extracted_text:
Создание и систематизация УМК по предмету Технология в рамках
обновленного содержания образования
                          учитель технологии высшей категории высшего уровня квалификации
КГУ «Школалицей №20 города Темиртау»
Вильданова Л.А.
Введение
Современное казахстанское общество характеризуются общественной модернизацией и
включением в мировые интеграционные процессы, где ведущую позицию занимает образование.
Президент   страны   Н.А.   Назарбаев   поставил   достаточно   высокую   планку   перед
национальным   образованием.
  Образование   должно   стать   конкурентоспособным,
высококачественным, таким, чтобы выпускники казахстанской школы могли легко продолжить
обучение   в   зарубежных   вузах.
  Внедрение   в   учебновоспитательный   процесс
общеобразовательной школы обучения на трех языках — это, безусловно, значительный шаг
вперед   —   в   направлении   реализации   Государственной   программы   развития   образования
Республики   Казахстан   до   2019   года,   одной   из   базовых   компетенций   которой   являются
трехъязычие, евразийская поликультурность, коммуникативность и технократичность.
В концепции 12летнего среднего общего образования Республики Казахстан определена
главная   цель   —   формирование   и   развитие   образованной   и   творческой,   компетентной   и
конкурентной   личности,   способной   жить   в   динамично   развивающей   среде,   готовой   к
самоактуализации как в своих собственных интересах, так и в интересах общества.
Сегодня учитель перестал быть для ученика единственным источником информации, и надо
признаться, нередко ученики превосходят учителей в умении пользоваться ИКТ и с интернет
ресурсами.   Поэтому   нужны   новые   средства   и   подходы   для   обучения   и   развития   умения
размышлять,   понимать,   анализировать,   т.е.   для   привития   практических   навыков.   Этому
способствуют курсы по обновленному содержанию образования.
Мировой опыт свидетельствует о необходимости опережающих темпов развития среднего
образования,   обеспечивающего   подготовку   выпускников   для   успешного   участия   в
экономической и общественной жизни с учетом постоянного изменения мира. Важно усиление
роли   школьного   образования   в   реализации   задач   личностного   развития   ученика,   его
социализации, психического и физического здоровье сбережения.
Социальные   перемены,   глобализация   социальноэкономических   и   политических   сторон
жизни общества  диктуют школе как социальному институту требование обновления содержания
среднего общего образования с целью предоставления подрастающему поколению возможности
получения качественного общего образования.
В   этих   условиях  основными   направлениями  обновления   содержания   среднего
образования являются:
 развитие ценностей,  которые способствуют как развитию личности, так и  общества в
целом;
 приведение содержания школьного образования в соответствие с динамичными запросами
современного общества с учетом закономерностей психологофизиологического развития детей;
 обеспечение соответствия содержания образования новым современным требованиям по
формированию   компетенций,   направленных   на   воспитание   потребности   и   умения
самостоятельно добывать и применять знания на практике и на развитие ученика как личности и
субъекта деятельности;
   ориентирование   содержания   образования   на   целенаправленное   и   систематическое
приобщение   учащихся   к   научным   способам   познания   и   самостоятельным   исследованиям,  на
широкое   применение   учебных   ситуаций,   формирующих   познавательную   мотивацию   и
учитывающих дидактические возможности информационных технологий;  обеспечение гуманизации содержания образования, вариативности содержания, форм и
методов   обучения,   возможностей   и   права   выбора   в   процессе   обучения   индивидуальной
программы обучения;
 мотивирование через содержание задач воспитания трудолюбия, овладения основными
понятиями   рыночной   экономики,   менеджмента   и   маркетинга   и   умений   применять   их   при
реализации собственной продукции и услуг;
   формирование   взглядов   на   будущее,   укрепление   моральных   устоев,   которые   нужны
человеку как члену общества и субъекту   международного сотрудничества;
   ориентация   содержания   образования   на   воспитание   уважения   к   национальной   культуре   и
открытости по отношению к другим культурным истокам.
В   современном   Казахстане   идет   становление   новой   системы   образования,
ориентированной   на   мировое   образовательное   пространство.   Этот   процесс   сопровождается
существенными изменениями в педагогической теории и практике. Качественные изменения в
любой области нашей жизни, а тем более в образовании   невозможны без формирования нового
взгляда учителя на свое место и роль в учебном процессе. Без осмысления, нами учителями,
 новых   целей   и   задач   в   обновлённом   содержании   и   технологии   обучения,   новых   форм
оценивания   с   учетом   компетентностноориентированного   подхода   в   обучении   это   сделать
наверно   практически   невозможно.   Именно   поэтому   педагогу   необходима   готовность   к
восприятию методологии и содержания обновленного ГОСО среднего общего образования, к
изменению программного и методического обеспечения образовательного процесса, к изменению
целей и способов педагогической деятельности.

Общаясь с коллегами, в рамках данных курсов,  я пришла к выводу,  что на  сегодняшний
момент каждого педагога интересуют вопросы:
– В чем разница обновленного содержания образования и ныне действующего?
– Изменятся ли подходы к организации образовательного процесса в школе?
– Что означает понятие «образование, ориентированное на результат»?
–   В   каком   направлении   и   как   должен   готовиться   учитель   к   обновленному   содержанию
образования?
В   настоящее   время   очень   много   мы   говорим   о   технологизации   учебного   процесса,   о
преимуществах  внедрения тех или иных  педагогических инновационных технологий.
Одной   из   актуальных   проблем   нашего   общества   является   формирование
конкурентоспособной   личности,   готовой   не   только   жить   в   меняющихся   социальных   и
экономических условиях, но и активно влиять на существующую действительность, изменяя ее к
лучшему.
В   связи   с   этим   мы   учителя   выполняя   заказ   общества   должны   в   стенах   школы
подготовить   выпускника   с   набором   таких   качеств   как      креативность,   социальная
ответственность,   обладание   развитым   интеллектом,   высокий   уровень   профессиональной
грамотности, устойчивая мотивация познавательной деятельности. Переход   на   обновление   содержания   образования   предъявляет   новые   требования   к   работе   в
рамках   компетентностного   подхода   к   образованию,
  обеспечение   педагогов
здоровьесберегающими технологиями, формирование готовности работать в условиях возросшей
индивидуализации образовательного процесса.
Предлагаемая   к   рассмотрению   программа   обновления   образования   предполагает,   что
обучение должно быть активным, проводиться в условиях созданной коллаборативной среды,
должна   осуществляться   дифференциация   обучения,   в   процессе   осуществления   должны
реализовываться   межпредметные   связи.   Кроме   перечисленного   обязательным   является
использование   ИКТ,   диалоговое   обучение,   осуществляться   методы   исследования   и
своевременное реагирование на потребности учащихся.

Итак, что,
Это умение:
    по моему мнению,

    требуется от учителя?
формулировать учебные цели для   достижения результатов;
строить  учебный процесс  по организации усвоения  учебного материала;
готовить учебные материалы  в соответствии с  учебными целями;
 использовать  потенциал информационной среды для  учебного процесса;
   создавать   условия   для   опережающего   развития   учащихся   в   и   личностнодеятельностной
направленности;
 создавать атмосферу психологического комфорта и поддержки;
 готовить учащихся к самообразованию, самоопределению и самореализации;
 оценивать текущие результаты, направленные  на достижение поставленных целей.
Педагог  в   свете   обновлённого   содержания   обязан   обладать   высоким   уровнем
сформированного ряда компетентностей:
Специальная   компетентность
   способность   заниматься   собственно   профессиональной
деятельностью   на   достаточно   высоком   уровне   и   проектировать   свое   дальнейшее
профессиональное развитие;
Социальная компетентность   способность заниматься совместной (коллективной, групповой)
профессиональной   деятельностью,   сотрудничать   и   использовать   принятые   в   профессии
управленца приемы профессионального общения;
Образовательная   компетентность     интерес   к  освоению   профессиональных   знаний,   умений   и
навыков, целеполагание в образовательной деятельности, мотивация развития субъектности и
креативности в образовательной деятельности, способность применять основы педагогической и
социальной психологии.
Что требуется от ученика? Это, опять же,  по – моему мнению, исходя из материалов
курсовых занятий и лекций, умение:
   использовать   возможности   выстраивать   индивидуальную   траекторию   образования   (темп,
уровень усвоения учебного материала);
 усваивать умения, способы, приемы своей деятельности ;
 использовать   знания, умения и навыки и имеющуюся информацию   для разрешения учебных
ситуаций. творческой,
Цель:  Формирование   и   развитие   образованной,
  компетентной   и
конкурентоспособной личности, способной жить в динамично развивающейся среде, готовой к
самоактуализации   как   в   своих   собственных   интересах,   так   и   в   интересах   общества.   В
соответствии   с   заданной   целью   ожидаемые   результаты   образования   определены   в   виде
следующих ключевых компетенций выпускника:
Ценностноориентационная   компетенция
   способность   ученика   принимать   решения   в
разнообразных   жизненных   ситуациях.   А   самое   главное      быть   патриотом   своей   Родины   –
Казахстана.
Культурологическая   компетенция     обладание   познанием   и   опытом   деятельности   на   основе
достижений общечеловеческой культуры и национальных особенностей,  ценить культуру своего
народа   и   культурное   многообразие   мира;   быть   приверженным   идеям   духовного   согласия   и
толерантности.
Учебнопознавательная   компетенция     обеспечивающая   процесс   самостоятельной   учебно
познавательной и исследовательской деятельности учащегося.
Коммуникативная компетенция  предусматривает знание родного и других языков, овладения
навыками   общения   на   казахском   языке   как   государственном,   на   языке   межнационального
общения, на иностранных языках.
Информационнотехнологическая   компетенция  предполагает   умение   ориентироваться   при
помощи реальных технических объектов и информационных технологий.
Социальнотрудовая компетенция  означает владение знанием и опытом активной гражданско
общественной   деятельности   в   сфере   семейных,   трудовых,   экономических   и   политических
общественных отношений. Компетенция личностного саморазвития  предполагает формирование
психологической   грамотности,   внутренней   экологической   культуры,   заботу   о   собственном
здоровье и владение основами безопасной жизнедеятельности.
Очень   много   внимания   будет   уделено   изменению   системы   оценивания   достижения
ожидаемых результатов учащихся.
Оценивание должно соответствовать следующим принципам:
1 Валидности (надежности)
2 Систематичности
3 Последовательности
4 Объективности
5 Прозрачности
6 Рекомендованности
7 Достоверности.
Предполагается  параллельное  развитие двух  линий оценки: (формативное и  суммативное
оценивание).Оценивание   учебных   достижений   в   модели   образования,   ориентированного   на
результат,   предполагает   способы   оценивания   по   результатам   обучения   за   урок   и   итоговую
работу в четверти.
Результаты   обучения   в   школе   детей   потребуют   от   нас,педагогов,   всестороннего   и
объективного   оценивания   успехов   в   достижении   ожидаемых   результатов   обучения   каждого
учащегося, его отношения к учебе и динамику развития личности в целом. Обновлённая программа предполагает спиральную модель обучения, то есть постепенное
расширение и углубление знаний, что ведёт к эффективному преподаванию предмета, целью
которого является улучшение языковой компетенции учащихся.
Структура новой модели школьного образования должна разворачиваться в контексте
вопроса «Для чего учиться в школе?» вместо традиционного «Чему учить в школе?».
Краткосрочный план урока,  в отличие от традиционного, содержит конкретные действия
на   основе   целей   обучения.   При   его   составлении   необходимо   точно   указать   цели   урока,
ожидаемые результаты с учетом дифференциации, продумать межпредметные связи. Важным
моментом является этап оценивания процессов обучения и преподавания после проведенного
урока.   В   отличие   от   традиционного   подхода   индивидуальный   план   можно   комментировать
своими размышлениями, использовать его для дальнейшего улучшения и развития обучения.
Критериальное оценивание, с одной стороны, облегчает процесс оценивания, поскольку
основывается   на   предопределенных   критериях.   И   такое   оценивание   является   объективным,
открытым, доступным для всех участников учебного процесса: и для учителей, и для учеников, и
для родителей.
С другой стороны, конкретные критерии оценивания для каждой учебной цели являются
дополнительным   источником,   построенном   на   доказательствах,   в   поисках   которых   должен
находиться учитель. Все это требует от учителя особой подготовленности, постоянных поисков.
Основная часть. Образовательная область «Технология»
Изучение   учебного   предмета  «Технология»  направлено   на   ознакомление   учащихся   с
основнымитехнологическими процессами современного производства материальных ценностей,
обеспечение их подготовки, необходимой для последующего профессионального образования и
трудовой деятельности.
Содержаниепрограммы определено с учетом потребностей личности обучающегося, семьи
и общества, достижений современной педагогической науки.
 учебного   предмета
Целью  технологии   как
 является
обеспечениефункциональнойграмотностиучащихсявобластитехникиитехнологии,   направленной  на
результативность системы полученных  знаний,  развитие технологического мышления, творческого
отношения квыполняемой работе.
 в   основной
 школе
Задачи обучения:
1)   формирование   систематизированных   знаний   по   основам   техники,   технологии   и
современного производства;
2)   формирование   общетрудовых,   общепроизводственных   и   специальных  умений  и
навыковпо технологии обработки конструкционных материалов, по   осуществлению  проектной
деятельности;
3) развитие технологического мышления и творческого отношения к труду;
 профессий,
4)
связанных
сизучаемымитехнологиями, их востребованности на рынке труда, содействие в самостоятельном
и осознанномопределении своих жизненных и профессиональныхпланов;
  представлений   о
  формирование
 мире

5)   эстетическое,   нравственное,   экономическое,   экологическое,   физическое   и   правовое
воспитание в процессе трудовой и профессиональной деятельности;
6) привитие учащимся уважения к национальной культуре, традициям и обычаям народов
Казахстана. На   уроках   реализуются   цели   обучения,   направленные   на   развитие   индивидуальных
качеств   личности   и   исследовательских   навыков,   которые   достигаются   в   ходе   проведения
исследований по темам уроков.
Результаты  обучения  представлены   в   требованиях   к  уровню  подготовки   учащихся   и
задают  систему  итоговых результатов обучения, достижение которых является обязательным
условием положительной аттестации учащегося  за курс  основной  школы.  Уровень  подготовки
учащихся оценивается с учетом трех аспектов: предметные результаты; личностные результаты;
системно  деятельностные результаты.
Основной  формой  обучения   является   учебнопрактическая,   проектная   деятельность
обучающихся. Приоритетными методами являются упражнения, учебнопрактические  работы,
метод  проектов.  Все виды  практических  работ  направлены на  освоение  различных технологий
обработки материалов, приготовления пищи,основлегкой швейной промышленности, расчетных и
проектных операций.
Интегративныйхарактерпредмета«Технология»
Учитель   в   соответствии   с   имеющимися   возможностями  выбирает  объект  труда,
обеспечивающий  охват   всей  совокупности   рекомендуемых   в  программе  технологических
операций.
 При   этом  он  должен  учитывать   посильность   объекта   труда  для  учащихся
соответствующего возраста, а также его общественную или личную ценность.
предполагает
построение
образовательного   процесса   на   основе   использования   различных   межпредметных   связей:   с
алгеброй   и   геометрией   при   проведении   расчетных   операций   и   измерений,   с   химией   при
характеристике свойств материалов, с физикой при изучении устройства и принципов работы
машин  и механизмов, современных технологий, с географией при использовании материалов
различного происхождения и рассмотрении факторов размещения современного производства, с
историей и искусством при изучении технологий декоративноприкладного искусства.
В городских, сельских и в малокомплектных школах деление класса на группы мальчиков
и девочек осуществляется вне зависимости от наполняемости класса. В связи с этим для девочек
6, 8,

 9 классов предлагается следующая тематика разделов:

Техника   безопасности,   правила   поведения   в   кабинете,   санитарно   гигиенические
требования и охрана труда.
Технология приготовления пищи.
Знакомство с тканями. Технология обработки ткани. Работа на швейной машине.
Проектирование,   изготовление   и   художественное   оформление   одежды.   Работа   на
швейной машине. Элементы машиноведения. Проектирование и изготовление швейного
изделия (юбка, брюки).
Технология   художественной   обработки   материалов   с   элементами   декоративно
прикладного искусства.
Семейная экономика. Предпринимательство.
Интерьер жилого дома.
Гигиена одежды и обуви. Личная гигиена.
Проект.
Технология сфер профессиональной деятельности.
Материальным   носителем   культуры   любого   народа   является   ремесло.   В   целях
формирования   знаний   и   трудовых   навыков   учащихся   на   уроках   технологии   рекомендуется
обучение и применение многовековых народных и национальных ремесел.
Воспитательные   аспекты   на   уроках,   внеурочных   и   внеклассных   занятиях   и мероприятияхрекомендуется реализовывать с учетом идей, отраженных в патриотическом акте
«Мәңгілік Ел».
При   планировании   и   организации   внеклассной   работы   по   предмету   «Технология»
рекомендуется обратить внимание на календарь юбилейных дат, которые будут отмечаться в
20172018 учебном году:
– 25 лет государственным символам Республики Казахстан (19922017);
– открытие Международной выставки ЭКСПО2017 на тему «Энергия будущего» (июнь
2017).

Выполнение   домашних   заданий  учащимися   по   технологии–   один   из   необходимых
системной
элементов
организациидомашниезаданияспособствуютотработкепрактическихнавыков,закреплениюиуглубл
ениюзнаний,полученныхнауроке,
  формированию   устойчивых   интересов   к   темам,
рассматриваемым на уроках.
правильной
процесса.
учебного
При

Количество часов по предмету «Технология» составляет:



в 6 классе – 1 час в неделю, всего 34 часа в год;
в 8 классе – 1 час в неделю, всего 34 часа в год;
в 9 классе – 1 час в неделю, всего 34 часа в год.
Учебный предмет  «Технология»  способствует подготовке учащихся к самостоятельной
трудовой   жизни,   связанной   с   их   созидательной   и   преобразующей   деятельностью,
профессиональному самоопределению.
Целью  обучения   технологии   в  1011классах  является   обеспечение   функциональной
грамотности   учащихся   в   области   техники   и   технологии,   формирование   личности
старшеклассника   через   овладение     технологическими   знаниями,   умениями   и   навыками   для
последующей   адаптации   в   различных   видах   деятельности   (учебной,   интеллектуальной,
профессиональной),   развитие   технологического   мышления,   творческого   отношения   к
выполняемой работе.
В соответствии с целью обучения определены следующие задачи:
–   формирование   систематизированных   знаний   по   основам   техники,   технологии   и
современного производства;
– формирование общетрудовых, общепроизводственных и специальных умений и навыков
по   технологии   обработки   конструкционных   материалов,   осуществлению   проектной
деятельности;
– развитие технологического мышления и творческого отношения к труду;
– формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями,
их востребованности на рынке труда, содействие в самостоятельном и осознанном определении
своих жизненных и профессиональных планов;
–   эстетическое,   нравственное,   экономическое,   экологическое,   физическое   и   правовое
воспитание в процессе трудовой и профессиональной деятельности;
–   дальнейшее   воспитание   чувства   уважения   к   национальной   культуре,   традициям   и
обычаям народов Казахстана.
В   процессе   обучения   предмету   «Технология»   охвачены   все   четыре   компонента
социального   опыта   человечества:   опыт   познавательной   деятельности   (знания   о   различных
областях окружающей действительности), опыт выполнения известных способов деятельности,
опыт   творческой   деятельности   и   опыт   эмоциональноценностного   отношения   к   объектам   и
средствам деятельности человека. Все эти компоненты нашли свое отражение в содержании
учебного курса.
Использование методов и форм организации технологической подготовки определяется
уровнем развития учащихся, их готовностью включиться в учебнотрудовую, обслуживающую
деятельность.
В   процессе   проведения   уроков   применяют   современные   технологии   обучения,   формы,
методы   организации   и   контроля   учебного   процесса   и   научно   исследовательской   работы
учащихся, которые позволяют наиболее качественно реализовывать дидактические требования к
обучению предмета «Технология». Приоритетными   методами   являются   упражнения,   учебнопрактические   работы,   метод
проектов. В конце учебного года рекомендуется организовать защиту проектов. Проекты могут
быть индивидуальными или выполненными группами учащихся.
С   учащимися   1011   классов   во   время   проведения   профориентационной   недели
целесообразно   проводить   тренинговые   занятия   по   формированию   готовности   к   принятию
профориентационных   решений,   а   также   осознанию   необходимости   «отработки»   основных   и
дополнительных (потенциальных) вариантов выбора форм трудоустройства или образовательной
траектории,   развития   универсальных   способностей,   необходимых   для   профессиональной
мобильности и конкурентоспособности.
На уроках реализуются цели обучения, направленные на развитие индивидуальных качеств
личности и исследовательских навыков, которые достигаются в ходе проведения исследований
по темам уроков.
В соответствии с принципом культуросообразности в содержании предмета «Технология»
предусмотрены возможности для формирования общечеловеческих и национальных культурных
ценностей,   среди   которых   труд   рассматривается   как   главная   ценность,   как   основа
жизнедеятельности человека и общества.
Для девочек 1011классов предлагается следующая тематика разделов:
    1.Технологии приготовления пищи.
  2.Конструирование, моделирование и изготовление плечевых изделий, изготовление
     казахского народного костюма.
Объем учебной нагрузки по предмету «Технология» в 1011 классах составляет по 1
часу в неделю, всего – по 34 часа в учебном году.
Особенности организации образовательного процесса
по обновленному содержанию образования в 5, 7 классах
Учебный предмет «Художественный труд» обновленного содержания образования для 5 и
7   классов   реализуется   через   систему   целей   обучения   по   разделам   согласно   долгосрочному
плану.
Цель   обучения   учебному   предмету   –   формирование   функциональной   грамотности   в
области   искусства   и   технологий   труда,   развитие   личности   с   творческим   отношением   к
действительности.
Программа по учебному предмету «Художественный труд» направлена на развитие знаний,
формирование осознанного восприятия искусства, дизайна и технологий в окружающем мире;
изучение   художественнокультурного   наследия   народов  Казахстана   и   мира;   развитие
технологических   навыков,   навыков   передачи   творческих   идей   выразительными   средствами
искусства и дизайна; развитие творческого и критического мышления обучающихся в процессе
исследования, создания, анализа, художественной трансформации объектов; приобретение опыта
применения   информационнокоммуникационных   технологий   во   всех   видах   учебной
деятельности (исследование, творческая реализация идей, презентация работ);  исследование и
применение   различных   ресурсов   и   источников   информации   с   осознанием   их   значения   для
результатов   работы;  эстетическое,   трудовое,   экономическое,   экологическое,   патриотическое
воспитание и формирование  нравственнодуховных ценностей; развитие умения самостоятельно
планировать свою деятельность, определяя и учитывая время, свойства материалов и другие
факторы; приобретение опыта организации совместной деятельности для достижения учебных
задач (индивидуальная, парная и групповая работа).
Особенностью учебного предмета «Художественный труд» в системе основного среднего
образования   является   изучение   различных   видов   искусства,   выражение   идей   средствами
искусства,   преобретение  универсальных   (бытовых)   и   специальных   (предметных)   знаний   и
умений, навыков художественной обработки и преобразования материалов и объектов, навыков
ведения домашнего хозяйства, пользования техникой и технологиями.
Объём учебной нагрузки по предмету «Художественный труд» составляет: 1) в 5 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;
2) в 7 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году.
Содержание учебной программы предусматривает изучение материала по пяти сквозным
образовательным линиям: Визуальное искусство; Декоративноприкладное творчество; Дизайн и
технология; Культура дома; Культура питания.
Темы   разделов   «Визуальное   искусство»   и   «Декаративноприкладное   творчество»   для
мальчиков и для девочек одинаковые.
Содержание   раздела   «Визуальное   искусство»   включает   подразделы:   Классическое   и
современное искусство; Творчество казахстанских художников; Виды и жанры изобразительного
искусства;   Цифровое   искусство   (фотография,   анимация,   медиа   средства);   Выразительные
средства изобразительного (визуального) искусства; Экспериментирование с художественными
материалами и техниками.
Содержание   раздела   «Декоративноприкладное   творчество»   включает   следующие
подразделы: Основные формы и особенности декоративноприкладного искусства, прикладное
искусство Казахстана и других народов; Материалы, инструменты и технологии декоративно
прикладного искусства; Национальный орнамент; Декоративное оформление интерьера.
Содержание раздела «Дизайн и технология» (девочки) включает: Основные текстильные,
природные,   искусственные   и   нетрадиционные   материалы;   Инструменты   и   оборудование   для
обработки текстильных материалов; Обработка текстильных материалов различными способами;
Дизайн   изделий   из   текстильных   материалов;   Индустрия   моды,   стиль   и   образ,   технология
изготовления элементов национальной одежды.
В содержание раздела «Культура дома» (девочки) включено: Личная гигиена,  экология
жилища; Основы растениеводства, декоративного цветоводства, ландшафтного дизайна; Уход и
хранение одежды.
Содержание раздела «Культура питания»: Основы здорового питания; Правила поведения
за столом, сервировка стола; Технология приготовления пищи; Кухня народов мира.
Особенностью  учебного предмета «Художественный труд» в системе общего среднего
образования   является   изучение   различных   видов   искусства,   выражение   идей   средствами
искусства,   приобретение  универсальных   (бытовых)   и   специальных   (предметных)   знаний   и
умений, навыков художественной обработки и преобразования материалов и объектов, навыков
ведения домашнего хозяйства, пользования техникой и технологиями.
Долгосрочное планирование и виды деятельности, рекомендуемые в среднесрочных планах,
составлены так, чтобы темы по образовательной области «Искусство» изучались в контексте
компонентов «Изобразительное искусство» и «Художественный труд».
В содержание учебного плана включены виды деятельности, направленные на достижение
целей обучения (новые цели), которые связаны с развитием навыков черчения и компьютерной
графики и ИКТ, выполнения технологической документации для составления чертежей.
Принципы разработки учебнометодического комплекса
по предмету «Технология» 1. Принцип целостности — УМК выступает как модель проектируемой педагогической системы.
2.   Принцип   детерминирования   и   обеспечения   учебной   деятельности   учащихся   —   УМК
определяет   целевую   программу   действий   учащихся   и   обеспечивает   ее   соответствующими
средствами обучения, а также создает условия для самоуправления.
3. Принцип модульности — учебный модуль выступает единой структурной единицей УМК.
4.   Принцип   эффективности   или   связи   между   целями   и   результатами   обучения   —
диагностичность   описания   целей,   реализация   образовательного   стандарта,   обеспечение
контроля, включая объективные методы, за достижением целей.
5.   УМК   разрабатывается   учителем   (группой   учителей),   ведущим(и)   занятия   по   данной
дисциплине   в   строгом   соответствии   с   характеристиками,   отражёнными   в   учебном   плане
(название, трудоёмкость, четверти, формы учебной работы, виды контрольных работ и т.д.).
6. Содержание и трудоёмкость дисциплины варьируется в зависимости от целей образовательной
программы и учебного плана.
7.   Содержание   рабочей   учебной   программы   соотносится   с   требованиями   МОН   РК   к
обязательному минимуму содержания дисциплины.
8. Содержание программ должно опираться на современные достижения науки, образовательной
практики и реализовывать авторский подход к объекту изучения.
Только   соблюдая   вышеперечисленные   принципы   можно   создавать   качественный   учебно
методический комплекс.
Учебнометодический   комплекс  представляет   собой   систему   нормативной   и   учебно
методической документации, средств обучения и контроля, необходимых и достаточных для
качественной   организации   основных   и   дополнительных   образовательных   программ,   согласно
учебному плану.
Основной   целью   учебнометодического   комплекса   «Технология»   является   помощь
учащемуся,   более   эффективно   овладеть   навыками   создания   электронных   пособий   по   темам
курса.
Электронный   УМКсодержит   не   только   теоретический   материал,   но   и   практические
задания, тесты, дающие возможность осуществления самоконтроля, и т.п.
Цель работы: разработка элементов электронного учебнометодического комплекса курса
«Технология».
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
1. Сформировать и систематизировать теоретический материал, включающий иллюстрированный
материал в виде таблиц, графиков, рисунков по курсу «Технология»
2. Составить вопросы и задания для самоконтроля по курсу «Технология»
3.   Разработать   рекомендации   по   организации   самостоятельной   работы   учащихся   в   курсе
«Технология»
4. Создать электронное учебнометодическое пособие по курсу «Технология»
5.   Разместить   в   сетевом   профессиональном   сообществе   учителей   технологии   разработанные
элементы электронного учебнометодического комплекса курса «Технология». Особенности   подготовки   и   использования,
  электронных   учебнометодических
комплексов
Комплект   учебнометодических   материалов   по   дисциплине   –   это   совокупность
материалов (рабочие программы, лекции, практикумы, методические пособия, задания, средства
контроля   знаний,   справочники,   приложения   и   т.п.),   в   полном   объеме   обеспечивающих
преподавание   данной   дисциплины.   УМК   может   создаваться   как   на   бумажном,   так   и   на
электронном носителе.
Электронный   учебнометодический   комплекс   представляет   собой   реализацию   УМК   в
электронном виде. ЭУМК может использоваться как в сетевом, так и в кейсовом вариантах в
зависимости   от   потребностей   и   возможностей   учащихся.   Применение   ЭУМК   в   процессе
преподавания   позволяет   в   значительной   мере   использовать   огромные   возможности,
предоставляемые современными ТКТ технологиями.
Электронный учебнометодический комплекс создается поэтапно в результате разработки
автором (или командой авторского коллектива) курса по дисциплине.
1     этап– подготовка учебнометодических материалов по дисциплине.
В УМК должны входить:





учебный план школы,
учебный план обучающегося,
программа предмета (дисциплины, учебного курса),
учебник по предмету (дисциплине, учебному курсу),
практикум или практическое пособие(сборник заданий и задач, методические указания и
задания практикума и т.п.),
тестовые материалы для контроля качества усвоения материала,

 методические   рекомендации   для   обучающегося   по   изучению   учебного   предмета
(дисциплины, учебного курса), организации самоконтроля, текущего контроля.
теоретический   материал   (конспект   лекций,   электронная   хрестоматия,   справочные
материалы и т.п.)
иллюстративный материал (презентации, анимации, аудио и видеоиллюстрации и т.п.)
рекомендуемая литература.
сведения об авторах.




2     этап  – защита ЭУМК на заседаниях предметной кафедры, методического и педагогического
советов, получение рецензионной оценки данного продукта.
3   этап–   размещение   данного   продукта   в   сетевом   профессиональном   сообществе   учителей
технологии.
Внедрение   ЭУМК   в   образовательный   процесс   способствует   осознанию   учащимися
целостной   картины   изучаемой   дисциплины,   позволяет   обеспечить   самостоятельное   усвоение
материала,   индивидуализировать   обучение,   совершенствовать   контроль   и   самоконтроль,
повысить результативность учебного процесса. К  достоинствам   современных   ЭУМК  относятся   эффективность   организации




самостоятельной работы и активизация роли обучаемого в процессе обучения.
  практикума,
  практического   пособия;
 Учебнометодический   комплекс   по   предмету   «Технология»   включает:   учебно
методический комплекс как самостоятельный документ в соответствии с утвержденной
структурой;
дополнительные   элементы   (электронные   версии   учебника,   учебного   пособия,   учебно
методического   пособия,
  методические
рекомендации   по   изучению   теоретического   курса   дисциплины,   методические
рекомендации по проведению практических занятий, практикум,
задания для самостоятельной работы и методические рекомендации по ее выполнению;
тестовые   материалы   для   контроля   знаний   обучающихся;   рекомендуемые   элементы
(конспект   лекций,   электронная   библиотека   курса,   методическое   обеспечение
интерактивных   методов   обучения,
  учебные   видеофильмы,
компьютерные обучающие программы и др.);
дополнительные   информационные   ресурсы   (словари,   справочник,   хрестоматии,
периодические   и   отраслевые   издания,   ссылки   на   базы   данных,   сайтов,   справочные
системы, сетевые ресурсы и т.п.).
Учебнометодический комплекс по практике включает следующие основные элементы:
программа практики (цель практики, ее содержание, задания, порядок прохождения), графики
проведения, образец формы отчетного документа и порядок его оформления.
  глоссарий   курса,
Преимуществом   электронного   учебнометодического   комплекса  является   наличие
сгруппированного   материала,   который   включает   в   себя   программы   лекций   и   практических
занятий, темы рефератов, программы зачетов, а так же методические рекомендации учащимся
по освоению учебных дисциплин, списки рекомендуемой литературы.
Предоставление материала в презентационной форме даст возможность стимулировать
предметнообразную   память   у   обучающихся,   познавательную   и   творческую   их   активность,
позволяя   увеличить   коэффициент   усваиваемого   учебного   материала,   повышая   интерес
обучаемых к преподаваемому предмету.
Электронный учебнометодический комплекс  электронная версия учебнометодических
материалов,   включающая   традиционные   учебнометодические   комплексы   по   дисциплинам
учебного плана, учебнометодические комплексы по видам практик.
Достоинства ЭУМК:
1. Разнообразие форм представления информации подразумевает применение аудио, видео,
графической информации, схем, чертежей и т.п. 2. Дифференциация обучения, которая заключается в разделение заданий по уровню сложности,
учет индивидуальных особенностей обучаемого
3.   Интенсификация   самостоятельной   работы   учащихся.которая   заключается   в   усилении
деятельности самообучения, самоконтроля, самооценки обучаемого.
4. Повышение мотивации, интереса и познавательной активности за счет разнообразия форм
работы,   возможности   включения   игрового   момента   и   использование   различных   форм
представления информации
5. Своевременная и объективная оценка результатов деятельности учеников.
Структурная схема электронного учебнометодического комплекса
Электронный учебнометодический комплекс
Организационн
о-методические
материалы
Иллюстрационн
ый
материал
Система
контроля и
проверки
Рабочая
программа
дисциплины
Список основной
и
дополнительной
литературы
Нормативный и
справочный
материал
Методические
указания по
применению
Лекционный
материал
Практически
й материал
Практикум
Курсовое
проектирован
ие
Эффективность   применения  методических   материалов   в   составе   УМК   можно
охарактеризовать   несколькими   формальными   признаками:   научность,   целенаправленность,
системность,   комплексность,   вариативность,   действенность,   практическую   направленность,
диагностируемость.
     Использование электронных учебнометодических комплексов
 возможность:
    даёт




разнообразить формы представления информации на основе использования аудио, видео
и графической информации, схем, чертежей и т.п.;
дифференцировать   обучение,   то   есть   разделить   задания   по   уровню   сложности   и
учитывать при этом индивидуальные особенности обучаемых;
интенсифицировать   самостоятельную   работу   обучающихся,   усиливая   деятельность
самообучения, самоконтроля, самооценки обучаемого; 

повысить мотивацию, интерес и познавательную активность за счёт разнообразия форм
работы,   возможности   включения   игрового   момента   и   использование   различных   форм
представления информации;
своевременной и объективной оценки результатов деятельности учащихся.

Создание электронных учебнометодических комплексов имеет  особое значение, так как
позволяет   комплексно   подходить   к   решению   основных   дидактических   задач,   учета
индивидуальных особенностей и выбора подхода к обучению каждого ученика.
      В   заключении   мне   бы   хотелось   сказать   следующее.   Преподаватели,   безусловно,   очень
талантливые   люди.   Им   под   силу   создавать   любое   программное   обеспечение,   любого   уровня
сложности.   Но   всётаки   хотелось   бы,   чтобы,   наконецто,   на   рынке   образовательных   услуг
появились в большом количестве и по приемлемой цене и электронные оболочки для любого
типа пособий, и тестирующие системы, и лабораторные практикумы, и электронные задачники,
чтобы преподаватели больше творческих сил отдавали делу обучения и воспитания.
Системное применение электронных компонентов ЭУМК по технологии предусматривает их
использование   на   всех   этапах   учебнопознавательной,   учебнопрактической   деятельности
учащихся   и   с   учетом   оптимизации   обучающей,   контрольнооценочной   и   корректирующей
функций.
ЭУМК   предполагает   использование   следующих   приемов   и   средств:   структурирование
содержания   учебного   материала   проблематизация   содержания   учебного   матери   ала   через
предъявление учащимся проблемных вопросов и заданий; управление процессом обучения через
алгоритмизацию учебных действий; предъявление значительных объемов и организация поиска
необходимых   учебных   информационных   ресурсов,   демонстрационная   поддержка   процесса
обучения, в том числе с помощью текстовых, аудио и видеоисточников, структурнологических
динамических   схем   и   опорных   конспектов;   диагностика   результатов   учебнопознавательной
деятельности   учащихся   с   учетом   критериальноориентированного   подхода   к   оцениванию;
самообразование при самостоятельном изучении содержания учебного материала.
Завершить свое выступление я бы хотела словами великого Жана Жака Руссо:  «Час
работы научит большему, чем день объяснений», что в превосходной степени отражает
сегодняшнее современное обучение.

file_name: Вильданова ЛА доклад.docx

intro:
Современное казахстанское общество характеризуются общественной модернизацией и включением в мировые интеграционные процессы, где ведущую позицию занимает образование.
Президент страны Н.А. Назарбаев поставил достаточно высокую планку перед национальным образованием. Образование должно стать конкурентоспособным, высококачественным, таким, чтобы выпускники казахстанской школы могли легко продолжить обучение в зарубежных вузах. Внедрение в учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы обучения на трех языках — это, безусловно, значительный шаг вперед — в направлении реализации Государственной программы развития образования Республики Казахстан до 2019 года, одной из базовых компетенций которой являются трехъязычие, евразийская поликультурность, коммуникативность и технократичность.
В концепции 12-летнего среднего общего образования Республики Казахстан определена главная цель — формирование и развитие образованной и творческой, компетентной и конкурентной личности, способной жить в динамично развивающей среде, готовой к самоактуализации как в своих собственных интересах, так и в интересах общества.
Сегодня учитель перестал быть для ученика единственнымДоклад на августовскую конференцию


extracted_text:
Справедливость и сочувствие
Цель: Воспитание высоконравственной личности
Задачи:
1. Познакомить   с   содержанием   нравственных   категорий
«справедливость», «сочувствие»;
2.
Развитие

навыков

самопознания,

конструктивного
взаимодействия.
Оборудование: карточки с текстом рассказов – для ведущего, плакат
схемы достойного выхода из ситуации.
Ход занятия
1.  Приветствие.
2.  Вступительное слово.
Как   вы   думаете,   что   такое   справедливость?   (Обсуждение.   Вывод:
справедливость – отношение к людям по их делам). Давайте попробуем более
подробно разобраться в этом.
3.  Основная часть.
3.1. Работа с содержанием понятий темы урока.
А)   Текст:   «Таня   и   Серёжа   играли   в   песочнице.   Серёжа   строил
песочный город, а Таня копала большую пещеру. Серёжа решил построить
дорогу   к   городу,   которая   будет   проходить   через   пещеру.   Дети   начали
спорить и кричать».
   Как   вы   думаете,   как   нужно   было   поступить   по   справедливости?
(Обсуждение).
Б) Что такое сочувствие? Как вы считаете?
Текст: «Дети бегали во дворе. Вова упал и разбил колено, потекла
кровь. Он заплакал. Андрей подошёл к нему и сказал: «Ну, что ты плачешь,
размазня? Заживёт твоё колено»».
 Как вы оцениваете  поступок  Андрея? Как нужно было  поступить
Андрею?
 Ребята, расскажите о случаях, когда вы проявили сочувствие (23
минуты).
В) Если с вами поступили несправедливо, то вы:
 будете драться
 станете кричать, плакать, ругаться
 сделаете вид, что всё хорошо
 будете доказывать, что с вами поступили несправедливо
 перестанете разговаривать с тем, кто поступил с вами несправедливо.
Г)   Давайте   вспомним   мультфильмы,   где   представлены   ситуации,
которые позволяют судить о справедливости и сочувствии.
Цель: анализ поступков героев, сравнение их с реальными жизненными
ситуациями.
3.2.  Игра с элементами тренинга «Это здорово». Цель: повышение самооценки, получение поддержки от группы.
Участники стоят в кругу. Ктонибудь выходит из них в круг и говорит
о любом своём хорошем качестве, умении, таланте. В ответ на каждое такое
высказывание   все   те,   кто   стоит   в   кругу,   должны   хором   ответить   «Это
здорово»   и   одновременно   поднять   вверх   большой   палец.   Выходят   все   по
очереди.
4.  Закрепление.
   Давайте   обсудим   следующую   ситуацию:   «Однажды   Маша   не
выучила   стихотворение.   И   она   решила   обмануть   учительницу.   Маша
подошла к своей подруге и попросила: «Лена, если учительница вызовет
меня отвечать стихотворение, я скажу, что вчера у меня болела голова, и
я   не   смогла   выучить   стихотворение.   А   ты   подтверди».   Но   лена
отказалась это сделать. «А ещё подруга!» грустно подумала Маша, «Не
буду с ней больше дружить»».

 Кто   поступил   справедливо?   Почему?   Как   оцениваете
поступки девочек? Это настоящая дружба? (Обсуждение 34 минуты).
4.1  Упражнение «Как быть толерантным в общении».
Цель:    обучение конструктивным   способам   выхода   из   конфликтных
ситуаций.
 Каждый из нас время от времени попадает в конфликтные ситуации:
с  кемто  ссорится, получает  незаслуженные  обвинения. Каждый  посвоему
выходит из подобных ситуаций – ктото обижается, ктото «сдаёт сдачи»,
ктото пытается найти достойное решение. Можно ли выйти из конфликтной
ситуации, не унизив другого и сохранив собственное достоинство?
Задание:   Вспомнить   и   рассказать   ситуацию,   когда   вас   или   ваших
знакомых   обидели.   Этот   участник   выступит   в   роли   того,   кого   обидели,   а
другой – в роли обидчика. Тот кто в роли обиженного человека, пытается
достойно выйти из ситуации.
4.2  Практическая часть.
Составление схемы достойного выхода из конфликтной ситуации. Как
итог – на доску вывешивается плакат составленной устно схемы:
1.   Начни   разговор   с   точного   описания   ситуации,   которая   тебя   не
устраивает («Когда ты накричал на меня …»).
2.   Вырази   чувства,   возникшие   у   тебя   в   связи   с   этой   ситуацией   и
поведением человека по отношению к себе («Я почувствовал …»).
3.   Скажи человеку, как бы хотелось, чтобы он поступил. Предложи
ему другой вариант поведения, устраивающий тебя («Поэтому в следующий
раз я попрошу тебя не высказывать свои замечания не в таком тоне …»).
4.  Скажи, как ты себя поведёшь в случае, если человек изменит, или не
изменит своё поведение («Тогда я буду прислушиваться к твоим замечаниям»,
«Мы вместе всё обсудим и решим нашу проблему»).
Обсуждение: что удачнее кто предложил и почему. 5  Подведение итога. Прощание.

file_name: Справедливость и сочувствие.docx

description: 5  Подведение итога. Прощание.

intro: Конспект занятия "Справедливость и сочувствие" разработан для воспитанников детского дома с целью воспитания высоконравственной личности. Ребята закрепляют значение нравственных категорий «справедливость», «сочувствие». Работая с карточками, отвечая на вопросы, рассуждают о применении этих качеств в жизни, развивая навыки самопознания, конструктивного взаимодействия.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Конспект занятия Справедливость и сочувствие


extracted_text:
1
УМК
Тип урока
Место и роль
урока в
изучаемой теме:
Цель, задачи
Учитель: О.А Владимирова  МБОУ СОШ № 1 г. Биробиджан, ЕАО
3 класс, УМК «Гармония»
Урок закрепления полученных знаний.
урок во 2 четверти в разделе « Порядок выполнения действий в выражениях…»
Цель: Совершенствование умения применять правила порядка выполнения действий при
записи решения задач выражением.
Задачи:
Образовательные:
1) Продолжить работу по усвоению правил порядка выполнения действий в числовых
выражениях;
2) Совершенствовать умение решать задачи, записывать решение задач выражением,
применяя правила порядка выполнения действий;
3) Продолжить работу по расстановке порядка выполнения действий в схеме числового
выражения.
Развивающие:
1) Развивать навыки самостоятельной работы;
Воспитательные:
1 Прививать любовь к математике.
Планируемые результаты урока
Личностные
Предметные
1. позитивное отношение к решению проблемы, понимание собственных достижений.
1.Правильно употребляют в речи названия числовых выражений;
2. Решают текстовые задачи на сложение и вычитание, деление и умножение (нахождение
суммы, произведения, частного, увеличение/уменьшение на несколько единиц, увеличение/
уменьшение в несколько единиц, нахождение слагаемого);
3. Читают, записывают и сравнивают числа от 0 до 1000; 2
Метапредметные 1. Анализируют условие задачи (выделяют числовые данные и цель — что известно, что
требуется найти);
2. Составляют схемы и условия текстовых задач;
3. Сотрудничают с учителем и одноклассниками;
4. Оформляют свои мысли в письменной и устной форме;
5. Осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения;
Формы работы:
фронтальная, индивидуальная, парная
Основная
Оборудование:
Учебник Истомина Н.Б. «Математика», 3 класс, 2 часть
для учителя: учебник, презентация. мультимедийный проектор,
для учащихся: учебник, рабочая тетрадь, листы успеха, карточки
План урока
1. Организационный момент (1 мин)
2. Постановка целей и задач урока (1 мин)
3. Устный счет ( 10мин)
4. Закрепление полученных знаний (30 мин)
5. Домашнее задание (1 мин)
6. Рефлексия (2 мин)
План проведения занятия с обоснованием выбора технологий, методов, форм организации деятельности обучающихся
№ Этап урока
Цель этапа Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
Методы
,
приёмы
Формируемые УУД ( с
указанием конкретных
действий) 3
1 Организацион
ный момент
Мотивация.
2 Постановка
целей и задач
урока
3 Устный счет
Создание
условий
для
включения
учащихся в
учебную
деятельнос
ть
Познакомит
ь
обучающих
ся с
предстоящ
ей
деятельнос
тью на
уроке
Повторение
и
закреплени
е приемов
счета
4 Первичное
закрепление
Закреплени
е
полученных
Прежде чем работать сесть,
Посмотрели, всё ли есть.
Постарайтесь всё понять,
 Хорошо запоминать.
Учащиеся
садятся на свои
места
и
средст
ва
Личностные УУД:
повышение интереса,
чувства необходимости
учения.
- Назовите тему прошлого
урока.
-Где можно применять эти
знания?
Составляли ,
сравнивали
числовые
выражения
При решении
задач в записи
выражений
Беседа,
ТСО.
 Предлагаю вам поработать
с выражениями устно
20/4*5 =25    - 1
18+36/9=32    - 6
60/(15-9)=10
8*2+6*2=28    - 44
Какие правила не были
соблюдены?
Какие математические
понятия встретились в
устном счете?
Объясн
ение,
беседа,
иллюст
рация,
ТСО.
Осуществлять для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза,
сравнения;
Уметь сотрудничать с
одноклассниками;
выражение,
порядок
действий,
Метод
практи
ческих
Решать текстовые задачи в
на сложение и вычитание,
умножение (нахождение 4
ранее
знаний
суммы, остатка,
увеличение/уменьшение на
несколько единиц,
нахождение слагаемого);
Анализировать условие
задачи (выделять числовые
данные и цель — что
известно, что требуется
найти);
Возьмите шкалу знаний
поставьте себя в начале
урока.(1мин работа по
школе)
Как вы думаете, какова же
тема нашего сегодняшнего
урока?
Чему будем учиться на
уроке?
Сейчас мы выполним
задания на расстановку
порядка действия в
выражении и на нахождение
значения выражения
И для этого я предлагаю
выполнить порядок
действий
Откройте учебник стр. 108.
Выполним №327. Читаем
задание.
Перед вами карточки со
схемой.
____*____+ (____+____) –
Расставьте на ней порядок
действий.
Какую работу необходимо
ещё сделать?
отношения
увеличить
,уменьшить, на,
в
работ,
упражн
ение
Решение задач.
Вычисление
значений
выражений
Учиться
вычислять
значение
выражений,
решать задачи
2,3,1,4
3
1) 3+19=22
2) 5*4=20
3) 20+22=42 5
Ниже в учебнике даны
числовые выражения, нужно
выбрать то, которое
соответствует данной
схеме.
… пойдет к доске и решит
это выражение. Остальные
решаем в тетради.
Какой ответ у вас
получился?
Проверяем. У кого получился
другой ответ?
Почему так важно
использовать правильный
порядок?
Умения считать грамотно
тоже важно. А где эти
знания могут пригодиться?
Молодцы! И я предлагаю
показать свои умения при
решении задач№328
-прочитали
--сформулируйте учебную
задачу
-- Для чего нужна схема в
задаче?
Выберете схему. Почему?
Другие не подходят?
4) 42-10=32
решение  задач
и в записи
решение
выражением
закрепим
умения решать
задачи и
записывать
решение
выражением
чтобы понять и
решить задачу
1
1) 7*3=21с)-во 2
день
2) 7+21=28 (с)-
за 2 дня
Ответ: 28
страниц
7+ 7*3=28
Выражением 6
Запишите решение задачи
по действиям.
Кто знает как можно
записать решение этой
задачи по-другому?
?- как ты записал решение
этой задачи?
Составьте устно задачи к
другим схемам,
5
Физкультмину
тка
6 Вторичное
закрепление
знаний
Снять
статическо
е
напряжени
е
Закреплени
е
полученных
ранее
знаний
Учащиеся
выполняют
упражнения
Инстру
ктаж
Продолжим работать с
числовыми выражениями.
-А в жизни может это
пригодиться?
Смотрим на слайд и
поставьте учебную задачу.
 «Впиши пропущенные числа
и запиши вопрос задачи,
используя ее решение»
(36-9):3
«В куске _____м ткани. От
него отрезали ______м. Из
оставшейся ткани сшили
Нам дано
выражение.
И числа из этого
выражения нам
нужно вставить
в задачу. А так
же нужно
придумать
вопрос к
задачи .
Упражн
ение,
беседа,
практи
ческая
работа,
ТСО.
Формирование у детей
самоуважения и
эмоционально-
положительного
отношения к себе,
готовности выражать свою
точку зрения;
Составлять схемы и
условия текстовых задач;
Уметь сотрудничать с
одноклассниками;
Сравнивать значения
числовых выражений; Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя;
7
платья, расходуя на каждое
по ____м.
Сколько______________________
_?
Вам понятно задание?
Смотрим на выражение.
Разность чисел 36 и 9, это
мы что находим?
Предположите
Значит 36 куда вставляем?
А 9?
Молодцы!
А когда находим частное
разности 36 и 9 и 3, это мы
что находим?
3 это куда вставим?
Молодцы! А теперь
подумайте, какой вопрос
зададим к задаче?
Молодцы!
Теперь решим эту задачу,
чтобы узнать ответ.
Решение задачи записываем
по действиям
Молодцы!
- Подведём итог: какую
Сколько
осталось ткани,
после того как
от него отрезали
36м это всего
ткани
Это сколько от
него отрезали
Это взяли м
ткани для
каждого платья
Сколько платьев
сшили из
оставшейся
ткани?
1) 36-9=27(м)-
осталось после
того как
отрезали от
куска
2) 27:3=9 (п)-
сшили из
слайд 8
7 Домашнее
задание
8 Рефлексия
Подведени
е итогов
урока
учебную задачу ставили?
Обратитесь к шкале знаний,
Оцените теперь себя
Теперь выполним №329.
Прочитаем задание, я
предлагаю вам решить 1
выражение
Остальные решают в
тетради. Незабываем
сначала расставлять
порядок действий.
Проверяем 1 выражение.
1) 4*9-6*6+56:8*6
 У кого получился другой
ответ?
Молодцы!
Наш урок подходит к концу.
Открываем дневники. Дома
вы должны выполнить №329
под цифрой 3 в тетради и
номер 330 тоже в тетради.
Вот и подошел к концу наш
урок.
Обратится третий раз, после
самостоятельной работы кто
-то оценил себя выше?
Спасибо за урок!
оставшейся
ткани
Ответ: 9
платьев.
Записывают
домашнее
задание
Объясн
ение.
Подводят итоги
урока вместе с
учителем
Беседа Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя; 9

file_name: 14 декабря.docx

intro:
Цель данного урока:  Совершенствование умения применять правила порядка выполнения действий при записи решения задач выражением.
На уроке ребята учатся ставить и сохранять учебную задачу.
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения  и учёта характера сделанных ошибок.
Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
Учатся  осуществлять самоконтроль результата.
Определяют  самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

title: конспект урока по математике на тему "Составление сравнение  числовых выражении.   Решение задач.


extracted_text:
Использование задач с экономическим содержаниемна уроках
математикидля обучающихся с интеллектуальными нарушениями
         Эффективному постижению азов экономики поможет решение задач, в
содержании   которых   идет   речь   о   производстве,   стоимости,   экономии,   об
условиях труда и его оплаты, о рациональных способах выполнения работы, о
природе и сохранении её богатств и т.п.
Большинство   задач,   включенных   в   учебники   математики   по   разным
программам, являются задачами с экономическим содержанием. Рассмотрим
следующую задачу: “Рабочему было поручено изготовить 30 деталей за 10
часов,   но   рабочий,   экономя   время,   успевал   делать   1   деталь   за   15   минут.
Сколько   деталей   сверх   нормы   сделает   рабочий   за   счет   сэкономленного
времени?”.   Методика   работы   над   данной   задачей   сводится   к   поиску
различных   способов   решения,   что,   несомненно,   оказывает   положительное
влияние   на   развитие   математических   способностей.   В   задаче   хорошо
представлены   и   экономические   понятия   (производительность   труда,   объём
работ, время работы, норма, экономия), а экономический аспект описываемой
в   задаче   ситуации,   остаётся   вне   обсуждения.   Для   его   усиления   возможно
провести дополнительную работу над задачей после ёе решения. С этой целью
уместно   предложить   детям   вопросы,
  связанные   с   повышением
производительности   труда,   увеличением   за   счет   этого   выпуска   деталей,   с
зависимостью качества продукции от скорости изготовления, с поощрением
рациональных   способов   работы,   с   дополнительным   заработком   рабочего.
Можно даже решить несколько дополнительных задач.
Сколько   денег   получит   рабочий   за   изготовление   деталей,   если   за   каждую
деталь ему платили 200 рублей?
На сколько рублей больше получит рабочий за счет сэкономленного времени?
При   решении   задач   дети   могут   обучиться   элементарным   расчетам,   смогут
оценить выгоду той или иной покупки или сделки, найти более выгодные и
удобные способы решения разных практических, жизненных задач.
Например:
1. Урожайность чеснока – 20 кг с одной сотки (100 м). Какова масса чеснока,
собранного с участка длиной 50 м и шириной 40 м? Какой доход получит
фермер, если чеснок был продан по 50 рублей за кг, а на покупку семян он
затратил 100 рублей? (ЗАТРАТЫ, ДОХОД, ФЕРМЕРСТВО)
2. Отец получает 4000 рублей в месяц, а мама – 2000 рублей. Сколько денег
они зарабатывают за 1 год? Смогут ли они за три месяца купить телевизор за
8000 рублей и съездить в отпуск на 15000 рублей, если 2/3 зарплаты уходит на
бытовые   расходы?   (ЗАРПЛАТА,   БЫТОВЫЕ   РАСХОДЫ,   БЮДЖЕТ
СЕМЬИ). задачи
  детьми
вводятся   любимые
Недостаток экономического воспитания нередко проявляется и в том, что
дети небрежно относятся не только к объектам общего пользования, но и к
своим вещам. Они не всегда понимают, что даже самая небольшая вещь стоит
родителям,   школе   немалых   затрат.   Для   актуализации   этой   темы   можно
предложить задачи, в которых говорится о средствах затраченных на покупку
предметов,  экономии   средств   семейного   бюджета,   школы   и   т.п.   Учитывая
возрастные   особенности   учащихся   с   ОВЗ,   задачи   с   экономическим
содержанием   я   часто   предлагаю   в   занимательной   форме,   для   чего   в
содержание
сказочные,
мультипликационные, телевизионные, литературные герои.
Например:
1. Винтик и Шпунтик открыли автомастерскую. Для этого они взяли в аренду
дом сроком на год и внесли арендную плату в размере 6000 рублей. Кроме
того, они купили запасных частей на 300000 рублей, наняли охрану за 36000
рублей. Вся стоимость оказанных услуг по ремонту автомобилей составила
500000 рублей. Из них заплатили налоги 10000 рублей. Какой будет чистая
прибыль наших предпринимателей за год, за месяц?
2.   МышкеНорушке,   ЛягушкеКвакушке   и   их   друзьям   стало   тесно   жить   в
старом   теремке.   Задумали   они   построить   новый   дом.   Подсчитали,   во   что
обойдётся   строительство:   фундамент   заложить   –   10000   рублей,   стены
поставить   –   36000   рублей.   Крышу   установить   –   20000   рублей,   отделать
изнутри – 24000 рублей. Половину этой суммы они взяли в банке в кредит.
Сколько денег они должны вернуть в банк, если за использование кредита
дополнительная плата 1/5 часть от суммы кредита?
При решении предложенных задач учащиеся знакомятся с экономическими
понятиями,   выполняют   мыслительные   операции   и   арифметические
вычисления.   Решение   экономических   задач   вносит   разнообразие   в   урок,
помогает активизировать мыслительную деятельность, обогащает социально
нравственный   опыт,   расширяет   представление   об   окружающем   мире   и
словарный   математический   и   экономический   запас,
  закладывает
первоначальные   основы   экономических   знаний   и   способствует   развитию
качеств личности, необходимых в условиях рыночной экономики.
Решение задач с экономическим содержанием поможет воспитывать чувство
патриотизма,   развивать   способность   анализировать   ситуацию   в   реальной
жизни и принимать самостоятельные решения.
Систематическое   решение   экономических   задач   на   уроках   математики
поможет преодолеть разрыв между потребностями жизни и педагогическим
процессом.
Дети на каждом шагу встречаются с экономической терминологией. Раскрыть
для учащихся с интеллектуальным недоразвитием содержательную сторону
экономических   понятий   и   отработать   вычислительные   навыки   помогают
математические задания. В   своей   работе   я   использую   такие   задания,   которые   выступают   как
самоконтроль,   как   подтверждение   правильности   выбора   ответа   на
поставленные вопросы экономического содержания. Например:
№ 1. Есть такая русская поговорка: “Меняю шило на мыло”. Как называется
такой обмен товарами без денег?
ТОВАР
ДЕНЬГИ
БАРТЕР
Установи зависимость между числами и буквами алфавита. Это поможет тебе
правильно   ответить   на   поставленный   вопрос.   Сумма   чисел   является
порядковым номером соответствующей буквы алфавита.
4   +
2   +
2
2
6   +
4
9   +
8
10 + 9
5 + 3
1 + 1
0 + 1
9 + 8
?
?
?
?
?
?
и
ж
г
ОТВЕТ:   Иногда   товары   обмениваются   людьми   без   денег.   Такие   сделки
называются   бартерными.   Бартер   применяют,   когда   предприятия   или
отдельные люди не могут заплатить деньги.
№ 2. Выбери правильное название для такой торговли: вещь покупает тот, кто
предложит за неё выше цену.
АУКЦИОН
ЯРМАРКА 48
Чтобы проверь правильность выбора названия, воспользуйся таблицей:
25
41
13
47

8
1
0
3
36
99
Надо из первого столбца выбрать наименьшее число, из второго столбца –
наибольшее число, а из третьего – не наибольшее и не наименьшее. Сумма
выбранных чисел и даст возможность проверить правильность ответа.
ОТВЕТ:   Аукцион   –   это   продажа   товаров   на   основе   состязательности.
Покупает товар тот, кто предложит за него самую высокую цену. Ярмарка –
это   большая   распродажа   по   договорным   ценам,   где   много   продавцов   и
покупателей.
На   уроках   широко   использую   различные   игры   (имитационные,   сюжетно
ролевые, настольные, деловые, компьютерные), конкурсы, загадки, ребусы и
кроссворды, тесты,  головоломки,  рифмованные  задания,  словарь  терминов,
задания связанные с историей и литературой, задания творческого характера.
Например:
ТЕСТ – РИФМЫ. Вставьте пропущенное в рифме слово.
Продукт труда, что можно обменять,
Купить и самому перепродать …
Свезти на ярмарку, на рынок, на базар.
Что это за продукт? Скажи – …
Получил купец доход,
Увеличил оборот,
Все расходы оплатил,
Свою … получил.
Деньги взяты в долг, на срок
И возможно, под залог.
Делу это не вредит,
Коль под дело взят …
Мог вчера на сто рублей
Взять ты тыщу сухарей,
А сегодня сто рублей –
Это девять сухарей.
И такая ситуация
Называется …
Обязан деньги ты вложить,
Чтоб производство запустить,
И чтоб ты прибыль получал
Начальный нужен …
Ты построил новый дом
И живёшь спокойно в нём.
Вдруг случилось наводнение,
И поплыло всё строение.
Чтобы всё не потерять,
Нужно дом …
Мы в полном изумлении.
В каком мы заведении?
Быки, медведи здесь встречаются,
А место … называется.
При решении заданий есть большие возможности для создания проблемных
ситуаций   и   создания   индивидуальной,   групповой   работы,   заданий   разного
уровня сложности. Нестандартные задания по математике с экономической
информацией   способствуют   осознанию   содержания   экономической
терминологии, но и повышают интерес к математике, способствуют общему
развитию школьников, расширяют кругозор.
Наличие   задач   с   экономическим   содержанием   на   уроках   математики   в
коррекционной   школе   способствует   получению   первоначальной
экономической   грамотности,
  вносит   практическую   направленность.
Например, при знакомстве с семейным бюджетом учащиеся могут научиться просчитывать рациональную покупку, что необходимо семье. При изучении
темы   “Цена,   количество,   стоимость”   дети   могут   познакомиться   с
формированием цены товаров, видами затрат, разными профессиями в сфере
торговли.
По опыту работы можно утверждать, что интеграция экономики и математики
дает положительные результаты:
значительно увеличивает активность детей на уроке;
развивает внутреннюю мотивацию к учению;
усиливает познавательные мотивы;
расширяет личный опыт учеников;
преодолевает оторванность математики от реальной жизни;
повышает качество и прочность знаний;
повышает роль детей в семье (участие в планировании покупок, работе по
дому);
приучает к бережливости, экономии, предприимчивости.
                     Систематическое решение задач с экономическим содержанием на
уроках   математики   помогает   преодолеть   имеющийся   разрыв   между
потребностями   жизни   и   педагогическим   процессом,   так   как   посредством
экономических знаний школа готовит учащихся с ОВЗ к жизни.
Список литературы:
1. Н.А. Зайченко. “Экономика. Задачи, упражнения, тесты, кроссворды”
СанктПетербург 1998 год.
2. Н.И.Романовская. “Экономическая игротека” Москва 1994 год.
3. Т.О.Смирновой Т.Н.Просняковой “Методические рекомендации в
помощь учителю экономики 2–4 классов” (ФНМЦ им. Л.В.Занкова)
“Белка и компания. Экономика в сказках, играх и задачах” – учебник,
задачниктетрадь в 2х частях. Самара, корпорация “Федоров” 2000 год.
4. Журнал “Начальная школа” № 1/1998 год.
5. “Начальная школа”. Приложение к газете “Первое сентября” апрель №
13–15/2000 год.
6. “Начальная школа”. Приложение к газете “Первое сентября” апрель №
19–20/2002 год.
7. Е.Г.Фирсов. “Интеллектуальные игры для школьников. Экономика”.
Ярославль 1998 год.
8. Б.А.Райзберг. “Твоя экономика” Москва 1996 год.

file_name: Экон.задачи.docx

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Интерактивная игра
«Толерантность»
Цель:
знакомство   с понятием   «толерантность»,   основными
чертами толерантной и интолерантной личности.
Задачи:
1. Воспитывать   в детях   уважение,   внимательность   по отношению
к окружающим людям;
2. Показать значимость отношений между людьми;
3. Обучить навыкам групповой работы, терпимого отношения друг
к другу;
4. Способствовать
  формированию   позитивной   позиции
по отношению к окружающему миру, людям, себе.
 компьютерная   презентация,
Оборудование:
  раздаточный
материал   (карточки   с вариантами   приветствия   и местом   в кругу),
цветок.
Ход проведения
Приветствие
Здравствуйте,   я рада   всех   вас   приветствовать!   Чтобы   наше
общение   удалось —   приготовьте   хорошее   настроение,   желание
высказаться и позитивный настрой друг к другу.
У разных   народов   существуют   свои   обычаи   приветствия.
Попробуем представить себя жителями других стран и поздороваться,
как это делают они. Вы получили при входе карточки, на них написаны
варианты   приветствия   и место,   которое   следует   занять   в кругу
(внешний или внутренний круг).
Участники   образуют   два   круга,   внутренний   круг   стоит
на месте, а внешний передвигается на один шаг по часовой стрелке.
Дети по очереди приветствуют друг друга.
Объятие   и троекратный   поцелуй   поочередно   в обе   щеки
Варианты приветствия:
1.
(Россия).
2.
3.
4.
Легкий поклон со скрещенными на груди руками (Китай).
Простое рукопожатие и взгляд в глаза (Германия).
Легкий поклон, ладони сложены перед лбом (Индия). Потереться друг о друга носами (эскимосская традиция).
5.
Все садятся в круг.
Знакомство
Упражнение «Звали, зовут, будут звать…»
Дети   рассаживаются   в круг   и все   по очереди   произносят
(начинает   ведущий):   «Когда   я была   совсем   маленькой,   меня   звали
______  (Леночка), в школе меня зовут ____  (Лена), когда я вырасту,
меня будут звать ____________ (Елена Вячеславовна)».
Актуализация проблемы
Вот   мы и познакомились!   А сейчас   выполним   еще   одно
упражнение.
Перед вами лист бумаги. Согните его пополам. Оторвите верхний
правый   уголок,   потом   нижний   левый.   Теперь   кусочек   в центре.
Разверните   свой   лист   и посмотрите,   что   получилось.   Сравните
с соседями. Есть ли у  когото точно такой же?
(Дети сравнивают листы.)
Какой же   вывод   можно   сделать   из этого   упражнения?
(У каждого получилось чтото свое.)
Так   и в жизни:   каждый   человек —   это   неповторимая   личность,
и на всей Земле больше такой не существует.
Мы все   разные:   взрослые   и дети,   блондины   и брюнеты,   добрые
и злые,   толстенькие   и худые,   лысые   и с косичками,   умные   и не очень.
И все   мы должны   жить   и понимать   друг   друга.   Существует   такое
понятие   толерантность  (слайд   презентации).  Что же   это   такое?   Как
вы его понимаете?
Толерантность —   терпимость,
  способность   и готовность
уважительно,   с пониманием,   терпимо   относиться   к другим,   часто
непохожим, странным, чужим людям, к их поведению.
А что, повашему, означает слово интолерантность?
Интолерантность —   нетерпимое,   неуважительное,   враждебное
отношение к людям.
Мы видим,   что   есть   два   пути   развития   личности:   толерантный
и интолерантный. Упражнение «Мы с тобой разные, но мы похожи»
А теперь поработаем в группах. Разделимся следующим образом:
сначала двух человек выберу я (по одному для каждой группы), найдя
с ними чтото общее.
«Мы с тобой   разные,   но похожи   тем,   что   живем   в городе
Междуреченске. Мы с тобой разные, но похожи цветом волос».
Они в свою очередь выберут себе по одному члену команды и т. д.
(Каждый   новый   участник   привлекает   следующего,   пока   группа
не разделится на 2 команды).
Группы   садятся   за столы.   В каждой   выбирается   секретарь   (по
какомулибо   признаку,   например   у кого   самые   темные   волосы)
и докладчик (самые короткие волосы).
Секретарь   будет   записывать   решения   группы,   докладчик —
озвучивать.
Задание:
1я группа — описать основные черты, присущие толерантной личности.
2я группа — черты, присущие интолерантной личности.
Правила работы в группе (на экране):
Можно:
Нельзя:
• защищать свои интересы;
• высказываться;
• играть роли;
• промолчать
• громко смеяться;
• перебивать;
• высмеивать,
• выяснять отношения;
• мешать другим
Выводы:

Толерантный путь — это путь человека, хорошо знающего
себя,   комфортно   чувствующего   в окружающей   среде,   понимающего
других   людей   и готового   прийти   на помощь,   с доброжелательным
отношением к иным культурам, взглядам, традициям.

человека   о собственной   исключительности,
воспитанности,
Интолерантный   путь   характеризуется   представлением
  низким   уровнем
существования
  чувством   дискомфортности в окружающей   его   действительности,   желанием   власти,   непринятием
противоположных взглядов, традиций и обычаев.
Упражнениеэнергизатор
Я буду  называть   личностное  качество  или  описывать  ситуацию,
а те, по отношению к которым справедливо это высказывание, выполнят
определенное   действие.   Например:   «Тот,   у кого   есть   брат,   должен
щелкнуть пальцами!».
Итак:




у кого голубые глаза — трижды подмигните;
у кого есть веснушки, пусть пробежит по кругу;
тот, кто сегодня завтракал, пусть погладит себя по животу;
тот, кто умеет играть на музыкальном инструменте, пусть
покажет, как это делается;

со стула;

пусть   единственный   ребенок   своих   родителей   встанет
кто   родился   весной,   пусть   возьмет   за руку   одного   члена
группы и станцует с ним;
кто был в музее, пусть погладит себя по голове;
кто любит мороженое, пошлите всем воздушный поцелуй;
тот, кто учится в  7м классе, похлопайте в ладоши.



Притча «Слон и мудрецы»
Что такое пазлы?  (Части общей картинки, элементы чегото
целого). Наша группа — это тоже единое целое, а каждый воспитанник
в нем — пазл, та составляющая, без которой нет единения. Каждый по
своему   важен   и нужен.   Но мы все   разные.   Может ли   у всех   быть
одинаковое мнение по поводу происходящего вокруг?
Чтобы   доказать   вам,   что   у каждого   свой   взгляд   на мир,   свое
мнение, послушайте притчу «Слон и мудрецы».
Давнымдавно в маленьком городке жилибыли 6 слепых мудрецов.
Однажды в город привели слона. И захотели они его увидеть. Но как?
— Я знаю, — сказал одни мудрец, — мы ощупаем его. — Хорошая идея, — сказали другие, — тогда мы будем знать, какой он.
Итак, 6 человек пошли смотреть слона. Первый ощупал большое
плоское ухо, оно медленно двигалось вперед и назад.
— Слон похож на веер, — закричал первый мудрец.
Второй потрогал ноги слона.
— Он похож на дерево, — воскликнул он.
— Вы оба неправы, — сказал третий, он похож на веревку. Он ощупывал
хвост.
— Слон похож на копье! — закричал четвертый, трогая бивни.
— Нет, нет, — закричал пятый, — слон как высокая стена!
Он говорил так, ощупывая бок слона.
Шестой мудрец дергал слоновий хобот. «Вы все неправы, — сказал
он, — слон похож на змею!»
— Нет, на веревку.
— На змею!
— Стена!
— Вы ошибаетесь!
 — Нет, я прав!
О чем эта притча? Почему мудрецы так и не узнали, какой слон?
Вывод:   у каждого   человека   есть   свое   мнение   на происходящее
вокруг. Одну   и ту же   вещь   или   ситуацию   каждый   видит   поразному.
Поэтому возникают конфликты.
Что такое конфликт? Какие ассоциации у вас с этим словом?
Работа в группах с ситуациями
Разделимся   на 3   группы   с помощью  упражнения   «Такси».
3 мальчика —   таксисты.   Такси   движутся   по городу   в различных
направлениях,   люди   спешат   на работу —   это   все   остальные.   Задача:
сесть   в такси,   т.   е.   прицепиться   сзади   к таксисту,   но в одну   машину
может сесть не более 5 человек вместе с таксистом. У нас получилось 3
группы. В группе   секретарь   тот,   у кого   больше   всего   пуговиц.
Докладчик — кто ниже всех ростом.
Ситуация 1
После   уроков   классный   руководитель   оставил   группу   детей,
состоящую   из мальчиков   и девочек,   на генеральную   уборку   кабинета.
Мальчики отказались подметать, аргументируя тем, что это «женская»
работа. Завязался спор, который перерос в ссору.
Найдите свои пути разрешения конфликта. Объясните, как можно
было его избежать.
Ситуация 2
На перемене Вася бежал по коридору и нечаянно толкнул Женю.
Женя догнал Васю и сильно ударил его. Между мальчиками завязалась
драка.
Как можно было избежать конфликта между мальчиками?
Ситуация 3
У одного   из ваших   одноклассников   не складываются   отношения
в коллективе.   Его   часто   обижают,   смеются   над   его   скромностью,
застенчивостью.
Вам хочется помочь ему. Какими будут ваши действия?
Вывод: силен не тот, кто победил в конфликте, а тот, кто смог его
избежать.   А для   этого   нужно   относиться   друг   к другу   подоброму,
дружелюбно,   терпеливо,   уважительно.   Не получится   нравиться   всем,
любить   всех,   сложно   всем   ребятам   класса   быть   преданными
и верными друзьями,  потому   что   у нас   разное   воспитание,   интеллект,
желание   учиться,  потребности,  характер,  вкусы,   темперамент   и  т.  д.
Но мы можем   жить   в согласии друг   с другом,   ценить,   принимать
такими, какие мы есть, т. е. быть толерантными.
У каждого человека есть свобода выбора. И мы его осуществляем
ежедневно,   ежеминутно.   Разный   по своей   серьезности.   Неодинаковый
по последствиям. Шагнуть или не шагнуть. Промолчать или ответить.
Стерпеть или дать отпор. Сказать «да» или «нет». Пусть ваш выбор
ежеминутно   говорит   о том,   что   это   поступки   Человека   с большой
буквы. Относитесь к другим так же, как хотите, чтобы они относились
к вам. Упражнение «Комплимент»
Ребята, что вам приятнее слышать в свой адрес — хорошие слова
или плохие? Сейчас мы сядем в круг и каждый из нас сделает соседу
справа комплимент. Начну я.
Синквейн
В завершение   нашего   занятия   выполним   еще   одно   задание.  Для
этого мы снова разделимся на группы.
Давайте узнаем, кто какие предпочитает фрукты. Тот, кто любит
яблоки,   станет   участником   1й   группы,   груши —   2й,   сливы —   3й.
Секретарь — самый высокий в группе. Докладчик — тот, у кого самые
светлые волосы.
Задание   группам:   составьте   синквейн   (пятистишие),   в котором
человек выражает свое отношение к проблеме. Тема «Наша группа».
Порядок написания синквейна (на доске):
1я строка — одно ключевое слово, определяющее содержание.
2я строка — 2 прилагательных, характеризующих данное понятие.
3я строка — 3 глагола, показывающих действие понятия.
4я строка — короткое предложение, в котором автор высказывает свое
отношение к проблеме.
5я строка — одно ключевое слово или словосочетание, через которое
автор выражает свои чувства, ассоциации, связанные с данным
понятием.
Образец:
Елка.
Высокая, пушистая.
Растет, радует, зеленеет.
Елка — красивое растение.
Новогодняя красавица.
Рефлексия. Упражнение «Цветок откровения»
Прежде   чем   расстаться,   сядем   в круг.   Я прошу,   чтобы   каждый
рассказал   о своих   мыслях,   чувствах,   которые   он сейчас   испытывает,
с чем   уходит   с нашей   встречи.   Пригодится ли   вам   то,   о чем
мы размышляли?   Передавая   цветок   откровения,
  продолжите,
пожалуйста, фразу «На сегодняшнем занятии …». Начну я: «Я очень волновалась сегодня перед началом занятия,
но сейчас   испытываю   благодарность   к вам   за ту поддержку,
которую   сегодня   почувствовала.   Мне   было   очень   приятно   с вами
общаться».
Обязательно поблагодарите каждого за то, что он высказался, был
открыт и искренен. И только после этого передайте слово следующему
в круге.
Благодарю   за участие,   за вашу   активность.   Мне   было   приятно
с вами общаться!

file_name: export (12).doc

intro: Интерактивная игра "Толерантность" разработана для воспитанников детского дома и знакомит с понятием «толерантность», основными чертами толерантной и интолерантной личности. Задания подобраны с возможностью показать значимость отношений между людьми. Они способствуют формированию позитивной позиции по отношению к окружающему миру, людям, себе.

title: Интерактивная игра "Толерантность"