extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа г. Зернограда
«Формирование информационно
коммуникативной компетентности обучающихся
на уроках русского языка и литературы»
Обобщение опыта.
Учитель русского языка и
литературы
Орлова
Наталья
Александровна
20122013 уч.год Содержание
Формирование информационнокоммуникативной
компетентности обучающихся на уроках русского языка
и литературы.
В   процессе   развития   общества   и   перехода   его   от   индустриального   к
информационному   уровень   информатизации   всех   сфер   жизнедеятельности
человека увеличивается.  Возрастающие с каждым годом темпы компьютерного
и   информационного   развития   производственных   и   социальных   процессов
изменили требования работодателей к специалистам. В этой связи очевидна
необходимость изменения требований и к сегодняшним школьникам, которым в
будущем   для   успешной   социализации   необходимы   будут   навыки   работы   с
информацией, умение устанавливать контакты с людьми, умение проектировать
объекты и процессы, ответственно реализовывать свои планы.
В   докладе   рабочей   группы   Совета   при   президенте   РФ   по   науке,
технологиям и образованию «Школа – 2020» сказано: «Все знания о мире, и
школьные предметы в том числе, постигаются через язык, посредством языка.
Язык – не только гимнастика ума и главное средство общения, но и основной
инструмент   формирования   национального   самосознания.  Обучение   русскому
языку, традиционно ограниченное изучением правил орфографии и пунктуации,
должно быть дополнено обучением навыкам речевого поведения».
Были определены следующие базовые навыки человека 2025 года:
1.
2.
3.
4.
Умение работать с большими объёмами информации.
Коммуникативные навыки.
Креативность.
Способность к переобучению.
  «Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   основного
общего   образования»   одной   из   основных   целей   изучения   русского   языка   в
школе   выделяет   «овладение   важнейшими   общепредметными   умениями   и
универсальными   способами   деятельности   (извлечение   информации   из
лингвистических   словарей   различных   типов   и   других   источников,   включая
СМИ   и   Интернет;   информационная   переработка   текста)»,   а   литературы   –
«комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст».
Поэтому современный учительсловесник должен учить школьников:
 добывать информацию во всех современных источниках,
 критически воспринимать полученную информацию,
 анализировать информацию, исследуя ее истинность или ложность,
 развивать умение делать свои личные выводы по тем или иным вопросам,
опираясь на собственный анализ информации. Так   как   любая   деятельность   связана   с   обменом   информацией,   то   есть
носит информационный характер, а сама информация передается известными
коммуникативными   средствами,
 особую   значимость   приобретает
формирование информационнокоммуникативной компетентности школьников в
условиях   стремительной   смены   информационных   потоков   и   используемых
технологий.
  Возрастает   необходимость   развития   умений   школьников
адаптироваться в информационном обществе.
  то
Именно   в   школе  из   наивного   ребенка   складывается   личность
человека   уже   в   очертаниях   самостоятельного,   автономного   взрослого,
стремящегося вести свой образ жизни, нести свою долю ответственности, быть
компетентным и эффективным в социальной среде, каковой в первую очередь
выступает   сообщество   сверстников.   Умение   эффективно   общаться,   быть
способным устанавливать различные отношения, осуществлять конструктивные
взаимодействия,   быть   интересным,   уникальным   в   общении   и   т.д.   –   всё   это
составляет  «золотой  фонд»  личностного  развития. И  в  этом плане   школа и
процесс образования должны сыграть свою важную роль.
В   этой   связи   для   школьника   актуальной   задачей   становится
достижение информационной  коммуникативной компетентности.
Исходя из этого, была сформулирована проблема самообразования:
информационнокоммуникативной
«Формирование
компетентности   обучающихся   на   уроках   русского   языка   и
литературы».

Объект исследования: процесс образования школьников среднего звена.
Предмет
 исследования:
коммуникативной   компетентности   учащихся
коммуникативных технологий.
  процесс   формирования   информационно
  на   основе   информационно
Цель:  формирование   информационнокоммуникативной   компетентности
учащихся  на основе информационнокоммуникативных технологий на уроках
русского языка и литературы.
     Задачи:
1.
Изучение   научнотеоретические   основы   и   апробация   методов   и
приёмов   информационнокоммуникативных   технологий   на   уроках   русского
языка и литературы.
2.
Формирование   умений,   навыков,   качеств   личности,   составляющих
основу информационнокоммуникативной компетентности; 3.
Развитие в процессе обучения способности учеников к продуктивной
самостоятельной   деятельности   в   современной   информационно   насыщенной
среде;
4.
Повышение   качества   обучения   за   счет   освоения   технологий,
обеспечивающих успешность формирования информационнокоммуникативной
компетентности каждого ученика.
Формы реализации темы и проблемы опыта.
1. Изучение современной теории и практики.
2.  Отбор   и   систематизация   эффективных   технологий,  методов,   форм   и
приёмов   формирования   информационнокоммуникативной   компетентности
учащихся.
3.   Разработка   уроков   с   применением   информационнокоммуникативных
технологий (ИКТ).
4.   Подготовка   нагляднодемонстрационного   материала   (разработка
карточек, тестовых заданий).
5. Обучение учащихся созданию презентаций по темам, рассматриваемым
на уроках русского языка, литературы.
6.   Обработка   и   анализ   работы   по   инновационным   технологиям   и
выступление с выводами на заседании методического объединения.
7.   Обобщение   и   систематизация   опыта   формирования   информационно
коммуникативной   компетентности  учащихся   на   уроке   с   помощью   системы
публичного   представления   результатов   деятельности   (выступления   на
методических объединениях, распространение собственного опыта в системе
школьной методической службы).
Источники самообразования:
 методическая литература;
 курсы повышения квалификации;
 самостоятельная исследовательская, поисковая деятельность;
 участие в конкурсах;
 изучение ресурсов сети Интернет.
Что же включает содержание понятия «информационнокоммуникативная
компетентность»? Информационнокоммуникативная   компетентность   является   одной   из
ключевых   компетентностей   современного   человека   и   представляет   собой
комплекс   сформированных   качеств   личности,   обеспечивающих   гибкость   и
готовность к изменениям в социокультурном мире; эффективность деятельности в
условиях   информатизации   современного   общества;   владение   и   умелое
использование   информационных   технологий, позволяющих правильно выбрать
свою индивидуальную образовательную траекторию; способность устанавливать
контакты   с   людьми,   передавать,   принимать,   сохранять   и   обрабатывать
информацию, анализировать и представлять ее.
Информационнокоммуникативная   компетентность   личности   харак
теризуется   ее   адаптивностью,   свободным   владением   вербальными   и   не
вербальными средствами общения, отношением к познавательной деятельности,
к естественному и социальному миру, к самому себе.
Проявляется  информационнокоммуникативная  компетентность в знании
аналитических   методов   обработки   информации,   в   конкретных   навыках   по
использованию   различных   технических   устройств   –   от   телефона   до
персонального компьютера и компьютерных сетей  в умении использовать и
извлекать   информацию   из   различных   источников,   представлять   в   понятном
виде и эффективно  работать с ее различными видами в соответствии со своими
психофизиологическими данными, в способности всесторонне использовать в
своей   работе   информационнокоммуникативные   технологии,   создавая   новые
источники информации.
На   первый   план   при   формировании   информационнокоммуникативной
компетентности выходят информационные технологии, которые оказывают
существенное   влияние   на   формирование   современной   информационной
картины   мира,   развитие   общеучебных,   общекультурных   навыков   работы   с
информацией, формируют способность устанавливать контакты, принимать и
передавать   необходимые   сведения,
  прогнозировать   и   реализовывать
оптимальные   решения   в   различных   сферах   деятельности.   В   последние   годы
термин   «информационные   технологии»  часто   выступает   синонимом   термина
«компьютерные технологии», так как в настоящее время все информационные
технологии так или иначе связаны с применением компьютера. Однако, термин
«информационные   технологии»   намного   шире   и   включает   в   себя
«компьютерные   технологии»   в   качестве   составляющей.
  При   этом
информационные   технологии,   основанные   на   использовании   современных
компьютерных   и   сетевых   средств,   образуют   термин   «Современные
информационные технологии».
  Использование   современных   информационных   технологий   в   учебном
процессе значительно повышает эффективность усвоения материала учащимися и   способствует   достижению   целей,   которые   мы   ставим   перед   учащимися   в
процессе   изучения   предмета.   Использование   мультимедиа   позволяет
предоставить   обучающимся   больше   возможностей   для   самостоятельной   и
автономной   работы.   Несомненно,   появляются   новые   обучающие   методики,
новая педагогика, новые инструменты и новые ресурсы, доступные учителю.
Рассматривая   информационную   технологию   как  средство   обучения,  нужно
отметить,   что   мультимедийные   продукты   и   услуги   Интернета   могут
использоваться для выработки творческих навыков и развития критического
мышления. Они обеспечивают новые возможности:
 создаются   условия   для   самостоятельной   проработки   учебного
материала;
 возможность работы с программными моделями изучаемых объектов;
 возможность поиска информации и более удобного доступа к ней;
 представление   в   мультимедийной   форме   редких   информационных
материалов;
 возможность   автоматизированного   контроля   и   более   объективное
оценивание знаний и умений.
Главная   цель   применения   компьютерных   технологий   в   школе   –
интенсификация   обучения   и   создание   условий   для   саморазвития   личности
обучающихся.
 Для интенсификации обучения русскому языку, например, я использую
свой   собственный   раздаточный   дидактический   материал   на   печатной   и
электронной основе: образцы разных видов – для анализа и примера; тексты для
редактирования; электронные практикумы и тесты.
Всё чаще использую на уроках специальные учебные диски с разработками
уроков по предметам и классам, с различными справочниками и хрестоматиями
(например,   издания   «КМшколы»,   «С:   Репетитор»   и   др.).  Мультимедийные
уроки виртуальной школы Кирилла и Мефодия, разработанные в соответствии
с   Государственным   стандартом   образования,   содержат   теоретический,
практический и тестовый материал по темам каждого курса. Каждый такой
урок имеет красочные иллюстрации, таблицы, схемы. Теоретический материал
в  большинстве  случаев  подается блоками,  что дает возможность   овладевать
образовательными компетенциями и экономить время на практическую работу
над орфографическими и пунктуационными правилами.
Использую уроки Кирилла и Мефодия и на литературе. Кроме текстовой
информации о писателях и поэтах, истории создания и анализа художественных
произведений, иллюстраций они содержат еще и фрагменты мультфильмов и
кинофильмов,  аудиозаписи.  Это   существенно   решает   проблему   наглядности.
Аудиовизуальные и экраннозвуковые информационные объекты активизируют
деятельность школьников. Не секрет, что в наше время многие дети не любят читать, приходят на
урок   неподготовленными   изза   отсутствия   текстов   художественных
произведений в библиотеке. Поэтому часто использую  электронное учебное
издание   "Библиотека   школьника"  (Мир   книги   "Олма",   Директмедиа
Паблишинг, 2006), где представлены литературные произведения.
Использование такой хрестоматии дает определенный эффект. Повысился
уровень освоения обучающимися содержания текстового материала.
1.
2.
3.
38% учащихся (5 класс)
51% учащихся (6 класс)
89% учащихся (7 класс, I полугодие)
Увеличилось   число   участников   ежегодного   школьного   конкурса   чтецов
«Герои Отечества».
В результате использования ИКТ:
1.
2.
3.
4.
Учащиеся шире используют ИКТ в учебной работе.
Раскрывается творческий потенциал детей.
Повышается мотивация к учению.
Формируется   информационнокоммуникативная   компетентность
школьников.
5.
Растут достижения учащихся.
На   разных   этапах   уроков   русского   языка   и   литературы   использую
электронное сопровождение  в виде  презентации.   Компьютер   становится
добрым помощником при демонстрации схем, таблиц, опорных конспектов, к
которым   я   могу   обратиться   в   любое   время   (при   условии   систематизации
материала). Можно демонстрировать также задания для фронтальной работы с
классом.
На   уроках   литературы   презентации   оказывают   неоценимую   помощь   при
изучении биографии писателей и поэтов. Уроки становятся более яркими и
интересными   в   связи   с   использованием   видеофильмов,   фрагментов
художественных   фильмов,   красочных   таблиц.   Они   могут   состоять   и   из
иллюстраций   к   произведениям.   Такие   материалы   подготовлены   по   сказке
"Царевналягушка", по мифам Древней Греции, по древнерусской литературе, по   творчеству   М.В.Ломоносова,   роману   А.С.Пушкина   «Дубровский»,   по
повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба» и мн.др.
Как   результат   –   самостоятельное   создание   презентаций   к   урокам
литературы учащимися.
Информационнокоммуникативная   компетентность   зависит   не   только   от
объективных   характеристик   –   объема   знаний   и   умений   создания   и
использования   информационных   продуктов,
  овладения   новыми
коммуникативными   практиками  и  пр.,  но  и  от   личностных  характеристик  –
когнитивных и социальных установок, интересов и ценностей каждой личности.
Поэтому особое место при формировании информационнокоммуникативной
компетентности занимают личностноориентированные технологии.

В процессе личностноориентированного образования происходит:


выявление и учет склонностей и предпочтений учащихся;
установление объема знаний, рассчитанного для каждого учащегося с
учетом его информационнокоммуникативных способностей, и подбор, в связи
с этим, учебного материала;
обеспечение   активности   каждого   учащегося   с   учетом   его
возможностей и индивидуальных склонностей;


использование   дидактического   материала,   варьирующегося   для
учащихся с разной успеваемостью;

осознание учащимися их познавательных стратегий.
Весьма   продуктивным   в   процессе   формирования   информационно
коммуникативной   компетентности   нам   представляется   активное   включение
обучающихся   в самостоятельную работу. При организации самостоятельной
деятельности учеников можно ориентироваться на следующие положения:
 самостоятельная работа дает процессу формирования информационно
коммуникативной компетентности практическую направленность;
 навыки восприятия, отбора и поиска, анализа, преобразования, передачи
и   использования   информации   в   процессе   самостоятельной   работы
формируются и закрепляются быстрее.
Немецкий   педагог  Дистервег  считал,   что  «хороший   учитель   не
преподносит истину, а учит её находить». Поэтому стараюсь воспитывать у
учащихся   навыки   самостоятельного   поиска   решения,
  ведущего   к
успеху.    Работая   над   формированием   информационнокоммуникативной
компетентности учащихся,   опираюсь   на самые разнообразные виды и жанры
высказывания на литературные темы, которые при обучении создают условия
для   разностороннего   речевого   и   эстетического   развития   личности   ученика.
Школьник   имеет   возможность   выбора   этих   жанров   на   основе   следующей
классификации связных монологических высказываний. I.
 Репродуктивные  высказывания:   воспроизводящие   и   творческие
пересказы   художественного   текста,   пересказы   статей   учебника,   фрагментов
литературоведческих   и   литературнокритических   статей,   мемуарных   и
эпистолярных материалов.
II   .   Продуктивные высказывания:
1. Научные, литературоведческие: развернутый устный ответ, сообщение,
доклад.
2.
 Литературнокритические:   литературное   обозрение,   критический
этюд, критическое эссе, «слово о писателе» и др.
3.   Искусствоведческие:   рассказ   или   доклад   о   произведении   искусства
(картине,   скульптуре,   архитектурной   постройке),   речь   экскурсовода,
режиссерский комментарий и т.д.
4. Публицистические: речь о герое произведения, репортаж и т.д.
5. Художественнотворческие:
а)   литературнохудожественные   —   стихи,   рассказы,   очерки   и   т.д.,
самостоятельно сочиняемые школьниками;
б)   художественнокритические:   художественнобиографический   рассказ,
рассказ о литературном событии, художественная зарисовка и др.
Одним из способов организации самостоятельной работы при реализации
процесса   формирования   информационнокоммуникативной   компетентности
школьника является использование  проектной технологии.  Эта технология
всегда   ориентирована   на   индивидуальную,   парную,   групповую   деятельность,
которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.
Создание   собственного   текста,   речевое   оформление   проекта   –   это
знакомая   и   в   целом   уже   освоенная   учащимися   на   уроках   компетенция
коммуникативной   функции   русского   языка,   не   имеющая   предела   в   своём
совершенствовании,   а   потому   всегда   востребованная.   Занятия   строятся   по
принципу «от теории к практике» с учётом индивидуальных потребностей и
способностей учащихся.
Предлагаются следующие виды деятельности учащихся на занятиях:
•            упражнение   «След   в   след»   (пошаговое   повторение   действий
учителя);
•           анализ образцов презентации, шаблонов, способов разметки слайдов
и т.п. с целью определения их функциональных особенностей;
•             анализ   цветовых   схем   с   целью   определения   их   сочетаемости   в
разных шаблонах (по выбору);
•           составление макета слайда по конкретной теме; •            оформление слайдов по заготовкам (поиск и вставка рисунков и
картинок, музыки или видео);
•            устные информационные сообщения учащихся по самостоятельно
проработанным темам курса (по выбору);
•           написание собственных вариантов схемы и сценария презентации;
•           составление текстов и подбор иллюстративного материала;
•            украшение презентации;
•            настройка и показ презентации;
•           анализ выступлений товарищей и самоанализ.
  Результатом   использования   проектной   технологии   являются   проекты,
созданные учащимися, как под руководством учителя, так и самостоятельно.
Информационные проекты:
«Школа в моей жизни»
«Летопись школьной жизни»
Исследовательские проекты:
«Почему так говорят»
«История родного города»
«Лицо глагола»
Творческие проекты:
«Любимые герои книг»
«Образ казака» (по повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба»)
«Краски осени»
«Продолжение романа А.С.Пушкина «Дубровский»
Организацию учеников для достижения целей провожу поразному. Или
веду работу со всем коллективом одновременно, единым темпом, то есть веду
фронтальную   форму   учебной   работы,   или   провожу   работу   учащихся   над
учебным   материалом   микрогруппами.   Иногда   оправдывается   и   такая
организация учеников, при которой звенья работают над выполнением разных
заданий по одному и тому же учебному материалу. Даю домашние специальные
групповые и индивидуальные задания.
Формы работы и виды деятельности




Подготовка докладов, рефератов.
Составление проектов.
Научноисследовательская работа.
Работа с компьютером. 
Подготовка презентаций.
В процессе такой деятельности дети научились:


создавать проекты и защищать их;
увеличилось количество и качество электронных презентаций.
В настоящее время увеличился поток слов иноязычных. Школьники очень
часто   допускают   ошибки   в   написании   не   только   еще   «не   освоившихся»   в
русском языке заимствованных слов, но и тех, которые живут в русском языке
уже   не   один   век.   Не   менее   эффективным   приемом,   способствующим
формированию   информационнокоммуникативной   компетентности   ученика,
является   использование  этимологического   анализа  на   уроках   русского
языка. Эффективность этой работы прежде всего объясняется неистребимым
желанием ребенка проникнуть в тайну рождения слова, потребностью разгадать
незримую   связь   явлений,   запечатленную   в   нем,   а   также   интуитивной
способностью   проводить   семантикоструктурные   параллели   между
родственными   словами.   Этимологическая   работа   на   уроках   русского   языка
может быть многопланова и представлена как:
 занимательнопознавательные комментарии в ходе общения на уроке;
  чётко   продуманные   отдельные   уроки   по   этимологии   при   изучении
разделов «Лексика» и «Словообразование» («Зри в корень», «Слово в жизни
человека и жизнь слова» и т.п.);
 самостоятельные исследования учеников в области этимологии.
Опора на языковое чутье ребенка, целенаправленное развитие природной
языковой интуиции, которой овладевает учащийся еще в ранние детские годы,
одно из важнейших условий правильной и эффективной организации процесса
обучения русскому (родному) языку. Если для маленького ребенка овладение
языком      процесс   до   определенной   степени   бессознательный,   то   задача
школьного обучения "состоит в том, чтобы вызвать в учащемся сознательное
отношение к явлениям, существующим в том языке, на котором он думает и
говорит". Другими словами, нужно помочь ученику осмыслить законы своего
родного   языка,   осознать   свою   собственную   речевую   практику   и   на   основе
языкового чутья развивать информационнокоммуникативные умения и навыки.
Активизируя   информационную   деятельность   учащихся,
  повышая
грамотность,  создаю   на  уроке  чувство   новизны,  удивления,  которое   должно
стать   источником   желания   самостоятельно   работать,   решать   поставленную
задачу,   ответить   на   необычный   вопрос   этому,   в   наибольшей   степени
способствуют разнообразные проблемные ситуации на уроке. Технология   проблемного   обучения,
  являясь     системой   методов   и
средств   обучения,   основой   которого   выступает   моделирование   реального
творческого   процесса   за   счет   создания   проблемной   ситуации   и   управления
поиском   решения   проблемы,
  также   способствует   формированию
информационнокоммуникативной   компетентности.   Усвоение   новых   знаний
при использовании этой технологии  происходит как самостоятельное открытие
этих   знаний   учащимися   с   помощью   учителя.   В   ходе   создания   проблемной
ситуации моделируются условия исследовательской деятельности. При работе
этим   методом   ученики   сами   намечают   план   поиска,   строят   предположение
(гипотезу),   обдумывают   способ   её   проверки,   проводят   наблюдения,   опыты,
фиксируют факты, сравнивают, доказывают, делают выводы. В процессе такой
деятельности   у   школьников   формируется   умение   видеть   проблему,
формулировать   её,   искать   варианты   решения,   комбинировать   разные
аналитические   подходы,   версии,   позиции,   синтезировать   их,   формулировать
выводы, что способствует активизации аналитической деятельности обучаемых.
Предполагается   не   только     поиск,     воспроизведение   информации,   но   и
оперирование   ею.
  способствует
формированию
информационнокоммуникативной
компетентности.
  школьников
  Такая   деятельность,
  несомненно,
у

Фрмированию информационнокоммуникативной компетентности на
таких уроках способствует использование следующих приемов:
1.   «Фантастическая   добавка»   (Представьте   себе,   что   вы   можете
встретиться с Онегины и Ленским за день до дуэли.  Что бы вы сказали им?
Попробуйте   предсказать   их   реакцию   на   ваши   аргументы.  Можно   разыграть
беседу по ролям.)
2. Практичность  теории (жизненная  история, подтверждающая  важность
умения).
3. Вопрос к тексту.
  Проблемные   ситуации,   на   которых   строится   урок   творческого
взаимодействия,   способствуют   развитию   творческого   потенциала   личности,
реализации «открытий», которые не преподнесены педагогом, а постигнутых
самостоятельно. Постоянно увеличивая долю индивидуальной самостоятельной
деятельности   учащихся   и   усложняя   эту   деятельность,   готовлю   учеников   к
самообразованию:   к   самостоятельному   анализу   учебного   материала,
формулировке целей своей работы (что я должен уметь?).
 Планируя уроки литературы, строю их на основе яркой конструктивной
детали, творческого приема втягивания при помощи вопроса в урок весь класс.
Ставя перед учащимися увлекательные задачи, задавая проблемные вопросы, которые вызывают живой творческий отклик, стараюсь добиваться не внешней,
показной самостоятельности, проявляющейся в привычном наборе выражений:
«я думаю», «мне кажется», «помоему»,  а истинной, рождающейся в процессе
искренних переживаний, в увлеченности анализом произведения.
Поэтому особое место в формировании информационнокоммуникативной
компетентности   учащихся   принадлежит   комплексному   анализу   текста.
Существует большое количество видов работы с текстом на уроках русского
языка   и   литературы:
  литературоведческий,
лингвистический, лингвосмысловой и комплексный.
  культурологический,
Формы работы с текстом:





синтаксическая пятиминутка;
включи воображение;
напиши подобно;
через дополнительное задание к диктанту;
составление таблицы.
В   настоящее   время   я   работаю   по   УМК   под   редакцией   Львова   М.Р.
Программа направлена на решение задач новых образовательных стандартов по
русскому языку. Помогает формировать у учащихся знания об устройстве и
функционировании   родного   языка,   усвоить   основные   нормы   современного
литературного   языка,
  сформировать   способности   пользоваться   его
богатейшими   стилистическими   ресурсами   в   сочетании   с   развитием
речемыслительных,   интеллектуальных,   творческих   способностей.   То   есть
служит языковому и речевому развитию, способствует овладению культурой
родного   языка,   а   также   формированию   информационнокоммуникативной
компетентности.
Чтобы понять художественное произведение, оценить его по достоинству,
надо к нему «приблизиться», проанализировать его язык, понять, как живут,
употребляются   в   нем   языковые   средства   (фонетические,   лексические,
словообразовательные и грамматические).
 Об   этом   я   говорю   на   уроках   с   детьми,   мотивируя   их   побуждение   к
информационнокоммуникативной   деятельности,   к   работе   над   словом.
Лингвистический   анализ   текста   провожу   на   лучших   образцах   литературы   и
связываю   его   с   такими   понятиями,   как   текст,   средства   связи,   речевое
оформление. К лингвистическому анализу текста сегодня обращаются многие
методисты,   преподаватели   вузов,   учителя   школ   (Т.В.   Кузнецова,   автор
составитель программы по лингвистическому анализу художественного текста
для школ, гимназий и лицеев гуманитарной направленности; В.В. Бабайцева,
Л.В.   Лисоченко,   предложившие   типовую   схему   лингвистического   анализа
текста на уроках русского языка; много публикаций с предложениями всякого рода упражнений по лингвистическому анализу и образцов анализа того или
иного художественного текста).
Примеры комплексной работы с текстом
5 класс
 Тема:   «Имя существительное».
    На опушках лесов по б…регам рек и руч…ев прежде всего ра…
пускает…ся и цв…тет черемуха.
   Это очень приятное, зеленое и в…селое деревцо. Оно всегда улыбает…ся
а весною, когда п…хучие белые цв…ты сплошь его покрывают, даже смеет…
ся. Любуясь на цв…тущую черемуху, сам невольно начинаеш… улыбат…ся.
   Весной я всегда приглядываюсь к черемухе. Если на ней рас…рылись
почки,  значит, окончательно проснулась и пот…плела земля а весна вошла в
полную силу. Когда на черемух… забелеют и запахнет пышные кисти цв…тов –
глухариному току конец, комар в лесу по…вился.
   Даже в самых глухих северных лесах можно увид…ть черемуху. Там, где
(не)р…стут сладкие вишни и нет хороших садов, ребята лакомят…ся ягодами
лесной черемух… а хозяйки п…кут п…роги со сладкой черемуховой начинкой.
                                       ( И. Соколов – Микитов)
Выразительно прочитайте текст. Определите тему и основную мысль
1.
текста.
2.
3.
4.
Найдите в тексте и выпишите:
ЭПИТЕТЫ  ……………………………………………………
МЕТАФОРЫ  …………………………………………………
Определите тип речи; обоснуйте свой ответ.
К какому стилю принадлежит данный текст и почему?
Какие средства художественной выразительности использовал автор?
Текст № 2
6 класс
Вчера я приехал в Пятигорск, нан…л квартиру на краю города, на самом
высоком месте, у подошвы Машука: во время грозы обл…ка будут спускат. ся
до моей кровли. Нын. че в пять часов утра, когда я открыл окно, моя комната
наполн.   ласьзап.хом   цветов,   растущих   в   скромном   палисаднике.   Ветки
цветущих черешен смотрят мне в окно, и ветер иногда усыпает мой письмен.ый
стол их белыми лепестками.
Вид с трех сторон у меня чудес.ный. На запад пят.главыйБешту сине. т, как
«последняя туча рас. еян. ой бури»; на север подымается Машук, как мохнатая
персидская шапка, и закрыва. т всю эту часть неб. склона; на восток смотреть
веселее: внизу передо мною пестре. т чистенький, новенький городок, шумят целебные  ключи, шумит  разн. –  язычная  толпа,  а там,  дальше,  амфитеатром
гром.здятся горы все синее и туман. ее, а на краю горизонта тян. тсясеребр. ная
цепь   снеговых   вершин,   нач.   наясь   Казбеком   и   окан.ч.   ваясь   двуглавым
Эльборусом.
Весело жить в такой земле! Какое(то) отрадное чувство разлито во всех
моих жилах. Воздух чист и свеж…, как поцелуй ребенка; солнце ярко, небо
сине – чего(бы), кажется, больше? Зачем тут страсти, желания, сож. ления?
Однако пора. Пойду к Елисаветинскому источнику: там, говорят, утром соб.
рает. ся все вод…ное общество.
Вопросы и задания:
1. Выразительно   прочитайте   текст.   К   какому   стилю   он   принадлежит   и
почему?   Чем   этот   стиль   отличается   от   других?   Дайте   характеристику   его
основных признаков.
2. По содержанию текста определите его автора и назовите произведение.
Кому из героев принадлежит данный монолог, в чем его особенность?
3. Отметьте   в   тексте   слова   эмоционально–оценочной   лексики.   Какое
настроение они создают?
4. Какие   еще   средства   художественной   выразительности   использовал
автор, какую функцию они выполняют?
5. Найдите в тексте лексические и грамматические повторы, объясните их
роль.
6. Расскажите о спряжении глаголов, приведите примеры из текста.
7. Подчеркните в тексте все обособленные обстоятельства, укажите, чем
они выражены, и объясните, почему их нужно обособлять.
Результатом   этой   работы   является   снижение   количества   речевых   и
стилистических ошибок при написании сочинений и изложений по русскому
языку   и   литературе.   Учащиеся   показывают   на   высоком   уровне   цельность
смысла и связность в речевом оформлении. Увеличилось количество участников международного конкурса «Русский
медвежонок».
  Игра  путь детей к познанию мира, в котором
они живут и который призваны изменить".
(М. Горький)
Так как я работаю со школьниками среднего звена (56 классы), в моей
практике большое распространение получили  игровые технологии  обучения,
которые характеризуются наличием игровой модели, сценарием игры, ролевых
позиций,
  предполагаемых
результатов, управлением эмоционального напряжения.
  возможностями   альтернативных   решений,
На   своих   уроках   я   применяю   игры   познавательные,   занимательные,
  решение
  индивидуальный   тренинг,
театрализованные,
  имитационные,
практических ситуаций и задач и т.д.
Игровая деятельность как элемент урока может применяется на любом его
этапе   –   от   проверки   домашнего   задания   и   до   обобщения   материала.
Деятельность обучающихся самая разнообразная. Это решение занимательных
задач,   шарад,   участие   в   грамматических   играх.   Безусловно,   главной   целью
таких   занятий   является   пробуждение   интереса   к   урокам   русского   языка,
выявление интересного в языке с помощью необычных, занимательных приемов
и форм работы.
1.
Словарная игра «Кто быстрее?»
Вспомните и запишите слова с иноязычными корнями, если известно, что:
био (греч. «жизнь») – биография, биология
вит (греч. «жизнь») – витамин, Виталий
ге (греч. «земля») – геология, география
глоб (лат. «шар») – глобус, глобальный
и т.д.
2.
  "   Разброс   мнений"   представляет   собой   организованное   поочередное
высказывание участниками групповой деятельности суждений по определенной
проблеме   или   теме.   Учитель   подготавливает   карточки   с   незаконченными
высказываниями   по   теме   урока.   Карточек   должно   быть   столько,   сколько
учеников.   Начало   фразы   должно   быть   проблематично.   Ответ   подразумевает
гипотезу и ее аргументирование.
Разброс мнений Например, при изучении темы «Тире между подлежащим и
сказуемым» предлагаются высказывания:
Добро – это… .
Добро не есть… .
Любить словно…
Победа над собой – это… .
3. Лингвистические «почемучки»:
• вопросы проблемного характера (выбор одного варианта из нескольких,
разграничение двух правильных вариантов, сопоставление вариантов);
• вопросы занимательного характера (в их основе – внеязыковая ситуация:
вопросы–шутки, вопросы–загадки, «неожиданные» или «детские» вопросы).
Задание 1. Сформулируйте развернутый связный ответ на вопрос.
1. Почему, когда смотришь на сцену в бинокль, не только лучше видишь, но
и лучше слышишь и понимаешь?
2. Почему иностранец, изучающий русский язык, принял кузницу за жену
кузнеца, а кузнечика – за их сына?
3. Почему   в   приведенных   парах   слов   оба   случая   написания   правильны?
Чем они отличаются?
Стукнете – стукните. Вырастешь – вырастишь. В пенье птиц – в пении птиц.
В «Песне о Соколе» – в «Песни о вещем Олеге».
4. Вытащи вопрос
Данная   формы   работы   обращена   к   проблеме   постановки   вопросов.
Учителям   необходимо   объяснить   ученикам,   что   в   современном   мире
информация меняется с высокой скоростью, находиться в курсе дел можно
только в том случае, если умеешь формулировать проблемы и задавать нужные
вопросы.
Занятие  начинаю  с вопроса  : " Знаете  ли вы  кого  нибудь, кто  задает
интересные   вопросы?   Можете   ли   привести   пример   интересного   вопроса   по
нашему предмету? А теперь задайте скучный вопрос. Кем бы вы хотели стать:
человеком,   который   умеет   задавать   хорошие   вопросы,   или   же   человеком,
который умеет выдавать хорошие ответы?
        Предлагаю   вам   игру,  в  которой   вы   сможете   придумать  интересные
вопросы по нашему предмету. Мы запишем эти вопросы на корточках, сложим
их   и   перемешаем.   Потом   вы   по      очереди   будете   вытаскивать   вопрос   и постараетесь ответить на него. После ответа выскажите свое мнение о том,
интересен ли был вопрос и чем именно".
    После занятия стоит проанализировать его с помощью вопросов:
    какие вопросы ученикам понравились,
    какой ответ показался более удачным,
    какие вопросы были трудными,
    доставило ли ученикам удовольствие придумывать вопросы.
5. Лингвистический футбол
   Ученик приглашается к доске - «встает на ворота», класс
учащихся   всегда   имеет   в   своем   «арсенале»
сформулированные   вопросы.   Ребятам   разрешается   «забить»
вратарю десять «мячей»-вопросов.
6. Узнай чужое слово
Позволяет   проверить   интуитивное   ощущение   учеником
стиля   писателя.   Например,     после   изучения   произведений
И.С.Тургенева «Стихотворения в прозе»».   На   карточках
ребятам   предлагаются
  несколько   отрывков   из   текстов
Тургенева.   В   некоторых   предложениях   вставлены   чужие
слова, ученики должны найти и выделить их, объясняя свой
выбор. Можно вспомнить и авторские  слова, которые должны
здесь быть.
7. Микроисследования
   Наиболее типичны следующие задания:
• развернутый ответ на вопрос проблемного характера или
обычно   сформулированный   вопрос   (в   основе   сопоставление
несопоставимых, на первый взгляд, фактов);
•  сочинение  на  лингвистическую   тему  (в   серьезной   или
занимательной форме);
•  исследование   вопроса   в   форме   деловой   или   ролевой
игры   (инсценировка,   сказка,   путешествие,   детективная
история).
Задание 1. Подготовьте развернутый ответ- исследование
на   один   из   вопросов.   Вам   помогут   это   сделать   словари   и
следующие   источники   (в   каждом   конкретном   случае  они рекомендуются   учителем).   Не   забудьте   проиллюстрировать
научные положения и выводы конкретными примерами.
1. Что общего между шпаргалкой и пелёнкой?
2. Что общего между капором, капюшоном  и капустой?
(По И. М. Подгаецкой.)
Задание 2. Напишите сочинение на одну из тем (в форме
доклада, реферата, сказки, детектива и др. - в зависимости от
формулировки темы).
1.   Волшебник   но   имени   Йот.   (Варианты   :   Приключения
Йота. Где прячется Невидимка?)
2.   «Портреты»   суффиксов   (-чик-   -щик,   -тель),   приставок
(пре- / при-, раз- / рас-, с-), корней-омонимов.
3. Как вас теперь называть? (О переходе слов из одной
части
речи в другую.) и т.п.
8. Диктанты:
 Диктат-шутка.    Такой диктант позволяет обыграть в
небольшом   тексте   какие-либо   трудные   для   запоминания
слова.   Так,   например,   при   изучении   орфограммы  «Гласная
после шипящих в корне»  больную   сложность   вызывают
слова-исключения.  Возможно,  шуточный диктант,  в который
включены эти слова, поможет детям запомнить их.
По  шоссе мчалась   машина.   В   кабине   сидел  шофёр, а   в
кузове   эяслись   чопорный  шотландец,  бывший  мажордом,
Жора-обжора, жокей, жонглёр и  шорник. Каждый был занят
своим делом. Жора ел шоколад и запивал крюшоном, жонглёр
жонглировал крыжовником, пытаясь нанизать его на шомпол.
Жокей   с   шорником   договаривалась   о   новых  шорах  для
лошади.   Шотландец   чопорно   молчал,   надвинув   на   глаза
капюшон. Жора предлагал чокаться крюшоном. Настроение у
него было мажорное, будто он ехал на веселое шоу.



Диктант с продолжением (придумать слова на правило).
Зрительный (письмо по памяти).
«Предметные»   (терминологические)   диктанты.
Запишите одним словом диктуемые словосочетания. лингвистический термин по определению.
Лингвистический   диктант.  Необходимо   узнать
Литературоведческий диктант.  Необходимо узнать
литературоведческий  термин по определению.
Исторический диктант



9. Задания «на засыпку»:
• редактирование   предложений   и   текстов,   максимально   насыщенных
однотипными   элементами   (речевыми   ошибками,   неуместно   употребленными
словами и конструкциями);
• подбор однотипных  языковых единиц (синонимов, родственных слов и
др.) к данной – по принципу «кто больше?»;
• упражнения   с   выборочным   ответом   (выбор   правильного   варианта   из
нескольких   предложенных   или   исключение   явления   из   ряда   по   принципу
«третий лишний»).
Сведения   по   морфологии   откладывается   гораздо   прочнее   при   группой
форме   работы,   например,   группы   получают   задание:   выполняя   указанные
упражнения  вспомнить  все,  что  известно  о  названной  части  речи  в русском
языке, объяснить правописание слов данной части речи в упражнениях, сделать
морфологический   разбор   одной   из   них.   Каждая   группа   работает
самостоятельно,
  которые   и   выполняют
предложенные   задания.  Один   делает   связное   сообщение   об   указанной   части
речи,  двое   в   это   время   выполняют   практическую   часть   у   доски.  Всё   это   в
значительной   мере   способствует   формированию   информационно
коммуникативной   компетентности   учащихся,   повышению   уровня   и   качества
обученности школьников.
  выдвигает   трех   учащихся,
Русский язык Литература
Таким   образом,    использование   приемов   игровой   технологии   на   уроках
русского   языка   и   литературы   способствует   овладению
  прочными
орфографическими   и   пунктуационными   умениями   и   навыками,   нормами
русского   литературного   языка,
  обогащению   словарного   запаса   и
грамматического строя речи учащихся;   развивает у школьников умение связно
излагать   свои   мысли   в   устной   и   письменной   форме,   то   есть     формирует
информационнокоммуникативную компетентность.
Я не только использую игровые моменты на уроках, но провожу и уроки –
игры (урокигра «Лексика», 5 класс; урокигра «Синтаксис и пунктуация», 6
класс; урокигра «Словообразовательный марафон», 6 класс и др.). Такие уроки
делают
  формирования   информационнокоммуникативной
компетентности учащихся более продуктивным.
  процесс
Большой интерес вызывают у учащихся инсценировки былин, пантомимы
по былинам, или инсценировки сказок, фрагментов произведений литературы
классе. Наиболее   простой   формой   организации   театрализованного   урока
является   представление,
  Его
отличительной чертой является малая доля импровизации изза привязанности
«актеров»   к   тексту,   а   самостоятельность   проявляется   лишь   в   подготовке
сценария, элементов костюма и соответствующей обстановки в классе. Были
проведены такие уроки, как уроктеатрализованное представление «Диалектная
лексика», уроктеатрализованное представление «По следам русских народных
сказок» и др.  Провожу сюжетные уроки. По моему мнению, вопервых, это
  по   заранее   составленному   сценарию. простота,   отсутствие   какойлибо   усложненности   в   подаче   материала,   во
вторых,   это   организация   игрового   действия,   которое   объединено   не   только
темой, но и общим предикатом (игровым сюжетом урока). Например: урок
путешествие   по   лабиринту,   урокрасследование,   уроксказка.   Единый   сюжет
предусматривает общность поставленных перед классом дидактических задач,
но именно это актуализирует обращение к индивидуальным формам учебной
деятельности – это «проводники», «ассистенты», «детективы». Втретьих, это
сочинение вместе с учениками яркого и увлекательного  рассказа, имеющего
необычное   сюжетное   решение   и   поэтому   заставляющего   работать   образно
эмоциональные мнемонические центры.
Подготовка к такому уроку, конечно, требует хлопот, но она окупится
сторицей,   так   как   ставит   ребят   в   обстоятельства,   побуждающие   и.
обязывающие   их   прочесть   литературное   произведение;   способствует
формированию
компетентности
обучающихся.
информационнокоммуникативной

В   течение   предыдущих   лет   мною   был   изучен   имеющийся   материал   о
технологии   различных   типов   уроков.   Особое   внимание   уделяю   урокам  с
элементами интеграции. Такие уроки развивают потенциал самих учащихся,
побуждают   к   активному   познанию   окружающей   действительности,   к
осмыслению и нахождению причинноследственных связей, к развитию логики
мышления, и, конечно же, формированию их информационнокоммуникативной
компетентности.   Форма   проведения   интегрированных   уроков   нестандартна,
интересна. Интегрированные уроки раскрывают значительные педагогические
возможности. Такие уроки снимают утомляемость, перенапряжение учащихся
за счет переключения на разнообразные виды деятельности, резко повышают
познавательный   интерес,
  служат   формированию   информационно
коммуникативной   компетентности   школьника.  Интеграция  дает  возможность
для   самореализации,   самовыражения,   творчества,   способствует   раскрытию
способностей.
Мною были разработаны и проведены уроки литературы и русского языка с
элементами интеграции: литература + ИЗО, музыка по теме: «Времена года в
поэзии И.А.Бунина, живописи И.И.Левитана и музыке П.И.Чайковского»  5
класс, русский язык + ИЗО, музыка по теме: «Пунктуация как система правил»
   6   класс,   а   также:   внеклассное   мероприятие   «Праздник   славянской
письменности» – 5 класс, русский язык, литература, история: уроклабиринт
«Глагол как часть речи»  6 класс, русский язык, литература, ИЗО: урокКВН
на   тему   «Морфемика»,   русский   язык,   литература,   история:   уроквикторина
«Праздник фразеологизмов» и другие.
Интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции
в образовании. Современному обществу необходимы высококлассные, хорошо
подготовленные   специалисты.   Для   удовлетворения   этой   потребности: подготовку образованных, хорошо подготовленных специалистов, необходимо
начинать как можно раньше.
Результативность работы:
Повысился уровень мотивации учащихся. К началу формирования опыта
в сравнении с достигнутыми результатами выглядят следующим образом:
5 класс

 I   четверть:
Очень выский – 1 человек;
высокий – 5 человек;
средний – 11 человек;
низкий – 4 человека.
5 класс

 IV
  четверть:
Очень выский – 5 человек;
высокий – 8 человек;
средний – 7 человек;
низкий – 1 человек.
Таким образом, учебное взаимодействие, построенное на основе использования
отобранных   мною   приемов   информационнокоммуникативных   технологий,
способствует формированию информационнокоммуникативной  компетентности
учащихся, что обеспечивает положительные результаты сформированности качества
знаний и стабильную успеваемость.
«Мы проводим на работе лучшую
часть своей жизни.
Нужно научиться работать так, чтобы
работа была легка и чтобы она была
всегда жизненной постоянной школой»
А.К.Гастев Я никогда не останавливаюсь  на достигнутом. Развитие общества сегодня
диктует   необходимость   использовать   инновационные     технологии   во   всех
сферах жизни. Современная школа не должна отставать от требований времени,
а   значит,   современный   учитель   должен   в   своей   деятельности   использовать
технологии,
информационнокоммуникативную
компетентность,   т.   к.   главная   задача   школы   —   воспитать   новое   поколение
грамотных, думающих, умеющих самостоятельно получать знания граждан.
  формирующие

Список используемой литературы:
1. Вишнякова,   А.В.   Образовательная   среда   как   условие   формирования
информационнокоммуникативной  компетентности  учащихся: дис. канд. пед.
наук / А.В. Вишнякова. Оренбург, 2002.
2. Концепция модернизации российского образования на период до 2020
года. М.: АПКиПРО.
3. Современный   урок.   Часть   5:   Инновационные   уроки:   Пособие   для
учителей, методистов, руководителей учебных заведений, студентов пед.учеб.
заведений,   слушателей   ИПК   под   ред   Т.   П.   Лакоцениной.   РостовнаДону.
Учитель, 2015. С. 2023.
4. Новые  педагогические   и   информационные   технологии   в   системе
образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед.
кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред.
Е.С. Полат.  М.: Издательский центр “Академия”, 1999. – 224 с.

file_name: самоанализ.doc

intro: Учебное взаимодействие, построенное на основе использования приемов и методов информационно-коммуникативных технологий, способствует формированию информационно-коммуникативной компетентности учащихся, что обеспечивает положительные результаты сформированности качества знаний и стабильную успеваемость.Развитие общества сегодня диктует необходимость использовать инновационные  технологии во всех сферах жизни. Современная школа не должна отставать от требований времени, а значит, современный учитель должен в своей деятельности использовать технологии, формирующие  информационно-коммуникативную компетентность, т. к. главная задача школы — воспитать новое поколение грамотных, думающих, умеющих самостоятельно получать знания граждан.

title: «Формирование информационно-коммуникативной компетентности обучающихся на уроках русского языка и литературы» Обобщение опыта.


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ СОЛНЕЧНОГОРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4

«Утверждаю»
Директор МБОУ СОШ №4
    ____________Е. Ю. Котович
                                                                                «__»______________   2017 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
(ИНДИВИДУАЛЬНОЕ
ОБУЧЕНИЕ)
УМРИХИНОЙ ДИАНЫ
3 В КЛАСС
Составитель: Бакланова Анастасия Валентиновна
учитель начальных классов
2 2017 г.

                  Пояснительная записка.
Рабочая   программа   по   предмету   «Окружающий   мир»   для   3   класса
составлена на основе Федерального государственного стандарта начального
общего образования, примерной программы начального общего образования
по   окружающему   миру   для   образовательных   учреждений     автора   А.   А.
Плешакова   «Окружающий   мир.   14   классы»   (учебнометодический
комплект   «Школа   России»)   и   на   основе   Образовательной   программы
школы.
Рабочая программа для индивидуального обучения Умрихиной Дианы
(3   «В»   класс),   составлена   с   учетом   психофизических   особенностей
обучающегося, медицинских рекомендаций.
Согласно   индивидуального   учебного   плана   обучающегося,   рабочая
программа рассчитана на 0,5 часов в неделю и составляет 17 часов в год.
Продолжительность учебного года  34 учебные недели.
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено
на достижение следующих целей:

формирование   целостной   картины   мира   и   осознание   места   в
нём   человека   на   основе   единства   рациональнонаучного   познания   и
эмоциональноценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с
людьми и природой;
духовнонравственное   развитие   и   воспитание   личности
гражданина   России   в   условиях   культурного   и   конфессионального
многообразия российского общества.

Основными задачами реализации содержания курса являются:
формирование уважительного отношения к семье, населённому
пункту,   региону,   в   котором   проживают   дети,   к   России,   её   природе   и
культуре, истории и современной жизни;
осознание   ребёнком   ценности,   целостности   и   многообразия
окружающего мира, своего места в нём;




формирование   модели   безопасного   поведения   в   условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
формирование психологической культуры и компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Содержание   курса   охватывает   весьма   широкий   круг   вопросов:   от
элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах
3 и народах мира. При этом человек, природа и общество рассматриваются в
их неразрывном, органичном единстве.
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и
в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественно
научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается
яркая   картина   действительности,   отражающая   многообразие   природы   и
культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов.
Идея экологической целостности мира реализуется через раскрытие
разнообразных экологических связей: между неживой природой и живой,
внутри живой природы, между природой и человеком.
Уважение к миру  это своего рода формула нового отношения к
окружающему,   основанного   на   признании   самоценности   сущего,   на
включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но
и   к   природе,   к   рукотворному   миру,   к   культурному   достоянию   народов
России и всего человечества.
Курс «Окружающий мир» для третьего класса обладает широкими
возможностями   для   формирования   у   младших   школьников   фундамента
экологической   и   культурологической   грамотности   и   соответствующих
компетентностей: умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты,
соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового
образа жизни.
Знакомство с началами естественных и социальногуманитарных наук
в их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению
личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными,
знакомыми и предсказуемыми, найти свое место в ближайшем окружении,
попытаться   прогнозировать   направление   своих   личных   интересов   в
гармонии  с  интересами  природы  и  общества, тем  самым, обеспечивая   в
дальнейшем свое личное и социальное благополучие.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит
проблемнопоисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового
знания и активное освоение различных способов познания окружающего.
При   этом   используются   разнообразные   методы   и   формы   обучения   с
применением   системы   средств,   составляющих   единую   информационно
образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и
общественно жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе
исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся
дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов
и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны
экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий
организация   посильной   практической   деятельности   по   охране   среды   и
другие формы раб ты, обеспечивающие непосредственное взаимодействие
ребёнка  с окружающим  миром. 3анятия  могут  проводиться  не  только  в
классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т.д. Большое значение для
4 достижения   планируемых   результатов   имеет   организация   проектной
деятельности   учащихся,   которая   предусмотрена   в   каждом   разделе
программы.
В соответствии с ведущими идеями, особое значение при реализации
программы имею новые для практики начальной школы виды деятельности
учащихся, к которым относятся:
распознавание   природных   объектов   с   помощью   специально
разработанного для начальной школы атласаопределителя;


моделирование экологических связей с помощью графических
и динамических схем (моделей);

экологоэтическая   деятельность
(включающая   анализ
собственного   отношения   к   миру   природы   и   поведения   в   нём,   оценку
поступков   других   людей,   выработку   соответствующих   норм   и   правил),
которая осуществляется с помощью специально разработанной книги дл
чтения по экологической этике.
При   составлении   данной   программы   внесены   необходимые
коррективы: сокращено количество отведённых часов на изучение тем, что
нашло   отражение   в   «Содержании   программы»   и   в   календарно
тематическом  планировании. Программный материал  выдается  в полном
объеме за счет уплотнения учебного материала.
Учебнотематический план.
№ п/п Наименование разделов и тем
Всего часов
1
2
3
4
5
6
Как устроен мир
Эта удивительная природа
Мы и наше здоровье
Наша безопасность
Чему учит экономика
Путешествия по городам и
странам
Итого
                        1,5 ч
4,5 ч
2,5 ч
                        1,5 ч
3,5ч
3,5ч
17 часов
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ (17 часов)
Как устроен мир (1,5 ч).
Природа,   её   разнообразие.   Растения,   животные,   грибы,   бактерии
царства   живой   природы.   Связи   в   природе   (между   неживой   и   живой
природой, растениями и животными и т.д. Роль природы в жизни людей.
5 Человек      часть   природы,   разумное   существо.   Внутренний   мир
человека.   Восприятие,   память,   мышление,   воображение      ступеньки
познания человеком окружающего мира.
Общество.   Семья,   народ,   государство      части   общества.   Человек
часть обществ Человечество.
Мир глазами эколога. Что такое окружающая среда. Экология  наука
о   связях   между   живыми   существами   и   окружающей   их   средой.   Роль
экологии в сохранении природного дома человечества. Воздействие людей
на природу (отрицательное и положительное). Мер по охране природы.
Эта удивительная природа (4,5 ч)
Тела,   вещества,   частицы.   Разнообразие   веществ.   Твердые   вещества,
жидкости и газы.
Воздух,   его   состав   и   свойства.   Значение   воздуха   для   живых
организмов.   Источники   загрязнения   воздуха.   Охрана   воздуха   от
загрязнений.
Вода, ее свойства. Три состояния воды. Круговорот воды в природе.
Значение   воды   для   живых   организмов.   Источники   загрязнения   воды.
Охрана воды от загрязнений. Экономия воды в быту.
Разрушение   твердых   пород   в   природе.   Почва,   ее   состав.   Живые
существа почвы. Представление об образовании почвы и роли организмов в
этом процессе. Значение почвы для живых организмов. Разрушение почвы в
результате   непродуманной   хозяйственной   деятельности   людей.   Охрана
почвы.
Растения,   их   разнообразие.   Группы   растений   (водоросли,   мхи,
папоротники,   хвойные,   цветковые),   виды   растений.   Дыхание   и   питание
растений. Размножение и развитие растений. Роль растений в природе и
жизни   человека.   Влияние   человека   на   растительный   мир.   Растения   из
Красной книги России. Охрана растений.
Животные,   их   разнообразие.   Группы   животных   (насекомые,   рыбы,
земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери и др.)
Растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные животные. Цепи
питания. Сеть питания и экологическая пирамида. Размножение и развитие
животных. Роль животных в природе и жизни человека. Влияние человека
на животный мир. Животные из Красной книги России. Охрана животных.
Грибы, их разнообразие и строение (на примере шляпочных грибов).
Роль грибов в природе и жизни человека. Съедобные и несъедобные грибы.
Влияние человека на мир грибов. Грибы из Красной книги России. Охрана
грибов.
6 Представление   о   круговороте   жизни   и   его   звеньях   (организмы
производители, организмы  потребители, организмы  разрушители). Роль
почвы в круговороте жизни.
Практические   работы:  Тела,   вещества,   частицы.   Обнаружение
крахмала   в   продуктах   питания.   Свойства   воздуха.   Свойства   воды.
Круговорот   воды   в   природе.   Состав   почвы.   Размножение   и   развитие
растений.
Мы и наше здоровье (2,5 ч).
Организм человека. Органы и системы органов. Нервная система, ее
роль в организме человека. Органы чувств (зрение, слух, обоняние, вкус,
осязание), их значение и гигиена.
Кожа, ее значение и гигиена. Первая помощь при небольших ранениях,
ушибах, ожогах, обмораживании.
Опорнодвигательная система, ее роль в организме. Осанка. Значение
физического   труда   и   физкультуры   для   развития   скелета   и   укрепления
мышц.
Питательные   вещества:
  белки,
  жиры,
  углеводы,
  витамины.
Пищеварительная система, ее роль в организме. Гигиена питания.
Дыхательная и кровеносная системы, их роль в организме.
Закаливание   воздухом,   водой,   солнцем.   Инфекционные   болезни   и
способы   их   предупреждения.   Аллергия.   Здоровый   образ   жизни.   Табак,
алкоголь, наркотики  враги здоровья.
Практические   работы:  Знакомство   с   внешним   строением   кожи.
Подсчет ударов пульса.
Наша безопасность (1,5 ч).
Как   действовать   при   возникновении   пожара   в   квартире  (доме),  при
аварии водопровода, утечке газа.
Правила безопасного поведения пешехода на улице. Безопасность при
езде   на   велосипеде,  автомобиле,   в  общественном   транспорте.  Дорожные
знаки,   их   роль   в   обеспечении   безопасного   движения.   Основные   группы
дорожных   знаков:   предупреждающие,   запрещающие,   предписывающие,
информационноуказательные, знаки сервиса.
Опасные   места   в   квартире,   доме   и   его   окрестностях:   балкон,
подоконник,   лифт,   стройплощадка,   трансформаторная   будка,   пустырь,
проходной   двор,   парк,   лес   и   др.   Лед   на   улице,   водоеме      источник
опасности. Правила поведения в опасных местах. Гроза  опасное явление
природы. Как вести себя во время грозы.
7 Ядовитые растения и грибы. Как избежать отравления растениями и
грибами.   Опасные   животные:   змеи   и   др.   Правила   безопасности   при
обращении с кошкой и собакой.
Экологическая безопасность. Как защититься от загрязненного воздуха
и от загрязненной воды. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство
и   использование.   Как   защититься   от   продуктов   питания,   содержащих
загрязняющие вещества.
Практическая работа: Устройство и работа бытового фильтра для
очистки воды.
Чему учит экономика (3,5 ч).
Потребности   людей.   Какие   потребности   удовлетворяет   экономика.
Что такое товары и услуги.
Природные богатства  основа экономики. Капитал и труд, их значение
для   производства   товаров   и   услуг.   Физический   и   умственный   труд.
Зависимость успеха труда от образования и здоровья людей.
Полезные ископаемые, их разнообразие, роль в экономике. Способы
добычи полезных ископаемых. Охрана подземных богатств.
Растениеводство   и   животноводство      отрасли   сельского   хозяйства.
Промышленность и ее основные отрасли: электроэнергетика, металлургия,
машиностроение, легкая промышленность, пищевая промышленность и др.
Роль   денег   в   экономике.   Денежные   единицы   разных   стран   (рубль,
доллар, евро). Заработная плата.
Государственный бюджет. Доходы и расходы бюджета. Налоги. На что
государство тратит деньги.
Семейный   бюджет.   Доходы   и   расходы   семьи.   Экологические
последствия хозяйственной деятельности людей. Загрязнение моря нефтью
как   пример   экологической   катастрофы.   Экологические   прогнозы,   их
сущность   и   значение.   Построение   безопасной   экономики      одна   из
важнейших задач общества в XXI веке.
Практические   работы:  Полезные   ископаемые.   Знакомство   с
культурными растениями. Знакомство с различными монетами.
Путешествие по городам и странам (3,5 ч).
Города Золотого кольца России  слава и гордость всей страны. Их
прошлое   и   настоящее,   основные   достопримечательности,   охрана
памятников истории и культуры.
Страны, граничащие с Россией,  наши ближайшие соседи.
8 Страны зарубежной Европы, их многообразие, расположение на карте,
столицы,   особенности   природы,   культуры,   экономики,   основные
достопримечательности, знаменитые люди разных стран.
Знаменитые   места   мира:   знакомство   с   выдающимися   памятниками
истории   и   культуры   разных   стран   (например,   ТаджМахал   в   Индии,
пирамиды в Египте и др.).
Бережное   отношение   к   культурному   наследию   человечества      долг
всего общества и каждого человека.
Требования к уровню подготовки учащихся:
В результате изучения окружающего мира третьеклассники научатся:
 определять место человека в мире;
 распознавать тела и вещества, твердые вещества, жидкости и газы;
 называть основные свойства воздуха и воды;
 объяснять круговорот воды в природе;
 определять   основные   группы   живого   (растения,   животные,   грибы,
бактерии);   группы   растений   (водоросли,   мхи,   папоротники,   хвойные,
цветковые);   группы   животных   (насекомые,
  земноводные,
пресмыкающиеся, птицы, звери); съедобные и несъедобные грибы;
  рыбы,
 устанавливать взаимосвязи между неживой и живой природой, внутри
живой   природы   (между   растениями   и   животными,   между   различными
животными);
 устанавливать взаимосвязи между природой и человеком (значение
природы для человека, отрицательное и положительное воздействие людей
на   природу,   меры   по   охране   природы,   правила   личного   поведения   в
природе);
 характеризовать системы органов человека (их части и назначение);
 правилам гигиены; основам здорового образа жизни;
 правилам безопасного поведения в быту и на улице,
 распознавать основные дорожные знаки;
 правилам   противопожарной   безопасности,   основам   экологической
безопасности;
 называть потребности людей, товары и услуги;
 определять   роль   природных   богатств   в   экономике,   роль   денег   в
экономике; узнают основы семейного бюджета.
Третьеклассники получат возможность научиться:
 распознавать   природные   объекты   с   помощью   атласаопределителя;
различать   наиболее   распространенные   в   данной   местности   растения,
животных, съедобные и несъедобные грибы;
 проводить наблюдения природных тел и явлений, простейшие опыты
и практические работы, фиксировать их результаты;
9  объяснять в пределах требований программы взаимосвязи в природе
и между природой и человеком;
 выполнять правила личного поведения в природе, обосновывать их
необходимость; выполнять посильную работу по охране природы;
 выполнять правила личной гигиены и безопасности, оказывать первую
помощь   при   небольших   повреждениях   кожи;   правильно   обращаться   с
бытовым фильтром для очистки воды;
 владеть элементарными приемами чтения карты;
 приводить примеры городов России, стран  соседей России, стран
зарубежной Европы и их столиц.
Планируемые результаты освоения предмета.
Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в
достижении метапредметных результатов начального образования.
У   третьеклассника   продолжают   формироваться   регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия.
Регулятивные УУД:
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного
обсуждения.
Учиться   совместно   с   учителем   обнаруживать   и   формулировать
учебную проблему.
Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
Работая   по   плану,   сверять   свои   действия   с   целью   и,   при
необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
В   диалоге   с   учителем   учиться   вырабатывать   критерии   оценки   и
определять   степень   успешности   выполнения   своей   работы   и   работы
остальных учеников, исходя из имеющихся критериев.
Познавательные УУД:
Ориентироваться   в   своей   системе   знаний:
  самостоятельно
предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один
шаг.
Отбирать   необходимые   для   решения   учебной   задачи   источники
информации   среди   предложенных   учителем   словарей,   энциклопедий,
справочников.
Добывать   новые   знания:   извлекать   информацию,   представленную   в
разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
факты и явления; определять причины явлений, событий.
Перерабатывать   полученную   информацию:   делать   выводы  на  основе
обобщения знаний.
10 Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
простой план учебнонаучного текста.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять
информацию в виде текста, таблицы, схемы.
Работать с текстом: осознанное чтение текста с целью удовлетворения
познавательного   интереса,   освоения   и   использование   информации;
достаточно полно и доказательно строить устное высказывание; описывать
объекты   наблюдения,   выделять   в   них   существенные   признаки;
устанавливать   последовательность   основных   исторических   событий   в
России   в   изучаемый   период;   оформлять   результаты   исследовательской
работы;   составлять   план   текста   и   небольшое   письменное   высказывание;
формулировать   выводы,   основываясь   на   тексте;   находить   аргументы,
подтверждающие   вывод;   приобретение   первичного   опыта   критического
отношения к получаемой информации, сопоставление её с информацией из
других источников и имеющимся жизненным опытом; делать выписки из
прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования.
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и
письменно" речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
Донести свою позицию до других:  высказывать  свою точку зрения и
пытаться е обосновать, приводя аргументы.
Слушать   других,   пытаться   принимать   другую   точку   зрения,   быть
готовым изменит свою точку зрения.
Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с
автором»   (прогнозировать   будущее   чтение,   ставить   вопросы   к   тексту   и
искать ответы, проверять себя), отделять новое от известного, выделять
главное, составлять план.
Договариваться   с   людьми:   выполняя   различные   роли   в   группе,
сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
Учиться   уважительно   относиться   к   позиции   другого,   пытаться
договариваться.
У   третьеклассника   продолжится   формирование  предметных
результатов обучения:


понимать особую роль России в мировой истории, переживать
чувство гордости за национальные свершения, открытия, победы;
уважительно относиться к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

осознавать   целостность   окружающего   мира,   осваивать   основы
экологической   грамотности,
  элементарных   правил   нравственного
поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения
в природной и социальной среде;
11 
осваивать   доступные   способы   изучения   природы   и   общества
(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с
получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в
открытом информационном пространстве);
устанавливать   и   выявлять   причинноследственные   связи   в

окружающем мире.
У
третьеклассника
компетентности:
  продолжится   формирование
ИКТ

оценивать   потребность   в   дополнительной   информации   для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности;
определять возможные источники её получения; критически относиться к
информации и к выбору источника информации;
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ:
редактировать, оформлять и сохранять их:
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией:
создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать
пояснения и тезисы для презентации.


Система оценки достижения планируемых результатов
освоения предмета. Критерии оценивания.
Основная   цель   контроля   по   окружающему   миру      проверка   знания
фактов   учебного   материала,   умения   детей   делать   простейшие   выводы,
высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных
источников, применять комплексные знания.
Система   оценки   достижения   планируемых   результатов   изучения
предмета   предполагает   комплексный   уровневый   подход   к   оценке
результатов обучения. Объектом оценки предметных результатов служит
способность   третьеклассников   решать   учебнопознавательные   и   учебно
практические задачи. Оценка  индивидуальных  образовательных достиже
ний ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение
опорного уровня и его превышение.
В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса
оценки   достижений   являются   материалы   стартовой   диагностики,
промежуточных   и   итоговых   стандартизированных   работ   по   предмету.
Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высо
ких уровней формируемых учебных действий.
Итоговая   оценка   выводится   на   основе   результатов   итоговых
комплексных   работ   системы  заданий  различного   уровня   сложности   по
чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
12 В   учебном   процессе   оценка   предметных   результатов   проводится   с
помощью   диагностических   работ   (промежуточных   и   итоговых),
направленных   на   определение   уровня   освоения   темы   учащимися.
Проводится   мониторинг   результатов   выполнения   итоговой   работы   по
окружающему   миру   и   итоговой   комплексной   работы   на   межпредметной
основе.
Системная   оценка   личностных,   метапредметных   и   предметных
результатов реализуется в рамках накопительной системы, которая:
является современным педагогическим инструментом сопровождения
развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление
и совершенствование качества образования;
реализует одно из основных положений Федеральных государственных
образовательных   стандартов   общего   образования   второго   поколения
формирование универсальных учебных действий;
позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных
учебных   действий   учащихся   младших   классов;   лучшие   достижения
российских школ на этапе начального обучения; а также педагогические
ресурсы учебных предметов образовательного плана;
предполагает   активное   вовлечение   учащихся   и   их   родителей   в
оценочную   деятельность   на   основе   проблемного   анализа,   рефлексии   и
оптимистического прогнозирования.
Критериями оценивания являются:
соответствие   достигнутых   предметных,   метапредметных   и
личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения
образовательной программы начального общего образования ФГОС;
динамика результатов предметной обученности, формирования


универсальных учебных действий.
Используемая   в   школе   система   оценки   ориентирована   на
стимулирование стремления второклассника к объективному контролю, а
не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в
адекватной и конструктивной самооценке.
Текущий   контроль  по   окружающему   миру   осуществляется   в
письменной и устной форме. Письменные работы для текущего контроля
проводятся не реже одного раза в неделю в форме тестов и практических
работ. Работы для текущего контроля состоят из нескольких однотипных
заданий,   с   помощью   которых   осуществляется   всесторонняя   проверка
только одного определенного умения.
Тематический контроль по окружающему миру проводится в устной
форме.   Для   тематических   проверок   выбираются   узловые   вопросы
программы.
13 Основанием   для   выставления  итоговой   оценки  знаний   служат
результаты   наблюдений   учителя   за   повседневной   работой   учеников,
устного   опроса,   текущих,   тестовых   и   практических   работ,   итоговой
диагностической работы.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих,
на снижение оценки.
Ошибки:

неправильное   определение   понятия,   замена   существенной
характеристики понятия несущественной;
нарушение последовательности в описании объекта (явления) в
тех случаях, когда она является существенной;
неправильное   раскрытие   (в   рассказерассуждении)   причины,
закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;
ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по
существенным признакам;
незнание   фактического   материала,
  неумение   привести
самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;
отсутствие   умения   выполнять   рисунок,   схему;   неправильное
заполнение таблицы; неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком,
иллюстративным материалом;
ошибки   при   постановке   опыта,   приводящие   к   неправильному











неумение   ориентироваться   на   карте   и   плане,   затруднения   в
правильном   показе   изученных   объектов   (природоведческих   и
исторических).
Недочеты:

преобладание   при   описании   объекта   несущественных   его
результату;
признаков;
неточности   при   выполнении   рисунков,   схем,   таблиц,   не
влияющие   отрицательно   н~   результат   работы;   отсутствие   обозначений   и
подписей;
отдельные   нарушения   последовательности   операций   при
проведении опыта, н приводящие к неправильному результату;
неточности в определении назначения прибора, его применение
осуществляется после наводящих вопросов;
неточности при нахождении объекта на карте.
Характеристика цифровой оценки (отметки).
«5» («отлично»)  уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного:   отсутствие   ошибок   как   по   текущему,   так   и   по
14 предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и
полнота изложения.
«4»   («хорошо»)
   уровень   выполнения   требований   выше
удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота
и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение
своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 23 ошибок или 46
недочетов   по   текущему   учебному   материалу;   не   более   2  ошибок   или   4
недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики
изложения   материала;   использование   нерациональных   приемов   решения
учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3»   («удовлетворительно»)     достаточный   минимальный   уровень
выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 46
ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 35
ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу;
отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия
вопроса.
«2»   («плохо»)
   уровень   выполнения   требований   ниже
удовлетворительного:   наличие   более   6   ошибок   или   10   недочетов   по
текущему   материалу;   более   5   ошибок   или   более   8   недочетов   по
пройденному   материалу;   нарушение   логики;   неполнота,   нераскрытость
обсуждаемого   вопроса,   отсутствие   аргументации   либо   ошибочность   ее
основных положений.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение).
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного
труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть
перед   учеником   динамику   результатов   его   учебной   деятельности,
проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной
оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая
фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти
причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное   суждение   сопровождает   любую   отметку   в   качестве
заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и
отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.
МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
15 Для   организации   работы   с   разными   источниками   информации
желательно иметь в классе научнопопулярные, художественные книги для
чтения   (в   соответствии   с   изучаемым   материалом),   энциклопедии,
справочники,
  обществоведческого,
исторического содержания, видеофильмы, звукозаписи.
  словари   естественнонаучного,
В соответствии с содержанием программы, в классе желательно иметь:
таблицы (строение растения, организм человека, стадии развития

животных и др.);

плакаты   (природные   сообщества   болота,   озера,   леса,   луга;
ландшафтные   картины   Арктики,   тундры,   степи,   пустыни;   растения   и
животные   материков;   репродукции   картин   художников,   отражающих
общественные явления, исторические события и др.);
портреты   выдающихся   людей   России   (политических   деятелей,
военачальников,   царей,   писателей,   художников,   поэтов,   композиторов,
изобретателей и др.);


географические   (физическую   карту   полушарий,   карту   России,
природных зон) и исторические настенные карты, атлас географических и
исторических   карт;   адаптированную   карту   звёздного   неба   (по
возможности);
  комплекты
открыток);
  иллюстративные   материалы   (альбомы,






рельефные модели равнины, холма, оврага;
модели дорожных знаков, транспортных средств, часов;
модель торса человека с внутренними органами;
муляжи грибов, фруктов и овощей;
макеты   исторических   памятников,
  старинных   жилищ,
оборонительных сооружений (по возможности);
разрезные   плоскостные   модели   строения   цветкового   растения,
цветка, реки; плоскостные или объёмные модели молекул;

почв;

плодов;

коллекции   минералов,   горных   пород,   полезных   ископаемых,
гербарии дикорастущих и культурных растений, наборы семян,
предметы   старинного   быта,   одежды,   элементы   национальных
узоров (народов родного фая);

живые объекты (комнатные растения, животные живого уголка).
Оборудование для уголка живой природы: аквариум, клетка для птиц,
предметы ухода за растениями и животными.
Оборудование   для   экскурсий   в   природу:  фотографии,   открытки
растений, животных, минералов и др., лупы, бинокли, компасы, рулетки,
садовые совки, пакеты для сбора природного материала, пакеты для мусора
и   приспособления   для   его   сбора,   фотоаппарат   и   видеокамера   (по
возможности).
16 Учебнопрактическое и учебнолабораторное оборудование:









демонстрационный экземпляр микроскопа;
демонстрационный экземпляр глобуса;
комплект луп для работы в группах по 56 человек;
комплект компасов для работы в группах по 56 человек;
демонстрационный экземпляр флюгера;
демонстрационный экземпляр барометра;
демонстрационный экземпляр бинокля;
демонстрационный экземпляр весов с набором разновесов;
демонстрационные   экземпляры   термометров   разных   видов
(спиртового, биметаллического, медицинского) для измерения температуры
воздуха, воды и тела.
Большинство уроков окружающего мира являются предметными. На
них   учащиеся   действуют   с   различными   предметами      рассматривают,
определяют   признаки   и   свойства,   сравнивают   и   группируют   их.   Для
организации такой работы желательно иметь раздаточный материал на пару
или   группу   учащихся.   Наряду   с   предметами   различных   коллекций,
гербарными листами, можно использовать природный материал, собранный
на экскурсиях.
Для выполнения заданий по моделированию природных объектов надо
иметь пластилин (гипс), глину, песок, цветную бумагу, клей и ножницы с
тупыми концами.
Лабораторное   оборудование   и   материалы  для   проведения   опытов   и
демонстраций:   посуда   (стаканы,   колбы,   пробирки,   чашки   и   др.),
измерительные   и   осветительные   приборы   (свеча,   фонарик),   фильтры,
магниты; песок, глина, почва, известняк, каменный уголь, нефть, семена
растений (подсолнечника, пшеницы, гороха, огурца и др.).
Календарнотематическое планирование по окружающему миру.
17 №
п/п
Тема урока
Дано по
плану
Дано по
факту
Коррек
тировка
18 1 Природа.
2 Человек. Стартовая диагностика.
3 Что такое экология.
4
Тела, вещества, частицы.
Практическая работа № 1 «Тела,
вещества,  частицы"
Разнообразие веществ.
Практическая работа № 2
«Обнаружение крахмала в
продуктах питания».
Воздух и его охрана.
Практическая работа № 3
«Свойства воздуха».
Вода. Практическая работа № 4
«Свойства воды».
5
6
7
8 Превращения и круговорот воды.
Практическая работа № 5
«Круговорот воды в природе».
9 Что такое почва.
Практическая работа №6
«Состав почвы»
Размножение и развитие растений.
Практическая работа № 7
«Размножение и развитие
растений».
10 Охрана растений.
11 Кто есть кто?
Проект «Разнообразие природы
родного края».
12 Великий круговорот жизни.
Тест №1.
13 Организм человека.
Органы чувств.
14 Надёжная защита организма.
Практическая работа № 8
«Знакомство с внешним
строением кожи».
15 Опора тела и движение.

19 16 Дыхание и кровообращение.
Практическая работа № 9
«Подсчет ударов пульса».
Здоровый образ жизни.
17
18 Огонь, вода и газ.
Чтобы путь был счастливым.
Тест № 2. Дорожные знаки.
Тест № 3.
19 Опасные места.
Природа и наша безопасность.
20 Экологическая безопасность.
Практическая работа № 10
«Устройство и работа бытового
фильтра для очистки воды».
21 Для чего нужна экономика.
Природные богатства и труд людей
 основа экономики.
22 Полезные ископаемые.
Практическая работа № 11
«Полезные ископаемые»
Растениеводство. Животноводство
Практическая работа № 12
«Знакомство с культурными
растениями».
23
25
24 Какая бывает промышленность.
Что такое деньги.
Практическая работа № 13
«Знакомство с различными
монетами».
Государственный бюджет.
Семейный бюджет.
26 Экономика и экология.
27 Экономика и экология.
Тест № 4.
Золотое кольцо России.
28
29 Наши ближайшие соседи.
30 На севере Европы.

20 31 Что такое Бенилюкс.
32 В центре Европы.  По Франции и
Великобритании (Франция).
33 По Франции и Великобритании
(Великобритания).  На юге Европы.
34 По знаменитым местам мира.
Тест № 5.
Итоговая диагностическая
работа.

21 УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.
1. Плешаков   А.  А.   Окружающий   мир.   3   класс.   Учебник   для
общеобразовательных учреждений. В двух частях.  М.: Просвещение, 2016.
2. Плешаков   А.  А.   Окружающий   мир.   Рабочая   тетрадь:   3   класс.
Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. В 2х ч.  М.:
Просвещение, 2016.
3. Яценко И. Ф. Контрольноизмерительные материалы. Окружающий
мир. 3 класс. – М.: ВАКО, 2016.
4.
Тихомирова   Е.   М.   Поурочные   разработки   по   предмету
«Окружающий мир». 3 класс. – М.: Экзамен, 2016.
5.
Васильева  Н. Ю. Поурочные разработки по  курсу «Окружающий
мир». 3 класс. – М.: ВАКО, 2016.
СОГЛАСОВАНО
Протокол ШМО №_____
от «____»_______2017 г.
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
____________/Зайцева Н. И./
         «____»_______2017 г.
22

file_name: Окружающий мир 3 кл индивидуал.doc

intro:
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» для 3 класса составлена на основе Федерального государственного стандарта начального общего образования, примерной программы начального общего образования по окружающему миру для образовательных учреждений  автора А. А. Плешакова «Окружающий мир. 1-4 классы» (учебно-методический комплект «Школа России») .
Рабочая программа для индивидуального обучения ребенка-инвалида (3 класс), составлена с учетом психофизических особенностей обучающегося, медицинских рекомендаций.
Согласно индивидуального учебного плана обучающегося, рабочая программа рассчитана на 0,5 часов в неделю и составляет 17 часов в год. Продолжительность учебного года - 34 учебные недели.Курс «Окружающий мир» для третьего класса обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей: умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти свое место в ближайшем окружении, попытаться прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым, обеспечивая в дальнейшем свое личное и социальное благополучие.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечи�

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Программа индивидуального обучения по окружающему миру для 3 класса


extracted_text:
Конспект прогулки с детьми первой младшей группы «Вот зима — кругом
бело»
Организация прогулки для детей младшего возраста.
Прогулка является неотъемлемой частью режима дня дошкольников. И ждут
дети прогулку всегда с большим нетерпением.
Мне бы хотелось остановиться на организации прогулки с малышами.
Непременным условием успешного развития и воспитания младших
дошкольников на прогулке является одновременное овладение ими
умственными и практическими действиями.
Главным компонентом прогулки является – наблюдение. Во время
наблюдения дети мыслят, выражают свои эмоции, идет развитие и обогащение
словаря, речевой деятельности. В процесс наблюдения включается весь
организм ребёнка. Это и слух, и зрение, осязание, обоняние, тактильные и
вкусовые ощущения. Идет способствование глубокому познанию
окружающего мира. Прогулка всегда оставляет в сознании ребёнка
незабываемые впечатления.
Дети всегда стремятся помогать взрослым. С большим удовольствием
выполняют поручения воспитателя. По мере усвоения трудовых навыков,
становятся полноправными партнерами. А затем уже самостоятельно по
собственной инициативе, что то делают и получают радость от полученных
результатов.
Не менее важна двигательная деятельность детей. Ведь ребенку просто
необходимы активные движения, что снять мышечное напряжение. Выходя со
своими детьми на прогулку, даю им возможность побегать, подвигаться. И
только потом, непринужденно провожу наблюдение и трудовую деятельность.
Дети любят подвижные игры. Важно продумать, какая это будет игра. Игры
выбранные мной, часто переплетаются с темой наблюдений. Можно
использовать игрушку, или какой то сюрприз.
Все компоненты прогулки тесно связаны между собой.
Главное –сделать так, чтобы на прогулке детям было весело и интересно.
Конспект прогулки с детьми первой младшей группы «Вот зима  кругом бело»
Цель. Продолжать знакомить детей со временем год –зимой и зимними
явлениями природы – снегом. Познакомить с правилами безопасности,
которые необходимо соблюдать.
Задачи: формирование представлений о зимних явлениях природы, развитие
речевой деятельности и обогащение словаря, воспитание бережного
отношения к окружающему.
Материал для прогулки: детские лопатки, ведёрки и формочки.
Воспитатель: Вот как тепло сегодня мы оделись. Шарфики, варежки, теплая
одежда. Кто мне скажет почему? (ответы детей) Да все потому, что зима.
А зима холодная, снежная, морозная. Зимой идет снег.
Снежок порхает, кружится,
На улице бело.
И превратились лужицы,
В прозрачное стекло.
Где летом пели зяблики,
Сегодня – посмотри! –
Как розовые яблоки,
На ветках снегири.
Снежок изрезан лыжами,
Как мел, скрипуч и сух.
И ловит кошка рыжая
Веселых белых мух.
Воспитатель предлагает детям рассмотреть снег. Возьмем снежок на лопатку. Вот так! Какой он? Кто мне сможет
сказать? (ответы детей) взрослый подводит итог: Снег белый, холодный,
пушистый, рассыпчатый  когда морозный день. Возьмите снежок на ладошку
и подуйте на него. Смотрите как он полетел! А когда оттепель, то снег
липкий. И мы можем из него лепить снеговика. Снег холодный, брать его без
варежек в руки нельзя. Трудовые поручения: помогаем очищать дорожки и горку от снега.
Цель: Формировать у детей представления об элементарных трудовых
операциях. Учить пользоваться детской лопаткой. Поощрять интерес к
трудовой деятельности.
Как на горке снег, снег.
И под горкой снег, снег.
Много снега на нашей площадке. И горка в снегу.
А давайте мы с вами расчистим дорожки и нашу горку от снега. Смотрите,
как я беру лопату и убираю снег. Сколько у меня помощников! Быстро
справимся с работой.  Вот так молодцы! Мне за вами не угнаться! Все хорошо трудились! Теперь
можно с горки кататься и по дорожкам бегать! (по окончании дети уносят
инвентарь на место, обязательно напомнить, чтоб отряхнули от снега)
Чтоб не мерзнуть, не стоять!
Предлагаю поиграть!
Вокруг себя повернись,
И в снежинку превратись!
Подвижная игра «Снежинки – пушинки»
Цель: Развивать равновесие. Вызывать чувство радости, удовольствия.
Снежинки – пушинки,
Кружитесь, летите!
И тихо на землю –
Садитесь, садитесь! Индивидуальная работа:
Игровое упражнение «След в след»
Цель: Стимулировать двигательную активность детей, совершенствовать
навыки выполнения основных движений. Учить выполнять игровые действия.
Развивать координацию движений.
После подвижных игр дети обычно переходят к самостоятельной
деятельности.

file_name: Прогулка.docx

intro: В конспекте подробно описана прогулка с детьми младшего возраста. Как можно с интересом ее провести. Важным в прогулке является наблюдение. И чем оно будет интересней, тем больше узнает ребенок. Приучать детей трудиться, тоже необходимо. И обязательно нужна детям подвижная игра.Конспект прогулки с детьми в зимнее время.

title: Конспект прогулки в ДОУ " Вот зима -  кругом бело"