extracted_text:
Игры для
автоматизации
и
дифференциац
ии звуков
Составитель:
Долганюк Е.В. Картотека включает в себя
игры, которые позволяют
практически   овладеть
навыками   работы   по
автоматизации
и
дифференциации   звуков  у   детей
дошкольного возраста в процессе игры.

Цель картотеки — помочь логопедам практически
овладеть   навыками   работы   по   автоматизации   и
дифференциации  звуков   у   детей   дошкольного
возраста в играх.
Источники
      Шинкарёва,   Л.   Н.      Игры   для   автоматизации   и
дифференциации   звуков   у   детей   дошкольного
возраста
Левина   Е,В,
  Логопедические   игры   по
автоматизации   и   дифференциации   звуков.
Фестиваль   педагогических   идей   «Открытый
урок».    festival.1september.ru
  Пособия   своими   руками.
Утенова   Т.В.
Фестиваль   педагогических   идей   «Открытый
урок».    festival.1september.ru Поможем слону
Предлагаем

Цель: автоматизация звука "с" в словах (цель
во всех играх одинакова, поэтому в дальнейшем
указываться не будет).
Материал: сюжетная картинка с изображением
слона,   поливающего   из   лейки   клумбу   с   цветами
размером 30 х 20; 10-15 ведерок,  вырезанных из
цветного   картона,   на   обратной   стороне   их
наклеены  или нарисованы предметные картинки, в
названии   которых   есть   звук  "с"   в   определенной
позиции или в разных позициях.
Ход игры
ребенку
рассмотреть
сюжетную картинку. Обращаем его внимание
на   то,   что   слону   нужно   помочь.   Клумба
большая,  много  цветов,  и потребуется много
воды, чтобы ее полить. Пусть слон поливает
цветы,   я   мы   ему   будем   помогать.   Будем
подносить ведерки с водой. Далее обращаем
внимание  ребенка   на   то,   что   в   ведерках
спрятаны картинки. Если он назовет картинку
правильно,   то   относит   ведерко   с   водой  к
слону, а если нет — ведерко откладывается в
сторону.
В конце занятия подводится итог: много
ли   воды   принесли   слону?   Помогли   ли   мы
ему? Кто летит в самолете?
Материал: плоскостной   самолет   из   картона   с
вырезанными
окошками-иллюминаторами   и
вырезанные фигурки животных
                                   Ход игры
Предлагаем   малышу   рассмотреть   животных
(птиц), назвать их. Объясняем, что животным
очень   хотелось   бы   полететь  на   самолете.
Ребенок берет фигурку животного, называет
его, четко артикулируя звук "с", и помещает
ее   в   окошко   (как
 будто   животное
выглядывает   в   иллюминатор).   Так   рассмат-
риваются   все   животные,
  и   малышу
предлагается   покатать  их   (побегать   по
группе) в самолете. Затем самолет "идет на
посадку",   звери   выходят,   и   их   еще   раз
называют. Соня едет в отпуск
Материал:  плоскостная   кукла   большого
размера   и   маленькие  плоскостные   сумочки   из
цветного картона с предметными картинками на
обратной стороне.
Ход игры
Рассматриваем   куклу,   придумываем   ей
имя,   в   названии  которого   есть   звук   «с»
Обращаем   внимание   на   большое   количество
дорожных сумок рядом с ней. Уточняем: для
чего   нужны   такие   сумки?   Куда   можно
поехать с такими сумками?
Предлагаем   ребенку   перевернуть   сумку,
посмотреть,   что  в   ней   лежит,   и   назвать
предмет.
В конце занятия — вспомнить и назвать,
какие предметы взяла с собой кукла Соня в
отпуск. Отнимем у мышки сосиски
Материал: красочная   сюжетная   картинка   с
изображением  мышки,  проникшей  на  кухню,   и
вырезанные   из   картона   сосиски,   на   обратной
стороне которых есть предметные картинки.
Ход игры
Рассматриваем   картинку,
  называем
предметы и продукты, имеющиеся на кухне.
Обращаем   внимание  ребенка   на  мышку,   за
которой   тянется   вереница   сосисок
(выкладываем   заранее   сосиски   за   мышкой
так,  будто она  их тащит). Мышка   стащила
сосиски, и надо их у нее отнять.
Ребенку предлагается перевернуть сосиску
и   назвать   изображенный   на   ее   обороте
предмет.   Назвал   правильно   —   сосиска
отнята,   сделал   ошибку   —   сосиску   съест
мышка. Угостим зверей соком
 сюжетная
Материал:
с
изображением   зверюшек   или
 отдельные
плоскостные фигурки животных и вырезанные из
картона стаканчики с соком, на обратной стороне
которых изображены овощи и фрукты.

картинка
Ход игры
Рассматриваем   изображенных   животных.
Ребенку   предлагается   угостить   их   соком.
Для   этого   надо   перевернуть   стаканчик   и
правильно   назвать   изображенный   там
предмет. Если  предмет назван неправильно
— стаканчик убирается, и кто-то из зверей
остается без сока.
Для   более   старших   детей   эту   игру
можно   усложнить.  Им   можно   предложить
не   только   назвать   овощ   или   фрукт,  но   и
соответствующие
образовать
прилагательные.
  слива   —
сливовый, абрикос — абрикосовый, капуста —

  Например:
капустный и т. п. Слон-циркач
Материал: картинка   с   изображением   слона,
жонглирующего
 цветными   шариками   —
кружочками из цветного картона с предметными
картинками на обороте.
Предлагаем
рассмотреть
волшебные   кружочки,
 которые   подбросил
вверх слон, и назвать, что нарисовано на их
обратной стороне.
Ход игры
ребенку Кого мы видим в окошках?
Материал: многоэтажный   дом   из   картона   с
вырезанными   окошками;   карточки   из   синего
картона   по   величине   окошек   с   предметными
картинками на одной стороне.
Ход игры
В   окошки-прорези   вставляются   синие
карточки. Объясняем ребенку, что в домике
еще   все   жители   спят,   поэтому  и   окошки
темные.   Сейчас   наступило   утро,   жильцы
просыпаются и выглядывают каждый в свое
окошко.  Ребенку  предлагается  открыть   по
очереди окошки,  т. е. перевернуть   синюю
карточку и назвать, кто на ней нарисован. Поставим в вазу букет
Материал:  плоскостная   вазочка   крупного
размера   и   небольшие  цветочки   разного   или
одинакового   цвета   (из   картона),   на   обратной
стороне   которых   есть   изображения   различных
предметов.
Ход игры
Малыш берет цветок, переворачивает его,
правильно называет предмет и только тогда
ставит   его   в   вазу.   Чем   больше  правильно
названных слов, тем пышнее букет. погрузить чемоданы
Встретилась   сюжетная   картинка   с
изображением   зайчика,  сидящего   на   вагоне
(пособие   по   развитию   речи   для   1-го   класса,
1999   года   издания).   Вырезали   из   цветного
картона маленькие чемоданчики, дорисовали
необходимые  детали, наклеили на  обратной
стороне предметные картинки, и получилась
игра.
Ребенок рассматривает и называет предмет,
лежащий в чемодане. Называет правильно —
чемодан   грузится   в   вагон.   Если  в   названии
картинки   звук   "з"   произнесен   искаженно   —
чемодан остается на перроне.
Поможем зайчику
Игра  проходит  интереснее, если чемоданы
 прорезанную   в   двери
"грузятся"   в   щель, вагона.
Накорми зайчика
картинка
 сюжетная

Материал:
с
изображением   зайчика,   грызущего   морковь,   и
нужное   количество   картонных   кочанчиков   капу-
сты или морковок (или того и другого).

Ход игры
На   столе   раскладываются   морковки.
Ребенок   называет  картинки,   изображенные
на обороте морковок (кочанчиков), и угощает
ими зайчика. Соберем бусы
Материал:  разноцветные   кружочки   из
картона с картинками  на обратной стороне и
толстая нитка.
Ход игры
Рассказываем   малышу,   что   у   куклы   Зои
случилась   беда   —  рассыпались   бусы,   и
сейчас мы их будем собирать.
Ребенок берет любой кружочек, называет
картинку   на   его  обороте   и   накладывает
кружочек на нить, лежащую на столе. Чем
больше   правильных   ответов,   тем   длиннее
бусы. Подарим обезьянке
краски

с

кисточкой.
На   сюжетной   картинке   изображена
обезьянка
  Малышу
предлагается   подарить   ей   краски.   Для
этого
 он   должен   правильно   назвать
картинку, изображенную с обратной стороны
"краски"   —   картонного   прямоугольничка.
Ребенок   называет   предметы   и   укладывает
прямоугольнички-краски возле обезьянки Зажжем на небе
звездочки
Материал: лист картона темно-синего цвета
и небольшие звездочки из желтого картона с
предметными картинками на обороте.
                                   Ход игры
Уточняем, какое время суток наступило (во
время игры), объясняем почему. Вспоминаем,
какое небо бывает днем, ночью? Что светит
ночью   на   небе?   Ребенку   предлагается
зажечь   на   небе   звездочки.   Звездочки
волшебные   —   с   картинками   на   оборотной
стороне.   Малыш   называет   картинку,   в
названии   которой   есть   звук   "з",
  и располагает   ее   на   "ночном   небе"   —   листе
синего картона
              Чья картинка?
Материал: карточки с изображением членов
семьи (мама, пала, Бабушка и т. д.) и карточки
поменьше   с   картинками,   в   названии  которых
есть звук "з".
                                Ход игры
Предлагаем ребенку рассмотреть и назвать
предметы,   изображенные   на   карточках:
арбузы, тазы, розы, ваза, зонт, коза,  замок,
зубило,   забор,   блуза,   береза   и   др.   Далее
ребенку   предлагается   подумать,   кому   из
членов   семьи   какой   предмет   нужен   и положить   рядом   с   ним   соответствующую
картинку.
Например: маме — розы,
зонтик;   папе   —
замок,   зубило;
бабушке — козы
и т. д.
Заполним квадратики
картинками
Материал:  нарисованная   на   листе   картона
пирамидка   из   пустых  квадратов;   предметные
картинки   на   карточках,
  соответствующие
квадратам пирамидки.
Ход игры
Обращаем   внимание   ребенка   на   то,   что
пирамидка   совсем  не   яркая,   ее   клеточки пустые,   и   предлагаем   поместить   в   них
картинки.   Малыш   называет   картинку   и
помещает ее в пустой квадратик пирамидки.
Соберем пуговицы в
сумочку
Материал: сумочка,   сшитая   из   картона швом "за иголку"; "пуговицы" — вырезанные
из   цветного   картона   и   раскрашенные
соответствующим образом кружочки.
Ход игры
На   столе   раскладываются   ''пуговицы".
Ребенку   предлагается  собрать их в  сумочку.
Пуговица   опускается   в   сумочку   лишь   после
того, как будет правильно названа картинка
на ее обороте.
Волшебные яйца
На сюжетной картинке изображена курица,
стоящая возле  гнезда полного яиц. Рядом с
картинкой   сложены   стопочкой   "яйца"   из белого картона с предметными картинками на
обратной   стороне.   Обращаем   внимание
ребенка на то, что эти яйца волшебные, так
как у них внутри картинки.
Малыш берет "яйцо", называет картинку и
подкладывает  его   в   гнездышко.   Эту   же
сюжетную картинку с изображением курицы
можно   использовать   для   игры   "Вывелись   у
курицы цыплята".
Уточняем, кто выводится из яиц у мамы
курицы? Какие бывают цыплята? Достаются
плоскостные фигурки цыплят (по одному).
Причем "выводится" цыпленок только в том
случае, если правильно названа картинка на
его обороте
Соберем огурцы в
корзиночку
Красивая   корзиночка   из   картона   с прорезью посередине. На столе разложены
огурцы   из   того   же   цветного   картона   с
предметными картинками на обороте.
Малышу   предлагается   собрать   огурцы   в
корзиночку.   Он  берет   огурец,   называет
картинку,   четко   артикулируя   звук   "ц",
 и
опускает ее в прорезь.
Подарок Деду Морозу
Материал:  вырезанные   из   картона   и красиво   раскрашенные   рукавицы   с
картинками на обратной стороне.
Ход игры
Подарок — пара рукавиц высылается Деду
Морозу в том случае, если  ребенок правильно
назовет   картинку,   спрятавшуюся   внутри
рукавицы.
Котенок—шалун Материал:  кружочки   из   цветного   картона,
раскрашенные "под клубочки".
Ход игры
Клубочки   раскладываются   на   столе.
Ребенку   объясняем,   что   котенок   разбросал
бабушкины   клубочки.   Чтобы   бабушка   не
огорчилась, их надо собрать.
Собираем   клубочки   или   в   картонную
сумочку,   которую   использовали   в   игре
"Соберем пуговицы в сумочку", или в любую
красивую коробочку, или просто складываем
стопочкой   возле   спящей   в   кресле   бабушки,
изображенной на сюжетной картинке.
Естественно, на обратной стороне клубочков
имеются   предметные   картинки,   которые
ребенок
должен
правильно назвать. Угостим мышат
Встретилась   яркая,
  привлекательная
картинка   с   изображением   грустных,
нахохлившихся   мышат.   Ее   можно   исполь-
зовать в одной игре.

такие
 невеселые?
Предложили детям объяснить, почему это
мышки
  Дети
предположили,   что   они   голодны.   Тогда   до-
стали   вырезанные   из   картона   и
раскрашенные   соответствующим   образом
"кусочки   сыра"   с   наклеенными   на   обороте
предметными   картинками,   в   названии
которых   есть   звук  "ш"   и   стали   кормить
мышат.
Если   ребенок   называет   картинку,   четко
артикулируя звук  "ш", — мышата получают
угощение,   если   нет   —   "кусочки  сыра"
откладываются в сторону. Зернышки для курочки
Совсем   нетрудно   найти   красочную
картинку   с   изображением   петуха.   Если   из
желтого картона вырезать зернышки (чтобы
на обратной стороне  уместились  маленькие
предметные картинки), то получится данная
игра. Курочке достанется зернышко лишь в
том случае, если ребенок правильно назовет
картинку, в названии которой есть звук "ш". Белкины запасы
 сюжетная
Материал:
с
изображением   белки,   сидящей   возле   дупла;
плоскостные   изображения   шишек,   грибов,   оре-
хов   с   подметными   картинками   на   обратной
стороне.

картинки
Ход игры
Предлагаем ребенку вспомнить, где спит
белка?   Как   она  готовится   к   зиме?   Какие
запасы   делает   на   зиму?   Где   белочка
складывает свои запасы?
Достаем   "из   дупла"   спрятанные   запасы,
раскладываем их  на столе. Уточняем, какие
слова   спрятались   в   белкиных   запасах. Ребенок должен правильно назвать слова, в
данном  случае,   в   названии   которых   есть
звук.
Что
любит
медведь?

что   любит

Игра аналогичная предыдущей?
Уточняем,
  медведь?
Выкладываем   на   стол   ряд  бочонков   с
нарисованными   на   обратной   стороне
предметными
Ребенок
предполагает, что в этих бочонках мед  для
медведя.
  Предлагаем   ему   перевернуть
бочонки и назвать предметы, "спрятавшиеся"
в них.
 картинками. В   названии   картинок   могут   быть   любые
звуки, требующие их автоматизации.
Хрюша—художник
Материал:  сюжетная   картинка,   на   которой
изображен   поросенок   с   палитрой   и   кистями   в
руках перед пустым мольбертом; белые картонные
прямоугольники   (обведенные   рамочками)   с
изображением   предметов,   в   названии   которых
имеются шипящие звуки, в произношении которых мы хотели бы тренировать детей.
Ход игры
"Картины"   выставляются   на   мольберт,
ребенок   их   называет,   четко   артикулируя
нужный звук.
Грибы для ежика
 сюжетная
Материал:
с
изображением   ежика,
  несущего   корзинку;
плоскостные
с   предметными
картинками  на   обратной   стороне,   в   названии
которых есть звук "ж".
грибочки

картинка

Ход игры Рассматривается сюжетная картинка.
Уточняется, куда направляется ежик. (Дети
обычно с уверенностью отвечают, что в лес
за грибами.)
Предлагается   помочь   ежику   поскорее
собрать   полную   корзину   грибов.   Для   этого
надо правильно назвать слова, спрятанные в
грибочках. Ребенок берет грибок, называет
слово и складывает его в корзинку.
(Для   большего   интереса   вырезаются
разные грибочки —
лисички, боровики
и т. д.)
Ежата
заблудились
Материал: на лист картона наклеены полоски
нарезанной   зеленой   бумаги   "под   травку";
плоскостные   фигурки   ежиков   с   картинками,   в
названии которых есть автоматизируемый звук. Перед   игрой   ежиков   прячут   в   "травку"
(засовывают в полоски бумаги).
Ход игры
Ребенку   объясняется,
  что   у   ежихи
маленькие   детки   (ребенок   должен   сам
назвать   детенышей),   и   они   заблудились   в
травке.   Предлагается   помочь   ежихе-маме.
Ребенок   "находит"   ежонка,
  правильно
называет картинку и возвращает его маме.
Кто в избушке живет?
Материал: красиво разрисованная избушка из
картона с прорезями вместо окон; плоскостные
фигурки   животных,   птиц,   насекомых   (жаба,
жираф, журавль, жук и т. д.). Ход игры
Рассматривается   избушка.   Детям   дается
возможность   предположить,
  почему   в
окошки   никто   не   выглядывает.   Куда
подевались жильцы?
Детям   предлагается   закрыть   глазки.
Учитель   быстро   заполняет   фигурками
окошки.   Ребенок   открывает   глаза,   рас-
сматривает жильцов, называет их.
Будем чай пить
Материал: плоскостной самовар или картинка
с   его   изображением;   красиво   разрисованная плоскостная   чашка;   предметные   картинки,
наклеенные на кусочки картона в виде капель.
Ход игры
Рассматривается картинка с изображением
самовара.   Уточняется,   для   чего   он   нужен?
Далее   начинается   "чаепитие"   —  картинки-
капельки капают из самовара в чашку. Чем
больше правильно названных картинок, тем
полнее чашка.
Поможем Чебурашке поймать бабочку
Материал: картинка, где нарисован Чебурашка
с сачком; разноцветные бабочки с картинками на
обороте.
Ход игры
Рассматриваем   картинку.   Уточняем,   что
собрался   делать
 (Бабочки
заранее раскладываются на столе недалеко
от Чебурашки.)
 Чебурашка?
Предлагается   помочь   Чебурашке   в   ловле
бабочек.   Ребенок  выбирает   любую   бабочку,
называет картинку, и тогда она поймана.  (В
конце занятия все бабочки "отпускаются" на
волю.) Украсим елку игрушками
Материл: елка, вырезанная из бархатной бумаги;
мелкие   игрушки  из   картона,   наклеенные   на
бархатную бумагу или фланель.
Ход игры
 Игрушки называются и крепятся
на елку. Разгрузим машину
Материал:  картинка   с   изображением
большой   грузовой   машины;   картонные
цветные   прямоугольники   с   предметными
картинками с одной стороны.
Ход игры
В   кузов   машины   друг   на   друга   (в   виде
 сложены   картонные
коробок   с   грузом)
прямоугольники.
Ребенку предлагается разгрузить машину
с   игрушками  для   детского   сада.   Малыш
берет   "коробку'',
  называет   игрушку,
лежащую в ней, и ставит в стопочку.
Запустим рыбок в
аквариум Материал: просторный аквариум из картона;
яркие рыбки с картинками на другой стороне.
Ход игры
Для детского сада привезли рыбок. Чтобы
они не погибли, их надо быстро выпустить в
воду. Для этого надо четко назвать картинку
и поместить "рыбку" в аквариум.
Дед Мороз принес
подарки
Материал: Дед Мороз, вырезанный из картона;
мешочки разноцветные картонные. Ход игры
Ребенку   предлагается   рассмотреть   и
назвать   предметы   "лежащие"   в   мешках,
которые   Дед   Мороз   приготовил   в   подарок
детям.
Соберем урожай
Материал: красивая плоскостная вазочка или
мисочка; плоскостные изображения овощей или фруктов (или того и другого).
Ход игры
Уточняем, когда созревает урожай овощей
(фруктов)?   Где  они   растут?   Предлагаем
ребенку выбрать овощи (фрукты), назвать их
и поместить в вазу.
Отцепим вагон
Материал: паровоз из картона; вагончики
из картона с предметными картинками на
одной стороне. Ход игры
На столе, а еще лучше — на полу, разложены
паровоз и за ним вагончики. Ребенку
предлагается рассмотреть и назвать, какой
груз находится в вагонах. Затем можно
"отцепить" вагоны с тем грузом, который
необходим для детского сада. Ребенок
отбирает нужный груз и еще раз его
называет
Будем, есть пельмени
Материал: большая плоскостная ложка
(можно вырезать из пачки с настоящими пельменями); пельмени из картона с
картинками.
Ход игры
Уточняем,   знает   ли   ребенок,   что   такое
пельмени, из чего сделаны?
Рассматриваем пельмени из картона и
картинки на их обороте. Считается, что съел
"пельмешку", если правильно назвал
картинку. Пельмени-картинки укладываются
на ложку
Осенние листья
Материал:  ствол   дерева   из   картона;
разноцветные листья из картона с картинками
на обратной стогне.
Ход игры Перед ребенком на столе лежит дерево с
красными, желтыми, оранжевыми и другого
цвета листочками.
Уточняем,   когда   на   деревьях   бывают
листья   таких   цветов?  (Уточняем приметы
осени.) Что происходит с листьями осенью?
Предлагаем   игру:   назвал   на   обороте
картинку правильно — листочек срывается с
дерева и падает на землю.
Отнимем у лисы колобки
Материал: желтые   кружочки   из   картона,
раскрашенные "под колобки"; картинка лисы.
                                 Ход игры
Можно   вспомнить   сказку
"Колобок" (напомнить   ее   содержание   несколькими
вопросами). Рассмотреть лежащие на  столе
"колобки". Обратить внимание ребенка на то,
что   они   особенные,   потому   что   в   них
спрятаны картинки. Эти колобки нашла лиса
и хочет их съесть. Чтобы этого не произош-
ло,   надо   правильно   назвать   каждую
картинку
Что   у   Луши   в
лукошке?
Материал:  лукошко   из   картона;   маленькие плоскостные   предметы,   в   названии   которых
есть звук "л".
Ход игры
Ребенок   вытаскивает   из   лукошка   картинки   и
называет их, четко артикулируя звук "л". «Строим домики»
Цель игры: закреплять правильное произношение звука в
словах,   развивать   фонематическое   восприятие,   мелкую
моторику.
Материал:  предметные   картинки   на   прямоугольниках
или квадратах (кирпичиках), и на большом треугольнике
(крыша).
Ход игры: построить домик для какогонибудь героя (на
звук,   который   автоматизировался),   например:   «Р»
построить домик для Тигра, выбирая только кирпичики, в
названии картинок которых слышится звук «Р».
«Волшебный  цветочек» Цель игры: закреплять правильное произношение звука в
словах,   развивать   фонематическое   восприятие,   мелкую
моторику, зрительную память.
Материал: предметные картинки на цветных лепестках и
на круглой сердцевине цветка.
Ход   игры:  собрать   цветочек,   выбирая   лепестки   на
заданный   звук.   После   того   как   ребенок   собрал   цветок,
логопед   предлагает   ребенку   закрыть   глаза   и
переворачивает   несколько   лепестков   лицевой   стороной
вниз. Открыв глаза, ребенок должен вспомнить и назвать,
какие картинки были на перевернутых лепестках.
«Кукла наряжается» Цель игры: автоматизация поставленных звуков в словах,
фразах,   развитие   фонематического   слуха,   мелкой
моторики.
Материал:  бумажная   кукла,   предметные   картинки,
наклеенные на силуэт платья.
Ход   игры:  перед   ребенком   раскладываются   платья,
логопед   предлагает   детям   нарядить   куклу   только   в
платья, на которых есть картинка с заданным звуком.
«Подарки» Цель игры: закреплять правильное произношение звука в
словах,   развивать   фонематическое   восприятие,   мелкую
моторику.
Материал:
  Картинки,   изображающие   животных,   в
названии которых есть заданный звук (к каждой картинке
крепится разноцветный шнурок). Предметные картинки с
отверстиями.
Ход игры: Например, «У Слоненка День Рождения. Давай
подарим ему подарки, но только те, в названии которых
есть звук «С».
Ребенок нанизывает предметную картинку на шнурок
«Напои куклу чаем» Цель игры: автоматизация поставленного звука в словах,
фразах;   развитие   фонематического   восприятия,   мелкой
моторики.
Материал:  предметные картинки, наклеенные на чашки
из   цветного   картона   (с   отверстием),
  кукла   с
прикрепленным шнурком.
Ход игры: логопед знакомит ребенка с куклой Женей и
рассказывает, что Женя очень капризная – она любит пить
чай   только   из   таких   чашек,   на   которых   нарисованы
картинки с её любимым звуком «Ж». Среди множества
чашек учительлогопед просит найти те, на которых есть
такие картинки и нанизать их на шнурок. «Гномики»
Цель игры: автоматизация поставленного звука в словах,
фразах;   развитие
  мелкой   моторики,   образование
существительных   с   суффиксами   уменьшительно
ласкательного значения.
Материал:  Картинки   с   изображением   большого   и
маленького гномика (к каждой крепится шнурок); парные
картинки   с   изображением   большого   и   маленького
предмета с отверстием.
Ход игры:  «Большие предметы отдай большому гному,
маленькие – маленькому». Ребенок нанизывает предметы
на шнурок. Например, у большого гнома гриб, а у гномика
– грибочек. «Прожорливый мячик»
Цель игры: автоматизация поставленного звука в словах,
фразах;   развитие   фонематического   восприятия,   мелкой
моторики.
Материал: Теннисный мячик с разрезом посередине (это
рот).
Ход   игры:   «Мячик   очень   любит   покушать,   но   ест   он
только   те   картинки,   в   названии   которых   есть   заданный
звук».
Ребенок в одну руку берет мячик, другой – картинки со
стола. Надавив на мячик, ребенок кладет картинки  ему в
рот. Зонтики для ежат
Материал:  сюжетная картинка, на которой нарисованы 2
ежа, держащие ручки от зонтиков (бея верха); из цветного
картона верх от зонтиков с картинками на дифференцируемые
звуки.
Ход игры
Ребенку   предлагается:   одному   ежику   отобрать
зонтики  с   одним   звуком,   а   другому   —   с   другим
(зонтики разложены вперемешку на столе). Помирим лисят
Материал:  картинка   с   изображением   дерущихся   изза
картинки лисят; предметные картинки с дифференцируемыми
звуками.
Ход игры
Рассмотреть   картинку.   Обратить   внимание,   что
лисята  дерутся   изза   картинки.   Предложить   ребенку
помирить   лисят.   Для   этого   надо   дать   картинки
каждому.   Картинки  распределяются   между   лисятами
(одному — со звуком..., другому — со звуком...).
Если ребенок еще мал, картинки можно взять двух
цветов. Футболисты
Материал:  картонные   фигурки   футболистов,   одетых   в
форму разных цветов, с картинками на обороте.
                                       Ход игры
Ребенку   предлагается   разбить   игроков   на   две
команды.
 В   одну   команду   подбираются   игроки   с
картинками,   в   названии   которых   есть   один   звук,   а   в
другую — с другим звуком.
Для   более   младших   детей   можно   использовать   не
фигурки   футболистов   с   картинками,   а   фигурки
животных, в названии которых есть дифференцируемые
звуки.
Например: 1 команда — слон, собака, лиса..., 2 команда
— лягушка, мышка... Подарки для зверей
Из   обложки   тетради   по   рисованию
вырезаем картинку с изображением зайчика
и   белочки,   грызущих   капусту   и   орешки.
Раскрашиваем   их.   Наклеиваем   картинки,   в
названии которых есть смешиваемые детьми
звуки. И остается предложить игру ребенку.
Можно найти неисчислимое множество
сюжетных и предметных картинок и
применить их для автоматизации и диф-
ференциации звуков. Надо только всегда
учитывать доступность материала для детей,
как смысловую, так и слоговую Мышонок Пик
Цели:
●
дифференциацию звуков ш – с на материале слов.
  Развивать   фонематическое   восприятие   –
●
●
 Развивать зрительную память, внимание.
  Формировать   умение   согласовывать   имена
числительные и имена существительные.
Пособие   представляет   собой   вырезанное   по   контуру
изображение   мышонка  и силуэты   воздушных  шариков  с
изображением разных предметов, в названии которых есть
звуки ш, с. Воздушные шары прикрепляются к мышонку с
помощью   магнитов.  Ребёнок   берёт   шарик,   называет
изображённую   на   нём   картинку,   определяет   ,2наличие
звука ш в слове и самостоятельно
либо   прикрепляет   шарик,   либо
откладывает в сторону.

file_name: картотека.doc

intro: Вашему вниманию предлагаю картотеку игр по автоматизации и дифференциации звуков у детей дошкольников и младших школьников. К играм прилагаются цели и описания игр и красочные картинки. Картотека оформлена красочно, ярко. Может картотеку использовать в работе по развитию речи воспитатели, учителя и родители.Картотека "Игры для автоматизации и дифференциации звуков"


extracted_text:
МОУ «Высокиничская муниципальная основная
общеобразовательная школа»
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ  ПРОГРАММА
 «В СЛОВЕ МЫ СТО ТЫСЯЧ Я»
 (1 – 4 класс)
Учитель начальных классов
Карпова Наталья Николаевна

1 2010 год
СОДЕРЖАНИЕ
1. Пояснительная записка …………………………….…………
2. Социальный паспорт класса………………………..…..…….
3. Теоретическое обоснование программы…………………….
4. Цель и задачи программы……………………….……………
5. Принципы, на которых строится программа…….………….
 Методы и формы работы ……………………………………
6.
7.
 Содержание программы………………………………………
8. Основные направления программы …………….……………
9. План реализации программы ………………………………...
10. Предполагаемый результат…………………………………..
11. Методические рекомендации……………….………………..
12. Список использованной литературы………………………...
Приложение…………………………………………….……………..
3
4
6
7
8
8
9
10
13
19
20
21
22
2 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА
Программноцелевой   метод   управления   классным   коллективом   (на
основе   долгосрочной   воспитательной   программы   класса)   в   отличие   от
традиционного   управления   (на   основе   планирования   работы   на   год)
способствует осознанию перспектив дальнейшей деятельности, консолидации
усилий   всех   участников   воспитательного   процесса   для   достижения
поставленных   целей,   повышению   эффективности   воспитательной   работы   в
классе.
Для того чтобы воспитательная работа в классе была эффективной, она
должна   проводиться   по   программе,   составленной   с   учетом   конкретных
условий   и  обеспечивающей   согласованное   взаимодействие   всех   участников
образовательного   процесса.   Поскольку   такая   программа   рассчитана   на
довольно длительный период реализации, она уточняется и корректируется в
зависимости от изменяющихся условий.
Одним из приоритетных направлений деятельности современной школы
является   воспитание   и   развитие   учащихся,   поэтому   идет   активный   поиск
новых   моделей,   создающих   условия   для   саморазвития   и   успешной
социализации школьников.
Готовность школьника к социальной жизни определяется сегодня не только
уровнем его научных знаний о мире, владением новыми технологиями, но и
личностными   качествами:   терпимостью,   состраданием,   выдержанностью,
 уважением прав другого и способностью пойти на компромисс. Эти качества
обеспечивают   свободу   самовыражения   и   успешное   взаимодействие,
сотрудничество   людей   в   разных   сферах   жизнедеятельности.   Вот   почему
особое   значение   приобретает   проблема   воспитания   толерантности
школьников,   ведь   толерантность   в   новом   тысячелетии   –   это   условие
гармоничных отношений в обществе.
3 СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ КЛАССА
Объект программы
Учащиеся 4 «б» класса МОУ «Высокиничская муниципальная основная
общеобразовательная школа»
Информационная справка
Количество обучающихся в классе: ___16__ чел._____, в т. ч.:
мальчиков __7___
; девочек___9____.
Обучаются с первого класса:
Прибыли в класс в разное время:
 1________чел.
 15______чел.

Половозрастной состав класса
Количество, чел.
мальчиков
девочек
всего
1
1
4
1

8
1
1
1
12
2
Год
рождения
учащихся
1998
1999
2000
2001
Степень познавательной активности детей высокая. Ученики проявляют
повышенный интерес к учебе, к занятиям спортом, к участию в общественной
жизни класса и школы. Дети самостоятельные, проявляют себя более
взрослыми, чем свои сверстники.
Психологическая атмосфера в классе комфортная. Учащиеся
коммуникабельны и доброжелательны, охотно приходят на помощь друг
другу, занимаются совместными делами.
Дети самостоятельно организовывают дежурство по классу, активно
участвуют во всех классных и школьных мероприятиях, посещают кружки и
спортивные секции.
Дети из неполных семей
4 № Фамилия,
имя
Дата
рождения
Домашний
адрес
1. Иванов
Данила
Дмитриевич
25. 04.
2000 г.
ул.Ленина,
255,
23383
Ф.И.О. родителей
Иванова Наталья
Владимировна
2. Куроедова
Мария
Викторовна
4. Лиханова
Ирина
Алексеевна
5. Любимова
Светлана
Андреевна
6. Потапова
Анастасия
Викторовна
7. Фомкин
Григорий
Юрьевич
8. Чудинов
Даниил
Дмитриевич
30.01.
2000г.
31. 05.
2000г.
23.06.
2000г.
24.03.
2000г.
14. 10.
2000г
20.11.
1999г.
ул.Ленина,19
10,
23  526
Куроедова Галина
Александровна
(инвалид 2 гр.)
ул.Ленина,2
12,
23 – 140
89038146984
д.Тростьё,
89105931070
89105451014
Лиханова Елена
Николаевна
(инвалид 2 гр.)
Листунова Наталья
Александровна
ул.Ленина,
2313.
Исрафилова Ольга
Ивановна
ул.Пионерская,
д. 61.
89200929021
. Высокиничи,
ул. Химушина,
д.23
89639222324
Фомкина Наталья
Григорьевна
Чудинова Марина
Валентиновна
Жилищные условия семей учащихся
Условия проживания
Благоустроенная квартира
Частично благоустроенная квартира
Количество
семей
9
5
5 Общежитие
Коммунальная квартира
Съемное жилье

2
Количество родителей (законных представителей):
матерей ___16_;
 9        __   ;
отцов
опекунов         .

25
чел., в т. ч.:
ОБОСНОВАНИЕ  ПРОГРАММЫ
Воспитание   сегодня   необходимо   рассматривать   в   свете   задач
завтрашнего   дня.   Нельзя   полагаться   только   на   уже   найденные   решения.
Следует   регулярно   анализировать   ситуацию   в   классе,   проводить
индивидуальные   беседы   с   учащимися,   искать   новые   возможности   для   их
развития. Для успешной работы с классом необходим  системный подход  к
процессу воспитания и управлению этим процессом, который предполагает
создание   и   развитие   воспитательной   системы   класса  на   основе
долгосрочной  программы   воспитания,  определяющей   цели,   задачи   и
основные   направления   развития   воспитательной   работы   с   коллективом
учеников,   учителей   и   родителей.   При   этом   под   воспитательной   системой
класса   понимается   способ   организации   жизнедеятельности   и   воспитания
членов   классного   сообщества,   представляющий   собой   целостную   и
упорядоченную
компонентов,
способствующий развитию каждой личности и всего коллектива.
взаимосвязанных

совокупность

Для   начальной   школы   проблема   воспитания   толерантности   особенно
актуальна. На этом жизненном этапе начинают формироваться коллективные
взаимоотношения между детьми, пришедшими из разных микросоциумов, с
разным   жизненным   опытом   и   уровнем   коммуникативной   деятельности.
Поэтому так важно для индивидуального и личностного развития школьника в
коллективе формирование нравственных представлений и понятий.
        Как организовать воспитательный процесс в школе? Каким содержанием
его наполнить? На что обратить внимание при определении задач и видов
деятельности, при планировании воспитательной работы? Подобные вопросы
постоянно встают перед учителями, такой вопрос вставал и передо мной.
          Составить план – значит, продумать и представить себе в общем, и в
деталях весь процесс воспитательной работы, её организацию и результаты.
Долгосрочная воспитательная программа определяет:
•
•
цели и задачи воспитательной системы класса;
перспективы   и   принципы   жизнедеятельности   классного
6 сообщества;
•
•
механизм   функционирования   и   построения   воспитательной
системы   класса   (системообразующий   вид   деятельности,   годовой   цикл
традиционных   дел,   принципы   самоуправления   в   классном   коллективе,
основные   внутренние   и   внешние   связи   и   отношения   членов   классного
сообщества, этапы становления и развития воспитательной системы);
критерии   и   способы   изучения   эффективности   воспитательной
системы класса.
   Я разработала свою программу воспитательной работы  «В слове МЫ
сто тысяч Я» в начальной школе, которая поможет учителю   и воспитателю
организовать работу в своём классе в течение четырёх лет.  С точки зрения
психологопедагогического подхода каждый год обучения в начальной школе
является   важным   звеном   в   становлении   личности   младшего   школьника.
Поэтому каждый последующий год реализации данной программы опирается
на результаты предыдущего года воспитания.
Учитывая,   что   ребёнок,   приходя   в   начальную   школу,   испытывает
большие   психологические   трудности,  основным   воспитательным   моментом
первого  года   обучения становиться  познание  самого себя, в собственном
взгляде на окружающих.
В   основу   программы   положен   проблемнотематический   принцип:   от
самопознания и самовоспитания личности младшего школьника к воспитанию
межличностной и социальной толерантности.
Система   мероприятий   включает   классные   часы,   игровые   тренинги,
внеклассные мероприятия: праздники, игры, коллективные творческие дела.
Все мероприятия решают задачи воспитания и развития школьников.
На       втором   году   воспитания   закладываются   нравственные   понятия
«дружба», «забота о близких», « сострадание» и «милосердие».
Третий год воспитания год становления коллектива., подчинение своих
интересов его интересам.
Четвёртый   год   –   посвящен   формированию   самостоятельности,
правильной гражданской позиции, демократичности.
Приоритетным   смысловым   стержнем   программы   воспитания   «В   слове
МЫ   сто   тысяч   Я»   является   воспитание   духовнонравственного   развития
ребенка, т.е. формирование у него качеств, отвечающих представлениям об
истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии
мира.
Цель:  формирование   навыков   толерантных   отношений   в   классном   и
школьном коллективе.
Задачи:
1. Прививать   каждому   ребенку   общечеловеческие   ценности:   любовь   к
  гражданственность,
  справедливость,
ближнему,
  сострадание,
7 нравственные устои, терпимость к людям других национальностей.
2. Установить   тесное   сотрудничество   семьи   и   классного   коллектива   в
решении воспитательных задач;
3. Формировать   классный   коллектив   на   основе   принципов
взаимоуважения, взаимопомощи, сотрудничества, толерантности.
4. Развивать навыки самопознания, самоорганизации, самоконтроля;
5. Сформировать культуру общения.
6. Приобщить воспитанников к национальной культуре народов Калужской
области и России.
1 – 4  классы (4 года) 2007/2011 учебный год
СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

ПРИНЦИПЫ, НА КОТОРЫХ СТРОИТСЯ ПРОГРАММА
 принцип  гуманизма и толерантности;
 принцип вовлечения каждого ребенка в полезную деятельность;
 принцип исследовательского подхода к каждому делу;
 принцип сотворчества учителя и учащихся.
Самоуправление класса
Принципы жизнедеятельности классного коллектива:
Познай себя – это интересно!
Сотвори себя – это необходимо!
Утверди себя – это возможно!
Прояви себя – это реально!
МЕТОДЫ И ФОРМЫ РАБОТЫ
В воспитательной работе используются различные методы:
коллективное обсуждение, поощрение, поручение, индивидуальные задания,
коллективные задания, групповая работа, личный пример и др.
Наиболее часто используемые формы работы с детьми:
 творческая мастерская;
 проект;
 соревнование;
 конкурс;
 устный журнал;
 игра;
 викторина;
            спортивная эстафета;
 экскурсия;
 классный час;
8  концерт;
 час общения;
 психологический тренинг;
 коллективное творческое дело.
Чаще всего используются такие формы работы, которые способствуют
развитию общения, исследовательской деятельности.
Наиболее часто используемые формы работы с родителями:
 круглый стол;
 беседа;
 анкетирование;
 психологический тренинг;
 деловая игра;
 консультация;
 собеседование;
 совместный поход, огонек, экскурсия  с детьми.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.
1   класс   2007/2008   «   Познай   самого   себя»  на   первом   этапе,   где
дошкольник   уже   школьник,   ведущая   деятельность   учёба.   Происходит
узнавание себя в ней, в собственном взгляде на окружающих.
Цель   воспитательной   работы   в   1   классе:  формирование   навыков
осознания   неповторимости   своей   личности   и   личности   каждого
одноклассника
     Задачи:
1.   Изучать   интересы,   потребности   и   личностные   характеристики   каждого
ребёнка;
2. Воспитывать в детях уважение к себе, сверстникам и старшим;
3. Формировать умения терпимо воспринимать информацию о себе от других.
2 класс 2008/2009  «Учись дружить»  на втором этапе  главное не ты
мне, а я тебе. Результат совместной деятельности – забота не только о себе,
но и о сверстниках, близких.
Цель   воспитательной   работы   во   2   классе:
 формирование
межличностных отношений в классном коллективе
     Задачи:
1.  Формировать навыки культуры общения;
2.  Формировать восприятие другого как иного, имеющего право на
     собственные интересы, потребности, особенности;
    3.  Развивать коммуникативные навыки;
    4.  Помочь ребёнку осознать роль и значение семьи, воспитать любовь,
         понимание, сочувствие близким людям.
9 3 класс 2009/ 2010  «Азбука коллективной жизни»  на третьем этапе
умение   жить     и   работать   в   коллективе,   подчинение   своих   интересов
интересам коллектива.
Цель   воспитательной   работы   в   3   классе:  формирование   и   развитие
чувства сплоченности классного коллектива
Задачи:
   1. Формировать традиции классного коллектива;
   2. Способствовать воспитанию у детей чувства товарищества и дружбы;
   3. Укреплять позитивные межличностные связи в коллективе.
   4. Развивать умения и навыки ведения диалога в семье, цивилизованных
       способов убеждения другого.
     5.  Развивать адекватную оценочную деятельность, направленную на анализ
собственного поведения и поступков окружающих людей.
4 класс 2010/ 2011 « Вместе мы сила»  на завершающем этапе  от
авторитарности   управления   к   демократичности,   приём   самостоятельных
решений, самостоятельный  анализ своей деятельности, поступков.
Цель  воспитательной работы в 4 классе:  формирование   толерантных
отношений   между   детьми,   с   какимилибо   различиями   (национальными,
религиозными, гендерными), самосовершенствование.
    Задачи:
1. Формировать установки на понимание и принятие чужой культуры,
    чужого      мнения, осознания принадлежности к мировому сообществу;
2. Развивать адекватную оценочную деятельность, направленную на анализ
   собственного поведения и поступков окружающих людей;
3. Формировать у учащихся представления о семье, как о людях, которые
    любят друг друга, заботятся друг о друге.
4. Познакомить с культурой народов Калужской области и России.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Содержание программы я разделила на 5 основных направлений:
 «Я – ЧЕЛОВЕК» (социализация)
Цель: защита, сохранение и коррекция физического и психического здоровья
ребенка;   воспитание
  в   детях   потребности   в   здоровом   образе   жизни;
сотрудничество со специалистами здравоохранения;
 Задачи:
1. Вести   просветительскую   работу   с  учениками  и  их  родителями   через
воспитательные мероприятия.
2. Формировать понимание значимости здорового образа жизни;
3.
  Прививать   необходимые   знания,   умения   и   навыки   по   ведению
здорового образа жизни.
10 4. Формировать   умение   анализировать   и   нести   ответственность   за   своё
здоровье.
5. Развивать навыки самопознания, самоорганизации, самоконтроля;
 «МОЙ МИР ЗНАНИЙ» (учебнопознавательное)
Цель: расширение кругозора: создание благоприятной образовательной среды
для реализации творческого потенциала учеников;
 Задачи:
1. Развивать стремления к постоянному самообразованию и саморазвитию;
2. Повышать   интеллектуальную   комфортность,   усиление   мотивации
учебных целей;
3. Формировать   умения   рационально   организовывать     свою   жизнь   и
деятельность.
«Я   И   СЕМЬЯ» (семейное воспитание)
Цель:
родительской общественностью и школой;
Задачи:
 Просвещение   родителей   и   развитие   сотрудничества   между
1. Формировать   у   родителей   умения   корректировать   своё   поведение   в
отношениях с ребёнком;
2. Организовывать совместные мероприятия
3. Направлять семейное воспитание на всестороннее развитие детей
Цель: Помощь ребёнку в осознании роли в обществе и в семье.
Задачи:
1. Ознакомить   с   правилами   совместной   деятельности,
  учить
согласовывать свои действия с окружающими. Помочь детям убедиться
в необходимости выполнения этих правил.

2. Воспитывать уважение к себе, чувство собственного достоинства
3. Создать   положительный   эмоциональный   климат   в   коллективе,
способствующий развитию коммуникативных способностей детей.
4. Научить детей любить, уважать и заботиться о своих близких.
Содержание   раздела:   ребёнок   должен   знать,  кто   он   сам,  почему   его   так
назвали, что означает его фамилия, чем занимаются его дедушка и бабушка,
где они жили, семейные традиции, Он должен осознавать свой статус   в семье
(« Я надежда и помощник») и в обществе (« Я гражданин, я ученик»)
 «Я  И ПРИРОДА» (экологическое воспитание)
Цели: воспитание ответственности за сохранение окружающей среды;
Задачи:
1. Воспитывать   этическое,   нравственное   и   практическое   отношение   к
природе;   умение   вести   себя   в   ней   в  соответствии   с  общепринятыми
нормами.
2. Формировать   бережное   отношение   к   окружающему   миру,
положительное отношение к труду.
11 3. Помогать   ребёнку   найти   своё   место   в   природном   и   социальном
окружении,
4. Формировать   представление   о   природе   как   среде   жизнедеятельности
человека.
Содержание   этого   раздела  предусматривает   развитие   у   младших
школьников эмоциональнонравственного отношения к окружающей среде.
«Я   И ОТЕЧЕСТВО» (патриотическое воспитание )
Цели: Пробуждение интереса к прошлому своего народа.
Задачи:
1. Познакомить учащихся с национальной культурой.
2. Приобщать   детей   к   истокам   народной   культуры   калужского   края,   к
духовнонравственными   ценностям   своего   народа,   восстановить
утраченные   связи   современного   человека   с   историей   прошлого   и
настоящего.
3. Формировать   патриотические   чувства   на   основе   прошлого   и
настоящего.
4. Развивать стремление к самостоятельному изучению родного края и
своей страны;
Содержание   раздела:  изучение   российской   символики   и   законов   страны;
знакомство с великими и знаменитыми людьми ,писателями и художниками, с
национальным прикладным искусством; разучивание забытых народных игр;
ознакомление с историей возникновения православных праздников.
Система   мероприятий   включает   классные   часы,   игровые   тренинги,
внеклассные мероприятия: праздники, игры, коллективные творческие дела.
Все мероприятия решают задачи воспитания и развития школьников.
12 План реализации программы
Направления
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс 1. Классный час
«Знакомство»
2. «Мимика и жесты»
занятиетренинг
3. Круглый стол
«Приветствия»
4. Классный час
«Влияние характера
на поступки и
поведение человека»
5. Дискуссия
«Настроение»
6. Классный час  беседа
«Мальчики и
девочки»
7. Устный журнал «Мы
школьниками стали»
(правила поведения)
8. Ролевая игра «Учимся
»
к
е
в
о
л
е
ч
«
Я

среди людей»
2. Час общения «Моя
любимая игрушка»
 «Что такое хорошо!»
(час нравственного
разговора)
3.
4. Круглый стол «Трудно
ли учиться в школе»
5. Этическая беседа
практикум «Вы сказали,
здравствуйте!»
6. Классный час
«Самооценка и
взаимооценка, как способ
познать себя и других»
7. Праздник  «При
солнышке тепло, при
матери  добро»
мои таланты»
3. Встреча с интересным
3.
человеком: «Орден в твоем
доме? О чем рассказал
орден»
4. Классный час «Учим
старинные хороводные игры и
песни»
5. Путешествие в страну именин
6. Коллективное творческое
дело « Рисование
новогоднего плаката».
7. «Я чувствую себя
счастливым, когда…» диспут
– беседа
МЫ сто тысяч Я»
 «Встречают по одежке,
провожают по уму»
(история одежды
мальчиков и девочек)
4. «Мое хочу и мое надо»
(час доверительного
разговора)
5. Викторина  «Все работы
хороши»
6. Диспут  «Благодарность
это…»
7. Классный час  «Готов ли я
к учебе в 5ом классе»
8. Тренинг  (психология)
«Тренировка памяти»
9. Круглый стол «Кому
нужна моя помощь?»
«Познай самого себя»
«Учусь дружить»
«Азбука коллективной жизни»
«Вмести мы сила»
1. Классный час «Человек
1. Час откровенного разговора
1. Круглый стол «Мои
«Считаете ли вы себя
культурным человеком»
сильные и слабые
стороны»
2. Беседапредставление «Я и
2. Классный час «В слове
дружить»
8. Классный час «Общие
8. Праздник «Новогодний
9. Классный час «Я
правила гигиены»
карнавал»
ученик»
9. Классный час «Спешите
9. Классный час «Как я умею
делать добро»
преодолевать трудности»
10. Классный час «Умеем ли
мы обижаться?» Инструктирование
«Краткие сведения о
пожарной охране.  Виды
травм (переломы, ожоги,
ушибы) и их
предупреждения»
2. Игра «Умники и умницы»
(внеклассное мероприятие по
русскому языку)
1. Информационный час
«Это интересно»
2. Классный час
«Курильщик – сам себе
могильщик»
3. Праздник «Музыкальная
гостиная». Посещение
муз. Театра им. Назарова.
4. Классный час «Я человек
1. Поведение в
1. Классный час «Зачем мы
1.
общественных местах
ходим в школу?»
2. Классный час
«Деньги в нашей
жизни»
3. Классный час
«Праздник в нашей
жизни»
4. Этический практикум
«Правила общения»
5. Классный час
«Внешний вид
человека»
6. Практическое занятие
«Учебная книга – наш
друг»
7. Учебная игра «Что
такое правила
хорошего тона»
2. Экскурсия в
палеонтологический
музей им. Дарвина
3. Интеллектуальный
марафон «Чему учат в
школе»
4. Классный час «Мой
любимый сказочный
герой»
5. Правила дорожного
движения «Что значит
быть ответственным»
6. Игра – путешествие
«Путешествие в страну
мультфильмов»
7. Представление «Моя
любимая игрушка»
8. Классный час «Как мы
выполняем домашние
задания»
й
и
н
а
н
з

р
и
м
й
о
М

3. Посещение театра зверей им.
и гражданин»
5. Праздничный репортаж
«Как празднуют Новый
год в странах мира»
6. «Азбука безопасного
поведения»
7. Доверительная беседа
«Невидимые враги
человека, которые
мешают жить»
8. Классный час «Домашнее
задание и как мы его
выполняем»
9. Экскурсия в Храм
Христа Спасителя (г.
Москва)
Дурова.
4. Классный час «Огонь друг и
враг человека.  Какие
противопожарные меры мы
должны знать и как
действовать при пожаре»
5. Классный час «Культура
умственного труда в классе и
дома»
6. «Путешествие в страну
неразгаданных тайн» Устный
журнал
7. «Почему их так называют?»
Внеклассное занятие по
русскому языку и
окружающему миру (проект)
8. «Считай, смекай, отгадывай»
внеклассное занятие по
математике
9. Посещение цирка на и
Я
я 1. Классный час «Мой
ь
м
е
с
дом – наведу порядок
в нем»
2. Концерт  «День
1. Экскурсия «Вот и
осень пришла»
2. Прогулка с пользой
«В природе должно
1. Лирико
патриотический час
«Россия – родина моя!
»
а
о
в

и
Я

и
Я
д
о
р
и
р
п
т
с
е
ч
т
О
1. Родительское собрание
«Воспитание в семье»
2. Родительское собрание
«Тепло семейного очага»
1. Трудовой десант «День
защиты Земли»
2. Викторина «Путешествие
в мир животных»
1. Классный час «Мое и чужое
в школьной жизни»
2. Урокпутешествие «Знания
1. Беседа «Моя семья»
2. Индивидуальные
родительские собрания
«Ничто не обходится нам так
1. Экскурсия  «Природные
сообщества и их
взаимодействия»
2. Конкурс знатоков природы
1. Заочное путешествие по
достопримечательностям
Калужского края
нужны мне и моей стране»
2. Конкурс рисунков «Моя
1. Родительское собрание –
доверительная беседа с
врачом «Мой ребенок
становится взрослым»
1. Беседа «Растения –
синоптики»
2. Трудовой десант.
3. Викторина «Животный
1. Утренник «Россия, мы дети
твои»
2. Путешествие по страницам
журналов «О людях нашей ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ  РЕЗУЛЬТАТ

Предполагаемым   результатом  данной   воспитательной   программы
  формирование   у   детей   навыков  самостоятельности:
является
самоанализа, самооценки, самоуправления. Это необходимо учащимся при
переходе
  образовательное   звено.   Они   должны   уметь
анализировать   свою   деятельность,   не   бояться   принимать   самостоятельно
решение,   уметь   отвечать   за   свои   поступки,   передавать   свой   опыт   своим
сверстникам.
Модель толерантного выпускника начальной школы
  в   среднее
∙        ребенок, хорошо знающий себя, обладающий навыками самоорганизации,
самоконтроля;
∙        ребенок, хорошо понимающий других, обладающий определенным уровнем
нравственной культуры: добрый, отзывчивый, терпимый, уважающий и
понимающий людей, готовый прийти на помощь;
∙        ребенок, владеющий речевым этикетом и коммуникативными навыками;
∙        ребенок, успешно взаимодействующий в коллективе;
∙        ребенок, противостоящий нетолерантным отношениям;
Эталонный портрет толерантного класса:
∙        коллектив, в котором отношения между учащимися строятся на
доброжелательности, уважении, понимании, доверии, согласии, поддержке,
сопереживании, взаимопомощи;
∙        коллектив, в котором успешно взаимодействуют все участники
образовательного процесса: учащиеся друг с другом, учащиеся и учитель,
дети и их родители.
Воспитательная   работа   класса   направлена   на   воспитание
межличностной толерантности, социальной и национальной толерантности.
Межличностная   толерантность   проявляется   по   отношению   к
конкретному   человеку,   социальная   –   к   конкретной   группе,   обществу,
национальная – к другой нации. МЕТОДИЧЕСКИЕ  РЕКОМЕНДАЦИИ
         На первом году воспитания учителю необходимо обратить внимание на
вовлечение ребёнка в школьную деятельность , формирование   доверительных
отношений   между   учеником   и   учителем.   Поэтому   важно   большее   внимание
уделить   общению  в   малых   группах,   индивидуальных  беседах,  посещению  на
дому. Большая работа в этот год проводиться школьным психологом. Тренинги
«Мимика и жесты», «Приветствия», классные часы «Настроение», «Мальчики и
девочки», « Мы школьниками стали». Итогом первого года воспитания должно
стать осознания себя как ученика.

      Мероприятия,   проводимые   во   второй   год   воспитания,   нацелены   на
пресечение детской эгоистичности, созидание положительных черт  характера.
Большую помощь в этом могут оказать родители. Поэтому учителю надо более
ответственно подойти к проведению  родительских собраний и лекториев. Это
родительские   собрания   «Трудовое   воспитание   в   семье»,   «Воспитание
созидательной   дисциплины»,   семейный   праздник   «   Род,   родные,   Родина».
Итогом   второго   года   должно   стать   формирование   устойчивых   дружеских
отношений.
      Итогом третьего года является осознание детьми, что их класс – дружный
коллектив. Этому способствуют игры на свежем воздухе , выездные экскурсии,
беседы «Я чувствую себя счастливым, когда…»
      Четвёртый год воспитания является наиболее ответственным .  Дети должны
самостоятельно   принимать   решения,   анализировать   свою   деятельность,
поступки. Наиболее актуальны здесь беседы «Встречают по одёжке, провожают
по уму», «Моё хочу и моё надо», диспут «За что уважают в семье и в обществе»,
«Мои мечты, мои   желания», «Что значит быть счастливым в своей стране».
Итогом  данного года и  всей воспитательной  программы является овладение
детьми системой общечеловеческих ценностей, установление гуманистического
типа отношений между людьми. Список использованной литературы
 Газман О.С, Харитонова Н.Е. В школу с игрой.  М, 1991.
1.
2. Галицких,  А.  А.  Тематика «часов   общения»  и   родительских  собраний   в
различных
/
А. А. Галицких, Л. В. Швецова // Практика административной работы.
2005. ~№3. С. 5960.
воспитательных
возрастных

программах

3. Ефимова, Е. Е. Конфликтная компетентность: вопросы теории и практики /
Е. Е. Ефимова, Е. А. Крюкова.  Волгоград: Издво ВГИПКРО, 2006.
4. 3агре6инаГ.В.  Давай   устроим   праздник!   Игры,   конкурсы,   забавы  для
младших   школьников.      Ярославль:   Академия   развития:   Академия
Холдинг, 2002.
5. Погорельский ЮМ. Сценарии детских музыкальных представлений.  СПб.:
Литера, 2004.
6. Ромашкова   ЕМ.  Праздник   8   Марта:   Модели   праздничного   досуга   и
сценарные материалы.  М.: Сфера, 2001.
7. Гараева,   Г.   111.
 Разрешение   конфликтных   ситуаций   (родительское
собрание) / Г. Ш. Гараева // Начальная школа: плюс До и После.  2002. №
П.  С. 4044.
8. Гепло, Т, А,  Ценности вашего ребенка / Т. А. Гелло // Начальная школа:
плюс До и После.  2005.  № 3.  С. 4447.
9. Городищенская,   Л.
 Летопись   моей   семьи   /   Л.   Городищенская
// Воспитание школьников. 2003.№6. С. 2526.
10.Жеребипова,   Н.   В.  Педагогические   новеллы   /   Н.   В.   Жеребилова   //
Начальная школа: плюс До и После.  2004.  № 1.  С. 3334.
11.Иванова,  М.  Н.  Воспитание  в  первом  классе (из  опыта  работы)   /   М.   Н.
Иванова, И. А. Нахалова, Ж. Е. Олконина // Начальная школа: плюс До и
После. 2004. № 1. ~С. 1016.
12.Дружинин, Б, Тема родительского собрания «Домашние  праздники» / Б.
Дружинин // Народное образование.  2002.  № 1. —С.166174.
  Д.
13.Журавлев,
 Психическое   здоровье   во   многом   определяет
физическое / Д. Журавлев // Народное образование.  2004.  № 8. С. 147
154.
14.Журнал «Начальная школа»,№6.2002. 1991, № 9; 1992, № 2; 1994, № 1
15.Журнал  «Классный руководитель»,№1,2003; №3,1,2004,№2,2005,1997, №
3.
16.  Шанцов, А.  Изучение особенностей воспитания в семьях / А. Иванцов //
Воспитание школьников.  2000.  № 9.  С. 1617.
17.  Взаимодействие   детей   и   родителей:   (тесты)   //   Воспитание
школьников.  2001.  № 8.  С. 5051. ПРИЛОЖЕНИЯ.
ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ КЛАССА ПО РЕЗУЛЬТАТАМ 3
– 4 КЛАССА
А) Анализ успеваемости и качества знаний учащихся
1. Исследование познавательного потенциала
50%
50%
3 класс
4 класс
50%
50%
3 класс
4 класс 8
8
7
1
1
2
1
0
На
"
0
На
" и
" С одной  "
8
7
6
5
4
3
2
1
0

3 класс
4 класс (I
четверть)
4 класс (II
четверть)
Б) Анализ участия детей в интеллектуальных и творческих конкурсах разного уровня №
Фамилия, имя
Название конкурса
Уровень
Результат
Комченкова Наталья
Конкурс рисунков «Добрый доктор Айболит»
1    класс
Конкурс рисунков «Добрый доктор Айболит» в
номинации «Я и моя семья»
Школьный
Школьный
Победитель
Победитель
Таболина Елена
Хашиева Карина
Оганнисян Мери
Конкурс рисунков «Моя семья»
Школьный
Победитель
2 класс
Конкурс рисунков
«Правила дорожного движения»
Школьный
Участник
Любимова Светлана
Конкурс рисунков «Правила дорожного движения»
2 «б» класс
Конкурс «Самый читающий класс»
Дроздов Максим
Конкурс рисунков «Правила дорожного движения»
3 класс
Куроедова Мария
Конкурс рисунков  «Мой Жуковский край»
Потапова Анастасия
Комченкова Наталья
Кочергинов Степан
Олимпиада по русскому языку
Олимпиада по русскому языку
Олимпиада по математике
Школьный
Школьный
Школьный
районный
Школьный
Школьный
Школьный
Участник
Победители
Участник
Победитель
Победитель
Лауреат
Победитель
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4. Куроедова Мария
Оганнисян Мери
Хашиева Карина
Оганнисян Мери
Хашиева Карина
Куроедова Мария
Куроедова Мария
Куроедова Мария
Куроедова Мария
Оганнисян Мери
4 класс
Конкурс  «Подарок маме»
Конкурс «Подарок маме»
Конкурс «Подарок маме»
Конкурс «Подарок маме»
Конкурс «Подарок маме»
Олимпиада по русскому языку
Олимпиада по русскому языку
Фестиваль культур народов
Школьный
Школьный
Школьный
Районный
Районный
Школьный
Районный
Районный
Фестиваль культур народов
Региональный
Конкурс чтецов посвящённый дню рождения Г.К.
Школьный
Жукова
Участник
Участник
Участник
Участник
Победитель
Победитель
Победитель
Победитель
Участник
Лауреат
Учащиеся 4 «Б» класс
Конкурс «Подарок маме»
Школьный
За активное участие в
конкурсе
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
.
11
.
                Уровень воспитанности в 1 классе:                                                             Уровень воспитанности во 2 классе: 20%
20%
высокий
хороший
60%
средний
низкий 27%
8%
высокий
хороший
средний
65%
низкий Уровень воспитанности в 3 классе:
                                          Уровень воспитанности в 4 классе:
7%
7%
40%
высокий
хороший
53%
средний
низкий
37%
высокий
хороший
56%
средний
низкий

file_name: МОУ Воспит.ПРОГР..docx

intro: Одним из приоритетных направлений деятельности современной школы является воспитание и развитие учащихся, поэтому идет активный поиск новых моделей, создающих условия для саморазвития и успешной социализации школьников.   Я разработала свою программу воспитательной работы «В слове МЫ сто тысяч Я» в начальной школе, которая поможет учителю   и воспитателю организовать работу в своём классе в течение четырёх лет.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
"Аспекты компетентностноориентированного урока"
Плохой учитель преподносит истину,
  хороший учит ее находить.
А.Дистерверг.
  В период перехода  на новую педагогическую парадигму и новые ценностные педагогические
ориентиры урок остается ключевой формой организации образовательного процесса. В отличие
от урока традиционного, урока, который отвечал требованиям  образования конца 20 и начала 21 века,
современный урок – это, прежде всего, компетентностно  ориентированный.  Выделим несколько
наиболее важных аспектов компетентностно  ориентированного урока.
 1. Целеполагание на  уроке
 В научной литературе наиболее распространены следующие понятия целей:
1)
2)        предметная проекция будущего;
3)        субъективный образ желаемого, опережающий отражение событий в сознании человека.
         Под  целью   в  образовании   следует   понимать  предвосхищаемый  результат  –  образовательный
продукт, который должен   быть реальным, конкретным.
Целеполагание является проблемой современного урока.
В чем суть проблемы?
предвосхищаемый результат деятельности;
 Подмена цели средствами урока. Зачастую учителя получают моральное удовлетворение  не от
результата урока, а от того, чем занимались на уроке дети. По сути дела идет подмена  целей
урока  средствами их  достижения.
 Формальный   подход   при   постановке
  цели.   Расплывчатость   и   неопределенность
спроектированных учителем целей приводит к непониманию целей учителем и учениками.
 Завышение цели. По масштабу цели можно разделить на локальные и глобальные. Традиционно
на уроке ставится глобальная цель,  т.е.  цель   которую невозможно достичь  за один  урок.
Стратегические,  глобальные  цели  образования  изложены  в  законе РФ  «Об образовании»,  в
Национальной доктрине образования, в Концепции модернизации российского образования и
других документах. Они диктуются требованиями общества, государства, Глобальные цели
это   ориентиры   человеческой   деятельности.
  Например,   «интеллектуальное   развитие
учащихся», «овладение знаниями, необходимыми для  практической деятельности».
Если цель связана с конкретным уроком  это локальная цель. Диагностичность цели означает,
что имеются средства и возможности проверить, достигнута ли эта цель.
 Постановка собственной цели учителя. Учащиеся цель не ставят, поэтому им может быть на
уроке не интересно.
         В педагогике целеполагание  это процесс выявления целей и задач субъектов деятельности
(учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения. Оно должно быть
субъектным и соответствовать планируемому результату.
Цель      это   то,   к   чему   стремятся,   что   надо   осуществить.   На   уроке   ставятся     обучающая
(образовательная), воспитывающая и развивающая цели.
 Цели должны быть:
                 Диагностируемые. Диагностичность целей обозначает, что имеются средства и возможности
проверить,  достигнута ли цель. Критерии измеримости бывают качественные и количественные.
         Конкретные.
         Понятные.
         Осознанные.
         Описывающие желаемый результат.
         Реальные.
         Побудительные (побуждать к действию). креативные   цели   –   составление   сборника   задач;   сочинение   естественнонаучного   трактата;
         Точные. Цель не должна иметь расплывчатые формулировки.  Не следует употреблять  такие
расплывчатые   выражения, как «узнать», «почувствовать», « понять».
Возможны следующие группы целей участников:
    личностные цели – осмысление целей образования; приобретение веры в себя, в свои потенциальные
возможности; реализация конкретных индивидуальных способностей;
       предметные цели – формирование положительного отношения к изучаемому предмету; знание
основных понятий, явлений и законов, входящих в изучаемую тему; выработка умений пользоваться
простейшими  приборами; решение типовых или творческих задач по теме;

конструирование технической модели; рисование картины;
        когнитивные   цели   –  познание   объектов   окружающей   реальности;   изучение   способов   решения
возникающих проблем; овладение навыками работы с первоисточниками; постановка эксперимента;
проведение опытов;
       оргдеятельностные цели – овладение навыками самоорганизации учебной деятельности; умение
ставить перед собой цель, планировать деятельность; развитие навыков работы в группе, освоение
техники ведения дискуссий.
Формулировка целей должна производиться в форме, допускающей проверку уровня их достижения.
Так, формулировки типа: «получить систематизированные сведения о дробях» или «формировать у
учащегося   историческое   мышление»   целями   не   являются,   поскольку   задают   лишь   направление
деятельности, но не ее конечный результат – продукт образовательной деятельности. Наоборот, цели
типа   «разработать   собственные   версии   происхождения   дробей»   или   «предложить   перечислить
исторические события в их жизни и аргументировать их историчность» задают конечный продукт
деятельности участников, который может быть продиагностирован и оценен. Формулирование цели в
виде конечного образовательного продукта – наиболее эффективный способ целеполагания.
Виды заданий на постановку учениками собственных целей.
  сформулируйте вопросы к двум цитатам.
  выберите из перечня целей те, которые отвечают Вам.
 Список целей может выглядеть так:
1)  изучить материал модулей;
2) составить собственное представление о предлагаемом реальном образовательном объекте;
3) усвоить основные понятия и законы темы;
4) подготовить доклад по одной из проблем (указать);
5) качественно подготовиться к получению зачета по курсу;
6) выполнить самостоятельное исследование по выбранной теме (указать);
7) овладеть методами изучения и объяснения изучаемых явлений;
8) углубленно рассмотреть конкретные вопросы темы (перечислить их);
9) научиться выполнять опыты, работать с приборами и техническими средствами;
10) проявить и развить свои способности (назвать их);
11)  организовать свою учебу по выбранной теме: поставить достижимые цели,  составить реальный
план, выполнить его и оценить свои результаты;
12) научиться аргументировано спорить в ходе изучения темы;
13) доказывать и опровергать утверждения педагога;
14) свой вариант цели.

     Приемы  мотивации
1. Прием первый: апелляция к жизненному опыту детей.
Прием   заключается   в   том,   что   учитель   обсуждает   с   учащимися   хорошо   знакомые   им   ситуации,
понимание сути которых возможно лишь при изучении предлагаемого материала. Необходимо только
чтобы ситуация была действительно жизненной, а не надуманной. Кроме того, обращение к опыту    это не только прием для создания мотивации. Более важно то,
учащиеся видят применимость получаемых ими знаний в практической деятельности. Ведь не секрет,
что для многих школьных дисциплин ученики не имеют ни малейшего представления, как они могут
применять получаемые знания.

2. Прием второй: ссылка на то, что приобретаемое сегодня знание понадобится при изучении какого
то последующего материала, важность овладения которым сомнения не вызывает.
3. Прием третий: создание проблемной ситуации или разрешение парадоксов.
 Бесспорно, что для многих из нас этот прием рассматривается как универсальный. Состоит он в том,
что   перед   учащимися   ставится   некоторая   проблема,   преодолевая   которую,   ученик   осваивает   те
знания, умения и навыки, которые ему необходимо усвоить согласно программе. Мы думаем, что не
всегда создание проблемной ситуации гарантирует интерес к проблеме. И здесь можно использовать
какието парадоксальные моменты в описываемой ситуации.
4. Прием четвертый: ролевой подход.
В   этом   случае   ученику   (или   группе   учащихся)   предлагается   выступить   в   роли   того   или   иного
действующего   лица,  например,  формального  исполнителя  алгоритма.  Исполнение  роли  заставляет
сосредоточиться именно на тех существенных условиях, усвоение которых и является учебной целью.
5. Прием пятый: деловая игра.
  Использование такой формы урока как деловая игра можно рассматривать как развитие ролевого
подхода. В деловой игре у каждого ученика вполне определенная роль. Подготовка и организация
деловой игры требует многосторонней и тщательной подготовки, что в свою очередь гарантирует
успех такого урока у учащихся.
6. Прием шестой: решение нестандартных задач на смекалку и логику.
 Подругому, такой вид работы мы называем “Ломаем голову”
Задачи такого характера предлагаются учащимся либо в качестве разминки в начале урока, либо для
разрядки, смены вида работы в течение урока, а иногда, и для дополнительного решения дома. Кроме
того, такие задачи позволяют выявить одаренных детей.
7. Прием седьмой: игры и конкурсы.
Всем   нам   известно   как   трудно   удержать   внимание   учащегося   в   течение   урока   или   пары.   Для
разрешения этой проблемы мы предлагаем игровые и конкурсные ситуации следующего характера:
8. Прием восьмой: кроссворды, сканворды, ребусы, творческие сочинения и т.п.

       Деятельностные методы и приемы обучения
Деятельностные методы и приемы обучения
         При проектировании урока учителем, планируется прежде всего деятельность учащихся; эта
деятельность   должна   быть   разнообразной,   соответствующей   уровню   возможностей   школьников   и
направленной на формирование элементарных компетенций, общеучебных умений. 80% урока должен
работать и говорить не учитель, а школьники.  Учитель – организатор, дирижёр урока, чем меньше его
заметно, тем лучше.
Современный урок отличается использованием деятельностных методов и приемов обучения таких,
как   учебная   дискуссия,   диалог,   видеообсуждение,   деловые   и   ролевые   игры,   открытые   вопросы,
мозговой штурм и т.д.
  Эффективным
  является   решение   компетентностно   ориентированных   задания   (КОЗ)   или
ситуационных   заданий.   КОЗ   позволяют   представить   как   полученные   знания   и   умения   можно
применить в практической деятельности, в новой ситуации.
Развитию компетенций на уроке способствует применение  современных педагогических технологий.
Технологий, обеспечивающих формирование компетенций на уроке достаточно много: технология
  дискуссионная
критического   мышления,   проектная   деятельность,   исследовательская   работа, технология,   коллективная   и   индивидуальная   мыследеятельность,   ИКТ.   Важно,   чтобы   учитель   не
искажал технологию, беря из нее только отдельные приемы. Такой подход  является педагогически не
верным.
Методы формирования информационной компетенции.

     Методы формирования информационной компетенции могут быть сгруппированы в соответствии с
основными видами действий по работе с информацией.

Поиск и сбор информации:

•         задания   на   поиск   информации   в   справочной   литературе,   сети   Интернет,   путем   опросов,
интервьюирования, работы с литературными первоисточниками, в музеях, библиотеках и т.д.;
•    задачи с избытком информации (требуется отделить значимую информацию от «шума»);
•       задачи с недостатком информации (требуется определить, каких именно данных недостает и
откуда их можно получить).

Обработка информации:
•    задания на упорядочение информации (выстраивание логических, причинноследственных связей,
хронологическое упорядочение, ранжирование);
•    составление планов к тексту;
•    подготовка вопросов к тексту;
•    составление диаграмм, схем, графиков, таблиц и других форм наглядности к тексту;
•         задания,   связанные   с   интерпретацией,   анализом   и   обобщением   информации,   полученной   из
первоисточников или из учебных материалов;
•    задания по обобщению материалов состоявшейся дискуссии, обсуждения.
Передача информации:
•   подготовка докладов, сообщений по теме;
•    подготовка плакатов, презентаций МS Роwer Роinт к учебному материалу;
•    подготовка учебных пособий по теме;
•      подготовка стендов, стенгазет, объявлений, пригласительных билетов, программ мероприятий и
т.п.

Комплексные методы:
•   составление и защита рефератов, включая составление плана, выводы, оформление библиографии;
•         информационные   учебные   проекты   (индивидуальные   и   групповые),   например   проекты   типа
«Социологический опрос» с последующей интерпретацией и публичным представлением результатов;
•       телекоммуникационные проекты, предполагающие работу в тематических Интернетфорумах и
обмен информацией по электронной почте;
•    учебноисследовательская работа, предполагающая различные методы исследования, в том числе
лабораторное наблюдение, эксперимент и др., использование математических методов для обработки
полученных   данных,   а   также   грамотное   представление   полученных   результатов   в   форме
структурированного научного текста, оформление выводов и т.д.;
•    выпуск ученических СМИ — печатных, электронных.

                     Методы формирования коммуникативной компетенции.
     Коммуникативная компетенция — сложное по структуре образование, что определяется сложной
структурой   коммуникации.   Последняя   включает   ряд   этапов.   Первый   этап   —   самоопределение   в
коммуникативной  ситуации,  когда  определяются  необходимость  и  цель  участия  в  коммуникации.
Второй   этап   —   анализ   намерений   партнеров   и   способов   коммуникации   с   учетом   своих   целей   и возможностей.   Третий   этап   —   выбор   соответствующего   ситуации   речевого   жанра,   поведения   и
коммуникативных техник. Четвертый этап — собственно коммуникация. Пятый этап — самооценка
ценности,   степени   значимости,   результативности   прошедшей   коммуникации.   Однако   отдельным
этапам   или   умениям   коммуникации   нельзя   обучиться   изолированно   друг   от   друга,   чтобы   потом
«сложить» их вместе и получить коммуникативную компетенцию. Поэтому все методы формирования
и развития коммуникативной компетенции являются комплексными.

Методы, ориентированные на устную коммуникацию:

•    все формы учебного диалога;
•    доклады и сообщения;
•    ролевые и деловые игры, предполагающие, в самом общем виде, роли Говорящего и Слушающего,
Задающего вопросы и Отвечающего;
•       учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения опросов, бесед, интервью у
разных категорий людей;
•    обсуждения, дискуссии, диспуты;
•    упражнения психологического тренинга общения, в том числе в конфликтогенных и конфликтных
ситуациях;
•         выступление   на   защитах   учебных   исследовательских   работ,   подготовленных   товарищами,   в
качестве оппонентов;
•    выступление в качестве ведущих на мероприятиях, вечеров и т.д.;
•    вовлечение учащихся в работу театральных студий.
Методы, ориентированные на письменную коммуникацию:

•    ролевые и деловые игры, предполагающие, в самом общем виде, роли Пишущего и Читающего;
•    учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения анкетирования или письменного
интервью с предварительной подготовкой вопросов (опросников);
•         телекоммуникационные   проекты,   предполагающие   составление   текстов   для   размещения   на
Интернетфорумах или отправки по электронной почте, а также получение и чтение соответствующих
сообщений;
•    подготовка заметок и статей в СМИ с учетом целевой аудитории;
•    рецензирование учебных исследовательских работ, подготовленных товарищами.

            Методы формирования социально трудовой компетенции.

      Наиболее эффективными для формирования компетенции по работе в сотрудничестве являются
групповые формы работы. Но это не значит, что фронтальные и индивидуальные формы не подходят
для этой цели. Главное в данном случае — общая установка педагога на обучение каждого учащегося
умениям   работать   над   выполнением   учебных   заданий   не   только   самостоятельно,   но   и   в
сотрудничестве с товарищами.

Методы и приемы в рамках фронтальноиндивидуальной работы:

• фронтальный опрос с предварительным обсуждением ответов (при условии его систематического
использования). В условиях некомпетентностного обучения урок, как правило, начинается с опроса,
проводимого   в   фронтальноиндивидуальной   форме   («пингпонг»),   когда   за   35   минут   удается
получить ответ на 510 вопросов, носящих репродуктивный характер. Вместо этого рекомендуется,
сохранив примерно те же временные рамки опроса, сократить число задаваемых вопросов до 24,
введя в них элементы проблемности. Задав вопрос, учитель отводит 12 минуты на обсуждение ответа в парах (а если в классе сформировались работоспособные группы, то и в группах). За это время пара
(группа) должна предложить согласованное решение вопроса;
•       индивидуальные задания для самостоятельной работы проблемного характера, для выполнения
которых необходимо привлечение других учащихся. Например, задание типа «Головоломка». Это
комплексное   задание,
  требующее   использования   значительного   количества   информации,
распределяется по нескольким учащимся или рабочим группам. Чтобы выполнить задание целиком,
учащиеся   или   группы   должны   объединить   свои   усилия   и   сложить   имеющиеся   у   них   фрагменты
информации в один целостный пазл (головоломку). Лишь после этого задание может быть выполнено.
Еще один вариант пазла — каждая группа готовит свой фрагмент презентации для общеклассного
проекта, из этих фрагментов должна сложится целостная, выполненная в едином ключе, без разрывов
и нестыковок, презентация.

Методы и приемы в рамках групповой работы — практически все. В их числе:

•    самостоятельная работа в парах и в группах по изучению и закреплению нового материала (задания
должны быть сформулированы таким образом, чтобы требовались моменты сотрудничества между
учащимися, например задание типа «Пазл» (головоломка));
•       лабораторные и практические работы, проводящиеся в парах и группах (их нужно дополнить
моментами   самостоятельного   группового   планирования   —   в   начале   работы,   и   самостоятельного
группового самооценивания — в конце);
•    групповые минипроекты (проводятся и презентуются на уроке);
•         групповые   исследовательские   и   проектные   работы   любого   типа   (проводятся   в   основном   во
внеурочное время);
•    упражнения социальнопсихологического тренинга;
•    ролевые и деловые игры;
•    любые варианты «технологии работы в группах сотрудничества».

Методы и приемы в рамках индивидуальной работы:

•    индивидуальные  проекты  любого   типа,   требующие привлечения помощников и соисполнителей;
•  индивидуальные практикоориентированные проекты, нацеленные на решение социальных проблем.

     Методы формирования учебнопознавательной и ценностно смысловой компетенций.
         Учащихся необходимо обучать решению проблем не только в учебной, но и в более широкой
социальной деятельности.

Существенную роль здесь могут сыграть проекты различной направленности.
•    Коллективное целеполагание в начале урока или перед решением учебной задачи.
•       Коллективное подведение итогов и оценивание (в завершение урока, после решения учебной
задачи).
•    Проблемноориентированная дискуссия учащихся.
•    Все методы и приемы проблемного обучения: проблемный вопрос, проблемная задача, проблемная
ситуация, проблемная лекция, проблемный эксперимент.
•    Проблемномодельное обучение — моделирование деятельности в аспекте той или иной реальной
ситуации, имитационноделовые игры.
•   Метод проб и ошибок, предполагающий в том числе возможность учащегося сомневаться в своих
решениях, возвращаться к началу, исправлять свои ошибки.
•         Решение   одной   и   той   же   задачи   несколькими   альтернативными   способами;   выбор   наиболее
оптимального из них на основе аргументированного обсуждения.
•    Учебные задачи с избыточным условием. •   Учебные задачи с недостаточным условием, требующие поиска дополнительной информации.
•    Метод кейсов (ситуационный семинар, решение ситуационных задач). Метод представляет собой
описание   конкретной   ситуации,   требующей   практического   разрешения.   Группе   или   отдельным
учащимся   выдается   кейс   пакет   материалов   с   разнообразной  информацией   по   проблеме,   а   также
формулировка проблемного задания.
•         Любые   виды   проектной   деятельности,   прежде   всего      исследовательские   и   практико
ориентированные проекты.
•    Практические работы поискового и исследовательского характера, имеющие жизненный (бытовой,
профессиональный, социальный) контекст.
•    Задания с ограничением по времени, в том числе минипроекты, реализуемые в рамках урока.

      Компетентностный подход и межпредметная интеграция.

       Цели формирования у школьников ключевых компетенций достигаются не только при изучении
учебных предметов, но и через организацию школьной жизни, через её связь с другими значимыми
сторонами жизни школьников. Даже собственно предметная интеграция уже не может ограничиться
традиционными   межпредметными   связями,   а   должна   выстраиваться   по   нескольким   линиям,   что
предполагает формирование той или иной ключевой компетенции во взаимодействии:
учебных предметов одной образовательной области;
 учебных предметов различных образовательных областей;
классноурочной и внеурочной/ внеклассной деятельности по предмету;
   основного   образования   по   предмету   и   дополнительного   образования   (кружки,   студии,   секции,
мастерские, и т.д.);
учебной деятельности по предмету и внеучебной  деятельности учащихся и классного коллектива;
 школьной и внешкольной деятельности учащихся.

    Одной из острых проблем образования  является проблема учебника. За исключением некоторых,
очень немногих, новых учебных книг, ни один учебник не ориентирован специально на реализацию
компетентностного подхода. Поэтому построение урока по учебнику, на основе текстов, вопросов и
заданий,   содержащихся   в   нем,   в   условиях   компетентностного   подхода   оказывается   совершенно
непригодным. При подготовке к уроку чаще всего требуется принципиально иной отбор содержания,
включая   вопросы   и   задания.   Учебник,   конечно,   может   использоваться,   но   лишь   как   одно   из
вспомогательных   учебных   или   справочных   пособий.   Более   соответствует   компетентностному
подходу использование одновременно двухтрех учебников различных авторов по одному и тому же
курсу.   Это   позволяет   учащимся   сопоставлять   и   анализировать   различные   авторские   подходы   к
изложению одно и той же темы.
    Одной классноурочной деятельности недостаточно для формирования ключевых компетенций . В
условиях   реализации   компетентностного   подхода   внеклассная   деятельность   учащихся   несет   не
меньшую образовательную нагрузку. Она по возможности должна быть организована как групповая
деятельность, в процессе которой формируется и осмысливается личный опыт при одновременном
сведении к минимуму индивидуальных и фронтальных бесед классного руководителя с учащимися,
докладов и сообщений на тематических классных часах, пассивного посещения классом объектов и
учреждений культуры и тому подобных фронтально индивидуальных и «некомпетентностных» форм
работы.
          Проектируемое   на   данной   основе   образование   будет   обеспечивать   не   только   разрозненное
предметное, но и целостное компетентностное образование. Образовательные компетенции ученика
будут играть многофункциональную метапредметную роль, проявляющуюся не только в школе, но и в
семье, в кругу друзей, в будущих производственных отношениях. Рефлексивное пространство урока
Используя рефлексию, учитель имеет возможность отслеживать в процессе урока уровень понимания
учениками   учебного   материала,   особенности   их   психологического   состояния   (степень   усталости,
утомляемости, заинтересованности), отношение к изучаемому материалу и уроку в целом с помощью
обратной   связи.   Рефлексия   помогает   создать   условия   для   самовыражения   учащихся,   инициирует
разнообразные виды деятельности. Как же развивать рефлексивные способности? Можно задавать
традиционный вопрос о том, чему учащиеся научились на уроке, что нового узнали. Но это уже давно
никого не устраивает, ни меня как учителя, ни детей.
Исходя из того, что рефлексия по форме бывает вербальной (устной и письменной), образной (цвет,
рисунок, символ), можно использовать  следующее:
1.Рефлексивный тест:
Я узнал(а) много нового.
Мне это пригодится в жизни.
На уроке было над чем подумать.
На все вопросы, возникающие в ходе урока, я получил(а) ответы.
На уроке я работал(а) добросовестно и цели урока достиг(ла)
По окончании прошу поднять руки тех, кто поставил пять плюсов, затем тех, у кого получилось
четыре   и   три   плюса.   Это   именно   те   оценки,   которые   они   поставили   за   урок   мне   (знания   самих
учащихся не оцениваются на таком уроке).
2.Рефлексия в цвете:
а) учащиеся могут написать тот цвет, который они выбирают для описания своего состояния,
б) группам раздаются конверты с разноцветными лепесточками. Ребята приклеивают лепесточек с
выбранным цветом к середине альбомного листа (который тоже выдается группе).
3. Определить, на каком уровне вы находитесь:
  знаю и объясню другому
  знаю
  сомневаюсь, что знаю
  не знаю
4. Вербальная форма – методика незаконченного предложения (устная или письменная):
         Сегодня на уроке я ...
       Самым полезным интересным для меня было ...
       Я встретился с трудностью при ...
       Мне это необходимо для ...
       У меня хорошо получилось ...
       Строки самому себе ...
       Скажи комплимент новой теме ...
5. Кодированный диктант:
Вместо слова «да» ставим 1.
Вместо слова «нет» ставим 0.
6. Ребята, оцените  свое состояние  после урока:
: «Выберите из каждой пары состояний то, которое наиболее соответствует Вашему состоянию после
урока и подчеркните.

весело – грустно (чувствую вдохновение – чувствую подавленность)
интересно –не  интересно
не волнуюсь – волнуюсь (уверен в себе  – не уверен в себе)
не устал –устал
старался – не старался (пассивен – активен)
доволен собой –не доволен собой (успешен –неуспешен) не раздражаюсь  – раздражаюсь (терплю – не хватает терпения)

 7. Рефлексия «Классическая»

1.                   Каковы были Ваши цели перед занятием и насколько их удалось реализовать?
2.                   Перечислите трудности, с которыми Вы столкнулись: а) при изучении темы (раздела); б)
при ответе на открытые задания.
3.                 Каким образом Вы преодолевали трудности? За счет чего?
4.                   Каков главный результат для Вас лично при изучении темы?
5.                   Чему Вы научились лучше всего?
6.                   Что Вам удалось больше всего при изучении темы и почему?
7.                   Что не получилось и почему?
8.                   Опишите динамику Ваших чувств и настроений при изучении темы.

8. "Дневник открытий"
Заполните страничку Вашего дневника открытий, который Вы начнете вести с сегодняшнего дня. В
нем зафиксируйте все Ваши открытия, которые Вы сделали во время изучения темы, выполнения
заданий. В особенности, проанализируйте открытия для Вашей будущей планируемой деятельности.
Благодаря  чему  Вам   это  удалось?  Дайте   в  каждом  случае  оценку  сделанному   Вами  открытию   с
позиции его важности: а) для вас; б) для науки; в) для всех остальных (одноклассников, учителей и
др.).
9. Рефлексия «Трактат»:

Представьте, что у Вас есть возможность написать трактат будущим школьникам. В трактате опишите
ваши   основные   достижения   и   результаты,   дайте   наставления,   «советы   бывалого»...,   попытайтесь
определить   способы   и   виды   деятельности,   благодаря   которым   Вам   удалось   решить   проблемы   и
достигнуть своих результатов. Какое из заданий застало Вас врасплох? Почему? Что я понял(а), чему
научился   (лась)?   Посоветуйте,   как   избежать   Ваших   ошибок.   Какие   знания   Вы   добыли   во   время
обучения? Какие рекомендации и пожелания по добыче знаний Вы дадите будущим ученикам?

file_name: Аспекты компетентностно-ориентированного урока.docx

intro:
А.Дистерверг.
  В период перехода  на новую педагогическую парадигму и новые ценностные педагогические
ориентиры урок остается ключевой формой организации образовательного процесса. В отличие
от урока традиционного, урока, который отвечал требованиям  образования конца 20 и начала 21 века,
современный урок – это, прежде всего, компетентностно - ориентированный. Выделим несколько
наиболее важных аспектов компетентностно - ориентированного урока.В статье выделены несколько  наиболее важных аспектов компетентностно - ориентированного урока.

русская литература

group: Дисциплины

title: "Аспекты компетентностно-ориентированного урока"


extracted_text:
«День Матери»
                       сценарий праздника (24 ноября 14.00)
1. Приветственное слово –Е.Д., она же объявляет вальс.
После окончания вальса на сцену выходят
ведущие( Маша и Никита) и учащиеся 3б-Казакова
Соня ,3а –Ася, Катя, Арсен, Кристина (в таком же
порядке стоят на сцене ближе к микрофонам).
1-й ведущий:      Кто сказал, что ангелов на Земле не
бывает?
                              Просто иногда у них нет крыльев, и тогда
мы называем их
                             мамами
2-й ведущий:     Среди многочисленных праздников День
Матери занимает
                               особое место.
                              Это   праздник, к которому никто не может
остаться
                  равнодушным и отмечается он в последнее
воскресенье ноября.
1-й    ведущий:     Сегодня мы будем говорить слова
благодарности нашим
                           мамам, которые дарят нам любовь, добро,
нежность и ласку.
       2-й     ведущий :            Самое прекрасное слово на земле
– мама.
                                                Это первое слово, которое
произносит человек.
Далее слова ведущих:
                  -   Что для птиц, скажите, надо? - Солнце, небо, зелень сада!
                     -   А для моря?
                     -   Берега.
                    -А для лыж? – Для лыж –снега.
Ведущие вместе: -     Ну, а нам, мы скажем прямо
                                       Чтоб была бы с нами мама!
Соня:                     Мама  это значит нежность,
                                Это ласка, доброта,
  Ася:                         Мама  это безмятежность,
                                  Это радость, красота!
    Катя :                         Мама  это на ночь сказка,
                                        Это утренний рассвет,
Арсен :                    Мама  в трудный час подсказка,
                                    Это мудрость и совет!
Кристина  :              Мама  это зелень лета,
                                 Это снег, осенний лист,
Ведущие вместе : Мама  это лучик света,
Мама – это значит жизнь!
Все уходят со сцены, ведущие остаются.
Ведущие объявляют след. номер: А сейчас прозвучит песня о
маме. 2.Ведущие выходят на сцену и объявляют: Сценка «Спорщики»,
4а кл.
                     ( из зала поднять участников сценки)
3.Е. Д. объявляет след.номер: Коллективный портрет мамы и
набирает участников из зала. Далее дети рисуют портреты мам
под музыку.
4.Ведущие : А сейчас « Весёлые частушки».
После частушек закрыть занавес.
5.Ведущие : учащиеся 4а и 5в приготовили для вас сценку,
смотрим.
Занавес открывается. (Ева и Архип на сцене).
6. Е. Д. проводит « Рассуждалки для мам»
( набирается 2 команды мама из зала).
7.Е. Д.оставляет на сцене мам Лазарева и Крылова с их детьми и
объявляет:
            След.номер «Помощники».
8. Ведущие: А сейчас послушаем музыкальные пьески.
9. Ведущие : Выступает сводный ансамбль школы. Песня «Ой ты,
рожь».
10.Е. Д. : Ребята, все, кто выступал, поднимитесь, пжлст, на сцену.
( из зала выходят учся збСоня,3а: Ася, Катя, Арсен, Кристина, 4а
кл., 5вДенис, Ева).На вопросы ведущих дети хором кричат одно
слово: мамочка.
11. Клип с фотографиями мам  ( отв. Алексей).
12. Закрытие мероприятия (слова Е.Д.) и вместе с детьми слева
спуск в зал, З.А. берёт детей справа и спускает в зал.

file_name: Сценарий.docx

intro: Сценарий праздника " День Матери"  написан с целью чествования  в этот день именно матерей( так как для поздравления всех других категорий женского пола есть Международный Женский День 8 Марта). Праздник проводится среди учащихся  начальной школы на последней неделе ноября с привлечением   непосредственно учащихся , их  родителей, музыкального работника школы, сводных ансамблей и т.д.

title: Сценарий праздника "День Матери".


extracted_text:
ОСТОРОЖНО, НЕЗНАКОМЕЦ!
Здравствуйте, дорогие ребята!
Сегодня мы с вами продолжим разговор о том, как вести себя в городе.
Как много людей на городских улицах! Представьте, что к вам подходит
незнакомый человек и очень вежливо просит объяснить, как пройти на почту
или в булочную. Но наше объяснение его не удовлетворяет, и он просит
проводить его.
Знаете ли вы, как нужно поступать в таких случаях?
Нужно вежливо, но твердо отказать и поскорее уйти, а может быть и убежать
подальше от этого человека. Знайте, что незнакомые взрослые люди не
должны обращаться за помощью к детям.
Незнакомый человек, который просит вас пойти с ним, проводить его куда
нибудь — очень опасен! И пусть он хорошо одет, приятно улыбается и
говорит спокойным, вежливым тоном, не стоит доверять ему!
Кстати, давайте сразу разберемся, какого человека мы называем незнакомым.
Запомните, это тот человек, которого лично вы не знаете. Он может назвать
вас по имени, сказать, что знаком с кемто из ваших родных, назваться
сослуживцем папы или мамы, другом вашего дедушки, но все эти слона
ничего не значат. Ведь он мог специально разузнать на иге имя или просто
услышать, как вас называют друзья.
Если незнакомец предлагает вам конфету, мороженое, игрушку или чтото
другое вкусное пли интересное, отказывайтесь, не задумываясь. Не доверяйте
ему и не соглашайтесь никуда с ним идти или ехать. А лучше всего, не
вступайте ни в какие разговоры с незнакомыми людьми.
Послушайте сказку.
Незнайка и Кузя в парке Когда домовёнок Кузя и Незнайка   вошли в ворота парка, па них повеяло
приятной прохладой и свежестью. В парке журчали, переливаясь на солнце,
струи фонтанов, шелестели зеленые листья деревьев и кустов, а аллеи
украшали клумбы с яркими цветами.
—    Здесь чудесно! — воскликнул Кузя.
—    Да!  согласился с другом Незнайка. — Только очень хочется пить. Давай
попьем лимонаду и съедим мороженое, а потом пойдем кататься па
каруселях.
—    Давай! — радостно закивал в ответ Кузя.
Он ловко   побежал к киоскам с лимонадом и мороженым.
Скоро друзья уже сидели на лавочке под деревом и с удовольствием
лакомились эскимо.
В это время на аллее появился незнакомец в темных очках и модной
бейсболке.
Поравнявшись с незнайкой и Кузей , он широко улыбнулся, показав острые
волчьи клыки, и вежливо произнес:
—    Доброе утро. Рад, очень рад вас видеть!
—    Доброе утро, дядюшка Волк, — робко произнес Кузя, а Незнайка не
поздоровался, отвернулся и незаметно дернул Кузю за руку.
—    Вы меня узнали? — огорчился незнакомец.
Он пониже опустил козырек бейсболки и поправил на переносице
солнцезащитные очки.
—   Вы похожи на волка. Хоть мы с вами не знакомы, но ведь и с
незнакомцами надо быть вежливыми! — тараторил легкомысленный Кузя.
Кто из друзей поступил правильно — Незнайка, который отвернулся и не стал
разговаривать с незнакомцем, или Кузя, который вступил в разговор?
Почему вы так думаете?
—    Молодец! — похвалил Кузю Волк. — Ты очень воспитанный, и мне
хотелось бы познакомиться и подружиться с тобой и твоим другом.
—    Мы с вами знакомиться не будем,— отрезал Незнайка. — И не хотим
продолжать этот разговор. Пойдем, Кузя, — позвал он друга.
Волк, казалось, не обратил на слова Незнайки никакого внимания и
продолжал разговор с Кузей:
—    Нравится ли вам в этом парке?
—    Очень нравится!  весело ответил Кузя. — Здесь совсем не жарко. Можно
выпить лимонаду, съесть мороженое, покататься на каруселях.
—    Такто оно так, — закивал головой Волк, искоса глядя на Незнайку, но,
согласитесь, здесь нельзя пощипать свежую травку на газонах, а на деревьях в
парке не растут ни бананы, ни груши, ни абрикосы. Я хочу пригласить вас к
себе в гости, это совсем недалеко. Мой дом окружает чудесный сад с зелеными лужайками, с бассейном, где можно вдоволь поплескаться. А кроме
того, в саду поспевают бананы и абрикосы.
—    Как заманчиво! — обрадовался Кузя. — Пойдем, Незнайка!
—    Мы никуда с вами не пойдем, — громко ответил Незнайка. — Спасибо,
конечно, за любезное предложение, но мы ждем нашего друга — охотничьего
пса Барса. Он должен появиться с минуты на минуту, — твердо сказал
Незнайка.
Он наклонился к Кузе и чтото шепнул ему на ухо.
—    Да, да! Я совершенно забыл про встречу с Барсом, — подтвердил Кузя.
Волк тотчас перестал улыбаться и, даже не попрощавшись с друзьями, быстро
направился к выходу.
—    Зачем ты придумал про Барса? — спросил Кузя.
—    Я хотел спасти тебя. Мне показалось, что ты совсем забыл, что нельзя
разговаривать с незнакомцами и тем более принимать предложения кудато
пойти с ними. Еще хорошо, что все так благополучно закончилось.
—    Но ведь он приглашал нас в гости, хотел угостить меня бананами, а тебя
свежей конфетами, — грустно сказал Кузя.
—    Ах, какой ты, Кузя, доверчивый. Разве можно верить словам
незнакомца?! Он обманывал нас. Ты заметил, как быстро он исчез, когда
услышал про Барса? Видно, незнакомец замышлял чтото недоброе.
—    Да, пожалуй, ты прав, — согласился Кузя.
—    Ладно, пойдем лучше покатаемся на каруселях, — предложил Незнайка,
и друзья побежали по аллее парка туда, где играла музыка, и весело
кружились разноцветные карусели.
ВОПРОСЫ
Куда пришли Незнайка  и Кузя? Кого они встретили в парке?
Правильно ли поступил домовёнок, вступив в разговор с незнакомцем?
Нужно ли воспитанным детям отвечать на вопросы незнакомцев?
Почему Незнайка не хотел разговаривать с незнакомцем?
Куда незнакомец пригласил друзей?
Правильно ли поступил Незнайка, отказавшись от предложения незнакомца?
Понравился ли вам незнакомец? Почему?
Что сделаете вы, если незнакомец будет предлагать вам чтонибудь купить
или пригласит в гости?
ВСТРЕЧА С НЕЗНАКОМЦЕМ НА УЛИЦЕ
 Не вступайте в разговор с незнакомым человеком на улице.
 Не соглашайтесь никуда идти с незнакомым человеком, как бы он ни
уговаривал и что бы ни предлагал.  Никогда не садитесь в машину незнакомого человека.
 Не верьте незнакомцу, если он предлагает чтото подарить или купить
вам.
 Если незнакомый человек слишком настойчив, громко зовите на
помощь, постарайтесь вырваться и убежать.

file_name: сказка Обж.doc

intro: Материал может быть использовании при организации и подготовке к занятию по основам безопасного поведения в старшей и подготовительной группе в детском дошкольном учреждении. В детском дошкольном возрасте информация лучше усваивается. если она преподносится в игровой или сказочной форме. где герои-сказочные персонажи.

title: сказка о безопасности для детей старшей группы по обж