extracted_text:
Сабақ жоспары
Сабақ:  Электромагниттiк индукция  заңы
Күні:
Сынып: 10
Мектеп: №13 ұлттық мектеп
гимназиясы
Мұғалімнің есімі: Көшенова  С.
Қатысқандар
саны:
Қатыспағандар
саны:
Сабаққа негізделген
оқу мақсаты
Электромагниттiк индукция құбылысын түсіндіру, Фарадей
тәжірибелері , индукциялық ток ұғымдарымен танысу
Сабақ мақсаттары
Барлық оқушылар:
 Электромагниттік индукция құбылысын түсінеді
Оқушылардың басым бөлігі:
 Электромагниттік индукция құбылысын  тәжірибе арқылы
бақылайды
Кейбір оқушылар:
 Токтың бағытының айнылу бағытына  тәуелді екенін түсініп,
қорытынды жасай  алады.
Тілдік мақсат
Оқушылар:
 Катушкаға магнитті енгізгенде, галванометрдің тілі
қозғалысқа келеді  және токтың пайда болатынын біледі.
Негізгі сөздер мен тіркестер:
 Индукциялық ток, Вебер
Сыныптағы диалог/жазылым үшін пайдалы тілдік біліктер:
Талқылауға арналған тармақтар:
 Тыныштықтағы магнитке тұйық контурды енгізсек,
индукцияның ЭҚКі мен индукциялық ток пайда бола ма?
Контурды тұйықтасақ  не болады?
Жазылым бойынша ұсыныстар:
       Фарадей тәжірибелерінің қорытындысын жазу және    =kε
△ Ф/△t формуласын есептер шығаруда пайдалана біледі
Алдыңғы оқу
Практикалық жұмыс: Сапалық, мәтінді және эксперименттік есептер қ
а
б
а
С
ы
т
ы
қ
а
і У
р
е
д
ң
е
з
е
к
 3 мин
шығару.
Жоспар
Жоспарланған жаттығулар
Топқа бөлу: Физик ғалымдардың  аттарына  сәйкес   Ампер,
Фарадей, Герц  топтарына бөлінеді, өз тобының ғалымдары
бойынша  ашқан жаңалықтары  туралы  мәлімет береді.
Топ басшыларына табыс критерилері бойынша  бағалау
парағын  беру:
ы
у
л
а
т
с
а
Б
Дискрипторлар
Ғалымдардың ашқан жаңалығы
Үй тапсырмасын қайталау
Постер қорғау
Деңгейлік тапсырма
 VIP тест
1
2
3
4
5
бал
3
3
5
5
5
7 мин
Үй тапсырмасын тексеру мақсатында тәжірибелік
құралдарды пайдаланып, «попкорн»  әдісі бойынша  ашық
және жабық сұрақтар қойылады.
Сұрақтар:
Магнит өрісі дегенді қалай түсінесің?
 Магнит өрісінің бағытын  қалай анықтауға
Магнетиктер қандай  зат  және оның түрлері
Ампер күші, оның формуласын, өлшем бірлігін

болады?

қорыту
Жаңа сабаққа көшу  үшін  электронды оқулық  арқылы
Фарадей тәжірибесін  көрсетемін.
Фарадейдің 3 тәжірибесін  топтарға бөліп беріп, оны постер
арқылы қорғайды, осы тәжірибе бойынша қорытынды жасап,
формуланы  анықтайды:
Тақырыпты бекіту мақсатында VIP тест тапсырмасын
беремін,  компьютер арқылы  қорытынды бағасын алады.
Ф/△t
 = kε
ы
с
а
т
р
О
5 мин
7 мин
ы 5 мин
у
л
а
т
қ
я
А
Табыс критерийлері бойынша  бағалау бетшесі қорытынды
3 мин
Оқу үшін
бағалау
Ынталандыру
мен мадақтау
мақсатында  қол
шапалақтау
және смайлик
беру, қате
болған жағдайда
қайта бағыттау
сұрақтарын беру
Оқушылардың
жауаптарына
сәйкес
ынталандыру
мақсатында
Сумативті
бағалау Қосымша ақпарат                    Электронды  оқулық материалдары
Саралау тапсырмалары
24 жаттығу /1/   Катушканың ішіндегі магнит ағыны 32с
ішінде 24мВб ден 50мВбге дейін
 Бағалау
Пәнаралық байланыс
Тарих, математика, биология
Қауіпсіздік ережесін сақтау
«Фарадей  тәжірибесі»  тақырыбы бойынша бейнекөрсетілім,
тақырыптық слайд, VIP тест  материалдары
Қауіпсіздік және еңбекті
қорғау ережелері
АКТмен байланыс
Құндылықтардағы
байланыс
«V»
«»
«қанат белгі» (әлдеқашан
“алу белгісі”
белгілі нәрсе)
(түсінігіне қайшы
нәрсе)
«+»
“қосу белгісі”
(қызықты және
тосын нәрсе)
«?»
 «сұрақ белгісі»
(бірнәрсе анық
емес, білгім
келеді)

file_name: сабақ жоспары қмж.docx

intro:
Сабақ жоспары
Сабақ:  Электромагниттiк индукция  заңы	Мектеп: №13 ұлттық мектеп- гимназиясы
Күні:  	Мұғалімнің есімі: Көшенова  С.
Сынып: 10	Қатысқандар саны:	Қатыспағандар саны:
Сабаққа негізделген оқу мақсаты	Электромагниттiк индукция құбылысын түсіндіру, Фарадей тәжірибелері , индукциялық ток ұғымдарымен танысу
Сабақ мақсаттары	Барлық оқушылар:
	Электромагниттік индукция құбылысын түсінеді
	Оқушылардың басым бөлігі:
	Электромагниттік индукция құбылысын  тәжірибе арқылы бақылайды
	Кейбір оқушылар:
- Токтың бағытының айнылу бағытына  тәуелді екенін түсініп, қорытынды жасай  алады.

Тілдік мақсат	Оқушылар:
	Катушкаға магнитті енгізгенде, галванометрдің тілі қозғалысқа келеді  және токтың пайда болатынын біледі.
	Негізгі сөздер мен тіркестер:
	Индукциялық ток, Вебер
	Сыныптағы диалог/жазылым үшін пайдалы тілдік біліктер:
	Талқылауға арналған тармақтар:
	Тыныштықтағы магнитке тұйық контурды енгізсек, индукцияның ЭҚК-і мен индукциялық ток пайда бола ма? Контурды тұйықтасақ  не болады?
	Жазылым бойынша ұсыныстар:
       Фарадей тәжірибелерінің қорытындысын жазу және   ε=k△Ф/△t формуласын есептер шығаруда пайдалана біледі
Алдыңғы оқу	Практикалық жұмыс: Сапалық, мәтінді және эксперименттік есептер шығару.
Жоспар
Сабақ кезеңдері	Уақыты	Жоспарланған жаттығулар
	Оқу үшін бағалау
Басталуы	 3 мин

7 мин	Топқа бөлу: Физик ғалымдардың  аттарына  сәйкес   Ампер, Фарадей, Герц  топтарына бөлінеді, өз тобының ғалымдары бойынша  ашқан жаңалықтары  туралы  мәлімет береді.
Топ басшыларына табыс критерилері бойынша  бағалау парағын  беру:
	Дискрипторлар	бал
1	Ғалымдардың ашқан жаңалығы	3
2	Үй тапсырмасын қайталау	3
3	Постер қорғау	5
4	Деңгейлік тапсырма 	5
5	 VIP тест 	5
Үй тапсырмасын тексеру мақсатында тәжірибелік құралдарды пайдаланып, «поп-корн»  әдісі бойынша  ашық және жабық сұрақтар қойылады.
Сұрақтар:
-Магнит өрісі дегенді қалай түсінесің?

Ынталандыру мен мадақтау мақсатында  қол шапалақтау және смайлик беру, қате болған жағдайда қайта бағыттау сұрақтарын беру
			- Магнит өрісінің бағытын  қалай анықтауға болады?
	Магнетиктер қандай  зат  және оның түрлері
	Ампер күші, оның формуласын, өлшем бірлігін қорыту
	Лоренц күші мен Ампер күшінің айырмашылығы қандай?
Ортасы	5 мин

7 мин

10 мин	Жаңа сабаққа көшу  үшін  электронды оқулық  арқылы Фарадей тәжірибесін  көрсетемін.
Фарадейдің 3 тәжірибесін  топтарға бөліп беріп, оны постер арқылы қорғайды, осы тәжірибе бойынша қорытынды жасап,  формуланы  анықтайды:  ε = k△Ф/△t
  Оқушылардың жас ерекшелігіне сәйкес деңгейлік тапсырмалар беріледі. «Есептер  банкісі»   әдісі бойынша  есептердің жауаптары нақтыланады.
	Оқушылардың жауаптарына сәйкес ынталандыру мақсатында   жұлдызша  арқылы  бағалаймын.
Аяқталуы	5 мин

3 мин

3 мин
2 мин	Тақырыпты бекіту мақсатында VIP тест тапсырмасын беремін,  компьютер арқылы  қорытынды бағасын алады.
Табыс критерийлері бойынша  бағалау бетшесі қорытынды-ланады.
Инсерт әдісі  бойынша кері байланыс жасалады.
Үйге тапсырма  §11.1      24 жаттығу /2/
Сумативті бағалау жасалады.
Қосымша ақпарат                    Электронды  оқулық материалдары
Саралау тапсырмалары	24 жаттығу /1/   Катушканың ішіндегі магнит ағыны 32с ішінде 24мВб- ден 50мВб-ге дейін
 Бағалау
Пәнаралық байланыс
Қауіпсіздік және еңбекті қорғау ережелері
АКТ-мен байланыс

Құндылықтардағы байланыс	Тарих, математика, биология
Қауіпсіздік ережесін сақтау

«Фарадей  тәжірибесі»  тақырыбы бойынша бейнекөрсетілім, тақырыптық слайд, VIP тест  материалдары

«V»
«қанат белгі» (әлдеқашан белгілі нәрсе)	«-»
“алу белгісі”
(түсінігіне қайшы нәрсе)	«+»
“қосу белгісі”
(қызықты және тосын нәрсе)	«?»
 «сұрақ белгісі» (бірнәрсе анық емес, білгім келеді)

title: қысқа мерзімді жоспар


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КАРТИНЫ МИРА
РЕБЕНКА ЧЕРЕЗ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Л. Ю. Паздерина,
г. Тюмень,  ГАОУ ТО «Гимназия российской культуры»
«Мир нужно постигать и мыслью, и сердцем»
 Гомер
Для   того   чтобы   научиться   жить   и   успешно   действовать   в
современном   мире,   человеку,   необходимо   осознать   представшую   ему
вселенную,   как   нечто   целое,   по   отношению   к   которому   он   будет
самоопределяться,   самоутверждаться,   искать   в   нем   свое   место,
прокладывать свой путь.
В современном обществе большую ценность приобретают не только
политические, социальные, научные, но и эстетические, нравственные и
религиозные аспекты мировоззрения.
В   самом   общем   виде   мировоззрение   определяется   как   система
взглядов, понятий и представлений об окружающем мире. Мировоззрение
в   широком   смысле   слова   включает   в   себя   все   взгляды   человека   на
окружающий мир: философские, общественнополитические, естественно
 научные, этические, эстетические, и т. д.
Рассматривая   систему   формирования   взглядов   и   отношений   к
окружающему   миру   детей,  мы   уверены,  она   не  должна   формироваться
стихийно.
Каждое   новое   поколение   получает   в   наследство   определенную
модель   мироздания,
  которая   служит   опорой   для   построения
индивидуальной   картины   мира   каждого   отдельного   человека   и
одновременно объединяет этих людей как культурную общность.
Такую   модель   мира   ребенок,   с   одной   стороны,   получает   от
взрослых,   активно   усваивает   из   предметнокультурной   и   природной
среды, с другой стороны, активно строит сам, в определенный момент,
объединяясь в этой работе с другими детьми.
Можно выделить три фактора, составляющих формирование модели
мира ребенка:
первый     это   влияние   «взрослой»   культуры,   активными   проводниками
которой   являются,   прежде   всего,   родители,   а   затем   воспитатели   и
педагоги;
второй     это   личные   усилия   самого   ребенка,   проявляющиеся   в   разных
видах его интеллектуальнотворческой деятельности;
третий  это влияние детской субкультуры, традиции которой передаются
из поколения в поколение детей и чрезвычайно значимы в возрасте между пятью   и   двенадцатью   годами   для   понимания   того,   как   освоить
окружающий мир.
Модель мира любого человека, даже самого маленького, доступна
для   восприятия   только   при   том   условии,   что   она   какимто   образом
воплощена,   материализована,   «опредмечена».   Следовательно,   учитель   с
определенной степенью достоверности должен смоделировать то или иное
внутреннее   и   душевное   содержание,   передающее   особенности   картин
мира.
Если   мы   хотим   приобщить   ребенка   к   определенной   системе
мировоззренческих принципов и определенной модели мироустройства, то
мы   обязательно   должны   воплотить   ее   в   виде   предмета   или   модели,
словесного,   изобразительного   текста   (рассказа,   песни,   картины)   или
поведенческого   текста   (театрализованного   действия),
  которые
максимально легко и полно могут быть усвоены ребенком.
Считаем,   что   решение   этих   задач   должно   осуществляться   путем
создания специальной развивающей среды, в которой ребенок находил бы
стимулы для самообучения, самопознания и развития. Отсюда и основные
требования, выступающие в качестве ориентиров:
 опираться на собственный опыт ребенка;
 обучать в действии;
 побуждать к наблюдению и экспериментированию;
 чередовать
работу.
         Мы  рассматриваем исследовательский метод обучения как один из
основных   путей   познания,   наиболее   полно   соответствующий   природе
ребенка  и  современным  задачам   обучения.  В основу     метода  работы  с
учащимися   положен   их   собственный   исследовательский   поиск,   а   не
усвоение детьми готовых знаний, преподносимых педагогом.
индивидуальную
коллективную
и

Исследовательская   деятельность   –   это   деятельность,   связанная   с
решением   учащихся   творческой,   исследовательской   задачи   с   заранее
неизвестным   решением.
  Сущность   исследовательской   деятельности
обусловлена ее функциями:
 определение   сферы   применения   знаний   и   обеспечение   «запуска»
механизмов творческого поиска;
 формирование   познавательного   интереса   и   творческих   способностей
школьников;
 способствование овладению методами научного познания.
Цели работы в данном направлении определены следующие:
 развитие познавательной потребности у учащихся и их потребности в
творческой деятельности;
 «вооружение»   школьников   способами   и   приемами   исследовательской
деятельности;  повышение уровня самостоятельности школьников в процессе поиска и
усвоения новых знаний;
 активизация творческих способностей.
Участниками  этой   работы   являются     учащиеся   14х   классов
гимназии,   педагоги,   психологи,   руководители   кружков   и   секций,
администрация и родители.
Работа ведется как в рамках отдельных уроков базисного учебного
плана,   так   и   в   рамках   блока   дополнительного   образования.   При
проведении   учебноисследовательской   работы   осуществляется   решение
следующих задач:
 знакомство   с   методикой   поиска   фактов   (доказательств)   для
подтверждения выдвинутой гипотезы;
 развитие   навыков   анализа   литературного   и   научного   материала   и
собственных   наблюдений,   способности   адекватно   выбирать   методы
исследования, умения делать выводы;
 обучение   способам   представления   собственной   позиции,  точки   зрения
средствами устной и письменной речи;
 обеспечение   возможности   практического   применения   полученных
знаний,   умений,   навыков,   опыта   исследовательской   и   творческой
деятельности.
Руководить   исследованиями   младших   школьников   несколько
сложнее, чем исследовательской работой старших школьников, студентов
или аспирантов.
На   самостоятельность   младшего   школьника   при   проведении
учебных   исследований   мы   можем   рассчитывать   далеко   не   всегда.   Он,
конечно, исследователь от природы, но учебное исследование отличается
от   спонтанно   проявляющейся   поисковой   активности   ребенка.   Поэтому
малыша на первых порах надо учить всему: как выявлять проблемы, как
разрабатывать гипотезы, как наблюдать, как провести эксперимент и т.п.
Предлагаем   рассмотреть   следующие
 методы   работы,
способствующие формированию исследовательской деятельности.
Миникурсы
Экскурсии
Проекты
Коллективные игры
МЕТОДЫ
Метод блочного
представления
учебной
информации
Использование   «миникурсов» —   один   из   ракурсов   модели
обогащения   содержания   образования.   Идея   миникурсов   активно
«Мини  курсы» используется в школах для одаренных детей во всем мире. Суть мини
курса проста: приглашенный специалист в течение одного  двух занятий
(по 2025 минут) читает детям краткий курс по специально разработанной
программе.
  Содержание   курса   обычно   составляет   круг   его
профессиональных   интересов   и   обязанностей,   предмет   его   научных
исследований.   Это   расширяет   кругозор   детей   и   создает   базу   для   их
собственных изысканий. В дальнейшем ктото из детей под руководством
автора данного миникурса начинает собственное исследование.
Проводятся   миникурсы   во   второй   половине   школьного   дня,   в
рамках   внеклассной   работы.   Дети   приходят   на   занятия   по   желанию,
поэтому   группы   разновозрастные.   В   качестве   авторов   миникурсов
выступают   не   приглашенные   специалисты,   а   обычно   родители,   иногда
дедушки и бабушки, учителя, библиотекарь. В дальнейшем часть детей по
желанию   выполняют   собственные   исследовательские   проекты   под
руководством   авторов   миникурсов.   Тематика   миникурсов   очень
разнообразна   («Тайны   русского   языка»,   «Чудеса   древнего   мира»,
«Охотничье и служебное собаководство», «Взгляд на мир из космоса»,
«Знаки и символы», «Планета чудес и загадок», «Космическая медицина»,
«Химия и продукты питания»  и др.).
Как показала практика, при использовании этой формы работы, идет
постепенная   эволюция   учебной   деятельности   от   занятийлекций   к
занятиямсеминарам   и,   наконец,   к   самостоятельной   исследовательской
практике.   Иначе   говоря,   монолог   преподавателя   постепенно   уступает
место   сначала   диалогу   с   учащимися,   а   затем   их   практической,
исследовательской работе.
Занятия,   как   уже   отмечено,   проводятся   только   на   добровольной
основе.   Поэтому   посещаемость   первых   занятий,   как   правило,   очень
высока, а на последующие приходят только те, кто проявил повышенный
интерес.
Таким образом, методика миникурса предполагает, что, осваивая
его, ребенок постепенно превращается из «слушателя» в «собеседника», а
затем и в «исследователя». В результате ребенок на доступном ему уровне
включается   в   учебноисследовательскую,   творческую   работу,   получает
сведения   о   мироздании,   взаимоотношениях   в   мире   и   возможность
осмыслить, оценить полученные сведения.
Экскурсии
В   ряду   эффективных   путей   активизации   исследовательской,
поисковой  активности   школьников  традиционно   особое место  занимает
экскурсия.   Достоинства   экскурсии   как   нельзя   лучше   подчеркивает
несколько «затершееся» от частого употребления, но не переставшее быть
верным   утверждение,   что   «лучше   один   раз   увидеть,   чем   сто   раз
услышать». Экскурсия позволяет изучать самые разные объекты в их реальном
окружении,   в   действии,   дает   бесконечно   большой   материал   для
собственных наблюдений, анализа и осмысления.
В   ходе   своей   работы   мы   активно   используем   эту   форму
организации. За время работы наши учащиеся побывали:
в Кунгурских пещерах (г. Кунгур), в Ялуторовском музейном комплексе
(г. Ялуторовск), в планетарии (г. Екатеринбург), в гостях у Деда Мороза
(г. Великий Устюг), в музее «Русская изба» (с. Успенка, Тюменской
области),  в музеях и храмах г. Тюмени и Тюменской области, г.
Тобольска, г. Екатеринбурга, г. Санкт  Петербурга и др.
  Экскурсии   послужили   стартовой   площадкой   для   детских
исследований,   дали   мощный   импульс   детскому   мышлению,   позволили
увидеть   множество   интересных   тем   для   собственных   изысканий,
продуцировать   большое   количество   самых   разных   гипотез.   Бесконечно
большое количество источников для получения новых сведений создало
прекрасную базу для аналитической работы мысли, выработки суждений,
умозаключений и выводов и как результат появились интересные работы
учащихся   для   ежегодной   межрегиональной   конференции   «Теория   и
практика продуктивного образования».
Коллективные игры
Как   уже   отмечалось,   важной   и   очень   сложной   задачей   в
исследовательском   обучении   выступает   задача   формирования   высокой
мотивации исследовательской деятельности. В особенности важна работа
в направлении активизации мышления учащегося по выявлению проблем.
Именно  от  уровня  исследуемой  проблемы, от  ее  масштаба   в  основном
зависит дидактическая ценность детских исследований.
  многоуровневым   проблемам,
В   формировании   у   учащихся   устойчивых   интересов   к   сложным,
  дающим   старт
комплексным,
исследовательской   практике,   активную   роль   могут   играть   специальные
игровые   методики,   построенные   на   самых   разных   игровых   сюжетах.
Методики   такого   рода   интенсивно   используются   в   современной
практической психологии.
Игры мы проводим по методике, предложенной А. И. Савенковым,
доктором педагогических и психологических наук, профессором кафедры
психологии   развития   Московского   педагогического   государственного
университета.   Организация   игр   по   этой   методике   способствует
стимулированию исследовательской активности учащихся, а сюжеты этих
игр
  способны   будить   интерес   к   исследованию,   самостоятельному
изучению многоуровневых проблем.
Образовательный   процесс   должен   быть   социально   и   личностно
ориентированным. Следовательно,  содержание образования должно быть
Информационный блок таково, чтобы ребенку захотелось узнать чтото новое, создать модель,
составить сообщение, провести исследование, написать реферат, осознать
и пережить какоелибо событие и у него появилось желание поделиться
своими   знаниями   с   другими   учащимися.   Этот   материал   можно
использовать   в   комплексе   на   уроках   русского   языка   и     литературного
чтения, риторики и  окружающего мира, математики и информатики.
Например,   в   отведенном   специально   месте   (на   доске,   планшете,
стенде)   в   один   из   дней   (неожиданно)   появляется   готовый   комплект
наглядного   материала   (понятия,   даты,   имена,   портреты,   иллюстрации,
карты, схемы). Чтото детям уже знакомо, но в основном это материал
следующих уроков.
Любопытство   заставляет   ребенка   действовать   –   хочется   первым
узнать, кто изображен на портрете, что обозначаю те или иные понятия,
даты и т.д. На протяжении нескольких дней (недель) учащиеся работают с
этим   материалом.   На   уроках   русского   языка   определяют   части   речи,
составляют предложения или словосочетания, на математике – выполняют
арифметические   действия   с   числами,   придумывают   и   решают   задачи,
находят   закономерности.   На   риторике   –   упражняются   в   ораторском
искусстве,   на   занятиях   по   окружающему   миру,  когда   приходит   время,
делятся своими знаниями, узнают чтото новое. Ученик перестает быть
пассивным   приемником,
  а   становится   активным   субъектом
образовательной деятельности. И учитель перестает быть транслятором
информации. Его функциями становятся постановка задач,   организация
деятельности   учеников,   управление   этой   деятельностью   и   экспертиза
полученных результатов на предмет соответствия выполнению стандарта.
Он превращается в менеджера, организатора  коммуникаций, и  эксперта.
Резко растет эффективность обучения. Соответственно развивается речь
учащихся   и   их   понятийный   аппарат,   нагляднообразное   мышление,
совершенствуются   умения   работать   по   алгоритму,
  безусловно,
развиваются   творческие   способности   детей,
  способствующие
формированию   исследовательских   навыков   у     учащихся,  и   повышается
интерес  к учению.  Возрастают  возможности  в реализации  личностно и
практикоориентированного   образования,   когда   учитель   уходит   от
назидания и становится для учеников старшим товарищем, более опытным
и лучше образованным.

Проектная деятельность
Особого  внимания  заслуживает  преобразовательная  деятельность.
Здесь  важно  положение  о  том,  что  личность  не  может  развиваться
только в рамках потребления, что ее развитие предполагает созидание и
преобразование,   которые  не  знают  границ.  Только  то,  что  созидается
самим  человеком,  его  собственными  руками,  мыслью  и  сердцем,
представляет  для  него  интерес,  который,  конечно,  связан  с  другими
людьми,  так  как  в  акте  творчества  заключен  всеобщий  результат, значимый для всех, а не только для его созидателя, преобразователя. А
значит, проектная деятельность является неотъемлемой часть развития,
познания   мира     и   проявления   творческих   способностей   учащихся.  С
первого класса наши учащиеся участвуют в проектах. На начальном этапе
это   коллективный   вид   деятельности.   Со   второго   класса   проектно
исследовательская   деятельность   носит   микрогрупповой   или
индивидуальный   характер,   выходящий   за   рамки   программы   и   учебной
деятельности.
Выполнение   проектов   позволяет   нам   увлекать   школьников
творчеством,   развивать   креативные   способности   и   навыки,   давать
полезный   «жизненный»   опыт   и   опыт
  творческой   деятельности,
воспитывать потребность и привычку действовать нешаблонно, поновому,
оригинально и на более высоком уровне.
Накопленный   учащимися   опыт   самостоятельной   творческой
деятельности   активно   используется   на   различных   этапах   выполнения
творческих   заданий   коллективных,   индивидуальных   и   групповых   форм
работы. Индивидуальная форма позволяет активизировать личный опыт
учащегося, развивает умение самостоятельно выделить конкретную задачу
для   решения.   Групповая   форма   развивает   умение   согласовывать   свою
точку зрения с мнением товарищей, умение выслушивать и анализировать
предлагаемые   участниками   группы   направления   поиска.   Коллективная
форма   расширяет   возможности   учащихся   анализировать   сложившуюся
ситуацию в более широком взаимодействии со сверстниками, родителями,
учителями,   предоставляет   возможность   ребенку   выяснить   различные
точки зрения на решение творческой задачи.
В   течение   года   наши   ученики   разрабатывают   и   защищают   два
коллективных проекта. Тематика самая разнообразная, например: «Мир
волшебных   сказок»,   «Старинные   меры   длины»,   «Растения   лечат»,   «От
Рождества Христова до Крещения Господня», «Редкие птицы и животные
нашего   края»,   «Символ   России»,   «Герб   класса»,   «Рождение   русской
азбуки», «А. С. Пушкин и его сказки», «Откуда пришел хлеб» и другие.
Защита   проектов   проходит   в   форме:   презентаций,   репортажей,
театральных   постановок,   минилекций,   устных   журналов,   выпуска
альбомов или сборников и т. д.
Ежегодно с индивидуальными проектами учащиеся начальной школы
принимают   участие   и   занимают   призовые   места   в   городских   и
межрегиональных конференциях:
 межрегиональная   конференция   «Теория   и   практика   продуктивного
образования»;
 экологическая конференция Тюменского государственного университета
«Экология   жизненного   пространства»,   секция   «Первые   шаги   в
экологии»;
 городская научнопрактическая конференция «Прогресс  2010». Темы   для   индивидуальных   проектов   учащиеся   выбирают   как
самостоятельно, так и под руководством взрослых, например: «Имена в
моей семье», «Магия чисел», «Моя родословная», «Осторожно: вредная
еда»,   «Летающие   орхидеи»,   «Влияние   автомобилей   на   загрязнение
города», «Плесень: правда и вымысел», «Мой ласковый и нежный друг»,
«Роль и значение приставок»  и другие.
На   основании   приведенных   методов   работы   и   примеров   их
реализации можно сказать, что исследовательская деятельность  это не
просто одна из форм обучения, это путь формирования особого стиля
детской   жизни   и   учебной   деятельности.   В   его   фундаменте
исследовательское поведение. Оно позволяет трансформировать обучение
в   самообучение,   реально   запускает   механизм   саморазвития   и
самопознания. Ценность этой деятельности заключается еще и в том, что
учащиеся   получают   возможность   посмотреть   на   различные   проблемы   с
позиции   ученых,   ощутить   весь   спектр   требований   к   научному
исследованию еще до поступления в ВУЗ. Итоги научной работы реальны,
представлены   в   виде   сообщений,   графиков,   описаний,   технологических
карт,   творческих   работ   и   п.   т.   Совокупность   всех   этих   материалов   и
составляет научную работу учащихся. По этой работе можно судить об
уровне   развития   детей,   об   их   творческом   росте,   мироощущениях,
жизненных позициях, взаимоотношениях.
Таким образом, несмотря на то, что у каждого своя индивидуальная
картина мира, она не должна формироваться стихийно. Задача школьного
образования видится нам в том, чтобы  создать условия – широкое поле
индивидуально значимое для каждого ребенка, построенного с учетом его
интересов,   склонностей.   И  помочь  получить   нужную   информацию   и
овладеть   проблемнопоисковыми   методами   исследования   окружающего
мира.

file_name: Формирование индивидуальной картины мира.doc

intro: В статье автор рассматривает исследовательский метод обучения как один из основных путей познания, наиболее полно соответствующий природе человека и современным задачам обучения. В основу метода работы с учащимися положен их собственный исследовательский поиск, а не усвоение детьми готовых знаний, преподносимых педагогом.

воспитательная работа

group: Дисциплины

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья "Формирование индивидуальной картины мира через исследовательскую деятельность"


extracted_text:
МАДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад №137» (А.Невского 12)
Краткосрочная Образовательная Практика
«Рассказываем стихи руками»
Учительлогопед
Унжакова И.Б. Краткосрочная образовательная практика.
       Тема:  «Рассказываем стихи руками»
        Разработала и провела: учительлогопед Унжакова И,Б.
.
          Цель:  упражнять детей в рассказывании стихов о зиме, согласовывая речь и движения рук,
развивать выразительность речи, развивать интерес к стихотворной речи. Учить употреблять
поставленные звуки в связной речи.
Задачи:
Коррекционнообразовательные: упражнять детей в рассказывании стихов о зиме, согласовывая
речь и движения рук.
  Коррекционноразвивающие:   развивать  общую моторику,  согласовывая  речь  и  движения  рук,
развивать умение контролировать поставленные звуки в связной речи, развивать зрительное и слуховое
внимание.
 Коррекционновоспитательные: воспитывать интерес к стихотворной речи.
Возраст: дети подготовительной логопедической группы.
Количество занятий:  2.
Место проведения: логопедический кабинет.
Используем материал:  стихи «Снеговик», «Снегопад» по мотивам английского фольклора.
 Ожидаемый результат: выученные стихи «Снеговик, «Снегопад».
Задачи
Деятельность педагога
Деятельность детей
1.Прослушивание стихов
«Снеговик», «Снегопад» с
движениями рук.
2.Построчное   разучивание
стихотворения
с
движениями рук.
3.Контроль речи с
привлечением детей.

1.Прослушивание
стихов.
 2.Разучивание слов и
движений.
3.Контроль
поставленных звуков в
речи.
4.Рассказывание
разученных стихов с
движением рук.
1.Упражнять детей в
рассказывании
стихов   о
зиме,
согласовывая   речь   и
движения рук.
2.Развивать
зрительное
слуховое внимание.
3.Развивать умение
контролировать
поставленные звуки в
речи.
 4. Воспитывать
интерес к
и

Предполагаемый
результат
Выученные
стихи
«Снеговик»,
«Снегопад» с
использованием
движений рук. стихотворной речи.

file_name: КОП рассказываем стихи руками.docx

description: стихотворной речи.

intro: Данная краткосрочная образовательная практика разработанна для детей с тяжелыми нарушениями речи второго года обучения, посещающих подготовительную группу речевого детского сада. Все поставленные задачи решаются в форме игр, которые упражняют детей в рассказывании стихов о зиме, согласовывая речь и движения рук,  развивают выразительность речи, развивают интерес к стихотворной речи. Учат употреблять поставленные звуки в связной речи.Краткосрочная образовательная практика для детей с тяжелыми нарушениями речи в подготовительной к школе группе "Рассказываем стихи руками"


extracted_text:
. КГУ «Айдабульская средняя школа»
Разработка классного часа по теме
«Я выбираю будущее...»
Классный руководитель:
Мищерина Н.Ф.
Педагогпсихолог:
Мищерина О.В. Я выбираю будущее
Цели:
создание условий для формирования чувства ответственности через осознание “я делаю
свою жизнь сам”;
формирование чувства самодостаточности и стремления к самосовершенствованию;
формирование  творческого самовыражения учащихся;
развитие умения публичного выступления.
Объявление темы и постановка целей
Учитель: Название темы нашего класса состоит из трёх слов.Тему вы узнаете не сразу.
Каждое   слово   будет   отражать   не   только   содержание,   но   и   цель   нашего
мероприятия.Итак, начнём: первое слово в теме «Я».
Кто будет сегодня главным действующим лицом? (Каждый из
вас).Обратимся к вашему «Я».
а) Упражнение от педагогапсихолога
Педагогпсихолог:  Возьмитесь   за   руки,   образовав   круг,   и,   начиная   со   слова   «Я»,
похвалите себя. Например, я – честный. При этом необходимо передать мячик соседу
справа.
Вывод:  Как приятно  находиться  в  одной компании  с такими умными,  скромными,
…….взрослыми   людьми.   Не   забывайте   о   своих   достоинствах   никогда,   ведь   они
известны не только вам, они прекрасно видны окружающим.
 (Учащиеся остаются на своих местах)
Учитель:  Следующее   слово   в   названии   темы   «ВЫБИРАЮ».Приведите   примеры
ситуаций,   когда   приходится   делать   выбор.   Пусть   эти   ситуации   отражают   разные
стороны нашей жизни.
б) Распределение учащихся по группам
Учитель: Сейчас вам предстоит тоже сделать выбор: выберите любую, понравившуюся
вам,   картинку  (треугольник,   квадрат,   зигзаг,   круг).Теперь   приглашаем   вас   занять
место в своей группе:  те, кто выбрал квадраты приглашаются в группу «Трудяги»,
выбравшие   зигзаги   образуют   группу  «Творцы»,   обладатели   треугольников   –   это
«Передовики», а отдавшие предпочтение кругу, становятся «Ораторами».
(Учащиеся занимают свои места в соответствии с выбранной фигурой)
Вывод:
Педагогпсихолог: Вам, наверняка, интересно, что же обозначает каждое изображение
на ваших карточках. Каждый из вас не случайно взял ту или иную картинку. Итак, круг
–   символ   гармонии,   заинтересован   в   хороших   межличностных   отношениях,
доброжелательный,   чувствительный,   сопереживающий,   неконфликтный.   Отличный коммуникатор,   прекрасно   чувствует   себя   в   обществе;  квадрат  –   неутомимый
труженик, любит порядок, предсказуемую жизнь, организует людей и вещи вокруг себя.
Выносливый,   терпеливый,   исполнительный.   Слывут   эрудитами,   им   необходима
 треугольник  –   символ   лидерства,
постоянная   потребность   в   информации;
концентрируется   на   главной   цели   и   достигает   ее.   Энергичный,   рискованный,
категоричный. Стремится достичь высокого результата, приобрести высокий статус,
сделать   карьеру;  зигзаг  –   символ   творчества,   креативности,   истинный   мыслитель.
Увлекающийся,   эмоциональный,   восторженный.   Склонны   видеть   мир   постоянно
меняющимся. Постоянно устремлены в будущее.
Учитель:  В   нашей   теме   осталось   ещё   одно   слово.  Какие   у   вас   предположения   по
поводу последнего слова?
Это слово «будущее».  А   что   такое   будущее?  (Возможные   ответы
учащихся: «То, что следует за настоящим; то, что будет…»)
Представим,   что   будущее   –   поезд,   но   он   без   пассажиров.   Пассажирами   станут
существительные, которые и определяют, на ваш взгляд, будущее любого человека,
например,   будущее   –   это   карьера   и   т.д.   Запишите   эти   существительные   на   ваших
вагонах.
(На это задание отводится 23 минуты)
Вывод:
Учитель:  Представители   каждой   группы   зачитывают   свой   набор   существительных,
определяющих будущее, и присоединяют вагон к голове поезда.
Будущее   каждого   человека   складывается   из   множества   составляющих.
Определить, какие из них более главные, какие менее, достаточно сложно. Сегодня мы
остановимся   лишь   на   трёх   составляющих,   без   которых   невозможно   представить
будущее любого человека: здоровье, семья, профессия(вывешивается на доске).
  какойлибо
  будущее   невозможно   представить   без
Моё будущее – профессия
Учитель:Конечно,
профессиональной деятельности.
а)Пантомима «Угадай профессию»
Учитель:Сейчас   у   вас   появится   возможность   стать   актёрами   пантомимы.   Каждая
группа изобразит заданную профессию, используя только мимику и жесты  (кинолог,
таксист,   учитель   любой   специальности,   диджей).   Задача   –   догадаться,   о   какой
профессии рассказывает пантомима.
Вывод:
Учитель:Как   догадались,  что   пантомима   рассказывает   о   той   или   иной   профессии?
(Возможные ответы учащихся: «Есть подсказки в жестах»)
Учительпсихолог проводит онлайн анкетирование
«анкета по профориентации» мои интересы. Заключение
а) Мифы о выборе профессии
Учитель:По поводу выбора профессии существуют разные заблуждения. Предлагаем
вам обсудить в группах некоторые утверждения  о выборе профессии:
Профессию следует выбирать, уже став взрослым.
Профессия выбирается раз и навсегда.
Выбор профессии зависит от толщины кошелька.
Нужно найти ту профессию, в которой ты будешь лучшим.
Вывод:
Учитель:Выскажите своё согласие или несогласие.
б) Притча о мудреце и бабочке
Педагогпсихолог:  Был   в   древности   один   мудрец.   У   него   было   много
последователей, многие у него учились. И вот както раз два его ученика поспорили
между   собой.   Один   утверждал,   что   сможет   задать   мудрецу   такой   вопрос,
который поставит его в тупик. Второй сказал, что это невозможно.
Ранним   утром   первый   ученик   пошел   в   поле   и   поймал   там   прекрасную
маленькую бабочку. Зажал ее в ладонях так, чтобы не было ее видно. Придумал он
хитростью  одолеть учителя: "Я спрошу  у него,   жива ли бабочка, что в моих
ладонях. Если он скажет нет, то я разожму ладони и она взлетит. Если же
скажет да, то я раздавлю ее и открыв ладони, он увидит лишь ее безжизненное
тельце. Так он попадет в неловкую ситуацию, а я выиграю спор".
Пришел к своему мудрецуучителю ученик и в присутствии всех спросил его:
 Учитель, мертва или жива бабочка в моих ладонях?
 Все в твоих руках...
Вывод:
ПедагогПорой   в   жизни   нам   кажется,   что   окружающие   нас   люди,   происходящие
события и прочее  все это либо черное либо белое. Но реальный мир многоцветен.
Учитесь видеть в людях и своей жизни нюансы, которые с такой легкостью могут все
изменить для вас.
На память о нашей теплой встрече позвольте подарить вам эти открыткипамятки
(каждому учащемуся раздаются рекомендации по выбору профессии).

file_name: План конспект классного часа по теме Я выбираю будущее.docx

intro: яркий и познавательный классный час проведенный совместно с педагогом-психологом позволит учащимся выявить и определить свои психологические особенности и наклонности. Тест по профориентации Е.А. Климова позволяет определить уровень мотивации человека к различным видам деятельности. . Для каждого человека характерно более или менее чѐтко выраженное предпочтение видов деятельности, соответствующих тому предмету труда, который ему более близок. Это происходит в силу преобладания определѐнных интересов и личностных особенностей. Кому-то нравится работать с техникой, и это ему легко даѐтся, а кто-то, наоборот, от одного вида бытовых приборов испытывает ужас, зато его конек — общение. Если не акцентировать внимание на индивидуальных особенностях каждой профессии, то все возможные варианты, согласно теории известного российского психолога Е. А. Климова, можно объединить в пять типов: с природой, с техникой, с людьми, со знаковой системой, с художественным образом.яркий и познавательный классный час проведенный совместно с педагогом-психологом позволит учащимся выявить и определить свои психологические особенности и наклонности. Тест по профориентации Е.А. Климова позволяет определить уровень мотивации человека к различным видам деятельности. . Для каждого человека характерно более или менее чѐтко выраженное предпочтение видов деятельности, соответствующих тому предмету труда, который ему более близок. Это происходит в силу преобладания определѐнных интересов и личностных особенностей. Кому-то нравится работать с техникой, и это ему легко даѐтся, а кто-то, наоборот, от одного вида бытовых приборов испытывает ужас, зато его конек — общение. Если не акцентировать внимание на индивидуальных особенностях каждой профессии, то все возможные варианты, согласно теории известного российского психолога Е. А. Климова, можно объединить в пять типов: с природой, с техникой, с людьми, со знаковой системой, с художественным образом.

title: классный час Я выбираю будущее


extracted_text:
Рабочая программа по учебному предмету
 «Изобразительное искусство» (фам, имя учся) 6 класс
1 Пояснительная записка.
Данная рабочая   программа по изобразительному искусству для обучения по индивидуальному
учебному     плану   (фам,имя   учся)   (6   класс)     составлена   на   основе   примерной   программы  для
общеобразовательных учреждений «Изобразительное искусство и художественный труд» 19 классы под
руководством Б.М.Неменского (Москва, Просвещение, 2012 г).
Согласно плану  на изучение данного предмета отводится 8,5 часов в год  (0,5 ч в 2 недели).
          Связь искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества
главный смысловой стержень программы.
Основные формы учебной деятельности  практическое художественное творчество посредством
овладения   художественными   материалами,   зрительское   восприятие   произведений   искусства   и
эстетическое наблюдение окружающего мира.
Основная   цель    школьного   предмета   «Изобразительное   искусство»   развитие     визуально
пространственного   мышления     учащихся   как     формы     эмоциональноценностного,   эстетического
освоения   мира,   как   формы   самовыражения   и   ориентации   в   художественном   и   нравственном
пространстве культуры.
Основные задачи предмета   «Изобразительное искусство»:
•  формирование опыта смыслового и эмоциональноценностного восприятия визуального образа
реальности и произведений искусства;
•  освоение художественной культуры как формы материального выражения в пространственных
формах духовных ценностей;
•  формирование понимания эмоционального и ценностного смысла визуальнопространственной
формы;
• развитие творческого опыта как формирование способности к самостоятельным действиям в
ситуации неопределенности;
•   формирование   активного,   заинтересованного   отношения   к   традициям   культуры   как   к
смысловой, эстетической и личностнозначимой ценности;
•   воспитание   уважения   к  истории   культуры   своего   Отечества,   выраженной   в   ее   архитектуре,
изобразительном   искусстве,   в   национальных   образах   предметноматериальной   и   пространственной
среды и понимании красоты человека;
•   развитие способности ориентироваться в мире современной художественной культуры;
•   овладение   средствами   художественного   изображения   как   способом   развития   умения   видеть
реальный  мир,   как  способностью  к  анализу  и  структурированию   визуального  образа   на  основе   его
эмоциональнонравственной оценки;
• овладение основами культуры практической работы различными художественными материалами
и инструментами для эстетической организации и оформления школьной, бытовой и производственной
среды.
2 Планируемые результаты освоения учебного предмета
По окончании 6 класса учащийся  должен уметь:






   находить   в   окружающем   мире   примеры   плоскостных   и   объёмно   –   пространственных
композиций;
 использовать прямые линии для связывания отдельных элементов в единое композиционное
целое;
 применять цвет в графических  композициях как акцент или доминанту;
 различать «архитектуру» шрифта и особенности шрифтовых гарнитур;
 создавать слова и изображения в плакате и рекламе;
 осознавать чертёж как плоскостное изображение объёмов;
336 
 научиться владеть материалами живописи, графики и лепки на доступном возрасту уровне;
Учащийся должен  знать:
о роли декоративного искусства в жизни общества и человека;

как устроена книга; о профессии художник – иллюстратор.
основы народного костюма, обуви и аксессуаров;
особенности образного языка конструктивных видов искусств и их социальную роль



Учащийся должны уметь:
 Связывать графическое и цветовое решение с основным замыслом изображения;
 Работать на заданную тему, применяя эскиз и зарисовки;
 Изображать пространство с учётом наблюдательной перспективы;
 Выполнять элементы оформления альбома или книги;
 Отстаивать своё мнение по поводу рассматриваемых произведений;
 Вести поисковую работу по подбору репродукций, книг, рассказов об искусстве.
3. Содержание учебного предмета
6 класс     Тема года:   «Изобразительное искусство в жизни человека»
№
Разделы программы
Количество
часов
2,5
2
2
2
8,5
1 Виды изобразительного искусства и основы их образного языка
2 Мир наших вещей. Натюрморт
3 Вглядываясь в человека. Портрет
4 Человек и пространство. Пейзаж
                                                                                Итого
Виды изобразительного искусства и основы образного языка:
Изобразительное искусство. Семья пространственных искусств.
Художественные материалы.
Рисунок — основа изобразительного творчества.
Линия и ее выразительные возможности. Ритм линий.
Пятно как средство выражения. Ритм пятен.
Цвет. Основы цветоведения.
Цвет в произведениях живописи.
Объемные изображения в скульптуре.
Основы языка изображения (обобщение темы).
Мир наших вещей. Натюрморт:
Реальность и фантазия в творчестве художника.
Изображение предметного мира — натюрморт.
Понятие формы. Многообразие форм окружающего мира.
Изображение объема на плоскости и линейная перспектива.
Освещение. Свет и тень.
Натюрморт в графике.
Цвет в натюрморте.
Выразительные возможности натюрморта (обобщение темы).
Вглядываясь в человека. Портрет:
Образ человека — главная тема в искусстве.
Конструкция головы человека и ее основные пропорции.
Изображение головы человека в пространстве.
Портрет в скульптуре.
337 Графический портретный рисунок.
Сатирические образы человека.
Образные возможности освещения в портрете.
Роль цвета в портрете.
Великие портретисты прошлого.
Человек и пространство. Пейзаж:
Жанры в изобразительном искусстве.
Изображение пространства.
Правила построения перспективы. Воздушная перспектива.
Пейзаж — большой мир.
Пейзаж настроения. Природа и художник.
Пейзаж в русской живописи.
Пейзаж в графике.
Городской пейзаж.
Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл.
             4. Тематическое планирование уроков   изобразительного искусства
6 класс  обучение  по индивидуальному плану
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Наименование раздела
Виды изобразительного искусства и основы образного языка:
Изобразительное искусство в семье пластических искусств
Рисунок – основа изобразительного творчества
Линия, пятно как средства выражения
 Основы цветоведения. Цвет в произведениях живописи
Объемные изображения в скульптуре
Мир наших вещей. Натюрморт:
Реальность и фантазия в творчестве художника. Натюрморт
Понятие формы. Изображение объема на плоскости и линейная
перспектива
Освещение. Свет и тень. Натюрморт в графике
Цвет в натюрморте. Выразительные возможности натюрморта
Вглядываясь в человека. Портрет:
Образ человека – главная тема искусства Конструкция головы
человека
Портрет в графике .Сатирические образы человека
Портрет в скульптуре
Портрет в живописи .Великие портретисты
Человек и пространство. Пейзаж:
14. Жанры в изобразительном искусстве. Изображение пространства
15.
16.
17.
Правила линейной и воздушной перспективы
Пейзаж – большой мир. Природа и художник
Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и
смысл
Количество
2,5:
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
2:
2:
2:
338

file_name: изо 6 дом об.docx

intro:
Представленная в данной публикации  рабочая  программа по изобразительному искусству предназначена для обучения по индивидуальному учебному  плану (6 класс) составлена на основе примерной программы для общеобразовательных учреждений «Изобразительное искусство и художественный труд» 1-9 классы под руководством Б.М.Неменского (Москва, Просвещение, 2012 г).
Согласно плану  на изучение данного предмета отводится 8,5 часов в год  (0,5 ч в 2 недели).Представленная в данной публикации  рабочая  программа по изобразительному искусству предназначена для обучения по индивидуальному учебному  плану (6 класс) составлена на основе примерной программы для общеобразовательных учреждений «Изобразительное искусство и художественный труд» 1-9 классы под руководством Б.М.Неменского (Москва, Просвещение, 2012 г).
Согласно плану  на изучение данного предмета отводится 8,5 часов в год  (0,5 ч в 2 недели).

title: Рабочая программа по изо 6 класс дом обучение


extracted_text:
Пояснительная записка
          Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного
образовательного   стандарта   начального   общего   образования,   планируемых
результатов   начального   общего   образования,   Примерной   образовательной
программы   начального   общего   образования,   авторской   программы   М.И.Моро,
Ю.М.Колягиной,   М.А.Бантовой.   Математика.      М.,   «Просвещение»,   2011   г.,
учебного плана ГБОУ СОШ пос. Кировский на 20162017 учебный год.
     На   изучение   математики   в   1  классе   начальной   школы   отводится  4   часа   в
неделю, всего 132 часов.
Учебнометодический комплект
1. М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова «Математика. В 2х частях». М.:
Просвещение,      2014.
2. М.И. Моро, С.И. Волкова. Рабочая тетрадь по математике. В 2х частях. М.:
Просвещение, 2016г.
3. С.И.Волкова. Проверочные работы.   М.: Просвещение, 2016.
4. О.И.Дмитриева, О.А. Мокрушина. Поурочные разработки по математике.
М.: ВАКО, 20015
.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета.
Личностными результатами обучающихся в 1 классе  являются формирование
следующих умений:
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для
всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других
участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами  изучения курса «Математика» в 1м классе
являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
   Готовность   ученика   целенаправленно   использовать   знания   в   учении   и   в
повседневной   жизни   для   исследования   математической   сущности   предмета
(явления, события, факта).
 Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
 Проговаривать последовательность действий на уроке.
   Учиться   высказывать   своё   предположение   (версию)   на   основе   работы   с
иллюстрацией учебника.
 Учиться работать по предложенному учителем плану.
 Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
 Учиться совместно с учителем  и другими учениками давать эмоциональную
оценку деятельности класса на уроке. устанавливать,
Познавательные УУД:
   Способность   характеризовать   собственные   знания   по   предмету,
формулиро¬вать   вопросы,
  какие   из   предложенных
математических задач могут быть им успешно решены;
 Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя.
   Делать   предварительный   отбор   источников   информации:   ориентироваться   в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
 Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
   Перерабатывать   полученную   информацию:   делать   выводы   в   результате
совместной работы всего класса.
 Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать    такие
математические   объекты,   как   числа,   числовые   выражения,   равенства,
неравенства, плоские геометрические фигуры.
   Преобразовывать   информацию   из   одной   формы   в   другую:   составлять
математические   рассказы   и   задачи   на   основе   простейших   математических
моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
 Познавательный интерес к математической науке.
   Осуществлять   поиск   необходимой   информации   для   выполнения   учебных
заданий   с   использованием   учебной   литературы,   энциклопедий,   справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в
том числе контролируемом пространстве Интернета.
Коммуникативные УУД:
   Донести   свою   позицию   до   других:   оформлять   свою   мысль   в   устной   и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
 Слушать и понимать речь других.
Читать и пересказывать текст. Находить в тексте конкретные сведения, факты,
заданные в явном виде.
   Совместно   договариваться   о   правилах   общения   и   поведения   в   школе   и
следовать им.
 Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами изучения курса «Математика» в 1м классе являются
формирование следующих умений.
Учащиеся должны знать:
   названия   и   обозначения   действий   сложения   и   вычитания,   таблицу   сложения
чисел в пределах 20 и соответствующие случаи вычитания
Учащиеся должны уметь:
   Оценивать   количество   предметов   числом   и   проверять   сделанные   оценки
подсчетом в пределах 20
 Вести счет, как в прямом, так и в обратном порядке в пределах 20
 Записывать и сравнивать числа  в пределах 20  Находить  значение  числового   выражения  в 12  действия в пределах  20 (без
скобок)
   Решать   задачи   в   12   действия,   раскрывающие   конкретный   смысл   действий
сложения   и   вычитания,   а   также   задачи   на   нахождение   числа,   которое   на
несколько единиц больше (меньше) данного и
 Проводить измерение длины отрезка и длины ломаной
 Строить отрезок заданной длины
 Вычислять длину ломаной.
Учащиеся   в   совместной   деятельности   с   учителем   имеют   возможность
научиться:
   использовать   в   процессе   вычислений   знание   переместительного   свойства
сложения; (повышенный уровень);
 использовать в процессе измерения знание единиц измерения длины(сантиметр,
дециметр), объёма (литр) и массы (килограмм);
 выделять как основание классификации такие признаки предметов, как цвет,
форма, размер, назначение, материал;
 выделять часть предметов из большей группы на основании общего признака
(видовое отличие);
 производить классификацию предметов, математических объектов по одному
основанию;
 решать задачи в два действия на сложение и вычитание;
   узнавать   и   называть   плоские   геометрические   фигуры:   треугольник,
четырёхугольник,   пятиугольник,   шестиугольник,   многоугольник;   выделять   из
множества четырёхугольников прямоугольники, из множества прямоугольников –
квадраты,
 определять длину данного отрезка;
   заполнять   таблицу,   содержащую   не   более   трёх   строк   и   трёх   столбцов;
(повышенный уровень)
 решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие не более
двух действий.
Содержание
№ Название раздела
содержание
1
  Числа и
величины (31час)
Числа   от   1   до   10.
Число 0
Счёт   предметов   и
их   изображение,
движений,   звуков   и
др.
Порядок
следования   чисел

Формы
организации
занятий
Сравнение,
анализ,
практическая
работа, работа
в парах,
индивидуальна
я работа,
Виды учебной
деятельности
Моделировать
ситуации,
требующие
перехода от одних
единиц   измерения
к другим.
Составлять модель Словесная,
наглядная,
создание
ситуации
успеха,
контроль,
самоконтроль.

числа.
Группировать
числа по заданному
или
самостоятельно
установленному
правилу.
Наблюдать:
устанавливать
закономерности   в
числовой
последовательност
и,
составлять
числовую
последовательност
ь  по   заданному   ил
самостоятельно
выбранному
правилу.
Исследовать
ситуации,
требующие
сравнения   чисел   и
величин,
их
упорядочения.
Характеризовать
явления и события
с   использованием
чисел и величин.
Оценивать
правильность
составления
числовой
последовательност
и.

из
при счёте.
Получение   числа
прибавлением   1   к
предыдущему
числу,   вычитанием
1
числа,
непосредственно
следующего   за   ним
при счёте. Запись и
чтение чисел от 1 до
10.
Число   «нуль».   Его
получение
и
образование.
Равенство,
неравенство.
Отношения
«равно»,   «больше»,
«меньше»
для
чисел,
знаки

сравнения.
Сравнение   чисел   (с
опорой   на   порядок
следования   чисел
при   счёте).   Состав
чисел 2, 3, 4, 5.
Числа от 1 до 20
Название   и   запись
чисел от 1 до 20.
Представление
числа в виде суммы
разрядных
слагаемых.
Десятичный   состав
чисел от 11 до 20.
Отношения
«равно»,   больше»,
«меньше»
для
чисел,
знаки

сравнения.
Сравнение   чисел   (с
опорой   на   порядок
следования   чисел и
счёте,
при
с
помощью   действий
вычитания).
Группировка   чисел.
Упорядочение
чисел.
Составление
числовых
последовательносте
й.
Величины
Сравнение
упорядочение
предметов
(событий)
по
разным   признакам:
массе, вместимости,
времени,
стоимости.
Единицы   массы:
килограмм.
Единицы
вместимости: литр.
Единицы   времени:
час.
Определение
времени по часам с
точностью до часа.
Единицы
стоимости: копейка,
рубль.
Монеты: 1 р., 2 р., 5
р., 1 к., 5 к., 10 к.
Единицы   длины:
сантиметр,
дециметр.
Соотношения
между   единицами
измерения
однородных
величин
Сложение
вычитание
и

2 Арифметические
действия(63часа)

Сравнение,
анализ,
Сравнивать   разные
способы и
и
Знак
Сложение.
Слагаемое,   сумма.
Знак
сложения.
Таблица   сложения.
Сложение   с   нулём.
Перестановка
слагаемых   в   сумме
двух чисел.
Перестановка
группировка
слагаемых   в   сумме
нескольких чисел.
Вычитание.
Уменьшаемое,
вычитаемое,
разность.

вычитания.
Вычитание нуля.
Взаимосвязь
сложения
вычитания.
Приёмы
вычислений:
а)   при   сложении   –
прибавление   числа
по
частям,
перестановка чисел;
б) при вычитании –
вычитание числа по
частям и вычитание
на   основе   знания
соответствующего
случая сложения.
Таблица сложения и
в
вычитания
пределах
10.
Соответствующие
случаи   вычитания.
Сложение
и
вычитание с числом
0.
Сложение
двух
однозначных   чисел,

практическая
работа,   работа
в
парах,
индивидуальна
я работа,
Словесная,
наглядная,
создание
ситуации
успеха,
контроль,
самоконтроль.

вычислений,
выбирать удобный.
Моделировать
ситуации,
иллюстрирующие
арифметическое
действие и ход его
выполнения.
Использовать
математическую
терминологию   при
записи
и
выполнении
арифметического
действия
(сложения,
вычитания,
умножения,
деления).
Моделировать
изученные
арифметические
зависимости.
Прогнозировать
результат
вычисления.
Контролировать   и
осуществлять
пошаговый
контроль
правильности   и
полноты
выполнения
алгоритма
арифметического
действия.
Использовать
различные   приёмы
проверки
правильности
нахождения
числового
выражения
(с сумма
которых
больше   чем   10.   С
использованием
изученных   приёмов
вычислений.
Таблица сложения и
соответствующие
случаи вычитания.
Отношения «больше
на…»,
«меньше
на…».   Нахождение
числа,   которое   на
несколько   единиц
(единица   разряда)
больше или меньше
данного.
Числовые
выражения
Чтение   и   запись
числового
выражения.
Нахождение
значений   числовых
выражений   в   одно
два   действия   без
скобок.
Чтение   и   запись
числовых
выражений.
Свойства
арифметических
действий:
переместительное
свойство   сложения
и
умножения,
сочетательное
свойство сложения.
Задача
Условие   и   вопрос
задачи.
Установление
зависимости   между
величинами,

3 Работа

текстовыми
задачами

часа)
с
(22
опорой на  правила
установления
порядка   действий,
алгоритмы
выполнения
арифметических
действий,
прикидку
результата).
Сравнение,
анализ,
практическая
работа,   работа
в парах, работа
в
группах,

Планировать
решение
задачи.
Выбирать наиболее
целесообразный
способ   решения
текстовой задачи. индивидуальна
я работа,
Словесная,
наглядная,
создание
ситуации
успеха,
контроль,
самоконтроль,
проектная
деятельность.

представленными   в
задаче.
Планирование   хода
решения и ответа на
вопрос задачи.
Решение   текстовых
задач
арифметическим
способом
при
Задачи,
решении   которых
используются:
смысл
арифметического
действия
(сложение,
вычитание).
Понятия
«увеличить   на…»,
«уменьшить   на…».
Решение   задач   в
одно,   два   действия
на   сложение   и
вычитание.   Задачи
на
нахождение
неизвестного
слагаемого,
неизвестного
уменьшаемого   и
неизвестного
вычитаемого.
Решение

логического
характера.
задач

для
Объяснять   выбор
арифметических
действий
решений.
  по
Действовать
заданному
и

самостоятельному
плану
решения
задачи.
Презентовать
различные способы
рассуждения   (по
вопросам,
с
комментированием
,
составлением
выражения).
Самостоятельно
выбирать   способ
решения задачи.
Использовать
геометрические
образы
решения задачи.
Контролировать:
обнаруживать   и
устранять   ошибки
логического
(в
ходе   решения)   и
арифметического
(в
характера.
Наблюдать
изменением
задачи
решения
при   изменении   её
условия.
Самостоятельно
выбирать   способ
решения задачи.
Выполнять
краткую
разными
способами,   в   том
вычислении)
запись
для

за 4 Пространственны
  отношения.
е
Геометрические
фигуры(12часов)
Сравнение,
анализ,
практическая
работа, работа
в парах,
индивидуальна
я работа,
Словесная,
наглядная,
создание
ситуации
успеха,
контроль,
самоконтроль,
проектная
деятельность.
числе   с   помощью
геометрических
образов   (отрезок,
прямоугольник   и
др.).
Моделировать
разнообразные
ситуации
расположения
в
объектов

пространстве   и   на
плоскости.
Изготавливать
(конструировать)
модели
геометрических
фигур,
преобразовывать
модели.
Исследовать
предметы
окружающего
мира: сопоставлять
с геометрическими
формами.
Характеризовать
свойства
геометрических
фигур.
Сравнивать
геометрические
фигуры по форме.

Пространственные
отношения
Описание
местоположения
в
предмета
пространстве   и   на
плоскости.
Взаимное
расположение
предметов
в
пространстве   и   на
плоскости:   выше   –
ниже,
  слева   –
справа,   сверху   –
снизу,
  ближе   –
дальше, между.
Сравнение
предметов
по
размеру   (больше   –
меньше,
  выше   –
ниже,   длиннее   –
короче)   и   форме
(круглый,
квадратный,
треугольный).
Направления
движения:   слева   –
направо,   справа   –
налево,   сверху   –
вниз, снизу – вверх).
Временные
представления:
сначала,   потом,   до,
после,
раньше,
позже).
Сравнение   групп
предметов:   больше,
меньше, столько же, и
(меньше)
вершины,
больше
на…
Геометрические
фигуры
Распознавание
называние
геометрической
точка,
фигуры:
(кривая,
линия
  отрезок,
прямая),
ломаная   (замкнутая
и
незамкнутая),
многоугольник.
Углы,

стороны
многоугольника.
Выделение фигур на
чертеже.
Изображение
фигуры от руки.
Длина

Периметр
Единицы   длины:
сантиметр,
дециметр,
соотношения между
ними.   Переход   от
одних единиц длины
к другим.
отрезка.
5 Геометрические
величины(4часа).
Сравнение,
анализ,
практическая
работа, работа
в парах,
индивидуальна
я работа,
Словесная,
наглядная,
создание
ситуации
успеха,
контроль,
самоконтроль,
проектная
работа,
лабораторная
работа,
творческая
работа.
Анализировать
житейские
ситуации,
требующие   умения
находить
геометрические
величины
(планировка,
разметка).
Сравнивать
геометрические
фигуры
величине
(размеру).
Классифицировать
(объединять
в
группы)
геометрические
фигуры.
Находить
геометрическую
величину   разными
способами.
по Использовать
различные
инструменты   и
технические
средства

проведения
измерений.
для

file_name: ояснительная записка  матем.doc

title: КТП для АСУ по математике (1 КЛАСС)


extracted_text:
: закрепить умение определять случаи написания Н и НН в отглагольных прилагательных и
Тема: Н и НН в отглагольных прилагательных и причастиях.
Дидактическая цель   создать условия для осознания и осмысления системы знаний,  общеучебных и специальных
умений по теме урока  средствами компьютерной технологии, технологии уровневой дифференциации, критического
мышления.
ТДЦ:
Образовательный аспект:
Теоретический аспект
 :  информационная  компетентность: восстановить в памяти обучающихся имеющиеся знания и

умения, которые необходимы им для успешного усвоения нового материала, познакомить с правилом правописания Н и
НН в отглагольных прилагательных и причастиях; скорректировать знания.
Практический аспект

причастиях, используя алгоритм и уровневые задания.
Воспитательный аспект: воспитывать коммуникатиные компетентности: культуру взаимоотношений, понимание
значимости   самостоятельности в работе, веру в свои силы,воспитание гражданственности и патриотизма.
Развивающий аспект: развивать умение анализировать, обобщать, сравнивать
Тип урока:   комбинированный
Вид урока: урокфантазия (урок чувств и ощущений)
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальнообособленная, групповая, парная.
Методы обучения: наглядноиллюстративный, частичнопоисковый.
Методы и формы учебной деятельности:  мультимедийная демонстрация,  анализ, синтез, устная  творческая работа,
проблемное изложение,  индивидуальная работа, выступления с минисочинением, работа с текстом, обучение на
примере.
Межпредметные связи: русский язык, ИЗО, музыка.
Оборудование: интерактивная доска, флипчарты, (презентация), структурная карта.
Ход урока. Этапы
урока
Содержание урока
Деятель
ность
учителя
Деятель
ность
обучающи
хся
Примеча
ние
Врем.
оборудов.
1. Оргмомент
Цель: Обеспечить нормальную
внешнюю обстановку и
психологически подготовить
учся к общению и
предстоящему занятию.
1.Вступительное слово учителя.
Осталось совсем немного времени и мы вместе со всем
народом Республики Казахстан будем отмечать
великий праздник День Независимости Республики
Казахстан. Эпиграфом к уроку я взяла слова «В этом
мире у нас есть лишь одна Родина. Это – Казахстан. И
наш общий, священный долг – повсюду утверждать и
укреплять нашу независимость, умножать мощь и
богатство нашего государства…»
Первый Президент Республики Казахстан
Нурсултан Назарбаев. Каждый будет представлять
какието достижения. Хлеборобы вырастили
небывалый урожай, пекари будут печь особый хлеб,
животноводы выращивают новые породы. Чем мы
можем порадовать Республику в этот день? Конечно
же, отличными успехами в учебе.
Запишите в тетради число, пропустите одну строчку,
тему мы определим чуть попозже.
озадачивает
Слушают
Записыва
ют число в
тетрадь
Флипчарт
4
1 мин
2. Всесторонняя проверка
знаний
Цель:Глубоко и всесторонне
проверить знания группы
1.
1)
Словарная работа.
Найдите слова по данным значениям и соедините их.
независимое

государство,

ведущее
самостоятельную политику (держава)
Озадачивает Находят
слова и
перетягива
ют их в
Флипчарт
5 учащихся, выявив причины
2)
обнаруженных пробелов в ЗУН
Закрепить, уточнить и
3)
4)
систематизировать знания уч
ся
5)
торжественная   песня,   принятая   как   символ
государственного или социального единства (гимн)
участь, доля, жизненный путь (судьба)
почет, уважение (честь)
личная   независимость,
  самостоятельность
6)
7)
8)
2.
(свобода)
внутреннее состояние, моральная сила человека,
коллектива (дух)
сознание   своих   человеческих   прав,   своей
моральной   ценности   и   уважение   их   в   себе
(достоинство)
исторически   сложившиеся   и   передаваемые   из
поколения   в   поколение   обычаи,   нормы   поведения,
взгляды (традиция).
Письмо по памяти.
Посмотрите внимательно на текст  в течение 1 минуты
и постарайтесь его запомнить.
Горечь жизни вкусил я с пеленок.
Умирал и рождался я тысячу раз…
А сейчас меня слышат народы и страны,
Видят гордость в чуть суженных солнцем глазах.
 Скажите, правописание какого слова в тексте вы не
можете объяснить?
Вот это мы и узнаем на сегодняшнем уроке: когда в
причастиях и отглагольных прилагательных пишется Н,
а когда НН. Запишите тему урока в пропущенной
строке. Для более успешного усвоения темы нам
соответст
вии со
значением
Записываю
т слова в
тетрадь.
Читает
выразительно
Наблюдает
Закрывает
шторкой
Диктует
Открывает
шторку
Озадачивает
   Смотрят
Слушают
Запомина
ют
записыва
ют под
диктовку
взаимопро
верка по
доске
Флипчарт
6
5 минут
Флипчарт необходимо повторить правописание Н и НН в
прилагательных
Формулировка цели, задач, показ практической
значимости изучения нового материала, мотивация уч
ся к его усвоению. Постановка учебной проблемы.
Работа по электронным учебникам.
Повторение темы «Н и НН в прилагательных».
Слушает
наблюдает
Работа в парах. Рассказать о правописании Н и
НН в прилагательных.

Слушают
по лектрон
ному учеб
нику
Рассказыва
ют правило
в парах
Организация внимания.
Изложение учителем нового материала с
использованием интерактивной доски. Показ принципа
работы с алгоритмом.
Рассказывает
показывает
Слушают
наблюдают
1.Проверка понимания сущности новых понятий обуч
ся.
I Работа с текстом.
1. Найти слова с Н и НН, пользуясь алгоритмом,
доказать правильность  написания.
Читают
7
Электрон
ный учеб
ник Грам
матика
Объясне
ние 1,2
   3 мин
Флипчарт
8
3  мин
31 мин
1.
2.
3.Подготовка  к активному и
сознательному усвоению
новых знаний.
Цель: Организовать и
целенаправить познаватель
ную деятельность, подгото
вить  к усвоению нового
материала.
4.Усвоение новых знаний
Цель: Дать конкретное
представление об изучаемом
вопросе. Добиться  от
учащихся восприятия,
осознания, усвоение способа
работы по алгоритму
5.Закрепление новых знаний
Цель: Закрепить в памяти уч
ся знания и умения,
необходимые для
самостоятельной работы по новому материалу. Добиваться
повышения уровня осмысления
изученного материала, глубины
его понимания.
Орел – царьптица, парящая выше всех живых существ,
близка к Небу и Солнцу –древним божествам, значит
божественная. Подобно божеству всевидящая,
впередсмотрящая, с одной стороны, с другой –
карающая, несущая в себе гибель земным существам.
Поэтому на старинных монетах и печатях
выгравировывали орла, подразумевая всесильную
власть. Орел реет в вышине в гордом одиночестве.
Отсюда понятия, связанные с образом орла, такие как
величие, честь, вольнолюбие, независимость,
свобода, гордость, высокие помыслы, величавость,
зоркость, а значит, дальновидение.
Степной орел на государственном флаге Республики
Казахстан олицетворяет щедрость и зоркость, высоту
помыслов казахстанцев.
2. От выделенных слов образуйте причастия и
прилагательные, распределив их в два столбика.
Объясните правописание.
II Закрепление только что изученного материала на
основе творческого его применения на практике, в
нестандартных ситуациях.
1. Запись под диктовку.
У казахстанского народа путь к независимости и
свободе был тернистым и долгим. Много веков
понадобилось нашим предкам, чтобы заселить,
освоить, защитить родную землю от врагов и передать
ее в наследство нам, ныне живущим.
Дает
инструктаж
Слушает
текст
Определя
ют слова,
доказыва
ют
правописа
ние
Флипчарт
9
Дает задание
Флипчарт
10
образуют
причастия
и прила
гательные,
распределя
ют  в два
столбика.
Объясняю
правописа Чего только не видела казахская степь, каких
потрясений не пережила за свою многовековую
историю! Но, как примятая копытами трава, снова
расправлялся и оживал народ. В самое трудное время
доверили казахстанцы свои судьбы Нурсултану
Абишевичу Назарбаеву, который  стал первым и
единственным Президентом независимого Казахстана.
Задания: 1.От выделенных глаголов образовать
страдательные причастия настоящего времени,
объяснить написание Н и НН.
2. Последнее предложение преобразовать в
предложение с причастным оборотом.
2 Составьте словосочетания из слов первого и
второго столбиков. Обозначьте стрелками зависимость
между словами в словосочетаниях.
Государственный               согласие
Сохранить                           отношения
Добрые                                язык
Гражданин                          шанырак
Крылатые                           знамя
Священный                        единства
Символ                                кони
Голубое                             государства
Народы                              Казахстана
3. Работа в микрогруппах. Сочинение «по кругу»
рассказа – описания символа 20летия Независимости
Республики Казахстан, используя составленные
Флипчарт
11
Диктует
Направляет
работу
ние.
Записыва
ют под
диктовку
От выде
ленных
глаголов
образуют
страдатель
ные
причастия
настоящего
времени,
объясняют
написание
Н и НН.
Составля
ют
словосоче
тания
Поправляет
Флипчарт
12 словосочетания. Обозначьте в них изученные
орфограммы по теме «Причастие».
4Чтение работ.
4. Самостоятельная работа. Вы сегодня в течение 5
минут начнете выполнять уровневые задания.
Продолжим выполнять на следующем уроке, а
желающие могут это сделать дома.
5.Минута славы. «Я знаю про причастие…» В течение
одной минуты рассказать правило написания Н и НН и
то, что успеет. Побеждает тот, кто  больше.
Заключительное слово учителя.
На сегодняшнем уроке мы доказали, что не отстанем
от взрослых, которые славят республику трудом, и
будем славить нашу Республику Казахстан, добиваясь
высоких показателей в учебе.
Моя Родина – это красоты природы,
Это счастья любви большой океан,
Это символ богатства, символ свободы.
Моя Родина – мой независимый Казахстан!
Работают в
микрогруп
пах
Составляя
ют текст по
кругу
читают
выполняют
уровневые
задания по
вариантам
в течение 1
минуты
рассказыва
ет 1 ученик
слушают
Флипчарт
13
Флипчарт
14
Флипчарт
15
Флипчарт
16
Наблюдает
Помогает
оценивает
Слушает
оценивает
рассказывает
7.Информация о д/з,
инструктаж его выполнения.
Сообщить д/з, разъяснить
Как работал класс?
Кто работал более старательно?
Что нового узнали?
Дает
инструктаж
Подводят
итог урока
Записыва
2 мин
Флипчарт
17 методику его выполнения,
мотивировать необходимость и
обязательность акта. Подвести
итоги урока.
Дифференцированное домашнее задание.
1 Выучить алгоритм
2.Закончить выполнять уровневые задания
3. Эссе «Мои 20 добрых дел ко  Дню Независимости
Республики»

ют в
дневник Приложение 1.
Индивидуальная карта поурочного самоконтроля обучающегося,
которую он заполняет сам в течение урока за каждый вид работы.
Оценка за урок –общая (большее количество отметок).
число оценка
теория орфог
р
пункт графи
ч
общ
Приложение 2.
Вариант 1
Уровень 1
1.Допиши слово: Причастие – это …. Которая
обозначает … отвечает на вопросы … имеет …
в предложении является …
2. Выпиши из текста причастия. Укажи
признаки глагола и прилагательного. Между
комьями иссохшейся глины уже показались
зеленые жальца выметавшейся травы. Изза
мрачной дымящейся пирамиды встает солнце.
Уровень 2
1. Составить кластер «Причастие».
2. Соотнеси:
1 Деств прич. наст вр.             А) –ом, ем, им
2 Деств прич. прош. вр.           Б) –н, енн, т
3 Страдат. прич. наст вр         С)ущ, ющ, ащ
4. Страдат. прич. прош. вр      Д)  вш, ш
1 __, 2 __,  3__, 4 __
Уровень 3
 Применив алгоритм написания Н и НН в
причастиях докажи правильное написание 2
слов из задания Хрестоматии по литературе
Уровень 4
Сравни причастие и глагол. Сделай вывод:
какая из частей речи имеет более широкие
возможности в речи.
Уровень 5
Составь словарик из 1015 слов, отражающий все орфограммы по теме «Причастие».
Орфограммы обозначь графически.
Уровень 6
Оцени употребление причастий в своей речи и в
речи своих одноклассников.

file_name: Тема 1.doc

intro: Данный урок предполагает использование  интерактивной доски. Прежде всего этот урок  имеет четкий план и структуру, в ходе урока ставятся  определенные цели и достигаются результаты. Все  помогает обучающимся лучше усвоить материал: алгоритм, структурная карта, презентация или флипчарты. Предусмотрена работа стратегии Критическое мышление через чтение и письмо.

title: Урок русского языка в 7 классе по теме: "Н и НН в отглагольных прилагательных"


extracted_text:
Утверждаю: _________
РАЗДЕЛ II. ЖАРА И ХОЛОД: СТРАНА И ОБРАЗ ЖИЗНИ
ТЕМА УРОКА:   Г. СКРЕБИЦКИЙ «ЧЕТЫРЕ ХУДОЖНИКА»
Дата:
Класс 7 «______»
ФИО учителя: Искендирова А.И.
Количество
присутствующих
Количество отсутствующих
Цели обучения, которые
необходимо достичь на
данном уроке
С3 7.1.3.1понимать содержание набольших прозаических и поэтических
произведений/фрагментов, определяя сюжетную линию или настроеие
стихотворения
Г4 7.2.4.1создавать аргументированное высказывание (рассуждение с
элементами описания и/или повествования) на основе личных впечатлений
и наблюдений
Ч1 7.3.1.1понимать главную и второстепенную информцию сплошных и
несплошных текстов, связывая информацию с общеизвестными,
повседневными знаниями.
ИЕЯ2 7.4.6.1 правильно писать гласные и согласные в разных частях
слова, слова через дефис.
Все учащиеся смогут:
понять содержание набольших прозаических и поэтических
произведений/фрагментов, определяя сюжетную линию или настроеие
стихотворения
правильно употреблять существительные с прилагательными; передавать
события, соблюдая последовательность;
Большинство учащихся будут уметь:
понимать главную и второстепенную информацию сплошных и несплошных
текстов, связывая информацию с общеизвестными, повседневными
знаниями.
Некоторые учащиеся смогут:
находить в тексте художественноизобразительные средства, создавать
аргументированное высказывание на основе личных впечатлений и
наблюдений.
Учащиеся могут:
 строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и
письменной речи
Ключевые слова и фразы: литературный приём, сравнение,
олицетворение, жанр, тема.
Используемый язык для диалога/письма на уроке:
русский.
Вопросы для обсуждения: Какие художественные приёмы вы знаете?
Почему автор называет времена года художниками?
Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих
классах, в том числе на тех, которые направлены на восприятие и оценку
аудио материалов, на анализ текста, на формирование грамотности речи.
Ход урока
Планируемые действия
I. Организационный момент.
Создание коллаборативной среды.
Добрый день, добрый час!
Как я рада видеть вас.
Друг на друга посмотрели
И тихонечко все сели.
Ресурсы
Карточки
кружки три
цвета
светофора:
Зеленый –
готов
Цели урока:
Языковая цель
Предыдущее обучение
Планируемые сроки
Начало урока
2 мин 8 мин
Желтый –
готовлюсь
Красный – не
готов
Эпиграф к
уроку
Карточки с
вопросами
Иллюстрация
Ребята улыбнитесь у вас хорошее настроение. Сядьте
удобнее, закройте глаза. Представьте: голубое небо,
плывут красивые облака, кружатся белые, снежинки,
свежий морозный ветерок приятно дует в лицо. Лучик
бодрости, пронизывает вас. Вы готовы к работе!
II. Актуализация знаний.
Дети у нас сегодня необычный урок. Я вас приглашаю, не
выходя из класса, совершить прогулку в прекрасный,
волшебный мир природы. И хочу, чтобы девизом нашего
урока стали слова великого русского художника Исаака
Левитана: «Какая всюду нас окружает красота! Какое
величие!
 Как вы думаете, о чём мы будем говорить на уроке?
Знакомство учителя с целями урока.
II. Актуализация знаний.
Перед вами на доске находятся четыре почти одинаковых
человечка. Вы должны определить, кто они и сказать кто из
них сегодня главный и почему? (Ответы детей: 4 художника,
как 4 времени года)
А теперь мы должны узнать, о каком именно времени года
пойдёт речь. Для этого нужно открыть картинку, которая
находится под карточками с вопросами.
Своя игра. Вопросы по сказке «Четыре художника»
10. Как автор называет Весну?
10. О чем стали спорить четыре художника?
10. Какие краски использовало Лето?
20.Что решило Лето? Почему?
20. Почему слово Весна написано с большой буквы?
20. Как позаботилась Зима о животных?
30. Во что одела Зима молоденькие деревца? С кем он их
сравнивает?
30.   Как   называется   литературный   прием,     при   котором
неодушевленные предметы наделяются свойствами, которые
присущи живым существам?
30.Объясните, что значит хмурый лес, унылый?
(Ответы детей: открылась картинка «Осень»)
Молодцы, вы справились с заданиями ФО
Середина урока
1.   Теперь   я   предлагаю   вам   рассказать   о   том,   какую
картину нарисовала Осень?
Учебник
2. Игра «Найди соответствие»
Слово
Кованая
Могучий
Парча
Его толкование
плотная узорчатая шёлковая
ткань   с   переливающимися
золотыми   и   серебряными
нитями.
изготовленная   ковкой,   т.е.
ударами молота.
большая   высокая   куча Убор
Копна
Стог
Косяки
Взаимопроверка
плотно уложенного сена.
небольшой   округлый   стог
сена.
стая птиц.
мощный, сильный.
наряд, убранство.
Работа по тексту. Запишите ответы словосочетания
Каким   цветом   Осень   разукрасила   осинник?   Яркокрасный
осинник
Как   автор   описывает   дуб?   Как   он   его   называет?   Дуб
богатырь
Какими остались осенью сосны да ели? Темнозеленые сосны
и ели
Какие хлеба убрала с полей Осень? Золотые хлеба
Какими тучами покрывается небо? Серыми тучами
С чем сравнивается листья осин? Со спелыми яблоками
Я   предлагаю   вам   ознакомиться   со   справочным
материалом «Правописание сложных слов через дефис»
Через дефис пишутся следующие сложные слова:
 Сложные   существительные   из   двух   слов   без
соединительных   гласных:  премьерминистр,   царь
пушка, джазоркестр..
 Названия промежуточных сторон света: юговосток
 Сложные названия растений с союзом и или глаголом:
матьимачеха, любишьнелюбишь.
 Прилагательные,
  образованные   от   сложных
существительных,   пишущихся   через   дефис:  северо
западный, альфаактивный.
 Прилагательные, образованные из равноправных слов
(можно вставить союз и): русскоанглийский словарь,
научноисследовательский,   всемирноисторическое
значение (но: всемирно известный).
 Прилагательные   со   значением   цвета:  бледносиний,
краснокоричневый.
 Прилагательные,
дополнительным
добродушновесёлый.
  обозначающие   качество   с
 кислосладкий,
оттенком:
 Слова   с   пол   перед   гласным,   прописной   буквой,
согласным  л:   полокна,   полМосквы,   поллимона,
полодиннадцатого.
Скажите,   какие   из   этих   слов   сложные   и   почему?   Как
пишутся сложные слова?
Стратегия «Оживи картину»
По   опорным   словосочетаниям   составьте   свой   рассказ   об
осени, оживляя картину.
ФО
Чтение рассказов о том, как проходит в вашем родном Конец урока
городе осень, зима, весна, лето.
Как   вы   думаете,   ребята,   картина   какого   художника
понравится Солнышку?
Карточки
Рефлексия
Для чего же чего Скребицкий написал эту сказку?
Вывод:
Художники создают картины красками и кистью, писатели и
поэты   рисуют   словесные   образы,   композиторы   сочиняют
музыку,   для   того   чтобы   мы   могли   глубже   почувствовать
красоту родной природы.
Этап рефлексии
(Учитель предлагает детям оценить свои результаты.)
«!» — мне все понятно, все выполнил верно.
«+» — еще сомневаюсь, допускаю ошибки.
«—»   —   я   большую   часть   заданий   не   понял,   мне   нужна
помощь.
д/з  Упражнение 96. стр.62 Игра «Найди соответствие»
Слово
Кованая
Могучий
Парча
Убор
Копна
Стог
Косяки
Игра «Найди соответствие»
Слово
Кованая
Могучий
Парча
Убор
Копна
Стог
Косяки
Игра «Найди соответствие»
Слово
Кованая
Могучий
Парча
Убор
Копна
Стог
Косяки
Игра «Найди соответствие»
Слово
Кованая
Могучий
Парча
Убор
Копна
Стог
Косяки
Игра «Найди соответствие»
Его толкование
плотная   узорчатая   шёлковая   ткань   с   переливающимися   золотыми   и
серебряными нитями.
изготовленная ковкой, т.е. ударами молота.
большая высокая куча плотно уложенного сена.
небольшой округлый стог сена.
стая птиц.
мощный, сильный.
наряд, убранство.
Его толкование
плотная   узорчатая   шёлковая   ткань   с   переливающимися   золотыми   и
серебряными нитями.
изготовленная ковкой, т.е. ударами молота.
большая высокая куча плотно уложенного сена.
небольшой округлый стог сена.
стая птиц.
мощный, сильный.
наряд, убранство.
Его толкование
плотная   узорчатая   шёлковая   ткань   с   переливающимися   золотыми   и
серебряными нитями.
изготовленная ковкой, т.е. ударами молота.
большая высокая куча плотно уложенного сена.
небольшой округлый стог сена.
стая птиц.
мощный, сильный.
наряд, убранство.
Его толкование
плотная   узорчатая   шёлковая   ткань   с   переливающимися   золотыми   и
серебряными нитями.
изготовленная ковкой, т.е. ударами молота.
большая высокая куча плотно уложенного сена.
небольшой округлый стог сена.
стая птиц.
мощный, сильный.
наряд, убранство. Слово
Кованая
Могучий
Парча
Убор
Копна
Стог
Косяки
Его толкование
плотная   узорчатая   шёлковая   ткань   с   переливающимися   золотыми   и
серебряными нитями.
изготовленная ковкой, т.е. ударами молота.
большая высокая куча плотно уложенного сена.
небольшой округлый стог сена.
стая птиц.
мощный, сильный.
наряд, убранство.
Рефлексия
«!» — мне все понятно, все выполнил верно.
«+» — еще сомневаюсь, допускаю ошибки.
«—» — я большую часть заданий не понял, мне нужна помощь.
Рефлексия
«!» — мне все понятно, все выполнил верно.
«+» — еще сомневаюсь, допускаю ошибки.
«—» — я большую часть заданий не понял, мне нужна помощь.
Рефлексия
«!» — мне все понятно, все выполнил верно.
«+» — еще сомневаюсь, допускаю ошибки.
«—» — я большую часть заданий не понял, мне нужна помощь.
Рефлексия
«!» — мне все понятно, все выполнил верно.
«+» — еще сомневаюсь, допускаю ошибки.
«—» — я большую часть заданий не понял, мне нужна помощь.
Рефлексия
«!» — мне все понятно, все выполнил верно.
«+» — еще сомневаюсь, допускаю ошибки.
«—» — я большую часть заданий не понял, мне нужна помощь.
Рефлексия
«!» — мне все понятно, все выполнил верно.
«+» — еще сомневаюсь, допускаю ошибки.
«—» — я большую часть заданий не понял, мне нужна помощь.
Рефлексия
«!» — мне все понятно, все выполнил верно.
«+» — еще сомневаюсь, допускаю ошибки.
«—» — я большую часть заданий не понял, мне нужна помощь.
Рефлексия
«!» — мне все понятно, все выполнил верно.
«+» — еще сомневаюсь, допускаю ошибки.
«—» — я большую часть заданий не понял, мне нужна помощь.
Рефлексия
«!» — мне все понятно, все выполнил верно. «+» — еще сомневаюсь, допускаю ошибки.
«—» — я большую часть заданий не понял, мне нужна помощь.
Рефлексия
«!» — мне все понятно, все выполнил верно.
«+» — еще сомневаюсь, допускаю ошибки.
«—» — я большую часть заданий не понял, мне нужна помощь.
Рефлексия
«!» — мне все понятно, все выполнил верно.
«+» — еще сомневаюсь, допускаю ошибки.
«—» — я большую часть заданий не понял, мне нужна помощь.
Рефлексия
«!» — мне все понятно, все выполнил верно.
«+» — еще сомневаюсь, допускаю ошибки.
«—» — я большую часть заданий не понял, мне нужна помощь.

file_name: откр урок.doc

intro:
Урок на тему "Четыре художника" Г. Скребицкий разработан для учащихся 7 казахского класса по Программе обновления содержания образования. На данном уроке были поставлены следующие цели: Все учащиеся смогут:
понять содержание набольших прозаических и поэтических произведений/фрагментов, определяя сюжетную линию или настроеие стихотворения
правильно употреблять существительные с прилагательными; передавать события, соблюдая последовательность;
Большинство учащихся будут уметь:
понимать главную и второстепенную информацию сплошных и несплошных текстов, связывая информацию с общеизвестными, повседневными знаниями
Некоторые учащиеся смогут:
находить в тексте художественно-изобразительные средства, создавать аргументированное высказывание на основе личных впечатлений и наблюдений.
Все поставленные цели были достигнуты.Урок на тему "Четыре художника" Г. Скребицкий разработан для учащихся 7 казахского класса по Программе обновления содержания образования.

title: Урок русского языка и литературы