extracted_text:
«Формирование и соответствие профессиональных ключевых
компетенций обучающихся в выбранной профессии
 в ходе практического обучения»
Профессиональные   компетенции  –   понятие   достаточно   актуальное
для   современного   рынка   труда,   важное   в   определении   направлений
профессионального образования и оценки уровня подготовки специалистов.
Термин   же   «профессиональные   компетенции»   не   столь   однозначен   в
определении   методологической   базы   его   изучения   и   имеет   в   своей
интерпретации ряд трактовок и подходов к его пониманию.
Под   формированием   профессиональных   компетенций   у   обучающихся
понимается   процесс,   подразумевающий   создание   форм   и   условий   для
достижения   определённого   результата,   т.е.   сформированных   компетенций,
необходимых   для   обеспечения   конкурентоспособности   выпускника   в
соответствии   с   запросами   работодателей   и   возможностями   дальнейшего
продолжения образования.
Формирование   профессиональных   компетенций   обучающихся
происходит на всех этапах учебнопроизводственного процесса.
Существует   несколько   путей   формирования   профессиональных
компетенций обучающихся:
Учебные   и   лабораторнопрактические   занятия,   в   ходе   которых
изучаются технологические процессы производства.
Производственная практика, в ходе которой появляется возможность не
только наблюдать за организацией рабочего процесса в организациях, но и
закреплять профессиональные умения на производстве.
Механизатор широкого профиля.
Описание профессии.
Выполняет   различные   виды   работ   на   полях   и   фермах   с   помощью
комплексов машин, владеет ремонтным и станочным оборудованием.
Сфера деятельности.
Профессиональные знания и навыки рабочего, обслуживающего такую
сложную   машину   и   прицепные   орудия,   значительно   отличаются   от
содержания труда традиционной профессии тракториста. Это уже не просто
тракторист,   а   трактористмашинист   широкого   профиля,   механизатор
сельскохозяйственного   производства,   владеющий   многими   смежными
профессиями,   основами   агротехники   и   экономики   сельского   хозяйства,
Механизатор   широкого   профиля
  машинист
сельскохозяйственного производства) самостоятельно работает на тракторах,
зерноуборочных комбайнах и других сельскохозяйственных машинах. В его
обязанности   также   входит   текущий   ремонт   и   выявление   и   устранение
неисправностей в их работе.
Компетенции.
(тракторист выполняющий   весь   комплекс   сельскохозяйственных   работ     от   подготовки
почвы, посева до уборки.
Без   тракториста   не   смогут   работать   коммунальные   службы,   фермы,
промпредприятия   и   т.д.,   поэтому   профессия   тракториста   достаточно
востребована.   Человек,   выбравший   ее,   должен   знать   основы   агрономии,
устройство   тракторов,   автомобилей,   комбайнов,   слесарное   дела,   правила
безопасности движения и др.
Необходимые личные качества
Техническое мышление, физическая выносливость, реакция, внимательность.
Место работы
Сельскохозяйственные   комплексы,   фермерские   хозяйства,   коммунальные
службы, промпредприятия, лесозаготовительные предприятия.
Родственные профессии

машинист

Тракторист,
экскаватора, трактористмашинист
сельскохозяйственного   производства, комбайнер,
  машинист
свеклоуборочного,   картофелеуборочного   и   силосоуборочного   комбайнов,
  трактористмашинистполевод,
тракторист
трактористмашинистовощевод,
трактористмашинистсадовод,
бульдозерист, водитель скрепера, погрузчика, снегоочистителя и др.
гусеничных   тракторов,
  сеяльщик,

В   КГКП   «Карасуский   сельскохозяйственный   колледж»
обучающиеся за весь период обучения, который составляет 2 года 10 мес., на
уроках   производственного   обучения   усваивают   все   аспекты   изучаемого
профиля.
Так   за   период   изучения   программы   обучающиеся   проходят
индивидуальное вождение тракторов и комбайна, изучают основы слесарного
дела,   познают   азы   ремонтных   работ,   подготавливают   машиннотракторные
агрегаты   к   работе     и   по   окончанию   данных     работ   устанавливают   их   на
хранение.
                  По   прохождению   этой   программы   обучающиеся   допускаются   к
прохождению   производственной   практики   на   полях   колледжа   либо   после
заключения   трехстороннего   договора   между   колледжем,   обучающимся   и
работодателем, в котором последний согласно условиям договора обязуется
предоставить все условия для прохождения обучающимся практики.
         В ходе производственной практики обучающиеся сталкиваются с рядом
трудностей такими как; современный парк сельскохозяйственной техники на
предприятиях и график рабочего дня, но хорошая база знаний обучающихся в
области изучаемого профиля помогает им более легко изучить за короткое
время   вверенную   им   сельскохозяйственную   технику   и   успешно   её
эксплуатировать.
        На усмотрение работодателя производственная практика обучающегося
может проходить на оплачиваемой форме. Таким   образом,  формирование   и   соответствие   профессиональных
ключевых   компетенций   обучающихся   в   выбранной   профессии   в   ходе
практического обучения  позволяет наиболее эффективным и рациональным
путем   достичь   объединение   усилий   и   возможностей,   что   способствует
раскрытию способностей каждого обучающегося, развитию их нравственной
сферы,   патриотизма,   позволяет   обучающимся   получить   социальный   опыт,
воспитывает   личность,   готовую   к   жизни   в   высокотехнологичном,
конкурентном мире, способную к самоорганизации и имеющего установку на
«обучение на протяжении жизни».
Литература:
Шкляр, М. Ф.   Основы научных исследований : учеб. пособие / М. Ф. Шкляр.
– 2е изд. – Москва : Дашков и К°, 2008.
Хожемпо, В. В.     Азбука научноисследовательской работы студента : учеб.
пособие / В. В. Хожемпо, К. С. Тарасов, М. Е. Пухлянко. – Изд. 2е, испр. и
доп. – Москва : РУДН, 2010.

file_name: Анисимов Д. доклад.docx

intro: Формирование и соответствие профессиональных ключевых компетенций обучающихся в выбранной профессии в ходе практического обучения позволяет наиболее эффективным и рациональным путем достичь  объединение усилий и возможностей, что способствует раскрытию способностей каждого обучающегося, развитию их нравственной сферы, патриотизма, позволяет обучающимся получить опыт.Соответствие профессиональных ключевых компетенций обучающихся в выбранной профессии в ходе практического обучения.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Ф.И.О.
Год рождения
Место работы
Телефон
Email
Должность
Форма участия
Тема доклада
Проблема
ЗАЯВКА
Кафян  Каринэ Сергеевна
11.04.1975
ГБПОУ «Государственный
агротехнический колледж»
с. Московское
89614704883
kafyan.karina@bk.ru
Преподаватель иностранного языка
заочная
Активные формы обучения
иностранному языку для развития
межкультурной коммуникации
Актуальные вопросы и перспективы
развития системы профессионального
образования на современном этапе. АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ
РАЗВИТИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ
 Кафян К.С.
(с. Московское, ГБПОУ ГАК)
В настоящее  время содержание обучению иностранному языку претерпело
изменения, связанные с социальными условиями развития общества. Изменились
функции учебного предмета «Иностранный язык». Язык изучается  в неразрывной
связи   с   культурой   страны,   и   формировании   коммуникативной   компетенции
становится основной задачей  обучения иностранным  языкам.  Как подготовить
обучающихся   к   межкультурной   коммуникации   и   сохранить   интерес   к
иностранному   языку   на   всем   протяжении   его   изучения?   Межкультурная
коммуникация представляет собой столкновение различных взглядов на мир, при
котором коммуниканты не осознают различия во взглядах, считая своё видение
мира   «нормальным».   При   межкультурном   общении   вероятность   непонимания
намного возрастает, так как принадлежность коммуникантов к разным культурам
часто нарушает их ожидания. Я полагаю, что задача преподавания состоит не
только в том, чтобы научить обучающихся владению иностранным языком, но и в
том, чтобы подготовить их к межкультурным контактам, иначе говоря, научить
их признавать культурное многообразие и различие людей, научить их открывать
с помощью иностранного языка новую культуру, научить видеть «других» по
новому.
Большую   роль   в   поддержании   мотивов   к   изучению   иностранного   языка
играют такие активные формы работы, как учебные проекты и видеоуроки.
В   настоящее   время   становится   популярным   использование  проектной
методики  в   обучении   иностранным   языкам.   Она   характеризуется   высокой
коммуникативностью,
  предполагает   выражение   обучающимися   своих
собственных   мнений,   чувств,   активное   включение   в   реальную   деятельность, принятие   личной   ответственности   за   продвижение   в   обучении.   Отличительная
черта   методики      особая   форма   организации   коммуникативнопознавательной
деятельности   обучающихся   на   занятиях   иностранного   языка   в   виде   проекта.
Проект  это самостоятельно планируемая и реализуемая обучающимися работа,
в которой речевое общение вплетено в интеллектуальноэмоциональный контекст
другой деятельности (игры, путешествия и т.д.). Овладение иностранным языком
в   процессе   проектной   работы   доставляет   обучающимся   истинную   радость
познания,   приобщает   к   новой   культуре.   При   выполнении   проектной   работы   в
устной   или   письменной   форме   необходимо   придерживаться   некоторых
рекомендаций.   Вопервых,   поскольку   проектная   работа   даёт   обучающимся
возможность   выражать   свои   собственные   идеи,   важно   не   слишком   явно
контролировать   и   регламентировать   обучающихся,   желательно   поощрять   их
самостоятельность.   Вовторых,   проектные   работы   являются   главным   образом
открытыми, поэтому не может быть чёткого плана их выполнения. В процессе
выполнения   проектных   заданий   можно   вводить   и   некоторый   дополнительный
материал.   Втретьих,   большинство   проектов   может   выполняться   отдельными
обучающимися, но проект будет максимально творческим, если он выполняется в
группах. Это особенно важно, например, при подборе иллюстраций для коллажей
и   другой   работе   подобного   рода.   Некоторые   проекты   выполняются
самостоятельно дома, на некоторые из проектных заданий затрачивается часть
занятия, на другие – целое занятие. Важны способы выполнения и представления
проекта. Проекты могут выполняться на отдельных листах и скрепляться вместе,
образуя   монтаж,   выставку   или   книжки   самых   интересных   историй   о
путешествиях,   о   своём   городе,   о   своей   профессии   и   другие.   Группы   могут
соревноваться друг с другом. В проектной методике используются все лучшие
идеи,   выработанные   традиционной   и   современной   методикой   преподавания
иностранных языков. Прежде всего к ним относятся разнообразие, проблемность,
учение с удовольствием и так называемый эгофактор (Яфактор). Разнообразие
как необходимая черта любого хорошего обучения способствует поддержанию интереса к учёбе. Проблемность означает, что обучающиеся используют язык для
выполнения   заданий,  которые   характеризуются   новизной   результата   и   новыми
способами   его   достижения.   Особое   значение   имеет   эгофактор,   то   есть
возможность говорить о том, о чём обучающиеся думают, о своих мыслях. Работа
над проектом сочетается с созданием прочной языковой базы у обучаемых.
Осуществление   идей   проектной   методики   должно   основываться   на
мобилизации творческих способностей и личного потенциала детей. Работа над
проектом развивает у обучающихся самостоятельность. С другой стороны, сам
проект является результатом большой самостоятельной работы обучающихся.
Итак, в процессе выполнения задания проекта решается ряд важных задач:
1.
Обучающиеся   получают   возможность   осуществлять   творческую
работу в рамках заданной темы;
2.
В   проектной   работе   весь   учебный   процесс   ориентирован   на
обучающегося:   здесь   учитываются   его   интересы,   жизненный   опыт   и
индивидуальные способности;
3.
Усиливается   индивидуальная   и   коллективная   ответственность
обучающихся за конкретную работу в рамках проекта;
4.
Совместная работа в рамках проекта учит обучащихся доводить дело
до конца.
Работа над проектом предполагает следующие этапы.
1.

2.

Подготовительный этап, который включает в себя следующие шаги:
планирование преподавателем проекта в рамках тем программы;
выдвижение преподавателем идеи на занятии;
обсуждение идеи обучающимися.
Организационный этап:
формирование микрогрупп;
распределение заданий и микроролей в микрогруппах;
практическая деятельность обучающихся в рамках проекта.
                3.  Завершающий этап:

промежуточный контроль (при длительном проекте);
обсуждение способа оформления проекта;
документирование проекта;
презентация результатов проекта;
подведение итогов проведения проекта;
обсуждение результатов, выставление оценок и т. д.
4.
Этап практического использования результатов проекта (в качестве
наглядных пособий, докладов на других занятиях, выставок и т. д.)

    Лучше   всего   составлять   проекты   по   изученным   темам,   так   как
обучающиеся   должны   хорошо   знать   лексику   и   грамматические   структуры   по
данной теме.
   В зависимости от продолжительности работы проекты подразделяются на
микропроекты   и   большие   проекты   (которые   могут   длиться   недели   и   даже
месяцы).
   Одним из важных моментов проектной методики является представление
проекта. Проекты могут быть представлены несколькими способами:

В   форме   плаката.   Обучающиеся   приклеивают   иллюстрации   или
фотографии на ватман и подписывают их;

В форме книги. На каждой странице может быть рассмотрен один
вопрос. Затем эти листы скрепляются в виде книги;

В форме мультимедийной презентации;
В форме «раскладушки» и т. д.
   В своей практике я обращалась к созданию проекта по теме «Знаменитые
изобретатели», «Страны изучаемого языка», «Кухня народов мира». Эту форму
обучения можно использовать при изучении любых  тем.
Видеоурок.  Овладеть   коммуникативной   компетенцией   на   иностранном
языке, не находясь в стране изучаемого языка, дело весьма трудное. Поэтому
важной   задачей   преподавателя   является   создание   реальных   и   воображаемых ситуаций общения на занятиях иностранного языка  с использованием различных
приёмов работы.
Не   менее   важным   считается   приобщение   обучающихся   к   культурным
ценностям   народа   –   носителя   языка.   В   этих   целях   большое   значение   имеют
аутентичные материалы, в том числе видеофильмы.
Их   использование   способствует   реализации   важнейшего   требования
коммуникативной   методики   –   представить   процесс   овладения   языком   как
постижение живой иноязычной культуры; индивидуализации обучения и развитию
и мотивированности речевой деятельности обучаемых.
Ещё   одним   достоинством   видеофильма   является   его   эмоциональное
воздействие   на   обучающихся.   Поэтому   внимание   должно   быть   направлено   на
формирование   у   обучащихся   личностного   отношения   к   увиденному.
Использование   видеофильма   помогает   также   развитию   различных   сторон
психической деятельности обучающихся, и прежде всего внимания и памяти. Во
время   просмотра   в   группе   возникает   атмосфера   совместной   познавательной
деятельности. В этих условиях даже невнимательный обучающийся становится
внимательным.     Для   того,   чтобы   понять   содержание   фильма,   обучающимся
необходимо   приложить   определённые   усилия.   Так,   непроизвольное   внимание
переходит   в   произвольное,   его   интенсивность   оказывает   влияние   на   процесс
запоминания.   Использование   различных   каналов   поступления   информации
(слуховое, зрительное, моторное восприятие) положительно влияет на прочность
запечатления страноведческого и языкового материала.
Таким   образом,   психологические   особенности   воздействия   учебных
видеофильмов на обучающихся способствует интенсификации учебного процесса
и   создаёт   благоприятные   условия   для   формирования   коммуникативной
компетенции обучающихся.
Итак,   активные   формы   обучения   помогают   в   создании   благоприятных
условий для осуществления межкультурной коммуникации, у обучающихся не снижается интерес к дисциплине, и они чувствуют возможность использования
иностранного языка в реальных ситуациях общения.

file_name: АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ.docx

intro: В данной статье рассматриваются актуальные вопросы и перспективы развития системы профессионального образования на современном этапе.  Перед каждым преподавателем иностранного языка встает вопрос: как подготовить обучающихся к межкультурной коммуникации и сохранить интерес к иностранному языку на всем протяжении его изучения. Большую роль в поддержании мотивов к изучению иностранного языка играют  активные формы работы.

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок по теме: «Конфликты и пути их решения»
      9 класс ( 8ой год обучения по УМК «Счастливый  английский9 кл»)

        Гречушкина Динара Валериевна учитель английского языка Урок по теме: «Конфликты  и пути их решения»
Этапы
Содержание
Деятельность
учащихся
Цель:
Задачи:
продолжая разговор об отрицательной сути
конфликтов и путях их предотвращения,
обобщить лексический материал по теме
“Конфликты и пути их решения” посредствам
выполнения серии тренировочных упражнений.
1. Обучающие: активизировать
лексический материал по теме
“Конфликты, пути их решения”,
употребление модальных глаголов.
2. Развивающие: развивать умения
понимать иноязычную речь на слух,
память и внимание, активизировать
речемыслительную деятельность,
формировать навыки употребления
лексических единиц в устной речи,
языковой догадки.
3. Воспитательные: создать условия для
формирования умений у учащихся
работать в группах, высказать
собственное мнение о разрешении
конфликтов; воспитывать качества
гражданина, развитие стремления
толерантного отношения к окружающим
людям. (Слайд 1)
Аудио средства, карточки с заданиями, учебные
пособия, медиа ресурсы.

                                       Ход урока
T: Dear students and our guests! I am glad to see
you at our English lesson. How are you?
          Работа с дежурным:
Оборудование:
1.Оргмомент.
Задача –
подготовка
учащихся к работе
– Good morning,
teacher. We are fine.
– Today it is the
18thof December. It
is ……. The
weather is…. is\
are absent.
Учащиеся
записывают дату,
настраиваются на
урок, слушают
информацию о
том, что будут
делать на уроке,
отвечают на
вопросы учителя.
Читают и
переводят лозунг
“Взрасти доброту,
и появится
любовь”.
Дети обсуждают
на русском
1. Who is on duty today?
2. What is a day today?
3. What is the weather?
4. Who is absent?
Today we are going to talk about teenagers`
problems and conflicts and find some ways how to
solve problems and resolve conflicts that modern
teenagers have. You`ll share your points of view on
this theme. We’ll listen to the dialogue, repeat
lexical material, do some exercises and act the
conflicts.
– Итак, ребята, вы правы, мы повторим
различные слова, связанные с темой “Разрешение
конфликтов”, будем отвечать на вопросы, и
выполнять различные упражнения по данной
теме. – А как вы думайте, зачем данная тема
дана для обсуждения авторами учебника?
Актуальна ли она сегодня? Почему?
Сегодня мы работаем в группе т.к. при
разрешении конфликта очень важно учитывать
мнения окружающих людей. Кроме того,
групповая работа способствует объединению сил
для достижения поставленной цели. А итогом
обсуждения должно стать сформулированное
рациональное решение определенного
конфликта.
– Ваша отметка за урок будет складываться из
самооценки, групповой оценки и оценки
учителя.
– Today we`ll work, using a motto.
Сегодня наше занятие пройдет под лозунгом,
который вы видите на слайде.
– Read and translate it.
“PLANT KINDNESS AND LOVE WILL
GROW”
Thomas Jefferson
– How do you understand in Russian? (Слайд 4)
– Как вы думайте, каким образом он связан с
темой нашего урока?
– Пусть эти слова будут лозунгом не только на
нашем уроке, но и вашей жизни.
Целеполагание
Задача:
формирование
познавательного
мотива
Формируемые
способы
деятельности: при
нимать учебную
задачу
Основной этап
Задача –
подготовка
учащихся к
активной работе на
уроке.
Формируемые
способы
деятельности: выс
казывать мнение и
обосновывать его. Обобщение и
повторение
Задачи –
актуализировать
лексику через
выполнение
различных
упражнений;
тренировать
навыки чтения,
активизировать
умения отвечать на
вопросы, понимать
иноязычную речь.
Формируемые
способы
деятельности: выд
елять
существенную
информацию из
текста
стихотворения,
дополнять
высказывания по
существу
полученного
задания.
Формируемые
способы
деятельности: уме
ния выходить из
положения в
условиях дефицита
языковых средств,
умение
T: At first, we are having some phonetic exercises.
Look at the words on the screen and read them after
me, please. (слайд)
Данный этап работы поможет нам настроиться
на выполнение упражнений, связанных с
развитием устной речи. Посмотрите на экран,
читаем и повторяем слова по теме. (Слайд 5)
have/cause/solve a problem
quarrelquarrelling
prevent/avoid/resolve a conflict
argueargument
trust people
agreedisagree
observe rules
violenceviolent
tell lies
by peaceful means
deserve punishment
bully classmates
Итак, мы повторили с вами основные слова,
словосочетания по теме “Конфликты, пути их
решения”.
– Как вы считаете, для чего мы это сделали? Где
нам этот этап работы может пригодиться?
T: Now, please, answer my questions:     (Слайд 6)
  1. Работа с текстами“What is a conflict? ” с
учебником, словарями.
– What is a conflict? Ответить на этот вопрос,
поможет работа с текстами (в группах)
(Приложение 1)
What is the difference between a conflict and a
problem?
S: A conflict is more serious than a problem. It is
more difficult to resolve a conflict and it takes more
time, much effort and personal strength.
         What kinds of conflicts do you know?
S: Conflicts with parents, with friends, at school,
with society`s norms and rules.
– Я думаю, что каждая группа справилась с
заданием. Вы осознали, что является
конфликтом, какие его негативные черты. Это в
свою очередь, ещё раз подтверждает важность
Ученики читают
по цепочке слова
и словосочетания
и переводят на
русский язык.
Ответ на вопрос
учителя: “мы
можем
использовать
данный
лексический
материал для
составления
устных
высказываний по
теме урока”
Работают с
текстами: читают,
анализируют,
отвечают на
вопросы.
Формулируют
собственное
понятие
“конфликт”, по
необходимости
используют
учебник (всегда
нужно знать, где
можно найти
необходимую
информацию) пользоваться
справочным
материалом
(компенсаторная
компетенция)
Называют типы
конфликтов,
используя
наглядный
материал.
отвечают на
вопросы.
умения предотвращать и решать конфликты.
Работа с наглядным материалом:
– Can you name the different types of the conflicts?
(Use the pictures at the blackboard).
(Слайды 8,9,10)
– What type is the most important for you at your
age?
– Why?
– Do you have conflicts with parents or friends?
– Конфликты, которые мы попытаемся сегодня
решить, могут возникнуть в семье каждого из
нас, в отношениях с родителями и друзьями.
Поэтому способы их решения являются
актуальными и значимыми.
Relaxing time
1. Зарядка для зрения.
Потягивание, массаж шеи, соединили руки за
спиной. Активизация
лексического
материала.
Формируемые
способы
деятельности: слу
шать собеседника,
строить понятные
для него
высказывания,
осуществлять
актуализацию
жизненного опыта
Ученики читают и
переводят фразы.
Учащиеся
достраивают
предложения,
делают
высказывания на
основе
жизненного
опыта.
T: There are a lot of reasons which can cause
conflicts. (Слайд 11)
Существует множество причин, которые могут
вызвать конфликты.
     Let`s see. Read to yourself.
       (Дети читают причины)
 when people are not punctual
 when my friends lie to me
 when some classmates copy my homework
without asking for permission
 when people wear tasteless clothes
 when friends betray me
 when my parents treat me like a child
 when my parents control every minute of
my life
 when people smoke in public places
 when people use dirty language
T: Well, the task is to complete the sentences using
the reasons that fit your   situation.
(Закончить предложения, используя причины,
подходящие к ситуации) (Слайд12)
1.
2.
3.
It makes me furious
when……………………….
It makes me angry
when………………………..
It makes me feel down
when……………………
Аудирование
Формируемые
способы
деятельности: уме
ние слушать в
соответствии с
целевой
установкой,
понимать на слух
иноязычный текст,
T: Listen to the conversations. Match them with the
pictures. (Слайд 13)
     (Учся сопоставляют диалоги и номера
картинок на экране)
Сейчас я предлагаю вам разобрать суть 3
семейных конфликтов, попытаться поэтапно
найти выход из конфликтной ситуации.
T: Listen to conversations again and answer the
questions. You may take notes while listening.
(слайд)
Работа с
учебником и
аудио текстом.
Слушают
конфликтную
ситуацию и
отвечают на
вопросы,
анализируют
ситуации и
предлагают пути
решения.(работа в
группах) анализировать пути
решения
конфликта,
выдвигать гипотезу
и обосновывать её,
навыки работы с
информацией:
выделение,
обобщение нужной
информации
(метапредметные
результаты)
Формируемые
способы
деятельности: слу
шать собеседника,
строить понятные
для него
высказывания,
осуществлять
актуализацию
жизненного опыта
1. Why is the mother unhappy?
What does she have to do around the house?
What does she want her children to do?
Why do they think that the mother is not
fair?
2. Why did the mother buy a new dress?
Does her daughter like the dress? Why or
why not?
What does the mother think about the
clothes her daughter is wearing?
3. What did the father put off?
Why didn`t he buy a mobile phone for his
son?
What happened to the boy`s brother?
What does he need to get over his illness?
А теперь давайте поговорим о ваших проблемах
и конфликтах. (Слайд 14)
T: Let`s speak about your problems. What problems
and conflicts do YOU have?  (The students, in
turns, tell the class about their problems)
What can you advise him/her?
                              (Слайд 14 с вопросом)
T: It`s time to talk about the ways of solving your
problems. Answer the questions:  How can
teenagers cope with their problems?
                      What should/shouldn`t they do?
I give you some minutes to write it down in your
copybooks.
(Ученики зачитывают свои ответы)
Учитель показывает слайд (Слайд 15)
T: Thank you for your ideas. I am sure, you`ll be
able to find a way from a difficult situation.
А теперь давайте попробуем дать совет к
определённой ситуации. (Слайд 16)
T:    Now, let`s do the next task.  (слайд)
    You should give your pieces of advice on some
certain problem or some           conflict. You`ve got
pieces of paper with situations written on them.
You have your own problem. When you are ready,
read your notes to us and place them  on the desk.
(Учся пишут свой совет, зачитывают и
прикрепляют на доску магнитом)
1.
If I have problems at school and miss classes, I
Учащиеся по
очереди
рассказывают о
своих проблемах.
На доске
прикреплены
примеры
различных
ситуаций и
конфликтов.
Учащиеся пишут
советы, выходят к
доске и
прикрепляют свой
совет. Развитие умений
письма
Продолжить
предложения
should…………
2.
If my parents don`t understand me, I
should…………
If I have arguments with my friends, we
should………
If your parents don`t allow you go out with
your friends late, you             should………..
If your parents make fuss about silly things, you
3.
4.
should……….
6.
7.
8.
9.
If parents don`t approve their children`s
friends, they should………..
If your brother or sister don`t observe the low
of coexistence, you should…………
If children ignore their parents, they
should………..
If parents have too many responsibilities at
home, their children should……….
10. If children don`t obey their parents, the parents
can………..
11. If we have nobody to talk to, we can………
12. If someone bullies your friend, you
Role – playing:
should………..
Вашим домашним заданием было приготовить
инсценировку конфликта.
– В то время, как одна из групп будет
представлять конфликт, ваша задача – не только
понять суть конфликта, но и сформулировать
способ его решения.
– You have two minutes to repeat your roles.
– Act the conflicts, please.
– Понятен ли вам конфликт? Попытайтесь в
течение 1 минуты сформулировать совет по его
разрешению (по очереди выступает каждая
группа).
– Ok, thank groups for interesting acting and
advices of conflict resolution
Группы
представляют
конфликт и
формулируют
способы решения
представленных
конфликтов.
Подведение
итогов
Задача – дать
анализ успешности
овладения
знаниями и
способами
деятельности.
Итоги работы:
T: Now, we are making a conclusion of our serious
work at this lesson. You`ll agree with me that our
life is full of problems and conflicts of different
sorts. But we cannot be happy and successful if we
don`t know how to solve  different problems and
we don`t want to find ways out of difficult
situations. It`s very important to have people that
Слушают
объяснения
учителя, задают
уточняющие
вопросы, делают
запись о
домашнем
задании в we can rely on and who can give us help and
support. I thank you for your work. Goodbye!
дневниках
– Итак, сегодня на уроке мы повторили
лексический материал по теме “Конфликты,
пути их решения”, попытались найти решение
некоторых конфликтов, которые случаются в
нашей повседневной жизни.
– Каждый из вас участвовал в обсуждении (кто
то в большей степени, ктото в меньшей), мы ещё
раз повторили технологию решения конфликтов.
– Я думаю, что материал данного урока вам
пригодится не только на уроках английского
языка, а также в повседневной жизни. Прежде
чем, поступить както в конфликтной ситуации
или дать комуто совет, как решить конфликт.
Your homework will be:
– to write the resolution of conflict (на
раздаточном материале)
– make a symbol of peace (дополнительное д\з).–
необходимо написать решение конфликта,
который представлен у вас на раздаточном
материале, символично, нарисовать эмблему
жизни без конфликтов.
Инструктаж о
домашнем
задании: сообщить
домашнее задание,
разъяснить ход его
выполнения.
Формируемые
способы
деятельности: осу
ществлять само– и
взаимоконтроль
Оценивание:
– Пожалуйста, каждый оцените себя за работу на
уроке, поставьте балл в графу “Самооценка”,
обсудите группой работу каждого участника и
также выставите отметки.
Оценивают себя и
друг друга.
Литература
 Английский язык: Английский с удовольствием / Enjoy English: Учебник для 9 кл.
общеобраз. учрежд. / М.З. Биболетова, Е.Е. Бабушис, О.И. Кларк, А.Н. Морозова,
И.Ю. Соловьева. 2е изд., испр. и перераб. – Обнинск: Титул, 2013.240 с.: ил.
 Книга для учителя, Дзюина Е.В.. Поурочные разработки по английскому языку к
УМК М.З. Биболетовой и др. «Enjoy English»: 9 кл. –М.: ВЫКО, 2009. 288с.
 Картинки, использованные в презентации, отсканированы с учебника.

file_name: урок конфликты и пути их решения.docx

intro:
Урок изучения и закрепление нового материала по теме "Решения конфликтов". Урок рассчитан на учащихся 9 класса общеобразовательной школы. Учащиеся учатся говорить на тему конфликт, и искать пути решения конфликтов. Методы обучения: словесный, наглядный, работа с книгой, практический. Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая, создание ролевых мини-ситуаций. Средства обучения: учебник, ноутбук,  мультимедийный проектор, презентация.
Материал урока  полностью соответствует требованиям программы. Лексические  и грамматические единицы обеспечивают потребности учащихся в устном и письменном общении по теме «Кофликты». Посредством созданных проблемных ситуаций, у ребят есть варианты выбора слов, фразовых выражений, грамматических структур. Овладение ими поможет развивать общение как на английском, так и на русском языке.Урок "Конфликты и пути их решения" 9 класс. Разработка урока.

title: Урок по теме: «Конфликты и пути их решения»        9 класс ( 8-ой год обучения по УМК «Счастливый  английский-9 кл»)


extracted_text:
Министерство образования и молодежной политики Ставропольского края
ГБПОУ СПО «Государственный агротехнический колледж»  с. Московское
УТВЕРЖДАЮ
Директор ГАК
___________А.Ш. Вайкок
«____» _________20____г.
Рабочая программа учебной дисциплины
ОГСЭ.03 Иностранный язык
программы подготовки специалистов среднего звена специальности
базовой подготовки
19.02.10 Технология продукции  общественного питания
с. Московское
2017 Рассмотрено и одобрено на заседании П(Ц)К/МО
Протокол №_____от ______________
Руководитель П(Ц)К/МО _________ Е.М. Санина
Рекомендовано к утверждению
методическим советом колледжа
протокол № ____от ___________
Председатель МС__________ Л.С. Набокова Рецензия
на   программу   учебной   дисциплины   ОГСЭ.03   Иностранный   язык,
разработанную  преподавателями ГБПОУ «Государственный агротехнический
колледж» с. Московское Пономаренко О.Н.. Самофалова К.С
  Программа   составлена   в   соответствии   с   ФГОС,   определяющий
требования   и   уровень   подготовки   выпускников   специальности   19.02.10
Технология   продукции   общественного   питания   по   программе   базовой
подготовки.
Паспорт программы учебной дисциплины содержит информацию: об
области применения программы, о месте дисциплины в структуре основной
профессиональной   программы,   о   целях   и   задачах   дисциплины,   а   также
рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины.
Структура   и   содержание   учебной   дисциплины   отражают
максимальную учебную нагрузку в количестве 162 часа,  аудиторные занятия
162   часа.   Итоговый   контроль   проводится   в   форме   дифференцированного
зачета.
               Тематический план и содержание учебной дисциплины построены в
единой логике: наименование раздела, наименование тем раздела, основные
дидактические единицы тем раздела.
    Условия реализации программы дисциплины включают требования к
минимальному   материальнотехническому   обеспечению;   информационное
обеспечение   обучения,   включающие   основные   источники,   рекомендуемые
ФИРО, дополнительную литературу для обучающегося, предназначенную для
выполнения   внеаудиторной   работы     в   качестве   совершенствования   своих
знаний и умений; Интернетресурсы, используемые как преподавателем, так и
обучающемся; периодические издания.
Раздел   «Контроль   и   оценка   результатов   освоения   дисциплины»
включают   результаты   обучения   (освоенные   умения   и   знания)   и   формы   и
методы контроля и оценки результатов обучения.
Положительным аспектом в программе курса является то, что в его
основу   положен   системный   подход   к   обучению   иностранному   языку   и
развитию необходимых для профессионального общения компетенций.
 Реализация данной программы обеспечивает соответствие подготовки
будущих   специалистов   в   области   технологии   продукции   общественного
питания требованиям ФГОС.
Программа может быть рекомендована для использования.
Рецензент:
Сопова  Антонина Сергеевна,
преподаватель высшей категории
3 _______   __________________

«________»   __________________ 2017 г.
Программа учебной дисциплины ОГСЭ.03 Иностранный язык разработана на
основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее –
ФГОС) по специальности среднего профессионального образования (далее
СПО) 19.02.10 Технология продукции общественного питания укрупненной
группы специальностей 19.00.00 Промышленная экология и биотехнологии
Организацияразработчик:
  Государственное   образовательное   учреждение
среднего профессионального образование «Государственный агротехнический
колледж» с. Московское
Разработчики:
Пономаренко О.Н., преподаватель высшей категории
Самофалова К.С., преподаватель высшей категории
4 СОДЕРЖАНИЕ
1. ПАСПОРТ
  ПРОГРАММЫ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
2. СТРУКТУРА   И   СОДЕРЖАНИЕ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
3. УСЛОВИЯ   РЕАЛИЗАЦИИ   ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4. КОНТРОЛЬ   И   ОЦЕНКА   РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
стр.
5
6
13
15
5. ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ                                                                       17
5 1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОГСЭ.03 ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
1.1. Область применения программы
Программа  учебной дисциплины  ОГСЭ.03  Иностранный   язык  является
частью   программы   подготовки   специалистов   среднего   звена   в   основной
профессиональной   образовательной   программы   в   соответствии   с   ФГОС   по
специальности СПО 19.02.10   Технология продукции общественного питания
укрупненной   группы   специальностей   19.00.00   Промышленная   экология   и
биотехнологии.
1.2.   Место   дисциплины   в   структуре   основной   профессиональной
образовательной программы:
Учебная   дисциплина   ОГСЭ.03   Иностранный   язык   входит   в   цикл   общих
гуманитарных и социальноэкономических учебных дисциплин.
1.3. Цели и задачи дисциплины  – требования  к результатам освоения
дисциплины:
Процесс   изучения   дисциплины   ОГСЭ.03   Иностранный   язык   (немецкий)
направлен   на   формирование   элементов   следующих   компетенций   в
соответствии с ФГОС СПО  19.02.10  Технология продукции общественного
питания:
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:
 общаться (устно и письменно) на иностранном языке на профессиональные и
повседневные темы;
 переводить   (со   словарём)   иностранные   тексты   профессиональной
направленности;
   самостоятельно   совершенствовать   устную   и   письменную   речь,   пополнять
словарный запас.
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:
   лексический   (12001400   лексических   единиц)   и   грамматический   минимум,
необходимый   для   чтения   и   перевода   (со   словарём)   иностранных   текстов
профессиональной направленности.
– общих компетенций (ОК), включающих в себя способность:
6 ОК   1.   Понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и
способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и
качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести
за них ответственность.
ОК   4.   Осуществлять   поиск   и   использование   информации,   необходимой
эффективного   выполнения   профессиональных   задач,   профессионального   и
личностного развития.
ОК   5.   Использовать   информационнокоммуникационные   технологии   для
профессиональной деятельности
ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями.
ОК   7.   Брать   на   себя   ответственность   за   работу   членов   команды
(подчиненных),  результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного
развития,  заниматься   самообразованием,  осознанно   планировать   повышение
квалификации.
ОК   9.   Ориентироваться   в   условиях   частой   смены   технологий   в
профессиональной деятельности.
1.4.   Рекомендуемое   количество   часов   на   освоение   программы
дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося 162 часа, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 162 часа.
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
     лабораторные занятия (не предусмотрены)
     практические занятия
     контрольные работы (не предусмотрены)
Объем
часов
162
162

160

7
     курсовая работа (проект) (не предусмотрена)
Самостоятельная работа обучающегося (не предусмотрена)

Итоговая аттестация в форме дифференцированного зачета

8 2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины ОГСЭ.04 Иностранный язык:
Наименование разделов и тем
Содержание учебного материала, лабораторные и
1
Введение. Приветствие, прощание,
представление себя и других людей в
официальной и
неофициальной обстановке
практические работы, самостоятельная работа
обучающегося, курсовая работ (проект).
2
Содержание учебного материала
Лабораторные работы – (не предусмотрены)
Практические занятия:
Своеобразие изучаемого языка. Его роль в современном
мире как языка международного и межкультурного
общения. Цели и задачи изучения иностранного языка в
учреждениях начального и среднего профессионального
образования. Приветствие, прощание, представление себя
и других людей в официальной и
неофициальной обстановке
Контрольные работы: – (не предусмотрены)
Самостоятельная работа обучающегося – (не
предусмотрены)
Раздел 1. Развивающий курс.
Тема 1.1. Фонетические особенности
языка
Содержание учебного материала
Лабораторные работы – (не предусмотрены)
Объем
часов
Уровень
освоения
3

2

62

4
3
9 Практические занятия:
Фонетика: Классификация гласных звуков.
Классификация согласных фонем.    Слогоделение.
Ударение.   Ритмическое членение речи.   Понятие
интонации.    Основные типы мелодических тонов.
Интонация многосинтагменных предложений.
Лексика: быт, распорядок дня, родственные связи,
увлечения, семья, возраст.
Контрольные работы: – (не предусмотрена)
Самостоятельная работа обучающегося – (не
предусмотрена)
Содержание учебного материала
Лабораторные работы – (не предусмотрена)
10

3
10 Тема 2.1. Лексикограмматические
особенности языка
Практические занятия:
Грамматика: Simple Tenses. Конструкция there is/ are. Имя
числительное.  Имя существительное. Предлоги.
Неличные формы глагола: инфинитив, причастие,
герундий. Типы вопросов. Наречия. Неопределенные
местоимения. Имя прилагательное. Progressive Tenses.
Passive Voice. Артикль. Perfect Tenses.  Perfect Progressive
Tenses. Модальные глаголы. Условные предложения.
Согласование времен. Прямая и косвенная речь.
Аббревиатура.  Передача безэквивалентной  лексики.
Лексика: лексика домашнего обихода, межличностные
отношения, внешность, повседневная жизнь, увлечения,
традиционная еда, спорт. Речевые штампы (ситуативные
выражения: приветствие и прощание; знакомство и
обращение; согласие и несогласие; одобрение и
неодобрение; беседа и спор; желание; сомнение и
недоверие; просьбы и т.д.)  Страноведение:
Великобритания, США, Россия (географическое
положение; природные и климатические особенности
стран; отдельные исторические факты развития этих
государств;  средства массовой информации;   система
образования;   традиции и обычаи;  культура и искусство;
промышленность;  города;  известные люди стран;
достопримечательные места;   повседневная жизнь и быт;
спорт.)
Контрольные работы – (не предусмотрены)
52
3

11 Раздел 2. Развитие навыков чтения
литературы по специальности
Тема 2.1. В ресторане
Тема 2.2. Как и что едят в США и
Великобритании
Самостоятельная работа обучающихся   (не
предусмотрена).
Содержание учебного материала
Лабораторные работы (не предусмотрены)
Практические занятия:
Грамматика: Причастие прошедшего времени. Simple
Tense. Модальные глаголы. Неопределенные местоимения.
Лексика: Обслуживание в ресторане, кафе, бистро.
Самообслуживание в столовой колледжа. Термины,
формы обращения и т.д.  Разговорная лексика. Речевой
этикет.
Контрольные работы    (не предусмотрены)
Самостоятельная работа обучающихся   (не
предусмотрена).
Содержание учебного материала:
Лабораторные работы – (не предусмотрены)
Практические занятия:
Грамматика: Future Simple Tense. Степени сравнения
прилагательных. Многозначность глаголов shall/will/would
Лексика: Традиции США и Великобритании. Разговорная
лексика. Профессиональная лексика.
Контрольные работы    (не предусмотрены)
Самостоятельная работа обучающихся   (не
предусмотрена).

98

14

10

3
3
12 Тема 2.3. Национальная кухня
Тема 2.4. Приготовление пищи
Тема 2.5. Обслуживание
Содержание учебного материала:
Лабораторные работы (не предусмотрены)
Практические занятия:
Грамматика: Пассив. Союзы.
Лексика: Традиционная кухня России, Украины.
Кавказская кухня. Зарубежная кухня.  Разговорная
лексика. Профессиональная лексика.
Контрольные работы    (не предусмотрены)
Самостоятельная работа обучающихся   (не
предусмотрена).
Содержание учебного материала:
Лабораторные работы – (не предусмотрены)
Практические занятия:
Грамматика: Причастие настоящего времени.
Продолженные времена. Местоимения.
Лексика: Методы приготовления. Процесс приготовления.
Фондю.  Стили обслуживания.  Рецепты национальной
кухни.  Разговорная лексика. Профессиональная лексика.
Контрольные работы    (не предусмотрены)
Самостоятельная работа обучающихся   (не
предусмотрена)
Содержание учебного материала
Лабораторные работы – (не предусмотрены)

12

12

3
3
13 Тема 2.6. Моя профессия
Тема 2.7. Здоровое питание
Практические занятия:
Грамматика: Perfect Tense. Предлоги.
Лексика: Меню,  виды меню,  столовые приборы.  Вина,
выбор и подача вина. Персонал  в баре,  гостинице,
обслуживание в баре, гостинице.  Речевой этикет,
разговорная и профессиональная  лексика.
Контрольные работы    (не предусмотрены)
Самостоятельная работа обучающихся   (не
предусмотрена).
Содержание учебного материала
Лабораторные работы – (не предусмотрены)
Практические занятия:
Грамматика: Инфинитив. Герундий.
Лексика:  Сфера деятельности повара. Хранение
продуктов. Случаи из жизни и профессиональной
деятельности известных поваров мира. Разговорная и
профессиональная  лексика.
Контрольные работы    (не предусмотрены)
Самостоятельная работа обучающихся   (не
предусмотрена).
Содержание учебного материала
Лабораторные работы – (не предусмотрены)
Практические занятия:
Грамматика: Сложное дополнение. Сложноподчинённое
предложение.
Лексика: Полезные привычки питания. Вегетарианство.
Разговорная и профессиональная  лексика.
10

12

12
3
3
3
14 Тема 2.8. Сервис предприятий питания. Содержание учебного материала
Контрольные работы    (не предусмотрены)
Самостоятельная работа обучающихся   (не
предусмотрена).
Лабораторные работы – (не предусмотрена)
Практические занятия:
Грамматика: Категория лица, рода, числа, времени,
залога.  Части речи. Порядок слов в предложении.  Типы
предложения.  Грамматические конструкции.
Словообразование.    Перевод слов и словосочетаний,
фразеологических оборотов. Типы предложений.
Наклонение.  Словообразование.
Лексика: Сфера общественного питания. Типы
ресторанов. Франчайзинг в ресторанном бизнесе.
Кейтеринг как дополнительный бизнес ресторана.
Профессии в сфере общественного питания. Правила
составления меню и виды меню. Ассортимент
алкогольных  и безалкольных напитков ресторана.
Контрольные работы    (не предусмотрена)
Примерная тематика курсовой работы (проекта) (не предусмотрена)
Самостоятельная работа обучающихся над курсовой работой (проектом) (не предусмотрена)

14

Всего:
162
3
15 Требования   к   минимальному   материальнотехническому
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1.
обеспечению
Реализация   программы   дисциплины   требует   наличия   учебного   кабинета
иностранного   языка;   мастерских      нет   в   наличии;   лабораторий        нет   в
наличии.
Оборудование учебного кабинета:
 посадочные места по количеству обучающихся;
 рабочее место преподавателя;
 грамматические таблицы;
 дидактические материалы;
 пособия для мультимедийного оборудования.
Технические средства обучения:
 компьютер   с   лицензионным   программным   обеспечением   и   мультимедиа
проектор;
 аудиоаппаратура.
Оборудование лаборатории и рабочих мест лаборатории   нет в наличии
3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень   рекомендуемых   учебных   изданий,
дополнительной литературы
  Интернетресурсов,
Основные источники:
1. Безкоровайная, Г.Т. , Соколова, Н.И. и др. Planet of English. Учебник
английского языка для учреждений НПО и СПО / Г.Т. Бескоровайная,
Н.И. Соколова.  – М.: Академия, 2014
2. Щербакова, Н.И.,   Звенигородская, Н.С.  Английский язык для
специалистов сферы общественного питания. Учебник / Н.И.
Щербакова, Н.С. Звенигородская.   – М.: Академа, 2010
Дополнительные источники:
1. Воробьева С.А., Киселева А. В. Деловой английский для ресторанного
бизнеса. Business English for Restaurants and Catering. Учебное пособие/
С.А. Воробьева, А. В. Киселева.  Москва: Филоматис : ОмегаЛ, 2014.
16 2. Jane Comynes Carr, Frances Eales. Cutting Edge Intermediate.
Workbook. / Jane Comynes Carr, Frances Eales.  – Malaysia: Longman,
2005 +2 CD
3. Raymond Murphy. English Grammar in Use. / Raymond Murphy.  –
Cambridge: University Press, 2006
4. Sarah Cunningham, Peter Moor.  Cutting Edge Intermediate. Student’s
book. / Sarah Cunningham, Peter Moor.  – China: Longman, 2005 + 3 CD
5. Virginia Evans. RoundUp. English grammar book. / Virginia Evans.
Madrid:  Longman, 2007
6. Словари англорусские и русскоанглийские.
Интернетресурсы:
 .  englishclub.com
1. www
2. http://www.chocolaterecipes247.com/
3. http://yemek.net/en/
 .  britishcoubcil

4. www
 е  nglish
Периодические издания:
 .  com
 .  learn

1. 34290. «Speak out». Журнал для изучающих английский язык
2. 91029. «English4U». Журнал для изучающих английский язык
3.3. Образовательные технологии
3.3.1.  Требования   ФГОС:  В   соответствии   с   ФГОС   СПО   по
специальности     в   разделе     VII.   п.7.1.   Требования   к   условиям   реализации
программы   подготовки   специалистов   среднего   звена   указано:
  «При
формировании ППССЗ образовательная организация:
должна   предусматривать,   в   целях   реализации   компетентностного
  использование   в   образовательном   процессе   активных   и
подхода,
интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых
и   ролевых   игр,   разбора   конкретных   ситуаций,   психологических   и   иных
тренингов, групповых дискуссий) в сочетании с внеаудиторной работой для
формирования   и   развития   общих
  и   профессиональных   компетенций
обучающихся».
17 В   сочетании   с   внеаудиторной   самостоятельной   работой   это
способствует   формированию   и   развитию   общих   и   профессиональных
компетенций обучающихся.
3.3.2.  Используемые активные и интерактивные образовательные
технологии, формы занятий, методы и приемы  при реализации
программы учебной дисциплины:
Вид
занятия
ПЗ
Формы проведения занятий, активные и
интерактивные образовательные технологии, формы
проведения занятий, методы и приемы
Активные и интерактивные формы проведения занятий:
ИКТ:
–  мультимедийная презентация;
Проблемное обучение:
–
тройках);
коллективное взаимообучение (работа в парах, в
  4.   КОНТРОЛЬ   И   ОЦЕНКА   РЕЗУЛЬТАТОВ   ОСВОЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль  и   оценка  результатов   освоения   дисциплины   осуществляется
преподавателем в процессе проведения практических занятий и тестирования,
а   также   выполнения   обучающемся   индивидуальных   заданий,   проектов,
исследований.
Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные
знания)
1

иностранном
Умение   общаться   (устно   и   письменно)
на
на
профессиональные   и   повседневные
темы.
языке

Формы и методы контроля и оценки
результатов обучения
2
Наблюдение и оценка результатов
деятельности обучающегося на
учебных занятиях, результатов
внеаудиторной самостоятельной
18 Умение   переводить   (со   словарём)
иностранные   тексты   профессиональной
направленности.

Умение
самостоятельно
совершенствовать устную и письменную
речь, пополнять словарный запас.
Знание лексического (12001400
лексических единиц) и грамматического
минимума, необходимого для чтения и
перевода (со словарём) иностранных
текстов профессиональной
направленности.

иностранном
Умение   общаться   (устно   и   письменно)
на
на
профессиональные   и   повседневные
темы.
языке

работы обучающихся, устный и
письменный контроль. Результаты
контроля диалогической и
монологической речи на
дифференцированном зачёте.
Текущий  контроль в  форме оценки
результатов  выполнения
тестирования, результатов
внеаудиторной самостоятельной
работы обучающихся.
Оценка результатов работы
обучающегося по подготовке докладов
и рефератов с использованием ИКТ,
результатов внеаудиторной
самостоятельной работы
обучающихся.
Оценка результатов тестирования;
оценка результатов  реферативной
работы с использованием ИКТ; оценка
результатов работы обучающегося по
аннотированию текстов и статей.
Оценка уровня сформированности
монологической и диалогической
речи.
Оценка результатов внеаудиторной
самостоятельной работы
обучающихся.
Наблюдение и оценка результатов
деятельности обучающегося на
учебных занятиях, результатов
внеаудиторной самостоятельной
работы обучающихся, устный и
письменный контроль. Результаты
контроля диалогической и
монологической речи на
дифференцированном зачёте.
19 Умение   переводить   (со   словарём)
иностранные   тексты   профессиональной
направленности.

Умение
самостоятельно
совершенствовать устную и письменную
речь, пополнять словарный запас.
Знание лексического (12001400
лексических единиц) и грамматического
минимума, необходимого для чтения и
перевода (со словарём) иностранных
текстов профессиональной
направленности.

иностранном
Умение   общаться   (устно   и   письменно)
на
на
профессиональные   и   повседневные
темы.
языке

Текущий  контроль в  форме оценки
результатов  выполнения
тестирования, результатов
внеаудиторной самостоятельной
работы обучающихся.
Оценка результатов работы
обучающегося по подготовке докладов
и рефератов с использованием ИКТ,
результатов внеаудиторной
самостоятельной работы
обучающихся.
Оценка результатов тестирования;
оценка результатов  реферативной
работы с использованием ИКТ; оценка
результатов работы обучающегося по
аннотированию текстов и статей.
Оценка уровня сформированности
монологической и диалогической
речи.
Оценка результатов внеаудиторной
самостоятельной работы
обучающихся.
Наблюдение и оценка результатов
деятельности обучающегося на
учебных занятиях, результатов
внеаудиторной самостоятельной
работы обучающихся, устный и
письменный контроль. Результаты
контроля диалогической и
монологической речи на
дифференцированном зачёте.
1. ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ В РАБОЧУЮ ПРОГРАММУ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОГСЭ.04.  ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
Дата
Содержание
Было
Стало
20 01.10.2016
изменений
Изменения в
титульном листе
ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
21

intro: Данная рабочая программа составлена в соответствии с ФГОС, определяющей требования и уровень подготовки выпускников специальности 19.02.10 Технология продукции общественного питания по программе базовой подготовки.  Реализация данной программы обеспечивает соответствие подготовки будущих специалистов в области технологии продукции общественного питания требованиям ФГОС.


extracted_text:
Министерство образования и молодежной политики
Ставропольского края
ГБПОУ «Государственный агротехнический колледж» с. Московское
РАССМОТРЕНО и ОДОБРЕНО
На заседании П(Ц)К
Протокол № __ от ____________
Руководитель ________________
УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора по УР
_______________ Л.С. Набокова
«__» ______________ 2017 г. КОНТРОЛЬНООЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА
по учебной дисциплине   ОУД.03 ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
по специальностям
 19.02.10 Технология продукции общественного питания
                 35.02.07 Механизация сельского хозяйства
                 38.02.01 Экономика и бухучет по отраслям
Вид аттестации:  ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ЗАЧЕТ
Учебный год    20172018   семестр 2
Курс _1  группы   № _10,  11, 12, 18
Составители: О.Н. Пономаренко, К.С. Самофалова
с. Московское 2017 г.
1. Общие положения
Контрольнооценочные средства (КОС) предназначены для контроля и оценки
образовательных   достижений   обучающихся,   освоивших   программу   учебной
дисциплины ОУД.03 Иностранный язык.
КОС включают контрольные материалы для проведения промежуточной аттестации в форме дифференцированного зачёта.
КОС разработаны в соответствии с:
основной профессиональной образовательной программой по специальностям
19.02.10 Технология продукции общественного питания
35.02.07 Механизация сельского хозяйства
38.02.01 Экономика и бухучет по отраслям;
программы учебной дисциплины ОУД.03 Иностранный язык.
2. Паспорт контрольно  оценочных средств  по дисциплине
ОУД.03 Иностранный язык
№
п/п
1
2
Контролируемые разделы
(темы) дисциплины
Основное содержание.
Профессионально
направленное содержание
Наименование
оценочного средства
Практические занятия, тестирование,
устный и письменный опрос
Практические занятия, тестирование,
устный и письменный опрос
3. Результаты освоения учебной дисциплины, подлежащие проверке
Результаты обучения
Основные показатели оценки
(освоенные умения, усвоенные
результатов
знания)
Умение общаться (устно и
письменно) на иностранном языке на
профессиональные и повседневные
темы.
Умеет составлять  высказывание
(диалог) по каждой  теме УД.
Умение переводить (со словарём)
иностранные тексты
 Умеет переводить текста со
словарем
профессиональной направленности.
Умение самостоятельно
совершенствовать устную и
письменную речь, пополнять
словарный запас.
Умеет самостоятельно пополнять
словарный запас и совершенствовать
устную и письменную речь.
Знание лексического (12001400
Знает ЛЕ по каждой теме УД
лексических единиц) и
грамматического минимума,
необходимого для чтения и перевода (со словарём) иностранных
текстов профессиональной
направленности.
4.Распределение оценивания результатов обучения по видам контроля
Наименование элемента умений или
знаний

языке
У 1: Общаться устно и письменно на
иностранном
на
профессиональные   и   повседневные
темы.
У   2:
  Переводить   со   словарем
иностранные тексты профессиональной
направленности.

3:
У
совершенствовать
письменную
словарный запас.

речь,
Самостоятельно
устную
и
пополнять

З.   1:   Грамматический   и   лексический
минимум   по   каждой   теме   учебной
дисциплины.
Виды аттестации
Промежуточная
аттестация
Дифференцирован
ный зачет
Дифференцирован
ный зачет
Дифференцирован
ный зачет
Дифференцирован
ный зачет
Текущий
контроль
Устный
опрос
Устный
опрос
тестовые
задания
Устный
опрос
Устный
опрос
тестовые
задания
Контрольные материалы для проведения промежуточного контроля в
форме дифференцированного зачёта по английскому языку
Форма проведения дифференцированного зачёта: письменный опрос
Цель контроля: проверка качества усвоения основных положений раздела
«Основное содержание» за II семестр
1. Прочитайте текст и выполните задания А1–А7.  В каждом
Вариант I
задании
обведите цифру 1, 2, 3 или 4, соответствующую выбранному Вами
варианту ответа. Llandudno
Llandudno is truly a fine and handsome place, built on a generously proportioned
bay and lined along its broad front with a huddle of prim but gracious nineteenth
century hotels that reminded  me in the fading light of a lineup of Victorian
nannies. Llandudno was purposebuilt as a resort in the mid1800s, and it
cultivates a nice oldfashioned air. I don’t suppose that Lewis Carroll, who
famously strolled this front with little Alice Liddell in the 1860s, would notice a
great deal of change today.
To my consternation, the town was  packed with weekending pensioners.
Buses from all over were parked along the side streets, every hotel I called at was
full, and in every dining room I could see crowds –  veritable oceans  – of
nodding white heads spooning soup and conversing  happily. Goodness knows
what had brought them to the Welsh seaside at this bleak time of year.
Farther on along the front there stood  a clutch of guesthouses, large and
virtually indistinguishable, and a few of them had vacancy signs in their windows.
I had eight or ten to choose from, which always puts me in a mild fret because I
have an unerring instinct for choosing badly. My wife can survey a row of
guesthouses and instantly identify the  one run by a whitehaired widow with a
fondness for children, and sparkling bathroom facilities, whereas I can generally
count on choosing the one run by a guy with a grasping manner, and the sort of
cough that makes you wonder where he puts the phlegm. Such, I felt, would be the
case tonight.
All the guesthouses had boards out front listing their many amenities –
COLOUR TV, HOSPITALITY TRAYS, FULL CENTRAL HEATING, and the
coyly euphemistic EN SUITE ALL ROOMS, meaning private bathrooms. One
place offered satellite TV and a trouser press, and another boasted  CURRENT
FIRE CERTIFICATE  – something I had never thought to look for in a B&B. All
this heightened my sense of unease and doom. How could I possibly choose
intelligently among such a variety of options?
I selected a place that looked reasonable enough from  the outside – its
board promised a color TV and coffee making facilities, about all I require these
days for a Saturday night – but from the moment I set foot in the door I knew it
was a bad choice. I was about to turn and flee when the owner emerged from a
back room and stopped my retreat with an unenthusiastic “Yes?” A short
conversation revealed that a single room  with breakfast was for £19.50. It was
entirely out of the question that I would stay the night in such a dismal place at
such an exorbitant price, so I said, “That sounds fine,” and signed in. Well, it’s so
hard to say no.
My room was everything I expected it to be – cold and cheerless with laminated furniture, grubbily matted carpet, and those mysterious ceiling stains
that bring to mind a neglected corpse in the room above. There was a tray of coffee
things but the cups were disgusting, and the spoon was stuck to the tray.
The bathroom, faintly illuminated by a distant light activated by a length of string,
had curling floor tiles and years of accumulated dirt packed into every corner.
I peered at the yellowy tile around the bath and sink and realized what the
landlord did with his phlegm. A bath was out of the question, so I threw some
cold water on my face, dried it with a towel that had  the texture of shredded
wheat, and gladly took my leave.
A1 Llandudno is described as a
1)  fashionable 19th century resort.
2)  beautiful growing resort.
3)  place where Lewis Carroll lived.
4)  place famous for its comfortable hotels.
A2The phrase “veritable oceans” in paragraph 2 refers to
1)  hotel dining rooms.
2)  hotel guests wearing white hats.
3)  old people dining in cafes.
4)  buses crowded with old Welsh people.
A3When choosing a guesthouse the narrator was worried because he
1)  wasn’t good at making the right choice.
2)  could not find a place run by a kind old widow.
3)  did not know what to look for.
4)  missed his wife for help.
A4The narrator thought that the choice of a guesthouse used to be easier because
1)  all hotels had a private bathroom.
2)  there were fewer options on offer.
3)  there were fewer guest houses.
4)  they were all of B&B type.
A5Why did the narrator agree to the room?
1)  He felt sorry for the landlord.
2)  He could not refuse the offer.
3)  It was really cheap. 4)  There was a TV and a coffee maker.
A6Why was the bath out of the question?
1)  The water was too cold.
2)  There was no hot water.
3)  The bathtub was dirty.
4)  There was no light.
A7What is the narrator’s attitude towards the room he stayed in?
1)  Surprised.
2)  Indifferent.
3)  Positive.
4)  Critical.
2. Прочитайте приведённые ниже тексты.  Преобразуйте,  если
необходимо, слова,  напечатанные заглавными буквами в конце
строк,  обозначенных номерами B1–B7,  так,  чтобы они
грамматически соответствовали содержанию текстов.
Заполните пропуски полученными словами. Каждый пропуск
соответствует отдельному заданию из группы B1–B7.
A cup of coffee
         Once I was travelling in Italy. It was a lovely day. I wandered   along the
street
B1    until I came upon some parasolshaded tables  which seemed to
_____________                 I
         very nice. I settled and  opened my book.  It was taking a long time for the
waiter
B2    to arrive,  but I was in no hurry. I was sure that the waiter ______________
soon.     COME
         But finally, becoming impatient, I turned to signal for service and saw
B3  the neon sign. That was the ______________  moment ...
BAD
        I discovered that I was sitting outside a store selling   garden furniture.
The Great Wall of China
        The Great Wall of China runs for 6,700 kilometers from east to  west of
China.
B4  It is one of the _______________ wonders of the world.
GREAT B5  The Great Wall _______________ in order to protect  the country
BUILD
          the country form different aggressors.
B6   The construction of the Wall _______________ in the 6th
BEGIN
          century BC and lasted until the 16th  century AD.
B7   Since then, the Great Wall of China _______________
BECOME
          a symbol of wisdom and bravery of the Chinese people and  a monument to
Chinese
         nation for many hundreds of years.
Вариант II
1. Прочитайте текст и выполните задания А1–А7. В каждом
задании обведите цифру 1, 2, 3 или 4, соответствующую
выбранному Вами варианту ответа.
Why I sent Oxford a rejection letter
A little over a month ago, I sent Oxford a rejection email that parodied the
thousands that they send each year. Much to my surprise, it has become a bit of an
Internet hit, and has provoked reactions of both horror and amusement.
In my letter I wrote: "I have now considered your establishment as a place to read
Law (Jurisprudence). I very much regret to inform you that I will be withdrawing
my application. I realize you may be disappointed by this decision, but you were in
competition with many fantastic universities and following your interview, I am
afraid you do not quite meet the standard of the universities I will be considering."
I sent the email after returning from my interview at Magdalen College, Oxford, to
prove to a couple of my friends that Oxbridge did not need to be held in awe. One
of them subsequently shared it on Facebook because he found it funny.
I certainly did not expect the email to spread as far as it has. Varying between
offers of TV interviews and hundreds of enthusiastic Facebook messages, it has
certainly been farreaching. Many of my friends and undoubtedly many strangers
were unable to comprehend that I'd sent such an email to this bastion of prestige
and privilege. Why was I not afraid of damaging my future prospects as a lawyer?
Didn't I think this might hurt my chances with other universities?
For me, such questions paint a picture of a very cynical society. I do not want to
study law because I want to be rich, or wear an uncomfortable wig and cloak.
Perhaps optimistically, I want to study law because I am interested in justice. To me, withdrawing my application to an institution that is a symbol of unfairness
in both our education and the legal system (which is so dominated by Oxbridge
graduates) makes perfect sense, and I am reluctant to be part of a system so heavily
dominated by such a narrow group of selfselecting elites.
So, why did I apply in the first place? If you're achieving high grades at Alevel (or
equivalent), you can feel quite a lot of pressure to "prove yourself" by getting an
Oxbridge offer. Coupled with the fact that I grew up on benefits in council estates
throughout Bristol – not a type of heritage often associated with an Oxbridge
interview – I decided to give it a try.
It was only at the interview that I started to question what exactly I was trying to
prove. I was well aware that fantastic candidates are often turned down, and I did
not believe that this was a true reflection of their academic potential.
Although I share concern that not going to Oxbridge gives you a "chip on your
shoulder", I did not write to Oxford to avoid the risk of being labeled as an
"Oxbridge reject": I already am one. Last year I made an (admittedly weak)
application to Cambridge and was inevitably rejected postinterview.
A year ago, I was in awe of the beautiful buildings of Oxbridge, but today I am in
awe of the sheer number of people who, like me, have managed to not take it so
seriously. Ultimately, I am not harming Oxford by laughing at it, and it is an
amazing feeling to realize that so many people are enjoying my email. Actually, I
was amazed to know how many people of different ages bothered to read it and
even to leave their comments about it in Facebook. I had fun reading some of
them, too.
A1 The email letter the author sent to Oxford was meant to be …
1) desperate.
2) respectful.
3) mocking.
4) regretful.
A2 The letter caused so much response because people …
1) fully agreed with the message.
2) were outraged with the letter.
3) wanted to defend Oxbridge.
4) found the topic exciting.
A3 The author accuses society of cynicism because …
1) universities are very selective. 2) people supported Oxbridge.
3) people seem to be more worried about reputations.
4) lawyers do their job for high incomes.
A4 Judging by paragraph 7, the author comes from a family which is …
1) educated.
2) big.
3) aristocratic.
4) not very rich.
A5 The author believes that the selection to Oxbridge …
1) is hard to understand.
2) is unfair.
3) reveals candidates’ abilities.
4)  needs improvement.
A6 The expression “chip on your shoulder” in paragraph 9 means …
1) feelings of unfair treatment.
2) reflection of one’s potential.
3) belowaverage performance.
4) record of achievements.
A7 “It” in ‘have managed to not take it so seriously’ in the last paragraph refers to
…
1) Oxbridge rejection.
2) Oxford.
3) university studies.
4) university interview.
2. Прочитайте приведённые ниже тексты.  Преобразуйте,  если
необходимо, слова,  напечатанные заглавными буквами в конце
строк,  обозначенных номерами B1–B7,  так,  чтобы они
грамматически соответствовали содержанию текстов.
Заполните пропуски полученными словами. Каждый пропуск
соответствует отдельному заданию из группы B1–B7.
A lesson on efficiency
                I remember my last year at school very well. There were three boys
B1
 _______________________William   in   my   class. put   that   gum   you   __________________   in   the
NAME
                Miss Fisher, one of the teachers, called them all William,
B2                     and we _____________________ which one she was talking to.
NOT KNOW
               One day, during a lesson on efficiency, she thundered, “William,
B3

CHEW
               wastepaper bin at once!” All three of them started to rise, paused, then
walked to the
               front of the class to dispose of their gum. The teacher beamed. “Three for
one!
               Now that's efficiency.”
What country has no rivers?
               Hard to believe it, but there is such a country! Libya
B4
LOCATE
B5                               on  the Mediterranean  Sea.  It’s  the  __________________
FIFTEEN
               largest country on Earth. But more than 90 percent of Libya  is desert,
               and there’s not a single permanent river in Libya! This huge country,
               more than four times the size of California, has a
B6             __________________ population than a number of cities in California.
SMALL
B7
BECOME
                          _________________   in   North   Africa   and   borders
          Libya   __________________   an   independent   nation   in   1951.

Критерии   оценивания знаний, умений и навыков обучающихся
 «5»
Владения
тематикой
общения,
использование
языковых явлений
и речевых средств,
прозрачность и
логичность
изложения
мыслей,
«4»
Несколько
неточностей в
грамматическо
м оформлении
предложений,
некоторое
отклонение от
поставленной
задачи общения;
незначительное
«3»
Слабое владение
технологией
общения, что
проявляется в
отсутствии
спонтанности
речевого
высказывания,
самостоятельност
и и активности в
«2»
Неумения
использовать
разные виды
предложений,
примитивност
ь изложения
мыслей, узкий
диапазон
лексики,
слишком краткое
изложение
текста;
непонимание
информации в
аудиозаписи.
нарушение
правил
письменного
речевого
этикета;
полное
понимание
информации
только  с
опорой на
печатный
текст  и
неполное без
него
диалоге, наличие
грамматических
ошибок в
высказываниях,
создающих
трудности в
восприятии
текста; слабо
используется
изученная лексика,
слишком кратко
излагается
содержание
текста,
практически
отсутствует
собственная точка
зрения на суть
проблемы; слабое
восприятие
информации на
слух.
отсутствие
грамматических
ошибок, влияющих
на понимание
речи,
эмоциональность,
спонтанность
ответов; полное
восприятие
высказываний в
аудиозаписи,
понимание
основного
содержания
аутентичных
текстов,
понимание
информации с
опорой на
печатный текст
и без него;
соблюдение
правил
письменного
этикета.
Время выполнения: 90 минут.
Ответы
Вариант I                                              Вариант II
1
1
3
1
2
2
3
4
A1
A2
A3
A4
A5
A6
A7
2
B1 Me
B2 would come
B3 Worst
B4 Greatest
B5 was built
B6 Began
B7
has become
A1
A2
A3
A4
A5
A6
A7
1
3
4
3
4
2
1
1
2
named
didn’t
know
are
chewing
located
fifteenth
smaller
became
B1
B2
B3
B4
B5
B6
B7 Литература:
1. Кузовлев, В.П. Английский язык: Учеб. для 1011 кл. общеобразоват.
учреждений./ В.П. Кузовлев. – М.: Просвещение,  2010
2. Кузовлев, В.П. Английский язык: Книга к учеб. для 1011 кл.
общеобразоват. учреждений./ В.П. Кузовлев. – М.: Просвещение,  2010
3. Кузовлев, В.П. Английский язык: Рабочая тетрадь к учеб. для 1011 кл.
общеобразоват. учреждений./ В.П. Кузовлев. – М.: Просвещение,  2010

file_name: КОСы 1 курс по английскому языку.docx

intro:
КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА по учебной дисциплине ОУД.03 ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК  по специальностям  19.02.10 Технология продукции общественного питания;   35.02.07 Механизация сельского хозяйства;  38.02.01 Экономика и бухучет по отраслям
Контрольно-оценочные средства (КОС) предназначены для контроля и оценки образовательных достижений обучающихся, освоивших программу учебной дисциплины ОУД.03 Иностранный язык. КОС включают контрольные материалы для проведения
промежуточной аттестации в форме дифференцированного зачёта


extracted_text:
Муницыпальная бюджетная дошкольная образовательная организация  Центр развития ребенка д/с
№ 17
Конспект образовательной
деятельности
по мотивам дымковской росписи
«Дымковский козлик»!
Подготовила вопитатель:
Фатьянова Е. В.
Конспект образовательной деятельности по росписи козлика «Роспись
г. Лобня
2017
дымковского козлика!
Цель: закрепить знание детей о дымковской игрушке, ее характерных
Тема: «Роспись дымковского козлика».
особенностях, формирование эстетических чувств и развитие художественно творческих способностей ребенка через приобщение к народному декоративно
прикладному творчеству.
Задачи:
обучающие: учить детей расписывать узорами игрушкуфигуру по
народным (дымковским) мотивам; обучать детей использовать разные элементы
росписи, такие как круг, линии прямые и волнистые, колец, горошин и овалов,
учить подбирать цветовую гамму.
развивающие: развивать знание о цвете, о теплых тонах; развивать умение
детей рисовать концом кисти и плашмя. Развивать чувство симметрии, ритма.
воспитывающие: воспитывать у детей вкус, чувство цвета, умение
рассказывать о своей работе и о работах своих товарищей, воспитывать
аккуратность в работе. Воспитывать интерес к русскому народному творчеству.
Предварительная работа: подобрать материал для рассказа о дымковской
игрушке, просмотр иллюстрации, карточек. Минивыставка «Дымковские
игрушки».
Материал: презентация с иллюстрациями изображения дымковских
игрушеек, контуры дымковских козликов  (на каждого ребенка), образцы
элементов росписи на магнитной доске, палитра, подставку под кисть, салфетка,
стаканчик с водой, кисти, гуашь – красный, желтый, синий.
Ход деятельности
Дети становятся в круг на ковре.
Воспитатель: (предлагает детям взяться за руки и повторять слова.)
Придумано кемто просто и мудро
При встрече здороваться: «Доброе утро!»
Доброе утро солнцу и птицам!
 Доброе утро улыбчивым лицам.
И каждый становится добрым, доверчивым.
Пусть доброе утро длится до вечера!
 Слышат стук в дверь.
Воспитатель: Кто это к нам пришел?
Дети: Это почтальон (он передает посылку).
Воспитатель: От кого же она? От дымковских мастеров (читает на
посылке)
Воспитатель: Кто такие дымковские мастера?
Дети:  Это люди, которые изготавливают дымковские игрушки. Воспитатель: Предлагаю вам посмотреть, что лежит в посылке. Письмо,
(читает). «Здравствуйте дети, пишут вам народные умельцы из села Дымково. Мы
с  давних времен в нашем селе  делаем красивые и веселые глиняные игрушки,
затем расписываем их яркими красками. Село наше получило название «Дымково»
потому, что из каждого дома, где мастер обжигал в печи игрушки высоко в небо
поднимался дым. Мы бы и дальше продолжали свое любимое дело и радовали
людей нашими игрушками, если бы не случилось несчастье: злая волшебница
Безцветица украла все наши краски, и мы остались без работы. Теперь нечем стало
расписывать дымковских козликов.  И мы очень вас просим нам помочь. Все, что
смогли спасти от злой волшебницы,  прислали вам  и просим завершить работу и
расколдовать козликов от заклятья волшебника».
 Воспитатель: Дети, где  же спрятались эти заколдованные козлики.
Посмотрите, а вот и один  из них (показ). Очень грустный наш козлик, наверное,
потому что он весь белый и ничего в нем нет необычного. Но у  нас в группе уже
живет настоящий дымковский козлик, обратите внимания на него. Он такой
красивый, веселый, яркий.
Воспитатель: Какими элементами художник украсил козлика?
Дети: Круги (маленькие и большие), овалы, линии.
 Воспитатель: Верно, кругами, овалами, точками, линиями. Посмотрите,
как красиво составлен узор.
Воспитатель: Предлагаю вам помочь нашему заколдованному козлику,
нанесем на него узор. В письме мастера нам подсказывают, что надо брать самые
яркие краски, чтобы они лучше были видны, наносить их нужно на белый фон
козлика.
Воспитатель: Попробуем вместе расколдовать  козлика, а помогут нам в
этом яркие краски (воспитатель и дети показывают на магнитной доске несколько
узоров на козлике). Какой он стал нарядный, теперь нам осталось расписать его
друзей и отослать обратно мастерам, для того чтобы злая волшебница Безцветица
больше не приходила в их деревню и не мешала работе народных умельцев.
Воспитатель: Поможем им?
Дети: Да
Практическая часть: Воспитатель: (предлагает сесть удобно и можно начинать работу) под
сопровождения русской хороводной в исполнении оркестра Андреева дети
приступают к работе.
Во время самостоятельной работы воспитатель держит в поле зрения всех
детей, при необходимости  помогает при затруднениях  в создании композиции,
следит за посадкой, за техникой исполнения работ.
Через 10 минут самостоятельной работы – физкультминутка.
Мы старались рисовать (руки в стороны)
Трудно было не устать (наклоны туловища в стороны)
Мы немножко отдохнём (присесть, руки вперёд)
Рисовать опять начнём (встать, опустить руки)
Подводя итог,  воспитатель предлагает козликов прикрепить на доску,
Самоанализ работ:
рассмотреть их и ответить на вопросы:
1. Какая работа вам больше всего понравилась?
2. Почему?
3. Как вы думаете вам удалось справиться с поставленной задачей?
4. Мы можем отправлять ваших козликов мастерам в Дымково?
Воспитатель:  Молодцы ребята, большое вам спасибо, я думаю, что ваши
работы обязательно понравятся мастерам, сегодня мы их аккуратно запечатаем в
посылку, ну а завтра я схожу на почту, и отправлю этих расписных козликов в
«Дымково».
До свидание!

file_name: дымковская игрушка.docx

intro: Занятие по ИЗО деятельности в старшей группе. С применением презентации, где дети знакомятся с росписью дымковских игрушек. На занятие дети использовали гуашь 3 - 4 цветов.  Где они расписывали вырезного козлика по мотивам дымковской росписи. Была проведена пальчиковая гимнастика. В подведение итога занятия было сделано общее фото с рисунками в месте с детьми.Занятие по ИЗО деятельности "Дымковский козлик" в старшей группе

title: Занятие по изо деятельности "Дымковский козлик" в старшей группе


extracted_text:
В   свете   последних   изменений   роль   естественных   наук   как   никогда   становится
актуальной. Ученик, выбравший как основу, предметы естественнонаучного цикла должен
понимать как важны эти знания в современном мире. Сегодня ученик — это уже не чистый
лист,   на   который   наносятся   знания.   Учитель   уже   не   является   единым   источником
информации. Но дети зачастую не умеют превращать информацию в знания.
Роль   учителя   —   помочь   прорваться   сквозь   все   источники   информации,   которая
доступна сейчас в таких невообразимых количествах.
Химия   —   один   из   самых   сложных   общеобразовательных   предметов.   Успешно
овладеть даже базовым школьным курсом химии нелегко.
Одно   из   современных   требований   к   получению   знаний   —   это   получение   знаний
метапредметных, которые развивают у школьников основы методов познания, основ анализ
и синтеза, умения формировать гипотезы, а также использовать различные источники для
получения химической информации.
Цель моего обучения — формирование у детей целостного представления о мире и
роли   химии   в   создании   естественнонаучной   картины   мира;   основ   химической   науки,
методов ее познания, формирование умений объяснять химические явления, происходящие,
прежде всего, в быту, в живых организмах. Кроме того, важным для меня является также
интеграция с социальной, культурной, технической средой; формирование личности готовой
к дальнейшему образованию.
Работая в школе более 50 лет, являюсь педагогом с большим стажем и огромным
опытом.   В   первый   год   своей   работы   учитель   привлекает   учеников   своей   молодостью   и
интересом к «новому лицу». На этом интересе молодой учитель может продержаться от
силы один учебный год.  Проработав несколько лет, я столкнулась с тем, что  в маленьких
сельских школах идет привлечение внимания учеников к предмету, где, как на войне, все
средства хороши.
В школе, где проходит моя педагогическая деятельность последние годы количество
учеников не превышает 100 человек. Помимо этого сложилась такая тенденция, как частая
смена учителей физикоматематического направления либо вообще их отсутствие.
Приступая к изучению химии в 8 классе мои ученики не имеют четкого понимания некоторых
терминов,   понятий,   процессов   и   математических   приемов   которые   изучаются   на   уроках
физики   и   математики.   А   самое   главное,   практически   отсутствуют   навыки   построения
причинноследственных   связей   и   логических   цепочек,   а   овладение   этими   навыками
напрямую ведет к успеху и при изучении химии.
Как научить ребенка учиться? Как привить интерес к своему предмету? Как показать его
красоту   и   значимость   не   сухим   языком   науки,   а   простыми   доступными   словами,
побуждающими ребенка к активному изучению предмета.
Умение работать самостоятельно — это та красная нить, которая соединяет школьное и
вузовское образование. И одним из способов ее развития становятся ИКТтехнологии
С   помощью   мультимедиа   мы   можем   показать   школьникам   то,   что   раньше   объясняли   на
«пальцах» и табличном материале: например моделирование движения молекул и атомов,
вращение   электронов   вокруг   ядра   и   многое   другое,   также   побывать   на   вебинарах   у
преподавателей   ведущих   ВУЗов,   пройти   онлайн   подготовку   к   ЕГЭ   и   еще   масса
возможностей так важных для учеников сельских школ.
Современные тенденции развития образования и переход на ФГОС диктует свои правила и
веянья. Владения навыками ИКТкомпетенций для любого учителя – это норма современной
жизни. ИКТтехнологии настолько обширны, что могут заменить учебник, рабочую тетрадь,
ручку и даже учителя.
Не   секрет,   что   многие   учителя,   являются   активными   пользователями   социальных
сетей.   Особенно   популярна   среди   учеников   и   учителей   социальная   сеть   ВКонтакте.   В
настоящее время в сети ВКонтакте  появилось множество пабликов и тематических групп по
подготовке   к   сдаче   ЕГЭ   и   ОГЭ,   а   также   для   подготовки   к   предметным   олимпиадам
различного уровня. В этом учебном году я предложила своим ученикам стать участниками
этих групп и принимать участия в занятиях проводимых там. Параллельно сама отслеживаю
тематику этих занятий и участие в них учеников нашей школы. Интересные, на мой взгляд,
вопросы дублирую на уроках в классе, и сразу становится видно, кто и когда участвовал в
занятиях по данным темам. Иногда нам, взрослым, не удается объяснить то, что сверстники могут объяснить друг другу используя свой сленг и лексикон. И это еще один плюс в пользу
социальных   сетей.   Таким   образом,   я   имею   возможность   ненавязчиво   контролировать   их
подготовку   к   сдаче   экзаменов.   Ведь   в   таких   тематических   группах   собираются   их
сверстникиединомышленники.  Ученикам нашей школы нравиться не только заниматься, но и
находить   новых   друзей,   которые,   возможно,   уже   в   следующем   году,   станут   их
однокурсниками.   По   моему   мнению,   ресурсы   соцсетей   и   сети   Интернет   для   школы
Российской   глубинки   становятся   одним   из   «окон»   в   большой   мир.   Помимо   этого   став
владельцем более современного мобильного устройства я, и мои ученики, открыли для себя
мир мобильных приложений для изучения химии. Изучение интереснейшей науки о строении
веществ,   которая   обычно   вызывает   у   детей   ужас   перед   непонятными   элементами   и
формулами.   Но,   кажется,   дело,   как   всегда,   в   подходе.   Возможно,   если   разнообразить
изучение   таблицы   Менделеева   использованием   различных   игр   и   познакомить   детей   с
понятием химической валентности с помощью красочного и понятного приложения, то и сам
предмет не будет им казаться скучным или недоступным. На что собственно и направлены
такие приложения, как электронная периодическая таблица, конструктор 3D  2D молекул,
химическая лаборатория в мобильном телефоне. Самым нужным приложением оказалось
приложение химик, где встроены не только формулы различных химических веществ, расчет
их молярных масс, различные таблицы, но и возможность составлять уравнения химических
реакций и решение простейших задач. Это приложение помогло слабым ученикам решить
проблему   со   списыванием.   Даже   самый   слабый   ученик   в   классе,   используя   такие
приложения,   уже   не   списывает   у   соседа   по   парте,   а   пытается   выполнить   задания
самостоятельно.
  Отдельной   строкой   использования   ИКТтехнологий   являются
дистанционные олимпиады. Иногда именно с них начинается формирование тяги ребенка к
изучению   химии.   Ученики   нашей   школы   участвуют   в   таких   олимпиадах,   как   Олимпус,
Колосокосенний,   Колосоквесенний,   олимпиадах   Всероссийского   центра   развития
мышления и интеллекта. Получение наград в дистанционных олимпиадах становится толчком
к   участию   в   олимпиадах   по   химии   более   высокого   уровня   сложности.   А   предметная
олимпиадаэто один из способов утолить информационный голод учащихся.

file_name: Современные проблемы обучения химии в старших классах.docx

intro: В свете последних изменений роль естественных наук как никогда становится актуальной. Ученик, выбравший как основу, предметы естественно-научного цикла должен понимать как важны эти знания в современном мире. Сегодня ученик — это уже не чистый лист, на который наносятся знания. Учитель уже не является единым источником информации. Но дети зачастую не умеют превращать информацию в знания.

title: Современные проблемы изучения химии в старших классах


extracted_text:
ГБПОУ «Государственный агротехнический колледж с Московское
УТВЕРЖДАЮ:
Зам. директора по УР
____________________________Л.С. Набокова
«…….…»………………..……........201_____  г.
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
На III  IV  семестры  2017 – 2018  учебного года  II  курс
             Группы:  № 20,21
             Специальность: СПО 19.02.10 Технология продукции общественного питания
             Дисциплина:      Иностранный язык
             Преподаватели: Пономаренко О.Н., Самофалова К.С.
             Количество часов по учебному плану:  64
             Рассмотрен на заседании П(Ц)К общеобразовательных дисциплин
             Протокол № ______ от ________________________________________ №
12
34
56
Наименование
разделов и тем
Введение.
Приветствие,
прощание,
представление себя и
других людей в
официальной и
неофициальной
обстановке
Раздел 1.
Развивающий курс.
Тема 1.1.
Фонетические
особенности языка
Согласные звуки.
Произношение  и
чтение.
Гласные звуки.
Произношение  и
чтение.
78
Произношение
суффиксов и
Колво
часов
2
Меж
предметная
связь
История,
география,
русский язык
Виды учебных
занятий
Средства
обучения
Домашнее
задание
Примечания
Ознакомление с
новым материалом:
объяснение, работа
с учебным
материалом,
тестирование
Раздаточный
материал с
тестовыми
заданиями
10
2
2
2
История,
география,
русский язык
История,
география,
русский язык
История,
география,
Урок формирования
новых знаний и
умений: изучение
нового материала,
выполнение заданий,
работа с ТСО
Комбинированный:
объяснение,
выполнение заданий,
работа с ТСО и
учебным
материалом
Комбинированный:
объяснение,
ТСО
ТСО
ТСО
Выполнение
тренировочных
упражнений
Выполнение
тренировочных
упражнений
Выполнение
тренировочных окончаний.
русский язык
910 Ударение.
Интонация.
1112 Контрольная работа
№ 1
История,
география,
русский язык
2
2
выполнение заданий,
работа с ТСО и
учебным
материалом
Комбинированный:
объяснение,
выполнение заданий,
работа с ТСО и
учебным
материалом
Урок проверка и
коррекции знаний и
умений:
тестирование
упражнений
ТСО
Выполнение
тренировочных
упражнений
Раздаточный
материал с
тестовыми
заданиями
Тема 2.1. Лексико
грамматические
особенности языка.
1314 Внешность. Характер.
2
Present Simple
1516 Семья.  Present Simple
2
История,
география,
русский язык
История,
география,
русский язык
ТСО
ТСО
Урок формирования
новых знаний и
умений: объяснение,
выполнение заданий,
работа с учебным
материалом
Комбинированный
урок:  фронтальный
опрос,   работа с
учебным
материалом
Освоение новых
лексических
единиц.
Составление
краткого
сообщения
Освоение новых
лексических
единиц.
Составление
краткого 1718 Жилье. Конструкция
2
there is/are
1920 Распорядок дня.
Числительные
2122 Жизнь студента.
Множественное число
существительных.
Предлоги места и
направления.
2324 Досуг. Неличные
формы глагола:
инфинитив, причастие.
2526 Описание
местоположения
объекта. Специальные
2
2
2
2
История,
география,
русский язык
История,
география,
русский язык
История,
география,
русский язык
История,
география,
русский язык
История,
география,
русский язык
выполнение заданий
Комбинированный
урок:  фронтальный
опрос,   работа с
учебным
материалом,
выполнение заданий
Комбинированный
урок:  фронтальный
опрос,   работа с
учебным
материалом,
выполнение заданий
Комбинированный
урок:  фронтальный
опрос,   работа с
учебным
материалом,
выполнение заданий
Комбинированный
урок:  фронтальный
опрос,   работа с
учебным
материалом,
выполнение заданий
Комбинированный
урок:  фронтальный
опрос,   работа с
ТСО
ТСО
ТСО
ТСО
ТСО
сообщения
Освоение новых
лексических
единиц.
Составление
краткого
сообщения
Освоение новых
лексических
единиц.
Составление
краткого
сообщения
Освоение новых
лексических
единиц
Освоение новых
лексических
единиц
Освоение новых
лексических
единиц вопросы. Наречия.
2728 Питание.
Существительные.
Неопределенные
местоимения.
2930 Покупки.
Неопределенные
местоимения.
3132 Контрольная работа
№ 2
3334 Спорт. Степени
сравнения
прилагательных.
2
2
2
2
История,
география,
русский язык
История,
география,
русский язык
История,
география,
русский язык
учебным
материалом,
выполнение заданий
Комбинированный
урок:  фронтальный
опрос,   работа с
учебным
материалом,
выполнение заданий
Комбинированный
урок:  фронтальный
опрос,   работа с
учебным
материалом,
выполнение заданий
Урок проверки и
коррекции знаний и
умений:
тестирование
Комбинированный
урок:  фронтальный
опрос,   работа с
учебным
материалом,
выполнение заданий
ТСО
ТСО
Освоение новых
лексических
единиц
Освоение новых
лексических
единиц
ТСО
Освоение новых
лексических
единиц 3536 Путешествие. Present
2
Continuous.
3738 Москва: прошлое и
2
настоящее.
Past Simple.
Конструкция used
to+инфинитив
3940 Россия. Future Simple.
2
4142 Великобритания.
2
Страдательный залог.
История,
география,
русский язык
История,
география,
русский язык
История,
география,
русский язык
История,
география,
русский язык
ТСО
ТСО
ТСО
ТСО
Комбинированный
урок:  фронтальный
опрос,   работа с
учебным
материалом,
выполнение заданий
Комбинированный
урок:  фронтальный
опрос,   работа с
учебным
материалом,
выполнение заданий
Комбинированный
урок:  фронтальный
опрос,   работа с
учебным
материалом,
выполнение заданий
Комбинированный
урок:  фронтальный
опрос,   работа с
учебным
материалом,
выполнение заданий
4344 Обычаи, традиции.
2
Употребление и
отсутствие артикля с
История,
география,
русский язык
Комбинированный
урок:  фронтальный
опрос,   работа с
ТСО
Освоение новых
лексических
единиц
Освоение новых
лексических
единиц
Освоение новых
лексических
единиц
Освоение новых
лексических
единиц. Реферат
с
использованием
мультимедийной
презентации
Освоение новых
лексических
единиц географическими
названиями.
4546 Жизнь в городе и селе.
2
Герундий.
4748 Олимпийские игры.
2
Present Perfect.
4950 Искусство и культура.
2
Модальные глаголы.
5152 Чудеса света.
2
Условные
предложения.
История,
география,
русский язык
История,
география,
русский язык
История,
география,
русский язык
История,
география,
русский язык
5354 Человек и природа.
2
Согласование времен.
История,
география,
учебным
материалом,
выполнение заданий
Комбинированный
урок:  фронтальный
опрос,   работа с
учебным
материалом,
выполнение заданий
Комбинированный
урок:  фронтальный
опрос,   работа с
учебным
материалом,
выполнение заданий
Урок формирования
новых знаний и
умений: изучение
нового материала,
выполнение заданий
Комбинированный
урок:  фронтальный
опрос,   работа с
учебным
материалом,
выполнение заданий
Комбинированный
урок:  фронтальный
ТСО
ТСО
ТСО
ТСО
ТСО
Освоение новых
лексических
единиц
Освоение новых
лексических
единиц
Освоение новых
лексических
единиц
Освоение новых
лексических
единиц
Освоение новых
лексических Прямая и косвенная
речь.
русский язык
5556 Выбор профессии.
Perfect Continuous.
5758 США. Past Perfect.
5960 Известные люди
англоязычных стран.
Future Perfect.
2
2
2
История,
география,
русский язык
История,
география,
русский язык
История,
география,
русский язык
6162 Обзор видовременных
2
Русский язык
форм глагола.
опрос,   работа с
учебным
материалом,
выполнение заданий
Комбинированный
урок:  фронтальный
опрос,   работа с
учебным
материалом,
выполнение заданий
Комбинированный
урок:  фронтальный
опрос,   работа с
учебным
материалом,
выполнение заданий
Комбинированный
урок:  фронтальный
опрос,   работа с
учебным
материалом,
выполнение заданий
Комбинированный
урок:  фронтальный
опрос,   работа с
учебным
ТСО
ТСО
ТСО
ТСО
единиц. Реферат
с
использованием
мультимедийной
презентации
Освоение новых
лексических
единиц
Освоение новых
лексических
единиц
Освоение новых
лексических
единиц.
Реферат с
использованием
мультимедийной
презентации. 6364 Зачёт
2
материалом,
выполнение заданий
Проверка и
коррекция знаний и
умений
обучающихся:
тестирование
Раздаточный
материал с
тестовыми
заданиями

file_name: КТП   МСХ 35 02 01  (2).docx

title: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАНЫ