extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
научно – познавательного направления
«ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ МАТЕМАТИКА»
Составила: Прокудина Лариса Анатольевна
Квалификационная категория: высшая срок реализации: на 2016 – 2017 учебный год
Пояснительная записка
Реализация   задачи   воспитания   любознательного,   активно   познающего   мир   младшего   школьника,
обучение   решению   математических   задач   творческого   и   поискового   характера   будут   проходить   более
успешно,  если  урочная   деятельность   дополнится   внеурочной  работой.   В   этом   может   помочь   программа
внеурочной деятельности «Занимательная математика», расширяющий математический кругозор и эрудицию
обучающихся, способствующий формированию познавательных универсальных учебных действий.
Внеурочная деятельность  предназначена для развития математических способностей обучающихся,
для   формирования   элементов   логической   и   алгоритмической   грамотности,   коммуникативных   умений
младших   школьников   с   применением   коллективных   форм   организации   занятий   и   использованием
современных   средств   обучения.   Создание   на   занятиях   ситуаций   активного   поиска,   предоставление
возможности сделать собственное «открытие», знакомство с оригинальными путями рассуждений, овладение
элементарными   навыками   исследовательской   деятельности   позволят   обучающимся   реализовать   свои
возможности, приобрести уверенность в своих силах.
Внеурочная   деятельность   «Занимательная   математика»   направлена   на   воспитание   интереса   к
предмету,   развитие   наблюдательности,   геометрической   зоркости,   умения   анализировать,   догадываться,
рассуждать, доказывать, решать учебную задачу творчески. Содержание может быть использовано для показа
учащимся возможностей применения тех знаний и умений, которыми они овладевают на уроках математики.
Отличительные особенности программы внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность «Занимательная математика» учитывает возрастные особенности младших
школьников и поэтому предусматривает организацию подвижной деятельности учащихся, которая не мешает
умственной   работе.   С   этой   целью   в   факультатив   включены   подвижные   математические   игры,
последовательная смена одним учеником «центров» деятельности в течение одного занятия; что приводит к
передвижению   учеников   по   классу   в   ходе   выполнения   математических   заданий   на   листах   бумаги,
расположенных на стенах классной комнаты, и др. Во время занятий важно поддерживать прямое общение
между   детьми   (возможность   подходить   друг   к   другу,   переговариваться,   обмениваться   мыслями).   При
организации   факультатива   целесообразно   использовать   принципы   игр   «Ручеёк»,   «Пересадки»,   принцип
свободного перемещения по классу, работу в группах и в парах постоянного и сменного состава. Некоторые
математические игры и задания могут принимать форму состязаний, соревнований между командами.
Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность.
«Занимательная   математика»   входит   во   внеурочную   деятельность   по   направлению   «Научно
познавательное». Программа предусматривает включение задач и заданий, трудность которых определяется
не   столько   средства   компьютерного   моделирования   позволяют   визуализировать,   анимировать   способы
действий, процессы, например движение, математическим содержанием, сколько новизной и необычностью
математической ситуации, что способствует появлению у учащихся желания отказаться от образца, проявить
самостоятельность,   а   также   формированию   умений   работать   в   условиях   поиска   и   развитию
сообразительности, любознательности.
В   процессе   выполнения   заданий   дети   учатся   видеть   сходство   и   различия,   замечать   изменения,
выявлять причины и характер изменений и на основе этого формулировать выводы. Совместное с учителем
движение от вопроса к ответу — это возможность научить ученика рассуждать, сомневаться, задумываться,
стараться самому находить выходответ.
Внеурочная   деятельность   отвечает   требованию   к   организации   внеурочной   деятельности:
соответствует   курсу   «Математика»   и   не   требует   от   учащихся   дополнительных   математических   знаний.
Тематика   задач   и   заданий   отражает   реальные   познавательные   интересы   детей,   в   программе   содержатся
полезная   и   любопытная   информация,   занимательные   математические   факты,   способные   дать   простор
воображению.
Цель программы внеурочной деятельности:  формирование интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии решения, анализом ситуации,
сопоставлением данных;
Задачи программы:
— освоение эвристических приёмов рассуждений;
— развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся;
— наблюдение, сравнение, обобщение и  нахождение простейших  закономерностей, использование догадок,
построение и проверка простейших гипотез;
— привлечение учащихся к обмену информацией в ходе свободного общения на занятиях.
Возраст детей, участвующих в  реализации программы внеурочной деятельности: 78 лет.
Сроки реализации программы внеурочной деятельности
Продолжительность   реализации   программы:  в   течение   учебного   года     занятия   один     раз   в
неделю  (33 ч – 1 класс).
Формы занятий: программа внеурочной деятельности предусматривает использование следующих
форм проведения занятий:
 беседы;
 ролевые игры;
 выставки;
 конкурсы;
 инсценировка сказок;
 проектная деятельность.
Режим занятий:
 периодичность: 1 час в неделю продолжительностью 25 минут;
 общее количество – 33 часа.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы внеурочной
деятельности:
 Личностными результатами изучения данного факультативного курса являются:
— развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и
эвристического характера;
— развитие внимательности, настойчивости, целеустремлённости, умения преодолевать трудности — качеств
весьма важных в практической деятельности любого человека;
— воспитание чувства справедливости, ответственности;
— развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления.
Метапредметные  результаты представлены в содержании программы в разделе «Универсальные учебные
действия».
Предметные результаты отражены в содержании программы.
Универсальные учебные действия:
— сравнивать разные приёмы действий, выбирать удобные способы для  выполнения конкретного задания;
— моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового кроссворда; использовать
его в ходе самостоятельной работы;
—   применять   изученные   способы   учебной   работы   и   приёмы   вычислений   для   работы   с   числовыми
головоломками;
— анализировать правила игры, действовать в соответствии с заданными правилами;
—   включаться   в   групповую   работу,   участвовать   в   обсуждении   проблемных   вопросов,   высказывать
собственное мнение и аргументировать его;
—выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии;
— аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения, использовать критерии для
обоснования своего суждения;
— сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием;
—контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки. Формы подведения итогов реализации программы внеурочной деятельности:
Учет знаний и умений для контроля освоения программы внеурочной деятельности происходит
путем архивирования творческих работ обучающихся, накопления материалов:
 открытые занятия;
 выставки творческих работ;
 итоговое   тестирование,   позволяющее   определить   уровень   развития   коммуникативных
навыков,  эмоциональное состояние обучающихся.
Содержание программы внеурочной деятельности
«Занимательная математика»
1й год обучения
Числа. Арифметические действия. Величины
Названия и последовательность чисел от 1 до 20. Подсчёт числа точек на верхних гранях выпавших
кубиков. Числа от 1 до 100. Решение и составление ребусов, содержащих числа.
Сложение   и   вычитание   чисел   в   пределах   100.   Таблица   умножения   однозначных   чисел   и
соответствующие случаи деления, числовые головоломки: соединение чисел знаками действия так, чтобы в
ответе   получилось   заданное   число,   и   др.   Поиск   нескольких   решений.   Восстановление   примеров:   поиск
цифры, которая скрыта. Последовательное выполнение арифметических действий: отгадывание задуманных
чисел.
Заполнение числовых кроссвордов (судоку, какуро и др.).
Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание чисел в пределах 1000.
Числавеликаны (миллион и др.). Числовой палиндром: число, которое читается одинаково слева
направо и справа налево.
Поиск и чтение слов, связанных с математикой (в таблице, ходом шахматного коня и др.).
Занимательные задания с римскими цифрами.
Время. Единицы времени. Масса. Единицы массы. Литр.
Форма организации обучения — математические игры:
— «Весёлый счёт» — играсоревнование; игры с игральными кубиками. Игры: «Чья сумма больше?»,
«Лучший лодочник», «Русское лото», «Математическое домино», «Не собьюсь!», «Задумай число», «Отгадай
задуманное число», «Отгадай число и месяц рождения»;
— игры: «Волшебная палочка», «Лучший счётчик», «Не подведи друга», «День и ночь», «Счастливый
случай», «Сбор плодов», «Гонки с зонтиками», «Магазин», «Какой ряд дружнее?»;
— игры с мячом: «Наоборот», «Не урони мяч»;
— игры с набором «Карточкисчиталочки» (сорбонки) — двусторонние карточки: на одной стороне
— задание, на другой — ответ;
— математические пирамиды: «Сложение в пределах 10; 20; 100», «Вычитание в пределах 10; 20;
100», «Умножение», «Деление»;
— работа с палитрой — основой с цветными фишками и комплектом
заданий к палитре по темам: «Сложение и вычитание до 100» и др.;
—   игры:   «Крестикинолики»,   «Крестикинолики   на   бесконечной   доске»,   «Морской   бой»   и   др.,
конструкторы «Часы».
Универсальные учебные действия:
— сравнивать разные приёмы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного
задания;
—   моделировать   в   процессе   совместного   обсуждения   алгоритм   решения   числового   кроссворда;
использовать его в ходе самостоятельной работы;
— применять изученные способы учебной работы и приёмы вычислений для работы с числовыми
головоломками;
— анализировать правила игры, действовать в соответствии с заданными правилами;
— включаться в групповую работу, участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать
собственное мнение и аргументировать его;
—выполнять   пробное   учебное   действие,   фиксировать   индивидуальное   затруднение   в   пробном
действии; —   аргументировать   свою   позицию   в   коммуникации,   учитывать   разные   мнения,   использовать
критерии для обоснования своего суждения;
— сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием;
—контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибк
Мир занимательных задач
Задачи,   допускающие   несколько   способов   решения.   Задачи   с   недостаточными,   некорректными
данными, с избыточным составом условия.
Последовательность шагов (алгоритм) решения задачи.
Задачи, имеющие несколько решений. Обратные задачи и задания.
Ориентировка в тексте задачи, выделение условия и вопроса, данных и искомых чисел (величин).
Выбор необходимой информации, содержащейся в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на
заданные вопросы.
Старинные задачи.  Логические задачи. Задачи на переливание. Составление аналогичных задач и
заданий.
Нестандартные задачи. Использование знаковосимволических средств для моделирования ситуаций,
описанных в задачах.
Задачи, решаемые способом перебора. «Открытые» задачи и задания.
Задачи и задания по проверке готовых решений, в том числе неверных.
Анализ и оценка готовых решений задачи, выбор верных решений.
Задачи на доказательство, например найти цифровое значение букв в
условной записи: СМЕХ + ГРОМ = ГРЕМИ и др. Обоснование выполняемых и выполненных действий.
Решение олимпиадных задач международного конкурса «Кенгуру».
Воспроизведение способа решения задачи. Выбор наиболее эффективных способов решения.
Универсальные учебные действия:
— анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте, выделять
условие и вопрос, данные и искомые числа (величины);
— искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте задачи, на рисунке или в
таблице, для ответа на заданные вопросы;
—моделировать   ситуацию,   описанную   в   тексте   задачи,   использовать   соответствующие   знаково
символические средства для моделирования ситуации;
— конструировать последовательность шагов (алгоритм) решения задачи;
— объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия;
—воспроизводить способ решения задачи;
— сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием;
—   анализировать   предложенные   варианты   решения   задачи,   выбирать   из   них   верные,   выбирать
наиболее эффективный способ решения задачи;
— оценивать предъявленное готовое решение задачи (верно, неверно);
— участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс поиска и результат решения задачи;
— конструировать несложные задачи.
Геометрическая мозаика
Пространственные   представления.   Понятия   «влево»,   «вправо»,«вверх»,   «вниз».   Маршрут
 → 1↓,   указывающие   направление   движения.
передвижения.   Точка   начала   движения,   число,   стрелки   1
Проведение   линии   по   заданному   маршруту   (алгоритму)   —   «путешествие   точки»   (на   листе   в   клетку).
Построение собственного маршрута (рисунка) и его описание.
Геометрические узоры. Закономерности в узорах. Симметрия. Фигуры, имеющие одну и несколько
осей симметрии.
Расположение деталей фигуры в исходной конструкции (треугольники, таны, уголки, спички). Части
фигуры. Место заданной фигуры в конструкции. Расположение деталей. Выбор деталей в соответствии с
заданным контуром конструкции. Поиск нескольких возможных вариантов решения. Составление и зарисовка
фигур по собственному замыслу.
Разрезание и составление фигур. Деление заданной фигуры на равные по площади части.
Поиск заданных фигур в фигурах сложной конфигурации.
Решение задач, формирующих геометрическую наблюдательность. Распознавание (нахождение) окружности
на   орнаменте.   Составление   (вычерчивание)   орнамента   с   использованием   циркуля   (по   образцу,   по
собственному замыслу).
Объёмные фигуры: цилиндр, конус, пирамида, шар, куб. Моделирование из проволоки. Создание
объёмных   фигур   из   развёрток:   цилиндр,   призма   шестиугольная,   призма   треугольная,   куб,   конус, четырёхугольная пирамида, октаэдр, параллелепипед, усечённый конус, усечённая пирамида, пятиугольная
пирамида, икосаэдр (по выбору учащихся).
Форма организации обучения — работа с конструкторами:
—моделирование фигур из одинаковых треугольников, уголков;
—танграм: древняя китайская головоломка. «Сложи квадрат»1. «Спичечный» конструктор2;
—конструкторы лего. Набор «Геометрические тела»;
—конструкторы «Танграм», «Спички», «Полимино», «Кубики»,
«Паркеты   и   мозаики»,   «Монтажник»,   «Строитель»     из   электронного   учебного   пособия   «Математика   и
конструирование».
Универсальные учебные действия:
—ориентироваться в понятиях «влево», «вправо», «вверх», «вниз»;
—  ориентироваться   на точку  начала  движения,  на числа  и  стрелки  1
 → 1
 ↓ и др.,  указывающие
направление движения;
—проводить линии по заданному маршруту (алгоритму);
—выделять фигуру заданной формы на сложном чертеже;
—анализировать   расположение   деталей   (танов,   треугольников,   уголков,   спичек)   в   исходной
конструкции;
контуром конструкции;
— составлять фигуры из частей, определять место заданной детали в конструкции;
—выявлять закономерности в расположении деталей; составлять детали в соответствии с заданным
— сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат  с заданным условием;
— объяснять (доказывать) выбор деталей или способа действия при заданном условии;
— анализировать предложенные возможные варианты верного решения;
—моделировать   объёмные   фигуры   из   различных   материалов   (проволока,   пластилин   и   др.)   и   из
развёрток;
—   осуществлять   развёрнутые   действия   контроля   и   самоконтроля:   сравнивать   построенную
конструкцию с образцом. Учебнотематическое планирование внеурочной деятельности
1й год обучения
№ Тема
1 Математика – это
интересно
2
3
Танграм: древняя
китайская
головоломка.
Путешествие
точки.
4
«Спичечный»
конструктор
Планируемая дата
проведения
Фактическая дата
проведения
Содержание занятий
Решение нестандартных
задач. Игра «Муха»
(«муха» перемещается по
командам «вверх, «вниз»,
«влево», «вправо» на
игровом поле 3х3
клетки).
Составление картинки с
заданным разбиением на
части; с частично
заданным разбиением на
части; без заданного
разбиения. Проверка
выполненной работы.
Построение рисунка (на
листе в клетку) в
соответствии с заданной
последовательностью
«шагов» ( по алгоритму).
Проверка работы.
Построение собственного
рисунка и описание его
«шагов».
Построение конструкции
по заданному образцу. 5
6
7
Танграм: древняя
китайская
головоломка.
Волшебная
линейка
Праздник числа 10
89 Конструирование
многоугольников
из деталей
танграма
10
Игра
соревнование
«Веселый счёт»
11
«Спичечный»
конструктор
12
Весёлая геометрия
13 Математические
игры
Составление картинки с
заданным разбиением на
части; с частично
заданным разбиением на
части; без заданного
разбиения. Составление
картинки, представленной
в уменьшенном масштабе.
Проверка
выполненной работы.
Шкала линейки. Сведения
из истории математики:
история
возникновения линейки.
Игры «Задумай число»,
«Отгадай задуманное
число».
Восстановление примеров:
поиск цифры, которая
скрыта.
Составление
многоугольников с
заданным разбиением на
части; с
частично заданным
разбиением на части; без
заданного разбиения.
Составление
многоугольников,
представленных в
уменьшенном
масштабе. Проверка
выполненной работы.
Найти, показать и назвать
числа по порядку (от 1 до
20).
Числа от 1 до 20
расположены в таблице (4
х5) не по порядку, а
разбросаны по всей
таблице.
Построение конструкции
по заданному образцу.
Перекладывание
нескольких спичек в
соответствии с условием.
Проверка выполненной
работы.
Решение задач,
формирующих
геометрическую
наблюдательность.
Построение
«математических»
пирамид: «Сложение в 14
«Спичечный»
конструктор
1516 Задачисмекалки.
17
Прятки с
фигурами
18 Математические
игры
19
Числовые
головоломки
20 Математическая
карусель.
21
Уголки
22
Игра в магазин.
Монеты.
23
Игра  «Сложи квадрат».
24 Математическое
путешествие.
пределах 10»;«Вычитание
в пределах 10».
Построение конструкции по
заданному образцу.
Перекладывание
нескольких спичек в
соответствии с условием.
Проверка выполненной
работы.
Задачи с некорректными
данными. Задачи,
допускающие несколько
способов решения.
Поиск заданных фигур в
фигурах сложной
конфигурации.
Работа с таблицей «Поиск
треугольников в заданной
фигуре»
Построение
«математических»
пирамид: «Сложение в
пределах 10»;
«Сложение в пределах 20»;
«Вычитание в пределах
10»; «Вычитание в
пределах 20».
Решение и составление
ребусов, содержащих
числа. Заполнение
числового кроссворда
(судоку).
Работа в «центрах»
деятельности:
«Конструкторы»,
«Математические
головоломки»,
«Занимательные задачи».
Составление фигур из 4, 5,
6, 7 уголков: по образцу,
по собственному
замыслу.
Сложение и вычитание в
пределах 20.
Выполнение заданий по
образцу, делать выводы и
обосновывать их,
использовать метод от
обратного.
Сложение и вычитание в
пределах 20. Вычисления в
группах.
1й ученик из числа
вычитает 3; второй –
прибавляет 2, третий –
вычитает 3, а четвертый –
прибавляет 5. Ответы к 2526 Математические
игры
2728 Секреты задач
2930 Числовые
головоломки
3132 Математические
игры
33 Математическая
карусель.
четырём раундам
записываются в таблицу.
1й раунд: 10 – 3 = 7 7 + 2
= 9
 9 – 3 = 6 6 + 5 = 11
2й раунд: 11 – 3 = 8 и т.д.
«Волшебная палочка»,
«Лучший лодочник»,
«Гонки с зонтиками».
Решение задач разными
способами. Решение
нестандартных задач.
Решение и составление
ребусов, содержащих
числа. Заполнение
числового кроссворда
(судоку).
Построение
«математических»
пирамид: «Сложение в
пределах 20»;
«Вычитание в пределах
20».
Работа в «центрах»
деятельности:
Конструкторы.
Математические
головоломки.
Занимательные задачи.

file_name: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА.docx

intro: «Занимательная математика» входит во внеурочную деятельность по направлению «Научно-познавательное». Внеурочная деятельность «Занимательная математика» учитывает возрастные особенности младших школьников и поэтому предусматривает организацию подвижной деятельности учащихся, которая не мешает умственной работе. В процессе выполнения заданий дети учатся видеть сходство и различия, замечать изменения, выявлять причины и характер изменений и на основе этого формулировать выводы. Совместное с учителем движение от вопроса к ответу — это возможность научить ученика рассуждать, сомневаться, задумываться, стараться самому находить выход-ответ.


extracted_text:
Развитие силы у детей старшего дошкольного возраста
в подвижных играх
Физическое   воспитание   –   неотъемлемая   часть   современной   системы
образования.   Физическая   культура   в   дошкольном   образовательном
учреждении   служит   целям   всестороннего   развития   личности,   в   том   числе
подготовке   детей   к   школе.   Именно   в   детстве   закладывается   фундамент
здорового образа жизни.
Федеральный   государственный   стандарт   дошкольного   образования
выделяет   образовательную   область   «Физическое   развитие»   как   одну   из
структурных единиц, направленную на развитие личности ребенка [5].
Физическое воспитание детей дошкольного возраста предусматривает
достижение оптимального развития физических качеств: быстроты, гибкости,
ловкости, выносливости и силы. Уровень их развития в значительной мере
определяет   результативность   формирования   двигательных   умений   и
успешность их использования в различных жизненных ситуациях. От уровня
развития   отдельных   физических   качеств   зависит   здоровье,   стойкость   к
стрессам, другим негативным факторам окружающей среды, познавательные
способности детей [3]. Однако сегодня, к сожалению, уровень физической
подготовленности   дошкольников   не   соответствует   государственным
требованиям.   Поэтому   поиск   новых   путей   улучшения   физической
подготовленности детей дошкольного возраста актуален.
Развитие физических качеств у ребенка происходит под влиянием двух
факторов:   природновозрастных   изменений   организма   (морфологическая   и
функциональная перестройка) и режима физической активности, в который
входит весь комплекс организационных форм физического воспитания и его
самостоятельная   двигательная   деятельность.   Физиологическую   основу
развития   физических   качеств   составляют   морфологические   и
функциональные изменения мышечной системы, а также нервной регуляции
физических и вегетативных функций организма.
В   дошкольном   возрасте   интенсивно   созревают   все   необходимые
морфологические   и   психофизиологические   предпосылки,
  которые
обусловливают   формирование   основных   физических   качеств   [4].   Это
свидетельствует о том, что именно в этом возрасте целесообразно начинать
активное развитие физических качеств.
Быстрота   движений,   ловкость,   сила   и   выносливость   имеют   большое
значение  для  укрепления  здоровья, физического  совершенствования  детей,
овладения   широким   кругом   движений.   Гармонично   развитые   физические
качества играют решающую роль в играх и разнообразной деятельности детей
при   меняющихся   условиях   среды,   способствуют   проявлению   активности,
самостоятельности, уверенности, самообладания.
Физические   качества   развиваются   у   детей   дошкольного   возраста   в
процессе   выполнения   различных   движений   на   физкультурных   занятиях   в
ДОУ,   утренней   гимнастике,   в   подвижных   и   спортивных   играх,   а   также   в
самостоятельной двигательной деятельности ребенка.
Подвижные игры – одно из основных средств физического воспитания
детей   [2].   Огромную   потребность   в   движении   дети   обычно   стремятся
удовлетворить   в   играх.   Играть   для   них   –   это,   прежде   всего,   двигаться,
действовать. Во время подвижных игр у детей совершенствуются движения, развиваются   такие   качества,   как   инициатива   и   самостоятельность,
уверенность и настойчивость. Они приучаются согласовывать свои действия и
соблюдать определенные правила.
Прогрессивные отечественные педагоги и психологи (А. С. Выготский,
В. В. Гориневский, А. В. Запорожец, Н. К. Крупская, П. Ф. Лесгафт, А. П.
Усова,   Д.   Б.   Эльконин   и   др.)   раскрыли   роль   игры   как   деятельности,
способствующей   качественным   изменениям   в   физическом   и   психическом
развитии ребенка, оказывающей разностороннее влияние на формирование его
личности.
П. Ф. Лесгафт писал: «В играх применяется все то, что усваивается при
систематических   занятиях,   поэтому   все   производимые   здесь   движения   и
действия   должны   соответствовать   силам   и   умению   занимающихся   и
производиться с возможно большей точностью и ловкостью» [4].
Подвижные игры служат методом совершенствования уже освоенных
детьми двигательных навыков и воспитания физических качеств. В процессе
игры ребенок направляет свое внимание на достижение цели, а не на способ
выполнения движения [2]. Он действует целеустремленно, приспосабливаясь
к   игровым   условиям,   проявляя   ловкость   и   тем   самым   совершенствуя
движения.

file_name: Развитие силы у детей старшего дошкольного возраста.doc

intro: Физическое воспитание – неотъемлемая часть современной системы образования. Физическая культура в дошкольном образовательном учреждении служит целям всестороннего развития личности, в том числе подготовке детей к школе. Именно в детстве закладывается фундамент здорового образа жизни.Федеральный государственный стандарт дошкольного образования выделяет образовательную область «Физическое развитие» как одну из структурных единиц, направленную на развитие личности ребенка.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Научная статья "Развитие силы у детей старшего дошкольного возраста  в подвижных играх"


extracted_text:
Вместе весело играя, креативность развиваем
Нестерович Александра Валентиновна, учитель
логопед МБДОУ ДС №15»Алёнка», г.Николаевскна
Амуре Хабаровский край
    В современном обществе происходят динамичные изменения, которые характеризуются
огромным количеством нововведений. Инновационные процессы являются
закономерностью развития современного дошкольного образования.
    В практике дошкольных образовательных учреждениях усилено внимания педагогов к
творческому развитию детей. Одна из задач, находящихся в поле зрения
совершенствование способов общения с ребенком в направлении личностно
ориентированного взаимодействия, что способствует раскрытию творческого потенциала
детей. Эта тенденция инициирована Концепцией дошкольного воспитания в 1989 году и
заложила новые целевые ориентации в работе педагогов (гуманизация педагогического
процесса, возможность изменения организации жизнедеятельности детей в детских садах).
Это позволило удовлетворять индивидуальные интересы и потребности детей, используя
новые формы работы, нерегламентированные виды деятельности, способствующие
развитию творческой активности ребенка.
Создание педагогами эмоционально насыщенной атмосферы в процессе обучения
(сказочные и игровые сюжеты, импровизации в содержании разнообразных форм обучения,
сочетание разных форм работы) позволяет решать задачи развития креативности детей.
    В последние годы существует множество программ воспитания и обучения
дошкольников нового поколения, среди которых выделяются программы, наиболее
целостно и полно выражающие идеи развития креативности детей дошкольного возраста
(“Развитие” под ред. Л.А. Венгера, “Радуга” под ред. Т.Н. Дороновой, “Детство” под ред.
В.И. Логиновой и Т.И. Бабаевой).
На современном этапе развития дошкольного образования в соответствии с Федеральными
Государственными Образовательными Стандартами меняется цель образовательной работы
– вместо набора знаний, умений и навыков предлагается формировать новые качества
ребенка  физические, личностные, интеллектуальные.
Наш мир динамичен. Подрастающему человеку приходится учиться, не только быстро
реагировать на происходящие в нем изменения, но и эффективно решать собственные
проблемы. Чтобы не потеряться в реалиях, человек должен иметь оптимистическую
настроенность, основы которой закладываются в детстве.
Для нормального развития личности необходимо переживание ситуации успеха, такого
состояния, когда мы испытываем радость при совпадении ожидаемого и достигнутого.
Очевидно, что человек, ориентированный на успех, оптимистичен и может добиться
многого в жизни.
Педагогической наукой проанализирована сущность понятия "творческое мышление" (Л.А.
Венгер, Н.Е. Веракса, Л.С. Выготский, Л.А. Григорович, О.М. Дьяченко, Н.Н. Поддъяков,
Е.Е. Сапогова и др.) и определено, что творческое мышление уже в дошкольном возрасте
начинает носить системный характер. Дошкольник в силу своей возрастной специфики – искатель. Его внимание всегда
направлено на то, что ему интересно. А интерес сопровождается положительными
эмоциями. Поэтому стремление к повышению качества подготовки детей к школе
приводит к созданию увлекательных для малышей средств и форм обучения,
необходимости использования среди современных инноваций в дошкольном образовании
именно те методики и технологии, которые не только результативны, но и увлекательны.
Этим и объясняется возросший интерес к ТРИЗтехнологии в дошкольной дидактике.
Впервые термин ТРИЗ (Теория решения изобретательских задач) возник в нашей стране в
конце 40х годов усилиями выдающегося российского ученого, бакинского изобретателя,
писателяфантаста Генриха Сауловича Альтшуллера (Альтов). Первоначально Теория
решения изобретательских задач была создана для инженерной деятельности, но те
закономерности, на которых основана эта интересная теория, позволяют использовать ее во
многих областях, в том числе и в педагогике. В настоящее время накапливается опыт
практического использования теории Г.С. Альтшуллера в различных областях
человеческой деятельности, выходящих за рамки инженерных проблем (бизнес, искусство,
литература, педагогика, политика и др.).
В 7080е годы ТРИЗ получил широкое распространение в школах и училищах, благодаря
семинарам, которые проводят Г.С. Альтшуллер и его ученики (М. Шустерман и др.).
В детский сад ТРИЗ пришел в 1987 году при случайных обстоятельствах. Участники
очередного семинара для инженернотехнических работников попросили показать им
занятие с детьми в школе. Но по ошибке их привезли в детский сад, в подготовительную
группу. Это недоразумение позволило тризовцам открыть для себя мир дошкольного
детства и решило одну из главных проблем – когда, с какого возраста можно начинать
приобщение ребенка к решению изобретательских задач.
Наиболее яркими представителями дошкольной ТРИЗпедагогики являются такие учёные,
как В.Ф. Богат, А.М. Страунинг, М.Н. Шустерман, Гин А.А., Гин С.И., Сидорчук Т.А.,
Тимохов В.И., чьи научные статьи, методические разработки и книги легли в основу
программ и технологий, применяющихся в детских дошкольных учреждениях для развития
творческих способностей детей. Книги М. Шустермана "Новые приключения Колобка, или
наука думать для больших и маленьких" и В. Богата "В жаркой Африке. Развиваем
творческое мышление дошкольников 46 лет", А.А. Нестеренко "Страна загадок", И.Н.
Мурашковская "Сказка, отворись", А.В. Корзун “Весёлая дидактика” рекомендованы к
применению, как пособия по развитию творческого мышления в ДОУ Российской
Федерации.
По мнению Л.С. Выготского, “пусть гением будет ребенок, лишенный всяческих
стереотипов в своем познании мира". ТРИЗ в применении к дошкольникам – это полный
отказ от стереотипов. ТРИЗ позволяет снять технологические барьеры, убрать боязнь
перед новым, неизвестным, сформировать восприятие жизненных и учебных проблем не
как непреодолимых препятствий, а как очередных задач, которые надо решить.
В основе ТРИЗпедагогики лежит работа с творческими задачами. поэтому использование
ТРИЗ в работе с детьми предполагает значительное изменение содержания обучения, т.к.
методы ТРИЗ придают занятиям развивающий характер, помогают поддерживать у детей
интерес к познавательной деятельности, активизируют творческий потенциал у детей.
На мой взгляд, именно методы современной педагогической технологии ТРИЗ формируют
успешность в ребенке. Важно закрепить и сделать ее более устойчивой к школьному
возрасту. Появление целого направления так называемой ТРИЗпедагогики, позволяет с успехом использовать в детских садах приемы и методы для развития у дошкольников
изобретательской смекалки, творческого воображения, диалектического мышления.
Цель ТРИЗа – не просто развить фантазию детей, а научить мыслить системно, с
пониманием происходящих процессов. Дать в руки педагогам инструмент по конкретному
практическому воспитанию у детей качеств творческой личности, способной понимать
единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы.
Использование в работе с детьми элементов ТРИЗ, реализовывается главное кредо
тризовцев: "Каждый ребенок изначально талантлив и даже гениален, но его надо научить
ориентироваться в современном мире, чтобы при минимуме затрат достичь максимального
эффекта" (Г.С.Альтшуллер). Поэтому основной задачей ставится не сообщение новых
знаний, а обучение способам самостоятельного добывания информации, что возможно и
через поисковую деятельность, и через организованное коллективное рассуждение, и через
игры и тренинги. Работая с детьми по технологии ТРИЗ, самое главное – вызвать у детей
интерес к занятию, пробудить мотив к творческой деятельности, привить ребёнку радость
творческих открытий.
Придумать сюжет непросто для ребенка, поэтому многие сюжеты нам подсказывают
сказки, мультфильмы и пр. Важно, чтобы они были близки и понятны детям, пробуждали в
них творческую активность, воспитывали положительные качества личности и помогали
сориентироваться в мире информации.
Таким образом, главные задачи технологии ТРИЗ тесно переплетаются с современной
концепцией формирования творческой личности.
Исходным положением тризовской концепции по отношению к дошкольнику являются
основные дидактические принципы.
Программа ТРИЗ для дошкольников – это программа коллективных игр и занятий с
подробными методическими рекомендациями для педагогов.
Все занятия и игры предполагают самостоятельный выбор ребенком темы, материала и
вида деятельности. Они учат детей выявлять противоречивые свойства предметов, явлений
и разрешать эти противоречия. Разрешение противоречий – ключ к творческому
мышлению.
Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не даёт
детям готовые знания, не раскрывает перед ними истину, а учит ее находить. Если ребенок
задает вопрос, не надо тут же давать готовый ответ. Наоборот, надо спросить его, что он
сам об этом думает? Пригласить его к рассуждению. И наводящими вопросами подвести к
тому, чтобы он сам нашел ответ.
Когда ребенок не задает вопроса, тогда педагог сам задает ему вопрос. Ставит его в
ситуацию, когда ребёнок повторяет исторический путь познания и преобразования
предмета или явления.
Посильная оценка собственных успехов и неудач, их анализ и поиск новых путей познания
себя и окружающего мира – это и есть самооценка, которая имеет для ребенка очень
большое значение – это условие успеха для него. При этом взрослый – партнер, который
сочувствует и переживает вместе с детьми, помогает справиться с неудачами. На мой
взгляд, такой путь развития педагогики самый оптимальный в современном мире и тем
более в работе с детьми, имеющими какиелибо проблемы в развитии. Остановимся на применении методов и приемы педагогической технологии ТРИЗ для
развития творческого воображения, активизации речевой и мыслительной деятельности в
работе с детьми, имеющими речевые нарушения.
Заголовок 2. Методы и приемы ТРИЗ как средство активизации речевой и мыслительной
деятельности детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями
Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей ребенка можно
считать богатство его речи. И от этих данных во многом зависит его общее психическое
развитие и будущая успешность в школе. Современными психологопедагогическими
исследованиями установлено, что мышление и речь взаимосвязаны и взаимозависимы. Вот
почему в ТРИЗпедагогике основное внимание уделяется именно этим направлениям –
развитию речи, мышления и воображения. Способность общаться, познавать мир,
планировать свои действия формируются у ребенка по мере развития его мышления.
Изучив современные механизмы воспитания творческой личности и проанализировав все
имеющиеся возможности повышения уровня развития речи и познавательной активности
детей, я пришла к выводу, что необходимо использовать в традиционной технологии
воспитания и обучения инновационную, которая предполагает получение знаний не в
готовом виде от педагога, а самостоятельный поиск ответов на вопросы.
Знакомясь с инновационными технологиями, которые используются в дошкольном
образовании, я остановилась на применении технологии ТРИЗ, т.к. на мой взгляд, ее
применение позволяет достичь наиболее высоких результатов в работе по развитию речи
детей. Ведь методы и приёмы технологии ТРИЗ направлены на развитие мышления,
воображения, творческих способностей детей и, конечно, речи дошкольников.
Именно методы ОТСМТРИЗРТВ позволили создать методики по развитию речи
дошкольника, которые наилучшим образом позволяют педагогам решать проблемы
речевого развития (С.В. Лелюх, Н.Н. Хоменко, Т.А. Сидорчук, А.А. Нестеренко, И.Н.
Мурашковская). При этом у ребят формируется умение работать по моделям, они
позволяют ему организовывать собственную речевую деятельность творческого характера.
Ведь об уровне развития мышления, воображения и речи педагог может судить по
речевому продукту, который создает ребенок.
На мой взгляд, необходимо использовать в коррекционном процессе методики
формирования речевых умений и навыков детей дошкольного возраста, опираясь на
развитие воображения, потому что резервные возможности таких методик шире, чем те,
которые построены на репродуктивных основаниях.
В последнее время вопрос обучения и воспитания детей с недоразвитием речи очень
актуален, так как количество таких детей возрастает с каждым годом. Результаты
мониторинга состояния устной речи воспитанников “МБДОУ ДСОВ №27” за 20112012
гг.. показывают, что из 128 воспитанников ДОУ 41% имеют стойкие речевые нарушения
разной этиологии (ОНР, дизартрический компонент, сложная дислалия и др.). Возникает
вопрос о возможности сокращения сроков коррекции речи и повышения речевых
показателей через использование в коррекционнологопедическом процессе современной
развивающей технологии ТРИЗ, направленной на формирование системного творческого
мышления у воспитанников, т.е. умение осуществлять в комплексе следующие
мыслительные операции:

выбрать объект и определить его функцию; 



определить линию развития как собственно объекта, так и его функции;
выявить составляющие объекта;
определить основания под построение классификационной структуры, в которой
находится объект;
осуществить сравнение объекта с другими объектами по разнообразным признакам.
Автоматизация поставленного звука в речи  у детей со сложными речевыми дефектами
занимает более длительное время. И сочетание коррекции произношения с помощью
творческих игр решает сразу несколько задач, как закрепление звука, так и развития
мышления, фантазии.
Целью использования данной технологии в коррекционной логопедической работе
детского сада является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость,
подвижность, системность, диалектичность; с другой — поисковой активности,
стремления к новизне, исправлению речевых недостатков, развитию творческого
воображения.
Для данной категории детей, учитывая их особенности (особенности речи, внимания,
памяти, мышления и т.д.), мною используются адаптированные игровые методы и приёмы
ТРИЗ, значение которых на практике, несомненно, высоко: это средство воспитания,
обучения и развития детей, диагностика и познание ребёнка, средство коррекции
воспитанников, и что самое главное: ребёнок не утомляется, длительное время держит
интерес, в игре он активен.
ТРИЗ как универсальный инструментарий используется мною на коррекционных занятиях,
что позволяет формировать в сознании ребенка единую модель мира, создавать ситуацию
успеха, осуществлять взаимообмен результатами, где решение одного ребенка
активизирует мысль другого, расширяя диапазон воображения и, тем самым, стимулируя
его речевое развитие.
Оптимальной формой овладения детьми методиками творчества является система
творческих заданий, которые даются детям через игры, алгоритмы на занятиях,
необходимым условием которых является практическое воплощение творческой мысли: в
рисунках, сочинениях, сказках, песнях, загадках, поделках, движениях.
Тематика игр, творческих заданий на занятиях по развитию и коррекции речи зависит от
темы изучаемого материала. Цель игр – через поисковую, исследовательскую,
изобретательскую деятельность повысить качественные показатели устной речи
воспитанников. Развитое диалектическое мышление предполагает видение противоречия,
его формулирование и решения. Результатом решения противоречия является изобретение.
Этому дети учатся в разнообразных играх (“Наоборот”, “Хорошоплохо”, “Данетка”,
“Волшебная дорожка”, “Машарастеряша”, “Теремок”, “Обзывалочки”, “Волшебный ящик”
и др), с которыми детей знакомят девочка Любознайка, инопланетянин Тризик из
волшебной страны. В играх у воспитанников формируется системнодиалектический
способ мышлении, через путешествия по структуре, функциям предметов, времени;
составление каталогов ресурсов, выделение общих и различных признаков путем
сравнения, тренируя этим аналитическое мышление. В ТРИЗиграх воспитанники учатся
придумывать и обирать новые объекты, наделять их функциями, создавать “портреты”,
давать новые несуществующие названия. Формируется умение фантастического преобразования объектов окружающего мира, помогая воспитанникам научиться
классифицировать, работать по алгоритму.
На занятиях по автоматизации поставленных звуков в связной речи дети сочиняют сказки,
“переделывают” их, используя как приемы фантазирования, учатся формулировать
сказочные противоречия с помощью “Волшебного треугольника”. Сочиняют загадки,
путешествуя по Стране Чувств и Загадок. Это помогает систематизировать свойства
предметов, явлений, строить модели, развивать ассоциативное движение. Работая по
алгоритму, дети также учатся составлять метафоры, рифмованные тексты. В этом
огромную поддержку и помощь оказывают близкие для детей люди – их родители.
На индивидуальных занятиях по коррекции звукопроизношения обучению грамоте и
развитию лексикограмматической стороны речи дети, путешествуя по 9ти экранам
“Волшебного домика”, придумывают события, предшествующие изображенным и
последующие; составляют связные рассказы, знакомятся с новыми словами, тем самым
идет формирование системнодиалектического способа мышления. Раскладывают
предложение по ступенькам “Волшебной лесенки”, узнавая его составные части: слова,
слоги, звуки; придумывают Страну Звука, дорисовывают буквы в игре “На что похожа?”,
спасают буквы от Буквоежки. Учатся работать с предложением, изменяя его различными
способами.
Наиболее эффективны в работе с воспитанниками оптимальные методы и приемы ТРИЗ
технологии, используемые на разных этапах коррекционной работы.
Предлагаемые методы и приемы по использованию ТРИЗ в коррекции речевых нарушений
помогают мне совершенствовать речевые навыки по автоматизации звуков в речи,
пополнению активного словаря и формированию содержательности, логичности, точности
и оригинальности высказываний детей. Одновременно повышают интерес к занятию,
предоставляя возможность проявления интеллектуальной инициативы и способности к
творчеству каждого ребенка, совершенствовать такие ценные психические процессы, как
мышление, речь, внимание, память, воображение.
Использование элементов современной образовательной технологии ТРИЗ позволило мне
освоить проектный метод и активно его использовать с детьми в работе с творческими
задачами в рамках развития выразительности речи, лексикограмматической и связной
монологической стороны речи воспитанников на логопедических занятиях.
В процессе использования методов и приемов ТРИЗ я убедилась, что данные методы
работают, как минимум, в четырех направлениях: речь, мышление, воображение,
эмоциональноволевая сфера. При этом логопедические занятия, выстроенные на основе
алгоритмов с использованием ТРИЗ, помогают в планировании и облегчают проведение
занятий; способствуют более легкому усвоению программного материала и систематизации
знаний у детей. Поэтому адаптивное их использование в группах с воспитанниками,
имеющими проблемы в речевом развитии, является неоспоримым.
Использование адаптированных методов ТРИЗ в процессе развития речи, по моему
убеждению, дает несомненные преимущества:


в активизации познавательной деятельности детей;
в создании мотивационных установок на проявление творчества; 

в создании условий для развития образной стороны речи детей (обогащение
словарного запаса оценочной лексики, словами с переносным значением,
синонимами и антонимами);
повышает эффективность овладения всеми языковыми средствами;
 формирует осознанность в построении лексикограмматических конструкций;


развивает гибкость аналитикосинтетических операций в мыслительной
деятельности.
дает возможность закрепить звуки в речи различными способами.
Таким образом, использование технологии ТРИЗ в работе с дошкольниками с нарушениями
речи позволяет решать проблему обновления дошкольного образования с точки зрения
ключевых компетентностей у дошкольников. В рамках ключевых компетентностей особое
значение имеет способность детей осуществлять коммуникации. Способность
осуществлять коммуникации очень ценное образование, которое позволит ребенку успешно
адаптироваться в социальной действительности.
Заключение
Творчество — самый эффективный способ активного развития личности, а также средство
решения проблемы выживания человека и развития человечества в современном быстро
изменяющемся мире.
И коль скоро я подолгу службы и велению души работаю с детьми, все мои частные
действия направлены к тому, чтобы творчество стало нормой человеческого бытия.
ТРИЗ призван не заменять основную программу ДОУ, а максимально увеличивать ее
эффективность. На базе любой воспитательской программы можно использовать
проверенные на практике методы и приемы ТРИЗ.
Дошкольное детство – сенситивный период формирования творческой направленности
личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.) и формирования речи. В настоящее время
углубляется понимание самоценности дошкольного детства и его значимости для всего
последующего развития человека. При этом особую актуальность приобретает
кардинальное изменение содержания обучения, в основе которого лежит работа с
творческими задачами. В этом поможет современная инновационная педагогическая
технология ТРИЗ, т.к. методы ТРИЗ придают занятиям развивающий характер, помогают
поддерживать у детей интерес к познавательной деятельности, активизируют творческий и
речевой потенциал у детей.
Основная задача учителялогопеда – формирование полноценной фонетико
фонематической и лексикограмматической системы языка для успешной социализации и
подготовки подрастающего поколения к жизни в завтрашнем дне. Какие задачи детей учит
решать современное образовательное учреждение? А какие задачи ставит перед ними
жизнь? Даже без всякого анализа мы интуитивно чувствуем, что это совершенно разные
типы задач.
Очевидна новая проблема педагогов: как научить детей жить в быстро изменяющемся
мире. Основные составляющие этого умения: понимать новые реалии, быстро ориентироваться, обучать самого себя, принимать самостоятельные решения, быстро
справляться с массой постоянно “сваливающихся” творческих задач.
Работа с дошкольниками по ТРИЗ интересная и многоплановая, хорошо внедряется и
совмещается с работой по программе воспитания и обучения “Детство”, дополняет ее с
получением большей эффективности в результатах. И хочется думать, что
целенаправленная, системная работа по осуществлению программы ДОУ поможет мне
добиться поставленной цели и подготовить ребенка к развивающему школьному обучению,
к решению жизненных творческих задач.
Словарь терминов (в помощь педагогу)
ОТСМ – общая теория сильного мышления.
ТРИЗ – теория решения изобретательских задач.
РТВ – развитие творческого воображения.
СО – системный оператор.
МТ – морфологическая таблица.
МФО – метод фокальных объектов.
МА – морфологический анализ.
МК – метод каталога.
МШ – мозговой штурм.
ИКР – идеальный конечный результат
Список литературы
1. Альтшуллер Г.С./Найти идею: введение в теорию решения изобретательских задач”.
Новосибирск: Наука, 1986.
2. Волина В.В. Праздник Букваря. – М.: АСТПРЕСС, 1996. – 384 с.
3. Волина В.В. Учимся играя. – М.: Новая школа, 1994. – 448 с.
4. Гин А.А. Задачкисказки от кота Потряскина: Для детей младшего школьного
возраста. М.: ВитаПресс, 2002. – 80 с.
5. Гин С. И. Занятия по ТРИЗ в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных
учреждений. Мн.: УП "ИВЦ Минфина", 2002.  112 с.
6. Гин А. А. Педагогика + ТРИЗ. Выпуск 6. М.: “Витапресс”, 2001. – 80 с.
7. Журналы: “Дошкольное воспитание” 1995 № 6, 10;1996 – № 10;1997  № 1,3, 4,
12;1998  № 1, 3, 5, 8, 9, 11.
8. Концепция Дошкольного воспитания
9. Клеймихина Т., Крейнина С. От Незнайки до … СПб, 1996.
10. Компанцева Л.В., Валюмо Н.П. Картинки без запинки. – СПб, 1995. 11. Корзун А. В. Веселая дидактика: элементы ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками.
 Мн., 2000.
12. Мурашковска И.Н., Валюмс Н.П. Картинка без запинки: Методика рассказа по
картинке. (Для воспитателей, учителей и родителей) /Система проф. разработ.,
консультантов и препод. "ТРИЗШанс". — СПб: Издво ТОО ТРИЗШанс, 1995. —
39 c.
13. Нестеренко А.А. СТРАНА ЗАГАДОК, РостовнаДону: Издательство Ростовского.
университета, 1993. Нестеренко А.А. Страна загадок. – Ростов н/Д.: Издво Рост.
Унта, 1993. – 32 c.
14. ПРОГРАММА по развитию творческого воображения (РТВ) и обучению
диалектическому способу мышления с помощью элементов теории решения
изобретательских задач (ТРИЗ) детей дошкольного возраста. Составители: Гуткович
И.Я., Костракова И.М., Сидорчук Т.А., Ульяновск, 1994.
15. Журналы: “ Ребенок в детском саду” 2001  № 2, 3, 4;
16. Самойлова А.Э. Технологические цепочки по использованию элементов ТРИЗ и
методов РТВ в работе с дошкольниками. – Ульяновск, 1996.
17. Сидорчук Т. А. Технология обучения дошкольников умению решать творческие
задачи. – Ульяновск. 1996.
18. Синицына Е. И. Умные занятия и игры. – М, 2002.
19. Современная модель образования.
20. Страунинг А.М., Страунинг М.А. Игры по развитию творческого воображения по
книге Джанни Родари “Грамматика фантазии”. – РостовнаДону, 1993.
21. Сидорчук Т.А., Лелюх C.B. Познаём мир и фантазируем с кругами Луллия:
Практическое пособие для занятий с детьми 37 лет. — М.: АРКТИ, 2011. — 40 с:
ил. (Растем умными (Технология ТРИЗ)): Сидорчук Т.А., Лелюх C.B
22. Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н.  Технология развития связной речи дошкольников
(методическая разработка), 2004.
23. Федеральные Государственные Требования к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования. – М.: Просвещение,
2012. – 14 с.
24. Чернихович Е.М. ВинниПух решает вслух: картотека сказочных задач. — Гомель,
ИПП "СОЖ", 1995.
25. Шустерман М.Н., Шустерман З.Г. Колобок и всевсевсе, или Как раскрыть в
ребенке творца — СПб.: Речь, 2006. — 144 c. 26. Шустерман М.Н., Шустерман З.Г. “Новые приключения Колобка, или Развитие
талантливого мышления ребенка” (2006 г.) – 2 части  140/208 стр.
27. Шустерман М.Н., Шустерман З.Г. Как попасть в сказку. — М.: Просвещение, —
Владос, 1995. — 160 c.
28. Шустерман М.Н., Шустерман З.Г. Новые приключения колобка, или Наука думать
для больших и маленьких/ Филиал Таймыр. Инта усоверш. учителей. — М., 1995.
— 47 c.
29. http://www.triz.minsk.by
30. http://www.triz.fis.nsk.su
31. http://www.altshuller.ru/ebooks/

file_name: Вместе весело играя, креативность развиваем.docx

intro: В основе ТРИЗ-педагогики лежит работа с творческими задачами. поэтому использование ТРИЗ в работе с детьми предполагает значительное изменение содержания обучения, т.к. методы ТРИЗ придают занятиям развивающий характер, помогают поддерживать у детей интерес к познавательной деятельности, активизируют творческий потенциал у детей.ТРИЗ как средство активизации речевой и мыслительной деятельности детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Сенсорное развитие – это развитие у ребенка процессов восприятия
и представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Ребенок рождается на свет с
готовыми органами чувств: у него есть глаза, уши, его кожа обладает чувствительностью,
позволяющей осязать предметы, и т. п. Это лишь предпосылки для восприятия
окружающего мира. Чтобы сенсорное развитие проходило полноценно, необходимо
целенаправленное сенсорное воспитание. Ребенка следует научить рассматриванию,
ощупыванию, выслушиванию,  т. е. сформировать у него перцептивные действия. Но
обследовать предмет, увидеть, ощупать его недостаточно. Необходимо определить
отношение выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам
других предметов. Для этого ребенку нужны мерки, с которыми можно сравнить то, что он
в настоящий момент воспринимает. Общепринятыми мерками, так называемыми
«эталонами», которые сложились исторически, сравнивают, сопоставляют
результаты восприятия. Это системы геометрических форм, шкала величин, меры веса,
звуковысотный ряд, спектр цветов, система фонем родного языка и т. д. Все эти эталоны
должны быть усвоены ребенком.
Сенсорное воспитание  служит основой познания мира, первой
ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического,
эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития
детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
Сенсорное развитие неразрывно связано с развитием эстетическим. Если человек
способен отличать оттенки цветовой гаммы, разнообразие вкусов, запахов и звуков он в
полной мере воспринимает красоту окружающего мира и наслаждается ею. Если же опыт
сенсорного развития невелик  это отрицательно скажется на развитии воображения.
Именно с восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание.
Все другие формы познания  запоминание, мышление, воображение  строятся на основе
образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное
интеллектуальное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.
Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем
или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится
благоприятной для дальнейшего нервнопсихического развития и всестороннего
воспитания дошкольника. Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет
чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет
огромную роль. Профессор Н. М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой»
сенсорного воспитания.
Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей
представлений о сенсорных эталонах – общепринятые образцы внешних свойств
предметов ( система геометрических форм, шкала величин, меры веса, спектр цветов,
звуковысотный ряд и т.д.). В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов
спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности, в качестве эталонов формы
геометрические фигуры, величина  метрическая система мер
Усвоение сенсорных эталонов – длительный и сложный процесс, не
ограничивающийся рамками дошкольного детства и имеющий свою предысторию. Усвоить сенсорный эталон – это вовсе не значит научиться правильно называть то или иное свойство
объекта. Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и,
главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств
разнообразных предметов самых различных ситуациях. Иначе говоря, усвоение сенсорных
эталонов – это адекватное использование их в качестве  единицы измерения  при оценке
свойств предметов.
В процессе действий с предметами ребенок учиться различать их форму. Малыша
необходимо научить таким действиям, при которых он мог бы понять, что от умения
определить форму зависит результат его деятельности. Поэтому первые игры и упражнения
должны быть основаны на практических действиях, требующих опоры на форму предметов,
так как ребенок может еще не выделять форму зрительно и тем более не знать ее названия.
В дальнейшем он вычленяет форму зрительно. Сначала делает это недостаточно
точно, проверяя с помощью другого способа  примеривания. Лишь на основе длительного
использования способов проб и примеривания в самых разных ситуациях и на самых разных
объектах у ребенка может возникнуть полноценное зрительное восприятие формы, умение
вычленить ее из предмета и соотносить с формой других предметов.
Наиболее успешно сенсорные способности развиваются в продуктивной
деятельности, в частности в конструировании. Здесь сенсорные процессы осуществляются
не изолировано от деятельности, а в ней самой, раскрывающей богатые возможности для
сенсорного воспитания в широком его понимании.
Конструируя, ребенок учиться различать не только внешние качества предмета,
образца (форму, величину, строение); у него развиваются познавательные и практические
действия. В конструировании ребенок, помимо зрительного восприятия качества предмета,
реально, практически разбирает образец на детали, а затем собирает их модель (так в
действии осуществляется  анализ и синтез).
Дата
Сентябрь
1 неделя
Тема занятия
Проталкивание предметов  разной формы в соответствующие отверстия
2 неделя Нанизывание  больших  и маленьких колец  на  стержень
3 неделя Складывание  двухместной матрёшки 4 неделя Раскладывание  однородных предметов разной величины на две группы
Октябрь
1 неделя
Раскладывание однородных предметов резко различных по форме на две
группы
2 неделя
Раскладывание однородных предметов более близкой формы на две
группы
3 неделя Нанизывание колец, убывающих по величине
4 неделя Складывание трёхместной матрёшки
Ноябрь
1 неделя
Размещение круглых вкладышей разной величины в ссответствующих
отверстиях
2 неделя Размещение больших и маленьких вкладышей разной формы в
соответствующих гнёздах
Размещение резко отличных по форме вкладышей в соответствующих
отверстиях
3 неделя
4 неделя Размещение более близких по форме  вкладышей в соответствующие
отверстия
Декабрь
1 неделя
Раскладывание однородных предметов, резко различных по цвету на две
группы
2 неделя Раскладывание однородных предметов близких цветовых тонов
3 неделя Размещение грибков двух цветовых тонов в отверстиях столиков в
4 неделя Солнечный круг
соответствии с их цветом
Январь
1 неделя
Выбор однородных предметов по цвету из четырёх предложенных
соответствующих отверстиях
2 неделя Размещение вкладышей, различающихся по величине и форме, в
3 неделя Размещение вкладышей двух заданных форм при выборе из четырёх
4 неделя Сделаем кукле бусы Февраль
1 неделя
Выкладывание из мозаики на тему «Курочка и цыплята»
2 неделя Выкладывание из мозаики на тему « Домики флажки»
3 неделя Рисование красками на тему «Одуванчики и жуки на лугу»
4 неделя Выкладывание из мозаики на тему «Ёлочки и грибочки»
Март
1 неделя
Помоги куклам найти свои игрушки
2 неделя Нанизывание больших и маленьких бус
3 неделя Ёжики
4 неделя Рисование красками на тему «Огоньки ночью»
Апрель
1 неделя
Рисование красками на тему «Листочки деревьев»
2 неделя Рисование красками на тему «Апельсин»
3 неделя Нанизывание  бус  разной формы
4 неделя Нанизывание бус разного цвета

file_name: Формирование знан о сенс эталонах.docx

intro: Сенсорное воспитание - это развитие восприятия ребенком и формирование его представления о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и так далее. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познания. Сенсорное развитие является условием успешного овладения любой практической деятельностью. А истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного развития достигаемого в младшем дошкольном возрасте

title: Формирование представлений о сенсорных эталонах в раннем возрасте


extracted_text:
Утверждаю:
                                                                       ________Е.В.Кононенко
                                                                       30 ноября 2017г.
Сценарий новогоднего утренника «Новогодние приключения»
Цель: Поддержание и укрепление традиций празднования
знаменательных дат в России.
Задачи:
системность взаимодействия воспитателей и родителей при
качественной организации и проведении детских праздников;
создание атмосферы радости, веселья, торжества воспитанникам;
художественное воспитание, формирование вкуса детей, развитие у
детей чувства прекрасного, красивого;
формировать умения доставлять радость близким людям и
благодарить за сюрпризы и подарки.
Действующие лица:
Петушок золотой гребешок  как символ уходящего года; Собачка
символ Нового года; Снегурочка; Дед Мороз и все ребята.
Дети заходят в зал, где возле елочки на троне сидит Петушок.
Петушок:
Очень рад я видеть вас,
Мы подружимся сейчас!
Целый год сижу на троне,
В позолоченной короне,
И докучливым врагам
Свое царство не отдам!
Так что Новый год ребята
Буду с вами я встречать! Чтото стало скучновато,
Нужно нам гостей позвать!
А давайте разберёмся за что мы любим этот праздник – Новый год?
Дети читают стихи
 Ребенок 1:
Мы подарки получаем,
Дед Мороза ожидаем,
Песни звонкие поем,           илья
И улыбки раздаем!
Ребенок 2:
Елку дома наряжаем,
И друг дружку поздравляем,        ира
И конфеты мы жуем,
Весело мы все живем!
Ребенок 3:
А еще, мы хороводы,
Дружно водим все в саду,
И играем, и смеемся,
Праздник этот я люблю!     софия
Ребенок 4:
А еще стишки мы учим,
И костюмы надеваем,
Ждем салюты и хлопушки,
Праздник этот обожаем!         зарина
Ребенок 5:
И красивые игрушки,
И гирлянды и зверюшки,      ренат
Огоньки горят, горят, Колокольчики звенят!
Ну теперь понятно за что вы любите Новый год!
Ой, а кто же к нам сегодня первым в гости придет?
Петушок:
Есть внучка у нашего Деда Мороза
Не Таня, не Лена, и даже не Роза!
Не Валя, не Света, не Шурочка,
Зовут ее просто...
Дети дружно отвечают  Снегурочка!
Петушок:
Это правильный ответ!
Только есть один секрет!
Чтобы праздник был хорошим
Нужно хлопнуть всем в ладоши,
В хоровод всем дружно встать
И Снегурочку позвать!
Дети встают в хоровод и зовут Снегурочку
Открывается дверь, заходит Снегурочка
Снегурочка:
Здравствуй, здравствуй, Петя!
Здравствуйте, друзья!
Вы узнали, дети,
Кто такая я?
Дети дружно говорят: Да!
Петушок: Здравствуй Снегурочка!
Снегурочка:
Путь мой был далеким
Много дней я шла!
Раскраснелись щеки,
Шубка вся бела!
Чтобы загорелись
Огоньки сейчас
Чтобы все согрелись
Пустимся мы в пляс!
Дети вместе с Петушком и Снегурочкой танцуют и поют песню "Ай
да елочка" Слова и музыка Л. Мочаловой
Песенка:
Ай да елочка,
Хороша, хороша
Ай да елочка
В гости к нам пришла!
Хлопхлоп ручками
Подружней, подружней
Топтоп ножками
Потанцуем веселей
Ай да елочка
Высока, высока
Ай да елочка
Достает до потолка!
Ай да елочка
Не колись, не колись
Ай да елочка Огоньками засветись!
Раздается стук в дверь. Слышится громкое Гавгав!
Снегурочка открывает дверь, заходит Собачка.
Собачка:
Как я рада видеть вас!
К вам пришла я дети
Чтобы весело сейчас
Всем нам праздник встретить!
Символ года нынче я
И для вас ребята
Принесла удачу я,
С радостью в придачу!
Сослужу вам службу!
Подарю всем дружбу!
Снегурочка:
Здравствуй гостья дорогая,
Будь у нас как дома!
Как зовут тебя узнаем,
Будем мы знакомы!
Ребята давайте попробуем угадать, как зовут нашу Собачку?
Дети перечисляют знакомые им клички
Снегурочка:
Угадали или нет?
Дай нам правильный ответ.
Как тебя Собачка звать? Собачка:
Меня Жучкой величать!
Помогаю людям я!
Репку помните, друзья?
Ведь если бы я, детки
Сразу не вмешалась,
В огороде репка
Так бы и осталась!
Собачка идет к трону. Петушок машет крыльями и пытается ее
клюнуть
Петушок:
Уходи пока цела!
Ты зачем сюда пришла!?
Трон тебе я не отдам
Буду царствовать я сам!
Собачка:
Год уходит, Петя твой!
Новый год по праву мой!
Ты обычай уважай,
Трон скорее уступай!
Петушок машет крыльями на Собачку, Собачка рычит
Снегурочка:
Ох не ссорьтесь Жучка с Петей
Нужно вас развеселить!
Вы поможете мне, дети
Спор их мирно разрешить?
Дети дружно отвечают  Да! Снегурочка:
А что наш Петенька не весел?
Что нахохлился опять?
Ты нам спел бы лучше песню
Снами вышел поиграть!
Позабавим мы тебя,
Чтобы помириться,
Ну давайте же, друзья
Вместе веселиться!
Кисточки возьмем мы в ручки
И в подарок нашей Жучке
Нарисуем мы портрет
Только есть один секрет!
Чтобы веселей играть,
Нужно глазки завязать!
Проводим игру "Портрет в слепую". Участие принимают все дети
Игра:
На большом листе ватмана ребята по очереди, с завязанными
глазами, начинают рисовать Собачку. Первый  туловище, 2, 3, 4,
ребенок  лапы, 5, 6, 7 и т.д. хвост, голову, уши, глаза, (можно
добавить аксессуары: поводок, ошейник, будку и т.п). Когда
портрет закончен, дети развязывают глаза и все могут посмеяться
над тем, что получилось.
Собачка:
Рассмешили вы меня!
Весело мне с вами!
В гости к вам пришла не зря, Станем мы друзьями!
Петушок (недовольно):
Ой, ой, ой!
Снегурочка:
Как рисунок наш хорош!
Его краше не найдешь!
Петя хватит унывать,
Лучше будем танцевать!
Жучка с нами пусть попляшет
Посвятим ей песню нашу.
Танец  «И раз, два три..»
Дети, Снегурочка и Жучка танцуют и поют
В это время Петя незаметно отстегивает у Жучки хвостик на
прищепке и прячет его под елку
Пришло время провести новую игру, а если точнее  квест!
Собачка (чуть не плача):
У меня детишки, горе
Буду жить теперь в позоре!
Хвостик мой исчез, ребята,
Испарился он кудато!
Стану я совсем не та,
Если буду без хвоста!
Помогите, отыщите
Хвостик мой скорей верните!
Петушок (злобно): Хахаха! Как бы не так!
Снегурочка:
Жучка с нами танцевала
Хвостиком она виляла
Так резвилась, так плясала,
Что свой хвостик потеряла!
А проказник Петушок
Его спрятал под шумок!
Чтобы нам его найти
Нужно сложный путь пройти!
Так что слушайте ребятки
Мою первую загадку!
Он на ниткеповодке
Нитка держится в руке
Легкий, праздничный, смешной
И в придачу надувной!
Дети называют ответ  воздушный шарик
Снегурочка выносит шарики по количеству детей. Их нужно
лопнуть садясь на них. В одном из шаров записка
Снегурочка (читает записку):
Сколько в комнате углов,
Столько сделайте шагов
Дети делают шаги и подходят к разложенным на полу следам
собачки. Следы расходятся налево и направо. Посередине стоит
бутылка (с картой), шкатулка и копилка. Снегурочка:
Чтоб дорогу отыскать
Нужно верно отвечать!
Где волшебник джин живет?
Там вас и подсказка ждет
Поселился он:
А) В копилке
Б) В шкатулке
В) В бутылке
Дети угадывают ответ, находят карту и идут по указателям,
которые приводят их к большой новогодней открытке. На ней
картинками с цифрами зашифровано слово: "Елка"
1  Ёж
2  Лиса
3  Кошка
4  Аист
Снегурочка:
Если код мы разгадаем
То конечно же узнаем
Куда нужно нам идти
Чтобы Жучкин хвост найти!
Дети угадывают и находят под елочкой хвостик
Дети читают стихи о елке.
Собачка: Ох спасибо вам, ребятки,
Вы мне очень помогли!
Разгадали все загадки
Хвостик быстро мой нашли!
Петушок:
Что ж, меня ты победила
Только я не уступлю!
Ты со мной не мерься силой
Разозлюсь и заклюю!
А кого то клюнуть,
Это мне раз плюнуть!
Собачка рычит
Снегурочка:
Что же делать нам, ребята
Чтобы все остались рады?
Подскажите, как же быть
Чтобы всем нам угодить
Никому не насолить
Жучку с Петей помирить?
Нужен мудрый нам совет
Кто нам сможет дать ответ
Ходит и зимой и летом
В шубе красного он цвета!
Борода его седая
С ним девчонка молодая
А девчонка эта  я!
Догадались вы, друзья?
Он подарки дарит детям
Верят все в него в серьез! Лучший дедушка на свете
Это...
Дети дружно отвечают  Дедушка Мороз
Танец про Деда Мороза
Снегурочка:
Молодцы!
Попрошу я всех ребят
Деда позовите!
Стал он, правда, глуховат,
Громче говорите!
Дети зовут Деда Мороза
Открывается дверь, заходит Дед Мороз
Дед Мороз:
Вы меня, ребята, звали?
Вы меня, ребята, ждали?
что ж, встречайте, вот и я!
Здравствуй внученька моя!
Снегурочка:
Дедушка мы спор не можем
Без тебя никак решить!
Ты советом нам поможешь?
Кто же должен уступить?
Кто почетный трон займет
Ну а кто из них уйдет?
Жучка или Петушок
Чей настал сегодня срок? Собачка и Петушок вместе:
Дедушка, рассуди!
Дед Мороз:
Есть у года каждого
Символ и глава!
Правило есть важное,
Жучка, ты права!
Старый год кончается
Цикл завершив,
С нами он прощается
Место уступив!
Так что ПетяПетушок
Выслушай совет:
Очень ждем мы наш дружек
От тебя ответ!
Если не уступишь ты
Жучке свое место,
Новый год пройдет, увы,
Наш неинтересно!
Петушок:
Я все понял, ухожу,
Был неправ, я, дети!
Жучке трон освобожу!
Собачка:
До свидания, Петя
Петушок: На меня, друзья мои
Сильно не серчайте
Жучка, ты уж извини,
Вот и все, прощайте!
Дед Мороз:
В этот праздник не хотим
Никакой мы грусти!
Петушка развеселим
Хмурым не отпустим!
 Дети поют песню «Белые снежинки»
И сейчас для Пети,
Нашего любимца,
Приготовят дети
В дальний путь гостинцы!
Дети делятся на две команды. На полу рассыпают фасоль и горох.
Командам дают по два мешочка
Собачка:
Первая команда Пете на дорожку
Соберет мешочек вкусного горошка!
Снегурочка (второй команде):
Чтобы был наш Петушок
Сыт и всем доволен
Соберите вы в кулек
Для него фасоли!
Дети собирают фасоль и горох в разные мешочки Петушок:
Всем спасибо! Отправляюсь
В путь дорогу я опять!
Буду я по вам ребята
Мои милые скучать!
Все прощаются с Петушком, он уходит. Жучка занимает трон.
Дед Мороз:
Знаю, знаю, что детишки,
Приготовили сюрприз,
И сегодня наши дети,
Меня  будут веселить!
Песня «Зимняя сказка»
Ой какие молодцы! Ребята а хотите увидеть новогоднее чудо?
Тогда повторяйте Раз, два, три – ёлочка гори!
(Загораются огоньки на ёлке)
Вот уж время настает
Для даров богатых!
Вы стихи про Новый год
Знаете, ребята?
Дети дружно отвечают  Да!
Вы прочтите мне стишок
Громко, с выражением!
Чтоб открыл я свой мешок
Всем на удивление!
Дети читают стихи
Снегурочка: И конечно Дед Мороз,
За успехи эти,
Вам подарочки принес,
Дорогие дети!
Дед Мороз:
В моем мешке подарки,
Детишкам их вручу,
И много, много радости,
Сейчас им подарю!
 Дед Мороз раздает подарки. Герои прощаются с ребятами и желают
 "Счастливого Нового года!"

file_name: сценарий НОВОГОДНИЕ ПРИКЛЮЧЕНИЯ.docx

intro: Сценарий составлен с учетом возрастных особенностей детей средней и старшей группы. В основе сюжета лежит конфликт между двух символов года: Петуха и Собаки. Бойкий Петух никак не хочет осознавать, что его год заканчивается. Он не намерен уступать место новому году - году Рыжей Собаки. Только после вмешательства Деда Мороза всё становится на свои места. В сценарий влючены стихи о ёлке, дедушке Морозе, о новом годе и новогодних подарках; хороводы, танцы, флеш-моб с родителями, песни и конурсы.

title: Сценарий новогоднего утренника "Новогодние приключения"


extracted_text:
СЛИТНОЕ И РАЗДЕЛЬНОЕ НАПИСАНИЕ НЕ
С РАЗНЫМИ ЧАСТЯМИ РЕЧИ
Ц е л ь :  вспомнить   и   закрепить   правописание  не  с   различными   частями
речи.
Т и п   у р о к а : повторительнообобщающий.
Х о д   у р о к а
I. Эвристическая работа (поисковый диктант).
– Спишите, исправляя допущенные ошибки, комментируя свои действия.
Н а   д о с к е :   неспеша,   давно   не   бритые   щеки,   не   смотря   на   усталость,
недавно, несомненно, недоумение, мне не здоровится, ни с чем несравнимая,
непрошеные, непростой, недоумевая, неожиданно.
II. Устная разминка по правилам:  правописание  не  с разными частями
речи.
III. Словарная работа: массив.
IV. Работа с таблицами.
З а д а н и е :   рассмотреть   таблицы,   вспомнить   правила   написания  не  с
различными частями речи. Какие части речи не представлены в таблицах? Как
пишется не с этими частями речи?
НЕ с прилагательными
Слитно
Раздельно
без не не употребляется
есть противопоставление
замена синонимом
усиливающие слова:
далеко, вовсе, ничуть,
нисколько, никогда,
совсем, отнюдь
НЕ с причастиями и отглагольными прилагательными НЕ с наречиями на о, е
Слитно
Раздельно
без не не употребляется
есть противопоставление
замена синонимом
усиливающие слова:
далеко, вовсе, ничуть,
нисколько, никогда,
совсем, отнюдь
V. Работа по учебнику.
Выполнение упражнений 29, 30, 31 по рядам: правильно написать  не  со
словами, графически объяснить написание.
VI. Афористичный диктант (фронтальная работа).
З а д а н и е : записать афоризм, правильно написать не со словом, пояснить
главную мысль. Что объединяет эти афоризмы? А вы согласны с авторами?
1. (Не)вежество – знать (не)больше, чем знают другие.  (Жан Ростан.)  2.
Все мы (не)вежды, но в разных специальностях.  (Уилл Роджерс.)  3. Если
знание  –  это   сила,  то  (не)знание  –  долголетие.  (Л.   Сухоруков.)  4.  Любить
чтение – это обменивать часы скуки, (не)избежные в жизни, на часы большого
наслаждения. (Шарль Монтескье.) 5. (Не)сомненный признак всякой хорошей
книги – если она нравится тем больше, чем человек становится старше. (Г. К.
Лихтенберг.) 6. Люди перестают мыслить, когда перестают читать. Ни о чем
(не)думает лишь тот, кто ничего (не)читает.  (Дени Дидро.)  7. Иные любят
книги, но (не)любят авторов – и (не)удивительно: кто любит мед, (не)всегда
любит пчел. (П. Вяземский.) 8. Все стерпит бумага, но (не)читатель. (Жозеф
Жубер.)  9.   Прошедшего   (не)существует,   пока   будут   существовать   книги.
(БульверЛиттон.) 10. (Не)которые книги (не)заслуженно забываются, но нет
ни одной книги, которую (не)заслуженно бы помнили. (У. Х. Оден.) 11. Книги следует читать так же (не)торопливо и бережно, как они писались.  (Г. Д.
Торо.)  12.   Читайте   книги   –   (не)которые   из   них   специально   для   этого
написаны. (М. Генин.) 13. Читать между строк полезно – глаза (не)так устают.
(С. Гитри.) 14. Все уже описано. К счастью, (не)обо всем еще подумано. (С.
Е. Лец.) 15. (Не) читай на ходу – столкнешься с жизнью. (В. Голобородько.)
16. Гораздо важнее (не)что мы читаем, а как и с какой целью. (Э. Бёрк.)
Домашнее   задание:  §   5,   упр.   35;   повторить   разряды   местоимений;
разряды   наречий,   указывающих   на   признаки   действия;   правила   написания
не/ни с указанными частями речи. Словарное слово: созданный.
Индивидуальное   задание:  из   художественных   произведений   выписать
предложения,   где   встречаются   слова   с  не,   указать   части   речи   и   условия
выбора орфограммы.
З а д а н и е :  напишите   правильно  не  со   словами,   графически   объясните
К а р т о ч к а   1
написание.
Гроза
  Светлая   заря,
(Не)забываемое,   (не)изгладимое   впечатление   оставила   гроза   в   деревне.
Началась   она   вечером.
  еще   (не)закрытая   черной
приближающейся   тучей,   озаряла   ровным   светом   нашу   спальню.   Вдруг
страшный   громовой   удар   потряс   наш   дом,
  и   полил   дождь,
(не)прекращавшийся   в   течение   целого   часа.   Окна   были   (не)занавешены.
Сквозь   них   постоянно   видна   была   молния.   (Не)смолкавшие   ни   на   минуту
раскаты   грома   сковали   нас   и   держали   в   состоянии   (не)прекращающегося
страха. Казалось, что какаято сила снесет наш домик, стоящий на высоком
берегу реки и ничем (не)защищенный от ветров. Когда мой испуг прошел, я
принялся расспрашивать, что такое молния, отчего она зажигается, отчего
гремит гром. И только когда небо очистилось и замелькали звезды, я заснул в
своей красивой плетеной кровати и спал (не)пробудным сном до самого утра.
К а р т о ч к а   2
З а д а н и е :  из   предложенного   текста   выпишите   слова   с  не,   графически
объясните написание.
Трудно   писать   о   человеке,   с   которым   (не)давно   расстался   и   которого
любил,   знал   больше   двух   десятков   лет,   хотя   дружба   с   ним   была   далеко
(не)легка.
Да, Твардовский (не)относился к людям, с которыми легко и просто. Но
общение с ним всегда было интересным, в каком бы настроении он ни был. Он
никогда   (не)старался   казаться   умнее,   чем   он   есть,   но   почемуто   всегда чувствовалось его превосходство, даже когда в споре оказывалось, что прав
именно ты, а (не)он. Побежденным, как и большинство людей, признавать себя
(не)любил, но если уж приходилось, то делал это всегда так порыцарски, с
таким открытым забралом, что хотелось тут же отдать ему свою шпагу.
Да, в нем было рыцарство, в этом сыне смоленских лесов, светлоглазом,
широкоплечем.   Он   умел   отстаивать   свою   правоту,   глядя   прямо   в   глаза,
(не)отрекаясь от сказанного и (не)изменяя в бою.
Иногда   Твардовский   (не)прочь   был   смутить   человека   какимнибудь
(не)ожиданным суждением или вопросом. По воспоминаниям современников,
(не)любил также людей, уделяющих себе слишком много внимания. Какие
нибудь мелочи: яркокрасные носки или излишне пестрый галстук – могли
сразу   же   его   настроить   против   человека.   Вообще   пошлость   была   ему
противопоказана   в   любых   ее   проявлениях.   Известно,   что   из   мелочей
складывается целое, а издалека характер виден целостней, значительней.
Твардовский – поэт, редактор, человек – интересен нам и сегодня. Может
быть,   с   ним   (не)всегда   было   легко   дружить,   сотрудничать,   но   след,
оставленный им в литературе и  истории, весом и значителен.

file_name: Слитное и раздельное написание не.docx

intro:
СЛИТНОЕ И РАЗДЕЛЬНОЕ НАПИСАНИЕ НЕ
С РАЗНЫМИ ЧАСТЯМИ РЕЧИ
Цель: вспомнить и закрепить правописание не с различными частями речи.
Тип урока: повторительно-обобщающий.
Ход урока
I. Эвристическая работа (поисковый диктант).
– Спишите, исправляя допущенные ошибки, комментируя свои действия.
На доске: неспеша, давно не бритые щеки, не смотря на усталость, недавно, несомненно, недоумение, мне не здоровится, ни с чем несравнимая, непрошеные, непростой, недоумевая, неожиданно.
II. Устная разминка по правилам: правописание не с разными частями речи.
III. Словарная работа: массив.
IV. Работа с таблицами.
Задание: рассмотреть таблицы, вспомнить правила написания не с различными частями речи. Какие части речи не представлены в таблицах? Как пишется не с этими частями речи?
НЕ с прилагательными
Слитно	Раздельно
без не не употребляется	есть противопоставление
замена синонимом	усиливающие слова: далеко, вовсе, ничуть, нисколько, никогда, совсем, отнюдь
НЕ с причастиями и отглагольными прилагательными

НЕ с наречиями на -о, -е
Слитно	Раздельно
без не не употребляется	есть противопоставление
замена синонимом	усиливающие слова: далеко, вовсе, ничуть, нисколько, никогда, совсем, отнюдь
V. Работа по учебнику.
Выполнение упражнений 29, 30, 31 по рядам: правильно написать не со словами, графически объяснить написание.
VI. Афористичный диктант (фронтальная работа).
Задание: записать афоризм, правильно написать не со словом, пояснить главную мысль. Что объединяет эти афоризмы? А вы согласны с авторами?
1. (Не)вежество – знать (не)больше, чем знают другие. (Жан Ростан.) 2. Все мы (не)вежды, но в разных специальностях. (Уилл Роджерс.) 3. Если знание – это сила, то (не)знание – долголетие. (Л. Сухоруков.) 4. Любить чтение – это обменивать часы скуки, (не)избежные в жизни, на часы большого наслаждения. (Шарль Монтескье.) 5. (Не)сомненный признак всякой хорошей книги – если она нравится тем больше, чем человек становится старше. (Г. К. Лихтенберг.) 6. Люди перестают мыслить, когда перестают читать. Ни о чем (не)думает лишь тот, кто ничего (не)читает. (Дени Дидро.) 7. Иные любят книги, но (не)любят авторов – и (не)удивительно: кто любит мед, (не)всегда любит пчел. (П. Вяземский.) 8. Все стерпит бумага, но (не)читатель. (Жозеф Жубер.) 9. Прошедшего (не)существует, пока будут существовать книги. (Бульвер-Литтон.) 10. (Не)которые книги (не)заслуженно забываются, но нет ни одной книги, которую (не)заслуженно бы помнили. (У. Х. Оден.) 11. Книги следует читать так же (не)торопливо и бережно, как они писались. (Г. Д. Торо.) 12. Читайте книги – (не)которые из них специально для этого написаны. (М. Генин.) 13. Читать между строк полезно – глаза (не)так устают. (С. Гитри.) 14. Все уже описано. К счастью, (не)обо всем еще подумано. (С. Е. Лец.) 15. (Не) читай на ходу – столкнешься с жизнью. (В. Голобородько.) 16. Гораздо важнее (не)что мы читаем, а как и с какой целью. (Э. Бёрк.)
Домашнее задание: § 5, упр. 35; повторить разряды местоимений; разряды наречий, указывающих на признаки действия; правила написания не/ни с указанными частями речи. Словарное слово: созданный.
Индивидуальное задание: из художественных произведений выписать предложения, где встречаются слова с не, указать части речи и условия выбора орфограммы.
Карточка 1
Задание: напишите правильно не со словами, графически объясните написание.
Гроза
(Не)забываемое, (не)изгладимое впечатление оставила гроза в деревне. Началась она вечером. Светлая заря, еще (не)закрытая черной приближающейся тучей, озаряла ровным светом нашу спальню. Вдруг страшный громовой удар потряс наш дом, и полил дождь, (не)прекращавшийся в течение целого часа. Окна были (не)занавешены. Сквозь них постоянно видна была молния. (Не)смолкавшие ни на минуту раскаты грома сковали нас и держали в состоянии (не)прекращающегося страха. Казалось, что какая-то сила снесет наш домик, стоящий на высоком берегу реки и ничем (не)защищенный от ветров. Когда мой испуг прошел, я принялся расспрашивать, что такое молния, отчего она зажигается, отчего гремит гром. И только когда небо очистилось и замелькали звезды, я заснул в своей красивой плетеной кровати и спал (не)пробудным сном до самого утра.
Карточка 2
Задание: из предложенного текста выпишите слова с не, графически объясните написание.
Трудно писать о человеке, с которым (не)давно расстался и которого любил, знал больше двух десятков лет, хотя дружба с ним была далеко (не)легка.
Да, Твардовский (не)относился к людям, с которыми легко и просто. Но общение с ним всегда было интересным, в каком бы настроении он ни был. Он никогда (не)старался казаться умнее, чем он есть, но почему-то всегда чувствовалось его превосходство, даже когда в споре оказывалось, что прав именно ты, а (не)он. Побежденным, как и большинство людей, признавать себя (не)любил, но если уж приходилось, то делал это всегда так по-рыцарски, с таким открытым забралом, что хотелось тут же отдать ему свою шпагу.
Да, в нем было рыцарство, в этом сыне смоленских лесов, светлоглазом, широкоплечем. Он умел отстаивать свою правоту, глядя прямо в глаза, (не)отрекаясь от сказанного и (не)изменяя в бою.
Иногда Твардовский (не)прочь был смутить человека каким-нибудь (не)ожиданным суждением или вопросом. По воспоминаниям современников, (не)любил также людей, уделяющих себе слишком много внимания. Какие-нибудь мелочи: ярко-красные носки или излишне пестрый галстук – могли сразу же его настроить против человека. Вообще пошлость была ему противопоказана в любых ее проявлениях. Известно, что из мелочей складывается целое, а издалека характер виден целостней, значительней.
Твардовский – поэт, редактор, человек – интересен нам и сегодня. Может быть, с ним (не)всегда было легко дружить, сотрудничать, но след, оставленный им в литературе и  истории, весом и значителен.Цель: вспомнить и закрепить правописание не с различными частями речи. Тип урока: повторительно-обобщающий. Ход урока I. Эвристическая работа (поисковый диктант). – Спишите, исправляя допущенные ошибки, комментируя свои действия. На доске: неспеша, давно не бритые щеки, не смотря на усталость, недавно, несомненно, недоумение, мне не здоровится, ни с чем несравнимая, непрошеные, непростой, недоумевая, неожиданно. II. Устная разминка по правилам: правописание не с разными частями речи.  III. Словарная работа: массив. IV. Работа с таблицами. Задание: рассмотреть таблицы, вспомнить правила написания не с различными частями речи. Какие части речи не представлены в таблицах? Как пишется не с этими частями речи? НЕ с прилагательными Слитно	Раздельно без не не употребляется	есть противопоставление замена синонимом	усиливающие слова: далеко, вовсе, ничуть, нисколько, никогда, совсем, отнюдь НЕ с причастиями и отглагольными прилагательными   НЕ с наречиями на -о, -е Слитно	Раздельно без не не употребляется	есть противопоставление замена синонимом	усиливающие слова: далеко, вовсе, ничуть, нисколько, никогда, совсем, отнюдь V. Работа по учебнику. Выполнение упражнений 29, 30, 31 по рядам: правильно написать не со словами, графически объяснить написание. VI. Афористичный диктант (фронтальная работа). Задание: записать афоризм, правильно написать не со словом, пояснить главную мысль. Что объединяет эти афоризмы? А вы согласны с авторами? 1. (Не)вежество – знать (не)больше, чем знают другие. (Жан Ростан.) 2. Все мы (не)вежды, но в разных специальностях. (Уилл Роджерс.) 3. Если знание – это сила, то (не)знание – долголетие. (Л. Сухоруков.) 4. Любить чтение – это обменивать часы скуки, (не)избежные в жизни, на часы большого наслаждения. (Шарль Монтескье.) 5. (Не)сомненный признак всякой хорошей книги – если она нравится тем больше, чем человек становится старше. (Г. К. Лихтенберг.) 6. Люди перестают мыслить, когда перестают читать. Ни о чем (не)думает лишь тот, кто ничего (не)читает. (Дени Дидро.) 7. Иные любят книги, но (не)любят авторов – и (не)удивительно: кто любит мед, (не)всегда любит пчел. (П. Вяземский.) 8. Все стерпит бумага, но (не)читатель. (Жозеф Жубер.) 9. Прошедшего (не)существует, пока будут существовать книги. (Бульвер-Литтон.) 10. (Не)которые книги (не)заслуженно забываются, но нет ни одной книги, которую (не)заслуженно бы помнили. (У. Х. Оден.) 11. Книги следует читать так же (не)торопливо и бережно, как они писались. (Г. Д. Торо.) 12. Читайте книги – (не)которые из них специально для этого написаны. (М. Генин.) 13. Читать между строк полезно – глаза (не)так устают. (С. Гитри.) 14. Все уже описано. К счастью, (не)обо всем еще подумано. (С. Е. Лец.) 15. (Не) читай на ходу – столкнешься с жизнью. (В. Голобородько.) 16. Гораздо важнее (не)что мы читаем, а как и с какой целью. (Э. Бёрк.) Домашнее задание: § 5, упр. 35; повторить разряды местоимений; разряды наречий, указывающих на признаки действия; правила написания не/ни с указанными частями речи. Словарное слово: созданный. Индивидуальное задание: из художественных произведений выписать предложения, где встречаются слова с не, указать части речи и условия выбора орфограммы.  Карточка 1 Задание: напишите правильно не со словами, графически объясните написание. Гроза (Не)забываемое, (не)изгладимое впечатление оставила гроза в деревне. Началась она вечером. Светлая заря, еще (не)закрытая черной приближающейся тучей, озаряла ровным светом нашу спальню. Вдруг страшный громовой удар потряс наш дом, и полил дождь, (не)прекращавшийся в течение целого часа. Окна были (не)занавешены. Сквозь них постоянно видна была молния. (Не)смолкавшие ни на минуту раскаты грома сковали нас и держали в состоянии (не)прекращающегося страха. Казалось, что какая-то сила снесет наш домик, стоящий на высоком берегу реки и ничем (не)защищенный от ветров. Когда мой испуг прошел, я принялся расспрашивать, что такое молния, отчего она зажигается, отчего гремит гром. И только когда небо очистилось и замелькали звезды, я заснул в своей красивой плет

title: урок по русскому языку "СЛИТНОЕ И РАЗДЕЛЬНОЕ НАПИСАНИЕ НЕ  С РАЗНЫМИ ЧАСТЯМИ РЕЧИ" (8 класс )


extracted_text:
Школа-гимназия г.Лисаковск, Костанайской области
Урок русского языка, 2 класс
Раздел: Традиции и фольклор.
Лексическая тема: Народная мудрость.
Тема: Сочетание имен существительных с именами прилагательными
УРОК:
русский
язык
Дата:
14.02.2018 Имя учителя: Величко Виктория Викторовна
КЛАСС: 2-
В
Цели
обучения,
которым
посвящен
урок:
Развитие
навыков:
Количество
присутствующих:
Предпола
гаемый
результат:
Языковая
цель
Материал
прошедших
уроков
Количество
отсутствую
щих:
2.1.4.1 участвовать в диалоге, высказывая свое мнение и
выслушивая
мнения других.
2.3.8.1 различать имена существительные, прилагательные, глаголы,
 определять их роль в предложении и связь между собой.
1.4 Участие в диалоге, соблюдая речевые нормы в зависимости от
ситуации общения.
3.8 Соблюдение грамматических норм.
Все учащиеся смогут:
Знать зависимость прилагательного от существительного.
Большинство учащихся смогут:
Исправлять ошибки в пословицах. Объяснять смысл пословиц.
Находить существительное с зависимым от него прилагательным.
Согласовывать прилагательное с существительным в роде и числе.
Записывать прилагательные в нужной форме.
Участвовать в диалоге, высказывая свое мнение самостоятельно и
выслушивая мнения других.
Различать имена существительные, прилагательные, глаголы и
определять их роль в предложении с помощью учителя.
Некоторые учащиеся смогут:
Рассказать о назначении пословиц.
Основные термины и словосочетания:
Имя существительное, имя прилагательное, словосочетание, род, число, предложение,
вопрос, ответ, упражнение, пословица, сказка, диалог.
Используемый язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы для обсуждения:
Какие советы дают нам пословицы?
Чему они учат?
Для чего нужно знать пословицы?
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание, текст,
языковые и неязыковые средства общения, устная и письменная речь, предложение,
прописная буква в начале предложения и в
именах собственных, сила голоса и темп речи, алфавитный порядок слов, перенос слов,
ударные и безударные гласные, мягкий знак на конце и в середине слов, твердые и
мягкие согласные, правописание жиши, чаща, чущу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и
глухие согласные, звук [й], разделительный Ь, состав слова, окончание, корень,
приставка, суффикс, родственные и однокоренные слова, лексическое значение слова,
словапредметы, словапризнаки, словадействия, имена собственные, синонимы,
антонимы, части речи, имя существительное, слова с абстрактным и конкретным
значением, род имен существительных,единственное и множественное число План
Времен
ное
плани
рование
12 мин
35 мин
6 16мин
существительных, имя прилагательное, род имени прилагательного, единственное и
множественное число прилагательных, сочинение.
Планируемые мероприятия
.
Ресурсы
Пословицы
рабочая
тетрадь
Создание положительного эмоционального настроя.
В школе прозвенел звонок
Начинается урок.
(Д, К) Пальчиковая физминутка.
   Я суджок в руках держу
   Каждый пальчик разбужу.
Актуализация жизненного опыта. Целеполагание.
Цель: ввод ситуации для открытия и постановки целей
урока.
Из чего состоит наща речь?
Из чего строятся предложения? Словаэто части нашей речи.
А с какими частями речи мы уже познакомились?
                         FСVВQЯZЗWЬ
Если убрать буквы английского алфавита, мы прочитаем тему
сегодняшнего урока.
                             СВЯЗЬ
Почему такая странная тема?
Целеполагание:
 Как вы думаете, что мы сегодня должны проследить на уроке?
 (Связь между частями речи)
(К, И) Минутка чистописания
ая  яя ой ый  ий  ое  ее ие ые
 Назовите слова, которые бы оканчивались так же
(Весенняя, теплое, жаркие, холодные,
любимая, крепкий, осеннее, тонкий,
неугомонный.)
 Какой частью  речи являются эти слова?
Что вы знаете о прилагательном?
С какой частью речи оно связано? Можно ли сущ. и прил.
назвать друзьями?
Работа над темой урока.
Цель: усвоение содержания темы.
Как называется наш раздел, над которым мы работаем? (Традиции
и фольклор)
Зачем нам надо знать традиции? (Чтобы знать, как жили люди до
нас и передать следующему поколению)
Что такое фольклор? (Устное народное творчество)
Что считается фольклором?
Обсуждение.
(К, И, П) Исправь ошибки в пословицах
Ученики с помощью учителя или самостоятельно находят и
исправляют ошибки в пословицах: Старый  дру… лучше большого бездел…я.
Мален…кое дело лучше новых двух.
выписывают две пословицы;
     Найдите существительные и назовите прилагательные, связанные
с ними.
Друг(какой?) старый
Дело (какое?) маленькое
безделье (какое?) большое
Подчеркните сущ. одной линией, а относящееся к нему прилаг.
волнистой.
                       Поменялись тетрадями.  Взаимооценивание.
Работая в паре,
Что относится  к фольклору? ( сказки, легенды)
  Обратимся к сказкам. Подберём для каждого сущ. близкое по
значению прилагательное.
  Царство               Премудрая
  Кощей                  Тридесятое
  Василиса              косолапый
  Медведь               Бессмертный
     Обоснуйте. Почему вы связали именно эти сущ. и прилаг.?
                               По смыслу.
1719мин
2021мин
                                     Самооценивание
Физминутка «Мишки Гамми»
2232мин
В Казахстане очень трепетно относятся к традициям народов,
живущих на его территории. С удовольствием отмечают различные
праздники.
Какие государственные праздники вы знаете?
 Творческая работа.
Сейчас мы поработаем с вами в группах, заодно и уточним
некоторые традиции.
(Г) Работа в группах
 1гр.Подобрать подходящий вопрос от сущ.к прилагательному.
            В Казахстане каждый праздники (……) яркий и весёлый.
 2гр Подобрать подходящий вопрос от сущ.к прилагательному
На стол всегда подаётся (………) пшеничная лепёшка.
 3гр. Найти ошибку в прилагательном, определить род. сущ. и прил.
             Дорогому гостю всегда  почётный место.
4гр.  Найти ошибку в прилагательном, определить род. сущ. и прил.
            Чистая и уютное дом – будет счастье в нём.
5гр. Найти ошибку в существительном, определить число сущ. и
прил.
            Конакасы  щедрое угощения.
6гр. Найти ошибку в существительном, определить число сущ. и
прил.
            Гостеприимство – главная черты казахстанцев.

                                                                 Оценивание смайликами
На доску
вывешивается
слово
СМЫСЛ
На доске
появляются
слова :
ВОПРОС
РОД
ЧИСЛО
   3336мин
Самостоятельная работа по учебнику.С.62 упр3.
учебник Запишите понравившуюся пословицу, вставив нужное
прилагательное. Найдите грамматическую основу.
Чем в предложении является прилагательное?
Поменяйтесь тетрадями. Оцените соседа.
Итог урока.
–Какова была цель урока?
Как связано прилагательное с им. существительным?
 По смыслу, с помощью вопроса.
 Сущ. и прил. имеют одинаковый род, одинаковое число.
Мы достигли цели урока?
Рефлексия «Лесенка успеха.»
Оцените уровень своего усвоения данной темы.
   3840мин

file_name: Открытый урок русского языка.docx

intro: Презентация

title: Урок русского языка по теме: Сочетание имен существительных с именами прилагательными (2 класс)