extracted_text:
Конспект
Открытого занятия по развитию пространственно
временных представлений через игровые задания в
старшей группе
на тему: « В поисках сокровищ». Программное содержание:
Цель: Закрепить умения по всему пройденному материалу: пространственно
временные представления через игровые задания.

Задачи:
Образовательная:  Продолжать учить детей двигаться в заданном направлении,
меняя   его   по   сигналу   в   соответствии   со   знаками   —   указателями;   Закрепить
представления о сутках, что они состоят: утро, день, вечер, ночь.
Развивающая:  Создать   условия   для   развития   логического   мышлении,
сообразительности,
  зрительную   память,
воображение;   Способствовать   формированию   мыслительных   операций,   развитию
речи, умению аргументировать свои высказывания.
  внимания;   Развивать   смекалку,
Воспитательная:  Воспитывать   самостоятельность,   умение   понимать   учебную
задачу и выполнять  её самостоятельно; Воспитывать  интерес к математическим
знаниям.
Оборудование: Магнитная доска,
Демонстрационный   материал:  Телеграмма,   цветы,   иллюстрации   к   задаче,
замок, корабль, картинка « звёздное небо, луна и звёзды».
Раздаточный   материал:  карточки   с   заданиями,   конверт   с   геометрическими
фигурами, карандаши.
Предварительная работа с детьми:  отгадывание загадок, решение логических
задач, решение конструктивных задач,  индивидуальные занятия.
Методические приёмы:
Игровой   (использование   сюрпризных   моментов);   Наглядный   (использование
иллюстрации);   Словесный   (напоминание,   указание,   вопросы,   индивидуальные
ответы детей); Поощрение, анализ занятия; Подведение итогов. Ход НОД:
1. Воспитатель:   Сегодня утром нам доставили телеграмму от Феи из страны
«Математики»: «Дорогие дети, я приглашаю вас в путешествие по морю, к острову
Чудес,   на   поиски   сокровищ.  В  пути   вас   ждут   интересные   задания.  Вы   должны
будете показать свои знания, умения, сообразительность. Желаю удачи. Фея!»
 Но прежде чем отправиться в путешествие, давайте сделаем для Феи подарок.
Сейчас каждый из вас превратится в художника, и мы все вместе создадим картину.
Надо только точно выполнять команды:
(дети на магнитной доске располагают свои картинки)
Берёзка справа от елки.
Заяц слева от ёлки.
Куст перед ёлкой.
Грибок под ёлкой.
Белка на ёлке.
Птичка над ёлкой.
Лиса идет к ёлке.
Ёжик от ёлки.
Домик за ёлкой.
2. Воспитатель:   Молодцы ребята! Все готово! А на чем же мы отправимся в
плаванье?
   Для   того,   чтобы   построить   корабль   необходимо   вспомнить   какие   бывают
геометрические фигуры.
Дети   называют
треугольник, овал, трапеция).
  геометрические   фигуры   (квадрат,   круг,   прямоугольник,
Воспитатель:  Достаньте геометрические фигуры из конверта. Постройте из них
корабль, и мы отправимся в путешествие. Приступайте к строительству!
 Молодцы! Вот и готов наш корабль. Вы оказались умелыми строителями.
 Назовите, из каких геометрических фигур состоит ваш корабль? (спрашиваю 45
детей).
 А теперь я возьмитесь за руки, закройте глаза и начнем отсчет  (от 1 до 10)  Вот  мы и в море.
3. Воспитатель:
 Ребята, какое сейчас время суток. ( День )
Задание:  «Время суток». Все корабли ходят по морю в различное время суток.
Сейчас мы определим, как вы их знаете.
 Когда мы обедаем: днем или утром?
 Когда мы делаем зарядку: утром или вечером?
 Когда приходим в детский сад: вечером или утром?
 Когда мы играем: ночью или днем?
 Когда ложимся спать: вечером или утром?
Ответы детей.
4. Воспитатель:
  Мы быстро продвигаемся вперед и уже подплываем к волшебному острову, на
нем   растут   необыкновенные   цветы,   на   которых   –   задания   Феи.   Чтобы   нам
достигнуть цели необходимо выполнить все задания.
 (цветы с заданиями)
1 цветок: Работа с картинками:
  Посмотрите   на   картинку.   Как   можно   назвать   её?  («звёздное   небо»,   «Луна   и
звёзды»)
 Отгадайте загадки:
а) По небу лебядь черный
    Рассыпал чудозерна.....(Звёзды в ночном небе).
б) Круглолица, белолица,
    Во все зеркало глядится. (Луна).
 Сколько звёзд на небе? (Много).
 Луна? (Одна).
 О чем ещё можно сказать: много? (Снежинки, дождинки, деревья в лесу, цветы
на лугу.....)
 О чем можно сказать: один, одна, одно? ( Луна, Солнце, Земля, Мама....)
 Молодцы ребята!
2 цветок: Задание «Заполни таблицу».
Нарисуйте предметы так,  чтобы они не повторялись по ширине и высоте.
3 цветок: Игра «Пляшущие человечки».
Воспитатель:     Я   хочу   предложить   вам   запомнить,   в   каком   порядке   и   какие
движения выполняли «Пляшущие человечки».
 Я просчитаю до трёх и спрячу картинки.  Вы это время постарайтесь запомнить
их и потом по сигналу повторить их движения в том же порядке.
( Воспитатель хлопает в ладоши, а дети воспроизводят движения, показанные
на картинке). 5. Физминутка:
 Воспитатель: Давайте мы с вами немного отдохнем (Все идут на коврик).
По утрам всех солнышко поднимает нас
Поднимаем руки мы по команде раз
А над нами весело шелестит листва,
Опускаем руки мы по команде два.
Ветер тихо клён качает
Вправо, влево наклоняет,
Раз – наклон,
И два – наклон
Зашумел листвою клён
(Наклоняемся вперёд, руки в стороны)
Ветер дует, задувает
Нашу мельницу вращает.
(Вдох через нос, руки через стороны вверх. Руки опускаем – выдох).
В:  И вот мы с вами попали на остров, но где же искать клад?
 Для этого нам нужно пройти по лабиринту, который приведет нас к нему.
6. Задание «Лабиринт».( Игровое поле).
  Давайте все встанем на свободные клеточки, и по моей команде (хлопок)  вы
одновременно   перешагиваете   на   одну   клетку,   куда   указывает   ваша   стрелочка.
Самое главное не столкнуться, иначе произойдет крушение. ( игра до 56 ходов).
В: Вот мы добрались до клада!
 Но вот незадача, дверь заперта. Чтобы её открыть, Фея придумала для нас ещё
одно задание:
7.  «Разгадай загадку»
    Летом ходит без дороги
    Среди сосен и берёз,
    А зимой он спит в берлоге
    От мороза прячет нос.
              (Медведь)
В:  Правильно — это медведь.
 Давайте найдем в нашей группе медведя, может он нам поможет.
(Дети   ищут   игрушечного   мишку,   на   лапку   которого   привязан   ключик   на
ленточки).
 А вот и ключик! Теперь мы сможем открыть дверь.
 Вот мы и нашли клад, выполнив все задания Феи.
 Давайте оставим наш подарок, который сделали специально для неё.
(На место клада оставляем картину).
 А теперь пора возвращаться нам в детский сад.
 Давайте возьмёмся за руки, закроем глаза и сосчитаем до 10. ( Возвращение в группу).
 Вот мы и вернулись в детский сад, и наше путешествие закончилось.

intro:
Цель: Закрепить умения по всему пройденному материалу: пространственно-временные представления через игровые задания.

Задачи:
Образовательная: Продолжать учить детей двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу в соответствии со знаками — указателями; Закрепить представления о сутках, что они состоят: утро, день, вечер, ночь.

Развивающая: Создать условия для развития логического мышлении, сообразительности, внимания; Развивать смекалку, зрительную память, воображение; Способствовать формированию мыслительных операций, развитию речи, умению аргументировать свои высказывания.

Воспитательная: Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно; Воспитывать интерес к математическим знаниям.

Оборудование: Магнитная доска,

Демонстрационный материал: Телеграмма, цветы, иллюстрации к задаче, замок, корабль, картинка « звёздное небо, луна и звёзды».

Раздаточный материал: карточки с заданиями, конверт с геометрическими фигурами, карандаши.

Предварительная работа с детьми: отгадывание загадок, решение логических задач, решение конструктивных задач,  индивидуальные занятия.

Методические приёмы:
Игровой (использование сюрпризных моментов); Наглядный (использование иллюстрации); Словесный (напоминание, указание, вопросы, индивидуальные ответы детей); Поощрение, анализ занятия; Подведение итогов.Цель: Закрепить умения по всему пройденному материалу: пространственно-временные представления через игровые задания.

Задачи:
Образовательная: Продолжать учить детей двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу в соответствии со знаками — указателями; Закрепить представления о сутках, что они состоят: утро, день, вечер, ночь.

Развивающая: Создать условия для развития логического мышлении, сообразительности, внимания; Развивать смекалку, зрительную память, воображение; Способствовать формированию мыслительных операций, развитию речи, умению аргументировать свои высказывания.

Воспитательная: Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно; Воспитывать интерес к математическим знаниям.

Оборудование: Магнитная доска,

Демонстрационный материал: Телеграмма, цветы, иллюстрации к задаче, замок, корабль, картинка « звёздное небо, луна и звёзды».

Раздаточный материал: карточки с заданиями, конверт с геометрическими фигурами, карандаши.

Предварительная работа с детьми: отгадывание загадок, решение логических задач, решение конструктивных задач,  индивидуальные занятия.

Методические приёмы:
Игровой (использование сюрпризных моментов); Наглядный (использование иллюстрации); Словесный (напоминание, указание, вопросы, индивидуальные ответы детей); Поощрение, анализ занятия; Подведение итогов.

title: Конспект Открытого занятия по развитию пространственно-временных представлений через игровые задания в старшей группе на тему: « В поисках сокровищ».


extracted_text:
1 кіші төбындағы ұйымдастырылған оқу қызметінің конспекттер
                         Конспект организованной учебной деятельности в 1ой младшей группы
Өткізу күні. Дата проведения: 23 января
Тәрбиеші. Воспитатель: Жангонова А.Б.
Білім беру саласы. Образовательная область: Коммуникация
Пән  Предмет: Развитие речи
Өтпелі тақырып  Сквозная тема: «Зимующие птицы»
Тақырыбы Тема: «Зимние птицы»
Мақсаттары  Цели:
      1.Тәрбиелік  воспитательная: Воспитывать доброжелательное отношение к птицам, желание
заботиться о них зимой.
      2.Дамытушылық – развивающая: развивать слуховое внимание, речевое дыхание. Развивать
речь детей, совершенствовать умение понимать вопросы взрослого и отвечать на них; упражнять в
звукоподражании голосам птиц.
      3.Оқыту – обучающая: обучать детей с особенностями внешнего вида и некоторыми названиями
птиц, учить отличать, правильно показывать некоторых птиц. Учить детей внимательно слушать
воспитателя; учить отвечать на вопросы словом и предложениями, состоящими из 34 слов.
Педагогикалык технологиялар – пед. технологии:здоровьесберегающие,игровые,развивающие.
Ресурстармен қамтамасыз ету  ресурсное обеспечение: картинки и фотографии с изображением
птиц, музыкальная запись с голосами птиц,картинка Незнайка,ноутбук.
Билингвалдық компонент  билингвальнный компонент: сорока – қарға.
1.Ұйымдастырылған кезені  организационный момент.
Сюпризный момент:
Воспитатель: Ребята к нам в гости пришел Незнайка. Он незнает кто такие зимующие птицы.Давайте
ему мы поможем рассказать о зимующих птицах.
(Дети соглашаются с воспитателем).
Воспитатель: Послушайте песенку и скажите, что умеют птички?
Просмотр мультфильма с исполнением песни «Кто такие птички?».
2.Негізі бөлімі  основная часть.
Воспитатель: показывает детям картинку с изображением птицы (сорока).
Посмотрите, кто к нам прилетел?
Дети: Это птичка.
Воспитатель: Что есть у птички?
Дети: голова, крылья, хвост, клюв.
Воспитатель: Зачем птичке крылья?(ответы детей). Давайте встанем и покажем, как машет крыльями
птица. А теперь давайте полетаем , как птички. (дети произвольно двигаются). Зачем птичке клюв?
Что ест птичка?(ответы детей)
Воспитатель: На улице холодно, зима. Все жучки и червячки спрятались, на земле лежит снег и птицам
трудно добыть еду.(показывает картинку) На этой картинке дети кормят птиц зернышками. Куда они
сыпят зерна? Кто сделал кормушку? Зачем сделали кормушку?(ответы детей) Показывает кормушку и
предлагает детям насыпать в неё зерна для птичек. Раздает детям вырезанные картинки птиц и
предлагает покормить их.
Воспитатель: Ребята давайте с вами скажем слово сорока на казахском языке қарға.
Воспитатель: Посмотрите, кто на этих картинках?(Птицы)
Ребята это пазлы, нужно смотреть на эту картинку и собрать такую же картинку.
Физминутка «Сказочные птицы»
Вот на ветках, посмотри,          (Опущенными руками хлопают себя по бокам)
Сказочные птицы                       (Показывают грудку руками)
 Распустили пёрышки,              (Мелко потряхивают кистями опущенных  рук)
Греются на солнышке,
Головой вертят,                              ( Повороты головы влево  вправо )
Улететь хотят. Улетели! Улетели!                         (Бегут по кругу, взмахивают руками)
За метелью, за метелью.
Воспитатель: Назовите, каких вы птиц видите? Какая из них больше, а какая меньше?
(Дидактическая игра «Кто больше?»)
Индивидуальная работа:
 «Голоса птиц» (Алишер,Слава,Кира слушают голоса птиц и отгадывают чей голос)
3.Қорытынды  итоговая часть.
Каких птиц сегодня вы видели? Как кричит ворона, сорока, воробей, синица? Чем кормили птиц и
куда насыпали корм? Ребята вы такие молодцы. Всем Незнайка говорит вам спасибо за ваш рассказ о
зимующих птиц и за  доброту к птицам.

file_name: развитие.docx

intro: Воспитывать доброжелательное отношение к птицам, желание заботиться о них зимой. Развивать речь детей, совершенствовать умение понимать вопросы взрослого и отвечать на них; упражнять в звуобучать детей с особенностями внешнего вида и некоторыми названиями птиц, учить отличать, правильно показывать некоторых птиц. Учить детей внимательно слушать воспитателя; учить отвечать на вопросы словом и предложениями, состоящими из 3-4 слов.коподражании голосам птиц.Развивать слуховое внимание, речевое дыхание. Развивать речь детей, совершенствовать умение понимать вопросы взрослого и отвечать на них; упражнять в звукоподражании голосам птиц.

правоведение

group: Дисциплины

title: конспект по развитие речи


extracted_text:
Пояснительная записка.
Исходными документами для составления рабочей программы являлись:
 Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утверждённый
приказом Минобразования РФ № 1089 от 09.03.2004;
  Федеральный базисный учебный план для  среднего (полного) общего образования,
утверждённый приказом Минобразования РФ №1312 от 05.03.2004;
 Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных)Министерством
образования к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,
реализующих образовательные программы общего образования на 2012/2013 учебный год,
утверждённым Приказом МО РФ №2885 от 27.12.2011г.;
Письмо Минобрнауки России от01.04.2005 №03417 « о перечне учебного и
компьютерного оборудования для  оснащения образовательных учреждений»;
 Образовательная программа МБОУ Жердевской СОШ №2, утверждённая директором
школы приказ № 131 от 31.08.2011
Статус документа Рабочая  программа по геометрии  для 8 класса составлена на
основе   федерального   компонента   государственного   стандарта   (основного)   общего
образования.
Рабочая  программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта, дает   распределение учебных часов по разделам курса и последовательность
изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.
Структура документа
Пояснительная записка.
Содержание тем учебного курса.
Учебнотематический план.
Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной
 Рабочая  программа включает 5 разделов:
1.
2.
3.
4.
программе.
5.
Перечень учебнометодического обеспечения.
При реализации программы используются элементы технологий:




   личностноориентированного   обучения,   направленного   на   перевод   обучения   на
субъективную основу с установкой на саморазвитие личности;
 развивающего обучения, в основе которого лежит способ обучения, направленный
на включение внутренних механизмов личностного развития школьников;
   объяснительноиллюстративного   обучения,   суть   которого   в   информировании,
просвещении   учащихся   и   организации   их   репродуктивной   деятельности   с   целью
выработки как общеучебных, так и специальных (предметных) знаний.
   формирования   учебной   деятельности   школьников,   которая   направлена   на
приобретение знаний с помощью решения учебных задач. В начале урока классу предлагаются учебные задачи, которые решаются по ходу урока, в конце урока,
согласно   этим   задачам,   проводится   диагностирующая   проверка   результатов
усвоения с помощью тестов.

 дифференцированного обучения, где учащиеся класса делятся на условные группы
с   учётом   типологических   особенностей   школьников.   При   формировании   групп
учитываются   личностное   отношение   школьников   к   учёбе,   степень   обученности,
обучаемости, интерес к изучению предмета, к личности учителя;
Также при реализации программы использовали и традиционные технологии, такие
как технология формирования приёмов учебной работы, изложенная в виде правил,
алгоритмов, образцов, планов описаний и характеристики объектов.
При реализации программы используются практически все методы
организации учебнопознавательной деятельности, классифицирующиеся
   по   характеру   познавательной   деятельности   школьников   (объяснительно
иллюстративный,   репродуктивный,   метод   проблемного   изложения,   частично
поисковый);  по источникам знаний (словесные, наглядные, практические);
 по логике раскрытия учебного материала (индуктивные и дедуктивные)
 по степени самостоятельности обучающихся;
обобщающая   беседа   по   пройденному   материалу,   практические   работы,
тестирование,   фронтальный   опрос,   индивидуальная   работа   (карточки,   устный
опрос), дискуссии, составление презентаций, публикаций.
Формы работы с учащимися: : комбинированный урок, урок – беседа,
урок – практикум, обобщающий урок и др.
В процессе реализации программы формируются также ключевые  компетенции:




информационные компетенции,
познавательные компетенции,
коммуникативные компетенции,
рефлексивные компетенции.
Общеучебные
КОМПЕТЕНЦИИ
 владение конкретными математическими знаниями,
необходимыми для практической деятельности, для изучения
смежных дисциплин, для продолжения образования,
формирование практических навыков вычислений и
вычислительной культуры;
 интеллектуальное развитие, формирование качеств мышления,
характерных для математической деятельности и необходимых
для продуктивной жизни и работы в обществе;
 формирование представлений об идеях и методах математики. как форме описания и познания действительности, расширить
представления о роли вычислений в человеческой практике,
понимать вероятностный характер многих закономерностей
окружающего мира;
 формирование представлений о математике как о части
общечеловеческой культуры, понимания значимости математики
для общественного прогресса;
 развитие умения использовать для изучения окружающего
мира такие методы, как наблюдение, моделирование, измерение;
 использование простейшей вычислительной техники для
выполнения практических расчетов;
 развитие логического мышления и речевых умений  умения
логически обосновывать суждения, проводить несложные
систематизации, приводить примеры и контрпримеры,
использовать различные языки математики (словесный,
символический, графический).
Предметно
 развитие формальнооперативных алгебраических умений до
ориентированные уровня, позволяющего уверенно использовать их при решении
задач математики и смежных дисциплин;
 усвоить аппарат уравнений и неравенств как основного средства
математического моделирования прикладных задач;
 осуществлять функциональную подготовку школьников, уметь
с помощью функций описывать реальные зависимости;
 знать сущность понятий математического доказательства,
алгоритма;
 уметь использовать математические формулы, выполнять
расчеты по формулам, составлять формулы, выражающие
зависимости между величинами, уметь находить нужную
формулу в справочной литературе;
 расширить представление о понятии числа.
Механизм формирования ключевых компетенций обучающихся:
Учебнопознавательные компетенции:
• ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель;
• организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно
познавательной деятельности;
•, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;
• ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы, описывать результаты,
формулировать выводы;
• выступать устно и письменно о результатах своего исследования.
Информационные компетенции:
• владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками,
справочниками, Интернет;
• самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать
необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;
• ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и
необходимое. Коммуникативные компетенции:
• владеть способами взаимодействия с окружающими людьми; выступать с устным
сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог;
• владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях
общения; умениями искать и находить компромиссы
Обще учебные умения, навыки и способы деятельности
В   ходе   освоения   содержания   геометрического   образования   учащиеся   овладевают
разнообразными способами деятельности, приобретают и совершенствуют опыт:
построения   и   исследования   математических   моделей   для   описания   и   решения
прикладных задач, задач из смежных дисциплин;
выполнения   и   самостоятельного   составления   алгоритмических   предписаний   и
инструкций на математическом материале;
 выполнения расчетов практического характера;
использования математических формул и самостоятельного составления формул на
основе обобщения частных случаев и эксперимента;
самостоятельной работы с источниками информации, обобщения и систематизации
полученной информации, интегрирования ее в личный опыт;
проведения   доказательных   рассуждений,   логического   обоснования   выводов,
различения доказанных и недоказанных утверждений, аргументированных и эмоционально
убедительных суждений;
самостоятельной   и   коллективной   деятельности,   включения   своих   результатов   в
результаты   работы   группы,   соотнесение   своего   мнения   с   мнением   других   участников
учебного коллектива и мнением авторитетных источников.
 Формы текущего и итогового контроля
 Для текущего и итогового контроля используются такие формы, как самоконтроль,
взаимоконтроль, контроль учителя, тестирование, самостоятельные, контрольные,
творческие работы, зачеты, презентации, заполнение таблиц.
Общая характеристика учебного предмета
При   изучении   курса   математики   на   базовом   уровне   продолжается   и   получает
развитие   содержательная   линия:  «Геометрия».  В   рамках   указанной   содержательной
линии решаются следующие задачи:
изучение свойств четырёхугольников, преобразование  фигур, векторы.
 формирование умения применять полученные знания для решения практических
задач.
Цели
Изучение математики в средней школе на базовом уровне направлено на достижение
следующих целей:
 формирование   представлений  о   математике   как   универсальном   языке   науки,
средстве моделирования явлений и процессов, об идеях и методах математики;
развитие  логического   мышления,   плоскостного   воображения,   алгоритмической
культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для обучения в высшей
школе   по   соответствующей   специальности,
  в   будущей   профессиональной
деятельности;
овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной

 
жизни, для изучения школьных естественнонаучных дисциплин на базовом уровне, для
получения   образования   в   областях,   не   требующих   углубленной   математической
подготовки;
воспитание средствами математики культуры личности: отношения к математике как
части   общечеловеческой   культуры:  знакомство   с   историей   развития   математики,
эволюцией   математических   идей,
  понимания   значимости   математики   для
общественного прогресса.
                                                      Технологии  обучения:
Технологии, основанные на активизации и интенсификации деятельности обучающихся;
групповые технологии разных видов: групповой опрос, диспут, урокпрактикум, урок
семинар и т.д.
Использование ИКТ.
            Учебник:А.В.Погорелов 79классы, Москва Просвещение 2001г.

                                         ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Четырехугольники(22часов).
 Основная цель – систематизировать знания учащихся об основных свойствах
четырехугольников.
В результате изучения темы  ученик должен знать:
  Определение
  Параллелограмм   и   его
параллелограмма. Прямоугольник,  ромб,  квадрат  и  их  свойства.
  четырехугольника.
  свойства.   Признаки
Виды и формы контроля:
самостоятельные работы, тестирование, контрольные работы, зачеты
Теорема  Пифагора(19часов).
 Основная цель – уметь применять теорему Пифагора при решении задач.
В результате изучения темы  ученик должен знать:
  Синус,   косинус   и   тангенс   острого   угла   прямоугольного   треугольника. Теорема
Пифагора.   Расстояние
  треугольника,
Перпендикуляр  и  наклонная.
  Неравенство
  точками.
  между
  двумя
Виды и формы контроля:
самостоятельные работы, тестирование, контрольные работы, зачеты
 Декартовы  координаты  на  плоскости(16часов)
 Основная цель –ввести определение декартовых координат на плоскости, рассмотреть
формулы координат середины отрезка, расстояния между точками, уравнение окружности
и прямой.
В результате изучения темы  ученик должен знать: Определение   декартовых   координат   на   плоскости. Координаты   середины   отрезка.
Формула расстояния между двумя точками. Уравнение  окружности  и  уравнение  прямой.
Виды и формы контроля:
самостоятельные работы, тестирование, контрольные работы, зачеты
Преобразование  фигур(11часов)
Основная цель – рассмотреть понятие движения, симметрии относительно точки и
прямой, поворот, параллельный перенос.
В результате изучения темы  ученик должен знать:
Движение  и  его  свойства.  Симметрия  относительно  точки  и  прямой. Поворот.
Параллельный  перенос  и  его  свойства.
Виды и формы контроля:
самостоятельные работы, тестирование, контрольные работы, зачеты
Векторы(13часов)
 Основная цель – ввести понятие вектора и его элементов.
В результате изучения темы  ученик должен знать:
Вектор.   Абсолютная     величина   и   направление     вектора.   Угол   между   векторами.
Координаты вектора. Скалярное произведение  векторов. Длина вектора в координатах,
угол между векторами в координатах. Коллинеарные векторы, колллинеарность векторов в
координатах.
самостоятельные работы, тестирование, контрольные работы, зачеты
Виды и формы контроля:
Повторение(4часа)
№п/п
1.
2.
3.
4.
5.
Учебнотематический план
Тема
Колво
часов
Колво контрольных
работ
Четырёхугольники
Теорема Пифагора
Декартовы координаты на плоскости
Преобразование фигур
Векторы
Повторение
22
19
16
11
13
4
2
2
1
1
6
Учебная литература Автор
Название учебника
Издательство и год издания
А.В.Погорелов
Геометрия79
А.П.Ершова,
В.В.Голобородько,
А.С.Ершова
Дидактический материал по
геометрии для 8 класса
Москва «Просвещение»
2001
Москва, «Илекса»2003

file_name: рабочая програма погеометрии 8кл..doc

intro:
Рабочая программа по геометрии для учащихся 8 класса по учебнику А.В.Погорелов поможет учителям составить свою программу.
Календарно-тематическое планирование по геометрии 8 класса можно изменить количество часов на ту или иную тему по собственному усмотрению.
Уважаемые учителя-коллеги, желаю вам получить полезную информацию из данной программы.

title: рабочая программа по геометрии 8класс


extracted_text:
Школьная служба примирения «ЛАСТОЧКА»
МБОУ «Таушинская ООШ».
Л – любознательные
А – артистичные
С – самостоятельные
Т – трудолюбивые
О – обаятельные
Ч – честные
К – креативные
 А – активисты Таушинской школы.
Реализация   восстановительных   программ   в   работе   с   участниками
  Создание информационного поля о восстановительных технологиях и
     Школьная служба примирения в МБОУ «Таушинская ООШ» Чернушинского
района   Пермского   края   была   организована   в   сентябре   2008   года   в   целях
обеспечения   психолого–педагогической,
  медико–социальной   помощи,
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
Были  поставлены следующие задачи:
1.
реализации программ в школе;
2.
школьных конфликтов.
 В состав ШСП вошли: социальный педагог Чиркова Е.Л., психолог Кольца Н.И.
и учащиеся 8 - 9 классов, вошедшие в ШСП по результатам анкетирования.
Педагоги,   вошедшие   в   состав   ШСП,   Чиркова   Е.Л.   и     Кольца   Н.И.   прошли
обучение   в   2008   году   по   программе   семинара   –   практикума
«Восстановительный   (ювенальный)подход   в   профилактике   правонарушений
среди несовершеннолетних».
Некоторые из учащихся, которые стали  членами  ШСП, прошли  обучение в
осеннем   лагере     по   программе   «»Организация   работы   Школьной   службы
примирения».
В   течение   сентября-декабря     2008   г.   ШСП   работала   по   информационно-
просветительскому и организационному направлениям, начиная с января 2009
г. началась практическая работа.

  Главной   целью   школы   является   воспитание   выпускника
высоконравственной,   культурной,   творчески   активной,   предприимчивой   и
социально зрелой личностью.
Задачи школы:
1.
культурно- исторических ценностей, созданных человечеством;
2.
Совершенствование
  навыков
образовательного процесса;
Развитие   познавательных   интересов,   потребности   в   познании
коммуникативных
участников Формирование   гражданско-патриотического   сознания,   формирование
Развитие творческой активности;
Поддержание и укрепление традиций школы.
Развитие индивидуальных способностей учащихся;
Дальнейшее   развитие   осознанного   отношения   к   здоровому   образу
3.
4.
жизни как фактору успешности учащихся;
5.
нравственных позиций;
6.
7.

        Реализация   задач   школы   осуществляется   через   воспитательные
программы, разработанные и утвержденные на МО классных руководителей.
В   воспитательной     системе   школы   ведущая   роль   принадлежит   органу
самоуправления   школьников   –   Совету   старшеклассников.   Члены   которого
участвуют также  и   в разрешении конфликтных ситуаций.
Занятия по подготовке учащихся - членов ШСП проводились   руководителем
ШСП Чирковой Е.Л. и ведущей примирительных программ Кольца Н.И.  Кроме
того,
  поддержку   оказывают   сотрудники   психологической   службы
Чернушинского района.
     В настоящее время ШСП «ЛАСТОЧКА»  руководит  психолог Кольца Н.И. В
состав Школьной службы примирения входит восемь учащихся 6-9 классов.
Это   прошедшие   обучение   в   районной   Школе   медиаторов   и       краевом
профильном лагере  Школьных служб примирения «Страна МИРа».
      За время работы ШСП было проведено более  60  программ примирения.
Проводятся классные часы и беседы с учащимися на темы «Конструктивный
выход из конфликта», «Мы за общение без обид», «Травля – это не у нас!» и
др.  Ребята выходят с рекламой ШСП на родительские и классные собрания.
Ежегодно   члены   службы   примирения   проводят
  общешкольные   акции:
«Письмо маме»,   «Меняю сигарету на…», «День улыбки»,   «Релаксационная
пятница», помогают в организации Недели психологии в школе,   оказывают
помощь   классным   руководителям   в   начальной   школе   по   организации
мероприятий и игр малышей на переменах.
         На нашем счету много наград: в 2012 году мы принимали участие в
муниципальном   конкурсе   «Лучшая   Школьная   служба   примирения
Чернушинского района», где заняли 3 место.  2013  год -    краевой  конкурс
акций и программ «Страна МИРа» -     2 место. В   этом же году в конкурсе
Страниц   ШСП,   опубликованных   на   сайтах   образовательных   учреждений
Чернушинского муниципального района мы заняли 2 место; 2014 год – 3 место
в районной игре среди медиаторов «Интеллектуальный марафон», 2015 год  -
2   место   в   краевом   конкурсе   активистов   Школьных   служб   примирения   в
номинации «Один день из…», 2 место в районном   конкурсе среди команд
Школьных   служб примирения «Страна МИРа» в общем зачете, а также 2
место   в   районном   конкурсе   ШСП   в   номинации   «Видеоролик»   и   1   место   в
номинации «Я  - медиатор». 2016 год – 2 место в районном конкурсе «Лучшая
ШСП», 2017 год – 3 место в очном туре районной олимпиады активистов ШСП
в номинации «Медиация»  и 1 место в дистанционной олимпиаде активистов
Школьных   служб   примирения.
  В   муниципальной   олимпиаде   среди
руководителей ШСП – 1 место.
     Руководитель  и активисты  ШСП активно сотрудничают с психологической
службой Чернушинского района, участвуя в ежегодных слетах ШСП, лагерях Саша,
  как   призналась   впоследствии,
и школах медиаторов.  На  сегодняшний день деятельность школьной службы
примирения гармонично встраивается в учебно-воспитательную работу школы
и является одним из способов разрешения конфликтов в школьной среде.
Работа со случаем 1.
А. Фабула правонарушения: Маша Т. и Наташа В.  поссорились в спортзале.
Обе посещали   спортивную секцию по игре в волейбол.   Наташа обвинила
Машу в  боязни приема мяча. Маша ответила грубостью. Потом обе девочки
обменялись оскорблениями. И дело чуть не дошло до драки. Надвигавшуюся
драку увидела Александра У., ученица 9 класса,   медиатор  Школьной службы
примирения. Она призвала девчонок к спокойствию и попросила объяснить
причину   конфликта.
  сразу
почувствовала,  что   причина   спортивной  ссоры – это  верхушка  айсберга.
Неприязнь девочек друг к другу вот-вот перейдет к взаимной ненависти  по
другому поводу.
Б. Участники программы примирения (без определения статуса): Маша
Т.-   учащаяся   6   класса,   12   лет,   Наташа   В.   –   учащаяся   7   класса,   13   лет.
Ведущая: Александра У. – ведущая ВП., Надежда Ивановна – руководитель
ШСП, ведущая ВП. Окружение  - одноклассники Наташи и Маши.
В. Предварительная встреча с участниками программы:  Саша, установив
контакт,
  побеседовала   с   Машей.   Выяснилось,   что   Наташа   постоянно
оскорбляет   её,   обзывает.   Из-за   Наташи   некоторые   одноклассницы   не
общаются   с   Машей.     На   предложение   встретиться   в   конфиденциальной
обстановке  с Наташей, где посредником выступит Саша,   Маша отказалась.
Её ультиматум был таков: только с присутствием руководителя ШСП.
Далее   Александра   поговорила   с   Наташей.   Установив   доверительные
отношения,   Саша выяснила следующее: девочки раньше   не дружили, но
общались нормально, без конфликтов. Ездили на соревнования, олимпиады….
Но как-то Алина – одноклассница Маши, - сказала Наташе, что её Маша  среди
одноклассниц называет «лохушкой» и даже словами матерщинными.  Далее
Наташа пояснила, что не раз хотела Машу избить, да что-то сдерживалась.
«Но   скоро   этот   день   наступит,   она   у   меня   получит!»   -   закончила   беседу
Наташа.  На предложение встретиться с Машей и выяснить причину раздора
Наташа сначала отказалась.  Подумав, согласилась, пояснив, что мириться с
«этой гадиной» не собирается. «Но поговорить надо!» - добавила она.
Г.  Встреча с окружением.  Саша побеседовала с девочками 6 и 7 класса.
Выяснилось, что часть девочек дружит с Машей, а часть дружит с Наташей.
Есть такие, кто хотел бы дружить и с той, и с другой. Но в силу сложившихся
обстоятельств стараются соблюдать нейтралитет и держатся в сторонке от
воинственных   девчат.     Встреча   с   Алиной   никаких   результатов   не   дала.
Девочка наотрез отказалась от слов, что якобы передала Наташе.
Д.   Примирительная   встреча.   1-й   этап   встречи:   создание   условий.   Во
встрече приняли участие Надежда Ивановна, Александра, Маша и Наташа.
Одна из ведущих предложила всем сесть в круг и объяснила цель встречи,
проговорила   правила   поведения   участников   (добровольность   участия,   не
перебивать,
высказываний,
конфиденциальность,   возможность   разговора   ведущего   с   кем-то   из
участников   наедине).   Пояснила   своё   нейтральное   отношение   к   сторонам
конфликта.   С   правилами   все   согласились.   2-й   этап  встречи:   рассказы   о
оскорбительных
допускать

не случившемся и возможных последствиях.  Каждая из сторон дала пояснение,
обвиняя в сложившейся ситуации другую.   Маша вспомнила, что ей Алина
тоже   рассказала     о     Наташиных   обзывках   в   Машин   адрес.   Обе   девочки
растерялись после такого объяснения. Долго не   могли отразить чувства и
эмоции. Всех участников программы   объединила одна идея. Для проверки
озарения,  Саша пошла за Алиной. Далее ведущая Александра   уже с тремя
участниками   провела     примирительную   программу.   Алина   расплакалась   и
созналась,   что   всё   это   придумала,   чтобы   быть   с   Наташей   и   Машей.   Обе
девочки ей доверяли и принимали. Она раскаивается в содеянном. Но просит
прощения  и   пусть  девочки   обе   с   ней   дружат.   Отражение   чувств   каждого
участника программы было полярным. Маше стало смешно, она сказала, что
ей стало легче, она не злится на Наташу и Алину. Наташа, в свою очередь,
разозлилась, сказала, что побьёт Алину за выдумки.  После вопроса ведущей
«Что же будет, если вы и дальше будете также относиться друг к другу?»
Наташа призадумалась, сделав умозаключение, что будут ругаться и даже
драться. А ей эта ситуация порядком надоела.  «Надо что-то менять в наших
отношениях», сказала Наташа.     3-й этап  встречи: принесение извинений.
После   того   как   все   вопросы   были   обсуждены,     Алина   извинилась   перед
Наташей  и   Машей,  пообещав,  что  больше  такое  не  повторится.  Наташа   и
Маша пожали друг другу руки. Пообещав друг другу, что будут общаться без
посредников-выдумщиков. 4-й этап встречи: завершение. Ведущие обсудили
с   девочками   вопрос:   «Как   сделать   так,   чтобы   подобные   конфликты   не
повторились?». Школьницы   высказали свое мнение: необходимо развивать
навыки   эффективного   общения.   В   ходе   беседы   было   видно,   что   девочки
осознали свое поведение. Пришли к единогласному решению, что общаться
будут   напрямую   друг   с   другом,   а   не   слушать   третьих   лиц.   Разговором
участники программы были довольны.  Всем троим стало просто весело. Был
составлен и подписан примирительный договор. Решили, что в 6 и 7 класс
надо пригласить волонтеров Школьной службы примирения с профилактикой
подобных   случаев   и   обучению   навыкам   конструктивного   решения
конфликтов.
Работа со случаем 2.
Этот случай надолго запомнился всем участникам программы примирения.
Дело было так: мама Лиды М., встретив психолога школы Надежду Ивановну,
предупредила, что   в течение дня зайдет в школу и разберется с Машей Т.  по
поводу  угроз   в адрес  её дочери.  А  еще разберется  с  мамой   этой   Маши   -
Натальей Александровной, которая работает в школе.  «И еще может мой муж
придет, но  тогда эта Наталья больше в школе работать не будет!», добавила
родительница.  Подробных пояснений мама Лиды не дала.
Надежда Ивановна придя в школу, первым делом   нашла ученицу 7 класса
Лиду М. Как только девочка узнала, что в школу идет мама, испугалась, стала
набирать мамин номер, но не могла дозвониться и в испуге закричала: «Чего
мама придумала! Я ведь … Она сейчас меня убьет! Зачем она сюда идет-то!».
Успокоив   девочку, психолог выяснила подробности   случившегося. Лида М.
решила     подлить   масла   в   огонь   в   конфликтные   отношения   между   ее
родителями и родителями  Маши Т., приобретя при этом и выгоду для себя.
Лида была  уверена, что родительницы не будут разговаривать впредь и не
узнают   правду.   Придя   домой   после   занятий   Лида   два   или   три   раза
пожаловалась на Машу Т., что из-за ее обзывок не хочется даже в школу
ходить.   А   потом   прибавила,   что   и   мать   у   Маши     в   школе   плохо   к   Лиде
относится и защищает Машу  постоянно. И даже кричит на Лиду.  Девочка не подозревала о том, что ее родители так болезненно и резко прореагируют на
эти слова.  Как только Лида увидела маму в школе, разрыдалась, рассказала
ей правду: что Маша тут ни причем и мама Машина тоже. Просто  придумала,
чтобы  дома пожалели. Чтобы в школу день-два не ходить можно было. Что
соседи не общаются года два, а раньше жили дружно. Раскаяние и чувство
стыда испытывала Лида в этот момент. Мама Лиды сначала разозлилась на
дочь, а потом поняв причину лжи  сказала: «Мне стыдно за тебя, дочь!  Я  не
виновата,   что   наши   с   Натальей   мужья   поссорились   и   нам   общаться   не
разрешают!   И   за   себя   стыдно!   И   за   папу!».   Надежда   Александровна
извинилась   перед   дочкой   и   психологом.   На   предложение   побеседовать   о
случившемся отказалась. Пояснила, что муж  разозлится, если узнает правду.
Выбежала из школы. Через день она позвонила психологу с предложением
встретиться.   Во время встречи родительница выразила признательность за
отношение учителей к ее дочке. Что сама сожалеет о конфликте с соседями.
Рассказала, что они всей семьей обсудили ситуацию.   Каждый   член семьи
испытывает дискомфорт от вражды. Тем более плохо помнят причины той
ссоры.  И что они решили пригласить семью Т.  на праздник, чтобы как раньше
встретить Новый год вместе.  Но только она сомневается, что соседи примут
предложение.   Психолог   предложила   вместе   пройти   в   столовую   к   Наталье
Александровне     и     поговорить   о   приглашении.   К   великой   радости   обеих
женщин это приглашение было принято семьями!
Договор   был   составлен   в   устной   форме.     Вопросы:   какие   чувства   вы
испытывали? Как вы видите продолжение ситуации?  не  были заданы   вслух.
Они   шли   на   уровне   подсознания!       Девочки   Лида   и   Маша   контролируют
соблюдение договора сторонами.

file_name: Статья о ШСП.docx

intro:
Презентация "Страна МИРа - это МЫ" составлена активистами Школьной службы примирения МБОУ "Таушинская основная общеобразовательная школа".
Как решать конструктивно конфликты, без которых не обходится наш урбанизированный мир. Как помочь себе и другим в стенах школы. Как обрести легкость в общении. Прочитайте! И вступайте в ряды ШСП.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: "Страна МИРа - это МЫ"


extracted_text:
Литературный проект
для детей старшей группы
«Знакомство с творчеством Николая Носова»
Автор:
Шилова Екатерина Михайловна Актуальность:
На сегодняшний день мы все чаще сталкиваемся с тем, что наши дети не
читают и не хотят читать книги.
В нашем проекте мы решили работать с произведениями детского писателя
Николая Николаевича Носова. Данным проектом хотелось бы доказать
актуальность и современность рассказов Носова, их заразительность, и
необыкновенный юмор. Произведения Николая Носова близки и понятны детям.
Он всю свою жизнь был верным и добрым другом детей.
Герои рассказов Н.Н. Носова, обязательно заняты каким – нибудь
интересным делом: они строят инкубатор, разводят пчёл, работают на огороде,
ездят в лес за ёлкой или варят кашу. После прочтения текста детям хочется
прослушать их еще несколько раз. Пример героев побуждает читателей взяться за
такое же увлекательное дело.
Автор проекта:
Воспитатель:  Е.М. Шилова
Вид проекта:
 по виду – краткосрочный – 2 недели.
 по доминирующей в проекте деятельности – творческий.
 по содержанию – познавательный.
 по возрасту участников – 5  6 лет.
Проблема:
Как помочь ребенку полюбить книги? Что можно сделать, чтобы чтение стало для
него потребностью, доставляло удовольствие? Недостаточность знаний у детей и
родителей о творчестве Н. Н. Носова.
Цель педагогов:
Знакомство детей с жизнью и творчеством писателя, создание условий для
формирования знаний у детей о творчестве писателя Н.Н. Носова.
Цель для детей:
Воспитание интереса, любви и уважения к литературному творчеству
Н.Н. Носова.
Цель для родителей:
Приобщение родителей к активному участию в работе над проектом.
Задачи:
 Познакомить детей с биографией и творчеством писателя, его
произведениями.  Способствовать нравственному и коммуникативному развитию
дошкольников путем расширения кругозора детей и обогащения словарного
запаса речи детей;
 Воспитывать у детей способность сопереживать героям произведений.
 Воспитывать способность наслаждаться художественным словом,
чувствовать и понимать образный язык рассказов.
 Воспитывать у детей способность сопереживать героям произведений.
 Продолжать работу по формированию нравственного и патриотического
воспитания.
 Учить детей быть внимательными к своим сверстникам, к близким людям,
совершать для них добрые дела, побуждать детей к положительным
поступкам;
 Развивать познавательные и умственные способности, речь детей.
 Приобщить родителей к семейному чтению литературы.
Пути реализации проекта:
1. Пополнение содержания книжного уголка Н. Н. Носова.
2. Организация выставки рисунков.
3. Участие в творческой выставке «Обложка любимой книги»
4. Плакат «Творчество Н.Носова»
Подготовительный этап:
 Изучить методическую и художественную литературу.
 Создание выставки книг Н.Н. Носова с иллюстрационным материалом.
 Пополнение аудио – и видеотеки рассказами Н.Н. Носова.
 Оформление консультационного материала по темам: «Все о Н.Н. Носове»,
«Какие книги полезны детям?», «Читаем детям рассказы Н. Н. Носова».
 Подборка игрового и дидактического материала к играм – драматизациям и
сюжетно  ролевым играм по произведениям Н. Н. Носова.
 Реставрационная совместная деятельность детей и педагога в книжном
уголке старых и порванных изданий.
 Создание презентаций «Н.Н. Носов – большой друг детворы», «Писатель для
всех возрастов».
Основной этап:
1. Познавательные беседы и занятия:
 Знакомство с биографией Н.Н. Носова.
 Знакомство с творчеством Н.Н. Носова.
 Вечер загадок и викторина по произведениям Н.Н. Носова.
 Самостоятельное составление смешных стихотворений из произведения
«Как Незнайка был писателем», подбирая рифму.
 Пересказ произведения Носова «Огурцы».  Рассматривание иллюстраций к книгам Н. Носова художника  иллюстратора
И. Семенова.
 Экскурсия в библиотеку.
2. Чтение художественной литературы:
 Произведения Н. Носова: «Заплатка», «Мишкина каша», «На горке»,
«Фантазеры», «Огурцы», «Карасик», «Живая шляпа», «Затейники»,
«Леденец», «В метро», «Бенгальские огни», «Телефон».
 Слушание аудио  книги «Приключения Незнайки».
 Просмотр мультфильмов «Незнайка в Солнечном городе», «Незнайка на
Луне».
3. Занятия художественноэстетического цикла:
 Рисование по произведению «Незнайка и его друзья»
5. Сюжетноролевая игра «Библиотека».
Работа с родителями:
1. Беседа с родителями «Знакомство с проектом»;
2. Домашние задания для родителей и детей:
 домашнее чтение с детьми рассказов Н. Н. Носова.


 Изготовление плаката «Творчество Н.Носова».
совместное творчество: рисунки и поделки родителей и детей.
акция «Подари книгу детям» из домашней библиотеки.
Заключительный этап:
 Викторина по произведениям Н. Н. Носова.
Ожидаемый результат:
1. Сформированность желания дошкольников самостоятельно обращаться к
книге, как источнику содержательного и занимательного проведения досуга,
заставляющего его мыслить, развивающего его интеллект.
2. Сформированность знаний детей о Н. Н. Носове, как о детском писателе.
3. Обогащение словарного запаса детей.
4. Сформированность у детей умений оценивать поступки героев  сверстников
из произведений Носова.
Продукт детской деятельности:
 Оформление книжной выставки, конкурс детских рисунков, кроссворд по
произведениям писателя.
Заключение:
 Детские книги  сокровища духовного богатства людей, самое ценное, что
создал человек на пути к прогрессу; в нем выражены чувства, эмоции,
переживания людей.  Детская литература органическая часть общей литературы, но она
специфична. Детская литература является средством воспитания,
формирования личности ребенка.
 «Книги, которые пишутся собственно для детей, должны входить в план
воспитания, как одна из важнейших ее сторон. Наша литература особенно
бедна книгами для воспитания, т. е. как учебными, так и литературными
детскими книгами»
 Литература развивает многие способности детей: учит искать, понимать,
любить  всем тем качествам, которыми должен обладать человек. Именно
книги формируют внутренний мир ребенка. Во многом, благодаря им дети
мечтают, фантазируют и изобретают.
 Без интересных увлекательных книг невозможно себе представить
настоящего детства.

file_name: Литературный проект.docx

intro: Педагогический проект для детей дошкольного возраста по знакомству с творчеством Николая Николаевича Носова. Познакомить с биографией писателя. Познакомить детей с весёлыми рассказами Носова. Научить детей чувствовать характер произведений , запоминать их содержание и находить основную мысль и идею произведения .

title: проект по творчеству Николая Николаевича Носова


extracted_text:
Система работы учителя изобразительного искусства
 с одаренными детьми.
Клюкина Ольга Валерьевна
учитель изобразительного искусства
Система поддержки   талантливых  детей обозначена  как одно  из  пяти
ключевых   направлений
  развития   общего   образования   Национальной
образовательной инициативы «Наша новая школа». Приоритетным условием
данного направления является создание, как специальной системы поддержки
сформировавшихся   талантливых   школьников,   так   и   общей   среды   для
проявления   и   развития   способностей   каждого   ребенка,   стимулирования   и
выявления достижений  талантливых ребят. Работа с «одаренными» детьми
строится на основе организации учебной деятельности  в процессе обучения
на   уроке   и   через   организацию     системы   внеурочной   деятельности:   это   и
участие   школьников   в   олимпиадах,   различных   конкурсах,   получение
учащимися дополнительного образования через систему специальных учебных
заведений.
Одаренные дети часто сталкиваются с определенными трудностями в
процессе обучения. Вопервых – это загруженность учащихся. Она связана с
большой учебной нагрузкой и с разноплановыми интересами одаренных детей
во   внеурочное   время.   Не   зря   в   народе   говорят:   талантливый   человек
талантлив во всем. Вовторых,  дети, проживающие в сельской местности, не
всегда имеют   возможность получить дополнительное образование, посещая
специальные   учебные   заведения   (школы   искусств,   художественные   школы,
технические кружки и т.п.).
С   данными   проблемами   сталкиваются   и  «художественно»   одаренные
дети.   К   ним   относятся   дети   с   ярко   выраженными   художественными   и
творческими способностями, со сформировавшимся интересом к предметам
художественно   эстетического   цикла   (изобразительное   искусство,   музыка,
мировая художественная культура, искусство). В связи с этим в школе очень
важно создать систему работы с такими детьми через различные формы и
виды деятельности.
Одной   из   главных   целей   в   работе   с   одаренными     детьми   является
развитие  художественнотворческих   способностей   учащихся,   образного,
ассоциативного и альтернативного мышления, фантазии, зрительнообразной
памяти,
  эмоциональноэстетического   восприятия   действительности,
творческой   инициативы.   Для   достижения   данной   цели   в   педагогической
деятельности  используются различные формы и методы обучения.
Работа с одаренными детьми строится на основе организации учебной
деятельности на уроке и через организацию внеурочной деятельности
На уроке развивать творческие способности помогают  Различные формы уроков:
 Урок игра, урок путешествие на этапе обобщения материала.
 Урок      экскурсия   (в   музей;   мультимедиа   экскурсия   по
виртуальным залам музеев мира)
 Урок  спектакль (с элементами театральной постановки).
 на уроке 23 мин. упражнения на этапе актуализации знаний.
Упражнения на развитие воображения, фантазии, художественно образного
мышления, внимания и т.д. (нр: продолжи узор; закончи рисунок; на что это
похоже; сделай предмет сказочным, необычным; найди в картине (в рисунке)
следующие   предметы…;   найди   отличия   в   2   репродукциях     картины   …
художника …; упр. « зрительные иллюзии» и т.п.)
 Использование   на   уроке   разнообразных   педагогических   приемов   и
технологий:
 Технология   проблемного   обучения.  Перед   детьми   ставится
учебная задача, дети ищут различные пути ее решения. Например:
на   доске   представлен   ряд   репродукций   картин.   Задание   –
определите   жанр   (среди   картин   представлена   картина
неизвестного жанра);
в  каком виде искусства  можно выполнить  быстро  портрет, где
главным   будет   передача   настроения?   Выберите   самостоятельно
художественный материал для выполнения работы.
 Приемы исследовательской деятельности (например: на уроке
«Мой   поселок   в   конце   19   нач.   20   века»      при   знакомстве   с
архитектурой   поселка   в   прошлом   учащиеся   самостоятельно
готовят доклады и сообщения о старинных зданиях поселка и их
владельцах,   изучая   исторический   материал   в   фондах   музея   и
библиотеки).
 Технология Коллективной творческой деятельности
(КТД)  один   из   активных   методов   развития   творческих
способностей   учащихся.   Общение   в   процессе   КТД   позволяет
активно   протекать   процессу   взаимообмена   чувственными
представлениями,   знаниями   и   умениями,   богаче   становится
эмоционально   интеллектуальный   опыт   каждого   участника
общения. На уроках использую различные формы КТД:
1) В зависимости от количества участников:
 парная (работа в паре)
групповая (группа 35 человек)
коллективная (большая группа или весь класс)
              2)  В зависимости от формы организации совместной деятельности
(классификация   Т.С. Комаровой и А.И. Савенкова) можно применять   на
уроке:
               совместно индивидуальную деятельность. Это   одна   из   самых   любимых   форм   КТД   одаренных   детей.   Работы
выполняются индивидуально или в паре, а затем совместно оформляются в
общую работу     (нр: тема «Русский народный   костюм» 5 класс создаем
журнал мод Василисы Премудрой; «Древние образы в народных игрушках»
ярмарка дымковской игрушки, « Виды полиграфического дизайна» 9 класс
создание журнала  и т.п.).
                              Совместно   последовательная   деятельность   предполагает
последовательное   выполнение   учениками   определенной   технологической
операции,   когда   результат   работы   одного   ученика   становится     предметом
деятельности другого. Такой вид деятельности используется на уроке редко,
так   как   это   очень   монотонный   труд,   предполагающий   механическое
исполнение отдельной технологической операции. Но в то же время данный
вид   совместной   деятельности   имеет   огромное   воспитательное   значение   –
воспитывает   чувство   ответственности   за   собственный   взнос   и   за   качество
конечного   результата   (например:   тема   «Искусство   Гжели»      создание
гжельского   сервиза;   «Роль   народных   художественных   промыслов   в
современной   жизни»      русская   ярмарка,   «мастерская   Деда   Мороза»
изготовление новогодних украшений»).
                Совместно – взаимодействующая деятельность, ее еще называют
формой сотрудничества или   сотворчества  часто применяемый педагогами
вид коллективной деятельности учащихся на уроках, но довольно сложный в
организации проведения. Сложность формы заключается в том, что дети в
группах ведут работу над частью коллективной или групповой композиции.
Не всегда одаренным детям нравится состав группы (сильные и слабые),  не
всегда могут организовать общение в процессе практической деятельности.
Но все таки данная форма развивает не только творческие способности, но и
умение   общаться   и   проявлять   творческую   инициативу   (например:   тема
«Народные   праздничные   обряды»    народные   гуляния;   «Одежда   говорит   о
человеке» На балу» и т.п.).
 Использование  компьютерных технологий  на уроке и при подготовке
домашних заданий учащимися.
 Презентации о творчестве художников, о направлениях и стилях
искусства и т.п.
 Задания   с   использованием   графических   редакторов   не   только
знакомят учащихся с современными видами искусства, с новыми
возможностями   художественной   деятельности,   но   и   развивают
творческие   способности   учащихся   (например:   1   из   вариантов
создания книжной обложки с помощью программы ФОТОШОП)
 На уроке используются электронные учебные пособия, что позволяет
существенно повысить наглядность изложения материала, стимулирует
интерес и внимание учащихся.  Большое  значение  для  развития    на  уроке  творческих  способностей
учащихся   имеет   подбор   поурочных   заданий   с   использованием
различных   художественных   материалов   и   техник,   выполнения
работ, по программе Б. Неменского «Изобразительная деятельность и
художественный   труд».   При   постановке   учебной   задачи     учащимся
предоставляется несколько вариантов выполнения задания с помощью
различных техник, выполнения работ, и использования   разнообразных
художественных материалов (например  тема «Стили архитектуры» 8
класс).   Задание:     Воспроизведение   облика   здания   с   последующим
определением архитектурного стиля.
Варианты   задания:1)Выполнение   фотоколлажа   с   помощью
компьютерных технологий «Визитка города» 2)Графический рисунок
или живописный эскиз здания. 3) Вырезать из цветной бумаги силуэт
здания.
Использование   на   уроке   обобщения  контрольно   измерительных
материалов (тесты на воспроизведение и осмысление, ребусы, шарады,
кроссворды и т.д., включая и созданные с применением компьютерных
технологий) делают процесс контроля интересным и развивающим.
 В   работе   с   одаренными   детьми   активно   применяется  технология
творческого   развивающего   обучения, в   соответствии   с   которой
последовательно   формируются   творческие   способности   личности   на
основе свободного выбора ребенком внеурочной деятельности. Видами
внеурочной деятельности могут быть:
 Занятия ИЗО  кружка для учащихся 67 классов и 911 классов
Цель ИЗО кружка для учащихся 67 классов совершенствование
приемов   и   техник   владения   художественными   материалами   и
знакомство   с   новыми,   не   изучаемыми   в   рамках   школьной
программы.
Цель   ИЗО      кружка   для   учащихся   911   классов   подготовка
выпускников   к   вступительным   экзаменам   в   учебные   заведения
художественной направленности.
 А так же посещение учащимися 1011 классов элективного курса
«Мировая   художественная   культура   как   отражение
исторической эпохи»
Цель   курса   знакомство   с   произведениями   мировой
художественной   культуры,   подготовка   выпускников   к   ЕГЭ   по
истории.
 Одним   из   видов   внеурочной   деятельности   развивающим
индивидуальные   творческие   способности   является   создание
творческого реферата в  рамках школьного научного общества. Творческий   реферат   это   вид   исследовательской   проектной
деятельности,   включающий   в   себя   теоретическую   часть   (работа   с
литературными   и   научными   источниками   по   теме   реферата)   и
практическую   часть   (выполнение   творческих   практических   работ   по
темереферата). Темы творческих рефератов могут быть разнообразны:
«Искусство   Палеха.   Истоки   и   современное   развитие   промысла»,   «
Книжная иллюстрация. Иллюстрирование книги Д.К. Роллинг « Гарри
Поттер и Дары смерти», «Слава Российских Побед», « Православные
храмы   Унинского   района»   и   т.п.   Защита   творческого   реферата
проходит   в   форме   презентации   или     доклада   на   итоговой   научной
конференции «Шаг в будущее».
 Во   внеурочной   деятельности   можно   использовать  технологию
проектов.  Данная   технология   позволяет   использовать   в   работе
метапредметные связи.  Например, проект создается учащимся на
историческую тему. Но тема проекта будет осмыслена и раскрыта
с помощью   художественных образов в разных изобразительных
видах   искусства   (например:   проект   «Петр  I   исторический
деятель и реформатор»)
В данной технологии может использоваться как групповая форма
работы, так и индивидуальная.
 Все работы, созданные учащимися (рисунки, презентации,
проекты и творческие рефераты) фиксируются в творческой
папке  изо портфолио учащегося. В ней же находятся все
индивидуальные  достижения учащегося (грамоты, дипломы,
сертификаты участника изобразительных конкурсов, олимпиад).
Портфолио учитывается при поступлении в учебные заведения.
Это система оценки качества знаний соответствует требованиям
ФГОС ООО.
Данные формы работы позволяют учащимся самосовершенствоваться и
развивать индивидуальные творческие способности  (воображение, фантазию,
эмоционально  чувственное восприятие  окружающего мира, художественно
образное   мышление,   память),   а   также   активизируют   творческую   и
познавательную   деятельность   учащихся,   позволяют   талантливым   ученикам
овладевать дополнительно новыми художественными  знаниями, умениями и полученные   знания   становятся   личностнозначимыми   и
навыками,
воплощаются   в   художественно   творческой   деятельности,   происходит
формирование   метапредметных   компетенций   учащегося.   Таким   образом,
данные   формы   работы   позволяют   комплексно   формировать   у   учащихся
универсальные   учебные   действия,   что  соответствует   требованиям   ФГОС
ООО.

file_name: Статья  Система работы учителя изобразительного искусства.docx

intro: В данной статье рассказывается о трудностях, с которыми сталкиваются художественно- одаренные дети в школе, и  методах и приемах , используемых  педагогом  для их преодоления как на уроке изобразительного искусства , так и во внеурочной деятельности. Описываются виды упражнений на этапе актуализации знаний, технология проблемного обучения,  метод проектов, коллективной творческой деятельности, основные приемы исследовательской деятельности  на занятиях изобразительным искусством, технология творческого развивающего обучения и его формы.представлен опыт работы учителя изобразительного искусства с одаренными детьми

title: Статья "Система работы учителя изобразительного искусства   с одаренными детьми"


extracted_text:
1 кіші төбындағы ұйымдастырылған оқу қызметінің конспекттер
                         Конспект организованной учебной деятельности в 1ой младшей группы
Өткізу күні. Дата проведения:
Тәрбиеші. Воспитатель:
Білім беру саласы. Образовательная область: Здоровье
Пән  Предмет: Физическая культура
Өтпелі тақырып  Сквозная тема: «Зимние забавы»
Тақырыбы Тема: «Снеговик»
Мақсаттары  Цели:
      1.Тәрбиелік  воспитательная: способствовать формированию положительных эмоций.
      2.Дамытушылық – развивающая: развивать координацию движений на основе уже накопленного
детьми опыта, развивать физические качества: быстроту, выносливость, ловкость
      3.Оқыту – обучающая: упражнять в ходьбе и беге по кругу; упражнять в  ползании под дугой;
упражнять в ползании по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками;
упражнять  умение прыгать из обруча в обруч, учить приземляться на полусогнутые ноги
Педагогикалык технологиялар – пед. технологии: здоровьесберегающие,игровые.
Ресурстармен қамтамасыз ету  ресурсное обеспечение: снежинки из бумаги (по две штуки на
ребенка), искусственные елки,  скамейка, три дуги, один канат, обручи .
Билингвалдық компонент  билингвальнный компонент: снег – кар.
1.Ұйымдастырылған кезені  организационный момент.
Сегодня утром почтальон принес для нас письмо от Снеговика. Вот оно. Снеговик приглашает нас в
гости в сказочный лес поиграть, повеселиться, показать свою силу и ловкость. Отправимся к нему в
гости
Будем собираться в дорогу? Одевайтесь потеплее.
Имитационно надеваем штаны, брюки, носки,  легкое поглаживание  ног
Надеваем кофты, – поглаживание рук, живота.
Надеваем валенки, – поглаживание ног от пальцев до колена.
Надеваем шапки, – поглаживание головы, легкий массаж, имитация завязывания.
Застегиваем молнии  на пуховиках,– точечные движения от живота до шеи.
Завязываем шарф – имитация завязывания.
(Дети, помогайте друг другу завязать шарф!)
По тропинке по лесной
 Все шагайте вы за мной.
Дружно, весело шагайте
Голову не опускайте. (Обычная ходьба).
На носочки мы встаем,
Тихо, медленно идем. (Ходьба на носках).
Ой, сугробы на пути.
 Как же, детки, нам пройти?
Выше ноги поднимайте,
По сугробам все шагайте. (Ходьба с высоким подниманием колен).
Вот тропинка впереди,
Обычным шагом здесь иди. (Обычная ходьба).
Наши детки не устали,
В чащу леса побежали,
 Бежать придется далеко,
Добираться нам очень нелегко. (Легкий бег).
А теперь идем по кругу,
Улыбаемся друг другу.
В круг, ребята, повернитесь
И немножко разойдитесь. (Размыкание по кругу). В зал входит Снеговик
Я очень рад, что вы пришли ко мне в гости  в эту зимний сказочный лес. В этом лесу очень  много
снега, и мне это очень нравится, ведь я сделан из снега. Посмотрите, какая красивая полянка, сколько
здесь много снежинок .  Давайте с ними поиграем.

2.Негізі бөлімі  основная часть.
О. Р. У. (со снежинками)
1.    И. п.: ноги на ширине ступни, руки внизу. Поднять руки через стороны вверх и вернуться в и. п. (5
6 раз).
2.    И. п.: ноги на ширине плеч, руки согнуты в локтях. Повороты туловища вправовлево (по 3 раза).
3.    И. п.: ноги на ширине плеч, руки опущены вниз. Присесть, руки вытянуть перед собой, встать и
вернуться в и. п. (56 раз).
4.    И.п. ноги на ширине плеч, руки опущены вниз. Наклониться, снежинки положить на пол,
выпрямиться в и. п.. Наклониться, взять снежинки в руки, вернуться в и. п. (56 раз).
5.     И. п. ноги на ширине ступни, в руках снежинки. Прыжки на двух ногах, на месте 10р*3, ходьба на
 месте между прыжками.
6.    Дыхательное упражнение «Сдуй снежинку» (4 раза).
О. В. Д.
Снеговик! Как  у тебя здесь  красиво! Давай ещё поиграем?
1. Ребята  устроили веселье, ходят по тропинке, утоптанной ровноровно, чтобы не упасть в сугроб
(ходьба боковым шагом по канату).
2.  А впереди смотрите снежные  пещеры, придется и их  нам преодолеть. (Пролезание сквозь тоннели,
 не касаясь)
 3. Ребята,  смотрите впереди, овраг,  как  мы через него переберёмся? (предложения детей)  (Прыжки
на двух ногах через «овраг»).
Игра со снеговиком (Кидаемся снежками)
Цель: Развитие меткости, двигательной активности, развитие игровых навыков
III часть.
Игра малой подвижности “Снеговик”
Давай, дружок, смелей, дружок,    Идут по кругу, изображая, будто катят
Кати по снегу свой снежок.           перед собой снежный ком.
Он превратится в снежный ком,    «Рисуют» руками большой круг.
И станет ком снеговиком.              «Рисуют» снеговика из трех комков.
Его улыбка так светла!                    Широко улыбаются.
Два глаза, шляпа, нос, метла.                   Показывают глаза. Прикрывают голову
Ладошкой, дотрагиваются до носа.
Но солнце припечет слегка –                   Медленно приседают.
Увы! – и нет снеговика.                  Разводят руками, пожимают плечами.

3.Қорытынды  итоговая часть.
Как хорошо поиграли мы со снеговиком, а теперь пришла пора прощаться.
Вот тропинка впереди
В группу вам пора идти.
До свидания, ребята.

file_name: здоровье.docx

intro:
Развивать координацию движений на основе уже накопленного детьми опыта, развивать физические качества: быстроту, выносливость, упражнять в ходьбе и беге по кругу; упражнять в  ползании под дугой;
упражнять в ползании по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками;
упражнять  умение прыгать из обруча в обруч, учить приземляться на полусогнутые ноги
ловкость.способствовать формированию положительных эмоций.

title: конспект по физической культуре


extracted_text:
BCD=135°
 ADBC:AD=1:8
A                               D

B                    C
   M                      N
№1 (5 баллов)
1.Определение ромба
2.Свойства диагоналей ромба
3. Задача.
Дано:
АВСD– трапеция
MN-средняя линия

AB
Найдите  AB
№3 (5 баллов)
1.Какие стороны называются соседними, какие –
противолежащими?
2.Свойства диагоналей ромба
3. Задача.
Основания трапеции относятся как 3:7, а
средняя линия равна 15м. Найдите основания
трапеции.
№5 (5 баллов)
1.Что называется диагональю
четырехугольника?
2.Какая фигура называется квадратом?
Перечислите его свойства.
3. Задача.
Докажите, что если диагонали прямоугольника
пересекаются под прямым  углом, то он есть
№2 (5 баллов)
1.Признаки  параллелограмма
 2.Свойство диагоналей
 прямоугольника
3.Здача.
В равнобедренной трапеции высота, проведенная
из вершины тупого угла, делит большее
основание на отрезки 5см и 25см.Найдите
среднюю линию трапеции
№4 (5 баллов)
1.Определение параллелограмма
2.Свойства параллелограмма
3. Задача.
Докажите, что если у параллелограмма
диагонали перпендикулярны, то он является
ромбом.
№6 (5 баллов)
1.Какие вершины четырехугольника называются
соседними, какие – противолежащими?
2.Определение средней линии трапеции.
Свойство средней линии трапеции.
3.Задача.
Чему равны углы равнобокой трапеции, если
известно, что разность противолежащих углов квадрат.
№7 (5 баллов)
1.Какая фигура называется четырехугольником?
2.Свойства ромба
3.Задача.
В ромбе ABCDбиссектриса угла ВАС пересекает
сторону ВС в точке М. Найдите углы ромба, если
АМС =120°
равна 60°?
№8 (5 баллов)
1.Определение параллелограмма
2.Какой четырехугольник называется трапецией?
Виды трапеции.
3.Задача.
В трапеции  ABCD
диагональ  BD
перпендикулярна AB. BC
= CD,
Найдите:  B,  C,  D.
             B
C
   A
D №9 (4 балла)
1.Какая фигура называется четырехугольником?
2.Какой четырехугольник называется
трапецией? Виды трапеции.
3. Задача.
Один из углов параллелограмма на 24° больше
другого. Найдите углы параллелограмма.
№10 (4 балла)
1.Признаки  параллелограмма
2.Свойства ромба
3.Задача.
Диагонали параллелограмма MNKP пересекаются
в точке О.  Найдите периметр треугольника  ONK,
если MK =18см,  OP=5см,  MP=11см.
№11 (4 балла)
1.Какие вершины четырехугольника называются
соседними, какие – противолежащими?
2.Признаки  параллелограмма
№12 (4 балла)
1.Признаки  параллелограмма
2.Свойства ромба
3.Задача. B                          C

A                E        D
3.Задача.
 ABCD –
параллелогра
мм
АВ=АЕ,
ВЕА=70°.
Найдите углы
параллелогра
мма
№13 (4 балла)
1.Определение параллелограмма
2.Признаки  параллелограмма
3.Задача.
В ромбе одна из диагоналей равна стороне.
Найдите  углы ромба.
    B                    C
A                            D
В трапеции
ABCD AC  CD
и диагональ
АС образует
с
основанием
угол в 15°.
Найдите:
№14 (4 балла)
1.Признаки  параллелограмма
2.Свойство диагоналей прямоугольника
3.Задача.
В ромбе ABCD один из углов в 5 раз больше
другого. Найдите углы ромба.
№15 (4 балла)
1.Какие стороны называются соседними, какие –
противолежащими?
№16 (4 балла)
1.Определение ромба
2.Свойства диагоналей ромба 2.Свойства прямоугольника
3.Задача.
Сумма трех углов параллелограмма равна 252°.
Найдите углы параллелограмма.
№17 (4 балла)
1.Какие вершины четырехугольника называются
соседними, какие – противолежащими?
2.Какой четырехугольник называется
трапецией? Виды трапеции.
3.Задача.
В ромбе ABCD, где угол А острый, ВЕ и BF –
высоты. Угол между диагональю BD и высотой
BF = 40°. Найдите углы ромба.
В                Е            С
А                               D
3.Задача.
ABCD –
Прямоуголь
ник
АЕ –
биссектриса
А
ВЕ = 8см
ЕС =10см
Найдите Р(ABCD)
№18 (4 балла)
1.Определение прямоугольника
2.Определение средней линии трапеции.
Свойство средней линии трапеции.
3.Задача.
Дано:
ABCD
трапеция
AM=MB=CN
=ND
BK  AD
AK=3см,
BC=7см
Найдите MN

      B                    C
 M                            N
A                             D №19 (3 балла)
1.Определение параллелограмма
2.Свойства параллелограмма
3.Задача.
Один из углов параллелограмма равен 40°.
Найдите остальные углы.
№21 (3 балла)
1.Признаки  параллелограмма
2.Определение ромба
3.Задача.
ABCD –
 параллелограмм.
 AB=3см, P(ABCD)=22см.
 Найдите :BC, CD, DA.
      B                  C
A                  D
№20 (3 балла)
1.Определение параллелограмма
2.Свойства диагоналей ромба
3.Задача.
Сумма трех углов параллелограмма равна 215°.
Найдите углы параллелограмма.
№22 (3 балла)
1Что называется диагональю четырехугольника?
2.Свойства диагоналей ромба
3.Задача.
В трапеции ABCD углы при
основании
равны 45° и 60°.
 Найдите остальные углы
трапеции.
         B
C
A
D №23 (3 балла)
1.Определение параллелограмма
2.Свойства ромба
3. Задача.
В параллелограмме
MNDK  MN=5см,
  P (MNDK)=34см
Найдите:
ND, DK, KM.
ABCD –
прямоугольник
О – точка
пересечения
диагоналей
     N                   D
M                    K
№25 (3 балла)
1.Определение ромба
2.Свойства диагоналей ромба
3. Задача.
№24 (3 балла)
1.Что называется диагональю четырехугольника?
2.Какая фигура называется квадратом?
Перечислите его свойства
3.Задача.
ABCD – прямоугольник, О
–точка пересечения
диагоналей,
Найдите
B
C
°.
                ОООJ

ОО

A
D
№26 (3 балла)
1.Определение прямоугольника ABCD – ромб,
 ABО - 40°.
Найдите все углы ромба
                       B
       A
C
                      JJ
                            D
2.Свойства прямоугольника
3.Задача.
Один из углов параллелограмма в три раза
больше другого. Найдите все углы этого
параллелограмма.
№27 (3 балла)
1.Признаки  параллелограмма
2.Какая фигура называется квадратом?
Перечислите его свойства.
3.Задача.
В равнобокой трапеции
ABCDоснования равны
6см и 8см, Её периметр
равен 24см.Найдите
боковые стороны
трапеции.
           B
C

A
D
№28 (3 балла)
1.Признаки  параллелограмма
2.Какая фигура называется квадратом?
Перечислите его свойства.
3.Задача.
В равнобокой трапеции
ABCD
   A=45°. Найдите
               B
C
D
  A
D №29 (3 балла)
1.Определение параллелограмма
2.Какой четырехугольник называется
трапецией? Виды трапеции.
3.Задача.
MNKP –
параллелограмм.
 MN=NT = 6см,  TK=
4см
Найдите периметр
параллелограмма.
             N                   T
K
M
P
№31 (3 балла)
1.Какие стороны называются соседними, какие –
противолежащими?
2.Свойства диагоналей ромба
3.Задача.
В ромбе MNPK    N =40°.
Найдите  все углы в
MNO
               M       OOOO  P
                          N
                              K
№30 (3 балла)
1.Что называется диагональю четырехугольника?
2.Определение ромба
3.Задача.
ABCD – ромб. AB в два раза
меньше
диагонали AC,  AC=9см.
 Найдите периметр ромба
                      B
       A
C
                   D
№32 (3 балла)
1.Что называется диагональю четырехугольника?
2.Свойства прямоугольника
3.Задача.
Один угол в ромбе DEFK
равен 36°. Найдите
остальные углы ромба.
                        E
             D                      F
                               K №33 (3балла)
1.Какие стороны называются соседними, какие –
противолежащими?
2.Свойства прямоугольника
3.Задача.
В трапеции MNPK
             N
P

°.
Найдите
P
   M
K

file_name: php EBXDE-1Zachet-geometrii.doc.doc

intro: В данной зачетной работе рассматриваются задания различные по сложности. Учащиеся, оценивая свои способности, выбирают задания на соответствующую оценку. Если они справились со своим заданием, они могут выбрать задание на более высокую оценку. Разноуровневые задания позволяют учитывать индивидуальные способности учащихся. Ребятам такие задания нравятся.

title: зачетная работа по теме-Четырехугольники


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЛИНГАФОННОГО
КАБИНЕТА НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.
Белова О.И.,
учитель английского языка,
ГБОУ средняя школа № 529 Петродворцового района СанктПетербурга
В   процессе  oбучения   инoстранным   языкам   в   сoвременной   системе
образования   учитeля   используют
  технические   средства   такие   как:
телевизоры,   видеомагнитофоны,   компьютеры,   мультимедийные   проекторы.
Чeрез них подается различного рoда информация и реализуется ряд функций:
образовательная,   развивающая,   воспитательная,   мотивационная   и   другие.
Сейчас на первый план выходит использование компьютерного класса, как
для   группового   обучения,
средствa
  тестирования   и   тренинга,
предполагающего активное взаимодействие учителя с учащимися и учащихся
мeжду сoбой.
Мультимедийный   лингафонный   класс   является   одним   из   наиболее
эффективных   способов   информатизации   образовательного   процесса.
Оснащенный аудио / видео оборудованием и компьютерами со специальным
программным   обеспечением     лингафонный   класс   предоставляет   большие
возможности   для   повышения   интерактивности   и   наглядности   материала.
Обучение в новых информационных условиях, означает: самостоятельность,
сотрудничество,   взаимодействие,   творчество.   Способствовать   обучению
можно   через:   создание   новой   роли   преподавателя,   свободного   доступа   к
медиаресурсам,   введения   новых   форм   обучения,   включение   новых
технических средств в процесс обучения.
Важнейшим   аспектом   изучения   инoстранного   языка   является   практика
устного   общения.   И   помочь   в   этом   может   лингафонный   класс.     Первые лингафонные   устройства   появились   бoлее   40   лет   назад,   и   их   быстрое
распространение   было   обусловлено   ростом   популярности   аудиoвизуальных
приемов   обучения.   В   лингафонном   кабинете   применяют   в   работе   аудио   и
видеo  материалы,   с   помощью   которых   эффективно   решаются   многие
дидактические задачи:
1 Формирование артикуляции и ритмикоинтонационных навыков;
2 Формирование и совершенствование навыка аудирования;
3 Формирование и совершенствование навыка чтения;
4 Развитие и контроль речевого навыка устной речи;
5 Контроль понимания прослушанного;
6 Контроль усвоения лексического материала.
Использование лингафонного кабинета дает мне возможность  разнообразить
формы   и   методы   обучения,   делает   занятия   более   насыщенными,   а
педагогический труд более продуктивным. Это также создает определенный
эмоциональный   настрой,   что   способствует   активизации   познавательной
деятельности   учащихся.   Целенаправленное   использование   лингафонного
кабинета   приводит   к   тому,  что   обучение   приобретает   новые   качественные
особенности,   что   способствует   индивидуализации   и   дифференциации
учебного   процесса.   Программное   обеспечение   лингафонных   классов
позволяют: увеличить время устной речи для каждого учащегося, обеспечить
высокую   мотивацию   обучения,   преодолеть   личностнопсихологический
барьер общения.
В  лингафонном кабинете мои учащиеся могут выполнять  следующие виды
работ:
Обучение словарному запасу: прослушивание и повторение за диктором слов
и фраз, введение и закрепление лексики, где   я могу прослушать каждого
ученика и индивидуально их скорректировать; Обучение   говорению:   диалогическое   общение   между   учениками   на   разных
рабочих   местах,   работа   по   цепочке,   взаимоконтроль,   монологическое
высказывание по теме, где я могу прослушать всех учащихся;
Обучение аудированию: слышать иноязычную речь без посторонних звуков,
концентрировать   свое   внимание   на   прослушивании   и   просмотре   и   его
понимании;
Обучение чтению: прослушивание и повторение за диктором фраз из текста,
чтение диалогического текста по ролям.
Запись: запись одного ученика, запись комментария преподавателя.
Современный лингафонный кабинет обеспечивает:
 самостоятельную работу ученика с обучающими программами;
 индивидуальную работа учителя с каждым учеником;
 проговаривание   изучаемого   материала   учениками   с
самопрослушиванием;
 сoединение рабочих мест для работы в парном режиме;
 возможность подключения учителя к выбранному рабочему месту
для корректировки работы ученика;
 вызов учителя учеником;

запись фонограммы ученика и учителя.
Итак, исходя из технических возможностей лингафонного кабинета:
  После   нажатия   кнопки  послушать  учитель   в   своих   наушниках
прослушивает   выбранного   ученика   (ученик   не   догадывается   о
подключении учителя, а также не может слышать его).
  После   нажатия   кнопки  сказать  учитель   может   обратиться   к
выбранному   ученику   (ученик,   в   этот   момент,   отключается   от
программы, учитель ученика не слышит).   После  нажатия  кнопки  разговор  учитель   и  ученик  переключаются   в
режим разговора (ученик отключается от программы и слышит учителя,
учитель слышит ученика).
  После нажатия кнопки  слушают все  , включается режим, в котором
выбранный   ученик   может   обратиться   к   остальному   классу   (ученики
отключаются от своих программ и слышат выбранного ученика).
  После   нажатия   кнопки  запись  производится   запись   фонограммы
выбранного   ученика.   Запись   осуществляется   в   новый   файл,   который
создается   автоматически.   Файлы   сохраняются   под   именем.   Фамилии
ученика с указанием текущей даты и времени.
  Кнопка  пауза  необходима   для   контроля   записи   фонограммы
выбранного ученика.
  Кнопка  файлы   магнитофона  ученика  позволяет   учителю   получить
доступ к файлам виртуального магнитофона ученика.
  Нажатием кнопки дать материал вызывается диалоговое окно, которое
разделено на два поля. В правом поле содержатся файлы учителя, в
левом   –   файлы   ученика.   Между   полями   расположена   стрелка.
Необходимо выделить файл (навести курсор на нужный файл, и нажать
левую   кнопку   мыши)   и   нажать   кнопку   со   стрелкой.   Файл   начнет
копироваться на ПК ученика. Ученик может работать с этим файлом с
помощью своего виртуального магнитофона.
Активная   работа   всех   учащихся   на   уроке   вызывает   чувство
удовлетворенности,   урок   становится   необычным   и   интересным   и   как
следствие этого, повышается мотивация изучения иностранного языка.
Литература:
Аблам С.Б. Использование лингафонных кабинетов в обучении иностранным
языкам. М.: 1983г. Ляховицкий   М.В.,   Кошман   И.М.   Технические   средства   в   обучении
иностранным языкам. М.: 1981г.
Цесарский   Л.Д.   Использование   технических   средств   в   преподавании
иностранных языков. М.: 1996г.

file_name: Статья_Белова.docx

intro: Мультимедийный лингафонный класс является одним из наиболее эффективных способов информатизации образовательного процесса. Оснащенный аудио / видео оборудованием и компьютерами со специальным программным обеспечением  лингафонный класс предоставляет большие возможности для повышения интерактивности и наглядности материала. Обучение в новых информационных условиях, означает: самостоятельность, сотрудничество, взаимодействие, творчество.Целенаправленное использование лингафонного кабинета приводит к тому, что обучение приобретает новые качественные особенности, что способствует индивидуализации и дифференциации учебного процесса.