extracted_text:
Школа: Жаныспайская ОШ
Дата:«21» ноября 2017г.
ФИО учителя: Карташева Н. В.
Краткосрочный план урока   № 23
Класс: 7
Количество присутствующих: 7
                        отсутствующих:
Тема урока: А. С. Пушкин. «Зимнее утро»
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную
программу):
7. ПО 3.
7. АИ 1.,7. АИ 2., 7. АИ 3.,
7. АИ 5., 7. АИ 6., 7. АИ 8., 7. АИ 9.
Цели урока:
научить видеть необычное в обычном мире путём осмысленного чтения
и анализа стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро»
Цели обучения Все учащиеся смогут:
принимать и сохранять учебную задачу;
 выделять существенную информацию из текстов
 Большинство учащихся будут уметь:
•   допускать   возможность   существования   у   людей   различных   точек
зрения,   в   том   числе   не   совпадающих   с   его   собственной,   и
ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
 Некоторые учащиеся смогут:
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, владеть диалогической формой речи;
Учащийся достигает цели обучения, если:
Выделяет в тексте произведения элементы композиции;
определяет тему стихотворениея;
определяет идею произведения;
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»:
казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение;
сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение
всей жизни.
Взаимосвязь с предметами: обучение грамоте на родном языке,
познание мира, естествознание, музыка.
На данном уроке учащиеся используют флешпрезентацию, которую
можно загрузить на планшет или мобильный телефон
На данном уроке учащиеся будут повторять и закреплять  навыки
сравнительного анализа художественного текста, полученные на
предыдущих уроках
Ход урока
Критерии
успеха
Привитие
ценностей
Межпредметн
ые
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предваритель
ные
знания
Этапы
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы урока
Начало
урока
Критер
ии
успеха
Середи
на
урока
Вхождение в тему и активизация внимания.
Вопросы учащимся:
   Когда у человека бывает хорошее настроение?
 Как себя чувствует человек, когда у него прекрасное
настроение?
  В чем выражается хорошее настроение, как о нем узнают
другие?
Вступительное слово учителя
Я желаю вам сегодня хорошо поработать, узнать для себя что
то новое. Если вам будет трудно, я вам помогу.
Чтение учителем под музыкуП. И. Чайковского «Времена
года. Зима» стихотворных строк:
Дрожишь, замерзая, в холодном снегу,
И севера ветра волна накатила.
От стужи зубами стучишь на бегу,
Колотишь ногами, согреться не в силах
Как сладко в уюте, тепле и тиши
От злой непогоды укрыться зимою.
Камина огонь, полусна миражи.
И души замерзшие полны покоя.
На зимнем просторе ликует народ.
Упал, поскользнувшись, и катится снова.
И радостно слышать, как режется лед
Под острым коньком, что железом окован.
А в небе Сирокко с Бореем сошлись,
Идет не на шутку меж ними сраженье.
Хоть стужа и вьюга пока не сдались,
Дарит нам зима и свои наслажденья.

 Сформировать умения и навыки работы с картиной и
учебником
Постановка цели и задач урока.  Мотивация учебной
деятельности учащихся.
 Кто автор строк? (А.С.Пушкин)
 Случайно ли начат урок с этих строк поэта? О чем
они? (Строки стихотворения Пушкина посвящены
зиме.)
 Определите тему нашего сегодняшнего урока.
Проверка домашнего задания.
Презентация учащихся о зиме
  Какие ассоциации вызывает у вас слово зима?
  Зимняя   природа   побуждает   людей   творить.  Сегодня   мы
побываем в зиме не только музыкальной,  поэтической, но и той,
которая написана кистью великих художников. И посмотрим,
кому лучше удалось описать зиму.
Учебник:
Рабочая
тетрадь:
Ресурсы
Презентаци
и,
аудиозапис
и,
карточки,
цветные
карандаши
.  Закройте глаза и послушайте музыку А. Вивальди «Времена
года. Зима»
 Какие картины предстали в вашем воображении?
 Скажите, хотелось бы вам узнать, как увидел зимнее утро
А.С.Пушкин?
  Послушаем   выразительное   чтение   стихотворения   А.   С.
Пушкина "Зимнее утро» в исполнении мастера художественного
слова.
Словарная работа
 Ребята, в стихотворении вам встретятся слова, которые могут
быть   непонятны.   Возьмите   карандаши   и   отметьте   их.
Прослушивание аудиозаписи
Анализ содержания стихотворения  (Словарная работа)
   Какие   слова   показались   вам   непонятными?  (Взоры,   мгла,
янтарный, иней.)
Взоры – взгляды.
Мгла – темнота, темное пространство.
Янтарный  –   желтый,   золотистый   цвет.   Есть   такой   камень   –
янтарь,   он   именно   такого   цвета.   Из   этого   камня   делают
различные украшения.
Иней – снежные украшения на веточках деревьев.
Сомкнуты негой взоры – глаза, еще не открывшиеся со сна.
Северная Аврора – утренняя заря.
Вечор – накануне вечером.
Физминутка
Сколько зайчиков у нас,
Столько и подпрыгнем раз.
Сколько палочек до точки,
Столько встанем на носочки.
Сколько точек будет в круге,
Столько раз поднимем руки.
На носочках ходят мыши.
Так, чтоб кот их не услышал.
. Проверка первичного восприятия
 Что вас поразило в стихотворении? (С каким восторгом поэт
описывает красоту зимнего утра.)
 Что запомнилось вам больше всего? (Запомнилось то, как
поэт описывает бурю, и т. д.)
 Ребята, прочитайте, как поэт описывает зимнее утро в первой
строфе?
   Какое   настроение   было   у   поэта?   (Радостное,   бодрое,
светлое.)
   А   у   вас   какое   возникло   настроение?   (Скорее   хочется
насладиться   свежестью   и   изяществом   этого   чудесного
зимнего дня.)
   Как   вы   думаете,   кого   поэт   называет   в   стихотворении
красавицей?  Какие еще слова обращены здесь к ней? (Друг прелестный,
звездою севера явись.)
 Прочитайте следующую строфу. Что описывает здесь поэт?
(Он описывает вьюгу.)
   Как   изменилось   настроение   поэта?   (Настроение   стало
мрачным.)
 Какие эпитеты употреблены для описания бури? Прочитайте.
(Мутном небе, тучи мрачные.)
 Найдите сравнение. (Луна, как бледное пятно…)
 Что сказано о вьюге? (Вьюга злилась.)
   Как   вы   думаете,   по   этим   словам   можно   сказать,   что   поэт
представляет нам вьюгу как живое существо? (Да.)
   Такое   описание   вьюги   называется   олицетворением
неодушевлённые предметы, явления природы наделяются часто
человеческими   способностями   и   свойствами:   даром   речи,
чувствами   и   мыслями.   Это   прием   особенно   употребляется   в
поэзии.
 Что поэт говорит о красавице? Прочитайте. (И ты печальная
сидела…)
 Прочитаем третью строфу. Поэт вновь возвращается к красоте
зимнего утра. Найдите и прочитайте слова, с помощью которых
он   описывает   утро.
(Под   голубыми   небесами…,
Великолепными коврами…, Прозрачный лес… т.д.)
 Прочитаем следующую строфу. Как вы понимаете выражение
янтарным   блеском  озарена?  (Освещается   солнечными
яркими лучами.)
   Как   поэт   описывает   печь?  (Весёлым   треском   трещит
затопленная печь.)
   Что   такое  лежанка?   Почему   поэту  приятно   думать   у
лежанки? (Лежанка – это скамья рядом с печкой. Приятно
думать, потому что тепло.)
 Какие мысли его посещают? (Поэт хочет прокатиться на
лошади, на санях.)
 Читаем последнюю строфу. Что хочет показать поэт своей
красавице? (Поля пустые, леса, недавно столь густые, и берег
милый…)
 Как он называет ее в этой строфе? (Друг милый…)
Поистине чудесен день, который описал Пушкин.
Словесное рисование (работа в парах)
   Прочитайте   стихотворение   целиком.   Представьте,   что   вы
художники. Что бы вы нарисовали в качестве иллюстрации к
этому стихотворению.
Голубое небо, бесконечные заснеженные поля, окраина леса
с запушенными инеем деревьями и елочками.
 Одинокую ель, рядом речку, вдалеке лес.
   Как   поэт   запрягает   бурую   лошадку,   что   навестить   с
любимой знакомые места.
 Молодцы! Вы мастера словесного пейзажа. Что означает слово
пейзаж? (Пейзаж – картина природы.)
Зима  любимое время года и у художников. Обратимся к
репродукциям картин известных художников о зиме. .Работа с репродукциями Презентация «Великие художники
о зиме»
 Посмотрите на репродукции картин великих художников: В
своих   картинах   художники   смогли   полно   раскрыть   красоту
русской зимы, её изящество, пышность и свежесть.
 Ребята, подойдут ли эти картины к стихотворению «Зимнее
утро»?   (Да,   они   очень   красивые,   подходят   под   описание
зимнего утра.)
. Подготовка к выразительному чтению
   Приступим   к   работе   над   выразительным   чтением
стихотворения.   Какие   правила   выразительного   чтения   вы
знаете? (Нужно читать не торопясь, вдумываться в то, что
читаешь. Надо выделять голосом отдельные слова, делать
паузы.)
 Правильно.  Давайте ещё раз вслушаемся в звучание каждой
строфы   и   подумаем,   какие   мысли   и   чувства   рождаются   у
человека   при   виде   чудесного   зимнего   утра.   Попробуем
изобразить эти чувства и настроение на листочках.
Формативное оценивание
У вас листочек разделен на 4 квадрата, после чтения каждой
строфы   закрасьте   квадрат   тем   цветом,   какое   чувство   и
настроение у вас возникло.
Чтение первой строфы.
Какое настроение выражено?
Какие слова и выражения подтверждают настроение?
 Какие чувства?
Почему Пушкин говорит «вьюга злилась»?
 Чтение второй строфы.
Давайте понаблюдаем как рождается радость.
Какие   слова   и   выражения   передают   настроение   радости,
бодрости, веселья?
Да, действительно поэт просыпается от ярких лучей солнца,
которые   заменили   комнату   «янтарным   блеском»,   светятся
«золотые»   стены,   сердце   наполняется   восторгом,   возникает
желание увидеть, что же там за окном?
Что видит поэт? Какие краски он использует, чтобы описать
это утро?
Чтение третьей строфы.
Дети читают её самостоятельно.
Какой вы себе представили комнату?
Яркое   солнце   не   только   преобразило   всё   в   природе,   но   и   в
комнате,   здесь   стало   поособенному   уютно   и   радостно.
Поэтому, кажется, что трещат дрова в печке. Для этого поэт
находит такие слова, сочетание звуков, что мы действительно
слышим, что «весёлым треском трещит затопленная печь».
Поэт не может долго находиться в комнате, у него появляется
мысль: пригласить в путь своего «милого друга». В речь входит
простая разговорная лексика: «запрячь», «кобылка», «санки».
Вот   эти   слова,   фразы   переносят   нас   в   русскую   деревню, занесённую глубоким снегом.
Чтение четвертой строфы.
Опишите словами картины к этой строфе. Герой размышляет,
мечтает   о   том,   что   ждёт   их   в   пути,   приятно   вырваться   на
простор,   у   них   весёлое,   озорное   настроение,   настроение
приятной, светлой мечты.
Какое художественное средство делает эти картины зимнего
утра особенно выразительно яркими.
Что такое эпитеты?
Значит, сколько картин поэт нарисовал в этом стихотворении?
Как меняется настроение в этом стихотворении?
Резкая смена настроения или картин в произведении, замена на
противоположности называется  ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИЕМ
умение самостоятельно адекватно анализировать правильность
выполнения действий и вносить необходимые коррективы
Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с
пожеланиями соседу по парте и отправить.
Домашнее задание
Подготовить выразительное чтение наизусть стихотворения
«Зимнее утро».
 Нарисовать иллюстрации к стихотворению.
Для желающих:  попробовать свои силы в пейзажной лирике
сочинить свое стихотворение.
Критер
ии
успеха
Конец
урока
оценивание собственной деятельности на уроке
Критер
ии
успеха
Дифференциация
Каким образом Вы
планируете оказать
больше поддержки?
Какие задачи Вы
планируете поставить
перед более способными
учащимися?
Оценивание
Как Вы планируете
проверить уровень усвоения
материала учащимися?
Используйте данный раздел
для записи методов, которые
Вы будете использовать для
оценивания того, чему
учащиеся научились во время
урока.
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
Здоровьесберегающие
технологии.
Используемые
физминутки и активные
виды деятельности.

file_name: Разработка.docx

intro: Разработка урока литературы по обновленной программе в 7 классе на тему "А. С. Пушкин. «Зимнее утро». Данный урок научит учащихся видеть необычное в обычном мире путём осмысленного чтения и анализа стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро». На уроке осуществляются межпредметные связи, используются  флеш-презентации, подготовленные, как учителем,так и учащимися

title: Разработка урока литературы на тему "А. С. Пушкин "Зимнее утро" (7 класс, литература)


extracted_text:
"Математическое лото"
(вычисления с натуральными числами в пределах 100)
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ УСТНОГО СЧЁТА
НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
Составитель:
Мухаметьянова И.М.,
учитель математики ВКК
МКОУ "СОШ№2"
г.Ревда Хорошие навыки устных вычислений –залог
успешного изучения курса школьной математики.
Материалы для организации устного счёта – это набор дидакти
ческих   игр   в   форме   лото,   охватывающих   по   своему   содержанию
программу по курсу математики 56 классов, связанные с расширением
представлений учащихся о числе.
Оборудование: Карточки и бочонки для игры в “Русское лото”, фишки для
пометки выбранных ответов.
Методика игры.
Учащиеся получают по одной карточке для игры в “Русское лото”.
Каждому числу от 1 до 90, изображённому на бочонке, соответствует одно
задание   с   соответствующим   по   величине   результатом.
  Учитель
последовательно озвучивает формулировки заданий для игры в соответствии
с тем, какое число оказалось на извлечённом из мешочка бочонке. Учащиеся
устно вычисляют ответ  и закрывают  фишкой соответствующую  клеточку,
если такое значение есть на их карточке. Учитель ведёт учёт натуральных
значений   от   1   до   90,   которые   выпадают.   Это   потребуется   для   быстрой
проверки   результатов   игры   учащихся.   Игра   приостанавливается,   когда
появляется учащийся, который первым закрыл все клеточки. Проверяются
его   результаты.   При   условии   получения   всех   правильных   ответов   он
получает оценку. При наличии времени на уроке можно играть до конца, то
есть до выхода из игры всех бочонков, или же оговорить заранее количество
игроковпобедителей, закрывших все клеточки таблицы.
Игра   проводится   в   быстром   темпе,   что   позволяет   учащимся
концентрировать   внимание.   Преимущества   игры   в   том,   что   учащиеся
выполняют одни и те же задания, но необходимость поиска индивидуальных
ответов   в   каждой   карточке   ликвидирует   проблему   копирования   чужого
результата (списывания). Более того, учащийся вынужден просчитывать все
задания,   а   не   только   те,   которые   в   его   карточке,   то   есть   мыслительные
процессы более интенсивны.
Возможен вариант игры без использования лото.
Учитель   берёт   часть   заданий   (10  или   20)   и   озвучивает   их.  Задания
разбиваются   на   несколько   вариантов   (2   или   более).   Учащийся,   выполняя предназначенные   для   него   задания,   пишет   на   контрольном   листке
последовательность получаемых ответов.
1 – Натуральное число, которое при умножении на себя не изменяется.
2 – Разность числа 30 и произведения чисел 7 и 4.
3 – Произведение суммы чисел 2 и 1 на число 1.
4 – Произведение числа 2 на него же или произведение чисел 4 и 1.
5 – Значение числового выражения 5 ∙ (3 – 2).
6 – Частное от деления суммы чисел 5 и 25 на 5.
7 – Значение числового выражения 7 ∙ (9 – 8).
8 – Частное от деления числа 72 на сумму чисел 4 и 5.
9 – Разность произведений двух чисел: 6 на 4 и 5 на 3.
10 – Удвоенная “пятёрка”.
11 – Частное от деления числа 88 на 8.
12 – Разность произведения чисел 7 и 8 и числа 44.
13 – Произведение чисел 3 и 4, увеличенное на “единицу”.
14 – Удвоенная разность чисел 10 и 3.
15 – Утроенная “пятёрка”.
16 – Результат произведения чисел 4 и 4 или чисел 2 и 8.
17  –   Результат   умножения   числа   4   на   него   же,   увеличенный   на   1,   или
результат умножения числа 6 на число 3, уменьшенный на 1.
18 – Произведение чисел 2 и 3, увеличенное втрое.
19 – Произведение чисел 6 и 7, уменьшенное на 23.
20 – Частное от деления суммы чисел 29 и 31 на 3.
21 – Произведение чисел 3 и 8, увеличенное на “единицу”.
22 – Значение числового выражения 2 ∙ (6 + 5).
23 – Разность произведений чисел 7 и 9, 5 и 8.
24 – Сумма произведения чисел 3 и 7 и числа 3.
25 – Четвёртая часть от ста или число, превышающее на 5 число 20.
26 – Произведение числа 5 на него же, увеличенное на 1.
27 – Сумма произведений чисел 2 и 6, 3 и 5.
28 – Разность произведений чисел 8 и 7, 7 и 4.
29 – Произведение чисел 5 и 9, уменьшенное на 16.
30 – Треть от произведения чисел 9 и 10.
31 – Произведение чисел 5 и 6, увеличенное на 1.
32 – Произведение чисел 8 и 4 или 16 и 2. 33 – Разность произведений чисел 9 и 5, 4 и 3.
34 – Сумма произведения чисел 3 и 9 и частного от деления чисел 35 и 5.
35 – Половина от суммы произведения чисел 8 и 6 с числом 22.
36 – Утроенное число 12 или произведение числа 6 на него же.
37 –  Разность произведения чисел 6 и 9 и числа 17.
38 – Значение числового выражения 2 ∙ (9 + 10).
39 – Три “десятка” в сумме с “девяткой”.
40 – Четыре “десятка” или пять “восьмёрок”.
41 – Произведение чисел 7 и 6 без “единицы”.
42 – Разность произведения чисел 8 и 9 и произведения чисел 6 и 5.
43 – Сумма произведения чисел 7 и 5 и частного от деления числа 64 на 8.
44 – Сумма произведения чисел 4 и 6 и произведения чисел 4 и 5.
45 – Пять десятков без “пятёрки”.
46  – Сумма произведения числа 9 на число 4 с результатом от умножения
числа 5 на число 2.
47 – Шесть “десятков” без 13.
48 – Сумма трёх “шестёрок” и трёх “десяток”.
49 – “Полусотня” без одного или произведение числа 7 на него же.
50 – Произведение чисел 5 и 4, увеличенное на 3 десятка.
51 – Шесть десятков без “девятки”.
52 – Разность произведений чисел 9 и 8, 5 и 4.
53 – Произведение чисел 9 и 7, уменьшенное на 10.
54 – Произведение чисел 9 и 6 или 18 и 3.
55 – Восемь десятков без четверти от “сотни”.
56 – Значение числового выражения 8 ? (11 – 4).
57 – Сумма произведения чисел 4 и 9 и произведения чисел 3 и 7.
58 – Произведение чисел 6 и 9, увеличенное на 4.
59 – Произведение чисел 7 и 8, увеличенное на 3.
60 – 12 “пятёрок” или  6 ”десяток”.
61 – Произведение чисел 7 и 9 без 2.
62 – Сумма произведений чисел 6 и 9, 4 и 2.
63 – Результат умножения числа 7 на число 9.
64 – Произведение числа 8 на себя.
65 – Разность произведения чисел 10 и 8 и произведения чисел 5 и 3. 66 – Разность произведения чисел 9 и 8 с числом 6.
67 – Сумма произведения чисел 7 и 9 с числом 4.
68 –  Разность числа 100 и произведения чисел 8 и 4.
69 – 6 десятков и “девятка”.
70 – Число 100 без трёх десятков.
71 – Произведение числа 9 на себя, уменьшенное на 10.
72 – Удвоенное произведение чисел 9 и 4.
73 – Произведение чисел 9 и 8, увеличенное на 1.
74 – Произведение числа 9 на себя, уменьшенное на 7.
75 – Утроенное произведение числа 5 на себя.
76 – Значение числового выражения 2 ? (5 ∙ 4 + 6 ∙ 3).
77 – Сумма произведений чисел 5 и 7, 6 и 7.
78 – Удвоенное произведение числа 40, уменьшенного на 1.
79 – Разность числа 100 и произведения чисел 3 и 7.
80 – Четыре “двадцатки” или восемь десятков.
81 – Произведение числа 9 на себя.
82 – Значение числового выражения 2 + 10 ? 8.
83 – Девять десятков без семи.
84 – Учетверённое произведение чисел 3 и 7.
85 – Значение числового выражения 2 ∙ 5 ? 8 + 5.
86 – Разность числа 100 и произведения чисел 2 и 7.
87 – Значение числового выражения 3 ? (4 ? 5 + 3 ? 3).
88 – Сумма произведений чисел 5 и 8, 8 и 6.
89 – Девять десятков без единицы.
90 – Удвоенное произведение чисел 9 и 5.

file_name: Математическое лото 5-6 класс УСТНЫЙ СЧЁТ.doc

intro: Материалы для организации устного счёта – это набор дидактических игр в форме лото, охватывающих по своему содержанию программу по курсу математики 5-6 классов. Материал связан  с расширением представлений учащихся о числе. Для игры необходимо иметь карточки и бочонки для игры в “Русское лото”, фишки для пометки выбранных ответов.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект внеклассного мероприятия "Математическое лото" ( 5-6 класс, математика)


extracted_text:
Доклад
 Интерес к какомулибо объекту может быть продиктован жизненной необходимостью,
а может быть вызван его красотой. Существует ли в мире единый стандарт
прекрасного? Можно ли выразить красоту с помощью формул и уравнений? Возможно
ли измерить гармонию с помощью циркуля и линейки? Этим вызван мой интерес к
золотому сечению. Именно, оно ключ к пониманию секретов совершенства в природе
и  искусстве. Об этом я прочитал в  книге Фернандо Корбалана. Оказывается,  что это
число очаровало много блестящих умов. С  каким благоговением к нему относились в
прошлом, поэтому  список  его названий  довольно длинен: золотое число,
божественное число, божественное сечение...
Основополагающий вопрос   моей исследовательской работы:
 Все ли взаимосвязано и гармонично вокруг нас?
Проблемные вопросы :
 Как золотое сечение проявляется в окружающем нас мире?
 Каким образом закон "золотого сечения" реализуется человеком?
Итак, начну с истории «золотого сечения»
Термин «золотое сечение», в первую очередь, относится к математическим понятиям,
так как его сущность определяется неким соотношением.
 Математики установили, что примерное значение идеальной пропорции «золотого
сечения» равняется 1,618… Полученное значение есть знаменитое число «фи»,
названное так американским математиком Марком Барром по первой букве имени
великого скульптора Фидия, который, по преданию, использовал «золотое сечение» в
своих работах.
Принято считать, что понятие о золотом делении ввел в научный обиход Пифагор,
древнегреческий философ и математик (VI в. до н.э.). Есть предположение, что
Пифагор свое знание золотого деления позаимствовал у египтян и вавилонян. И
действительно, пропорции пирамиды Хеопса, храмов, барельефов, предметов быта и
украшений из гробницы Тутанхамона свидетельствуют, что египетские мастера
пользовались соотношениями золотого деления при их создании. Французский
архитектор Ле Корбюзье нашел, что в рельефе из храма фараона Сети I в Абидосе и в
рельефе, изображающем фараона Рамзеса, пропорции фигур соответствуют величинам
золотого деления. Зодчий Хесира, изображенный на рельефе деревянной доски из
гробницы его имени, держит в руках измерительные инструменты, в которых
зафиксированы пропорции золотого деления.
Греки были искусными геометрами. Даже арифметике обучали своих детей при
помощи геометрических фигур. Квадрат Пифагора и диагональ этого квадрата были
основанием для построения динамических прямоугольников.
В фасаде древнегреческого храма Парфенона присутствуют золотые пропорции. При его раскопках обнаружены циркули, которыми пользовались архитекторы и
скульпторы античного мира. В Помпейском циркуле (музей в Неаполе) также
заложены пропорции золотого деления. Секреты золотого деления ревностно
оберегались, хранились в строгой тайне. Они были известны только посвященным.
В   эпоху   Возрождения   усиливается   интерес   к   золотому   делению   среди   ученых   и
художников в связи с его применением как в геометрии, так и в искусстве, особенно в
архитектуре   Леонардо   да   Винчи,   художник   и   ученый,   видел,   что   у   итальянских
художников эмпирический опыт большой, а знаний мало. Он задумал и начал писать
книгу по геометрии, но в это время появилась книга монаха Луки Пачоли, и Леонардо
оставил свою затею. По мнению современников и историков науки, Лука Пачоли был
настоящим светилом, величайшим математиком Италии в период между Фибоначчи и
Галилеем.
Вновь   «открыто»   золотое   сечение   было   в   середине   XIX   в.   В   1855 г.   немецкий
исследователь   золотого   сечения   профессор   Цейзинг   опубликовал   свой   труд
«Эстетические исследования».
  Цейзинг   объявил   пропорцию   золотого   сечения   универсальной   для   всех   явлений
природы и искусства.Цейзинг проделал колоссальную работу. Он измерил около двух
тысяч человеческих тел и пришел к выводу, что золотое сечение выражает средний
статистический закон. Деление тела точкой пупа – важнейший показатель золотого
сечения. Пропорции мужского тела колеблются в пределах среднего отношения 13 : 8
= 1,625 и несколько ближе подходят к золотому сечению.
  Справедливость   своей   теории   Цейзинг   проверял   на   греческих   статуях.   Подверг
исследованию греческие вазы, архитектурные сооружения различных эпох, растения,
животные,   птичьи   яйца,   музыкальные   тона,   стихотворные   размеры.   Цейзинг   дал
определение золотому сечению, показал, как оно выражается в отрезках прямой и в
цифрах. Когда цифры, выражающие длины отрезков, были получены, Цейзинг увидел,
что они составляют ряд Фибоначчи, который можно продолжать до бесконечности в
одну и в другую сторону.
С историей золотого сечения косвенным образом связано имя итальянского
математика монаха Леонардо из Пизы, более известного под именем Фибоначчи (сын
Боначчи). Он много путешествовал по Востоку, познакомил Европу с индийскими
(арабскими) цифрами. В 1202 г вышел в свет его математический труд «Книга об
абаке» (счетной доске), в котором были собраны все известные на то время задачи.
Одна из задач гласила «Сколько пар кроликов в один год от одной пары родится».
Размышляя на эту тему, Фибоначчи выстроил такой ряд  чисел 0, 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21,
34, 55 и т.д. известен как ряд Фибоначчи. Особенность последовательности чисел
состоит в том, что каждый ее член, начиная с третьего, равен сумме двух предыдущих
2 + 3 = 5; 3 + 5 = 8; 5 + 8 = 13, 8 + 13 = 21; 13 + 21 = 34 и т.д., а отношение смежных
чисел ряда приближается к отношению золотого деления. Так, 21 : 34 = 0,617, а 34 : 55
= 0,618. Это отношение обозначается символом Ф. Ряд Фибоначчи мог бы остаться только математическим казусом, если бы не то
обстоятельство, что все исследователи золотого деления в растительном и в животном
мире, не говоря уже об искусстве, неизменно приходили к этому ряду как
арифметическому выражению закона золотого деления.
Ученые продолжали активно развивать теорию чисел Фибоначчи и золотого сечения.
Возникают изящные методы решения ряда кибернетических задач (теории поиска, игр,
программирования) с использованием чисел Фибоначчи и золотого сечении.
Факты,   подтверждающие   существование   золотых   Sсечений   в   природе,   приводит
белорусский ученый Э.М. Сороко в книге “Структурная гармония систем” (Минск,
“Наука и техника”, 1984).  Оказывается, например, что хорошо изученные  двойные
сплавы   устойчивы   в   термическом   отношении,   тверды,   износостойки,   устойчивы   к
окислению и т. п только в том случае, если удельные веса исходных компонентов
связаны друг с другом одной из золотых Sпропорций.
Произведения в искусстве значительно улучшены с использованием знания Золотого
прямоугольника.
  Леонардо   да   Винчи   (   Leonardo   da   Vinci   )     говорил:   «Если   предмет   не   имеет
правильного   облика,   он   не   работает.»Многие   из   его   картин   обладают   правильным
обликом, потому  что  он использовал  Золотое  сечение  для  того, чтобы усилить их
привлекательность.
  невольно
приковывающие   наше   внимание,   так   называемые   зрительные   центры.   При   этом
абсолютно неважно, какой формат имеет картина  горизонтальный или вертикальный.
Таких   точек   всего   четыре,   и   расположены   они   на   расстоянии   3/8   и   5/8   от
соответствующих краев   плоскости.
имеет   определенные   точки,
  Любая
 картина
 Портрет Монны Лизы (Джоконды) долгие годы привлекает внимание исследователей,
которые обнаружили, что композиция рисунка основана на золотых треугольниках,
являющихся   частями   правильного   звездчатого   пятиугольника.   Существует   очень
много   версий   об   истории   этого   портрета.
  Вот   одна   из   них.
Однажды Леонардо да Винчи получил заказ от банкира Франческо де ле Джокондо
написать портрет молодой женщины, жены банкира, Монны Лизы. Женщина не была
красива, но в ней привлекала простота и естественность облика. Леонардо согласился
писать портрет. Его модель была печальной и грустной, но Леонардо рассказал ей
сказку,   услышав   которую,   она   стала   живой   и   интересной.   Трудно   отметить,   что
замечали в этом шедевре искусства, но все говорили о том глубоком знании Леонардо
строения человеческого тела, благодаря которому ему удалось уловить эту, как бы
загадочную,   улыбку.   Говорили   о   выразительности   отдельных   частей   картины   и   о
пейзаже, небывалом спутнике портрета.
На этой знаменитой картине И. И. Шишкина с очевидностью просматриваются мотивы
золотого сечения. Ярко освещенная солнцем сосна (стоящая на первом плане) делит
длину картины по золотому сечению. Справа от сосны  освещенный солнцем
пригорок. Он делит по золотому сечению правую часть картины по горизонтали. Слева от главной сосны находится множество сосен  при желании можно с успехом
продолжить деление картины по золотому сечению и дальше.
В отличии от золотого сечения ощущение динамики, волнения проявляется, пожалуй,
сильней всего в другой простой геометрической фигуре  спирали. Многофигурная
композиция, выполненная в 1509  1510 годах Рафаэлем, когда прославленный
живописец создавал свои фрески в Ватикане, как раз отличается динамизмом и
драматизмом сюжета. Рафаэль так и не довел свой замысел до завершения, однако, его
эскиз был гравирован неизвестным итальянским графиком Маркантинио Раймонди,
который на основе этого эскиза и создал гравюру"Избиение младенцев". Мы не знаем,
рисовал ли на самом деле Рафаэль золотую спираль при создании
композиции"Избиение младенцев" или только"чувствовал" ее.  Однако с уверенностью
можно сказать, что гравер Раймонди эту спираль увидел. Об этом свидетельствуют
добавленные им новые элементы композиции.
Известный русский архитектор М. Казаков в своем творчестве широко использовал
“золотое сечение”.
Его талант был многогранным, но в большей степени он раскрылся в многочисленных
осуществленных проектах жилых домов и усадеб. Например, “золотое сечение” можно
обнаружить в архитектуре здания сената в Кремле.
По проекту М. Казакова в Москве была построена Голицынская больница, которая в
настоящее время называется Первой клинической больницей имени Н.И. Пирогова
(Ленинский проспект, д. 5).
Еще один архитектурный шедевр Москвы – дом Пашкова – является одним из
наиболее совершенных произведений архитектуры В. Баженова.
Павел Флоренский говорил: «Необходимо прекрасному зданию быть построенным
подобно хорошо сложенному человеку" .
Г  армония в архитектурном произведении зависит не столько от размеров самого
сооружения, сколько от соотношений между размерами составляющих его частей. Для
того чтобы выполнялся основной принцип гармонии "все во всем" , взаимосвязь частей
и целого в архитектурном произведении должна иметь единое математическое
выражение.
Примером может служить пропорциональный строй одной из жемчужин
древнерусской архитектуры — храм Василия Блаженного в Москве.
Немного об использовании «золотого сечения» в дизайне. Еще  до Гутенберга,
известного изобретателя, формат книг был очень близок к золотому сечению, но такая
пропорция, как правило используется для коллекционных изданий. Для нынешнего
поколения все эти детали могут выглядеть преданиями давно минувших дней, но их не
следует быстро забывать.
В дизайне одежды золотое сечение также используется, но несколько необычным образом. Одна американская фирма по производству джинсов применила Ф в покрое
переднего кармана, в пропорциях заднего кармана, в отношении между боковым  швом
и шаговым швом брюк.
Еще одно проявление золотого сечения относится к сфере спорта. Большинство
футбольных  полей  являются прямоугольниками с форматным отношением,
приближающимся к 1, 52 .Одним из  ярких примеров является стадион клуба «Реал
Мадрид». Форма стадиона представляет собой «золотой» прямоугольник с
форматным отношением 1,606.
Оказывается , художники комиксов, хотя и неумышленно, но также используют Ф для
определения фокусной точки на рисунке.
Дизайн в сфере музыки также не избежал влияния золотого сечения.
Выдающийся мастер струнных инструментов Антонио Страдивари размещал
отверстия в скрипках в соответствии с золотой пропорцией. Что касается
композиторов, то по крайней мере К. Дебюсси и Бела Барток знали и использовали
золотое сечение в своих произведениях.
В конце XIX – начале XX вв.  с развитием дизайна и технической эстетики действие
закона золотого сечения распространилось на конструирование машин, мебели и т. д
В течение ряда лет в России проводятся исследования Пирамид в пропорциях
Золотого Сечения. За эти годы Пирамиды построены в Запорожье и Воронеже, в
Белгородской и Тверской областях, в Подмосковном Раменском и Тольятти, в
Узбекистане и Башкирии. Самая большая Пирамида высотой 44 метра построена в
конце 1999 года недалеко от Москвы на 38 км шоссе МоскваРига.
Надо заметить, что это не первые пирамиды на территории России. Более ста лет тому
назад граф Львов в своем имении близ города Торжка уже строил пирамиду высотой
11 метров.
Связь золотого сечения с красотой вопрос не только человеческого восприятия.
Возьмем уже знакомый «золотой» прямоугольник и впишем в него квадрат, стороны
которого равны ширине прямоугольника. В результате получим «золотой»
прямоугольник. Повторим эту процедуру несколько раз. Теперь в каждом из
квадратов проведем дугу. Получилась элегантная кривая логарифмическая спираль.
Эта замечательная линия встречается в физическом мире: от раковины наутилуса до
рукава галактик... и в элегантной спирали лепестков распустившей розы.
 Спирально

закручиваются усики растений, по спирали происходит рост ткани в стволах деревьев,
по спирали расположены семечки в подсолнечнике, спиральные движения
наблюдаются при росте корней и побегов. Закономерность расположения листьев,
чешуек, семян называют филлотаксисом. Гете называл спираль “кривой жизни”.
Природа зачастую создаёт удивительные и прекрасные фракталы, с идеальной
геометрией и такой гармонией,что просто замираешь от восхищения.
От гигантских гор до того,что мы кушаем за обедом, везде можно увидеть идеальную
гармонию.
В живой природе:
Кораллы Морские звезды и ежи
Морские раковины
Цветы и растения (брокколи, капуста)
Плоды (ананас)
Кроны деревьев и листья растений
Кровеносная система и бронхи людей и животных
В неживой природе:
Границы географических объектов (стран, областей, городов)
Береговые линии
Горные хребты
Снежинки
Облака
Молнии
Образующиеся на стеклах узоры
Кристаллы
Сталактиты, сталагмиты, геликтиты.
Заключение.
Что общего имеют такие, казалось бы не связанные друг с другом природные явления,
как расположение семян подсолнечника, элегантная спираль раковины улитки  и
форма Млечного Пути? Какой универсальный геометрический принцип скрыт в
работах великих художников  и архитекторов от Витрувия до Ле Корбюзье, от
Леонардо да Винчи до Сальвадора Дали?
Ответом на все эти вопросы является простое число, известное на протяжении многих
веков, которое постоянно появляется в различных творениях природы и искусства.
Несмотря на почетное имя, это число встречается в повседневных геометрических
объектах, таких как кредитные карты и пятиконечная звезда, «золотые»
прямоугольники встречаются в структуре зданий, мозаиках и даже настольных играх.
Выводы:
Понятие «золотое сечение» не изучается в школьном курсе математики, а
Понятие «золотое сечение» не изучается в школьном курсе математики, а
рассматривается как гуманитарный фон в историческом развитии математики.
рассматривается как гуманитарный фон в историческом развитии математики.
В своей практической работе я рассмотрел способы нахождения «Золотого сечения»,
изложил примеры золотой пропорции в природе и теле человека, в
достопримечательностях родного поселка, в расположении зрительных центров на
фотографиях, рисунках учащихся.
В процессе гармонического анализа объектов поселка Шилово установлено, что не все
 установлено, что не все
В процессе гармонического анализа объектов поселка Шилово
рассматриваемые достопримечательности подчиняются принципу золотого сечения.
рассматриваемые достопримечательности подчиняются принципу золотого сечения.
Многие  объекты, построенные в советское время и современные здания,
Многие  объекты, построенные в советское время и современные здания,
формирующие лицо нашего поселка, тяготеют к законам красоты. Наш поселок имеет
формирующие лицо нашего поселка, тяготеют к законам красоты. Наш поселок имеет
свое  гармоничное лицо, благодаря своей архитектуре, памятникам, скульптуре…
свое  гармоничное лицо, благодаря своей архитектуре, памятникам, скульптуре…
Надеемся, что облик родного уголка будет приносить эстетическое наслаждение не
Надеемся, что облик родного уголка будет приносить эстетическое наслаждение не
одному поколению шиловцев.
одному поколению шиловцев.
В своей работе я  хотел продемонстрировать красоту и широту «Золотого сечения» в
реальной жизни. Проведенные исследования доказали, что многое в окружающей
природе  подчиняется правилу золотого сечения. Стахов А.П. писал:  «Красота и гармония стали важнейшими
Стахов А.П. писал:
познания, в определенной степени даже его целью, ибо в конечном итоге художник
познания, в определенной степени даже его целью, ибо в конечном итоге художник
ищет истину в красоте, а ученый – красоту в истине».
ищет истину в красоте, а ученый – красоту в истине».
  «Красота и гармония стали важнейшими категориями
категориями

intro: Примерный вариант

title: Доклад по теме:"Золотое сечение"


extracted_text:
Рецензия
на исследовательскую работу
«Золотое сечение»
учащегося 3 А класса
МБОУ Шиловская средняя общеобразовательная школа№1
Чижина Виктора
  В исследовательской работе дается подробный анализ исторических и научных
фактов по  вопросу  существования единого стандарта красоты.
Основополагающий вопрос    исследовательской работы:
 Все ли взаимосвязано и гармонично вокруг нас?
Проблемные вопросы :
     Как золотое сечение проявляется в окружающем нас мире?
     Каким образом закон "золотого сечения" реализуется человеком?
Учащийся акцентирует внимание на  математическом подходе к понятиям
«красота»  и «гармония».
 Учащийся провел самостоятельную практическую работу, направленную на
формирование умения пользоваться «золотым циркулем» на примере
репродукции картины Тропинина. Установил «золотое соотношение» в портрете
Степана Дмитриевича Нечаева, научился строить «золотой прямоугольник»,
«золотую звезду».  С целью проверки утверждения Цейзинга  провел измерения
одноклассников и членов своей семьи, провел гармонический анализ
достопримечательностей родного поселка, построенных в период советского
времени, современные, исторические.
В процессе гармонического анализа установил, что многие памятники и
достопримечательности, формирующие лицо поселка Шилово, тяготеют к
законам красоты. Современные объекты архитектуры поселка  не подчиняются
принципу «золотого сечения».Поселок  Шилово имеет свое гармоническое лицо.
Ученик успешно аргументирует собственную точку зрения.
Рецензируемая  работа представляет собой серьезное и интересное научное
исследование, имеющее опережающий шаг в изучении математики для данного
возраста.
Результаты данной работы имеют практическое значение: их можно
использовать в научной работе учащихся, педагогов, в учебном процессе.
Исследовательская работа “ Золотое сечение” ориентирована на обучающихся,
интересующихся математикой, информатикой, историей, биологией,
географией, архитектурой и искусством, направлена на метапредметную
интеграцию знаний, формирование общекультурной компетентности.
Рекомендую дальнейшее изучение данной темы по вопросам взаимосвязи с
окружающим миром. Рецензент: учитель начальных классов                        И.В.   Чижина

file_name: Рецензия на работу Чижина.doc

title: Доклад по теме:"Золотое сечение"


extracted_text:
Тема: Технология обработки текстовой информации
Назначение и характеристики текстового процессора. Кодирование текстовой информации .
1
Тип урока: комбинированный урок
Цели:
Образовательная:
 познакомить учащихся с классификацией систем обработки текстов;
 познакомить   учащихся   с   назначением   и   возможностями   текстовых   редакторов   и   текстовых
процессоров;
знать отличие текстовых редакторов от текстовых процессоров;

 познакомить со способами представления символьной информации в памяти ЭВМ (таблицы
кодировки, текстовые файлы);
 дать обзор среды текстового процессора;

научить  запускать   текстовый   процессор,   набирать   текст   на   русском   языке   с   помощью
клавиатуры
Воспитательная:




воспитать познавательный интерес;
коммуникативные качества, умение слушать
способствовать развитию информационного мышления;
способствовать   формированию   устойчивого   интереса   к   использованию   информационных
технологий в будущей профессиональной деятельности;
развитие познавательного интереса, воспитание информационной культуры, логического мышления

Развивающая:



развивать умение обобщать, систематизировать полученные знания;
развивать умение  сопоставлять и сравнивать
развивать внимание, кругозор, логическое мышление.
В процессе изучения данных программ учащиеся знакомятся с их областью применения. Овладевают
навыками и умениями работы с прикладными программами для создания и редактирования текстовых
документов, что способствует развитию мыслительных операций анализу и синтезу, абстрактному
мышлению,
План урока:
1. Приветствие, орг.момент – 6
2. Актуализация.– 3
3. Объяснение нового материала – 20
4. Практическая работа (за компьютером) – 10
5. Запись домашнего задания – 1
6. Подведение итогов –  5 2
Деятельность
учеников
Приветствие,
знакомство.
 Высказывают
свои
предположения
Запись
определения.
Этап урока
(время);
слайды
Оргмомент
6 мин.
Деятельность учителя
Здравствуйте, ребята. Меня зовут Людмила Васильевна.  Я рада
вас приветствовать на уроке Информатики. Я желаю вам
хорошего настроения и удачи, думаю, что этот урок пройдет с
большой пользой для Вас и для меня.
Подготовка к
активной
деятельности
3 мин.
Слайд 1
Звонок телефона.
Да, мы с ребятами готовы набрать документ. Да мы постараемся
справиться в срок.
Сегодня, ребята, вам предстоит пройти ряд проверок на
профессиональную пригодность офисного работника.
Введение
нового
материала
20 мин.
Наверное, вы удивитесь, если я спрошу вас, в каком виде вы
сдаете свои доклады и сообщения по различным предметам?
Скорее всего в печатном. Тексты большого объема не совсем
удобно писать от руки. А если еще и гдето ошибиться, то
придется все переписывать заново. Что, согласитесь, мало
приятно.
Но любой текст, набранный на компьютере, должен быть
аккуратно оформлен. А если говорить об официальных
документах, то там существует даже ряд определенных правил.
Нам с вами тоже предстоит создать документ. Он у вас на
столе. Попробуем создать.
1. Какие программы для работы с текстом вы знаете?
2.
(Блокнот, некоторые учащиеся знают Word).
 Какая программа открыта? (Блокнот) Слайд 2
 Сейчас я покажу основные возможности программы
Блокнот. Ваша задача определить, что можно делать с
текстом в этой программе?
(Набирать текст, исправлять ошибки, изменять шрифт,
печатать на принтере)
3. А как бы вы назвали общим словом программу, в которой мы
могли бы работать с такими данными? Допустим,
просматривать их, набирать, добавлять, изменять…
(текстовый редактор)
Хорошо.
Давайте запишем: Текстовый редактор – программа,
позволяющая создавать, редактировать, сохранять и
выводить на печать документы.
 Какая программа открыта сейчас? (Microsoft Office Word)
 Сейчас я покажу основные возможности программы Word.
Ваша задача определить, что можно делать с текстом в этой
программе?
(Набирать текст, исправлять ошибки, изменять шрифт,
4. 3
печатать на принтере, вставлять рисунки, таблицы, картинки,
схемы, оформлять документ)
Текстовый процессор – это программа, при помощи которой
набирают текст, исправляют ошибки, изменяют шрифт, печатают,
вставляют разные объекты, оформляют документ. (слайд 5)
Альтернативой есть довольно распространенная программа Wrіter
из офисного пакета OpenOffіce.org, которая по своим
возможностям мало чем уступает своему конкуренту и вдобавок
бесплатная.
Итог этапа изучения нового материала.
1. А есть ли разница между  блокнотом и вордом? (– есть).
Какая? (возможности ворда значительно шире; блокнот
сохраняет только текст, а ворд – ещё и параметры шрифтов и
форматирование; ворд позволяет работать с таблицами и
изображениями)
Вы говорите, что возможности ворда гораздо шире. Это
правильно.
2. Какую программу выбрали бы вы для работы с текстом?
Почему?
(Мнения неоднозначны: одни выбрали Блокнот, т.к. он
понятен и прост в использовании, другие выбрали – Word, т.к.
он имеет больше возможностей).
Для чего тогда необходим Блокнот?
     Текстовые редакторы используют для создания простых
текстовых документов, которые не требуют специального
оформления. Важное преимущество этих программ   файлы
имеют небольшой объем и простой формат, поскольку  содержат
лишь символы текста, без дополнительных кодов,
предназначенных для описания параметров форматирования.
Все ли слова понятны в определении?
Что такое редактирование? (Возможный ответ).
А форматирование?
Редактирование это когда мы изменяем содержание текста, но его
внешний вид оставляем таким же.
Например: идя в магазин, мы написали список продуктов через
запятую. Допустим: «хлеб», «молоко», «масло», «сосиски». Потом
решили, что сосиски нам не нужны – вместо них написали
«котлеты» и дописали «рис» и «сок» Так же, через запятую. Т.е.
мы не меняли внешнего вида текста, а просто его дополнили. В то
же время, если мы тот же самый набор можем записать в виде
списка. В первом случае мы провели редактирование. Во втором –
форматирование.
Запишем:
Редактирование  – преобразование, изменяющее содержание
текста.
Форматирование – преобразование, изменяющее
оформление текста.
Слайд 6
Слайд 7 4
Открытая
программа
MS Word

Теперь давайте приступим к рассмотрению самой программы, в
которой мы будем работать. Это, наверняка известный многим из
вас, MS Word.
Начнем с рассмотрения внешнего вида (интерфейса) программы.
(открывается Word и параллельно рассказу показывается на
экране)
Кто сможет мне перечислить основные элементы? (Строка
заголовка, строка главного меню, панели инструментов,
рабочее поле, полосы прокрутки)
Верно перечислено, молодцы.
{можно попросить ребят не просто перечислить, но еще и
попробовать объяснить для каких целей используется.
Например: строка заголовка – на ней написано имя документа
и т.п.}
Строка заголовка: в ней мы видим название программы и
открытого документа.
Под строкой заголовка расположено главное меню. Оно состоит
из выпадающих меню (файл, правка, вид и т.д.), в которые
сгруппированы различные команды.
Под главным меню находятся панели инструментов, каждая из
которых содержит набор кнопок с наиболее часто используемыми
командами. Назначение кнопок можно посмотреть, подведя к ним
курсор мыши.
По умолчанию выводятся две панели инструментов: стандартная
(включает в себя кнопки для создания, открытия, сохранения,
печати документов, работы с буфером обмена и т.п.) и
форматирование (кнопки для выделения текста, выравнивания
абзацев, создания списков и т.п.).
Чтобы включить/отключить отображение любой панели,
необходимо воспользоваться командой Вид – Панели
инструментов. (включаю какуюлибо панель)
Панели инструментов можно перемещать по экрану в любое
удобное место.
Рабочее поле: виртуальная страница,  на которой и происходит
вся работа: набирается текст, строятся графики и таблицы и т.д.
Текст набирается с клавиатуры.
Полосы прокрутки: горизонтальная и, если мы увеличиваем
масштаб страницы, появляется вертикальная.
Слайд 10
Назовите сходство и различие в интерфейсе программ ТР и ТП
Практическая
работа
10 мин
Слайд 8
Теперь перейдем к нашей небольшой практической работе.
На рабочих столах находятся документы под названием
«Практическая работа №1».  В этих документах вот такая таблица
с иконками кнопок из стандартной панели инструментов и из
форматирования. Ваша задача написать напротив этих иконок их
назначение. После чего меняетесь листочками и проверяете друг
друга по ключу на доске и оцениваете.
Время на выполнение – 7 минут. 5
Запись
домашнего
задания
Ответы учеников
по одному.
Запись
домашнего
задания
1 мин
Подведение
итогов
5 мин
Слайд 9
Молодцы. Все верно. Поднимите руки те, кто не сделал ни одной
ошибки?
(кто все сделал без ошибок – 5, с ошибками – 4)
Есть ли у вас вопросы по сегодняшнему уроку?
Если есть – отвечаю.
Если нет – Спасибо, урок окончен.
Компьютер незаменим в современной жизни. Одно из современных
применений компьютера – создание и обработка текстовых
документов. Для того, чтобы пользователь мог работать с текстом
существуют специальные программы. Какие бывают программы
для работы с текстовыми документами, чем они отличаются друг
от друга, мы должны выяснить прямо сейчас.
Продолжи предложение …
1. Я узнала на уроке о …
2. Полученные знания мне пригодятся ….
3. Я умею ….
Рефлексия урока.
Заполнить ведомость успеваемости.
Подвести итог работы.
Проводя рефлексию урока в форме анкетирования, учащиеся
самостоятельно оценивают результат своей работы на уроке,
выставляют оценку за выполненные задания.
Я вижу, все справились с работой. Молодцы.
Домашнее задание, записываем в дневники. На следующем уроке
проверим и поставим отметки.
Схематично нарисовать в тетрадях интерфейс MS Word. Т.е.
чтобы присутствовали элементы, которые мы с вами назвали:
строка заголовка, строка главного меню, панели инструментов,
рабочее поле, полосы прокрутки. 6
Содержание.
Организационновступительная часть.
Актуализация и коррекция опорных знаний.
Постановка задач урока.
Объяснение новой темы.
I.
II.
III.
IV.
Классификация систем обработки текстов
Текстовые редакторы
Текстовые процессоры
1. Дается таблица, которую надо заполнить
Определить к каким видам программ (редакторам или процессорам) относится WordPad. Свой
ответ доказать.  Какие выводы сделали по заданию 1?
(Использована картинка текстового редактора Блокнот. Небольшое количество команд, мало функций, подпись в строке
заголовка)
 Какие выводы сделали по заданию 2?
(Использована картинка текстового процессора Microsoft Word. Большое количество команд, много функций, подпись в
строке заголовка)
Дополнительное задание (для тех справился с работой быстрее):
Задание 3. Найдите черты сходства и различия в окнах программ текстового редактора и текстового процессора.
Результаты сравнения запишите в тетрадь.
У  тех,  кто выполнил дополнительное задание, проверить индивидуально и поставить дополнительную отметку за
выполненную работу.
2.
3. ТР и ТП Элементы окон. Сходство и различие
4. Каждая программа  обладает определенным  назначением. У каждой  программы есть свои
определенные   функции.   Встает   вопрос:   “Как   или   откуда   Вы   можете   узнать   об   этих
функциях?”
Выслушиваются  варианты   ответов  учащихся  (учащиеся   работают  в  парах).  Из   предлагаемых
ответов   учащимся   дается   задание   самим   сформулировать   функции   текстового   процессора
(проблемная   ситуация:   учащиеся   еще   не   знают   функций   текстового   процессора),   при   этом
раздаются карточки каждой паре и представляется задание в электронном виде, в которое нужно
внести коррективы и отобразить на странице исправленный текст несколько раз:
Пример текста:
Президенту фермы "ЭЛИТАР"
Дангулову В.П.
Господин Дангулов В.П.!
1. Ферма LEND васпрннимает любые публикации насвой счет, в том числе и нигативные. Сожалеем, что Вы
незаметили  ничего положиттельнаго в работе фермы  LEND. В отличии от  другихх ферм в Москве,
ферма LEND выполняет "жесткие" условия закасчека в сжатые сроки. Ферма LEND не скрывает сваих цеен, ни
поставщекоф, ни методов работы с закасчеком. При трогатилном раставании с фермой LEND былы
даны гаранттии, что в случае неудавлетвариттелной работы апаратури Вы сможете заменить ее на любую
другую или Вашей ферме будут васвращены деньги. 7
2.
3. Учащимся раздаются карточки, которые они должны заполнить:
4. Функции текстового процессора:
5. 1.
7. 2.
9. 3.
11.
12. В   процессе   выполнения   практического   задания   учащиеся   самостоятельно   записывают
6. 4.
8. 5.
10. …
функции в карточки.
5. 6. Классификация систем обработки текстов
Программные   средства,   предназначенные   для   обработки   текстов,   можно   поделить   на   трех
8
большие классы:
текстовые редакторы;
текстовые процессоры;
настольные издательские системы.
Укажем,   что   текстовые   процессоры,   кроме   указанных   функций   выполняют   все   функции
текстовых редакторов, а настольные издательские системы  еще и функции текстовых процессоров.
Текстовые редакторы
Текстовредакторами называют программы, предназначенные для введения, редактирования и
сохранение  в файле  неформатованого текста,  все символы  которого имеют одинаковые  параметры
отображения.
Сегодня  текстовые  редакторы  используют  большей   частью для  создания  простых  текстовых
документов,   которые   не   требуют   специального   оформления.   Важное   преимущество   этих   программ
состоит   в   том,   что   созданные   за   их   помощью   файлы   имеют   небольшой   объем   и   простой   формат,
поскольку  содержат лишь символы текста, без дополнительных кодов, предназначенных для описания
параметров форматирования. Один из наиболее распространенных текстовых редакторов  Блокнот
(Notepad), что входит в состав всех версий системы Wіndows.
Текстовые процессоры
Текстыпроцессоры   обеспечивают   роботу   с   форматированным   текстом,   который   имеет
определенные параметры оформления: шрифт (гарнитуру), размер шрифта, написания, цвет, абзацные
отступления и интервалы и т.п.. Документ текстового процессора может содержать также графические
изображения, диаграммы, таблицы, формулы, звуковые файлы, видеоклипы и прочие объекты. Каждый
текстовый процессор имеет свой уникальный формат сохранения данных, и потому подготовленный
ним документ нельзя  непосредственно открыть в другой программе. Обеспечивают такую возможность
специальные  программные средства   конверторы, которые превращают данные  одного формата на
данные другого формата. За их помощью можно также сохранить документ в файле нужного формата.
Среди   всех   текстовых   процессоров   известнейшим   считают   Mіcrosoft   Word,   что   дальше
рассмотрим подробнее. Альтернативой есть довольно распространенная программа Wrіter из офисного
пакета OpenOffіce.org, которая за своими возможностями имело чем уступает своему конкуренту и
вдобавок  бесплатная. 9
Популярнейший текстовые процессоры работают по принципу WYSІWYG (What Your See Іs
What Your Get  что видишь, то и имеешь), то есть обеспечивают соответствие экранного образца
документа его реальному, печатному виду. Другой подход (больше присущий издательским системам)
предусматривает   два   этапа   подготовки   документа:   определения   параметров   форматирования   с
помощью специальных команд и генерирование готового документа.
Настольные издательские системы
Настольные   издательские   системы   используют   для   разработки   профессиональной
полиграфической   продукции   (газет,   книжек,   журналов   и   т.п.),   в   частности   цветной.   Предыдущую
подготовку   текстов   для   них   выполняют   с   помощью   текстовых   процессоров,   иллюстрации   также
создают   в   специализированных   программах.   Издательские   системы   имеют   удобные   средства   для
создания   багатосторінкових   сложных   изданий   и   дают   возможность   получить   материалы,   которые
удовлетворяют требованиям типографии.
Сегодня известнейшими издательскими системами профессионального уровня важаються Adobe
PageMaker, QuarkXPress и Adobe ІnDesіgn. Тем не менее следует указать, что текстовый процессор
Mіcrosoft Word, в особенности последних версий, можно смело отнести к настольным издательским
системам среднего класса.
Среда текстовых процессоров MS Word и Open Office. Org Writer
(СЛАЙД 5, 6, 7 – 21):
Стандартными компонентами среды текстового процессора являются: рабочее поле, текстовый
курсор, строка состояния, меню команд/
На стандартном окне Writer и Word возможно размещение следующих элементов экрана:






панель инструментов «Стандартная»;
панель инструментов «Форматирование»;
панель инструментов «Рисование»;
линейка;
полосы прокрутки;
указатель мыши.
Текстовый процессор Mіcrosoft Word  это программа, предназначенная для работы в системе
Wіndows, а потому его интерфейс организованно за теми же принципами, что и интерфейсы других
Wіndowsпрограм.   Прежде   всего   цестосується   структуры   окна   программы,   стандартных   названий
некоторых команд меню (например, Файл?Создать, Правка?Копировать), вида диалоговых окон и т.п..
Интерфейс Mіcrosoft Word 2003 есть настроюваним: пользователь может изменять содержимое панелей
инструментов   и   меню,   их   расположения   и   т.п..   Тем   не   менее   дальше   мы   будем   рассматривать
стандартный   набор   настроек.   Чтобы   запустить   Word,   выполните   команду   Пуск?Все   программы?
Mіcrosoft Offce?Mіcrosoft Offce Word 2003. Можно также в окне Проводника дважды щелкнуть мышью
файл с расширением doc. После запуска на экране отобразится окно программы (рис. 22.2). 10
Как и окно любой другой Wіndowsпрограммы, окно Mіcrosoft Word содержит строка заголовка,
где указан имени активного документа (того, с которым в это время работают) и название программы.
Под строкой заголовка расположенное меню программы, панели инструментов и рабочая область, в
которой пользователь вводит и редактирует текст, а также другие стандартные элементы
Wіndowsокно.
Слева и в верхней части рабочей области размещен линейки, которые дают возможность видеть
размеры объектов документа. Пользователь может взаимодействовать с программой Word с помощью
таких основных средств: главное меню, панели инструментов, области задач.
Главное меню
Доступ к всем функциям программы Mіcrosoft Word 2003 можно получить через ее главное
меню,   строка   которого   размещен   под   заголовком   окна   программы.   Каждый   пункт   главного   меню
открывает группу команд, которые выполняются над подобными объектами или применяют к объектам
подобные операции. Так, в меню Файл собран команды для работы с файлами документов, в меню
Вставка  команды для вставки, а в меню Формат  для форматирования разных объектов.
Программа Word 2003 по умолчанию открывает короткие  (персонифицированные) меню: если
щелкнуть   какойлибо   элемент   строки   меню,   появляется   краткий   список,   который   содержит
найуживаніші   команды.   Чтобы   открыть   полный   перечень   команд,   достаточно   щелкнуть   маленькую
двойную стрелку внизу меню.
Панели инструментов
Под   строкой   меню   расположен   панели   инструментов.   По   умолчанию   открыто   панель
Стандартная,   что   содержит   кнопки   для   выполнения   основных   команд,   и   панель   Форматирования,
элементы   которой   предназначенные   для   форматирования   текста.   Чтобы   узнать   название   какойто
кнопки или списка на панели инструментов, достаточно привести на них курсор и немного подождать:
рядом появится подсказка.
В программе Word много панелей инструментов. Некоторые из них появляются автоматически
после   выбора   определенных   команд   меню   или   выделения   объектов,   другие   можно   отобразить   с
помощью меню Вид?Панели инструментов. Однако зазвичай для работы с текстом целиком хватает
панелей Стандартная и Форматирования.
Области задач
Еще одно удобное средство для работы с программой Word 2003  так называемая область задач.
Областейзадач  это специальное окно, которое открывается по правую сторону от рабочей
области и содержит команды для выполнения наиболее распространенных действий.
Персонифицированное и   полное меню Правка Некоторые из областей задач отображаются на
экране автоматически. Например, по умолчанию каждый раз после запуска программы открывается
область задач Приступая к работе , которая помогает начать сеанс работы с текстовым редактором.
Другие области задач отображаются после выполнения определенных команд меню. 11
Например, команда Файл?Создать открывает область задач Создать документ, которая помогает
выполнить эту операцию. Если область задач не нужна, ее можно спрятать, щелкнув кнопку Х (Закрыть)
в правом верхнем углу.
Другие средства взаимодействия с программою
Можно использовать не только главное, но и контекстное меню, что открывается клацаньем
правой   кнопки   мыши   на   объекте   и   содержит   команды,   которые   применяют   к   нему   чаще   всего.
Например, в контекстном меню текста являются команды Вырезать, Копировать и Вставить с меню
Правка и Шрифт, Абзац, и Список с меню Формат
Некоторые   команды   можно   выполнять   и   другим   способом      нажимая   связанные   с   ними
комбинации   клавиш.   Вчастности,   для   сохранности   документа   используют   комбинацию   Ctrl+S
(удерживая клавишу Ctrl, нажимают S), а для печати  Ctrl+P. Найуживаніші комбинации клавиш можно
увидеть в меню по правую сторону от названий команд.
Создания, сохранение  и открывания документа
Во время работы с любым текстовым документом пользователь выполняет по крайней мере три
действия:   создает   документ,   сохраняет   его   в   файле   и   открывает   этот   файл   для   дальнейшего
редактирования, просмотра или печати. В программе Word все эти действия выполняют с помощью
команд меню Файл и кнопок панели инструментов Стандартная.
Создания нового документа
После запуска программа Word автоматически создает новый документ и предоставляет нему
имя Документ 1. С новообразованным документом можно сразу работать: вводить у него текст из
клавиатуры, редактировать его, изменять вид и т.п., а потом сохранить в файле, предоставив нему
содержательное имя. Оставлять предложенную программой название крайне нежелательно, поскольку
со временем невозможно будет понять, что содержится в документе. Например, файл автобиографии
можно назвать  Автобиография, а письмо к другу  както на манер Письмо к Петру от 12 июля и т.п..
Если  во время одного сеанса работы нужно создать другие новые документы, это делают с
помощью   кнопки       (Создать   файл)   панели   инструментов   Стандартная.   Эти   документы   приобретут
имена Документ 2, Документ 3 и т.д..
Сохранение документа
После   внесения   к   документу   необходимых   изменений   результат   работы   нужно   сохранить   в
файле на диске. Это нужно делать довольно часто, а не после завершения определенного этапа (скажем,
введения всего нужного текста или исправления всех ошибок).
Для   сохранности   документа   используют   кнопку

  (Сохранить)   панели   инструментов
Стандартная. Если документ еще ни разу не было сохранено (об этом зазвичай свидетельствует его
название Документ 1, Документ 2 и т.п.), то будет открыто окно Сохранения документа, в котором
можно:



После  клацанья  кнопки  Сохранить   документ  будет   сохранен  в  выбранной  папке,   в  файле   с
заданным   именем.   Следующее   сохранение   документа   с   помощью   кнопки       (Сохранить)   панели
Стандартная  (или  команды Файл?Сохранить  ли комбинации  клавиш  Ctrl+S) будет  происходить  без
открытия диалогового окна, в той самой папке и с тем самым именем. Если нужно записать документ в
другой файл, воспользуйтесь командой Файл?Сохранить как.
выбрать диск и папку, где будет сохраняться файл (с списка Папка);
задать имя файла (введя его в поле Имени файла);
выбрать формат, в котором файл будет сохранен (с списка Тип файла).
Организовать эффективную  и удобную работу в программе  Word поможет  диалоговое  окно
Параметры, которое открывается командой Сервис?Параметры.
С   помощью   этого   окна   можно,   вчастности,   установить   режим   автоматического   сохранения
документов.   На   вкладыше   Сохранения   диалогового   окна   Параметры   следует   установить   флажок
автозбереження каждые, задав в поле минут промежуток времени, через который будет запускаться
процесс   автоматического  сохранения.  Если   во время  работы  с  текстовым  процессором  произойдет
авария (например, в электросети исчезнет напряжение), то после повторного запуска программы на 12
экране появится список автоматически сохраненных файлов, и их можно будет восстановить. Однако,
завершив   работу   с   документом,
  его   необходимо   сохранить   "понастоящему"      командой
Файл/Сохранить или с помощью соответствующей кнопки панели инструментов Стандартная. Во время
работы с документом его также следует время от времени сохранять.
Открытия сохраненного документа
Сохраненный документ можно открыть когда  во время другого сеанса работы с программой
Word   или   даже   на   другом   компьютере   (конечно,   если   перенести   туда   файл).   Для   этого   нужно
выполнить команду Файл?Открыть ли щелкнуть кнопку   (Открыть) панели инструментов Стандартная.
После   этого   появится   окно   Открытия   документа   (оно   почти   такое   именно,   как   и   окно
Сохранение документа). В нем следует выбрать нужный файл и щелкнуть кнопку Открыть. После этого
документ отобразится в рабочей области программы.
Выбирая   файл   для   открытия   в   программе   Word,   можно   предварительно   просмотреть   его
содержимое с помощью кнопки   (Представления) на панели инструментов диалогового окна Открытия
документа.
Несколько документов, с которыми пользователь работал в предыдущих сеансах работы, можно
открыть проще, выбрав нужное название файла в списке, размещенному в нижней части меню Файл или
в   участке   Открытия   области   задач   Приступая   к   работе.   Документ   можно   также   открыть
непосредственно из окна папки.
Форматы файлов документов
Программа   Word   предоставляет   возможность   как   считывать,   так   и   сохранять   документы   в
многих   форматах.   Для   выбора   формата   в   диалоговых   окнах,   предназначенных   для   сохранения   и
открывание документов, есть раскрывной список Тип файла. Описания наиболее распространенных
форматов приведен ниже (в дужках указан шаблон имени файла).
 Документ Word (*.doc)  собственный формат документа текстового процессора Word. В
этом формате документы сохраняются по умолчанию.
 Шаблон   документа   (*.dot)      формат   шаблона,   на   котором   могут   базироваться   другие
документы.
 Текст в формате RTF (*.rtf )  формат RTF (расширенный текстовый формат), что есть также
универсальным   форматом   текстовых   файлов,   в   котором   сохраняется   форматирования
текста.
 Обычный текст (*.txt)  простой текстовый формат, который сохраняет лишь символы и не
сохраняет   форматирования.   Файлы   в   этом   формате   имеют   небольшой   объем;   их   можно
открыть с помощью любой программы, которая работает с текстом.
 Вебсторінка (*.htm; *.html)  формат вебсторінки. Его используют в случае размещения
документа в Интернете.
Использование справочной системы
Во   время   работы   с   программой   Word   у   пользователя,   прежде   всего   у   начинающего,   может
возникнуть много вопросов. Что делать в таком случае? Конечно, можно обратиться за помощью к
учителям   или   досвідченіших   пользователям,   однако   сначала   следует   попробовать   найти   ответ   в
справочной системе программы. Это можно сделать в два способа.
 Введите запрос в поле Введите вопроса, которое расположенное в верхнему правому кованые
окна программы, в строке меню. Найточніші результаты дает запрос из 27 слов.
 Воспользуйтесь областью задач Справка Word, что открывается командой Справка?Справка:
Mіcrosoft Offce Word. Поле Поиск здесь имеет то самое назначение, что и поле Введите
вопроса в строке меню.
Работа справочной системы в особенности эффективная, когда есть подключения к Интернету.
В таком  случае  из   панели  задач Справка   открывается   доступ  к значительно  большему  количеству
разделов   справки   и   шаблонов,   которые   лучше   всего   отвечают   заданному   вопросу.   Кроме   того,
пользователю будут доступными ссылка на учебные курсы, обновления продуктов, коллекции картинок и прочие ресурсы, размещенные  на вебсайті Mіcrosoft Offіce Onlіne. К тому сайту можно обратиться и
непосредственно из программы Word 2003, выполнив команду Справка Mіcrosoft Offce Onlіne.
Тем не менее если подключения к Интернету медленное, поиск сведений  на сайті Mіcrosoft
Offіce Onlіne может длиться весьма долго. В этом случае на панели Поиск в области задач
Результаты   поиска   с   всплывающего   списка   следует   выбрать   элемент   Автономная   справка   и
щелкнуть кнопку   (Начать поиск) по правую сторону от поля с поисковым запросом.
Выполните упражнение  1, в которой вы создадите, сохраните в разных форматах и
откроете текстовый документ, а также используете справочную систему.
13
Выводы
Текстовыми редакторами называют программы, предназначенные для введения, редактирования
и   сохранение   в   файле   неотформатированного   текста,   все   символы   которого   имеют   одинаковые
параметры отображения.
Текстовые   процессоры   обеспечивают   роботу   с   форматированным   текстом,   который   имеет
определенные   параметры   оформления:   шрифт   (гарнитуру),   размер,   написания,   цвет,   абзацные
отступления и интервалы и т.п.. Кроме текста документ может содержать графические изображения,
диаграммы, таблицы, формулы, а также звуковые файлы, видеоклипы и прочие объекты.
Настольные   издательские   системы   используют   для   профессионального   оформления
полиграфической продукции (газет, книжек, журналов и т.п.).
К основным средствам, с помощью которых пользователь взаимодействует с программой Word,
належат меню, панели инструментов, области задач.
 Ограничения области   поиска для ускоренного выбора команд меню используют специальные
комбинации клавиш.
Файлы документов, созданных в программе Word, имеют расширение doc.
Документы Word можно также сохранять


 шаблонов (с расширением dot) и т.п..
Для   получения   справочной   информации   следует   ввести   запрос   в  поле   Введите   вопроса   или
в обычных текстовых файлах (что имеют расширение txt),
в виде вебсторінок (с расширением htm и html),
выбрать команду Справка?Справка: Mіcrosoft Offce Word.
Вопросы
1. Чем отличается текстовый процессор от текстового редактора, а издательская система от текстового
процессора?
2.  Какую комбинацию клавиш используют для сохранности текущего документа в программе Word?
3.   Приведите  примеры  элементов интерфейса  Word, общих  для большинства  Wіndowsпрограм, и
таких, что есть лишь в программе Word.
4.  Назовите форматы файлов, в которых можно сохранить документ Word.
5.  Как можно получить справочную информацию относительно работы по Word?
6.  Какие преимущества предоставляет онлайнова справка сравнительно с автономной? Когда всетаки
лучше использовать автономную справочную систему?
V.
VI.
Систематизация и обобщение знаний.
Итог урока.

file_name: Поурочный.doc

intro:
Поурочный план по предмету Информатика и ИКТ по теме: "Технология обработки текстовой информации" (7 класс)
Тип урока: комбинированный урок
Образовательные цели:
•	познакомить учащихся с классификацией систем обработки текстов;
•	познакомить учащихся с назначением и возможностями текстовых редакторов и текстовых процессоров;
•	знать отличие текстовых редакторов от текстовых процессоров;
•	познакомить со способами представления символьной информации в памяти ЭВМ (таблицы кодировки, текстовые файлы);
•	дать обзор среды текстового процессора;
•	научить запускать текстовый процессор, набирать текст на русском языке с помощью клавиатурыФайл содержит поурочный план по предмету Информатика и ИКТ по теме: "Технология обработки текстовой информации" (7 класс)


extracted_text:
Самоанализ урока
    В 4 классе учащиеся должны читать целыми словами. Трое
учащихся читали по слогам. Пересказывали и отвечали на
вопросы близко к тексту, одному учащемуся нужны были
дополнительные вопросы для ответа, т.е. испытывал
затруднения при ответе.
Актуальность темы: «Активизация мыслительной деятельности
учащихся начальной школы на уроках» заключается в том, что
активизация учащихся при обучении  одно из основных направлений
совершенствования учебновоспитательного процесса в школе. Как
сказал В.А. Сухомлинский «Игра  это искра, зажигающая огонёк
пытливости и любознательности. Без игры нет, и не может быть
полноценного умственного развития».
Тема урока: по В. Костылёву, «Берёза»; деление рассказа на
части по плану, пересказ.
Тип урока: комбинированный
Основная цель урока:  учить  находить  логически   законченные
части по плану, подробный пересказ.
Задачи урока:
           образовательные:
- совершенствовать беглость чтения;
-тренировать  в нахождении законченной мысли,
окончания частей;              коррекционно-
развивающие:
-развивать связную  устную речь через подробный пересказ
по плану;                                 -развивать умение выражать
свои чувства через то, как учащиеся
прочувствовали содержание рассказа;
воспитательные:
-воспитывать умение работать в парах;
-воспитывать любовь  к природе.
1. Организационноподготовительный этап. Цель – подготовка учащихся к
работе на уроке. 1). На каждом уроке идёт подготовка дыхания и артикуляционного аппарата.
Это идёт в системе.
2). При сообщении темы использовала метод беседы. Беседа  это вопросно
ответный способ изучения учебного материала.   Она побуждает к активной
мыслительной деятельности учащихся с ограниченными возможностями
здоровья.
2.Основной этап.    Цель – организовать познавательную
деятельность учащихся. Сообщить тему, цели и задачи
изучения нового материала, показать практическую
значимость изучения нового материала, привлечь внимание и
вызвать интерес к изучению новой темы.
1). Использован поисковый метод через загадку, назвать
тему урока.                2).Использован метод беседы для
актуализации знаний, беседа выступает и как
коррекционное средство.
3).Использовала элемент межпредметной связи: чтение,
ритмика и музыка через пение и танец рус. нар. песни. А
также как элемент по здоровьесбережению.
4).Словарная работа: цель- пополнение и расширение
словарного запаса.
   Чтение текста учителем. Цель данного этапа — обеспечить первичное
целостное восприятие текста.
Краткая беседа для выявления эмоционального отношения к
прочитанному. О цели беседы было сказано выше (Она побуждает к
активной мыслительной деятельности учащихся с ограниченными
возможностями здоровья и выступает как коррекционное средство).
Чтение текста учащимися по частям и анализ текста. Основная цель этого
этапа — усвоение содержания читаемого текста и его анализ. Использовала
приём работы в парах и самостоятельная работа.
Повторное чтение текста учащимися. Цель повторного чтения — закрепить
в сознании учащихся содержание произведения, усилить впечатление от него
средствами выразительного чтения, упражняться в технике чтения.
Был использован дифференцированный подход как одна из
форм коррекционной работы. Заключительная   (обобщающая)   беседа.
 Цель   заключительной   беседы
состоит   в   том,   чтобы   учащиеся   глубже   осмыслили   все   частные   выводы,
сделанные при разборе частей. Здесь же они применили свои практические
знания. Связь материала урока с жизнью.
3.Заключительный этап
состоял в организационном завершении урока.
Дифференцированный подход как одну из форм
коррекционной работы преследовала на протяжении всего
урока, использовала неспецифические  приемы:
доброжелательность, единство действий, доступность знаний
и  специфические: учет темпа восприятия, наводящие
вопросы,  чередование  труда и отдыха, частое
переключение на другие  виды деятельности.
Использовала наглядные методы: Эти методы имеют
хорошую коррекционную направленность из-за
соответствия их наглядно-образному мышлению  детей с
ОВЗ.
Также – метод иллюстрации - это наглядное
объяснение, презентация.
 Использовала следующие виды работы с текстом:
1.Чтение, деление на части. Составление плана.
2.Чтение по готовому плану.
3.  Чтение,   после   чтения   выделение   главной   мысли   и
пересказ.
4. Чтение, нахождение отрывка к рисунку.
5. Чтение, ответы на вопросы.
6. Высказывание   своих   непосредственных   суждений   о
прослушанном после чтения учителем или учеником.
7. Чтение названия рассказа. (Как еще можно назвать?)
Поставленные цели и задачи урока выполнены.

file_name: Самоанализ урока.docx

title: Урок чтения в 4 классе по теме "Люби всё живое" (разработка урока+ самоанализ+ презентация)


extracted_text:
Урок чтения в 4 классе с презентацией «Люби
всё живое»
Тема урока: по В. Костылёву, «Берёза»; деление
рассказа на части по плану, пересказ.
Тип урока: комбинированный
Основная   цель   урока:  учить   находить  логически
законченные части по плану, подробный пересказ.
Задачи урока:
 образовательные:
 - совершенствовать беглость чтения;
-тренировать  в нахождении законченной мысли,
окончания частей;
коррекционно-развивающие:
-развивать связную  устную речь через подробный
пересказ  по плану;
-развивать умение выражать свои чувства через
то,как учащиеся
прочувствовали содержание рассказа;
 воспитательные:
                   -воспитывать умение работать в парах;
                  -воспитывать любовь  к природе.
Ход урока
1. Организационноподготовительный   этап.
 Цель   –   подготовка
учащихся   к   работе   на   уроке.   Релаксация:   Покажите,
пожалуйста, ваше настроение в начале урока.
2. -Хорошее настроение.                                       –Плохое
настроение.  На   уроке   чтения   надо   подготовить   дыхание   и   артикуляционный
аппарат:
 Упражнение на дыхание.
Упражнение «Улыбочка», «Лопаточка», «Чашечка».
Скороговорка:
Сыплет, сыплет снег с небес.
Спит под снегом зимний лес.
Сонный сад в снегу стоит.
Сад под снегом тоже спит.
 настрой   учащихся   на   работу,   организация   внимания;
вашему   вниманию   предоставляется   урок   с
презентацией.
 сообщение темы и цели урока.       Сегодня мы начнём
изучение нового раздела в учебнике: «Люби всё живое».
Как вы думаете, что можно отнести к живому? О чём
будут рассказы этого  раздела?(слайд 1)
2.Основной этап
а)  Пропедевтика учащихся к усвоению нового материала
Цель – организовать познавательную деятельность
учащихся. Сообщить тему, цели и задачи изучения нового
материала, показать практическую значимость изучения
нового материала, привлечь внимание и вызвать интерес к
изучению новой темы.
Подготовка   к   восприятию   текста.   1).Вступительное   слово   учителя:
загадка:         Название рассказа вы узнаете, если отгадаете загадку (слайд 2)
Русская красавица
              Стоит на поляне, В зелёной кофточке,
              В белом сарафане.
Правильно: рассказ называется «Берёза), автор по В.
Костылёву.
2).Беседа. Воссоздать чувства, которые дети ранее испытывали в той или
иной ситуации.
Видели ли вы очень высокую, большую берёзу?
Приходилось ли вам в жаркий летний день скрываться в
тени этого дерева? Чем красива берёза осенью?
Наблюдали ли вы за берёзой зимой?  (слайд3)
3).Слушание музыки. Вспомните, пожалуйста русскую народную песню
«Во поле берёза стояла», давайте встанем в хоровод и исполним её. (слайд
4).
       4).Словарная работа:   Прежде, чем приступить к
чтению, объясните мне значение слов: обрыв, повозка.(Слайд
5) Обрыв- крутой откос по берегу реки, краю оврага. Повозка
-перевозочное средство, в которое запрягается животное.
б).Чтение текста учителем. Цель данного этапа — обеспечить первичное
целостное восприятие текста.
в). Краткая беседа для выявления эмоционального отношения к
прочитанному. Беседа по содержанию:   А сейчас ответьте, пожалуйста на
вопросы:
 Где росла берёза?
 Куда дети забирались летом?
 Чем занимались осенью? Зимой?
 Что случилось с берёзой однажды?
 Что ребята сделали с берёзой?  (Слайд 6)
г).Чтение текста учащимися по частям и анализ текста. Основная цель
этого этапа — усвоение содержания читаемого текста и его анализ.
      Учитель заранее намечает, на какие логически законченные части делится
текст. После прочтения учащимися каждой части выясняются ее содержание,
главная мысль.
Перед вами пункты плана:
•  Дереву нужно помочь.   (3) • Дружба с берёзой.  (1)
•
 Берёза ожила.   (4)
• Берёзу смыла вода.   (2)
В такой ли последовательности написан рассказ? Что было
сначала? А дальше?
Сейчас вы будете работать в парах:
  найдите первый пункт (название, прочитайте, выделите главную мысль).
 второй…
 третий…
  четвёртый… Ответы.
Физминутка: Ветер дует нам в лицо,
                         Закачалось деревцо.
                          Ветерок всё тише, тише,
                          Деревцо всё выше, выше.
д).Повторное   чтение   текста   учащимися.
 Цель   повторного   чтения —
закрепить   в   сознании   учащихся   содержание   произведения,   усилить
впечатление   от   него   средствами   выразительного   чтения,   упражняться   в
технике чтения.
А сейчас ….
1) Выборочное чтение: найти и прочитать о берёзе летом, осенью,  зимой;
найти и прочитать как берёза оживала после пересадки.
2) К каким предложениям в тексте относится рисунок?
3) Словесное рисование: какие еще иллюстрации вы можете сделать к этому
рассказу?
ж).Заключительная   (обобщающая)   беседа.  Цель   заключительной   беседы
состоит   в   том,   чтобы   учащиеся   глубже   осмыслили   все   частные   выводы,
сделанные при разборе частей. Ответьте, пожалуйста ещё на вопросы:
почему берёза была дорога людям?
чем ещё людям дорога берёза?
как подругому можно назвать этот рассказ?
3. Заключительный этап.
- подведение итогов:  Как называется рассказ? Главная
мысль рассказа (о чём)?
- объявление домашнего задания: Читать по плану и
подробный пересказ. А ещё получите каждый лист для
раскрашивания.

Релаксация в конце урока: Покажите, пожалуйста, ваше
настроение в конце  урока.
-Хорошее настроение.                                       –Плохое
настроение.

-Оценка учащихся:

file_name: Урок чтения в 4 классе.docx


extracted_text:
КГУ «Средняя школа имени И.Жансугурова»
Ауданов Марат Талгатович
10 класс
Эссе о книге Г. Брянцева  «Клинок эмира»
    С давних времён человек стремился к изобилию и процветанию. Для
себя. Для своей семьи. Для своего народа, а иногда и всех народов
вместе. Мудрецы, изобретатели, путешественники, полководцы,
кладоискатели – каждый по-своему пытался приблизить к себе
богатство,  изобилие. Каждый выбирал свой путь обогащения.
Богатство доставалось по наследству, кто – то становился богатым
благодаря честному труду,  кто – то богател за счёт эксплуатации
других, кто – то находил клад, кто – то шёл к богатству через трупы …
     За этот месяц я прочитал вторую книгу – захватывающую повесть Г.
Брянцева  «Клинок эмира». Действие повести происходит в далёком
Узбекистане: почти детективная история погони группы басмачей за
бесценным клинком эмира, на котором был высечен тайный план клада.
Огромный клад золота, накопленный на крови многих безвинных
людей, за которым охотился Ахмедбек, достаётся его слуге Бахраму.
Мне очень понравились слова автора об этом человеке: «Но бывает и
так: совсем засох колодец, обходят его люди, кажется – ни капли
живой воды не источить из него…  Но копните поглубже, снимите
твёрдую, слежавшуюся глину, пробейтесь – и заструится глубоко
погребённая свежая струйка. Так и с душой иного человека…» Все свои
плохие дела Бахрам искупил благородным поступком: во время
Великой Отечественной войны он откопал клад Ахмедбека и отдал всё
богатство на строительство танков и самолётов для армии.
     Благородный поступок Бахрама заслуживает честной похвалы. Не
каждый человек способен отдать то, что принадлежит только ему.
Только человек с большой доброй душой, понявший все свои ошибки и
грехи, был способен на такой шаг.
     Вспомнились стихи в прозе И.С. Тургенева  «Два богача», в котором
писатель сравнивает двух людей: известного богача Ротшильда и
простого русского мужика, который готов «есть похлёбку и без соли» ,
лишь бы взять в свой дом маленькую девочку, у которой вместе с
домом сгорели и родители. Конечно, настоящий богач тот, который
поделится последним куском хлеба  с нуждающимся.
     И в наше время  есть люди, которых мы называем меценатами,
спонсорами. Это благородные  люди, помогающие нуждающимся:  они
открывают лечебницы,  дома престарелых, помогают больным людям,
спонсируют учёбу одарённых детей … Что я понял из этого произведения? Почему на одних людей деньги
влияют пагубно, а одни люди  возвышаются своими благородными
делами благодаря своему богатству, достатку? Ответ, я думаю, очень
прост – всё зависит от нас самих. А чтобы не было проблем – мы
должны управлять деньгами, а не деньги нами. Вот такая простая
истина, которую я взял на вооружение.

file_name: Клинок эмира.docx

intro: Эссе ученика  10 класса о прочитанной книге Г. Брянцева "Клинок эмира", в котором он попытался выразить своё понимание идеи и основного содержания прочитанного произведения. Ученику удалось выразить своё личное восприятие, отношение, к тому, о чём повествует автор. Старается выполнять основные требования эссе.

title: Эссе ученика о прочитанной книге


extracted_text:
Практическая работа №3
Тема. Ввод, форматирование и редактирование текста.
Цель.  Научится   создавать,   открывать   на   редакцию   и   сохранять   текстовые
документы.   Ознакомиться   с   правилами   ввода   и   возможностями
редактирования текста.
Программное обеспечение. Текстовый процессор Microsoft Office Word.
Ход работы
1. Запустите текстовый процессор Microsoft Office Word. Наберите фразу: «Я
учусь форматировать текст», скопируйте ее 9 раз в столбик. Примените к
каждому слову шрифтовое оформление, указанное в задании.
Шрифт – Arial; размер – 16
Шрифт – Courier New; размер – 14; полужирный(Ж)
ШРИФТ – TIMES NEW ROMAN; РАЗМЕР  – 15; КУРСИВ (К); ВСЕ
ПРОПИСНЫЕ
Шрифт – Arial; размер – 22; контур букв
    Roman
Шрифт –
 Times

 ; размер – 14;

Шрифт – Arial; размер – 20; подчеркнуть только слова
Шрифт – Times New Roman; размер – 19; зачеркнутый
Шрифт – Arial; размер – 17; разреженный на 8 пт.
Шрифт – Courier New; размер – 29; все слова разным
цветом
Шрифт – Arial; размер – 18; анимация красные муравьи
 ; подчеркнутый (Ч)
    New
 Ж
2. Используя шрифтовое оформление, наберите приведенную ниже текстовую
информацию.
2.1.800, 1624  1810, 1255 , ax4+bx2+c=0
2.2.Н2SO4, Al(OH)3, Na2O, Mg(OH)2, BaSO4
2.3.ai+j
n*(n–1) – bj
(1–n) = сi+j
(n+2)

intro:
Практическая работа по предмету Информатика и ИКТ по теме:. "Ввод, форматирование и редактирование текста"
Цель:
- научится создавать, открывать  и сохранять текстовые документы в текстовом процессоре Microsoft Office Word ;
- ознакомиться с правилами ввода и возможностями редактирования текста;
- научиться форматировать текст, используя шрифтовое оформление.Файл содержит практическую работу по предмету Информатика и ИКТ по теме:. "Ввод, форматирование и редактирование текста" (7 класс)

title: Практическая работа по предмету Информатика и ИКТ по теме:. "Ввод, форматирование и редактирование текста" (7 класс)


extracted_text:
Thema: Der Winter ist die schönste Zeit.    5. Кlasse
Цели:
Познавательные:
учиться описывать погоду зимой, употребляя активную лексику;
повторение, закрепление и активизация лексики по теме «Der Winter ist die schönste Zeit».
Развивающие и воспитательные:
 развивать память, мышление, языковую и логическую догадки, культуру общения.
  овладение   коммуникативными   навыками,   необходимыми   для   правильной   речевой   и   поведенческой   реакции   в
ситуации «Времена года. Зима. Зимние забавы».
       воспитывать любовь к природе
Оборудование: мультимедиа, компьютер, экран, картинки, карточки, перфокарты.
                                                                        Stundenverlauf:
I. Org.moment.  Guten Tag!     Setzt euch! Beginnen wir unsere Stunde!  Wer fehlt heute? Sind alle da?
Wie ist das Wetter heute?  Wie ist der Himmel? Scheint die Sonne?
Schneit es heute? Ist es kalt oder warm? Was liegt überall auf der Strasse?
Welche Jahreszeit ist es?     Ist es Winter?
Unser heutiges Thema heißt „Der  Winter ist die schönste Jahreszeit“         (сл.1)
Die Reime: A,a,a  der Winter ist schon da!
                      E, e, e  uberall liegt Schnee!
 Mundgymnastik „Das Winterlied“                                                                        (сл.2)
Winter kommt! Winter kommt!
Flocken fallen nieder.
Es ist kalt. Es ist kalt.
Weiß ist alles wieder.
Falle, falle, weißer Schnee,
kalter Schnee, kalter Schnee!
Eine Eisbahn wird der See,
und wir freuen uns alle!
Bildet bitte Zusammensetzungen.                                                                         (сл. 3)
der Winter + das Wetter = das _______________________ der Winter+ die Sonne = die ________________________
der Winter + der Wind = der ________________________
der Winter + der Wald = der ________________________
II. Hauptteil der Stunde.
                               1. Wählt die Sätze über den Winter!                                       (сл.4)
Es ist Winter. Es ist Frühling. Es ist kalt.  Es ist warm. Es schneit oft. Es taut. Überall liegt Schnee. Alles ist
grün.  Die Kinder laufen Schi und Schlittschuh. Die Kinder fahren Rad.                (5 richtigen  Ant.)
2. Stellt die Sätze richtig zusammen!                                  (сл. 5)            (Teilen )
ist, es, Winter.
kalt, ist, es.
es, oft, schneit.
Schnee, überall, liegt.
Schi, die Kinder, und, laufen, Schlittschuh.
Es ist Winter.
Es ist kalt.
Es schneit oft.
Überall liegt Schnee.
Die Kinder laufen Schi und Schlittschuh.                 (5 richtigen Ant.)
3. Sucht die richtigen Äquivalente!                              (сл. 6)
Es ist Winter.                     Зима.
Es ist Frühling.                   Весна.
Es ist kalt.                            Холодно.
                             Es ist warm.                          Тепло.
                             Es schneit oft.                   Часто идёт снег.
                             Es taut.                                Тает.
                             Überall liegt Schnee.      Везде лежит снег.
                             Alles ist grün.                      Всё зелёное.
                             Die Kinder laufen Schi und Schlittschuh.                  Дети катаются на лыжах и коньках. Die Kinder fahren Rad.                     Дети катаются на велосипеде.
                                                                                (10 richt. Ant.)
4. Beschreibt das Bild!                                 (cл.7)
Das Gedicht  "Es schneit, es schneit
                            Die Erde hat ein Kleid,
                            Ein wunderschönes, wei es Kleid
β
                            Es schneit, es schneit!
Wie  können wir   das Bild  beschreiben?
5. Was machen die Kinder?             (сл.89)
das Bild
der Text
1
2
2
4
3
3
4
1
1. Es ist Winter. Es ist kalt. Es schneit oft. Die Kinder laufen Schi im Winter gern.
2. Die Schneeflocken fallen auf die Erde oft. Überall liegt Schnee. Eine Mutter und 2 Mädchen laufen Schlittschuh.
3.
Im Winter ist alles weiß. Der Schnee liegt überall: auf der Erde, auf den Häusern und Bäumen. 2 Kinder: ein Junge und
ein Mädchen rodeln im Hof besonders gern.
4. Alle Menschen freuen sich über den Winter. Der Schnee liegt manchmal nicht lange auf den Straßen und ist nicht tief.
Aber die Kinder machen Schneeballschlachten.
                                                                                (4 richt. Antw.)
6. Was machst du gern?                               (cл.10)
Ich laufe……gern.
Ich mache…….gern.
Ich baue………gern.
Ich rod…….gern.
7. Lest und beantwortet die Fragen!                       (сл.11)
l. Welche Jahreszeit ist es jetzt?
2. Wann beginnt der Winter?
3. Wie ist das Wetter im Winter?
4. Ist es kalt oder warm? 5. Schneit es oft oder manchmal?
6. Was fällt auf die Erde?
7. Wo liegt Schnee?
8. Ist alles weiß?
9. Wer macht eine Schneeballschlacht?
10. Wer läuft Schi und Schlittschuh?
8. Macht den Text komplett!                               (сл.12)
Es ist___________. Es ist_________. Es _________. _______ fallen auf die Erde. Der Schnee liegt ________. Alles ist
__________:  die Höfe, die Straβen und Plätze, die Dächer und Bäume. Die Kinder laufen ______ und _________. Sie machen
eine ____________ und bauen einen___________.Die kleine Kinder r______  gern.
сл.13
Es ist Winter. Es ist kalt . Es schneit. Die Schneeflocken fallen auf die Erde. Der Schnee liegt überall.  Alles ist wieβ: die Höfe,
die Straβen und Plätze, die Dächer und Bäume.
Die Kinder laufen Schi und Schlittschuh.
Sie machen eine Schneeballschlacht und bauen einen Schneemann. Die kleine Kinder rodeln  gern.
                                                                                (11 rich. Antw.)
9.(Individ. Aufgabe)          Malt das Bild über den Winter und beschreibt es!
III. Bilanz. Noten.                            (сл.14)
3035 richtiger Antworten    «5»
2029 richtiger Antworten    «4»
1019   richtiger Antworten   «3»
Hausaufgabe: 1. ein Bild malen und einen Aufsatz über den Winter schreiben
                              2. ein Kreuzworträtzel über den Winter bilden
                                           Приложение.                             Name, Vorname ______________________ 1. Wählt die Sätze über den Winter!
Es ist Winter. Es ist Frühling. Es ist kalt.  Es ist warm. Es schneit oft. Es taut. Überall liegt Schnee. Alles ist
grün.  Die Kinder laufen Schi und Schlittschuh. Die Kinder fahren Rad.
                                                                                ________________
2. Stellt die Sätze richtig zusammen!
ist, es, Winter.
kalt, ist, es.
es, oft, schneit.
Schnee, überall, liegt.
Schi, die Kinder, und, laufen, Schlittschuh.
                                                                                ____________________
3. Sucht die richtigen Äquivalente!
Es ist Winter.                     Зима.
Es ist Frühling.                   Весна.
Es ist kalt.                            Холодно.
                                Es ist warm.                          Тепло.
                                Es schneit oft.                   Часто идёт снег.
                                Es taut.                                Тает.
                                Überall liegt Schnee.      Везде лежит снег.
                                Alles ist grün.                      Всё зелёное.
                                Die Kinder laufen Schi und Schlittschuh.                  Дети катаются на лыжах и коньках.
Die Kinder fahren Rad.                     Дети катаются на велосипеде.

_______________________
5. Was machen die Kinder? das Bild
der Text
1
2
3
4
1. Es ist Winter. Es ist kalt. Es schneit oft. Die Kinder laufen Schi im Winter gern.
2. Die Schneeflocken fallen auf die Erde oft. Überall liegt Schnee. Eine Mutter und 2 Mädchen laufen Schlittschuh.
3.
Im Winter ist alles weiß. Der Schnee liegt überall: auf der Erde, auf den Häusern und Bäumen. 2 Kinder: ein Junge und
ein Mädchen rodeln im Hof besonders gern.
4. Alle Menschen freuen sich über den Winter. Der Schnee liegt manchmal nicht lange auf den Straßen und ist nicht tief.
Aber die Kinder machen Schneeballschlachten.

_______________________
8. Macht den Text komplett!
Es ist___________. Es ist_________. Es _________. _______ fallen auf die Erde. Der Schnee liegt ________. Alles ist
__________:  die Höfe, die Straβen und Plätze, die Dächer und Bäume. Die Kinder laufen ______ und _________. Sie machen
eine ____________ und bauen einen___________. Die kleine Kinder r______  gern.
__________________________________________________________________________
Überall,      Schi,     kalt,       Schlittschuh,   Winter,   Schneemann,   wei
Schneeballschlacht
β
,   schneit,   rodeln,   die Schneeflocken,

__________________________
№1   (15)
№2  (15)
№3   (110)
№5   (14)
№8    (111)

_________________________ «_________»
________________________________________________________________
_
ist
Es
________________________________________________________________
Winter
_______________________________________________________________
kalt
___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
ist
Es
Es
__oft
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___
schneit
___Schnee ___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____
______Überall
liegt
Schi
___________________________________________________________________________
_
Die Kinder
___________________________________________________________________________
_____und
___________________________________________________________________________
___ laufen
___________________________________________________________________________
____
Schlittsch
uh

file_name: Открытый урок.docx

intro: В процессе урока обучающиеся учатся описывать погоду зимой, употребляя активную лексику, повторяют изученные рифмовки, составляют сложные слова по данной теме, составляют предложения из слов на карточках, находят эквиваленты, соответствия между картинками и их описанием, вставляют пропуски в предложения по смыслу, отвечают на вопросы, заполняют пропуски в тексте, самостоятельно подводят итоги по предложенной рейтинговой таблице.Урок-контроль знаний по немецкому языку по теме "Der Winter ist die schönste Zeit" 5 класс

title: Урок по немецкому языку по теме "Der Winter ist die schönste Zeit" (5 класс)