extracted_text:
Урок по математике по теме «Деление на 10 и 100»
Цель: научить детей делить на 10 и 100.
Задачи урока:
образовательные: научить детей приёму деления на 10 и 100,  находить десятую и сотую
часть чисел
закреплять знания и умения составлять и решать задачи ;
развивающие: развитие логического мышления, внимания, смекалки, памяти,
математической речи учащихся;
воспитательные: воспитание умения общаться и помогать друг другу, уважения и
толерантности
валеологические: применять   на   уроке
создать психологически комфортный климат на уроке, повышать мотивацию учащихся.
здоровьесберегающие   технологии
,
Ход урока:
I. Организационный момент.
У. – сегодня у нас необычный урок. Вы знаете, кто такие пираты? Мы с вами сегодня становимся
пиратами и отправляемся на остров в поисках сокровищ. И так свистать всех наверх! Поднять
якоря!
II. Введение в тему урока.
У. А для этого нужно выполнить следующее задание. Распределите выражения по группам.
Итак, какие это будут группы, как вы думаете?
560+10 22х10 ах100 120:10
85х10 145-100 с:100 600:100
В+100 К-10 9х100 19+100
Значение каких выражений мы нашли легко? Какие знания нам помогли?
Значение каких выражений мы найти не можем? /буквенных/
Способ нахождения каких значений выражений нам пока неизвестен?
Кто же сформулирует мне тему сегодняшнего урока?
Верно это деление на 10 и 100. Итак, мы благополучно отправились в плавание.
У. Поставьте себе баллы в Листке самооценки и самоанализа.
III. Постановка проблемного вопроса.
У. Как же нам узнать результат деления чисел на 10 и 100.
1) Что предлагаете? Давайте число 120 заменим произведением двух чисел. 12х10=120 120: 10=
Чем похожи и чем различаются записи? Что заметили?
У нас получились ОБРАТНЫЕ ДЕЙСВИЯ. Так как разделить 120 на 10, что нужно сделать?
Какие знания нам помогли на этом этапе урока?
2) Давайте попробуем сделать вывод, как можно узнать результат деления.
Чтобы разделить число на 10, можно убрать справа один ноль.
3) У. Откройте учебник на странице 64 и сравните наш вывод с выводом учебника.
4) У. Объясните, как можно узнать результат деления на 100.
Вывод. ( спросить нескольких учеников) БАЛЛЫ
IV. Первичное закрепление:
1) решение у доски № 276
Как узнать результат деления числа на 10?
2) № 277 и № 288 решить по вариантам , обменяться тетрадями, проверить, поставить оценку.
БАЛЛЫ
V. Физминутка.
У. А мы тем временем пристали к острову, где находятся наши сокровища. И попали сразу на
зыбучие пески. Кто знает, что это такое? Пройти по ним можно только наступая на камни-
столбы.
/ Дети проходят зыбучие пески по коврикам, имитируя походку пиратов/
VI. Повторение пройденного. На пути у нас непроходимая бамбуковая роща. Чтобы пройти по
ней необходимо выполнить следующее задание. Выразить длину в сантиметрах и метрах.
1) № 280, 281 с комментированием.
Какие знания помогли при решении этого задания?(соотношение между мм и см, между дм и м)
2) Пробрались мы сквозь тростник и вышли на берег Бухты забытых кораблей. Для того, чтобы
преодолеть это препятствие мы должны составить задачи по выражениям.
У. Что за коробочки у меня в руках? / Это ромашка, мелисса и эхинацея. Сбор для фиточая,
который мы пьём для укрепления своего здоровья/
У. Сейчас мы составим задачи по выражениям.
а) первый ряд А х 10 + А
б) второй ряд А х10 + А х10 + А х 10
в) третий ряд А х 10 А кто из вас сможет составить обратную задачу? Как узнать результат
деления?
поставить данные, решить задачи. БАЛЛЫ VII. Физминутка.
У. Встаньте на минутку. Как вы думаете, почему я не дала вам задание составить задачи про
чипсы, сухарики, кока-колу? ( Ответы детей) То есть даже пираты должны следить за своим
здоровьем, чтобы преодолеть такие трудности. А ещё у пиратов должно быть очень хорошее
зрение. Поэтому сделаем зарядку для глаз. А теперь возьмите подзорную трубу и посмотрите в
неё.   Кто   что   необычного   увидел?   /   Дети   находят   цифры   расположенные   в   разных   местах
класса/
VIII. Решение задачи нового вида. Только перебрались через бухту и сразу попали в болото
Забвения.
1) № 286 Как узнать?
2) Мама ходит в магазин и покупает сыр, колбасу или конфеты. Сколько обычно она берёт этих
продуктов?
3) разобрать № 287, записать решение.
4) № 288 дополнительно. БАЛЛЫ
IX. Практическая работа. А на корабле для пиратов тоже нашлась работа. Надо починить цепь
для якоря, которая порвалась во время шторма. Работаем в группах. Объяснить, какая группа
лучше справилась с заданием.
IX . Закрепление.
Кажется мы совсем у цели, пришли к западному берегу озера Попугая Флинта. Посреди этого
озера   находится   Чёрная   скала.   Осталось   одно   задание   и   мы   у   цели.   Работа   в   группах.
Самопроверка. БАЛЛЫ
Однако, здесь ни один, а сразу два сундука. Один с сокровищами – он открыт, а в другом
находятся знания которые нам ещё предстоит открывать. Так какой бы вы выбрали и почему?
/Выслушать ответы детей/
X. Рефлексия.
Какова была цель наших заданий сегодня?
Какими имеющимися умениями сегодня воспользовались?
Какие задания показались трудными?
Какие новые умения появились после сегодняшнего урока?
Где вы можете применить эти умения?
Кто в группе работал лучше всех?
XI/ Домашнее задание. ТПО стр.15.

file_name: Урок по математике по теме.docx

intro:
Цель: научить детей делить на 10 и 100.
Задачи урока:
образовательные: научить детей приёму деления на 10 и 100, находить десятую и сотую часть чисел
закреплять знания и умения составлять и решать задачи ;
развивающие: развитие логического мышления, внимания, смекалки, памяти,
математической речи учащихся;
воспитательные: воспитание умения общаться и помогать друг другу, уважения и
толерантности
валеологические: применять на уроке здоровьесберегающие технологии , создать психологически комфортный климат на уроке, повышать мотивацию учащихся.Цель: научить детей делить на 10 и 100.
Задачи урока:
образовательные: научить детей приёму деления на 10 и 100, находить десятую и сотую часть чисел
закреплять знания и умения составлять и решать задачи ;
развивающие: развитие логического мышления, внимания, смекалки, памяти,
математической речи учащихся;
воспитательные: воспитание умения общаться и помогать друг другу, уважения и
толерантности
валеологические: применять на уроке здоровьесберегающие технологии , создать психологически комфортный климат на уроке, повышать мотивацию учащихся.

title: Конспект урока математики "Деление на 10 и 100"(3 класс)


extracted_text:
Инновационные воспитательные технологии
Инновация — это внедрённое новшество, востребованное обществом и
обеспечивающее   качественный   рост   эффективности   процессов   или
продукции.
Воспитательная   технология  –   это   система   научнообоснованных
приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между
участниками   воспитательного   процесса,   при   которых   в   непосредственном
контакте достигается главная цель воспитания – приобщение воспитуемых к
общечеловеческим культурным ценностям.
Инновационные   воспитательные   технологии  –   это   системы   или
долгосрочные   инициативы,
  основанные   на   использовании   новых
воспитательных средств, способствующие социализации детей и подростков и
позволяющие нивелировать асоциальные явления в детскоюношеской среде.
Воспитательные технологии включают следующие системообразующие
компоненты:
 диагностирование;
 целеполагание;
 проектирование;
 конструирование;
 организационно–деятельностный компонент;
 контрольно – управленческий компонент.
Содержанием воспитательных технологий являются:
 научнообоснованные социализированные требования;
 передача социального опыта;
 постановка цели и анализ сложившейся ситуации;
 социализированная оценка обучающегося;
 организация творческого дела;
 создание ситуации успеха.
Обновлением   содержания   воспитания   являются:   экономическое
образование, правовая культура, гражданское и патриотическое воспитание,
предпрофильная   подготовка,
  личная
профессиональная карьера, проектирование образовательной траектории.
  национальная   культура,
Инновационные   технологии,   используемые   в   воспитательной   системе
образовательных организаций:
здоровьесберегающие технологии;
 личностноориентированные технологии;

 шоутехнологии;
 арттехнологии;
 социальное проектирование;
 технология КТД (автор  И.П. Иванов);
 кейс – технологии;
 технология проведения учебных дискуссий;  тьюторство;
 технология создания ситуации успеха;
 создание детскородительских объединений внутри ОО;
 организационнодеятельностные игры (ОДИ);
 технология программирования;
 модульная педагогическая технология;
 экологообразовательные технологии.
В   центре   внимания
 личностноориентированных   технологий
находится   уникальная   целостная   личность   растущего   человека,   которая
стремится   к   максимальной   реализации   своих   возможностей
(самоактуализации),   открыта   для   восприятия   нового   опыта,   способна   на
осознанный и ответственный  выбор в разнообразных жизненных ситуациях.
Ключевыми   словами   личностноориентированных   технологий   воспитания
являются   «развитие»,
  «свобода»,
«самостоятельность», «творчество».
  «индивидуальность»,
  «личность»,
Здоровьесберегающие технологии. Это системный подход к обучению
и   воспитанию,   направленный   на   сохранение   здоровья   детей;   создание
благоприятного психологического климата во время мероприятий; на охрану
здоровья и пропаганду здорового образа жизни.
Шоутехнология.  Обсуждаются   проблемы,   волнующие   детей,   в
привлекательной и достаточно известной для них форме. Аудитория делится
на группы, отстаивающие  или  придерживающиеся   различных  точек  зрения.
Ведущий направляет обсуждение на предмет спора, напоминая о правилах
ведения дискуссии и о необходимости уважения оппонента. В ходе токшоу
мнения   взрослого   не   навязываются   подросткам,   они   свободны   в   своем
нравственном   выборе,   и   даже   если   они   его   не   сделают   в   ходе   диспута,
дискуссия   натолкнет   их   на   размышления,   на   поиск   истины.   Особая   роль
отводится   ведущему   токшоу.   Ведущий   помогает   правильно   адресовать
вопросы, задает дополнительные вопросы, что помогает активизировать всех
участников, комментирует некоторые ответы, а в конце обобщает результаты.
Немаловажным для ведущего является и умение быстро ориентироваться в
меняющихся   обстоятельствах,   уладить   конфликтную   ситуацию,   корректно
поставить   на   место  разгоряченного   участника,  и  при   всем   этом  сохранить
доброжелательную и доверительную атмосферу на протяжении всего токшоу.
Арттехнологии     технологии   при   которых   воспитание   и   развитие
личности   осуществляются   средствами  искусства,  как   классического,  так  и
народного. Техники и приемы  арттехнологии:  музыкальная,  театральная  и
изобразительная,   сказкотерапия,   фотоколлаж   и   другие.   Все   выше
перечисленные техники и приемы взаимосвязаны.
Социальное проектирование  особый вид деятельности, результатом
которой является создание реального социального «продукта», имеющего для
участников   проекта   практическое   значение.
  Целью   социального проектирования является привлечение внимания воспитанников к актуальным
социальным проблемам местного сообщества, включение старшеклассников в
реальную практическую деятельность по разрешению одной из этих проблем
силами   самих   учащихся.   Основные   задачи   социального   проектирования:
формирование   социальноличностных   компетенций,
  среди   которых
важнейшими   являются   навыки   «разумного   социального»   поведения   в
сообществе;   совершенствование   полезных   социальных   навыков   и   умений
(планирование   предстоящей   деятельности,   расчет   необходимых   ресурсов,
анализ результатов и окончательных итогов и т.п.), социальная мобильность,
навыки командной работы.
Технология   КТД   (автор   И.П.   Иванов).  Это   эффективный   метод
воспитания и развития учащегося, основанный на позитивной деятельности,
активности, коллективном авторстве и положительных эмоциях. Постулатами
КТД   являются:   коллективное   творчество;   единое   дело   и   добровольное
участие в нём; свобода выбора форм деятельности; содружество взрослых и
детей; развитие коллектива под влиянием творчески одарённых лидеров.
Виды   коллективных   дел:  трудовые   КТД   (например:   «Трудовой
десант»);
  КВН);
художественные   КТД   (например   концерты);   спортивные   КТД   (например:
«Минитурслет»); экологические КТД (Синичкин день).
интеллектуальные   КТД   (например:   «Брейнринг»,
Кейстехнология
(метод   конкретных   ситуаций)   –   технология,
основанная   на   использовании   в   воспитательном   процессе   специально
смоделированной или реальной производственной ситуации в целях анализа,
выявления проблем, поиска альтернативных решений, принятия оптимального
решения   проблемы.   Кейс   (ситуация)   –   это   соответствующая   реальности
совокупность взаимосвязанных факторов и явлений, размышлений и действий
персонажей,   характеризующая   определенный   период   или   событие   и
требующая   разрешения   путем   анализа   и   принятия   решения.   Цели,
достигаемые   при   использовании   кейстехнологии:   1.   Интеллектуальное
развитие   обучаемых.   2.   Осознание   многозначности   профессиональных
проблем и жизненных ситуаций. 3. Приобретение опыта поиска и выработки
альтернативных решений. 4. Формирование готовности к оценке и принятию
решений.   5.   Обеспечение   повышения   качества   усвоения   знаний   за   счет   их
углубления и обнаружения пробелов. 6. Развитие коммуникативных навыков.

file_name: Инновационные воспитательные технологии.docx

intro: В данной статье раскрывается понятие "инновационные воспитательные технологии", а также рассматриваются вопросы о том, что входит в структуру и содержание воспитательных технологий. Здесь также дана краткая характеристика инновационным технологиям, которые могут использоваться в воспитательной системе образовательных организаций (личностно-ориентированные, здоровьесберегающие, шоу-технологии, арт-технологии, социальное проектирование, технология КТД, кейс-технология).

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Инновационные воспитательные технологии


extracted_text:
«Ответственность и безответственность.
Что скрывается за этими словами?»
          Цель: Способствовать развитию у подростков чувства ответственности;
содействовать формированию умения анализировать свои поступки и черты
характера, прогнозировать последствия своих действий.
Задачи:
1. Развивать умение сравнивать и на основе различных точек зрения делать
выводы и обобщения;
2. Формировать   способность   к   коллективному   рассуждению,   культуру
общения и речи;
3. Развивать умение вести диалог, умение отстаивать свою точку зрения.
Оснащение   и   оборудование: мультимедиа   проектор,   текст   притчи,
карточки с основными понятиями.
Ход занятия
1. Мотивация и целеполагание.
 Доброе утро! Начиная наше занятие, давайте обратимся к латинской
поговорке «Через тернии к звездам». Как вы понимаете это высказывание?
Как вы понимаете слова «звезды», «тернии»? (Звезды – это цель, к которой
стремится человек: семья, карьера, уважение в обществе, хорошие условия
жизни и т. д.).
   Наша   жизнь   –   это   лестница,   которую   необходимо   пройти,   чтобы
добиться чеголибо, дойти до своей звезды. Пройти каждую ступеньку. А к
какой звезде мы с вами идем сейчас? (знания, образование, диплом)
Давайте   попробуем   сегодня   начать   этот   путь.   Наша   задача   сегодня
познакомиться с первой ступенькой нашей лестницы.
2. Определение темы.
   Я   предлагаю   вам   посмотреть   отрывок   из   фильма   «Обыкновенное
чудо»   и   подумать   о   теме   нашего   занятия.(А   я   здесь   при   чем?   Это   дядя
виноват.)
 Как вы считаете, прав ли король? Почему?
 Похожи ли мы на него, часто ли перекладываем свою вину на других
или оправдываемся, обвиняя обстоятельства?
Чего не хватает королю? Продолжите предложение: Король не берет на
себя… (ответственность).
 Тема нашего занятия   ответственность. Это первая ступенька.
3. Определение понятия «ответственность».
  Что такое ответственность? Как вы понимаете это слово?
Подберите   однокоренные   слова   к   слову   ответственность
(ответственность – ответ – отвечать).
Слово отвечать употребляется с предлогами: ЗА и ПЕРЕД Отвечать   ЗА   жизнь,   поступок,   здоровье.   Отвечать   ПЕРЕД   собой,
другими.
 Давайте разберемся, что скрывается за этими словами.
4. Анализ притчи.
Дети делятся на 2 группы. На столе у каждой группы текст притчи
«Мальчик и звезда» и листочек с заданием:
Задача 1 группы    доказать, что мальчик прав, аргументировать свой
ответ.
Задача 2 группы    доказать, что прав мужчина, аргументировать свой
ответ.
Дети работают в группах,   рассуждают, спорят, доказывают, опираясь
на собственный жизненный опыт.
Притча « Мальчик и звезда»
«Человек шел по берегу и вдруг увидел мальчика, который поднимал
чтото с песка и бросал в море. Человек подошел ближе и увидел в руках
мальчика   морские   звезды.   Они   окружали   его   со   всех   сторон,   берег   был
буквально усеян ими на много километров.
— Зачем ты бросаешь эти морские звезды в воду? — спросил человек.
— Если они останутся на берегу до завтрашнего утра, когда начнется
отлив, то погибнут, — ответил мальчик, не прекращая своего занятия.
—   Но   это   просто   глупо!   —   закричал   человек.   —   Оглянись!   Здесь
миллионы морских звезд, берег просто усеян ими. Твои попытки ничего не
изменят!
Мальчик поднял следующую звезду: «Для этой звезды изменится всё!»,
и бросил ее в море.
В группах идет обсуждение. По технологии «аквариум» каждая группа
выбирает   представителя,   который   выступает   от   имени   группы.   Ребята   не
могут   помогать   своему   представителю   с   места,   но   могут   передавать   ему
записки.
5. Дискуссия.
На   доске   карточки   со   словами «ответственность»   и
«безответственность»,   между   ними   карточки   со   словами   «трусость»,
«свобода»,   «предательство»,   «чувство   вины»,   «честность»,   «вера   (в   себя,
других)».
Представители каждой группы относят данные слова к 1 или 2 колонке,
в   зависимости   от   решения,   какие   качества   присущи   ответственному   и
безответственному человеку.
Вывод: Что же скрывается за этими словами:  ОТВЕТСТВЕННОСТЬ –
СВОБОДА, УВЕРЕННОСТЬ, НАДЕЖНОСТЬ, ЧЕСТНОСТЬ, ВЕРА.
БЕЗОТВЕТСТВЕННОСТЬ – ЧУВСТВО ВИНЫ.
6. Обобщение.  Человек всегда несет ответственность за свои поступки. Существует
традиция:   инженер,   построивший   мост,   стоит   под   ним,   пока   идет   первый
поезд.
Но   значит   ли   это,   что   мы   несем   ответственность   только   за   то,   что
делаем сами. Мы каждый день выбираем, что сделать, как повести себя в той
или   иной   ситуации.   И   в   зависимости   от   выбора   совершаем   те   или   иные
поступки.
7.   Просмотр   мультфильма   «О   человеческой   ответственности».
Рефлексия.
 В основе каждого поступка лежит ответственное или безответственное
отношение   к   сложившейся   ситуации.   От   наших   поступков   зависит   наше
самочувствие, отношения с окружающими, а иногда даже человеческая жизнь.
 Перед вами лежат разноцветные звездочки. Выберите ту звездочку,
которая соответствует вашему мнению.
1. Я считаю, что тема важна для меня. Есть о чем подумать.
2. Я подумаю об этом, но не сегодня…когданибудь…может быть…
3. Все, о чем мы говорили, всего лишь пустые слова. Они не имеют
никакого значения. Я просто зря потратил(а) время.
 Подумайте дома, как бы вы назвали остальные ступеньки и сколько
ступенек отделяет вас от заветной цели, от вашей звезды. Спасибо за работу!

file_name: Ответственность и безответственность.docx

intro: Конспект  занятия "Ответственность и безответственность" разработан для воспитанников детского дома. Цель данного занятия воспитать высоконравственную личность, социализировать воспитанников в современном обществе. Задания  способствуют развитию у подростков чувства ответственности; содействуют формированию умения анализировать свои поступки и черты характера, прогнозировать последствия своих действий.


extracted_text:
9 класс
  «Профессиональные   интересы,   склонности   и   способности.   Виды
Тема   занятия:
способностей. Ведущие свойства специальных способностей (по Е.А. Климову)»
Цели урока:
 Определения уровня развития общих способностей учащихся;

Знакомство   с   понятиями   «способности»,   их   ролью   в   жизни   и   трудовой
деятельности человека;
Задачи урока:
 Добиться, чтобы учащиеся понимали необходимость знаний о своих способностях (в
том   числе   при   помощи   тестирования   способностей)   и   использования   их   при   выборе
будущей профессии;
Тип занятия: урокбеседатренинг
Методы обучения:
 Словесный инструктаж (беседа о способностях);
 Играупражнение «Делай, как я!»
 Тест о структуре интеллекта по Р. Амтхауэру; Е.А. Климову
 методы учёта и контроля: (контроль со стороны учителя и самоконтроль)
выполнение теста и интеллектуального упражнения
Объект труда: Схема «Классификация профессий»
Межпредметная связь: технология, психология, валеология
Материальнотехническое оснащение:
Литература для учителя:
1. В.Д. Симоненко. Технология. Учебник для 9го классов
2.   Е.Е. Григорьева «Я выбираю профессию»
Литература для ученика:
1. В.Д. Симоненко. Технология. Учебник для 9го классов
2.   Е.Е. Григорьева «Я выбираю профессию»
I.  Организационный момент
Ход урока
а) проверка наличия учащихся (сведения об отсутствующих подаёт дежурный);
б) проверка готовности к уроку, подготовка рабочего места
II.  Повторение пройденного материала
На дом было задано выполнить работу по определению уровня своей самооцени.
Давайте   рассмотрим   результаты   наших   расчётов.   Исходя   из   таблицы   «Коэффициент   и
характер самооценки» мы определили особенности своего характера и выявили уровень
характера своих друзей.
Фронтальный опрос учащихся:
 Объясните понятие «Самосознание» человека
 Что такое самооценка? Какие уровни самооценки Вы знаете?
III. Изложение нового материала
Часто   применяются   выражения   «интересы»   и   «склонности».   Интересы   –   это
побуждения познавательного характера, они связаны с потребностями человека. Интерес
людей,   как   правило,   связан   с   теми   предметами   и   явлениями,   которые   привлекают   их
внимание   и   способны   удовлетворить   их   потребности.   Интерес   заставляет   людей
действовать в определённом направлении, выступая мотивом деятельности. Профессиональный интерес – это эмоционально окрашенное отношение человека
к определённому виду деятельности.
Склонность  –  это  нечто   большее,   чем  просто   познавательное   побуждение.   Это
активное, сознательное, преобразующее отношение к объекту. Склонности проявляются в
любых занятиях, направленных либо на усвоение разных знаний, либо на создание каких
либо вещей, предметов.
Интересы   и   склонности   являются   сильным   побудительным   фактором,
обусловливающим выбор профессии.
Успешность   деятельности   зависит   от   многих   факторов,   и   прежде   всего   –   от
способностей человека.
Беседа.
 Способности   –   это   индивидуальные   особенности   личности,
обеспечивающие успех в деятельности.
Способности   есть   у   каждого   человека   и   знание   своих   способностей   помогает   в
решении   в   выборе   профессии.   Способности   –   это   то,   что   помогает   быстрому
приобретению, закреплению и эффективному использованию на практике знаний, умений,
навыков. Нет в душе такого «ящичка», где бы располагались способности. Способности,
таланты   надо   рассматривать   не   только   по   отношению   к   учёбе,   но   и   к   другим   видам
активности. Иногда считают так, что ученицу считают в школе слабой ученицей, а когда
она поступит учиться швейному (парикмахерскому) делу, то становится непревзойдённым
мастером, и наоборот, «сильная ученица» поступает в престижный ВУЗ и скоро становится
раздражительной, недовольной своим выбором.
Каждый человек имеет потенциальные, скрытые возможности для развития своих
способностей. Способности не зависят от возраста. Они могут проявиться как в раннем
возрасте (Моцарт, Лермонтов), так и в более позднем. Неспособных людей нет. Важно
только отыскать в себе эту «изюминку» и развивать её. Ищите, пробуйте, используйте
любую   возможность,   чтобы   раскрыть   новые   грани   своего   внутреннего   мира,   своих
способностей.
IV.
Выполнение  психологического практикума (упражнение)
на тему: «Делай, как я!».
Ведущий начинает показывать участникам движения, имитирующие различные виды
спорта   (плавание,   бокс,   лыжи).   Все   участники   повторяют   за   ним.   Затем   по   сигналу
ведущего, следующий участник начинает показывать своё движение, имитирующее другой
вид  спорта.  И так  по очереди.  В  заключении  ведущий  говорит  о  хороших  физических
способностях каждого участника игры.
VI.   Целевой   обход   учителя,   с   целью   проверки   правильности   выполнения
психологического практикума
VII. Анализ урока и оценки учащихся.   Выявить   лучших участников урокатренинга.
Указать на типичные ошибки.
V.
Рефлексия урока
VI.
Понравилось ли, Вам ребята, наше занятие? Чем запомнилось оно Вам?
Домашнее задание:
Учебник «Технология»9 класс (В.Д. Симоненко): §5, стр.2428. Выписать новые термины в
глоссарий

file_name: Способности 9.docx

intro:
•	Определения уровня развития общих способностей учащихся;
•	Знакомство с понятиями «способности», их ролью в жизни и трудовой деятельности человека;
Задачи урока:
•	Добиться, чтобы учащиеся понимали необходимость знаний о своих способностях (в том числе при помощи тестирования способностей) и использования их при выборе будущей профессии;
Тип занятия: урок-беседа-тренинг
Методы обучения:
•	Словесный инструктаж (беседа о способностях);
•	Игра-упражнение «Делай, как я!»
•	Тест о структуре интеллекта по Р. Амтхауэру; Е.А. Климову
•	методы учёта и контроля: (контроль со стороны учителя и самоконтроль) выполнение теста и интеллектуального упражнения
Объект труда: Схема «Классификация профессий»
Межпредметная связь: технология, психология, валеология
Материально-техническое оснащение:

Литература для учителя:Разработка урока

title: «Профессиональные интересы, склонности и способности. Виды способностей. Ведущие свойства специальных способностей (по Е.А. Климову)»


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
« Семибугровская СОШ имени Н.С.Искакова»
«Согласовано»
Руководитель МО
______________             /Шудирова Л.Т./
Протокол № ___
от «____»_________2017 г.
«Согласовано»
Заместитель директора по УМР
 МКОУ «Семибугровская СОШ»
_______________ /Кравцова Е.Н./
«____»____________2017 г.
«Утверждаю»
Директор МКОУ «Семибугровская СОШ»
____________ /Ибрагимова Р.С./
Приказ № ___ от «___»____2017г.
Рабочая программа
МАТЕМАТИКА
3 «а» класс
УМК « Начальная школа XXI века»
на 2017  2018 учебный год
Рабочая программа составлена на основе программы
 В.Н. Рудницкая.  Программа по математике. М:  ВентанаГраф, 2009
Количество часов по программе  136, что соответствует количеству часов учебного плана  и программе.
Учебник «Математика», 3 класс. В.Н. Рудницкая. М:ВентанаГраф, 2016 (УМК «Начальная школа ХХI
века»).
Составитель рабочей учебной программы: Шудирова Л.Т., учитель высшей квалификационной категории с. Семибугры  2017г
Пояснительная записка
Рабочая программа по математике составлена на основе:
  требований Федерального  государственного образовательного  стандарта начального общего образования (2009 г.)
  авторской  программы «Математика» для начальной школы, разработанной  Рудницкой В.Н.  в рамках проекта «Начальная
школа XXI века» (научный руководитель  Н.Ф.Виноградова).
 федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации к использованию в
образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 20152016 учебный год.
Важнейшими   задачами  обучения   являются   создание   благоприятных   условий   для   полноценного   математического   развития
каждого   ученика   на   уровне,   соответствующем   его   возрастным   особенностям   и   возможностям,   и   обеспечение   необходимой   и
достаточной математической  подготовки  для дальнейшего успешного обучения в основной школе.
Математика как учебный предмет вносит заметный вклад в реализацию важнейших целей и задач начального общего образования
младших   школьников.   Овладение   учащимися   начальных   классов   основами   математического   языка   для   описания   разнообразных
предметов и явлений окружающего мира, усвоение общего приема решения задач как универсального действия, умения выстраивать
логические цепочки рассуждений, алгоритмы выполняемых действий, использование измерительных и                             вычислительных
умений и навыков создают необходимую базу для успешной организации процесса обучения учащихся в начальной школе.
Рабочая программа реализует следующие цели обучения:
•
создание   благоприятный   условий   для   полноценного   интеллектуального   развития   каждого   ребёнка,   соответствующих   его
возрастным особенностям и возможностям;
• формирование мыслительных процессов, логического мышления, пространственных отношений, творческой деятельности;
•
•
овладение математическими знаниями и умениями;
воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни и для решения новых
конкретных учебных задач;
производить контроль и самоконтроль, уценку и самооценку.
Для обеспечения дифференцированного подхода к учащимся при проведении проверочных работ текст каждой представлен в 6
•
вариантах трех уровней сложности.
Первые два варианта определяют минимальный уровень требований к учащимся (для слабоуспевающих); третий и четвертый
варианты даются учащимся с более высоким уровнем; пятый и шестой варианты для самых сильных учащихся. В тексты проверочных и контрольных работ (во все варианты) включены 12 задания повышенной трудности, отмеченные
звездочкой. Они не являются обязательными и предлагаются детям по выбору. Ученик, выбрав такое задание, может проверить свои
силы в решении нестандартных творческих задач.
В   программе   заложена   основа   для   овладения   школьниками   определенным   объемом   математических   знаний   и   умений   по   пяти
направлениям:
•
•
•
•
•
элементы арифметики;
величины и их измерения;
логико  математические понятия;
элементы алгебры;
элементы геометрии.
Овладев общими способами действия, ученик применяет полученные при этом знания и умения для решения новых конкретных учебных
задач.
     Рабочая учебная программа имеет некоторые особенности в содержании и структуре предмета.
     Особенностью структурирования программы является раннее ознакомление учащихся с общими способами выполнения
арифметических действий. При этом приоритет отдается письменным вычислениям. Устные вычисления ограничены лишь простыми
случаями сложения, вычитания, умножения и деления, которые без затруднений выполняются учащимися в уме. Устные приемы
вычислений часто выступают как частные случаи общих правил.
     Обучение письменным приемам умножения и деления начинается в 3 классе. Изучение письменного алгоритма деления проводится в
два этапа. На первом этапе предлагаются лишь такие случаи деления, когда частное является однозначным числом. Это наиболее
ответственный   и   трудный   этап   научить   ученика   находить   одну   цифру   частного.   Овладев   этим   умением   (при   использовании
соответствующей методики), ученик легко научится находить каждую цифру частного, если частное неоднозначное число (второй этап).
В целях усиления практической направленности обучения в арифметическую часть программы включен вопрос об ознакомлении
учащихся с микрокалькуляторами и их использовании при выполнении арифметических расчетов.
Изучение величин распределено по темам программы таким образом, что формирование соответствующих умений производится в
течение продолжительных интервалов времени.
изученными единицами.
В 3 классе вводится километр,  миллиметр, час, минута, сутки, месяц, год, век и рассматриваются важнейшие соотношения между
Программой предполагается некоторое расширение представлений младших школьников об измерении величин: в программу
введено понятие о точном и приближенном значениях величины. Суть вопроса состоит в том, чтобы учащиеся понимали, что при
измерениях с помощью различных бытовых приборов и инструментов всегда получается приближенный результат; поэтому измерить
данную величину можно только с определенной точностью.
В нашем курсе созданы условия для организации работы, направленной на подготовку учащихся к освоению в основной школе
элементарных алгебраических понятий — переменная, выражение с переменной, уравнение. Эти термины в курсе не вводятся, однако
рассматриваются разнообразные выражения, равенства и неравенства, содержащие «окошко» (12 классы), вместо которых
подставляются те или иные числа, буквы латинского алфавита (34 классы) Учащиеся овладевают многими важными логикоматематическими понятиями. Они знакомятся, в частности, с математическими
высказываниями, с логическими связками «и»; «или»; «если ..., то»; «неверно, что ...», со смыслом логических слов «каждый», «любой»,
«все», «кроме», «какойнибудь», составляющими основу логической формы предложения, используемой в логических выводах. К
окончанию начальной школы ученик будет отчетливо представлять, что значит доказать какоелибо утверждение, овладеет
простейшими способами доказательства, приобретет умение подобрать конкретный пример, иллюстрирующий некоторое общее
положение, или привести опровергающий пример, научится применять определение для распознавания того или иного математического
объекта, давать точный ответ на поставленный вопрос и пр.
Важной составляющей линии логического развития ребенка является обучение его действию классификации по заданным
основаниям и проверка правильности выполнения задания.
Четко просматривается линия развития геометрических представлений учащихся. Дети знакомятся с наиболее распространенными
геометрическими фигурами (круг, многоугольник, отрезок, луч, прямая, куб, шар и др.), учатся их различать. Большое внимание
уделяется взаимному расположению фигур на плоскости, а также формированию графических умений — построению отрезков,
ломаных, окружностей, углов, многоугольников и решению практических задач (деление отрезка пополам, окружности на шесть равных
частей и пр.).
Большую роль в развитии пространственных представлений играет включение понятия об осевой симметрии. Дети учатся находить
на картинках и показывать нары симметричных точек, строить симметричные фигуры.
При выборе методов изложения программного материала приоритет отдается дедуктивным методам. Овладев общими способами
действия, ученик применяет полученные при этом знания и умения для решения новых конкретных учебных задач.
      На первом этапе работы с равенствами неизвестное число, обозначенное буквой, находится подбором, на втором в ходе специальной
игры «в машину», на третьем — с помощью правил нахождения неизвестных компонентов арифметических действий.
Обучение решению арифметических задач с помощью составления равенств, содержащих буквы, ограничивается рассмотрением
отдельных их видов, на которых иллюстрируется суть метода.
Межпредметные связи:
•
с уроками русского языка и литературного чтения : введение школьника в языковую и математическую действительность;
формирование умений учиться, а так же навыков письма и счета;
с уроками окружающего мира: формирование учебноинтеллектуальных умений: классификация обобщение, анализ;
объединение объектов в группы; выявление сходства и различия; установление причинных связей; высказывание доказательств
проведенной классификации; ориентировка на поиск необходимого (нового способа действия);
с уроками труда: перенос полученных знаний по математике в разнообразную самостоятельную трудовую деятельность.
•
•
Программа обеспечена следующим  учебно  методическим комплектом:

« Математика»: 3 класс. Учебник для учащихся общеобразовательных  учреждений: в 2 ч. / В.Н. Рудницкая, Т. В. Юдачёва. – 2е изд.,
перераб. М: Вентана  Граф 2014. 112 с.: ил. – (Начальная школа XXI века).
 Рабочая тетрадь «Математика» 3 класс (в 2 частях) для учащихся общеобразовательных учреждений / В.Н. Рудницкая, Т.В.Юдачёва. –
2е изд., перераб.   М.: Вентана – Граф, 2016., ил. – (Начальная школа XXI  века).
Методические  пособия  для учителя:

 «Математика»: 3 класс:  методика обучения / В.Н.Рудницкая, Т.В.Юдачева. 2е изд., перераб. М.: Вентана – Граф, 2012. 224 с. ил.
(Начальная школа XXI века).
 «Математика в начальной школе: Проверочные и контрольные работы».  М.: Вентана Граф, 2012.304 с.  (Оценка знаний)
  Программа рассчитана на 136 часов в год (4 часа в неделю) 34 рабочих недели.
      Программой предусмотрены:
•
•
контрольные работы после изучения разделов;
тематические проверочные работы содержат несколько заданий по одной теме; выявить картину усвоения каждым учеником
изученного материала.
Формы организации учебного процесса – урок.
В планировании предусмотрены разнообразные виды и формы  контроля и проверки знаний:
наблюдение, беседа, фронтальный опрос, опрос в парах, тесты, контрольные работы.
Данная программа обеспечивает достижение необходимых предметных и метапредметных результатов
Планируемые результаты обучения
курса, заложенных в ФГОС НОО.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «МАТЕМАТИКА».
 Ученик научится:
называть:
 единицы длины, массы, вместимости, площади;
различать:
 знаки < =  >;
 числовые равенства и неравенства;
 прямую, луч, отрезок;
сравнивать:
 числа в пределах 1000;
воспроизводить по памяти:
• соотношения между единицами длины (1 км =  1000 м, 1 см = 10 мм); массы (1 кг = 1000 г); времени: (1 ч =  60 мин, 1 мин = 60 с, 1
сутки = 24 ч, 1 век = 100 лет, 1 год = 12 месяцев);
приводить примеры:
• числовых равенств и неравенств;
устанавливать связи и зависимости: • между компонентами и результатами арифметических действий (суммой и слагаемыми, произведением и множителями и др.);
• между известными и неизвестными величинами при решении арифметических задач;
решать учебные и практические задачи:
• выполнять несложные устные вычисления в пределах 1000;
• выполнять письменно сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное и на двузначное число в случаях, когда результат
действия не превышает 1000;
• решать арифметические текстовые задачи в три действия (в различных комбинациях);
• применять правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без них.
Ученик получит возможность научиться:
формулировать:
*сочетательное свойство умножения;
*распределительное свойство умножения относительно сложения (вычитания);
читать:
*обозначения прямой, ломаной;
приводить примеры:
*высказываний и предложений, не являющихся высказываниями;
*верных и неверных высказываний;
различать:
*числовое и буквенное выражение;
*прямую и луч, прямую и отрезок;
*замкнутую и незамкнутую ломаную линии;
воспроизводить:
*способы деления окружности на 2, 4, 6 и 8 равных частей;
решать учебные и практические задачи:
*вычислять значения буквенных выражений при заданных числовых значениях входящих в них букв;
*изображать прямую и ломаную линии с помощью линейки;
*строить на клетчатой бумаге точку, отрезок, луч, прямую, ломаную, симметричные данным фигурам (точке, отрезку, лучу, прямой,
ломаной).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «МАТЕМАТИКА».
У третьеклассника  должны формироваться :
*владение основными методами познания окружающего мира(наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование); *понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения;
*планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее эффективного способа достижения результата;
*выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работа с моделями и др.);
*создание моделей изучаемых объектов с использованием знаковосимволических средств;
*понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность
*адекватное оценивание результатов своей деятельности;
*активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач;
*готовность слушать собеседника, вести диалог;
*умение работать в информационной среде.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «МАТЕМАТИКА».
У третьеклассника  продолжат  формироваться :
*самостоятельность мышления; умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться;
*готовность и способность к саморазвитию;
* мотивация  к обучению;
*способность характеризовать и оценивать собственные математические знания и умения;
*заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний;
*готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности и при решении практических задач,
возникающих в повседневной жизни;
*способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения;
*умение высказывать собственные суждения и давать им обоснование;
*владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса
(при групповой работе, работе в парах, в коллективном обсуждении математических проблем).
Учебнотематический план.
Тема
Колво часов
Практические работы
47ч
33 ч
Поразрядное сложение и вычитание трехзначных чисел, с
применением микрокалькулятора.
Выполнение деления с остатком с помощью фишек.
№
1 Тысяча.
2.
Умножение и деление на однозначное число в
пределах 1000. 3.
4.
5.
6.
Умножение и деление на двузначное число в
пределах 1000 .
Величины.
Геометрические фигуры.
Контрольные уроки
ИТОГО
17 ч
21 ч
9ч
9ч
136 ч
Измерение длины, ширины, высоты предметов с
использованием разных единиц длины.
Снятие мерок с фигуры человека с помощью портновского
метра.
Взвешивание предметов на чашечных весах.
Измерение массы и вместимости с помощью весов и мерных
сосудов.
Деление окружности(круга) на 2,4,8 равных частей с
помощью перегибания круга по его осям симметрии.
Построение  симметричных прямых на клетчатой бумаге.
Содержание

    программы
3 класс (136 ч)
Элементы арифметики.
Тысяча  47 ч
Чтение и запись цифрами чисел от 100 до 1000. Сведения из истории математики: как появились числа; чем занимается арифметика.
Сравнение чисел. Запись результатов сравнения с помощью знаков <и >. Сложение и вычитание в пределах 1000. Устные и письменные
приемы сложения и вычитания.
Сочетательное свойство сложения и умножения.
Упрощение выражений (освобождение выражений от «лишних» скобок).
Порядок выполнения действий в выражениях, записанных без скобок, содержащих действия: а) только одной ступени; б) разных ступеней.
Правило порядка выполнения действий в выражениях, содержащих одну или несколько пар скобок.
Числовые равенства и неравенства.
Чтение и запись числовых равенств и неравенств. Свойства числовых равенств. Решение составных арифметических задач в три действия.
После изучения раздела учащиеся должны:
различать:
 знаки < =  >;
 числовые равенства и неравенства;
уметь:
сравнивать числа в пределах 1000;
устанавливать связи и зависимости между компонентами и результатами арифметических действий (суммой и слагаемыми)
 выполнять несложные устные вычисления в пределах 1000;
 выполнять письменно сложение, вычитание  в случаях, когда результат действия не превышает 1000;
решать арифметические текстовые задачи в три действия (в различных комбинациях);
применять правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без них.
Умножение и деление на однозначное число в пределах 1000 – 33 ч
Умножение суммы на число (распределительное свойство умножения относительно сложения).
Умножение и деление на 10, 100.
Умножение числа, запись которого оканчивается нулем, на однозначное число. Умножение двух и трехзначного числа на однозначное число.
Нахождение однозначного частного Деление с остатком. Деление на однозначное число.
Нахождение неизвестных компонентов арифметических действий
Практическая работа. Выполнение деления с остатком с помощью фишек.
После изучения раздела учащиеся должны:
уметь:
 устанавливать связи и зависимости между компонентами и результатами арифметических действий ( произведением и множителями );
выполнять письменно  умножение и деление на однозначное и на двузначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000
Умножение и деление на двузначное число в пределах 1000  17 ч
Умножение вида 23 . 40. Умножение и деление на двузначное число.
После изучения раздела учащиеся должны:
уметь:
 умножать и делить на двузначное число
Величины 21 ч
Единицы длины километр и миллиметр и их обозначения: км, мм.
Соотношения между единицами длины: 1 км = 1000 м, 1 см = 10 мм.
Вычисление длины ломаной.
Масса и ее единицы: килограмм, грамм. Обозначения: кг, г. Соотношения: 1 кг = 1000 г. Вместимость и её единица литр. Обозначение: л.
Сведения из истории математики: старинные русские единицы величин: морская миля, верста, пуд, фунт, ведро, бочка.
Время и его единицы: час, минута, секунда; сутки, неделя, год, век. Обозначения: ч, мин, с. Соотношения между единицами времени: 1 ч = 60
мин, 1 мин = 60 с, 1 сутки = 24 ч, 1 век = 100 лет, 1 год = 12 месяцев.
Сведения из истории математики: история возникновения месяцев года.
Решение арифметических задач, содержащие разнообразные зависимости между величинами.
Практические работы. Измерение длины, ширины и высоты предметов  с использованием    разных единиц длины Снятие мерок с фигуры
человека с помощью портновского метра. Взвешивание предметов на чашечных весах. Сравнение  вместимостей двух сосудов с помощью
данной мерки.
Отмеривание с помощью литровой банки данного количества воды.
После изучения раздела учащиеся должны:
знать:
соотношения между единицами длины (1 км = 1000 м, 1 см = 10 мм); массы (1 кг = 1000 г); времени: (1 ч =  60 мин, 1 мин = 60 с, 1 сутки
= 24 ч, 1 век = 100 лет, 1 год =12 месяцев);
называть:
 единицы длины, массы, вместимости, площади;
Алгебраическая пропедевтика
Буквенные выражения. Вычисление значений буквенных выражений при заданных значениях этих букв (ознакомление в теме «Прямая»)
Логические понятия 4 ч
Примеры верных и неверных высказываний.
После изучения раздела учащиеся должны:
иметь представление:
 о верных и неверных высказываниях;
Геометрические понятия  9ч
Ломаная линия. Вершины и звенья ломаной. Замкнутая и незамкнутая ломаная. Построение ломаной. Деление окружности на 6 одинаковых
частей с помощью циркуля.
Прямая. Принадлежность точки прямой. Проведение прямой через одну и через две точки.
Взаимное расположение на плоскости отрезков, лучей, прямых.
Практические работы. Способы деления круга (окружности) на 2, 4, 8 равных частей с помощью перегибания круга по его осям симметрии.
Построение симметричных прямых на клетчатой бумаге. Проверка с помощью угольника, какие из данных прямых пересекаются под прямым
углом.
После изучения раздела учащиеся должны:
различать:  прямую, луч, отрезок
уметь:
строить ломаную;
 делить окружность на 6 одинаковых частей с помощью циркуля;
 проводить прямую через одну и через две точки.
Календарнотематический план №п/
п
Тема
урока
Тип
урока
Дата
по
плану
Дата
по
факту
Кол
во
час
ов
Предметные
Планируемые результаты
Метапредметные
Личностные
1
2
3
1
01.09.
Числа
от 100
до 1000.
Откры
тие
новых
знаний
и
спосо
бов
дейст
вий
1
04.09.
Числа
от 100
до 1000.
Комби
ниров
анный
урок.
1
05.09.
Числа
от 100
до 1000.
Повто
рение
и
систе
матиза
ция
знаний
ТЫСЯЧА (3 Ч)
Называть любое
следующее
(предыдущее)
при счёте число,
а также любой
отрезок
натурального
ряда чисел от
100 до 1000 в
прямом и
обратном
порядке, начиная
с любого числа.
Называть любое
следующее
(предыдущее)
при счёте число,
а также любой
отрезок
натурального
ряда чисел от
100 до 1000 в
прямом и
обратном
порядке, начиная
с любого числа
Называть любое
следующее
(предыдущее)
при счёте число,
а также любой
отрезок
натурального
ряда чисел от
100 до 1000 в
прямом и
П:Обсуждает общий
приём действий под
руководством учителя,
следует ему при
выполнении заданий.
К: Активно использует
математическую речь
для решения
разнообразных
коммуникативных
задач.
Р: Адекватно
оценивает результаты
своей деятельности.
К:Выслушивает
партнера,
договаривается и
приходит к общему
решению, работая в
паре. Корректно
сообщает товарищу об
К: Слушает
собеседника, ведет
диалог.
П:Работает в
информационной
среде. Владеет
основными методами
познания окружающего
мира (анализ).
Готовность и
способность к
саморазвитию.
Самостоятельность
мышления.
Сформированность
мотивации к
обучению.
Электронное
интерактивное
приложение
«Математика с
увлечением»
Интерактивные
презентации.
«ЭОР.Рабочая
тетрадь. 3 класс»
(Носитель: флешка)
«ЭОР.Рабочая
тетрадь. 3 класс»
(Носитель: флешка)
Заинтересованност
ь в углублении и
расширении
получаемых
математических
знаний.
Способность
характеризовать и
оценивать
собственные
математические
знания и умения.
Электронное
интерактивное
приложение
«Математика с
увлечением»
Интерактивные
презентации.
«ЭОР.Рабочая 29.05резерв
30.05 резерв
ФОРМЫ И СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ
Для контроля за освоением  программного материала используются в основном письменные текущие и итоговые контрольные работы.
Текущие   контрольные   работы  проводятся   после   окончания   крупных   тем   программы.   По   результатам   текущего   контроля
выявляется степень усвоения только что изученного материала и производится коррекция  дальнейшего процесса обучения.
В соответствии с требованиями Инструктивнометодического письма о преподавании математики в начальных классах в 20132014 учебном году плановых контрольных работ в   3   классе 9. Материалы для контрольных   работ взяты из сборника В.Н. Рудницкой
«Математика. Оценка знаний»  Издательский центр «Вентана — Граф» 2006 г.
Нормы, критерии оценки и виды контроля по  математике взяты из пособия  «Математика в начальной школе. Оценка знаний» под редакцией
В.Н.Рудницкой — М.: Вентана  Граф, 2006.
НОРМЫ ОЦЕНИВАНИЯ
«5» («отлично»)  уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и
по предыдущему учебному материалу ; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» (хорошо»)  уровень выполнения требований  выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного
материала, полнота и логичность  раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражения своего отношения к предмету
обсуждения: наличие одной ошибки или трёхчетырёх недочетов по текущему ,дватри недочета по пройденному  материалу;
незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные
неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно»)  достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе, две
три ошибки или пятьшесть недочетов по текущему учебному материалу; одна ошибка и дватри недочета по пройденному учебному
материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо»)  уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие многочисленных ошибок как по текущему, так и:
по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо
ошибочность ее основных положений.
Вводится оценка «за общее впечатление от письменной работы». Сущность ее состоит в определении отношения учителя к внешнему
виду работы (аккуратность, эстетическая привлекательность, чистота,  оформленность
и др.). Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не вносится.
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
Учебнометодическое обеспечение.
•
Дидактическое обеспечение:
1. Рудницкая В.Н. Математика: программа: 14 классы/В.Н.Рудницкая.  М.:Вентана  Граф, 2012. 2. Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В.: учебник для 3 кл. в 2 частях. – М.: ВентанаГраф, 2012.
3. Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В. Рабочие тетради «Математика». 3 кл. – М.: ВентанаГраф, 2012.
3. Кочурова Е. Э. Рабочая тетрадь «Дружим с математикой». 3 кл. – М.: ВентанаГраф, 2012.
4. Материалы для осуществления контроля
*Математика. Проверочные и контрольные работы, 1 – 4 класс.М.:Вентагаграф, 2010
*Математика. Устные вычисления, 14 классы.М,: Вентанаграф, 2010
*Журова Л.Е., Евдокимова А.О., Кочурова Е.Э. и др. Проверочные тестовые работы по математике/ Дидактические материалы– М.:  Вентана –
Граф, 2011.
• Методическое обеспечение:
1. Математика:  3 класс: методическое пособие / Л.  Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В. – М.: ВентанаГраф, 2009.
2. Технологические карты уроков по учебнику В,Н, Рудницкой, Т.В. Юдачевой / авт. – сост. Н.В. Лободина
1
Средства икт
Средства икт (цифровые образовательные ресурсы (цор)
Название сайта / электронный адрес
Министерство образования и науки РФhttp://www.ed.gov.ru
Русский образовательный портал
http://www.gov.ed.ru
Астраханский институт повышения квалификации АППК  http://ipkps.bsu.edu.ru/
Академия повышения квалификации работников образования
http://www.apkro.ru
Федеральный российский общеобразовательный портал
http://www.school.edu.ru
Федеральный портал «Российское образование»   http://www.edu.ru
Портал компании «Кирилл и Мефодий»
http://www.km.ru
Образовательный портал «Учеба» http://www.uroki.ru
Информационные источники (специализированные)
«Считай и побеждай»
Оборудование и приборы
Мультимедийные средства обучения:
Компьютер
Проектор
Электронные учебные пособия (диски)
2
3
Входная контрольная работа №1
Вариант 1 1. Вычисли:
3819=           7* 8=       54+ 37=
81:9=             72 46=    6*4=
40+ 25=          36:4=       10063=
3*4=                29+29=     48: 6=
2.Реши задачу.
Вокруг школы ученики посадили 16 кустов жасмина, шиповника  в 4 раза меньше, чем жасмина, а сирени столько, сколько жасмина и шиповника вместе. Сколько
кустов сирени посадили ученики вокруг школы?
3.Начерти отрезок 6 см, а другой в 2 раза меньше. На сколько см первый отрезок длиннее второго?
4.Периметр квадрата 16 см. Какова его сторона?
Вариант 2
1.Вычисли:
57 28=          9*6=            35+35=
64: 8=            10072=       5*7=
50+39=           27: 3=          8356=
8*4=               52+38=          42:6=
2.Реши задачу.
Школьники помогали убирать урожай. На огороде работало 6 учеников, в поле в 4 раза больше, чем на огороде, а в саду столько,
сколько в поле и на огороде вместе. Сколько учеников работало в саду?
3.Начерти отрезок 4 см, а другой в 2 раза  больше. На сколько см первый отрезок короче второго?
4.Площадь прямоугольника 16 кв. см.  Длина одной стороны 8 см. Какова длина его второй стороны?

file_name: раб план  математика 3 класс.docx

intro:
Рабочая программа по математике составлена на основе:
 - требований Федерального  государственного образовательного  стандарта начального общего образования (2009 г.)
 - авторской  программы «Математика» для начальной школы, разработанной  Рудницкой В.Н.  в рамках проекта «Начальная школа XXI века» (научный руководитель  Н.Ф.Виноградова).
- федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2015-2016 учебный год.
Важнейшими задачами обучения являются создание благоприятных условий для полноценного математического развития каждого ученика на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям, и обеспечение необходимой и достаточной математической  подготовки  для дальнейшего успешного обучения в основной школе.
Математика как учебный предмет вносит заметный вклад в реализацию важнейших целей и задач начального общего образования младших школьников. Овладение учащимися начальных классов основами математического языка для описания разнообразных предметов и явлений окружающего мира, усвоение общего приема решения задач как универсального действия, умения выстраивать логические цепочки рассуждений, алгоритмы выполняемых действий, использование измерительных и                             вычислительных умений и навыков создают необходимую базу для успешной организации процесса обучения учащихся в начальной школе.
Рабочая программа реализует следующие цели обучения:
•	создание благоприятный условий для полноценного интеллектуального развития каждого ребёнка, соответствующих его возрастным особенностям и возможностям;
•	формирование мыслительных процессов, логического мышления, пространственных отношений, творческой деятельности;
•	овладение математическими знаниями и умениями;
•	воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни и для решения новых конкретных учебных задач;
•	производить контроль и самоконтроль, уценку и самооценку.
Для обеспечения дифференцированного подхода к учащимся при проведении проверочных работ текст каждой представлен в 6 вариантах трех уровней сложности.
Первые два варианта определяют минимальный уровень требований к учащимся (для слабоуспевающих); третий и четвертый варианты даются учащимся с более высоким уровнем; пятый и шестой варианты для самых сильных учащихся.
В тексты проверочных и контрольных работ (во все варианты) включены 1-2 задания повышенной трудности, отмеченные звездочкой. Они не являются обязательными и предлагаются детям по выбору. Ученик, выбрав такое задание, может проверить свои силы в решении нестандартных творческих задач.Рабочая программа по математике составлена на основе:
 - требований Федерального  государственного образовательного  стандарта начального общего образования (2009 г.)
 - авторской  программы «Математика» для начальной школы, разработанной  Рудницкой В.Н.  в рамках проекта «Начальная школа XXI века» (научный руководитель  Н.Ф.Виноградова).
- федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2015-2016 учебный год.
Важнейшими задачами обучения являются создание благоприятных условий для полноценного математического развития каждого ученика на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям, и обеспечение необходимой и достаточной математической  подготовки  для дальнейшего успешного обучения в основной школе.
Математика как учебный предмет вносит заметный вклад в реализацию важнейших целей и задач начального общего образования младших школьников. Овладение учащимися начальных классов основами математического языка для описания разнообразных предметов и явлений окружающего мира, усвоение общего приема решения задач как универсального действия, умения выстраивать логические цепочки рассуждений, алгоритмы выполняемых действий, использование измерительных и                             вычислительных умений и навыков создают необходимую базу для успешной организации процесса обучения учащихся в начальной школе.
Рабочая программа реализует следующие цели обучения:
•	создание благоприятный условий для полноценного интеллектуального развития каждого ребёнка, соответствующих его возрастным особенностям и возможностям;
•	формирование мыслительных процессов, логического мышления, пространственных отношений, творческой деятельности;
•	овладение математическими знаниями и умениями;
•	воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни и для решения новых конкретных учебных задач;
•	производить контроль и самоконтроль, уценку и самооценку.
Для обеспечения дифференцированного подхода к учащимся при проведении проверочных работ текст каждой представлен в 6 вариантах трех уровней сложности.
Первые два варианта определяют минимальный уровень требований к учащимся (для слабоуспевающих); третий и четвертый варианты даются учащимся с более высоким уровнем; пятый и шестой варианты для самых сильных учащихся.
В тексты проверочных и контрольных работ (во все варианты) включены 1-2 задания повышенной трудности, отмеченные звездочкой. Они не являются обязательными и предлагаются детям по выбору. Ученик, выбрав такое задание, может проверить свои силы в решении нестандартных творческих задач.

title: Рабочая программа по математике( 3кл.,УМК "Нач.школа 21 века")


extracted_text:
9 класс
Тема занятия:  «Отрасли экономики. Классификация профессий. Формула профессии»
Цели урока:
 Помочь учащимся выявить свои склонности к различным видам человеческой
деятельности;
 Составление схемы «Классификации профессий» в процессе беседы;
 Составление «формулы» своей будущей профессии (или профессиимечты)
Задачи урока:
 Научить ориентироваться в сложном мире профессий, выделяя и условно различая
пять предметных областей профессиональной деятельности (ЧеловекЧеловек; Человек
техника;   Человек   –   Знаковая   система;   Человек   –   Природа;   Человек   Художественный
образ);
 Научить составлять формулу профессии  мечты
Тип занятия: урокбеседа
Методы обучения:
 Словесный инструктаж;

объяснительноиллюстрационный (беседа, инструктаж, демонстрация);
 методы   учёта   и   контроля:   (контроль   со   стороны   учителя   и   самоконтроль)
выполнение практических работ
Объект труда: Схема «Классификация профессий»
Межпредметная связь: технология, психология, валеология
Материальнотехническое оснащение:
Литература для учителя:
1 В.Д. Симоненко. Технология. Учебник для 9го классов
2. Е.Е. Григорьева «Я выбираю профессию»
3. Е.А. Климов. «Схема «Классификация профессий».
4. Е.А. Климов.  «Как выбирать профессию»
Литература для ученика:
1. В.Д. Симоненко. Технология. Учебник для 9го классов
2. Е.Е. Григорьева «Я выбираю профессию»
3. Е.А. Климов. «Схема «Классификация профессий».
4. Е.А. Климов.  «Как выбирать профессию»
Ход урока
I.  Организационный момент
а) проверка наличия учащихся (сведения об отсутствующих подаёт дежурный);
б) проверка готовности к уроку, подготовка рабочего места
II.  Изложение нового материала
В первобытном обществе не было проблемы в: добывать еду, шить одежду, строить
жилище, защищаться от опасностей.
С развитием человеческого общества происходило постепенное разделение труда: с
начала на скотоводство и земледелие; затем появились ремёсла и торговля. С развитием
материальной   и   духовной   жизни   усложнялась   деятельность   людей.   Сейчас   количество
профессий и специальностей превышает 40 тысяч.
Необходимо различать понятия «Профессия» и «Специальность». Профессия – это
род трудовой деятельности, требующий специальных знаний и опыта, и обеспечивающий условия существования человека. Специальность – это более узкая область приложения
физических и духовных сил человека в рамках той или иной профессии.
Профессия объединяет группу родственных специальностей. Например, профессия
учителя включает специальности: учитель истории, математики и т.д.
Ориентироваться   в   многообразном   мире   профессий   позволяет   систематизация,
классификация профессий и специальностей
Широко известна классификация профессий по отраслям экономики.
Профессии располагают по принадлежности к какойлибо экономической отрасли:
промышленность, транспорт, торговля, культура, здравоохранение, образование, культура,
искусство и др.
Но   для   человека,   выбирающего   профессию   она   мало   пригодна,   поскольку   она   не
учитывает в полной мерек требования профессии к личности. Потому профессии можно
классифицировать и по другим признакам.
Действительно, когда человек работает, его внимание направлено не на отрасль, а на
объект труда (1). С предметом надо чтото сделать – это цель труда (2). В любом труде
есть орудия (3). И, наконец, человеку важно, в каких условиях протекает его работа (4). –
четыре   признака,   по   которым   строится   классификация   профессий,   удобная   для
обдумывающего выбор.
Эту классификацию предложил академик Е.А. Климов. Основными признаками её
являются: предмет, цель, орудия и условия труда.
Профессии, связанные с чисто познавательным трудом и ВТО же время органически
включённые   в   самые   недра   материального   производства,   являются   гностическими
(познавательными).
Профессии этого класса можно встретить в пределах любого из пяти перечисленных
ниже типов профессий.
Например:
«ЧеловекПрирода»:   физиолог,   агроном,   зоотехник,   ветврач,   эколог,   ихтиолог,
приёмщик   сельскохозяйственной   продукции,   лаборант   химикобактериологической
лаборатории, сортировщик овощей и плодов, сортировщик яиц, приёмщик молока и т.д.
«ЧеловекТехника»:   инженермеханик,
  инженерстроитель,
контролёрприёмщик станочных и слесарных работ, контролёр сварочных работ, контролёр
минералов и пород, осмотрщик вагонов, обходчик железнодорожных путей и т.д.
  инженерэлектрик,
«ЧеловекЧеловек»:   учитель,   врач,   вахтёр,   сторож,   ревизор   на   транспорте,
санитарный врач, следователь, журналист, инспектор рыбоохраны и т.д.
«Человек   Знаковая   система»:   чертёжник,   сортировщик   почтовых   отправлений   и
произведений печати, корректор и т.д.
«Человек – Художественный образ»: писатель, актёр, художник, музыкант, антиквар
и т.д.
Не все профессии относятся к чисто гностическим. Отдельные профессии связаны с
созданием   материальных   ценностей,   произведений   искусста:   строители,   станочники,
водители, операторы, скульпторы, художники – оформители и т.д.
К изыскательским относятся профессии, связанные с поиском наилучшего варианта
решения сложной практической задачи (закройщик, конструктор, модельер, программист,
писатель, учёный, художник и т.д.)
Отделы профессий выделяются на основании использования различных орудий труда.
Это профессии:
 Ручного труда (хирург, резчик по камню, столяр и т.д.);
 Машинно  ручного труда (токарь, шофер,  машинист электровоза и т.д.);
 С использованием автоматизированных и автоматических систем, аппаратов
(печатник, сталевар, оператор прокатных линий и т.д.);
 С преобладанием функциональных орудий труда (певец, учитель, актёр и т.д.) Специалисты разных профессий работают не в одинаковых условиях. Так, шахтёр
работает под землёй, лётчик – в небе, хлебороб на земле и т.д. чем разнообразнее мир
профессий,   тем   разнообразнее   и   условия   труда.   Классифицируя   профессии   по   этому
признаку, можно выделить следующие группы:
 Труд   в   условиях   обычного   (бытового)   микроклимата   (секретарь   –
машинистка, бухгалтер, экономист, сборщик аппаратуры и т.д.);
 Труд   с   пребыванием   на   открытом   воздухе,   с   резкими   перепадами
температуры и влажности (агроном,  лесник, геолог, пастух, чабан, виноградарь и т.д.);
 Труд в необычных условиях (актёр, водолаз, электромонтажник, каскадёр,
космонавт, артист цирка и т.д.);
 Труд   с   повышенной   моральной   ответственностью   за   здоровье,   жизнь,
психическое,   умственное,   нравственное   развитие   людей,   за   большие   материальные
ценности (учитель, преподаватель, директор, актёр, врач, писатель, юрист и т.д.).
Классификацию профессий можно изобразить схематически, то есть представить в
виде четырёх ярусов в нисходящем порядке соответственно:
По предметам труда – типы   (П   ЧеловекПрирода,  Т   ЧеловекТехника,  Ч
ЧеловекЧеловек, З  Человек Знаковая система,  Х  Человек – Художественный образ);
По   целям   труда   –   классы   (Г  –   гностический,   П   –   преобразующий,
 И
изыскательский);
По орудиям труда – отделы (Р – ручные, М – машинноручные, А – автоматические,
Ф – функциональные);
По условиям труда – группы (Б бытового микроклимата, О – на открытом воздухе,
Н – необычные условия, М – моральная ответственность).
III.  Выполнение  практической работы на тему: «Схема «Классификация профессий.
Формула профессии»»
IV.   Целевой   обход   учителя,   с   целью   проверки   правильности   выполнения
практической работы
1. учитель. 2. агроном. 3. бухгалтер. 4. драматург
V.
VI.
Анализ   выполнения   практических   работ   и   их   оценка.    Рассказать   о
лучших работах учеников. Указать на типичные ошибки.
Рефлексия урока
Понравился ли, Вам ребята, процесс выполнения практической работы?
Домашнее задание:
Учебник   «Технология»9   класс   (В.Д.   Симоненко):   §2,   стр.1416.   Ответить   на   вопросы:
стр.18
VII.

file_name: Профессия 9.docx

intro:
•	Помочь учащимся выявить свои склонности к различным видам человеческой деятельности;
•	Составление схемы «Классификации профессий» в процессе беседы;
•	Составление «формулы» своей будущей профессии (или профессии-мечты)
Задачи урока:
•	Научить ориентироваться в сложном мире профессий, выделяя и условно различая пять предметных областей профессиональной деятельности (Человек-Человек; Человек-техника; Человек – Знаковая система; Человек – Природа; Человек -Художественный образ);
•	Научить составлять формулу профессии - мечты

Тип занятия: урок-беседа
Методы обучения:
•	Словесный инструктаж;
•	объяснительно-иллюстрационный (беседа, инструктаж, демонстрация);
•	методы учёта и контроля: (контроль со стороны учителя и самоконтроль) выполнение практических работ
Объект труда: Схема «Классификация профессий»
Межпредметная связь: технология, психология, валеологияРазработка урока


extracted_text:
Урок  практикум по русскому языку
 в 5 классе в системе ФГОС
Тема: «Письмо».
Тип урока: урок  практикум.
Цели:
1.На основе творческих заданий познакомить учащихся с жанром письма, его видами, раскрыть значение письма как средства общения людей на расстоянии.
2.Изучить алгоритм написания письма
3.Привить интерес к эпистолярным жанрам, воспитывать сознательное отношение к русскому языку как основному средству общения.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные: учащиеся научатся писать письма, соблюдая правила эпистолярного стиля; понимать роль писем в жизни человека.
Метапредметные:  умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;
Личностные: формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявление креативных способностей.
Развиваемые УУД:
Коммуникативные:  организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;
Регулятивные: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции;
Познавательные:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования жанра письма.
Оборудование: медиапроектор, компьютер, , выставка журналов, газет, мультимедийная презентация, чистые конверты..
Этапы урока
I .Организаци
онный момент.
Деятельность учителя
1.Приветствие, эмоциональный настрой на работу.
Прозвенел наш друг звонок
Начинаем мы  урок.
Посмотрите ,
Всё ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Если ты готов, дружок,
Ход урока
Деятельность учащихся
1.Слушают учителя, участвуют в диалоге с
учителем, размещают учебные материалы на
рабочем месте, демонстрируют готовность к
уроку.
1
УУД
Личностные: положительно
относятся к учению,
познавательной деятельности,
желают приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: осознают
познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в
сотрудничестве с учителем и Вместе сотворим урок…
II.Создание
проблемной
ситуации.
Формулирован
ие темы и
целей урока.
Актуализация
знаний.
  фильма

1.Беседа.
  Ребята,   наш   урок   мы   начнём   с   просмотра   фрагмента
мультипликационного
в
Простоквашино».
  Будьте   внимательны     и   постарайтесь   догадаться   о   чём
сегодня пойдёт разговор на уроке.
Что   вы   научитесь   делать?   Сформулируйте   тему   и   цели
нашего урока.
«Каникулы
2.Слово учителя.
Мы   живем   среди   людей,   и   главную   прелесть      это
человеческое общение. Для чего нам нужно общение?
     Часто люди оказываются далеко друг от друга, и   на
помощь   приходит   письмо.   До   середины   20   века   письмо
было основным средством общения людей на расстоянии.
 На уроке вы познакомитесь с историей возникновения
писем,   их   разновидностями,   научитесь   правильно
писать письма .

 Откройте тетради, запишите число и тему урока.
3.Актуализация знаний обучающихся по теме урока.
  Ребята! Когда ваша семья получила последнее письмо?
 Кому оно было адресовано и от кого вы его получили?
   Какое   это   было   письмо?   О   чем   в   нем   говорилось?
   В   вашей   семье   любят   писать   письма?

   А   может   быть,   вы   больше   любите   их   получать?
 У кого в семье хранятся письма, которые были получены
давно?
одноклассниками или
самостоятельно) необходимые
действия, операции
Личностные: имеют мотивацию к
учебной деятельности.
Познавательные: выполняют
учебнопознавательные действия в
материализованной и умственной
форме; осуществляют для решения
учебных задач логические
операции.
Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: слушают и
отвечают на вопросы других,
формируют собственные мысли,
высказывают и обосновывают свою
точку зрения; самостоятельно
формулируют тему и цели урока,
ставят учебную задачу.
Ответы детей:
Урок посвящён жанру письма. Научимся
писать письма.
Ответы учеников
(В общении мы обмениваемся информацией,
мыслями, чувствами, эмоциями)
Дети записывают в тетрадях дату и тему урока
Ответы учащихся
2 Выслушав   вас,   я   поняла,   что   личные   письма   в   наш
стремительный   век   стали   редкостью.   Как   вы   думаете,
почему?
К   сожалению,   сегодня   писать   письма   не   модно.
Современный молодой человек не стесняется произнести: «
Я   не   умею   писать   писем,   лучше   я   вам   по   телефону
позвоню». Утрачено искусство письма. Я надеюсь и верю,
что   после   нашего   урока   вы   полюбите   писать   письма,
станете   уделять   этому   способу   общения   между   людьми
больше внимания и времени.
А сейчас мы совершим путешествие в прошлое.
1. Слово учителя  о появлении письма  сопровождается
слайдами презентации.
 Письмо возникло еще задолго до появления письменности.
Не   было   телефона,   интернета,   телеграфа,   но   была
потребность сказать чтото, передать тому, кто находился
далеко. Австралийские аборигены для этого использовали
дым. Около 10 тысяч лет назад люди стали использовать
предметное письмо, то есть письмо рисунками  /слайд 3/.
Но оно со временем стало не удобным. В Древнем Египте
появились   иероглифы   –   специальные   значки   для
изображения слогов, звуков или слов /слайд 4/.

2.Слово о доставке письма  сопровождается слайдами
презентации /слайды 59/.
III.
Презентация –
экскурс в
прошлое.
История
происхождения
и доставка
письма
 Дети смотрят презентацию и слушают
экскурсовода
Регулятивные: адекватное
понимание информации устного
сообщения
IV.Лексическая
работа.
1.Беседа по вопросам, словарная  работа.
Давайте выясним, что такое письмо, его этимологию. А
поможет нам в этом самая умная книга  “Словарь”.
Найдите, пожалуйста, в словаре слово “эпистола”.
Учащиеся   работают со словарём по рядам и
устно комментируют лексическое значение
слов
3
Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу,
адекватное понимание информации
устного  сообщения.
Познавательные: осознают свои
возможности в учении, формируют навыки орфографической
зоркости, развивают кругозор.
Коммуникативные:
обмениваются мнениями, умеют
слушать друг друга, строить
понятные для партнера по
коммуникации речевые
высказывания.
Слова на доске
Эпистола,ы,ж.( греч. epistole < epistello
посылаю,отправляю).Письмо, послание
Эпистолярный,ая (фр. йpistolaire < греч. — см.
эпистола]. 1. Относящийся к частной переписке, письмам.
Эпистолярное наследие писателя. 2. Имеющий форму
переписки. Э. роман (роман в письмах).
Мотивация деятельности в игровой форме. Учитель
загадывает загадки /слайд 14/.
Почту, письма и журналы
По домам разносит он.
Ходит он во все кварталы
И заходит в каждый дом! /почтальон/
Синий домик у ворот.
Угадай, кто в нём живёт.
Дверца узкая под крышей
Не для белки, не для мыши.
В эту дверь влетают вести,
полчаса проводят вместе.
Вести долго не гостят,
Во все стороны летят! /почтовый ящик/
 Почтальон – словарное слово
V.Объяснение
нового
материала.
1.Работа с учебником. Знакомство с видами писем.
Ребята, с какой целью мы пишем письма? (обменяться
новостями с близкими, друзьями, поблагодарить за что
либо, поздравить с праздником, передать деловую
4
Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу,
адекватное понимание информации
устного  сообщения. информацию, просим о чемлибо)
Чтение материала учебника на стр.88.
 А какими же бывают письма?
Работа с учебником. Сообщение.
2.Знакомство с алгоритмом написания письма.(работа в
парах)
Написать интересное письмо – настоящее искусство.
Перед вами алгоритм написания письма, давайте обсудим
каждый пункт /
 1.Приветствие или обращение.
2.Вступление – вопросы, отражающие интерес к его
жизни,  добрые слова в его адрес.
3.Основная часть – изложение информации о себе
4.Заключение – выражение уважения, любви,
преданности, формулы прощания.
5.Подпись. Дата.
Выступление консультантов.
1.Деловое письмо
2.Письморассказ
3.Письмопоздравление
4.Письмопросьба
5.Благодарственное письмо
Дети читают каждый пункт алгоритма,
обсуждают и записывают в тетради. /можно
алгоритм распечатать для каждого ученика/.
1. Слово учителя.
Давайте мы попробуем написать письмо
3. Самостоятельная работа
учеников
VI.
Практическая
работа.
Написание
письма.
VII.Подведение Учитель предлагает учащимся лист самооценки и
Дети заполняют лист самооценки и
5
Познавательные: осознают свои
возможности в учении, формируют
навыки орфографической
зоркости, развивают кругозор.
Коммуникативные: умение
играть предложенную роль,
обмениваются мнениями, умеют
слушать друг друга, строить
понятные для партнера по
коммуникации речевые
высказывания.
Личностные: имеют мотивацию к
учебной деятельности.
Познавательные: выполняют
учебнопознавательные действия в
материализованной и умственной
форме; осуществляют для решения
учебных задач логические
операции.
Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу.
Познавательные: выполняют
учебнопознавательные действия в
материализованной и умственной
форме; осуществляют для решения
учебных задач операции анализа,
синтеза, сравнения.
Регулятивные: адекватно
оценивают свои достижения,
осознают возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Личностные: способность к итогов.
 Рефлексия.
предлагает ответить на вопросы:
 Какой теме был посвящён урок?
 Что вы узнали нового?
 Чему научились на уроке?
 Что вам запомнилось больше всего?
комментируют свои записи.
Скажете, письмаДа что в них такого?
Письма писать в наше время не ново
Письма  слова на бумаге и только
Нет!  Вы ошиблись! И скрыто тут больше.
Каждая строчка в письме  это память
Каждая мысль отзовется стихами
Песней зовущей, далекой и звездной
Будто вернулись ушедшие весны
Будто бы время свой бег изменило
Вот она писем волшебная сила
Написать письмо Деду Морозу
VIII.Домашнее
задание.
самооценке, понимают значение
знаний для человека.
Регулятивные: оценивают работу
на уроке.
Коммуникативные: формулируют
свои мысли, высказывают свою
точку зрения и обосновывают её.
6

file_name: 5кл урок - практикум Письмо ФГОС технологическая карта урока.docx

intro:
Цели:
1.На основе творческих заданий познакомить учащихся с жанром письма, его видами, раскрыть значение письма как средства общения людей на расстоянии.
2.Изучить алгоритм написания письма
3.Привить интерес к эпистолярным жанрам, воспитывать сознательное отношение к русскому языку как основному средству общения.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные: учащиеся научатся писать письма, соблюдая правила эпистолярного стиля; понимать роль писем в жизни человека.
Метапредметные:  умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;Разработка урока

title: Урок - практикум по теме "Письмо"