extracted_text:
Т е х н о л о г и ч е с к а я   к а р т а   п о   м а т е м а т и к е   2   к л а с с
Т е м а : КВАДРАТ
Педагогические   задачи:
 дать   представление   о   квадрате   как   о
четырехугольнике, у которого все углы прямые и все стороны равны; развивать
умение находить периметр многоугольников, продолжать работу над задачами;
развивать навыки счета.
Планируемые образовательные результаты:
Личностные:  овладевают   начальными   навыками   адаптации   в   обществе;
принимают и осваивают  социальную  роль обучающегося;  имеют мотивацию к
учебной   деятельности;   стремятся   развивать   внимание,   память,   логическое
мышление,   навыки   сотрудничества   со   сверстниками   и   со   взрослыми,   умение
аргументировать   свою   точку   зрения;   проявляют   самостоятельность,   личную
ответственность.
Предметные:  знают:  различные   устные   приемы   сложения   и   вычитания
двузначного числа с однозначным и двузначного числа с двузначным; устную и
письменную нумерацию чисел в пределах 100; как записать двузначные числа при
сложении   и   вычитании   их   в   столбик;   отличительные   особенности   задачи;
геометрические фигуры, в том числе отличительные особенности квадрата; что
такое периметр, как найти периметр многоугольника; что такое уравнение, как
решить уравнение; умеют: складывать и вычитать двузначные числа, используя
устные приемы сложения и вычитания, складывать и вычитать двузначные числа,
в   том   числе   с   переходом   через   разряд,   производя   запись   в   столбик;   решать
задачи   и   выражения   изученных   видов;   записывать   задачу   кратко;   составлять
задачу по данному выражению; решать уравнения; находить периметр квадрата.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов
УУД):  регулятивные:  формулируют   учебную   задачу   урока   на   основании
соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что неизвестно; планируют
собственную   деятельность;   предвосхищают   результаты   и   уровень   усвоения
знаний; контролируют и оценивают свою деятельность и деятельность партнеров
по   образовательному   процессу,   при   необходимости   вносят   корректировки   и
дополнения;   осознают   качество   и   уровень   усвоения   знаний;   способны   к
саморегуляции; познавательные: формулируют познавательную цель, выделяют
необходимую   информацию;   строят   логическую   цепочку   рассуждений,
анализируют,
  устанавливают   причинно
следственные   связи;   контролируют   и   оценивают   процесс   и   результаты
деятельности;  коммуникативные:  знают правила ведения диалога; планируют
учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; достаточно полно и точно
выражают свои мысли, не создают конфликтов в спорных ситуациях.
  делают   выводы,
  сравнивают, Методы   и   формы   обучения:
 частичнопоисковый;   индивидуальная,
фронтальная, групповая.
Оборудование: магнитная доска.
Нагляднодемонстрационный   материал:
(прямоугольники и квадраты), вырезанные из бумаги.
 геометрические   фигуры
Основные   понятия   и   термины:  сложить,   вычесть,   слагаемое,   сумма,
значение   суммы,   уменьшаемое,   вычитаемое,   разность,   значение   разности,
задача, составная задача, краткая запись, числовое выражение, уравнение,
геометрические   фигуры,
  квадрат,
периметр.
  четырехугольник,
  прямоугольник,
О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   ( с ц е н а р и й )   у р о к а
I. Каллиграфическая минутка.
8 80 8 80 8 80…             18 18 18 18 18…             < > < > < >…
II. Устный счет.
1. «Магические квадраты».
Р е ш е н и е :
2. Ребусы.
*8 – * = 20                         + 60                             _ 84
*9 – * = 40                           2*                               *6
                                             *5                                4*
  Письменное   сложение   и   вычитание   двузначных   учебной
III.
деятельности.
На данном этапе урока ученикам может быть предложено задание 4 (с. 34), а
также   аналогичные   задания,   подобранные   учителем.   Задание   может   быть
выполнено как фронтально, так и индивидуально либо в парах (на усмотрение
учителя или учащихся). IV.   Открытие   новых   знаний.   Сообщение   темы   и   целей   учебной
деятельности.
На доске изображены геометрические фигуры:
– Найдите на чертеже и назовите номера тех прямоугольников, у которых все
стороны равны.
– Как подругому можно назвать данные фигуры?
–   Сегодняшний   урок   посвящен   геометрической   фигуре   –   квадрату.   Вы
найдете отличительные особенности квадрата, будете чертить квадрат, находить
его периметр.
– Послушайте стихотворение о квадрате:
Вот четыре стороны,             А фигура та, ребята,
И они всегда равны.              Называется квадратом.
– Что бы вы, ребята, еще добавили о квадрате? (У квадрата все углы
прямые.)
– Сформулируйте свое определение квадрата.
– Прочитайте определение, данное в учебнике (с. 34).
Прямоугольник, у которого все стороны равны, – квадрат.
– Где в обычной (повседневной) жизни можно встретить предметы, имеющие
форму квадрата?
Высказывания учащихся.
– А вот в каких предметах увидел квадрат один мальчик.
Пришел из школы старший брат,          Доска, где шахматы стоят,
Из спичек выложил квадрат.                 И клетка каждая – квадрат,
Дала мне мама шоколад,                        Стоят там кони и слоны,
Я дольку отломил – квадрат.                 Фигуры боевые.
И стол – квадрат, и стул – квадрат,       КВАДРАТ – четыре стороны,
И на стене плакат – квадрат,                  Все стороны его равны,
                                                                И все углы прямые.
– А теперь начертите в тетрадях квадрат, длина стороны которого равна 2
сантиметрам.
– Найдите периметр этого квадрата. Чему он равен? Мы сегодня рано встали               Приседай и выпрямляйся.
И зарядку делать стали.                 А теперь прямо встать,
Руки вверх, руки вниз,                   Руки медленно поднять,
Влевовправо повернись.               Пальцы сжать, потом разжать,
На носочки поднимайся,                Руки вниз – и постоять.
V. Работа над задачами.
На доске записаны выражения:
100 – (25 + 15)                       (20 + 20) + 50
– Рассмотрите внимательно выражения. Составьте по ним задачи.
Данную работу учащиеся могут выполнить по вариантам.
– Решите составленные вами задачи. Проверьте свою работу.
Самопроверка с доски или контрольного листа.
VI. Решение выражений и уравнений.
На данном этапе урока ученики выполняют  задания 5, 7  (с. 34).  Задание 5
может   быть   выполнено   с   комментированием   либо   в   парах   с   последующей
фронтальной проверкой.
Работу   над   уравнениями   можно   провести   следующим   образом:   ученики
решают   уравнения   самостоятельно,   в   это   время   трое   учащихся   выполняют
работу на закрытой доске (решая каждый по одному уравнению). По окончании
работы проводится фронтальная проверка.
VII. Рефлексия учебной деятельности.
– Чему научил вас урок? Какие открытия сделали?
– Какое задание вам понравилось больше других? Чем?
– Какую бы работу вам хотелось выполнить еще?
– Оцените свою работу.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К УРОКУ
СКАЗКА О КВАДРАТЕ
Жилбыл в стране Геометрии Лист. Его края были неровными, с множеством
загибов, потому что его вырвал из тетради мальчик по имени Вовка, и уже долгое
время Лист находился в пути. А нашему герою очень хотелось, чтобы все его
стороны стали вновь ровными. Собравшись   с   силами,   Лист   отправился   на   поиск   Линейки,   Карандаша   и
Ножниц. Только они могли ему помочь. Лист целых пять дней провел в пути,
потому что двигаться он мог только с помощью ветра, а ветреная погода была не
каждый день. На шестой день своего пути Лист встретил Карандаша. Карандаш в
это время чертил углы на песке. Его углы были разной величины, и он упорно
повторял   вслух:   «Острый,   тупой,   прямой,   развернутый!»   Лист   тихонько
подлетел   к   Карандашу   и   рассказал   свою   историю.   Карандаш   его   пожалел   и
согласился помочь, но, к сожалению, без Линейки и Ножниц он ничего сделать не
смог.
Теперь   они   отправились   в   путешествие   уже   вдвоем.   Но   Линейку   им   не
пришлось   долго   искать,   потому   что   она   вместо   мостика   лежала   на   двух
противоположных   берегах   ручья.   Карандаш   и   Лист   аккуратно   перетащили
Линейку на свой берег и попросили ее помощи.
– Да! Да! Да! – воскликнула Линейка (так соскучилась она по своей работе). –
Конечно, помогу!
Началась  работа.  Карандаш  чертил  ровно.  Линейка   замеряла   стороны  так,
чтобы все они были одинаковой длины. Когда работа была сделана, Линейка
объявила Листу:
– Ну, теперь ты будешь квадратом!
– Квадратом? – удивился Лист.
– Да! Да! Квадратом! – убедительно ответила Линейка.
– А что это такое? – спросил Лист.
– Это прямоугольник, у которой все стороны не только ровные, но и равные, –
сказала Линейка.
Лист обрадовался. Он поблагодарил Карандаша и Линейку и отправился на
поиски Ножниц.
Идя по дорожке, Лист увидел красивый домик с очень необычной акацией
вместо   забора.   Он   поднялся   по   ступенькам   и   постучался.   Дверь   тихонько
заскрипела,  и к   нему  навстречу  вышли  Ножницы.  Радость  Листа   невозможно было описать. Он прыгал от счастья. А Ножницы в это время смотрели на него и
не понимали, в чем дело. Наконец Лист успокоился и рассказал Ножницам свою
историю.
Ножницы   повели   себя   необычно,   они   вдруг   стали   резать   воздух.   Это
оказалось, они так выражали свое удовольствие. Ножницы действительно очень
любили   работать,  то  есть  резать.  Через  пять   минут   наш   Лист  превратился   в
настоящий Квадрат. Ножницы принесли ему зеркало. Он долго смотрелся в него,
а потом закричал:
– Квадрат! Квадрат!
А   Ножницы   опять   стояли   в   недоумении   и   смотрели   на   Лист.   Они   не
понимали, что это за слово повторял наш герой. Но мыто с вами знаем, что это
за фигура!

file_name: Тех.карта по математ. 2 класс КВАДРАТ.docx

intro: Технологическая карта по математике для учащихся 2 класса по теме "Квадрат" с использованием на уроке игровых технологий, геометрического материала (прямоугольника и квадрата)  и сказки про КВАДРАТ. Дети на уроке решают разного уровня задания (решение задач, уравнений , нахождение периметра фигур и др.).

title: Технологическая карта по математике 2 класс  Тема: КВАДРАТ


extracted_text:
Краткосрочный план урока.
Предмет:  Познание мира                                                  Школа: КГУ «Школалицей»
Раздел долгосрочного плана:  1. Моя семья и друзья.        Ф.И.О.учителя: Урузбаева
К.И.
Дата:
 Класс: 1 «А»                                                                          Количество
присутствующих:
                                              отсутствующих:
Цели
обучения,
которые
необходимо
достичь на
данном
уроке
Цели
обучения
Критерии
оценивания
Языковая
цель
1.1.1.1 Исследуя различные источники,понимать и объяснять значение понятия «семья»;
1.1.1.2 Определить свою родственную позицию относительно других членов семьи;

Все :
 Исследуя различные источники,понимать и объяснять значение понятия «семья»;
Определить свою родственную позицию относительно других членов семьи;
Объяснять важность заботливого отношения между членами семьи и приводить примеры;
Большинство :
 рассказывать о системе родственных связей, провести интервью с одноклассником.
Некоторые :
 Используя полученные знания  смогут составить синквейн «Семья».
На данном уроке обучающийся:
Исследует различные источники,понимает и объясняет значение понятия «семья»;
Определяет свою родственную позицию относительно других членов семьи;
Объясняет важность заботливого отношения между членами семьи и приводит примеры;
рассказывает о системе родственных связей, проводит интервью с одноклассником.
Используя полученные знания, сможет составить синквейн на тему «Семья».
Учащиеся могут:
Называть членов своей семьи
Ключевые слова и фразы:  семья(отбасы, family), мама (ана, mather), папа (әке,
father), брат (аға, brather), сестра (әпке, sister),   бабушка (әже, grandmather),   (ата,
grandfather)
Вопросы для обсуждения:
Что такое семья?
Как вы думаете, у всех семьи одинаковые?
В какой семье вырастут добрые и заботливые дети? Почему?
Привитие
ценностей
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
творчество; открытость; образование в течение всей жизни. Межпредме
тные связи
Художественный  труд.  Рисуют  ассоциации  к  слову  семья,   вырезают  и   расписывают
ладошки.
Математика. Решают логические задачи. Ориентируются в календаре
Предварите
льные
знания
Запланируе
мые этапы
урока
Начало
урока
9.00.9.10
Элементарные знания о семье и её членах.

План.
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
 Психологический настрой.
Ребята, я предлагаю вам улыбнуться друг другу и с хорошим
настроением начать наш урок.
Приём «Стартер»
Окружающий наш мир
Интересно познавать.
Его тайны и загадки
Вы готовы разгадать?
Просмотр мультфильма «Как мамонтёнок искал маму».

 Ребята, назовите тему нашего урока?
Что такое семья?
(ответы детей)
   Семья – это самое главное в  жизни человека. Семья – это близкие для
нас люди, те, кого мы очень любим, те, с кого берем пример, о ком
заботимся, кому желаем добра и счастья!
Сегодня на уроке мы еще раз повторим всех членов семьи, поговорим о
взаимоотношениях .
(К) Деление на группы  Объединение  в группы по принципу
случайный выбор.
Раздаются картинки с изображениями членов семьи  (дедушка, бабушка,
мама, папа, сын)
Мультфильм
картинки
члены семьи
Середина
урока
9.10.9.40.
(К)Проблемная ситуация
Вспомнить правила работы в группе
Игра «Уголки».
В правый уголок идут те, кто похож на маму, в левый, кто похож на папу,
ко мне, кто похож сам на себя.
А теперь в правый уголок идут те, у кого есть брат, в левый те, у кого
есть сестра, ко мне те, у кого есть и брат, и сестра.
 Рассмотрите фотографию, кого вы видите? Можно ли их назвать семьей?
В природе существует огромное множество семей, семьи есть у
животных, птиц растений.

(И/Г) Приём ТРКМЧП «Ассоциативная карта» Рабочие
листы с
заданиями
Стикеры
Дано ключевое понятие «Семья». Учащиеся сначала индивидуально за
определённое время подбирают ассоциации к слову «Семья» и
зарисовывают/записывают словаассоциации. Затем в группах обсуждают
какие слова по их мнению характеризуют понятие «семья»? Что
связывает членов семьи?
 Дескрипторы: Обучающийся:
 подбирает словаассоциации к понятию «семья»;
 объясняет выбор того или иного рисунка;
 обсуждает свои мысли в группе;
 сравнивает свои словаассоциации с данными.
Ф.О. «Большой палец» (стикер)
(Г) Приём ТРКМЧП «Джигсо – 4 угла».
 Задания группам:
1) Найти толкование слова «Семья» в словаре.
2) Найти в интернете толкование этого слова.
3) Сформулировать определение данного понятия самостоятельно.
4) Собрать формулировку из предложенных слов: группа, живущих,
родственников, вместе, близких
Дескриптор: находит в словаре и интернете  и доступно передаёт группе
толкование слова «семья»;
формулирует определение понятия самостоятельно.;
собирает формулировку из предложенных слов.
Учащиеся возвращаются в рабочую группу. Им необходимо доступно
передать полученную информацию и принять решение о единой
формулировке значения понятия «семья».
Ф.О.:  Аплодисменты.
ФИЗМИНУТКА «Семья».
(К) Метод диалогового обучения.
Кто знает, как произносится слово семья на разных языках? (Family
(англ), die Familie (нем), отбасы (каз), семейство (болгар), родина (укр))
 Подумайте, почему так поразному произносится это слово?
 Какая связь слова «семья» со словом «фамилия», «семейство»,
«родина»?
 А «Родственники»  это кто?
 Можно ли наш класс назвать семьёй?
Дескриптор:
отвечают на вопрос
 доказывают свою точку зрения.
Ф.О. : «Светофор»  .
(И/П) Решить и объяснить логическую задачу:
«2 сына и 2 отца съели 3 яйца. Как такое может быть»?
Ф.О.: Словесная похвала.
(Г) Игра «Кто  кем  кому  приходится?»  Метод «Посланник»
Один ребёнок от каждой группы со своей картинкой (дедушка, бабушка, мама, папа, сын) подходит к другой группе, её учащиеся должны назвать
кем он для их героя приходится?
Молодая женщина – дочка (сноха), жена, мама,
Пожилая женщина – бабушка, мама, свекровь (тёща);   Мальчик – сын,
внук
Молодой мужчина – сын (зять), муж, отец(папа),
Пожилой мужчина – дедушка, отец, свёкр (тесть);
Ф.О.:  «Большой палец»
(К) Просмотреть видео ресурс «Моя семья» (Е. Курячий, поёт М.
Мельник) (2мин)
Кто был внимательным? Посмотрите на фотографию этой семьи и
скажите от чьего имени вёлся рассказ в этой песенке? (Если даже,
рассказывая про свою семью, они песенки поют. То это какая семья?
Весёлая) Какие вопросы вы бы задали члену этой семьи, если бы брали у
него интервью?
(Г/П) Метод ТРИЗ и ТРКМЧП «Трёхэтапное интервью».
По семейной фотографии провести интервью с одноклассником.
Примерный набор вопросов:
 Кто члены твоей семьи?
 Как их зовут, чем занимаются?
 Какие обязанности у каждого члена твоей семьи?
 Что вы любите делать вместе? И др.
Формативное оценивание: Взаимопроверка и взаимооценивание.
  .
  (И/К)    «Ладошки»     Подбери   к   слову   семья   словахарактеристики,
отвечающие на вопрос «какая?» Какая у тебя семья? Составьте синквейн
«Семья» (некоторые).
На   вырезанной   заранее   ладошке   учащиеся   записывают   (можно
разноцветными   карандашами)   какие   слова   характеризуют   их   семью:
дружная,
  весёлая,
гостеприимная, заботливая.
Дескрипторы;
Обучающийся:
 перечисляет 5 характеристик своей семьи.
 объясняет объединение «семей» в «общество».
   составляет синквейн.
Формативное   оценивание:  Самооценивание   в   зависимости   от
количества   записанных   характеристик.   Ладошки   крепятся   на   доску   в
виде солнышка.
   Сделайте   вывод:   что   получится,   если   соединить   все   наши   семьи
ладошки?

  спортивная,   большая,
  счастливая,
  хорошая,
Конец урока
4045 мин.
Рефлексия
Дифференциация – каким
образом Вы планируете оказать
больше поддержки? Какие
задачи Вы планируете
поставить перед более
Оценивание – как Вы
планируете проверить уровень
усвоения материала
учащимися?
Формативное оценивание:
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
1. Пальчиковая разминка на
начало урока.
2. Активная физминутка: Вопрос после проведения
физминутки:
 Как вы можете
охарактеризовать данную
семью? (Спортивная, Дружная
способными учащимися?
1. Дифференциация заданий (Игра
«Кто кем кому приходится?»
Знать понятие «семья» на
иностранных языках. Решение
логических задач по математике.
2. Дифференциация источников
(найти толкование слова «семья» в
словаре, в интернетресурсах,
составить из набора слов)
3. Дифференциация темпа урока.
Использование дополнительного
задания для учащихся, которым
нужно меньше времени.
4. Диалог и оказание поддержки
слабым учащимся.
1. Ассоциативная карта
Сравнивают свои постеры с
постером на слайде,
приклеивают стикеры в виде
поднятого пальца на те
картинке, где у них совпадение.
2. Джигсо – 4 угла
Совместное оценивание
групповой работы учителем и
учащимися.
3. Метод диалогового
обучения. «Светофор».

5. Игровая деятельность –
проверка и оценивание одним из
лидеров группы.
6. Трёхэтапное интервью.
Взаимопроверка и
взаимооценивание.
7. Ладошки с
характеристиками семьи.
(самооценивание)
Проводится после проведения урока
Рефлексия по уроку

Были   ли   цели   урока/цели
обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно
дифференциация на уроке?
Выдержаны   ли   были   временные
этапы урока?
Какие отступления были от плана
урока и почему?
проведена

ли

file_name: КСП Урузбаева Катира.docx

intro: КСП урока познания мира в 1 классе. Составлено согласно требованиям обновленного содержания обучения в Республике Казахстан. Материал соответствует возрастным особенностям учащихся. Содержит задания познавательного характера и на развитие логического мышления. На уроке прослеживаются межпредметные связи: математика, художественный труд. В ходе урока применяются здоровьесберегающие технологии.КСП урока познания мира в 1 классе. Составлено согласно требованиям обновленного содержания обучения в Республике Казахстан. Материал соответствует возрастным особенностям учащихся. Содержит задания познавательного характера и на развитие логического мышления. На уроке прослеживаются межпредметные связи: математика, художественный труд. В ходе урока применяются здоровьесберегающие технологии.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: конспект урока познания мира "Моя семья и друзья."


extracted_text:
Технологическая карта  к уроку
русского языка во 2 классе по теме:
 «Корень как часть слова»
Составитель: Шеметова Светлана Александровна, учитель начальных классов МОУ
«Гимназия 18» города Магнитогорска
Учебный предмет
Тема урока
Класс
Тип урока
      Цель
Задачи урока
Технология, методы
Основные понятия,
термины

Русский язык
 Корень как часть слова
2
Открытие новых знаний (ОНЗ)
Сформировать у учся понятие «корень слова»
 Формировать представление детей о корне слова;
 Учить  выделять корень слова в родственных словах;
 Совершенствовать навыки аргументированного и лаконичного изложения
мыслей и умения вести учебный диалог, развивать внимание и речь учащихся.
Технология деятельностного метода обучения, технология развивающего обучения,
ИКТ технологии
Корень слова, родственные слова, предложение, текст.
Планируемый
Предметные умения
Универсальные учебные действия (УУД) результат
сформировать умение находить и
выделять корень в однокоренных,
родственных словах;
подбирать группу родственных
слов;
расширить словарный запас
учащихся
Личностные:
осознание алгоритма учебного действия;
способность к самооценке на основе критерия
успешность учебной деятельности.
Метапредметные
Регулятивные:
освоение умения принимать и сохранять
учебную цель и задачи;
планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и искать
средства ее осуществления;
формирование умения контролировать и
оценивать свои действия, принимать на себя
ответственность, проявлять инициативность и
самостоятельность;
вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок, высказывать
свое предположение.
Познавательные:
освоение умения подбирать однокоренные слова
и выделять корень;
формирование умения использовать логические
операции сравнения, анализа, обобщения,
классификации, установление аналогий,
отнесения к известным понятиям.
Коммуникативные:
формирование умения сотрудничать с учителем
и сверстниками при решении учебных проблем;
принимать на себя ответственность за результат
своих действий; Организация пространства
Ресурсы:
 основные
дополнительные
Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах, групповая работа.
наблюдать за действиями партнера, находить
неточности и корректировать их.
В.В. Репкин  Русский язык. Учебник для 2 класса. Часть 2
Мультимедийное сопровождение урока русского языка
Карточки с творческим заданием.
Оценочный лист
Ход урока
Этап урока
Мотивация к
учебной
деятельност
и
Оформление
доски,
наглядность
Оценочный
лист
Деятельность учителя
Деятельность учеников
                Формируемые
универсальные учебные действия
1. Дети проверяют, всё
ли они приготовили к
уроку. Выполняют
упражнение,
предложенное учителем.
Личностные: самоопределение.
Регулятивные: целеполагание.
Коммуникативные:  планирование
учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
2.Работают с оценочным
листом.
1.Эмоциональное вхождение в урок
Ребята, проверьте, всё ли вы приготовили
к уроку русского языка. А теперь
повернитесь к своему соседу по парте
лицом, улыбнитесь друг другу, мысленно
пожелайте себе, своему товарищу и всем
ребятам в классе интересной работы и
новых открытий.
2.Работа с оценочным листом
 На протяжении всего урока мы будем
работать с вами с оценочным листом.
Найдите цифру 1) и нарисуйте смайлик,
соответствующий вашему настроению в
начале урока.
 Я желаю вам интересной работы! Выявляет уровень знаний. Определяет
типичные недостатки.
Актуализаци
я знаний  и
выявление
индивидуальн
ых
затруднений
Оформление
доски,
наглядность
Презентация,
оценочный
лист
Отгадайте загадку:
Мы вчера в лесок зашли,
И чего мы там нашли?
Он стоял на толстой ножке,
В крепкой шляпе у дорожки.
 С какой буквы начинается слово
«Гриб»?
 Сегодня мы поработаем над формой
заглавной и строчной букв Г, г.
Возьмите ручки правильно и напишите на
счет букву «Г» заглавную. В каких
случаях она нам нужна?
Слайд №2
Найдите на оценочных листах цифру 2) и
на волшебной линеечке оцените, как вы
справились с минуткой каллиграфии.
Критерии: по правильности, по
Выполняют задание,
тренирующие отдельные
способности к учебной
деятельности,
мыслительные операции
(устные и письменные),
учебные навыки
Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
Познавательные: логические –
анализ объектов с целью выявления
признаков.
Регулятивные: контроль,
коррекция, оценка,
прогнозирование, целеполагание
 Это гриб!
С буквы «г»
Если это первое слово в
высказывании или если
слово называет имя,
фамилию, отчество,
кличку животного,
географическое
название.
Работают с оценочным
листом аккуратности, по красоте.
Слайд №3
     Вторая строка – строчная буква «г».
 Запишите слово – отгадку с большой
буквы.
  Как назовем маленький гриб?
А ласково как гриб назвать?
  Составим с этими словами
предложение и самое красивое запишем.
Записывают в тетрадях
Грибок
грибочек
Заслушиваются
несколько ответов детей
и наиболее удачное
предложение записывают
под диктовку в тетрадь.
Постановка
учебной
задачи
Оформление
доски,
наглядность
Анализирует знания учащихся.
Создает проблемную ситуацию.
Ставят цели, выявляют
место и причины
затруднения.
Оценочный
лист,
презентация
Слайд №4
 Мы записали три слова.  Одинаково ли
их значение? Можно ли сказать, что это
три  формы одного и того же слова?
Обсудите этот вопрос в парах и докажите
свой вывод. Выполняйте задание на
листах для парной работы. Пара, которая
справится с заданием, покажет свою
готовность условным знаком (поднятые
Учащиеся высказывают
свои предположения.
Затем выполняют работу
в парах.
 Это разные слова.
Доказательство: гриб –
окончание нулевое,
основа «гриб», грибок –
Регулятивные: целеполагание.
Коммуникативные: постановка
вопросов, планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками
Познавательные: общеучебные –
самостоятельное выделение,
 формулирование цели;
логические –  формулирование
проблемы. руки «домиком»)
 Найдите на оценочном листе цифру3) и
оцените, как вы поработали в паре
 Молодцы! Тогда ответьте на вопрос: эти
три слова называют один и тот же
предмет или разный?
 Что же получается, предмет один и тот
же, а слова разные? А звучат они похоже?
окончание нулевое,
основа «грибок»,
грибочек – окончание
нулевое, основа
«грибочек».  Вывод:
основы разные, значит и
слова разные.
Работают
самостоятельно с
оценочным листом.
Предмет один и тот же.
 Звучат похоже.
Построение
проекта
выхода из
затруднения
Оформление
доски,
наглядность
Презентация,
Организует деятельность учащихся по
исследованию учебной ситуации.
Составляют план
достижения цели и
определяют средства
(алгоритм, модель и т.д.)
Регулятивные: планирование,
прогнозирование.
Коммуникативные: сотрудничество
в поиске и выборе информации. Познавательные: моделирование;
логические – решение проблемы,
построение логической цепи
рассуждений, доказательство,
выдвижение гипотез и их
обоснование, самостоятельное
создание алгоритма деятельности
оценочный
лист
Слайд №5
Давайте вспомним слова, с которыми
работали на прошлом уроке. Что помогло
вам догадаться, что слова «рыбак» и
«рыбный» образованы от слова «рыба», а
«лесник» от слова «лес»?
Работать будете в группах, результаты
записывать на больших листах.
 На что указывает эта часть в словах?
 Какой вывод вы можете сделать?
 А называется эта общая часть слов –
корень слова. Давайте обратимся к
толковому словарю и посмотрим
значение.
Слайд №6
Работают в группах
У слов «рыба», «рыбак»,
«рыбный» есть
одинаковая, общая для
них всех часть, которая
состоит из одинаковых
звуков
На то, что значение всех
слов связано с рыбой.
 Эта общая часть слов
рассказывает о том, что
слово называет.
Дети читают со слайда:
1)подземная часть
растения
2)Внутренняя,
находящаяся в теле,
часть зуба
3)Основная, значимая
часть слова
– А теперь обратимся именно к тому
значению, которое будет интересовать
Это третья
формулировка нас на уроках русского языка.
Откройте учебник на стр.58 и прочитайте
правило.
Физминутка
Слайд №7
 Итак, корень  это общая часть,
состоящая из одинаковых звуков. Давайте
попробуем найти корень в словах. ЛЕС –
ЛЕСНИК, ДОМ – ДОМИК, ГОРА –
ГОРЕТЬ. Эту работу выполните
самостоятельно.
Слайд №8
Слайд №9
Ребята, так как же определить корень в
слове? Попробуйте в группах составить
алгоритм для выполнения этой работы.
Дети читают
определение в учебнике,
что такое корень слова.
Записывают в тетрадях
пары слов и выделяют
корень в каждом слове.
Леслесник –это слова с
одним и тем же корнем,
домдомик – тоже с
одним и тем же корнем, а
вот слова гора – гореть –
это разные слова, потому
что по значению слова
разные, хоть и звучат они
похоже.
Работают в группах по
составлению алгоритма.
Результат:
1)Определить
лексическое значение
данного слова
2)При возникновении
трудностей в
определении
лексического значения
слова воспользоваться толковым словарём
3)Подобрать
родственные слова
4)Выделить общую часть
– корень
Работают с оценочным
листом
Слайд №10
 Умнички! Вы настоящие учёные
исследователи!
 А теперь оцените свою самостоятельную
работупункт 4) в оценочном листе,  свой
вклад в работу группы по составлению
алгоритма пункт 5)  и своё настроение на
данный момент 6)
Физминутка
Этап
первичного
закрепления
Реализация
построенного
проекта
Оформление
доски,
наглядность
Учебник
Организует реализацию построенного
проекта в соответствии с планом.
Работают в соответствии
с составленным  планом
Откройте учебник и найдите упражнение
58. Прочитайте задание. Что нужно
выполнить?
 Найти родственные
слова и выделить в них
Регулятивные: целеполагание,
прогнозирование, коррекция.
Познавательные: общеучебные само
стоятельная работа по алгоритму
деятельности, осознанное построение
речевого высказывания.
Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества.  Работать будем по алгоритму. Найдите
родственные слова
 Докажите, что это родственные слова.
Какой будет корень у этой группы слов?
 В тексте есть ещё одно похожее слово –
«гусеница». Будет ли оно относиться к
этой группе родственных слов?
 Почему?
Самостоятельная работа
На доске
 На доске задание: спишите слова,
выделите в них корень, подчеркните
корень.
 Гусь, гусыня, гусята
 Эти слова связаны
одним значением и у них
есть общая звуковая
часть.
 Корень  гус
 Нет
 По смыслу слово не
относится к этой группе
По ходу беседы дети
выписывают родственные
слова и выделяют в них
корень слова:
белка,
белочка,
бельчонок,
побелка,
беличья
лишнее слово. Работайте по схеме «я
сам»
Слова: белка, белочка, бельчонок,
побелка, беличья
 А теперь сравните свои записи с
образцом. Давайте проверим задание.
Молодцы! На оценочных листах
поставьте свою оценку под пунктом 7)
 Поднимите руку те, у кого были
затруднения в выполнении задания
Дети работают
самостоятельно, в случае
затруднений поднимают
руку и просят помощи
учителя
 Лишнее слово
«побелка», так как оно
по лексическому
значению другое.  У всех
остальных слов корень
белк
Работают с оценочным
листом.
Включение в
систему
Оформление
доски,
Организует выполнение  задания
Выполняют
самостоятельно  задание,
Регулятивные: саморегуляция,
контроль, оценка, коррекция. знаний
наглядность
Карточки с
заданиями,
оценочный
лист
 Следующую работу будем выполнять
самостоятельно с последующей
взаимопроверкой в парах.
Карточка:
Выпишите группы однокоренных слов.
Выделите корень.
Смешить, гриб, смех, грибник, смешной,
грибные.
На оценочных листах поработайте под
пунктом  8)
Познавательные: общеучебные –
выбор наиболее эффективных способов
решения задач, умение осознанно и
произвольно строить речевое
высказывание; самостоятельное
создание способов решение проблем
творческого характера.
Коммуникативные: умение с
достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли, владение
монологической и диалогической
формами речи.
проверяют друг у друга в
парах, обсуждают,
советуются, отстаивают
свое мнение.
Учащиеся работают
самостоятельно, затем
обмениваются
карточками и проверяют
друг друга.
1 группа:
Смешить, смех,
смешной, корень –смех
2 группа:
Гриб, грибник, грибные,
корень –гриб
Рефлексия
деятельност
и
Оформление
доски,
наглядность
Организует рефлексию
Приём «волшебные линеечки»
применяется после каждого этапа урока.
Ребята отмечают в оценочном листе на
вертикальной шкале крестиком, где они
себя «видят». Критерии даются
Осуществляют
самооценку собственной
учебной деятельности,
соотносят цель и
результаты, степень их
соответствия.
Коммуникативные: умение с
достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Познавательные: рефлексия.
Личностные: смыслообразование. Дети рисуют ладошку на
обратной стороне
оценочного листа,
заполняют все позиции,
после выполнения
оценочные листы сдают.
учителем.
 Ребята, на  оценочном листе  обведите
свою ладошку, каждый палец – это какая
то позиция, по которой необходимо
высказать свое мнение, запишите его.
большой –  цель этого урока…
указательный – что я узнал  / я не узнал
для себя ничего нового…
средний  мне было интересно, легко… /
скучно, неинтересно, трудно (не
понравилось)…
безымянный – моё настроение на уроке…
мизинец – хочу для себя выяснить …
Дети сдают оценочные листы в конце
урока, учитель просматривает их и делает
выводы.
 Спасибо большое за урок, ребята, с вами
было очень интересно работать.
Карточка для самостоятельной работы с последующей взаимопроверкой Выпишите группы однокоренных слов. Выделите корень.
Смешить, гриб, смех, грибник, смешной, грибные.
Оценочный лист
Этапы урока
1)Начало урока
2)Минутка каллиграфии
Оценка
1)смайл
ик
2)
3)Постановка учебной задачи (работа в паре)
3)
4)Построение выхода из затруднений
(самостоятельная работа)
5)Этап открытия нового знания (групповая
работа)
4)
5) 6) Этап открытия нового знания (настроение)
6)
смайли
к
7)Этап первичного закрепления (самостоятельная
работа)
7)
8) Этап первичного закрепления (работа в паре)
8)

file_name: технологическая карта урока.docx

intro: Презентация к уроку "Корень слова"

title: Технологическая карта урока "Корень слова", презентация к уроку "Корень слова"


extracted_text:
Т е х .   к а р т а   2   к л а с с
Т е м а : ПРЯМОУГОЛЬНИК
Педагогические задачи: расширять представления о прямоугольнике как о
четырехугольнике,  у   которого   все   углы   прямые   и   противоположные   стороны
равны;   закреплять   умение   решать   задачи   изученных   видов;   продолжать
формировать   умение   применять   на   практике   изученные   приемы   письменного
сложения и вычитания.
Планируемые образовательные результаты:
Личностные:  принимают   и   осваивают   социальную   роль   обучающегося;
имеют   мотивацию   к   учебной   деятельности;   стремятся   развивать   внимание,
память,   логическое   мышление,   навыки   сотрудничества   со   сверстниками   и   со
взрослыми,
  проявляют
самостоятельность, личную ответственность.
  умение   доказывать   свою   точку   зрения;
Предметные:  знают:  различные   устные   приемы   сложения   и   вычитания
двузначного числа с однозначным и двузначного числа с двузначным; устную и
письменную нумерацию чисел в пределах 100; как записать двузначные числа при
сложении   и   вычитании   их   в   столбик;   отличительные   особенности   задачи;
геометрические фигуры; отличительные особенности прямоугольника;  умеют:
складывать и вычитать двузначные числа, используя устные приемы сложения и
вычитания, складывать и вычитать двузначные числа, в том числе с переходом
через разряд, производя запись в столбик; решать задачи и выражения изученных
видов; записывать задачу кратко, соотносить текст задачи с ее краткой записью.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов
УУД): регулятивные: формулируют учебную задачу урока на основании того,
что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; прогнозируют уровень
усвоения знаний; контролируют, корректируют и оценивают свою деятельность и
деятельность   партнеров   по   образовательному   процессу;   осознают   качество   и
уровень   усвоения   знаний;   способны   к   мобилизации   волевых   усилий;
познавательные:  формулируют   познавательную   цель,   ищут   и   выделяют
необходимую   информацию;   осознанно   и   произвольно   строят   речевое
высказывание в устной форме; логически рассуждают, анализируют, сравнивают,
делают   выводы,   устанавливают   закономерности;   контролируют   и   оценивают
процесс   и   результаты   деятельности;
 коммуникативные:  умеют   слушать,
слышать и понимать партнеров, достаточно полно и точно выражают свои мысли,
не создают конфликтов в спорных ситуациях.
Методы   и   формы   обучения:
 частичнопоисковый;   индивидуальная,
фронтальная, групповая.
Оборудование: магнитная доска. Нагляднодемонстрационный   материал:
 квадраты   и   прямоугольники
различного размера.
Основные   понятия   и   термины:  сложить,   вычесть,   слагаемое,   сумма,
значение   суммы,   уменьшаемое,   вычитаемое,   разность,   значение   разности,
  числовое   выражение,
задача,
геометрические   фигуры,
  прямой   угол,
противоположные стороны, равно.
  составная   задача,
  краткая   запись,
  прямоугольник,
  угол,
О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   ( с ц е н а р и й )   у р о к а
I. Каллиграфическая минутка.
48 48 48 48 48…                       84 84 84 84 84…
II. Устный счет.
1. b = 64, 43, 52, 76.
а
а + 9
b
b – 8
28
64
36
43
17
52
54
76
2.   Определите   закономерность,   по   которой   записаны   числа:   а)   верхней
строки; б) каждого столбца, и продолжите ряды чисел.
16 26 27 37 38 * * * *
6 25 17 36 28 * * * *
III.   Открытие   новых   знаний.   Сообщение   темы   и   целей   учебной
деятельности.
1. Выявление свойств прямоугольника.
На доске квадраты и прямоугольники различного размера:
– Чем похожи изображенные фигуры? Чем отличаются?
– Распределите фигуры на две группы по их отличительным признакам.
Выполнение задания: – Назовите фигуры первой группы. Второй.
– Сегодня на уроке вы узнаете новое свойство прямоугольника.
–   Это   открытие   вы   совершите   сами.   Для   этого   вам   нужно   быть   очень
внимательными.
– Рассмотрите внимательно фигуры второй группы. Что в них общего?
У   прямоугольника   все   углы   прямые,   а   противоположные   стороны
равны.
2. Практическая работа.
Учитель   раздает   обучающимся   вырезанные   из   бумаги   в
 клетку
прямоугольники,   просит   учащихся   сложить   прямоугольники   пополам   и
проверить,   действительно   ли   противоположные   стороны   равны.   Необходимо
перегибание   модели   произвести   дважды:   первый   раз   горизонтально,  второй  –
вертикально.
3. Работа с учебником.
–   Прочитайте   текст   из  задания   1  (с.   32).  Догадались,   что   изменилось   в
фигуре?
– Совершенно верно, углы. В новой фигуре они непрямые, и, следовательно,
данную фигуру нельзя назвать прямоугольником.
Учитель   может   сообщить   ученикам   о   том,   что   такая   фигура
называется параллелограммом.
САМОЛЕТ
Руки в стороны – в полет            Левое крыло вперед.
Отправляем самолет.                   Раз, два, три, четыре –
Правое крыло вперед,                  Полетел наш самолет.
IV. Работа над задачами.
Ученики читают текст, данный в задании 2 (с. 32).
– Почему считаете, что прочитанный вами текст не является задачей? – Поставьте такой вопрос, чтобы задача решалась сложением. (Сколько всего
деталей понадобилось Никите?)
–   Измените   вопрос   так,   чтобы   задача   решалась   вычитанием.  (На   сколько
больше деталей потребовалось Никите для изготовления подъемного крана,
чем   для   изготовления   тележки?  Или:  На   сколько   меньше   деталей
потребовалось Никите для изготовления тележки, чем для изготовления
подъемного крана?) Дайте ответы на поставленные вами вопросы.
После этой работы обучающиеся составляют задачи по выражениям:
36 + (36 – 8)                   36 + (36 + 8)
V. Решение выражений.
Ученики выполняют с комментированием задание 4 (с. 32).
Самостоятельная работа.
Учащимся могут быть предложены проверочные задания (с. 48, 49 тетради
для проверочных работ) или задания на карточках, при выполнении которых
обучающиеся записывают выражения столбиком и находят их значения.
К1. 32 – 15
        50 – 36
24 + 47
13 + 67
К2. 45 – 18
        70 – 32
36 + 19
22 + 58
К3. 91 – 78
        60 – 46
35 + 27
28 + 32
VI. Рефлексия учебной деятельности.
– Чему научил вас сегодняшний урок? Какие открытия вы сделали?
– Какую работу вам бы хотелось выполнить еще? Как вы сегодня работали?

file_name: Тех.карта 2 класс ПРЯМОугольник.docx

intro: Технологическая карта  по математике для 2 класса  "ПРЯМОУГОЛЬНИК". На этом уроке у детей создается  представление о прямоугольнике как о четырехугольнике, у которого все углы прямые и противоположные стороны равны; закрепляются умения решать задачи изученных видов; продолжается формироваться умение применять на практике изученные приемы письменного сложения и вычитания.


extracted_text:
Т е х . к а р т а   п о   м а т е м а т и к е   2   к л а с с
Т е м а : ДЕЙСТВИЕ УМНОЖЕНИЯ. ЗНАК УМНОЖЕНИЯ
Педагогические   задачи:  познакомить   с   арифметическим   действием   –
умножением  как нахождением суммы одинаковых слагаемых; ввести понятие
«умножение»;   продолжать   работу   над   задачами;   развивать   вычислительные
навыки.
Планируемые образовательные результаты:
Личностные:  принимают   и   осваивают   социальную  роль   обучающегося;
имеют   мотивацию   к   учебной   деятельности;   стремятся   развивать   внимание,
память,   логическое   мышление,   навыки   сотрудничества   со   сверстниками   и   со
взрослыми,
  проявляют
самостоятельность, личную ответственность.
  умение   доказывать   свою   точку   зрения;
Предметные:  понимают  суть   действия   умножения;  знают:  устную   и
письменную нумерацию чисел в пределах 100; различные устные и письменные
приемы сложения и вычитания двузначных чисел и двузначного и однозначного
чисел;   в   каких   случаях   действие   сложения   можно   заменить   умножением;
отличительные особенности задачи; умеют: складывать и вычитать двузначные
числа, используя устные и письменные приемы сложения и вычитания, в том
числе   с   переходом   через   разряд;   заменять   суммы,   состоящие   из   одинаковых
слагаемых,   произведениями;   решать   задачи   и   выражения   изученных   видов;
записывать задачу кратко, составлять задачу по данному выражению.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов
УУД):  регулятивные:
 формулируют   учебную   задачу   урока   на   основе
соотнесения   того,   что   уже   известно   и   усвоено,   и   того,   что   еще   неизвестно;
составляют   план   и   определяют   последовательность   своих   действий;
прогнозируют результат и уровень усвоения знаний; контролируют и оценивают
свою деятельность и деятельность партнеров по образовательному процессу, при
необходимости   вносят   корректировки   и   дополнения;   осознают   качество   и
уровень   усвоения   знаний;   способны   к   саморегуляции;
 познавательные:
формулируют   познавательную   цель,   выделяют   необходимую   информацию,
создают алгоритм деятельности; осознанно строят речевое высказывание; строят
логическую   цепочку   рассуждений,   анализируют,   сравнивают,   делают   выводы;
контролируют   и   оценивают   процесс   и   результаты   деятельности;
коммуникативные: умеют слушать, слышать и понимать партнеров; планируют
учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; достаточно полно и точно
выражают свои мысли; не создают конфликтов в спорных ситуациях.
Методы   и   формы   обучения:
 частичнопоисковый;   индивидуальная,
фронтальная, групповая. Оборудование: магнитная доска.
Нагляднодемонстрационный   материал:  схемы   краткой   записи   задач
различного вида.
Основные   понятия   и   термины:
 умножение,  сложить,   вычесть,
слагаемое,   сумма,   значение   суммы,   уменьшаемое,   вычитаемое,   разность,
значение   разности,   задача,   составная   задача,   краткая   запись,   числовое
выражение, начертить.
О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   ( с ц е н а р и й )   у р о к а
I. Каллиграфическая минутка.
19 19 19 19 19…                       24 24 24 24 24…
II. Устный счет.
1. Посчитайте пятерками до двадцати, десятками до ста.
2. Ребусы:
+*7
  1*
  82
3. Какой знак пропущен (+ или –)?
10 * 9 > 1
10 * 9 = 1
_ 9*
   *8
   34
28 * 12 < 30
28 * 12 > 30
III. Подготовка к восприятию нового материала.
– Рассмотрите внимательно примеры. Чем они интересны?
25 + 25            44 + 44             15 + 15
33 + 33            50 + 50             12 + 12
Далее учитель предлагает обучающимся прочитать  задачу, записанную
на доске:
В   доме   9   этажей,   на   каждом   этаже   по   5   балконов.   Сколько   всего
балконов в доме?
– Выполните рисунок к задаче.
– Как записать решение задачи? Р е ш е н и е :
5+ 5 + 5 + 5 + 5 +5 + 5 + 5 + 5 = 45.
IV.   Открытие   новых   знаний.   Сообщение   темы   и   целей   учебной
деятельности.
– Удобно ли так записывать решение задачи? Почему?
– В математике существует арифметическое действие, при помощи которого
данную сумму можно записать короче.
Учитель записывает на доске:
5 ∙ 9 = 45
– Такое действие называется умножением; знак •  – знак умножения.
– Данную запись можно прочитать так: по пять взять девять раз, получится
сорок пять, или: 5 умножить на 9, получится 45.
– Вы уже, наверное, догадались, какова тема сегодняшнего урока.
– Совершенно верно: «Действие умножения. Знак умножения». И вы будете
учиться записывать  числовые выражения, применяя арифметическое действие
«умножение».
– Как вы думаете, всегда ли действие сложения можно заменить действием
умножения?
Высказывания учащихся.
– Рассмотрите сумму: 5 + 5 + 5 + 5 + 4.
– Попробуйте заменить сложение умножением.
– Почему у вас не получилось это сделать?
Действие   сложения   можно   заменить   действием   умножения,   но
только в том случае, если все слагаемые одинаковы.
Первичное закрепление знаний.
Учитель   предлагает   обучающимся   рассмотреть   рисунки   и   объяснить
записи, данные в задании 1 (с. 48).
Далее на магнитную доску или наборное полотно выставляются различные
группы одинаковых фигур или предметов, и ученики составляют по ним сначала
суммы,   а   затем,   где   это   возможно,   заменяют   действие   сложения   действием
умножения.
Например: V. Работа над задачами.
– Составьте задачу, которая решалась бы так: 20 + (20 + 3).
Ученики устно составляют задачи по данному числовому выражению.
Вот под елочкой зеленой
Скачут весело вороны:
                   «Каркаркар».
Целый день они летали,
Спать ребятам не давали:
                   «Каркаркар».
Только к ночи умолкают,
Вместе с нами засыпают:
(Прыжки на одной ноге,
потом на другой ноге.)
(Дети кричат: «Каркаркар» –
на выдохе.)
(Бег на месте со взмахами рук
в стороны.)
(Дети кричат: «Каркаркар» – на
выдохе.)
(Ходьба на месте.)
                      «Шшшш».
(Присед с выдохом.)
Продолжение работы над задачами.
Работу над задачей 2 (с. 40) можно построить следующим образом.
– Прочитайте текст. Можно ли сказать, что это задача? Почему?
– Какие   вопросы   можно   поставить   к   данному   условию?  (Сколько   лип   на
второй аллее? Сколько лип на двух аллеях? На сколько лип на первой аллее
больше,  чем  на второй?  На сколько  лип  на второй  аллее  меньше,  чем на
первой?)
Далее учащиеся выбирают схемы, соответствующие каждой из задач, и
решают одну из задач по своему выбору.
VI. Решение выражений.
Задание 4  (с. 48)  обучающиеся выполняют в столбик самостоятельно, двое
учеников выполняют работу на закрытой доске.
Задание 5  (с. 48)  выполняется с комментированием, последний столбик –
устно.
VII. Выполнение задания по образцу.
На   данном   этапе   урока   учащимся   может   быть   предложено  задание
«Начерти и раскрась узор» (с. 49, на полях). Обучающиеся перечерчивают узор
в   свои   тетради,   а   затем   раскрашивают   его,   соблюдая   определенную
закономерность (правило). VIII. Рефлексия учебной деятельности.
– Что нового узнали сегодня на уроке? Какие открытия сделали? Все ли было
понятно?
–   Как   называется   арифметическое   действие,   с   которым   вы   сегодня
познакомились?
– Какое другое арифметическое действие им можно заменить?
– Как вы сегодня работали?

file_name: Тех.карта 2 класс ДЕЙСТВИЕ УМНОЖЕНИЯ. ЗНАК УМНОЖЕНИЯ.docx

intro: Технологическая карта по математике  для 2 класса  "ДЕЙСТВИЕ УМНОЖЕНИЯ. ЗНАК УМНОЖЕНИЯ". Познакомить детей на уроке с арифметическим действием –  умножением, как нахождением суммы одинаковых слагаемых; ввести понятие и знак  «умножение»; продолжать работу над задачами; развивать вычислительные навыки у ребят .


extracted_text:
Урок – путешествие по океану орфографических знаний  во 2 классе.
Оценивание для обучения и оценивание обучения.
Цели:
• Развивать умения сопоставлять правила о написании безударных гласных, парных глухих и звонких
согласных в корне;
• Развивать внимание, память, мышление;
• Продолжать работу по формированию самооценки учащихся.
Ключевая идея:
Знать орфограммы, уметь их находить и применять правила проверки, научиться самооцениванию и
взаимооцениванию.
Оснащение:  мультимедийный   проектор,   экран,   компьютер,   презентация   в  PowerPoint,   раздаточный
материал.
                                                                                Ход урока.
1. Организационный момент
2. Сообщение темы и цели урока.
 Ребята, сколько океанов вы знаете? Назовите их.
 Так вот, сегодня мы  с вами отправляемся на корабле в путешествие по островам (волшебного) Океана
Орфографических знаний. Во время нашего путешествия мы встретимся с законами орфографии и
постараемся доказать знания этих законов. Итак, в добрый путь! Слайд №1.
3.Подготовка к плаванию. Лексико  орфографическая работа.
 Отправляясь в путешествие, мореплаватели запасаются провизией. Слайд №2.
 Кто – нибудь знает значение слова « провизия»?
 Провизия – это пищевые продукты, т. е. продукты питания. Какие овощи мы возьмём с собой,
попробуйте отгадать.
• Итальянцы назвали этот овощ золотым яблоком. (Помидор)
• Название этого овоща произошло от латинского слова «капут», что значит «голова»(капуста)
• Огородное растение с крупными семенами горошинами.( горох)
• Этот овощ получил своё название агурос за то, что в отличие от других овощей его едят неспелым.
(огурец)
• Про этот овощ сложена загадка: « Красная девица сидит в темнице, люди в руки брали, косы срывали.»
( морковь)
 По мере отгадывания загадок дети записывают название каждого овоща, обозначают ударение,
подчёркивают буквы, написание которых надо запомнить.
 Какие слова – отгадки  вы записали?
На данном этапе уместно ввести элементы критериального оценивания( детям очень нравится
оценивать самих себя, они понимают , за что получают ту или иную оценку).
Проверка. Слайд №3.
Учитель открывает слова отгадки. Детям даётся время на проверку( за каждое правильно написанное
слово дети на полях ставят плюсик). На доске появляется таблица оценивания: слайд №4.
Критерии оценивания:
5 « +»   5 баллов
4 « +»   4 балла
3 « +»   3 балла
2 « +»   2 балла ( Дети сами оценивают себя по этой таблице)
 Почему написание подчёркнутых букв надо запомнить? ( Есть слова, в которых безударную гласную
нельзя проверить ударением, поэтому их надо запомнить).
 Итак, мы отправляемся в путь. Хорошо бы нам сопутствовали солнечные безветренные дни. А такие
дни раньше называли словом погода. Слайд 5.
Когда шёл дождь, дул сильный ветер, то говорили, что на улице непогода, ненастье. Слайд №6.
( на доске  открывается запись: погода – непогода)
Детям предлагается исследовать: можно ли проверить безударную гласную в каждом из слов. Вывод: безударную гласную  о в словах погода – непогода надо запомнить.
   4.На острове безударных гласных. Слайд №7.
 Мы плывём по Океану Орфографических знаний, приближаемся к острову Безударных гласных. Но вот
беда! Некоторых жителей этого острова захватили в плен злые медузы. Освободить же их нам поможет
только  королева Ударение. Но прежде, чем приступить к освобождению мы должны ответить на
следующие вопросы:
• Какие гласные требуют проверки? (а, о, я, и, е)
• Когда их надо проверять? ( в безударном слоге)
• Почему? ( они стоят в слабой позиции)
• Как надо поверить? ( безударный слог стал ударным)
Слайд №8.
Алгоритм.
1.Прочитать слово;
2. Поставить ударение;
3.Выделить корень. В корне есть безударная гласная?
4. Подберём проверочное слово.
  Значит, освободить эти слова от злых медуз можно  только в том случае, если подобрать проверочные
слова.
( Работа проводится индивидуально. Класс работает по вариантам. Задание для всех одинаково: убрать
медузу, подобрать проверочное слово и вставить нужную безударную гласную). Приложение №1.
( …..) к…менистое дно                                 ( …..) п…тнистый осьминог
(…..) м…рской  конёк                                  (…. ) б…льшой краб
(…..) к…товая акула                                     (…..) с…леные брызги
(….) в…лнуется море                                   ( ….) ск…листый  берег
(….) вд…леке от острова                              (….) уд…вительная  рыба
После  осуществляется  самопроверка. Слайд №9.
Критерии оценивания:
5 « +»   5 баллов
4 « +»   4 балла
3 « +»   3 балла
2 « +»   2 балла ( Дети сами оценивают себя по этой таблице).
 Молодцы! Вы хорошо справились с этим заданием!
 Но злые медузы приготовили вам ещё одно задание! Слайд №10.
Кода был сильный шторм , слова в предложении все рассыпались. И вот, чтобы мы дальше смогли
продолжить наше путешествие нам надо из данных слов составить предложение.
Слайд №11.
 Из – под, краб, камней, большой, вылез.
Вылез из – под камней большой краб.( Из – под камней вылез большой краб).
Дети восстанавливают предложение.  Зачитывают свои предложения. Один  ребёнок работает у доски, а
остальные в тетрадях: записывают предложение, обозначают орфограммы, находят главные и
второстепенные члены предложения.
5.      Остров пиратов. Слайд №12.
  Наш корабль приближается ещё к одному острову. Посмотрите, кто нас встречает? Это же пираты! Их
остров называется БЕЗГРАМОТЛАНДИЯ. Здесь живут все те, кто пишет с ошибками. Пираты
предлагают вам записать под диктовку текст. Тех, кто напишет с ошибками, пираты завтра найдут и
возвратят на свой остров. Докажем, что все мы хорошо знаем правила орфографии и запишем
предложения.
Протекает красивая речка. По берегам стоят сосновые леса. Над рекой низко склонились ивы.
Взаимопроверка. ( Поменяться тетрадями). Пособие упр.46 стр.193
Критерии оценивания: Слайд №13.
0 ошибок – 5 баллов
1 2 ошибки – 4 балла 3 ошибки   3 балла.
Больше 3 ошибок – 2 балла
 Вы убедились, чтобы нас не обманули гласные –обманщики, нужно уметь правильно находить?
(проверочные слова, а они должно быть однокоренными).
 Сейчас вы выполните ещё одно задание, которое поможет вам развить внимание, а также поможет
развить умение находить однокоренные слова.
 Каждый учащийся получает бланк с упражнением, перед началом учитель даёт инструкцию по
выполнению задания, а также оговаривается время выполнения(7 минут).
 Слева в таблице записано слово, далее следует ряд слов. Вы должны в каждом ряду подчеркнуть только
те слова, которые будут являться родственными со словом в левой колонке, выделить корень и часть
слова, с помощью которой оно образовалось.
 Приложение №1.

сад                         садик, садовник, Садко, рассада, посадил, сады, садовод  (5б.)
гора                       горы, горка, горочка, гордый, горький, гористый, город   (3б.)
лист                      листик, листочек, лисица, листопад, листы, лисонька     (3б.)
зима                      зимушка, зимний, зимы, зимовка, зимовать, зимородок    (5б.)
 При проверке учитель напоминает, что существуют родственные слова и формы одного и того же слова.
На данном этапе можно также использовать элемент критериального оценивания( на этапе проверки).
Критерии оценивания:
За каждое правильное слово 1 балл.
«5»  16 баллов, 100%
«4»  1513 баллов, 99 – 81%
«3»  128 баллов, 80 – 50%
«2»  7 и меньше баллов, до50%
6. Итог урока. Слайд №14.
 Мы отправляемся домой через узкий пролив. Огромные скалы, как океанические ворота, задают нам
вопрос: какое правило учит нас правильно писать безударную гласную в корне слова?
 Чему вы научились на уроке?
 С каким настроением возвращаетесь домой?

file_name: план урока.docx

intro:
Урок – путешествие по океану орфографических знаний  во 2 классе.
(Оценивание для обучения и оценивание обучения.)
Цели:
• Развивать умения сопоставлять правила о написании безударных гласных, парных глухих и звонких согласных в корне;
• Развивать внимание, память, мышление;
• Продолжать работу по формированию самооценки учащихся.
Ключевая идея:
Знать орфограммы, уметь их находить и применять правила проверки, научиться самооцениванию и взаимооцениванию.Разработка урока по русскому языку на тему "Путешествие по океану орфографических знаний" (2 класс)


extracted_text:
Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі:
5.1A бөлім: Натурал сандар
және нөл
Күні:
Сынып: 5
Сабақ тақырыбы
Оқу мақсаты
Сабақ мақсаты
Жетістік критерийлері
Тілдік мақсаттар
Құндылықтарды
дарыту
АКТ қолдану
дағдылары
Бастапқы
білім
Қысқа мерзімді жоспар
 Шоғы Мұңалұлы атындағы №5 орта мектеп

Мұғалімнің атыжөні: Исмагулова Айжамал Аразмагамбетовна
Қатысқандар саны:                     Қатыспағандар саны:
Өрнектерді ықшамдау
5.2.1.1
қосу және көбейту амаларының  қасиеттерін қолданып,
әріпті өрнектерді  түрлендіру;
5.2.1.2
әріптердің берілген мәндері бойынша әріпті өрнектердің  мәндерін табу;
Оқушылардың жаңа тақырып бойынша ісәрекеттерін ұйымдастыру, оқушылардың әріпті
өрнекті көбейтудің улестірімділік қасиетін қолданып ықшамдау дағдысын
қалыптастыру, ұқсас мүше және сан көбейткіш ұғымдарымен таныстыру, белсенді тұлға
қалыптастыру,оқушылардың пәнге деген қызығушылықтарын арттыру.
Егер төмендегі жетістік  критерийлерін орындаса, оқушы оқу мақсатына жетеді
 қосу мен көбейтудің қасиеттерін пайдаланып, әріпті өрнектерді түрлендіреді;
 әріптердің орнына берілгенсандарды қойып, әріпті өрнектердің мәнін табады
Қосудың қасиеттерін және көбейтудің үлестірімділік қасиетін  пайдаланып өрнектерді
ықшамдай алады.
Бөлім бойынша лексика және терминология:
сандық өрнек, әріпті өрнек;
қосудың  қасиеттері, көбейтудің қасиеттері.
Диалогқа/жазылымға қажетті тіркестер:
  көбейтудің ....................қасиеттерін пайдаланып, көбейткіштердің
орындарын ....................өрнекті ықшамдап жазуға болады.
«Мәңгілік ел» идеясының «Зайырлы қоғам және жоғарғы руханият» құндылығы
оқушылыр өз бетінше тақырыпты талдап, білім сапасын,ынтасын арттыру.Топтық
жұмысты орындай отырып ынтымақтастықтың және танымдық деңгейін көтеру, өмір
бойы білім алуға баулу;
Бағалау парақшасы, стикерлер, қағаз қиындылары, маркерлер.
«Цифр», «сан», «жұп» және «тақ,»ұғымдарын білу; натурал
сандармен арифметкалық амалдар орындай білу; Санды және әріпті
өрнектермен жұмыс жасау дағдысы; сандарға байланысты
амалдардың қасиеттерін білу.Сандық өрнек, әріпті өрнек, қосудың
ауыстырымдылық, терімділік қасиеттері, көбейтудің қосуға қатысты
үлестірімділік қасиеттерін                  біледі. Сабақ барысы
Сабақтың
жоспарланға
н
кезеңдері
Сабақтың
басы
   6 мин
Сабақтағы жоспарланған ісәрекет
Ресурстар
Асықтар,
асықтың алшы,
тәйкі, бүк
түскен
суреттері
оқулық
І. Ұйымдастыру (2мин)
А) оқушылармен амандасу; психологиялық ахуал туғызу. асықтың
алшы, тәйкі, бүк түскен суреттері арқылы бөлінеміз.
ІІ Үй тапсырмасын тексеру (2 мин)
“Өзара тексеріс” әдісі арқылы топта отырған оқушылар дәптерлерін
ауысып, бірін бірі тексереді
Ауызша мадақтау жүргізіледі.
ІІІ. Ширату жаттығуы: (2 мин)
1тапсырма.
               1) 5*х*8;           2) 2*у*9.
Көбейтінді түрінде берілген мұндай өрнектердегі амалдар санын
азайтып, қалай ықшамдауға болады?
Ол үшін көбейтудің ауыстырымдылық, терімділік қасиеттерін
пайдалану керек.Мысалы, 6*у*4 ¿42у .
2тапсырма.
Қосындыны ықшамдаңдар:
1) 4m+9m;          2) 7а+13а.
Берілген өрнетердің әрқайсысында үш амалдан бар.Осы өрнектердегі
амалдар санын азайтып, қалай ықшамдауға болады?Көбейтудің
үлестірімділік қаситін пайдаланып, қосындыны көбейтіндіге
түрлендіру керек.Сонда орындалатын амалдар саны азайып, өрнек
ықшамдалады.
Мысалы, 12х+8х ¿(12+8)х=20х.
Өрнектерді ықшамдаңдар:  1)13+х+7;    2) 9n4n.
Қандай өрнектер құрастырылды?
Сабақтың
ортасы
    23  мин
«Ойлан, жұптас, бөліс», «Инсерт»  тәсілі бойынша сабақ тақырыбын
ашады.
І топ:
Қосудың ауыстырымдылық және терімділік
             а+в=в+а;      (а+в)+с=а+(в+с)
қаситтерін пайдаланып, өрнектерді ықшамдау.
ІІ топ:
Көбейтудің ауыстырымдылық және терімділік
             А*в=в*а;      (а*в)*с=а*(в*с)
қаситтерін пайдаланып, өрнектерді ықшамдау.
ІІІ топ:
Көбейтудің үлестірімділік
             (а+в)*с=ас+вс;      (ав)*с=асвс
қаситтерін пайдаланып, өрнектерді ықшамдау.
флипчарттарда әр топтан бір оқушы топпен талқылап болғасын
тақтада түсіндіреді.
Тақырыппен жұмыс. Топпен жұмыс.«Конверттегі есеп» барысында
есептер шығарады.
І топ:    № 92 (1), № 93 (1,7), №95 (1,7), № 96 (1,5)
І І топ:   № 92 (3), № 93 (3,8), №95 (3,8), № 96 (3,6)
ІІІ топ:    № 92 (5), № 93 (5,9), №95 (5,6), № 96 (2,4)
Дескриптор:
өрнекті ықшамдауда косудың қаситтерін пайдаланады,
 өрнекті ықшамдауда кқбейтудің қаситтерін пайдаланады;
Тақта,
флипчарттар
Есеп шарты
жазылған  әр
топқа бір
конверт

file_name: 5 сынып.docx

intro:
қосу және көбейту амаларының  қасиеттерін қолданып, әріпті өрнектерді  түрлендіру;әріптердің берілген мәндері бойынша әріпті өрнектердің  мәндерін табу;«Ойлан, жұптас, бөліс», «Инсерт»  тәсілі бойынша сабақ тақырыбын ашады.
І топ:
Қосудың ауыстырымдылық және терімділік
             а+в=в+а;      (а+в)+с=а+(в+с)
қаситтерін пайдаланып, өрнектерді ықшамдау.
ІІ топ:
Көбейтудің ауыстырымдылық және терімділік
             А*в=в*а;      (а*в)*с=а*(в*с)
қаситтерін пайдаланып, өрнектерді ықшамдау.
ІІІ топ:
Көбейтудің үлестірімділік
             (а+в)*с=ас+вс;      (а-в)*с=ас-вс
қаситтерін пайдаланып, өрнектерді ықшамдау.
флипчарттарда әр топтан бір оқушы топпен талқылап болғасын тақтада түсіндіреді.

title: Натурал сандар және нөл


extracted_text:
Использование современных технологий, методов и приемов обучения
в условиях введения ФГОС ООО
Будникова Таисия Александровна
учитель математики МОУ «Школа с. Лох
Новобурасского района Саратовской области
им. Героя Советского Союза В.И. Загороднева»
Внеклассная   работа   по   математике,   является   составляющей   всей   внеурочной
деятельности учителя и всей школы и требует от учителя не только много времени и
творческих сил, но главное нового подхода в условиях введения ФГОС.
Поэтому   целью   внеклассной   работы   является   не   только   расширение   кругозора
учащихся,   привитие   интереса   к   математике,   но   в   первую   очередь   социализация   и
адаптация ребенка в современном мире и формирование ключевых компетенций.
В моей практике это:
занятия кружка «За страницами учебника математики»,

 недели математики,
 день великого математика в школе,
 различные конкурсы, олимпиады, экскурсии,
 олимпиады в online режиме,
 участие в научнопрактических конференциях,
 проектная и исследовательская деятельность.
Какие же новые подходы есть у меня?
К урокам, различным конкурсам учащиеся часто делают презентации. Презентации
  познавательные,   интересные.   Вот   их   я   и   решила   использовать   на   занятиях
математического кружка. Перед участниками кружка ставлю цель: Составить задачи по
тексту двухтрех слайдов презентации. Например, по замечательной презентации, посвященной 80летию Саратовской области
«Достопримечательности   и   символы   Саратова»,   выполненной   учеником   9   класса,
участники кружка из 56 классов, разделившись на две команды, составили следующие
задачи:
1. (По слайдам 810). Крытый рынок г. Саратова.
Архитектор В. А. Люкшин   в   1907   году   получил   от   Саратовской   городской
Думы заказ на строительство здания для рынка. У архитектора три года ушло
на осмотр зданий рынков в Одессе, Риге, СанктПетербурге и Москве; по два
года    на   проектирование   и   на   строительство   здания.   В   каком   году   был
построен Крытый рынок в г. Саратове?
(«Нигде в России нет более грандиозного и красивого   рынка»,   отмечали
саратовские газеты того времени).
2. (По слайдам 1718). Саратовская гармонь.
Саратовская   гармоника   появилась   161  год   назад.  «Саратовская   гармоника
уникальная   однорядовая,   трехголосная   с   двумя   колокольчиками   гармонь   с
широким   звуковым   диапазоном.   Главное   ее   отличие   –   колокольчики,   они
придают гармошке необычный тембр звучания, который и прославил ее на всю
Россию»  впервые упоминалось в 1866 году в газете «Саратовский справочный
листок».   А   единственный   в   России   ансамбль   «Саратовская   гармоника»   был
основан   39   лет   назад.   Назовите   год   появления   Саратовской   гармоники   и
основания ансамбля. Пусть учащиеся 56 классов составили простенькие задачи, но составлять задачи
очень   полезно,   а   в   команде   интересно   и   не   страшно.   При   составлении   практико
ориентированных задач учащиеся учатся работать с информацией. Из большого текста
отбирают информацию, необходимую для составления задачи. Такая работа:
 подготовит   учащихся   к   решению   задач   с  избыточными   данными   (№   11)   и   из
модуля «Реальная математика» из ОГЭ, в дальнейшем из ЕГЭ;
 способствует формированию личностных и метапредметных результатов (УУД).
Используется   технология   продуктивного   чтения.   Вырабатываются   стратегии
смыслового чтения и работы с текстом:
– ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл;
  сопоставлять основные текстовые и   внетекстовые компоненты: обнаруживать
соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом.

file_name: Использование современных технологий на РМО 14.12.2016г.docx

intro: Каждому учителю, кроме уроков, необходимо заниматься внеурочной деятельностью по предмету. Математические кружки, элективные предметы, подготовка к ученическим конференциям, проектная и исследовательская деятельность расширяют кругозор учащихся, способствуют развития интереса к предмету математика. Как я учу ребят на занятиях математического кружка составлять практико-ориентированные задачи, а затем и решать их, используя, например, такой прием...


extracted_text:
ГБОУ школа № 1034
(Дошкольное отделение № 6)
Развлечение на тему:
«Ярмарка русских народных игр» 17.10.2017 г.                    Провели Потерява Т.А. и Арсеньева Г.А.
Цель: Активировать знания детей о русских народных играх,
познакомить с традициями, развивать двигательную активность
детей, ловкость, быстроту движений, коммуникативные навыки,
воспитывать дружеские отношения и уважение к русским традициям.
Предварительная работа: подготовить атрибуты к развлечению,
подбор музыки.
Ход развлечения.
Дети рассаживаются в зале.
Ведущая. Здравствуйте, ребята! Мы сегодня собрались, чтобы
вспомнить старину, поиграть в русские народные игры.
Звучит музыка. Вбегает Петрушка.
Петрушка.
Здравствуйте, детишки!
Девчонки и мальчишки!
Я весёлая игрушка,
А зовут меня… Петрушка!
Очень я люблю играть,
Прыгать, бегать и скакать.
Вы меня в игру возьмёте?
Значит можно начинать.
Приглашаю вас, ребята, отправиться в страну русских народных игр!
Я знаю игры, в которые играли ещё ваши бабушки и дедушки, папы и
мамы. И мы тоже сегодня в них поиграем.

Ведущая. Дети мл.гр. «Растишки» и «Карамельки» выходите
покататься на «Каруселях».
Дети берутся за ленточки, идут по кругу.
«Еле – еле, еле – еле.
Закружились карусели, А потом, потом, потом,
Всё бегом, бегом, бегом.
А потом, потом, потом,
Всё бегом, бегом, бегом.
Тише, тише не спишите,
Карусель остановите.
Раз – два, раз – два.
Вот и кончилась игра.
Раз – два, раз – два.
Вот и кончилась игра».
Ведущая. Теперь дети гр. «Почемучки» поиграют в игру «Солнце».
Дети стоят по кругу, в центре ребёнок с ободком «Солнце».
На слова «Гори солнце ярче, Лето будет жарче» (Дети ходят по
кругу).
На слова «А зима теплее» (идут в центр)
На слова «А весна милее» (идут обратно)
На слова «А зима теплее» (идут в центр)
На слова «А весна милее» (идут обратно)
После слова «Солнце» (ловишка) ловит детей.
Петрушка. Молодцы, ребята, здорово повеселились.
Ведущая. А теперь дети мл.гр. «Растишки» и «Карамельки» поиграют
в игру «Солнышко и дождик».
Петрушка. Говорит детям, что, когда звучит весёлая музыка, дети
вместе с «Солнышком» прыгают, бегают, гуляют. Когда дождик
начинает капать, то все ребятки вместе с «Солнышком» бегут и
прячутся под зонтик. Игра повторяется, пока не закончится музыка. 2
– 3 раза.
Ведущая. Какие, ребятки, молодцы, никого дождик не успел
намочить.
Петрушка. А теперь мы с подготовительной группой «Непоседы»
поиграем в игру «Бояре».
Правила игры: Дети делятся на две равные команды. Обе команды
выстраиваются друг напротив друга. Играющие крепко сцепляются
руками. Один ряд двигается к другому и поёт. По первую строку
наступает, под вторую отходит назад. Затем двигается и поёт свою
партию второй ряд. Так оба ряда попеременно двигаются и ведут
диалог:  Бояре, а мы к вам пришли,
  Молодые, а мы к вам пришли!
 Бояре, а зачем пришли?
  Молодые, а зачем пришли?
 Бояре, нам невеста нужна,
  Молодые нам невеста нужна!
 Бояре, а какая вам мила?
  Молодые, а какая вам мила?
Игроки первой команды совещаются и решают, кто из второй
команды им «мил». Выбрав «невесту» продолжают игру.
 Бояре, нам вот эта мила (указывают на выбранную невесту).
    Молодые, нам вот эта мила!
После того, как «невеста» выбрана, команда «женихов» берётся за
руки, а «невеста» разбегается и старается с разбегу прорвать цепь
игроков, разъединить руки играющих.
Если это удалось, то «невеста» возвращается в свою команду и
забирает одного из женихов. Если нет, то «невеста» переходит в
другую команду.
Петрушка. Вот в какую интересную русскую народную игру мы с вами
поиграем. Понравилась, ребята играть в «Бояре»
Дети: «Да!»
Ведущая. А теперь мы с детьми группы «Почемучки» поиграем в игру
«Бабка – Ёжка».
Дети стоят в кругу, Бабка – Ёжка в середине круга. Все дети идут по
кругу и говорят дразнилку:
«Бабка – Ёжка, костяная ножка,
С печи упала, ногу сломала.
А потом и говорит:
У меня нога болит.» После сов Бабка – Ёжка начинает салить детей. Кого осалила.
Садятся на место. Игра повторяется с подготовительной группой
«Непоседы».
В конце развлечения дети танцуют под музыку.
Петрушка прощается с детьми.
Ведущая. На этом наш день русских народных игр подошёл к концу.

file_name: Ярмарка народных игр.doc

intro: Активировать знания детей о русских народных играх :" Карусель". "Солнце", "Солнышко и дождик", "Бояре" и Бабка- Ежка". Развивать двигательную активность детей, ловкость, быстроту движений, коммуникативные навыки, воспитывать дружеские отношения и уважение к русским традициям. Воспитывать у детей любовь к русским народным играм.

title: Досуг "Ярмарка народных игр".


extracted_text:
Тема: Стихотворение А.С.Пушкина «Зимнее утро».
Цель:
1) Знакомство со стихотворением А.С.Пушкина, относящимся к
пейзажной лирике.
2) Развитие умения анализировать произведение, понимать его тему,
главную мысль, настроение лирического героя, его связь с
природой.
3) Расширение кругозора детей, обогащение словарного запаса.
4) Обучение выразительному чтению, воспитание чувства
прекрасного.
Задачи:
Создать   условия   для   формирования   эстетического   осознания   и
художественного   вкуса   учащихся,
  формировать   способность
чувствовать   красоту   окружающего   мира,   человеческих   отношений,
понимать   красоту   и   смысл   литературного   произведения,
совершенствовать   навыки   осознанного,   правильного   выразительного
чтения через анализ произведения.
УУД (универсальные учебные действия)
личностные: личностное самоопределение (установление связи между
целью   учебной   деятельности   и   результатом,
  побуждающим
деятельность);
  целеполагание,
регулятивные:
  прогнозирование,
контроль(сличение   с   эталоном),   коррекция   (внесение   дополнений,
коррективов   в   план   и   способ   действия),оценка   (выделение1)что
сделано,2)что   нужно   сделать),   саморегуляция   (способность   к
мобилизации, волевому усилию для преодоления препятствий);
  планирование,
познавательные:выбор эффективных способов решения учебной задачи,
умение строить речевые высказывания, смысловое чтение, извлечение
необходимой информации, установление причинноследственных связей,
построение   цепочки   рассуждений,
  выдвижение
гипотезы, рефлексия, контроль, оценка;
  доказательства, коммуникативные: умение слушать, вступать в диалог, участвовать в
коллективном   обсуждении   проблемы,   быть   участником   учебного
сотрудничества   с   учителем   и   сверстниками,   умение   выражать   свои
мысли, владея монологической и диалогической формами речи.

I Организация на урок. Актуализация знаний.
Хочу видеть готовность каждого к уроку.
Какой раздел по литературному чтению мы изучаем? («Великие русские
писатели»)
Назовите русских писателей с мировым именем? (А.С. Пушкин, Л.Н. Толстой,
М.Ю. Лермонтов, И.А. Крылов).
Кого из них называют «Солнцем русской поэзии» (А.С.Пушкина)
17991877г
Какое домашнее задание вам было предложено? («Зимний вечер»выразительное
чтение или наизусть по желанию)
Кто выучил стихотворение наизусть? Кого бы хотели послушать? (дети отвечают)
Оцените ответ.
Какой совет можете дать……
Чему можно поучиться у ……
Вывод по домашнему заданию:
 Каким чувством пропитано стихотворение «Зимний вечер» (печаль, грусть) Какова главная мысль пушкинских строк (в минуту тревоги, печали очень хорошо,
когда рядом верный, любимый, надёжный человек, когда есть дом).
II Самоопределение к деятельности.
Цель:Сегодня на уроке мы познакомимся ещё с одним стихотворением А.С.
Пушкина «Зимнее утро»
Чем похожи эти 2 названия:(Это стихи о зиме, времени затихания, замирания
жизни, природы)
В чём отличие этих двух названий? (Вечеругасание дня, тишина, грусть; утро
зарождение дня, пробуждение, человеческие планы, идеи, надежды)
Какой приём заложен в названии?(контраст)
Вывод: в названии стихотворения «Зимнее утро» изначально заложен контраст
(зимаугасание, затихание жизни природы; утро возрождение, пробуждение).
Проблемная ситуация: Будут ли похожи эти стихотворения по настроению? Вот
это нам и надо выяснить. Обратимся к высказыванию:
О Пушкин!
Над его строкою
Задумавшись в который раз,
Вдруг открываешь в ней такое,
Что прежде пряталось от нас.
                        (Д.Кугультинов)
Как понимаете эти слова?
Какие задачи мы ставим на уроке, работая над стихотворением?
Понять содержание стихотворения, его тему, главную мысль.
Осознать чувства и настроение автора через образ его лирического героя.
Выяснить смысл непонятных слов.
Увидеть средства художественной выразительности.
Научиться выразительному чтению стихотворения, запомнить, выучить наизусть
III Тема. Работа над темой. 1) Слушаем внимательно, чтобы потом ответить на вопросы.
2) Прослушивание стихотворения в записи в сопровождении музыки и показа
слайдов.(Приложение№1)
Вопросы на воспроизведение:
Какое настроение вызвало у вас это произведение?
Что захотелось сделать, услышав пушкинские строки?
Встретились ли в тексте непонятные слова? (да)
Конечно, стихотворение было написано 3.11.1829г, ему более 180 лет! А сколько
лет было Александру Сергеевичу на тот период?(более 30 лет). Он гостил в это
время в селе Павловское, Тверской губернии у своих родственников, общался с
друзьями.
Что поможет нам выяснить смысл непонятных слов?
а) жизненный опыт;
б)вывод из прочитанного, догадка;
в)словарь в учебнике;
г)толковый словарь Ожегова.
дремлешь(не окончательно проснулся),
открой взоры(открой глаза),
вечор(вечером),
нынче(сегодня),
лежанка(невысокий выступ у русской печки, где можно было лежать, греться,
посушить вещи),
кобылка –(лошадка, хотя кобылкой называют степное насекомое(омонимы).
Самостоятельная работа (уч.с. 8889)
Задание: Прочитайте стихотворение самостоятельно, попробуйте разделить на
части.
Сколько частей получилось?(5)
Прочтём 1ю часть. О чём она?
Чтение 1й части.
О чём хотел сказать лирический герой в этой части? (Лирический герой видит чудесное зимнее утро и будит свою красавицу).
Что обозначает слово нега?(томление, довольство, приятные ощущения от сна)
(открой сомкнуты блаженством, томлением глаза)
Как поняли навстречу северной Авроры?(Правильное употребление навстречу
кому? Авроре, но с целью сохранения рифмы –взорыАвроры. Аврорабогиня
утренней зари у римлян. Просит: звездою севера явись! (Петербург северная
столица России, называя свою избранницу звездою Севера, лирический герой
называет её самой достойной, самой изысканной женщиной Петербурга.
Навстречу Северной Авроры (утренняя звезда)
                                          Звездою Севера явись!
(встречая появление небесной, утренней звезды проснись, явись, звезда
человеческая, прелестная девушка,  самая достойная женщина северной столицы).
Как же лирический герой называет свою избранницу? (друг прелестный,
красавица, звезда севера).
Каким средством художественной выразительности является сочетание слов друг
прелестный (эпитет).
Найдите ещё эпитет (день чудесный)
Какую эмоциональную окраску имеют эти эпитеты положительную или
отрицательную? (положительную).
ВыводКак надо читать эту часть?(громко, радостно, взволнованно,
нетерпеливо). Обратите внимание на звук (Р) в словах этой части. Сколько раз он
встречается (14), тем самым придавая особую чувственность, торжественность,
радость.
Чтение 2й части.
Прочтём 2ю часть.
О чём она?
(Воспоминания о вьюжном вечере).
Похожа ли по настроению эта часть на 1ю?(Она противоположна, контрастна).
Какие явления природы показаны здесь?(вьюга, мгла, тусклая луна).
Как называет лирический герой свою избранницу? (печальная).
Какие средства художественной выразительности помогли представить грусть
этого вечера?(1)олицетворения вьюга злилась, мгла носилась;
2)сравнения –луна, как бледное пятно; 3)эпитет мутное небо. Какую эмоциональную окраску имеют средства художественной
выразительности?
Вывод: (Все средства художественной выразительности имеют отрицательную
эмоциональную окраску. А.С. Пушкинмастер пейзажной лирики. Он связывает
пейзажи с состоянием внутреннего мира лирического героя, используя
изображения звуков, красок.)
Как следует читать 2ю часть? (грустно, напряжённо,взволнованно, лишь
последняя строкаоживлённо).
Чтение 3й части.
Прочтём 3ю часть.
О чём она?
(Великолепная картина зимнего утра).
Какие картины природы взволновали лирического героя, о чём он торопится,
стремится рассказать своей красавице?(небеса, снежные ковры, лес, зелень ели,
речка).
Какие средства художественной выразительности использованы в этой части?
(1)эпитетыголубые небеса, не небо…, великолепные ковры, прозрачный лес;
2)метафорывеликолепными коврами, блестя на солнце снег лежит).
Как следует читать эту часть? (торжественно, радостно, восхищённо: …и ель, …и
речка, лирический герой готов вновь и вновь перечислять всю красоту природы.
Какую эмоциональную окраску имеют эти средства художественной
выразительности? (положительную)
Какой по настроению является 3я часть  по отношению ко 2й части?
(контрастной).
Чтение 4 части.
Прочтём 4ю часть.
О чём она?
(Интерьер комнаты. Тепло. Уют. Озарение).
Что представили, читая 4ю часть?(комната, топится печь, лежанка).
Как следует читать эту часть? (спокойно, уютно атмосфера тепла, уюта,
тишины).
Как понимаете смысл слов «вся комната янтарным светом озарена» (янтарный
жёлтый, солнечный свет). Что является источником этого янтарного света? (солнце, отблески огня в печи).
Обратите внимание на строчки «Весёлым треском трещит затопленная печь».
Какие звуки позволяют представить, услышать звуки в печке (тр,ч, щ)
Как называется такой приём? (звукопись).
Устраивает ли лирического героя возможность созерцать красоту зимнего утра из
окна, или приятно думая у лежанки? (нет).
Что он предлагает своему милому другу? (не велеть ли в санки кобылку бурую
запречь?запрячь, Пушкин допускает такие вольности для придания рифмы : печь
запречь.
В чём особенность чтения пушкинских строк в этой части?(без паузы:3 раза,
переход со строки на строку),(упражнение в  коллективном проговаривании).
ВыводЭта часть контрастна 2й части (вечер, вьюга, мглаянтарный свет).
Чтение 5й части
Прочтём 5ю часть.
О чём говорится в ней?
(Приглашение лирического героя красавице совершить прогулку)
Как понимаете слова «Друг милый, предадимся бегу нетерпеливого коня…»?
(насладимся, отправимся в путь, почувствуем радость от путешествия на лошади в
санях, от великолепия зимнего утра).
Кого предлагал лирический герой запречь в сани? (кобылку бурую).
А как он позже называет лошадь ? (нетерпеливый конь).
Почему? (не устоит, захочет пробежать по первому снегу.
Что же хочет лирический герой показать своему другу? (леса пустые, леса
недавно столь (очень) густые, берег милый для меня).
Как следует читать эти строки? (с просьбой, обещая порадовать, удивить, громко,
призывно).
Итоги: 1) Какова же тема этого произведения? (красота зимнего утра).
         2)Какова главная мысль?
а) Мы смогли увидеть красоту зарождающегося зимнего дня, прочувствовать
общение двух близких людей и в печали, и в радостные моменты. б) Всё стихотворение проникнуто стремлением лирического героя поделиться
радостью увиденного со своим прелестным другом.
в) А.С. Пушкин через лирических героев передаёт красоту русской земли,
русской природы.
г) Поэт использует приём контраста для яркости образов, для большей силы
выражения, одно слово как бы оттеняет другое.
Вывод: Чем же похожи и чем отличаются стихотворения «Зимний вечер» и
«Зимнее утро»?
Сходствазима, непогода, рядом друг, есть дом в котором тепло, надёжно,
уютно.
Различияв стихотворении «Зимний вечер» настроение не меняется, в
стихотворении «Зимнее утро»  настроение меняется с грустного на весёлое.
Н.В.Гоголь о Пушкине сказал так: В немрусская природа, русская душа,
русский язык, русский характер (на доске). Подтверждение томутворчество
А.С. Пушкина. Оно никого не оставляет равнодушным. Композитор Георгий
Васильевич Свиридов написал музыку на стихи А.С.Пушкина. (Слушаем
музыкальное произведение, обращаем внимание на контрастные звуки музыки).
(Приложение№2)
Чтение учителем наизусть.
Рефлексия:
1) Кому на уроке было интересно?
2) Кому на уроке было легко и интересно?
3) Кому было трудно, но интересно?
4) Кто считает, что урок ему позволил подняться на ступеньку выше в
знаниях и в эмоциях?
5) Кому захотелось выучить стихотворение наизусть, прочувствовав всё то,
что прочувствовал А.С.Пушкин и показал всем через своего лирического
героя?
6) Кто в своей дальнейшей жизни хочет иметь такие же красивые отношения,
как наши лирические герои?
 Домашнее задание : стр.8889, выразительное чтение, наизусть по желанию.

file_name: конспект Стихотворение А.С.Пушкина «Зимнее утро»..docx

intro: Разработка урока по литературному чтению в 3 классе (УМК "Школа России") из раздела "Великие русские писатели" по теме "Стихотворение А.С.Пушкина «Зимнее утро».Средства художественной выразительности. Приём контраста как средство создания картины." Урок построен на основе технологии "Системно-деятельностного подхода" в соответствии с ФГОС.

title: Конспект урока по литературному чтению по теме "Стихотворение А.С.Пушкина «Зимнее утро».Средства художественной выразительности. Приём контраста как средство создания картины. (3 класс)


extracted_text:
Учитель  начальных классов
МБОУ СОШ № 7
                                                                  с. Марьины Колодцы
Писоцкая Татьяна Алиевна

Цель: Продолжение изучения основных прав ребенка провозглашенных в
Конвенции о правах ребенка с учащимися; содействие воспитанию
нравственноправовых норм, основанных на уважении к правам и свободе
человека, правам ребенка.
Задачи:
 познакомить  детей об основных правах ребенка;
 разделить понятия «права» и «обязанности», показать единство прав и
обязанностей;
 воспитывать уважение к правам других людей;
 способствовать формированию активной жизненной позиции.
1.Вступление
Очень много стран на свете, это знает каждый.
Кто, скажите, в странах этих самыйсамый важный?(Пауза)
Не спешите, не пытайтесь дать ответ в один момент,
Главных много – выбирайте, там король, здесь – президент. Про вождей и про царей знаем мы с пелёнок,
Но главней, нужней, важней для страны – ребёнок!
Кем он станет завтра, маленький и нежный?
Всей Земле права его – право на надежду!
 Как понимать последние слова?
2. Основная часть
Сегодня наше занятие мы посвятим теме «Права ребенка».
 Скажите, а кто, прежде всего, проявляет беспокойство о вас, пытается
уберечь от неприятностей, заботится о вашем благополучии?  Конечно, ваши
родители, семья — важная часть общества.
Но о детях заботятся и многочисленные общественные и государственные
организации, которые главной своей задачей считают защиту детей. Наиболее
авторитетной среди них является ООН (Организация Объединенных Наций).
Она возникла после Второй мировой войны, которую развязала фашистская
Германия и в результате которой погибли более 50 миллионов людей, было
разрушено множество городов, сел и деревень. Поэтому  главной своей
задачей ООН поставила обеспечение прав человека во всем мире.
Однако не всегда люди помнят уроки истории. Попрежнему гдето
происходят военные конфликты, теракты, совершаются преступления, аварии.
От них, а также в результате стихийных бедствий, голода и эпидемий
страдают дети.
Чтобы защитить права детей  20 ноября 1989 года ООН была принята
Конвенция прав ребенка.
Конвенция  это соглашение. Это значит, что все государства, которые
подписали эту Конвенцию, согласились защищать права детей.
В Конвенции 54 статьи. Давайте познакомимся с некоторыми из них.
 Право на жизнь.
 Право на имя при рождении.
 Право на медицинскую помощь.
 Право на образование.
 Право на отдых и досуг.
 Право иметь имущество (полученное в дар или по наследству, а также
приобретенное на средства ребенка).
 Право свободно выражать свои взгляды.
 Право на свободное перемещение.
 Право на заботу и воспитание родителями.
 Право на всестороннее развитие и уважение человеческого достоинства
(ни один ребенок не должен подвергаться жестокому обращению,
насилию и оскорблениям).  Право на защиту своих прав и законных интересов родителями.
 Право на личную жизнь, семейную жизнь, неприкосновенность жилища,
тайну переписки.
Кто считается детьми?
Кто является ответственным за обеспечение прав детей?
В каком международном документе записаны права детей?
Что такое право?/Совокупность установленных и охраняемых
государственной властью норм и правил,
которые регулируют отношения между людьми/ Ожегов
Игра «Определи, кто из героев сказки лишён следующих прав» /выбери
одного героя из трёх, остальных зачеркни/.
Право на жизнь
Право на неприкосновенность
жилища
Право на свободный труд
Право на владение личным
имуществом
Право на тайну переписки
Право на отдых и досуг
Право на свободу мысли, слова, а
также на беспрепятственное
выражение своих мнений и
убеждений
Игра «Продолжи предложение»
Золушка
Колобок
Кот в сапогах
Сестрица Алёнушка
Три поросёнка
Колобок
Золушка
Красная Шапочка
Балда
Красная Шапочка
Буратино
Баба Яга
Гарри Поттер
Маугл
Незнайка
Мороз Иванович
Золушка
Красная шапочка
Кот в сапогах
Белоснежка
Морозко Вспомните сказку А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане». Выберите из
предложенного списка нужные слова и закончите предложения:
— законный и справедливый суд;
— уехать из своей страны и вернуться на родину;
— посягательство на честь и репутацию.
1) Князю Гвидону, превратившемуся в комара, никто не мешал
воспользоваться правом …
2) Ткачиха с поварихой, с сватьей бабой Бабарихой виноваты в
_____________________________царицы.
3) Получив сообщение от гонца, царь Салтан решил отложить решение до
своего возвращения, чтобы установить виновность или невиновность царицы с
помощью __________
“Я имею на это право”, “Почему вы нарушаете мои права?”  эти слова
приходится слышать довольно часто. Хорошо, что люди знают свои права,
учатся их защищать и отстаивать. Плохо, если постоянные разговоры о правах
служат оправданием пассивности, иждивенчества, стремления получать,
ничего не отдавая взамен. Говоря иначе, стремление реализовать свои права,
не выполняя обязанностей.
Что такое обязанность?/Круг действий, возложенных на кого  –  то и
обязательных для выполнения/
А какие обязанности у учеников?
А откуда вы это знаете? /Устав школы/
Предлагаю вам посмотреть несколько сценок и дать оценку поведению героев.
Чьи права они нарушают? Какие обязанности не выполняют?
Сценка 1
  Мама. Немедленно сделай музыку потише! Уже полночь, ты весь дом
разбудишь!
   Сын. А я имею право на отдых и досуг! Я привык отдыхать с громкой
музыкой!

   Классный руководитель, Пожалуйста, помогите ребенку разобраться, кто
здесь не прав.
   Дети. Сын нарушает право соседей на отдых в тишине. Он не уважает права
других людей.
Сценка 2 Учитель. Оля, ты сегодня дежурная, вытри, пожалуйста, доску и полей
цветы.
    Дима. Вы не имеете права заставлять меня дежурить! Конвенцией ребенка
запрещено насилие над детьми!
    Классный руководитель. Объясните, пожалуйста, Оле, в чем она не права.
    Дети. Кроме прав у Оли есть и обязанности  дежурного (как и всех детей
класса). Кроме того, есть обязанность уважать права других людей начистоту
в классе. Ее права действуют, если не нарушают права других!
Сценка 3
   Учитель. Иванов, ты опять разрисовал парту в кабинете математики! Ведь
дети ее только что помыли!
   Иванов. А что здесь такого? Я имею право на занятия своим любимым
делом  рисованием!

   Классный руководитель. Кто разъяснит Иванову его права и обязанности?
   Д е т и. А другие имеют право сидеть за чистой партой. Иванов должен
уважать права других учеников.
Сценка 4
  Учитель. Петров, ты почему на математике бегал по классу?
  Петров. Ну и что? Я имею право на свободу перемещения!
   Классный  руководитель. Правильно ли рассуждает Петров?
   Дети. Его одноклассники имеют право на образование. А он бегал и нарушал
их права. Петров не уважает права других людей.
Сценка 5
   Мама. Сынок, а почему ты мусорное ведро не вынес, за хлебом не сходил?
   Сын. Потому что Организация Объединенных Нация запрещает
использовать труд детей!
   Классный   руководитель. Вот такой борец за права ребенка! Может быть,
он прав?
Примерные ответы детей:
   Нет, он не прав, потому что хлеб он должен купить для себя и мусор
вынести  за собой. А это не принудительный труд, а помощь по хозяйству.
   Маме одной трудно вести хозяйство, она тоже имеет право на отдых. Сын
должен уважать ее право и помогать ей.

Мы сами, того не замечая, иногда нарушаем права других людей.
Предлагаются конкретные ситуации: дети без разрешения берут чужие вещи, своевременно не возвращают взятое в долг, мешаем учителю вести урок,
грубят старшим, обижают младших. Ученики добавляют свои примеры.
Ведущий подчеркивает: так же могут нарушаться и права любого человека.
Предлагается подумать, как сделать, чтобы ничьи права не нарушались. После
обсуждения ученикам предлагаются правила «Чтобы твои права не
нарушались».
 Если ты будешь уважать права других, то и твои права будут уважать.
 Заявляя о своих личных правах, надо помнить, что они
есть и у всех остальных.
 Нельзя свои права ставить выше прав других людей.
3. Заключительная часть
Права человека есть у всех людей. Права человека никто не дает, человек
получает права от рождения. Все мы люди, и мы все равны, а значит у нас всех
одинаковые, равные права.
1. Много в мире есть детей
Черных, белых малышей.
Все в правах своих равны и умны, веселы.
Уважать их все должны, охранять и беречь,
Не искать ненужных встреч
И достоинство стеречь!
2. Правду можешь ты сказать,
Смело двери открывать.
Открывай ты их везде:
Дома, в школе и в суде.
Уважай ты и других
Ведь права есть и у них.
Уважай ты и других
Ведь права есть и у них.
3. Бабушка не прыгает,
Дедушка не скачет –
Это для Конвенции ничего не значит.
Должен их ребенок знать,
И играть, и расти.
Это право должен знать
Каждый уважать!
4. Я расту на радость маме,
Но приходится признать.
Чтоб я вырос лучшим самым,
Как мне много нужно дать. Закончить наш классный час  я бы хотела словами кота Леопольда, которые
он произнёс после прочтения Всеобщей декларации прав человека:
«Ребята, давайте жить дружно!»

file_name: классный час ПРАВА ДЕТЕЙ  .docx

intro: Конспект классного часа " Права детей"

классное руководство

group: Педагогика

title: Презентация " Права детей"