extracted_text:
Система: УМК «Перспективная начальная школа»
Предмет: Математика
Класс: 2  Сравнение трёхзначных чисел
Авторы учебника: А. Л. Чекин
Тип: Урок – путешествие (поиск и открытие нового способа действия)
Вид: беседа, самостоятельная работа
Методы: словесные, частичнопоисковые, проблемные, игровые,
практические, объяснительноиллюстративные, репродуктивные.
Форма:  индивидуальная, парная, фронтальная
Тема.  Сравнение трёхзначных чисел
Цели:  создать условия для знакомства с алгоритмом равнения трёхзначных
чисел; способствовать формированию умения сравнивать выражения;
содействовать развитию умения анализировать и сравнивать.
Планируемые образовательные результаты.
Предметные:  научатся  – сравнивать изученные числа на основе их
десятичной записи и записывать результат сравнения с помощью знаков (>, <,
=);   записывать   число   в   виде   суммы   разрядных   слагаемых;   использовать
«круглые»   числа   в   роли   разрядных   слагаемых;   выполнять   письменное
сложение   и   вычитание   чисел   в   пределах   трёх   разрядов;
 получат
возможность   научиться  –   понимать   связь   между   компонентами   и
результатом действия (для сложения и вычитания).
Метапредметные:  познавательные  –   сравнивать   и   группировать
предметы,   объекты   по   нескольким   основаниям,   находят   закономерность,
самостоятельно   продолжают   их   по   установленному   правилу;   наблюдают   и
делают   самостоятельные   простые   выводы;  коммуникативные  –   умеют   с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;  регулятивные  – организовывают своё
рабочее место; овладевают способностью понимать учебную задачу урока и
стремиться её выполнять.
Личностные: принимают и осваивают социальную роль обучающегося;
проявляют   мотивы   к   учебной   деятельности,   навыки   сотрудничества   со
взрослыми   и   сверстниками   в   разных   социальных   ситуациях;   осознают
личностный смысл учения. Ход урока
I. Организационный момент Психологический настрой на работу.
– Ты улыбкой, как солнышком, брызни,
Выходя поутру из ворот.
Понимаешь, у каждого в жизни,
Предостаточно бед и забот.
Разве любы нам хмурые лица,
Или чьято сердитая речь?
Ты улыбкой сумей поделиться,
И ответную искру зажечь.
Подарите улыбки друг другу…
Приятного вам учебного дня!
Начинаем урок математики.
II. Сообщение темы и задач урока:
 Ребята, давайте вспомним, над какой темой мы работаем на уроках
математики? (Трёхзначные числа)
 Рассмотрите схему неравенства на доске. Что они обозначают? (Любое
трёхзначное число больше двузначного и однозначного.)
<
<
 Как вы думаете, что мы сегодня будем делать на уроке? (сравнивать
трёхзначные числа) III Актуализация опорных знаний. Устный счёт.
 Соедини трёхзначные числа в порядке возрастания.
500
421
400
300
600
642
900
800
100
200
700
757
 Ребята, что у вас получилось? ( Ракета)
 Окно – иллюминатор рисуют произвольно.
 Как можно подругому назвать ракету? (Космический корабль)
 Для чего нужен космический корабль? (Для  полёта в космос)
 Как вы думаете, чем мы будем заниматься на уроке, если  мы построили
космический корабль? (Отправимся в космическое путешествие)
В умах ученых много лет
Жила мечта заветная
Взлететь при помощи ракет
В пространство межпланетное
 Сейчас откроем бортовой журнал и запишем дату полёта.  Ребята, космонавты сразу могут отправляться в полёт или необходимо
выполнение какихто условий? (Нет, сначала космонавты тренируются на
Земле.)
Итак, приглашаю вас на тренажёр. Внимание, начинаем подготовку к полёту.
Наде Яйцевой  отдельно карточка на устный счёт
3*2=               5*1=
2*1=               3*6=
3*3=               2*7=
15+5=            10+8=
244=             1510=
а ) Задачи в стихах:
Ёжик по лесу гулял,
И грибочки собирал:
Белых 2 и 2 опёнка,
2 лисички, 2 маслёнка.
Большую волнушку нашёл он под ёлкой.
Сколько грибов у ежа на иголках?  2+2+2+2+1=9
                 В небе скворцы порхали
20 штук мы насчитали.
Шесть из них улетели,
Остальные звонко пели.
Ты их сосчитай скорей.
Сколько в небе пернатых друзей? 206=14
Если звёздочку возьмём,
То 5 лучиков найдём.
Три звезды себе представьте,
Все лучи сосчитайте. 5+5+5=15 (5*3=15)
б) Таблица умножения – игра «Лови падающую звезду» (у детей
карточки с таблицей умножения, называют по цепочке пример, за
правильный ответ получают звезду) 4*5=20, 2*7=14, 6*8=48, 8*7=56,
9*8=72
 Надя Яйцева (карточка на табличные случаи)
д) Арифметический диктант: ( В паре)
 запишите число, в котором 8 десятков;
 запишите число, в котором 2 десятка и 6 единиц;
 запишите число, в котором 4 десятка и столько же единиц;
первое слагаемое – 300, второе слагаемое – 500. Чему равна сумма?; 70 увеличили на 1;
Уменьшаемое – 15, вычитаемое – 3. Чему равна разность?

Проверка. Один из учеников читает ответы, а остальные проверяют.
80, 26, 44, 800, 71, 12.
 Какое число можно назвать лишним?
Проблема
 Все справились с тренировочными заданиями – значит, все готовы к полёту.
 О том, что мы отправляемся в путешествие, узнал один ваш хороший
знакомый.
Знают взрослые и дети,
Что упал с другой планеты —
Фиолетовый зверек,
Детям маленьким дружок. (ЛУНТИК)
 Вы помните, как появился Лунтик на Земле? (Упал с Луны)
 Лунтик приглашает нас в гости на свою Родину. Как вы думаете, куда мы
полетим?( На Луну)
  Что вы знаете о Луне? (Луна – спутник Земли) до Луны 380тыс.км2
И Лунтик приготовил для нас задание. Он просит Вас помочь ему
сравнить числа. Поможем? (работа в группах)
Правила работы в группе:
«Вместе не трудно,
вместе не тесно,
вместе легко
и всегда интересно!»
 8__127
34__5
45__987
21__17
935 __935
745__729  ?
- Какое действие с числами выполняли? (сравнивали числа)
  Какие числа сравнить не удалось (или не сразу удалось сравнить?)
 Чему будем учиться на уроке? (сравнивать трёхзначные числа)
Лунтик очень хочет научиться сравнивать числа! Научим?
 Физминутка (самолёт) IV. Изучение нового материала.
 Полёт протекает нормально.  Приближаемся к Луне. К родине Лунтика
 Ребята, а вы знаете, кто совершил первый полёт в космос? (Юрий Гагарин)
 Когда это произошло? (12 апреля 1961 года)
 Первый полёт в космос продолжался 108 минут.
 А к нам на помощь уже спешать наши друзья . Кто ?  (Маша и Миша)
 Откроем учебник на с. 22 и прочитаем диалог Маши и Миши.
 Ребята мы ответили на вопрос Лунтика.
 Ребята давайте всё же научим Лунтика сравнивать трёхзначные числа.
с. 22 № 13
 Ребята, можем мы дышать на Луне, так же, как на Земле? (Нет, необходимы
скафандры.)
 Верно. Поэтому мы не будем совершать посадку, просто полюбуемся Луной.
V. Обобщение изученного материала.
 Продолжаем наше космическое путешествие. Следующая планета, на
которой мы побываем – самая большая планета Солнечной системы.
Кто может назвать?
ЗАГАДКА
Великантяжеловес
Мечет молнии с небес,
Полосат он, словно кошка,
Жаль худеет понемножку...(Юпитер)

 Итак, планета, которую мы видим в иллюминаторы   это Юпитер.
 Посмотрите, как мала наша Земля по сравнению с Юпитером: масса Земли в
317 раз меньше массы Юпитера.
Маша и Миша, хотят вас проверит, научились ли Вы сравнивать трёхзначные
числа  (ПРЕЗЕНТАЦИЯ)
Физминутка.
 Мы продолжаем полёт. Перед нами  густой туман. Туман рассеется, если вы
самостоятельно справитесь со следующим заданием.  Тетрадь с. 10 №3
 Маршрут определён – мы приближаемся к шестой по расстоянию от Солнца
планете Солнечной системы  Отгадайте
Пышный газовый гигант
Брат Юпитера и франт
Любит он, чтоб рядом были
Кольца изо льда и пыли.

 Эта планета называется Сатурн.  Сатурн хорошо известен своими знаменитыми кольцами, состоящими из
тысяч и тысяч небольших твердых обломков камней и льда, которые
вращаются вокруг планеты.
 Какая  это по счёту от Солнца планета? (6)
Сколько всего планет в Солнечной системе? (9)
Назовите их. (Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран,
Нептун, Плутон)

 Новое сообщение из капитанского отсека. Топлива хватит только для полёта
до Земли. Какое принимаем решение?
Принимаем решение – курс – планета Земля.
  Посмотрите, ребята, как прекрасна наша Земля на фотографии, сделанной из
космоса.
Прекрасен этот звёздный мир, я знаю,
Но вот уже земной встречаю я рассвет.
Земля, Земля, планета голубая,
Ты лучше всех, прекрасней всех планет!
 Наш космический корабль благополучно приземляется.
VI. Рефлексия
 Ребята, сегодня мы с вами совершили космическое путешествие. Поделитесь
своими впечатлениями.
VII. Итог урока
 Чем мы занимались на уроке? (Построили ракету и отправились  в
космическое путешествие)
 На каких планетах мы побывали? ( Юпитер, Сатурн, Земля)
 Сколько всего планет в Солнечной системе? (9)
 Что мы повторили во время путешествия?
 Чему мы с вами научили Лунтика?
 Как сравнивать трёхзначные числа?
VIII. Домашнее задание. Т. С. 10 № 5

file_name: Сравнение трёхзначных чисел.docx

description: Т. С. 10 № 5

intro: Урок предоставления нового материала. Дети отправляются в космическое путешествие на ракете, где с побывают на трех планетах. С  Лунтиком познакомятся со сравнением трёхзначных чисел. Закрепят сравнение на планете Юпитер. Побыют на Сатурне. И возвратятся обратно на прекрасную, любимую планету Земля.

title: урок по математике "Сравнение трёхзначных чисел" 2 класс ПНШ


extracted_text:
«Духовнонравственная культура народов России»
Разработка урока по теме: «Культурное наследие христианской Руси».
                                   Автор:
Ермилова Ксения Александровна
Учитель истории и обществознания
МБОУ «Стрелецкая СОШ»
1 2017
А) Пояснительная записка
Ф.И.О. учителя: Ермилова Ксения Александровна
ОУ: МБОУ «Стрелецкая СОШ»
Конспект урока ОДНК в 5 классе.
Тема урока: «Культурное наследие христианской Руси».
Модуль «Религия и культура»
На изучение данной темы отводится 2 часа.
Цель урока: развитие целостного представления о культурном наследии христианской Руси.
Задачи урока:
 актуализировать и расширить знания, понятия и представления учащихся о значении
христианства в развитии культуры нашей страны;
 создавать условия для развития представлений школьника о том, как религия
способствует укреплению семьи и общества;
 активизировать интерес учащихся к предмету.
 Тип урока: открытие новых материалов.
 Технология обучения: традиционная.
Планируемые результаты
предметные
личностные
метапредметные
Встраивать этические
понятия в свою систему
Выступать перед знакомой
аудиторией (сверстников,
Оформлять свои мысли в устной и
письменной речи: составлять
знаний, оперировать ими в
рассуждениях.
родителей, педагогов) с
сообщениями, используя
монологические высказывания и
небольшие повествовательные тексты
с элементами рассуждения.
иллюстративный ряд (плакаты,
макеты, презентации,
отдельные слайды, таблицы,
графики, схемы).
Форма организации деятельности учащихся: индивидуальная, коллективная.
2 Б) Ожидаемые учебные результаты.
 Предметные: ученики научатся давать определение христианства , понимать причины
принятия православия, оценивать значение принятия христианства на Руси и делать
вывод о вкладе религии в развитие материальной и духовной культуры общества.
 Метапредметные: ученики смогут проанализировать учебные задачи и провести анализ
исторического события.
 Личностные: ученики смогут задуматься о смысле учебной деятельности, как
источнике получения новых знаний и умений самостоятельно решать возникающие
проблемные вопросы.
В) Конспект урока.
Тема: «Культурное наследие христианской Руси».
Цель урока: развитие целостного представления о культурном наследии христианской
Руси.
Задачи урока:
 актуализировать и расширить знания, понятия и представления учащихся о значении
христианства в развитии культуры нашей страны;
 создавать   условия   для   развития   представлений   школьника   том,   как   религия
способствует укреплению семьи и общества;
 активизировать интерес учащихся к предмету.
Планируемые результаты
личностные
предметные
метапредметные
Выступать   перед   знакомой
Встраивать этические понятия
Оформлять   свои   мысли   в   устной   и
аудиторией   (сверстников,
родителей,
  педагогов)   с
в   свою   систему   знаний,
оперировать
в
ими

письменной
составлять
монологические   высказывания   и
речи:

сообщениями,
иллюстративный
  используя
ряд

рассуждениях.
небольшие   повествовательные  тексты
с элементами рассуждения.
(плакаты,
презентации,

макеты,
отдельные
3 слайды,   таблицы,   графики,
схемы).
Тип урока: открытие новых материалов.
Технология обучения: традиционная
Материальнодидактическое оснащение урока:
1. Мультимедийная презентация к уроку.
2. Раздаточный материал: тексты, иллюстрации.
3.
  Н.Ф.Виноградова,   В.И.Власенкова,   А.В.   Поляков   «Основы   духовнонравственной
культуры   народов   России»,   5   класс,   учебник   для   учащихся   общеобразовательных
учреждений.
Ход урока.
1. Постановка учебной задачи. 5 мин
         Перед уроком осуществляется эмоциональный настрой учащихся: сначала звучит шелест
дождя, затем щебет птиц и веселый перезвон церковных колоколов.
         Учитель: Как вы думаете, ребята, о чем сегодня на уроке мы поведем разговор, за окном
весна, природа напомнила о себе солнцем и   щебетанием птиц,   представьте как зазвучал
перезвон церковных колоколов?
Вы правы, тема нашего урока «Культурное наследие христианской Руси» (Слайд № 1,2).
2. Основной этап урока.27 мин.
         Вопросы учителя: Что такое культура? (Это не только произведения искусства, но и
идеи, быт, тип хозяйства, язык…)
               Какие слои в русской культуре мы можем выделить? (Духовную и материальную,
светскую и религиозную, христианскую и языческую) (Слайд № 3).
Обсуждение  вопросов: «Что мы знаем о  христианской вере? Когда Древняя Русь  приняла
христианство?». Чтобы ответить на эти вопросы давайте обратимся к тексту учебника.
4 1. Чтение и обсуждение текста учебника «Откуда на Русь пришло христианство?» (стр.85).
(Слайд № 4,5,6).
          Вы  узнали, что именно в 988 году, христианство пришло на Русь. (Слайд № 7). Это
произошло  во  времена  правления  Великого  князя  Владимира  Красное  Солнышко  – внука
княгини Ольги.
         Как пришел к христианской вере князь Владимир? (Слайд № 8,9).
     Рассказ учителя. Много людей приходило к князю: всякий хвалил свою веру. После
всех   пришел   грекхристианин.   Долго   разговаривал   он   с   Владимиром,   рассказывал   об
Едином   Боге   и   о   Сыне   Его,   Христе   Спасителе,   пострадавшем,   чтобы   спасти   людей.
Рассказал грек князю и о том, что все христиане и все добрые люди пойдут на том свете
в Царствие Небесное, а все язычники, все злые люди будут жестоко наказаны. И показал
князю картину, где было нарисовано, как Бог накажет злых людей после их смерти.
           Задумался  Владимир.   Позвал  он  к себе   свою  дружину   и  рассказал  своим   воинам
все, что услышал сам от разных людей. Дружина сказала: "Выбери, князь, лучших людей
и   пошли   их   в   разные   страны.   Пусть   они   посмотрят,   как   другие   народы   молятся   своим
богам, и расскажут нам, какая вера лучше".
       Владимир так и сделал. Побывали послы в разных странах и рассказали князю, где
что   видели.   Больше   всего   понравилось   им   в   греческой   церкви:   "Когда   пришли   мы   в
греческую церковь, — сказали послы, — то уже и не знали мы сами, где стоим: на земле,
или   на   небе,   так   нам   было   хорошо.   На   самом   деле   с   греками   живет   Истинный   Бог.   Не
можем мы забыть такой красоты и не хотим другой веры, кроме греческой".
      Тогда   дружина   ещё   сказала   Владимиру:   "Ведь   и   бабушка   твоя,   Ольга,   приняла
греческую веру. И вера эта должна быть хорошей, потому что твоя бабушка была умнее
всех людей и не переняла бы чегонибудь худого".
   Послушался Владимир своей дружины и захотел креститься в греческую веру. Но не
стал он просить у греков, чтобы его крестили в новую веру; боялся Владимир, что потом
греки станут гордиться перед ним.
   Пошёл он в греческую землю с большим войском и послал сказать греческим царям:
"Отдайте мне в жёны сестру вашу, Анну, а то буду воевать с вами".
Греческие   цари   ответили:   "Не   можем   мы   этого   сделать,   потому   что   сестра   наша
христианка,   а   ты   язычник.   Крестись   в   нашу   веру,   тогда   получишь   в   жёны   Анну   и   сам
спасёшься".
5 "Я   готов   креститься,   —  сказал   Владимир,   мне   нравится   ваша   вера.   Пусть   придёт   ко
мне ваша сестра, а с нею отпустите священников, которые бы крестили меня".
Горько   плакала   царевна   Анна,   идя   к   русским:   она   боялась   Владимира,   потому   что
раньше   он   был   сердитым   человеком.   Но   чтобы   сделать   доброе   дело   —   обратить   целый
народ   к   вере   в   Истинного   Бога,   решилась   Анна   стать   женой   Владимира.   Когда   Анна
приехала к Владимиру, он лежал больной. У него болели глаза, так что он ничего не мог
видеть, Анна сказала ему: "Крестись, князь, скорее, и ты будешь здоров".
Князь   согласился,   и   греческие   священники   окрестили   его.   В   тот   же   день   он   стал
видеть   и   совсем   скоро   поправился.   Тогда   Владимир   сказал:   "Теперь   я   узнал   Истинного
Бога!"
Но это было лишь начало. Предстояло еще крестить всю Русь.
Ребята познакомьтесь с документом и ответьте на предложенные вопросы.
Учащиеся изучают документ и обсуждают его содержание, отвечая на вопросы:
Где и как крестили киевлян?

 Как поступил князь Владимир с языческими идолами?
 Охотно ли расставались киевляне со старой верой?
Документ. (Обстоятельства крещения киевлян).
Владимир…повелел опрокинуть идолы – одних изрубить, а других сжечь. Перуна же приказал
привязать к хвосту коня и волочить его с горы по Боричеву взвозу к Ручью и приставил 12
мужей колотить его железами. Делалось это не потому, что дерево чтонибудь чувствует, но
для поругания беса, который обманывал людей в этом образе, чтобы принял он возмездие от
людей.   Велик   ты,   Господи,   и   чудны   дела   твои!   Вчера   еще   был   чтим   людьми,   а   сегодня
поругаем. Когда влекли Перуна по Ручью к Днепру, оплакивали его неверные, так как не
приняли  они  святого  крещения.  И  притащив,   кинули   его  в  Днепр.  И  пристави   Владимир
людей, к нему сказав им: «Если пристанет где к берегу, отпихивайте его. А когда пройдет
пороги, только тогда оставьте его». Они исполнили, что им было приказано. И когда пустили
Перуна и прошел он пороги, выбросило его ветром на отмель, и оттого прослыло место то

пор.
Перунья
Затем послал Владимир по всему городу сказать: «Если не придет, кто завтра на реку – будь
отмель,
зовется
как

она

до

сих

то богатый, или бедный, или нищий, или раб будет мне врагом». Услышав это, с радостью
пошли люди, ликуя и говоря: «Если бы не было это хорошим, не принял бы этого князь наш и
бояре». На следующий же день вышел Владимир с попами царицыными и корсунскими на
6 Днепр, и сошлось там людей без числа. Вошли в воду и стояли там одни до шеи, другие по
грудь…некоторые держали младенцев, а уже взрослые бродили, попы же совершали молитвы,
стоя на месте. И была видна радость на небе и на земле повсюду стольких спасенных душ.
              Задание   классу:   используя   репродукцию   картины   Васнецова,   составьте
рассказ «Как происходил обряд крещения Руси».
        Учитель: Итак, в памяти народа князь Владимир остался славным и мудрым правителем.
В преданиях его называли Владимиром Красное Солнышко. Крещение Руси имело огромное
значение. Христианство   способствовало   развитию   грамотности,   книжного   дела,   культуры,
расширению связей с Византией. При церквах и монастырях появились школы и библиотеки,
первые из которых были открыты по инициативе самого князя Владимира. Здесь же трудились
первые   русские   летописцы, переписчики   и   переводчики   известных   церковных   и   светских
сочинений, художникииконописцы.
         Принятие христианства способствовало улучшению международного положения Руси.
Владимир установил добрососедские отношения с королями Чехии, Польши, Венгрии.
         Обращение в христианство в сильной степени повлияло на самого Владимира. С этого
времени   уходит   в   прошлое   его   безнравственная   жизнь,   жестокость.   Он становится   более
терпимым   к   людям,   щедрым,   милостивым.   Известны   его   частые   раздачи   денег   нищим,
бесплатные пиры для народа на своем дворе. Если люди по болезни не могли прийти к нему за
стол, он приказывал возить пищу по городу и предлагать ее всем нуждающимся. Такой же
порядок он ввел и в других городах и землях Руси. Это принесло Владимиру любовь и славу
народа. В дальнейшем церковь почитала его как русского апостола — первокрестителя и
объявила его святым.
Учебный   диалог:  («Обсудим   вместе»).   Как   вы   считаете,   какую   роль   стала   играть
христианская вера и образование в Древней Руси с принятием христианства? (Слайд № 10).
        Ребята, основой любой древней культуры является письменность. Вместе с крещением из
Византии и Болгарии стали приезжать церковные деятели и переводчики, на Русь пришла
письменность. Славянская письменность имела две азбуки: глаголицу и кириллицу. Название
глаголица происходит от слова глаголати  говорить. Вторая азбука была названа кириллицей
по имени одного из братьев Кирилла и Мефодия славянских просветителей, живших в IX
веке   на   территории   нынешней   Болгарии,   составителей   первого   славянского   алфавита.   Со
временем стали открываться школы при монастырях и храмах, была создана первая на Руси
7 библиотека. В 1037 году в нижнем пределе Софийского собора в Киеве Ярослав Мудрый
заложил на хранение книги. Так была основана первая государственная библиотека.
          Вопрос классу: Каковы свидетельства того, что православная церковь  способствовала
развитию образования? Используя информацию учебника приведите 4 доказательства. (Слайд
№ 1114).
          В летописи помещена замечательная похвала книгам: «Великая польза бывает человеку
от учения книжного. Книгами ведь мы наставляемся и учимся, а пути покаяния, мудрость и
воздержание   обретаем   от   книжных   словес.   Это   ведь   реки,   наполняющие   вселенную,   это
источник мудрости». Киевская Русь пользовалась наследием античного мира и византийской
учености. В этом отношении она не уступала Западу.
             Задание: Прочитай отрывок из летописи, в котором рассказывается о князе Ярославе
Мудром. Выдели главную мысль этого текста. (стр.89 в учебнике)
Задание   классу:   Подготовьте   совместный   ответ   на   вопросы:   «Какова   польза   от   «учения
книжного»?», «Можно ли книги заменить другими средствами обучения?».
А теперь поработаем в группах. Задание 1 группе: познакомиться с просветителем Перми –
Стефаном. Задание 2 группе: Работая с текстом, ответить на вопрос: «Что такое берестяные
грамоты?  Где впервые они были обнаружены?».
          Грамотными были многие. Археологи обнаружили более 1000 грамот, написанных на
бересте купцами, ремесленниками, посадским людом. Самые древние берестяные грамоты
созданы в середине  XI века. Ученые нашли такие грамоты в Новгороде, Пскове, Смоленске и
других городах. Буквы на бересте писали не чернилами, а процарапывали острым шильцем.
Благодаря особенностям сырой почвы эти тексты сохранились, пролежав в земле не одно
столетие.
                    Учитель:   Перед   Вами   иллюстрации   храмов   (слайд   1518).   Посмотрите,   какие
замечательные купола, арки, колокола. Почему церкви и храмы имеют такие формы? На что
похожи купола церкви?
Опираясь на материал учебника назовите основные правила возведения храмов на Руси?
Давай подытожим все вышесказанное и сделаем вывод, что же  менялось в жизни людей после
принятия христианства.
8 Молодцы! Давайте с вами запишем    значение принятия христианства на Руси  (Слайд №
20).
 Укрепление власти князя
 Создание церковной организации
 Развитие просвещения и культуры
 Смягчение нравов
3. Закрепление изученного. 5 мин.
Наш урок подходит к концу. Сейчас я предлагаю вам выполнить синквейн на тему нашего
сегодняшнего урока.
Синквейн – 5 строк
1строка  существительное
2строка  2прилагательных
3строка3глагола совершенного вида
4строка  4слова – предложение из 4 слов, отражающее ваше отношение к теме
5строкаслово синоним первого
Предполагаемый ответ:
Вера
Православная, христианская
Верить, исповедоваться, делать добро
Вера помогает человеку жить
Убеждения
Ребята, давайте ответим на вопросы викторины! (Слайд № 2124).
4. Подведение итогов. 3 мин. (Слайд № 25).
Что на уроке было главным?
 Что было интересным?
 Что нового узнали?
 Чему научились?
Вспомни работу своих одноклассников на уроке. Кто из них заслуживает высокой оценки?
Почему?
9 5.Домашнее задание. Создать презентацию по темам:
     1.Биография братьев Кирилла и Мефодия.
2.Какой была славянская кириллица?
               3.Какое значение имела деятельность Кирилла и Мефодия для развития культуры
Древней Руси?
Список литературы:
1.   Дополнительное   образование   в   области   христианской   культуры,   этики   и   морали
экспериментальная программа для общеобразовательных и внешкольных учреждений Вып.№2
 М Издво МГАП «Мир книги», 1993  72с.
2. Бородина А. В. Основы православной культуры : пособие для учителей / А. В. Бородина.
изд. 3е, испр.  М.: Основы православной культуры, 2007.  261 с.  (История религиозной
культуры).
3. Лопатина А. А. Христианство в притчах, легендах, рассказах и творчестве художников / А.
Лопатина,   М.   Скребцова.      М.:   АмритаРусь,   2010.      216   с.      (История
и культура мировых религий).
4. Виноградова Н.Ф. Основы духовнонравственной культуры России. Методическое пособие.
"ВЕНТАНАГРАФ", 2016.
10

file_name: конспект урока Культурное наследие христианкой Руси.docx

intro:
Разработка урока по теме: «Культурное наследие христианской Руси».Конспект урока ОДНК в 5 классе.
Тема урока: «Культурное наследие христианской Руси».
Модуль «Религия и культура»
На изучение данной темы отводится 2 часа.
Цель урока: развитие целостного представления о культурном наследии христианской Руси.
Задачи урока:
•	актуализировать и расширить знания, понятия и представления учащихся о значении христианства в развитии культуры нашей страны;
•	создавать условия для развития представлений школьника о том, как религия способствует укреплению семьи и общества;
•	активизировать интерес учащихся к предмету.

религиоведение

group: Дисциплины


file_name: Сравнение трёхзначных чисел.docx

description:
Система: УМК «Перспективная начальная школа»
Предмет: Математика
Класс: 2  Сравнение трёхзначных чисел
Авторы учебника: А. Л. Чекин
Тип: Урок – путешествие (поиск и открытие нового способа действия)
Вид: беседа, самостоятельная работа
Методы: словесные, частичнопоисковые, проблемные, игровые,
практические, объяснительноиллюстративные, репродуктивные.
Форма:  индивидуальная, парная, фронтальная
Тема.  Сравнение трёхзначных чисел
Цели:  создать условия для знакомства с алгоритмом равнения трёхзначных
чисел; способствовать формированию умения сравнивать выражения;
содействовать развитию умения анализировать и сравнивать.
Планируемые образовательные результаты.
Предметные:  научатся  – сравнивать изученные числа на основе их
десятичной записи и записывать результат сравнения с помощью знаков (>, <,
=);   записывать   число   в   виде   суммы   разрядных   слагаемых;   использовать
«круглые»   числа   в   роли   разрядных   слагаемых;   выполнять   письменное
сложение   и   вычитание   чисел   в   пределах   трёх   разрядов;
 получат
возможность   научиться  –   понимать   связь   между   компонентами   и
результатом действия (для сложения и вычитания).
Метапредметные:  познавательные  –   сравнивать   и   группировать
предметы,   объекты   по   нескольким   основаниям,   находят   закономерность,
самостоятельно   продолжают   их   по   установленному   правилу;   наблюдают   и
делают   самостоятельные   простые   выводы;  коммуникативные  –   умеют   с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;  регулятивные  – организовывают своё
рабочее место; овладевают способностью понимать учебную задачу урока и
стремиться её выполнять.
Личностные: принимают и осваивают социальную роль обучающегося;
проявляют   мотивы   к   учебной   деятельности,   навыки   сотрудничества   со
взрослыми   и   сверстниками   в   разных   социальных   ситуациях;   осознают
личностный смысл учения.

description:
Ход урока
I. Организационный момент Психологический настрой на работу.
– Ты улыбкой, как солнышком, брызни,
Выходя поутру из ворот.
Понимаешь, у каждого в жизни,
Предостаточно бед и забот.
Разве любы нам хмурые лица,
Или чьято сердитая речь?
Ты улыбкой сумей поделиться,
И ответную искру зажечь.
Подарите улыбки друг другу…
Приятного вам учебного дня!
Начинаем урок математики.
II. Сообщение темы и задач урока:
 Ребята, давайте вспомним, над какой темой мы работаем на уроках
математики? (Трёхзначные числа)
 Рассмотрите схему неравенства на доске. Что они обозначают? (Любое
трёхзначное число больше двузначного и однозначного.)
<
<
 Как вы думаете, что мы сегодня будем делать на уроке? (сравнивать
трёхзначные числа)

description:
III Актуализация опорных знаний. Устный счёт.
 Соедини трёхзначные числа в порядке возрастания.
500
421
400
300
600
642
900
800
100
200
700
757
 Ребята, что у вас получилось? ( Ракета)
 Окно – иллюминатор рисуют произвольно.
 Как можно подругому назвать ракету? (Космический корабль)
 Для чего нужен космический корабль? (Для  полёта в космос)
 Как вы думаете, чем мы будем заниматься на уроке, если  мы построили
космический корабль? (Отправимся в космическое путешествие)
В умах ученых много лет
Жила мечта заветная
Взлететь при помощи ракет
В пространство межпланетное
 Сейчас откроем бортовой журнал и запишем дату полёта.

description:
 Ребята, космонавты сразу могут отправляться в полёт или необходимо
выполнение какихто условий? (Нет, сначала космонавты тренируются на
Земле.)
Итак, приглашаю вас на тренажёр. Внимание, начинаем подготовку к полёту.
Наде Яйцевой  отдельно карточка на устный счёт
3*2=               5*1=
2*1=               3*6=
3*3=               2*7=
15+5=            10+8=
244=             1510=
а ) Задачи в стихах:
Ёжик по лесу гулял,
И грибочки собирал:
Белых 2 и 2 опёнка,
2 лисички, 2 маслёнка.
Большую волнушку нашёл он под ёлкой.
Сколько грибов у ежа на иголках?  2+2+2+2+1=9
                 В небе скворцы порхали
20 штук мы насчитали.
Шесть из них улетели,
Остальные звонко пели.
Ты их сосчитай скорей.
Сколько в небе пернатых друзей? 206=14
Если звёздочку возьмём,
То 5 лучиков найдём.
Три звезды себе представьте,
Все лучи сосчитайте. 5+5+5=15 (5*3=15)
б) Таблица умножения – игра «Лови падающую звезду» (у детей
карточки с таблицей умножения, называют по цепочке пример, за
правильный ответ получают звезду) 4*5=20, 2*7=14, 6*8=48, 8*7=56,
9*8=72
 Надя Яйцева (карточка на табличные случаи)
д) Арифметический диктант: ( В паре)
 запишите число, в котором 8 десятков;
 запишите число, в котором 2 десятка и 6 единиц;
 запишите число, в котором 4 десятка и столько же единиц;
первое слагаемое – 300, второе слагаемое – 500. Чему равна сумма?;

description:
70 увеличили на 1;
Уменьшаемое – 15, вычитаемое – 3. Чему равна разность?

Проверка. Один из учеников читает ответы, а остальные проверяют.
80, 26, 44, 800, 71, 12.
 Какое число можно назвать лишним?
Проблема
 Все справились с тренировочными заданиями – значит, все готовы к полёту.
 О том, что мы отправляемся в путешествие, узнал один ваш хороший
знакомый.
Знают взрослые и дети,
Что упал с другой планеты —
Фиолетовый зверек,
Детям маленьким дружок. (ЛУНТИК)
 Вы помните, как появился Лунтик на Земле? (Упал с Луны)
 Лунтик приглашает нас в гости на свою Родину. Как вы думаете, куда мы
полетим?( На Луну)
  Что вы знаете о Луне? (Луна – спутник Земли) до Луны 380тыс.км2
И Лунтик приготовил для нас задание. Он просит Вас помочь ему
сравнить числа. Поможем? (работа в группах)
Правила работы в группе:
«Вместе не трудно,
вместе не тесно,
вместе легко
и всегда интересно!»
 8__127
34__5
45__987
21__17
935 __935
745__729  ?
- Какое действие с числами выполняли? (сравнивали числа)
  Какие числа сравнить не удалось (или не сразу удалось сравнить?)
 Чему будем учиться на уроке? (сравнивать трёхзначные числа)
Лунтик очень хочет научиться сравнивать числа! Научим?
 Физминутка (самолёт)

description:
IV. Изучение нового материала.
 Полёт протекает нормально.  Приближаемся к Луне. К родине Лунтика
 Ребята, а вы знаете, кто совершил первый полёт в космос? (Юрий Гагарин)
 Когда это произошло? (12 апреля 1961 года)
 Первый полёт в космос продолжался 108 минут.
 А к нам на помощь уже спешать наши друзья . Кто ?  (Маша и Миша)
 Откроем учебник на с. 22 и прочитаем диалог Маши и Миши.
 Ребята мы ответили на вопрос Лунтика.
 Ребята давайте всё же научим Лунтика сравнивать трёхзначные числа.
с. 22 № 13
 Ребята, можем мы дышать на Луне, так же, как на Земле? (Нет, необходимы
скафандры.)
 Верно. Поэтому мы не будем совершать посадку, просто полюбуемся Луной.
V. Обобщение изученного материала.
 Продолжаем наше космическое путешествие. Следующая планета, на
которой мы побываем – самая большая планета Солнечной системы.
Кто может назвать?
ЗАГАДКА
Великантяжеловес
Мечет молнии с небес,
Полосат он, словно кошка,
Жаль худеет понемножку...(Юпитер)

 Итак, планета, которую мы видим в иллюминаторы   это Юпитер.
 Посмотрите, как мала наша Земля по сравнению с Юпитером: масса Земли в
317 раз меньше массы Юпитера.
Маша и Миша, хотят вас проверит, научились ли Вы сравнивать трёхзначные
числа  (ПРЕЗЕНТАЦИЯ)
Физминутка.
 Мы продолжаем полёт. Перед нами  густой туман. Туман рассеется, если вы
самостоятельно справитесь со следующим заданием.  Тетрадь с. 10 №3
 Маршрут определён – мы приближаемся к шестой по расстоянию от Солнца
планете Солнечной системы  Отгадайте
Пышный газовый гигант
Брат Юпитера и франт
Любит он, чтоб рядом были
Кольца изо льда и пыли.

 Эта планета называется Сатурн.

description:
 Сатурн хорошо известен своими знаменитыми кольцами, состоящими из
тысяч и тысяч небольших твердых обломков камней и льда, которые
вращаются вокруг планеты.
 Какая  это по счёту от Солнца планета? (6)
Сколько всего планет в Солнечной системе? (9)
Назовите их. (Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран,
Нептун, Плутон)

 Новое сообщение из капитанского отсека. Топлива хватит только для полёта
до Земли. Какое принимаем решение?
Принимаем решение – курс – планета Земля.
  Посмотрите, ребята, как прекрасна наша Земля на фотографии, сделанной из
космоса.
Прекрасен этот звёздный мир, я знаю,
Но вот уже земной встречаю я рассвет.
Земля, Земля, планета голубая,
Ты лучше всех, прекрасней всех планет!
 Наш космический корабль благополучно приземляется.
VI. Рефлексия
 Ребята, сегодня мы с вами совершили космическое путешествие. Поделитесь
своими впечатлениями.
VII. Итог урока
 Чем мы занимались на уроке? (Построили ракету и отправились  в
космическое путешествие)
 На каких планетах мы побывали? ( Юпитер, Сатурн, Земля)
 Сколько всего планет в Солнечной системе? (9)
 Что мы повторили во время путешествия?
 Чему мы с вами научили Лунтика?
 Как сравнивать трёхзначные числа?
VIII. Домашнее задание.

description: Т. С. 10 № 5

intro: В статье представлены методы и приёмы для детей с особыми образовательными потребностями, а именно с ЗПР. Эти методы и приёмы можно использовать на разных уроках. Они помогать обеспечить эффективность преподнесение изучаемого матриала для детей с ЗПР. Развивают внимание, память, мышление.

дефектология

group: Педагогика

title: Статья" Методы и приёмы коррекционно-развивающей работы при обучении детей, имеющих задержку психического развития"


extracted_text:
Методы и приёмы коррекционноразвивающей работы при
обучении детей, имеющих задержку психического развития
Наиболее   многочисленную   группу   риска   школьной   дезадаптации
составляют   школьники   с задержкой   психического   развития
(ЗПР). Данная категория была выделена в связи с резким повыше
нием   числа   стойко   неуспевающих   детей,   вызванным   переходом
школы на новые, усложненные программы обучения.
Несмотря   на   существенные   недостатки   в   интеллектуальном   и
личностном развитии, у детей с задержкой психического развития
сохранны   предпосылки   для   усвоения   учебного   материала   по
общеобразовательным программам при условии индивидуального и
дифференцированного подхода к ним.
Цель   учебной   работы   с   указанной   категорией   детей   в   начальной
школе – не только дать нужные знания, предусмотренные школьной
программой, но и, учитывая патологические проявления в развитии
ребенка,  его социальная реабилитация.
Для   успешного   усвоения   учебного   материала   детьми   с   ЗПР
необходима   коррекционная   работа   по   нормализации   их
познавательной деятельности, которая осуществляется на уроках по
любому предмету.
 Основные подходы к организации учебного процесса для детей
ЗПР:
с
1.   Подбор   заданий,   максимально   возбуждающих   активность
ребенка, пробуждающие у него потребность в познавательной
деятельности,
  требующих   разнообразной   деятельности.
2.   Приспособление   темпа   изучения   учебного   материала   и
методов   обучения   к   уровню   развития   детей   с   ЗПР.
3.
подход.
  Сочетание   коррекционного   обучения   с   лечебно
4.
оздоровительными
мероприятиями.
5.   Повторное   объяснение   учебного   материала   и   подбор
дополнительных
заданий;
6.   Постоянное   использование   наглядности,   наводящих
вопросов,
аналогий.
7.   Использование   многократных   указаний,   упражнений.
Индивидуальный в

свои
в
веры
  нем
8.   Проявление   большого   такта   со   стороны   учителя
9. Использование поощрений, повышение самооценки ребенка,
укрепление
силы.
10.   Поэтапное   обобщение   проделанной   на   уроке   работы;
11.  Использование   заданий   с   опорой   на   образцы,   доступных
инструкций.
В случаях тяжелой задержки психического развития для таких
детей  должны  быть   созданы  специальные   условия  обучения.
Работоспособность   у   детей   с   ЗПР   на   уроке   длится   1520
минут.
Ведение уроков в интегрированных классах, где обучаются дети с
ЗПР,   требует   от   учителя   большого   внимания.   В   поле   его   зрения
должны   находиться   все   ученики   класса.   Учитель   не   может
удовлетвориться   правильным   ответом   одногодвух   учеников;   он
обязан убедиться в том, что все ученики поняли материал, и только
после   этого   переходить   к   новому.   В   случаях,   когда   по   своему
психическому   состоянию   ученик   не   в   силах   работать   на   данном
уроке, материал объясняют ему на индивидуальных занятиях.
С   целью адаптации   объема   и   характера   учебного   ма
 териала к
познавательным возможностям учащихся систему изучения того или
иного   раздела   программы   нужно   значительно   детализировать:
учебный материал преподносить небольшими порциями, усложнять
его   следует   постепенно,   необходимо   изыскивать   способы
облегчения трудных заданий, такие как:

 дополнительные наводящие вопросы;
 наглядность – картинные планы, опорные, обобщающие схемы,
«программированные   карточки»,
  графические   модели,
карточкипомощницы, которые составляются в соответствии с
характером затруднений при усвоении учебного материала;
 приемыпредписания   с   указанием   последовательности
операций, необходимых для решения задач;
 помощь в выполнении определенных операций;
 образцы решения задач;
 поэтапная проверка задач, примеров, упражнений. На каждом уроке обязательна словарная работа. Каждого ученика
следует   стараться   выслушать   до   конца;   необходимо   включать
предметнопрактические   действия,   цель   которых      подготовить
детей к усвоению или закреплению теоретического материала.
Для   предупреждения   быстрой   утомляемости   или   снятия   ее
целесообразно  переключать  детей с  одного  вида деятельности  на
другой, разнообразить виды занятий. Интерес к занятиям и хороший
эмоциональный   настрой   учащихся   поддерживают   использованием
красочного   дидактического   материала,   введением   в   занятия
игровых моментов. Исключительно важное значение имеют мягкий
доброжелательный тон учителя, внимание к ребенку, поощрение его
малейших успехов. Темп урока должен соответствовать возможно
стям ученика.
Значительное   время   необходимо   отводить   на   обучение   учащихся
выполнять инструкцию с несколькими заданиями. У детей с ЗПР
может иметь место утеря одного из звеньев инструкции, поэтому
надо   приучать   их   внимательно   слушать   инструкцию,   пытаться
представить   ее   себе   и   запомнить,   что   следует   делать.   Чтобы
исключить   утерю   одного   из   звеньев,   можно   использовать   на
первоначальном этапе обучения следующий прием: около ученика
выкладывают палочки в количестве, соответствующем количеству
заданий.   При   выполнении   одного   задания   одна   палочка
отодвигается в сторону.
Одним из важнейших направлений учебновоспитательного процесса
является формирование у воспитанников навыков само
 стоятельной
работы,   умения   организовывать,   планировать   свою   деятельность,
осуществлять самоконтроль.
Для   самостоятельной   работы   необходима   индивидуализация
заданий.   В   этой   связи   психологи   рекомендуют   всем   учителям
разрабатывать   дидактический   материал   различной   степени   труд
ности и с различным объемом помощи:

 задания   воспроизводящего   характера   при   наличии   образцов,
алгоритмов выполнения;
 задания тренировочного характера, аналогичные образцу;  задания контрольного характера и т.д.
Математика
В   современных   исследованиях   указано,   что   дети   с   задержкой
психического   развития   обладают   рядом   нарушений   предпосылок
интеллекта и как следствие испытывают целый ряд затруднений в
процессе обучения математике
Упражнение   на   цифровом   материале   «найди   числа»:   ребенку
предлагается   цифровая   таблица   с   числами   (количество   цифр
изменяется   по   мере   увеличения   объема   внимания   от   занятия   к
занятию). Первично же таблицы включают числа от 1 до 9, затем их
количество   доводится   до   25.   Цифры   разбросаны   в   случайном
порядке.
Инструкция: «Сейчас я буду показывать тебе таблицы с числами.
Как только я покажу первую таблицу, нужно как можно быстрее
находить в ней числа в порядке возрастания, начиная с единицы. Ты
должен показывать их указкой и называть вслух».
Для   коррекции   концентрации   внимания   в   слуховой   сфере
целесообразно
диктанты.
Инструкция:   «Сейчас   я   буду   читать   арифметические   задачи.   Вы
должны   решать   их   в   уме.   Получаемые   вами   числа   также   надо
держать   в   уме.   Результаты   вычислений   запишите   только   тогда,
когда я вам скажу: «Пишите!»
Содержание задач зависит от возраста и подготовленности детей.
Например, задачи для детей первого класса могут быть такими:
«Даны два числа: 6 и 3. Сложите первое число и второе... и от по
лученного числе отнимите 2... Затем отнимите еще 4... Пишите!»
(ответ: 3).
Для детей более старшего возраста задачи усложняются: Например:
«Даны два числа: 56 и 92... вторую цифру первого числа разделите
на вторую цифру второго числа... Полученное число умножьте на
первую цифру второго числа... Пишите!» (ответ: 15).
использовать арифметические Рекомендуется   предлагать   детям   самим   придумывать   задачи   и   в
процессе игры задавать их друг другу.
На первых этапах педагог предлагает ребенку наиболее доступные
для   него   задачи,   правильное   выполнение   которых   обязательно
должно поощряться.
 Чем похожи числа:
А) 8 и 81; Б) 76 и 16; В) 31 и 38; Г) 27 и 527; Д) 3 и 23; Е) 74 и 654.
 Прочитай   числа   каждой   пары.   Чем   похожи   они   и   чем
отличаются?
  линейкой.
  Но   одновременно   постепенно,
А) 4 и 40; Б) 18 и 180; В) 203 и 2030; Г) 7 и 700; Д) 45 и 450; Е) 37 и
73.
Обучение действий с числами детей данной категории строится на
конкретном материале. Этим детям долгое время нужно разрешать
при   решении   примеров   пользоваться   счетным   материалом
(палочками),
  но
настойчиво,   учить   с   детьми   таблицу   сложения   и   вычитания
(умножения).
Для лучшего усвоения того или иного способа вычисления ребенку
предлагается   карточка   с   развернутым   образцом   способа
вычисления:
86:2= (80+6):2= 80:2 + 6:2= 40+3=43
Затем   этот   развернутый   образец   заменяется   сокращенным
86:2=(80+6):2=43
И, наконец, задание выполняется без образца, самостоятельно.
Надо приучать детей читать задачу дважды для лучшего понимания
смысла.
Все  слова  задачи   должны   быть   понятны   ученикам.   Особенно   это
касается   тех   слов,   которые   помогают   уяснить   зависимости
величин: поровну,  в   каждом,   одновременно и  др.  Для  пояснения
ситуации следует использовать наглядные действия или чертеж.
При   решении   задачи   оказываем   помощь   через   готовую   краткую
запись,   на   которой   объясняется   способ   решения.   Ребенок записывает только решение задачи, что экономит его время и дает
возможность вместе со всем классом в одно и то же время закончить
запись   решения   задачи.   В   дальнейшем   коррекционная   помощь
сворачивается.
  Ребенок   сам   составляет   краткую   запись,
ориентируясь на выделенные учителем для него ключевые слова в
тексте   задачи.   При   решении   составной   арифметической   задачи
возможна   индивидуальная   запись   учителем   для   данного   ребенка
промежуточных   вопросов,   помогающих   ему   подобрать   нужное
действие   и   самому   закончить   решение   задачи.   Возможно
составление алгоритма разбора задачи, по которому ученик сможет
решить задачу.
Коррекционные приемы,
используемые на уроках русского языка
При обучении дети с ЗПР испытывают значительные трудности
и   на   уроках   русского   языка.   Допускают   большое   количество
ошибок, не запоминают правила, невнимательны на уроках. Для
этого   можно   использовать   следующие   приёмы.
  Яркие
дидактические задания. Которые привлекают внимание ребенка,
стимулируют   к
выполнению.
Например:
его
Исключение лишнего
1 класс:
а,

я,

са, си, су, со;
лента, мяч, бежать, дом.
о,
ы,
1 класс:

к,
э,
сентябрь,

май,

август,

7;
у;
зима; утенок,
крыльцо, письмо, вьюга, дверь.
цыпленок,

гусенок,

курица;
2 класс:
лесник, лесовоз, лесочек, лестница;
продавец, певец, кузнец, каменщик;
сугроб, мороз, снег, зима.
2. Части и целое.
а) Перья, клюв, хвост, крылья, когти. — Кто это?
Листья, ветки, корень, сучья, крона. — Что это?
б) «Где мы могли бы оказаться?»
Инструменты, пюпитр, ноты, музыканты, дирижер.
4.Обобщения.
Шкаф,диван...
Дерево,цветок...
Метла, лопата...
На   каждом   занятии   имитируются   проблемные   ситуации,   которые
дети   должны   решать   —   сопоставляя,   сравнивая   звуки,   слова,
предметы,   находя   их   общие   и   отличительные   свойства.   Можно
использовать такие задания на таких этапах урока, как актуализация
знаний,   самоопределение   к   деятельности,   также   на   обобщении
изученного на уроке материала.
При   прохождении   темы   «Антонимы,   синонимы»   дети   могут
выполнять следующие задания:
а) Выберите словаантонимы (парами):
ссориться, забыть, потерять, найти, конный;
сухой, быстро, мириться, мокрый, медленно, вспомнить;
малый, великий, голодный, сытый, пеший.
б) Исправьте предложения:
Когда идет дождь, на улицах сухо и чисто. по
бурый —
описанию.
...
полосатый — ...

предмет
Узнайте

  Подберите   к   словам   слова«приятели»   (синонимы).
Все   любили   купаться   в   озере,   потому   что   вода   в   нем
была мутная и грязная.

5.
Лохматый,
косолапый,
Хищный,
сильный,
Яркое, теплое, лучистое— ...
Новая, интересная, библиотечная — ...
7.   Выберите   из   трех   слов   два   слова«неприятели»   (антонимы).
Друг,   печаль,   враг,   высокий,   большой,   низкий,   говорить,
идти, молчать, ночь, сутки, день.
8.
здание боец
торопиться лошадь
смелый раньше
прежде дом
конь спешить
солдат храбрый
Приём: Письмо с «дырками». Учитель диктует слово, учащиеся при
написании   этого   слова   пропускают   букву   безударного   гласного
звука,   например, м   .   сты,   р.   ка, гл   .   за и   т.п.   Таким   образом,
учащиеся учатся определять «опасные места» в слове, т.е. ставить
орфографическую задачу.
 Для развития логического мышления можно использовать раз
нообразные упражнения:
1. «Восстанови рассказ». Упражнение заключается в придумывании
недостающих частей рассказа, когда одна из них (начало события,
середина   или   конец)   пропущена.   Составление   рассказов   имеет
чрезвычайно   важное   значение   и   для   развития   речи,   обогащения
словарного запаса, стимулирует воображение и фантазию.
2.   «Составь   предложение».   Цель   упражнения   —   развитие
способности у детей быстро устанавливать разнообразные, иногда
совсем   неожиданные   связи   между   привычными   предметами, творчески   создавать   новые   целостные   образы   из   отдельных
разрозненных элементов.
Детям предлагается придумать три слова, не связанные по смыслу,
например «озеро», «карандаш» и «медведь». Затем дается задание
— составить как можно больше предложений, которые обязательно
включали   бы   в   себя   эти   три   слова   (можно   менять   падеж   и
использовать другие слова).
3. «Исключение лишнего». Задача, которую необходимо выполнить
ребенку   состоит   в   исключении   одного   предмета,   не   имеющего
некоторого признака, общего для остальных.
Берут любые три слова, например: «собака», «помидор», «солнце».
Надо   оставить   только   те   слова,   которые   обозначают   в   чемто
сходные предметы, а одно слово, «лишнее», не обладающее этим
общим   признаком,   исключить.   Следует   найти   как   можно   больше
вариантов   исключения   лишнего   слова,   а   главное   —   больше
признаков,   объединяющих   оставшуюся   пару   слов   и   не   присущих
исключенному, лишнему.
5.   «Способы   применения   предметов».   Называется   какойлибо
хорошо известный предмет, например «книга». Задача ребенка —
назвать   как   можно   больше   различных   способов   ее   применения:
книгу   можно   использовать   как   подставку   для   кинопроектора,
можно ею прикрыть от посторонних глаз бумаги на столе и т. д.
Побеждает   тот,   кто   укажет   большее   число   различных   функций
предмета.
При   задержке   психического   развития   имеется   недостаточный
уровень внимания  одна из существенных и заметных особенностей
познавательной деятельности.
Отвлечение   внимания,   снижение   уровня   его   концентрации
наблюдается   при   утомлении   детей.   Они   перестают   воспринимать
учебный   материал,   в   результате   чего   в   знаниях   образуются
значительные пробелы
Занятия по формированию внимания проводятся в виде обучения
«внимательному   письму»   и   строятся   на   материале   текстов, содержащих разные типы ошибок «по невнимательности»: подмена
или   пропуск   слов   в   предложении,   подмена   или   пропуск   букв   в
слове, слитное написание слова с предлогом и др.
Например, детям предлагаются следующие тексты:
«На   Крайнем   Юге   нашей   страны   не   росли   овощиа   теперь
растут. В   огороде   выросло   много   моркови.   Под   Москвой   не
разводили,   а   теперь   разводят.   Вешал   Ваня   по   полю,   да   вдруг
остановился. Грачи вьютгнезда на деревьях. На новогодней елке
висело   много   игрушек.   Охотник   вечером   с   охоты…». Каждому
ребенку   дается   отпечатанный   на   листочке   текст   и   сообщается
инструкция: «В тексте, который вы получили, есть разные ошибки, в
том числе и смысловые. Найдите их и исправьте». Каждый ученик
работает   самостоятельно,   на   выполнение   задания   отводится
определенное время.

1 Выполнение корректурных   заданий
  способствует   развитию
концентрации   внимания   и   самоконтроля   при   выполнении
детьми с ЗПР письменных работ.
Ребенку предлагают находить и вычеркивать определенные буквы в
печатном тексте. Перед началом выполнения заданий педагог дает
соответствующую установку. Например: «Вот тебе шифровка, ты
разведчик   и   должен   как   можно   быстрее   вычеркнуть   отдельные
буквы.  От  результата   твоей  работы  зависит  очень  многое.  После
быстрого   выполнения   задания   ты   должен   передать   этот   бланк
своему товарищу, и он должен быстро найти допущенные ошибки».
Такая установка оптимизирует процесс работы ребенка, дает ему
возможность развивать состояние внутреннего сосредоточения.
Корректурные   упражнения   с   детьми   с   ЗПР   должны   проводиться
ежедневно   по   5   мин   (минимум   5   раз   в   неделю)   в   течение   2—4
месяцев. Ребенку обязательно предлагаются домашние задания.
Инструкция:   «В   течение   5   минут   нужно   найти   и   зачеркнуть   все
встретившиеся буквы "А" (можно указать любую букву)». По мере
овладения заданием правила усложняются:
 меняются отыскиваемые буквы;
 поразному зачеркиваются и др.;  одновременно   отыскиваются   две   буквы,   одна   зачеркивается,
вторая подчеркивается;
• на одной строке буквы обводятся  кружочком, на второй отме
чаются галочкой и т. п.
Все вносимые изменения должны четко отражаться в инструкции,
предлагаемой в начале занятия.
Опыт   работы   показывает,   что   уже   через   небольшое   количество
занятий   у   ребенка   с   ЗПР   наблюдается   сокращение   ошибок   в
письменных заданиях.
1 «Найди слова»
В бессмысленный набор букв вставляются слова (чаще — существи
тельные,   но   могут   быть   глаголы,   прилагательные,   наречия).
Требуется   отыскать   их   как   можно   быстрее   и   без   ошибок.   На
выполнение   всего   задания   отводится   5   минут.   Показателем
успешности   может   служить   число   правильно   найденных   слов   и
скорость выполнения задания.
Пример задания:
ЯФОУФСНКОТПХЬАБЦРИГЪМЩЮСАЭЕЫМЯЧЛОЬИРЪГН
ЖРЛРАКГДЗПМЫЛОАКМНПРСТУРФРШУБАТВВГДИЖСЯИУ
МАМАЦПЧУЪЩМОЖБРПТЯЭЦБУРАНСГЛКЮГБЕИОПАЛКА
ФСПТУЧОСМЕТЛАОУЖЫЪЕЛАВТОБУСИОХПСДЯЗВЖ.
Изучение грамматических правил должно происходить на опорных
таблицах с выделением ключевых слов правила:
слова – предмет – кто? что? – это существительное
слова – одинаковый корень – это родственные слова
Такой опорой можно пользоваться при выполнении грамматических
заданий, при рассказывании правила.
Существует   особая   методика   изучения   словарных   слов   с
учащимися,   имеющими   трудности   в   развитии   письменной   речи.
Словарное слово  при  запоминании   обязательно  прописывается   не только в  Именительном падеже, но и с предлогами, а также все
родственные   словарному   слову   слова: Работа,   на   работе,   после
работы,   работать.   Командир,   командиры,   к   командиру,   за
командиром, команда, команды, командовать.
Именно по такой схеме учим с детьми словарные слова в классе и
задаем задание на дом.
Особое внимание уделяем работе над ошибками, заполняя таблицу
Прием   сравнения   правильного   и   неправильного   написания   слов
(предложений)   позволит   ученику   лучше   запомнить   правила
(орфограммы).
При   изучении   правил   используем   памятки,   алгоритмы,   например,
для написания безударной гласной, нахождения приставки, корня,
суффикса и т.д.
Обучение детей с ЗПР чтению.
При   заучивании   букв   используем   рисование,
  штриховку,
конструирование букв из проволоки, элементов и др. Учить слиянию
слогов лучше на слоговых таблицах с одинаковыми согласными
Для   того,   чтобы   научить   детей   устанавливать   причинно
следственные   связи   нужно   помнить,   что   учащиеся   с   ЗПР   лучше
воспринимают и понимают смысл текста, прочитанный им взрослым,
чем   при   самостоятельном   чтении.   Поэтому   на   первых   порах
необходимо   первично   читать   текст   учителю.   При   составлении
пересказа по плану дети с ЗПР лучше понимают план, составленный
из вопросительных предложений. Затем постепенно переводим их на
план, составленный из повествовательных предложений.
Таким   образом   можно   выделить   задачи,   которые   стоят   перед
учителем при проведении коррекционных уроков:
 научить учащихся принимать задание;
 удерживать задание в памяти до начала работы;
 обдумывать предстоящие действия;  оценивать результат деятельности;
 самостоятельно   выполнять   задание,   которое   завершил   с   по
мощью взрослого;
 переключаться с одного способа действия на другой;
 давать словесный отчет о своей работе.

file_name: Методы и приёмы коррекционно.docx