extracted_text:
Все действия с десятичными дробями (сложение, вычитание,
умножение и деление на натуральное число)
Цель:проверка практич навыков и умений при работе с десятичными дробями;
знакомство с историч материалом по теме; активизация работы учащихся с
десятич дробями.
Эпиграф: « Число, выраженное десятичным знаком,
прочтет и немец, и русский, и араб, и янки одинаково».
Д.И.Менделеев
Тема «Полет на планету МиФ»
Учит: Сегодня мы совершим путешествие на планету МиФ (математика и
фантазия), население которой составляют дробные числа. В путешествие
отправляется весь классэкипаж ракеты. Следить за путешествием будет
центр управления полетом. ( Приглашенные к нам на урок учителя).
Учит: Мы побываем с вами в Волшебном саду и Музее истории дробей, наш
путь будет лежать через Озеро неизвестности и Водопад приближений. мы
увидим Город Законов и Дворец Смекалки. В дороге нам помогут строки
стихотворения:
                           Не беда, что идти далеко,
                            Не боимся, что путь будет труден.
                             Никогда не давались легко
                             Достижения людям.
Учит: Наш урок будет построен таким образом. Вы будете получать задания,
а я буду следить за тем, чтобы все члены экипажа принимали участие в
работе.
1) Операция «Компьютер».
Учит: Требуется проверить «блок памяти» и исправить «неполадки»
(ошибки в вычислениях). Приглашаю выйти к доске 2 человека, вы их
выполняете самостоятельно.
1.Восстановите запятые в примерах:
а) 32+ 18 = 5                                      г) 736 – 336 = 4
б)3 + 108 = 408                                  д) 63 – 27 = 603
в) 42 + 17 = 212                                 е) 57 – 4 =17
2.Найдите ошибку и запишите правильное  решение: а) 1,083        б) 2,3 4                 в) 0,12  8                    20,15  5
            5             20   5,75                    8  0,15               20       4,3
      5415                30                         40                             15
                              28                         40                             15
                                 20                        0                               0
                                 20
                                   0
Учит: Исправив «неполадки», проконтролируйте работу компьютера
Учит: А с вами, ребята, мы проведем  Мозговой штурм (устно):
1.Сформулируйте правило сложения и вычитания десятичных
дробей.
(чтобы сложить(вычесть) десятичные дроби, нужно:
1) уравнять в этих дробях число знаков после запятой; 2) записать их друг под другом
так, чтобы запятая была записана под запятой; 3) выполнить сложение(вычитание), не
обращая внимания на запятую; 4) поставить в ответе запятую под запятой в данных
дробях).
     2.Сформулируйте правило умножения десятичной дроби на натур.
число.
(чтобы умножить десятичную дробь на натуральное число, надо: 1)
умножить ее на это число, не обращая внимания на запятую; 2) в
полученном произведении отделить запятой столько цифр справа, сколько
их отделено запятой в десятичной дроби)
3. Как умножить десятичную дробь на 10,100,1000 и т.д?
(чтобы умножить десятичную дробь на 10, 100, 1000 и т.д., надо в этой дроби перенести
запятую на столько цифр вправо, сколько нулей стоит в можителе после единицы).
4.В десятичной дроби запятую перенесли на 4 разряда вправо. Как
изменилась дробь?
5.Как разделить десятичную дробь на число? (чтобы разделить десятичную
дробь на натур число, надо: 1) разделить дробь на это число, не обращая внимания на
запятую; 2) поставить в частном запятую, когда кончится деление целой части.
Если целая часть меньше делителя, то частное начинается с нуля целых).
 6. Как разделить десятичную дробь на 10, 100,1000 и т.д? ( чтобы
разделить десятичную дробь на 10, 100, 1000 и т.д, надо перенести запятую в этой
дроби на столько цифр влево, сколько нулей стоит после единицы в делителе. При этом
иногда приходится написать перед целой частью написать нуль или несколько нулей).
7.В десятичной дроби запятую перенесли на 5 разрядов влево. Во
сколько раз дробь уменьшилась?
8.Как записать обыкновенную дробь в виде десятичной? ( с помощью
деления находят десятич дробь, равную данной обыкновенной дроби,
выполнив деление)
. 2) Ракета ( все плакаты с изображением ракеты, компьютера
и т.д. вывешены на доске заранее).
Учит: Экипаж должен путешествовать в ракете. Чтобы в нее попасть, надо
преодолеть по 8 ступенек с каждой стороны.

3) Волшебный сад.

Учит: Поздравляю, вы прилетели на планету МиФ и приземлились в
Волшебном саду. Вам нужно сорвать по цветку с плаката и ответить на
содержащийся там вопрос. ( это задание для девочек)

а) найдите значение выражения (16,18∙ 35 + 1,24) ∙64;
б) упростите выражение 1,8а – 0,2а + а и найдите его значение при а=10 ;
в) найдите произведение чисел 2,4 и 3;
г) делитель 8, частное 1,2 , найдите делимое;
д) представьте в виде десятичной дроби 2
                                                                      5
е) найдите значение выражения 12,378у, если у=100.
4) Озеро неизвестности
Учит: В «Озере неизвестности» плавают рыбы – уравнения. Их нужно «
поймать», т.е. решить.
( Так же, как в волшебном саду, «рыб» можно прикрепить к плакату).
1. 5х + 3х – 1,3 = 1,1
2. (х + 0,3) : 7 = 0,2
3. 17 (0,6 – х) = 3,4
4. х : 7 – 0,3 = 0,4
5. 57,3 – 11х = 18,14
6. 4,36 – 5,28: х = 1,36
7. 10х + 3,72 = 5,69
5) Музей истории дробей
 Учит: Благополучно переплыв Озеро неизвестности, мы подошли к Музею
истории. Пройдем в его библиотеку и узнаем много интересного о
происхождении дробей (сообщения учащихся).
1учен: С незапамятных времен охотникам при дележе добычи уже
приходилось иметь дело с долями целого. Трудно было обходиться без
дробей и при измерении различных величин.
Древние египтяне использовали лишь единичные дроби 1 , 1 , 1
2   3   4  и т.д., то есть дроби, числители которых равны 1. Все вычисления с
дробными числами производились с помощью этих единичных дробей, что
было очень сложно. Поэтому вычисления с дробными числами могли
выполнять лишь специально обученные писцы.
2учен:Современная форма записи обыкновенных дробей стала
применяться лишь в 18 веке. Первым дробную черту стал применять
арабский ученый ал Халар. В Европе дробную черту для записи
обыкновенных дробей использовал итальянский математик Леонардо
Пизанский, названный также Фибоначчи.
3 учен: Долгое время действия с дробными числами считались по праву
очень сложными. Недаром у немцев сохранилось выражение «Попасть в
дробь», что означает «попасть в тупик, в трудное положение». Даже еще в
18 веке овладение действиями с дробными числами, которые иногда
назывались ломаными числами, считалось очень трудным делом.
4учен:Поэтому математики искали другие формы записи дробных чисел,
которые позволили бы упростить действия с ними. Такой формой
оказалась десятичная запись дробных чисел. Правила вычислений с
десятичными дробями описал знаменитый ученый Средневековья альКаши
Джемшид Ибн Масуд. Эти правила очень просты и похожи на правила
действий с натуральными числами. АльКаши десятичные дроби записывал
так же, как и сейчас, но он не пользовался запятой: дробную часть он
записывал красными чернилами или отделял вертикальной
чертой.
5учен:Только через 150 лет фламандский инженер и математик Симон
Стевин открыл заново десятичные дроби, но записывал очень сложно,
например, число 24,56 выглядело так: 24  0  5  1  6  2 – вместо запятой нуль
в кружке(или 0 над целой частью), цифрами 1, 2, 3, … помечалось
положение остальных знаков. Запятую после целой части в десятичной
дроби предложил ставить немецкий математик Иоганн Кеплер (1571 –
1630). В России учение о    десятичных дробях изложил Леонтий
Филиппович Магницкий в 1703году в первом учебнике математики
«Арифметика, сиречь наука числительная».
6) Город Законов
Учит: Найти значение выражения(использовав распределительный закон
умножения)
1. 3,6 ∙23 + 3,6 ∙ 77 2. 2,07 : 17 + 1,36 : 17
3. 12,83 ∙ 356 + 644 ∙ 12,83
4. 0,271 ∙ 56 + 0,271 ∙ 33 – 0,271 ∙ 79
7) Водопад приближений
Учит: Чтобы благополучно пройти водопад, требуется выполнить такое
задание:
1. Выполните умножение и округлите ответ до тысячных
                          0,00203 ∙ 118
2. Выполните деление и округлите результат до десятых
                          410,522 : 49
8) Дворец Смекалки
Учит: И, наконец, конечный и главный пункт нашего путешествия –
Дворец ЕЕ Величества – Смекалки. Нужно решить задачи:
1. Найдите пропущенное число:
а)   3,2   5,1   1,9                        б)   0,8   1,5   2,3
           2,6           4,5                               1,7           2,2
2. Если в данном числе перенести запятую вправо через одну цифру и из
результата вычесть данное число, то получится 31,86. Найдите данное
число.
3. Взвесили 5 цыплят разной породы: белого, серого, черного, рыжего и
пестрого. Получили следующие результаты: 0,3кг, 0,52кг, 0,16кг, 0,88кг,
0,28кг. Известно, что рыжий цыпленок легче серого, но тяжелее белого.
Черный тяжелее пестрого цыпленка, а пестрый тяжелее серого. Сколько
весит каждый цыпленок?
Учит: Молодцы, ребята! Наше путешествие окончено. Возвращаемся
домой.
Подводим итоги урока.
Задание на дом: №1359(а,е,ж), 1376, 1379(г,ж).   1учен: С незапамятных времен охотникам при дележе добычи уже
приходилось иметь дело с долями целого. Трудно было обходиться без
дробей и при измерении различных величин.
Древние египтяне использовали лишь единичные дроби
1 , 1 , 1
2   3   4  и т.д., то есть дроби, числители которых равны 1. Все вычисления с
дробными числами производились с помощью этих единичных дробей, что
было очень сложно. Поэтому вычисления с дробными числами могли
выполнять лишь специально обученные писцы.
2учен:Современная форма записи обыкновенных дробей стала
применяться лишь в 18 веке. Первым дробную черту стал применять
арабский ученый ал Халар. В Европе дробную черту для записи
обыкновенных дробей использовал итальянский математик Леонардо
Пизанский, названный также Фибоначчи.
3 учен: Долгое время действия с дробными числами считались по праву
очень сложными. Недаром у немцев сохранилось выражение «Попасть в дробь», что означает «попасть в тупик, в трудное положение». Даже еще в
18 веке овладение действиями с дробными числами, которые иногда
назывались ломаными числами, считалось очень трудным делом.
4учен:Поэтому математики искали другие формы записи дробных чисел,
которые позволили бы упростить действия с ними. Такой формой
оказалась десятичная запись дробных чисел. Правила вычислений с
десятичными дробями описал знаменитый ученый Средневековья альКаши
Джемшид Ибн Масуд. Эти правила очень просты и похожи на правила
действий с натуральными числами. АльКаши десятичные дроби записывал
так же, как и сейчас, но он не пользовался запятой: дробную часть он
записывал красными чернилами или отделял вертикальной
чертой.
5учен:Только через 150 лет фламандский инженер и математик Симон
Стевин открыл заново десятичные дроби, но записывал очень сложно,
например, число 24,56 выглядело так: 24  0  5  1  6  2 – вместо запятой нуль
в кружке(или 0 над целой частью), цифрами 1, 2, 3, … помечалось
положение остальных знаков. Запятую после целой части в десятичной
дроби предложил ставить немецкий математик Иоганн Кеплер (1571 –
1630). В России учение о    десятичных дробях изложил Леонтий
Филиппович Магницкий в 1703году в первом учебнике математики
«Арифметика, сиречь наука числительная».
1.Восстановите запятые в примерах:
а) 32+ 18 = 5                                      г) 736 – 336 = 4
б)3 + 108 = 408                                  д) 63 – 27 = 603
в) 42 + 17 = 212                                 е) 57 – 4 =17
2.Найдите ошибку и запишите правильное  решение:
 а) 1,083        б) 2,3 4                 в) 0,12  8                    20,15  5
            5             20   5,75                    8  0,15               20       4,3
      5415                30                         40                             15
                              28                         40                             15
                                 20                        0                               0
                                 20 0
Найдите значение выражения (использовав распределительный закон
умножения)
1. 3,6 ∙23 + 3,6 ∙ 77
2. 2,07 : 17 + 1,36 : 17
3. 12,83 ∙ 356 + 644 ∙ 12,83
4. 0,271 ∙ 56 + 0,271 ∙ 33 – 0,271 ∙ 79
1.Выполните умножение и округлите ответ до тысячных
                          0,00203 ∙ 118
2. Выполните деление и округлите результат до десятых
                          410,522 : 49
1.Найдите пропущенное число:
а)
3,2 5,1 1,9
4,5
2,6
б)
0,8 1,5 2,3
1,7
2,2

2. Если в данном числе перенести запятую вправо через одну цифру и из
результата вычесть данное число, то получится 31,86. Найдите данное
число.
3. Взвесили 5 цыплят разной породы: белого, серого, черного, рыжего и
пестрого. Получили следующие результаты: 0,3кг, 0,52кг, 0,16кг, 0,88кг,
0,28кг. Известно, что рыжий цыпленок легче серого, но тяжелее белого.
Черный тяжелее пестрого цыпленка, а пестрый тяжелее серого. Сколько
весит каждый цыпленок?

file_name: Все действия с дробями.doc

intro:
Урок по математике в 5 классе рассчитан на 45 минут. Разработан для учебника автора Виленкин.  Проводится в конце темы, когда прошли все действия с десятичными дробями (сложение, вычитание, умножение и деление на натуральное число).

Цель: проверка практических навыков и умений при работе с десятичными дробями; знакомство с историческим материалом по теме; активизация работы учащихся при работе с десятичными дробями.Урок математики в 5 классе

title: Урок математики в 5 классе по теме "Все действия с дробями"


extracted_text:
Пичаевский филиал  Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения
«Жердевская СОШ №2»
Рассмотрена на заседании                                                                                Утверждаю
методического совета и рекомендована к утверждению                       Зав.филиалом    __________ Иванов Е.А.
 Протокол № 1  от « 30 » августа 2017 г                                                   Приказ №256 от «30» августа 2017г
Рабочая программа
по учебному предмету «Астрономия»
на 20172018 учебный год
34 часа (1 час в неделю)
Составила:  учитель физики и математики Шемонаева С.Н.
1
с.Пичаево 2017 уч.г.
Пояснительная записка
  Данная рабочая программа по астрономии для 10 класса составлена на основе:
 Учебной программы по астрономии для общеобразовательных учреждений «Астрономия 11
класс», Е. К. Страут 2017 г; Примерной программы среднего (полного) общего образования по
физике, В.Г. Разумовский, 2015 г. Государственного стандарта общего образования. Базисного
учебного плана общеобразовательного учреждения.  Осуществление представленной рабочей
программы предполагает использование следующего учебника: ВоронцовВельяминов Б. А., Страут
Е. К. «Астрономия. 11 класс». – М.: Дрофа, 2016г.
  Необходимость   общего   астрономического   образования   обусловлена   тем,   что   знание   основ

современной астрономической науки даёт возможность учащимся:
 понять сущность повседневно наблюдаемых астрономических явлений;
 познакомиться с научными методами  и историей изучения Вселенной;
   получить   представления   о   действии   во   Вселенной   физических   законов,   открытых   в   земных
условиях, и единстве мегамира  и микромира;
осознать свое место в Солнечной системе и Галактике;
 ощутить связь своего существования со всей историей эволюции Метагалактике;
 выработать сознательное отношение к активно внедряемой в нашу жизнь астрологии и другим
окультным  (эзотерическим) наукам, постоянно апеллирующим к Космосу.
      Формирование и развитие у учащихся астрономических представлений – длительный процесс,
который   должен   начинаться   в   старшем   дошкольном   возрасте   (   на   базе   имеющихся   книг   по
астрономии для детей) и продолжаться в течении всего времени обучения в школе с максимальным
использованием астрономического материала в курсах «Природоведение», « Окружающий мир», «
Естествознание»,   «География»,   «Физика».   С   этой   точки   зрения   данный   систематический   курс
астрономии является курсом, обобщающим и завершающим не только астрономическое, но и все
естественнонаучное     образование   выпускников   старшей   общеобразовательной     школы.   Главная
задача   курса   –   дать   учащимся   целостное   представление     о   строении   и   эволюции   Вселенной,
раскрыть перед ними астрономическую картину мира 21 века. Исходя из сказанного, в данной
программе основными разделами являются «Строение Солнечной системы»,  «Физическая природа
тел Солнечной системы», « Солнце и звёзды», «Строение и эволюция Вселенной».
   Программа предусматривает применение сравнительного метода при изучении планет Солнечной
системы, более глубокое ознакомление учащихся с природой Солнца и его влиянием на Землю.
Учитывая мировоззренческую ценность достижений внегалактической астрономии и космологии,
программа предусматривает ознакомление учащихся с многообразием галактик, квазаров и черных
дыр, с крупномасштабной структурой Вселенной, расширением Метагалактики, космологическими
моделями и гипотезой «Горячей Вселенной»
      В   процессе   преподавания   астрономии   акцент   следует   делать   не   на   изложение   множества
конкретных   научных   фактов,   а   на   подчеркивание   накопленного   астрономией   огромного   опыта
эмоционально – целостного отношения к миру, её вклада в становление и развитее эстетики и этики
в историю духовной культуры человечества.
2
   При обучении астрономии важное место отводится реализации межпредметных связей.
Астрономические наблюдения, которые являются основой для определения географических
координат, обеспечивают связь курса астрономии с курсом физической географии. На уроках
астрономии учащиеся встречаются со всеми изучаемыми в курсе физики понятиями, явлениями,
теориями и законами. Углубление этих знаний помогает учащимся осмыслить практическое
применение «земной» физики в космических масштабах. Успехи в изучении химического состава
тел Солнечной системы, достигнутые благодаря ракетнокосмической технике, позволяют
осуществлять более тесную связь курсов химии и астрономии. Оптимизация   процесса   обучения   астрономии   предполагает   использование,   кроме   учебника,
разнообразных     других   средств   обучения   (моделей,   приборов   и   инструментов,   звёздных   карт,
глобусов, компьютерных обучающих программ и научно – популярных дисков)
   Целью изучения астрономии является:
 развитие познавательной мотивации в области астрономии для становления у учащихся ключевых
компетентностей;
 развития способности к самообучению и самопознанию, ситуации успеха, радости от познания.
   В настоящее время важнейшими задачами астрономии являются:
 формирование представлений о единстве физических законов, действующих на Земле и в
безграничной Вселенной;
 формирование представлений о непрерывно происходящей эволюции нашей планеты, всех
космических тел и их систем, а также самой Вселенной;
 приобретение знаний и умений для использования в практической деятельности и повседневной
жизни;
 овладение способами познавательной, информационнокоммуникативной и рефлексивной
деятельностей;
 освоение познавательной, информационной, коммуникативной, рефлексивной компетенций.
 Согласно   действующему   в   школе   учебному   плану   в   10   классе   предполагается   обучение

астрономии в объеме 34 часов.
Виды и формы контроля: Учреждение осуществляет текущий контроль успеваемости, проводит
промежуточную аттестацию обучающихся в форме:  самостоятельной работы, физического
диктанта, теста, практической работы). В Учреждении принята следующая система оценивания
знаний, умений и навыков обучающихся: 5(отлично), 4(хорошо), 3(удовлетворительно),
2(неудовлетворительно), «зачтено», «не зачтено»  ответ на уроке, работа в классе, домашнее
задание; любой вид творческой деятельности;  контрольная работа, зачёт).
Формы организации учебной деятельности определяются видами учебной работы, спецификой
учебной группы, изучаемым материалом, учебными целями.
Возможны следующие организационные формы обучения:
 классноурочная;  групповая работа; внеклассная работа; самостоятельная работа учащихся по
изучению нового материала, отработке учебных навыков и навыков практического применения
приобретенных знаний, выполнение индивидуальных заданий творческого характера.
  Важную роль в освоении курса играют проводимые во внеурочное время собственные наблюдения
учащихся. Специфика планирования этих наблюдений определяется двумя обстоятельствами. Во
первых, они (за исключением наблюдений Солнца) должны проводиться в вечернее или ночное
время. Вовторых, объекты, природа которых изучается на том или ином уроке, могут быть в это
время недоступны для наблюдений. При планировании наблюдений этих объектов, в особенности
планет, необходимо учитывать условия их видимости.
Примерный перечень наблюдений
Наблюдения невооруженным глазом
3
1. Основные созвездия и наиболее яркие звезды осеннего, зимнего и весеннего неба. Изменение их
положения с течением времени.
2. Движение Луны и смена ее фаз.
Наблюдения в телескоп (если он есть в кабинете) 1. Рельеф Луны.
2. Фазы Венеры.
3. Марс.
4.Юпитер и его спутники.
5. Сатурн, его кольца и спутники.
6. Солнечные пятна (на экране).
7. Двойные звезды.
8. Звездные скопления (Плеяды, Гиады).
9. Большая туманность Ориона.
10. Туманность Андромеды.
Рабочей программой предусмотрено 3 самостоятельные работы и 3 контрольные работы.
   Духовнонравственное воспитание на уроках астрономии включает в себя аспекты:
Нравственный  предполагает не только видеть, понимать, чувствовать красоту науки, но и
понимать необходимость разумного использования достижений науки и технологий для
дальнейшего развития человеческого общества и охраны окружающей среды.
Гражданственный  формирование творческой личности с активной жизненной позицией,
испытывающей уважение к творцам науки, готовой к моральноэтической оценке использования
научных достижений.
Политехнический  предполагает политехническую подготовку учащихся, использование
полученных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни, рационального
природопользования, а также: воспитание культуры труда, уважения к труду, чувства
ответственности и долга, способствует профориентации учащихся.
Патриотический  региональный компонент, который предполагает изучение сведений о малой
родине, ее богатстве и культурных традициях, что способствует любви к своему городу, селу,
поселку, воспитывает гражданина своей Родины.
Здоровьесберегающий  предполагает формирование здорового образа жизни, обеспечение
безопасности жизнедеятельности человека и общества.
Формировать у школьников чувства патриотизма можно, ознакомив учащихся с жизнью и
творчеством ученых; показав, что у многих российских ученых были замечательные качества:
преданность Отчизне, стремление развить науку своей Родины, поднять ее престиж на более
высокий уровень.
Ценностные ориентиры, раскрывающие связь программы учебного предмета с программой
воспитания и социализации учащихся, включая формирование экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни
4
Ценностные ориентиры содержания курса астрономии в средней (полной) школе определяются
спецификой астрономии как науки. Понятие «ценности» включает единство объективного (сам
объект) и субъективного (отношение субъекта к объекту), поэтому в качестве ценностных
ориентиров астрономического образования выступают объекты, изучаемые в курсе астрономии, к
которым у учащихся формируется ценностное отношение. При этом ведущую роль играют познавательные ценности, так как данный учебный предмет входит в группу предметов
познавательного цикла, главная цель которых заключается в изучении природы.
Основу познавательных ценностей составляют научные знания, научные методы познания, а
ценностные ориентации, формируемые у учащихся в процессе изучения астрономии, проявляются:
в признании ценности научного знания, его практической значимости, достоверности;
в ценности методов исследования природы;
в понимании сложности и противоречивости самого процесса познания как извечного стремления к
Истине.
В качестве объектов ценностей труда и быта выступают творческая созидательная деятельность,
здоровый образ жизни, а ценностные ориентации содержания курса астрономии могут
рассматриваться как формирование:
уважительного отношения к созидательной, творческой деятельности;
сознательного выбора будущей профессиональной деятельности.
Курс астрономии обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей,
основу которых составляют процесс общения, грамотная речь, а ценностные ориентации
направлены на воспитание у учащихся:
правильного использования астрономической терминологии и символики;
потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии;
способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою точку зрения.
Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса (личностные, метапредметные
и предметные)
Личностными результатами являются следующие качества:
формирование умения управлять своей познавательной деятельностью, ответственного отношение
к учению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию, а также осознанному
построению индивидуальной образовательной деятельности на основе устойчивых познавательных
интересов;
формирование познавательной и информационной культуры, в том числе навыков самостоятельной
работы с книгами и техническими средствами информационных технологий;
формирование убежденности в возможности познания законов природы и их использования на
благо развития человеческой цивилизации;
формирование умения находить адекватные способы поведения, взаимодействия и сотрудничества
в процессе учебной и внеучебной деятельности, проявлять уважительное отношение к мнению
оппонента в ходе обсуждения спорных проблем науки;
5
формирование положительного отношения к российской астрономической науке.
Метапредметные результаты  формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
находить проблему исследования, ставить вопросы, выдвигать гипотезу, предлагать альтернативные
способы решения проблемы и выбирать из них наиболее эффективный. Познавательные УУД:
классифицировать объекты исследования, структурировать изучаемый материал, формулировать
выводы и заключения;
на практике пользоваться основными логическими приемами, методами наблюдения,
моделирования, мысленного эксперимента, прогнозирования;
анализировать наблюдаемые явления и объяснять причины их возникновения;
выполнять познавательные и практические задания;
извлекать информацию из различных источников (включая средства массовой информации и
интернетресурсы) и критически ее оценивать;
готовить сообщения и презентации с использованием материалов, полученных из Интернета и
других источников.
Коммуникативные УУД:
аргументировать свою позицию.
Предметными результатами являются следующие умения:
Предметные результаты освоения темы «Введение» позволяют:
—воспроизводить сведения по истории развития астрономии, ее связях с физикой и математикой;
—использовать полученные ранее знания для объяснения устройства и принципа работы телескопа.
Предметные результаты изучения темы «Практические основы астрономии» позволяют:
– воспроизводить горизонтальную и экваториальную системы координат;
—воспроизводить определения терминов и понятий (созвездие, высота и кульминация звезд и
Солнца, эклиптика, местное, поясное, летнее и зимнее время);
—объяснять необходимость введения високосных лет и нового календарного стиля;
—объяснять наблюдаемые невооруженным глазом движения звезд и Солнца на различных
географических широтах, движение и фазы Луны, причины затмений Луны и Солнца;
— применять звездную карту для поиска на небе определенных созвездий и звезд.
Предметные результаты освоения темы «Строение Солнечной системы» позволяют:
—воспроизводить исторические сведения о становлении и развитии гелиоцентрической системы
мира;
—воспроизводить определения терминов и понятий (конфигурация планет, синодический и
сидерический периоды обращения планет, горизонтальный параллакс, угловые размеры объекта,
астрономическая единица);
6
—вычислять расстояние до планет по горизонтальному параллаксу, а их размеры по угловым
размерам и расстоянию;
—формулировать законы Кеплера, определять массы планет на основе третьего (уточненного)
закона Кеплера; —описывать особенности движения тел Солнечной системы под действием сил тяготения по
орбитам с различным эксцентриситетом;
—объяснять причины возникновения приливов на Земле и возмущений в движении тел Солнечной
системы;
—характеризовать особенности движения и маневров космических аппаратов для исследования тел
Солнечной
системы.
Предметные результаты изучения темы «Природа тел Солнечной системы» позволяют:
—формулировать и обосновывать основные положения современной гипотезы о формировании
всех тел Солнечной системы из единого газопылевого облака;
—определять и различать понятия (Солнечная система, планета, ее спутники, планеты земной
группы, планетыгиганты, кольца планет, малые тела, астероиды, планетыкарлики, кометы,
метеороиды, метеоры, болиды, метеориты);
—описывать природу Луны и объяснять причины ее отличия от Земли;
—перечислять существенные различия природы двух групп планет и объяснять причины их
возникновения;
—проводить сравнение Меркурия, Венеры и Марса с Землей по рельефу поверхности и составу
атмосфер, указывать следы эволюционных изменений природы этих планет;
—объяснять механизм парникового эффекта и его значение для формирования и сохранения
уникальной природы
Земли;
—описывать характерные особенности природы планетгигантов, их спутников и колец;
—характеризовать природу малых тел Солнечной системы и объяснять причины их значительных
различий;
—описывать явления метеора и болида, объяснять процессы, которые происходят при движении
тел, влетающих в атмосферу планеты с космической скоростью;
—описывать последствия падения на Землю крупных метеоритов;
—объяснять сущность астероиднокометной опасности, возможности и способы ее
предотвращения.
Предметные результаты освоения темы «Солнце и звезды» позволяют:
—определять и различать понятия (звезда, модель звезды, светимость, парсек, световой год);
—характеризовать физическое состояние вещества Солнца и звезд и источники их энергии;
7
—описывать внутреннее строение Солнца и способы передачи энергии из центра к поверхности;
—объяснять механизм возникновения на Солнце грануляции и пятен;
—описывать наблюдаемые проявления солнечной активности и их влияние на Землю;
—вычислять расстояние до звезд по годичному параллаксу; —называть основные отличительные особенности звезд различных последовательностей на
диаграмме «спектр — светимость»;
—сравнивать модели различных типов звезд с моделью Солнца;
—объяснять причины изменения светимости переменных звезд;
—описывать механизм вспышек Новых и Сверхновых;
—оценивать время существования звезд в зависимости от их массы;
—описывать этапы формирования и эволюции звезды;
—характеризовать физические особенности объектов, возникающих на конечной стадии эволюции
звезд: белых карликов, нейтронных звезд и черных дыр.
Предметные результаты изучения темы «Строение и эволюция Вселенной» позволяют:
—объяснять смысл понятий (космология, Вселенная, модель Вселенной, Большой взрыв,
реликтовое излучение);
—характеризовать основные параметры Галактики (размеры, состав, структура и кинематика);
—определять расстояние до звездных скоплений и галактик по цефеидам на основе зависимости
«период — светимость»;
—распознавать типы галактик (спиральные, эллиптические, неправильные);
—сравнивать выводы А. Эйнштейна и А. А. Фридмана относительно модели Вселенной;
—обосновывать справедливость модели Фридмана результатами наблюдений «красного смещения»
в спектрах галактик;
—формулировать закон Хаббла;
—определять расстояние до галактик на основе закона Хаббла; по светимости Сверхновых;
—оценивать возраст Вселенной на основе постоянной Хаббла;
—интерпретировать обнаружение реликтового излучения как свидетельство в пользу гипотезы
Горячей Вселенной;
—классифицировать основные периоды эволюции Вселенной с момента начала ее расширения —
Большого взрыва;
—интерпретировать современные данные об ускорении расширения Вселенной как результата
действия антитяготения «темной энергии» — вида материи, природа которой еще неизвестна.
Предметные результаты освоения темы «Жизнь и разум во Вселенной» позволяют:
–систематизировать знания о методах исследования и современном состоянии проблемы
существования жизни во Вселенной.
8 Содержание
1. Что изучает астрономия. Наблюдения — основа астрономии – 1ч
Астрономия, ее связь с другими науками. Структура и масштабы Вселенной. Особенности
астрономических методов исследования. Телескопы и радиотелескопы. Всеволновая астрономия.
2. Практические основы астрономии – 8ч
Звезды и созвездия. Звездные карты, глобусы и атласы. Видимое движение звезд на различных
географических широтах. Кульминация светил. Видимое годичное движение Солнца. Эклиптика.
Движение и фазы Луны. Затмения Солнца и Луны. Время и календарь.
3. Строение Солнечной системы   6ч
Развитие представлений о строении мира. Геоцентрическая система мира. Становление
гелиоцентрической системы мира. Конфигурации планет и условия их видимости. Синодический и
сидерический (звездный) периоды обращения планет. Законы Кеплера. Определение расстояний и
размеров тел в Солнечной системе. Горизонтальный параллакс. Движение небесных тел под
действием сил тяготения. Определение массы небесных тел. Движение искусственных спутников
Земли и космических аппаратов в Солнечной системе.
4. Природа тел Солнечной системы – 7ч
Солнечная система как комплекс тел, имеющих общее происхождение. Земля и Луна — двойная
планета. Исследования Луны космическими аппаратами. Пилотируемые полеты на Луну. Планеты
земной группы. Природа Меркурия, Венеры и Марса. Планетыгиганты, их спутники и кольца.
Малые тела Солнечной системы: астероиды, планетыкарлики, кометы, метеориты. Метеоры,
болиды и метеориты.
5.
 Солнце и звезды – 4ч
Излучение и температура Солнца. Состав и строение Солнца. Источник его энергии. Атмосфера
Солнца. Солнечная активность и ее влияние на Землю. Звезды — далекие солнца. Годичный
параллакс и расстояния до звезд. Светимость, спектр, цвет и температура различных классов звезд.
9
Диаграмма «спектр—светимость». Массы и размеры звезд. Модели звезд. Переменные и
нестационарные звезды. Цефеиды — маяки Вселенной. Эволюция звезд различной массы.
6. Строение и эволюция Вселенной. Жизнь и разум во Вселенной – 3ч
Наша Галактика. Ее размеры и структура. Два типа населения Галактики. Межзвездная среда: газ и
пыль. Спиральные рукава. Ядро Галактики. Области звездообразования. Вращение Галактики. Проблема «скрытой» массы. Разнообразие мира галактик. Квазары. Скопления и сверхскопления
галактик. Основы современной космологии. «Красное смещение» и закон Хаббла. Нестационарная
Вселенная А. А. Фридмана. Большой взрыв. Реликтовое излучение. Ускорение расширения
Вселенной. «Темная энергия» и анти тяготение.
Проблема существования жизни вне Земли. Условия, необходимые для развития жизни. Поиски
жизни на планетах Солнечной системы. Сложные органические соединения в космосе. Современные
возможности космонавтики и радиоастрономии для связи с другими цивилизациями. Планетные
системы у других звезд. Человечество заявляет о своем существовании.
7. Повторение  3ч
1
0 В результате изучения астрономии ученик должен
знать/понимать
смысл понятий: активность, астероид, астрология, астрономия, астрофизика, атмосфера, болид,
возмущения, восход светила, вращение небесных тел, Вселенная, вспышка, Галактика, горизонт,
гранулы, затмение, виды звезд, зодиак, календарь, космогония, космология, космонавтика, космос,
кольца планет, кометы, кратер, кульминация, основные точки, линии и плоскости небесной сферы,
горизонтальную и экваториальную систему координат, магнитная буря, Метагалактика, метеор,
метеорит, метеорные тело, дождь, поток, Млечный Путь, моря и материки на Луне, небесная
механика, видимое и реальное движение небесных тел и их систем, обсерватория, орбита, планета,
полярное сияние, протуберанец, скопление, созвездия и их классификация, солнечная корона,
солнцестояние, состав Солнечной системы, телескоп, терминатор, туманность, фазы Луны,
фотосферные факелы, хромосфера, черная дыра, Эволюция, эклиптика, ядро;
определения физических величин: астрономическая единица, афелий, блеск звезды, возраст
небесного тела, параллакс, парсек, период, перигелий, физические характеристики планет и звезд,
их химический состав, звездная величина, радиант, радиус светила, космические расстояния,
светимость, световой год, сжатие планет, синодический и сидерический период, солнечная
активность, солнечная постоянная, спектр светящихся тел Солнечной системы;
смысл работ: Аристотеля, Птолемея, Галилея, Коперника, Бруно, Ломоносова, Гершеля, Браге,
Леверье, Адамса, Галлея, Белопольского, Бредихина, Струве, ГерцшпрунгаРассела, Барнарда,
Фридмана, Эйнштейна;
формулировки законов: Кеплера, Ньютона, Хаббла, Доплера.
Уметь:
использовать карту звездного неба для нахождения координат светила;
приводить примеры практического использования астрономических знаний о небесных телах и их
системах;
применять приобретенные знания и умения при изучении астрономии для решения практических
задач, встречающихся как в учебной практике, так и в повседневной человеческой жизни;
осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания с
использованием различных источников, ее обработку и представление в разных формах;
владеть компетенциями: коммуникативной, рефлексивной, личностного саморазвития, ценностно
ориентационной, смыслопоисковой, и профессиональнотрудового выбора.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
 нахождения светил на небе, используя карту звездного неба;
 ориентации на местности;
 определения времени по расположению светил на небе.
3 4 Название раздела,
темы раздела
Что изучает астрономия.  Наблюдения —
основа астрономии
2. Практические основы астрономии
Кол
во
часов
1ч
8ч
3.Строение Солнечной системы
6ч
4. Природа тел Солнечной системы
7ч
Учебно – тематический план
Требования к уровню подготовки
Воспроизводить сведения по истории развития астрономии, ее связях с физикой и
математикой; использовать полученные ранее знания для объяснения устройства и
принципа работы телескопа.
Воспроизводить определения терминов и понятий: созвездие; горизонтальные и
экваториальные координаты; высота и кульминация; эклиптика; местное, поясное,
летнее и зимнее время;
Иметь представление о подвижной карте звездного неба; ориентация на местности.
Применять звездную карту для поиска на небе определенных созвездий и звезд.
Объяснять наблюдаемые невооруженным глазом движения Солнца на различных
географических широтах, объяснять необходимость введения високосных лет и
нового календарного стиля; Применять приобретенные знания и умения при
изучении астрономии для решения практических задач, встречающихся как в
учебной практике, так и в повседневной человеческой жизни
Воспроизводить исторические сведения о становлении и развитии
гелиоцентрической системы мира;
 воспроизводить определения терминов и понятий: конфигурация планет,
синодический и сидерический периоды обращения планет; астрономическая
единица; горизонтальный параллакс, угловые размеры объекта;
формулировать законы Кеплера, определять массы планет на основе третьего
(уточненного) закона Кеплера;  описывать особенности движения тел Солнечной
системы под действием сил тяготения по орбитам с различным эксцентриситетом;
объяснять причины возникновения приливов на Земле и возмущений в движении
тел Солнечной системы;
вычислять расстояние до планет по горизонтальному параллаксу, а их размеры по
угловым размерам и расстоянию;
Применять приобретенные знания и умения при изучении астрономии для решения
практических задач, встречающихся как в учебной практике, так и в повседневной
человеческой жизни
Анализ табличных данных, признаков сходства и различий изучаемых объектов,
классификация объектов;
 определять понятия: планеты земной группы; малые тела, астероиды, планеты
карлики, кометы,  метеоры, болиды, метеориты;
перечислять существенные различия природы двух групп планет и объяснять
причины их возникновения;
проводить сравнение Меркурия, Венеры и Марса с Землей по рельефу поверхности
5
Перечень контрольно
измерительных мероприятий
Самостоят
Контрол раб
раб
Контрольная
работа
Контрольная
работа и составу атмосфер;
характеризовать природу малых тел Солнечной системы и объяснять причины их
значительных различий;
описывать последствия падения на Землю крупных метеоритов;
объяснять сущность астероиднокометной опасности, возможности и способы ее
предотвращения.
Применять знания к решению задач (вычислительных, качественных, графических)
на уровне оперирования следующими интеллектуальными операциями: понимание,
применение, анализ, синтез, оценка, обобщение, систематизация
На основе знаний физических законов описание и объяснение явлений и процессов,
наблюдаемых на Солнце: описание образования пятен, протуберанцев и других
проявлений солнечной активности;
определять и различать понятия: звезда, модель звезды, светимость; , парсек,
световой год;
характеризовать физическое состояние вещества Солнца и звезд и источники их
энергии;
описывать внутреннее строение Солнца и способы передачи энергии из центра к
поверхности;
объяснять механизм возникновения на Солнце грануляции и пятен;
описывать наблюдаемые проявления солнечной активности и их влияние на Землю;
вычислять расстояние до звезд по годичному параллаксу;
 называть основные отличительные особенности звезд различных
последовательностей на диаграмме «спектр–светимость»;
 сравнивать модели различных типов звезд с моделью Солнца;
объяснять причины изменения светимости переменных звезд;
описывать механизм вспышек Новых и Сверхновых;
оценивать время существования звезд в зависимости от их массы;
описывать этапы формирования и эволюции звезды;
 характеризовать основные параметры Галактики: размеры, состав, структура и
кинематика;
 определять расстояние до звездных скоплений и галактик по цефеидам на основе
зависимости «период  светимость»;
 распознавать типы галактик: спиральные, эллиптические, неправильные;
применение принципа Доплера для объяснения «красного смещения».
 формулировать закон Хаббла;  определять расстояние до галактик на основе
закона Хаббла. оценивать возраст Вселенной на основе постоянной Хаббла.
Прменять знания к решению задач (вычислительных, качественных, графических) на
уровне оперирования следующими интеллектуальными операциями: понимание,
применение, анализ, синтез, оценка, обобщение, систематизация
4ч
3ч
3ч
6
5. Солнце и звезды
6. Строение и эволюция Вселенной. Жизнь и
разум во Вселенной
7.Повторение
Контрольная
работа Календарнотематическое планирование
Приложение к рабочей программе
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Тема урока
Предмет астрономии. Наблюдения — основа астрономии
Звезды и созвездия
Небесные координаты и звездные карты
Решение задач «Работа с подвижной картой звездного неба»
Видимое движение звезд на различных географических широтах
Видимое годичное движение Солнца. Эклиптика.
Движение и фазы Луны. Затмения Солнца и Луны.
Время и календарь.
Контрольная работа «Введение. Практические основы астрономии»
Развитие представлений о строении мира.
Конфигурации планет
Законы Кеплера
Движение небесных тел под действием сил тяготения
Определение расстояний и размеров тел в Солнечной системе
Решение задач «Небесная механика»
Учитель физики и математики: Шемонаева С.Н.
Вид контроля
Дата
по
плану факт
Кол
во
часо
в
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Контрольная
работа 16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
3034
Солнечная система как комплекс тел, имеющих общее происхождение.
Планета Земля.
Луна – естественный спутник Земли
Планеты земной группы
Планетыгиганты
Малые тела Солнечной системы
Обобщающий урок «Строение Солнечной системы. Природа тел Солнечной
системы»
Контрольная работа «Строение Солнечной системы. Природа тел Солнечной
системы»
Солнце  – ближайшая звезда
Расстояния до звезд. Характеристики излучения звезд
Массы и размеры звезд.
Переменные и нестационарные звезды
Наша Галактика. Разнообразие мира галактик
Основы современной космологии. Жизнь и разум во Вселенной
Итоговая  контрольная  работа
Резерв
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Контрольная
работа Описание учебнометодического и материальнотехнического обеспечения образовательного
процесса
Для учащихся
Основная учебная литература
1. ВоронцовВельяминов Б. А., Страут Е. К. «Астрономия. 11 класс». – М.: Дрофа, 2016г
Электронные образовательные ресурсы
1.Материалы сайтов http
fizika

 .  narod

 .  ru;
 ://   www
 .  astro

 .  websib

 .  ru   /, http
 ://   www
 .  myastronomy

 .  ru, http
 ://   class

Для учителя
Учебнометодическая литература
1. ВоронцовВельяминов Б. А., Страут Е. К. «Астрономия. 11 класс». – М.: Дрофа, 2016г
2. Малахова Г.И., Страут Е.К. Дидактический материал по астрономии. – М.: Просвещение,
3. Методическое пособие к учебнику «Астрономия. 11 класс» авторов Б. А. Воронцова
Вельяминова, Е. К. Страута
4. Гусев Е.Б. Сборник вопросов и качественных задач по астрономии. – М.: Просвещение,
5. Страут Е.К. Астрономия: Дидактические материалы для средней общеобразовательной
школы. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС.
Перечень рекомендуемых технических средств обучения
Компьютер, интерактивный проектор, доска, устройство для вывода звуковой информации.
Электронные образовательные ресурсы
Материалы сайтов http
fizika

 .  narod

 .  ru;
 ://   www
 .  astro

 .  websib

 .  ru   /, http
 ://   www
 .  myastronomy

 .  ru, http
 ://   class

демонстрационные таблицы по астрономии в электронном формате
(https

учениками, учителем.
 /  astronomlevitan

 .  google

 ://   sites
 .  com
 /  site

 /  plakaty), программа Stellarium, презентации, созданные
Учебнопрактическое и учебнолабораторное оборудование и т. д.
1. Спектроскоп.
2. Теллурий.
3. Модель небесной сферы.
4. Подвижная карта звездного неба.
5. Карта Луны.
6. Карта Венеры. 7. Карта Марса.
8. таблицы Примечание
На протяжении учебного года рекомендуется провести четыре занятия с наблюдениями. Одно из
них — днем (наблюдения Солнца), а три — вечером. Вечерние наблюдения желательно выполнять в
сентябре, октябре и в конце марта — начале апреля, с тем чтобы учащиеся самостоятельно
убедились в происходящих сезонных изменениях вида звездного неба и в изменении условий
видимости планет. Планировать проведение наблюдений на холодные месяцы года (ноябрь —
февраль) не рекомендуется, поскольку пользы от них не будет изза значительных морозов в
безоблачные вечера.
Наблюдения созвездий проводятся невооруженным глазом. Для проведения других наблюдений
требуется простейший телескоп или хотя бы небольшая зрительная труба с 20кратным
увеличением, укрепленная на устойчивом штативе.
При всех вечерних наблюдениях необходимо использовать подвижную карту звездного неба, чтобы
ученики смогли вполне овладеть ею. Записи наблюдений обязательны, но зарисовки — далеко не
всегда. Так, например, совершенно не нужны зарисовки расположения созвездий относительно
горизонта, которые приносят мало пользы, но отнимают много времени. Созвездия на небе легко
отождествляются по подвижной карте звездного неба, для чего надо по созвездию Большой
Медведицы отыскать Полярную звезду, а затем созвездия Кассиопеи, Персея, Возничего, Лебедя,
Лиры и некоторые другие. Сравнение вида созвездий с изображением на карте позволяет легко
запомнить их контуры. В записях необходимо отметить дату и время наблюдений, а также указать
названия нескольких созвездий, расположенных вблизи северного горизонта, вблизи зенита, к югу,
западу и востоку от зенита. Сравнивая записи наблюдений, выполненных в разные месяцы, легко
убедиться в изменении вида звездного неба по сезонам года.
Чтобы убедиться в суточном вращении звездного неба, достаточно выбрать любой высокий и
тонкий предмет (столб, телевизионную антенну, фабричную трубу, дерево и т. п.) и расположиться
так, чтобы какаялибо звезда (лучше в южной стороне неба) была загорожена этим предметом. Не
меняя своего положения, можно уже через 1—2 минуты увидеть появление звезды изза предмета,
что подтверждает суточное вращение неба.
Если записать (а. можно и зарисовать схему) расположение Луны (вблизи полнолуния яркий свет
Луны мешает видеть слабые звезды) относительно ближайших к ней 3—4 звезд в начале и в конце
занятия (т. е. с интервалом в 1 ч), то, сравнивая записи (схемы), можно убедиться в смещении самой
Луны на фоне звезд с запада к востоку на величину ее видимого поперечника (0,5°) за 1 ч. Еще
легче это заметить в телескоп.
При наличии телескопа в кабинете: Участие всех звезд в суточном вращении неба и практическая
неподвижность Полярной звезды относительно горизонта легко усматривается при наблюдениях в
телескоп. Достаточно навести телескоп последовательно на 2—3 звезды в разных областях неба и
увидеть их перемещение в поле зрения телескопа. Если же навести телескоп на Полярную звезду и
не сдвигать его, то даже через час она все еще будет видна в поле зрения инструмента. Хорошо
сфотографировать неподвижной камерой околополярную область неба; для этого необходима
экспозиция в пределах получаса и фотокамера, защищенная от постороннего света. На снимке
выявятся дуги кругов — видимые суточные пути звезд (в том числе и Полярной), общий
геометрический центр которых представляет собой северный полюс мира.
Если в школе имеется теодолит, то очень полезно на одном из вечерних занятий показать учащимся
простейший способ измерения высоты Полярной звезды и напомнить им, что высота этой звезды
приближенно равна географической широте места наблюдения. Чтобы подтвердить это, надо
сравнить ее с результатами измерений. На первом вечернем занятии следует дать приближенную оценку яркости звезд, показав звезды
различной звездной величины с точностью до 1m.
Ученикам будет полезно самим оценить яркость 2—3 звезд, сравнивая ее с яркостью звезд,
указанных учителем.
Невооруженным глазом цвет хорошо заметен у ярких звезд, и на него тоже надо обратить внимание
учащихся, тут же объяснив, что цвет звезд зависит от их температуры.
Вечерние наблюдения в телескоп должны включать демонстрации поверхности Луны и планет,
зарисовки (схемы) расположения спутников Юпитера, показ двойных звезд (с указанием их цвета),
звездных скоплений и туманностей. Желающим можно рекомендовать зарисовку полос Юпитера на
заранее заготовленных бланках. При появлении кометы следует показать в телескоп, ее голову и
обратить внимание на исключительную прозрачность головы и хвоста, сквозь которые
просвечивают даже слабые звезды.
Демонстрация небесных объектов должна сопровождаться объяснениями их физической природы.
Например, можно сообщить учащимся температуру, размеры, массу и плотность (в сравнении с
солнечными) звезд, а для двойных — взаимное расстояние в астрономических единицах и период
обращения. При демонстрации звездных скоплений желательно указать на расстояние и линейные
размеры этих объектов. Во время наблюдений галактических туманностей следует рассказать о
наличии в них не только газа, но и космической пыли, об их действительных размерах и необычайно
малой плотности. Словом, ученики должны не только видеть объекты, но и попутно получать
общие представления об их физической природе.
При демонстрации в телескоп двойных звезд, Луны и планет рекомендуется применять наибольшее
увеличение, допустимое атмосферными условиями, а при демонстрации туманностей, звездных
скоплений и комет — наименьшее увеличение.
Полезно рекомендовать учащимся результаты наблюдений невооруженным глазом записывать на
отдельной карточке.
Перед наблюдениями (или сразу же после наблюдений) каждого объекта ученики обязаны найти его
положение на подвижной карте звездного неба и в карточке записать его название. К очередному
уроку они должны вписать в карточку из учебника, «Школьного астрономического календаря» или
других источников все основные характеристики объекта. Такие требования приучают учеников
серьезно относиться к наблюдениям даже при их малом объеме.
Можно рекомендовать следующую примерную последовательность вечерних наблюдений.
Первое вечернее занятие
Ориентировка на небе по подвижной карте, отыскание наиболее ярких созввездий и Полярной
звезды, определение по ней сторон горизонта (15 мин).
Наблюдения Полярной звезды в телескоп (после этого телескоп остается наведенным на Полярную
звезду) (5 мин).
Наблюдение суточного вращения неба невооруженным глазом (5 мин) или в телескоп но 2–3
звездам в разных областях неба (10 мин).
Изучение контуров основных созвездий и их расположения относительно горизонта. Оценка
видимой яркости 2  3 звезд (10 мин).
Повторное наблюдение Полярной звезды в телескоп (5 мин).
Демонстрация в телескоп участка Млечного Пути (10 мин) или показ положения планет (если они
видны).
Второе вечернее занятие
Ориентировка на звездном небе по подвижной карте и определение положения Луны относительно
звезд (10 мин). Изучение контуров основных созвездий (10 мин).
Демонстрация в телескоп двойных звезд, звездных скоплений и туманностей (20 мин).
4 Показ положения планет и демонстрация в телескоп планет и Луны (20 мин).
5. Повторное определение положения Луны относительно звезд (5 мин).
Третье вечернее занятие
Ориентировка на звездном небе по подвижной карте, изучение контуров основных созвездий (10
мин).
Показ положения планет и демонстрация в телескоп планет и Лупы (30 мин).
Демонстрация в телескоп двойных звезд, звездных скоплении и туманностей (20 мин).
Чтобы за это время наблюдения были выполнены всеми учащимися, необходимо разделить состав
класса на несколько групп, по 6—8 учеников в каждой, и составить график наблюдений таким
образом, чтобы в одно и то же время эти группы проводили различные наблюдения, не мешая друг
другу. Такая четкая организация прежде всего необходима при наблюдениях в телескоп, в
особенности если школа располагает им в единственном экземпляре.
К руководству наблюдениями в каждой группе можно привлечь хорошо успевающих и
дисциплинированных учеников или наиболее активных членов астрономического кружка, которые,
в зависимости от своей подготовки, могут руководить или всем комплексом наблюдений, или
отдельными их видами. Учитывая любознательность некоторых учащихся, можно продлить
наблюдения до полутора часов.
Указанные рекомендации к наблюдениям следует рассматривать как ориентировочные, так как
условия видимости Луны и планет непрерывно меняются.
Дневные наблюдения Солнца не представляют затруднений, но требуют особой
дисциплинированности учеников. Наблюдать Солнце можно, только надежно защитив глаза темным
светофильтром, который лучше укрепить перед объективом телескопа, так как нередки случаи
повреждения солнечными лучами светофильтра, установленного в окуляре. Объектив телескопа
нужно задиафрагмировать до 5 см в диаметре. Диафрагма может быть изготовлена из картона в
виде крышки, надеваемой на объектив, в которую и следует вмонтировать темный светофильтр.
Но лучше наблюдать Солнце на белом экране, укрепленном на окулярной части телескопа.
Передвигая экран, можно добиться желаемых размеров изображения солнечного диска. Такие
наблюдения желательно проводить в полузатемненном помещении, чтобы экран не сильно
освещался рассеянным дневным светом; тогда детали солнечного диска будут видны отчетливо.
При наблюдениях Солнца следует обратить внимание учеников на число солнечных пятен, их
объединение в группы, структуру ядра и полутени пятен, занимаемую ими область солнечного
диска, а также их размеры. Особо следует указать на форму пятен вблизи солнечного края,
искаженную проекцией. Полезно обвести карандашом на листе бумаги контуры 3—4 наиболее
крупных пятен и отметить диаметрально противоположные края Солнца, с тем чтобы после
наблюдений оценить площадь пятен в долях площади солнечного полушария, вычислить линейные
размеры пятен и сравнить их с диаметром Земли. Если на солнечном диске будут видны факелы, то
полезно и их зарисовать, а затем вычислить линейные размеры. Для общего обзора солнечной
поверхности и расположения на ней пятен и факелов, а также для определения их размеров
применяется наименьшее увеличение телескопа, а при изучении структуры больших пятен —
наибольшее увеличение.

file_name: Рабочая программа по астрономии 17год1.docx

description:
7. Карта Марса.
8. таблицы

intro:
Данная рабочая программа по астрономии для 10 класса составлена на основе:
 Учебной программы по астрономии для общеобразовательных учреждений «Астрономия 11 класс», Е. К. Страут 2017 г; Примерной программы среднего (полного) общего образования по физике, В.Г. Разумовский, 2015 г. Государственного стандарта общего образования. Базисного учебного плана общеобразовательного учреждения.  Осуществление представленной рабочей программы предполагает использование следующего учебника: Воронцов-Вельяминов Б. А., Страут Е. К. «Астрономия. 11 класс». – М.: Дрофа, 2016г.Рабочая программа по астрономии для 10 класса

астрономия

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по астрономии в 10 классе


extracted_text:
Эссе на тему «Мой выбор – моя жизнь»

            Своё эссе я хочу начать с того, что выбор профессии – это очень важный шаг для
будущего каждого человека. Философ Сенека прав: если человек не станет тем, кем мечтал
стать в своей жизни, то радости от профессиональной деятельности у него не будет.
Дословно: «Если человек не знает к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер
не будет попутным».
 При выборе специальности нужно учитывать множество моментов: в первую
очередь – желание овладеть навыками по профессии, а также личные склонности и
способности, физическое состояние здоровья, количество знаний по выбираемому
направлению и престижность профессии.
 В детстве каждый из нас мечтает, кем он станет: врачом, актером, спортсменом,
космонавтом. Я точно знала, что буду учителем и стала учителем. Первые учителя и
воспитатели для ребенка – это мама и папа. Мое детство не было полным, счастливым, как
хотелось бы каждому ребёнку, но доброту мне дала моя мама, мои родственники, и мне
тоже захотелось поделиться «этим» с другими детьми. Самые приятные детские
воспоминания связаны с воспитателями в детском саду, с первой учительницей в школе,
классным руководителем в старших классах. Мне всегда казалось «какая у них интересная
и увлекательная профессия – учить, а главное любить детей».
Учитель – это тот человек, который всех нас вывел в жизнь, и мы о нем помним
спустя долгие годы. Так же и я, помню своего любимого учителя, которая была моим
наставником, затем стала моим директором, это Фарукшина Румиля Равильевна, она своим
примером показывала идеал учителя. Она считала, что если человеку, для которого дети и
школа  дело всей жизни, чести и совести, то этому учителю нельзя уходить из школы.
     Учителем быть очень непросто, но чрезвычайно интересно. Общение с маленькими
детьми – это нескончаемый позитив жизни. Ведь недаром говорят: «Дети – цветы жизни».
Но одного желания работать с детьми, любви недостаточно. Необходимы
качественные знания в области возрастной педагогики и психологии, основы
профессионального мастерства, развитие творческого потенциала педагога.  Поэтому
начальной ступенью в овладении педагогической профессией для меня стало обучение в
Тольяттинском педагогическом колледже, а затем в Самарской Педагогической Академии.
Проведя первые уроки во время производственных практик в родной школе, где
первые навыки мне дала учитель с большой буквы, а главное с большим сердцем Гущина
Лидия Ивановна, я поняла, что учительство – это искусство, труд не менее титанический, чем труд писателя или композитора, но более тяжелый и ответственный. Учитель
обращается к душе человеческой не через музыку, как композитор, не с помощью красок,
как художник, а впрямую. Воспитывает своими знаниями и любовью, своим отношением к
миру. Переступив впервые порог Жигулевской средней школы, сначала в качестве
ученицы, потом пионервожатого, а затем учителя, я поняла, что это моя «стихия» и в
другом месте я себя не представляю, хотя были попытки бросить, но нет тянет назад, в
школу.  Я считаю, что самое главное – это любовь к детям, любовь к своей профессии.
На наших глазах меняется страна, меняется и школа. Меняется и жизнь
современного ученика. И это уже не те ученики, читающие захватывающие романы,
переживающие за судьбу героев Великой Отечественной войны. Это дети, свободно
общающиеся в Интернете, владеющие планшетами и смартфонами. И учитель не должен
отставать от этой бурлящей жизни. Поэтому учитель в современной школе должен быть
требовательным, но справедливым и всегда давать право ученику ответить, реализовать
себя. Конечно, для этого необходимо быть опытным специалистом, настоящим
профессионалом своего дела. Но что главное в работе учителя? Важно быть хорошим
человеком, выявлять самые лучшие качества, заложенные в душе ребенка, поощрять детей,
чтобы они получали радость от приобретенных знаний. Но главное – показать ребенку мир,
какой он есть на самом деле.
Л.Н. Толстой сказал однажды, что «хорошему учителю достаточно иметь только два
качества – большие знания и большое сердце». Я думаю, что эти слова Льва Николаевича
актуальны и в прошлом, и в настоящем, и в будущем. Главная задача учителя в настоящее
время  помогать детям в получении новых знаний, используя современные
информационные технологии и эффективные методы обучения, а также уметь
формировать у ученика информационную компетентность, развивать любознательность,
познавательный и творческий интерес.
Современный учитель – это профессионал, владеющий комплексом качеств,
которые способствуют успешной передаче знаний.   Он дирижер, от которого зависит, как
зазвучит класс – оркестр.
Цель моей работы – это не только формирование знаний, умений, навыков
учащихся.  Я должна помочь   каждому ребенку сформироваться как личность, развить
желание и стремление в преодолении жизненных трудностей, умение ориентироваться в
сложных ситуациях, решать проблемы, которые ставит перед ними жизнь, не спасовать
перед трудностями, не остаться на обочине жизни.
Когдато мне сказали, если хочешь, чтобы дети тебя слушались, то первым делом
влюби их в себя. И это действительно так, если дети полюбят тебя как учителя, то никогда
не будут подводить своего классного руководителя. Для учителя все дети в классе,
должны быть равны, ведь нельзя любить когото больше, а когото меньше, мать же любить
своих детей одинаково. Недаром говорят, учитель  это вторая мать.
Главное правило в моей жизни – никогда не отчаиваться, смело преодолевать любые
трудности и находить выход из любых ситуаций. А если у нас в душе царит мир, покой
и любовь, то и окружающие будут «впитывать» только позитив и отвечать тем же. «Как
внутри, так и снаружи», сказал народ.
Таким образом, современный учитель  это человек, преданный своему делу,
любящий учеников, работающий над собой, тактичный, умеющий подобрать ключик к
сердцу ребенка, использующий новейшие достижения науки и техники. И сегодня не
устарели слова итальянского писателя XIX века, которыми я начала свою работу:
“Учитель – это свеча, которая светит другим, сгорая сама”.
                                                                           Барабина Валентина Александровна
.

intro: Эту работу я посвятила своей работе в школе. Своим наставникам, тем которые стали ключевыми людьми в моём выборе профессии.Хотелось, чтобы  молодые ребята, которые сейчас находятся на ступени выбора "кем стать?" познакомились с моей работой, и сделали правильный выбор в своей жизни.Эту работу я посвятила своей работе в школе. Своим наставникам, тем которые стали ключевыми людьми в моём выборе профессии.Хотелось, чтобы  молодые ребята, которые сейчас находятся на ступени выбора "кем стать?" познакомились с моей работой, и сделали правильный выбор в своей жизни.

классное руководство

group: Педагогика

title: Эссе на тему "Мой выбор - моя жизнь!"