extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
ИСАЕВСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
УЧРЕЖДЕНИЕ
Методическая разработка урока по русскому
языку в 1 классе
«АЗБУКА – ПЕРВАЯ УЧЕБНАЯ КНИГА».
Учитель Попова Н.В. Цели: познакомить учащихся с происхождением азбуки; развивать речь, логическое
мышление.
О б о р у д о в а н и е :   учебник   В.   Г.   Горецкого,   В.   А.   Кирюшкина   «Русская   азбука»;
славянский алфавит.
Х о д   у р о к а
I. Мобилизующая часть урока.
II. Формирование новых знаний, умений, навыков.
С л о в о   у ч и т е л я . У нас в стране и в других странах живет много разных народов, и
каждый   говорит   на   своем   языке.   Писать   и   читать   учатся   дети   везде   по   специально
составленному для этого учебнику. С самых далеких времен во многих языках каждая
буква   имела   свое   название.   Так   было   и   в   нашем   славянском   языке.   Названия   нашим
буквам дали Кирилл и Мефодий.
Дети рассматривают иллюстрацию на с. 3.
Учитель показывает славянский алфавит.
– Конечно, написание букв сильно изменилось, некоторые буквы исчезли, но основа
осталась. Вот как назывались буквы:  аз, буки,  веди, глаголь, добро  и т. д. Когдато не
было   печатных   станков,   книги   переписывались   от   руки   специальными   людьми
переписчиками. Каждая книга представляла собой особую ценность не только изза своего
содержания, но и изза затрат на ее изготовление. Переписчик старался сделать книгу
привлекательной, красивой. Особое внимание он уделял той букве, с которой начиналось
первое   слово   каждой   новой   части   текста:   главы,   параграфа,   абзаца.   Вот   и   в   нашем
учебнике изображены такие две буквы: заглавные, большие.
Дети рассматривают первые страницы учебника.
Вопросы:
– Попробуйте назвать одну букву за другой. Что у вас получилось?
– Не напомнило ли это звучание какоето хорошо всем известное слово?
Учитель. Правильно, азбука. Так в старину называли учебники по обучению грамоте.
Была в те времена и пословица сочинена: «Сперва аз да буки, а там и науки». (Пословица
написана печатными буквами на доске.)
Вопрос:
– В чем ее смысл?
Учитель. Наш учебник назван «Русская азбука» (это такая книга, по которой обучают
именно русской грамоте). Так же, как ручей журчит,
Наша речь всегда звучит.
Как прекрасна! Как жива!
Слышим мы ее слова:
МАМА, ДОМ, СЕМЬЯ, ОТЕЦ,
НЕБО, СОЛНЫШКО, СКВОРЕЦ.
Это главное наследство,
Что должны беречь мы с детства.
Будем мы РОДНУЮ РЕЧЬ
Изучать, любить, беречь!
 Физкультминутка
III. Формирование практических навыков.
 Работа по учебнику: с. 6.
Составление учащимися рассказа по картинке.
В о п р о с ы :
– Что вы видите на картинке?
– Куда пришли дети?
– Почему вы так думаете?
– Зачем дети пришли в школу?
Физкультминутка
 Работа по учебнику: с. 6.
Внизу страницы учебника даны рисунки.
Вопросы:
– Назовите каждый предмет. Для чего он предназначен?
– Каким одним словом можно назвать предметы слева? (Игрушки.)
– А справа? (Школьные принадлежности.)
– Какой другой предмет можно отнести к группе игрушек? (Машинка, домик, юла... .)
– А к группе школьных принадлежностей? (Ручка, линейка, ластик... .)
IV. Итог урока. Рефлексия.
– Что нового узнали?
– Что особенно понравилось? Почему?
Спасибо за урок.

file_name: АЗБУКА – ПЕРВАЯ УЧЕБНАЯ КНИГА.docx

intro: Данная разработка знакомит учеников с первой книгой - азбукой. Ребята изучают историю создания книги, также они работают с учебником, с иллюстрациями, выполняют задания по учебнику, отвечают на вопросы. У ребят воспитывается бережное отношение к книге. В конце урока подводится итог занятия.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Пояснительная записка.
Исходными документами для составления рабочей программы являлись:
 Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утверждённый
приказом Минобразования РФ № 1089 от 09.03.2004;
  Федеральный базисный учебный план для  среднего (полного) общего образования,
утверждённый приказом Минобразования РФ №1312 от 05.03.2004;
 Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных)Министерством
образования к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,
реализующих образовательные программы общего образования на 2012/2013 учебный год,
утверждённым Приказом МО РФ №2885 от 27.12.2011г.;
Письмо Минобрнауки России от01.04.2005 №03417 « о перечне учебного и
компьютерного оборудования для  оснащения образовательных учреждений»;
 Образовательная программа МБОУ Жердевской СОШ №2, утверждённая директором
школы приказ № 131 от 31.08.2011
Статус документа Рабочая  программа по геометрии  для 8 класса составлена на
основе   федерального   компонента   государственного   стандарта   (основного)   общего
образования.
Рабочая  программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта, дает   распределение учебных часов по разделам курса и последовательность
изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.
Структура документа
Пояснительная записка.
Содержание тем учебного курса.
Учебнотематический план.
Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной
 Рабочая  программа включает 5 разделов:
1.
2.
3.
4.
программе.
5.
Перечень учебнометодического обеспечения.
При реализации программы используются элементы технологий:




   личностноориентированного   обучения,   направленного   на   перевод   обучения   на
субъективную основу с установкой на саморазвитие личности;
 развивающего обучения, в основе которого лежит способ обучения, направленный
на включение внутренних механизмов личностного развития школьников;
   объяснительноиллюстративного   обучения,   суть   которого   в   информировании,
просвещении   учащихся   и   организации   их   репродуктивной   деятельности   с   целью
выработки как общеучебных, так и специальных (предметных) знаний.
   формирования   учебной   деятельности   школьников,   которая   направлена   на
приобретение знаний с помощью решения учебных задач. В начале урока классу предлагаются учебные задачи, которые решаются по ходу урока, в конце урока,
согласно   этим   задачам,   проводится   диагностирующая   проверка   результатов
усвоения с помощью тестов.

 дифференцированного обучения, где учащиеся класса делятся на условные группы
с   учётом   типологических   особенностей   школьников.   При   формировании   групп
учитываются   личностное   отношение   школьников   к   учёбе,   степень   обученности,
обучаемости, интерес к изучению предмета, к личности учителя;
Также при реализации программы использовали и традиционные технологии, такие
как технология формирования приёмов учебной работы, изложенная в виде правил,
алгоритмов, образцов, планов описаний и характеристики объектов.
При реализации программы используются практически все методы
организации учебнопознавательной деятельности, классифицирующиеся
   по   характеру   познавательной   деятельности   школьников   (объяснительно
иллюстративный,   репродуктивный,   метод   проблемного   изложения,   частично
поисковый);  по источникам знаний (словесные, наглядные, практические);
 по логике раскрытия учебного материала (индуктивные и дедуктивные)
 по степени самостоятельности обучающихся;
обобщающая   беседа   по   пройденному   материалу,   практические   работы,
тестирование,   фронтальный   опрос,   индивидуальная   работа   (карточки,   устный
опрос), дискуссии, составление презентаций, публикаций.
Формы работы с учащимися: : комбинированный урок, урок – беседа,
урок – практикум, обобщающий урок и др.
В процессе реализации программы формируются также ключевые  компетенции:




информационные компетенции,
познавательные компетенции,
коммуникативные компетенции,
рефлексивные компетенции.
Общеучебные
КОМПЕТЕНЦИИ
 владение конкретными математическими знаниями,
необходимыми для практической деятельности, для изучения
смежных дисциплин, для продолжения образования,
формирование практических навыков вычислений и
вычислительной культуры;
 интеллектуальное развитие, формирование качеств мышления,
характерных для математической деятельности и необходимых
для продуктивной жизни и работы в обществе;
 формирование представлений об идеях и методах математики. как форме описания и познания действительности, расширить
представления о роли вычислений в человеческой практике,
понимать вероятностный характер многих закономерностей
окружающего мира;
 формирование представлений о математике как о части
общечеловеческой культуры, понимания значимости математики
для общественного прогресса;
 развитие умения использовать для изучения окружающего
мира такие методы, как наблюдение, моделирование, измерение;
 использование простейшей вычислительной техники для
выполнения практических расчетов;
 развитие логического мышления и речевых умений  умения
логически обосновывать суждения, проводить несложные
систематизации, приводить примеры и контрпримеры,
использовать различные языки математики (словесный,
символический, графический).
Предметно
 развитие формальнооперативных алгебраических умений до
ориентированные уровня, позволяющего уверенно использовать их при решении
задач математики и смежных дисциплин;
 усвоить аппарат уравнений и неравенств как основного средства
математического моделирования прикладных задач;
 осуществлять функциональную подготовку школьников, уметь
с помощью функций описывать реальные зависимости;
 знать сущность понятий математического доказательства,
алгоритма;
 уметь использовать математические формулы, выполнять
расчеты по формулам, составлять формулы, выражающие
зависимости между величинами, уметь находить нужную
формулу в справочной литературе;
 расширить представление о понятии числа.
Механизм формирования ключевых компетенций обучающихся:
Учебнопознавательные компетенции:
• ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель;
• организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно
познавательной деятельности;
•, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;
• ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы, описывать результаты,
формулировать выводы;
• выступать устно и письменно о результатах своего исследования.
Информационные компетенции:
• владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками,
справочниками, Интернет;
• самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать
необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;
• ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и
необходимое. Коммуникативные компетенции:
• владеть способами взаимодействия с окружающими людьми; выступать с устным
сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог;
• владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях
общения; умениями искать и находить компромиссы
Обще учебные умения, навыки и способы деятельности
В   ходе   освоения   содержания   геометрического   образования   учащиеся   овладевают
разнообразными способами деятельности, приобретают и совершенствуют опыт:
построения   и   исследования   математических   моделей   для   описания   и   решения
прикладных задач, задач из смежных дисциплин;
выполнения   и   самостоятельного   составления   алгоритмических   предписаний   и
инструкций на математическом материале;
 выполнения расчетов практического характера;
использования математических формул и самостоятельного составления формул на
основе обобщения частных случаев и эксперимента;
самостоятельной работы с источниками информации, обобщения и систематизации
полученной информации, интегрирования ее в личный опыт;
проведения   доказательных   рассуждений,   логического   обоснования   выводов,
различения доказанных и недоказанных утверждений, аргументированных и эмоционально
убедительных суждений;
самостоятельной   и   коллективной   деятельности,   включения   своих   результатов   в
результаты   работы   группы,   соотнесение   своего   мнения   с   мнением   других   участников
учебного коллектива и мнением авторитетных источников.
 Формы текущего и итогового контроля
 Для текущего и итогового контроля используются такие формы, как самоконтроль,
взаимоконтроль, контроль учителя, тестирование, самостоятельные, контрольные,
творческие работы, зачеты, презентации, заполнение таблиц.
Общая характеристика учебного предмета
При   изучении   курса   математики   на   базовом   уровне   продолжается   и   получает
развитие   содержательная   линия:  «Геометрия».  В   рамках   указанной   содержательной
линии решаются следующие задачи:
изучение свойств четырёхугольников, преобразование  фигур, векторы.
 формирование умения применять полученные знания для решения практических
задач.
Цели
Изучение математики в средней школе на базовом уровне направлено на достижение
следующих целей:
 формирование   представлений  о   математике   как   универсальном   языке   науки,
средстве моделирования явлений и процессов, об идеях и методах математики;
развитие  логического   мышления,   плоскостного   воображения,   алгоритмической
культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для обучения в высшей
школе   по   соответствующей   специальности,
  в   будущей   профессиональной
деятельности;
овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной

 
жизни, для изучения школьных естественнонаучных дисциплин на базовом уровне, для
получения   образования   в   областях,   не   требующих   углубленной   математической
подготовки;
воспитание средствами математики культуры личности: отношения к математике как
части   общечеловеческой   культуры:  знакомство   с   историей   развития   математики,
эволюцией   математических   идей,
  понимания   значимости   математики   для
общественного прогресса.
                                                      Технологии  обучения:
Технологии, основанные на активизации и интенсификации деятельности обучающихся;
групповые технологии разных видов: групповой опрос, диспут, урокпрактикум, урок
семинар и т.д.
Использование ИКТ.
            Учебник:А.В.Погорелов 79классы, Москва Просвещение 2001г.

                                         ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Четырехугольники(22часов).
 Основная цель – систематизировать знания учащихся об основных свойствах
четырехугольников.
В результате изучения темы  ученик должен знать:
  Определение
  Параллелограмм   и   его
параллелограмма. Прямоугольник,  ромб,  квадрат  и  их  свойства.
  четырехугольника.
  свойства.   Признаки
Виды и формы контроля:
самостоятельные работы, тестирование, контрольные работы, зачеты
Теорема  Пифагора(19часов).
 Основная цель – уметь применять теорему Пифагора при решении задач.
В результате изучения темы  ученик должен знать:
  Синус,   косинус   и   тангенс   острого   угла   прямоугольного   треугольника. Теорема
Пифагора.   Расстояние
  треугольника,
Перпендикуляр  и  наклонная.
  Неравенство
  точками.
  между
  двумя
Виды и формы контроля:
самостоятельные работы, тестирование, контрольные работы, зачеты
 Декартовы  координаты  на  плоскости(16часов)
 Основная цель –ввести определение декартовых координат на плоскости, рассмотреть
формулы координат середины отрезка, расстояния между точками, уравнение окружности
и прямой.
В результате изучения темы  ученик должен знать: Определение   декартовых   координат   на   плоскости. Координаты   середины   отрезка.
Формула расстояния между двумя точками. Уравнение  окружности  и  уравнение  прямой.
Виды и формы контроля:
самостоятельные работы, тестирование, контрольные работы, зачеты
Преобразование  фигур(11часов)
Основная цель – рассмотреть понятие движения, симметрии относительно точки и
прямой, поворот, параллельный перенос.
В результате изучения темы  ученик должен знать:
Движение  и  его  свойства.  Симметрия  относительно  точки  и  прямой. Поворот.
Параллельный  перенос  и  его  свойства.
Виды и формы контроля:
самостоятельные работы, тестирование, контрольные работы, зачеты
Векторы(13часов)
 Основная цель – ввести понятие вектора и его элементов.
В результате изучения темы  ученик должен знать:
Вектор.   Абсолютная     величина   и   направление     вектора.   Угол   между   векторами.
Координаты вектора. Скалярное произведение  векторов. Длина вектора в координатах,
угол между векторами в координатах. Коллинеарные векторы, колллинеарность векторов в
координатах.
самостоятельные работы, тестирование, контрольные работы, зачеты
Виды и формы контроля:
Повторение(4часа)
№п/п
1.
2.
3.
4.
5.
Учебнотематический план
Тема
Колво
часов
Колво контрольных
работ
Четырёхугольники
Теорема Пифагора
Декартовы координаты на плоскости
Преобразование фигур
Векторы
Повторение
22
19
16
11
13
4
2
2
1
1
6
Учебная литература Автор
Название учебника
Издательство и год издания
А.В.Погорелов
Геометрия79
А.П.Ершова,
В.В.Голобородько,
А.С.Ершова
Дидактический материал по
геометрии для 8 класса
Москва «Просвещение»
2001
Москва, «Илекса»2003

file_name: рабочая програма погеометрии 8кл..doc

intro: Рабочая программа по геометрии для 8 класса. Изучение математики способствует формированию у обучающихся предметных, метапредметных и личностных результатов обучения, соответствующих требованиям федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Личностные результаты-ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию.

title: Рабочая программа по геометрии 8 класс


extracted_text:
Рабочая программа
по математике
5 класс
Учебник: Математика 5 класс, Н.Я. Виленкин и др., М.
Мнемозина, 2013 г.
Количество часов: 6 часов в неделю
Учитель: Мещерякова Нина Алексеевна Рабочая программа
к учебнику «Математика», 5класс, авт. Н.Я.Виленкин, В.И.Жохов,
А.С. Чесноков, С.И.Шварцбурд.
Пояснительная записка.
 Рабочая программа полностью соответствует  Федеральному государственному
образовательному стандарту ООО и составлена на основе  примерной программы по
математике основного общего образования, федерального перечня учебников,
рекомендованных или допущенных к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях на 201516 учебный год, с учетом требований к оснащению
образовательного процесса в соответствии с содержанием наполнения учебных предметов
компонента государственного стандарта общего образования, авторского тематического
планирования учебного материала, базисного учебного плана.
Рабочая программа по математике для 5 класса ориентирована на использование
учебника Н.Я. Виленкина, В.И. Жохова и др. (М.: Мнемозина).
В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции духовнонравственного
развития и воспитания личности гражданина России, программы развития и формирования
универсальных учебных действий, которые обеспечивают формирование российской
гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
для саморазвития обучающихся, коммуникативных качеств личности
Цели
Изучение математики в 5 классе направлено на достижение следующих целей:

начать   овладевать   системой   математических   знаний   и   умений,   необходимых   для
применения   в   практической   деятельности,   изучения   смежных   дисциплин,   продолжения
образования;



продолжить интеллектуальное развитие,  формирование качеств личности, необходимых
человеку для полноценной жизни в современном обществе, свойственных математической
деятельности:  ясности  и  точности  мысли,  критичности  мышления,  интуиции,  логического
мышления,   элементов   алгоритмической   культуры,   пространственных   представлений,
способности к преодолению трудностей;
начать формировать представление  об идеях и методах математики как универсального
языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;
продолжить   воспитание  культуры   личности,   отношения   к   математике   как   к   части
общечеловеческой культуры, играющей особую роль в общественном развитии.
В   ходе   преподавания   математики   в   5   классе,   работы   над   формированием   у   учащихся,
перечисленных   в   программе   знаний   и   умений,   следует   обращать   внимание   на   то,   чтобы   они
овладевали  умениями   общеучебного   характера,   разнообразными  способами   деятельности,
приобретали опыт:
планирования   и   осуществления   алгоритмической   деятельности,   выполнения   заданных   и
2 конструирования новых алгоритмов;
решения разнообразных классов задач из различных разделов курса, в том числе задач, требующих
поиска пути и способов решения;
исследовательской   деятельности,   развития   идей,   проведения   экспериментов,   обобщения,
постановки и формулирования новых задач;
ясного, точного, грамотного изложения своих мыслей в устной и письменной речи, использования
различных языков математики (словесного, символического, графического), свободного перехода с
одного языка на другой для иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства;
проведения доказательных рассуждений, аргументации, выдвижения гипотез и их обоснования;
поиска,   систематизации,   анализа   и   классификации   информации,   использования   разнообразных
информационных   источников,   включая   учебную   и   справочную   литературу,   современные
информационные технологии.
Согласно федеральному базисному учебному плану на изучение математики в 5
классах отводится не менее 175 часов из расчета 5 ч в неделю, из школьного компонента
выделяется еще 1 час в неделю, итого 6 недельных часов или 204 часа за год.
 Дополнительный недельный час, выделенный из школьного компонента,
используется:



на решение логических и нестандартных задач, имеющихся в учебнике Н.Я.
Виленкина «Математика5», на развитие логического мышления, умения
действовать в нестандартных ситуациях;
для формирования навыков самостоятельной работы с теоретическим материалом
учебника: умению читать математический текст, выделению в нем главной мысли,
информации для понимания и запоминания, умению задавать вопросы по тексту,
составлять план к пункту;
для формирования грамотной математической речи учащихся, умению правильно
объяснить свои действия и доказывать верность используемых шагов.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ пятиклассников.
В результате изучения математики ученик должен


Арифметика
уметь
выполнять устно арифметические действия: сложение и вычитание двузначных чисел
и   десятичных   дробей   с   двумя   знаками,   умножение   однозначных   чисел,
арифметические операции с обыкновенными дробями с однозначным знаменателем и
числителем и одинаковыми знаменателями;
переходить от одной формы записи чисел к другой, представлять десятичную дробь в
виде   обыкновенной   и   в   простейших   случаях   обыкновенную   в   виде   десятичной,
проценты — в виде дроби и дробь – в виде процентов; находить значения числовых
выражений;
округлять целые числа и десятичные дроби, выполнять оценку числовых выражений;
пользоваться   основными   единицами   длины,   массы,   времени,   скорости,   площади,
объема; выражать более крупные единицы через более мелкие и наоборот;
решать текстовые задачи, включая задачи с процентами;
начать   формировать   использование   приобретенных   знаний   и   умений   в



3 


практической деятельности и повседневной жизни для:
решения несложных практических расчетных задач, в том числе c использованием при
необходимости справочных материалов, калькулятора;
устной прикидки и оценки результата вычислений; проверки результата вычисления,
с использованием различных приемов;
интерпретации   результатов   решения   задач   с   учетом   ограничений,   связанных   с
реальными свойствами рассматриваемых процессов и явлений.
Алгебра
уметь
осуществлять   в   выражениях   и   формулах   числовые   подстановки   и   выполнять
соответствующие вычисления,
изображать положительные числа точками на координатном луче;


  луч,
  отрезок,
  угол,
Геометрия
уметь
распознавать   прямую,
прямоугольный параллелепипед;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
решения   несложных   практических   задач,   связанных   с   нахождением   изученных
геометрических величин (используя при необходимости справочники и технические
средства);
построений   геометрическими   инструментами   (линейка,   угольник,   циркуль,
транспортир).
  прямоугольник,
  треугольник,



Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей
уметь
решать   комбинаторные   задачи   путем   систематического   перебора   возможных
вариантов и с использованием правила умножения;
вычислять средние значения результатов измерений;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм.



Математика Y класс («Математика, 5класс, авт. Н.Я.Виленкин,
Содержание курса.
В.И.Жохов, А.С. Чесноков, С.И.Шварцбурд)
6часов в неделю, всего 204 ч.
1. Натуральные числа и шкалы (14часов), из них контрольные работы 1час.
Десятичная система записи натуральных чисел. Римская нумерация. Сравнение
натуральных чисел. Геометрические фигуры: отрезок, прямая, луч, треугольник.
Измерение и построение отрезков. Единицы измерения длин.  Координатный луч.
2. Сложение и вычитание натуральных чисел (23часов), из них контрольные работы 2
часа.
4 Сложение и вычитание натуральных чисел, свойства сложения: переместительный и
сочетательный законы. Числовые и буквенные выражения, понятие уравнения. Решение
текстовых задач арифметическим способом.
3. Умножение и деление натуральных чисел (30 часов), из них контрольные работы 2
часа.
Умножение и деление натуральных чисел. Законы умножения: переместительный,
сочетательный и распределительный. Порядок выполнения действий. Квадрат и куб числа.
Деление с остатком. Решение текстовых задач арифметическим способом.
4. Площади и объемы (16 часов), из них контрольные работы 1 час.
Формулы пути, площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда.
Единицы измерения времени, скорости, площади и объема.
5. Обыкновенные дроби (26часов), из них контрольные работы 2 часа.
Окружность и круг. Обыкновенные дроби. Сравнение обыкновенных дробей. Сложение и
вычитание дробей с одинаковыми знаменателями. Правильные и неправильные дроби.
Смешанные числа, их сложение и вычитание.
6. Десятичные дроби. Сложение и вычитание десятичных дробей (16часов), из них
контрольные работы 1час.
Десятичная дробь. Сравнение, сложение и вычитание десятичных дробей. Округление
чисел. Решение текстовых задач различными способами.
7. Умножение и деление десятичных дробей (31часов), из них контрольные работы 2
часа.
Умножение и деление десятичных дробей. Решение текстовых задач различными
способами. Среднее арифметическое нескольких чисел.
8. Инструменты для вычислений и измерений (19часов), из них контрольные работы 2
часа.
Начальные сведения о вычислениях на калькуляторе. Проценты. Основные задачи на
проценты: нахождение процента от величины, величины по ее проценту. Выражение
отношения в процентах в простейших случаях. Круговые диаграммы. Углы, измерение
углов.
9. Итоговое повторение курса математики 5 класса (17 часов), из них контрольные
работы 1 час.
10. Решение комбинаторных задач (11 часов)
Учебнотематическое планирование по математике  в 5 классе
(6 ч в неделю, всего 204 ч)
Раздел, тема.
Колво часов
Колво
 Натуральные числа и шкалы.
СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ
НАТУРАЛЬНЫХ ЧИСЕЛ
УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ
5
контрольных
работ
1
2
2
14
23
30 НАТУРАЛЬНЫХ ЧИСЕЛ
ПЛОЩАДИ И ОБЪЁМЫ
ОБЫКНОВЕННЫЕ ДРОБИ
ДЕСЯТИЧНЫЕ ДРОБИ. СЛОЖЕНИЕ И
ВЫЧИТАНИЕ ДЕСЯТИЧНЫХ ДРОБЕЙ.
УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ
ДЕСЯТИЧНЫХ ДРОБЕЙ
ИНСТРУМЕНТЫ ДЛЯ ИЗМЕРЕНИЙ
Повторение
Решение комбинаторных задач
16
26
16
31
19
17
11
1
2
1
2
1
1
0
Всего
204
13
Календарнотематическое планирование по математике  в 5 классе
 (6 ч в неделю, всего 204 ч; учебники: 1. Виленкин – 5 кл).
а
к
о
р
у
№

Тема урока
Кол
во
часов
Дата проведения
План
Факт
Учебник
(пункт)
 Натуральные числа и шкалы.
Обозначение натуральных чисел
Обозначение натуральных чисел
Обозначение натуральных чисел
Отрезок. Длина отрезка.
Единицы длины. Треугольник
Плоскость. Прямая.
Луч. Дополнительные лучи.
Шкалы и координаты
Единицы измерения длины и массы
Координатный луч
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11 Меньше или больше.
12 Меньше или больше. Неравенство
13
Повторительнообобщающий урок по
теме «Натуральные числа и шкалы»
Контрольная работа №1 «Натуральные
14
14
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1, п.1
1, п.1
1, п.1
1, п.2
1, п.2
1, п.3
1, п.3
1, п.4
1, п.4
1, п.4
1, п.5
1, п.5
1, п.1  п.5
6 числа и шкалы»
СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ
НАТУРАЛЬНЫХ ЧИСЕЛ
Сложение натуральных чисел
Сложение чисел с помощью
координатного луча
Свойства сложения
Разложение числа по разрядам.
Сложение многозначных чисел
Решение задач на сложение чисел.
Самостоятельная работа.
Вычитание натуральных чисел
Вычитание чисел с помощью
координатного луча
Свойства вычитания
Решение задач на вычитание чисел
Повторительнообобщающий урок по
теме «Сложение и вычитание
натуральных чисел»
Контрольная работа №2 «Сложение и
вычитание натуральных чисел»
Числовые и буквенные выражения
Задачи на составление буквенных
выражений
Решение задач на составление
буквенных выражений
Буквенная запись свойств сложения и
вычитания
Тема урока
23
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1, п.6
1, п.6
1, п.6
1, п.6
1, п.6
1, п.7
1, п.7
1, п.7
1, п.7
1, п.6  п.7
1, п.8
1, п.8
1, п.8
1,п.9
Кол
во
часов
Дата проведения
План
Факт
Учебник
(пункт)
Упрощение выражений
Применение свойств сложения и
вычитания к упрощению выражений
Уравнение
Решение простейших задач с помощью
уравнения
Решение уравнений, содержащих более
одного действия
Решение задач с помощью уравнений,
содержащих более одного действия.
Повторительнообобщающий урок по
теме «Числовые и буквенные
выражения. Уравнение»
Контрольная работа №3 «Уравнение»
УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ
НАТУРАЛЬНЫХ ЧИСЕЛ
Умножение натуральных чисел
1
1
1
1
1
1
1
1
30
1
7
1,п.9
1,п.9
1,п.10
1,п.10
1,п.10
1,п.10
1, п.11
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
а
к
о
р
у
№

30
31
32
33
34
35
36
37
38 39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
а
к
о
р
у
№

61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
Решение задач на умножение
Умножение многозначных чисел
Свойства умножения
Нахождение значения выражения
Деление
Деление многозначных чисел
Свойства деления
Решение задач на деление
Нахождение значения выражения на
применение деления
Решение уравнений на применение
деления
Решение задач с помощью уравнения
Деление с остатком
Задачи на деление с остатком
Нахождение делимого при делении с
остатком
Повторительнообобщающий урок по
теме: «Умножение и деление»
Контрольная работа №4 «Умножение и
деление»
Применение распределительного
свойства для упрощения выражений
Применение упрощений выражений при
нахождения значений выражений
Применение упрощений выражений при
решении уравнений
Применение упрощений выражений при
решении задач на уравнение
Тема урока
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
Кол
во
часов
Дата проведения
План
Факт
Порядок выполнения действий
Нахождение значения выражения
Алгоритм выполнения действий.
Программа и схема вычислений
Квадрат  числа
Куб числа
Повторительнообобщающий урок по
теме «Упрощение выражений»
Контрольная работа №5 «Упрощение
выражений»
ПЛОЩАДИ И ОБЪЁМЫ
Представление зависимости между
величинами в виде формул
Формулы
Применение формул к решению задач
1
1
1
1
1
1
1
16
1
1
1
8
1, п.11
1, п.11
1, п.11
1, п.11
1, п.12
1, п.12
1, п.12
1, п.12
1, п.12
1, п.12
1, п.12
1,п.13
1,п.13
1,п.13
1, п.14
1, п.14
1, п.14
1, п.14
Учебник
(пункт)
1, п.15
1, п.15
1, п.15
1, п.16
1, п.16
1, п. 17
1, п. 17
1, п. 17 Площадь.
Формула площади прямоугольника и
квадрата
Единицы измерения площади
Решение задач с помощью формул
площадей
Прямоугольный параллелепипед
Объёмы. Объём прямоугольного
параллелепипеда
Единицы измерения объёма
Решение задач с помощью формул
объёма
Повторительнообобщающий урок по
теме: «Площади и объёмы»
Контрольная работа №6 «Площади и
объёмы»
ОБЫКНОВЕННЫЕ ДРОБИ
Окружность и круг
Задачи на применение окружности и
круга
Доли. Обыкновенные дроби
Чтение и запись обыкновенных дробей
Нахождение части от целого и целого по
его части
Правила чтения равенств и неравенств
обыкновенных дробей
Сравнение дробей с помощью
координатного луча
Правильные и неправильные дроби
Сравнение дробей
Тема урока
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
92
91
а
к
о
р
у
№

96
97
93
94
95
Применение правильных и
неправильных дробей при решении задач
Повторительнообобщающий урок по
теме: «Обыкновенные дроби»
Контрольная работа №7
«Обыкновенные дроби»
Сложение и вычитание дробей с
одинаковыми знаменателями
Решение задач на сложение и вычитание
98
99
дробей с одинаковыми знаменателями
100 Связь между знаком деления и чертой
дроби
1
2
2
2
1
1
1
1
1
1
26
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Кол
во
часов
Дата проведения
План
Факт
2
1
1
1
2
1
101 Решение задач на деление и дроби
1
102 Выделение целой части из неправильной  1
9
1, п.18
1, п.18
1, п.19
1, п.19
1, п.20
1, п.21
1, п.21
1, п.21
1, п.22
1, п.22
1, п.23
1, п.23
1, п.23
1, п.24
1, п.24
1,п.25
1, п.24
Учебник
(пункт)
1,п.25
1, п.26
1, п.26
1, п.27
1, п.27
1, п.28 дроби
103 Представление смешанного числа в виде
неправильной дроби
104 Сложение смешанных чисел
105 Вычитание смешанных чисел
106

107
108 Повторительнообобщающий урок по
Решение задач на применение сложения
и вычитания смешанных чисел
теме: «Сложение и вычитание
смешанных чисел»
109 Контрольная работа №8 «Сложение и
вычитание обыкновенных дробей»
ДЕСЯТИЧНЫЕ ДРОБИ.
СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ
ДЕСЯТИЧНЫХ ДРОБЕЙ.
110 Десятичная дробь. Чтение и запись.
111 Решение упражнений на применений
записи десятичных дробей
112 Сравнение десятичных дробей
113 Сравнение десятичных дробей с
помощью координатного луча
114 Сравнение десятичных дробей в
двойных неравенствах
115 Сложение десятичных дробей
116 Вычитание десятичных дробей
117
118
119 Разложение десятичной дроби по
Применение сложения и вычитания
десятичных дробей при решении задач
разрядам
Тема урока
а
к
о
р
у
№

120 Свойства сложения и вычитания для
десятичных дробей
Округление чисел
121 Приближённые значения чисел.
122

123
124 Повторительнообобщающий урок по
теме: «Сложение и вычитание
десятичных дробей»
125 Контрольная работа №9 «Сложение и
вычитание десятичных дробей»
УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ
ДЕСЯТИЧНЫХ ДРОБЕЙ
Умножение десятичных дробей на
натуральное число
126
127
10
1
1
1
2
1
1
16
1
1
1
1
1
1
1
2
1
Кол
во
часов
Дата проведения
План
Факт
1
1
2
1
1
31
2
1, п.28
1, п.29
1, п.29
1, п.29
1, п.30
1, п.30
1, п.31
1, п.31
1, п.31
1,п.32
1,п.32
1,п.32
1,п.32
Учебник
(пункт)
1,п.32
1, п. 33
1, п. 33
1, п.34 128 Применение умножения десятичных
дробей на натуральное число при
решении упражнений
129 Применение умножения десятичных
дробей на натуральное число при
решении задач
130 Деление десятичных дробей на
натуральные числа
131 Применение деления десятичных дробей
на натуральное число при решении задач
132 Применение деления десятичных дробей
на натуральное число при решении
уравнений
133 Представление десятичной дроби в виде
обыкновенной дроби и обыкновенной
дроби в виде десятичной
134 Повторительнообобщающий урок по
теме: «Умножение и деление
десятичных дробей на натуральные
числа»
1
1
1
1
1
1
1
135 Контрольная работа №10 «Умножение и
1
деление десятичных дробей на
натуральные числа»
136 Умножение десятичных дробей
137 Нахождение значений выражений на
умножение десятичных дробей
138 Свойства умножения для десятичных
дробей
139 Упрощение выражений на применения
умножения десятичных дробей
1
1
1
1
1, п.34
1, п.34
1, п. 35
1, п. 35
1, п. 35
1, п. 35
1, п.36
1, п.36
1, п.36
1, п.36
а
к
о
р
у
№

Тема урока
Кол
во
часов
Дата проведения
План
Факт
Учебник
(пункт)
Решение задач на применение
умножения десятичных дробей
140

141
142

143
144 Нахождение значений выражений на
Деление на десятичную дробь
деление десятичных дробей
145 Решение задач на применение деления
десятичных дробей
146 Деление на 0,1;0,01;0,001 и т.д.
147 Решение уравнений на применение
деления десятичных дробей
148 Решение задач с помощью уравнений на
11
2
2
1
1
1
1
2
1, п.36
1, п. 37
1, п. 37
1, п. 37
1, п. 37
1, п. 37
1, п. 37 деление десятичных дробей

149
150 Арифметические действия с
десятичными дробями
Решение задач на применение среднего
арифметического чисел
151 Среднее арифметическое чисел
152

153
154 Средняя скорость движения
155 Повторительнообобщающий урок по
теме: «Умножение и деление
десятичных дробей»
1
1
2
1
1
156 Контрольная работа №11 «Умножение и
1
деление десятичных дробей»
ИНСТРУМЕНТЫ ДЛЯ
ИЗМЕРЕНИЙ
157 Вычисление значений выражений с
помощью микрокалькулятора
158 Вычисление значений выражений с
помощью компьютера
159 Проценты
160 Решение простейших задач на проценты
161 Нахождение процента от величины
162 Нахождение величины по её проценту
163 Решение  задач по нахождению
процентов
164 Повторительнообобщающий урок по
теме: «Проценты»
165 Контрольная работа №12 «Проценты»
166 Угол. Прямой и развёрнутый угол.
167 Чертёжный треугольник.
168 Решение задач на построение
а
к
о
р
у
№

Тема урока
19
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Кол
во
часов
169 Измерение углов. Транспортир
170 Измерение и построение углов с
помощью транспортира
171 Решение задач на применение градусной
меры угла
172 Круговые диаграммы
173 Задачи на построение круговых
диаграмм
174 Повторительнообобщающий урок по
теме: «Инструменты для вычислений»
175 Контрольная работа №13
1
1
1
1
1
1
1
«Инструменты для измерений»
Повторение
17
12
Дата проведения
План
Факт
1, п. 37
1, п.38
1, п.38
1, п.38
1, п.39
1, п.39
1, п.40
1, п.40
1, п.40
1, п.40
1, п.40
1, п.41
1, п.41
1, п.41
Учебник
(пункт)
1, п.42
1, п.42
1, п.42
1, п.43
1, п.43 Арифметические действия с
обыкновенными дробями
Арифметические действия с
десятичными дробями
Арифметические действия над
натуральными числами
176

178
179

181
182

185
186

189
190 Работа с чертёжными инструментами
191 Повторительнообобщающий урок по
Решение уравнений
всему курсу 5 класса
Решение комбинаторных задач
192 Итоговая контрольная работа №13
193

204
3
3
4
4
1
1
1
11
1, п.44
1, п.44
1, п.44
1, п.44
1, п.44
1, п.44
Программнометодическое обеспечение
1. Настольная книга учителя математики. М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО
«Издательство Астрель», 2013;
2. Сборник нормативных документов. Математика. Федеральный компонент
государственного стандарта. Федеральный базисный план. Составители: Э.Д. Днепров, А.Г.
Аркадьев,  М,: Дрофа, 2004.;
3. Сборник "Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Математика. 5
11 кл.”/ Сост. Г.М.Кузнецова, Н.Г. Миндюк. – 3е изд., стереотип. М. Дрофа,  4е изд. –
2004г.;
4. М.В.Ткачева «Анализ данных в учебниках Н.Я. Виленкина и других», журнал
«Математика в школе»  №52003год;
5. Математика: учебник для 5 кл. общеобразовательных учреждений Н.Я. Виленкин и др.,
30е изд., перераб., М.: Мнемониза, 2013.
6. Н.Я. Виленкин и др. УМК (учебник, рабочая тетрадь, математические диктанты,
контрольные работы, математический тренажер, методические рекомендации).
13 14

file_name: рабочая программа к уч. виленкина по фгос 5 класс.doc

intro: Рабочая программа по математике для 5 класса по учебнику Виленкин. Изучение математики способствует формированию у обучающихся предметных, метапредметных и личностных результатов обучения, соответствующих требованиям федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Личностные результаты-ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию.

title: Рабочая программа для 5 класса по математике


extracted_text:
Народы и государства Восточной Европы в древности.                                   Вариант № 1
А1. Хазарское государство образовалось:
1) в середине IX – середине X в.       2) на рубеже VIII и IX вв.       3)  922 г.       4) в 30е гг. VII в.
А2. Ислам получил распространение в:
1) скифском государстве;        2) Византии;          3) Хазарском каганате.       4) Волжской Болгарии
А3. Во главе Хазарского государства стоял:
1) царь;             2) каган;             3) султан;            4) князь.
А4. Чем объяснялось распространение у восточных славян переложной системы земледелия:
1) плодородием почвы     2) суровыми зимами     3) болотистой местностью     4) использованием
плуга.
А5. Основным занятием хазар было:
1) охота            2) торговля             3) земледелие               4) скотоводство
А6. Государство, появившееся в результате Великого переселения народов и разгромленное
франками в 795796 гг.:
1) Скифское государство;          2) Византия;          3) Аварский каганат.         4) Волжской Болгарии
Народы и государства Восточной Европы в древности.                                    Вариант № 2
А1. Государство Волжская Болгария сложилось:
1) в середине IX – середине X в.       2) на рубеже VIII и IX вв.        3) в 922 г.        4) в 30е гг. VII в.
А2. Религия иудаизм получила распространение в:
1) скифском государстве;        2) Византии;         3) Хазарском каганате.      4) Волжской Болгарии
А3. Столицей Хазарского каганата в VIII в. был город:
1) Итиль;                2) Казань;                   3) Булгар;               4) Семендер.
А4. Чем объяснялось распространение у восточных славян подсечноогневой системы земледелия:
1) плодородием почвы  2) лесистостью местности  3) болотистой местностью    4) использованием
плуга.
А5. Основное занятие варягов:
1) война                 2) торговля                3) земледелие                4) скотоводство
А6. К восточным славянам НЕ относятся:
1) вятичи                   2) кривичи                  3) булгары                    4) полочане Вариант № 1: А14); А24); А32); А41); А54); А63)
Вариант № 2: А11); А23); А31); А42); А51); А63).

file_name: Нар. и гос-ва Вост Евр. в древн. в1,2.docx

intro: Тест составлен по тексту третьего параграфа учебника "История России с древнейших времён до XVI в." И. Л. Андреева, И. Н. Фёдорова 2016г. ООО "ДРОФА". В тест включены вопросы на повторение из первого параграфа данного учебника. Тест состоит из двух вариантов по шесть вопросов в каждом. На каждый вопрос четыре варианта ответа. Ответы прилагаются.

title: Тест по истории России на тему "Первые государства на территории Восточной Европы" (6 класс. по учебнику И. Л. Андреева, И. Н. Фёдорова 2016г.)


extracted_text:
Урок математики в 5м классе по теме "Сложение и вычитание обыкновенных дробей
и смешанных чисел"
Учитель: Мещерякова Нина Алексеевна.
Цели урока:
 Систематизация знаний по указанной теме;
 Подготовка к контрольной работе;
 Совершенствование вычислительных навыков;
 Развитие логического мышления;
 Формирование коммуникативной компетенции.
Тип урока: закрепление изученного материала.
Формы организации познавательной деятельности:
Индивидуальная, групповая.
Методы:
Частичнопоисковый, организация взаимодействия учащихся, тренировочное закрепление
материала.
Материалы и оборудование:
Презентация к уроку, экран, компьютер для учителя; раздаточный материал.
План  урока
Этапы урока
Организационный этап.
Этап проверки готовности включения в урок.
Этап проверки знаний.
Этап обобщения изучаемого на уроке и введение его в
систему ранее усвоенных знаний.
Этап предъявления домашнего задания.
Этап подведения итогов урока.
Время, мин
2 мин
4 мин
15 мин
16 мин
3 мин
5 мин
Ход урока
Этапы урока
Деятельность учителя
Организационный
этап.
Приветствует учащихся.  Предлагает
ученикам познакомиться с этапами урока
Этап проверки
готовности к
включению  в
урок.
 Фронтальный опрос.
Диалог с учащимися в результате,
которого формулируется тема урока, и
ставятся цели.
 Ребята предлагаю вам ответить на
вопрос, какая бывает дробь?
 Подсказка: бывает барабанная,
бывает охотничья, бывает
математическая…
 Какие виды дробей вы знаете?
А какую дробь мы с вами изучаем?
Деятельность ученика
Приветствуют учителя.
Записывают дату в
тетрадях
Ученики отвечают на
вопросы.
Предполагаемые ответы:
Дробь.
Обыкновенная, десятичная.
Обыкновенные дроби  с
разными знаменателями.
Предлагаю следующий вопрос):  Что
перед вами?  12
Число.  Можете дать характеристику этому
числу?
 Как натуральное число может быть
связано с дробью?
 Тогда вместе натуральное число и
обыкновенная дробь могут быть…
Напомните мне тему, которую мы
рассматривали на последних уроках.
 Какие действия со смешанными
числами вы умеете выполнять?
 Сформулируйте тему нашего урока.
 Ребята сегодня  у нас завершающий
урок по данной теме. Что обычно
бывает после такого урока.
 Попробуйте сказать, чем мы сегодня
будем заниматься на уроке.
Четное, двузначное,
натуральное и т.п.
Может быть числителем
дроби; может быть
знаменателем дроби; может
быть целой частью.
…смешанным числом.
Действия со смешанными
числами.
Сложение и вычитание.
Сложение и вычитание
смешанных чисел с разными
знаменателями .
Контрольная работа.
Учащиеся формулируют
цели урока:
o Подготовиться к
контрольной работе;
o Повторить правила;
o Повторить решение
примеров.
Ученики выполняют
задания на специальных
листах.
Проверяют работы.
Выставляют оценки.
Обсуждают, заполняют
специальные листы,
выступают, защищают свои
ответы.
Этап проверки
знаний:
«Разминка»
(математический
диктант)
«Алгоритмы»
(проверка
теоретического
материала)
Индивидуальная работа.
Каждый ученик  получает карточку,
которая содержит 5 заданий (приложение
1).
Взаимопроверка.
Учащимся предлагается обменяться
карточками и выполнить проверку работы
.
Объясняет критерии выставления оценки:
5 верных ответов – «5», 4 верных ответа –
«4», 3 верных ответа – «3» и т.д.
Работа в группе.
Каждая группа получает свое задание:
Группа 1.
Составьте алгоритм сложения смешанных
чисел (из предложенных шагов
необходимо составить верный алгоритм,
расставляя порядок выполнения действия
и вычеркивая лишние действия,
приложение 2). Группа 2.
Вставьте пропущенные слова так, чтобы
правило вычитания смешанных чисел
стало верным (приложение 2).
Группа 3.
Вспомнить и записать правила сложения и
вычитания смешанных чисел.
Обсуждение.
Выслушиваются ответы, формулируются
правила .
Ученикам предлагается оценить свою
работу:
+ верно составлен алгоритм;
± были допущены ошибки;
  не составили алгоритм.
Индивидуальная и групповая работа.
Каждая группа получает задание:
Выполните действия наиболее простым
способом. Выберите букву
соответствующую вашему ответу. Из
полученных букв составьте слово.
(Приложение 3)
Инструктаж учителя:
В каждой карточке предложено 5
примеров. Командирам групп
необходимо распределить примеры
между ребятами. Запись решения
выполнять в тетради. Работаем под
девизом: «Реши, проверь, помоги
товарищу».
Проверка.
На всех карточках одинаковые примеры,
но правильные ответы соответствуют
различным буквам.
Получившиеся слова: конус, минус, число.
 Оцените свою работу на данном этапе.
Индивидуальная работа.
Каждый ученик получает карточку
задание: Найди корень уравнения.
Подставь  полученное значение  в
следующее уравнение  и реши его.
(Приложение 4)
Инструктаж учителя:
 Предлагаю вам отправиться в горы.
Как называют людей, которые
отправляются в горы.
 Альпинисты поднимаются в горы в
связке. Так и ваши уравнения связаны
Обсуждают, дополняют
ответы.
Выполняют оценку своей
работы.
Командиры групп
распределяют задания.
Учащиеся индивидуально
решают примеры, делая
записи в тетрадях.
Обсуждают ответы,
составляют слово.
Читают получившиеся
слова. Проверяют ответы
на примеры.
Оценивают свою работу.
Альпинисты.
Выполняют задание,
записывая решения в
Этап обобщения
изучаемого на
уроке и введение
его в систему
ранее усвоенных
знаний.
«Дешифровщик»
(решение
примеров)

«Альпинисты»
(решение
уравнений) друг с другом: корень первого уравнения
является  слагаемым второго уравнения
и т.д.. Решения записывайте в тетради.
 За выполнение этого задания каждый
из вас получит оценку:1 верно решенное
уравнение – «3», 2 уравнения – «4», 3
уравнения – «5».
Проверка.
Проверьте свои ответы. Поставьте
себе оценку. Попробуйте ответить,
почему у вас не получилось дойти до
вершины.
тетради.
Выполняют проверку,
ставят оценки. Делают
выводы.
Этап информации
о  домашнем
задании.
Учитель поясняет домашнее задание:
1.На следующий урок: № 755, № 758,
 № 767 (4).
Ученики записывают
домашнее задание
Этап подведения
итогов урока
 Мы достигли вершины знаний.
Напомните, какие цели мы ставили в
начале урока. Как вы думаете, достигли
мы их.
Выступают, делают
выводы.
.
Учитель отмечает активность учащихся,
благодарит за работу, напоминает о
предстоящей контрольной работе.
Ученики оценивают свою
работу на уроке . Приложение 1. «Разминка»
МД     ______(Ф.И.)____________
1. Представьте число
  в виде неправильной дроби     3 7
15=¿
2. Выдели целую часть из неправильной дроби
17
42
и31
84  .
3. Сравни дроби
4. Выполни вычитание      13−10 3
7  =
5. Приведи дроби к общему знаменателю
41
11=¿
1
36
и 1
45 .
Приложение 2. «Алгоритмы»
1. Составьте алгоритм сложения смешанных чисел (укажите порядок выполнения
шагов алгоритма, исключите лишние шаги)
Выполнить перекрестное умножение
Выполнить отдельно сложение целых частей и дробных
частей
При необходимости сократить дробную часть
Привести дробные части к наименьшему знаменателю
Превратить смешанные числа в неправильные дроби
Занять единицу из целой части первого слагаемого
Если дробная часть суммы окажется неправильной дробью,
то выделить из неё целую часть и прибавить к целой части
суммы
Сравнить числители слагаемых
2. Вставьте пропущенные слова
Чтобы вычесть смешанные числа  с разными знаменателями, можно:
1) Привести дробные части к ___________________________ знаменателю;
2) Если дробная часть уменьшаемого ____________ дробной части вычитаемого,
занять _______________ из целой части;
3) ______________ вычесть целые и дробные части;
4) При необходимости _______________ дробную часть разности.
Приложение 3. «Дешифровщик»
2 группа. Выполните действия наиболее простым
способом.Выберите букву
соответствующую вашему ответу.
Из полученных букв составьте слово.
9 1
9
а
9 25
33
е
10 1
9
м
10 25
24
к
1¿3 19
9 1
9
н
24+(5 1
9 25
33
е
24);
9+1 5
10 1
10 25
24
9
р
с
2¿(1 5
8 +4 8
7 17
25
д
17)+( 9
8);
17 +2 3
8 17
8 17
25
17
в
я
9
о
3¿7 16
7
56
а
35−(3 11
8 9
56
б
35 +4 1
1
8
и
56);
4 7
56
г
4¿(4 56
789 +1 5
5
1 5
3 2
6
3
6
е
л
н
6)−4 56
;
789
5 51
789
р
2¿(1 5
8 +4 8
7 17
25
у
17)+( 9
8);
17 +2 3
8 17
8 17
25
17
в
я
9
с
3¿7 16
7
56
а
35−(3 11
8 9
56
б
35 +4 1
1
8
н
56);
4 7
56
и
4¿(4 56
789 +1 5
5
1 5
3 2
6
3
6
л
и
н
6)−4 56
;
789
5 51
789
р
14−(2 13
5¿7 13
9 17
25
п
8
25
у
25);
14 +4 17
17
1 17
25
25
ш
а
14−(2 13
5¿7 13
9 17
25
и
8
25
ч
25);
14 +4 17
17
1 17
25
25
а
ж
3 группа.
Выполните действия наиболее простым
способом.Выберите букву
соответствующую вашему ответу.
Из полученных букв составьте слово.
1 группа.
Выполните действия наиболее простым
способом.Выберите букву
соответствующую вашему ответу.
Из полученных букв составьте слово.
1¿3 19
9 1
9
н
24+(5 1
9 25
33
е
24);
9+1 5
10 1
10 25
24
9
р
у
1¿3 19
24+(5 1
9+1 5
24);
2¿(1 5
8 +4 8
17)+( 9
17 +2 3
8); 9
о
7 17
25
д
8 17
25
я
8 17
17
в
3¿7 16
7
56
а
35−(3 11
8 9
56
б
35 +4 1
1
8
с
56);
4 7
56
и
4¿(4 56
789 +1 5
5
1 5
3 2
6
3
6
л
н
г
6)−4 56
;
789
5 51
789
р
5¿7 13
14−(2 13
14 +4 17
25); 9 17
25
и
8
25
к
1 17
25
ж
17
25
а Приложение 4.
Найди корень уравнения. Подставь  полученное значение  в следующее уравнение  и реши
его.  1¿4 3
5 +(у−2 5
6)=5 2
3
;   2¿1 2
3+(х−2 1
4)=у+5 1
2
;   3¿
х+5 1
60
z+(4−3
7)=3.

file_name: Сложение и вычитание смешанных чисел.docx

description:
9 17
25
и
8
25
к
1 17
25
ж
17
25
а

intro: Урок "Сложение и вычитание смешанных чисел" в 5 классе - урок закрепления и обобщения изученного материала. Во время урока проводится самостоятельная работа и групповая работа со взаимопроверкой. По окончанию урока практически все учащиеся получают оценки за работу на уроке. Успехов!

title: Планирование урока " Сложение и вычитание смешанных чисел".


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
ИСАЕВСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
УЧРЕЖДЕНИЕ
Методическая разработка урока по русскому
языку в 1 классе
«РЕЧЬ УСТНАЯ И ПИСЬМЕННАЯ».
Учитель Попова Н.В. Цели:   дать   учащимся   понятия   устной   и  письменной   речи;   развивать   связную   речь,
память.
О б о р у д о в а н и е : учебник; русские народные сказки «Гусилебеди», «По щучьему
велению».
Х о д   у р о к а
I. Мобилизующая часть урока.
II. Формирование новых знаний, умений, навыков.
Постановка целей и задач урока.
С л о в о   у ч и т е л я .   Сегодня   на   уроке   мы   будем   говорить   о   нашей   речи.   Как   вы
думаете: что такое речь?
Варианты ответов детей.
– Все, что говорят люди – это  речь.  Она служит для выражения мыслей и чувств.
Давнымдавно, когда люди еще не умели записывать свои высказывания, они передавали
разговором увиденное и услышанное, так появились рассказы, легенды, сказания. Губы
раньше назывались устами. Поэтому такая речь получила название устной речи (то есть
передаваемой из уст в уста).
– Расскажите о своих любимых занятиях, о любимом животном, о помощи в домашних
делах и т. д.
Рассказы детей.
– Любой рассказ, выступление, разговор – все это устная речь. На уроках чтения вы
будете учиться правильной и грамотной устной речи.
В   азбуке,   кроме   рисунков,   страницы   заполнены   значками   (буквами).  Ими   записаны
рассказы, стихи, сказки, вопросы, загадки. Это тоже речь, но не устная, а письменная.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
III. Актуализация опорных знаний.
 Работа по учебнику: с. 7.
Вопрос:
–   Герои   каких   сказок   изображены   на   странице?  («Гусилебеди»,   «По   щучьему
велению».)
 Развитие связной речи учащихся.
■
– Вспомните содержание народной сказки «Гусилебеди».
Краткий пересказ сказки учащимися.
▲ Чтение учителем русской народной сказки «Гусилебеди».
ГУСИЛЕБЕДИ Жили мужик да баба. У них была дочка да сынок маленький.
– Доченька, – говорила мать, – мы пойдем на работу, береги братца! Не ходи со двора,
будь умницей – мы купим тебе платочек.
Отец   с   матерью   ушли,  а  дочка   позабыла,  что   ей   приказывали:   посадила   братца   на
травке под окошко, сама побежала на улицу, заигралась, загулялась.
Налетели гусилебеди, подхватили мальчика, унесли на крыльях.
Вернулась девочка, глядь – братца нету! Ахнула, кинулась тудасюда – нету!
Она его кликала, слезами заливалась, причитывала, что худо будет от отца с матерью, –
братец не откликнулся.
Выбежала   она   в   чистое   поле   и   только   видела:   метнулись   вдалеке   гусилебеди   и
пропали   за  темным   лесом.  Тут  она  догадалась,  что  они   унесли  ее  братца:  про   гусей
лебедей давно шла дурная слава – что они пошаливали, маленьких детей уносили.
Бросилась девочка догонять их. Бежала, бежала, увидела – стоит печь.
– Печка, печка, скажи, куда гусилебеди полетели?
Печка ей отвечает:
– Съешь моего ржаного пирожка – скажу.
– Стану я ржаной пирог есть! У моего батюшки и пшеничные не едятся...
Печка ей не сказала. Побежала девочка дальше – стоит яблоня.
– Яблоня, яблоня, скажи, куда гусилебеди полетели?
– Поешь моего лесного яблочка – скажу.
– У моего батюшки и садовые не едятся...
Яблоня ей не сказала. Побежала девочка дальше. Течет молочная река в кисельных
берегах.
– Молочная река, кисельные берега, куда гусилебеди полетели?
– Поешь моего простого киселька с молочком – скажу.
– У моего батюшки и сливочки не едятся...
Долго она бегала по полям, по лесам. День клонится к вечеру, делать нечего – надо
идти домой. Вдруг видит – стоит избушка на курьей ножке, об одном окошке, кругом себя
поворачивается.
В   избушке   старая   Баба   Яга   прядет   кудель.   А   на   лавочке   сидит   братец,   играет
серебряными яблочками.
Девочка вошла в избушку:
– Здравствуй, бабушка!
– Здравствуй, девица! Зачем на глаза явилась?
– Я по мхам, по болотам ходила, платье измочила, пришла погреться.
– Садись покуда кудель прясть.
Баба Яга дала ей веретено, а сама ушла. Девочка прядет – вдруг изпод печки выбегает
мышка и говорит ей:
– Девица, девица, дай мне кашки, я тебе добренькое скажу.
Девочка дала ей кашки, мышка ей сказала: – Баба Яга пошла баню топить. Она тебя вымоетвыпарит, в печь посадит, зажарит и
съест, сама на твоих костях покатается.
Девочка сидит ни жива ни мертва, плачет, а мышка ей опять:
– Не дожидайся, бери братца, беги, а я за тебя кудель попряду.
Девочка взяла братца и побежала. А Баба Яга подойдет к окошку и спрашивает:
– Девица, прядешь ли?
 Мышка ей отвечает:
– Пряду, бабушка...
Баба Яга баню вытопила и пошла за девочкой. А в избушке нет никого. Баба Яга
закричала:
– Гусилебеди! Летите в погоню! Сестра братца унесла!..
Сестра с братцем добежала до молочной реки. Видит – летят гусилебеди.
– Речка, матушка, спрячь меня!
– Поешь моего простого киселька.
Девочка поела и спасибо сказала. Река укрыла ее под кисельным бережком.
Гусилебеди не увидали, пролетели мимо.
Девочка с братцем опять побежала. А гусилебеди воротились, летят навстречу, вот
вот увидят. Что делать? Беда! Стоит яблоня...
– Яблоня, матушка, спрячь меня!
– Поешь моего лесного яблочка.
Девочка поскорее съела и спасибо сказала. Яблоня ее заслонила ветвями, прикрыла
листами.
Гусилебеди не увидали, пролетели мимо.
Девочка   опять   побежала.   Бежит,   бежит,   уж   недалеко   осталось.   Тут   гусилебеди
увидели ее, загоготали – налетают, крыльями бьют, того гляди, братца из рук вырвут.
Добежала девочка до печки:
– Печка, матушка, спрячь меня!
– Поешь моего ржаного пирожка.
Девочка скорее – пирожок в рот, а сама с братцем – в печь, села в устьице.
Гусилебеди полеталиполетали, покричалипокричали и ни с чем улетели к Бабе Яге.
Девочка сказала печи спасибо и вместе с братцем прибежала домой.
А тут и отец с матерью пришли.
 Развитие связной речи учащихся.
■
– Вспомните содержание народной сказки «По щучьему велению».
Краткий пересказ сказки учащимися.
▲
 Чтение учителем русской народной
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
сказки «По щучьему велению».
ПО ЩУЧЬЕМУ ВЕЛЕНИЮ Жилбыл старик. У него было три сына: двое умных, третий – дурачок Емеля.
Те братья работают, а Емеля целый день лежит на печке, знать ничего не хочет.
Один раз братья уехали на базар, а бабы, невестки, давай посылать его:
– Сходи, Емеля, за водой.
А он им с печки:
– Неохота...
– Сходи, Емеля, а то братья с базара воротятся, гостинцев тебе не привезут.
– Ну ладно.
Слез Емеля с печки, обулся, оделся, взял ведра да топор и пошел на речку.
Прорубил лед, зачерпнул ведра и поставил их, а сам глядит в прорубь. И увидел Емеля
в проруби щуку. Изловчился и ухватил щуку в руку:
– Вот уха будет сладка!
Вдруг щука говорит ему человечьим голосом:
– Емеля, отпусти меня в воду, я тебе пригожусь. А Емеля смеется:
– На что ты мне пригодишься? Нет, понесу тебя домой, велю невесткам уху сварить.
Будет уха сладка.
Щука взмолилась опять:
– Емеля, Емеля, отпусти меня в воду, я тебе сделаю все, что ни пожелаешь.
– Ладно, только покажи сначала, что не обманываешь меня, тогда отпущу.
Щука его спрашивает:
– Емеля, Емеля, скажи – чего ты сейчас хочешь?
– Хочу, чтобы ведра сами пошли домой и вода бы не расплескалась...
Щука ему говорит:
– Запомни мои слова: когда что тебе захочется – скажи только:
Емеля и говорит:
– По щучьему веленью,
По моему хотенью.
– По щучьему веленью,
По моему хотенью –
ступайте, ведра, сами домой...
Только сказал – ведра сами и пошли в гору. Емеля пустил щуку в прорубь, а сам пошел
за ведрами.
Идут ведра по деревне, народ дивится, а Емеля идет сзади, посмеивается... Зашли
ведра в избу и сами стали на лавку, а Емеля полез на печь.
Прошло много ли, мало ли времени – невестки говорят ему:
– Емеля, что ты лежишь? Пошел бы дров нарубил.
– Неохота...
– Не нарубишь дров, братья с базара воротятся, гостинцев тебе не привезут. Емеле неохота слезать с печи. Вспомнил он про щуку и потихоньку говорит:
– По щучьему веленью,
По моему хотенью –
поди, топор, наколи дров, а дрова – сами в избу ступайте и в печь кладитесь...
Топор выскочил изпод лавки – и на двор, и давай дрова колоть, а дрова сами в избу
идут и в печь лезут.
Много ли, мало ли времени прошло – невестки опять говорят:
– Емеля, дров у нас больше нет. Съезди в лес, наруби.
А он им с печки:
– Да выто на что?
– Как мы на что?.. Разве наше дело в лес за дровами ездить?
– Мне неохота...
– Ну, не будет тебе подарков.
Делать нечего. Слез Емеля с печи, обулся, оделся. Взял веревку и топор, вышел на двор
и сел в сани:
– Бабы, отворяйте ворота!
Невестки ему говорят:
– Что ж ты, дурень, сел в сани, а лошадь не запряг?
– Не надо мне лошади.
Невестки отворили ворота, а Емеля говорит потихоньку:
– По щучьему веленью,
По моему хотенью –
ступайте, сани, в лес...
Сани сами и поехали в ворота, да так быстро – на лошади не догнать.
А в лесто пришлось ехать через город, и тут он много народу помял, подавил. Народ
кричит: «Держи его! Лови его!» А он знай сани погоняет. Приехал в лес:
– По щучьему веленью,
По моему хотенью –
топор,   наруби   дровишек   посуше,   а   вы,   дровишки,   сами   валитесь   в   сани,   сами
вяжитесь...
Топор начал рубить, колоть сухие дрова, а дровишки сами в сани валятся и веревкой
вяжутся.   Потом   Емеля   велел   топору   вырубить   себе   дубинку   –   такую,   чтобы   насилу
поднять. Сел на воз:
– По щучьему веленью,
По моему хотенью –
поезжайте, сани, домой... Сани помчались домой. Опять проезжает Емеля по тому городу, где давеча помял,
подавил много народу, а там его уж дожидаются. Ухватили Емелю и тащат с возу, ругают
и бьют.
Видит он, что плохо дело, и потихоньку:
– По щучьему веленью,
По моему хотенью –
нука, дубинка, обломай им бока...
Дубинка выскочила – и давай колотить. Народ кинулся прочь, а Емеля приехал домой
и залез на печь.
Долго   ли,  коротко  ли –  услышал  царь  об  Емелиных  проделках  и  посылает   за  ним
офицера: его найти и привезти во дворец.
Приезжает офицер в ту деревню, входит в ту избу, где Емеля живет, и спрашивает:
– Ты – дурак Емеля?
А он с печки:
– А тебе на что?
– Одевайся скорее, я повезу тебя к царю.
– А мне неохота...
Рассердился офицер и ударил его по щеке.
А Емеля говорит потихоньку:
– По щучьему веленью,
По моему хотенью –
нука, дубинка, обломай ему бока...
Дубинка выскочила – и давай колотить офицера, насилу он ноги унес.
Царь удивился, что его офицер не мог справиться с Емелей, и посылает своего самого
набольшего вельможу:
– Привези ко мне во дворец дурака Емелю, а то голову с плеч сниму.
Накупил набольший вельможа изюму, черносливу, пряников, приехал в ту деревню,
вошел в ту избу и стал спрашивать у невесток, что любит Емеля.
– Наш Емеля любит, когда его ласково попросят да красный кафтан посулят, – тогда
он все сделает, что ни попросишь.
Набольший вельможа дал Емеле изюму, черносливу, пряников и говорит:
– Емеля, Емеля, что ты лежишь на печи? Поедем к царю.
– Мне и тут тепло...
– Емеля, Емеля, у царя тебя будут хорошо кормитьпоить, – пожалуйста, поедем.
– А мне неохота...
– Емеля, Емеля, царь тебе красный кафтан подарит, шапку и сапоги.
Емеля подумалподумал:
– Ну ладно, ступай ты вперед, а я за тобой вслед буду. Уехал вельможа, а Емеля полежал еще и говорит:
– По щучьему веленью,
По моему хотенью –
нука, печь, поезжай к царю...
Тут в избе углы затрещали, крыша зашаталась, стена вылетела, и печь сама пошла по
улице, по дороге, прямо к царю.
Царь глядит в окно, дивится:
– Это что за чудо?
Набольший вельможа ему отвечает:
– А это Емеля на печи к тебе едет.
Вышел царь на крыльцо:
– Чтото, Емеля, на тебя много жалоб! Ты много народу подавил.
– А зачем они под сани лезли?
В это время в окно на него глядела царская дочь – Марьяцаревна. Емеля увидал ее в
окошке и говорит потихоньку:
– По щучьему веленью,
По моему хотенью –
пускай царская дочь меня полюбит...
И сказал еще:
– Ступай, печь, домой...
Печь повернулась и пошла домой, зашла в избу и стала на прежнее место. Емеля опять
лежитполеживает.
А у царя во дворце крик да слезы. Марьяцаревна по Емеле скучает, не может жить без
него, просит отца, чтобы выдал он ее за Емелю замуж. Тут царь забедовал, затужил и
говорит опять набольшему вельможе:
– Ступай, приведи ко мне Емелю живого или мертвого, а то голову с плеч сниму.
Накупил набольший вельможа вин сладких да разных закусок, поехал в ту деревню,
вошел в ту избу и начал Емелю потчевать.
Емеля напился, наелся, захмелел и лег спать. А вельможа положил его в повозку и
повез к царю.
Царь тотчас велел прикатить большую бочку с железными обручами. В нее посадили
Емелю и Марьюцаревну, засмолили и бочку в море бросили.
Долго ли, коротко ли – проснулся Емеля; видит – темно, тесно:
– Где же это я?
А ему отвечают:
– Скучно и тошно, Емелюшка! Нас в бочку засмолили, бросили в синее море.
– А ты кто?
– Я – Марьяцаревна. Емеля говорит:
– По щучьему веленью,
По моему хотенью –
эй вы,  ветры  буйные, выкатите бочку на сухой берег, на желтый песок...
Ветры буйные подули. Море взволновалось, бочку выкинуло на сухой берег, на желтый
песок. Емеля и Марьяцаревна вышли из нее.
– Емелюшка, где же мы будем жить? Построй какую ни на есть избушку.
– А мне неохота...
Тут она стала его еще пуще просить, он и говорит:
– По щучьему веленью,
По моему хотенью –
выстройся каменный дворец с золотой крышей...
Только он сказал – появился каменный дворец с золотой крышей. Кругом – зеленый
сад: цветы цветут и птицы поют.
Марьяцаревна с Емелей вошли во дворец, сели у окошечка.
– Емелюшка, а нельзя тебе красавчиком стать?
Тут Емеля недолго думал:
– По щучьему веленью,
По моему хотенью –
стать мне добрым молодцем, писаным красавцем...
И стал Емеля таким, что ни в сказке сказать, ни пером описать.
А в ту пору царь ехал на охоту и видит – стоит дворец, где раньше ничего не было.
– Это что за невежа без моего дозволения на моей земле дворец поставил?
И послал узнатьспросить: «Кто такие?».
Послы побежали, стали под окошком, спрашивают.
Емеля им отвечает:
– Просите царя ко мне в гости, я сам ему скажу.
Царь приехал к нему в гости. Емеля его встречает, ведет во дворец, сажает за стол.
Начинают они пировать. Царь ест, пьет и не надивится:
– Кто же ты такой, добрый молодец?
– А помнишь дурачка Емелю – как приезжал к тебе на печи, а ты велел его со своей
дочерью в бочку засмолить, в море бросить? Я – тот самый Емеля. Захочу – все твое
царство пожгу и разорю.
Царь сильно испугался, стал прощенья просить:
– Женись на моей дочери, Емелюшка, бери мое царство, только не губи меня!
Тут   устроили   пир   на   весь   мир.   Емеля   женился   на   Марьецаревне   и   стал   править
царством. Тут и сказке конец, а кто слушал – молодец.
IV. Закрепление пройденного материала.
Учитель. Нарисуйте свою иллюстрацию к русской народной сказке «Гусилебеди»
 Творческая работа учащихся (можно под музыку).
или «По щучьему велению».
■
V. Итог урока. Рефлексия.
– Что нового узнали на уроке?
– Что особенно понравилось? Почему?
Спасибо за урок.

file_name: РЕЧЬ УСТНАЯ И ПИСЬМЕННАЯ.docx

intro: Первый этап - мобилизующая часть урока. Учащимся даются понятия устной и письменной речи.  Физкультминутка. Дети отвечают на вопросы, работают с учебником, рассматривают сказку, пересказывают. В конце урока на этапе закрепления урока - рисуют иллюстрации к сказке. учитель подводит итог урока.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
ИСАЕВСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
УЧРЕЖДЕНИЕ
Методическая разработка урока по русскому
языку в 1 классе
«ПРЕДЛОЖЕНИЕ».
Учитель Попова Н.В. Цели: познакомить учащихся с предложением, со схематичной записью предложений;
развивать связную речь учащихся, память, творческие способности.
О б о р у д о в а н и е : учебник; нарисованные персонажи сказки «Теремок».
Х о д   у р о к а
I. Мобилизующая часть урока.
II. Актуализация опорных знаний.
Постановка целей и задач урока.
В о п р о с ы :
– Что такое речь?
– Какие виды речи вы знаете?
Ответы учащихся.
Учитель. Сегодня мы узнаем, из чего состоит наша речь. И научимся записывать ее
при помощи схем.
III. Формирование новых знаний, умений, навыков.
С л о в о   у ч и т е л я .   Наша   речь   состоит   из  предложений.   В   каждом   предложении
выражена определенная мысль. Например: Ученик рисует на доске домик.
Приведите примеры своих предложений.
Варианты ответов детей.
– Между предложениями делается остановка (пауза).
Я вам прочитаю рассказ, а вы посчитайте, сколько в нем предложений.
У Алеши был еж. Он жил в комнате. Встал однажды утром Алеша и не нашел
ежа. Пропал ёжик. (4 предложения.)
– Каждое предложение можно записать, обозначить схемой. Тогда легче определить,
сколько названо предложений.
На доске учитель изображает такую схему:
– Начало предложения показано черточкой, выступающей над полоской или линией
слева, а конец предложения обозначен точкой справа от полосы или линии.
Я еще раз прочитаю рассказ «Про ежа», и мы с вами попробуем записать его при
помощи схем.
Учитель   читает   рассказ,   делая   паузы   между   предложениями,   выстраивая  схемы
предложений: Вывод: в этом рассказе 4 предложения.
IV. Закрепление пройденного материала.
Выполнение  упражнения  по   определению   количества   предложений   в   тексте  –  на
слух.
Дети пришли в школу. Они сидят в классе. Начался урок.
Учитель повторяет рассказ, делая паузы между предложениями, а вызванный к доске
ученик   должен   обозначить   количество   услышанных   предложений.   Для   этого   он
последовательно   выставляет   заранее   заготовленные   карточки   со   схемами.   Учащиеся
определяют,   что   в   этом   рассказе   три   предложения.   Соответственно   выставлены   три
карточки.
Одновременно все ученики выполняют аналогичную работу, вычерчивая в тетрадях
схемы:
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
V. Актуализация опорных знаний.
 Работа по учебнику: с. 8.
Вопрос:
– Герои какой сказки изображены на странице? («Теремок».)
▲
сказки «Теремок».
 Чтение учителем
Стоит в поле теремок. Бежит мимо мышканорушка. Увидела теремок, остановилась и
ТЕРЕМОК
спрашивает:
– Теремтеремок! Кто в тереме живёт?
Никто не отзывается.
Вошла мышка в теремок и стала в нём жить.
Прискакала к терему лягушкаквакушка и спрашивает:
– Теремтеремок! Кто в тереме живёт?
– Я, мышканорушка! А ты кто?
– А я лягушкаквакушка!
– Иди ко мне жить!
Лягушка прыгнула в теремок. Стали они вдвоём жить.
Бежит мимо зайчикпобегайчик.
Остановился и спрашивает:
– Теремтеремок! Кто в тереме живёт?
– Я, мышканорушка! – Я, лягушкаквакушка. А ты кто?
– А я зайчикпобегайчик.
– Иди к нам жить!
Заяц скок в теремок. Стали они втроём жить.
Идёт лисичкасестричка. Постучала в окошко и спрашивает:
– Теремтеремок! Кто в тереме живёт?
– Я, мышканорушка!
– Я, лягушкаквакушка.
– Я, зайчикпобегайчик. А ты кто?
– А я лисичкасестричка.
– Иди к нам жить!
Забралась лисичка в теремок. Стали они вчетвером жить.
Прибежал волчок – серый бочок, заглянул в дверь и спрашивает:
– Теремтеремок! Кто в тереме живёт?
– Я, мышканорушка.
– Я, лягушкаквакушка.
– Я, зайчикпобегайчик.
– Я, лисичкасестричка. А ты кто?
– А я волчок – серый бочок.
– Иди к нам жить!
Волк и влез в теремок. Стали они впятером жить.
Вот они все в теремке живут, песни поют.
Вдруг   идёт   мимо   медведь   косолапый.   Увидел   медведь   теремок,   услыхал   песни,
остановился и заревел во всю мочь:
– Теремтеремок! Кто в тереме живёт?
– Я, мышканорушка.
– Я, лягушкаквакушка.
– Я, зайчикпобегайчик.
– Я, лисичкасестричка.
– Я, волчок – серый бочок. А ты кто?
– А я медведь косолапый.
– Иди к нам жить!
Медведь и полез в теремок.
Лезлез, лезлез – никак не мог влезть и говорит:
– Я лучше у вас на крыше буду жить.
– Да ты нас раздавишь!
– Нет, не раздавлю.
– Ну так полезай.
Влез медведь на крышу и только уселся – трах! – раздавил теремок. Затрещал теремок,
упал набок и весь развалился. Елееле успели из него выскочить: мышканорушка,
лягушкаквакушка,
зайчикпобегайчик,
лисичкасестричка,
волчок – серый бочок.
Все целы и невредимы. Принялись они брёвна носить, доски пилить – новый теремок
строить. Лучше прежнего выстроили!
■
 Творческая работа учащихся. Театрализация сказки «Теремок».
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
 Работа по учебнику: с. 8.
Логическое упражнение.
Дети   называют   каждый   предмет,   изображенный   в   нижней   части   страницы,   в
отдельности, а потом общим словом – «инструменты».
Вопрос:
– Какие еще инструменты вы знаете?
VI. Итог урока. Рефлексия.
– Что нового узнали на уроке?
– Что особенно понравилось? Почему?
– Что вызвало затруднение? Почему?
Спасибо за урок.

file_name: ПРЕДЛОЖЕНИЕ.docx

intro:
Целями данной разработки является: познакомить учащихся с предложением, со схематичной записью предложений; развивать связную речь учащихся, память, творческие способности.
Ход урока:
I. Мобилизующая часть урока.
II. Актуализация опорных знаний.
III. Формирование новых знаний, умений, навыков.
IV. Закрепление пройденного материала.
V. Актуализация опорных знаний.
Физкультминутка
VI. Итог урока. Рефлексия.

title: Методическая разработка урока по русскому языку в 1 классе на тему:  «ПРЕДЛОЖЕНИЕ».


extracted_text:
Интегрированное внеклассное мероприятие по истории и технологии
«Гостевой этикет от Древней Руси до наших времен» (для 8 – 10 классов)
Агапенкова Ирина Петровна, ГКОУ РО «Зерноградская школа-интернат»,
учитель технологии, Ростовская область
Цели: обратить внимание учащихся на истоки поведенческих норм, показать
взаимосвязь современного этикета с народными традициями и христианскими
ценностями.
Задачи:
- рассказать об особенностях правил гостевого этикета в разных  жизненных
ситуациях, рассказать об исторических традициях гостеприимства;
- раскрыть основные приёмы гостеприимства, предписанные правилами
этикета;
- выявить все отрицательные моменты влияния алкоголя на человечество;
- рассмотреть различные ситуации, при которых существуют какие-либо
запреты и ограничения.
«Закон не позволяет нам убивать друг друга,а этикет не позволяет нам
свести друг друга с ума»

(Д. Мартин)
Уч. истории:
Есть две системы, которые регулируют наше общество: закон и этикет.
Этикет на протяжении многих столетий прочно входил в нашу жизнь. Ваше
«доброе утро» по утрам, «спокойной ночи» по вечерам – это тоже правило
этикета. Поверьте, этикет это не скучно.
 В наше время очень важно, как выглядит человек, умеет ли он разговаривать
и вести себя в обществе. В современной поведенческой культуре очень
многое опирается на народные традиции. Рассмотрим некоторые моменты,
касающиеся застольного и гостевого этикета.
Основу русского застолья составлял хлеб. Значение хлеба в нашей жизни
русского человека трудно переоценить - и сегодня мы употребляем его почти
со всеми блюдами. Существовало огромное число указаний, как обращаться с
хлебом («Хлеб на стол, так и стол престол, а хлеба ни куска – и стол доска»).
Крошки, упавшие во время еды, следовало поднять. Запрещалось
выбрасывать хлеб и недоедать его. Преломляя хлеб, скрепляли договорные
обязательства. Например, во время свадьбы священник разламывал хлеб и
отдавал его ломти родителям и родственникам новобрачных в знак
сохранения между ними любви и согласия. Выделяя кого-либо во время обеда,
царь посылал со своего стола ломоть хлеба и соль. При получении такой
награды следовало обязательно встать и благодарить наклоном головы во все стороны. Бояре и настоятели монастырей по случаю различных праздников и
событий присылали царю большие хлебные караваи. Любая трапеза
начиналась и заканчивалась хлебом.
  Как и хлебу, соли придавалось огромное значение. Считалось, что хлеб
давал благополучие, а соль защищала от враждебных сил. Приглашая на
угощение, всегда упоминали « хлеб - соль». ( Выход ученицы в русском
костюме с караваем).
Их же подносили гостям, выражая гостеприимство и приветствие в своем
доме. Отказываться от этого угощения было нельзя, так как « от хлеба и соли
и царь не отказывается». В начале застолья, когда гости рассаживались за
столом, хозяин разрезал хлеб на небольшие кусочки, посыпал солью и
раздавал их всем гостям. Этим он выражал свое дружелюбие и расположение
к каждому приглашенному. При передаче соли другому,  непременно
следовало рассмеяться, чтобы сохранить с этим человеком хорошие
отношения. Отсюда и возникла примета – чтобы предотвратить ссору, нужно
было бросить щепотку соли через левое плечо.
Уч. технологии:
И в нашей современной жизни хлеб –всему голова. На свадьбах, при встрече
знатных гостей используют элементы старинного обряда – преподносят на
расшитом рушнике каравай с солью.
Уч. истории:
Во время трапезы в богатых домах столы покрывали скатертями, а простые
люди ели с непокрытыми столами. Стол являлся важнейшим атрибутом жизни
русского человека. Русские люди рассматривали стол как ладонь Бога,
поэтому не разрешалось по нему стучать и держать на нем не относящиеся к
трапезе предметы.
Уч. технологии:
 По правилам современного этикета, если вы устраиваете званый ужин или
торжественный обед, то стол следует накрывать тканой скатертью белого
цвета, а в другое время  можно использовать скатерть пастельных тонов, а
вот пестрыми скатертями столы сервируют в саду. Правильно подобранное по
цвету и материалу сочетание  скатерти и салфеток сделают сервировку стола
более изысканной и нарядной. В столовом этикете разрешается использовать
два вида салфеток – чайные (цветные) и столовые (белого цвета).
Накрывая на стол, полотняные салфетки складывают квадратом,
треугольником, колпачком и кладут либо на закусочную тарелку, либо
справой от мелкой (для второго блюда) тарелки. Иногда вкладывают ее в
кольцо. Салфетку ни  в коем  случае не повязывают вокруг шеи и не
засовывают ее кончик за воротник. Этот купеческий обычай ушел в прошлое.
Современное правило хорошего тона предписывает развернуть салфетку и
расстелить у себя на коленках. Губы и руки этой салфеткой не вытирают. Для
этого используют бумажные салфетки. Перед выходом из-за стола бумажную салфетку сворачивают и кладут на тарелку, матерчатую – с правой стороны от
тарелки. При этом можно ее тщательно не сворачивать.
Уч. истории:
На Руси существовал обычай пить за здоровье. У этого обычая древний
религиозный смысл, пришедший из язычества. По мнению авторов книги « У
истоков этикета», « царь пьет в честь божества, и словно вместо него и с ним,
как бы становясь Богом». Постепенно этот ритуал трансформировался. Царь
подносил чару боярину, и тот выпивал за  здоровье государя. Взаимосвязь
угощения и пожелания здоровья стала важнейшей чертой гостеприимства и
обязанностью общения.
Павел Алеппский  (сирийский священник XVIIв., посетивший Россию) отмечал,
что человек, не осушивший чашу, поднятую за здоровье хозяев дома,
воспринимался как враг и недоброжелатель.
Уч. технологии:
Современный этикет также не запрещает употребление спиртных напитков
во время застолья, но предписывает пить ровно столько, чтобы
развеселиться. Пить надо умеренно, не стремясь к тому, чтобы выпить
каждую рюмку до дна. Если кто-то не пьет спиртного, не нужно настаивать на
том, чтобы человек выпил. Перед тем как пить, нужно вытереть губы
салфеткой, чтобы на стакане или фужере не осталось следов.
Однако статистика говорит о вреде, приносимого пьянством: более 70% всех
автомобильных аварий происходит по вине пьяных водителей; около 60% всех
смертей на планете приходиться на пьяные драки; столько же процентов
самоубийств  происходит на почве алкоголизма; только у 30% пьющих
женщин рождаются нормальные дети; 20% алкоголиков не имеют шансов на
излечение. Поэтому, во время застолья будьте здравомыслящими и умными
молодыми людьми.
Уч. истории: Гостевой ритуал.
Гостевой этикет с давних времен создавался для решения важнейших задач
двустороннего общения, в котором хозяевам надлежало хорошо принять
гостя. Приём гостей, как и сейчас, начинался с подготовки. Хозяева
определяли, кто будет приглашен и какое угощение выставлять на стол, а
также наказывали слугам их обязанности во время домашнего праздника.
Следовало вымыть полы и стены гостевых помещений, столы и скамьи,
развесить иконы, выложить угощения на блюда, процедить напитки,
подготовить посуду, чтобы «была чиста и дно подтерто».
Уч. технологии:
Очевидно, что все это мы делаем и сейчас. В правилах современного
застольного этикета существует довольно много тонкостей. Например ,если
вы устраиваете праздничный банкет, то приглашать гостей следует при
личной встрече или по телефону, но делать это нужно заранее, чтобы дать
приглашенным время подготовиться; на свадьбу или юбилей, гостей лучше приглашать в письменном виде, т.е. посылать каждому пригласительную
открытку, в которой следует указать время и дату торжества.
В правилах застольного этикета есть и еще один нюанс. Так, если вы уже два
раза приглашали кого-нибудь к себе в гости, не важно, была ли это
дружеская вечеринка или семейный праздник, а человек оба раза
отказывался, сделав при этом вид, что очень хотел к вам прийти, но не смог, в
третий раз его звать  уже не стоит. Велика вероятность того, что он просто не
хочет бывать в вашем доме.
Уч. истории:
Чем выше гость был по званию и происхождению, тем торжественнее его
принимали. Равные по  положению  подавали для приветствия правую  руку,
прижимали друг друга к груди и целовались. Рукопожатие воспринималось
как близкий контакт, способный передать своё воздействие и влияние (как
положительное, так и отрицательное). Пожимая друг другу руки, хозяин и
гость этим выражали взаимную радость от встречи и надежды на её
дружеское продолжение. Вместе с тем рукопожатие между мужчиной и
женщиной являлось нежелательным.
Уч. технологии:
В современном этикете в первую очередь следует поздороваться с хозяевами
дома или виновниками торжества, после чего приветствовать остальных
гостей – сначала женщин, затем мужчин, прежде старших по возрасту, потом
младших. Прежде чем приветствовать незнакомых вам гостей, следует быть
им представленным хозяевами или кем-то из общих знакомых. Однако совсем
не замечать их присутствия невежливо – уместнее всего сделать в их сторону
легкий поклон, кивок головой.
Уч. истории:
Важную роль в любом застолье занимала рассадка участников трапезы. Это
правило закреплено и в современных этикетных нормах: на деловых и
светских приёмах на столах раскладываются кувертные карты, на которых
написаны фамилия и имя каждого приглашенного, с их помощью гости без
затруднений находят своё место. Да и на домашнем приёме хорошая хозяйка
никогда не пустит рассадку гостей на самотёк.
Застольем распоряжался хозяин дома, он занимал место во главе стола, под
иконами. Место справа считалось самым почётным, что сохранилось и по сей
день. В «Домострое» гостям рекомендовалось поступать по евангельскому
совету:  Когда позовут тебя на пир, не садись на почётном  месте: вдруг из
числа приглашённых будет кто-то тебя почётнее, и подойдёт тебя
пригласивший и скажет: «Уступи ему место!», - и тогда придется тебе со
стыдом перейти на последнее место. Но, если тебя пригласят, сядь, войдя, на
последнее место, и когда придёт пригласивший тебя и скажет тебе: «Друже
выше садись! » - тогда почтут тебя и остальные гости». Отличительной
чертой застольных бесед  был обмен хвалебными высказываниями в адрес
друг друга. Так выражали почтение и уважение друг к другу.  В начале
беседы обязательно справлялись о здоровье собеседника. Уч. технологии:
В современном застольном этикете тоже существуют правила рассадки
гостей за столом:
 Если гостей принимает супружеская пара, то первым почетным
считается место справа от хозяйки, а вторым – справа от хозяина.
 Если хозяин принимает гостей без супруги или же он холостяк, то
правила этикета разрешают посадить на почетное место напротив
хозяина женщину, если она , конечно, будет согласна.
 Если гостей принимает хозяйка без супруга, то почетными будут для
гостя – мужчины место справа от хозяйки, а для гостьи- женщины –
напротив хозяйки.
 Первой за стол должна сесть хозяйка, и только после этого могут
рассаживаться гости.
 При рассаживании гостей следует учесть один нюанс. Тех гостей,
которые очень любят поговорить, лучше всего сажать рядом с теми,
кто действительно умеет слушать или сможет поддерживать
оживленную беседу.
Уч. истории:
В гостях не разрешалось недопивать и недоедать. Это рекомендуется и в
современных этикетных нормах: если блюдо тебе не знакомо, возьми чуть-
чуть – не принято оставлять еду на тарелке. А в давние времена это означало
выразить неуважение, так как  благодарили за угощение не хозяина, а Бога.
Да и сам хозяин отвечал на добрые слова в свой адрес: «Бога благодарите».
Отказ от угощения рассматривался как оскорбление, да и высказывать
недовольство  по поводу приготовленной пищи не рекомендовалось: «Когда
перед кем-то ставишь ты еду и питьё и всякие яства или же перед тобой
поставят их, хулить не следует, говоря «это гнилое», или «кислое», или
«пресное», или «соленое», или «горькое», или «протухло», или «сырое», или
«переварено», или ещё какое-нибудь порицание высказывать, но подобает
дар Божий – любую еду и питьё – похвалить «и с благодарностью есть…».
Уч. технологии:
У всех есть предпочтение в еде. Конечно, званые ужины потому и называются
ужинами, что предполагают обильное угощение, но всё же ходят туда в
основном не за этим, а ради приятного общения. Поэтому, какие бы блюда ни
предлагались, не стоит отказываться от них. Никто не заметит, что к еде вы
даже не притронулись, а вот объяснять, что именно это вы не едите вообще,
излишне и утомительно для собравшихся.
Уч. истории:
Правилами поведения за столом уделил особое внимание автор
«Домостроя»(XVI в.) . Есть следовало в «благоговейном молчании или за духовной беседой, тогда им невидимо ангелы предстоят и записывают дела
их добрые, а еда и питье тогда –в сласть». Не разрешалось плохо говорить о
еде во время застолья, смеяться и шутить, слушать музыку и петь песни, ибо
тогда «отойдут и ангелы божьи от этой трапезы и непристойной беседы. А
бесы возрадуются и налетят…»
Не дозволялось стучать ложками, дабы не радовать этим нечистую силу.
Считалось, что она может проникнуть в пищу по ложке, лежащей одним
концом на тарелке, другим на столе.
Уч. технологии:
И сейчас такое положение столовых приборов считается не этикетным, во
время еды концы столовых приборов не должны касаться поверхности стола.
Столовые приборы способствуют культуре еды. Правила обращения с ними
продиктованы не только интересами кушающего, но и заботой об
окружающих. Так, если вилку или нож взять не пальцами, а в кулак, сейчас
же поднимутся локти, которые будут мешать соседу. Положение столовых
приборов может служить также сигналом к окончанию трапезы. Для этого
вилку и нож кладут на тарелку параллельно друг другу, ручками вправо. При
этом вилку располагают зубцами вверх. Отодвигать  от себя тарелку не
следует. Если же еда еще не закончена, а лишь прервана, нож и вилку кладут
по обе стороны тарелки на ее края или крест -  накрест на тарелку.
Уч. истории:
«Домострой» настоятельно советовал хозяевам дома гостей накормить,
напоить и одарить. Но ни в коем случае не ругать, бесчестить, высмеивать и
выгонять: «…такой стол или пить на утеху бесам, а Богу во гнев, и средь
людей и позор, и ярость, и вражда, а обиженным – срам и оскорбление».
Более того, даже слуги обязывались соблюдать хозяйский авторитет. И если
гость выражал недовольство, слуга должен был сказать ему: « Не
прогневайся, батюшка, много гостей у хозяев наших, не поспели тебя
употчевать», а после пира доложить об этом хозяину. Поцелуй означал
пожелание быть благополучным и здоровым. По окончании застолья гость
целовался с хозяином. «Домострой» рекомендовал – надо удерживать в себе
воздух, губами не чмокать, и обязательно подумать о том, здоров ли сам инет
ли изо рта столь неприятного для других чесночного или алкогольного
запаха.
Уч. технологии:  Основные правила современного гостевого этикета.
Приходить раньше в гости ни в коем случае нельзя. Можно немного
задержаться, но не больше, чем на 10-15 минут. Всех опаздывающих ждут
ровно 30 минут. После этого садятся за стол. Время ожидания, согласно
этикету, можно скрасить демонстрацией фотоальбомов, сувениров и
приятных мелочей, которые представляют ваше хобби или особую гордость.
Хозяйке не позволительно заканчивать ужин первой. Она встает из-за стола
последней и непременно высказывает свои сожаления по поводу того, что
гости решили уйти. Даже если она считает, что они могли бы сделать это и
раньше.  Если же кто-то из гостей вынужден покинуть ваш дом прежде остальных, то прощается он только с хозяевами. Провожают хозяева гостей
до того места, где встретили – будь то порог собственного дома или вокзал.
Хозяин должен убедиться в том, что каждую женщину провожает мужчина.
Если такового не нашлось, то эту обязанность он берет на себя.
И помните, что впечатление самого приятного вечера могут омрачить
засидевшиеся гости. Так что уходите вовремя. Существует народная примета,
говорящая о том, что, если гость перед уходом сам отопрет дверной замок, он
больше не посетит этот дом, а если это сделает хозяин дома, гость
непременно вернется.
Уч. истории:
Гостевой порядок, взявший основы из традиционного христианского обычая
гостеприимства - накормить и обеспечить в доме безопасность – постепенно
стал фундаментом для гостевого этикета.
                                   Практические задания.
1.Юноша и девушка пришли в кафе. Ваши действия.  (3 участника)
2. Вы пришли в гости, в комнате много гостей. Как вы должны
поздороваться? (1 участник)
3.Вы решили попробовать блюдо и оно вам не понравилось. Ваши действия.
(1участник)
4. Ваше любимое блюдо стоит далеко, но вам непременно хочется его
попробовать. Как это сделать? Как взять хлеб из хлебницы? (1участник)
5. Как должны располагаться столовые приборы во время еды? После
принятия пищи? (2участник)
6.Как правильно пользоваться салфеткой?
Уч. технологии:
Мы надеемся, что со временем вы усвоите всю науку этикета, а пока и того
что вы узнали, вполне достаточно, чтобы чувствовать себя воспитанным
человеком.
А если, кто не хочет принимать правила этикета, то в гостях испытаете
неловкость если не вы, то все остальные. Подумайте, нужно ли вам это?

file_name: Интегрированное внеклассное мероприятие по истории и технологии.docx

intro: Ознакомить учащихся с истоками поведенческих норм, показать взаимосвязь современного этикета с народными традициями и христианскими ценностями, рассказать об особенностях правил гостевого этикета в разных  жизненных  ситуациях, рассказать об исторических традициях гостеприимства, рассмотреть различные ситуации, при которых существуют какие-либо запреты и ограничения.