extracted_text:
Внеклассное мероприятие: «Христианство и казачья семья»
Пуличева Елена Викторовна, учитель начальных классов,
МБОУ Насонтовская ООШ.
       Учитель: Сегодня  необычный день. Мы рады приветствовать гостей в стенах нашей школы.  Тема
нашего  занятия   «Христианство и казачья семья». Речь пойдёт о самом дорогом, что есть в жизни
каждого человека.
Дом – слово знакомое нам с детства. От него веет теплом и уютом. Дом для каждого из нас – убежище,
которое оградит нас от всех напастей, место, где мы всегда найдем любовь, взаимопонимание, где мы
счастливы. Здесь живет наша семья.
Там любят тебя без особых причин:
За то, что ты – внук,
За то, что ты – сын,
За то, что – малыш,
За то, что растешь,
За то, что на папу и маму похож.
И эта любовь до конца твоих дней
Останется тайной опорой твоей.
Действительно, семья  это крепость, это дом, это место, где рядом с тобой родные, близкие люди,
способные быть и в радости, и в горе.
На уроках ОПК, на занятиях по «Доноведению»  мы с вами ведём разговор о духовности,
нравственнсти, изучаем обычаи и традиции казаков, уклад жизни в казачьих семьях. Одной из тем уроков
ОПК была тема «Заповеди». Готовясь к занятию, вы вспомнили всё, что знаете по этой теме.
(Выступления детей, показ презентации).
Тема сегодняшнего занятия звучит так: «Христианство и казачья семья».
 Презентация «Христианство и казачья семья» (Слайд 1)
 Как связано всё, что мы сегодня вспомнили, с новой темой? (ответы детей). Казаки люди
верующие?
Как вы думаете, что мы  с вами сегодня изучим?
(На доске:
 1. Связаны ли христианские заповеди с укладом жизни казачьей семьи?
 2. В чём заключается смысл казачьей заповеди «Защищай от врагов своё Отечество»?
 3. Какая роль отведена в семье женщинеказачке?)
У меня сегодня есть помощники, которые согласились подготовить дополнительный материал.
Слайд 2.
Итак, Во все времена семья считалась основой общества. Казачьи семьи были большими (510 человек и
Во все времена семья считалась основой общества. Казачьи семьи были большими (510 человек и
более). В семье закладываются основные качества личности, воспитывается характер человека.
более). В семье закладываются основные качества личности, воспитывается характер человека.
 Слайд 3.       Послушайте, как были воспитаны казаки и ответьте на вопрос: в наши дни в людях
ценятся такие качества?
Юрова Кристина.
         Без молитвы не начиналось и не заканчивалось ни одно дело. Подать оброненное постороннему,
Без молитвы не начиналось и не заканчивалось ни одно дело. Подать оброненное постороннему,
помочь поднять, уступить место для сидения. В застолье, казак всегда, прежде чем съесть самому,
помочь поднять, уступить место для сидения. В застолье, казак всегда, прежде чем съесть самому,
обязан был предложить это близсидящему. Прежде чем самому утолить жажду в походе, казак должен
обязан был предложить это близсидящему. Прежде чем самому утолить жажду в походе, казак должен
был предложить это напарнику.   Отказать в подаянии нищему считалось большим грехом. Поговорка
был предложить это напарнику.   Отказать в подаянии нищему считалось большим грехом. Поговорка
гласила: «Лучше всю жизнь давать, чем всю жизнь просить». Жадные люди были достойны презрения, и к
гласила: «Лучше всю жизнь давать, чем всю жизнь просить». Жадные люди были достойны презрения, и к
ним никогда не обращались с просьбой. Если, в момент исполнения просьбы, дающий показывал свою
ним никогда не обращались с просьбой. Если, в момент исполнения просьбы, дающий показывал свою
жадность, казак отказывался от услуги. Он считал, что не стоит брать у этого человека – это не к добру.
жадность, казак отказывался от услуги. Он считал, что не стоит брать у этого человека – это не к добру.
Большим грехом считался обман, причём не только делом, но и словом. Человек, который не сдержал
Большим грехом считался обман, причём не только делом, но и словом. Человек, который не сдержал
своего обещания или данного слова, терял доверие окружающих.      В казачьих старообрядческих семьях
своего обещания или данного слова, терял доверие окружающих.      В казачьих старообрядческих семьях
существовал запрет на табакокурение. По выпивке тоже существовали ограничения. Выпивать можно
существовал запрет на табакокурение. По выпивке тоже существовали ограничения. Выпивать можно
было только вино.
было только вино. Ответы детей
Ответы детей
  Слайд 4.
 На экране мы видим казачьи заповеди, которые прямым образом влияли на уклад жизни казаков.
Давайте познакомимся с ними (зачитать).
Скажите, какие из казачьих заповедей повторяют Божьи заповеди, о которых мы уже говорили?
Конечно, мы обязательно подробно познакомимся со всеми казачьими заповедями на последующих
уроках. А сегодня рассмотрим только некоторые, те, которые влияли на уклад жизни семьи казака.
Слайд 5.
Слайд6.
Понастоящему непререкаемым у казаков было отношение к своим родителям. Родители были настолько
почитаемыми, что без их благословения нельзя было начинать никакую работу. Без их благословения не
принимались решения по наиболее важным вопросам. Не почитать отца или мать считалось великим
грехом. Без их согласия, без согласия родни в целом, невозможно было решить вопросы создания новой
семьи. Разводы у казаков были редчайшим явлением. Обращение к родителям предусматривало только
«Вы»  «Вы, мама». На «вы» обращались ко всем старшим. При появлении старика, все
присутствовавшие вставали, казаки, которые были в форме, прикладывали руку к головному убору, а те,
которые были без формы, должны были встать, снять головной убор и поклониться. При старшем по
возрасту, не разрешалось сидеть, курить или разговаривать (без его на то разрешения). В присутствии
старшего не разрешалось непристойно ругаться. Нельзя было прекословить старшему. Молодежь должна
была показывать свою выдержку в любом случае. Слова старшего являлись обязательными для младшего
по возрасту казака. Слайд 7.
         Слайд 8.   Казак – это, прежде всего, воин. Большую часть своей жизни казак проводил вне дома: в
походах, на войне.
     Бобряшов Стёпа.

Бобряшов Стёпа. По обычаю, все уходившие на службу казаки собирались в церкви на молебен. Уходя
По обычаю, все уходившие на службу казаки собирались в церкви на молебен. Уходя
на войну, обязательно брали горсть земли у церкви или на кладбище с могилы отца, матери, либо в саду у
на войну, обязательно брали горсть земли у церкви или на кладбище с могилы отца, матери, либо в саду у
самого дома. Землю зашивали в мешочек, привешивали к кресту на грудь. Если казаку суждено было
самого дома. Землю зашивали в мешочек, привешивали к кресту на грудь. Если казаку суждено было
быть убитым, родная земля первой ложилась ему на грудь.
быть убитым, родная земля первой ложилась ему на грудь.
         Вместе с походным атаманом и Войском слушали обедню, молили Николая Угодника о покровительстве
         Вместе с походным атаманом и Войском слушали обедню, молили Николая Угодника о покровительстве
и помощи.
и помощи.
Слайд 9.
совершил подвиг).  Слайд 9.
совершил подвиг).
         Ребята, в начале декабря празднуется День воинской славы. Кто такие прославленные люди? (те, кто
         Ребята, в начале декабря празднуется День воинской славы. Кто такие прославленные люди? (те, кто
         2015 год – год 70летия Победы в Великой Отечественной войне. В нашей школе, как и по всей
 В нашей школе, как и по всей
         2015 год – год 70летия Победы в Великой Отечественной войне.
России, проходили торжества, посвящённые этому великому событию. Создав свой Бессмертый полк, мы
России, проходили торжества, посвящённые этому великому событию. Создав свой Бессмертый полк, мы
постарались сделать так, чтобы трудовые и боевые подвиги наших прославленных предков не потерялись
постарались сделать так, чтобы трудовые и боевые подвиги наших прославленных предков не потерялись
во времени, не были забытыми. Это ваши прадедушки и прабабушки, которых вы, может быть, и не
во времени, не были забытыми. Это ваши прадедушки и прабабушки, которых вы, может быть, и не
(Слайды 10
видели, но их помнят в ваших семьях. Давайте и мы сейчас вспомним некоторых из них. (Слайды 10
видели, но их помнят в ваших семьях. Давайте и мы сейчас вспомним некоторых из них.
13).
13).
         Слайд 14.  А теперь давайте подумаем над таким вопросом. Война – страшное явление, когда рушится
А теперь давайте подумаем над таким вопросом. Война – страшное явление, когда рушится
         Слайд 14.
всё вокруг, люди убивают друг друга. А Божья заповедь гласит: «Не убивай». Что же выходит,
всё вокруг, люди убивают друг друга. А Божья заповедь гласит: «Не убивай». Что же выходит,
вспоминая героев войн, мы преклоняемся перед великими грешниками, которые убивали людей? (Ответы
вспоминая героев войн, мы преклоняемся перед великими грешниками, которые убивали людей? (Ответы
детей).  Разумеется, нет. На войне люди защищают свою Родину, свой народ. А ради этого приходится
детей).  Разумеется, нет. На войне люди защищают свою Родину, свой народ. А ради этого приходится
убивать врагов, которые несут страшную угрозу всему живому.
убивать врагов, которые несут страшную угрозу всему живому.
Слайд 15. Пока казак был на войне и защищал Родину, главной в доме оставалась его жена.
 Пока казак был на войне и защищал Родину, главной в доме оставалась его жена. В казачьем
Слайд 15.
обществе женщина ассоциировалась с матерью, женой или сестрой. По чести женщины, по её поведению
измерялось достоинство мужа, брата или отца.
Войнов Дима. (слова)
Учитель:          (Слайд 16)
Эталоном взаимоотношений мужа и жены являлось священное писание, а в священном писании написано
следующее: «Не муж для жены, а жена для мужа», «Да убоится жена мужа». При всём при этом строго
придерживались правила, что жена не вмешивается в мужские дела, а мужа не должны интересовать дела
женские. Женщине было запрещено присутствовать на казачьем сборе. Для изложения её проблем на круге, можно было привлечь отца, брата, сына, крестного, а если у неё не осталось или не было никого, её
интересы мог представлять атаман. Женщина была настолько уважаемым субъектом казачьего общества,
что права участия в круге ей были просто не нужны. Если женщина о чемто просила, ее вопросы
обязательно решались. Дело в том, что, как правило, женщина постоянно бывала одна. Муж или брат
могли находиться в походе, на кордоне. Пребывание её мужчины в доме было, как правило,
кратковременным, и на женщине лежали все хозяйственные вопросы. В воспитании подрастающего
поколения, женщине помогали не только её родители или родители мужа, в этом деле ей помогало все
население хутора или станицы. Если подрастающее поколение совершало какойлибо проступок, совсем
посторонний человек имел право не только сделать замечание, но и наказать нарушителя физическим
образом. После этого сообщить родителям, которые могли еще и добавить. Еще одним полезным
правилом общежития Донских казаков был запрет на выяснение отношений, в присутствии детей.
Таким образом, Главная роль казачки  быть хранительницей домашнего очага, высоко  нести
достоинство мужа, брата, отца.
Наше занятие подходит  к концу. Давайте подумаем, ответили ли мы на поставленные в начале
занятия вопросы?    (Доска)
1. Связаны ли христианские заповеди с укладом жизни казачьей семьи?
2. В чём заключается смысл казачьей заповеди «Защищай от врагов своё Отечество»?
3. Какая роль отведена в семье женщинеказачке?
4. А в ваших семьях казачьи заповеди соблюдаются?
Скажите, что вам сегодня было непонятным? О чём хотели бы поговорить на следующем занятии?
Слайд 17
В последнее воскресенье ноября в нашей стране отмечается День матери. «Мать – это имя Бога на
устах и в сердцах маленьких детей». Мама  самый родной и близкий человек. Порой в суете дней мы
забываем о ней и вспоминаем лишь только в праздники. А ведь ей так хочется слышать ласковые слова
каждый день и знать, что она нужна и любима.
Слайд 18.
Сегодняшний праздник в нашей школе посвящён Дню матери. Но вы увидите в зале не только мам,
бабушек, но и пап, дедушек. Сегодняшний праздник семейный. Ведь семья – это самое ценное и дорогое
в жизни человека.
Приглашаем всех пройти в зал!
подумаем:

file_name: Христиантво и казачья семья.docx

intro: Презентация к сценарию

title: Сценарий внеклассного мероприятия "Христианство и казачья семья" в 4-5 классах


extracted_text:
Техники формативного оценивания на уроках русского языка и литературы
Концепция  внедрения   системы   критериального   оценивания   учебных   достижений
учащихся   Автономной   организации   образования   «Назарбаев   Интеллектуальные   школы»
(далее      Концепция)   является   документом,   определяющим   цели   и   задачи,     этапы
реализации, ожидаемые результаты, риски и практическую значимость.
Организация   деятельности   автономной   организации   образования   «Назарбаев
Интеллектуальные   школы»   (далее   –   Интеллектуальные   школы)   осуществляется   в
соответствии со Стратегией развития Автономной организации   образования «Назарбаев
Интеллектуальных школ»  до 2020 года, одобренной решением Попечительского совета от
29 ноября 2011 года  (протокол  № 4).
Критериальное   оценивание      это   процесс,   основанный   на   сравнении   учебных
достижений   учащихся   с   четко   определенными,   коллективно   выработанными,   заранее
известными всем участникам образовательного процесса критериями, соответствующими
целям и содержанию образования, способствующим формированию ключевых компетенций
учащихся.
Критериальное оценивание  позволяет:
Учителям:
Разработать критерии, способствующие получению качественных результатов;
Иметь оперативную информацию для анализа и планирования своей деятельности;
Улучшить качество преподавания;
Улучшить качество обучения;
Выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого ученика с учетом его
1.
2.
3.
4.
5.
индивидуальных способностей и особенностей;
6.
7.
Использовать разнообразные подходы и инструменты оценивания;
Вносить предложения по совершенствованию содержания учебной программы.
Учащимся:
использовать   многообразие   стилей   обучения,   типов   мыслительной   деятельности   и
1.
способностей для выражения своего понимания;
2.
обучения и  осознания успеха;
3.
4.
критически мыслить.
знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования  собственного результата
участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников;
использовать знания для решения реальных задач, выражать разные точки зрения,
1.
2.
3.
4.
5.
Родителям:
Получать  объективные доказательства уровня обученности своего ребенка;
Отслеживать прогресс в обучении ребенка;
Обеспечивать ребенку поддержку в процессе обучения;
 Устанавливать обратную связь с учителями и администрацией школы;
 Быть уверенными и спокойными за комфортность ребенка в классе и школе.
Чтобы   детям   было   интересно   работать   на   уроках   русского   языка   и   литературы
использую   формативное   оценивание.   Оно   помогает   отследить   процесс   усвоенного
материала.
Техники формативного оценивания: 




«Две звезды, одно пожелание»  позволяет учащимся оценивать работы друг друга,
выражать правильно свои мысли.
«Большой палец» позволяет учителю видеть, кто понял информацию, а кто нет.
«Одноминутное   эссе»   –   это   техника,   которая   используется   учителем   с   целью
предоставления учащимся обратной связи о том, что они узнали по теме.
Для написания одноминутного эссе учитель может задать следующие вопросы:
   Что самое главное ты узнал сегодня?
   Какие вопросы остались для тебя непонятными?
В   зависимости   от   обучающей   среды   и   формата   одноминутное   эссе   может   быть
использовано поразному:
   Во время урока: урок разбивается на несколько этапов, отслеживается поэтапное
усвоение материала учащимися.
   В конце урока, чтобы проинформировать учащихся о том, что они будут делать
на следующем уроке.
«Внутренний   и   внешний   круг»      Учащиеся   образуют   два   круга:   внутренний   и
внешний.   Дети   стоят   лицом   друг   к   другу   и     задают   друг   другу   вопросы   по
пройденной   теме.   Учащиеся   из   внешнего   круга   передвигаются   и   создают   новые
пары. Продолжается та же работа с вопросами.
«Письменные комментарии» (письменная обратная связь)  Обязательный элемент
оценивания – предоставление обратной связи.
Проверяя   письменные   работы   учащихся,   учитель   делает   свои   комментарии   в
соответствии с критериями оценки и уровнем достижения результата. Комментарии
должны быть ясными и нести обучающий характер.
«Словесная оценка» (устная обратная связь)

«Вопросник» (подведение итога урока)

 Рефлексия в конце урока.
Рефлексия   помогает   выявить   как   усвоен   материал   учащимся.   Использую   на
уроках:   «Телеграмма»,   «Дерево   Блоба»,   «ЗХУ»,   «Рефлексивная   мишень»   и
другое.

 МИНИСОЧИНЕНИЕ
«Плюсминусинтересно»
Участникам педагогического взаимодействия предлагается написать на отдельных
листках бумаги небольшие по объему тексты по окончании занятия на темы: «Мои мысли о
своем   участии   на   занятии».   «Как   я   оцениваю   результаты   дела?»   «Что   мне   дало   это
занятие?»   Познакомившись   с   сочинениями,   педагог   проводит   их   анализ.   Этот
технологический   прием   можно   организовать   и   следующим   образом:   участник
педагогического взаимодействия достает сочинение, зачитывает, группа пытается угадать,
чье оно.

ЗАВЕРШИ ФРАЗУ
  Участникам   состоявшегося   педагогического   взаимодействия   для   выявления
результативности занятия (семинара и др.), раскрытия у обучающихся сформированности
определенного смысла о рассматриваемом явлении, событии предлагается завершить ряд
фраз, касающихся содержания, психологической атмосферы, организации взаимодействия.
Например, после работы с текстом о рефлексии можно предложить участникам завершить следующие фразы:     Рефлексия – это…     Среди этапов работы с текстом мне особенно
понравился…   Во время работы я приобрел…   Работа заставила меня задуматься о… и т.
д. Метод реализуется следующим образом: педагог произносит незавершенную фразу и
указывает на участника, которому предлагает ее завершить. С одной и той же фразой
преподаватель может обращаться к 2–3 участникам. Желательно, чтобы каждый участник
завершил   хотя   бы   одну   фразу.   Можно   предложить   какуюлибо   фразу,   требующую
воспроизведения содержания по предмету. Например:   Главная причина этого явления в
том, что...;     Главным героем этого произведения, на мой взгляд, является...     Значение
этого   события   в   том,   что...   и   т.   п.   Завершает   актуализацию   педагог,   произнося   свое
окончание предложенной фразы.
В  свою  работу на уроках включаю  следующие  основные  виды  работ:
1.   Работа     со     зрительной     опорой.     Как     правило,     в     качестве     зрительной     опоры
используются комиксы,  картинки,  фотографии.  Виды  работ  со  зрительной  опорой:  а)
устный  диалог; б) устный  рассказ;  в) письменный  рассказ  .
 2. Творческие  работы: 1)синквейны , 2)эссе, 3)фантазии
3. Диалоговое обучение: 3 типа беседы. Основная цель этой работы – научить  слушать и
слышать,  формулировать  свои  мысли  и  аргументировать их.
4. Кластеры, коллажи, проекты.
5. «Ромашка Блума» постановка вопросов высокого и низкого порядка.
6. «Толстые и тонкие вопросы».
7. Пересказ художественного  текста  от  лица  героя.
 8. «Стопкадр» при инсценировании художественного произведения.
 9. «Да, нет, не знаю» , «3 правды, 1 ложь» при проверке знании пройденного материала
10. «Дневник двойной записи»
Также на уроках использую обучающие игры. Игры  и стратегии позволяют:
*повысить степень вовлеченности учащихся в учебнотворческую деятельность
*   помочь   учащимся   проявить   способности   и   активность   (в   особенности   при   их
самостоятельной деятельности по подготовке конкурсных заданий и вопросов);
* создать условия стимулирования интеллектуального потенциала ученика;
*расширить кругозор, закрепить знания, в том числе по многим школьным предметам,
*   развить   находчивость,   смекалку,   пробудить   интерес   к   различным   областям   науки,
техники, искусства;
*повысить у многих учащихся уверенность в себе; научить каждого ученика отстаивать
свою точку зрения; помочь раскрытию таланта;
*развить   способность   к   толерантному   общению,   развить   чувство   товарищества   и
взаимовыручки;
*развить умение объективно оценивать свои силы и возможности, играющие важную роль в
стимулировании интеллектуального роста школьника
Кому как не нам развивать с детства в учениках сильную личность, чтобы в будущем
молодое   поколение   было   конкурентоспособными,   смогло   вести   переговоры   с   другими
странами.   Мы  творцы своих уроков.

intro:
формативное оценивание позволяет учителю отслеживать процесс обучения, вовлекать учащихся в учебный процесс. формативное оценивание используется на всех уроках.Критериальное оценивание - это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующим формированию ключевых компетенций учащихся.
 Критерии оценки по предмету являются предметными образовательными целями, которые при переводе на язык характеристик ученика дают портрет идеально обученного человека.технологии формативного оценивания на уроках русского языка и литературы

русский язык

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Литературномузыкальная композиция «Мы этой памяти верны!»
в средней группе
Дети выходят на сцену
Стихотворение «Что такое День Победы» (А.Усачев)
1 ребёнок:
Что такое День Победы?
Это утренний парад:
Едут танки и ракеты,
Марширует строй солдат.
Что такое День Победы?
Это праздничный салют:
Фейерверк взлетает в небо,
Рассыпаясь там и тут.
2 ребёнок:
Что такое День Победы?
Это песни за столом,
Это речи и беседы,
Это дедушкин альбом.
Это фрукты и конфеты,
Это запахи весны…
Что такое День Победы –
Это значит – нет войны.
Стихотворение «9 мая» (З.Роот)

3 ребёнок: 9 мая и в небо взлетают шары.
9 мая повсюду улыбки, цветы.
9 мая и солнце, и радость в глазах,
И счастье Победы останется в наших сердцах.
4 ребёнок: 9 мая пусть голуби в небе кружат.
9 мая мы помним твой подвиг, солдат.
9 мая на солнце блестят ордена.
Спасибо за мир! Пусть тебе салютует страна.
Песня «Спасибо деды"
(муз. О.Юдахиной, сл.И.Зюганова) (1 куплет)
Стихотворение «Никто не забыт» (А.Шамарин)
5 ребёнок: Никто не забыт и ничто не забыто!
Горящая надпись на глыбе гранита.
Поблекшими листьями ветер играет
И снегом холодным венки засыпает.
Но словно огонь у подножья гвоздика.
Никто не забыт и ничто не забыто!
Стихотворениеперекличка
6 ребёнок:
Славный праздник День Победы
И цветёт вокруг весна.
Мы живём под мирным небом,
Спи спокойно детвора.
7 ребёнок:
Только знать должны ребята,
Что, когда была война,
Нашу Родину солдаты
Защищали от врага.
8 ребёнок:
Как на минах подрывались,
Знать и помнить мы должны.
Как с фашистами сражались,
Чтобы не было войны.
9 ребёнок:
 Как страну свою любили
И в атаку смело шли,
Чтоб счастливыми мы были
И цветы кругом росли.
10  ребёнок:
Чтоб берёзки шелестели
Над прозрачною рекой,
Чтобы звонко птицы пели,
Встала радуга дугой.
11 ребёнок:
В небе ясном, в небе синем
Солнышко горит огнём.
Мы сегодня о России
Нашей Родине поём.

Песня «Прадедушка» (муз. А.Ермолова, сл.М.Загота)

file_name: Литер-муз композиция.docx

intro: Предлагаю вам литературно-музыкальную композицию «Мы этой памяти верны!». Данный материал будет полезен воспитателям средней группы. Литературно-музыкальная композиция знакомит детей с праздником- Днём Победы и направлена на воспитание в детях патриотизма, любви к Родине, России, чувства гордости за своих героев-прадедушек и прабабушек .Предлагаю вам литературно-музыкальную композицию «Мы этой памяти верны!». Данный материал будет полезен воспитателям средней группы. Литературно-музыкальная композиция знакомит детей с праздником- Днём Победы и направлена на воспитание в детях патриотизма, любви к Родине, России, чувства гордости за своих героев-прадедушек и прабабушек .

title: Литературно-музыкальная композиция «Мы этой памяти верны!» в средней группе


extracted_text:
Суммативное оценивание за раздел «Древний Китай»
Тема
Цели обучения
Критерий оценивания
Чему учили мыслители Древнего Китая
Что может рассказать нам о Древнем Китае терракотовая
армия
Какие  научные  открытия  Древнего  Китая  дошли  до
наших дней
5.3.1.1 Характеризовать особенности политического
устройства древних государств
5.2.4.2 Описывать влияние хозяйственной деятельности и
социальных изменений на появление и развитие наук
(арифметика, геометрия, астрономия, медицина)
5.2.3.1 Давать простое объяснение взглядов философов
древности
Обучающийся
(cid:149)   Определяет особенности политического устройства
Древнего Китая
Определяет влияние хозяйственной деятельности
и социальных изменений на появление и развитие
наук
Дает простое объяснение взглядов философов
древности
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Применение
Время выполнения
20 минут
Задания
1. Определите верные и неверные утверждения.
№  Утверждения
1 Первого правителя единого Китая звали Цинь
Верно/неверно
Шихуанди
2 Цинь Шихуанди, по древней китайской традиции,
планировал после смерти похоронить вместе с
собой  4 тысячи  своих стражников
3 Цинь Шихуанди разделил страну на  провинции
(области)  во главе с его верными наместниками
4 При императоре Цинь Шихуанди  много средств
тратилось на строительство дорог
5 Цинь Шихуанди удерживал народ в повиновении
благодаря своей жестокости
6 Число терракотовых воинов  составляло
8055 фигур
(cid:149)
(cid:149) 2 . Определите: о чем идет речь? О каком открытии Китайцев?
№
Описание открытия (вопрос)
1 Путеводитель, который применяют в туризме, геологии,
путешествиях, морских походах, в самолетах и т.д
2 Это любят все, используют каждый день, называется
"Тцайе”
Ответы
3 Натуральный,  гладкий,  тонкий,  легкий,  приятный,
4 Изобретение   необходимое   ученикам,
применяется в быту, в медицине, аэрофлоте, одежде и т.д
  студентам,
политикамвсем   образованным   людям   для   передачи   и
хранения знаний
5 Нетрадиционный метод лечения. Акупунктура или…
6 Эта игра изобретена в Китае и считается
интеллектуальной игрой, в нее играли даже императоры
3. Дайте простое объяснение взглядов философов.
А) «Великий человек все делает по правде, но никогда не будет опираться на законы»
(Лао Цзы)
В) «Секрет доброго правления: правитель да будет правителем, поданный
поданным, отецотцом, а сынсыном». (Конфуций)
С)» В стране, где есть порядок, будь смел и в действиях, и в речах». (Конфуций) Тема
Цели обучения
Суммативное оценивание за раздел «Древний Китай»
Чему учили мыслители Древнего Китая
Что может рассказать нам о Древнем Китае терракотовая
армия
Какие  научные  открытия  Древнего  Китая  дошли  до
наших дней
5.3.1.1 Характеризовать особенности политического
устройства древних государств
5.2.4.2 Описывать влияние хозяйственной деятельности и
социальных изменений на появление и развитие наук
(арифметика, геометрия, астрономия, медицина)
5.2.3.1 Давать простое объяснение взглядов философов
древности
Критерий оценивания
Обучающийся
•  Определяет особенности политического устройства
Древнего Китая
• Определяет влияние хозяйственной деятельности
и социальных изменений на появление и развитие
наук
• Дает простое объяснение взглядов философов
древности
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Применение
Время выполнения
20 минут
Задание 1. Определите верные и неверные утверждения
Верно
Неверно
№ Утверждение
1.
2
3
4
Первого правителя единого Китая звали Цинь Шихуанди
Китай стал единым государством в 223 году до н.э.
Цинь Шихуанди отменил в своём государстве налоги
В правление Цинь Шихуанди за малейшее нарушение закона
или за неповиновение человека могли сделать рабом
Цинь Шихуанди велел казнить всех учёных, которые
придерживались учения Конфуция
Одной из причин падения империи Цинь были жестокие
законы
5
6
Задание 2. . Определите: о чем идет речь? О каком открытии Китайцев?
№ Описание открытия (вопрос)
1 Метод лечения, его называют акупунктура, или…
2
Боевое искусство; Применяли для защиты от воров,
Название (ответ) 3
4
5
6
которые часто нападали на монастыри
Изобретение, которое очень нужно в гористой
местности; с его помощью определяли землетрясения.
Изобретение, необходимое всем людям;  с его
помощью хранят и передают знания
Изобретение, названное "Тцайе”. Помогает снять
усталость, бодрит, способствует повышению
жизненного тонуса.
Путеводитель, который применяют в туризме,
геологии, путешествиях, морских походах, в
самолетах и т.д
Задание 3. Дайте простое объяснение взглядов философов.
А) « Когда народ сильнее власти, государство слабеет» ( Легисты)
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
В) «Если государь чтит родителей, то…» (Конфуций)
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
С) «Каждый человек должен жить по законам совести, и тогда будет порядок» ( Лао
Цзы)
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
№
задания
1
Критерий
оценивания
Определяет
особенности
политического
устройства Китая
Определяет
влияние
2
Дескриптор
Обучающийся ( ученик (ца )
Определяет верное (неверное)
утверждение
Определяет верное (неверное)
утверждение
Определяет верное (неверное)
утверждение
Определяет верное (неверное)
утверждение
Определяет верное (неверное)
утверждение
Определяет верное (неверное)
утверждение
Определяет иглоукалывание
Определяет Кунг фу
Балл
1
1
1
1
1
1
1
1 хозяйственной
деятельности и
социальных
изменений на
появление наук
Даёт простое
объяснение
взглядов
философов
древности
Определяет сейсмограф
Определяет бумагу (книгу)
Определяет чай
Определяет компас
3
всего
Даёт простое объяснение взглядов
легистов
Даёт простое объяснение взглядов
Конфуция
Даёт простое объяснение взглядов Лао
Цзы
1
1
1
1
1
1
1
15 3 четверть                 Всемирная история               5 класс «   »  Дата ______________
СОР  3 А  Древний Китай
ФИО _______________________________________________________________
Вариант 1.
Задание 1. Определите верные и неверные утверждения.
№  Утверждения
Верно/неверно
7 Первого правителя единого Китая звали Цинь
Шихуанди
8 Цинь Шихуанди ввёл в стране суровые законы
9 Цинь Шихуанди разделил страну на  провинции
(области)  во главе с его верными наместниками
10 При императоре Цинь Шихуанди  много средств
тратилось на строительство дорог
11 Цинь Шихуанди удерживал народ в повиновении
благодаря своей жестокости
12 Число терракотовых воинов  составляло
8055 фигур
Задание 2 . Определите: о чем идет речь? О каком открытии Китайцев?
№
Описание открытия (вопрос)
7 Путеводитель, который применяют в туризме, геологии,
путешествиях, морских походах, в самолетах и т.д
8 Это любят все, используют каждый день, называется
"Тцайе”
Ответы
9 Натуральный,  гладкий,  тонкий,  легкий,  приятный,
10 Изобретение   необходимое   ученикам,
применяется в быту, в медицине, аэрофлоте, одежде и т.д
  студентам,
политикамвсем   образованным   людям   для   передачи   и
хранения знаний
11 Нетрадиционный метод лечения. Акупунктура или…
12 Эта игра изобретена в Китае и считается
интеллектуальной игрой, в нее играли даже императоры
Задание 3. Дайте простое объяснение взглядов философов. А) «Великий человек все делает по правде, но никогда не будет опираться на законы»
(Лао Цзы)
В) «Секрет доброго правления: правитель да будет правителем, поданный
поданным, отецотцом, а сынсыном». (Конфуций)
С)» В стране, где есть порядок, будь смел и в действиях, и в речах». (Конфуций)
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3 четверть                 Всемирная история               5 класс «   »  Дата ______________
СОР  3 А  Древний Китай
ФИО _______________________________________________________________
Вариант 2.
Задание 1. Определите верные и неверные утверждения
№ Утверждение
1.
2
3
4
Первого правителя единого Китая звали Цинь Шихуанди
Китай стал единым государством в 223 году до н.э.
Цинь Шихуанди отменил в своём государстве налоги
В правление Цинь Шихуанди за малейшее нарушение закона
или за неповиновение человека могли сделать рабом
Цинь Шихуанди велел казнить всех учёных, которые
придерживались учения Конфуция
Одной из причин падения империи Цинь были жестокие
законы
Верно
Неверно
Задание 2. . Определите: о чем идет речь? О каком открытии Китайцев?
№ Описание открытия (вопрос)
1 Метод лечения, его называют акупунктура, или…
2
Название (ответ)
5
6
3
4
5
6
Боевое искусство; Применяли для защиты от воров,
которые часто нападали на монастыри
Изобретение, которое очень нужно в гористой
местности; с его помощью определяли землетрясения.
Изобретение, необходимое всем людям;  с его
помощью хранят и передают знания
Изобретение, названное "Тцайе”. Помогает снять
усталость, бодрит, способствует повышению
жизненного тонуса.
Путеводитель, который применяют в туризме,
геологии, путешествиях, морских походах, в
самолетах и т.д
Задание 3. Дайте простое объяснение взглядов философов. А) « Когда народ сильнее власти, государство слабеет» ( Легисты)
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
В) «Если государь чтит родителей, то…» (Конфуций)
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
С) «Каждый человек должен жить по законам совести, и тогда будет порядок» ( Лао
Цзы)
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

file_name: СОР Китай.docx

intro:
Задания для СО по разделу "Древний Китай" (5 класс, всемирная история). СОР - суммативное оценивание за раздел "Древний Китай" составлено в соответствии с методическими рекомендациями НИШ.
При выполнении работы обучающийся должен:
  Определить особенности политического устройства
	Древнего Китая
	Определить влияние хозяйственной деятельности
	и социальных изменений на появление и развитие
	наук
	Дать простое объяснение взглядов философов
	древности


extracted_text:
ХантыМансийский автономный округЮгра (Тюменская область)
город Нижневартовск
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя школа №8»
Исследовательская работа
«Диалектные слова как источник пополнения
литературного русского языка»
                                                                           Выполнила:  Кочеткова Кира Вячеславовна    9 А класс
                                                           Руководитель: Горбунова Галина Викторовна
1 Содержание:
Аннотация                                                                                2
План исследования                                                                                3
Библиография                                                                                4
Введение                                                                                5
Глава 1. Диалектная лексика и её роль в языке                                                                             6
Глава 2. Диалектная лексика в книге Альбины Кузьминой «Главный Лесничий»                    7
2.1 Сведения об авторе романа                                                                                7
2.2 О книге Альбины Кузьминой «Главный лесничий»                                                                7
2.3 Диалектизмы в книге Альбины Кузьминой «Главный лесничий»                                         7
2.4 Значение диалектных слов, использованных в книге А. Кузьминой «Главный лесничий» 9
Заключение                                                                                11
2 Аннотация
Основную часть лексики русского языка составляют общеупотребительные слова, такими
словами   пользуются   все   русские   люди,   независимо   от   местожительства   и   профессии.   Но   есть
группы   слов   и   выражений,   ограниченных   в   употреблении.   К   ним   относятся   диалектизмы   и
специальная лексика.
Диалектизмы характерны для речи населения какойлибо области. Например, всходы ржи на
севере называют озимь, на юге  зеленя; валенки в Сибири называют пимы, на юге – чёсанки.
Русские писатели и поэты используют диалектные слова как одно из выразительных средств.
Диалектные   слова   не   являются   составной   частью   общелитературной   лексики,   но   через
разговорную речь проникают в литературный язык. Например, земляника, пасмурный.
В   рассказах   нижневартовской   писательницы   Альбины   Кузьминой,   включённых   в   книгу
«Главный  лесничий»,  встречаются  диалектизмы.  На примере  книги  Кузьминой проследили,  как
диалектная лексика и в наши дни пополняет запасы литературного языка.
Цель данной исследовательской работы – выявление  диалектных слов, вошедших в состав
русского литературного языка.
Анализ материала проводился на основе описательного метода.
Выявленные диалектизмы распределены в семантические группы. Разнообразие смысловых
групп   позволяет   сделать   вывод   о   том,   что   диалектная   лексика   выполнят   номинативно
стилистические функции, называя отдельные предметы и явления словами, распространёнными в
данной   местности,   служит   стилистическим   средством   изображения   жизни   сибирской   деревни.
Словарь диалектизмов книги «Главный лесничий» представлен в приложении, оформленном в виде
отдельной брошюры для практического использования на уроках русского языка при изучении
темы   «Диалектная   лексика»   и   на   уроках   внеклассного   чтения   при   изучении   регионального
литературнохудожественного текста Альбины Кузьминой.
Выявление   слов   народного   говора,   их   толкование   и   осмысление   в   речевом   контексте
позволяют сделать вывод о том, что Альбина Кузьмина, используя диалектные слова, воссоздаёт
облик послевоенной сибирской деревни в конкретных человеческих судьбах и событиях.
            Анализ диалектизмов книги Альбины Кузьминой «Главный лесничий» убедил нас в том,
что диалектные слова могут стать частью общелитературной лексики. Такие диалектные слова, как
живица, кедрач, остяк, тайга через разговорную речь проникли в литературный язык.
Таким образом, диалектная лексика в наши дни продолжает пополнять запасы русского языка.
3 «Диалектные слова как источник пополнения литературного русского языка»
Кочеткова Кира Вячеславовна
ХантыМансийский автономный округЮгра (Тюменская область)
город Нижневартовск
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя школа №8»
9 А класс
План исследования
Проблемный вопрос: Пополняется ли литературный язык за счёт диалектной лексики в наши
дни?
Задачи:
Гипотеза: Литературный язык пополняется словами диалектной лексики в наши дни.
Цель: выявление  диалектных слов, вошедших в состав русского литературного языка.
1. изучить теорию вопроса о диалектной лексике современного русского языка;
2. выявить необходимый языковой материал в книге Альбины Кузьминой «Главный
лесничий».
3. выделить семантические группы диалектизмов;
4. определить стилистические функции диалектизмов;
5.составить «Словарь диалектизмов книги Альбины Кузьминой «Главный лесничий».
Объектом исследования является лексика русского языка.
Предметом исследования – диалектизмы в книге А. Кузьминой «Главный лесничий»
Метод исследования: описательный.
Методика описательного изучения языка  позволяет проследить лексику русского языка
как   структурное   и   социальное   целое,   определить   в   литературнохудожественном   источнике
единицы общеупотребительной лексики и лексики ограниченного употребления.
Категориальный анализ состоит в выделении диалектизмов и объединении их в группы по
значению.  Компонентный   анализ  предполагает   толкование   слов,   что   особенно   важно   при
рассмотрении   диалектной   лексики     во   избежание   искажения   и   непонимания   смысла.   При
контекстном анализе  диалектные слова рассматриваются в составе речевого образования, что
позволяет   выявить   номинативностилистические   функции   диалектизмов.   Именно   контекст
показывает, что диалектная лексика, способствуя правдивому изображению послевоенной жизни
сибирской деревни, служит стилистическим средством её характеристики.
4 Библиография
1. Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80000слов и
фразеологических выражений/ Российская академия наук. Институт русского языка им. В.
В. Виноградова. – 4е изд., дополненное. – М.: Азбуковник, 1999. – 944 стр.
2. Даль Владимир Толковый словарь живого великорусского языка: т.1 – 4. – М.: Рус. Яз.. 1981
– 1982.
3. Даль В. И. Большой иллюстрированный толковый словарь русского языка: современное
написание: ок. 1500 ил/  В. И. Даль. – М.: Астрель: АСТ: Транзиткнига, 2006. – 348, [4] с.:
ил.
4. Толковый словарь живого великорусского языка В. И. Даля/ Сост. Н. В. Шахматова и др. –
СПб.: ИД «Весь», 2004. – 736 с., ил.
5. Словарь говоров Русского Севера / Под ред. А.К. Матвеева. – Екатеринбург: Изд –во Урал
унта.2005.
6. Фомина М.И. Современный русский язык. Лексикология: Учебник для интов и фтов
иностр. яз. – 2е изд., испр. и доп. – М.: Высш. Школа, 1983 – 335с.
7. Кузьмина А.С. Главный лесничий: Рассказы / Ил. Курач Н.Г. – Екатеринбург: Издательский
дом «Пакрус», 2001. – 80 с + 4 с. ил.
8. Ремесленные процессы ваховских ханты в описаниях и фотографиях Г.М. Дмитриева
Садовникова «Лук. Облас. Бересто.» / редакторсоставитель И.В. Игонина. –
Нижневартовск: Издательский дом «Югорский», 2011 – 80с.
5 Введение
Основную часть лексики русского языка составляют общеупотребительные слова, такими
словами пользуются все русские люди, независимо от местожительства и профессии. Эти слова
используются в письменной и устной речи, в любом стиле речи. Например, деньги, литература,
ягоды, машина. Но есть группы слов и выражений, ограниченных в употреблении. К ним относятся
диалектизмы и специальная лексика.
Диалектизмы характерны для речи населения какойлибо области. Есть, например,
слова,   употребляемые   лишь   жителями   северных   областей   (Архангельской,   Вологодской,
Ярославской). Есть слова, характерные для жителей южных говоров (Рязанская, Орловская,
Тульская   области).   Например,   всходы   ржи   на   севере   называют   озимь,   на   юге      зеленя;
валенки в Сибири называют пимы, на юге – чёсанки.
В   настоящее   время   усиливается   влияние   на   диалекты   литературного   языка.   Изучение
русского   языка   в   школе,   восприятие   нормативной   речи   в   СМИ   способствуют   исчезновению
диалектизмов.

 Диалектизмы используются в литературных текстах для передачи колорита местной речи,
как социальная деталь речи персонажа, в авторской речи  как диалектный синоним литературного
слова.
Диалектные   слова   не   являются   составной   частью   общелитературной   лексики,   но   через
разговорную речь проникают в литературный язык. Например, клубника, смекалка.
Пополняется ли литературный язык за счёт диалектной лексики в наши дни?
Цель   исследования:   выявление
  диалектных   слов,   вошедших   в   состав   русского
литературного языка.
Задачи:
1. изучить теорию вопроса о диалектной лексике современного русского языка;
2. выявить необходимый языковой материал в книге Альбины Кузьминой «Главный лесничий».
3. выделить семантические группы диалектизмов;
4. определить стилистические функции диалектизмов;
5. составить «Словарь диалектизмов, выявленных в книге Альбины Кузьминой «Главный лесничий».
Объектом исследования является лексика русского языка.
Предметом исследования – диалектизмы в книге А. Кузьминой «Главный лесничий».
Языковой материал извлечён из книги А. Кузьминой «Главный лесничий».
Практическая значимость работы заключается в возможности использования в ходе анализа
данных   в   качестве   иллюстрации   на   уроках   русского   языка   при   изучении   темы   «Диалектная
лексика»   и   на   уроках   внеклассного   чтения   при   изучении   регионального   литературно
художественного текста Альбины Кузьминой.
Научная значимость заключается в том, что произведения местных писателей недостаточно
изучены.
Исследовательская работа состоит из введения, теоретической и практической частей,
библиографического списка и приложения, в который входит словарь  диалектизмов книги
Альбины Кузьминой «Главный лесничий».
6 Глава 1. Диалектная лексика и её роль в языке
Слова,
общеупотребительную лексику и лексику ограниченного употребления.
  объединённые   сферой   распространения,
  образуют   лексические   группы:
К   лексике   общеупотребительной   относятся   слова,   использование   которых   свободно,   не
ограничено. Подобная лексика составляет устойчивую основу современного русского языка.
К   лексике   ограниченного   употребления   с   точки   зрения   социальнодиалектной   сферы
распространения выделяются слова, вопервых, присущие тем или иным территориальным говорам,
диалектам,   вовторых,   специальные,   профессиональнотерминологические,   а   также   жаргонно
арготические.
К диалектной лексике относятся слова, распространение которых ограничено той ли иной
территорией.   Диалекты   –   это   говоры   крестьянского   населения   нашей   страны.   Они   имеют
фонетические, морфологические и синтаксические особенности, а также специфическую лексику.
Исходя   из   этого,   выделяют   диалектизмы   фонетические   (писня   вместо   песня,   ламоцки   вместо
лямочки   в   северорусских   говорах,   ряка   вместо   река,   Хвёдор   вместо   Фёдор   в   южнорусских
говорах); словообразовательные ( сбочь вместо сбоку в донском говоре); морфологические (у мене,
у себе вместо у меня, у себя) и лексические.
  Лексические диалектизмы делят на следующие группы: собственно лексические, лексико
семантические и этнографические.
Собственно лексические диалектизмы называют те же понятия, что и тождественные им
слова   литературного   языка,   то   есть   являются   своего   рода   синонимами.   Например,   голицы   и
шубенки (сев.) – варежки, балка (южн.) – овраг.
Лексикосемантические диалектизмы   слова, совпадающие в написании и произношении с
литературными,   но   отличающиеся   от   них   своим   значением.   Подобные   диалектизмы   являются
омонимами по отношению к словам литературным. Например, бодрый (южн., рязанск.) – нарядный,
красиво убранный и бодрый (лит.) – полный сил, здоровый.
Этнографические диалектизмы – слова, которые распространены только в определённом
говоре. Они являются названиями местных предметов быта.
Диалектная лексика отражена в толковых, диалектных, областных словарях.
Функции   диалектной   лексики   в   языке   различны.   Как   и   слова   литературного   языка,   она
выполняет   номинативную   функцию,   называя   местные   бытовые   предметы,   одежду,   обычаи.   По
прежнему диалектная лексика используется для устного общения на той или иной территории, то
есть выполняет коммуникативную функцию.
Русские писатели и поэты – А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, И.С. Тургенев, М.А Шолохов, В.М.
Шукшин – использовали диалектные слова как одно из выразительных средств. Например, у        С.
Есенина: Пахнет рыхлыми драчёнами, У порога в дёжке квас… (драчёна (южн.) – яичница, дёжка,
дежа (южн.) – кадка, кадушка).
7 Глава 2. Диалектная лексика в книге Альбины Кузьминой «Главный
Лесничий»
2.1. Сведения об авторе романа
Кузьмина Альбина Семеновна родилась 17 марта 1953 года в селе Рынья Тобольского района
Тюменской области.
   Окончила Всесоюзный Свердловский электротехникум Министерства связи СССР (1975),
Томский ордена Октябрьской Революции и ордена Трудового Красного Знамени политехнический
институт   им.   С.   М.   Кирова   (ныне   университет,   1988),   Московский   Институт   повышения
квалификации   работников   телевидения   и   радиовещания   по   программе   главных   редакторов,
руководителей студий (1998). Прозаик, исследователь, журналист. Кандидат культурологии (2003).
С   1996   года   возглавляет   городское   литературное   объединение   «Замысел»   в   городе
Нижневартовске.

 Автор книг «На священных берегах Ваха» в соавторстве с прозаиком М. К. Анисимковой
(Нижневартовск,   1999);   «Мой   Нижневартовск»   (Екатеринбург,   2000);   «Главный   лесничий»
(Екатеринбург,   2001);   монографии   «Христианизация   коренных   народов   Обского   Севера:
культурологический аспект» (СанктПетербург, 2004); «Звонкоголосая Сибирь» (Шадринск, 2005).

малочисленных народов Севера» (2007), лауреат конкурса «Золотое перо просветителя» (1996).

Награждена Православной Грамотой Епископа Тобольской и Тюменской епархии, ректора
Тобольской   духовной   семинарии,   Владыки   Димитрия,   Почетной   грамотой   Думы   Ханты
Мансийского автономного округа – Югры.

2.2. О книге Альбины Кузьминой «Главный лесничий»
 Член Союз журналистов России с 1998 года, член Союза писателей России с 2004 года.
  Лауреат премии ХантыМансийского автономного округа – Югры «За развитие культуры
Живет в городе Нижневартовск.
В   книгу   Альбины   Кузьминой   «Главный   лесничий»   включены   рассказы   «И   свет   звезды
далёкой»,   «Вазелиновая   баночка»,   «Главный   лесничий»,   «Борькаостяк»,   «Дед   Захарий   и
табакерка», «Фенины лапти», «Два Сергея», «Живица», «Папенькина дочка», «Письма памяти».
В предисловии к книге Маргарита Анисимкова написала: «Эти рассказы родились из личных
воспоминаний и переживаний, в них много памяти и добра».
   Рассказы Альбины Кузьминой о послевоенном детстве, о первой любви, о стойкости и
нравственной красоте людей. В них звучит «мелодия счастья»  счастья любви к родным и близким,
счастья единения с суровой и щедрой сибирской природой. Сказки и приметы бабушки, рассказы
деда о войне, забота и любовь отца, строгость и доброта мамы – самые светлые воспоминания в
жизни   каждого   человека.   Книга   «Главный   лесничий»   затрагивает   сокровенные   струны   души
взрослых и юных читателей.
2.3. Диалектизмы в книге Альбины Кузьминой «Главный лесничий»
Изображая жизнь сибирской деревни, Альбина Кузьмина использует слова народного говора,
распространённые в данной местности.
«Вот показалась луговина. Идём по свежескошенной траве…»  [«Главный лесничий», с. 18]
«Бегу по кошенине, а роса обдаёт меня с ног до головы»  [«Главный лесничий», с. 18]
 «Белку вспугнула! Шшш… Вон как помчалась по кедрачу»  [«Главный лесничий», с. 20]
8 «…Папа охотно рассказывает, что делал на дальних делянах»  [«Главный лесничий», с. 21]
«Когда деревцазеленцы были совсем крохотные, задули северные холодные ветры…»  [«Главный
лесничий», с. 21]
«Он сидел свесив ноги под яр и бросал камни в воду»  [«Борькаостяк», с. 26]
«Я остяк! Моё слово – верное… Бабушка и дедушка были остяками. А ханты – обидное слово.
Раньше нас так не называли» [«Борькаостяк», с. 26]
«Ноги в пимах расставить…»  [ «Дед Захарий и табакерка», с. 33]
«Может, про это и рассказать пострелятам?»  [«Дед Захарий и табакерка», с. 33]
«…Тормошит его за теплушку Ванятка…» [ «Дед Захарий и табакерка», с. 38]
«Только опытные каюры знали путь…»  [«Дед Захарий и табакерка», с. 39]
«И чо, к нему все ходят хворобу лечить?»  [«Дед Захарий и табакерка», с. 40]
«…Огрызнулся Егорий, перепрыгивая через высокое прясло»  [«Дед Захарий и табакерка», с. 40]
«Перед выездом за околицу дед остановил коня, подправил хомут, подтянул супонь»  [«Живица»,
с. 53]
«Мудрён старый человек – что колодезь тебе, сколько ни черпай, всегда полон!»  [«Живица»,  с.73]
«Ну, лешак!»,  понукал его изредка дед»  [«Живица», с. 53]
«Видишь вон тот взгорочек?»  [«Живица», 54]
«Вон   их   сколько,   жёлтых   огоньков!...   По  подгорочку,   изпод   ёлок   да   берёзок   выглядывают»
[«Живица», с. 55]
«И вправду говорят: у мартакапельника апрельские проталины»  [«Живица», с.55]
«Ну и лихая Тимофею молодуха досталась!»  [«Живица», с. 55]
«Вот и прозвал её  Живицей, мол, сокто благодатный, быстро на ноги поднимает» [«Живица», с.
56]
«В разукрашенной кошеве, погоняя лошадь, стоял Тимофей»  [«Живица», с. 57]
«Папа выбрасывал мою зыбку?» [«Папенькина дочка», с. 61]
«Сколько радости, когда по папиной подсказке я нахожу спрятанные в зимних сугробах петельки,
слонцы, капканы»  [«Папенькина дочка», с. 62]
«Короткие зимние дни мы проводили с ним в сибирской тайге, любуясь природой» [«Папенькина
дочка», с. 62]
«Серёжка уросит, меня не подпускает…»  [«Папенькина дочка», с. 63]
«…Вот он Покатый лог, где всегда она собирала голубицу»  [«Папенькина дочка», с. 66]
9 «Что про нас думал…о бабушке, о маме, о лёльке Фае, я её крестница…»  [«Письма памяти», с. 73]
10 2.4  Значение диалектных слов, использованных в книге А. Кузьминой
«Главный лесничий»
Семантические группы диалектизмов
Названия одежды, обуви
Предметы крестьянского обихода
Слова   эмоционального   и   физического
состояния
Предметы и явления природы
Времена года
Слова, характеризующие человека
Род деятельности, национальность
Терминология родства
Названия хозяйственных построек
Предметы охотничьего промысла
Диалектная лексика
теплушка, пимы
Зыбка, люлька, кошева, супонь
 хвороба, уросить
луговина,   кошенина,   травостой,   кедрач,
деляны,   деревцазеленцы,   яр,   взгорочек,
подгорочек, голубица, живица, тайга
марткапельник
пострелята, лешак
каюры, остяк
молодуха, лёлька
прясло, околица, колодезь
петельки, слонцы
В рассказах А. Кузьминой диалектные слова вводятся на равных правах с литературными.
Диалектизмы   помогают   раскрыть   идейное   содержание   художественных   текстов   –   рассказать   о
прекрасной югорской земле, щедрой её природе, судьбах земляков.
Основная   функция   выявленных   диалектизмов   назывная,   так   как   данные   диалектные   слова
обозначают   различные   предметы   и   реалии,   не   известные   общенародному   употреблению.
Диалектизмы   в   художественном   тексте   А.   Кузьминой   являются   выразительным   средством.
Например, марткапельник, деревцазеленцы.

характеристики речи персонажей, воссоздают атмосферу послевоенного времени.
Диалектизмы служат средством индивидуализации персонажей: они вводятся автором для
  С   их   помощью   достигается   этнографическая   достоверность   и   художественная
убедительность в воспроизведении быта сибирской деревни.
Анализ диалектизмов книги Альбины Кузьминой «Главный лесничий» убедил нас в том, что
диалектные слова могут стать частью общелитературной лексики. Такие диалектные слова, как
кедрач, живица, остяк, тайга через разговорную речь проникли в литературный язык.
Тайга в сиб. Необитаемая полоса перед тундрами, идущими мхами до Ледовитого моря, а в
юговост. Горная лесная глушь и дичь, что в запд. урманы; в тайгах лежат золотые россыпи. [В.И.
Даль «Толковый словарь живого великорусского языка», 3 том, с. 387]
Тайга,  и, ж. На севере Европы, Азии и Северной  Америки:  дикий  хвойный лес. Сибирская т.
[Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. «Толковый словарь русского языка», с. 787]
 В Словаре Даля тайга толкуется как диалектное слово. В Словаре Ожегова, Шведовой его
не считают диалектным.
Живица. нар. жидкая белая смола, текущая из живого подсоченного дерева, самотёка; из неё
гонят лучший скипидар. [В.И. Даль «Толковый словарь живого великорусского языка», 1 том, с.
539]
11 Живица, ы, ж. Смолистое вещество, выделяющееся при надрезе, повреждении из стволов
хвойных деревьев. Лиственничная ж.   [Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. «Толковый словарь русского
языка», с. 193]
В  Словаре   Даля  живица  даётся   как  диалектное  слово.  В  Словаре  Ожегова,   Шведовой   пометы
«областное» нет.
Кедрач,     а,   м.(обл.).   То   же   что   кедровник.   Лес   из   кедровых   деревьев.   [Ожегов   С.   И.   и
Шведова Н. Ю. «Толковый словарь русского языка», с. 272]
Слово  кедрач  в Словаре Ожегова, Шведовой предлагается с пометой областное. Но сегодня все
знают   его   значение,   оно   вытеснило   литературное   слово   кедровник.   И   могу   предположить,   что
носителями языка это слово не воспринимается как диалектное.
Остяки,  ов,   ед.   –як,   а,   м.   Прежнее   название   народа   ханты   и   некоторых   других
малочисленных народов Севера. [Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. «Толковый словарь русского
языка», с. 465]
Сегодня этнографическое слово остяк проникло в общеупотребительную лексику.
  Например,   в   книге   Г.М.   ДмитриеваСадовникова   «Лук.   Облас.   Бересто»   слово   «остяк»
употребляется на равных правах со словом «ханты».
  Таким  образом,  диалектная  лексика  в  наши  дни продолжает  пополнять запасы   русского
языка. Этот процесс нельзя назвать активным. И всётаки на примере книги Альбины Кузьминой
прослеживается вхождение диалектных слов в литературный язык.
12 Заключение
Такое языковое явление, как диалектная лексика, рассмотрено с теоретических позиций в
главе «Диалектная лексика и её роль в языке», проиллюстрировано примерами и проанализировано
в главе  «Диалектная лексика в книге Альбины Кузьминой «Главный Лесничий».
  Теоретический материал позволяет сделать вывод о том, что диалектные слова не входят  в
состав национального языка, а употребляются только в говорах.  Для современного языка широкое
использование диалектных слов нехарактерно.
  Диалектные   слова   употребляются   как   в   речи   жителей   какойлибо   местности,   так   и   в
литературных   произведениях.   В   этом   убеждает   нас   анализ   рассказов   Альбины   Кузьминой,
включённых в книгу «Главный лесничий».
Языковой материал извлекался методом сплошной выборки. Диалектные слова встречаются
в каждом рассказе, они делают книгу самобытной, помогают сохранить память об истории народа
Сибири и его культуре.

Важно   понимать   значение   диалектных   слов,   чтобы   не   произошло   искажение   смысла.
Значение   диалектизмов   изучалось   по   толковым   словарям,   указанным   в   списке   привлечённой   к
работе литературы. Составлен «Словарь диалектной лексики книги Альбины Кузьминой «Главный
лесничий», представленный в приложении.
Выделены следующие семантические группы диалектных слов: названия одежды, обуви;
предметы крестьянского обихода; слова эмоционального и физического состояния;
предметы   и   явления   природы;   времена   года;   слова,   характеризующие   человека;   род
деятельности,   национальность;   терминология   родства;   названия   хозяйственных   построек;
предметы охотничьего промысла.
  Разнообразие   смысловых   групп   подчёркивает
  этнографическую   достоверность   и
художественную   убедительность   в   воспроизведении   быта   сибирской   деревни.   Самой
многочисленной   оказалась   группа   со   значением   «Предметы   и   явления   природы»,   что
демонстрирует любовь народа к прекрасной югорской земле, щедрой её природе.
Выявлены   стилистические   особенности   диалектных   слов,   использованных   в   рассказах
Альбины   Кузьминой.   Основная   функция   выявленных   диалектизмов   назывная,   так   как   данные
диалектные   слова   обозначают   различные   предметы   и   реалии,   не   известные   общенародному
употреблению.   Диалектизмы   в   художественном   тексте   А.   Кузьминой   являются   выразительным
средством. Например, марткапельник, деревцазеленцы.
 Диалектизмы служат средством индивидуализации персонажей: они вводятся автором для
характеристики речи персонажей, воссоздают атмосферу послевоенного времени.
Анализ диалектизмов книги Альбины Кузьминой «Главный лесничий» убедил нас в том, что
диалектные слова могут стать частью общелитературной лексики. Такие диалектные слова, как
живица, кедрач, остяк, тайга через разговорную речь проникли в литературный язык
Таким  образом, диалектная  лексика  в наши дни продолжает  пополнять запасы русского
языка. Этот процесс нельзя назвать активным: из трёх десятков диалектизмов четыре переходят в
общеупотребительную лексику. На примере книги Альбины Кузьминой прослеживается вхождение
диалектных слов в литературный язык.
Употребление   диалектизмов   в   языке   художественной   литературы   –   один   из   путей   их
проникновения в литературный язык.
Исследование по теме «Диалектные слова как источник пополнения литературного русского
языка»  подтверждает гипотезу о том, что литературный язык  пополняется словами диалектной
лексики в наше время.
13 .
14

file_name: Диалектные слова как источник пополнения литературного русского языка.doc

description:
.
14

intro:
Аннотация
Основную часть лексики русского языка составляют общеупотребительные слова, такими словами пользуются все русские люди, независимо от местожительства и профессии. Но есть группы слов и выражений, ограниченных в употреблении. К ним относятся диалектизмы и специальная лексика.
Диалектизмы характерны для речи населения какой-либо области. Например, всходы ржи на севере называют озимь, на юге - зеленя; валенки в Сибири называют пимы, на юге – чёсанки.
Русские писатели и поэты используют диалектные слова как одно из выразительных средств.
Диалектные слова не являются составной частью общелитературной лексики, но через разговорную речь проникают в литературный язык. Например, земляника, пасмурный.
В рассказах нижневартовской писательницы Альбины Кузьминой, включённых в книгу «Главный лесничий», встречаются диалектизмы. На примере книги Кузьминой проследили, как диалектная лексика и в наши дни пополняет запасы литературного языка.
Цель данной исследовательской работы – выявление  диалектных слов, вошедших в состав русского литературного языка.
Анализ материала проводился на основе описательного метода.
Выявленные диалектизмы распределены в семантические группы. Разнообразие смысловых групп позволяет сделать вывод о том, что диалектная лексика выполнят номинативно-стилистические функции, называя отдельные предметы и явления словами, распространёнными в данной местности, служит стилистическим средством изображения жизни сибирской деревни. Словарь диалектизмов книги «Главный лесничий» представлен в приложении, оформленном в виде отдельной брошюры для практического использования на уроках русского языка при изучении темы «Диалектная лексика» и на уроках внеклассного чтения при изучении регионального литературно-художественного текста Альбины Кузьминой.
Выявление слов народного говора, их толкование и осмысление в речевом контексте позволяют сделать вывод о том, что Альбина Кузьмина, используя диалектные слова, воссоздаёт облик послевоенной сибирской деревни в конкретных человеческих судьбах и событиях.
            Анализ диалектизмов книги Альбины Кузьминой «Главный лесничий» убедил нас в том,
что диалектные слова могут стать частью общелитературной лексики. Такие диалектные слова, как  живица, кедрач, остяк, тайга через разговорную речь проникли в литературный язык. Таким образом, диалектная лексика в наши дни продолжает пополнять запасы русского языка.


extracted_text:
Слайд 1.
Добрый день уважаемые коллеги, члены жюри.
Меня зовут Берест Елена Александровна. Я работаю  учителем начальных классов
в МБОУ школа №17.
Слайд 2.
Педагогическое кредо:
Учитель – это не профессия, учитель  это образ жизни.
Слайд 3.
Принципиальным отличием школьных стандартов второго поколения является их
ориентация на формирование личности школьника, на овладение детьми
универсальными способами учебной деятельности. Личностноориентированное
образование направлено на  ученика, на развитие его личностных особенностей, и
одним из путей его осуществления является дифференцированный подход.
Слайд 4.
Сегодня, когда уровень развития  ученика определяется и оценивается его
способностью самостоятельно приобретать новые знания и сравнительно легко
осуществлять их перенос в новую, незнакомую ситуацию, я свою деятельность
направляю на организацию именно самостоятельной работы.
Слайд 5.
Так как дифференцированный  подход тесно связан с личностно –
ориентированным обучением, считаю, что организацию учебной деятельности
необходимо строить на принципе вариативности, (т.е. содержание и формы
обучения выбирать с учетом развития каждого ребенка.)Из всех указанных форм
обучения, я отдаю предпочтение индивидуальной работе, так как считаю, что
человек в решении даже самых сложных проблем должен опираться на себя, на
свои способности и возможности, не паниковать перед трудностями, а проявлять
максимум смекалки, сообразительности и воли.
Способы   дифференциации   представлены   на   слайде.  Выбор   способа
дифференциации определяется характером заданий, уровнем сформированности у
детей навыков и умений, целями упражнения и т. д.
 Дифференцировать   все   этапы   урока   не   обязательно.   Чаще   всего

дифференцированный   подход   осуществляется   на   этапе   закрепления   ранее
изученного   материала,
  так   как   имеется   возможность   организовать
самостоятельную работу учащихся.

Слайд 6.
Слайд 7. С моей точки зрения, правильнее будет не деление детей на «слабых» и «сильных»,
а отнести их  к трём условным группам. Эти группы не постоянны, их состав
может меняться.
1 группа –дети, обладающие «академической одарённостью».
2 группа –это дети, которые более всего устраивают учителя, с ними мало хлопот.
У них хорошие память и внимание, нормально развитое мышление, грамотная речь,
высокая учебная мотивация.
3 группа  дети, требующие постоянной дополнительной помощи. Дети этой
группы отличаются низкой и неустойчивой работоспособностью, повышенной
утомляемостью, трудностями в  организации собственной деятельности, низким
уровнем развития памяти, внимания, мышления.
Слайд 8.
Рассмотрим  примеры дифференцированных заданий.которые я применяю
на уроках.
Все учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе. Но, тем детям,
которые испытывают затруднения в выполнении задания, оказывается
дозированная помощь.
  Наиболее распространенные виды помощи
а) помощь в виде вспомогательных заданий, подготовительных упражнений;
б) помощь в виде «подсказок» (карточекпомощниц, карточекконсультаций,
записей на доске).
 На карточках могут использоваться различные виды помощи:
  наглядные опоры, иллюстрации, модели (например, краткая запись задачи,
графическая схема, таблица и др.)
образец выполнения задания: показ способа решения, образца рассуждения
(например, в виде подробной записи решения примера) ;
 дополнительная конкретизация задания, усложнение для «сильных» детей
  вспомогательные наводящие вопросы, прямые или косвенные указания по
выполнению задания;
 начало решения или частично выполненное решение.
Слайд 9,10,11.
 При закреплении знаний, умений и навыков наиболее удобное средство работы –
это карточки. Например, по теме« Безударные гласные».
Слайд 12.
Дифференциация при знакомстве с новым словарным словом.
Слайд 13. Некоторые считают, что в первом классе невозможно осуществить
дифференцированный подход, но это не так. В 1 классе, даже при полной
успеваемости требуется дифференцированный подход. Конечно, есть трудности.
Попробуйте в начале года первоклассникам дать разные задания. Результата не
будет. Каждому придётся разъяснять инструкцию, что займёт много времени. У
первоклассников  есть общий недостаток, долгое время затрудняющий
дифференциацию по признаку обучаемости. Это почти полное отсутствие умений
самостоятельной работы, импульсивность, которая проявляется в поведении не
только вне урока, но и на уроке.
 На слайде представлены разноуровневые задания на уроке чтения в период
обучения грамоте.
Слайд 14.
Домашние задания тоже дифференцированные.
  Первая группа заданий –традиционные, в частности, работа с текстом,
иллюстрациями, пересказ ,ответы на вопросы . Эти задания должны выполняться
всеми учащимися.
  Вторая часть заданий –  для группы “сильных” учащихся. Например, подготовить
небольшие сообщения на заданную тему, найти ответы на дополнительные
вопросы, продумать дополнительные доказательства и пр.
  Третья группа заданий –задания для желающих их выполнить, для учащихся,
которые имеют особый интерес, например, к изучению природы.
Слайд 15.
Дифференцированный подход приносит свои плоды, что проявляется в увеличении
качества образования, росте успеваемости и желании детей учиться и
самореализовываться.
Проведя диагностику учащихся (ее вы видите на экране), я могу сделать вывод, что
дифференцированный подход позволил получить следующие результаты: в классе
нет неуспевающих. По итогам учебного года все учащиеся усвоили учебный материал
на уровне федерального государственного образовательного стандарта.
Слайд 16.
Свое выступление хочется закончить словами Виктора Федоровича Шаталова:
«Педагог не тот, кто учит, педагог тот, кто чувствует, как ученик учится.»
Спасибо за внимание!

file_name: Слайд 1-копия.doc

классное руководство

group: Педагогика

title: Муниципальный этап конкурса «Учитель года – 2018» .Конкурсное задание «Методический семинар».


file_name: Литер-муз композиция.docx

description:
Литературномузыкальная композиция «Мы этой памяти верны!»
в средней группе
Дети выходят на сцену
Стихотворение «Что такое День Победы» (А.Усачев)
1 ребёнок:
Что такое День Победы?
Это утренний парад:
Едут танки и ракеты,
Марширует строй солдат.
Что такое День Победы?
Это праздничный салют:
Фейерверк взлетает в небо,
Рассыпаясь там и тут.
2 ребёнок:
Что такое День Победы?
Это песни за столом,
Это речи и беседы,
Это дедушкин альбом.
Это фрукты и конфеты,
Это запахи весны…
Что такое День Победы –
Это значит – нет войны.
Стихотворение «9 мая» (З.Роот)

3 ребёнок: 9 мая и в небо взлетают шары.
9 мая повсюду улыбки, цветы.
9 мая и солнце, и радость в глазах,
И счастье Победы останется в наших сердцах.
4 ребёнок: 9 мая пусть голуби в небе кружат.
9 мая мы помним твой подвиг, солдат.
9 мая на солнце блестят ордена.
Спасибо за мир! Пусть тебе салютует страна.
Песня «Спасибо деды"
(муз. О.Юдахиной, сл.И.Зюганова) (1 куплет)
Стихотворение «Никто не забыт» (А.Шамарин)
5 ребёнок:

description:
Никто не забыт и ничто не забыто!
Горящая надпись на глыбе гранита.
Поблекшими листьями ветер играет
И снегом холодным венки засыпает.
Но словно огонь у подножья гвоздика.
Никто не забыт и ничто не забыто!
Стихотворениеперекличка
6 ребёнок:
Славный праздник День Победы
И цветёт вокруг весна.
Мы живём под мирным небом,
Спи спокойно детвора.
7 ребёнок:
Только знать должны ребята,
Что, когда была война,
Нашу Родину солдаты
Защищали от врага.
8 ребёнок:
Как на минах подрывались,
Знать и помнить мы должны.
Как с фашистами сражались,
Чтобы не было войны.
9 ребёнок:
 Как страну свою любили
И в атаку смело шли,
Чтоб счастливыми мы были
И цветы кругом росли.
10  ребёнок:
Чтоб берёзки шелестели
Над прозрачною рекой,
Чтобы звонко птицы пели,
Встала радуга дугой.
11 ребёнок:
В небе ясном, в небе синем
Солнышко горит огнём.
Мы сегодня о России
Нашей Родине поём.

Песня «Прадедушка» (муз. А.Ермолова, сл.М.Загота)

intro: Предлагаю вам литературно-музыкальную композицию «Мы этой памяти верны!». Данный материал будет полезен воспитателям средней группы. Литературно-музыкальная композиция знакомит детей с праздником- Днём Победы и направлена на воспитание в детях патриотизма, любви к Родине, России, чувства гордости за своих героев-прадедушек и прабабушек .


extracted_text:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
Лыжник прошел дистанцию 24 км за три часа. С какой скоростью он шел?
Мотоциклист ехал 4 часа со скоростью 80 км/ч. Какое расстояние он проехал?
Лодка проплыла 28 км со скоростью 7 км/ч. Какое время она была в пути?
Мышка пробежала 12 метров за 4 сек. С какой скоростью она бежала?
За какое время пешеход пройдет 15 км, идя со скоростью 5 км/ч?
Мальчик за 3 часа прошел 9 км. С какой скоростью он шел?
Какое расстояние проплывет катер за 4 часа, если он движется со скоростью 32
км/ч?
8)
9)
10)
Девочка прошла 12 км со скоростью 4 км/ч. Сколько времени она затратила на путь?
За 3 часа поезд прошел 210 км. Чему равна скорость поезда?
Расстояние до школы 1200 м мальчик прошел за 20 минут. С какой скоростью он
шел в школу?
11)
12)
13)
14)
15)
16)
Плот проплыл по течению реки 18 км за 6 часов. Какова скорость течения реки?
С какой скоростью должен ехать велосипедист, чтобы за 3 часа проехать 33 км?
Самолет летел 4 часа со скоростью 600 км/ч. Какое расстояние он пролетел?
За какое время прошел турист 28 км, если он шел со скоростью 4 км/час?
Гепард пробежал 6000 м за 4 минуты. С какой скоростью он бежал?
Кошка  вскарабкалась   на дерево   со скоростью  2  м/с  за 4  сек.  На какую  высоту
забралась кошка?
17)
За 2 часа вертолёт пролетел 600 км. С какой скоростью летел вертолёт?
18)
Крейсер проплыл 80 км со скоростью 40 км/час. Сколько времени он затратил?
19) Муха летела 15 секунд со скоростью 5 м/сек. Какое расстояние она пролетела?
20)
21)
Грач пролетел 100 м со скоростью 10 м/сек. Сколько времени он был в пути?
Скорость грузового поезда 35 км/час. Поезд был в пути 2 часа. Какое расстояние он
прошёл?
22)
23)
Велосипедист проехал 36 км за 2 часа. С какой скоростью он двигался?
Всадник проехал 28 км со скоростью 14 км/час. Сколько времени он потратил на
дорогу?
24)
Расстояние от города до посёлка 30 км. Сколько времени потребуется пешеходу, чтобы
пройти это расстояние со скоростью 6 км/час?
25) Мальчик пробежал 20 м за 10 сек. С какой скоростью бежал мальчик?
26)
27)
Лыжник прошёл с одинаковой скоростью 70 км за 5 час. Какова скорость лыжника?
Туристы проехали 5 часов на лодке со скоростью 12 км/час. Какое расстояние они
проплыли?
28)
Расстояние в 240 км мотоциклист проехал со скоростью 40 км/час. За сколько часов
мотоциклист проехал это расстояние?
29)
30)
За 3 секунд сокол пролетел 78 м. Какова скорость сокола?
Орёл летел 6 секунд со скоростью 30 м/cек. Сколько м пролетел орёл?
5. Соедини соответствующую задачу с нужной схемой
Пешеход и велосипедист отправились из деревни в
город. Велосипедист шел со скоростью 3 км/ч, а
велосипедист   ехал   со   скоростью   10   км/ч.   На
сколько велосипедист проедет расстояние больше
чем пройдет пешеход за 3 часа? Из двух домов навстречу друг другу отправились
два человека и встретились через час. Скорость
первого 3 км/ч. Расстояние между домами 7 км
Какова скорость второго пешехода?
Между   поселками   расстояние   5   км.   Из   обоих
посёлков   в   противоположные   стороны   выехали
два   велосипедиста.   Один   ехал   со   скоростью   6
км/ч,   другой   9   км/ч.   Какое   расстояние   будет
между велосипедистами через 2 часа?
Из школы в разные стороны вышли два ученика.
Скорость первого 50 м/мин, скорость второго –
60 м/мин. Через какое время расстояние между
ними будет 330 м?
Из двух поселков в одну сторону выехали два
велосипедиста.   Расстояние   между   поселками   4
км.   Скорость   первого   велосипедиста   8   км/ч,
скорость второго – 6 км/ч. Через какое  время
первый велосипедист догонит второго?
По шоссе едет автомобиль. От деревни Зуево до села Кирчи он проехал 120км, от Кирчи до
деревни Буйки 180 км, а от деревни Буйки до села Свеклово 200 км. Сколько км проехал
автомобиль?
Рассуждение:
Известно 3 расстояния:
от Зуева до Кирчи – 120 км
от Кирчи до Буйки – 180 км
от Буйки до Свеклово – 200 км
Эта задача по движению в одном направлении. Сперва записываем данные и делаем чертёж.
На чертеже расстояние принято обозначать отрезком; пункты или города (место
отправления и прибытия) точками и соответствующими буквами. Направление указывают
стрелочкой.
Формулы
Sобщ= S1 +S2 +S3
120+180+200= 500 (км)
Решение
Дано
S1 = 120 км
S2 = 180 км
S3 = 200 км
Sобщ = ? км
S1+===
===+++
S2
S3
З
К
Б
С
Sобщ ?
Ответ: Расстояние от Зуева до Свёклово 500 км.
Потренируйся Если ехать из Москвы на север, то через 250 км будет г. Ярославль, а если ещё проехать
250 км на север будет г. Вологда.  Какое расстояние от Москвы до Вологды?
Формулы
Sобщ= S1 +S2
Дано
S1 =
S2 =
Sобщ = ? км
Решение
S1
S2
М
Я
Sобщ ?
В
Ответ:
Жук полз по столу. От чернильницы до ручки он прополз 5 см, от ручки до книги 20 см, от
книги до тетради 15 см, а от тетради до края стола 30 см, от куда жук и упал на пол. Какое
расстояние прополз жук по столу?
Формулы
Sобщ= S1 +   +   +
Решение
S1
S2
S3
Ч
Р
К
Sобщ ?
Кр
Дано
S1 =
S2 =
S3 =
S4 =
Sобщ = ? км
Ответ:
Пароход плыл по реке от пристани А до пристани Б 15 км. От пристани Б до пристани Д
26 км, от пристани Д до пристани С 14 км. Какое расстояние прошёл пароход по реке от
пристани А до пристани С?
Решим задачи.
Велосипедист ехал из деревни в посёлок 12 км, а затем из посёлка поехал в город. Всего от
деревни до города он проехал 21 км. Какое расстояние он проехал от посёлка до города?
Формулы
S2= Sобщ  S1
Дано
S1 =
Sобщ =
S2 = ? км
Решение S1
S2 ?
Д
П
Sобщ
Г
Ответ:
Голубя с письмом выпустили в посёлке А. Он сначала пролетел 25 км до деревни Б, затем
ещё   40   км   до   села   В.   Пролетев   всего   120   км   он   доставил   письмо   в   город   С.   Какое
расстояние пролетел голубь от села В до города С?
Формулы
S3= Sобщ –(S1 +   )
Решение
S1
S2
S3  ?
А
Б
В
С
Sобщ
Дано
S1 =
S2 =
Sобщ =
S3 = ? км
Ответ:
Мышонка выпустили из клетки, и он побежал по лабиринту сначала до угла с сыром 20 см,
затем до кусочка хлеба, потом от хлеба до блюдечка с водой 40 см, и от воды до выхода
ещё 30 см. Какое расстояние пробежал мышонок от сыра до хлеба если весь его путь был
равен 120 см?
Формулы
S2= Sобщ –(S1+S3+   )
Решение
К
С
S2 ?
Х
Sобщ
В
Вых
Дано
S1 =
S3 =
S4 =
Sобщ =
S2 = ? км
Ответ:
Пчела вылетела из улья в поисках нектара. Сначала она слетала на гречишное поле, затем
проверила цветы на лугу, потом липу на опушке. Всего она пролетела 7 км. От гречишного
поля до луга 2 км, а от луга до липы 4 км. Какое расстояние от улья до гречишного поля? Формулы
Решение
Дано
S2 =
S3 =
Sобщ =
S1 = ? км
Мальчик отправился из дома в магазин, до которого1200 м. Сначала он прошёл до киоска
200, затем от киоска до школы, и от школы до магазина 400 м. Какое расстояние от киоска
до школы?
Тропинка бежит от деревни через поле, лес, мимо речки, к мельнице. Длина тропинки 5 км.
По полю она тянется от деревни до леса 1 км, затем по лесу к речке еще 2 км. Какая длина
тропинки вдоль реки от леса до мельницы?
Из посёлка и деревни навстречу друг другу вышли девочка и мальчик. Девочка прошла 6
км от деревни до места встречи. Сколько прошёл мальчик до встречи, если расстояние
между деревней и поселком 14 км?
Дано
S1 =
Sобщ =
S2 = ? км

Формулы
S2 = Sобщ  S1
Решение
S1
S2 ?
Д
Встр
Sобщ
П
Ответ:
Из городов А и Б навстречу друг другу выехали автобус и грузовик. До встречи грузовик
проехал 140 км, а автобус 90 км. Какое расстояние между городами А и Б.
Формулы
Решение
S1
S2
А
Встр
Sобщ ?
Б
Дано
S1 =
S2 =
Sобщ = ? км
Ответ:
Муравей отправился из муравейника на плантацию тли, одновременно навстречу ему с
плантации вышел другой муравей и прошел до встречи 4 м. Сколько прошел до встречи
первый муравей, если расстояние от муравейника до плантации тли 9 м?
От двух пристаней одновременно навстречу друг другу отошли катер и пароход. Катер
прошёл до встречи 20 км, а теплоход 15 км. Какое расстояние между пристанями? Из города одновременно в разные стороны выехал мотоциклист и велосипедист. Через
некоторое время велосипедист проехал 25 км, а мотоциклист 120 км. Какое расстояние
стало между мотоциклистом и велосипедистом?
Решение
Дано
Формулы
S1 =
S2 =
Sобщ = ? км
S1
S2
М
Г
Sобщ ?
В
Ответ:
Из школы одновременно в противоположные стороны вышли мальчик и девочка. Когда
расстояние было между ними 300 м, девочка прошла 120 м. Сколько метров прошёл
мальчик?
Дано
Формулы
Решение
S1 =
Sобщ =
S2 = ? км
Ответ:
S1
S2 ?
М
Ш
Sобщ
Д
Со станции одновременно в противоположные стороны вышли товарный и пассажирский
поезда. К тому времени когда товарный отошел от станции на 300 км, то пассажирский был
от станции на 400 км. Какое расстояние было между поездами к этому времени?
От пристани в разные стороны одновременно отошли теплоход и катер. Когда расстояние
между ними стало 60 км. Катер удалился от пристани на 40 км. На каком расстоянии от
пристани оказался теплоход?
Задачи на движение. Скорость. Расстояние. Время
1. Прочитай и повтори.
Определение пути – (эс) S
S   (эс) измеряется в км, м, дм, см, мм
Определение времени – (тэ) t
t   (тэ) измеряется в час, мин, сек, сут, век Определение   скорости   –   (вэ)  V  –   скорость   это   расстояние   пройденное   телом   за
единицу времени.
V      (вэ) измеряется в км/ч, м/мин, м/с, км/с
ЭТИ ТРИ ФОРМУЛЫ НАДО ЗНАТЬ КАК ТАБЛИЦУ УМНОЖЕНИЯ
S = V • t             V = S : t                 t = S : v
Простые задачи на движение
Мальчик шёл со скоростью 3 км/ час. Какой он
путь пройдёт за 4 часа?
 V (км/час)       t (час)         S(км)
3 км/час           4 час.         ? км
S = V • t
3 • 4 = 12 (км)
Ответ: 12 км пройдёт мальчик.
Мальчик за 4 часа прошёл 12 км. С какой
скоростью шёл мальчик?
 V (км/час)       t (час)         S(км)
 ? км/час           4 час.        12 км
V = S : t
12 : 4 = 3 (км/ час.)
Ответ: 3 км/час. скорость мальчика.
Мальчик шёл со скоростью 3 км/ час. и прошёл
12 км. Сколько времени шёл мальчик?
 V (км/час)       t (час)         S(км)
3 км/час.          ? час.         12 км
t = S : v
12:3 = 4 (час.)
Ответ: 4часа мальчик был в пути.

file_name: задачи на движение 4 класс.doc

intro: Решение задач на движение- одна из сложных тем. В данном материале представлены краткие схемы к задачам, формулы, которые нацелят ребенка на правильное решение данного вида задач. Обязательно после краткой схемы ребенку необходимо составить цепочку рассуждений. Желаю вам удачи в отработке данного материала.Карточки по теме "Решение задач на движение"

title: Задачи на движение