extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Первомайская средняя общеобразовательная школа
Омского муниципального района Омской области»
«Метод кейсстади на уроках изобразительного искусства как средство
формирования УУД»
                                                                           Лиличенко Ирина Евгеньевна
Автор: учитель начальных классов
1 Ачаир, 2017
СОДЕРЖАНИЕ
3
Введение
Глава 1. Теоретические основы метода кейсстади…………………….…...… 8
1.1. Технология работы при использовании метода кейсстади……………..8
1.2. Принципы воплощения метода кейс – стади как средства формирования
УУД………………………………………………………….......16
Глава   2.   Практические   основы   применения   метода   кейсстади   на   уроках
изобразительного искусства…………………………………………………….21
2.1. Использование метода кейсстади на уроках изобразительного искусства
для формирования УУД…………………………………………………………21
2.2.   Изучение   эффективности   применения   метода   кейс      стади   на   уроках
изобразительного искусства 39
Заключение52
Список использованных источников и литературы
54
Приложения
59
2 Введение
Скажи   мне   –   я   забуду.   Покажи   мне   –   я   могу
запомнить. Позволь мне сделать самому это и это
станет моим навсегда.
                                                                              П.П. Блонский
Приоритетной   целью   современного   российского   образования
становится   полноценное   формирование   и   развитие   способностей   ученика
самостоятельно   ставить   учебную   проблему,   формировать   алгоритм   её
решения,   контролировать   процесс   и   оценивать   полученный   результат,   т.е.
научить   учиться.   Это   должно   стать   залогом   успешной   адаптации   в
стремительно меняющемся обществе. Начальная школа является составной
частью всей системы непрерывного образования. Одна из главных её задач –
заложить   потенциал   обогащенного   развития   личности   ребёнка.   Педагоги
начальной школы призваны учить детей творчеству, воспитывать в каждом
ребёнке самостоятельную личность, владеющую инструментами саморазвития
и   самосовершенствования,   умеющую   находить   эффективные   способы
решения   проблемы,   осуществлять   поиск   нужной   информации,   критически
мыслить, вступать в дискуссию, коммуникацию.
Понимание   того,   что   в   основе   успешности,   результативности   и
самостоятельности   учения   лежат   общие   учебные   действия,   имеющие
приоритетное значение по отношению к узко предметным знаниям и умениям,
3 признаётся сегодня всеми ведущими психологами и дидактами, такими как:
М. Р. Гинзбург, Н. И. Гуткина, В. В. Давыдов, А. З. Зак, Т. А. Нежнова, К. Н.
Поливанова и др.
Формирование   умения   учиться,   или   способность   к   самостоятельной
продуктивной   деятельности,
школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая:
  предполагает   полноценное   освоение
1) мотивы (игровые, познавательные, учебные мотивы);
2) учебную цель;
3) учебную задачу;
4) учебные   действия   и   операции   (ориентировка,   преобразование
материала, контроль, оценка и самооценка).
Очевидно, что формирование универсальных учебных действий связано
с   формированием   основных   компонентов   учебной   деятельности   младших
школьников.
Именно несформированностью учебных действий психологи и  педагоги
объясняют   несформированность   учебнопознавательной   мотивации,   низкий
уровень   любознательности   и   активности   обучающихся,
планирования своей деятельности.
  трудности
По   данным   промежуточных   диагностик   (анкеты:   1.   Анкетирование
обучающихся      Н.Ю.   Яшина;   2.   Проба   на   внимание      П.Я.   Гальперин;   3.
Методика   «Изучение   саморегуляции»      У.В.   Ульенков)   за   прошлый   год   я
сделала   вывод,   что
  недостаточно   сформированы
  у   обучающихся
регулятивные универсальные учебные действия: умение ребенка удерживать
поставленную цель, работать по предложенному плану или составлять его,
4 определять степень успешности своей работы в группе и работы других, др.
Это привело к необходимости  пересмотреть применение   методов, приемов
обучения   и   способов   организации   учебной   деятельности   обучающихся   на
уроках.  Учитель   должен   осуществлять   постоянный   поиск   эффективных
технологий   обучения,   одной   из   которых   является   кейстехнология.   Эта
технология   позволяет   повысить   уровень   сформированности   регулятивных
УД.
Согласно   проведенным   наблюдениям,   младшие   школьники   на   кейс
уроках работают более активно, целеустремленно, у них повышается стимул к
получению   прогнозируемого   результата,   отрабатывается   мобильность   и
оперативность   в   групповой   работе,   развивается   творческая   активность.
Особенно   успешно   этот   метод   реализуется   на   уроках   изобразительного
искусства.
Таким   образом,   данная   технология   организации   учебного   процесса
направлена на формирование метапредметной деятельности.
Организация   учебной   деятельности   младшего   школьника   на   основе
кейстехнологии позволила выделить следующие её основные достоинства:
1.   Способствует   эффективному   формированию   метапредметной
деятельности у детей и достижению нового образовательного результата;
2.
  Младшие   школьники   становятся   активными   участниками
образовательного   процесса;   опыт   и   знания   детей   при   обучении   служат
источником их взаимообучения и взаимообогащения;
3. Все обучающиеся класса включаются в процесс познания; совместная
деятельность  в освоении учебного материала  означает, что каждый вносит
свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами
5 деятельности;
4.   Младшие   школьники,   делясь   своими   знаниями   и   опытом
деятельности,   берут   на   себя   часть   обучающих   функций   учителя,   что
повышает их мотивацию и способствует большей продуктивности обучения;
5.   Создается   «ситуация   успеха»   для   каждого   ребенка,   так   как   дети
чувствуют себя свободно.
6. Младшие школьники в осуществляемой деятельности показывают не
просто свое деятельностное состояние, но и формируются у них личностные
качества, проявляемые в этой деятельности и др.
Актуальность позволила определить тему работы «Метод кейсстади на
уроках изобразительного искусства как средство формирования УУД»
Цель:  –  использование метода кейсстади на уроках изобразительного
искусства  как средство формирования УУД.
В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:
1.
Изучить кейстехнологию.
УУД.
2.
3.
Рассмотреть метод кейстехнологии как средство формирования
Использовать   на   уроках   изобразительного   искусства   элементы
кейстехнологии как средство формирования регулятивных УУД.
4.
Изучить эффективность применения кейстехнологии.
Методы   исследования  определены   целью   и   задачами   решаемой
проблемы.   Для   решения   поставленных   задач   нами   были   использованы:
теоретические   методы
  обобщение,
  сравнение,
(анализ,
  синтез,
классификация,), эмпирические методы (наблюдение, беседы, анкетирование),
анализ документов.
6 База исследования: МБОУ «Первомайская СОШ».
Таким образом, процесс моделирования кейсуроков является сложным,
многоплановым и творческим, поскольку учителю необходимо упорядочить
множество как своих действий, так и детей, сконструированных на основе
иерархически   выстроенных   форм   деятельности.   Данная   технология
предполагает созидание, творческий подход не только со стороны учителя, но
и учащихся.
Практическая   значимость   данной   работы   заключается   в   создании
системы   использования   на   уроках   изобразительного   искусства   элементов
метода кейс  стади, которая может быть рекомендована для применения в
образовательном процессе.
7 Глава 1. Теоретические основы метода кейс  стади
1.1. Технология работы при использовании метода кейс  стади
Кейс      метод   возник   в   США   в   школе   бизнеса   Гарвардского
университета.   В   России   долгое   время   применялся   в   обучении   юристов   и
менеджеров: студентам предлагались конкретные ситуации из юридической
или экономической практики, которые обсуждались на занятиях и служили
основой дальнейшей профессиональной деятельности.
Кейс   –   технологии   представляют   собой   группу   образовательных
технологий, методов и приёмов обучения, основанных на решении конкретных
проблем,   задач.   Их   относят   к   интерактивным   методам   обучения,   они
позволяют   взаимодействовать   всем   обучающимся,   включая   преподавателя.
Название технологии произошло от латинского  «casus» — запутанный или
необычный случай, а также от английского «case» – портфель, чемоданчик,
дипломат, кейс. Происхождение терминов отражает суть технологии. В кейс –
технологии   понятие   «кейс»   рассматривается   как   портфель   с   полным
комплектом   учебнометодических   материалов,   который   может   выдаваться
учащимся как в печатном, так и в электронном виде.
В нашей стране кейс технологии называют ещё  методом  case  – study
(кейс  стади), методом анализа конкретных ситуаций (АКС), методом
ситуационного обучения.  Это метод активного проблемно  ситуационного
анализа, основанный на обучении путём решения конкретных задач – ситуаций
8 (решение кейсов).
Непосредственная цель метода кейс – стадии (метода ситуационного
обучения)   –   совместными   усилиями   группы   учащихся   проанализировать
реальную   ситуацию   –  case,   возникшую   при   конкретном   положении   дел,   и
выработать   практическое   решение;   окончание   процесса   –   оценка
предложенных   алгоритмов   и   выбор   лучшего   в   контексте   поставленной
проблемы.
Кейс – совокупность учебных материалов, в которых сформулированы
проблемы, имеющие практическое значение, предполагающие коллективный
или индивидуальный поиск их решения. Отличительная особенность кейса –
описание   проблемной   ситуации   на   основе   фактов   реальной   жизни.   Это
целостный информационный комплекс, позволяющий понять ситуацию. Кейс
может содержать различную информацию, включать в себя документальные
данные, сведения из учебного издания, информацию из газет, исторический
факт, видеоролик.
Основная  работа педагога  направлена  на  разработку  индивидуальных
кейсов. Следует тщательно подбирать и подготавливать учебный материал,
который впоследствии будет включён в кейс.
Структуру кейса можно представить следующим образом:
1. Оглавление содержимого кейса.
2. Методические указания по работе с кейсом.
3. Задания для самостоятельной работы, которые сопровождаются
информационно   –   справочным   материалом,   методическими   указаниями   по
выполнению заданий.
4. Список   дополнительной   литературы   и   ссылки   на   электронные
источники.
5. Глоссарий (толковый словарь терминов).
Особое   внимание   необходимо   уделить   разделу   «Задание   для
9 самостоятельной работы».
Структуру   заданий   для   самостоятельной   работы   можно   представить
следующим образом:
З
З
К
И
И
И
З
е
е
л
р
р
р
а
а
и
д
д
о
н
а
н
н
е
а
а
м
т
т
т
д

1
1
н
н
е
а
е
е
1
.
.
е
е
е
а
п
и
и

г
н
г
г
.
д
з
з
з
з

е
о
о
о
а
а
а

а
к
е
и
и
и
д
д
д
н
р
р
р
а
а
а
и
с
о
о
о
н
в
в
в
о
н
н
н
е
и
и
и
н
н
н
н
н
н
а
а
а
е
е
е
Классификация кейсов:

Иллюстративные   учебные   ситуации.
 Цель   кейсов   –   на
определённом практическом примере обучить учащихся алгоритму принятия
правильного решения в определённой ситуации.

Учебные   ситуации   –   кейсы   с   формированием   проблемы:
описывается   ситуация   в   конкретный   период   времени,  выявляются   и   чётко
формулируются   проблемы.   Цель   кейса   –   диагностирование   ситуации   и
самостоятельное принятие решения по указанной проблеме.

Учебные   ситуации   –   кейсы   без   формирования   проблемы:
описывается   более   сложная   ситуация,   проблема   чётко   не   выявлена,
представлена   в   статистических   данных,   оценках   общественного   мнения,
органов   власти   и   т.   д.   Цель   кейса   –   самостоятельно   выявить   проблему,
указать альтернативные пути её решения с анализом наличных ресурсов.

Прикладные   упражнения:  описывается   конкретная   ситуация,
предлагается найти пути выхода из неё. Цель кейса – поиск путей решения
проблемы.
10 По целям и задачам процесса обучения:
 обучающие анализу и оценке;
 обучающие решению проблем и принятию решений;
 иллюстрирующие проблему или концепцию в целом.
По структуре:

Структурированный   кейс.
 Короткое   и   точное   изложение
ситуации с конкретными цифрами и данными. Даётся небольшое количество
дополнительной   информации.   Для   такого   типа   кейсов   существует
определённое количество правильных ответов. Они предназначены для оценки
знания   и/или   умения   использовать   одну   формулу,   навык,   методику   в
определённой области знаний. У задач существует оптимальное решение.

«Маленькие наброски».  Содержат до десяти страниц текста, 12
страницы   приложения;   знакомят   с   ключевыми   понятиями,   при   их   разборе
ученик опирается на собственные знания.

Большие   неструктурированные   кейсы.  Представляют   собой
материал с большим количеством данных, содержат до 50 страниц. Это самый
сложный   вид   учебных   заданий;   информация   подробная,   в   том   числе   и
совершенно   ненужная;   необходимые   для   разбора   сведения   могут
отсутствовать;   ученик   должен   распознать   нюансы   и   справиться   с   ними.
Предназначены   для   оценки   стиля   и   скорости   мышления,   умения   отделить
главное от второстепенного и навыков работы в определённой области. Для
них   существуют   несколько   правильных   вариантов   ответов   и   обычно   не
исключается возможность нахождения нестандартного решения.

Первооткрывательские кейсы.  Могут быть как очень короткие,
так   и   длинные.   Наблюдение   за   решением   такого   кейса   даёт   возможность
увидеть, способен ли ученик мыслить нестандартно, сколько креативных идей
он может выдать за отведённое время; если он проходит групповое решение,
то   может   ли   он   подхватить   чужую   мысль,   развить   её   и   использовать   на
11 практике.   При   их   разборе   школьники   не   только   применяют   усвоенные
теоретические знания и практические навыки, но и предлагают чтото новое;
ученики и педагог выступают в роли исследователей.
По размеру:
o Полные   кейсы  (в   среднем   2025   страниц)   предназначены   для
командной   работы   в   течение   нескольких   дней   и   обычно   подразумевают
командное выступление.
o Сжатые   кейсы  (35   страниц)   предназначены   для   разбора
непосредственно на занятии и подразумевают общую дискуссию.
o Мини – кейсы (12 страницы), как и сжатые кейсы, предназначены
для   разбора   в   классе   и   зачастую   используются   в   качестве   иллюстрации   к
теории, преподаваемой на занятии.
Большие кейсы вызывают затруднения, особенно при работе впервые.
Кейс   может   содержать   описание   одного   события   или   историю   развития
политической партии за многие годы.
Классификация кейсов по жанрам
Существует многообразие жанров. Задача педагога – сформулировать и
реализовать такие жанровые особенности кейса, которые оптимально помогут
решить его дидактические цели.
Основание
классификации
Виды кейсов
Тип методической части
1. Вопросный кейс.
Наличие сюжета
Объём
2. Кейс – задание.
1. Сюжетный кейс.
2. Бессюжетный кейс.
1. Краткий (мини) кейс.
2. Кейс средних размеров.
12 Временная
последовательность
материала
Субъект кейса
Способ   предоставления
материала
3. Объёмный кейс.
1. Кейс   в   режиме   от   прошлого   к
настоящему.
2. Кейс   –   воспоминание   с   прокруткой
времени назад.
3. Прогностический кейс.
1. Личностный кейс.
2. Организационно – институциональный
кейс.
3. Многосубъектный кейс.
1. Рассказ.
2. Аналитическая записка.
3. Эссе.
4. Отчёт.
5. Очерк.
6. Журналистское расследование.
7. Совокупность фактов.
8. Совокупность

документов

и
производственных образцов.
9. Совокупность

статистических
материалов.
Наличие приложения
1. Кейс без приложения.
2. Кейс
со
приложениями.

специальными
Первичные (базовые) источники кейса
(определяют наиболее значимые факторы воздействия на кейсы)
13 1.
Общественная   жизнь  во   всём   её   многообразии   –   источник
сюжета, проблемы и фактологической базы кейса.
2.
Образование   –  цели   и   задачи   обучения   и   воспитания,
интегрированные в кейс – стади.
3.
Наука   –  задаёт   ключевые   методологии,   которые   определяются
аналитической деятельностью и системным подходом.
Вторичные источники кейса
(носят производный характер от базовых источников)
1.
Художественная   и   публицистическая   литература
подсказывает идеи и сюжет. Фрагменты из публицистики, материалов СМИ
актуализируют кейс, повышают к нему интерес школьников. Художественная
литература   и   публицистика   придают   кейсу   культурологическую   функцию,
содействует нравственному развитию личности ученика.
2.
Применение «местного» материала способствует насыщенному
и интересному обсуждению, особенно, когда ситуация имеет определённое
личностное значение для учащихся.
3.
Статистические   материалы,   ссылки   на   нормативные   акты,
архивные   документы,
  социальноэкономические   характеристики
предприятия и другое придают научность и строгость кейсу.
4.
Строгость и корректность придаёт кейсу  использование научной
литературы.  Отличный   материал   к   кейсу   можно   получить   посредством
анализа   монографий,   научных   статей   и   отчётов,   посвященных   какойлибо
проблеме.
5.
Интернет с его ресурсами – неисчерпаемый источник материала
для кейсов. Его отличают гибкость, масштабность, оперативность.
Таким образом, на уроках изобразительного искусства я разрабатываю
такие   задания,   решение   которых   направлено   на   формирование   системы
14 знаний, умений и навыков в определённом порядке, где каждый новый блок
учебного материала логически связывается с другими блоками. Задания даю с
постепенным   увеличением   степени   сложности,   где   происходит   постоянное
систематическое   повторение   изученного   материала   с   последующим   его
осмыслением и прочным усвоением.
15 1.2. Принципы воплощения метода кейс – стади как средства
формирования УУД
Действуют   следующие
 дидактические   принципы:
принципы
  научности   и
последовательности,
  систематичности,
  наглядности,
доступности, системности обучения и связи теории с практикой, прочности
усвоения   знаний   и   связи   обучения   со   всесторонним   развитием   личности
учащихся, а также принципы модульного обучения: принципы модульности,
динамичности,   инертности,   действенности   и   оперативности   знаний   и   их
системы.   Задания   ставятся   к   отдельным   блокам   учебного   материала   и
предназначены   для   достижения   конкретных   дидактических   целей.
Выполнение   комплексного   и   интегрированных   заданий   предусмотрено   для
самостоятельной домашней работы, перейти к которым можно только после
решения   частных   заданий   на   уроке.   Таким   образом,   реализуется   принцип
последовательности, так как, изучив теоретический материал и выполнив на
занятиях   частные   задания,   ученик   может   перейти   к   самостоятельному
выполнению интегрированных заданий, где может применить весь комплекс
ранее   полученных   знаний   и   умений.   Каждый   вид   задания   для   урочной   и
самостоятельной работы представляет собой следующее содержание:
тема занятия;
цель занятия;
время, отводимое на его выполнение;
задание для самостоятельного выполнения;
16 методические рекомендации по выполнению задания;
информационно – справочный материал, включающий содержание
темы, примеры выполнения задания, алгоритмы;
критерии оценивания выполненного задания.
Организация   процесса   обучения   на   основе   представленной   выше
структуры   кейса   позволяет   обеспечить   усвоение   учебного   материала   в
большем объёме и более прочно.
Я выделяю следующие этапы работы с кейсом:
1
этап    выдача   индивидуальных   кейсов   обучающимся   на   первом
практическом занятии;
2
этап   –   инструктаж   со   стороны   педагога   по   работе   с   кейсами.
Основная информация по выполнению самостоятельной урочной и домашней
работы содержится в кейсах.
3
Этап  самостоятельное выполнение заданий. При работе в классе
консультирование происходит непосредственно на занятии, также педагогом
осуществляется контроль над выполнением заданий. Самостоятельная работа
по усмотрению педагога может выполняться учащимися индивидуально или
коллективно,   в   группах   по   23   человека.   При   этом   учитываю   конкретную
тематику   самостоятельной   работы,   уровень   сложности   задания,   уровень
сформированности знаний и умений обучающихся.
4
Этап   –   Определение   системы   критериев   оценивания.   При
проведении   практических   занятий   необходимо   наличие   у   обучающихся
компьютеров, либо занятия должны проходить в компьютерном классе, чтобы
было возможно работать с электронными кейсами. Также у учащихся должна
быть   возможность   доступа   в   Интернет   в   случае   поиска   необходимой
информации при выполнении заданий.
Для   эффективности   учебного   процесса,   основанного   на   кейс   –
технологии, необходимы два условия: хороший кейс и определённая методика
17 его использования.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ КЕЙССТАДИ
 Применение верных решений в условиях неопределённости.
 Разработка алгоритма принятия решения.
 Овладение навыками исследования ситуаций.
 Разработка   плана   действий,   ориентированных   на   намеченный
результат.
 Применение полученных теоретических знаний, в том числе при
изучении других дисциплин, для решения практических задач.
 Учёт   точки   зрения   других   специалистов   на   рассматриваемую
проблему при принятии окончательного решения.
ИДЕИ МЕТОДА КЕЙССТАДИ
1.
Цель   метода   –   получение   знаний,   истина   в   которых
плюралистична, нет однозначного ответа на поставленный вопрос, возможно
несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности; задача
– получение не единственной, а многих истин и ориентация в их проблемном
поле.
2.
Акцент обучения делается не на овладение готовым знанием, а на
его   выработку,   на   сотворчество   учащегося   и   учителя,   присутствует
демократия в процессе получения знаний, школьник равноправен с другими
учащимися и педагогом в процессе обсуждения проблемы.
3.
Результат   применения   метода   –   не   только   знания,   но   и
приобретённые в ходе работы навыки.
4.
Технология метода – по определённым правилам разрабатывается
модель конкретной ситуации, произошедшей в реальной жизни, и отражается
комплекс   знаний   и   практических   навыков,   которые   учащимся   нужно
получить;   педагог   выступает   в   роли   ведущего,   генерирующего   вопросы,
фиксирующего   ответы,   поддерживающего   дискуссию,   то   есть   в   роли
18 диспетчера процесса сотворчества.
5.
Достоинство   метода   –   не   только   получение   знаний   и
формирование   практических   навыков,   но   и   развитие   системы   ценностей
  жизненных   установок,
школьников,
  профессиональных   позиций,
профессионального мироощущения и миропреобразования.
6.
Проявление   эмоций,   творческой   конкуренции,   борьбы;   хорошо
организованное обсуждение кейса напоминает спектакль.
ПРИЗНАКИ МЕТОДА КЕЙС – СТАДИ
1.
Наличие модели социально – экономической системы, состояние
которой рассматривается в некоторый момент времени.
2.
Коллективная выработка решения.
3.
решений.
4.
5.
6.
Отсутствие   единственного   решения,   многоальтернативность
Единая цель при выработке решений.
Система группового оценивания деятельности.
Наличие управляемого эмоционального напряжения обучаемых.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЕТОДА КЕЙС
СТАДИ
1.
Разновидность   исследовательской   аналитической   технологии
включает   в   себя   операции   исследовательского   процесса   и   аналитические
процедуры.
2.
Технология коллективного обучения: работа в группе, взаимный
обмен информацией.
3.
Синергетическая   технология:   подготовка   процедур   погружения
группы в ситуацию, формирование эффектов умножения знания, инсайтного
озарения (внезапное понимание решения проблемы), обмен открытиями.
4.
Интеграция развивающего обучения (индивидуальное, групповое,
коллективное  развитие),  формирование  многообразных  личностных  качеств
19 обучаемых.
5.
Специфическая   разновидность
  проектной
технологии
(формирование   проблемы   и   путей   её   решения   идёт   на   основании   кейса,
который выступает в виде технического задания и источника информации для
осознания вариантов эффективных действий).
6.
Стимулирование   деятельности   школьников   для   достижения
успеха, подчёркивание достижений. Достижение успеха – главная движущая
сила метода, формирование устойчивой позитивной мотивации, наращивание
познавательной активности.
ФУНКЦИИ МЕТОДА КЕЙС – СТАДИ
Учить   школьников   решать   сложные   неструктурированные   проблемы,
которые   невозможно   решить   аналитическим   способом.   Кейс   активизирует
учащихся,   развивает   аналитические   и   коммуникативные   способности,
погружая учащихся в реальные ситуации.
Таким образом, можно выделить следующие преимущества метода кейс
– стади:
1.
Использование   принципов   проблемного   обучения   –   получение
навыков решения реальных проблем, возможность работы группы на едином
проблемном поле; процесс изучения имитирует механизм принятия решения в
жизни, адекватен жизненной ситуации, требует не только знания и понимания
терминов,   но   и   умения   ими   оперировать,   выстраивать   логические   схемы
решения проблемы, аргументировать своё мнение.
2.
3.
4.
5.
Получение навыков коллективной работы.
Выработка навыков простейших обобщений.
Получение навыков презентации.
Получение   навыков   прессконференции,  умения   формулировать
вопрос, аргументировать ответ.
20 Глава 2. Практические основы применения метода кейс – стади на уроках
изобразительного искусства
2.1. Использование метода кейс – стади на уроках изобразительного
искусства для формирования УУД
Технология работы при использовании метода кейс  стади
Фаза
работы
До
занятия
Действия преподавателя
Действия учеников
1. Составляет   или   подбирает
1. Получает кейс и список
кейс.
рекомендуемой литературы.
2. Определяет   основные   и
вспомогательные материалы.
2. Самостоятельно
готовится к занятию.
3. Разрабатывает

сценарий
занятий.
Во время
занятия
1. Организует
предварительное
кейса.
  обсуждение
1. Задаёт
углубляющие
кейса и проблемы.

вопросы,
понимание
2. Делит класс на подгруппы.
2. Разрабатывает   варианты
После
занятия
3. Руководит   обсуждением
кейса в подгруппах, обеспечивая
их дополнительными сведениями.
1. Оценивает работу учеников.
2. Оценивает
решения
вопросы.

принятые
  и   поставленные
решений.
3. Участвует   в   принятии
решений.
Составляет письменный отчёт
(проект) по данной теме.
Обучающимся   предлагается   на   рассмотрение   ситуация,   для   решения
  Вырабатываются   критерии
которой   создаются   творческие   группы.
эффективности   группы   (полнота   и   глубина   проработки   проблемы,
использование   разнообразных   источников   информации,   участие   каждого   в
подготовке и предоставлении результатов, оригинальность представления).
21 После   индивидуального   изучения   и   проработки   проблемы   группа
приступает   к   совместному   обсуждению,   разрабатывает   общий   проект,   его
оформление и способ представления на уроке.
Роли учеников в группе:
 «Координатор»  организует работу;
 «Секретарь»  фиксирует результаты работы группы;
 «Шкипер»  представляет проект на общее обсуждение.
Группы   по   очереди   представляют   подготовительный   материал.
Творческой группе задаются вопросы по содержанию проблемы и уточнению
подходов к её решению.
Метод кейсов способствует развитию умения анализировать ситуации,
оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и составлять план
его осуществления; вырабатывает устойчивый навык решения практических
задач.
Работа ученика с кейсом
I этап – знакомство с ситуацией, её особенностями.
I I этап – выделение основной проблемы (проблем), выделение фактов и
персоналий, которые могут реально воздействовать на ситуацию.
I I I этап – предложение концепций или тем для «мозгового штурма».
IV этап – анализ последствий принятия того или иного решения.
V  этап   –   решение   кейса   –   предложение   одного   или   нескольких
вариантов   последовательности   действий,   указание   на   важные   проблемы,
механизмы их предотвращения и решения.
Общие рекомендации: как разбирать учебные ситуации
Учебная   ситуация  –   это   описание   реальных   или   вымышленных
управленческих   событий,   иллюстрирующих   схемы   и   идеи,   изложенные   в
учебном курсе. Она содержит проблемы и вопросы, требующие решения и
рассмотрения.   Учебная   ситуация   даёт   возможность   попрактиковаться   в
22 применении идей курса в конкретных обстоятельствах.
1.
Вопросы   в   учебной   ситуации   не   всегда   обнаруживаются   сразу.
Сначала   бегло   прочитайте   описание   учебной   ситуации,   подумайте,   какие
проблемы в ней заключены, что предстоит сделать. Затем прочитайте более
внимательно,   делая   пометки   по   ходу   чтения.   Обозначьте   ключевые
высказывания.
2.
Обсудите в команде понимание проблем и стоящих перед вами
задач для согласованности действий.
3.
Подумайте,   какие   идеи   курса   помогут   вам   проанализировать
учебную ситуацию, запишите эти идеи. Опирайтесь на собственный опыт и
знания, полученные из других источников.
4.
Можете   почувствовать,   что   нуждаетесь   в   дополнительной
информации. В случае принятия решения, не располагая всей информацией,
делайте разумные предположения и ясно их формулируйте.
5.
Принимайте   активное   участие   в   обсуждении,   излагайте   своё
мнение, выслушивайте мнение товарищей. Убеждайте друг друга с помощью
обоснованных аргументов.
6.
Осуществляйте   мониторинг   того,   каким   образом   ваша   команда
продвигается по пути решения поставленной задачи, вносите коррективы в
командную работу.
7.
За 1520 минут до окончания работы начинайте готовить доклад и
докладчиков.   Доклад   должен   содержать   концентрированное   изложение
результатов командной работы и давать ответы на поставленные в учебной
ситуации вопросы. Обязательное условие представления и защиты доклада –
использование наглядных форм (плакатов, на которых команда отображает
результаты аналитической работы с помощью ключевых слов, рисунков, схем,
моделей, чтобы лучше представить свои идеи всем участникам).
Нет однозначно правильных ответов и решений. Может существовать
23 несколько способов осмысления учебной ситуации. Важно, что вы получаете
возможность   систематически   осмысливать   вопросы   учебной   ситуации   и
делаете   это   в   рамках   определённых   подходов   и   управленческих   схем.
Учебные ситуации помогают вам изучить более прочно учебный курс, а не
устраивать вам проверку. От вас ожидается демонстрация умения мыслить, а
не правильный ответ.
Алгоритм рассмотрения учебной ситуации
1й шаг. Подготовка.
o Бегло прочитайте учебную ситуацию.
o Спросите себя, о чём она, какие поставлены вопросы.
o Определите типы представленной информации.
2й шаг. Выявление проблемы.

Внимательно прочитайте учебную ситуацию, старайтесь вникнуть
в проблему. Если там есть главное действующее лицо, представьте себя в его
положении.


Отделите реальные проблемы от их симптомов.
Кратко   запишите   основные   проблемы   человека,   организации,
страны, эпохи.

Обратите внимание на аспекты, которые могут быть указаны или
подразумеваться и способны повлиять на проблему и возможные решения.
3й шаг. Переход к этапу решения проблемы.
Систематизируйте свои записи и продумайте возможные решения.
4й шаг. Работа над решением.

Определите концепции курса, которые помогут выявить ключевые
аспекты проблемы, проанализировать их и прийти к решению проблемы.

При   обнаружении   пробелов   в   своих   знаниях   просмотрите
источники информации (книги курса, конспекты, заметки для чтения).

Постоянно   «перемещайтесь»   между   своими   знаниями,
24 материалами   курса   (и   другими   источниками   информации)   до   получения
рабочего решения.

Описание   проблемы   не   будет   содержать   всю   информацию,
необходимую для вас; помните, что часто приходится принимать решения на
основе   неполной   информации   или   в   условиях   неопределённости,   придётся
делать   предположения.   По   ходу   работы   над   проблемой   записывайте   их   и
информацию, которую хотели бы иметь.
5й шаг. Получение результата.
 Изложите анализ учебной ситуации, укажите, почему вы считаете
выделенные проблемы важными. Определите информацию, которая была бы
полезна, но отсутствует.
 Изложите решение и основания для него.
 Изложите предположения, которые вы должны были сделать, и
основания для них.
 Перечислите   преимущества   и   недостатки   вашего   рабочего
решения.
Критерии оценки публичной презентации
1.
Выступление,   попытка   предварительного   анализа   (правильность
предложения, подготовленность, аргументированность).
2.
3.
Круг вопросов, которые требуют углубленного обсуждения.
Владение   категориальным   аппаратом,
  стремление   давать
определения, выявлять содержание понятий.
Умение логически мыслить.
Предложение   альтернатив,   которые   раньше   оставались   без
4.
5.
внимания.
6.
7.
Предложение плана действий или воплощения решения.
Определение   существенных   элементов,
  которые   должны
учитываться при анализе кейса.
25 8.
Участие   в   обработке   количественных   данных,   проведении
расчётов.
9.
1.
кейсе.
Подведение итогов обсуждения.
Критерии оценки непубличной презентации
Формулирование   и   анализ   большинства   проблем,   имеющихся   в
2.
3.
Проведение максимального количества расчётов.
Предоставление собственных выводов на основании информации
о кейсе.
4.
Демонстрация адекватных аналитических методов для обработки
информации.
5.
Соответствие составленных документов по смыслу и содержанию
требованиям.
6.
Приведение   аргументов   в   соответствие   с   ранее   выявленными
проблемами,
аналитическими методами.
  сделанными   выводами,
  оценками   и   использованными
Чтобы   удерживать   внимание   аудитории,   рекомендуется   использовать
наглядные   материалы.   Желательно   подготовить   копию   презентации   в
письменном   виде,   чтобы   дать   присутствующим   возможность   рассмотреть
вопрос в деталях.
Действия учителя в кейс  технологии
Создание кейса или использование уже имеющегося.
Выдача домашнего задания школьникам.
Определение сроков выполнения задания.
Ознакомление учащихся с системой оценивания решения кейса.
Определение технологической модели занятия.
Проведение консультаций.
Работа над ситуацией в классе:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
26 


вступительное слово учителя; постановка основных вопросов;
распределение учащихся по малым группам (46 человек);
знакомство   школьников   с   ситуацией,   системой   оценивания
решений проблемы, сроками выполнения заданий;

организация   работы   учащихся   в   малых   группах,   определение
докладчиков;





работа с кейсом;
организация презентации решений в малых группах;
организация общей дискуссии;
обобщающее выступление учителя, его анализ ситуации;
оценивание учеников педагогом.
Возможные стратегии поведения учителя в ходе работы с
кейсом
Учитель даёт ключи к разгадке в форме дополнительных вопросов или
дополнительной информации.
1.
2.
В определённых ситуациях учитель сам даёт ответ.
Учитель выступает в роли модератора.
Использование кейсов
Кейс   даёт   возможность   учителю   использовать   его   на   любой   стадии
обучения и для различных целей:
1.
2.
3.
Открытая дискуссия: а) руководимая; б) свободная.
Опрос (презентация): а) индивидуальный; б) групповой.
Кейс – экзамен (зачёт): а) с предварительной подготовкой; б) без
предварительной подготовки. Перед зачётом ученик может получить кейс –
задание на дом, он должен его проанализировать и принести экзаменатору
отчёт   с   ответами   на   поставленные   вопросы.   Можно   предложить   кейс   на
зачёте, но он должен быть достаточно коротким и простым, чтобы ученик мог
уложиться в отведённое время.
27 Использование метода кейс – стади на уроках изобразительного
искусства для формирования коммуникативных универсальных
учебных действий
Для   современного   этапа   развития   общества   характерна   постоянно
возрастающая   роль   информации   и   коммуникаций.   Система   образования
должна  учитывать   необходимость формирования и развития у  школьников
коммуникативных   универсальных   учебных   действий.   Это   возможно   при
использовании в процессе обучения метода кейс – стади.
Состав коммуникативных УУД:
1.
Лидерство   и   согласование  (навыки   и   готовность   работы   в
команде, навыки общения).
2.
Постановка вопросов  (инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации).
3.
Планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и
сверстниками
 (определение   целей,   функций   участников,   способов
взаимодействия).
4.
Разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация.
5.
Управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка
его действия.
6.
Построение   речевых   высказываний  (умение   полно   и   точно
выражать свои мысли в соответствии с нормами родного языка и современных
средств коммуникации).
Практические советы по М. Мюнтеру:
Излагайте свои мысли доступно для читателя.
Приведите   в   порядок   свои   идеи   и   мысли   перед   началом   их
1.
2.
изложения в предложениях и параграфах.
28 3.
Разделяйте процессы работы над наброском и редактированием;
проявляйте фантазию при работе над наброском.
4.
1.
2.
3.
Готовьтесь к повторному обдумыванию текста будущего кейса.
Рекомендации по М. Норфи:
Выбирайте только понятные слова.
Используйте больше простых, обиходных, коротких слов.
Будьте   точны   в   выборе   слов.   Чаще   используйте   имена
собственные, даты и количественные показатели.
4.
Избегайте профессионального жаргона. Задача автора – упростить
сложную   фразу,   а   не   усложнить   простую.   Используйте   общепризнанные
научные термины.
5.
Составляйте   простые   предложения.   Правила   грамматики,
синтаксиса   и   пунктуации   позволяют   упростить   процесс   общения   автора   с
читателем.
6.
Формулируйте   чёткие   параграфы.   При   переходе   к   новой   идее,
проблеме создавайте новый параграф. Первое предложение параграфа должно
нести смысловую нагрузку, быть ключевым. Это позволит вникнуть в суть
проблемы, изложенной в кейсе.
Исходя   из   всего   выше   перечисленного,   можно   сделать   вывод,   что
последовательность   ключевых   предложений   свидетельствует   о   логичности
изложения материала. Используйте параграфы разных объёмов. Соединяйте
мысли,   высказывания   в   параграфе   связующими   словами   и   фразами.   Это
делает   содержание   текста   будущего   кейса   более   ясным   и   понятным   и
облегчает работу.
Требования к формату и структуре кейса
Кейс –  это единый информационный комплекс. Кейс состоит из трёх
частей:   вспомогательная   информация,   необходимая   для   анализа   кейса;
описание конкретной ситуации; задания к кейсу.
29 Сюжетная   часть   –  описание   ситуации,   которая   содержит
информацию,   позволяющую   понять   окружение,   при   котором   развивалась
ситуация, с указанием источника получения данных.
Информационная часть  –  информация,  которая поможет правильно
понять развитие событий:

хронология   развития   ситуации,
  указание   действий,
воздействующих факторов, оценка результатов их воздействия;

описание проблемы и несколько точек зрения разных участников
событий;


предпринятые действия по ликвидации проблемы и их результаты;
ресурсы, выделенные на решение данной ситуации.
Методическая часть –  разъяснение места кейса в структуре учебной
дисциплины, формулирование задания по анализу кейса для школьников и
пояснительная записка по преподаванию ситуации для педагога.
Сюжетная   и   информационная   части   могут   переплетаться   или
существовать независимо (информация вынесена в приложение). Но в любом
случае назначение и задание кейса должны быть чётко сформулированы.
Ученикам раздаётся на флэшкарте, CD – диске, дискете, в виде твёрдой
копии   версия   текста   ситуации,   приложения,   возможные   вопросы,   но   без
пояснительной записки.
В   пояснительной   записке   авторы   кейсов   помещают   конкретные
рекомендации по разбору ситуаций, излагают авторский разбор ситуации, их
ключ,   рекомендуемую   методику   проведения   занятия.   В   пояснительной
записке учитель найдёт ответы на вопросы:
 Для кого и для чего составляется кейс?
 Чему должны научиться школьники?
 Какие уроки извлекут?
Деятельность   учителя   при   использовании   кейс      стади   включает
30 следующие фазы:
1.
Сложная творческая работа по созданию кейса и вопросов для его
анализа   осуществляется   за   пределами   аудитории,   включает   научно   –
исследовательскую, методическую, конструирующую деятельность учителя.
2.
Деятельность педагога в классе: выступает со вступительным и
заключительным   словом,   организует   группы   и   дискуссию,   поддерживает
деловой настрой, оценивает вклад школьников в анализ ситуации.
Сочетание метода кейс – стади с различными методами
обучения
Метод, интегрированный в
Характеристика его роли в кейс – стади
кейс  стади
Моделирование
Построение модели ситуации
Методы описания
Создание описания ситуации
Проблемный метод
Представление   проблемы,   лежащей   в   основе
ситуации
Системный анализ
Системное представление и анализ ситуации
Мысленный эксперимент
Дискуссия
Игровые методы
Способ   получения   знания   о   ситуации
посредством её мысленного преобразования
Обмен взглядами по поводу проблемы и путей
её решения
Представление   вариантов   поведения   героев
ситуации
«Мозговой штурм»
Генерирование идей относительно ситуации
Примеры мысленного экспериментирования
Мысленный   эксперимент   представляет   собой   важнейший
методологический атрибут кейсметода. Образовательное и воспитывающее
значение мысленного эксперимента заключается в том, что он учит видеть
31 причинноследственные   связи,   пути   развертывания   будущего.   Фраза
«Представьте   себе,   что…»   совершенно   незаменима   при   использовании
мысленного эксперимента на уроках. Пример: «Представьте себе, что у нас
открылась   туристическая   фирма.   Нам   заказали   рекламный   проспект   о
замечательных возможностях активного отдыха в наших местах. Подумайте, о
чем можно рассказать? Что показать? Как оформить?»
Или, например, такая ситуация:
Открылась фирма по проведению новогодних праздников, визитов на
дом Деда Мороза и Снегурочки.  Задание:  «Представьте себе, что вы – Дед
Мороз и нужно одеться в соответствии этого образа.» И здесь нас поджидает
проблема   –   как   правильно   одеться,   чтобы   выглядеть   настоящим   Дедом
Морозом.
Так как сейчас сказывается влияние запада, то происходит смешение
образов, стирание культурных традиций. Наши дети, порой, даже не знают как
должен выглядеть настоящий Дед Мороз. Его часто путают с изображением
Санта Клауса, а если и различают, то все равно в изображении то и дело
появляются элементы западноевропейского Деда Мороза, т.е. Санта Клауса.
Поэтому   для   этой   темы   был   взят   кейсметод,   метод   описания.
Учащиеся все же знакомы визуально с данным персонажем и данный метод
поможет точно расставить акценты, выявить точные элементы в изображении.
Обучающимся выдается кейс  метод для ознакомления.
Класс   делится   на   группы.   Работа   в   группах:      проанализировать
ситуацию, разобраться в сути проблем (как же правильно одеться, элементы
32 одежды), предложить возможные решения и выбрать правильные из них.
Цель применения кейс  стади на данном уроке:
 иметь точное представление об облике персонажа;
 отметить отличия деда Мороза от Санта Клауса;
 развивать чувство патриотического долга;
 не забывать наши традиции, национальную культуру.
Процесс работы на уроке (этапы):
1   этап:  учащимся   выдается   кейс   для   самостоятельного   прочтения,
изучения (под кейсом понимается письменное описание персонажей нового
года разных стран: Россия, США)
2   этап:  учащиеся   делятся   на   группы,   выбирается   спикер   (капитан
команды, который будет представлять вариант ответа группы).
3   этап:  характеризуется   проблема   (дать   точное   изображение   Деда
Мороза и Санта Клауса)
4 этап:  задаются вопросы для диагностики  кейса (т.е. как учащиеся
усвоили данный кейс)
5   этап:  предоставить   решение   в   виде   рисунка   (т.е.   нарисовать   деда
мороза).
6 этап: Учитель в конце урока должен дать оценку каждому ученику за
работу на уроке.
33 Вопросы диагностики:
1.  Выявить   основные   элементы   одежды   и   деятельности   персонажей:
(дети   перечисляют,   если   не   могут   учитель   помогает   и   на   слайде
демонстрирует изображение героев): головной убор, верхняя одежда, борода,
посох, обувь, момент появления, средство передвижения, подарки.
2. Найти различия в одежде героев и другие отличия:
Одежда и деятельность
Россия
Европа
Головной убор
Боярская шапка
колпак с помпоном
Верхняя
одежда
Длинная шуба (красного,
синего или белого цветов
с узорами и вышивкой)
Короткая куртка (только
красного цвета), кожаный
ремень с пряжкой
Борода
Длинная, прямая
Коротко подстриженная,
кудрявая
посох
обувь
момент
появления
средство
передвижения
Прямая палка с круглым
наконечником или звездой
Палка с загнутым верхом
Валенки
Сапоги
Через входную дверь
Через каминную трубу
Тройка лошадей
Упряжка оленей
34 подарки
Прячет под елку
Прячет в носок у камина
3. Здесь также задаются вопросы для обоснования одежды:
Например:
 почему у Деда Мороза валенки, а не сапоги?
 какая функция посоха у данных героев? (у Морозко – это волшебный
посох,   который   морозит,   замораживает,   одевает   все   в   снежное   одеяние
(деревья, землю; у Санта Клауса – с загнутым верхом – для того, чтобы когда
он лезет в трубу цепляться за нее, чтобы не упасть),
 почему Дед Мороз приезжает на лошадях? (в России – раньше это
основной вид транспорта),
 почему дед Мороз прячет подарки под елку?
  для чего деду Морозу нужна длинная шуба?  (для того, чтобы не
замерз, в России трескучие морозы).
После   такого   описательно      исследовательского   метода   данной
ситуации, на основе закрепленных знаний можно подвести итог и изобразить
персонажа.
На   применение   кейсметода   на   уроках   изобразительного   искусства
распространяется положение, по которому обучение в школе эффективнее,
когда процесс обучения увязывается с самой жизнью и мы изучаем на уроках
то, что непосредственно видим, слышим и испытываем на себе.
В   ходе   обработки   кейса   учащиеся   не   играют   роль   пассивных
получателей   знаний,   а   находятся   в   центре   процесса   решения   проблем,
35 организованного как интерактивный процесс принятия решений.
Пример практического задания
Предмет
Изобразительное искусство
Класс
Время
Вид кейса
Тип кейса
3
2 урока (45 мин)
Обучающий
Аналитический
Тема: « Парки, скверы, бульвары»
Цель: активизировать познавательную деятельность учащихся в области
архитектуры   садов   и   парков   на   уроках   изобразительного   искусства,
привлекать внимание детей к экологическим проблемам окружающей среды,
воспитывать   бережное   отношение   к   паркам   в   нашей   стране   (парки   в
Петергофе, Пушкино, Павловске; Летний сад в Санкт – Петербурге и т.д.),
овладевать приёмами коллективной творческой работы в процессе создания
общего   проекта;   эстетически   воспринимать   парк   как   единый,   целостный
художественный ансамбль.
Работа с кейсом:
За   неделю   до   предполагаемого   урока,   учащиеся     получают   задание
поработать с   кейсом. Учащиеся думают над темой будущего обсуждения,
при   необходимости,
  самостоятельно   собирают   всю   необходимую
информацию,   все   необходимые   данные,   факты.  Создается   четыре
творческие  группы. Каждая из групп, поочередно работает в определенной
ролевой позиции:
 Историки
36  Экологи
 Архитекторы
 Дизайнеры.
Историки.  Для   осуществления   данной   роли   учащиеся   самостоятельно
составляли   исторические   задачи,   на   основе   справочноинформационного
материала о традициях создания парков в нашей стране.
Группа № 1 предлагает свою задачу группе № 2;
Группа № 2 предлагает свою задачу группе № 3;
Группа № 3 предлагает свою задачу группе № 4;
Группа № 4  предлагает свою задачу группе № 1;
Экологи   (Представляют   ролик   и  заполняют     таблицу,   выявляют
экологические проблемы, корректируют работу класса по данной работе)
Основные

отделы
природных ресурсов
Наносимый
вред
Подтверждающие
факты
Группа
земля
вода
леса
животный мир
№ 1
№ 2
№3
№ 4
Архитекторы:
 составляют   кроссворд
на   основе   справочно
37

file_name: Мой опыт работы.docx

intro:
Скажи мне – я забуду. Покажи мне – я могу запомнить. Позволь мне сделать самому это и это станет моим навсегда.
                                                                              П.П. Блонский
Приоритетной целью современного российского образования становится полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно ставить учебную проблему, формировать алгоритм её решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат, т.е. научить учиться. Это должно стать залогом успешной адаптации в стремительно меняющемся обществе. Начальная школа является составной частью всей системы непрерывного образования. Одна из главных её задач – заложить потенциал обогащенного развития личности ребёнка. Педагоги начальной школы призваны учить детей творчеству, воспитывать в каждом ребёнке самостоятельную личность, владеющую инструментами саморазвития и самосовершенствования, умеющую находить эффективные способы решения проблемы, осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить, вступать в дискуссию, коммуникацию.Скажи мне – я забуду. Покажи мне – я могу запомнить. Позволь мне сделать самому это и это станет моим навсегда.
                                                                              П.П. Блонский
Приоритетной целью современного российского образования становится полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно ставить учебную проблему, формировать алгоритм её решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат, т.е. научить учиться. Это должно стать залогом успешной адаптации в стремительно меняющемся обществе. Начальная школа является составной частью всей системы непрерывного образования. Одна из главных её задач – заложить потенциал обогащенного развития личности ребёнка. Педагоги начальной школы призваны учить детей творчеству, воспитывать в каждом ребёнке самостоятельную личность, владеющую инструментами саморазвития и самосовершенствования, умеющую находить эффективные способы решения проблемы, осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить, вступать в дискуссию, коммуникацию.
По данным промежуточных диагностик (анкеты: 1. Анкетирование обучающихся - Н.Ю. Яшина; 2. Проба на внимание - П.Я. Гальперин; 3. Методика «Изучение саморегуляции» - У.В. Ульенков) за прошлый год я сделала вывод, что  у обучающихся  недостаточно сформированы  регулятивные универсальные учебные действия: умение ребенка удерживать поставленную цель, работать по предложенному плану или составлять его, определять степень успешности своей работы в группе и работы других, др.  Это привело к необходимости пересмотреть применение  методов, приемов обучения и способов организации учебной деятельности обучающихся на уроках. Учитель должен осуществлять постоянный поиск эффективных технологий обучения, одной из которых является кейс-технология. Эта технология позволяет повысить уровень сформированности регулятивных УД.
Согласно проведенным наблюдениям, младшие школьники на кейс-уроках работают более активно, целеустремленно, у них повышается стимул к получению прогнозируемого результата, отрабатывается мобильность и оперативность в групповой работе, развивается творческая активность. Особенно успешно этот метод реализуется на уроках изобразительного искусства.
Таким образом, данная технология организации учебного процесса направлена на формирование метапредметной деятельности.

доп. образование детей

group: Другое

title: Метод кейс-стади на уроках изобразительного искусства как средство формирования УУД


extracted_text:
АЛГОРИТМ РАЗБОРА СЛОВА ПО СОСТАВУ.
1.Выделяем

    окончание.

(у   существительного
Для   этого   изменяем   форму   слова
и глагола изменяем число, у прилагательного  род) :
стенА( ед.число) стенЫ (мн.число)            (существительное)
синИЙ – синЯЯ ( она, оно)                             (прилагательное)
 рисуЕТ( ед.число) – рисуЮТ(мн.число)               (глагол)
2  .Выделяем

    основу

    слова.

В основу входит всё, кроме окончания.
                                     стенк а
3  .Выделяем

    корень.

Называем родственные слова, выделяем общую часть.

стена  стенка
4  .Между корнем и окончанием выделяем

    суффикс.
Стенка

       лесник                 овчина                 кровинка                      ледник
     ловушка              парник                подсказка                     мировая
       низина                 новизна                плечистый                    летучий
       робкий                пчелиный           пятнашки                      садовый
5  . Перед корнем выделяем

    приставку.
       свинина               свисток                скворушка                     божок
                                                       пристенок

       больной              силач                   сосновый                      синева
       ходули                хитрый                снежинка                      травинка
       тропинка             соринка               перина                          школьник
       подарок              безбилетник        красноватый                прополка
      сестрёнка            барсучонок           ягодка                           ягодный
      пробежка            побелка               заколка                         прибрежный
     бережок                рысёнок              побережье                    лисята небеса                 дровишки           дождливый                   полоска
      ночник                выпечка              зеркальный                  плясун
       лесник                 голуби                глазной                         глоток
       вздох                   зелёный                позолота                       ловец
      горный                далёкий               дроздовый                  подарок
      денёк                   детёныш             длинный                      дочурка
      еловый                жарища               крикливый                   котёнок

intro: В данной памятке подробно описано, по пунктам, как необходимо разбирать слова с помощью примеров и иллюстраций. Так же имеется таблица со всеми возможными суффиксами и самыми распространенными приставками. Далее даны несколько слов, более 10, для выполнения данного разбора ребятам самостоятельно.

русский язык

group: Дисциплины

title: Разбор слов по составу


extracted_text:
Методическая разработка урока
обществознания в 10 классе
квалификационной категории
Гудукас Ирины Михайловны
(профильной группы)
Учителя высшей
Целевая аудитория: учащиеся 10 а класса социальногуманитарного профиля
Тема раздела:   Право
Тема урока:   Правовое регулирование трудовых отношений
Цели урока:
1. Образовательная:  Сформировать   представление   о   трудовых   правоотношениях,   познакомить
обучающихся трудовым договором.
2. Развивающая:  Развить умения рационально организовывать и планировать свой труд, достойно и
компетентно   себя   подать   работодателю   при   трудоустройстве   на   работу   и   заключении   трудового
договора.  Продолжить формирование навыков работы с заданиями в формате  ЕГЭ по изучаемой теме.
3. Воспитательная: Воспитывать культуру поведения, самообладания, тактичности.
Тип урока: изучения нового материала
Вид урока: комбинированный (практическая работа)
Метод обучения: словесный, практический, работа с документами.
Форма организации познавательной деятельности: фронтальногрупповая/бригадная
Средства обучения: проектор, компьютер, презентация по теме, учебники:   Обществознание 10 класс,
автор Боголюбов ЛН и др; выдержки из Трудового кодекса РФ, Конституция РФ; трудовой договор
(образец), карточки с заданиями.
Метод контроля: устный / письменный
Межпредметные связи: экономика.
Хронометраж урока: 40 минут
Место проведения: учебный кабинет 315
Знания:
1. права и обязанности, ответственность гражданина как участника трудовых правоотношений
Умения:
2. характеризовать: основные черты правовой системы России,   трудового договора, правовой статус
участника трудовой деятельности,
5. решать правовые задач, работать с нормативной документацией
Общие компетенции:
1. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
2.   Осуществлять   поиск   и   использование   информации,   необходимой   для   эффективного   выполнения
профессиональных задач и личностного развития.
3.   Владеть   информационной   культурой,   анализировать   и   оценивать   информацию   с   использованием
информационнокоммуникационных технологий.
4. Работать в коллективе и  команде, эффективно общаться с коллегами, учителем.
5. Брать  на себя  ответственность  за  работу членов  команды  (подчиненных),  результат  выполнения
заданий. Ход урока
Этап урока
Организац
ионный
момент
(1 мин)
Деятельность учителя
 Приветствие учеников.
 Проверка готовности   к уроку.
 Организация внимания.
Деятельность ученика
Готовятся к уроку,
рассаживаются в три группы
по 34 человека
Ресурс
Актуализац
ия опорных
знаний
(7 мин)
Уважаемые     десятиклассники!   Не   за
горами     у   вас   взрослая   жизнь   и   трудовая
деятельность. Поэтому наш урок будет очень
важным   и   актуальным     для   вас,   как   для
будущих   непосредственных   участников
трудовых  отношений.
 Эпиграф к уроку: «Труд в наше время –
это великое право и великая обязанность.»
Виктор Гюго
Центральным   понятием   нашего   разговора
сегодня будет труд
  Тема  :   Правовое   регулирование   трудовых
отношений
  Цель:  Детально   рассмотреть   трудовые
правоотношения   и   научиться   выполнять
задания формата ЕГЭ по теме
1)Давайте   попытаемся   объяснить,   что   такое
труд.

2)А   теперь   на   основе   составленного   рая
давайте   сформулирует
  предложения,   по
смыслу определяющие понятие труд
3) А теперь давайте обратимся к источнику и
сравним   наши   описания   с   понятием   в
словарях
4) Соотносим понятие труд с понятием
работа  (пример про ужин – учебник)
Формирова
ние
ориентиро
вочных
основ
знаний
(15 мин)
1)Раз мы говорим о правоотношениях, то
давайте охарактеризуем труд с точки зрения
Российского законодательства

2) Фронтальная беседа с  классом
А кто из вас уже имеет опыт трудовой
деятельности?
  С какого возраста по российскому
Записывают тему в тетрадь,
эпиграф
Делают записи параллельно с
интерактивной доской
Интеракт
ивная
доска
Словари
общество
ведческий
и
экономич
еский
Учебник
(Конститу
ция РФ
статья 37)
Учащиеся составляют
ассоциативный ряд
Составляем устно
предложения, обращая
внимание на логику
построения
Поиск понятия в
обществоведческом и
экономическом словарях,
сравнение и дополнение наших
определений
Делают вывод: Труд и
работа – синонимы, но
применение наемного труда
позволяет говорить о работе
с точки зрения права.
По Конституции учащиеся с
места  дают характеристики:
свободен, безопасен,
доброволен, оплачиваем,
предусматривает  право на
отдых  и на разрешение споров
 Учащиеся отвечают на
вопросы на основе
собственного социального опыта и знаний, полученных
ранее
Участвуют в обсуждении,
заносят информацию в
тетрадь.
Интеракт
ивная
доска
законодательству разрешено  работать?
  Как различаются условия труда  взрослых и
несовершеннолетних?
  Какие документы необходимы для
поступления на работу?
3)   Учитель   объясняет   и   делает   схему   на
доске:
 «В процессе трудовой деятельности человек
не   одинок,   его   трудовая   задача   требует
взаимодействия с другими людьми   какими?
(  работник, коллеги, начальники, заказчики и
т.д.

С   точки   зрения   науки   логики   такие
отношения  называют
 )
S       S
  (участник  трудовой деятельности)

Работник              Работодатель
Система взаимодействия работника и
работодателя по поводу  трудовой
деятельности носит характер
правоотношений и с точки зрения  права
работники рассматриваются как физические
лица, а работодатели  могут быть как
физические, так и  юридические лица»
  Взаимоотношения работников и
работодателей строятся на основе прав и
обязанностей обоих сторон, которые четко
зафиксированы в отраслевом федеральном

 Трудовом кодексе

сборнике законов

Презентац
ия
4) А теперь я вам предлагаю  выполнить ряд
практических заданий,  в ходе выполнения,
которого вы сможете  поближе познакомиться
с правами и обязанностями  работников и
работодателей,   прописанных в Трудовом
Кодексе РФ, а также закрепить навыки
работы с заданиями  формата ЕГЭ
Работать   в  группах,
старшими в каждой группе
назначаются ____________, их
задача  координировать
работу всех участников
группы и следить за тем,
чтобы обсуждение не
листы с
дифферен
цированн
ыми
заданиям
и ЕГЭ

выдержки
из
Трудовог 1)Озвучиваем результаты работы группы
Первичное
закреплени
е нового
материала
(5 мин)
выходило за рамки
конструктивного диалога.
Группа рассказывает о
выполнении заданий, дает
комментарии с ссылкой на
документ, зачитывает статью
или позицию в статье
Подводим итоги практической
работе
о кодекса
Презентац
ия с
заданиям
и групп 2)Чтобы правоотношения работника и
работодателя сложились эффективно и
устраивали  обе стороны, необходим
специализированный документ,
оговаривающий  правоотношения   работника
и работодателя

Трудовой договор      (контракт)
Записывают понятие
Трудового договора
Записывают ДЗ
Учащиеся  в группах
формулируют положения
миниэссе, озвучивают,
комментируя и дополняя друг
друга, особый акцент делают
на рассмотренные  термины и
понятия
Учащиеся анализируют свою
деятельность на уроке
Домашнее
задание и
инструкци
и
 по его
выполнени
ю
(2 мин)
Подведени
е итогов
Урока и
(5 мин)
Рефлексия
(5мин)
Вам поручено подготовить развернутый ответ
по теме «Трудовой договор». Составьте план,
в соответствии с которым вы будете освещать
эту   тему.   План   должен   содержать   не   менее
пяти  пунктов, из которых два или более дета
лизированы   в   подпунктах.   (Формулировки
пунктов   плана,   имеющие   абстрактнофор
мальный характер и не отражающие специфи
ки темы, не засчитываются при оценивании).
Обратите внимание на наш эпиграф к уроку
«Труд в наше время  это великое право и
великая обязанность.»                Виктор
Гюго
    Вам предлагается задание ПОПС
Позиция  (Я считаю, что проблема данного
текста актуальна (не актуальна)
Объяснения (…потому, что…)
Пример (Могу доказать это на примере….)
Следствие (Исходя из сказанного, делаю
вывод, что…)
А сейчас давайте вспомним,  какие вопросы
мы сегодня обсуждали?
Какие понятия мы рассмотрели? Что было вам известно?
Что узнали нового?
Что осталось для вас не изученным ( не
понятным)?
С какими источниками права мы сегодня
познакомились?
Какие задания формата ЕГЭ мы сегодня
проработали?
Что на уроке было сложно?
Кураторы дайте оценку работе своей группе.

          1 группа                                                2 группа                                      3 группа
Задания для работы в группе  1
Приложение
Задание А1.   Согласно Трудовому кодексу РФ работник имеет право на
 1) добросовестное исполнение своих трудовых обязанностей
2) выполнение установленных производственных норм
3) соблюдение трудовой дисциплины
4) полную достоверную информацию об условиях труда
  Правильный ответ: _______
Задание А2. Верны ли следующие суждения о порядке вступления в трудовые отношения?
А. Стать участником трудовых правоотношений можно только по достижении 18летнего возраста.
Б. Для оформления трудовых правоотношений необходимо заключение трудового договора.
 1) верно только А  2) верно только Б  3) верны оба суждения  4) оба суждения неверны
   Правильный ответ:________
Задание А3.  Установите соответствие между действиями и элементами правового статуса работодате
ля в РФ: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго
столбца.
ДЕЙСТВИЯ
A) давать представителям работников полную и достоверную инфор
мацию, необходимую для заключения коллективного договора, согла
шения и контроля за их выполнением
Б) требовать от работников исполнения ими трудовых обязанностей
B) обеспечивать безопасность и условия труда, соответствующие госу
дарственным нормативным требованиям охраны труда
Г) возмещать вред, причинённый работникам в связи с исполнением
ими трудовых обязанностей
ЭЛЕМЕНТЫ ПРАВОВО
ГО СТАТУСА РАБОТО
ДАТЕЛЯ В РФ
1) обязанности
2) права Д) вести коллективные переговоры и заключать коллективные догово
ры
 Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
A

Д

Г

Б

В

Задания для работы в группе  2
Задание  Б 1            Согласно Трудовому кодексу РФ работодатель обязан
 1) привлекать работников к дисциплинарной ответственности
2) обеспечивать работникам равную оплату за труд равной ценности
3) участвовать в создании профсоюза
4) поощрять работников за добросовестный труд
    Ответ ________
Задание Б2. Верны ли следующие суждения о трудовых правоотношениях?
А. Трудовые правоотношения возникают по решению одной из сторон.
Б. При приёме на любую работу обязательно устанавливается испытательный срок не менее трёх меся
цев.
1) верно только А    2) верно только Б  3) верны оба суждения   4) оба суждения неверны
  Правильный ответ  ____
Задание Б3. Найдите в списке юридические (законные) основания расторжения трудового договора по
инициативе работодателя и запишите цифры, под которыми они указаны.
 1) В связи с падением спроса на продукцию предприятие было вынуждено сократить численность со
трудников на 15%.
2) В результате несчастного случая мастерчасовщик фирмы по производству часов частично потерял
зрение, и, руководство фирмы расторгло с ним трудовой договор.
3) Работодатель узнал, что работник разгласил сведения, составляющие коммерческую тайну, которы
ми он располагал в силу должностных обязательств.
4) Проведённая аттестация сотрудников академического института показала, что уровень квалифика
ции ряда научных сотрудников не соответствует требованиям квалификационной характеристики.
5) Женщина ушла в декретный отпуск, и, основываясь на том, что она не сможет длительное время ис
полнять свои функциональные обязанности на фирме, руководство приняло решение об ее увольнении.
От в е т :  ___
Задания для работы в группе  3
Задание В1   . Согласно Трудовому кодексу РФ работник имеет право на
 1) выполнение установленных производственных норм
2) соблюдение трудовой дисциплины
3) полную достоверную информацию об условиях труда
4) добросовестное исполнение своих трудовых обязанностей
     Ответ ____
Задание В2. Верны ли следующие суждения о трудовом договоре?
А. О намерении уволиться  работник обязан предупредить работодателя не позднее, чем за две недели.
Б. Трудовой договор обязаны заключать только работодатель и несовершеннолетний работник.
 1) верно только А  2) верно только Б   3) верны оба суждения  4) оба суждения неверны
  Правильный ответ _______
Задание В3. Выпускник профессионального колледжа Артём нашёл работу. Для заключения трудового
договора он принёс документы воинского учёта. Какие ещё документы, согласно Трудовому кодексу
РФ, Артём должен предъявить работодателю? Запишите цифры, под которыми они указаны От в е т :  ___
1) свидетельство о регистра
ции права собственности на
жилое помещение
2) страховое свидетельство госу
дарственного пенсионного страхо
вания
3) диплом о среднем профессио
нальном образовании
4) выписку из финансоволи
цевого счёта
Статья 21 ТК РФ. Основные права и обязанности работника
5) паспорт гражданина РФ
6) налоговое уведомление
Работник имеет право на:
1.
заключение, изменение и расторжение трудового договора в порядке и на условиях, которые
установлены настоящим Кодексом, иными федеральными законами;
2. предоставление ему работы, обусловленной трудовым договором;
3. рабочее место, соответствующее государственным нормативным требованиям охраны труда и
условиям, предусмотренным коллективным договором;
4. своевременную   и   в   полном   объеме   выплату   заработной   платы   в   соответствии   со   своей
квалификацией, сложностью труда, количеством и качеством выполненной работы;
5. отдых,   обеспечиваемый   установлением   нормальной   продолжительности   рабочего   времени,
сокращенного   рабочего   времени   для   отдельных   профессий   и   категорий   работников,
предоставлением   еженедельных   выходных   дней,   нерабочих   праздничных   дней,   оплачиваемых
ежегодных отпусков;
6. полную достоверную информацию об условиях труда и требованиях охраны труда на рабочем
месте,  включая   реализацию   прав,  предоставленных  законодательством  о  специальной   оценке
условий труда;
7. подготовку   и   дополнительное   профессиональное   образование   в   порядке,   установленном
настоящим Кодексом, иными федеральными законами;
8. объединение, включая право на создание профессиональных союзов и вступление в них для
защиты своих трудовых прав, свобод и законных интересов;
9. участие   в   управлении   организацией   в   предусмотренных   настоящим   Кодексом,   иными
федеральными законами и коллективным договором формах;
10. ведение коллективных переговоров и заключение коллективных договоров и соглашений через
своих   представителей,   а   также   на   информацию   о   выполнении   коллективного   договора,
соглашений;
11. защиту своих трудовых прав, свобод и законных интересов всеми не запрещенными законом
способами;
12. разрешение индивидуальных и коллективных трудовых споров, включая право на забастовку, в
порядке, установленном настоящим Кодексом, иными федеральными законами;
13. возмещение   вреда,   причиненного   ему   в   связи   с   исполнением   трудовых   обязанностей,   и
компенсацию   морального   вреда   в   порядке,   установленном   настоящим   Кодексом,   иными
федеральными законами;
14. обязательное социальное страхование в случаях, предусмотренных федеральными законами.
Работник обязан: 1. добросовестно   исполнять   свои   трудовые   обязанности,   возложенные   на   него   трудовым
договором;
2. соблюдать правила внутреннего трудового распорядка;
3. соблюдать трудовую дисциплину;
4. выполнять установленные нормы труда;
5. соблюдать требования по охране труда и обеспечению безопасности труда;
6. бережно   относиться   к   имуществу   работодателя   (в   том   числе   к   имуществу   третьих   лиц,
находящемуся у работодателя, если работодатель несет ответственность за сохранность этого
имущества) и других работников;
7. незамедлительно   сообщить   работодателю   либо   непосредственному   руководителю   о
возникновении   ситуации,   представляющей   угрозу   жизни   и   здоровью   людей,   сохранности
имущества работодателя (в том числе имущества третьих лиц, находящегося у работодателя,
если работодатель несет ответственность за сохранность этого имущества).
Статья 22 ТК РФ. Основные права и обязанности работодателя
Работодатель имеет право:
1.
заключать,   изменять   и   расторгать   трудовые   договоры   с   работниками   в   порядке   и   на   условиях,
которые установлены настоящим Кодексом, иными федеральными законами;
2. вести коллективные переговоры и заключать коллективные договоры;
3. поощрять работников за добросовестный эффективный труд;
4. требовать   от   работников   исполнения   ими   трудовых   обязанностей   и   бережного   отношения   к
имуществу работодателя (в том числе к имуществу третьих лиц, находящемуся у работодателя, если
работодатель   несет   ответственность   за   сохранность   этого   имущества)   и   других   работников,
соблюдения правил внутреннего трудового распорядка;
5. привлекать   работников   к   дисциплинарной   и   материальной   ответственности   в   порядке,
установленном настоящим Кодексом, иными федеральными законами;
6. принимать   локальные   нормативные   акты   (за   исключением   работодателей      физических   лиц,   не
являющихся индивидуальными предпринимателями);
7. создавать   объединения   работодателей   в   целях   представительства   и   защиты   своих   интересов   и
вступать в них;
8. создавать производственный совет (за исключением работодателей  физических лиц, не являющихся
индивидуальными предпринимателями)  совещательный орган, образуемый на добровольной основе
из   числа   работников   данного   работодателя,   имеющих,   как   правило,   достижения   в   труде,   для
подготовки   предложений   по   совершенствованию   производственной   деятельности,   отдельных
производственных   процессов,   внедрению   новой   техники   и   новых   технологий,   повышению
производительности труда и квалификации работников. Полномочия, состав, порядок деятельности
производственного   совета   и   его   взаимодействия   с   работодателем   устанавливаются   локальным
нормативным   актом.   К   полномочиям   производственного   совета   не   могут   относиться   вопросы,
решение которых в соответствии с федеральными законами отнесено к исключительной компетенции
органов управления организации, а также вопросы представительства и защиты социальнотрудовых
прав и интересов работников, решение которых в соответствии с настоящим Кодексом и иными
федеральными   законами   отнесено   к   компетенции   профессиональных   союзов,   соответствующих
первичных   профсоюзных   организаций,   иных   представителей   работников.   Работодатель   обязан
информировать производственный совет о результатах рассмотрения предложений, поступивших от
производственного совета, и об их реализации; 9. реализовывать права, предоставленные ему законодательством о специальной оценке условий труда.
Работодатель обязан:
1. соблюдать   трудовое   законодательство   и   иные   нормативные   правовые   акты,   содержащие   нормы
трудового   права,   локальные   нормативные   акты,   условия   коллективного   договора,   соглашений   и
трудовых договоров;
2. предоставлять работникам работу, обусловленную трудовым договором;
3. обеспечивать   безопасность   и   условия   труда,   соответствующие   государственным   нормативным
требованиям охраны труда;
4. обеспечивать   работников   оборудованием,   инструментами,   технической   документацией   и   иными
средствами, необходимыми для исполнения ими трудовых обязанностей;
5. обеспечивать работникам равную оплату за труд равной ценности;
6. выплачивать   в   полном   размере   причитающуюся   работникам   заработную   плату   в   сроки,
установленные   в   соответствии   с   настоящим   Кодексом,   коллективным   договором,   правилами
внутреннего трудового распорядка, трудовыми договорами;
7. вести коллективные переговоры, а также заключать коллективный договор в порядке, установленном
настоящим Кодексом;
8. предоставлять представителям работников полную и достоверную информацию, необходимую для
заключения коллективного договора, соглашения и контроля за их выполнением;
9.
знакомить   работников   под   роспись   с   принимаемыми   локальными   нормативными   актами,
непосредственно связанными с их трудовой деятельностью;
10. своевременно   выполнять   предписания   федерального   органа   исполнительной   власти,
уполномоченного   на   осуществление   федерального   государственного   надзора   за   соблюдением
трудового законодательства и иных нормативных правовых актов, содержащих нормы трудового
права,   других   федеральных   органов   исполнительной   власти,   осуществляющих   государственный
контроль   (надзор)   в   установленной   сфере   деятельности,   уплачивать   штрафы,   наложенные   за
нарушения трудового законодательства и иных нормативных правовых актов, содержащих нормы
трудового права;
11. рассматривать представления соответствующих профсоюзных органов, иных избранных работниками
представителей о выявленных нарушениях трудового законодательства и иных актов, содержащих
нормы   трудового   права,   принимать   меры   по   устранению   выявленных   нарушений   и   сообщать   о
принятых мерах указанным органам и представителям;
12. создавать   условия,   обеспечивающие   участие   работников   в   управлении   организацией   в
предусмотренных настоящим Кодексом, иными федеральными законами и коллективным договором
формах;
13. обеспечивать бытовые нужды работников, связанные с исполнением ими трудовых обязанностей;
14. осуществлять   обязательное   социальное   страхование   работников   в   порядке,   установленном
федеральными законами;
15. возмещать вред, причиненный работникам в связи с исполнением ими трудовых обязанностей, а
также компенсировать моральный вред в порядке и на условиях, которые установлены настоящим
Кодексом, другими федеральными законами и иными нормативными правовыми актами Российской
Федерации;
16. исполнять   иные   обязанности,   предусмотренные   трудовым   законодательством,   в   том   числе
законодательством о специальной оценке условий труда, и иными нормативными правовыми актами, содержащими   нормы   трудового   права,   коллективным   договором,   соглашениями,   локальными
нормативными актами и трудовыми договорами.
 Статья 77 ТК РФ. Общие основания прекращения трудового договора (увольнения)
Основаниями прекращения трудового договора являются:
1. соглашение сторон (статья 78 настоящего Кодекса);
2. истечение срока трудового договора (статья 79 настоящего Кодекса), за исключением случаев,
когда трудовые отношения фактически продолжаются и ни одна из сторон не потребовала их
прекращения;
3. расторжение трудового договора по инициативе работника (статья 80 настоящего Кодекса);
4. расторжение трудового договора по инициативе работодателя (статьи 71 и 81 настоящего
Кодекса);
5. перевод работника по его просьбе или с его согласия на работу к другому работодателю или
переход на выборную работу (должность);
6. отказ работника от продолжения работы в связи со сменой собственника имущества
организации, с изменением подведомственности (подчиненности) организации либо ее
реорганизацией, с изменением типа государственного или муниципального учреждения (статья
75 настоящего Кодекса);
7. отказ работника от продолжения работы в связи с изменением определенных сторонами условий
трудового договора (часть четвертая статьи 74 настоящего Кодекса);
8. отказ работника от перевода на другую работу, необходимого ему в соответствии с
медицинским заключением, выданным в порядке, установленном федеральными законами и
иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, либо отсутствие у
работодателя соответствующей работы (части третья и четвертая статьи 73 настоящего
Кодекса);
9. отказ работника от перевода на работу в другую местность вместе с работодателем (часть
первая статьи 72.1 настоящего Кодекса);
10. обстоятельства, не зависящие от воли сторон (статья 83 настоящего Кодекса);
11. нарушение установленных настоящим Кодексом или иным федеральным законом правил
заключения трудового договора, если это нарушение исключает возможность продолжения
работы (статья 84 настоящего Кодекса).

file_name: Методическая разработка  урока в 10 кл Правовое регулирование трудоых отношений. Гудукас ИМ..docx

intro: В  материале представлена технологическая карта урока по обществознанию (тематический раздел -Право) по теме "Правовое регулирование трудовых отношений". Данный урок направлен на практическое освоение основ  трудовых отношений, предусматривает работу с документами (Конституция, ТКРФ).  Данный урок является комбинированным и кроме  основных образовательных задач, предусматривает и чисто педагогическую цель - подготовку к ЕГЭ. В разработке урока используются  задания с сайта Дмитрия Гущина "Решу ЕГЭ".

title: методическая разработка урока по обществознанию в 10 классе по теме "Правовое регулирование трудовых отношений"


extracted_text:
Учебный проект: Сценарий игры «Рыцарский турнир».
Актуальность:
В этом году мы в первом полугодие изучили историю средних веков. И для закрепления
изученного материала, для повышения интереса к предмету решили создать игру
«Рыцарский турнир». Наша проектная работа очень актуальна ,так как в конце года мы
пишем ВПР по истории и повторение и обобщение знаний поможет нам написать работу на
«хорошо» и «отлично».
Цель работы:
Обобщение и систематизация знаний по истории средних веков. Создание сценария игры
«Рыцарский турнир».
Задачи:
1.Распределение обязанностей по созданию вопросов.
2.Создание вопросов игры.
3.Подбор картинок и иллюстраций по теме.
4.Создание поля для игры.
5.Подготовка выступления.
Практическая значимость :
В ходе подготовки к игре при составлении вопросов мы повторили изученный материал,
научились создавать вопросы проблемного характера, выделили главный материал, для
запоминания и составили интересную игру для ребят 6 класса. Мы планируем провести эту
игру на неделе истории. Сценарий исторической игры рыцарский турнир
Условия игры:
 В игре участвуют две команды, команда «Рыцари» и «Ремесленники».
 Участники готовят творческое представление своих команд.
Представление команды «Рыцари» на историческом турнире.
1.Мы РЫЦАРИ из древних и знатных родов
Вооруженные  конные воины .
Мы феодалы и каждый готов
За землю сражаться до крови .
2.В замках живем неприступных
В кругу друзей неподкупных ,
Готовим мы все для победы .
3. С детства нас учат держаться в седле
Шлем , латы , кольчугу наденем .
Искусно метаем , как рыбы в воде
Копьем и мечем , мы владеем .
4.А на турнире пред дамой прекрасной
Манерами , танцами , пеньем блеснем
Мы честь и достоинство знатного рода
Чрез годы , века сохраним , пронесем .
5. История подвиги наши хранит
Все помнят о Карле Великом
О том , как мы бросили Иерусалим
Как в бой шли с забралом открыли .
6. Средь нас есть Айвенго и есть Дон Кихот
И три мушкетера отважных
Мы знаем , что память о нас не умрет
Во все века рыцарство важно !
Представление команды «Ремесленники» на историческом турнире.
1.Возле замков и монастырей
Резиденций королей ,
У речных переправ и бродов ,
Где скопление купцов из разных народов ,
Поселились РЕМЕСЛЕННИКИ – умельцы
И каждый заняться решил своим дельцем.
2.Кузнецы –в чьих изделиях нужность была ,
Подковы , замки ,лемеха , стремена ,
Ковали оружие , колокола ,
Их труд был тяжел , но ценился всегда .
3.Плотники , каменщики – мастера Искусно строили города .
Простые станки , топоры и  ножовки ,
Орудием каждым владеть нужно ловком!
4.Искусный кувшин может сделать гончар ,
А ювелир разукрасить кинжал .
Одежду из шерсти ткач и портной
Сошьют очень тонкой , железной иглой .
5.Шедевр создают на века мастера
Чтоб слава о городе шла за моря .
На деньги цехов чтоб собор возвести ,
От сеньора свободу хотят обрести .
6.Париж и Марсель , Венеция , Гамбург
Вена и Кельн , Лондон и Страсбург
Средневековые города
Гордость Европы теперь на века
Между приветствиями команд выступает  герой средневековья
( подготовленное выступление)
Выступление Жанны Д Арк
Истерзана милая Франция
Проигран за боем бой ,
Уже бесполезно драться …
Кто любит меня – за мной !
Шестнадцати лет девчонка ,
Носительница огня ,
Сменила свою юбчонку
На латы , меч и коня
В стане британцев паника ,
В стане британцев вой ,
Я поднимаюсь ранена :
Кто любит меня – за мной !
Конечно , мне лучше было бы
Цветы собирать в лесу .
Но гибнет Франция милая ,
И Францию я спасу .
Девчонка я , мне бы все же –
Жених , ребятишки , дом ,
Но если не я , то кто же ,
Если не я, никто.
Хрупка я , но Бог поможет ,
Дух укрепляя мой,
Но если не я , то кто же ?
Кто любит меня – за мной !
Победа – моя награда .
Как молния меч сверкал .
С Орлеана снята осада , Коронован в соборе Карл.
А дальше ? Позор мужчинам .
Людям стыд и позор .
Суд заседает чинно ,
В Руане горит костер  ,
Вечером под золою
Нашли в углях палачи
Сердце мое как живое ,
Только что не стучит .
Сердце бросили  в Сену ,
Чтобы стереть и след , С тех пор прошло постепенно
Полтысячи с лишним лет .
А Слава моя окрепла ,
И там , где в беде народ ,
Я восстаю из пепла ,
Дева на помощь идет.
Тогда всех других дороже
Лозунг , зовущий в бой :
Если не я , то кто же ?
Кто любит меня – за мной !
Перед игроками поле игры, на котором нарисована цветная дорожка. Каждый
цвет обозначает тип вопроса на который должны ответить игроки команды.
Красный – вопросы на причинноследственные связи
Зелёный вопросы о исторической личности
Синий  – вопросы по датам важнейших событий
Жёлтый  вопросы о терминах по истории
Чёрный  переход хода на три шага назад
Участники по очереди бросают кубики и по выпавшему числу шагают по дорожке.
Выигрывает команда, которая первая дойдет дот финиша.
Вопросы к игре:
Красный ( причинноследственные связи)
1.Каковы причины крестовых походов? (бедные решили захватить земли) 2.Последствия крестовых походов? (погибло много людей, рыцари завоевали
Константинопль , появление новых земледельческих культур)
3.Причины столетней войны? (внук Филипа четвёртого заявил свои права на французский
престол)
4.Чем завершилась столетняя война? (город Бордо сдался)
5.Почему германцам находящимся на низком уровне развития удалось захватить Римскую
Империю? (римляне перестали обращать внимание на защиту государства)
6.Для чего Карл Мартел провёл реформы, по которой ввёл феоды и образовались
феодалы? (для усиления войск)
7.Почему Хлодвиг оставил христианскую веру? (для того, чтобы ему подчинился местный
народ)
8.Почему средневековая книга была дорогой? (потому что она была рукописной)
9.Почему период правления Карла Великого назвали Каролинским возрождением? (потому
что под его правлением произошёл подъём культуры)
10.Почему распаласть Империя Карла Великого? (потому что он распределил свои
владения между сыновьями, которые образовали самостоятельные государства)
11.Почему норманов боялись все жители Европы? (потому что они были разбойниками)
12.На что были направлены реформы Юстиниана? (на укрепление централизованного
государства)
13.Почему распался Халифат? (потому что немасульмане подняли восстание против
Халифата)
14.Почему в Европе возникло множество городов? (потому что ушедшие из деревень
ремесленники объединялись в города)
15.Почему четвёртый крестовый поход называют «позором движения крестоносцев»?
(потому что крестоносцы разграбили Константинопль и на спасение святых мест не пошли)
16.Причины войны алой и белой розы? (борьба крупных феодалов за власть)
17.Каково значение гуситского движения? (они хотели сделать церковь бесплатной
Зелёный (историческая личность):
1. Кто такой Хлодвиг Меровинг ?
2. Чем прославился Карл Великий ?
3. Как звали английского короля , который собирал рыцарей Круглого стола? 4 . Кем был Робин Гуд ?
 5. Как звали Римского папу , который призвал к крестовым походам?
6 .За что боролась Жанна Дарк ?
7. Что изобрел ученый аль  Бируни ?
8 .Какой крестовый поход  возглавил император Фридрих 1 Барбаросса ?
9 .Что сделал для объединения Франции Филип 4 Красивый ?
10. Кто такой Ян Жижка?
11. В чем Ян Гус обвинял церковь ?
12. Какова судьба  Яна Гуса ?
13 .Какой поступок совершил Милош Обилич ?
14. Кем был Мехмед 2 ?
15 .Чем прославился Христофор Колумб ?
Синий(важные даты):
1. С какого века по какой длились средние века? (с 5 по 16 век нашей эры)
2 . Какой год является началом истории? средних веков (476 год)
3. В каком году образовалось государство?(500 год)
4. В каком году произошло переселение Мухамеда?(в 622 году)
с какого по какой век было расчищено много земли для посевов в период появления ?(с 6
по 10 век)
6 . В каких веках проходило вознекновение городов?(1011 века)
7. В каком году было разделение церквей?(в 1054 году)
8 .В каком году  поход феодалов был направлен на восток?(в 1096 году)
9. В каком году часть крестоносцев подощли к Иерусалиму?(в1099 году)
10. В каком году рыцари захватили и разгрвбили Констонтинополь?(в 1204 году)
11. В какие года правил Филипп Август второй?(11801223г правления)
12 .В какие года правил Людовик Святой девятый?(12261270г)
13. В каком году были созданы генеральные штаты?( в 1302г) 14. В какие года правил Генрих второй?(11541189года)
15. В какие годы правил Иоан Безземельский?(11991216г)
16. В какой год правил Генрих третий ?(в 1265 г)
17. В какие года проходила столетняя война?(13371453г)
18. В какие века Чехия проявила себя как сильнейшее государство центральной Европы?
(1415)
19 .В каком году гуситы устроили восстание в Праге?(1419 г)
20. В каком году умеренные напали на таборитов и разгромили их?(1434г)
Жёлтый(термины):
1.Как называется земля за военную службу? (феод)
2.Что такое проповедь?(наставления по житью по Божьим законам)
3.Как называется слой населения состоящий из монахов? (духовенство)
4.Что такое келья ?(жилая комната монархов )
5.Как называется руководитель монастыря ?(аббат)
6.Что такое феодальная раздробленность ?(распад одного государства на множество
мелких самостоятельных государств)
7.Как назывались древние жители Англии?(бриты)
8.Что такое притвор ?(помещение у западного ,главного входа )
9.Как называется священная книга мосульман ?( коран)
10.Что такое барщина ?( работа на поле и в хозяйстве феодала)
11.Как называется плата продуктами с надела феодала ?(оброк)
12.Что такое коммуна ?(город добившийся независимости от сеньора)
13.Как назывался помощник мастера работающий за плату ?(подмастерье)
14.Что такое индульгенция? ( грамота о пращении грехов)
15.Как называется человек выступающий против церкви? (еретик)
16.Кто такие гуситы (последователи Яна Гуса )
17.Как назывались да стиля архитектуры в средних веках ?(романский и готический ) 18.Что такое инквизиция ?(суд над еретиками )
!9.Как называлась группа людей с определенными правилами и обязанностями ,
передающимися по наследству ?(сословие )
20.Что такое цех ?(объединения ремесленников одной специальности )

file_name: Учебный проект игра рыцарский турнир.docx

title: Учебный проект: Сценарий исторической ингры "Рыцарский турнир"


extracted_text:
ФИ ученкиа______________________3__класс

(а,о)…етит,

  д..рога,

адр..с,

  б..бли(а,о)тека,
(а,о)...уратный,
..втобус,

..птека,
..нте(нн,н)а,
б(а,о)...ейн,
  б..лот..,
б..тинки,   в..гон,   вал..нк..,   (в)мест..,
в..кру..,   в..скр..сенье,   в..сток,   (в)ч..ра,
гра(мм,м)
(до,а)св..дани..,
ж..лтый,   ж..вотн..е,   за(в,ф)тр..,   зап..д,
к..п..тан,   к..л..гра(мм,м)   к..(лл,л)..кти..,
к(о,а)…екц..я,
  к..мпот,
к..рабль,
  косм..с,
кр..вать,   м..лина,   м..тро,   ..бед,   ..вёс,
пам..тник,
  п..беда,
п..жалуйста,   п..м..дор,   п..том,   пр..вет,
пр..ветлив(о,а),пш..ница,   ра(сс,с)т..яние,
р..стение, (Р,р)одина, р..машка, сев..р, с..
(в,г)одня,   с..р...бро,   с..рень,   с..вет,
с..л..вей,   с..л..ма,   тракт..р,   ф..нтан,
 чу..ств..вать,
ч..рный,
..кскурс..я.
  к..лыбель,
  к..см..на(в,ф)т,
  п..сок,
  пл..вец,
  чу..ств(а,о), Найди и исправь ошибки.
ФИ ученика____________________3___класс
  зафтро,
  запат,
  калектиф,
Офтобус,   адрес,   окуратный,   антена,
оппетит,   оптека,   босейн,   беблиатека,
балота, батинки, вагон, валинки, в месте,
вакрук,   васкресене,   васток,   в   чера,
грамм,   дарога,   досведание,   жолтый,
  копитан,
животнай,
келаграмм,
  каллекцыя,
калыбель,   кампот,   корабль,   косманафт,
космас,   кравать,   малина,   митро,   абет,
овос,   памитник,   писок,   плавэц,   пабеда,
пажалуста,   памидор,   патом,   превет,
приветлива,
  росстаяние,
ростенее,
  севир,
сиводне, сиребро, серень, совет, салавей,
салома, трактар, фантан, чёрный, чуства,
чувствавать, искурсия.
  пшиница,
  родина,
  рамашка,

intro: Представлены словарные слова по УМК "Перспектива"  за 3 класс. Разработано  для усвоения и запоминания данных слов. Данная работа разбита на 2 части. В 1 части необходимо вставить пропущенную букву, а во 2 части ребятам необходимо исправить ошибки в словарных словах.

title: Словарь


extracted_text:
Тест по теме:  «Северная Америка»
Аннотация: При изучении «Северной Америки» учащиеся много работают с
атласами и картой, при этом учащиеся знакомятся с особенностями материка,
его государствами, населением,  флорой и фауной. Эта работа позволит
аттестовать учащихся по данной теме.  Определить наиболее сложные элементы
темы. При выполнении данной работы ученики должны продемонстрировать:
*знание основных географических понятий
*умение использовать свои знания, умения.
Цель: Определить уровень подготовки учащихся по предмету география 7
класса, тема: «Северная Америка».
 Время выполнения работы 30 минут. Примерное время, отводимое на
выполнение отдельных заданий 1,5 мин.
Матрица ответов:
1б, 2в, 3а, 4г, 5б, 6ф, 7б, 8в, 9в, 10в,
11а, 12г, 13г, 14б, 15а, 16в, 17в, 18а, 19в, 20б Тест для 7 класса по теме:  «Северная Америка».
1. Положение материка Северная Америка относительно экватора.
А) только в южном полушарии;
Б) большая часть в северном полушарии;
В) экватор пересекает материк посередине;
Г) расположен  только в северном полушарии.
2. Положение материка Северная Америка  относительно начального
меридиана.
А) полностью в восточном полушарии;
Б) большая часть в западном полушарии;
В) полностью в западном полушарии;
Г) большая часть в восточном полушарии.
3. Самая северная река материка расположена на полуострове:
А) Бутия;
Б) Мелвилл;
В) Лабрадор;
Г) Аляска.
4. Самый крупный остров:
А) Куба;
Б) Гаити;
В) Баффинова Земля;
Г) Гренландия.
5. Канадский арктический  архипелаг появился в результате:
А) землетрясения;
Б) наводнения,  изза   понижения материка;
В) подъёма материка;
Г) действия  вулканов.
6. какие виды рельефа преобладают  на материке Северная Америка?
А) равнины;
Б)  горные хребты;
В)  горы;
Г)  плато.
7. Из всех перечисленных равнин выбери только те, которые  имеют
отношение к Северной Америке:
А) Центральная равнина, Аппалачи, Миссисипская низменность;
Б) Миссисипская низменность, Великая равнина, Центральная равнина.
В) Амазонка, Ориноко, Великая равнина;
Г) все эти названные равнины.
8. Самая высокая точка материка Северная Америка: А) Аконкагуа;
Б) Орисоба;
В) Мак – Кинли;
Г) Эверест.
9. Причины формирования гор Кордильеры:
А) в результате действия вулканов;
Б) Под воздействием оледенения;
В) в результате столкновения литосферных плит;
Г) в результате всех этих факторов.
10.Где расположены самые крупные залежи железной руды?
А) На Великой равнине;
Б) в  Кордильерах;
В) в горах Аппалачи;
Г) на Центральной равнине.
11.Какие из зон  климатических поясов отсутствуют в Северной
Америке?
А) экваториальный пояс;
Б) арктический пояс;
В) субэкваториальный  пояс;
Г) субарктический  пояс.
12.В чём причины глубокого проникновения  арктических воздушных
масс в глубь континента?
А) изза влияния пассатов;
Б) изза влияния западных ветров;
В) изза влияния холодных течений;
Г) изза отсутствия гор в северной части материка.
13.Ветры торнадо  на Великой равнине появляются:
А) под влиянием тёплых течений на побережьях  материка;
Б) изза наличия гор в западной  части материка;
В) изза поступления  зимой арктических  воздушных  масс  с севера;
Г) изза перемещения тропических воздушных масс   летом с юга на север.
14.Морские воздушные массы, поступающие на материк с Тихого
океана:
А) приносят на весь материк обильную влагу;
Б) основную массу влаги оставляют в западной части Кордильер;
В) не оказывают  сильного воздействия на материк;
Г) приносят влагу только в южную часть материка.
15.Самая длинная река Северной Америки:
      А) Миссисипи;
      Б) Ниагара;
      В) Макензи;
      Г) Колумбия. 16.Назови озеро, не относящееся  к Великим американским озёрам:
А) Эри;
Б) Верхнее;
В) Виннипег;
Г) Мичиган.
17.В результате чего появились котловины Великих озёр?
А) тектонических разломов.
Б) оседания земной коры;
В) таяния ледников;
Г) вулканической деятельности.
18.Какая природная зона Северной Америки занимает большую
территорию?
А) тайга;
Б) тундра;
В) саванна;
Г) пустыня.
19.Что называется прерией в Северной Америке?
А) пустыни;
Б) саванны;
В) степи;
Г) редкие леса.
20.Что влияет на изменение природных зон Северной Америки не только
с севера на юг, но и с запада на восток?
А) тёплые течения;
Б) рельеф и воздушные массы;
В) солнечная радиация;
Г) океаны.

file_name: итоговы тест Северная Америка.doc

intro: В представленном материале представлено итоговое тестирование для учащихся 7 класса, с целью проверки уровня знаний по теме "Северная Америка". Тестирование состоит из 20 тестовых вопросов с 4 варианта ответов в каждом из них. На время тестирования учеников отводится 30 минут.

title: итоговое тестирование по курсу физическая география материков и океанов. 7 класс


extracted_text:
МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗБОР
ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО
ПОСТОЯННЫЕ  ПРИЗНАКИ
НАРИЦАТЕЛЬНО
Е
1
СОБСТВЕННОЕ
ОДУШЕВЛЁННО
Е
2
НЕОДУШЕВЛЁН
дом, кот, дерево
Волга, Катя
слон, мышь, мама
день, сон, радость, сок
кто?
что?
ВАЗА– (что?),  н.ф. (что?) ваза, сущ., нариц., неодуш., ж.р., ед.ч.
Ваза с СИРЕНЬЮ (с чем?), н.ф. (что?) сирень, сущ.,
нариц, неодуш., ж.р., ед.ч.
3
4
5
6
НОЕ
РОД
М.Р.
(он, мой)
клей
1е скл.
Ж.Р.
(она, моя)
СР.Р.
(оно, моё)
лодка
2е скл.
яблоко
3е скл.
СКЛОНЕНИЕ
ж.р. , м.р.
( А,  Я)
м.р., с
    ср.р
(О , Е)
ж.р.       / ь
папА
школА
стол
окнО
ЧИСЛО
ПАДЕЖ
тень
степь
НЕПОСТОЯННЫЕ  ПРИЗНАКИ
МН.Ч.
дома,    цветы
друг
кто?     что?
гирЯ
кого?   чего?
гирИ
другА
кому?  чему? другУ
гирЕ
кого?    что?
другА
гирЮ
кем?     чем?
другоМ гирЕЙ
о ком? о
о другЕ о гирЕ
чём?
ПРИМЕР
ЕД.Ч.
дом,    цветок
И.П.
     (НЕТ) Р.П.
(ДАТЬ) Д.П.
(ВИЖУ) В.П.
 (ДОВОЛЕН) Т.П.
П.П.
(ГОВОРИТЬ,
ДУМАТЬ) ЧАСТИ РЕЧИ
самостоятельные

НЕИЗМЕ
НЯЕМЫЕ
ИЗМЕНЯЕМЫЕ
СКЛОНЯЕ
МЫЕ
СПРАЯГ
АЕМЫЕ
я
м
И
щ
у
с
.
.
я
м
И
л
и
р
п
.
т
с
е
М
глагол
наречие
служебные

г
о
л
д
е
р
п
з
ю
о
с
а
ц
и
т
с
а
ч
ЧАСТЬ РЕЧИ
ВОПРОСЫ
ЧТО
ОБОЗНАЧАЕТ
ПРИМЕР
имя
существительное
имя
прилагательное
глагол
местоимение
кто? что?
ПРЕДМЕТ
какОЙ?(АЯ,
ОЕ,ИЕ),чей?
что делать?
что сделать?
кто? что?
ПРИЗНАК
ПРЕДМЕТА
ДЕЙСТВИЕ
ПРЕДМЕТА
УКАЗЫВАЕТ
ученик
школа
белый
лисий
читать
дочитать
я, ты, он,
этот, сам
свежо,
вверху
НА
ПРЕДМЕТ
ПРИЗНАК
ДЕЙСТВИЯ
наречие
как? где?
когда?
СОЮЗЫ
и, а, но, зато, что,
Служебные части речи
ПРЕДЛОГИ
в, на, над, перед,
под, от, у, изпод
ЧАСТИЦЫ
не, ни, бы, ли
как
под, изза
СЛУЖЕБНЫ
Е ЧАСТИ
СЛУЖЕБНЫ
СЛУЖЕБНЫ
Е ЧАСТИ
Е ЧАСТИ

intro: Морфологический разбор имени существительного + определение частей речи. Работа выполняется в виде карточки. Даны таблицы с постоянными признаками и непостоянными признаками где подробнос примерами расписан разбор. Далее ребятам дается более 10 предложений для разбора существительного. Ниже приведена таблица для определения частей речи.