extracted_text:
СЛИТНОЕ И РАЗДЕЛЬНОЕ НАПИСАНИЕ НЕ
С РАЗНЫМИ ЧАСТЯМИ РЕЧИ
Ц е л ь :  вспомнить   и   закрепить   правописание  не  с   различными   частями
речи.
Т и п   у р о к а : повторительнообобщающий.
Х о д   у р о к а
I. Эвристическая работа (поисковый диктант).
– Спишите, исправляя допущенные ошибки, комментируя свои действия.
Н а   д о с к е :   неспеша,   давно   не   бритые   щеки,   не   смотря   на   усталость,
недавно, несомненно, недоумение, мне не здоровится, ни с чем несравнимая,
непрошеные, непростой, недоумевая, неожиданно.
II. Устная разминка по правилам:  правописание  не  с разными частями
речи.
III. Словарная работа: массив.
IV. Работа с таблицами.
З а д а н и е :   рассмотреть   таблицы,   вспомнить   правила   написания  не  с
различными частями речи. Какие части речи не представлены в таблицах? Как
пишется не с этими частями речи?
НЕ с прилагательными
Слитно
Раздельно
без не не употребляется
есть противопоставление
замена синонимом
усиливающие слова:
далеко, вовсе, ничуть,
нисколько, никогда,
совсем, отнюдь
НЕ с причастиями и отглагольными прилагательными НЕ с наречиями на о, е
Слитно
Раздельно
без не не употребляется
есть противопоставление
замена синонимом
усиливающие слова:
далеко, вовсе, ничуть,
нисколько, никогда,
совсем, отнюдь
V. Работа по учебнику.
Выполнение упражнений 29, 30, 31 по рядам: правильно написать  не  со
словами, графически объяснить написание.
VI. Афористичный диктант (фронтальная работа).
З а д а н и е : записать афоризм, правильно написать не со словом, пояснить
главную мысль. Что объединяет эти афоризмы? А вы согласны с авторами?
1. (Не)вежество – знать (не)больше, чем знают другие.  (Жан Ростан.)  2.
Все мы (не)вежды, но в разных специальностях.  (Уилл Роджерс.)  3. Если
знание  –  это   сила,  то  (не)знание  –  долголетие.  (Л.   Сухоруков.)  4.  Любить
чтение – это обменивать часы скуки, (не)избежные в жизни, на часы большого
наслаждения. (Шарль Монтескье.) 5. (Не)сомненный признак всякой хорошей
книги – если она нравится тем больше, чем человек становится старше. (Г. К.
Лихтенберг.) 6. Люди перестают мыслить, когда перестают читать. Ни о чем
(не)думает лишь тот, кто ничего (не)читает.  (Дени Дидро.)  7. Иные любят
книги, но (не)любят авторов – и (не)удивительно: кто любит мед, (не)всегда
любит пчел. (П. Вяземский.) 8. Все стерпит бумага, но (не)читатель. (Жозеф
Жубер.)  9.   Прошедшего   (не)существует,   пока   будут   существовать   книги.
(БульверЛиттон.) 10. (Не)которые книги (не)заслуженно забываются, но нет
ни одной книги, которую (не)заслуженно бы помнили. (У. Х. Оден.) 11. Книги следует читать так же (не)торопливо и бережно, как они писались.  (Г. Д.
Торо.)  12.   Читайте   книги   –   (не)которые   из   них   специально   для   этого
написаны. (М. Генин.) 13. Читать между строк полезно – глаза (не)так устают.
(С. Гитри.) 14. Все уже описано. К счастью, (не)обо всем еще подумано. (С.
Е. Лец.) 15. (Не) читай на ходу – столкнешься с жизнью. (В. Голобородько.)
16. Гораздо важнее (не)что мы читаем, а как и с какой целью. (Э. Бёрк.)
Домашнее   задание:  §   5,   упр.   35;   повторить   разряды   местоимений;
разряды   наречий,   указывающих   на   признаки   действия;   правила   написания
не/ни с указанными частями речи. Словарное слово: созданный.
Индивидуальное   задание:  из   художественных   произведений   выписать
предложения,   где   встречаются   слова   с  не,   указать   части   речи   и   условия
выбора орфограммы.
З а д а н и е :  напишите   правильно  не  со   словами,   графически   объясните
К а р т о ч к а   1
написание.
Гроза
  Светлая   заря,
(Не)забываемое,   (не)изгладимое   впечатление   оставила   гроза   в   деревне.
Началась   она   вечером.
  еще   (не)закрытая   черной
приближающейся   тучей,   озаряла   ровным   светом   нашу   спальню.   Вдруг
страшный   громовой   удар   потряс   наш   дом,
  и   полил   дождь,
(не)прекращавшийся   в   течение   целого   часа.   Окна   были   (не)занавешены.
Сквозь   них   постоянно   видна   была   молния.   (Не)смолкавшие   ни   на   минуту
раскаты   грома   сковали   нас   и   держали   в   состоянии   (не)прекращающегося
страха. Казалось, что какаято сила снесет наш домик, стоящий на высоком
берегу реки и ничем (не)защищенный от ветров. Когда мой испуг прошел, я
принялся расспрашивать, что такое молния, отчего она зажигается, отчего
гремит гром. И только когда небо очистилось и замелькали звезды, я заснул в
своей красивой плетеной кровати и спал (не)пробудным сном до самого утра.
К а р т о ч к а   2
З а д а н и е :  из   предложенного   текста   выпишите   слова   с  не,   графически
объясните написание.
Трудно   писать   о   человеке,   с   которым   (не)давно   расстался   и   которого
любил,   знал   больше   двух   десятков   лет,   хотя   дружба   с   ним   была   далеко
(не)легка.
Да, Твардовский (не)относился к людям, с которыми легко и просто. Но
общение с ним всегда было интересным, в каком бы настроении он ни был. Он
никогда   (не)старался   казаться   умнее,   чем   он   есть,   но   почемуто   всегда чувствовалось его превосходство, даже когда в споре оказывалось, что прав
именно ты, а (не)он. Побежденным, как и большинство людей, признавать себя
(не)любил, но если уж приходилось, то делал это всегда так порыцарски, с
таким открытым забралом, что хотелось тут же отдать ему свою шпагу.
Да, в нем было рыцарство, в этом сыне смоленских лесов, светлоглазом,
широкоплечем.   Он   умел   отстаивать   свою   правоту,   глядя   прямо   в   глаза,
(не)отрекаясь от сказанного и (не)изменяя в бою.
Иногда   Твардовский   (не)прочь   был   смутить   человека   какимнибудь
(не)ожиданным суждением или вопросом. По воспоминаниям современников,
(не)любил также людей, уделяющих себе слишком много внимания. Какие
нибудь мелочи: яркокрасные носки или излишне пестрый галстук – могли
сразу   же   его   настроить   против   человека.   Вообще   пошлость   была   ему
противопоказана   в   любых   ее   проявлениях.   Известно,   что   из   мелочей
складывается целое, а издалека характер виден целостней, значительней.
Твардовский – поэт, редактор, человек – интересен нам и сегодня. Может
быть,   с   ним   (не)всегда   было   легко   дружить,   сотрудничать,   но   след,
оставленный им в литературе и  истории, весом и значителен.

file_name: Слитное и раздельное написание не.docx

intro:
СЛИТНОЕ И РАЗДЕЛЬНОЕ НАПИСАНИЕ НЕ
С РАЗНЫМИ ЧАСТЯМИ РЕЧИ
Цель: вспомнить и закрепить правописание не с различными частями речи.
Тип урока: повторительно-обобщающий.
Ход урока
I. Эвристическая работа (поисковый диктант).
– Спишите, исправляя допущенные ошибки, комментируя свои действия.
На доске: неспеша, давно не бритые щеки, не смотря на усталость, недавно, несомненно, недоумение, мне не здоровится, ни с чем несравнимая, непрошеные, непростой, недоумевая, неожиданно.
II. Устная разминка по правилам: правописание не с разными частями речи.
III. Словарная работа: массив.
IV. Работа с таблицами.
Задание: рассмотреть таблицы, вспомнить правила написания не с различными частями речи. Какие части речи не представлены в таблицах? Как пишется не с этими частями речи?
НЕ с прилагательными
Слитно	Раздельно
без не не употребляется	есть противопоставление
замена синонимом	усиливающие слова: далеко, вовсе, ничуть, нисколько, никогда, совсем, отнюдь
НЕ с причастиями и отглагольными прилагательными

НЕ с наречиями на -о, -е
Слитно	Раздельно
без не не употребляется	есть противопоставление
замена синонимом	усиливающие слова: далеко, вовсе, ничуть, нисколько, никогда, совсем, отнюдь
V. Работа по учебнику.
Выполнение упражнений 29, 30, 31 по рядам: правильно написать не со словами, графически объяснить написание.
VI. Афористичный диктант (фронтальная работа).
Задание: записать афоризм, правильно написать не со словом, пояснить главную мысль. Что объединяет эти афоризмы? А вы согласны с авторами?
1. (Не)вежество – знать (не)больше, чем знают другие. (Жан Ростан.) 2. Все мы (не)вежды, но в разных специальностях. (Уилл Роджерс.) 3. Если знание – это сила, то (не)знание – долголетие. (Л. Сухоруков.) 4. Любить чтение – это обменивать часы скуки, (не)избежные в жизни, на часы большого наслаждения. (Шарль Монтескье.) 5. (Не)сомненный признак всякой хорошей книги – если она нравится тем больше, чем человек становится старше. (Г. К. Лихтенберг.) 6. Люди перестают мыслить, когда перестают читать. Ни о чем (не)думает лишь тот, кто ничего (не)читает. (Дени Дидро.) 7. Иные любят книги, но (не)любят авторов – и (не)удивительно: кто любит мед, (не)всегда любит пчел. (П. Вяземский.) 8. Все стерпит бумага, но (не)читатель. (Жозеф Жубер.) 9. Прошедшего (не)существует, пока будут существовать книги. (Бульвер-Литтон.) 10. (Не)которые книги (не)заслуженно забываются, но нет ни одной книги, которую (не)заслуженно бы помнили. (У. Х. Оден.) 11. Книги следует читать так же (не)торопливо и бережно, как они писались. (Г. Д. Торо.) 12. Читайте книги – (не)которые из них специально для этого написаны. (М. Генин.) 13. Читать между строк полезно – глаза (не)так устают. (С. Гитри.) 14. Все уже описано. К счастью, (не)обо всем еще подумано. (С. Е. Лец.) 15. (Не) читай на ходу – столкнешься с жизнью. (В. Голобородько.) 16. Гораздо важнее (не)что мы читаем, а как и с какой целью. (Э. Бёрк.)
Домашнее задание: § 5, упр. 35; повторить разряды местоимений; разряды наречий, указывающих на признаки действия; правила написания не/ни с указанными частями речи. Словарное слово: созданный.
Индивидуальное задание: из художественных произведений выписать предложения, где встречаются слова с не, указать части речи и условия выбора орфограммы.
Карточка 1
Задание: напишите правильно не со словами, графически объясните написание.
Гроза
(Не)забываемое, (не)изгладимое впечатление оставила гроза в деревне. Началась она вечером. Светлая заря, еще (не)закрытая черной приближающейся тучей, озаряла ровным светом нашу спальню. Вдруг страшный громовой удар потряс наш дом, и полил дождь, (не)прекращавшийся в течение целого часа. Окна были (не)занавешены. Сквозь них постоянно видна была молния. (Не)смолкавшие ни на минуту раскаты грома сковали нас и держали в состоянии (не)прекращающегося страха. Казалось, что какая-то сила снесет наш домик, стоящий на высоком берегу реки и ничем (не)защищенный от ветров. Когда мой испуг прошел, я принялся расспрашивать, что такое молния, отчего она зажигается, отчего гремит гром. И только когда небо очистилось и замелькали звезды, я заснул в своей красивой плетеной кровати и спал (не)пробудным сном до самого утра.
Карточка 2
Задание: из предложенного текста выпишите слова с не, графически объясните написание.
Трудно писать о человеке, с которым (не)давно расстался и которого любил, знал больше двух десятков лет, хотя дружба с ним была далеко (не)легка.
Да, Твардовский (не)относился к людям, с которыми легко и просто. Но общение с ним всегда было интересным, в каком бы настроении он ни был. Он никогда (не)старался казаться умнее, чем он есть, но почему-то всегда чувствовалось его превосходство, даже когда в споре оказывалось, что прав именно ты, а (не)он. Побежденным, как и большинство людей, признавать себя (не)любил, но если уж приходилось, то делал это всегда так по-рыцарски, с таким открытым забралом, что хотелось тут же отдать ему свою шпагу.
Да, в нем было рыцарство, в этом сыне смоленских лесов, светлоглазом, широкоплечем. Он умел отстаивать свою правоту, глядя прямо в глаза, (не)отрекаясь от сказанного и (не)изменяя в бою.
Иногда Твардовский (не)прочь был смутить человека каким-нибудь (не)ожиданным суждением или вопросом. По воспоминаниям современников, (не)любил также людей, уделяющих себе слишком много внимания. Какие-нибудь мелочи: ярко-красные носки или излишне пестрый галстук – могли сразу же его настроить против человека. Вообще пошлость была ему противопоказана в любых ее проявлениях. Известно, что из мелочей складывается целое, а издалека характер виден целостней, значительней.
Твардовский – поэт, редактор, человек – интересен нам и сегодня. Может быть, с ним (не)всегда было легко дружить, сотрудничать, но след, оставленный им в литературе и  истории, весом и значителен.Цель: вспомнить и закрепить правописание не с различными частями речи. Тип урока: повторительно-обобщающий. Ход урока I. Эвристическая работа (поисковый диктант). – Спишите, исправляя допущенные ошибки, комментируя свои действия. На доске: неспеша, давно не бритые щеки, не смотря на усталость, недавно, несомненно, недоумение, мне не здоровится, ни с чем несравнимая, непрошеные, непростой, недоумевая, неожиданно. II. Устная разминка по правилам: правописание не с разными частями речи.  III. Словарная работа: массив. IV. Работа с таблицами. Задание: рассмотреть таблицы, вспомнить правила написания не с различными частями речи. Какие части речи не представлены в таблицах? Как пишется не с этими частями речи? НЕ с прилагательными Слитно	Раздельно без не не употребляется	есть противопоставление замена синонимом	усиливающие слова: далеко, вовсе, ничуть, нисколько, никогда, совсем, отнюдь НЕ с причастиями и отглагольными прилагательными   НЕ с наречиями на -о, -е Слитно	Раздельно без не не употребляется	есть противопоставление замена синонимом	усиливающие слова: далеко, вовсе, ничуть, нисколько, никогда, совсем, отнюдь V. Работа по учебнику. Выполнение упражнений 29, 30, 31 по рядам: правильно написать не со словами, графически объяснить написание. VI. Афористичный диктант (фронтальная работа). Задание: записать афоризм, правильно написать не со словом, пояснить главную мысль. Что объединяет эти афоризмы? А вы согласны с авторами? 1. (Не)вежество – знать (не)больше, чем знают другие. (Жан Ростан.) 2. Все мы (не)вежды, но в разных специальностях. (Уилл Роджерс.) 3. Если знание – это сила, то (не)знание – долголетие. (Л. Сухоруков.) 4. Любить чтение – это обменивать часы скуки, (не)избежные в жизни, на часы большого наслаждения. (Шарль Монтескье.) 5. (Не)сомненный признак всякой хорошей книги – если она нравится тем больше, чем человек становится старше. (Г. К. Лихтенберг.) 6. Люди перестают мыслить, когда перестают читать. Ни о чем (не)думает лишь тот, кто ничего (не)читает. (Дени Дидро.) 7. Иные любят книги, но (не)любят авторов – и (не)удивительно: кто любит мед, (не)всегда любит пчел. (П. Вяземский.) 8. Все стерпит бумага, но (не)читатель. (Жозеф Жубер.) 9. Прошедшего (не)существует, пока будут существовать книги. (Бульвер-Литтон.) 10. (Не)которые книги (не)заслуженно забываются, но нет ни одной книги, которую (не)заслуженно бы помнили. (У. Х. Оден.) 11. Книги следует читать так же (не)торопливо и бережно, как они писались. (Г. Д. Торо.) 12. Читайте книги – (не)которые из них специально для этого написаны. (М. Генин.) 13. Читать между строк полезно – глаза (не)так устают. (С. Гитри.) 14. Все уже описано. К счастью, (не)обо всем еще подумано. (С. Е. Лец.) 15. (Не) читай на ходу – столкнешься с жизнью. (В. Голобородько.) 16. Гораздо важнее (не)что мы читаем, а как и с какой целью. (Э. Бёрк.) Домашнее задание: § 5, упр. 35; повторить разряды местоимений; разряды наречий, указывающих на признаки действия; правила написания не/ни с указанными частями речи. Словарное слово: созданный. Индивидуальное задание: из художественных произведений выписать предложения, где встречаются слова с не, указать части речи и условия выбора орфограммы.  Карточка 1 Задание: напишите правильно не со словами, графически объясните написание. Гроза (Не)забываемое, (не)изгладимое впечатление оставила гроза в деревне. Началась она вечером. Светлая заря, еще (не)закрытая черной приближающейся тучей, озаряла ровным светом нашу спальню. Вдруг страшный громовой удар потряс наш дом, и полил дождь, (не)прекращавшийся в течение целого часа. Окна были (не)занавешены. Сквозь них постоянно видна была молния. (Не)смолкавшие ни на минуту раскаты грома сковали нас и держали в состоянии (не)прекращающегося страха. Казалось, что какая-то сила снесет наш домик, стоящий на высоком берегу реки и ничем (не)защищенный от ветров. Когда мой испуг прошел, я принялся расспрашивать, что такое молния, отчего она зажигается, отчего гремит гром. И только когда небо очистилось и замелькали звезды, я заснул в своей красивой плет

title: урок по русскому языку "СЛИТНОЕ И РАЗДЕЛЬНОЕ НАПИСАНИЕ НЕ  С РАЗНЫМИ ЧАСТЯМИ РЕЧИ" (8 класс )


file_name: The adjective.doc

description:
The adjective
Degrees of  comparison
Aims: a) to explain the formation and use of comparative and superlative degrees of adjectives,
to teach the students to describe people and places using degrees of comparison of adjectives.
b)  to develop pupils’ abilities to work in pairs, to develop writing, reading, listening, oral speech
skills and grammar.
c) to bring up love and respect to the native language and foreign language.
Type of the lesson: introduction of the new lesson.
Methods: explanation, questionanswer, listening, work in pairs and work in clusters.
Procedure of the lesson
I.
Organization moment.
a) Greeting
b) Checking up attendance
Phonetic drill.                               1. Spring is green
                                                         Winter is white
    Autumn is yellow
     Summer is bright.
2. Better late than never
3. Two heads are better than one.
II.
Presentation
New theme: The Adjective and degrees of comparison
T: Today you will learn about the degrees of comparison of Adjectives. Adjective is
a part of speech.1. There are three degrees of adjective: positive, comparative and
superlative. 1.1. To make a comparative adjective we add the suffix –er, in
superlative we add the suffix est to the base. Adjectives of one syllable take suffix –
er in
comparative and suffix est in superlative forms.
For example: Nurym is strong. Oraz is stronger. Zhanbolat is the strongest.
My sister is big, but my brother is bigger than my sister. And my father is the biggest.
1.2. Adjectives that end with letter “y” change “y” into “i”.
Dirtydirtierthe dirtiest
Happyhappierthe happiest
Drydrierthe driest
Remember:  Irregular Adjectives:
1.3. Adjectives that have two or  more syllables make comparative degree with word
“more” , superlative degree with word “most”.

Goodbetterthe best
Badworsethe worst

description:
Interestingmore interestingthe most interesting
Expensivemore expensivethe most expensive
III.

Practice. 1. Complete the sentences with the right adjective
1) This is the _________ (good) theatre in the city.
2)
3) Ann’s hair is __________ (long) than Mary’s.
4) Aigerim is the ________ (pretty) girl in our school.
5) This is the __________ (new) of the cars.
I think this book is ___________ interesting than that one.
2. Talk to your partner about your family
Fill in the table with the adjectives guessing the rules.

Positive
a)warm
dirty
sad
Comfortable
wonderful
Comparative
warmer
Worse
Cleaner
More expensive
Superlative
The warmest
The thinnest
The best
The most interesting
3. Answer the questions
1) Who is the tallest in your family?
2) Who has the shortest hair in your family?
3) Who is the cleverest girl in your class?
4) Who is the cleverest boy in your class?
5) Who is the best sportsman in your school?
IV.
Conclusion
Today we have learnt the degrees of comparison of adjectives.
1. How many degrees of adjectives do you know?
2. How do they form?
3. Which degree of adjective has the ending –er?
4. Which degree of adjective has the ending –est?
V.
VI.
Putting marks
Home task

intro:
The adjective
Degrees of  comparison
Aims: a) to explain the formation and use of comparative and superlative degrees of adjectives, to teach the students to describe people and places using degrees of comparison of adjectives.
b)  to develop pupils’ abilities to work in pairs, to develop writing, reading, listening, oral speech skills and grammar.
c) to bring up love and respect to the native language and foreign language.
Type of the lesson: introduction of the new lesson.
Methods: explanation, question-answer, listening, work in pairs and work in clusters.
Procedure of the lesson
I.	Organization moment.
a)	Greeting
b)	Checking up attendance

Phonetic drill.                               1. Spring is green
                                                         Winter is white
    Autumn is yellow
     Summer is bright.

2. Better late than never
3. Two heads are better than one.demonstrative lesson

английский язык

group: Дисциплины

title: The adjective


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа №1 г. Вельска»
Структурное подразделение «Детский сад № 27 «Солнышко»
Тема: «История создания книги »
  Конспект познавательноисследовательской деятельности в подготовительной группе.
Чиркова Светлана Николаевна
Воспитатель
домашний адрес:
г. Вельск ул. Толстого
д.6, кв.5
рабочий адрес:
г. Вельск ул. Толстого д.21
тел.25352
г. Вельск
2017 год
1 Цель: Расширить представления детей о книгах, через изучение истории их создания.
Образовательные задачи:
1. Углубить представления детей о существенных свойствах и качествах материалов.
2. Систематизировать умение детей ориентироваться и изображать предметы в
указанном направлении (вверху, в середине, справа).
3. Формировать элементарные представления о времени (раньше, прошлое, настоящее,
до, после).
Развивающие задачи:
1. Развивать способность к ассоциациям, сравнениям, перевоплощениям.
2. Развивать творческие возможности, воображение.
Воспитательные задачи:
1. Воспитывать бережное отношение и интерес к книгам.
Предварительная работа: Рассматривание красочно оформленных книг.
Рассматривание, из каких частей состоит книга.
 Чтение загадок, пословиц о книгах.
Рассказ воспитателя «Как пользоваться книгой».
Ремонт книжекмалышек из игры «Библиотека».
 Словарная работа: папирус, береста, пергамент, свиток, летописи, летописец..
Материалы: современные книги разного формата ,глина, камень, береста, чистые листы,
копировальная бумага, игра шнурзатейник.
Оборудование:  ноутбук , мультимедиа ,презентация
Методы и приёмы:
1.Словесные  объяснение, беседа, рассказ.
2.Наглядные – презентация «История создания книги».
3.Практические  самостоятельная работа детей.
Ход организованной образовательной деятельности
1.
Организационный момент.
Воспитатель: Дети, у нас  сегодня гости. Давайте их поприветствуем.
2 Упражнение «Улыбка».
Для начала встанем в круг,
Сколько радости вокруг!
Мы все за руки возьмёмся,
И друг другу улыбнёмся.
Вы готовы поиграть?
Можно встречу начинать!
Воспитатель: Проходите присаживайтесь. Дети, отгадайте загадку.
(Загадка про книгу).
Стоит на полке и молчит,
Затронешь – вмиг заговорит.
Расскажет вам про всё на свете,
Дружите крепко с нею, дети!
Воспитатель: Что это?
Ответы детей: Книга.
Воспитатель:  Правильно, дети, это книга.. Зачем нам книги?(Ответы детей)
2. Основная часть.
С древних времен книганоситель и хранитель информации, источник знаний. Именно из
книги мы узнаем много нового и интересного. А как вы думаете, всегда ли у людей были
книги? Как вообще появилась книга? Сегодня, как настоящие ученые,  мы с вами изучим
историю возникновения книги(Приложение 1), а для этого нам нужно отправиться в
прошлое. Дети, что такое прошлое?
Ответы детей: Прошлое это то, что уже было, то, что уже прошло.
Воспитатель: Хорошо. Дети, как же нам попасть в прошлое, кто знает?
Ответы детей: Мы можем попасть в прошлое на…(при помощи волшебной палочки, на
самолете, на ракете, на машине времени) /воспитатель  обыгрывает каждое высказывание
ребенка, например « Ты думаешь, что на ракете, ребята если мы сядем в ракету , куда мы
попадем? В космос. А космос – это прошлое? Нет, а на какой машине, мы можем
переместиться на много веков назад» и т.д. пока дети не придут к выводу, что попасть в
прошлое возможно, только на машине времени.
3 Воспитатель:Правильно ребята, в прошлое мы попадем на машине  времени(Приложение
2), но чтобы наша машина полетела нужно ее завести. Машина времени к полету в прошлое
готова, смотрите на меня, повторяйте и делайте как я.
Физминутка « Машина времени»
В машину времени садимся (делаем приседание и одновременно делаем «упражнение
моторчик»),
В прошлом сразу очутимся (описываем двумя руками в воздухе круг).
Начинаем мы считать,
Раз, два, три, четыре, пять (загибаем указательным пальцем правой руки пальчики на левой
руке).
Машина наша ты лети (показываем руками крылья самолета),
В прошлое нас всех верни ( описываем двумя руками в воздухе круг).
Воспитатель: Дети посмотрите! На столе лежат:
подносы с берестой, камнями, глиной. Давайте подойдем к столу,  внимательно рассмотрим
и исследуем эти предметы, а затем  расскажем о них, а поможет нам в этом схема.
(Приложение 3).( Предлагает подойти к столу и взять по одному предмету и вдвоем
обследовать его.)
Дети рассказывают о камне, глине или бересте, используя схему:
Ответы детей: Камень. Тяжелый. Лежит. Можно перетаскивать.
Глина. Мягкая. Лежит в земле. Можно лепить.
Береста. Белая. Расслаивается. Можно плести.
Воспитатель: Кто из вас догадался, что объединяет эти предметы? В давние времена на них
писали книги.
Воспитатель: Сегодня мы с вами узнаем, как возникла книга много веков назад. (Дети
садятся на стульчики).
Воспитатель:  Книги пришли к нам из далекой древности из Древнего Египта(Приложение
4), так как бумаги в те времена ещё не было, то люди делали записи с помощью
изображений на каменных плитах. Такие плиты могли храниться очень долго. Позже
рисунки немного видоизменились, упростились, и постепенно превратились в знаки,
4 которые стали называться иероглифы, обозначающие отдельные слова и даже целые
предложения. Существовали целые библиотеки из таких каменных плиток.
Воспитатель: Позже книги стали делать из глины (Приложение 5). В Древней Месопатамии
на мягкой глине острой палочкой выдавливали знаки и картинки. Потом глину сушили и
обжигали в печах. Получались глиняные таблички, очень прочные. Каждая книга состояла
из нескольких десятков и даже сотен плиток, как наша книга из многих страниц.
 Я предлагаю вам сейчас, как в старые давние времена набрать на дощечке иероглиф
(Приложение 6), обозначающий слово –человек. А  поможет нам в этом шнурзатейник.
(Дети под диктовку набирают иероглиф, обозначающий слово человек).
Давайте все дощечки сложим в одну книгу. Представьте, если у вас дома находились бы
книги из камня, глиняных дощечек. Как вы думаете, удобны ли были эти книги в
использовании?
Ответы детей: Нет, они тяжёлые, занимают много места, их трудно брать в руки.
Воспитатель: Вы правильно сделали выводы, поэтому в Древнем Египте(Приложение 7)
стали писать на папирусе. Это болотное растение похожее на камыш. Стебли его гладкие
разрезали вдоль и укладывали рядами, затем спрессовывали. Получался материал, похожий
на бумагу, только тоньше. Большие тексты писали заострёнными палочками на длинных
полосах папируса. Их длина иногда достигала до 40 метров, затем сворачивали в свитки. К
сожалению, папирус не очень прочный. Ему нужен только сухой воздух.
А вот на  Руси для этого использовали бересту(Приложение 8). А вы знаете, что такое
береста?
Ответы детей: Береста  это наружная часть берёзовой коры.
Воспитатель: Но этот материал был не удобен и не практичен в использовании, так как не
мог долго храниться.
Поэтому человек искал новый материал для письма, и мы продолжаем двигаться на нашей
машине времени.
В машину времени садимся ( делаем приседание и одновременно делаем «упражнение
моторчик»),
В прошлом сразу очутимся (описываем двумя руками в воздухе круг).
Начинаем мы считать,
5 Раз, два, три, четыре, пять (загибаем указательным пальцем правой руки пальчики на левой
руке).
Машина наша ты лети (показываем руками крылья самолета),
В прошлое нас всех верни ( описываем двумя руками в воздухе круг).
 И наше путешествие ведет нас в Древнюю  Грецию(Приложение 9). Теперь  мы находимся
в Древней Греции. Здесь появилась книга из пергамента.
Пергамент – это обработанная кожа из шкур телят. Он был прочнее. Из пергамента впервые
стали делать книги, очень похожие на наши.
Воспитатель: И вот наш путь лежит в Китай.
Пока мы продолжаем наше путешествие, давайте поиграем.
Упражнение с мячом «Какая книга»:
 книга из камня – каменная книга,
 книга из глины – глиняная книга,
 книга из папируса – папирусная книга,
 книга из кожи  кожаная книга,
 книга из бересты – берестяная книга,
книга из пергамента кожаная,
книга из бумаги – бумажная,
книга из картона – картонная.
Воспитатель: Шли годы и столетия, и люди придумали бумагу. Впервые ее изготовили
древнем Китае(Приложение 10). Секрет изготовления бумаги китайцы долго держали в
секрете от других народов. И только через века все узнали, как делать это чудо.
Как только появилась бумага, стали издавать, вернее, писать книги, расписывать в ручную
картинками. Поэтому мы их называем рукописными(Приложение 11).
 На Руси первые исторические книги летописи – создавали летописцы.
Возможность создавать книги быстрее и проще появилась тогда, когда люди изобрели
печатный станок (Приложение 12).
С тех пор уже не нужно было выписывать каждую букву. Первые книг на Руси напечатал
Иван Федоров. Он так и вошел в историю как первопечатник. Это он напечатал первую
русскую книгу «Апостол».
6 Вы спросите, как? Он изготовил буквы, из которых потом составлял слова. Намазывал
буквы краской, прикладывал их к бумаге и на ней отпечатывался текст.
Этот принцип заложен в свойства копировальной бумаги. Я предлагаю вам c ее помощью
написать палочкой  букву своего имени. (На столе приготовлены заготовки: 2 чистых листа
бумаги на каждого, а между ними копировальная бумага, палочка).  (Когда дети напишут,
поднимаем первый лист и копирку, на втором они видят отпечатанную букву).
Поднимите первый листок и лист копировальной бумаги. Что вы видите? На второй
странице у вас отпечаталась ваша буква.
 А как вы думаете, много времени уходило для создания книги таким способом?(Ответы
детей)
Для того, чтобы облегчить такой затратный по времени труд, люди и изобрели печатные
станки, и теперь в наших магазинах очень много книг. (Приложение 13)
Мы живем в современном мире, в 21 веке новых технологий(Приложение 14). Существуют
не только книги из бумаги, а даже аудиокниги – эти книги мы не можем держать в руках и
читать. Их слушают.
Воспитатель: Еще существуют электронные книги – их можно читать с компьютера, в
интернете, перелистывая страницы с помощью кнопки .
Воспитатель: Дети, вот и пришло время  нам с вами отправляться в обратный
путь(Приложение 15) Ребята закройте свои глазки и произнесите вместе со мной
следующие слова:
Раз, два, три,
Машина времени лети,
В настоящее нас верни.
Воспитатель: А сейчас откройте глазки. Вот мы и вернулись в группу, но рассказ наш не
закончился.Давайте пройдем в книжный уголок. Теперь мы с вами читаем вот такие
красивые книжки, которые вы видите на выставке.
Воспитатель: Мы с вами знаем, что по содержанию книги можно разделить по темам: о
природе, сказки, рассказы, стихи.
 А чем отличаются рассказы от сказок, а стихи от рассказов? (Ответы детей.) Кто пишет
рассказы? стихи? сказки? (Ответы детей: писатель, поэт, сказочник.) А еще есть книги,
7 которые помогают нам, учат нас. Например, энциклопедия. Кто из вас знает, что это за
книга такая? А знаете ли вы, какие книги называют учебниками? (Ответы.) Как называют
книги, которые помогают нам учиться рисовать? (Раскраски.)
Воспитатель: А где хранятся книги?
Дети: дома, на полках, в  библиотеке.
Воспитатель: А вы знаете, как нужно обращаться с книгой? Давайте вместе вспомним
правила пользования книгой.
Ответы детей:
Нельзя разбрасывать книги, надо ставить их на место.
Нельзя рвать, вырывать страницы.
Нельзя рисовать на книгах.
Нельзя загибать страницы, надо пользоваться закладкой.

Нельзя брать книгу грязными руками.
Нельзя есть над книгой.
Надо оборачивать книги в обложки.
Воспитатель: Молодцы, вы хорошо знаете правила пользования книгой.
3.Заключительная часть.
Воспитатель: Мы с вами сегодня изучили историю  книги и узнали, что она своими корнями
уходит в далекое прошлое, и для того, чтобы сегодня мы имели такие красочные,
интересные книги, очень много поколений трудились над созданием книг. А мне хотелось
вас спросить. Понравилось вам наше путешествие во времени? Что нового вы сегодня
узнали на занятие?
 А на прощание я хочу вручить вам ордена умников, которые вам будут напоминать о
нашем путешествие.
8 Приложение 1
ПРИЛОЖЕНИЕ
История создания книги
9 Приложение 2
10 Машина времени
Приложение 3
11 12 Приложение 4
13
Приложение 5 14
Приложение 6 15
Приложение 7 16
Приложение 8 17
Приложение 9 18
Приложение 10 19
Приложение 11 20
Приложение 12 21
Приложение 13 22
Приложение 14 23 Приложение 15
24

file_name: Конспект История создания книги.docx

description:
Приложение 2
10

description:
Машина времени
Приложение 3
11

description:
Приложение 4
13
Приложение 5

description:
14
Приложение 6

description:
15
Приложение 7

description:
16
Приложение 8

description:
17
Приложение 9

description:
18
Приложение 10

description:
19
Приложение 11

description:
20
Приложение 12

description:
21
Приложение 13

description:
22
Приложение 14

description:
Приложение 15
24

intro: В ходе образовательной деятельности дети старшего дошкольного возраста, путешествуя на машине времени, попадут в разные эпохи и познакомятся с историей возникновения книги. Углубят свои представления о свойствах и качествах материалов. Данная образовательная деятельность направлена на развитие познавательно - исследовательской деятельности детей.  Конспект будет полезен воспитателям.

title: Конспект образовательной деятельности "История создания книги"


extracted_text:
Урок русского языка
«Фразеология. Фразеологические единицы и их употребление».
Цели урока:
 совершенствовать   умения   обучающихся   выделять   фразеологизмы   в   тексте,
подбирать синонимичные и антонимичные фразеологизмы, уместно употреблять их в речи;
 развитие   образного   и   логического   мышления   и   речи,   чувства   языка,   языковой
памяти, речевого слуха;
 воспитание любви к родному языку, привитие интереса к его познанию;
 воспитание   эстетического   отношения   к   слову,   чувства   ответственности   по
отношению к слову.
Задачи:
1) образовательные: повторить, систематизировать теоретический материал по
теме, актуализировать знания при работе с языковым
материалом;
 совершенствовать навыки грамотного письма;
 формировать навык публичного выступления с
применением презентации, обогащать словарный запас
обучающихся.
2) развивающие:  развивать ключевые компетенции обучюащихся: анализ,
синтез, классификацию, систематизацию, обобщение;
 развивать память, внимание, умение применять знания на
практике, корректировать пробелы в знаниях;
 развивать умение самостоятельно воспроизводить
полученные знания и работать с тестовым материалом;
 развивать языковую и коммуникативную компетенции
обучающихся;
 развивать функциональную компьютерную грамотность
обучающихся;
 развивать творческие способности обучающихся,
познавательный интерес, эмоции обучающихся, создавая
эмоциональные ситуации удивления, занимательности;
3) воспитательные:  воспитывать трудолюбие, навыки самостоятельности,
самоконтроля;
 воспитывать умение преодолевать трудности в учении;
 воспитывать культуру речи, бережное отношение к
русскому языку;
 стимулировать интерес к урокам русского языка,
потребность обучающихся в самовыражении.












Техническое оборудование: мультимедийная система. Методы и приемы: словесный, наглядный, эвристический, самостоятельная работа,
 тематический контроль
Заговори, чтобы я тебя увидел.
Сократ
Постижение законов русского языка есть тяжкая
обязанность, но и наслаждение.
Н.В.Гоголь
Ход урока
1. Организационный момент
2. Сообщение темы и постановка целей урока
Учитель: как вы понимаете слова Сократа «Заговори, чтобы я тебя увидел»?
Ход урока
1. Просмотр видеоролика  из фильма « Двенадцать стульев» (лексикон Эллочки
Щукиной).
2. Беседа с обучающимися
 Сколькими словами вполне обходилась Эллочка Щукина?
 С т.зр. сегодняшней темы, 30 слов – это? Лексикон.
 А сколько слов нужно вам для общения?
Считается, что в бытовом общении достаточно 45 тысяч, хотя для выразительной речи
этого мало.
Каждый из нас согласится со словами В.Белинского: «Русский язык один из богатейших
языков мира, в этом нет никакого сомнения». У каждого языка есть своя картина мира.
Своя картина мира, отражающая ход истории, есть и у русского языка.
И одной из самых интереснейших страниц языка является его лексическая сторона,
которую мы и продолжим сегодня изучать. Я сейчас продиктую вам выражения, а  вы
должны ответить, к какой лексической группе вы можете их отнести.
Белены объелся, очки втирать, рог изобилия, рожки да ножки, ни пуха ни
пера,  плясать  под  чужую  дудку, скатертью  дорога,  сбоку  припека,  тянуть
канитель. Обся: Фразеологизмы.
Учитель: это и будет темой нашего урока, запишите в тетради.
«Фразеология. Фразеологические единицы и их употребление».
Начну   я   урок   с   высказывания   видного   ученого   –   русиста   В.В.Виноградова,   который
 «Фразеология
занимался   исследованием   лексики   и   фразеологии   русского   языка:
исследует   наиболее   живой,   подвижный   и   разнообразный   отряд   языковых
явлений».
Учитель сообщает цели:
 изучить и систематизировать знания по теме «Фразеология», развивать умение находить и
определять фразеологизмы в тексте, употреблять их в своей речи.
2. Вступительное слово учителя.
По словам Н.В. Гоголя, «постижение законов русского языка есть тяжкая обязанность, но и
наслаждение». На уроке мы убедимся в правоте его слов.
Далее я хочу привела прочитать вам следующие строки:
Итак, не будем бить баклуши.
Вы засучите рукава.
Задания приготовьтесь слушать,
Чтоб не кружилась голова.
Какой смысл заложен здесь? Выделите необходимые нам сочетания. (фразеологизмы).
(бить баклуши, засучив рукава)
Актуализация опорных знаний.
Сегодня мы будем повторять, наверное, самый богатый на примеры пласт языка –
фразеологию.   Давайте   вспомним,   что   такое   фразеологизмы?   (Фразеологизмы   –   это
устойчивые   сочетания   слов,   имеющие   переносное   значение.   Ф.   можно   заменить   одним
словом. Ф. выполняет роль одного члена предложения). Запишите в тетради определение.
Слова теряют вдруг свои прежние значения, становясь фразеологизмами.
Например, существуют слова:  вода, не, разлить  и фразеологизм  водой не разольешь;
как, провалить, земля, сквозь = как сквозь землю провалиться. Так из слов, вернее из
сочетаний слов, рождается большинство фразеологизмов.
(водой не разольешь – очень дружны, как сквозь землю провалиться – неожиданно
пропасть) Еще М.В.Ломоносов обратил внимание на функционирование в речи фразеологизмов,
он называл их «фразесами», «российскими пословиями». Ломоносов предложил включить
их в словарь. Ученыелингвисты поняли, что фразеологизмы создают как бы особый ярус,
так родился новый раздел языка – фразеология.
Что же такое фразеология? (Фразеология – это раздел науки о языке, изучающий
устойчивые сочетания слов.)
Для   того   чтобы   вы   смогли   украсить   свою   речь   фразеологическими   оборотами,
необходимо   не   только   знать   лексическое   значение   фразеологизмов,   но   и   его
происхождение.
Кто из вас может сказать, откуда же пришли в нашу речь фразеологизмы?
Давайте   рассмотрим   классификацию   фразеологизмов   по   их   первоначальному
употреблению Слайды 5,6,7,8, 9, 10, 11библейский
IV.
Работа   с   таблицей   (обучающиеся   поясняют   некоторые   фразеологизмы)
СЛАЙДЫ
№ п/п
Группы фразеологизмов
Примеры
1
2
3
4
5
Фразеологизмы,
На стенку лезть, на (во) всю Ивановскую,
происхождение которых связано с
историей нашей страны, с обычаями
и обрядами наших предков.
коломенская верста, потемкинские деревни, в долгий
ящик отложить, Мамаево нашествие; хлебсоль, бить
челом, чин чином.
Фразеологизмы, возникшие в
той или иной профессиональной
среде или пришедшие в
литературный язык из жаргона.
Выражения, сошедшие со
страниц публицистических и
художественных произведений
русской и зарубежной литературы и
ставшие крылатыми.
Лить колокола, бить баклуши, попасть впросак,
тянуть канитель, разделать под орех, сбоку припека,
мерить на свой аршин, во все тяжкие, пули лить, сходить
со сцены, играть первую скрипку, ставить не на ту
лошадь, брать на пушку, втирать очки, ставить на карту,
путать все карты.
Лучше меньше да лучше, всерьез и надолго,
головокружение от успехов, властитель дум, лицом к
лицу, мы пахали, медвежья услуга, взгляд и нечто, блоху
подковать, рыцарь на час, герой не моего романа, ворона
в павлиньих перьях, свинья в ермолке, премудрый
пескарь, пошла писать губерния. Волга впадает в
Каспийское море, демьянова уха, быть или не быть, а
корольто голый, последний из могикан, сражаться с
ветряными мельницами, рыцарь печального образа.
Фразеологические обороты,
пришедшие к нам из
старославянского языка.
Соль земли, хлеб насущный, блудный сын, зарывать
талант в землю, Фома неверующий, вложить персты в
язвы.
Фразеологизмы библейского
Святая святых, божиею милостию, нет пророка в
происхождения.
своем отечестве, золотой телец. Манна небесная,
валаамова ослица, посыпать пеплом голову, глас 6
7
8
Фразеологические обороты
античного происхождения (из
мифологии, литературы, истории).
Фразеологические единицы,
восходящие к другим языкам.
вопиющего в пустыне, краеугольный камень.
Прометеев огонь, муки Тантала, яблоко раздора,
ахиллесова пята, ариаднина нить, между Сциллой и
Харибдой, дамоклов меч, авгиевы конюшни, разрубить
гордиев узел, аттическая соль, эзоповский язык, золотая
середина, со щитом или на щите, и ты, Брут, перейти
Рубикон.
Альма матэр, альтер эго, альфа и омега, не в своей
тарелке, таскать каштаны из огня, ставить точки над и,
синий чулок, разбить наголову, буря в стакане воды,
после нас хоть потоп, потерпеть фиаско, воздушные
замки, время – деньги, секрет полишинеля, пиррова
победа, варфоломеевская ночь.
Фразеологизмы, являющиеся
по происхождению устойчивыми
сочетаниями – терминами науки.
Привести к общему знаменателю, на точке
замерзания, белое пятно, звезда первой величины, цепная
реакция, катиться по наклонной плоскости, удельный
вес.
Учитель: в каих стилях речи могут употребляться ф.? (худ., публ., разг.).
–НЕ все ф. нам понятны, чтобы вы узнали больше об их происхождении и значении,
ребята подготовили несколько сообщений на эту тему.
Нить Ариадны
Это выражение пришло из мифа об афинском герое Тезее. Ариадна, дочь критского
царя Миноса, помогла Тезею, прибывшему из Афин, сразиться с ужасным Минотавром. С
помощью   клубка   ниток,   который   дала   Тезею   Ариадна,   он   сумел   после   победы   над
чудовищем благополучно выбраться из лабиринта – жилища Минотавра.
Переносное значение выражения “нить Ариадны”: средство выйти из затруднения или
руководящее начало.
Ящик Пандоры
В   древнегреческом   мифе   о   Пандоре   говорится,   что   некогда   люди   жили,   не   зная
никаких несчастий, болезней и старости, пока Прометей не похитил у богов огонь. За это
разгневанный Зевс послал на Землю красивую женщину – Пандору. Она получила от Зевса
ларец,   в   котором   были   заперты   все   человеческие   несчастья.   Пандора,   подстрекаемая
любопытством, открыла ларец и рассыпала все несчастья.
Выражение “ящик Пандоры” имеет значение: источник несчастий, великих бедствий. Иерихонская труба
Это выражение обозначает «чрезвычайно звонкий голос», происходит от названия
города ИЕРИХОН, стены которого, по библейскому рассказу, были разрушены трубными
звуками.
Мы пахали
Выражение  «мы пахали» пришло из басни И.Дмитриева «Муха», где муха, просидев на
рогах быка всё время, пока он пахал поле, при возвращении домой на вопрос: « Откуда
ты?» отвечает : «Мы пахали».  Это выражение несёт в себе иронию, насмешку над тем, кто
бесцеремонно или в корыстных целях  приписывает себе результаты чужого труда.
Учитель.“Неспроста и не спуста слово молвится и до веку не сломится” – говорят в
народе. И действительно, каждое народное выражение, ставшее крылатой фразой, имеет
свое   основание.   Знание   таких   выражений   обогащает   речь,   а   знание   происхождения   их
откроет   нам   глаза   на   многие   интересные   факты   из   истории   нашего   народа.   Мы   часто
говорим:   остаться   с   носом   или   зарубить   на  носу.  Оказывается,   они   не  только   разного
происхождения,   но   и   не   имеют   никакого   отношения   к   слову   “нос”   в   современном
понимании.
Остаться с носом, зарубить на носу
По   древнему   обычаю   жених   невесты   приносил   родителям   невесты   нос,   т.е.
приношение. Подарок, выкуп (на Востоке – калым). Если жениху отказывали, он оставался
с   носом.   Остаться  с   носом   –  значит   потерпеть   неудачу,   обмануться  в   своих   расчетах,
оказаться одураченным. Иного происхождения фразеологизм “зарубить на носу” носом в
старину называли памятную дощечку, которую носили с собой неграмотные люди, делая на
ней различные заметки, зарубки. Зарубить на носу – значит хорошо запомнить.
"Что упало  то пропало"
В современном мире говорящий фразу "что упало  то пропало" обычно хочет показать, что
следует смириться с утратой, бесполезно сожалеть о ней. Однако не каждый знает, что эта
метафора еще несколько столетий назад была законом. В 11 веке на Руси величина
торговой пошлины с купцов определялась количеством повозок с товарами. Пользуясь
этим правилом купцы старались максимально загрузить каждую повозку, чтобы платить
меньше налогов. Тогда власти пошли на ухищрение и заявили, что при любая вещь
выпавшая из повозки становится собственностью государства. Как ни увязывали экономные купцы свои товары, но все равно часть из них вываливалось по дороге и шло в
доход города. После этого между торговцами и повелось выражение "что с возу упало  то
пропало", которое дошло и до наших дней.
Слово учителя.
А теперь давайте поработаем по определению группы фразеологизмов.
У доски
1.Фольклор
2.Мифология
3.История
За тридевять земель (1), при царе Горохе (1), кануть в Лету (2), провалиться в
тартарары(2), казанская сирота (3), по щучьему веленью (1), Троянский конь (2),
вавилонское столпотворение (2), у разбитого корыта (1), искать жарптицу (1), метать
громы и молнии (2).
Слово учителя.
Теперь самостоятельно распределите фразеологизмы по нескольким группам.
В тетради
Земледелие
Охота,
рыбная
ловля
Ремесла
Военное
Медицина
Искусство
дело
Подготовить почву (1), не стоит овчинка выделки (2), через час по чайной ложке
(3), выкурить трубку мира (4), надеть маску (6), закинуть удочку (2), поднимать целину
(1), на ловца и зверь и бежит (2), доводить до белого каления (3), в здоровом теле
здоровый дух (5), снять стружку (3), ни пуха ни пера (2), сложить головы (4), бить
баклуши (2), держать порох сухим (2 или 4), на два фронта (4), сойти со сцены (6),
понюхать пороху (4), переменить декорации (6).
V. Слово учителя.
Итак, в каком разделе изучается фразеология? («Лексика»)
 Значит, фразеологизмам свойственны такие явления как синонимия и антонимия.
 Что такое синонимы? (Синонимы – слова одной и той же части речи, обозначающие
оттенки одного значения.)
 Что такое антонимы? (Антонимы  слова одной и той же части речи, обозначающие
противоположные по значению слова.)
1.Найдите фразеологические синонимы
1.Витать в облаках
2.Вставлять палки в колеса
3.Небо и земля
4.В тот же миг
5.Ума палата
Найдите фразеологические антонимы
1.Связывать по рукам и ногам
2.Из другого теста
3.Семи пядей во лбу
4.Сию минуту
5.Строить воздушные замки Душа в душу
С гулькин нос
Играть первую скрипку
Рукой подать
Восходящая звезда
Как звезд на небе
Последняя спица в колесе
Как кошка с собакой
За тридевять земель
Угасшее светило
Издавна живут в нашем языке выражения, порожденные греческой мифологией
и библейскими преданиями: ящик Пандоры, нить Ариадны, Ахиллесова пята, поцелуй
Иуды, Вавилонское столпотворение, Всемирный потоп и т.д. за каждым из них стоит
общеизвестный миф.
Выяснить  значение   и  происхождение   фразеологизма  мы  можем   по  словарям.
Здесь представлены лишь некоторые из них.
Давайте проверим так ли это (12 выражения из словаря)
2.Следующее задание : какое слово спрятано здесь, назовите все ф., определите их
смысл.
1.
Его вешают, (приходя в уныние); его задирают, (зазнаваясь); его всюду суют,
(вмешиваясь не в свое дело). (НОС)
2.
Не цветы, а вянут; не ладоши, а ими хлопают, (если чегото не понимают); не
белье, а их развешивают (чрезмерно доверчивые и любопытные). (УШИ)
3.
Он есть у некоторых в голове (в голове у легкомысленного, несерьезного
человека);   его   советуют   искать   в   поле,   (когда   ктонибудь   бесследно   исчез);   на   него
бросают слова и деньги, (кто их не ценит). (ВЕТЕР)
4.
.Её не со всеми можно приготовить; те, кто пренебрегает ею, ослабевают; но иногда
чьято обувь её просит.(каша)
5. Оно является отличной средой для передвижения сыра; если его добавить в огонь,
то разгорится сильнее; является основой для чепухи, тем более, если оно постое.
(масло)
6. Находчивые люди там слова не ищут и обходятся без него; у людей малоимущих он
обычно меньше и не позволяет купить даже необходимое;  некоторые люди
напрасно ожидают и зря открыто и широко его держат.(карман)
(Ответы:
Каша (каши не сваришь, мало каши ел, ботинки каши просят)
Масло (как сыр в масле катается, подлить масла в огонь, чепуха на постном масле)
 Карман (лезть за словом в карман, не по карману, держи карман шире) 3.Что кому? Вспомните известные вам устойчивые выражения и распределите между
животными из списка. Какие из фразеологизмов синонимы? Каково их значение?
Собаке
Слону
Рыбке
Коту
Кобыле
Корове
Дробина, зонтик, масленица, пятая нога, седло, хвост.
Ответы:
Собаке пятая нога
Слонудробина (очень мало)
Рыбкезонтик
Котумасленица (не всегда жизнь бывает изобильной)
Кобылехвост (не нужно, излишне)
Коровеседло
Синонимы: собаке пятая нога, как рыбкезонтик, как коровеседло – все они обозначают
:ничуть, нисколько, совершенно не..».
4. Что чьё? Соедините перепутанные слова в верные фразеологизмы, объясните их
значение.
Кузькина пята, маланьина коза, сидорова мать, дамоклов кафтан, валаамова свадьба,
прокрустово ложе, ахиллесова  ослица, филькина труба, тришкин меч, иерихонская
грамота, авгиевы конюшни.
Ответы: показать Кузькину мать – проучить, наказать; на Маланьину свадьбу много, в
изобилии; драть как сидорову козу жестоко, беспощадно; дамоклов меч постоянная
угроза; валаамова ослица – покорный человек, неожиданно выразивший протест;
прокрустово ложе норма, к которой насильно подгоняют, приспосабливают; ахиллесова
пята слабое, уязвимое место; филькина грамота – пустая бумажка, не имеющая силы и
значения; тришкин кафтан – такое положение, когда устранение одних недочетов влечет появление новых;  иерихонская труба – громкийголос; авгиевы конюшни – крайний
беспорядок, очень грязное место.
5. Составьте возможные фразеологизмы с использование домашних животных.
Баран, коза, козёл, конь, корова, кот, кошка, курица, лошадь, собака.
В мешке, в огород, драная, зарыта, лапой, мокрая, на новые ворота, на сене, наплакал, не
валялся, не клюют, не подъедешь, отпущения, сидорова, скребут на сердце, языком
слизала.
Ответы: смотреть как баран на новые ворота, ни на кокой козе не подъедешь, драть как
сидорову козу, пустить козла в огород, козёл отпущения, конь не валялся, как корова
языком слизала, кот наплакал, купить кота в мешке, кошка драная, кошки скребут на
сердце, курица мокрая, писать как курица лапой, денег куры не клюют, вот где собака
зарыта, как собака на сене.
Учитель.  Пришло   время   закрепить   наши   знания.   Для   этого   мы   продолжим   свою
тестовую работу. Работа проводится по вариантам.
Вариант 1.
Не уследила я за ним, барыня, а он кота в лужу посадил.
1. Укажите предложение с фразеологизмом.
а)
б) Сел поросенок в лужу и довольно улыбается.
в) С такой подготовкой как бы нам не сесть в лужу.
г)
В луже сидеть — любимое занятие свиней.
2. Укажите предложение с фразеологизмом.
Заткнул за пояс топор и отправился в лес.
а)
Топором не размахивай.
б)
Хоть я и не мастер, но любого инженера заткну за пояс.
в)
г)
Заткни дыру хоть поясом, хоть шарфом.
3. Укажите предложение с фразеологизмом.
Мишка сел на шею папе и смог увидеть арену.
б)
в)
г)
4. Какое значение имеет фразеологизм «обрасти мхом»?
а) сильно разбогатеть;
б) нравственно опуститься, одичать;
в) терпеливо ждать;
Комар сел мне на шею.
Только дай слабину — мигом на шею сядут!
Отец сидел в седле, а сын — почти на шее коня. г) возмужать, повзрослеть.
5. Укажите неверное утверждение
 а) фразеологизмы  свободные сочетания слов;
б) существуют фразеологизмысинонимы;
в) фразеологизмы придают речи живость и образность;
г) в предложении фразеологизмы являются одним  членом предложения
Найдите фразеологические синонимы
Набрать в рот воды
Встал не с той ноги
Теряться в догадках
Кот наплакал
Как сквозь землю провалился
Пожимать плечами
Всего ничего
Играть в молчанку
Не в духе
Днем с огнем не найдешь
Вариант 2.
Не только дом разрушен — двора не осталось.
До постоялого двора осталось три версты.
После войны остался Семён один — ни кола ни двора.
Двор был окружён забором из кольев, называемым здесь частоколом
Укажите предложение с фразеологизмом.
1.
а). Сидел кот в мешке и мяукал.
Кот из мешка голову высунул и опять спрятался.
б)
Кот в мешке, мешок за плечами, дорога впереди долгая.
в)
г)
Эти ваши предложения — кот в мешке
2. Укажите предложение с фразеологизмом
а)
б)
в)
г)
3. Укажите предложение с фразеологизмом
А сейчас он то ли жив, то ли мёртв.
а)
б)
Кто из них жив, кто мёртв — неведомо.
Жив он теперь или мёртв — подать его сюда!
в)
г)
Так он и стоял, ни жив ни мёртв, до заката
4. Закончите фразеологизм: «нить
а) Тантала;
б) Гордия;
5. В каком предложении не используется фразеологизм?
а)
б)
_____________»
в) Ариадны;
г) царя Соломона
Он, как мне кажется, одаренный физик, есть в нем божья искра.
Говорит он, может, и красиво, а у него на лбу большими буквами написано: я
лгун.
в)
г)
победить соперника.
Наша команда участвовала в соревнованиях по футболу и сумела в гостях
Он слушал только себя, верил только себе и жил только для себя, поэтому с
ним никому не удавалось найти общий язык.
Найдите фразеологические антонимы
Как изпод земли вырос
Бить баклуши
Засучив рукава
Сидеть сложа руки Как кошка с собакой
На ночь глядя
Не покладая рук
Чуть свет
Как сквозь землю провалился
Не разлей вода
( Ответы: 1в. 1в, 2в, 3в, 4б, 5а; 2в. 1г, 2в, 3г, 4в, 5в)
VIII. Рефлексия.
Давайте скажем, что мы сегодня вспомнили о фразеологизмах?
Что  необходимо учитывать при употреблении фразеологизмов?
С какой целью фразеологизмы используются в художественной литературе?
Какова их роль в речи?
Обращаясь вновь к высказыванию В.В.Виноградова «Фразеология исследует
наиболее живой, подвижный и разнообразный отряд языковых явлений» мы по
окончании урока можем теперь согласиться или не согласиться с ученым?
РЕФЛЕКСИЯ. Давайте вернемся к целям нашего сегодняшнего урока, которые мы
ставили перед собой (СЛАЙД).
Кому не удалось достичь их? Какое задание у вас вызвало затруднение?
Выразите свое отношение к уроку, использую фразеологизмы.
Напишите эссе «Осенний Курск», используя фразеологизмы и крылатые выражения,
которые мы с вами подобрали.
Я надеюсь, что вы будете стремиться постепенно узнавать новое, повышать уровень
общей культуры, любить русский язык, учиться хорошей, интеллигентной речи. Ведь
именно язык не дает народу забыть себя. Все плохое приходит и уходит, народ и его язык
бессмертен. Хочется закончить урок словами И.Бунина:
И нет у нас иного достоянья,
Умейте же беречь
Хоть в меру сил, в дни злобы и страданья
Наш дар бессмертный – речь.
Д/з:
Прочитайте   предложения.   Найдите   в   них   фразеологизмы   (подчеркните).
Определите их значение. 7.
1) Есть род людей, известных под именем: люди так себе, ни то ни се, ни в
городе Богдан ни в селе Селифан.  (Н.Гоголь)  2) Девушка принялась рассказывать, что
случилось, а доктор подошел к больному, который  все более и более приходил в себя.
(И.Тургенев) 3) Я посмотрел на нее, и у меня отлегло от сердца. (И.Тургенев) 4) Сначала
все шло как по маслу, и наш француз вошел в Москву с поднятой головой. (И.Тургенев) 5)
Он только что приехал в город и присматривался, куда бы кинуть якорь. (В.Мильчаков) 6)
Когда тебе надо, ты мне говори,  я тебе все объясню в два счета.  (Н.Носов)  7) И бедный
Евсей, вздохнув и прикусив язык, замолчал. (В.Даль)
Нить Ариадны
Это выражение пришло из мифа об афинском герое Тезее. Ариадна, дочь критского
царя Миноса, помогла Тезею, прибывшему из Афин, сразиться с ужасным Минотавром. С
помощью   клубка   ниток,   который   дала   Тезею   Ариадна,   он   сумел   после   победы   над
чудовищем благополучно выбраться из лабиринта – жилища Минотавра.
Переносное значение выражения “нить Ариадны”: средство выйти из затруднения или
руководящее начало.
Ящик Пандоры
В   древнегреческом   мифе   о   Пандоре   говорится,   что   некогда   люди   жили,   не   зная
никаких несчастий, болезней и старости, пока Прометей не похитил у богов огонь. За это
разгневанный Зевс послал на Землю красивую женщину – Пандору. Она получила от Зевса
ларец,   в   котором   были   заперты   все   человеческие   несчастья.   Пандора,   подстрекаемая
любопытством, открыла ларец и рассыпала все несчастья. Выражение “ящик Пандоры” имеет значение: источник несчастий, великих бедствий.
Иерихонская труба
Это выражение обозначает «чрезвычайно звонкий голос», происходит от названия
города ИЕРИХОН, стены которого, по библейскому рассказу, были разрушены трубными
звуками.
Мы пахали
Выражение  «мы пахали» пришло из басни И.Дмитриева «Муха», где муха, просидев на
рогах быка всё время, пока он пахал поле, при возвращении домой на вопрос: « Откуда
ты?» отвечает : «Мы пахали».  Это выражение несёт в себе иронию, насмешку над тем, кто
бесцеремонно или в корыстных целях  приписывает себе результаты чужого труда.
Учитель.“Неспроста и не спуста слово молвится и до веку не сломится” – говорят в
народе. И действительно, каждое народное выражение, ставшее крылатой фразой, имеет
свое   основание.   Знание   таких   выражений   обогащает   речь,   а   знание   происхождения   их
откроет   нам   глаза   на   многие   интересные   факты   из   истории   нашего   народа.   Мы   часто
говорим:   остаться   с   носом   или   зарубить   на  носу.  Оказывается,   они   не  только   разного
происхождения,   но   и   не   имеют   никакого   отношения   к   слову   “нос”   в   современном
понимании.
Остаться с носом, зарубить на носу
По   древнему   обычаю   жених   невесты   приносил   родителям   невесты   нос,   т.е.
приношение. Подарок, выкуп (на Востоке – калым). Если жениху отказывали, он оставался
с   носом.   Остаться  с   носом   –  значит   потерпеть   неудачу,   обмануться  в   своих   расчетах,
оказаться одураченным. Иного происхождения фразеологизм “зарубить на носу” носом в
старину называли памятную дощечку, которую носили с собой неграмотные люди, делая на
ней различные заметки, зарубки. Зарубить на носу – значит хорошо запомнить.
"Что упало  то пропало"
В современном мире говорящий фразу "что упало  то пропало" обычно хочет показать, что
следует смириться с утратой, бесполезно сожалеть о ней. Однако не каждый знает, что эта
метафора еще несколько столетий назад была законом. В 11 веке на Руси величина
торговой пошлины с купцов определялась количеством повозок с товарами. Пользуясь
этим правилом купцы старались максимально загрузить каждую повозку, чтобы платить меньше налогов. Тогда власти пошли на ухищрение и заявили, что при любая вещь
выпавшая из повозки становится собственностью государства. Как ни увязывали
экономные купцы свои товары, но все равно часть из них вываливалось по дороге и шло в
доход города. После этого между торговцами и повелось выражение "что с возу упало  то
пропало", которое дошло и до наших дней.

file_name: фразеологизмы 1.doc

intro: Урок русского языка на тему "Фразеология. фразеологические единицы", предназначенный для работы со студентами 1-2 курсов по разделу «Лексика и фразеология». Представленная разработка имеет цель повторения, углубления и обобщения знаний о фразеологических оборотах, способствует воспитанию любви к родному языку, повышению культуры речи , развитию навыков анализа языковых единиц с точки зрения точности и уместности их употребления; содержит задания как для коллективной , так и  самостоятельной работы студентов.

title: Урок русского языка на тему «Фразеология. Фразеологические единицы и их употребление».


extracted_text:
Дидактические игры и упражнения для формирования слоговой
структуры слова
Нестерович Александра Валентиновна, учитель
логопед МБДОУ ДС №15»Алёнка», г.Николаевскна
Амуре Хабаровский край
     Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически
чёткой речи, дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в
школе, – одна из важных задач в общей системе работы по обучению ребёнка родному
языку в детском саду и в семье.
Для   воспитания   полноценной   личности   нужно   устранить   всё,   что   мешает   свободному
общению ребёнка с коллективом. Важно, чтобы дети как можно раньше овладели родной
речью,   говорили   правильно,   чётко,   выразительно.   Особенно   необходимым   для   ребёнка
становится правильное произношение звуков и слов тогда, когда он начинает овладевать
грамотой.   Практика   логопедической   работы   показывает,   что   часто   на   первый   план   в
дошкольном   возрасте   выдвигается   коррекция   звукопроизношения   и   недооценивается
значение формирования слоговой структуры слов, и это одна из причин возникновения
дисграфий и дислексий у школьников.
Среди разнообразных нарушений речи у детей дошкольного возраста одним из наиболее
трудных   для   коррекции   является   такое   особое   проявление   речевой   патологии,   как
нарушение   слоговой   структуры   слов.   Этот   дефект   речевого   развития   характеризуется
трудностями в произношении слов сложного слогового состава (нарушение порядка слогов
в   слове,   пропуски   либо   добавление   новых   слогов   или   звуков).   Нарушение   слоговой
структуры слова обычно выявляется при логопедическом обследовании детей с общим
недоразвитием   речи.   Как   правило,   диапазон   данных   нарушений   варьируется:   от
незначительных трудностей произношения слов сложной слоговой структуры в условиях
спонтанной речи до грубых нарушений при повторении ребёнком двух и трёхсложных
слов без стечения согласных даже с опорой на наглядность. Отклонения в воспроизведении
слогового состава слова могут проявляться следующим образом:
1. Нарушение количества слогов:
– сокращение слога;
– опускание слогообразующей гласной;
– увеличение количества слогов за счёт вставки гласных.
2. Нарушение последовательности слогов в слове:
– перестановка слогов;
– перестановка звуков соседних слогов.
3. Искажение структуры отдельного слога:
– сокращение стечений согласных;
– вставки согласных в слог.
4. Уподобление слогов.
5. Персеверации (циклическое повторение).
6. Антиципации (замена предшествующих звуков последующими).
7. Контаминации (смешение элементов слова). Нарушение слоговой структуры слов может сохраняться у детей с патологией речевого
развития довольно долго, обнаруживаясь всякий раз, как только ребёнок сталкивается с
новой звукослоговой и морфологической структурой слова [4].
Выбору   методов   и   приёмов   коррекционной   работы   по   устранению   данного   нарушения
всегда предшествует обследование ребёнка, в ходе которого выявляется степень и уровень
нарушения слоговой структуры слов. Это позволит установить границы доступного для
ребёнка уровня, с которого следует начинать коррекционные упражнения.
В основе данного вида работы лежит принцип системного подхода   в коррекции речевых
нарушений   и   классификация   А.К.Марковой   [10],   которая   выделяет   14   типов   слоговой
структуры слова по возрастающей степени сложности:
1. Двухсложные слова из открытых слогов (ива, дети).
2. Трёхсложные слова из открытых слогов (охота, малина).
3. Односложные слова (дом, сок).
4. Двухсложные слова с закрытым слогом (диван, мебель).
5. Двухсложные слова со стечением согласных в середине слова (банка, ветка).
6. Двухсложные слова из закрытых слогов (тюльпан, компот).
7. Трёхсложные слова с закрытым слогом (бегемот, телефон).
8. Трёхсложные слова со стечением согласных (комната, ботинки).
9. Трёхсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (ягнёнок, половник).
10. Трёхсложные слова с двумя стечениями согласных (таблетка, матрёшка).
11. Односложные слова со стечением согласных в начале слова (стол, шкаф).
12. Односложные слова со стечением согласных в конце слова (лифт, зонт).
13. Двухсложные слова с двумя стечениями согласных (плётка, кнопка).
14. Четырёхсложные слова из открытых слогов (черепаха, пианино).
Коррекционная работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов складывается
из   развития   речеслухового   восприятия   и   речедвигательных   навыков.   Свою   работу   я
строила в два этапа:
слов

родного
– подготовительный; цель данного этапа – подготовить  ребёнка к усвоению ритмической
структуры
языка;
–   коррекционный;   цель   этого   этапа   –   непосредственная   коррекция   дефектов   слоговой
структуры слов у конкретного ребёнка.
На подготовительном этапе я проводила упражнения сначала на невербальном уровне, а
затем на вербальном.
Упражнение «Повтори так же»
Цель: учить воспроизводить заданный ритм.
Материалы: мяч, барабан, бубен, металлофон, палочки.
Ход упражнения: Логопед задаёт ритм с одним из предметов, ребёнок должен повторить
так же.
Упражнение «Сосчитай правильно»
Цель: учить считать звуки.
Материал: детские музыкальные и шумовые инструменты, карточки с цифрами, кубик с
точками.
Ход упражнения:
Вариант 1. Ребёнок хлопает в ладоши (стучит в бубен и др.) столько раз, сколько точек выпало на кубике.
Вариант 2. Логопед воспроизводит звуки, ребёнок считает их и поднимает карточку с
соответствующей цифрой.
Упражнение «Выбери схему»
Цель: учить соотносить ритмический рисунок с его схемой на карточке.
Материал: карточки со схемами ритмических рисунков.
Ход упражнения:
Вариант 1. Логопед задаёт ритмический рисунок, ребёнок выбирает соответствующую
схему на карточке.
Вариант 2. Ребёнок воспроизводит ритмический рисунок по заданной схеме.
Упражнение «Длинное – короткое»
Цель: учить различать длинные и короткие по звучанию слова.
Материал: фишки, длинные и короткие полоски бумаги, картинки.
Ход упражнения:
Вариант 1. Логопед произносит слова, ребёнок кладёт фишку на длинную или короткую
полоску.
Вариант 2. Ребёнок называет слова на картинках и раскладывает их на две группы: к
длинной полоске и к короткой.
На   коррекционном   этапе работа   проводилась   на   вербальном   уровне   с   обязательным
«включением» слухового, зрительного и тактильного анализаторов.
Упражнения на уровне звуков:
1. «Произнеси звук А столько раз, сколько точек на кубике. Произнеси звук О столько
раз, сколько раз я хлопну в ладоши.»
2. «Узнай, какой звук (серию звуков) я произнесла». Узнавание по беззвучной
артикуляции, произнесение с голосом.
3. Определение ударного гласного в ударной позиции (в серии звуков).
Упражнения на уровне слогов:
– Произносить цепочку слогов с одновременным нанизыванием колец на пирамидку
(построением башенки из кубиков, перекладыванием камешков или бусинок).
– «Пальчики здороваются» – произнесение цепочки слогов с прикосновением на каждый
слог пальцев руки с большим пальцем.
– Сосчитать количество слогов, произнесённых логопедом.
– Назвать ударный слог в цепочке услышанных слогов.
– Запоминание и повторение цепочки слогов разных типов.
Упражнения на уровне слова:
Игра с мячом
Цель: учить отхлопывать слоговой ритм слова.
Материал: мяч.
Ход игры: ребёнок отбивает мячом ритм заданного логопедом слова.
Игра «Телеграф» Цель: развивать умение делить слова на слоги.
Материал: палочки.
Ход игры: ребёнок «передаёт» заданное слово, отстучав его ритмический рисунок.
Игра «Сосчитай, не ошибись»
Цель: учить делить слова на слоги, одновременно выполняя механическое действие.
Материал: пирамидка, кубики, камешки.
Ход игры: ребёнок произносит заданные логопедом слова и выкладывает камешки (кольца
пирамидки, кубики). Сравнить слова: где камешков больше, то и слово длиннее.
Игра с мячом «Передай дальше»
Цель: учить делить слова на слоги, одновременно выполняя механическое действие.
Материал: мяч.
Ход игры: дети передают мяч друг другу  и одновременно называют слог заданного слова.
Игра «Назови правильное слово»
Цель: учить различать правильно звучащие слова.
Материал: картинки.
Ход игры: логопед произносит слова неправильно, ребёнок называет слова правильно (если
ребёнку трудно выполнить задание, то в помощь даются картинки).
Упражнение «Что изменилось?»
Цель: учить различать разную слоговую структуру слова.
Материал: картинки.
Ход упражнения: ребёнок объясняет различие между словами.
Слова: кот, кошка, котёнок. Дом, домик, домище.
Упражнение «Найди самое длинное слово»
Цель: закреплять умение делить слова на слоги.
Материал: картинки.
Ход упражнения: ребёнок выбирает из предложенных картинок ту, на которой изображено
самое длинное слово.
Упражнение «Сосчитай, не ошибись»
Цель: закреплять умение детей делить слова  на слоги.
Материал: картинки, карточки с цифрами.
Ход упражнения: Логопед показывает картинки, дети показывают цифру,
соответствующую количеству слогов в слове (вариант усложнения – цифру ударного
слога).
Упражнение «Какое слово отличается»
Цель: учить различать слова с разной ритмической структурой.
Материал: картинки.
Ход упражнения: логопед называет серию слов, дети определяют лишнее слово
(использовать картинки, если дети затрудняются).
Слова: бак, рак, мак, ветка. Вагон, бутон, батон, самолёт.
Упражнение «Назови одинаковый слог» Цель: закреплять умение сравнивать слоговую структуру слов.
Материал: картинки.
Ход упражнения: ребёнок должен найти одинаковый слог в предложенных словах (самолёт,
молоко, прямо, мороженое).
Игра «Конец слова за тобой»
Цель: учить синтезировать слова из слогов.
Материал: мяч.
Ход игры: логопед начинает слово и бросает мяч ребёнку, он добавляет одинаковый слог
ША: ка…, ва…, Да…, Ма…, Ми…
Игра «Какое слово получилось?»
Цель: упражнять в простейшем слоговом анализе.
Материал: мяч.
Ход игры: ребёнок, бросая мяч логопеду, произносит первый слог. Логопед, возвращая
мяч, говорит второй слог и просит ребёнка назвать слово полностью.
Ребёнок:                           Логопед:                                Ребёнок:
кет                                    букет
фет                                    буфет
Бу                                      тон                                          бутон
бен                                    бубен
Упражнение «Назови ласково»
Цель: учить чётко произносить слова слоговой структуры 6го типа при образовании имён
существительных.
Материал: мяч.
Ход упражнения: логопед, бросая мяч ребёнку, называет предмет. Ребёнок, возвращая мяч,
называет его «ласково».
Бант – бантик,   бинт – бинтик, куст – кустик, шарф – шарфик, лист – листик.
Упражнение «Назови слово правильно»
Цель: учить чётко произносить слова слоговой структуры 7го типа, развивать слуховое
внимание и память.
Материал: предметные картинки.
Ход упражнения: логопед показывает картинку и произносит звукосочетание. Ребёнок
поднимает руку, когда услышит правильное название предмета и называет его.
Логопед:                             Ребёнок:
Мосалёт
Ломасёт                             самолёт
Самолёт
Игра «Слоговые кубики» Цель: упражнять в синтезе двухсложных слов.
Материал: кубики с картинками и буквами.
Ход игры: дети должны собрать слова из двух частей.
Игра «Цепочка слов»
Цель: закреплять умение анализировать и синтезировать двух трёхсложные слова.
Материал: карточки с разделёнными на части картинками и словами.
Ход игры: дети выкладывают цепочку из слов (картинок) по типу домино.
Игра «Логокуб»
Цель: упражнять в слоговом анализе одно двух и трёхсложных слов.
Материал: куб, набор предметных картинок, карточки с цифрами.
Ход игры: дети выбирают из общего набора картинок те, которые соответствуют заданному
количеству слогов и закрепляют их на определённой грани куба.
Игра «Поезд» Цель: учить подбирать слова с заданной слоговой схемой.
Материал: поезд с вагончиками, набор предметных картинок, схемы слоговой структуры
слов.
Ход игры: детям предлагается помочь «рассадить пассажиров» в вагоны в соответствии с
количеством слогов.
Игра «Пирамида»
Цель: закреплять умение анализировать слоговой состав слова.
Материал: набор предметных картинок.
Ход игры: ребёнок должен расположить картинки в заданной последовательности: одно
вверху – с односложным словом, два в середине – с двухсложными словами, три внизу – с
трёхсложными словами.
Упражнение «Собери слово»
Цель: учить синтезировать двух трёхсложные слова.
Материал: карточки со слогами на тонированной бумаге.
Ход упражнения: каждый ребёнок выкладывает по одному слову. Затем обмениваются
набором карточек и игра продолжается.
Упражнение «Подбери слово» Цель: закреплять умение анализировать слоговую структуру слов.
Материал: предметные картинки, карточки со схемами слоговой структуры. Карточки со
словами (для читающих детей).
Ход упражнения:
Вариант 1. Ребёнок подбирает схемы к картинкам.
Вариант 2. Ребёнок подбирает картинки к схемам.
Игра «Наведём порядок»
Цель: совершенствовать слоговой анализ и синтез.
Материал: набор карточек со слогами на тонированной бумаге.
Ход игры: дети выбирают из общего количества слоги и расставляют их в нужном порядке.
Игра «Кто больше» Цель: совершенствовать умение синтезировать слова из слогов.
Материал: набор карточек со слогами на бумаге одного цвета.
Ход игры: из общего количества слогов дети выкладывают как можно больше вариантов
слов.
Литература:
1. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой
структуры слов у детей. СПб: ДетствоПресс, 2000.
2. Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей.
Москва: Сфера, 2007.
3. Волина В.В. Учимся играя. Екатеринбург: Арго,1996.
4. Козырева Л.М. Мы читаем по слогам. Комплекс игр и упражнений для детей 5 – 7
лет. Москва: Гном и Д, 2006.
5. Курдвановская Н.В., Ванюкова Л.С. Формирование слоговой структуры слова.
Москва: Сфера, 2007.
6. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у
дошкольников. СПб: Союз,1999.
7. Лопухина И.С. Логопедия. Москва: Аквариум, 1996.
8. Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. Москва: Гном и Д,
2001.
9. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием
речи в условиях специального детского сада. Москва: 1991.
10. Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова. Москва: Гном и Д, 2001.

file_name: Дидактические игры и упражнения для формирования слоговой структуры слова.docx

intro: Наиболее трудным для коррекции является такое особое проявление речевой патологии, как нарушение слоговой структуры слов. Этот дефект речевого развития характеризуется трудностями в произношении слов сложного слогового состава (нарушение порядка слогов в слове, пропуски либо добавление новых слогов или звуков). Коррекционная работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов складывается из развития речеслухового восприятия и речедвигательных навыков.Дидактические игры и упражнения для формирования слоговой структуры слова

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Фандеева Наталья Анатольевна,
учитель начальных классов
МАОУ «СОШ № 116» г. Перми,
                                                                                высшая квалификационная категория
Формирование УУД младших школьников в рамках курса
«Мир деятельности»
                                                                  «Нет ничего нового под солнцем, но
есть  кое  что старое, чего мы не знаем»
Лоренс  Питер
Сегодня   стремительно   меняется   наша   жизнь.   Современное   общество   ставит
новые   задачи.   В   условиях   решения   стратегических   задач   «   важнейшими
качествами   личности   становятся   инициативность,   способность   творчески
мыслить и находить нестандартные решения, готовность обучаться в течение
всей жизни» Приоритетной задачей в образовании становится формирование у
учащихся метапредметных умений и способностей к самостоятельной учебной
деятельности.
Чтобы   идти   в   ногу   со   временем   мы   должны   вооружить   наших   детей
такими приёмами и способами  работы, которые помогут ему в современном
мире
ему   развиваться   и
востребованным,
  помогут
  быть

самосовершенствоваться.
Возникает вопрос, почему наши учителя хорошо владеют теоретическим
материалом и применяют на практике эти знания, то наши ученики, не всегда
справляются   с   выполнением   метапредметных   заданий   и   тестов?  Что   нужно
изменить, чтобы исправить эту ситуацию?
Должен измениться подход в образовательном процессе. И   учитель,   и
дети     должны   «научиться     учиться»   Дети,   как   главные   участники   учебного
процесса,   должны   владеть   ШАГАМИ   УЧЕБНОЙ   ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.   Ребята
должны не   только знать   эти шаги, но и понять  цель   этих шагов, знать их структуру,   использовать  на   каждом     уроке.     Как     перестроить     учебный
процесс?
    Пройдя  в  2013 г. курсы  в  Центре  системно деятельностной  педагогики
«Школа2000..»   г.Москва
  Федерального
государственного  образовательного  стандарта  второго  поколения на  основе
  теме:   «   Реализация
  по
системно – деятельностного  подхода  Л.Г.Петерсон (на  примере  курса «Мир
деятельности»     для     14     классов)   мы     получили   «   инструмент»,   который
позволит  решить эти  задачи.

    Концептуальной   идеей   формирования   УУД   принятой   в   курсе   «Мир
деятельности»   состоит   в   следующем:   «Универсальные   учебные   действия
формируются тем же способом, что и любые другие умения» Основной целью
курса является формирование надпредметных знаний: создание теоретического
фундамента для формирования у учащихся общеучебных умений и связанных с
ним   деятельностных   способов   [Петерсон,   Кубышева,   2009].   Авторы   курса
определили 4 этапа формирования УУД:
1 этап – использование нового педагогического инструмента – технология
деятельностного   метода.   Благодаря   данному   методу   учитель   независимо   от
предметного   содержания   имеет   возможность   организовывать   выполнение
учащимися всего комплекса УУД.
2   этап   –   дети   знакомятся   с   методам   исследования,   алгоритмами
выполнения всех шагов учебной деятельности.
3 этап – осознанное применение знаний о способах выполнения УУД на
уроках по разным учебным предметам.
4 этап – контроль системы метапредметных знаний [Петерсон, 2011].
Данный   курс   состоит   из   четырёх   содержательнометодических   линий:
  познавательной   и
  коммуникативной,
Организационнорефлексивной,
ценностной.
Основной,
  системообразующей   линией   данного   курса   является
организационнорефлексивная   линия:   именно   здесь   закладываются   и
формируются   УУД,   которые   определяют   умение   учиться,   готовность   и
способность   к   саморазвитию.
  Остальные   три   линии   являются поддерживающими,   сопровождающими   основную   линию,   но   без   них
деятельностные умения, освоенные ребёнком, не принесут ожидаемого эффекта
[Петерсон, 2010].
Новое   надпредметное   знание   не   дается   детям   в   готовом   виде,   а
«добывается» самими  детьми под руководством учителя.
Так   же   надпредметный   курс     «Мир     деятельности»   имеет     большое
значение  для  учителя. Дает  возможность:
 совместно  с  детьми  «научиться  учиться»
 переосмыслить  свой  опыт  работы
 повысить   профессиональный  уровень
 получить    инструмент   для   реализации   ФГОС  и  формирования
УУД
 успешно  освоить  технологию  деятельностного метода.
В ходе изучения курса «Мир деятельности» ребята, начиная с первого
класса,   знакомятся   со   структурой   учебной   деятельности,   алгоритмами
выполнения   ее   отдельных   элементов.   К   4   классу   ученики   владеют   всеми
«шагамиэталонами»   учебной   деятельности:   целеполагание,   планирование,
классификация,   поиск   информации,   оценка   результата   и   др.   Для
систематического использования  эталонов на  предметных  уроках  мы  ведем
папку   эталонов.     Например:     самая     первая   карточка      эталон   «Структура
урока открытия  нового  знания». Ученики 2  класса  знают последовательность
своих действий  на  уроке и  цель каждого  шага.
Предлагаю   рассмотреть   несколько   приёмов   (эталонов),   формирования
УУД,   часто   используемых   на   уроках:   классификация   и   аналогия.   Для
демонстрации   формирования   навыка   классификации,   ученикам   предлагается
рассмотреть   картинки:   бабочки,   сосны,   ёжика,   скалы     и     карандаша.     И
предлагаем   ответить на вопрос: «Какие   действия можно выполнить с этой
информацией?» В ходе поиска ответа на поставленный вопрос мы приходим к
мысли,   что   в   этой   информации   надо   «навести   порядок».   Вводится     новое
понятие   КЛАССИФИЦИРОВАТЬ. Далее выясняется, для чего ученику важно
овладеть эталоном  классификации, в чем его ценность в процессе учебы. В   процессе   совместного   обсуждения   действий,   необходимых   для
классификации и последовательности их выполнения, приходим к пониманию,
что провести классификацию – это значит осуществить ряд шагов по алгоритму
(эталону):
Мысленно сравнить объекты
Выбрать основание классификации
Разделить объекты на группы
Дать название группам




Таким же образом происходит формирование приема аналогии. Ученикам
предлагаются три картинки с изображениями аэростата, птицы и воздушного
шара из которых нужно выбрать пару, объяснив свой выбор с помощью слов:
похожие, одинаковые, различные. Похожесть, сходство объектов  это и есть
АНАЛОГИЯ.   По   итогу   выполнения   данного   задания   составляется   алгоритм
(эталон):
 Подобрать знакомый объект, похожий на новый,
 Выделить известное свойство у знакомого объекта,
 Предположить наличие этого свойства у нового объекта,
 Проверить предположение и сделать вывод.
Далее  возникают  вопросы:


На  каких  предметах мы  можем  использовать  эталоны?
Могут ли эти эталоны открыть возможности для новых достижений?
И     учителя     практики     понимают,   что     данные     эталоны   НЕОБХОДИМО
использовать  на  всех  предметных  уроках  с 1 по  4  класс, т.к.  они  позволяют
получить  достоверные  знания об изучаемом  предмете или понятии  и  помогут
учителю более  доступно  и  понятно объяснить  самые  трудные темы  в  курсе
начальной  школы.
     Подводя итоги трёхлетней работы по курсу «Мир деятельности», отметим,
что   сформированные   навыки   и   усвоенные   эталоны   ребята   переносят   на
предметные   уроки.   Дети   активно   включаются   в   учебную   деятельность,
составляют алгоритмы (эталоны), которые значительно упрощают восприятие и
осознание предметного материала, выполнение домашних заданий, что повышает у них уровень учебной мотивации. По  итогам  метапредметного  тестирования
в  4  классе я  получила  следующие  результаты:
из  28  человек  справились 28 чел. 100%   2 человека, высокий  уровень(от 81%
до 99%) – 10 чел., выше  среднего (от 61%  до 80%) 11 чел.. средний  уровень
(от 40%  до 60%) 5 чел.
  Так  же  хотелось  сказать о  результатах  Всероссийских проверочных  работ:
по  математике  из 29  чел  отлично  имеют  27 человек, хорошо – 2 чел.;  по
русскому  языку 23  чел. – отлично, 6 чел. – хорошо; окружающий  мир  18  чел.
– отлично, 11 чел. – хорошо.
Данный опыт неоднократно представлялся на мероприятиях разного уровня в
форме открытых уроков и занятий. Участники данных мероприятий отмечали,
что дети прошедшие курс «Мир деятельности» демонстрируют умения ставить
цели,   планировать   ход   урока   и   его   результаты,   находить   выход   из
затруднительных   ситуаций,   анализировать   материал   и   строить   алгоритмы.
Особое внимание учителя обращают на речь детей, на их умение оперировать
понятиями.
Метапредметные  умения,  полученные   в  процессе   изучения  курса «Мир
деятельности», позволяют ученикам системно применять полученные знания об
учебной деятельности на уроках по разным предметам, а педагогам  системно
формировать УУД и качества личности ученика. Так же хочется отметить, что
данный   курс   является   основой   для   организации   внеурочной   деятельности   в
контексте реализации ФГОС.
                                        Список  источников:
1. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А. Программа  надпредметного курса « Мир
деятельности», М., 2009.
2. Петерсон Л.Г. Реализация деятельности  метода обучения на уроках по разным
предметам. М., 2010.
3. Петерсон Л.Г. Мир деятельности, Методическое пособия для  чителя М.,2011.

file_name: Н.А.Фандеевапечать.docx

intro: КАК  НАУЧИТЬ  ДЕТЕЙ  САМОСТОЯТЕЛЬНО  ДОБЫВАТЬ  ЗНАНИЯ? ДЛЯ  ЭТОГО  НЕОБХОДИМО  ДАТЬ  ИМ  "ИНСТРУМЕНТ" . ТАКИМИ  ИНСТРУМЕНТАМИ  ЯВЛЯЮТСЯ  МЫСЛИТЕЛЬНЫЕ  ОПЕРАЦИИ.  МОЖЕТ  ЛИ  САМ  РЕБЕНОК НАУЧИТЬСЯ  АЛГОРИТМУ  РАБОТЫ   С  МЫСЛИТЕЛЬНЫМИ  ОПЕРАЦИЯМИ ?  КОНЕЧНО, ЖЕ  НЕТ.  ДЛЯ  ЭТОГО  И  РАЗРАБОТАН  КУРС  "  МИР  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ"  В  ДАННОЙ  РАБОТЕ  ВЫ  ПОЛУЧИТЕ  ВОЗМОЖНОСТЬ РАССМОТРЕТЬ АЛГОРИТМ  РАБОТЫ  ПО  ТЕМЕ "  КЛАССИФИКАЦИЯ".

title: ФОРМИРОВАНИЕ  УУД  В  РАМКАХ  КУРСА "  МИР  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ2


extracted_text:
Диктант
«География материков и океанов»7 класс.
«Внутренние воды Северной Америки»
Проверка усвоения географической номенклатуры.
Цели:
1.Проверка знания номенклатуры
2.Проверка правильности написания названий
3.Закрепление навыков определения объектов по координатам
(Учащиеся находят на контурной карте объекты и подписывают их
названия).
1.Крупнейшая река, занимающая 4 место в мире по длине, впадает в
Мексиканский залив
2.Крупнейшая река Канады. Названа река в честь своего первооткрывателя.
3. Вода этого озера зачастую имеет насыщенный бирюзовый оттенок. По своей
густоте она больше напоминает желеобразную структуру, что делает
привычные волны невозможным.
4.Крупная река бассейна Тихого океана, впадающая в Калифорнийский залив.
5.Озеро пересекаемое параллелью 470 с.ш. и меридианам 900з.д.
6.Река, падающая с уступа и образующая крупный водопад.
7.Озеро, пересекаемое Северным полярным кругом.
8. Крупнейший приток Миссисипи, исток которого находится в Скалистых
горах.
9.Озеро, пересекаемое параллелью 450с.ш. и меридианом 830з.д.
10.Река, бассейна  Тихого океана, устье которой расположено на параллели
460с.ш.
11. Крупная река «великолепной пятёрки».
12. Самое маленькое озеро в системе Великих, в переводе означает
«красивое».
Ответы. 1. Миссисипи. 2. Маккензи. 3. Большое Соленое. 4.Колорадо. 5.
Верхнее.6. Ниагара. 7. Большое Медвежье. 8. Миссури. 9. Гурон. 10.
Колумбия.11. Святого Лаврентия. 12. Онтарио

file_name: Диктант Северная Америка воды.doc

title: "Урок географии". Диктант Северная Америка


extracted_text:
Диктант
«География материков и океанов»7 класс.
« Географическое положение Северной Америки»
Проверка усвоения географической номенклатуры.
Цели:
1.Проверка знания номенклатуры
2.Проверка правильности написания географических названий
3.Закрепление навыков определения объектов по координатам
(Учащиеся находят на контурной карте объекты и подписывают их названия).
Вопросы
1. Группа островов в Тихом океане открытая русскими мореходами
2. Мощное тёплое атлантическое течение
3. Остров, на востоке материка пересекаемый параллелью 500 с.ш.
4. Внутреннее море Северной Америки
5. В группу, каких островов входит Куба?
6. Полуостров, пересекаемый тропиком Рака?
7. Полуостров, пересекаемый меридианом 1600з.д.
8. Море на юге Северной Америки
9. Самый большой остров на земном шаре
10. Холодное течение у св берегов
11. Полуостров, на котором находится студия «Голливуд»
12. Группа островов на севере материка
13. Залив, на юге занимающий второе место в мире после Бенгальского
14. Самая восточная точка материка Северная Америка
15. Самая южная точка материка Северная Америка
16. Самая северная точка материка Северная Америка
17. Самая западная точка материка Северная Америка
Ответы:
1. Карибское море
2. Гудзонов залив
3. Мексиканский залив
4. О. Гренландия
5. Алеутские острова
6. Канадский Арктический архипелаг
7. Ньюфаундленд
8. Большие Антильские
9. Аляска
10. Флорида
11. Калифорния
12. Гольфстрим
13. Лабрадорское
14. мыс Мёрчисон
15. мыс Марьято
16. мыс Принца Уэльского
17. мыс СентЧарльз
Вопросы 18. Группа островов в Тихом океане открытая русскими мореходами
19. Мощное тёплое атлантическое течение
20. Остров, на востоке материка пересекаемый параллелью 500 с.ш.
21. Внутреннее море Северной Америки
22. В группу, каких островов входит Куба?
23. Полуостров, пересекаемый тропиком Рака?
24. Полуостров, пересекаемый меридианом 1600з.д.
25. Море на юге Северной Америки
26. Самый большой остров на земном шаре
27. Холодное течение у св берегов
28. Полуостров на котором находится студия «Голливуд»
29. Группа островов на севере материка
30. Залив на юге занимающий второе место в мире после Бенгальского
31. Самая восточная точка материка Северная Америка
32. Самая южная точка материка Северная Америка
33. Самая северная точка материка Северная Америка
34. Самая западная точка материка Северная Америка

file_name: Диктант ГП СА.doc


extracted_text:
Диктант
«География материков и океанов»7 класс.
«Обзорное повторение»
Занимательные задания на проверку усвоения географической номенклатуры.
Цели:
1.Проверка знания номенклатуры
2.Проверка правильности написания географических названий
3.Закрепление навыков определения объектов по координатам
(Учащиеся вписывают в сетку ответы и находят на контурной карте
объекты и подписывают их названия).
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
 Последовательность диктовки
С
Е
В
Е
Р
Н
А
Я
А
М
И
Е
Р
К
А
1. Главная река Северной Америки
2. Одно из великих озер имеющее глубину 147 метров
3. Залив, являющийся частью Северного Ледовитого океана
4. Равнины Северной Америки
5. Озеро, с которым Мичиган соединяется широким проливом
6. Самое мелкое  из Великих озер
7. Крупнейший остров Земли
8. Полуостров на сз северной Америки
9. Река, на которой находится главная достопримечательность Торонто
10.Река бассейна Тихого океана
11.Самые высокие горы материка
12.Полуостров на юге материка
13.Одно из Великих озер
14.Самая крупная река Канады 15.Горы на востоке материка

file_name: обзорное повторение СА.doc

description: 15.Горы на востоке материка


extracted_text:
Диктант
«География материков и океанов»7 класс.
« Растительный и животный мир Северной Америки»
Цели:
1.Проверка знания флоры и фауны ПЗ.
2.Проверка правильности написания географических названий
с
е
р
и
о
н а
с
е
в
е
р
н
а
я
а
м
Учащиеся вписывают в сетку ответы. Кто быстрее.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
к
а
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
к
у
н
с
с
е
в
е
р
н
а
я
а
м
е
р
и
к
а

file_name: Диктант ПЗ Северной Америки.docx


extracted_text:
Диктант
«География материков и океанов»7 класс.
« Рельеф и полезные ископаемые Северной Америки»
Проверка усвоения географической номенклатуры.
Цели:
1.Проверка знания номенклатуры
2.Проверка правильности написания географических названий
3.Закрепление навыков определения объектов по координатам
(Учащиеся находят на контурной карте объекты и подписывают их
названия).
1. Центральные
2. Великие
3. Миссисипская
4. Аппалачи
5. Кордильеры
6. Мамонтова
7. Большой Бассейн
8. Мексиканское
9. Великий
10.Мак  Кинли
Диктовка.
1.Высокие горы на западе материка
2.Нагорье, пересекаемое Северным тропиком
3. Равнины, пересекаемые меридианом 1050з.д.
4. Горы на востоке материка
5.Нагорье, пересекаемое параллелью 400с.ш. и меридианом 1150з.д.
6. Самая длинная в мире пещера
7. Равнины, пересекаемые меридианом 900 з.д. и параллелью 450с.ш.
8. Низменность  вдоль берегов Мексиканского залива.
9. Самая высокая точка континента
10. Самый крупный и глубокий каньон на Земле
Ответы: 5,7,2,4,8,6,1,3,8,10,9

file_name: Диктант Северная Америка.doc

intro: Задания занимательного характера.