: Программа духовно- нравственного развития и воспитания.docx

intro:
Вопрос духовно – нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем современного общества. Характерными причинами сложной ситуации явились: отсутствие чётких положительных жизненных ориентиров для молодого поколения, спад культурно- досуговой деятельности с детьми и молодёжью, отсутствие патриотического воспитания, а также занятость родителей добыванием денег. Перед семьёй и школой стоит одна общая задача- воспитание ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых духовно- нравственных свойств и качеств личности школьника.
Цель программы духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся: обеспечить системный подход к созданию условий для становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.Вопрос духовно – нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем современного общества. Характерными причинами сложной ситуации явились: отсутствие чётких положительных жизненных ориентиров для молодого поколения, спад культурно- досуговой деятельности с детьми и молодёжью, отсутствие патриотического воспитания, а также занятость родителей добыванием денег. Перед семьёй и школой стоит одна общая задача- воспитание ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых духовно- нравственных свойств и качеств личности школьника.
Цель программы духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся: обеспечить системный подход к созданию условий для становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

классное руководство

group: Педагогика

title: Программа духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования  в условиях реализации ФГОС