extracted_text:
Классный час ко Дню народного единства для 8 класса с презентацией
Классный час на тему «4 ноября – День народного единства!».
Автор:  Качалова Людмила Николаевна
Описание материала: предлагаю вашему вниманию конспект классного часа,
посвященного Дню народного единства. Данное мероприятие проводилось с детьми
старшего подросткового возраста в канун праздника.
Тематический классный час на тему «4 ноября – День народного единства!».
Цели: углубить знания детей об истории России; способствовать утверждению
патриотических ценностей.
Задачи.
Обучающие: расширить знания о Смутном времени как исторической эпохе;
познакомить с шедеврами искусства, посвященными данному времени.
Развивающие: речь, логическое мышление, зрительную память.
Воспитывающие: уважение к историческому и культурному наследию.
Форма проведения: устный журнал.
Подготовительная работа: распределить роли среди детей (главный редактор, авторы,
искусствоведы).
Задание участникам: главный редактор ведет весь журнал, ведущие (авторы,
искусствоведы) готовят сообщения, опираясь на материал сценария.
Зрительный ряд: презентация.
Ход мероприятия.
I. Вступительное слово.
Педагог. В 2005 году в Российской Федерации был принят закон «О днях воинской славы
и памятных датах России». Один из этих дней  4 ноября, День народного единства.
Почему именно 4 ноября 1612 года считают важным переломным моментом в истории,
какие выдающиеся люди участвовали в тех событиях, вы узнаете из выпуска нашего
устного журнала «Патриот». Предоставляю слово главному редактору журнала (педагог
называет фамилию, имя ученика).
II. Устный журнал.
Главный редактор Уважаемые слушатели, представляю вашему вниманию содержание
нашего выпуска. Сегодня вы познакомитесь со следующими рубриками: ( читает со
слайда презентации).
Рубрики устного журнала «Патриот»:
• передовая статья «Патриот и Родина» (Артём Кащеев);
• рубрика «Исторические очерки» (Женя Щепелев и Вадим Комаров);
• «ТроицеСергиева Лавра – величайшая святыня русского народа» (Егор Ерунцов);
• рубрика «Боевая слава» ( Виталик Щепелев);
• «В памяти народной» (Лера Станишевская и Алёна Подлужная);
• форум «Моё мнение».
Приступаем к знакомству с журналом! Итак, передовая статья названа «Патриот и
Родина», она посвящена теме патриотизма и любви к Отечеству. Слово автору …
(фамилия, имя).
Автор 1 Эпиграфом к статье выбраны следующие строки И. Крылова
(зачитывает со слайда № 3 презентации):
Любимая земля.
Суровая.
Гранитная. Могучая.
Ты  жизнь моя. Ты  Родина моя.
Ты часть меня  и большая и лучшая.
В современном мире все чаще мы касаемся темы патриотизма. Так что же это такое?
Откуда берут истоки понятие патриот, патриотизм, Родина? Попробуем в этом
разобраться.
Испокон веков неписаным правилом для русского воина было стоять насмерть за отца и
брата, мать и жену, за родную землю. Верность воинскому долгу скреплялась устной
присягой, клятвой на оружии и перед Богом. В военных походах и сражениях
воспитывались взаимовыручка, товарищество, смелость, героизм, презрение к смерти во
имя спасения Отечества. Постепенно эти качества стали основой патриотизма как
важнейшего явления в социальнополитическом и духовном развитии нашего общества,
явившегося важной составляющей российского менталитета.
Отечество стало отождествляться с определенной территорией и исторически
сложившейся на ней общностью населения, постепенно вырабатывалось представление:
"Мы – россияне!"
(Слайды № 4, 5 с портретом Н. М. Карамзина и цитатой).
Понятие патриотизм наиболее точно определил Николай Михайлович Карамзин:
"Патриотизм есть любовь ко благу и славе Отечества и желание способствовать им во всех
отношениях". Николай Михайлович Карамзин
Карамзин различает физический, моральный и политический патриотизм.
Физический патриотизм  это любовь к родной земле, к родной природе. Моральный  это
любовь к людям, с которыми рос, воспитывался, жил. А политический  это любовь к славе
Отечества, желание работать для его пользы. Истинный патриот, по мнению Карамзина,
сочетает все три вида патриотизма.
Быть патриотом  значит свято чтить и хранить веру предков, всегда быть готовым
защищать свою семью, свою землю, свою родину, защищать веру своих отцов, без которой
любая нация измельчает и рассыплется в прах.
Мы должны помнить об этом, а значит изучать историю своей родины, знать имена ее
героев, стремиться быть похожими на них.
Автор 2 В своей рубрике «Исторические очерки» я поведу рассказ об истоках
празднования Дня народного единства.
Становление и развитие Российской государственности сопровождалось яркими
примерами единения народа перед лицом опасности.
(Слайд № 6 с изображением Кузьмы Минина и князя Пожарского ). Кузьма Минин Князь Пожарский
Одним из ярких примеров такого единения является ополчение, сформированное
посадским старостой Кузьмой Мининым и князем Дмитрием Пожарским для
противостояния интервенции Польши и Швеции в 1612 г.
Благодаря этому ополчению была устранена угроза потери независимости Российского
государства. Интервенции предшествовал период Смуты, который характеризовался
ослаблением государственного порядка.
(Слайд № 7  дата начала и окончания Смутного времени).
Дата 4 ноября (22 октября по старому .стилю) 1612 г. приходится на так называемое
Смутное время  период с 1584 г. (смерть Ивана Грозного) до 1613 г.(коронация Михаила
Федоровича Романова).
После смерти Ивана Грозного и двух его наследников  брата Федора Иоанновича и
младшего сына Дмитрия, трон в 1598 г. занял Борис Годунов. В 1604 г. с территории
Польши в Россию вторглись войска Лжедмитрия I, выдававшего себя за спасшегося
царевича Дмитрия. После смерти Годунова, в 1605 г. Лжедмитрий занял царский престол.
Спустя год он был убит в ходе заговора под руководством князя Василия Шуйского, который впоследствии был коронован на царство. В 1610 г. власть перешла к совету бояр
во главе с князем Федором Мстиславским  это период "семибоярщины". Мстиславский
присягнул на верность польскому королевичу Владиславу. Москва оказалась оккупирована
польскими войсками под руководством гетмана Станислава Жолкевского.
Первое дворянское ополчение, созданное в Рязани в 1611 году, под командованием
Прокопия Ляпунова подошло к Москве, но взять её не смогло. В руководстве ополчения
начались разногласия и оно распалось к зиме 1611 года.
Казалось, возврата к единому и независимому государству не было… Однако новое
движение за возрождение Российского государства зародилось в Нижнем Новгороде.
(Слайд № 8 – картина + описание заключения патриарха Гермогена).
Мощным импульсом этому народному движению послужила грамота патриарха Гермогена,
заключенного в темницу. Из Чудова монастыря взывал он к нижегородцам постоять за
святое дело по освобождению Руси от иноземных захватчиков.
В 1611 г. там было сформировано народное ополчение во главе с Кузьмой Мининым и
князем Дмитрием Пожарским, силами которого 4 ноября 1612 г. освободили Китайгород
и затем изгнали поляков из Москвы.
(Слайд № 9 – картина + текст: «В 1613 г. царь Михаил Фёдорович Романов учредил
день очищения Москвы от польских интервентов, который стал праздноваться 4
ноября.»). В 1613 г. избранный Земским собором первый царь из династии Романовых  Михаил
Федорович учредил день очищения Москвы от польских интервентов, который стал
праздноваться 4 ноября.
Победа ополчения под руководством Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского стала
возможна благодаря крепким национальным и религиозным связям. Именно эти связи, по
мнению ряда российских историков Х1ХХХ вв., спасли общество.
Автор 3. «Троице — Сергиева Лавра — величайшая святыня русского народа».
(Слайд № 10 с изображением ТроицеСергиевой Лавры).
Троице — Сергиева Лавра — величайшая святыня русского народа. Обитель, основанная
Преподобным Сергием Радонежским, в самые тяжелые для Родины дни была главной
духовной опорой народа и государства.
В Смутное время, осажденная в течение 16 месяцев в 16081610 гг. со всех сторон польско
литовскими захватчиками, обитель не дрогнула, не сдалась на милость врага.
Русский историк С. Ф. Платонов писал: «Находясь вблизи столицы и на одной из главных
дорог всего государства, блистая великим именем своего основателя, Сергиева обитель
была одним из заметнейших мест всей страны».
Вот так выглядит ТроицеСергиева лавра в наше время (автор показывает на слайд №
10). (Слайд № 11).
В старину во время военных действий монастыри выполняли роль укрепленных
сооружений, где люди могли переждать бедствие. Вот как выглядит комплекс Троице
Сергиевой лавры со спутников. Хорошо видно, что монастырские помещения окружает высокая каменная стена.
(Слайд № 12).
Обелиск. Современный вид двора ТроицеСергиевой лавры. В тексте, помещенном на
северной стороне, обелиска, говорится о роли Троицкого монастыря в Смутное время и о
том, что и сам мир с поляками, положивший конец «Смуте», заключен был в 1618 году
«под стенами сея обители в селе Деулине».
(Слайд № 13).
Памятная доска, установленная в 1910 году в память о доблестной защите монастыря. (Слайд № 14).
Пятницкая башня Троице  Сергиевой лавры, под которую вели подкоп польско
литовские интервенты.
Вот как описывает эти события поэт П. Радимов
Осада Лавры.
Осаде нет конца. Неумолим Сапега. А в Лавре хворь— цинга защитников морит.
Уж отгорел закат. Тревожный час ночлега,
Под башнею подкоп, и землю лях сверлит,
Но услыхал дозор, и не шумна тревога.
Здесь, осенив крестом себя во имя Бога,
Два грозные бойца с зажженым фитилем
В прокопанный проход спускаются навстречу
Подземным шорохом, они не примут сечу,
Им к бочке с порохом скорей дойти с огнем.
Вот шнур уже зажжен — и грозный грохнул гром.
Всем смерть заказана, она и недалече.
Вмиг ринулся обвал, и тяжкий давит ком
И плющит головы врагам и грудь, и плечи.
(Слайд № 15 Вылазка защитников в стан поляков)
Существует множество исторических картин, на которых изображены различные моменты
осады ТроицеСергиевой лавры.
Вылазка защитников в стан поляков.
(Слайд № 16 Архимандрит Дионисий диктует инокам ТроицеСергиевой Лавры
воззвание к народам. Картина написана в начале 20 века). Архимандрит Дионисий диктует инокам ТроицеСергиевой лавры воззвание к народам.
Начало ХХ века.
(Слайд № 17  Осада ТроицеСергиевой Лавры).
Осада ТроицеСергиевой лавры. Литография ХVII века
(Слайд № 18  Взрыв подкопа под Пятницкую башню) Взрыв подкопа. Литография XVIII века.
Главный редактор Предлагаю посмотреть какие виды оружия существовали в начале 17
века и как одевались военные того времени. С этой информацией вас ознакомит автор
рубрики «Боевая слава».
Автор 4
(Слайд № 19  оружие, принадлежавшее Минину и Пожарскому).
Широкое распространение получило холодное оружие – всевозможные сабли, клинки,
мечи. В оружейной палате Московского Кремля хранится оружие, принадлежавшее
Минину и князю Пожарскому. (Слайд № 20. В начале 17 века еще использовали луки и стрелы).
Также в начале 17 века еще использовали луки и стрелы.
(Слайды № 21,22 – изображения различных пушек).
Для штурма укрепленных сооружений применяли различные пушки. (Слайд № 23 – изображения доспехов). Основными доспехами была кольчуга, а также пластинчатые доспехи. Голову воина
закрывал шлем. Помимо этого применяли различную защиту для рук и ног.
(Слайд № 24, 25 – огнестрельное оружие).
В начале XVII века использовали огнестрельное оружие – пищали, мушкеты. Главный редактор. Следующая рубрика называется «В памяти народной». Слово нашим
искусствоведам!
Искусствовед 1
(Слайд № 26, с текстом высказывания И. Забелина).
Эпоха Смутного времени отражена в русской культуре достаточно глубоко.
Нижегородскому ополчению посвящены поэтические и прозаические произведения,
написаны гимны и оперы, живописные работы, сняты художественные фильмы,
воздвигнуты памятники.
По словам историка Ивана Забелина, «Нижегородский подвиг в нашей истории дело
великое, величайшее из всех наших исторических дел, потому что оно в полном смысле –
дело народное».
(Слайд № 27. Галерея художественных работ, посвященных событиям Смутного
времени ).
Предлагаю посмотреть галерею работ различных художников, посвященных
событиям Смутного времени.
(Слайд № 28, картина «Минин и пожарский»).)
Михаил Скотти «Минин и Пожарский», 1850 г. (Слайд № 29  «В Смутное время»).
Иванов Сергей Васильевич, «В Смутное время».
(Слайд № 30, «Воззвание к нижегородцам гражданина Минина в 1611 году»).
«Воззвание к нижегородцам гражданина Минина в 1611 году», М.И. Песков (1861
год). Вот как описывает это событие поэт Василий Михайлович Чуфарин в своем
стихотворении «Минин и Пожарский», 1897 год.
Отрывок из стихотворения «Минин и Пожарский»
Обращение Кузьмы Минина к народу
Мир православный! – начал он –
Страдает Родина Святая,
Повсюду горе, вопли, стон,
Ручьями льется кровь людская.
Иноплеменники гурьбой
Отчизну нашу разоряют,
Владеют Русскою Землей
И нас себе порабощают.
Тиранят жен и дочерей
Враги пред нашими глазами,
И ставят в храмы лошадей,
Смеясь над верой и над нами.
Москва в плену, в стенах Кремля
Враги скопляются толпами;
Страдает Русь, ее земля
Кишит враждебными войсками.
Царя на русском троне нет,
Москвою враг повелевает,
И весь народ в годину бед
Врагу невольно присягает.
Один бесстрашный Гермоген
В священном сане патриарха
Не признает позорный плен
И иноземного монарха.
Соборам русским и церквам
Он посылает повеленья:
«Не отдавайте Русь врагам,
К Москве ведите ополченья!»
Мир православный! Иль у нас
Нет чувств и вялы мы сердцами?
Восстанем, дорог каждый час! Восстанем, все пойдут за нами!
Освободим страну родную,
Или за Родину Святую
Все до единого умрем!»
Велик ты русский наш народ!
Когда ты Родину спасешь –
Ты богатырь, от всех забот
Для ней себя освобождаешь!
Ты слаб, пока отвага спит,
Но если духом ты проснешься,
То бурей в битву понесешься,
Тебя никто не победит!
(Слайд № 31, «Изгнание поляков из Московского Кремля»).
Как известно, ополчение одержало победу над польскими захватчиками. Посмотрим
следующую картину.
Э. Лисснер «Изгнание поляков из Московского Кремля»
Искусствовед. 2.
(Слайд № 32. Памятники, посвященные героям нижегородского ополчения).
Мысль об увековечении памяти героев освобождения страны от польских интервентов
была выдвинута в передовых кругах русского общества ещё в 1803 г. Такое предложение
внёс на заседании “Вольного общества любителей словесности, наук и художеств” пылкий
патриот поэт Василий Пугачёв.
(Слайд № 33). Эта идея была подхвачена русским скульптором Иваном Петровичем Мартосом, который
уже в 1804 г. начал работу над памятником.
И. П. Мартос изобразил момент обращения Минина к раненому князю Пожарскому. Минин
призывает Пожарского возглавить войско и освободить Москву. Одной рукой Минин
вручает Пожарскому меч, а другой указывает на Кремль, призывая к защите Отечества.
Бронзовые герои покоятся на мощном постаменте из полированного красного гранита. На
постаменте надпись: “Гражданину Минину и князю Пожарскому благодарная Россия. Лета
1818.”
(Слайд № 34 – барельеф с лицевой стороны памятника). На обеих сторонах постамента – бронзовые барельефы. Лицевой показывает сбор средств
на борьбу с захватчиками. Мужчины несут деньги и товары, женщины – свои украшения,
один мужчина вместо дара привёл своих сыновей – они пойдут в бой.
Любимый ученик Мартоса С. И. Гальберг, лепивший голову отца, предал ей
портретные черты своего учителя. Основанием для этого, видимо, послужило то, что сын
Мартоса в 1812 г. сражался в армии Кутузова.
(Слайд № 35 барельеф с тыловой стороны памятника). На барельефе с тыловой стороны памятника показана батальная сцена – ополченцы
изгоняют интервентов.
(Слайд № 36 – фрагмент памятника Минину и Пожарскому).
Высота постамента почти 4 м, памятник был отлит в Петербурге. На него ушло 20 т
бронзы. Затем скульптурная группа была доставлена в Москву по воде. Этот великолепный монумент сооружён на средства, собранные по всенародной подписке. Из гривенников и
копеек составилась внушительная сумма 150 тысяч рублей. Памятник Минину и
Пожарскому был первым памятником в Москве, поставленным не в честь государя, а в
честь народных героев. Средства на памятник были собраны по всенародной подписке.
(Слайд № 37. Памятник Минину и Пожарскому в Нижнем Новгороде).
В других городах нашей страны также установлены различные памятники Минину и
Пожарскому. Наибольшее их количество находится на территории Нижегородской области
– это связано с тем, что Нижний Новгород был не только центром ополчения, но и родиной
этих героев. Есть подобные памятники и в других городах – в Ярославле, Москве, Суздале.
Например, мало кому известно, что в Нижнем Новгороде находится точная, но немного
уменьшенная копия памятника Минину и Пожарскому, о котором речь шла ранее. 4 ноября
2005 в Нижнем Новгороде был открыт памятник работы Зураба Церетели — уменьшенная
на 5 см копия московского памятника. Он установлен под стенами Нижегородского
Кремля, около церкви Рождества Иоанна Предтечи.
По мнению историков и экспертов, в 1611 году Кузьма Минин именно с паперти этой
церкви призывал нижегородцев собрать и экипировать народное ополчение на защиту
Москвы от поляков.
(Слайд № 38. Часовня Казанской Богоматери).
Памятник народному ополчению 1612 года в Ярославле (Часовня Казанской
Богоматери) Сооружение  одновременно и часовня, поскольку там есть изображения христианских
святых, и памятник прошлому, так как внутри на плите начертаны слова «Народному
ополчению 1612 года от благодарных потомков».
(Слайд № 39. Обелиск в честь Минина и Пожарского в Нижнем Новгороде ).
Обелиск в честь Минина и Пожарского в Нижнем Новгороде. (Слайд № 40. МихайлоАрхангельский собор). МихайлоАрхангельский собор  древнейший каменный храм Нижнего Новгорода.
23 апреля 1628 года под руководством зодчих Лаврентия Семенова и пасынка Антипа
началось строительство существующего здания.
Восстановление велось в память о Нижегородском ополчении и было завершено в 1631
году.
В 1962 году после проведенной реставрации в собор был перенесён прах Кузьмы Минина.
(Слайд № 41. Памятникбюст князю Пожарскому в Зарайске. ).
Памятникбюст князю Пожарскому в Зарайске. (Слайд № 42. Памятник князю Пожарскому в посёлке Борисоглебский Ярославской
области.).
Памятник князю Пожарскому в посёлке Борисоглебский Ярославской области. Форум «Моё мнение!»
Автор 1. А теперь мы предлагаем вам высказать свое мнение. Передаю слово ведущей
форума.
Педагог. Ребята, сегодня прозвучало очень много интересных сведений. Хотелось бы
услышать, какие факты вас удивили, заинтересовали, какая информация произвела
наибольшее впечатление?
Дети высказываются.
(Слайды 43,44 – вопросы для обсуждения).
Теперь предлагаю обсудить следующие вопросы.
1.О каких трех видах патриотизма говорил Н.М. Карамзин?
2. Согласны ли вы с утверждением, что истинный патриот должен сочетать в себе все 3
вида патриотизма?
3. Князь Пожарский, Кузьма Минин, патриарх Гермоген, скульптор Мартос – являются ли
эти личности истинными патриотами? Почему?
4. Иван Петрович Мартос – выдающийся русский скульптор. Как вы думаете, что побудило
его изваять памятник Минину и Пожарскому? 5. Какая величайшая святыня русского народа 16 месяцев держала осаду поляков?
6. Как вы считаете, что помогало защитникам Лавры так долго держать оборону?
7. Почему Государственной Думой было принято решение о праздновании 4 ноября как
общегосударственного праздника?
8. Какую опасность несут национальные распри и конфликты? Что мы можем сделать,
чтобы не допустить их возникновения?
Педагог. На этом мы заканчиваем обсуждение. Надеюсь, оно заставило вас задуматься о
вечных ценностях – любви к родине, патриотизме, долге и ответственности. Ведь все эти
качества необходимы в жизни человеку и гражданину!
III. Подведение итогов.
(Слайд № 44, высказывание А. С. Пушкина).
Педагог. В заключение хочется напомнить слова Александра Сергеевича Пушкина: “…
Гордиться славой своих предков не только можно, но и должно”.
Спасибо за внимание! До новых встреч!

file_name: Классный час ко Дню народного единства для 8 класса с презентацией.docx

description: Кузьма Минин

description: (Слайд № 23 – изображения доспехов).

intro: Классный час в 8-"В" классе на тему:" 4 ноября - день народного единства"  Исторические сведения о  смутном времени, о праздновании этого праздника в России.  Журнал  исторических событий, знакомство с художественными картинами художников того смутного времени. просмотр презентации. чтение стихов детьми.Разработка классного час в 8-"В" классе по теме: " 4 ноября- день народного единства".

title: Классный час по теме:"  4 ноября- день народного единства"


extracted_text:
Календарнотематическое планирование
учебного предмета «Английский язык»
3 класс
20172018 учебный год
Составитель:  Кикимова Анара Нурлановна
учитель английского языка Календарно тематическое планирование к авторской программе
по английскому языку  3 класс к УМК «English3» авторов
В.П. Кузовлев, Э.Ш. Перегудова, С.А. Пастухова, О.В. Стрельникова
Количество часов: в неделю 2  за год 68
№
Название темы
Дата проведения урока
Примечание
Я и мои друзья. Знакомство 2 ч
Мир моих увлечений 2ч
Страна/ страны изучаемого языка и родная страна 2 ч (6ч)
Из какой ты страны?
Какие цвета в твоей стране?
Что тебе нравится в твоей стране?
Урок домашнего чтения «Добро пожаловать в страну Оз.»
Нам нравится играть.
1
2
3
4
5
6 Мне нравится моя страна.
Я и моя семья 7ч
Мои день 4 ч (11ч) 7
8
9
Сколько тебе лет?
Что тебе нравится?
Что ты обычно делаешь?
10 В какие игры ты играешь?
11 Урок домашнего чтения.
 « Волшебное слово».
12 Я люблю свою семью
13 Контроль лексикограмматических навыков
14 Формирование навыков проектной деятельности.
15
Защита проекта по теме   «Моя семья».
16 Презентация страноведческого материала.
17 Обобщающий урок по теме: «Твоя семья большая?»
Я и моя семья 1ч
Мои дом 5ч (6ч)
18 Что ты делаешь по дому?
19 Тебе нравится работать по дому?
20 Я помогла бабушке вчера.
21 В воскресенье был День Матери 22 Урок домашнего чтения
 « Девочка и ведьма».
23 Я хороший помощник.
Страна / страны изучаемого языка и родная страна 8ч
Мир моих увлечений 2ч (10ч)
24 Как ты отмечаешь Рождество?
25 Праздники и подарки
26 У тебя была вечеринка?
27 Как ты отметил свой День Рождения?
28 Урок домашнегочтения « Чак и его домашние любимцы».
29 Контроль лексикограмматических навыков
30 Формирование навыков проектной деятельности.
31
Защита проекта по теме
« Праздники».
32 Формирование навыков аудирования
33 Презентация страноведческогоматериала
Я и мои друзья 5ч (5ч) 34 Мои любимые игрушки.
35 Какая твоя любимая одежда?
36 Мне нравится прогулка в парке.
37 Урок домашнего чтения «Абра Кадабра и зубная фея».
38 Я могу описать каждого.
Погода, времена года, путешествия 6ч (6ч)
39 Когда ты родился?
40 Какая погода в Британии?
41 Какая погода в России?
42 Ты должен остаться дома!
43 Урок домашнего чтения «Как делают дождь?»
44 Моё любимое время года.
Мир вокруг меня 8ч
Мир моих увлечений 1ч (9ч)
45 У тебя есть домашний зоопарк?
46 Ты должен смотреть за своим домашним любимцем.
47 Что тебе нравится?
48 Урок домашнего чтения « Любимец Мэри».
49 Твой любимец делает то, что ты хочешь?
50 Контроль лексикограмматических навыков
51 Формирование навыков проектной деятельности.
52
Защита проекта по теме «Мой домашний любимец».
53 Презентация страноведческого материала.
Я и мои друзья 3ч
Погода, времена года, путешествия 3ч (6ч)
54 Кто твой друг?
55 Ты хорошо знаешь своего друга?
56 Вы весело проводите время с другом?
57 Какие подарки ты даришь своему другу?
58 Урок домашнего чтения
« Хорошие друзья».
59 Как вы будете отмечать День Дружбы?
Моя школа 2 ч
Мир вокруг меня 2 ч
Мир моих увлечений 3ч Страна / страны изучаемого языка и родной страны 2ч (9ч)
60 Мы любим алфавит!
61 Мне нравится летний лагерь!
62 Мы будем веселиться летом!
63 Учимся вести диалограсспрос и диалог – встречу.
64 Контроль лексикограмматических навыков
65 Формирование навыков проектной деятельности.
66
Защита проекта по теме « Мои Друзья».
67 Итоговый контроль знаний за курс обучения в третьем классе
68 Презентация страноведческого материала.

file_name: КТП 3 класс - знанио.docx

intro:
Календарно- тематическое планирование к авторской программе по английскому языку  3 класс к УМК «English-3» авторов В.П. Кузовлев, Э.Ш. Перегудова, С.А. Пастухова, О.В. Стрельникова. Количество часов: в неделю- 2  за год- 68 . При составлении КТП я подсчитывала в каждом разделе количество часов по темамКалендарно- тематическое планирование к авторской программе
по английскому языку  3 класс к УМК «English-3

английский язык

group: Дисциплины

title: Календарно-тематическое планирование учебного предмета «Английский язык» 3 класс


extracted_text:
Тема выступления «Взаимодействие  школы с  родителями  детей  с ОВЗ в  условиях
инклюзивного образования».
 Процесс психологопедагогического сопровождения ребенка с ОВЗ в инклюзивной среде
–   это   сложный   многоуровневый   динамический   процесс,   основанный   на   тесном   мотивированном
взаимодействии   специалистов,   педагогов   и   семьи ребенка.   Воспитание   и   обучение   детей   с   ОВЗ
в инклюзивном   образовательном пространстве   является   одним   из
  основных   и
неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни
общества,   эффективной   самореализации   в   различных   видах   профессиональной   и   социальной
деятельности.
Родительские позиции школьников с отклонениями в развитии часто демонстрируют либо
полное   незнание   особенностей   своего   ребенка,   либо   противоречия   в   выборе   воспитательных   и
образовательных   средств.   Это   обуславливает   необходимость   включения   родителей   в   спектр
мероприятий, которые проводит школа.
     Одним из важных направлений в деятельности психологопедагогической службы является
работа с семьями (родителями) детей с ОВЗ.
       Работе с родителями детей с ОВЗ неслучайно уделяется достаточно большое внимание.
Для таких детей, контакт которых с окружающим миром сужен, неизмеримо возрастает роль семьи.
Семье принадлежат значительные возможности в решении определённых вопросов: воспитания и
обучения   детей,   включение   их   в   социальные   и   трудовые   сферы,   становление   детей   с   ОВЗ   как
активных членов общества.

 Цель   психологопедагогической   работы   с   родителями   таких   детей:   повышение
педагогической компетенции родителей и помощь семьям по адаптации и интеграции детей с ОВЗ в
общество.
Для решения данной цели в работе поставлен ряд задач:
   привлечение   родителей   всех   школьников   к   взаимодействию   со   специалистами
образовательного   учреждения;   формирование   у   родителей   мотивации   к   тесным   контактам   с
педагогами, психологами с целью получения наиболее полной информации о ребенке;
— повышение психологопедагогической грамотности родителей, сообщение им информации
о том, как заниматься с ребенком дома и как его развивать вне стен ОУ.
—   вовлечение   родителей   в   коррекционноразвивающую,   реабилитационную   и   досуговую
работу с детьми.

Формы  работы:
1. Родительский  форум (муниципальный)  «Мой  особый  ребёнок».  С  привлечением
психологов,  социальных  педагогов,  логопедов, дефектологов.
2. Семейная  гостиная (1  раз   в   четверть)
3.
 Консультирование родителей   (тематические  запланированные  консультации  и
индивидуальное  консультирование по  разным  вопросам)
4. Классные  часы  совместно  с  родителями «Мир  без  преград»,  «Все  краски,  кроме
чёрной»
5. Вовлечение  в различные  конкурсы
6. Внеклассныые  мероприятия (серия)  «Уроки  доброты» (57  классы)
7. И т.д.
В  этом  учебном  году  мы  будем  расширять  работу   по  направлению «Семейная  гостиная», т.к.
школа  вошла  в   республиканскую  программу «Сохрани  радость  детства», продолжать
организовывать   родительские  форумы   на  муниципальном  уровне. Наши  партнёры:
 Договор   о
  безвозмездном
  сотрудничестве
  с
  ГБУ   РХ
"Центр психологопедагогической, медицинской и социальной помощи
"Радость".
 Договор с МБОУ «УстьАбаканская ОШИ».
 Договор с ГБОУ РХ «Черногорская  школаинтернат».
 Договор  с  ГБОУ  РХ  «Школа    интернат  для  детей   с нарушениями
зрения»
(по
 ГКУ РХ «УСПН  УстьАбаканского района»
вопросам дистанционного обучения)
Проблемы:
Низкая  информированность  родителей  о  возможностях  ОУ  в  вопросах оказания  помощи
семьям
Низкая  родительская  ответственность   перед  ОУ  в  вопросах  совместной  реализации
образовательного процесса

file_name: Взаимодействие  школы с  родителями  детей  с ОВЗ в  условиях инклюзивного образования.docx

intro: Процесс психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ в инклюзивной среде – это сложный многоуровневый динамический процесс, основанный на тесном мотивированном взаимодействии специалистов, педагогов и семьи ребенка. Воспитание и обучение детей с ОВЗ в инклюзивном образовательном пространстве является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Протокол
№____ от «__» ________ 20___года
Заседания школьного спортивного клуба «_______»,
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №____»
Присутствовало ___ человек
Повестка заседания:
1. Утверждение состава Совета, распределение обязанностей
2. Составление плана работы на 20__20___ учебный год
3. Организация проведения спортивных мероприятий в соответствии с
планом работы школы и департамента по образованию.
4. Медикопедагогический контроль.
Слушали:
1. Утверждение состава Совета, распределение обязанностей
Выступление   председателя   спортивного   клуба   ________   об   избрании
председателя   Совета   спортивного   клуба   и   распределении   обязанностей
членов Совета.
Постановили:
Избрать председателя Спортивного клуба и распределить обязанности
членов следующим образом:
ФИ
ФИ
Председатель Совета, руководит
спортивно – массовой работой клуба
Заместитель   председателя   Совета,
заведует хозяйственной частью клуба
Принятие решения голосованием:
За  ___ человек
Против  ____ человек
Воздержались  ___ человек
2. Составление плана работы на 20___20____ учебный год Выступление учителя физической культуры ФИО о плане работы Совета
и клуба на 20___20___ учебный год.
Решили: план работы клуба на 20__20___ учебный год утвердить
Принятие решения голосованием:
За  ___ человек
Против  ___ человек
Воздержались  ____ человек
3.  Организация проведения спортивных мероприятий в соответствии с
планом работы школы и управления образования.
Слушали:
Предложение (ФИ класс) , об информировании классных коллективов о
проведении спортивных мероприятий в школе, городе через информационный
стенд, расположенный в фойе школы, через школьный сайт.
Постановили:
Принять предложение ФИ к сведению, организовать информирование о
проводящихся спортивных соревнованиях и физкультурно–оздоровительных
мероприятиях.
4. Медикопедагогический контроль.
Слушали:
Медицинского   работника   школы   о   необходимости   медико   –
педагогического   контроля   обучающихся   занимающихся   физической
культурой и спортом.
Решили:
Проводить медико–педагогический контроль 1 раз в полугодие.
Председатель собрания                                                                            ФИО
Секретарь                                                                                ФИО

file_name: протокол спортклуба.docx

intro:
Протокол
№____ от «__» ________ 20___года

Заседания школьного спортивного клуба «_______»,
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №____»

Присутствовало ___ человек

Повестка заседания:
1. Утверждение состава Совета, распределение обязанностей
2. Составление плана работы на 20__-20___ учебный год
3. Организация проведения спортивных мероприятий в соответствии с планом работы школы и департамента по образованию.
4. Медико-педагогический контроль.Документ предназначен руководителю спортклуба

доп. образование детей

group: Другое

title: Протокол спортклуба


extracted_text:
Министерство образования и науки Республики Татарстан
Государственное автономное профессиональное образовательное
учреждение «Бугульминский аграрный колледж»
Методическая разработка урока
«ТОГИСЗАДАЧА по русскому языку. Фразеологизмы.»
Курс обучения: первый
                                        Ф.И.О.автора: Зверяева Рита Талгатовна
                                        Должность: преподаватель гуманитарных
                                                              дисциплин, методист 2018г.
                                              Методический комментарий автора.
Современное  образование  находится  на  стадии  динамического  обновления.  Идёт
радикальная перестройка целей, содержания, форм, методов, средств и всей организации
образовательного процесса в соответствии с требованиями постиндустриального общества.
Традиционное содержание образования, базирующееся на фактических знаниях и простых
алгоритмах   решения   учебных   задач,   входит   в   противоречие   с   требованиями   времени,
предполагающими   формирование   ключевых   компетенций,
  освоение   способов
взаимодействия   с   миром   и   построение   системы   ценностей.   На   помощь   преподавателю
приходят   готовые   программные   продукты   которые   мы   с   большим   удовольствием
используем на своих занятиях а интерактивные технологии обучения помогают развить
творческие и интеллектуальные способности обучающихся. Одной из таких применяемых
мною   технологий   является   ТОГИС   технология   образования   в   глобальном
информационном   сообществе,   разработанная  докт.   пед.   наук,   профессором   Академии
повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования
Министерства образования и науки Российской Федерации В.В. Гузеевым.
           Актуальность методической разработки: по мере того,  как в образование входит
Интернет,   растет   понимание   того,   что   мир   стоит   на   пороге   кардинального   изменения
образовательной   системы.   Образование   бессмысленно,     если   его   основу   составляет
освоение накопленных человечеством фактических знаний о мире. Эти знания слишком
быстро растут в объеме и изменяются содержательно, чтобы можно было их поглотить и
использовать   в   жизни.   Задача,   которую   ставит   перед   молодым   человеком   новый   век,
неизмеримо   сложнее,   чем   простое   «освоение   всех   тех   богатств…».   Главный   элемент
учебного   процесса   в   образовательной   технологии   глобального   информационного
сообщества – решение учебной задачи. Акцент в задачах делается не на содержание, а на
способах их решения, активно применяя различные программные продукты и интернет в
целом. В ходе понимания задачи, а затем и ее решения в качестве неизвестного и искомого,
(а значит, вскрываемого в ходе образовательного взаимодействия с помощью вопросов и
ответов) выступает способ ее решения.   Цель ТОГИСзадачи по русскому языку: вызвать
интерес   к   истории   родного   языка,   создать   условия   для   языковой   исследовательской
деятельности, так как задача, по имеющимся источникам, имеет не одно решение, что и подтверждают авторы культурного образца логично доказывая их наличие. Какой точки
зрения  будут  придерживаться  учащиеся   во время  решения  задачи?  Преподаватель,  как
куратор процесса должен сделать акцент на аргументированности выступления групп. В
результате решения задачи появляется суждение о спорных вопросах, существующих  в
языкознании,   в   частности,   во   фразеологии.   Для   подтверждения   эффективности
применения ТОГИС на уроках русского языка составим задачу по теме: фразеологизмы.
                              Имя задачи: «Когда рак на горе свистнет»
                                                                    Текст задачи.
       Пословицы и поговорки, являясь неотъемлемым атрибутом народного фольклора, и в
свою очередь, атрибутом культуры данного народа, несут в себе отражение жизни той
нации, к которой они принадлежат, это образ мыслей и характер народа.
                Поговорка   «Когда   рак   на   горе   свистнет»,   одна   из   многочисленных,   которые
утверждают о невозможности какогото события. Просто сказать, что вот этого точно уж
никогда не случится мало, это не интересно и особенно для русского народа, который
любит и ценит шутки. «Рак на горе, да еще и свистит», может ли быть такое? Есть ли
иностранные  поговорки похожие на эту?
           Внесите полную ясность по найденным правильным вариантам ответов, исключив
неправильные.
1) Выделите ключевые слова для информационного поиска.
2) Найдите и соберите необходимую информацию.
3) Обсудите и проанализируйте собранную информацию.
4) Сделайте выводы.
5) Сравните Ваши выводы с культурным образцом.
Информационные источники.
Книги:
1.В.П. Аникин Сборник « Русские пословицы и поговорки». Предисловие
 Москва, «Художественная литература», 1988
2.  Богатырев П.Г.,  Якобсон Р.О. Фольклор как особая форма творчества   //Богатырев
П.Г. Вопросы народного творчества  М. Искусство 1971 с. 369383).
3. Фразеологический словарь русского языка. М: «Русский язык», 1987
Программные продукты:
1.«Фраза», методический комплекс компании «Медиахаус»; 2. «Энциклопедия русской литературы», программа  студии «Интеракт»;
 3. «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия;
4. «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия»
Видеоматериал
Учебный фильм «Ракообразные» Леннауч.фильм, 1983
Webсайты:
https://ru.wiktionary.org/wiki/
www.vokrugsveta.ru/quiz/545/
https://ru.wiktionary.org/wiki/
http://www.gramota.ru
http\\gramma.ru  Культура русской речи
http
 ://   socrates
 .  berkeley

 .  edu
 /~   patek
 / soundArchive/index

http://www.dosits.org/gallery/inverts/2.htm
ruthenia.ru/folklore/jackobson1.htm
              Пословицы   и   поговорки   многообразны,   они   находятся   как   бы   вне   временного
пространства.   Действительно,   в   какое   бы   время   мы   не   жили,   пословицы,   и   поговорки
всегда останутся актуальными, приходящимися всегда к месту. В пословицах и поговорках
отражен   богатый   исторический   опыт   народа,   представления,   связанные   с   трудовой
деятельностью, бытом и культурой людей. Правильное и уместное использование пословиц
и поговорок придает речи неповторимое своеобразие и особую выразительность.
Культурный образец № 1
             Герой рассказа Н. Тэффи "Когда рак на горе свистнул. (Рождественский ужас)"
маленький   мальчик   Петя   Жаботыкин,   на   чьи   просьбы   взрослые   неизменно   отвечают
словами "когда рак на горе свистнет", задается вопросом: "Почемунибудь да говорят же,
что коли свистнет, так все и исполнится, чего хочешь. Если бы рачий свист был только
символом   невозможности,   то   почему   же   не   говорят:   "когда   слон   полетит"   или   "когда
корова зачирикает". Нет! Здесь чувствуется глубокая народная мудрость. Этого дела так
оставить нельзя. Рак свистнуть не может, потому что у него и легкихто нету. Пусть так!
Но неужели  же  наука  не  может  воздействовать  на  рачий  организм и  путем  подбора  и
различных влияний заставить его обзавестись легкими". И посвящает этому вопросу всю
свою   жизнь.   Повзрослев,   Петя   начал   заниматься   оккультизмом,   чтобы   уяснить   себе мистическую связь между рачьим свистом и человеческим счастьем, изучил строение рака,
его жизнь, нравы, происхождение и возможности. И сыну завещал добиться того, чтобы с
каждым рачьим свистом исполнялось одно из самых горячих и искренних человеческих
желаний. Многим поколениям Жаботыкиных пришлось посвятить себя работе для счастья
ближних своих, и вот наконец цель достигнута  выведен чудорак, свист которого немедля
приводит   в   исполнение   "самое   горячее   желание   каждого   из   ста   человек   (1%)"…   Чем
кончилась эта история и почему "в целом свете только одна какаято девчонка в Северной
Гвинее выиграла от рачьего свиста: у нее прошел насморк по желанию тетки, которой она
надоела беспрерывным чиханьем", догадаться нетрудно. Ибо, увы, самые заветные людские
желания   явственно   напоминают   о   русской   поговорке   "пусть   у   меня   последняя   корова
сдохнет  лишь бы у соседа двух не было"… В рассказе Тэффи овеществление метафоры
привело к гибели человечества, так и не получившего ответа на
вопросы, «почему рак», «почему на именно горе», «почему свистнет».
Культурный образец № 2
        Значение фразеологизма "когда рак на горе свистнет (, а рыба запоет)"  'неизвестно
когда; в неопределенном будущем времени; никогда. Такая формула невозможного, по
сути, является ироническишутливой поговоркой, а тем самым  типичным видом народной
фразеологии. П.Г Богатырев (русский ученый, фольклорист) дал выражениям такого рода
меткое   название   «оксюморон   в   действии».   Сравнивая   с   этим   фразеологизмом   другие
выражения, имеющие сходное значение  (русские   на турецкую пасху; на русский байрам;
после   морковкина     заговенья;   после   дождичка   в   четверг;   когда   черт   крестится;   когда
лысые перекудрявеют (когда плешак покудрявеет);  и английские  когда луна превратится
в зеленый сыр, когда свиньи полетят к голубой луне, французские когда у кур будут зубы и
в день святого Глэнглэна [Название романа Раймона Кено «A la Saint Glinglin» переведено
на   русский   язык   как   «День   святого   Ждинежди»],   немецкое когда   собаки   залают
хвостами, казахское когда хвост верблюда достанет землю, киргизское когда хвост ишака
коснется   земли,
  болгарское когда   свинья   в   желтых   шлепанцах   на   грушу
вскарабкается [Авторы книги «Непереводимое в переводе» (М., 2005) Сергей Влахов и
Сидер Флорин насчитали в болгарском языке более тридцати выражений и с подобным
значением] и т.п.), можно заметить, что образное значение таких конструкций реализуется
в результате нарушения «логической» сочетаемости компонентов. А вопрос о том, почему
символом невозможного сделался в одном из случаев именно свист рака на горе, а в другом    превращение   небесного   тела   в   продукт   питания,   может   быть   решен   разве   что   после
дождичка в день турецкой пасхи, когда свиньи полетят к голубой луне.
Культурный образец № 3
                     Статья из английского журнала «Биологические размышления и гипотезы о
ракообразных». Могут ли раки свистеть? Конечно же нет!
И современная наука к этому ничего добавить не может: речные раки на это действительно
не способны. Но если взглянуть на иных раков, то можно выяснить нечто удивительное об
их   вокальных   способностях.   Среди   огромного   количества   ракообразных,   которых
насчитывается   около   сорока   тысяч   видов,   не   все   строго   связаны   с   водной   средой,   а
некоторые даже умеют издавать звуки. Самые известные из них — крабыскрипачи, или
манящие крабы, которые живут в приливной зоне тропических морей и могут подолгу
находиться на суше. Свистеть им, конечно, нечем, ведь для этого нужны легкие, а крабы
хоть и выползают на сушу, но дышат так же, как их водные собратья — жабрами. Тем не
менее   они   действительно   научились   общаться   с   помощью   звука   —   стуком,   ударяя
клешнями о грунт, чтобы оповестить колонию об опасности. Ракищелкуны, которые живут
на морском мелководье, умеют издавать клешнями щелкающие звуки. Но это не просто
стук.   Как   оказалось,   когда   рак   ударяет   «подвижным»   пальцем   своей   клешни   о
неподвижный, возникает эффект, называемый кавитацией: от резкого перепада давления в
жидкости   образуются   пузырьки   газа,   что   сопровождается   взрывным   звуком.   Треск   и
скрежет способны производить также многие виды лангустов — крупных морских раков
без клешней. Извлекают звуки они иначе — словно играют на струнном инструменте. На
усиках   лангустов,   у   самого   их   основания,   есть   гребень,   используемый   в   роли   смычка,
которым рак с большой частотой водит поперек выроста на голове — «пилочки». Причем
высота и громкость звука могут меняться в зависимости от силы нажатия смычка. Для кого
предназначена   вся   эта   «музыка»,   точно   неизвестно.   Скорее   всего,   что   лангусты   так
отпугивают хищников, ведь чаще всего они издают звуки в момент испуга. Не доказано, но
и   не   исключается,   что   так   они   общаются   с   сородичами.   Однако   органы   восприятия
звуковых колебаний у раков весьма несовершенны: это щетинки, разбросанные по всему
телу. Трудно представить, чтобы с их помощью можно было улавливать тонкие различия в
высоте и амплитуде звука, но определять его источник, наверное, можно. В США даже
изобретен   метод   лова   промысловых   раков,   основанный   на   их   приманивании   путем
трансляции звуков, которые издают их сородичи во время трапезы. Насладиться «пением»
лангустов   можно   на   сайте   Калифорнийского   университета   в   Беркли (США): http://socrates.berkeley.edu/~patek/ soundArchive/index,   а   записи   звуков   раков

есть
щелкунов
(США):http://www.dosits.org/gallery/inverts/2.htm.

сайте

на

Университета

РодАйленда
Планкарта занятия по решению ТОГИСзадачи «Когда рак на горе свистнет».
Алгоритм
Действия преподавателя
Действия
обучающихся
решения
ДЦЗ
Начало
занятия
Предъявлен
ие задачи
Сформировать группы для решения задачи заранее.
 Здравствуйте. Займите свои места, в соответствии с
Учащиеся
рассаживаются   по
цветом папок и эмблемами групп. (У каждой группы
свой цвет и эмблема).
группам
(эмблемы

Мотивировать
исследовательскую деятельность.
учащихся

помогают
распределению)
на

поисковую,
Презентация   задачи   «Когда   рак   на   горе   свистнет»:
слайдшоу, музыкальное сопровождение, преподаватель
читает текст задачи «на фоне фильма».
Текст задачи: «Когда рак на горе свистнет».
Пословицы   и   поговорки,   являясь   неотъемлемым
атрибутом народного фольклора, и в свою очередь,
атрибутом культуры русского народа, несут в себе
отражение жизни, это образ мыслей и характер.
  Поговорка  «Когда  рак  на горе  свистнет»,  одна  из
тех,   которые   утверждают   о   невозможности
какогото события. Просто сказать, что вот этого
точно   уж   никогда   не   случится   мало,   это   не
интересно и особенно для русского народа, который
любит   и   ценит   шутки.   «Рак   на   горе,   да   еще   и
свистит», может ли быть такое? Откуда растут
корни поговорки о свистящем раке?
Внесите   полную   ясность   по   найденным правильным   вариантам   ответов,
  исключив
неправильные.
Возможные информационные источники.
1. В.П.   Аникин   Сборник   «   Русские   пословицы   и
Предисловие. Москва,
поговорки».

«Художественная литература», 1988 год
2. Богатырев   П.Г.,  Якобсон   Р.О.   Фольклор   как
особая   форма   творчества  //Богатырев   П.Г.
Вопросы народного творчества  М. Искусство
1971 с. 369383).
3. Фразеологический словарь русского языка. М:
«Русский язык», 1987.
4. Поговорка // Энциклопедический
словарь
Брокгауза   и   Ефрона :   в   86   т.   (82   т.   и   4

доп.). — СПб., 1890—1907.
         Учебный фильм «Ракообразные», Леннаучфильм,
1983
      Интернетресурсы:
      Webсайты:
5. https://ru.wiktionary.org/wiki/
6. http://www.gramma.ru/RUS/
7. www.vokrugsveta.ru/quiz/545/
8. https://ru.wiktionary.org/wiki/
9. http://www.gramota.ru
10. http\\gramma.ru  Культура русской речи
11. http
ndex
 ://   socrates
 .  berkeley

 .  edu
 /~   patek
 / soundArchive/i

      8.   http://www.dosits.org/gallery/inverts/2.htm
            В.В.Виноградов, русский язык.
      9.   ruthenia.ru/folklore/jackobson1.htm
Предъявление текста задачи.
   Перед   вами   текст   задачи.   Давайте   вспомним   план
Алгоритм
решения   задачи

написан
интерактивной
на
доске.
Проговаривают
этапы   решения
задачи   или   вслух
читают ваших действий для её решения:
1) Выделите ключевые слова для информационного
поиска.
2) Найдите и соберите необходимую информацию.
3)   Обсудите   и   проанализируйте   собранную
информацию.
4) Сделайте выводы.
5) Сравните Ваши выводы с культурным образцом.
Уточняющи
е   вопросы
   Прочитайте   ещё   раз   текст   задачи.
  Задайте
уточняющие вопросы, если чтото непонятно в тексте
Возможные
уточняющие
по
содержанию
задачи.
(Формулировать вопросы вместо учащихся нельзя.)
вопросы:
например
задачи
Возможные ответы учителя:
Поговорка —   словосочетание,   отражающее   какое
либо   явление   жизни,   один  из малых   жанров
фольклора. Часто имеет юмористический характер.
  «Раки»      это
молюски?
(Ракообразные)
членистоногих.
  Ракообр зные
  Преимущественно

водные
аа
  —   подтип
обитатели,   населяющие   пресные   и   морские   воды.
Некоторые   группы   адаптировались   к   наземной
жизни: сухопутные крабы и ракиотшельники, Раки
щелкуныживущие в морском мелководье.
 Напоминаю вам регламент времени:

самостоятельная   работа   в   группах   —   3045
(на   доске   –
регламент)
мин;

тур слушаний — 15 20 мин;
вопросы  к отвечающей группе — 3мин;

 Для решения поставленной задачи у нас есть книги, Планируют распечатанные   тексты,   компьютеры,   которые   имеют
деятельность   в
выход в Интернет
 Я предлагаю Вам самостоятельно распределить роли
группе:
распределяют   для
для  работы.
себя роли (разные
функции)
  работа

текстом,

с

информации
поиск
в
книгах,
справочниках,

поиск
информации   на
электронных
дисках,
Поиск,
отбор

и
Преподаватель   наблюдает   за   работой   и   готовностью
групп, держит позицию консультанта.
систематиза
ция
информации
Тур
слушаний
   Итак,   время   самостоятельной   работы   истекло,
переходим   к   следующему   этапу.   Назовите   его   (тур
в

поиск

Интернетсети.
Выбирают
ключевые слова.
Ищут
информацию   по
задаче,
данной
пользуются
интернет
ресурсами.
Анализируют
собранный
материал,   делают
презентацию.
Возможные
варианты   защиты:
слушаний).
 Какой вид защиты вы выбрали? Напоминаю вам, что
таблица;
высказывание,
  устное
  с
время   выступления   ограничено   (от   35   мин),   каждая
опорой   на   фото; следующая   группа   не   повторяет   сказанное,   а   лишь
презентация,
добавляет то, что не сказали ещё. После выступления
группы, можно задать уточняющие вопросы.
включающая
фото,

карту
На   данном   этапе   преподаватель   не   высказывает   своё
мнение,   не   делает   никаких   комментариев   и   не   даёт
обитания   раков,
таблицу.
никакой оценки.
Предъявлен
 Что ж, мы выслушали все группы. Мнения оказались
Учащиеся   задают
вопросы
отвечающим.
знакомятся

с
ие
культурного
разными. Я раздаю вам культурные образцы, сравните
его  со своими выводами,  скорректируйте  свой  ответ.
культурным
образцом.
образца, его
анализ
  и
Сделаем общий вывод.
Учащимся предлагаются культурные образцы в форме
Ученики   дают
пояснения,   какие
сравнение
выводов.
текста, их три.
Повторный
тур
слушаний
   Итак, время работы истекло, предлагаю выступить,
проанализировав культурные образцы.
Формулиро
Вывод:   1.
 Поговорки   являются   частью   культуры
источники
помогли

прийти

правильному
им
к
выводу.     Делают
анализ ошибок.
Представитель от
каждой   группы
выступает
повторно.Анализи
рует   и   обобщает,
делает   повторный
вывод.
Перечисляют
вание
общего
вывода
русского   народа,   они   всегда   оставались   и   останутся
актуальными,   несмотря   на   развитие   экономики   и
и   представляют
факты
техники, на прогресс и т. д. В любое время поговорки
будут объектом внимания и исследования.
2.   Согласно   исследованиям   ученых,   мы   пришли   к
выводу, что раки сами не лезут на гору и не свистят. На
это есть ряд объективных причин. Заключител
 Итак, вы работали сегодня над решением очередной
Учащиеся   устно
ьное   слово,
рефлексия
задачи, оцените работу всей группы, своей подгруппы,
свою личную работу.
высказывают
общие
впечатления   от
работы   группы,   а
затем   письменно
оценивают   свою
работу в группе.
 Предлагаю заполнить таблицу «Самооценка участия ».
Озвучиваю оценки учасщихся.
 Спасибо.
Лист самооценки участия на уроке:
1.Критерий
Оценка
содержания
урока
Показатели
скучно
неинтересно
неново
занимательно
интересно
познавательно
полезно
продуктивно
перспективно
эффективно
надёжно
2. Критерий
Оценка
деятельности
на уроке
3. Критерий
Оценка
внутреннего
состояния
во время урока
Показатели
разочаровался
не понял
не почувствовал
запутался
задумался
удивился
загорелся
убедился
осознал
принял решение

Решение   деятельноценностных   задач   помогает   учащимся   приобрести   навыки
работы с информацией, умение систематизировать и обобщать ее, выдвигать и отстаивать
собственную   точку   зрения,   продемонстрировав   творческий   потенциал.   Параллельно
происходит   достаточно   глубокое   усвоение   учебного   материала,   развитие   общих
компетенций. При этом учащийся выступает на занятии в роли исследователя, создателя собственного   интеллектуального   труда,   что   является   высоким   показателем   и
эффективным стимулом для приобретения знаний.

file_name: Метод.разработка ЗверяеваР.Т..docx

intro: Методическая разработка урока по русскому языку для студентов первого курса СПО по теме "Фразеологизмы". Использована современная педагогическая технология ТОГИС- технология образования в глобальном информационном сообществе  разработанная профессором, доктором педагогических наук В.В. Гузеевым. Цель разработки ТОГИС-задачи: вызвать интерес к языковой исследовательской деятельности, истории развития русского языка.Методическая разработка урока по русскому языку

title: Методическая разработка урока  по русскому языку на тему "Фразеологизмы"


extracted_text:
Обновление содержания образования в Республике
Казахстан
Сегодня школа динамично меняет свой облик. Это связано,
прежде всего, с серьезными переменами в казахстанском
образовании.
Перед учителями встают проблемы: «Как учить в век
информатизации?», «Как повысить качество, как знания,
полученные на уроках, помогут ученику стать
конкурентоспособной личностью?».
Обновление содержания образования в Республике
Казахстан ставит перед собой главную цель:
совершенствование педагогического мастерства учителей в
контексте обновления образовательной программы и
внедрение системы критериального оценивания. Данная
программа основана на развитие спиральной формы
образования, основанной на когнитивной теории Д. Брунера.
Спиральная форма обучения предполагает, что повторное
рассмотрение материала, который будет усложняться на
протяжении всего школьного обучения, дает большее
преимущество в развитии современного учащегося, нежели
традиционные формы обучения. Так же развитие
казахстанских учащихся будет проходить путем внедрения
активных форм обучения, в ходе которых предполагается,
что учащиеся будут самостоятельно развивать
функциональную грамотность, активно «добывать» знания, с
огромным желанием развивать коммуникативные навыки
общения со сверстниками, и творчески подходить к решению
проблем. Задача педагогов в ходе применения обновленной
программы, привить учащимся основные человеческие
нормы и морали, сформировать толерантность и уважение к
другим культурам и точкам зрения, воспитать
ответственного, здорового ребенка.
Я работаю учителем начальных классов, и считаю, что
именно мы учителя начальных классов, должны начать
формирование у учеников навыков самообразования, умения
обучаться тому, как обучаться, становление их
независимыми, самомотивированными, увлечёнными,
уверенными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением, проявляющими компетентность в
цифровых технологиях.
Традиционная школа подразумевала, преподносить
ученикам истину, а современное Кембриджское понимание
об учении строится именно на том, чтобы учитель направлял
учеников на то, чтобы они сами находили и постигали
истину. Многие годы учителя придерживались классно-
урочной системы, но пришел новый век технологий и все, что
было приемлемо в прошлом столетии, стало неактуальным
сегодня. Учитель в вечном поиске нового интересного и
современного, того, что могло бы привлечь учеников,
повести их за собой.
 Исходя из идей обновленной программы, я поставила для
себя главную педагогическую задачу – стать напарником для
моих учеников, чтобы направлять их, проживать каждую
малейшую ошибку и каждую великую победу в их еще
начинающем жизненном пути. Ведь именно в начальной
школе мы закладываем детям определенные знания и
жизненные навыки, которые они будут применять всю жизнь,
это и является моим важнейшим предназначением как
учителя. Так же мне хотелось бы, чтобы каждый из моих
воспитанников мог добиться больших  успехов, и не
зависимо кем они станут в будущем, самое важное – чтобы
они стали настоящими людьми!
Такую задачу легко решить, путем применения эффективных
подходов обучения обновленной программы, которые
предусматривают всестороннее развитие учащихся, развивая
критическое и творческое мышление, навыки в области
информационно-коммуникационных технологий, научно –
исследовательских навыков, а так же готовность учиться на
протяжении всей жизни. Одна из важных задач обновленной
программы – «Научить - учиться», учиться на протяжении
всей жизни, что будет способствовать развитию новой
конкурентоспособной личности.
Когда я узнала, что в нашей школе на протяжении учебного
года будут проводиться курсы по обновлению образования,
передо мной возникли вопросы «Что это такое?», «Как этому
обучают?». Но, как говорится - глаза боятся, а руки делают. Обучаясь на этих курсах, я приобрела огромный опыт,
который позволит мне в дальнейшем пересмотреть приемы и
методы своей работы.
Ожидаемыми результатами Программы, является
сформированность у учеников навыков обучения тому, как
учиться и, как следствие, становление их независимыми,
увлеченными, уверенными, ответственными личностями с
развитым критическим мышлением, проявляющими
компетентность, в том числе и в цифровых технологиях.
Чтобы этого достичь мне предстояло перестроить себя в
первую очередь, изменить свое мышление, направить
деятельность учеников в нужное русло.
Перестраиваться, конечно, если признаться честно, было
сложно. Потому что эти курсы заставили меня на все
смотреть по другому, я поняла, что всё что мы «делали»
раньше, сильно отличается. Никто ничего тебе готового не
давал, а учил познавать новое своими путями, строить свои
мысли так, чтобы раскрыть тему.
Конечно же, никто из нас не смог обходиться без тренеров,
которые давали  много полезного материала, который нам
помогает в течение всего курса обучения. Прежде чем
начать работать по этой программе, передо мной стояли
задачи:
-самое главное это развивать критическое мышление у
детей, и у себя как у учителя тоже;
-научить детей работать с проблемой, учить находить ее
решения;
-развивать в детях умения работать в группе, работать
вместе сообща, и при этом обучаться;
Передо мной встал главный вопрос «Как этому научить своих
детей?» В ходе работы наши  тренера  всё объяснили нам,
рассказали,  как работать, чтобы детям было комфортно и
интересно. Изучив все 7 модулей программы, я уже наметила
планы на будущее, как же я буду работать:
-создание хорошей коллаборативной среды, способствует
хорошему настрою на уроке, значит нужно создавать атмосферу сотрудничества, в которой дети чувствовали себя
комфортно;
-подводить к тому, чтобы они сами находили пути решения
возникшей перед ними проблемы;
-проводить и готовить учебный процесс, так чтобы,
учитывались все индивидуальные способности учеников;
-больше использовать заданий, чтобы они работали в группе,
в паре;
-составлять вопросы, так, чтобы они подходили к вопросу
более углубленно;
-более серьёзно  подойти к развитию у учащихся
критического мышления;
- способствовать всестороннее гармонично развитой,
функционально грамотной личности.
До прохождения курсов я часто задавала себе вопрос: как построить свою
работу так, чтобы дети на уроке стали активными, чтобы обучение
приносило радость, чтобы они стремились к знаниям, а не приходили в
школу только потому, что так надо и требуют родители.
Ответы на многие вопросы я нашла на курсах,  когда превратилась в
ученика. Я сразу ощутила на себе все плюсы групповой работы. Мне было
комфортно и интересно работать в группе, а так же я увидела насколько
важно создание коллаборативной среды в коллективе. Ученики большую
часть учебного времени проводят сидя за партой, примерив на себя роль
ученика, я почувствовала на себе насколько важно проводить тренинги и
физминутки в течение урока. Они снимают напряжение в мышцах, смена
видов деятельности активизирует работу мозга, улучшается настроение,
повышается работоспособность.
Планируя серию последовательных уроков по русскому языку во 2 классе, я
ставила перед собой цель внедрения всех 7 модулей
Программы. Планирование сразу на три  урока позволило спрогнозировать
результат и осуществить контроль процесса обучения.
Серия последовательных уроков предполагала освоение  темы
«Правописание предлогов» и применение своих знаний на практике.
В каждом уроке были запланированы тренинги на создание
коллаборативной среды. Данная форма организации урока внесла новизну в
учебный процесс. Детям понравилось работать в группе, они чувствовали себя комфортно, в безопасности, что имеет большое значения для
человека, если вспомнить иерархию потребностей Абрахама
Маслоу. Ребёнок испытывает потребность в общении со сверстниками, и
мы учителя можем удовлетворить её, организовав диалоговое обучение.
Интегрируя модуль «Новые подходы в преподавании и обучении», я
наводящими вопросами или используя разноплановые задания, подводила
учащихся к самостоятельному определению темы урока и целей. На
первом уроке учащиеся смогли сами назвать тему урока, для постановки
целей я предложила воспользоваться словами подсказками, т.к. этот вид
работы для них новый. Практикуя эту работу из урока в урок уже на
третьем уроке учащиеся, имея определенные навыки, делали это
самостоятельно. Ведь самостоятельное целеполагание подразумевает
то, что учащиеся понимают, чему они будут обучаться, как они будут
это делать и зачем им это нужно.
На первом уроке во время групповой работы в классе было немного  шумно,
дети активно обсуждали, перебивали друг друга, участники одной группы
отказывались работать вместе, изза личной неприязни. Дети не могли
сами распределить между собой роли, т.к. все хотели быть спикерами. На
последующих уроках этих проблем больше не возникало т.к. ученики
поняли, что результативность работы зависит от того насколько они
смогут договориться между собой и принять каждого члена группы,
выслушать мнение каждого. Групповая работа развивает навыки
коммуникации и сотрудничества, они терпеливо выслушивали разные
точки зрения. Обсуждали различные мнения, аргументировали и
доказывали правильность своей точки зрения, ответы учеников стали
полными, в результате развития речи происходит развитие мышления.
Ставя перед собой цель, дети старались найти решение, они учились
мыслить не стандартно, креативно. Во время групповой работы
создавалась зона ближайшего развития для слабых учащихся. Они
чувствовали поддержку со стороны членов группы и учителя.
Ещё на первом этапе «Лицом к лицу» я поняла, чтобы прежде чем
развивать критическое мышление у учащихся, надо сначала развивать своё
критическое мышление. Работа в этот период показала, что надо
учиться мыслить нестандартно, креативно. Для меня было сначала
трудно принять то, чему нас учили, но потом пришло осознание того, что
если я хочу чтобы мои ученики в последствие стали успешными, я должна
внедрять новые методы, приемы. При этом возможны ошибки, но они
будут для меня отправной точкой в следующий раз сделать это лучше
или подругому.
Изучив технику постановки вопросов, я стала задумываться над тем,
какую смысловую нагрузку они несут, с какой целью используются на уроке.
Проанализировав свою работу, я пришла к выводу, что до курсов мои вопросы, которые я задавала ученикам, были простыми. При планировании
уроков после курсов, я стала более внимательно относиться к
задаваемым мною вопросам, при формулировке вопроса опиралась на
таксономию Блума, я старалась, чтобы мои вопросы способствовали
когнитивному развитию учащихся.
Для развития критического мышления учеников, подбирала задания
таким образом, чтобы они были направлены не только на знание основ
предмета, но на понимание смысла, чтобы ученик смог проанализировав
материал, выбрать в соответствии со своими способностями то
упражнение, которое он в силах выполнить самостоятельно или при
поддержке одноклассника и учителя. На каждом из серии
запланированных уроков, мною создавалась ситуация успеха для каждого
ученика. Задания подбирала таким образом, чтобы они находились или «в
зоне ближайшего развития» ученика или в зоне «саморегулируемых»
действий. При выполнении таких заданий были активны все учащиеся,
даже те которые раньше предпочитали отмалчиваться. В перспективе я
думаю, что буду постепенно усложнять задания.
Любой урок подразумевает оценивание самого учащегося и его знаний. До
курсов я слышали, как учителя прошедшие курсовую подготовку говорили о
формативном и суммативном оценивании, но что подразумевается под
этими понятиями, я не знала и различий между ними не видела. Изучив на
курсах модуль «Оценивание для обучения и оценивание обучения», я поняла
различие между ними и то, что они преследуют разные цели. Оценивание,
направленное на определение возможностей улучшения обучения,
является формативным. Если целью оценивания является подведение
итогов обучения для выставления отметок, то это суммативное
оценивание.
Рассмотрев в теории различные виды оценивания, на практике я
старалась применить их. Для формативного оценивания, в соответствии
с возрастными особенностями учащихся я использовала следующие
техники оценивания: «Три звезды», «Лист самооценивания. Данет», «Руки
к солнышку». Затем я просила обосновать своё оценивание. Данная работа
вызывала затруднение, т.к. учащимся трудно выразить свои мысли изза
скудного словарного запаса. Для себя я сделала вывод, что надо на
каждом уроке работать над развитием речи учеников и обогащением
словарного запаса. На каждом уроке для оценки своей работы  учащиеся
ознакомились с критериями для оценивания.
Т.к. использование формативного оценивания подразумевает выявление
проблем и внесение изменений в планирование урока, я постоянно
наблюдала за детьми, использовала различные виды оценивания:
оценивание групповой работы, взаимооценивание в парах, самооценивание.
Не всё получилось, т.к. ученики завышали себе оценки, не объективно оценивали своих одноклассников. Ещё многому предстоит научиться мне и
моим ученикам.
Использование различных видов оценивания позволило мне определить
пробелы в знаниях учащихся, выявить трудности и подкорректировать
дальнейшую работу.
Раньше я очень редко проводила рефлексию на уроке, изза нехватки
времени. Сейчас считаю это просто необходимым условием для
организации эффективного обучения. Для осуществления обратной связи
на первом уроке я применила стратегию «Три звезды», в которой
учащимся надо было определить уровень своего обучения. На следующих
уроках я использовала стратегии: «Закончи предложение», «Теперь я
знаю… Теперь я умею…», каждый ученик высказывал свое мнение и делал
выводы и утверждения по данному уроку.
Главный результат этой работы в том, что мы вместе с детьми
попытались проанализировать, что им надо изменить, над чем
поработать для улучшения результата.
У меня пока не получается четко отслеживать изменение в обучении и
развитии каждого ученика, не хватает практики и опыта. В дальнейшем
планирую систематически и целенаправленно отслеживать степень
понимания материала по возможности каждого ребенка.
Проводя уроки с применением семи модулей, я видела радость в глазах
детей, их оживление и неподдельный интерес. Все учащиеся были
активны, даже слабые ученики хотели быть услышаны, стремились
выполнить работу как можно лучше, в результате групповой работы
повысилось суждение о самоэффективности многих учащихся.
Я буду и дальше совершенствовать свою практику, чётко ставить цели,
проводить рефлексивный анализ и оценку результатов.
Учитель до тех пор сохраняет право учить других, пока он сам учится!

file_name: Обновление содержания образования в Республике Казахстан.docx

intro: Главная цель обновления содержания образования в Республике Казахстан - совершенствование педагогического мастерства учителей в контексте обновления образовательной программы и внедрение системы критериального оценивания. Большую роль новая программа отводит самостоятельному развитию функциональной грамотности учащихся. Учитель должен направлять и стать напарником для своих учеников.Главная цель обновления содержания образования в Республике Казахстан - совершенствование педагогического мастерства учителей в контексте обновления образовательной программы и внедрение системы критериального оценивания. Большую роль новая программа отводит самостоятельному развитию функциональной грамотности учащихся. Учитель должен направлять и стать напарником для своих учеников.


extracted_text:
Этапы урока
1. Мотивирование к учебной деятельности.
Этап актуализации и пробного учебного действия
 Прием Логическая цепочка.
Good morning. Glad to see you. Hope you are fine. Sit down. My name is Anna
Nikolaevna. I’m your English teacher for this lesson. Well. Let’s start.
Look at sentence 1 (на экране Hippo has a birthday party today) Translate it into
Russian. (сегодня у бегемота ДР)
Now look at sentence 2 (на экране Hippo had a birthday party yesterday)
Translate into Russian. (Слайд 1) What is the difference?
What is the theme of our lesson? Right.
Today we are going to talk about Past Simple, irregular verbs. 2 мин
    2. Организация познавательной деятельности.
Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи
Let me speak Russian now.
Правило
Мы употребляем Past Simple(Прошедшее простое время), когда говорим о
событии, которое произошло в прошлом. (Слайд 2)
В английском языке существуют послушные и непослушные глаголы, или как
их ещё называютправильные и неправильные глаголы.  К правильным
глаголам мы добавляем окончание –ed, а неправильные начинают шалить и
принимают совершенно другую форму. (Слайд 3) 1мин
Today we are interested in irregular verbs. Look at them. Читаю, перевожу.
Listen. Repeat. (Слайд 4)
Игровые приемы
have/hashad
gowent
seesaw
bewas/were
eatate
givegave
(in whisper, louder)
Показываем глаголы жестами
Я глаголы, дети жесты. Наоборот.
Now look at the board and match (на доске карточки. Первая форма черные
слова, вторая формафиолетовые слова. Соединяют, читают, переводят)
 5 мин
3. Закрепление и включение в систему знаний. Ok. We know that our Hippo had a birthday party yesterday. Let’s imagine that we
were at this party.  What animals did you see at the party? Begin your answer with
I saw/Я видел…
Прием Мозговой штурм.
I have some riddles (puzzles) for you:






It’s funny. It likes bananas (monkey)
It lives in water, but it is not  a fish.  It is kind and intelligent (dolphin)
It has a long neck and a lot of spots. It’s yellow and brown (giraffe)
It’s kind and intelligent. It helps people. It doesn’t like cats (dog)
It’s green and long. It has a lot of teeth. It’s very dangerous (crocodile)
It’s very grey. It has a big mouth (hippo) 2мин
What did you eat at the party? Begin your answer with I ate/Я ел…
Игровой прием.
Touch, smell and try to guess what it is (определяют на ощупь и по запаху
продукты)
 сoconut

lemon
 banana

tomato
 orange 1 мин
Let’s have a rest a little and play a game which is called “Mime” (объяснить
правила на русском языке). Guess the verb. Give form 1 and form 2.
Физкультминутка с элементами игры.
 Eat ate
 Gowent
 Givegave
 Havehad
 Bewas/were
 Seesaw  2мин
Fill in the missing letters:
 giv…g…ve
 g…we…t
 hav…ha…
 e…tat…

se…s…w  2 мин
Do the crossword  4мин
4. Рефлексия 5 мин
That’s all for today. Children, please answer my questions. What was the theme
of our lesson?
(А теперь ребята, я хочу посмотреть, насколько вы поняли тему нашего урока
и оцените себя). Раздаю листочки с яблоками каждому ученику
 Если вы поняли тему, оставьте на листочке только зеленое яблоко.
 Если вы поняли, но испытывали затруднения, оставьте на листочке желтое
яблоко.
Итак, можно сделать вывод, что большинство учащихся поняли новый
If you liked the lesson, clap.
If you didn’t like the lesson, stamp.
     Our hippo was very happy and it gave you these sweets. Можно раздать
конфетки от именинника 1мин

file_name: Урок Неправильные глаголы.docx

title: Методическая разработка урока на тему "Неправильные глаголы" (4 класс, английский язык)


extracted_text:
Рассмотрите карту «Нашествие Батыя на Русь» и выполните задания
Итоговая контрольная работа за  год
Вариант I
1. Укажите год(ы), к которому(ым) относятся события, обозначенные на схеме стрелками.
1) 1223г.   2) 12361238гг.     3) 12391242гг.    4) 12571259гг.
2.Укажите цифру, которой обозначен город, названный противником Руси «злым городом».
3.Укажите название реки, на которой произошла битва, обозначенная на схеме цифрой «1».
4. Запишите термин, о котором идет речь.
    Грамота, письменный указ хана Золотой Орды  _______.
5.Установите соответствие между событиями и участниками
События
1) первое столкновение Руси с Польшей
2) установление уроков и погостов
3) взятие города Итиль
Участники
А) Ольга
Б) Владимир Мономах
В) Святослав Игоревич
Г) Владимир Святославич 6.Рассмотрите изображение и
укажите город, где находится
данный памятник архитектуры.
1) Чернигов   2) Владимир     3)
Новгород     4) Москва
7.Расположите исторические
события в хронологической
последовательности
1) месть княгини Ольги древлянам,
сожжение их столицы     2) крещение
Руси
3) заключение договора князя Игоря с
Византией
8.Укажите название представителя
монгольского хана в завоеванных
землях, контролировавшего
местные власти.
1) темник     2) смерд     3) баскак     4)
нойон
9. Что из перечисленного стало
одним из последствий распада Руси
на самостоятельные земли?
 1) утрата религиозного единства
русских земель  2) международная изоляция русских княжеств и земель 3) упадок культуры в русских
княжествах и землях  4) ослабление обороноспособности русских земель
10. Какие из перечисленных городов находились на территории ВладимироСуздальского
княжества во второй половине XII в.?
1) Ладога  2) Ростов  3) Чернигов  4) Изборск  5) Ярославль
11. Прочитайте текст, в котором каждое предложение пронумеровано. Данный текст содержит две
ошибки. Фрагменты текста, в которых, возможно, сделаны ошибки, подчеркнуты и выделены
жирным шрифтом.
     (1) Главой новгородской церкви был владыка. (2) Он назначался посадником и только потом
утверждался митрополитом. (3) Глава новгородской церкви участвовал в реальном управлении делами
всей новгородской земли. (4) Одной из его задач был контроль над эталонами мер и весов. (5) Вместе с
посадником и тысяцким он участвовал в руководстве внешней политикой. (6) Глава новгородской
церкви переназначался каждые пять лет.
     Укажите номера предложений, в которых есть фрагменты, содержащие ошибки. Рассмотрите карту «Русь в XII – XIII веках» и выполните задания
Итоговая контрольная работа за год
Вариант II
1.Укажите территорию, выделенную штриховкой на карте.
1) Новгородская земля   2) ВладимироСуздальское княжество   3) Рязанское княжество   4) Полоцкое
княжество
2. Какой цифрой обозначен город, первое упоминание о котором относится к 1147г.?
3. Укажите название кочевого народа, обитавшего на территории, обозначенной цифрой «1» в
начале XII в.
4. Запишите термин, о котором идет речь.
    Владение младших членов княжеского рода  ______.
5. Рассмотрите изображение и укажите город, где находится данный памятник архитектуры.
1) Владимир     2) Киев     3) Новгород     4) Москва 6.Что из перечисленного было одной из причин распада Руси на самостоятельные земли?
1) активизация торговли по пути «из варяг в греки»  2) несовершенный порядок престолонаследия  3)
создание свода законов Русская Правда  4) усиление внешней опасности со стороны половцев
7. Какие из перечисленных городов находились на территории Новгородской земли во второй
половине XII в.?
1) Ладога  2) Ростов  3) Муром  4) Псков  5) Ярославль
8. Установите соответствие между событиями и участниками
События
1) крещение Руси
2) объединение Киева и Новгорода под единой княжеской властью,
образование Древнерусского государства
3) захват власти в Киеве сразу после смерти Владимира Святославича
Участники
А) Олег Вещий
Б) Святополк Окаянный
В) Владимир Святославич
Г) Святослав Игоревич
9.Расположите исторические события в хронологической последовательности
1) поход князя Олега на Царьград    2) правление Аскольда и Дира в Киеве   3) принятие христианства
княгиней Ольгой
10. Прочитайте текст, в котором каждое предложение пронумеровано. Данный текст содержит две
ошибки. Фрагменты текста, в которых, возможно, сделаны ошибки, подчеркнуты и выделены
жирным шрифтом.
     (1) Андрей Боголюбский был сыном Юрия Долгорукого. (2) Время Андрея Боголюбского – время
весьма активной политики владимиросуздальского князя. (3) Он ведет успешную войну с Хазарским
каганатом. (4) В 1169 г. войска Андрея под предводительством его сына Мстислава взяли Киев. (5)
Город был сожжен, горожане частью уведены в плен, частью истреблены. (6) Подчинив себе Киев и
получив официально титул великого князя киевского, Андрей, как и его отец в 1055 г., не переехал
туда.
     Укажите номера предложений, в которых есть фрагменты, содержащие ошибки.
11. Какие из перечисленных государств
подверглись монгольскому завоеванию
до начала Батыева нашествия на Русь?
Выберите несколько правильных
ответов.
1) империя Цзинь  2) королевство Польша
3) Волжская Булгария 4) королевство
Чехия  5) королевство Венгрия

file_name: итог ист 6 за год.docx

intro: Итоговая контрольная работа за год в 6 классе рассчитана на 1 урока (45 минут), включает 2 варианта. В каждом варианте 11 заданий, включая работы по карте и иллюстрации. Включены тестовые задания по терминологии и на знание дат в указанный период.

title: Итоговая контрольная работа за  год


extracted_text:
Методическая разработка внеклассного занятия
«Нетрадиционные техники рисования»
в рамках уроков Малой Академии
для учащихся 3х классов.
Дата: 28 декабря 2017 г.
Учитель: Алексеева А.С.
Тема: «Нетрадиционные техники рисования»
Тип занятия: практическая работа
Цель занятия:
выполнять практическую работу с соблюдением правил по технике безопасности,
анализировать полученные результаты, делать выводы.
развивать мышление, различных видов внимания, памяти, словарного запаса, фантазии.
Оборудование:  фломастеры,   ткань,   молоко,   пищевые   красители,   палочки,
контейнеры для проведения опытов и емкость с водой.
I этап – Мотивация к деятельности и актуализация знаний.
Ход занятия
Учитель: Дорогие ребята, приглашаю вас посетить лабораторию, где проводят опыты.
В 1 классе мы с вами уже знакомились, как можно сделать снег в домашних условиях,
увидели своими глазами «живую жидкость» (она называется «Ньютоновской»), узнали
из чего делают гидрогель. Сегодня наше занятие в лаборатории непосредственно будет
связано с уроком Изобразительного искусства. Мы будем с вами рисовать. А рисовать
мы будем «нетрадиционно». Как вы понимаете выражение «нетрадиционные техники
рисования»?  (Ответы детей)
II этап –Познавательноэкспериментальная деятельность.
Учитель: Все мы любим рисовать! А где можно рисовать? (Ответы детей)
Историческая справка:  Оказывается можно рисовать на ткани.  Рисование на
ткани   является   одной   из   наиболее   популярных   и   часто   применяемых   техник   при
необходимости создать красивую картину, панно или даже платок. Особенностью этого
направления в художественном рисовании является то, научиться выполнять рисунки
самостоятельно можно довольно быстро и легко.
Сейчас вам покажу как с помощью ткани, фломастеров и воды можно нарисовать
целую картину. Итак,   1   опыт.  «Рисование   на   ткани».  На   кусочке   ткани   рисуем   фломастерами
картинку. Берем палочку и капаем водой. Наблюдаем, что происходит?

                   (Детские ответы, размышления почему так происходит)
2. Опыт. Мы с вами сказали, что «нетрадиционные техники рисования»  это рисование
на разных поверхностях необычными предметами.
Есть такая древняя турецкая техника рисования на воде  эбру. Она требует
специальных составов воды и краски. А мы с вами попробуем порисовать на молоке.
Итак, следующий опыт. «Рисование на молоке».
На   плоскую   тарелочку   наливаю   молоко,   капаю   разноцветные   капли   пищевого
красителя. Дети берут палочку, окунают ее в жидкость для мытья посуды, а затем
подносят к цветным каплям. Наблюдают, что происходит.

Учитель: Почему так происходит?  (Дети высказывают свое мнение).
- Это происходит изза того, что жирные пятна молока разрушаются от прикосновения
мыльного раствора и получаются совершенно необыкновенные узоры.  Узор на молоке можно перенести на бумагу. Коснитесь листом бумаги поверхности
молока   на   пару   секунд.   Просушите   листок.   И   вот,   перед   вами   рельеф   какойто
неизведанной далекой планеты или карта еще неизученной части земного шара
III этап – Рефлексивная деятельность.

Учащиеся оценивают свои достижения и проговаривают, что нового узнали на
занятии, какая «нетрадиционная техники рисования» понравилась и почему.

Выставка детских рисунков.

file_name: Разработка урока Нетрадиционные техники рисования.docx

intro:
Методическая разработка внеклассного занятия
«Нетрадиционные техники рисования»
в рамках уроков Малой Академии (уроки по интересам) для учащихся 3х классов включает в себя  знакомство с "нетрадиционными техниками рисования" на ткани и на молоке, дает возможность детям проанализировать полученные результаты и сделать выводы. Дается небольшая справка об этих техниках рисования.

title: Методическая разработка внеклассного занятия «Нетрадиционные техники рисования»  для учащихся 3х классов.


extracted_text:
Уроквикторина «Обитатели наших лесов»
(для детей 56 лет) Автор: Берденгалиева Елена Николаевна
Цель: выявить уровень знаний и представлений у детей о животных и птицах, живущих в
наших лесах.
Задачи:
1. Закреплять у детей представления о животных, птицах и насекомых, живущих в наших
лесах.
2. Развивать познавательную активность, внимание, логическое мышление.
3. Воспитывать любовь к родной природе.
Оборудование: мультимедийное оборудование; карточки А5 с изображением зверей,
насекомых и птиц, по количеству детей, для творческого задания; цветные карандаши;
аудиозапись с голосами лесных птиц, насекомых и животных.
Ход викторины
Ребята, сегодня утором, пока вы еще не пришли, к нам в сад прискакала белочка и
оставила нам корзинку. Давайте посмотрим, что там? А здесь записка от лесной феи.
Сейчас я вам её прочту: «Здравствуйте, слышала я, что дети в детском саду очень много
знают о лесных жителях, знают, как правильно вести себя в лесу и очень любят родную
природу. Я хочу это проверить. Посылаю вам несколько заданий, если справитесь с ними,
то пришлю вам угощения из леса.»
Ну что, ребята, справимся с заданиями лесной феи?
Слушайте 1е задание.
Перечислите птиц, живущих в наших лесах.
(Дятел, сова, кукушка, ворона, клест, соловей, тетерев. галка, дрозд, удод и др.)
Задание №2
Ответьте, где выводит своих птенцов:
Ворона (в гнезде)
Дятел (в дупле)
Кукушка (не выводит сама птенцов)
Сова (в дупле)
Синичка (в гнезде)
Задание №3
Дидактическая игра «Кто живет у нас в лесу?»
Ребята, предлагаю поиграть.
Буду я вам вопросы задавать.
Нужен быстрый мне ответ:
«Да» или «Нет». Кто живет у нас в лесу?
Длинноногий кенгуру?
Кошки с котятами?
Тигры с тигрятами?
Ежик с ежонком?
Свинья с поросенком?
Зайцы трусливые?
Белки игривые?
Быки и коровы?
Серые совы?
Комары писклявые?
Козы упрямые?
Жучки и букашки?
Кудрявые барашки?
Зубастые волки серые?
Большие медведи белые?
Пестрые бабочки?
Быстрые ласточки?
Крокодилы зубастые?
Слоны ушастые?
Мыши летучие?
Змеи ползучие?
Рыжие лисицы?
Быстрые куницы?
Лоси рогатые?
Друзья наши пернатые?
Лес зеленый – их дом родной.
Не нарушайте их покой.
В гости к ним вы приходите:
Грибы и ягоды берите,
Свежим воздухом дышите,
Но в лесу вы не шумите,
Мусор не бросайте,
Ветки не ломайте,
Костры не разжигайте,
Животных не пугайте. Родную природу
Любите и охраняйте!
Задание №4
Перечислите, кто в лесу всю зиму спит?
(медведи, ежи, змеи, насекомые)
Задание №5
Игра малой подвижности «Хлопаем и топаем»
Если я называю травянистого жителя леса, то вы хлопайте в ладоши.
Если я называю хищника, то вы топайте ножками.
Если я называю всеядного, то вы топайте и хлопайте одновременно.
Лось, волк, дятел, сова, заяц, кабан, косуля, ворона, еж, лиса, соловей.
Задание №6
Перечислите правила поведения в лесу.
(нельзя шуметь, мусорить, ломать ветки, разжигать костры, забирать животных
домой, разорять гнезда)
Какие могут быть последствия, если мы не будем соблюдать эти правила?
(Дети рассуждают)
ФИЗМИНУТКА
На лесной полянке бабочки летали,
Весело кружились, будто танцевали.
(Дети бегают и машут руками, имитируя летающих бабочек)
Дождевая туча по небу проплывала
И дождем холодным бабочек прогнала.
(Дети разбегаются по своим местам)
Задание №7
Д/игра «Когда это бывает?»
Медведь лапу сосет? (Зимой)
Птица гнездышко вьёт? (Весной)
Заяц шубу меняет? (Весной)
Белка еду запасает? (Летом) Птицы в стаи сбиваются,
На юг лететь собираются? (Осенью)
Задание №8
Работа с карточками (за рабочими столами).
Фея прислала вам карточки. Нарисуйте на них любимое лакомство того, кто изображен у
вас на карточке.
Примеры карточек

Задание №9
Д/игра «Кто лишний?»
На экране появляется слайды, на них по 4 картинки.
Слайд №1: лось, волк, заяц, лев.
Слайд №2: ворона, голубь, сова, кукушка.
Слайд №3: бобер, ёж, медведь, панда.
Слайд №4: бабочка, муравей, комар, колорадский жук.
Слайд №5: павлин, синичка, дятел, глухарь.
Задание №10
Загадки про животных.
Кто с высоких темных сосен
В ребятишек шишку бросил?
И в кусты через пенёк
Промелькнул, как огонёк?
Кто в беретке яркокрасной,
в черной курточке атласной?
На меня он не глядит,
все стучит, стучит, стучит.
Сердитый недотрога
Живёт в глуши лесной.
Иголок очень много,
А нитки не одной. Трав копытами касаясь,
Ходит по лесу красавец,
Ходит смело и легко,
Рога раскинув широко.
Шевелились у цветка
Все четыре лепестка.
Я сорвать его хотел
Он вспорхнул и улетел.
Хитрая плутовка,
Рыжая головка,
Хвост пушистый — краса!
А зовут её …
Мой белый брат во льдах живёт
И рыбу ест морскую,
А я люблю пчелиный мёд
И ягоду лесную. [1]
[1] «1000 загадок» Популярное пособие для родителей и педагогов. /Составители Н.В.
Елкиа, Т.И. Тарабарина. Ярославль «Академия развития» 1997 год
Задание № 11
Д/игра «Узнай по голосу, кто кричит в лесу.»
Звучит аудиозапись с голосами животных, насекомых и птиц, дети слушают и называют.
Молодцы, ребята, вы справились со всеми заданиями и ответили на все вопросы лесной
феи.
(Вдруг открывается дверь, в группе появляется белочка с корзинкой (мягкая игрушка или
ребенок в костюме белки.) В корзинке у белки орешки – угощения от лесной феи. Белочка
хвалит детей и угощает орешками.)
Спасибо тебе, белочка!
Ребята, вам понравилось выполнять задания лесной феи? (Да!)
Раз мы все задания выполнили, угощения получили, то теперь можно идти играть.

file_name: Викторина Обитатели наших лесов.docx

intro:
Викторину нужно проводить, как закрепляющее занятие по теме "Обитатели нашего леса".
Задания викторины разнообразны, это и загадки, и словесные игры, и игры малой подвижности, и творческие задания (рисование).
В конце викторины сюрприз от белочки, поощрение за правильные ответы и хорошую работу на занятии.Викторина по окружающему миру "Обитатели наших лесов"

title: Викторина для старших дошкольников "Обитатели наших лесов"