extracted_text:
Тема: «Россия в период реформ Петра I»
Практическая работа.
Цель Изучение периода правления Петра Великого.
Задачи:
1. Изучить материал.
2. Составить таблицу.
3. Ответить на вопросы.
4. Сделать вывод.
Задание 1. Хронологическая табл.:
этапы
события
значение
Задание 2. . Составьте историческую характеристику личности Петра Великого.
Записки датского посланника Юста Юля о Петре I
(Извлечение)
      ...Царь очень высок ростом, носит собственные короткие коричневые, вьющиеся волосы и
довольно большие усы, прост в одеянии и наружных приемах, но весьма проницателен и умен. За
обедом у оберкоменданта царь имел при себе меч, снятый в Полтавской битве с генерал
фельдмаршала Рейншильда. ...15 декабря 1709 г. после полудня я отправился на Адмиралтейскую
верфь, чтобы присутствовать при поднятии штевней на 50пушечном корабле, но в тот день был
поднят один форштевень, так как стрелы (козлы) оказались слишком слабы для подъема ахтерштевня.
Царь, как главный корабельный мастер (должность, за которую он получал жалование), распоряжался
всем, участвовал вместе с другими в работах и, где нужно было, рубил топором, коим владел
искуснее, нежели все прочие присутствовавшие там плотники. Бывшие на верфи офицеры и другие
лица ежеминутно пили и кричали. В боярах, обращенных в шутов, недостатка не было, напротив, их
собралось здесь большое множество. Достойно замечания, что, сделав все нужные распоряжения для
поднятия форштевня, царь снял перед стоявшим тут генераладмиралом шапку, спросил его, начинать
ли, и только по получении утвердительного ответа снова надел ее, а затем принялся за свою работу.
Такое почтение и послушание царь выказывает не только адмиралу, но и всем старшим по службе
лицам, ибо сам он покамест лишь шаутбенахт. Пожалуй, это может показаться смешным, но, по моему
мнению, в основании такого образа действий лежит здравое начало: царь собственным примером
хочет показать прочим русским, как в служебных делах они должны быть почтительны и послушливы
в отношении своего начальника.
        С   верфи царь пошел в гости на вечер к одному из своих корабельных плотников.
        ...Царь часто развлекается точением и путешествуя возит станок за собою. В этом
мастерстве он не уступит искуснейшему токарю и даже достиг того, что умеет вытачивать портреты и
фигуры. При моем посещении он временами вставал изза станка, прогуливался взад и вперед по
комнате, подшучивал над стоящими кругом лицами и пил с ними, а также порою разговаривал то с
тем, то с другим, между прочим, и о самых важных делах, о каковых удобнее всего разговаривать с
царем именно при подобных случаях. Когда же царь снова садился за станок, то принимался работать
с таким усердием и вниманием, что не слышал, что ему говорят, и не отвечал, а с большим упорством
продолжал свое дело, точно работал за деньги и этим трудом снискивал себе пропитание. В таких
случаях все стоят кругом него и смотрят, как он работает. Всякий остается у него сколько хочет и
уходит, когда кому вздумается, не прощаясь.
Задание 3.  Заполните исторический словарь Петровской эпохи
Абсолютизм, ассамблеи, генералпрокурор Сената, коллегия, кунсткамера, мануфактура,
Меркантилизм,  подушная подать, посессионные крестьяне,  «потешные войска», приписные
крестьяне, протекционизм, Святейший Синод, Сенат, фискал
 Внутренняя и внешняя политика преемников Петра I (1725–1762 гг.)
Работа с первоисточниками
Задание1. Дайте характеристику этому периоду «В первые 16–17 лет, прошедших со смерти Петра Великого, судьбу русского престола нельзя
было назвать благополучной: на нем сменилось пять монархов; Россия пережила несколько дворцовых
переворотов; у власти стояли иногда люди, чуждые стране, по своим эгоистическим склонностям не
достойные  власти.  Причины,  обусловившие  эту эпоху переворотов  и временщиков,  коренилось,  с
одной   стороны,   в   состоянии   царской   семьи,   а   с   другой   –   в   особенностях   той   среды,   которая
управляла делами». (С. Ф. Платонов )
Задание 2. О каком правителе идёт речь?
 1. В.О. Ключевский писал о ней «Наиболее законная из всех приемников и преемниц Петра I, но
поднятая на престол мятежными гвардейскими штыками, она унаследовала энергию своего великого
отца.
2. По мнению историка В.О. Ключевского, «…Это царствование – одна из мрачных страниц
нашей истории, и наиболее тёмное пятно на ней  сама императрица….немцы посыпались в Россию,
точно сор из дырявого мешка, облепили двор, обсели престол, забились на самые доходные места в
управлении…»
 3.     А.С. Мыльников – современный исследователь. «Несколько месяцев пребывания у власти с
наибольшей полнотой выявили противоречивость характера ….., его не только слабые и вызывающие
сожаление, но и сильные привлекательные стороны. Почти все современники … отмечали такие черты
характера императора, как жажда деятельности, неутомимость, доброта и доверчивость….Но наряду
с этим они же писали о его вспыльчивости, гневливости, поспешности, отсутствии политической
гибкости».
4.     В.И. Буганов –советский историк. «Судьба бывшей портомои сложилась удачно, даже ярко
– для женщины «подлого» происхождения. Как правительница она ничем себя не проявила; да и
трудно было от неё этого ожидать. Самое важное в её жизни и судьбе  близость к великому человеку.
Преобразователю России».
 5.     Е.В. Анисимов – современный историк. «Вообще, юный царь производил тяжелое
впечатление на окружающих: гордый и капризный, он вырос человеком недобрым и скрытным.
Отличался насмешливым, желчным умом и только одного человека ещё как то слушался – свою
старшую сестру Наталью. Но осенью 1728 года она умерла, и управы на царяохотника уже не стало
никакой».
 6. С.Н. Синегубов – современный исследователь. «Она оказалась во главе Российского
государства по воле случая, что как нельзя лучше характеризует «эпоху дворцовых переворотов».
 Задание 3.Работа с текстом
 Из работы историка Н.И. Павленко
«Нам остается ответить на вопрос, волновавший как современников, так и потомков: почему
намерение верховников ограничить самодержавие потерпело неудачу, почему надорванные кондиции
стали   кульминацией   в   победе   самодержавия?   Причин   несколько,   но   главная   из   них   кроется   в
отсутствии   консолидации   среди   господствующего   сословия   –   она   наступила   несколькими
десятилетиями позже.
Волею   случая   Верховный   тайный   совет   был   укомплектован   преимущественно   выходцами   из
аристократии, причем представителями двух фамилий: Долгоруких и Голицыных. Составленные ими
кондиции   отражали   интересы   прежде   всего   этих   двух   фамилий.   Вчитайтесь   в   кондиции   и   их
преамбулу,   состоящие   из   12   пунктов,   и   вы   обнаружите   только   два,   в   реализации   которых   были
заинтересованы широкие круги дворянства: обязательство императрицы заботиться об укреплении и
расширении православия и лишение императрицы возможности распоряжаться без суда жизнями и
имениями дворян. остальные же десять пунктов были нацелены на удовлетворение интересов двух
аристократических   фамилий   и   имели   в   виду   не   изменение   политического   строя   в   стране,   а
ограничение власти конкретного монарха в пользу конкретных фамилий.
Сказанное дает основание считать «затейку» верховников олигархической,  удовлетворяющей
притязаниям   всего   двух   фамилий.   Отсюда   брали   начало   все   последующие   ошибочные   действия
верховников.
Вопросы:
  1.Под каким названием вошел в историю период, описанный в документе? Кем были
составлены кондиции, и кому было предложено их подписать? 2.Используя текст документа и свои   знания   по   истории,   ответьте,   какова   была   цель   кондиций,   и   почему   ее   не   удалось
реализовать (укажите не менее трех причин). 3.  Как оценивает автор «затейку» верховников?
Какие доводы он приводит для обоснования своей оценки? Укажите не менее двух доводов.

file_name: Практическая работа Россия в период реформ Петра I.doc

intro:
Практическая работа по истории на тему «Россия в период реформ Петра I», позволяет закрепить знания по изучаемой теме и готовит материал к следующему уроку, посвященному теме "Дворцовых переворотов в России".
чебная цель: формирование умения изучать письменные источники, извлекать из них новые
знания, формирование навыков проектной деятельности и исторической реконструкции с
привлечением различных источников.
Учебные задачи: научиться работать с источниками, научиться обосновывать свою точку
зрения в дискуссии по исторической тематике, научиться составлять кластер, научиться работать
со схемами, научиться работать с памяткамиалгоритмами.
Предметные результаты: сформированность представлений о современной исторической
науке, её специфике, методах исторического познания; сформированность умения самостоятельно
анализировать документальную базу по исторической тематике, работать с кластером, схемами,
памяткамиалгоритмами.

title: Практическая работа по истории Тема: «Россия в период реформ Петра I»


extracted_text:
Программа элективного курса «Основы финансовой грамотности» для учащихся 1011классов
СОГЛАСОВАНО
зам. директора по УВР
___________  Н.В. Кузнецова
УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического совета
№ ________ от __________________ 2017г.
Директор МОУ СОШ  № 3
____________________ Е. С. Нурбекьян
Рассмотрено на заседании школьного МО обществознание
Протокол № _______ от «____» _________________ 2017 г.
Руководитель МО  ________________ М.Я.Осипова
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
элективного курса
«ОСНОВЫ ФИНАНСОВОЙ
ГРАМОТНОСТИ»
(10-11 класс)
Автор: Кузнецова Наталья Владимировна,
учитель истории и обществознания
МОУ СОШ №3
Кузнецова Наталья Владимировна,  учитель истории и обществознания МОУ СОШ №3
1 Программа элективного курса «Основы финансовой грамотности» для учащихся 1011классов
Пояснительная записка
1 Назначение программы
Программа элективного курса «Основы финансовой грамотности» для учащихся 10
11классов  для   создания  развивающего   пространства,   способствующего   формированию
универсальных учебных действий школьников на экономическом содержании образования при
введении   федерального   государственного   образовательного   стандарта   среднего   общего
образования (ФГОС СОО).
2. Актуальность и целесообразность курса

Социальноэкономическое   развитие   страны   и   ее   регионов   характеризуется
динамичными   процессами   в   различных   секторах   жизнедеятельности.   На   процесс
синхронизации   развития   секторов   экономики   и   социальной   сферы,
  а   также   всех
государственных   институтов   существенное   влияние   оказывает   состояние   финансовой
грамотности населения.
Финансовая   грамотность      сложная   сфера,   предполагающая   понимание   ключевых
финансовых понятий и использование этой информации для принятия разумных решений,
способствующих   экономической   безопасности   и   благосостоянию   людей.   К   ним   относятся
принятие   решений   о   тратах   и   сбережениях,   выбор   соответствующих   финансовых
инструментов,   планирование   бюджета,   накопление   средств   на   будущие   цели,   например,
получение   образования   или   обеспеченная   жизнь   в   зрелом   возрасте.   Важно   отметить,   что
финансовая   грамотность   предполагает   необходимость   эффективного   реагирования   на
постоянно   изменяющиеся   личные   и   внешние   социальноэкономические   и   политические
обстоятельства.   Обобщенное   понятие   финансовой   грамотности   определяется   как   умение
эффективно   использовать   знания   и   навыки   по   управлению   финансовыми   ресурсами   для
достижения финансового благополучия. Другими словами, индивид на основе полученной им
информации   о   существующих   финансовых   продуктах   использует   ее   в   процессе   принятия
решения о получении финансовых услуг, либо их предоставления.
Очевидно,   что   повышение   финансовой   грамотности   обеспечивается   финансовым
образованием   и   защитой   прав   потребителей   финансовых   услуг.   В   этой   связи   можно
утверждать,   что   причиной   невысокой   финансовой   грамотности   населения,   является
неадекватная современным требованиям система финансового образования.
По   данным   Национального   агентства   финансовых   исследований     (далее   –   НАФИ),
которое регулярно проводит измерение уровня финансовой грамотности населения России, ее
уровень можно охарактеризовать как невысокий.
Потребители   финансовых   услуг   в   отличие   от   потребителя   обычных   товаров   не
обладают достаточными компетенциями и не знают, где они могут получить достоверную и
понятную информацию, например, о переходе на накопительное пенсионное страхование, о
состоянии   и   преимуществах   финансового   рынка,   принятие   самостоятельного   решения   о
выборе   управляющей   компании   для   накопительной   части   пенсии   часто   становится
неразрешимой проблемой.
Казалось   бы,   существующая   в   течение   многих   лет   система   страхования   широко
используется населением, однако, как показывают исследования, около 20% населения при
покупке финансовых услуг не читали контракт или не до конца понимали его смысл, но все
равно   подписывали   его;   14%   взрослого   населения   не   умеет   пользоваться   платежными
терминалами, каждый десятый вообще не знает о такой возможности или не имеет платежного
терминала на расстоянии пешей доступности. Инвестируют свои средства в акции, облигации
Кузнецова Наталья Владимировна,  учитель истории и обществознания МОУ СОШ №3
2 Программа элективного курса «Основы финансовой грамотности» для учащихся 1011классов
и другие финансовые инструменты сегодня менее 2% россиян.
Менее половины населения (45%) осуществляют учет личных финансов, еще меньше
(32%) способны различить простейшие признаки финансовой пирамиды. По данным опроса
НАФИ, проведенного в апреле 2011 года, 78% опрошенных потребителей ничего не знали о
вступившем в силу законе «О национальной платежной системе», регулирующем электронные
платежи.
Низкий уровень финансовой грамотности   приводит к отрицательным последствиям
для потребителей финансовых услуг, сдерживает развитие финансовых рынков, подрывает
доверие   к   финансовым   институтам   и   в   целом   государственной   политике   в   этой   сфере,
обуславливает   дополнительную   нагрузку   на   бюджет,   приводит   к   снижению   темпов
экономического роста.
С   точки   зрения   экономики   в   целом   недостаточный   уровень   знаний   в   области
финансовых   услуг   означает   низкую   степень   вовлечения   широких   слоев   населения   в   их
потребление,   а,   значит,   ограничивает   уровень   и   качество   сбережений   и   инвестиций,
определяющих потенциал экономического роста.
Финансовое   образование   молодежи   способствует   принятию   грамотных   решений,
минимизирует риски и, тем самым, способно повысить их финансовую безопасность. Низкий
уровень финансовой грамотности и недостаточное понимание в области личных финансов
может привести не только к банкротству, но и к неграмотному планированию выхода на
пенсию,   уязвимости   к   финансовым   мошенничествам,   чрезмерным   долгам   и   социальным
проблемам, включая депрессию и прочие личные проблемы.
Цель   финансового   просвещения   молодежи      доставка   понятной   качественной
информации о финансовых инструментах «точно в срок» до каждого нуждающегося в ней
потребителя.
Финансовая   грамотность      это   совокупность   способностей,   которые,   хотя   и
приобретаются   в   процессе   финансового   образования   в   школе   и   вузе,   но   осваиваются   и
проверяются на практике в течение жизни.
Рассматривая финансовую грамотность и инвестиционную культуру, как составляющую
  основной   целью
социальноэкономических   компетенций   современного   человека,
предлагаемого   пособия   является   помощь   педагогу   в   формировании   у   сегодняшних
подростков   и   молодежи   практических   навыков   использования   финансовых   инструментов.
Главная образовательная и воспитательная задача   –  подготовить молодых людей к жизни в
реальных   условиях   рыночной   экономики,   научить
  эффективно   использовать
возможности, предоставляемые современным обществом, в том числе и  финансовые услуги
для  повышения собственного благосостояния и успешности в целом.
  их
Именно овладение основами финансовой грамотности поможет учащимся применить
полученные знания в жизни и успешно социализироваться в обществе.
Содержание программы существенно расширяет и дополняет знания старшеклассников
об управлении семейным бюджетом и личными финансами, функционировании фондового
рынка и банковской системы, полученные при изучении базовых курсов обществознания и
технологии,   а   выполнение   творческих   работ,   практических   заданий   и   итогового   проекта
позволит   подросткам   приобрести   опыт   принятия   экономических   решений   в   области
управления личными финансами, применить полученные знания в реальной жизни.
Кроме того, задачи с финансовоэкономическим содержанием включены в материалы
итоговой аттестации за курс основной школы, ЕГЭ.
Исходя   из   этого,
 Федеральный   государственный   образовательный   стандарт
образования  определяет   в   качестве   главных   результатов     предметные,   метапредметные,
личностные результаты.
Кузнецова Наталья Владимировна,  учитель истории и обществознания МОУ СОШ №3
3 Программа элективного курса «Основы финансовой грамотности» для учащихся 1011классов
Важнейшей   задачей   современной   системы   образования   является   формирование
универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность
к саморазвитию и самосовершенствованию,  что достигается путём сознательного, активного
присвоения   учащимися   социального   опыта.   При   этом   знания,   умения   и   навыки   (ЗУН)
рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий,
т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями
самих учащихся.
Универсальные учебные действия (УУД)  это обобщённые действия, обеспечивающие
умение   учиться.  Обобщённым   действиямсвойственен   широкий   перенос,   т.е.   обобщенное
действие,   сформированное   на   конкретном   материале   какоголибо   предмета,   может   быть
использовано при изучении других предметов.Вэтой связи, реализация  программы«Основы
финансовой   грамотности»,
 выступает   развивающим   пространством   способствующим
формированию универсальных учебных действий школьников на экономическом содержании
образования.
Целесообразность программы  «Основы финансовой грамотности» заключается в
овладении   различными   (в   соответствии   с   ФГОС)   видами   деятельности   (самостоятельной
проектной,   исследовательской   деятельностью   и   др.)   обучающимися   в   образовательном
учреждении должно быть выстроено в виде целенаправленной систематической работы на
всех ступенях образования.
В осуществлении данного курса участвуют обучающиеся 1011 классов.
3.  Целевая аудитория
4.  Цели и задачи реализации программы «Основы финансовой грамотности»
С   целью   обучения   школьников   деятельности   в   соответствии   с   ФГОС   разработана
программа «Основы финансовой грамотности».
Новизной   данной   программы  является   направленность   курса   на   формирование
финансовой   грамотности   старшеклассников,   на   основе   построения   прямой   связи   между
получаемыми   знаниями   и   их   практическим   применением,   пониманием   и   использованием
финансовой информации. На настоящий момент и в долгосрочном периоде и ориентирует на
формирование   ответственности   у   подростков   за   финансовые   решения   с   учетом   личной
безопасности и благополучия.
Отличительной особенностью   программы данного элективного курса  является то,
что он базируется на системнодеятельностном подходе к обучению, который обеспечивает
активную учебнопознавательную позицию учащихся. У них формируются не только базовые
знания   в   финансовой   сфере,   но   также   необходимые   умения,   компетенции,   личные
характеристики и установки согласно ФГОС последнего поколения.
Главная задача преподавания экономики  на современном этапе – целенаправленность
обучения на достижение конкретного конечного результата.
 :
Это определило цели данного курса

  содействие   формированию   разумного   финансового   поведения  старшеклассников,   их
ответственного   отношения   к   личным   финансам,   повышению   финансовой   безопасности   и
эффективности защиты их интересов как потребителей финансовых услуг.
Задачи:
1) проинформировать школьников об основных финансовых инструментах и услугах, доступных
всему  населению страны;
Кузнецова Наталья Владимировна,  учитель истории и обществознания МОУ СОШ №3
4 Программа элективного курса «Основы финансовой грамотности» для учащихся 1011классов
2) показать реальные возможности   по повышению личной финансовой защищенности и росту
уровня материального благополучия семьи;
3) способствовать формированию у школьников нового типа мышления, содержащего установки
4)
на активное экономическое поведение, соответствующее их финансовым возможностям;

  научить   школьников   основам   личного   финансового   планирования   и   формирования
сбалансированных   семейных   бюджетов,   позволяющим   повышать   свою   финансовую
независимость и материальное благосостояние на основе оптимального использования личных
средств и внутренних резервов семейного потребления.
5.  Методы и формы обучения
Так как метод обучения – это обобщающая модель взаимосвязанной деятельности учителя
и   учащихся   и   она   определяет   характер   (тип)   познавательной   деятельности   учащихся,   то
методы обучения реализуются в следующих формах работы:
 Экскурсии.
 Игры.
 Использование технических средств обучения, ресурсов интернета.
 Работа с источниками экономической информации.
 Интерактивные технологии.
 Индивидуальная работа.
Принцип   отбора   материала   в   соответствии   со   спецификой   аудитории   связан   с
необходимостью   выделить   те   темы,   которые   будут   способствовать   формированию
финансовой культуры,  освоению базовых финансовых понятий и развитию базовых навыков
эффективного и ответственного ведения личного бюджета, практических навыков принятия
ответственных  решений, необходимых для ориентации и социальной адаптации учащихся к
происходящим изменениям в жизни российского общества, а также для профессиональной
ориентации выпускников.
На занятиях необходимо использовать игровые моменты, групповые, индивидуальные,
коллективные, исследовательские  и проектные формы работы.
Курс   «Основы   финансовой   грамотности»     имеет   интегрированный   характер,   что
осуществляется межпредметными связями с математикой (решение математических задач с
экономическим содержанием),  историей (например, история денег и т.д), обществознанием
(основы экономики), технологией.
Оценка результатов обучения
Учащиеся     проходят   процедуру   оценки   результатов   обучения   в   форме   итогового
компьютерного   тестирования.   Тест   состоит   из   20   заданий   разной   сложности.
Дифференциация при составлении теста позволяет выполнить задания каждому школьнику на
уровне его возможностей.
Для   проверки     практической   части   программы     учащиеся   защищают     проекты   по
финансовой грамотности.
Критерии оценивания результатов
1. Тестирование. Задание считается выполненным, если учащийся отметил правильный
ответ. Выполненное задание оценивается 1 баллом, невыполненное – 0 баллов. Оценка за
выполнение   тестовых   заданий   (если   обучающийся   набрал   12   баллов,   работа   считается
выполненной):
«отлично»  1820 баллов;
«хорошо»  1517 баллов;
«удовлетворительно»  1214 баллов;
Кузнецова Наталья Владимировна,  учитель истории и обществознания МОУ СОШ №3
5 Программа элективного курса «Основы финансовой грамотности» для учащихся 1011классов
«удовлетворительно» менее 12 баллов.
2.   Защита   проекта.  Процедура   защиты  предусматривает   доклад   учащегося     по
материалам проекта (исследования) с демонстрацией презентации (57 минут).
Доклад  должен быть тщательно продуман и отрепетирован как устное выступление.
Не следует делать его "по бумажке", зачитывая текст; исключение может составить только
чтение цифровых данных и заключительных выводов доклада. Не следует перегружать доклад
обзорными   и   заимствованными   материалами,   лучше   сосредоточиться   на   собственных
исследованиях  и результатах. Перечень возможных форм презентаций.
3. Выступление   на   научнопрактических   конференциях,   социальноэкономическая
реклама, видеопрезентации и др.
6.  Планируемые результаты обучения
Предметные   результаты изучения   данного   курса   –   приобретение   школьниками
компетенций   в   области   финансовой   грамотности,   которые   имеют   большое   значение   для
последующей интеграции личности в современную банковскую и финансовую среды. Кроме
того,   изучение   курса   позволит   учащимся   сформировать   навыки   принятия   грамотных   и
обоснованных финансовых решений, что в конечном итоге поможет им добиться финансовой
самостоятельности и успешности в бизнесе.
Метапредметные результаты  –   развитие   аналитических   способностей,   навыков
принятия   решений   на   основе   сравнительного   анализа   сберегательных   альтернатив,
планирования и прогнозирования будущих доходов и расходов личного бюджета, навыков
менеджмента.
Личностными результатами изучения курса следует считать воспитание мотивации
к   труду,   стремления   строить   свое   будущее   на   основе   целеполагания   и   планирования,
ответственности   за   настоящее   и   будущее   собственное   финансовое   благополучие,
благополучие своей семьи и государства.
        Таким образом, элективный курс способствует самоопределению учащегося в жизни, что
повышает   его   социальную   и   личностную   значимость,   и   является   актуальным   как   с   точки
зрения подготовки квалифицированных кадров, так и для личностного развития ученика.
7.  Деятельность педагога, работающего по ФГОС, и функциональные
обязанности участников системы профильного обучения
Организационная,   методическая   деятельность   педагога,   работающего   по   ФГОС,   и
функциональные   обязанности   участников   системы   образования,   а   также   порядок
взаимодействия между ними представлены в таблицах 1 , 2 :
Таблица 1. Деятельность педагога, работающего по ФГОС
при организации занятий с детьми
Предмет деятельности
Подготовка к занятиям

Основные
деятельности
Главная цель педагога
этапы
Деятельность педагога, работающего по ФГОС
Пользуется сценарным планом, предоставляющим ему свободу в
выборе форм, способов и приемов обучения.
использует   учебник   и   методические   рекомендации,   интернет
ресурсы, материалы коллег.
Самостоятельная деятельность обучающихся.
Организовать деятельность детей:
постановке учебной задачи и т. д.
•
•
по поиску и обработке информации;
обобщению способов действия;
Кузнецова Наталья Владимировна,  учитель истории и обществознания МОУ СОШ №3
6 Программа элективного курса «Основы финансовой грамотности» для учащихся 1011классов

Формулирование   заданий
для
обучающихся
(определение
деятельности детей)
Форма занятий
Нестандартное   ведение
занятий
Взаимодействие
сродителямиобучающихся
Образовательнаясреда
Результаты обучения
  проанализируйте,
  докажите   (объясните),
Формулировки:
сравните,   выразите   символом,   создайте   схему   или   модель,
продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или
способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т.
д.
Групповая, индивидуальная.
Занятие ведут два и/или несколько педагогов.
Информированность   родителей   обучающихся.   Они   имеют
возможность участвовать в образовательном процессе. Общение
педагога с родителями школьников может осуществляться при
помощи Интернета.
Создается   обучающимися   (дети   изготавливают   учебный
материал, проводят презентации).
Не   только   предметные   результаты,   но   и   личностные,
метапредметные.
Создание портфолио.
Ориентир   на   самооценку   обучающегося,
адекватной самооценки.
Учет динамики результатов обучения детей относительно самих
себя.
  формирование
Таблица 2. Деятельность обучающихся в соответствии с ФГОС
Предмет деятельности
Вид деятельности
Деятельность обучающихся в соответствии с ФГОС
Активные действия
Самостоятельный поиск решения поставленной задачи
Самостоятельный выбор необходимых информационных
ресурсов
Использование интернетресурсов самостоятельно
Уточнение   вопроса   (ученики   задают   вопросы   с   целью
уточнить, пояснить детали задания)
Групповая работа (коммуникативная компетенция детей
значительно   развита,   они   свободно   взаимодействуют   в
группах). Умеют применять правила работы в группе
Значительно расширен ассортимент учебных материалов
(средства ИКТ и т. д.)
Самостоятельная   деятельность   детей   на   занятии
осуществляется,
  для   достижения
поставленной цели
Учителем организована деятельность детей:
  в   основном,
•
•
•
по поиску, обработке информации;
обобщению способов действия;
постановке учебной задачи и т. д.
Взаимодействие   ученика   и
учителя
Активное   включение   обучающихся   в   образовательный
процесс; постепенное выстраивание субъектсубъектных
отношений
Детям   предоставлена   возможность   вариативного
выполнения   задания;   учащиеся   свободно   выражают
Кузнецова Наталья Владимировна,  учитель истории и обществознания МОУ СОШ №3
7 Программа элективного курса «Основы финансовой грамотности» для учащихся 1011классов
Результатыобучения
мысли,   доказывают   свою   точку   зрения,   не   боятся
высказыватьмнения, противоположные мнению учителя
Дети могут самостоятельно приобретать знания, умения
и   навыки,   умеют   применять   знания   на   практике,
способны действовать в нестандартных ситуациях
Оценкадеятельностиобучающихся Учителем   формируется   адекватная   самооценка   детей;
учащиеся   знакомы   с   критериями   оценивания   (на
начальной   стадии),   у   них   есть   опыт   самоконтроля   и
самооценки
8.  Психологопедагогические принципы, на основе которых построено
содержание программы
• соответствие возрастным особенностям обучающихся;
• преемственность с технологиями учебной деятельности;
• опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
• опора на ценности системы воспитательной работы образовательного учреждения;
• свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка;
• доступность и наглядность;
• связь теории с практикой;
• сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
9. Социальное партнерство
Занятия   предполагают   проектирование   и   реализацию   инициатив   по   развитию
взаимодействия с социальными партнерами образовательного учреждения. Содержание курса
по   выбору   «Основы   финансовой   грамотности»   предусматривает   привлечение   таких
социальных партнеров, как отделение   Сбербанка    г. Георгиевска, Налоговая инспекция,    г.
Георгиевска,   Пенсионный   фонд   России  г.   Георгиевска,   Министерство   финансов
Ставропольского   края,   ФГБОУ   ВО   «Ставропольский   государственный   аграрный
университет»,  Главное Управление Центрального банка РФ по Ставропольскому краю.
10. Содержание программы элективного курса
«Основы финансовой грамотности»
Освоение содержания элективного курса «Финансовая грамотность» осуществляется с
опорой   на   межпредметные   связи   с   курсами   базового   уровня   обществознания,   истории,
технологии,   математики,   предметами   регионального   компонента.  Программа   курса
рассчитана на 2 часа в неделю (70 часов в год)
Тема 1.  Банковские продукты (10ч.)
Банковская система. Кредит: зачем он нужен и где его получить. Какой кредит
выбрать и какие условия предпочесть. Виды и принципы кредитования. Ипотечное
кредитование. Кредитное бюро. Что такое кредитная история заемщика? Расчеты размеров
выплат по различным видам кредитов. Виды депозитов и банка.
Тема 2. Расчетнокассовые операции. (2ч.)
Конвертируемость национальной валюты. Валютные курсы. Выбор банковской карты.
Виды банковских карт
Кузнецова Наталья Владимировна,  учитель истории и обществознания МОУ СОШ №3
8 Программа элективного курса «Основы финансовой грамотности» для учащихся 1011классов
Тема З. Страхование: что и как надо страховать. (7ч).
Страховой рынок России: коротко о главном. Имущественное страхование как:
защитить нажитое состояние. Особенности  личного страхования Виды страховых продуктов.
Если нанесен ущерб третьим лицам. Доверяй, но проверяй, или несколько советов по выбору
страховщика. О пенсионной грамотности.
Тема 4.  Основы налогообложения.  (8ч.)
Система налогообложения в РФ. Классификация налогов. Принципы

налогообложенияЧто такое налоги и почему их надо платить. Основы налогообложения
граждан.  Права и обязанности налогоплательщиков. Налоговая инспекция. Налоговые
вычеты, или как вернуть налоги в семейный бюджет.
Тема 5. Личное финансовое планирование.  (8 ч)
Роль денег в нашей жизни.  Риски в мире денег.Финансовая пирамида, или как не
попасть в сети мошенников. Виды финансовых пирамид. Виртуальные ловушки, или как не
потерять деньги при работе в сети Интернет.  Семейный бюджет. Личный бюджет. Как
составить личный финансовый план. Защита индивидуальных финансовых проектов.
Итоговый контроль по курсу.
11. Календарнотематическое планирование
№ Тема занятия
Кол
во
час
Тип урока
Краткое содержание Планируемые
Раздел I. Банковские продукты 10 часов
1
3
Основные понятия
кредитования. Виды
кредитов.
Открытие
новых
знаний
2
3
Условия кредитов.
2
Что такое кредитная
история заемщика?
1
Открытие
новых
знаний
Комбиниро
ванный
урок
Виды кредитов.
Ипотечное
кредитование.
Принципы
кредитования
Необходимые
документы при
оформлении кредита
Федеральный закон
«О кредитных
историях».
Кредитное бюро,
кредитная история
45
Расчеты размеров
3
Практикум Виды платежей по
результаты
Различать виды
кредитования
Научиться
анализировать и
сравнивать условия по
кредиту в различных
банках
Формирование
осознанной
необходимости
соблюдения
платежной
дисциплины во
избежание личного
банкротства, поиска
легитимных способов
решения возможных
проблем совместно с
банком
Уметь рассчитывать
Кузнецова Наталья Владимировна,  учитель истории и обществознания МОУ СОШ №3
9 Программа элективного курса «Основы финансовой грамотности» для учащихся 1011классов
выплат по
различным видам
кредитов.
Виды депозитов.
Условия депозитов.
Выбор банка.
Открытие депозита.
2
2
3
67
8
9
кредитам
Открытие
новых
знаний
Банковские
депозиты: виды,
особенности и
доходность
Способы начисления
Комбиниро
процентов по
ванный
урок
депозитам
Практикум Критерии
надежности банка.
Условия открытия
вклада
10
Экскурсия в банк
1
Экскурсия Информация о банке
и банковских
продуктах
Раздел II. Расчетнокассовые операции 2 часа
Валютный курс.
3
11
Открытие
новых
знаний
12
Банковские карты.
2
Раздел III. Страхование 7 часов
13
Виды страхования в
России.
2
Открытие
новых
знаний.
Открытие
новых
знаний
14
Страхование
имущества.
2
Комбинир
ованный
урок.
Конвертируемость
национальной
валюты.
Национальная
валюта. Валютные
курсы
Выбор банковской
карты. Виды
банковских карт
(дебетовая и
кредитная)
Понятие
страхования.
Страхователь.
Страховка.
Страховщик.
Договор
страхования.
Ведущие страховые
компании в России
Страхование
имущества граждан.
размеры выплат по
различным видам
кредитов
Приводить примеры
виды банковских
депозитов
Вычислять простые и
сложные проценты по
депозиту
Решение
познавательных и
практических задач,
отражающих типичные
экономические
ситуации
Составить рекламные
буклеты о банковских
продуктах
Решение
познавательных и
практических задач,
отражающих типичные
экономические
ситуации
Применение
пластиковых карт в
расчетах и платежах,
различие между
дебетовыми и
кредитными картами
Оценка роли
обязательного и
добровольного
страхования в жизни
человека
Анализ договора
страхования,
ответственность
страховщика и
страхователя.
Кузнецова Наталья Владимировна,  учитель истории и обществознания МОУ СОШ №3
10 Программа элективного курса «Основы финансовой грамотности» для учащихся 1011классов
15
16
17
18
19
Личное страхование. 2
Страховые
продукты.
Выбор страховой
компании.
Экскурсия в
страховую
компанию
2
2
1
Комбинир
ованный
урок
Комбинир
ованный
урок
Особенности
личного страхования
Виды страховых
продуктов
Практикум Информация о
страховой компании
и предоставляемых
страховых
программах
Экскурсия Информация о
страховой компании
Раздел IV. Основы налогообложения 8 часов
Открытие
20
новых
знаний
Налоговый кодекс
РФ.
2
Изучение налогового
законодательства
РФ. Структура
налоговой системы
РФ
21
Виды налогов в РФ.
2
22
23
Налоговые льготы в
РФ.
24
25
26
27
Обязанность и
ответственность
налогоплатель
щиков.
Налоговый
инспектор.
Экскурсия в
налоговую
инспекцию.
2
2
2
1
Открытие
новых
знаний
Открытие
новых
знаний
Открытие
новых
знаний
Классификация
налогов РФ.
Принципы
налогообложения
Назначение
налоговых льгот.
Порядок и основания
предоставления
налоговых льгот
Права и обязанности
налогоплательщика,
налоговых органов
Деловая
игра
Функции налогов.
Налоговый вычет.
Местные налоги
Экскурсия Информация о
налоговой
инспекции. Отдел
учета и работы с
налогоплательщикам
и
Алгоритм поведения
страхователя в
условиях наступления
страхового случая
Составление таблицы
«Страховые продукты
с учетом интересов
страхователя»
Расчет страхового
взноса в зависимости
от размера страховой
суммы, тарифа, срока
страхования и других
факторов
Составить рекламные
буклеты о компании
Формирование
базовых знаний о
налоговой системе РФ
как инструменте
государственной
экономической
политики
Составление схемы
«Налоги их виды»
Вычисление величины
выплат по
индивидуальному
подоходному налогу
Осознание
ответственности
налогоплательщика и
важности соблюдения
налоговой дисциплины
Расчет налогового
вычета по НДФЛ.
Расчет НДС
Заполнение основных
разделов налоговой
декларации
Кузнецова Наталья Владимировна,  учитель истории и обществознания МОУ СОШ №3
11 Программа элективного курса «Основы финансовой грамотности» для учащихся 1011классов
Раздел V . Личное финансовое планирование 8 часов
28
2
Роль денег в нашей
жизни.
Открытие
новых
знаний
Деньги. Финансовое
планирование.
Номинальные и
реальные доходы
29
Семейный бюджет.
30
Личный бюджет.
31
Личные финансовые
цели.
Составление
личного
финансового плана.
Защита своего
личного
финансового плана
Итоговое занятие
32
33
34
35
2
2
2
2
1
2
Открытие
новых
знаний
Структура
семейного бюджета.
Источники
семейного дохода
Практикум Личный бюджет.
Дефицит. Профицит.
Баланс
Практикум Личные финансовые
цели,
предварительная
оценка их
достижимости
Личный финансовый
план (ЛФП). Этапы
построения ЛФП
Представление
личного финансового
плана
Итоговое
тестирование.
(Приложение 1)
Защита
исследовательских и
творческих проектов
Урок –
проект
Итоговый
урок
Формулирование
финансовых целей,
предварительная
оценка их
достижимости
 Составление
семейного бюджета
Составление текущего
и перспективного
личного финансового
бюджета
Разработка стратегии
сокращения расходной
части личного
бюджета и увеличения
его доходной части
(на конкретных
примерах)
Личный финансовый
план
Индивидуальный
проект «Личный
финансовый план»
Прохождение теста.
Индивидуальный
проект
Кузнецова Наталья Владимировна,  учитель истории и обществознания МОУ СОШ №3
12 Программа элективного курса «Основы финансовой грамотности» для учащихся 1011классов
12. Перечень рекомендуемых учебных изданий, дополнительной литературы
Основные источники
1.        Гражданский Кодекс РФ
2.        Зеленцова, А. В. Повышение финансовой грамотности населения: международный
опыт и российская практика / А. В. Зеленцова, Е.А. Блискавка, Д. Н. Демидов. – М. :
КноРус, 2012.
3.        Бокарев,   А.   А.  Повышение   уровня   финансовой   грамотности   населения   в
Российской Федерации / А. А. Бокарев // Финансы.  2010.  № 9..
4.        Налоговый Кодекс РФ
5.        Прутченков, А. Личная финансовая безопасность. Как ее можно обеспечить: ["шк.
финансовая   неделя":   обучение   финансовой   грамотности   школьников,   родителей   и
педагогов] / А. Прутченков // Народное образование.  2008.  № 10.
Дополнительная литература
1.        Завьялов, С. С.  Повышение  финансовой  грамотности  населения:  опыт Главного
управления Банка России по Курганской области / С.С. Завьялов // Деньги и кредит.  2008.
 № 9.
2.        Карпунин, М. А.  "Свои деньги"  проект по повышению финансовой грамотности
населения / М. А. Карпунин // Деньги и кредит.  2008.  № 2.
1.
учреждений  М.: ВитаПресс, 2010 г.
2.
пресс, 2014
5. Ю.В. Брехова, Д. Ю. Завьялов, А. П. АлмосовФинансовая грамотность. 1011 классы.
Учебная программа М.: ВитаПресс, 2016 г.
6.Н.И. Берзон Основы финансовой экономики. Учебное пособие. 1011классы М.: Вита
Пресс, 2011 г.
1.
2.
3.
курсу для 89 классов М.: ВитаПресс, 2008 г.
4.
Манн, Иванов и Фербер, 2011 г.
А. Горяев, В. Чумаченко Финансовая грамота М.: Юнайтед Пресс, 2012 г.
И.В. Лисиц «Экономика, 12 часть. Учебник для 1011 класса, М.: Витапресс, 2014
Н.   Розанова   Банк:   от   клиента   до   президента:   Учебное   пособие   по   элективному
В.С. Савенок Как составить личный финансовый план и как его реализовать М.:
А.П.   Архипов   Азбука   страхования:   Для   1011   классов   общеобразовательных
В.С.  Антономов  «Введение   в  экономику».   Учебник   для  1011  класса,   М.:  Вита
13. Аннотация сайтов
1.Финграмота. ру  www.fingramota.ru
Сайт   Центра   повышения   финансовой   грамотности.   Удобный   интерфейс   позволяет
пользователю в зависимости от возраста, пола и интересов выбрать тот раздел сайта, где
представлена   необходимая   информация.   Информационное   наполнение   и   тематические
разделы сайта помогут желающим повысить уровень своей финансовой культуры.
2.Академия личных финансов  www.homecredit.ru
Сайт Банка Хоум Кредит. Интерес представляет раздел «Академия личных финансов»,
призванный помочь посетителю сайта сориентироваться в мире банковских продуктов и
услуг.   В   этом   разделе   можно   найти   информацию,   которая   пригодится   при   выборе
банковских продуктов.
3.Мои умные деньги www.visa.com.ru
Кузнецова Наталья Владимировна,  учитель истории и обществознания МОУ СОШ №3
13 Программа элективного курса «Основы финансовой грамотности» для учащихся 1011классов
МЦФО  http://mmcfo.ru
Ученики Скруджа ychenikiskrudja.com
Доступно о деньгах  www.moneybasics.ru
Сайт   корпорации   Visa,   создавшей   крупнейшую   в   мире   сеть   розничных   электронных
платежей.   Посетители   сайта   найдут   здесь   рекомендации   по   планированию   бюджета   и
банковским   услугам.   Но   особый   акцент   сделан   на   пластиковых   картах   –   их   видах,
особенностям их использования, правилам безопасного использования карт.
3.
Сайт Молодежного Центра изучения финансовых операций  региональной молодежной
общественной   организации,   созданной   для   получения   молодыми   людьми   практических
навыков работы в области экономики и финансов. На сайте представлена разнообразная
информация   о   фондовом   рынке   и   его   инструментах,   рекомендации   начинающему
инвестору,   торговые   платформы   для   работы   на   фондовом   рынке   через   Интернет.   Но
особый интерес представляет раздел о конкурсах, организуемых МЦФО среди молодых
инвесторов – школьниках и студентах.
4. Школа личных финансов www.familyfinance.ru
Сайт   Галины   Остриковой   из   Воронежа   –   привлекает   своей   тематической   и
информационной   насыщенностью.   Ориентирован   прежде   всего   на   родителей,   которым
предлагается   «побывать»   на   Уроках   Здорового   Отношения   к   Деньгам:   Бездефицитное
мышление и Как контролировать денежные потоки, Как жить по средствам и Как сберегать
деньги… А также много другой полезной информации.
5.
Сайт посвящен вопросам финансового просвещения. Тематика разнообразна – от личного
финансового плана и семейной бухгалтерии до инвестиций на фондовом рынке и рынке
недвижимости.   Обширная   библиотека   книг,   статей,   аудиокниг   и   видеофильмов   по
финансовой грамотности.
6.
Сайт создан при поддержке ДжиИ Мани Банка в продолжение программы корпоративной
социальной ответственности, основанной на принципах Ответственного кредитования. И
посвящен,   в   первую   очередь,   банковским   кредитам   –   потребительским,   ипотеке,
кредитным картам.
7.
Путеводитель по работе частных лиц с финансовыми организациями  банками, брокерами,
ПИФами и ОФБУ. Знакомство с финансовыми инструментами – депозиты, ценные бумаги.
Инвестиции на фондовом рынке и в альтернативные финансовые инструменты – памятные
монеты и драгметаллы.
Первый финансовый портал Краснодарского края    www.finances26.ru  Портал
8.
ориентирован в первую очередь на жителей Краснодарского края и призван помочь им в
выборе   той   или   иной   региональной   финансовой   компании.   Значительное   место   в
материалах   портала   отведено   теме   повышения   финансовой   грамотности   населения:
кредитование и пенсионные накопления, ипотека и операции с недвижимостью.
9.
Создатели сайта стремились помочь людям разного возраста и достатка приобрести знания
и   умения,   которые   помогут   им   осознанно   принимать   финансовые   решения.   Сайт
тематически делится на несколько разделов, каждый из которых ориентирован на свою
аудиторию:   «для   Школы»      будет   полезен   преподавателям   и   учащимся;   «для   Дома»
взрослому   населению;   «для   Работы»      предпринимателям   и   работодателям;   «для
Организации»      партнерам   и   потенциальным   участникам   программы   повышения
финансовой грамотности.
10.
Основы финансовой грамотности – www.finbas.ru
Азбука финансов  www.azbukafinansov.ru
Финансовая грамотность  myfinance.ane.ru
Кузнецова Наталья Владимировна,  учитель истории и обществознания МОУ СОШ №3
14 Программа элективного курса «Основы финансовой грамотности» для учащихся 1011классов
Сайт  создан группой  разработчиков  Академии  народного  хозяйства  при  Правительстве
Российской Федерации с целью повышения финансовой грамотности граждан России. Как
принимать   финансовые   решения?   Какой   кредит   выбрать?   Куда   вложить   свободные
средства? Какой вариант ипотеки использовать для приобретения жилья? Как застраховать
себя, своих близких и своё имущество? Ответы на эти вопросы найдут посетители сайта.
Методические приложения
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Итоговое тестирование (1 ч.)
Тест для контроля знаний и умений
Контроль   знаний   проводится   в   форме     стандартизованных   и   ограниченных   во
времени электронных испытаний.
Вид применяемых контрольноизмерительных материалов  традиционный тесты, который
содержит список вопросов и различные варианты ответов.
Тест:
выполните задания с выбором ответа
(с одним или несколькими правильными ответами)
Условия выполнения задания:
1. Максимальное время выполнения задания: 30 мин.
2. Вы можете воспользоваться информационнокоммуникационными технологиями.
Задания с выбором ответа
Вопрос №1.

        Что такое  финансовый план?
Варианты ответов:
1)  исполнение Ваших желаний;
2) это схема, которая отображает Ваше финансовое положение в определенный момент;
3) предположение о том, что может произойти в будущем.
Вопрос№2.

  Что такое бюджет?
Варианты ответов:
1)  сумма, которую Вам надо накопить для достижения среднесрочной цели;
2)  Ваши ежемесячные расходы;
3)
зарабатываете.
Вопрос №3.

  Среднесрочная цель – это:
  план,   показывающий,   как   тратить,   копить   и   вкладывать   деньги,   которые   Вы
Варианты ответов:
1)   Вы хотите достичь ее в течение следующего года;
2)   Вы хотите достичь ее в течение пяти ближайших лет;
3)   для ее достижения Вам может потребоваться от пяти лет и больше.
Вопрос №4.

  Активы  это:
Варианты ответов:
1)  квартплата;
2)  банковские депозиты;
3)  банковский кредит.
Кузнецова Наталья Владимировна,  учитель истории и обществознания МОУ СОШ №3
15 Программа элективного курса «Основы финансовой грамотности» для учащихся 1011классов
Вопрос №5.
  Налоговая ставка

  устанавливается в виде:
   Налоговая декларация предоставляется в налоговую инспекцию:
Варианты ответов:
1)  налогового периода;
2)  процентов;
3)  твердых сумм.
Вопрос №6.

Варианты ответов:
1)  не позднее 30 апреля года, следующего за истекшим налоговым периодом;
2)  до 1 марта текущего года;
3)  до 15 июня.
Вопрос №7.

под 10% годовых, то к концу первого года вы заработаете:
     Расчет простого  процента. Вы положите 20 000 рублей на сберегательный счет
Варианты ответов:
1)  1000 рублей;
2) 2000 рублей;
3)  4000 рублей.
Вопрос №8.   Расчет простого  процента. Вы положите 20 000 рублей на сберегательный счет
под 10% годовых, то к концу второго года вы заработаете:
Варианты ответов:
1)  1000 рублей;
2) 2000 рублей;
3)  4000 рублей.
Вопрос №9.

сберегательный счет под 10% годовых, то через два года в банке будет:
  Простой расчет сложного процента.  Вы положите 20 000 рублей на
Варианты ответов:
1)  21000 рублей;
2) 22000рублей;
3)  24200 рублей.
Вопрос №10.
  Накопительная часть

  пенсии формируется у граждан:
Варианты ответов:
1)  старше 1955 года рождения;
2) с 1967 года рождения и моложе;
3)  с 1980 года рождения.
Вопрос №11.

     Финансовая "подушка безопасности"

 :
Варианты ответов:
1)  обязательный резервный фонд наличности на непредвиденный случай;
2) инвестиции в акции;
3)  кредитная банковская карта.
Вопрос №12.

 Недвижимость  это:
Варианты ответов:
1)  высоколиквидный актив;
Кузнецова Наталья Владимировна,  учитель истории и обществознания МОУ СОШ №3
16 Программа элективного курса «Основы финансовой грамотности» для учащихся 1011классов
2)  низколиквидный актив;
3)  все ответы правильны.
Вопрос №13.

при приобретении или строительстве имущества :
  Имущественные налоговые вычеты предоставляются при продаже имущества и
 Варианты ответов:
1)  при продаже имущества;
2)  при приобретении имущества;
3)  при строительстве имущества;
4) все ответы правильны.
Вопрос №14.

 Профессиональные налоговые вычеты предоставляются:
Варианты ответов:
1)индивидуальным предпринимателям;
2)физическим   лицам,   получающим   доходы   от   выполнения   работ   (оказания   услуг)   по
гражданскоправовым договорам;
3)лицам,   получающим   вознаграждения   по   авторским   договорам   или   вознаграждение   за
создание, исполнение или иное использование произведений науки, литературы и искусства;
4) все ответы правильны.
Вопрос   №15.

задолженности:
   Эффективные   способы   снижения   долгового   бремени   и   коэффициента
Варианты ответов:
1) снизить расходы;
2) зарабатывать больше денег;
3) занять деньги у друзей.
Вопрос №16.

погашения кредита не должен превышать :
  По ст. 138 Трудового кодекса РФ размер всех удержаний из зарплаты в счет
Варианты ответов:
1) 30% от нее;
2) 50% от нее;
3) 70% от нее.
Вопрос №17.

  Телебанкинг – это:
Варианты ответов:
1)управление счетом при помощи телефона;
2) работа со счетом через персональный компьютер;
3)расчетные операции с помощью Интернета;
4) управление счетом при помощи портативных устройств.
Вопрос №18.

 Профицит  бюджета  это:
Варианты ответов:
1) убытки;
2) прибыль;
3) расходы.
Вопрос №19.

     Инвестиционные активы имеют  цель:
Варианты ответов:
1)    получение текущего дохода и/или дохода за счет роста стоимости при последующей
Кузнецова Наталья Владимировна,  учитель истории и обществознания МОУ СОШ №3
17 Программа элективного курса «Основы финансовой грамотности» для учащихся 1011классов
продаже;
2)  поддержание уровня жизни;
3) все ответы правильны.
Вопрос №20.

 Потребительские  активы имеют  цель:
Варианты ответов:
1)    получение текущего дохода и/или дохода за счет роста стоимости при последующей
продаже;
2)  поддержание уровня жизни;
3) все ответы правильны.
№1  2
№2  3
№3  2
№4  2
№5 – 2,3
№6  1
№7  2
№8  3
№9  3
№10  2
Ключи к тесту
№11  1
№12  2
№13  4
№14 – 4
№15 – 1,2
№16  2
№ 17  1
№18 2
№19 – 1
№202
Кузнецова Наталья Владимировна,  учитель истории и обществознания МОУ СОШ №3
18

file_name: Раб ПРОГРАММА  фин грам.docx

intro:
Программа элективного курса «Основы финансовой грамотности» для учащихся 10-11классов для создания развивающего пространства, способствующего формированию универсальных учебных действий школьников на экономическом содержании образования при введении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования (ФГОС СОО).С целью обучения школьников деятельности в соответствии с ФГОС разработана программа «Основы финансовой грамотности».
Новизной данной программы является направленность курса на формирование финансовой грамотности старшеклассников, на основе построения прямой связи между получаемыми знаниями и их практическим применением, пониманием и использованием финансовой информации. На настоящий момент и в долгосрочном периоде и ориентирует на формирование ответственности у подростков за финансовые решения с учетом личной безопасности и благополучия.
Отличительной особенностью  программы данного элективного курса  является то, что он базируется на системно-деятельностном подходе к обучению, который обеспечивает активную учебно-познавательную позицию учащихся. У них формируются не только базовые знания в финансовой сфере, но также необходимые умения, компетенции, личные характеристики и установки согласно ФГОС последнего поколения.
Главная задача преподавания экономики  на современном этапе – целенаправленность обучения на достижение конкретного конечного результата.
Это определило цели данного курса:
- содействие формированию разумного финансового поведения старшеклассников, их ответственного отношения к личным финансам, повышению финансовой безопасности и эффективности защиты их интересов как потребителей финансовых услуг.
Задачи:
1)	проинформировать школьников об основных финансовых инструментах и услугах, доступных всему  населению страны;
2)	показать реальные возможности  по повышению личной финансовой защищенности и росту уровня материального благополучия семьи;
3)	способствовать формированию у школьников нового типа мышления, содержащего установки на активное экономическое поведение, соответствующее их финансовым возможностям;
4)	  научить школьников основам личного финансового планирования и формирования сбалансированных семейных бюджетов, позволяющим повышать свою финансовую независимость и материальное благосостояние на основе оптимального использования личных средств и внутренних резервов семейного потребления.

обществознание

group: Дисциплины

title: Программа спец курса "Основы финансовойграмотности", 10-11 класс


extracted_text:
ИСКУССТВО И ДУХОВНАЯ ЖИЗНЬ
Основная   цель   урока: создать   условия   для   формирования   представлений   о   взаимодействии
искусства и духовной жизни общества.
Цели урока:
Обучающая: сформировать представление об искусстве и его роли в жизни человека и общества
Задачи:
1. Раскрыть сущность и особенности искусства.
2. Раскрыть основные функции искусства
Развивающая: продолжить развитие информационной, коммуникативной компетенций обучающихся.
Задачи:
1) развивать навыки деятельностной коммуникации (умения работы в группах, умения работать с
различными видами информации)
2)   развивать   навыки   устной   коммуникации   (развивать   опыт   публичных   выступлений,   развивать
умения доказывать свою точку зрения, давать собственную оценку изучаемым вопросам, объяснять
их)
Воспитательная:
воспитывать такие качества, как внимательность, толерантность, уважение мнения других,
формировать активную жизненную позицию,
воспитывать эстетическую культуру.
Организационные задачи:
Подготовить обучающихся к восприятию нового материала.
Организовать познавательную деятельность обучающихся.
Проконтролировать степень усвоения нового учебного материала.
Организовать и провести рефлексивную деятельность обучающихся.
Взаимооценка деятельности.
Тип урока: урок усвоения новых знаний с применением коммуникативных технологий.
Основные понятия: искусство, виды искусства, эстетика,
ПЛАН УРОКА
1. Организационный этап.
2. Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности обучающихся.
1. Актуализация знаний.
2. Первичное усвоение новых знаний.
3. Первичная проверка понимания.
4. Первичное закрепление.
5. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
6. Рефлексия (подведение итогов занятия)
Ход урока
2. Подготовка обучающихся к восприятию нового материала: (5мин.)
Преподаватель: Ребята, в этой колбе находится вода.   Представьте себе, что   в данный момент вы
находитесь на уроке химии . Опираясь на знания по этому предмету, скажите, что вам известно о воде
(ожидаемые ответы учащихся: жидкость без цвета и запаха, формула воды).
Именно   так   отражается   вода   в   науке.   А   теперь   послушайте,   как   вода   описывается   в
стихотворении:
Что
Не
Это
Это

такое
имеющий

главное
вода?
запаха,

Минерал,
формы,
таинство,

главный

исток,

из

не

но
главное
которого

имеющий

оглянись
ты

чудо
вылилась

цвета,

–
Планеты,
Жизнь.
Без

воды

на

Планете

не

мыслимо

чтото

живое И
И
Было

вода

вездесуща

–

планету
б

много
Земля,

точнее

и
во
в

назвать

недрах,
Вселенной

не

и
над

Землёй,
зерно

а

землей,
голубое,
Водой.

Океаны
Сок

Это
Это плазма Планеты, а может Галактики всей.
реки,
трав,
вода,
деревьев
только

кровь
это
и

и

озёра

и
  живущих

Жизни

зверей

вечные
и

самой

людей
льдины,
–
сердцевина,

   Вы   почувствовали   разницу?   Какое   описание   воды   вам   понравилось   больше? Давайте   из   этого
стихотворения выберем слова, (художественные средства языка) которыми поэт характеризует воду
(учащиеся называют слова: главное таинство, главное чудо планеты, жизни самой сердцевина, плазма
планеты).
   К   какому   компоненту   духовной   жизни   общества   относится   стихотворение   как   литературное
произведение? (ожидаемый ответ учащихся: к искусству).
Вы   догадались,   что   наш   урок   посвящен   искусству.      Искусство,   как   и   наука,   религия,   мораль,
является элементом духовной жизни.
Цели урока:
Раскрыть   сущность,   особенности,   виды   и   функции   искусства   и   получить   представление   о   роли
искусства в жизни человека и общества.
Первичное восприятие и усвоение нового материала.
1. Что такое искусство.
Преподаватель:   Сегодня   нам   предстоит   познакомиться   с   новым   элементом   духовной   культуры
– искусством.
Есть   ли   у   вас   какието   свои   предположения   относительно   определения   этого   понятия?   (ответы
обучающихся).
Понятие искусства имеет несколько определений. Посмотрите определения искусства на экране.
1. Искусство – это высокая степень умения, мастерства в любой сфере деятельности.
  2. Искусство  – это художественное  творчество  в целом – литература, архитектура,  скульптура,
живопись,   графика,   декоративноприкладное   искусство,   музыка,   танец,   театр,   кино   и   другие
разновидности человеческой деятельности, объединяемые в качестве художественнообразных форм
освоения мира.
3.   Искусство –   это   специфическая   форма   общественного   сознания   и   человеческой   деятельности,
представляющая собой отражение действительности в художественных образах.
Итак,  мы выяснили с вами, что такое искусство (форма художественного познания, художественное
творчество, которое существует …в разных видах).
 Вы изучали уже многие виды искусства. Скажите, на каких уроках?
Сейчас вы посмотрите презентацию «Виды искусства» и вспомните их.
Схемы классификации видов по ходу доклада составляете в тетрадях.
С помощью разных видов искусства можно представить одно и то же событие. Вспомните, какой
праздник наш народ отмечал на каникулах. Какому историческому событию он посвящен? Каких
героев этих событий вы помните?
Какие произведения искусства посвящены этим героям?
А теперь посмотрите внимательно на эту картину. Какому событию она посвящается?
Это картина художника
Этот же герой представлен с помощью другого вида искусства – скульптуры.
А теперь послушайте музыку, посвященную этому же герою.
Итак, авторытворцы используют разные способы передачи собственного видения окружающего мира,
событий, явлений. А   сейчас   со   словами   картина,   музыка,   памятник,   искусство   составим   кластеры.   Подбираете
определения и составляете предложения с этими словами. Постарайтесь чтото особенное отметить в
этих произведениях искусства. Работаем в парах.
Прочитайте вслух результаты своей творческой работы.
Преподаватель: Переходим к решению следующей задачи. Каковы особенности искусства как формы
познания?
Прочитайте 3ю часть определения, которое вы записали в тетради.  Искусство   это художественное
освоение мира в форме художественного образа.
Результатом научного познания что является?( теории, законы, формулы) , то результатом познания в
искусстве являются художественные образы. Почувствовали что же   такое художественный образ?
Прочитайте определение этого понятия в вашей карточке.
Художественный образ – это результат освоения мира, отражение действительности, он обладает
свойствами   реально   существующего   предмета,   но   не   является   самим   предметом,   событием,
явлением. Запишите в тетрадях эту особенность искусства:
1)  использование художественных образов;
2)   О   какой   особенности   искусства   говорится   в   высказывании   французского   писателя   Стендаля
«Искусство живет страстями. Нужно почувствовать пожирающий огонь страстей, чтобы преуспевать в
нем»? Искусство вызывает определенные чувства и эмоции; (чувственное восприятие окружающего
мира);
3) О какой особенности искусства говорится в известной русской народной поговорке: «На вкус и
цвет   товарищей   нет»?   (каждый   по   своему   воспринимает   различные   произведения   искусства);
Произведения искусства открыты для обсуждения и критики, каждый человек волен оценивать их в
соответствии со своим вкусом, убеждением и предпочтением: индивидуальность восприятия);
4) субъективность искусства (задача искусства не в том, чтобы правильно, достоверно   изображать
окружающее, а в том, чтобы пробуждать в людях чувство прекрасного). Фотоаппарат тоже способен
отражать мир, но только фотохудожник может сделать фотографию произведением искусства,  есть
даже такое выражение: произведения искусства смотрят на нас глазами и душой автора. В искусстве
огромна роль фантазии и воображения познающего (написать на доске: воображение, фантазия). А у
каждого творца они индивидуальны, разные.
5) законченность авторских произведений (каждое произведение искусства имеет своего автора, имя
которого остается на века. (Пример с зодчими  храма Василия Блаженного).
6) достижение синтетических видов искусства (в начале ХХ века композитор Скрябин предпринял
попытку  создать   синтез  мелодии,   световых  и  цветовых  эффектов (светомузыка,  без которой  вы
сегодня не обходитесь).
Было   бы   неправильно   говорить   об   искусстве   только   как   форме   познания   окружающего   мира.
Назначение   искусства   значительно   шире.   В   чем   оно   состоит?   Как   вы   думаете,   какие   функции
выполняет  искусство в обществе?  (воспитательная   формирует личность,  чувства,  мысли людей:
пропускаем через сердце, душу; формирует эстетические вкусы и потребности человека, доставляет
людям удовольствие)…………
В искусстве не существует поступательного развития.
Не зависит от опытного знания и материальных потребностей общества
Таким образом, мы познакомились с особенностями искусства. А теперь сравним их с особенностями
науки и религии.
Самостоятельная работа в группах. Выявление черт сходства и различия искусства и науки (1 ряд),
искусства и религии (2 ряд), используя статьи учебника.
Итоги сравнения озвучить вслух
Было   бы   неправильно   говорить   об   искусстве   только   как   форме   познания   окружающего   мира.
Назначение искусства значительно шире. В чем оно состоит?
   «Я знаю, что искусство совершенно необходимо, только не знаю зачем»  деятель французской
культуры XX в. Жан Кокто. ( на экране )
Прочитайте это высказывание и сформулируйте проблемный вопрос. Что нам сегодня предстоит выяснить?
Зачем необходимо искусство? Может ли человек и общество обойтись без
искусства? (проблема)
Вам необходимо высказать свою точку зрения. Что вам известно о значении искусства? Приведите
несколько объяснений, зачем нужно искусство. Какую роль играет искусство в жизни людей?
Обучающиеся предлагают свои варианты ответов, затем учитель обобщает их выступления и знакомит
с функциями искусства.
Чтобы более полно ответить на данный вопрос, познакомимся с функциями искусства.
Функции искусства
Утешительнокомпенсаторная – восстановление в сфере духа гармонии, утраченной человеком в
реальной действительности. Своей гармонией искусство способствует сохранению и восстановлению
психического равновесия личности
Общественнопреобразующая  оказывая идейноэстетическое воздействие на людей, включает их в
направленную деятельность по преобразованию общества
Внушающая  воздействие на подсознание людей, на человеческую психику
Воспитательная – формирование личности, чувств и мыслей людей
Художественноконцептуальная – способность анализировать состояние окружающего мира
Предвосхищения – способность предвосхищать будущее
Эстетическая – способность формировать эстетические вкусы и потребности человека
Гедонистическая –   особый,   духовный   характер   искусства,   оно   призвано   доставлять   людям
удовольствие
Познавательная – выражается в его способности к отражению и освоению тех сторон жизни, которые
труднодоступны науке.
Вот теперь давайте  с учетом  полученных  знаний  ответим  на поставленный вопрос: Зачем нужно
искусство?
Искусство:
украшает мир;
воспроизводит в художественных образах все, что интересно человеку в жизни;
раскрывает   ценности   человека   и   человечества,   формирует   чувства   прекрасного,   доброту,
достоинства личности;
осмысливает и преобразовывает жизнь, познает ее;
восстанавливает   в   сфере   духа   гармонию,   утраченную   человеком   в   реальной   действительности,
способствует сохранению и восстановлению психического равновесия.
«Искусство есть такая потребность для человека, как есть и пить. Потребность красоты и творчества,
воплощающего её,  неразлучна с человеком, и без неё человек, может быть, не захотел бы жить на
свете» (Ф.М. Достоевский)
Скажите, каждый ли человек имеет отношение к искусству? Согласитесь ли вы с высказыванием
Достоевского?
А вы чувствуете себя причастными к искусству, чем вы увлекаетесь из художественного творчества,
какие виды искусства нравятся вам?
Спасибо. Видите, оказывается, все вы тоже както причастны к искусству.
Изучает искусство наука эстетика. Чтобы понимать искусство, этому нужно учиться. Это не дается с
рождения. Умение воспринимать прекрасное, изучать и знать его – это есть эстетическая культура. И
эту культуру нужно в себе воспитывать.
Мы   живем   сейчас   в  демократическом  обществе,  и   у  нас  есть  все   возможности,  чтобы   изучать   и
развивать культуру, заниматься какимлибо творчеством. Давайте обратимся к нашей Конституции и
вспомним культурные права человека. А теперь обратите внимание на слова одного из американских президентов Д. Кеннеди «У искусства
есть  враг: имя  которому невежество».     В чем, по вашему, смысл  этого высказывания?  (Ответы
учащихся).
Нужно беречь культурные ценности. Вспомним одну из обязанностей граждан России.
 «Невежество – это отсутствие знаний, бескультурность. Враг – это объект, от которого исходит
угроза.   В   силу   своей   безграмотности   невежественные   люди   являются   источником   опасности   для
искусства,   потому   что   они   не   понимают,   что   произведения   искусства   являются   величайшей
ценностью.
Приведите  примеры  невежественных  поступков.  (вандализм) После  действий  вандалов  в Древнем
Риме (уничтожили скульптурные конные памятники Рима (их было 22, остался один) при завоевании
Рима) акт уничтожения произведений искусства люди стали называть вандализмом.
 Не зная об этом, невежественные люди могут сжечь храм, как это сделал в свое время Герострат,
желая прославиться на века, поэтому сегодня выражение «Слава Герострата» означает плохую славу.
Примером вандализма является взрыв Храм Христа Спасителя в 1931г.
Этот храм сегодня  символ не только искупления грехов наших предков, но и символ национального
и культурного возрождения России .
Слова Д. Кеннеди – это предостережение ныне живущим и будущим поколениям людей.
И   руководство   нашей   страны   уделяет   этому   большое   внимание.   Перед   вами   документ.   Это
выступление В.В. Путина  Президента нашей страны.
 Скажите, а почему нынешний 2018 год назван Годом балета?
Цель какая? А почему? Наверное есть какието проблемы в нашей стране в духовной жизни?
Вы получали задания: оценить нынешнюю ситуацию в духовной жизни России. И сейчас вы попробуете
выступить   в  роли   критиков   культуры.   1   ряд   покажет   проблемы   и   недостатки   в  духовной   жизни
России,   а   2   ряд   постарается   доказать,   что   все   не   так   плохо   и   продемонстрировать   успехи   в
современной отечественной культуре.
Дискуссия.
5. Закрепление и применение знаний – 10 мин.
 Повторим, что мы узнали, ответив на вопросы:
1). Что такое искусство?
2). Перечислите особенности искусства
3). Назовите основные виды искусства.
4). Перечислите функции искусства
6. Подведение итогов. Рефлексия. – 7 мин.
6.1. Подведение итогов.
Сегодня на уроке мы изучили тему «Искусство и духовная жизнь». Цели и задачи урока реализовали.
6.2. Рефлексия деятельности учащихся на уроке.
Я   предлагаю   оценить работу одноклассников   на данном  уроке,   поставив   оценку  по   заработанным
баллам.
Самоанализ, самооценка, взаимное оценивание.
Что вам понравилось на уроке?
Что не понравилось?
Чему вы научились на уроке?
7. Выдача домашнего задания – 3 мин.
Обучающиеся записывают домашнее задание.
«Ни искусство, ни мудрость не могут быть достигнуты, если им не учится» (Демокрит)
«Идите к свету, разуму, правде и красоте» (А.М.Горький)

file_name: ИСКУССТВО И ДУХОВНАЯ ЖИЗНЬ.docx

intro:
Основная цель урока: создать условия для формирования представлений о взаимодействии искусства и духовной жизни общества.
Цели урока:
Обучающая: сформировать представление об искусстве и его роли в жизни человека и общества
Задачи:
1. Раскрыть сущность и особенности искусства.
2. Раскрыть основные функции искусства
Развивающая: продолжить развитие информационной, коммуникативной компетенций обучающихся.
Задачи:
1) развивать навыки деятельностной коммуникации (умения работы в группах, умения работать с различными видами информации)
2) развивать навыки устной коммуникации (развивать опыт публичных выступлений, развивать умения доказывать свою точку зрения, давать собственную оценку изучаемым вопросам, объяснять их)
Воспитательная:
-воспитывать такие качества, как внимательность, толерантность, уважение мнения других,
-формировать активную жизненную позицию,
-воспитывать эстетическую культуру.
Организационные задачи:
Подготовить обучающихся к восприятию нового материала.
Организовать познавательную деятельность обучающихся.
Проконтролировать степень усвоения нового учебного материала.
Организовать и провести рефлексивную деятельность обучающихся.
Взаимооценка деятельности.
Тип урока: урок усвоения новых знаний с применением коммуникативных технологий.
Основные понятия: искусство, виды искусства, эстетика,

title: Методическая разработка урока обществознания на тему ИСКУССТВО И ДУХОВНАЯ ЖИЗНЬ


extracted_text:
«Диалог  приоритетный принцип образовательного процесса»
Учитель начальных классов
Ковалева Ирина Ивановна
МБОУ «СОШ № 5» города Обнинска
«Только в диалоге развивается способность мыслить.
В беседе, спрашивании создаются условия
для взаимодействия понимающих сознаний»
М. М. Бахтин

       В современном обществе меняются приоритеты образования. Ученик
должен иметь не только знания, умения и навыки, но и уметь организовывать
собственную учебную деятельность, иметь готовность и способность учиться.
Исходя из этих целей, необходимо использовать новую организацию
совместной деятельности. В развивающей образовательной системе
реализуется технология проблемно – диалогического обучения, которая
помогает учащимся самостоятельно открывать знания. На смену монологу
приходит диалог. Диалог (от греческого разговор, беседа) – форма речи,
состоящая из регулярного обмена высказываниями, репликами, на языковой
состав которых влияет непосредственное восприятие речевой деятельности
говорящих.
        При построении диалогового урока надо учитывать, что диалог – это
форма общения.
       Диалоговый урок не получится, если присутствуют факторы,
тормозящие диалог:
1. Категоричность учителя, нетерпимость к другому мнению, к ошибке.
Навязывание своего мнения, обилие дисциплинарных замечаний,
авторитаризм.
2. Отсутствие внимания учителя к ребёнку (улыбка, обращение по имени,
физический и зрительный контакт.)
3. Закрытые вопросы, которые предполагают односложные ответы или
вопросы, на которые вообще отвечать не нужно.
4. Неумение учителя быть хорошим слушателем. Слушание часто бывает критическим: недослушивание, перебивание, негативная оценка услышанного.
        Необходимыми условиями организации учебного диалога являются:
а) снятие факторов, тормозящих общение педагога с детьми;
б) восприимчивость к чужому мнению, стремление не оценить, а услышать и
принять мнение ребёнка;
в) владение педагогом технологией организации предметного диалога.
        Говоря об учебном диалоге, следует учитывать ряд организационных
моментов:
 ни одна из реплик не должна остаться без ответа;
 учебный диалог ограничен во времени;
 если ученик не активен, он испытывает недостаток знаний;
 учебный диалог требует полных ответов;
 учебный диалог требует предварительной подготовки.
 В УМК «Начальная школа 21 века» активно используется технология
проблемнодиалогического обучения. В самом определении «проблемно
диалогическое» первая часть означает, что на уроке изучения нового
материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной
проблемы и поиск её решения. Слово «диалогическое» означает, что
постановку учебной проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе
специально выстроенного диалога. Используется два вида диалога:
побуждающий и подводящий.
        Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик,
которые помогают ученикам работать творчески и развивать творческие
способности. Учитель создаёт проблемную ситуацию, затем произносит
специальные реплики, которые подводят учеников к осознанию противоречия
и формулированию проблемы. Во время поиска решения учитель побуждает
учеников выдвинуть и проверить гипотезы, обеспечивает открытие путём
проб и ошибок. В формировании проблемы помогают такие приёмы, как
открытые вопросы, рефлексивные задачи, провокации, ситуации риска,
ловушки. Наличие неожиданного препятствия вызывает у детей удивление и
способствует появлению вопроса. Появляется вопрос – начинает работать
мышление. Нет удивления – нет диалога. Если не удаётся удивить ребёнка,
то может не получиться проблемной ситуации, и ребёнок останется
равнодушным к тому, что происходит на уроке.
Какие универсальные учебные действия развивает проблемный диалог? 1.     Коммуникативные – работать в диалоге
2.     Познавательные – извлекать информацию, делать логические выводы и
т.п.
3.     Личностные   –   в   случае   если   ставилась   проблема   нравственной   или
этической оценки ситуации взаимодействия
4.     Регулятивные – умение организовывать деятельность

ь

два

–

с
Эта

стн
(сн)
буква

здн
(зн)
  –   А   почему   могут   слышаться   два
       Например, на уроке русского языка в 3 классе по теме «Непроизносимые
согласные»   создание   проблемной   ситуации   произошло   на   минутке
чистописания.   На   доске   даны   сочетания   букв   с   транскрипцией:
рдц
вст
(рц)
(вт)
Транскрипционные   знаки   в   тетрадь   не   пишутся.   Они   служат   подсказкой.
Учитель.      Как   вы   думаете,   почему   мы   писали   по   три   буквы,   а   в
транскрипции
звука?
Дети. – Наверное, встречаются слова, в которых подряд стоят три согласные
буквы.
Учитель.
звука?
Дети. – Есть слова, в которых количество букв и звуков не совпадает. Это
слова
знаком.
  –   А   что   мы   знаем   про   «ь»   (мягкий   знак)?
Учитель.
Дети.

обозначает.
Учитель.   –   А   какая   буква   в   данном   случае   теряет   звук?   (Согласная.)
 Это может быть буква «ь»? (Нет, только буква, обозначающая согласный
звук.)
   Если   мы   что   нибудь   не   видим,   то   как   мы   говорим?   (Невидимое.)
А   если   мы   звук   не   произносим,   то   как   мы   о   нём   можем   сказать?
(Непроизносимый.)
Неожиданное препятствие в начале урока подвело к осмыслению проблемы.
         Важную   роль   в   организации   побуждающего   диалога   играет   создание
различных
уроке.
1. Создание «ситуации успеха». Детям предлагается задача, опирающаяся на
имеющийся   опыт.   Каждый   индивидуально   решает   задачу,   не   испытывая
достигается эмоциональное
В
затруднений.
удовлетворение детей
знаниями.
2.   Ситуация   «интеллектуального   разрыва».   Предлагается   похожая   по
внешним  признакам  практическая  задача,  которую  ученики  решить  уже  не
могут, так как она ориентирована на новый способ решения. В результате
возникает эмоциональное   переживание   всеобщего   неуспеха (никто   не
может). Это положительная эмоция, так как нет переживания своего неуспеха
результате

ситуаций
своими
звука

не

на фоне

к
успеха
на
других.
3.  Формулирование   учебной   задачи   вместе   с   учителем.   Дети   должны
испытать   дефицит   своих   способностей.   Проанализировать   ситуацию
практического   затруднения:   где   и   почему   возникла   проблема?   Тогда   и
появляется   учебная   задача.  «Что   будем   делать   дальше?»  или  «Как   бы   вы
сформулировали   последующие   действия?» Учащиеся   сами   формулируют
вопрос и ищут на него ответ. Диалог развивается от тех вопросов, которые
волнуют
ребёнка.
        Постановка   учебной   задачи   происходит   в   форме   побуждающего
диалога,
  а   её   решение   –   в   форме   подводящего   диалога.
        Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий,
которые   пошагово   подводят   учащихся   к   формулированию   темы.   На   этапе
поиска решения учитель выстраивает логическую цепочку к новому знанию,
ведёт
«открытию».
         Проблемно  диалогическое обучение – это развивающее обучение, в
котором   сочетается   принцип   проблемности   с   принципом   развития
индивидуальности   школьника,   а   деятельность   учащихся   организуется   на
основе поиска, открытия знаний, самостоятельности. Теоретическую основу
проблемнодиалогового   обучения   разработали   А.М.Матюшкин,
  Г.А.
Цукерман, выделив составляющие проблемнодиалогического обучения – это
проблемная ситуация и учебная проблема. Я считаю,  главное, в проблемно
диалогическом обучении –  создание проблемной ситуации, которая должна:
иметь достаточно высокий уровень трудности, но доступный для  разрешения
учеником;  вызывать интерес своим содержанием и потребностью ученика в ее
решении;  способствовать «открытию» учеником новых знаний, продвижению
вперед в учебной деятельности, постановка проблемной ситуации. В своей
деятельности   я   использую   три   метода   постановки   проблемной   ситуации.
Ученик   сам   осознает   противоречие   и   формулирует   проблему.   Диалогом
побуждаю   учеников   осознать   противоречие   и   сформулировать   проблему.
Создавая   учебную  проблему,  я   помогаю  ученикам   самим   сформулировать
либо тему урока, либо не сходный с темой вопрос для исследования.   Для
этого   использую   три   основных   метода   постановки   учебной   проблемы:
побуждающий от проблемной ситуации диалог; подводящий к теме диалог;
сообщение   темы   с   мотивирующим   приемом.
  При   использовании
побуждающего   от   проблемной   ситуации   диалога   осуществляю   четыре
педагогических действия:  создание проблемной ситуации;  побуждение к
осознанию   противоречия   проблемной   ситуации;      побуждение   к
формулированию   учебной   проблемы;      принятие   предлагаемых   учениками
формулировок учебной проблемы. Важно заметить, что, создавая проблемную
ситуацию,   я   ввожу   противоречие,   столкновение   с   которым   вызывает   у
школьников эмоциональную реакцию удивления или затруднения. По моим
наблюдениям,   на   данном   этапе   помогают   следующие   вопросы:   «Что   вас удивило?   Что   интересного   заметили?   Какие   вы   видите   факты?».   Чтобы
побудить   учащихся   к   осознанию   противоречия   проблемной   ситуации,   я
предлагаю   им   вопросы:   «Задание   было   одно?   А   как   вы   его   выполнили?
Почему   так   получилось?   Чего   мы   еще   не   знаем?».   Побуждая   ребят   к
формулированию   учебной   проблемы   диалога,   я   использую   одну   из   двух
реплик:   «Какова   будет   тема   урока?»   или   «Какой   возникает   вопрос?».   Из
опыта работы могу заметить, что при побуждающем диалоге ученики часто
неточно, а бывает и ошибочно формулируют  учебную проблему. Я никогда не
реагирую   на   них   отрицательной   оценкой:   «Нет»,   «Неправильно».   На
неожиданную   формулировку   учебной   проблемы   я   предлагаю   лучше   всего
откликаться   поддерживающим кивком головы и словом: «Так».   Поскольку
 подобная реакция не означает  согласия с говорящим, а лишь показывает, что
мысль   ученика   услышана   и   принята   к   сведению,   я   стараюсь   побудить
учеников   к   переформулированию   учебной   проблемы   репликами:  «Кто   ещё
хочет сказать? Кто думает иначе? Кто может выразить мысль точнее?». В
своей педагогической деятельности стараюсь, по возможности, использовать
побуждающий   от   проблемной   ситуации   диалог,   так   как,   по   моим
наблюдениям,   он   способствует   тому,   что   мысль   ученика   делает   скачок   к
неизвестному, а это влияет на развитие творческих способностей учащихся.
Большое   значение   в   проблемнодиалогическом   обучении   отвожу
подводящему к теме диалогу. Данный метод постановки учебной проблемы
предполагает систему посильных ученику вопросов и заданий, подводящих
его к открытию мысли. В структуру подводящего диалога я включаю разные
типы вопросов и заданий:  репродуктивные: «Вспомни, выполни по образцу»;
   мыслительные:   на   анализ,   сравнение,   обобщение.   Но   все   задания   по
 подведению к диалогу опираются на уже пройденный классом материал, а
последний   обобщающий   вопрос   позволяет   ученикам   сформулировать   тему
урока.   При   подводящем   диалоге   менее   вероятно   появление   ошибочных
ответов учащихся. Однако если это происходит, я предлагаю подумать: «Так.
Кто   думает   иначе?».   По   моим   наблюдениям,   подводящий   к   теме   диалог
помогает ученику почувствовать переживание удивления от открытия в конце
диалога. При данном методе я практически не слышу неожиданных ответов
учеников.   В   результате   использования   этого   метода   происходит   развитие
логического   мышления   учащихся.   Наиболее   простой   метод   постановки
учебной проблемы – сообщение темы с мотивирующим приемом. Вначале я
сообщаю  тему урока, но вызываю к ней интерес класса применением одного
из двух мотивирующих приемов. Первый прием – «яркое пятно». Я сообщаю
классу интригующий материал, захватывающий   внимание учеников, но при
этом   связанный   с   темой   урока.   В   качестве   «яркого   пятна»   чаще   всего
использую   сказки   и   легенды,   фрагменты   из   художественной   литературы,
случаи   из   истории   науки,   культуры   и   повседневной   жизни,   шутки,
демонстрацию   непонятных   явлений   с   помощью   эксперимента   или
наглядности.   Второй   прием   –   «актуальность».   Обнаруживаем   смысл, значимость предлагаемой темы для самих учащихся, лично для каждого. При
проблемнодиалогическом   обучении   я   осмысленно   иду   на   творческое
сотрудничество   со   школьниками   при   выполнении   учебных   задач,   что
предполагает совместное обсуждение различных подходов к решению, борьбу
мнений,   столкновение   точек   зрения.   Мы   с   учащимися   становимся
равноправными участниками совместной учебной деятельности. Несомненно,
при этом подходе  ученики активизируют процесс поиска решения, начинают
понимать   источники   его   возникновения,   а   не   просто   заучивают   этапы
получения   результата.   Результатом   усвоения   при   использовании   данной
технологии   я   считаю   самостоятельное   добывание   знаний   учащимися.   Как
показывает   опыт   моей   педагогической   деятельности,   чтобы   применять
проблемнодиалогическое обучение,  сначала надо   научить детей работать в
группах.   Я   использую   памятку   «Правила   работы   в   группе».   Наиболее
эффективно   мне   удаётся   использовать   проблемнодиалогическое   обучение
 на   уроках   русского   языка,   математики,   окружающего   мира.   Применение
данной технологии продемонстрирую на примере урока русского языка по
теме   «Лексическое   значение   глагола»   в   третьем   классе.   Используя
технологию   проблемнодиалогического   обучения,   мне   удается   на   уроках
формировать
  действия:
 познавательные:  подведение   под   понятие,   умение   анализировать   и
синтезировать
составлять
(схемы);
  выражать   положительное
 личностные: воспринимать   речь   учителя,
отношение к процессу познания, применять навыки делового сотрудничества
в   группе;    коммуникативные:   планировать   учебное   сотрудничество   с
учителем и сверстниками,    аргументировать свою точку зрения, выражать с
достаточной
  мысли;
 регулятивные: выполнять учебное действие, контролировать свои действия,
 планировать   учебное   сотрудничество,
  оценивать   результаты   своей
деятельности, делать самооценку на основе критериев успешности. Работая
по   данной   технологии,   я   пришла   к   выводу,   что   проблемнодиалогическое
обучение развивает готовность к творческой деятельности, познавательную
активность, способствует формированию универсальных учебных действий.
Учебная деятельность обучающихся становится более привлекательной.
универсальные
точностью
материал,
полнотой

следующие

учебные

и

модели

свои
«Я слышу – и забываю,
Я вижу – и запоминаю,
Я делаю – и понимаю».
Конфуций.
        Использование проблемно диалогических методов в учебном процессе
исключает пассивное восприятие учебного материала, утомляющее детей,
обеспечивает для каждого ребенка адекватную нагрузку, что обеспечивает снятие стрессовых факторов во взаимодействии между учениками и
учителем, создание атмосферы доброжелательности и взаимной поддержки.
Таким образом, учебный процесс ориентирован на формирование у детей
интереса к обучению, на творческое начало в учебной деятельности,
приобретение собственного опыта творческой деятельности. С самых первых
уроков детям предлагаются задания, которые развивают не только ум, но и
волю, чувства, эмоции, умение самостоятельно находить и преодолевать
затруднения, проводить самооценку. Поощрение со стороны учителя – это
признание способностей ребенка, оно стимулирует его к дальнейшему
творчеству. Если ученику комфортно на уроке – тогда и результаты учения
будут лучше, и личность будет развиваться более гармонично. Очень важно
сохранить не только физическое здоровье ребенка, но и психическое, и
нравственное.
        Таким образом, складывается сотрудничество. Мы вместе идём по
одному пути. В результате дети открывают и осваивают новое знание.
Благодаря проблемному диалогу, на уроке нет пассивных, все думают и
выражают свои мысли. Диалог приводит к интенсивному развитию речи.
Решение одной и той же задачи разными группами детей позволяет
сопоставлять и критически оценивать работу, рождает взаимный интерес к
работе друг друга.
        Диалог выступает сегодня не просто педагогическим методом и формой,
но и становится приоритетным принципом образовательного процесса. Данная
технология является результативной и здоровьесберегающей, поскольку
обеспечивает высокое качество усвоения знаний, позволяет добиться
положительной динамики качества обучения, развитие интеллекта и
творческих способностей, воспитания активной личности при сохранении
здоровья учащихся.
 «Как здорово открывать новые знания вместе с детьми! И никак иначе!»
Учитель.
«Единственный путь, ведущий к знаниям – это деятельность» Б.Шоу.

file_name: Диалог - приоритетный принцип образовательного процесса.docx

intro: Данная статья освещает вопрос о том, что в современном обществе меняются приоритеты образования. Ученик должен иметь не только знания, умения и навыки, но и уметь организовывать собственную учебную деятельность, иметь готовность и способность учиться. Исходя из этих целей, необходимо использовать новую организацию совместной деятельности. В развивающей образовательной системе реализуется технология проблемно – диалогического обучения, которая помогает учащимся самостоятельно открывать знания. На смену монологу приходит диалог.Файл содержит статью о диалоге - принципе образовательного процесса

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: «Диалог - приоритетный принцип образовательного процесса»