extracted_text:
Unit  6 Entertainment and media
Date: 14.02.2018; 15.02.2018
School:
Teacher name: A. M. Omargaliyev
Number present:
absent:
CLASS: 7 В; 7 А; 7Ә; 7Б
Lesson title
Learning objectives(s)
that this lesson is
contributing to (link to
the Subject programme)
Lesson objectives
Assessment criteria
Values links
Crosscurricular links
Previous learning
CLIL. Art. Perspective
7.1.6.1 organize and present information clearly to others;
7.4.3.1 understand the detail of an argument on a growing range
of familiar general and curricular topics, including some
extended texts;
7.4.5.1 deduce meaning from context in short texts on a
growing range of familiar general and curricular topics
            All learners will be able to:
Understand the text and learn active vocabulary;
Draw pictures after listening to the instructions;
Answer the questions about the theme.
            Most learners will be able to:
Read about the technique of perspective in art;
Listen to an art teacher talking to a class;
Describe the pictures with some support.
            Some learners will be able to.
Give instructions about how to draw pictures;
Describe the pictures with little support.
Demonstrate an ability to organize and express ideas clearly
Recognize factual details in a given argument related to the topic
Figure out the content of a short text with some support
Labour and creativity, cooperation
Kazakh, Russian
An internet post
Plan
Planned
timings
Start
34  minutes
Resources

Planned activities (replace the notes below with
your planned activities)
I. Organization moment.
1. Everyday procedures:
a) Greeting;
b) Talking with the pupil on duty.
c)   Informing   about   the   aims  and   the   theme   of  the
lesson d)  Teacher writes the following questions on
the board:
Do you enjoy looking at paintings?
Do you paint yourself?
What is your favourite picture?
Teacher puts students into pairs to ask and answer the
questions. 23 minutes
78 minutes

23 minutes
45 minutes
34 minutes
89minutes.

 II. 1. Listening and reading activities:
1a) Teacher introduces the new words and asks the
meanings of students what may they mean. If they are
mistaken corrects them by making right variants.
1b) Distributes the handouts with word combinations
and their translations which do not correspond them.
The students should match them.
1c) The students listen to the text “Art. Perspective”.
The teacher stops the audio and asks some students to
read. They must read after listening.
1d) The students say what they have understood from
the text.
Handout 1
Tape script 2.10

www.youtube.
com/watch?v=
2Ijobb1rd5k
Handout 2
www.youtube.
com/watch?v=
loMy3sbW64g
                     Assessment criteria:
Organize information logically;
Express ideas clearly.
        Descriptors  A learner
answers the questions;
2. Listening and speaking activities:
2a) The teacher shows the video “prepositions of
place”. Reminds them to watch it attentively and use
it during the next activities.
2b) Three students are invited to the blackboard.
They are given a task to draw pictures. Another 3
students dictate them what to draw. Speaking and
drawing students make one team. The team making
less mistakes win the game.
2c) The students are given sheets with the words and
word combinations. They should describe the picture
“Las Meninas”, the masterpiece of the great Spanish
artist Diego Velasquez.  Before beginning their
description they watch the video about the painting.
                     Differentiation:
Pupils with stronger knowledge should give
instructions and describe the pictures;
Pupils with average knowledge should describe the
pictures;
 Students with little academic success should draw
pictures on the blackboard.
                     Assessment criteria:
interact in a pair, group and a whole class work
presenting logically connected information with
ideas of other people;
Demonstrate an ability to organize and express ideas
clearly;
               Descriptors:   A  learner
completes the tasks;
presents his/her information to the peers; 3. Writing and speaking activities:
3a) The students write few words about the lesson
and what did they understand from it.
          A learner:
Gives constructive answers to feedback
End
12 minutes
Homework: For homework, ask students to find out
about a painter from their country. At the beginning
of the next class, students can tell their partner.
Assessment – how are you
planning to check learners’
learning?
Use this section to record the
techniques that you will use
to assess what the learners
have learned during the
lesson.
Health and safety check
Health saving technologies.
Using physical exercises and
active activities.
Rules from the Safety Rules
book which can be applied in
this lesson.
Use the space below to reflect on your lesson. Answer the most
relevant questions from the box on the left about your lesson.
Lesson objectives were realistic, because the teacher had taken into
consideration the abilities of each student, their knowledge, their
possible activities.
Additional information
Differentiation – how do
you plan to give more
support? How do you plan
to challenge the more able
learners?
Differentiation can be
achieved through the
selection of activities,
identification of learning
outcomes for a certain
student, provision of
individual support to
learners, selection of
learning materials and
resources based on the
individual abilities of leaners
(Theory of Multiple
Intelligences by Gardner).
Reflection
Were the lesson
objectives/learnin
g objectives
realistic?
Did all the
learners achieve
the lesson
objectives/
learning
objectives? If not,
why?
Did my planned
differentiation
work well? Summary evaluation
What two things went really well (consider both teaching and learning)?
1:
2:

What two things would have improved the lesson (consider both teaching and learning)?
1:
2:

file_name: Grade-7, lesson-65.docx

intro: Урок проводился по обновленной программе в 7 классе в разделе "Entertainment and media" по теме "Art.Perspective" №65. В задачи урока входило прочитать и понять текст, выполнить к нему задания. Затем нарисовать рисунок, следуя инструкциям. Отвечать на вопросы по теме. Уметь описывать рисунок или картину.Разработка урока для 7 класса по обновленной программе в разделе "Entertainment and media" №65 "Art.Perspective".  Может быть скомбинирован с уроком изобразительного искусства.

title: план урока по теме "Entеrtainment and media" в 7 классе по обновленной программе


extracted_text:
Психологическое  общение педагогов, как главный механизм достижения
основных целей обучения и воспитания.
Значительная часть трудностей педагогов обусловлена не столько
недостатками научной и методической подготовки, сколько сферы
профессионально педагогического общения.
В общении происходит становление индивидуальности как обучающихся, так
и педагогов. Педагогическое общение ориентируется на достоинстве человека
как важнейшую ценность общения и на такие этические ценности, как
честность, бескорыстие, доверие, милосердие, благодарность, забота,
откровенность, верность слову.
Направленность педагогического общения:
1. На учебное взаимодействие  ( обоюдное: учитель  ученик)
2. На обучающихся (дисциплинарное, воспитательное, коммуникативное)
3. На предмет освоения.
Ориентированность педагогического общения на субъектов:
1. Личностная
2. Социальная
3. Предметная
Составляющие педагогического общения:
1. Личностно ориентированное общение
2. Предметно ориентированное общение
3. Социально ориентированное общение
Классификация моделей общения (общение в процессе обучения)
1. Учебно  дисциплинарная модель
Девиз такого взаимодействия : « Делай, как я». Характерен авторитарный
стиль общения.
Способы общения: наставления, разъяснения, запреты, требования, угрозы,
наказания, нотации, окрик.
Тактика общения : диктат или опека.
Личностная позиция: удовлетворить требования руководства и
контролирующих инстанций.
В результате такой модели общения происходит пагубное воздействие на
личность ребенка.
2. Личностно ориентированная модель
Цель  обеспечить ребенка чувство психологической защищенности, доверие к
миру, радость существования, развитие индивидуальности.  Характерен
диалогический тип общения.  Способы общения: понимание, признание и
принятие личности ребенка,  основанное на формирующейся  у взрослых
способности к децентрации.
Тактика общения:  сотрудничество. Личностная позиция педагога: исходить
из  интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития. Сегодня все больше признание приобретает концепция педагогического
процесса как диалога, которая предусматривает взаимно направленное
взаимодействие участников целостного педагогического процесса , а также
методы групповой дискуссии. В этом плане педагогического общение
выступает как главный механизм достижения основных целей обучения и
воспитания.
Классификация моделей общения (коммуникативные функции)
1.Информационная модель
Применяется для передачи и получения информации, расширения лексикона
и тезауруса  обучаемых.
Расширяет информационный фонд участников общения, разъясняет
обстоятельства сложившейся ситуации, предоставляет  конкретные факты,
позволяющие получить новые знания или принять эффективное решение.
Формы:  доклад, сообщение, лекция, беседа, консультация, просмотр видео и
телевизионных обучающих передач,  письменные работы (рефераты,
контрольные, проектные работы).
Для достижения эффективности коммуникации необходимо учитывать:
познавательные возможности конкретных собеседников;
индивидуальные установки собеседников на получение новой информации;
интеллектуальные возможности собеседников для переработки, понимания и
восприятия информации.
2. Убеждающая модель
Основа: деятельность или процесс, в котором педагог пытается вызвать
изменение во взглядах, отношении или поведении другого человека через
передачу сообщения в таком контексте, где убеждаемый имеет некоторую
степень свободного выбора.
Задача: превратить противоположные мнения в совпадающие.
Успешный результат: участник взаимодействия в состоянии самостоятельно
обосновать принятое им решение, оценить положительные и отрицательные
стороны, а также возможности и последствия других вариантов и решений.
Целесообразно использовать при взаимодействии с продвинутыми
обучаемыми:
компетентными;
 имеющими своё мнение;
владеющими умением вести свою линию, аргументировать свою позицию.
3. Экспрессивная модель
Цель: передать чувства и ощущения, вызвать соответствующие эмоции,
сформировать у участников взаимодействия психоэмоциональный настрой,
побудить к деятельности.
Средства: вербальные и невербальные коммуникативные техники, аудио,
видео  и другие иллюстративные материалы.
4. Внушающая модель Применяется в работе с социально незрелыми подростками, нуждающимися в
мотивационной коррекции.
Цель: сформировать определенные установки, осуществить внушение,
привлечь к какойлибо деятельности.
Внушению подвержены те участники взаимодействия в образовательном
процессе, которые слабо информированы, находятся в тревожном
эмоциональном состоянии, слабы духом и волей, верят авторитетам, имеют
низкую самооценку, беспокойны, впечатлительны, неуверенные в себе и т.п.
Для достижения контакта педагогу следует:
 говорить спокойно;
использовать технику КиЯ (коротко и ясно);
не использовать фразы, которые содержат не более 13 слов;
не использовать фразы, которые длятся без паузы более 6 секунд.
5. Ритуальная модель
Условия применения:
необходимо закрепить и поддержать конвенциональные отношения в деловой
среде;
обеспечить регуляцию социальной психики в больших и малых группах
детей;
сохранить ритуальные традиции организации.
Условия организации:
 церемониальный характер акций взаимодействия;
 художественно оформленная среда;
праздничное или адекватное ситуации настроение;
 опора на национальные традиции и нормы общения.
В образовательном процессе при соорганизации взаимодействия обучающихся
педагогу приходится использовать разные модели и в разной
последовательности в зависимости от цели обучения, особенностей
контингента обучаемых, складывающейся ситуации и формы взаимодействия.
Стиль педагогического общения представляет собой синтетическую
характеристику взаимодействия педагога и обучающихся, обобщенное
описание типичных коммуникативных приёмов, способов, тактик,
применяемых учителем в общении с учащимися.
Стили педагогического общения
1. Автократический
Педагог осуществляет единоличное управление детским  коллективом, не
позволяя высказывать свои взгляды и критические замечания,
последовательно предъявляет к обучающимся требования и осуществляет
жесткий контроль за их исполнением.
2. Авторитарный
Педагог допускает возможность для учеников участвовать в обсуждении
вопросов учебной или коллективной жизни, но решение, в конечном счете,
принимает учитель в соответствии со своими установками. 3. Демократический
Внимание и учёт педагогом мнений учащихся, стремление понять их, убедить,
а не приказывать, построение диалогического общения «на равных».
4. Игнорирующий
Педагог стремится как можно меньше вмешиваться в  жизнедеятельность
школьников, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь
формальным выполнением обязанностей:  передачи учебной и
административной информации.
5. Попустительский
Педагог устраняется от руководства обучающимися либо идёт на поводу «их
желаний»
6. Алогичный
Педагог в зависимости от внешних обстоятельств и эмоционального
состояния осуществляет любой из названных стилей  руководства, что ведет к
дезорганизации и появлению конфликтных ситуаций.
Стили педагогических общений предложенных В.А.КанКалитк:
1. Общение на основе высоких профессиональных установок педагога
отражает отношения к педагогической деятельности в целом. О таких
педагогах говорят: «За ним дети буквально по пятам ходят!»
2. Общение на основе дружеского расположения предполагает
увлеченность общим делом. Педагог выполняет  роль наставника,
старшего товарища, участника совместной учебной деятельности
3. Общениедистанция  прослеживается дистанция во всех сферах, в
обучении со ссылкой на авторитет и профессионализм, в воспитании со
ссылкой на опыт и возраст.
4. Общениеустрашение негативная форма общения, которая вскрывает
педагогическую несостоятельность прибегающего к нему
преподавателя.
5. Общениезаигрывание характерен для молодых преподавателей,
стремящихся к популярности. Обеспечивает лишь ложный, дешевый
авторитет.
Типология профессиональных позиций учителя.
 Модель  I    «Сократ»
Центральным звеном является педагог с репутацией любителя споров и
дискуссий, который намеренно их провоцирует на занятиях.
Педагогу свойственны индивидуализм, несистематичность в организации
учебного процессе изза постоянной конфронтации.
Учащиеся усиливают защиту собственных позиций, учатся их отстаивать.
 Модель II «Руководитель дискуссии»
Главным в учебновоспитательном процессе считается достижение согласия и
установление сотрудничества между обучающимися. Педагогу отводится роль посредника, для которого поиск демократического
согласия важнее результата дискуссии.
 Модель III «Мастер»
Учитель выступает как образец для подражания, подлежащий безусловному
копированию, не столько в учебном процессе, сколько в отношении к жизни
вообще.
 Модель IV «Генерал»
Педагог избегает всякой двусмысленности, подчеркнуто требователен,
жестко добивается послушания, так как считает, что всегда и во всем прав, а
ученик должен беспрекословно подчиняться отдаваемым приказам.
 Модель V «Менеджер»
Стиль сопряжен с атмосферой эффективной деятельности детского
коллектива, поощрением их инициативы и самостоятельности.
Учитель стремится к обсуждению с каждым учащимся смысла решаемой
задачи, качественному контролю и оценке конечного результата.
 Модель VI  «Тренер»
Атмосфера общения в классе пронизана духом корпоративности.
Обучающиеся подобны игрокам одной команды, где каждый в отдельности не
важен как индивидуальность, но все вместе они могут многое. Педагогу
отводится роль вдохновителя групповых усилий, для которого главное
конечный результат, блестящий успех, победа.
 Модель VII   «Гид»
Педагог является воплощением ходячей энциклопедии. Ответы на все
вопросы ему известны заранее, как и сами вопросы. Технически безупречен и
именно поэтому зачастую откровенно скучен.
Оптимальное педагогическое общение ‒ это такое общение педагога с
обучающимися, которое создаёт наилучшие условия для развития
мотивации детей и творческого характера учебной деятельности, для
правильного формирования личности школьника.
Оптимальное педагогическое общение обеспечивает благоприятный
эмоциональный климат, управление социальнопсихологическими процессами
в детском коллективе и позволяет педагогу максимально использовать
собственные личностные особенности.
Личность учителя становится основным инструментом осуществления
педагогической деятельности.
Завоевание учителем инициативы как  средство управления учебно
познавательной деятельностью
Рекомендации для учителя:
*оперативная организация изначального контакта с классом;
*оперативный переход от организационных процедур к деловому и
личностному общению; *предупреждение возникновения «простоев» между организационными и
содержательными аспектами начала взаимодействия;
*оперативное достижение социальнопсихологического единства с классом,
формирование чувства «мы»;
*постановка учебных задач и проблемных вопросов, которые в начальный
момент взаимодействия способны мобилизовать коллектив;
*сокращение количества запрещающих педагогических требований и
расширение позитивноориентированных педагогических воздействий;
*обеспечение внешнего коммуникативного вида: опрятность, подтянутость,
собранность, активность, доброжелательность, обаяние;
*адекватная реализация речевых и неречевых средств взаимодействия,
активное включение мимики, контакта глазами, жестов и т.п.;
*выражение собственной расположенности к детям, доброжелательность и
открытость;
*формулирование ярких, притягательных целей и стимулирование поиска
путей их достижения;
*проявление понимания ситуативной внутренней настроенности учащихся;
*достижение и поддержание контакта в общении, установление ситуативного
взаимопонимания, формирующего у учащихся потребность во взаимодействии
с учителе.
Будет ли педагогическое общение оптимальным, зависит от педагога, от
уровня его педагогического мастерства и коммуникативной культуры.
Для установления положительных взаимоотношений с учащимися
педагог должен проявлять доброжелательность и уважение к каждому
из участников процесса обучения, быть сопричастным к победам и
поражениям, успехам и ошибкам детей, сопереживать им.

file_name: Психологическое  общение педагогов.docx

intro:
Значительная часть трудностей педагогов обусловлена не столько недостатками научной и методической подготовки, сколько сферы профессионально- педагогического общения.
В общении происходит становление индивидуальности как обучающихся, так и педагогов. Педагогическое общение ориентируется на достоинстве человека как важнейшую ценность общения и на такие этические ценности, как честность, бескорыстие, доверие, милосердие, благодарность, забота, откровенность, верность слову.
Направленность педагогического общения:
1.	На учебное взаимодействие  ( обоюдное: учитель - ученик)
2.	На обучающихся (дисциплинарное, воспитательное, коммуникативное)
3.	На предмет освоения.
Ориентированность педагогического общения на субъектов:
1.	Личностная
2.	Социальная
3.	Предметная
Составляющие педагогического общения:
1.	Личностно ориентированное общение
2.	Предметно ориентированное общение
3.	Социально ориентированное общение
Классификация моделей общения (общение в процессе обучения)
1.	Учебно - дисциплинарная модель
Девиз такого взаимодействия : « Делай, как я». Характерен авторитарный стиль общения.
Способы общения: наставления, разъяснения, запреты, требования, угрозы, наказания, нотации, окрик.
Тактика общения : диктат или опека.
Личностная позиция: удовлетворить требования руководства и контролирующих инстанций.
В результате такой модели общения происходит пагубное воздействие на личность ребенка.
2.	Личностно ориентированная модель
Цель - обеспечить ребенка чувство психологической защищенности, доверие к миру, радость существования, развитие индивидуальности.  Характерен диалогический тип общения.  Способы общения: понимание, признание и принятие личности ребенка,  основанное на формирующейся  у взрослых способности к децентрации.
Тактика общения:  сотрудничество. Личностная позиция педагога: исходить из  интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития.
Сегодня все больше признание приобретает концепция педагогического процесса как диалога, которая предусматривает взаимно направленное взаимодействие участников целостного педагогического процесса , а также методы групповой дискуссии. В этом плане педагогического общение выступает как главный механизм достижения основных целей обучения и воспитания.
Классификация моделей общения (коммуникативные функции)
1.Информационная модель
Применяется для передачи и получения информации, расширения лексикона и тезауруса  обучаемых.
Расширяет информационный фонд участников общения, разъясняет обстоятельства сложившейся ситуации, предоставляет  конкретные факты, позволяющие получить новые знания или принять эффективное решение.
Формы:  доклад, сообщение, лекция, беседа, консультация, просмотр видео- и телевизионных обучающих передач,  письменные работы (рефераты, контрольные, проектные работы).
Для достижения эффективности коммуникации необходимо учитывать:
познавательные возможности конкретных собеседников;
индивидуальные установки собеседников на получение новой информации;
интеллектуальные возможности собеседников для переработки, понимания и восприятия информации.
2.	Убеждающая модель
Основа: деятельность или процесс, в котором педагог пытается вызвать изменение во взглядах, отношении или поведении другого человека через передачу сообщения в таком контексте, где убеждаемый имеет некоторую степень свободного выбора.
Задача: превратить противоположные мнения в совпадающие.
Успешный результат: участник взаимодействия в состоянии самостоятельно обосновать принятое им решение, оценить положительные и отрицательные стороны, а также возможности и последствия других вариантов и решений.
Целесообразно использовать при взаимодействии с продвинутыми ---обучаемыми:
-компетентными;
 -имеющими своё мнение;
-владеющими умением вести свою линию, аргументировать свою позицию.
3.	Экспрессивная модель
Цель: передать чувства и ощущения, вызвать соответствующие эмоции, сформировать у участников взаимодействия психоэмоциональный настрой, побудить к деятельности.
Средства: вербальные и невербальные коммуникативные техники, аудио-, видео - и другие иллюстративные материалы.
4.	Внушающая модель
Применяется в работе с социально незрелыми подростками, нуждающимися в мотивационной коррекции.
Цель: сформировать определенные установки, осуществить внушение, привлечь к какой-либо деятельности.
Внушению подвержены те участники взаимодействия в образовательном процессе, которые слабо информированы, находятся в тревожном эмоциональном состоянии, слабы духом и волей, верят авторитетам, имеют низкую самооценку, беспокойны, впечатлительны, неуверенные в себе и т.п.
Для достижения контакта педагогу следует:
 -говорить спокойно;
-использовать технику КиЯ (коротко и ясно);
-не использовать фразы, которые содержат не более 13 слов;
-не использовать фразы, которые длятся без паузы более 6 секунд.
5.	Ритуальная модель
Условия применения:
-необходимо закрепить и поддержать конвенциональные отношения в деловой среде;
-обеспечить регуляцию социальной психики в больших и малых группах детей;
-сохранить ритуальные традиции организации.
Условия организации:
- церемониальный характер акций взаимодействия;
 -художественно оформленная среда;
-праздничное или адекватное ситуации настроение;
 -опора на национальные традиции и нормы общения.
В образовательном процессе при соорганизации взаимодействия обучающихся педагогу приходится использовать разные модели и в разной последовательности в зависимости от цели обучения, особенностей контингента обучаемых, складывающейся ситуации и формы взаимодействия.
Стиль педагогического общения представляет собой синтетическую характеристику взаимодействия педагога и обучающихся, обобщенное описание типичных коммуникативных приёмов, способов, тактик, применяемых учителем в общении с учащимися

администрации

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
5 класс
Второе путешествие в театр. Балет.
Цели урока:
1. Образовательная: познакомить учащихся с жанром балета на примере балета
«Чиполлино» К. Хачатуряна.
2. Развивающая: развивать интерес к предмету, характеризовать музыкальные образы,
называя средства выразительности.
3. Воспитательная: воспитывать эмоциональную отзывчивость на восприятие
классической музыки, развивать интерес к танцевальному искусства.
Оборудование: мультимедийный проектор, учебник Г.П.Сергеевой, Е.Д. Критской
«Музыка» для 5 класса, рабочая тетрадь к учебнику, раздаточный материал  музыкальные
словари, таблицы «Характеристика героев балета средствами музыкальной
выразительности».
План урока:
1. Организационный момент.
2. Что такое балет?
3. История итальянской сказки.
4. Балет К.Хачатуряна «Чиполлино».
5. История постановки балета и его исполнители.
6. Закрепление нового материала.
7. Домашнее задание.
Ход урока
1. Организационный момент.
Приветствие в форме вокальной попевки, исполняемой учителем  «Здравствуйте, ребята,
здравствуйте!» (поступенное восходящее движение от первой ступени к пятой по звукам
тонического трезвучия). Ответ детей – «Здравствуйте, учитель, здравствуйте!» (полное
повторение исходной попевки).
2. Сегодня мы продолжим путешествовать в музыкальный театр.
Тема урока  «Второе путешествие в музыкальный театр. Балет» (слайд 1). Наверное, вы
хотя бы раз были в театре и смотрели балетный спектакль. Сегодня вы продолжите
знакомство с жанром балета, его происхождением, повторите что означает либретто в балетном спектакле, какие произведения литературы являются основой сюжета
сценического произведения. Также вы узнаете историю итальянской сказки, послушаете
музыкальные фрагменты балета К.Хачатуряна «Чиполлино», узнаете историю первой
постановки этого спектакля и имена выдающихся артистов балета, исполнявших этот
балет для юных зрителей (слайд2). В конце урока вы сами сможете ответить на вопрос: что
такое балет? (слайд 3).
Сейчас,открыв музыкальные словари, найдите определение слова «балет» (дети работают с
музыкальными словарями, находят и читают определение). Балет (франц. ballet танцую) –
появился в Италии на рубеже XVIXVII вв. Это зрелищный, музыкально  театральный вид
искусства, который объединяет в себе музыку, хореографию, пантомиму, литературу,
изобразительное искусство, драматургию (слайд 4).Эти виды искусств подчинены
хореографии  искусству красивых танцевальных движений.
5 октября 1581 года считается днём рождения балета. В этот день в Париже впервые был
впервые разыгран спектакль в танцах (слайд 5). Каждый год, отмечая день своего
рождения, Балет обязательно приглашает своих верных друзей. Давайте мы вместе
подумаем, кто приходит на день рождения к Балету.
АВТОР ЛИБРЕТТО или ЛИБРЕТТИСТ. Либретто  основа балетного спектакля. В основе
либретто может быть сказка, миф, легенда, настоящая жизненная история (слайд
6).Обычно либретто пишут балетные драматурги, но автором может быть композитор,
балетмейстер, художник или артист (слайд 7). Автор сюжета пишет проект будущего
танцевального спектакля, намечает характеры героев, их взаимоотношения.
КОМПОЗИТОР  человек, сочиняющий музыку. пишет балетную музыку на основе
либретто (слайд 8). Роль музыки в балете велика: тесно взаимодействует с хореографией,
отражает все происходящее в сценарии, даёт музыкальные характеристика главным героям
балета (слайд 9). Балетный спектакль делится на акты, сцены и отдельные номера. Почти
во всех операх есть балетные номера.
БАЛЕТМЕЙСТЕР  мастер балета или тот, кто пишет или сочиняет танец (слайд
10).Либреттист пишет сценарий языком слов, композитор  языком звуков, балетмейстер
расскажет историю языком движений и жестов (слайд11).
Пантомима (от греч.актёр, играющий с помощью одних телодвижений, всё
воспринимающий подражанием) – в балете одно из основных средств создания
хореографического образа ( слайд 12).
В балете различают типы танца: классический и народный. Каждый из этих танцев делится
на сольный, ансамблевый и массовый (кордебалет).
БАЛЕРИНА  артистка балета, исполнитель главной партии. Один только её выход – и все
замерли, любуясь ей красотой и грацией. Её выход лёгкий, изящный, приветливый, по
балетному – антре! (слайд 13).
Антре (франц. выход)  в средние века в Европе появление в пиршественном зале
маскированных персонажей, сопровождавшееся песней, инструментальной пьесой,
танцем, инсценировкой. В нынешнем балете антре  красивое вступление в больших
танцевальных эпизода ,сценах (слайд14). В балете различают типы танца: классический и народный. Каждый из этих танцев делится
на сольный, ансамблевый и массовый (кордебалет).
Кордебалет (франц. corpsdeballetличный состав)  коллектив танцовщиков,
исполняющих групповые, массовые танцы и сцены. Роль кордебалета аналогична хору в
опере (слайд 15).
Пуанты (от франц. рointe острие, кончик) обувь, которая используется при
исполнении женского классического танца. Пуанты имеют твёрдый носок, чаще
изготовляются из розового атласа и закрепляются лентами. Танец на пуантах – один
из основных элементов женского классического танца (слайд 16).
В 20 веке появился танец модерн. Танец модерн  одно из направлений современной
зарубежной хореографии, зародившееся в конце 19 начале 20 века в США и Германии
(слайд 17).
ХУДОЖНИКсоздаёт для балета декорации и костюмы. Костюмы показывают особенность
персонажей, подчёркивают историческую эпоху. Декорации на сцене характеризуют среду
и эмоциональную атмосферу действия (слайд 18).
ДИРИЖЁР И МУЗЫКАНТЫ ОРКЕСТРА выполняют важную роль в балетном спектакле.
Дирижёр, являясь руководителем оркестра, воплощает замысел композитора, идеи
балетмейстера, подчеркивает индивидуальность солистов и мастерство кордебалета в
исполнении массовых сцен. Музыканты играют под руководством дирижёра (слайд 19).
Музыка, записанная для оперы или балета, называется партитурой.
Партитура (итал. partitura разделение, распределении) нотная запись многоголосного
музыкального (в том числе инструментального) произведения, в которой для каждого
инструмента отведён отдельный нотоносец (слайд 20).
3. История итальянской сказки (слайд 21).
«Чтобы создать нацию, сперва надо создать театр». Этот мудрый совет дал И.В. Гёте,
руководитель театра в Веймаре. Уже в те давние времена утверждался принцип
воспитательного значения искусства и театра в частности. И именно в Италии, на родине
балета, в 1568 году была образована первая труппа профессиональных артистов. Отличное
знание народного театра помогли Карло Гоцци (17201806) создать неповторимый жанр
театральной сказки – фьябы (слайд 22).
Окружающая действительность вошла в чудный мир сказок, оделась в фантастические
одежды. В 1760 г. Гоцци написал первую театральную сказку «Любовь к трём апельсинам»
и отдал её знаменитому комику дель арте Антонио Сакки. В дни зимнего карнавала 1761г.
она была показана венецианской публике.
Любовь к народному театру продемонстрировал и автор всемирно известных
«Приключений Пиноккио» Карло Лоренцини (18261890)(слайд 23). «История одного
буратино»
(«буратино» по–итальянски – «марионетка») появилась на страничках римского детского
журнальчика «Газета для детей» и сразу же завоевала симпатии читающей публики. Её герой – нескладно обструганная деревяшка  произвёл буквально переворот в детской
литературе. В этой книге сочеталась сказочная весёлая фантастика и настоящая
реальность. Все персонажи сказки  Говорящий сверчок, Лиса и Кот, рыбак, жители
«страны дураков» были узнаваемые со всех социальных слоях. Книга пронизана идеей,
воплощённой в деревянном персонаже (слайд 24). Глупый, самонадеянный Пиноккио
получает уроки морали и воспитания из опыта реальной, а не сказочной жизни. Все
поучения, получаемые от отца, Говорящего сверчка, повисают в воздухе, пока он не
убеждается в их истинности на практике. Вывод из этой сказки  трудясь и заботясь о
близких, «можно стать настоящим человеком»
Современные сказки создавал Джанни Родари (19201980), педагог по профессии,
журналист (слайд 25). Он легко общался с детьми, будил в них фантазию, вовлекал
творчество. Например, задавал им неожиданные вопросы: «Что бы ты сделал, если бы к
тебе в дверь постучал крокодил?, или « Что бы ты сделал, если бы, закинув сети, ты
поймал русалку?». Начавшаяся Вторая мировая война прервала писательскую карьеру.
Родари встал в ряды итальянского сопротивления. В 1950 г. появилась повестьсказка
«Приключения Чиполлино», сделавшая имя Родари известным на весь мир. Герои сказки
бедные и честные трудяги Тыква, мастер Виноградинка, профессор Груша. Смелый и
находчивый Чиполлино борется с угнетателями  принцем Лимоном, графинями
Вишенками и синьором Помидором (слайд 26). Завершение этой сказки счастливое:
Чиполлино вместе со своими друзьями свергают злого принца Лимона и устанавливают
свободную республику (слайд 27). Однако старый и мудрый папа говорит своему сыну
Чиполлино: «Не забывай, дружок, негодяев на свете много, и те, кого вы выгнали, могут
ещё вернуться.
4. Балет К.Хачатуряна «Чиполлино» (слайд 28).
Ребята, сейчас мы будет знакомиться со сценическим воплощением сказки Д.Родари –
балетом «Чиполлино», музыку к которому написал композитор Карен Хачатурян. Вашим
домашним заданием было прочитать сказку «Чиполлино». Вы отлично помните всех
героев. Я вам расскажу вам либретто  краткое содержание балета (слайд 29).
Действие первое. Площадь сказочного города. Кругом большие маленькие домики, в
которых живут разные овощи и фрукты, напоминающие людей. На площади встречаются
два семейства  Редисок и Луковиц. У мамы Чиполла и отца Чиполллоне сынок
Чиполлино, весёлый и неугомонный. Здесь же мастер Виноградинка, он чинит обувь. Кум
Тыква кладёт кирпичи  строит себе домик. Профессор Груша играет на скрипке, жители
сказочного городка танцуют. На площади появляется синьор Помидор, который извещает
жителей о появление принца Лимона. Принц Лимон издал новый закон: каждый должен
платить за то, что светит солнце, идёт дождь и дует ветер. Народ выражает своё
возмущение. Когда появляется принц Лимон, Чиполлино наступает ему на ногу. В панике
охране пытается схватить «Бунтовщика, но тот скрывается, и охрана арестовывает его
отца.
Жители сказочного городка горюют. Кум Тыква пытается продолжить строительство
своего домика, и жители начинают ему помогать. Всем вместе удаётся закончить стройку,
но появляется синьор Помидор, который, увидев готовый домик, страшно рассердился, так
как это земля графинь Вишен. Домик разрушают, о чём горько печалится кум Тыква.
Чиполлино обещает отомстить обидчикам. Действие второе. Встретив Чиполлино и Редисочку, граф Вишенка показывает им дворец.
Чиполлино пытается разыскать подземелье, где находиться его отец. Но сам едва не
попадается в руки синьору Помидору. В это время во дворце начинается бал в честь
принца Лимона. Гости веселяться, а друзья освобождают Чиполлоне.
Действие третье. Стража везде разызкивает беглецов. Чиполлино прячет своих друзей, но
сам попадает в руки стражи и его арестовывают. Праздник в замке завершился. Вишенка и
Магнолия, отыскав Чиполлино в подземелье, усыпляют стражу и помогают ему бежать.
Принц Лимон, спустившись в подземелье, видит, что стража связана и подземелье пусто.
Он отдаёт приказ стрелять по городу из пушки. Но Чиполлино с друзьями заталкивают в
пушку самого принца. Один выстрел – и нет ни Лимона, ни пушки, ни стражи. Народ рад и
счастлив, все веселятся и празднуют победу. Отныне этот город новый: под синим небом и
тёплым солнцем – город друзей.
Сейчас прозвучат музыкальные фрагменты из балета «Чиполлино». Обращаясь к либретто,
скажите, во время каких событий звучит та или иная тема, к каким героям
положительным или отрицательным, относятся эти музыкальные темы. Используя знания в
области средств музыкальной выразительности, дайте характеристику каждому
музыкальному фрагменту. На примере темы «Чиполлино» я покажу, как будем
характеризовать героев балета. Итак, тема «Чиполлино» ( учитель сам показывает,
заполняя таблицу, как выполняется данное задание): мелодия танцевальная, лад  мажор,
темп  быстро, тембр свист( деревянные духовые инструменты), ритм в ритме
тарантеллы, регистр высокий, динамика mf . Теперь вместе с вами охарактеризуем тему «
Строительство домика Тыквы»( коллективная работа учащихся ): мелодия песенная с
восходящей интонацией, лад мажорный, темп  подвижно, тембр флейта пиккало, ритм
размеренный, восьмые длительности с подчёркиванием, регистр средний, динамика – пиано
( слайд 30). Дети, работу по характеристике следующих музыкальных фрагментов
«Выход помидора» и «Общий танец» вы сделаете самостоятельно (учащимся включаются
для прослушивания по очереди два музыкальных фрагмента, раздаются таблицы для
самостоятельной работы).
Характеристика героев балета средствами музыкальной выразительности
мелодия
лад
темп
тембр
ритм
регистр динамик
а
высоки
й
mf
мажо
р
мажо
р

быстро
свист
тарантелла
подвижн
о

флейта
пиккал
о

размеренный средний  p

Музыкальный
номер
«Чиполлино»
танцевальна
я
песенная
«Строительств
о домика
Тыквы»
«Выход
Помидора»
«Общий танец»

5. История постановки балета и его исполнители (слайд 31). В нашей стране уже несколько десятилетий с балетных сцен не сходит прекрасный
спектакль для детей  балет Карена Хачатуряна «Чиполлино». Роль принца Лимона,
Магнолии, Чиполлино, Вишенки, Редисочки танцевали не только дебютанты, но и
знаменитые артисты, такие как М. Лиепа, М.Кондратьева, Н. Сорокина, Н.Цискаридзе
(слайд 32).Причём готовили партии знаменитые артисты также тщательно, как партии
Одетты, Одилии, Жизели или благородных принцев. Великий Станиславский когдато
сказал очень важную фразу: «Для детей надо играть также хорошо, как и для взрослых,
только ещё лучше».
Сказку «Приключения Чиполлино» писателя Дж. Родари знал каждый советский ребёнок.
Она была полезна, ведь её социальные мотивы отвечали требованиям идеологии того
времени. Смелый и находчивый Чиполлино боролся с угнетателями, принцем Лимоном,
графинями Вишенками и синьором Помидором. С восторгом дети принимали и мультик с
прекрасной музыкой К. Хачатуряна. А через время появилась идея поставить балет.
Костюмы и либретто были готовы, и композитор искал хореографа. Среди трёх молодых
хореографов, которых К.Хачатуряну порекомендовали Р.Щедрин и М.Плисецкая, было
имя Генриха Майорова.
Премьера состоялась в Киеве и принесла богатый « урожай» создателям балета: они оба
получили Государственную премию. Вскоре Г. А. Майоров был приглашён Ю.
Григоровичем на постановку балета «Чиполлино» в Большой театр. Часть труппы
находилась на гастролях в Париже, а те, что остались в театре, были назначены на партии в
балет для детей.
М. Лиепа, легендарный Красс московской сцены, превратил партию принца Лимона в
шедевр. Словно пародируя принца Лимона, фруктовый «Крассик» цинично вышагивал в
сопровождении своей гвардии. О балете «Чиполлино» многие говорили: это «Спартак» для
детей. Конечно, это была шутка. Но, как известно, в каждой шутке есть доля правды.
В этой сказке было всё: и борьба с угнетателями, и жестокий диктат, и соблазнительница, и
простые честные герои. Уже несколько десятилетий сказка Дж. Родари рассказывается
языком танца.
С 1974 года балет «Чиполлино» был поставлен в Советском Союзе в 21 городе. Давно
сказали мамами, бабушками и дедушками те, кто читал эту сказку в 50х годах, а читатели
70х годов смотрели постановку спектакля. Мы с вами посмотрим несколько фрагментов в
исполнении артистов Михайловского театра (слайд 33).
Сюжет не теряет актуальности и современного звучания и в наши дни. Всегда приятно
вернуться в детство. То искусство имеет право на жизнь, которое имеет смысл.
Сюжет вновь и вновь открывается новыми гранями, не теряя актуальности и современного
звучания и в наши дни. Всегда приятно вернуться в детство.
6. Закрепление нового материала (слайд 34)
Ответьте на следующие вопросы: что такое балет? Какие виды искусств объединены в
балетном спектакле? Люди каких творческих профессий участвуют в создании балетного
спектакля? Какие новые музыкальные слова, связанные с балетом, ты запомнил? Назови имя автора сказки «Чиполлино». Кто написал музыку к балету «Чиполлино»? Есть ли в
твоём городе музыкальный театр?
Сегодняшний урок мы завершим , прочитав стихи песни «Чиполлино», музыка Г.
Селезнёва, слова Б.Ческиса( слайд 35):
Все девчонки, и мальчишки
Дни просиживали с книжкой,
И, раскрашенные краской,
Приходили к нам из сказки
Припев: Чиполлино, Буратино,
КарабасБарабас и синьор Помидор.
Годы птицей пролетели,
Мы, конечно, повзрослели.
Детство вновь не повторится
Но порою детство снится
Припев:
А теперь сидят над книжкой
Наши милые братишки,
И, раскрашенный краской,
Вновь приходят к нам из сказки.
Припев:
7. Домашнее задание:
нарисуй героев балета Д.Родари «Чиполлино» (слайд 36).

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro: Знакомство учащихся с жанром балета на примере балета «Чиполлино» К. Хачатуряна. Развивается интерес к предмету, ребята учатся характеризовать музыкальные образы, называя средства выразительности. Узнают про людей участвующих в создании балета, знакомятся с выдающимися деятелями балета. Узнают какие виды искусства объединены в балете.Разработка урока в 5 классе.

музыка

group: Дисциплины

title: Второе путешествие в театр. Балет.


extracted_text:
Литературномузыкальная композиция «На Ямале мы живём»
Автор  составитель:
Филиппова Светлана Витальевна, учитель истории и обществознания
Цель:
Воспитывать   чувство   патриотизма,   сопереживания   и   уважения   к   людям,   живущим   на
родной земле.
Оборудование:
Аудиозапись песни о Родине.
Слайдовая презентация «Россия».
Видеофильм «Мужи  маленькая столица»
Литература:
Театрализация: 5 участников, выставка книг, национальные костюмы (ханты, коми).
Ход мероприятия:
Ведущий 1. В последние годы наше Отечество изменилось. Критически пересматривается
его прошлое. Но у нас не будет другого Отечества и другой истории. Историю судить
нельзя, её надо изучать, чтобы на опыте наших предков обретать мудрость, не повторяя их
ошибок.
Ведущий 2.  Отечество  единственная уникальная для каждого человека Родина, данная
ему судьбой, завещанная его предками. Как известно, понятие «Родина» имеет для нас
несколько значений: это и великая страна с великой историей, это и то место, где человек
родился и рос, где находятся могилы его предков, где он познал первые радости и неудачи.
Ведь не случайно в трудные критические минуты своей жизни люди вспоминают место, где
родились, где прошло детство, то есть свою малую Родину, часть большого Отечества.
Ведущий 1. Наша Родина  матушка Россия. Отечеством мы зовём Россию потому, что в
ней испокон веков жили наши отцы и деды. Родиной мы зовём её потому, что здесь мы
родились, здесь говорят родным нам языком и всё здесь для нас родное.
Звучит песня о Родине. Слайдовая презентация.
Ведущий   2.  Мы   живём   на   Крайнем   Севере   Тюменской   области,   в   ЯмалоНенецком
автономном   округе.   Ямал   относится   к   экзотическим   регионам   страны   по   сей   день,
сохранившим свою самобытность и уникальность.
Стихотворение «Ямальский рассвет» (Терентьева Ольга) Сумрак холодный сгустился к земле,
Тени растут и мрачнеют во мгле.
Роса опускается каплей прозрачной,
Луна освещает округу невзрачно.
Звёзды блестят и мерцают в ночи,
Полярная к Северу тянет лучи.
Иней пушистый, как белый крахмал,
Могучей Вселенной сияет Ямал.
Он так необъятен, таинственен, горд,
Что сердце даёт восхищённый аккорд!
Воздух кристальный вдыхает душа.
Здесь мир царит, и тишина
Вьётся кругом, пробирая до клетки.
Кедры растут… Их огромные ветки
Царапают гладкий, ночной небосвод.
Снежинки парят и ведут хоровод.
А там, высоко, средь немых облаков,
Бежит, разливаясь, яркий покров.
Он крутится, волны пуская, как море.
Ещё посияет немного, и вскоре
Растает, замедляя бег,
И виден только бледный след.
Дитя ветров, света созданье,
То было Севера сиянье.
Огромный лес сопит, вздыхая. Тайга суровая, глухая,
Быстро считает свои километры,
Здесь дуют холодные встречные ветры.
Ямал многогранен, и с разных сторон
Слышится шумный, прерывистый звон.
С востока по капле льётся рассвет,
День начинает свой новый разбег.
Матерьприрода к солнцу взывает.
Машет руками и ночь прогоняет.
Последние блики тоскующих звёзд,
Дрожа, выпадают с «насиженных гнёзд».
Тает луна, опускается низко.
Жаркое солнце уже совсем близко.
Ночь догорает, как слабый костёр,
Руки к рассвету Ямал распростёр.
С весёлой улыбкой глаза открывает,
И нежное утро «приветом» встречает.
Ведущий 1.  А теперь мы имеем возможность пообщаться с представителем коренного
народа Севера. О жизни, быте, национальной культуре, традициях и обычаях народа ханты
нам расскажет Миляхова Юлия Герасимовна.
Выступление Миляховой Ю.Г.
Ведущий 2.  У нас на Ямале проживают так же комизыряне, которые сохранили свою
самобытность,  культуру.  Комизыряне  появились  на  территории  Ямала  в  ХIХ  веке,  но
считают эту территорию своей малой родиной. Встречайте Воронцову Татьяну, которая
представит вашему вниманию культуру этого народа.
Выступление Воронцовой Татьяны.
Ведущий 1.
С чего начинается Родина! С картинки в твоём букваре
С хороших и верных товарищей,
Живущих в соседнем дворе.
У каждого человека до конца дней сохраняется благодарная любовь к тому месту, откуда
берёт своё начало его жизнь  к отчему краю. «Малая» родина даёт нам гораздо больше,
чем   мы   в   состоянии   осознать.   Человеческие   наши   качества,   вынесенные   из   детства   и
юности, надо делить пополам: половина от родителей и половина – от взрастившей нас
земли. Первые и самые простые представления о добре и зле, о красоте и уродстве мы
выносим  из   неё и  всю  жизнь  соотносим  с этими  изначальными  образами  и  понятиями.
Природа и люди родного края отчеканивается в наших душах навечно. О Ямале написано
много книг: повестей, стихов, романов.
Выступление библиотекарей.
Ведущий 2. На сегодняшний день велик поток миграции в районы Крайнего Севера. Жизнь
в новой социальной среде наложила свой отпечаток на быт коренных народов, изменился
облик села Мужи. Наш район динамично развивается, строятся новые здания, обновляется
инфракструктура. Интересное настоящее округа порождает надежды на удивительное его
будущее.
Видеофильм о селе Мужи.
Ведущий 1. Прошлая история села бережно хранится в районном краеведческом музее, а
настоящее и будущее создаём мы.

file_name: Прошлое и настоящее района.docx

intro:
В последние годы наше Отечество изменилось. Критически пересматривается его прошлое. Но у нас не будет другого Отечества и другой истории. Историю судить нельзя, её надо изучать, чтобы на опыте наших предков обретать мудрость, не повторяя их ошибок. Цель:
Воспитывать чувство патриотизма, сопереживания и уважения к людям, живущим на родной земле.
Оборудование:
Аудиозапись песни о Родине.
Слайдовая презентация «Россия».
Видеофильм «Мужи - маленькая столица»Воспитательное мероприятие

title: Литературно-музыкальная композиция «На Ямале мы живём»


extracted_text:
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ   АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Цевелева Татьяна Александровна
Педагог  психолог МБОУ «СОШ № 25 «Гелиос»
с углубленным  изучением отдельных предметов» НГО
Email: domlub@rambler.ru
Современный   мир   сложен,   многогранен   и   неустойчив.   Как   правильно
адаптироваться  к скоростному режиму времени? Что рассказать идущему нам на
смену   поколению?   Как   понять   подростков,   с   которыми   у   нас   огромная
историческая   пропасть?     Эти   вопросы   должен   задавать   каждый   современный
педагог.
Сегодняшняя школа – это дышащий вулкан. Самым важным и сложным  аспектом
работы в школе является общения. Каждый   субъект образовательного процесса
(учителя,   родители   и   ученики)   имеют   на   систему   образования   свои   взгляды   и
уверенность   в   свой   правоте.   Именно   по   этому   и   возникают   конфликты   между
учителями   и   родителями   ребенка,   которые       не   имеют   возможности   уделять
должного внимания образованию школьника   и , стараясь оправдать собственное
бессилие, начинают обвинять педагогов во всех возникших проблемах. Чаще всего
  обучения   и   воспитания
родители   пытаются   навязать   учителю
собственного   дитя.   Поэтому,   каждому   учителю   необходимо   психологические
  правила
знания.     Однако   всем   надо   понимать,   что   работая   в     школе,   учитель   должен
учитывать особенности каждого ученика, выбирая способ организации процесса
обучения   ,   который   будет   проводить   к   позитивной   динамике   ученического
коллектива.   При   этом   индивидуализировать   процесс   возможно   только   в
конкретных ситуациях.
Вот и получается, что учитель просто обязан быть психологом. Знание   детской   психологии   дает   возможность   преподавателю   понять   скорость
усвоения   предметного   материала,   реакцию   мыслительных   процессов,   адекватно
проанализировать поведенческие аспекты подростка и предугадать его дальнейшие
действия.Это довольно сложная работа. Все педагоги заканчивая педагогические
ВУЗы   или   Педучилище,   слушали   курс   возрастной   психологии.   Но   ,   рутинная
работа   и   каждодневный   труд   «замыливают»   дополнительные   знания.   Поэтому,
если  педагог  желает  быть   специалистом  в ведении  бесконфликтных диалогов,
должен понимать, что это довольно трудная работа, требующая самодисциплины,
самоорганизации.
Встает вопрос, где и как приобрести или «освежить» знания психологии и навыки
применения этой теории. Конечно, хотелось бы, чтобы учитель имел возможность
периодически участвовать   в различных психологических тренингах , семинарах,
мастер классах по приобретению навыков «рационального» общения. Это столь же
важно, как и наличие у педагога навыков преподавания того или иного предмета.
Если рассматривать все стороны психологических знаний у учителя, то следующим
аспектом, не мало важным , является умение «держать» и видеть весь ученический
коллектив.
  При общении с ребенком взрослые должны вести себя правдиво, эмоционально
насыщенно   и   корректно.   Необходимо   не   только   поощрять   учащихся   словом   и
взглядом, но также важно заставить его задуматься над различными вопросами
общения и поведения. Одних учащихся необходимо поддержать, подбодрить, а от
других   –   добиться   уважения   и   понимания.   При   этом   учитель   должен     уметь
использовать как методики простейшего диагностирования, так  и наблюдения за
динамикой развития взаимоотношений. И какой бы грамотный не был специалист,
без особых возрастных психологических знаний, не сможет удержать и завоевать
внимания ученического коллектива.
Поэтому,  владея     научными   психологическими   знаниями,  педагог   всегда   будет
уверен в своих действиях, будет стараться создавать бесконфликтную атмосферу со всеми участниками образовательного процесса, а самое главное, не допустит
профессиональную и эмоциональную деформацию.
Учителя   хотят   видеть   как   компетентного   профессионала,   улыбчивого
удовлетворенного человека.

file_name: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ   АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.docx

intro:
Современный мир сложен, многогранен и неустойчив. Как правильно адаптироваться  к скоростному режиму времени? Что рассказать идущему нам на смену поколению? Как понять подростков, с которыми у нас огромная историческая пропасть?  Эти вопросы должен задавать каждый современный педагог.
Сегодняшняя школа – это дышащий вулкан. Самым важным и сложным  аспектом работы в школе является общения. Каждый  субъект образовательного процесса (учителя, родители и ученики) имеют на систему образования свои взгляды и уверенность в свой правоте. Именно по этому и возникают конфликты между учителями и родителями ребенка, которые   не имеют возможности уделять должного внимания образованию школьника  и , стараясь оправдать собственное бессилие, начинают обвинять педагогов во всех возникших проблемах. Чаще всего  родители пытаются навязать учителю  правила  обучения и воспитания собственного дитя. Поэтому, каждому учителю необходимо психологические знания.  Однако всем надо понимать, что работая в  школе, учитель должен учитывать особенности каждого ученика, выбирая способ организации процесса обучения , который будет проводить к позитивной динамике ученического коллектива. При этом индивидуализировать процесс возможно только в конкретных ситуациях.


extracted_text:
История  это могучая и вечно живая сила, которая творит Патриота,
Гражданина
План внеклассного материала
Тема «Образование в средние века»
Первый урок в разделе «Культура Западной Европы в Средние века»
Цели:
1. Знакомство с изменениями представлений средневекового человека
об окружающем мире и их причинами; с понятиями   школа, университет,
образование.
2. Формирование уважительного отношения к образованию в средние
века.
Задачи:
1 Определить предпосылки и условия возникновения университетов.
2 Раскрыть внутреннюю структуру и устройство университетов.
3 Рассмотреть, как проходил учебный процесс.
Этап урока
Организационный
момент
1 мин
Актуализация
6 минут
Деятельность учителя и учеников
Приветствие, проверка готовности к уроку. Тема урока и место в
курсе, план:
1. Представления европейцев о мире.
2. Появление университетов.
3. Развитие науки
Фронтальная беседа:
 Мы изучили жизнь европейцев в период Средних веков. Давайте
вспомним основные понятия данного периода.
Перед вами карточки.  Внимательно прочтите, вставьте пропущенные
понятия.
Давайте проверим
Другие следят (исправляют)
Проверка:
В   средневековье
  произошел   переход   от   …НАТУРАЛЬНОГО
.хозяйства   к   хозяйству   товарному.   Получили   развитие   ремесло,
ТОРГОВЛЯ….,   сформировались   корпорации
  ремесленников
ЦЕХИ…, купцов ГИЛЬДИИ…, МОНАШЕСКИЕ…  ордена.
 Молодцы. У нас на доске представлено еще одно понятие. Давайте
вместе его откроем.
А зачем вы пришли в школу?......... Вы пришли в школу получать – знания.
Тема урока – ОБРАЗОВАНИЕ. в средние века
Прочитайте отрывок из книги Марко Поло «Книга о разнообразии
мира»  и ответьте на вопросы:
Марко Поло. Книга о разнообразии мира. ГЛАВА CCXVIII
Россия   большая   страна   на   севере.   Живут   тут   христиане
греческого исповедания. Тут много царей и свой собственный язык;
народ простодушный и очень красивый; мужчины и женщины белы и
белокуры. На границе тут много трудных проходов и крепостей. Дани
они никому не платят, только немного царю Запада; а он татарин и
называется Тактактай, ему они платят дань, и никому больше. Страна
эта не торговая, но много у них дорогих мехов высокой ценности; у
них есть и соболя, и горностаи, и белки,  и множество славных лисиц,
лучших в свете. Много у них серебряных руд; добывают они много
серебра.
Хочу   сказать   о   России   коечто,   что   я   забыл.   Знайте,   по
истинной правде, самый сильный холод в свете в России; трудно от
него укрыться. Страна большая, до самого моряокеана; и на этом
море   у   них   несколько   островов,   где   водятся   кречеты   и   соколы
пилигримы, все это вывозится по разным странам света.
1.
2.
страны?
3.
4.
5.
Какую страну описывает путешественник?
Как путешественник описывает внешность жителей этой
Какую религию исповедуют ее жители?
Что поразило путешественника больше всего?
Соответствует ли эта информация действительности?
Изложение новой
темы
4 минут
Молодцы. Справились. У нас на доске представлено еще одно
понятие. Давайте вместе его откроем:
Вопрос: А зачем вы пришли в школу? С какой целью?
Вы пришли в школу получать  знания. Еще что?
Тема урока – ОБРАЗОВАНИЕ в Средние века.
Откроем тетради, запишем дату и тему урока.
Замкнутый   образ   жизни   европейцев   в   начале   средневековья
сформировал особое представление об окружающем мире, которое
выразительно представлено на картине (слайд):
Земля представлялась в виде плоского диска, покрытого небом, как
колпаком,   по   которому   совершали   свой   путь   Солнце,   Луна   и     5
планет.
С   развитием   городов   и   торговли,   дипломатии   и   завоевательных
походов европейцы узнали много нового об окружающем мире..
Освоение нового  Изменение образа жизни  европейцев повлекло за собой и изменение материала
12 мин
системы образования.
На слайде представлены виды учебных заведений средневековья:
1. какие из них существовали еще в начале этого периода, а какие
позже? – (1соборные школы, 2 городские)
2. Почему появились городские школы? Для обучения ремеслу,
купеческому делу
В ХI веке в школах преподавалось 7 свободных искусств.
Образование было доступно многим.
На экране один из основателей школы Пьер Абеляр.
Со временем, по решению церкви появились университеты –
высшие учебные заведения.

Студентами одного из этих университетов был написан студенческий
гимн «Гауде мус»   предлагаю послушать его стоя, как это принято.
аа
Самостоятельно,   опираясь   на   содержание   учебника,   вставим
необходимые слова.
Заполнить схему «Средневековый университет» с помощью
стр.218 п.23
ФИЗминутка
1мин
С/р Заполнение
схемы 3 мин
Факультет искусств (артический)
57 лет
Проверка схемы
Студенты университета должны были посещать занятия. Основными
из них считались лекции, диспуты, практикумы, где обсуждались
научные проблемы.
Декан руководил факультетом, ректор руководил университетом. Работа с
учебником 3мин
Работа с картой у
доски  2мин
Работа с
понятиями у
доски 2 мин
Включение нового
в структуру
имеющегося
знания
4 мин
Вопрос: кто главнее – ректор или декан?
Откроем стр.218 и предлагаю познакомиться с жизнью университетов
(читают 2 мин)
Разместим   на   карте   самые   знаменитые   из   них:   (Париж   Франция,
Болонье  Италия, Оксфорд Англия) (СЛАЙД с институтами)
У меня в руках понятия нашего урока.
Давайте соотнесем наши понятия к школе и университету
Школа: школяр, Абеляр, учитель
Университет: диспут, ректор, медицинский факультет
Образование: 7 свободных искусств, латынь, студент
  что   мы   сегодня   узнали.
Подведем   итоги   тому,

В   культурной   жизни   Европы   в   период   средневековья   появляются
новые явления: расширение знаний о мире,  открытие городских школ
и  университетов.
Что стало причиной и следствием этих явлений? – (слайд)
Причины:
Развитие городов
Развитие ремесла и торговли
Завоевание новых территорий
Следствия:
Появление в Европе  ученых
Общий подъем культуры
Выработаны новые научные методы
Объяснение и
запись домашнего
задания
2 мин
Параграф 24, записи в тетради
Спасибо за урок ЗАДАНИЕ
В средневековье произошел переход  от ………………………
хозяйства к хозяйству товарному.
Получили развитие ремесло,  ……………………………………,
сформировались корпорации  ремесленников  …………..…..,
купцов  …………..…, ………………………  ордена.
ЗАДАНИЕ
В средневековье произошел переход  от ………………………
хозяйства к хозяйству товарному.
Получили развитие ремесло,  ……………………………………,
сформировались корпорации  ремесленников  …………..…..,
купцов  …………..…, ………………………  ордена.
ЗАДАНИЕ
В средневековье произошел переход  от ………………………
хозяйства к хозяйству товарному. Получили развитие ремесло,  ……………………………………,
сформировались корпорации  ремесленников  …………..…..,
купцов  …………..…, ………………………  ордена.
ЗАДАНИЕ
В средневековье произошел переход  от ………………………
хозяйства к хозяйству товарному.
Получили развитие ремесло,  ……………………………………,
сформировались корпорации  ремесленников  …………..…..,
купцов  …………..…, ………………………  ордена.

ШКОЛЯ
Р Пьер Абеляр УЧИТЕЛЬ
ДИСПУТ РЕКТОР
МЕДИЦИНСКИЙ
ФАКУЛЬТЕТ 7 СВОБОДНЫХ
ИСКУССТВ
ЛАТЫНЬ
СТУДЕНТ УНИВЕРСИТЕТ
ШКОЛА

file_name: История - это могучая и вечно живая сила, которая творит Патриота, Гражданина.docx

description: Пьер Абеляр

description:
УЧИТЕЛЬ
ДИСПУТ

description:
РЕКТОР
МЕДИЦИНСКИЙ
ФАКУЛЬТЕТ

description:
7 СВОБОДНЫХ
ИСКУССТВ
ЛАТЫНЬ
СТУДЕНТ

description:
УНИВЕРСИТЕТ
ШКОЛА

intro:
План Внеклассного материала для учащихся 5 класса. Тема «Образование в средние века».
Учителем создается  определенный эмоциональный настрой, используется иллюстративный материал, звучит гимн «Гаудеа́мус».
В культурной жизни Европы в период средневековья появляются новые явления: расширение знаний о мире,  открытие городских школ и  университетов.
Что стало причиной и следствием этих явлений?
Причины:
Развитие городов
Развитие ремесла и торговли
Завоевание новых территорий
Следствия:
Появление в Европе  ученых
Общий подъем культуры
Выработаны новые научные методыМатериал к уроку (внеклассное мероприятие для 5 класса)


extracted_text:
МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ИГРА ПО СТАНЦИЯМ
Цели игры:
Развивающие:
 развитие творческих возможностей учащихся;
 развитие организационных и коммуникационных способностей учащихся;
 расширение кругозора и развитие логического мышления и смекалки учащихся в области
математики;
 развитие познавательного интереса, интеллекта;
Образовательные:
 сформировать представление о возможностях математики;
 формирование умения быстро ориентироваться в обстановке;
 формирование дружеских, товарищеских отношений, умения работать командой;
 формирование познавательной активности;
Воспитательные:
 воспитание стремления к непрерывному совершенствованию своих знаний;
   воспитание   самостоятельности,   дисциплинированности   и   ответственности   для   успеха
команды.
Задачи игры:
1. Формирование представления о безграничности математики.
2. Организация интересного общения ребят.
3. Создание необходимых условий для раскрытия и развития способностей каждого ребенка.
4. Формирование самостоятельности, ответственности, дисциплинированности.
Участники игры: учащиеся 6классов, на станциях дежурные – учащиеся 11 класса.
Время проведения: 1час
Форма проведения: математическая игра по станциям.
 Оборудование: таблички с названием станций, маршрутные  листы для каждой команды, задания  для
команд
Ребята, сегодня мы отправляемся в мир математики. Вы побываете на 5 станциях,   где вам
нужно быть очень внимательными и сообразительными. Каждая станция находится в кабинете,
ответственные за станции – учащиеся 11 класса. Одновременно на станции может находиться
только одна команда. Каждой команде выдается маршрутный лист, в котором указано в каком
порядке нужно проходить станции.
Максимальное время пребывания на каждой станции для команды 8 минут, если команда
справляется быстрее,   то получает дополнительные баллы.   Начисление баллов за выполненные
задания на каждой станции вам объяснит ответственный за неё. После прохождения всех станций
вам необходимо сдать (ведущему) маршрутные листы. Команда первой сдавшей маршрутный лист
получает дополнительно 3 балла, вторая – 2 балла, третья – 1 балл. Победитель определяется по
наибольшей сумме баллов, полученных в результате прохождения всех станций. Если у команд
будет одинаковое количество баллов, то будет проведен дополнительный конкурс «Разгадай ребус»
Удачи вам, пусть вам поможет  ваша смекалка, а попутный ветер будет столь же крепким, как
ваш командный дух!
1 станция. Дальше, дальше.
Команде необходимо дать как можно больше правильных ответов. За каждый верный ответ – 1 балл
Допустимый
Ответ
№ п/п
Вопрос
1
2
3
4
Какова длина железнодорожного рельса?
Какова высота четырехэтажного дома?
Какова высота пассажирского ж/д вагона?
Какова толщина стопки писчей бумаги в 100 листов?
12,5м
16м
3,5м
7мм
ответ
10 – 15м
12 – 20м
2,5 – 4м
5 – 10мм 5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Какова высота телеграфного столба?
Какова длина обычного простого карандаша?
Какова средняя скорость пешехода?
6,4м
178мм
5км/ч
4 – 8м
15 – 20см
4 – 6 км/ч
За какое время спортсмен может пробежать 5км?
14 мин
14 – 20 мин
Назовите среднюю скорость лыжника.
Назовите среднюю скорость электропоезда.
Сколько весит ученическая тетрадь в 12 листов?
Сколько весит сердце взрослого человека?
20км/ч
15 – 25 км/ч
60км/ч
50 – 100 км/ч
35г
500г
20 – 50г
400 – 800г
Что тяжелее – 1м3 железа или автомобиль “Волга”?
1м3 жел.

Сколько весит воробей?
Сколько весит слон?
Сколько весит крупная свинья?
Сколько весит автомобиль “Волга”?
60г
5т
30 – 100г
2 – 7т
200кг
100300кг
1460кг
1 – 2т
Сколько см3 жидкости вмещает столовая ложка?
12 –15см3
10 – 20см3
Какова грузоподъемность товарного вагона?
Сколько груза может увезти лошадь?
60т
40 – 80т
500кг
300800кг
Сколько литров молока можно надоить от одной коровы?
10 – 15л
8 – 20л
Сколько ударов в минуту делает сердце взрослого человека?
70 – 80
50 – 100
Сколько мест в одном плацкартном ж/д вагоне?
Сколько мест в одном купейном ж/д вагоне?
56
36
50 – 80
30 – 40
2 станция. Кроссвордная.
Команде необходимо разгадать кроссворд. За каждый верный ответ – 1 балл.
1 – фигура, образованная двумя лучами, выходящими из одной точки (угол);
2 – часть прямой (луч);
3 – запись из одной или нескольких цифр (число);
4 – геометрическая фигура, состоящая из двух точек и точек, лежащих между ними (отрезок); 5 – четырехугольник (квадрат);
6 – геометрическая фигура (треугольник);
7 – геометрическая фигура (круг);
8 – единица измерения площади (гектар);
9 – место, занимаемое цифрой в записи числа (разряд);
10 – арифметическое действие (деление);
11 – наименьшее натуральное число (единица);
12 – раздел математики (арифметика);
13 – старинная русская мера длины (аршин);
14 – число, на которое нельзя делить (ноль).
3 станция. Вот это фигура!
Команде необходимо из элементов геометрической игры Танграм составить предложенную фигуру. За
каждую верно собранную фигуру – 1 балл.
4 станция. Где логика?
За каждую верно решенную задачу – 1 балл
№
Задача

Вставьте недостающее число:
                2  5  3       3  6  3        ?  7  2
Ответ
5 – каждая тройка чисел – это
слагаемые и сумма.
1
2
3
На грядке сидели 4 воробья. К ним прилетели еще 2 воробья. Кот
Васька подкрался и схватил одного воробья. Сколько воробьев
осталось на грядке?
0
 Запишите в строчку через одну клеточку подряд цифры 2, 3, 4, 5 и 6.
He меняя  порядка  цифр,  вставьте между  ними знаки действий  так,
чтобы в результате получилась единица.
2 ∙ 3 – 4 + 5 6 = 1. Вставьте недостающее число:
       2     6               ?     9
54   18             81   27
3 – если  двигаться  по часовой
стрелке,   то   числа   все   время
возрастают в 3 раза.
Крыша дома несимметрична: левый скат составляет с горизонталью
60о, а правый – 70о . Если петух откладывает яйцо на гребень крыши, в
какую сторону упадет яйцо?
Петух яйца не несёт
Расстояние   между   двумя   телеграфными   столбами     равно   50   м.
Сколько телеграфных столбов нужно установить на расстоянии 500 м?
11
Вставьте недостающее число:
              5   7   9   10   14   ?
У меня две монеты на общую сумму 15 р. одна из них не пятак. Что
это за монеты?
18   –   удвоить   число   из   первой
тройки.
Так   другая   может   быть
пятаком, т.е. 5р. и 10р.
Отцу – 30 лет, а его сыну – 5 лет. Через сколько лет отец будет старше
сына на 27 лет?
Никогда
4
5
6
7
8
9
10
Между числами замечено соответствие. Какое?
1 – 4               6 – 5
2 – 3               7 – 4
3 – 3               8 – 6
4 – 6               9 – 6
 5 – 4               10 – 6
11 Вставьте недостающее число:
                    3   5   8   9   25   ?
Вставьте недостающую букву:
        2       5       10
        Б      Д        ?
Количество   букв   в   каждом
числительном этих  чисел
64 – возвести в квадрат число из
первой тройки чисел.
И – числа вверху соответствуют
местам букв алфавита.
12
13
Имеется кусок сукна длиной 16м, от которого каждый день отрезают
по 2м. по истечении скольких дней отрежут последний кусок?
7 дней
14 Что это? Половина 8, 6 без головы, 9 без ног?
15
К Айболиту на прием пришли звери: все, кроме двух – собаки. Все,
кроме   двух   –   зайцы;   все,   кроме   двух   –   кошки.   Сколько   животных
пришло?
16 В доме четыре комнаты. Из одной сделали две. Сколько комнат стало
в доме?
0
3
5
5 станция. Расшифруй!
Команде необходимо разгадать шифр и расшифровать с его помощью фразу. За разгаданный шифр – 1
балл, за разгаданную фразу – 1 балл.
15.6.19.5.1.3.1.11.20.6.19.30.!
Шифр: каждое число – порядковый номер буквы в алфавите.
Фраза: Не сдавайтесь!
Дополнительный конкурс.
Разгадай ребус.
1= Ми Нос == минус =
6= ДА Часы == задача = 2= Очки Слон == число =
7= Перо Ми Ракета == периметр =
3= Муравей ... Веник == уравнение =
8= Сто Пень == степень =
4= Кот ... Кот == ответ =
9= ... Енот Ель == знаменатель =
5= Три Ремень == пример =
10= ... Дартс Кит == квадрат =
Подведение итогов, награждение победителей  МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ 6А КЛАССА
Математическая игра по станциям
МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ 6Б КЛАССА
Математическая игра по станциям
Полученны
е баллы
Название
станции
Дальше,
дальше!
Кроссвордная
Расшифруй!
Где логика?
Вот это фигура!
Бонусные баллы
Всего баллов
Результат игры: _________ место
Результат игры: _________ место
Бонусные баллы
Всего баллов
Название
станции
Полученны
е баллы
Кроссвордная
Вот это фигура!
Где логика?
Расшифруй!
Дальше,
дальше! МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ 6В КЛАССА
Математическая игра по станциям
Полученны
е баллы
Название
станции
Где логика?
Расшифруй!
Вот это фигура!
Дальше,
дальше!
Кроссвордная
Бонусные баллы
Всего баллов
Результат игры: _________ место МБОУ «Вожегодская сш»
НАГРАЖДАЕТСЯ
КОМАНДА 6А КЛАССА,
ЗАНЯВШАЯ ___ МЕСТО
В МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ИГРЕ
ПО СТАНЦИЯМ
МБОУ «Вожегодская сш»
НАГРАЖДАЕТСЯ
КОМАНДА 6Б КЛАССА,
ЗАНЯВШАЯ ___ МЕСТО
В МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ИГРЕ
ПО СТАНЦИЯМ
Директор школы
2017 год
Директор школы
2017 год

intro: игра по станциям для обучающихся 6-ых классов, которую можно провести в рамках предметной недели. От каждого класса выбирается команда из 10 человек. Команда согласно маршрутного листа выполняет задания и набирает баллы. Победитель определяется по наибольшему количеству набранных на станциях баллов. Задания на станциях проводят обучающиеся старших классов.математическая игра по станциям по математике для 6 класса

title: математическая игра по станциям