extracted_text:
План урока информатики 5 кл.
Тема урока: Текстовый фрагмент и операции с ним.
                     Практическая работа №7 «Вводим текст».
Урок № 13
Цели урока:




умение работать с фрагментами в процессе редактирования текстовых документов;
основы   ИКТкомпетентности;   умение   осознанно   строить   речевое   высказывание   в
письменной форме;
умение выполнять основные операции по редактированию текстовых документов;
чувство личной ответственности за качество окружающей информационной среды.
Оборудование:
1) авторская презентация к уроку
Ход урока
1. Организационный момент.
Приветствие учителя.
 Здравствуйте, ребята! Я рада приветствовать вас. Садитесь.
Проверка состава учащихся. Проверить все ли готовы к уроку, имеют все необходимое:
тетради, ручки.
Эмоциональный настрой учащихся. Психологический настрой.    С каким сегодня
настроением вы пришли на урок? Покажите свое настроение. (Улыбнитесь!)
Учитель:  Сегодня   на   уроке   мы   продолжим   изучать   приёмы   редактирования   текста   на
компьютере.   Но   для   того,   что   чтобы   это   сделать,   нам   необходимо   вспомнить   основные
моменты изученного вами ранее материала по обработке текстовой информации с помощью
компьютера.
2. Актуализация знаний учащихся.
 фронтальный опрос.
 Как разбить абзац на две части?  Опишите последовательность действий для разделения предложения на слова, когда
каждое слово должно быть на отдельной строке.
 Как объединить два абзаца в один?
 Как вставить пустую строку в текст?
 Как удалить пустую строку?
 По каким причинам между двумя абзацами может оказаться очень большой промежуток
и как это можно изменить?
 Что такое текстовый редактор?
 Что вы понимаете под текстовым документом?
Учитель:
Задание 1 (на слайде презентации): Перед вами основные объекты текстового документа.
Установите связь между названием объекта и его определением.
1. Символ
а) произвольная последовательность символов между левой и правой
границами документа.
2. Фрагмент  б) произвольная последовательность символов, завершающаяся специальным
символом его конца. Бывают пустые.
3. Слово
в) это некоторое количество рядом стоящих символов, которые можно
4. Строка
5. Абзац
рассматривать как единое целое. Им может быть отдельное слово, строка,
абзац, страница и даже весь вводимый текст.
г) минимальная единица текстовой информации: цифра, буква, знак
препинания и т.д.
д) произвольная последовательность символов (букв, цифр и др.),
ограниченная с двух сторон служебными символами (пробел, запятая, скобки и
др.)
(Ответ: 1– г; 2 – в; 3 – д; 4 – а; 5 – б).
Задание 2 (на слайде презентации): Перед вами клавиши для быстрого перемещения по
тексту. Давайте вспомним назначение этих клавиш.
Home – в начало строки
End – в конец строки
Ctrl +
Ctrl +
→
←
 – на слово вправо
 – на слово влево
Page Up – на экранную страницу вверх Page Down – на экранную страницу вниз
Ctrl + Page Up – на страницу вверх
Ctrl + Page Down – на страницу вниз
Ctrl + Home – в начало текста
Ctrl + End – в конец текста
3. Объяснение нового материала.
Объяснение   нового   материала   осуществляется   с   демонстрацией   мультимедийной
презентации и конспектированием основных понятий и определений.
Пояснить учащимся понятие фрагмента текста.
Рассматриваем «Подготовка текстовых документов».
Существуют различные способы выделения фрагмента текста (смотрим презентацию):
1) Выделение отдельного слова.
Два раза щелкнуть на нужном слове левой кнопкой мыши.
2) Выделение строки.
Подвести   указатель   мыши   к   левой   границе   строки   так,   чтобы   он   принял   вид   наклонной
стрелки, нажать левую кнопку мыши.
3) Выделение абзаца.
Способ   1:   Подвести   указатель   мыши   к   левой   границе   абзаца   так,   чтобы   он   принял   вид
наклонной стрелки, выполнить двойной щелчок левой кнопкой мыши.
Способ 2: Установить указатель мыши на нужный абзац и выполнить тройной щелчок левой
кнопкой мыши.
4) Выделение всего текста
Способ   1:   Подвести   указатель   мыши   к   левой   границе   абзаца   так,   чтобы   он   принял   вид
наклонной стрелки, выполнить тройной щелчок левой кнопкой мыши.
Способ 2: В меню Правка выбрать команду Выделить все.
Действия, которые можно выполнить с фрагментом текста: • удаление;
• копирование;
• перенос.
(Запускаем анимацию «Копирование и перемещение второй кнопкой мыши».)
Запишем последовательность действий при операции «перенос».
 1. Выделить копируемый фрагмент в тексте.
2. Выбрать команду «Вырезать».
3. Установить курсор в позицию вставки.
4. Выбрать команду «Вставить».

Удаленный   из   текста   по   команде   «Вырезать»   фрагмент   не   исчезает   совсем,   а   только
перемещается в буферную область. Затем из буферной области он копируется в указанное
курсором место. Такое копирование можно производить многократно.
Если   в   пункте   2   вместо   команды   «Вырезать»   выполнить   команду   «Копировать»,   то
выделенный блок не только скопируется в буфер, но и останется в тексте на прежнем месте.
Учитель демонстрирует действия с фрагментами текста на демонстрационном
компьютере.
Как вы думаете,  что можно сделать, чтобы несколько  раз не набирать одну и туже
строчку? (копировать)
Можно один раз скопировать и потом вставлять из буфера обмена несколько раз.
Буфер обмена – специальная память для копирования информации.
Буфер   обмена   –   специальная   память   для   копирования   информации,   подобна
волшебному карману или конверту. Если положить в этот карман информацию, то потом
можно много раз доставать её и вставлять туда, куда нам надо.
Например,: на выставке понравилась картина, и вам захотелось иметь такую же, вы её
фотографируете, а дома делаете копии для себя и своих друзей. Как работает буфер обмена:



выделить фрагмент текста
скопировать в буфер обмена клавиатурным аккордом Ctrl + C
вставить фрагмент текста из буфера обмена клавиатурным аккордом Ctrl + V
Работа буфера обмена:



выделить
скопировать Ctrl + C
вставить Ctrl + V
А теперь поиграем в игру «Поиск фразы в тексте». Дети у доски выполняют операции
по команде.
Можно копировать с удалением текста, для этого вместо аккорда Ctrl + C нужно нажать
аккорд Ctrl + Х
Копирование с удалением – Ctrl + Х
Все процессы редактирования можно производить с помощью мышки, пользуясь
"всплывающим"меню правок, которое появляется на экране при щелчке правой кнопкой в
поле редактора.
Вот что означают позиции этого меню:
Отменить
Откатка. Аналог клавиатурного аккорда Ctrl + Z
Вырезать
Скопировать в буфер обмена с удалением фрагмента из текста. Аналог клавиатурного
аккорда Ctrl + X
Копировать
Копировать в буфер обмена без удаления фрагмента из текста. Аналог клавиатурного
аккорда Ctrl + C
Вставить
Вставить фрагмент из буфера обмена на место текстового курсора. Аналог клавиатурного
аккорда Ctrl + V
Удалить
Удалить из текста выделенный фрагмент. Аналог клавиатурной команды Delet
Выделить все
Выделить весь текст. Часто в редакторах эта операция выполняется аккордом Ctrl + A 4.Физкультминутка

Буратино потянулся
Раз нагнулся, два нагнулся
Руки в стороны развел
Ключик видно не нашел
Чтобы ключик нам достать
Надо на носочки встать…

Представьте, что мы с вами Буратино. А что необычного у Буратино? (нос)
Напишите носом цифру «восемь», а теперь свое имя.
Отдохнули? Продолжим.
Учитель предлагает вернуться к файлу и вместе исправить его.
5. Закрепление нового материала.
1) Устная фронтальная работа класса.
 Что такое фрагмент текста?
 Какие операции можно выполнить над фрагментами текста?
 Как выделить текстовый фрагмент в Текстовом редакторе  WordPad?
 Что такое буфер обмена?
 Как скопировать текстовый фрагмент из буфера обмена в текст?
 Как вырезать текстовый фрагмент и куда он будет помещен?
 Как вставить текстовый фрагмент из буфера в текст?
 Чем отличается команда Вырезать от команды Копировать?
6. Практическая работа на компьютерах
(в учебнике Работа 7. «Работаем с фрагментами текста» задания с 1 по 7, страницы с
121   по   125,   с   использованием   файловзаготовок   Лишнее.rtf,   Лукоморье.rtf,   Фраза.rtf,
Алгоритм.rtf, 100.rtf. ). Цели   работы:  Отработка   навыков   выделения   фрагмента   текста:   слова,   строки,   абзаца,
произвольного   фрагмента   или   всего   текста,   развитие   умения   вырезать   фрагменты,
копировать, вставлять в текст из буфера. Обязательными для выполнения являются задания
№15. Задание  считается  выполненным, если учащиеся  выполнили  любые четыре задания.
Проведение   инструктажа   по   техники   безопасности   перед   выполнением   упражнений
практической работы.
7. Обобщение.
−Что нового узнали на уроке?
−Что было главным в теме?
−Какие вывода вы сделали для себя после сегодняшнего урока?
8. Домашнее задание:
Выучить Декстовые редакторы
9. Подведение итогов (количественная и качественная оценка работы класса).
 Анализ выполнения заданий учащимися заданий;
 Оценивание работы учащихся на уроке.
10. Рефлексия.
Учащимся предлагается закончить предложения:
Итак, сегодня на уроке мы:
1) научились…
2) применили наши знания для решения конкретной задачи…
3) сегодня на уроке мне понравилось …
4) я не совсем понял, как …__
Учитель: Сегодня каждый из нас закончил урок с определенным настроением. Какое оно у
вас я не знаю, а могу лишь догадываться.
Знаете ли вы, что для того чтобы передать эмоциональное настроение, в электронном
документе, который оправляют, например, по электронной почте, используют смайлики (от
англ. smile – улыбаться). Смайлик – это картинка, составленная из букв и специальных знаков, которая выражает какоето чувство или настроение. Смайлики вы можете употреблять и в
записках, которые пишите своим друзьям.
Большинство   из   смайликов   –   это   изображение   глаз   или   маленьких   рожиц.   Чтобы
рассмотреть эти рожицы, нужно повернуть голову набок:
:–)     – радостное лицо
;–)     – подмигивающая улыбка
: 0)    – клоун
8:–)   – маленькая девочка
Оцените себя, используя смайлики. Я предлагаю нарисовать вам смайлик в зависимости от
того, как вы оцениваете своё настроение в конце нашего урока:
:–)     – у меня отличное настроение, потому что я хорошо понял тему и поработал на
уроке.
:–?   – у меня хорошее настроение, но я недостаточно хорошо усвоил тему.
:–(   – мне грустно, что я не всё успел сделать.
Можно также предложить учащимся с помощью приготовленных заранее карточек со
смайликами показать своё отношение к уроку.
Спасибо за внимание. Урок закончен.

file_name: Текстовый фрагмент и операции с ними.doc

intro:
Цели урока:
•	умение работать с фрагментами в процессе редактирования текстовых документов;
•	основы ИКТ-компетентности; умение осознанно строить речевое высказывание в письменной форме;
•	умение выполнять основные операции по редактированию текстовых документов;
•	чувство личной ответственности за качество окружающей информационной среды.

Оборудование:
1) авторская презентация к уроку

Спасибо за внимание. Урок закончен.


extracted_text:
План  урока. Информатика . 5 класс. ФГОС.
Тема урока: Форматирование текста.
Планируемые образовательные результаты:
 предметные  –  представление  о  форматировании  как  этапе  создания текстового
документа;  умение  форматировать  несложные  текстовые
документы;
 метапредметные – основы ИКТкомпетентности; умение оформлять текст в
соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и
цвету, к выравниванию текста;
 личностные  –  чувство  личной  ответственности  за  качество  окружающей
информационной среды.
Решаемые учебные задачи:
 систематизировать  представления  учащихся  об  этапе  форматирования текстового
документа;
 актуализировать имеющиеся умения оформления текстовых документов в

1
2
3
соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету,
к выравниванию текста.
Этапы урока
Материал ведения урока
Деятельность учащихся
Организационный момент
Запись домашнего задания.
Повторение
§8 (6) с. 6162  РТ: №118, по
желанию №119.
 Перечислите основные
этапы подготовки
текстового документа на
компьютере.
 Какие правила
необходимо соблюдать при
наборе текста?
Дети рассаживаются по местам. Проверяют наличие
принадлежностей.
Работа с дневниками
1 этап – ввод текста
2 этап – редактирование текста
3 этап – форматирование и вывод на печать.
1правило – правило прописных букв
2 правило – все знаки препинания ставим сразу за
словом, затем пробел. Исключение – тире
3правило – исключать два и более подряд пробела
4 правило – не следим за концом строки, курсор
автоматически перейдет на следующую строчку
5правило – для нового абзаца – Enter.
 копировать, вырезать, удалять
Какие действия можно
совершать с выделенным
фрагментом?
1 способ – клавишей Delete
2 способ – с помощью меню Правка
3 способ – с помощью контекстного меню
Home –
End – Этапы урока
Материал ведения урока
Деятельность учащихся
 Какими способами можно
удалить фрагмент?
 Какие способы
«перемещения» по
большому текстовому
документу вам известны?
Электронная тетрадь №112
 Что ты знаешь о формах
объектов?
Какими они бывают?
 А что такое форма? Узнаем
в энциклопедии:
 Может ли иметь форму
(нужный вид), напечатанный
текст?
Узнай подробнее  об
оформлении текста. Запомни
ключевые слова.
Запомни! Текст может
принимать нужный вид
(форму) после оформления.
  Отметь действия, которые
относятся к оформлению
текста
 Разгадай ребус и узнаешь,
каким термином
информатики называется
оформление текста.
 Тема урока:
 Какой может быть цель
урока?
Ctrl + вправо
Ctrl + влево
PageUp –
Page Down –
Ctrl + PageUp
Ctrl + Page Down –
Ctrl + Home
Ctrl + End –
Задания выполняются на интерактивной доске.
 круглые,  квадратные, прямоугольные, пирамидальные,
со сложной формой;
 читают с экрана: Форма
от нем. format, фр. Format , лат. forma — вид,
наружность)
 дети затрудняются ответить;
 смотрят видео ролик;
 выбирают действия из списка:выбор кегля
(размера букв), изменение расстояния между
строчками, выбор начертания шрифта, выбор вида
шрифта, выравнивание текста
 форматирование;
 «Форматирование текста»;
 узнать, что такое форматирование текста и научиться
его выполнять.
Работа у интерактивной доски по одному человеку.
 работают в парах, на листе для групповой работы
отмечают правильные ответы: изменение кегля (размера
букв)
выравнивание по правому краю,
изменение начертания на полужирныйвид, изменение
начертания на курсивный вид, изменение начертания на
подчеркнутый вид, изменение цвета шрифта, изменение
вида  шрифта.
4
 Объяснение темы
Формулирование темы и
целей урока
Закрепление материала через
фронтальную проверку
6
7
8
Закрепление материала
через групповую  и
индивидуальную работу
Парная: рассмотрите
1)
два текста.  Назовите,
применённые к ним, виды
форматирования.
2) Индивидуальная работа Этапы урока
Материал ведения урока
Деятельность учащихся
8
Пр. № 8 с. 126128
Итоги урока, рефлексия
Компьютерный практикум
Выполни практическую
работу
Валахины жили в маленьком,
9
Можете ли вы назвать тему
чистеньком
урока?
 Вам было легко или были
деревянном домике, вход которого
трудности?
был со
 Что у вас получилось лучше
двора. Дверь отпер мне, по звону в
всего и без ошибок?
колокольчик, который был тогда ещё
 Какое задание было самым
большою редкостью в Москве,
интересным и почему?
крошечный,
 Как бы вы оценили свою
чисто одетый мальчик. Он не умел
работу?
или не
10
хотел сказать мне, дома ли господа,
и,
оставив одного в тёмной передней,
убежал
в ещё более тёмный коридор.
Валахины жили в маленьком,
чистеньком
деревянном домике, вход
которого был со
двора. Дверь отпер мне, по
звону в
колокольчик, который был
тогда ещё
большою редкостью в Москве,
крошечный,
чисто одетый мальчик. Он не
умел или не
хотел сказать мне, дома ли
господа, и,
оставив одного в тёмной
передней, убежал
в ещё более тёмный коридор.
Домашнее задание
Выучить текстовые редакторы и форматирование текста
Сравните  тексты.
Выберите из списка  приёмы форматирования, которые применили к  тексту слева.
Практическая работа
o Перемещение предложений
o Размещение текста на листе
o Изменение кегля (размера букв)
o Выравнивание по левому краю
o Выравнивание по правому краю
o Выравнивание по центру
o Выравнивание по ширине
o Разметка страницы
o Оформление документа
o Изменение начертания на полужирный вид
o Изменение начертания на курсивный вид o Изменение начертания на подчеркнутый вид
o Увеличение расстояния между словами
o Поворот слов
o Сдвиг предложений
o Исправление опечаток
o Редактирование
o Изменение цвета букв
o Изменение вида шрифта

file_name: Форматирование текста.docx

intro:
Планируемые образовательные результаты:
•	предметные  –  представление  о  форматировании  как  этапе  создания текстового  документа;  умение  форматировать  несложные  текстовые
документы;
•	метапредметные – основы ИКТ-компетентности; умение оформлять текст в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и
цвету, к выравниванию текста;
•	личностные  –  чувство  личной  ответственности  за  качество  окружающей информационной среды.

Решаемые учебные задачи:
•	систематизировать  представления  учащихся  об  этапе  форматирования текстового документа;
•	актуализировать имеющиеся умения оформления текстовых документов в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста.

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема «Развитие интереса учащихся к народному искусству средствами создания
современной тряпичной куклы»
Сургутский район,
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
Ерленко Е.В.
 «Федоровский дом детского творчества»,
педагог дополнительного образования
Аннотация
Подготовка   подрастающего   поколения   к   будущей   самостоятельной   жизни,
формирование   творческой   личности   –   одна   из   важных   задач   педагогической   теории   и
практики на современном этапе.
Тряпичная кукла  неотъемлемая часть русской культуры, и в России она переживает
подлинное возрождение. Рукотворная лоскутная фигурка выполняет новую функцию: она
становится живым средством общения и приобщения к народному культурному опыту.
Традиционная русская тряпичная кукла, изначально имевшая сакральное значение, прошла
путь от идола до многофункциональной игрушки и произведения искусства. Кукла сумела
пронести через время свою значимость и символичность, и доказать, что традиционная
русская   тряпичная   кукла   обладает   значительным   воспитательным   потенциалом.
Традиционная тряпичная кукла в современной социокультурной среде играет важную роль
в процессе эстетического воспитания, передачи культурных традиций и является основным
компонентом погружения ребёнка в творческую деятельность.
 «Из всех существующих в мире загадок тайна куклы самая загадочная,
без понимания сущности куклы невозможно понять человека»
Салтыков  Щедрин.
Духовное возрождение России начинается в обычном образовательном учреждении, на
занятии, созданном по законам педагогики. Во все времена было известно универсальное
правило обучения и воспитания – сильный и яркий художественный образ действует на
учащегося   любого   возраста   достаточно   мощно.   Очень   важно   приобщать   учащихся   к
познанию духовного развития человека, знакомить с народными обычаями и культурой.
Актуально   способствовать   раскрытию   личности   ребенка,   повышению   его   самооценки
путем участия в творческой деятельности. В нынешних условиях поиска путей духовного
возрождения   России   важно   обращение   к   народной   культуре,   концентрация   в   себе национального   характера,   воспитание   в   детях   личности,   которая   сможет   в   будущем
развивать и сохранять народные традиции своего родного края и всей России. В нашем
современном мире, во время развития высочайших информационных технологий люди всё
реже вспоминают культуру наших предков. Дети, проживающие в городских и сельских
поселениях   ХМАО,   практически   не   имеют   возможности   посещать   музеи,   не   могут
различать   народные   промыслы   и   предметы   старины,   сохранившиеся   в   единичных
экземплярах у старшего поколения и в музеях. Есть интерес, но не могут найти ответы на
возникшие вопросы.
В   процессе   изучения   и   изготовления   современных   тряпичных   кукол,   учащиеся
обучаются, опираясь на традиции наших предков, посредством искусства, практическим
умениям   и   навыкам   работы   с   различными   материалами,   инструментами   и
приспособлениями,   развивая   при   этом   мелкую   моторику,   координацию   движений,
глазомер, точность действий, аккуратность при выполнении работ. Знакомясь с тем, какой
же   была   народная   игрушка,   как   ею   играли,   и   что   она   значила,   у   учащихся   возникает
познавательный интерес, а так же естественное стремление знать и помнить прошлое своего
народа.
Основная   цель   проекта   «Создание   коллекции   Тряпиенсы»      духовнонравственное
воспитание   учащихся   на   народных   традициях   посредством   изготовления   коллекции
тряпичных   кукол   как   эффективного   средства   для   комплексного   развития   личности   в
целом.
В   настоящее   время   весь   мир   охвачен   «модой   на   куклу».   Всё   больше   кукол
коллекционируют,   всё   больше   появляется   мастеров,   а   с   ними   и   различных   новых
технологий. Кукол изготавливают из пластика, папьемаше, дерева, глины.  Современные
мастерицы делают тряпичных кукол так же, как в старину делали «домашних» кукол в
разных семьях — и в крестьянских, и в дворянских — обязательно из натуральных тканей,
используя простые приемы в конструкциях, придавая куклам деликатный облик и особую
выразительность, «наполняя» их своими добрыми чувствами и пожеланиями. Тряпичные
куклы   создаются   современными   авторами в   разной   интерпретации.   Существуют   два
основных   направления   в   создании   кукол:   один —   «народный»,   с   опорой   на   народные
традиции, другой — «авторский», с использованием авторских творческих идей.
Современная   тряпичная   кукла   может   выглядеть   совершенно   поразному,   от
примитивных форм (глазкибусинки), до сложной и кропотливой работы, как над чертами
лица   куклы,   так   и   над   элементами   ее   одежды.  Особым   направлением   современного прикладного творчества является создание авторской куклы. Авторская кукла чаще всего
выполняется   в   единственном   экземпляре,   представляет   собой   плод   длительного
кропотливого   труда.   Авторская   кукла   –   это   произведение   искусства.   Она   может   быть
выполнена в различных техниках, например текстильные куклы, валяные, фарфоровые и
т.д. Кукла всегда остается замечательным дополнением к интерьеру и отображает характер
владельца. Интерьерные куклы в наше время пользуются все большим спросом, все чаще,
приходя в гости, можно заметить их в разных местах дома.
При обсуждении темы коллекции «Тряпиенсы» детьми отмечены куклы, относящиеся к
разным   циклам   жизни   человека:   детский   цикл,   свадебный   и   семейный   цикл   и   цикл
беременности и родов. На Руси видели   Путь  Судьбу женщины, проходящую по кругу
Жизни через состояния  Вежи. Важным было быть на своём месте, проходить, не нарушая
порядка из вежы в вежу. Весь круг – это целостность женщины, которая виделась через
поэтапное прохождение, а не перепрыгивание веж. Каждое состояние несло в себе своё
понимание  мира, и виденье его. Жизнь, как Колесо крутится, и застревать в одном из
состояний, значит не давать жизни ходу. Всему своё время и место. В каждом возрасте
женщина прекрасна, если она в нем уместна.
Для   создания   куклы      «партнера»,   символизирующую   детский   цикл,     для   участниц
коллектива театра мод, необходимо было определить, на основе какой куклы будет она
изготовлена. При выборе вида тряпичной куклы для коллекции «объединения Театр мод»
внимание   учащихся   было   привлечено   куклойКапустой.   Изучив   и   сравнив   новые   виды
авторских кукол, решено было взять за основу  Вепсскую  куклуКапустку и     японскую
(или корейскую) текстильную куклу Тряпиенс.
Среди тряпичных кукол Вальдорфская кукла или кукла Штайнер (Штейнер) считается
первой   педагогической   куклой,   так   как   разрабатывалась   она,   согласуясь   с   методами
Рудольфа   Штайнера,   австрийского   философа.   Главный   вальдорфский   принцип
изготовления –  простые   игрушки   из   природных  материалов   для  полноценного  развития
детей.   У   неё   всегда   пропорциональное   тело.   Каждая   Вальдорфская   кукла   –
индивидуальное   создание.   В   соответствии   с   возрастом   ребенка   разрабатывается   лицо
куклы. Для совсем маленьких детей  черты лица, вышитые или накрашенные, изображены
условно, практически безликое лицо. Чем старше становится ребенок, тем «сложнее» лицо,
стимулирующее воображение ребенка. Капустка   (Вепсская)   –   это   обрядовая   кукла,   воплощающая   образы   женского
плодородия   и   зрелости.   С   давних   пор   считается,   что Капустка   притягивает   лучших
женихов. Способствует обретению женской силы и семейного счастья.
Куклыкапустки  бывают  нескольких  видов  и размеров. В основном у всех  капусток
шикарные   длинные   густые   волосы.   Волосы   прошиты.   Их   тоже   можно   расчёсывать
расчёской.   Вес   мягко   набивных   кукол   небольшой,   что   важно   для   юных   моделей   при
демонстрации коллекции. Рост этих кукол колеблется от 11 до 75 см.
Тряпиенсы – японские или корейские текстильные миниатюрные куколки. Тряпиенсы –
сборный образ, навеянный героями японского «аниме», американской «Барби», куклами
примитивами. Эти куколки ростом 4050см, сшитые из ткани. Фигуры кукол изящные и
хрупкие, с длинными ручками и ножками, тоненькой шеей и выразительными глазами, с
роскошными прическами и не менее роскошными нарядами. Тряпиенсы – это текстильные
скульптуры,  скульптурные   фантазии.  Лица   корейских  и  японских  кукол  – рисованные,
обычно акриловыми красками для текстиля. И чаще всего нарисованы только закрытые
глазки и подрумянены щечки. По двум штрихам глаз можно узнать настроение куклы –
грусть, загадку, радость, счастье. Эффектный образ такой куклы дополняется головным
убором, и обувью с необычным названием чуни. Раньше так именовали лапти, сплетенные
из пеньки. Сейчас этим словом называют высокие теплые тапки для дома из войлока, кожи
    Представляли   собой   низкую   обувь   на   плоской   плотной   подошве   с
или   меха.
прямоугольной или круглой головкой с высокими бортами и задником. Их носили и зимой
и летом.
В заключении хотелось бы сказать следующее. Каждая тряпичная кукла — единственная
в своем роде. Да, она похожа на своих «сестер» из семьи кукол одного автора, но нет в
этой «семье» двух абсолютно одинаковых кукол. Тряпичные куклы делаются вручную, это
всегда творческий уникальный процесс.
При создании необходимо сохранить фрагменты традиционной куклы, которые дошли
до наших дней. Необходимо внимательно относиться к своей истории и культуре и тем
самым сберечь то, что невозможно вернуть. Традиционные куклы всегда сопутствовали
духовной жизни, а не товарноденежным отношениям. Она есть «миф в свёрнутом виде».
Народная мудрость гласит: «Человек, утративший свои корни, становится потерянным
для общества». Испокон веков на Руси занимались рукоделием, женщины изготавливали
одежду, украшая её вышивкой, игрушки для своих детей, обереги, украшали избы. Наряду с задачами приобщения учащихся к истокам национальной культуры на основе
развития   познавательного   интереса   к   рукотворной   тряпичной   кукле   решаются   и   такие
задачи:   воспитание   духовнонравственных   качеств   личности:   послушание,   уважение   к
старшим,   любовь   к   близким,   милосердие,   патриотизм.   В   результате   проекта   создана
коллекция современных тряпичных кукол.
В   процессе   реализации   проекта   учащиеся   стали   более   раскрепощёнными   и
самостоятельными,   целеустремлёнными   и   уверенными   в   себе,   общительными,   более
внимательными и заботливыми по отношению к сверстникам и взрослым; способными к
взаимопониманию   и   сотрудничеству.  Не   каждому   ребенку   дано   стать   в   будущем
художником,   дизайнером   и   т.п.,   но   каждый   должен   познать   азы   художественного
творчества и попробовать найти свое «Я». И, если ребенок будет заинтересован в этом, то
поставленные задачи будут решены.
Литература и источники
1.Богуславская   И.   Я..   "Проблемы   традиций   в   искусстве   современных   народных
художественных   промыслов.
  "Творческие   проблемы   современных   народных
художественных   промыслов".   Сборник   статей.   Издательство   "Художник   РСФСР",
Ленинград, 1981г.
2.Горожанина С.В., Зайцева Л.М. Русский народный свадебный костюм. – изд.: «Культура и
традиции», 2003. – 128 с.
3.Дайн Г.Л. Лоскутные мячики из Хотькова – Сергиев Посад: Весь Сергиев Посад, 2008. –
96с.
4.Дайн Г.Л., Дайн М.Б. Русская тряпичная кукла. Культура, традиции, технология. Изд.:
Культура и традиции, 2007. – 120 с.
5.Котова   И.Н.,   Котова   А.С.   Русские   обряды   и   традиции.   Народная   кукла.   –   СПб.:
«Паритет», 2005. – 240 с.
6.Семёнова М. Мы – славяне! : Популярная энциклопедия. – СПб.: Издательский Дом
«Азбукаклассика», 2007. – 560 с.
7.Федорова   Н.Н.   Традиционная   игрушка   севера:   куклы,   олени.   Синкретичный   характер
игрушки;   типология.   (По   материалам   коллекции   ТМИИ).   Сборник   научных   трудов
Тюменского   областного   музея   изобразительных   искусств/
изобразительных искусств. Выпуск 4. Тюмень: ООО «РГ «Проспект», 2006. 88 стр.
  Тюменский   музей
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ. 1.Воробьева О.Я. Декоративно– прикладное творчество. Традиционные народные куклы.
Волгоград, 2009
2.Дайн Г.Л., Дайн М.Б. «Русская тряпичная кукла, традиции, технология». М., 2007
3.Дмитриева И.Г., Требухина Е.А. Целостный подход к духовно – нравственному
воспитанию дошкольника. М., 2005г.
4.Киселева Л.С. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. М., 2010 г.
 5.Котова И.Н., Котова А.С., Русские обряды и традиции. Народная кукла. Раритет. 2010
г.
6.Программа развития и воспитания дошкольников в образовательной системе «Школа
2100, Детский сад 2100», изд. «Баласс», 2011 г. под ред. Д.И. Фельдштейна.
7.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного
возраста. М.,2008.

file_name: Статья Ерленко Е.В..doc

intro:
Подготовка подрастающего поколения к будущей самостоятельной жизни, формирование творческой личности – одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе.
Тряпичная кукла - неотъемлемая часть русской культуры, и в России она переживает подлинное возрождение. Рукотворная лоскутная фигурка выполняет новую функцию: она становится живым средством общения и приобщения к народному культурному опыту. Традиционная русская тряпичная кукла, изначально имевшая сакральное значение, прошла путь от идола до многофункциональной игрушки и произведения искусства. Кукла сумела пронести через время свою значимость и символичность, и доказать, что традиционная русская тряпичная кукла обладает значительным воспитательным потенциалом. Традиционная тряпичная кукла в современной социокультурной среде играет важную роль в процессе эстетического воспитания, передачи культурных традиций и является основным компонентом погружения ребёнка в творческую деятельность.Народная мудрость гласит: «Человек, утративший свои корни, становится потерянным для общества». Испокон веков на Руси занимались рукоделием, женщины изготавливали одежду, украшая её вышивкой, игрушки для своих детей, обереги, украшали избы.
Наряду с задачами приобщения учащихся к истокам национальной культуры на основе развития познавательного интереса к рукотворной тряпичной кукле решаются и такие задачи: воспитание духовно-нравственных качеств личности: послушание, уважение к старшим, любовь к близким, милосердие, патриотизм. В результате проекта создана коллекция современных тряпичных кукол.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
ЗАЧЁТ по теме «СЕРА» 9 класс
1. С какими из перечисленных веществ реагирует серная кислота:
Медь,   сера,   гидроксид   калия,   оксид   серы   (VI),   карбонат   натрия,   нитрат
бария.
Напишите   уравнения   реакций   в   молекулярном   и   ионном   виде,   для
окислительновосстановительных   составьте   баланс;   если   реакции   не
протекают, укажите причину.
2. С какими из перечисленных веществ взаимодействует оксид серы (IV):
Натрий, оксид калия, гидроксид железа (III), соляная кислота, хлорид бария
Напишите уравнения реакций, если реакции не протекают, укажите причину.
3. Как из сульфида магния получить серную кислоту?
Запишите   процесс
протекания для каждой реакции.
  с   помощью   уравнений   реакций,   укажите   условия
4. Дайте характеристику уравнения реакций взаимодействия серной кислоты с
водой не менее чем по пяти признакам.
5. 40   грамм   оксида   серы   (VI)   растворили   в   100   граммах   воды.   Найдите
массовую долю серной кислоты в растворе.

file_name: зачёт по теме СЕРА.doc

intro: Данные методические материалы используются  на контрольно-обобщающем уроке в 9 классе (по учебнику О.С. Габриелян для общеобразовательных школ. программа О.С. Габриелян часовая нагрузка 2 часа в неделю). Предлагается один вариант заданий для самостоятельной подготовки учащихся  к зачёту в виде домашнего задания. Аналогичный вариант можно использовать во время зачёта непосредственно на уроке.

title: Методические материалы  к зачёту по теме "СЕРА" (9класс)


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное
общеобразовательное учреждение города
Хабаровска «Средняя школа №49 имени
героевдаманцев»
«УТВЕРЖДЕНО»
Руководитель МБОУ «
СШ № 49имени героев
даманцев»
    ____/В.И.Абросимова/
Приказ №   от
«     »                       20       г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Российское движение школьников_

название учебного предмета
              ____________________8 класс_______________________________
              ___________________________________________________
              ___________________Прохорова Инга Александровна________
              _____________________1 категория_________________________
классы, Ф.И.О.учителя, категория

              «ПРИНЯТО»
       на заседании
педагогического совета
        протокол №
                                                                                от   «   »                    20     г.
20172018 «СОГЛАСОВАНО»
Руководитель МО
___ /______________
/
ФИО
Протокол №       от
«    »                 20      г.
«СОГЛАСОВАНО»
Заместитель руководителя
поУВР _____ /___________/
ФИО
«    »                   20         г.
Внеурочная деятельность

движение
Программа   «Российское   движение   школьников»   разработана  в   соответствии   с
требованиями   Закона   «Об   образовании»,  указа
    президента   Российской   Федерации   "О
создании Общероссийской общественногосударственной детскоюношеской организации
"Российское
школьников".
№536,   29   октября   2015   года,   Москва,   Кремль.,  устава
    Общероссийской   общественно
государственной детскоюношеской организации "Российское движение школьников".
Ориентирована  на обучающихся 8.5 класса.
Цель курса:
содействовать формированию личности на основе присущей российскому обществу
системы ценностей.
Задачи курса:
 всестороннее развитие человека, охватывающее интеллектуальный, нравственный,

культурный и эстетический рост личности.
 формирование преданности  Родине и гордости за неё в независимости от
экономических и политических трудностей в обществе, основанные на изучении истории и
традиций.
 создание условий для самовыражения и самореализации;
 углубление знаний в выбранных сферах науки и культуры;
 развитие творческого мышления;
 совершенствование навыков научноисследовательской деятельности;
 формирование аналитического отношения к собственной деятельности;
 популяризация научных знаний;
 формирование понимания   гуманизма и коллективизма как позиций,
характеризующих подростка в его отношении к людям, и способность каждого занять своё
место в обществе себе подобных.
  постоянное самосовершенствование и с ним самовоспитание, достойное и
уважительное отношение к самому себе.
 Личностное творческое развитие школьников реализовывается через познавательную
деятельность, расширяющая кругозор, любознательность школьника и формирующая
потребность в образовании и интеллектуальном развитии.
Творческая деятельность, развивающая эстетическое мироощущение, потребность в
прекрасном, способность к художественному мышлению.
Ценностноориентировочная деятельность, направленная на рациональное осмысление
общечеловеческих и социальных ценностей мира, воспитание позитивного отношения к труду. Свободное общение, осуществляемое как досуг школьника, когда его общение
освобождено от предметной цели и когда содержанием и целью его деятельности является
общение с другим человеком.
Уникальность   представленной   программы  состоит   в  том,  что  в  ней   сочетаются
различные воспитательные циклы, объединенные в одну систему, обладающую единством,
непрерывностью.   Осуществляется   практическая   реализация   данной   программы   через
конкретные формы проведения мероприятий.
 принципов
 В качестве

 , определяющих цель, содержание, пути и способы воспитания
выступают следующие:
1.
  Принцип   гуманизации.
  Он   подразумевает   организацию   личностно
ориентированного подхода к организации воспитательного процесса.
2. Принцип природосообразности предполагает, воспитание должно основываться на
научном понимании естественных и социальных процессов.
3.   Принцип   культуросообразности.   Этот   принцип   требует   приобщения   ребёнка   к
различным   ценностям   культуры,   этноса,   общества,   цивилизации   в   целом.   Содержание,
методы и формы воспитания должны отражать культурные ценности, присущие социуму
региона, различным его социальным группам и учитывают исторические традиции.
4.Принцип системности. Данный принцип рассматривает воспитание не только как
самостоятельную   систему,   все   элементы   которой   не   просто   связаны,   а   находятся   в
зависимости, но и как часть другой системы во многом влияющей на её функционирование.
5. Принцип диалогичности ( сотрудничество, сотворчество классного руководителя,
детей и их родителей). Человек может проявить себя и может быть понят только через
диалог. И только в совместном творчестве равных партнёров, которые слышат друг друга,
возможен   процесс   взаимообогащающего   влияния,
  обеспечивающего   успешность
воспитания.
6. Принцип адаптивности. Предполагает создание условий и мотивацию.
7. Принцип успешности. Мажорный тон жизни ребёнка должен опираться не только
на общий школьный климат, но и на собственные успехи в деятельности, в нравственном
поведении.
8.  Принцип  творческой   самостоятельности   учащихся,   самоорганизация   и  развитие
интересов.   Практическое   овладение   учащимися   соответствующими   видами   учебной
работы, физического труда, спорта, искусства и реализация полученных знаний, умений,
навыков в многоплановой деятельности.
Научить мыслить (развитие интеллекта):
•   развитие мыслительных способностей;
•   обеспечение выпускникам объема научных знаний на уровне мировых стандартов;
•   формирование политической и правовой культуры;
•   выявление и развитие индивидуальных творческих задатков и способностей детей;
•
  выработка   жизненных   ценностей,   понимание   добра   и   зла,   смысла   жизни.
Воспитание чувств (формирование нравственных отношений):
•     научить   любить   людей   и   жизнь,   приобщая   к   духовным,   национальным   и
общечеловеческим ценностям;
•   воспитание личности с богатым духовным, социальнонравственным потенциалом,
способной воспринимать и развивать национальные общечеловеческие достижения во всех
сферах жизни;
•
соответствующих
  воспитание   гражданина,   формирование   системы   ценностей   и   отношений,
обществу.
многонациональному Основное содержание программы.
Воспитание   осуществляется   через   организацию   жизнедеятельности   подростка.
Формы   организации   воспитательной   деятельности   самые   разнообразные   (воспитание   в
процессе обучения; внеклассная и внешкольная работа, работа с семьей).
 Приоритетные

       направления работы:
Направление I. «Интеллект»
Цель:  оказание   помощи   ученикам   в   развитии   в   себе   способностей   мыслить
рационально, эффективно проявлять свои  интеллектуальные умения в окружающей жизни
и при этом действовать целесообразно.
Задачи работы:
 Определить  круг реальных  учебных возможностей ученика и зону его ближайшего
развития.
 Создать условия для продвижения учащихся в интеллектуальном развитии.
   Формировать  интеллектуальную   культуру   учащихся,   развивать   их   кругозор   и
любознательность.
Основные   моменты   деятельности   классного   руководителя   в   направлении
«Интеллект»:
1. Педагогический анализ результативности учебной деятельности учащихся класса
и организации коррекционной работы.
2.   Интеллектуальное   развитие   учащихся   класса,   формирование   культуры
умственного труда.
3.   Организация   и   проведение   внеклассных   мероприятий,  позитивно   влияющих
на интеллектуальное развитие учащихся.
4. Сотрудничество с внешкольными учреждениями для совместной деятельности по
развитию интеллектуальных  умений.
Основные понятия направления «Интеллект»:
 умственное развитие,
 способности,
 уровни интеллектуального развития,
 умственные способности,
 фантазии в жизни человека,
 способности к  творчеству,
 культура умственного труда.
Формы работы с классным коллективом в направлении «Интеллект»:
   конкурсы   по   развитию   внимания,   памяти,   читательских   умений   младших
школьников;
 интеллектуальные игры внутри класса, параллели;
 интеллектуальные бои;
 спецкурсы для  интеллектуального развития.

Направление II. «Общение» Цель:   передача   учащимся   знаний,   умений,   навыков,   социального   общения   людей
(как позитивного, так и негативного),  опыта поколений.
Задачи деятельности в направлении «Общение»:
1. Знакомить учащихся с традициями и обычаями общения различных поколений.
2.   Формировать   у   учащихся   культуру   общения   в   системе   «учитель
ученик»,  «ученикученик», «взрослыйребенок».
3.   Создавать   в  детском   коллективе   одинаковые   условия   для   общения   всех
учащихся класса.
4. Учить учащихся приемам преодоления проблем в общении.
Основные   моменты   деятельности   классного   руководителя   в   направлении
«Общение»:
 Изучение способности к общению каждого ученика  детском коллективе.
   На   материале   диагностики   определение   проблем   в   общении   учащихся   и
организация коррекционной работы.
   Изучение   исторического   опыта   организации   общения   людей   в   человеческих
сообществах, их роли и значения для последующих поколений.
 Обучение учащихся конструированию и моделированию в сфере общения.
   Обучение   проявлению   эмпатии,   создания   положительных   ситуаций   общения,
формирование  умений  общаться, проявляя эмпатию и положительные  эмоции.
 Организация просвещения и  консультирования родителей по проблеме общения.
   Изучение   положения  отдельных   учащихся   и   всего   класса   в   целом   в   детском
коллективе.
 Обучение родителей активным формам общения с детьми с  использованием таких
форм взаимодействия, как тренинги, дискуссии, часы общения.
Основные понятия направления «Общение»:
эмоции и чувства,
 рефлексия,
  эмпатия,
 сочувствие,
 сопереживание,
 умение  управлять собой,
лидерство,
 изолированность,
одиночество.
Форма работы классного руководителя  в направлении «Общение»:
 интерактивные игры;
 тематические классные часы;
 тренинг общения детей и родителей;
 презентации;
праздники, конкурсы, ролевые игры.

Направление III. «Досуг»
Цель:   создание   условий   для   проявления   учащимися   класса   инициативы   и
самостоятельности,   ответственности,   искренности   и   открытости   в  реальных  жизненных
ситуациях, развитие интереса к внеклассной деятельности.
Задачи:
1.   Создание   условий   для   равного   проявления   учащимися   класса   своих
индивидуальных способностей во внеурочной деятельности.
2.Использование   активных   и   нестандартных   форм   внеклассной   деятельности
учащихся, отвечающих их интересам и возможностям. 3. Развитие способностей адекватно оценивать свои и чужие достижения, радоваться
своим успехам и огорчаться за чужие неудачи.
4.  Использование   досуговой   деятельности   как   средство   развития   эстетических
умений учащихся и  становление этических понятий.
Основные   моменты   деятельности   классного   руководителя   в   направлении
«Досуг»:
 Изучение потребностей, интересов и желания ребят в организации и проведении
досуговых мероприятий.
 Просвещение и консультация в выборе кружков, клубов, секций.
 Представление учащимся права выбора формы участия в досуговой деятельности.
   Изучение   отношения   учащихся   класса   к   участию   в   досуговой   деятельности   и
результативности участия в различных внеклассных мероприятиях.
   Предоставление  родителям   учащихся   класса   необходимой  информации   об
участии учеников в жизни классного коллектива,  демонстрация достижений учащихся.
   Стимулирование   инициативы   и   активности   учащихся   в   жизни   классного
коллектива и жизни  школы.
Формы работы классного руководителя с классным коллективом в направлении
«Досуг»:
 празднование памятных дат в жизни  учащихся;
 празднование памятных дат календаря;
 посещение театров, музеев, выставок,
 театрализованные представления;
  фестивали, презентации;
 литературные  балы, конкурсы талантов;
 дискотеки, танцевальные вечера.
Направление IV. «Гражданин»
Цель: формирование у учащихся соответствующих знаний о праве, правовых нормах
как   регуляторов   поведения   человека   в   обществе   и   отношений   между   личностью   и
государством, требующих самостоятельного  осознанного поведения выбора поведения и
ответственности за него.
Задачи:
1. Обучение решению задач, связанных с нормами права и проблемами  морального
саморазвития.
2.   Формирование   у   учащихся   правовой   культуры,   свободного   и   ответственного
самоопределения в сфере правовых отношений с обществом.
3. Формирование гуманистического мировоззрения, способного к осознанию своих
прав и прав других людей, способности к саморазвитию.
Основные   моменты   деятельности   классного   руководителя   в   направлении
«Гражданин»:
   Знакомство   с   законами   и   правовыми   нормами   государства   и   формирование
ответственного отношения учащихся к законам и правовым нормам.
   Сотрудничество   с  правовыми   организациями   в  целях   правового  просвещения
учащихся.
   Организация   и   проведение  внеклассных   мероприятий,   направленных   на
формирование умений и навыков правового поведения.
   Формирование   умений   руководствоваться   мотивами   долга,
справедливости в ситуациях нравственноправового выбора.
  совести,
Основные понятия направления «Гражданин»:
 право,
 закон,  права и обязанности,
 правонарушения,
 преступления,
 ответственность,
 долг,
 честь,
 достоинство,
 личность,
 правовые нормы,
 совесть,
 справедливость.
Формы работы классного руководителя в направлении «Гражданин»:
 Тематические классные часы.
 Встречи с представителями правовых структур, органов правопорядка.
 Конкурсы, викторины по правовой тематике.
 Праздники, читательские  конференции по праву.
Направление V. «Семья»
Цель: максимальное сближение интересов родителей и педагогов по формированию
развитой личности.
Задачи:
1. Организация и совместное проведение досуга  детей родителей.
2. Организация психологопедагогического просвещения родителей через систему
родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций, бесед.
3. Создание  условий для благоприятного взаимодействия всех участников учебно
воспитательного процесса – педагогов,  детей и родителей.
4. Обучение родителей умению быть родителем, владеть приемами воспитания и
взаимодействия с детьми.
Основные моменты деятельности классного руководителя:
   Изучение   семей   учащихся,   ситуации   развития  ребенка   в   семье,   нравственных
ценностей и традиций  семей, влияющих на нравственные и личностные развития ребенка.
   Сотрудничество   с   психологической   службой   школы,
  организующей
консультативную индивидуальную и групповую работу с родителями и детьми.
 Сотрудничество с общественными и правовыми организациями в целях сохранения
психического и физического здоровья и  благополучия ребенка.
 Поощрения родителей, участвующих в жизни класса и школы.
Основные понятия направления  «Семья»:
 семья,
 уклад жизни и традиции семей,
 родительский дом,
 родословная,
 семейные корни,
 авторитет отца и матери,
 духовное  общение в семье,
  братья и сестры в семье и их взаимоотношения,
 младшие и старшие дети,
 традиции отношения к старшим в семье,
 положение ребенка в семье.
Формы деятельности классного руководителя в направлении «Семья»:
 Тематические классные часы.  Праздники семьи, спортивные состязания с участием мам, пап, бабушек и дедушек.
 Праздники, посвященные красным датам календаря (8 Марта, 23 февраля, День
Победы) и красным датам школы (1 Сентября,  День Учителя,  школьные юбилеи).
 Походы выходного дня, экскурсии, викторины.
 Дни творчества, дни открытых  дверей.
   Тренинги   родительского   взаимодействия,   индивидуальные   и   групповые
консультации для детей и родителей, тематические беседы с детьми и родителями.
    Читательские конференции  по проблемам семьи.

Ожидаемые результаты реализации программы .
Результаты развития универсальных учебных действий в ходе участия в Российском
движении школьников личностного  творческого направления:
Метапредметные УУД:
Познавательные УУД:
 построение логической цепи рассуждений;
  школьник  научится   объяснять  явления   и  процессы   социальной  действительности  с
научных,   социальнофилософских   позиций;   рассматривать   их   комплексно   в   контексте
сложившихся реалий и возможных перспектив;
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем.
Регулятивные УУД:
умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками во внеучебной деятельности;
умение планировать работу до ее начала (планирующий самоконтроль);
адекватность и дифференцированность самооценки;
умение оценивать значимость и смысл деятельности для себя самого, расход времени и
сил, вклад личных усилий,
понимание причины ее успеха/неуспеха.
Коммуникативные УУД:
рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания
и условий осуществляемых действий,
 школьник научится сотрудничать с другими учениками, коллективной работе, усвоит
основы межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении.
 умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по
деятельности Календарно тематическое планирование Российского движения школьников
личностного творческого направления 8.5 класса.
№ Дата проведения
План
Факт
12
34
57
89
10
11
12
14
15
18
19
20
21
25
26
27
28
29
30
Тема
"Помним Беслан"
Правила Дорожного Движения
"Унылая   пора!   Очей   очарованье!"      литературно
исторический марафон
"Педагогам посвящается"
"Здоровье человека"  классное мероприятие
"Военное дело"(экскурсия в военную часть 3524)
"Амурский мост" (экскурсия)
100 летию Октябрьской революции
"День народного единства" (интеллектуальная игра)
"Поговори   со   мною,   мама..."   (мероприятия   посвященное
Дню матери)
Путешествие   по   станциям   "Символы   России.   Герб.   Гимн.
Флаг"
Новый год идет по свету мероприятие
"Исторический марафон"  интеллектуальная игра среди 8 34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
48
49
50
51
52
53
56
57
58
59
60
61
62
63
65
66
67
68
классов
Юные историки  парад работ на "Человек в истории"
"На фронте вместе с А.С. Пушкиным"  классный час
"Дороги, которые не следует выбирать.."
Памятные даты истории
Участие в недели истории
"Любовь   с   первого   взгляда"      мероприятие   в   рамках   дня
влюбленных
8 марта.
"Шаг в науку"
"Неделя естественного цикла"
"Ветеран живет рядом"
"День Победы"
"Ярмарка профессий"
"Золотое кольцо России"(заочное путешествие)
"Я      хабаровчанин"   (беседа   об   исторических   местах
Хабаровска"
Здравствуй Лето

intro: Данная рабочая программа поможет реализовать во внеурочное время российскую программу "Российское движение школьников" в средней школе с учениками 8 класса. Этот материал позволит как классному руководителю, так и тьютеру школы грамотно построить алгоритм действия для реализация социализации и развитие современных школьников.Рабочая программа "Российское движение школьников" для учащихся 8 класса средней школы

классное руководство

group: Педагогика

title: Рабочая программа "Российское движение школьников" (8 класс)


extracted_text:
О.С. Сергеева (г. Самара)
Английская литература для детей конца XIX – начала XX века:
переводы на русский язык
ВО СО СГОАН
Email: olga_sergeeva_92@inbox.ru
Во все времена люди проявляли особое внимание к произведениям для
детей, считая их наиважнейшими в формировании человека в ребенке. Детская
литература   –   это   самоценный   вид   словесного   художественного   творчества,
играющий важную роль в развитии и воспитании ребенка. Как известно, детская
литература   –   это   произведения,   написанные   специально   для   детей,   но   юные
читатели многое берут для себя и из «общей литературы», поэтому сам собой
встает вопрос о формировании круга детского чтения, под которым принято
понимать совокупность произведений, которые читают и воспринимают дети.
Традиционно   в   этот   круг   включают   фольклор,   книги   для   детей,   детские
журналы и газеты, произведения юных авторов [1, с.3].
В круг детского чтения в России входят не только произведения русских
авторов, но и переводная литература. По словам С.Я. Маршака, в переводах и
переложениях на русский язык человек знакомится с шедеврами иноязычной
литературы,   переводная   литература,   в   свою   очередь,   становится   важнейшим
средством обмена культурными ценностями [1, с.4].
Переводные   произведения   Великобритании,   вошедшие   в   круг   детского
чтения, никогда не были собственно детскими. К таким «взрослым книгам» для
детей в Англии относят древнеанглийскую поэму «Беовульф», перевод которой
знаком русскому читателю благодаря Вл. Тихонову, а И. Токмакова пересказала
ее для детей в прозе. Легенды о рыцарях короля Артура и их приключениях,
Баллады о Робин Гуде также не оставили равнодушными юных читателей. В
России   эти   произведения   переводились   А.   Пушкиным,   В.   Жуковским,   Н.
Гумилевым, А. Толстым, С. Маршаком [2, с.98]
В своей статье мы остановимся на периоде рубежа  XIXXXвв, а именно
«Книге   Джунглей»   Р.   Киплинга,   «Алисе   в   стране   чудес»   Л.   Кэрролла   и
«Маленьком лорде» Ф. Бернетт.
Р. Киплинг был неоднозначным писателем. Критики много писали о его
стремлении к идеалам силы, порядка, доблести. Но сказки Киплинга – одни из
лучших в мире, и дети совсем не думают об идеях силы, читая о жизни Маугли
[1, с.9193].
В   1894г.   Д.Р.   Киплинг   пишет   несколько   детских   рассказов   о   жизни
животных   в   индийских   джунглях,   которые   были   объединены   в   цикл   под
названием   «Книга   Джунглей».   В   этот   сборник   вошли   его   рассказы   «Братья
Маугли», «Охота питона Каа», «Тигр! Тигр!», «Белый котик», «РиккиТикки
Тави», «Маленький Тумаи», «Слуги ее величества». В 1895 году в свет выходит
«Вторая книга Джунглей», состоящая из рассказов «»Как в Джунгли пришел
страх»,   «Чудо   Пурун   Бхагата»,   «Могильщики»,   «Королевский   анкас», «Квикерн»,   «Рыжие   собаки»,   «Весна»   [6,   с.   15].     Впоследствии   рассказы   о
Маугли   неоднократно   объединялись   и   издавались   отдельным   сборником,  как
правило, под названием «Маугли». Именно такой вариант наиболее популярен в
России.
Первые переводы «Книг Джунглей» на русский язык появились в 1900
1917гг.   Известные   тогда   издательства   Сытина,   Саблина,   Антика,   Вольф
публиковали   их   под   разными   названиями:   «Джунгли»,   «Книга   Джунглей»,
«Волчий приемыш», «Человекволк». Состав сборников сильно варьировался.
Варианты   переводов   «Книг»   создавались   А.   Грэтманом,   Л.   Очаповским,   Н.
Гиляровской,   Е.   ЧистяковойВэр.   В   частности,   Е.ЧистяковаВэр   создала
прекрасные переводы всех сказок и объединила их в сборники, однако они не
содержали стихов Киплинга [8].
После   революции   1917г.   «Книга   Джунглей»   надолго   перестали
переиздавать   как   единое   произведение.   В   20е   годы   массовым   тиражом   был
напечатан цикл о Маугли в переводе Семена Займовского, которые получили
небывалую популярность. В это же время  в свет выходит «РиккиТиккиТави» в
переводе   К.   Чуковского   со   стихами   Якова   Маршака,   именно   этот   вариант
переиздается до сих пор.
В 50е годы цикл «Маугли» был издан в переводе Нины Дарузес. Перевод
этот оказался настолько удачным, что с тех пор стал классическим, несмотря на
то, что в нем отсутствуют стихи.
В 80е годы стали издаваться сборники, в которые вошли рассказы, ранее
не   выходившие   в   СССР,   такие   как   «Слуги   ее   величества»   и   «Чудо   Пурун
Бхагата» [8].
В   90е   и   2000е   года   в   России   вышли   красочные,   иллюстрированные
детские издания первой «Книги Джунглей» со сказками и стихами.
Первые полные издания первой и второй «Книг Джунглей» появилось в
начале 90х годов и включало компиляцию из разных переводов, как издаваемых
ранее, так  и впервые опубликованных.
История о маленькой девочке в Стране чудес гения «абсурдной сказки» Л.
Кэрролла покорила сердца многих юных читателей. В 2015 году исполнилось
150   лет   с   момента   выхода   в   свет   «Приключений   Алисы   в   стране   чудес».
Количество переводов этой сказки на русский язык, первый из которых вышел в
свет в 1879 году под названием  «Соня в царстве дива» без указания автора
перевода, достигло рекордного числа – более 100 вариантов [9].
До   революции   в   России   выходило   несколько   изданий   «Алисы»:   М.Д.
Гранстрема   (1908г),  Allegro  (псевдоним   П.С.   Соловьевой)   (1910г)   и   А.Н.
Рождественской   (1912г).   После   революции   в   1923   году   издательство   А.Д.
Френкель   выпустило   «Алису   в   стране   чудес»   в   новом   переводе   Д’Актиль
(псевдоним А.А. Френкель), а в 1924 году впервые появляется перевод «Алисы в
зазеркалье» В.А. Азова [9].
  Однако особое внимание стоит обратить на понастоящему научный и
щепетильный   перевод   Нины   Демуровой   1968   года,   легкий   и   талантливый перевод   Александра   Щербакова   1970   года   и   перевод«пересказ»,
ориентированный на детей Бориса Заходера 1971 года [3, с. 4].
Всего «Алиса в стране чудес» и «Алиса в зазеркалье» издавалась в России
69   раз   общим   тиражом   около   6   млн   экземпляров   на   11   языках,   включая
английский.
Дидактическим произведением, любимой настольной книгой для детей и
детях   стал   для   многих   роман   англоамериканской   писательницы   Ф.   Бернетт
«Маленький лорд Фаунтлерой», вышедший в свет в 1886 году.
В России это произведение стало известным уже в 1888 году благодаря Е.
Сысоевой,   под   чьей   редакцией   был   выпущен   этот   перевод.   После   этого
«Маленького лорда» издавали в Петербурге, Москве, Киеве во всех известных
издательствах   того   времени   и   каждый   раз   в   новом   переводе.   Последний
дореволюционный перевод датируется 1918 годом, после чего в течение 73 лет
роман   Ф.   Бернет   не   переиздавался   [5,   с.1417].     Следующий,   после   долгого
забвения, перевод  вышел только в 1992 году и принадлежал Нине Демуровой,
после чего неоднократно переиздавался. Именно этот вариант принято считать
классическим.
Упомянутые выше произведения не только неоднократно переводились и
переиздавались  в России, но  и  много раз  экранизировались. Многочисленные
мультфильмы,   художественные   фильмы   позволят   разжечь   интерес   ребенка
непосредственно к тексту.
Знакомство с иной национальной культурой через фольклорный материал,
литературные тексты усилит интерес ребенка к изучению английского языка,
позволит лучше  понять тонкости  его употребления,  убедит  в необходимости
уважительного отношения  к другим народам и  их культуре [1, с. 240243].
Литература
1.
Детская   литература   англоязычных   стран:   Учебнометодическое
пособие   для   студентов   и   преподавателей   педагогических   колледжей/Автор
составитель: Т.Ю. Егорова. – Вологда: Издательский центр ВИРО, 2005. – 268с.
Зарубежная   детская   литература:   учебник   для   институтов
культуры/Составитель   И.С.   Чернявская.   2е   изд.   перереб.   и   доп.   –   М.:
Просвещение, 1982. – 559с.
2.
3.
В Зазеркалье./ Перевод и предисловие В.Э. Орла: Иллюстрации Т.В.
Калиновского. – М.: Детская литература, 1980. – 144с.
4.
Льюис   Кэрролл:   очерк   жизни   и   творчества/   Демурова   Нина
Михайловна; АН СССР. – М.:Наука, 1979. – 200с.
5.
Маленький лорд Фаунтлерой: Роман/ Пер. с англ. и вступ. ст. Н.
Демуровой/ Бернетт Ф.Х. – М.: художественная литература, 1991. – 208с.
6.
Маугли. Сказки дядюшки Римуса: сказки/ Киплинг Р., Харрис Д.;
Пер. с англ.; Художник А.Ф. Евдокимов.  – М.: Дрофаплюс, 2004. – 416с.
7.
Николаев А.И., Николаев И.А., Ушакова Т.А. тексты: слова и люди.
Статьи и заметки по лингвокультурологии. – Иваново: Листос, 2015.    С.115
130. 8.
9.
http
http
 ://   lithub.me
 ://   raruss.ru

file_name: статья_англ.литература для детей.docx

intro: В статье представлена характеристика английской литературы конца 19-начала 20 веков, вошедшей в круг детского чтения в России, история переводов выбранных произведений, целесообразность их изучения в курсе литературы. Несмотря на то, что английская литература не являлась собственно детской, многие произведения созданные писателями Великобритании стали любимыми и основными в детском чтении.

title: Статья "Английская литература для детей конца XIX – начала XX века: переводы на русский язык"


extracted_text:
МБОУ «ГИМНАЗИЯ №7 ИМЕНИ ГЕРОЯ РОССИИ С.В.ВАСИЛЕВА»
МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНОПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ
«ПЕРВЫЕ ШАГИ В НАУКУ»
Секция иностранных языков
«ОШИБКИ И НЕТОЧНОСТИ В ПЕРЕВОДЕ НА
РУССКИЙ ЯЗЫК КНИГИ ДЖОАН РОУЛИНГ
«ГАРРИ ПОТТЕР И ФИЛОСОФСКИЙ КАМЕНЬ»

   Выполнили: учащиеся 10 класса
  Игнатова Александра
       Назаренко Софья
                     Руководители: учителя английского языка
Бирюкова Ольга Павловна
Стеценко Юлия Валерьевна
БРЯНСК 2018 СОДЕРЖАНИЕ
Введение..................................................................................................................3
ГЛАВА I. ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПЕРЕВОДА С
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА РУССКИЙ ЯЗЫК...............................................6
ГЛАВА II.ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ...........................11
Заключение............................................................................................................19
Список литературы...............................................................................................21
Приложение...........................................................................................................22
2 ВВЕДЕНИЕ
Идея о создании книги о Гарри Поттере посетила Джоан Роулинг во
время ожидания отправления поезда из Манчестера в Лондон. А спустя два
года, получив преподавательский опыт в Португалии, Джоан едет в Эдинбург,
везя в чемодане первые три главы рукописи, благодаря которой она очень
скоро проснётся знаменитой.
Книга «Гарри Поттер и Философский камень» «Harry Potter and the
Philosopher’s Stone»)  впервые увидела свет в 1997 году и очень быстро
завоевала популярность не только у детей и подростков, но и среди взрослой
аудитории.
Российские читатели смогли впервые отправиться в Хогвартс лишь в
октябре 2000 года, когда издательство РОСМЭН представило первый перевод
книги о Мальчикекоторыйвыжил, который был выполнен Игорем Оранским,
спортивным журналистом. Но поскольку уже многие читатели смогли
познакомиться с произведением в оригинале, то отзывы оказались неожиданно
негативными. Поклонники о Гарри Поттере обсуждали перевод на форумах в
Интернете, искали ошибки, и эта волна недовольства привела к появлению
любительских переводов, которые, по мнению их авторов, не искажали мир,
созданный Джоан Роулинг.
Таким образом, целью данного исследования является выявление
ошибок и неточностей в переводном тексте книги  «Гарри Поттер и
Философский камень» («Harry Potter and the Philosopher’s Stone») .
Задачами данного исследования являются:
3 1) изучить, обобщить и критически осмыслить научнометодическую
литературу по теме исследования;
2) выявить основные трудности, возникающие при переводе с
английского языка на русский язык
3) провести опрос учащихся 10х классов по вопросам предпочтений в
переводе произведения о Гарри Поттере на русский язык
4) провести сравнительный анализ оригинала книги «Гарри Поттер и
Философский камень» (J.K.Rowling «Harry Potter and the Philosopher’s Stone»)
и двух вариантов перевода произведения на русский язык
5) предложить свою версию перевода спорных предложений и фраз
Актуальность исследования определяется следующими
положениями:
1) В связи с большим интересом мировой общественности к книгам о
Гарри Поттере существует необходимость наличия профессионального и
качественного перевода, сохраняющего все особенности и тонкости данного
произведения
2) Отсутствие определённых явлений английского языка в русском языке
требует корректной лексической и грамматической замены
3) Наличие спорного мнения относительно популярных в России
переводов произведения «Гарри Поттер и Философский камень» (J.K.Rowling
«Harry Potter and the Philosopher’s Stone»)
Объектом данного исследования являются английский и русский
варианты книги Джоан Роулинг «Гарри Поттер и Философский камень»
4 Предметом данного исследования являются особенности перевода
зарубежных реалий на русский язык.
Научная новизна состоит в анализе двух вариантов перевода одного
произведения с целью выявления распространённых ошибок, возникающих в
процессе художественного перевода с английского языка на русский язык.
Личный вклад авторов работы заключается в следующем: сбор и
анализ информации по проблеме исследования; проведение сравнительного
анализа двух вариантов перевода и систематизация полученных в ходе
эксперимента данных; проведение опроса среди учащихся; работа с англо
русскими и англоанглийскими словарями;
Работа состоит из: введения, двух глав, заключения, списка литературы и
приложения.
5 ГЛАВА I.ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПЕРЕВОДА С
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА РУССКИЙ ЯЗЫК
Перевод  это преобразование сообщения на исходном языке в сообщение
на языке перевода. Основной задачей перевода является максимально полная
передача информации, заложенной в оригинале. Но, несмотря на это, точный
перевод невозможен, так как разные языки имеют не только различия в
грамматическом и лексическом плане. Расхождения в культурном плане тоже
имеют огромное значение.
Процесс перевода, по меньшей мере, включает два этапа: осмысление
содержания оригинала и выбор варианта перевода или приёма. Наиболее
распространённымипереводческими приёмами являются: транскрибирование,
транслитерация, калькирование и лексикограмматические замены.
Транскрипция и транслитерация – способы перевода путём
воссоздания формы оригинала буквами переводческого языка. При
транслитерации воспроизводится буквенный состав слова, например:
      Заклинание полёта «Wingardium Leviosa» в переводе РОСМЭН
имеет форму «Вингардиум Левиоса»
При транскрипции же передаётся звуковая форма слова, например:
6  «Professor Quirrel» в переводе РОСМЭН звучит как «Профессор
Квиррел» [Приложение 2]
Но поскольку фонетические и графические системы языков отличаются
друг от друга, то передача формы оригинала может быть только
приблизительной. [Нелюбин 2015: 226]
Калькирование – способ перевода лексической единицы оригинала
путём замены её составных частей лексическими соответствиями в языке
перевода. Сущность калькирования заключается в создании нового слова,
копирующего структуру оригинала, например:
 Мария Спивак переводит имя призрака «the Fat Lady» как «Толстая
Тётя» [Нелюбин 2015: 226]
Основными видами лексикосемантических замен являются:
конкретизация, генерализация и модуляция.
Конкретизация – это замена слова или фразы с более широким
значением словом или фразой на языке перевода с более узким значением.
Например:
  «The
    meal was incredible» в переводе Игоря Оранского звучит как
«Ужин был восхитительным» [Нелюбин 2015: 226]
Генерализация – это замена слова или фразы, которые имеют в
оригинале узкое значение, единицей перевода с более широким значением.
Например:
 «People in cloaks» в переводе Марии Спивак звучит как «Очередное
сборище»  [Нелюбин 2015: 226]
7 Модуляция – это смысловое развитие, то есть замена слова или фразы
единицей языка перевода, значение которой логически выводится из значения
единицы оригинала. Например:
  «Harry Potter receives the gift of a broomstick, which is unexpectedly
dropped by owls onto the breakfast table, knocking
    his
    bacon

    to      the
    floor» в
переводе Игоря Оранского выглядит как: «И он был жутко удивлен, когда
совы спикировали над его столом и уронили сверток прямо в его тарелку с
жареным беконом. Тарелка разбилась» [Нелюбин 2015: 226]
Зачастую во время интерпретации художественного произведения с
иностранного языка на русский язык переводчик сталкивается с множеством
трудностей. Любой художественный текст отражает культурные особенности
страны оригинала, поэтому дословный перевод просто неспособен передать
все тонкости произведения. Соответственно переводчик должен не просто
передать суть текста, а создать его заново, всесторонне осмыслив
оригинальный вариант. Именно поэтому существует множество разногласий
среди специалистов по художественному переводу: одни считают, что лучший
перевод получится только в том случае, если переводчик подходит к делу
творчески, то есть воссоздаёт текст на другом языке. Другие же уверены, что
такой радикальный отход от оригинала не позволит сохранить его структуру.
Но, тем не менее, и те, и другие согласны, что переводчик, прежде всего,
должен постичь главную идею произведения.
Другими словами, задача художественного перевода состоит в том,
чтобы переводной текст означал для читателей то же самое, что значил
исходный вариант для носителей иностранного языка.
Необходимость принятия во внимание культурных ценностей является
важным качеством каждого переводчика. Специалист по переводу должен не
только владеть иностранным языком на высоком уровне, но и знать культуру
8 страны, на языке которой написан оригинал произведения. Чтение о культуре
не то же самое, что жизнь в ней, поэтому можно упустить важные черты.
Например, фраза или слово, считающиеся забавными в одной культуре, могут
звучать оскорбительно в другой. [Крупнов 2017: 208]
Кроме того, есть слова в большинстве языков, которые меняют значения
в зависимости от контекста, в котором употребляется слово. В некоторых
случаях переводчику необходимо понять, что именно имел в виду автор. В
противном случае, контекст будет искажён.
Вместе с тем, в литературном переводе необходимо учитывать
используемый автором тон. Например, писатель сформулировал чтото в
саркастическом тоне. Если переводчик не сможет уловить сарказм, то в
переводном варианте эффект от прочитанного полностью изменится.
Передать тон – проблематично, но именно он является главным показателем
качественного перевода.
Трудности, которые возникают при переводе, можно классифицировать
следующим образом:
1) Фразовые глаголы
Фразовый глагол является семантической единицей языка и очень часто
имеют несколько значений. Например, глагол «takeoff» означает «вскочить» в
одном контексте и «стать знаменитым» в другом. Кроме того, один и тот же
глагол с разными предлогами или послелогами имеют абсолютно разные
значения, не связанные с корневым словом. Например,  глагол «toput»
переводится как «класть, положить». Но в переводе Игоря Оранского можно
найти следующие фразовые глаголы с данным корневым словом:
to put about – распространять слухи
to put down – критиковать
9 2) Отсутствие аналогичного понятия в русском языке
Когда в русском языке отсутствует эквивалент английского слова,
переводчики часто прибегают к описательному переводу. Например:
 Джоан Роулинг описывала Гермиону как «She was such a bossy knowit
all that they saw this as an added bonus». Игорь Оранский перевёл это
описание как: «Она была жуткой всезнайкой, вечно лезла вперед и любила
командовать, то оба только обрадовались ее молчанию».
3) Многозначные слова
Полисемантизм (многозначность) является характерным явлением для
английского языка, поэтому неудивительно, что в зависимости от контекста
хорошо знакомое слово может приобрести иное значение. Например:
to break
 Wood broke his broom – Древко метлы было сломано
 You`ve broken your word to protect him!  – Вы нарушили обещание
оберегать его!
4) Слова, которые имеют внешнее сходство со словами русского
языка, но могут совершенно другое значение. Например, dramatic
(драматичный, яркий, неожиданный)
5) Слова, которые не сохраняют множественное или единственное
число при переводе. Например, policy (политика)   policies (политика)
10 Таким образом, мы можем сделать вывод, что перевод – сложный и
многогранный процесс. Это не просто замена одного языка другим, а
настоящее столкновение различных личностей, культур, традиций и даже
эпох. Поэтому неудивительно, что переводческая деятельность находится под
постоянным наблюдением языковедов. [Комиссаров 2017: 408]
ГЛАВА II. ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
В теоретическом плане больший интерес представляют многочисленные
случаи, когда переводчик, сознательно или бессознательно, расширяет
коммуникативные возможности языка перевода, используя такие стандартные
приемы перевода, как заимствования, кальки, дословный перевод, изменение
частотности употребления отдельных форм и так далее. Подобные
отклонения, обусловленные стремлением как можно полнее воспроизвести
содержание оригинала, составляют своеобразную переводческую норму и
вполне оправданы. Но очень часто специалист по переводу, стремясь сделать
текст оригинала понятным для иностранных читателей, часто искажает суть
некоторых слов и фраз. Поэтому для изучения особенностей перевода книги
Джоан Роулинг «Гарри Поттер и Философский камень» (J.K.Rowling “ Harry
Potter and the Philosopher’s Stone”) на русский язык мы провели
сравнительный анализ оригинальной версии и двух наиболее известных
11 переводовавторства Игоря Оранского и Марии Спивак. В ходе анализа были
проанализированы двести пятьдесят страниц оригинала и двух русских
версий, благодаря чему были выявлены триста десять слов и фраз, перевод
которых неточен или ошибочен [Приложение 1]. Данные неточности можно
классифицировать следующим образом:
1) имена и фамилии персонажей
Оригинал
Подстрочник
РОСМЭН
(И.Оранский)
Махаон
(М.Спивак)
Severus Snape
Северус Снэйп
Северус Снегг
Злодеус Змей
В первом примере мы можем проследить настоящую игру слов. Имя
«Severus» произошло от английского слова «severe» (пер. суровый, жестокий),
а фамилия Snape от «snap» (резкое похолодание, укус, резкий ответ).
Очевидно, что Игорь Оранский использовал приём полукалькирования: в
имени он использовал приём транскрипции, так как «Северус» является
примером графической передачи звучания слова, а «Snape»   это яркий
пример калькирования, то есть перевод и культурная адаптация языковой
информации фамилии («Снегг» ассоциируется со словом «снег»,
символизируя холод и, в то же время, чистоту, искренность) [Роулинг 2008:
400]. Таким образом, РОСМЭН смог передать своеобразную двойственность
натуры данного персонажа. Мария Спивак, в свою очередь, воспользовалась
способом полного калькирования, то есть нашла лексическую замену
английскому оригиналу в русском языке, при этом проигнорировав характер и
суть персонажа, продуманных Джоан Роулинг. [Роулинг 2010: 395]
[Приложение 5]
2) локации (места и достопримечательности, упомянутые в книге)
Оригинал
Подстрочник
Privet Drive Бирючиновая аллея
РОСМЭН
(И.Оранский)
Тисовая улица
Махаон
(М.Спивак)
Бирючиновая аллея
12 В данном примере Мария Спивак использовала метод калькирования
(«Privet»с английского языка переводится как «бирючина»). Данное растение
является одним из полувечнозелёных кустарников, главной особенностью
которого являются ядовитые плоды чёрного цвета (в народе «волчья ягода»).
Данное растение очень часто встречается в пригородах по всей
Великобритании, формируя большинство живых изгородей. Но, в данном
случае, Джоан Роулинг делает акцент именно на ядовитости данного
растения, указывая на то, что с виду приличный и ухоженный район населён
далеко не самыми приятными людьми (прекрасный пример тому – семья
Дурслей, в доме которой жил Гарри Поттер до отправления в Хогвартс).
[Роулинг 2010: 395]
Игорь Оранский, в свою очередь, совершенно игнорирует метод
калькирования и находит абсолютно неожиданную лексическую замену.
Тис (англ. yewtree)   вечнозелёное хвойное дерево, которое так же, как
и бирючина, часто используется в ландшафтном дизайне. Но есть и ещё одна
схожая черта с бирючиной: данное дерево, за исключением некоторых частей,
является ядовитым, при этом яд имеет более сильное действие, чем
бирючина. Соответственно, можно сделать вывод, что РОСМЭН сделал
ставку на символику и особенности данного дерева, но при этом полностью
нарушив оригинал. [Роулинг 2008: 400] [Приложение 4]
3) авторские неологизмы
Оригинал
Подстрочник
The Golden Snitch
Золотой Снитч
РОСМЭН
(И.Оранский)
Золотой Снитч
Махаон
(М.Спивак)
Золотой Проныра
В данном примере РОСМЭН опять воспользовался приёмом полукальки,
то есть скомбинировал приём транскрипции (передача звуковой формы
английского слова snitch |sn t |) и калькирования (c англ. gold – золотой).
[Роулинг 2008: 400]
ɪ ʃ
13 В свою очередь Махаон опять воспользовался приёмом калькирования,
заменив английское слово лексическим соответствием в русском языке (с
англ. snitch–доносчик, проныра). [Роулинг 2010: 395] [Приложение 3]
Оригинал
Подстрочник
the Keeper (in
Quidditch)
Хранитель
РОСМЭН
(И.Оранский)
Вратарь
Махаон
(М.Спивак)
Охранник
Этот пример является ярким примером многозначности английских слов.
Игорь Оранский взял за основу значение, приближенное к спортивной
тематике, так как the keeper является корневой основой в слове goalkeeper (с
англ. вратарь). [Роулинг 2008: 400] Мария Спивак использовала не самый
удачный вариант перевода, так как русское слово «охранник» не передаёт в
полной мере идею и суть данного слова, ведь задача охранника заключается в
обеспечении безопасности людей или имущества, в то же время вратарь
защищает свои ворота, не позволяя команде противника забить гол. В данном
случае можно судить об искажении содержания оригинала. [Роулинг 2010:
395] [Приложение 2]
4) описание персонажей и локаций
Оригинал
Подстрочник
РОСМЭН
Big, beefy
man
Большой,
тучный мужчина
(И.Оранский)
Полный
мужчина
Махаон
(М.Спивак)
Мясистый
мужчина
В данном примере мы видим описание Вернона Дурсли, дяди Гарри
Поттера. РОСМЭН с особой деликатностью перевёл английское слово
«beefy», охарактеризовав данного персонажа как «умеренно толстого»
[Роулинг 2008: 400]. В то же время Мария Спивак нашла другое лексическое
соответствие английскому слову «beefy» в русском языке, которое можно
определить как «упитанный, жирный» [Роулинг 2010: 395]. Поэтому можно
сделать вывод, что в случае перевода Игоря Оранского можно говорить о
14 неточности, так как есть лишь небольшое отклонение от оригинального
уровня упитанности Вернона Дурсли.
5) временные указатели
Оригинал
Подстрочник
РОСМЭН
Махаон
the next day
in the meantime
на следующий день
тем временем
(И.Оранский)
наутро за завтраком на следующее утро
(М.Спивак)
за завтраком
а покуда
1. В примере перевода «the next day» присутствует приём конкретизации,
так как Джоан Роулинг не указывала время суток, когда произойдёт
столкновение Гарри Поттера и Драко Малфоя. Оба переводчика нашли
примерно одинаковую уточняющую лексическую замену. [Роулинг 2010: 395]
2. В «in the meantime» Игорь Оранскийв очередной раз воспользовался
приёмом конкретизации, но в этот раз допустил лексическое нарушение, что
исказило значение оригинальной фразы. В свою очередь, Мария Спивак снова
воспользовалась приёмом калькирования и предпочла дословный перевод
данной фразы. [Роулинг 2008: 400]
6) фразы с эмоциональной окраской
Оригинал
Подстрочник
РОСМЭН
(И.Оранский)
Махаон
(М.Спивак)
Won`t!
Хаччу!
Не буду!
В данном примере речь идёт о новом слове, которое выучил Дадли.
Не буду!
РОСМЭН нашёл лексическую замену английской фразе «Won`t!», допустив
искажение сути оригинала, так как, судя по контексту, Дадли не хотел
следовать указаниям матери. [Роулинг 2008: 400].  «Махаон» же выбрал метод
калькирования и дословно перевёл данное восклицания, не допустив
лексических и стилистических нарушений. [Роулинг 2010: 395]
Принимая во внимание вышеперечисленные особенности перевода книги
Джоан Роулинг «Гарри Поттер и Философский камень» (J.K.Rowling “ Harry
15 Potter and the Philosopher’s Stone”) на русский язык, мы можем сделать вывод,
что Мария Спивак в 65% примеров использует приём калькирования, то есть
находит соответствующую лексическую замену оригиналу в русском языке.
Игорь Оранский предпочитает искать варианты перевода, которые более
красочно передают мысли, заложенные в оригинале, но тем самым
отклоняется в содержании перевода от оригинала.
Диаграмма 1. Соблюдение содержания оригинала произведения
Соблюдение содержания оригинала
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
65%
35%
МАХАОН
РОСМЭН
Соблюдение
содержания оригинала
Кроме того, в рамках нашего исследования мы провели опрос среди
учащихся 10х классов МБОУ «Гимназия №7 имени Героя России
С.В.Василёва» на предмет предпочтений в переводе книги «Гарри Поттер»
(Harry Potter and the Philosopher’s Stone) на русский язык. Респондентам были
16 предложены варианты перевода имён и фамилий известных персонажей или
локаций книги в двух версиях перевода. Например:
1) Какой перевод имени персонажа Oliver Wood вам кажется
наиболее корректным?
а)Оливер Вуд
б) Оливер Древ
в) Я не считаю вышеуказанные варианты корректными
Опросив 30 респондентов, мы пришли к выводу, что 80%
десятиклассников (среди которых были и преданные поклонники серии о
Гарри Поттере) считают лучшим перевод Игоря Оранского, который, по их
мнению, сохранил суть оригинальной версии. 12% опрошенных читают книгу в
переводе Марии Спивак, считая его наиболее колоритным и понятным
русскому читателю. А 8% респондентов решили, что ни один из известных
переводов не отражают в полной мере реальность, созданную Джоан Роулинг.
Диаграмма 2. Результаты опроса
Результаты опроса
8%
12%
80%
РОСМЭН
МАХАОН
СВОЙ ВАРИАНТ
17 Принимая во внимание респондентов, которые не считают официальные
переводные версии удачными, мы решили изучить их предпочтения.
Выяснилось, что 40% учеников ( из общих 8%) читают книгу «Гарри Поттер и
Философский камень» в адаптированной версии оригинала.10% поклонников
истории о Мальчикекоторыйвыжил читают произведение в оригинале. И
ровно половина читателей данной книги предпочитают любительский перевод
оригиналу и двум официальным версиям.

    Диаграмма 3. Результаты анализа предпочтений
Анализ предпочтений
Адаптированная
версия оригинала
Оригинал
Любительский
перевод
Таким образом, мы можем сделать вывод, что большинство читателей
предпочитают более ранний вариант перевода. Наиболее вероятной причиной
полученных данных может быть тот факт, что именно на основе перевода
Игоря Оранского была создана озвучка для фильма «Гарри Поттер и
философский камень», который появился в России в марте 2002 года. Но, тем
18 не менее, как Игорь Оранский, так и Мария Спивак, не совсем точно передали
идеи Джоан Роулинг, пытаясь адаптировать книгу для русского читателя.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Перевод  это сложный и многогранный вид человеческой деятельности.
Хотя обычно говорят о переводе «с одного языка на другой», но, в
действительности, в процессе перевода происходит не просто замена одного
языка другим. В переводе сталкиваются различные культуры, разные
личности, разные склады мышления, разные уровни развития, разные традиции
и установки.
Исходя из результатов нашего исследования, мы можем сделать вывод,
что полностью передать содержание оригинала практически невозможно в
силу культурных и языковых различий. Переводчики используют различные
техники, позволяющие им адаптировать иностранное произведение для
русского читателя, изза чего возникают нарушения и искажения сути
произведения.
19 Кроме того, в ходе нашего исследования мы пришли к следующим
выводам:
 основным способом перевода в книге Джон Роулинг «Гарри Поттер и
Философский камень"является калькирование, то есть дословный перевод
оригинала на русский язык.
 Мария Спивак считает калькирование наиболее удачным способом
перевода, при этом очень часто игнорируя основную мысль слов, фраз и даже
некоторых абзацев.
 Игорь Оранский чаще использует приём транскрипции, то есть передаёт
звуковую форму слова на русском языке. В основном это касается имён и
фамилий, локаций и авторских неологизмов, благодаря чему РОСМЭН
пользуется популярностью у поклонников данной серии книг
 согласно результатам сравнительного анализа Махаон соблюдает
содержание оригинала в большей степени, чем РОСМЭН, но дословный
перевод многих слов и фраз приводит к неправильному восприятию
персонажей и авторских неологизмов.
 согласно данным опроса ученики 10х классов предпочитают
«классический вариант перевода», аргументируя это тем, что именно он
полностью передаёт атмосферу мира, созданного Джоан Роулинг, и не
искажает звучания имён персонажей и локаций произведения. Помимо этого,
несколько учеников считают, что ни один вариант перевода не способен
передать содержание оригинала, поэтому предпочитают читать книгу в
любительском переводе или в оригинале.
В заключение хотелось бы отметить, что книги о Гарри Поттере
пользуются популярностью не только в России, но и по всему миру. Поэтому
наличие качественного и корректного перевода является необходимым для
правильного восприятия данного произведения и понимания основных идей
автора.
20 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1) J.K. Rowling. Harry Potter and the Philosopher's Stone. М: Bloomsbury Press,
2017. – 405 с.
2) Margaret Deuter. Oxford Advanced learner’s Dictionary. М: Oxford University
Press, 2013. – 1952 с.
3) В.Н. Комиссаров. Современное переводоведение. М: Р.Валент, 2017. – 408
с.
4) В.Н.Крупнов. Лексикографические аспекты перевода.  М: Либроком,
2017. – 208 с.
5) Джоан Роулинг. Гарри Поттер и Философский камень. М: Махаон, 2010. –
395 с.
21 6) Джоан Роулинг. Гарри Поттер и Философский камень. М: Росмэн, 2008. –
400 с.
7) Л.Л.Нелюбин.Толковый переводовеческий словарь.  М: Флинта, 2015. –
226 с.
8) Р.Чайковский. Художественный перевод как вид межкультурной
коммуникации. Основы теории.  М: Флинта, 2015. – 226 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1. Примеры неточностей перевода на русский язык.
Original
РОСМЭН
МАХАОН
Фамилии
и имена
Neville
Oliver Wood
Crabbe and
Goyle
the Weasley
twins
Невилл
Оливер Вуд
Крэбб и Гойл
близнецы Уизли
Невилль
Оливер Древ
Краббе и Гойл
двойняшки
Уэсли
22 Названи
я
Wizard
Baruffio
Professor
Quirrell
Dumbledore
Peeves
Severus Snape
the Fat Lady
волшебник
Баруффио
профессор
Квиррелл
Дамблдор
Пивз
СеверусСнегг
Толстая Леди
Dursley
Hagrid
Дурсль
Хагрид
колдун Бруффьо
Профессор
Белка
Думбльдор
Дрюзг
Злодеус Злей
Толстая Тетя
Дурслей
Огрид
the three
headed dog
the Quidditch
field
Remembrall
Muggle
the Quaffle
Chasers
the Keeper
Bludgers
Beaters
the Golden
Snitch
the Seeker
Privet Drive
трехголовы1псо
площадка для
квиддича
напоминалкаНевил
ла
маглов
квоффл
охотники
вратарь
бладжеры
загонщики
золотой снитч
ловец
Тисовая улица
Вингардиум
Wingardium
Левиоса
Leviosa
first years
Первокурсники
the Hufflepuffs школьники из
трехголовым
чудищем
Квидишном поле
Вспомнивсёль
муглов
Кваффл
Охотники
Охранник
Нападалы
Отбивалы
Золотой
Проныра
Ищейка
Бирючиновая
аллея
Вингардиум
Левиоза
Первоклашки
хуффльпуффцы
Описани
я
Railwayhotel
thenextday
cheerful
Пуффендуя
У железной дороги Мертвая тишина
наутро за
завтраком
светились от
на следующее
утро
вполне веселый
23 счастья
За завтраком
вид
А покуда
In the
meantime
she was such a
bossy knowit
all that they
saw this as an
added bonus
knocking his
bacon to the
floor
она была жуткой
всезнайкой, вечно
лезла вперед и
любила
командовать, то оба
только
обрадовались ее
молчанию
сверток прямо в его
тарелку с жареным
беконом. Тарелка
разбилась.
Она была такая
всезнайка и
задавака, что они
не слишком
переживали по
этому поводу
Совы отвесно
опустились
прямо перед ним
и опустили
посылу к его
ногам
распаковать
пихнув коробку
обратно
«Небось, вы свои
метлы по
хворостинке в
лесу собираете.»
ничего не
понимал
До этого он еще
ни разу не
заходил на
стадион.
Скамьи на
трибунах
угольно черных
мяч зигзагами
взмыл обратно в
небо
24
to unwrap
throwing it
back
«I suppose you
and your
brothers have
to save up twig
by twig."
confusion
рассмотреть
бросая сверток
обратно
«Вы с братьями
небось на
обычнуюто метлу
деньги много лет
копили, по прутику
покупали.»
беспомощный
Held never
been inside the
stadium before.
Ничего подобного
он никогда не
видел.
Hundreds of
seats
jet black
sent it
zigzagging
away into the
Ряды сидений
иссинячерного
цвета
сильным ударом
послал его вверх air
«Oh, all right»
«Ладно»
The smell
coming from it
was incredible.
а исходивший от
него запах мог
сразить получше
любой дубины.
«А, былане
была!»
Запах от него
был
немыслимый.
"Oy, peabrain!" «Эй, пустая
"Is it  dead?"
"Urgh  troll
boogers."
башка!»
«Он... он мертв?
«Фу, ну и мерзкие у
него сопли.»
«Эй, урод в
башке огород!»
«Он сдох?»
«Футроллевы
сопли.»
Won`t
Хаччу!
Не буду!
Little tyke
Моя крошка
Зайчик мой
Wrestled a
screaming
Dudley
People in
cloaks
Thank you very
much
С трудом усадив
сопротивляющегос
я и орущего Дадли
Эти типы
Слава богу
Впихивая Дудли
Очередное
сборище
Слава богу
25 Приложение 2. Профессор Квиррел
Приложение 3. Золотой Снитч
Приложение 4. Тисовая улица
26 Приложение 5. Северус Снейп
27 Приложение 6. Основные персонажи книги Джоан Роулинг «Гарри Поттер и
Философский камень»
Harry Potter
RON WEASLEY
HERMIONE GRANGER
28 SEVERUS SNAPE
PROFESSOR QUIRREL
NEVILLE LONGBOTTOM
29 DRACO MALFOY
VERNON DURSLEY
PETUNIA DURSLEY
30 DUDLEY DURSLEY
ALBUS DUMBLEDORE
31

file_name: ОШИБКИ И НЕТОЧНОСТИ.docx

description:
Приложение 5. Северус Снейп
27

description:
DUDLEY DURSLEY
ALBUS DUMBLEDORE
31

intro: Перевод - это преобразование сообщения на исходном языке в сообщение на языке перевода. Основной задачей перевода является максимально полная передача информации, заложенной в оригинале. Но, несмотря на это, точный перевод невозможен, так как разные языки имеют не только различия в грамматическом и лексическом плане. Именно эти особенности мы рассматриваем в нашей работе на примере книги Джоан Роулинг "Гарри Поттер и Философский камень"Данная работа является исследовательским проектом по английскому языку, в которой рассматриваются особенности перевода зарубежной художественной литературы на русский язык на примере книги Джоан Роулинг "Гарри Поттер и Философский камень".

title: Исследовательский проект по английскому языку (10 класс)