extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа с.Семенкино
муниципального района Аургазинский район
Республики Башкортостан
История Асавбашевской земской школы
Научноисследовательская работа
 по краеведению
Автор работы
Иванова Анна П., ученица 9 класса
МБОУ СОШ с.Семенкино
Руководитель
Иванова Галина Ивановна, учитель
истории МБОУ СОШ с.Семенкино
1 Семенкино, 2017
Оглавление
1.Введение__________________________________________________34
2. История Асавбашевской земской школы.
2. 1.Школьное здание._________________________________________46
2. 2.Народные учителя.________________________________________67
2.3.Учебный год и расписание._________________________________78
2.4. Количество и возраст  учающихся._________________________810
2.5. Язык обучения.___________________________________________10
2.6. Учебные пособия._________________________________________11
2.7. Программа школьного курса._______________________________11
2.8 Лучшие выпускники школы.________________________________12
3.Заключение._______________________________________________12
2 1.Введение
      Тема моей исследовательской работы «История Асавбашевской земской
школы». Актуальность темы очевидна. Образование   играет важную роль в
судьбе   любой   страны.   В   музее   нашей   школы   я   обнаружила   документ,
составленный профессором А.А.Кондратьевым к 100 летию школы. Данный
документ составлен в 1988 году. Следовательно, школе  нашей деревни было
бы   127   лет   в   этом   году.
  Просмотрев   книгу   «Образование:
вчера,сегодня,завтра » я обнаружила, что школа в деревне  Асавбашево одна
из старейших в нашем районе. В стране в то время открывали школы разные
ведомства. Земские школы по уровню преподавания, оснащенности стояли
выше школ других ведомств.   Школы в деревне Асавбашево нет с 1978 года.
Есть место, где стояло здание школы. Мне захотелось узнать историю нашей
школы, как она работала, почему ее закрыли, кто и как работал и учился
здесь.  Мне надо научиться работать дополнительной литературой, находить
полезную информацию, учиться анализировать и делать выводы.
    Наметила план действий. В этом году изучаю дореволюционную историю
школы, в следующем году историю школы советского периода.
  Цель   моей   работы:   изучить   дореволюционную   историю   школы
протяженностью 29 лет, так как я понимаю, отразить всю историю школы в
одной работе нереально. Знание истории своей малой Родины поможет лучше
узнать историю Родины, а также понять причастность каждого человека к его
судьбе.
 Задачи, которые я буду решать в ходе исследования:
 формировать опыт исследовательской деятельности;
находить полезную информацию;
научиться работать с дополнительной литературой;
3 учиться анализировать и делать выводы.
Объект изучения: дореволюционная история земской Асавбашевской школы.
          Предмет   изучения:   организация   учебной   работы   в   земской   школе.
Деятельность   наиболее   известных   учителей.   Строительство   здания   школы,
обеспеченность мебелью, учебными принадлежностями.
     Методы исследования: поисковый, исследовательский.
Анализ   источников.   Данная   работа   написана   на   основе   источников,
  В.Г.Цветкова   «Воспоминания   об   Асавбаше»,
собранных   в   книге
автобиографии учителя Кудряшова, статьи А.А.Кондратьева, написанной на
основе архивных данных, воспоминаний С.Кириллова, личного архива жителя
деревни А.И.Михайлова.
     Научно  практическая значимость. Материалы моего исследования можно
использовать на уроках истории и культуры Башкортостана, при проведении
экскурсий в школьном музее, в краеведческой работе.
2.Основная часть. История Асавбашевской земской школы

 В   1888   году   в   Уфимской   губернии   были   открыты   училища   в   шести
чувашских населенных пунктах. Кроме указанных казенных училищ в том же
году   была   открыта   одна   земская   чувашская   школа   в   Асавбашеве
Стерлитамакского уезда.
2.1. Школьное здание.
      Более   10   лет   Асавбашевская   чувашская   школа   с   трехлетним   курсом
обучения     не   имела   своего   собственного   здания,   как   писал   инспектор
народных   училищ   Стерлитамакского   уезда   С.А.Дворжецкий  (18591939гг.)
«школа существует при самых невозможных условиях, так как в д. Асавбаше
не находилось ни одного сколько – нибудь сносного помещения».1 Средств на
постройку   школы   земством   не   выделялось,   местные   жители   изза   частого
неурожая хлебов и трав, нищенской крестьянской жизни не проявляли особой
1 В.Г.Цветков. Воспоминания об Асавбаше.  Чебоксары: « Новое время», 2008 г. стр. 73.
4 заботы   к   школе.   Ежегодно   приходилось   нанимать   квартиру   для   школы   и
жилье для учителя. Так, с первого сентября 1897 года была нанята квартира
по   словесному   договору   в   доме   Кузьмина,   но   классная   комната   была
чрезвычайно мала,(763.5 аршина) (один аршин равен71см.) при школе не
было квартиры для учителя, летом 1899 года квартира школы сгорела, хотя
имущество ее удалось спасти.  Большая настойчивость инспектора позволила
добиться, наконец, выделения средств на строительство специального дома
для   школы.   Земством   еще   1898   году   было   выделено   для   этой   цели   180
рублей, а в 1899 году решило ассигновать еще 120 рублей,   если и казною
будет   отпущено   на   этот   предмет   300   рублей.   Министерством   народного
просвещения   было   выделено  475  руб.  Кроме   того,  для   этой   же   цели  100
рублей было пожертвовано Стерлитамакским купцом А.В.Кузнецовым.
        Всю заботу, по строительству школьного дома принял на себя инспектор
С.А. Дворжецкий. Постройка дома была начата 1 сентября и закончена 22
октября 1899 года. Дом стоимостью 1200 рублей был поставлен на каменном
фундаменте и покрыта железом, он вышел теплый и удобный для учителей и
школы. В нем имелись один класс длиной 11, шириной 9 и высотой 4 аршина
и квартира для учителя.
         В 1914 году земство принимает решение открыть 2х классное училище
в селе Семенкино. Но жители села не дали разрешение на открытие школы,
испугавшись   преподавания   в   школе   на   русском   языке.   Тогда   учитель
Асавбашевской   школы   И.С.Кудряшов   добился   строительства   школы   в
деревне Асавбашево.
        Новую школу начали строить в 1914 году и завершили в 1916 году. Она
была поставлена на высоком фундаменте. В здании школы было 3 классных
кабинета,   учительская,   хозяйственный   уголок,   лаборатория.   Окна   были
большие, классные комнаты были рассчитаны на 4050 учащихся. Между 1 и
2   кабинетами   была   установлена   раздвижная   перегородка,   при   проведении
школьных мероприятий ее убирали и получалось  одно большое помещение.
5 Школа была оснащена школьной мебелью, партами с наклонной столешницей
с  откидным   краем   и   скамейка   со   спинкой   были   скреплены   между   собой.
Школа также была оснащена классными досками, счетом, стенными часами,
кадкой для воды, глобусом, а также книгами и учебными пособиями. Школа
также   оснащалась   стальными   перьями,   карандашами,   ручками,  чернилами,
чернильницам и линейками.
    Школа была построена на конце улицы по левому течению реки Асава. Эта
улица получила название «Школьная».
2. 2.Народные учителя.
         Преподавать в начальных народных школах могли как мужчины, так и
женщины,   профессия   народного   учителя   стала   первой   массовой
интеллигентной   профессией,   доступной   для   женщин   на   равных   правах   с
  От   преподавателей   не   требовалось   формального
мужчинами.
образовательного   уровня,   право   преподавания   подтверждалось   особым
свидетельством   на   право   учителя   начальной   школы.   Право   преподавать   в
начальной   школе   получали   окончившие   учительские   семинарии,
дополнительные   педагогические   классы,   женские   гимназии   и   духовные
семинарии.   Не   имевшие   этого   образовательного   уровня   кандидаты   могли
сдать   экзамен   на   свидетельство,   экзамен   соответствовал   в   целом
шестилетнему курсу городского училища. Учителей не хватало, поэтому в
порядке   исключения   к   преподаванию   допускались   учителя,   не   имеющие
свидетельства.   Так   в   Асавбашевской   школе   в   год   открытия   в   1888   году
учителем   работал   не   имеющий   свидетельства   на   звание   учителя   Андрей
Перов, получивший   образование   в  Зиргановском    2х  классном     сельском
училище. Законоучителем был приходской священник села Месели Алексей
Иванов, выпускник Казанской духовной семинарии. После Андрея Перова
учителем работал Храмов, выпускник СЦЧШ и в 1893 году его сменил Егор
Антонов,   обучавшийся   в   учительской   школе.   С   1   сентября   1901   года   в
Асавбашевской школе начал работать Исаакий Степанович Кудряшов. Родом
6 он   из   Белебеевского   района   деревни   Илькино.   Он   окончил   Белебеевское
городское училище с похвальным листом в 1898 году. Осенью этого же года
по рекомендации инспектора С.А.Дворжецкого экстерном сдал экзамены и
получил   свидетельство   на   право   преподавания   в   двухклассных   школах.  В
Асавбашево он проработал с небольшими перерывами до 1932 года. За свою
работу он неоднократно был отмечен администрацией за хорошую работу. С
сентября 1909 года учительницей в школе начинает работать Анна Сергеевна
Кудряшова, выпускница СЧУ.
     Заведующий школой Исаак Степанович получал 300 рублей жалованья и
60  рублей   прибавки   за   стаж.  Жалованье   Анны   Сергеевны   составляло  240
рублей. Анна Сергеевна и Исаак Степанович пользовались уважением среди
коллег   и     жителей   деревни.   Выпускники   школы   без   труда   поступали     в
Тряпинскую 2х классную школу. Учителя этой  школы говорили: «Учащиеся
Исаака   Степановича   с   хорошими   знаниями,   особенно   хорошие   знания
показывают по математике». 2

        «Наблюдать   за   формированием,   постепенным   развитием   человека,
сознавать, что ты являешься двигающей силой в их формировании, развитии
и познании  это высшее удовлетворение учителя, который посвятил силы
этому большому и важному делу,  писал в автобиографии Исаак Степанович,
 мы в молодые годы много сил потеряли в борьбе с косностью и темнотой в
народе…».3
           Учителя школы большое внимание уделяли воспитанию. И делали это
ненавязчиво. Серафим Кириллов во время весеннего половодья провалился в
воду, его вытащили, Исаак Степанович привел его в свой дом, напоили его
чаем, высушили одежду и когда провожали домой, Анна Сергеевна сказала:
«Впредь прямой дорогой не ходи.  Прямая дорога всегда опасна». И эти ее
слова Кириллов запомнил на всю жизнь.
2 А.А.Кондратьев. К 100летию Асавбашевской школы.
3 Автобиография И.С.Кудряшова
7 2.3.Учебный год и расписание
      Учебный год в земской школе был очень коротким и продолжался, как
правило,   7   месяцев   (с   1   октября   по   1   мая).   Родители   не   обязаны   были
посылать детей в школу, и дети неодновременно приступали к занятиям и так
же неодновременно оставляли учебу. Основной причиной короткого учебного
года являлась занятость крестьянских детей.
    Учеба занимала шесть дней в неделю, каждый день было 45 уроков с пяти
   десятиминутными   перерывами   между   ними   и   часовым   обеденным
перерывом.
         Класс земской школы разделялся на три отделения, соответствующие
трем   годам   обучения.   Один   учитель   в   единственной   классной   комнате
проводил занятия со всеми тремя отделениями одновременно. До 1909 года
Исаакий Степанович работал один с тремя классами.
     Дети, как правило, не имели возможности заниматься дома  темные и
тесные крестьянские избы мало подходили для учебных занятий. Поэтому в
сельской школе не было домашних заданий. Сельские дети проявляли живой
интерес к содержанию учебного курса, хорошо осваивали учебный материал.
2.4. Количество и возраст обучающихся.
     В начале ХХ века восьмилетний возраст поступления в школу укоренился.
Крестьяне   были   заинтересованы   в   более   раннем   обучении   своих   детей,
потому что в 1213 летнем возрасте дети уже были серьезными помощниками
в хозяйстве.
    Мальчики и девочки обучались совместно.
Сведения о количестве учающихся в Асавбашевской школе по годам
Учебные годы Количество
мальчиков
Количество
окончивших
Количество
девочек
Количество
окончивших
18971898
18981899
35
40
курс
8
2

курс

8 19021903
19081909
19101911
19111912
19121913
19131914
41
54
51
48
60

5
8

6

9
4
11
10
18
31

1

3

1
Данные   таблицы   показывают   количество   детей,   посещавших   школу.
Посещали   школу   примерно   30   процентов   детей   школьного   возраста.
Таблица показывает соотношение мальчиков и девочек в школе, количество
девочек в школе растет с годами и это связано с тем, что в школе работала
Анна Сергеевна. Но девочек в школе было намного меньше, это связано с
традициями, когда женщина готовилась для ведения домашнего хозяйства.
Другой   причиной   была   нехватка   школьных   помещений.   Так   в   19121913
учебном году было отказано в приеме 15 мальчикам и 12 девочкам  изза
отсутствия   вместительного   помещения.   Многие   учащиеся   выбывали   из
школы до окончания учебного года, так в 19131914 учебном году выбыло из
школы 39 детей, из них в связи с домашними и посевными работами 11, изза
недостатка обуви и одежды 10.
2.5. Язык обучения.
  В России в конце 19 века проводилась политика русификации, преподавание
велось на русском языке. Это явление имело отрицательный результат. Так
как дети чуваш не знали русского языка, а учителями работали русские. Из
воспоминания Кудряшова: «Школа в Илькино была смешанная, как называли
тогда, т.е. обучались вместе чуваши и русские. Занятия велись на русском
языке. Чувашам, которые держались обособленно от русских, учеба давалась
с большим трудом. Учительница не знала чувашского языка. Много терпения
и энергии тратила она для того, чтобы чуваши не отставали от русских. Она
ввела   дополнительные   занятия   с   учениками      чувашами…   Она   заслужила
нашу   глубокую   любовь   и   уважение».4  Со   временем   к   выбору   методики
4 Автобиография И.С.Кудряшова
9 преподавания в нерусских школах С.А Дворжецкий исходил из требований
  чувашской   начальной   школе
научной   педагогики,   в   преподавании   в
произошли изменения. При проверке чувашских школ он установил «чтение
составляет здесь некоторое исключение: читают не бегло и с ошибками даже
в   отношении   буквенного   состава   слов;   чуваши   обучаются   сразу   русскому
чтению, а не чувашскому, результаты получаются  неудачные: не понимая,
читаемого, чуваши   привыкают  относиться  к  нему  поверхностно».5  Первые
два года обучение было на чувашском языке, потом переходили на русский
язык.
2.6. Учебные пособия
    Школа обеспечивалась учебными пособиями. Например, в 1901 году было
получено 5 экземпляров «Родного слова» К.Д.Ушинского для второго года
обучения,   10   экземпляров   «Стихотворений   для   начальных   училищ»,   40
экземпляров   букваря   на   чувашском   языке,   15   экземпляров   «Рассказов   из
священной истории», 20 экземпляров «Священной истории». При школе была
библиотека, в 1897 году она имела 70 книг на 189 рублей.
2.7. Программа школьного курса
       Унифицированной учебной программы не существовало. Выбор методов
обучения, распределения учебного материала по годам и урокам было делом
самого   учителя.   Учителя   не   выставляли   отметки   ученикам,   а   экзамены
существовали лишь в очень упрощенном виде и проводились только раз –
после окончания обучения.
    Земские педагоги отрицательно относились к любого рода механическому
запоминанию,   не   сопровождающемуся   пониманием.   Любимым   приемом
обучения чтению было, пояснительное чтение.

            В   1897   году   Министерство   народного   просвещения   утвердило
примерную   программу   народной   школы,   которая   расширила   курс   по
5  А.А.Кондратьев. К 100летию Асавбашевской школы.
10 правописанию   и   по   математике.   В   общей     сложности   учебная   программа
земской школы был следующим.
Закон Божий
Чтение
Письмо
Арифметика
В   начале   1910   года   Министерство   народного   просвещения   добавило   к
обязательной программе рисование и гимнастику.
    Каков   был   уровень   знаний   учащихся,   окончивших   начальную   школу,   и
каковы   были   перспективы   на   продолжение   образования   видно   из
выступления   учителя   И.С.Кудряшова.  Он  в  своем   выступлении   на  курсах
повышения квалификации учителей в г. Стерлитамаке в 1915 году отметил:
«Не   могу   не   сказать   той   горькой   истины,   что   начальная   школа,   без
продолжения  образования,  весьма  мало  дает  чеголибо.  На  моих  глазах   и
через мои руки проходило много способнейших ребятишек. Но они почти все
потонули бесследно в пучине невежества, потому что не было под руками
хороших   книг   и   не   было   материальной   возможности   какимлибо   путем
научиться  большему».6
2.8 Лучшие выпускники школы
           Земская Асавбашевская школа дала путь во взрослую жизнь многим
нашим   односельчанам.   Это   дети   Кудряшовых   Дмитрий   и   Александра.
Получив   педагогическое   образование,   они   долгие   годы   преподавали   в
Белебеевском   педагогическом   училище.   Многие   наши   учителя   начальных
классов    являются их воспитанниками.   Один из сыновей Ефима Цветкова
Тимофей тоже работал преподавателем в Стерлитамакской гимназии.
6 Образование: Вчера, сегодня, завтра –Толбазы, 2005. стр.5
11 3.Заключение
      В результате исследования я выяснила, как работала земская школа. Как
выглядело здание школы. Познакомилась с первыми учителями, оставившими
глубокий   след   в  истории   школы.  Мне   было   интересно   узнать,  чем   школа
земская   отличалась   от   современной   школы.   Появилось   желание   дальше
изучать историю школы до самого его закрытия.
         В ходе исследования мы связались с Александрой Исааковной,   она
предоставила   нам   фотографии   своих   родителей,   автобиографию   отца.
Оказала нам неоценимую помощь. История школы  это история моей малой
родины.   И   я   могу   сделать   вывод,   что   изучив   историю   школы,   я   смогла
частично узнать историю малой родины.
12 1. Автобиография И.С.Кудряшова.
Литература
2. М.Х.Сафин,  В.А.Ивлева. История села Семенкино, Стерлитамак, 2003
3. В.Г.Цветков. Воспоминания об Асавбаше.  Чебоксары: « Новое время»,
2008.
4. Образование: Вчера, сегодня, завтра –Толбазы, 2005.
5. А.А.Кондратьев. К 100летию Асавбашевской школы.
6. https://ru.wikipedia.
7. https://glosarix.wordpress.
13

file_name: НПК Кумертау.doc

intro:
Асавбашевская земская начальная школа была открыта в 1888 году, является одной из старейших в Аургазинском районе. Этой школы уже нет, она была закрыта в 1978 году. Цель данной работы проследить историю школы,  которой в 2013 году исполнилось 125 лет.
Асавбашевская школа была земской, такого ведомства школы на порядок выше стояли церковно-приходских по обеспечению школьным инвентарем, квалифицированными учителями, велся определенный контроль со стороны школьных инспектлоров. Много сил для этой школы приложил школьный инспектор Дворжецкий. Он позаботился о строительстве собственного здания школы в 1901 и 1914 годах. Здание школы, построенное в 1914 году, просуществовало до 2011 года, в ней обучались учащиеся Н.Бегеняша, потом после строительства нового здания в данной деревне  здание школы служило в качестве склада.  Долгие годы в школе работали супруги Кудряшовы Исаак Степанович и Анна Ивановна. Они оставили светлую память в памяти жителей деревни Асавбашево. Кудряшовы, выйдя на пенсию, вернулись на историческую родину в Бижбулякский район. Дети продолжили  династию учителей, старший сын Исаака Степановича был первым, кто получил педагогическое образование в Уфе и послужил примером для многих выпускников школы. Дочь до преклонных лет преподавала в Белебеевском педагогическом училище. Школа со временем получила статус семилетней, восьмилетней. Выпускники школы получали среднее образование в Шланлинской,  Тряпинской, Ишпаровской средних школах Аургазинского района. В школе работали талантливые, преданные своему делу учителя: Цветков И.Н, Ашмарин А.И., Умова Е.И., Никитина Л.А.,и другие. Выпускники школы работали в колхозном производстве, в промышленности, в народном образовании. В данной школе учились директор Семенкинской средней школы Цветков Е.И., краевед-исследователь Цветков В.Г.заслуженный врач РБ Семенов Е.Е., юрист Егоров М.А. и многие другие.

title: Научно-исследовательская работа по краеведению "История Асавбашевской земской школы"


extracted_text:
Гуманистический   подход   к   образованию   требует   от   психологов,
педагогов пристального внимания к изучению природы ребенка.
Внутренний  мир ребенка с проблемами в развитии  (проблемы слуха,
зрения,   речи,   задержка   психического   развития,   умственная   отсталость,
нарушение опорнодвигательного аппарата) сложен. Как помочь таким детям
увидеть, услышать, почувствовать все многообразие окружающей среды? Как
помочь им познать свое Я, раскрыть его и войти в мир взрослых, полноценно
существовать и взаимодействовать в нем?
Средством, способным решить все эти задачи, является искусство. Цель
данного учебника — показать студентам, будущим педагогам, дефектологам,
психологам, которые будут работать с детьми с проблемами в развитии, а
также   специалистам   в   этой   области,   что   искусство,   являясь   формой
художественноэстетического   освоения   мира,   играет   существенную   роль   в
формировании   художественной   культуры   ребенка   с   проблемами.   Оно
заключает   в   себе   художественноэстетические,
  гуманистические,
познавательные,   нравственные   ценности   и   воздействует   на   нравственное,
духовное становление личности.
Являясь составляющими научного знания, артпедагогика и арттерапия
тесно взаимодействуют с рядом смежных научных областей и используют их
данные при разработке теории и практической реализации.
Философскую   и   нравственноэтическую   основу   артпедагогики   и
арттерапии   составляет   аксиологическая   концепция,   базирующаяся   на   идее
гуманизации,   самоценности   человеческой   личности,   уважении   ее   прав,
достоинств,   свободы,   потребностей   и   признании   ее   высшей   ценностью
общества.
Основополагающей   для   артпедагогики   является
 философия
культуры,  которая рассматривает художественную культуру как единство
духовноматериальных   сфер,   как   составную   часть   саморазвивающейся
системы   культуры   общества.   При   этом   в   качестве   основной   формы
предметности   художественной   культуры   рассматривается   художественный
образ,   а   деятельностный   подход   в   ее   формировании   сочетается   с
информационносемиотическими (знаковыми) моделями (В. С. Соловьев, Н.
А. Бердяев, П. А. Флоренский, В. М. Межуев, В. С. Библер, М. С. Каган и
др.). Знания в области культурологии и художественной культуры помогают
осознать
и   использовать   культурологический   подход   в   развитии   личности
ребенка   с   проблемами.  Учет   культурноисторических   традиций   народа,  их
единство   с   общечеловеческой   культурой   —   важнейшее   условие   развития
гармоничной личности у ребенка с проблемами.

file_name: йййййййй.docx

intro:
Гуманистический подход к образованию требует от психологов, педагогов пристального внимания к изучению природы ребенка.
Внутренний мир ребенка с проблемами в развитии (проблемы слуха, зрения, речи, задержка психического развития, умственная отсталость, нарушение опорно-двигательного аппарата) сложен. Как помочь таким детям увидеть, услышать, почувствовать все многообразие окружающей среды? Как помочь им познать свое Я, раскрыть его и войти в мир взрослых, полноценно существовать и взаимодействовать в нем?
Средством, способным решить все эти задачи, является искусство.

дефектология

group: Педагогика

title: "Влияние артпедагогики на развитие навыков общения младших школьников"


extracted_text:
Становление профессиональнопедагогического образования в России с 1917г.
по XXI век.
После   Октября   1917   г.   наступает   новый   период   в   развитии   профессионального
образования (1917 – 1990 гг.), отличающийся от предшествующих этапов, прежде всего новой
государственной   идеологией   (государственность,
  всеобщая   трудовая   подготовка,
доступность, преемственность, бесплатность, светскость, коммунистическая идейность и др.)
в   области   профессионального   образования.   Развитие   профессионального   образования   в
период 1917 – 1990 гг. можно охарактеризовать как динамичный противоречивый процесс, в
котором   проявляется   как   отрицание   предшествующего   опыта   и   достижений,   так   и
возвращение к ним1.
На первом этапе (1917 – конец 1930 гг.) данного периода происходит ликвидация или
трансформация   ранее   созданных   курсов,   школ,   училищ,   открытие   новых   типов   учебных
заведений   профессионального   образования   (школы   ФЗУ,   техникумы).   Ведущими   идеями
этого этапа, распространившимися на область начального профессионального образования,
выступают   политехнизм,   единство   школы,   равноправие   мужчин   и   женщин,   взаимосвязь
общего и специального образования, созидающий творческий характер учебного процесса.
Либерализация   педагогического   творчества   на   этом   этапе   выражается   в   отмене
дореволюционных программ, планов, методик подготовки и предоставлении свободы в их
разработке непосредственным участникам образовательного процесса. Часть прогрессивных
педагогических   идей   предшествующего   этапа   (педология,   инженерная   психология,
психотехника) находит свое использование во вновь разрабатываемых методиках начального
профессионального образования (А.К. Гастев, Л.В. Моисеев, М.Я. Бескин и др.). Создаются
новые   научные   центры   –   Центральный   институт   труда,   НИИ   промышленных   кадров,
отраслевые НИИ, изучающие различные аспекты начальной профессиональной подготовки.
Теоретические   дискуссии,   столкновение   различных   точек   зрения,   плюрализм   и   свобода
педагогического   творчества   делают   данный   этап   временем   инновационных   методических
находок (система свободного коллективного продвижения бригад, лабораторный и проектный
метод, соединение обучения с производственным трудом и др.). Однако в середине 1930х гг.
наступает   перелом   в   развитии   профессионального   образования,   связанный   с   общими
тенденциями развития нашей страны2.
На новом этапе его развития (конец 1930 – 1958 гг.) на смену плюрализму и свободе
1 Дудников, С.М. Создание педагогических условий для развития профессионального
учреждения / С.М. Дудников, Е.Е. Деев // Первые шаги молодых ученых: сб. науч. статей.– М.: Изд-
во ИПК и ПРНО МО, 1999. С. 104-107.
1 приходит единообразие и жесткая централизация. Закрываются научные центры, журналы,
часть   научных   областей   (педология,   психотехника,   психология   труда)   прекращает   свое
существование,   что   негативно   отражается   на   содержании   и   методике   профессионального
образования.   Это   время   характеризуется   существенным   обеднением   методик,   слабым
развитием   методической   службы   учреждений   начального   профессионального   образования,
нарушением их взаимосвязи с производственными и сельскохозяйственными предприятиями.
Наряду   с   этим   усиливается   значение   теоретической   подготовки,   качества   уроков   как
основной   формы   профессионального   образования.   Централизация   и   функционирование
начального профессионального образования в условиях системы Государственных трудовых
резервов   (1940   –   1950   гг.)   обеспечивает   стабильность,   преемственность,   плановость
  Однако   директивный   характер   теоретикометодического   и
подготовки   кадров.
организационного сопровождения профессионального образования, отказ от прогрессивного
наследия прошлого приводят к негативным последствиям. Возможность оценить и преодолеть
недостатки появляется в конце 1950х гг., когда отставание профессиональной подготовки от
потребностей   развития   промышленности   становится   все   более   очевидным.   Для   анализа
профессионального образования этого времени создаются специальные правительственные и
ведомственные   комиссии.   Среди   главных   недостатков   ими   были   названы   отставание
педагогической   теории   от   нужд   подготовки   кадров   и   низкий   уровень   методического
обеспечения учебного процесса в учреждениях начального профессионального образования3 .
Результатом   работы   по   совершенствованию   начального   профессионального
образования, проводимой на следующем этапе его развития (1958 – конец 1980 гг.), стало
создание постоянно действующей методической службы. Она была построена по единому
образцу и функционировала на основах плановости, централизации, иерархии. Организация,
содержание и формы методической работы в учреждениях профессионального образования
на этом этапе становятся главным звеном его совершенствования и развития. В результате к
1970 – 1980 гг. была достигнута определенная стабилизация методической работы, внедрение
единых   для   всех   учреждений   форм   ее   организации.   Однако   полностью   преодолеть
существующие   противоречия   между   теорией   и   практикой,   новыми   требованиями   к
подготовке   кадров   и   традиционными   способами   ее   реализации   в   учреждениях
2 Деев, Е.Е. Организация методической работы в профессиональном образовательном учреждении / Е.Е. Деев // Учебно
воспитательный процесс в условиях модернизации образования: сб. науч. статей.– М.: АПСН, 2004. С.6771.
3 «Педагогика профессионального образования» под редакцией В. А. Сластёнина, Москва, 2012. С. 79.
2 профессионального образования не удалось.
В   1990   г.   начинается   качественно   новый   период   в   развитии   профессионального
образования,   связанный   с   коренными   преобразованиями   его   системы.   Стихийная
реорганизация ранее созданных учебных заведений, появление новых типов (лицеи, колледжи,
высшие профессиональные училища), интегрирующих  начальную и среднюю подготовку, к
началу XXI в. сменяется разработкой нормативных документов, устанавливающих несколько
основных типов учебных заведений профессионального образования и стандартизирующих
содержание   профессионального   образования   (Закон   РФ   «Об   образовании»,   Типовое
положение об учреждении начального профессионального образования, Закон г. Москвы «О
начальном   и   среднем   профессиональном   образовании»   и   др.).   Вместе   с   тем   потребности
общества   в   качественно   новом   уровне   профессионального   образования   (формирование
ключевых компетентностей, способности к профессиональному саморазвитию, креативности,
конкуренции на рынке труда и др.) вступают в противоречие с традиционными формами и
методами   подготовки   квалифицированных   кадров,   созданными   в   период   стабильности.
Проблема   определения   путей   развития   начального   профессионального   образования,
обновления его концептуальных и технологических основ в настоящее время до конца не
решена.   Обращение   к   историческому   опыту   прошлого   позволяет   увидеть   некоторые
перспективные его элементы как в области общепедагогических идей, так и в организации
методического их сопровождения4 .
Такими   приоритетами   выступают   идеи   субъектности,   личностноориентированного
(развивающего)   подхода,   фундаментализации   подготовки,   адаптивности   организационных
форм   и   технологий   профессионального   образования,   инновационных   форм   организации
методической  работы   (А.М.  Новиков,  В.А.  Сластенин,  И.П.  Смирнов  Ю.А.  Якуба   и  др.).
Происходящее обогащение теории начального профессионального образования требует отказа
от   архаичного   построения   методической   службы,   не   позволяющего   эффективно
функционировать   в   качестве   опосредующего   звена   между   современными   педагогическими
концепциями и практикой их реализации в системе профессионального образования (В.А.
Скакун,   Т.А.   Сергеева,   Н.М.   Уварова   и   др.).   Перспективным   направлением   развития
методической службы учреждений профессионального образования является переход от ее
традиционной организации по предметному принципу к структурнофункциональной модели.
Радикальные изменения в целях, структуре, содержании и технологии педагогического
4 Деев, Е.Е. Организация методической работы в профессиональном образовательном учреждении / Е.Е. Деев // Учебно
воспитательный процесс в условиях модернизации образования: сб. науч. статей.– М.: АПСН, 2004. С.7176.
3 образования   стали   вновь   необходимы   после   Всесоюзного   съезда   работников   народного
образования,   состоявшегося   в   декабре.   1988   года.   Реформа   педагогического   образования
особенно активно развернулась с 1990 на фоне деполитизации образования, децентрализации
и   регионализации   управления   им,   демократизации   жизни   школы.   Исключительно   важным
является   тот   факт,   характеризующий   становление   нового   этапа   в   развитии   российского
образования, в том числе педагогического, что управление им перестает постепенно носить
политизированный характер, а становится объектом законодательного регулирования, что и
должно   быть   в   правовом   государстве.   Первым   таким   законом   стал,   как   известно,   Закон
Российской Федерации «Об образовании», принятый в 1992 году и действующий сегодня в
редакции Федерального закона от 13 января 1996 года.
Предстояло   также   решить   ряд   стратегических   задач,   отражавших   достижения
современной   педагогической   науки,   ожидания   учительской   общественности   и   социально
экономических и политикокультурных преобразования в стране. Разработка новых подходов
к педагогическому образованию осуществлялась в русле общих тенденций преобразования
высшего   образования   России,   к   которым   относились   философская,   методологическая   и
теоретическая   фундаментализация   содержания   подготовки   педагогов,   обеспечение
целостности   образовательных   программ,   ориентация   обучения   и   воспитания   на
общечеловеческие ценности, личностное и профессиональное развитие студентовпедагогов и
др.
В   основу   обновления   современного   российского   педагогического   образования
положена   личностноориентированная   концепция,  которая   опирается   на   культурно
исторические   и   деятельностный   подходы,   глубоко   разработанные   в   трудах   таких
отечественных   ученыхпедагогов   и   психологов,   как   Л.С.   Выготский,   А.А.   Леонтьев,   Д.Б.
Эльконин, Э.В. Ильенков, В.В. Давыдов, Г.П. Щедровицкий и др.). Главный тезис концепции
связан  с переосмыслением роли предметной подготовки. В отличие от предшествовавшей
парадигмы педагогического образования, суть которой в знании учителем (преподавателем)
своего предмета и его ясном изложении, а также в знании четко определенной методики
преподавания   данного   учебного   предмета   и   неукоснительном   следовании   ей,   личностно
ориентированная концепция предлагает парадигму "Сделай предмет преподавания средством
развития ученика". Тем самым, овладение предметом преподавания становится подчиненным
целям развития, что, однако, совсем не означает снижения качества и объема подготовки
студентов по предмету5.
5 Деев, Е.Е. Создание педагогических условий для развития профессионального учреждения / Е.Е. Деев // Учебно
воспитательный процесс в условиях модернизации образования: сб. науч. статей.– М.: АПСН, 2004. С. 233236.
4 В настоящее время достаточно отчетливо выделяются  три образовательные модели
реализации   современного   педагогического   образования:   многоуровневая   (традиционная),
ориентированная   на   подготовку   специалиста   для   одного   определенного   вида
профессиональной   деятельности;
  позволяющая   выпускникам
  многоступенчатая,
однопрофильных педагогических училищ (колледжей) продолжать обучение в вузе, начиная
со 2го или 3го курса, по специально разработанной сокращенной программе (так называемые
"сопряженные"   учебные   планы),   и   многоуровневаясистема,   соответствующая   условиям
непрерывного   образования,   которая   в   педагогических   вузах   России   фактически   начала
реализовываться   после   принятия   Закона   РФ   «Об   образовании»   с   1992   года   и   разработки
первых   государственных   образовательных   стандартов,   в   которых   особое   место   занимают
требования   к  подготовке  специалиста   педагогического  профиля.  Среди  таких  требований
выделены   требования,   относящиеся   к   четырем   блокам   дисциплин:   общекультурным,
психологопедагогическим, медикобиологическим и предметным.
На темпах реформирования профессиональнопедагогического образования в середине
1990х   гг.   негативно   сказывалось   общее   тяжелое   экономическое   положение   России.
Преподаватели   педагогических,   как,   в   общемто,   и   всех   остальных,   вузов   испытывали
множество  трудностей,  особенно связанных  с более  чем низким  уровнем  оплаты  труда  и
задержками   выплат.   С   осени   1993   было   практически   прекращено   финансирование
хозяйственных нужд вузов. Не выделялись средства на приобретение учебной литературы и
технических   средств   обучения.   В   этой   связи   нельзя   не   вспомнить   самый   первый   Указ
Президента   РСФСР   Б.Н.   Ельцина   от   11   июля   1991   г.   N   1   "О   первоочередных   мерах   по
развитию образования в РСФСР", в котором предусматривались действительно, как многим
казалось, меры, способные вывести образование, в том числе педагогическое, из тупика, в
котором оно оказалось к концу 1980х годов. В частности, пунктом 2 Указа предполагалось
осуществить   с   1   января   1992   года   повышение   заработной   платы   работникам   системы
образования таким образом, чтобы довести размеры средних ставок и должностных окладов
профессорскопреподавательского состава высших учебных заведений до уровня, в два раза
превышающего уровень средней заработной платы в промышленности РСФСР, а учителей и
других   педагогических   работников   –   до   уровня   не   ниже   средней   заработной   платы   в
промышленности   РСФСР.   Но,   как   известно,   этот   Указ   в   данной   части   так   и   оказался
невыполненным6.
Говоря о конце XIX  начале XXI в., в целом можно сделать вывод, что это был очень
5 сложный   и   неоднозначный   период   в   развитии   отечественной   школы,   профессионально
педагогического образования и педагогической мысли. Характерной особенностью его было
развертывание   мощного   общественного   движения   за   реформирование   школы   и   системы
образования, которые уже не могли удовлетворить социальные и экономические потребности
развивающегося общества.
Особенностью и своеобразием развития педагогической мысли в России этого периода
являлся факт бурного развития наук о человеке, что позволило ученымпедагогам не только
поставить в центр внимания изучение личности ребенка как сложной развивающейся системы,
но и учитывать интересы, потребности и склонности самих детей, их природные возможности
и   дарование.   Такой   подход   привел   педагогов   к   большему   пониманию   необходимости
использования   в   педагогике   новых   методов,   позволяющихся   не   только   выявлять
индивидуальные   особенности   ребенка,   но   и   активно   способствовать   их   развитию.   Поиски
новых   путей   образования   и   воспитания   ребенка   способствовали   развитию   плюрализма   в
подходах к решению этой проблемы и в связи с этим к оформлению ряда более или менее
развитых   педагогических   концепций,   которые   сохранили   свое   влияние   на   дальнейшее
развитие педагогической науки.
6 История профессионального образования в России / Российская академия образования. Ассоциация" Профессиональное
образование". Центр непрерывного образования. Института истории и теории педагогики РАО; Под науч. ред. С. Я.
Батышева и др. М.: Профессиональное образование, 2003. С. 1.
6

file_name: Становление профессионально-педагогического образования в России с 1917г.  по XXI век..docx

intro: Статья на тему: "Становление профессионально-педагогического образования в России с 1917г.  по XXI век." Знания по истории развития профессионально-педагогического обучения имеют большое мировоззренческое и профессионально-воспитательное значение в общей системе обучения профессионально-педагогических кадров, они необходимы для решения современных проблем обучения, поскольку обеспечивают исторический подход к изучению связей методической мысли с педагогикой, дидактикой и другими учебными дисциплинами. Данная статья распространена как на педагогических работников, так на студентов вузов и педагогических лицеев.Статья на тему: "Становление профессионально-педагогического образования в России с 1917г.  по XXI век." Знания по истории развития профессионально-педагогического обучения имеют большое мировоззренческое и профессионально-воспитательное значение в общей системе обучения профессионально-педагогических кадров, они необходимы для решения современных проблем обучения, поскольку обеспечивают исторический подход к изучению связей методической мысли с педагогикой, дидактикой и другими учебными дисциплинами. Данная статья распространена как на педагогических работников, так на студентов вузов и педагогических лицеев.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Ф.И._______________________
1 вариант
1 задание
Композитор, кюйши, домбрист
Р
У
Н
А
А
З
К
М
Ы
Г
1 вариант
1 задание
Композитор, кюйши, домбрист
Р
У
Н
А
А
З
К
М
Ы
Г
Ответ: _____________________
2 задание
Композитор, который любил охотиться?
А) Таттимбет
Б) Курмангазы
В) Казангап
Г) Даулеткерей
Ответ:
3 задание: Кюи  Дины Нурпеисовой
8
Той
та
ма
р
ба
с
та
р
Ответ: _____________________
2 задание
Композитор, который любил охотиться?
А) Таттимбет
Б) Курмангазы
В) Казангап
Г) Даулеткерей
Ответ:
3 задание: Кюи  Дины Нурпеисовой
8
Той
ма
р
та
ба
с
та
р
4 задание: Кто это?
Ф.И._______________________
 Ответ:
4 задание: Кто это?
Ф.И._______________________
2 вариант
 Ответ: 1 задание
Композитор, кюйши, домбрист
А
Е
М
И
Б
Т
Т
Т
Ответ: _____________________
2 задание
Композитор, который ушел из дома, не сказав ни
слова?
А) Таттимбет
Б) Курмангазы
В) Казангап
Г) Даулеткерей
Ответ:
3 задание: Кюи  Даулеткерея
Қо
с
сал
ша
да
қа
Құ
2 вариант
1 задание
Композитор, кюйши, домбрист
А
Е
М
И
Б
Т
Т
Т
Ответ: _____________________
2 задание
Композитор, который ушел из дома, не сказав ни
слова?
А) Таттимбет
Б) Курмангазы
В) Казангап
Г) Даулеткерей
Ответ:
3 задание: Кюи  Даулеткерея
Қо
с
сал
ша
да
қа
Құ
4 задание:  Кто это?
Ответ:
Ф.И._______________________
4 задание:  Кто это?
Ответ: Ф.И._______________________
3 вариант
1 задание
Композитор, кюйши, домбрист
Т
Е
Р
А
К
Л
У
Д
Ответ: _____________________
2 задание
Композитор, мастер шертпе - кюев?
А) Таттимбет
Б) Курмангазы
В) Казангап
Г) Даулеткерей
Ответ:
3 задание: Кюи  Курмангазы?
ш
Са
и
Ма
ка
ар
кр
и
ры
на
Е
Й
Е

Ф.И._______________________
3 вариант
1 задание
Композитор, кюйши, домбрист
Е
Й
Е
Т
Е
Р
А
К
Л
У
Д
Ответ: _____________________
2 задание
Композитор, мастер шертпе - кюев?
А) Таттимбет
Б) Курмангазы
В) Казангап
Г) Даулеткерей
Ответ:
3 задание: Кюи  Курмангазы?
ш
Са
и
Ма
ка
ар
кр
и
ры
на
4 задание:  Кто это?
Ответ:
4 задание:  Кто это?
Ответ:

file_name: 2 класс карточки 1 четверть итог.docx

intro: В данном материале охвачены имена казахских народных композиторов, их произведения, Задания распределены на три варианта, в каждом варианте задания одинаковой сложности, но разные по содержанию. В 1 задании ученики должны собрать слово, чтобы получилось имя композитора, во втором задании ответить на вопрос, выбрав правильный вариант, в третьем задании - собрать два слова, чтобы получились название произведений, в 4 задании - написать имя композитора, изображенный на портрете.Карточки

title: карточки для 2 класса по музыке


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
                «Великодворская средняя общеобразовательная школа»
Конспект
открытого занятия
внеурочной проектной деятельности
по изучению природы родного края
Тема: Лиственные и хвойные деревья и кустарники региона (дикорастущие
растения) в осенний период.
учитель начальных классов
Зайцева Марина Александровна Д.Великий Двор
2016 год
 1  2
Класс:

Предмет: окружающий мир
УМК: «Перспективная начальная школа»
Тема:  Лиственные и хвойные деревья и кустарники региона (дикорастущие растения) в осенний период.
Цель: Классификация деревьев и кустарников региона на лиственные и хвойные.
Задачи:
1. Уметь делить растения на группы: деревья, кустарниковые и травянистые растения.
2. Уметь различать деревья и кустарниковые растения на  лиственные и хвойные.
3. Уметь применять полученные знания и жизненный опыт в практической деятельности: узнавание растений по фотографиям (рисункам,
иллюстрациям), определение названий и деление их на группы.
4. Развивать основные мыслительные операции – анализ, синтез, сравнение.
5. Воспитывать позитивное отношение, устойчивую познавательную  мотивацию, уважение и понимание партнёра по группе.
6. Формировать УУД:
коммуникативные:    через общение с учителем, работу в  группах, управление поведением портнёра, разрешение проблемы, аргументацию
собственного мнения;
регулятивные:  через самостоятельное определение темы занятия, постановку целей и задач, контроль и оценку себя и товарищей по группе;
познавательные:  через анализ,  сравнение, преобразование и обобщение информации, рефлексию, контроль и оценку процесса и результатов
деятельности;
личностные:  через мотивацию изучения темы, личностное самоопределение.
Материал к занятию:
оформление   доски:   напечатанные   основные   понятия   «деревья»,   «кустарники»,   «травянистые   растения»,   «лиственные»,   «хвойные»,
фотографии растений, магниты, выставка книг «Определители растений».
Время: 15.00 – 15.30
Место проведения: класс, парты расставлены по две. Этап занятия
1.Вводно
мотивационный
(организационный)
2. Актуализация
опорных знаний
Деятельность учителя
 Сегодня мы проводим   занятие  по
изучению природы родного края.
Познакомьтесь с гостями.
Давайте вспомним основные
правила поведения на занятии.
Деятельность учащихся
Дети отвечают:
1.Заботиться о своём здоровье.
2. Слушать внимательно учителя,
ответы своих товарищей.
3. Уметь договариваться друг с
другом.
Формируемые УУД
личностные
познавательные
коммуникативные
регулятивные
Учитель читает загадку:
«Его весной и летом мы видели
одетым
А осенью с бедняжки сорвали все
рубашки?
Учитель проводит
физкультминутку:
«Ветер дует нам в лицо, Закачалось
деревцо.
Ветерок всё тише, тише,
Деревцо всё выше, выше».
Дети отгадывают:
 Дерево.
познавательные
коммуникативные
Дети встают в круг и выполняют
физкультминутку.
Учитель задаёт вопросы:
 Что такое дерево?
Дети отвечают:
 Дерево – это растение.
3. Тема и цель
 Что мы изучаем на занятиях?
 Мы изучаем растения родного кружка
4. Мотивация
 А зачем мы их изучаем?
края.
 Чтобы знать природу родного
края, растения.
5. Повторение
1) Работа в группах
(На доске появляется фотография
участка у школы, где представлены
все «этажи» растений: деревья,
кустарники и травянистые растения)
 Вам выданы фотографии.
Вспомните названия растений. На
какие группы можно разделить все
растения? Вы тоже разделены на две
группы 1и 2 класс. Обсудите мой
вопрос.
 Какой критерий не должны
забывать?
регулятивные
коммуникативные
познавательные
 Уметь договариваться.
Дети работают в группах:
рассматривают фотографии,
обсуждают, делят на группы,
выбирают того, кто будет отвечать.
У первого класса растения: ель,
берёза, сосна, акация, астры и др.

У  второго класса растения:
лиственница, клён, сирень, 2)  Проверка
работы в группах.
  Проверим работу в группах.
 Давайте договоримся, что первыми
будут отвечать первоклассники, а
второклассники проверяют,
исправляют, дополняют.
ноготки, тополь, клевер.
Ученик называет растение, группу,
Прикрепляют фотографии на
доску.
Варианты ответов:
 деревья, кустарники и травы
(травянистые растения)
(1 и 2 класс);
 дикорастущие и культурные
(2класс)
На доске:
деревья                        кустарники
ель                                 сирень
сосна                             акация
берёза
тополь
лиственница
клён
          травянистые растения
          астра
          ноготки
          клевер
дикорастущие           культурные
ель                                 астра сосна                             ноготки
берёза                            капуста
тополь
лиственница
клён
сирень
 акация
клевер
(Дети оценивают на «волшебных
линеечках»).
 Растений очень много.
 Это ель и сосна.
 Нас сегодня интересуют
лиственные и хвойные деревья и
кустарники растения   это тема
занятия.
3) Самооценка
работы в группе
 Оцените работу в группах.
 Все молодцы!
 Какой можно сделать вывод?
6. Новый материал
1)  Тема, цель и
задачи занятия
 А теперь надо определите тему,
цель и задачи очередного занятия.
 Послушайте две загадки:
1) «Зимой и летом одним цветом».
2) «Стоит девица в белом
сарафанчике с платочками в
карманчиках»
 Как вы догадались?
Чем они отличаются?

 Какая цель нашего занятия? 2) Работа в большой
группе
Какие задачи поставим перед собой
на это занятие?
 Поработайте все вместе, разделите
растения на две группы «лиственные»
и  «хвойные». Этот материал знаком
второклассникам, они будут помогать
первоклассникам.
  Какой критерий не должны
забывать?
3) Проверка работы
группы
 Проверим вашу работу.
 По какому признаку вы делили
растения.
Проблема:
  Почему лиственницу так назвали?
Куда отнести лиственницу?
 Знакомство с новыми группами «
лиственными» и «хвойными»
растения.
1) Знать названия растений.
2) Уметь различать  лиственные и
хвойные растения.
3) Уметь делить на группы.
 Уметь договариваться.
На доске:
лиственные                 хвойные
берёза                             ель
тополь                            сосна
сирень
акация
клён
 У лиственных растений листочки,
а у хвойных – иголки (хвоя).
 У хвойных хвоя, значит она
хвойное дерево. Но хвоя у неё желтеет и опадает, поэтому её и
назвали лиственницей.
 Дикорастущие лиственные и
хвойные растения.
 Мы умеем сравнивать,
различать растения, делить на
группы.
 Мы ещё затрудняемся.
 Мы можем сходить в библиотеку,
взять книги о растениях.
7. Итог занятия.
Рефлексия
 Какая тема и цель очередного
занятия?
 Выполнили мы поставленные
задачи?
 Оцените, как вы поняли этот
материал.
 Если вы не знаете как называется
растение,  к какой группе относится
куда вы можете обратиться?
 Правильно! Я хочу вас познакомить
с книгами, которые есть у нас в
школьной библиотеке:
1.   Новиков   В.С.,   Губанов   И.А.
Школьный   атлас   –   определитель
высших растений: Кн. Для учащихся,
 М.: «Просвещение», 1991.
2. Орлова Н.И. Определитель высших
растений   Вологодской   области.
Вологда: ВГПУ, издательство «Русь»,
1997.
3.   Козлова   Т.А.,   Сивоглазов   В.И.
Атлас   родной   природы:   Учебное
пособие  для  школьников  младших  и
средних классов. М.: Эгмонт Россия,
2002.
4.   Спиридонова   Т.Ю.   альбом   для 9. Домашнее
задание
  М.:
раскрашивания.
  Деревья.
Издательство «Малыш», 1982.
5. Русский лес. Набор открыток. – М.:
Издательство
«Изобразительное

искусство»,  1979.
   Нарисовать дерево или кустарник
по   выбору,
  найти   о   нём
стихотворение,   загадку,   небольшой
рассказ,   родители   могут   помочь
записать их.

file_name: конспект  занятия.docx

intro: В этой публикации помещён материал открытого занятия  внеурочной проектной деятельности, который был проведён для учителей школы  и родителей учащихся 1 и 2 класса. Цель данного занятия показать работу педагога и учащихся по данному направлению, как дети знают растения нашего региона.


extracted_text:
Рабочая программа по английскому языку для обучающихся 2 класса разработана на основе
авторской   программы   В.П.   Кузовлева,   Н.М.   Лапы,   Э.Ш.   Перегудовой   для   24   классов
общеобразовательных   организаций   РФ   к   УМК   В.П.   Кузовлева,   Э.Ш.   Перегудовой,   С.А.
Пастуховой, О.В. Стрельниковой «Английский язык. 2 класс».
В соответствии с учебным планом МБОУ «Мисцевская ООШ № 2» на 20172018 учебный
год на изучение английского языка во 2 классе отводится 68 часов (34 учебные недели), из расчёта
2х часов в неделю.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные результаты
1.   Воспитание   гражданственности,   патриотизма,   уважения   к   правам,   свободам   и
обязанностям человека:
 ценностное отношение к своей малой родине, семейным традициям; государственной символике,
родному языку, к России;
 элементарные представления о культурном достоянии малой Родины;
 первоначальный опыт постижения ценностей национальной культуры;
 первоначальный опыт участия в межкультурной коммуникации и умение представлять родную
культуру;
 начальные представления о правах и обязанностях человека и товарища.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 элементарные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том
числе об этических нормах взаимоотношений в семье, классе, школе, а также между носителями
разных культур;
 первоначальные представления о гуманистическом мировоззрении: доброта, желание доставить
радость   людям;   бережное,   гуманное   отношение   ко   всему   живому;   великодушие,   сочувствие;
товарищество и взаимопомощь;
 стремление делать  правильный нравственный  выбор: способность анализировать нравственную
сторону своих поступков и поступков других людей;
 почтительное   отношение   к   родителям,   уважительное   отношение   к   старшим,   заботливое
отношение к младшим;
 нравственноэтический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми,
взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными этическими нормами;
 доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе
этических норм.
3. Воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран:
 элементарные представления о культурном достоянии англоязычных стран;
 первоначальный опыт межкультурной коммуникации;
 уважение к иному мнению и культуре других народов.
4.   Воспитание   ценностного   отношения   к   прекрасному,   формирование   представлений   об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 элементарные представления об эстетических и художественных ценностях родной культуры и
культуры англоязычных стран;
 первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, детского фольклора,
памятников культуры;
 первоначальный   опыт   самореализации   в   различных   видах   творческой   деятельности,
формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
 мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи;
 отношение к учебе как творческой деятельности.
5. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
 ценностное отношение к труду, учебе и творчеству, трудолюбие;
 потребности   и   начальные   умения   выражать   себя   в   различных   доступных   и   наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
 дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность;
2  первоначальный опыт участия в учебной деятельности по овладению иностранным языком и
осознание ее значимости для личности учащегося;
 первоначальные   навыки   сотрудничества   в   процессе   учебной   и   игровой   деятельности   со
сверстниками и взрослыми;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам;
 мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности;
 любознательность и стремление расширять кругозор.
6. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
 первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека;
 первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности.
7.  Воспитание   ценностного   отношения   к   природе,   окружающей   среде   (экологическое
воспитание):
 ценностное отношение к природе;
 первоначальный опыт эстетического, эмоциональнонравственного отношения к природе.
Метапредметные   результаты   развиваются   главным   образом   благодаря   развивающему
Метапредметные результаты
аспекту иноязычного образования.
У обучающихся будут развиты:
1. Положительное отношение к предмету и мотивация к дальнейшему овладению ИЯ:
 элементарное представление о ИЯ как средстве познания мира и других культур;
 первоначальный опыт межкультурного общения;
 познавательный интерес и личностный смысл изучения ИЯ.
У обучающихся будет возможность развивать:
 способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиск средств ее
осуществления.
2. Языковые и речемыслительные способности, психические функции и процессы:

 слуховая дифференциация (фонематический и интонационный слух),
 зрительная дифференциация (транскрипционных знаков, букв, буквосочетаний, отдельных слов,
грамматических конструкций и т.п.),
 имитация (речевой единицы на уровне слова, фразы),
 догадка (на основе словообразования, аналогии с родным языком, контекста, иллюстративной
наглядности и др.),
 выявление языковых закономерностей (выведение правил);

 соотнесение/сопоставление (языковых единиц, их форм и значений),
 осознание и объяснение (правил, памяток и т.д.),
   построение   высказывания   в   соответствии   с   коммуникативными   задачами   (с   опорами   и   без
использования опор),
 трансформация (языковых единиц на уровне словосочетания, фразы);

 восприятие (расширение единицы зрительного и слухового восприятия),
 мышление (развитие таких мыслительных операций как анализ, синтез, сравнение, классификация,
систематизация, обобщение),
 внимание  (повышение устойчивости, развитие способности  к распределению и переключению,
увеличение объема).
У обучающихся будет возможность развить
языковые способности:
 выявление главного (основной идеи, главного предложения в абзаце, в тексте),
способности к решению речемыслительных задач:
языковые способности:
психические процессы и функции:
3    логическое   изложение   (содержания   прочитанного   и   письменно   зафиксированного
высказывания, короткого текста);
способности к решению речемыслительных задач:
 формулирование выводов (из прочитанного, услышанного),
 иллюстрирование (приведение примеров),
 антиципация (структурная и содержательная),
 выстраивание логической/хронологической последовательности (порядка, очередности),
 оценка/самооценка (высказываний, действий и т.д.);
психические процессы и функции:
   такие   качества   ума   как   любознательность,   логичность,   доказательность,   критичность,
самостоятельность,
 память (расширение объема оперативной слуховой и зрительной памяти),
 творческое воображение.
3. Специальные учебные умения и универсальные учебные действия:
 специальные учебные умения (СУУ)
   работать   над   звуками,   интонацией,   каллиграфией,   орфографией,   правилами   чтения,
транскрипцией, лексикой, грамматическими явлениями английского языка;
   работать   со   справочным   материалом:   англорусским   и   русскоанглийским   словарями,
грамматическим и лингвострановедческим справочниками;
 пользоваться различными опорами: грамматическими схемами, речевыми образцами, ключевыми
словами, планом и др. для построения собственных высказываний;
 оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности.
Обучающиеся получат возможность научиться:
   рационально   организовывать   свою   работу   в   классе   и   дома   (выполнять   различные   типы
упражнений и т.п.);
 пользоваться электронным приложением;
 универсальные учебные действия (УУД)
  работать   с   информацией   (текстом/аудиотекстом):   извлекать   нужную   информацию,   читать   с
полным   пониманием   содержания,   понимать   последовательность   описываемых   событий,   делать
выписки из текста, пользоваться языковой догадкой, сокращать, расширять устную и письменную
информацию, заполнять таблицы;
 сотрудничать со сверстниками, работать в паре/ группе, а также работать самостоятельно;
 выполнять задания в различных тестовых форматах.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 работать с информацией (текстом/аудиотекстом): прогнозировать содержание текста по
заголовкам, рисункам к тексту, определять главное предложение в абзаце, отличать главную
информацию от второстепенной;
 вести диалог, учитывая позицию собеседника;
 планировать и осуществлять проектную деятельность;
 работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том
числе пользоваться средствами информационных и коммуникационных технологий);
 контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
 читать тексты различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
 осознанно строить речевое высказывание в соответствии с коммуникативными задачами;
 осуществлять логические действия: сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация по
родовидовым признакам, установление аналогий и причинноследственных связей, построение
рассуждений.
Предметные результаты
В процессе овладения познавательным (социокультурным) аспектом обучающиеся научатся:
 находить на карте страны изучаемого языка и континенты;
 узнавать достопримечательности стран изучаемого языка/родной страны;
   понимать   особенности   британских   и   американских   национальных   и   семейных   праздников   и
традиций;
 понимать особенности образа жизни своих зарубежных сверстников;
4    узнавать   наиболее   известных   персонажей   англоязычной   детской   литературы   и   популярные
литературные произведения для детей;
 узнавать наиболее популярные в странах изучаемого языка детские телепередачи и их героев, а
также анимационные фильмы и их героев.
Обучающиеся получат возможность:
 сформировать представление о государственной символике стран изучаемого языка;
 сопоставлять реалии стран изучаемого языка и родной страны;
 представлять реалии своей страны средствами английского языка;
 познакомиться и выучить наизусть популярные детские песенки и стихотворения.
В процессе овладения учебным аспектом у обучающихся будут развиты коммуникативные
умения по видам речевой деятельности.
В говорении обучающиеся научатся:
 вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалограсспрос, диалогпобуждение,
диалогобмен мнениями;
 кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;
 рассказывать о себе, своей семье, друге, школе и т.п. (в пределах тематики).
Обучающиеся получат возможность научиться:
   воспроизводить   наизусть   небольшие   произведения   детского   фольклора:   рифмовки,
стихотворения, песни;
 выражать отношение к прочитанному/услышанному.
В аудировании обучающиеся научатся:
 понимать на слух: речь учителя по ведению урока; связные высказывания учителя, построенные на
знакомом материале и/или содержащие некоторые незнакомые слова; выказывания одноклассников;
небольшие   тексты   и   сообщения,   построенные   на   изученном   речевом   материале   как   при
непосредственном   общении,   так   и   при   восприятии   аудиозаписи;   содержание   текста   на   уровне
значения (уметь отвечать на вопросы по содержанию текста);
 понимать основную информацию услышанного;
 извлекать конкретную информацию из услышанного;
 понимать детали текста;
 вербально или невербально реагировать на услышанное.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 понимать на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся
(краткие диалоги, описания, детские стихотворения и рифмовки, песни, загадки);
 использовать контекстуальную или языковую догадку;
 не обращать внимание на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание
текста.
В чтении обучающиеся овладеют техникой чтения, т.е. научатся читать:
 по транскрипции;
 с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным ударением;
 редуцированные формы вспомогательных глаголов;
 редуцированную отрицательную форму модального глагола can;
 написанные цифрами количественные числительные;
 с правильным логическим и фразовым ударением простые нераспространенные предложения;
   основные   коммуникативные   типы   предложений   (повествовательные,   вопросительные,
побудительные, восклицательные);
 с определенной скоростью, обеспечивающей понимание читаемого.
Обучающиеся овладеют умением читать, т.е. научатся:
   читать   небольшие   тексты   различных   типов,   применяя   разные   стратегии,   обеспечивающие
понимание   основной   идеи   текста,   полное   понимание   текста   и   понимание   необходимой
(запрашиваемой) информации;
   читать   и  понимать   содержание   текста   на   уровне   значения,   т.е.   сумеют   на   основе   понимания
взаимоотношений   между   членами   простых   предложений  ответить   на   вопросы   по   содержанию
текста;
5    определять   значения   незнакомых   слов   по  аналогии   с   родным   языком,  контексту,   конверсии,
знакомым словообразовательным элементам, иллюстративной наглядности;
   пользоваться   справочными   материалами   (англорусским   словарем,   лингвострановедческим
словарем) с применением знаний алфавита и транскрипции.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 читать и понимать тексты, написанные разными типами шрифтов;
 читать с соответствующим ритмикоинтонационным оформлением простые распростра
ненные предложения с однородными членами;
   понимать   внутреннюю   организацию   текста   и   определять:   главную   идею   текста   и
предложения,   подчиненные   главному   предложению;   хронологический/логический   порядок
предложений;
 читать и понимать  содержание  текста   на  уровне  смысла,  а  также:  делать  выводы  из
прочитанного; выражать собственное мнение по поводу прочитанного; выражать суждение
относительно поступков героев; соотносить события в тексте с личным опытом.
В письме обучающиеся научатся:
 правильно списывать,
 выполнять лексикограмматические упражнения,
 делать подписи к рисункам,
 отвечать письменно на вопросы;
 писать открыткипоздравления с праздником и днем рождения.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 писать русские имена и фамилии поанглийски,
 заполнять анкеты (имя, фамилия, возраст, хобби), сообщать краткие сведения о себе;
 писать короткие сообщения в рамках изучаемой тематики.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия и орфография.
Обучающиеся научатся:
 распознавать слова, написанные разными шрифтами;
 отличать буквы от транскрипционных знаков;
 читать слова по транскрипции;
 пользоваться английским алфавитом;
 писать все буквы английского алфавита и основные буквосочетания (полупечатным шрифтом);
 сравнивать и анализировать буквы/буквосочетания и соответствующие транскрипционные знаки;
 писать красиво (овладеет навыками английской каллиграфии);
 писать правильно (овладеет основными правилами орфографии).
Обучающиеся получат возможность научиться:
 писать транскрипционные знаки;
 группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
 использовать словарь для уточнения написания слова.
Фонетическая сторона речи
Обучающиеся научатся:
 различать на слух и адекватно произносить звуки английского языка;
 соблюдать нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи (долгота
и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слов, отсутствие смягчения
согласных перед гласными);
 соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
 понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении;
 различать коммуникативный тип предложения по его интонации;
 правильно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей
(повествовательное   (утвердительное   и   отрицательное),   вопросительное   (общий   и   специальный
вопрос), побудительное, восклицательное предложения.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 распознавать случаи использования связующего “r” и использовать их в речи;
6    правильно   произносить   предложения   с   однородными   членами   (соблюдая   интонацию
перечисления);
 соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
понимать значение лексических единиц в письменном и устном тексте в пределах тематики;
использовать в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах
Обучающиеся научатся:


тематики начальной школы в соответствии с коммуникативной задачей.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 распознавать имена собственные и нарицательные;
 распознавать по определенным признакам части речи;
  догадываться о значении незнакомых слов, используя различные виды догадки (по аналогии с
родным языком, словообразовательным элементам т.д.).
Грамматическая сторона речи
Обучающиеся научатся понимать и употреблять в речи:
   изученные   существительные   с   определенным   /неопределенным/   нулевым   артиклем;
прилагательные   в   положительной  степени;   количественные   числительные   (от   1  до  10),   личные,
притяжательные   и   указательные   местоимения;   глагол  have  got,  глаголсвязку  to  be,  модальный
глагол  can,  видовременную   форму  Present   Simple,  глагольные  конструкции   (I  like  doing…);
наиболее употребительные предлоги; наречия (very, there, well);
 основные коммуникативные типы предложений: безличные предложения, предложения с  Let’s  в
утвердительной форме; предложения с оборотом there is/are.
Обучающиеся получат возможность:
   понимать   и   использовать   в   наиболее   распространенных   случаях   неопределенный   и
определенный артикли;
 понимать и использовать в речи указательные (this,  that,  these,  those), неопределенные (some,
any) местоимения;
 понимать и использовать в речи множественное число существительных, образованных не по
правилам;
 понимать и использовать в речи сложносочиненные предложения с союзами and и but;
 дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные,
модальные/смысловые/вспомогательные глаголы);
 приобрести начальные лингвистические представления о системе и структуре английского
языка, необходимые для овладения речевыми навыками и основами речевых умений.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА (68 ч.)
Предметное содержание речи реализуется в воспитательном, развивающем, познавательном
Предметное содержание речи
(социокультурном) и учебном аспектах иноязычной культуры.
Я  и  моя   семья.  Члены   семьи,   их   имена   и   черты   характера.  Любимые   занятия   членов   семьи.
Обязанности членов семьи, их взаимоотношения и работа по дому. Любимая еда.
Я и мои друзья. Знакомство. Мои друзья, что умеют делать. Совместные игры, любимые занятия.
Письмо зарубежному другу. Знакомство со сверстниками и взрослыми, приветствие, прощание.
Мир моих увлечений. Игрушки, песни. Любимые игры и занятия. Зимние и летние виды спорта,
занятия различными видами спорта.
Мир вокруг меня.  Домашние питомцы и уход за ними. Любимые животные. Что умеют делать
животные.
Погода. Времена года. Путешествия. Виды транспорта.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна.  Названия  континентов, стран и городов.
Описание   местности.   Достопримечательности:   скульптуры   сказочных   героев.   Национальный
праздник   (День   благодарения).   Рождество   и   Новый   год:   герои   рождественского   и   новогоднего
7 праздника, их черты характера и любимые занятия, новогодние костюмы. Коренные американцы и
предметы их быта.
Литературные произведения, анимационные фильмы, телевизионные передачи и их герои.
Сказочные   животные,   герои   детских   стихов   и   сказок,   герои   этнических   легенд,   компьютерные
персонажи, их черты характера, что умеют делать, их любимые занятия.
Содержание учебного аспекта
Учебный   аспект   направлен   на   достижение   предметных   результатов   общего   начального
образования.   Содержание   учебного   аспекта   составляют   коммуникативные   умения   по   видам
речевой деятельности и языковые средства и навыки пользования ими.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение.
Обучение  диалогической   форме  речи  направлено   на   развитие   у   обучающихся   умения   вести
диалог   этикетного   характера,   диалограсспрос,   диалогобмен   мнениями,   диалогпобуждение   к
действию и овладение для этого различными речевыми функциями; а обучение монологической
форме речи – на развитие умения использовать основные коммуникативные типы речи: описание,
сообщение, рассказ, характеристику.
В  аудировании  обучающиеся   учатся   воспринимать   и   понимать   на   слух   речь   учителя,
одноклассников,   также   учатся   понимать   на   слух   содержание   разных   типов   текстов,
соответствующих   возрасту   и   интересам   учащихся,   начитанных   носителями   языка   с   разными
стратегиями:   полное   понимание   услышанного,   понимание   основного   содержания   услышанного;
выбор и понимание необходимой информации из аудиотекстов.
В чтении  обучающиеся овладеют техникой чтения, учатся читать  разного типа тексты с целью
понимания основного содержания, с целью извлечения конкретной информации и с целью полного
понимания содержания.
В  письме  обучающиеся   овладевают  каллиграфией   и   орфографией,   используют   письмо   как
средство овладения другими видами речевой деятельности; овладевают основами письменной речи
(написание с опорой на образец поздравления с праздником, короткого личного письма).
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография.
Буквы   английского   алфавита.   Основные   буквосочетания.   Звукобуквенные   соответствия.   Знаки
транскрипции. Апостроф. Основные правила каллиграфии. Основные правила орфографии.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух звуков английского языка. Соблюдение норм произношения звуков английского
языка: соблюдение долготы и краткости гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце
слов, отсутствие смягчения согласных перед гласными, различение и использование связующего “r”
(there is/there are). Словесное ударение. Деление предложений на смысловые группы. Логическое и
фразовое   ударение.   Ритмикоинтонационное   оформление   основных   коммуникативных   типов
предложений.
Лексическая сторона речи.
устойчивые словосочетания (to play the piano, to be good at, etc.);
отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного
Лексический   запас   составляет   274   лексические   единицы,   предназначенные   для   рецептивного   и
продуктивного овладения и обслуживающие ситуации общения в пределах тематики 2 класса.
В общий объем лексического материала, подлежащего усвоению, входят:

содержания речи;

 интернациональная лексика (ballerina, computer, etc.);

оценочная лексика (Great! etc.);

лексика классного обихода (Read the text. Do exercise 1. etc.);

речевые функции: Greeting (Hi!), Introducing (I’m … This is…), Praising (You are nice. You are a
nice hen.), Suggesting (Let’s …), Responding to a suggestion (Why not? Great! OK! Let’s … Oh no.),
Expressing likes  (He / She likes ... We like ...),  Expressing agreement / disagreement  (You are (not)
8 right.), Asking about ability / inability to do sth (Can you…?), Expressing ability / inability to do sth (I
can … I can’t …), Giving your opinion (I think that ...) и т.д.
Грамматическая сторона речи.
1. Имя существительное:
 имена существительные нарицательные и собственные;
 мужской, женский и средний род имен существительных;
 одушевленные и неодушевленные имена существительные;
 исчисляемые имена существительные;
 множественное число имен существительных; образование множественного числа при помощи
окончания s/es; особые случаи образования множественного числа (mouse – mice, child – children);
особенности правописания существительных во множественном числе (wolf – wolves,);
2. Артикль: основные правила использования артиклей (a/an, the) с именами существительными;
3. Имя прилагательное: положительная степень имен прилагательных.
4. Имя числительное: количественные числительные от 1 до 10.
5. Местоимение:
 личные местоимения в именительном падеже;
 притяжательные местоимения;
 указательные местоимения в единственном и множественном числе (this – these, that – those);
 неопределенные местоимения (some, any).
6. Глагол:
 глагол to be в настоящем простом времени;
 глагол have got;
   оборот  there  is/there  are  в   утвердительных,   отрицательных   и   вопросительных   предложениях
(общий вопрос);
   видовременная   форма  Present  Simple  в   утвердительных,   отрицательных   и   вопросительных
предложениях (общий вопрос);
 модальный глагол can в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях (общий
вопрос);
 глагольные конструкции (I like doing…).
7. Наречие:
 наречие степени (very);
 наречие места (there);
 наречие образа действия (well).
8. Предлог: наиболее употребительные предлоги: in, on, from, with.
9. Простое предложение:
 простые распространенные предложения, предложения с однородными членами;
 повествовательные утвердительные и отрицательные предложения;
 вопросительные предложения (общие вопросы, краткие ответы на общие вопросы);
 предложения с Let’s в утвердительной форме (Let’s go there.).
10. Сложное предложение: сложносочиненные предложения с союзами and и but.
11. Основные правила пунктуации. Точка. Вопросительный знак.
№
раздела
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тема раздела
1.
2.
3.
Вводный урок.
Let's have a parade!
Давайте организуем Парад!
Let’s make a trip!
Колво
часов
1 ч.
 32 ч.
 35 ч.
Колво
к/р

2
2
9 Давайте отправимся в путешествие!
                                                                                ИТОГО:
68 ч.
4
Календарнотематическое планирование по английскому языку
(по УМК В.П. Кузовлева, Э.Ш. Перегудовой, С.А. Пастуховой, О.В. Стрельниковой
№
урока
Тема урока
 «Английский язык – 2»)
2 класс (68 ч., 2 ч. в неделю)
Домашнее задание
Дата проведения
план
факт
1
2
3
4
5
6
7
Инструктаж по ОТ. Знакомство с
англоязычными странами. Знакомство с
учебником.
упр. 2, стр. 5 (прописи)
Вводный урок. (1 ч.)
Part 1. Let's have a parade! (32 ч.)
Часть 1. Давайте организуем Парад!
Привет, Хелен! Привет, Майк!
Транскрипционные знаки и звуки. Буквы Nn,
Mm, Ll, Ii.
Мне нравится Минни. Знаки и звуки. Буквы
Kk, Hh.
Я – хороший! Участники Парада. Знаки и
звуки.
Я – хороший! Знаки и звуки. Буквы Ss, Uu,
Xx, Qq.
Хенни Пенни, ты умная! Знаки и звуки.
Буквы Pp, Tt.
Ангелина – талантливая балерина. Герои
английских сказок и мультфильмов. Знаки и
звуки.
выучить буквы и звуки;
стр. 613 (прописи)
выучить буквы и звуки;
стр. 5253, 5657 (прописи)
стр. 15 выучить звуки;
повторить изученные буквы
выучить буквы и звуки;
стр. 1421 (прописи)
выучить буквы и звуки;
стр. 3031, 3435 (прописи)
стр. 23 выучить звуки;
повторить изученные буквы
10 8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Ангелина – талантливая балерина. Знаки и
звуки. Буквы Bb, Cc, Dd, Ee, Gg.
Ангелина любит танцевать. Знаки и звуки.
Буквы Jj, Rr, Zz. Буквосочетания ng, ck.
Повторение изученного материала. Игра
«Страна букв».
Орд любит рисовать. Цвета. Знаки и звуки.
Буквы Aa, Oo, Vv.
Кэсси – не монстр! Персонажи телепередачи
«Улица Сезам». Знаки и звуки.
Буквосочетание sh.
Мне нравятся стихотворения Матушки
Гусыни. Знаки и звуки. Буквы Ff, Ww, Yy.
Мы друзья. Питомцы доктора Дулитла. Знаки
и звуки. Буквосочетание th.
Чарли – хороший! Любимые герои сказок,
мультфильмов и комиксов. Знаки и звуки.
Его зовут Тедди. Домашние животные. Мой
питомец. Притяжательные местоимения.
Я люблю английский язык! Повторение
изученного материала. Глаголсвязка to be.
Это английский алфавит. Разучивание
алфавитной песенки.
Контрольная работа № 1 по теме «Давайте
организуем Парад!»
Анализ контрольной работы. Коррекция
знаний.
Я   люблю   животных.   Множественное   число
существительных.
Давайте поиграем! Названия игр. Цифры от 1
до 10.
Иззи – талисман Олимпийских игр. Символы
Олимпийских игр. Названия частей света.
Ты хорошо играешь в футбол? Виды спорта.
Олимпийские талисманы.
День благодарения. Покахонтас – героиня
легенд об индейцах.
В   моей   деревне   есть   река.   Быт   коренных
индейцев. Оборот there is/are.
Кто ты? Герои сказок собираются на
новогодний балмаскарад. Повторение
изученного материала.
Рождество и Новый год. Рождественский
эльф – помощник Санта Клауса. Повторение
выучить буквы и звуки;
стр. 2229, 3233 (прописи)
выучить буквы и звуки;
стр. 4243, 5051, 5455
(прописи)
повторить изученные буквы и
звуки
выучить названия цветов;
выучить буквы и звуки;
стр. 3641 (прописи)
повторить названия цветов;
выучить звуки
выучить буквы и звуки;
стр. 4449 (прописи)
выучить звуки;
упр. 4, стр. 46
выучить звуки;
упр. 5, стр. 4849
повторить буквы и звуки;
упр. 3, стр. 53 выполнить
письменно
выучить формы глагола to be;
упр. 2(1), стр. 55 выполнить
письменно
выучить алфавит;
подготовиться к контрольной
работе
повторить алфавит;
упр. 1, стр. 5862 (прописи)
упр. 2, стр. 62 (прописи)
выучить названия животных;
упр. 4(2), стр. 63 выполнить
письменно
выучить названия игр и цифры
от 1 до 10; упр. 2, стр. 66
выучить считалку
выучить названия частей света;
стр. 70 выучить слова
выучить названия видов спорта;
упр. 4, стр. 75 выполнить
письменно
стр. 76 выучить слова;
упр. 4(2), стр. 78 дополнить
рассказ и прочитать
выучить правило (стр. 81);
упр. 3(3), стр. 81 выполнить
письменно
повторить формы глагола to be;
упр. 2(2), стр. 83 выполнить
письменно
повторить алфавит, изученные
слова и грамматические
11 изученного материала.
правила
Волшебное письмо Санта Клаусу. Повторение
изученного материала.
Контрольная работа № 2 по теме «Давайте
организуем Парад!»
Анализ контрольной работы. Коррекция
знаний.
Счастливого Рождества и весёлого Нового
года!
Новогоднее мероприятие.
подготовиться к контрольной
работе
стр. 87 прочитать слова
повторить алфавит
дописать поздравительную
открытку
повторить алфавит, изученные
слова и грамматические
правила
Part 2. Let’s make a trip! (35 ч.)
Часть 2. Давайте отправимся в путешествие!
Питер Пэн – любимый сказочный персонаж.
Повторение форм глагола to be.
Венди и её семья. Введение лексики по теме
«Семья».
У меня хорошая семья. Закрепление лексики
по теме «Семья». Введение грамматической
структуры «I have got …».
У Питера Пэна нет мамы. Отрицательная
форма глагола have/has got.
У тебя есть сестра? Введение новой лексики
по теме «Семья». Введение грамматической
структуры «Have you got …?»
Какие они? Знакомство с героями сказок Д.
Барри и Ш. Перро.
40
Сегодня пятница. Названия дней недели.
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
41
42
43
44
45
46
47
48
упр.5, стр. 9 заполнить
пропуски в тексте
выучить слова;
упр. 2(1), стр. 11 читать
повторить слова;
упр. 4(1), стр. 1617 заполнить
пропуски в одном из текстов и
прочитать
повторить слова; упр. 2(2), стр.
20 выполнить письменно
выучить слова; упр. 5, стр. 24
выбрать подходящие вопросы к
ответам
повторить слова;
упр. 2(1), стр. 2627 заполнить
пропуски в тексте
выучить названия дней недели;
упр. 5(3), стр. 31 придумать
стихотворение о себе
выучить слова; упр. 4, стр. 34
составить предложения
выучить глаголы;
упр. 5(1), стр. 37 прочитать и
отгадать загадку
упр. 4, стр. 40 составить 5
вопросов
упр. 2(2), стр. 43 составить как
можно больше предложений
выучить слова;
упр. 4(2), стр. 47 письменно
ответить на вопрос
упр. 1(2), стр. 49 составить
вопросы
повторить слова; упр. 1, стр. 51
выполнить письменно
Давайте поплывём на корабле! Виды
транспорта.
Я могу летать! Введение глаголов движения.
Модальный глагол can.
Ты умеешь плавать? Вопросноответная
работа.
Мы умеем очень хорошо кататься на
скейтборде. Любимые игры и занятия.
На острове есть фламинго. Повторение
использования оборота there is/are.
Есть ли на острове пещера? Введение
вопросов с оборотом there is/are.
Они хорошие друзья! Повторение изученного
лексикограмматического материала.
Кто они? Повторение изученного лексико
грамматического материала.
подготовиться к контрольной
работе
12 49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
Контрольная работа № 3 по теме «Давайте
отправимся в путешествие!»
Анализ контрольной работы. Коррекция
знаний.
Напиши свою книгу! Оформление книги.
Международный день детской книги.
Ты живёшь в доме? Места жительства. Общий
вопрос.
Ты любишь яблоки? Введение лексики по
теме «Фрукты». Повторение названия цветов.
Венди любит красный цвет? Общий вопрос и
краткие ответы с глаголом does.
Венди любит плавать? Любимые занятия и
увлечения. Введение лексики.
Хелен любит читать? Увлечения и интересы.
Введение лексики.
Пираты преследуют индейцев! Занятия
обитателей острова. Описание сказочных
персонажей.
Питер Пен играет на флейте! Повседневные
занятия сказочных героев и их особенности.
Венди хорошо готовит? Забота о близких.
Притяжательные местоимения.
Мама рассказывает тебе сказки? Сказка
«Белоснежка и семь гномов».
Что тебе нравится? Повторение изученного
лексикограмматического материала.
Давайте поиграем в школу! Повторение
изученного лексикограмматического
материала.
Контрольная работа № 4 по теме «Давайте
отправимся в путешествие!» и по итогам
года.
Анализ контрольной работы. Коррекция
знаний.
Давайте сделаем проект! Знакомство с
островом медвежат. Подготовка к
выполнению проекта.
Выполнение проектной работы «Волшебный
остров».
Презентация и защита проекта «Волшебный
остров.»
Подведение итогов работы за год.
Оценивание своей работы.
упр. 2(2), стр. 56 найти к
вопросам подходящие ответы
повторить изученные слова
повторить изученные
грамматические правила
выучить слова; упр. 3(1), стр. 63
ответить на вопросы
выучить слова; упр. 3, стр. 66
составить вопросы
повторить слова; упр. 4(1), стр.
69 составить вопросы
выучить слова;
упр. 2(3), стр. 72 читать
выучить слова; упр. 1(3), стр. 78
выполнить письменно
упр. 4, стр. 83 выполнить
письменно
упр. 3, стр. 8687 выполнить
письменно
упр. 3, стр. 91 составить
вопросы и ответить на них
упр. 2(3), стр. 95 заполнить
пропуски и подготовить рассказ
упр. 2(1), стр. 100 выполнить
письменно
подготовиться к контрольной
работе
повторить алфавит, звуки и
правила чтения;
упр. 3, стр. 103 читать
повторить изученные слова и
грамматические правила
подготовиться к выполнению
проектной работы
подготовиться к защите проекта
повторить изученные слова и
грамматические правила
______
                                                                         ИТОГО:
68 ч.
13

file_name: РП+КТП (2 класс).docx

intro:
Рабочая программа по английскому языку для обучающихся 2 класса разработана к УМК В.П. Кузовлева, Н.М. Лапы, Э.Ш. Пергудовой "Английский язык. 2 класс". Данная рабочая программа рассчитана на 68 учебных часов (из расчета 2-х часов в неделю) и включает в себя следующие разделы:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета,
2) содержание учебного предмета,
3) тематическое планирование,
4) календарно-тематическое планирование.
Рабочая программа соответствует требованиям ФГОС.


extracted_text:
Тестирование по математике. 4 класс.
 Ф.И.
                                                 Вариант № 1

            1.Какое число    состоит из 9 единиц первого разряда и 3 единиц 4 разряда?
                     А) 9003            Б)3009                 В) 309              Г)90003
             2. Какое число состоит из 736 единиц первого  класса и 4 единиц второго класса?
                        А) 4736           Б)7364                    В) 736004    Г) 40736
              3.Какое число состоит из 3 десятков первого класса и 4 десятков второго класса?
                          А)300004      Б) 30040  В)  40003    Г) 40030
               4. Определи  верное разложение числа 76458 на сумму разрядных слагаемых:
                           А)7000+6000+400+50+8    Б)70000+6000+400+50+8
                            В)70000+6000+456         Г)  7+6+4+5+8
                 5.Какое число больше, чем 3256
                                 А)3356       Б)2356      В) 325       Г)3256
                 6.Найти значение суммы чисел 32073 и 47927
                                    А) 700000   Б) 30040     В)  80000     Г) 80090
               7.Найти значение разности чисел 30763 и 12893
                                      А) 17870    Б) 17860  В)18870   Г) 27870
               8.Найти  значение  произведения чисел 3264 и 3
                                        А)9883      Б) 9736     В) 9792     Г) 9886
               9.Найти значение частного чисел 12762 и 2
                                           А)4381    Б) 6381    В)  4254      Г) 40254
              10. Раздели 6156 на 3
                                           А)2520     Б)2502    В) 2052   Г)  252
11. Вычисли  6т – 200кг
А)5800кг     Б) 6800кг     В)204кг      Г) 6700кг
   12.Указать верный порядок   действий.( не решать)
1
2  3                   3      1  2                   3     2  1                   1       3   2
        А)360+720:8*9     Б)  360+720:8*9      В)360+720:8*9        Г) 360+720 :8 * 9
  13.Закончи предложение  «Чтобы найти  неизвестное делимое, надо значение частного…»
  А)умножить на делитель Б)разделить на делитель В) разделить на делимое Г)умножить на делимое
   14.Закончи предложение « Значение произведения разделить на один множитель
получится…»
    А)     значение частного  Б) другой множитель  В) разделить на делимое  Г) умножить на делимое
15. Вычисли  площадь прямоугольника со сторонами 5 см и 3см
А)  8 см 2    Б)  16 см 2      В)  15 см 2     Г) 15см
   16.Найти периметр прямоугольника со сторонами 13 см и 7 см.
            А) 20 см      Б) 91см        В)  50 см          Г)  40 см
    17.Найди корень уравнения   Х * 2 = 4500+ 1500
         А) 6000    Б)  1200    В)3000     Г) 6200
18. В одной пачке 24 тетрадей,  в другой на 6 тетрадей меньше, а в третьей в 2 раза меньше,
чем во второй. Сколько тетрадей в третьей пачке?
А) 30 тетр.    Б)  18 тетр.   В)  9 тетр.      Г)  36 тетр.
19. С первого поля вывезли 120 тонн зерна, со второго  60 тонн. Во сколько раз меньше зерна
вывезли со второго поля, чем с первого?
А) в 20 раз   Б) в 2 раза  В)  на 60 т  меньше   Г)  в 60 раз 20. Велосипедист за 3 часа проехал 24 км. С какой скоростью ехал велосипедист?
A) 6 км/ч B) 8 км/ч C) 84 км/ч D) 9 км/ч
            Тестирование по математике. 4класс.
Ф.И.
                                                 Вариант № 2
                  1.Какое число    состоит из 3 единиц первого разряда и 9 единиц 5 разряда?
                     А) 90003            Б) 3009                 В) 309              Г)9003
             2. Какое число состоит из 736 единиц первого  класса и 4 0единиц второго класса?
                        А) 4736           Б)7364                    В) 736004      Г) 40736
              3.Какое число состоит из 3 десятков  второго класса и  4 десятков первого класса?
                          А)300004      Б) 30040  В)  40003    Г) 40030
               4. Определи  верное разложение числа 706458 на сумму разрядных слагаемых:
                           А)70000+6000+400+50+8    Б)700000+6000+400+50+8
                            В)700000+6000+456         Г)  7+6+4+5+8
                 5.Какое число больше, чем 3756
                                 А)3766       Б)2356      В) 325       Г)3356
                 6.Найти значение суммы чисел 32093 и 47997
                                    А) 700000   Б) 30040     В) 80000    Г) 80090
               7.Найти значение разности чисел 30783 и 12893
                                      А) 17890    Б) 17860     В)18870     Г) 27870
               8.Найти  значение  произведения чисел 3262 и 3
                                        А)9883      Б) 9786     В) 9792     Г) 9886
               9.Найти значение частного чисел 7152 и 3
                                           А) 2520    Б) 3502     В)  2384      Г) 2352
              10. Раздели  80408 на 2
                                           А) 4381     Б) 3256      В) 425    Г)  40204
 11.Вычисли  5т – 200кг
А)4800кг     Б) 680кг     В) 400кг      Г) 6700кг
   12.Указать верный порядок   действий.( не решать)
                   3      1   2                   2     1  3                   1     2   3                    2      3   1
        А)360  720:8+9     Б)  360 720:8+9      В) 360 720:8+9        Г) 360720 :8 + 9
  13.Закончи  предложение  « От значения суммы вычесть одно слагаемое получится…»
  А) значение частного Б)  другой множитель В)  вычитаемое  Г) другое слагаемое
   14.Закончи предложение « Чтобы найти неизвестное вычитаемое, надо…»
    А)     от уменьшаемого вычесть разность  Б)  к уменьшаемому прибавить разность
      В)  уменьшаемое разделить   Г) уменьшаемое умножить
  15.Вычисли  площадь прямоугольника со сторонами 7 см и 5 см.
А)  24 см 2       Б)  35 см 2     В)  12 см 2     Г) 15 см
   16.Найти периметр прямоугольника со сторонами 10 см и 7 см.
            А) 20 см      Б) 91см        В)  34см          Г)  40 см
    17.Найди корень уравнения   9600  Х = 4500+ 1500
         А) 6000    Б)  1200    В)3600     Г) 6200
18.  На пошив трех платьев  идёт 9 м ткани . Сколько таких платьев можно сшить из 24 м
ткани?
А)  30 пл.    Б)   8 пл.   В)   4 пл.      Г)   3 пл. 19. С первого элеватора вывезли 220 тонн зерна, со второго  160 тонн. На сколько тонн
меньше зерна вывезли со второго элеватора, чем с первого?
А)  на 20 тонн  меньше  Б) в 2 раза  В)  на 60 т  меньше   Г)  в 60 раз
 20. Велосипедист за 2 часа проехал 14 км. С какой скоростью ехал велосипедист?
A) 7 км/ч B) 8 км/ч C) 84 км/ч D) 9 км/ч
                   Ключи  к  тестам  по  математике .  4 класс.
 I вариант
 № воп.  Ответ.
           1.     Б
           2.    А
            3.    Г
4.   Б
5.   А
6.   В
7.    А
8.    В
9.     Б
10.     В
11.     А
12.     Б
13.     А
14.     Б
15.     В
16.      Г
17.     В
18.    В
19.     Б
20.    В
II вариант
№ воп.   Ответ.
1.  А
2.  Г
3.  Б
4.  Б
5.  А
6.  Г
7.  А
8.   Б
9.  В
10.  Г
11.  А
12.  Б
13.   Г
14.  А
15.  Б
16.   В
17.  В
18.   Б
19.   В
20. А 1.Подлежащее отвечает на вопросы:
Тест по русскому языку.  4 класс.
Вариант 1.
а) кто? что? Подчеркивается одной чертой;
в) кто? что? Подчеркивается двумя чертами;
с) что делать? что сделать? Подчеркивается двумя чертами;
д) когда? где?  Подчеркивается одной чертой;
2. Найди в предложении сказуемое:
                 Глубоко1 под землёй2 жили3 маленькие4 человечки5.
3. Какая группа слов является предложением?
а) Тихо журчит лесной ручей.
в) Снег лежать тепло весна.
с) С отцом мы рыбалка удочка
д) Поздно ночь светить звезда
4. Выдели слово с приставкой:
а) (за) думала;
в) (под) крышу;
с) (у) моря;
д) (с)неба
5. Найди ряд, в котором записаны  однокоренные слова .
а) лесной, лисица, лесовик, леска, перелесок;
в) водяной, водитель, водичка, водить, подводный;
с) ледяной, ледышка, льдинка, леденящий;
д) белить, побелка, белый, беляк, белка;
6. Какое существительное лишнее? (одуш. – неодуш.)
а) тетрадь
в) кровать
с) лошадь
д) честь
7. Существительные какого рода в данном стихотворении?
а) женского
б) мужского
в) среднего
  Горная вершина
  Спит во тьме ночной.
 Тихие долины
 Полны свежей мглой.
8. Выбери словосочетание с существительным в дательном падеже:
а) смотреть кино;
в) бежать по дороге;
с) играть куклой;
д) думать о лете.

    9. Найди существительные 1 склонения:

а) поле;
в) дочь;
с) портфель;
д) зима;
а) белый лебедь;
в) снежная зима;
    10. Найди пары слов, в которых существительное и прилагательное не согласованы в роде: с) зубная врач;
д) высокие горы.
11Выбери прилагательные в форме единственного числа:
а) зимними днями;
 в) новыми дорогами;
с) на голубом небе
д) холодными дождями.
12Найди антоним к слову СМЕЯТЬСЯ.
А) хихикать
В) плакать
С) хохотать
Д) ржать
13Найди глагол прошедшего времени, единственного числа.
А) записали
В) дуют
С) прилетели
Д) прилетел
14Найди глагол в неопределённой форме:
А)нарисую
В)Записал
С))Сидеть
Д) Играли
15. В окончании каких существительных пишется буква И?
А) к Даш..
В) о мыш..
С) о мышк..
Д) с берёз..
16.Выбери слово, состав которого соответствует схеме:
Приставка+корень+суффикс+окончание
А) прибежал
В) принёс
С) принесла
Д) несли
17.Выбери слово с непроизносимой согласной
А) ужас..ный
В) чудес..ный
С) чес..ный
Д) любез..ный
18.Выбери слово с суффиксом ИК
А) корбл..к
В) глоточ..к
С) ботиноч..к
Д) котёноч..к
19.Найди лишнее слово.
А) метро
В) огонь
С) печь
Д) окно
20. Какое слово в предложении является определением?
По небу плыли синие облака.
А) по небу
В) плыли
С) синие
Д) облака 1. Сказуемое отвечает на вопросы:
Тест по русскому языку.  4 класс.
а) кто? что? Подчеркивается одной чертой;
в) кто? что? Подчеркивается двумя чертами;
с) что делать? что сделать? Подчеркивается одной чертой;
д) что делать? что сделать? Подчеркивается двумя чертами;
2. Укажите в предложении подлежащее:
Часто1 в городах2 во время3 пожаров4 дети5 остаются6 в домах7
3. Какие группы слов являются предложениями?
а) Мои друзья всегда могут мне помочь.
в) Поздно ночь светить звезда
с) Без ошибка Серёжа писать
д) Снег лежать тепло весна
4. Укажи слово с приставкой НА
                    А) налим
                    В) надкусил
                    С) начало
                    Д) нарцисс
5. Найди ряд, в котором записаны однокоренные слова
а) белить, побелка, белый, беляк, белка;
в) лесной, лисий, лисонька, лиса, лес;
с) сад, посадил, садовник, садовые, посадки;
д) водяной, водитель, водичка, водить, подводный;
6. Какое существительное лишнее? (по склонению)
а) дятел;
в) туман;
с) книга;
д) зеркало;
7. Существительные какого рода в данном стихотворении?
б) мужского
в) среднего
а) женского
 Березка белоствольная, Любимая моя,
 Стоит, как свечка белая,
 Глядит она вокруг.
8. Выбери словосочетание с существительным в творительном падеже:
а) учить стихи;
 в) быть поваром;
с) бежать по лугу;
д) писать сочинение.

9. Укажи местоимение 2лица:
     10. К какому из падежей не подходят вопросы:
а) И. – кто? что?
  в) Р. – кого? чего?
с) Д. – кому? чему?
д) П. –  кем? о чем?
11.Найди существительное 3 склонения:
а) мы
в) от тебя;
с) у нас
Д) он
а) ложь
в) конь;
с)окно;
д) шарик;
12. Подбери синоним к слову ГОРЕВАТЬ:
а) смеяться
в) думать;
с) веселиться;
д) печалиться
13. На какой вопрос отвечают глаголы несовершенного вида?
А) что сделать?
В) сто сделают?
С) что делать?
В) что сделают?
14. Что не входит в состав слова?
а) корень
в) суффикс
с) предлог
д) основа слова
15. Выбери правильное слово:
                         Бабушка сварила вкусное … варенье.
          а) сливовое;            в) сливочное;
     16.В каком слове все согласные мягкие:
              А)варенье
              В) апрель
              С) шили
              Д) юбилей
17.Укажи слово, где пропущен Ь:
 а) лещ..
 в) дич..'
 г) нож….
 д) меч...
18.Выбери существительное с суффиксом ЕК.
А) конч.к
В) ключ.к
С) замоч.к
Д) корабл.к
      19. В каком числе употреблены глаголы в четверостишии:
а) в ед. ч.;      в) во мн. ч.
      Задумаю  реки большие
      Надолго упрячу под гнет
      Построю мосты ледяные,
      Каких не построит народ. 20. Выбери глагол, отвечающий на вопрос что сделать?
а) читать
в) прочитать
с) красить
д) купить
                   Ключи  к  тестам  по  русскому языку .  4 класс.
 I вариант
 № воп.  Ответ.
II вариант
№ воп.   Ответ.
1.А
2. 3
3. А
4.А
5.С
6.С
7.А
8.В
9.Д
10.С
1.Д
2. 5
3.А
4.В
5.С
6.С
7.А
8.В
9.В
10.Д 11.С
12.В
13.Д
14.С
15.В
16.С
17.С
18.А
19.С
20.С.
11.А
12.Д
13.С
14.С
15.А
16.Д
17.В
18.С
19.А
20.В

file_name: Тесты для ВОУДа.docx

intro: Тесты для подготовки учащихся 4 классов к ВОУДу. Тесты содержат вопросы изученные учащимися за все четыре года, с одним правильным ответом по русскому языку и математике. Для проверки содержатся ответы. данные тесты помогут учителю выявить степень обученности обучающихся по данным предметам, провести коррекционную работу.Тесты для подготовки учащихся 4 классов к ВОУДу. Тесты содержат вопросы изученные учащимися за все четыре года, с одним правильным ответом по русскому языку и математике. Для проверки содержатся ответы. данные тесты помогут учителю выявить степень обученности обучающихся по данным предметам, провести коррекционную работу.