extracted_text:
Организация     исследовательско      проектной   деятельности   учащихся   при   обучении
химии.
МАОУ Гимназия №1 г. Белогорск, Амурская область. Кузовая Татьяна Валериановна.
Высшая квалификационная категория по должности «Учитель».
Домашний телефон  8 (41641) 24741
Рабочий телефон 8 (41641) 22850
Адрес электронной почты kuzowaia

 @   mail
 .  ru

Почтовый адрес 676850 г. Белогорск, ул. Красноармейская 19, кВ.24
Данная статья посвящена вопросам организации исследовательской и проектной деятельности
учащихся на уроках и внеклассных мероприятиях, где указаны важные виды исследований
учащихся по химии, по каким критериям этот метод обучения применяется на уроках, какие
приемы   ,   составляющие   исследовательскую   деятельность,   отрабатываются   на   уроках,
приведены примеры. Показаны основные этапы исследования при выполнении практической
работы,   эксперимента   при   подготовке   проекта   или   выступления   на   научнопрактической
конференции.   В   работе   выделены   типы   экспериментальных   задач,   критерии   ученических
исследований и указаны темы проектов, над которыми работали ученики.
Задачей современной школы является не только обеспечения высокого уровня образования
учащихся, но и всестороннее развитие их мышления, умений самостоятельно пополнять свои
знания. В процессе изучения предметов естественного цикла существует много возможностей
для   развития   умений   и   навыков,   необходимых   для   исследовательской   и   проектной
деятельности. На мой взгляд именно этот вид деятельности позволяет превратить ребенка в
активного субъекта совместной деятельности. Исследовать, значит видеть то, что видели все,
но думать так, как не думал никто. Главная цель исследовательскопроектного обучения
формирование у учащихся способности самостоятельно, творчески осваивать новые способы
деятельности,   активизировать   обучение,   передать   учащимся   инициативу   в   познавательной
деятельности.
Основными функциями исследовательского подхода в обучении являются:
 Создание положительной мотивации учения и образования.
 Развитие интеллектуальной сферы личности.
 Формирование общеучебных умений и навыков, способствующих развитию личности
  навыки   оценочной
ребенка:
самостоятельности,   работа   в   сотрудничестве,   менеджерские   умения   и   навыки,
коммуникативные умения, презентационные умения и навыки.
  рефлексивные   умения,
  поисковые   умения,
Сущность исследовательского подхода в обучении заключается в следующем:
1. Введение общих и частных методов научного исследования в учебный процесс.
2. Актуализация внутрипредметных и межпредметных связей.
3. Сотрудничество учителя и ученика.
Системообразующим   принципом   в   организации   исследовательскопроектной   деятельности
учащихся   является   принцип   самодеятельности.   Ребенок   овладевает   ходом   исследования
только через проживание его, т.е через собственный опыт. Поэтому одной из задач учителя
является   обучение   учащегося   методам,   принципам,   формам   и   способам   научного исследования, основам профессионального знания и научного познания, дать возможность
самореализоваться через решение задач научного характера.
При этом хочу выделить основные условия эффективности данного процесса:
1. Ученик должен хотеть проводить исследования и работать над проектом.
2. Ученик должен суметь это сделать.
3. Ученик должен получить удовлетворение от своей работы.
На мой взгляд, основными видами исследовательской работы по химии на уроках являются:
 Решение   качественных   химических   задач   при   выполнение   практических   работ   или
проблемных ситуаций во время выполнения лабораторной работы.
 Поисковая деятельность при написании рефератов.
 Проектная   деятельность   при   прогнозировании   моделировании   химического   процесса
реакций.
Основными критериями для применения исследовательскопроектного метода обучения, по
моему мнению, являются:
 Наличие базовых знаний учащихся.
 У   учащихся   должен   быть   навык   подобной   деятельности,   поэтому   на   уроках   химии   в
младших классах его вырабатываем на практических работах.
 Т.к. объем знаний у младших школьников невелик, экономить время и торопить их при
выполнении исследований нежелательно.
 Учащиеся должны знать методы научного познания, а это наша задача  знакомить их с
ними с начальной школы на уроках природоведения.
На основании изучения уровня познавательного интереса, а так же уровня сформированности
исследовательских   умений   и   навыков   для   приобщения   учащихся   к   исследовательской
деятельности организую уроки с элементами исследования и урокиисследования. На уроках
с   элементами   исследования   учащиеся   отрабатывают   отдельные   учебные   приемы,
составляющие   исследовательскую   деятельность:   уроки   по   выбору   темы   или   метода
исследования, по выработке умения формулировать цели исследования, уроки с проведением
эксперимента,   работа   с   источниками   информации,   заслушивание   сообщений,   защита
рефератов и т.д.
Так,  на  первом  уроке  в 8  классе  по теме  «Предмет  химии»  можно провести  совместное
исследование «Роль химии в жизни человека», используя методический прием «покопаемся в
памяти»,   подготовить   электронные   презентации,   содержащие   дополнительный   материал   и
научнопопулярную   литературу.   А   в   качестве   домашнего   задания   предложить     написание
рассказа «Жизнь без химии».
На уроке в 9 классе по теме «Азот» ученики выполняют задание: Изучите текст учебника
О.С.Габриеляна «Химия 9 класс» на стр.109110 «Круговорот азота в природе» и определите
значение этого процесса в природе, предложите свою схему круговорота азота.
На   уроке   в   9   классе   по   теме   «Углерод»,   изучая   аллотропные   видоизменения   углерода,
ученики  выполняют  задание:  Как можно доказать, что алмаз  и графит образованы одним
химическим элементом.
На урокеисследовании учащиеся овладевают методикой научного исследования, усваивают
этапы   научного   познания,   учатся   формулировать   и   решать   исследовательские   задачи.   На
таких   уроках   использую   технологию   сотрудничества   (работу   в   малых   группах).   При
выполнении самостоятельных работ можно использовать  задания, опосредующие учебную
информацию.   В   таких   заданиях   информация   дается   непосредственно   или   указывается источник,   из   которого   можно   получить   информацию.   Эти   задания   предназначены   для
первоначального   восприятия   учебного   материала.   Так,   на   уроке   в   8   классе   по   теме
«Экологические проблемы загрязнения воздуха» ученики в группах или парах изучают текст с
информацией по теме и выполняют задание:
Изучите экологическую проблемы, заполните таблицу:
Экопроблема

В
проявляется
чем
Причины
возникновения
Последствия
Пути   решения
проблемы
Каждая   группа   из   текста   выбирает   информацию   по   своей   теме,   а   затем   выступает   с
сообщением перед классом. Какаято из проблем может быть вынесена на домашнюю работу с
указанием   литературы   или   Интернетсайта,   где   о   ней   говорится.  Можно   использовать
задания,  направляющие   работу   ученика   с   учебным   материалом.   Такие   задания
ориентируют   ученика   на   осмысление   и   систематизацию   учебного   материала,   а   так   же   на
самоконтроль, наводят на сравнение, выводы, обобщения. Так, на уроке в 9 классе по теме
«Общая   характеристика   металлов»   ученики   выполняют   задание:   Изучите   текст   П.5,6
учебника О.С.Габриелян «Химия 9 класс» и заполните таблицу по сравнению металлов и
неметаллов:
Признак сравнения
Металлы
Неметаллы
1. Положение в ПС
2. Строение атома
3. Свойства атома
4. Строение   простых
веществ
5. Физические свойства
Ученики могут работать индивидуально, в парах или группах в зависимости от особенностей
класса.  Учебные задания, требующие от ученика творческой деятельности, направляют
их   к   решению   проблемы,   к   самостоятельному   сбору   материала,   к   составлению   заданий,
написанию сочинений и т.д. К ним можно отнести творческие задания по написанию реферата,
составление   кроссвордов   и   ребусов,   создание   электронных   презентаций   по   определенным
темам.
Так,  на уроке в 10 классе  «Природные источники  углеводородов» ученики  представляют
результаты   своих   исследований   о   влиянии   нефти   на   живые   организмы.   Положительным
моментом   данного   задания   является   реализация   межпредметных   связей   с   биологией.   На
уроке в 11 классе по теме «Дисперсные системы» учащиеся представляют исследования о
применении различных видов дисперсных систем в быту, природе, промышленности.
Основные   направления   интенсификации   самостоятельной   работы   учащихся   кроются   в
коренном   изменении   лабораторнопрактических   занятий   в   сторону   усиления
исследовательской деятельности учащихся. При решении экспериментальных задач учащиеся
последовательно   овладевают   следующими   этапами   исследования:  постановка   проблемы
построение   гипотезы   –проектирование   опыта   –составление   плана   эксперимента   –
осуществление   эксперимента   –оформление   результатов   эксперимента   –
формулирование вывода.
Учащимся   заранее   перед   практической   работой   даются   задания,   которые   требуют
предварительной   домашней   подготовки.   Сначала   ученик   теоретически   решает   задачи   и
планирует   свою   деятельность   на   уроке,   а   затем   проверяет   гипотезы   экспериментально. Например,  в  8  классе   при  выполнении   экспериментальной   задачи,   «В  какой  из  выданных
пробирок находится вода, раствор кислоты, раствор щелочи» ученики заранее находят ответ,
а   затем   выбирают   наиболее   рациональный   путь   выполнения   эксперимента   и   проводят
исследование.   На   последнем   этапе   ученик   анализирует   полученные   результаты   и   делает
самостоятельные   выводы.
  При   решении   экспериментальных   задач   происходит
самообразование   учащихся,   актуализация   необходимых   знаний,   построение   плана
деятельности, анализ деятельности и результатов, рефлексия.
Типы экспериментальных задач, выполняемых на уроках химии:
1. Задачи на получение веществ.
2. Задачи на распознавание веществ.
3. Задачи на доказательство качественного состава вещества.
4. Задачи на объяснение наблюдаемого явления.
В связи с сокращением числа часов на изучение химии происходит постепенное сокращение
химического   эксперимента.   Одним   из   выходов   из   сложившейся   ситуации   может   служить
домашний   эксперимент,   как   вид   самостоятельной   исследовательской   работы.   Такими
опытами могут быть:
 Получение дистиллированной воды и изучение ее свойств.
 Определение   щелочного   характера   мыльного   раствора   с   помощью   самодельных
индикаторов (свекольный или смородиновый сок).
 Выращивание кристаллов.
 Определение жесткости воды.
С результатами домашнего эксперимента учащиеся выступают на уроках.
Большую   роль   в   формировании   исследовательских   умений   играет   внеклассная   работа   по
химии.   При   определении   тематики   ученических   исследований   необходимо   учитывать
следующие критерии:
1. Актуальность темы, важность ее в практическом отношении;
2. Соответствие интересам учащегосяисследователя.
3. Реальная выполняемость.
4. Обеспеченность необходимым количеством различных источников информации.
Исследовательскую работу ученики выполняют в определенной последовательности:
формулирование темы;
Формулирование цели и задач исследования;
теоретические исследования;
экспериментальные исследования;
анализ и оформление научных исследований;
публичное представление работы.
На   уроках   и   внеклассных   мероприятиях   использую   метод   проектов,   который   коренным
образом меняет функцию ученика в образовательном процессе. Этот метод делает ученика не
объектом,   на   который   направлена   обучающая   активность   учителя,   а   субъектом   процесса
обучения, поскольку для решения поставленной задачи действия по образцу недостаточно,
необходимо проявить инициативу в поиске, освоении и применении новых знаний. Проектное
обучение   ориентировано   на   самостоятельную   деятельность   учащихся   –   индивидуальную, парную, групповую.  Я знакомлю учащихся с правилами и основами проектной деятельности,
с требованиями, предъявляемыми к проектам:
в проекте должна быть решена какаялибо проблема;
проводится исследовательская работа;
Проект выполняется самостоятельно учащимися;
учительвыполняет роль консультанта;
результаты проекта должны иметь практическую значимость;
в конце работы над проектом необходимо проанализировать что получилось, а что нет.
При выборе темы проекта учитываю: возможность использования его результатов для более
углубленного   изучения   программного   материала;   проведение   эксперимента;   реализацию
межпредметных   связей;   практикоориентированную   направленность   исследования.   При
работе над проектом предлагаю в помощь учащимся следующие материалы:
 Требования к проектам.
 Методические рекомендации по подготовке проекта.
 Памятки «Как оформить результаты», «Как подготовить защиту презентации», «Как
оформить паспорт проекта» и т.д.
Так учащимися 911 классов были выполнены следующие проекты, с которыми они выступали
на школьных, городских конференциях, принимали участие в российских конкурсах:
1. Как здоровье твое, Белогорск? (Юртаева Е. 11 класс).
2. Шоколад: польза или вред (Кель Ю. 9 класс).
3. Иод, его полезные свойства (Щербинина Т. 9 класс).
4. Вся правда о чипсах (Михалевич Е. 9 класс).
5. Определение свинца в снегу возле АЗС (ШиловаТ. 10 класс).
6. Энергосберегающие лампы (Войтенко П. 10 класс).
7. Экология жилища (Никитенко В. 11 класс).
Опыт   показывает,   что   целенаправленная   и   систематическая   работа   по   формированию
исследовательских умений и применение метода проектов способствуют:







усилению мотивации учебной деятельности и познавательной активности;
изменению качества учебного процесса в связи с использованием новых технологий;
повышению интереса учащихся к химии;
развитие самостоятельности в деятельности по приобретению знаний;
интеллектуальному росту учащихся;
появляется стимул не только получать хорошие отметки, но и хорошие знания;
более оживленно проходят уроки.
Таким образом исследовательская и проектная деятельность позволяет формировать новый
тип учащегося, обладающего набором умений и навыков самостоятельной работы, готового к
сотрудничеству и взаимодействию, наделенного опытом самообразования.
Литература:
1. Галичкина О.В. Занимательная  химия на уроках 811 классах. Волгоград. Учитель.
2007.
2. Курдюмова   Т.И.   Компьютерная   технология   обучения   химии:   достоинства   и
недостатки. Химия в школе. 2002 №8.с.3537. 3. Левитас   Д.Г.   Школа   для   профессионалов   или   семь   уроков   для   тех,   кто   учит.   М.
Московский психологосоциальный институт. Воронеж. Изд.НПО «МОДЭК». 2001.с.
256.
4. Макошина   В.Н.,   МещеряковаЕ.В.   Использование   компьютеров   в   обучении   химии.
Химия. Методика преподавания в школе. 2002 №6. С. 5560.
5. Тяглова Е.В.Исследовательская деятельность учащихся по химии. М. Глобус. 2007.
6. Фельдман И.Д. Создание и использование компьютерных презентаций. Химия в школе.
2005 №7. С. 3637.

file_name: организация исследовательской работы учащихся -конференция.docx

intro: Данная статья посвящена вопросам организации исследовательской и проектной деятельности учащихся на уроках и внеклассных мероприятиях, где указаны важные виды исследований учащихся по химии, по каким критериям этот метод обучения применяется на уроках, какие приемы , составляющие исследовательскую деятельность, отрабатываются на уроках, приведены примеры. Показаны основные этапы исследования при выполнении практической работы, эксперимента при подготовке проекта или выступления на научно-практической конференции. В работе выделены типы экспериментальных задач, критерии ученических исследований и указаны темы проектов, над которыми работали ученики.Данная статья посвящена организации исследовательской и проектной работе на уроках химии.

title: Организация иследователько-проектной деятельности учащихся при обучении химии.


extracted_text:
Северо – Казахстанская область
Район имени Габита Мусрепова
КГУ «Раисовская средняя школа»
Родительское собрание
«ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ВОЗРАСТНЫЕ
ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКА»
                                                                    Подготовила: педагог –психолог
                                  Захарова А.А. 2018 г

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКА
Автор: Захарова Анна Алексеевна
Северо Казахстанская область
Район имени Габита Мусрепова
КГУ «Раисовская средняя школа»
                                         его детством.
Я не верю, что жизнь человека предопределена
                                                                                Я думаю, что существуют еще очень важные
                                                                        периоды: отрочество, юность...
ЖП. Сартр.
Цель:  Помочь преодолеть трудности во взаимоотношениях родителей и детейподростков.
Задачи: 1. познакомить родителей с особенностями подросткового периода;
2. выработать новую тактику поведения по отношению к подросткам;
3. предупредить конфликтные ситуации в семье и в школе.
Оформление: плакаты или оформление доски с цитатами:
•   «В подростковом возрасте многие человеческие достоинства проявляются в чудаческих и
неподобающих поступках» (И. Гете);
•   «Структура личности подростка... В ней нет ничего устойчивого, окончательного и неподвижного. Все
в ней  переход, все течет» (Л.С. Выготский).
Оборудование: проектор, компьютер, экран, презентация «Психологические возрастные особенности
подростка»
Форма проведения:
Ход собрания
I. Вступительное слово учителя
 Уважаемые папы и мамы! Ваши дети вступили в один из самых интересных, бурных и сложных этапов
своей жизни  отрочество. Сегодня мы поразмышляем о некоторых психологических особенностях
подросткового возраста и подготовим себя к новым задачам в воспитании наших детей. Основная из них
 перевод подростков в систему норм и требований для взрослых.
Развитие подростка  это начало поиска себя, своего уникального «Я». Это путь становления индиви
дуальности. В психологии этот период времени называют периодом «брожения психики», он почти
всегда бывает болезненным. Это время обострения проблем, когда часто возникает взаимонепонимание
детей и взрослых. Чтобы его избежать, мы должны хорошо представлять, что происходит с нашими
детьми и как найти с ними общий язык.
II. Родительский всеобуч «Психофизическое развитие подростков»
 Каковы возрастные границы подросткового возраста? Сколько лет подростку?
1. Основным критерием для периодов жизни является не календарный возраст, а анатомо
физиологические изменения в организме.
 Половое созревание определяет границы этого периода. Начало постепенного увеличения секреции
половых гормонов начинается с 7 лет, но интенсивный и островыраженный подъем секреции отличает подростковый возраст. Это сопровождается внезапным увеличением роста, возмужанием организма,
развитием вторичных половых признаков.
Переходный возраст приводит к временной дестабилизации защитных сил организма, что снижает
сопротивляемость к вредным воздействиям. Могут отмечаться и функциональные отклонения со
стороны сердечнососудистой и нервной систем: повышение артериального давления, нарушение ритма
сердечной деятельности, нейровегетативная неустойчивость.
2. Ключ к пониманию психологических перемен подростка  в смене интересов, в возникновении у него
новых социальных потребностей, в отказе от увлечений и стремлений детства. То, что вчера привлекало,
становится сегодня неинтересным. Считается, что подростковый возраст без увлечений подобен детству
без игр. Подростки стараются выделиться оригинальностью своих занятий, возвыситься в глазах
окружающих. Им свойственны и лидерские увлечения, которые сводятся к поиску ситуаций, где можно
чтото организовать, руководить сверстниками.
К сожалению, в настоящее время некоторые увлечения подростков становятся вредными для их
возраста: долгое времяпровождение за экранами компьютера или игровых автоматов может привести к
психической депрессии подростка. Самый примитивный вид увлечений  информативно
коммуникативные, в которых проявляется жажда получения новой, не слишком содержательной
информации, не требующей никакой критической переработки, и потребность в легком общении со
сверстниками  во множестве контактов, позволяющих этой информацией обмениваться,  это
многочасовые пустые разговоры в дворовой компании, созерцание происходящего вокруг  витрин
магазинов, уличных происшествий, «глазение» в телевизор. Такое времяпрепровождение трудно назвать
увлечением, но оно очень характерно для большей части подростков. Именно в их среде возникают
основные проблемы, связанные с азартными играми, противоправным поведением, ранней
алкоголизацией, токсикоманией, наркоманией, бродяжничеством.
Потеряв прежние интересы и не обретя новых, подросток временно утрачивает связи со средой, с
окружающими его людьми и может ощущать себя очень одиноким. Л. Толстой назвал этот период
«пустыней одиночества».
Задача взрослых в этот период  занять ребенка полезным делом, помочь найти нужное увлечение,
обсуждать с ним его потребности.
3. У подростков появляется критическое отношение к прежним авторитетам, и первой жертвой
становятся самые близкие люди  родители. Если малыши преклоняются перед родителями, считают их
самыми сильными, красивыми, умными, то подросток начинает замечать, что родители не так уж хороши,
чтобы восхищаться ими, и может удариться в другую крайность. Иронизируя над этим периодом, Марк
Твен заметил: «Когда мне было 14, мой отец был так глуп, что я с трудом переносил его; но когда мне
исполнился 21 год, я был изумлен, насколько этот старый человек поумнел за последние семь лет». Не
каждый подросток приходит к полному отрицанию родителей, но с детским преклонением перед ними
расстается практически любой из них.
4. Переходный период требует повышенной затраты ресурсов организма. В сочетании со сменой
интересов это может привести к снижению учебной успеваемости. Если игнорировать этот факт и
усилить воспитательный нажим на школьника, то можно получить обратный результат плюс ухудшение
поведения. Психологи отмечают, что у подростков появляется повышенная утомляемость во второй
половине дня. В это время происходит большинство случаев неповиновения старшим, нарушения
учебной дисциплины, пререканий с учителями, проявлений своеволия и упрямства. Возникает сходная с
ранним детством ситуация: малыш капризничает, потому что устал, а мы наказываем его за
неповиновение.
5. Подросткам свойственна эмоциональная неустойчивость, неожиданные переходы от радужных
надежд к унынию и пессимизму. Придирчивое отношение к родным сочетается с острым недовольством
собой. Временами подросток ищет уединения, ему необходимо както осмыслить происходящее.
Естественно некоторое отчуждение по отношению к родным и усиление тяги к сверстникам. Если в
такие периоды настойчиво вызывать подростка на откровенность, то можно встретить враждебность, за
которой скрывается подавленность и уныние.
Физическое возмужание подростка дает ему ощущение зрелости, но социальный статус его ни в семье, ни
в школе не меняется. И тогда начинается борьба за признание своих прав, самостоятельность. Подросток
требует, чтобы все  и взрослые, и сверстники  к нему относились не как к маленькому, а как к взрослому; появляется желание оградить некоторые стороны своей жизни от вмешательств родителей,
определяются собственные вкусы, взгляды, оценки, собственная линия поведения.
6. Подростки противоречивы. В семье они стремятся к своей независимости, праву поступать по
своему. А среди сверстников они соглашатели, проявляющие чрезмерную зависимость от чужого мнения.
Но и родители не всегда последовательны. Возникает своеобразный парадокс: готовя ребенка ко
взрослой жизни, мечтая о ней, родители не могут принять самостоятельность ребенка как раз тогда,
когда зрелость приближается.
7. Половое развитие властно заявляет о себе и накладывает отпечаток на поведение подростка.
Появляется интерес к противоположному полу, повышается внимание к своей внешности. Быстрый
рост конечностей приводит к временной угловатости, неуклюжести движений. Подростки могут
страдать от пониженной самооценки, придавать чрезмерное значение недостаткам своей внешности, ста
новиться застенчивыми, домоседами.
8. Главным стержнем подростковых переживаний является поиск смысла жизни. Нелегко ему на
нравственном перепутье найти правиильную, разумную дорогу. Подросток нуждается в нравственном
авторитете, который ответил бы на все его сомнения. Найдись нежелательный авторитет, поразивший
подростка своим «знанием жизни», своей уверенностью, а порой и мнимой щедростью, криминальной
псевдоромантикой, и он пойдет по дороге, ведущей к преступлению.
Наш выдающийся педагог В.А. Сухомлинский обобщил главные личностные черты подростка, показал,
как можно их учитывать взрослым.
1. Непримиримость к злу, эмоциональное неприятие его, с одной стороны, сочетается с неумением
разобраться в сложных явлениях жизни  с другой. Погасите эмоциональный порыв, и вы получите
холодного, расчетливого человека. Поэтому вслушайтесь в то, что волнует, тревожит подростка, не
отмахивайтесь и не отгораживайтесь и него.
2. Подросток хочет быть хорошим, стремится к идеалу. Он не любит, когда его прямолинейно
воспитывают. Его раздражают словесные назидания. Истина всегда дороже, если вы открыли ее сами.
Еще в прошлом веке была известна педагогическая аксиома: плохой учитель сообщает истину, хороший
открывает ее вместе со своим воспитанником. Подростки четко улавливают воспитательную фальшь,
болезненно реагируют на несправедливость. Неопытность подростка может привести к тому, что из
добрых побуждений он может совершить и нечто предосудительное. Альтернатива «виноват  невиноват»
слишком упрощает дело. В жизни бывает немало ситуаций и обстоятельств, которые нельзя оценить
однозначно.
3.  Подростку хочется быть личностью. Совершить чтонибудь героическое, романтическое, необычное.
При наличии потребности к действию и желания самоутвердиться подросток еще не знает, как этого
можно добиться, и может попасть в беду.
4.  У подростка выражено противоречие между богатством желаний и ограниченностью сил. Отсюда
множественность и непостоянство влечений. «Мудрые» поучения старших  «не разбрасывайся»,
«думай только об учебе»  порождают лишь конфликт. Подростку очень важно найти свой путь, чтобы
одно из увлечений стало призванием. Надо помочь подростку найти себя в труде, в увлечении
творческой деятельностью.
5. В подростке сочетаются романтическая восторженность и грубые выходки. Восхищение красотой
и ироническое отношение к ней. Он стыдится своих чувств. Тонкие человеческие чувства кажутся ему
детскими. Он опасается, что его будут считать чересчур чувствительным, и прикрывается грубостью.
Если нет нравственной культуры, то можно растерять добрые чувства, приобретенные в детские годы. III. Тестирование родителей
Тест «Готовы ли вы к переходному возрасту ребенка?»
1. На ваш взгляд, самая большая проблема переходного возраста заключается в том, что ребенок...
а)  перестает прислушиваться к мнению родителей;
б)  может попасть в плохую компанию;
в)  начинает осознавать себя как самостоятельную личность.
2. Вспоминая свое детство, вы обычно рассказываете ребенку...
а)  о том, что вы хорошо учились;
б)  о похожих проблемах и способах их решения;
в)  забавные случаи.
3. Сколько времени в день вы проводите с ребенком, беседуя о его делах?
а)  не больше часа;
б)  около 2 часов;
в)  больше 2 часов.
4. Учитель жалуется на поведение ребенка, в то время как сын или дочка сами утверждают, что
виновником происшествия является их одноклассник. Ваши действия...
а)  отругаете ребенка, потому что учитель не станет жаловаться беспричинно;
б)  встанете на сторону сына или дочери и будете обвинять одноклассника;
в)  дома подробно расспросите ребенка и объясните ему, почему учитель счел его виноватым.
5.  Каких проблем подросткового возраста вы боитесь больше всего?
а)  отчуждения;
б)  употребления алкоголя и наркотиков;
в)  ранних половых контактов.
6.  В каком возрасте нужно начинать беседовать с ребенком о сексе?
а)  с 12 лет;
б)  с 14 лет;
в)  когда он сам начнет задавать вопросы.
7. Ребенок признался, что девочка (мальчик), которая(ый) ему нравится, не отвечает взаимностью. Что
вы ему скажете?
а)  предложите немного изменить внешность, вести себя более открыто  и дружелюбно;
б)  успокоите, что в его жизни еще будет много других девочек (мальчиков), в сто раз лучше;
в)  постараетесь отвлечь ребенка от печальных мыслей и переживаний.
8. Ребенок наотрез отказывается заниматься в кружке, который раньше посещал с удовольствием. Ваши
действия?
а)  предложите ему выбрать другое занятие; б)  постараетесь убедить продолжить занятие, чтобы довести начатое дело до конца;
в)  упрекнете его в лени и нежелании развивать свои способности.
9.  Подросток просит вас отпустить его с друзьями в клуб, на дискотеку. Ваша реакция...
а)  придумаете благовидный предлог, изза которого ребенку придется  отложить встречу с друзьями;
б)  поговорите с ним об опасных соблазнах, которые таят в себе клубы,  и запретите посещать подобные
места до 18 лет;
в)  отпустите при условии, что ребенок будет «выходить на связь» в условленное время.
10. Подросток считает себя непривлекательным изза угрей. Как его можно успокоить?
а)  обратить внимание на его выразительные глаза и красивую форму носа;
б)  сказать, что это временное явление, и у всех подростков бывают прыщи;
в)  собрать информацию о существующих косметических средствах борьбы с угрями и пообещать купить
их.
11.  Вы обнаружили, что от куртки ребенка пахнет табаком. Что вы предпримете?
а)  будете искать сигареты в карманах его куртки;
б)  строго спросите, не начал ли ребенок курить
в)  заведете разговор о том, что многие подростки рано начинают курить, и как бы невзначай спросите,
нет ли таких среди его друзей, и как он сам относится к курению.
12. Вы увидели личный дневник, в котором ребенок описывает свой сексуальный опыт...
а)  признаетесь, что читали дневник, и выскажете свое беспокойство;
б)  при случае заведете разговор о контрацепции;
в)  вызовете ребенка на откровенный разговор, чтобы детально разобраться в ситуации.
13. Если вам не нравится ктото из друзей ребенка, вы обычно...
а)  просите его меньше общаться с этим другом;
б)  не разрешаете приглашать друга к вам домой;
в)  откровенно высказываете свое мнение о нем.
14. Что вы скажете ребенку, если услышите, как он грубит бабушке?
а)  «Как ты разговариваешь с бабушкой?!»;
б)  «Что у вас произошло?»;
в)  «Пожалуйста, не обижай бабушку!».
15. Ребенок увлекся музыкальной группой, творчество которой нам не нравится. Вы...
а)  постараетесь понять, что именно привлекает ребенка в музыке любимого коллектива;
б)  предложите послушать записи других современных и классических исполнителей;
в)  подвергнете критике тексты песен и аранжировку, чтобы ребенок осознал свое заблуждение.
Ключ к тесту
1
а 5
б 3
в 1
2 3
5 5
1 3
3 1
4 5
5 1
3 3
1 5
6
5
3
1
7 8
1 1
5 5
3 3
9 10 11 12 13 14 15
1
3 3
5 5
3
5
1 1
3
5
1
5
1
3
5
3
1
3
5
1
Анализ результатов теста
1635 баллов  готовность номер один. Ваш ребенок не страдает от недостатка внимания и знает, что
родители всегда будут на его стороне и в любой момент придут на помощь. Ежедневный родительский
труд дает вам основание для уверенности в том, что все «вложенное» в ребенка не позволит  ему
совершить непоправимых ошибок. Тем не менее, не стоит забывать принцип: «Доверяй, но проверяй!».
Каким бы самостоятельным ни казался ребенок, всетаки он еще не совсем взрослый. Контролировать
местонахождение, успеваемость и круг общения можно косвенно и ненавязчиво, например, через общих
знакомых или родителей друзей подростка. Не стоит поощрять излишнюю фамильярность в общении и
стараться быть для ребенка «своим в доску». Для гармоничного развития ребенку нужно ощущать
твердые жизненные принципы родителей, их спокойствие и уверенность.
3655 баллов  у страха глаза велики. Вы чересчур восприимчивы к трудностям переходного возраста.
Вас пугают газетные статьи о подростковой преступности, наркомании и СПИДе. Диковатая
подростковая мода, современная музыка, употребление жаргона  все это вызывает в вас внутренний протест, который может заставить сына или дочь «закрыться», в ваших отношениях с ребенком не
хватает непринужденности. Если ежедневно не давать возможности проявлять самостоятельность, как он
научится ответственности? Гиперопека и нравоучительные беседы никогда не оправдывают возлагаемых
на них надежд. Лучше просто время от времени болтать с ребенком о фильмах и музыке, о какихто
незначительных событиях, исподволь расспрашивая его о друзьях, взглядах на жизнь, и ненавязчиво
высказывать свое мнение. Подросток обязательно примет все это к сведению.
5675 баллов  без диктатуры. Вам необходимо пересмотреть свои отношения с ребенком, чтобы
уберечь и его, и себя от серьезных конфликтов. Основная проблема состоит в излишней
требовательности, нежелании принимать систему ценностей подростка и мириться с изменениями в его
характере. Жесткий контроль, постоянные запреты, отсутствие личного пространства заставляют
ребенка протестовать и отстаивать свою свободу, часто проявляя грубость и даже жестокость. Не имея
возможности приглашать друзей к себе домой, ребенок всё свободное время пропадает на улице или
«висит на телефоне». В такой ситуации необходимо подумать, что вы можете предложить ему вместо
подобных развлечений. Например, можно записать ребенка в туристический клуб, если он испытывает
тягу к приключениям, или в танцевальную студию, если он целыми днями слушает рэп.
IV.  Обмен опытом по преодолению проблем подросткового возраста  детей (обсуждение ситуаций
из жизни)
V. Практические рекомендации
В конце собрания родители получают памятку «Проблемы подросткового возраста».
Памятка для родителей
1. Старайтесь говорить со своим ребенком открыто и откровенно на самые деликатные темы.
2. Опасайтесь получения вашим ребенком информации из чужих уст.
3. Рассказывайте о своих переживаниях в том возрасте, в котором сейчас ваши дети.
4. Будьте открыты для общения с ребенком. Даже если вы чегото не знаете или в чемто сомневаетесь,
не стесняйтесь сказать об этом.
5.  Не высказывайтесь негативно о тех переживаниях, которые были связаны с вашим взрослением.
Ребенок будет их переживать с вашей позиции и воспринимать так, как воспринимали вы.
6. Постарайтесь сделать так, чтобы ваши дети не воспринимали сексуальные отношения как нечто
грязное и постыдное. От этого во многом зависит их физиологическое взросление.
7. В период полового созревания мальчикам важно получать поддержку и одобрение со стороны мам, а
девочкам  со стороны пап.
8. Проявляйте ласку к своим детям, демонстрируйте им свою любовь.
9.  Будьте особенно внимательны и наблюдательны, обращайте внимание на любые изменения в
поведении своего ребенка.
10. Старайтесь защитить своего ребенка всеми возможными средствами, если он в этом нуждается.
11.  В самостоятельности ребенка не следует видеть угрозу лишиться его. Помните, что ребенку нужна
не столько самостоятельность, сколько право на нее.
12. Хотите, чтобы ребенок сделал то, что вам нужно, сделайте так, чтобы он сам захотел этого.
13. Не перегружайте ребенка опекой и контролем.
VI. Проект решения родительского собрания
Рекомендовать родителям строить новую тактику общения с детьми, учитывая психофизические
особенности подросткового возраста.
1. «Настольная книга классного руководителя» Л.С. Бескоровайная. – Ростов н/Д: издво «Феникс»,
Используемая литература:
2001 2. «Планирование воспитательной работы в классе» под редакцией Е.Н. Степанова, ООО «ТЦ
Сфера», 2000
3. «Родительские собрания»  Н.И. Дереклеева – М.: ВАКО, 2004
4. Журнал «Зона риска». – Волгоград: Издатель 2006 № 16

file_name: РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ.doc

intro:
Как помочь преодолеть трудности во взаимоотношениях родителей и детей-подростков. Знакомство  родителей с особенностями подросткового периода.
Ключ к пониманию психологических перемен подростка - в смене интересов, в возникновении у него новых социальных потребностей, в отказе от увлечений и стремлений детства. То, что вчера привлекало, становится сегодня неинтересным. Считается, что под¬ростковый возраст без увлечений подобен детству без игр.Выработка новой  тактики поведения по отношению к подросткам;
Предупредить конфликтные ситуации в семье и в школе.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Практические рекомендации родителям
Как помочь ребенку в подготовке к экзаменам
Экзамены завершающее звено обучения и для педагогов, и для учащихся, и для родителей.
Многие из родителей задают вопрос: "Чем можем мы помочь своим ребятам в период, когда
приближаются экзамены?" Диапазон суждений, которые высказывают родители по этому вопросу,
удивительно широк. От уверенности, что взрослые должны на время экзаменов поставить на контроль
каждый шаг школьника и чуть ли не сидеть вместе с ним за учебником, до твердой убежденности, что
никакой реальной помощи родители оказать не могут, т. к. программа достаточно сложна и требует
специальных знаний.
Обе эти крайности ошибочны. Конечно, старшеклассникам не нужны мелочная опека и постоянный
контроль. Но это не значит, что и помочь этим ребятам родители не в состоянии ничем, разве что
нанять репетитора.
Начнем с того, в чем, пожалуй, наиболее трудно бывает разобраться. У некоторых ребят существует
страх перед экзаменами. Не то легкое волнение, которое совершенно неизбежно в ситуации экзамена, а
глубокий панический страх, который парализует волю, желание заниматься, вселяет убеждение, что
независимо от уровня знаний и усилий, затраченных на подготовку, все равно на экзамене придется
"сыпаться", и который подчас настолько подавляет и деморализует школьника, что тот действительно
начинает "сыпаться" даже тогда, когда он, казалось бы, вполне прилично подготовлен.
Какие же причины могут лежать в основе такого страха?

Первая, наиболее простая заключается в том, что нервная система школьника не справляется с той
нагрузкой, которую создает ситуация повышенной ответственности на экзамене. Это может быть изза
ослабленности, вызванной болезнью, изза чрезмерно больших нерационально распределенных нагрузок,
наконец, просто изза принадлежности к слабому типу нервной системы. Если у родителей есть
основания для таких подозрений, то надо обратиться за советом к врачу.
Он скажет, что необходимо делать в случае, если это связано с состоянием здоровья. Иногда по
состоянию здоровья, в том числе по состоянию нервной системы, школьник может быть даже
освобожден от экзаменов. Но это случаи медицинские, а не педагогические, к счастью, встречаются
очень редко.
Гораздо чаще глубокий, затаенный страх перед экзаменами возникает у совершенно здорового
школьника. Что же является причиной этого? Страх, как правило, возникает не в результате какой
нибудь неудачи самой по себе, а в результате понимания своей беспомощности перед лицом
надвигающейся опасности.
У школьника возникает чувство собственного бессилия. Чаще всего это связано с одной весьма
распространенной психологической ошибкой при повторении материала. Она заключается в смешении
активного и пассивного владения материалом. При повторении школьник видит, что материал ему
знаком, и считает, основываясь на этом, что материал он знает и, следовательно, сумеет все изложить
при ответе. А это совсем не так.
Принимать чувство знакомства, возникающие при чтение ранее известного материала, за свидетельство
того, что ты этот материал знаешь и сумеешь рассказать на экзамене,  значит совершать грубую
психологическую ошибку ("Ага, знаю, знаю. Проходили, помню").
Экзамен выступает в сознании школьника как причина, по которой он не смог изложить хорошо
известный материал. Возникает страх перед экзаменом, перед самой ситуацией экзамена вообще.
Психологи: при страхе лишь 1225% людей сохраняют способность действовать разумно. Ученик все
знает, дома накануне воспроизводит материал, одноклассникам разъясняет, а на экзамене или все
забыл, или не смог ответить на несложный вопрос; выйдя за дверь, видит, что вопрос был совсем простой.
Плохо спал, волновался, сидел допоздна.
Родителям следует обратить внимание на то, как повторяют дети материал, не подменяют ли они
воспроизведение узнаванием.
Другая ошибка: подмена повторения изучением.
Первое, с чего надо начинать подготовку к экзамену  расчет времени (график работы) составить и
следить, укладывается ли в намеченный график (суметь выдержать).
Советы

Если позволяет время, нудно стремиться сделать повторение распределенным во времени, а не
концентрированным. Именно поэтому учителя советуют начинать повторение за несколько месяцев до
экзамена. Если ученик повторит материал дважды, раз, допустим, в апреле и раз перед экзаменами, то
это даст более высокий результат, чем при повторении накануне экзаменов.
Следует стремиться, пусть не очень подробно, пусть один раз, но повторить все разделы программы, а
не идти на экзамены, зная какието разделы блестяще, а в другие не успев заглянуть.
Повторять лучше, не заглядывая в книгу, стараться припомнить нужное содержание, составлять при
этом план ответа (можно записать), потом проверить себя по учебнику.
Изготовление шпаргалок (не подготовка, а игра в подготовку). Формально это повторение, но
эффективность его чрезвычайно низкая. Во всяком случае, тех часов и дней, которые нужны, чтобы
выбрать нужный материал из учебника, переписать его бисерным почерком и изощриться в разных
хитрых устройствах для использования, вполне хватит для того, чтобы повторить материал несколько
раз.
Важно и то, что ученик, готовящий шпаргалки не тренирует память, сообразительность, логическое
мышление, которые нужны для того, чтобы сориентироваться по ходу ответа, внести нужные
коррективы. (Думать по ходу ответа, а не только при его подготовке).
Особенно ясно это выявляется на экзаменах в ВУЗы. Существенное отличие их в необычной постановке
вопросов, которые не требуют для решения никаких знаний выходящих за рамки школьной программы.
Ведь преподаватель ВУЗа должен оценить не только запас знаний поступающего, но и его способность
распоряжаться, владеть этим запасом. Именно это умение играет важную роль в успешном овладении
институтским курсом наук.
Во время перерывов нельзя подвергать себя сильным внешним воздействиям (телепередачи, музыка).
Лучше спокойно погулять на свежем воздухе, выполнить лёгкую физическую работу. Последующее за
восприятием изучаемого материала сильное раздражение вызывает в мозге появление нового очага
возбуждения, приводящего к затормаживанию только что сформированных нервных связей.
Питание должно быть полноценным, регулярным (важно, чтобы в крови поддерживался нормальный
уровень сахара), а не перекусывание.
Обеспечить удобное, спокойное место для работы. Необходимо менять положение тела.
Ночь (особенно с 2 до 5 часов) надо использовать для сна. Иначе пострадают и продуктивность работы,
и настроение. На ночь при волнении можно принять успокоительное, но не транквилизаторы в день
экзамена. Уважаемые родители!
      В преддверии ЕНТ очень важно  подготовить организм Ваших детей к этому событию.
Предлагаю Вашему вниманию основные правила подготовки.
     За два дня до ЕНТ
 Пусть ваш ребенок гуляет  как можно больше быстрым шагом на воздухе (не менее 4х часов) и, если
есть возможность, поплавает в бассейне, сходит в баню, сауну. Дома все время напевает, танцует и
пританцовывает  под легкую, веселую ритмичную (но не громкую) музыку.
Накануне на ночь
Выпьет успокоительный  травяной чай.
В этот день
Погуляет  часик на воздухе, послушает музыку…
За 20 минут  до начала
Выпьет  чашку некрепкого чая или фруктового сока или просто стакан подслащенной воды с
витамином С (аскорбинкой не менее 2,5 гр.)
Водичку с аскорбинкой можно маленькими глотками попивать и во время тестирования. И еще за те 20
15 минут до начала хорошо принять 12 таблетки ношпы.
Перед самым началом этого
Выйдите вместе с ребенком из суеты. Освободитесь. Соберитесь. От нескольких минут до нескольких
секунд в любой обстановке уделите  только этому. Сделайте дыхательную гимнастику (34 раза
глубокий вдох – и выдох).
 Удачи Вам!



 ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО ПОДГОТОВКЕ    К ЕНТ
*Задолго до ЕНТ обсудите с ребенком, какой дополнительный предмет ему придется сдавать. Это
поможет совместно создать план подготовки на какие предметы придется потратить больше времени, а
что требует только повторения.

*Накануне ЕНТ дома создать максимально спокойную благоприятную обстановку в семье. Ребенок должен чувствовать вашу поддержку и понимание. На данный период освободите его от
дополнительных домашних обязанностей, пусть свое время посвятит подготовке к тестированию.
*Настройте ребенка и вселите ему уверенность в знании материала, т.к. он является пройденным. Будет
очень важно умение сосредоточиться на предъявленном вопросе, т.к. зачастую ответ содержится в нем
самом.
*Договоритесь с ребенком, что вечером накануне ЕНТ он прекратит подготовку, прогуляется,
искупается и ляжет спать вовремя. Последние двенадцать часов должны уйти на подготовку организма,
а не знаний.
*Почаще устраивайте дома репетицию письменного экзамена. Возьмите пробный книжный тестовый
вариант, договоритесь с ребенком, что у него будет 3 часа, усадите за стол, дайте несколько чистых
листов бумаги. Засеките время и объявите о начале тестирования. Проследите, чтобы его ничто и никто
не отвлекал. Остановите испытание, когда закончится время, дайте школьнику отдохнуть и проверьте
вместе с ним правильность выполнения заданий. Постарайтесь исправить ошибки и обсудить, почему
они возникли.
*Следите за тем, чтобы во время подготовки ребенок регулярно делал короткие перерывы. Объясните
ему, что отдыхать, не дожидаясь усталости,  лучшее средство от переутомления.
*Самая главная помощь со стороны родителей это поддержка и уверенность в своем ребенке.
Рекомендации родителям по психологической подготовке к ЕНТ выпускников
 ЕНТ (единое  национальное тестирование) основан на тестовых технологиях. Тестирование как новая
форма экзамена накапливает свой опыт и требует предварительной подготовки всех участников
образовательного процесса.
        Учителям следует активнее вводить тестовые технологии в систему обучения, ведь не зря
говорят, что "нельзя научиться плавать, стоя на берегу".
Особый интерес в этом плане представляют издаваемые сборники тематических тестов. Такие
тренировки в выполнении тестовых заданий позволят реально повысить тестовый балл. Зная типовые
конструкции тестовых заданий, ученик практически не будет тратить время на понимание инструкции.
Во время таких тренировок формируются соответствующие психотехнические навыки саморегуляции
и самоконтроля.
       При этом основную часть работы желательно проводить заранее, отрабатывая отдельные детали
при сдаче какихнибудь зачетов и пр., т.е. в случаях не столь эмоционально напряженных. Ученые
считают, что психотехнические навыки сдачи экзаменов не только повышают эффективность
подготовки к экзаменам, позволяет более успешно вести себя во время экзамена, но и вообще
способствуют развитию навыков мыслительной работы, умению мобилизовать себя в решающей
ситуации, овладевать собственными эмоциями.

Советы родителям:
© Не тревожьтесь о количестве баллов, которые ребенок получит на экзамене, и не критикуйте
ребенка после экзамена. Внушайте ребенку мысль, что количество баллов не является совершенным
Как помочь детям подготовиться к экзаменам измерением его возможностей.
© Не повышайте тревожность ребенка накануне экзаменов  это может отрицательно сказаться на
результате тестирования. Ребенку всегда передается волнение родителей, и если взрослые в
ответственный момент могут справиться со своими эмоциями, то ребенок в силу возрастных
особенностей может эмоционально "сорваться".
© Подбадривайте детей, хвалите их за то, что они делают хорошо.
© Повышайте их уверенность в себе, так как чем больше ребенок боится неудачи, тем более
вероятности допущения ошибок.
© Наблюдайте за самочувствием ребенка, никто, кроме Вас, не сможет вовремя заметить и
предотвратить ухудшение состояние ребенка, связанное с переутомлением.
© Контролируйте режим подготовки ребенка, не допускайте перегрузок, объясните ему, что он
обязательно должен чередовать занятия с отдыхом.
© Обеспечьте дома удобное место для занятий, проследите, чтобы никто из домашних не мешал.
© Обратите внимание на питание ребенка: во время интенсивного умственного напряжения ему
необходима питательная и разнообразная пища и сбалансированный комплекс витаминов. Такие
продукты, как рыба, творог, орехи, курага и т.д. стимулируют работу головного мозга.
© Помогите детям распределить темы подготовки по дням.
© Ознакомьте ребенка с методикой подготовки к экзаменам.
Не имеет смысла зазубривать весь фактический материал, достаточно просмотреть ключевые моменты
и уловить смысл и логику материала. Очень полезно делать краткие схематические выписки и
таблицы, упорядочивая изучаемый материал по плану.
Если он не умеет, покажите ему, как это делается на практике. Основные формулы и определения
можно выписать на листочках и повесить над письменным столом, над кроватью, в столовой и т.д.
© Подготовьте различные варианты тестовых заданий по предмету (сейчас существует множество
различных сборников тестовых заданий). Большое значение имеет тренаж ребенка именно по
тестированию, ведь эта форма отличается от привычных ему письменных и устных экзаменов.
© Заранее во время тренировки по тестовым заданиям приучайте ребенка ориентироваться во времени
и уметь его распределять.
Тогда у ребенка будет навык умения концентрироваться на протяжении всего тестирования, что
придаст ему спокойствие и снимет излишнюю тревожность.
Если ребенок не носит часов, обязательно дайте ему часы на экзамен.
© Накануне экзамена обеспечьте ребенку полноценный отдых, он должен отдохнуть и как следует
выспаться.
© Посоветуйте детям во время экзамена обратить внимание на следующее:
пробежать глазами весь тест, чтобы увидеть, какого типа задания в нем содержатся, это
поможет настроиться на работу;
внимательно прочитать вопрос до конца и понять его смысл (характерная ошибка во время
тестирования  не дочитав до конца, по первым словам уже предполагают ответ и торопятся его вписать);
если не знаешь ответа на вопрос или не уверен, пропусти его и отметь, чтобы потом к нему
вернуться;
если не смог в течение отведенного времени ответить на вопрос, есть смысл положиться на
свою интуицию и указать наиболее вероятный вариант.

И помните: самое главное  это снизить напряжение и тревожность ребенка и обеспечить
подходящие условия для занятий.

file_name: Практические рекомендации родителям по подготовке детей к экзаменам.docx

intro:
Экзамены завершающее звено обучения и для педагогов, и для учащихся, и для родителей.
Многие из родителей задают вопрос: "Чем можем мы помочь своим ребятам в период, когда приближаются экзамены?" Диапазон суждений, которые высказывают родители по этому вопросу, удивительно широк. От уверенности, что взрослые должны на время экзаменов поставить на контроль каждый шаг школьника и чуть ли не сидеть вместе с ним за учебником, до твердой убежденности, что никакой реальной помощи родители оказать не могут, т. к. программа достаточно сложна и требует специальных знаний.Для родителей подготовлены советы и практические рекомендации психолога по подготовке детей в экзаменационный период.

title: Практические рекомендации родителям "Как помочь ребенку в подготовке к экзаменам"


extracted_text:
Краткосрочный план
Тема: Улучшение техники игры
Школа: ГУ «Буландинская средняя школа»
Дата:
7 «Б»  класс
Цели обучения
Цели урока
Языковая цель
Ф.И.О. педагога: Сарманов Е.Е
Количество
присутствующих:
Количество отсутствующих:
7.1.1.1  совершенствовать двигательные навыки для развития точности, контроля и
маневренности   в   широком   диапазоне   спортивно      специфических   двигательных
действий;
Все учащиеся будут уметь:
Прием и передача мяча на месте
Ведение мяча правой/левой рукой в движении в медленном темпе
Броски мяча с места в кольцо
Большинство учащихся будут уметь:
Прием и передача мяча в движении
Ведение мяча правой/левой рукой в движении среднем темпе
Броски мяча в движении в кольцо
Некоторые учащиеся будут уметь:
Прием и передача мяча в движении в быстром темпе
Ведение мяча с сопратевлением, в движении в максимальном темпе
Броски мяча в движении в кольцо с применением двух шагов
Учащиеся   будут   понимать   важность   физической   деятельности   и   двигательной
активности   для   здоровья;   последовательность   выполнение   упражнения   при
выполнении зарядки
Предметная лексика и терминология:
Двигательная деятельность, скрестным шагом, ходьба приставным шагом,
Передача мяча от груди двумя руками, от плеча одной рукой; выполнение двух
шагов перед броском.Пробежка, двойное ведение
Полезные фразы для диалога/письма:
Вопросы для обсуждения:
Какие части тела и мышцы активны во время выполнения упражнений с мячом?
Какие упражнения развивают креативность? (способность)
Кто из учащихся выполнял лучше ведение, передачи, броски мяча? Почему?
Для чего мячу необходимо придавать вращение?
Можете ли вы сказать, почему...?
Кто из учащихся выполнял лучше ведение, передачи, броски мяча? Почему?
Для чего мячу необходимо придавать вращение?
Предыдущее
обучение
 Остановка двумя шагами, передвижение по площадке в стойке баскетболиста,
правленая техника броска мяча в кольцо. Временные рамки
04 минуты
План
Запланированная деятельность
(К) Обсуждается с учащимися, что такое взаимопонимание,
согласование действий, правила работы в группах.
Определение целей урока (Ознакомление с целями  урока )
Игра тренинг
Ресурсы
512

                1320
(К)Разминочный бег, ОРУ в движении(под музыку)
Прием передача мяча:
(П) передача мяча на месте
передача мяча в движении двумя руками от груди, от плеча

      Ведение мяча:
Муз. колонка
Мячи
баскетбольные(7)
Мячи
баскетбольные(2)
Электронное табло
Мячи
баскетбольные(2)
          2132
3340
4145
(И)ведение мяча правой/левой рукой в движении в
медленном темпе
(И)ведение мяча правой/левой рукой в движении между
предметами
 (П)Броски мяча с места
(И)ведение мяча правой/левой рукой в движении с броском
мяча в кольцо
(Г)Эстафеты ведение мяча правой/левой рукой
ведение мяча правой/левой рукой в между предметами
ведение мяча правой/левой рукой в движении с броском мяча
Игра   на   внимание   и   восстановление   дыхания   «Летает   не
летает»
Рефлекия .  «Лестница»
стикеры
Дополнительная информация
Дифференциация  как вы
планируете оказать больше
поддержки?
Какие задачи вы планируете
поставить перед более
способными учащимися?
Прием и передача мяча в
движении
Ведение мяча правой/левой
рукой в движении высоком
темпе
Оценивание  как вы
планируете проверить
уровень усвоения
материала учащимися?
Междисциплинарные связи Проверка
здоровья и безопасности
Связи с ИКТ
Связи с ценностями
Физика, математика, биология.  ИКТ
технологии
1)Прием и передача мяча на
месте, в движении
2)Ведение мяча
правой/левой рукой в
движении
3)Броски мяча с место в Броски мяча в движении в
кольцо с сопротивлением и
финтами. (сил)

кольцо
Адаптация упражнений в
соревновательной форме
Рефлексия
Были ли цели урока/учебные
цели реалистичными?
Чему ученики научились
сегодня?
Какой была атмосфера урока?
Хорошо ли сработал мой
дифференцированный подход
к работе?
Уложился ли я в график?
Какие изменения я хотел бы
внести в свой план и почему?
Используйте данный раздел для рефлексии урока. Ответьте на
вопросы о вашем уроке из левой колонки.
 Учебные цели урока были  реалистичными реализованы.
 Учящиеся  научились сегодня на  уроке умениям: ведение в движении,
передача мяча в движении, броска.
 Мой дифференцированный подход к работе по данной теме был
использован в полном объеме.
В данном уроке вся работа выполнена на должном уровне уложен в
график.
Совершенствовать приобретенные навыки в игре.
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1: Передача мяча в парах
2: Ведения мяча
Какие две вещи могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1: Демонстрация видеороликам. Применение ИКТ
2: Соревновательном метод обучения.
Что я узнал (а) о классе или отдельных учениках такого, что поможет мне подготовиться к следующему
уроку?

file_name: Улучшение техники игры.docx

intro: Разработка урока по физической культуре на тему "Улучшение техники игры" (7 класс) урок разработан согласно требований к составлению   по обновлённой технологий . Урок направлен на  совершенствование двигательных навыков для развития точности, контроля и маневренности в широком диапазоне спортивно - специфических двигательных действий.Разработка урока по физической культуре на тему "Улучшение техники игры" (7 класс) урок разработан согласно требований к составлению   по обновлённой технологий

физическая культура

group: Дисциплины


file_name: Улучшение техники игры.docx

description:
Краткосрочный план
Тема: Улучшение техники игры
Школа: ГУ «Буландинская средняя школа»
Дата:
7 «Б»  класс
Цели обучения
Цели урока
Языковая цель
Ф.И.О. педагога: Сарманов Е.Е
Количество
присутствующих:
Количество отсутствующих:
7.1.1.1  совершенствовать двигательные навыки для развития точности, контроля и
маневренности   в   широком   диапазоне   спортивно      специфических   двигательных
действий;
Все учащиеся будут уметь:
Прием и передача мяча на месте
Ведение мяча правой/левой рукой в движении в медленном темпе
Броски мяча с места в кольцо
Большинство учащихся будут уметь:
Прием и передача мяча в движении
Ведение мяча правой/левой рукой в движении среднем темпе
Броски мяча в движении в кольцо
Некоторые учащиеся будут уметь:
Прием и передача мяча в движении в быстром темпе
Ведение мяча с сопратевлением, в движении в максимальном темпе
Броски мяча в движении в кольцо с применением двух шагов
Учащиеся   будут   понимать   важность   физической   деятельности   и   двигательной
активности   для   здоровья;   последовательность   выполнение   упражнения   при
выполнении зарядки
Предметная лексика и терминология:
Двигательная деятельность, скрестным шагом, ходьба приставным шагом,
Передача мяча от груди двумя руками, от плеча одной рукой; выполнение двух
шагов перед броском.Пробежка, двойное ведение
Полезные фразы для диалога/письма:
Вопросы для обсуждения:
Какие части тела и мышцы активны во время выполнения упражнений с мячом?
Какие упражнения развивают креативность? (способность)
Кто из учащихся выполнял лучше ведение, передачи, броски мяча? Почему?
Для чего мячу необходимо придавать вращение?
Можете ли вы сказать, почему...?
Кто из учащихся выполнял лучше ведение, передачи, броски мяча? Почему?
Для чего мячу необходимо придавать вращение?
Предыдущее
обучение
 Остановка двумя шагами, передвижение по площадке в стойке баскетболиста,
правленая техника броска мяча в кольцо.

description:
Временные рамки
04 минуты
План
Запланированная деятельность
(К) Обсуждается с учащимися, что такое взаимопонимание,
согласование действий, правила работы в группах.
Определение целей урока (Ознакомление с целями  урока )
Игра тренинг
Ресурсы
512

                1320
(К)Разминочный бег, ОРУ в движении(под музыку)
Прием передача мяча:
(П) передача мяча на месте
передача мяча в движении двумя руками от груди, от плеча

      Ведение мяча:
Муз. колонка
Мячи
баскетбольные(7)
Мячи
баскетбольные(2)
Электронное табло
Мячи
баскетбольные(2)
          2132
3340
4145
(И)ведение мяча правой/левой рукой в движении в
медленном темпе
(И)ведение мяча правой/левой рукой в движении между
предметами
 (П)Броски мяча с места
(И)ведение мяча правой/левой рукой в движении с броском
мяча в кольцо
(Г)Эстафеты ведение мяча правой/левой рукой
ведение мяча правой/левой рукой в между предметами
ведение мяча правой/левой рукой в движении с броском мяча
Игра   на   внимание   и   восстановление   дыхания   «Летает   не
летает»
Рефлекия .  «Лестница»
стикеры
Дополнительная информация
Дифференциация  как вы
планируете оказать больше
поддержки?
Какие задачи вы планируете
поставить перед более
способными учащимися?
Прием и передача мяча в
движении
Ведение мяча правой/левой
рукой в движении высоком
темпе
Оценивание  как вы
планируете проверить
уровень усвоения
материала учащимися?
Междисциплинарные связи Проверка
здоровья и безопасности
Связи с ИКТ
Связи с ценностями
Физика, математика, биология.  ИКТ
технологии
1)Прием и передача мяча на
месте, в движении
2)Ведение мяча
правой/левой рукой в
движении
3)Броски мяча с место в

description:
Броски мяча в движении в
кольцо с сопротивлением и
финтами. (сил)

кольцо
Адаптация упражнений в
соревновательной форме
Рефлексия
Были ли цели урока/учебные
цели реалистичными?
Чему ученики научились
сегодня?
Какой была атмосфера урока?
Хорошо ли сработал мой
дифференцированный подход
к работе?
Уложился ли я в график?
Какие изменения я хотел бы
внести в свой план и почему?
Используйте данный раздел для рефлексии урока. Ответьте на
вопросы о вашем уроке из левой колонки.
 Учебные цели урока были  реалистичными реализованы.
 Учящиеся  научились сегодня на  уроке умениям: ведение в движении,
передача мяча в движении, броска.
 Мой дифференцированный подход к работе по данной теме был
использован в полном объеме.
В данном уроке вся работа выполнена на должном уровне уложен в
график.
Совершенствовать приобретенные навыки в игре.
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1: Передача мяча в парах
2: Ведения мяча
Какие две вещи могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1: Демонстрация видеороликам. Применение ИКТ
2: Соревновательном метод обучения.
Что я узнал (а) о классе или отдельных учениках такого, что поможет мне подготовиться к следующему
уроку?

title: Разработка урока по физической культуре на тему "Улучшение техники игры" (7 класс)


extracted_text:
Министерство образовании Рязанской области
Областное государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
«Касимовский нефтегазовый колледж»
Видеокружок «24 кадра»
Тема 2. «Работа над сценарием экранного произведения»
Разработал: преподаватель
ОГБПОУ «КНГК»
Антонова А.П.
Касимов, 2018 Сценарий
Первой   необходимой   стадией   на   пути   реализации   замысла
художественного фильма  является создание сценария — его литературной
основы,   в   котором   определяется   тема,   сюжет,   проблематика,   характеры
основных героев. За более чем столетнюю историю кинематографа сценарий
прошел   свой   путь   развития   от   «сценариусов   на   манжетах»,   где   кратко
описывалась фабула будущего фильма, до особого литературного жанра —
кинодраматургии. Литературный сценарий может быть либо оригинальным,
либо   представлять   собой   экранизацию   уже   существующего   литературного
произведения. В настоящее время сценарии имеют самостоятельную ценность,
публикуются   в   журналах,   специальных   сборниках,   предназначенных   для
чтения.   Но   в   первую   очередь,   создавая   свое   произведение,   кинодраматург
предполагает его воплощение на экране.
Чтобы удержать внимание зрителя, в сценарии должны быть соблюдены
некоторые   общие   правила,   учитывающие   зрительскую   психологию.   Любой
фильм,   независимо   от   его   жанра,   можно   условно   разделить   на   три   части:
экспозицию,   где   зритель   знакомится   с   главным   героем   или   героями,
усложнение, самая большая часть фильма, содержащая обязательную сцену, и
кульминацию, за которой следует финал.
Работа над сценарием ведется в три этапа: литературный, киносценарий,
режиссерский   сценарий.
  Над   литературным   сценарием   работает
кинодраматург, часто в этой работе участвуют продюсер и режиссер, которые
нередко становятся его соавторами. Кроме художественных моментов здесь
надо   учитывать   продолжительность   фильма,   то   есть   жестко   ограничивать
объем сценария. Например, односерийный фильм длится примерно 90 минут,
это составляет 2500 — 2700 метров пленки. Сценарий такого фильма должен
уместиться примерно на 80 страницах машинописного текста и содержать от
четырех до пяти тысяч слов диалога.
Вот   как   оценивал   работу   над   сценарием   выдающийся   советский
режиссер А. П .Довженко: «Создать хороший сценарий — это значит прежде всего   построить   фильм   за   авторским   столом,   на   бумаге,   весь   до   единого
метра…   Чтобы   не   пришлось   потом   режиссеру   стоять   перед   печальной
необходимостью   ломки   сценарного   здания   и   выбрасывать   из   него   почти
половину строительного материала».
Затем   литературный   сценарий,   адаптируясь   к   условиям   кино,
трансформируется   в   киносценарий,   где   описательная   часть   сокращается,
четко прописываются диалоги, определяется соотношение изобразительного и
звукового ряда. Здесь драматургическая сторона разрабатывается по сценам и
эпизодам, а постановочная разработка действия ведется по объектам съемки.
Каждая новая сцена записывается на отдельную страницу, что впоследствии
облегчит работу в установлении их последовательности в развитии сюжета.
Кроме того, киносценарий проходит производственное редактирование. Это
необходимо   для  определения  длины   фильма,  количества   объектов  съемки,
павильонных   декораций,   количества   актеров,   организации   экспедиций   и
многого другого. Без этого невозможно рассчитать финансовые затраты на
кинопроизводство.
Подготовительный период
Самый длительный по времени и очень важный в кинопроизводстве —
подготовительный период. На крупных киностудиях существует очень важное
подразделение — информационнометодическая группа, которая подбирает
материалы и информацию, необходимую в работе над любым фильмом. Это и
исторические   данные,   и   представления   о   быте   той   эпохи,   техническом   и
научном уровне, стиле в одежде и поведении и др. Сотрудники этой группы
связываются с музеями, библиотеками, галереями, коллекционерами. Иногда
на   студии   накапливаются   большие   архивы,   которые   помогают   съемочным
группам в работе над фильмами.
Во   время   подготовительного   периода   режиссер,   изучив   огромный
материал   по   теме   фильма,   разрабатывает   концепцию   фильма.   Творческая
группа, в которую кроме режиссера входят продюсер, художник и оператор
создаёт   режиссерский   сценарий   и   экспликацию   (толкование   режиссером
будущей картины, его видение фильма), в которых дается представление о характере   исторической   эпохи,   обстановки   места   и   времени   действия,
содержатся указания на основные приемы в работе оператора и художника,
определяются   особенности   звукового   оформления   фильма.   Режиссерский
сценарий   отвечает   на   главные   вопросы:   что   снимать   и   как.   Обычно   он
записывается в виде таблицы, в которой расписаны по графам: номер кадра,
наименование   объекта   съемки,   план,   метраж   и   синхронность,   содержание
кадра. В режиссерском сценарии очень подробно описаны каждый кадр, время
и место съемки, определены план и способ съемки. План может быть крупный,
средний и общий. Способов съемки два: статика, если камера неподвижна, и
панорама,   если   снимают   подвижной   камерой.   Здесь   же   указывается
длительность   кадра   и   его   протяженность   в   полезных   метрах   —   та   длина
пленки,  которая   войдет   в  фильм,  то,  что   видит   зритель.  Это   технический
параметр,  который   устанавливается   при   запуске   фильма   в   производство   и
определяется в зависимости от его содержания и постановочной сложности.
Емкость съемочной кассеты составляет 10 минут или 277 м пленки, то есть
один   метр   проходит   за   две   секунды.   Поэтому   любая   сцена   должна
укладываться в определенный метраж и промежуток времени. На весь фильм
отводится 2500 метров пленки, и если в реальности получится больше, то
придется сокращать, вырезая целые эпизоды. Это может нарушить концепцию
фильма. Все это обязательно учитывается в режиссерском сценарии. Здесь же
содержится информация о звуковом и шумовом оформлении фильма. Сцены и
эпизоды   фиксируются   в   монтажной   последовательности.   К   режиссерскому
сценарию прилагается раскадровка — рисунки всех кадров, выполненные от
руки.
Во   время   подготовительного   периода   делаются   фото   и   видеопробы
мест   натурных   съемок,   которые   осуществляют   художник   и   оператор.
Оператор   изучает   условия   съемки   постановочных   объектов   в  павильонном
интерьере и на натуре. Подбираются актеры, проводятся первые репетиции,
разрабатываются   эскизы   декораций   и   костюмов.   В   подборе   актеров   на
главные и второстепенные роли, а также на участие в массовых и групповых
сценах режиссеру и продюсеру помогает актерский отдел, который есть на
каждой  киностудии. Здесь  имеется  обширная  картотека, в  которой  можно найти   информацию   об   артистах   кино   и   театра:   это   данные   о   внешности,
сыгранных ролях, фотографии.
Особое   внимание   уделяется   изобразительному   решению   фильма.
Художник   разрабатывает   эскизы   декораций   для   павильонных   и   натурных
съемок,   костюмов,   грима,   комбинированных   съемок,   продумывается   и
подбирается реквизит. Все это передает характерные черты эпохи, среды и
быта. Кроме того, эскизы должны дать представление о стилистике фильма,
цветовом   и   пластическом   строе.   В   этот   же   период   режиссер   вместе   с
художником и оператором выбирают места для натурных съемок.
В   итоге   создаётся   постановочный   проект,   в   который   входят:
режиссерский   сценарий   и   экспликация,   разработка   отдельных   эпизодов   и
сцен,   фото   и   кинопробы,   эскизы,   съемочные   карты   и   операторские
экспликации,   подробные   раскадровки,   монтажнотехнические   разработки,
фотоматериалы,   экспликации   звукового   оформления   фильма,   календарно
постановочный   план  и  генеральная  смета. Когда  подготовительный   период
заканчивается, фильм остается только снять. КАК НАПИСАТЬ КИНОСЦЕНАРИЙ?
Для   того,   чтобы   снять   кинофильм,   нам   понадобится   киносценарий.
Киносценарий это план будущего фильма. Наш план фильма для режиссера и
других   людей      оператора,   звукооператора,   художника,   художника   по
костюмам, которые будут снимать наше кино.
Киносценарий, это фильм записанный  на бумаге. Чем   отличается
сценарий от прозы? Тем, что в сценарии, практически нет ничего кроме тех
минимальных описаний, без которых наша история не будет понятна тем, кто
будет нашу историю пересказывать на экране, в фильме.
Вот пример прозы:
"Колобок наконец созрел. Он долго думал об этом. Он не спал ночами.
Он ловил себя на том, что рассуждает об этом вслух, и вот наконец он созрел.
Что   послужило   толчком,  последней   каплей   переполнившей   чашу   терпения
Колобка?   Быть   может   мокрый   апрельский   ветер?   Или   тонкие   невесомые
облака   несущиеся   по   ветру   в   поднебесье?   Или   невольно   подслушанный
разговор Бабушки с Дедушкой об истинном предназначении всех Колобков?
Или  всё   это  вместе?  Не   желая   быть   бездарно  съеденным   Колобок  бросил
прощальный   взгляд   на   убогую   обстановку   и   толкнул   дверь   родительского
дома. И вышел на крыльцо."
Вот как это будет выглядеть в нашем сценарии:
"Солнечный июльский полдень. Избушка Бабушки и Дедушки. Колобок
смотрит   на...   ...убогую   обстановку   комнаты.   Колобок   смотрит   в   окно,   и
видит...   ...Бабушку   и   Дедушку   сажающих   на   огороде   картошку.   Колобок
надевает кепку, и... толкает входную дверь".
Это пример литературного сценария. Почему литературного? Потому
что  видите, как  много  в нашем  сценарии  слов и  понятий,  которые  можно
трактовать   расплывчато.   Для   конкретной   работы   над   фильмом   такой
сценарий   не   подходит.   Ведь   для   съемок   нужно   заказывать   конкретные
декорации, оборудование, заказывать машины. И на очень точное время! С
которого часа по который будет занят актер? Это важно, ведь пригласили мы
на   главную   роль   Колобка,   звезду,   а   звезда   за   каждый   час,   что   она
прохлаждается на съемочной площадке нашего фильма, требует у продюссера
нашего   фильма   "Отчаянный   парень   К."   тысячу   долларов...   Поэтому   наш
сценарий должен быть чрезвычайно точной схемой работы над фильмом. Для
этого   и   пишется   режиссерский   сценарий.   Берется   литературный   сценарий,
купленный   у   автора   сценария   и   по   этому   литературному,   пишется
режисерский.   Иногда   автор   литературного   сценария   и   режиссер   пишут
режиссерский сценарий вместе.
Вот   один   из   возможных   вариантов   режиссерского   сценария,   что
получился после обработки нашего литературного сценария. Но для начала берем лист бумаги. Чертим на нем таблицу. В самой
левой колонке, сверху пишем "номер кадра". В следующей колонке сверху
пишем:   "содержание".   В   следующей,   третьей   колонке   пишем:   "время".
Подчеркиваем это дело.
В колонке для номеров кадра вписываем цифру "1". Далее в этой же
строке,   но   в   следующей   колонке,   там   где   "содержание",   вписываем:
"Солнечный июльский полдень. Сверкают на солнце скаты крыши ухоженной
избушки".   Прикидываем   время,   которое   понадобится   зрителю,   чтобы
увиденное было им понято, но в то же время не наскучило. Ну, например,
вписываем "4 секунды".
Это первый кадр, кадр №1 нашего будущего фильма "Отчаянный парень
К." Далее вписываем кадр №2  крупный план лица задумавшегося Колобка, и
тд.   до   самого   последнего   кадра   фильма.   Теперь   любой   человек   который
возьмет наш сценарий будет знать, что он должен выбрать солнечный летний
день. Найти избушку. Выбрать точку, с которой он снимет нашу избушку, так
чтобы сверкали на солнце скаты её крыши и нажать кнопку "Пуск" на камере.
В   этих   колонках   можно   еще   прописать,   что   будет   со   звуком,   когда
зрители будут разглядывать этот кадр. Какой крупности будет этот наш кадр.
Заметим, что все крупности делятся на четыре категории:
1.
общий план: когда в кадре видна и избушка и поля за ней и
солнце на горизонте.
2.
средний   план:   это   если   в   кадре   умещается,   например,
человек в рост.
3.
4.
крупный план: это портрет человека, его лицо.
деталь: это если кадре только какойто небольшой объект,
например, авторучка. О режиссерском сценарии написал здесь, лишь для того, чтобы показать
более   полно   картину   трансформации   прозаического   произведения   в
полуфабрикат.   Для   автора   сценария   важнее   научится   грамотно   писать
ЛИТЕРАТУРНЫЙ   сценарий.   Писать   режиссерский   сценарий   забота
режиссера. Но автор сценария должен уметь и знать, как это делается, чтобы
не попадать впросак.
Теперь   фрагмент   начала   профессионального   ЛИТЕРАТУРНОГО
сценария  полнометражного  художественного  детского  фильма.  По  повести
"Невероятный   Колька,   Великолепная   Кэт   в   своих   лучших   приключениях".
Сценарий называется "Не бойся я с тобой!". Сценарий продан киностудии.
"Поздний летний вечер. У открытого окна столовой   детского лагеря,
СЫРЦОВ   с   удочкой.   Он,   прячась   за   горшками   с   цветами,   следит   за
происходящим внутри столовой.
У другого открытого окна столовой детского лагеря, кот ГЕРАСИМ.
Он тоже, прячась за горшками с цветами, следит за происходящим в столовой.
Наконец,  выбрав момент, когда…
...повара отойдут подальше, от огромного бака с сосисками…
...СЫРЦОВ замахивается удочкой
...кот ГЕРАСИМ готовится к прыжку.
...рыболовный крючок впивается в одну из сосисок.
СЫРЦОВ   подсекает!   И   сосиски   ускользают   изпод   лап
приземлившегося кота ГЕРАСИМА.
Кот ГЕРАСИМ очумело наблюдает, как сосиски одна за другой (они
соединены между собой) уползают по полу столовой, поднимаются по стене, и
одна за другой преодолев подоконник, исчезают... ...в   большом   холщевом   мешке,   куда   их,   сосиски,   одну   за   другой
водворяет  СЫРЦОВ. Но вот дело застопорилось – сосиски гдето застряли.
СЫРЦОВ   дергает   –   и   в   мешок   вваливается,   вцепившийся   в   последнюю
сосиску, кот ГЕРАСИМ.
СЫРЦОВ изумленно заглядывает внутрь мешка – ГЕРАСИМ шипит и
всем своим видом дает понять, что вытащить его из мешка, можно только
ценой жизни вытаскивателя.
Из столовой доносится голос:
 Маша, а ты сосиски уже унесла?
СЫРЦОВ   торопливо   завязывая   горловину   мешка:      И   черт   с   тобой!
Даже еще лучше!
ТИТРЫ: «НЕ БОЙСЯ Я С ТОБОЙ!
Или Невероятные приключения Кольки и Кэт!»
Ночь.   Ночной   сторож   детского   лагеря   ПАНТЕЛЕЙ   ФЕДОРОВИЧ   в
своей сторожке. На столе чай и легкая закуска типа сушка обыкновенная.
Сторож тщетно  пробует  выбрать канал  на своем  подержанном  телевизоре.
Едва   он   найдет,   чтонибудь   умиротворяющее   и...   и   с   благожелательной
улыбкой усядется в кресло и возьмет чашку с чаем... ...как оказывается, что
это   благожелательное,   лишь   тихая   пауза   в   очередном   фильме   ужасов.
Пресекая   кровавое   развитие   сюжета   ПАНТЕЛЕЙ   ФЕДОРОВИЧ   встает   и
опять переключает канал...
Наконец   ему   надоедает   переключать,   он   выключает   телевизор,
встряхивается, подходит к окну сторожки, и...
...нос к носу сталкивается с прильнувшей с той стороны оконного стекла
ужасной,   напоминающей   только   что   виденные   по   телевизору   в   фильмах
ужасов, мордой."

Теперь посмотрим начало другого фрагмента литературного сценария,
такм   сказать,   взрослого   фильма.   Он   более   тщательно   прописан.   Это   так
называемый   (очень   условно   голливудский   или   американский)   вариант
написания. Сценарий этого фильма продан киностудии. Итак:
"ЧИСТО  ТЕЛЕВИЗИОННОЕ УБИЙСТВО.
герметический  детектив
Литературный сценарий трехсерийного фильма
……………………………………………
Персонажи:
1.
2.
3.
Диктор Юлия ПОЛЯКОВА. Одета чуть строже чем нужно.
Оператор РЫЖИЙ, бичеватый, (не бомжеватый), вид.
Директор   телекомпании   БЕЛИКОВ   Иннокентий
Потапович.
4.
5.
Помреж Томка БЕЗРУЧ, чуть более пятидесяти пяти лет.
ЖЕНЬКА  — язык прописан в транскрипции. Суржик. 6.
7.
СЛЕДОВАТЕЛЬ, больше пятидесяти пяти лет.
Звукооператор СЕЛИВАНОВ, а когда в костюме кролика,
то в характерных перчатках.
8.
9.
10.
Зарубин
За кадром:   ОН — он же режиссер на пульте.
в эпизодах:  Кролики.
…………………………………………….
Место действия;
Телевизионный   "новостийный"   павильон.   Заканчивается   "Ирония
судьбы или с Легким паром", звучит фонограмма. Новогодняя елочка. Кое—
где серпантин и проч.   новогодняя мишура. Особенность освещения – углы
павильона в темноте. Поодаль свалена не пригодившаяся новогодняя мишура,
в том числе костюмы кроликов кордебалета.  Мужские – комбинезон, женские
–  юбочка. У ненастоящих кроликов обувь своя.
В павильоне двери: дверь ведущая в "карман", дверь в фойе, дверь к
осветителям, дверь в дикторскую, дверь запасного выхода.
Примечания:
Карман – закуток, склад декораций.
Пульт   режиссерский   наверху,   поэтому   общающиеся   с   режиссером
обычно поднимают голову.
В секторе между объективом телекамеры и креслом диктора никто не
ходит, даже если так идти ближе — табу.
Время действия;
31 декабря.
……………………………………………….
МЕРТВЕЦ  ЕЩЕ  НЕ  ПРИБЫЛ.
Первая серия.
В   павильон,   через   дверь   запасного   выхода,   входит   КРОЛИК   в
характерных перчатках. Крадется и входит в дикторскую.
КРОЛИК В ПЕРЧАТКАХ звонит из дикторской по телефону.
КРОЛИК В ПЕРЧАТКАХ: — Алле, Буба? Подъезжай. Что значит
            не могу? А ты через не могу. Прямо сейчас. Мартышка, блин,
зовет. Что
            значит   какая?   Та   самая.   Ладно,   я   помогу   пройти   вахту.   Ты
звякни, когда
           приедешь, мне на пульт. Всё. Хоп. Жду.
Из двери к осветителям выходит заблудившийся ДРУГОЙ КРОЛИК.
ДРУГОЙ КРОЛИК открывает дверь дикторской. Фонограмма "Иронии
судьбы..." стихает.
ДРУГОЙ КРОЛИК: – Вы не скажыте дэ тут...
ДРУГОЙ КРОЛИК пятится...
...так как, на него наступает КРОЛИК В ПЕРЧАТКАХ. ДРУГОЙ КРОЛИК: – Я тилькы спытать хотила... Вы меня лякаете. Шо
вы надумали?!
В павильон из двери от осветителей входит ТРЕТИЙ КРОЛИК.
ТРЕТИЙ КРОЛИК: – Ну и где ты, блин, бродишь?..." и тд.

Для тех, кто серьезно решит заниматься написанием сценариев:
Для тренировки возьмите диск со своим любимым фильмом, установите
его на видак и поробуйте, прокрутив несколько раз, например, начало фильма,
записать его содержимое на бумаге, в нароисованной вами, нашей таблице, о
который
выше.
Еще рекомендую найти и почитать книгу известного режиссера Александра
Митты: "Кино между адом и раем" .
  мы
заметке
говорили

в

этой

file_name: Занятие 2.docx

intro:
На данном занятии ребята учатся работать со сценарием экранного произведения. В процессе занятия необходимо ознакомиться с правилами составления сценария, правильного его написания, удержания интереса зрителя, составления диалогов героев, проработка действий каждого актера и самое сложное - эмоциональная игра. Но самым сложным этапом является подготовительный период. А так же рассматриваются примеры сценариев фильмов и мультфильмов.Видеокружок «24 кадра»
Тема 2. «Работа над сценарием экранного произведения»

title: Занятие 2 (по внеурочной кружковой деятельности)


extracted_text:
Изучение влияния наглядности как фактора повышения учебной мотивации на
уроках истории в 56 классах и права в 10 классах.
Познавательные процессы: восприятие, внимание, выражение, память, мышление –
являются составной частью любой человеческой деятельности. Они тесно взаимосвязаны
между собой и в чистом виде не существуют. Говоря об общих способностях личности,
имеют в виду и уровень развития и характерные особенности его познавательных
процессов. Чем лучше развиты эти процессы, тем более способен и большими
возможностями обладает человек.
Познавательные процессы развиваются в деятельности и сами представляют собой особые
виды деятельности. Так в результате практического манипулирования с предметами
ребенок обучается воспринимать и оценивать формы; в результате осуществления
соответствующих действий и операций (структурирование, осмысление, ассоциирование
материала и т.п.) запоминает материал.
Согласно теории поэтапного формирования умственных действий, психические процессы
можно формировать через организованную по особым правилам внешнюю деятельность.
Интериоризированными психическими процессами являются познавательные процессы:
восприятие, внимание, воображение, память и мышление.
Принцип наглядности
Одним из основополагающих принципов обучения является принцип наглядности. Еще
Я.А. Коменский выдвинул “золотое правило дидактики”: “Все, что только можно,
предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое – для восприятия зрения,
слышимое – слухом, запахи – обонянием, что можно вкусить – вкусом, доступное осязанию
– путем осязания. Если какиелибо предметы сразу можно воспринять несколькими
чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами”. Наглядность в
понимании Коменского связана с восприятием предметов (явлений) органами чувств.
На сегодняшний день в основе принципа наглядности рассматривается процесс познания
человеком окружающего мира:


непосредственночувственное (см. “Золотое правило дидактики”, когда объект
познается с помощью органов ощущений;
опосредованное, когда объекты и явления чувственно невоспринимаемы.
Опосредованное познание осуществляется:


с помощью разного рода приборов, расширяющих область чувственного познания и
позволяющих наблюдать объекты, недоступные без приборов;
с помощью фотографий, кино, звукозаписей осуществляется восприятие прошлых
событий или событий и явлений, удаленных от нас на большие расстояния; 
через воздействие объектов или явлений, недоступных для непосредственного
восприятия, на другие объекты и тем самым познание исследуемых объектов или
явлений;
 моделирование.
При реализации принципа наглядности необходимо помнить, что непроизвольно наглядный
образ, как правило, не образуется. Необходима активная работа по его созданию. А также,
нужно предусматривать отбор действий, которые должны совершить учащиеся с
предъявленным предметом. Эти действия должны обеспечить выделение в предмете
(явлении) тех свойств, тех связей и отношений, которые составляют объект усвоения.
Сущность наглядности
Наглядность есть свойство, особенность того психического образа объекта или явления,
которое создается человеком в результате процессов восприятия, памяти, мышления и
воображения; есть показатель простоты и понятности этого образа и зависит наглядность
образа от особенностей личности, от уровня развития ее познавательных способностей, от
ее интересов и склонностей, от потребности и желания увидеть, услышать, ощутить данный
объект, создать у себя яркий, понятный образ данного объекта.
Функции наглядности:


помогает воссоздать форму, сущность явления, его структуру, связи,
взаимодействия для подтверждения теоретических положений;
помогает привести в состояние активности все анализаторы и связанные с ними
психические процессы ощущения, восприятия, представления, в результате чего
возникает богатая эмпирическая основа для обобщающеаналитической
мыслительной деятельности детей и педагога;
 формирует у учащихся визуальную и слуховую культуру;

дает учителю обратную информацию: по заданным вопросам учащимся можно
судить об усвоении материала, о движении мысли учащихся к пониманию сути
явления.
Виды учебной наглядности
 Натуральные вещественные модели (реальные предметы, муляжи, геометрические
тела, макеты объектов, фотографии и т.д.)
 Условные графические изображения (чертежи, эскизы, схемы, графики,
географические карты, планы, диаграммы и т.д.)

Знаковые модели, математические, химические формулы и уравнения и другие
интерпретированные модели
 Динамические наглядные модели (кино и телефильмы, диапозитивы, мультфильмы
и др.) Модели и моделирование
1. Модель подобна оригиналу и имеет целевое назначение:
 модельзамещение, когда заменяет реальный объект, т.к. действие с моделью
удобней;
 модельпредставление, для создания представлений об реально существующем или
воображаемом объекте;
 модельинтерпретация, для истолкования оригинала;
 модельисследование для изучения оригинала с помощью модели.
Одна модель может обладать необходимыми свойствами и для нескольких целей
одновременно быть пригодной.
Моделирование – это процесс или деятельность субъекта по построению моделей для
указанных целей.
2. Виды моделей:
а) материальные:


статические (неподвижные)
динамические (действующие, подвижные)
б) идеальные:


образные (иконические: рисунки, схемы, географические карты, планы и т.д.)
знаковые (математические уравнения, химические формулы и т.д.)
 мысленные (научное представление о какомто явлении в форме его описания на
естественном языке)
3. Цели использования моделирования:
а) Изучение научных моделей, вводимых в процесс изучения научных понятий.
б) Построение и последующее изучение учебных моделей понятий, для которых в
соответствующих науках
в) Построение модели ориентировочной основы умственных действий, которыми
должны овладеть обучаемые.
г) Построение моделей для обобщения наблюдаемых и изучаемых фактов, для
планирования работы по изучению соответствующего понятия.
д) Построение модели пройденного учебного материала для лучшего его
осмысления и запоминания. Эти модели могут использоваться как опора для
изложения соответствующего учебного материала (опорный конспект). Опорный конспект – это сокращенная символическая запись крупного блока изучаемого
материала, в которой отражены подлежащие усвоению единицы информации, представлены
различные связи между ними, а также введены знаки, напоминающие о примерах, опытах,
привлекаемых для конкретизации абстрактного материала.
Опорный конспект позволяет ученику:



глубже разобраться в изучаемом материале и легче его запомнить;
грамотно и точно воспроизводить изученное;
приводить в систему полученные знания;
Учителю:




наглядно представить весь изучаемый материал учащимся;
сконцентрировать внимание на наиболее трудных местах в материале;
перевести усвоенные знания в долговременную память;
экономить время при опросе.
Требования к конспекту:





обобщенная схема должна отражать подлинную научную картину изучаемого
понятия (явления);
оформить конспект необходимо после объяснения материала (изучения темы),
лучше составлять индивидуально каждому;
используемые в конспекте сигналыассоциации должны быть свойственны автору
конспекта;
отдельные законченные блоки, основные понятия следует выделять своим цветом;
не допускать многоцветья и ярких красок, отвлекающих учащихся от основного
материала;
 материал необходимо излагать лаконично, кратко, просто, но при этом соблюдать
доступность понимания и воспроизведения;

запись должна сразу охватываться глазами.
Правила применения наглядности
1. Все, что можно, представляйте для восприятия органами чувств.
2. Не увлекайтесь чрезмерным количеством наглядных пособий. 3. Используя наглядность, активизируйте чувственный опыт учащихся, воспитывайте
внимание, наблюдательность, культуру мышления, конструктивное творчество,
интерес к учению.
4. Варьируйте наглядным образом, чтобы выявить существенные особенности
изучаемого объекта (явления) и отделить от несущественных.
5. Следите, чтобы наблюдения учащихся были систематизированы и поставлены в
отношение причины и следствия.
6. Используйте наглядность в качестве самостоятельного источника знаний.
7. Помните, что с возрастом предметная наглядность должна уступать место
символической.
Литература
1. Гальперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания. – М., 1974.
2. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. – М., 1990, стр. 186202.
3. Педагогика /Под ред. П.И.Пидкасистого. – М., 1998, стр. 200207.
4. Педагогический поиск /Сост И.Н.Баженова. – М.: педагогика, 1987, стр. 157159.
5. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Парунов М.Г. Психологодидактический
справочник преподавателя высшей школы. – М.: педагогическое общество России,
1999, стр. 9298.
6. Подласый И.П. педагогика в 2 кн. – М., 1999, стр. 148151.
7. Познавательные процессы и способности в обучении /Под ред. В.Д.Шадрикова. –
М., 1990.
8. Селевко Г.К. Текстовый аспектный анализ урока – М., 1996, стр. 89.
9. Учебник для студентов высших учебных заведений в 3 кн. Кн.1 Общие основы
психологии. – М., 1995, стр.133135.
10. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М.:
Просвещение, 1991, стр.45101.
11. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука – учителю. – М.: Просвещение,
1985, стр. 110141.
12. Шаталов В.Ф. и др. Опорные конспекты по кинематике и динамике. – М.:
Просвещение, 1989.

file_name: о наглядности.docx

intro: Данный материал- методическая разработка учителя, использовать в качестве вспомогательной методической основы для планирования уроков и проведения их в жизнь. Эта методическая разработка ощутимо поможет вам понять сущность наглядности и необходимость ее использования на уроках истории и в целом работы в школе.

title: "Изучение влияния наглядности как фактора повышения учебной мотивации на уроках истории в 5-6 классах, права в 10 классах"


extracted_text:
Урок 74
Раздел: В здоровом теле – здоровый
дух! Лексическая тема: Зимние виды
Тема: Имя существительное как часть речи.
спорта.
СОШ №42 им.М.Ауэзова
Количество отсутствующих:
Имя учителя:Царюк Н.М.
Количество
присутствующ
2.1.5.1 строить монологическое высказывание на заданную и
интересующую учащихся тему, раскрывая тему и основную мысль
на  основе опорных слов.
2.2.4.2 определять художественные и нехудожественные тексты
(стихотворение, рассказ, статья).
2.3.8.1 различать имена
глаголы,  предлоги; определять их роль в предложении.
существительные,
прилагательные,
1.5 Составление монологического высказывания на заданную тему.
2.4 Определение типов и стилей текстов.
3.8 Соблюдение грамматических норм.
Все учащиеся смогут:
Узнать о существительном.
Большинство учащихся
смогут: Ставить вопросы к
словам.
Рассказать по таблице о частях речи.
Составить и записать предложения со словами разных частей
речи. Подбирать однокоренные слова.
Называть существительные по
картинке.  Отгадывать загадки.
Сделать фонетический разбор слов.
Различать вопросы одушевлённых и неодушевлённых
существительных.  Построить монологическое высказывание на
заданную тему и, объясняя тему и идею на основе ключевых слов с
помощью учителя, определить художественные и нехудожественные
тексты (стихотворение, рассказ, статья) и выделить их признаки с
помощью учителя.
Различать имена существительные, прилагательные, глаголы, предлоги
и определять их роль в предложении с помощью учителя.
Некоторые учащиеся смогут:
Основные термины и словосочетания:
Части речи, существительное, прилагательное, глагол, предложение,
текст,  стихотворение, рассказ, опорные слова, заголовок, часть текста,
рисунок,  слово, пословица, загадка, план, вопрос, задание, упражнение,
схема,  таблица, репортаж.
Используемый язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы для обсуждения:
Какие зимние виды спорта ты знаешь?
Каким зимним видом спорта ты занимаешься?
УРОК:
русск
ий
Дата:
КЛАСС: 2
Цели
обучен
ия,
которы
м
посвящ
ен
Развит
ие
навыко
Предпо
ла
гаемый
результ
ат:
Языков
ая цель Материа
л
прошедш
их уроков
План
Врем.
планир
ов
12 мин
Звуки  и  буквы,  гласные  и  согласные  звуки,  печатные  и  рукописные
буквы,  алфавитные  названия  букв,  слог,  язык  –  средство  человеческого
общения,  высказывание,  текст,  языковые  и  неязыковые  средства
общения,  устная  и  письменная  речь,  предложение,  прописная  буква  в
начале  предложения  и  в  именах  собственных,  сила  голоса  и  темп  речи,
алфавитный  порядок слов, перенос  слов,  ударные и  безударные  гласные,
мягкий  знак  на  конце  и  в  середине  слов,  твердые  и  мягкие  согласные,
правописание  жиши,  чаща,  чущу,  чк,  чн,  нщ,  рщ,  шн,  звонкие  и
глухие  согласные,  звук  [й],  разделительный  Ь,  состав  слова,  окончание,
корень,  приставка,  суффикс,  родственные  и  однокоренные  слова,
лексическое  значение  слова,  слова  предметы,  словапризнаки,  слова
действия,  имена  собственные,  омонимы,  синонимы,  антонимы,  части
Планируемые мероприятия
Ресурсы
Создание положительного эмоционального настроя.
Я скажу слова"Добрый день..." и назову кого то из нашего
класса. Те, кого я назову, помашут мне рукой   значит, вы
услышали и отвечаете мне на приветствие.
 Добрый день всем девочкам!
 Добрый день всем мальчикам!...
 Добрый день  всем, кто хочет учиться на 4 и 5!
Проверка домашнего задания(стр36 упр7).
Исправь ошибки. Запиши правильно. Какие слова пишутся с
большой буквы?
Актуализация жизненного опыта. Целеполагание.
Цель: ввод ситуации для открытия и постановки
целей урока.
Учитель загадывает загадки учащимся о зимних видах
спорта и  просит их разделить слова на две группы: 1я
группа – слова,  которые отвечают на вопрос кто?, 2я
группа – на вопрос что?
Вокруг глубокий снег лежит,
А он легко поверх бежит.
Лишь с колеи сойти нельзя.
Кто мчится к финишу, скользя? Лыжник
Дождались зимы друзья;
По реке бегут, скользя.
Лед срезают, как ножи,
Выполняя виражи. Коньки
Гоняют клюшками по льду
Её у нас всех на виду.
Она в ворота залетит,
И кто-то точно победит. Шайба
  Он играет на коньках.
 Клюшку держит он в руках.
 Шайбу этой клюшкой бьёт.
 Кто спортсмена назовёт? Хоккеист
Ученики с помощью учителя формулируют тему урока.
Карточк
и слова Вы догадались, какая тема нашего урока?
 Это новая для вас тема или вы уже о ней чтото знаете?
 А какие еще части речи вы знаете?
Как вы думаете, каких частей речи в русском языке больше
всего?
Правильно, именно существительные составляют самую
большую группу.
Как вы думаете, все об имени существительном мы знаем?
Нет.
Значит, что мы будем делать сегодня на уроке? (сегодня мы
будем повторять и закреплять то, что мы уже знаем, и узнавать
новое об имени существительном).
 Что вы знаете об имени существительном?
Мы начнем создавать кластер по нашей теме
Помогите мне!
Работа по теме урока.
Цель: выполнение практических заданий.
(К, И) Минутка чистописания:
Разминка
1. Покатайте карандаш по столу. Одной рукой, другой.
2. Возьмите карандаш в руки, покатайте его.
3. Возьмите карандаш пальчиками и пробегитесь по нему.
4. Вертолётик, в одной руке, затем в другой.
 Молодцы!
 запись пословицы.
Крепок телом – богат и делом.
мороз
Обсуждение. Почему так говорят? Говорится о
том, что если человек здоров, то у него
многое получается, он способен решить
много задач. ...
(К, И) Стихотворение О. Высоцкой. Стр26
Ученики читают стихотворение О. Высоцкой в учебнике;
ставят вопросы к выделенным словам; называют части
речи;
с помощью учителя или самостоятельно определяют их
Учебни
к,
рабоча
я
тетрад
ь
Работа над темой урока.
Цель: усвоение содержания темы.
Работа по
учебнику.
Стр27 упр 4
Кто? девочка, мальчик
Что? солнце, дом, дерево, клюшка, шайба, лед, снег, флаг.
Учебни
к,
рабоча
я
тетрад
ь
Физминутка
 ( (К, И) Работа с правилом. Проверка уровня знаний   КТО? ЧТО?
Задание – подчеркнуть имена существительные.
Девочка, шайба, прыгать, красивый, хоккеист, бежать, коньки,
снежная, лыжи.
Итог урока. Д/з  стр 26 упр 3
Макеты
человечка
 Рефлексия «Гора успеха»
Каждому учащему раздается бумажный макет человечка, где он его
/себя/ на соответствующем месте горы. Используется для выявления
уровня осознания содержания пройденного материала.
Межпредметные связи
– литература
– физкультура
– самопознание
Оценивание
Дополнительная информация
Дифференциация
Мотивированные
дети могут
рассказать о
зимних видах
спорта, составить
текст о
зимних видах
спорта.
Учителю
подготовить
Рефлексия для учителя:
Важные
вопросы по
Формативное оценивание.
– Самооценивание  в тетради «Что
я знаю и умею».
– Взаимооценивание при работе в
паре, группе, классом.
– Результаты наблюдения
учителем качества ответов
учащихся на уроке.
– Определение уровня усвоения
навыка по теме (тетрадь «Что я знаю
Комментарии по проведенному уроку: моро
з
аяз
frost

file_name: Урок 74.docx

description:
моро
з
аяз
frost

intro:
урок русского языка (обновленная программа обучения), урок содержит новые методы обучения, составление монологического высказывания на заданную тему, определение типов и стилей текстов, соблюдение грамматических норм. Ученики научились ставить вопросы к словам,
рассказывать по таблице о частях речи, составлять и записывать предложения со словами разных частей речи, подбирать однокоренные слова, называть существительные по картинке.разработка урока

title: Урок русского языка "Имя существительное как часть речи"