extracted_text:
1
Номинация «Обществознание».
Исследовательская работа на тему:
«Девиантное поведение среди молодежи.
Проблемы социализации подростков»
Автор:
                                            «Лицей №83Центр Образования»
Приволжского района г. Казани
                                                                         учитель истории и обществознания
                                                                    высшей квалификационной категории
                                                                             Ануфриева Лариса Анатольевна 2
Казань – 2018
СОДЕРЖАНИЕ:
I.
II.
III.
АННОТАЦИЯ К ПРОЕКТУ…………………………………………………….…….
стр.3
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………...……..… стр.4
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ:
ГЛАВА 1. ОТКЛОНЯЮЩЕЕСЯ ПОВЕДЕНИЕ В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ ………...…. стр.5
1)Распространение различных видов отклоняющегося поведения среди подростков и молодежи.
2)Факторы, определяющие поведение молодежи (по самооценке учащихся).
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ И
ОТКЛОНЯЮЩЕЕСЯ ПОВЕДЕНИЕ ………………….………………………………….… стр.6
1)Семейные отношения и положение подростков в семье.
2)Межличностные отношения.
3)Дружеские компании и мотивы включенности в них молодых людей.
ГЛАВА 3. НАСИЛИЕ И ПРЕСТУПНОСТЬ СРЕДИ ПОДРОСТКОВ И МОЛОДЕЖИ… стр.9
1)Проявление агрессии и насилия в подростковой среде и по отношению к подростку
2)Молодежная преступность
ГЛАВА 4. НАРКОМАНИЯ, КУРЕНИЕ, ПЬЯНСТВО В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ…….. стр11
1)Факторы, способствующие распространению пагубных привычек в молодежной среде.
IV.
 ВЫВОДЫ………………………………………………………………………………
стр12
V.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………..
стр13
VI.
 ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………..……………………………..
стр14 3
АННОТАЦИЯ
Цель данного исследовательского проекта:
1)изучение степени и причин распространения различных видов отклоняющегося (девиантного)
поведения среди учащихся
2)выработка мер противодействия.
Задачи:
1)раскрыть проблему девиантного поведения;
2)провести социальный опрос среди учеников 911 классов для выявления более
распространенных видов отклоняющегося поведения;
3)найти эффективные методы преодоления и искоренения социальных проблем подростков.
Актуальность темы:
Девиантные проявления молодежи не являются уникальными и новыми, однако их исследование
становится особенно актуальным в настоящее время, в переломный период развития
современного общества. В наше время взаимодействие личности, семьи и социума
осуществляется в условиях качественного преобразования общественных отношений, которые
вызывают не только позитивные, но и негативные изменения в различных сферах социальной
жизни. В современной России состояние девиантности школьников вызывает тревогу у народа,
общественности, врачей, педагогов и, конечно, у самих родителей. Об этом свидетельствуют
материалы средств массовой информации о положении детей, а также Федеральная программа
развития образования 2000 года, в которой отмечается, что «в последние годы отчетливо
проявляются тенденции увеличения делинквентности детей». Статистические данные
показывают, что в конце XX  начале XXI века за время обучения в школе количество  детей с
отклоняющимся поведением увеличивается в 24 раза.
Методы исследования:
 анализ учебных планов, программ и учебников, психологической и социальной литературы;
 обобщение полученных данных;
 социальный опрос школьников 911 классов, анкетирование;
Объект исследования:
Учащиеся, а также сама школа в социальной сфере.
Полученные данные, выводы:
 определены и охарактеризованы задачи, содержание формирования адекватного и стабильного
поведения у старшеклассников; 4
 создан процесс самообразования старшеклассников, системообразующим компонентом
которой является овладение нормами поведения;
 выявлены положительные результаты формирования здорового образа жизни у
старшеклассников, они обусловлены тем, что было определено содержание культуры здорового
образа жизни старших школьников, формируемой в учебной и внеклассной работе,
использовались педагогические технологии, позволяющие учащимся осознать здоровье как
личностную и общественную ценность и самостоятельно повышать уровень личной культуры
здорового образа жизни.
ВВЕДЕНИЕ
Девиантное (отклоняющееся) поведение это поведение, отклоняющееся от общепринятых,
социально одобряемых, наиболее распространенных и устоявшихся норм в определенных
сообществах в определенный период их развития.
Наиболее опасными видами девиантного поведения являются наркомания, уголовные
преступления, пьянство, но есть и менее асоциальные проявления девиантности, например,
курение, употребление нецензурной речи и т.д.
Существуют различные виды отклоняющегося поведения в среде детей и подростков. Этот
социальнонегативный процесс обусловлен несколькими взаимосвязанными факторами. Среди
них наиболее существенны по своим негативным воздействиям на социализацию детей и
подростков, на вовлечение их в различные формы девиантного, а порой и преступного
поведения, три основных факта:
1) безответственность родителей по отношению к своим детям;
2) недостаточный уровень материальной обеспеченности многих семей;
3) педагогическая запущенность части учащихся школ;
«Ядром» девиантного поведения в классификации Ф. Патаки являются:
— преступность;
— алкоголизм;
— наркомания;
— самоубийство;
— «преддевиантный синдром»  комплекс определенных симптомов, приводящих человека к
стойким формам девиантного поведения.
А именно:


аффективный тип поведения;
семейные конфликты;



агрессивный тип поведения;
ранние антисоциальные формы поведения;
отрицательное отношение к учебе; 
низкий уровень интеллекта.
5
ГЛАВА 1. ОТКЛОНЯЮЩЕЕСЯ ПОВЕДЕНИЕ В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ
1. Распространение различных видов отклоняющегося поведения среди подростков и
молодежи.
Для оценки социологическими методами степени распространения отклоняющегося поведения
можно использовать как прямые вопросы (например, «как часто ты употребляешь спиртные
напитки?»), так и косвенные. Например, «какие виды отклоняющегося поведения ты считаешь
наиболее распространенными в молодежной среде?». Необходимость активного использования
косвенных вопросов при анализе распространения девиантного поведения во многом
обусловлена тем, что не всегда являются искренними ответы на прямые вопросы.
Как видим, выделяются 5 преобладающих видов отклоняющегося поведения, которые требуют
наибольшего внимания при организации профилактической и воспитательной работы, выработки
мер административного противодействия. Это пьянство, уголовные преступления, наркомания,
хулиганство и насилие над личностью подростка их рейтинг превысил 50%.Разрабатывая меры
по противодействию различным группам девиантов, важно учитывать специфику отношения
молодежи к каждой из них. Проанализируем отношение подростков и молодых людей к
основным группам девиантов. Это отношение выражается в выборе нейтральных, более жестких,
либо более мягких, щадящих мер социального воздействия. Жесткими мерами называется
наказания, вплоть до телесного, мягкие (щадящие)  меры воспитательного воздействия, либо
оказание помощи, лечение и т.п. Демонстрация нейтрального отношения (не обращать внимания)
по существу означает отрицание девиантности. Отношение молодежи к различным группам
девиантов (%)
Исследование показало, что наименее девиантным видом отклоняющегося поведения молодежь
считает курение.  Алкоголиков, наркоманов и бродяг, по мнению большинства опрошенных,
следует лечить. Учет специфики восприятия подростков различных мер, воздействия на каждую 6
из выделенных групп девиантов, является важным условием эффективности проводимой с ними
работы.
2. Факторы, определяющие поведение молодежи (по самооценке учащихся).
Для выявления факторов, оказывающих наиболее существенное влияние на поведение молодежи
в современных условиях, несомненный интерес представляет самооценка этих факторов самой
молодежью.
Проведем опрос, что же сегодня влияет на поведение молодежи (%).
Приведенные сведения из таблицы заставляют поновому взглянуть на факторы, которые влияют
на поведения молодежи. Оказывается, доминирующее влияние на ее поведение оказывают не
бедность, не конфликты с учителями и не трудности переходного возраста, а зависть и
агрессивность, негативные характерные черты, насилие в самой подростковой среде, влияние
негативных примеров и образцов поведения, известных подросткам из повседневной жизни, а
также из телевидения и компьютерных программ. Очевиден вывод, что на противоправные
действия подростков и молодых людей чаще толкает не бедность сама по себе, а отсутствие
необходимых денежных средств на различные развлечения, алкоголь, наркотики, престижные в
их среде вещи, которые постоянно маячат перед глазами, но недоступны большинству.
Подростки чувствуют свою ущемленность в материальном плане относительно других. Эта
ущемлённость находит выход в повышенной агрессивности и противоправных действиях, в том
числе в отношении ровесников и младших сверстников. А примеры результативности такого
типа поведения способствуют его дальнейшему распространению.
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ И
ОТКЛОНЯЮЩЕЕСЯ ПОВЕДЕНИЕ.
1.
 Семейные отношения и положение подростков в семье.
Общепризнано, что одной из важнейших причин распространения девиантного поведения
подростков и молодежи является семейное неблагополучие. Это потребовало пристального
внимания в ходе исследования к положению и проблемам семьи, характеру взаимоотношений
детей и родителей, а также родителей между собой. Большинство подростков стоят на
внутришкольном учете изза конфликтной ситуации с родителями.
Внутришкольный учёт ведётся с целью ранней профилактики школьной дезадаптации,
девиантного поведения обучающихся. Для исследования положения подростков я решила
обратиться к школьному социальному педагогу, чтобы узнать количество неблагополучных
семей в школе, с целью сравнить, снизилось или увеличилось  количество детей, стоящих на
учете.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что за год увеличилось колво детей, стоящих в
Комиссии по делам несовершеннолетних, но также увеличилось количество неблагополучных
семей. Эта проблема является одной из злободневных проблем нашего общества.
Существуют определенные различия в отношениях с родителями у юношей и девушек, а также
молодых людей разного возраста. По мнению психологов у девушек отношения с родителями
носят более проблематичный характер, чем у юношей. Причем речь идет об отношениях как с
отцом, так и с матерью. Они же более критично оценивают отношения родителей между собой.
Очевидно, во многом связано это с тем, что девушки более требовательны к семье, характеру 7
семейных отношений, чем юноши. Так проявляется их большая ориентация на ценность семьи в
жизненных планах. Другая тенденция, выявленная при изучении семейных взаимоотношений, –
рост негатива в отношениях с родителями у части молодых людей по мере их взросления.
Многие дети не могут найти контакта с родителями и начинают искать так называемые объекты
идентификации. И находит, в том числе в лице таких авторитетных личностей и групп, которые
не отличаются позитивной социальной направленностью.
Содержание, характер и результаты семейного воспитания зависят не только от возраста и пола
ребенка, но и от ряда характеристик семьи:
 Личностные ресурсы семьи (определяются составом семьи, а также состоянием здоровья
старших членов семьи, характер, уровень образования, ценностные ориентации)
 Цели семейного воспитания (привитие младшим гигиенических навыков, элементарных
бытовых умений, культуры, интеллектуальное развитие)
 Стиль воспитания (выделяю 4 типа взаимоотношений: диктат, опека, невмешательство,
сотрудничество). Каждый выбирает свой метод воспитания, но я более приемлю
сотрудничество с ребенком, при котором старшие стремятся установить теплые
отношения с младшими, привлекать их к решению проблем, поощрять инициативу и
самостоятельность.
К сожалению, в современном российском обществе наметилось снижение воспитательного
процесса семьи. Вероятно, это происходит изза увеличения семей с неполным составом и
недостаточного уровня знаний родителей по воспитанию детей. Родительский авторитет давно
уже не является абсолютным.

2. Межличностные отношения.
Межличностные отношения в группе/классе/компании  это сложная система связей личности с
группой/классом/компанией и каждым ее членом.
Отношения человека по своей направленности делятся на три группы:
а) отношение к людям, обычно это система взаимоотношений;
б) отношение к самому себе;
в) отношение к предметам внешнего мира, к природе, вещам.
Доминирующими являются отношения к людям и соответственно их ответные отношения к
человеку, т.е. система взаимоотношений. С социальнопедагогической точки зрения первичным в
этом смысле является отношение к руководителю, педагогу, т.е. к тому, кто указывает нормы,
правила поведения. Рост личности заключается в переходе от зависимого действия (ради
руководителя, педагога) к самостоятельному действию (ради нормы, правила). Понятно, что в
школе тем руководителем, который указывает нормы и правила и к тому же оценивает их
выполнение, является учитель. А поэтому в процессе социализации особенно важно то, какие
отношения складываются с ним у учащихся.
Для того, чтобы определить отношения подростка в школе, я провела опрос среди учащихся, с
целью выяснить, что устраивает в школе, а что нет.
По данным проведенного опроса, как благоприятные оценивают свои отношения с учителями
15% школьников. С другой стороны, тот факт, что 17% не устраивают их отношения с
учителями и преподавателями, является свидетельством не слаженности в системе "учитель
ученик", наличия в ней определенных противоречий. Выше, чем с учителями, оценивают 8
учащиеся свои отношения с классным руководителем: удовлетворены ими 20% школьников.
Однако, если представить среднестатистический класс (около 25 человек) и учесть, что с
шестью учениками у классного руководителя нет взаимопонимания, то нельзя не прийти к
выводу, что моральнопсихологического климата в таком классе точно не будет. Что касается
отношений со сверстниками, то ими удовлетворены19% школьников. Ниже оценка отношений со
старшеклассниками. Устраивают они 9% школьников, что говорит о не очень хорошей
сплоченности учеников друг с другом. Статистически значимых различий в характере
отношений с педагогами, сверстниками и старшеклассниками у разных групп учащихся не
выявлено. Оценивая приведенные данные, надо учитывать, что нормальные отношения со
сверстниками в школе  важное условие успешной социализации. Присущий молодым людям
комфорт в отношении к своей возрастной среде, который является скорее правилом, чем
исключением, представляет первый опыт нормативного поведения. Он тем более ценен, что
нормативные требования исходят не от взрослых, а, значит, не навязываются, а как вырождаются
самой молодежной средой, ее субкультурой. Выпадение из молодежной среды означает
отверженность, отсутствие друзей, непризнание и одиночество. В такой ситуации понятны
попытки найти себя в иной, внешкольной среде, в какихнибудь дворовых компаниях. Школа,
конечно, пытается предотвратить подобный исход, однако своевременно обнаружить разлад в
отношениях со сверстниками, а тем более не допустить изоляцию, отверженность когото из
учеников довольно трудно. Но усилия в этом направлении в высшей степени оправданы, ибо
каждый случай разрыва со школьными сверстниками, одноклассниками не только нарушает
процесс социализации, но и, как правило, означает начало такого явления, как десоциализация,
т.е. потеря тех социальных навыков и качеств, которые уже были усвоены молодым человеком.
3.
 Дружеские компании и мотивы включенности в них молодых людей.
В жизненном самоопределении и самоидентификации молодежи важную роль на определенном
этапе социализации начинают играть компании сверстников. Подростковый и юношеский этапы
социализации характеризуются, как правило, снижением значимости и роли родителей, семьи,
учебных заведений как агентов социального влияния. Важнейшими авторитетами в этот период
становятся друзья, ровесники, дворовые группировки и т.п. Именно в пределах дружеских
компаний формируются системы ориентиров, в рамках которых складываются вполне
определенные ценностные приоритеты, поведенческие стереотипы, нравственноэстетические
предпочтения. Дружеские компании молодых людей являются своего рода «культурными
аренами», где подростки проходят процесс социализации и формируют свое отношение к другим
людям. Это связано с тем, что для человека, вступающего во взрослую жизнь, характерно
стремление, связанное с желанием самоутвердится и завоевать авторитет именно в среде своих
ровесников, а не в глазах взрослых. Поэтому резко возрастает значимость дружеских компаний
на этом этапе социализации, в которые включены практически все подростки. Характерными
чертами такой группы, на мой взгляд, являются следующие: близкий возрастной состав ее
членов, в большинстве случаев территориальность (проживание в одном районе, дворе, обучение
в одной и той же школе), совместное проведение досуга, отсутствие жесткой внутренней. От
дружеской компании следует отличать так называемую молодежную группировку, которая
характеризуется жесткой организацией, способностью воспроизводить свое существование,
несмотря на смену группового состава, вовлеченностью в противоправные действия. 9
На этой диаграмме показаны причины, по которым подростки включаются в те или иные
компании.
Если анализировать мотивы, которыми руководствуются молодые люди в выборе дружеской
компании, то можно заметить следующее. Девушки, значительно чаще, чем юноши, ставят на
первое место такой мотив, как общие взгляды на жизни, а для юношей значительно более
важным оказывается интерес к общему делу. По всем остальным позициям существенных
различий в зависимости от пола не наблюдается.
Распределение ответов на вопрос о причинах, связывающих молодого человека с компанией в
зависимости от его возраста, выглядит следующим образом. Для всех возрастных групп
свойственно выдвигать такие мотивы, как общие взгляды на жизнь – так ответили 60%
опрошенных в возрастной когорте от 15 до 17 лет, интерес к общему делу (47%). Зато
представители более младших возрастных групп значительно чаще, чем старшеклассники,
называют в качестве причины, которая связывает их с компанией, свободу общения, отсутствие
всяких норм и правил, принятыми у взрослых. Подросткам в возрасте от 15 до 16 лет компания
значительно чаще, чем представителям более старших возрастных категорий, дает чувство
защищенности – так ответили 24% респондентов из этой группы и только 2%  из старшей
возрастной категории. Школа существенного влияния на мотивацию юношей и девушек в выборе
дружеской компании не влияет.
ГЛАВА 3. НАСИЛИЕ И ПРЕСТУПНОСТЬ СРЕДИ ПОДРОСТКОВ И МОЛОДЕЖИ.
1. Проявление агрессии и насилия в подростковой среде.
Как подтвердили результаты исследования, очевидной становится интенсификация проявлений
агрессии и насильственных действий в подростковой среде. Агрессивное поведение по
отношению к подросткам со стороны взрослых (родителей, учителей и др.), проявляющееся в
злобных окриках, угрозах и т.п., очень часто предшествует и предопределяет последующие
насильственные действия со стороны молодежи. То же самое, но только в гораздо большей
степени интенсивности, проявляется в отношениях между подросткамисверстниками.
Социологическое исследование, выявило некоторые, чаще других встречающиеся проявления
насильственных деяний  драки. Оказалось, что постоянно участвуют в драках 5% опрошенных,
причем активность участия в драках возрастает по мере взросления, редко –38 % респондентов,
в возрастной категории 15–17 лет доля не участвующих в драках превысила 50 %, что говорит о
моральноэтических принципах подростка и его благоразумии.
Теперь проверим, какие насильственные действия преобладают над подростками:
Опрос показал, что отнятие денег является главным подростковым насилием, чаще всего эти
действия проявляются между самими подростками. Моральное унижение также присутствует в
жизни молодежи, избиение и навязывание наркотиков в меньшей степени проявляются в этой 10
среде. Не следует ни в коем случае закрывать глаза на то, что насилие порождает другое, более
озлобленное и более масштабное насилие, способствует росту агрессивности поведения,
девиантных и преступных видов действий в нашем обществе. Все это требует первостепенного
внимания и принятия конкретных воспитательных и иных мер со стороны
органов государственного управления, прежде всего местных администраций, учреждений
образования, здравоохранения, правоохранительных органов. В системе школьного воспитания
следует обратить первоочередное внимание на формирование у учащихся такой иерархии
ценностей, в которой (в отличие от сегодняшней ситуации) ценности гуманитарные  и
гражданские превосходили бы над ценностями насилия. Добиваться, чтобы гуманитарные и
гражданские ценности усваивались не только словесно, но и превращались в привычки в
повседневном поведении детей и подростков.
В практике семейного и школьного воспитания обратить внимание на необходимость избегать
доминирования наказывающих приемов и средств воспитания (окрик, унижение,
рукоприкладство и др.), отдавая преимущество принципам гуманизма, милосердия,
толерантности. В семейном и школьном воспитании целеустремленно и настойчиво
отказываться от насильственного принуждения детей следовать определенному образцу
поведения, желаемому родителями или учителями, понуждая их определенным образом
одеваться, вести себя в отношении ко взрослым, сверстникам в школе, дома или на улице.
В процессе воспитания детей прививать им (начиная с младших лет) внимание и терпимость к
другим людям, их суждениям, оценкам, а порой и к ошибкам. Наконец, сократить показ по
каналам телевидения фильмов, в которых демонстрируются сцены насилия, жестокости,
убийств.
2. Молодежная преступность.
Члены криминогенных групп, в отличие от преступных, не имеют четкой ориентации на
совершение преступлений, но часто совершают их в проблемных, конфликтных ситуациях или
при благоприятных для этого условиях.
Причины, по которым подростки совершают противоправные действия:
мотивы корысти;
агрессивности;
самоутверждения;
влияние групповой зависимости и преступных авторитетов;
психические отклонения личности;
Во всех неформальных молодежных компаниях четко прослеживаются лидерские процессы.
Авторитет лидера держится на уважении к опытности, «бывалости», волевых качествах, и
нередко и физической силе. Влияние опытных преступников является один из путей
криминализации подростковых и молодежных групп.
Причины, которые толкают школьников на противоправные действия:
Стремление к «легким деньгам»
Самоутверждение личности.
Влияние наркотиков и алкоголя.
Влияние «дружеских» компаний.
Неадекватные подростки.
Выброс адреналина. 11
Влияние преступных элементов.
Проведя небольшой соц. опрос, я выяснила, что основными факторами, которые формируют
молодежную преступность, являются сегодня стремление к «легким деньгам» и воздействие
алкоголя, наркотических веществ. Их решающую роль упомянул фактически каждый второй
опрошенный. Ниже оценивается роль в развитии преступности особенностей характера и
психического состояния подростка. Негативное влияние взрослых преступников отметило около
15% опрошенных. При характеристике молодежной преступности особое внимание обращалось
на ее преимущественно групповой характер. Кроме того, возникает дополнительный мотив
преступных действий, заключающийся в поисках средств на спиртные напитки. Приобщение к
алкоголю заметно повышает криминогенную опасность подростковых и юношеских групп. Более
80 % преступлений совершается молодыми людьми в нетрезвом состоянии. К счастью, по
результатам опроса выяснилось, что большинство учащихся не употребляют алкогольные
напитки, хотя от этого преступных деяний в нашей стране не уменьшается. Отмечалось, что
особенно развита групповая преступность у 1415летних, но к 17ти годам она снижалась. С
каждым годом вовлечение подростков в преступную деятельность постепенно изменяется в
сторону экономической направленности.  Для того, чтобы снизить масштаб вовлеченности
подростков в экономические преступления родителям и учителям необходимо ориентировать
детей в том, что источником богатства и благополучия человека является труд и упорное
старание в учебе.
 ГЛАВА 4. НАРКОМАНИЯ, КУРЕНИЕ, ПЬЯНСТВО В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ.
1. Факторы, способствующие распространению пагубных привычек в молодежной среде.
 Роль дружеской компании
Самым главным фактором, способствующим распространению пагубных привычек, будет
являться социальной окружение, в котором живет молодежь. У большинства школьников есть
дружеские компании, в которых они являются непосредственными участниками. Теперь
выясним, каким образом такие компании будут влиять на подростка и почему молодые люди
приобщаются к пагубным привычкам именно в своих группах.
Что связывает школьников со своими компаниями, с которыми у них совместные пагубные
привычки? (%)
Для подростков наиболее весомым основанием дружеских отношений является общность
взглядов на жизнь (63%). На втором месте у подростков это взаимопонимание друг друга,
одобрительно отношение к тем или иным привычкам (58%). Привычка быть всегда рядом также
преобладает в молодежных группах, некая привязанность (51%). Свобода общения,
самовыражения, нецензурная речь при «друзьях» привлекает подростка и привязывает его к 12
своей компании (42%). На последнее место школьники поставили «чувство защищенности» в
дружеских группировках (37%). По мере усугубления пристрастий к вредным привычкам роль
компании как определенного защитного элемента усиливается.
 Роль семьи и ее влияние
Самое близкое окружение подростка это его семья. Психологами доказано, что наибольшее
количество подростков, у которых родители имеют пагубные привычки, сами становятся
жертвами этих негативных пристрастий.
 Использование не по назначению своего свободного времени.
От того, как школьники проводят свое личное время, во многом зависит характер поведения
подростков. Выясним, как ученики проводят свое свободное время, имея пагубные привычки
(%):
Из таблицы следует, что по мере усиления пристрастия к пагубным привычкам уменьшается
позитивных вид досуговой деятельности. Так, доля подростков, тяготеющих к учебе,
интеллектуальному развитию по мере перехода от 1ой группы к последней уменьшается более
чем в два раза — с 52% до 25%. То же можно сказать о занятиях спортом. Помощь по хозяйству
у представителей последней группы стоит на последнем плане. Зато в обратном направлении
достаточно ясно возрастает увлечение клубами, гуляньями, бездельем.
 Роль СМИ (средства массовой информации)
Еще одним видом окружения подростка может выступать виртуальное окружение, т. е. средства
массовой информации. Большинство подростков утверждают, что просмотр телевизора и
интернет являются для них одним из основных занятий в свободное время. Среди детей и
подростков также весьма широко распространено увлечение компьютерными играми и
посещение соц. сетей, которые очень активно вторгаются в жизнь молодежи. Информация,
модели поведения и жизненные приоритеты, транслируемые с экрана телевизора и монитора
компьютера, в настоящее время являются одним из важнейших причин, негативно влияющих на
поведение молодежи. Это подтверждают и сами школьники, утверждавшие, что интернет открыл
им границы  дозволенного.
ВЫВОДЫ
Итак, результаты исследования позволяют сделать следующие основные выводы:
 результаты опроса показывают, что самыми распространенными видами отклоняющегося
поведения являются пьянство, уголовные правонарушения, наркомания, нарушение
общественного порядка и преступления нравственного характера.
Исследование показало, что наименее отрицательным видом отклоняющегося поведения
молодежь считает – курение. Хотя за последние время число его противников резко
увеличилось. Сейчас жесткая позиция («наказывать») преобладает в отношении к хулиганам и
нарушителям правопорядка, но только наказаниями эту проблему не решить. Степень
распространения девиантного поведения в значительной мере зависит от того, как проходит
социализация личности, т.е. процесс, включения индивида в общественную жизнь и усвоения им
ценностей общества.  В нашей школе ведется определенная работа с учащимися (беседы,
классные часы на правовую тематику, встречи с правоохранительными органами), но, мне
кажется, этого не достаточно. Самое главное нужно увлечь  ребят с девиантным поведением по 13
интересам, поэтому, побеседовав с нашим социальным педагогом, мы пришли к выводу, что надо
создать театральный кружок и привлечь туда таких ребят. В декабре мы создали такой кружок, и
закипела работа по подготовке Новогодних представлений для разных возрастных категорий
учащихся. Все ребята очень старались. Представления прошли на высоком уровне, а самое
главное в него были вовлечены все учащиеся, стоящие на внутришкольном учете. Также было
проведено мероприятие «За здоровый образ жизни», и, к удивлению большинства, в этой
спортивной программе приняли участие многие ребята, имеющие пагубные привычки, но теперь
благодаря этому мероприятию многие из них отказались от курения и алкоголя навсегда! Я
считаю, что если это получилось в нашей школе, то можно и в городе для молодежи создать
больше бесплатных секций (с хорошими тренерами), театральных кружков, клубов по интересам.
Чтобы молодежь чаще могла встречаться, обмениваться мнениями, а главное знать, что они
делают чтото нужное, потому что сейчас общение людей проходит больше в интернете, а не
реально. Такого мнения придерживается основная масса учеников нашей школы!
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Обществознание под ред. Боголюбова, 10 класс. Раздел: Личность. Межличностные
отношения.
2. Бандура, Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных
отношений.
3. Обществознание под ред. Боголюбова, 67 класс. Межличностные отношения.
4. Хомич  Психология девиантного поведения
5. Хьелл и Зиглер  Теории личности
6. Купер К.  Индивидуальные различия
7. Семенюк Л.С. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и
условия его коррекции. 14
ПРИЛОЖЕНИЕ.
Виды отклоняющегося поведения
Процентное содержание
Пьянство
Уголовные преступления
Наркомания
Нарушение общественного порядка, хулиганство
Преступления нравственного характера
Токсикомания
Кражи, грабежи
Бродяжничество, нищенство, утрата связи с обществом
Культурный вандализм (разрушение памятников культуры,
истории)
89%
64%
62%
69%
57%
47%
40%
15%
42% 15
Группы девиантов
Отношение
Воспитыват
Наказывать Не обращать
Лечить
Курящие
Бродяги, попрошайки
Употребляющие нецензурную
речь
Наркоманы
Пьющие алкогольные
напитки
Совершающие
правонарушения
ь
19%
10%
53%
7%
15%
18%
8%
12%
16%
17%
16%
75%
внимания
48%
25%
34%
9%
15%
8%
30%
60%
7%
76%
63%
8%
Факторы, влияющие на поведение
Опрошенные
молодежи
Бедность
Трудности переходного возраста
Жажда «острых» ощущений
Конфликты в семье
Отсутствие интереса к образованию
Негативные качества человека
Конфликты с учителями
27%
23%
30%
35%
28%
45%
17%

file_name: Девиантное поведение среди молодежи..doc

title: Исследовательская работа «Девиантное поведение среди молодежи. Проблемы социализации подростков»


extracted_text:
Е.А. Рубинштейн
г. Москва
Мультимедийное литературное чтение в начальной школе. (Из опыта
работы)
Трудно представить современное общество без сетевых коммуникаций,
без компьютеров и без продукции мультимедиа. Именно поэтому
медиаобразование, как набор средств и методов обучения, сегодня как никогда
актуально, потому что в современном мире мультимедийные технологии
занимают всё более значительное место. Процесс школьного обучения в этом
смысле не должен отставать от жизни.[2]
В современных условиях одной из главных задач образования является не
просто получение учащимися определённой суммы знаний, а формирование у
них умений и навыков самостоятельного приобретения знаний, их накопления и
систематизации. Перед педагогами ставится новая задача: подготовить новое
поколение к жизни в современных информационных условиях. Именно поэтому
стоит начинать с начальной школы.
Ученики начальной школы являются активными потребителями разного
рода   информации,   поток   которой   со   временем   увеличивается.   Современное
подрастающее   поколение   все   чаще   стали   называть   «медийным».   Знакомство
ребёнка с медиамиром начинается с экрана. Именно на экране можно увидеть
любимые мультфильмы, посмотреть красочные рекламы или узнать какойлибо
совет.
Младший   школьник   становится   активным   зрителем   ещё   в   далёком
детстве.   «Согласно   данным   исследований,   среднестатистический   российский
ребёнок становится активным телезрителем с 2х лет.».[5, с.9]
В   среднем,   к   56   годам   ребёнок   начинает   взаимодействовать   с
компьютером.   Современные   дети   довольно   быстро   осваивают   компьютерную
технику, что часто приводит к тому, что дети и родители меняются места. Юные исследователи   компьютерного   мира   демонстрируют,   как   найти   ту   или   иную
информацию, «закачать» музыку или фильм и т.п.[ 5, с.1011]
 Таким образом, к концу дошкольного возраста дети уже близко знакомы с
медиамиром.   Именно   поэтому  современного   школьника   становится   труднее
замотивировать   на   учебную   деятельность.   Необходимы   новые   подходы   к
  опирающиеся   на   прогрессивные
организации   учебного   процесса,
информационные технологии.
Так   как   младшие   школьники   с   пелёнок   знакомы   с   аудиовидео
продуктами,   компьютерными   играми,   то   именно   поэтому   внедрение
мультимедийных технологий в структуру современного урока является одним
из   приоритетных   подходов   к   организации   учебного   процесса.   Главным
организатором нового формата учебного процесса является педагог начальных
классов,   который   обладает   навыками   сочетать   в   своей   педагогической
деятельности   традиционные   и   современные   методы   обучения.  Современные
методы   обучения   создают   необходимые   условия   для   развития   умений
самостоятельно мыслить, находить свои подходы к решению проблем и т.д.
К   таким   методам   обучения   можно   отнести:   ролевые   и   деловые   игры,
работа в парах и группах, коллективное обсуждение проблемной ситуации, урок
открытие, урокпутешествие, обмен опытом и др. [4, с.239243]
Учителю литературного чтения необходимо сформировать у младших
школьников навыки читателя, обогатить словарный запас учащихся, научить их
работать с различными видами текста, в том числе критически к нему
относиться. Как известно, ученик начальной школы лучше воспринимает именно
ту информацию, которая ему более интересна и уже была знакома ранее.
Именно поэтому формировать читательский интерес у ученика можно не только
посредством чтения книг, но и прибегая к активной помощи мультимедийной
среды. В частности, при изучении литературы можно использовать аудиальные,
визуальные и интерактивные средства. К примеру, радиоспектакли и аудиокниги с известными произведениями
являются образцами выразительного чтения, грамотного использования средств
интонационной выразительности, бережного отношения к слову. Подобные
аудиальные средства в основе могут не только облегчить восприятие текста, но
и заинтересовать учеников в овладении навыками выразительного чтения,
побуждая к подражанию голосам актёров. Ученики отмечали, что
прослушивание радиоспектаклей и аудиокниг помогает им представить
ситуацию, характер героев, понять чувства персонажей. [6]
Поскольку большинство младших школьников обладают наглядно
образным мышлением, то облегчить восприятие текста им помогают
сопутствующие иллюстрации, как созданные профессиональными художниками
иллюстраторами, так и самими учениками.
Незначительный словарный запас у младшего школьника создаёт главную
трудность  нахождение соответствующих слов в момент описания образов
героев. Рисунки, выполненные учениками на основе прочитанного, помогают им
не только уточнить полученные представления, но и в доступной форме (через
цвет, отдельные детали) выразить своё отношение к изображаемому.[1, с.7576]
Для обучения начальным навыкам составления текстов можно применить
интерактивнообучающие приложения, не только раскрывающие основные
принципы, но и дающие возможность ученикам их опробовать самостоятельно.
Младшие школьники с удовольствием работают в программе ПервоЛого.[3].
С помощью данной программы можно сделать поздравительные открытки
литературному герою Шарику из книг Э. Успенского, сочетая в них
иллюстрации и текст. Также данную программу можно использовать для
выполнения коллективного проекта «Азбука загадок». Используя навыки работы
в ПервоЛого, ученики придумывают и записывают в текстовом редакторе
программы свои загадки. Таким образом, использование мультимедиа в процессе обучения
литературному чтению может не только облегчить изучение предмета, но и, как
следствие, заинтересовать в нем большее количество учеников.
Evgeniia Aleksandrovna Rubinshtein, Moscow State Pedagogical University (MSPU)
Multimedia literary reading in primary school (from work experience)
Annotation: This article is based on the experience of teaching literary reading
to primary school students. The article demonstrates that the implementation of
multimedia technologies into the structure of a modern lesson is one of the top
priority approaches to organising teaching and learning process.
Keywords: Primary school, Multimedia, literary reading, modern lesson, interactive
media
Список литературы:
1. Абдуллина А.А. Эстетическое воспитание учащихся в процессе
воссоздания образов и картин читаемого произведения.  В кн. Обучение
чтению младших школьников. Пособие для учителей.  Сост. Гаркунова
И.П.  М.  1981.  С.7576
2. Геладзе М.Р. «Использование мультимедийных технологий на уроках
русского языка и литературы».16.01.2013 URL http://mognovse.ru/tuw
urokaxxiveknazivayutepohojinformaciivekomglobalenog.html
3. И.Н. Яковлев, Е.И. Яковлева ЛогоМиры 3.0: Сборник методических
материалов – М.:ИНТ.112 с., 2006
4. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений / Под ред. В. А. Сластенина. — 2е изд., стереотип. — М.:
Издательский центр «Академия», 2004. — 368 с
5. Челышева И.В. Медиаобразование для родителей:освоение семейной
медиаграмотности Таганрог, 2008
6. Чиркова Елена Александровна «Система творческих заданий на уроках
литературного чтения как средство формирования полноценного
восприятия художественного произведения» 14.01.2016 URL
http://aneks.spb.ru/nachalnaiashkolaliteraturnoechtenie/sistema
tvorcheskikhzadaniinaurokakhliteraturnogochteniiakaksredstvo
formirovaniiapolnotcennogovospriiatiiakhudozhestvennogo
proizvedeniia.html

file_name: Рубинштейн.Мультимедийное литературное чтение в начальной школе..docx

intro:
Данная статья основана на опыте работы с учениками начальной школы при изучении литературного чтения. В ней показано, что внедрение мультимедийных технологий в структуру современного урока является одним из приоритетных подходов к организации учебного процесса.

Ключевые слова: младший школьник, литературное чтение, мультимедиа, современный урок, интерактивные средства.

чтение

group: Дисциплины


extracted_text:
Географический КВН.
Участники 7 «А» и 7 «В» классы.
Команды заходят по одному.
1. Вступление: (звучит мелодия “Мы начинаем КВН”)
Сегодня меж командами сраженье,
Но пусть обид не будет среди Вас,
Ведь дети наши – просто загляденье.
И та, и та команда  высший класс.
Мы будем рады, если вы в сраженьях
Покажете находчивость свою.
Уменье, знанья и веселье
Позволят вам сыграть вничью.
2. Представление жюри:
А где жюри, и где судья?
Их вам тотчас представлю я.
Вот завуч самый основной.
Сегодня главный он герой.
Учителя, ученики
Присудят точные очки.
“Судью на мыло!”  не кричать!
А просто точно отвечать.
Ведущий представляет жюри, в которое приглашены:





представители администрации,
учителя,
родители,
учащиеся старших классов,
родители и другие гости.
ИТАК, МЫ НАЧИНАЕМ КВН!
3. Представление команд:
А для всех на удивленье
От команд нам – представленье.
Пусть расскажут о себе
Для участия в борьбе.
Каждая из команд представляет название, девиз, участников команды
1.Визитная карточка команды 2.Разминка
Разминка – блиц – вопросы.
1. 1.Как называется наша планета? (Земля)
2. Самый большой остров Африки (Мадагаскар)
3. Верхний слой земли, на котором растут растения? (почва)
4. Как называется линия до которой нельзя дойти? (горизонт)
5. Умение находить стороны горизонта? (ориентироваться)
6. Самое соленое море омывающее Африку (Красное)
7. Прибор для измерения азимута. (компас)
8. Самый маленький материк. (Австралия)
9. Движение воздуха в горизонтальном направлении (ветер)
10. Исполнитель песни «Айсберг» (А.Пугачева)
11. Самое глубокое озеро в мире (Байкал)
12. Кто совершил первое кругосветное путешествие? (Ф.Магеллан)
13. Самый большой остров (Гренландия)
14. Воображаемая линия, делящая земной шар на полушария (экватор)
15. Родина хоккея (Канада)
16. Кто открыл Америку? (Колумб)
17. Место, где река впадает в другую реку (устье)
18. Можно ли в решете носить воду? (да, лед)
19. Единица измерения температуры (градус).
20. Водный поток, ограниченный руслом (река).
Конкурс третий “Географическая мозаика”
Вот мозаика у нас.
Собери ее сейчас.
Собери и покажи,
Что увидишь – расскажи.
Ребята получают конверты с разрезанными на части изображениями материков. Задание:
собрать материк и сообщить о нем какиелибо сведения.
Конкурс четвертый. Конкурс капитанов
Изобразить и узнать
1. наводнение
2. извержение вулкана землетрясение
3.
4. водопад
Конкурс пятый Немое кино «Веселая география»
Показать видео фильм и озвучить его.
Подведение итогов.
Вот жюри даем мы слово.
Я надеюсь, все готово?
Хватит вам очки считать
Всех давайте награждать!
Песня «Маленькая страна»
Слово предоставляется членам жюри.
Вед. Сегодня на нашем празднике мы подводим итоги конкурса на самое лучшее сочинение
«Что значит в моей жизни география»
Слово предоставляется членная жюри:
Вед. Также мы подводим итоги исследовательских проектов. В этом году наши ученики
приняли участие в нескольких научно – практических конференциях. Итак выступают
победители и призеры:
1. Карашева Фаина 11 класс
2. Эльтухова Радина 7 класс
3. Шомахова Залина 11 класс
Вед. Вот и подошел к концу наш юбилейный урок.
Заключение.
С.Я. Маршак
Мы знаем, время растяжимо.
Оно зависит от того,
Какого рода содержимым
Вы наполняете его.
Бывают у него застои,
А иногда оно течет
Ненагруженное, пустое
Часов и дней напрасный счет. Пусть равномерны промежутки,
Что разделяют наши сутки.
Но положив их на весы,
Находим долгие минутки
И очень краткие часы

file_name: Географический КВН.docx

intro:
Мероприятие "Географический КВН" проведено в рамках Недели географии в МКОУ "Лицей №1 гп Терек". На мероприятие были приглашены обучающиеся 5-6 классов и ученики страших классов- победители олимпиад и конференций по географии, в роли жюри.
Цели:
	развивать познавательный интерес к географии; способствовать воспитанию любви к природе;
	осуществлять патриотическое воспитание;
	вызвать желание расширять свой кругозор.Внеклассное мероприятие по географии

title: Географический КВН 7 классы


extracted_text:
Методы и приемы работы с книжными иллюстрациями с
детьми раннего возраста
Объект исследования: развитие речи детей раннего возраста.
Предмет исследования: методы и приемы работы с книжными
иллюстрациями.
Цель исследования: теоретически обосновать проблему
использования книжных иллюстраций в  развитии речи детей раннего
возраста, разработать  программу развития речи детей раннего
возраста  на основе книжных иллюстраций.
С   детской   книгой   малыш   встречается   уже   в   первые   годы   своей
жизни. Интерес к книге у ребенка появляется рано. Вначале ему
интересно   перелистывать   странички,   слушать   чтение   взрослого,
рассматривать иллюстрации. Книга – одно из первых произведений
искусства,   с   которыми   он   знакомится.   Первые   книги   с   яркими,
красивыми иллюстрациями художников открывают перед ребёнком
окно   в   мир   живых   образов,   в   мир   фантазии.   Ребёнок   раннего
возраста эмоционально реагирует, увидев красочные иллюстрации,
он прижимает к себе книгу, гладит рукой изображение на картинке,
разговаривает   с   персонажем,   нарисованным   художником,   как   с
живым.
Книжная   иллюстрация   оказывает   большое   влияние   на   речевое
развитие ребенка. Стимулирует активную речь за счет расширения
словарного   запаса,   совершенствует   артикуляционный   аппарат.
Ребенок   усваивает   богатство   родного   языка,   его   выразительные средства.   Используя   выразительные   средства   и   интонации,
соответствующие   характеру   героев   и   их   поступков,   старается
говорить
поняли.
четко,
чтобы
его

все

              При   работе   с   иллюстрацией   формируется   диалогическая,
эмоционально насыщенная речь. Дети лучше усваивают содержание
произведения, логику и последовательность событий, их развитие и
причинную обусловленность. Книжные иллюстрации способствуют
усвоению   элементов   речевого   общения   (мимика,   жест,   поза,
голоса).
интонация,
модуляция

Образовательной   деятельности   с детьми   по   рассматриванию
иллюстраций принадлежит в методике развития речи детей одно из
главных   место.   Свои   переживания   ребенок   охотно   претворяет   в
речь. Рассматривая картину, маленький ребенок все время говорит.
Педагог должен поддерживать этот детский разговор, должен сам
говорить   с   детьми,   путем   наводящих   вопросов   руководить   их
вниманием и языком.
     При работе с иллюстрацией, по словам О. Ушаковой, прежде
всего, педагог воспитывает у детей интерес к произведениям
искусства, пробуждает внимание к ним. Постепенно он формирует
способность эстетического восприятия, акцентируя внимание на то,
что «рассматривая картинки, дети интересуются, что изображено,
узнают знакомые предметы и явления, знакомятся с теми, которых
ранее не знали.
Для понимания детьми содержания иллюстраций необходимо:

помочь   им   выделить   главное   в   сложном   сюжетном
рисунке.   Опорой   понимания   основного   в   иллюстрации   является выделение детьми главных персонажей в их существенных связях.
Для вычленения детьми существенного в рисунке в соответствии с
основной   мыслью   текста   им   следует   задавать   вопросы:   «   Что   я
читала об этой картинке?» и т. п.

обеспечить   раскрытие   детьми   взаимосвязей
  между
частями иллюстрации предметами, вещами, действиями персонажей
и т.д.
Вопросы   позволяют   малышам   выделить   взаимосвязи   героев
через     их   действия,   что   делает   понятной   всю   изображенную
ситуацию,  т.е.  основное   содержание  иллюстрации;   установить
связи между иллюстрациями. Все рисунки во всем произведении
обычно логически связаны между собой соответственно тексту.
При   знакомстве   с   новой   книжкой   целесообразно   сначала
прочесть   детям   текст,   а   затем   с   ними   вместе   рассмотреть
иллюстрации. Надо, чтобы картинка следовала за словом, а не
наоборот:   иначе   яркая   картинка   может   увлечь   малышей
настолько,   что   они   будут   только   ее   и   представлять   себе
мысленно, зрительный образ не сольется со словесным, потому
что они «не услышат» слов, не заинтересуются высказанным в
них.   Исключение   составляет   красочная   обложка   книги,
вызывающая   естественный   интерес,   любопытство   ребят,   к
данной книжке, настраивающая на сюжет в целом. После того,
как   книжка   прочитана,   внимание   детей   зафиксировано   на   ее
содержании, воспитатель должен показать иллюстрации к ней. Дети увидят и узнают героев, вещи, события о которых шла речь
в тексте. При повторном чтении книжки после рассматривания
иллюстраций   словарный   материал   усваивается   детьми   очень
интенсивно.
Подбирая   рисунки,   следует   помнить,   что   они   не   только
поясняют   текст,   но   и   активизируют   фантазию,   воображение,
воспитывают эстетический вкус. В зависимости от возраста детей
воспитатель   меняет   приемы   рассматривания   художественных
иллюстраций к книжкам.
Приемы могут быть следующие:
1) узнавание ребенком персонажей, вещей ("Узнай, кто это?";
"Покажи, где кто или что?");
2) соотнесение фраз текста с картинками ("Найди картинку к
таким словам…»; "Какие слова подходят к этой картинке?");
3)   оценка   ребенком   цвета   нарисованных   предметов,
выразительности   жеста   героя,   расположения   фигур   ("Почему
нравится тебе эта картинка?");
4) сравнение иллюстраций разных художников к одному и тому
же произведению.
Выбор иллюстраций  важный момент в подготовке к чтению
произведения.   О   неразрывности   текста   и   иллюстрации   в   детской
книге единодушно заявляют и писатели, и художники. К. Чуковский
сформулировал   это   так:   "...   наши   стихотворения   должны   быть
графичны, то есть в каждой строфе, а порою и в каждом двустишии должен   быть   материал   для   художника,   ибо   мышлению   младших
детей свойственна абсолютная образность... Стихи, печатаемые без
рисунков, теряют чуть не половину своей эффективности".

file_name: публикация.doc

intro: Эта статья рассматривает актуальность и необходимость применение книжных иллюстраций . Также приведены приемы и методы работы с книжными иллюстрациями в работе с детьми раннего возраста.  А также рассказывает как правильно работать с книжными иллюстрациями и их влияние на развитие речи.Статья на тему "Методы и приемы работы с книжными иллюстрациями с детьми раннего возраста"


extracted_text:
Консультация для родителей
Составила: учительлогопед
МАНОУ «Шуховский лицей»
Самойленко С.М.
Развитие связной речи дошкольников в семье.
Важным компонентом интеллектуальной готовности к овладению школьной
образовательной   программой   является   наличие   сформированной   связной
монологической   и   диалогической   речи,   так   как   она   включает   в   себя   все
необходимые   для   присвоения   общественного   опыта   этапы:   восприятие,
осмысление, передачу усвоенного смысла посредством собственного связного
высказывания.   Все   школьные   предметы   основаны   на   пересказе   (прочёл   –
пересказал). Если дошкольник будет свободно и понятно излагать свои мысли,
то в дальнейшем у него будет совершенствоваться не только устная связная
речь, но и письменная.
Довольно   часто
  у   старших   дошкольников   наблюдаются   трудности   в
понимании смысла услышанного рассказа, в самостоятельном планировании
сюжета,   в   грамматическом   оформлении   речевого   материала.   Развернутые
смысловые высказывания детей характеризуются отрывочностью, акцентом на
внешние,   поверхностные   впечатления,   а   не   на   причинноследственные
отношения действующих лиц.
По   мнению   большинства   педагогов,
  навыки   связной   речи   при
самостоятельном, спонтанном их развитии не достигают желаемого уровня,
который бы позволил ребёнку полноценно учиться в школе. Этому ребёнка
нужно обучать специально.
Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   ориентирован   на
становление   личностных   качеств   воспитанника,   особую   роль   в   развитии
которых   играют   родители   как   субъекты   образовательного   процесса.
Безусловно, главными воспитателями детей являются их родители. Поэтому
усилия   педагогов   дошкольных   учреждений   по   развитию   связной   речи
дошкольников   обязательно   должны   подкрепляться   домашними   занятиями.
Однако   в   современных   условиях   при   напряженном   ритме   жизни   в   семье
речевому   развитию   ребёнка   уделяется   катастрофически   мало   внимания.
Общение ребёнка с родителями чаще всего происходит в формате "вопрос —
ответ". Если ребёнок рассказывает чтото родителям, то взрослые обращают
внимание в первую очередь на смысл его речи, нежели на оформление —
связность, словарный запас, грамматические ошибки.
Как же родители могут помочь своему ребёнку овладеть
навыками связной речи? Очень важно направлять внимание ребёнка на всё, что он видит вокруг себя
дома и на прогулке; и не только на предметы, но и на их детали. Необходимо
рассматривая   предмет,  задавать   ребёнку   вопросы:  "Какого   цвета?   Из   чего
сделан предмет? Какой величины?" Следите за тем, чтобы ребёнок отвечал
полным, развёрнутым предложением.
Уважаемые родители, вот игры и упражнения, которые вы можете
использовать в домашних условиях для развития связной речи детей:
Игра «Что мы видим во дворе?»
Вместе   с   ребёнком   посмотрите   в   окно.   Поиграйте   в   игру   "Кто   больше
увидит". По очереди перечисляйте то, что видно из вашего окна. Описывайте
все увиденное в деталях.
Например: "Я вижу дом. Возле дома стоит дерево. Оно высокое и толстое, у
него   много   веток,   а   на   ветках   листочки".   Если   ребёнку   трудно   описать
предмет, помогите ему наводящими вопросами. "Ты увидел дом? Он низкий
или   высокий?".
  Игра   способствует   развитию   активной   речи,
наблюдательности, пополнению словарного запаса.
Игра « Что мы видели вчера?»
Вместе с ребёнком вспомните, где вы были вчера, что делали, кого встречали,
о чём разговаривали. Фиксируйте внимание на деталях. Игра способствует
развитию   памяти,   внимания,   наблюдательности,   пополнению   словарного
запаса.
Аналогично проводится игра «Что мы будем делать завтра?»
Игра "Профессии"
Покажите ребенку, как с помощью разнообразных игрушек можно играть в
доктора, парикмахера, шофера, продавца. Разложите в комнате атрибуты для
разнообразных сюжетных игр.
Пусть ребенок самостоятельно поиграет. Понаблюдайте за его игрой, а потом
спросите   малыша:   "Кто   ты?"   и   он   назовет   свою   роль   в   соответствии   с
выполняемым действием, например: "Я врач". Уточните у ребёнка, какими
инструментами он пользуется и для чего они нужны.
Чтобы   помочь   ребёнку   рассказать   о   профессиях,   необходимо   задавать
наводящие вопросы об этих профессиях, например:
 Как одет человек на работе? Носит ли он специальную форму?
 Чем занимается человек на этой работе?  Где он работает?
 Какие инструменты ему необходимы?
 Зачем нужна эта профессия? Какую пользу приносит людям?
Например, можно рассказать о профессии врача: врач одет в белый халат –
это   его   врачебная   форма.  Врач   работает   в  больнице   или   поликлинике,  он
лечит детей и взрослых от болезней. Для его работы ему нужны специальные
инструменты:  шприц, градусник, фонендоскоп. Профессия врач нужна  для
того, чтобы лечить людей от различных болезней.

Игра "Коллекция"
Начинаем работу с классификации игрушек. Для таких игр удобно применять
коллекции маленьких игрушек, к примеру:
 подбери все машины;
 подбери всех кукол.
Затем  геометрические фигуры:
 подбери все шарики;
 принеси все кружки.
Геометрические фигуры по цвету (принеси все синие фигуры) и по размеру
(принеси все большие фигуры).
Упражнение "Давай поговорим" Является обычной беседой на бытовые темы.
   Я   задаю   вопросы,   а   ты   отвечай.   Если   хочешь,  можешь   и   ты   задать   мне
вопрос, а я тебе отвечу. Ты сегодня завтракал? А что ты ел? Какая сегодня
погода? Тебе нравится заниматься со мной?  И т.п.
Упражнение "Назови действие"
Ребёнок называет слова, обозначающие действия.
Ребёнку задают вопросы:
 Что делает ветерок? (Ласкает, напевает, дует, шумит).
   Какими   словами   можно   сказать   о   том,   что   делает   кошка?   (Царапается,
играет, мурлычет, мяукает).
 Что делает щенок?
 Что делает птичка?
Упражнение " Выучи стихотворение"
Все   дети   любят   слушать   стихи,   стараются   их   запомнить.   Подбирая
стихотворения   нужно   учитывать   речевые   возможности   ребёнка.   Сначала
нужно   проговаривать   каждую   строчку   стихотворения.   Можно   разучивать
стихотворение с опорой на картинки.
Упражнение "Загадки"
Отгадывание загадок активизирует словарь детей. Ребёнок учится выделять
существенные   признаки   предметов.   Загадки   расширяют   кругозор   детей,
тренируют   внимание   и   память,   развивают   наблюдательность   и   логическое мышление.   В   процессе   отгадывания   загадок   детям   следует   задавать
наводящие вопросы. Многие загадки рекомендуется заучить наизусть.
Игра "Угадай по описанию"
Для начала следует предложить ребёнку послушать описание и отгадать, что
мы описываем. Например, лимон: "Этот фрукт жёлтого цвета. По форме он
продолговатый,   на   ощупь   —   шершавый.   На   вкус      кислый.   С   ним   чай
становится вкуснее и полезнее".
Затем можно предложить ребёнку описать его любимую игрушку, животное в
зоопарке, рыбку в аквариуме. И уже наступит ваша очередь угадывать, что
или кого описывает ребёнок.
Упражнение "Рисуем словами"
Мы   должны   рассказать   ребёнку,   что   любое   описание   строится   по
определенному плану: сначала нужно назвать предмет, затем следует описать
его  главные  признаки (вид, материал, форму,  цвет,  предназначение),  затем
можно описать признаки второстепенные, не очень важные; и наконец, дать
оценку описываемого предмета.
Объясните ребенку, что таким образом, с помощью слов, мы словно "рисуем"
этот предмет. И предложите "нарисовать" словесный портрет какогонибудь
предмета.
Игра "А что было дальше?"
Можно предложить ребёнку придумать продолжение рассказа, или сочинять
рассказ вместе с ним, по очереди:
— Жилабыла девочка Маша. Летом Маша отдыхала у бабушки на даче.
— Както раз пошла Маша в лес за ягодами. Набрала Маша полную корзину
малины. Устала, села на пенек отдохнуть, смотрит по сторонам.
— Вдруг слышит — за кустами чтото шуршит и топает!
— Маша спросила "Кто тут?" (Что было дальше?)
Итак,   ежедневное   общение   родителей   с   ребёнком   создаёт   условия   для
развития   связной   речи   дошкольника.   Немного   терпения   и   настойчивости,
немного изобретательности и родительского внимания, и ваш ребёнок придёт
в школу с хорошо развитой речью.
Желаем успехов!

file_name: консультация для родителей.docx

intro: Шпаргалка для родителей

дефектология

group: Педагогика

title: Развитие связной речи (консультация для родителей будущих первоклассников)


extracted_text:
Развитие и совершенствование
звуковой культуры речи
Развитие лексической стороны речи

по
развитию
специальные
  По рекомендации педагогов проводить с
игровые
ребенком
упражнения
и
совершенствованию   звуковой   культуры
речи   как   составной   части   подготовки
ребенка   к   последующему   обучению
грамоте.

  Для   развития   фонематического   слуха
упражнять ребенка в выделении первого
звука   в   своем   имени,
  в   имени
окружающих,
  в   названии   любимой
игрушки,
  а   затем   в   определении
последовательности звуков в этих словах;
делить   слова   на   слоги   и   определять   их
последовательность.

   Следить за правильным ударением при
произнесении   слов,   проводя   игры   типа
«Так   и   не   так»:   взрослый   произносит
слова   или   словосочетания,
  сочетая
правильное и неправильное использование
ударений,
  а   ребенок   слушает   и
поправляет   взрослого,   произнося   слово
правильным
(словосочетание)
ударением.

    Закреплять  произносительную  сторону
речи   с   помощью   чистоговорок,
скороговорок.

с

  Много   рассказывать   и   показывать
читать
ребенку,
познавательную

литературу,
  водить   на   экскурсии,
проводить   наблюдения.
  Внимательно
рассматривать   отдельные   объекты   и
предметы.
  При   этом   желательно
учитывать   познавательные   предпочтения
(интересы)

    Рассказывать ребенку о родственниках
(где они живут, кем работают, какие они
замечательные люди, кем они приходятся
ребенку); о своей работе или учебе, о тех
людях, которые вас окружают.
ребенка.
своего

  Продолжать   семейную   традицию

ежедневных бесед о прожитом дне. (Чем
тебя   порадовал   сегодняшний   день?   Чем
огорчил? Чем удивил? И т. д.) Обсуждать
и   планировать
  все   совместные
мероприятия   вместе   с   ребенком.

   По рекомендации педагогов проводить
специальные   речевые   игры   с   целью
обогащения   и
совершенствования
лексической стороны речи ребенка.
Формирование грамматического строя
речи
  Упражнять   детей   в   правильном
употреблении   глаголов.   Проводить   с
ребенком   речевые   игры   типа   «Кто   что
умеет   делать?»   на   подбор   глаголов
(например:   «Что   умеет   и   любит   делать
кошечка?   Бегать,   спать,   лакать,   играть,
мяукать» и т. п.); «Измени словечко» на
умение   употреблять   и   образовывать
глаголы с приставками у, при, вы, за,

пере,
под
др.
и

числительными.
      В повседневном общении  с ребенком
создавать речевые ситуации, позволяющие
ребенку   согласовывать   существительные
с

  Следить   за   тем,   как   ребенок

употребляет
  формы
существительных множественного числа в

родительном
сложные
падеже.

  Поощрять   стремление   ребенка
использовать   в   речи   сложные   типы
(сложносочиненные   и
предложений
сложноподчиненные). ЧТОБЫ НАУЧИТЬСЯ ГОВОРИТЬ —
НАДО ГОВОРИТЬ!
МАНОУ «Шуховский лицей»
ШПАРГАЛКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
«Как развивать речь
ребёнка  дома»
В игровых ситуациях упражнять ребенка
в составлении простых распространенных
предложений.
Развитие связной речи детей
   Обучать   ребенка   быть   вежливым   и
тактичным   при   участии   в   диалоге   со
взрослыми   и   детьми.   Во   время   бесед   с
ребенком   демонстрировать   культуру
ведения   диалога.   Показать   пример,   как
нужно вести диалог за столом, в гостях,
при   разговоре   по   телефону.

   Закреплять полученные в детском саду
навыки   по   составлению   связных
монологических   высказываний   через:

составление   рассказов   по   семейным
фотографиям;
  рассказы   по   сериям
картинок; пересказы сказок; составление
элементарных описаний.
    Поощрять   попытки   ребенка   сочинять
сказки   и   рассказы.
  Следить   за
соблюдением правил составления связных
  Обыгрывать   детские
высказываний.
театрализованными
сочинения

средствами.

старший дошкольный возраст  это период
наиболее
гармоничного   состояния
ребенка:
  функции   уже
сформированы, и в то же время еще не
наступил кризис семи лет, когда начинает
перестраиваться организм.
  многие
             Это лучшая пора детства!
Дети   этого   возраста   любознательны,
самостоятельны и активны. В связи с этим
значительно   увеличиваются   их   речевые
возможности,   расширяется   словарный
запас,   речь   становится   грамматически
оформленной и содержательной.
Чтобы   ребенок   своевременно   и
качественно   овладел   устной   речью,
необходимо, чтобы он пользовался ей как
можно   чаще,   вступая   в   контакт   со
взрослыми и сверстниками. учительлогопед
Самойленко Светлана Михайловна
2018 год
г. Белгород

file_name: буклет КАК РАЗВИВАТЬ РЕЧЬ РЕБЁНКА ДОМА.doc


extracted_text:
ВАРИАНТ № 1.
1.  К факторам внутренней среды относятся:
а) демографические
б) образ и культура фирмы
в) научнотехнические.
2.  Причина существования организации, глобальная цель предприятия,
высказывание, определяющее философию, образ, принципы организации:
а) миссия
б) рекламный лозунг
в) стратегическая цель.
3.  Иерархия потребностей по А. Маслоу включает следущие группы:
а) физиологические, безопастность, социальные потребности, потребность в
уважении, сомовыражение
б) власть, успех, причастность
в) гигиенические факторы и мотиваторы.
4.  Метод принятия управленческого решения, основанный на моделировании
воздействия принятого решения на конкурентов:
а) метод экспертных оценок
б) метод мозгового штурма
в) теория игр.
5.  Конфликт, возникающий в результате противоречивых требований к
сотруднику или в случае расхождения организационных требований с его
личными целями:
а) внутриличностный
б) межличностный
в) межгрупповой. ВАРИАНТ № 2
1.  Передача задач и полномочий лицу, которое принимает на себя
ответственность за их выполнение:
а) делегирование
б) управление
в) информирование.
2.  Подчиняются миссии и выражают то, к чему стремится организация:
а) правила
б) планы
в) цели.
3.  Какой вид контроля позволяет исключить отключения от намеченных
планов и вовремя их устранить:
а) заключительный
б) текущий
в) предварительный.
4.   Состояние напряжения, возникающее у человека под влиянием сильных
воздействий:
а) конфликт
б) стресс
в) раздражительность.
5.  Коммуникации, определяющиеся политикой, правилами, должностынми
инструкциями:
а) формальные
б) неформальные
в) горизонтальные
г) вертикальные. ВАРИАНТ № 3.
1.  Основатель школы научного управления:
а) Ф. Тейлор
б) А. Файоль
в) Э. Мейо.
2.  Право менеджера использовать определенные ресурсы организации, а
также направлять усилия отдельных ее сотрудников на выполнение тех или
иных задач:
а) ответственность
б) полномочия
в) делегирование.
3.  Теория мотивации, утверждающая, что человек сравнивает себя и свой
заработок с людьми в своей фирме и если выявляется разница, то может
снизиться активность трудовой деятельности:
а) теория Ф. Герцберга
б) теория ожиданий
в) теория справедливости.
4.   Совокупность способов и приемов, с помощью которых осуществляется
воздействие на объект управления:
а) функции управления
б) методы управления
в) принципы управления.
5.  Решение, принимаемое на основе ощущения, что этот выбор правильный:
а) решение рациональное
б) решение интуитивное
в) решение, основанное на прошлом опыте. ВАРИАНТ № 4.
1.  Виды деятельности, с помощью которых управляющая подсистема
воздействует на объект управления:
а) функции управления
б) методы управления
в) приемы управления.
2.  Обязательство выполнить поставленные задачи и нести наказание за их
неправильное решение:
а) полномочия
б) ответственность
в) миссия.
3.  Процесс побуждения себя и других людей к достижению личных целей и
целей организации:
а) организация
б) мотивация
 в) контроль.
4.   Функция менеджмента, с помощью которой можно удерживать
предприятие на верном пути, сравнивая показатели его деятельности с
установленными стандартами (планами):
а) планирование
б) организация
в) мотивация
г) контроль.
5.  В управленческой решетке наиболее оптимальным стилем управления
является:
а) 5:5
6)1:1
в) 9:9 ВАРИАНТ № 5.
1.  Не относится к объекту управления:
а) персонал организации
б) технологический процесс
в) высшее руководство.
2.  К общим функциям управления относится:
а) планирование, организация, мотивация, контроль
б) планирование, сбыт, мотивация, контроль
в) анализ, организация, мотивация, контроль.
3.  Вид организационной структуры, характеризующийся тем, что в главе
подразделения стоит руководительединоначальник, выполняющий все
функции управления:
а) матричная
б) функциональная
в) линейная.
4.  Укажите основные виды контроля внутри организации:
а) предварительный, заключительный, текущий
б) государственный, общественный, аудиторский
в) сплошной, выборочный, целевой, плановый.
5.  Какой стиль управления является наиболее жестким:
а) демократический
б) авторитарный
в) либеральный. ВАРИАНТ № 6.
1 .Какая школа менеджмента выявила взаимосвязь социальных отношений в
коллективе и уровня производительности труда
а) научного управления
б) классическая школа
в) школа человеческих отношений.
2. Теории мотивации, основанные на потребностях и внутренних побуждениях
человека
а) содержательные
б) процессуальные
в) властные.
3. Какие методы управления предполагают моральную мотивацию
а) экономические
б) организационнораспорядительные
в) социальнопсихологические.
4. К факторам внешней среды косвенного воздействия относится
а) политика
б) посредники
в) конкуренты.
5. Информация, передаваемая от руководства к исполнителю и обратно
а) горизонтальная
б) вертикальная
в) неформальная. Ключ к тесту по дисциплине «Менеджмент»

1
вариант
1 вопрос Б
2 вопрос А
3 вопрос А
4 вопрос В
5 вопрос А
2
вариант
А
В
Б
Б
А
3
вариант
А
Б
В
Б
Б
4
вариант
А
Б
Б
Г
В
5
вариант
В
А
В
А
Б
6
вариант
В
А
В
А
Б

file_name: тесты по менеджменту .doc

intro: Если возникает необходимость проверить знания студентов по дисциплине Менеджмент, вам помогут созданные мной тесты из 6 вариантов. Тесты имеют эталоны ответов и критерии оценивания по 5 бальной системе образования. Этот тест можно использовать также и для управленцев и администраторов учебных заведений.Если возникает необходимость проверить знания студентов по дисциплине Менеджмент, вам помогут созданные мной тесты из 6 вариантов. Тесты имеют эталоны ответов и критерии оценивания по 5 бальной системе образования. Этот тест можно использовать также и для управленцев и администраторов учебных заведений.

title: тесты по менеджменту


extracted_text:
Тест по информатике для 5 класса
1.Отметьте устройство  компьютера, предназначенное для обработки
информации.
1. долговременная (внешняя) память
2. оперативная память
3. процессор
4. монитор
5. клавиатура
2. Отметьте устройства, предназначенные для ввода информации в
компьютер.
1. принтер
2. процессор
3. монитор
4. сканер
5. графопостроитель
6. джойстик
7. клавиатура
8. мышь
9. микрофон
3. Что является наиболее удобной формой для словесного представления
данных?
1. текст
2. диаграмма
3. схема
4. рисунок
4. Отметьте операции при редактировании документов.
1. вставка
2. удаление
3. замена
4. изменение шрифта
5. изменение начертания (Ж,К,Ч)
6. изменение цвета
7. поиск и замена
8. выравнивание
5. Отметьте верное утверждение. При редактировании текстового редактора
происходит ...
1. обработка, связанная с измененим формы информации, но не
изменяющая ее содержание
2. обработка, связанная с получением нового содержания, новой
информации Ключи к тесту:
№ вопроса
ответ
1
3
2
4,6,7,8,9
3
1
4
1,2,3,7
5
2

file_name: Тест по информатике для 5 класса.docx

intro: Данный тест позволяет отследить теоретические и практические знания учащихся 5 классов по изученным темам: "Устройства компьютера" и "Текстовый редактор". Тест состоит из пяти вопросам с выбором одного или нескольких вариантов ответа. Этот материал можно использовать на уроке или в любой другой практической работе.Тест состоит из пяти вопросам с выбором одного или нескольких вариантов ответа.

title: Тест по информатике для 5 класса


extracted_text:
Планконспект урока английского языка в 6классе по УМК «Starlight»
Тема урока: «»Types of Holiday».
Учитель: Моргунова Е.Н.
Цель урока:
1.Практическая цель: Формировать навык изучающего чтения. (Осуществление поиска необходимой информации в тексте для выполнения учебных
заданий.)
2. Образовательные цели: Познакомить учащихся с новой лексикой по теме урока. Актуализировать и закрепить употребление в речи новых
лексических единиц.
3. Воспитательные цели: Формирование системы значимых социальных и межличностных отношений. Воспитание толерантного отношения к народу
и стране изучаемого языка; формирование потребности пользоваться ИЯ как средством общения и способом получения информации.
 4. Развивающие цели: Развитие коммуникативной компетенции учащихся; развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей,
ценностных ориентаций, готовности участвовать в диалоге культур,
развитие универсальных учебных действий в рамках обозначенной темы:
                    личностные: Формирование устойчивой учебнопознавательной мотивации и интереса к учению и целенаправленной познавательной
                                                    деятельности.
        регулятивные: управление своей деятельностью, инициативность и самостоятельность;
        познавательные: работа с информацией, выполнение логических операций: сравнения, анализа;
        коммуникативные: речевая деятельность, навыки сотрудничества. Задачи урока:
Учебный аспект:
 формирование лексических навыков познавательные УУД
  формирование диалогической речи  коммуникативные УУД
 активизация навыков учащихся в употреблении лексики по теме “Activities  личностные УУД

Развивающий аспект:
 развитие логического мышления, языковой догадки (познавательные УУД);
 развитие способности распределения внимания, непроизвольного запоминания  (регулятивные УУД);
  развитие познавательных УУД;
Воспитательный аспект:
 воспитание положительного, уважительного отношения к культуре англоязычных стран  (личностные УУД);
 поддержание у учащихся интереса к изучению английского языка через подбор содержания языкового и речевого материала по теме урока и
использование современных информационных технологий при подаче материала (личностные УУД).
Основные методы и приемы:



игровые технологии;
технология критического мышления;
коммуникативная технология обучения ИЯ;
Оснащение урока:
мультимедиапроектор; компьютер
 раздаточный материал ( карточки с заданием);
УМК  «Starlight» (авт. Баранова К.М., Дули Д., Копылова В.В. и др.)
УУД
Коммуникативные:
 формирование  умение слушать собеседника, вести диалог, реагировать на вопросы учителя и учащихся;


развитие владения монологическими и диалогическими формами речи в соответствии с нормами изучаемого языка ;
отстаивание своей точки зрения
Личностные:

личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.
Регулятивные:



целеполагание (постановка цели урока);
контроль и коррекция (взаимоконтроль, взаимооценка при проверке заданий, самооценка при подведении итогов);
инициативность и самостоятельность
Познавательные:


поиск и выделение необходимой информации в тексте, в аудиозаписи;
осознанное построение речевого высказывания в устной форме; 

рефлексия (контроль, взаимоконтроль и самоконтроль результатов деятельности);
анализ с целью выделения общих признаков;
Этап урока
Цели и задачи
этапа
Организационный Включение в
учебную
деятельность на
личностно
значимом уровне
Подготовка
учащихся к
восприятию
нового материала
Актуализация
знаний.
Фиксирование
затруднений.
Самоконтроль и
взаимоконтроль.
Подготовка
учащихся к
усвоению нового
материала.
Личностные
результаты
Формирование
коммуникативной
компетентности в
общении и
сотрудничестве с
учителем.
Формирование
устойчивой
учебно
познавательной
мотивации и
интереса к учению.
Умение работать с
информацией, а именно
использовать модели.
Оценивание поля
незнания и постановка
учебной цели (с
помощью учителя
определить, что еще
необходимо узнать и
выучить)
Метапредметные
результаты
Самоорганизация на
любой вид деятельности
Способ достижения (виды заданий и упражнений)
Приветствие; вопросы, подводящие к осознанию учебной
ситуации
Good morning. Glad to see you. I see you’re in a good mood
today.
What date is it today? Let`s start our lesson
Look at the screen please and guess about the activities.
(cruise, beach holiday, safari, backpacking holiday, activity
holiday)
What activities do you usually go on a/an
 ( на  доске слайд I usually go on a… /
 What about summer?
(This summer, I`ll probably go on a/an
What do you think the topic of the lesson is?
The topic of our lesson is types of holiday!
What is the aim of our lesson?
(The aim of our lesson is to speak about different types of
holidays;
to know more about how to spend our free time
You are right.
Well, let`s listen Sarah`s talking about her holiday and circle
the correct answersEx2p6 (listening)
   Open your books at p62, you can see different activities.
Please match the activities to the pictures.
Please tell me which of these activities would you like or
not like to do and why (ex1b p62)
Изучение нового
учебного
материала
Познакомить
учащихся с новой
лексикой по теме
урока.
Формировать
навык изучающего
чтения.
Формирование
устойчивой
учебно
познавательной
мотивации и
интереса к учению
и
целенаправленной
Самостоятельное
выделение и
формирование
познавательной цели.
Осуществление поиска
необходимой
информации в тексте познавательной
деятельности.
Формирование
системы значимых
социальных и
межличностных
отношений.
для выполнения
учебных заданий.
Умение
взаимодействовать в
парах.
Умение оперировать
активной лексикой
урока.
Умение построить
логическое
рассуждение,
включающее
установление причинно
следственных связей.
Example: I`d like to go windsurfing
Now we are going on a virtual trip to GB, to the «Sherwood
Forest Centre»
But first we should learn some new words. There is a small
sheet of paper on your desk.
Please, read and repeat the words after me.
What is the Russian for: legendary, stunning, trekking, ets
What is the English for: ползти, великолепный, волна, итд
So, look at the title of this text once again. What kind of a
park do you think it is?
( It is a holiday park, It is a park where you can spend your
free time.  It`s a park where people can do different activity
holidays)
Ok, let`s read and check. Firstly listen and then read ( 2a p
62)
Now you can tell me what kind of a park it is?
( Sherwood Forest Park is a family holiday villages set in
the beautiful forest of Sherwood)
Which of the activities from ex1 are mentioned in the text
(sailing, windsurfing, scuba diving )
Ok, you should read the sentences from ex 2(b) p 62 and
mark them True or False. If the sentence is true you should
prove your answer, if the sentence is false you should
correct it.
Закрепление
материала
Актуализировать
и закрепить
употребление в
Способность к
осознанию
российской
Умение
классифицировать
понятия и указывать
I think we need a rest. I know you`ve brought your
sunglasses. So put on your sunglasses and imagine that you
are at the seaside … (диалог) речи новых
лексических
единиц.
идентичности в
поликультурном
социуме.
Формирование
толерантного
отношения к
другой культуре.
критерии
классификации.
Умение делать
логические
рассуждения и выводы.
Умение использовать
модели, схемы и
символы.
Четко и доступно
излагать свои мысли,
обосновывая свою
точку зрения.
Have you liked your small travelling? You have listened the
dialog between Olga and Dima.
What can you tell me about Olga`s dream? She wants to
learn scuba diving
And what about Dima`s dream? He wants to take sailing
lessons
What type of holiday has Olga had?
She is having beach holiday
Ok, now open your books at page vb12 ex1 label the
activities.
 So,  now divided into three groups.
The first group is going to describe a beach holiday
The second group is going to describe a safari
The third group is going to describe an activity holiday
(на доске слайд: When we are on a…)
We can…
Рефлексия и
Задание на дом
Дать оценку
деятельности на
уроке и
определить
задание на
самостоятельное
выполнение.
Формирование
устойчивой
учебно
познавательной
мотивации и
интереса к учению
и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Умение анализировать
степень усвоения
нового материала.
Самооценка
достижений.
 The time of our lesson has left.
What have you learnt today?
 (we have learnt about different types of holidays,
we have made up sentences about types of holiday.
We have learnt to speak about different types of holiday
We have read the text and found the information in it)
Who`s the best do you think?
Did you like your own answer?
At home you should do ex1 p34 and ex2 p34 in your workbooks

file_name: технологическая карта урока 6 кл.docx

intro: Основная цель урока научить детей работать с текстом, извлекать необходимую информацию. Введение новой лексики и введение ее в речь ученика. Умение строить предложения с новой лексикой. Реагировать на вопросы учителя и правильно строить свои ответы, верное использование грамматики и лексикитехнологическая карта урока по английскому языку 6 класс УМК Starlightфиторы: Баранова К.М. Дули Д. Копылова В.В.

title: технологическая карта урока по английскому языку "Types of Holidays" 6клас УМК Starlight


extracted_text:
МОУ «Школа имени Евгения Родионова»
ДЕНЬ НАУКИ
 В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Станция: Эйнштейны
(физическая)
Составители:
Смекалова О.Л.
Мялкина Е.О. Пояснительная записка
Не секрет, что в последние годы к изучению предметов
естественноматематического цикла  интерес падает. Нельзя
забывать, что будущее наших учеников и  страны зависит от
развития   науки   и   техники.   Это   накладывает   на   учителей
физики,
  определенные   обязанности   по   подготовке
первичных   знаний,   на   которых   и   будет   проводиться
формирование   успешных   специалистов   в   разнообразных
областях.
Один   из   способов   повысить   интерес   учащихся   —
внеурочная работа, например  предметные недели. Основная
задача   проведения   недели   физики   —   развитие   интереса
учащихся   к   предмету,   а   также   актуализация   знаний
школьников.   Уникальность   предметной   недели   состоит   в
том, что в ее проведении принимают участие учащиеся всех
классов школы.
Физические опыты в занимательной форме знакомят
учащихся с разнообразными применениями законов физики.
Опыты   можно   использовать   на   уроках   для   привлечения
внимания учащихся к изучаемому явлению, при повторении
и закреплении учебного материала, на физических вечерах.
Занимательные   опыты   углубляют   и   расширяют   знания
учащихся,   способствуют   развитию   логического   мышления,
прививают интерес к предмету.
Цель: Формирование системы научных взглядов учащихся.
Задачи:
1.  Повышение мотивации школьников к учению; 2.  Формирование интеллектуальной культуры, потребности
в творческой деятельности;
3.  Формирование у школьников УУД;
4.
 Совершенствование   профессионального   мастерства
педагогов через подготовку, организацию и проведение Дня
науки.
5.
окружающей природной и социальной среды.
6.
интеллектуального фона в классах школы.
7. Развитие кругозора учащихся.
 Развитие   у   учащихся   интереса   к   исследованию
  Создание   условий,
  способствующих   повышению
Оборудование:
 Тарелки плоские
 Стеклянные стаканы и банки
 Краски гуашь, акрил
 Листы бумаги
 Клей БФ
 Вода
 Зубочистки
 Конфетти
 Шарики воздушные 60 шт.
 Сжатые скобы степлера
 Батарейки АА 5 шт.
 Проволока медная
 Круглые магниты 5 шт.
 Магниты обычные
 Монеты
 Свечи 5 шт.
 Спички  Молоко
 Кисти для красок
Сценарий мероприятия:
Разговор   о   технике   безопасности   при   работе   с
физическими  опытами, четкое выполнение требований
учителя!
Опыты для 12 классов:
Вступление: О, сколько нам открытий чудных
Готовит просвещенья дух,
И опыт, сын ошибок трудных,
И гений, парадоксов друг!”
Говорят, что чудес не бывает!
Не волшебники мы – только учимся!
Но уже твёрдо верим и знаем –
У учёных – и чудо получится!
1. Опилки металлические и деревянные  (На подносе
рассыпаны деревянные и железные опилки. У детей есть
чайная   ложка,   сито,   магнит   и   зубная   щётка.   Нужно
отделить деревянные опилки от железных. (Легче это
сделать с помощью магнита))
2. Конфетти и шарик  (На полу рассыпаны конфетти –
это сёстры репетировали бал. Нужно всё быстро убрать, не трогая конфетти руками, а у Золушки есть только
воздушный шарик. (Нужно наэлектризовать шарик и
собрать конфетти им))
3.      Весёлый клей на воде

   ( Выливаем клей в небольшие
ёмкости. Добавляем в него акриловые краски. Быстро
перемешиваем. Выливаем наши жидкости разного цвета
капельками в большой прозрачный сосуд с водой. Капли
начинают быстро двигаться и вращаться в воде. Все это
происходит изза испарения спирта, который входит в
состав клея!)
4.      Атмосферное   давление

   (Берём   4   стакана   разной
формы   и   наполняем   их   водой.   Окрашиваем   воду
акриловыми   красками   разных   цветов.   Берём   листы
бумаги   и   накрываем   ими   стаканы.
  Затем
переворачиваем стаканы и вода не выливается! Разница
в давлении не дает ей вылиться из стакана.)
Подведение итогов
Опыты для 34 классов:
Вступление: Над буйным хаосом стихийных сил
Сияла людям Мысль, как свет в эфире.
Исканьем тайн дух человека жил,
Мощь разума распространялась в мире.
 Упали в прах обломки суеверий,
Наука в правду превратила сон:
В пар, в телеграф, в фонограф, в телефон,
Познав составы звезд и жизнь бактерий.  Как наша прожила б планета,
Как люди жили бы на ней
Без теплоты, магнита, света
И электрических лучей?
 Что было бы? Пришла бы снова
Хаоса мрачная пора.
Лучам приветственное слово.
Науке  громкое “Ура”!
1. Две вилки и спичка

 (Две вилки держатся на кончике
спички, которая, в свою очередь, другим концом стоит
на краю деревянной палочки. Это происходит потому,
что   центр   масс   находится   ниже   центра   кривизны
основания.)
2. Как   поднять   монету,   не   намочив   руки  (Плоская
тарелка,   стакан,   монета.   В   тарелку   налить   немного
воды,   так   чтобы   она   покрывала   монету.   Обжечь
спичками   внутреннею   поверхность   стакана   (   или
небольшим факелом). И быстро поставить банку горлом
в тарелку. Вода втянется в банку. Монета останется на
дне пустой тарелки).
3. Огнеупорный шарик ( Надуйте шарик и подержите его
над   зажженной   свечкой,   чтобы   продемонстрировать
детям,   что   от огня   шарик   лопнет.   Затем   во второй
шарик   налейте   простой   воды   изпод   крана,   завяжите
и снова   поднесите   к свечке.   Окажется,   что   с водой
шарик   спокойно   выдерживает   пламя   свечи.   Вода,
находящаяся   в шарике,   поглощает   тепло,   выделяемое свечой.   Поэтому   сам   шарик   гореть   не будет и,
следовательно, не лопнет.)
4. Невидимые   чернила
(На   листе   бумаги   тонкой
кисточкой молоком чтонибудь пишем. Затем подносим
лист к горящей свече. При нагревании буквы темнеют и
видно ваша запись. Здесь проявляются свойства жира,
которые   находятся   в   молоке.   При   нагревании   жир
темнеет!)
Подведение итогов
Бонусные вопросы:
1. На футбольный матч всегда приходил один и тот же человек.
До начала игры он угадывал счет. Как он это делал?
Ответ: До начала игры счет всегда 0:0
2. На каком языке говорят молча?
Ответ: Язык жестов

3. В каком городе спрятались мужское имя и сторона света?
Ответ: Владивосток
4. По чему ходят часто, а ездят редко?
Ответ: По лестнице

5. Идет то в гору, то с горы, но остается на месте.
Ответ: Дорога
6. В каком слове 5 "е" и никаких других гласных?
Ответ: Переселенец 7. Где встречается такое, что конь через коня перепрыгивает?
Ответ: В шахматах
8. Ничего не пишите и не используйте калькулятор. Возьмите
1000. Прибавьте 40. Прибавьте еще тысячу. Прибавьте 30. Еще
1000. Плюс 20. Плюс 1000. И плюс 10. Что получилось?
Ответ: 5000? Неверно. Правильный ответ 4100. Попробуйте
пересчитать на калькуляторе.
9. Как человеку не спать 8 дней?
Ответ: Спать по ночам
10.
В каком слове «нет» употребляется 100 раз?
Ответ: Стонет
11.
Стоит богатый дом и бедный. Они горят. Какой дом
будет тушить полиция?
Ответ: Полиция пожары не тушит, пожары тушат пожарные
12.
Сколько лет в году?
Ответ: одно (лето)
13.
Завязать можно, а развязать нельзя.
Ответ: Разговор
14.
Перед каким простым смертным даже президент снимает
шапку?
Ответ: Парикмахер
15.
Как 2 литра молока поместить в литровую банку?
Ответ: Превратить его в творог
16.
Отгадай загадку: у кого за носом пятка?
Ответ: Обувь 17.
Что разбивается, но никогда не падает? Что падает, но
никогда не разбивается?
Ответ: Сердце и давление
18.
За столом сидят ковбой, джентльмен и йог. Сколько ног
стоит на полу?
Ответ: 1 нога (ковбой кладет ноги на стол, джентльмен кладет
ногу на ногу,а йог медитирует)
19.
Из какого крана
нельзя помыть руки?
Ответ: Из строительного
20.
Что находится в центре Земли?
Ответ: Буква М
Список литературы:
1. Володько, Е. Н. Демонстрационный эксперимент с минимальным
оборудованием на уроках физики / Е. Н. Володько. — Мозырь:
Белый Ветер, 2002.
2. Володько, E.Н. Звездный калейдоскоп, или Нескучная физика
космоса / E.Н. Володько. — Минск: Белорусская ассоциация
«Конкурс», 2006.
3. Ланина, И. Я. Не уроком единым / И. Я. Ланина. — М.:
Просвещение, 1991.
4. Макеева, Г. П. Физические парадоксы и занимательные вопросы /
Г. П. Макеева, М. С. Цедрик. — Минск: Народная асвета, 1981.
 5. Маркович, Л. Г. Физика удивительных игрушек / Л. Г. Маркович.
— Минск: КрасикоПринт, 2000.
6. Юфанова, И. Л. Занимательные вечера по физике в средней школе
/ И. Л. Юфанова. — М.: Просвещение, 1990.
7. Пѐрышкин А.В., Гутник Е.М. Физика, 79 классы– М.: Дрофа,
2010.
8. Мякишев Г.Я.., Буховцев Б.Б., 1011 классы– М.: Просвещение,
2008 9. Я познаю мир. Наука в загадках и отгадках: М.: Астрель:
Хранитель, 2007.
 10. 1001 вопрос для очень умных (с подсказками для остальных).
М.: Рипол Классик, 2002.
 11. Сѐмке А.И. Занимательные материалы к урокам. – Москва.: НЦ
ЭНАС, 2006
 12. Урок физики в современной школе. Творческий поиск учителей:
книга для учителя.сост.: Э.М. Браверманн, под редакцией В.Г.
Разумовского  М.: Просвещение, 2003.
13. http://www.openclass.ru
14. http://festival.1september.ru
15. http://classfizika.narod.ru
16. http://scool.edu
17. http://physmatica.narod.ru
18. http://www.alsak.ru
ФОТООТЧЕТ

intro: Одна из станций в квест-игре - физическая "Эйнштейны". В работе описаны интереснейшие опыты по физике для детей начальной школы. "Атмосферное давление", "Веселый клей", "Огнеупорный шарик", "Невидимые чернила" и многое другое. Отличное развлекательное мероприятие для развития мотивации к учению! Детям очень понравилось!

title: Квест-игра "День науки"