description:
«Использование занимательных заданий как средство развития познавательных
способностей младших школьников на уроках математики и во внеурочное время ».
                                                                                «Найдите то, что вы любите делать,
                                                                                и вам больше не придется
                                                                                работать и дня в вашей жизни!»
                                                                                Харви Маккей
     Целью моей работы является  разработка и использование в процессе обучения
математики в начальных классах занимательного материала, его влияние на развитие
и формирование познавательного интереса учащихся.
     В связи с этим я поставила перед собой такие задачи:
* повышать уровень развития познавательного интереса школьника;
* разработать систему овладения младшими школьниками навыков  решения
занимательных заданий различного типа,
* разработать методические рекомендации в целях развития и формирования
устойчивого познавательного интереса к изучению математики.
     От своей работы я жду следующих результатов: повышение качества
успеваемости и уровня обученности учащихся по математике.
      Математика в начальных классах является основным учебным предметом.
Младшие школьники усваивают систему важнейших математических понятий,
овладевают умениями и навыками в области счета, письма, речи, без чего невозможно
успешное обучение в школе. Велико воспитательное значение математики: она
открывает младшим школьникам дидактические игры занимательного характера.
      Как известно, знания, полученные без интереса, не становятся полезными.
Поэтому одной из труднейших и важнейших задач дидактики как была, так и
остается проблема воспитания интереса к учению.
       Познавательный интерес в трудах психологов и педагогов изучен достаточно
тщательно. Но всетаки остаются не решенными некоторые вопросы. Главный из них
– как вызвать устойчивый познавательный интерес.
        С каждым годом дети все равнодушнее относятся к учебе. В частности
понижается познавательный интерес учащихся начальных классов к такому
предмету, как математика. Этот предмет воспринимается учащимися как скучный и
совсем не интересный.  Поэтому учителями ведется поиск эффективных форм и
методов обучения математике, которые способствовали бы активизации учебной
деятельности, формированию познавательного интереса.
        В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных
стандартов является реализация развивающего потенциала, актуальной задачей
становится обеспечение развития универсальных учебных действий.
       "Предмет математики настолько серьезен, что полезно, не упускать случая,
сделать его немного занимательным "  сказал Б.Паскаль.
        Каждый учитель должен разработать для себя систему приёмов и методов,
направленную на развитие мыслительной деятельности каждого ученика. А это
невозможно без развития познавательного интереса. Нельзя научить младшего
школьника, если ему не интересно. Когда у ребёнка глаза горят от познания нового

description:
готова почва для его дальнейшего роста и прогресса. Считаю, что развитие
познавательного интереса младших школьников – основа успешного обучения,
учения с увлечением.
      Чтобы ребенок успешно освоил начальную программу математического
образования, он должен мыслить. Поэтому развитию познавательных способностей
детей я подчиняю не только содержание, но и методы учебной работы. Свои уроки
стремлюсь строить так, чтобы дети могли расширить свой кругозор, развивать
любознательность и пытливость, тренировать внимание, воображение, память,
мышление. Все эти познавательные процессы под влиянием познавательного интереса
приобретают особую активность и направленность.

  Развитие познавательных процессов младших школьников на  уроках математики.

        Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат
деятельности, но и на протекание психических процессов  мышления, воображения,
памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают
особую активность и направленность. Познавательный интерес  это один из
важнейших для нас мотивов учения школьников. Под влиянием познавательного
интереса учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно.
Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности
учащихся и систематической,  и целенаправленной воспитательной деятельности
может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное
влияние на его развитие. Познавательный интерес выступает перед нами и как
сильное средство обучения. Классическая педагогика прошлого утверждала –
 «Смертельный грех учителя – быть скучным».
     Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на
результат его. Познавательный интерес – не враг волевого усилия, а верный его
союзник. Таким образом, в познавательном интересе своеобразно взаимодействуют
все важнейшие проявления личности.
     Еще Ян Амос Каменский призывал сделать труд школьника источником
умственного удовлетворения и душевной радости. И здесь на первое место выступает
познавательный интерес.
     В наши дни тема не перестала быть актуальной. Ведь именно познавательный
интерес способствует снятию психологических нагрузок в учении, а значит, и
сохранности здоровья у учащихся, способствует предупреждению отставания в
учении.
    Чтобы ребенок успешно освоил начальную программу математического
образования, он должен мыслить. Поэтому развитию познавательных способностей
детей я подчиняю не только содержание, но и методы учебной работы.
     Свои уроки стремлюсь строить так, чтобы дети могли расширить свой кругозор,
развивать любознательность и пытливость, тренировать внимание, воображение,
память, мышление. Все эти познавательные процессы под влиянием познавательного
интереса приобретают особую активность и направленность.
       Внимание служит основой развития других познавательных процессов, так как,
по словам К.Д. Ушинского – это "дверь”, через которую проходит все, что только
входит в душу человека из внешнего мира”. Нет ни одной умственной работы,
которая не осуществлялась бы без волевого достаточного напряжения в виде

description:
произвольного внимания. В своей работе я придаю особое значение развитию
внимания у своих учащихся. Для мобилизации внимания провожу устный счет с
элементами игры.
        С целью дальнейшего совершенствования и отработки устойчивости внимания,
увеличения его объема и развития воображения, учащиеся выполняют задания на
пересчет предметов, изображенных неоднократно пересекающимися контурами, что
затрудняет его выполнение и поэтому требует еще большей сосредоточенности. При
выполнении заданий под общим названием "Лабиринты”, выполнение которых
требует не только сосредоточенности внимания, но и умения выполнять часть работы
в уме, совершенствуется мыслительная деятельность.

 Ответ: Не здесь ли запрятан сундук?
 Задания с цифрами и геометрическими фигурами.
 К вершине.

 Ответ: Кратчайший маршрут А, Г, Е, Ж, З, К равен
35 минутам.
      Восприятие, более чем какойлибо другой познавательный процесс, связан с
другими процессами, в частности, с воображением, памятью, мышлением, и поэтому
большую часть заданий направлено на развитие этих понятий. Например, при
решении примеров на вычитание и прибавление учащимся я предлагаю использовать
цветные карандаши.
      Большое место в системе заданий отвожу также и заданиям на развитие памяти у
учащихся. В курсе математики разработана система содержательнологических
заданий, направленная на развитие зрительной, слуховой, нагляднообразной и
словеснологической памяти у детей. В задания на развитие произвольной памяти в
свою работу я  включаю такие игры, как "Запомни математические термины”,
"Цепочка слов”, "Лишнее слово”.
      Для развития зрительной и слуховой памяти я использую зрительные диктанты.
        Современное содержание математического образования направлено главным
образом на интеллектуальное развитие младших школьников, формирование
культуры и самостоятельности мышления.
       Достаточная подготовленность к мыслительной деятельности снимает

description:
психологические нагрузки в учении, предупреждает неуспеваемость.
       Мышление базируется на знаниях ребенка. Приведу примеры заданий на развитие
мышления, которые мы успешно выполняем на уроках математики с учащимися:
задачи на смекалку, кроссворды, ребусы, загадки, задачи в стихах.
       В своей работе, при обучении учащихся, большое внимание уделяю
нестандартным задачам на построение цепочки логических рассуждений. Решение
таких задач учащиеся легко отыскивают с помощью составления  таблицы или схемы.
Задания вызывают у детей большой интерес. А ведь именно интерес должен лежать в
основе обучения младшего школьника.
       Мальвина дала Буратино лист бумаги, на котором нарисованы квадрат и
треугольник. Буратино поставил внутри квадрата 3 точки, а внутри треугольника2
точки. Всего получилось 4, точки причем ни одна из них не расположена на сторонах
квадрата или треугольника Покажи, как Буратино поставил точки.(фигуры могут
пересекаться)
Поисковая задача.
Сумма двух чисел 715. Одно из них оканчивается нулем. Если этот нуль зачеркнуть,
то получится второе число. Найдите эти числа.
Ответ: 650+65=715
Кросснамберы

         Пути развития познавательного интереса младших школьников  на уроках
 математики.
       Познавательный интерес, как и мотив деятельности школьника, развивается и
формируется в деятельности и, прежде всего, в учении. Основные каналы, по
которым идет формирование познавательных интересов:
     а) само содержание учебных предметов обладает этой возможностью;
     б) определенная организация познавательной деятельности учащихся.
     Первое, что является предметом познавательного интереса для школьников – это
новые знания о мире. Я глубоко продумываю отбор содержания учебного материала,
показ богатства, заключенного в научных знаниях, так как это является важнейшим
звеном формирования и развития интереса к учению.
     Второе, определенная организация познавательной деятельности учащихся,
осуществляется путем организации учебной деятельности.
      Новый неизвестный материал поражает воображение учащихся, заставляет
удивляться. Удивление – сильный стимул познания. Через самостоятельную работу,
организованную с особым интересом, прокладываю путь к познанию, к желанию
достичь результата самому.
      Самостоятельная работа – самый надежный показатель качества знаний, умений,
и навыков ученика.

description:
Для того, чтобы научить ученика работать самостоятельно, в своей работе я
систематизировала и использую подготовительные упражнения, карточки с
дифференцированными заданиями, продумываю последовательность заданий,
вариантность и наглядность. Для самостоятельной работы предлагаю учащимся три
варианта заданий различной степени трудности: первый вариант – самый трудный,
второй – менее сложный и третий – самый легкий.
       Проблемное обучение позволяет формировать познавательные интересы
учащихся. Средством создания любой проблемной ситуации в учебном процессе
является учебные проблемы (проблемная задача, проблемное задание, проблемный
вопрос).
       Особенно развивают интерес творческие работы учащихся, которые связаны с
работой воображения, углубленной мысли, с активным оперированием знаниями и
умениями и использованием геометрического материала.
Я считаю, что включение учащегося в творческую деятельность – основной путь
развития ребенка.
       Прочные знания учащиеся приобретают в процессе активной познавательной
деятельности, важнейшей предпосылкой которой является интерес.
        Одним из средств формирования познавательного интереса является
занимательность. С. И. Ожегов толкует слово "занимательный” как "способный
занять внимание, воображение”. Еще К. Д. Ушинский советовал включать элементы
занимательности, игровые моменты в учебный труд учащихся для того, чтобы
процесс познания стал более продуктивным. Работая учителем, я пришла к выводу,
что в процессе игры на уроке математики дети незаметно для себя выполняют
различные упражнения, где им приходится сравнивать множества, выполнять
арифметические действия, тренироваться в устном счете, решать задачи. Игра ставит
ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда – стремление быть
быстрыми, собранными, находчивыми и т.п. Ученик работает с интересом, если он
выполняет посильное для него задание.
                Факультативное занятие « Геометрия вокруг нас».
    Решая творческие, нестандартные задания, дети испытывают радость приобщения
к творческому мышлению.
   Одним из важных методических принципов изучения геометрического материала
является связь его с другими предметами, в том числе и трудовым обучением, где
она носит действенный характер. Ян Амос Коменский сказал: «Всё, что находится
во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи».
                 1. Этап. Разминка. Включает в себя геометрические ребусы, кроссворды
на различные темы, графические диктанты, игры «Верю — не верю», «Данетки».
                    2. Этап. Развитие психологических механизмов как основы развития
творческих способностей (памяти, внимания, воображения, наблюдательности). Игра
«Внимание», Игра «Давай пофантазируем».  Даются различные фигуры или
несколько фигур. Во второй этап я также включаю задачи — шутки, задания
со спичками,  «Игры со спичками.
                      3. Этап. Решение частичнопоисковых задач разного уровня.

description:
Здесь я предлагаю  детям задания, решение которых они находят самостоятельно без
участия учителя или при его незначительной помощи, открывают новые для себя
знания и способы их добывания.
     Это задания на выявление закономерностей:
Раздели фигуры на группы.
Найди «лишний» рисунок.
Найди закономерность и нарисуй все следующие многоугольники.
 Для развития творческих способностей учащихся огромное значение имеют такие
частичнопоисковые задания, которые содержат несколько вариантов решений.
                  4. Этап. Решение творческих задач.
      Такие задания требуют большей или полной самостоятельности и рассчитаны
на поисковую деятельность, неординарный, нетрадиционный подход и творческое
применение знаний.
Примером таких заданий могут быть разнообразные игры на составление фигур
силуэтов по своему замыслу: «Монгольская игра», «Танграм»  (из квадрата),
«Вьетнамская игра» (из круга), «Колумбово яйцо», «Удивительный треугольник».

 Решая творческие, нестандартные задания, дети испытывают радость приобщения
к творческому мышлению.
                       Серия последовательных уроков по математике.
       Все методы, приемы обучения, форма организации учебнопознавательной
деятельности, средства обучения обеспечили выполнение дидактических
целей.
       Содержание учебного материала было направлено на поддержание
познавательной активности учащихся на протяжении всего урока.
         Все этапы взаимосвязаны между собой. Использованные методы и приемы
обеспечили рациональное распределение рабочего времени и
предупреждение перегрузок учащихся. На уроке присутствовала атмосфера
сотворчества и сотрудничества.
        На протяжении всех четырех уроков  по ходу выполнения заданий уроков
беседа, практическая работа, фронтальный опрос, сочетаются различные методы и
приёмы проведения занятий.
     Методика   позволила проявить учащимся  познавательную активность и интерес к
изучаемой теме. Учащиеся отвечали на вопросы, делали верные выводы, делились
полученной информацией и мнениями.

description:
Анализ уроков.
   Четвертый урок построен грамотно. Очень интересная форма "лестница успеха" на
первой ступени найти объем параллелепипеда, решить выражение, на следующей
ступени пример на умножение, затем решить уравнение и задачу. Обучающиеся
хорошо справились с заданиями, многие на третьей и четвертой ступенях данной
лестницы успеха, что говорит о высокой самостоятельности и повышенной
мотивации.
    Учащиеся ориентированы на понимание причин успеха в учёбе, на интерес к
новому учебному материалу, формируют собственное мнение и позицию, используют
устную речь для регуляции своего действия. Все задания урока позволили работать
над формированием обще учебных  умений, навыков (ОУУН) (учебно
познавательных, учебнокоммуникативных, учебноорганизационных, учебно
информационных, личностных).
    Требования к современному уроку включают в себя обязательное использование
информационных технологий и дифференцированного подхода в обучении,
благодаря которым обеспечивается формирование учебноинформационных ОУУН и
наиболее комфортный для ребёнка канал приёма информации (модальность – для
учителя очень важный параметр, определяющий способ подачи материала и формы
самостоятельной работы ученика).  С этой целью на уроке применялось
диалогическое обучение,  и осуществлялся разный подход в подаче учебного
материала – карточкизадания  для практической работы.
      С воспитательной точки зрения урок способствовал формированию у детей
интереса к изучению математики, чувства коллективизма, взаимопомощи, адекватной
самооценки.
     Активная работа, результаты рефлексии позволяют сделать вывод об успешном
усвоении темы. Психологическая обстановка на уроке была доброжелательная. Все
поставленные задачи урока удалось реализовать.
                          Участие в интеллектуальных и творческих конкурсах.
*Акбота
*Атамекен
*Русский медвеженок
*Кенгуру
*Фламинго
*Золотое руно
 *Сайгак – символ казахской степи
 *Конкурс сочинений
*Музыкальные конкурс
                                        Наши успехи и достижения.
Успеваемость – 100%
Качество – 72%
 «Фламинго» – Вернуш Ангелина 3 место
 «Акбота» –Вернуш Ангелина–3место
 Районный конкурс сочинений «Спасибо, мама»Шалгимбаева Баян – 2 место

description:
Музыкальные конкурсы – Дюгаева Альбина – 1 место
     *   «Сайгак – символ казахской степи» республиканский творческий конкурс –
           Барташевич Ренат – благодарность.

     Познавательный интерес психологи и педагоги изучают с разных сторон, но любое
исследование рассматривает интерес как часть общей проблемы воспитания и
развития.
    Познавательный интерес можно рассматривать с разных сторон: как мотив учения,
как устойчивую черту личности, как сильное средство обучения. Для того чтобы
активизировать учебную деятельность школьника нужно систематически возбуждать,
развивать и укреплять познавательный интерес и как мотив, и как стойкую черту
личности, и как мощное средство обучения.
    В заключении хочется сказать, что мои дети любят уроки и ждут их с нетерпением,
каждый урок для них – открытие нового, еще не познанного. Я стремлюсь в своей
работе к созданию условий, обеспечивающих ребёнку успех в учебной работе,
ощущение радости на пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к
умению.
     Самым главным мерилом успеха педагога является успех его учеников, их
светящиеся глаза, хитрая улыбка, добрые отношения, которые остаются с нами на
всю жизнь.
           Я всегда верила и верю в своих учеников, которые становятся настоящими
людьми!                  категория: первая высшего уровня


extracted_text:
Предмет: урок русского языка
Программа: образовательная система «Школа 2100»
Педагогическая   технология:  технологии   проектной   деятельности   и
исследовательской деятельности
Тема: Что мы знаем об имени существительном
Цель:  расширить   представления   учащихся   о   реках   и   морях,   определить
причину течения рек.
Задачи:
образовательные:
 ознакомление учащихся с понятием реки и океана;
 формирование умения определять течение реки;
развивающие:
 развитие   внимания,
самоанализа;
  восприятия,
  навыков   самоконтроля   и
 развитие речи, словарного запаса;
 развитие логического и критического мышления, памяти;
воспитывающие:
 воспитание уважения к своей малой Родине, как части культуры своего
народа;
 воспитание чувства ответственности, целеустремлённости;
социальная:
 формирование умения работать в паре, в группе.
Оборудование:
видеопроектор, интерактивная доска
 маршрутные   листы;   таблицы   –   тексты;   ноутбук,
Примечание
Вид
деятельности
учащихся
   Отвечают   на
вопросы «да» или
«нет»
Ход урока:
Этап урока
I. Оргмомент
Деятельность
учителя
   Отвечайте   на   мои
шутливые вопросы
Дети вам тепло?
   В   классе   у   нас
светло?

звонок?
   Уже   закончился
урок?
   Только   начался
урок?
  Прозвенел   уже II. Мотивация
А   хотите   вы

учиться?
   Значит   можно   вам
садиться.

Рассмотрите
рисунок   и   составьте
предложение

  Назовите   имя
существительное   в
этом предложении
 Что вы можете о нём
рассказать?
 Постановка
III.
проблемы
 О какой части речи
мы   сегодня   будем
говорить?
  Составляют

предложение:
Распустилась
душистая
черёмуха
 Черёмуха
Черёмуха   –   что?,
н. ф. – черёмуха,
сущ.,   неодуш.,   ж.
р., ед чл.
   Об   имени

существительном
  Минутка
IV.
чистописания
   Какое   сегодня

число?
Что   вы   можете
сказать   о   вчерашней
дате?
   Давайте   запишем
дату и сочетание букв
  15 февраля
Прописывают
элементы

тетради
в
 «Веточка
Слайд
распустившейся
черёмухи»
Слайд  вывод

речи
Слайд
Часть
удивительна –
Зовётся
существительным
Предмет
обозначает,
На   кто?   что.7
отвечает.
Слайд
Записана
урока
Слайд
Записана дата , вид
работы на уроке и
сочетания букв.
15 февраля.
Классная работа.
Вв
  Ва   Вал
Валентинка

дата
Слайд    посадка
при письме Совместное
V.
открытие
знаний
     Не   забывайте   о
правилах посадки
   Давайте   проверим
ваши   знания.
  На
сколько,   прочно   вы
владеете ими.
В   этом   нам   поможет
таблица достижений

Почему
имя
существительное   так
прозвали?
   Рассмотрите   слова.
Как   из   этих   слов
где
определить,
записаны
имена
существительные?

На  парте  таблица
достижений

  Имена
существительные
обозначают
предметы,
отвечающие   на
вопросы кто? или
что?

Проверьте
   Выпишите   имена
существительные

написанное
   Выставите   балл,   на
который
вы
справились   с   этим
заданием.

Заполняют

таблицы
достижений

слова
 записаны
Слайд
 «Таблица
моих достижений»
Слайд
От
«существует»
герой Афанасий на
слайде
Слайд
слова:
«Соловей,   играет,
машина,   зелёное,
солнце,
  яркий,
олень, знамя»
Слайд
Про людей, зверей
и   рыб,   Насекомых
и всех птиц,
Спросим   дружно
кто? они
Всем   предметам
остальным
Что?  вопрос   мы
зададим.
Слайд
 «Берегите зрение»
Слайд
Самоконтроль
выписанные   слова:
соловей,   машина,
солнце,
олень,
знамя Слайд
«Цветок,
с
записанными   на
лепестках
загадками»
   Сорока,   берёза,
собака,
язык,

ракета,
  малина,
медведь.
  Отгадывают

загадки
Сорока,
берёза,
собака,
язык,
ракета,
малина,
медведь.
 Самоконтроль

музыку
Под
физминутка.
Дети   выполняют
движения.
Слайд
музыкальным
сопровождением
с
  Первичное
VI.
закрепление.
Словарная
работа.
VII. Релаксация:

  она
  день
Вертится,
  С   хозяином
домик
 Отгадайте загадки:
1.
стрекочет
Весь
хлопочет
2.   Зелена,   а   не   луг,
бела,
  а   не   снег,
кудрява, а не голова
3.
дружит,
сторожит.
Живёт
под
крылечком, а хвостик
колечком.
4. Если б не было его,
не сказал бы ничего
5.   Чудо   –   птица   –
алый хвост –
полетела в стаю звёзд
6.
Красненькая
матрёшка,   беленькое
сердечко
7.   Летом   наедается,
зимой отсыпается.

Проверьте

написание
слов,
выставьте   баллы   в
свои таблицы

вправо,
Дует лёгкий ветерок,
Падают снежинки,
Влево,

поднялись,
Словно
пушинки…
Покружились,
покружились
И
на
опустились
  место
как

VIII.
Обмен  На какие две группы Учащиеся
Слайд информацией
можно   разделить   эти
слова?
 Как определите, где
одушевлённые
предметы,
неодушевлённые
предметы?
  а   где
делятся
полученной
информацией

На
одушевлённые   и
неодушевлённые
предметы

После   обмена
информацией
делается вывод
С   написанными
словами
   Сорока,   берёза,

собака,
язык,
ракета,
  малина,
медведь.

города,
Слайд
Вещи,
цветы,
Джинсы,   майки   и
штиблеты
Называется

неодушевлённые
предметы
   Зайцы,   мышки   и
кроты
Мухи,
сверчки,
Мотыльки
светлячки,
Доктора и повара
Журналисты
поэты –
Это
одушевлённые
предметы
  комары,
всё
–
и
и

   Запишите   слова   в
два   столбика   и
проверьте себя
   Выставите   баллы   в
таблицу
 Отдохнём выполним
физминутку
IX. Релаксация:
Самоконтроль
Слайд
«Проверь себя»

   Выполняют
физминутку   «Три
лунатика»
Слайд
музыкальным
сопровождением
с
X.Организация
информации,
обобщение.
Рассмотрите
следующие
слова,
подумайте   и   скажите
на   какие   группы

Эти
существительные
можно   разделить
по родам
Слайд
С   написанными
словами
Озеро,
свеча, можно их разделить?

Как
правильно
определить род имени
существительного?
     Правильно,   нам   в
этом   помогают   слова
– помощники: он мой,
она моя, оно моё
   Выпишите   слова   в
три столбика
   Проговаривают
окончания   имён
существительных
Какой   ещё   признак
имени
существительного   мы
не назвали?
Форму
единственного   и
множественного
чисел.

я
он
дядя, конь, ружьё,
няня,   папа,   имя,
ночь
Слайд
К
слову
подставлю
«мой»
Это   значит   род
мужской
Женский   род   –
запомню я –
То,  про   что   скажу
она «моя»
Средний   род   оно
«моё»
Вот и выучил я всё
Давайте поиграем. Я
называю   предметы,   а
вы   ставите   их   в
форму
множественного
числа:
стул,   перо,   семья,
ветер,
ручей,
листочек, дочь
Проверьте
написанное,   выделите
опасные   места   в
словах,   оцените   свои
работы   и   выставите
баллы в таблице.

 Назовите предметы.
В   какой   форме   они
стоят?
Поставьте   слова   в
форму   единственного
числа
XI.
  Работа   в
малых   группах.
Фронтальная
работа.
Слайд
Стулья, перья,
семьи,
ручьи,
листочки, дочери

ветры,
  В   форме

множественного
числа.
После
обсуждения
обмена
информацией   в
группе,
дети
  и

Слайд
С   написанными
словами
Качели, ножницы,
сани,
щипцы,   дрожжи,
брюки приходят
выводу

к
  Постоянные

признаки:
одушевлённые   и
неодушевлённые,
род.
Непостоянные
признаки:   число
имени
существительного
 Выбрали слова:
Зима,
  февраль,
вьюга, иней, сани,
друзья.
   Защита   каждой
группы
и
проверка   своих
ответов.

Слайд
В   русском   языке
существуют   слова,
которые
  нельзя
поставить в форму
единственного
числа
Слайд
«Оценивание своей
работы»
Слайд
«Таблица
имени
об
существительном»

 с
Слайд
написанными
словами
«аспрзимаоалвлд
февральуекнгщен
ждловьюганупцг
нинейнаушсанип
друзьяаывфеык
хорошомчиятфыв
»
Слайд
«Оценивание своей
работы»
XII. Рефлексия.
Работа в малых
группах.
   Давайте   оценим
свою работу
Назовите
и

постоянные
непостоянные
признаки

существительного,
которые
повторили на уроке

имени
мы

 Проведём игру «Кто
быстрее».   Для   этого
разделитесь
на
группы.   У   вас   на
столах   разложены
  вы
наборы   слов,
должны   из
  них
выбрать только имена
существительные
 Сверим свои ответы
и   заполним   таблицу
достижений
XIII.
Подведение
итогов.
Творческое
задание на дом.
Оценивание

Творческое

домашнее
задание:
составьте   из   слов,
которые   вы   выбрали
мини   –   сочинение   на
тему «Зимний день» Слайд
«Составление
дерева   об   имени
существительном
работы
уроке.
на
 Что нам известно об
имени
существительном:
1.что   такое   имя
существительное;
2   на   какие   вопросы
оно отвечает;
3.назовите
постоянные признаки;
4.назовите
непостоянные
признаки
   Подведём   итоги
оценивания,
сосчитайте   баллы   и
выведите   среднюю
отметку.
   Молодцы!   Сегодня
все
постарались.
Спасибо за урок!

  Составляют
по

таблицу
слайду:
1.имя
существительное
это   часть   речи,
обозначает
предмет;
на
2.отвечает
вопросы   кто?,
что?
3.постоянные
признаки:
одушевлённые   и
неодушевлённые,
род;
4.непостянные
признаки:   число
имени
существительного Приложение 1
Таблица достижений
Задание
Решение заданий
Баллы
да
нет
23
01
Определение падеж +
Набл.над оконч
Склонение
Определение скл.
Работа над предл.
Определение  скл
+
+
+
+
2
2
3
2
3
1
№
п/п
1
2
3
4
5
6 Всего
121=11:6=1,5
2
Приложение 2
Текст для всех групп
Работа в группах
аспрзимаоалвлдфевральуекнгщен
ждловьюганупцгнинейнаушсанип
друзьяаывфеыкхорошомчиятфыв

intro: Эта разработка материала может быть использована на уроке русского языка как на обобщающем уроке, так и на уроке "открытие нового знания". Кроме этого, данная разработка может быть использована на уроках не только в 5 классе, но и в других .

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по русскому языку в 5 классе "Что мы знаем об имени существительном?"


extracted_text:
Развитие речевой коммуникации
на  индивидуальных занятиях по РРС и ФПСР Основной   задачей   в   обучении   детей   с   нарушениями   слуха   является
формирование и развитие коммуникативной компетенции.
  Умение общаться с окружающими – достаточно большая проблема для
детей   с   нарушениями   слуха.   Их   словарный   состав   ограничен,   а   речь
маловыразительна. Потеря возможности устной коммуникации у детей чаще
всего делает их замкнутыми и пассивными. Они боятся вступать в контакт с
окружающими   их   слышащими   людьми.   Но   ежедневно   и   многократно
учащимся приходится обращаться к комуто, приветствовать своих знакомых,
прощаться, когото благодарить, перед кемто извиняться.
Введение   учащихся   в   речевую   коммуникацию   осуществляется   на
индивидуальных   занятиях   по   развитию   речевого   слуха   и   формированию
произношения.
Я   придерживаюсь   следующих   основных   направлений   работы   по
формированию речевых высказываний на индивидуальных занятиях :
 развитие потребности в речевом общении;
 формирование произносительных навыков;
 развитие речевого слуха;
 развитие диалогической речи;
 накопление активного словаря;
 развитие слухозрительного восприятия
 работа над просодической стороной речи;
 развитие памяти, внимания, мышления.
Школа   для   детей   с   нарушением   слуха   призвана   учить   детей   не   только
говорить, но и понимать обращённую к ним речь. Для реализации этой задачи
в   содержание   программы   по   формированию   произношения   и   развитию
речевого слуха включены упражнения по обучению диалогической речи.
Диалог   –   это   речевое   средство,   это   развитие   желания   и   умения
общаться на основе устной речи. Диалогическая речь развивает способность
мыслить, творить, оценивать чужую мысль, чужое творчество.
В диалоге дети с нарушенным слухом  испытывают следующие трудности:
• дети занимают пассивную позицию в диалоге;
• предпочитают   больше   отвечать,   нежели   спрашивать,   не   инициируют
диалог;
в речи, в основном, преобладают короткие односложные предложения;
в ответах часто ограничиваются одним словом;
•
• • не умеют последовательно и точно излагать свои мысли;
• редко пользуются формами речевого этикета;
• ограниченный словарный запас учащихся;
• отсутствие умения правильно строить предложения;
• нарушение грамматического строя речи;
• нарушение связи слов в предложении.
Поэтому Обучение умению вести диалог  важная часть коррекционной
работы в школе, которая определяет следующие задачи:
1.Научить детей вступать в контакт и поддерживать его в условиях учебно
игровых и реальных ситуаций общения;
2.Сформировать умения пользоваться различного рода опорами: зрительными
и слуховыми, вербальными и невербальными, содержательными, смысловыми;
умения создавать их;
3.Описывать на элементарном уровне людей, предметы, животных и действий
с ними; научить описывать свой день; комментировать действия сверстников;
4.Научить детей выражать свои интересы, потребности и реагировать на
интересы и потребности собеседника;
5.Научить высказываться и вести беседу об увиденном, прочитанном,
прослушанном; обмениваться мнениями об этом;
6.Тренировать в выразительном чтении диалога вслух и про себя.
При   составлении   рабочей   программы   по   РРС   и   ФПСР,   я,  как   учитель
дефектолог,  отдаю приоритет речевому материалу, использующемуся с точки
зрения его употребительности в речи. В обучении, прежде всего, я использую
ситуации   из   тех   сфер   коммуникации,   к   участию   в   которых   необходимо
подготовить   учащихся:    «Я   и   моя   школа»;   «Моя   семья»;   «Мои   друзья»;
«Спорт»; «Каникулы»; «В гостях»; «Общаемся на улице»; «В транспорте»; «В
театре»;   «Я   заболел»   и   др.       Изучение   новых,   не   совсем   знакомых   слов,
устойчивых   словосочетаний,   глаголов,   качеств   человека   и   вплетение   их   в
коммуникативные игры благотворно влияют на развитие диалогической речи
учащегося.
  Список вопросов записывается, разучивается, от разговора к разговору
растет степень самостоятельности участия в разговоре, уверенность в своих
силах. Отбираю для каждой темы слова и фразы. Работа над словом и фразой
веду в процессе составления связных высказываний по данной теме. Речевой
материал   дифференцирую   в   зависимости   от   индивидуальных   особенностей
учащихся.                 Необходимо учитывать состояние произношения, уровень
развития речи, уровень обучаемости и общее развитие ребенка. Для сильных
учеников подбираю речевой материал большего объема и с более сложными
речевыми конструкциями.) При работе над диалогом я использую такие приёмы:
1. составление диалога из рассыпного текста;
2. составление диалога по картинкам и иллюстрациям;
3. продолжение диалога по его началу;
4. вставка в диалог пропущенных реплик (из числа предложенных);
5. разучивание диалога при формировании произношения;
6. ведение   диалога   по   заданию   учителя   на   различные   темы   в   связи   с
событиями личной и общественной жизни и с изучаемым программным
материалом;
7. составление   диалога   по   ситуации   (естественной,
  наглядной,
воображаемой);
8. смена позиций беседующих (например, диалог ведут «мама» и «дочка»,
затем они меняются ролями);
9. трансформация диалога по различным заданиям (изменение времени или
места действия);
10.самостоятельное составление диалога на заданную тему;
11.разыгрывание по ролям;
12.инсценировка.
При составлении диалогов для специальной работы над произношением
учитываю фонетический принцип. Я использую речевой материал, состоящий
из звуков, которые ученик произносит правильно, а также тех звуков, которые
закрепляются в его речи в данный период обучения.
Приведу пример диалога на дифференциацию звуков «сш» в 7 классе.
 Сергей, где твой карандаш?
 В сумке.
 А где твоя сумка?
 В шкафу.
 А класс закрыт. Где ключ? Посмотри на столе.
 Спасибо, я взял карандаш.
Здесь перед учеником стоит задача самостоятельно поупражняться в
умении дифференцировать в речи звуки «сш».
Можно проверку  и уточнение знаний  учащихся тех или иных звуков
проводить так же в форме диалога. Например:
 Чем похожи звуки «т» и «д»?
 При звуке «т» и «д»   кончик языка вверху за зубами.
 Чем отличаются звуки «т» и «д»?
 Звук «д»  звонкий, при произнесении «д» есть голос. А звук «т»  глухой,
при его произнесении голоса нет.
Совершенствование   обучения   диалогической   речи   неслышащих
школьников способствует развитию их речевого общения и речевого слуха.
Оно   осуществляется   за   счет   частоты   применяемых   школьниками   речевых средств,
предугадывания ответов собеседника.
  вариативности   высказываний,
  проведенных   аналогий,
Таким   образом,   предлагаемый   мной   опыт   работы   над   диалогом
способствует   увеличению   показателя   внятности   произношения,   развитию
речевого слуха.
Чтобы   достигнуть   таких   результатов   необходимо   работать   в   тесной
связи с участниками учебновоспитательного процесса. Учительдефектолог,
учитель, воспитатель, родители прилагают все усилия к тому, что полученные
произносительные и коммуникативные навыки на индивидуальных занятиях,
ребенок проявляет в самостоятельной речи на  уроках, во внеурочное время.
Все   задания   по   коррекции   звуков,   развитию   связной   речи   и   умению
зрительного восприятия устной речи способствуют активизации собственной
речи учащихся, дают возможность применять полученные навыки в общении с
окружающими.
Литература:
1. Зыков С.А. Методика обучения глухих детей языку. М., 1977.
2.   Кузьмичева   Е.П.   Методика   развития   слухового   восприятия   глухих
учащихся: Пособие для учителя.  М.: Просвещение, 1991.
3. Сурдопедагогика / Под ред. Е.Г. Речицкой. М., 2004.
4. Pay Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношению в школе  глухих:
Пособие для учителей. М : Просвещение, 1981.
5. Pay Ф.Ф. Формирование устной речи глухих детей. М.: Педагогика, 1981.
6. Кузьмичева Е.П., Яхнина Е.З., Шевцова О.В. Развитие устной речи у глухих
школьников: Методическое пособие: В 2 ч. М.: НЦ ЭНАС, 2001.
7.   Назарова   Л.П.   Методика   развития   слухового   восприятия   у   детей   с
нарушениями слуха. М.: Гуманитарное издательство центр ВЛАДОС, 2001.

file_name: развитие реч комуникаций.doc

intro:
Основной задачей в обучении детей с нарушениями слуха является формирование и развитие коммуникативной компетенции.
 Умение общаться с окружающими – достаточно большая проблема для детей с нарушениями слуха. Их словарный состав ограничен, а речь маловыразительна. Потеря возможности устной коммуникации у детей чаще всего делает их замкнутыми и пассивными. Они боятся вступать в контакт с окружающими их слышащими людьми. Но ежедневно и многократно учащимся приходится обращаться к кому-то, приветствовать своих знакомых, прощаться, кого-то благодарить, перед кем-то извиняться.
Введение учащихся в речевую коммуникацию осуществляется на индивидуальных занятиях по развитию речевого слуха и формированию произношения.

дефектология

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое