extracted_text:
УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ
Тема работы
«Литературные места Ставропольского  края»
Выполнила:
Браткова Алина Николаевна,
учащаяся 8 Б класса
Муниципального бюджетного образовательного
учреждения «Лицей № 15»
г. Пятигорска, Ставропольского края,
Руководитель:
Селезнева Таиса Сергеевна,
 учитель русского языка и литературы,
 МБОУ «Лицей № 15»,
 г. Пятигорск, Ставропольский край. Пятигорск 2017
Кавказ сделался для русских
 заветною страною не только
                                                                                широкой, раздольной воли,
                                                                               но и неисчерпаемой поэзии,
                                                                          страною кипучей жизни
                                                                    и смелых мечтаний!..
Виссарион Белинский
      Я живу на Кавказе. История нашего края неразрывно связана с именами
многих известных   писателей, поэтов, композиторов, художников, чей гений
освятил в своё время Кавказ, открыл его в литературе и искусстве:
 А. Пушкин, Лермонтов, Толстой, А. Грибоедов, В. Маяковский, С. Есенин, Р.
Гамзатов; С. Рахманинов, С. Прокофьев, Балакирев Н. ,Ярошенко, И. Репин,
А. Куинджи, А. Васнецов и многие другие.
…Здесь каждый шаг – живые письмена…
Всё говорит о том, что прежде было.
Эти   строчки,   принадлежащие   перу   поэта,   писателя,   лингвиста   19   века
Дмитрия Петровича Ознобишина подтверждают   мысль о том, что   в нашем
крае сохранилось много памятных мест, связанных с  жизнью и творчеством
известных писателей и поэтов.
 В своей работе  я хочу рассказать о толстовских местах в Пятигорске.  Их не
так   много,   как,   скажем,   лермонтовских,   но   и   то,   что   удалось   краеведам
собрать по крупицам, дорого жителям нашего города. Мы гордимся тем, что
именно в нашем   городе   истоки творчества великого писателя. Вот как об
этом писал сам Л. Н.Толстой:  в пятигорских дневниках: «…Труд, труд! Как
я чувствую себя счастливым, когда тружусь…Мне кажется, что теперь только
я пишу по вдохновению, от этого хорошо…»
       Кавказские произведения  Л.Н.Толстого оказались продолжением темы,
которую Пушкин и Лермонтов сделали в русской литературе традиционной.
«Набег», «Рубка  леса» воскрешают кавказские батальные сцены Лермонтова,
но ни в коем случае не повторяют их. И образы героев, и тяжкое бремя войны,
быт горцев под пером Толстого утратили романтическую окраску. Огромное
количество   маленьких   деталей,   увиденных   художником      реалистом,
убеждают в истинности изображенного. Рассказ   об   истории   пребывания     Л.Толстого     в     Пятигорске   я   хочу
представить  форме небольшого  учебного проекта и его продукта  сценария
для устного ученического журнала.
Учебный проект «Литературные места  Ставропольского края. Памятник  великому писателю  в сквере им. Л.Н. Толстого в
Пятигорске, открыт в октябре 2005 года
Толстовские места в Пятигорске»
Вступление.
Вместо предисловия.
Итак,   Толстому   было   23   года,   когда   он   увидел   Кавказ.   Это   была   пора
исканий.   Университет   оставил,   разуверившись   в   пользе   науки,   безуспешно
испробовал помещичью деятельность в своём тульском имении. Впереди всё
было неясно, беспокойный ум тревожили думы о цели и смысле собственной
жизни. «Я был одинок и несчастен», вспоминал он.
    Вместе со старшим братом Николаем, офицером Кавказской армии,
  Л.Н. Толстой приехал в 1851 году на Кавказ, на «Линию», добровольцем.
Батарея располагалась у Терека в станице Старогладковской,   Он   решил
вступить в действующую армию и надеялся скоро стать офицером, но дело
затягивалось, и лишь в начале 1852 года его зачислили унтерофицером на
батарею № 4. Итак, начало 1852 года…
 Ведущий 1. Добрый день, юные знатоки истории родного города! Ведущий   2:   Сегодня   мы   подготовили   для   вас
очень   интересный   выпуск.   Мы     расскажем   о   местах,
связанных с именем   великого русского писателя Льва
Николаевича Толстого.
Ведущий 1:Недавно мы провели в нашей школе
опрос и выяснили, что ребята совсем ничего не
знают о толстовских местах, какие они и где находятся.
Ведущий 2: Найти их нелегко, потому что только на доме доктора Дроздова,
который лечил Льва Николаевича, имеется мемориальная доска.
Ведущий 1:Я предлагаю нашим слушателям  на некоторое время перенестись
в   далёкий   1852   год   (именно   тогда   впервые   Лев   Николаевич   появился   в
Пятигорске)  и представить себе такую картину:

  подъезд   знаменитой   в   то   время   «Ресторации».
Майский вечер. У подъезда останавливается тройка.
Из   тарантаса   выходит   запылённый   после   дальней
степной   дороги   молодой   юнкер,
  граф   Лев
Николаевич   Толстой,   в   сопровождении   дворового
слуги Ванюши Суворова и любимого чёрного бульдога Бульки. Он прибыл из
станицы   Старогладковской
  на   Кавказские   Минеральные   Воды,   чтобы
полечиться от мучившего его ревматизма.
 «Ресторация
Ведущий   1:
   устаревшее   наименование   ресторана.
Старейшая   гостиница   Пятигорска,   построенная   братьями   Бернардацци   по
 Ещё   её
проекту   архитектора   И.   Шарлеманя   в   18241828х   годах.
  одно   из   самых
называли,   «Казённая   гостиница».   Это
красивых   зданий   нашего   города,   построено   оно
  из
машукского   камня   На   фасаде   здания
  шесть
величественных колонн, находится возле парка «Цветник».
.  Ведущий 2: В ней останавливались император Николай I, генералы
И.   Ф.   Паскевич   и   Г.А.   Емануель,   писатели   А.С.   Пушкин,   М.Ю.
Лермонтов,   А.А.   БестужевМарлинский,   Л.Н.   Толстой.   В   этом
здании   был   на   завтраке,   состоявшемуся   по   случаю   открытия
памятника Лермонтову, осетинский поэт Коста Хетагуров.  Ныне в
нем находится НИИ курортологии.
Ведущий  1:  В этой  гостинице  Лев  Толстой остановился  лишь на
короткий срок. Не понятно, почему именно на короткий, в книге
Толстого об этом ничего не сказано. Ведущий 2: Знаешь, я гдето читала, что   все приезжие останавливались в
«Ресторации» на короткий срок, а потом находили для проживания квартиру
в частном домовладении.
Ведущий 2: Странно, такой красивый дом, такое живописное место, а все
торопились уехать из него.
Ведущий 1: Ничего странного. На воды приезжали помещики  из центральной
России   с   большим   багажом,   с   множеством   слуг.   Всё   это   разместить   в
гостинице   было   невозможно.   Вот   они   и   снимали   частные   дома,   где   была
кухня, и устраивали привычный для себя быт, как в своём имении.
Ведущий   2:     Но   ведь   Толстой   приехал   не   из   России,   а   из   станицы
Старогладковской, и не было у него большого багажа.
Ведущий   1:   Но   был   слуга,   крепостной   Ванюша,   очень   преданный   Льву
Николаевичу, да ещё и собака, бульдог, замечательный пёс  Булька, которого
вовсе не интересовала архитектура  здания, ему нужен был большой двор.

  И ещё, я вспомнила.   Была запись в дневнике
Льва Николаевича, сделанная им тотчас после
  проливает   свет   на
приезда,   она
  это
обстоятельство:
  «В   Пятигорске   музыка,
гуляющие   и   все   эти,   бывало,   бессмысленно
привлекательные   предметы   не   произвели
никакого   впечатления…   главная   цель   моего
приезда сюда – лечение, почему завтра посылаю
за   доктором   и   нанимаю   квартиру,   один,   на
слободке».
 Ведущий 2: Как интересно ты всё рассказала! Небось, с мамой советовалась?
Ведущий 2: Ошибаешься, моя дорогая! Читать надо больше, тогда и будешь
всё знать.
Ведущий   1:   Намек   поняла,   однако   продолжим.   Итак,   значит,   в   поисках
уединения Л.Н.Толстой снял комнату в Кабардинской слободке?
Ведущая 1: Совершенно верно. В домике № 252, расположенном под самыми
утёсами Горячей горы. Из переписки с тётушкой Т.А. Ергольской мы знаем
адрес этой квартиры, но,  к сожалению,  сведений об этом домике у нас нет:
старый городской архив  погиб.  Хотя мы искали   место дома. Кабардинка,
как   известно,  начиналась   с  того   места,  где   трамвай   поворачивает   на  мост
через реку Подкумок. Ведущий 2: Мы проехали на трамвае до
конца  улицы  Теплосерной,  то  есть  до
конца   Кабардинки,   последний   дом
имел   №   123.   Номера   252   не   было.
Краеведы   нам   объяснили,   что   не
известен   принцип   нумерации,   какой
дом   считался   первым,
  какой
последним.
  Однако   в   «Азбуке»,
написанной   много   позднее   для   детей,
есть несколько рассказов о Бульке.

Один из них – «Что
случилось
с
Булькой
в
каким   был   домик,
жизни   слободки.
Л.Н. Толстой:

Пятигорске» позволяет представить,
где   жил   Толстой,   и   узнать   детали
Вот послушайте, как пишет об этом
что он стоит на горе
«Пятигорск   так   называется   оттого,
пять, «тау» — гора.
Бештау. А «беш» потатарски значит
Из  этой  горы  течёт   горячая   серная
  Вода   эта
вода.
горяча, как кипяток, и над местом, где идёт вода из горы, всегда стоит пар,
как над самоваром. Всё место, где стоит город, очень весёлое. Из гор текут
горячие родники, под горой течёт речка Подкумок.
Ведущий 1: По горе — леса, кругом — поля, а вдалеке всегда видны большие
Кавказские горы. На этих горах снег никогда не тает, и они всегда белые, как
сахар.   Одна   большая   гора   Эльбрус,   как   сахарная   белая   голова,   видна
отовсюду, когда ясная погода. На горячие ключи приезжают лечиться; и над
ключами сделаны беседки, навесы, кругом разбиты сады и дорожки. По утрам
играет   музыка,
  и   народ   пьёт   воду   или   купается   и   гуляет.
Ведущий 2:Самый город стоит на горе, а под горой есть слобода. Я жил в этой
слободе в маленьком домике. Домик стоял на дворе, и перед окнами был
садик, а в саду стояли хозяйские пчёлы — не в колодах, как в России, а  в
круглых плетушках. Пчёлы там так смирны, что я всегда по утрам с Булькой
сиживал в этом садике промежду ульев».
Ведущий   1:   А   как   хотелось   бы,   чтобы   дом   был   найден,   ведь   там   Лев
Николаевич   не   просто   жил,   в   этом   доме   Толстой   завершил   своё   первое
произведение «Детство». Ведущий 2: Я верю, что это когданибудь произойдёт. А
теперь   давай   расскажем   ребятам   о   домике   доктора
Дроздова,     в   котором   Лев   Николаевич   был   частым
гостем.     Но   сначала   один   маленький   штришок.     В
первый свой приезд в Пятигорск Л.Н.  вел в основном
уединённый   образ   жизни,   лишь   изредка   появляясь   в
праздном   обществе   гуляющих.   Оно   не   привлекало
Толстого.      Одно   из   писем  брату  –  это   законченный
сатирический   очерк   о   пятигорском   обществе:
«Пятигорск   тоже   немножко   Тула,   но   особенного   рода   –   кавказская…
Общество   состоит   из   помещиков,   которые   смотрят   на   цивилизацию
презрительно, и господ офицеров, которые смотрят на здешние увеселения
как на верх блаженства»
  Ефремовичем
Ведущий 1: Однако Пятигорск Толстой полюбил. В дневнике он писал: «До
сих пор я не делал здесь глупостей. Это будет первый город, из которого я не
увезу раскаяния» Он здесь неустанно работал, и результатом его труда стала
повесть «Детство»  первая попытка изобразить  «жизнь души». А с  доктором
Иваном
  помощником   главного   врача
Пятигорского военного госпиталя, своим  лечащим врачом,  Лев Николаевич
подружился   во   второй   свой   приезд,    в  августе   –  октябре     1853  года.   Он
квартировал   в   том   же   домике   на
Кабардинке,   но   общества   теперь   не
сторонился     ему   хотелось   полноты
жизненных впечатлений.
  Дроздовым,
  Ведущий   2:     В   походной   военной
жизни ему очень недоставало музыки.
Приехав   на   Воды   в   1853   году,   он
сразу   пошёл   на  концерт   знаменитой
виолончелистки   Е.   Кристиани,   но   остался   холоден:   музыка,   исполняемая
публично, «с  эффектами»,  не  взволновала   его.  Зато   он   нашёл   желаемое   в
семье     доктора   Дроздова.     Штаб   –   лекарь   И.Е.   Дроздов,   разносторонне
образованный   человек,   знал   и   любил   литературу   и   искусство.   Он   стал
интересным собеседником человека, который в свои 25 лет  жаждал ответа на
философские вопросы бытия и робко прокладывал путь в литературу.
Ведущий 1:   В доме Дроздовых обожали музыку, дочь Клавдия Ивановна,
впоследствии   К.И.   Любомирская,   стала   известной   пианисткой.   Вместе   с
Толстым они играли его любимые произведения. Музыкальные вечера в доме
Дроздовых постоянно собирали любителей музыки. Был у доктора Дроздова
сын Иван, тогда шестнадцатилетний юноша. Впоследствии он стал автором воспоминаний «Записки кавказца», где говорится и о посещении Толстым их
семьи в Пятигорске, о дружеских отношениях с ним. И.И. Дроздов вспоминал,
как не пографски прост был Толстой, как играл в четыре руки с его сестрой.
Ведущий 2:  Дом, где жила эта семья, самая близкая в Пятигорске  (проспект
им. Кирова, №9) сохранился, как и дом священника В.Д. Эрастова (угол улиц
К. Маркса 8 и Буачидзе  №12), где в одном из флигелей останавливались его
брат и сестра. У них  он бывал ежедневно. В это лето он работал уверенно.
Сразу   над   пятью   вещами.   Заканчивал   «Отрочество»,   кавказские   очерки
складывались в новый рассказ «Рубка  леса». В ней впервые народ предстал в
невыдуманных образах солдат среди будничных подвигов войны. Символика
заголовка   была   не   случайной   –   война   безжалостно   уничтожала   жизни
человеческие.
.

Ведущий   1:
  Наш   следующий
краеведческий   объект   –   театр,   а   точнее
здание,   где   был   театр,   что   на   улице
Бернардацци   №4.   Здание   много   раз
перестраивалось   и   сейчас   здесь   ничто   не
напоминает о прежнем театре.
  А   между   тем,   именно   в   этом   театре   18
июля   1853   года
  концерт
известной   европейской   виолончелистки   Елизаветы   Кристиани,   на   котором
присутствовал граф Толстой.
  состоялся
Ведущий   2:   А   Елизаветинская   галерея   (сегодня   мы   называем   её
Академической)   прекрасно   смотрится   сегодня,   время   не   властно   над   ней.
Толстой   в   дневнике   отметил,   что   пил   минеральную   воду   Елизаветинского
ключа. Ведущий 1: Наш последний объект Казённый сад, в настоящее время это
Парк   Культуры   и   отдыха   имени   Кирова.   Есть   дорогая   для   нас   строка   в
дневнике писателя: «Завтра пойду в парк, обдумаю главы «Беглеца» Парк или
Казённый сад для Льва Николаевича был не только местом для прогулок, но и
местом, где писатель творил. Здесь был сделан набросок казачьей повести
«Беглец»  самый ранний вариант будущих « Казаков».
Ведущий 2: Здесь был написан очерк «Разжалованный» об унижении человека
в неправильно устроенном обществе. Судьба разжалованных – на Кавказе их
было   много   –   послужила   первым   толчком   для   будущего   замысла
«Декабристов».
задуманному   им
антикрепостническому «Роману русского помещика». Эти мысли воплотились
позднее в рассказ « Утро помещика», к ним восходят образ Левина в «Анне
Карениной» и сцены из «Воскресения».
  Здесь   делал   наброски   к
 Ведущий 1: Всё способствовало глубоким размышлениям: тишина, безлюдье.
А разросшиеся деревья, цветы, клумбы, аллеи со скамейками, пруд, изящные
мостики   как   бы   переносили   в   старинный   парк   родного   имения   «Ясная
поляна».   В   Казённом   саду   всего   за   четыре   дня   в   состоянии   большого
творческого подъёма  Л.Н.Толстой  написал рассказ «Записки маркера». Им
он особенно дорожил, изза основной мысли: так, как живёт дворянство, жить
нельзя.
Ведущий 2: 8  октября 1853 года Толстой уехал в станицу Старогладковскую,
где   стояла   его   батарея.   Почти   полгода   жизни   Толстого     в   Пятигорске оказались   не   просто   периодом   лечения:   здесь   в   величайшем   духовном
напряжении   формировалась   личность   писателягуманиста,   его   истинное
призвание – силой художественного слова сражаться за совершенство жизни.
Здесь молодой Толстой вырастал  в мыслителя, искателя истины, великого
русского художника.
Ведущий   1:   Долгое   время   в   нашем   городе   не   было   памятника   великому
писателю. Конкурс на проект памятника   проходил около семнадцати лет с
1988   года.   И   вот   в   октябре   2005   года   состоялось   открытие   памятника,
посвящённого гению русской литературы.
Ведущая 2:  Он  установлен  в  сквере  имени  Л.Н.  Толстого,  расположенном
ниже     на   пересечении     проспекта   имени   Кирова   и   улицы   Дзержинского
недалеко от парка «Цветник».
  Ведущая   2:   Вот   и   всё.       Мы   закрываем   одну   из   интереснейших   страниц
истории нашего города у подножия горы Бештау, которой город Пятигорск
обязан своим названием. Мы надеемся, что она была интересной для вас.

file_name: Учебный проект Литературные места Ставрополья.docx

intro: Учебный проект разработан ученицей  к ежегодному конкурсу "Дети и книги"по краеведению . В проекте использованы материалы пятигорских краеведов, фрагменты из произведений Л.Н. Толстого, посвящённые Пятигорску и написанные во время его пребывания в нашем городе в период службы на Кавказе.  Продуктом проекта является сценарий телепередачи для внутришкольного телевещания.

title: Учебный проект "Литературные места Ставрополья. Толстовские места в Пятигорске"


extracted_text:
Урок Знаний « По дорогам доброты»
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:
• Воспитывать у детей чувство дружбы и товарищества;
• Дать знания о нравственных нормах поведения;
• Побуждать детей к самовоспитанию нравственных качеств.
Планируемые результаты.
Универсальные учебные действия (УУД).

Личностные: осознавать необходимость изучения темы, формировать нравственные качества:
умение творить  добро, ценить добрые отношения;
Регулятивные: планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу
одноклассников, работать в соответствии с поставленной задачей, сравнивать полученные результаты
с ожидаемыми.
Познавательные: извлекать, отбирать и анализировать информацию, добывать новые знания из
источников ЭОР, перерабатывать информацию для получения необходимого результата.
Коммуникативные: уметь общаться и взаимодействовать друг с другом (воспитывать культуру



общения).
Ход урока:
Придумано кем — то просто и мудро
При встрече здороваться:   Доброе утро!
— Доброе утро! Солнце и птицы!
— Доброе утро! — Улыбчивым лицам!
И каждый становится, добрым, доверчивым
И доброе утро длится до вечера!
Вот прохладой дохнуло, и листья спешат, словно Золушка с бала.
Обгоняя друг друга, слетают в безудержной спешке с ветвей.
Вот и кончилось лето, и осень привычно настала.
Осень. Школа. Звонок. И родные улыбки детей.
  Здравствуйте   дорогие   дети.   Мне   приятно  снова   встретиться   с   вами   в   нашем   классе.   Вижу,   у   вас
хорошее   настроение.   За   лето   вы   подросли,   окрепли,   но   не   забыли   ли   вы   за   лето,   какие   школьные
принадлежности вам помогут преодолевать пороги Знаний?
Загадки:
1.Вы цветным карандашом
Все рисуночки раскрасьте.
Чтоб подправить их потом,
Очень пригодится...    (ластик)
2.Я весь мир слепить готов
Дом, машину, двух котов.
Я сегодня властелин
У меня есть...   (пластилин)
3.Я большой, я ученик!
В ранце у меня... (дневник)
4.Я готов к учебным стартам, Скоро сяду я за... (парту)
5.Углы рисую и квадратики
Я на уроке...  (математики)
6.И понимает каждый школьник,
Что очень нужен мне...   (угольник)
7.Линию прямую, нука,
Сам нарисовать сумейка!
Это сложная наука!
Пригодится здесь...  (линейка)
8.На коробку я похож,
Ручки ты в меня кладешь.
Школьник, ты меня узнал?
Ну, конечно, я ...   (пенал)
9.Склеите корабль, солдата,
Паровоз, машину, шпагу.
А поможет вам, ребята,
Разноцветная...   (бумага)
  Чтобы было легче учиться и жить, наш класс должен быть дружным, а каждый из вас должен учиться
обладать самым важным качеством,  без которого человек не может называться человеком. А вот что это
за качество, постарайтесь узнать, прослушав стихотворение.
Слайд 1
1. Слово это серьезное,
Главное, важное.
То, что значит оно,
Очень нужно для каждого.
2. В нем забота и ласка,
Тепло и любовь.
В нем стремленье
На помощь прийти вновь и вновь.
3. Это качество
В сердце у многих живет
И о боли других
Позабыть не дает …
   О чем говорится в стихотворении? (ответы детей)
  Да, сегодня на первом уроке в новом учебном году  мы будем говорить о доброте.
4. В безликом мире, в этой суете,
В водовороте серых дней,
Давай поговорим о ДОБРОТЕ,
Что спрятана в душе твоей…
Почемуто в наше время доброта утратила свою силу, не стало хватать у людей этого качества.
5. Почемуто в XXI веке
Очень редко в людях встретишь доброту, И даже в трудный час для человека
Его спокойно стороною обойдут.
6.
. Подумают: "Вам трудно?? Ну и ладно!
У меня своих полно забот!.."
Шагают мимо (лично мне досадно!..),
Будто в свой воды набрали рот.
7. А человек совсем уж впал в отчаяние,
Ему уже не мил и солнца свет.
Но вдруг, подняв глаза свои нечаянно,
Увидел доброты последний след,
8. Увидел помощи протянутую руку!
(неважно, что на тысячу  одна)
Покуда существует сердце друга,
Не будет умирать и доброта!
  Неужели   современному   человеку   не   нужны   сочувствие,

доброжелательность? Как вы думаете? (ответы детей)
  сопереживание,
  внимание,
   Правильно. Нужны. Даже в нашем маленьком коллективе это качество необходимо, чтобы легче было
жить, учиться и общаться друг с другом, чтобы каждый из вас не проходил мимо беды товарища. Но, а мы
послушаем стихотворения о доброте.
9. Когда по склонам вечной суеты
              Бежать от неудач устанешь люто.
             Направь шаги тропою доброты
             И радость помоги найти комуто.
10. Добрых людей, как всегда, не хватает,
              Добрых людей, как всегда, дефицит.
             Добрых людей не всегда понимают,
            Сердце у добрых сильнее болит.
11. Добрые — щедро больным помогают,
              Добрые — дарят тепло и уют,
              Добрые — в ногу со слабым шагают
             И никакого спасибо не ждут.
Слайд 2 1) Значение слова «доброта»
  Ребята, а как думаете вы, что такое доброта? Выскажите свое мнение. (ответы детей)
  В словаре Сергея Ивановича Ожегова слово «доброта» определяется так: « Доброта – отзывчивость,
душевное расположение к людям, стремление делать добро другим». А в познавательной Википедии о
доброте написано: «Доброта – это то, что свершается добровольно, бескорыстно, для всеобщей пользы и
для своей пользы, а не во вред себе.
12. А что такое есть добро?
             Что слово — это в жизни значит...
             За что назвали, так его...
             И чем оно, так душу манит...
13. Добро, есть добрые дела...
             Потомкам что оставил в жизни...
            Добро, мерило есть всегда...
             Им измеряют даже мысли... 2) Работа с «волшебными» словами
  Доброта вырабатывалась человечеством в течение столетий для того, чтобы всем было легче жить, общаться
друг с другом, чтобы это общение приносило радость. И надо так жить каждому из нас.  Вспомните, а часто
ли вы употребляете добрые слова? Эти слова еще называют «волшебными». (ответы детей)
   Много есть добрых слов в приветствиях, пожеланиях, с которыми мы часто встречаемся в жизни.
14. В доме добрыми делами занята,
              Тихо ходит доброта
              Утро доброе у нас
             Добрый день и добрый час

15. Добрый вечер,
             Ночь добра
             Было доброе вчера
             И откуда спросишь ты
             В доме столько доброты.
16. Доброта нужна всем людям,
            Пусть побольше добрых будет.
           Говорят не зря при встрече
          «Добрый день» и «Добрый вечер».

17. И не зря ведь есть у нас
             Пожелание «В добрый час».
            Доброта — она от века
            Украшенье человека…
 Что они означают? Объясните (ответы детей).
Добро пожаловать  – вежливое приветствие и гостеприимное приглашение прийти, приехать, войти в
дом….
В добрый час – пожелание удачи, благополучия в каком нибудь деле…
В добрый путь – доброе пожелание тому, кто уезжает куда – нибудь…
Дать или получить добро – дать согласие или получить разрешение, одобрение на что – либо…
Как много добрых слов образовано от этого слова –  добро! Подберите однокоренные слова.  (ответы
детей)
Слайд 3
 Давайте посмотрим слова на слайде. Многие слова вы уже назвали. Вот как много однокоренных слов у
слова «добро»! Помните, что добро, которое вы будете давать людям всегда вернется к вам от людей. Тогда
вам будет легче жить, общаться друг с  другом, и это общение будет приносить радость. И надо так жить
каждому из нас.
18. Добро для сердца Рай Земной...
              Добро притягивает счастье...
             Добро и в правду клад большой...
             С ним одолеешь боль, ненастья...
19. А что такое есть добро...
              Отвечу если кто не знает....
             Добро есть, что душе мило...
             И от чего она летает...
Слайд 4
   Я сейчас опишу качество человека, а вы должны догадаться как можно назвать человека с таким
качеством. Слова на слайде вам помогут   (работа в группах: детям выдается карточка с двумя
высказываниями, после выполнения работы в группах идет проверка на слайде ).
1.
Человека, у которого доброе сердце, называют  (добросердечный)
Человека, на которого всегда можно положиться, называют (добропорядочный) Человек, который желает другим только добра, называют ( доброжелательный)
2.
Человека с доброй душой и мягким характером, незлопамятного, называют(добродушный)
3.
Человека, который всегда все делает по совести(добросовестный)
Человека, с обладающего добрым и хорошим нравом, называют(добронравный)
20. Добро в поступках всех Земных...
              Простых, казалось бы обычных...
              На вид и вовсе не больших...
              Сказал бы даже я привычных...
21. Старушке сумку взял поднёс...
Помог родителям по дому...
Убрать помог траву в покос...
Или поднёс больному воду...
22. Всё просто вроде бы на вид...
Твори добро пока есть силы...
Бог все тогда грехи простит...
И станут дни тебе все милы
23. Твори добро!
Множь в жизни счастье...
Его с надеждой ктото ждёт...
Добро, ведь — это та же сказка...
Что людям в души...
Свет несёт...
24. Твори добро!
Душе на радость...
Пусть в людях множится оно...
В добре тогда, ты встретишь старость...
В знак благодарности за всё
Слайд 5
  Молодцы! Очень  хотелось, чтобы не только слова были  добрыми, но и поступки такими же, поэтому
давайте уберем лишние слова в сундучок, закроем его и будем стараться не доставать их оттуда, т.е. не
будем показывать в своем характере (дети называют слова на слайде, которые по щелчку убираются
в сундучок, затем сундучок закрывается).
25. Добрым быть совсем не просто,
 Не зависит доброта от роста.
 Не зависит доброта от цвета,
 Доброта не пряник, не конфета.
 Если доброта, как солнце, светит,
 Радуются взрослые и дети.
3) работа с пословицами и высказываниями известных людей
 Как много пословиц и поговорок о доброте создала русская мудрость т.к. доброта ценилась всегда, во
все   времена.   Пословицы,   дошедшие   до   наших   времен   говорят,   что
 доброта   –   это   самое   ценное
нравственное человеческое качество русского народа.
Слайд 6
  Постарайтесь собрать пословицы и объяснить их смысл. Может кто – нибудь еще знает пословицы о
добре? (дети дополняют задание своими пословицами)
— Учись доброму — плохое на ум не пойдёт. — Про доброе дело говори смело.
 — Жизнь дана на добрые дела.
 — Доброе слово лечит, а злое калечит.
 — Добряк добро творит, быть может, и, не зная, что от этого болит душа у негодяя.
 — Не одежда красит человека, а его добрые дела.
 — Злой плачет от зависти, а добрый от радости.
 — Добрые слова дороже богатства.
 — В ком добра нет, в том и правды мало.
 — Не ищи красоты, ищи доброты.
 —Кто любит добрые дела, тому и жизнь мила.
 Не только в пословицах можно встретить отношение людей к доброте, но в высказываниях известных
людей. Великий русский писатель и педагог Лев Николаевич Толстой сказал:   Делай добро тайно и
жалей,   когда   про   него   узнают,   и   ты   научишься   творить   добро.   Сознание   доброй   жизни,   без
одобрения за неё людей, есть лучшая награда доброй жизни.
  Как вы думаете, почему по словам Толстого надо добро делать тайно? (ответы детей)
Слайд 7
 Теперь постарайтесь собрать воедино еще одно высказывание, которое принадлежит детскому писателю
(дети работают в группах, проверка идет по слайде, после выполнения задания дети узнают кому
принадлежат эти слова).
 Как вы понимаете смысл этого высказывания? (ответы детей) Да, доброта без разума пуста. Недаром
поэт С.Я.Маршак призывает: «Пусть будет добрый ум у вас, а сердце умным будет».
4) Физминутка
 Также много песен сложено о доброте. Одну из них предлагаю вам послушать .Это Песня  о  доброте
 5) Правила развития доброты
Слайд 8
     Ребята,   скажите,   пожалуйста,   трудно   ли   быть,   внимательным,   вежливым,   добрым   друг   к   другу?
(Ответы детей.)
  Давайте вместе подумаем как развивать в себе доброту (на слайде высвечиваются предложения, а
дети стараются рассказать как понимают смысл высказывания).
  Проявлять чуткость к окружающим;
  проявлять доброе отношение к окружающим людям;
   проявлять добрые чувства к домашним животным;
   участвовать в  благотворительных акциях.
  Научиться быть добрым чрезвычайно сложно, но необходимо. Добро и зло всегда идут рядом, так же
как  любовь  и ненависть.  Дорога   к   добру   нелегка.   Поэтому   важно   осознавать   свои   действия   и  их
результаты. Уметь быть благодарным людям, делающим вам добро.
Слайд 9
Тянется к добру любой, как к лучам цветы.
Будут все дружить с тобой, если добрый ты. Будьте добрыми и мир, станет к вам добрей.
Доброта  вот тот кумир, что спасёт людей!
Знай  добро всегда в цене, словно серебро.
Будешь ты богат втройне, обретя добро!
Будьте добрыми и мир, станет к вам добрей.
Доброта  вот тот кумир, что спасёт людей!
Ведь добро, как снежный ком: только покати;
Большим обрастёт добром, на своём пути.
Будьте добрыми и мир, станет к вам добрей.
Доброта  вот тот кумир, что спасёт людей!
Обойди ты, не губя, паучка в кустах:
Он не дома у тебя; это ты в гостях.
Будьте добрыми и мир, станет к вам добрей.
Доброта  вот тот кумир, что спасёт людей!
Рефлексия
  Давайте подведем итоги нашего занятия.
Скажите, каковы же преимущества доброты? Для чего она нужна для каждого человека?
Слайд 10
Постарайтесь   закончить   предложение  (   на   слайде   показаны   незаконченные   предложения).  (дети
стараются определить для чего нужна доброта)
  Доброта обеспечивает открытость по … по отношению к людям, событиям и жизни в целом;
  доброта даёт зоркость  для  … для того, чтобы подмечать лучшее и отметать худшее;
  доброта  даёт силы  для  … для преобразования мира к лучшему;
  доброта даёт уверенность  … в себе и в завтрашнем дне;
  доброта даёт энергию для  … для совершения добрых дел;
   доброта  даёт возможности для  …  помощи  окружающим людям.
Слайд 11(звучит музыка)
  Да, быть добрым очень трудно, потому что добрые дела делаются не для себя, а для когото, значит,
человеку надо уделить внимание, потратить время и силы.
Так давайте попробуем с первых дней учебы дарить добро своим одноклассникам, людям и природе, и
нам всем вместе будет жить лучше. Ведь доброта  это стремление человека сделать счастливее себя и
других людей.
26. Как бы жизнь не летела
 Дней своих не жалей,
 Делай доброе дело
 Ради счастья людей.
 Чтобы сердце горело,
 А не тлело во мгле,
 Делай доброе дело –
Тем живем на земле.
  Спасибо за урок!

file_name: Урок Знаний « По дорогам доброты».doc

intro:
Урок Знаний « По дорогам доброты» (3 класс, внеклассное мероприятие)
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:
• Воспитывать у детей чувство дружбы и товарищества;
• Дать знания о нравственных нормах поведения;
• Побуждать детей к самовоспитанию нравственных качеств.
Планируемые результаты.
Универсальные учебные действия (УУД).
•	Личностные: осознавать необходимость изучения темы, формировать нравственные качества: умение творить  добро, ценить добрые отношения;
•	Регулятивные: планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников, работать в соответствии с поставленной задачей, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми.
•	Познавательные: извлекать, отбирать и анализировать информацию, добывать новые знания из источников ЭОР, перерабатывать информацию для получения необходимого результата.
•	Коммуникативные: уметь общаться и взаимодействовать друг с другом (воспитывать культуру общения).Мероприятие можно провести 1 сентября или просто на классном часе
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:
• Воспитывать у детей чувство дружбы и товарищества;
• Дать знания о нравственных нормах поведения;
• Побуждать детей к самовоспитанию нравственных качеств.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Урок Знаний « По дорогам доброты»


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 4г. Маркса Саратовской области
Открытый урок по предмету:
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
МОДУЛЬ «ОСНОВЫ СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
4 класс
Тема: Свобода и ответственность
Выполнила:
 учитель  высшей
квалификационной категории
Сергиенко Марина Петровна
2016  2017 учебный год Технологическая карта урока № 11
по курсу «ОРКСЭ. Основы светской этики»
 Учитель
Предмет
Сергиенко Марина Петровна
ОРКСЭ. Основы светской этики
Тема урока
Свобода и ответственность
Школа
Класс
МОУСОШ №4 г. Маркса
4 «б»
Планируемые образовательные результаты
Предметные
Метапредметные
Личностные
Понимание взаимосвязи
свободы и ответственности,
форм ответственности и
осознанного выбора.
Уточнить смысл понятий
«свобода», «выбор»,
«ответственность»
П. Развитие умения выделять главное в тексте в соответствии с
учебным заданием. Устанавливать причинноследственные связи
между свободой выбора человека и ответственностью за свой выбор.
Р. Формирование умения оценивать формы поведения во
взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми.
К. Развитие навыков сотрудничества в процессе групповой работы;
формирование готовности слушать собеседника, вести диалог,
признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою собственную позицию.
Развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах.
Развитие умения оценивать своё поведение,
нести ответственность за свои поступки.
Формирование уважительного отношения к
интересам, ценностям, свободе других людей.
Цель урока
Основные понятия,
изучаемые на уроке
Средства ИКТ,
используемые на уроке
Подвести учащихся к осознанию того, что все несут ответственность (даже будучи свободными) за последствия
свободного выбора,  поступка.
Свобода, ответственность, последствия.
Мультимидийный проектор, экран, ноутбук. Ресурсы,  используемые на
уроке (информационные,
литературные, искусство)
 Эпиграф Татьяны Ярошевич,     определение Шарля Луи де Секонде де Монтескьё,
пословица  «Слово не воробей, вылетит – не поймаешь!».
Организационная структура урока
Этап 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала
Основные формы работы учителя и учащихся
Формируемые УУД
Длительность
этапа
6 минут
Эмоциональный настрой на урок.   Проверка готовности к уроку.
 Представьте: летний теплый день, цветущий луг, вокруг порхают бабочки… Вы стоите,
широко раскинув руки, ваш взгляд устремлен ввысь, к бездонному голубому небу,
подставив лицо солнышку, дышите глубоко и ощущаете  легкость, свободу и желание
познавать мир.
Сегодня на нашем уроке присутствуют много гостей. Давайте молча пошлём им импульсы
доброжелательности. Я надеюсь, что сегодняшний урок принесет нам всем радость
общения друг с другом. Успехов вам и удачи!
Ползти. Идти. Бежать. Лететь. Стремиться. Верить и хотеть...
Забыть. Устать. Застыть. Стоять. Хандрить. Поддаться. Угасать...
Два выбора. И две судьбы. Ну, а итог решаешь ты...              Татьяна Ярошевич
Вопросы:
 Как вы понимаете эти слова?
Как вы думаете, какое отношение они могут иметь к нашему уроку?
Попробуйте сформулировать тему урока.
Учитель открывает тему: Свобода и ответственность.
Запишите в тетрадях тему урока.
Обратите внимание, у  вас на столах есть оценочные листы работы на уроке.
Заполняйте их в ходе урока.
Новая тема. Вводная беседа с учащимися.
Волевая саморегуляция, принятие и
сохранение учебной задачи (Р)
Извлечение необходимой
информации из текстов (П)
Осознанное построение речевых
высказываний, высказывания своего
собственного мнения (К)
Планирование учебного Поднимите руку, кто хочет быть свободным? А что значит быть свободным? Вспомните,
что такое свобода? На прошлом уроке мы говорили об этом.
сорудничества с учителем (К)
Свобода  способность человека действовать в соответствии со своими интересами и
целями, осуществлять выбор.
Свобода  это способность человека определять своё поведение с учётом законов природы
и общества.
Шарль Луи де Секонде де Монтескье  французский писатель, правовед и философ дал
такое определение: Свобода – это право делать всё,  что не запрещено законом.
Как вы понимаете его слова?
Осознанное построение речевого
высказывания в устной форме (П)
 Сегодня мы как раз и поговорим о том, как научиться нести ответственность за себя и тех,
кто находится рядом с нами. Узнаете, какую ответственность несут люди, даже будучи
свободными, за что нужно нести ответственность. Ответим на вопрос: «Связана ли
ответственность с необходимостью и умением человека сделать правильный и свободный
выбор»?
Проверка домашнего задания. Вам предлагалось вспомнить героев из сказок, перед
которыми стоял моральный выбор. Приведите свои примеры. Как поступили герои в
разных ситуациях?  Как бы поступили вы?
Этап 2. Организация и самоорганизация учащихся в ходе усвоения материала. Организация обратной связи
Основные формы работы учителя и учащихся
Формируемые УУД
Длительность
этапа
14 минут
Работа с литературным текстом по ролям (ПРИТЧА).
Шел по дороге паренек. Смотрит — копейка лежит. «Что же, – подумал он, — и копейка –
деньги!» Взял ее и положил в кошель. Идёт дальше и  думает: «А что бы я сделал, если бы
нашел тысячу рублей? Купил бы подарки отцу с матерью!» Только подумал так, чувствует
– кошелёк вроде бы толще стал. Заглянул в него, а там — тысяча рублей. «Странное дело!
— удивился паренек. – Была одна копейка, а теперь – тысяча рублей! А что бы я сделал,
если бы нашел десять тысяч рублей? Купил бы корову и поил бы молоком родителей!»
Смотрит, а у него уже десять тысяч рублей! «Чудеса! – обрадовался счастливчик, – А что,
Осознанное построение речевого
высказывания в устной форме (П) если бы сто тысяч рублей нашел? Купил бы дом, взял бы себе жену и поселил бы в новом
доме своих стариков!» Быстро раскрыл кошель, – и видит: лежат сто тысяч рублей! Тут его
раздумье взяло: «Может, не забирать в новый дом отца с матерью? Вдруг они моей жене не
понравятся? Пускай в старом доме живут. И корову держать хлопотно, лучше козу куплю.
А подарков много не стану покупать, и так расходы большие…» И вдруг чувствует, что
кошельто стал  легкимпрелегким!  Испугался,  раскрыл  его, глядь  —  а  там всего  одна
копейка лежит, однаодинешенька…
   Как   вы   думаете,   почему   исчезли   деньги?   Правильно   ли   думал   парень?   Как   бы   вы
поступили на его месте?
Работа с учебником
  Найдите в тексте учебника определение, что такое ответственность.  (Ответственность –
эта черта характера личности и ее действий, которая говорит о том, что человек отвечает
за собственный свободный выбор)
Принятие и сохранение учебной
задачи (Р)
 Попробуйте объяснить смысл слова «ответственность».
  Что   вы   представляете,
  когда   слышите   слово   «ответственность»?

Как оно для вас выглядит?    Какие мысли у вас возникают в связи с ним?   Запишите в
тетрадях определение, что такое ответственность.
Работа в парах.
Прочитайте стр. 24 и найдите, какие существуют условия ответственного поведения
(вслух).    Приведите свои примеры.
1. Ответственность только за те поступки, которые являются результатом его свободного
выбора.
2.  Преднамеренность. (Заранее обдуманный, умышленный. Ожегов)
3. Отдавать отчет в последствиях совершаемых действий.
Фронтальная работа.
Прочитайте стр. 25, 1 абзац.   Что такое внутренняя обязанность человека?
Зачем каждый из нас должен уметь задавать себе такие вопросы?
Поиск необходимой информации, её
интерпретация, обобщение и
структурирование, анализ и
объяснение понятий (П)
Развитие навыков сотрудничества в
процессе групповой работы, умение
участвовать в коллективном
обсуждении, учитывать мнения
других, корректно отстаивать свое
мнение (К) Прочитайте. Стр. 25, 2 абзац.
Этап 3. Практикум
Длительность
этапа
Основные формы работы учителя и учащихся
Формируемые УУД
10 минут
Групповая работа.      Таблица  «Отношения ответственности»
Умение работать в паре, развитие
навыков сотрудничества;
формирование готовности слушать
собеседника, вести диалог,
признавать возможность
существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою
собственную позицию (К)
Кто отвечает?
Люди: человек, родители, дети, учителя и др.
Перед кем отвечает?
Перед природой, обществом, друг перед другом.
За что отвечает?
За решения, поступки и действия
Определите отношения  ответственности и заполните таблицу.
Прокомментируйте свои записи. Каждая группа отвечает, другие комментируют,
соглашаются.  Какой можно сделать вывод?
Вывод:   Ответственность у всех разная. Она зависит от возраста и от того, какое
положение человек занимает в обществе.  Родители несут ответственность за детей, а дети
за порученные им дела.   Учителя несут ответственность за то, чтобы школьники учились, а
учащиеся за то, как они учатся.   Люди отвечают не только друг за друга, но и за все, что их
окружает, в том числе и за природу. Такое значение моральной ответственности очень
близко понятию заботы.
 Физкультминутка.  Игра «Могу и делаю». Встаньте. Отвечать на вопросы дружно. А если
не согласны с ответом, то хлопайте в ладоши.
Вопросы:
Умеешь ли ты одеваться сам?                        Одеваешься ли ты сам всегда?
Умеешь ли ты благодарить,                           Говоришь ли ты спасибо
и говорить спасибо?                                             когда это необходимо?
 Умеешь ли ты убирать свои вещи?              Ты убираешь игрушки сам?
 Умеешь ли ты кричать?                                Кричал ли ты сегодня в школе?
 Умеешь ли ты  толкаться и                            Делал ли ты это сегодня? Длительность
этапа
10 минут
дразнить своих товарищей?
  Умеешь ли ты лениться?                              Ленился ли ты вчера на уроках?
 Умеешь ли ты ухаживать за                          Делает ли это за тебя мама?                   своими
домашними питомцами?                                                                                На
примере этой игры попробуйте объяснить, чем различаются понятия «Могу» и «Делаю»?
Этап 4. Проверка полученных результатов. Коррекция
Форма проверки полученных результатов, осуществление коррекции
Формируемые УУД
Как может пословица  «Слово не воробей, вылетит – не поймаешь!» быть связана с темой
сегодняшнего урока?
 Любой поступок влечет за собой какиелибо последствия. Давайте разберём несколько
ситуаций. Прочитайте текст, обсудите в группах и выскажите свои аргументы.
1я ситуация.
Костя  решил прогулять уроки, потому что не выполнил домашнее задание и  просил
Дениса сказать учителю, что заболел. Какие будут последствия поступка Кости?
2я ситуация.
Света после школы, не заходя домой, пошла гулять с девочками и  не предупредила
родителей. Когда она пришла домой, было уже совсем темно. Родители сильно
волновались.
3я ситуация.
Вы едете в общественном транспорте и заметили странного человека, который старается
тайно подложить пакет под сиденье. Вдруг он понимает, что вы пристально наблюдаете за
ним. Он грозно смотрит на вас, давая понять, что готов причинить вам вред. Он реально
опасен для вас. Как вы поступите?
4я ситуация.
Игорь и Дима катались на велосипедах и выехали на проезжую часть дороги. Какими могут
Формулировка выводов на основе
анализа ситуаций (П)
Устанавливать причинно
следственные связи между свободой
выбора человека и
ответственностью за свой выбор (П)
Формирование умения оценивать
формы поведения во
взаимоотношениях с
одноклассниками, друзьями,
взрослыми (Р) Длительность
этапа
4 минуты
быть последствия поступка для мальчиков?
Вывод:  Важно предвидеть влияние своих поступков на других людей.
Свобода без ответственности  это путь в никуда. Свободный человек отличается тем, что
он готов нести ответственность за свой выбор, не перекладывая вину за последствия на
других.    Прежде чем заявить о своем праве на свободу, задайте себе вопрос: какими будут
последствия моей свободы для меня и окружающих меня людей.
Этап 5. Подведение итогов, домашнее задание
Рефлексия по достигнутым или недостигнутым образовательным результатам Формируемые УУД
Групповая рефлексия (К)
Наш урок подходит к концу.
Я прошу вас закончить высказывания о сегодняшнем уроке:
Сегодня я узнал…
Было трудно…
Я понял, что…
Урок дал мне для жизни…
Мне захотелось…
Ребята, завершите заполнение ваших самооценочных листов и в конце урока
передайте учителю. Оцените свою работу на уроке с помощью смайликов,
находящихся на ваших столах. Обратите внимание на их значение.
 Зелёный – было интересно, всё понял, работал хорошо.
Жёлтый – чтото не понял, остались вопросы.
Красный – было не интересно, скучно,  ничего не понял.
Можете нарисовать такой смайлик в своей тетради.
Спасибо, ребята, за активную работу на уроке.
Домашнее
задание
1 минуты

Дифференцированное домашнее задание:
Прочитать  сказку Антуана де Экзюпери “Маленький принц” и  обсудить вместе с родителями: «Как научиться быть
ответственным?» Определите отношения  ответственности и заполните таблицу
Приложение 1
Перед кем отвечает?
За что отвечает?
Кто?
Родители
Учителя
Дети
Ученики
Люди
Друг
Человек Приложение 2
1  ситуация
Костя  решил прогулять уроки, потому что не выполнил домашнее задание и
просил  Дениса сказать учителю, что заболел. Какие будут последствия
поступка Кости?
__________________________________________________________________
2  ситуация
Света после школы, не заходя домой, пошла гулять с девочками и  не
предупредила родителей. Когда она пришла домой,  было уже совсем темно.
Родители сильно волновались.
__________________________________________________________________
3  ситуация
Вы едете в общественном транспорте и заметили странного человека, который
старается тайно подложить пакет под сиденье. Вдруг он понимает, что вы
пристально наблюдаете за ним. Он грозно смотрит на вас, давая понять, что
готов причинить вам вред. Он реально опасен для вас. Как вы поступите?
__________________________________________________________________
4  ситуация
Игорь и Дима катались на велосипедах и выехали на проезжую часть дороги.
Какими могут быть последствия поступка для мальчиков? Приложение 3
Лист самооценки для определения уровня вовлечённости и участия в
групповой работе на уроке.
Ф.И. __________________________________________4___ класс
Всегда
Иногда Никогда
 В ходе урока я...
Предлагал новые идеи и направления
Определял цели, ставил задачи
Ждал помощи от участников группы
Принимал участие в совместной работе
Задавал вопросы, искал факты, спрашивал разъяснения
Помогал группе в выборе правильных решений
Анализировал, обобщал точки зрения, делал выводы
Находил и исправлял ошибки
Оказывал помощь, откликался на работу других
Преодолевал трудности, добивался достижения результата
Осознавал ответственность за общее дело
Стимулировал дискуссию, предлагая различные точки зрения

file_name: Свобода и ответственность.docx

intro: Презентация к уроку

title: Свобода и ответственность


extracted_text:
« Мы учимся жить с школьной скамьи…»
Все мы знаем, что лучше всего дети учатся на чужом примере, чаще в школе.  Само собой, в
первую очередь таким примером служат сами родители. То есть, если отец говорит сыну: «Мой
руки перед едой», а сам всегда с работы - и за стол, то, сколько бы сына не ругали, у него всегда
будет подсознательное стремление делать так, как отец. И несоответствие этого желания тому,
что от него требуют, будет рождать непонимание и сопротивление. Простейший вывод из этого:
дети рождаются не только для того, чтобы мы их воспитывали, но и для того, чтобы
воспитывать нас. Ведь для того, чтобы сделать своего ребенка лучше, хорошему родителю
приходится стать лучше самому. Бросить курить, перестать ругаться, начать заниматься
спортом и т.д. Все мы хотим счастья своим детям. Мы бьемся изо всех сил, мечемся на двух
работах, «вечеруем», ругаемся с начальством, в итоге приходим домой усталые и
злые. Для чего? Для того, чтобы наш ребенок вырос счастливым. Но ребенку то счастье
нужно сейчас!!! Его сиюмоментное счастье в том, что вы занимаетесь с ним, уделяете ему
внимание, даже просто позволяете ему находится рядом. Мы пытаемся вырастить счастливого
ребенка, при этом зачастую на собственном примере показывая ему, как мы несчастны.
Лучший способ научить чему-то ребенка – это начать делать это вместе с ним. Но когда?!! Мы
же все время на работе. А после нее мы настолько опустошены, что не только не способны
получать удовольствие от совместных занятий, но даже не в состоянии проверить, как малыш
справился самостоятельно. Тем не менее, если на работе мы несчастны, до дома - хоть
ненамного счастливее. Ведь, несмотря ни на что, дом, семья – это место, где живет Любовь и
Радость. И что же мы делаем?!! Мы берем и передоверяем наше любимое чадо
учителям. Людям, которые находятся на РАБоте. А значит, 80% из которых –
несчастны. И наши дети по полдня, официально получая знания, неофициально – берут
пример с несчастных людей, как нужно жить. Мы снимаем с себя ответственность за
воспитание гармоничной и счастливой личности из своего чада, полагая, видимо, что кому-то
это нужно больше, чем нам…
Многие скажут: мы отправляем ребенка в школу, чтобы научить его писно, конечно. Но
скажите, вы в состоянии научить ребенка сложению, вычитанию, умножению и делению? Вы в
состоянии научить ребенка чтению и основам письма? В состоянии. А знаете почему?! Потому,
что это осталось у вас в памяти после многих лет школы. А знаете, почему это осталось в
памяти? По той причине, что это ДЕЙСТВИТЕЛЬНО пригодилось в жизни. Все остальное – вы
благополучно забыли, потому что за 10 лет вам в голову напихали кучу абсолютно
невостребованной информации, и при этом еще научили, как правильно быть
несчастным.
Отправляя ребенка в школу, мы демонстрируем, что не в состоянии на собственном примере
показать, КАК НУЖНО ЖИТЬ. А это значит, мы признаем, что в какой-то момент сделали
неправильный выбор, и, что самое неприятное, что у нас не хватает сил что-либо поменять. Это
же так страшно: признать себя неудачником перед собственным ребенком. Но задумайтесь еще
раз - лучший способ научить ребенка быть счастливым – это стать счастливым самому. Если
ребенок видит, что вы пашете как вол, бьетесь как рыба об лед, и мечетесь как тигр в
клетке, то, какое бы образование вы ему не дали, он изначально запрограммирован
биться, пахать и метаться…Если вы не способны выбраться из засосавшей вас рутины и
нелюбимой работы ради себя самого, то может стоит сделать это хотя бы ради ребенка?
…А лучший способ дать ребенку образование… Давайте для начала решим, чего вы хотите,
вырастить «социальный заказ» - специалиста, полезного обществу, или воспитать гармоничную,
уверенную в себе личность, которая САМА решит как стать полезной. Подумайте, может быть
правильнее научить ребенка основам – тому, что умеете сами. А потом целенаправленно учить
его только одному: копаться в себе с тем, чтобы понять, что же ему интересно. И затем
поощрять возникший интерес. И уже в той сфере, что заинтересовала Вашего ребенка, давать
ему необходимые уроки, находить нужную литературу и педагогов.
Поверьте, вам понадобится гораздо меньше, чем 10 лет, а главное, вам понадобится меньше
собственных и детских нервов, здоровья и, по большому счету, средств, чтобы сделать из вашего
маленького чуда, высококлассного специалиста. Сохранив его при этом счастливым человеком.
И наконец, становиться счастливым проще вместе. Проведите эксперимент: попробуйте хотя бы
в течение недели брать вашего малыша с собой везде, где только можно. Постарайтесь
использовать его в качестве лакмусовой бумажки. Пусть он просто будет всегда с вами. Живет
тем, чем живете вы.И если вы чувствуете, что в какое-то место ваше чадо брать нельзя
– подумайте, может это неправильное место? И если вы понимаете, что нельзя чтоб
ваш ребенок видел что-то из ваших занятий – может не стоит этим заниматься? А
главное, если даже ребенок вместе с вами подметает двор или моет в ресторане тарелки, он а)
чувствует, что нужен вам (и только так он сможет научиться быть нужным кому-то еще), б) на
деле понимает чего он хочет в этой жизни и, что не менее важно, чего не хочет, (и определяет
это гораздо быстрее, чем сидя по шесть часов над бензольными кольцами и интегралами)…
Безусловно, все вышенаписанное – это в какой-то степени педагогический экстремизм, ведь
существуют и альтернативные школы, и учителя, которые любят свою работу, и дети, которые
любят своих учителей. Но, увы и ах, большинству из родителей, чтобы увидеть другой путь,
нужно подорваться на такой вот эмоциональной бомбе… Домашнее обучение имеет множество своих минусов. Например, один из них – это «корочки»… Ведь пока что в нашей Системе «без
бумажки ты…» еще не человек… Но это уже совсем другая история. А значит, продолжение
следует…

intro: Зачем мы учим русский язык? Этот язык для нас родной, первый язык, которому нас обучили. Мы говорим на нем с детства, поэтому редко задумываемся, насколько он сложен и многогранен. Русский язык нужно учить для того, чтобы понимать окружающих и чтобы они понимали нас. Взрослея, мы учимся читать и писать, общение больше не ограничивается разговорами. Мы можем писать письма, сочинения, рассказы. Таким образом, мы показываем свой внутренний мир, мысли и чувства, о которых иногда трудно говорить вслух. Всю нашу жизнь мы не перестаем учить русский язык, постоянно узнаем что-то новое. Иногда это жаргонные или слэнговые словечки, иногда термины иностранного происхождения, но все они теперь часть живого русского языка, и чтобы понять окружающих, нам приходится эти слова знать. Мы вращаемся в разных кругах общества, иногда нам выгоднее говорить на правильном, литературном русском языке, иногда опускаться до жаргонов, всё для того, чтобы быть понятыми. Чем обширнее наш словарный запас, тем с большим количеством людей мы сможем беспрепятственно общаться. Представители различных профессий, разные слои населения, разные поколения, жители различных областей пользуются словами и выражениями малознакомыми или вовсе не знакомыми для других. То есть носители одного языка могут с трудом понимать друга, потому что они пользуются диалектами или какими-нибудь жаргонами. Но, в то же время, есть единая «база» слов, которую понимают все представители русской нации. Многие считают, что русский язык переживает сейчас не самые лучшие времена, что его засоряют заимствованные из других языков слова. Но как же сейчас без них? Термины, связанные с компьютерами и большинством другой современной техники, заменить нечем. К примеру, начнем мы, стараясь заменять американизмы русскими словами, говорить вместо «браузер» «программное обеспечение для просмотра веб-сайтов» и заменим, в итоге, одно иностранное слово двумя, но зато с тремя русскими. Есть ли в этом смысл? Конечно, не стоит злоупотреблять заимствованными словами, если для этих вещей есть синонимы в русском языке, но это тоже не всегда. Например, кто сейчас назовет мэра городничим? Я думаю, никто. К тому же, многие недавно появившиеся в нашей речи слова отражают наше отношение к обозначаемым предметам. Например, зомбоящик. Сразу понятно, что говорящий негативно относится к привязанности современных людей к телевидению. Язык менялся всегда, упрощался, слова появлялись и исчезали. Так было, есть и будет. Мы ничего с этим не сможем поделать. Время меняется, язык меняется, ему необходимо подстраиваться под общество. Если в языке не будет происходить перемен, он прекратит развитие. Пытаться сохранить язык без изменений так же бессмысленно, как остановить развитие технологий. Нужно ли изучать современный русский язык? Мой ответ — да.статья

title: Для чего нам необходимо изучать русский язык ?


extracted_text:
3класс, 3четверть

 Театр кукол.

Тема:

Тип урока: обобщающий урок.
Формы работы: индивидуальная, парная, групповая.
Цели:
Формирование ценностного отношения к кукольному театру и развитие творческих способностей учеников, побудить
учащихся к самостоятельному творческому мышлению к дальнейшему совершенствованию своих знаний по предмету;
Вспомнить  о разных видах кукол (перчаточные, тростевые, марионетки) и о кукольном театре в наши дни;
Придумать и создать выразительные  куклы к русским народным сказкам (  «Репка ,« Колобок» теневой театр, перчаточные
куклы))
Расширять кругозор;
Развивать творческое воображение и фантазию.
ЗАДАЧИ УРОКА:
Обучающие:
учить
наблюдать окружающий мир;
передавать форму
Развивающие:
развивать
чувство прекрасного;
творчество и фантазию;
память и воображение;
умения и навыки работать с разными материалами
Воспитывающие: воспитывать
интерес к изобразительному искусству;
бережное отношение к окружающим.
Формировать умение работать в паре и в группе.
Оборудование:  листы бумаги, карандаш, резинка, фломастеры ,цветные карандаши, проектор, компьютер, презентация к
уроку, картон  черный .
Этап урока
Результат
Создание
эмоциональн
ого настроя
Деятельность учителя
Здравствуйте! Встали ровно. Прозвенел звонок.
Начинается урок. Поприветствовали гостей.
Улыбнитесь друг другу, чтобы  работа лучше
спорилась.
Проверка готовности класса к уроку
Перед началом работы прошу своих художников
проверить готовность: весь нужный материал на
столах.
Деятельность учеников
Настрой на урок.
Самооценка готовности к
уроку.
УУД
Регулятивные
(правильность
выбора учебных
принадлежносте
й)
I.Организацио
нный момент
(1 мин.)

2.Актуализаци
я опорных
знаний (2мин)
Самооценка
готовности к
уроку.
Систематизи
ровать ранее
полученные
знания
Тема года
Тема четверти
Мы уже говорили о театре. Какие творческие
работы стали результатом.( в кабинете находятся
детские поделки)
Маски, эскизы театральной
сцены, эсизы кукол.
Определение  Посмотрите на экран (изображение кукольного
Кукол, кукольный театр.
Познавательные Учащийся загадывает
загадку.
Отгадывают загадку (театр
кукол).
Театр кукол.
Вспомнить  с какими
видами кукол мы
познакомились на пошлом
уроке, и выполнить
сказочных персонажей.
(развитие
способности
смыслового
восприятия
текста)
Регулятивные
( в
сотрудничестве
с учителем
ставить
творческие и
учебные задачи)
цели урока
3.Целеполаган
ие  и тема
урока.
(2мин)
Проявление
интереса к
теме
театра)
Что вы видите?
Отгадайте загадку.
      Артист на сцене  кукловод,
А зритель в зале там  народ.
Артисту смотрят все на руку,
Что за театр? (Театр кукол)
Какая же тема урока?
«Театр кукол»
Как вы думаете, что мы будем делать сегодня на
уроке? (по табличке: узнаем…, изучим….,
повторим…)
Мы вспомним, с  какими видами кукол мы
познакомились на прошлом уроке, расширим свой
кругозор, и создадим персонажей к кукольному
спектаклю.
Как звали первого кукольного персонажа, с
которым выступали бродячие кукольники?
(работа с информацией  учебник)
Сейчас  послушаем рассказ о замечательном
человеке, который создал кукольный театр –
Сергей Владимирович Образцов. (ученик)
Фрагмент из сказки: «Царевна лягушка»  (видео)
Петрушка.
Выступление ученика.
Познавательные
(ознакомление с
видами кукол)
Личностные
(развитие
эстетических
чувств
Коммуникативн
ые
(формирование
4.Введение в
Как вы думаете, чем куклы отличаются друг от
друга?
Рассуждают о различиях –
по размерам, по материалу, тему урока.
(3мин)
по способу управления.
Правильно. Посмотрите на экран.
Виды кукол по способу управления:
верховые                                  напольные
перчаточные                           марионетки
пальчиковые                           большие куклы
теневые
тростевые
(на доске карточки)
Есть куклы автоматы,  т.е.работают без актёра
кукловода.
Самые старые куклы хранятся бережно в музеях
театров.
Представим себя в роли животных: лиса, медведь,
заяц. Пальчиковая гимнастика.
Кто же создаёт кукол?
 Как?
Вот представим, что мы художники, а класс   это
мастерская, где создают кукол. Я – директор
мастерской и мне дали заказ на изготовление кукол
к кукольному спектаклю.
В мастерской два  цеха :
1 группа – Теневой театр («Колобок»)
Правиль
ность
выполнения
задания
4.Физминутка
(2мин)
5.Закрепление
полученных
знаний
(инструкция
по
выполнению
практической
работы).
(5мин)
собственного
мнения )
Личностные
(духовно
нравственное
развитие детей
по средством
формирования
особого
отношения  к
миру)
Художник
Объясняют этапы работы
художника (эскиз, форма,
украшение)
 Разбирают инструкцию.
Регулятивные
(развитие
умения
принимать и
сохранять
информацию
,планируя свои
действия в
соответствии с
ней) 2группа   объёмные куклы
(пальчиковые)   («Репка»)

Инструкции на столе.
Работаем одновременно.
А к какой сказке будем делать персонажей
отгадайте по отрывку.
Техника безопасности.
Вопросы ?

Применение
новых знаний
Ещё раз прочитали инструкцию, приступили к
работе.
6.Самостоятел
ьная
творческая
практическая
работа
 (20 мин)
«Колобок» .
«Репка»
Вспоминают правила
техники безопасности.
Задают вопросы.
Работают в группах
7.Итог (7 мин) Оценка,
самооценка
Закончилась наша работы посмотрим на
результаты нашей работы.
Каждая группа выскажет своё мнение  справились
они с поставленной задачей? Достигли ожидаемых
результатов?
Поиграем в театр, группа где создавались
персонажи для пальчикового театра разыграют
Самооценка групп.
Проигрывают фрагмент из

Коммуникативн
ые (задавать
существенные
вопросы)
Регулятивные
(работа по
плану)
Коммуникативн
ые (общение с
соседом по
парте)
Личностные
Коммуникативн
ые (общение с
соседом по
парте) 8.Домашнее
задание (1
мин)
маленькую сценку со своими героями.
сказки «»
Прочитать сказку «Колобок», «Репка» придумать
своё окончание к сказке.

file_name: Театр кукол.docx

intro:
Формирование ценностного отношения к кукольному театру и развитие творческих способностей учеников, побудить учащихся к самостоятельному творческому мышлению к дальнейшему совершенствованию своих знаний по предмету;
Вспомнить  о разных видах кукол (перчаточные, тростевые, марионетки) и о кукольном театре в наши дни;
Придумать и создать выразительные  куклы к русским народным сказкам (  «Репка ,« Колобок» -теневой театр, перчаточные куклы))
Расширять кругозор;
Развивать творческое воображение и фантазию.

title: Конспект урока по изобразительному искусству (3 класс): "Театр кукол".


extracted_text:
МБОУ Пичаевская СОШ имени В.П.Беляева
Сценарий внеурочного предметного
мероприятия по физике

«Колесо истории»
9 класс
                                                                           Автор: учитель физики
Шемонаева С.Н. Мероприятие в форме игры "Колесо истории"
было реализовано при подведении итогов в рамках проведения недели физики и
Предмет: физика и математика
математики.
Характеристика аудитории: ученики 9 класса.
Название сценария: игра по физике "Колесо истории"
Цели игры:  способствовать развитию мышления, познавательной активности,
созданию атмосферы взаимовыручки и дать возможность учащимся проявить
смекалку и эрудицию в интеллектуальных соревнованиях.
Задачи:






повышение интеллектуального и культурного уровня, расширение кругозора
учеников;
повышение интереса к учебнопознавательной деятельности, стимула;
воспитание чувства товарищества, взаимоуважения, толерантного отношения
друг к другу;
формирование и развитие умения четко и правильно формулировать ответы,
быстро находить верное решение;
формировать у учащихся умение организовать взаимосвязь своих знаний и
упорядочить их;
осуществление межпредметных связей в областях математики, физики,
истории.
Подготовительный этап: реклама мероприятия, выбор команд от 9 класса, выбор
капитанов, названия команды, девиза. За определенное время до проведения игры
требуется подготовить учащихся – артистов (из числа учащихся двух 10 классов),
которые будут разыгрывать исторические сценки, декорации.
Оформление: творческие работы учащихся, подготовленные в рамках проведения
недели физики и математики (стенгазеты, плакаты) развешаны на стенах актового
зала, на сцене парты, вокруг которых расставлены стулья так, чтобы за ними могли
свободно усесться 6 человек, персональный компьютер, проектор, экран.
Ведущие: учащиеся параллелей 10 класса (их необходимо заранее подготовить),
жюри. Болельщики могут помогать своей команде, участвуя в специальном конкурсе. Время реализации: от 50 минут до 1 часа.
Авторский медиапродукт:
1. Microsoft Office Power Point 2003
2. мультимедийная презентация, составленная учащимися параллели 10 класса
под руководством учителя физики.
Ход сценария:
    (под звуки фанфар): Дорогие друзья! Сегодня мы собрались здесь для
Ведущий

того, чтобы совершить увлекательное путешествие в прошлое. История такой науки
как физика, сведения из жизни ученых, отрывки из их работ позволят вам понять, в
каких условиях проходило развитие физики, как непросто было первооткрывателям
доказывать свою правоту, преодолевать установившиеся взгляды.
В сегодняшней нашей игре "Колесо истории" мы приветствуем командыучастницы.
Они собрались здесь для того, чтобы выяснить, кто же из них самый внимательный,
смекалистый, веселый. Ну, а чтобы их правильно рассудить, в нашей игре принимает
участие многоуважаемое жюри в составе: (представление членов жюри).
И конечно ни одна игра не обходится без наших любимых зрителейболельщиков,
которые переживают за своих одноклассников и надеются на их победу.
А сейчас о правилах игры.
После каждой исторической сценки команды в течение одной минуты должны дать
ответ на вопрос, записав его в протокол соответствующего тура, и затем отдать
протокол жюри. Правильный полный ответ оценивается в 3 балла.
Болельщики также могут заработать для себя и своей команды несколько баллов.
После четвертого тура для команд будет предложен тур для болельщиков. За
каждый верный ответ  1 балл. Баллы, заработанные болельщиками, складываются с
баллами их команды.
Итак, первый тур. Наша игра начинается со встречи моряков в итальянской таверне
за чашкой чая. (Разыгрывается сценка. Действующие лица: английский, испанский,
японский моряки и морякегиптянин. Они сидят за столиком и пьют чай.) Видать большие расстояния прошел?
Английский моряк:
  Да! Много я повидал на своем веку. Видел разные страны,

живописные острова. Вдоль и поперек избороздил я просторы морей и океанов.
Испанский моряк:

Английский моряк: Большие! Раньше эти расстояния мы, моряки, измеряли
трубками.
Японский моряк: Как это?
Английский моряк: Трубка  это расстояние, которое проходит судно за время,
пока моряк выкурит трубку.
Испанский моряк: А у нас, в Испании. Есть похожая единица  сигара.
Японский моряк: А там, откуда я родом, в Японии расстояния на суше ещё совсем
недавно измеряли "лошадиными башмаками".
Английский моряк: "Лошадиный башмак"  это обувь для великанов?
Японский моряк: "Лошадиный башмак"  это путь, который проходит лошадь, пока
не износится привязанная к её копытам соломенная подошва, заменяющая ей
подкову.
Моряк  египтянин: Позвольте и мне рассказать о нашей единицы длины самой
распространенной в Египте ещё в недалёком прошлом. Эта единица длины  "стадий"
 путь, который проходит мужчина за время между первым лучом солнца и
появлением на небе всего солнечного диска, т.е. примерно за две минуты.
Английский моряк: Интересно, как же сопоставить все эти единицы длины. Как из
всех этих единиц измерения расстояний выбрать одну наиболее удобную и понятную
каждому? (Уходят).
Ведущий: Необходимость введения международной системы мер назрела ещё в
конце 18 века. В 1869 году Петербургская академия наук обратилась к научным
учреждениям всего мира с призывом сделать предложенную французскими учеными
десятичную метрическую систему мер международной. В нашей стране лишь только
в 1899 году был принят закон, по которому наравне с российскими мерами
дозволялось применять в России международный метр и килограмм, а также кратные
и дольные единицы  грамм, сантиметр и др.
Внимание вопрос: кто из великих русских ученых подготовил этот закон? Выберите
верный вариант ответа. (слайд из презентации)
Д.И.Менделеев
К.Э.Циолковский
П.Н.Яблочков
В.В.Петров
(Команды в течение минуты обсуждают вопрос и записывают свой ответ в протокол,
который затем отдают жюри). (по истечении минуты): Время истекло, сдавайте протоколы.
Ведущий

Правильный ответ: Д.И.Менделеев  великий русский химик, разносторонний
ученый, прогрессивный общественный деятель. Д.И.Менделеев много сделал для
того, чтобы метрическая система мер стала международной и была введена в России.
Он также являлся организатором и первым директором Главной палаты мер и весов.
Ведущий: Подведем итоги первого тура. Слово жюри. (Жюри объявляет итоги
первого тура)
Ведущий: А теперь переходим ко второму туру.
Задолго до нашей эры народы Древнего Востока накопили много технических знаний.
В связи с необходимостью строить здания, храмы, пирамиды накапливались
первоначальные сведения о свойствах материалов, о технике математических
вычислений. Однако научные знания народов Древнего Востока не содержали данных
о строении вещества. Первые высказывания по этим вопросам принадлежат ученым
античного мира. Основная заслуга этих ученых заключается в том, что они поставили
вопрос: из чего состоят окружающие нас тела?
Сплошные ли они или построены из какихто очень маленьких частиц, которые
нельзя увидеть, но о существовании которых можно догадаться на основании
наблюдений: испарения воды, стирания лезвий ножа и т.д.
Один из древнегреческих ученых впервые высказал гениальное предположение о том,
что все тела состоят из мельчайших неделимых и неизменных частичекатомов,
которые образуют все тела природы. Основные мысли его учения об атомах были
изложены римским поэтом и философом Лукрецием в классической поэме "О
природе вещей".
(Один из участниковартистов читает отрывок из поэмы):
Выслушай то, что скажу, и ты сам, несомненно, признаешь,
Что существуют тела, которых мы видеть не можем.
Ветер, вопервых, морей неистово волны бичует,
Рушит громады судов и небесные тучи разносит,
Или же, мчась по полям, стремительным кружится вихрем,
Мощные валит стволы, неприступные горные выси,
Лес низвергая, трясет порывисто: так, налетая,
Ветер, беснуясь, ревет и проносится с рокотом грозным.
Стало быть, ветры  тела, но только незримые нами:
:Далее, запахи мы обоняем различного рода,
Хоть и не видим совсем, как в ноздри они проникают.
Также палящей жары или холода нам не приметить
Зреньем своим никогда, да и звук увидать невозможно.
Но этовсе обладает, однако, телесной природой,
Если способно оно приводить наши чувства в движенье:
Ведь осязать, как и быть осязаемым, тело лишь может.
И, наконец, на морском берегу, разбивающем волны,
Платье сыреет всегда, а на солнце вися, оно сохнет; Видеть, однако, нельзя, как влага на нем оседает,
Да и не видно того, как она исчезает от зноя.
Значит, дробится вода на такие мельчайшие части,
Что недоступны они совершенно для нашего глаза.
Так и кольцо изнутри, что долгое время на пальце
Носится, из году в год становится тоньше и тоньше;
Капля за каплей долбит, упадая, скалу; искривленный
Плуга железный сошник незаметно стирается в почве;
И мостовую дорог, мощенную камнями, видим
Стертой ногами толпы; и правые руки у статуй
Бронзовых возле ворот городских постепенно худеют
От припадания к ним проходящего мимо народа.
Нам очевидно, что вещь от стиранья становится меньше,
Но отделение тел, из нее каждый миг уходящих,
Нашим глазам усмотреть запретила природа ревниво.
Ведущий: Внимание вопрос: Кто из древнегреческих ученых высказал это
предположение? Выберите правильный вариант ответа: (Выносятся портреты ученых
или таблички с именами)
1. Анаксимен
2. Гераклит Эфесский
3. Демокрит
4. Архимед
(Команды обсуждают ответ на вопрос и сдают протоколы)
Ведущий: Время истекло. Правильный ответ  Демокрит. К сожалению сочинения
Демокрита не дошли до нашего времени. Известны только небольшие отрывки из них,
помещенные в сочинениях других греческих ученых. Эти отрывки содержали ряд
блестящих идей, которые получили, дальнейшее развитие в науке.
А теперь подведём итоги второго тура. Слово жюри. (Жюри объявляет итоги двух
туров игры.)
Ведущий: Внимание, третий тур. Россия, 18 век.
(разыгрывается сценка, один товарищ приходит к другому в гости) Все работаешь, пишешь. Вон сколько бумаги поизвел.
  Не мешай! Важной работой для талантливых умов российских занимаюсь.
  Ну, как знаешь! А я пойду. До свидания. (Уходит)
  Этот великий русский ученый явился основателем русской научной
Первый: Ну, здорово, дружище!
Второй: Здорово.
Первый:

Пойдем лучше на улицу, погуляем. Смотри, погодкато загляденье!
Второй:

Первый учебник по физике с немецкого языка на русский перевожу. Все хорошо
было бы, да вот беда: беден наш научный русский язык. Я принужден был искать слов
для наименования некоторых физических инструментов, действий и натуральных
вещей. Некоторые из них покажутся странными, но со временем и к ним все
привыкнут. Вот послушай. Формула, атмосфера, полюс магнита.
Первый:

Ведущий:

терминологии. Вот несколько слов, которые впервые ввёл именно он. Термометр,
поршень, упругость, сферический, барометр, манометр, преломление лучей. (Уходит)
Внимание вопрос: Назовите имя этого учёного. Выберите правильный вариант
ответа: (Выносятся портреты ученых или таблички с их именами)
1. И.И.Ползунов
2. М.В.Ломоносов
3. А.Н.Лодыгин
4. А.Ф.Иоффе
(Обсуждение)
  Время истекло. Правильный ответ  М.В.Ломоносов. Его идеи более чем
Ведущий:

на сто лет опередили науку того времени. Он впервые разграничил понятия молекула
и атом. М.В.Ломоносов занимался исследованием атмосферного электричества,
световых явлений. Он изобрёл прибор для определения скорости и направления
ветра, термометры и барометры новых конструкций, он построил первую в истории
науки автоматическую метеостанцию.
Итак, подведем итоги трёх туров. Слово жюри.(Жюри подводит итоги и объявляет
результаты).
Ведущий: Переходим к четвертому туру. 1827 год. Перед вами почетный хранитель ботанического отделения Британского

музея.
(Разыгрывается сценка. Перед зрителями появляется ученик  артист с микроскопом
в руке и с другими соответствующими приборами. Он смотрит в микроскоп и
говорит сам с собой.)
Хранитель:

  Опять то же! В ярко освещенном поле зрения прибора взад и вперед
снуют какието темные точки. Те, что покрупнее, двигаются медленнее, не спеша
меняют свое направление. Более мелкие  прыгают беспорядочно. Почему так
происходит?
Я всего лишь час назад собрал пыльцу со своих цветов, размешал в воде и капнул
капельку на стёклышко микроскопа. Но час  шестьдесят секунд  время вполне
достаточное, чтобы частицы успокоились. А они попрежнему мечутся. Почему? А
вдруг?
Возьму глину и повторю эксперимент. Глина  мертва. Мертва! В этом не усомнится
никто! Значит её частички, размешанные в воде, тоже будут мертвыми частичками.
(Проделывает опыт.)
Снова эти темные точки. Снова они также движутся. Большие  медленно, мелкие
беспорядочно, случайно. Но, почему, почему они движутся? Можно ли надеяться,
что эти частички внутри жидкости, доступные наблюдению в микроскоп, приходят в
движение, приобретаемое вследствие подталкивания их ударами молекул
воды? (Уходит)
Ведущий: Этот английский ботаник добросовестно исследовал это явление. Он
обнаружил, что в горячей воде частицы вещества движутся быстрее, чем в холодной.
Он считал, что всякая частица материи, помещенная в жидкость, получает толчки от
её молекул, непрерывно ударяющихся о частичку. Такие частички не стремятся к
покою. Это движение вечно и произвольно.
Внимание вопрос: Как звали этого известного английского ученого? Выберите
правильный вариант ответа: (Выносятся портреты ученых или таблички с их
именами)
1. Роберт Броун
2. Жан Перрен
3. Блез Паскаль 4. Камилл Фламмарион
(Обсуждение)
Ведущий: Время истекло. Роберт Броун был уверен, что его след останется в
истории благодаря ботаническим заслугам. Но едва: ли не единственный ботаник,
прочно вошедший в историю физики. Именно он впервые заметил движение частиц
материи, помещенной в жидкость. Это движение впоследствии было названо
броуновским.
А теперь тур для болельщиков. Внимание вопросы.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Слово, которое воскликнул Архимед, когда сделал открытие (Эврика!)
Атом, потерявший электрон (Положительный ион)
Единица измерения мощности (Ватт)
Объём воды, вытесняемой судном при погружении до ватерлинии
(Водоизмещение)
Как включают в цепь прибор для измерения силы тока (Последовательно)
Название сосудов, соединенных между собой (Сообщающиеся)
На всякий зов даёт ответ, а ни души, ни тела нет. (Эхо)
Попутчица за всеми ходит вслед. Всем от неё ни зла, ни пользы нет. (Тень)
У него два дивных ока. С ним всё близко, что далёко. (Бинокль)
10. Слово, обозначающее явление, в результате которого в мультфильме
"Каникулы в Простоквашино" Шарик падает с телеги после выстрела из ружья.
(Отдача)
11. Имя сказочной героини, связанное с твёрдым состоянием воды. (Снегурочка)
12. Проишествие, результат нарушения техники безопасности в мультфильме
"Кошкин дом". (Пожар)
Подведём итоги четвертого тура. Слово жюри. (Объявление результатов за
прошедшие туры) Итак, пятый тур.
  Дочка! Посмотри, что я купил тебе на рынке. Удивительная работа
  Странно! Чем больше и сильнее я вытираю веретено, тем больше шерстинок
  Да, мой отец. Я рада этому подарку. Мне поскорее хочется попробовать его в
Ведущий:

Древняя Греция. Древние греки очень любили украшения из янтаря, названного ими
за его цвет и блеск "электрон"  что значит "солнечный камень". Отсюда произошло,
правда, много позже, и само слово "электричество". Способность янтаря
электризоваться была известна очень давно. Впервые исследованием этого явления
заинтересовался знаменитый философ древности. Вот как об этом рассказывает
легенда. (Разыгрывается сценка. Действующие лица: отец и дочь.)
Отец:

финикийских мастеров  веретено из янтаря. Теперь ты спокойно можешь прясть из
шерсти тончайшую нить и создавать прекрасные одежды.
Дочь:

деле. (Отец уходит, дочь садится прясть, но роняет веретено в ведро с водой и,
вынимая его, вытирает шерстяным платом)
Дочь:

налипает! Может это изза того, что веретено ещё мокрое. Надо его тщательнее
вытереть. Нет! Всё так же! Шерстинок прилипло к веретену ещё больше, чем было до
этого.
Отец! Отец! Посмотри! Происходит чтото интересное, чего я не могу объяснить.
Может, ты знаешь, в чем дело?
Отец:
  О! Я думаю, что причина этого кроется в веществе, из которого сделано это

веретено, в янтаре! Скорее всего оно, будучи натёрто шерстяной материей, станет
притягивать легкие предметы, подобно тому, как магнит притягивает железо.
(Уходят)
Ведущий:

вариант ответа: (Выносят портреты ученых или таблички с их именами)
1. Аристотель
2. Фалес Милетский
3. Птолемей Александрийский
4. Платон
(Обсуждение)
  Внимание вопрос! Назовите имя этого философа, выберите правильный Подведем итоги прошедшего тура. Слово жюри. (Объявление результатов)
  Объявляется шестой тур.
Ведущий: Время истекло. Правильный ответ  Фалес Милетский  родоначальник
античной философии и науки.
Ведущий:

Ведущий:

19 век  это эпоха изучения электрических явлений и законов строения материи.
Каждое новое открытие в области электричества вызывает живейший интерес среди
ученых этой эпохи. Среди этих имен блестящих ученых особняком выделяется имя
великого английского физика и химика, ученогосамоучки, получившего в школе
    (после некоторой паузы, обращаясь к товарищу):
только начальное образование.
Вот один эпизод его удивительной биографии. Шел 1812 год. Вот что происходило в
доме сэра Гемфри Дэви, английского физика, химика, президента Лондонского
королевского общества. (Разыгрывается сценка. Перед зрителями предстают два
джентльмена за игрой в шахматы. Входит слуга.)
Слуга: Сэр! Вам письмо. (Отдаёт письмо и уходит)
Деви

Уважаемый Джордж! Некий юноша, ученик переплётчика, сообщает в письме, что
усердно посещает курс моих лекций в Королевском институте. Он пишет о своём
горячем желании посвятить себя научной деятельности и просит дать ему место в
институте. Что мне с ним делать?
Джордж: Что делать, что делать... Вели ему мыть склянки в твоей лаборатории.
Если он согласится, то из него будет толк, если же нет, то он ни к чему не годен.
(Уходят)
Ведущий: Прошел год. В марте 1813 года этот юноша получает место ассистента в
лаборатории Королевского института. Вот что происходило в лаборатории в это
время. (Выходят Дэви и его ассистент)
Дэви: Известно, Франсуа Араго в своих опытах показал, что железные опилки
притягиваются к медному проводу, когда по нему идет ток. Попробуем повторить
его опыт с небольшими изменениями. (Проделывают опыт  имитацию)
Ассистент: Сэр! Удалось обнаружить, что рассыпанные опилки располагаются
вокруг провода концентрическими окружностями. Я зарисую в своём дневнике Это было только начало пути великого учёного.
расположение опилок. На мой взгляд, это не случайно. Мне кажется, в этом кроется
основная идея взаимодействия электричества и магнетизма: замкнутая магнитная
линия и замкнутый контур тока как бы два звена одной цепи. (Уходят)
Ведущий:

Внимание вопрос: Как его имя? Выберите правильный вариант ответа.(Выносят
портреты ученых или таблички с их именами) (Обсуждение)
1. Д. Максвелл
2. М.Фарадей
3. Г.Герц
4. Г.Ом
Ведущий: Время истекло. Правильный ответ  Майкл Фарадей  основоположник
учения об электрических и магнитных полях. Во всех исследованиях Фарадея
проявляется две его идеи: идея взаимодействия всех сил природы и идея роли среды
в электрических и магнитных взаимодействиях.
Ведущий:

результатов)
Ведущий:

Наверное каждый из вас наблюдал цветных радужных зайчиков на стене от гранёных
стеклянных предметов. Кому же обязана наука объяснением этого явления?
  Подведём итоги прошедших туров. Слово жюри. (Объявление
  Переходим к заключительному этапу игры  суперигре!
Кто же установил, что белый солнечный луч состоит из цветных лучей, которые
неодинаково преломляются и поэтому становятся порознь видны на экране в виде
радужной полосы.
Спустя сто лет после этого один известный немецкий писатель выступил со своей
теорией цветов как ярый противник учения о сложном составе света. Он говорил:
"Возможно ли, чтобы свет, кажущийся нам наиболее чистым и однородным, именно
белый свет в каждом отдельном тончайшем луче слагается по меньшей мере из семи
лучей, различных по величине световых частиц, соответствующих отдельным цветам?
Нет!!!
Я считаю, что именно человеческий глаз принимает участие в создании цветов".
Внимание вопрос: Назовите имя ученого, который выявил сложную структуру света
и имя немецкого писателя, который не мог согласиться с его теорией, считая, что
цвета создаёт человеческий глаз. Выберите верные варианты ответа: (Выносятся
портреты или таблички с именами)
1. И.Ньютон 2. Г.Галилей
3. Х.Гюйгенс
4. Э.Резерфорд
5. Генрих Гейне
6. Иоганн Гёте
7. Иоганн Шиллер
8. Роберт Пельман
(Обсуждение)
Ведущий: Время истекло.
Правильные варианты.
Исаак Ньютон  великий ученый, математик, механик, астроном и физик. Разработал
дифференциальное и интегральное исчисления. Открыл закон всемирного тяготения,
обосновал теорию движения небесных тел, сформулировал основные законы
механики.
Иоганн Гёте  великий немецкий писатель, основоположник немецкой литературы
нового времени, мыслитель и естествоиспытатель. В своих трудах Гёте как
натуралист охватывал природу и всё живое, включая человека, как единое целое. Он
являлся иностранным почётным членом Петербургской АН.
Итак, подведём окончательные итоги игры. Слово предоставляется жюри.
(Объявление результатов, награждение команд, самых активных болельщиков)
Ведущий: Наша игра подошла к концу. Надеюсь, что вам было интересно. Спасибо за
внимание! До новых встреч!

file_name: сценарий внеурочного мероприятия по физике в 9 классе Колесо истори.docx

intro: Игра по физике "Колесо истории" была реализована при проведении недели математики и физики. Цель игры: способствует развитию мышления, познавательной активности; созданию атмосферы взаимовыручки и дает возможность учащимся проявить смекалку и эрудированность в интеллектуальных соревнованиях; осуществляет межпредметные связи в области математики, физики и истории.Интеллектуальная игра по физике в 9 классе "Колесо физики"

title: Игра по физике в 9 классе "Колесо истории"


extracted_text:
Выступление к презентации «Мастер класс»   (на районном
мо).
1-Слайд:  Тема: «Использование нетрадиционных
художественных техник на уроках изобразительного
искусства»
2-Слайд: Художественное воспитание детей в современной
системе воспитания не может быть второстепенным.
Изобразительное искусство, бумажная пластика, художественное
конструирование – наиболее эмоциональные сферы деятельности
детей. Работа с различными  материалами, в различных
художественных техниках расширяет возможности ребенка,
развивает пространство, воображение, творческие способности.
Опыт показывает, что одно из наиболее важных условий
успешного развития детского художественного творчества –
разнообразие и вариативность работы с детьми на уроках.
Новизна обстановки, необычное начало работы, красивые и
разнообразные материалы, интересные для детей
неповторяющиеся задания, возможность выбора и еще многие
другие факторы – вот это помогает не допустить в детскую
изобразительную деятельность однообразия и скуку, обеспечивает
живость и непосредственность детского восприятия и
деятельности.
Открытие в себе неповторимой индивидуальности поможет
ребенку реализовать себя в учебе, творчестве, в общении с
друзьями. Помочь в этих устремлениях могут нетрадиционные
художественные техники на уроках изобразительного искусства.
3-Слайд: Цель данных техник – раскрыть и развить
потенциальные художественные способности, заложенные в
ребенке.
Задачи: Сформировать устойчивый интерес к художественной
деятельности.
Познакомить детей с различными видами изобразительной
деятельности, многообразием художественных материалов и
приемами работы с ними,
закрепить приобретенные умения и навыки и показать детям
широту их возможного применения.
Воспитывать внимание, аккуратность, целеустремленность.
Прививать навыки работы в группе. Поощрять доброжелательное отношение друг к другу.
4-Слайд: Формы работы с детьми.
5-Слайд: Методы работы с детьми.
6-Слайд: Рисование необычными материалами и оригинальными
техниками позволяет детям ощутить незабываемые
положительные эмоции. Чтобы привить любовь к
изобразительному искусству, вызвать интерес к рисованию
начиная с начальной школы, я использую нетрадиционные способы
изображения. Нетрадиционное рисование доставляет детям
множество положительных эмоций, раскрывает возможность
использование хорошо знакомых им предметов в качестве
художественных материалов, удивляет своей
непредсказуемостью.
7-Слайд: Печать ладошкой. «Красивые рыбки». Рисовать
можно чем угодно и на чем угодно. Доступность использования
нетрадиционных техник определяется возрастными
особенностями детей. Так, например, начиная работу в этом
направлении, следует как рисование пальчиками и ладошкой.
8-Слайд: Печать ладошкой. «Животные» (печать ладошкой в
разном направлении, гелиевая ручка, фломастеры).
9-Слайд: «Узоры которые создали люди».  Печать овощами.
«Орнамент». Разнообразие материалов ставит новые задачи и
заставляет все время, что нибудь придумывать. Умение создавать
новое, необычное, нестандартное дано с рождения не каждому, но
многие профессии,  жизненные ситуации требуют наличие именно
этих качеств. Поэтому именно с начальной школы необходимо
достаточно много уделять внимания фантазированию, развитию
нестандартного видения мира, творческому решению задач.
10-Слайд: Отпечатки листьями «Зимний лес», «Осенний
букет»
Практическое задание: печатание овощами и листьями
11-Слайд: «Красоту надо уметь замечать» Техника выдувания,
печатание ватными палочками и мятой бумагой. «Пейзаж -
времена года» Практическое задание: техника выдувания, печатание
ватными палочками, мятой бумагой.
12-Слайд: Нетрадиционные художественные техники.
Важно, чтобы всякий раз учитель создавал новую ситуацию так,
чтобы дети, с одной стороны, могли применять усвоенные ранее
знания, навыки, умения, - искали новые решения, творческие
подходы. Именно это вызывает у ребенка положительные эмоции,
радостное удивление, желание созидательно трудиться.
13-Слайд: Нетрадиционные художественные техники.
 Разнообразить нужно и цвет, и фактуру, поскольку это тоже
влияет на выразительность рисунков, аппликации, лепки и ставит
детей перед необходимостью подбирать материалы для
рисования, продумывать колорит будущего творения.
14-Слайд: С одной стороны на первый взгляд работа кажется
простой, но это не так дети без предварительного рисунка
работают сразу краской, создают сюжетные композиции,
фантазируют и придумывают на ходу. На мой взгляд
художественные нетрадиционные техники раскрепощают ребенка,
он работает с одной стороны знакомыми предметами (губка,
бумага, овощи, листья, коробок…), но предназначение у них
другое, создавать, рисовать. Ребенок для себя открывает много
нового и интересного, он создает образы знакомых ему предметов.
От сюда можно сделать вывод:  Чем разнообразнее будут
условия в которых протекает изобразительная деятельность:
содержание, формы, методы и приемы работы с детьми, а также
материалами с которыми они работают, тем интенсивнее станут
развиваться детские художественные способности. Виды и техники нетрадиционного рисования художественными
Рисование пальчиками.
материалами.
Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет.
Материалы: мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие
листы, салфетки. Способ получения изображения: ребенок опускает в
гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик
набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются
салфеткой, затем гуашь легко смывается.
Рисование ладошкой.
Средства выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт.
Материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого
цвета, листы большого формата, салфетки. Способ получения
изображения: ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или
окрашивает ее с помощью кисточки (с пяти лет) и делает отпечаток на бумаге.
Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После
работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.
Оттиск печатками из картофеля.
Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.
Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена
штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная
бумага любого цвета и размера, печатки из картофеля. Способ получения
изображения: ребенок прижимает печатку к штемпельной подушке с
краской и наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета меняются и
мисочка и печатка. Оттиск смятой бумагой.
Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.
Материалы: блюдце либо пластиковая коробочка, в которую вложена
штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная
бумага любого цвета и размера, смятая бумага. Способ получения
изображения: ребенок прижимает смятую бумагу к штемпельной подушке с
краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и
блюдце и смятая бумага.
Отпечатки листьев.
Средства выразительности: фактура, цвет.
Материалы: бумага, листья разных деревьев (желательно опавшие), гуашь,
кисти.
Способ  получения  изображения:  ребенок  покрывает листок дерева
красками  разных  цветов,  затем  прикладывает  его  к  бумаге  окрашенной
стороной  для получения  отпечатка.   Каждый  раз  берется  новый  листок.
Черешки у листьев можно дорисовать кистью.

file_name: мастер класс.docx