extracted_text:
Класс 11
Предмет: Литература
Тема   урока:   «Моя   совесть   продолжала   воспаляться…»   по   рассказу
В.Тендрякова «Хлеб для собаки».
Цели урока:
Образовательные   цели   урока:  формирование   учебных   умений   и   навыков:   работа   с
текстом, умение пользоваться справочной литературой.
Развивающие цели урока: обучение сравнению, обобщению и анализу.
Воспитательные цели урока:  раскрыть жизненные позиции  героев рассказа, выявить
отношение учащихся к каждой из них, заставить задуматься над вопросом: «Как поступил бы
я,   окажись   на   месте   героев   рассказа?».   Вызвать   интерес   к   творчеству   В.Тендрякова,   на
страницах   произведений   которого   поднимаются   вопросы   духовного   состояния   общества   в
трагические моменты истории.
Структура урока.
1. Организационный момент.
2. Сообщение темы и цели урока.
3. Актуализация накопленного опыта и опорных знаний учащихся.
4. Восприятие и усвоение учащимися нового учебного материала.
Физкультминутка
5. Творческий перенос знаний и навыков в новые условия с целью формирования умений.
6. Итог урока.
Выставление оценок
7. Рефлексия
8. Домашнее задание
Оборудование:  компьютер,   мультимедийный   проектор,   экран,   презентация,    краткий
толковый   словарь   русского   языка,   книжная   выставка   В.   Ф.   Тендряков      «Чудотворная»,
«Весенние перевертыши», «Поденка – век короткий», «Короткое замыкание», «Чрезвычайное»,
распечатка текста рассказа, домашнего задания, просмотр видео отрывка из фильма «Хлеб для
Сталина», набор цветной бумаги.
Применение   образовательной   технологии   и   методики:
здоровьесберегающие
технологии,   беседа,   проблемное   обучение,   практическая   работа,   фронтальный   опрос,
информационно коммуникативные технологии.
Ход урока
1.Организационный момент.
 «МОЯ СОВЕСТЬ ПРОДОЛЖАЛА ВОСПАЛЯТЬСЯ…»
по рассказу В.Тендрякова «Хлеб для собаки».
                                                                             Перед лицом ушедших былей
                                                                         Не вправе ты кривить душой –
                                                              Ведь эти были оплатили
                                                               Мы платой самою большой…
                                                                 И мне да будет та застава,
                                                                       Тот строгий знак сторожевой
                                                              Залогом речи нелукавой
                                                               По праву памяти живой.
                                                                                А.Твардовский
2. Сообщение темы и цели урока У ч и т е л ь:
Пережитая нашим народом историческая трагедия 20 – 40 годов   ярко
и   многообразно   запечатлена   в   русской   литературе   ХХ   века.   Среди   посвященных   ей
произведений особое место занимают рассказы Владимира Тендрякова, написанные в конце 60
х – начале 70х годов.
3. Актуализация накопленного опыта и опорных знаний учащихся.
Что вы узнали об этом писателе?
У ч е н и к (задание было дано накануне урока):
Тендряков родился в 1923 г. в д. Макаровская Вологодской области. Окончание школы
почти совпало с первым днем войны. Кем быть?   Этот вопрос не встал тогда перед ним. Ушел
на   фронт,   закончив   курсы   радистов.   Участвовал   в   тяжелых   боях   под   Сталинградом   и
Харьковом.   Ранение   помешало   дойти   до   Берлина,   был   демобилизован.   После   госпиталя
возвращается к мирной жизни: учитель, преподает военное дело в сельской школе, занимает
пост секретаря райкома. Первый шаг к профессии литератора сделал в 1946 г., когда поступил
на художественный факультет ВГИКа, но, окончив первый курс, переходит в Литературный
институт им.Горького. После войны он одним из первых писателей (вместе с Ф.Абрамовым,
В.Овечкиным) обращается к теме многострадальной русской деревни. Рассказы В.Тендрякова,
посвященные этой теме: «Три мешка сорной пшеницы», «Поденка – век короткий», «Кончина».
(слайд 1, 2)
У ч и т е л ь:
Обратимся   к   рассказу   Тендрякова   «Хлеб   для   собаки».     Рассказчик,   Володя   Тенков,
десятилетний мальчик,  это сам писатель, которому пришлось в детстве много пережить;
читая, мы почти физически разделяем его страдания, когда он просыпается на рассвете от
громыхания   телеги   колхозного   конюха,   который   подбирает   «падалицу»      так   в   рассказе
Тендрякова называют умерших от голода людей.
Демонстрация отрывка из фильма «Хлеб для Сталина»
4. Восприятие и усвоение учащимися нового учебного материала.
Работа в группах. (задания заранее раздается учащимся)
Задание 1й группе:
• Найдите в рассказе приметы времени (1933 год. Голод, наступивший в стране после
раскулачивания.)
• Прокомментируйте   эпизоды:   «В   школе»   (Голодные   дети,   голодная   учительница),
лозунги («Если враг не сдается, его уничтожают!»), «Пристанционный сквер»: «шкилетники»,
«слоны», «короеды»   «раскулаченные мужики изпод Тулы, Воронежа, Курска, Орла, со всей
Украины».
Задание 2й группе:
• Как изображены в рассказе представители власти?  Первый секретарь райкома партии
Дыбаков. Отметьте детали, подчеркивающие его характер, непримиримость: рублено прямые
плечи, руки за спиной, выставленная грудь с накладными карманами.
    Чтение эпизода № 1:
«Дыбаков – первый секретарь партии…» до слов «За ним, брезгливо обогнув доходягу,
двинулись и остальные.»
Комментарий к эпизоду:
Шкилетник,   которого   встречает   первый   секретарь   райкома   партии,   всего   лишен,   он
обречен на голодное существование, а вина его лишь в том, что имел две лошади. Он уже не
может встать и говорит, лежа поперек дороги. Дыбаков же видит в нем потенциального врага.
Для   него   не   имеет   значения   тот   факт,   что   враждебных   действий   не   было   со   стороны
раскулаченного, важно то, что они могли быть. Поэтому без всякого сострадания переступает он   через   полуживого   крестьянина.   Но   есть   еще   один   партиец.   Это   отец   Володи   –   Федор
Васильевич Тенков. 4 года назад он думал так же, но теперь он изменился.
У ч и те л ь: Что нам говорит об этой перемене? (Он не упрекает сына, когда видит, что
Володя отдает «слону» хлеб, дескать, «врагов жалеешь». Он говорит: «У страны не хватает на
всехто. Чайной ложкой море не вычерпаешь…»)
   Какие   чувства   испытывает   отец?   (Федор   Васильевич   страдает,   видя   последствия
коллективизации,   начатой   четыре   года   назад   так   уверенно.   Он   становится   похожим   на
начальника станции, который в «новенькой форменной фуражке с кричаще красным верхом»
по   долгу   службы   вынужден   был   бродить   у   станционного   сквера.   У   него   было   оплывшее,
свинцовое лицо. Начальник станции «глядел себе под ноги и молчал», а позже застрелился.)
 О чем свидетельствуют эти детали портрета? («У отца в последнее время было какоето
темное   лицо,   красные   веки,   чемто   он   напоминал   мне   начальника   станции»).   Не   мог   он
равнодушно смотреть на все происходящее, видя, что и сам «по долгу службы» помочь не в
состоянии.
Задание 3й группе:
• Рассказчик, Володя Тенков,  очевидец событий. Какова его жизненная позиция?
• Какой выход он находит для себя?
• Почему он делает хорошее дело тайно, воровски?
• Верное ли решение он принимает, выбрав собаку, с которой делится хлебом?
Чтение эпизода № 2:
«Мы, мальчишки, в сам скверик не заходили, а наблюдали изза
заборчика…» до слов «и у меня была возможность както попривыкнуть, обмозолиться.»
У ч и т е л ь: комментарий к тексту.
Дети, ровесники Володи, висят на заборе «и, затаив дыхание, рассматривают короедов,
видят пену, которая пузырится на губах умирающих.
   Что   вырастет   из   таких   детей?   Что   за   мир   станет   жить   после   нас?   –   спрашивает
начальник станции.
Трудно осуждать этих детей. Они сами голодные. Вспомним эпизод «В школе». Голодный
вынужден думать только о себе, бремя голода вынуждает его добывать хлеб насущный для
себя. Относительно сытый – это Володя. И вот в сознании его происходит борьба. Рождается
двоемыслие. С одной стороны: «Если враг не сдается, его уничтожают».  А с другой – какие же
они враги, если и встатьто не могут, эти «слоны», «шкилетники», «короеды»!
Обратимся к тексту.
Чтение эпизода № 3:
«Я повернулся к дому и вздрогнул: передо мной стоял отец…» до слов «Отец легонько
подтолкнул меня в плечо. – Иди играй.»
У ч и т е л ь:
Предлагает прокомментировать соответствующий эпизод и ответить на вопрос: какой
выход   находит   для   себя   Володя?
  (Совесть   не   позволяет   ему   оставаться   простым
наблюдателем, «висящим на заборе». Его мучает мысль о том, что в привокзальном сквере
люди грызут кору оттого, что сам съел слишком много. И тогда Володя принимает решение
относить часть своей еды голодающим.
И вот результат его решения. Он отрицательный. (Голодные пришли к его дому, каждый
просил для себя. Мальчик, не выдержав, прогоняет их всех. Его истерика была воспринята как
полное излечение от мальчишеской жалости. Но есть за столом досыта он не может и тогда
находит другое решение: подкармливать самую голодную, самую забитую собаку, которая уже
боялась людей.)
Учитель: Верное ли решение принимает Володя? Обратимся к тексту.
Чтение эпизода №4:
 «Неожиданно внизу, под крыльцом, словно изпод земли выросла собака…» до слов «Я
так и не смог приучить ее брать хлеб из моих рук.»
Комментарий.
Мальчик сыт и обеспечен, но это оборачивается  против него, становится  постыдным
обвинением, опустошает внутренне, так как рядом погибают от голода вырванные из родных
мест люди. Как выстоять, сохранить душу?   В тот момент, когда он отдал кусок хлеба собаке,
он был спасен. И хотя собака не благодарит и даже не привязывается к герою (в то голодное
время она перестала быть домашним животным, так как ссыльные убили навсегда доверие к
человеку),   он   продолжает   носить   ей   еду.   Благодарность   ему   была   не   нужна,   по   сути,   он
«кормил свою совесть».
У ч и т е л ь:
Какие качества характера проявляет десятилетний ребенок, поступая так?
Работа с кратким толковым словарем (слайд 3)
(Дети   отвечают:   доброту,   сострадание,   милосердие.   Заранее   подготовленный   ученик
читает   определение   слова   «милосердие»   в   словаре   В.И.Даля:   «Милосердие   –   сердоболие,
сочувствие,   любовь   на   деле,   готовность   делать   добро   всякому;   жалостливость,
мягкосердость.»)
5. Творческий перенос знаний и навыков в новые условия с целью формирования
умений.
Задание классу(общее):
• Какие вопросы, проблемы поднимает автор?
(Вопросы записываем на доске и в тетради, отвечают ученики)
1. Можешь ли ты жить сытым спокойно, если рядом голодные?
2. Как определить самого нуждающегося?
3. Можно ли отказаться от милосердия, если невозможно его осуществить по большому
счету?
4. Нужно ли делать добро тайно, украдкой?
5. В чем смысл названия рассказа? (Кормит не собаку, а свою совесть)
6. Итог урока.
У ч и т е л ь:
Сейчас   наше   общество   пытается   возродить   милосердие.   Но   как   вернуть   его   без
непосредственного сострадания! И рассказ говорит о том, что чувство сострадания должно
быть в человеке, должно быть заложено в детстве: не дожидаясь полной справедливости и
равенства, поделись пока с тем, кому хуже, чем тебе. Дети и внуки не знают старого обычая
подавать милостыню. Милостыня ушла, ушло и сострадание.
(слайд 4) Создание сиквейна.
Заканчивая урок, учитель вместе с учениками обращается к вопросам, записанным на
доске,   и   подводит   учеников   к   мысли,   что   не   время   определяет   человека,   а   человек   сам
определяет свою жизненную позицию в любые времена. Сообщение ученика.
Работа писателя «в стол».
Этот рассказ Тендряков, конечно, не увидел в печати (рассказ был опубликован в 1988
г.), он писал «в стол». Но он честно описал тяжелые для русского крестьянина времена, и в
этом рассказе, как и в других («Пара гнедых», «Параня» и «Донна Анна»), писатель обратился
к болевым точкам, пришедшимся на жизнь его поколения. Они, эти рассказы, своего рода
верстовые   столбы,   «знак   сторожевой»   исторического   движения   и   зарубки,   навсегда
оставленные в душах людей. У ч и т е л ь:
(слайд 5)
Цветовая полифония в рассказе Владимира Федоровича Тендрякова "Хлеб для собаки"
Термин   "полифония"   был   заимствован   филологией   из   мира   музыки.   Полифония
позволяет пробуждать в сознании читающего эмоциональные ассоциации.
тусклый цвет (черный)  ощущение безрадостности и безжизненности.
серый цвет  идея тщетности надежд героя на позитивные изменения в его жизни и жизни
общества, зеленый цвет символизирует надежду героя.
Эпиграфом нашего урока были слова А.Твардовского из поэмы «По праву памяти», они
посвящены   тому   же   трагическому   периоду   нашей   истории,   как   и   упомянутый   рассказ
В.Тендрякова.
«Я родился в воспаленное время»,  написал он в рассказе «Пара гнедых». Это время
сделало   из   него   зоркого   и   честного   художника,   «по   праву   памяти»,   рассказавшего   нам   о
мрачных 30х годах.
7. Рефлексия.
Понравилось ли вам произведения автора, согласны ли вы с его позицией?
8. Дифференцированное домашнее задание.
Написать письменную работу на одну из тем:
1. Какие вопросы, проблемы поднимает автор?
2. Можешь ли ты жить сытым спокойно, если рядом голодные?
3. Как определить самого нуждающегося?
4. Можно ли отказаться от милосердия, если невозможно его осуществить по большому
счету?
5. Нужно ли делать добро тайно, украдкой?
6. Какая связь названия рассказа и его смысла?
Список использованной литературы.
1. Учебник Литература 11 класс В.А. Чалмаев, С.А. Зинин (2012 год) Часть 2
2.  Тендряков В. Ф. Хлеб для собаки.
3.   Трагедия   советской   деревни.   Коллективизация   и   раскулачивание.   Документы   и
материалы в 5 томах. 1927—1939. В. Данилов, Р. Маннинг, Л. Виола, Р. Джонсон, Р. Дэвис, В.
Козлов, А. Сахаров, С. Уиткрофт, Ха Енг Чул, В. Христофоров, Т. Шанин. — Москва, 2006.

file_name: Хлеб для собаки.docx

intro:
Данный урок относит нас во время коллективизации (процесс объединения единоличных крестьянских хозяйств в коллективные хозяйства (колхозы) в СССР).
Урок проводится с использованием раздаточного материала и информационно-коммуникативных технологий, по здоровьесберегающей технологии доктора медицинских наук Базарного В. Ф. которая используется в учебном образовательном заведении.

title: Разработка урока. «Моя совесть продолжала воспаляться…» по рассказу В.Тендрякова «Хлеб для собаки».


extracted_text:
Аңлатма язуы
        Татар теленнән өстәмә эш программасы Татарстан Республикасы Мәгариф
һәм Фән министрлыгының   № 2744/14 нче хаты нигезендә төзелде. Эш күләме
2014   елның   1   мартыннан   атнага   бер   сәгать   исәбеннән   оештырыла.   Эш
программасы №1432/15  10.09.2015 күрсәтмәсен дә искә алып каралды.
Максат: катлаулы темаларны үзләштердә укучыларга ярдәм итү.
Дәреслек Р.Х.Ягъфәрова “Әлифба” Казан “Татарстан китап нәшрияте”,  2012  ,
С.Г.Вәгыйзов,  Р.Г.Вәлитова  “Татар   теле”  Казан   “Татарстан   китап   нәшрияте”,
2011 дәреслегенә нигезләнеп үткәрелә.
Өстәмә   материал:   Вагыйзов   С.Г.   “Кызыклы   грамматика”,   Казан   “Мәгариф!
нәшрияте
Дәресләр бүленеше:
№ Темалар
1
2
3
4
5
Тавышлар. Без нәрсә ишетәбез? Ничек
ишетәбез?
Авазлар. Мин әйтәсе авазларны сез
әйтегез.
Күп сузыкка –бер тартык,
Бер сузыкка күп тартык.
Иҗекләр. Кем дөрес саный.
Сүз уку.
6 Җөмлә уку.
Дата
План
05.09
Факт
Искәрмә
12.09
19.09
26.09
3.10
10.10
17.10
Аваз һәм хәреф.
7
8
Хәрефләрне истә калдыру. Логик лото.
24.10 9
Иҗек уены.
10
Басым. Сүз басымын билгеләү.
11 Җөмлә чагыштыру.
Сүз төзелеше.
12
13 Үз урыныңны тап.Логик күнегүләр.
14
15
Диалоглар
Табышмак – сораулар
16 Парлы тартыклар.
17 Парсыз тартыклар
18 Икеләтелгән тартыклар
19 Юлдан юлга күчерү. Ике иҗек,
ә күчереп булмый.
20 Алфавит. Алфавит каласы.
21 Исемнәрдә баш хәреф.
22
Рәсемле хикәя.
23 Алфавит кулланып эшләү
күнекмәләрен үстерү.
07.11
14.11
21.11
28.11
5.12
12.12
19.12
09.01
16.01
23.01
30.01
06.02
13.02
27.02
06.03
24
Баш хәреф белән башлап языла торган
сүзләр.
13.03
25. Сузык авазлар.
26
27
28
29
Тартык авазлар кулланылышы.
Сүзләрне юлданюлга күчерү
кагыйдәләре.
Э хәрефенең сүздә язылу урыны.
 Я, ю, е хәрефләре язылышы.
20.03
10.04
17.04
24.04
01.05 30
31
32
 Й хәрефенең язылу урыннары.
Борын аваз хәрефләре
Сүз төркемнәре.
33 Йомгаклау. Мониторинг.

08.05
15.05
22.05
                                        Тест биремнәре:
1.  Түбәтәй сүзендә ничә сузык бар?
     а) 4
     ә) 3
2.  Калфак сүзендә ничә тартык аваз бар?
       а) 4
       ә) 5
3. Татар алфавитында ничә хәреф?
а) 39
ә) 33 б) 36
4. Дөрес кагыйдәне билгелә:
а) [э] авазы  сүз башында э хәрефен
ә) [э] авазы сүз башында е хәрефен белдерә
5.Юлданюлга күчерү өчен өчен  дөрес бүленмәгән сүзләрне билгелә:
ә) чишмә
ә) элемтә
б)байрак
в)альбом
г) вәгъдә
6. Предметның эшен, хәрәкәтен белдергән сүзләр
а) кем?, нәрсә? соравына
ә) нишли?, нишләде?, нишләр?
б) нинди?, кайсы? сорауларына җавап булып килә.

file_name: тат яз өстәмә.docx

intro: Татар теленнән өстәмә эш   программасы 1 нче сыйныфлар белән атнага бер сәгать исәбеннән. өстәмә эшләү өчен кулай итеп төзелгән.  Балаларның укырга. язарга өйрәтү барышында дәреснең төрләнеп чагылышы   балаларда игътибарлык, кызыксынучанлык, белемгә омтылышларын  арттыра. Программа темалары УМК "Перспектива" буенча эшләүчеләргә бигрәк тә кулай.Татар теленнән өстәмә эш программасы

классное руководство

group: Педагогика

title: Татар теленнән өстәмә эш программасы


file_name: тат яз өстәмә.docx

description:
Аңлатма язуы
        Татар теленнән өстәмә эш программасы Татарстан Республикасы Мәгариф
һәм Фән министрлыгының   № 2744/14 нче хаты нигезендә төзелде. Эш күләме
2014   елның   1   мартыннан   атнага   бер   сәгать   исәбеннән   оештырыла.   Эш
программасы №1432/15  10.09.2015 күрсәтмәсен дә искә алып каралды.
Максат: катлаулы темаларны үзләштердә укучыларга ярдәм итү.
Дәреслек Р.Х.Ягъфәрова “Әлифба” Казан “Татарстан китап нәшрияте”,  2012  ,
С.Г.Вәгыйзов,  Р.Г.Вәлитова  “Татар   теле”  Казан   “Татарстан   китап   нәшрияте”,
2011 дәреслегенә нигезләнеп үткәрелә.
Өстәмә   материал:   Вагыйзов   С.Г.   “Кызыклы   грамматика”,   Казан   “Мәгариф!
нәшрияте
Дәресләр бүленеше:
№ Темалар
1
2
3
4
5
Тавышлар. Без нәрсә ишетәбез? Ничек
ишетәбез?
Авазлар. Мин әйтәсе авазларны сез
әйтегез.
Күп сузыкка –бер тартык,
Бер сузыкка күп тартык.
Иҗекләр. Кем дөрес саный.
Сүз уку.
6 Җөмлә уку.
Дата
План
05.09
Факт
Искәрмә
12.09
19.09
26.09
3.10
10.10
17.10
Аваз һәм хәреф.
7
8
Хәрефләрне истә калдыру. Логик лото.
24.10

description:
9
Иҗек уены.
10
Басым. Сүз басымын билгеләү.
11 Җөмлә чагыштыру.
Сүз төзелеше.
12
13 Үз урыныңны тап.Логик күнегүләр.
14
15
Диалоглар
Табышмак – сораулар
16 Парлы тартыклар.
17 Парсыз тартыклар
18 Икеләтелгән тартыклар
19 Юлдан юлга күчерү. Ике иҗек,
ә күчереп булмый.
20 Алфавит. Алфавит каласы.
21 Исемнәрдә баш хәреф.
22
Рәсемле хикәя.
23 Алфавит кулланып эшләү
күнекмәләрен үстерү.
07.11
14.11
21.11
28.11
5.12
12.12
19.12
09.01
16.01
23.01
30.01
06.02
13.02
27.02
06.03
24
Баш хәреф белән башлап языла торган
сүзләр.
13.03
25. Сузык авазлар.
26
27
28
29
Тартык авазлар кулланылышы.
Сүзләрне юлданюлга күчерү
кагыйдәләре.
Э хәрефенең сүздә язылу урыны.
 Я, ю, е хәрефләре язылышы.
20.03
10.04
17.04
24.04
01.05

description:
30
31
32
 Й хәрефенең язылу урыннары.
Борын аваз хәрефләре
Сүз төркемнәре.
33 Йомгаклау. Мониторинг.

08.05
15.05
22.05
                                        Тест биремнәре:
1.  Түбәтәй сүзендә ничә сузык бар?
     а) 4
     ә) 3
2.  Калфак сүзендә ничә тартык аваз бар?
       а) 4
       ә) 5
3. Татар алфавитында ничә хәреф?
а) 39
ә) 33

description:
б) 36
4. Дөрес кагыйдәне билгелә:
а) [э] авазы  сүз башында э хәрефен
ә) [э] авазы сүз башында е хәрефен белдерә
5.Юлданюлга күчерү өчен өчен  дөрес бүленмәгән сүзләрне билгелә:
ә) чишмә
ә) элемтә
б)байрак
в)альбом
г) вәгъдә
6. Предметның эшен, хәрәкәтен белдергән сүзләр
а) кем?, нәрсә? соравына
ә) нишли?, нишләде?, нишләр?
б) нинди?, кайсы? сорауларына җавап булып килә.

title: Татар теленнән өстәмә эш программасы


extracted_text:
Тема: «Волейбол»
Конспект урока по  волейболу  для 5 6 класса
Класс: 5.
Цель: Популяризация волейбола среди учащихся; привлечение детей к систематическим занятиям физической культурой и спортом
Задачи:
1. Образовательная – Изучение истории происхождения волейбола и развития волейбола в России.  Обучение правилам игры в
волейбол.
2. Развивающая:    Развитие опорнодвигательного аппарата.  Развитие сердечнососудистой и дыхательной систем.
3. Воспитательная –  Воспитание чувства взаимопомощи и поддержки, терпимого отношения друг к другу
Воспитание патриотизма
Инвентарь: компьютер, интерактивная доска, волейбольные мячи, сетка
Тип занятия: Комплексное применение знаний и способов деятельности.
проведения: ЛГ МАОУ «СОШ№5» спортивный зал №214
Преподаватель: Жаркова Людмила Леонтьевна Ход урока
Содержание урока
Част
ь
урока
1
Подготовительная часть.
Демонстрация презентации
«Волейбол»
Вход в спортивный зал,
построение в шеренгу,
приветствие, расчёт по порядку,
сообщение задач урока
Ходьба с подбрасыванием мяча
впереди:
 спиной, вперед
 приставным шагом правым и
левым боком
Бег с подбрасыванием мяча
 с высоким подниманием бедра,
мяч держим в согнутых руках 1
круг впереди.
 с захлестывание голени
мяч держим сзади
Организация и методика
Обратить внимание на внешний вид и на готовность к уроку
Слушаем внимательно задание, соблюдать дистанцию
Дозир
.
25
мин.
20
мин.
2 мин.
1 круг
1 круг Дыхание не задерживать, следить за мячом Прыжки: – на правой
 на левой
 на обеих
2
Основная часть урока
Передача мяча сверху двумя
руками
Прием мяча снизу
1 круг
18
мин.
4 мин.
Выпрыгиваем вверх
Ученики построены в колонны
Девочки и мальчики отдельно выполняют
4 мин. Упражнение выполняется в парах
Построение в две шеренги лицом к сетке, первая шеренга – в 1,5 м от
сетки, вторая в 2 м.
Прием мяча от сетки
4 мин.
Учебная игра
3
Заключительная часть урока
Построение.
Подведение итогов урока.
Домашнее задание.
6 мин.
2 мин.
Игроки второй шеренги подают мяч в сетку, а игроки первой шеренги
производят прием и передачу назад игрокам второй шеренги. По
команде учителя игроки меняются местами. Стараться выполнять
передачи мяча точнее.
Условия игры; подача мяча в зону 6. Прием подачи игрокам зоны 6,
передача в зону 3, из зоны 3 навесные передачи для атаки в зоны 2 или
4. Из зоны 2 или 4 нападающий удар.
Анализ наиболее встречающихся ошибок.

file_name: Конспект урока по волейболу 5 кл. Жаркова Л.л..docx

intro:
Цель:
Папуляризация волейбола среди учащихся; привлечение детей к систематическим занятиям физической культурой и спортом.
Задачи:
образовательная - Изучение истории происхождения волейбола в России. Обучение правилам игры в волейбол.
Развивающая - Развитие опорно - двигательного аппарата. Развитие сердечно - сосудистой и дыхательной систем.
Воспитательная:  - Воспитание чувства взаимопомощи и поддержки, терпимого отношения друг к другу.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Конспект урока по волейболу для 5 класса


extracted_text:
Урок английского языка
по теме
 "National parks"
Цель урока: развитие коммуникативной компетентности учащихся на материале по теме “Национальные
парки мира”.
Цели:
 Образовательные: совершенствовать навыки устной речи, умения воспринимать иноязычную речь
на слух, извлекать интересную информацию из прочитанного. Расширить представления учащихся о
национальных парках Великобритании, Америки, России.
 Воспитательные: создать условия для воспитания любознательности, толерантности и уважения к
культуре стран изучаемого языка, уважительного отношения к природе нашей страны и родного
края; создать условия для воспитания экологической культуры учащихся, расширения кругозора,
воспитания патриотизма, подготовки к вступлению в диалог культур.
 Развивающие: способствовать   формированию   у   учащихся   умения   анализировать,   отбирать,
сопоставлять   и   обобщать   воспринятую   информацию,   а   также   развитию   оперативной   памяти,
произвольного   внимания,   способности   к   языковой   догадке.   Способствовать   развитию   умения
работать в группе, сотрудничать.
 Практические: создать условия для обсуждения учащимися полученной информации по теме и
для   ее   использования   при   составлении   рассказа   учащихся   о   природоохранных   объектах   стран
изучаемого   языка   и   нашей   страны. Активизировать   лексику   по   теме   “Национальные   Парки”   в
разных видах деятельности: чтении, аудировании, говорении, письме.
Задачи урока:

подготовить учащихся к сдаче ЕГЭ, предлагая на уроке задания для учащихся в формате ЕГЭ; 


помочь учащимся обобщить знания о национальных парках США, Британии и заповедниках России;
стимулировать   учащихся   к   получению   требуемой   информации   при   помощи   вопросов,
подстановочной таблицы;
обеспечить условия для организации учащимися монологического высказывания о национальных
парках разных стран.
Актуальность и целесообразность использования медиапродукта:


интенсификация   учебновоспитательного   процесса   (увеличение   количества   предлагаемой
информации, эффективность выполнения упражнений увеличивается в несколько раз)
повышение   эффективности   усвоения   учебного   материала   за   счет   одновременного   изложения
учителем необходимых сведений и показа демонстрационных фрагментов (подача материала двумя
способами: аудиально и визуально);
Тип урока: обобщающий по теме: “National parks”, развитие и контроль умений и навыков по данной теме.
Повторение, обобщение и систематизация знаний.
Оборудование: конспект   урока   для   учителя,   конспект   урока   для   ученика,   компьютер,   магнитофон,
телевизор      специализированный   дисплей,   инновационный   цифровой   комплекс   по   разработке   и
демонстрации учебных материалов, тесты, карточки на каждого ученика для групповой работы и чтения.,
презентация “National parks”, аудио запись “Национальный парки США”,
УМК: УМК «Английский в фокусе» для 10 класса общеобразовательных учреждений/ О.В.
Афанасьева, Дж. Дули, И.В. Михеева – М.:Express Publishing: Просвещение, 2015 рассчитан
на 3 часа в неделю..
Современные   образовательные   технологии: групповые   технологии,   технология   коммуникативного
обучения иноязычной культуре, информационнокоммуникационные технологии, проектная технология,
игровая технология (ролевая игра), здоровьесберегающие технологии.
ХОД УРОКА.
I. Warningup
1. Teacher: Good morning, dear students and guests! I’m very glad to see you, let’s begin our English lesson.
How are you?
Teacher: I’m glad for you.
Слайд  1:
And now look at the screen and try to guess the theme of our lesson.
Wildlife
Unique nature as home to trees
Animals
Birds
What is the theme of our lesson?
P1  I think we’ll have a talk about parks.
T. – You are right! We’ll speak about National parks.
Слайд 2 (National Parks) Dear friends! Answer my questions.
Do you like to travel? (No) (Yes)
Have you ever been to the national park? (No) (Yes)
Where would you like to travel? (I’d like to travel to England, America)
(Учащиеся отвечают на вопросы учителя.)
Today I want to suggest you to make a trip to the National parks of these countries.
II. Целеполагание.
Слайд  3
Do you know, why do people go to the nature parks?
What is their aim? (Показать на экран)
Read in chain these variants and choose the best answer from the screen. Begin.
T.  The aim is
a) to work.
b) to enjoy the place and to protect the countryside.
c) To study.
d) To collect reptiles
e) To hunt animals
T. Your opinion is.....
Учащиеся читают наиболее подходящий ответ на доске:
“The aim is to enjoy the place and to protect the countryside”.
T.  Yes, you are right!
Слайд  4
The theme of our lesson is to enjoy visiting National parks.
Т.  National Parks are a form of protecting nature and wildlife. Today we’ll find ourselves in the National Parks
of the USA, England and Russia.
Т.  Dear campers and guests! I am glad that you have come. Let’s start travelling. Of course, we’ll take with us
the luggage of English knowledge – speaking, writing, reading, listening, and making dialogues. In our trip we’ll
help each other.
Слайд  5
TASK 1. VOCABULARY. WHOLECLASS WORK.
T.  Boys and girls, look at the screen and match the words from the left column with their explanation in Russian
with the right column. You’ll see some difference.
You’ve got 1 or 2 minutes.
(задание 1)
Are you ready? Say, please. I say a number you say a letter. Who helps?
1B
2A
3D 4E
5C
Well done!
Слайд  7 (c заголовками к тексту)
TASK 2. READING. WHOLECLASS AND INDIVIDUAL WORK.
T.  The next part of our lesson is about some wonderful places. Shall we read the texts about them for 2 minutes
and choose the best title. (Тексты на столах)
At first read in chain these titles.
National Parks of the USA (3)
The history of national reserves (1)
National Parks of Britain. (2)
(задание 2

 )
 Please, tell me your answer. I say a number you say a letter. Who helps?
2
C
3
A
1
B
 Excellent!
Слайд 9
TASK 3. READING AND SPEAKING. WHOLECLASS WORK. (3 min)
T.  Well, At first let’s read text 1 and answer the following questions. (2 ученика читают вслух) Ira, begin to
read. Continue... Answer the question....
(  Задание 3

 )
Excellent!
TASK 4. VOCABULARY. INDIVIDUAL WORK. TESTING.
T.  I see that you’ve understood these texts very well. And I can offer you the following test. You’ve got 23
minutes.
Fill in the gaps in the article about national parks.
(  Задание 4

 )
 The time is over. Pass me your tests. I’II check them later.
Relaxation pause (2 min)
T.  I see you look tiered. So, we’ll have Relaxation pause.
Слайд10
T.  And now let’s rest and listen to the song “What a wonderful world”
Sing together.
(David Attenborough – “Wonderful World” )
(  Задание 5

 )
Excellent! Your applause!!!
Слайд 11 (c заданиями для аудирования)
T.  The next part of our lesson is listening. Be attention. After listening you’ll have to do the task. At first look at
the screen and read the task for 15 seconds. You’ll listen to the story twice. Задание на экране.
Тренировка умения аудирование на видео материале (сайт www.ESLvideo.com  – High Intermediate,page 2
Mount Kinabalu National Park)
T: Now We are going to Malasya. Do you know where is it situated? Is it an island or a continent? (слайд 7
фотография с картой Малазии)
T: How can we get there?
St: By plane.
T: Now watch a video about this park. And while you are watching it, do the task please in pairs. You should
choose TRUE or FALSE. I’ll give you 20 seconds to get acquainted with them. Any questions?
(3 min)
T: Now let’s check your answers! St1 reads the statement – St2 answers.
(  Задание 6

 )

Подведение   итогов,   объяснение   домашнего   задания,   выставление   оценок   и   запись   задания   в
дневник.
Рефлексия в конце урока.
T.  Thank you for the lesson. You worked very well. I am going to give you the next marks. All the pupils’
marks are fives. ...
Your home task for the next lesson is to write your foreign friends about the nature reserve in Russia. Open your
diaries and write down your homework.

file_name: Natuional park.docx


extracted_text:
Класс: 9
Тема:   Иван   Сергеевич   Тургенев.   Повесть   «Ася»   (1858):   образ   «тургеневской
девушки», Драма рассказчика, обреченного на одиночество.
Цель урока:
образовательная – познакомить учащихся с образом «тургеневской девушки»;
развивающая  – совершенствование умения правильной самооценки, систематизация и
обработка материала для публичного выступления;
воспитательная – воспитание умений и навыков словесного оформления образа, а также
способности к восприятию метафорического языка.
Структура урока.
1. Организационный момент.
2. Сообщение целей урока.
3. Актуализация опорных знаний.
Физкультминутка
4. Формирование новейших понятий и способов действий.
Выставление оценок
5. Дифференцированное домашнее задание.
6. Рефлексия.
7. Итог урока.
Оборудование: учебник, произведение автора, портрет автора.
Применение образовательной технологии и методики: здоровьесберегающие
технологии, беседа, проблемное обучение, практическая работа, фронтальный опрос.
Любовь не только возвышает.
Ход урока:
1. Организационный момент.
Приветствие.
Эпиграф на доске:
Любовь порой нас разрушает.
Ломает судьбы и сердца...
В своих желаниях прекрасна,
Она бывает так опасна,
Как взрыв,
Как девять грамм свинца.
А. Дементьев
2. Сообщение целей урока.
Сегодня   мы   с   вами   будем   обсуждать   творчество   Ивана   Сергеевича   Тургенева   и   его
повесть «Ася».
3. Актуализация опорных знаний.
Метафора   (греч.   слово)   употребление   слова   или   выражения   в   переносном   значении,
основанное на сходстве, сравнении, аналогии.
После   знакомства   с   эпиграфом   обращаюсь   к   девятиклассникам   со   следующими
вопросами.
Вопрос к учащимся №1: О чем эта повесть?
Русский, путешествовавший по Германии, встретил русскую девушку Асю, услышал её
признание в любви, но не успел ответить; еще не все было решено в его сердце, а когда понял,
что любит,  Ася уже исчезла навсегда, остался лишь засохший цветок герани, брошенный
когдато её рукой любимому. Но написана эта повесть так, что обычная любовная история
становится историей современности и современников. Вопрос к учащимся №2: Как зовут нашего героя. Почему Тургенев отказывает ему в
имени? Что Вы можете сказать о нем? Каковы его занятия, увлечения? В какой момент мы с
ним встречаемся?
Физкультминутка
4. Формирование новейших понятий и способов действий.
Слово учителя с элементами беседы.
Читать книгу, следя только за сюжетом,  мы, как  правило,  умеем все, но литература
предлагает нам много других возможностей, в частности, индивидуальный почерк писателя.
Тургенев чрезвычайно интересен как стилист. Например, ему нет равных в пейзажной
живописи.   Это   отмечали   и   современники:   «Дветри   черты,   поражался   Лев   Толстой,      и
пахнет». Только с одной гранью таланта писателя как стилиста соприкоснемся мы сегодня; в
частности, обратимся к метафорическим образам, присутствующим в его повести.
(на доске обращаю внимание на литературоведческий термин  метафора).
Работа с текстом  откроем главы IX и XII. В них между героями происходят диалоги,
имеющие  явно  иносказательный  смысл.  Разговоры  полны  намеков.  «Расшифровать»  ту  или
иную фразу можно, только разобравшись в содержании образа: «крыльев», «полета» того, о
чем говорят герой с героиней.
Вопрос к классу.
Когда человек может испытывать ощущение полета?
В какой из моментов человеку кажется, что у него выросли крылья?
(В минуты вдохновения, счастья, ощущения любви)
«Я глядел на нее, всю облитую ясным солнечным светом, всю успокоенную и кроткую.
Все радостно сияло вокруг нас, внизу, над нами небо, земля и воды; самый воздух, казалось,
был насыщен блеском.
Посмотрите, как хорошо!  сказал я, невольно понизив голос.
Да, хорошо!  так же тихо ответила она, не смотря на меня. Если бы мы с вами были
птицы,  как бы мы взвились, как бы полетели... Так бы и утонули в этой синеве… Но мы не
птицы.
 А крылья могут у нас вырасти?  возразил я.
 Как так?
Поживете  узнаете. Есть чувства, которые поднимают нас от земли. Не беспокойтесь, у
вас будут крылья.
А у вас были?
Как вам сказать.... Кажется, до сих пор я еще не летал.
Аси очень хочется услышать «у нас...», но господин Н. не имеет в виду их общее чувство.
Вопрос к классу.
Какой смысл вкладывает Ася во фразу, которую произносит несколько позже: «Помните,
вы заговорили о крыльях? Крылья у меня выросли, да лететь некуда». (Ася полюбила, однако
чувство моё не взаимно)
Учитель: позднее, в XX главе, господин Н. скажет о крыльях «Я чуть было не постучал в
окно. Я хотел тогда же сказать Гагину, что я прошу руки его сестры. Но такое сватанье в
такую пору... «До завтра,  подумал я,  завтра я буду счастлив...»
Завтра я буду счастлив! У счастья нет завтрашнего дня; у него нет и вчерашнего; оно не
помнит прошедшего, не думает о будущем; у него есть настоящее  и это не день  а мгновенье. Я не помню, как дошел я до дома. Не ноги несли, не лодка меня везла: меня поднимали
какието широкие, сильные крылья. Я прошел мимо куста, где пел соловей, я остановился и
долго слушал: мне казалось, он пел мою любовь и мое счастье.
Увы! Повернуть время вспять не под силу никому Гагины уже уехали, Ася так и не
узнала о чувстве, всетаки поднявшем господина Н. в синеву высокого неба.
«Я взял записку.
На крошечном клочке бумаги стояли следующие слова, торопливо
начерченные карандашом:
«Прощайте, мы не увидимся более. Не из гордости я уезжаю  нет, мне нельзя иначе.
Вчера, когда я плакала перед вами, если б вы мне сказали одно слово, одно только слово  я бы
осталась. Вы его не сказали. Видно, так лучше...Прощайте навсегда!»
Одно слово...О, я безумец! Это слово, я со слезами повторял его накануне, я расточал его
на ветер, я твердил его среди пустых полей... но я не сказал его ей, я не сказал ей, что я люблю
ее...
Да я не мог произнести тогда это слово. Когда я встретился с ней в той роковой комнате,
во мне еще не было ясного сознания моей любви; оно не проснулось даже тогда, когда я сидел
с ее братом в бессмысленном и тягостном молчании...оно вспыхнуло с неудержимой силой
лишь несколько мгновений спустя, когда, испуганный возможностью несчастья, я стал искать и
звать ее... но уж тогда было поздно».
Вопрос. Почему Ася не верит в то, что ее можно полюбить?
Учитель.
Есть еще одна не менее глубокая смысловая метафора, которую можно воспринимать как
обыкновенную пейзажную зарисовку. Однако если выявить в ней подтекст, то мы убедимся,
что это помогает не только глубже проникнуть в смысл произведения, но и в какойто мере
предвидеть   дальнейший   ход   событий   и   развитие   отношений   между   героями.   Этот
иносказательный образ содержится во второй главе повести.
Господин   Н.   возвращается   от   Гагина   с   Асей,   садится   в   лодку   и   отчаливает   к
противоположному берегу.
«Лодка   отчалила   и   понеслась   по   быстрой   реке.   Перевозчик,   бодрый   старик,   с
напряжением погружал весла втемную воду.
Вы в лунный столб въехали, вы его разбили!  закричала мне Ася.
Я опустил глаза; вокруг лодки, чернея, колыхались волны.
...   Лодка   причалила.   Я   вышел   и   оглянулся.   Никого   уж   не   было   видно   на
противоположном берегу. Лунный столб опять тянулся золотым мостом через всю реку».
В чем же иносказательный смысл этой картины?
Колышущиеся волны  как символ житейского моря, где герой касается чегото хрупкого
и нежного. Это касание оказывается роковым...Не о первом ли, пробужденном господином Н. в
Асе чувстве фраза о лунном столбе? Черная же вода, вокруг одинокой лодки  предсказание
Старости героя, не использовавшего подаренного ему жизнью шанса.
Выставление оценок
5. Дифференцированное домашнее задание.
Средний уровень. Подготовить устный доклад по произведению.
Высокий уровень. Написать сочинениеразмышление о судьбе Аси.
6. Рефлексия.
Что нового вы узнали на уроке? Было ли интересно знакомство с творчеством И. С.
Тургенева? Какие чувства у вас вызывает это «Ася» 7. Итог урока.
И   заканчиваю   я   наш   урок   пушкинской   фразой:   «А   счастье   было   так   возможно,   так
близко...»
Список использованной литературы.
  1.  Учебник   Литература   9  класс   В.Я.  Коровина,   В.П.  Журавлев,  В.И.  Коровин,  И.С.
Збарский (2013 год) Часть 1
2. Тургенев И. С. Ася
3.   [Электронный   ресурс]   http://obrazovaka.ru/alpha/t/turgenevivansergeevichturgenev
ivansergeyevich

file_name: тургенев ася.docx

intro:
Урок разработан для учащихся 9 класса с целью познакомить их с творчеством русского классика И. С. Тургенева
Урок проводится с использованием раздаточного материала и информационно-коммуникативных технологий, по здоровьесберегающей технологии доктора медицинских наук Базарного В. Ф. которая используется в учебном образовательном заведении.

title: Разработка урока. Иван Сергеевич Тургенев. Повесть «Ася» (1858): образ «тургеневской девушки», Драма рассказчика, обреченного на одиночество.


extracted_text:
Батыс Қазақстан облысы Орал қаласы №40 ЖОББМ
Бірінші санатты бейнелеу өнері пәнінің мұғалімі Насемов Нурлан Тулегенович
3сыныпқа арналған сабақ
Сабақтың тақырыбы: Ертегідегі  үйшік.
Сабақтың мақсаты: Білімділік:  әр алуан ертегілер мазмұнына байланысты
иллюстрациялық сурет салуға баулу; ертегіні оқи отырып, мазмұнының желісіне
ілесе отырып, бейнелеуге үйрету.
Дамытушылық: сурет салу дағдылар мен біліктерді  дамыту;  назар аудару және
бақылағыштықты, қол  моторикасын дамыту.
Тәрбиелік: қоршаған орта мен өнерге эстетикалық қарымқатынастың қалыптасуына
ықпал ету. Ұйымшылдыққа тәрбиелеу.
Типі: аралас
Түрі: Ертегі сабақ
Әдісі: Сұрақ – жауап, топтық жұмыс.
Көрнекіліктер:
Мұғалім үшін: фотосуреттер мен үлгілер, тапсырмалар, слайд, интербелсенді
тақта т.б.
Оқушылар үшін: ермексаз, түрлітүсті қағаздар, желім, қайшы, сурет дәптері,
бояулар.
Пәнаралық байланыс:  дүниетану, еңбекке баулу, әдебиет, музыка.
Сабақ барысы:
Ұйымдастыру.  Сәлемдесу, оқушылардың оқу құралдарын дайындығын тексеру.
Сабақ ерекшелігі туралы айтып, мақсатымен таныстыру
 Үй тапсырмасын тексеру:
1 Иллюстрация дегеніміз не?
2 Сюжет.
3 Композиця.
Иллюстрация дегеніміз  ертегі мазмұнына арналып салынған сурет. Ертегіні
балалар ес кіргеннен бастап тыңдап, есейгенге дейін оқып, үнемі қызықтаумен
болады. Ертегі баланы еркін ойлауға, армандап қиялдауға, шындықты танып білуге
баулиды.
Сюжет дегеніміз – шығарманың мазмұнының  көрінісі, оқиғалар жүйесі.
Композиця. Кез келген суретті  салу композициядан басталады. Композиция
дегеніміз салынатын  суреттегі  барлық  бөліктерді  байланыстырып, орынды
құрастыру, үйлестіру.
Мағынаны ашу.
1. Оқушыларға слайдтан музыкалық белгі көрсете отырып, қандай белгі екенін
сұраймын. Ертегілер әнінің әуенін тыңдатып қандай ән екенін сұрап жауап аламын.
2. Сыныптағы түрған үйшікті көрсетіп: бұл не? Үйшік.
    Ендеше балалар қалай ойлайсыздар? Бүгінгі сабағымыздың тақырыбы қалай
аталатынын білесізбе? Ертегідегі  үйшік.
Жаңа сабақ:
      Сабақтың ертегілер еліне саяхаттау арқылы өтетіндігін айту, ертегі туралы
қысқаша түсінік беремін, олардың түрлеріне тоқталып, мысалдар келтіру. Сендер өміріңде бір рет те болса ертегілер әлемінде болуды армандаған
шығарсыңдар?!
          Сендер қалың орман ішімен келе жатып, көгалда ертегідегі үйшікті көрдің
делік. Әрине, әркім мұны өзінше елестетеді. Ең қызығы біздің қиялымызды
салыстыру.
           Әлем халқы ертегіге өте бай. Әдеби шығармалардағы кейіпкерлер мен ондағы
оқиғаларды көз алдына елестетіп, бейнелеу онша оңай емес, бірақ өте қызықты. Ол
шығарманы терең, шығармашылық қызығушылықпен оқып шығуды талап етеді. Әр
бір халықтың үміт тілегі, аңсаған арманымен бірге жасасып келе жатқан ғажайып
ертегілері баршылық, яғни ертегі адам қиялының қазынасы, халық
шығармашылығының бір көрінісі. Еліміздің белгілі суретшілері ертегілерге
иллюстрация жасауға –да аянбай ат салысып келеді.
Ертегілер жанрлық ерекшелігіне қарай бірнеше топқа бөлінеді.
Олар: хайуанаттар туралы ертегілер, қиял ғажайып ертегілер және тұрмыс –салт
ертегілері.  Оқушылырға оқып шығуға мәтін үйлестіріледі. Әр топқа.
 Түлкі, Қоян және Әтеш ертегісі
     Орманда түлкі мен қоян өмір сүріпті. Түлкінің үйшігі мұздан, ал қоянның үйшігі
ағаштан болыпты.
Көктем келіп, күн жылынғанда түлкінің үйшігі, әрине, бірден еріп кетті. Жаураған
түлкі қоянға келеді.
— Қоян, қоян! Мені үйіңе кіргізші, жылынып алайын!
Жылпос түлкі осылай алдапсулап, аңқау қоянның үйшігіне кіріп алып, ақыры оны
үйінен қуып шығады.
Қоян жылап келе жатып, иттерге кезігеді.
— Қоян, қоян! Не болды саған? Соншалықты қамығып кетіпсің ғой?
— Қалай жыламаймын? Түлкінің мұз үйі еріп кетіп, менің жылы ағаш үйімді тартып
алды. Енді міне, баспанасыз тентіреп жүргенім…
— Жылама! Біз ол оңбағанды қазірақ қуып шығамыз! Иттер жиналып, қоянның
үйіне келеді.
— Ау, ау, ау! Әй, түлкі, шық қане! Босат, қоянның баспанасын!
— Аха! Шықсам шығайын! Бірақ, мен далаға шықсам, сендерге жақсы болмайды
ғой! Барлығыңды бытшыт қыламын! — деді түлкі қорқытып.
Иттердің үрейі ұшып кетті. Басы аманда қашып құтылуды ойлап, тайып тұрды.
«Үйі жоқтың — күйі жоқ» деген. Қоян қаңғиқаңғи шаршап, тағы да жы¬лай
бастайды. Алдынан аю шығады.
— Қоянау, не болды? Сонша неге жылайсың?
— Жыламағанда қайтемін? Түлкінің мұз үйі еріп кетіп, менің жылы ағаш үйімді
тартып алды.
— Жылама! Мен оны қуып шығамын.
— Жооқ! Қуып шыға алмайсың. Иттер де қуып шыға алмады.
— Көресің, қуып шығамын. Аю үйшіктің алдына келіп:
— Түлкі, шық! Босат, қоянның үйін! — деп ақырады. Түлкі болса пеш үстінен:
— Шықпаймын. Шықсам саған жаман болады. Бытшытыңды шығарамын! деп
қорқытты. Аюдың үрейі ұшып кетті. Басы аманда қашып құтылу¬ды ойлады.
Амалы құрыған қоян тағы да жылай бастады. Қараса, жанынан алтын айдарлы әтеш өтіп барады. Қолында күмістей жарқыраған шалғысы бар.
— Қоян, қоян! Неге жылап отырсың? — деп сұрады.
— Жыламай қайтемін? Түлкінің мұз үйі еріп кетіп, менің жылы ағаш үйімді тартып
алды.
— Жылама! Мен оны қазір қуып шығамын!
— Жожоқ! Қуып шыға алмайсың! Иттер қуды, қуа алмады. Аю қуды, қуа алмады.
Сен де қуа алмайсың!
— Жүр, көрерсің! Қуамын!
Екеуі үйшік жанына келді. Әтеш қатты дауыстап өлең айта бастады.
— Шөп шабамын, шөп шабамын! Түлкіні іздеп табамын. Қоянның үйінен шықпаса,
оны да шалғынша шабамын!
Түлкі қорқып кетіп: «Қазір шығамын. Киініп жатырмын», — дейді.
— Шөп шабамын, шабамын! Түлкіні іздеп табамын. Қоян үйінен шықпа¬са, оны да
шалғынша шабамын! — деп Әтеш қайта әндете бастайды.
Түлкі сасқалақтап: «Қазірқазір, тонымды киіп жатырмын!» дейді. Әтеш әнін
үшінші рет қайталай бастайды. Түлкінің зәресі ұшып кетеді. Амансауында зыта
жөнеледі. Сөйтіп, қоян ержүрек әтештің көмегімен қайтадан өз үйінде тұра
бастайды.4
Оқып болған соң оларға, әр топқа сұрақ қоямын.
1 топ. Балалар! Мұздан жасалған үйшік кімдікі болды? Түлкі.
2 топ. Ал, ағаш үй кімнің үйі?
3 топ. Түлкі, қоянды алдап үйіне кіріп алып, қоянды қуып шығады. Қоянға көмек
көрсеткен қайсысы екен? Әтеш.
Оқушылар жауап беріп отырғанда Түлкі, Қоян, Әтеш суреттерін үйшікке
ілемін.
       Балалар! Осы Түлкі, Қоян, Әтештің сендерге бүгінгі сабаққа алып келген
тапсырмалары бар. Сол тапсырмаларды уақытында орындауға тырысып, бар
өнерімізді ортаға салайық. Олар сендердің тапсырмаларды орындағандарыңды
бақылап, сабақ соңында өз бағаларын беретін болады.
Түлкінің тапсырмасы:  Суретті жұмбақтар. Әр топқа. Ертегіні тап! Оқушылар
қиынды суреттерден құрастырып жауабын табады.
1 топ. Жеті лақ.
2 топ. Бауырсақ.
3 топ. Қызыл телпек.
Қоян

 ның тапсырмасы: Практикалық жұмыс.
 Түлкі, Қоян және Әтеш ертегісі. "Сюжетті композиция".
1 топ. Әр оқушы Түлкінің үйінің суретін салады.
2 топ. Әр оқушы Қоянның үйінің суретін салады.
3 топ Қоян (расскраска), түлкі (расскраска), шыршалар, әтеш, төрт сопақша
жасайды.

Әтеш
 тің тапсырмасы:

   Ертегі. Сөзжұмбақ шешу. Сөзжұмбақ сұрақтары:
1. Қарындашпен сурет салып қате жіберген кезде, қатені түзейтін бейнелеу
     өнерінің құралының бірі? Кетіргіш.
2. Жансыз заттарды бейнелейтін бейнелеу өнерінің жанры? Натюрморт.
3. Адамның бетбейнесін бейнелеу? Портрет.
4. Табиғатты бейнелеу жанры? Пейзаж.
5. Ақ қағазға қара түспен орындалатын туынды немесе шығарма? Графика.
6. Адамдарды, жануарларды сомдайтын бейнелеу өнерінің түрі? Мүсін.
2
Н
3
1
а
т
П о
4
К
ю
р
П
5
с
Е
Р
Т
Е
Г
І
і
о
е
з
а
г
т
р
р
т
а
ж
ф и
і
ш
к
а
т
м
р
й
р
н
Ертегілер дегеніміз не?
Қандай ертегілерді білесіңдер?
Үйшік қандай ертегілерде кездеседі?
6 М ү
ІҮ. Бекіту сұрақтары:
1
2
3
Ү. Қорытындылау: Оқушылар орындарынан тұрады. Барлығымыз бірге қол
ұстасып тұрып, оқушылардан өткен сабақ туралы пікірлерін білу. Оқушылар сабақ
туралы өз пікірлерін айтады.
Бағалау. Түлкі, қоян, әтеш суреттерінде  5. 4. 3. сандары жазылған суреттерді
сыйлай отырып, бағалау жүргізу.
ҮІ. Үйге тапсырма:  Күн, ай және қораз. Ертегіні түсініп оқу, ертегінің мазмұнына
сурет салу.

file_name: ЕРТЕГІДЕГІ ҮЙШІК АШЫҚ САБАҚ.docx

intro:
Сабақтың мақсаты: Білімділік:  әр алуан ертегілер мазмұнына байланысты иллюстрациялық сурет салуға баулу; ертегіні оқи отырып, мазмұнының желісіне ілесе отырып, бейнелеуге үйрету.
Дамытушылық: сурет салу дағдылар мен біліктерді  дамыту;  назар аудару және бақылағыштықты, қол  моторикасын дамыту.
Тәрбиелік: қоршаған орта мен өнерге эстетикалық қарым-қатынастың қалыптасуына ықпал ету. Ұйымшылдыққа тәрбиелеу.Ертегідегі үйшік. Бейнелеу өнері .

title: Сабақтың тақырыбы: Ертегідегі  үйшік.


extracted_text:
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ СОЗДАНИЯ
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ПРОСТРАНСТВА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

                В основных направлениях реформы общеобразовательной  школы  нашёл своё
отражение   вопрос   о   необходимости   организации   ежедневных   занятий     обучающихся
физической культурой   во внеурочное время.

              Расширение   этой   проблемы   во   многом   зависит   от   умения   обучающихся
использовать   средства   физической   культуры   для   укрепления   своего   здоровья,
поддержания высокой работоспособности, навыков самостоятельных занятий.
             Недостаточная двигательная активность детей влечет за собой снижение у них
умственной   и   физической   работоспособности,   а   это   серьёзная     угроза   не   только
здоровью,   но   и   формированию   растущего   организма.   Правильно
  подобранное
содержание домашних заданий и соответствие возрастным возможностям нагрузки при
выполнении упражнений является важным компонентом в режиме дня обучающихся.
            Мы   провели   исследование   5х   классов   и   сами   увидели   результат,   где   хотим
поделиться своей работой.
ЦЕЛЬ, ГИПОТЕЗА, АКТУАЛЬНОСТЬ,
ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАНИЯ
            Гипотиза.

              Актуальность   исследования.
        Цель исследования.   Выявить  и определить роль домашнего задания в учебном
процессе по физическому воспитанию учащихся.

 Мы   предположили,   что   введение   домашнего   задания,   как
дополнительное средство физического воспитания школьников, значительно   повысит
уровень развития физических качеств, интерес к занятиям и органической потребности у
детей в регулярных занятиях физическими упражнениями.

  Уровень   развития   физических   качеств
современных школьников очень низкий. Большую часть своего времени дети проводят за
компьютером, телевизором и только немногие активно проводят свой досуг.
        Существует немало способов повышения уровня двигательной активности.  Один из
самых   эффективных   является   домашнее   задание.     Оно   имеет   ряд   положительных
моментов:     во   –   первых,       выполняется   во   внеурочное   время,       во   –   вторых,
самостоятельно.
      Задачи исследования.
           1. Определить физическую подготовленность   учащихся пятых классов.
           2. Исследовать роль домашних заданий в физической подготовленности учащихся.
                     3.   Разработать методы внедрения домашних заданий в школьную систему
образования.
                   Предмет исследования.   Предметом исследования является роль домашнего
задания в физическом воспитании школьников пятого класса.
                     Новизна исследования.   Новизна нашего исследования состоит в том, что
домашнее   задание     выполняли   все   учащиеся,     независимо     от   уровня   развития
физических качеств.
           Практическая значимость.   Она состоит в том, что мы объединили несколько
положительных   моментов:   вопервых,   развивали   физические   качества,   вовторых,
формировали умение самостоятельно заниматься дома. Методы исследования.
1. Метод организации учебно – воспитательной работы: экспериментальный.
2. Методы получения ретроспективной информации:
                а) анализ литературы;  б) анализ документальных материалов;
                в) анкетирование;     г) опрос, беседа.
 3. Методы сбора текущей информации:
               а) педагогический анализ урока;    б) хронометрирование  урока;
               в)  тестирование;      г)  анализ текущей учебной документации.
         Организация исследования.    1 этап:  отбор классов.   Наше  исследование мы
провели     в   2016      2017   учебном   году   в   МБОУ   «Лицей»   им.   А.Г.   Баженова   г.
Черногорска, в параллельных  5х классах:      5А класс  экспериментальный,  5Б класс
контрольный. С сентября в экспериментальный класс   ввели комплексы упражнений   и
в течение года класс выполнял упражнения    систематически.
        2 этап:  внедрение.   Для введения методики домашнего задания  были  привлечены
учитель       физической   культуры   данной   школы,   классный   руководитель   и   родители
учеников.   После   проведения   тестирования     выяснили,   какие   физические   качества
наиболее  плохо развиты  в данном классе,  а также определили   наиболее  отстающих
учеников.  Каждый учащийся экспериментального класса завел тетрадь контроля
домашних заданий.  Она состоит из четырех колонок:    задание, дата выдачи домашнего
задания, дата проверки, отметка о проверке.
        3 этап:  контроль. Учитель планировал время на контрольном уроке так, чтобы
осталось 510 минут на проверку домашнего задания. Ученики разбивались по парам и
осуществляли     взаимоконтроль   друг   друга.         Отметка   выставлялась   каждому
индивидуально, в зависимости от выше показанного ранее.     По результатам контроля
можно сделать вывод, какой ребенок занимался дома, а какой нет или недостаточно для
своего уровня.
        Для контроля над выполнением домашнего задания по физической культуре, как и
по   любому   предмету,   осуществляли   родители,   а   некоторые   совместно   выполняли
утреннюю гимнастику и задаваемые на дом наши комплексы. Комплексы могут быть
очень разнообразные, так как   выяснили  посредством анкетирования, что семьи имеют
неплохую   спортивную   базу   у   себя   дома.   Также   дети   способны   изготовить
самостоятельно   оборудование:   мешочки   с   песком,   гимнастические   палочки,   вместо
гантелей – пластиковые бутылки с водой.

                Для   того,   чтобы   активизировать   деятельность   учащихся,     максимально
разнообразили домашнее задание.     Предложили учащимся самостоятельно   записать
комплекс упражнений и оформить его. Учащийся, у которого чья работа будет признана
лучшей, сможет проводить на уроках разминку по своему комплексу (под контролем
учителя).   Так, каждый стремясь побыть в роли учителя,     старался     сделать  свой
комплекс лучшим.
          При  введении   домашнего задания, мы обучили детей методам самоконтроля,
таким как простой замер пульса, определение частоты дыхания. Кроме того, подходили
к   заданиям   индивидуально,   в   зависимости   от   уровня   подготовленности   учащихся.   С
помощью  этих методов  избежали перегрузку детского организма. Следует   однако   отметить   ряд   положений,   предусматривающих   получение
           По окончании учебного года     провели тестирование и выяснили, что уровень
развития   физических   качеств   значительно   вырос,   а   также     удалось   привлечь   к
регулярным самостоятельным занятиям весь класс.

максимальной пользы от введения домашнего задания по физической культуре:
    рекомендации для класса должны быть как общими, так и  индивидуальными;
    учащихся необходимо заинтересовать и  убедить в пользе      выполнения заданий;
    сообщать учащимся сроки обязательной проверки домашних заданий с выставлением
    оценок;
    задания должны быть доступными, разнообразными, интересными.
         При соблюдении этих несложных правил успех от внедрения домашнего задания
обеспечен.
        Одним из вариантов домашнего задания является сочинение на тему о физической
культуре. Тематика их может быть различной, например: «Если бы я был   учителем
физкультуры»,   «Что   мне   нравится   и   не   нравится   на   уроке   физической   культуры»,
«Каким я вижу свой домашний стадион» и т.д. При написании сочинения, учащиеся
развивают свое воображение, творческое мышление, приучаются анализировать процесс
физического воспитания,  соответственно воспринимать его, а учитель, в свою очередь,
выясняет отношение учащихся к физической культуре, их настроение и способности.
Так же при написании сочинения осуществляется межпредметная связь.
          Вывод:    в ходе нашего исследования мы выявили и определили роль домашнего
задания в процессе по физическому воспитанию школьников.
                   Во – первых, мы определили физическую подготовленность   учащихся пятых
классов   в   начале   и   конце     исследования   и   пришли   к   выводу,   что   уровень   развития
физических     качеств на начало исследования был одинаков в обоих классах и очень
низок, а к завершению исследования значительно вырос в экспериментальном классе.
                   Во – вторых,   воспитывает интерес   к систематическим, самостоятельным
занятиям  физическими упражнениями.
           В – третьих,  мы  разработали и внедрили методику домашнего задания.

              Гипотеза,   выдвинутая   нами,   полностью   подтвердилась,   уровень   развития
физических качеств значительно вырос и помимо этого     выявили ряд положительных
моментов домашнего задания.
         Домашнее  задание по физической культуре  это хорошее, эффективное решение
многих проблем, возникающих в современном процессе физического воспитания.

Список литературы
1.  Ашмарин Б.А. Теория методики физического воспитания. Учебное пособие.
     М.: издво Просвещение, 1990 г.
2.  Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований  физического
     воспитания. Пособие для студентов, аспирантов преподавателей институтов
     физической культуры. – М.:  издво Физическая культура, 1978 г.
3.  Байков В.П.  Путь к самостоятельным  занятиям физическими упражнениями.
     Физкультура в школе, 1982, № 8 стр. 2326. 4.  Валиуллин С.  Задания на дом.  Физкультура в школе, 1979г. № 3.
  5. Воеводин А.М. Система заданий.  Физкультура в школе, 1982, № 1.
  6. Гандельсмян А.Б., Смирнов К.М.  Физиологичские основы методики спортивной
      тренировки.  М.: издво  Физкультура и спорт, 1970 г.
  7. Иванов А.Н. О проверке домашнего задания.  Физкультура в школе,  1989,
       № 11,стр.32.
  8.  Кожанов В.В. Дневник по физической культуре. Физкультура  в школе,  1990,
       № 3, стр. 59.

file_name: домашнее задание как одно из условий создания здоровьесберегающего пространства обучающегося.doc

intro: Актуальность статьи заключается в комплексном подходе в формировании здорового образа жизни обучающихся. Самостоятельная работа по физической культуре дома способствует решению задач физического воспитания   учащихся, служит в целях  внедрения в быт систематических самостоятельных занятий физическими упражнениями, воспитания привычки и потребности, что имеет большое значение в наше время.

title: Статья по физической культуре "Домашнее задание по физической культуре как фактор сохранения здоровья школьников".


extracted_text:
Ата –аналарға арналған  сауалнама
Балаңыздың атыжөні _______________________________________
Атаананың атыжөні _______________________________________
Нұсқау:  Сұраққа   жауап   бере   отырып,   сіз   ең   дұрыс     деген     жауапты
таңдауыңыз қажет.
1. Сіздің  балаңыз отбасыңыздан  нені көргісі  келеді  деп ойлайсыз?
А) тұрмыстық жағдайының  жақсы болуы;
Б) қарымқатынастың  жайлылығын;
В) Тыныштық пен  қорғаныс сезімін;
2. Сізді  ең алдымен не  толғандырады ?
А)  балаңыздың денсаулығы;
Б)  сабақты жақсы оқуы;
В)  балаңыздың  отбасы  еңбегіне  көп көңіл   бөлуі;
3. Балаңыз отбасында  өзіне  деген  сенімсіздікті,  жалғыздықты
сезінеді  ме?
А) Иә;
Б) Жоқ;
В) білмеймін.
4. Сіз қалай  ойлайсыз , отбасыңыздан  балаңыз   болашақтағы
жанұялық  өмірін  көргісі келе ме?
А) Иә;
Б) Жоқ;
В) білмеймін ;
5. Төменде келтірілген  мысалдардан ,сіздің  ойыңызша,  балаңыз
қайсысын  өмірде  басты  мәселе деп  ойлайды ?
А) ештенеге мұқтаж болмау;
Б) қалаған маман иесі болуы;
В) көп достары болуы;
6. Балаңыздың  отбасынан  жасыратын  құпи ясы  бар ма ?
А) Иа;
Б) Жоқ;
7.Сіздің балаңыз   үшін  үйдегі  кешкі  уақыттың қалай өтуі ыңғайлы
А) жақсы қарым –қатынас;
Б) өзөзі мен  болу мүмкіндігі;
В) ол  үшін  бұл ауыр  және  азапты .
8. Сіз барлық кезде  балаңыздың  жүрегін жаралайтын  сөздер  мен
теңеулерді   қолданбауға  тырысасыз  ба?
А) Жоқ
Ә) Мейлі, үйрене берсін
Б) Иә
9. Сіз өзіңізді  баланың  орына  қойып , оның  өзін  қалай  сезінетінін
көз  алдыңызға   елестете аласызба ?
А) Иә
Ә) Кей –кейде
Б)  Жоқ
10.Баланың көзінше  темекі шегу , арақ  ішу  сияқты  жаман   әдетті
көрсетпеуге  тырысып жүресіз бе ?
А) Жоқ
Ә) Тырысамын
Б) Иә
11. Егер сіз  балаңыз  жылап , өтініп  қоймаған жағдайда ,  жаныныз
елжіреп  кетпей , төзіп  тұра аласыз ба ?
А) Иә
Ә) Бар кезде емес
Б) Жоқ
12. Сіз балаңыздың  жасына қарамай ,  онымен  ақылдасуға
қабілеттісіз  бе ?
А) Жоқ
Ә) Бұл жайында  ойланып  көрмеппін
Б) Иә
13. Егер балаңызды   ересек  адам  әлдене  жайлы  ұрысып   тұрса,
сіз...
А) Барлық  кезде  балаңызды  қорғауға   ұмтыласыз
Ә) Балаңыз  бен  ересек адам  арасында  төреші болуға   ұмытыламын
Б) Айыптауға  қосыла  кетесіз
14. Сіз балаңызға  қай  кезде  болсын, оның  қылығына  ұялатынын
айтып көрдіңіз бе?
А) Иә
Ә) Ондай  жағдай  болған жоқ
Б) Ешқашан
15. Балаңыздың сізге ұнамайтын қылығы:
А) өтірікті көп айтады; Ә) көп тыңдамайды;
Б) тынымсыз, өз айтқанынан қайтпайды;
В) жалқау;
Г) білмеймін.

Жинаған балды есептеу
  Егер  сіз 4860 ж инаған  болскаңыз : Онда сіз  бала  тәрб ие сіне   ойлы  және  шығармашылық пен  қарайды екенсіз ,  балаңызды
құрметтеп,  өз мінез –құллқыңыз   арқылы   болашақта   жақсы ні тиже  беретініне   үміт   артады  екенсіз .Балаңыз  тәрбиелі  ,
көргенді  болып  өсетіні  байқалады.
3047 балл. Қазіргі уақыттың   қ иын  кезенні екені түсінікті , сондықтан да  балаға көңіл аударуға  да  күш пен уақыт  тапшылық
етеді.  Солай болса да  балаңызды түсініп,  оның жай ғана  атаана болмай,  жақсы дос болуға  тырысып көріңіз, балаңыз болашақта
жақсы,  тәрбиелі болып шықпақ.
1529 балл. Сіздің тәрбие беру әдісіңіз  оның аса жетілмеген   түріне ұқсайды.  Әрине,  мұны  жалпы тәрбие беру деп есептеуге
болса. Соған қарағанда сіз   ең басты   бала киінген,   аш болмаса,   эжарап жатыр дейтін сияқтясыз. Мұныңыз жарамайды.
Балаңызға осы бастан  назар салмасаңыз   ол теріс жолға түсіп  кетуі ғажап емес. Абайлаңыз!
Тесттің қорытындысы бойынша    көпшілік атааналар 4860 балл жинады. Сонымен қатар атааналар арасында  сауалнама
сұрақтарын бердім.

file_name: Ата ана сауалнама 1.docx

intro: Зерттеу сауалнамасы ата-аналарға арналған. Сауалнама арқылы ата-аналардың баласының тәрбиесіне, оқу-білім дағдыларының қалыптасуына деген көзқарас деңгейін анықтау жеңіл. Отбасында, бала тәрбиесінде кездесетін қиындықтардан шығу, мектеп пен отбасы ынтымақтастығының бала тәрбиесіндегі алатын орны сияқты маңызды мәселелер төңірегінде сұрақтар қамтылған. Сауалнаманы  сынып жетекшілері де жүргізе алады.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Ата-аналарға арналған сауалнама