extracted_text:
Последний урок в 11 классе  (сценарий)
 (действие происходит в актовом зале)
подготовила классный руководитель Кайгородова О.Ю. СОШ п. Верхнеказымский.
( слайд.
цветы,
музыка)
 ( зрители
садятся)
(слайд.
школы)
(слайд 25
мая)
Слайд
обложки
журнала со
списком
учеников.
( под музыку
входят в зал
выпускники,
рассаживаю
тся за
парты)
( слайд за
партой)
( слайд
ученика за
партой)
Слайд
первой
учительницы
Добрый день!
 Богата праздниками жизнь человека.
 Одни повторяются часто, другие реже.
И среди них есть особенный, неповторимый,  самый долгожданный,
самый  замечательный праздник для школьников, родителей и учителей
Праздник «Последнего звонка»!
Сегодня 25 мая 2017 года наступил исторический день для нашей школы  день
«Последнего звонка». Он прозвенит для 28го выпуска.
На последний урок приглашаются ученики 11 класса!
Приветствуйте,
Б….
Здравствуйте, дорогие мальчики и девочки! Дада! Именно так в течение последних
лет к вам обращались каждое утро, весной, зимой и осенью, ваши учителя. Каждый
день шесть или семь раз вы вставали изза парт, приветствуя их...
Всё начинается со школьного звонка:
                      В далекий путь отчаливают парты,
                     Там, впереди, покруче будут старты
                      И посерьезней будут, а пока...  (пауза)
                       Начинаем экспресс – урок
У каждого в жизни единственный раз
 Бывает свой первый, свой памятный класс
 И новые книги, и первый урок,
 И первый заливистый школьный звонок,
 И первый наставник — первый учитель,
 Кто дверь распахнул на дорогу открытий.
(выступление учителя, поздравление )
слайд
учителя
Все девочки знают, как нужно готовить еду,
И мальчики все инструментом владеют столярным –
Не зря обучались вы всётаки в школе труду.
(выступление учителя, поздравление )
слайд
учителя
Если русский изучать
Охотно и прилежно,
Можно грамотно писать,
Сочинять успешно.
(выступление учителя, поздравление )
слайд
учителя
(выступление учителя, поздравление ).
Какое чудное мгновенье:
слайд
Вы преданы предмету своему
И знаете о нём немало. учителя
 Звонок! Пред нами вновь она...
  По классу  шепоток, волненье
  И верный признак уваженья
  Почти мгновенно  тишина.
(выступление учителя, поздравление )
Посмотрите друг на друга, (пауза)
 улыбнитесь  (пауза)
и с улыбкой продолжим наш урок.
слайд
учителя
Историю вы все любили,
Зубрили даты иногда
И массу знаний получили,
 Как нам сказали: на года!  (урок продолжает  Марина Анатольевна)
(выступление учителя, поздравление )
слайд
учителя
География всегда вам понятна,
И учитель объяснит просто, внятно,
И все знанья по теме изложит в системе
Ведь наука эта очень занятна.
Слайды с
уроков
физкультур
ы
(выступление учителя, поздравление )
Физкультуру все любили.
слайд
Все спортсмены первый класс!
учителя
Будет школа помнить вас.
Этот финиш,
 Как он был от нас далек,
  Мы бежим уже
Подряд второй урок.
 Где же финиш?
Гдето тут черта в пыли.
 До нее вы доползали,
 Как могли.                           (выступление учителя, поздравление )
    И прекрасна, и сильна математики страна.
   Здесь везде кипит работа,
   Все подсчитывают чтото.
(выступление учителя, поздравление )
Счастье вдруг, в тишине, постучалось в двери.
Неуже ль  ОБЖ? Верим и не верим.
Как тушить и как жить, чтобы жизнь не била.
Бинтовать и лечить вы нас научили.
(выступление учителя, поздравление )
Это финал марафона длиной в одиннадцать школьных лет.  (пауза)
 Время летит очень быстро.
Детство позади.
11 лет назад вам было присвоено почётное звание «первоклассники», два года назад
вам было присвоено  почётное звание «старшеклассники».
Сегодня вам присваивается  почётное звание «выпускник – 2017 года».
(встаньте из – за парт,  и постройтесь в ряд.)
Право посвятить вас в выпускников предоставляется учителям школы
учителя одевают ленту
Вы так повзрослели, вы стали красивы,
 Когда вы успели? Как время незримо!
Мечтаете вы теперь про другое
 По силам серьезное дело любое
Учителя вручают кораблики и уходят, дети садятся
слайд
учителя
Слайд
задачи
слайд
учителя
Слайд
учеников
Слайд
ленты
Слайд
кораблик Вы, выпускники школы, для которых все уроки по предметам закончились,
осталось только подтвердить свои знания на государственной итоговой аттестации и
получить аттестаты зрелости? Право первыми уйти с урока предоставляется
выпускникам школы. ……Всем спасибо.
Все уходят на линейку, посвященную «Последнему звонку»

file_name: 25 мая сценарий Последнего урока..docx

intro: Для учащихся 11 класса проходит последний урок, на котором всем желающим учителям дается право провести фрагмент со своего урока, поздравить выпускников, подарить им памятные подарки. В конце урока учеников посвящают в выпускников, одевают им ленты "Выпускник". После урока выпускники идут на линейку посвященную "последнему звонку"сценарий "Последнего урока" в 11 классе

title: сценарий "Последнего урока".


extracted_text:
Использование здоровье – сберегающих технологий на уроках английского языка в
начальных классах.
1 Проблема здоровья. Здоровье – это не только отсутствие болезни, но и физическая,
социальная, психологопедагогическая гармония человека, доброжелательные, спокойные
отношения с людьми, с природой и самим собой.
     Обучение  самый значимый фактор по продолжительности и по силе воздействия на
здоровье школьников. Интенсификация учебного процесса, использование новых форм и
технологий обучения, ранее начало систематического обучения привело к значительному
росту количества детей, не способных полностью адаптироваться к нагрузкам. Внедрение в
учебный процесс здоровьесберегающих технологий позволяет добиться положительных
изменений в состоянии здоровья школьников.  Важнейшей целью внедрения в
образовательный процесс здоровьесберегающих образовательных технологий является
формирование культуры здоровья.
    В. А. Сухомлинский писал: «Опыт убедил нас в том, что примерно у 85 % всех
неуспевающих учеников главная причина отставания в учёбе – плохое состояние здоровья,
какоенибудь недомогание или заболевание, чаще всего совершенно незаметное и
поддающееся излечению только совместными усилиями матери, отца, врача и учителя».
     Здоровье ребенка, его социальнопсихологическая адаптация, нормальный рост и
развитие во многом определяются средой, в которой он живет. Дети около 70% времени
бодрствования проводят в школе. По данным Института возрастной физиологии РАО,
школьная образовательная среда порождает факторы риска нарушений  здоровья, с
действием которых связано 2040 % негативных влияний, ухудшающих здоровье детей
школьного возраста. Увеличение учебной нагрузки приводит к тому, что у детей чаще
отмечается большая распространенность и выраженность нервнопсихических нарушений,
большая утомляемость, сопровождаемая иммунными и гормональными дисфункциями,
более низкая сопротивляемость болезням и другие нарушения. Состояние усталости у
обучающихся, утомление, переутомление, постоянные стрессовые перегрузки создают
предпосылки развития острых и хронических нарушений здоровья, развития нервных,
психосоматических и других заболеваний.  В результате, существующая система
школьного образования имеет здоровьезатратный характер.
2. Особенности предмета. Английский язык – это серьёзный и сложный предмет. С первых
уроков дети учатся общаться на английском языке. При этом они должны усвоить массу
нового лингвистического материала (лексические единицы, грамматические формы,
приобрести произносительные навыки). На уроках учащимся приходится много
запоминать, говорить, писать, читать, слушать и анализировать информацию, поэтому,
учитель должен уделять особое внимание здоровьесберегающим технологиям.
Главной задачей учителя должно стать обеспечение максимально благоприятной и
комфортной обстановки и создание у детей положительной эмоциональной настроенности
на уроке. Положительные эмоции способны снимать последствия отрицательных
воздействий на организм школьника. Учитель должен стремиться вызывать положительное
отношение к предмету, повышать интерес и мотивацию школьников. Важно, чтобы у детей
не появлялось чувство страха, боязни перед этим предметом.
3. Здоровьесберегающая технология, по мнению В.Д. Сонькина,  это:
1.        условия обучения ребенка в школе  (отсутствие стресса, адекватность требований,
адекватность методик обучения и воспитания);
2.        рациональная  организация учебного процесса (в соответствии с возрастными,
половыми,  индивидуальными особенностями  и гигиеническими требованиями);
3.        соответствие  учебной  и  физической  нагрузки  возрастным возможностям ребенка;
4.        необходимый, достаточный  и  рационально  организованный двигательный режим Учет психологических особенностей. В школьной практике большое значение имеет учет
нейродинамических особенностей детей: скорости протекания психофизиологических
процессов, быстроты переработки информации в ЦНС, индивидуального темпа
деятельности, который весьма постоянен и обусловлен врожденными типологическими
свойствами нервной системы, в первую очередь, ее силой и подвижностью. Этот темп
проявляется в различных простых и сложных двигательных реакциях, в специфике
формирования и проявления сенсорных и интеллектуальных навыков (решение задач,
заучивание учебного материала), особенностях внимания, восприятия, умственной
работоспособности.
В процессе индивидуального развития в связи с постепенным созреванием нервной системы
проявления индивидуальнотипологических различий имеют свои особенности.
     Функциональная асимметрия мозга является одним из важнейших свойств
индивидуальности – она определяет особенности восприятия, запоминания, стратегию
мышления, эмоциональную сферу, регуляцию деятельности и адаптацию человека к среде.
Известно, что правое полушарие управляет левой половиной тела и доминирует у
«левшей», а левое – правой и доминирует у «правшей». Проблема леворукости остается
одной из самых серьезных проблем в педагогике и психологии.
     Современные педагогические методики в основном ориентированы на левополушарное
восприятие. Поэтому правополушарные учащиеся оказываются в невыгодном положении,
так как нуждаются в гештальте (образах), музыкальном фоне на уроке, творческих
заданиях, контексте. Традиционное преподавание предлагает им технологию, тишину,
детали. Учащиеся  этого типа нуждаются в трехмерной организации своего мыслительного
пространства, а школьные методики предполагают двумерную организацию.
    Учет биоритмологических особенностей учащихся позволяет правильно организовать
режим труда и отдыха, облегчить процессы адаптации к учебным нагрузкам, снизить
уровень напряжения систем организма. У представителей утреннего типа («жаворонок»),
достаточно часто отмечается затруднение адаптационных процессов при нарушении
стереотипа деятельности. Такие школьники менее устойчивы в стрессовых ситуациях,
нарушения здоровья отмечается у них чаще. «Совы» характеризуются более оптимальной
реакцией на нагрузку, у них нет склонности к тревожным и депрессивным реакциям.
«Аритмики» по своим проявлениям приближаются к утреннему типу, но с менее
выраженными чертами.
5.Режим «динамических поз» Исключить развитие утомления у учащихся на уроке
практически невозможно, но использование в учебном процессе здоровьесберегающих
методов, приемов и средств обучения поможет снизить утомляющее воздействие урока на
организм ребенка.
    Полезное действие на функционирование организма оказывает изменение рабочей позы
во время урока. Разработана методика обучения детей с использованием «динамических
поз», которая заключается в переходе учеников во время урока из положения «сидя» в
положение «стоя», и может проводиться в форме свободного стояния или с
использованием настольной конторки.
     Режим «динамических поз» с использованием позы свободного стояния проводится
следующим образом: учитель периодически (примерно через каждые 1012 мин.) переводит
детей из положения «сидя» в положение «стоя». Целесообразно использовать это
положение, когда дети слушают объяснение педагога или отвечающего ученика.
Продолжительность свободного стояния в зависимости от характера урока может быть от
3х до 7ми минут. Чем более продолжительное время учащиеся занимаются в режиме
«динамических поз», тем выше у них потребность к пребыванию в позе свободного
стояния. 6. Физкультурнооздоровительная минутка. Одной из основных форм повышения уровня
двигательной активности учащихся, а также предупреждения утомления и активизации их
умственной деятельности на уроке является физкультурнооздоровительная минутка.
      Рекомендуется проводить от 2х до 3х физкультурнооздоровительных минуток для
учащихся младшего и среднего школьного возраста, для старшеклассников достаточно
одной за урок, продолжительностью 11,5 минуты. При этом учитель должен четко
представлять себе, на что направлены те или иные упражнения, чередуя и комбинируя их.
     Набор упражнений, входящий в одну физкультурнооздоровительную минутку,
различен, так как зависит от возраста ребенка, изучаемого предмета, вида деятельности на
уроке, очередности урока и предполагает широкий спектр воздействия на разные функции
организма ученика через физические упражнения, пальцевые упражнения, дыхательную
гимнастику, гимнастику для глаз, средств самомассажа, психологические тренинги и т. п.
В состав упражнений для физкультминуток рекомендуют включать:
упражнения по формированию осанки,
укрепления мышц рук,
отдых позвоночника,
упражнения для ног,
релаксационные упражнения для мимики лица,
потягивание,






 массаж области груди, лица, рук, ног,
     Упражнения, направленные на выработку рационального дыхания. Большинство
учащихся начальных классов не умеют правильно дышать во время выполнения мышечной
нагрузки, ходьбы, бега, а также в условиях относительного мышечного покоя.
Неправильное дыхание приводит к нарушению деятельности сердечнососудистой и
дыхательной систем, снижению насыщения крови кислородом, нарушению обмена веществ.
Поэтому полезны упражнения для выработки глубокого дыхания. Перед выполнением
контрольных работ полезно делать упражнения на дыхание, которое способствует снятию
напряжения у детей и настраивает на важную работу: дыхание – глубокое, медленное
сначала только через левую, а затем только через правую ноздрю.      Дыхание через левую
ноздрю активизирует работу правого полушария головного мозга, способствует
успокоению и релаксации. Дыхание через правую ноздрю активизирует работу левого
полушария, что способствует решению рациональных задач
7. Релаксация на уроках
Релаксация  это расслабление после напряженной умственной деятельности. Цель её
снять напряжение, дать детям небольшой отдых, вызвать положительные эмоции, хорошее
настроение, что ведёт к улучшению усвоения материала. Для релаксации могут быть
использованы различного рода движения, игры, пение, танцы. При её проведении не надо
ставить перед учениками цель запомнить языковой материал. Релаксация должна
освобождать ученика на какоето время от умственного напряжения. Вот некоторые
элементы релаксации, которые применяются ни начальном этапе обучения.
Зарядка с использованием движений, песен, танца. Первое время зарядку нужно проводить
под руководством учителя, далее это делают ученики сами, но необходимо следить за тем,
чтобы движения выполнялись чётко, красиво. Подобные упражнения прекрасно развивают
эстетический и музыкальный вкус.
Игра  одна из важнейших форм релаксации. Игры, способствующие отдыху, вызывающие
положительные эмоции, легкость и удовольствие, Подобные игры используются как способ
развития координации рук и ног, других частей тела, пространственновременных
ориентировок, вызывают положительные эмоции на уроках. Игра, способствующая отдыху,
вызывающая положи¬тельные эмоции, лёгкость и удовольствие. Издавна известно о потребности детского организма в игре. Не стоит забывать о том, что, играя, ребенок
погружается в попятный лишь ему одному мир.
      Детские игры трудно подразделить на типы, потому что их много и они разнообразны.
Дети с удовольствием играют как в пассивные игры (они тщательно разработаны), так и в
активные, подвижные. Их можно проводить на уроке, в холле школы, на улице, в командах
из нескольких игроков и вдвоём. Одни игры формализованы – игра ведётся по чётким
правилам и обычно для них нужно оснащение. Другие допускают отклонения от правил,
рассчитаны на импровизацию (типа «Море волнуется раз», «Мы поехали на балл»). Игры
призваны развлечь ребенка и обучить, приобщая его к реалиям взрослой жизни, привить
навыки общения, адаптации к резко меняющимся условиям.
     Песня на уроке  хороший вид релаксации, снижает утомляемость за счет
эмоционального настроя. Песня является элементом здоровьесберегающих технологий,
которые используются для того, чтобы дать детям возможность снять умственное
напряжение и усталость, вызвать положительные эмоции, хорошее настроение, что ведет к
лучшему усвоению материала и способствуют созданию психологического комфорта на
уроке.
8. Динамический урок. Существующий двигательный режим не обеспечивает
физиологической потребности растущего организма в движении. Сдерживающим фактором
в решении этой проблемы является традиционная структура урока, при которой
динамическая составляющая урока не превышает 510%.
Интеграция  образовательной,  двигательной  и  игровой  деятельности  стимулирует
творческое отношение к теме урока и повышает умственную работоспособность детей.
Установлено,  что  после  динамического  урока  не  отмечено  ни  одного  случая
 выраженного утомления, в то время как после традиционного урока такая степень
утомления выявлена у 35% учащихся.
     Необходимо соотносить учебную нагрузку и методы преподавания с возрастными и
индивидуальными особенностями детей, содействовать охране и укреплению здоровья.
Огромное значение имеет организация урока. Учитель должен строить урок в соответствии
с динамикой внимания учащихся, учитывая время для каждого задания, чередуя виды
работ.
Во избежание усталости учащихся, смена видов работ.
Наличие эмоциональных разрядок необходимо для снятия умственного напряжения и
утомления.
Индивидуальное дозирование объема учебной нагрузки и рациональное распределение ее
во времени достигается благодаря применению гибких вариативных форм построения
системы учебного процесса.
      Чтобы избежать перегрузки учащихся, необходимо строго соблюдать объем всех видов
работ. На каждом уроке в любом классе необходимо в течение урока проводить
физкультминутки, игровые паузы (драматизация диалогов, текстовых отрывков),
зрительную гимнастику. Некоторые  виды работы можно выполнять как сидя, так и стоя.
Рабочая поза должна соответствовать виду учебной деятельности на уроке.
Непродолжительные отклонения нужны для отдыха и расслабления. Смена позы
благотворно сказывается на работоспособности.
    Моментом релаксации можно также считать песни.
      Доброжелательный тон педагога, создание у детей положительной эмоциональной
настроенности на уроке– важный момент здоровьесберегающих технологий.
Положительные эмоции способны полностью снимать последствия отрицательных
воздействий на организм школьника. Учитель должен стремиться вызывать положительное
отношение к предмету. Использование здоровьесберегающих технологий играет большую роль в жизни каждого
школьника, позволяет легче и успешнее овладеть необходимыми знаниями на уроке,
преодолеть трудности, позволяет достичь цели и решить задачи обучения английскому
языку. И, хотя традиционно считается, что основная задача школы – дать необходимое
образование, не менее важная задача – сохранить в процессе обучения здоровье детей.

file_name: Использование здоровье.docx

intro:
Проблема здоровья. Здоровье – это не только отсутствие болезни, но и физическая, социальная, психолого-педагогическая гармония человека, доброжелательные, спокойные отношения с людьми, с природой и самим собой.
     Обучение - самый значимый фактор по продолжительности и по силе воздействия на здоровье школьников. Интенсификация учебного процесса, использование новых форм и технологий обучения, ранее начало систематического обучения привело к значительному росту количества детей, не способных полностью адаптироваться к нагрузкам. Внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий позволяет добиться положительных изменений в состоянии здоровья школьников.  Важнейшей целью внедрения в образовательный процесс здоровьесберегающих образовательных технологий является формирование культуры здоровья.Проблема здоровья. Здоровье – это не только отсутствие болезни, но и физическая, социальная, психолого-педагогическая гармония человека, доброжелательные, спокойные отношения с людьми, с природой и самим собой.
     Обучение - самый значимый фактор по продолжительности и по силе воздействия на здоровье школьников. Интенсификация учебного процесса, использование новых форм и технологий обучения, ранее начало систематического обучения привело к значительному росту количества детей, не способных полностью адаптироваться к нагрузкам. Внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий позволяет добиться положительных изменений в состоянии здоровья школьников.  Важнейшей целью внедрения в образовательный процесс здоровьесберегающих образовательных технологий является формирование культуры здоровья.

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Атааналарға арналған  әдістеме.
           Мектептің білім беру   бағдарламасы сіздің   балаңызға экспериментке
қатысуды ұсынады.   Бұл байланыста  өз балаңыз  туралы ақпарат  маңызды
орын алады.  Анкетаны   толтыруға бірнеше  минут бөлуіңізді  өтінеміз.  Сіз
балаңызды   жақсы  білетіндігіңізді көрсетіп,  берілген уақытта  сауалнаманы
мектепке қайтарыңыз. Сіз дұрыс деп санайтын  сұраққа  ғана жауап  беріңіз.
1. Менің баламның сөздік қоры терең және  ол өз ойын  анық жеткізе  алады.
Мысал келтіріңіз, егер «ия» деп жауап берсеңіз.
             Ия_________________________________________________________
         Жоқ_________________________________________________________
_
2. Менің балам  тапсырманы тыңғылықты  орындайды, ұқыпты, ақылды және
өз бетімен жасайды. Мысал келтіріңіз.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Менің балам  балабақшадан бастап оқи бастады.
         Ия_______   Жоқ_______
4. Егер  жауап «ия» болса, онда  балаңыз оқыған  кітаптарды  атап беріңіз.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5. Оның ақырғы 6 айда  оқыған кітабын атаңызшы.
__________________________________________________________________
6. Сіздің балаңыз  қай жағынан талантты немесе қабілетті  деп ойлайсыз?
__________________________________________________________________
7. Менің балам оқуға құлшынып тұрады.
Ия______    Жоқ______
8. Сздің  балаңыздың бойындағы хоббиін және  ерекше  қызығушылығын атап
беріңізші (коллекциялау, модельдер жинау және т.б.).
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
9. Сіздің  балаңыз қосымша  арнайы  қандай  сабақтарға барады (мектептен
тыс) ______________________________________________________________
__________________________________________________________________
10. Балаңыз мектепке қалай қарайды? _________________________________
11.   Мектепке     баруға   мектепте   және   үйде     қандай   құбылыстар   кедергі
келтіреді?
__________________________________________________________________
_________________________________________________________
12. Сіздің   балаңыз үшін бізге   бағдарлама жасауға   көмектесетін қандай
ерекшелікті  көрсетер едіңіз?_________________________________________ балаңыздың
  оқумен   айналысуына
__________________________________________________________________
13.   Сіздің
  ыңғайлы   уақыты?
__________________________________________________________________
14. Сіз балаңызды аса дарынды  деп айтар ма едіңіз?
       Ия_____    Жоқ______
Егер жауабыңыз «ия» болса, түсіндіруіңізді, яғни, белгілеуіңізді  сұраймыз.
А) не нәрсені  жоғары қабылдап,  қиын  жест, сөздермен  сипаттайды;
Б) қарапайым  материалды  жаңаша  түрде қолданады;
В) не нәрсені  орындаудың  қарапайым жолынан қашады, оның орнына жаңаны
таңдауды жөн көреді.
Г) ситуация  тудырып, «идеямен ойнағанды» ұнатады.
15. Балаңыздың  қай жағынан  дарынды  балаларға арналған  бағдарламамен
жұмыс істей алатынын  сипаттап беріңіз_______________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Баланың атыжөні__________________________________________________
Жас мөлшері______________________________________________________
Сыныбы__________________________________________________________
Мекенжайы, телефоны_____________________________________________
Кім толтырды
  Анасы____________________________________________________________
_
Әкесі_____________________________________________________________
Күні _____________________________________________________________

file_name: Ата-аналарға арналған әдістеме.docx

intro: Бұл әдістеме ата-аналарға арналған. Әдістеменің мақсаты - ата-ананың көзімен оқушы бойындағы дарындылық нышандарын, бағыттарын анықтау болып табылады. Әдістемеде ата-аналарға арналған 15 сұрақ ұсынылған. Әрбір сұраққа ата-ана "иа" немесе "жоқ" деген жауаптарды таңдайды. Барлық сұрақтардың жауап шкалалары қосылып, оқушының дарындылық деңгейі анықталады.

родителям

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Ата-аналарға арналған адістеме


extracted_text:
Тема урока «Танец
«Медленный вальс».
Изучение основного
шага».
Дата : 14.01.2015г.
Класс:  4й спец.
(корй) класс
План урока коррекционной ритмики
КГУ «СОШ № 54№
Нужная Елена Геннадьевна
Количество присутствующих  10
Количество
отсутствующих 0
Цели обучения на
уроке
 познакомить с танцем «Медленный вальс»,  сформировать навыки
исполнения основного шага танца;
 развивать чувства ритма, музыкального слуха и памяти;
формировать координационнопространственную ориентировку,
произвольную двигательную активность, необходимую для
формирования всех психических процессов, развивать
«чувствование» своего тела;
 создавать условия для коррекции коммуникативной сферы;
приобщать детей к танцевальному искусству.
Цели обучения
Все учащиеся смогут:  познакомиться с танцем «Медленный вальс»;
усвоить правила выполнения основного шага; выполнить
разминочный комплекс и игровые моменты;
Большинство будут уметь:  овладеют навыками исполнения
основного шага вальса под счет; правильно выполнят переводы рук
по позициям;
Некоторые учащиеся смогут:  исполнят основной шаг под музыку;
четко и правильно отстучат ритм вальса.
Языковая цель
Учащиеся могут: размер вальса – 3\4, танец «Фигурный вальс»
( balanсes, правый и левый поворот, обходка), переводы рук по
позициям.
Ключевые слова и фразы: лендлер – Австрия, вольта – Франция,
метр – отстукивание доли, ритм.
Стиль языка, подходящий для диалога/письма в классе:
разговорный.
Вопросы для обсуждения:
Что вы знаете о вальсе? Где и когда родился этот танец?
Какой музыкальный размер вальса?
Подсказки:
 Как это танец назывался в других странах: Австрии, Франции?
Танец «Фигурный вальс»  3 фигуры.
Открыть правильные ответы (по слайду).
Предыдущее
обучение
Повторение танца «Фигурный вальс» ( вербальное и двигательное)
Планируемые сроки Планируемые действия
Начало урока
 Вход под музыку, «поклонприветствие»,
ознакомление с целями урока.
План
 Загадка о солнце.
Промежуточное подведение этапов урока с
помощью солнечных лучей.
Диалогопрос по полученным знаниям.
 Выполнение комплекса разминки учащимися.
Дыхательное упражнение «Свеча».
Перевод рук по позициям с элементами
экзерсиса на середине.
Середина урока
Знакомство с танцем «Медленный вальс»
( рассказ учителя).
Методика «Расскажи стихи руками» ( на
координацию движений в пространстве).
Освоение выполнения основного шага под счет:
 учитель учитель+ученик ученик.
Отстукивание ритма и долей при помощи
детских звучащих инструментах: функция
ритма – бубны, функция ритма – деревянные
ложки.
Закрепление основного шага под музыку:
учитель учитель+ученик ученик.
Ресурсы
Презентация с
различными
музыкальными
сопровождениями.
Видеоролик с
исполнением
танца,
музыкальные
инструменты
(бубны,
деревянные
ложки),
музыкальное
сопровождение по
презентации. Конец  урока
Объяснение д/з с дополнением ( как будет
исполняться обратный шаг).
Рефлексия: достроить лучики солнца.
                      Музыкальная игра «Если нравится
тебе…»

Оценка учащихся работы на уроке при помощи
собранных лучей с надписями.
«Поклонпрощание», выход из зала.
Презентация с
музыкальным
сопровождением.
Дополнительная информация
Дифференциация. Как вы
планируете поддерживать
учащихся?  Как вы планируете
стимулировать способных
учащихся?
Оценивание. Как вы планируете
увидеть приобретенные знания
учащихся?
Межпредметные
связи.
Соблюдение
СанПиН
ИКТ
компетентность
Связи с ценностями
Рефлексия
Были ли цели обучения
реалистичными?
Используйте пространство ниже, чтобы подвести итоги
урока. Ответьте на самые актуальные вопросы об уроке
из блока слева. Что учащиеся сегодня изучили?
На что была направлено
обучение?
Хорошо ли сработала
запланированная
дифференциация?
Выдерживалось ли время
обучения?
Какие изменения из данного
плана я реализовал и почему?
Итоговая оценка
Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо (с учетом преподавания и учения)?
1:
2:
Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок (с учетом преподавания и учения)?
1:
2:
Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах? Тема урока
Школа
План урока
Дата
Класс:
ФИО учителя
Количество присутствующих
Количество
отсутствующих
Цели обучения на
уроке
Цели обучения
Все учащиеся смогут:
Большинство будут уметь:
Некоторые учащиеся смогут:
Языковая цель
Учащиеся могут:
Ключевые слова и фразы:
Стиль языка, подходящий для диалога/письма в классе:
Вопросы для обсуждения:
Подсказки:
Предыдущее
обучение
Планируемые сроки Планируемые действия
Ресурсы
План Начало урока
Середина урока
Начало урока
Дополнительная информация
Дифференциация. Как вы
планируете поддерживать
учащихся?  Как вы планируете
стимулировать способных
учащихся?
Оценивание. Как вы планируете
увидеть приобретенные знания
учащихся?

Межпредметные
связи.
Соблюдение
СанПиН
ИКТ
компетентность
Связи с ценностями
Используйте пространство ниже, чтобы подвести итоги
урока. Ответьте на самые актуальные вопросы об уроке
из блока слева.
Рефлексия
Были ли цели обучения
реалистичными?
Что учащиеся сегодня изучили?
На что была направлено
обучение?
Хорошо ли сработала
запланированная
дифференциация?
Выдерживалось ли время
обучения?
Какие изменения из данного
плана я реализовал и почему?
Итоговая оценка
Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо (с учетом преподавания и учения)?
1:
2:
Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок (с учетом преподавания и учения)?
1: 2:
Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

file_name: Краткосрочное планирование.docx

intro:
Урок имеет четкую структуру согласно представленному типу с логическим          переходом от одного этапа к другому. Предъявляемая информация своевременно и точно подкрепляется демонстрацией. Включение учащихся в урок поддерживается за счет интересного материала и заданий, приемов активизации внимания.
Для достижения учебного эффекта на уроке учитель создает заинтересованность новым материалом, привлекая к нему внимание перед объяснением. Применяемые технические средства способствуют быстрому включению в работу. Учитель передает учащимся функцию ведущего в показе разминки, что повышает эффективность урока. По ходу объяснения нового материала учитель указывает на правильное выполнение движений, контролирует и исправляет ошибки. Изначально она показывает движение, затем прорабатывает вместе с учениками. При самостоятельном исполнении движения проводится индивидуальная работа.
Обучение и подача нового материала строится на взаимодействии учителя и учащихся, при этом все ученики имеют одинаковую возможность участвовать в работе. На протяжении всего уроке поддерживается творческая атмосфера.Урок коррекционной ритмики "Танец "Медленный вальс". Изучение основного шага" для учащихся 4 специального класса.

title: Урок коррекционной ритмики на тему "Танец "Медленный вальс". Изучение основного шага". (4-й специальный класс)


extracted_text:
ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ
ПО ИСТОРИИ
Форма проведения: Интеллектуальная игра.
Цель: Обобщить и закрепить знания учащихся по Всемирной Истории и Истории
Казахстана, развивать хронологическую память, ориентироваться в исторических
событиях, воспитывать интерес к изучению истории.
«Марафонская битва»
1 дистанция (10 км)
«Из истории игры»
«Кто быстрее?»
1. Часть какого древнего государства располагалась на прекрасной земле Пелопоннеса?
(Южная Греция);
2. Что регулярно с установленной периодичностью проходило на земле Пелопоннеса?
(Олимпийские игры);
3. В каком городе проходили Олимпийские игры? (В Олимпии);
4. В честь кого проводились Олимпийские игры? (В честь бога Зевса);
5. Через сколько лет проводились Олимпийские игры? (Через пять лет);
6. В какое время года проводились Олимпийские игры? (В летнее время);
7. Сколько дней длились олимпийские игры? (Пять дней);
8. Чем награждали победителя Олимпийских игр? (Называлось имя победителя и его
родной город, Венком из ветвей оливы);
9. Как встречали победителя Олимпийских игр в его родном городе? (Встречать
победителя выходили все жители города. На площадь города выставляли скульптурное
изображение победителя.);
10. Бегуны принимали участие в забеге на марафонскую дистанцию.
Сколько км составляла её длина? (42 км 190 метров).
ИТОГИ 1 дистанции
Сколько километров преодолела каждая команда?
 Какая команда лидирует?
2 дистанция (10 км)
О каком историческом деятеле идет речь?
1. Государственный деятель, хан Младшего жуза. Он сыграл решающую роль в
организации отпора джунгарским захватчикам. (Абулхаир)
2. Хан, руководитель национально освободительного движения казахов против
царской России и Кокандского ханства (Кенесары)
3. Донской казак, главный руководитель крестьянского восстания 17731775 годов.
(Емельян Пугачев)
4. При нем, в первой четверти XVI века, Казахское ханство достигло наивысшего
могущества. Одаренный правитель, гибкий  политик, удачливый полководец, хан
всегда с выгодой для себя и своего государства использовал складывающуюся ситуацию.
(Касым хан)
5. Поэт, один из сподвижников И. Тайманова и руководителей восстания казахов в
Бокеевском ханстве.  (Махамбет Утемисов)
6. Казахский поэт, философ, композитор, просветитель, мыслитель, общественный
деятель, основоположник казахской письменной литературы и её первый классик,
реформатор культуры в духе сближения с русской и европейской культурой.
(Абай Куннбаев)
7. Казахский и советский поэтакын,
лауреат Сталинской премии второй степени.(Жамбыл Жабаев)
8. Первый казахский певец, которому довелось выступать с концертами за границей:
в 1925 году  в Париже, в 1927  во ФранкфуртенаМайне. (Амре Кашаубаев)
9. Российский военноморской деятель, контрадмирал, один из первых
исследователей Аральского моря. (Алексей Бутаков)
10.Видный общественный деятель, казахский поэт, литературовед, публицист, переводчик,
тюрколог, основоположник казахского языкознания. Видный деятель партии «Алаш» и
правительства АлашОрда, редактор газеты «Казах». (Ахмет Байтурсынов)
ИТОГИ 2 дистанции
Сколько километров преодолела каждая команда?
 Какая команда лидирует?

3 дистанция (5 км)
ГОРОДА  КАЗАХСТАНА
1. Этот город был заложен по приказу Петра I в 1720 году, в наше время
является крупным промышленным центром Казахстана? (УстьКаменогорск)
2. Какое укрепление было заложено отрядом майора М.Д.Перемышельского?
(Верное)
3. Эгот город за всю свою историю несколько раз менял свое название, I ia такие как
Талас, АулиеАта, Жымбыл. Как он называется сегодня? (Тараз)
4. Какой город был первой столицей КазАССР в 19201924 годы? (Оренбург)
5. Какой город в наше время расположен на месте древнего городища Бозок?
(Астана).
ИТОГИ 3 дистанции
Сколько километров преодолела каждая команда?
 Какая команда лидирует?
4 дистанция (5 км)
ИСТОРИЧЕСКИЕ НАУКИ
1. Историческая наука, изучающая историю, в основном с помощью найденных
предметов? (Археология)
2. Историческая наука, изучающая историю возникновения гербов? (Геральдика)
3. Историчекая наука, изучающая историю возникновения обычаев и традиции,
особенности быта, нравов и культуры народов? (Этнография) 4. Историческая наука, изучающая историю с помощью монет и денежных знаков?
(Нумизматика)
5. Историческая наука, изучающая происхождение и эволюцию человека?
(Антропология).
ИТОГИ 4 дистанции
Сколько километров преодолела каждая команда?
 Какая команда лидирует?
5 дистанция (5 км)
ЧЕТВЕРТЫЙ ЛИШНИЙ
Из предложенных четырех слов в горизонтальной строке убрать лишнее слово и
объяснить почему
I
II
III
IV
ОГУЗЫ
ЖАТАКИ*
КИМАКИ
КЫПЧАКИ
ФАРАБИ
ТАРАЗИ*
КАШГАРИ
МАРВАЗИ
ТАГАР
ДИРХЕМ
УГЕДЕЙ
РАТУША*
ХАРАДЖ
ДИНАР
ЧАГАТАЙ
СОБОР
ИКТА*
ФЕЛЬС
СУБЕДЕЙ*
МЕЧЕТЬ
ЗЯКЕТ
ТАМГА*
ДЖУЧИ
ХРАМ
1
2
3
4
5
6
7 ХРИСТИАНСТВО ЗОРОАСТРИЗМ МИССИОНЕРСТВО* НЕСТОРИАНСТВО
ИТОГИ 5 дистанции
Сколько километров преодолела каждая команда?
Какая команда лидирует?
6 дистанция (5 км)
ИСТОРИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
1. В каком периоде творили свои произведения Л. да Винчи, Рафаэль,
Микеланджело? (Эпоха Возрождения «Ренессанс»)
2. Кто автор картины «Сикстинская мадонна»? (Рафаэль)
3. Кем была написана картина «Мона Лиза (Джоконда)»? (Л. Да Винчи)
4. Кто автор картины «Возвращение блудного сына» (Рембрандт)
5. Кто автор скульптуры «Моисей»? (Микеланджело)
ИТОГИ Марафонской битвы
Сколько километров преодолела каждая команда?
Какая команда лидирует? Приветствие лидера и команды победительницы.    Награждение.
                                                        ЗА
                                                                                УЧАСТИЕ!!!
ВСЕМ
                         СПАСИБО

file_name: Интеллектуальная игра Марафонская битва.doc

intro: Интеллектуальная игра по истории Казахстана и Всемирной истории. Можно провести в рамках предметной Недели в среднем звене. Также можно провести со старшеклассниками с целью повторения материала и проверки качества усвоенного материала.  Игра состоит из шести дистанций, каждая из которых отличается по степени сложности и формой работы.

title: ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ  ПО ИСТОРИИ


extracted_text:
«Интеллектуалды портрет» әдістемесі.
Жалпы сипаттама.
         Әдіс педагогтарға арналған.  Ол оқушылардың  ақылой мүмкіндіктерін
жүйелеуге бағытталған.  Баға жүргізілетін нұсқалар  баламен  қарымқатынас
барысындағы   негізгі  ой операциялары мен  ойлау  сипаттарын  анықтайды.
         Берілген  әдістеме   педагогтар мен атааналарға арналған  дарындылық
диагностикасы   сияқты       классикалық       психодиагностикалық   әдістерді
қолдану   мүмкіндігінен
  психологпен
психодиагностикалық  әдіс комплекті  ретінде  қарастырылуы керек.
  айырмайды,
  керісінше,

Танымдық сфера.

  және   үлкендермен
  қарымқатынастағы
  реттелу   мүмкіндігі
  ретінде   қарастырылады.
         Ой ұшқырлығы  жаңаны табу,  ерекше ойларды,  жалпыға   бірдей,
атақты,     белгілілерден   ерекшеленетін     ойлау     мүмкіндігі.     Бұл   баланың
сыныптастары
  ойлауы   мен
тәртібінен,   оның     барлық   шығармашылығынан   (өз   бетінше   сурет   салу,
шығарма  жазуда, құрастыруда) көрінеді.
        Ой жылдамдығы  тапсырманың  шешімін оңай табу,  салыстырмалы
байланыстар орнату  және мазмұны   бойынша  алшақ  бір класс құбылысынан
келесісіне  көшу (ойлау мен  тәрбиеде) мүмкіндігі. Проблемаларды   шешуде
альтернативті   стратегияны    табуда,  проблеманы  шешудің  бағытын нақты
өзгертуде  көрінеді.
       Ойдың продуктивтілігі немесе  жанжақтылығы, әдетте,  ойдың көп
мөлшерінің
  Әртүрлі
проблемаларды   шешудің       нұсқалар   санымен     және   шығармашылықтың
продуктивтілігімен   (сурет   жобалары,     шығармалар   және   т.б.)     бағаланады.
Аализ бен синтезге  икемділігі. Анализсызықтық, ілеспелі,  ақпараттың нақты
логикалық  өңделуі. Синтез, керісінше,  оның бір жүйеге біріктірілуі. Көбінесе
бұл   мүмкіндік
  әр   шығармашылығында
  және   логикалық
тапсырмалар мен  проблемаларды  шешуде  анық көрінеді.
            Жіктелу  және деңгейлену  объектілерді   классқа, топ, категорияға
біріктіруді  ұсынатын, жаңа ақпаратты   құрастыруда   маңызды орын алатын
психикалық   процесстер.
  түріне
байланысты     арнайы     логикалық     тапсырмаларды       шешуде,     мысалы,
коллекция  жасауға ұмтылу,  алынған   материалды  жүйелеуде көрінеді.
              Зейіннің   жоғары   концентрациясы  әдетте     психиканың   екі

ерекшелігімен   сипатталады:   алынған
  қатысты   ақпаратты
қабылдаудың   сәтті   құрылым     мүмкіндігі   және       тапсырмаға       берілудің
жоғары деңгейі. Сонымен қатар, қиын  және  көп уақыттық сабаққа  берілуден
көрінеді.
        Ес баланың  дәлел, әрекет, абстрактілік  символдарды, түрлі  белгілерді
есте сақтау дарындылықтың маңызды   индикаторы. Бірақ, кімнің ес көлемі
жоғары   сол   шығармашыл емес,   тек   есіне керекті   ақпаратты   тез түсіре
алатын   адам   шығармашыл   болатындығын   есте сақтаған жөн.   Естің әр
  түрлі   шығармашылық
  Балалардың
  мақсатқа

  баланың түрінің   байқалуын   (ұзақ   уақыттық   және     қысқа   уақыттық,   мағыналы   және
механикалық,   образды   және   символикалық   және   т.б.)   баламен     қарым
қатынастарынан көруге болады.
  сипаты   деп
  есептейді.
Жекелік даму сферасы.
  емес,   бірінші   кезектемазмұнына
                   Тапсырма мазмұнына   қызығу.   Көптеген зерттеушілер   бұл сапаны
дарындылықтың   жетекші
  Шығармашылық
жауапкершілік       парызынжа,  марапатқа   ие    болуда,    конкурстарда   жеңуге
байланысты
  қызығушылықта   ғана
мүмкіндікті  дамытудың тиімді  әдісі болады.  Шығармашылықта  және бала
тәртібінен   көрінеді. Басыңқы   мотивация   бақылау мен әңгімеден көрінуі
мүмкін.
        Перфекционизм  өз жұмысын өте жоғары  деңгейге сәйкес  орындаумен
сипатталады. Мамандар   көрсеткендей,   аса дарынды балалар   өз жұмысын
өте   жоғары     деңгейде     орындамаса   қанағаттанбайды.     Шығармашылықтың
көптеген   түрлерінен     көрініп,     істеуге   құлшыныс   және     ең   жоғарғы   жеке
стандартқа  сай орындауға ниеттілікпен сипатталады.
                 Әлеуметтік автономдылық  көпшіліктің   пікіріне қарсы   тұруға
ұмтылыс   пен   мүмкіншілік.   Баланың   мектепке     дейінгі   және   кіші   мектеп
жасында   бұл сапа   балалық еріктілік   пен   тәуелсіздікті   сипаттайды, бұл
қасиеттер ересектік және  жасөспірімдік  кезеңге  өте қажет.  Сонымен қатар
көпшіліктің пікіріне қарсы тұрғанда өз  көзқарасында  қалудан, әрекет етуге,
дәстүрлі  емес, дәл  жасауға ұмтылыстан  көрінеді.
                 Лидерлік  деп тұлғааралық   қарымқатынастағы,   бала ойыны мен
бірлескен   істердегі басымдылықты айтады.   Бұл балаға   әр шығармашылық
әрекетке  қажетті алғашқы   шешім қабылдау  мүмкіндігін береді.  Әрдайым
емес, бірақ жиі интеллектуалдылықтың  нәтижесі болып келеді. Бала   басқа
адамдар арасында   өзіне деген   сенімін сақтайды,   басқа балалармен және
үлкендермен   жеңіл   қарымқатынас   жасайды;   өз   жасындағылармен   қарым
қатынаста  белсенділік танытады, өзіне  жауапкершілікті  жүктейді.
                Жарыспалылық    қарымқатынастағы     бәсекелестік   формасына
еліктегіштік. Нәтижесінде  жеңіске  жету және  әсіресе,  жоғары  деңгейлік
жекелік  дамудың, мінез бітісінің  маңызды   факторы.  Қарымқатынастағы
бәсекелестік   формаға     сай     шығармашылыққа     қатысуға     ниет   білдіруден
көрінеді.
        Қызығушылықтың кеңдігі. Көпжақты  және  сонымен қатар  тұрақты
қызығушылығы     баланың     тек   дарындылығын   ғана   емес,     оның   тәрбиелік
жұмысының     күтілген   нәтижесі     болып   табылады.   Аса     дарындылардың
маңызды   сапасы   болып үлкен   мүмкіндіктер мен   универсализм саналады.
Қызығушылықтың кеңдігі көпжақты  икемділіктің негізі. Әртүрлі, бірбіріне
ұқсамайтын шығармашылықпен айналысуда, әртүрлі сферада  өз үшін сынап
көруге  деген  құштарлықтан көрінеді. Көңілділік (юмор). Мүмкіндіксіз күлкіліні, әртүрлі  ситуациялардан
қызықты   тауып   отырудан     шығармашыл   адамды     елестетуге   болады.    Бұл
қасиет
  Бұл
  психологиялық   қорғаныштың   тиімді
дарындылықтың
механизмі  болып табылады.  Көңілділіктің  өзі  өмір сияқты  көпжақты, оның
шынайылығын, жалғандығын жеңіл байқауға болады.
  балалық   шақтан   бастап   жүйеленіп,
  көрініп   отырады.
  көрінісі   және
Қалай бағалайды.
        Бағалау үшін  полярлық ұпай әдісін қолданамыз. Баланың потенциалдық
сипатын бес  ұпайлық шкаламен бағалаймыз.
5 бағаланушы сапа   жоғары дамыған, нақты   көрінген, шығармашылықтың
және  тәртіптің әртүрлерінде  көрінеді.
4 қасиет байқарлықтай көрінген, бірақ  жиі байқала  бермейді, сонымен қатар
оған қарсы түрде  өте сирек  көрінеді.
3  бағаланушы   және қарамақарсы   қасиет анық көрінбейді, аз   байқалады,
тәртіп пен шығармашылықта  бірбірін басады.
2  неғұрлым анық көрінген және бағалауға   қарсы жеке тұлға әрекеттерінен
жиі көрінеді.
1 анық көрінеді және  бағалауға қарсы жекелік  қасиетінен  жиі  байқалады,
ол тәртіп  пен шығармашылықтың  әр түрінен байқалады.
0 берілген сапа мүлде жоқ.
Нәтижелердің өңделуі.
  тиімді   болады.
                Белгілерді   таблицаға   енгізіңіз.  Экспертті     баға   әдісі,     яғни   басқа
педагогтар мен бұл  балаларды жақсы  білетіндердің   бағаларын  қолдансақ,
нәтиже   неғұрлым
  Қойылған   белгіні   (не   бірнеше
педагогтардың  берген баға  нәтижелерінде пайда болған  ортаарифметикалық
көрсеткіштер)  график түрінде  көрсетуге болады.  Нақты нәтиже  екі дұрыс
7 бұрыш.  Бірақ шынайы балада  ортақ бағалауда әдетте қиын фигуралықтың
жұлдызшасы
  неғұрлым
шынайыландырады, ары  қарай  қай бағытта  жұмыс істеуді көрсетеді.
  пайда   болады.
  График
  ақпаратты

file_name: Интеллектуалды портрет әдістемесі.doc

intro:
Психологиялық зерттеу әдістемесі оқушылардың дарындылығын анықтауға арналған. Әдіс педагогтарға арналған.  Ол оқушылардың  ақыл-ой мүмкіндіктерін  жүйелеуге бағытталған.  Баға жүргізілетін нұсқалар  баламен  қарым-қатынас  барысындағы   негізгі  ой операциялары мен  ойлау  сипаттарын  анықтайды.
         Берілген  әдістеме   педагогтар мен ата-аналарға арналған  дарындылық   диагностикасы сияқты   классикалық   психодиагностикалық әдістерді   қолдану мүмкіндігінен  айырмайды, керісінше,  психологпен  психодиагностикалық  әдіс комплекті  ретінде  қарастырылуы керек.

title: "Интеллектуалды портрет" әдістемесі


extracted_text:
Ақмола облысы
Ақкөл ауданы
                              АУДАНДЫҚ СЕМИНАР
                   БАСТАУЫШ СЫНЫПТАРЫНДАҒЫ
                            АШЫҚ САБАҚ
Тақырыбы: «Күнжарық пен жылудың қайнар көзі»
Пәні: дүниетану
Сынып: 4 «Ә»
Өткізген: №3 Ақкөл орта мектебінің бастауыш сынып мұғалімі
                      Ашкенова А.И.
                               Ақкөл қаласы 19.04.2017ж Тақырыбы:   Күнжарық пен жылудың қайнар көзі
Мақсаты:Күн және оның тіршілік үшін маңызы туралы мағлұмат беру
1. Күн, жүйесі туралы білімдерін толықтыру.
2. Табиғатты қорғауға, елін, жерін сүюге, ізденгіштікке, еңбексүйгіштікке
тәрбиелеу.
3. Оқушылардың дүниетанымдарын кеңейту, танымдық қызығушылықтарын
арттыру.
 І Ұйымдастыру
ІІ Психологиялық  дайындық
Сабақтың мақсатын айту.Топтарға бөліп отырғызу.Бағалау парағына көңіл
бөлу.
1 топБақылаушы        2 топ  Зерттеуші
ІІІ Үй тапсырмасы  (слайд)
1  Ғарышкерлердің сауалдары
2  Сандарды сөйлет
3  Күн жүйесін құрастыр
1 Ғарышкерлердің сұрағы (аудио): (слайд)
Галактика деп нені атаймыз? (07)
Ғаламшар деген не?(Айдын Айымбетов) (09)
 Қоңырқай ғаламшарының қандай ерекшелігі бар?(06)
2 Сандарды сөйлет: 88  11   5000   17  84   318  (слайд)
88  шоқжұлдыздар бар
11  Юритер –Есекқырған Жердің диаметрінен 11 есе үлкен
5000 –ға жуық жұлдызды көруге болады
17  серігі бар Сатурн Қоңырқай
84  жылға тең  Уран күнді айналу
318 есе үлкен  Юпитердің массасы біздің ғаламшарымыздың массасынан
3 Күн жүйесін  құр: ғаламшарларды  атап (3 тілде)
орындарына орналастыру.(слайд)
1 меркурий  болпан мәкуәри
2венера   шолпан винэс 3 жер    земля    из
4 марс    қызыл жұлдыз   мас
5 юпитер    есекқырған    дзюпитәр
6  сатурн   қоңырқай сатун
7  уран  иәрәнәс
8 нептун  наптиун
Салыстыру (слайд)
ІІІ Ой қозғау.
1)Ғарыштан телеграмма келді,шешу                (слайд)
940 : 4=235864 : 8=108  309*3 =927 (шыққан жауаптарын өсу ретімен
орналастырып шыққан сөзді 3 тілде айту
КҮН –солнцеsun ( сан)
2) Күн деген не? Жазып шығу( өзіндік),оқыту.
Салыстыру  (слайд)
КүнЖерге жақын жұлдыз.Басқа жұлдыздар сияқты ол да лаулап жанып
тұратын газды шар.Оның жарығы мен жылуы біздің ғаламшардағы барлық
тіршілік иелеріне өмір сыйлайды.Жер бетіндегі табиғи құбылыстардың болуы
Күнге байланысты.
Бірақ күн сәулелерінің барлығы пайдалы емес.Оның ішінде зияндылары да
бар. Зиянды сәулелерді Жер атмосферасы ұстап қалады.
СЕРГІТУ  СӘТІ     (слайд)
ТАПСЫРМАЛАР:
1 топ:Ақпараттандырады
2 топ: Сұрақтарға жауап беріп,дәлеледейді.
 КүнКүн жүйесінің орталығы.Ол лаулап жанып тұрған жарық
жұлдыз.Астроном ғалымдар Күннің диаметрі Жер диаметрінен 109 есе үлкен
екенін анықтады.Ал Күннің массасы Жер массасынан 330 000 есе артық.Күн
Жерден шамамен 150 000 000 километр қашықтықта орналасқан.
   Егер Күн Жерге жақын орналасса не болар еді?
Күн Жерден алыс орналасса не болар еді?
Күн туралы таңғажайып ақпарат:       (слайд)
•
•
•
20 секундта жетеді
392 000км
есе алыс
Күн сәулесі бізге дейін 8 минут
Күннің диаметрі  шамамен 1
Күн Айға қарағанда бізден 400 •
Күнге 4,6 миллиард жыл болды
деп есептеледі,Жерге де осы шама беріледі.
Ойын «Күннің құрылымы» (слайд)
1 топ:13 дөңгелек қағаздар (күннің бөлшектері) оларды атайды
1. Күннің ядросы
2.Сәулелену аймағы
3.Фотосферакүннің беткі қабаты
2 топ:
1Ядрокөлемді термоядролық пеш.Бұл аймақта жылу мен жарық өндіріледі
фотондар.
2Сәулелену аймағы қалың қабаты аздап салқындатылған газ
3 Фотосфера күннің жарық бетіжерден бізге көрінетін.Түйіршіктермен
жабылған.Түйіршіктеркүннің қуатын сыртқа шығарады.
ЕСЕПТЕУЛЕР          (слайд)
1 топ:
Күннің диаметрін есепте:
53440*26 +2 560=1389440+2560=1392 000
2 топ:
Жер бетіндегі күннің қызуы 15 градус болса,жоғарыда 400 есе артық.
Жоғарыдағы күннің қызуы қанша градус? 6000
Пікірталас: 1 топ күннің пайдасы         (слайд)
              2 топкүннің зиян
Видео  1 Сұрағы:қондырғы бойындағы қуаты қанша уақытқа дейін күшін
жоғалтпайды?
Видео 2 Сұрағы: Күн қуатынан нәр алған жол белгілерінің тиімділігі қандай?
Үйге: « Күн» тақырыбына  тест құрастыру.Бағалау парағын тапсыру
Оқушының бағалау парағы: ______________________
баға
№ Жұмыс түрлері
1
Үй тапсырмасы
Ғарыштан телеграмма есептеу
2
3
Күн туралы өз ойым
4 Күннің құрылымы
Топтағы тапсырма
5
6
Есептеу 7 Пікірталас
8 Бейнефильм
  барлығы

file_name: сабақ дүниетану  4сынып Ашкенова А.И.docx

description:
7 Пікірталас
8 Бейнефильм
  барлығы

intro: Урок на тему : Солнце источник света и тепла.Познавательное путешествие в космос. Знакомство с планетами, называя планеты на трех языках.Строение солнца,при этом посчитать диаметр солнца, на сколько градусов нагревается солнце ( математика). Что говорят цифры? ( расшифровать что означает данная цифра). Оценивание работы самого  себя и работы детей в группе.Работа с интерактивной доской.Урок на тему : Солнце источник света и тепла.Познавательное путешествие в космос. Знакомство с планетами, называя планеты на трех языках.Строение солнца,при этом посчитать диаметр солнца, на сколько градусов нагревается солнце ( математика). Что говорят цифры? ( расшифровать что означает данная цифра). Оценивание работы самого  себя и работы детей в группе.Работа с интерактивной доской.

title: открытый урок


extracted_text:
Реализация принципа обратной связи на уроках
в начальной школе
Педагогическая техника    это  владение комплексом приёмов, которые дают
учителю возможность глубже, ярче, талантливее обнаружить свою позицию и достичь
успехов в   работе.
Рассмотрим   один   из   принципов   педагогической   техники         принцип   обратной
связи.
Его формулировка: регулярно контролировать процесс обучения с помощью
развитой системы приемов обратной связи.
Чем   более   развита   система   –   техническая,   экономическая,   социальная   или
педагогическая,   тем   больше   в   ней   механизмов   обратной   связи.   Летчик   в   полёте
отслеживает приборами ряд параметров: от температуры за бортом до количества
горючего в баках. Без этого успешный полет   не возможен. Успешный урок тоже.
Только   учитель   в   уроке   отслеживает   другие   параметры:   настроение   учеников,
степень   их   заинтересованности,   уровень   понимания   и   т.   д.   Учитель   не   имеет
«термометра настроения» или «высотомера понимания», но зато у него есть свой
набор приемов, позволяющих четко сориентироваться в обстановке.
В   своём   выступлении  я   хотела   бы   поделиться   некоторыми   приемами
педагогической техники, которые позволяют реализовать принцип обратной связи на
уроках в начальной школе.   Поделюсь профессиональными хитростями, которые я
применяю, а, возможно, и вы будете использовать в своём педагогическом ремесле.
Приёмы, о которых пойдёт речь, можно применять на разных этапах урока.
 Суть приёма: объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки.
«ЛОВИ ОШИБКУ!»
1 Например:     на   уроке   математики,     работая   с   темой   «Порядок   действий»,
записываю  на доске математическое выражение: 2+2∙2=8. Ученики должны заметить
ошибку и доказать, что правильным ответом будет число 6. Могу   подсказать детям
"опасные   места"   интонацией   или   жестом.   Важно   приучать   детей   мгновенно
реагировать на ошибки, поощрять внимание и готовность вмешаться.
Данный приём можно применить и на этапе контроля знаний и умений. Если все
ошибки   в   самостоятельной     работе   исправлены   рукой   учителя,   интерес   к   ней
пропадает. Как быть?   Часто, проверяя письменную работу, я  не исправляю ошибки,
а просто пишу   общее число ошибок в данной работе. Найти и исправить их – задача
самого ученика.
Приём «Лови ошибку!» использую и во время проведения групповой работы.
Ребята   ищут   ошибку   группой,   спорят,   совещаются…   Приходя   к
определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает
результаты учителю или оглашает задание и  его решение перед всем
классом.
Чтобы обсуждение не затянулось, нужно заранее определить на него время.
                                                   «ВВЕДИТЕ РОЛЬ»
  Это один из     приемов управления классом и  организации обратной связи на
уроке.
Выполняя некоторую роль, учащиеся участвует в управлении обучением.
Например,   на   уроке     усвоения   новых   знаний   я   ставлю   перед   учащимися
проблему, и вдруг из класса раздаётся: « А я не верю! Докажите …" Это действует
«Фома неверующий». Непростая роль. Но зато помогает оживить  урок и лучше
усвоить новый материал.
 К концу урока     слово берет "связник". Его роль – найти связь сегодняшнего
материала с ранее полученными знаниями.
А можно на   уроке   ввести роль "подводящего итог"? Он скажет, какая мысль
на уроке была, по его мнению, главной, сделает вывод, подведёт итог урока.
2 Есть   в   классе   и   "спонсоры   знаний".   Это   те,   к   кому   может   обратиться   за
помощью отставший по болезни ученик.
Иногда на "сцене" урока появляются "почемучки". Их роль  подготовить серию
вопросов к фронтальному  устному опросу.  Конечно, по согласованию с учителем.
Пусть дети сами и проведут этот опрос. И получат за него оценку.
 Очень моим детям полюбилась роль «дежурного по словарю».   Перед уроком
он выходит к доске и повторяет с  одноклассниками  слова, правописание которых
можно проверить только по словарю.
Роли нужно вводить постепенно.  Какую роль   вводить первой?
Какую вы считаете нужной. В процессе работы сами решите, когда, на какое
время, какие роли нужны. К тому же совсем не обязательно чтобы на всех уроках
использовались роли.
«МОРДАШКИ»
Еще один простой прием организации обратной связи – "Мордашки".
Суть   его:  ученики   сигнализируют   о   своем   эмоциональном   состоянии     с
помощью карточек со стилизованными рисунками.
Например, вот таких:

                                       хорошее        среднее           плохое
Можно начать урок   с того, что каждый ребенок показывает одну из
"мордашек",   соответственно   своему   настроению.   Здесь   важно,   что   ребенок   сам
осознает свое состояние и делится этим с учителем. Дети видят внимание к себе. А
учителю этот приём дает возможность подкорректировать настроение двумятремя
фразами,   дополнительно   настроить   на   работу.   Показом   "мордашек"   можно   и
завершить урок. Если улыбок стало больше – урок удался!
3 «ПОВТОРЯЕМ С КОНТРОЛЕМ»
 Суть приёма: ученики составляют серию контрольных вопросов к изученному
на уроке материалу.
  На начальном этапе  необходим контроль и помощь со стороны учителя. Очень
хорошо этот приём работает на уроках окружающего мира и литературы. Ученик
выступает   в   роли   учителя,   а   детям   это   очень   нравится.   Можно   сочетать   приём
«повторяем   с   контролем»   с   приёмом   «введите   роль»   и   назначить   ученика,
подготовившего вопросы   «почемучкой».
Поговорим о приёмах устного опроса.
«СВЕТОФОР»
Я использую в качестве «светофора»     круг с ручкой.  С одной стороны круг
красный,   с   другой   –   зелёный.   Изготовили   такие   пособия   дети   сами   на   уроках
технологии.
 Суть приёма: при опросе ученики поднимают "светофор" красной или зеленой
стороной к учителю, сигнализируя о своей готовности к ответу.
Способ применения светофора зависит от типа опроса.
 Например, на уроке русского языка провожу опрос по базовым вопросам темы
«Имя   существительное».  Учащиеся         ОБЯЗАНЫ   знать   ответы   назубок.  И   здесь
красный сигнал означает "Я не знаю!" и это – сигнал тревоги. Это ученик как бы
сам себе ставит двойку – пусть она и не идет в журнал. Зеленый сигнал – "Знаю!"
Данный   приём   помогает     учителю   контролировать   знания   всех   детей,   и   каждый
ученик осуществляет самоконтроль.
 Или задаю творческие вопросы.   И  тогда зеленый цвет означает только одно:
"Хочу   ответить",  а   красный   –  "не   хочу".  Конечно,   в   этом   случае   неудачная
попытка ответа не оценивается.
4 Польза от "светофора"   в активной позиции ученика.
 Суть приёма: ученики работают в парах, опрашивают друг друга по базовым
«ВЗАИМООПРОС»
листам.
 Например, проходит опрос по теме «Части речи». Дети формулируют правила,
подкрепляя   их   примерами.     Если   у   ребят   возникают   затруднения,   на   помощь
приходят «спонсоры знаний».
 Основная цель такой работы – регулярное проговаривание основных вопросов
вслух,   их   повторение.   Отметки   ученики   выставляют   друг   другу   по   заданным
критериям. Ребята учатся работать в парах, объективно оценивать своего товарища.
«ТИХИЙ ОПРОС»
 Суть приёма: Беседа учителя с одним или несколькими учениками происходит
полушепотом, в то время как класс занят другим делом.
Например,   на   уроке   русского   языка   контролирую   знание   орфограмм   у   двух
отстающих   ребят   с   помощью   карточек,   в   которые   они   поочерёдно   вставляют
пропущенные буквы, называя орфограмму. Ответы оцениваю выставлением отметки.
Рассмотрим приёмы письменного контроля.
                                                «БЛИЦКОНТРОЛЬНАЯ»
 Суть приёма»: контроль проводится в высоком темпе для выявления степени
усвоения   простых   учебных   навыков,   которыми   обязаны   овладеть
ученики для дальнейшей успешной учебы.
5 В   блицконтрольную       входит   владения   формулами,   расчетами,   другими
стандартными умениями.     Даю 710 стандартных заданий. Время – примерно по
минуте на задание.
 Технология проведения блицконтрольной:
 Задания по вариантам записываю на доске или распечатываю каждому ученику.
По   моей   команде       ученики   приступают   к   работе.   Все   расчеты,   промежуточные
действия   учащиеся выполняют на листе, ответ   выделяют рамкой.   Если работа
состоит из задач, то в целях экономии времени разрешаю детям не писать условие,
пояснение, ответ, а только решение. По истечении времени работа прекращается по
четкой команде учителя.
 После выполнения работы либо собираю на проверку, либо применяю вариант
самопроверки   или   взаимопроверки:     показываю   на   слайде   правильные   ответы,
ученики отмечают знаками "+" или "" свои результаты.    Далее показываю  критерии
по выставлению отметки.    По  желанию учащихся отметки выставляю в журнал.
Во время проверки блицконтрольной можно  применить и следующий приём.
                                                                             «РЕЙТИНГ»
  Суть приёма:   завершая работу, ученик сам ставит себе отметку. За ту же
работу ставит отметку и учитель. Записывается дробь. Например:
5/4, где 5 – отметка ученика, а 4 – отметка учителя.

    Работа   с   приёмом   «рейтинг»       приучает   учащихся   к     объективному
оцениванию своего труда.
«ЦВЕТОГРАММА»
На этапе рефлексии  я часто  использую приём «цветограмма». В конце урока
прошу ребят оценить этапы своей деятельности.   В   тетради на полях они рисуют
кружочки разного цвета. Например: зеленый  у меня всё получилось, урок прошёл
удачно, я доволен собой; желтый  у меня были ошибки, но я всё понял и исправил, я
вполне доволен собой; красный   мне было очень трудно, мне нужна помощь.
6 Применение   педагогических   приёмов       на  уроках   позволяет   разнообразить
образовательный   процесс,
разносторонне развитую, думающую   личность.
  повысить   интерес   к   предмету,
  сформировать

7 8

file_name: Реализация принципа обратной связи на уроках в начальной школе.docx

intro: В данном материале я рассказываю о приёмах педагогической техники, позволяющих реализовывать принцип обратной связи на уроках в начальной школе: "Мордашки", "Лови ошибку", "Цветограмма", "Блиц-контрольная" и другие.  Описанные приёмы взяты из моего многолетнего опыта педагогической работы. Рекомендую материал к использованию учителям начальной школы.документ

title: "Реализация принципа обратной связи на уроках в начальной школе"


extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЯ ПРИЛОЖЕНИЕ А
«Место призыва/ место проживания»
2
2 3
3
ИЛОЖЕНИЕ Б
«Боевые действия 96 гвардейской дивизии 28.0810.09.1943г»
ПР 4
4
ПРИЛОЖЕНИЕ В 5
«Документы 96 гвардейской дивизии 28.0810.09.1943год».
5
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 6
«Боевые действия 96 гвардейской дивизии 10.09.1943год»
6
ПРИЛОЖЕНИЕ Д 7
«Срочное донесение штаба 96 гвардейской дивизии 10.09.1943год»
7
ПРИЛОЖЕНИЕ Е 8
«Боевая операция. Разгром немцев в Белоруссии. Июньиюль 1944 года»
8
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж 9
« ВитебскоОршанская наступательная операция 23.06.1944 по 28.06.1944г.»
9
ПРИЛОЖЕНИЕ И 10
« Орден Славы III степени 23.06.1944год»
10
ПРИЛОЖЕНИЕ К 11
11
« Документы о награждении УКАЗ»
ПРИЛОЖЕНИЕ Л 12
« Документы о награждении –строка в наградном списке»
12 13
ПРИЛОЖЕНИЕ М
« Документы о награждении – НАГРАДНОЙ ЛИСТ»
13 14
14

file_name: ПРИЛОЖЕНИЯ.docx

description: ПРИЛОЖЕНИЯ

description:
4
4
ПРИЛОЖЕНИЕ В

description:
14
14

title: ЛИСТ ПАМЯТИ О ЕГОРОВЕ НИКИТЕ ПЕТРОВИЧЕ


extracted_text:
Результаты мониторинговых исследований уровня развития
универсальных учебных действий учеников  56х классов, обучающихся
по новым ФГОС на начальном этапе.
С   целью   изучения   уровня   развития   коммуникативных,   познавательных,
регулятивных и личностных универсальных учебных действий в октябре 2013
года было проведено мониторинговое исследование 109 пятиклассников и 85
шестиклассников, обучающихся по новым ФГОС.
При обследовании использовался следующий диагностический материал:
1. А. Прихожан «Методика диагностики мотивации учения   и
эмоционального отношения к учению в средних и старших классах
школы»;
2. Анкета  «Познавательная самостоятельность обучающихся»;
3. Анкета «Коммуникативные способности обучающихся».
В   итоге   мы   получили   количественные   показатели   познавательной
активности детей (познавательные УУД), их мотивации (личностные УУД),
коммуникативных способностей (коммуникативные УУД) и познавательной
самостоятельности (регулятивные УУД).
1. Результаты диагностики познавательной активности обучающихся.
Основываясь   на   результатах     мониторинговых   исследований,   можно
сделать   вывод   о   том,   что   показатели   развития   познавательных   УУД   у
младших   подростков   достаточно   высоки.  Однако   следует   обратить   особое
внимание   на   сравнительно   невысокий   уровень   познавательной   активности
обучающихся 5 Г и 6 А классов. В течение года педагогам, работающим в этих
классах,  необходимо активизировать познавательную активность школьников
на своих уроках через использование интерактивных методов обучения.
2. Результаты диагностики коммуникативных способностей
обучающихся.
Очевидно,   что   большинство   подростков   весьма   коммуникабельны     и
достаточно   терпеливы   в   общении.   Самый   низкий   процент   детей   с
высоким   уровнем   коммуникативных   способностей   в 6 «А»  классе,  а
самый высокий – в 6 «Г». «Неразговорчивых» школьников больше всего в 6 «Б» классе. Пятиклассники показали одинаково высокие результаты
по   данной   методике.   Развитию   коммуникативных   способностей
помогает   работа   в   больших   и   малых   группах,   дискуссии,   беседы,
диспуты.   Данные   формы   взаимодействия   следует   применять   как   во
время уроков, так и во внеурочной деятельности.
Рекомендации по развитию коммуникативных УУД:
• Научите ребенка высказывать свои мысли.
• Не бойтесь «нестандартных уроков».
• Организовывая  групповую  работу  или  в  парах, напомните  ребятам  о
правилах ведения дискуссии, беседы.
•
 Приучите ребенка самого задавать уточняющие вопросы по материалу
(например, Кто? Что? Почему? Зачем? Откуда? и т.д.)  переспрашивать,
уточнять;
• Изучайте   и   учитывайте   жизненный   опыт   учеников,   их   интересы,
особенности развития
Правила организации групповой работы:
• нельзя   принуждать   или   высказывать   неудовольствие,   если   ктото   не
хочет работать в группе (позднее нужно выяснить причину отказа от
работы);
•
совместная   работа   не   должна   превышать   1015   минут,   так   как   если
время   работы   больше,   то   участники   утомляются   и   эффективность
снижается;
• не   стоит   требовать   абсолютной   тишины,   но   следует   бороться   с
выкрикиванием и т.д.  При этом нередко требуются специальные усилия
педагога по налаживанию взаимоотношений между детьми
3. Результаты диагностики познавательной самостоятельности
обучающихся.
Цифры   свидетельствуют,   что   наиболее   высокие   показатели   развития
регулятивных УУД у обучающихся 5 «Д» и 6 «Г» классов. Эти дети умеют
самостоятельно находить дополнительный материал по теме, без напоминаний садятся за выполнение домашних заданий, способны отстаивать свою точку
зрения. Навыки саморегуляции развиты недостаточно у учащихся 5 «В» и 6
«А»   классов.   В   этих   классах   на   уроках   следует   больше   давать
самостоятельных заданий, поощрять поиск дополнительной информации по
теме.
Рекомендации по развитию регулятивных УУД
• Научите ребенка контролировать свою речь при выражении своей точки
зрения по заданной тематике.
• Научите   ученика:   контролировать,   выполнять   свои   действия   по
заданному образцу и правилу.
• Помогите   ребенку   научиться   адекватно,   оценивать   выполненную   им
работу. Научите исправлять ошибки.
4. Результаты диагностики уровня мотивации обучающихся.
Самые высокие показатели учебной мотивации у обучающихся 5 «Г» и 6
«В»  классов,  а  самые   низкие   у   5 «Б»  и  6 «А».  Неоднозначны   результаты
диагностики мотивации у школьников 6 «Б». В этом классе самый высокий
процент подростков с высоким и низким уровнем мотивации, что говорит о
резкой   полярности   установок,   уровня   подготовки   и   целеустремленности
обучающихся.
Рекомендации по развитию мотивации:
 Процесс   обучения   станет   более   эффективным,   если   организовать   само
преподавание   не   как   трансляцию   информации,   а   как   активизацию   и
стимуляцию процессов осмысленного обучения
 Для того чтобы учащийся понастоящему включился в работу, нужно, чтобы
задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были не
только поняты, но и внутренне приняты им, то есть чтобы они приобрели
значимость для учащегося и нашли отклик в его переживаниях
 Стратегия "Положительная мотивация".
Рассмотрим четыре самых неэффективных мотивационных стиля:
o Отрицательный мотиватор.
o Мотивационный стиль "диктатор". o Мотивационный стиль "Вообрази выполнение".
o Мотивационный стиль перегрузки
  на   уроках   естественного   цикла,

Если у человека в жизни было много неудач, у него снижается уровень
притязаний,   самооценка.   Человек   настроен   на   неудачу,   он   находится   в
состоянии беспомощности. Такая ситуация получила название — "выученная
беспомощность".  Лучшее,  что может сделать учитель  в  ситуации  неуспеха
ученика   —   это   объяснить   неуспех   недостаточностью   затраченных   им
(учеником) усилий

Реакция   учащихся   на   учебную   нагрузку   будет   благоприятной,   если
трудность   задания   оптимально   сочетается   с   эмоциональностью   урока.
Например,
  математики   высокая
эмоциональность   всегда   будет   фактором   неблагоприятным.   На   уроках
русского языка, литературы наоборот высокая эмоциональность — фактор
благоприятный;   только   в   случае   трудной   и   напряженной   темы   допустимо
снижение силы эмоций

В   процессе   обучения   учителю   важно   учитывать   и   поддерживать   в
развитии   познавательную   потребность   ученика:   в   младших   классах   —
любознательность;   в   старших   классах   —   потребность   в   творческой
деятельности

Развитие   учебной   мотивации   невозможно,   если   у   учителя   не
складываются   отношения   с   конкретным   классом.   Для   устранения   этой
ситуации следует установить:
o Соответствие   формы   подачи   материала   уровню   развития   учебных
способностей детей (вредно как завышение, так и занижение уровня)
o Условия   для   успешного   усвоения   материала   (благоприятный
психологический климат в классе)
o Характер   взаимоотношений   учителя   с   лидером   класса,   влияние
взаимодействия   "учитель   —   лидер"   на   атмосферу   в   классе.
Таким образом, результаты начального этапа мониторинговых исследований
уровня УУД помогли наметить пути работы со школьниками, обучающимися
по новым образовательным стандартам.

file_name: выступление.docx

title: Выступление на методическом совете на тему "Результаты мониторинговых исследований уровня развития УУД обучающихся 5-6-х классов"


extracted_text:
Проект
«Влияние групповой формы работы  на активизацию познавательной и мыслительной
деятельности  младших школьников»
Выбор темы обоснован по трём причинам:
Первая:  «К   2020   году   будет   проведена     кардинальная   модернизация   всех   уровней
образования   –   от   дошкольного   до   высшего.
 Мы   должны   интенсивно   внедрять
инновационные методы, решения и инструменты в отечественную систему образования»
[1].   Основная   задача   педагогического   процесса   в   современной   школе   –   это   развитие
ребёнка,   ориентированное   не   на   усвоение   знаний,   а   на   развитие   познавательных
способностей личности и мыслительных процессов   посредством специально созданных
учебных и познавательных ситуаций. В условиях перехода на 12летнее образование одним
из   важнейших   направлений   является   повышение   грамотности   учащихся   путём
формирования у ребёнка потребности и  способности к саморазвитию.
Вторая: на базе нашей школы действовала экспериментальная площадка     по внедрению
технологии  РО (Развивающее обучение),  целью которого  являетсяформирование у детей
активной мыслительной деятельности. В рамках эксперимента по внедрению технологии
РО   обязательным   условием   является
  групповое   мыслительнодеятельностное
взаимодействие на уроке.
Третья:    качество  знаний  по познанию мира в моём  классе не стабильно. В основном
наблюдается   снижение   результативности.   Отмечается   эпизодическое   повышение
показателя качества, но в дальнейшем вновь отмечается отрицательная динамика. Были
проведены исследования по мотивации учения относительно урока познания мира:
Таблица 1  Итоговый уровень мотивации учения   [2]
Уровни           I
                        II
                        III
                        IV
                        V
Результаты показали, что у учащихся моего класса средний уровень мотивации к изучению
предмета познание мира.  Как изменить ситуацию?
Очень высокий
Высокий уровень
Нормативный
Сниженный
Низкий
3
4
11
3
1
14%
18%
50%
14%
4%
Успех обучения в конечном итоге определяется отношением школьников к учению,
их   стремлением   к   познанию,   способностью   осознанно   и   самостоятельно   приобретать
знания, умения и навыки, активностью. «Ученик не только объект обучающих воздействий,
он   субъект   специально   организуемого   познания,   субъект   педагогического   процесса.
Поскольку развитие ученика происходит только в процессе его собственной деятельности,
то основой обучения следует считать не преподавание, а учение» [3].
Я решила исследовать возможность применения групповой работы и проследить  за
развитием   мыслительной   активности   учащихся.   Именно   «в   условиях   коллаборативного
обучения,   учащиеся   имеют   возможность   общаться   со   сверстниками,   представлять   и
защищать идеи, обмениваться разнообразными убеждениями, ставить под сомнения другие
концепции, и принимать активное участие» [4].   (гипотеза)
Цель (SMART): достичь увеличение уровня развития мыслительной активности учащихся
к концу года на 25%,  посредством групповой работы на уроках познания мира.
Задачи:
 Проанализировать   уровень   сформированности   мыслительной   деятельности
учащихся к изучению предмета «Познание мира»;
 Определить     оптимальные   методы   группового   взаимодействия,   положительно
влияющие на активизацию мыслительной деятельности;
 Организовать сотрудничество младших школьников в новых условиях;  Вносить   изменения   в   свою   деятельность   и   деятельность   учащихся   с   целью
устранения возникающих барьеров в формировании мыслительной деятельности в
обучении.
Методы исследования:   наблюдение, анкетирование, практическая работа, беседа, анализ
работ учащихся, статистические методы, фото и видеосъёмка.
Место проведения: на уроках познания мира в 3«Г» классе, КГУ «Средняя школа № 15»
Время проведения исследования: 1 сентября 2016 года – 25 мая  2017 года.
Информация об учащихся, участвовавших в исследовании.
В исследовании принимали участие ученики 3 «Г» класса22 человека, возраст 9  10 лет.
Проведённое исследование позволило затронуть и когнитивный, и психологический аспект
образовательного процесса. Работа в группах позволила поновому взглянуть и подойти к
образовательному  процессу.   Учащиеся,   работая  в  группе,  испытывали   психологический
комфорт,   проявляли   ответственность   за   выполненное   дело,   за   результат,   учились
взаимодействовать друг с другом, взаимообучать, взаимооценивать.
Главный   инструмент   познания   –   мышление.   Широко   используемой   моделью   навыков
мышления,
  является   таксономия   Блума.   В   процессе   исследования   учила   своих
воспитанников   чётко   формулировать   вопросы   любого   порядка   согласно   таксономии
Блума,   что   в   свою   очередь   являлось   отражением   прохождения   всех   уровней   учебных
целей: знания, понимания, применения, анализа, синтеза и оценивания.
Образовательные технологии. Инструментарий, используемый при реализации.
 Образовательная технология
Развивающее обучение (РО)
Технология
дифференцированного подхода
в обучении
Технология личностно
ориентированного обучения
Проблемное обучение
Технология активизации и
интенсификации
познавательной деятельности
учащихся
Здоровьесберегающая
технология
ИКТ
Инструментарий
Решение проблемных ситуаций, определение темы
урока по опорным словам, использование приёмов
умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
обобщение)
Разноуровневые задания, использование текстовых
оболочек, опорные схемы, работа в группах, парах
Задания поискового характера, составление синквейна,
подготовка сообщений, эссе
Создание проблемной ситуации, метод ассоциаций
Обучающие, тренировочные, познавательные,
творческие, сюжетные, ролевые игры
Благоприятный эмоциональный настрой;
оздоровительные двигательные и зрительные минутки
Презентации, видеоролики, электронный учебник
 К.Д. Ушинский отмечал, что «учение есть труд и должно оставаться трудом, но трудом,
полным мысли, так, чтобы самый интерес учения зависел от серьёзной мысли, а не от
какихто не идущих к делу прикрас» [5].
Основываясь на вышесказанное, свои уроки я старалась организовывать так, чтобы
детям было интересно, использовала в практике инновационные методы обучения, согласуя
их с опытом своей преподавательской деятельности. Урок имел чёткий план, в котором
систематизирована деятельность всех участников.   При этом поиск ответов на вопросы:
Что произошло? Почему? Как решить проблему? – являются шагами на пути постановки
задачи. Нужно отметить, что одна из важных целей проблемного обучения: формирование особого   стиля   умственной   деятельности,
самостоятельности [6].
Грамотно организовывать анализ ситуации мне позволяло:
  исследовательской   активности   и
создание условий для свободного высказывания детьми своих версий;
желание   услышать   детей,   внимание   к   их   предложениям,   отношение   ко   всем
содержательным версиям как к имеющим право на существование;
фиксация всех гипотез детей.
Первоначально учащиеся выполняли учебную деятельность совместно, поддерживая
друг друга в принятии и решении задачи, проводили обсуждение путей поиска. Именно в
этих   ситуациях   и   возникают   зоны   ближайшего   развития.   На   первых   этапах   учебная
деятельность   выполняется   коллективным   субъектом.   Постепенно   её   начинает
самостоятельно   осуществлять   каждый,   становящийся   индивидуальным   субъектом   этой
деятельности [7].
Каждому   этапу   урока   присущи   собственные   методические   приёмы   и   техники,
направленные   на   выполнение   задач   этапа.   И   я,   комбинируя   их,   планировала   уроки   в
соответствии   с   уровнем   обученности   и   развития   учащихся,   целями   урока   и   объёмом
учебного     материала     Включение   данных   приёмов   (см.2.2)   способствовали   развитию
мыслительных процессов.
Конечным   результатом   реализации   образовательной   функции   являлась
действенность знаний, выражающаяся в сознательном оперировании ими, в способности
мобилизовать прежние знания для получения новых. В способности видеть познавательную
задачу в стремлении найти её решение кроется тайна успешного обучения и умственного
развития учащихся [8].
Организация   групповой   работы   на   уроке   вовлекала   всех   учащихся
  в
образовательный процесс, способствовала формированию коммуникативных компетенций,
саморегуляции, и как следствие, повышению мыслительной активности.
План реализации (необходимые мероприятия) по Блуму:
Уровень
Знание
Планирование
Определение   уровеня
мотивации   учения   к
предмету   познания
мира
Исследование: диагностика
Мероприятия
Понимание  Выявление и изучения
Определить причины снижения уровня
проблемы
Применение Применение   новых
Анализ
и
подходы в обучении
Отбор

использование
приёмов   в   активных
формах
сотрудничества
Синтез
Совершенствование
технологии
проведения уроков
Оценка
Достижение
  «Ассоциации»,
Составление планирования в новом формате (ССП,
КСП). Планирование целей обучения по  Блуму
На   стадии   «вызова»     «Перепутанные   цепочки»,
«Вопрос   –   ответ»,   «Верно   ли…»,   «Загадка»,
«Иерархическое ранжирование» «Кластер»; стадия
«осмысления»      «Корзина   идей»,   «Мозговой
штурм»,
  «Исследовательский
диалог»,   «Инсерт»,   «Логические   цепочки»,   на
стадии   «рефлексии»      «Синквейн»,   ЗХУ,   «Плюс
минусвопрос», «Шесть шляп»
Создание   коллаборативной   среды;   внедрение
современных
технологий,
мультимедийных   средств;   разработка   заданий   на
синтез (из нескольких областей)
Изучение динамики обученности

образовательных ожидаемых
результатов
Приступив к исследованию, обозначила ожидаемые результаты:
  Для учителя:
 применять на уроках парные и групповые формы работы с целью активизации
мыслительной деятельности учащихся;
 разрабатывать и систематизировать вопросы высокого порядка по таксономии Блума;
 разрабатывать новые подходы к оцениванию исследовательских умений, обучить детей
самооцениванию и взаимооцениванию.
Для учащихся:
 научатся сотрудничать и работать в группе, выстраивать деловые взаимоотношения;
 будут уметь ставить вопросы, обобщать, выделять часть из целого, устанавливать
закономерности, делать умозаключения;
 определять цели, планировать учебную деятельность, делать выводы;
 оценивать свои возможности, давать обоснованные оценки одноклассникам.
Мониторинг результативности.
Критерий
Степень повышения
мыслительной  активности
Практика управления
процессом развития
мыслительной деятельности
учащихся на уроке
Учёт психологических
особенностей
Выявление путей повышения
эффективности и качества
учебного процесса
Личностнокоммуникативная
адаптация
Создание благоприятной
образовательной среды
Позитивные изменения в
отношении предмета
Создание ситуации спеха у уч
ся в процессе использования
современных пед. технологий
.
Индикаторы и методы мониторинга
Доля   обучающихся   по   данному   предмету,
повысивших мыслительную активность (Рисунок 1)
формы организации мыслительной деятельности;
методы для обучения ученика сравнению, анализу,
обобщению и систематизации знаний;
способы отбора содержания;
средства активизации внимания и развития
мышления;
доступность заданий;
место и роль игровых приёмов при включении
учащихся в различные виды мыслительной
деятельности;
контроль и коррекция уровня знаний
Формы и методы для активизации мыслительной
деятельности
инновационные направления в практике,
применение информационных технологий;
методы и приёмы, используемые для коррекции
развитие коммуникативных умений и навыков
Отсутствие негативного отношения ученика к
ученику
повышение уровня мотивации учения (Рисунок 2)
повышение уровня психологического комфорта на
уроке
повышение уровня успеваемости по предмету
(Рисунок3
увеличение числа участников в олимпиадах, победы
в конкурсах различных уровней (Рисунок 4) 012345
до
Ст олбец1
т рудно, не всегда понимаю
нравит ся, но т рудно
нравит ся, но не всегда понимаю
нравит ся предмет , понимаю
до исследования

10 15
5
0
Ст олбец1
Рисунок 1 – Мыслительная деятельность           Рисунок 2 – Отношение к предмету
                                                                                Познание мира
0246810
5 мест о
4 мест о
3 мест о
2 мест о
1 мест о
2 класс
Ст олбец1

0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5
2 класс
Ст олбец1
Рисунок 3 – Качество успеваемости                 Рисунок 4 – Результаты участия
                     по предмету                                                         в олимпиадах
Методические рекомендации по реализации проекта.
Реализация   проекта   обеспечивает   полноценное   развитие   личности     во   всех   основных
образовательных   областях,   а   именно:   в   сферах   социальнокоммуникативного,
познавательного,   речевого,   художественноэстетического   и   физического   развития
личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к
миру, к себе, к другим людям.
Для успешной реализации проекта должны быть обеспечены следующие психолого
педагогические условия:
1) Формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях.
2)   Использование   в   образовательной   деятельности   форм   и   методов   работы   с   детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям.
3) Поддержка  инициативы и  самостоятельности  детей  в специфических для  них видах
деятельности.
4) Возможность выбора учащими материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения.
При   реализации   проекта   может   проводиться   оценка   индивидуального   развития
детей в рамках педагогической диагностики. Результаты диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения образовательных задач. При необходимости
используется   психологическая   диагностика   развития   детей   для   выявления   и   изучения
индивидуальнопсихологических особенностей (к примеру, мыслительных процессов).
Важно   учитывать   условия,   необходимые   для   создания   социальной   ситуации
развития детей, соответствующей специфике младшего школьного возраста: 1) Обеспечение эмоционального благополучия.
2) Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
 создание условий для свободного выбора деятельности участников;
 создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
 недирективную помощь учащимся, поддержку детской инициативы и самостоятельности
в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.).
3) Установление правил взаимодействия в коллаборативной среде:
 создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между учащимися;
 развитие умения детей работать в группе сверстников.
4)   Построение   развивающего   образования,   ориентированного   на   уровень   развития,
проявляющийся у ребёнка в совместной деятельности со взрослыми и более опытными
сверстниками (зона ближайшего развития) через:
 организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления учащихся.
Групповая работа имеет свои особенности и методику проведения, является очень
важной   и   одновременно   сложной   формой   работы.   Рекомендую   (из   опыта   реализации
проекта), при комплектовании групп в расчёт брать два признака: уровень учебных успехов
учащихся и характер межличностных отношений. Школьников можно объединить в группы
или по однородности (гомогенная группа), или по разнородности (гетерогенная группа)
учебных успехов.
При   отборе   учебного   материала   для   групповой   работы   надо   помнить   два
требования: первое – по своей структуре задание должно быть таким, чтобы его можно
было   бы   расчленить   на   отдельные   подзадачи   и   подпункты;   второе   –   быть   достаточно
трудным, желательно проблемным, допускать разные точки зрения, несовпадение позиций
(а проблемная ситуация, как известно, активизирует познавательный поиск).
Использование   на   уроках   групповой   формы   работы   способствует   активизации
мыслительной деятельности учащихся, формированию у них коммуникативной культуры.
ЛИТЕРАТУРА
1. Послание   Президента   республики   Казахстан   –   Лидера   Нации   Н.А.Назарбаева
народу   Казахстана   //   Стратегия   «Казахстан   –   2050»:   Новый   политический   курс
состоявшегося государства.
2. Гинзбург М.Р. Изучение мотивации обучения у младших школьников. 1988г.
3. Сластенин В.А. Педагогика: учебное пособие. – М: ИЦ Академия, 2002. – С.116.
4. Руководство учителя (второго основного уровня) – Астана, 2014. – С. 228.
5. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. – М., 1950. – Т.5 – С. 27
6. Кудрявцева А.В. Психология творческого мышления. М., 1975. – С. 200 – 201.
7. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. – Томск:Пелеег, 1993. – С. 164.
8.
 Данилова М.А., Скаткина М.Н. Дидактика средней школы. М., 1975. Стр. 9296.

file_name: статья в печать.docx

intro: Содержание проекта отражает исследование в действии. Реализация проекта обеспечивает полноценное развитие личности  во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе, к другим людям.

title: Проект "Влияние групповой формы работы на активизацию познавательной и мыслительной деятельности младших школьников"