extracted_text:
КОММУНИКАТИВНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ
ЯЗЫКУ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ
 Шурхай М.Н.,
учитель английского языка
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №40»

Аннотация.
В последние годы число детей, изучающих английский язык в дошкольном возрасте,
резко возросло. Если до сих пор методы обучения были в основном ориентированы на
школьников,  то  сегодня  родители  стремятся,  как  можно  раньше  начать  обучение
детей иностранному языку. Более того, дошкольный возраст признаётся психологами
как наиболее благоприятный период для данного вида деятельности. Данная статья
рассматривает   коммуникативный   метод   обучения   английскому   языку   на   раннем
этапе развития детей.

Очевидно, что изучение иностранных языков в раннем возрасте всесторонне
развивает   ребёнка.   Это   улучшает   его   память,   интеллект   и   развивает   его
наблюдательность.   С   развитием   навыков   говорения   на   иностранном   языке
ребёнок приобретает такие умения, как: устанавливать контакт с партнером в
общении   в   образовательных,   игровых   и   реальных   ситуациях   общения;
описывать   персонажа,  объекты   или   животное   и   действия   с   ними,   дать   им
количественные,
  качественные   и   временные   характеристики   в
образовательных, игровых и реальных ситуациях общения и пр.
Развитие   методов   преподавания   иностранных   языков   привело   к
формированию   новых   методологических   направлений.   Так,   согласно
И.Л. Шолпо, основными задачами обучения дошкольников английскому языку
являются: 1) формирование навыков общения с детьми на иностранном языке;
2) способность использовать иностранный язык для достижения своих целей,
выражения мыслей и чувств, возникающих в реальных ситуациях общения;
3) создание   позитивной   установки   для   дальнейшего   изучения   иностранных
языков;   4)   поддержание   интереса   к   жизни   и   культуре   других   стран;   5)
развитие   лингвистических   способностей   детей   с   учётом   их   возрастных
особенностей   и   психологических   характеристик;   6)   децентрализация
личности, т.е. способность видеть мир с разных точек зрения [4].
В   результате   обучения   иностранному   языку   у   обучающихся   должны
сформироваться навыки использования языка как средства общения, должен быть реализован ведущий принцип коммуникативной ориентации. Кроме того,
в процессе изучения иностранного языка у ребёнка формируются следующие
навыки: 1) решение коммуникативных задач в различных ситуациях общения
(что   важно   с   точки   зрения   способности   быть   частью   учебного   процесса);
2) формирование последовательности и согласованности речи; 3) выражение
личного отношения к информации [3].
Коммуникативный   метод   обучения является   основной   современной
учебной   концепцией   преподавания   английского   языка.
  Структура
коммуникативного метода включает в себя познавательные, развивающие и
образовательные аспекты, направленные на воспитание обучающегося.
Основная   задача   заключается   в   создании   всех   условий   общения:   мотивов,
целей и проблем общения. Коммуникативная ориентация определяет выбор и
организацию   языкового   материала,   его   ситуативную   обусловленность,
коммуникативную   ценность   как   речевых,   так   и   учебных   упражнений,
коммуникативную   постановку   образовательных   проблем,   организацию   и
структуру   занятия.   Этот   принцип   предполагает   создание   условий   для
говорения и интеллектуальной деятельности дошкольников в каждый момент
обучения [1, c.22–52].
Принцип   коммуникативной   ориентации   предполагает   реализацию   важных
условий: выбор ситуаций, повторение и новизна, участие каждого в общении,
благоприятные условия для общения,   коммуникативные задачи.
Поскольку   дети   имеют   незначительный   опыт   коллективного   общения,
обучение должно быть нацелено на обучение общению в принципе. Реализация
этого принципа осуществляется через систему познавательных задач. Основой
этого   понимания   является   детское   знакомство   с   формой   и   функциями
соответствующих   единиц   английского   языка.   С   учётом   этого,   выявляются
несколько важных условий, необходимых для поддержания коммуникативной
функции: 1) выявление общности между русским и английским языками; 2)
использование сходства и различий в написании; 3) использование подобия и
различий в произношении; 4)использование подобия и различий в лексике и
грамматике [5, c.55–58].
Очевидно, методика преподавания должна формироваться с учётом возраста
и   индивидуальных   особенностей   лингвистических   способностей   детей   в
группе и быть направленной на их развитие. Педагог должен рассматривать
занятия   иностранного   языка   как   часть   общего   развития   личности   ребёнка,
связанного с его физическим и интеллектуальным развитием. Обучение детей
иностранному   языку   должно   нести   коммуникативный   характер,   другими
словами,   ребёнок   должен   не   только   заучивать   отдельные   слова   и   речевые обороты,   но   и   учиться   использовать   их   в   речи   в   соответствии   со   своими
коммуникативными требованиями.
Различные   аспекты   языка,   такие   как   фонетика,   грамматика,   лексика,
осваиваются не как отдельные языковые компоненты, а как взаимосвязанные.
Это происходит во время речевой практики обучающихся, для реализации
которой может потребоваться использование слов, словосочетаний или фраз в
рамках заданной ситуации общения.
Организация   ознакомления   с   учебным   материалом   может   включать   в   себя
акустическое, визуальное и осязательное представление [2, c.22–27]. Педагог
может сопровождать новый материал некоторыми пояснениями. Объяснение
должно побуждать обучающегося к размышлению, должно быть необходимым
и   достаточным   для   понимания   материала   с   целью   последующего
воспроизведения и применения. Преподаватель может привлекать различные
средства представления. Для развития памяти дошкольника педагог может
применять новые единицы языка при объяснении. Но, при этом, он должен
создать   доброжелательную   атмосферу   и   благоприятные   условия   работы
группы, при которых каждый участник хотел бы участвовать в обучающем
процессе   и   стремился   понять   содержание   и   смысл   задания.   Дети   должны
иметь   возможность   говорить,   не   боясь   ошибиться.   При   изучении   нового
лексического   материала   педагог   должен   контролировать   правильность
воспроизведения   изучаемых   языковых   единиц   в   процессе   языковой
коммуникации.

Список литературы:
1.  Кривобокова   И.Я.,   Лотарева   Т.В.   Некоторые   приемы   обучения   англий
скому языку на начальном этапе // Иностранные языки в школе, 2008. № 1.
С.22–52.
2.  Малкина   Н.А.   О   роли   наглядных   компонентов   ситуации   при   обучении
общению на иностранном языке детей дошкольного и младшего школьного
возраста // Иностранные языки в школе, 2014. №1. С.22–27.
3.  Негневицкая Е.И., Никитенко З.Н., Артамонова И.А. Книга для учителя.
М.: Просвещение, 2007.
4.  Шолпо   И.Л.  Как   научить   дошкольника   говорить   поанглийски:   Учебное
пособие по методике преподавания английского языка для педагогических
вузов, колледжей и училищ по специальности «Преподаватель иностранного
языка в детском саду». СанктПетербург, 1999.
5.  Щебедина В.В. Обучение детей английской разговорной речи в детском
саду // Иностранные языки в школе, 2007. №2. С.55–58.

file_name: КОММУНИКАТИВНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ.docx

intro: Коммуникативный метод обучения является основной современной учебной концепцией преподавания английского языка. Принцип коммуникативной ориентации предполагает реализацию важных условий: выбор ситуаций, повторение и новизна, участие каждого в общении, благоприятные условия для общения,   коммуникативные задачи.методика преподавания должна формироваться с учётом возраста и индивидуальных особенностей лингвистических способностей детей в группе и быть направленной на их развитие.Принцип коммуникативной ориентации предполагает реализацию важных условий: выбор ситуаций, повторение и новизна, участие каждого в общении, благоприятные условия для общения,   коммуникативные задачи.

английский язык

group: Дисциплины

title: Статья на тему КОММУНИКАТИВНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ


extracted_text:
Бөлім:
Тірі және өлі табиғаттағы
үдерістер
Тақырып:
 5.3В  Тірі табиғаттағы
үдерістер
Күні:
Мектеп:
Мұғалімнің атыжөні:
Сыныбы:
Қатысқандар:
Қатыспағандар
 саны:
Осы сабақ арқылы жүзеге
асырылатын оқу мақсаты
Сабақ мақсаттары
5.4.2.1.   тірі ағзалардың қасиеттерін  сипаттайды

тірі ағзалардың негізгі қасиеттерін ауызша сипаттау және салыстырады
тірі ағзалардың қасиеттеріне сипаттама іріктеп, кестені толтырады
Бағалау критерийлері
Тірі және өлі табиғат денелерін салыстырады және ерекшелік
белгілерін тұжырымдайды
Тілдік  мақсаттар
Құндылықтарды дарыту
қозғалыс
тынысалу
өсу және даму
сезімталдық
көбею
бөліп шығару
 қоректену
Пәндік лексика және терминология

•
•
•
•
•
•
Диалог/жазу үшін пайдалы сөз тіркестерінің топтамасы
Тірі ағзалар тынысалу барысында қоршаған ортадан\ортаға…
сіңіреді\бөледі.
Өсімдіктер қоректену барысында ... , .... тұтынады.
Жануарлар ... немесе ...   қоректенеді.
... бұл үдеріс барысында барлық тірі ағзалар  ұрпақ қалдыра алады.
...кеңістіктегі ағзалардың орын алмастыруы. (өсімдіктердің  жарыққа
бағыттала қозғалуы., фотопериодизм)
Құндылықтарды дарыту ең алдымен, сыйластық пен оқушылардың
бірбірінің ойын тыңдау арқылы жүзеге асады. Патриотизм, ұжыммен
жұмыс жасау, өз ойын толық айта білу, еңбек және шығармашыдық та
маңызды рөл атқарады.
Пәнаралық байланыстар
Экология
АКТ қолдану дағдылары
Интернет желісімен өз бетінше  жұмыс Бастапқы білім
Сабақтың
жоспарланған
кезеңдері
Табиғаттың объектілерін айыра алу керек
Сабақтың барысы
Сабақтағы жоспарланған ісәрекет
Ресурстар
Ұйымдастыру кезеңі.     «Сыйлық» ойыны.  Бір біріне
сыйлықтар   жасайды.
  Жүргізушіден   бастап   кезек
бойынша пантомимдер арқылы бір затты көршісіне беріп
бейнелейді. Бір затты қасындағы оң жақтағы көршісіне
береді ( балмұздақ, кірпі, гүл).
I.  Оқушылар   тірі   және   өлі   табиғат   нысандарының
бейнелерін екі топқа: өлі және тірі денелер деп бөледі.
Тірі   және   өлі   табиғат   денелерін   салыстырады   және
ерекшелік белгілерін тұжырымдайды..
Оқушыларға тірі табиғат белгілерін жазу үшін  раздается
флипчарты беріледі.
II.
 Оқушылар   тақтада   жазған   тірі   ағзалардың
қасиеттері(қозғалыс, тыныс алу, сезімталдық, өсу, көбею,
бөліп шығару және қоректену) көрсетілген өз жазбалары
мен мұғалім жазбаларымен салыстырады.
 ІІІ. Оқушыларға табиғаттың тірі және өлі нысандарына
тән   қасиеттер   тізімін   қарастыруды   ұсыныңыз.
Оқушылардан,   олардың   ойынша,   тірі   ағзалардың
қасиеттеріне   не   жататынын   тізіп   берулерін   сұраңыз.
Мұны   шағынтақта   көмегімен   орындауға   болады.
Тақырыпты   презентация   арқылы   түсіндіру,   кесте
толтыру.
IV.    Сыныпқа   тірі   ағзалардың   қасиеттерін   (қозғалыс,
тынысалу,   сезімталдық,   өсу   және   даму,   көбею,   бөліп
шығару,   қоректену)   түсіндіру   және   сыныппен   бірге
оқушылардың ойларын талдау.
V. Оқушылар «Өз жұбыңды тап» ойынына қатысады
оқушыларға   екі   түсті   топшамалар   үлестіріледі.   Бір
топшамаға   тірі   ағзалар   қасиеті,   екіншісіне   оның
сипаттамасы   беріледі.   Әрбір   оқушыда   бір   топшама
болады,   тірі   ағзалар   қасиетінің   аты   немесе   оның
сипаттамасы.
VI. жылқылар туралы видеокөрсетілім қарауды
ұсыныңыз. Ойыншық түрдегі жылқы мен
видеокөрсетілімдегі жылқының тірі ағза мен өлі ағза
Тірі және өлі табиғат
туралы әдістемелік
құралдар:
http://earlystudy.ru/sokrovi
schnica/zhivayanezhivaya
prirodatochtosdelalche
Тірі және өлі табиғат
http://www.slideshare.net/
BilimAll/ss62543505
Қасиеттер жайлы
таныстырылым:
http://900igr.net/prezentats
ii/biologija/ZHivoe/011
Svojstvazhivogo
uporjadochennaja
strukturapoluchenie
energiiiz.html
Қасиеттер жайлы видео:
https://www.youtube.com/
watch?v=dC4blMInzV8
Сары және жасыл түсті
карточкалар
Биоллогия пәні
мұғалімінің сайтынан
фотолар:
http://tana.ucoz.ru/load/29
4
Жылқы туралы бейнебаян
бар ресурсқа сілтеме:
https://www.youtube.com/
watch?v=qs7trLDtY арасындағы айырмашылықтарды анықтап, салыстыру
керек.
   « Жетістік баспалдағы» рефлексиясы
Саралау – оқушыларға қалай
көбірек қолдау көрсетуді
жоспарлайсыз? Қабілеті
жоғары оқушыларға қандай
міндет қоюды жоспарлап
отырсыз?
Бағалау – оқушылардың
материалды меңгеру деңгейін қалай
тексеруді жоспарлайсыз?
Денсаулық және қауіпсіздік
техникасының сақталуы
Топтық  жұмыста  презентациялық
тақтада
шығарып,
жауабын
Сергіту ойындары жүргізілді талқылау арқылы;
Терминдерге
түсінік
барысында +, қою арқылы
Бұл бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру үшін пайдаланыңыз.
Өз   сабағыңыз   туралы   сол   жақ   бағанда   берілген   сұрақтарға   жауап
беріңіз.
беру
Сабақ бойынша рефлексия

мақсаттары/оқу
Сабақ
мақсаттары   дұрыс   қойылған
ба?   Оқушылардың   барлығы
ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта   саралау   дұрыс
жүргізілді ме?
Сабақтың   уақыттық   кезеңдері
сақталды ма?
Сабақ   жоспарынан   қандай
ауытқулар болды, неліктен?
Жалпы баға
Сабақтың жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақты жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақ барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың жетістік/қиындықтары туралы нені
білдім, келесі сабақтарда неге көңіл бөлу қажет?

file_name: 1_5.4_Тірі табиғаттағы үдерістер_Жоспар (2).doc

intro:
Ұйымдастыру кезеңі.   «Сыйлық» ойыны. Бір біріне сыйлықтар жасайды. Жүргізушіден бастап кезек бойынша пантомимдер арқылы бір затты көршісіне беріп бейнелейді. Бір затты қасындағы оң жақтағы көршісіне береді ( балмұздақ, кірпі, гүл).
I. Оқушылар тірі және өлі табиғат нысандарының бейнелерін екі топқа: өлі және тірі денелер деп бөледі.  Тірі және өлі табиғат денелерін салыстырады және ерекшелік белгілерін тұжырымдайды..
Оқушыларға тірі табиғат белгілерін жазу үшін  раздается флипчарты беріледі.

II. Оқушылар тақтада жазған тірі ағзалардың қасиеттері(қозғалыс, тыныс алу, сезімталдық, өсу, көбею, бөліп шығару және қоректену) көрсетілген өз жазбалары мен мұғалім жазбаларымен салыстырады.
 ІІІ. Оқушыларға табиғаттың тірі және өлі нысандарына тән қасиеттер тізімін қарастыруды ұсыныңыз. Оқушылардан, олардың ойынша, тірі ағзалардың қасиеттеріне не жататынын тізіп берулерін сұраңыз. Мұны шағын-тақта көмегімен орындауға болады. Тақырыпты презентация арқылы түсіндіру, кесте толтыру.Ұйымдастыру кезеңі.   «Сыйлық» ойыны. Бір біріне сыйлықтар жасайды. Жүргізушіден бастап кезек бойынша пантомимдер арқылы бір затты көршісіне беріп бейнелейді. Бір затты қасындағы оң жақтағы көршісіне береді ( балмұздақ, кірпі, гүл).
I. Оқушылар тірі және өлі табиғат нысандарының бейнелерін екі топқа: өлі және тірі денелер деп бөледі.  Тірі және өлі табиғат денелерін салыстырады және ерекшелік белгілерін тұжырымдайды..
Оқушыларға тірі табиғат белгілерін жазу үшін  раздается флипчарты беріледі.

II. Оқушылар тақтада жазған тірі ағзалардың қасиеттері(қозғалыс, тыныс алу, сезімталдық, өсу, көбею, бөліп шығару және қоректену) көрсетілген өз жазбалары мен мұғалім жазбаларымен салыстырады.
 ІІІ. Оқушыларға табиғаттың тірі және өлі нысандарына тән қасиеттер тізімін қарастыруды ұсыныңыз. Оқушылардан, олардың ойынша, тірі ағзалардың қасиеттеріне не жататынын тізіп берулерін сұраңыз. Мұны шағын-тақта көмегімен орындауға болады. Тақырыпты презентация арқылы түсіндіру, кесте толтыру.

title: Тірі табиғаттағы үдерістер


extracted_text:
Ситуация "Как распределить обязанности"
Исходные данные. Для средних и особенно мелких промышленных
организаций, где может отсутствовать подразделение по управлению
персоналом, важной проблемой является четкое распределение обязанностей
и ответственности между, специалистом пo управлению кадрами и
руководителями. Для таких предприятий следует разработать перечень
обязанностей и ответственности специалистов по управлению персоналом и
руководителей по важнейшим функция управления кадрами.
В табл. 14 представлены основные направления работы с персоналом:
наем, обучение, трудовые отношения, техника безопасности. По всем
направлениям выделены основные, функции в виде двух вариантов: «а» или
«б», каждый из которых и следует закрепить либо, за руководителем
(администрацией), либо за работником службы управления персоналом.
Основные функции по управлению персоналом.
Таблица 14
Наем:
1. а) поиск источников квалифицированной рабочей силы (объявления,
связь с вузами, техникумами, ПТУ);
б) подготовка заявку с указанием квалификации и деловых качеств
работников, для вакантных должностей. Наличие стиля поведения,
производящего приятное впечатление на поступающих на работу;
2. а) собеседование и выбор кандидатов из числа отобранных отделом
персонала. Назначение на должность с учетом квалификации вновь принятого
с целью получения от него оптимальной отдачи;
б) собеседование с поступающими на квалификационном уровне с
учетом заявок из специализированных подразделений. Отбор поступающих с
учетом задач фирмы и правил найма;
3. а) инструктаж вновь принятых по вопросам техники безопасности,
зарплаты, часов работы, правил местного распорядка;
б) направление после тщательной оценки квалификации и здоровья
лучших кандидатов к начальнику отдела персонала;
4. а) предварительный инструктаж вновь принятых, включающий
сведения о предприятию, льготах, общие указания по технике безопасности,
первой помощи, сменности работы и т. д.;
б) инструктаж и обучение по месту работы согласно программе, заранее
согласованной с отделом персонала;
5. а) развитие потенциальных возможностей работника и их оценка;
принятие решений о его продвижении, переводе или увольнении;∙ б) ведение полного дела на каждого работника с включением туда его
характеристик, достижений, перспектив роста и данных о других
возможностях;
6. а) собеседование с увольняющимися и определение причин,
вызвавших желание уволиться. Принятие мер внутри подразделения по
сокращению текучести кадров;
б) анализ информации, полученной при собеседованиях, определение
причин и мер по устранению обнаруженных недостатков.
Техника безопасности:
1. а) конкретная помощь по внедрению техники безопасности; принятие
решений об ассигнованиях по покрытию расходов (на дополнительное
освещение, щитки, транспортное оборудование и т. д.) в соответствии с
производственными требованиями и бюджетом;
б) периодическая инспекции силами квалифицированных специалистов
по технике безопасности с целью внедрения безопасных условий труда,
применения защитных приспособлений и др. Составление рекомендаций по
предупреждению несчастных случаев на производстве;
2. а) анализ выполнения работ для разработки практических правил
техники безопасности. Наглядная агитация и организация обучения технике
безопасности;
б) руководство и контроль за внедрением техники  безопасности,
поощрение работников, соблюдающих правила ТБ и вносящих предложения
по их усовершенствованию;
3. а) техническая консультация по конструированию новой техники,
защитных приспособлений, а также по безопасности эксплуатации
оборудования;
б) контроль за применением защитных устройств и приспособлений,
развитие у работников чувства ответственности;
4. а) агитация на собственном примере в пользу соблюдения правил ТБ;
б) расследование несчастных случаев, анализ их причин, составление
отчетов по технике безопасности;
5. а) быстрое и точное составление протоколов о несчастных случаях;
внедрение профилактических мер, рекомендованных специалистом по
ТБ;
б) знание законов и положению, касающихся ТБ; расследование в су де
случаев, связанных с компенсацией   за увечье;
6. а) подготовка статистики травматизма к совещаниям по ТБ,
агитационных материалов для работников предприятия;
б) участие в работе комитета по ТБ; про явление интереса к ТБ.
Обучение: 1. а) принятие решений о потребности работников подразделения
обучении; обучение и конкретные рекомендации отделу персонала;
б) исследовательская работа (разработка общих планов, задач,
уточнение потребности, разделение ответственности), развитие связей с
другими предприятиями:;
2. а) активное личное участие в учебном процессе в соответствии
общими планами; передача собственных знаний, информации и опыта;
б) помощь директору в разработке общего подхода к проблеме
обучения работников; планирование действий руководителей для
удовлетворения потребностей предприятия в обученном персонале,
руководство программой обучения, ее координации;
3. а) консультации и помощь подразделениям в планировании,
организации и проведении учебы и переподготовки рядового персонала
руководства;
б) использование кадровиков специалистов по обучению в реализации
специальных про грамм обучения по месту работы;
4. а) повседневный инструктаж и участие в индивидуальном обучении
подчиненных по месту работы; оценка их успехов и рекомендации по
дальнейшему усовершенствованию учебных программ;
б) подготовка про грамм и наглядных пособий с учетом последних
достижений техники обучения, предназначенных ускорить и улучшить
усвоение учебного материала;
5. а) развитие у руководителей подразделений преподавательских
навыков для повышения  эффективности этой стороны их деятельности;
б) ответственность за проведение учебы в подразделении (в части
развития потенциальных возможностей работников);
6. а) проведение совещаний руководства по вопросам обучения и
оценки его результатов;
б) принятие решений по перспективам обучения на основе достигнутых
результатов.
Трудовые отношения:
1. а) анализ и профилактика причин снижения производительности
труда и ухудшения трудовых отношений, работы с руководителями; меры по
стабилизации и укреплению доверия в отношениях между людьми;
б) создание доверительных отношений с представителями профсоюза;
постоянное и неукоснительное соблюдение законов о труде, условий
коллективного договора;
2. а) рекомендации по повышению эффективности производства и
качества продукции;
б) подготовка коллективного договора (его задач, условий и
формулировок, увязывание внутренних нужд с внешними факторами; 3. а) рассмотрение особых случаев и технические консультации по
трудовым отношениям;
б) участие в качестве представителя или cовeтника администрации в
переговорах с профсоюзом, поддержание связи с юристом по техническим
вопросам;
4. а) подготовка руководства на всех уровнях по соблюдению и
толкованию договора; рассмотрение положений договора, требующих и не
требующих вмешательства юриста; точная регистрация трудового стажа
работников;
б) постоянное соблюдение условий трудового договора на основе
консультаций отдела персонала; соблюдение правил выдвижения, перевода,
увольнения и т. д.;
5. а) принятие окончательных решений по жалобам и претензиям
работников после тщательного расследования и учета рекомендаций отдела
персонала; сбор предварительных данных по просьбе отдела персонала;
б) консультирование руководства и выявление фактов по вопросам,
связанным с жалобами и претензиями работников; участие в качестве
представителя или cовeтника администрации в разборе претензий третьих
сторон и в арбитраже;
6. а) поддержание постоянной связи с профсоюзным руководством;
б) поддержание прямой связи и партнерских отношений с
представителями профсоюза.
Поставка задачи:
1. Составить таблицу, распределив основные обязанности по
управлению персоналом между специалистом по управлению персоналом и
администрацией (или руководителем подразделения), по следующей форме:
Специалист по управлению персоналом
Администрация (или руководителя
подразделения)
Наем
1 а)                                                                               1 б)
2 б)                                                                               2 а)
и т.д.                                                                             и т. д.
Техника безопасности
1 б)                                                                               1 а)
2 б)                                                                               2 а)
и т.д.                                                                             и т. д.
Обучение
1 б)                                                                               1 а)
2 а)                                                                               2 б)
и т.д.                                                                             и т. д.
Трудовые отношения
1 а)                                                                               1 б)
2 а)                                                                               2 б) и т.д.                                                                             и т. д.
2. Объяснить, к каким последствиям для работы предприятия в целом
приведет невыполнение отдельных функций по управлению персоналом
3. Объяснить к каким негативным последствиям может привести
отсутствие отдельных функций по управлению персоналом, а также
возложение на специалиста по персоналу несвойственных ему функций.

file_name: Распределить обязанностей на предприятии.doc

intro: В материале представлены основные направления работы с персоналом: наем, обучение, трудовые отношения, техника безопасности. По всем направлениям выделены основные, функции в виде двух вариантов: «а» или «б», каждый из которых и следует закрепить либо, за руководителем (администрацией), либо за работником службы управления персоналом.В материале представлены основные направления работы с персоналом: наем, обучение, трудовые отношения, техника безопасности. По всем направлениям выделены основные, функции в виде двух вариантов: «а» или «б», каждый из которых и следует закрепить либо, за руководителем (администрацией), либо за работником службы управления персоналом.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Педагогический совет как коллегиальный орган в управлении школы
Непременным  условием  правильной  организации  всей  работы  в обра
зовательном   учреждении   является   сочетание   коллективного   руководства   с
персональной ответственностью за свое дело. Для осуществления в образо
вательном   учреждении   принципа   коллективности   руководства   большое
значение имеет деятельность педагогического совета, которая прежде всего
направлена   на   решение   вопросов   содержания   и   организации   учебно
воспитательного   процесса  в   образовательном   учреждении.  Само   словосоче
тание «педагогический совет» означает, что в основе его  стремление по
советоваться всем учителям друг с другом и с администрацией и прийти к
какомулибо решению, приносящему радость, удовлетворение и веру в то, что
решение   правильно   и   принесет   свои   плоды.   Педагогический   совет   очень
помогает   в   организации   жизнедеятельности   школьного   коллектива   и   в
управлении им.
На   педагогическом   совете   рассматриваются   различные   вопросы   об
разования: программирования, планирования, стратегии воспитания. То, что
заслушано,   обсуждено   и   принято   всеми   членами   коллектива,   должно   вы
полняться всеми. При помощи педагогического совета можно создать условия
для   переоценки   педагогами   своих   педагогических   принципов,   установок,
ценностей, для пробуждения желания воспитывать детей поновому, с учетом
достижений педагогической и психологической науки.
Педагогический   совет   участвует   в   аналитикодиагностической   дея
тельности,  оценивает   позитивный   и  негативный   опыт  педагогического   кол
лектива   образовательного   учреждения   в   решении   определенных   проблем
образования,   обсуждает   предложения   о   дальнейшем   совершенствовании
учебновоспитательной работы. Одним из важнейших условий действенности
работы   педагогического   совета   является   актуальность   рассматриваемых
вопросов. Активность и интерес педагогов вызывают те вопросы, практическое
решение которых вызывает затруднение у большинства членов коллектива и в
то же время, имеет важное значение для совершенствования работы.
Педагогический совет  постоянно действующий коллегиальный орган
самоуправления   педагогических   работников.
  Он   проводится   для
рассмотрения и решения основных вопросов учебновоспитательной работы
школы.   Его   деятельность   определяется   «Положением   о   педагогическом
совете общеобразовательной школы».
Главные   цели   и   задачи   педагогического   совета      объединить   усилия
коллектива   школы   на   повышение   уровня   учебновоспитательной   работы,
использование   в   практике   достижений   педагогической   науки   и   передового
опыта.
Нам   хотелось   бы   предложить   Вам   педагогический   совет:
«Бесконфликтное управление организацией образования. Конфликты и
пути их разрешения». Форма проведения: семинартренинг
Задачи: помочь педагогам преодолеть трудности в решении конфликтных
ситуаций в школе; способствовать осмыслению конфликтных ситуаций и
путей выхода из нее.
Глоссарий: конфликты, подростки в конфликте, педагоги в конфликте,
родители в конфликте
Педагогиеский коллектив делится на 5 основных групп по 8 – 10 человек.
Каджой группе даются конкретные конфликтные ситуации, пешение которых
они   долны   рассмотреть,   предварительно   провведя   анкетирование   среди
педагогов, учащихся и их родителей. При помощи психологической службы
школы найти конкретные возможные пути решения этих конфликтов.
В   ходе   педагогиеского   Совета   с   теоретическим   блоком   информации
выступает   заместитель   директора   по   НМР,   а   также   анализирует   анкеты
педагогов, учащихся и их родителей.
Конфликтэто опасение хотя бы одной
 стороны,что ее интересы нарушает,
 ущемляет, игнорирует другая сторона
Уильям Линкольн
Рассмотрение  данного вопрос связано с тем, что многие люди, стоящие
перед самостоятельным выбором  решения того или иного   пути, подвержены
сомнениям, раздираемы внутренними противоречиями, страхами, тревогой.
Родители  часто   в  такой  ситуции  не  помощники  и не  друзья  своим  детям.
Педагоги   пытаются   применять   разнообразные   методики   и   подходы,   а
учащиеся их усваивают и адаптируются.
Но   столкнувшись   в   жизни   с   реальными   возможностями,трудностями,
непониманием,
  радужные   перспективы
рассыпаются, как карточный домик, и наступает «период конфликтов»
Взрослые и дети воюют по поводу и без повода, каждый  доказывает свою
правоту, и каждый посвоему прав
  отношением   к   будущему,
Итак   Конфликт      это  спор,   ссора,   скандал,   в   которых   стороны   не
скупятся на взаимные упреки и оскорбления. Самое страшное в конфликте
это   чувства,   которые   люди   испытывают   друг   к   другу.   Страх,   злоба,
обида,ненависть – главные чувства конфликта.
Без конфликта жизнь невозможна, нужно научиться их конструктивно
разрешать.   Для   того   чтобы   разрешать   конфликтную   ситуацию,   нужно
научиться осознавать масштабы и детали разногласий и открыто обсуждать
их. Заглаживание конфликтной ситуации, уход от ее решения может привести
к проблемам куда более серьезным:
 Проблемам физического плана,связанных со здоровьем;  Проблемам   психологического   плана   (уход   в   себя,   в   свою
душевную   боль,   изменеие   характера   человека,   психическое
расстройство, суицид и т.д.);
 Проблемам социального плана (потеря семьи, развод,
потеря работы, потеря себя).
Главная   способность   в   конфликте   –   способность
объяснению. Это умение
  к   конфронтации
 Отстаивать свою позицию открыто, «лицом к лицу»;
 Оценивать   саму   конфликтную   ситуацию,   ее   содержание,   а   не
человеческие качества своего партнера;
 Сохранить личностные отношения всех участников конфликта.
АНАЛИЗ анкет
ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
Нужно ли поднимать проблему конфликтА на родительском собрании?
80 процентов считают,что  нужно, но отдельные вопросы должны решать
индивидуально....
Бывают ли у  вас конфликтные ситуации в классе? Да,  бывают  различные
конфликты, но пути решения зависят от обстоятельств
Можно ли вообще обойтись  в жизни без конфликтов все ответили
единогласно (ДА)
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Нужно ли поднимать проблему конфликтА на родительском собрании?
Нужно. Правильно, но грамотно
Бывают ли у  вас конфликтные ситуации семье? Да, бывают, стараются быть
адекватными в решении конфликта, воспитывают детей не совершать плохие
поступки
Можно ли вообще обойтись  в жизни без конфликтов  желательно бы не
иметь конфликта
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
Учащиеся ответили, что могут вести себя адекватно при конфликтной
ситуации.Считают, что в большинстве случаев конфликты происходят без
причины.Или учителя сами провоцируют конфликтную ситуацию. Разрешать
надо путем переговоров.
В ходе работы учителям предлагаются несколько  конфликтных ситуаций.
Принцип деления на группы следующий 12 группы; разрешение конфликта с
точки зрения учителя. 34 группы – с точки зрения родителя
РАБОТА В ГРУППАХ – решение конфликтной ситуации. Пока группы
решают ситуацию психолог проводит тренинг
Ситуации  для анализа 2    СИТУАЦИЯ
 3 –ЖАҒДАЙ
       1ЖАҒДАЙ
1группа

        Жиналыс кезінде атааналар педагогтен қойылған бағаның әділеттігін
түсіндіруді талап етеді.Олар осындай жеке тәсілдердің нәтижесінде баланың
оқуға деген ынтасы төмендейтіндігін айтады.           Мұндай жағдайда не істеу
керек?
2 – группа

Вы возвращаетесь из учительской и уже на лестнице слышите громкую музыку
и шум в вашем классе.Вы входите и видите веселящихся подростков. В классе
– полный беспорядок. Учащиеся смотрят на Вас и говорят:”Здравствуйте!Мы
немного повеселились! Не возражаете?”
3группа

Атааналар белгілі мақсатпен баласына ақша берді. Ол  оларды қажетсіз
жұмсады: өзі бұрыннан алғысы келіп жүрген нәрсені сатып алды. Атааналар
ашуланды, ал бала  көптеген қатты сөздер естіді. Аяғында ол есікті тарс
жауып, үйден кетіп қалды
4группа

Между матерью и 15летней дочерью в течение полугода происходят жаркие
споры по поводу того, когда девушка должна возвращаться домой. Мать
настаивает на том, что – не позднее 9 часов вечера, дочь считает, что здесь
вообще невозможны никакие ограничения.
 4  СИТУАЦИЯ
Каждая группа дает решение  своей ситуации.
После выступления  каждой группы психологи резюмируют
ИГРА «Правильно ли поняли». Анализ и решение конфликтных ситуаций
(после теоритических сведений о конфликте предлагается информация о
примитивных  реакциях людей во взаимодействии). Работа выполняется
путем приклеивания информации на готовый шаблон на листе ватмана
Менмендік реакциясы
 Басқа адамның салмағын арттыратын ақпаратты алғаннан кейін адам осы
ақпараттың  мәнін сол сәттеақ түсінгісі келеді,ол басқа адамдардың
алдындағы өз орнын көрсеткісі келеді.
Масаттанушылық реакциясы
Басқа адамдардың осыған деген реакциясын  бақылай отырып, өзінің
мүмкіндіктерімен немесе артықшылықтарымен, жетістіктерімен мақтану
тілегі. Басқа адамдардың қызғанышынан ләззат алу.
Қызғаныш реакциясы
Адам жетістікке қол жеткізді, басқасы оның  жетістігі мен табысынан
«ауырады».Ол басқаның жетістігі тек өзінің жетістігінен кейін ғана  мүмкін
деп санайды
Табалаушылық реакциясы Адам басқа біреудің өзін нашар сезінгендігіне куанады. Көбіне ондай
жағдайда өзінің сезімдерін жасырмайды.
Тартып алу реакциаясы
Өзінің шынайы еңбегіне қарамастан, басқа адамның еңбегін өзіне меншікпен
алу ниеті.
Басқыншылық реакциясы.
Адам  өз мақсаттарына ұмтылуда қоқанлоққы мен дөрекілікті пайдаланады.
Бұл ызақор және басқалардың қайғысын түсіне алмайтын адамдарға тән
Меншіктеу реакциясы
 Гиперқамқорлық немесе өз мақсаттарын жүзеге асыру үшін адамға жабысу
Енжарлық реакциясы
Басқа адамның  физикалық және рухани қайғысына салқынқандылық
 и.
Реакция амбици

 Получив информацию, придающую вес другому лицу, человек тут же
старается принизить значение этой информации, стараясь подчеркнуть
собственную значимость в глазах других людей.
Реакция самодовольства.
Желание похвастаться своими возможностями или привилегиями,
достижениями, при этом наблюдая за реакцией других людей. Получение
радости от зависти других людей.
Реакция зависти.
Человек достиг успеха, другой от его успеха и достижений «заболевает». Он
считает, что успех другого возможен только после  успеха его самого.
Реакция злорадства.
 Человек радуется тому, что комуто плохо. Часто при этом не скрывает
своих чувств.
Реакция захвата.
Желание  во что бы ни стало  присвоить себе заслуги другого человека,
несмотря на свои реальные заслуги.
Реакция агрессии.
Человек использует угрозы и грубость в достижении цели. Это характерно
для людей амбициозных и нечувствительных  к страданиям других.
Реакция присвоения.
 Гиперопека или прилипание к человеку для реализации своих целей.
Реакция безразличия.
Бестрепетное отношение к физическому и душевному страданию другого
человека

Корбань Ю. Б., учитель технологии: «Решение конфликтной ситуации
методом «6 шляп де Боно»
Белая шляпа: информация Белая   шляпа   используется   для   того,   чтобы   направить   внимание   на
информацию. В этом режиме мышления нас интересуют только факты. Мы
задаемся вопросами о том, что мы уже знаем, какая еще информация нам
необходима   и   как   нам   ее   получить.   Белая   шляпа   учит   человека   работать
только с конкретными фактами, цифрами, событиями. Благодаря ей можно
стать   беспристрастным,   освободиться   от   эмоций,   которые,   как   известно,
«туманят разум». Какой мы обладаем информацией? Какая нам нужна
информация?
Красная шляпа: чувства и интуиция
В режиме красной шляпы появляется возможность высказать свои чувства,
догадки относительно рассматриваемого вопроса, не вдаваясь в объяснения о
том,   почему   это   так,   кто   виноват   и   что   делать. Красная   шляпа   дает
возможность   человеку   увидеть   событие,   явление,   проблему   в   ярких
эмоциональных   красках.   Тем   самым   создаются   условия   для   проявления
эмоций, благодаря чему они больше не будут мешать работе. Какие у меня по
этому поводу возникают чувства?
Черная шляпа: критика
Черная   шляпа   позволяет   высказать   критические   оценки,   опасения   и
осторожности. Она защищает нас от безрассудных и непродуманных действий,
указывает на возможные риски и подводные камни. Черная шляпа помогает
человеку увидеть все негативные стороны события, явления, проблемы, она
позволяет   оценить   риски. Правда   ли   это?   Сработает   ли   это?   В   чем
недостатки? Что здесь неправильно?
Желтая шляпа: логический позитив
Желтая   шляпа   требует   от   нас   переключить   свое   внимание   на   поиск
достоинств,   преимуществ   и   позитивных   сторон   рассматриваемой   идеи.
Желтая   шляпа   помогает   раскрыть   ресурсы,   положительные   стороны
ситуации; увидеть «плюсы» ситуации, явления, проблемы. Почему это стоит
сделать? Каковы преимущества? Почему это можно сделать? Почему это
сработает?
Зеленая шляпа: креативность
Находясь под зеленой шляпой, мы придумываем новые идеи, модифицируем
уже существующие, ищем альтернативы, исследуем возможности, в общем,
даем   креативности   зеленый   свет. Зеленая   шляпа   актуализирует   творческое
мышление   человека,   позволяет   осуществлять   нестандартный   подход   к
решению   задачи,   искать   новые   способы   и   приемы. Каковы   некоторые   из
возможных решений и действий? Каковы альтернативы?
Синяя шляпа: управление процессом
Синяя   шляпа   предназначена   для   управления   самим   процессом   работы:   ее
используют в начале работы для определения того, что предстоит сделать, и в
конце, чтобы обобщить достигнутое и обозначить новые цели. Синяя шляпа помогает человеку находить смысл в том, что он делает, про
дуктивно управлять процессом мышления, обобщать накопленный опыт, впи
сывать проблему в контекст глобальных событий в экономике, политике,
мироустройстве; философски осмыслять события и явления, понимая, что
одна проблема есть проявление более общих механизмов и сил, действующих
во Вселенной... Чего мы достигли? Что нужно сделать дальше?

file_name: Педагогический совет как коллегиальный орган в управлении школы.docx

intro: Непременным условием правильной организации всей работы в образовательном учреждении является сочетание коллективного руководства с персональной ответственностью за свое дело. Для осуществления в образовательном учреждении принципа коллективности руководства большое значение имеет деятельность педагогического совета, которая прежде всего направлена на решение вопросов содержания и организации учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении. Само словосочетание «педагогический совет» означает, что в основе его - стремление по¬советоваться всем учителям друг с другом и с администрацией и прийти к какому-либо решению, приносящему радость, удовлетворение и веру в то, что решение правильно и принесет свои плоды. Педагогический совет очень помогает в организации жизнедеятельности школьного коллектива и в управлении им.


extracted_text:
Лекция.
Cистема Управления Базами Данных Access.
Основные понятия баз данных.
Базы данных (БД или по англ. DB) и системы управления ими:
1. Основные понятия баз данных;
2. Основы проектирования баз данных;
3. СУБД Microsoft Access и ее основные возможности;
4. Создание баз данных – таблиц и связей между ними.
База   данных–   это   совокупность   структурированных   и   взаимосвязанных
данных,
  которые
предусматривают общие принципы описания, хранения и обработки данных.
  организованная   по   определенным   правилам,
Существуют 4 основные модели данных – списки, реляционные базы данных,
иерархические и сетевые структуры.
В   течение   многих   лет   преимущественно   использовались   плоские   таблицы
(плоские   БД)   типа   списков   в   Excel.   В   настоящее   время   наибольшее
распространение при разработке БД получили реляционные модели данных.
Реляционная модель данных является совокупностью простейших двумерных
таблиц   –   отношений   (англ.   relation),   т.е.   простейшая   двумерная   таблица
определяется как отношение (множество однотипных записей объединенных
одной темой).
От   термина   relation  (отношение)   происходит   название   реляционная   модель
данных.   В   реляционных   БД   используется   несколько   двумерных   таблиц,   в
которых  строки называются записями, а  столбцы полями, между записями
которых устанавливаются связи. Этот способ организации данных позволяет
данные (записи) в одной таблице связывать с данными (записями) в других
таблицах через уникальные идентификаторы (ключи) или ключевые поля.
Основные понятия реляционных БД: нормализация, связи и ключи
1. Принципы нормализации:
В каждой таблице БД не должно быть повторяющихся полей; В   каждой   таблице   должен   быть   уникальный   идентификатор   (первичный
ключ);
Каждому  значению  первичного  ключа должна  соответствовать  достаточная
информация о типе сущности или об объекте таблицы (например, информация
об успеваемости, о группе или студентах);
Изменение значений в полях  таблицы не должно влиять на информацию в
других полях (кроме изменений в полях ключа).
2. Виды логической связи.
Связь   устанавливается   между   двумя   общими   полями   (столбцами)   двух
таблиц. Существуют связи с отношением «одинкодному», «одинкомногим»
и «многиекомногим».
один      к      одному–   каждой   записи   из   одной   таблицы   соответствует   одна
запись в другой таблице;
один      ко      многим–   каждой   записи   из   одной   таблицы   соответствует
несколько записей другой таблице;
многие  к  одному– множеству записей из одной таблице соответствует одна
запись в другой таблице;
многие  ко  многим– множеству записей из одной таблицы соответствует
несколько записей в другой таблице.
Тип   отношения   в   создаваемой   связи   зависит   от   способа   определения
связываемых полей:
Отношение «одинкомногим» создается в том случае, когда только одно из
полей является полем первичного ключа или уникального индекса.
Отношение «одинкодному» создается в том случае, когда оба связываемых
поля являются ключевыми или имеют уникальные индексы.
Отношение   «многиекомногим»   фактически   является   двумя   отношениями
«одинкомногим» с третьей таблицей, первичный ключ которой состоит из
полей внешнего ключа двух других таблиц 3. Ключи. Ключ – это столбец (может быть несколько столбцов), добавляемый
к   таблице   и   позволяющий   установить   связь   с   записями   в   другой   таблице.
Существуют ключи двух типов: первичные и вторичные (внешние).
Первичный   ключ–   это   одно   или   несколько   полей   (столбцов),   комбинация
значений   которых   однозначно   определяет   каждую   запись   в   таблице.
Первичный   ключ   не   допускает   значений   Null   и   всегда   должен   иметь
уникальный индекс. Первичный ключ используется для связывания таблицы с
внешними ключами в других таблицах.
Внешний   (вторичный)   ключ   это   одно   или   несколько   полей   (столбцов)   в
таблице, содержащих ссылку на поле или поля первичного ключа в другой
таблице. Внешний ключ определяет способ объединения таблиц.
Из   двух   логически   связанных   таблиц   одну   называют   таблицей   первичного
ключа или главной таблицей, а другую таблицей вторичного (внешнего) ключа
или подчиненной таблицей. СУБД позволяют сопоставить родственные записи
из обеих таблиц и совместно вывести их в форме, отчете или запросе.
Существует три типа первичных ключей: ключевые поля счетчика (счетчик),
простой ключ и составной ключ.
Поле счетчика(Тип данных «Счетчик»). Тип данных поля в базе данных, в
котором для каждой добавляемой в таблицу записи в поле автоматически
заносится уникальное числовое значение.
Простой ключ. Если поле содержит уникальные значения, такие как коды
или инвентарные номера, то это поле можно определить как первичный ключ.
В качестве ключа можно определить любое поле, содержащее данные, если
это поле не содержит повторяющиеся значения или значения Null.
Составной ключ. В случаях, когда невозможно гарантировать уникальность
значений каждого поля, существует возможность создать ключ, состоящий из
нескольких   полей.   Чаще   всего   такая   ситуация   возникает   для   таблицы,
используемой для связывания двух таблиц многие  ко  многим.
Необходимо еще раз отметить, что  в поле первичного ключа должны быть
только   уникальные   значения   в   каждой   строке   таблицы,  т.е.  совпадение   не
допускается,а в поле вторичного или внешнего ключа совпадение значений в
строках таблицы допускается.
Если возникают затруднения с выбором подходящего типа первичного ключа,
то в качестве ключа целесообразно выбрать поле счетчика. Программы,   которые   предназначены   для   структурирования   информации,
размещения ее в таблицах и манипулирования данными называются системами
управления базами данных (СУБД): MS SQL Server, Oracle, Informix, Sybase,
DB2, MS Access и т. д.

file_name: Лекция Access.docx

intro: Система Управления Базами Данных Access это база данных, которое используется для системы структурированных и взаимосвязанных данных. организованная по определенным правилам, которое предусматривают общие принципы описания, хранения и обработки их данных. Ознакомление  с базой данных позволяет в упорядоченном виде хранить данные.Лекция на тему СУБД Access

title: Лекция на тему Система Управления Базами Данных Access


extracted_text:
Тест «Ваш стиль работы с документами»
Совершенно
справедливо
Пожалуй,
справедливо
2
3
Не совсем
Совершенно
так
4
не так
5
1
Группа 1
1. Когда у меня полно
неотложной работы, я часто
откладываю новые бумаги в
сторону.
2. Когда я не слишком
загружен прочим и делами, я
обрабатываю большую часть
бумаг сам.
З. Я сам разбираю
корреспонденцию, потому
что больше с ней никто не
справится, а вид
непрочитанных бумаг меня
раздражает.
Группа 2
1. Мне приходится
преодолевать внутреннее
сопротивление, когда я
поручаю подчиненному
подготовить за себя важный
документ.
2. Большую часть
документации по менее
важным вопросам готовят
мои подчиненные.
З. Я обращаюсь за помощью
к другим только тогда, когда
возможность служебных
неприятностей становится
весьма реальной.
Группа 3
1. Меня раздражает, что
приходится тратить время на
бумажную рутину, и когда я
занят, бумаги отодвигаю в
сторону.
2. Я не считаю себя
обязанным отвечать на
каждую бумажку,
адресованную мне.
З. Я не считаю, что объем и характер служебной
переписки отражают
успешность моей работы и
мое положение в нашей
организации.
Группа 4
1. Когда я сталкиваюсь с
кризисной ситуацией, мне не
хватает времени, чтобы
зафиксировать ее в
документах.
2. Лишь мысль об увольнении
может заставить меня
дописать служебный доклад.
З. Пока у меня есть более
важные дела, я откладываю
рутинную документацию в
сторону.
Ключ
Подсчитайте набранные Вами очки: за каждый ответ "совершенно
справедливо" полагается 3 очка; за "пожалуй, справедливо"  2 очка; за "не
совсем так"  1 очка; за "совершенно не так"  0 очков.
Если Вы набрали по первой группе 7 и более очков, то Вы, скорее всего,
«суперисполнитель", а потому склонны делать сами большую, чем
необходимо, долю бумажной работы, недогружая своих подчиненных. Если
Вы к тому же набрали немало очков (5 и более) по четвертой группе,  то
значит, Вам присущи еще и черты "волокитчика". Это означает, что Ваши
репутация и карьера под угрозой. Правда, коекому из высшего начальства
нравится Ваша постоянная занятость, но ярлык «истого служаки» отнюдь не
гарантирует 'продвижения по службе и уважения коллег и подчиненных.
Если Вы набрали 7 и более очков по второй группе, то Вы, скорее всего,
"расшифровщик". Конечно, делегирование обязанностей  одно из важнейших
правил современной науки об управлении и оно может значительно облегчить
Вам работу, естественно, если делегировать правильно. Между тем многие
подобные руководители, увлекаясь делегированием, забывают о
необходимости постоянно учить и контролировать Тех, кому они передают те
или иные задания. Это нередко ставит под удар их  самих  в конечном счете
за все несет ответственность руководитель, Конечно, ошибаясь и ушибаясь,
Вы постепенно овладеете искусством делегирования, но лучше сократить
болезненный путь, проштудировав литературу по вопросам управления.
Если Вы набрали 7 и более очков по третьей группе, значит Вам
присущи черты "антибюрократа" и вы склоны игнорировать важность
бумажной работы. Taкие привычки могут дорого обойтись, если в Вашей
организации объем бумажной работы велик и ей придается большое значение. Поэтому Вам стоит либо пере смотреть свое отношение к "бумажной", либо
поискать себе место в организации, где бумажной работы меньше.
Наконец, если по четвертой группе Вы набрали 3 очка и менее, то вы
относитесь к бумажной работе слишком истово, забывая, что есть дела более
важные, требующие вашего личного присутствия. Если же Вы на брали по
этой группе 7 и более очков, значит в Вас, наоборот, слишком много от
"волокитчика" и Вы обречены постоянно выслушивать упреки начальства за
задержку различных документов. Выручить Вас могут лишь, более
дифференцированный подход к входящей документации и бол широкое
использование делегирования.
Если количество очков, набранное Вами по всем четырем группам
вопросов, примерно одинаково и колеблется в границах 3  5, то это
свидетельствует о разумном отношении к бумажной работе и отсутствии у
Вас ярко выраженных черт "бумажных неудачников".
Это, конечно, приятно, но все же справляться с тем объемом бумаг
которые к Вам поступают каждый день, все равно трудно.

file_name: Тест «Ваш стиль работы с документами».doc

intro: Представляю Вашему вниманию Тест «Ваш стиль работы с документами», после заполнения и обработки будет определяться ваш стиль работы с документами. Подсчитайте набранные Вами очки: за каждый ответ "совершенно справедливо" полагается 3 очка; за "пожалуй, справедливо" - 2 очка; за "не совсем так" - 1 очко; за "совершенно не так" - 0 очков.Представляю Вашему вниманию Тест «Ваш стиль работы с документами», после заполнения и обработки будет определяться ваш стиль работы с документами. Подсчитайте набранные Вами очки: за каждый ответ "совершенно справедливо" полагается 3 очка; за "пожалуй, справедливо" - 2 очка; за "не совсем так" - 1 очко; за "совершенно не так" - 0 очков.

title: Тест «Ваш стиль работы с документами»


extracted_text:
Использование игровых и здоровьесберегающих технологий на начальном этапе
обучения английскому языку.
Современный урок иностранного языка характеризуется большой интенсивностью и требует
концентрации внимания, напряжения сил. Очень трудно порой настроить ребят на
овладение знаниями в середине и в конце учебного дня. Педагогические исследования
последних лет показывают, что уже в начальной школе возникают такие проблемы, как
неудовлетворительное здоровье учащихся, низкий уровень их активности. На своих уроках
английского языка для более эффективного достижения практических,
общеобразовательных и развивающих целей, поддержания мотивации обучаемых я
использую элементы здоровьесберегающих и игровых технологий.
Прежде всего, стараюсь учитывать физиологические и психологические особенности детей
и предусматривать такие виды работы, которые снимали бы напряженность и усталость.
Стремлюсь к тому, чтобы весь урок проходил непринужденно, а мой тон был добрым и
дружелюбным, создавалась бы приятная, располагающая к занятиям обстановка. Принцип
создания благоприятного климата на уроках выражается в создании атмосферы терпения и
доброжелательности; в использовании разнообразных форм поощрения учащихся и приемов
им оказания помощи при выполнении учебных заданий; в приучении детей вежливо и
внимательно относиться друг к другу.
Обязательно включаю в каждый урок зарядкирелаксации, цель которых – снять умственное
напряжение, дать детям небольшой отдых, вызвать положительные эмоции, хорошее
настроение, что ведет  к улучшению усвоения материала. Видами релаксации могут быть
различного рода движения, игры, пение, танцы, заинтересованность чемто новым,
необычным. (см. Приложение) Песня на уроке – хороший вид релаксации, предоставляет
возможность учащимся не только отдохнуть, но и служит для формирования фонетических,
лексических, грамматических навыков. Различных песен в УМК «Английский в фокусе»
много, но целесообразно для отдыха выбирать задорные, веселые, шуточные. Певческая
деятельность проявляется в аудировании, разучивании, исполнении песни. Пение
активизирует функции голосового и дыхательного аппаратов, повышает интерес к предмету,
развивает музыкальный слух и память, снижает утомляемость за счет эмоционального
настроя. Танцевальные и музыкальные физкультминутки на младшем этапе делают урок
насыщеннее и интереснее, повышает эмоциональное состояние обучающихся. Это не только
знакомит детей с народным творчеством страны изучаемого языка, а также способствует
развитию координации, непринужденности и эмоциональности движений.
Одной из форм релаксации является игра. Она используется для снятия напряжения,
монотонности, при отработке языкового материала, при активизации речевой деятельности.
Игровые технологии (см.Приложение) активизируют мыслительную деятельность
обучаемых, позволяют сделать учебный процесс  интересным. Это мощный стимул к
овладению иностранным языком. Игра… Она входит в жизнь ребёнка с первых
полусознательных движений. Без неё немыслимо детство. Через игру ребёнка можно не
только научить читать и считать, закалить не только физически, но и нравственно. Ибо для
ребенка игра – не развлечение, а сама жизнь.
Использование различных игр на уроке иностранного языка способствует овладению языком
в занимательной форме, развивает память, внимание, сообразительность, поддерживает
интерес к иностранному языку. Нужно учитывать, что каждый возрастной период характеризуется своим типом ведущей
деятельности. Игры лучше всего использовать в середине или в конце урока для того, чтобы
снять усталость и напряжение у детей. Важно, чтобы работа с играми приносила
положительные эмоции и пользу, и кроме того, служила действенным стимулом в ситуации,
когда интерес или мотивация детей к изучению иностранного языка начинает ослабевать.
При планировании уроков и подборе к ним различных игр я стараюсь учитывать не только
возрастные особенности учащихся, но и уровень их развития и информированности, в
некоторых случаях  опору на родной язык.
Атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – все это дает
возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую им свободно употреблять в
речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Легче
усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворенности
«оказывается, я уже могу говорить наравне со всеми».
В игре развиваются творческие, мыслительные способности ребенка. В ней предполагается
принятие решения: как поступить, как сказать, как выиграть. В любой вид деятельности на
уроке можно внести элементы игры, и тогда даже самое скучное занятие приобретает
увлекательную форму.
Обучающие игры на уроках и внеклассных занятиях способствуют выполнению
важных методических задач:
 созданию психологической готовности детей к речевому общению;
 обеспечению естественной необходимости многократного повторения языкового
материала;
 тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта.
 Общеизвестно, что учащиеся легко и непринужденно осваивают материал, который им
доступен, когда приемы и виды работ при этом интересны.
При проведении игр возникает атмосфера дружеского соревнования, каждый старается
ответить как можно  лучше, проявляет большую заинтересованность в хорошем результате.
Игры имеют много общего и обладают при этом рядом преимуществ:
 все учащиеся принимают участие в игре, тесно взаимодействуя между собой, что
способствует созданию благоприятного климата в межличностных отношениях между
учащимися и учителем;
 речевые партнеры определяются не только по желанию, но и произвольно, каждый из них
 использует языковой материал согласно уровню его личной подготовки или опирается на
одни и те же готовые модели высказывания;
  учащиеся используют языковой материал в более полном объеме, а также расширяют свои
знания и совершенствуют навыки и умения в общении на английском языке;
 у учащихся значительно повышается мотивация, что способствует более осознанному
изучению языка и расширению их кругозора.
Необходимость и важность формирования навыков  и умений общения на изучаемом  языке
посредством  игр объясняется и тем, что оно предполагает  обучение практически всем
видам речевой деятельности, т.е. аудированию, говорению, чтению и письму.
Выводы.
 Игровые методы являются одними из самых эффективных методов обучения
иностранному языку, так как их психологопедагогической основой является игровая
деятельность, которая вносит большой вклад в психическое развитие личности.
Использование игровых методов на уроках иностранного языка в начальной школе соответствует познавательным потребностям младших школьников. В игре
активизируются мыслительные процессы, и возрастает мотивация к изучению
иностранного языка.
 Игровые формы и приемы очень разнообразны и могут быть использованы при
обучении всем видам речевой деятельности.
 Игровые методы часто очень просты по своей организации и не требуют
специального оборудования. Игровые методы могут быть использованы на каждом
уроке иностранного языка, главное, чтобы они соответствовали целям и задачам
обучения.
 Игровые формы и методы обучения приносят удовольствие от процесса познания.
 Использование здоровьесберегающих технологий в совокупности с охранительными
педагогическими режимами обучения играет большую роль в жизни каждого
школьника, позволяет легче и успешнее овладеть необходимыми знаниями на уроке,
преодолеть трудности, позволяет достичь цели, решить задачи обучения. Учит детей
жить без стрессов, укреплять, сохранять свое и ценить чужое здоровье. Применение
здоровьесберегающих образовательных технологий на уроках способствует
самоопределению, самореализации ученика на основе его внутренней мотивации,
вводит ребёнка в образовательное поле без потерь для здоровья, с повышенной
мотивацией. Подобный подход к обучению не даёт дополнительной нагрузки на
нервную систему и способствует творческому развитию личности. Зарядка с использованием различного вида движений.
Приложение
Эту форму релаксации можно проводить на начальном этапе обучения английскому языку.
Учащиеся по команде учителя встают и выполняют простые движения (поднимают руки
вверх, вниз, прыгают, топают, имитируют движения).
  Stand up! Sit down! Hands up! Hands down!
Действия, совершаемые учащимися, могут при выполнении команд сопровождаться
проговариванием: I can ….
“Fly”. Упражнение “Летать, как птица”.  Взмахи руками.
“Jump”. Упражнение “Прыгать, как воробей”. Можно разводить руки в стороны.
“Swim”. Круговые движения руками. Можно усложнить команду: “Swim quickly”, “Swim slowly”.
“Run”. Бег на месте. Можно усложнить команду: “Run quickly”, “Run slowly”.
“Count”. Посчитать от 110 или от 101, загибая пальцы на руках.
“Letters”.Упражнение для глаз. Техника упражнения состоит в своеобразном написании букв
английского алфавита открытыми глазами.
“Skate” и “Ski”. Некоторые учащиеся путают команды “Skate” и “Ski”, поэтому эти команды
можно отработать в одном упражнении на внимание.
При изучении темы “Части тела” можно использовать следующие команды:
“Wash your face”, “Wash your hands”, “Clean your teeth”, “Touch your head (nose, ears…и т. д.).
Зарядкирелаксации, стихотворения, рифмовки
При подборе стихотворений и рифмовок к уроку я обращаю внимание на следующее:
1. важно, чтобы их грамматический и лексический материал сочетались с темой урока;
2. преимущественно подбираю стихи и рифмовки с четким ритмом, так как под них легче
выполнять разнообразные движения; 3. текст чаще воспроизводится в записи или проговаривается учителем, особенно в
начальной школе, так как при произнесении текста детьми у них может сбиться
дыхание
Hands up, hands down,
Hands on hips, sit down.
Stand up, hands to the sides,
Bend left, bend right.
Hands down, sit down.
Несложные рифмовки, которые  дети с удовольствием исполняют на мотив известных
мелодий.
Например, на мотив «В траве сидел кузнечик»:
I have, I have a tiger,
I have, I have a tiger,
I have, I have a tiger,
        A tiger and a frog.
              Have you a tiger?
              Have you a tiger?
              Have you a tiger?
              No, I have no tiger.
На мотив песни «Жил был у бабушки серенький козлик»:
My cat can run, can run, can run. (два раза)
One, two, three, one, two, three (два раза)
My cat can run. (два раза)
На мотив «Я на солнышке лежу»:
I can run and I can jump.
I can run, I can jump.
I can run and I can jump.
Танцевальные и музыкальные
Come, my friend and dance with me
(Дети выполняют танцевальные движения)
It is easy, you can seе One step back, one step out
(один шаг назад, один шаг вперед)
Then you turn yourself about
(поворачиваются вокруг себя)
It is fun to dance with you
(Любые танцевальные движения)
And it isn’t hard to do.
One step back. One step out
(один шаг назад, один шаг вперед)
Then you turn yourself about
(поворачиваются вокруг себя)
Игры
Фонетические игры.
Фонетические игры используются для развития у детей слухового внимания и памяти,
умения слышать и дифференцировать звуки по долготе и краткости, слышать межзубные
звуки, тренировки учащихся в произнесении иноязычных звуков, умения читать по
транскрипции, разучивания стихов с целью их воспроизведения по ролям.
    Среди фонетических игр, используемых на начальном этапе обучения, можно выделить
игрызагадки, игрыимитации, игрысоревнования, игры с предметами, игры на
внимательность, игрылото со звуками.
Цель: отработка фонетических единиц и алфавита.
«СОБЕРИ БУКЕТ»
Ход игры: На доске развешены бумажные цветы, на которых написаны английские звуки.
Дети «срывают» цветы и называют их.
Результат: создание на уроке обстановки радости, повышает самооценку учащихся.
Цель: развитие фонетических и произносительных навыков.
«НАЗОВИ ЗВУКИ И СЛОВА»
Ход игры: Учитель показывает карточки с транскрипционными значками изученных
английских звуков. Учащиеся должны назвать звук и вспомнить английское слово с этим
звуком. Результат: максимальная занятость каждого учащегося, проявление личностных свойств
характера.
«НАЙДИ ПАРУ»
Цель: тренировать учащихся в произнесении глухих и звонких звуков.
Ход игры: Ученики делятся на две команды: команда Незнайки и команда Карлсона. На
доске записаны согласные звуки, нужно найти пару по звонкости/глухости. Задания у команд
одинаковые, поэтому в игре учитывается скорость.
Результат: мобилизация умственных возможностей и снижение психического утомления
Лексические игры.
Лексические игры применяются для тренировки употребления разных частей речи,
пополнения и обогащения словарного запаса.
Цель: повторение лексического материала по теме.
«ЧТО ИСЧЕЗЛО?»
Ход игры: На доске вывешиваются картинки по определённой теме, например «Животные»
или «Виды спорта». Затем учащиеся закрывают глаза, и учитель убирает одну из картинок.
Дети открывают глаза и называют исчезнувшее слово. Учитель может видоизменить игру и
попросить учащихся запомнить не только слова, но и их последовательность. В этом случае
учитель не убирает карточку, а меняет карточки местами.
Результат: развитие памяти и внимания, создание благоприятного психологического
климата на уроке.
«ЛОТО»
Цель: активизация лексических навыков и навыков аудирования.
Ход игры: Учитель делает для каждого ученика карточки в виде таблицы. В её ячейках по
русски написаны слова или наклеены картинки, например, по теме «Продукты питания».
Затем учитель с паузами диктует слова поанглийски
(potato, tomato, apple, nut, carrot, cabbage, milk, juice, egg,ham, butter, bread, cheese,
cake, sweet, fish). Дети во время паузы должны вспомнить, что обозначает слово, и закрыть
его заранее приготовленной бумажной фишкой. Можно диктовать все слова или пропустить
несколько, чтобы дети закрывали ячейки фишками осознанно.
Результат: развитие личностных качеств учеников, большой охват аудитории .
Дети работают в парах. Один ребенок загадывает слово, а другой пытается отгадать его,
задавая вопросы.
What am I thinking?
Pass the flashcards.
Учитель раздает каждому ребенку по одной картинке из модуля. Включается запись песни
из модуля. Пока играет музыка, дети передают картинки следующему
ученику по кругу. Когда учитель останавливает запись, каждый ребенок должен назвать
изображенный на его картинке предмет или заплатить фант, например: спеть песню, станцевать и т. д. Прежде чем начать игру, учитель показывает, как в нее играть.
Тема «Colours»
Rainbow. У каждого ученика на парте цветные карандаши (фломастеры).
Учитель излагает условие игры: Дети, вы, наверное, замечали, что после дождя, когда
выходит изза туч солнышко, появляется разноцветная радуга. Давайте мы тоже нарисуем
такую радугу. Но есть одно условие: вы рисуете цвета радуги в таком порядке, как я сейчас
скажу на английском языке. Начинаем с нижней дуги:
blue
red
yellow
orange
green
brown
Snowball.
Учитель обращает внимание детей на то, что весной и летом расцветают разнообразные
цветы.
Teacher: What colours are the flowers in summer?
Pupil: They are red, green, yellow, white...
Потом ученики говорят один за другим:
Pupil 1: The flowers are red.
Pupil 2: The flowers are red and white.
Pupil 1: The flowers are red, white, blue.
Pupil 2: The flowers are red, white, blue, dark blue. И т.д.
Decorate the FirTree
Из картона вырезаем елку с кармашками. Отдельно приготовим плоские кружочки разного
цвета.
Задание: украсить елку к празднику.
Тема: “Animals”
At the Zoo. На столе учителя – небольшое замкнутое заграждение в виде круга. Учитель с
сожалением говорит, что почемуто все звери разбежались.
Задание: помочь работникам зоопарка собрать зверей.
Teacher: Let’s help them gather the animals!
Каждый ученик берет по игрушке и, называя животное, ставит ее в имитированный зоопарк.
Guess What the Animal is? Класс делится на две команды. Каждая команда загадывает
животное, а другая отгадывает и наоборот.
– Is it a dog?
– No, it is not.
– Is it a birdl?
– No, it is not. Тема: “Parts of the Body”
Whose Tail is this? Заготовить карточки с изображением частей тела разных животных.
Задание: помочь разобраться животным, где их части тела. Можно сделать следующее
вступление: “Ребята, у наших зверюшек большая беда – злая колдунья отобрала у них то, без
чего они не могут летать, прыгать, видеть, слышать. Давайте поможем им найти свои
“запчасти”.
Teacher: Whose tail is this?
Pupil: It is a cat’s tail.
Teacher: Whose ears are these?
Pupil: These are rabbit’s ears.
Wake up! На столе “спит” заяц. Его нужно “разбудить”. Для этого – дотронуться до частей
его тела и назвать их.
Teacher: Смотрите, ребята, как крепко спит наш зайка! Давайте его разбудим! Кто хочет
расшевелить нашего зайку? Touch the head! Touch the nose!
Тема: “Food”
Chuckles Wants to Eat
Чаклз очень голоден. Он хочет есть. На парте перед Чаклзом лежат разные предметы:
тарелки, ложки, столы, хлеб, мясо и т.д.
Задание: выбрать из этого “добра” все съестное и назвать на английском языке.
What is there in the Basket?
Учитель держит в руках корзину, наполненную овощами (или фруктами). Ребятам нужно
догадаться, что находится в корзине.
Кроссворд по теме «Еда» 2 класс
1.Трехэтажная еда
2. Фрукт, изображенный на
популярном телефоне
3.Любимая еда мартышки
4.Что накрывают на любой праздник
5. Родственник мандарина
6. Главное блюдо дня рождения 7. Напиток младенцев
8. Любимое лакомство детей
9. Популярное блюдо в
Макдональдсе (Какаду).
10. Количество дней в неделе
Тема: “Clothes”
My Clothes
Учащиеся вспоминают предметы своего гардероба и перечисляют их.
Кто больше назовет – тот победитель.
Dress the Doll!
Учащиеся делятся на две команды. Каждой команде необходимо одеть куклу. Ребята
надевают по одному предмету одежды, вслух называя его. Победит та команда, которая
быстрее полностью оденет свою куклу.
Choose the Right Clothes!
На столе учителя – разная одежда для кукол (можно использовать картинки).
Задание: выбрать ту одежду, которая соответствует времени года, названному учителем, и
назвать ее.
Грамматические игры.
Грамматика – это совокупность правил изменения слов, их соединения в словосочетания и
предложения.
Я считаю, что использование грамматических игр – это надёжное средство формирования
грамматических навыков, поэтому широко применяю на практике следующие грамматические
игры.
Цель: активизация глаголов движения.
«БУДЬ ВНИМАТЕЛЕН»
Ход игры: Учащиеся должны слушать команды учителя и выполнять их, если они услышат
вежливое слово “please”(пожалуйста).
Результат: улучшает отношения между участниками игры и педагогами, учит
вежливости.
Цель: активизация в речи общих вопросов.
«ЧТО ТЫ ЛЮБИШЬ ДЕЛАТЬ?» Ход игры: Один из учащихся загадывает, что он любит делать, остальные задают ему
вопросы: Do you like to swim? Do you like to play football? Отгадавший ученик становится
водящим.
Результат: формирование беглости мысли и гибкости ума.
Цель: повторение количественных числительных.
«УГАДАЙ ЦИФРУ»
Ход игры: Учащиеся делятся на две команды. На доске справа и слева записывается
одинаковое количество цифр. Учитель называет цифры одну за другой. Представители
команд должны быстро найти и вычеркнуть названную цифру на своей половине доски.
Выигрывает та команда, которая быстрее справится с заданием.
Результат: повышает самооценку участников игры.
Up and down.
Цель игры заключается в отгадывании чисел. Учитель пишет на листочке
бумаги любое число от 1 до 10 и просит детей произвольно называть числа в этих пределах.
Если число, которое они называют, меньше, чем то число, которое написал учитель, он
говорит: Up! — и жестами показывает, что нужно назвать большее число. Если число,
которое они называют больше, учитель говорит: Down! — и жестами показывает, что
нужно назвать число поменьше. Игра продолжается до тех пор, пока дети не отгадают
число.
Аудитивные игры.
.
Цель: развивать слуховую память.
«ЛОВИ КОМАРИКА»
Ход игры: Учитель просит учащихся хлопать в ладоши, если они услышат звук комара: [z], и
сидеть тихо, как будто спрятались, если они услышат звук пчёлок: [ð].
Результат: проявление личностных качеств характера.
«СОСТАВЬ ФОТОРОБОТ»
Цель: научить учащихся понимать смысл однократного высказывания.
Ход игры: Класс делится на три команды, каждая из которых представляет отделение
полиции. Выбираются 3 ведущих. Они обращаются в отделение полиции с просьбой отыскать
пропавшего друга или родственника. Ведущий описывает их внешность, а дети делают
соответствующие рисунки. Если рисунок соответствует описанию, считается, что пропавший
найден. Результат: умение выделять главное в потоке информации.
Речевые игры.

Цель: совершенствование навыков диалогической речи.
«ИНТЕРВЬЮ»
Ход игры: Перед началом спортивного праздника многие спортсмены дают интервью и
отвечают на вопросы журналистов. К доске по очереди выходят 35 учеников, которые
отвечают на вопросы «журналиста».
Результат: саморазвитие и развитие благодаря другим участникам.
Цель: тренировка вопроса “What is your name?” и знания алфавита.
«ЗНАКОМСТВО»
18
Ход игры: Учащиеся выясняют, как друг друга зовут и встают друг за другом в алфавитном
порядке в круг или в линию.
Результат: создание атмосферы непринужденного и доверительного общения
учителя с учащимися.
Игры для обучения чтению.
Цель: совершенствование навыков чтения.
«ДНИ НЕДЕЛИ»
Ход игры:   Ученикам раздаются карточки с названиями дней недели. По сигналу учителя
дети выстраиваются в определённом порядке (1.Monday 2. Tuesday 3. Wednesday и т. д.) и
читают слово на своей карточке.
 Результат: осознание уровня собственной образованности.
Цель: повторение изученных букв алфавита.
«НА ПРИЁМЕ У ОКУЛИСТА»
Ход игры:   Учитель объявляет ученикам, что сегодня будет проверять у них зрение.
Показывая ту или иную букву, «доктор» просит назвать её. Далее роль доктора могут
исполнять сами ученики. В том случае если «пациент» неправильно назовёт букву, «доктор»
называет её сам.
Результат: развитие памяти и мышления.
Игрыпантомимы: При изучении алфавита: изобразить букву (нарисовать букву в воздухе головой или в паре с
партнером).
Ученик(и) у доски выполняет(ют) это задание, а другие учащиеся отгадывают букву
алфавита.
При изучении темы ‘’My pet’’ изобразить животное движением, мимикой, голосом, жестами.
При изучении темы ‘’ My day’’ изобразить действия, которые выполняются обычно в течение
дня.
Подобные игры используются как способ развития координации рук и ног, других частей
тела, пространственновременных ориентировок, вызывают положительные эмоции на
уроках.

file_name: Использование игровых и здоровьесберегающих технологий на начальном этапе обучения англ языку.docx


extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение школа № 690
Невского района СанктПетербурга
Конспект мастеркласса
ФИО педагога: Красько Татьяна Владимировна
Тема занятия: «Элементы городецкой росписи новогодней игрушки»
Образовательная область: «Технология»
Тип занятия: Комбинированное
Дата проведения: 14.12.2016г
Место проведения: ГБОУ школа № 690
Используемые педагогические технологии: информационнокоммуникативная. Открытое занятие
 «Элементы городецкой росписи новогодней игрушки»
СанктПетербург
2016
Тема: «Элементы городецкой росписи новогодней игрушки»
Цель: Дать общие представления о городецкой росписи. Показать элементы городецкой
росписи. Формировать практические умения и навыки рисования с образца.
Совершенствовать навыки рисования кистью декоративных элементов Городецкой
росписи на примере новогодней игрушки. Воспитывать интерес к искусству Городецких
мастеров, уважение к творческому наследию. Развивать такие качества как усидчивость,
внимание, аккуратность при работе с красками. Дать возможность детям почувствовать
себя народными мастерами.















Роль педагога:
обучающая;
контролирующая;
корректирующая.
Задачи:
Обучающие:
научить работать в команде;
рассказать о народных ремеслах России.,
 научить рисовать элементы городецкой росписи на деревянной заготовкеигрушке;
познакомить с новым материалом;
научить правилу работы с гуашью;
научить работать с материалами и инструментами, используемые при росписи игрушки,
Развивающие:
расширить кругозор, ознакомить с произведениями и историей развития Городецкой
росписи. Познакомить с узорами в изделиях мастеров г. Городца и основными этапами
росписи
развить воображение, фантазию.
Воспитывающие:
воспитать коммуникативные качества;
воспитывать интерес к искусству Городецких мастеров, уважение к творческому
наследию;
воспитывать такие качества как усидчивость, внимание, аккуратность при работе с
красками.
дать возможность детям почувствовать себя народными мастерами.
Этапы занятия
1.Вводная часть. Организационный:
1. Эмоциональнопсихологический настрой участников на качественное изготовление
модели.
2. Информационный
1. Подача информации.
3. Разъяснительноподготовительный деревянная заготовка елочной игрушки"
гуашь
кисти
баночка для воды
лист бумаги
салфетка
простой карандаш
стирательная резинка
1.Подбор материала:
Для учащихся:
"
"
"
"
"
"
"
"
Для учителя:
образцы городецкой росписи, образцы элементов.
"
"
презентации "Городецкая роспись"
2. Видео материал (презентация, фильм).
4. Рабочий.
Рисование, раскрашивание.
5. Рефлексия.
Обсуждение. Закрепление пройденного материала. «Оценка».
6. Заключительный
Педагог подводит итоги занятия, указывает на недостатки и достоинства в усвоении
материала. Обращает внимание каждого, над какими замечаниями ему следует
поработать самостоятельно. Благодарит всех участников.

Этапы и задачи занятия
Этапы и задачи
занятия
Этап I.
Организационный:
Эмоционально
психологический настрой
участников на
качественное
изготовление модели.
Этап II.
Информационный
Подача информации.
Деятельность педагога
1.Приветствует. Проводит
инструктаж по охране труда.
Организация начала учебного
занятия. Привлечение
внимания к теме.
2. Сообщение темы и цели
учебного занятия.
Формирование
положительного отношения
к приобретению новых знаний.
1.Показывает презентацию
«Новогодний сувенир в
технике кистевой росписи»,
«Городецкая роспись», ведёт
диалог с участниками.
Время
2 мин.
Деятельность
участников
Организация рабочего
места.
Внимание к учебному
занятию, интерес к
теме, переход к
активному творчеству.
Смотрят презентацию,
фильм, участвуют в
диалоге.
10 мин. Этап III.
Разъяснительно
подготовительный
1.Проводит разъяснение
этапов росписи заготовки.
2.Даёт общие сведения о
материале: дереве,
инструментах (кисти, краски,
гуашь)
3. выдаёт заготовки, кисточки,
краски.
5 мин.
Внимательно слушают и
задают вопросы.
Получают деревянную
заготовку елочной
игрушки, гуашь, кисти,
баночку для воды
Этап IV.
Рабочий. Рисование на
деревянных заготовках
элементов городецкой
росписи.
Разъясняет правила рисования
элементов.
Указывает как и в каком
порядке лучше прорисовывать
детали.
Предлагает взять заготовку,
кисточки и краски и начать
прорисовывать элементы
городецкой росписи на
заготовке.
Просматривает у каждого
присутствующего
правильность исполнения
работы.
В случаи ошибок даёт советы
и помогает их исправить.
Рассматривает модель и ведёт
диалог об основных
особенностях данной модели.
Завершает занятие
напутственными словами.
Спрашивает о пожеланиях.
Прощается
Этап V.
Рефлексия. Обсуждение.
Закрепление
пройденного материала.
Заключительный этап VI.
Итого:
25 мин
Представляют на
заготовке размещение
элементов росписи.
Участники внимательно
рассматривают. готовые
игрушки.
Слушают и задают
вопросы.
Берут аккуратно
кисточки и краски.
Начинают расписывать
заготовку.
Проверяют
правильность
выполнения задания,
показывают игрушки
педагогу, задают
вопросы.
Устраняют ошибки.
Слушают, отвечают на
вопросы, сами задают
вопросы.
Делятся эмоциями.
«отвечают,  занятие
удалось (не удалось)»
Высказывают
пожелания, замечания,
задают вопросы.
Прощаются.
2 мин.
1 мин.
45мин. Методическое обеспечение занятия
Средства обучения.
 раздаточные материалы (схемы,);
 визуальные (модели);
 средства ИКТ (компьютер, интерактивная доска).
Оборудование занятия:
Столы, материал, инструменты и принадлежности для изготовления модели.
Список используемой литературы
          1. Р.Бардин  «Изделия народных художественных промыслов и
              сувениров»
2. В.Вишневская  Искусство народных художественных промыслов.
     Комплект цветных открыток.
  3. С.К. Жигалова  Русская народная живопись. Издательство
       «Просвещение», Москва 1974 г.
4. Е. Попова  Городецкие узоры  Издательство «Малыш»,  Москва
     1985г
5. А. Рогов Конь копытом бьет. Издательство «Малыш», Москва
      1988г.
     6.    Е.Субочева   Народные промыслы. Издательство
          «Околица», Москва 1997г.
Интернет ресурсы
 http://nsportal.ru/sites/default/files/2013/2/gorodeckaya_rospis.doc
http://www.testsoch.com/urokpotemevolshebnyeuzorygorodeckayarospis/
http://www.poznanie21.ru/current/3457.php
  http://nsportal.ru/nachalnayashkola/izo/fizminutki
http://rudocs.exdat.com/docs/index354055.html
  http://festival.1september.ru
Самоанализ занятия
1. Тема занятия: «Элементы городецкой росписи новогодней игрушки»
Проведение занятия даёт возможность:
1.1. Познакомиться с народными ремеслами России. Ознакомиться с произведениями и
историей развития Городецкой росписи. Познакомиться с узорами в изделиях мастеров
г. Городца и основными этапами росписи. Развить познавательную активность детей,
творческую фантазию, художественный вкус. Стимулировать стремление своими
руками создавать красоту. 1.2. Формировать практические умения и навыки рисования с образца. Учить детей
составлять узор по мотивам Городецкой росписи. Совершенствовать навыки рисования
кистью декоративных элементов Городецкой росписи.
3. Воспитывать интерес к искусству Городецких мастеров, уважение к творческому
наследию. Развивать такие качества как усидчивость, внимание, аккуратность при
работе с красками. Дать возможность детям почувствовать себя народными мастерами.
2. Общие сведения о занятии:
o Колличество:25 человек.
o Разносторонние способности.
Средства обучения:
1. Компьютер, интерактивная доска, презентации.
2. Подбор материала:
 Для учащихся:
"
"
"
"
"
"
"
"
Для учителя:
образцы городецкой росписи, образцы элементов.
"
"
презентации "Городецкая роспись"
3. Видео материал (презентация, фильм).
деревянная заготовка елочной игрушки"
гуашь
кисти
баночка для воды
лист бумаги
салфетка
простой карандаш
стирательная резинка

3. Цель занятия: Дать общие представления о Городецкой росписи. Донести общую
информацию о Городецкой росписи, показать элементы Городецкой росписи. Показать
процесс рисования элементов Городецкой росписи. Рассмотреть материалы и
инструменты, используемые при создании игрушки. Расписать деревянную заготовку.
4. Задачи:
I.Обучающие:
1.Научить работать в команде.
2.Познакомить с новым материалом.
3.Научить правилу рисования элементов Городецкой росписи.
4. Научить рисовать элементы Городецкой росписи на деревянных заготовках.
II.Развивающие:
1.Расширить кругозор.
2.Развить воображение, фантазию.
III.Воспитывающие:
1.Воспитать коммуникативные качества.
Задачи, решаемые на занятии:
1 Донести общую информацию о Городецкой росписи, дать определение модели, модели
судна. Дать общие представления о Городецкой росписи. Донести общую информацию о
Городецкой росписи, показать элементы Городецкой росписи.
 Показать элементы Городецкой росписи.
 Рассмотреть материалы и инструменты, используемые при создании игрушки.
 Расписать деревянную заготовку.
2
3 4 Создать комфортную обстановку на занятии.
Структура занятия.
Теоретическая часть
Городецкая роспись – как её нам не знать…
Здесь такие узоры, что ни в сказке сказать,
Здесь такие сюжеты – ни пером описать.
            Желтый вечер, черный конь,
            И купавки, как огонь,
           Птицы смотрят из ларца
           Чудороспись Городца!
На берегу Волги стоит славный и древний город Городец. По преданию, основал его
еще в 1152 году князь Юрий Долгорукий как сторожевую крепость.  Во время
нашествия хана Батыя враги сожгли, разграбили Городец. Но он, словно птица
Феникс, отстроился заново.
Жители Городца и окрестных селений славились как умелые плотники, резчики по
дереву. Леса давали разнообразный материал, из которого делали все: от детских
игрушек и колыбелей до кораблей.
 Мастера из Городца сотворяют чудеса:
Прялки и ложки, бочонки и плошки,
Тарелки и скалки –
Хозяйкам подарки.
 А в узорах тех цветы небывалой красоты.
Их в букеты собирают, яркой краской украшают,
К ним листочки добавляют,
Белой  краской оживляют.
Сначала готовят цветной фон (часто желтый, т.к. раньше окрашивали дерево
луковой шелухой), на него наносят главные фигуры в виде крупных цветовых
пятен. Розан выполняется обычно розовым цветом, а купавка  голубым. Этот
этап называют «подмалевка», т.е. круговое движение кистью, нанесение одного
цветового пятна. Подмалевка выполняется широкой плоской кистью . Главное
при этом — научиться брать нужное количество краски на кисть. Если краски
окажется мало, то подмалевка получится бледной, невыразительной; если много
— то при высыхании краска начнет отслаиваться.
     Следующий этап называют «теневка», т.к. здесь используются более темные
краски бардовые или синие. Обозначают центр цветка и лепестки. У розана центр
рисуют в середине цветка, у купавки он смещается вверх,влево или вправо.
Центр обозначают небольшим кружком. Лепестки цветов имеют форму
полукруглых дужек. Цвет дужек совпадает с цветом центра цветка. Чтобы
правильно нарисовать скобку, вначале надо лишь слегка прикоснуться к бумаге
кончиком кисти и провести тонкую линию; к середине сильно нажать на кисть, а
завершить скобку опять тонкой линией. Следить за тем, чтобы кисть была
перпендикулярна листу бумаги.
    Завершающий этап росписи называют «оживка», т.к. именно после нее весь
рисунок словно оживает. «Оживку» делают белой и черной краской. Городецкие цветы отличаются разнообразием по цвету и форме. Цветы в городецкой
росписи — символ здоровья и процветания.
     Розан отражает главные признаки цветка, т.е. имеет лепестки и ярко выраженный
центр. Силуэт в форме круга. По размеру может быть больше купавки. Центр цветка
рисуют в середине. Розан в росписи Городца окружен скобками — лепестками одного
размера, цвет которых совпадает с цветом середины.
     Купавка— самый распространенный цветок в городецком орнаменте. Расписывать
начинают с маленького кружочка по ее краю, затем делают скобку внутри круга. По
краю подмалевки рисуют скобки, по форме такие же, как и скобка внутри подмалевки,
только меньшего размера. Скобки по ее краю рисуют, начиная с центра, постепенно
уменьшая их в размерах до сердцевинки. Завершающий этап росписи — оживка
выполняется, как правило, белилами. Нанесение оживки требует очень аккуратного и
точного исполнения, поэтому ее надо делать уверенным мазком тонкой кистью.
      Городецкие листья  очень разнообразны по форме, размеру и расцветке. Они почти
всегда расположены группами из пяти, трех или двух листьев.Простой городецкий лист
изображают в виде тыквенного семечка. Более сложный пишут так: проводят кистью
плавную дугу и соединяют кривой линией, следя за тем, чтобы лист с одного конца
оставался широким. Листья всегда широки, округлы и растопырены.
Городецкая роза  самый сложный цветок. Роспись начинают с подмалевки —
основного объема цветкакруга, к нему пририсовывают внизу центральный округлый
лепесток, за ним по кругу располагают лепестки помельче до самой сердцевины,
занимающей центр верхней части цветка.
После того как силуэт цветка создан, начинают его разрабатывать: элементы
центральной части ограничивают большой скобой и обращают к сердцевине. Дугу
скобку и сердцевину в верхней части цветка рисуют черным цветом, бордовым и
краплак красным. Края лепестков можно обвести той же краской, что и сердцевину.
Самое трудное в розе, это оживка. Внутри дугискобки вначале рисуют небольшую
скобку с линейной разделкой. Затем по обе стороны дуги рисуют двечетыре капли, в
зависимости от свободного места внутри дуги. За пределами дуги рисуют небольшие
скобки. Внутри дугискобки можно нарисовать точкитычинки.
Городецкая роза в узоре
Городецкая птица является символом семейного счастья. Птиц изображают в
различных вариантах: это и гордый павлин, и насупленный индюк, и задиристый
петух, и сказочная птица.
А диковинные птицы тянут свои крылья в небо.
Может стоит научиться рисовать и нам всё это? Расписное донце прялки изучаем мы с тобою,
здесь игривые лошадки нам кивают головою.
Толковый словарь русского языка В.И. Даля объясняет, что слово "донце"
означает "дощечку, на которую садится у нас пряха, втыкая в нее гребень".
Окончив работу, она вынимала гребень, а донце вешала на стену, и оно украшало
избу. Поэтому народные умельцы уделяли особое внимание украшению досок
резьбой и росписью.
Городецкий конь— символ богатства. В основном он черного цвета, с маленькой
головкой на круто изогнутой шее и аккуратно причесанной гривой.
Роспись, которая зародилась в Городце, трудно спутать  с какойлибо другой   так
велико ее своеобразие. Ни одно городецкое изделие не обходится без пышных
гирлянд, букетов цветов, напоминающих розы, купавки, ромашки. И хотя городецкие
мастера не знали законов перспективы. И их рисунки были плоскими, роспись всегда
получалась какойто удивительно легкой и прозрачной.
 Другой важной отличительной чертой городецкой росписи можно считать ее
сюжетность.
Мастера  любили изображать прогулки кавалеров с дамами, лихих всадников,
гарцующих на конях, сцены чаепития  в богатых интерьерах, украшенных колоннами,
настенными часами, высокими окнами с пышными занавесками, парадными лестницами.
Нередко использовались и более знакомые мастерам темы: пряхи за работой, охотники в
лесу, плотники на строительстве дома и множество других сцен из народного быта.
Раньше городецкая роспись делалась яичными красками, в наши дни мастера перешли на
масляную краску, сильно расширили цветовую гамму, но технология росписи осталась
такой же как и много лет тому назад и  те же образы и мотивы  присутствуют в их
мотивах.
А сейчас мы с вами научимся изображать основные элементы городецкой росписи так,
как это делают народные мастера. Мы познакомились с элементами росписи. Чтобы
приблизиться к ее секретам, стать мастером, нужно учиться, вы пока ученики
подмастерья. Начнем!
 Самостоятельная работа учащихся  (роспись деревянных заготовок)
(музыкальный ряд)
 Показ видеоролика.
На мой взгляд, на занятии все поставленные задачи реализованы. В процессе занятия возник интерес к Городецкой росписи. Все поставленные задачи
были выполнены. Чувствовался сильный подъём интереса творческой деятельности и
большое желание развиваться в данном направлении.
Деятельность участников оцениваю следующим образом: теоретическая часть занятия
усвоена, практическая часть реализована, все поставленные задачи выполнены.

file_name: Открытое занятие Красько Т.В..docx

intro:
Занятие
 «Элементы городецкой росписи новогодней игрушки»

Тема: «Элементы городецкой росписи новогодней игрушки»
Цель: Дать общие представления о городецкой росписи. Показать элементы городецкой росписи. Формировать практические умения и навыки рисования с образца. Совершенствовать навыки рисования кистью декоративных элементов Городецкой росписи на примере новогодней игрушки. Воспитывать интерес к искусству Городецких мастеров, уважение к творческому наследию. Развивать такие качества как усидчивость, внимание, аккуратность при работе с красками. Дать возможность детям почувствовать себя народными мастерами.


extracted_text:
Задача
Исходные данные и постановка задачи. Изучите и про анализируйте приведенную ниже
должностную инструкцию менеджера по персоналу. Сопоставьте ее с типовой структурой
должностной инструкции. Дайте заключение по этой должностной инструкции:



замечания и дополнения общего характера (по структуре и полноте содержания);
замечания и дополнения конкретного характера: по четкости и ясности
подчиненности данного должностного лица; по его деятельности; взаимосвязи с
другими работника организации; ответственности; правам; соотношению
обязанностей, прав и ответственности;
возможные последствия для общего процесса управления персоналом организации в
случае некачественно и неполно составленной должностной: инструкции.
Должностная инструкция менеджера по персоналу
Общие положения. Выполняет ответственные административные функции и
руководит кадровой работой в крупной государственной организации или учреждении.
Отвечает за планирование проведение программы в области кадровой политики, в том
числе за набор, про ведение тестирования, оценку, назначение, продвижение по службе,
перевод и рекомендации по изменению статуса служащих организации, а также за систему
доведения необходимой информации до работников.
Работает под началом общего руководства организации, проявляя инициативу и
независимость суждений при выполнении возложенных на него задач.





Основные функции:
участвует в общем планировании и определяет курс на обеспечение эффективной
работы и равномерной загрузки персонала. Доводит информацию о важнейших
решениях по кадровым вопросам до всех уровней организации через бюллетени,
собрания и при личных контактах;
проводит собеседование с нанимающимися на работу, оценивает выпускников
учебных заведений, классифицирует заявления о приеме на работу. Осуществляет
подбор и отбор новых слyжaщиx для заполнения вакансий, анализирует заявления
квалифицированных специалистов;
совещается с руководителями низшего звена по кадровым вопросам, в том числе по
вопросам назначений:, найма или увольнение служащих по окончании их
испытательного срока, по вопросам перевода, понижения в должности и увольнения
постоянных работников;
организует обучение персонала, координирует мероприятия по обучению кадров с
должностными лицами и руководителями низшего звена. Устанавливает систему
рейтинга служащих и организует обучение руководителей низшего звена по
вопросам оценки трудовой деятельности работников;
ведет личные дела работников. Руководит непосредственно или через своих
подчиненных работой группы служащих. По поручению руководства выполняет
отдельные задания и поручения, относящиеся к сфере его деятельности.
Общие квалификационные требования
Опыт и подготовка: должен обладать значительным опытом по управлению
персоналом.
Образование: высшее образование со специализацией в области управления
персоналом. 3нания, навыки и способности: достаточные знания принципов и практики
управления персоналом, отбора и назначения служащих, вопросов оценки трудовой
деятельности работников.

file_name: Должностная инструкция менеджера по персоналу.doc

intro: Представляю Вашему вниманию практическую работу следующего характера: Изучить и про анализировать приведенную ниже должностную инструкцию менеджера по персоналу. Сопоставьте ее с типовой структурой должностной инструкцией менеджера (управленца). Дайте заключение по этой должностной инструкции. Желаю удачи и успехов в выполнении практической работыПредставляю Вашему вниманию практическую работу следующего характера: Изучить и про анализировать приведенную ниже должностную инструкцию менеджера по персоналу. Сопоставьте ее с типовой структурой должностной инструкцией менеджера (управленца). Дайте заключение по этой должностной инструкции.