extracted_text:
Тема: Урок литературы в 11 классе
«А. Костюнин. Уроки нравственности и доброты
( по рассказам А.Костюнина «Орфей и Прима» и «Нытик»).
                                                                       Кучумова Ирина Викторовна,
                                                                       учитель русского языка и  литературы
                                                                       МБОУ «Вильвенская СОШ»,
                                                                       Высшая квалификационная категория. Урок литературы в 11 классе «А. Костюнин. Уроки нравственности и доброты
( по рассказам А.Костюнина «Орфей и Прима» и «Нытик»).
Цели:
 Образовательные:
 совершенствовать навыки анализа художественного текста и
самостоятельной работы с литературным произведением;
 формировать читательскую культуру и навыки осознанного чтения
художественного произведения
 Развивающие:
 Развить навыки анализа произведения, умения сопоставлять, выделять
главное, делать выводы, обобщать, давать характеристики героям.
 Воспитательные
 Воспитание нравственных качеств учащихся.
 Формирование таких нравственных понятий, как милосердие,
сострадание, ответственность за «братьев наших меньших».
Методический замысел урока и обоснование его темы:
 Урок проведён в 11 классе в рамках изучения темы «Нравственные проблемы
в современной литературы».
 Идея урока:
в   ходе   анализа   рассказов   А.Костюнина   «Орфей   и   Прима»   и   «Нытик»
услышать   нравственное   звучание   произведений   автора      современника.
Рассмотреть,   как   конкретный   случай   из   жизни   «братьев   наших   меньших»
расширяется   до   осмысления   житейской   мудрости   и   даёт   повод   для
философского размышления о нравственности.
 Ход урока.
 Вы познакомились с двумя рассказами А. Костюнина «Орфей и Прима»  и
«Нытик». Проведём их анализ.
1 1)  Поделитесь своими впечатлениями от рассказов. Какие мысли возникли у
вас после прочтения? Какое впечатление произвели на вас эти рассказы?
2) Что, на ваш взгляд, сближает рассказы?
Учащиеся находят  много общего:
 Оба рассказа о собаках, отсюда – общая тема –«жизнь собак у хозяина».
 Оба   рассказа   имеют   гуманистический   пафос,   осуждают   человеческую
жадность,   жестокость,   несправедливость   по   отношению   к   животным   (в
первом случае это хозяин, во втором – злые люди, завистники).
 В обоих рассказах собака – умнейшее существо, преданное своим близким.
 В обоих рассказах происходит то, что вызывает бурные эмоции, чувства,
протест, это «уроки доброты».
 Первый рассказ посвящён дочери, во втором дочь – одно из действующих
лиц. Это говорит о том, что А. Костюнин видит в молодом поколении
большой нравственный потенциал, который нужно развивать.
 В   кульминации   обоих   рассказов   проявляется   конфликт,   связанный   с
человеком: в «Орфее и Приме» это момент, кода Орфей вновь, во второй
раз погнал зайца. Казалось  бы, хозяин тут не при чём,   но если бы он
позаботился о псе и не взял его на охоту, трагедии бы не произошло. В
«Нытике» это столкновение Малыша, который ничего не может изменить с
похитителями колёс.
 Можно   сказать,   что   концовка   обоих   рассказов   жизнеутверждающая   (В
рассказе «Орфей и Прима»  она грустная, но мы понимаем, что рассказчик
открыл   для   себя   важную   истину   и   пытается   донести   её   до   других,   в
«Нытике» добро побеждает зло, и мы улыбаемся жизни вместе   с седым
Малышом.
3) Много в рассказах и отличий. Какое, для вас самое существенное?
  Сравним заголовки рассказов.
В обоих заголовках живёт отношение автора к герою. «Орфей и Прима» – эти
имена звучат както торжественно, величественно,   поскольку принадлежат
лучшим,   «медалистам»,
  и   одновременно   лирически   –   как   «Орфей   и
Эврдика», «Ромео и Джульетта»…. «Нытик» же звучит уж слишком просто, с
юмором,   и   явно   к     собаке   элитной   породы   относиться   не   может.     Автор
2 подтверждает это словами: «Мы, когда увидели щенка, поняли: он никогда не
станет медалистом».
   На мой взгляд, в этих рассказах названия   по отношению друг к другу –
контекстные антонимы. Согласны ли вы с этим?
 Прежде всего, мы видим отличие в  отношении хозяев к собакам. Орфея и
Приму   –   собак   гончей   породы      хозяин   «держит»   только   для   того,   чтоб
удачно   организовать   охоту   за   деньги,   поэтому   никаких   вольностей,   вроде
взаимной любви и материнства, им не разрешается. Малыш же был взят в дом
с совсем иной целью – стать другом дочке, которая мечтала о брате, нянькой
и охранником одновременно, поэтому и отношение к нему в семье совершенно
иное.   Его   постоянно   балуют,   над   ним   слегка   иронизируют,   но   его  очень
любят все члены семьи без исключения. В «Нытике» А.Костюнин так говорит
о том, зачем людям собаки:
«Кто   для   чего   держит:   кто   для   охоты   и   охраны,   а   кто   для   души.   Чтобы
вырастить пса для души, надо, чтобы он жил с людьми. Не в будке, не на цепи.
Он должен слышать человеческую речь, разговаривать с тобой, быть членом
семьи». И действительно, вся атмосфера в этом доме как будто впитала в
себя   солнечный   свет   –   свет   доброй   любви   к   Брайту,   но   эта   кличка   не
прижилась, ведь для всех  он просто  Малыш. Любовь хозяев отражается в
душе пса, и он отвечает им той же беззаветной любовью.
4)  Можно ли сказать, что хозяин Орфея и Примы не любит своих собак?
Докажите своё мнение текстом.
     Отношение   хозяина   к   собакам   двойственное,   противоречивое.   С   одной
стороны, они – «арестанты», рабы, которым не положено ничего, даже иметь
какието чувства или быть счастливыми родителями, когда это не полагается.
Они   должны   выполнять   качественно     своё   предназначение   –   устраивать
потеху для желающих поохотиться и этим приносить прибыль хозяину. Везде
и во всём – выгода («Всё решают деньги»    сказано в начале рассказа, в
период   пустовки   Приму   «НЕ   ЗАДЕРЖАЛИ»,   и   она   стала   причиной
сорванных контрактов, , «как же ты выжловку НЕ УБЕРЁГ?» (разве нужно
беречь   от   материнства?),   «так   хотелось   к   нему   НА   СВИДАНКУ»   (как   в
тюрьме). Егерь делает всё, что связано с его работой и собаками привычно,
профессионально,  даже топит щенков – крохотных милых существ  казалось
3 бы, совсем не напрягаясь ( Николай берёзовым прутиком легонько притопил
его),   после   чего   сразу   же   позвал   гостя   ужинать.   Но   в   то   же   время   мы
понимаем,   что   всё   это   даётся   егерю   не   просто,   он   любит   своих   собак,   и
поэтому вынужден постоянно бороться с собою. («Нет, не получится выехать,
   твёрдо   отрезал   егерь»,   «Отдыхай,   Орфейка,   отдыхай…      со   вздохом
промолвил   Николай   (в   этом   многоточии   кроются   все   чувства   хозяина,   и
прежде всего, жалость к своему псу), он понимает, что Орфей очень умный и
многое из беседы с гостем понимает, за это он уважает своего пса, но всётаки
больше   ценит   за   хорошее   исполнение   обязанностей   на   охоте,   он   ласково
заглядывает   в   глаза   Приме,   пытается   успокоить   её   волнение   по   поводу
отсутствия Орфея, оправдывается перед собакой за то, что не может оставить
её щенков, и конечно, переживает по поводу того, что делает Приме больно,
лишив   её   детёнышей.   Всё   это   ему   совсем   не   в   радость   («   Всё,   устало
произнёс   егерь…»).     Но   выгода,   деньги,   собственная   прихоть,   схема,   по
которой положено егерю обращаться с собаками – всё это берёт верх и не
даёт место чувствам (о щенках: Таких собак ни на выставку, ни на полевые
состязания не предъявишь – засмеют. Самое главное – не продать их потом.
Мне от вас щенки нужны весной).
 Хозяева собак из обоих рассказов испытывают к своим питомцам какието
чувства. В чём разница между этими чувствами?
 Хозяин Малыша испытывает чувство любви, огромной благодарности псу за
его преданность, бескорыстную любовь. Он, по мнению    хозяина, в отличие
от   человека   никогда   не   предаст,   будет   всегда   верным.   Хозяин   Орфея
гордится своим псом, потому что он – отличный охотник, но любви к Орфею
он, скорее всего, не испытывает, больше он любит деньги. Отсюда – разные
проблемы, которые автор поднимает в своих рассказах.
5)    Мы видим, что в обоих рассказах автор поднимает важные проблемы,
связанные   с   отношением   людей   к   «братьям   нашим   меньшим»      собакам.
Определите их.
 Перечитайте сцену из  рассказа  «Орфей и Прима», когда хозяин забирает у
Примы самых дорогих для неё существ – только что родившихся щенков.
Определите проблему текста (проблема эгоизма человека по отношению к
«братьям нашим меньшим»). Прокомментируйте авторскую позицию и свою
точку зрения на эту проблему.
4 Проведите литературные параллели ( С.Н.Есенин «Песнь о собаке»,
«Лисица», «Корова»)
  Будет ли литературной параллелью тот отрывок из повести И.С.Тургенева
«Муму», когда Герасим топит Муму? (Думаю, что нет, поскольку Герасим не
топит Муму, потому что она ему не нужна, а берёт на себя эту тяжёлую
миссию, потому что боится, чтобы другой не сделал при этом больно собаке).
  Перечитайте сцену из  рассказа  «Нытик», когда Яшка с Макаром, издеваясь
над псом, снимают колёса с машины хозяина. Определите проблему текста
(проблема   человеческой   подлости,
  жестокосердия).   Прокомментируйте
авторскую позицию и определите свою точку зрения на проблему.
  Проведите литературные параллели  (Г.Троепольский «Белый Бим Чёрное
Ухо»,   Ю.Яковлев   «Он   убил   мою   собаку»   (герой   рассказа   подобрал
брошенную хозяевами собаку. Он полон заботы о беззащитном существе и не
понимает   отца,   когда   тот   требует   выгнать   собаку.   Мальчик   потрясён
жестокостью отца, который подозвал доверчивого пса и выстрелил ему в ухо.
Он не только возненавидел отца, но и потерял веру в добро).
6) Обратимся к авторской манере повествования. Каковы здесь отличия и
какую роль они играют в передаче авторского замысла?
   В обоих рассказах повествование идёт от лица рассказчика.
  В «Нытике» авторский монолог – это монолог   хозяина Малыша,   полный
любви   к   своему   четвероногому   другу,   вернее,   любимцу   всей   семьи.   Он
рассказывает о своём друге немного с юмором,  в простой разговорной манере
(Вы собаку убрали? – Сама убралась (разговор с соседкой, не любящей собак),
моя    (вместо   жена,  супруга)   щекой   к  нему  прижалась,  и  оставить  уже   не
могла, очень смешно и подоброму описана сцена «пролезания» Малышом в
спальню, прямо в хозяйскую кровать, ведь он тоже член семьи!) Он намеренно
просто  рассказывает нам о собаке, ставшей на всю жизнь членом семьи, но
делает это так,  что душа читателя наполняется любовью о добротой и вместе
с автором протестует против зла и несправедливости.
 Какую роль в тексте играет монолог героя?
5 (Такой   стилистический   приём   помогает   автору   достичь   большей
достоверности,   психологической   глубины,   передать   чувства   героя
рассказчика).
     В «Приме и Орфее» рассказывает не сам хозяин, а гость, пожелавший
испытать «зело добрую потеху» во время охоты на зайцев. Описание собак
здесь дано его глазами и занимает   совсем немного места. Впервые Альфа
подаётся читателю именно его глазами, и в них –уважение к тем материнским
чувствам,   которые   испытывает   собака.   Интересным   здесь   является   такой
факт: когда гость просит хозяина рассказать о его собаках, Фомич отвечает
так :  Нет, подожди – сначала нужно закурить. Затем мечтательно затянулся,
и вот здесь душа читателя (на мой взгляд) ждёт того описания – с любовью –
которое   звучит   из   уст   хозяина   Малыша   в   рассказе   «Нытик».  Ведь   собаки
верой   и   правдой   служат   своему   хозяину   давно.   Но   ответ   вопреки   нашим
ожиданиям совсем другой :
   Увидел я однажды охоту эту, с русскими гончими по зайцу: красивую,
яркую, интересную, старинную… И ни одного слова о том, какие они у него –
его гончие. Правда потом,  с надсадой и растерянностью, он расскажет о
том, как собаки оказались гораздо умнее и находчивее, чем думал хозяин, и
«обвели его вокруг пальца», проявив друг к другу любовь и преданность.
     Как   вы   думаете,  что   скрывается   за   этим   молчанием?  (Может   быть,  он
боится сглазить своих лучших собак, а может, не хочет простить им того, что
они натворили вопреки хозяйскому запрету, а может, просто не любит их?)
 Но есть в рассказе ещё и третий «Собеседник»  Пёс Орфей, который во
время разговора хозяина и гостя казалось бы, просто сидит в стороне, но на
самом   деле,   он   настоящий   соучастник   беседы.   Он   всё   понимает   лучше
любого   человека   (кобель   приоткрыл   глаза   и   укоризненно   посмотрел   на
хозяина… Орфей перестал делать вид, что спит…Видно было по всему – он е
просто   так  смотрит.  Он  думает…Пёс  после   упрёка   так   сконфузился,  что,
клянусь, большего смущения я не видел при подобных обстоятельствах ни у
одного человека). Какова роль этого третьего собеседника?
     Этот молчаливый диалог пса с хозяином, при котором хозяин не хочет
давать   слова   этому   собеседнику,   ставить   его   наравне   с   собой,     принимая
только  свою   правоту  (Николай   вдруг  осёкся   и  гневно   бросил  через   плечо
6 Орфею:      Хватит   бздеть   Видишь   ли   –   не   согласен   он…)   –   «изюминка»
рассказа,   которая   также   заражает   читателя   любовью   к   «братьям   нашим
меньшим»,   ведь   они   в   рассказе   имеют   лучшие   человеческие   качества:
мудрость,   умение   любить   и   заботиться   друг   о   друге,   преданность   своему
долгу,  и одновременно заставляет протестовать против эгоизма  людей и их
желания считать себя хозяевами всего и всех  в этой жизни.
7) Несомненно, А.Костюнин – мастер современной художественной прозы,
поэтому в обоих рассказах есть тонко продуманные художественные детали.
Найдите их в текстах рассказов. Определите их роль.
  В первую очередь, это всё то, что связано глазами, взглядом.
   Прима «изредка ложилась на землю, прикрыв глаза». Она вся в ожидании
материнства,   наслаждается   этим   чувством.   Фомич   будет   ласково
заглядывать  (не   смотреть,  а   заглядывать)  ей в глаза,  пытаясь   попросить
прощение за щенков. Фомич отводит глаза, когда речь заходит о тройной цене
за охоту, потому что понимает, что для собак это очень тяжело, но не может
отказаться   от   денег,   он   провожает   Орфея   во   время   разговора   с   гостем
пытливым взглядом,  так как хочет заглянуть в душу пса, узнать все его
мысли. Может быть, потому, что чувствует себя в чёмто виноватым перед
собаками.   Орфей   в   свою   очередь,   когда   речь   заходит   о   любимой   Приме,
«приоткрыл глаза и укоризненно посмотрел на хозяина».
В «Нытике» мы также постоянно видим глаза Малыша. Когда он чувствует
свою   вину   перед   хозяином   за   то,   что   не   поделился   косточкой,   его  глаза
«виновато   прижмурены»,   когда   он   хитрит,   то  смотрит   «честными
глазками»,   «щурит   глаз»,   понимает,   что   его   все   любят   и   делает   «глазки
добрые»,   и автор с нескрываемой любовью говорит: «С хитрецой пёс». С
юмором говорит о поклонницах, которые «дурят» Малыша, «глазки строят», а
он   понятия   не   имеет,   как   реагировать   на   это.   Но   очень   хорошо   Малыш
различает   и   врагов,   хотя   «никто   его   никогда   не   науськивал».   На   подлое
поведение   Яшки   он   не   сразу   среагировал,   но   понял,   что   это   –   недруг,  и
«глаза кровью налились», «глаза у собаки мутнеют», и как только Яшка
появлялся в следующий раз, малыш «сверлил его взглядом». Он как добрый,
наивный ребёнок  смотрит на бабочку «ошалело», но как только понимает,
7 что перед ним – враг хозяев Яшка, Малыш «злобно сверкнул глазищами»,
«налитые ненавистью Малыша» захлёбывались наглостью этих двоих»
(метафора раскрывает внутреннее состояние пса). От собственного бессилия,
всё ещё продолжая бороться, он «хрипло дышал,  прикрыв глаза». К нашей
большой радости в конце рассказа мы снова видим глаза Малыша: «Положил
тяжёлую   голову   на   вытянутые   лапы,  прикрыл   слезливые   глаза».   Он
слишком   многоперенёс,   но   он   снова   вместе   с   семьёй,   от   этого   глаза   его
умиротворённо прикрыты, а слезятся они от всего вместе, и ещё от счастья.
Таким   образом,   глаза   в   рассказах   «зеркало   души»   героев.   Они   помогают
раскрыть авторский замысел, сделать более ясными те проблемы, которые
автор ставит перед читателем.
 Также художественной деталью в «Приме и Орфее» является мотив дождя.
«Зябким дождём, на грани снега» начинается рассказ, «дождь неприятный,
как слова егеря» усиливается в тот момент, когда происходит торг между
хозяином и гостем, «дождь кончился» именно тогда, когда начинается охота,
раскрывающая   всю   красоту   гончих,   и   начинает   накрапывать   вновь   тогда,
когда собаки уже окончательно умаялись,  и нужно было заканчивать охоту.
 Как вы думаете, какой смысл несёт в себе эта авторская деталь? (Даже
природа протестует против всего происходящего, и свой протест выражает
дождём).
8)  Концовки рассказов помогают раскрыть авторский замысел: показать, как
конкретный   случай   из   жизни   «братьев   наших   меньших»   расширяется   до
осмысления   житейской   мудрости,   даёт   повод   для   философского
размышления о нравственности и подчеркивают  пафос рассказа.
  Жизнеутверждающий или отрицающий пафос имеют рассказы?
     Пафос   рассказа   «Орфей   и   Прима»,   скорее   всего,   отрицающий.   Автор,
несомненно, испытывает симпатию к собакам как существам, чувства которых
достойны уважения, но главное здесь – это осуждение тех, кто торгует этими
чувствами ради наживы и утехи. «Звёзды не продаются. Звёзды светят всем
одинаково»   это  большой  жизненный  урок, который  хочет  нам  преподать
А.Костюнин.
8 Рассказ «Нытик» же имеет жизнеутверждающий  пафос:  седой  малыш
прикрыл  слезливые  глаза. Малыш был предан Толику навсегда. Предан без
всяких там оговорок и  незнакомых псу сослагательных наклонений. Ему
снилось ласковое лето, тёплое солнце, и они опять все вместе. Всей семьёй.
Эти слова   невозможно читать без слёз радости, очищающих душу, ведь все
здесь счастливы, совсем   как у людей: «Вся семья вместе – так и душа на
месте». Любовь победила все преграды. Именно так должно быть в нашей
жизни.
8) Приходим к выводу:
   Сделайте   вывод   о   роли   рассказов   А.Костюнина   «Орфей   и   Прима»   и
«Нытик».
   Рассказы А.Костюнина   пронизаны мыслью об осознании необходимости
сострадания, милосердия, любви к братьям нашим меньшим, недопустимости
жестокости. Это главная мысль произведений.

9)Домашним заданием станет написание сочинения – рассуждения по
проблеме одного из рассказов А.Костюнина , заставившей старшеклассников
глубоко задуматься.
9

file_name: урок по а.костюнину.docx

intro:
Идея урока:
в ходе анализа рассказов А.Костюнина «Орфей и Прима» и «Нытик» услышать нравственное звучание произведений автора - современника. Рассмотреть, как конкретный случай из жизни «братьев наших меньших» расширяется до осмысления житейской мудрости и даёт повод для философского размышления о нравственности.
Цели:
•	Образовательные:
 -совершенствовать навыки анализа художественного текста и самостоятельной работы с литературным произведением;
- формировать читательскую культуру и навыки осознанного чтения художественного произведения
•	Развивающие:
- Развить навыки анализа произведения, умения сопоставлять, выделять главное, делать выводы, обобщать, давать характеристики героям.
•	Воспитательные
- Воспитание нравственных качеств учащихся.
- Формирование таких нравственных понятий, как милосердие, сострадание, ответственность за «братьев наших меньших».
Методический замысел урока и обоснование его темы:
 Урок проведён в 11 классе в рамках изучения темы «Нравственные проблемы в современной литературы».урок в 11 классе, поднимающий современные проблемы общества


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение   «Вильвенская средняя общеобразовательная школа»
Учебная дисциплина – филология.
Разработала:   Кучумова Ирина Викторовна,  учитель русского языка и  литературы МБОУ «Вильвенская СОШ» высшей
квалификационной категории.
Тема разработки: Урок литературы в 11  классе по теме «Подготовка к написанию сочинения – рассуждения. Анализ текста».
     Цели урока:
Образовательные:
  передать учащимся способы работы со знанием для выработки практического навыка анализа текста, продолжить подготовку
учащихся к  написанию сочинениярассуждения (ЕГЭ, часть С);
Развивающие:
 привить   внимание к слову как выразительному средству языка;
   развить логическое мышление учащихся, навыки самостоятельной работы.
Воспитательные:
  способствовать нравственному развитию личности учащихся, определению ими истинных жизненных ценностей.
 воспитать культуру учебного труда,  трудолюбие, упорство в достижении цели.
Задачи:
 Формирование способности анализировать текст.
 Формирование у школьников собственной позиции относительно данного текста.
 Написание сочинениярассуждения на основе анализа текста.
Приемы работы с текстом:
 Прием составления сводной таблицы;  составление сводных таблиц;
 составление кластера;
 решение проблемных вопросов;
 анализ, синтез.
Прогнозируемые результаты:
личностные результаты: осознание учащимися необходимости активной  гражданской позиции каждого человека в обществе;
метапредметные   результаты:   владение   учащимися   умениями   понимать   проблему,   выдвигать   гипотезу,   структурировать
материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинноследственные связи в устных и
письменных высказываниях, формулировать выводы;
предметные результаты: умение писать сочинениерассуждение.
Тип урока – метапредметный урок комплексного применения знаний и умений.
На уроке используется метод исследования (по характеру познавательной деятельности учащихся).
Приемы   обучения:   работа   с   текстом,   обработка   информации,   ведение   беседы,   самостоятельная   познавательная
деятельность.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная работа, работа в группах, индивидуальная работа.
Оборудование к уроку: компьютер, проектор, презентация к уроку, карта наблюдений, тексты для анализа.
Список использованной литературы:
1. Е.Гришковец. Реки. – Москва, «Махаон», 2005.
Методологическая литература:
2. Громыко Н.В. Метапредмет «Знание». Учебное пособие для учащихся старших классов. – Москва, 2001. 3. Егораева   Г.Т.   Русский   язык   в   контексте   Федерального   государственного   стандарта   –   Москва,   «Экзамен»,   2012
http
 ://   www
 .  examen

 .  biz
 /  shkolam

 _  i  _  metodkabinetam
4. Из опыта освоения  мыследеятельностной педагогики  (Опыт освоения  мыследеятельностного подхода в практике
педагогической работы)/ Под ред. Алексеевой Л.Н., Устиловской А.А., Москва, 2007.
5.
 Как перейти к реализации ФГОС второго поколения по образовательной системе «Школа 2000…» / Под ред. Л.Г.
Петерсон. – М., 2010.
6. Механизмы формирования универсальных учебных действий на основе дидактической системы деятельностного метода
обучения «Школа 2000…». – М., 2011.
7. Петерсон Л.Г. Деятельный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…»/ Построение непрерывной сферы
образования. – М., 2007.
Практическая литература:
8. Ембулаева Т.Е. Анализ текста на уроках русского языка и развития речи. Учебное пособие для студентов и учителей.  –
Пермь, ПГПУ, 2006.
Ход урока.
Деятельность учителя
Организационный момент
Цель: создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебный процесс
Учитель: Добрый день,
уважаемые исследователи.
Деятельность учащихся
Сегодня  в нашей
Формируемые УУД
Регулятивные  УУД
(ролевая игра,
имитирующая
профессиональную деятельность в
гуманитарной сфере)
лингвистической лаборатории
нам предстоит провести
исследование одной важной
языковой единицы  и  ответить
на  некоторые проблемные
вопросы.
Я буду руководителем нашей
лаборатории. Проведённое
нами исследование поможет
успешно сдать предстоящий
экзамен по русскому языку.
Этап мотивирования к учебной деятельности
Цель: создать условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность, вызвать интерес
Коллеги,   дома я составляла
отчёт   по  нашему
исследованию, который
выполнен в виде кластера, но
в компьютере поселился вирус
и  некоторые данные
оказались утеряны. Помогите
мне, пожалуйста, их
восстановить.
 Что  было  предметом
нашего исследования?

Познавательные УУД
(синтез – составление
целого из частей, в том
числе самостоятельное
достраивание с
восполнением
недостающих
компонентов).
Идея
(главная
мысль)
проблема
тип
композици
я
Презентация. Слайд1.
стиль
 ?
Художественн
ые средства
( Текст).
  Какой обязательный
компонент анализа текста
находится в первом квадрате?
Работа в группах по 34 человека. Познавательные УУД
(самостоятельное
применение теоретико
литературных знаний).
Ученики объясняют значение терминов.
(Тема. Она является
начальным звеном
исследования текста
принцип «от темы  к
тексту»).
  Продолжите кластер. Дайте
определение каждому
термину. При этом вы можете
пользоваться любыми
имеющимися источниками
информации (Интернет
ресурсы, материалы, взятые из
словарей, тетрадей по
литературе и т.д.).
Актуализация знаний.  Определение темы и целей урока.
Цель: сформулировать и согласовать тему и цель урока, построить план достижения цели.
 Сформулируйте тему нашего
урока.
  Какую цель мы перед собой
поставим?
 Составьте алгоритм
достижения цели: какие
задачи нам следует
Тема:  анализ текста.

Цель: выполнить лингвистический анализ текста.
Задачи:
 Дать информацию об авторе текста;
 Определить тему и главную мысль текста;
 Определить тип и стиль текста.
Регулятивные  УУД
(формулирование темы).
Регулятивные  УУД
(целеполагание)
Регулятивные  УУД
(планирование
собственной выполнять?
 Найти художественные средства, которыми пользуется автор и
деятельности).
раскрыть их роль.
 Найти основные проблемы и определить авторскую позицию.
 Реализация проекта
Цель: осознание учащимися  недостаточности имеющихся знаний и умений, апробация способа действий с помощью
заданий, носящих поисковый характер.

    Итак,  первый   этап   нашего
исследования.   Он   связан   с
домашним
заданием
(подобрать   и   обобщать   в
форме  схемы, таблицы и т.д.
материал   по   биографии   и
творчеству   Е.Гришковца   с
использованием   справочной
литературы   и   Интернет
ресурсов).
Для работы вам предлагается
текст Е.Гришковца из повести
«Реки» (приложение)
 Прочтите текст и выпишите
слова,   значение   которых   вам
непонятно. Выясните значение
слов.
 Рассказ о жизни и творчестве Е.Гришковца (см.приложение).

Коммуникативные УУД
(умение находить
информацию и
правильно применять
её).
Индивидуальная работа.
Чтение текста. Нахождение нужной информации в любых
источниках.
  Выпишите   выделенные
слова,
  поставив   в   них
правильное,   на   ваш   взгляд,
ударение.
Проверьте,
выполнено задание.
  правильно   ли
 Какое впечатление произвёл
на вас текст?
 Что лежит в основе сюжета?
 Какова, на ваш взгляд, тема
текста?
 Определите тип и стиль
речи. Докажите свою точку
зрения.
 Коллеги, выясните, какой
этап анализа текста нам
необходимо выполнить, чтобы
перейти от темы к
определению проблемы?
Разглядеть образ «мужичка»
нам поможет обращение к тем
частям речи, которые
являются важными при
раскрытии характеров героев.
Работа с орфоэпическим словарём.
Работа в парах.
Встреча рассказчика с мужичком «из глубинки».
мужичок «из глубинки» с его внутренним миром.
Художественный стиль речи (особенность текста – содержит
художественность и публицистику одновременно), тип –
повествование с элементами описания).
Дать характеристику героя.
Познавательные УУД
(применение методов
информационного
поиска, в том числе с
помощью компьютерных
средств).
Познавательные УУД
(самостоятельное
применение знаний,
анализ текста ).
Работу выполняет 1 группа. Презентация. Слайд 2.
Коммуникативные УУД
( согласованность Продолжите кластер: «Роль
частей речи в раскрытии
характера народного
умельца».
прилагательные
причастия
«мужичо
к»
Существительные с
уменьшительно-
ласкательным
суффиксом
наречия
Работу выполняет 2 группа.  Презентация. Слайд 3.

 Продолжите кластер: «Роль
частей речи в раскрытии
образа рассказчика».
 Какой частью речи является
слово «даже» в предложении?
 Какой частью речи является
слово «любые» в
предложении?
Слово «даже» в
предложении
Слово «любые»
в предложении
рассказчик
Существительные
с уменьшительно-
ласкательным
суффиксом
Наречия
действий с партнерами)
Коммуникативные УУД
(планирование учебного
сотрудничества)
Познавательные
общеучебные УУД
(умение анализировать,
применять знания на
практике)  Как окружающие относятся
к «мужичку»? Подтвердите
свое мнение цитатами из
текста.  Это задание
требует пояснений учителя:
 Здесь мы говорим о
психологизме и
психологической детали.
Объясните смысл этих
терминов (можно
воспользоваться словарём
литературных терминов)
  С помощью чего автор
подчёркивает отношение
окружающих к «мужичку»?
Найдите психологические
детали.
Психологизм – это освоение и изображение средствами
художественной литературы внутреннего мира героя: его мыслей,
переживаний, желаний, эмоциональных состояний и т.п., которое
передаётся с помощью психологических деталей (из словаря
литературных терминов).
С помощью разговорной лексики, интонации, с которой говорящие
обращаются к  «мужичку».Мне казалось, что так обратиться будет проще
и как бы народнее, что ли.
— Кота, небось, везешь продавать.
—   А дамских,   покрасивее,   у вас   нету? —   кричали   наши   девчонки
из окна вагона и смеялись.
— Давай, бери весь мешок, — кричали мои приятели, — потом еще
наваришься…
Учащиеся делают вывод: окружающие относятся к «мужичку»
Логические УУД
( анализ героев с целью
сопоставления).
Личностные  УУД
(нравственноэтическая
ориентация
Познавательные
общеучебные
  УУД
(умение   использовать
полученные   знания   в
практической
деятельности)
Познавательные УУД
(умения анализировать,
решать проблему, как к диковинке, с иронией, свойственной городским жителям по
отношению к жителям деревни.
работать с текстом
Сынок; говорил немного  смущенно,  но улыбался;  Лапти,  ребята.
Лапоточки;
покупай  на здоровье;
 внимательно  посмотрел   на мои   ноги;
растерянно твердил дядька; Он смотрел мне в глаза. В этих глазах
были смятение, стыд и непонимание.
Самостоятельное создание сопоставительной таблицы
Выполняют   задание:   Проанализировать   художественные
средства и их роль в тексте.
Работа в группах.
Учащиеся   пользуются   словарём   художественных   средств   и   др.
источниками информации.
Почему «мужичок» этого не
замечает? Найдите
психологические детали,
раскрывающие внутреннее
состояние, душу  народного
умельца.
 Составьте сопоставительную
таблицу «Внутренний мир
«мужичка» и окружающих его
людей».
На что ещё мы должны
обратить внимание, чтобы
верно определить главную
мысль текста?  Составьте таблицу
(Презентация. Слайд 5):
Их роль
Художественные
средства,
помогающие автору
донести до
читателя основную
идею текста:
встреча с
«мужичком» стала
для автора важным
уроком).
 Предложите несколько
вариантов формулировки
главной проблемы текста.
Среди всех предложенных
вами выберите наиболее
удачную формулировку
проблемы. Сравните вашу
версию формулировки
проблемы с вариантами,
предложенными учителем.
Остановитесь на наиболее
оптимальном варианте.
 Какова авторская позиция по
поводу поднятой проблемы?
  Формулировка проблемы.
Варианты формулировки проблемы:
 Проблема непонимания окружающими богатства внутреннего
мира человека из народа.
 Проблема неумения воспринять искренность и простоту
Коммуникативные УУД
(построение речевых
высказываний),
Коммуникативные УУД
(лидерство и
согласованность
действий с партнерами)
Познавательные УУД общения.
 Проблема истиной душевной красоты человека.

  передающие
Глаголы,
способы
авторского
подхода   к   раскрытию
проблемы
Глаголы, передающие мысли,
особо важные автору
Автор  рассматривает,   анализирует,   раскрывает,
говорит,   исследует,
  сравнивает,
сопоставляет,  выясняет, описывает и т.п.
  доказывает,
Автор  обращает   внимание   на…,   заостряет,
акцентирует  внимание (на чём?)…, подчеркивает,
выделяет, отмечает  (что?), указывает  (на что?)
и т.п.
Глаголы,
формулировку
позиции
  фиксирующие
авторской
Автор  считает,   утверждает,   что…;   убеждён   в
том, что; делает вывод, что…

Нахождение основной мысли в тексте.
Презентация. Слайд 4.
(умение понимать
проблему, выдвигать
гипотезу).
Познавательные УУД
(умения анализировать,
решать проблему,
работать с текстом,
выделять
существенное).
Познавательные  УУД
(умение
проводить
эксперемент).

Я терзался тогда от того, что прикоснулся к чемуто большому, и,
как выяснилось, важному и не чужому мне… Но коснулся глупо,
бессмысленно и пошло…
Лингвистический эксперимент: составление синонимического ряда
контекстных синонимов к выделенному слову и замена авторского
слова подобранными синонимами..
   Под рукой мастера общеизвестное слово «большое» приобретает
Коммуникативные УУД
(лидерство и
согласованность
действий с партнерами)
Познавательные УУД
(умение понимать

 В каком предложении
«спрятана» основная мысль
текста? Сверьте свою версию
с версией, предложенной
учителем:
 Как вы понимаете смысл
этой фразы? Подберите
контекстные синонимы к
выделенному слову и
попробуйте заменить слово
«большому» своими
вариантами. Возможна ли
синонимическая замена? Какое слово больше
воздействует на читателя?
Каким художественным
средством является
выделенное слово?
 Нарисуйте схему данного
текста:
Тема –проблема идея.
дополнительное, художественное значение, становится эпитетом,
который воздействует на нас эмоционально.
проблему, выдвигать
гипотезу).

Эпитет.
Один из вариантов:
Мужичок из глубинки – проблема внутреннего богатства души
«маленького человека»  осуждение душевной  пустоты
окружающих – людей из «большого» города, которые нравственно
слепы и не могут разглядеть большую душу в маленьком человеке.
Познавательные  УУД
(умение   формулировать
вопрос)
Итог урока, оценивание
Цель: Зафиксировать новое содержание, изученное на уроке, соотнести поставленную цель и результаты.

   Итак,   давайте   снова
вернёмся   к   нашим   задачам.
Решили мы их?
Регулятивные  УУД

  Какие   действия   мы
выполнили, анализируя текст?
 Определили тему и главную мысль текста;
 Определили тип и стиль текста.
 Нашли основную проблему и определить авторскую позицию.
 Выявили художественные средства, которыми пользуется автор и раскрыли их роль.
 Можно, но каждый новый языковой уровень даёт нам более полную
картину интерпретации текста, это помогает всесторонне раскрыть
текст и наиболее точно определить авторскую мысль.
   А   можно   было   уменьшить
количество   этапов   анализа
текста?
  В чём ценность проведенной
нами работы?
 УУД
Познавательные
 решать
(умения
 наблюдать,
проблему,
обобщать,
строить
речевые   высказывания,
делать
 и
использовать
полученные   знания   в
практической
деятельности)
  выводы
Домашнее задание .
Цель: Организовать самостоятельную работу учащихся по закреплению пройденного материала в новой форме.
Домашнее задание – написать
сочинениерассуждение
  по
главной   проблеме   текста
(аналогично   заданию   части   С
ЕГЭ),
  используя   материал
прошедшего урока.
Рефлексия учебной деятельности
Цель : способствовать формированию самооценки своей деятельности
   Уважаемые   исследователи,
наше исследование подошло к
концу.
Какие
вашей
деятельности   были   для   вас
наиболее   интересными?   Что
вам   лучше   удалось,   а   что
Рефлексия

этапы
Познавательные УУД
(работа с информацией,
умение писать
сочинениерассуждение)
Регулятивные  УУД
(самоконтроль,
самооценка, вызвало затруднения?
В   связи     с  чем   возникли   эти
затруднения?
  Над   чем,   на   ваш,   взгляд,
необходимо   поработать   при
очередном анализе текста?
  коллеги,
  Желаю   вам,
дальнейших   успехов   в   нашем
нелёгком, но интересном деле
Приложение. Текст. Е.Гришковец. Отрывок из повести «Реки».
(1)  На полустанке стоял мужичок, довольно высокий, худой и сутулый дядька. (2) На голове у него была какаято светлая выгоревшая фуражечка,
одет он был в светлосерую рубаху, с закатанными выше локтя рукавами, рубаха висела на нем навыпуск, ниже были видны коричневые брюки, и я не
помню, что у него было на ногах. (3) Но все чистое и поглаженное. (4) На брюках даже виднелись стрелки. (5) На досках ветхого полустанка у ног
мужичка лежал большой холщовый мешок. (6) Дядька курил папиросу и с любопытством, щурясь от дыма, рассматривал большой прибывший  поезд
дальнего следования, который явно случайно там остановился и был ему в диковинку.
(7) Я лежал на своей верхней полке, высунулся в окно и разглядывал мужичка. Так же делали многие, кем ещё не овладела дремота.…
(8)— Дед, чем торгуешь? — спросил я, какимто не особенно свойственным мне образом. (9)Мне казалось, что так обратиться будет проще и как бы
народнее, что ли.
   (10)— Да ничем, сынок, — сначала пожал плечами, а потом ,кашлянув, ответил дядька — еду только торговать.
   (11)— Так давай, садись, а то поезд уйдет! — сказал ктото из другого окна.
     (12)— Неее, куда там! — ответил человек с полустанка. — Выто вон куда едете, а я в район на базар. Щас дизель подойдет, и поеду, — он
говорил немного смущенно, но улыбался.
(13)— А чё в мешкето, дед? — послышалось еще откудато. — Кота, небось, везешь продавать.
(14)— Лапти, ребята. Лапоточки, — услышали мы.
(15)— Покажи, а! — крикнул я. (16)Он нагнулся, медленно развязал мешок и достал пару настоящих лаптей с длинными плетеными вязками. Лапти были настоящие, такие, в каких
Емеля ездил на своей печи, и даже еще более настоящие, мастерски сплетённые..
(17)— Ух ты! — восхитился я. — Продай, дед.
(18)— Да покупай на здоровье, только зачем они тебе?
(19)— Погоди, дед, — крикнул я. — Я сейчас.
(20)Я соскочил с полки, схватил деньги и побежал к выходу из вагона.
(21)— Куда, куда? — закричала проводница в тамбуре. — Сейчас поедем уже.
(22)— Я мигом, мне надо, — крикнул я, проскочил мимо нее и спрыгнул на полустанок. (23)— Ну дед, давай, сколько стоят твои лапти?
(24)— А какая у тебя нога?
(25)— Да какая разница, давай любые.
(26)— Погоди, погоди, сынок, — он внимательно посмотрел на мои ноги и полез в свой мешок. — Сейчас.
(27)— Дед, да давай любые уже, а то поезд уйдет, — торопил я.
(28)— А дамских, покрасивее, у вас нету? — кричали наши девчонки из окна вагона и смеялись.
(29)— Вот, — наконец сказал дяденька, достал аккуратные лапти и протянул мне. (30)— С тебя, сынок, (тут он сказал какуюто мизерную цену, ну,
например, три рубля, я не помню точно).
(31)— Отлично! — сказал я, представляя, как повешу эти лапти на стенку у себя в комнате. (32)— Вот, держи, — и я протянул ему купюру (ну,
например… десять).
(33)— Ой, у меня сдачи не будет, я еще не наторговал, — сказал тот в ответ.
(34)— Все, давай в вагон, зеленый дали, — крикнула мне проводница.
(35)Я растерялся и не знал, что делать.
(36)— Возьми еще, — засуетился мужик — пригодятся, может быть.
(37)— Давай, бери весь мешок, — кричали мои приятели, — потом еще наваришься…
(38)— Да не надо, дед. Мне одной пары достаточно, — засмущался от всего этого шума я.
(39)— Так сдачито нету, — растерянно твердил дядька.
(40)— Да брось ты, — махнул рукой я, — ерунда.
(41)— Как это брось? Такие деньги! Мне не надо! — даже испуганно быстро ответил он.
(42)Тут поезд лязгнул вагонами, натянулся и тронулся, я со своими лаптями добежал до подножки и вскочил на нее. Наш вагон был последним…
(43)— Да как же?! Возьми деньги, сынок! Лапти себе оставь, на здоровье, — услышал я и оглянулся. (44)Дяденька быстро шагал по полустанку за
медленно ускоряющимся вагоном. (45)Он шел с протянутой рукой, в которой были деньги.
(46)— Отец, оставь себе! Все нормально! — крикнул я.
(47)Он быстро дошел до конца полустанка, сбежал по ступенькам вниз и зашагал по земле все быстрее и быстрее, не опуская руки.(48) Он смотрел мне
в глаза. В этих глазах были смятение, стыд и непонимание. (49)Поезд шел все быстрее.(50) Он побежал, все не опуская руки. (51)Потом стал
отставать, но бежал.
(52)— Сынок, весь сенокос в них проходишь! — крикнул он, пробежал еще несколько шагов, остановился и медленно опустил руку. (53)Я долго видел
его, стоящим неподвижно… (54)Как же мне потом было стыдно! (55)Я даже ушел в туалет и коротко расплакался. (56)Мне было тошно и не хватало воздуха от стыда. (57)Как я
мог так сделать?… (58)Не ресторанному же халдею я оставил щедрые чаевые… (59)Я ругал себя за ту манеру, с которой говорил с тем человеком, за
то, что обращался к нему на «ты». (60)Хотя было видно, что он этого даже не заметил, не обратил на это внимания.(61)Я терзался тогда от того, что
прикоснулся к чемуто большому, и, как выяснилось, важному и не чужому мне… (62)Но коснулся глупо, бессмысленно и пошло… (Е. Гришковец)
Приложение2. Биография писателя.
Евгений   Валерьевич   Гришковец   родился   17   февраля   1967   года   в   городе   Кемерово.   В   1984   году   окончил   среднюю   школу   и   поступил   на
филологический факультет Кемеровского государственного университета. Срочную воинскую службу проходил на Тихоокеанском флоте. В 1988
году после демобилизации вернулся к учебе. С 1988 по 1990 год занимался в студии и играл в университетском театре пантомимы. В 1990 году
организовал независимый театр "Ложа", в котором было поставлено 9 спектаклей. В 1998м переехал в Калининград. Тогда он же представил в
Москве на зрительский суд свой первый моноспектакль "Как я съел собаку", за который в 1999 году был удостоен Национальной театральной премии
Золотая маска в номинациях "Новация" и "Приз критиков". Живя в Калининграде, Гришковец часто бывает на гастролях со своими театральными
работами, превратившимися за несколько лет в классику, не только в городах России, но и Европы, где стал желанным гостем многих престижных
фестивалей (Авиньон, Вена, Париж, Брюссель, Цюрих, Мюнхен, Берлин). Кроме пьес, Гришковец пишет книги и записывает музыкальные альбомы.
Среди его произведений пьесы:
В 1998 году написана пьеса "Как я съел собаку".
1999 год — пьесы "Одновременно", "Зима" и "Записки русского путешественника".
2001 — пьесы "Город", "Планета", "Дредноуты".
2003 — спектакль "Как я съел собаку" выпущен в виде аудиокниги.
6 октября 2003 — премьера спектакля "Осада" в Москве.
Май 2004 — Венский фестиваль, спектакль "Дядя Отто болен".
2005 — спектакль "По По" (третья редакция написанной ещё во времена "Ложи" пьесы).
Некоторые спектакли ("Как я съел собаку", "Одновременно" и др.) Евгений Гришковец играет сам, некоторые ("Осада", "Зима" и др.) идут на сценах
московских и не только театров.
Первая книга — "Рубашка" — была выпущена в апреле 2004 года издательством "Время", Москва. Её герой, измученный влюбленностью и метущийся
по жизни, несмотря на свое видимое материальное благополучие, человек ставит перед собой и своим читателем острые вопросы и решает их с
оптимизмом и легкостью, выдающимися для своего безотрадного времени. В качестве событий — дружеские пьяные разговоры, телефонные исповеди
любимой женщине, вправление мозгов нерадивым работягам, беседа с интеллигентным таксистом, а в перерывах — сны о чемто главном и мысленные
монологи о сути вещей.
Вторая книга Евгения Гришковца — "Реки" — вышла в московском издательстве "Махаон" в апреле 2005 года. Как и всё, что делает Гришковец,
"Реки" — произведение пронзительное и очень теплое, для тех, кто находит причины жить там, где родился и для тех, кто нашел причины, чтобы
уехать; о странном чувстве Родины, о странных системах координат во времени и пространстве, вызывающих у нас улыбку или же заставляющих
плакать. Это повесть о ненаписанном, объем которой дает ваша собственная история.
В апреле 2006 года издательством "Махаон" выпущена третья книга "Планка", состоящая из нескольких рассказов. "В новых рассказах Евгения
Гришковца можно расслышать эхо Чехова, Шукшина и его собственных пьесмонологов. Он писал и продолжает писать современные истории о смешных и трагических пустяках, из которых состоит наша жизнь. Бытовая ссора, хронический недосып, разбитая банка с маринованными огурцами.
… Любая ерунда под пристальным взглядом писателя приобретает размах почти эпический, заставляет остановиться на бегу и глубокоглубоко
задуматься. Рассказы эти — лучшая терапия для человека, задерганного будничной гонкой и забывающего смотреться в зеркало. Посмотришь — и
кажется, что жизнь твоя не так уж бессмысленна. Ее есть за что полюбить" (Ян Шейнкман, "Независимая газета").
В сентябре 2007 года издательством "Махаон" выпущена четвёртая книга Евгений Гришковца — "Следы на мне", состоящая из девяти, казалось бы, не
связанных   напрямую   друг   с   другом   рассказов,   но   документально   повествующих   о   детстве   и   юности   писателя.   "Имена,   события,   факты   и
географические названия реальны. Всё остальное — литература", — говорит о своей книге Гришковец.
Кроме этого, Евгений Гришковец еще и музыкант. В декабре 2002 года Гришковец записал совместно с группой "Бигуди" первый музыкальный альбом
"Сейчас". В ноябре 2004 появился следующий альбом — "Петь". Евгений Гришковец о своём музыкальном творчестве говорит так: "Я петь не умею.
Не то, чтобы не умею, а совсем не пою. Мне нравится, как поют другие, и самому хотелось бы петь. Но и первый, и второй альбомы с „Бигуди" — это
как раз голос не поющего человека,  который может (я так надеюсь, во всяком случае, меня эти две  пластинки  сильно  успокаивают)…  может
успокоить еще не одну тысячу человек из тех, которые хотят петь, но петь никогда не смогут. Не потому что это никому не надо, а потому что нет
голоса, слуха и так далее".
Фильмография этого писателя также широка:
2002 — Азазель.
2003 — Прогулка.
2003 — Как я съел собаку — видеоверсия спектакля.
2004 — ОдноврЕмЕнно — видеоверсия спектакля.
2005 — Планета — видеоверсия спектакля.
2005 — Не хлебом единым.
2005 — В круге первом.
2007 — Дредноуты — видеоверсия спектакля.
Писатель Гришковец отмечен и различными наградами:
o  1999 год. Гришковец удостоен премии "Антибукер" за наброски к пьесам "Зима" и "Записки русского путешественника".
o  2000 год. "Золотая маска" в двух номинациях — "Новация" и "Приз критики" и Национальная премия "Триумф".
o  13 марта 2004. Показ всех моноспектаклей Евгения Гришковца в один день фестиваля "Золотая маска" внесен в книгу рекордов Гиннесса.
o  1 сентября 2004. Роман "Рубашка" признан дебютом года. Книга вошла в "длинный список" Букера.
o  11 сентября 2007. Премия Евгению Гришковцу "Русский бриллиант" в номинации "Исключительность".

file_name: урок русского языка Кучумова И.В. МБОУ ВИЛЬВЕНСКАЯ СОШ.doc

intro:
Учебная дисциплина – филология.
Разработала:   Кучумова Ирина Викторовна,  учитель русского языка и  литературы МБОУ «Вильвенская СОШ» высшей квалификационной категории.
Тема разработки: Урок литературы в 11  классе по теме «Подготовка к написанию сочинения – рассуждения. Анализ текста».
     Цели урока:
Образовательные:
-  передать учащимся способы работы со знанием для выработки практического навыка анализа текста, продолжить подготовку учащихся к  написанию сочинения-рассуждения (ЕГЭ, часть С);
Развивающие:
- привить   внимание к слову как выразительному средству языка;
  - развить логическое мышление учащихся, навыки самостоятельной работы.
Воспитательные:
 - способствовать нравственному развитию личности учащихся, определению ими истинных жизненных ценностей.
- воспитать культуру учебного труда,  трудолюбие, упорство в достижении цели.
Задачи:
•	Формирование способности анализировать текст.
•	Формирование у школьников собственной позиции относительно данного текста.
•	Написание сочинения-рассуждения на основе анализа текста.
Приемы работы с текстом:
•	Прием составления сводной таблицы;
•	составление сводных таблиц;
•	составление кластера;
•	решение проблемных вопросов;
•	анализ, синтез.
Прогнозируемые результаты:
личностные результаты: осознание учащимися необходимости активной  гражданской позиции каждого человека в обществе;
метапредметные результаты: владение учащимися умениями понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
предметные результаты: умение писать сочинение-рассуждение.
Тип урока – метапредметный урок комплексного применения знаний и умений.
На уроке используется метод исследования (по характеру познавательной деятельности учащихся).
Приемы обучения: работа с текстом, обработка информации, ведение беседы, самостоятельная познавательная деятельность.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная работа, работа в группах, индивидуальная работа.
Оборудование к уроку: компьютер, проектор, презентация к уроку, карта наблюдений, тексты для анализа.урок развития речи (подготовка к написанию сочинения) в 11 классе

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Конкурс английской поэии
Цели: популяризация среди школьников зарубежной литературы, повышение
интереса к английской и американской литературе.
Задачи:
– повышение интереса учащихся к иностранной поэзии;
– развитие навыков выразительного чтения, культуре речи и культуре
публичного выступления;
– развитие творческого и интеллектуального потенциала учащихся;
– способствовать развитию литературного вкуса, художественных и
артистических навыков учащихся.
Конкурс проводится среди учащихся разных классов школы. Всем желающим
были подобраны стихотворения (ктото выбрал стихотворение сам), и дети с
удовольствием их читали наизусть.
Конкурс начинается с просмотра  видео «English poetry»
Ведущий 1: Good morning, our dear guests!
 We are happy to welcome you at our « Second  Contest of English Poetry Доброе
утро, дорогие друзья. Мы рады видеть  вас на 2м  конкурсе английской поэзии.
What is Poetry? Who Knows?
Not a rose, but the scent of the rose;
Not the sky, but the light in the sky;
Not the fly, but the gleam of the fly;
Not the sea, but the sound of the sea;
Not myself, but what makes me See, hear, and feel something that prose
Cannot: and what it is who knows?
There are many different types of poetry: verses and poems, sonnets and ballads,
limericks and rhymes. Today we shall recite poetry of English writers. You will see
the most interesting and the brightest works of  English literature. And I believe that
it will be interesting for you and may be someone will open something new.
В чём радости источник наш?
В чём смысл жизни нашей будет?
Быть может в том, что ты отдашь
Свой редкий дар на радость людям?
Пожалуй, в творчестве он скрыт,
В уменье видеть, слышать, помнить.
И он для каждого открыт,
Чтоб красотой наш мир наполнить!
Это конкурс, позвольте представить наше жюри
It’s a contest, so let me introduce you our Jury:
Наши учителя английского языка
Our English teachers (представляем жюри)
Our « contest of English Poetry” will be held in three age groups.
The first group will be presented by the pupils of  the  5 and 6 th forms.
The second group will be presented by the pupils of the 7 and 8th forms.
The third group will be presented by the pupils of the 911th forms The Members of our jury will put you marks: for the pronunciation and good
knowledge of the English text and for the impression.
 So, let’s start our contest.
1/first reciter is ___________
School
 the teacher is
Ведущий
Thanks a lot. 2/
Meet the school number
It was great
Ведущий 1:Thank you to our participants.  We ask our honorable jury to sum
everything up and say us the results.
Пока жюри подводит итоги, мы проводим викторину для участников
конкурса
ВИКТОРИНА
1.Кто из литературных героев 28 лет провёл на необитаемом острове? –
Робинзон Крузо – Даниэль Дефо «Робинзон Крузо»
2. На чём отправился за мёдом Винни Пух?
На воздушном шарике –Алан Александр Милн «Винни Пух и всевсевсе»
3. Кто из литературных героев потерпел кораблекрушение и был взят в плен
лилипутами?
Гулливер – Джонатан Свифт «Приключения Лемюэля Гулливера»
4.   Кто   из   литературных   героев   помчался   в   догонку   за   Белым   кроликом,
провалился в очень глубокий колодец и оказался в удивительной стране? Алиса – Кэрол Льюис «Алиса в стране чудес»
5. Кому из литературных героев на рождество мама прислала  свитер грубой
вязки бордового цвета?
Рону Уизли – Джоан Роллинг «Гарри Поттер и философский камень»
6.  Кто   из   литературных   героев  только   после   смерти   узнал   о   бедах   простых
людей и не пожалел для них ни золота, ни рубинов, ни алмазов?
Статуя счастливого принца – Оскар Уайльд «Счастливый принц»
7. Кто из литературных героев не любил ни учиться, ни работать, и выкрутился,
даже когда ему пришлось красить забор?
Том Сойер  Марк Твен – «Приключения Тома Сойера.»
8. Самая популярная игра в Хогвартсе?
Квиддич – Джоан Роллиг «ГарриПоттер и философский камень»
9. Юные герои этого произведения стали символом самой прекрасной и самой
трагической любви.
«Ромео и Джульетта» Уильям Шекспир
10.  О ком  из  литературных  героев  следующие строки?  Она  была  хитра,  как
шакал, отважна, как дикий буйвол, и бесстрашна, как раненый слон. зато голос у
неё был сладок, как дикий мёд, а шкура мягче пуха.
Багира – Редьярд Киплинг «Маугли»

file_name: сценарий  конкурса английской поэзии.doc

intro:
Сценарий проведения конкурса английской поэзии.
Конкурс проводится среди учащихся разных классов школы. Все желающие были подбирают
 стихотворения (кто-то выбрал стихотворение сам), и дети с удовольствием их читают наизусть.
Конкурс начинается с просмотра  видео «English poetry». Пока жюри подводит итог, проводим викторину на знание английских произведений.

title: Конкурс английской поэзии


extracted_text:
Подготовила и провела: учитель математики и
информатики Безносенко Наталья Николаевна.
Предмет: математика
Класс: 5
Тема урока:
«Все действия с обыкновенными дробями»
Урок на интерактивной доске
SMART Board,
в программе  smart notebook 2017 г.
Планконспект урока
Учитель:  Безносенко Н.Н.
Предмет: математика
Класс: 5
УМК :
1. Математика 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. /С.М. Никольский, М.
К. Потапов, Н. Н.Решетников, А. В. Шевкин – Изд. 12е. – М.: Просвещение, 2013,
2. Математика 5 класс: дидактические материалы по математике/ М. К. Потапов, А В.
Шевкин – М.: Просвещение, 2013.
3. Задачи на смекалку 5 класс: И. Ф. Шарыгин пособие для учащихся общеобразовательных
учреждений/ М.: Просвещение, 2011
4. Математика 5 класс Дополнительные главы Е.В. Смыкалова, СПб: СМИО Пресс, 2001
5. Математика 5 класс Контрольноизмерительные материалы / Сост. Л.П. Попова,  М.:ВАКО,
2014/
6. Сборник практических задач по математике Л.П. Попова, М.: ВАКО, 2012
7. Дидактические материалы по математике для 5 класса / А.С. Чесноков, К.И. Нешков М.:
Просвещение, 1997
Тема урока: Все действия с обыкновенными дробями .
Цели и задачи :
Обучающие: повторить и обобщить знания учащихся по теме «Обыкновенные дроби»;
закрепить навыки действий с обыкновенными дробями.
Развивающие: развитие умственных способностей, логического мышления, интереса к
предмету.
Воспитательные: воспитывать внимательность, аккуратность, трудолюбие, честность.
Планируемые результаты:
Личностные: ответственное отношение к учению, умение ясно и точно излагать свои мысли,
понимать смысл поставленной задачи; умение контролировать процесс и результат
математической деятельности; формирование навыков общения и сотрудничества со
сверстниками.
Метапредметные: умение осуществлять контроль по образцу и вносить необходимые
коррективы; осознанно выбирать способ решения поставленной задачи; развитие способности
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками, взаимодействовать; понимание сущности правил (алгоритмических
предписаний) и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом.
Предметные: владение базовым понятийным аппаратом: иметь представление о числе,
дроби; умение выполнять арифметические действия с обыкновенными дробями.
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Формы обучения: фронтальная, индивидуальная.
Методы обучения: словесные, практические, наглядные.
Средства обучения: интерактивная доска, ноутбук, магнитная доска, флипчарты,
интерактивный диск «Дроби»  издательство «ЭкзаменМедиа», 2011.
Ход урока: Эпиграф урока:   “Да, путь познания не гладок!
                               Но знаем мы со школьных лет,
                               Загадок больше, чем разгадок
                               И поискам предела нет”.
 На доске задания, выполнив которые вы сможете назвать тему сегодняшнего урока.
  действия
 Назовите пожалуйста
тему урока.
  (   Учащиеся   называют:
«Все
с
обыкновенными
дробями»   )   Запишите
тему   урока   в   тетрадь.
(Учитель   пишет   на
доске.)
 Цели и задачи нашего
урока:  повторить и
обобщить ваши знания
по теме «Обыкновенные
дроби»; закрепить
навыки действий с
обыкновенными
дробями,  развивать
ваши умственные
способности, логическое
мышление, интерес к
предмету, воспитывать
внимательность,
аккуратность,
трудолюбие, честность.

Дроби всякие нужны,

Дроби разные важны.
                                  Если
будешь дроби знать,

Точно смысл их
понимать,

Станет легкой даже
трудная задача.
Учащиеся
решают
задания   и   выходят   к
доске, выбирают вопрос,
и   устно   формулируют
соответствующее
правило.

Переходя к следующему
заданию
учащиеся пользуются   ключом   –
подсказкой и угадывают
соответствующее   слово
из
тематического
определения

Переходя
по
«волшебной карте», стр.
1

уроком
управление
  на   стр.
переходит
«Книга»,
где

необходимо   сократить
дробь и сразу проверить
ответ
счет,

устный
организованной
роверкой

с
Учащиеся   выполняют действия   с   дробями   в
тетрадях   по   строкам   с
соответствующими
надписями.
Один ученик работает с
подробным решением на
интерактивной   доске
(заготовлен   флипчарт),
остальные   –   в   своих
тетрадях.

Учащиеся
решают
примеры,   затем   сами
проверяют   результаты
после   открытия   шторки
и   выставляют   себе
оценку   по   количеству
верно
решенных
примеров. Учащиеся   работают   в
тетрадях,затем
меняются   в   парах
тетрадями   и   проверяют
по флипчарту на доске,
выставляют друг другу:
 оценку – 5 верно 1012
ответов.
оценку   –   4   верно   79
ответов
оценку   –   3   верно   57
ответов
Интерактивное   задание
«Вихрь»
Учащиеся
устанавливают
соответствие,   оперируя
определением сравнения
обыкновенных дробей
Зарядка   для   глаз   под Хомка
музыку   и   на   движение
«Хомячок»   под   стих   с
движениями
детей:
Хомка,
  –
хомячок,   полосатенький
бочок,   Хомка   раненько
встает,
  шейку   моет,
щечки   трет,   подметает
Хомка хатку и выходит
на   зарядку   –   раз,   два,
три, черыре, пять, хочет
Хомка сильным стать.
Интерактивное   задание,
выполняется на индоске
задание
  необходимо
распределить
правильные,
неправильные   дроби   и
смешанные   числа   по
каиегориям
–
контейнерам на доске, а
в тетрадях по строкам с
надписями – правильные
дроби,
  неправильные
дроби  Выполняем действия с
обыкновенными
дробями   и   определяем,
кто сегодня молодец.
Распределим   уровень
овладения   знаниями   по
данной   теме,   используя
«Лестницу успеха!»
 У каждого на парте
лежит «Оценочный
лист». Вы по итогам
работы на уроке
выставляете в него свои
оценки. Эти листы и
тетради сдаете учителю
в конце урока.
Фамилия
Название задания
Сравнение дробей
Сложение дробей
Вычитание дробей
Умножение дробей
Деление дробей  Игра «Ромашка» (в процессе урока перед каждым новым видом задания): ученик отрывает
попорядку номеров лепесток ромашки и отвечает на вопрос, записанный на обороте
лепестка.

 ( На цветных бумажных лепестках записаны вопросы:
1) Что такое дробь? Пример.
2) Сформулируйте основное свойство дроби. Пример.
3) Какая дробь называется несократимой (сократимой)? Пример.
4) Какая дробь называется правильной, а какая – неправильной? Пример.
                     5) Как сравнить две дроби с общим знаменателем? Пример.
                     6) Как сравнить две дроби с разными знаменателями? Пример.
                     7) Как сравнить две дроби с одинаковыми числителями? Пример.
8) Сформулируйте правило сложения дробей. Пример.
                     9) Сформулируйте правило вычитания дробей. Пример.
10) Сформулируйте правило умножения дробей. Пример.
11) Как найти дробь от числа ? Пример.
                    12) Сформулируйте правило деления дробей. Пример.
                    13) Как найти число по значению его дроби? Пример.)
 Задание «Сундучки» ( лепестки 14 «Ромашки»): необходимо распределить правильные и
неправильные дроби по сундучкам – контейнерам на доске, а в тетрадях по строкам с
надписями – правильные дроби, неправильные дроби.
Учащиеся распределяют дроби по сундучкам
– контейнерам, а в тетрадях по строкам с
соответствующими надписями.
( Работа с интерактивным диском «Дроби» по несколько примеров на разные действия с
обыкновенными дробями ( при отсутствии такого диска можно приготовить свои флипчарты).

Учащиеся выходят к доске и
записывают   свой   ответ.   Если
ответ правильный, то на доске
появляется
надпись
«Молодец»   с   приятным
звуковым   сопровождением,
если   неверно,   то   неприятный
звук
возможность
перерешать пример.
и

    Задание на сравнение обыкновенных дробей  по флипчарту (лепесток 57 «Ромашки»).
Работа в тетрадях.(Выполняют задания.)
 Поменялись в парах тетрадями, проверяете по доске, выставляете оценку своему соседу за
эту работу – 2 правильных результата – это 1 балл. тетрадями
Учащиеся   работают   в
тетрадях,затем   меняются   в
парах
и
проверяют по флипчарту на
доске,
  выставляют   друг
другу оценку – 2 правильных
задания – это 1 балл.

 Поднимите пожалуйста руки те, кто получил оценку «5», «4». Молодцы!
 Физпауза.

–
Зарядка   для   глаз   под
музыку   и   на   движение
«Хомячок»   под   стих   с
движениями детей: Хомка,
хомячок,
Хомка
полосатенький
бочок,
Хомка   раненько   встает,
шейку   моет,   щечки   трет,
подметает   Хомка   хатку   и
выходит на зарядку – раз,
два,   три,   черыре,   пять,
хочет   Хомка   сильным
стать.
 Следующее задание: сложить дроби (лепесток 8 «Ромашки»). Работа в тетрадях. (Флипчарт
со шторкой для самопроверки.)
Учащиеся решают примеры,
затем   сами   проверяют
результаты   после   открытия
шторки   и   выставляют   себе
оценку по количеству верно
решенных примеров.
Проверьте   свои   результаты   и   поставьте   себе   оценку   по  количеству   правильно   решенных
примеров.
 Поднимите руки, кто справился с заданием на «5», на «4». Молодцы!
 Ребята, вас ждет задание на вычитание дробей (лепесток 9 «Ромашки»).
 ( Флипчарт со шторкой для самопроверки.)

Учащиеся
решают
примеры,   затем   сами
проверяют   результаты
после
открытия
шторки   и   выставляют
  оценку   по
себе
количеству
верно
решенных примеров.

Проверьте   свои   результаты   и   поставьте   себе   оценку   по  количеству   правильно   решенных
примеров.  Поднимите руки, кто справился с заданием на «5», на «4». Молодцы!
 Следующее задание – выполнить  умножение   дробей  (лепесток 1011 «Ромашки»). Один
ученик   работает   с   подробным   решением   на   интерактивной   доске   (заготовлен   флипчарт),
остальные – в своих тетрадях.
Запись учеником на доске,
затем проверка.
   Проверьте   пожалуйста   свое   решение   и   ответы.   Поставьте   себе   оценку   по   количеству
правильно решенных примеров. Поднимите руки кто молодец?
 Задание на развитие логического мышления. Необходимо посмотрев на первый домик и
числа   на   нем,   определить   какое   число   должно   быть   записано   на   трубе   второго   домика.
(Задание на обычной доске цветными мелками.)
Ученик   называет   ответ   и
объясняет как его получил.
(Ответ: 2)
 Следующее задание – выполните  деление обыкновенных дробей  и соедините пример с
правильным ответом на доске (лепесток 12,13 «Ромашки»).

Кто   первым   выполнил
очередной
пример,
поднимает   руку   и
выходит
проводит
линию между примером
и   ответом,   остальные   у
себя   проверяют.   Так
работают   со   всеми
примерами.
Поставьте себе оценку за выполненные задания. Кто молодец?
 Подведем итог урока.  (Рефлексия)
Какова была цель нашего урока?
Поднимите руку, кто считает, что :
                    добился этой цели?
                    кому нужно еще повторить этот материал?
Запишите домашнее задание к следующему уроку. (Запись на доске.)
Выберите смайлик, соответствующий вашему настроению на нашем уроке и прикрепите его
на доску.
 Урок окончен, оценочные листы и тетради сдайте на проверку.

file_name: план урока МОЙ.docx

title: Урок на интерактивной доске


description:
Конкурс английской поэии
Цели: популяризация среди школьников зарубежной литературы, повышение
интереса к английской и американской литературе.
Задачи:
– повышение интереса учащихся к иностранной поэзии;
– развитие навыков выразительного чтения, культуре речи и культуре
публичного выступления;
– развитие творческого и интеллектуального потенциала учащихся;
– способствовать развитию литературного вкуса, художественных и
артистических навыков учащихся.
Конкурс проводится среди учащихся разных классов школы. Всем желающим
были подобраны стихотворения (ктото выбрал стихотворение сам), и дети с
удовольствием их читали наизусть.
Конкурс начинается с просмотра  видео «English poetry»
Ведущий 1: Good morning, our dear guests!
 We are happy to welcome you at our « Second  Contest of English Poetry Доброе
утро, дорогие друзья. Мы рады видеть  вас на 2м  конкурсе английской поэзии.
What is Poetry? Who Knows?
Not a rose, but the scent of the rose;
Not the sky, but the light in the sky;
Not the fly, but the gleam of the fly;
Not the sea, but the sound of the sea;
Not myself, but what makes me

description:
See, hear, and feel something that prose
Cannot: and what it is who knows?
There are many different types of poetry: verses and poems, sonnets and ballads,
limericks and rhymes. Today we shall recite poetry of English writers. You will see
the most interesting and the brightest works of  English literature. And I believe that
it will be interesting for you and may be someone will open something new.
В чём радости источник наш?
В чём смысл жизни нашей будет?
Быть может в том, что ты отдашь
Свой редкий дар на радость людям?
Пожалуй, в творчестве он скрыт,
В уменье видеть, слышать, помнить.
И он для каждого открыт,
Чтоб красотой наш мир наполнить!
Это конкурс, позвольте представить наше жюри
It’s a contest, so let me introduce you our Jury:
Наши учителя английского языка
Our English teachers (представляем жюри)
Our « contest of English Poetry” will be held in three age groups.
The first group will be presented by the pupils of  the  5 and 6 th forms.
The second group will be presented by the pupils of the 7 and 8th forms.
The third group will be presented by the pupils of the 911th forms

description:
The Members of our jury will put you marks: for the pronunciation and good
knowledge of the English text and for the impression.
 So, let’s start our contest.
1/first reciter is ___________
School
 the teacher is
Ведущий
Thanks a lot. 2/
Meet the school number
It was great
Ведущий 1:Thank you to our participants.  We ask our honorable jury to sum
everything up and say us the results.
Пока жюри подводит итоги, мы проводим викторину для участников
конкурса
ВИКТОРИНА
1.Кто из литературных героев 28 лет провёл на необитаемом острове? –
Робинзон Крузо – Даниэль Дефо «Робинзон Крузо»
2. На чём отправился за мёдом Винни Пух?
На воздушном шарике –Алан Александр Милн «Винни Пух и всевсевсе»
3. Кто из литературных героев потерпел кораблекрушение и был взят в плен
лилипутами?
Гулливер – Джонатан Свифт «Приключения Лемюэля Гулливера»
4.   Кто   из   литературных   героев   помчался   в   догонку   за   Белым   кроликом,
провалился в очень глубокий колодец и оказался в удивительной стране?

description:
Алиса – Кэрол Льюис «Алиса в стране чудес»
5. Кому из литературных героев на рождество мама прислала  свитер грубой
вязки бордового цвета?
Рону Уизли – Джоан Роллинг «Гарри Поттер и философский камень»
6.  Кто   из   литературных   героев  только   после   смерти   узнал   о   бедах   простых
людей и не пожалел для них ни золота, ни рубинов, ни алмазов?
Статуя счастливого принца – Оскар Уайльд «Счастливый принц»
7. Кто из литературных героев не любил ни учиться, ни работать, и выкрутился,
даже когда ему пришлось красить забор?
Том Сойер  Марк Твен – «Приключения Тома Сойера.»
8. Самая популярная игра в Хогвартсе?
Квиддич – Джоан Роллиг «ГарриПоттер и философский камень»
9. Юные герои этого произведения стали символом самой прекрасной и самой
трагической любви.
«Ромео и Джульетта» Уильям Шекспир
10.  О ком  из  литературных  героев  следующие строки?  Она  была  хитра,  как
шакал, отважна, как дикий буйвол, и бесстрашна, как раненый слон. зато голос у
неё был сладок, как дикий мёд, а шкура мягче пуха.
Багира – Редьярд Киплинг «Маугли»

title: Конкурс английской поэзии


extracted_text:
Конспект занятия по трудовому воспитанию "Золушка "
Цель: Учить детей помогать взрослым, поддерживать порядок в
группе:
 вытирать пыль
 мыть игрушки
Оборудование: клеенки, тазики, тряпочки, палочки для
разрыхлителя.
Клеенчатые фартуки, Кукла Золушка.
Предварительная работа.
Чтение сказки  «Золушка»
После сна дети одеваются и выходят из спальни.
Группа заранее подготовлена к трудовой деятельности. Столы покрыты
клеенкой. На одном столе тазик с водой для мытья игрушки, а в другом тазик
с водой для протирания пыли, комнатные растения, палочки для разрыхления,
тряпочки. На спинках стульев клеенчатые фартуки.
На кресле спит кукла Золушка.
Воспитатель: Дети, когда вы спали, наша Золушка хотела успеть сделать
уборку в группе и пойти в бал. Но видимо она устала и уснула. Ну что, будем
ее будить или сами попробуем за нее все сделать?
Дети: Поможем.
Воспитатель: Давайте вспомним, кто в сказке помогает Золушке
рассортировать крупу, убираться в доме.
Дети: Мыши и голуби.
Воспитатель: Правильно дети, давайте мы, тоже наденем фартуки и
превратимся в мышек и голуби. Мышки будут разрыхлять землю комнатных
растений, и протирать пыль с них. А голуби мыть кухонную посуду и вставлять их по полочкам. Вспомним, как надо выжимать тряпку (чтоб вода в
тряпке не осталось), как разрыхлять землю (аккуратно, не повреждая корни).
Дети делятся и начинают каждый свое дело.
По ходе работы воспитатель подходит к мышкам (и напоминает, что
разрыхлять землю надо аккуратно, не сыпать на пол).
Подходит к голубям подсказывает поочередность работы. Двоетрое моет
посуду, столько же  протирают сухими тряпочками, остальные красиво
вставляют на полочки кухонного уголка.
После работы дети убирают за собой, тряпочки ставят сушиться.
Кукла Золушка просыпается, удивляется, радуется.
Золушка: Спасибо ребята, что вы выручили меня. Сейчас я спокойной душой
пойду на бал.
Воспитатель провожает Золушку, и вместе с детьми смотрит за результатом
работы, за чистотой в группе.
Воспитатель: Видите, ребята мы сделали доброе дело, помогли Золушке.

file_name: Конспект занятия по трудовому воспитани1.docx

intro:
Приучение детей к труду, самостоятельности, взамомопомощи. Учить детей помогать взрослым, поддерживать порядок в
группе:
- вытирать пыль
- мыть игрушки
Прививать любовь к природе, комнатным растениям.
Учится аккуратности, следить за своим внешним видом.
Знакомство и правила использования в работе бытового инвентаря.Конспект по трудовому воспитанию "Золушка"

доп. образование детей

group: Другое

title: Конспект занятия по трудовому воспитанию "Золушка"


extracted_text:
Классные часы духовнонравственной направленности.
Автор: Кучумова И.В.
1) Классный час в 6 классе «Легко друзей найти, да
трудно сохранить».
ЦЕЛИ:
1) Познакомить учащихся с кодексом дружбы. Выяснить
2) Помочь детям осознать, какие качества важны в
взгляды учащихся по данной проблеме.
дружбе. Предоставить учащимся рекомендации для
установления, сохранения и поддержания дружеских
взаимоотношений.
конструктивного взаимодействия в группе.
3) Способствовать формированию навыков
4) Совершенствовать навыки общения.
Предполагаемый результат:
 Анализ учащимися своих отношений с окружающими людьми,
корректировка и введение новизны в эти отношения.
  Осознание школьниками важности и необходимости дружеских
взаимоотношений.
 Среди важных умений в коллективе часто называют умение дружить. Как вы
считаете, умеете ли вы дружить? (ответы ребят).  А что такое «дружба»?
Чем она отличается от приятельства? Не торопитесь с ответом, прослушайте
текст.
   Работа с текстом. Текст:     Семка дружил с Демидкой Мазиным, и каждый вечер,
выучив уроки,  шел домой к приятелю.
                   У Демки родители хорошо зарабатывали, жили на широкую ногу, а Семку мать
воспитывала   одна,   поэтому   иногда   приходилось   потуже   затягивать   пояса.   Мальчики
дружили, бегали в кино, катались на лодке .
          Однажды в каникулы, летом, Демидка объявил, что мать, отец и он  едут в деревню,
на рыбалку.  Он провел Семку в отцовский кабинет, где лежали катушки с леской, крючки
разных размеров и великолепные блесны. Семка кивнул, стараясь быть равнодушным, но
сердце его заныло. Счастливчик же этот Демка: у него есть отец, и он едет на рыбалку…
                   Несколько дней в доме Демки шла суета, а Семка чувствовал себя не в своей
тарелке, уходил, печалясь, а мама все спрашивала, что с ним. Он отмахивался, молчал, потом прибежал возбужденный, сказал, что Демкина семья
берет   его   с   собой,   засуетился.   Мама   собрала   рюкзачок   с   вещами,   положила   сахар,
макароны, хлеб, консервы, а Семка тем временем подточил напильником единственный
свой крючок, отыскал поплавок – ярко покрашенное гусиное перышко.
          Неделя пролетела словно во сне. Ребята удили здорово, таская жадную уклейку на
простой   хлебный   шарик,   бегали   по   полянам,   хохотали,   плескались   в   реке,   спали   в
душистом сене.
         Потом Семка уехал, а Демид с родителями остался. Семка едва ли не каждый день
наведывался к приятелю. Дверь была закрыта, хозяева не возвращались, и Семка жутко
тосковал по Демке.
          Когда он совсем уже решил, что Демидовы родители, видно, проживут там до осени,
дверь оказалась открытой. Демка был один, он не обрадовался Семену, кивнул, потом
улегся на диван, стал листать журнал как ни в чем не бывало, словно в комнате никого не
было.
– Ты что? – удивился Семен, думая, что Демка заболел. Но Демка молчал.
– Обиделся, что ли? – засмеялся Семен, и Демка нехотя ответил:
– А разве не за что?
– За что же? – спросил тихо, не подозревая, Сёмка.
– А за деньги, к примеру, – лениво поднимаясь, произнес Демка.
– За какие деньги? – ничего не понимал Семен.
–   Не   стыдно   тебе?   –   вдруг   поразился   Демидкаю.   Неделю   прожил,   а   еды   привез   смех
сказать. Консервы вон можешь забрать – мы такие не едим!
Семка обалдело глядел на приятеля, не понимая, шутит он или нет, хмыкнул было, не зная,
что и сказать, но Демидка его оборвал:
– Можешь не смеяться! – сказал он. – Лучше платика. С чего это мы должны тебя задаром
кормить?
Семка ощутил, как окаменело у него лицо.
– Сколько? – спросил он.
– Чего сколько? – не понял Демка.
– Сколько платить? – произнес Семка.
– Ну… – замялся Демка, потом откинул сомнения:
– Двадцать пять.                        (По А.Лиханову)
Работа в группах.
   Я   думаю,   что   этот   текст   заставил   вас   ярче   представить   это   понятие
«Дружба».
Попробуйте ответить на этот вопрос, выслушав мнения своих одноклассников
и добавив своё. Напишите формулу дружбы и дайте ей объяснение (работа по
группам).
Ребята раскрывают смысл записанных формул.
 Чья формула оказалась более точной? (мнение ребят).
Беседа.   А теперь сделайте второй шаг: посмотрите на себя со стороны. Подумайте:
хороший ли вы друг? Сумейте это доказать.
Письменная работа.
  Третий шаг: вспомните те качества, которыми, по мнению большинства, не
должен обладать настоящий друг. На листочках напишите то, что вы хотели
бы изменить в себе или совсем избавиться от недостойных качеств, чтобы у
вас было больше друзей. Ваши откровенные записи предназначены только для
вас, они  останутся у вас. Вам останется только поверить, что всё плохое –
уже в прошлом, и больше не повторится.
Беседа.
  С чего  на ваш взгляд начинается дружба? (С приветствия).
У каждого народа принято  при встрече приветствовать друг друга. Так они
показывают свое дружеское расположение к собеседнику. Хотя здороваются в
разных странах по разному.
Игра:
Выходят   4 пары учащихся. Ученики инсценируют, как здороваются люди в
разных странах :
Японцы при встрече кладут руку на грудь и кланяются.
•
В Тунисе  принято сначала поклониться , поднести правую руку ко лбу , затем
к губам, затем к сердцу." Я думаю о тебе, я говорю о тебе, я уважаю тебя "
таков  смысл этого приветствия .
Тибетцы, здороваясь, снимают головной убор правой рукой, левую руку
•
они закладывают за ухо, при этом  высовывают язык.
Жители   острова   Тонго   при   встрече   останавливаются   ,   покачивают
•
головой, топают ногами и пощелкивают пальцами.
Итак, друзья у нас появились. Легко нам это удалось?
А как узнать, это настоящий друг или нет?(проверяется временем)Пуд соли
съесть  Итак, друзей мы нашли легко, увидели среди них настоящих, а вот легко ли
сохранить настоящую дружбу?
Для ответа на вопрос  я предлагаю вам песню С.Копыловой.   (Звучит песня
С.Копыловой «Донор»).
Вопрос: Как же сохранить настоящую дружбу?
Итог:
Знай, мой друг, вражде и дружбе цену,
Ты судом поспешным не греши.
Гнев на друга, может быть, мгновенный,
Изливать покуда не спеши.
Может друг твой сам поторопился
И тебя обидел невзначай,
Провинился друг и повинился,
Ты ему греха не поминай.
Если верный конь, поранив ногу,
Вдруг споткнулся, а потом опять,
Не вини коня, вини дорогу,
Ты коня не торопись менять.
Люди, я прошу вас ради Бога
Не стесняйтесь доброты своей,
На земле друзей не так уж много,
Опасайтесь потерять друзей.
Литература:
1 А.Лиханов . Сборник рассказов – Москва,
2007.
2 С.Копылова Песни.

file_name: классный час.docx

intro:
Раздел: Классные часы духовно-нравственной направленности.
ЦЕЛИ:
1)	Познакомить учащихся с кодексом дружбы. Выяснить взгляды учащихся по данной проблеме.
2)	Помочь детям осознать, какие качества важны в дружбе. Предоставить учащимся рекомендации для установления, сохранения и поддержания дружеских взаимоотношений.
3)	Способствовать формированию навыков конструктивного взаимодействия в группе.
4)	Совершенствовать навыки общения.
Предполагаемый результат:
- Анализ учащимися своих отношений с окружающими людьми, корректировка и введение новизны в эти отношения.
 - Осознание школьниками важности и необходимости дружеских взаимоотношений.классный час, поднимающий духовно-нравственные проблемы, касающиеся современных подростков

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Урок Грамота
Тема :
Высказывание
оценочного
суждения.
Дата : 23. 12 .2015
Класс 1 «Г»
Цели обучения ,
которым
посвящен урок:
Материал
прошедших
уроков:
 прослушанное
,Временное
планирование
03 мин
6 10мин
Школа:17
ФИО учителя: Шагай Н. В.
Кол. Присут:
1.1.7.1 ФОРМУЛИРОВАТЬ СВОЕ ОТНОШЕНИЕ К
СОДЕРЖАНИЮ ПРОСЛУШАННОГО (НРАВИТСЯ / НЕ
НРАВИТСЯ)
Кол. Отсут:
1.1.5.2 Слушать и уважать мнения собеседников и
правильно передать свою мысль
Все учащиеся могут ФОРМУЛИРОВАТЬ ВОПРОСЫ С
ПОМОЩЬЮ УЧИТЕЛЯ .
 Большинство учащиеся  МОГУТ ФОРМУЛИРОВАТЬ
СВОЕ ОТНОШЕНИЕ К СОДЕРЖАНИЮ
ПРОСЛУШАННОГО.
Некоторые учащиеся смогут соблюдать  речевые нормы
Учащиеся упражняются  В ВЫСКАЗЫВАНИИ
ОЦЕНОЧНОГО СУЖДЕНИЯ
План:
Планируемые мероприятия:
Ресурсы:
Интернет ресурс просмотр
мультфильма « мы делили
апельсин»

В мире много интересного, нам порою
неизвестного. Миру знаний нет предела. Так
скорей, друзья, за дело!

В магазине на прилавке,
Он в оранжевой рубашке,
Манит запахом своим,
Сладкий, сочный …(АПЕЛЬСИН )
С ВИДУ ОН КАК РЫЖИЙ МЯЧ,Только вот
не мчится вскачь.
В нем полезный витамин.
Это спелый …(апельсин)
ПОЛЕЯЗЫЧИЕ   НА рус яз и каз яз –
апельсин , на англ яз – оранж
 Кто догадался ,о чем мы с вами
сейчас поговорим на уроке?
РАБОТА В ПАРАХ : Интернет ресурсы .
1 ряд –Ваши ассоциации к слову апельсин ?
2 ряд – Мама .папа, брат, сестра,  апельсин что
может быть у них общего?
3 ряд – подумайте ,апельсин –польза или вред и
почему? ( 2 3 мин на обсуждение )
.  Анализ слова – отгадки .
Деление слова на слоги, схема слова  ( я у
доски, ребята с места отвечают ) Назовите
мягкие согласные, почему они произносятся
мягко ?
  Мягкий знак
         — хитрый знак.
Не сказать его никак.
Он не произносится,
Но в слово часто просится.,
работа в тетрадях письмо буквы ь
Заслушивание заданий по рядам .
Чтение текста  « АПЕЛЬСИН».
Мама дала доченьке большой сочный апельсин.
Девочка посмотрела на него и решила угостить
брата. Мальчик подумал, что отец его целый
день работал, устал и наверняка обрадуется
угощению. Он отнес апельсин отцу.
Как вы думаете,  съест ли отец апельсин?
Оец, вспомнив, что его жена очень любит
апельсины, отдал апельсин ей. Так апельсин,
переходя из рук в руки, снова оказался в руках
у  женщины, которая была рада…
Чему была рада мама?
…не столько сочному плоду, сколько тому, что
все близкие ей люди так любят друг друга.
Давайте сравним предсказания второго ряда и
текста. Что совпало?
Кому мама дала апельсин? (дочке) Почему
девочка не съела апельсин? О чем подумал
брат? У кого оказался апельсин в конце?
1120мин
2130 мин
Конец3135 мин
Обмен мнениями. Что получилось на уроке?

file_name: Краткосрочный план урока.docx

intro:
ФОРМУЛИРОВАТЬ СВОЕ ОТНОШЕНИЕ К СОДЕРЖАНИЮ ПРОСЛУШАННОГО (НРАВИТСЯ / НЕ НРАВИТСЯ)

1.1.5.2 Слушать и уважать мнения собеседников и правильно передать свою мысльВсе учащиеся могут ФОРМУЛИРОВАТЬ ВОПРОСЫ С ПОМОЩЬЮ УЧИТЕЛЯ .
 Большинство учащиеся  МОГУТ ФОРМУЛИРОВАТЬ СВОЕ ОТНОШЕНИЕ К СОДЕРЖАНИЮ ПРОСЛУШАННОГО.
Некоторые учащиеся смогут соблюдать  речевые нормы1.1.7.1 ФОРМУЛИРОВАТЬ СВОЕ ОТНОШЕНИЕ К СОДЕРЖАНИЮ ПРОСЛУШАННОГО (НРАВИТСЯ / НЕ НРАВИТСЯ)

1.1.5.2 Слушать и уважать мнения собеседников и правильно передать свою мысль

Все учащиеся могут ФОРМУЛИРОВАТЬ ВОПРОСЫ С ПОМОЩЬЮ УЧИТЕЛЯ .
 Большинство учащиеся  МОГУТ ФОРМУЛИРОВАТЬ СВОЕ ОТНОШЕНИЕ К СОДЕРЖАНИЮ ПРОСЛУШАННОГО.
Некоторые учащиеся смогут соблюдать  речевые нормы

title: Высказывание оценочного суждения. урок грамоты


extracted_text:
МАДОУ Боровский детский сад «Журавушка»
Консультация для воспитателей
Тема: «Художественное творчество как
закрепляющий этап познавательных
способностей»
Старший воспитатель: Пейль Ольга Антоновна
   «Истоки творческих способностей и дарования детей  на кончиках их
пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые
питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и
изобретательности в движении детской руки, тем тоньше взаимодействие с
орудием труда, чем сложнее движения, необходимые для этого
взаимодействия, тем глубже входит взаимодействие руки с природой, с
общественным трудом в духовную жизнь ребёнка. Другими словами, чем
больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок»
В.А. Сухомлинский
   Ведущими целями обновленной программы является создание благоприятных
условий   для   полноценного   проживания   ребенком   дошкольного   детства,
формирование   основ   базовой   культуры   личности,   всестороннее   развитие
психических   и   физических   качеств   в   соответствии   с   возрастными   и
индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном
обществе.
     В своей работе я выбираю следующее направление. Через рисование и лепку
закрепляю развитие познавательных   способностей наших детей, т. к. считаю, что   изодеятельность   является   важным   средством   эстетическонравственного
воспитания.   Оно   дает   возможность   в   рисунке,   аппликации,   лепке   выразить
представления   об   окружающим   мире,   понимание   его   и   отношение   к   нему.
Ребенок   может   самостоятельно   нарисовать   рисунок,   слепить   фигурку   или
предмет, вырезать и склеить любую композицию. Эти занятия не только создают
положительный   эмоциональный   настрой,   но   и   способствуют
  развитию
творчества,         формируют       образные   представления.   Дают   возможность
самостоятельно принимать решения, используя полученные знания из других
видов обучения. Также через изодеятельность развиваем моторику рук, что так
необходимо детям.

Взаимосвязь  всех видов деятельности.
  Наблюдаем,   познаем,   отражаем,   опираясь   на   собственное   мнение.

  Из чего возникают наши работы? Из того, что нас окружает, чему мы учимся.
Все   рисунки,   поделки   из   пластилина   отражают   в   себе   опыт   обучения,
наблюдения   за   определенный   период   времени.   Система   обучения   идет
следующим образом: идет определенное накопление знаний детей из занятий,
очень   частых   наблюдений,   игровых   моментов,   опытов,   из   заданий   данных
родителями, небольших показов приемов и техники. От малого к большому.
Много идет ненавязчивой работы в самостоятельной деятельности детей. Мы
даем не просто знания, а умение видеть малейшие переходы в окружающем их
мире.   Дети,   опираясь   на   свой   опыт   и   мнение,   принимают   решения.   Так,
например:   дождь   может   быть   грибным   при   ярком   солнышке,   а   может
пронестись ливнем в темноте. И как раз это умение видеть мир и перенести
увиденное   на   лист   бумаги   или   воплотить   в   пластилине,   невозможно   без
взаимосвязи всех видов деятельности.
Чтобы изобразить рисунок, необходимы математические знания.
 Это временные представления (время суток, время года),
 пространственные представления (умение определять далеко  близко, верх,
низ, право лево, центр),
отношение целого и части (деления на 2,4 и более частей),
   связи   и   зависимости   между   предметами   по   величине,   расположению   в
пространстве, количеству и др.
    Также   важны   знания   об   окружающем   мире.   Дети   познают   мир   природы,
незаметные явления, удивительные наблюдения, которые происходят у нас на глазах, и в тоже время мы их так часто не замечаем. Знания о животном и
растительном   мирах,   природные   явления.   Знакомство   с   трудом   взрослых   и
различными   предметами.   Умение   ценить   труд   и   разбираться   в   свойствах
различных материалов. Все это также необходимо в рисунке (оценка качества
бумаги, красок). Различные свойства свечей, восковых мелков, карандашей. В
лепке это свойства глины, пластилина, подручного материала.
      Об   эстетическом   воспитании   сказано   и   так   немало,   а   вот   нравственное
воспитание тоже идет через рисование и лепку. Уметь оценить чужую работу,
выделить   лучшее,   не   смеяться   над   неудачей,   помочь,   поделиться   знаниями,
сделать работу. Все это учит ребенка умению жить и общаться среди людей.
   Напомним и о физическом воспитании. Очень важны и хорошая осанка, и
сильные пальцы. Надо уметь при изображении животного  представить позу,
движение. Можно самому прочувствовать прыжок животного.
  Из   вышеизложенного   следует,   что   существует   взаимосвязь   всех   видов

деятельности.
     Роль воспитателя в работе с детьми.
     Очень часто детей делят на две категории. Талантливые и обыкновенные.
Ребенку в детстве втолковывается понятие « тебе этого не дано». Есть дети,
которые   просто   овладевают   работой   с   красками   и   кистями,   пластилином.
Учатся   заполнять   весь   лист   бумаги,   избегать   прозрачности   рисунка   или
соблюдать пропорции, подбирать цвета. Вылепливать фигурку из пластилина,
доводя   работу   до   конца.   Дети   учатся   справляться   с   заданием.   У   них   есть
необходимые   навыки   и   умение   для   воплощения   своих   фантазий.   Да,
воспитатель   обучает,   дает   детям   знания,   учит   замечать,   наблюдать,
подсказывает,   но   не   заставляет   идти   всех   одной   дорогой.   Воспитатель   дает
детям возможность самим решить, как выполнить свою работу, но в тоже время
направляет   работу   в   нужное   русло.   Тактично   подсказывает,   расспрашивает,
помогает ребенку увидеть работу в целом, иногда предупреждает ошибку. И
всегда доброжелательно обсуждает удачи и неудачи ребенка. Можно похвалить
и   выделить   работу   не   самую   удачную,   но   выполненную   с   терпением   и
трудолюбием.   Поощрять   более   слабых   и   спрашивать   с   более   сильных.
Воспитатель обязан дать огромный эмоциональный настрой на задание. Только
при таком  подходе  получаются  работы  очень   интересные. Выбор  методов   и
приемов огромен, но главное индивидуальный подход, уважение к ребенку как к
личности. Работа с родителями
Работа с родителями дается тяжелее, чем с детьми. Испробовав всевозможные
анкеты,   собрания,   беседы,   уголки   для   родителей,   мы   остановились   на
маленьких частных беседах. Начинаем всегда с успехов ребенка, рассказываем,
чего мы добились. Это всегда приятно для уха и глаза, показывает удачный
момент в работе, т.к. взрослые часто не замечают хорошего. Судят с позиции
постороннего. « Что ты тут наляпал?». А для ребенка это обидный вопрос. Вот
здесь всегда приходит на помощь воспитатель. Объясняет и открывает глаза на
то, чего взрослый даже не заметил. Воспитатель обращает внимание родителей
на   невозможность   категоричной   оценки   работы   ребенка,   необходимость
«активного   слушания   ребенка».   Такие   беседы   дают   неплохие   результаты,   и
родители получают о ребенке более полную информацию. Все, что мы не могли
дать   или   показать   в   детском   саду   ложилось   на   плечи   родителей.   Здесь
преследовались две цели:
а).   Добавить   необходимые   прогулки,   наблюдения,   беседы,   познания   вне
территории   детского   сада.   Это   прогулки   по   поселку,   посещение   музеев,
выставок в выходные дни, выезд за поселок, в город.
б).   Крепче   объединить   ребенка   и   родителей.   Отвлечь   ребенка,   а   заодно   и
родителей от телевизора и компьютера. Вместе познавать окружающий  мир.
Сейчас родители не сопротивляются нашим заданиям, а советуются, куда еще
сводить   ребенка.   Часто   устраиваются   конкурсы   на   лучшую   поделку.   Дети
вместе   с   родителями   выполняют   их.   Огромное   удовольствие   от   совместной
работы получали всей семьей.
  Совместная деятельность воспитателя  с детьми.
а). Наблюдения на улице.

    Большой   опыт   наблюдений   накапливается   во   время   прогулок.   Здесь
определение   характера   погоды,   закрепление   знаний   о   времени   года.
Рассматривание   и   попытки   описать   цвет,   оттенки,   настроение,   небо.
Наблюдение за световым днем и переходам красок от яркого дневного солнца,
освещающего   все   вокруг,   к   вечерним   сумеркам,   а   потом   и   наступлением
темноты. Рассматривание деревьев во все сезоны года: сверху вниз, ветви и
листву,   в   спокойную   и   ветреную   погоду.   Наблюдение   дождя   грибного   или
холодного,   осеннего   проливного.   Очень   интересно   рассматривать   в   разное время суток дома, находить сходство и отличие в цвете, построении, высоте.
Так же рассматривается весь окружающий нас мир: люди, птицы, животные,
транспорт, и т.д.
б). Использование художественного слова.

  В   свободное   время   мы   знакомим   детей   с   литературой   для   расширения
кругозора.   Это   стихи   А.Пушкина,   А.Блока,   И.   Бунина,   Н.   Некрасова,   Б.
Пастернака   и   т.д.   Читали   братьев   Гримм,   Ш.   Перро,   Б.   Житкова,   Г.Х.
Андерсена,   И.   Шмелева,   В.   Драгунского   и   др.   Знакомились   с   Библейскими
сюжетами.   Дети   очень   охотно   слушают   и   всегда   обсуждают   то,   что   им
прочитали.
в). Дидактические и развивающие игры.
   В группе подобрано большое количество игр разного вида. Эти игры сыграли
большую роль. Так же в каждом уголке группы находятся игры и игрушки,
несущие в себе дидактические и развивающие цели.
  Самостоятельная деятельность детей.
Дети очень любят самостоятельно заниматься в ИЗО  уголке. Из различных
видов изодеятельности предпочтение отдается рисованию. Я не настаиваю на
работе детей в уголке. В свободное время ребята сами решают, чем им заняться.
Как   правило,   постоянными   посетителями   уголка   являются   те,   кому   очень
нравится рисование, независимо от умения и навыков. Кроме материала для
творчества и игр, у нас есть альбомы и открытки с репродукциями картин, на
несколько   видов   живописи:   портреты,   натюрморты,   пейзажи,   жанровая
живопись, скульптуры малых форм.
      Источник   самостоятельного   творчества     это   впечатления   от  восприятия
окружающей действительности. Свидетельство тому  работы детей.
    Индивидуальная работа
  Обязательно занимаемся с теми детьми, кто по болезни или другим причинам
не присутствовал в детском саду; с детьми, кто не успел закончить работу, или
вовсе работа не получилась. Не принуждая ребенка, предлагаем помочь. На
слова: «Не могу, не получается» отвечаем,  «Давай попробуем, не бойся...».
Если   ребенок   соглашается,   показываем   различные   технические   приемы, спрашиваем, как бы он хотел нарисовать. Когда ребенок заканчивает работу,
всегда радуемся его маленькой победе. Если ребенок замыкается, а вначале
были и такие случаи, то предлагаем дома самому сделать ту или иную работу.
Домашняя   обстановка   создает   психологический   комфорт,   ребенок   спокойно
работает. Правда, таких случаев немного. Даются рекомендации на выходные
дни. Обязательно готовим подарки к праздникам. .
   Исходя из вышеизложенного можно с полным основанием сказать  рисование
и   лепка   являются   закрепляющим   этапом   в   развитие   способностей   у   детей
дошкольного   возраста.   Через   рисование   и   ленку   идет   закрепление   учебных
процессов,   отражение   окружающего   мира   и   выражение   своего   отношения   к
этому миру. Так же ребенок получает эстетическое и нравственное воспитание,
психологическую   подготовку   к   окружающей   его   действительности   и
становлению личности.
Литература:   Журнал   «Обучение   дошкольников»   №5/2010.   «Школьные
технологии»

file_name: Художественное творчество как закрепляющий этап познавательных способностей.docx

intro: Развитие познавательных способностей детей дошкольного возраста-одна из главных целей в воспитании дошкольника. Каждый педагог стремится дать детям знания по всем направлениям дошкольного образования. Если учитывать индивидуальные способности каждого ребенка, то воспитателю без продуктивной деятельности не сформировать у дошкольника первичные представления об окружающем мире. В данном материале показана продуктивная деятельность через художественное творчество.

title: Консультация для воспитателей: «Художественное творчество как закрепляющий этап познавательных способностей»