extracted_text:
Разработка
Математического вечера
для учащихся 9х классов Цель: Развивать у учащихся интерес к
математике, расширить их кругозор.
Оформление:
1.Плакат «Книгакнигой, а мозгами двигай».
2.Плакат с текстом объявления.
3.Математические газеты (для оформления зала).
4.Правописание математических терминов.
5.Плакаты «Веселые старты», «Игры со спичками».
6.Математическая викторина.
7.Портреты математиков.
8.Игра «Математическая удочка» (Магнитная
доска; красочные рыбки с текстом задач; удочка).
9.Бумажные кольца, ножницы.
10.Доска, мел, проектор, компьютер.
11.Кадры с текстами приветствия, стихов, загадок,
пословиц с числительными, текст «Семья», письма
Мистера У.
12.Цилиндр для Мистера Х.
13.Игра «Приставь нос».
14.Бутылочки с сосками (чай), шары (для рекламы)
15.Диски с музыкой. 16.Призы.
Объявление
В декабре состоится вечер занимательной
математики для учащихся  9х  классов.
Реши уравнение:

Больший по величине корень уравнения
покажет, какого числа будет вечер, а
меньший корень покажет час проведения
вечера.
Добро пожаловать на вечер!
Подумать, посмеяться, поиграть.

                                               Мистер Х. ПРИВЕТСТВИЕ
На сцене – 4 учащихся
1. Наш добрый друг! Сегодня ты
Пришел вот в этот зал,
Чтоб посчитать, подумать, отдохнуть,
Увидеть наш концерт и «бал».
2. Тебе знаком талантливый Декарт
Систем координат создатель.
Ты знаешь Лобачевского, он русский брат,
Коперник Геометрии, творец, создатель.
3. Велик и ныне Чебышев – титан,
А Софья Ковалевская – чудесная «русалка».
Талант могучий им был дан,
Дана была им гениальная смекалка.
4. Запомни то, что Гаусс всем сказал:
«Наука математика – царица всех наук»
Не зря, поэтому он завещал
Творить в огне трудов и мук.
На сцену выходят ведущий и мистер Х.
В. – Ты откуда, мистер Х?
Х. – Как откуда? Из книги.
В. – Из какой?
Х. – А я из многих. Меня все знают, только не все сразу находят.
В. – Ты, наверное, хорошо решаешь уравнения? Х. – Конечно.
В. – А вот найди сейчас Х из уравнения
(пишет уравнение на доске
Х. – Сейчас?
В. – Ну, конечно.
Х. – Зачем сейчас, я лучше дома.
В. – Испугался?
Х.   –   Ну   зачем   же,   я   и   здесь   могу.   (Думает,   затем   обращается   к
ведущему). А что нужно сделать?
В. – Найти Х.
Х. – Гм, гм, так… Это запросто! Вот он. (Указывает пальцем на букву
«х»).
В. – Вот так решил, а еще хвастался! Ну, а что ты еще умеешь?
Х. – Решать теоремы.
В. – Разве теоремы решают? Их ведь доказывают.
Х. – Кто не умеет решать теоремы, тот их доказывает, а я решаю.
В. – Наверное, так же решаешь, как и доказываешь. Давайка проверим,
как ты умеешь делить. Раздели 54 на 6
Х.
Берем по 8. Шестью восемь – сорок восемь.
Вычитаем. Получаем остаток 6.
Шесть делим на шесть – единица.
Получилось 81.
В. – Сколько?!
Х. – 81. А что?
В. – Эх, ты! Таблицу умножения не знаешь. 6 х 9 = 54. Ну, ладно, а
умножаешь,   ты,   хорошо?   (Ведущий   показывает   число   666,   написанное   на
бумаге). Увеличь в 1,5 раза
Х. – Это я могу, я еще в 10 классе это хорошо умножал (Берет мел и
хочет писать).
В. – Нет, ты не пиши, а скажи сразу.
(Мистер Х долго думает, чтото шепчет, берется снова за мел, вытирает
пот со лба).
Ведущий   обращается   за   помощью   к   ребятам,  слушает   ответы.  Затем
переворачивает лист бумаги, получилось 999.
В. – С умножением мученье и с делением беда. Чтото ты, мистер Х, все
хвастаешься, а ничего толком не знаешь. Сколько ты классов кончил?
Х. – 21 классов.
В. – 21 класс?! Расскажика, мистер Х, свою автобиографию.
Х. – Я пошел в школу в 12 лет. Через 4 года, когда мне был 21 год, я
окончил начальную школу и поступил в 10 класс. Через 10 лет я окончил среднюю школу. Мне был 31 год. Я поступил в университет и окончил его 44
лет   от   роду.   Спустя   год,   100летним   молодым   человеком   я   женился   на
молоденькой 34летней девушке. Незначительная разница в возрасте всего в
11   лет   способствовала   тому,   что   мы   жили   общими   интересами.   Спустя
немного лет у меня была уже маленькая семья из 10 детей.
В. – Подожди, мистер Х. Ты закончил университет в 44 года, а через год
тебе было уже 100 лет? Чтото я ничего не пойму в твоей автобиографии.
Ребята, а вы чтонибудь поняли? Объясни нам, пожалуйста, мистер Х.
Х.        Нет.   Лучше   об   этом   расскажет….Она   увлекается   различными
системами исчисления.
Сообщение   о   системах   исчисления   и   о   биографии   мистера   Х
изложенной в пятеричной системе исчисления (приложение№1)
В.   –   Вот   теперь   нам   понятна   твоя   биография,   Х.   Здорово   ты   нас
позабавил!
Х. – Да, я такой. А ходите, я составлю свою биографию в троичной
системе? Хотя нет, я лучше покажу вам фокус.
В. – А какой фокус?
Х. – Я знаю много, ну, хотя бы, угадаю, сколько тебе лет.
В.   –   Ты,   наверное,   знаешь,   сколько   мне   лет,   поэтому   так   храбро
берешься за это.
Х. – Нет, не знаю, а угадать берусь. Даже могу угадать, сколько лет
твоей бабушке.
В. – А как это?
Х. – Вот слушай. Увеличь число своих лет в 10 раз. Отними от этого
числа произведение любого однозначного числа на 9. и скажи мне полученное
число.
(Ведущий называет, мистер Х отгадывает. Из зала ктонибудь называет
свое число – Х отгадывает).
В. – Мистер Х, а ты отгадаешь, сколько лет моей сестренке, она ходит в
садик?
Х. – Нет, у таких я отгадывать не могу. Она еще и считатьто не умеет.
Да и связываться с малышами я не хочу. Они чтонибудь напутают, а потом
все   будут   говорить,   что   плохой   фокусник.   Я   люблю   отгадывать   возраст
девушек, вот это интересно.
В. – Х, покажи нам еще фокус.
Х. – Я покажу после, а вот ты расскажи нам чтонибудь.
В. – Я! Да я так не умею, как ты. (Задумывается. Из зала: «Можно
мне?»). Вот, ктото хочет меня выручить.
(Приглашает на сцену. Объявляет номер).
Стихотворения «Нуль» (см. слайд, приложение №2 ) «Куб» (приложение №3)
                           «Квадрат» (приложение №4)
                          «Нуль» (приложение №5)
Х.

–
класса
___Андрей__Концов_________________________   знает   стихотворение   о
треугольнике и квадрате. Давайте его послушаем. Пусть расскажет.(Хлопает).
_9Д_____
  А
ученик
из

Стихотворение   о
  треугольнике   и   квадрате   (см.   слайд
приложение6 ).
Х.

–
рассказал
____Андрей_________________. А скажи, а если у ромба отрезать угол, то у
него ведь станет меньше углов?
стихотворение
  Хорошее
ты

Учся. – Нет больше.
Х. – Странно. Если у меня отрезать пуговицу, станет ведь меньше, а тут
вдруг больше. Хорошая наука – математика. А знаешь, я знаю фокус. Тоже
очень странно получается. Вот у меня в руках бумажное кольцо. Скажи, если
разрезать его вдоль, сколько колец получится?
Учся. – Два, конечно.
(Х подает ножницы и кольцо. Разрезают. Получается два кольца).
Х. – Не получается у вас фокус. А вот я сделаю одно кольцо. (Берет
кольцо № 2, разрезает вдоль, получается одно).
Учся. – Странно. Объясни, Х, как это получается?
Х. – Все фокусы объясню во время игр. А ты думаешь, все сидящие в
зале не умеют делать фокусы? Умеют!
(Приглашает одного из сидящих в зале, дает кольцо № 3. разрезают.
Получают два сцепленных кольца.
На сцене – ведущий и мистер Х.
Х. – Да! А какое сегодня число?
В. – Вчера было 12, а завтра будет 14.
Х. – Значит, сегодня 13. Ты, что боишься   произнести его? Ты очень
суеверна. Наслушалась у бабушек, что число «13» несчастливое. Забавно, что
в 1930 году в Париже вышел закон о снятии числа 13 со всех домов. А в
некоторых самолетах нет места № 13, а есть № 12а. почему же так? Дело в
том, что когдато люди научились считать до 12 (десять пальцев на руках и
два кулака). Число 12 стало пределом. зато число «7» считается счастливым.
Оно встречается в сказках, пословицах, поговорках. «Семь раз отмерь, один
раз отрежь», «Семеро одного не ждут», «Семеро пойдут – Сибирь возьмут» и
другие.А   давай   проверим,   ведь   ребята   тоже   знают   много   пословиц   и
поговорок с числительными. (Смотри файл приложение №7) укажите   правильное   окончание   пословиц   (из   второго   столбца),
первая часть которых предложена в первом столбце
В. – Ты меня убедил, Х. А знаешь, мы ведь забыли про загадки.
Х.   –   О,   я   знаю   такую   загадку,   что   ты   никогда   не   отгадаешь.   Вот:
«Маленький, удаленький, сквозь землю прошел, красну шапочку нашел».
В. – Ну, эту я знаю. Мухомор.
Х. – Ну, разве в народе так будут с любовью говорить о мухоморе? Нет,
это не мухомор, это подосиновик.
В.   –   Мистер   Х,   у   нас   же   математический   вечер,   поэтому   загадай
математическую загадку.
Х. – (Думает). Может быть ребята из за знают математические загадки?
Вы же изучаете математику в школе.
(Выходят двое учащихся – юноша и девушка – и загадывают загадки).
Математические загадки (см. слайд, приложение №8,9 )
(На сцене – ведущий и мистер Х. Раздаётся сигнал (по факсу пришло
письмо).
Х. – Ба! Письмо от мистера У. Сам не пришел, хоть письмо прислал и на
том   спасибо.   (Раскрывает   письмо,   смотрит   удивленно).   Я   не   могу   его
прочесть. Письмо без прилагательных. Ах, мистер У! наверное, он плохо знает
русский   язык,   поэтому   оставил   здесь   пустые   места.   Ребята,   помогите
проставить   прилагательные.   Я   даю   вам   три   минуты   расставьте
прилагательные, лучшее письмо мы прочитаем.
Письмо от мистера У (см. слайд приложение №10 )
Звучит тихая музыка.
В  зачитывает   лучший   текст   письма,  а  затем   приглашает   представителя   от
каждого класса с домашним заданием (задачи, фокусы) (приложение №11)
Х. Мне кажется, по сценарию у нас  ещё и рыбалка должна быть! А где
же здесь рыба? И в чём заключается смысл рыбалки?
В.(Объясняет правила игры. Ребята удочкой снимает с магнитной доски
«рыбку»   на   которой   стоит   номер   вопроса   (см.   слайд   приложение№12)   за
правильный ответ «рыбак» получает приз.)
Жюри вместе с мистером Х подводят итог.
В это время каждому классу раздаются текст «Моя семья»
Необходимо найти сумму чисел в зашифрованных словах; результат
сдать жюри.(приложение №13)
Х. –  Хватит,  хватит.  Времято   идет.  И   надо   голове  дать   отдохнуть.
(объявляет игры, танцы).
Звучит музыка. (см. слайд приложение №14 )
Жюри  вместе   с   Мистером   Х.   награждают   наиболее   активных
участников вечера.. Приложение№1,слайд.
Биография мистера У.
1                   1
2                   2
3                   3
4                   4
5                   10
6                   11
7                   12пошел в школу
8                   13
9                   14
10                 20
11                 21окончил начальную школу
                     в 4классе и поступил в 10кл. 12                  22
13                  23
       14                   24
15                  30
16                  31
17                  32закончил школу
18                  33
19                  34
20                  40
21                  41
22                42
23                43
24                             44закончил университет и спустя год 100летним
молодым
                        юношей женился.
25               100
26               101
Первый   столбик   десятеричная,   второй   столбик   пятеричная
система исчисления.
Приложение №2, слайд.
Стихотворение «Нуль».
Когдато многие считали,
Что нуль не значит ничего.
И, как ни странно, полагали,
Что он совсем ни есть число.
Но на оси средь прочих чисел
Он все же место получил
И все действительные числа На два разряда разделил.
Коль нуль к числу ты прибавляешь,
Иль отнимаешь от него,
В ответе тотчас получаешь
Опять то самое число.
Попав как множитель средь чисел,
Он сводит мигом все на нет,
И потому в произведеньи
Один за всех несет ответ.
А относительно деленья
Нам твердо помнить нужно то,
Что уж давно в научном мире
Делить на нуль запрещено.
Приложение №3, слайд.
Стихотворение «Куб».
И куб заговорил с собой:
«Выходит, что не весь я – свой: Как не садись, а часть шестая,
Пускай с одним очком она,
В слепую землю упираясь,
На темноту обречена.
Когда земля то услыхала,
Она разгневалась немало
«Как я слепа, темна? Дубина!
Когда б седалищем меня
Ты не скрывала от света дня,
Сверкала б ярче я  рубина!»
Куб глубочайше оскорбился,
Но возражать ей не решился.
Христиан Моргенштерн

Приложение №4, слайд.
Стихотворение «Квадрат».
Присмотритеська к квадрату
Он здоровый, тароватый,
Он надежнее как друг, Чем уж слишком круглый круг.
Каждый может быть свидетель,
Что в нем дышит благодетель;
В нем четыре стороны,
И все стороны равны.
Без обмана перед нами
На бумаге он с углами,
Честен каждою чертой
Каждый угол в нем прямой.
Тем еще квадрат отличен,
Что вполне он симметричен;
Треугольников всех рать
Вам того не может дать.
Ничего нет несомненней,
Ничего нет неизменней;
Каждый должен быть здесь рад,
Что на свете есть квадрат.
                             И. Троян
Приложение №5
Стихотворение «Нуль». Внимай! Кому? Ты в удивленье?
Доступен слуху я  не зренью.
Я бестелесен, невесом.
А кто я, я скажу потом.
Без «некто» я б остался нем,
И «некто» возвещает всем,
Что нет меня. И правда, я
Лишь отрицанье бытия.
Меня кружочком очертили,
Нулем кружочек окрестили.
Понять же людям мудрено
То, что во мне воплощено.
Они запомнили названье
И видят только начертанье
Для них всего лишь цифра я;
Подвергли действиям меня
И всем прямым и всем обратным…
Мне умноженье лишь приятно,
Ведь при сложенье и вычитанье
Меня оставят без вниманья,
О том же, чтоб на нуль делить,
Не стоит даже говорить…
А то, что ты на нуль помножишь,
В одно мгновенье уничтожишь.
Так берегись же ты нуля,
Что б он к нулю не свел тебя.

Приложение №6, слайд. Стихотворение о треугольнике и квадрате.
Жилибыли два брата – Треугольник с Квадратом.
Старший – квадратный, добродушный, приятный.
Младший – треугольный, вечно недовольный.
Стал расспрашивать Квадрат: «Почему ты злишься, брат?»
Тот кричит ему: «Смотри! Ты полней меня и шире!
У меня углов лишь три, у тебя же их четыре!»
Но Квадрат ответил: «Брат! Я же старше, я – квадрат».
И сказа еще нежней: «Неизвестно, что нужней».
Но настала ночь, и к брату, натыкаясь на столы,
Младший лезет воровато срезать старшему углы.
Уходя, сказал: «Приятных я тебе желаю снов.
Спать ложился – был квадратным, а проснешься без углов!»
Но на утро младший брат страшной мести был не рад.
Поглядел он – нет квадрата. Онемел… Стоял без слов…
Вот так месть! Теперь у брата восемь новеньких углов! Приложение №7, слайд.
Пословицы и поговорки.
1   Один  задириха,                                   19  а другая  там
2   Одна весна на Родине лучше,              20  чем рой мух.
3   Одно дерево срубишь                          21  другой  неуступиха.
4   Один пашет                                            22  навек вруном стал.
5   Одна нога тут,                                        23  ста голов стоит.
6   Одна мудрая голова                              24  десять посади.
7   Одна пчела лучше,                                25  чем сто весен на
чужбине.
8   Лучше один раз увидеть,                      26  чем сто раз услышать.
9   Раз солгал                                              27  а семеро руками машут
10 Руки поборют одного,                            28   знание – тысячу.
11 Трус умирает сто раз,                            29   ни полтора.
12 Горе на двоих – полгоря,                       30   на дню погод восемь
13 Два сапога                                              31  радость на двоих – две
радости
14 Ни два,     .                                               32  а две  лучше.
15 Одна голова – хорошо,                           33  а герой один раз.
16 Не узнавай друга в три дня                  34  чтобы научиться лени –
                                                                             только три дня.
17 Чтобы научиться трудолюбию–           35 узнавай в три года
                                                             нужно три года,
18 Весна да Осень                                      36  пара.
Собери правильно Приложение №8,9; слайд.
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ЗАГАДКИ
1. Мы, треугольники, друзья,
Как братья, мы похожи.
Нас много, целая семья,
Кто старше, кто моложе.
У всех у нас углы равны,
Мы все похожи чемто.
Одним коэффициентом.
Но о себе мы не хотим
Рассказывать подробно.
Предоставляем вам самим
Сказать, что мы … (Задерживается; из зала – «Подобны»).
2. Кто я? Вопрос такой в задаче.
(Ответьтека скорее).
Я точку общую всегда
С окружностью имею.
За это свойство с давних пор
Окружность благодарна,
Что к радиусу в точке той
Я перпендикулярна.
Теперь скажите, кто же я? Подумайте внимательно!
Мы с кругом верные друзья, зовут меня … (касательной)
3. «Нет, нет!»  подруга ей кричит.
Ты круг не рассекаешь
И что за линией лежит,
Наверное, не знаешь.
А я по кругу прохожу
И хорду в нем имею.
Я с кругом с давних пор дружу, нам вместе веселее
Будить умы учеников, к знаниям идущих.
И люди испокон веков зовут меня … (секущей) Приложение №10, слайд.
ПИСЬМО ОТ МИСТЕРА      «У».
  юноша   сказал,
Здравствуй,…………………………….мистер Х!
Здравствуйте,…………………………..ребята!
Я   не   мог   попасть   на   ваш   ………………………   вечер.   Меня   срочно
вызвали и я сейчас нахожусь в ……………………………уравнении, где меня
все ищут. И знаешь, плохо меня ищут. Одна ………………………. девушка
перенесла   меня   из   одной   части   уравнения   в   другую   с   тем   же   знаком,   а
……………………………….
  что   у   меня   нет
………………………………. коэффициента. А как же я могу жить без этого
…………………………….   коэффициента!   Я   плачу   …………………….
слезами.   Тебе,   наверное,   …………………мистер   Х,   лучше.   Ты   сегодня   на
своем …………………………. вечере, у всех на виду и тебя никто не ищет.
Наверное,
  фокусы,
рассказываешь   свою   ……………………..   биографию,   а   твои   …………….
помощники загадывают ………………………загадки. И всем вашим ребятам
весело.   Потом   вы   будете   устраивать   свои   ……………….   игры,   получать,
…………………..призы, танцевать …………………… танцы. Ах, как я вам
завидую!
эти   ……………………мальчишки   и
……………….девчонки   найдут,   то   я   сразу   же   прибегу   к   вам   на   ваш
………………………вечер и буду вместе с вами продолжать ………………
веселье.
  показываешь   свои   …………………………….
  Если   меня
Передай   привет   вашим   ………………….ребятам   и   вашим
……………..учителям. До скорой …………………………встречи.
Мистер У. Приложение №11, слайд.
Домашнее задание
1. – Скажи мне, знаменитый Пифагор, сколько учеников
посещают твою школу и слушают твои беседы?
 Половина изучают математику, четверть музыку, седьмая
часть пребывает в молчании и, кроме того, есть ещё три
женщины.
   2.  В клетке находятся фазаны и кролики. Всего 35 голов и 94
ноги. Требуется найти число фазанов и число кроликов.
   3. Надпись на камне над могилой Диофанта (греческий математик
3в н.э.): «Здесь погребён Диофант, и камень могильный расскажет,
сколько долог был век его жизни. Часть шестую её  составило
прекрасное детство, двенадцатой части равна его юность. Ещё часть
седьмая прошла браком себя сочетал. Пять лет прошло  и послал
Гиней ему сына, коему рок половину лишь жизни прекрасной дал по
сравнению с отцом. И в печали глубокой старец кончину воспринял,
4 лишь года с тех пор прожив, как сына лишился. Скажи мне,
скольких лет достигнув, смерть воспринял Диофант?
4. Банка с крышкой стоит 11 рублей. Банка стоит на 10 рублей
дороже, чем крышка. Сколько стоит крышка и сколько банка?
5. В каком году возникла Москва, если год рождения увеличить на 2
ед. и полученное число уменьшить в 3 раза, то в частном получим
число, которое меньше 400 на 17? В каком году возникла Москва?
6. Богач нанял рабочих для рытья колодца глубиной 20 метров. Они
просили 500 рублей, но он не хотел давать. Тогда они сказали:
«Уплати нам за первый метр 1 коп., за второй 2коп., за третий 4 коп., за четвёртый 8 коп. Богачу это показалось дёшево, и он
согласился. Сколько денег уплатил богач?
7. Радиотелеграф был изобретён А.С. Поповым в 19 веке. В каком
году было сделано это изобретение, если известно, что от начала 19
века до этого года прошло в 19 раз больше времени, чем от этого
года до начала 20 века?
8. Написать число 100 четырьмя девятками.
Приложение №12, слайд.
«Рыбалка»
(поймай рыбку и ответь на вопрос).
1.Общий вид квадратичной функции? Как называется её
график?
2.От чего зависти направление ветвей параболы?
Функция имеет максимум если:
а) Ветви направлены вверх.
б) Ветви направлены вниз.
3.В каком случае парабола пересекает осьОХ:
 а) дискриминант больше ноля.
 б) дискриминант меньше ноля.
 в) дискриминант равен нолю.
4.Как называется точка пересечения параболы с осьюОХ.
5.Запишите общий вид квадратного трёхчлена и формулу
разложения его на множители.
6.Что означает в переводе слово ДИСКРИМИНАНТ?
Запишите его формулу.
7.Приведите пример биквадратного уравнения. Напишите,
каким способом оно решается.
8.Запишите формулу для нахождения корней уравнения
9.Запишите уравнение окружности:
 а) Центр проходит через начало координат.
 б) Центр не проходит через начало координат.
10.Приведите пример системы уравнений, из которых одно
уравнение второй степени, другое  первой степени. Каким
способом она решается? Приложение №13, слайд.
«Семья»
Наша семья живет в столице чёрной
металлургии. Фамилия Одинцовы. Дедушка
сторож, отец работает на комбинате в
третьем листопрокатном цехе, мать  на
трикотажной фабрике, сестра  в столовой, я
 ученик столяра.
Часто за столом дедушка рассказывал нам
истории о своих однополчанах, живущих на
Дальнем Востоке, Владивостоке, Ростове,
выстоявших в боях против интервентов.
Часто и отец рассказывает о своей работе.
Мы всей семьей одинаково любим свой
город и свою Родину.

intro: Интеллектуальная игра является одной из эффективных  форм, позволяющих сделать интересной и увлекательной не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению материала, которые осуществляются в рамках воспроизводящего и преобразующего уровней познавательной деятельности – усвоение фактов, значимых  дат,  исторических имен и других событий.конспект

математика

group: Дисциплины

title: Разработка  Математического вечера для учащихся 9-х классов


extracted_text:
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНО
ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Подготовила учитель начальных классов МБОУ «Кубанская школа»
Варфоломеева С.Ю.
1 слайд
Здравствуйте, уважаемые коллеги и члены жюри!
Я,   Варфоломеева   Светлана   Юрьевна,   учитель   начальных     классов   МБОУ
«Кубанская школа».
 Самое важное для меня то дело, которое я делаю сейчас.
 Самое главное время тот момент, в который я живу.
 Самые нужные для меня   люди в жизни    это моя семья и мои
ученики. И хочу, чтобы они были здоровы и счастливы
2 слайд
«Десять   десятых   нашего   счастья   зависит   от   здоровья»,      сказал   немецкий
философ   Артур Шопенгауэр. Посмотрите на формулу жизни и попробуйте
опровергнуть переместительный закон сложения.
Если  поменять слагаемые в формуле жизни, и поставить «здоровье» на какое
либо другое место, то изменится не только продолжительность жизни, но и ее
качество.   Можно   прожить   и   30,   и   80,   а   можно   и   122   года,   как   прожила
француженка Жанна Кальман, в ясном уме и твердой памяти.
3 Слайд
Каждый родитель, отдавая ребенка в школу, хочет, чтобы он хорошо учился,
был отличником, стал образованным человеком. И мы, учителя, стараемся
помочь в этом, положив все на алтарь образования.
К сожалению, не всегда наши надежды оправданы. Встает вопрос: «Почему
ребенок   плохо   учится,   не   любит   читать,   плохо   считает   в   уме,   пишет   как
курица лапой?» А ведь у плохой учебы  всегда есть причины, они  абсолютно
разные и их довольно много.
Условно их можно разделить на три группы, лежащие в области: физиологии,
психологии, а также проблем среды, семьи и быта.
Мы видим, что все большее количество детей приходит в школу, уже имея те
или иные заболевания. За период обучения ребенка в школе,  здоровье еще
больше ухудшается. По данным НИИ физиологии детей и подростков Российской Федерации
выявлено, что если учащиеся 1 класса имеют физиологические отклонения
в здоровье до 30%, то эти отклонения к 1011 классу достигают 8085%.
Состояние школьной тревожности отмечается у 67% школьников.
Поэтому проблема здоровьесбережения стоит для нас настолько остро, что
мы вправе задать себе вопрос «Что для нас важнее сегодня: обучение ребенка
или его физиологическое состояние?»
Чтобы   достичь   эффекта   и   всеобщего   успеха   в   сохранении   и   укреплении
здоровья   учащихся   в   ФГОС   нового   поколения   принята   Программа   №8
«Формирование здорового и безопасного образа жизни»
4 слайд
Интересно, что сам термин «школьные болезни» был введен немецким врачом
Рихардом Вирховым еще в 1870 г. Уже тогда предлагалось использовать в
образовательных   учреждениях   игры,   танцы,   гимнастику   и   все   виды
изобразительного   искусства.   Тем   самым   «словесная   школа»   заменялась
«школой действия».
5 слайд
Чтобы сделать ребенка умным и рассудительным, сделайте его крепким и
здоровым: пусть он работает, действует, бегает, кричит, пусть он находится в
постоянном движении.
                                                                                Ж.Ж.Руссо
А что могу сделать для сохранения и укрепления здоровья я во время урока?
Я в своей практике использую здоровьесберегающие технологии
6 слайд
При построении своих уроков руководствуюсь такими принципами:
• Вера в ребенка
• Отсутствие прямого принуждения
• Положительное стимулирование
• Терпимость к недостаткам
• Создание ситуации успеха
• Требовательность на основе доверия • Развитие потенциальных способностей
• Творческая активность
• Закаливание
7 слайд
Реализую  здоровьесберегающие технологии через
•
создание оптимальных санитарногигиенических условий
• формирование социальнопсихологического климата в классе
•
•
совершенствование уроков физической культуры
внеклассную спортивномассовую работу
• работу с родителями
•
взаимосвязь с медицинскими учреждениями.
Хорошо дидактически  «проработанный» урок – он же и самый
здоровьеориентированный для всех его участников. Поэтому каждый урок,
каждый его этап  тщательно продумываю.
8 , 9, 10 слайды
Все здоровьесберегающие педагогические технологии условно можно
разделить на три группы:
«технологии сохранения и стимулирования здоровья»
 «технологии обучения здоровому образу жизни»
 «коррекционные технологии».
Учебный материал всех предметов начальной школы, по любой программе,
предоставляет возможность учителю прямо на уроке формировать у
учащихся навыки здорового образа жизни, давать детям знания об организме
человека, учить их беречь и укреплять собственное здоровье.
11 слайд
Не хочешь бегать, пока здоров, придется побегать, когда заболеешь.
Гораций Эффективное воздействие на здоровье школьников различных
оздоровительных мероприятий достигается системной работой. Это
позволяет добиваться определенных результатов по снижению уровня
заболеваемости учащихся школы, помогает сохранять и укреплять здоровье
ребенка.
По результатам своей  работы я отмечаю положительную динамику состояния
здоровья учащихся: снижение ЛОРзаболеваний, ОРВИ. Во время эпидемии
гриппа в моем классе  были отмечены  низкие показатели заболеваемости. По
результатам прошлого учебного года у 3 человек из 14 не было пропусков
уроков по болезни. Это составляет 21%. Обычное самочувствие детей в
классе чаще оценивается скорее как «хорошее» и реже как
«удовлетворительное».
12 слайд
Дайте детству наиграться
Вдоволь, досыта, не вкратце,
Дайте дождиком умыться,
Дайте, как цветку раскрыться.
Дайте детству удержаться,
Дайте верой надышаться,
Дайте в рост ему подняться,
Дайте детству состояться!
(Баева З.И. «Дайте детству состояться!»)
. .

file_name: мой доклад.docx

intro: Доклад по теме "Здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе"  содержит в себе информацию из опыта работы учителя.  Почему ребенок плохо учится, не любит читать, плохо считает в уме? У плохой учебы  всегда есть причины и их довольно много. Но главная из них - плохое здоровье.

title: Семинар по теме "Здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе"


extracted_text:
Посиделки «мастера России»
(старшая группа)
Цель:
Содействовать   обогащению   развития   представлений   ребенка   об   народных
промыслах.   Расширять   представление   о   взаимодействии   людей   разных
профессий. Способствовать формированию монологической  доказательной
речи.
  формирование
ответственности, заинтересованности  к результатам труда мастеров разных
профессий, живущих в России.
  Воспитывать   чувство   патриотизма   через
Оборудование:
Расшитое ручное полотенце, кованый подсвечник, крынка, картина  чеканка,
жестовский   поднос,   ложка      хохломская   роспись,   стеклянный   подсвечник,
матрёшка, кружевной подзор, металлический сундук, дымковская барышня,
чайная чашка, филимоновскую свинку, оренбургский платок, пистолет, карта,
настольная   игра   «знакомимся   с   Посадской   росписью»   из   серии   «Мастера
России». Синтезатор, жесткий планшет, ручка, береста пластом, изделия из
бересты.
Ход:
1   часть.  Ребята,   мы   с   вами   в   последнее   время   очень   много   говорили   о
профессиях, о мастерах, которые могут своими делать удивительные вещи.    (
вспомнить мастеров которых знают дети)
Кто из вас считает, что всё знает о мастерах нашей страны, может идти мыть
руки, а кто сомневается, что он знает всё, подойдите ко мне. Молодцы, что
сомневаетесь.   (на   столе   коробка   и   разложены   знакомые   детям   вещи
жостовский поднос, расшитое полотенце, ложка  хохломская роспись)
Мотивация
В. Посмотрите, разные вещи лежат. Интересно, все ли их секреты мы знаем?
(таинственно)   Хотите   узнать?   (рассматриваем   эти   вещи,   обсуждая,   кто,
работал над созданием, из чего делали)
В. (собрались все) для чего это я вам показываю, рассказываю, догадались? Я
хочу вас сегодня пригласить в Мир мастеров нашей родины  России, Мир
умелых людей. Вот позавтракаем и отправимся в путешествие.
2 часть. Занятие  Игра «едем, едем на машине» и дети заходят в группу
В.  Вставайте   поудобней   и   слушайте   внимательно.   Куда   же   я   вас   сегодня
пригласила? Правильно, в Мир мастеров нашей родины России  Мир умелых
людей. Мы с вами как будьто в музее! А в музее есть правил, какие, давайте
вместе   вспомним.   Да   руками   не   трогать,   только   глазами   смотреть   и
внимательно слушать. Давайте повернёмся и посмотрим, что демонстрируется
в нашем музее? (предметы) Правильно  мир предметов . А каких предметов?
Наверное, которые появились по щучьему велению, по нашему хотению? (их сделали умелые люди). А как по другому можно назвать этот мир? ( Мир
профессии, Мир умелых людей, Мир результатов труда). А вы знаете, люди,
каких профессий эти вещи создали? (дети отвечают хором).
Гостиная музея
В.  Приглашая   вас   в   гостиную   музея.   Пожалуйста,   проходите   и   садитесь.
Хранители   музея   хотели   бы   нас   проверить      узнали   ли   мы,   руки   какого
мастера   изготовили   вещи,   которые   хранятся   в   этом   сундучке.   А   в   этом
сундучке настоящая красота. ( воспитатель достаёт филимоновскую свинку,
оренбургский   платок,   пистолет)   дети   отвечают   какие   мастера   работали,
почему так считают. А может быть кто то знает где живут мастера, которые
трудились,   кто   сможет   показать   на   карте?   (   свинку   в   Туле,   платок   в
Оренбурге, пистолет в Ижевске).
Зал музея
Думаю, что с заданием мы справились. Приглашаю вас в зал музея. ( на столах
расположены экспонаты )
 расшитое ручное полотенце
 кованый подсвечник
 крынка
 картина  чеканка
 жестовский поднос
 ложка  хохломская роспись
 стеклянный подсвечник
 матрёшка
 кружевной подзор
 металлический сундук
 дымковская барышня
 чайная чашка
В.  Подойдите к экспонатам, расположенным на столе. Встаньте так, чтобы
всем было видно и слышно. Это не просто зал, это хранилище, в котором
находятся вещи, которые ещё не представлены для просмотра. Нам предстоит
составить   каталог   этих   предметов.   Работать   будем   так:   тот   на   кого   я
посмотрю глазами, будет называть предмет, о котором он знает всё. Будет
называть промысел, профессии мастеров, которые это сделали. Вот так:
«Это художественная ковка, мастерами были художник и кузнец»
В. Молодцы, много знаете. А вы можете сказать, что всё знаете про мастеров
нашей большёй страны  России? А я еще, что то знаю. Вы знаете,   о чём я
хочу рассказать? Нет. У меня для вас есть подсказка. Давайте пройдём в
музыкальный зал музея.
Игра  хоровод «Во поле берёза стояла»
В. Кто  то догадался, про какого мастера я хочу вам рассказать?
Рассказ о бересте. Расскажу я вам, как Егор Кузьмич  помог по хозяйству супруге своей Марье
Петровне. Вот стала жена жаловаться:
 Я и соли, и сухарей, и крупы запасла, да мышка завилась и попортила все
запасы. Погрызла все мешочки тканые, да крепко сшитые. Вот и призадумался
Егор   Кузьмич,   Кук   супруге   своей   помочь.   Повёл   по   утру   Егор   Кузьмич
коровушку на луг, а сам сел в тенёк под берёзоньку. Да чувствует мешает
словно   что   то   ему.   Глянул,   а   то   кора   с   берёзки   отошла.   Вспомнил   Егор
Кузьмич, весной сок по стволу пошёл, вот кора и мала берёзе стала, кора и
лопнула.   Подцепил   Егор   Кузьмин   бересту   легонько   она   сама   и   отстала.
( показать бересту)Принёс домой, а вечером в сенях, всё о чём то думал,
резал, мастерил. Наутро увидала Марья Петровна берестяной туесочек и диву
далась (показать туесочек).
  был  у меня  бочонок деревянный, я  все  пальчики  занозила,  а берестяной
туесочек гладенький.
был   у   меня   бочонок   деревянный,   я   себе   рученьки   надсадила,   берестяной
туесочек лёгонький.
 был у меня бочонок деревянный, стал он со временем тёмный, а берестяной
туесочек светлый.
И пошла Марья Петровна хвалиться перед соседками новинкой чудной. А
вечером уже в каждой избе мужики что то мастерили, да резали. И с тех пор
берестяных дел мастера по всей большёй России трудиться стали и много
красивых вещей сделали  берестянщики. ( показать предметы сделанные из
бересты).
В. Скажите, а раньше вы это знали? Посмотрите, что же у нас получается. Вы
назвали много мастеров, вот сколько вы знаете ( показать руками), да я вам
немного рассказала. Вы столько, да я вот столько. А теперь то можно сказать
что вы всё знаете о мастерах России? (дети думают). А где же можно ещё
узнать о мастерах России? ( книги читать, спросить у родителей…) А для чего
же надо знать какие профессии, какие мастера живут в России? ( бережно к
вещам относиться, знать много…) А если бы мне этот вопрос задали, знаете
как бы я ответила?
 Я живу в России, это моя родина. Я хочу не только любить мою родину, я
хочу знать о ней всё. Моя родина очень красивая. И эту красоту создают
умелые руки мастеров. Они живут по всей России: и в Вологде, и в Оренбурге,
и в Перми, и в Жестово, и   во всех городах и сёлах, и в нашем Воткинске,
тоже живут мастера. Поэтому я горжусь своей Россией  страной Мастеров.
В. Мы с вами побывали в Музее Мастеров. А как выдумаете красота живёт
только   в   музее   и   на   выставках.   Правильно   ,   красота   вокруг   нас.   Каждый
предмет может нам помочь из мира мастеров попасть в какойто другой мир.
Вот,   например,   куна   нам   поможет   попасть   жёстовский   поднос   (   показать
поднос) (в мир художников, мир растений, в мир красок, в мир расписных
предметов) В. Вот сколько удивительных открытий мы смогли с вами совершить. А музей
наш закрывается. И на память о нашей встрече с Мастерами, хочу подарить
вам   вот   эту   игру.   Благодаря   ней   вы   сможете   познакомиться   с   Посадской
росписью, и даже поупражняетесь в составлении узора. Но это после минутки
шалости.

file_name: ПОСИДЕЛКИ Детский сад.doc

intro: Мероприятие направлено на содействовие обогащению развития представлений ребенка об народных промыслах. Расширять представление о взаимодействии людей разных профессий. Способствовать формированию монологической - доказательной речи. Воспитывать чувство патриотизма через  формирование ответственности, заинтересованности к результатам труда мастеров разных профессий, живущих в России.

title: НОД для детей старшей группы "Мастера России"


extracted_text:
Обучающая комплексная работа №1
Ф.И.________________________________________________________________________________

 Опять   морозная   ночь.   Утром   на   поле   увидел   группу   уцелевших   голубых

колокольчиков. На одном из них сидел шмель. Я сорвал колокольчик, шмель не слетел.
Стряхнул   шмеля,  он  упал.  Я  положил   его   под  горячий   луч,  он  ожил,  оправился   и
полетел. А на раковой шейке точно так же за ночь оцепенела красная стрекоза и на
моих глазах оправилась под горячим лучом и полетела.
                                                                                (М. М. Пришвин «Последние
цветы»)
(О) № 1. В какое время года автор наблюдал за природой?
            а) лето              б) осень                  в) зима              г) весна
(О) № 2. К какой группе животных относятся шмель и стрекоза?
            а) звери              б) птицы                  в) насекомые              г) рыбы
(О) № 3.  Какое значение в тексте имеют слова РАКОВАЯ ШЕЙКА?
         а) конфета             б) шейка у рака                 в) растение

(Л) № 1. Почему автор назвал колокольчики УЦЕЛЕВШИМИ?  Кратко объясни, почему ты так
        решил?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
(Л) № 2. О каком горячем луче говорится в тексте?
            а) луч луны             б) луч солнца                 в) луч фонарика
(Л) № 3. Что стало понятно из текста?
           а) как готовятся к зиме разные звери
           б) как осенью меняется окраска растений
           в) как на жизнь насекомых влияет температура воздуха
(Л) № 4. Что можно сказать об авторе, прочитав этот текст?
         а) наблюдательный        б) трудолюбивый                 в) трусливый               г) воспитанный

(М) № 1.  Придумай задачу к схеме и реши её.
                                                                  ? м
                                           стрекоза                                                 шмель
                   26 м                                            ?, на 14 м <

(Р)  № 1. Какой опыт автор провёл со шмелём? Найди предложение – ответ в тексте и спиши
его.
_______________________________________________________________________________________
(Р)  № 2.  Найди и выпиши из текста по 2 слова:
         односложные __________________________   трёхсложные _______________________________ двусложные ___________________________ четырёхсложные_____________________________
(Р)  № 3. Раздели слова на слоги и запиши их для переноса: опять, морозная, стрекоза, увидел,
группу.
          __________________________________________________________________________________
Обучающая комплексная работа № 2
Ф.И.__________________________________________________________________________________
               Обычные часы имеют циферблат – пластинку с делением и числами – и две
стрелки.   Самое маленькое деление соответствует одной минуте. Маленькая стрелка
показывает   на   часы.   Её   называют   часовой   стрелкой.   Большая   стрелка   показывает
минуты, её называют минутной. За один час маленькая стрелка передвигается от одного
числа к следующему числу. Большая стрелка за один час проходит полный круг.
                                                                      («Окружающий мир», стр.2627)
(О) № 1. Часы – это….
            а) инструмент                          б) прибор
(О) № 2. Для измерения чего изобрели часы?
            а) температуры             б) массы                  в) времени                г) длины
(О) № 3.  Укажи на рисунке детали часов, подпиши числа.
                  циферблат                                                                      часовая стрелка
              минутная стрелка

(Р)  № 1. Что такое циферблат? Допиши предложениеответ, используя слова текста.
         Циферблат – это____________________________________________________________________
(Р)  № 2. Запиши транскрипцию.
         Стрелка [                                   ],                     большая  [                                        ].

(Р)  № 3. Какое название более точно отражает главную мысль текста?
           а) Минутная стрелка.
           б) Устройство часов.
           в) Жизнь без часов.

(М) № 1.  Часы показывают 5 часов утра. Какое время они покажут через 6 часов? Запиши
           вычисление  и укажи это время стрелками на рисунке.

      Ответ: _____________ часов утра.

(Л) № 1. Верно ли утверждение. Если нужно, зачеркни лишнее. Тот, кто умеет ценить своё и чужое время,   п р и в е т л и в ы й,  т о ч н ы й,
а к к у р а т н ы й,  с м е л ы й  и о т в е т с т в е н н ы й  человек.
(Л) № 2.  Что можно узнать из текста?
         а) маленькая стрелка за час делает полный круг
         б) одно маленькое деление – это одна минута
         в) большая стрелка показывает час
Обучающая комплексная работа № 3
Ф.И.__________________________________________________________________________________
          Шла лисичка вдоль тропинки
          И несла грибы в корзинке:
          Пять опят и пять лисичек
          Для лисят и для лисичек.
                                                                              («Русский язык», стр.75)
(И. Мазнин)
(Л) № 1. О какой лисичке говорится в считалке?
               а) о сказочном герое                          б) о диком животном
               Какие слова из текста подтверждают твоё мнение?
              Лисичка____________________________________________________________________
(Л) № 2. Что стало понятно из текста?
                а) Лисичка торопилась к лисятам.
                б) Лисичка была заботливой мамой.
                в) В лесу было много грибов.
(Л) № 3. Найди и выпиши из считалки рифму.
                Вдоль тропинки   …………………………

(О) № 1.  В какую цепочку питания входит лиса?
                а) дерево – гриб – ……                              б) колос – мышь – ……..
(О) № 2. Каким прибором можно измерить, сколько весят грибы, собранные лисичкой?
               а) термометр                          б) часы                        в) весы                        г) линейка

(О) №3. Почему народ назвал грибы лисичками?
               а) они похожи на лисицу по форме
               б) они яркорыжего цвета, как и лисы
               в) они похожи на лису по размеру

(М) № 1.  Допиши краткую запись задачи, используя данные из текста считалки. Реши задачу.
               Сначала –        и        грибов
               Затем – ещё 9 и 7 грибов
? грибов

(Р) № 1. Укажи словосочетание, в котором есть проверочное слово к слову ЛИСИЧКА.
              а) рыжая лисица          б) жёлтый лист            в) красивая лиса          г) хитрые лисы (Р)  № 2.  Выпиши  глаголы. На какой вопрос они отвечают?
        ___________________________________________________________________________________
(Р) № 3. Какое слово в тексте отвечает на вопрос сколько? ________________________________
 (Р) № 4. Запиши свои 2 предложения со словом ЛИСИЧКИ (разными по значению).
1. _____________________________________________________________________________________
2. _____________________________________________________________________________________
Обучающая комплексная работа № 4
Ф.И.__________________________________________________________________________________
     Однажды   осенью братья собрали урожай и поделили всё поровну. В ту ночь
старший брат подумал: «Мы делили урожай пополам. Но неправильно. Брат только
начал обзаводиться хозяйством. Ему нужно больше, чем мне». Встал старший брат и
ночью отнёс младшему мешок своего зерна.
     А в это время младший брат тоже лежит и думает: «Нет, мы неправильно поделили
урожай. У брата большая семья, и он старше меня. Ему нужно больше, чем мне». Под
утро младший так же украдкой отнёс мешок зерна старшему.
     Утром братья заглянули в свои амбары и удивились…
                             (Корейская народная сказка «Дружные братья», «Литературное чтение»,
стр.102)
(Л) № 1. Чему удивились братья?
               а) зерна прибавилось           б) зерна  убавилось          в) зерна не убавилось

(Л) № 2. Почему братья решили, что урожай поделён неправильно?
       а) разделили не поровну         б) нужно другому отдать больше        в) нужно себе взять больше

(Л) № 3. Что можно понять, прочитав сказку?
                а) сильный должен помогать слабому                      б) дружить – это заботиться друг о друге
                в) младший брат должен слушаться старшего

(О) № 1.  В какое время года собирают урожай?
                а) весна            б) лето               в) осень               г) зима
(О) № 2. С каких растений братья могли собрать урожай зерна?
               а) капуста                          б) яблоня                       в) рис
                   картофель                          слива                             пшеница
(О) №3. Подпиши части растения, используя слова: корень, стебель, лист, цветок, плод.

(М) № 1.  За три дня братья собрали 98 мешков зерна. В первый день было собрано 12 мешков, во второй день – на 8 мешков больше, а остальное собрали в третий день. Сколько
                 мешков зерна братья собрали в третий день?

(Р) № 1. Каким словом, близким по значению, можно заменить слово УКРАДКОЙ в тексте?
                     а) украсть                       б) незаметно                    в) обманом

(Р)  № 2.  Разбери слово по составу.
        зёрнышко_______________________________________________________________
Обучающая комплексная работа № 5
Ф.И.__________________________________________________________________________________
      На дереве сидели 15 котят. Мимо дерева проходили 18 утят. Котята спрыгнули на
землю. Утята испугались, и трое сумели улететь. Сколько котят и утят вместе осталось
на земле?

(Л) № 1. К какому учебному предмету можно отнести этот текст?
               а) русский язык            б) литература            в) математика              г)окружающий мир

(Л) № 2. Почему только три утёнка сумели улететь?
                  а) они не испугались                б) у них были сильные крылья
                  в) они были самые маленькие и лёгкие

(Л) № 3. Что стало понятно из текста?
                а) все котята убежали                      б) три утёнка улетели
                в) утята испугались и улетели

(О) № 1.  Что общего между котятами и утятами?
                а) дикие животные            б) хищные звери
                в) домашние птицы           г) детёныши животных
(О) № 2. В каком значении употреблено в тексте слово земля?
               а) планета                          б) почва                       в) поверхность
(О) №3. Каким прибором можно измерить, за какое время котята и утята разбегутся
               в разные стороны?
              а) весы                          б) часы                       в) линейка             г) термометр

(М) № 1.  Реши задачу разными способами.
                1 способ:                                                                            2 способ:
(Р) № 1. Как котята испугали утят? Найди предложение – ответ в тексте и спиши его?
         __________________________________________________________________________________

(Р)  № 2.  Распредели слова  землица,  землю, на земле, земляной, земли, земляника, землёй,
                 земляне на  группы. Выполни графическую работу.

                        формы слова                                                     однокоренные слова
                               земля                                                                         земля
                ____________________                                                _____________________
               _____________________                                              ______________________
              ______________________                                             ________________________
              _____________________                                              ________________________
              ______________________                                            ________________________
Обучающая комплексная работа № 6
Ф.И.__________________________________________________________________________________
      На  клумбе можно посадить 100 розовых кустов. В центре садовник
посадил  60 розовых  кустов. Остальные он высадил поровну
в боковые квадраты. Сколько розовых  кустов в каждом из них?
                                                           ( «Математика», стр.15)
(Л) № 1. Что обозначает в тексте сочетание слов розовые кусты?
                  а) кусты розового цвета               б) кусты Розы                      в) кусты роз

(Л) № 2. Что можно понять из текста задачи?
                  а) на клумбе уже посадили сто кустов
                  б) в боковых частях клумбы будет одинаковое число кустов
                  в) посадили кустов меньше, чем осталось посадить
(Л) № 3. Какое качество помогает человеку  высадить розовые кусты правильно?
                  а) смелость               б) внимательность             в) вежливость           г) трудолюбие

 (М) № 1. Какую форму имеют боковые части клумбы?
                 а) прямоугольную              б) треугольную                      в)  круглую

(М) № 2. Сравни центральную и одну из боковых фигур клумбы. Отметь верное утверждение.
                 а) одинаковы по площади          б) одинаковы по периметру         в) одинаковы по форме

(М) № 3. Заполни краткую запись по тексту задачи. Реши её.
                 Центр. часть –         к.
                 Боков. части – 4 по        к.                  к.
(О) № 1.  Для чего в городе, главным образом, сажают деревья и кусты?
                а) для красоты               б) для очищения воздуха             в) чтобы собирать урожай плодов
(О) № 2. Каким прибором измеряют температуру воздуха для определения сроков посадки
                растений?     а) часы                          б) термометр                       в) весы                 г) линейка
(О) № 3. Верно ли утверждение? Если нужно, исправь.
               Кусты отличаются от деревьев тем, что у них есть цветки, несколько стволов, один корень.

 (Р) № 1. Спиши второе предложение, заменив число 60 словом шестьдесят. Графически
                 покажи связь главных членов в предложении.
         __________________________________________________________________________________

(Р)  № 2.  Выпиши из этого же предложения два любых  (какие хочешь) словосочетания.
               1. _______________________________________________________________
               2. _______________________________________________________________
(Р)  № 3.  Составь и запиши из данных  слов предложение.
                  Сильные, в, дорожки, феврале, и, заметают, тропинки, метели, все.
_______________________________________________________________________________________
Обучающая комплексная работа № 7
Ф.И. __________________________________________________________________________________
      Танюша наготовила еды и понесла в птичью столовую.
      К кормушке слетелись  синички, воробьи. Прилетел и снегирь в красной рубашке.
Голодные птицы быстро клевали корм.
      Рядом важно прохаживалась ворона, дожидаясь своей очереди. Таня с улыбкой
смотрела на птиц.                                                                                ( «Русский язык», стр.29)

(Л) № 1. Что можно понять из текста о Тане?
               а) любила готовить еду            б) заботилась о птицах              в) насмехалась над птицами

(Л) № 2. Почему Таня смотрела на птиц с улыбкой?
               а) вспоминала чтото         б) её рассмешила ворона           в) радовалась, что накормила птиц

(Л) № 3. Каким положительным качеством обладает Таня?
                а)  аккуратная           б) трудолюбивая             в) добросердечная           г) вежливая

(М) № 1. Допиши краткую запись и заполни схему задачи (данные из текста). Реши  задачу.
                Синички – 5 пт.
                Воробьи – в 2 раза больше
                Снегири –        пт.                      ? пт.
                Вороны           пт.
(О) № 1.  Что означает в тексте сочетание слов «в красной рубашке»?
                а) в одежде из красной ткани             б) в красивой одежде             в) с красной грудкой
(О) № 2. Узнай, о какой птице идёт речь.
                Подвижная, вертлявая птица. Ведёт осёдлый образ жизни. Яркое оперение, на брюшке
«галстук».  Может перебираться даже по самым тонким веточкам, часто при этом повисая
вниз головой. Всеядна.  Летом питается мелкими насекомыми. Зимой сбивается в смешанные
стайки с другими птицами. Охотно посещает кормушки, где кормится семечками подсолнуха,
несолёным   салом,   сливками   из   молочных   пакетов.   Она   обладает   богатым   голосовым
репертуаром — специалисты выделяют до 40 вариаций издаваемых ею звуков.
                 а) снегирь                  б) воробей                      в)   синичка              г)   ворона
(О) № 3. Под какой буквой все слова – названия птиц?
       а) коршун, плотва, грач           б) иволга, оляпка, куропатка             в) соловей, филин, куница

 (Р) № 1. Какие птицы первыми пообедали в птичьей столовой? Спиши предложениеответ.
_______________________________________________________________________________________
(Р)  № 2.  Восстанови порядок изложения текста. Пронумеруй.
                        Важная птица.                      С едой к птицам.                  Посетители столовой.
(Р)  № 3.  Разбери слова по составу.
       столовая ___________________________________________________________________________
       кормушка __________________________________________________________________________

file_name: 2 класс.docx

intro:
Цель и содержание комплексной работы:

Определить уровень сформированности метапредметных результатов у учащихся 2 классов по итогам освоения программы начальной школы.

Задачи комплексной работы – установить уровень владения второклассниками основными общеучебными умениями: навыками осознанного чтения, умением работать с текстом, понимать и выполнять инструкции, которые помогают успешно продвигаться в освоении учебного материала на следующем этапе обучения.Обучающиеся комплексные работы  для учащихся 2-го класса

title: Обучающиеся комплексные работы


extracted_text:
Урок русского языка в 11 классе (подготовка к ЕГЭ)
Аннотация
 ФИО учителя
Образовательное
учреждение
Предмет
Класс,  профиль класса
Тема урока
Организационная информация
Данный   урок   разработан   в   соответствии   с   основными
требованиями   к   современному   уроку.   При   разработке
учитывались   возрастные   особенности   учащихся   старших
классов   и   реальные   возможности   учеников:   это   высокая
работоспособность,   высокий   уровень   развития   аналитико
синтетического мышления. В ходе групповой работы учащиеся
готовят необходимый опорный речевой продукт для написания
последующих сочинений.
Орлова Н.А.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа г.Зернограда Ростовской
области
Русский язык
11 класс (гуманитарный)
Методическая информация
Сложные   предложения   с   разными   видами   союзной   и
бессоюзной связи.
Подготовка   к   написанию   сочинениярассуждения   по
Классификация
урока/занятия/мероприятия
в   системе   образовательных
мероприятий
(тип,
взаимосвязь   с   предыдущим
и
последующим
уроками/занятиями/меропр
иятиями)

Цель урока
Задачи урока

речемыслительных
прочитанному тексту (подготовка к ЕГЭ).
Урок  обобщения   и   систематизации   знаний
связан   с
предыдущими   занятиями   по   теме   «Виды   сложного
предложения», а также с занятиями по подготовке учащихся к
написанию сочинения в формате ЕГЭ; направлен на развитие
аналитических   умений      сравнивать,   сопоставлять,   делать
вывод,  строить   собственный   текст   на   основе   данного   в
соответствии   с   критериями   оценивания   сочинения,   а   также
совершенствование
способностей
школьников и повышение их интеллектуального статуса.
провести мониторинг сформированности у учащихся умения
определять виды союзной и бессоюзной связи в сложном
предложении с различными видами связи, правильно
расставлять  знаки препинания и проводить синтаксический
анализ предложения, текста  с учетом особенностей и
требований Единого государственного экзамена.
 образовательные – актуализация знаний учащихся о
структурных особенностях сложных предложений с разными
видами связи; формирование структурированного восприятия
содержания текста, умения видеть логику рассуждения;
обучение написанию сочинения в формате ЕГЭ;
 развивающие – развитие аналитических умений  сравнивать,
сопоставлять, делать вывод, совершенствовать навык
самоконтроля и самокоррекции учебной деятельности;
развитие   умения   анализировать   текст,   выявлять   связь
отдельных   элементов   (проблема,   комментарии,   способы
выражения авторской позиции),
 воспитательные – воспитание в учащихся нравственных и
общечеловеческих ценностей, любви к родной земле. Знания,   умения,   навыки   и
качества,
которые
актуализируют/приобретут/
закрепят   ученики   в   ходе
урока
Методы и приёмы
Необходимое оборудование
и материалы
воспитание у школьников  уверенности в себе, стремления к
самосовершенствованию.
Урок призван обеспечить формирование:
коммуникативной   компетенции  (посредством   определения
цели   коммуникации,   различной   речевой   деятельности,
использования языка в ситуациях общения);
языковой и лингвистической компетенции (через обогащение
словарного запаса и грамматического строя речи учащихся).
наблюдение,   частичнопоисковый,   самостоятельная   работа,
тестирование, работа с текстом
Справочные   материалы,
 компьютер,   тестовый   материал,
карточки   с   заданием   по   теме   «Сложные   предложения   с
разными   видами   союзной   и   бессоюзной   связи»,   тексты   для
комплексного анализа (отрывок из произведения В Распутина
«Байкал. Байкал….»), книги В Распутина.
План урока:
1. Организационный этап. Мотивация учебной деятельности учащихся.
2. Постановка цели и задач урока.
3. Актуализация знаний.
4. Обобщение и систематизация знаний
а) Коллективная работа.
б) Работа в парах по карточкам с последующей взаимопроверкой.
5. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
а) Тест
6. Комплексный анализ текста.
7. Рефлексия (подведение итогов урока)
8. Домашнее задание. Ход урока:
I.  Организационный момент.
Слово учителя
Родину, как и родителей, не выбирают, она дается нам в момент рождения и
впитывается с детством. Для каждого из нас это центр Земли, независимо от
того,   большой   ли   это   город   или   маленький   поселок.   С   годами,   становясь
взрослей,  мы  присоединяем  к  этому центру  все новые  и  новые  края,  можем
сменить место жительства и переехать… Но центр попрежнему там, на нашей
«малой» родине. Ее сменить нельзя.
 Какую роль играет малая родина в вашей жизни?
 Такой "кусочек" есть и у В.Распутина  это родная его деревня Аталанка,
которую   писатель   воплотил   в   повести   "Прощание   с   Матёрой".   Вот,   что
вспоминает писатель о своей «малой» родине:
(Слайд 1)
(Слайд 2)
«Я верю, что в моем писательском деле она сыграла не последнюю
роль: когдато в (не)отмече(н,нн)ую минуту вышел я к Ангаре и обомлел
– от вошедшей в меня красоты, от явившегося из нее сознательного и
материального чувства родины».
(Предложение записано на доске, знаки препинания не расставлены)
II. Постановка цели и задач урока.
 Обратимся к теме сегодняшнего урока, которая непосредственно связана
со знаками препинания и условиями их расстановки. Как она будет звучать?
(Слайд 3)
Формулировка темы. «Сложные предложения с разными видами союзной и
бессоюзной связи».
Постановка целей:
 Как вы думаете, зачем нам необходимо изучать сложные предложения? (Примерный ответ: «Сложные предложения необходимо изучать для
того, чтобы мы могли строить сложные мысли. Простые предложения
дробят   мысли,   делают   их   более   мелкими,   а   сложные   позволяют   не
путаться, не повторять одни и те же слова, «не спотыкаться»).
   Да,   сложные   предложения   делают   речь   выразительнее,   придают
  делают   перечисление   более
  деловой   характер,
изложению   строгий,
напряженным, а речь  взволнованной и торжественной.
III
 . Актуализация знаний (Слайд 4)
  Определите значение слова «обомлел» в  этом предложении:
1. Ослабеть до потери чувств, расслабнуть.
2. То   же,   что   «затечь»   в   3   знач.   (простореч.):    «Онеметь,   временно
потерять способность двигаться от перерыва в циркуляции крови».
3. Оцепенеть, оторопеть от изумления, от какогон. сильного впечатления.
Ты чуть вошел, я вмиг узнала, вся обомлела, запылала. Пушкин. Я вздрогнул
весь, я обомлел. Тургенев. Обомлеть от ужаса.
 Определите слово(а), в котором(ых) есть безударная гласная корня, про
(Слайд 5)
веряемая ударением. Выпишите это(и) слово(а), выделив корень.
 Объясните  правописание  слова «(не)отмече(н,нн)ую». Запишите  по  три
примера на каждый вид обозначенной орфограммы.
 Дайте устную характеристику этому предложению.
 Какие же предложения называются «сложными»?
 На какие 2 группы делятся сложные предложения?
 Какие вы знаете союзные предложения?
 Чем отличаются союзные предложения от бессоюзных?
 Какие предложения называются сложноподчиненными?
 Какие предложения называются сложносочиненными?
 Как называются предложения, включающие в себя разные виды сложных
предложений? (Сложное предложение с различными видами связи)
 На какие группы делятся сложные предложения в зависимости от разных
сочетаний связи?
Сочинение +подчинение
Сочинение +бессоюзная связь
Подчинение +бессоюзная связь
Сочинение +подчинение +бессоюзная связь IV. Обобщение и систематизация знаний
Отличительной чертой творчества многих писателей является способность
виртуозно   пользоваться   сложными   предложениями,   целыми   синтаксическими
конструкциями,   которые   помогают   выразить   сложные   мысли,   переживания   о
жизни человека, явлениях природы, выразить восторг, любовь, доброту к людям,
счастье или негодование.
Использование   ССК   в   художественной   литературе   зависит   от
индивидуального стиля автора. Сложный синтаксис – одна из отличительных
черт прозы таких талантливых писателейпрозаиков как В.Набоков, Л.Толстой,
В.Астафьев, А.Чехов, М. Горький, В.Распутин.
   Вспомните,   что   необходимо   сделать,   чтобы   правильно   понять
смысл такого предложения?
(Чтобы   правильно   понять   смысл   такого   сложного   предложения,
нужно   посмотреть   на   структурносмысловое   членение   СП.   Знаки
препинания ставятся на общем основании, в зависимости от типа связи и
смысловых  отношений между  соответствующими частями СП. В таких
ССК могут оказаться рядом сочинительные и подчинительные союзы).

 В   зависимости   от   своей   организации   сложная   конструкция   может
распадаться на два и более равноправных блока, которые  могут быть сложными
предложениями   в   сочетании   с   простыми.   При   оформлении   сложных
конструкций   учитывается   иерархическая   значимость   знаков,   их   системная
зависимость   друг   от   друга.   Это   и   создаёт   определённые   сочетания   знаков,
диктуемые контекстом. Вот почему, расставляя знаки препинания в ССК, надо
учитывать строение всей конструкции и при выборе знаков учитывать не только
смыслы частей конструкции, но и иерархическую значимость самих знаков.
   Вернёмся   к   предложению,   записанному   на   доске.   Укажите
количество знаков препинания в этом предложении.
 Запишите предложение, расставляя знаки препинания, выполните
синтаксический разбор этого предложения, составьте горизонтальную и
вертикальную схемы.
 Сравните запись на доске и сделайте вывод о том, когда ставится и
не ставится запятая между союзами.
Запись на доске:
и хотя…, но (то) (так)                           и, хотя…,
и когда…, но (то) (так)                           и, когда…, что если…, то (так) (но)                       что, если…
 Составьте 2 предложения, иллюстрирующих данные схемы.
1. Коллективная работа.
Все   учащиеся   списывают   с   доски   предложение,   расставляют   знаки
препинания, дают общую характеристику ССК и каждой части СП как простого
предложения,   выделяют   грамматические   основы,   составляют   вертикальную
схему предложения.
(Один учащийся работает у доски).
Тот   первый   мужик,   который   триста   с   лишним   лeт   назад   надумал
поселиться на острове, был человек зоркий и выгадливый, верно рассудивший,
что лучше этой земли ему не сыскать.
2. Работа в парах по карточкам с последующей взаимопроверкой.
Задание: Записать предложения из произведения В.Распутина «Прощание с
Матёрой», расставить знаки препинания, объяснить их постановку. Определить
строение   сложного   предложения,   выделить   смысловые   части,   объяснить
постановку   знаков   препинания,  составить   вертикальные   схемы,  указав   виды
придаточных, вид подчинения.
А) Гдето на правом берегу строился уже новый поселок для совхоза, в
который   сводили   все   ближние   и   даже   не   ближние   колхозы,   а   старые
деревни решено было, чтобы не возиться с хламьем, пустить под огонь.
Б) И как нет, казалось, конца и края бегущей воде, нeт и веку деревне:
  на   погост   одни,   нарождались   другие,   заваливались   старые
уходили
постройки, рубились новые.
В) И кажется  Дарье: нет ничего несправедливей  в свете, когда чтото,
будь     то   дерево   или   человек,   доживает   до   бесполезности,   до   того,   что
становится  оно  в  тягость; что  из многих  и  многих грехов, отпущенных
миру для измоленья и искупленья, этот грех неподъемен.
V.   Контроль   усвоения,   обсуждение   допущенных   ошибок   и   их
коррекция.
Тестовая работа (ЕГЭ, задание 19)
Укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять
1 вариант
запятые 1) На   закате   пошёл   дождь (1)   который   сразу   развеял   накопившуюся   в
воздухе духоту (2) и (3) в то время как он пóлно и однообразно шумел по саду
вокруг дома (4) в незакрытые окна в зале тянуло сладкой свежестью мокрой
зелени.
2) Когда   Иван   Аристархович   появлялся   в   дверях   гримёрной   (1)   он
привычно наклонялся (2) и (3) у всех актёров складывалось впечатление (4) что
их художественный руководитель очень высокого роста (5) хотя на самом деле
просто дверной проём был достаточно низкий.
3) Хорошо   известно   (1)   что   (2)   если   спортсмен   не   тренируется
регулярно (3) то (4) как  бы  он  ни старался (5) хороших результатов  ему не
достичь.
4) Князя в имении не ждали (1) так как никто не знал (2) приедет ли он (3)
и (4) поэтому его появление стало для всех неожиданностью.
5) На   каменной   террасе   одного   из   самых   красивых   зданий   города   (1)
находились двое (2) и (3) пока тени неуклонно удлинялись (4) они смотрели (5)
как в окнах верхних этажей зажигалось ослепительное солнце.
6) Мне   казалось   (1)   что   никто   не   мог   нарушить   (2)   окружавшего   меня
покоя (3) и тем неожиданнее было внезапное появление Алексея с друзьями.
7) Птиц не было слышно (1) потому что они не поют в часы зноя (2) и в
застывшем лесу (3) стояла тишина.
8) Когда   Иван   вечером   вернулся   домой   (1)   все   дневные   впечатления
нахлынули на него (2) и (3) так как им овладели самые разноречивые чувства (4)
он стал доискиваться причин своего душевного волнения.
9) Ганин вышел на берег (1) и (2) когда увидел у пристани синего турка на
огромной груде апельсинов (3) ощутил пронзительно и ясно (4) как далеко от
него тёплая громада родины.

 Укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять
2       вариант
запятые
1.Длинный ряд этот показался особенно труден Левину (1) но зато (2) когда
ряд       был дойдён до конца (3) а Тит медленными шагами начал заходить по
следам (4) Левин точно так же пошёл по своему прокосу.
2.Через несколько часов (1) Иван обессилел (2) и (3) когда понял (4) что с
бумагами ему не совладать (5)   тихо и горько заплакал.
3.Когда художник жил в Крыму (1) он всё своё время посвящал созерцанию
картин природы (2) и (3) если погода располагала к прогулкам (4) часами изучал
на морском берегу рисунок бесконечно бегущих одна за другою волн.
4. Снег засыпáл следы путников (1) и стало ясно (2) что (3) если снегопад
не прекратится к ночи (4) то обратную дорогу придётся искать с трудом.
5. Я думал о людях (1) чья жизнь (2) была связана с этой историей (3) и
мне захотелось узнать (4) что с ними стало. 6. Елена размечталась до того (1) что (2) когда услыхала звонок в дверь (3)
не сразу поняла (4) что происходит.
7. Все меня любили (1) и (2) хотя я безмерно шалил (3) мне прощалось всё
(4) что бы я ни сделал.
8. Говорят   (1)   что   доброта   лечит   от   одиночества   (2)   и   (3)   когда   я
поселился в деревне (4) мне представилась возможность убедиться в этом.
9. Когда нужно было спешить в гимназию (1) Николенька изо всех сил
старался не отставать от старшего брата (2) и (3) так как тот всегда двигался
стремительно   (4)   то   первокласснику   часто   приходилось   догонять   его
вприпрыжку.
(Слайд 6)
Ответы
1 вариант
2 вариант
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1234
1245
1345
123
12345
13
12
1234
1234
1234
2345
1234
134
1234
1234
1234
1234
124
VI. Комплексный анализ текста.
 Как я уже сегодня говорила, сложный синтаксис – одна из отличительных
черт   прозы   многих   талантливых   писателейпрозаиков,   и  В.   Распутин   не
исключение. Использование  сложных предложений помогает ему сделать речь
более выразительной, взволнованной и торжественной.
В  своих   произведениях   В.Распутин   раскрывает   такие   понятия,   как
нравственность,   человечность,   искренность   и   целеустремленность;  заставляет
задуматься, будет ли человек, покинувший свою родную землю, порвавший со
своими корнями, счастливым.
(Слайд 7)
Если скажут слово « родина»,
Сразу в памяти встаёт
Старый сад, в саду смородина,
Толстый тополь у ворот.
У реки берёза – скромница
И ромашковый бугор… А другим, наверно, вспомнится
Свой родной московский двор.
Или степь в тюльпанах красная,
Золотая целина…
Родина бывает разная,
Но у всех она одна.
(З. Александрова «Родина».)
 Распутин уверен, что всё в руках людей. Каждый человек может быть
счастлив на той земле, где жили его предки, где он сделал первые шаги, где
горит огонь его родного очага.
 За что же отвечает человек? За всё, что происходит на земле? Или за что
то   очень   небольшое?  «Кто   мы   на   этой   земле –   хозяева   или   временные
пришельцы,   побыли   и   ушли.   Взяли   всё,   что   смогли,   а   потом   хоть   потоп?»
(Ю.Селезнёв).
(Ответы учащихся)
 Сколько уже сказано и написано о том, что надо беречь и любить нашу
Землю, природу ее!
В очерке    «Байкал. Байкал…» с любовью и теплотой Валентин Распутин
пишет   о   могучем,   богатом,   величественном,   красивом   Байкале.   Вы   сами
убедитесь в этом, когда познакомитесь с отрывком из его произведения.
Текст и задания к нему.   Ответы:
1. 23
2. 35 или 53
3. сторицей
4. 7
5. 2548  Найдите в тексте ССК, дайте характеристику предложениям, объясните
постановку знаков препинания.
    Самым   сложным   заданием   в   КИМах   ЕГЭ   является   25ое   задание   –
написание сочинения на основе прочитанного текста, это задание повышенной
сложности, но самое дорогое: максимальный балл за сочинение – 24 балла.  И мы
продолжаем   работать   над   методикой   выполнения   этого   задания.   Задание   25
звучит следующим образом:
(Слайд 8)
Давайте вспомним структуру сочинения:
(Слайд 9)
Работа с текстом – это трудоемкий процесс. Наша задача – за конкретными
поступками, событиями,  размышлениями  увидеть  то, на  что  обращает   автор
особое внимание. Что же такое проблема текста? (Слайд 10)
Проблема   текста   –   это   сложный   теоретический   или   практический
  Вопрос,   над   которым
вопрос,   требующий   исследования,   решения.
размышляет автор.
Выявление и формулирование проблемы – это один из важных этапов
работы над сочинением, по всем пунктам сочинения вы будете работать только с
 этой проблемой.
Выделяют различные виды проблем:

 философские проблемы   (затрагивают   самые   общие   особенности
развития природы, общества, мышления);
    социальные проблемы (касаются устройства и жизни общества);
      политические проблемы   (связаны   с   деятельностью   государственной
власти, партий или общественных групп);
      экологические проблемы   (отражают   взаимодействие   человека   и
окружающей среды);

  нравственные (этические)   проблемы   (связаны   с   внутренними
духовными качествами, которыми руководствуется человек, с определёнными
правилами поведения).
(Слайд 11)
Способы формулировки проблемы:
1..Автор размышляет над проблемой …….;
2.В тексте поднимается проблема ……….;
3.Текст автора заставил меня задуматься над проблемой …….     .
Формулировка   в   виде   вопроса   (напомню,   что   проблема   и   есть   вопрос,
требующий решения) даёт больше возможностей в тех случаях, когда кратко
сформулировать   проблему   текста   невозможно: Как   добиться   того,   чтобы
люди   поняли,   что   «в   жизнь   нужно   входить   не   весёлым   гулякою,   как   в
приятную рощу, а с благоговейным трепетом, как в священный лес, полный
жизни и тайны?
Обратите внимание на то, что именно эти способы формулировки
проблем предлагаются в моделях ответа для экспертов, проверяющих
сочинения ЕГЭ.

Определяя   проблему,   нужно   задуматься   над   тем,   каким   образом
содержание текста касается каждого человека, всего человечества в целом. (Слайд 12)
Задания:
Определите проблему данного текста.
 Подумайте, каким образом содержание текста касается вас, других людей,
всего человечества.
(   Нравственные   (этические)   нормы   обеспечат   гармоничные   отношения
между людьми и природой)
 Какова позиция автора по данной проблеме?
Следующий этап – это оформление вступления наших сочинений. Для этого
мы   будем   использовать   клише.   Клише   –   типовые   конструкции,   помогающие
организовать структуру сочинения.
(Слайд 13)
Художественный текст
______________________обратился
______________________________________проблеме,
___________   значение   во
о_________________________
  все   времена.

которая
к
имеет
размышляет

 Писатель
__________________________________________________________________
_________. Автор  хвалит_________________________
__________________________________________________________________
_________.
 Но его симпатии _____________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________________________
________________
   Следующий   шаг   –   комментирование   проблемы.   Комментарий   –   это
замечания,   рассуждения   по   поводу   выделенной   проблемы.   Автор   текста передает   нам   свои   мысли,   зашифровывая   их.   Наша   задача   –   показать   путь,
которым следует автор, раскрывая проблему. И здесь нам тоже помогут клише
комментирования проблемы.
НЕ   ЗАБУДЬТЕ!   Избегайте   речевых   ошибок:   ФИО   автора   –   писатель
(публицист, ученый т. д) – он – по мнению автора.
(Слайд 14)
Комментирование проблемы
Публицист с восхищением (с негодованием, с огорчением) пишет о
Автор отмечает, что
Он считает, что
Проблема раскрывается публицистом на примере…
Он разделяет мнение (кого)…
Автор приводит нас к такому выводу:…..
Писатель размышляет о
Автор  хвалит (осуждает, одобряет, симпатизирует)
Он  раскрывает   проблему   на   примере   случае   из   жизни









(взаимоотношений кого с кем)
 Поступок   (слова,   действия)   героя,
 по   мнению   писателя,
свидетельствует о том, что…
ЧТО ДЕЛАЕТ АВТОР?
 Отмечает, подчеркивает, приводит пример того, как… отмечает
важность, анализирует, рассматривает, доказывает, убеждает, приходит к
выводу, опирается на мнение
 А теперь я предлагаю вам написать вступление, формулировку проблемы
текста, комментарий к ней.
(Написание вступления, формулировка проблемы текста, написание
комментария. Чтение и анализ некоторых работ).
VI. Подведение итогов урока.  Рефлексия.
Что получилось? Что осталось непонятным?
  Вернитесь   к   целям   и   задачам   урока.   Определите,   добились   ли   вы
намеченного.
 Закончите предложение:
(Слайд 15) Обращенные в будущее слова писателя: «Родина больше нас, сильнее нас,
добрее нас. Сегодня ее судьба вручена нам. Будем же ее достойны ……….»
 «Теперь, когда мы уже научились летать по воздуху, как птицы, плавать
под водой, как рыбы, нам не хватает только одного: научиться жить на земле,
как люди» (Б. Шоу).
(Слайд 16)
 А что значит жить как люди?
(варианты ответов учащихся).
  Русский   писатель   Валентин   Распутин   с  гражданской   прямотой   поднял
самые   насущные   проблемы   своего   времени,  затронул   болевые   его   точки.   Но
только ли своего времени?
 2017 год объявлен в нашей стране годом экологии.
(Ответы учащихся)
(Слайд 17)
   Экология   –   это   наука,   которая   учит   нас   бережно   относиться   к
окружающему миру, Земле.
Люди способны сберечь родную землю, землю своей «малой» родины, не
дать ей исчезнуть без следа, быть на ней не временным жильцом, а вечным ее
хранителем,  чтобы   потом   не  испытывать   перед   потомками   горечь   и   стыд   за
утерю чегото родного, близкого твоему сердцу. Да и самим быть счастливыми
на своей малой родине, на которой они родились, выросли, жили и хранили свой
очаг…
В литературе, как в зеркале, отражается все происходящее в человеке, с
человеком   и   в   окружающем   его   мире.   Сегодня   на   уроке   мы   с   вами
познакомились  с отрывками из произведений  В. Распутина, где поднимаются
проблемы экологии и нравственности. Хочется надеяться, что и в дальнейшем
вы будете неравнодушны к этим проблемам!
(Слайд 18)
«Берегите эти земли, эти воды,
Даже малую былиночку любя.
Берегите всех зверей внутри природы,
Убивайте лишь зверей внутри себя! »
Евгений Александрович Евтушенко (Слайд 19)
VII. Домашнее задание.
Закончить написание сочинениярассуждения по тексту В.Распутина.
философски
е
 Смысл
жизни
 Познание
и самопозна
ние
 Свобода   и
ответствен
ность
 Человек   и
история
 Человек   и
культура
Типы проблем
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
социальные
политические
нравственные
экологические
эстетические
 Демократия
 Гражданс
кое право
 Терроризм
 Национа
лизм
 Гражданс
кое общество
 Социальная
справедливость
и
несправедливос
ть
 Соблюдение
прав человека
 Прогресс   и
общество
 Наука
общество
и

и
и
 Эгоизм и гуманизм
 Доброта
жестокость
 Духовность
бездуховность
 Честь и бесчестие
 Интеллигентность и
хамство
 Дружба
предательство
 Любовь и ревность
 Конфликт
поколений

и
и
 Взаимосвязь
человека

природы
 Экологическая
ситуация
 Потребительско
е   отношение   к
природе
 Экология
культуры
 Экология языка
 Восприятие
искусства
 Воспитание
эстетического
вкуса
 Духовность
в искусстве
 Чтение,
роль   книг   в
жизни
человека
 Массовая
культура.
Телевидение.
 Интернет
ФРАЗЫКЛИШЕ
Вступление.
1.
Ряд риторических вопросов
Что такое счастье? Каждый ли человек может быть счастливым? Кроется
ли «сердцевина» счастья только в здоровье? Именно на эти вопросы пытается
ответить автор текста, предложенного нам для анализа.
2.
С проблемы
Проблема   ……..  из   тех,   которые   актуальны   и   в   наше   время.   Но   в   том   и
заключается особенность нравственных (социальных, философских…) вопросов,
что каждый человек ответы на них находит сам.
3.
Несколько слов об авторе
Величайший   русский   писатель  ФИО   автора  известен   как   писательгуманист,
философ, обращающийся к вечным темам. Так и в тексте, предложенном нам
для анализа, он обратился к вопросу о том, что….. Комментирование проблемы
 Публицист с восхищением (с негодованием, с огорчением) пишет о
 Автор отмечает, что
 Он считает, что
 Проблема раскрывается публицистом на примере…
 Он разделяет мнение (кого)…
 Автор приводит нас к такому выводу:…..
 Писатель размышляет о
 Автор  хвалит (осуждает, одобряет, симпатизирует)
 Он раскрывает проблему на примере случае из жизни (взаимоотношений кого с кем)
 Поступок   (слова,   действия)   героя,  по   мнению   писателя,   свидетельствует   о   том,
что…
 Отмечает, подчеркивает, приводит пример того, как… отмечает важность,
анализирует, рассматривает, доказывает, убеждает, приходит к выводу, опирается на
ЧТО ДЕЛАЕТ АВТОР?
мнение

file_name: Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи..doc

title: Конспект урока по теме "Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи."


extracted_text:
Урок геометрии в 10 классе по теме «Перпендикулярные
прямые в пространстве. Параллельные прямые,
перпендикулярные плоскости. Часть 2.»
Цели урока:
Образовательные:
 сформировать навык применения изученных теорем к решению задач;
 совершенствовать навыки решения геометрических задач.
Развивающие:
 осуществлять пропедевтику формирования интеллектуальноинформационных умений;
 формировать умения обобщать, систематизировать;
 развивать самостоятельность в мышлении и учебной деятельности.
Воспитательные:
 воспитывать интерес к предмету;
 воспитывать ответственность, самостоятельность, уважительное отношение друг к другу.

Тип урока: комбинированный
Формы учебной работы учащихся: фронтальная работа, индивидуальная работа.
Оборудование: персональный компьютер с мультимедийным проектором.
(В ходе урока используется презентация Microsoft PowerPoint «Перпендикулярные прямые
в   пространстве.   Параллельные   прямые,   перпендикулярные   к   плоскости».   Условные
обозначения: переход по слайдам –  (Слайд …); переход на слайде – )
Ход урока:
Организационный момент.
 (Слайд 1)
1. Проверка домашнего задания.
(теория у доски)
2 Устная работа
 (Слайд 2)
1). Дано: OA  
 AOC,
Найти:
 AOB,
 AOD,
 (Ответ: Все углы 90°)
A
O
C
a
в

(a,в)
D
B
 (Слайд 3)
2). Дано: AM  (ABC), BH – медиана ABC
М
A
H
C
B Найти: (BH, AM)
 (Ответ: 90°)
 (Слайд 4)
3). Дано: BF  (ABC), ABCD – квадрат
     Найти: (BF, AC), (BF, AD), (BF, DC)
 (Ответ: Все углы 90°)
 (Слайд 5)
4). Дано: AB  , CD  , AB = CD
         Найти:  Определите  вид  четырехугольника
F
B
A
D
B
A

 (Ответ: параллелограмм)
 (Слайд 6)
5). Дано: ABCD – параллелограмм, AB  , АC = 10
     Найти: BD
 (Ответ: 10)
 (Слайд 7)
6). Дано: ABCD – параллелограмм, BD  , AB = 7
     Найти: PABCD
A

D
ABCD
C
C
D
B
C
A
B
D
C
 (Ответ: 28)
 (Слайд 8)
7). Дано: Верно ли утверждение: «Прямая
называется перпендикулярной плоскости, если
она перпендикулярна какойнибудь прямой,
лежащей в этой плоскости». Ответ обоснуйте.

в

a  (Ответ: утверждение не верно.)
3. Решение задач.
 (Слайд 9)
1). Дано: ABC – правильный, CD  (ABC),
OK  CD, AB = 16√3 см, OK = 12 см,
CD = 16 см, O – центр ABC
     Найти: BD, AD, AK, BK.
D
C
N
K
O
(Решение:
BD = AD, т.к.  BCD =ACD (как прямоугольные по двум катетам).
AD = √ (162+(16√3)2) = √ (162– 4) = 16 ∙ 2 = 32 см.
АК = ВС, т.к. АОК =ВОК (как прямоугольные по двум катетам).
АО = а √3 : 3, АО = (16√3 ∙√3) : 3 = 16 см.
АК = √(122+162) = 20 см.)
 (Ответ: BD = AD = 32 см, AK = BK = 20 см.)
A
M
B
 (Слайд 10)
2). Дано: PP1  , QQ1  , PQ = 15 см,
PP1= 21,5 см, QQ1= 33,5 см
     Найти: P1Q1.
(Решение:
(PP1  , QQ1   )  PP1  QQ1.
PP1, QQ1= , β β =Р1 Q1.
QК = 33,5 – 21,5 = 12 см.
Р Q1= РК = 9 см.
 (Ответ: 9 см.)
4. Подведение итогов урока.
P
Q
K
P1
Q1

5. Домашнее задание. п.1516, №126, № 119 (б, в).
Используемая литература:
1.  Геометрия: Учебник для средней школы. 10–11 классы./ Под ред. Л.С. Атанасяна, В.Ф.
Бутузова, С.Б. Кадомцева и др. – М.: Просвещение, 1992.
2. Геометрия. 10 класс. Поурочные планы / Авт.сост. Г.И. Ковалева – Волгоград: Учитель,
2004

file_name: Конспект Перпендикулярные прямые в пространстве.DOC

intro:
- сформировать навык применения изученных теорем к решению задач;
- совершенствовать навыки решения геометрических задач
- осуществлять пропедевтику формирования интеллектуально-информационных умений;
- формировать умения обобщать, систематизировать;
- развивать самостоятельность в мышлении и учебной деятельности.
- воспитывать интерес к предмету;
- воспитывать ответственность, самостоятельность, уважительное отношение друг к другу.конспект


file_name: урок №5.doc

description:
Ф.И._________________________________ кл.___ ___ дата____________
Тема урока №5: ____________________________________________________________________________
В русские старинные костюмы одеты героини ваших любимых сказок:
1.____________________________________________________________________________________________
2.____________________________________________________________________________________________
3.____________________________________________________________________________________________
4.____________________________________________________________________________________________
5.____________________________________________________________________________________________
Женский костюм:
название одежды
значение
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8. обувь
Головные уборы:
Девичьи  _____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
Женские______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
Мужской костюм:
название одежды
значение
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7. обувь
Выбор цвета в костюме:
Основные_____________________________________________________________________________________
Дополнительные_______________________________________________________________________________
Декор________________________________________________________________________________________
Украшения___________________________________________________________________________________
Задание: Определить и подписать вид одежды
1.
2.
3.
4.
5.
6.
              оценка_______

description:
Решить кроссворд
1. Небольшой стихотворный текст, обычно предназначенный для выбора участника игры.
2. Художественное произведение волшебного или бытового характера основанное на вымысле.
3. Краткий стишок, забавный и легко запоминающийся.
4.
5. Элемент мужской одежды из ткани в виде широкого пояса.
6. Форма вокальной музыки, объединяющая поэтический текст и мелодию.
7.
 Вид женской одежды в виде платья без рукавов.
8.
Часть
женской и
мужской
нательной
одежды с
рукавами.
Героико
патриотическая песнясказание, повествующая о подвигах богатырей и отражающая жизнь.
ШАБЛОН
оценка_______
1. Небольшой стихотворный текст, обычно предназначенный для выбора
участника игры. (Считалка)
2.
волшебного
основанное
3. Краткий
легко
шка)
4. Вид
платья без
Художественное
произведение
или бытового характера
на вымысле. (Сказка)
стишок, забавный и
запоминающийся. (Поте
женской одежды в виде
рукавов. (Сарафан)

description:
5. Элемент мужской одежды из ткани в виде широкого пояса. (Кушак)
6. Форма вокальной музыки, объединяющая поэтический текст и
мелодию. (Песня)
7. Часть женской и мужской нательной одежды с рукавами. (Рубаха)
8. Героико - патриотическая песня-сказание, повествующая о подвигах
богатырей и отражающая жизнь. (Былина) .
Ф.И._________________________________ кл.___ ___ дата____________

description: Тема урока №6: ____________________________________________________________________________

title: презентация по изобразительному искусству на тему "Русский народный костюм" (5 класс, изобразительное искусство)