extracted_text:
Тема: Здравствуй школа .1 класс.
(Под звуки песни Ю.Чичков, К.Ибряев “Наташкапервоклашка” дети входят в класс)
 Посмотрите! Посмотрите!
Удивляется народ,
По дорожке сам собою,
Сам собой букет идёт.
Удивительный букет
В форму школьную одет,
Ранец новый за спиной,
Белый бант над головой.
 Кто же это?
 Это наша семилетняя Наташа! –
Улыбается народ:
 В школу девочка идёт!
Здравствуйте, дорогие ребята, уважаемые родители и гости! Вот и наступил долгожданный
для вас день – 1 сентября. Я поздравляю всех присутствующих с этим знаменательным
днём.
Первое сентября!
Первое сентября –
Первый день календаря, –
Потому что в этот день
Все девчонки и мальчишки
Городов и деревень
Взяли сумки, взяли книжки,
Взяли завтраки подмышки
И помчались в первый раз
В первый класс!
Ребята, это очень важный для вас день. Сегодня вы уже не дошколята, сегодня вы уже
ученики! А у учеников – всё подругому: здание, в которое вы будете приходить каждый
день, – это школа. В ней очень много комнат – и больших, и маленьких. Комната, где живут
книги, – это школьная библиотека, комната для учителей – учительская. Большие комнаты
– это спортивный зал, в котором вы будете заниматься спортом; столовая, где вы будете
обедать; актовый зал, в котором будут проходить праздники. Но самая главная комната, в
которой вы будете учиться – это класс. Посмотрите, какой он чистый, уютный. Он ждал
вас, прихорашивался, чтобы встретить вас и познакомиться. Он надеется, что вы будете его
беречь, станете его друзьями.
В классе живут цветы. Они тоже смотрят на вас, на таких красивых и нарядных. Они тоже
ждут от вас помощи и доброго отношения. Ребята, а как вы думаете, кто хозяева класса? (ученики)
В этом классе, ребята, вы каждый день будете получать особенные подарки. Но это не
игрушки, не конфеты. Может быть, вы сами скажете, за какими подарками приходят дети в
класс? (за знаниями)
Итак, ребята, этот класс станет для вас вторым домом. Здесь вы научитесь писать, читать,
считать, решать задачи, любить и беречь природу, найдёте много новых друзей.
А я, ваша первая учительница – Светлана Викторовна, помогу вам в этом. Я передам вам
все свои знания, чтобы вы росли умными, добрыми, честными и трудолюбивыми.
Удачи вам, ребята, успехов! А вашим родителям – большого терпения.
Ребята! В наш класс пришла телеграмма. Кто сможет её прочитать?
(Еду, встречайте)
Вместо подписи – загадка. Послушайте её внимательно и постарайтесь догадаться, от кого
она.
Столяр Джузеппе – Сизый нос
Полено както в дом принёс
Он начал чтото мастерить,
Полено стало говорить.
Кто в том полене говорил?
Кого Джузеппе мастерил?
Догадались, кто прислал телеграмму? (Буратино)
Да, это Буратино из сказки Алексея Толстого “Золотой ключик или приключения
Буратино. А вот он и сам. (рисунок Буратино)
Ребята, Буратино предлагает вам несколько заданий. Вы готовы справиться с ним?
Итак, первое задание. Кто из вас может прочесть эти слова?
(На доске из букв составлены слова: мама, Родина, школа, ученик, учитель)
Молодцы, с первым заданием вы справились. Теперь задание второе. Сейчас вы будете
отгадывать загадки.
Новый дом несу в руке,
Двери дома на замке.
Тут жильцы бумажные,
Все ужасно важные.
(портфель)
Я всех знаю, всех учу
Но сама всегда молчу. Чтоб со мною подружиться,
Надо грамоте учиться.
(книга)
Я жёлтый, чёрный, красный, синий,
С начинкой твёрдой в середине,
Я с острым ножиком дружу,
И что хочу, изображу.
(карандаш)
То я в клетку, то в линейку,
Написать на мне сумейка,
Можешь и нарисовать.
Что такое я?
(тетрадь)
Я люблю прямоту,
Я сама прямая,
Сделать ровную черту
Всем я помогаю.
(линейка)
Отгадай, что за вещица –
Острый клювик, а не птица,
Этим клювиком она
Сеетсеет семена...
Не на поле, не на грядке –
На листах твоей тетрадки.
(ручка)
В моей узенькой коробке
Ты найдёшь карандаши,
Ручки, перья, скрепки,
Кнопки, что угодно для души.
(пенал)
Молодцы, ребята, все загадки отгадали и успешно справились со вторым заданием.
Ребята, а вы приготовили все эти вещи для школы?
Сейчас я предлагаю вам поиграть в игру “Что возьмёшь в школу?” Руки поставьте на
локотки. Я буду называть предметы. Если вы услышите название предмета, который надо
взять в школу, вы должны хлопнуть в ладоши.
(азбука, кукла, машина, тетрадь, подушка, пенал, ложка, карандаш, жевательная резинка,
портфель, линейка, сотовый телефон)
Вот видите, ребята, сколько учебных вещей вам необходимо носить с собой в школу.
Дружите с ними, и вы будете хорошо учиться. А кто знает, какие отметки ставят в школе?
(2, 3, 4, 5) А какие отметки вы хотели бы получать? (5, 4)
Ребята, а кто из вас уже умеет читать? Поднимите руки.
Давайте хором прочитаем стихотворение, написанное на этом плакате.
Мы научимся читать,
Рисовать, писать, считать.
И всегда по всем предметам
Получать мы будем пять!
Я тоже надеюсь, что у вас будут только хорошие отметки  пятёрки и четвёртки, и вы не
станете похожими на одного сказочного героя, который не хотел учиться, ничего не знал и
поэтому всегда всё путал. Догадались, кто это? (Незнайка)
А вот он и сам. Незнайка интересуется, какие стихи вы приготовили к сегодняшнему
празднику.
Первый раз пришли вы в школу,
Первый раз – в первый класс.
Всё для вас сегодня ново,
Всё волнует вас сейчас!
Дорогие малыши,
Знаем, вы готовились!
Рассказать свои стихи
Вы уже настроились.
(Дети читают стихи)
Не ёлка зажигается, не Дед Мороз идёт,
Но всё же начинается учебный новый год.
Счастливые, весёлые сегодня в первый раз
Несём букеты в школу мы, чтоб свой украсить класс.
Шагнём по школьной лестнице на первую ступень
И встретим первой песенкой наш первый школьный день.
Мы теперь совсем большие,
В школу мы пришли.
И теперь никто не скажет,
Что мы малыши.
Оставайтесь куклы дома,
Ухожу учиться в школу,
Некогда теперь играть,
Книжки буду я читать.
В зеркало я очень долго
На себя смотрел.
Удивлялся всё,
Когда же вырасти успел! Был вчера малышразбойник,
А теперь я взрослый, школьник.
Почемуто мама с папой
Так разволновались,
Словно вместо меня в школу
В первый раз собрались.
Папа чистил мне ботинки,
Стряхивал с меня пылинки,
Мама мой большой портфель
Собирала целый день.
Книжки мне сегодня снились,
Строем шли, в портфель ложились,
Карандаши в тетрадке
Написали: “Всё в порядке!”
Мы чисты, опрятны, новы,
Для учёбы мы готовы!”
В школу я иду с цветами,
Маму за руку держу.
Изза пышного букета
Я дверей не нахожу.
Форма новая надета,
Белая рубашечка.
Посмотрите на меня,
Какой я первоклашечка!
У меня в портфеле книжки,
У меня в руках букет.
Все знакомые мальчишки
Удивлённо смотрят вслед.
Почему же я весёлый,
И одет, как на парад?
Я иду сегодня в школу!
Это вам не детский сад!
Мы дошкольниками были,
Мы ходили в детский сад.
Мы из глины мастерили
И лошадок и зайчат.
А теперь, а теперь
Открывай нам, школа, дверь!
Нам скорее подари
Расписные Буквари.
Мы хотим скорей учиться, Подружиться с Букварём,
От страницы до страницы
Мы к весне его прочтём.
Мы научимся до лета
Рисовать, писать, считать,
И всегда по всем предметам
Получать мы будем “пять”.
Я тороплюсь, я в школу мчусь.
Ура! Я школьник! Я учусь!
И вот мой класс,
Мой первый “Б”,
Я буду в нём учиться!
Даю вам слово –
Из меня
Учёный может получиться.
Ребята! Вы просто молодцы! Справились со всеми заданиями, предложенными Буратино и
Незнайкой.
А сейчас давайте отдохнём. В школе на уроке, чтобы не уставать, мы будем делать
маленькую зарядку, которая называется физминуткой. Встаньте рядом с партой и
повторяйте за мной все движения.
С физминуткой я дружу.
Свою спинку разогну.
Руки кверху подниму,
А потом их опущу.
А теперь попрыгаю,
Раз, два, три.
Ножками подрыгаю,
Раз, два, три.
Ручками похлопаю,
Раз, два, три,
Ножками потопаю,
Раз, два, три.
Сяду я за партой стройно,
Чтоб вести себя достойно.
Ребята! Ваши родители приготовили для вас замечательные подарки: купили вам учебники
для занятий. Сейчас они их вам подарят.
(родители раздают учебники, а один родитель читает стихотворение)
Твой учебник – не альбом,
Рисовать не надо в нём,
Ты читай, решай задачи,
Но учебник не испачкай.
Нужен весь учебный год
За учебником уход, Чтобы чистым, не измятым
Он пришёл к другим ребятам.
Дорогие первоклассники, к нам на праздник пришли ребята, которые 4 года назад впервые,
также как и вы, вступили на порог этого класса. Послушайте, какие наказы дадут вам ваши
старшие товарищи.
Сегодня школа в первый раз
Вас поведёт дорогой знаний.
Примите поздравления от нас
И много добрых пожеланий.
Здесь вас научат множеству премудростей:
Решать задачи, правильно писать,
Научат не бояться трудностей
И книжки умные читать.
Вот пришёл желанный час,
Ты зачислен в первый класс.
Ты, дружок, послушай нас,
Мы даём тебе наказ.
Утром рано просыпайся,
Хорошенько умывайся,
Чтобы в школе не зевать,
Носом парту не клевать.
Приучай себя к порядку,
Не играй с вещами в прятки,
Каждой книжкой дорожи,
В чистоте портфель держи.
Одевайся аккуратно,
Чтоб смотреть было приятно,
На уроках не хихикай,
Стул туда  сюда не двигай.
Не дразнись, не зазнавайся,
В школе всем помочь старайся.
Зря не хмурься, будь смелей –
И найдёшь се6бе друзей.
Всем о школе расскажи,
Честью школы дорожи.
Учись писать, читать, считать,
Чтоб получать отметку “пять”.
Вот и все наши советы,
Их мудрей и проще нету. Ты, дружок, их не забудь.
До свиданья. В добрый путь!
(пятиклассники дарят первоклассникам поздравительные открытки)
В добрый путь, наши милые первоклассники! Успехов вам в учёбе. Будьте всегда сильными
и здоровыми. В завершение нашего праздника я предлагаю всем присутствующим в нашем
классе спеть песню “Чему учат в школе”

file_name: Здравствуй школа 1 класс.docx

intro:
(Под звуки песни Ю.Чичков, К.Ибряев “Наташка-первоклашка” дети входят в класс)
- Посмотрите! Посмотрите!
Удивляется народ, -
По дорожке сам собою,
Сам собой букет идёт.
Удивительный букет
В форму школьную одет,
Ранец новый за спиной,
Белый бант над головой.
- Кто же это?
- Это наша семилетняя Наташа! –
Улыбается народ:
- В школу девочка идёт!

title: Здравствуй школа


extracted_text:
Тема: Как помочь первоклассникам адаптироваться в школе.
        Поступление в школу вносит большие перемены в жизнь ребенка. Очень сложным для
первоклассников является период адаптации в школе. Обычно он составляет от 1 до 2
месяцев. В этот период некоторые дети могут быть очень шумными, крикливыми, без
удержу носятся по коридорам, отвлекаются на уроках, даже могут вести себя развязно с
учителями: дерзить, капризничать. Другие очень скованы, робки, стараются держаться
незаметно, слушают, когда к ним обращаются с вопросом, при малейшей неудаче,
замечании плачут. У некоторых детей нарушается сон, аппетит, они становятся очень
капризными, появляется интерес к игрушкам, играм, книгам для очень маленьких детей.
Увеличивается количество заболеваний, которые называют функциональными
отклонениями. Они вызваны той нагрузкой, которую испытывает психика ребенка, его
организм в связи с резким изменением образа жизни, в связи со значительным увеличением
тех требований, которым ребенок должен отвечать. Конечно, не у всех детей адаптация к
школе протекает с подобными отклонениями, но есть первоклассники, у которых этот
процесс сильно затягивается. У некоторых полноценной адаптации к школе на 1 году
обучения так и не происходит (это может протекать и на фоне хорошей успеваемости).
Такие дети часто и подолгу болеют, причем болезни носят психосоматический характер,
эти дети составляют группу риска с точки зрения возникновения школьного невроза.
Некоторые дети к середине дня оказываются уже переутомленными, т.к. школа для них
является стрессогенным фактором, уже дорога в школу для многих требует повышенного
внимания, напряжения. На протяжении дня у них не бывает возможности полного
расслабления, как физического, так и умственного, эмоционального. Некоторые дети
невеселы уже по утрам, выглядят переутомленными, у них появляются головные боли и
боли в области живота: страх, тревога перед предстоящей работой в классе, изза
расставания с домом, родителями столь велик, что ребенок в некоторые дни не может идти
в школу. У некоторых детей по утрам развивается рвота.
Чтобы определить, как можно помочь ребенку адаптироваться в школе, надо знать
некоторые психологические особенности возраста 67 летнего ребенка.
Одним из условий адаптации первоклассника в школе выступает отношение социальной
среды ребёнка к его успехам и неудачам. С помощью игровых методов развивающего и
психокоррекционного характера учитель может помочь ребёнку в успешной адаптации.
Игра – важнейшее средство включения детей в учебную деятельность, способ обеспечения
эмоционального отклика на воспитательном воздействии и создания нормальных условий
жизнерадостности. Разумное сочетание игровой занимательности и серьёзности заданий
поможет первокласснику освоить роль ученика, заниматься с интересом, быть активным на
уроках.
На уроках, внеклассных мероприятиях, кружках провожу занятия, которые помогают в
создании социально – психологических условий для адаптации первоклассника в ситуации
школьного обучения, которые позволят ребёнку успешно функционировать и развиваться в
школьной среде. Игровые задания, упражнения стараюсь проводить в музыкальном сопровождении. Это
позволяет сделать занятие более эффективным и эмоциональным. Проводимые занятия
направлены на создание в классе дружеской атмосферы, взаимопомощи, доверия,
доброжелательного и открытого общения друг с другом.
Приведу примеры проводимых занятий.
Игра “Я солнышко”
Учащиеся представляют себя солнышком, посылающим тепло окружающим планетам –
одноклассникам. Первоклассники называют имена тех ребят, которых хотят обогреть
своим теплом. Рисуют своих товарищей.
Это занятие способствует формированию дружеских отношений в классе.
Упражнение “Путешествие в страну Дружбы”
Первоклассники садятся в круг и закрывают глаза. Учитель говорит о том, что приглашает
в путешествие на воздушном шаре. Включается тихая спокойная музыка.
Путешествие начинается. Шар медленно поднимается в синее небо.
Учитель:
Чувствуете, как ветер освежает лицо? Мы летим над разными странами, над лесами и
полями. Вот на горизонте показалась страна Дружбы. Шар медленно опускается. Может
быть, вы видите там персонажей известных вам мультфильмов или фильмов, которых
можно назвать настоящими друзьями, может быть, видите там своих друзей?
Поприветствуйте их. Ощутите атмосферу Страны Дружбы. Она тёплая и сердечная. В ней
светит солнце, дует тёплый ветерок.
А теперь возвращаемся в класс.
 Какой вы увидели страну Дружбы?
Игра “Рисуем Страну Дружбы”
Учитель просит нарисовать всем страну Дружбы. После выполнения задания дети
рассказывают об их замыслах, о том, как удалось их воплотить в рисунке. Учитель
спрашивает у первоклассников о тех чувствах. Которые они переживали во время
рисования.
Упражнение “Ромашка”
Учитель говорит о том, что друзей может быть много.
 Давайте их изобразим на лепестках ромашки разных цветов. На жёлтом лепестке
нарисуем друзей – ровесников, на розовом – другавзрослого, на голубом – друга –
животное, на белом  воображаемого друга, героев мультфильмов. Затем первоклассники объединяют лепестки вокруг круглой серединки, внутри которой
пишут своё имя.
Это упражнение помогает осознать, что друзья могут быть и взрослые, и сверстники. И
животные, а также те, кого они придумали.
Упражнение “Какой урок важнее”
На роль каждого из предметов, изучаемых в школе, выбираются дети.
Им необходимо рассказать остальным, чему они учат на своём уроке. Доказать, что он
важнее всех.
Упражнение “Мой любимый урок”
Учитель предлагает первоклассникам нарисовать их любимый урок.
Дети объясняют, чем особенно привлекает их этот урок, каких успехов они уже добились.
Такие упражнения оказывают помощь учащимся в формировании учебной мотивации, в
сплочении коллектива.
Для создания дружеской атмосферы провожу музыкальные и речевые физминутки: игры–
танцы “Бугивуги”, “Лавата”, упражнения на расслабление “Сотвори в себе солнце”,
“Сила улыбки” и др.
Использую рисуночные тесты.
Рисунок ребенка может рассматриваться как своеобразное интервью, данное испытуемым
при помощи изобразительных средств. Отличием этого интервью служит его проективный
характер, заключающийся в том, что в рисунке нередко проявляются такие эмоциональные
переживания детей, которые ими полностью не осознаются или о которых они
предпочитают не рассказывать.
1 . “В школе”.
Инструкция: Дети! Сейчас мы с вами будем рисовать рисунок на тему “В школе”. Рисуйте
все, что вы считаете необходимым нарисовать.
 Учебные ситуации свидетельствуют
о высокой школьной мотивации,
учебной активности и наличии у
школьника познавательных мотивов;
 Ситуации неучебного характера с
внешними школьными атрибутами
свойственны детям с положительным
отношением к школе по внешней
мотивации;  Игровые ситуации в школе
свойственны детям с положительным
отношением к школе, но с
преобладание игровой мотивации;
 Рисование машин, игрушек, военных
действий, узоров и прочее указывает
на мотивационную незрелость
ребенка, отсутствие у него школьной
мотивации и преобладание других,
чаще всего игровых моментов;
 Опорный отказ рисовать на
школьную тему, рисование того, что
ребенок лучше всего умеет и знает,
говорит о том, что у ребенка завышен
уровень притязаний и есть трудности
с приспособлением к школьным к
требованиям;
 Ничего не рисующие дети или
копирующие у других детей сюжеты,
не имеющие отношения к заданной
теме, чаще всего имеют задержку
психического развития.
Вывод. Все дети моего класса нарисовали рисунки с учебными ситуациями, что
свидетельствуют о высокой школьной мотивации, учебной активности и наличии у
школьника познавательных мотивов;
2. “Дороги из дома в школу и из школы домой”.
Инструкция: Достаньте красный, желтый и черный карандаши. Возьмите их в левую руку
и поднимите руку над собой, чтобы я видела, что вы готовы. Сейчас будем рисовать только
этими карандашами. Я буду рисовать для вас на доске образец, а вы должны точно его
перерисовывать. Первым нарисуем свой дом на левой половине листа (рисуем простой
одноэтажный домик с буквой Д вместо окна). Теперь нарисуем школу на правой половине
листа (рисуем такой же домик, но с буквой Ш вместо окна). А сейчас мы будем рисовать
дороги. Первой дорогой у нас будет дорога из дома в школу. Выберите один из трех
цветных карандашей тот, который соответствует вашему настроению (когда вы идете в
школу из дома). Этим карандашом нарисуем полукруглую линию от крыши “дома” к крыше
“школы” и поставим стрелку у “школы”. Теперь нарисуем дорогу из школы домой. Опять
выберите тот цветной карандаш, цвет которого напоминает вам настроение с которым вы
идете из школы домой. Этим карандашом нарисуем прямую линию от стены “школы” до
стены “дома” и поставим стрелочку у “дома”. Ничего закрашивать нельзя!!!
Интерпретация:
 Черная дорога – тревога,
безнадежность, неприятие, протест, может действовать безрассудно,
опрометчиво.
 Красная дорога – желание,
устремление получить результаты,
воля к победе, инициатива.
 Жёлтая дорога  освобождение от
проблем и ограничений,
несдержанная экспансивность,
желание свободы и надежда на
счастье. Есть конфликт, от которого
надо освободиться. Сильное желание
найти выход из ситуации.
Вывод: большинство из моих первоклассников нарисовали красные дороги, значит они с
желанием идут в школу, стремятся получать хорошие результаты, у них есть воля к
победе, инициатива.
Провожу диагностические методики.
“Урок физкультуры”
На листе бумаги учащиеся должны построить свой класс на уроке физкультуры. Задача
состоит в том, что ребята должны быть построены не по росту, а по степени значимости
каждого ученика в коллективе.
Данная методика помогла мне определить взаимоотношения детей в классе и выявить
лидеров.
“Солнце, тучка, дождик”
Учащимся предлагается определить их самочувствие и настроение с помощью погодных
явлений. Дети должны дополнить предложения рисунками.
В классе мне…….
Дома мне…….
С друзьями мне…..
Вывод. Всем детям ярко светит солнышко дома, в классе, с друзьями.
“Краски”
На листочках у детей нарисовано 10 кружков, в каждый вписаны следующие предметы,
связанные со школой: звонок, книга, учитель, портфель, класс, физкультура, школа, урок,
домашнее задание, тетрадь. Задача учащихся – раскрасить кружки в тот или иной цвет.
Если ребёнок окрашивает предметы в тёмный или чёрный цвет, это говорит о том, что он
испытывает негативные эмоции по отношению к этому предмету. Вывод. У всех ребят яркие цвета, негативное отношение только у одного ученика – к
домашнему заданию.
“Настроение”
Учащимся предлагается список учебных предметов, которые они изучают. Рядом с каждым
предметом изображены три рожицы (весёлая, грустная, нейтральная). Ученику
предоставляется право выбрать ту рожицу, которая соответствует чаще всего его
настроению при изучении этого предмета и её рядом нарисовать. Методика позволяет
увидеть отношение учащегося как к учению в целом, так и к изучению отдельных
предметов.
Вывод. На всех предметах у детей хорошее настроение.
“Цветиксемицветик”
Ежедневно, после проведённого урока раздаю нарисованные цветочки каждому из ребят и
прошу их самостоятельно, не советуясь не с кем, закрасить лепесток цветом,
обозначающим их настроение на уроке.
Красный – хорошее, зелёный – не очень, синий – плохое.
Вывод. Хорошее настроение у всех детей. Иногда плохое настроение бывает у одного
ребёнка.
Итак, используя игровые задания, упражнения, игры, направленные на создание в классе
дружеской атмосферы, взаимопомощи, доверия, доброжелательного и открытого общения
друг с другом я помогла первоклассникам адаптироваться в школе. Они охотно, с
радостью идут в школу. Вполне приспособились к школьному режиму.
Все дети переживают свои учебные успехи и неудачи. Часто делятся школьными
впечатлениями с родителями. Преобладающий эмоциональный характер положительных
впечатлений. С учебной нагрузкой хорошо справляются.

file_name: Как помочь первоклассникам.docx

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Нормы оценки знаний, умений
и навыков учащихся
по русскому языку и
литературе Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся
по русскому языку
                   «Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и
навыкам   учащихся   по   русскому   языку.   В   них   устанавливаются:   1)   единые   критерии   оценки
различных сторон владения устной и письменной формами русского языка   (критерии оценки
орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания,
содержания высказывания);  2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем
различных   видов   контрольных   работ;   4)   количество   отметок   за   различные   виды   контрольных
работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми
они  работали  или  работают к моменту проверки.  На уроках русского  языка  проверяются: 1)
знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые
умения.
Оценка устных ответов учащихся
  Устный опрос является одним из основных способов учета   знаний учета учащихся по
русскому   языку.   Развернутый   ответ   ученика   должен   представлять   собой   связное,   логически
последовательное   сообщение   на   определенную   тему,   показывать   его   умение   применять
определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и
правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление
ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное
определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику,
но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки
зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и
для   оценки   «5»,   но   допускает   12   ошибки,   которые   сам   же   исправляет,   и   12   недочета   в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3»  ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений
данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий
или   формулировке   правил;   2)   не   умеет   достаточно   глубоко   и   доказательно   обосновать   свои
суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки
в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего
раздела   изучаемого   материала,   допускает   ошибки   в   формулировке   определений   и   правил,
искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие
недостатки   в   подготовке   ученика,   которые   являются   серьезным   препятствием   к   успешному
овладению последующим материалом.
Оценка   «1»  ставится,   если   ученик   обнаруживает   полное   незнание   или   непонимание
материала.
Оценка   («5»,»4»,»3»)   может   ставиться   не   только   за   единовременный   ответ   (когда   на
проверку   подготовки   ученика   отводится   определенное   время),   но   и   за   рассредоточенный   во
времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный
балл),   при   условии,   если   в   процессе   урока   не  только   заслушивались   ответы   учащегося,   но  и
осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка диктантов
Диктант  –   одна   из   основных   форм   проверки   орфографической   и   пунктуационной
грамотности.
Для   диктантов   целесообразно   использовать   связные   тексты,   которые   должны   отвечать
нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного
класса.
Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90100 слов, для 6 класса – 100110, для 7
–   110120,   для  8   –   120150,   для  9   –   150170  слов.   (При   подсчете   слов   учитываются   как
самостоятельные так и служебные слова.)
Контрольный   словарный   диктант  проверяет   усвоение   слов   с   непроверяемыми   и
труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5
класса – 1520, для  6 класса – 2025  слов, для  7 класса 2530, для  8 класса – 3035, для  9
класса – 3540 слов.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен
включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление
прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и
года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной
теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 23 случаями. Из  изученных
ранее   орфограмм   и   пунктограмм   включаются   основные:   они   должны   быть   представлены   13
случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в  5 классе 12
различных   орфограмм   и   23   пунктограммы,   в   6   классе   16   различных   орфограмм   и   34
пунктограммы,   в   7   классе   20   различных   орфограмм   и   45   пунктограмм,   в   8   классе   24
различных   орфограмм   и   10   пунктограмм,   в   9   классе   24   различных   орфограмм   и   15
пунктограмм. В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы,
которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 23 предыдущих уроках).
В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 67 классах – не более 7 слов, в 89
классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями,
правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем
текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные
ошибки:
1) В переносе слов;
2) На правила, которые не включены в школьную программу;
3) На еще не изученные правила;
4) В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная
работа;
5) В передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой
облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо
земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует
выделять  негрубые,   то   есть   не   имеющие   существенного   значения   для   характеристики
грамотности.   При   подсчете   ошибок   две   негрубые   считаются   за   одну.   К   негрубым   относятся
ошибки:
1) В исключениях из правил;
2) В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями,
выступающими в роли сказуемого;
5) В написании ы и  и после приставок;
6) В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни
обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…;
не что иное как и др.);
7) В собственных именах нерусского происхождения;
8) В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) В   пропуске   одного   из   сочетающихся   знаков   препинания   или   в   нарушении   их
последовательности.
Необходимо   учитывать   также   повторяемость   и   однотипность   ошибок.   Если   ошибка
повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну
ошибку.
Однотипными   считаются   ошибки   на   одно   правило,   если   условия   выбора   правильного
написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических
(пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не   считаются   однотипными   ошибками   на   такое   правило,   в   котором   для   выяснения
правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его
форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная
ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они
считаются за одну ошибку.
При   наличии   в   контрольном   диктанте   более   5   поправок   (исправление   неверного
написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при
наличии 3х и более исправлений. Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5»  выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной
негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка   «4»  выставляется   при   наличии   в   диктанте   двух   орфографических   и   двух
пунктуационных   ошибок,   или   1   орфографической   и   3х   пунктуационных   ошибок   или   4х
пунктуационных   ошибок   при   отсутствии   орфографических   ошибок.   Оценка   «4»   может
выставляться при 3х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка   «3»  выставляется   за   диктант,   в   котором   допущены   4   орфографические   и   4
пунктуационные   ошибки   или   3   орфографические   и   5   пунктуационных   ошибок   или   7
пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается
выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4х пунктуационных ошибках.
Оценка   «3»   может   быть   поставлена   также   при   наличии   6   орфографических   и   6
пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2»  выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7
пунктуационных   ошибок,   или   6   орфографических   и   8   пунктуационных   ошибок,   или   5
орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных
ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки
за   диктант,   следует   принимать   во   внимание   предел,   превышение   которого   не   позволяет
выставлять данную оценку. Таким пределом является  для оценки «4» 2 орфографические
ошибки, для оценки «3»  4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических
ошибок), для оценки «2»  7 орфографических ошибок.
В   комплексной   контрольной   работе,   состоящей   из   диктанта   и   дополнительного
(фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2
оценки за каждый вид работы.
При   оценке   выполнения   дополнительных   заданий   рекомендуется   руководствоваться
следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка   «3»  ставится   за   работу,   в   которой   правильно   выполнено   не   менее   половины
заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил не одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении
дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При   оценке  контрольного   словарного   диктанта  рекомендуется   руководствоваться
следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 12 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 34 ошибки.
Оценка   «2»  ставится   за   диктант,   в   котором   допущено   до   7   ошибок.   При   большем
количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно
излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 48 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела
программы «Развития навыков связной речи». Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100150 слов, в 6 классе –
150200 слов, в 7 классе – 2002500, в 8 классе – 250350, в 9 классе – 350450 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть
увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0
страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0.
Экзаменационное сочинение – 35 листов, медальная работа – 45 листов.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем
ученического   сочинения   зависит   от   многих   обстоятельств,   в   частности   от   стиля   и   жанра
сочинения, от почерка.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение
использовать языковые  средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;  3)
соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое   сочинение   и   изложение   оценивается   двумя   отметками:   первая   ставится   за
содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических,
пунктуационных   и   языковых   норм.   Обе   оценки   считаются   оценками   по   русскому   языку,   за
исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В
этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
 соответствие работы ученика теме и основной мысли;
 полнота раскрытия темы;
 правильность фактического материала;
 последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
 Разнообразие словаря и грамматического строя речи;
 Стилевое единство и выразительность речи;
Число речевых недочетов.
Грамотность   оценивается   по   числу   допущенных   учеником   ошибок   –   орфографических,
пунктуационных и грамматических.
Оценка «5»          1. Содержание работы полностью соответствует теме.
                        2. Фактические ошибки отсутствуют.
                              3. Содержание излагается последовательно.
                              4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых
синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
                              5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.
Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая
ошибка.
Оценка   «4»    1.Содержание   работы   в   основном   соответствует   теме   (имеются   незначительные
отклонения от темы).
                               2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические
неточности.
                                3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении
мыслей.
                               4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
                               5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых
недочетов.
Грамотность:
  допускаются   2   орфографические   и   2   пунктуационные   ошибки,   или   1
орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии
орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки. Оценка «3»           1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
                               2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические
неточности.
                               3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
                               4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции,
встречается неправильное словоупотребление.
                               5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3
орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при  отсутствии
орфографических ошибок ( в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также
4 грамматичсеские ошибки.
Оценка «2»            1. Работа не соответствует теме.
                                2. Допущено много фактических неточностей.
                                3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы,
отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.
                                                               4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными
предложениями   со   слабо   выраженной   связью   между   ними,   часты   случаи   неправильного
словоупотребления.
                                5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6
орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок,
8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
Оценка «1»                      В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых
недочетов.
Грамотность: имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических
ошибок.
Примечания.
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла
ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие
оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за
сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при
оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а
для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3
орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях:
2 – 3 – 2,   2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 ,   4 – 6 – 4,   4 – 4 – 6. При
выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта
тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4. На   оценку   сочинения   и   изложения   распространяются   положения
 об   однотипных   и
негрубых  ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе
«Оценка диктантов».
Оценка обучающих работ
                Обучающие   работы   (различные   упражнения   и   диктанты   неконтрольного   характера)
оцениваются более строго, чем контрольные работы.
         При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2)
этап   обучения;   3)   объем   работы;   4)   четкость,   аккуратность,   каллиграфическая   правильность
письма. Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся
только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При
этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется
степенью   аккуратности   записи,   подчеркиваний   и   других   особенностей   оформления,   а   также
наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов
для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
                 Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного
умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
         Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок,
оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Оценка тестовых работ
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5»  90 – 100 %;
«4»  78 – 89 %;
«3»  60 – 77 %;
«2» менее  59%.
Выведение итоговых оценок
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в
обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического
материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной
грамотности.
Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое
предшествующих оценок....
При выведении итоговой оценки преимущественное значение придается оценкам, отражающим
степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому
итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти
(года) большинство контрольных, диктантов, сочинений, изложений за орфографическую,
пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом " 2 ".
В старших классах обе оценки за сочинение, характеризующие знания обучающихся по литературе
и их грамотность, выставляются в виде дроби в классном журнале на страницах по литературе.
Нормы оценки знаний, умений и навыков
 обучающихся   по литературе
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями
в пределах программы данного класса:
1.   Знание   текста   и   понимание   идейнохудожественного   содержания   изученного
произведения.
2. Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
3.   Понимание   роли   художественных   средств   в   раскрытии   идейноэстетического
содержания изученного произведения. 4. Знание теоретиколитературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при
анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
5. Умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями
эпохи и общественной борьбой.
6. Умение владеть монологической литературной речью; логичность и последовательность
ответа; беглость, правильность и выразительность чтения с учетом темпа чтения по классам.
Оценка «5»  Оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание
текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки
героев   и   роль   художественных   средств   в   раскрытии   идейноэстетического   содержания
произведения; умение пользоваться теоретиколитературными знаниями и навыками разбора при
анализе   художественного   произведения,   привлекать   текст   для   аргументации   своих   выводов,
раскрывать   связь   произведения   с   эпохой;   свободное   владение   монологической   литературной
речью.
Оценка «4» Оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое
понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий,
характеры   и   поступки   героев   и   роль   основных   художественных   средств   в   раскрытии
идейноэстетического   содержания   произведения;   умение   пользоваться   основными   теоретико
литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать
текст   произведения   для   обоснования   своих   выводов;   хорошее   владение   монологической
литературной речью.
Однако допускается однадве неточности в ответе.
Оценка   «3»  Оценивается   ответ,  свидетельствующий   в  основном  о  знании   и  понимании
текста изучаемого произведения; умении объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и
поступки   героев   и   роль   важнейших   художественных   средств   в   раскрытии   идейно
художественного   содержания   произведения;   о   знании   основных   вопросов   теории,   но   недо
статочном   умении   пользоваться   этими   знаниями   при   анализе   произведений;   об   ограниченных
навыках  разбора  и недостаточном умении  привлекать  текст произведения для  подтверждения
своих выводов.
Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточное владение моно
логической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня
чтения нормам, установленным для данного класса.
Оценка   «2»  Оценивается   ответ,   обнаруживающий   незнание   существенных   вопросов
содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль
важнейших   художественных   средств   в   раскрытии   идейноэстетического   содержания
произведения;   незнание   элементарных   теоретиколитературных   понятий;   слабое   владение
монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
В   течение   учебного   года   рекомендуется   проводить   в   связи   с   уроками   литературы
следующее   количество   сочинений,   целесообразно   распределенных   учителем   по   четвертям
(полугодиям)
Классы
классных
V
VI
VII
VIII
IX
X
XI
Количество сочинений
домашних

1
2
3
3
3
3
4
3
2
2
3
4
4
всего
4
4
5
5
6
7
7 Объем сочинений должен быть примерно таким: в V классе  11,5 тетрадные страницы. VI
классе  1,52, VII классе  22,5, VIII классе 2,53, IX классе  34, X классе 45, XI классе  57.
Уменьшение объема сочинений против примерных норм не влияет на отметку за содержание,
если   оно   отвечает   требованиям,   предъявляемым   для   соответствующей   оценки,   так   же   как
превышение объема не ведет к повышению отметки.
Любое сочинение проверяется не позднее недельного  срока в VVIII и 10 дней в IХХI
классах   и   оценивается   двумя   отметками:   первая   ставится   за   содержание   и   речь,   вторая      за
грамотность. В  VХI классах  оценка  за содержание  и  речь относится   к литературе,   вторая
русскому языку.
Отметка "5" ставится за сочинение: глубоко и аргументировано в соответствии с планом
раскрывающее   тему,   свидетельствующее   об   отличном   знании   текста   произведения   и   других
материалов, необходимых для ее раскрытия, умении целенаправленно анализировать материал,
делать выводы и обобщения;
стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей,
написанное   правильным   литературным   языком   и   стилистически   соответствующее   со
держанию:
допускается незначительная неточность в содержании, одиндва речевых недочета.
Отметки "4" ставится за сочинение:
достаточно   полно   и   убедительно   в   соответствии   с   планом   раскрывающее   тему,
обнаруживающее   хорошее   знание   литературного   материала   и   других   источников   по   теме
сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и
обобщения:
логичное и последовательное в изложении содержания;
написанное   правильным   литературным   языком,   стилистически   соответствующее   со
держанию:
допускаются   дветри   неточности   в   содержании,   незначительные   отклонения   от   темы,   а
также не более трехчетырех речевых недочетов.
Отметка "3" ставится за сочинение, в котором.
в   главном   и   основном   раскрывается   тема,   в   целом   дан   верный,   но   односторонний   или
недостаточно   полный   ответ   на   тему,   допущены   отклонения   от   нее   или   отдельные   ошибки   в
изложении   фактического   материала;   обнаруживается   недостаточное   умение   делать   выводы   и
обобщения,   материал   излагается   достаточно   логично,   но   имеются   отдельные   нарушения   в
последовательности выражения мыслей;
обнаруживается владение основами письменной речи;
в работе имеется не более четырех недочетов в содержании и пяти речевых недочетов.
Отметка "2" ставится за сочинение, которое;
не   раскрывает   тему,   не   соответствует   плану,   свидетельствует   о   поверхностном   знании
текста   произведения,   состоит   из   путанного   пересказа   отдельных   событий   без   выводов   и
обобщений или из общих положений, не опирающихся на текст;
характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Примерные количественные характеристики учебнопознавательных процессов
Процессы
Техника
чтения
Чтение

30
слов/мин
Письмо
Речь
монологическая диалогическая Класс
вслух
про себя
1
2
3(4)
5
6
7
8
9
10
11
50
80
120
120
140
150
150
150
150
150

100120
120140
140170
170210
210250
250260
260310
290310
310330
10 знаков
в мин
25
40
50
60
70
70
8090
100
100120
120
2 предложения
24
предложения
на человека
34
56
6
7

8
2
2
45
24
24
24
68
68
68
68
1012
1012
1012

file_name: нормы оценок.doc

intro:
НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ.
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Как хорошо что есть семья.
 На сцене слова:



“Любовью и уступками достигается
всё” (Жан Поль)
“Я+Я= счастливая и дружная,
надёжная и верная семья.” (СЛАЙД
4)
“Дерево Жизни” (на ветках
фотографии семей в полном составе)
(СЛАЙД 5)
Ход праздника
Звучит музыка, и на сцену выходит фея. Она подходит к дереву жизни и внимательно его
рассматривает. В это время на сцену выбегают мальчик и девочка, взявшись за руки. Они
подбегают к дереву, рассматривают его и видят фею. (СЛАЙД 6)
Мальчик и Девочка.: Ой, здравствуйте!
Фея: Здравствуйте, дети! Вы тоже пришли на такой важный праздник. Мальчик и Девочка: А о каком празднике вы говорите, уважаемая фея?
Фея: О празднике семьи
Мальчик и Девочка: Уважаемая фея, расскажите нам об этом празднике.
Фея: Конечно, расскажу. Но прежде послушайте одну сказку.
(на сцену выходят Луна и Звёздочка)
Фея: Давнымдавно, много веков тому назад, так много звёзд на небе, как теперь, не было.
В ясную ночь можно было видеть только одну звёздочку.
Луна: Звёздочка, почему твой свет такой разный: то яркий, то тусклый и незаметный”
Звёздочка: Свет мой становится тусклым тогда, когда мне одиноко. Ведь рядом со мной
нет ни одной звёздочки, похожей на меня.
Луна: А в какие ночи твой свет становится ярким?
Звёздочка: Мой свет становиться ярким тогда, когда я вижу спешащих странников.
Луна: Куда же спешат эти странники?
Звёздочка: Они спешат домой: туда, где их ждёт тепло и уют, забота и сердечность их
семьи. Поэтому я стараюсь дарить как можно больше света путникам, которые несут
счастье в свой дом, в свою семью.
Луна: А ты, звёздочка, хотела бы иметь свою семью?
Звёздочка: А разве это возможно?
Фея: Луна махнула рукавом своего золотого одеяния и в тот же миг на небе засияли
тысячи новых звёзд (на сцену выбегают все дети), которые сказали маленькой звёздочке:
“Мы теперь  одна семья!” (хором) (СЛАЙД 7)
Твёрдо помнить нужно всем:
Дней в неделе ровно семь.
Воскресенье – день седьмой,
Мамин, папин выходной...
Учащиеся поют песню: “Моя семья”
А теперь наши ребята попробуют вам рассказать, что значит для них слово “семья”.
1й: Праздника такого нет в календаре,
Но для нас он важный в жизни и в судьбе,
Без него мы просто не могли бы жить,
Радоваться миру, учиться и творить.
2й:
Когда родилась наша дружная семья,
Рядом с папой и мамой не было меня.
Часто я смотрю на фото их красивое,
И немножко злюсь, и чутьчуть завидую.
3й:
Спрашиваю папу: “Где я был тогда?”
Отвечает папа: “Не было тебя!”
Как же может быть такое, чтобы без меня
Родилась такая дружная счастливая семья?
4й:
Я так люблю, когда луна глядит в окошко,
И сказки тихо бродят по углам.
А рядом мама держит за ладошку,
И гладит мои волосы слегка.
5й:
Сегодня в доме выходной
Сегоднявоскресенье.
Мы с папой на кухне колдуем вдвоём,
Для мамы печём печенье.
6й:
Мы стол накрываем и ставим цветы,
Печенье кладём на блюдо
Мы маме подарим любовь и букет,
А мама помоет посуду.
7й:
Мой папа любит в дневнике
Красиво расписаться
А с двойками, что ставят мне,
Он разрешает маме разбираться.
(ПЕСЕНКА ПРО ПАПУ)
8й: Сегодня праздник у меня,
Сегодня День рождения!
Придёт поздравить вся семья,
Готовим угощенье!
9й:
Две бабушки мои придут
И два солидных деда,
Рассказы слушать их люблю
про светлый день Победы!
10й:
Придёт любимая сестра
С племянницеймалышкой.
И с важным видом буду ей
Показывать я книжки.
Сегодня очень счастлив я!
Все: Я жду тебя, моя семья!
Учитель: Сегодня здесь собрались люди, у которых разное образование, разные характеры,
разные взгляды на жизнь, разные судьбы, но есть одно, что объединяет вас  это ваши дети,
мальчики и девочки, которые могут стать горем или радостью.
Как и что нужно сделать, чтобы ваш ребёнок стал вашим счастьем, чтобы однажды можно
было сказать себе: “Жизнь состоялась!”
Народная мудрость гласит:




“У доброго семени не бывает
плохого племени” “Семья – ключ к
счастью”
“На что и клад, коли в семье лад”
“Счастлив тот, кто счастлив дома”
“Коль видят нас и слышат дети, мы
за дела свои в ответе”
(СЛАЙДЫ 8, 9)
Какие факторы влияют на формирование социального опыта ребёнка? Что, в большей
степени влияет на психическое состояние ребёнка? (СЛАЙД 10, 11) Перед вами формула, где зашифрованы законы воспитания ребёнка в семье.
Расшифруйте их.
Законы семьи = ед.тр.+зн.похв.+тр.уч.+разд.благ.



1 закон. Закон единства требований
отца и матери, предъявляемых
ребёнку.
2 закон. Закон значимости похвалы
для ребёнка.
3 закон. Закон трудового участия
каждого члена семьи в жизни всей
семьи.
4 закон. Закон разделения в равной мере материальных и моральных благ между взрослыми
и детьми.
Если эти законы в семье исполняются, если отец и мать оптимисты и друзья своего
ребёнка, значит  ребёнок состоится, как человек, как личность. (СЛАЙД 12, 13)
На сцену выходят дети (полукругом)
1й:
Кто умнее всех на свете?
Все: Это мы ваши дети!
2й: Кто милее всех на свете?
Все: Это мы ваши дети!
3й: Кто вам сердце любовью лечит?
Все: Ваши дети! Ваши дети!
4й: Как любят нас наши мамы и папы?
5й: Они нас одевают и обувают, стирают и готовят нам еду, переживают, если мы болеем.
6й: И иногда не обращают внимания на то, как мы себя ведём.
7й: Может, покажем, как это бывает?
 А может ктото узнает себя и задумается. Сценка
Родители:
На часах девятый час,
Торопись сыночек в класс,
Сынок:
Я сегодня инвалид,
У меня живот болит.
Больно мне ворочаться
В класс идти не хочется.
Родители:
Ты, сыночек, нездоров?
Позовём мы докторов.
Сынок:
Не хочу я докторов.
Я уже почти здоров.
Только кружится слегка
Почемуто голова.
Родители:
Ты, сыночек, полежи!
И о школе не грусти!
Справочку тебе напишем
Ведущиедети:
1й
Папа с мамой за порог,
А сыночек прыг  да скок.
Он на кухню выбегает
Где там с маком пирожок?
2й
Помните, родители!
Есть такие дети!
Не пишите справок им
Ни за что на свете!
Ученик: Попробуй делать каждый день
Зарядку  утром! Будет лень
Вначале, но привыкнешь скоро.
Все: Здоровым станешь – это клёво!
ТАНЕЦ “Весёлая зарядка”
 Ну что, ктонибудь себя узнал? Нет? Тогда смотрим дальше.
Сценка вторая
Мама:
Доченька! Доченька!
Сделай одолжение!
Покорми братика
Сливочным печеньем!
Дочка:
Надоело, мама, мне братом заниматься
На качелях я хочу в парке покататься!
Папа:
Доченька! Милая!
Убери в квартире!
На твоём столе давно
Горы мусора и пыли!
Дочка:
Если очень нужно вам
Уберите сами!
Три часа уже решаю
Трудное заданье!
Бабушка:
Внученька, родная!
Едем мы на дачу
Без тебя на даче
Наш котёнок плачет.
Все вместе (кроме внучки): Что поделать с девочкой
Подскажите нам!
Может показать её
Нужно Докторам?
 Давайте вместе поможем детям и родителям, о которых шла речь в нашем представлении!
Тише, тише, не шумите,
Нашу маму не будите.
Наша мама так устала,
Даже нас ругать не стала
За кисель разлитый,
За кувшин разбитый.
Пусть мама спит. А мы вдвоём
Всё склеим, вытрем, уберём.
(ПЕСЕНКА ПРО МАМУ)
Зачитывается “Декларация материнской любви”
“Я тебя люблю. Я люблю тебя всегда, и тогда, когда ты хороший, и тогда, когда ты
совершил плохой поступок. Я горжусь тобой, когда ты успешен, но я верна тебе и люблю
тебя, даже когда ты совершишь промах. Я пойму и приму тебя, и не буду осуждать, если
ты когото обманешь, украдёшь или солжёшь. Ты на меня всегда можешь рассчитывать, я
буду рядом с тобой, даже когда весь мир отвернётся от тебя. Ты можешь уехать и забыть
обо мне, но я всё равно буду тебя любить и пойму, что у тебя своя жизнь. Моя любовь тебя
ни к чему не обязывает. Ты свободен и ты мне ничего не должен. Но когда бы ты ни пришёл
ко мне, моя душа открыта для тебя. Я буду встречать тебя не упрёками, а сочувствием и
пониманием. Я люблю тебя и принимаю таким, какой ты есть ”.
 И, конечно, говоря о семье, мы не можем не вспомнить наших бабушек и дедушек.
Бабушка ты тоже
Маленькой была?
И любила бегать,
И цветы рвала?
И играла в куклы
Ты, бабуся, да?
Цвет волос, какой был
У тебя тогда?
Значит, буду также
Бабушкой и я –
Разве оставаться
Маленькой нельзя? Очень бабушку мою –
Маму мамину  люблю.
У неё морщинок много.
А на лбу седая прядь,
Так и хочется потрогать,
А потом поцеловать.
Может быть, и я такою
Буду старенькой, седою.
Будут у меня внучатки,
И тогда, надев очки,
Одному свяжу перчатки,
А другому – башмачки.
Бросил дедушка курить,
Перестал в избе дымить.
Приспособил свой кисет
Для хранения конфет.
Леденец положит в рот,
Съест и новый достаёт.
Угощает всех подряд
С нашей улицы ребят.
Опустел его кисет:
Леденцов в запасе нет.
Баба Варя брови хмурит:
 Дед исправился, не курит.
Только где, в конце концов
Столько взять мне леденцов?
(ПЕСНЯ “Дедушка рядышком с бабушкой)
Сегодня многие взрослые и дети узнали себя в выступлениях ребят. Постигать формулы
родительской педагогики нелегко. В жизни часто, плохое и хорошее идут рядом. Главное,
чтобы вы научились отличать ,что такое хорошо, а что такое плохо.
Главное, когда родители и дети понимают друг друга, ведь понимание – это начало
согласия, и умеют прощать друг друга.
Пусть истории, рассказанные сегодня нашими детьми, никогда не происходят в нашей
жизни. Как сказал У.Роджерс: “Живите так, чтобы вам не было стыдно продать домашнего
попугая главной сплетнице города” (СЛАЙД 14)
 Вместо горьких и обидных слов давайте говорить друг другу комплименты.
Ведь это все любви счастливые моменты.
Все дети вместе: (СЛАЙД 15) Всем нам счастья, мира и добра! Пусть радость царит в
семьях всегда! Первоисточники и интернетресурсы.
1. “Ответственные родители”  Учебно
методическое пособие для
проведения родительских собраний
по профилактике табакокурения, под
редакцией Е.В. Будилиной, М.
Всероссийская образовательная
программа “Мой выбор”.
2. Н.И. Дереклеева. Справочник
классного руководителя, М., “Вако”,
2004.
3. Настольная книга классного
руководителя. Издание второе,
РостовнаДону, “Феникс”, 2002
4. “Внеклассные мероприятия” (2е
издание, дополненное) , Москва
“ВАКО” 2005
5. http://dom.inforico.com.ua
6. http://poigraem.my1.ru

file_name: Как хорошо что есть семья.docx

intro:
На сцене слова:
•	“Любовью и уступками достигается всё” (Жан Поль)
•	“Я+Я= счастливая и дружная, надёжная и верная семья.” (СЛАЙД 4)
•	“Дерево Жизни” (на ветках фотографии семей в полном составе) (СЛАЙД 5)
Ход праздника
Звучит музыка, и на сцену выходит фея. Она подходит к дереву жизни и внимательно его рассматривает. В это время на сцену выбегают мальчик и девочка, взявшись за руки. Они подбегают к дереву, рассматривают его и видят фею. (СЛАЙД 6)
Мальчик и Девочка.: Ой, здравствуйте!
Фея: Здравствуйте, дети! Вы тоже пришли на такой важный праздник.
Мальчик и Девочка: А о каком празднике вы говорите, уважаемая фея?
Фея: О празднике семьи

title: Как хорошо что есть семья


extracted_text:
Тема: Наши маленькие друзья
Цели: познакомить с жизнью птиц, прививать любовь к маленьким жителям планеты,
развивать любознательность.
Ход занятия
Учитель: Сегодня мы собрались на классный час, чтобы поговорить о наших младших
братьях.
 Кого мы называем младшими братьями? (высказывания учащихся)
Слайд 2. (звучит отрывок из пьесы П.Чайковского из цикла “Времена года”)
Учитель:
Прошли дожди, апрель теплеет.
Всю ночь – туман, а поутру
Весенний воздух точно млеет
И мягкой дымкою синеет
В далёких просеках в бору.
И тихо дремлет бор зелёный.
И в серебре лесных озёр –
Ещё стройней его колонны,
Ещё свежее сосен кроны
И нежных лиственниц узор!
И.Бунин
Учитель: Вы знаете, как в народе называют весенний месяц апрель? За непостоянство
погоды, его изменчивый характер апрель имеет несколько названий: обманщик, капризник,
плут, лукавец. В апреле погода непостоянна: солнце, снег, дождь. Называют апрель и
птичьим месяцем. В это время перелётные птицы возвращаются на родину, несут на
крыльях из тёплых стран весну.
Ученик:
Целый день скворцы поют,
Птицы дружно гнёзда вьют.
Коростель, поджавши ноги,
Отдохнуть присел с дороги
Под калиновым кустом...
Где в обход, где напрямую
На полянку на родную
С юга он пришёл пешком.
М.Маликов Учитель: Сегодня мы отправляемся в гости к птицам – нашим пернатым друзьям. И
неважно, что одни живут в лесу, другие – в поле, а третьи – на лугу. Сегодня мы их собрали
всех вместе.
Слайд 3: (на экране изображение разных птиц, звучат птичьи голоса)
Учитель: Каких птиц вы узнали? (высказывания учащихся)
 Все птицы, которых вы видите очень интересны и приносят неоценимую пользу. Давайте
послушаем, что нам расскажут ребята о некоторых из них.
Слайд 4  8: (показываются увеличенные изображения птиц, учащиеся сообщают
небольшие рассказы о птицах)
Синица: Синицы – юркие маленькие птички, длина тела 11,5 см. Спинка оливковозелёная,
брюшко жёлтое, темя чёрное, щёки белые. Они проворно перелетают с ветки на ветку в
кустах и в кронах деревьев. Часто можно видеть, как они сидят на ветках, свесившись
головой вперёд. Поедают насекомых и их личинки, пауков и других животных, на
кормушках питается также орехами, семечками подсолнуха и салом.
Свиристель: Свиристель обитает в светлых сосновых и берёзовых лесах севера. Длина
тела 18 см. голубоватосерое оперение, горлышко чёрное, на голове хохолок из перьев,
крылья жёлтокрасные, хвост оканчивается жёлтой полосой. Летом питается насекомыми,
осенью – плодами и ягодами. Если корма хватает, то свиристель там же и зимует. Птицы
летают стаями по 50 и больше особей. Временами их можно наблюдать в парках и садах.
Снегирь: Снегиря трудно спутать с какойлибо другой птицей. Длина тела 15 см. У самца
на голове чёрная шапочка, сероголубая спинка, чёрные спинка и хвост, яркокрасная грудь
и живот. У самок верхняя часть темносерая, нижняя – красноватосерая. До зимы
держатся в основном парами, зимой стаями. Ест почки, ягоды, семена, насекомых. Снегири
живут в основном в лесах или в больших садах и парках.
Дятел: Дятлов можно узнать по характерной форме тела, окраске и поведению. Один из
наиболее распространённых дятлов большой пёстрый дятел. Длина его тела 23 см.
оперение на спине и плечах чёрнобелое, беловатая нижняя часть с мощным красным
подхвостьем. У самцов на голове красная шапочка. Питается насекомыми, которых
достаёт длинным шершавым языком изпод коры, также семенами сосны и ели, ягодами,
орехами. Обитает в смешанных, лиственных и хвойных лесах.
Аист: Каждый знает рассказы о том, что белый аист приносит маленьких детей. Ежегодное
возвращение аистов превращается в событие для любой деревни или маленького городка.
Длина тела аиста около 1 м, размах крыльев 2,20 м, вес 3,54,5 кг. Оперение белое, крылья
наполовину чёрные, мощный красный клюв, длинные красные голенастые ноги, самцы и
самки окрашены одинаково. Питание разнообразное: могут ловить ящериц, лягушек, змей,
рыбу, а также мышей и даже кузнечиков. Свои гнёзда могут строить на крышах домов, на
столбах, высоких деревьях, на дымовых трубах.
Учитель: Какой вывод мы сделаем?  Птиц надо оберегать, подкармливать зимой, вешать для них весною домики.
 Целый год день за днём птицы трудятся, мелькают в воздухе их крылья, слышится их
щебетание. Давайте послушаем, чем они так заняты?
Ученики:
От рассвета до заката –
Вот рабочий день пернатых!
Люди добрые, проснитесь!
На работу торопитесь.
Ждёт птиц трудная работа,
Целый день одна забота –
Накормить своих птенцов,
Желторотых “молодцов”.
В тёплом гнёздышке лежат,
Потихонечку пищат.
Им родители приносят
Много разных вредных мошек.
Столько, что не перечесть.
Вот за это птицам – честь!
Учитель: 7 апреля – День птиц. Сегодня мы поговорим о некоторых из них. Давайте
посмотрим первую страничку книги “Наши маленькие друзья”.
Слайд 9: 1я страница “Загадки”
Слайд 10:
Всех перелётных птиц черней,
Чистит пашню от червей. (Грач)
Слайд 11:
Каждый год я к вам лечу –
Зимовать у вас хочу.
Я ещё красней зимой,
Яркокрасный галстук мой. (Снегирь)
Слайд 12:
На два, на три километра
Поднимаюсь и кружу.
С высоты огромной этой
Даже мышь я разгляжу. (Орёл)
Слайд 13: Днём слепа, ночью зряча.
Мышей ловит, но не кот. (Сова)
Слайд 14:
Встали братья на ходули,
Ищут корма по пути.
На ходу ли, на бегу ли
Им с ходулей не сойти. (Журавль)
Слайд 15:
Другой такой птицы вы не найдёте –
Вместо собаки помощник в охоте. (Сокол)
Слайд 16  18: 2я страница “Пословицы”
 Слово – не воробей, вылетит – не
поймаешь.

Гусь свинье не товарищ.
 Лучше синица в руке, чем журавль в
небе.
Слайд 19: 3я страница “С юмором о птицах”
 Какая птица носит женское платье?
(Галка)
 Кто шпоры носит, а верхом не ездит?
(Петух)
 Какой город летает? (Орёл)
 Какая птица приносит младенцев?
(Аист)
 Какая птица умеет считать годы
нашей жизни? (Кукушка)
 Какую птицу называют крылатым
почтальоном? (Голубь)
Слайд 20: 4я страница “Мастерская”
Мы говорили с вами не раз о том, что зимой птиц необходимо подкармливать. Давайте
рассмотрим, какие кормушки можно сделать своими руками. (рассматривают образцы
кормушек). А теперь давайте сами украсим заготовки кормушек, чтобы птичкам было
интересно прилетать к нам в гости. (украшают заготовки кормушек). Слайд 21: 5я страница “Красная книга”
Учитель: Писатель Н.Сладков, написавший немало книг о животных, так рассказывает об
этой удивительной книге: “Красный цвет книги – запрещающий цвет – стоп, остановитесь!”
В Красную книгу уже занесено 312 видов птиц. Красная книга запрещает наносить вред
природе. Звери, птицы, насекомые... они наполняют наш мир, делают его неповторимым,
прекрасным. Давайте и мы с вами будем беречь зверей и птиц, окружающих нас, чтобы,
войдя в лес, мы смогли услышать их голоса.
(Звучат в записи голоса птиц)

file_name: Наши маленькие друзья.docx

intro:
Цели: познакомить с жизнью птиц, прививать любовь к маленьким жителям планеты, развивать любознательность.
Ход занятия
Учитель: Сегодня мы собрались на классный час, чтобы поговорить о наших младших братьях.
- Кого мы называем младшими братьями? (высказывания учащихся)
Слайд 2. (звучит отрывок из пьесы П.Чайковского из цикла “Времена года”)
Учитель:
Прошли дожди, апрель теплеет.
Всю ночь – туман, а поутру
Весенний воздух точно млеет
И мягкой дымкою синеет
В далёких просеках в бору.
И тихо дремлет бор зелёный.
И в серебре лесных озёр –
Ещё стройней его колонны,
Ещё свежее сосен кроны
И нежных лиственниц узор!
И.Бунин

title: Наши маленькие друзья


extracted_text:
Классный час. Они сражались за Родину.
Цель: расширение знаний обучающихся о Великой Отечественной войне; воспитание
уважения к пожилым людям: ветеранам войны, труженикам тыла – участникам Великой
Победы, чувство гордости за народ – победитель, воспитание чувства сопереживания,
сострадания за тех, кто пережил годы войны
Задачи:
 Развивать творческие способности
обучающихся, навыки устной речи,
выразительного чтения;
 Воспитывать интерес к героическому
прошлому своей страны.
Оборудование: проектор, компьютер видеоклипы, презентация, записи песен и музыки.
Звучит “Майский вальс”
Нам за всеми памятными датами
Видится главнейшая одна.
День, когда весною 45го
На земле закончилась война.
Мы сегодня отмечаем
Светлый праздник всей страны.
Помнить люди эту дату
Обязательно должны!
Как пришла в наш край победа
Над фашисткою ордой,
Мой прадедушка в ту пору
Был, как папа, молодой!
Он мечтал о жизни мирной,
Но напал на землю враг,
Все, кто мог в бою сражаться,
Взяли в руки автомат.
День Победы – это праздник,
Это вечером салют.
Много флагов на параде,
Люди радостно поют. Ветераны с орденами
Вспоминают о войне,
Разговаривают с нами
О победной той весне.
Все кричали: “Мир, победа!
Возвращаемся домой!”
Кому радость, кому беды,
Кто погиб, а кто живой.
Никогда забыть не сможем
Мы про подвиги солдат.
“Мир для нас всего дороже”
Так ребята говорят.
ПЕСНЯ “СЕГОДНЯ САЛЮТ”
Ведущий: 9 мая 2015 года в 70 раз прогремит салют Победы. А в памяти народной и
поныне живы безмерные страдания военных лет и безмерное мужество народа. День 9 мая
1945 года знает весь мир. Наша страна шла к этому дню 4 года. Но какие это были годы...
Вспомним...
Ведущий: Последним мирным днём 1941 года была суббота. После обычной трудовой
недели миллионы советских людей отправились отдыхать. Лишь продолжали дышать
жаром домны, дымили трубы, безостановочно работающих предприятий, по железным
дорогам мчались грузовые и пассажирские поезда... Тишину наступившей ночи, полетнему
тёплой, благоухающей, во многих городах и сёлах нарушали счастливые голоса молодых
людей, праздновавших своё вступление во взрослую жизнь...
Ведущий: Вспомним сегодня то страшное явление, которое зовётся коротко "война". Мы
вспомним о войне, которая не зря зовётся Великой. Сколько горя она принесла, сколько
унесла человеческих жизней. Но больше всего досталось детям. Война и дети! Нет ничего
страшнее, чем эти два слова, поставленные рядом, потому что дети родятся для жизни. А
война эту жизнь отнимает.
На фоне весёлой музыки, дети выходят на сцену с игрушками, шарами, мячами,
веселятся, играют, танцуют.
Звучит голос Левитана, “Священная война”
Война.. Суровее нет слова.
Война... Печальнее нет слова.
Война... Священнее нет слова
В тоске и славе этих лет,
И на устах у нас иного
Ещё не может быть ... и нет...
22 июня ровно в 4 часа
Киев бомбили, Нам объявили,
Что началась война.
Напала фашистская нечисть –
Нет вражеским танкам числа.
Сражается Брестская крепость
Под шквалом литого свинца!
Пылает огнем Севастополь,
Раскинув Андреевский флаг,
И грудью своей закрывает
Одессу родную моряк!
Москву защищает Панфилов,
В кольце на Неве Ленинград,
Но шепчут усталые люди:
“Ни шагу, ни шагу назад!”
Ведущий: Дети встретили войну в разном возрасте. Ктото совсем крохой, ктото
подростком. Ктото был на пороге юности. Война застала их в столичных городах и
маленьких деревеньках, дома и в гостях у бабушек, в загородном лагере, на переднем крае
и в глубоком тылу. Со школьной скамьи уходили ребята на фронт. Те, кто сражался на
фронте, отдавали все свои силы для достижения победы над врагом. Многие из них не
вернулись. А дома оставались только женщины и дети.
Ведущий:
Дети войны – и веет холодом.
Дети войны – и пахнет голодом
Дети войны – и дыбом волосы:
На челках детских...седые полосы.
1 ученик.
Отчего сегодня в школе,
В нашей школе тишина?
2 ученик.
Все рисуют.
А у Толи
На листе опять война.
3 ученик.
По врагам стреляют пушки.
Воет сбитый самолет.
4 ученик. А за речкой
У опушки
Рукопашный бой идет...
Учительница:
Толя,
Очень не хватает
Только солнца в вышине...
Толя
Солнца?
Солнца не бывает,
Не бывает на войне
Ведущий:
Одно желанье жило в детских сердцах,
Не покидавшее несчастных даже во снах,
Желанье голод утолить,
Хотя бы корочку сухую откусить
И с наслаждением её жевать...
Кому пришлось такое испытать,
Тот продолжает и доныне
Он к хлебу относиться как к святыне.
СЦЕНКА (брат и сестра в ожидании матери. Сестра, кутаясь в старую шаль, играет с
куклой, брат ремонтирует табурет.)
Сестра.
Как холодно! И мама не идёт.
Быть может, хлебушка она нам принесёт.
Ну, хоть бы крошечку, где отыскать!
Голодной страшно мне идти в кровать...
Брат.
А разве я есть не хочу? Хочу!
Но всё равно молчу.
Ведь там, где папа наш сейчас,
Потяжелее, чем у нас.
Не разрываются снаряды здесь,
И дом у нас с тобою есть,
А главноефашисты далеко.
Да и кому в стране сейчас легко!
Сестра. А помнишь блинчики с вареньем,
Чай с маминым печеньем,
Которое по праздникам пекла она?
Сейчас я съела б всё одна?
Брат.
Опять ты о еде заговорила!
Уж лучше б душу не травила!
Чем чаще вспоминаешь ты о ней,
Тем голод чувствуешь сильней.
Сестра.
А вот и мамины шаги слышны!
Брат (строго).
Не вздумай хныкать перед ней!
Дай отдохнуть сначала ей.
Ведущий: Во многих семьях сохранились солдатские треугольникиписьма, которые
присылали с фронта отцы и деды, мужья и сыновья, братья. Они писали, что вернутся
домой и только с победой.
Солдат 1 (пишет письмо) .
Знаю, в сердце у тебя тревога
Нелегко быть матерью солдата!
Знаю, всё ты смотришь на дорогу.
По которой я ушёл когдато.
Знаю я, морщинки глубже стали
И чутьчуть сутулей стали плечи.
Нынче насмерть мы в бою стояли,
Мама, за тебя, за нашу встречу.
Жди меня, и я вернусь,
Только очень жди!
Солдат 2 (разворачивает письмо и читает).
Здравствуй, дорогой Максим!
Здравствуй, мой любимый сын!
Я пишу с передовой,
Завтра утром  снова в бой!
Будем мы фашистов гнать.
Береги, сыночек, мать,
Позабудь печаль и грусть
Я с победою вернусь!
Обниму вас, наконец. До свиданья.
Твой отец.
Солдат 3 (со свечой).
Дорогие мои родные!
Ночь. Дрожит огонёк свечи.
Вспоминаю уже не впервые,
Как вы спите на тёплой печи.
В нашей маленькой старой избушке,
Что лесами сокрыта от глаз,
Вспоминаю я поле, речушку,
Вновь и вновь вспоминаю о вас.
Мои братья и сёстры родные!
Завтра снова я в бой иду
За Отчизну свою, за Россию,
Что попала в лихую беду.
Соберу своё мужество, силу,
Буду немцев без жалости бить,
Чтобы вам ничего не грозило,
Чтоб могли вы учиться и жить!
Ведущий. На войне сражались не только мужчины, но и женщины. Они были медсёстрами,
врачами, санитарками, разведчицами, связистками. Многих солдат спасли от смерти
нежные добрые женские руки.
Медсестра (девочка в косынке с красным крестом, с сумкой).
Пушки грохочут, пули свистят.
Ранен осколком снаряда солдат.
Шепчет сестричка:
"Давай, поддержу,
Рану твою я перевяжу!"
Всё позабыла: слабость и страх,
Вынесла с боя его на руках.
Сколько в ней было любви и тепла!
Многих сестричка от смерти спасла.
Ведущий: Солдаты старались не унывать, и в огне этой страшной войны рождались
замечательные песни. Песня военных лет... Вместе с Отчизной она встала в солдатский
строй с первых дней войны и прошагала по пыльным и задымленным дорогам войны до
победного ее окончания. Песня делила вместе с воинами и горести и радости,
подбадривала их веселой и озорной шуткой, грустила вместе с ними об оставленных
родных и любимых. Песня помогала переносить голод и холод, во имя Победы. Она
помогала народу выстоять и победить. И помогла! И победили!
Песня “Дорожка фронтовая” Война идет и в воздухе,
Сражается пилот
Ведет бесстрашный летчик
В атаку самолет!
На суше и на море,
Под небом высоко.
Желанная победа
Дается нелегко!
Морякам, артиллеристам,
Пограничникам, связистам.
Всем, кто мир наш бережет,
За великие дела...
Слава, слава и хвала!
ПЕСНЯ О СОЛДАТАХ
Ведущий: Храбро сражались наши воины на фронтах Великой Отечественной. Посмотрите
сценку “Мы военные” С. Михалкова. Она показывает, как воевали наши защитники.
Выходят дети, в их костюмах элементы военной формы.
Телефонист (с телефоном).
Алло, алло, Юпитер, я Алмаз.
Почти совсем не слышно вас.
Мы с боем заняли село,
А как у вас, алло, алло.
Моряк (смотрит в бинокль).
На, горизонте самолет.
По курсу полный ход, вперед!
Готовься к бою, экипаж,
Отставить, истребитель наш.
Автоматчик.
Вот я забрался на чердак.
Быть может, здесь таится враг.
За домом очищаем дом,
Врага повсюду мы найдем.
Летчик (с картой).
Пехота здесь, а танки тут.
Лететь осталось семь минут.
Понятен боевой приказ. Все. Противник не уйдет от нас.
Рядовой (в пилотке, с орденом).
Я пехотинец молодой.
С фашистом дрался под Москвой.
Не раз в разведку я ходил,
Меня полковник наградил.
Ведущий:
Кто сказал, что нужно бросить
Песню на войне.
После боя сердце просит
Музыки вдвойне.
Думала–гадала, получил ли солдат ее письмецо...
От всей души желала ему быть отважным и смелым...
Мечтала, чтобы ее песня скорее долетела до него...
Эта песня стала символом верности и надежды.
ПЕСНЯ “КАТЮША”
Еще тогда нас не было на свете,
Когда гремел салют из края в край.
Солдаты, подарили вы планете,
Великий май, победный май.
Еще тогда нас не было на свете,
Когда в военной буре огненной,
Судьбу, решая будущих столетий,
Вы бой вели, священный бой.
Еще тогда нас не было на свете,
Когда с победой вы домой пришли,
Солдаты мая слава всем навеки
От всей Земли, от всей Земли.
Благодарим, солдаты, вас,
За жизнь, за детство и весну,
За тишину, за мирный дом,
За мир, в котором мы живем.
Сорок пятый!
Ещё стояла тьма немая,
В тумане плакала трава.
Девятый день большого мая
Уже вступал в свои права.
По всей стране от края и до края
Нет города такого, нет села, Куда бы ни пришла Победа в мае
Великого девятого числа.
Ктото пел и ктото плакал,
А ктото спал в земле сырой...
Победой кончилась война,
Те годы позади,
Горят медали, ордена
У многих на груди.
Инсценировка:
Много бед мой дед изведал.
На лице следы от ран.
Я горжусь любимым дедом.
Дед мой бравый ветеран.
Чтоб пылинка не упала,
Дед мой в будничные дни
Ордена свои, медали
В сундуке на дне хранит.
Воевал дедусь, как надо!
Поднимался первый в бой!
И с победой весь в наградах
Возвратился он домой!
А когда на День Победы
Достает он ордена,
Хата старенькая даже
Вся сиянием полна!
Всё у деда: честь и слава!
Не зазнался все ж дедусь!
Вот поэтому по праву
Ветераном я горжусь!
 Почему, дедуля, у тебя слеза?
Почему, дедуля, прячешь ты глаза?
Кто тебя обидел, можешь рассказать?
За тебя я буду драться, воевать!
 Внучек ты мой милый, нет, не плачу я,
Просто вспоминаю о былых боях,
Когда был я молод, Родину любил
И врагов проклятых под Москвою бил!
Там друзей военных много полегло,
Вспоминать об этом сердцу тяжело!
И Победу в Мае встретили не все,
Там лежать остались в утренней росе!
Так живи, мой внучек, и войны не знай,
Каждый год с Победой пусть приходит Май! Улыбайся солнцу, весело играй,
Но что было с нами, ты не забывай!
Видеоклип “Мой дедушка – герой”
В этот светлый праздник Победы
Мы помним, гордимся, чтим
Память наших отцов, дедов
И за мир их благодарим.
Мы помнить мгновенья войны обещаем
И головы скорбно склоняем
Перед всеми, кто мёртв и кто жив,
Кто, подвиг свой ратный свершив,
Жить в мире потомкам навек завещал
И жизнь без раздумья за это отдал!
Прошу всех встать. Почтим память всех погибших минутой молчания.
Минута молчания
Ведущий: Вечную память запечатлел не в одном месте крепкий гранит. Память о героях
будет жить в веках. Никто не забыт, ничто не забыто! За нас с вами они отдали жизнь, но
они живы, потому что их именами названы школы, улицы, теплоходы . Пройдитесь по своей
улице, посёлку, селу и вы многое узнаете.
Спасибо им – героям, в битве павшим,
Спасибо тем, кто и сейчас в строю!
Мы им несём признательность свою!
Видеоклип “Ветеранам минувшей войны”
Пусть не будет войны никогда!
Пусть спокойные спят города.
Пусть сирены пронзительный вой
Не звучит над моей головой.
Ни один пусть не рвётся снаряд,
Ни один не строчит автомат.
Оглашают пусть наши леса
Только птиц и детей голоса.
И пусть мирно проходят года,
Пусть не будет войны никогда!
В этот день весенний
Солнце ярче светит,
В этот день счастливый
Радуются дети. Давайте будем дружить друг с другом.
Как птица  с небом, как ветер  с лугом,
Как парус  с морем, трава  с дождями,
Как дружит солнце со всеми нами!
Песня “Солнечный круг”
Нам нужен мир – тебе и мне, и всем на свете детям,
И должен мирным быть рассвет, который завтра встретим.
Нам нужен мир, трава в росе, улыбчивое детство,
Нам нужен мир, прекрасный мир, полученный в наследство.
“Нет!” – заявляем мы войне, всем злым и чёрным силам...
Должна трава зелёной быть, а небо синимсиним!..
Ты слышишь, друг, звенят ручьи, поют на ветках птицы.
На замечательной земле нам довелось родиться.
Так пусть она цветёт всегда, пускай шумит садами.
Пусть люди смотрят на неё влюблёнными глазами!
Мир и дружба всем нужны,
Мир важней всего на свете.
На земле, где нет войны,
Ночью спят спокойно дети.
Там, где пушки не гремят,
В небе солнце ярко светит.
Нужен мир для всех ребят,
Нужен мир на всей планете.
Мир  это солнечное утро.
Мир  это когда день полон забот.
Мир  это золотые поля и цветущие сады.
Мир  это когда открыты двери школ и садов.
Мир  это когда гремит весенний гром и не грохочут пушки.
Мир  это когда папа, мама и я рядом.
Ведь правда, друзья, хорошо на планете,
Когда на планете хозяева — дети,
Недаром от песен и плясок звеня,
На детство надеется наша земля!
ПЕСНЯ “Детство – это ты и я”
Сегодня праздник входит в каждый дом.
И радость к людям с ним приходит следом.
Мы поздравляем вас с великим днем,
С днем нашей славы!
С Днем Победы! Пусть гремит салют победы,
Этим светом мир согрет.
Поздравляем наших прадедов!
Дню Победы многих лет!
День Победы  праздник всей страны.
Духовой оркестр играет марши.
День Победы  праздник седины,
Наших прадедов, дедов и кто помладше.
Даже тех, кто не видал войны
Но её крылом задет был каждый,
Поздравляем с Днём Победы мы!
Этот день  для всей России важный
ПЕСНЯ “ДЕНЬ ПОБЕДЫ”

file_name: Они сражались за Родину.docx

intro:
Цель: расширение знаний обучающихся о Великой Отечественной войне; воспитание уважения к пожилым людям: ветеранам войны, труженикам тыла – участникам Великой Победы, чувство гордости за народ – победитель, воспитание чувства сопереживания, сострадания за тех, кто пережил годы войны
Задачи:
•	Развивать творческие способности обучающихся, навыки устной речи, выразительного чтения;
•	Воспитывать интерес к героическому прошлому своей страны.

title: Они сражались за Родину


extracted_text:
УДК 581.9 (477.6)
ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ СЕТЬ ЛУГАНЩИНЫ
Аннотация.  В   работе   обосновано,   что   структура   экосети   зависит   от
антропогенных условий и определяется природной ценностью местности, потребностью в
рекреационных территориях и другими природными и социальноэкономическими факто
рами. Приведены результаты состояния экосистем Луганщины.
Ключевые   слова:  экологическая   сеть,   экологические   коридоры,   природные
ядера Луганщина.
  Экологические  аспекты проблемы территориального планирования в
последнее   время   приобретают   все   большую   актуальность,   поскольку   они
неразрывно  связаны с  различными сторонами  нашей  жизни.  Одна из них –
поддержание   экологического   равновесия   территории,
  сохранение
первозданных ландшафтов. О важности этой тематики говорит большое число
публикаций в отечественной и зарубежной научной литературе за последние
два   десятилетия.   Многие   из   них   посвящены   вопросам   формирования
экологических сетей и охраняемых территорий.
Экологическая сеть – новая форма охраны природы, которая позволяет
учесть   потребность   как   дикой   природы,   так   и   человеческого   общества,
является   важным   механизмом   обеспечения   сохранения   биоразнообразия   и
полноценного   развития   регионов,   создается   путем   объединения   объектов
природнозаповедного   фонда   и   других   особо   ценных   территорий   для
сохранения и возобновления качества окружающей среды [2].
По   мнению   А. А. Блакберна,   Н. С. Кудокоцева   и   Ю. А. Гуковой   [1]
создание   экологических   сетей,   на   сегодняшний   день   является   наиболее
эффективной   формой   сохранения   ландшафтного   и   биологического
разнообразия   для   регионов   и   стран,   где   так   называемая   дикая   природа
представлена в виде сильно фрагментируемых участков естественных ПТК
среди   общего   пространства   антропогеннотрансформируемых   ландшафтов.
Экологический   смысл   сложившейся   ситуации   заключается   в   том,   что
природные   территории,
  окруженные   существенно   преобразованными
антропогенной   деятельностью   ландшафтами,   потеряли   пространственную
связь   друг   с   другом,   и   с   течением   времени   неминуемо   теряют   свое
биологическое   разнообразие   изза   невозможности   генетического   и
биогеохимического   обмена   между   собой,   постепенно   сливаясь   по   своим
биологическим характеристикам с окружающей их средой.
Экологическая   сеть   является   комплексной,   многофункциональной
природной системой, к основным функциям которой относятся сохранение
биоразнообразия,   стабилизация   экологического   равновесия,   повышение
производительности ландшафтов, улучшение состояния окружающей среды,
переход к сбалансированному устойчивому развитию региона [4]. Объект   экосети   –   отдельная   составная   часть   экосети,   имеющая
признаки   пространственного   объекта   –   определенную   площадь,   пределы,
характеристики и т. п. К объектам экосети относятся территории и объекты
природнозаповедного   фонда,
  лесного   фонда,
сельскохозяйственные   угодья   экстенсивного   использования   (пастбища,
сенокосы) и т. п.
  водного   фонда,
Объектами   экосети   также   являются   территории   с   повышенным
биоразнообразием,   прилегающие   к   ним   территории   с   редкими   видами   и
группировками,   перспективные   для   заповедной   территории,   озера,   реки,
прибрежные зоны морей, самобытные культуры земледелия и образованные
ими ландшафты, историческое и культурное наследие, главные миграционные
пути   диких   животных,   места   массового   расселения   видов,   территории   с
растительностью разной степени изменения и, даже, уничтоженной, пригодные
для соединения центров разнообразия.
Проблема   охраны   окружающей   среды   становится   основной   задачей
человечества   в   новом   тысячелетии.   Развитие,   увеличение   количества
транспорта,
  расширение   активного   природопользования   наносит
непоправимый   ущерб   окружающей   среде.   Последствиями   этих   процессов
является превращение природных геосистем с последующей трансформацией
растительного и животного мира, увеличение числа хронических заболеваний
среди   населения,
  сокращение
продолжительности   жизни   и   падения   уровня   воспроизводства   населения
крупных   промышленных   центров   и   тому   подобное.   Поэтому,   требуется
срочное   решение   многих   экологических   проблем,   особенно   в   регионах   с
мощным   производственным   комплексом,   к   числу   которых   относится   и
Луганщина. Для более эффективного решения существующих экологических
проблем   необходимо   значительное   количество   фактического   материала,
который   бы   можно   было   бы   объединить   по   определенным   признакам
преобразования природных системы на отдельной территории исследования.
  повышение   уровня   смертности,
  А. Г. Топчиев рассматривает формирование экологических сетей как
новое   направление   обоснования   концепций   и   программ   устойчивого
социальноэкономическоэкологического развития. По его мнению, элементы
экологической сети выполняют функцию природных каркасов экологической
безопасности регионов [3].
Здесь   перспективными   могут   являться   исследования   по   созданию
ландшафтного   каркаса   экосети,   геокомплексного   и   геокомпонентного
наполнения   природных   ядер   и   экологических   коридоров,   буферных   зон,
территорий ренатурализации.
Важнейшим и в то же время сложным заданием формирования экосети
является   пространственная   организация   антропогеннотрансформированных
ландшафтов   –   агроландшафтов.   Это   в   корне   измененные   человеком
ландшафты   с   преобладанием   в   структуре   угодий   пахотных   земель,
значительной   пёстростью   элементов   территориальной   структуры   и нарушенными   энергетическими   потоками.   Учитывая   это,   необходима
регулируемая   реконструкция   и   оптимизация   агроландшафтов   с
приближением их пространственной структуры и энергетического обмена до
уровня   природных   ландшафтов   с   учетом   двух   системноэкологических
уровней  –  ландшафтного   и  водосборного  [6].  Именно   эту   задачу   и   может
решить   применение   законов   и   методов   ландшафтного   планирования   для
создания экологических сетей.
Состояние   природной   среды   нашего   края   определяется   следующими
специфическими факторами:
 Засушливый климат и маловодность;
 Интенсивная  урбанизация территории, высокая  степень концентрации
промышленности и развития сельского хозяйства;
 Многообразие химического загрязнения природной среды под влиянием
  сельскохозяйственных   и   хозяйственнобытовых
промышленных,
выбросов;
 Отсутствие   комплексной   системы   природоохранных   мероприятий,
остаточный   принцип   финансирования   и   материальнотехнического
обеспечения.
Долгое время действие этих факторов негативно повлияла на состояние
природных экосистем и на условия жизни и здоровье человека.
На   территории   Луганщины   достаточно   обособленно   сосредоточились
три   типа   перерабатывающей   антропогенной   деятельности:   промышленно
производственная, сельскохозяйственная и рекреационная.
Промышленнопроизводственная функция локализуется в южной части
области   на   правобережье   р.   Северский   Донец   (Донецкий   кряж),
сельскохозяйственная   охватывает   северную   зону   области   (Донецкая
террасная равнина), а рекреационная функция сосредоточена в основном в
бассейне Северского Донца и частично на его левобережных притоках.
Согласно распоряжению госуправления экологической безопасности в
Луганской   области   была   создана   и   введена   в   работу   система   областного
мониторинга окружающей природной среды. В связи с этим были разработаны
такие программные системы: «Поверхностные воды», «Источники выбросов в
атмосферу», «Расчет платежей за выбросы в атмосферу», «Фауна», «Экология
и   право».   При   создании   программы   «Подземные   воды»,   «Почвы»,   создана
опытная   геоинформационная   поисковая   система   с   использованием
многослойной карты с экологической ситуацией.
Экосеть   Луганщины   состоит   из   нескольких   крупных   ядер,   в   состав
которых   входят   уже   существующие   объекты   природнозаповедного   фонда.
Между собой ядра связаны мощными буферными зонами и экологическими
коридорами, проходят преимущественно по руслам рек.
Ядрами   есть   несколько   природнозаповедных   объектов.   Точнее   это
Луганский   природный   заповедник   с   его   филиалами,   заказники,   памятники
природы. Первое   ядро   экосети   расположен   в   СтаничноЛуганском   районе   на
территории   филиала   Луганского   заповедника   СтаничноЛуганского,
следующее в Меловском районе в Стрелецкой степи и Свердловском районе в
Провальской   степи.   Следующими   ядрами   являются:   Айдарская   терраса
(Новоайдарский   район),   комплекс   участков   Белолуцке   и   Новопсковского
заказников   (Новопсковский   район),   Юницкий   заповедник   (Беловодский
район), Кременские каптажи (Кормянский район), Киселева балка (Станично
Луганский   район),   все   памятники   природы   Попаснянского   района,
Иллирийское обще зоологический заказник со всеми его памятками природы
(Лутугинский   район),   комплекс   участков:   Нижнедуванское   заповедное
урочище,  заказники  Терни,  Сватовский, Гончаровский,  Милуватский  лиман
(Сватовский   район).   Комплекс   заказников   по   реке   Айдар:   Айдарский,
Сосновка   (Старобельский   район).   Урочище   Дерезоватое   (Антрацитовский
район),   комплекс   заказников   Перевальский   и   Миус   (Перевальский   район),
обще зоологический заказник Лесная жемчужина (Белокуракинский район).
Перечень   соединительных   территорий   экосети   включает   территории,
обеспечивающие   связи   между   ключевыми   территориями   и   целостность
экосети.   Это   основной   широтный   природный   коридор,   обеспечивают
естественные связи зонального характера: р. Северский Донец. И несколько
меридиальных   коридоров,   в   частности   это   реки   Айдар,   Деркул,   Красная,
Ольховая.
В нескольких районах Луганщины уже сформированы схемы экосетей.
Об   этом   сообщает   прессслужба   Государственного   управления   охраны
окружающей   природной   среды.   25   октября   2011 г.   на   совещании
Государственного   управления   охраны   окружающей   природной   среды   в
Луганской области, посвященном  вопросам развития природнозаповедного
фонда и формирования экологической сети области, обсуждались результаты
многолетней   практики   создания   завершенной   системы   территориального
поддерживания экологического баланса.
  Сватовском,
  Лутугинском,
  Попаснянском,
Для   достижения   поставленной   цели   проведен   комплексный   анализ
состояния   экосети   области,   особенно   охраняемых   природных   территорий,
разработаны принципы их развития, определены перспективы использования
рекреационного потенциала. Крупнейшая работа проведена в Беловодском,
Кременском,
  Меловском,
Марковском   и   Краснодонском   районах.   В   частности,   в   Беловодском   и
Антрацитовском   районах   детализированы   схемы   экологической   сети,   в
Сватовском и Попаснянском районах – программы готовы к утверждению. В
целях охраны и сохранения ценных природных территорий за 2010 и истекший
период   2011   года   создано   17   новых   заповедных   объектов,   площадь
заповедного фонда выросла более чем на 6,5 тыс. га. За средства областного
экологического фонда разрабатывается еще 11 новых проектов создания ПЗФ
площадью   более   2   тыс.   га.   В   Минэкологии   переданы   на   утверждение
документы на создание 11ти заповедных территорий общегосударственного значения   площадью   до   3   тыс.   га.   По   итогам   совещания   территориальным
Координационным советом по вопросам формирования национальной экосети
в Луганщины акцентировано внимание на поиске альтернативных направлений
природопользования,   усиление   контроля   для   недопущения   нарушения   на
природнозаповедных   территориях,   обеспечение   достаточной   бюджетной
поддержки природоохранной сферы, достижения соответствующих плановых
показателей   заповедных   районов   согласно   Региональному   целевой
программой развития экологической сети Луганщины на 2010 – 2020 гг [5].
Географическое обеспечения формирования экосети является одним из
  Здесь
актуальных   направлений   исследований   природы   региона.
перспективными   исследованиями   есть   видение   ландшафтного   каркаса
экосетей,   геоэкокомплексного   и   геокомпонентного   наполнения   природных
ядер и экологических коридоров, буферных зон, территорий ренатурализации.
Создание   региональной   экологической   сети   в   Луганщины   будет
способствовать соблюдению экологического равновесия на территории:
  которые   изымаются   из
обеспечению   экологически   сбалансированного   и   неизнурительного
природопользования на значительной территории;
ренатурализации   земельных   угодий,
сельскохозяйственного использования;
воссозданию деградированных экосистем и сохранению видов растений
и животных, которые находятся под угрозой исчезновения;
улучшению   пространственных   и   качественных   показателей
биомногообразия;
развитию   ресурсной   базы   для   занятия   туризмом,   отдыхом   и
оздоровлением населения;
улучшению совместной деятельности местных органов исполнительной
власти,
  общественных
экологических   организаций   в   решении   проблем   экологической
безопасности Луганщины.
  органов   местного   самоуправления,
Список использованной литературы
1. Блакберн   А.А.,   Кудокоцев   Н.С.,   Гукова   Ю.А.   К   методике   оценки
экологического   потенциала   локальных   экологических   сетей   водосборов
малых рек Донецкой области. – [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://masters.donntu.edu.ua
2. Закон «Об охране окружающей среды» –  [Электронный ресурс]. – Режим
 https://lnr.today/index.php/news/lnr/14701narodnyjsovetlnr
доступа:
prinyatzakonobokhraneokruzhayushchejsredy
3. Топчієв О.Г. Парадигма сталого розвитку в географії : географічні засади
сталого розвитку // Україна : географічні проблеми сталого розвитку : зб.
наук. пр. в 4х т. – К. : ВГЛ «Обрії», 2004. – Т. 1. – 2004. – С. 51–61.
4. Формування регіональних схем екомережі (методичні рекомендації) / За
ред. Ю.Р. ШелягаСосонко – К.: Фітосоціоцентр, 2004. – 71 с. [Электронный   ресурс].
6.
5. Экологи формируют экосеть Луганщины. В некоторых районах уже есть
  –   Режим   доступа:
схемы   –
http://vsekommentarii.com/news/2011/10/25/4790610.htm
 Экологическая безопасность ЛНР – [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: http://miaistok.su/opredelenypravovyeosnovyekologicheskoj
bezopasnostilnr/

file_name: Экологическая сеть Луганщины.docx

intro: Луганщина –один из самых неблагоприятных по экологическим условиям регионов  Украины.  На  территории  области  расположено  около  1500 предприятий   и   организаций   угольной,   металлургической, машиностроительной,  химической  и  нефтехимической  промышленности, энергетики. 123 предприятия используют в технологическом процессе около сорока тыс. тонн разнообразных сильнодействующих веществ. В атмосферу выбрасываются ежегодно около 700 тыс. тонн загрязненных веществ трехсот наименований, более трех четвертей их –не очищены.

title: Статья на тему: "Экологическая сеть Луганщины" (география)