extracted_text:
Аронова Наталья Михайловна
учительлогопед МАДОУ «Детский сад №67»
Оглавление
Немного теории и истории...........................................................................................2
Что такое дислексия и дисграфия..............................................................................4 Причины возникновения дислексии и дисграфии.....................................................6
Как распознать дислексию и дисграфию...................................................................8
Как помочь детям с дислексией и дисграфией.......................................................10
Советы родителям......................................................................................................11
Между делом..............................................................................................................14

Немного теории и
истории
Многие
родители
сталкиваются   с   тем,   что   их
любознательные   и   вполне
смышлёные   дети   испытывают
серьёзные   трудности   при
овладении   чтением   и   письмом. Решить проблему не помогают ни многочисленные выполнения
домашних   заданий,   ни   повторения   и   объяснения,   ни
поощрения   и  наказания.   Не   торопитесь   ругать   своих  детей,
обвиняя   их   в   лени,   невнимательности   и   неусидчивости.   Не
стоит так же подозревать учителей в недостаточном внимании
к вашему ребёнку. Проблема заключается в том, что некоторые
дети страдают специфическим нарушением письма и чтения
дисграфией   и   дислексией,   и   им   срочно   нужна   помощь
специалиста.
Дисграфией и дислексией страдают люди во всех странах
мира довольно часто. По статистике дисграфией и дислексией
страдает   почти   12%   населения   Земли.   Согласно   данным,
опубликованным   в   2008г   в   докладе   экспертов   Европейской
рабочей   программы   образования   и   развития,   каждый
четвёртый   15летний   школьник   в   странах   Евросоюза
сталкивается   с   проблемами   при   чтении   и   понимании   даже
простых   текстов.   По   данным   Международной   ассоциации
педагогов дислекией в той или иной степени страдает каждый
десятый британец. В США каждый пятый выпускник школы не
может прочесть даже свой аттестат.
В   нашей   стране   количество   детей,   страдающих
дисграфией   и   дислексией,   в   последнее   время   тоже
значительно   увеличилось.
  Результаты   исследований
свидетельствуют   о   том,   что   в   общеобразовательных  школах
число детей с дисграфией и дислексией составляет более 30%,
а в гимназиях – 20%, тогда как в середине 70-х годов прошлого
века детей с такими нарушениями было 11%. Если лет 15 назад
в средних и старших классах ученики с такими проблемами
были редкостью, то сейчас дисграфиков можно встретить в 6,
7   и   даже   10   классе.   Такое   явление   обусловлено   многими
причинами, в том числе высоким темпом обучения и сложными
учебными проблемами. речь)
 (от
«дис»-
Дислексия
греческого
затруднение,
нарушение, «лексис» -
слово,
–
нарушение   процессов
которое
чтения,
возникает

в
результате
недоразвития
или
нарушений   функций
определённых
зон
коры головного мозга,

Что такое дислексия и дисграфия
ответственных за перевод букв в звуки.
Дисграфия – (от греческого «дис» - затруднение, нарушение и
«графио» - писать, изображать) понимают стойкое нарушение
письма, не связанное с незнанием грамматических правил, а
обусловленное недоразвитием или частичным поражением тех
мозговых механизмов, которые отвечают за сложный процесс
письма.
Дисграфия и дислексия могут возникать могут возникать у
детей с нормальным интеллектуальным развитием, сохранной
устной речью, полноценным зрением и слухом. Недостаточная
сформированность   некоторых   психических   функций   почти
ничем себя не проявляет в повседневной жизни, но создаёт
серьёзные препятствия при овладении чтением и письмом.
Если уже в дошкольном возрасте формирование какой-то
функции   запаздывало,   то   в   школе   это   проявится   в   виде
специфических ошибок. Для овладения письмом не достаточно
просто видеть окружающий мир (деревья, людей, предметы),
необходимо   обладать   зрением   на   буквы,   позволяющим
запоминать и воспроизводить их очертания.
И   если   у   ребёнка   к   моменту   поступления   в   школу
недостаточно   сформировались   зрительно-пространственные
представления, зрительный анализ и синтез, то он не сможет
качественно   усвоить   написание   букв   и   будет   путать   их   на
письме. И если  у  ребёнка недостаточно  развит  фонематический
слух,   позволяющий   понимать   речь,   улавливать   оттенки
сказанного,   отличать   один   звук   от   другого,   если   он   не   в
состоянии   отличать   похожие   по   произношению   звуки,   в
результате он неизбежно будет допускать на письме замены
букв. Услышав звук, он не в состоянии быстро представить его
в   виде   знака-буквы.   Именно   поэтому   овладение   грамотой
таким детям даётся с большим трудом.
У   детей,   страдающих   дислексией   и   дисграфией,   часто
возникают   проблемы   с   ориентацией   в   пространстве.   Им
свойственна   пониженная   работоспособность,   повышенная
утомляемость,   нарушение   памяти   (особенно   слуховой).
Практически   у   всех   этих   детей   есть   проблемы   с
кровообращением сосудов головного мозга.

и
Ребёнок,
страдающий
дислексией
дисграфией,
осознаёт,
  что   не
может   справиться   с
тем,
что
одноклассникам
даётся
легко.
Неуспехи   в   школе,
непонимание
со
стороны родителей и
учителей
могут
привести к серьёзным изменениям в его психике. С каждой
неудачей он всё меньше верит в себя, постепенно становится
молчаливым, застенчивым,  необщительным. Боясь  насмешек,
ребёнок   под   разными   предлогами   старается   избежать
посещения школы. Другая крайность – обида на всех и вся,
раздражительность,
  вспышки   гнева,
немотивированная агрессия, конфликты с учителями.
  несдержанность, Причины возникновения дислексии и
дисграфии
 Незрелость
  функций,

психических
определённых
нарушение
межполушарного   взаимодействия,
  которое   является
следствием   многих   причин   (неблагоприятные   факторы   во
время   беременности,   травмы,   стрессы,   затяжные   или
стремительные роды, оперативное родоразрешение, родовые
травмы).
 Заболевания   матери   во   время   беременности   (токсикозы,
сердечнососудистые   патологии,   почечная   недостаточность,
резус-конфликтная ситуация).
 Ещё   одной   причиной   дислексии   считается   гипоския   плода,
недостаток кислорода в период внутриутробного развития.  Различные   заболевания   и   травмы   центральной   нервной
системы ребёнка в раннем детстве.
 Ряд учёных считает, что определённую роль в возникновении
дислексии и дисграфии имеет наследственный фактор, когда
ребёнку   от   ближайших   родственников   передаются
несформированность   определённых   мозговых   структур.   В
семьях,   в   которых   родители   (или   близкие   родственники)
страдали дислексией, вероятность дислексии у детей выше на
30%.
Многие   родители   могут   сказать,   что   у
  детей   их
родственников,   друзей   были   такие   причины,   а   ребёнок   не
испытывает никаких затруднений при чтении и не допускает
ошибок   при   письме.   Здесь   нужно   сказать   ещё   и   о   группах
риска.
Вероятность возникновения дислексии и дисграфии выше
у:
- левшей и правшей, переученных из левшей;
-   детей   с   общим   недоразвитием   речи   (ОНР),   которые   не
посещали логопедическую группу,
- детей, в семьях которых говорят на двух и более языках,
- детей с вялой артикуляцией, нечётко произносящих звуки,
-   детей,   родители   которых   стремятся,   как   можно   раньше
научить ребёнка читать,
-   детей,   которые  слишком   рано   пошли  в   школу  или   начали
изучать иностранный язык,
-   детей,   которым   невропатолог   поставил   диагноз   ММД
(минимальная мозговая дисфункция), СДВГ (синдром дефицита
внимания и гиперактивности) или ЗПР.
Логопеды   и   специалисты   рекомендуют   родителям
насторожиться, если дошкольник плохо различает и говорит
звуки,   с   трудом   учит   стихи   и   никак   не   может   научиться
завязывать шнурки и застёгивать пуговицы. Как распознать дислексию и дисграфию

Все   ошибки   чтения   и
письма
специфичны,
типичны   и   носят   стойкий
характер. Если у ребёнка при
чтении и письме встречаются
ошибки,   которые,   как   вам
кажется,
  на
специфичные,   но   они   редки
или   вообще   единичны,   то
это,
всего,
«физиологические   ошибки»,
закономерно   встречающиеся
у   детей   при   овладении   чтением   и   письмом,   или   результат
переутомления, невнимательности.
У ребёнка дислексия если он
  похожи
скорее

 с трудом запоминает и путает буквы при чтении, постоянно
заменяет близкие по звучанию звуки (С-З, Ж-Ш, С-Ш, Т-Д) или
похожие по написанию буквы (прописные П-Т, Б-В, Х-Ж),
 читает   очень   медленно,   напряжённо,   по   слогам,   часто
монотонно, допускает множество ошибок,
 пропускает буквы (марка - мрка, куртка - курка), слоги (молоко
– мокко, дорожка - дожка), предлоги (Мама зашла дом.),  заменяет слова другими, близкими по буквенному составу, но
разными по смыслу (богатыри – богатые, поэтому - потом),
 заменяет и переставляет буквы и слоги (утка – тука, канава -
 не дочитывает правильные окончания слов или искажает его
кавана),
(говорится - говорил),
 изменяет   падежные   окончания   существительных   (открыл
форточка, из-под листьях),
 неправильно   согласует   в   роде   существительное   и
прилагательное   или   местоимение   (весёлый   девочка,   моя
платье),
 пытается угадать слово по нескольким первым буквам,
 плохо понимает смысл прочитанного, не может рассказать, о
чём он только что прочитал.
Чтение   для   дислексика   –   тяжёлый   труд,   он   физически
устаёт   от   этого   процесса,   не   понимая   содержания.   Зато   на
слух ту же информацию понимает и запоминает намного легче.
Теперь заглянем школьнику в тетрадь.
О наличии дисграфии говорят такие
ошибки:
 пропуск букв и слогов (упала - упла,
бабочка   -бачка,   огромный   город   –
огромный горд),
 искажение   слов   (лошадь   –   ложит,
коньки – куни, на охоте – на отух),
 недописывание слов и букв (растёт
– растё, мышка - мышк),
 перестановка букв и слогов (яблоко
– ябколо, фрукты - фрутки),
 добавление   лишних   букв   (лужа   –
лулжа, дружно - дуружно),
 замена   согласных   (картофель   –
картовель,   дупло   –   тубло,   сушки   -
шуски),
 слитное   написание   предлогов,
раздельное приставок, когда приставка напоминает предлог,
союз или местоимение (вогороде, по дкроватью, я сный),
 разделение одного слова на два (ведёрко – ведёр ко, игра – и
гра),  неумение обозначать на письме мягкость согласных (мяч – мач,
коньки - конки),
 смешение букв, схожих по написанию (строчных) Т-П, Б-Д, И-У
(потянул – попинул, рябит - рядип, муха - миха),
 переворачивание букв в другую сторону («зеркальное» письмо)
Б, В, Э, З…,
 пропуск редко встречающихся букв: Ъ и Э.
Ребёнок,   страдающий   дисграфией   не   замечает   поля   и
продолжает   писать   до   самого   края   листа,   к   концу
предложения   «съезжает»   со   строчек,   переносит   слова   как
попало, часто не делает пробелов между словами, соединяя
два   слова   в   одно,   не   ставит   точку   в   конце   предложения   и
продолжает   писать   следующее   с   маленькой   буквы.   У
дисграфиков   очень   плохой   почерк,   слова   у   них   словно
наползают   друг   на   друга.   Дети   с   дисграфией   и   дислекией
неохотно выполняют задания по русскому языку. Им тяжело
даётся чтение, пересказ, изложения и особенно диктанты.
Как помочь детям с дислексией и
дисграфией
Дислексия и дисграфия поддаются
коррекции,   но   её   эффективность
зависит   от   степени   нарушения,   от
своевременности
обращения
родителей к специалистам.

Статистика   показывает,   что   чем
раньше будет выявлена проблема и
оказана   помощь,   тем   быстрее   и
эффективнее   она   будет   решена.
Дислексик,
  выявленный   ещё   в
дошкольном
при
правильном обучении в 85% случаев
выходит   на   уровень   нормы.   Если   диагноз   поставлен   в   1-2
классе – этот процент снижается до 70%, а в 3 классе – до 60%,
по окончанию начальной школы – уже только 30-35%.
возрасте, В   настоящее   время   во   многих   детских   садах   работают
логопеды.   Они   проводят   скрининг-тесты,   позволяющие
определить,   у   кого   из   детей   высок   риск   нарушений.   Если
вашему ребёнку было предложено посещение логопедической
группы, а вы по той или иной причине отказались, знайте –
проблем в школе не избежать!
Когда ребёнок учится читать и писать, опытный учитель
обычно   замечает   у   ребёнка   первые   признаки   дислексии   и
дисграфии и порекомендует родителям пройти обследование у
специалистов – логопеда, дефектолога или невропатолога и
психолога.   В   ходе   обследования   определяются   недостатки
общего,   речевого   и   психического   развития   ребёнка.   Затем
организуется работа по их исправлению, выбираются формы и
методы   коррекционного   воздействия,   даются   рекомендации
родителям относительно занятий с ребёнком дома.
Советы родителям
Где найти логопеда?

Квалифицированного
специалиста можно найти
в   детской   поликлинике,
различных
центрах
детского   развития.   Если
возможности   позволяют,
следует   брать   частные
уроки.   Но   лучше   искать
логопеда
по
не объявлениям,   а   через   тех   родителей,   дети   которых   у   него
занимались.
Что делать, если логопеда нет?
Если   вы   не   нашли   логопеда   или   по   каким-либо   причинам
ребёнок не может посещать специальные занятия, родителям
нужно   самостоятельно   изучить   специальные   программы,
корректирующие упражнения для решения проблем ребёнка.
Главное, чтобы было желание потратить 1 час на занятия с
ребёнком. Сейчас издаётся много литературы по исправлению
дислексии и дисграфии. Благодаря Интернету можно получить
консультацию опытных логопедов, а на большом количестве
сообществ   и   форумов   пообщаться   с   обеспокоенными
родителями детей, имеющих схожие проблемы.
Главное   запаситесь   терпением   и   помните,   что   эти
нарушения не являются признаком неполноценности ребёнка.
Он пока не может писать и читать лучше. Ему нужно помочь, и
если   он   под   вашим   руководством   будет   настойчиво
заниматься, то вполне сможет овладеть чтением и письмом.
Памятка для родителей
Что нужно делать:
 Помогите   ребёнку   разбить   большое   домашнее   задание   на
несколько маленьких, чтобы он выполнял его не в один приём,
а с перерывом для отдыха.
 Поскольку   при   дислексии   и   дисграфии   дети,   как   правило,
хорошо воспринимают устную речь, то существенную помощь в
усвоении   ребёнком   нового   материала   по   другим   предметам
могут   оказать   взрослые   члены   семьи,   прочитывая   ему
заданный материал вслух.
 Никогда   не   сравнивайте   ребёнка   с   другими   детьми.
Сравнивайте его с ним самим на предыдущем этапе.
 Вашему   ребёнку   полезны     задания,   развивающие   мелкую
моторику   рук   и   активизирующие   работу   разных   участков
мозга:   лепка,   рисование,   вырезание   из   бумаги,   создание
аппликаций   из   круп   (фасоль,   горох,   скорлупки   орехов),
выкладывание узоров из мозаики, спичек.
 Лучше   слышать   отдельные   звуки   вашему   ребёнку   помогут
языковые игры (придумывание слов на определённую букву, подбирание   рифм   к   словам,   чтение   шёпотом   и   медленно
чистоговорок, скороговорок, пословиц, поговорок).
 Попросите   ребёнка   угадывать   буквы,   которые   вы   пишите   у
него на спине или ладони, угадать пластмассовые буквы на
ощупь   (или   буквы   из   пластилина   или   вырезанные   из
наждачной бумаги).
 Научите ребёнка печатать на компьютере, это поможет ему
развить моторную память, а благодаря   текстовой программе
Word, он будет видеть, какое слово напечатал с ошибкой.
 Следите за тем, чтобы первоклассник соблюдал  режим дня,
особенно важно, чтобы он в одно и то же время ложился спать
и   просыпался.   Приучите   его   утром   и   вечером   массировать
шейную   и   затылочную   зоны   жёстким   полотенцем,   это
активизирует мозговую деятельность.
 Старайтесь,   чтобы   интеллектуальные   и   речевые   нагрузки   у
ребёнка чередовались с физическими и подвижными играми.
Почаще   гуляйте   с   ребёнком,   в   это   время   мозг   насыщается
кислородом, улучшается его работоспособность.
Чего делать нельзя:
 Если   ребёнок   плохо   читает,   не   наказывайте   его   чтением.
Читайте вместе с ним. Можно по очереди, хором, по одному
предложению.   Для   совместного   чтения   подберите   книги   с
небольшими рассказами с крупным шрифтом, в которых много
картинок.
 Не   мучайте   ребёнка   бесконечным   писанием   диктантов   и
безумным   списыванием   тестов,   даже   если   это   вам   кто-то
посоветовал. Механическое выполнение упражнений не даст
положительного результата.
 Не   пытайтесь   устранить   все   ошибки   и   недостатки
одновременно. Если поставлена цель научить ребёнка писать
без ошибок, то пока не обращайте внимание на некрасивый
почерк.
 Не   стремитесь   наращивать   скорость   чтения.   Главное,   чтобы
ребёнок понимал прочитанное.
 Не раздражайтесь, не ругайте и тем более, не наказывайте
ребёнка,   если   он   ошибается.   Исправлению   дислексии   и
дисграфии   это   не   поможет,   а   желание   учиться   отобьёт
окончательно. Но и хвалить без причины тоже не стоит. Между делом
Многие   родители   жалуются   на   отсутствие
свободного
  времени.   Но   ведь   очень   многие   качества   и
способности
ребёнка   можно   развивать   между   делом.   И
развитие фонема-
тического   восприятия,   звуко-буквенного
анализа, памяти,
внимания, мышления – всё это можно делать в любой
 обстановке, стоит только проявить фантазию.
 Очень удобно между делом заниматься развитием речи. Когда
вы   с   ребёнком   гуляете   (идёте   из   школы,   магазина,
поликлиники, из гостей), читайте стихи, называйте предметы и
обобщайте   их   по   группам   (мебель,   транспорт,   одежда…).
Развивая слуховое внимание, попросите ребёнка одну минуту
помолчать, не объясняя причину, а затем спросите, что он в это
время услышал, какие звуки, голоса.
 Полезно   придумывание   слов,   которые   начинаются   на
определённый   звук   (затем   в   середине   и   конце   слова).
Поиграйте   в   игру   «Наоборот»   (плохой   -хороший,   злой   -
добрый…).
 Во   время   прогулок   или   других   домашних   дел   поиграйте   в
«Цепочку»   -   придумывание   слов   на   последний   звук
предыдущего   слова   (мак   –   кот-   троллейбус   –   снег…).   Слова
можно подбирать на определённую тему.
 Во   время   поездки   на   автомобиле   предложите   ребёнку
называть всё, что он видит за окном. Это развивает словарь
ребёнка и улучшает звукопроизношение.
 Когда вы собираетесь печь пироги или печенье, дайте ребёнку
кусочек   теста,   чтобы   он   вылепил   из   него   буквы.   Попросите
найти на полке предметы с заданным звуком.
 Вы делаете уборку, ребёнок вертится рядом. Предложите ему
назвать не меньше 10 предметов с определённым звуком.
 Занимаясь   домашними   делами,   прослушивайте   вместе   с
ребёнком   записи   сказок,   стихов   в   исполнении   актёров   и
чтецов, дикция которых
Постарайтесь сделать
облегчить
  жизнь
чтобы   его   глаза
безупречна.
всё,
чтобы
своему   ребёнку,
засветились
от достигнутых   успехов,   чтобы   улыбка   в   школе   чаще
появлялась на его лице. Это ваш ребёнок, и только вы
лучше всего можете ему помочь, если захотите!!!

file_name: тревож слова.docx

intro:
В данном пособии раскрываются особенности проявления таких речевых нарушений как "дисграфия" и "дислексия", раскрываются причины их возникновения. В книге описывается как родители и учителя 1 класса могут выявить данные нарушения. В пособии даны практические советы как с помощью игр можно преодолеть данный вид нарушений.Аронова Наталья Михайловна
учитель-логопед МАДОУ «Детский сад №67»

Оглавление
Немного теории и истории	3
Что такое дислексия и дисграфия	4
Причины возникновения дислексии и дисграфии	6
Как распознать дислексию и дисграфию	8
Как помочь детям с дислексией и дисграфией	10
Советы родителям	11
Между делом	13

Немного теории и истории
	Многие родители сталкиваются с тем, что их любознательные и вполне смышлёные дети испытывают серьёзные трудности при овладении чтением и письмом. Решить проблему не помогают ни многочисленные выполнения домашних заданий, ни повторения и объяснения, ни поощрения и наказания. Не торопитесь ругать своих детей, обвиняя их в лени, невнимательности и неусидчивости. Не стоит так же подозревать учителей в недостаточном внимании к вашему ребёнку. Проблема заключается в том, что некоторые дети страдают специфическим нарушением письма и чтения дисграфией и дислексией, и им срочно нужна помощь специалиста.
	Дисграфией и дислексией страдают люди во всех странах мира довольно часто. По статистике дисграфией и дислексией страдает почти 12% населения Земли. Согласно данным, опубликованным в 2008г в докладе экспертов Европейской рабочей программы образования и развития, каждый четвёртый 15летний школьник в странах Евросоюза сталкивается с проблемами при чтении и понимании даже простых текстов. По данным Международной ассоциации педагогов дислекией в той или иной степени страдает каждый десятый британец. В США каждый пятый выпускник школы не может прочесть даже свой аттестат.
	В нашей стране количество детей, страдающих дисграфией и дислексией, в последнее время тоже значительно увеличилось. Результаты исследований свидетельствуют о том, что в общеобразовательных школах число детей с дисграфией и дислексией составляет более 30%, а в гимназиях – 20%, тогда как в середине 70-х годов прошлого века детей с такими нарушениями было 11%. Если лет 15 назад в средних и старших классах ученики с такими проблемами были редкостью, то сейчас дисграфиков можно встретить в 6, 7 и даже 10 классе. Такое явление обусловлено многими причинами, в том числе высоким темпом обучения и сложными учебными проблемами.

Что такое дислексия и дисграфия
Дислексия (от греческого «дис»- затруднение, нарушение, «лексис» - слово, речь) – нарушение процессов чтения, которое возникает в результате недоразвития или нарушений функций определённых зон коры головного мозга, ответственных за перевод букв в звуки.

Дисграфия – (от греческого «дис» - затруднение, нарушение и «графио» - писать, изображать) понимают стойкое нарушение письма, не связанное с незнанием грамматических правил, а обусловленное недоразвитием или частичным поражением тех мозговых механизмов, которые отвечают за сложный процесс письма.
	Дисграфия и дислексия могут возникать могут возникать у детей с нормальным интеллектуальным развитием, сохранной устной речью, полноценным зрением и слухом. Недостаточная сформированность некоторых психических функций почти ничем себя не проявляет в повседневной жизни, но создаёт серьёзные препятствия при овладении чтением и письмом.
	Если уже в дошкольном возрасте формирование какой-то функции запаздывало, то в школе это проявится в виде специфических ошибок. Для овладения письмом не достаточно просто видеть окружающий мир (деревья, людей, предметы), необходимо обладать зрением на буквы, позволяющим запоминать и воспроизводить их очертания.
И если у ребёнка к моменту поступления в школу недостаточно сформировались зрительно-пространственные представления, зрительный анализ и синтез, то он не сможет качественно усвоить написание букв и будет путать их на письме.
И если у ребёнка недостаточно развит фонематический слух, позволяющий понимать речь, улавливать оттенки сказанного, отличать один звук от другого, если он не в состоянии отличать похожие по произношению звуки, в результате он неизбежно будет допускать на письме замены букв. Услышав звук, он не в состоянии быстро представить его в виде знака-буквы. Именно поэтому овладение грамотой таким детям даётся с большим трудом.
У детей, страдающих дислексией и дисграфией, часто возникают проблемы с ориентацией в пространстве. Им свойственна пониженная работоспособность, повышенная утомляемость, нарушение памяти (особенно слуховой). Практически у всех этих детей есть проблемы с кровообращением сосудов головного мозга.

Ребёнок, страдающий дислексией и дисграфией, осознаёт, что не может справиться с тем, что одноклассникам даётся легко. Неуспехи в школе, непонимание со стороны родителей и учителей могут привести к серьёзным изменениям в его психике. С каждой неудачей он всё меньше верит в себя, постепенно становится молчаливым, застенчивым, необщительным. Боясь насмешек, ребёнок под разными предлогами старается избежать посещения школы. Другая крайность – обида на всех и вся, раздражительность, несдержанность, вспышки гнева, немотивированная агрессия, конфликты с учителями.

Причины возникновения дислексии и дисграфии

	Незрелость определённых психических функций, нарушение межполушарного взаимодействия, которое является следствием многих причин (неблагоприятные факторы во время беременности, травмы, стрессы, затяжные или стремительные роды, оперативное родоразрешение, родовые травмы).

	Заболевания матери во время беременности (токсикозы, сердечнососудистые патологии, почечная недостаточность, резус-конфликтная ситуация).

	Ещё одной причиной дислексии считается гипоския плода, недостаток кислорода в период внутриутробного развития.

	Различные заболевания и травмы центральной нервной системы ребёнка в раннем детстве.

	Ряд учёных считает, что определённую роль в возникновении дислексии и дисграфии имеет наследственный фактор, когда ребёнку от ближайших родственников передаются несформированность определённых мозговых структур. В семьях, в которых родители (или близкие родственники) страдали дислексией, вероятность дислексии у детей выше на 30%.

Многие родители могут сказать, что у  детей их родственников, друзей были такие причины, а ребёнок не испытывает никаких затруднений при чтении и не допускает ошибок при письме. Здесь нужно сказать ещё и о группах риска.

Вероятность возникновения дислексии и дисграфии выше у:
- левшей и правшей, переученных из левшей;
- детей с общим недоразвитием речи (ОНР), которые не посещали логопедическую группу,
- детей, в семьях которых говорят на двух и более языках,
- детей с вялой артикуляцией, нечётко произносящих звуки,
- детей, родители которых стремятся, как можно раньше научить ребёнка читать,
- детей, которые слишком рано пошли в школу или начали изучать иностранный язык,
- детей, которым невропатолог поставил диагноз ММД (минимальная мозговая дисфункция), СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности) или ЗПР.
	Логопеды и специалисты рекомендуют родителям насторожиться, если дошкольник плохо различает и говорит звуки, с трудом учит стихи и никак не может научиться завязывать шнурки и застёгивать пуговицы.

Как распознать дислексию и дисграфию
	Все ошибки чтения и письма специфичны, типичны и носят стойкий характер. Если у ребёнка при чтении и письме встречаются ошибки, которые, как вам кажется, похожи на специфичные, но они редки или вообще единичны, то это, скорее всего, «физиологические ошибки», закономерно встречающиеся у детей при овладении чтением и письмом, или результат переутомления, невнимательности.
У ребёнка дислексия если он
	с трудом запоминает и путает буквы при чтении, постоянно заменяет близкие по звучанию звуки (С-З, Ж-Ш, С-Ш, Т-Д) или похожие по написанию буквы (прописные П-Т, Б-В, Х-Ж),
	читает очень медленно, напряжённо, по слогам, часто монотонно, допускает множество ошибок,
	пропускает буквы (марка - мрка, куртка - курка), слоги (молоко – мокко, дорожка - дожка), предлоги (Мама зашла дом.),
	заменяет слова другими, близкими по буквенному составу, но разными по смыслу (богатыри – богатые, поэтому - потом),
	заменяет и переставляет буквы и слоги (утка – тука, канава - кавана),
	не дочитывает правильные окончания слов или искажает его (говорится - говорил),
	изменяет падежные окончания существительных (открыл форточка, из-под листьях),
	неправильно согласует в роде существительное и прилагательное или местоимение (весёлый девочка, моя платье),
	пытается угадать слово по нескольким первым буквам,
	плохо понимает смысл прочитанного, не может рассказать, о чём он только что прочитал.

Чтение для дислексика – тяжёлый труд, он физически устаёт от этого процесса, не понимая содержания. Зато на слух ту же информацию понимает и запоминает намного легче.
Теперь заглянем школьнику в тетрадь.
О наличии дисграфии говорят такие ошибки:
	пропуск букв и слогов (упала - упла, бабочка -бачка, огромный город – огромный горд),
	искажение слов (лошадь – ложит, коньки – куни, на охоте – на отух),
	недописывание слов и букв (растёт – растё, мышка - мышк),
	перестановка букв и слогов (яблоко – ябколо, фрукты - фрутки),
	добавление лишних букв (лужа – лулжа, дружно - дуружно),
	замена согласных (картофель – картовель, дупло – тубло, сушки - шуски),
	слитное написание предлогов, раздельное приставок, когда приставка напоминает предлог, союз или местоимение (вогороде, по дкроватью, я сный),
	разделение одного слова на два (ведёрко – ведёр ко, игра – и гра),
	неумение обозначать на письме мягкость согласных (мяч – мач, коньки - конки),
	смешение букв, схожих по написанию (строчных) Т-П, Б-Д, И-У (потянул – попинул, рябит - рядип, муха - миха),
	переворачивание букв в другую сторону («зеркальное» письмо) Б, В, Э, З…,
	пропуск редко встречающихся букв: Ъ и Э.

Ребёнок, страдающий дисграфией не замечает поля и продолжает писать до самого края листа, к концу предложения «съезжает» со строчек, переносит слова как попало, часто не делает пробелов между словами, соединяя два слова в одно, не ставит точку в конце предложения и продолжает писать следующее с маленькой буквы. У дисграфиков очень плохой почерк, слова у них словно наползают друг на друга. Дети с дисграфией и дислекией неохотно выполняют задания по русскому языку. Им тяжело даётся чтение, пересказ, изложения и особенно диктанты.

Как помочь детям с дислексией и дисграфией
	Дислексия и дисграфия поддаются коррекции, но её эффективность зависит от степени нарушения, от своевременности обращения родителей к специалистам.
	Статистика показывает, что чем раньше будет выявлена проблема и оказана помощь, тем быстрее и эффективнее она будет решена. Дислексик, выявленный ещё в дошкольном возрасте, при правильном обучении в 85% случаев выходит на уровень нормы. Если диагноз поставлен в 1-2 классе – этот процент снижается до 70%, а в 3 классе – до 60%, по окончанию начальной школы – уже только 30-35%.
	В настоящее время во многих детских садах работают логопеды. Они проводят скрининг-тесты, позволяющие определить, у кого из детей высок риск нарушений. Если вашему ребёнку было предложено посещение логопедической группы, а вы по той или иной причине отказались, знайте – проблем в школе не избежать!
	Когда ребёнок учится читать и писать, опытный учитель обычно замечает у ребёнка первые признаки дислексии и дисграфии и порекомендует родителям пройти обследование у специалистов – логопеда, дефектолога или невропатолога и психолога. В ходе обследования определяются недостатки общего, речевого и психического развития ребёнка. Затем организуется работа по их исправлению, выбираются формы и методы коррекционного воздействия, даются рекомендации родителям относительно занятий с ребёнком дома.

Советы родителям

Где найти логопеда?
Квалифицированного специалиста можно найти в детской поликлинике, различных центрах детского развития. Если возможности позволяют, следует брать частные уроки. Но лучше искать логопеда не по объявлениям, а через тех родителей, дети которых у него занимались.

Что делать, если логопеда нет?
Если вы не нашли логопеда или по каким-либо причинам ребёнок не может посещать специальные занятия, родителям нужно самостоятельно изучить специальные программы, корректирующие упражнения для решения проблем ребёнка. Главное, чтобы было желание потратить 1 час на занятия с ребёнком. Сейчас издаётся много литературы по исправлению дислексии и дисграфии. Благодаря Интернету можно получить консультацию опытных логопедов, а на большом количестве сообществ и форумов пообщаться с обеспокоенными родителями детей, имеющих схожие проблемы.
	Главное запаситесь терпением и помните, что эти нарушения не являются признаком неполноценности ребёнка. Он пока не может писать и читать лучше. Ему нужно помочь, и если он под вашим руководством будет настойчиво заниматься, то вполне сможет овладеть чтением и письмом.

Памятка для родителей
Что нужно делать:
	Помогите ребёнку разбить большое домашнее задание на несколько маленьких, чтобы он выполнял его не в один приём, а с перерывом для отдыха.
	Поскольку при дислексии и дисграфии дети, как правило, хорошо воспринимают устную речь, то существенную помощь в усвоении ребёнком нового материала по другим предметам могут оказать взрослые члены семьи, прочитывая ему заданный материал вслух.
	Никогда не сравнивайте ребёнка с другими детьми. Сравнивайте его с ним самим на предыдущем этапе.
	Вашему ребёнку полезны  задания, развивающие мелкую моторику рук и активизирующие работу разных участков мозга: лепка, рисование, вырезание из бумаги, создание аппликаций из круп (фасоль, горох, скорлупки орехов), выкладывание узоров из мозаики, спичек.
	Лучше слышать отдельные звуки вашему ребёнку помогут языковые игры (придумывание слов на определённую букву, подбирание рифм к словам, чтение шёпотом и медленно чистоговорок, скороговорок, пословиц, поговорок).
	Попросите ребёнка угадывать буквы, которые вы пишите у него на спине или ладони, угадать пластмассовые буквы на ощупь (или буквы из пластилина или вырезанные из наждачной бумаги).
	Научите ребёнка печатать на компьютере, это поможет ему развить моторную память, а благодаря  текстовой программе Word, он будет видеть, какое слово напечатал с ошибкой.
	Следите за тем, чтобы первоклассник соблюдал режим дня, особенно важно, чтобы он в одно и то же время ложился спать и просыпался. Приучите его утром и вечером массировать шейную и затылочную зоны жёстким полотенцем, это активизирует мозговую деятельность.
	Старайтесь, чтобы интеллектуальные и речевые нагрузки у ребёнка чередовались с физическими и подвижными играми. Почаще гуляйте с ребёнком, в это время мозг насыщается кислородом, улучшается его работоспособность.

Чего делать нельзя:
	Если ребёнок плохо читает, не наказывайте его чтением. Читайте вместе с ним. Можно по очереди, хором, по одному предложению. Для совместного чтения подберите книги с небольшими рассказами с крупным шрифтом, в которых много картинок.
	Не мучайте ребёнка бесконечным писанием диктантов и безумным списыванием тестов, даже если это вам кто-то посоветовал. Механическое выполнение упражнений не даст положительного результата.
	Не пытайтесь устранить все ошибки и недостатки одновременно. Если поставлена цель научить ребёнка писать без ошибок, то пока не обращайте внимание на некрасивый почерк.
	Не стремитесь наращивать скорость чтения. Главное, чтобы ребёнок понимал прочитанное.
	Не раздражайтесь, не ругайте и тем более, не наказывайте ребёнка, если он ошибается. Исправлению дислексии и дисграфии это не поможет, а желание учиться отобьёт окончательно. Но и хвалить без причины тоже не стоит.
Между делом
Многие родители жалуются на отсутствие свободного
 времени. Но ведь очень многие качества и способности
ребёнка можно развивать между делом. И развитие фонема-
тического восприятия, звуко-буквенного анализа, памяти,
внимания, мышления – всё это можно делать в любой
 обстановке, стоит только проявить фантазию.
•	Очень удобно между делом заниматься развитием речи. Когда вы с ребёнком гуляете (идёте из школы, магазина, поликлиники, из гостей), читайте стихи, называйте предметы и обобщайте их по группам (мебель, транспорт, одежда…). Развивая слуховое внимание, попросите ребёнка одну минуту помолчать, не объясняя причину, а затем спросите, что он в это время услышал, какие звуки, голоса.
•	Полезно придумывание слов, которые начинаются на определённый звук (затем в середине и конце слова). Поиграйте в игру «Наоборот» (плохой -хороший, злой - добрый…).
•	Во время прогулок или других домашних дел поиграйте в «Цепочку» - придумывание слов на последний звук предыдущего слова (мак – кот- троллейбус – снег…). Слова можно подбирать на определённую тему.
•	Во время поездки на автомобиле предложите ребёнку называть всё, что он видит за окном. Это развивает словарь ребёнка и улучшает звукопроизношение.
•	Когда вы собираетесь печь пироги или печенье, дайте ребёнку кусочек теста, чтобы он вылепил из него буквы. Попросите найти на полке предметы с заданным звуком.
•	Вы делаете уборку, ребёнок вертится рядом. Предложите ему назвать не меньше 10 предметов с определённым звуком.
•	Занимаясь домашними делами, прослушивайте вместе с ребёнком записи сказок, стихов в исполнении актёров и чтецов, дикция которых безупречна.
Постарайтесь сделать всё, чтобы облегчить жизнь своему ребёнку, чтобы его глаза засветились от достигнутых успехов, чтобы улыбка в школе чаще появлялась на его лице. Это ваш ребёнок, и только вы лучше всего можете ему помочь, если захотите!!!

Аронова Наталья Михайловна
учитель-логопед МАДОУ «Детский сад №67»

Оглавление
Немного теории и истории	3
Что такое дислексия и дисграфия	4
Причины возникновения дислексии и дисграфии	6
Как распознать дислексию и дисграфию	8
Как помочь детям с дислексией и дисграфией	10
Советы родителям	11
Между делом	13

Немного теории и истории
	Многие родители сталкиваются с тем, что их любознательные и вполне смышлёные дети испытывают серьёзные трудности при овладении чтением и письмом. Решить проблему не помогают ни многочисленные выполнения домашних заданий, ни повторения и объяснения, ни поощрения и наказания. Не торопитесь ругать своих детей, обвиняя их в лени, невнимательности и неусидчивости. Не стоит так же подозревать учителей в недостаточном внимании к вашему ребёнку. Проблема заключается в том, что некоторые дети страдают специфическим нарушением письма и чтения дисграфией и дислексией, и им срочно нужна помощь специалиста.
	Дисграфией и дислексией страдают люди во всех странах мира довольно часто. По статистике дисграфией и дислексией страдает почти 12% населения Земли. Согласно данным, опубликованным в 2008г в докладе экспертов Европейской рабочей программы образования и развития, каждый четвёртый 15летний школьник в странах Евросоюза сталкивается с проблемами при чтении и понимании даже простых текстов. По данным Международной ассоциации педагогов дислекией в той или иной степени страдает каждый десятый британец. В США каждый пятый выпускник школы не может прочесть даже свой аттестат.
	В нашей стране количество детей, страдающих дисграфией и дислексией, в последнее время тоже значительно увеличилось. Результаты исследований свидетельствуют о том, что в общеобразовательных школах число детей с дисграфией и дислексией составляет более 30%, а в гимназиях – 20%, тогда как в середине 70-х годов прошлого века детей с такими нарушениями было 11%. Если лет 15 назад в средних и старших классах ученики с такими проблемами были редкостью, то сейчас дисграфиков можно встретить в 6, 7 и даже 10 классе. Такое явление обусловлено многими причинами, в том числе высоким темпом обучения и сложными учебными проблемами.

Что такое дислексия и дисграфия
Дислексия (от греческого «дис»- затруднение, нарушение, «лексис» - слово, речь) – нарушение процессов чтения, которое возникает в результате недоразвития или нарушений функций определённых зон коры головного мозга, ответственных за перевод букв в звуки.

Дисграфия – (от греческого «дис» - затруднение, нарушение и «графио» - писать, изображать) понимают стойкое нарушение письма, не связанное с незнанием грамматических правил, а обусловленное недоразвитием или частичным поражением тех мозговых механизмов, которые отвечают за сложный процесс письма.
	Дисграфия и дислексия могут возникать могут возникать у детей с нормальным интеллектуальным развитием, сохранной устной речью, полноценным зрением и слухом. Недостаточная сформированность некоторых психических функций почти ничем себя не проявляет в повседневной жизни, но создаёт серьёзные препятствия при овладении чтением и письмом.
	Если уже в дошкольном возрасте формирование какой-то функции запаздывало, то в школе это проявится в виде специфических ошибок. Для овладения письмом не достаточно просто видеть окружающий мир (деревья, людей, предметы), необходимо обладать зрением на буквы, позволяющим запоминать и воспроизводить их очертания.
И если у ребёнка к моменту поступления в школу недостаточно сформировались зрительно-пространственные представления, зрительный анализ и синтез, то он не сможет качественно усвоить написание букв и будет путать их на письме.
И если у ребёнка недостаточно развит фонематический слух, позволяющий понимать речь, улавливать оттенки сказанного, отличать один звук от другого, если он не в состоянии отличать похожие по произношению звуки, в результате он неизбежно будет допускать на письме замены букв. Услышав звук, он не в состоянии быстро представить его в виде знака-буквы. Именно поэтому овладение грамотой таким детям даётся с большим трудом.
У детей, страдающих дислексией и дисграфией, часто возникают проблемы с ориентацией в пространстве. Им свойственна пониженная работоспособность, повышенная утомляемость, нарушение памяти (особенно слуховой). Практически у всех этих детей есть проблемы с кровообращением сосудов головного мозга.

Ребёнок, страдающий дислексией и дисграфией, осознаёт, что не может справиться с тем, что одноклассникам даётся легко. Неуспехи в школе, непонимание со стороны родителей и учителей могут привести к серьёзным изменениям в его психике. С каждой неудачей он всё меньше верит в себя, постепенно становится молчаливым, застенчивым, необщительным. Боясь насмешек, ребёнок под разными предлогами старается избежать посещения школы. Другая крайность – обида на всех и вся, раздражительность, несдержанность, вспышки гнева, немотивированная агрессия, конфликты с учителями.

Причины возникновения дислексии и дисграфии

	Незрелость определённых психических функций, нарушение межполушарного взаимодействия, которое является следствием многих причин (неблагоприятные факторы во время беременности, травмы, стрессы, затяжные или стремительные роды, оперативное родоразрешение, родовые травмы).

	Заболевания матери во время беременности (токсикозы, сердечнососудистые патологии, почечная недостаточность, резус-конфликтная ситуация).

	Ещё одной причиной дислексии считается гипоския плода, недостаток кислорода в период внутриутробного развития.

	Различные заболевания и травмы центральной нервной системы ребёнка в раннем детстве.

	Ряд учёных считает, что определённую роль в возникновении дислексии и дисграфии имеет наследственный фактор, когда ребёнку от ближайших родственников передаются несформированность определённых мозговых структур. В семьях, в которых родители (или близкие родственники) страдали дислексией, вероятность дислексии у детей выше на 30%.

Многие родители могут сказать, что у  детей их родственников, друзей были такие причины, а ребёнок не испытывает никаких затруднений при чтении и не допускает ошибок при письме. Здесь нужно сказать ещё и о группах риска.

Вероятность возникновения дислексии и дисграфии выше у:
- левшей и правшей, переученных из левшей;
- детей с общим недоразвитием речи (ОНР), которые не посещали логопедическую группу,
- детей, в семьях которых говорят на двух и более языках,
- детей с вялой артикуляцией, нечётко произносящих звуки,
- детей, родители которых стремятся, как можно раньше научить ребёнка читать,
- детей, которые слишком рано пошли в школу или начали изучать иностранный язык,
- детей, которым невропатолог поставил диагноз ММД (минимальная мозговая дисфункция), СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности) или ЗПР.
	Логопеды и специалисты рекомендуют родителям насторожиться, если дошкольник плохо различает и говорит звуки, с трудом учит стихи и никак не может научиться завязывать шнурки и застёгивать пуговицы.

Как распознать дислексию и дисграфию
	Все ошибки чтения и письма специфичны, типичны и носят стойкий характер. Если у ребёнка при чтении и письме встречаются ошибки, которые, как вам кажется, похожи на специфичные, но они редки или вообще единичны, то это, скорее всего, «физиологические ошибки», закономерно встречающиеся у детей при овладении чтением и письмом, или результат переутомления, невнимательности.
У ребёнка дислексия если он
	с трудом запоминает и путает буквы при чтении, постоянно заменяет близкие по звучанию звуки (С-З, Ж-Ш, С-Ш, Т-Д) или похожие по написанию буквы (прописные П-Т, Б-В, Х-Ж),
	читает очень медленно, напряжённо, по слогам, часто монотонно, допускает множество ошибок,
	пропускает буквы (марка - мрка, куртка - курка), слоги (молоко – мокко, дорожка - дожка), предлоги (Мама зашла дом.),
	заменяет слова другими, близкими по буквенному составу, но разными по смыслу (богатыри – богатые, поэтому - потом),
	заменяет и переставляет буквы и слоги (утка – тука, канава - кавана),
	не дочитывает правильные окончания слов или искажает его (говорится - говорил),
	изменяет падежные окончания существительных (открыл форточка, из-под листьях),
	неправильно согласует в роде существительное и прилагательное или местоимение (весёлый девочка, моя платье),
	пытается угадать слово по нескольким первым буквам,
	плохо понимает смысл прочитанного, не может рассказать, о чём он только что прочитал.

Чтение для дислексика – тяжёлый труд, он физически устаёт от этого процесса, не понимая содержания. Зато на слух ту же информацию понимает и запоминает намного легче.
Теперь заглянем школьнику в тетрадь.
О наличии дисграфии говорят такие ошибки:
	пропуск букв и слогов (упала - упла, бабочка -бачка, огромный город – огромный горд),
	искажение слов (лошадь – ложит, коньки – куни, на охоте – на отух),
	недописывание слов и букв (растёт – растё, мышка - мышк),
	перестановка букв и слогов (яблоко – ябколо, фрукты - фрутки),
	добавление лишних букв (лужа – лулжа, дружно - дуружно),
	замена согласных (картофель – картовель, дупло – тубло, сушки - шуски),
	слитное написание предлогов, раздельное приставок, когда приставка напоминает предлог, союз или местоимение (вогороде, по дкроватью, я сный),
	разделение одного слова на два (ведёрко – ведёр ко, игра – и гра),
	неумение обозначать на письме мягкость согласных (мяч – мач, коньки - конки),
	смешение букв, схожих по написанию (строчных) Т-П, Б-Д, И-У (потянул – попинул, рябит - рядип, муха - миха),
	переворачивание букв в другую сторону («зеркальное» письмо) Б, В, Э, З…,
	пропуск редко встречающихся букв: Ъ и Э.

Ребёнок, страдающий дисграфией не замечает поля и продолжает писать до самого края листа, к концу предложения «съезжает» со строчек, переносит слова как попало, часто не делает пробелов между словами, соединяя два слова в одно, не ставит точку в конце предложения и продолжает писать следующее с маленькой буквы. У дисграфиков очень плохой почерк, слова у них словно наползают друг на друга. Дети с дисграфией и дислекией неохотно выполняют задания по русскому языку. Им тяжело даётся чтение, пересказ, изложения и особенно диктанты.

Как помочь детям с дислексией и дисграфией
	Дислексия и дисграфия поддаются коррекции, но её эффективность зависит от степени нарушения, от своевременности обращения родителей к специалистам.
	Статистика показывает, что чем раньше будет выявлена проблема и оказана помощь, тем быстрее и эффективнее она будет решена. Дислексик, выявленный ещё в дошкольном возрасте, при правильном обучении в 85% случаев выходит на уровень нормы. Если диагноз поставлен в 1-2 классе – этот процент снижается до 70%, а в 3 классе – до 60%, по окончанию начальной школы – уже только 30-35%.
	В настоящее время во многих детских садах работают логопеды. Они проводят скрининг-тесты, позволяющие определить, у кого из детей высок риск нарушений. Если вашему ребёнку было предложено посещение логопедической группы, а вы по той или иной причине отказались, знайте – проблем в школе не избежать!
	Когда ребёнок учится читать и писать, опытный учитель обычно замечает у ребёнка первые признаки дислексии и дисграфии и порекомендует родителям пройти обследование у специалистов – логопеда, дефектолога или невропатолога и психолога. В ходе обследования определяются недостатки общего, речевого и психического развития ребёнка. Затем организуется работа по их исправлению, выбираются формы и методы коррекционного воздействия, даются рекомендации родителям относительно занятий с ребёнком дома.

Советы родителям

Где найти логопеда?
Квалифицированного специалиста можно найти в детской поликлинике, различных центрах детского развития. Если возможности позволяют, следует брать частные уроки. Но лучше искать логопеда не по объявлениям, а через тех родителей, дети которых у него занимались.

Что делать, если логопеда нет?
Если вы не нашли логопеда или по каким-либо причинам ребёнок не может посещать специальные занятия, родителям нужно самостоятельно изучить специальные программы, корректирующие упражнения для решения проблем ребёнка. Главное, чтобы было желание потратить 1 час на занятия с ребёнком. Сейчас издаётся много литературы по исправлению дислексии и дисграфии. Благодаря Интернету можно получить консультацию опытных логопедов, а на большом количестве сообществ и форумов пообщаться с обеспокоенными родителями детей, имеющих схожие проблемы.
	Главное запаситесь терпением и помните, что эти нарушения не являются признаком неполноценности ребёнка. Он пока не может писать и читать лучше. Ему нужно помочь, и если он под вашим руководством будет настойчиво заниматься, то вполне сможет овладеть чтением и письмом.

Памятка для родителей
Что нужно делать:
	Помогите ребёнку разбить большое домашнее задание на несколько маленьких, чтобы он выполнял его не в один приём, а с перерывом для отдыха.
	Поскольку при дислексии и дисграфии дети, как правило, хорошо воспринимают устную речь, то существенную помощь в усвоении ребёнком нового материала по другим предметам могут оказать взрослые члены семьи, прочитывая ему заданный материал вслух.
	Никогда не сравнивайте ребёнка с другими детьми. Сравнивайте его с ним самим на предыдущем этапе.
	Вашему ребёнку полезны  задания, развивающие мелкую моторику рук и активизирующие работу разных участков мозга: лепка, рисование, вырезание из бумаги, создание аппликаций из круп (фасоль, горох, скорлупки орехов), выкладывание узоров из мозаики, спичек.
	Лучше слышать отдельные звуки вашему ребёнку помогут языковые игры (придумывание слов на определённую букву, подбирание рифм к словам, чтение шёпотом и медленно чистоговорок, скороговорок, пословиц, поговорок).
	Попросите ребёнка угадывать буквы, которые вы пишите у него на спине или ладони, угадать пластмассовые буквы на ощупь (или буквы из пластилина или вырезанные из наждачной бумаги).
	Научите ребёнка печатать на компьютере, это поможет ему развить моторную память, а благодаря  текстовой программе Word, он будет видеть, какое слово напечатал с ошибкой.
	Следите за тем, чтобы первоклассник соблюдал режим дня, особенно важно, чтобы он в одно и то же время ложился спать и просыпался. Приучите его утром и вечером массировать шейную и затылочную зоны жёстким полотенцем, это активизирует мозговую деятельность.
	Старайтесь, чтобы интеллектуальные и речевые нагрузки у ребёнка чередовались с физическими и подвижными играми. Почаще гуляйте с ребёнком, в это время мозг насыщается кислородом, улучшается его работоспособность.

Чего делать нельзя:
	Если ребёнок плохо читает, не наказывайте его чтением. Читайте вместе с ним. Можно по очереди, хором, по одному предложению. Для совместного чтения подберите книги с небольшими рассказами с крупным шрифтом, в которых много картинок.
	Не мучайте ребёнка бесконечным писанием диктантов и безумным списыванием тестов, даже если это вам кто-то посоветовал. Механическое выполнение упражнений не даст положительного результата.
	Не пытайтесь устранить все ошибки и недостатки одновременно. Если поставлена цель научить ребёнка писать без ошибок, то пока не обращайте внимание на некрасивый почерк.
	Не стремитесь наращивать скорость чтения. Главное, чтобы ребёнок понимал прочитанное.
	Не раздражайтесь, не ругайте и тем более, не наказывайте ребёнка, если он ошибается. Исправлению дислексии и дисграфии это не поможет, а желание учиться отобьёт окончательно. Но и хвалить без причины тоже не стоит.
Между делом
Многие родители жалуются на отсутствие свободного
 времени. Но ведь очень многие качества и способности
ребёнка можно развивать между делом. И развитие фонема-
тического восприятия, звуко-буквенного анализа, памяти,
внимания, мышления – всё это можно делать в любой
 обстановке, стоит только проявить фантазию.
•	Очень удобно между делом заниматься развитием речи. Когда вы с ребёнком гуляете (идёте из школы, магазина, поликлиники, из гостей), читайте стихи, называйте предметы и обобщайте их по группам (мебель, транспорт, одежда…). Развивая слуховое внимание, попросите ребёнка одну минуту помолчать, не объясняя причину, а затем спросите, что он в это время услышал, какие звуки, голоса.
•	Полезно придумывание слов, которые начинаются на определённый звук (затем в середине и конце слова). Поиграйте в игру «Наоборот» (плохой -хороший, злой - добрый…).
•	Во время прогулок или других домашних дел поиграйте в «Цепочку» - придумывание слов на последний звук предыдущего слова (мак – кот- троллейбус – снег…). Слова можно подбирать на определённую тему.
•	Во время поездки на автомобиле предложите ребёнку называть всё, что он видит за окном. Это развивает словарь ребёнка и улучшает звукопроизношение.
•	Когда вы собираетесь печь пироги или печенье, дайте ребёнку кусочек теста, чтобы он вылепил из него буквы. Попросите найти на полке предметы с заданным звуком.
•	Вы делаете уборку, ребёнок вертится рядом. Предложите ему назвать не меньше 10 предметов с определённым звуком.
•	Занимаясь домашними делами, прослушивайте вместе с ребёнком записи сказок, стихов в исполнении актёров и чтецов, дикция которых безупречна.
Постарайтесь сделать всё, чтобы облегчить жизнь своему ребёнку, чтобы его глаза засветились от достигнутых успехов, чтобы улыбка в школе чаще появлялась на его лице. Это ваш ребёнок, и только вы лучше всего можете ему помочь, если захотите!!!

Аронова Наталья Михайловна
учитель-логопед МАДОУ «Детский сад №67»

Оглавление
Немного теории и истории	3
Что такое дислексия и дисграфия	4
Причины возникновения дислексии и дисграфии	6
Как распознать дислексию и дисграфию	8
Как помочь детям с дислексией и дисграфией	10
Советы родителям	11
Между делом	13

Немного теории и истории
	Многие родители сталкиваются с тем, что их любознательные и вполне смышлёные дети испытывают серьёзные трудности при овладении чтением и письмом. Решить проблему не помогают ни многочисленные выполнения домашних заданий, ни повторения и объяснения, ни поощрения и наказания. Не торопитесь ругать своих детей, обвиняя их в лени, невнимательности и неусидчивости. Не стоит так же подозревать учителей в недостаточном внимании к вашему ребёнку. Проблема заключается в том, что некоторые дети страдают специфическим нарушением письма и чтения дисграфией и дислексией, и им срочно нужна помощь специалиста.
	Дисграфией и дислексией страдают люди во всех странах мира довольно часто. По статистике дисграфией и дислексией страдает почти 12% населения Земли. Согласно данным, опубликованным в 2008г в докладе экспертов Европейской рабочей программы образования и развития, каждый четвёртый 15летний школьник в странах Евросоюза сталкивается с проблемами при чтении и понимании даже простых текстов. По данным Международной ассоциации педагогов дислекией в той или иной степени страдает каждый десятый британец. В США каждый пятый выпускник школы не может прочесть даже свой аттестат.
	В нашей стране количество детей, страдающих дисграфией и дислексией, в последнее время тоже значительно увеличилось. Результаты исследований свидетельствуют о том, что в общеобразовательных школах число детей с дисграфией и дислексией составляет более 30%, а в гимназиях – 20%, тогда как в середине 70-х годов прошлого века детей с такими нарушениями было 11%. Если лет 15 назад в средних и старших классах ученики с такими проблемами были редкостью, то сейчас дисграфиков можно встретить в 6, 7 и даже 10 классе. Такое явление обусловлено многими причинами, в том числе высоким темпом обучения и сложными учебными проблемами.

Что такое дислексия и дисграфия
Дислексия (от греческого «дис»- затруднение, нарушение, «лексис» - слово, речь) – нарушение процессов чтения, которое возникает в результате недоразвития или нарушений функций определённых зон коры головного мозга, ответственных за перевод букв в звуки.

Дисграфия – (от греческого «дис» - затруднение, нарушение и «графио» - писать, изображать) понимают стойкое нарушение письма, не связанное с незнанием грамматических правил, а обусловленное недоразвитием или частичным поражением тех мозговых механизмов, которые отвечают за сложный процесс письма.
	Дисграфия и дислексия могут возникать могут возникать у детей с нормальным интеллектуальным развитием, сохранной устной речью, полноценным зрением и слухом. Недостаточная сформированность некоторых психических функций почти ничем себя не проявляет в повседневной жизни, но создаёт серьёзные препятствия при овладении чтением и письмом.
	Если уже в дошкольном возрасте формирование какой-то функции запаздывало, то в школе это проявится в виде специфических ошибок. Для овладения письмом не достаточно просто видеть окружающий мир (деревья, людей, предметы), необходимо обладать зрением на буквы, позволяющим запоминать и воспроизводить их очертания.
И если у ребёнка к моменту поступления в школу недостаточно сформировались зрительно-пространственные представления, зрительный анализ и синтез, то он не сможет качественно усвоить написание букв и будет путать их на письме.
И если у ребёнка недостаточно развит фонематический слух, позволяющий понимать речь, улавливать оттенки сказанного, отличать один звук от другого, если он не в состоянии отличать похожие по произношению звуки, в результате он неизбежно будет допускать на письме замены букв. Услышав звук, он не в состоянии быстро представить его в виде знака-буквы. Именно поэтому овладение грамотой таким детям даётся с большим трудом.
У детей, страдающих дислексией и дисграфией, часто возникают проблемы с ориентацией в пространстве. Им свойственна пониженная работоспособность, повышенная утомляемость, нарушение памяти (особенно слуховой). Практически у всех этих детей есть проблемы с кровообращением сосудов головного мозга.

Ребёнок, страдающий дислексией и дисграфией, осознаёт, что не может справиться с тем, что одноклассникам даётся легко. Неуспехи в школе, непонимание со стороны родителей и учителей могут привести к серьёзным изменениям в его психике. С каждой неудачей он всё меньше верит в себя, постепенно становится молчаливым, застенчивым, необщительным. Боясь насмешек, ребёнок под разными предлогами старается избежать посещения школы. Другая крайность – обида на всех и вся, раздражительность, несдержанность, вспышки гнева, немотивированная агрессия, конфликты с учителями.

Причины возникновения дислексии и дисграфии

	Незрелость определённых психических функций, нарушение межполушарного взаимодействия, которое является следствием многих причин (неблагоприятные факторы во время беременности, травмы, стрессы, затяжные или стремительные роды, оперативное родоразрешение, родовые травмы).

	Заболевания матери во время беременности (токсикозы, сердечнососудистые патологии, почечная недостаточность, резус-конфликтная ситуация).

	Ещё одной причиной дислексии считается гипоския плода, недостаток кислорода в период внутриутробного развития.

	Различные заболевания и травмы центральной нервной системы ребёнка в раннем детстве.

	Ряд учёных считает, что определённую роль в возникновении дислексии и дисграфии имеет наследственный фактор, когда ребёнку от ближайших родственников передаются несформированность определённых мозговых структур. В семьях, в которых родители (или близкие родственники) страдали дислексией, вероятность дислексии у детей выше на 30%.

Многие родители могут сказать, что у  детей их родственников, друзей были такие причины, а ребёнок не испытывает никаких затруднений при чтении и не допускает ошибок при письме. Здесь нужно сказать ещё и о группах риска.

Вероятность возникновения дислексии и дисграфии выше у:
- левшей и правшей, переученных из левшей;
- детей с общим недоразвитием речи (ОНР), которые не посещали логопедическую группу,
- детей, в семьях которых говорят на двух и более языках,
- детей с вялой артикуляцией, нечётко произносящих звуки,
- детей, родители которых стремятся, как можно раньше научить ребёнка читать,
- детей, которые слишком рано пошли в школу или начали изучать иностранный язык,
- детей, которым невропатолог поставил диагноз ММД (минимальная мозговая дисфункция), СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности) или ЗПР.
	Логопеды и специалисты рекомендуют родителям насторожиться, если дошкольник плохо различает и говорит звуки, с трудом учит стихи и никак не может научиться завязывать шнурки и застёгивать пуговицы.

Как распознать дислексию и дисграфию
	Все ошибки чтения и письма специфичны, типичны и носят стойкий характер. Если у ребёнка при чтении и письме встречаются ошибки, которые, как вам кажется, похожи на специфичные, но они редки или вообще единичны, то это, скорее всего, «физиологические ошибки», закономерно встречающиеся у детей при овладении чтением и письмом, или результат переутомления, невнимательности.
У ребёнка дислексия если он
	с трудом запоминает и путает буквы при чтении, постоянно заменяет близкие по звучанию звуки (С-З, Ж-Ш, С-Ш, Т-Д) или похожие по написанию буквы (прописные П-Т, Б-В, Х-Ж),
	читает очень медленно, напряжённо, по слогам, часто монотонно, допускает множество ошибок,
	пропускает буквы (марка - мрка, куртка - курка), слоги (молоко – мокко, дорожка - дожка), предлоги (Мама зашла дом.),
	заменяет слова другими, близкими по буквенному составу, но разными по смыслу (богатыри – богатые, поэтому - потом),
	заменяет и переставляет буквы и слоги (утка – тука, канава - кавана),
	не дочитывает правильные окончания слов или искажает его (говорится - говорил),
	изменяет падежные окончания существительных (открыл форточка, из-под листьях),
	неправильно согласует в роде существительное и прилагательное или местоимение (весёлый девочка, моя платье),
	пытается угадать слово по нескольким первым буквам,
	плохо понимает смысл прочитанного, не может рассказать, о чём он только что прочитал.

Чтение для дислексика – тяжёлый труд, он физически устаёт от этого процесса, не понимая содержания. Зато на слух ту же информацию понимает и запоминает намного легче.
Теперь заглянем школьнику в тетрадь.
О наличии дисграфии говорят такие ошибки:
	пропуск букв и слогов (упала - упла, бабочка -бачка, огромный город – огромный горд),
	искажение слов (лошадь – ложит, коньки – куни, на охоте – на отух),
	недописывание слов и букв (растёт – растё, мышка - мышк),
	перестановка букв и слогов (яблоко – ябколо, фрукты - фрутки),
	добавление лишних букв (лужа – лулжа, дружно - дуружно),
	замена согласных (картофель – картовель, дупло – тубло, сушки - шуски),
	слитное написание предлогов, раздельное приставок, когда приставка напоминает предлог, союз или местоимение (вогороде, по дкроватью, я сный),
	разделение одного слова на два (ведёрко – ведёр ко, игра – и гра),
	неумение обозначать на письме мягкость согласных (мяч – мач, коньки - конки),
	смешение букв, схожих по написанию (строчных) Т-П, Б-Д, И-У (потянул – попинул, рябит - рядип, муха - миха),
	переворачивание букв в другую сторону («зеркальное» письмо) Б, В, Э, З…,
	пропуск редко встречающихся букв: Ъ и Э.

Ребёнок, страдающий дисграфией не замечает поля и продолжает писать до самого края листа, к концу предложения «съезжает» со строчек, переносит слова как попало, часто не делает пробелов между словами, соединяя два слова в одно, не ставит точку в конце предложения и продолжает писать следующее с маленькой буквы. У дисграфиков очень плохой почерк, слова у них словно наползают друг на друга. Дети с дисграфией и дислекией неохотно выполняют задания по русскому языку. Им тяжело даётся чтение, пересказ, изложения и особенно диктанты.

Как помочь детям с дислексией и дисграфией
	Дислексия и дисграфия поддаются коррекции, но её эффективность зависит от степени нарушения, от своевременности обращения родителей к специалистам.
	Статистика показывает, что чем раньше будет выявлена проблема и оказана помощь, тем быстрее и эффективнее она будет решена. Дислексик, выявленный ещё в дошкольном возрасте, при правильном обучении в 85% случаев выходит на уровень нормы. Если диагноз поставлен в 1-2 классе – этот процент снижается до 70%, а в 3 классе – до 60%, по окончанию начальной школы – уже только 30-35%.
	В настоящее время во многих детских садах работают логопеды. Они проводят скрининг-тесты, позволяющие определить, у кого из детей высок риск нарушений. Если вашему ребёнку было предложено посещение логопедической группы, а вы по той или иной причине отказались, знайте – проблем в школе не избежать!
	Когда ребёнок учится читать и писать, опытный учитель обычно замечает у ребёнка первые признаки дислексии и дисграфии и порекомендует родителям пройти обследование у специалистов – логопеда, дефектолога или невропатолога и психолога. В ходе обследования определяются недостатки общего, речевого и психического развития ребёнка. Затем организуется работа по их исправлению, выбираются формы и методы коррекционного воздействия, даются рекомендации родителям относительно занятий с ребёнком дома.

Советы родителям

Где найти логопеда?
Квалифицированного специалиста можно найти в детской поликлинике, различных центрах детского развития. Если возможности позволяют, следует брать частные уроки. Но лучше искать логопеда не по объявлениям, а через тех родителей, дети которых у него занимались.

Что делать, если логопеда нет?
Если вы не нашли логопеда или по каким-либо причинам ребёнок не может посещать специальные занятия, родителям нужно самостоятельно изучить специальные программы, корректирующие упражнения для решения проблем ребёнка. Главное, чтобы было желание потратить 1 час на занятия с ребёнком. Сейчас издаётся много литературы по исправлению дислексии и дисграфии. Благодаря Интернету можно получить консультацию опытных логопедов, а на большом количестве сообществ и форумов пообщаться с обеспокоенными родителями детей, имеющих схожие проблемы.
	Главное запаситесь терпением и помните, что эти нарушения не являются признаком неполноценности ребёнка. Он пока не может писать и читать лучше. Ему нужно помочь, и если он под вашим руководством будет настойчиво заниматься, то вполне сможет овладеть чтением и письмом.

Памятка для родителей
Что нужно делать:
	Помогите ребёнку разбить большое домашнее задание на несколько маленьких, чтобы он выполнял его не в один приём, а с перерывом для отдыха.
	Поскольку при дислексии и дисграфии дети, как правило, хорошо воспринимают устную речь, то существенную помощь в усвоении ребёнком нового материала по другим предметам могут оказать взрослые члены семьи, прочитывая ему заданный материал вслух.
	Никогда не сравнивайте ребёнка с другими детьми. Сравнивайте его с ним самим на предыдущем этапе.
	Вашему ребёнку полезны  задания, развивающие мелкую моторику рук и активизирующие работу разных участков мозга: лепка, рисование, вырезание из бумаги, создание аппликаций из круп (фасоль, горох, скорлупки орехов), выкладывание узоров из мозаики, спичек.
	Лучше слышать отдельные звуки вашему ребёнку помогут языковые игры (придумывание слов на определённую букву, подбирание рифм к словам, чтение шёпотом и медленно чистоговорок, скороговорок, пословиц, поговорок).
	Попросите ребёнка угадывать буквы, которые вы пишите у него на спине или ладони, угадать пластмассовые буквы на ощупь (или буквы из пластилина или вырезанные из наждачной бумаги).
	Научите ребёнка печатать на компьютере, это поможет ему развить моторную память, а благодаря  текстовой программе Word, он будет видеть, какое слово напечатал с ошибкой.
	Следите за тем, чтобы первоклассник соблюдал режим дня, особенно важно, чтобы он в одно и то же время ложился спать и просыпался. Приучите его утром и вечером массировать шейную и затылочную зоны жёстким полотенцем, это активизирует мозговую деятельность.
	Старайтесь, чтобы интеллектуальные и речевые нагрузки у ребёнка чередовались с физическими и подвижными играми. Почаще гуляйте с ребёнком, в это время мозг насыщается кислородом, улучшается его работоспособность.

Чего делать нельзя:
	Если ребёнок плохо читает, не наказывайте его чтением. Читайте вместе с ним. Можно по очереди, хором, по одному предложению. Для совместного чтения подберите книги с небольшими рассказами с крупным шрифтом, в которых много картинок.
	Не мучайте ребёнка бесконечным писанием диктантов и безумным списыванием тестов, даже если это вам кто-то посоветовал. Механическое выполнение упражнений не даст положительного результата.
	Не пытайтесь устранить все ошибки и недостатки одновременно. Если поставлена цель научить ребёнка писать без ошибок, то пока не обращайте внимание на некрасивый почерк.
	Не стремитесь наращивать скорость чтения. Главное, чтобы ребёнок понимал прочитанное.
	Не раздражайтесь, не ругайте и тем более, не наказывайте ребёнка, если он ошибается. Исправлению дислексии и дисграфии это не поможет, а желание учиться отобьёт окончательно. Но и хвалить без причины тоже не стоит.
Между делом
Многие родители жалуются на отсутствие свободного
 времени. Но ведь очень многие качества и способности
ребёнка можно развивать между делом. И развитие фонема-
тического восприятия, звуко-буквенного анализа, памяти,
внимания, мышления – всё это можно делать в любой
 обстановке, стоит только проявить фантазию.
•	Очень удобно между делом заниматься развитием речи. Когда вы с ребёнком гуляете (идёте из школы, магазина, поликлиники, из гостей), читайте стихи, называйте предметы и обобщайте их по группам (мебель, транспорт, одежда…). Развивая слуховое внимание, попросите ребёнка одну минуту помолчать, не объясняя причину, а затем спросите, что он в это время услышал, какие звуки, голоса.
•	Полезно придумывание слов, которые начинаются на определённый звук (затем в середине и конце слова). Поиграйте в игру «Наоборот» (плохой -хороший, злой - добрый…).
•	Во время прогулок или других домашних дел поиграйте в «Цепочку» - придумывание слов на последний звук предыдущего слова (мак – кот- троллейбус – снег…). Слова можно подбирать на определённую тему.
•	Во время поездки на автомобиле предложите ребёнку называть всё, что он видит за окном. Это развивает словарь ребёнка и улучшает звукопроизношение.
•	Когда вы собираетесь печь пироги или печенье, дайте ребёнку кусочек теста, чтобы он вылепил из него буквы. Попросите найти на полке предметы с заданным звуком.
•	Вы делаете уборку, ребёнок вертится рядом. Предложите ему назвать не меньше 10 предметов с определённым звуком.
•	Занимаясь домашними делами, прослушивайте вместе с ребёнком записи сказок, стихов в исполнении актёров и чтецов, дикция которых безупречна.
Постарайтесь сделать всё, чтобы облегчить жизнь своему ребёнку, чтобы его глаза засветились от достигнутых успехов, чтобы улыбка в школе чаще появлялась на его лице. Это ваш ребёнок, и только вы лучше всего можете ему помочь, если захотите!!!

Аронова Наталья Михайловна
учитель-логопед МАДОУ «Детский сад №67»

Оглавление
Немного теории и истории	3
Что такое дислексия и дисграфия	4
Причины возникновения дислексии и дисграфии	6
Как распознать дислексию и дисграфию	8
Как помочь детям с дислексией и дисграфией	10
Советы родителям	11
Между делом	13

Немного теории и истории
	Многие родители сталкиваются с тем, что их любознательные и вполне смышлёные дети испытывают серьёзные трудности при овладении чтением и письмом. Решить проблему не помогают ни многочисленные выполнения домашних заданий, ни повторения и объяснения, ни поощрения и наказания. Не торопитесь ругать своих детей, обвиняя их в лени, невнимательности и неусидчивости. Не стоит так же подозревать учителей в недостаточном внимании к вашему ребёнку. Проблема заключается в том, что некоторые дети страдают специфическим нарушением письма и чтения дисграфией и дислексией, и им срочно нужна помощь специалиста.
	Дисграфией и дислексией страдают люди во всех странах мира довольно часто. По статистике дисграфией и дислексией страдает почти 12% населения Земли. Согласно данным, опубликованным в 2008г в докладе экспертов Европейской рабочей программы образования и развития, каждый четвёртый 15летний школьник в странах Евросоюза сталкивается с проблемами при чтении и понимании даже простых текстов. По данным Международной ассоциации педагогов дислекией в той или иной степени страдает каждый десятый британец. В США каждый пятый выпускник школы не может прочесть даже свой аттестат.
	В нашей стране количество детей, страдающих дисграфией и дислексией, в последнее время тоже значительно увеличилось. Результаты исследований свидетельствуют о том, что в общеобразовательных школах число детей с дисграфией и дислексией составляет более 30%, а в гимназиях – 20%, тогда как в середине 70-х годов прошлого века детей с такими нарушениями было 11%. Если лет 15 назад в средних и старших классах ученики с такими проблемами были редкостью, то сейчас дисграфиков можно встретить в 6, 7 и даже 10 классе. Такое явление обусловлено многими причинами, в том числе высоким темпом обучения и сложными учебными проблемами.

Что такое дислексия и дисграфия
Дислексия (от греческого «дис»- затруднение, нарушение, «лексис» - слово, речь) – нарушение процессов чтения, которое возникает в результате недоразвития или нарушений функций определённых зон коры головного мозга, ответственных за перевод букв в звуки.

Дисграфия – (от греческого «дис» - затруднение, нарушение и «графио» - писать, изображать) понимают стойкое нарушение письма, не связанное с незнанием грамматических правил, а обусловленное недоразвитием или частичным поражением тех мозговых механизмов, которые отвечают за сложный процесс письма.
	Дисграфия и дислексия могут возникать могут возникать у детей с нормальным интеллектуальным развитием, сохранной устной речью, полноценным зрением и слухом. Недостаточная сформированность некоторых психических функций почти ничем себя не проявляет в повседневной жизни, но создаёт серьёзные препятствия при овладении чтением и письмом.
	Если уже в дошкольном возрасте формирование какой-то функции запаздывало, то в школе это проявится в виде специфических ошибок. Для овладения письмом не достаточно просто видеть окружающий мир (деревья, людей, предметы), необходимо обладать зрением на буквы, позволяющим запоминать и воспроизводить их очертания.
И если у ребёнка к моменту поступления в школу недостаточно сформировались зрительно-пространственные представления, зрительный анализ и синтез, то он не сможет качественно усвоить написание букв и будет путать их на письме.
И если у ребёнка недостаточно развит фонематический слух, позволяющий понимать речь, улавливать оттенки сказанного, отличать один звук от другого, если он не в состоянии отличать похожие по произношению звуки, в результате он неизбежно будет допускать на письме замены букв. Услышав звук, он не в состоянии быстро представить его в виде знака-буквы. Именно поэтому овладение грамотой таким детям даётся с большим трудом.
У детей, страдающих дислексией и дисграфией, часто возникают проблемы с ориентацией в пространстве. Им свойственна пониженная работоспособность, повышенная утомляемость, нарушение памяти (особенно слуховой). Практически у всех этих детей есть проблемы с кровообращением сосудов головного мозга.

Ребёнок, страдающий дислексией и дисграфией, осознаёт, что не может справиться с тем, что одноклассникам даётся легко. Неуспехи в школе, непонимание со стороны родителей и учителей могут привести к серьёзным изменениям в его психике. С каждой неудачей он всё меньше верит в себя, постепенно становится молчаливым, застенчивым, необщительным. Боясь насмешек, ребёнок под разными предлогами старается избежать посещения школы. Другая крайность – обида на всех и вся, раздражительность, несдержанность, вспышки гнева, немотивированная агрессия, конфликты с учителями.

Причины возникновения дислексии и дисграфии

	Незрелость определённых психических функций, нарушение межполушарного взаимодействия, которое является следствием многих причин (неблагоприятные факторы во время беременности, травмы, стрессы, затяжные или стремительные роды, оперативное родоразрешение, родовые травмы).

	Заболевания матери во время беременности (токсикозы, сердечнососудистые патологии, почечная недостаточность, резус-конфликтная ситуация).

	Ещё одной причиной дислексии считается гипоския плода, недостаток кислорода в период внутриутробного развития.

	Различные заболевания и травмы центральной нервной системы ребёнка в раннем детстве.

	Ряд учёных считает, что определённую роль в возникновении дислексии и дисграфии имеет наследственный фактор, когда ребёнку от ближайших родственников передаются несформированность определённых мозговых структур. В семьях, в которых родители (или близкие родственники) страдали дислексией, вероятность дислексии у детей выше на 30%.

Многие родители могут сказать, что у  детей их родственников, друзей были такие причины, а ребёнок не испытывает никаких затруднений при чтении и не допускает ошибок при письме. Здесь нужно сказать ещё и о группах риска.

Вероятность возникновения дислексии и дисграфии выше у:
- левшей и правшей, переученных из левшей;
- детей с общим недоразвитием речи (ОНР), которые не посещали логопедическую группу,
- детей, в семьях которых говорят на двух и более языках,
- детей с вялой артикуляцией, нечётко произносящих звуки,
- детей, родители которых стремятся, как можно раньше научить ребёнка читать,
- детей, которые слишком рано пошли в школу или начали изучать иностранный язык,
- детей, которым невропатолог поставил диагноз ММД (минимальная мозговая дисфункция), СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности) или ЗПР.
	Логопеды и специалисты рекомендуют родителям насторожиться, если дошкольник плохо различает и говорит звуки, с трудом учит стихи и никак не может научиться завязывать шнурки и застёгивать пуговицы.

Как распознать дислексию и дисграфию
	Все ошибки чтения и письма специфичны, типичны и носят стойкий характер. Если у ребёнка при чтении и письме встречаются ошибки, которые, как вам кажется, похожи на специфичные, но они редки или вообще единичны, то это, скорее всего, «физиологические ошибки», закономерно встречающиеся у детей при овладении чтением и письмом, или результат переутомления, невнимательности.
У ребёнка дислексия если он
	с трудом запоминает и путает буквы при чтении, постоянно заменяет близкие по звучанию звуки (С-З, Ж-Ш, С-Ш, Т-Д) или похожие по написанию буквы (прописные П-Т, Б-В, Х-Ж),
	читает очень медленно, напряжённо, по слогам, часто монотонно, допускает множество ошибок,
	пропускает буквы (марка - мрка, куртка - курка), слоги (молоко – мокко, дорожка - дожка), предлоги (Мама зашла дом.),
	заменяет слова другими, близкими по буквенному составу, но разными по смыслу (богатыри – богатые, поэтому - потом),
	заменяет и переставляет буквы и слоги (утка – тука, канава - кавана),
	не дочитывает правильные окончания слов или искажает его (говорится - говорил),
	изменяет падежные окончания существительных (открыл форточка, из-под листьях),
	неправильно согласует в роде существительное и прилагательное или местоимение (весёлый девочка, моя платье),
	пытается угадать слово по нескольким первым буквам,
	плохо понимает смысл прочитанного, не может рассказать, о чём он только что прочитал.

Чтение для дислексика – тяжёлый труд, он физически устаёт от этого процесса, не понимая содержания. Зато на слух ту же информацию понимает и запоминает намного легче.
Теперь заглянем школьнику в тетрадь.
О наличии дисграфии говорят такие ошибки:
	пропуск букв и слогов (упала - упла, бабочка -бачка, огромный город – огромный горд),
	искажение слов (лошадь – ложит, коньки – куни, на охоте – на отух),
	недописывание слов и букв (растёт – растё, мышка - мышк),
	перестановка букв и слогов (яблоко – ябколо, фрукты - фрутки),
	добавление лишних букв (лужа – лулжа, дружно - дуружно),
	замена согласных (картофель – картовель, дупло – тубло, сушки - шуски),
	слитное написание предлогов, раздельное приставок, когда приставка напоминает предлог, союз или местоимение (вогороде, по дкроватью, я сный),
	разделение одного слова на два (ведёрко – ведёр ко, игра – и гра),
	неумение обозначать на письме мягкость согласных (мяч – мач, коньки - конки),
	смешение букв, схожих по написанию (строчных) Т-П, Б-Д, И-У (потянул – попинул, рябит - рядип, муха - миха),
	переворачивание букв в другую сторону («зеркальное» письмо) Б, В, Э, З…,
	пропуск редко встречающихся букв: Ъ и Э.

Ребёнок, страдающий дисграфией не замечает поля и продолжает писать до самого края листа, к концу предложения «съезжает» со строчек, переносит слова как попало, часто не делает пробелов между словами, соединяя два слова в одно, не ставит точку в конце предложения и продолжает писать следующее с маленькой буквы. У дисграфиков очень плохой почерк, слова у них словно наползают друг на друга. Дети с дисграфией и дислекией неохотно выполняют задания по русскому языку. Им тяжело даётся чтение, пересказ, изложения и особенно диктанты.

Как помочь детям с дислексией и дисграфией
	Дислексия и дисграфия поддаются коррекции, но её эффективность зависит от степени нарушения, от своевременности обращения родителей к специалистам.
	Статистика показывает, что чем раньше будет выявлена проблема и оказана помощь, тем быстрее и эффективнее она будет решена. Дислексик, выявленный ещё в дошкольном возрасте, при правильном обучении в 85% случаев выходит на уровень нормы. Если диагноз поставлен в 1-2 классе – этот процент снижается до 70%, а в 3 классе – до 60%, по окончанию начальной школы – уже только 30-35%.
	В настоящее время во многих детских садах работают логопеды. Они проводят скрининг-тесты, позволяющие определить, у кого из детей высок риск нарушений. Если вашему ребёнку было предложено посещение логопедической группы, а вы по той или иной причине отказались, знайте – проблем в школе не избежать!
	Когда ребёнок учится читать и писать, опытный учитель обычно замечает у ребёнка первые признаки дислексии и дисграфии и порекомендует родителям пройти обследование у специалистов – логопеда, дефектолога или невропатолога и психолога. В ходе обследования определяются недостатки общего, речевого и психического развития ребёнка. Затем организуется работа по их исправлению, выбираются формы и методы коррекционного воздействия, даются рекомендации родителям относительно занятий с ребёнком дома.

Советы родителям

Где найти логопеда?
Квалифицированного специалиста можно найти в детской поликлинике, различных центрах детского развития. Если возможности позволяют, следует брать частные уроки. Но лучше искать логопеда не по объявлениям, а через тех родителей, дети которых у него занимались.

Что делать, если логопеда нет?
Если вы не нашли логопеда или по каким-либо причинам ребёнок не может посещать специальные занятия, родителям нужно самостоятельно изучить специальные программы, корректирующие упражнения для решения проблем ребёнка. Главное, чтобы было желание потратить 1 час на занятия с ребёнком. Сейчас издаётся много литературы по исправлению дислексии и дисграфии. Благодаря Интернету можно получить консультацию опытных логопедов, а на большом количестве сообществ и форумов пообщаться с обеспокоенными родителями детей, имеющих схожие проблемы.
	Главное запаситесь терпением и помните, что эти нарушения не являются признаком неполноценности ребёнка. Он пока не может писать и читать лучше. Ему нужно помочь, и если он под вашим руководством будет настойчиво заниматься, то вполне сможет овладеть чтением и письмом.

Памятка для родителей
Что нужно делать:
	Помогите ребёнку разбить большое домашнее задание на несколько маленьких, чтобы он выполнял его не в один приём, а с перерывом для отдыха.
	Поскольку при дислексии и дисграфии дети, как правило, хорошо воспринимают устную речь, то существенную помощь в усвоении ребёнком нового материала по другим предметам могут оказать взрослые члены семьи, прочитывая ему заданный материал вслух.
	Никогда не сравнивайте ребёнка с другими детьми. Сравнивайте его с ним самим на предыдущем этапе.
	Вашему ребёнку полезны  задания, развивающие мелкую моторику рук и активизирующие работу разных участков мозга: лепка, рисование, вырезание из бумаги, создание аппликаций из круп (фасоль, горох, скорлупки орехов), выкладывание узоров из мозаики, спичек.
	Лучше слышать отдельные звуки вашему ребёнку помогут языковые игры (придумывание слов на определённую букву, подбирание рифм к словам, чтение шёпотом и медленно чистоговорок, скороговорок, пословиц, поговорок).
	Попросите ребёнка угадывать буквы, которые вы пишите у него на спине или ладони, угадать пластмассовые буквы на ощупь (или буквы из пластилина или вырезанные из наждачной бумаги).
	Научите ребёнка печатать на компьютере, это поможет ему развить моторную память, а благодаря  текстовой программе Word, он будет видеть, какое слово напечатал с ошибкой.
	Следите за тем, чтобы первоклассник соблюдал режим дня, особенно важно, чтобы он в одно и то же время ложился спать и просыпался. Приучите его утром и вечером массировать шейную и затылочную зоны жёстким полотенцем, это активизирует мозговую деятельность.
	Старайтесь, чтобы интеллектуальные и речевые нагрузки у ребёнка чередовались с физическими и подвижными играми. Почаще гуляйте с ребёнком, в это время мозг насыщается кислородом, улучшается его работоспособность.

Чего делать нельзя:
	Если ребёнок плохо читает, не наказывайте его чтением. Читайте вместе с ним. Можно по очереди, хором, по одному предложению. Для совместного чтения подберите книги с небольшими рассказами с крупным шрифтом, в которых много картинок.
	Не мучайте ребёнка бесконечным писанием диктантов и безумным списыванием тестов, даже если это вам кто-то посоветовал. Механическое выполнение упражнений не даст положительного результата.
	Не пытайтесь устранить все ошибки и недостатки одновременно. Если поставлена цель научить ребёнка писать без ошибок, то пока не обращайте внимание на некрасивый почерк.
	Не стремитесь наращивать скорость чтения. Главное, чтобы ребёнок понимал прочитанное.
	Не раздражайтесь, не ругайте и тем более, не наказывайте ребёнка, если он ошибается. Исправлению дислексии и дисграфии это не поможет, а желание учиться отобьёт окончательно. Но и хвалить без причины тоже не стоит.
Между делом
Многие родители жалуются на отсутствие свободного
 времени. Но ведь очень многие качества и способности
ребёнка можно развивать между делом. И развитие фонема-
тического восприятия, звуко-буквенного анализа, памяти,
внимания, мышления – всё это можно делать в любой
 обстановке, стоит только проявить фантазию.
•	Очень удобно между делом заниматься развитием речи. Когда вы с ребёнком гуляете (идёте из школы, магазина, поликлиники, из гостей), читайте стихи, называйте предметы и обобщайте их по группам (мебель, транспорт, одежда…). Развивая слуховое внимание, попросите ребёнка одну минуту помолчать, не объясняя причину, а затем спросите, что он в это время услышал, какие звуки, голоса.
•	Полезно придумывание слов, которые начинаются на определённый звук (затем в середине и конце слова). Поиграйте в игру «Наоборот» (плохой -хороший, злой - добрый…).
•	Во время прогулок или других домашних дел поиграйте в «Цепочку» - придумывание слов на последний звук предыдущего слова (мак – кот- троллейбус – снег…). Слова можно подбирать на определённую тему.
•	Во время поездки на автомобиле предложите ребёнку называть всё, что он видит за окном. Это развивает словарь ребёнка и улучшает звукопроизношение.
•	Когда вы собираетесь печь пироги или печенье, дайте ребёнку кусочек теста, чтобы он вылепил из него буквы. Попросите найти на полке предметы с заданным звуком.
•	Вы делаете уборку, ребёнок вертится рядом. Предложите ему назвать не меньше 10 предметов с определённым звуком.
•	Занимаясь домашними делами, прослушивайте вместе с ребёнком записи сказок, стихов в исполнении актёров и чтецов, дикция которых безупречна.
Постарайтесь сделать всё, чтобы облегчить жизнь своему ребёнку, чтобы его глаза засветились от достигнутых успехов, чтобы улыбка в школе чаще появлялась на его лице. Это ваш ребёнок, и только вы лучше всего можете ему помочь, если захотите!!!

title: Электронная книга "Такие тревожные слова "дислексия" и "дисграфия" 1 класс