extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №89 Калининского района СанктПетербурга

УТВЕРЖДЕНА
Приказом №____от____20___г.
Руководитель ГБОУ СОШ №89
_____________И.К.Симагина
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
«Рукодельница»
Возраст учащихся: 10 – 16 лет
Срок реализации: 2 года

Разработчик
 Унгефук Л.В.., учитель технологии
СанктПетербург
2017 год 1. Пояснительная записка
Вязание,   вышивание,   плетение   из   ниток,   аппликация
  издавна
пользовалось   большой   любовью   у  рукодельниц.   Клубок   ниток   и   спицы,
кусочек   ткани   и   бисер      таят   в  себе   неограниченные   возможности   для
творческого труда. Подбор ниток, выбор узора, фасона, создание изделия
занятие увлекательное и нужное, полезное в повседневной жизни.
Усвоив   основные   приемы   рукоделия,   можно   создавать   большое
количество   оригинальных   узоров,   сувениров,   игрушек,   подарков   и
предметов   одежды.   В   своём   творчестве   можно   использовать   и   обрезки
ткани, и старые нитки, и бисер, и бусы, и пуговицы...
Направленность   художественное.
Уровень освоения программы – общекультурный.
Актуальность программы.  Все меньше семей, где мамы и бабушки
могут   научить   девочек   творить   своими   руками,   а   мир   моды   ручного
творения стремительно развивается.
Данная программа соответствует государственной политике в области
дополнительного образования и социальному заказу общества. Она:
 ориентирована   на  удовлетворение   образовательных   потребностей
детей и родителей;
 расширяет   и   совершенствует   компетенции   учащихся   в   области
рукоделия;

занимает досуг подростков, отвлекает их от улицы;
 приучает детей трудиться для получения результата.
Умение творить прекрасное может стать для любой девочки хобби на
всю жизнь.
Отличительные   особенности:  занимаясь   в   творческом   объединении,
воспитанники   расширяют   и   совершенствуют   компетенции  в   области
вязания,   конструирования,   моделирования   и  изготовления различных видов  одежды и сувениров, приобретенные на уроках трудового обучения в
школе.
Адресат программы. Программа рассчитана на учащихся 48 классов.
Цель и задачи программы обучения отражают современные тенденции
развития дополнительного образования.
Цель    формирование   и   развитие   творческих   способностей   учащихся
через овладение основными навыками вязания, вышивания, шитья.
Задачи:
 Обучающие:
 сформировать   навыки   основных   приемов   вязания,   вышивания,
шитья;
 способствовать   овладению   технологией   изготовления   вязаных
изделий.
Развивающие: (эти задачи на сегодняшний день главные)
 способствовать развитию кругозора учащихся, пространственного
и   логического   мышления,   адекватной   оценочной   деятельности
направленной на анализ своего труда;
 способствовать развитию коммуникативных навыков детей;
 способствовать развитию мелкой моторики.
Воспитательные:
 способствовать самореализации ребенка, повышать его самооценку,
стимулируя   участие   школьников   в   различных   выставках   и
конкурсах.
Условия реализации. Программа предназначена для учащихся 1016 лет
(49 кл.) и рассчитана  на 2 года обучения (360 часов). Занятия 1го года
обучения проводятся 2 раза в неделю по 2 часа (144 часа в год). Занятия
2го года обучения проводятся 2 раза в неделю по 2 часа (144 часа в год). В   объединении   могут   заниматься   учащиеся   без   предварительной
подготовки. Принимаются все желающие.  На 2ой год обучения дети могут
приниматься по результатам собеседования.
Планируемые результаты.
Личностные:
 Обучающийся повысит самооценку.
Метапредметные:
Обучающийся научится
 анализировать и синтезировать необходимую информацию;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной целью и
условиями ее реализации;
 самостоятельно оценивать правильность выполнения задания;
Предметные результаты:
Обучающийся будет уметь
 различать   основные   виды   пряжи   и   ухаживать   за   трикотажными
изделиями;
 выполнять основные приемы вязания;
 понимать условные обозначения в схемах;
 подбирать пряжу и спицы для изделия;
 вязать игрушкикарандашницы, прихватки, салфетки, связанные их
центра, знать требования к их качеству.
Ожидаемые результаты
К концу 1го года обучения воспитанники должны
знать:





•основные   виды   пряжи,   особенности   ухода   за   трикотажными
изделиями;
•основные приемы вязания;
•условные обозначения в схемах;
•правила подбора пряжи и инструмента для изделия;
•технологию   изготовления   игрушеккарандашниц,   прихваток,
салфеток, связанных их центра, требования к их качеству.
уметь: 

•планировать работу и работать по плану, организовывать рабочее
место, оценивать качество выполненной работы;
•определять   волокнистый   состав   пряжи   по   характеру   горения,
учитывать свойства пряжи при уходе за трикотажными изделиями,
выбрать пряжу, соответствующую изготавливаемому изделию.
Формы
Основная   форма   занятий   –   групповая.   Обучение   по   программе
подразумевает индивидуальную работу с каждым воспитанником при работе
над изделием.
Формы   подведения   итогов   реализации   программы   1го   года
обучения
 Изготовление   изделий   невысокой   сложности:
  игрушки
карандашницы, прихватки, салфетки.
 Проведение выставок творческих работ учащихся в школе (апрель
май).
 Участие   в   выставке   детского   прикладного   творчества   учащихся
школ Калининского района.
 Участие в различных конкурсах детского прикладного творчества
учащихся.
К концу 2го года обучения воспитанники должны
знать:
 свойства   и   применение   пряжи   из   различных   видов   волокон,
особенности ухода за трикотажными изделиями;
 последовательность изготовления выкройки;
 правила подбора пряжи и крючка для изделия;
 технологию изготовления изделий, требования к их качеству.
уметь:
 планировать работу и работать по плану, организовывать рабочее
место, оценивать качество выполненной работы;  определять   волокнистый   состав   пряжи   по   характеру   горения,
учитывать свойства пряжи при уходе за трикотажными изделиями,
выбрать пряжу, соответствующую изготавливаемому изделию;
 рассчитывать   и   изготавливать   детали   изделия,   собирать,
отделывать   и   производить   влажнотепловую   обработку   готового
изделия;
 работать с журналами мод по вязанию.
Формы подведения итогов реализации программы 2го года
обучения
 Изготовление   изделий   средней   сложности:   плечевого   изделия   и
изделия в технике ирландского кружева.
 Проведение выставок творческих работ учащихся в школе (апрель
май).
 Участие   в   выставке   детского   прикладного   творчества   учащихся
школ Калининского района.
 Участие в различных конкурсах детского прикладного творчества
учащихся.
1й год обучения
Название раздела, темы
№
п/п
1.
2.
3. Материаловедение
4.
Вводное занятие
Введение

Основные
вязания.
приемы
5.
6.
7.
Технология
изготовления   салфетки
под горячее.
Технология
изготовления   игрушек
сувениров.
Основные
вышивания бисером.
приемы

2.Учебный план
Количество часов
Всего Теория Практика
2
2
4
20

1
12
2
2
3
8
16
20
30
2
4
6
14
16
24
Формы
контроля
анкетирование
с

Создание
альбома
образцами
Презентация
готового изделия
Презентация
готового изделия
Создание
пробных 8
9
Технология
изготовления прихваток.
Технология
изготовления   шарфа,
шапочки или варежек.
10 Итоговое занятие
ИТОГО
20
28
2
144
4
6

35
16
22
2
107
2й год обучения
Название раздела,
Количество часов
Всего Теория Практика
темы
Вводное занятие.
№
п/п
1.
2. Материаловедение.
3.
Основные приемы
вязания на спицах.
Проектирование вязаных
носков.
2
2
28
12
2
1
8
4
изделий.6000000
001
Презентация
готового изделия
Презентация
готового изделия
анкетирование
Формы
контроля
анкетирование
Практические
работы по
изготовлению
образцов
Практические
работы по
изготовлению
выкройки
изделия
Практические
работы по
изготовлению
изделия
Практические
работы по
изготовлению
образцов
анкетирование

1
20
8
74
58
4.
5.
6.
7.
Изготовление вязаной
одежды.
90
16
Технология изготовления
изделий ажурной вязкой
80
22
Итоговое занятие.
ИТОГО
2
216
1
54
1
162
3. Календарный учебный график
Год
обуче
ния
Дата начала
обучения
по
Дата
окончания
обучения
программе
по
программе
Всего
учебных
недель
Количество
Режим занятий
учебных
часов 1 год
2 год
11
сентября
1 сентября
25 мая
36 недель
144 часа
25 мая
36 недель
144 часов
2 раза в неделю
по 2 часа
2 раза в неделю
по 2 часа  Календарнотематическое планирование
 Тема занятия

К
ол

во

ча
со
в


2

2

2

Ф
Дата занятия

П
л
а
н
акт







 №

п
/
п
2.
 Вводное занятие.
Знакомство с
программой на 2
года. Общие
сведения о
санитарно
гигиенических
требованиях,
личная гигиена,
правила
безопасности
труда. Общие
требования к
организации
рабочего места.
 Введение.
Знакомство с
журналами и
альбомами по
вязанию.
Демонстрация
готовых изделий.
Сведения об
истории вязания.
 Материаловедение.
Основные виды
пряжи. Крючки,
спицы и
дополнительные
3.
4. принадлежности.
Подготовка пряжи.
Способы намотки
клубка.
 Стирка вязаных
изделий из
различных видов
пряжи. Хранение
вязаных изделий.
 Основные приемы
вязания.
Положение рук при
вязании крючком.
Набор петель.
 Лицевые петли.
 Изнаночные петли.

"Путанка".
 Английская
резинка
 Вязание шарфика.

 Вязание шарфика.

 Вязание шарфика.
 Вязание образцов
по схемам.
 Вязание образцов

по схемам.
 Технология
вязания салфетки.
 Вязание основной
детали.
 Вязание основной
детали.
 Виды отделки.
 Изготовление
деталей отделки.

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.































 21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
 Изготовление
деталей отделки.
 Технология
изготовления
шнура.
 Окончательная
отделка готового
изделия.
Требования к
качеству готового
изделия.
 Разнообразие
вязаных игрушек.
Технология вязания
игрушек
карандашниц.
 Способы вязания
тела.
 Вязание тела.
 Вязание тела.
 Вязание тела.
 Схемы для
вывязывания ушек,
лап, хвоста,
мордочки.
 Изготовление
деталей отделки.
 Изготовление
деталей отделки.
 Сборка готового
изделия.
 Окончательная
отделка готового
изделия.
Требования к
качеству готового
изделия.
 Виды салфеток.

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2



























 35.
 Технология вязания
круга, овала и
квадрата из центра
круговыми рядами
по схеме.
 Технология вязания
круга, овала и
квадрата из центра
круговыми рядами
по схеме.
 Технология вязания
салфетки из центра
круговыми рядами
по схеме.
 Начало и конец
ряда.
 Выбор изделия.
 Изготовление
изделия по схеме.
 Изготовление
изделия по схеме.
 Изготовление
изделия по схеме.
 Изготовление
изделия по схеме.
 Изготовление
изделия по схеме.
 Изготовление
изделия по схеме.
 Изготовление
изделия по схеме.
 Изготовление
изделия по схеме.
 Требования к
качеству готового
изделия.
 Виды прихваток,
связанных
крючком.
 Технология вязания
прихваток по
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.

















2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2















 схеме. Выбор
изделия. Подбор
пряжи и крючка.
 Изготовление
прихватки по
схеме.
 Изготовление
прихватки по
схеме.
 Изготовление
прихватки по
схеме.
 Изготовление
прихватки по
схеме.
 Изготовление
прихватки по
схеме.
 Обвязка края.
 Изготовление
петли.
 Окончательная
отделка готового
изделия.
Требования к
качеству готового
изделия.
 Вязание на 5
спицах. Варешки.
 Технология вязания
варежки.
 Технология вязания
варежки.
 Выбор изделия.
Подбор пряжи и
спиц.
 Изготовление
изделия по схеме.
 Изготовление
изделия по схеме.
 Изготовление
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2






























 изделия по схеме.
 Изготовление
изделия по схеме.
 Изготовление
изделия по схеме.
 Изготовление
изделия по схеме.
 Изготовление
изделия по схеме.
 Изготовление
изделия по схеме.
 Отделка кистями.
 Окончательная
отделка готового
изделия.
Требования к
качеству готового
изделия.
 Итоговое занятие.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.

2

2

2

2

2

2

2

2

2















 Содержание обучения
 Вводное занятие.

Знакомство   с   программой   на   2   года.   Общие   сведения   о   санитарно
гигиенических требованиях, личная гигиена, правила безопасности труда. Общие
требования к организации рабочего места.

Знакомство с журналами и альбомами по вязанию. Демонстрация готовых
изделий. Сведения об истории вязания.

 Материаловедение.
 Теория.  Основные   виды   пряжи.
  Крючки   и   дополнительные
принадлежности. Подготовка пряжи. Способы намотки клубка.
 Стирка   вязаных  изделий   из   различных   видов   пряжи.   Хранение   вязаных
изделий.
 ВТО (влажнотепловая обработка) вязаных изделий.
 Практика. Подготовка пряжи. Намотка пряжи в клубки.

 Основные приемы вязания крючком.
 Теория. Положение рук при вязании крючком. Начало вязания. Воздушная
петля. Цепочка из воздушных петель.
 Столбик без накида. Столбик с накидом. Столбик с несколькими накидами.
"Ракушка"   из   нескольких   столбиков   с   накидами,   связанных   из   одной   точки.
Несколько  недовязанных   столбиков   с   накидами,  провязанных  вместе  (в   одну
точку).
 Пышный столбик. Пико. Полустолбик. Полустолбик с накидом. Окончание
вязания.
 Условные обозначения. Схемы. Раппорт.
 Практика.  Провязывание   образцов   по   схемам:    Воздушная   петля.
Цепочка из воздушных петель. Столбик без накида. Столбик с накидом. Столбик с несколькими   накидами.   "Ракушка"   из   нескольких   столбиков   с   накидами,
связанных   из   одной   точки.   Несколько  недовязанных   столбиков   с   накидами,
провязанных   вместе  (в   одну   точку).   Пышный   столбик.   Пико.   Полустолбик
(соединительный столбик). Полустолбик с накидом.

 Технология изготовления чехла для сотового телефона.
 Теория. Разнообразие чехлов для сотового телефона. Технология вязания
чехла. Подбор пряжи. Технология изготовления шнура. Виды отделки.
 Практическая работа. Изготовление чехла для сотового телефона.

 Технология изготовления игрушексувениров.
 Теория.  Разнообразие   вязаных   игрушек.   Технология   вязания   игрушек
карандашниц.   Подбор   пряжи.   Способы   вязания   тела.   Схемы   для   вывязывания
ушек, лап, хвоста, мордочки. Сборка готового изделия.
 Практическая работа. Изготовление  игрушкикарандашницы.

 Технология вязания изделий из центра.
 Теория. Виды салфеток, связанных крючком. Технология вязания
салфетки из центра круговыми рядами по схеме. Начало и конец ряда.
Стирка, отбеливание, накрахмаливание.
 Практическая работа. Изготовление салфетки по схеме.

 Технология изготовления прихваток.
 Теория. Виды прихваток, связанных крючком. Технология вязания
прихваток по схеме. Обвязка края. Изготовление петли. Требования к
качеству готового изделия.
 Практическая работа. Изготовление прихватки по схеме.
  Технология изготовления шали или палантина.
 Теория. Разнообразие шалей и  палантинов. Технология вязания шали.
Технология вязания палантина. Отделка кистями.
 Практическая работа. Изготовление шали или палантина по схеме.

 Итоговое занятие.
 Теория. Варианты оформления выставочных работ.
 Практическая работа. Оформление выставки работ воспитанников.
 1. Балашова М.Я., Жукова Т.Н. Узоры вязания. Мн.: Современное слово,
 Литература
1998  352 с.
2. Белая Н.П. Магия кружев.Мн.:Полымя,2001.384 с.:ил.
3. Виноградова Т.Е. Абражкина В.Я. Петля за петлей.  СантаксПресс, 1998
128.
4. Вязание крючком. Учебный курс /перевод Карповой Е., редактор
Маркелова Е./ М.: Внешсигма, 1999  112 с.
5. Максимова М., Кузьмина М. Вязание крючком. – Издво ЭКСМОМаркет,
2000. – 144 с.
6. Мартыненко И.П.   Техника вязания. Изд 2е, испр. И доп. М., Легкая
индустрия, 1976.264с. с ил.
7. Павлович С.С. и др. Узоры вязания на спицах и крючком. /С.С.Павлович,
А.И.Шпаковская, В.И.Логвенкова/.  Мн.: Хэлтон, 1998352 с.
8. Тарасенко С.Ф. Вязаная игрушка.2е изд.МК.:Полымя, 1997.192.: ил.
9. Тимояр А. Нарядные прихватки.М.:Мой Мир Гмбх и Ко. КГ, 2005.80 с.:
ил.
10.Хайди Фукс и Мария Хаттер Вязание крючком. Азбука вязания крючком,
различные техники и узоры в подробных описаниях и иллюстрациях.
Внешсигла, 1998.288 с.: ил.
11.Чижик Т.Б. Вязание ирландским кружевом/Т.Б Чижик, М.В.Чижик.
Изд.2е.Ростов н/Д:Феникс,2005.251 с.: ил.

file_name: Унгефук Л.В. Рукодельница.docx

intro: Перспективный план работы включает в себя разработку рабочей программы кружка " Рукодельница" .Первый год обучения для 4 класса. План состоит из пояснительной записки, календарно- тематического планирования, содержит цели и задачи объединения и подробное описание всех разделов программы, рассчитанной на 144 часа в год.Перспективный план работы включает в себя разработку рабочей программы кружка " Рукодельница" .Первый год обучения для 4 класса. План состоит из пояснительной записки, календарно- тематического планирования, содержит цели и задачи объединения и подробное описание всех разделов программы, рассчитанной на 144 часа в год.

title: Перспективный план работы кружка " Рукодельница", 4 класс


extracted_text:
Эссе « Астана  город будущего»
Астана. Как же близко нам это слово сегодня! Далеко его значение…
Необъяснимо, таинственно, непостижимо. У нее есть свое предназначение –
исключительность, загадочность.  Это объект национальной гордости, символ
благополучия, стабильности,  гармонии, зеркало самых лучших черт народа.
Главный город страны   законодатель мод. Он  питает своих « детей»
собственной силой и мощью.  Астана  город сказка, город   мечта, город
будущего, Она еще так молода , но ее гордое и звонкое имя знает весь мир! Так
какая она, моя столица? Это город новостроек и проспектов, фонтанов, новых
улиц, площадей, дворцов и парков. Город откровения, где повстречала я своих
друзей. Именно в этом городе я  почувствовала себя частицей огромной страны,
моей родины  Казахстан..
 Этим летом я  побывала  на ЭКСПО. О значении выставки, впечатлениях можно
говорить часами. Мы гуляли днем по городу и мне казалось, что все цветы мира
собраны в этом  необыкновенном месте , среди этого цветущего моря
атмосфера красоты и добра. Астана – это город улыбок, город необыкновенного
счастья, даже воздух здесь особенный  незабываемый,  пахнет  весенней пашней,
полевыми цветами,  караваем нового урожая
Самый впечатляющий вид на столицу открывается с высоты. Только поднимаясь
над землей , окончательно становится понятна задумка архитекторов.
.Символические узоры, геометрические линии. Такая четкая планировка
строений  характерная черта будущей Астаны. Город будущего – Астана, будто
вобрала в себя все известные в мире архитектурные стили, многие здания в ней
выполнены  с национальным колоритом различных стран.
На мой взгляд , столица должна представлять собой квадрат, традиционный
символ равновесия, упорядоченности, совершенства .Каждая сторона квадрата
будет служить упоминанием о четырех стихиях, четырех сторонах света,
четырех жизненных периодах. Я уверена  так и будет .Моя страна великая страна, а центр ее  ее столица.
Так пусть же эта столица станет самой красивой  в мире!

file_name: Эссе Астана.docx

intro: Эссе содержит описание Астаны сегодняшней, роль столицы в жизни государства, значимость Астаны в мире, что столица очень молода, но уже известна во всем мире. Уделено место воспоминаниям от посещения ЭКСПО. В эссе говорится о том, каким предстанет город Астана в будущем.Эссе Астана.

русская литература

group: Дисциплины

title: Эссе ученицы 9 класса Удовиченко Инги на тему" Астана- город будущего." Руководитель Фрейлих Галина Казмировна.


extracted_text:
Речевой праздник.
           Данная работа для тех ребят, кто интересуется вопросами  краеведения. Она
поможет   проверить,  систематизировать   и   пополнить   свои   знания   по   родному   краю,
Удмуртии.       Задания викторины сделаны в виде теста. Их выполнение  предполагает
непосредственное практическое участие ребят, владеющих первоначальными навыками
работы   на   компьютере.   Тест   рассчитан   на   ребят   среднего   и   старшего   школьного
возраста. Выполнять тест можно как индивидуально, так и группой. Тест выполнен с
помощью гиперссылки, поэтому ребята могут каждый раз возвращаться к искомому
вопросу, в случае неверного ответа, и переходить к новому вопросу, в случае верного.
Результат   выполнения   виден   сразу,   т.к.   ответы,   которые   были   выбраны   ребятами,
выделяются другим цветом.
Цель: Расширить кругозор, знания учащихся о родном крае, Удмуртии.
Задачи:
1. Пополнить, закрепить знания о природе Удмуртии, ее истории, быте удмуртского народа,
культуре современной Удмуртии.
2. Развивать познавательную активность учащихся к истории родного края, умения логически
мыслить, сравнивать, делать выводы.
3.   Воспитывать чувство гордости за свой родной край, уважение к истории Удмуртии, ее
людям.
Оборудование:  Компьютеры,   мультимедиапроектор,   мультимедийные   презентации,   запись
песни «Удмуртия»
Организация работы на занятии:
1. Организационный момент.
(СЛАЙД 1) шар
2. Работа по теме занятия.
А)  Вводная беседа.
Ребята, в какой стране мы живём?       Ответы учащихся.
(СЛАЙД 2) карта России
Мы живём в России. Россия – Родина!
(СЛАЙД 3)
Родина  это то место, где ты родился, где ты живешь со своими родителями, со своими
друзьями.
Как называется то место, где вы родились и выросли?        Ответы учащихся.
(СЛАЙД 4)
       У каждого человека есть свой маленький уголок  деревня или город, улица, дом, где он
родился.   Это – маленькая Родина.
У нас маленькая Родина   это Удмуртия Б) Сообщение темы и цели занятия.
(СЛАЙД 5 тема «Удмуртия – мой край родной»)
 Сегодня мы проведем познавательную викторину на тему «Удмуртия – мой край родной»,
Как вы думаете, о чём мы будем говорить?
**пополним,   закрепим   знания   об   Удмуртии,   о   её   истории,   культуре   удмуртского   народа,
природе Удмуртии.
3. Беседа символы Удмуртии.
(СЛАЙД 6)
Ребята, вы знаете государственные символы Удмуртии?  Флаг, герб, гимн
(СЛАЙД 7)
Скажите, под какой цифрой вы видите флаг Удмуртии?
Скажите, под какой цифрой вы видите герб Удмуртии?
(СЛАЙД 8) посмотрите флаг и герб
Какие цвета на гербе Удмуртии?
Что они обозначают?
(СЛАЙД 9) герб
(На партах картинки – раскраски, цветные карандаши)
Раскрасьте герб Удмуртии
4. Практическая работа учащихся.
(СЛАЙД 10) карт Удмуртии
Сейчас мы узнаем о … . А об этом нам расскажут …
 (Выступления учащихся, мультимедийные презентации)
1 а –
1 б –
1 в –
2 –
3 б –
4 –
5 в –
5. Познавательная викторина «Удмуртия – мой край родной» (слайд 7)
Ответьте на вопрос выбрав правильный ответ
(слайд 11) Природа Удмуртии
Этот цветок имеет несколько названий. Одно из них – «купальница европейская». Как его
называют в удмуртских песнях и преданиях?
Купанча. Италмас. Лазоревка. Инвожо.
 Италмас – 3 а (слайд 12)
(сайд 13) Укажите самого крупного зверя, обитающего в наших лесах.
Кабан. Медведь. Лось. Корова.
 Лось – 3а (слайд 14)
(слайд 15) Укажите самое распространенное дерево в Удмуртии.
Ель. Рябина. Береза. Черемуха.
 Ель – 3 а (слайд 16) (слайд   17)  Укажите   самую   крупную   хищную   пресноводную   рыбу,   которая   водится   в
водоемах Удмуртии.
Щука. Карп. Судак. Сом.
 Щука – 3 а (слайд 18)
6. Просмотр мультфильма.
Слышите, ктото стучится…
(мультик «Гора самоцветов»)
7. Итоги и анализ.
Вам понравился речевой праздник?
О чем мы сегодня беседовали.
(слайд 19)
 Что нового узнали о своем крае?
 Что вам показались наиболее интересными?
 Какие вопросы вызвали затруднения?
 8. Подведение итога занятия.

(СЛАЙД 20)
 «Мы любим Родину. А любить Родину  значит жить с ней одной жизнью».
А мне хочется добавить    знать свой родной край, беречь  его природу, приумножать  его
богатства. (слайд 18)

file_name: речевой праздник Удмуртия.doc

intro: Данная работа для тех ребят, кто интересуется вопросами краеведения. Она поможет проверить, систематизировать и пополнить свои знания по родному краю, Удмуртии. Задания викторины сделаны в виде теста. Их выполнение  предполагает непосредственное практическое участие ребят, владеющих первоначальными навыками работы на компьютере.в виде теста.

дефектология

group: Педагогика

title: Речевой праздник Удмуртия


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ СОЛНЕЧНОГОРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4

«Утверждаю»
Директор МБОУ СОШ №4
    ____________Е. Ю. Котович
                                                                               «__»______________  2017 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
(ИНДИВИДУАЛЬНОЕ
ОБУЧЕНИЕ)
УМРИХИНОЙ ДИАНЫ
3 В КЛАСС
Составитель: Бакланова Анастасия Валентиновна
учитель начальных классов 2017 г.
Пояснительная записка.
Рабочая программа предмета «Русский язык» в 3 классе составлена на
основе   Федерального   государственного   стандарта   начального   общего
образования,   примерной   программы   начального   общего   образования   по
русскому языку для образовательных учреждений авторов В. П. Канакиной,
В. Г. Горецкого, М. В. Бойкиной, М. Н. Дементьевой, Н. Ф. Стефаненко
«Русский   язык.   14   класс»   (учебнометодический   комплект   «Школа
России») и на основе Образовательной программы школы.
Рабочая программа для индивидуального обучения Умрихиной Дианы (3
«В»   класс),   составлена   с   учетом   психофизических   особенностей
обучающегося, медицинских рекомендаций.
Согласно   индивидуального   учебного   плана   обучающегося,   рабочая
программа   рассчитана   на   1,5  часа   в   неделю   и   составляет  51   час   в   год.
Продолжительность учебного года  34 учебные недели.
Предмет «Русский язык» играет  важную  роль  в  реализации основных
целевых установок начального образования, таких как: становление основ
гражданской идентичности и мировоззрения; формирование основ умения
учиться   и   способности   к   организации   своей   деятельности;   духовно
нравственное развитие и воспитание младших школьников.
Содержание   предмета   направлено   на   формирование   функциональной
грамотности и коммуникативной компетентности.
Целями  изучения   предмета   «Русский   язык»   в   начальной   школе
являются:

ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке
и   формирование   на   этой   основе   знаковосимволического   воспитания   и
логического мышления учащихся;
формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие
устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также
навыков   грамотного,   безошибочного   письма   как   показателя   общей
культуры человека.

Содержание   программы   представлено   следующими   содержательными
линиями:
2  система   языка   (основы   лингвистических   знаний):   фонетика   и
орфоэпия,   графика,   состав   слова   (морфемика),   грамматика
(морфология и синтаксис);
 орфография и пунктуация;
 развитие речи.
Программа   направлена   на   реализацию   средствами   предмета   «Русский
язык» основных задач образовательной области «Филология»:
 формирование   первоначальных   представлений   о   единстве   и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
 развитие диалогической и монологической устной и письменной
речи;   развитие   коммуникативных   умений;   развитие   нравственных   и
эстетических чувств; развитие способностей к творческой деятельности.
 Программа определяет ряд практических задач, решение которых
обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
 развитие   речи,   мышления,   воображения   школьников,   умения
выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями
общения;
 освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике
русского языка;
 овладение   умениями   правильно   писать   и   читать,   участвовать   в
  составлять   несложные   монологические   высказывания   и
диалоге,
письменные текстыописания и повествования небольшого объема;
 воспитание  позитивного  эмоциональноценностного  отношения  к
русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и
чистоты;   пробуждение   познавательного   интереса   к   языку,   стремления
совершенствовать свою речь.
Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной
взаимосвязи   со   всеми   учебными   предметами,   особенно   с   литературным
чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную
область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению
и   первоначальным   литературным   образованием.   Систематический   курс
русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий,
правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой
для интеллектуального и коммуникативного развития детей.
В 3 классе центральное место отводится формированию грамматических
понятий курса русского языка (текст, предложение, слово, словосочетание,
части речи, имя существ тельное, имя прилагательное, имя числительное,
глагол, местоимение, предлог, член предложения, значимые части слова:
корень, приставка, суффикс, окончание и др.).
3 Программа составлена на основе образовательной программы школы.
При составлении данной программы внесены необходимые коррективы:
сокращено количество отведённых часов на изучение тем, что нашло
отражение в «Содержании программы» и в календарнотематическом
планировании. Программный материал выдается в полном объеме за счет
уплотнения учебного материала.
Учебный план.
Наименование разделов и тем
Язык и речь
Текст. Предложение. Словосочетание
Слово в языке и речи
Состав слова
№
1
2
3
4
5 Правописание частей слова
6
Части речи
7 Повторение
Всего часов
1
4
6
4,5
9
22,5
4
итого
51 час
Содержание программы (51час).
Язык и речь (0,5 ч)
Виды речи. Речь, её назначение. Речь  отражение культуры человека.
Язык, его назначение и его выбор в соответствии с целями и условиями
общения Формирование представлений о языке как основе национального
самосознания.
Развитие речи
Составление текста по рисунку.
Текст. Предложение. Словосочетание (4 ч)
Признаки   текста:   смысловая   связь   предложений   в   тексте,
законченность, тема, основ ная мысль.
Построение текста: вступление, основная часть, заключение.
Типы текстов: повествование, описание, рассуждение.
Формирование навыка смыслового чтения текста различных стилей и
жанров в соответствии с учебными целями и задачами.
Предложение (повторение и углубление представлений о предложении и
диалоге).
Виды   предложений   по   цели   высказывания   (повествовательные,
вопросительные,   побудительные)   и   по   интонации   (восклицательные   и
невосклицательные).
4 Знаки препинания в конце предложений.
Формирование внимательного отношения к окружающим. Сведения из
истории главного города России  Москвы; развитие на их основе чувства
патриотизма.
Предложения с обращением (общее представление).
Состав предложения (повторение и углубление представлений).
Главные   и   второстепенные   члены   предложения   (без   терминов   и
названий).
Распространённые и нераспространённые предложения.
Формирование   навыков   работы   с   графической   и   текстовой
информацией (таблицы и памятки).
Разбор предложения по членам.
Простое и сложное предложения (общее представление).
Запятая внутри сложного предложения.
Связь слов в словосочетании. Определение в словосочетании главного и
зависимого слов при помощи вопроса.
Развитие речи
Составление небольшого рассказа по репродукции картины.
Составление предложений (и текста) из деформированных слов, а также
по рисунку, по заданной теме, по модели.
Слово в языке и речи (6 ч)
Лексическое значение слова (повторение и углубление представлений о
слове).   Номинативная   функция   слова,   понимание   слова   как   единства
звучания и значения; однозначные и многозначные слова, слова в прямом и
переносном значении; синонимы, антонимы.
Работа   с   толковым   словарём,   словарём   синонимов   и   антонимов.
Использование омонимов в речи. Работа со словарём  омонимов. Слово  и
словосочетание.
Значение   фразеологизмов   и   их   использование   в   речи.   Работа   со
словарём фразеологизмов.
Развитие   интереса   к   происхождению   слов,   к   истории   возникновения
фразеологизмов.   Обобщение   и   углубление   представлений   об   изученных
частях   речи   (имени   существительном,   имени   прилагательном,   глаголе,
местоимении) и их признаках.
Формирование умений видеть красоту и образность слов русского языка
в пейзажных зарисовках текста.
Имя числительное (общее представление).
Обобщение и уточнение представлений об однокоренных (родственных)
словах, о корне  слова.
Слово и слог. Звуки и буквы (обобщение и углубление представлений).
Слог, звуки и буквы. Гласные звуки и буквы для их обозначения.
Правописание   слов   с   ударными   (сочетания  жиши,   чаща,   чущу)  и
безударными гласными в корне.
5 Согласные   звуки   и   буквы   для   их   обозначения.   Правописание   слов   с
парными по глухостизвонкости согласными звуками на конце слова и перед
согласными в корне.
Мягкий   разделительный   знак   (ь).   Правописание   слов   с   мягким
разделительным знаком.
Формирование установки на здоровый образ жизни (соблюдение правил
дорожного движения при переходе улицы). Развитие речи
Подробное изложение с языковым анализом текста, по вопросам или
коллективно составленному плану. Составление предложений и текста по
репродукции картины.
Состав слова (5 ч)
Корень  слова.  Однокоренные  слова.   Чередование   согласных  в корне.
Сложные слова.
Развитие интереса к истории языка, изменениям, происходящим в нём.
Формы слова. Окончание.
Значение приставки и суффикса в слове.
Основа слова.
Разбор   слова   по   составу.   Знакомство   со   словообразовательным
словарём.
Изменяемые и неизменяемые слова, их употребление в речи.
Разбор слова по составу.
Формирование навыка моделирования слов.
Развитие речи
Сочинение по репродукции картины.
Редактирование   предложений   с   неуместным   употреблением   в   них
однокоренных   слов.   Подробное   изложение   повествовательного   текста   с
языковым анализом.
Правописание частей слова (9 ч)
Общее представление о правописании слов с орфограммами в значимых
частях слова.
Формирование умений ставить перед собой орфографическую задачу,
определять   пути   её   решения,   решать   её   в   соответствии   с   изученным
правилом.   Формирование   умений   планировать   учебные   действия   при
решении   орфографической   задачи.   Правописание   слов   с   безударными
гласными в корне.
Слова старославянского происхождения и их «следы» в русском языке.
Формирование уважительного отношения к истории языка.
Правописание   слов   с  парными   по   глухостизвонкости   согласными   на
конце слов и перед согласными в корне.
Правописание   слов   с   непроизносимыми   согласными   в   корне.
Правописание слов с удвоенными согласными. Правописание суффиксов и
6 приставок.   Правописание   приставок   и   предлогов.   Правописание   слов   с
разделительным твёрдым знаком (ъ). Развитие речи
Составление текста по репродукции картины.
Изложение   повествовательного   деформированного   текста   по
самостоятельно составленному плану.
Составление объявления.
Части речи (22,5 ч)
Части   речи:   имя   существительное,   имя   прилагательное,   имя
числительное,   местоимение,   глагол,   предлог,   частица  не,  союз   (общее
представление).
Имя   существительное.
Значение   и   употребление   имён
существительных в речи.
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.
Представление об устаревших словах в русском языке.
Собственные и нарицательные имена существительные.
Правописание имён собственных.
Изменение имён существительных по числам.
Имена существительные, имеющие форму одного числа (салазки, мёд).
Имена существительные общего рода (первое представление).
Формирование навыка культуры речи: норм согласования (серая мышь,
вкусная карамель, листва облетела и др.).
Мягкий   знак   (ь)   после   шипящих   на   конце   имён   существительных
женского рода {рожь, тишь, вещь).
Изменение имён существительных по падежам. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное.
Неизменяемые имена существительные.
Именительный   падеж.   Родительный   падеж.   Дательный   падеж.
Винительный падеж. Творительный падеж. Предложный падеж.
Начальная форма  имени существительного. Морфологический  разбор
имени существительного. Имя прилагательное. Лексическое значение имён
прилагательных. Обогащение словарного запаса именами прилагательными.
Связь   имени   прилагательного   с   именем   существительным.   Роль   имён
прилагательных в тексте.
Синтаксическая   функция   имени   прилагательного   в   предложении.
Изменение   имён   прилагательных   по   родам   в   единственном   числе.
Зависимость   рода   имени   прилагательного   от   формы   рода   имени
существительного. Родовые окончания имён прилагательных (ый, ой, ая,
яя). Изменение имён прилагательных по числам.
Зависимость формы числа имени прилагательного от формы числа
имени существительного.
Изменение имён прилагательных, кроме имён прилагательных на ий,
ья, ов, ин, по падежам (первое представление).
7 Зависимость падежа имени прилагательного от формы падежа имени
существительного. Начальная форма имени прилагательного.
Морфологический разбор имени прилагательного.
Местоимение. Личные местоимения 1го, 2го, 3го лица.
Личные местоимения единственного и множественного числа.
Род местоимений 3го лица единственного числа. Изменение личных
местоимений 3го лица в единственном числе по родам.
Морфологический разбор местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Изменение глаголов по
числам.
Начальная (неопределённая) форма глагола.
Глагольные вопросы что делать? и что сделать?
Изменение глаголов по временам.
Род глаголов в прошедшем времени.
Родовые окончания глаголов (а, о).
Правописание частицы не с глаголами.
Морфологический разбор глагола.
Развитие речи
Подробное изложение по самостоятельно составленному плану, по
опорным словам.
Письмо по памяти.
Составление устного рассказа по серии картин.
Сочинение по репродукции картины.
Составление текстаописания растения в научном стиле.
Сопоставление содержания и выразительных средств в
искусствоведческом тексте и в репродукции картины.
Составление текстаописания о животном по личным наблюдениям.
Составление сочиненияотзыва по репродукции картины.
Составление письма.
Составление текста по сюжетным рисункам.
Составление предложений с нарушенным порядком слов.
Повторение (4 ч)
Слова с непроверяемым написанием для изучения в 3 классе
Аккуратно,   альбом,   берег,   вместе,   вокруг,   восемь,   воскресенье,
восток, вторник, гвоздика, герой, горох, желать, животное, завтрак, заря,
здравствуй,   интересный,   картофель,   квартира,   килограмм,   коллектив,
коллекция,   комната,   компьютер,   Красная   площадь,   Кремль,   кровать,
лагерь, лестница, овёс, овощи, огород, огурец, однажды, одуванчик, около,
орех, песок, пирог, погода, помидор, понедельник, пороша, потом, поэт,
праздник,   приветливо,   пшеница,   пятница,   ракета,   растение,   ромашка,
рябина, самолёт, север, сирень, солдат, солома, среда, столица, трактор,
трамвай, ужин, четверг, четыре, чёрный, чувство, шоссе.
8 Местоимение. Личные местоимения 1го, 2го, 3го лица.
Личные местоимения единственного и множественного числа.
Род местоимений 3го лица единственного числа. Изменение личных
местоимений 3го лица в единственном числе по родам.
Морфологический разбор местоимений.
Глагол.  Значение  и   употребление  в  речи.  Изменение  глаголов   по
числам.
Начальная (неопределённая) форма глагола.
Глагольные вопросы что делать? и что сделать?
Изменение глаголов по временам.
Род глаголов в прошедшем времени. Родовые окончания глаголов (
а, о).
Правописание частицы не с глаголами.
Морфологический разбор глагола.
Развитие речи
Подробное изложение по самостоятельно составленному плану, по
опорным словам.
Письмо по памяти.
Составление устного рассказа по серии картин.
Сочинение по репродукции картины.
Составление текстаописания растения в научном стиле.
Сопоставление   содержания   и   выразительных   средств   в
искусствоведческом тексте и в репродукции картины.
Составление текстаописания о животном по личным наблюдениям.
Составление сочиненияотзыва по репродукции картины.
Составление письма.
Составление текста по сюжетным рисункам.
Составление предложений с нарушенным порядком слов.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ.
В   результате   изучения   русского   языка   в   третьем   классе   дети
научатся:
• понимать, что предложение  это основная единица речи;
• понимать
  предложения»,
  «побудительные   предложения»;
«вопросительные   предложения»,
грамматические   особенности   предложений,   различных   по   цели
высказывания;
  термины   «повествовательные
• различать   предложения   по   интонации   (восклицательные,
невосклицательные);
9 • оформлять предложения в устной и письменной речи (интонация,
пауза,   знаки   препинания:   точка,   вопросительный   и   восклицательный
знаки);
• различать   признаки   текста   и   типы   текстов   (повествование,
описание, рассуждение);
• называть   и   определять   главные   (подлежащее   и   сказуемое)   и
второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• понимать, что слова в предложении связаны по смыслу и по форме;
• различать словосочетание и предложение;
• называть   и   определять   части   речи   (имя   существительное,   имя
прилагательное, глагол, местоимение, предлог);
• понимать   особенности   употребления   в   предложении   имени
существительного, прилагательного, глагола, предлога;
• называть и определять части слова (корень, окончание, приставка,
суффикс);
• понимать термины «корень слова», «однокоренные слова», «разные
формы слова»;
• различать слабую и сильную позиции гласных и согласных в корне
слова;
• использовать способы проверки обозначения на письме гласных и
согласных звуков в слабой позиции в корне слова;
• давать фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;
• понимать влияние ударения на смысл слова;
• различать парные и непарные согласные по звонкости и глухости,
по твёрдости и мягкости; обозначать мягкость согласных на письме;
• понимать роль разделительного мягкого знака и разделительного
твёрдого знака в слове.
Третьеклассники получат возможность научиться:
• орфографически   грамотно   и   каллиграфически   правильно
списывать   и   писать   под   диктовку   текст   (5565   слов),   включающий
изученные орфограммы за 13 класс;
• проверять написанное, находить в словах изученные орфограммы;
• производить звуковой и звукобуквенный разбор слова;
• производить морфемный разбор ясных по составу слов, подбирать
однокоренные слова разных частей речи;
• распознавать   части   речи   и   их   грамматические   признаки   (род,
число, падеж имён существительных; род и число имён прилагательных;
время и число глаголов; лицо и число местоимений);
• изменять имена существительные, имена прилагательные, глаголы
по   числам;   склонять   в   единственном   числе   имена   существительные;
изменять   имена   прилагательные   по   родам;   изменять   глаголы   по
временам;
10 • интонационно   правильно   произносить   предложения;   определять
вид предложения по цели высказывания и интонации;
• вычленять в предложении основу и словосочетания;
• производить элементарный синтаксический разбор предложения;
• определять тему текста, его основную мысль, подбирать заголовок
к   тексту,   делить   текст   на   части,   под   руководством   учителя   и
самостоятельно составлять план текста;
• определять тип текста;
• писать изложение и сочинение (6075 слов) по коллективно или
самостоятельно составленному плану под руководством учителя.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА.
Данная   программа   обеспечивает   достижение   учениками   третьего
класса   следующих   личностных,   метапредметных   и   предметных
результатов.
В   третьем   классе   учитель   продолжает   создавать   условия   для
достижения учащимися следующих  личностных результатов  изучения
курса «Русский язык»:
1) Формирование   чувства   гордости   за   свою   Родину,   российский
народ и историю России; осознание своей этнической и национальной
принадлежности,
  формирование   ценностей   многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических
ценностных ориентаций;
2) Формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению
дальнейшей   индивидуальной   траектории   образования   на   базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с
учётом   устойчивых   познавательных   интересов,   а   также   на   основе
формирования   уважительного   отношения   к   труду,   развития   опыта
участия в социально значимом труде;
3) Формирование   отношения   к   родному   русскому   языку   как   к
духовной, культурно исторической ценности, чувства сопричастности к
сохранению его чистоты, выразительности, ёмкости, восприятия языка
как средства и условия общения;
4) Формирование   целостного   мировоззрения,   соответствующего
современному   уровню   развития   науки   и   общественной   практики,
учитывающего   социальное,
  духовное
многообразие современного мира;
  культурное,
  языковое,
5) Формирование   уважительного   отношения   к   иному   мнению,
истории и культуре других народов;
11 6) Формирование   коммуникативной   компетентности   в   общении   и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно
исследовательской, творческой и других видов деятельности;
7) Развитие эстетического сознания через освоение художественного
  творческой   деятельности
наследия   народов   России   и   мира,
эстетического характера;
8) Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально
нравственной   отзывчивости,   понимания   и   сопереживания   чувствам
других людей;
9)  Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
учебном процессе и других социальных ситуациях.
В   третьем   классе   учитель   продолжает   создавать   условия   для
достижения   учащимися   следующих  метапредметных   результатов
изучения курса «Русский язык»:
1) Овладение   способностью   принимать   и   сохранять   цели   и   задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2)   Освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера;
3) Формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации;   определять   наиболее   эффективные   способы   достижения
результата;
4)   Освоение   начальных   форм   познавательной   и   личностной
рефлексии;
5) Использование   знаковосимволических   средств   представления
информации   для   создания   моделей   изучаемых   объектов   и   процессов,
схем решения учебных и практических задач;
6) Использование   различных   способов   поиска   (в   справочных
источниках:   в   учебниках   и   других   учебных   пособиях,   в   словарях),
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации
в   соответствии   с   коммуникативными   и   познавательными   задачами   и
технологиями учебного предмета;
7) Овладение   навыками   смыслового   чтения   текстов   различных
стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить
речевое   высказывание   в   соответствии   с   задачами   коммуникации   и
составлять тексты в устной и письменной формах;
8)   Готовность   слушать   собеседника   и   вести   диалог;   готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
12 9) Определение   общей   цели   и   путей   её   достижения;   умение
договариваться   о   распределении   функций   и   ролей,   осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности;
10) Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
изучаемого   объекта   системы   русского   родного   языка,   осознание
учащимися   двух   реальностей   —   окружающего   мира   и   слова,
отражающего этот мир во всем его многообразии, осознание единства и
различия этих реальностей;
11) Овладение   базовыми   предметными   и   межпредметными
понятиями,   отражающими   существенные   связи   и   отношения   между
объектами и процессами;
12) Умение   работать   в   материальной   и   информационной   среде
начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием предмета «Русский язык».
В   третьем   классе   учитель   продолжает   создавать   условия   для
достижения учащимися следующих предметных результатов  изучения
курса «Русский язык»:
1)   формирование   первоначальных   представлений   о   единстве   и
многообразии   языкового  и  культурного  пространства   России,  о   языке
как основе национального самосознания;
2) понимание   обучающимися   того,   что   язык   представляет   собой
явление   национальной   культуры   и   основное   средство   человеческого
общения, осознание значения русского языка как государственного языка
Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной   речи   как   показателям   общей   культуры   и   гражданской
позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского
и   родного   литературного   языка   (орфоэпических,   лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться
в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение   учебными   действиями   с   языковыми   единицами   и
умение использовать знания для решения познавательных, практических
и коммуникативных задач;
6) умение   применять   орфографические   правила   и   правила
постановки   знаков   препинания   (в   объеме   изученного)   при   записи
собственных и предложенных текстов;
7) способность проверять написанное.
13 СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ.
В   соответствии   с   требованиями   Стандарта,   при   оценке   итоговых
результатов   освоения   программы   по   русскому   языку   должны
учитываться   психологические   возможности   младшего   школьника,
нервнопсихические   проблемы,   возникающие   в   процессе   контроля,
ситуатив ность эмоциональных реакций ребенка.
Оценивать диагностические и стандартизированные работы следует
в   соответствии   с   уровнем   освоения   третьеклассником   программы   по
русскому языку. 70% сделанных верно заданий означает, что «стандарт
выполнен».
Система   оценки   достижения   планируемых   результатов   изучения
предмета   предполагает   комплексный   уровневый   подход   к   оценке
результатов   обучения   русскому   языку   в   третьем   классе.   Объектом
оценки предметных результатов служит способность третьеклассников
решать   учебнопознавательные   и   учебнопрактические   задачи.   Оценка
индивидуальных   образовательных   достижений   ведётся   «методом
сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его
превышение.
В   соответствии   с   требованиями   Стандарта,   составляющей
комплекса   оценки   достижений   являются   материалы   стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по
русскому языку. Остальные работы подобраны так, чтобы их совокуп
ность   демонстрировала   нарастающие   успешность,   объём   и   глубину
знаний,   достижение   более   высоких   уровней   формируемых   учебных
действий.
Текущий   контроль  по   русскому   языку   осуществляется   в
письменной   и   в   устной   форме.   Письменные   работы   для   текущего
контроля   проводятся   не   реже   одного   раза   в   неделю   в   форме
самостоятельной работы или словарного диктанта. Работы для текущего
контроля   состоят   из   нескольких   однотипных   заданий,   с   помощью
которых   осуществляется   всесторонняя   проверка   только   одного
определенного умения.
Тематический   контроль  по   русскому   языку   проводится   в
письменной   форме.   Для   тематических   проверок   выбираются   узловые
вопросы   программы:   проверка   безударных   гласных   в   корне   слова,
парных согласных, определение частей речи и др. Проверочные работы
позволяют   проверить,   например,   знания   правил   проверки   безударных
гласных,   главных   членов   предложений   и   др.   В   этом   случае   для
обеспечения   самостоятельности   учащихся   подбирается   несколько
вариантов работы, на выполнение которой отводится 56 минут урока.
14 Основанием   для   выставления   итоговой   оценки   знаний   служат
результаты   наблюдений   учителя   за   повседневной   работой   учеников,
устного   опроса,
  диагностических   и   итоговых
стандартизированных контрольных работ.
  текущих,
Основные виды письменных работ по русскому языку: списывание,
диктанты (объяснительные, предупредительные, зрительные, творческие,
контрольные, словарные и т.д.), обучающие изложения и сочинения. В
конце   года   проводится   итоговая   комплексная   проверочная   работа   на
межпредметной основе. Одной из ее целей является оценка предметных
и метапредметных результатов освоения программы по русскому языку в
третьем   классе:   способность   решать   учебнопрактические   и   учебно
познавательные   задачи,   сформирован   ность   обобщённых   способов
деятельности, коммуникативных и информационных умений.
При   оценивании  письменных   работ  учитель   принимает   во
внимание сформированность каллиграфических и графических навыков.
Оценивая   письменные   работы   по   русскому   языку   и   учитывая
допущенные ошибки, учитель должен иметь в виду следующее:
 повторные ошибки в одном и том же слове считаются как одна
ошибка (например, если ученик дважды написал в слове «песок» вместо
«е» букву «и»);
 две негрубые ошибки считаются за одну ошибку;
 если в тексте несколько раз повторяется слово и в нём допущена
одна и та же ошибка, она считается как одна;
 ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах,
считаются как разные ошибки (например, написание буквы «т» вместо
«д» в слове «лошадка» и буквы «с» вместо «з» в слове «повозка»);
 при трёх поправках оценка снижается на 1 балл.
Негрубыми считаются следующие ошибки:
 повторение   одной   и   той   же   буквы   в   слове   (например,
«каартофель»);
 перенос, при котором часть слова написана на одной строке, а на
другой опущена;
 дважды написанное одно и то же слово.
Ошибками в диктанте (изложении) не считаются:
 ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в
данном, ни в предшествующих классах не изучались;
 отсутствие   точки   в   конце   предложения,   если   следующее
предложение написано с большой буквы;
 единичный случай замены слова другим без искажения смысла;
 отрыв корневой согласной при переносе, если при этом не нарушен
слогораздел.
15 Ошибкой считается:
 нарушение орфографических правил при написании слов;
 неправильное   написание   слов   с   непроверяемыми   написаниями,
круг которых очерчен программой каждого класса;
 отсутствие   знаков   препинания,   изученных   на   данный   момент   в
соответствии с программой:
 дисграфические   ошибки   на   пропуск,   перестановку,   замену   и
вставку лишних букв в словах.
Оценка письменных работ по русскому языку.
Диктант

 .
«5»  ставится, если нет ошибок и исправлений; работа написана
аккуратно   в   соответствии   с   требованиями   каллиграфии   (в   3   классе
возможно одно исправление графического характера).
«4»   ставится, если допущено не более двух орфографических и
двух   пунктуационных   ошибок   или   одной   орфографической   и   трёх
пунктуационных   ошибок;   работа  выполнена   чисто,  но  есть   небольшие
отклонения от каллиграфических норм.
«3»  ставится, если допущено 35 орфографических ошибок или 34
орфографических   и   3   пунктуационных   ошибки,   работа   написана
небрежно.
«2»   ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок,
работа написана неряшливо.
«1»  ставится, если допущено 8 орфографических ошибок.
Грамматическое задание

 .
«5»      ставится   за   безошибочное   выполнение   всех   заданий,   когда
ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение
самостоятельно применять знания при выполнении работы;
«4»     ставится,   если   ученик   обнаруживает   осознанное   усвоение
правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений
и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;
«3»  ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой
части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее
1/2 заданий;
«2»   ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного
материала, не справляется с большинством грамматических заданий;
«1»  ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного
задания.
16 Контрольное списывание

 .
«5»  ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы
«4»  ставится, если в работе 1 орфографическая ошибка и 1
исправление
«3»      ставится,   если   в   работе   допущены   2   орфографические
ошибки и 1 исправление.
«2»  ставится, если в работе допущены 3 орфографические
ошибки.
Словарный диктант

 .
«5»  без ошибок
 «4»  1 ошибка и 1 исправление.
«3»  2 ошибки и 1 исправление.
      «2»  35 ошибок.
        Тест.
«5»  верно выполнено более 5/6 заданий.
«4»  верно выполнено 3/4 заданий.
«3»  верно выполнено 1/2 заданий
«2»  верно выполнено менее 1/2 заданий
Изложение

 .
«5»  правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет
речевых и орфографических ошибок, допущено 12 исправления.
«4»   незначительно нарушена последовательность изложения мыслей,
имеются   единичные   (12)   фактические   и   речевые   неточности,   12
орфографические ошибки, 12 исправления.
«3»  имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены
отдельные   нарушения   в   последовательности   изложения   мыслей,   в
построении  двухтрёх  предложений,  беден  словарь,  36  орфографических
ошибки и 12 исправления.
«2»  имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск
важных   эпизодов,   главной   части,   основной   мысли   и   др.,   нарушена
17 последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями,
отдельными   предложениями,
  78
орфографических ошибок, 35 исправлений.
  крайне   однообразен   словарь,
Сочинение

 .
«5»      логически   последовательно   раскрыта   тема,   нет   речевых   и
орфографических ошибок, допущено 12 исправления.
«4»   незначительно нарушена последовательность изложения мыслей,
имеются   единичные   (12)   фактические   и   речевые   неточности,   12
орфографические ошибки, 12 исправления.
«3»  имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные
нарушения   в   последовательности   изложения   мыслей,   в   построении   23
предложений,   беден   словарь,   36   орфографических   ошибки   и   12
исправления.
  главной   части,
«2»     имеются   значительные   отступления   от   темы,   пропуск   важных
эпизодов,
  нарушена
последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями,
отдельными   предложениями,   крайне   однообразен   словарь,   78   орфо
графических ошибок, 35 исправлений.
  основной   мысли   и   др.,
Примечание:
Учитывая,   что   изложения   и   сочинения   в   начальной   школе   носят
обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за
«контрольные» изложения и сочинения.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение).
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного
труда   школьников.   Эта   форма   оценочного   суждения   позволяет   раскрыть
перед   учеником   динамику   результатов   его   учебной   деятельности,
проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной
оценки   являются   ее   содержательность,   анализ   работы   школьника,   четкая
фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти
причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное   суждение   сопровождает   любую   отметку   в   качестве
заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и
отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.
Примерное количество слов:
 для словарных диктантов: 1012;
18  для контрольных диктантов: первое полугодие  40—45, конец года
5565;
 для изложений: первое полугодие  примерно 5060 слов, конец года
6075 слов
Материальнотехническое обеспечение
образовательного процесса:
Печатные пособия:
 таблицы   гигиенических   требований   к   положению   тетради,   ручки,   к
правильной посадке;
 демонстрационный   материал   (картинки   предметные,   таблицы)   в
соответствии с основными темами программы обучения;
 наборы сюжетных картинок(предметных, цифровых) в соответствии с
тематикой;
 словари   по   русскому   языку:
  толковый   словарь,
  словарь
фразеологизмов, морфемный словарь, словообразовательный словарь;
 карточки с заданиями по русскому языку для 3 класса;
 репродукции   картин   в   соответствии   с  тематикой   и   видами   работы,
указанными в программе и методических пособиях по русскому языку.
Технические средства обучения:
Оборудование рабочего места учителя:
 классная доска с креплениями для таблиц; магнитная доска;
 CD/DVDпроигрыватель;
 мультимедийный проектор;

экспозиционный экран размером 150x150 см.
Экраннозвуковые пособия
 видеофильмы, соответствующие содержанию программы по русскому
языку;
 слайды  (диапозитивы),  соответствующие   содержанию   программы   по
математике;
 мультимедийные

(цифровые)

образовательные

ресурсы,
соответствующие содержанию программы по математике.
 модели звукового состава слова;
 лента букв
Модели
Календарнотематическое планирование по русскому языку.
19 Дата по
плану
Дата по
факту
Коррек
тиров
ка
Тема урока
№
п/
п
1 Наша речь и наш язык.
Развитие речи.
Составление текста по рисунку.
Типы текстов.
2
3 Предложение.
Развитие речи. Составление
рассказа по репродукции картины.
6
5
4 Повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения. Состав
предложения.
Восклицательные и
невосклицательные предложения.
Главные и второстепенные члены
предложения.
Виды предложений по цели
высказывания и по интонации.
Словарный диктант №1.
Слово и его лексическое значение.
Однозначные и многозначные слова.
Синонимы и антонимы. Омонимы.
Слово и словосочетание.
Фразеологизмы.
Развитие речи. Изложение текста Н.
Сладкова «Ёлочка».
Части речи. Развитие речи.
Составление текстанатюрморта по
репродукции картины И. Т.
Хруцкого «Цветы и плоды».
7
8
9
10 Различение в тексте имён
существительных, глаголов и имён
прилагательных.
11 Имя числительное.
Проверочная работа № 1 по теме
«Части речи».
12 Однокоренные слова.
13 Гласные звуки и буквы.
20 Правописание слов с ударными и
безударными гласными в корне.
14 Согласные звуки и буквы.
15 Корень слова. Однокоренные слова.
Контрольное списывание №1 по
теме «Состав слова»
16 Формы слова. Окончание.
17 Приставка. Суффикс.
18 Основа слова.
19 Обобщение знаний о составе слова.
20 Развитие речи. Редактирование
предложений и изложение
повествовательного текста.
Проверочная работа №1 по теме
«Состав слова».
21 Правописание слов с безударными
гласными в корне.
22 Правописание слов с парными по
глухостизвонкости согласными на
конце слов и перед согласными в
корне.
23 Правописание слов с
непроизносимыми согласными в
корне.
24 Правописание слов с удвоенными
согласными.
25 Развитие речи.
Составление текста по репродукции
картины В.М. Васнецова
«Снегурочка».
26 Правописание суффиксов и
приставок.
Правописание суффиксов ек, ик;
ок.
27 Правописание суффиксов и
приставок.
Словарный диктант № 2
21 28 Правописание приставок и
предлогов.
29 Правописание приставок и
предлогов. Закрепление.
30 Правописание приставок и
предлогов. Тренировочные
упражнения
31 Промежуточная
диагностическая работа №1 по
теме «Проверь себя. Оцени свои
достижения»
32 Правописание слов с разделительным
твёрдым знаком (ъ).
33 Имя существительное как часть
речи.
34 Одушевлённые и неодушевлённые
имена существительные.
35 Развитие речи.
Изложение по самостоятельно
составленному плану.
36 Нарицательные имена
существительные.
37 Контрольное списывание №2  по
теме «Имя существительное»
38 Имена существительные, имеющие
форму одного числа. Развитие речи.
Письмо по памяти.
39 Род имён существительных.
40 Мягкий знак (ь) после шипящих на
конце имён существительных.
41 Развитие речи. Изложение
повествовательного текста.
Составление рассказа по серии
картин.
42 Проверочный диктант № 2 по
теме «Род и число имён,
существительных».
22 43 Развитие речи. Сочинение по
репродукции картины И.Я. Билибина
«Иванцаревич и лягушка
квакушка».
44 Именительный падеж. Родительный
падеж. Дательный падеж.
45 Винительный падеж. Творительный
падеж. Предложный падеж.
46 Проверочный диктант № 3 по
теме «Имя существительное».
47 Связь имени прилагательного с
именем существительным.
48 Сложные имена прилагательные.
49 Развитие речи. Составление текста
описания в научном стиле.
50 Развитие речи. Сопоставление
содержания и выразительных средств
в искусствоведческом тексте и в
репродукции картины М.А. Врубеля
«ЦаревнаЛебедь».
51 Изменение имён прилагательных по
родам.
52 Изменение имён прилагательных по
числам.
53 Изменение имён прилагательных по
числам. Развитие речи. Составление
текстаописания о животном.
54 Изменение имён прилагательных по
падежам.
55 Морфологический разбор имени
прилагательного.
56 Обобщение знаний об имени
прилагательном.
Словарный диктант №3
57 Проект «Имена прилагательные в
загадках».
58 Местоимения 3го лица
Проверочный диктант №4
59 Роль местоимений в предложении.
Составление письма.
23 60 Морфологический разбор
местоимения.
61 Глагол как часть речи.
Начальная форма глагола.
62 Изменение глаголов по числам.
Изменение глаголов по временам.
63 Повторение по теме «Части речи».
Словарный диктант №4
64 Орфограммы в значимых частях
слова.
65 Контрольный диктант по
итогам года
66 Развитие речи. Составление
предложений по рисункам.
67 Контрольное списывание №3 по
итогам года
68 Итоговая диагностическая
работа.
24 Учебнометодическое обеспечение.
1. Канакина В. П., Горецкий В.Г. Русский язык. 3 класс: Учебник
для   общеобразовательных   учреждений.   В   2х   частях.      М.:
Просвещение, 2016.
2. Канакина В. П. Русский язык: Рабочая тетрадь: 3 класс. В 2х
частях.  М.: Просвещение, 2016.
3. Синякова   В.   А.   Контрольноизмерительные   материалы.
Русский язык. 3 класс. –  М.: ВАКО, 2016
4. Крылова   О.Н.   Поурочные   разработки   по   русскому   языку.   3
класс.  М.: Экзамен, 2016.
5. Дмитриева О. И. Поурочные разработки по русскому языку к
УМК В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого («Школа России»). 3 класс –
М.: ВАКО, 2016
6. Канакина   В.  П.,  Щеголева   Г.   С.   Русский   язык.   Сборник
диктантов и самостоятельных работ 14 класс.   М.: Просвещение,
2016.
7. Рабочие программы. Начальная школа. 3 класс. УМК «Школа
России». Методическое пособие с электронным приложением/автор
составитель Буряк М.В./ М.: Планета, 2016.
СОГЛАСОВАНО
Протокол ШМО №_____
от «____»_______2017 г.
СОГЛАСОВАНО
25 Зам. директора по УВР
____________/Зайцева Н.И./
              «____»_______2017 г.
26

file_name: Русский язык 3 кл индивидуал.doc

intro:
Рабочая программа предмета «Русский язык» в 3 классе составлена на основе Федерального государственного стандарта начального общего образования, примерной программы начального общего образования по русскому языку для образовательных учреждений авторов В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого, М. В. Бойкиной, М. Н. Дементьевой, Н. Ф. Стефаненко «Русский язык. 1-4 класс» (учебно-методический комплект «Школа России»).
Рабочая программа для индивидуального обучения ребенка-инвалида (3 класс), составлена с учетом психофизических особенностей обучающегося, медицинских рекомендаций.
Согласно индивидуального учебного плана обучающегося, рабочая программа рассчитана на 1,5 часа в неделю и составляет 51 час в год. Продолжительность учебного года - 34 учебные недели.Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования, таких как: становление основ гражданской идентичности и мировоззрения; формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности.

title: Программа индивидуального обучения по русскому языку для 3 класса


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением
иностранных языков № 4» г.Курчатова.
РАССМОТРЕНО
На МО учителей_________________
________________________________
(название учебного предмета)
Протокол № ________
От «____»___________20___г.
Руководитель МО
________________________________
(Ф.И.О.)
СОГЛАСОВАНО
На методическом совете школы
Протокол №_________
От «____»___________20___г.
Руководитель методического совета
УТВЕРЖАЮ
Директор Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа с углубленным
изучением иностранных языков № 4» г.Курчатова
Приказ №_____________
от «___»__________20____г.
 ___________Т.М.Буровникова
(Ф.И.О.)
_______________________
(Ф.И.О.)
Рабочая программа
по основам религиозных культур и светской этике (модуль Православная
культура)               на     2017 – 2018 учебный год
название учебного курса, предмета, дисциплины (модуля)
Уровень образования_НОО

Уровень программы_базовый
Класс_4 а,б,в
Рабочую программу разработал(а)_Лапшина Марина Николаевна
г. Курчатов 2017г
Пояснительная записка
 Программа   по   ОРКСЭ     для   4   класса разработана   в   соответствии   с   нормативно
правовыми документами и методическими рекомендациями:
 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273
 ФЗ
 Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего

образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373);

  Уставом   образовательной   организации   муниципальное   бюджетное
общеобразовательное   учреждение   «Излучинская   общеобразовательная   средняя
школа №2 с углубленным изучением отдельных предметов».
o Программа   учебного   курса   «Основы   мировых   религиозных   культур   и
светской этики» для 4 класса  составлена на основе рабочей  программы по
 ОРКСЭ   (Рабочая   программа   4   класс
  для   общеобразовательных
учреждений/ М.: Дрофа, 2012 г.), авторы  составители:
 Т. Д. Шапошникова, К. В. Савченко     к учебнику   «Основы мировых религиозных
культур  4 класс»; авторы: Амиров Р. Б., Воскресенский О.В., Горбачева Т.М. и др.
Основы   духовнонравственной   культуры   народов   России.   Основы   мировых
религиозных культур. – 45 класс. – М «Дрофа», 2012
 Данное   учебное   пособие   включено   в   Федеральный   перечень   учебников,
рекомендованных   к   использованию   в   начальной   школе   (Приказ   Минобрнауки
России от 05.09. 2013 № 1047 «Об утверждении федеральных перечней учебников,
рекомендованных   (допущенных)   к   использованию   в   образовательном   процессе   в
образовательных   учреждениях,   реализующих   образовательные   программы   общего
образования и имеющих государственную аккредитацию»).

file_name: Программа ОРКСЭ.docx

intro:
Программа  по ОРКСЭ   для  4 класса разработана в соответствии с нормативно - правовыми документами и методическими рекомендациями:
•	Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273 - ФЗ
•	Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373);Программа  по ОРКСЭ   для  4 класса разработана в соответствии с нормативно - правовыми документами и методическими рекомендациями:
•	Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273 - ФЗ
•	Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373);


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа с. Троицкое им. Героя Советского Союза
М. Д. Карасёва Липецкого муниципального района
Название номинации: «Литературоведение».
Название работы: «Песни матери М. Ю. Лермонтова».
Наименование вида работы: творческая работа.
Фамилия, имя, отчество участника:
Улыбина Арина Романовна
    Фамилия, имя, отчество педагога: Алексеева Татьяна Алексеевна
Аннотация.

          Каждый   из   нас   в   памяти   хранит   то   место,   которое   связано   с
воспоминаниями о детстве, о пережитых чувствах. И даже когда со временем мы становимся уже не в силах вернуть прежних переживаний, в мечтах мы все
равно стремимся вновь вернуться туда, где это чувство посетило нас.
  Данная исследовательская работа посвящена   жизни и творчеству русского
поэта   19   века   М.Ю.   Лермонтова.   Изучая   факты   биографии,   анализируя
стихотворения,   в   своей   работе   стремилась   подробнее   познакомиться   с
образом  матери  Лермонтова и с тем, какой след оставила она в его душе и
сердце.
Данная работа  даёт возможность  получить углубленные знания о личности
матери  и песенном творчестве М.Ю. Лермонтова.
Введение.
 В 2014 г. мы отметим 200летие со дня рождения великого русского поэта М.
Ю.   Лермонтова.  Есть   много   мест   в   нашей   стране,   накрепко   связанных   с
именем     великого   русского   поэта      Михаила   Юрьевича   Лермонтова.   Это Москва, Тарханы, Кавказ...
      Что роднит нашу Липецкую землю и гениального поэта?Здесь, в деревне
КропотовоЕфремовского   уезда   Тульской   губернии   (теперь   Становлянский
район   Липецкой   области),   находился   дом   его   отца   Юрия   Петровича
Лермонтова( приложение 1). В этих местах Юрий Петрович познакомился с
Марией Михайловной Арсеньевой.
  Скромно выглядит небольшое село Васильевка  Краснинского района.  Нам
известно,   что   Арсеньев   был   членом   большой   семьи,   владевшей   селом
Васильевским   в   Орловской   губернии,   Елецкого   уезда,   но   с   1954   года   по
новому   административному   делению   это   село   находится   на   территории
Липецкой  области. А ведь оно имеет право на большую известность именно
здесь, на Липецкой земле, произошло рождение семьи, давшей впоследствии
гордость русского народа  Михаила Лермонтова.
Цель  моей   работы   состоит   в   том,   чтобы   подробнее   познакомиться   с
личностью  матери  Лермонтова и в том, какой след оставила она в его душе и
сердце.
Задачи: понять, какие  чувства, ассоциации связаны у поэта с образом
матери;
 проанализировать лирику поэта, в которой отразились песенные мотивы
матери.
Предмет исследования: лирика М. Ю. Лермонтова.
Методы   исследования:изучение   литературы   и   источников,   анализ
стихотворений.
Мать  М. Ю. Лермонтова. Образ   матери   для   Лермонтова   –   это   заведомо   не   реальный,   а   идеальный
комплекс качеств, которые должны были быть у матери.В 1817 году умерла
мать   Лермонтова  (приложение  2).  Смутно  помнил   Лермонтов   её  ласковые
руки   и   слабый   голосок,   напевавшей   ему   грустную   песню.   Ранняя   кончина
матери, оставшейся в душе и сердце сына песней – эхом, нежно – трепетным
воспоминанием.О   духовно   эмоциональном   состоянии   Марьи   Михайловны
можно судить на основании ее собственноручных записей в двух альбомах,
ныне находящихся в Пушкинском доме. В них сохранились стихотворения,
свидетельствующие о том, что Мария Михайловна была натурой доброй и
очень   чувствительной.  Мария   Михайловна   тоже   писала   стихи,   в   которых
выражалась искренность ее любви к своему избраннику.
О, злодей, злодей чужая сторона...
Как туманы в осень солнышко мрачат,
Но с любовью ты не можешь разлучать,
В сердце глубоко лежит моем она.
Мать умерла, когда Михаилу Юрьевичу было 3 года. Поэтому у самого поэта,
оказавшегося так рано сиротой, не могло остаться личных воспоминаний о
матери.Тем не менее, существует его дневниковая запись 1830 года: «Когда я
был   трех   лет,   то   была   песня,   от   которой   я   плакал:   ее   не   могу   теперь
вспомнить,   но   уверен,   что   если   б   услыхал   ее,   она   бы   произвела   на   меня
прежнее   действие.   Ее   певала   мне   покойная   мать». Мария   Михайловна
действительно играла на фортепиано и часто пела в присутствии сына, и именно через эти песни он воспринимал, а потом и вспоминал свою
мать.   Таким   образом,   зрительного   образа   матери   Лермонтов   не   сохранил.
Ощущение матери связано именно со слухом, звуком. С материнской песней у
колыбели,   с   первыми   впечатлениями   о   прекрасном   связано   лермонтовское
стихотворение:
Моя душа, я помню,
 с детских лет
Чудесного искала…
Какую   же   песню   певала   в   младенчестве   Мише   Лермонтову   его   мать.   В
лермонтовских набросках встречается песня «Что за пыль…».
Что в поле за пыль пылит,
Что за пыль пылит,
 столбом валит?
Злы татаровья полон делят,
То тому, то сему
  по добру коню…
Песни матери. У Лермонтова есть несколько стихотворений, где   женский
образ   связан   со   слуховым   восприятием      сначала   идет   звуковая
характеристика   и   лишь   потом   все   остальное:   внешность,   характер.Прежде
всего, это «Ангел» (1831 г.).   Образ Ангела в этом произведении является
олицетворением матери с ребенком, мадонны: «Он душу младую в объятиях нес». Первое, что услышал младенец,  это песня, звук, мелодия. Не слова,
аименно песня, которая навсегда осталась в душе ребенка: «И звук его песни в
душе молодой/ Остался  без слов, но живой».
           В стихотворении «Русалка» (1832г.) лирический герой сначала слышит
песню   русалки:   «И   пела   русалка,   и   звук   ее   слов/   Долетал   до   крутых
берегов…».   В   следующем   произведении   «Слышу   ли   голос   твой   звонкий   и
ласковый…» (1838 г.) первое, на что обращает внимание автор, это голос
девушки.   Именно   он   пробуждает   сердце   героя:   «Слышу   ли   голос   твой/
Звонкий   и   ласковый,/   Как   птичка   в   клетке,   /Сердце   запрыгает…».   Это
выводит нас вновь к дневниковой записи поэта. Ведь именно музыка матери,
ее голос пробуждали в М. Лермонтове воспоминания о ней, светлые чувства и
эмоции.  Неслучайно   исследователи   называют   многое   в   поэзии   Лермонтова
воспоминанием о той песне, которую «певала покойная мать».
     А в стихотворении «Казачья колыбельная песня» (1838 г.)  уже в названии
сказано,  что   это   песня.  В     словах   матери     казачки   заключено   понимание
главных жизненных ценностей, необходимых сыну. В песне  сведены воедино
три фундаментальные основы жизни русского человека: Бог, Отчизна, Дом
родной. Важно отметить, что эти слова поэт вложил в уста матери. Мы видим
здесь   жажду   героя   поговорить   с   близким   человеком.   Ведь   именно   этого
разговора у Лермонтова не было, так как мать слишком рано ушла из жизни.
     Поэтическая восприимчивость Лермонтова, разбуженная колыбельной материнской песней, обрела силу, реализовалась в музыкально –
философских   строфах   его   песенной   лирики,   в   свою   очередь   передавшей
глубинную энергию традиций Кольцову, Бунину, Есенину.
Заключение.
  Мною прослежены духовные связи между великим поэтом
М.Ю.Лермонтовым и матерью, Марией Михайловной. Изучая   материалы о
матери, я прониклась уважением к  её личности. Она   смогла оказать влияние
на развитие  чувств поэта.

    В   лирике   Лермонтова   запечатлелась   не   личность,   а   образ   матери,
ассоциируемый со звуковыми ощущениями – мелодией, песней. Литература.
1 .Шахов В. В. "И звезда с звездою говорит".  Липецк, 1993.
2.Шахов В. В., Шальнев Б. М. "Родное и близкое".
3.Родники Липецкие. Кропотово. Липецк, 1994 Приложение 1
КропотовоЕфремовского уезда Тульской губернии
(теперь Становлянский район Липецкой области).
Имение отца М. Ю. Лермонтова, Юрия Петровича Лермонтова. Приложение 2
Мария Михайловна Лермонтова, мать поэта Приложение 3
М. Ю. Лермонтов «Ангел»
По небу полуночи ангел летел
        И тихую песню он пел,
И месяц и звезды и тучи толпой
        Внимали той песне святой.
Он пел о блаженстве безгрешных
духов
        Под кущами райских садов,
О боге великом он пел, и хвала
        Его непритворна была.
Он душу младую в объятиях нес
        Для мира печали и слёз;
И звук его песни в душе молодой
        Остался  без слов, но живой.
И долго на свете томилась она
        Желанием чудным полна, И звуков небес заменить не могли
        Ей скучные песни земли.
Приложение 4
М. Ю. Лермонтов «Русалка»
Русалка плыла по реке голубой,
      Озаряема полной луной;
И старалась она доплеснуть до луны,
      Серебристую пену волны.
И шумя и крутясь колебала река
      Отраженные в ней облака;
И пела русалка — и звук ее слов
      Долетал до крутых берегов.
И пела русалка: «На дне у меня
      Играет мерцание дня;
Там рыбок златые гуляют стада, Там хрустальные есть города… Приложение 5
М. Ю. Лермонтов  «Казачья колыбельная песня»
Спи, младенец мой прекрасный,
          Баюшкибаю.
Тихо смотрит месяц ясный
          В колыбель твою.
Стану сказывать я сказки,
          Песенку спою; Ты ж дремли, закрывши глазки,
          Баюшкибаю…

file_name: Песни матери Лермонтова.docx

description: Там хрустальные есть города…

intro: Исследовательская работа по литературе по теме:  "Песни матери в творчестве М. Ю. Лермонтова" посвящена изучению жизни и творчества поэта.  Данная работа  даёт возможность  получить углубленные знания о личности матери  и песенном творчестве М.Ю. Лермонтова.  Информацию из данной  работы можно использовать для уроков литературы.

title: Исследовательская работа по литературе по теме:  "Песни матери в творчестве М. Ю. Лермонтова".