extracted_text:
Пояснительная записка
           Рабочая программа учебного предмета «Биология» для 6 класса разработана на
основе следующих нормативных документов:

          1.Федеральный   Государственный   образовательный   стандарт   основного   общего
образования (Приказ Министерства образования и науки   РФ  от «17»  декабря   2010 г.
№ 1897)
            2.Федеральный   перечень   учебников,   рекомендованный   Минобразованием   России,
утвержденный приказом №253 от 31.03.2014.
            3.Основная   образовательная   программа   основного   общего   образования   МКОУ
«Кировская средняя общеобразовательная школа »

общеобразовательная школа »
 4.  Положения   о   рабочей   программе   педагога  МКОУ   «Кировская   средняя

5. Авторская программа В.В. Пасечник, В.В. Латюшин, Г.Г. Швецов. Программа основного
общего образования «Биология. 59 классы».  «Биология. Многообразие покрытосеменных
растений 6 класс»  М.: Дрофа, 2014.
   Программа 6 класса рассчитана на 35 часов (1 урок в неделю).
Изменений в программном материале нет.
                                  Цели и задачи программы
Цель данной программы — образование,  развитие и воспитание личности школьника,
развитие его  познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей;
воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью
и здоровью других людей; культуры поведения в природе; овладение умениями применять
биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы; использование
приобретенных знаний и умений в повседневной жизни.
Задачи:
 Формировать широкую целостную картину мира с опорой на современные научные
достижения;
 На основе предметных знаний и умений подвести учеников к осознанию объективно
существующих связей и зависимостей между природой, обществом и человеком, к
осознанию разнообразия и многомерности окружающего мира, его
противоречивости;
 Развивать логичность и самостоятельность мышления, формировать экологическую
культуру, элементарные правила нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
 Формировать общеучебные умения: воспринимать проблему, выдвигать гипотезу,
классифицировать, сравнивать, обобщать, делать выводы; ориентироваться в
пространстве и времени; работать с рисунками, таблицами, схемами; добывать
информацию в соответствующей литературе, пользоваться справочниками,
развивать устную и письменную речь;  Освоить доступные способы изучения природы (наблюдение, измерение, опыт и др.
с получением информации из различных источников);
 Воздействовать на развитие эмоциональноволевых, нравственных качеств личности;
воспитывать чувство патриотизма и любви к Родине, гордости за свой край,
способствовать эстетическому воспитанию.
 Формы, методы и средства оценки образовательных результатов обучающихся (в т.ч.
метапредметных) на различных этапах реализации рабочей программы:
Система   оценки   достижения   планируемых   результатов   освоения   основной
образовательной программы  основного общего образования предполагает  комплексный
подход   к   оценке   результатов  образования,   позволяющий   вести   оценку   достижения
 личностных,
обучающимися   всех   трёх   групп   результатов   образования:
метапредметных и предметных.
1.Личностные результаты отслеживаются в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований.
Оценка сформированности отдельных личностных результатов осуществляется через
 Наблюдение



собеседование классного руководителя, учителейпредметников,
опрос
анкетирование
2.Метапредметные.  Основной процедурой итоговой оценки достижения
метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов  служат  результаты выполнения проверочных работ (как правило,
тематических) по предмету в рамках системы промежуточной аттестации.
3.Предметные отслеживаются посредством  тематических и итоговых проверочных
работ
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по пяти уровням достижений (низкий «1», пониженный «2»,
базовый – «3», повышенный – «4», высокий – «5»). Предполагается использование
различных форм контроля знаний (устный опрос, лабораторная работа, тестирование,
творческая работа (сообщение, доклад, иллюстративнонаглядный материал изготовленный
учащимися, и т.д.).
Текущий контроль



проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного
опроса: выполнения  практических упражнений и практических заданий;
возможны небольшие по объему письменные работы, тестовые задания;
собеседование с учеником.
Тематический контроль

проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной,
так и в письменной форме в виде тестовых заданий, построенных с учетом
изученной темы.
Итоговый контроль

проводится как оценка результатов обучения за определенный, достаточно
большой промежуток учебного времени  полугодие, год. Формы и нормы оценки и контроля знаний обучающихся (Приложение 1)
Общая  характеристика организации учебного процесса:
Образовательные  технологии:
 Проблемное обучение
 Исследовательские методы в обучении
 Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа)
 Информационнокоммуникационные технологии
 Системнодеятельностный подход

Здоровьесберегающие технологии
Основные методы, используемые в различных сочетаниях:



 Объяснительно – иллюстративный.
 Частично – поисковый.
 Исследовательский метод.
Формы организации работы учащихся: индивидуальная и коллективная (фронтальная,
парная, групповая).
Формы учебных занятий:
 Урок  изучение нового материала,
 урок  исследование,
 урок – игра, практикум
 урок закрепления знаний,
Виды деятельности учащихся: устные сообщения,  проведение наблюдений, обсуждения,
минисочинения, работа с дополнительными источниками информации, ресурсами
интернета.
Программой предусмотрено проведение: 1 практической  работы и 11
лабораторных,
  но   все   они   являются   этапами   урока,   поэтому
оцениваются выборочно. (Оценочных 6 работ)
Средства обучения:

   тексты из учебника, задания, упражнения и задачи для решения учащимися тестовых
материалов, лабораторное оборудование.

раздаточный материал и т.д.);
  Печатные   (учебники   и   учебные   пособия,   книги   для   чтения,   рабочие   тетради,

 Электронные образовательные ресурсы .

  Аудиовизуальные   (слайды,   слайдфильмы,   видеофильмы   образовательные,   учебные
кинофильмы, учебные фильмы на цифровых носителях (VideoCD, DVD).
 Наглядные плоскостные (плакаты)

 Демонстрационные (гербарии, муляжи).
 Цифровой микроскоп Формы организации учебного процесса:
           Основным принципом работы  является принцип коррекционной направленности.
Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у воспитанников специфических
нарушений.
Используемые методы:
•словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой
•наглядные – наблюдение, демонстрация
•практические – упражнения.
•метод изложения новых знаний
•метод повторения, закрепления знаний
•метод применения знаний
•метод контроля
  Занятия проводятся в классно  урочной форме.
                                 Содержание тем учебного курса
№ Название  разделов учебного предмета
1
Строение и многообразие покрытосеменных
растений
2 Жизнь растений
3
4
5
Классификация растений
Природные сообщества
Резерв
Итого
Количество
часов по
авторской
программе
14
Количество
часов по
рабочей
программе
14
10
6
3
2
35
10
6
3
2
35
               Календарнотематическое планирование по биологии 6  класс
№
п/п
1
1
2
3
4
Тема
Строение и многообразие
покрытосеменных растений
Строение семян двудольных
растений
Строение семян однодольных
растений
Виды корней. Типы корневых
систем
Строение корней
Лабораторная
работа
Кво
час
14
        Дата
План
Факт
Изучение строения
семян двудольных
растений
Изучение строения
семян однодольных
растений
Виды корней.
Стержневые и
мочковатые
корневые системы
Корневой чехлик и
корневые волоски
1
1
1
1 5
6
7
8
9
Условия произрастания и
видоизменения корней
Побег. Почки и их строение.
Рост и развитие побега
Внешнее строение листа
Клеточное строение листа.
Видоизменение листьев
Строение стебля. Многообразие
стеблей
10
Видоизменение побегов
11
12
Цветок и его строение
Соцветия
13
Плоды и их классификация
Распространение плодов и семян
14
2 Жизнь растений
15 Минеральное питание растений
16
17
18
Фотосинтез
Дыхание растений
Испарение воды растениями.
Листопад
Передвижение воды и
питательных веществ в растении
19
20
Прорастание семян
21
22
23
24
3
25
26
Способы размножения растений
Размножение споровых растений
Размножение семенных растений
Вегетативное размножение
покрытосеменных растений
Классификация растений
Систематика растений
Класс Двудольные растения.
Семейства Крестоцветные и
Розоцветные
Строение почек.
Расположение почек
на стебле
Листья простые и
сложные, их
жилкование и
листорасположение
Строение   кожицы
листа
Клеточное строение
листа
Внутреннее
строение
дерева
ветки

Изучение
видоизмененных
побегов (корневище,
клубень, луковица)
Изучение строения
цветка
Ознакомление с
различными видами
соцветий
Ознакомление с
сухими и сочными
плодами
Передвижение
веществ по побегу
растения
Определение
всхожести семян
растений и их посев
Вегетативное
размножение
комнатных растений
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
6
1
1 27
28
29
30
4
31
32
33
Семейства Пасленовые и
Бобовые
Семейство Сложноцветные
Класс Однодольные. Семейства
Злаковые и Лилейные
Важнейшие
сельскохозяйственные растения
Природные сообщества
Природные сообщества.
Взаимосвязи в растительном
сообществе
Развитие и смена растительных
сообществ
Влияние хозяйственной
деятельности человека на
растительный мир
         Итого
1
1
1
1
3
1
1
1
33+2
(резер
в)
Ученик научится:
Планируемые результаты
Ученик   получит   возможность
научиться:
Личностные результаты
Личностные универсальные учебные действия
В   рамках  когнитивного   компонента  будут
сформированы:
• экологическое   сознание,   признание   высокой
ценности   жизни   во   всех   её   проявлениях;   знание
основных принципов и правил отношения к природе;
знание   основ   здорового   образа   жизни   и
здоровьесберегающих технологий; правил поведения
в чрезвычайных ситуациях.
В   рамках  ценностного   и   эмоционального
компонентов будут сформированы:
• гражданский   патриотизм,   любовь   к   Родине,
чувство гордости за свою страну;
• уважение   к   личности   и   её   достоинствам,
доброжелательное   отношение   к   окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность
противостоять им;
• уважение   к   ценностям   семьи,   любовь   к
природе,   признание   ценности   здоровья,   своего   и
других людей, оптимизм в восприятии мира;
• позитивная   моральная   самооценка   и
моральные   чувства   —   чувство   гордости   при
• выраженной устойчивой
учебнопознавательной мотивации
и интереса к учению;
• готовности к
самообразованию и
самовоспитанию;
• адекватной позитивной
самооценки и Яконцепции;
• компетентности в
реализации основ гражданской
идентичности в поступках и
деятельности;
• морального сознания на
конвенциональном уровне,
способности к решению
моральных дилемм на основе
учёта позиций участников
дилеммы, ориентации на их
мотивы и чувства; устойчивое
следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного
понимания и сопереживания
чувствам других, выражающейся
в поступках, направленных на
помощь и обеспечение
благополучия.
следовании моральным нормам, переживание стыда
и вины при их нарушении.
В   рамках  деятельностного   (поведенческого)
компонента будут сформированы:
• готовность   и   способность   к   участию   в
школьном   самоуправлении   в   пределах   возрастных
компетенций (дежурство в школе и классе, участие в
детских и молодёжных общественных организациях,
школьных и внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм
и требований школьной жизни, прав и обязанностей
ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных
отношений   и   взаимного   уважения   и   принятия;
умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность   и   способность   к   выполнению
моральных   норм   в   отношении   взрослых   и
сверстников   в   школе,   дома,   во   внеучебных   видах
деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни
ближайшего   социального   окружения,   общественно
полезной деятельности;
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
  включая

целей,
практической
• целеполаганию,
новых

постановку

преобразование
задачи в познавательную;

• планировать
достижения целей;
пути
• устанавливать

целевые
приоритеты;
• уметь

самостоятельно
контролировать   своё   время   и
управлять им;
• принимать   решения   в
проблемной   ситуации   на   основе
переговоров;

• адекватно   самостоятельно
оценивать
правильность
выполнения   действия   и   вносить
необходимые   коррективы   в
исполнение как в конце действия,
так и по ходу его реализации;
• самостоятельно   ставить   новые   учебные
цели и задачи;
• при   планировании   достижения   целей
самостоятельно,   полно   и   адекватно   учитывать
условия и средства их достижения;
• выделять
способы
достижения   цели   и   выбирать   наиболее
эффективный способ;
альтернативные

• основам   саморегуляции   в   учебной   и
познавательной деятельности в форме осознанного
управления   своим   поведением   и   деятельностью,
направленной на достижение поставленных целей;
объективную
трудность   как   меру   фактического   или
предполагаемого   расхода   ресурсов   на   решение
задачи;
• адекватно
оценивать

• адекватно   оценивать   свои   возможности
достижения   цели   определённой   сложности   в
различных

самостоятельной
деятельности;
сферах

• основам   саморегуляции   эмоциональных
состояний; Коммуникативные универсальные учебные действия
• учитывать   разные   мнения   и
стремиться   к   координации   различных
позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение
и   позицию,
  и
координировать её с позициями партнёров
в   сотрудничестве   при   выработке   общего
решения в совместной деятельности;
аргументировать

• осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно   использовать   речь   для
планирования   и   регуляции   своей
деятельности;
• организовывать   и   планировать
учебное   сотрудничество   с   учителем   и
сверстниками, определять цели и функции
участников,
  способы   взаимодействия;
планировать общие способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию,
  уметь
оценку   действий   партнёра,
убеждать;
в
• работать

  рабочие

группе
  —
  отношения,
устанавливать
эффективно
и
способствовать продуктивной кооперации;
интегрироваться   в   группу   сверстников   и
строить   продуктивное   взаимодействие   со
сверстниками и взрослыми;
сотрудничать

• учитывать   разные   мнения   и
интересы   и   обосновывать   собственную
позицию;
• понимать   относительность   мнений
и подходов к решению проблемы;

поиска
• продуктивно   разрешать   конфликты
на   основе   учёта   интересов   и   позиций   всех
участников,
оценки
альтернативных   способов   разрешения
конфликтов; договариваться и приходить к
общему
совместной
деятельности,   в   том   числе   в   ситуации
столкновения интересов;
решению
и
в

• брать   на   себя   инициативу   в
организации совместного действия (деловое
лидерство);
• оказывать поддержку  и содействие
тем, от кого зависит достижение цели в
совместной деятельности;
• вступать   в   диалог,
  а   также
участвовать   в   коллективном   обсуждении
проблем,   участвовать   в   дискуссии   и
аргументировать   свою   позицию,   владеть
монологической   и   диалогической   формами
речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка;
• в   совместной   деятельности   чётко
формулировать цели группы и позволять её
участникам   проявлять
  собственную
энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
• основам   реализации   проектноисследовательской
деятельности;
• проводить   наблюдение   и   эксперимент   под
руководством учителя;
• осуществлять   выбор   наиболее   эффективных
способов   решения   задач   в   зависимости   от   конкретных
условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинноследственные связи;
• обобщать   понятия   —   осуществлять   логическую
операцию   перехода   от   видовых   признаков   к   родовому
понятию,   от   понятия   с   меньшим   объёмом   к   понятию   с
большим объёмом;
• осуществлять   сравнение,

  классификацию,
• основам
рефлексивного чтения;
• ставить
аргументировать
актуальность;
  проблему,
её

• самостоятельно
проводить   исследование   на
основе   применения   методов
наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о
связях   и   закономерностях
событий,
процессов,
объектов;

• организовывать самостоятельно   выбирая   основания   и   критерии   для
указанных логических операций;

изучающего,
• основам
ознакомительного,
усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять
главное   и   второстепенное,   главную   идею   текста,
выстраивать последовательность описываемых событий;
Ожидаемые результаты:
Базовый уровень – 70%
Повышенный уровень – 5%
исследование
проверки гипотез;

с
  целью
• делать   умозаключения
(индуктивное  и по аналогии)
и   выводы   на   основе
аргументации.
Формирование ИКТкомпетентности обучающихся
 осуществлять   информационное   подключение   к
локальной сети и глобальной сети Интернет;
 создавать текст на русском языке с использованием
 создавать
слепого десятипальцевого клавиатурного письма;
  диаграммы   различных
видов
(алгоритмические,   концептуальные,   классификационные,
организационные,   родства   и   др.)   в   соответствии   с
решаемыми задачами;
 создавать специализированные карты и диаграммы;
 избирательно   относиться   к   информации   в
пространстве,
окружающем
отказываться от потребления ненужной информации.
информационном

выступать   с   аудиовидеоподдержкой,   включая
выступление перед дистанционной аудиторией;
искать   информацию   в   различных   базах   данных,
создавать   и   заполнять   базы   данных,   в   частности
использовать различные определители;

 осознавать
и
использовать в практической
деятельности
основные
психологические особенности
восприятия
информации
человеком.

 использовать
различные   приёмы   поиска
информации   в   Интернете   в
ходе учебной деятельности.
анализировать
результаты
деятельности
затрачиваемых ресурсов.

своей
и
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
• анализировать
своего
изменения

эмоционального
состояния   в   процессе
чтения,   получения   и
переработки
полученной информации
и её осмысления.
   ориентироваться   в   содержании   текста   и   понимать   его
целостный смысл:
— определять главную тему, общую цель или назначение
текста;
— выбирать   из   текста   или   придумать   заголовок,
соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
— формулировать   тезис,   выражающий   общий   смысл
текста;
— предвосхищать   содержание   предметного   плана   текста
по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в
тексте;
— сопоставлять   основные   текстовые   и   внетекстовые
компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста
и   его   общей   идеей,   сформулированной   вопросом,   объяснять
назначение   карты,   рисунка,   пояснять   части   графика   или
таблицы и т. д.;    находить   в   тексте   требуемую   информацию   (пробегать
текст   глазами,
  определять   его   основные   элементы,
сопоставлять   формы   выражения   информации   в   запросе   и   в
самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными
или   синонимическими,   находить   необходимую   единицу
информации в тексте);
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
• выявлять
имплицитную
информацию текста на
основе   сопоставления
иллюстративного
с
материала

информацией   текста,
анализа
подтекста
(использованных
языковых
структуры текста).
средств   и

• структурировать текст, используя нумерацию страниц,
списки, ссылки, оглавления; проводить проверку правописания;
использовать в тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы
представления информации: формулы, графики, диаграммы,
таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в
практических задачах), переходить от одного представления
данных к другому;
• интерпретировать текст:
— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте
информацию разного характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых
тезисов;
Ожидаемые результаты:
Базовый уровень –70%
Повышенный уровень – 10%
Предметные результаты
Ученик научится:

строение
  и   основные
Учащиеся должны знать:
 устройство лупы и микроскопа;
 строение клетки;
 химический состав клетки;
 основные процессы жизнедеятельности клетки;
 характерные признаки различных растительных
тканей.

жизнедеятельности бактерий и грибов;
   разнообразие   и   распространение   бактерий   и
грибов;
   роль   бактерий   и   грибов   в   природе   и   жизни
человека.
— основные методы изучения растений;
—   основные   группы   растений   (водоросли,   мхи,
хвощи,   плауны,   папоротники,   голосеменные,
цветковые), их строение и многообразие;
—   особенности   строения   и   жизнедеятельности
лишайников;
  процессы

Ученик получит возможность
научиться:
Учащиеся могут узнать:
 историю открытия клетки, ученых,
внесших   большой   вклад   в   изучение
клетки;
  клетка   –   единица   строения   и
жизнедеятельности,
запасные
вещества клетки, функции основных
частей клетки;
 макро и микроэлементы,
 космическую роль зеленых растений
   значение   бактерий   в   процессах
брожения,   деятельность   серо   и
железобактерий;

хищников
   половое   и   бесполое   размножение
водорослей,
   жизненные   циклы   мхов   и
папоротников,
 жизнедеятельность
грибов — роль растений в биосфере и жизни человека;
—   происхождение   растений   и   основные   этапы
развития растительного мира.
Учащиеся должны уметь:
   определять   понятия:   «цитология»,   «клетка»,
«оболочка», «цитоплазма», « ядро», «ядрышко»,
«вакуоли»,   «   пластиды»,   «   хлоропласты»,
«пигменты», «хлорофилл», «химический состав»,
«неорганические   вещества»,
  «органические
вещества»,   «ядро»,   «ядрышко»,   «хромосомы»,
«ткань»;
 работать с лупой и микроскопом;
   готовить   микропрепараты   и   рассматривать   их
под микроскопом;
 распознавать различные виды тканей.
   давать   общую   характеристику   бактериям   и
грибам;
   отличать   бактерии   и   грибы   от   других   живых
организмов;
 отличать съедобные грибы от ядовитых;
 объяснять роль бактерий и грибов в природе и
жизни человека.
—   давать   общую   характеристику   растительного
царства;
— объяснять роль растений биосфере;
—   давать   характеристику   основным   группам
растений   (водоросли,   мхи,   хвощи,   плауны,
папоротники, голосеменные, цветковые);
— объяснять происхождение растений и основные
этапы развития растительного мира.

 древовидные папоротники,
 жизненный цикл сосны,

господствующая группа растений,
   редкие   и   охраняемые   растения
Алтайского края
покрытосеменные
–

 объяснять   отличия   молодой
Учащиеся смогут научиться:
   определять   понятия   «мембрана»,
«хромопласты»,
  «лейкопласты»,
«основная ткань», «образовательная
ткань»,
  «проводящая   ткань»,
«механическая   ткань»,   «покровная
ткань»;

клетки от старой,
 доказывать, что клетка обладает
всеми признаками живого организма;

отличительные
особенности   строения   различных
типов растительных тканей;
 выявлять у грибов черты сходства
с растениями и животными.
 выявлять  усложнения растений в
связи с освоением ими суши,
   выявлять   приспособления   у
растений к среде обитания,
находить

   различать   лекарственные   и
ядовитые растения
Прогнозируемый результат:
1. Научить использовать приобретённые знания и умения в повседневной жизни.
2. Добиться 100% успеваемости по предмету.
3. Добиться 7075% качества.
4. Участие в олимпиадах и конкурсах

               Учебнометодическое   обеспечение   образовательного   процесса
 Биология.
  Многообразие   покрытосеменных   растений.
  6кл.:   учеб.
  Для
общеобразоват. учреждений / В. В. Пасечник. – М.: Дрофа, 2014.
 Биология: Многообразие покрытосеменных растений 6 кл.: рабочая тетрадь / В.В.
Пасечник – М: Дрофа 2014
 В.В.   Пасечник:   Биология:   Многообразие   покрытосеменных   растений.   6   класс.
Методическое   пособие     к   учебнику   В.В.Пасечника   «Биология.   Многообразие
покрытосеменных растений. 6 класс» (Методические рекомендации по проведению
уроков, программа, примерное тематическое планирование) М.: Дрофа,   2014  Биология.   Многообразие   покрытосемянных   растений.   6   класс.   Диагностические
работы. Вертикаль. ФГОС, В.В. Пасечник 2016 г.
1972. – 3304с. 6 ил.;
Красной книги СССР) Кн.1. – М.: Агропромиздат, 1989. – 383с.: ил.;
                   Дополнительная литература для учащихся:
1. Акимушкин   И.И.   Занимательная   биология.   –   М.:   Молодая   гвардия,
2. Артамонова   В.И.   Редкие   и   исчезающие   растения.   (По   страницам
3. Биология. Энциклопедия для детей. – М.: Аванта+, 1994. – с. 92-684;
4. Биология:   Сборник   тестов,   задач   и   заданий   с   ответами   /   по
материалам   Всероссийских и Международных олимпиад: Пособие
для учащихся. – М.: Мнемозина, 1998
5. Большой справочник по биологии. – М.: Издательство АСТ, 2000
6. .Биология. Растения, бактерии, грибы, лишайники. Мультимедийное
учебное пособие. Просвещение
7.  Растения, бактерии, грибы, лишайники. 6 класс.  Образовательный
комплекс  предназначен для изучения , повторения, и закрепления
учебного   материала   школьного   курса   по   биологии   для   6   класса.
Содержит   материалы   учебника   под   редакцией   профессора
И.Н.Пономаревой. Издательский центр «Вентана-Граф»
8. Трайтак  Д.И. «Биология: Растения, Бактерии, Грибы, Лишайники.» 6
кл. Пособие для учащихся. Издательство Мнемозина
9. Электронное   приложение   к   учебнику
 Биология.   Введение   в
биологию. 5 кл.: учеб. Для общеобразоват. учреждений /Сонин Н.И.,
Плешаков А.А.. – М.: Дрофа, 2012г.
«Энциклопедия   для   детей.   Биология»   под   редакцией   М.Д.
Аксеновой - 2000 год; – М.: Аванта +, 2001
http://www.livt.net

энциклопедия "Живые существа"http://www.zooclub.ru/
http://www.floranimal.ru/ Портал о растениях и животных
http://www.plant.geoman.ru/  Занимательно о ботанике. Жизнь
Электронная   иллюстрированная
10.
11.
12.
13.
растений

           http://www.zooclub.ru/Материальнотехническое обеспечение
     Печатные пособия
 Биология 6 класс. Растения, грибы, лишайники
 Общее знакомство с цветковыми растениями
 Портреты ученых биологов
               Технические средства обучения (Средства ИКТ)
 Мультимедийный компьютер Учебнопрактическое и учебнолабораторное оборудование
 Комплект микропрепаратов «Ботаника 1»
 Комплект микропрепаратов «Ботаника2»
 Лупа препаровальная
 Микроскоп школьный
 Микроскоп электронный
 Набор хим.посуды и принадлежностей по биологии для дем. работ.(КДОБУ)
 Набор хим.посуды и принадлежн. для  лаб. работ по биологии (НПБЛ)
 Комплект  посуды и принадлежностей для проведения  лабораторных работ. Включает
посуду, препаровальные принадлежности, покровные и предметные стекла и др.
 Лупа ручная
          Муляжи

file_name: биология -6.doc

intro: рабочая программа составлена на основе авторской программа В.В. Пасечника, В.В. Латюшина, Г.Г. Швецова. Программа основного общего образования «Биология. 5-9 классы».  «Биология. Многообразие покрытосеменных растений 6 класс» - М.: Дрофа, 2014. Программа рассчитана на 35 часов( 1час в неделю). Изменений в программе не трабочая программа для 6 класса

title: рабочая программа по биологии 6 класс ФГОС


extracted_text:
Практическая работа
Линейные программы. Арифметические выражения

Задание 1. Даны x, y, z. Написать программу для вычисления a

Этапы выполнения задания
I               Определение исходных данных: переменные x, y, z.
II             Определение результатов: переменная a.
III

     Алгоритм решения задачи.
1  Ввод исходных данных
2  Вычисление значения выражения
3  Вывод результата.
          Описание переменных:

IV
Все переменные, определенные для решения задачи, имеют тип real. (Переменные x, y, z
могут быть и целого типа, а переменная а только вещественного типа, поскольку в
выражении используется операция деления.)
V                  Программа
 :
program Prim_1
Var x,y,z,a: real;
Begin
    Write(‘введите значение x=’);
    Readln(x);
    Write(‘введите значение y=’);
    Readln(y);
    Write(‘введите значение z=’);
    Readln(z);
    a:=(2*x+3*yz)/(3+2*x);
    Writeln(‘a=’,a:7:3);
End.
 VI
          Тестирование программы:
1. Запустите программу и введите значения
x=3
y=2
z=0
Проверьте, результат должен быть следующим:
a=  1.333
Проверить правильность вычислений можно на калькуляторе.
2. Заполните таблицу
x
2
2.362
1.2358
z
1
7.458
5.562
3. Подберите такие значения x, y, z, чтобы значение а=  2.000
4. Что изменится и почему, если в программе заменить команду Writeln(‘a=’,a:7:3); на
y
5
4.258
4.554
1.
2.
3.
a

команду Writeln(a);?
5. Как распечатать только целую часть результата? Примечание. Тип real предназначен для переменных вещественного типа. Переменные
данного типа выводятся на экран монитора с большим дробным хвостом. Во избежание
этого можно указать количество цифр выводимых вообще и после запятой (дробной части).
Например, Writeln(‘a=’,a:5:2)  первая цифра 5 обозначает количество мест выделенных
для цифр всего числа, вторая  2  цифры дробной части. Точка тоже захватывается в
количество мест для всего числа (т.е. в 5, в данном случае).
Задание 2. Даны x, y, z. Написать программу для вычисления b.

   Тестирование программы:
1. Запустите программу и введите значения
x=9
y=7
Проверьте, результат должен быть следующим:
a=  1.000
Проверить правильность вычислений можно на калькуляторе.
2. Заполните таблицу:

1
2
3
x
16
2.362
1.2358
y
5
4.258
4.554
Задание 3. Составить программу вычисления значения выражения:
Заполните таблицу:
1
2
3
a
2,23
b
4,48
c
2,5
b

y
Задание 4. Составить программу вычисления значения функции при любом значении
переменных:
Заполните таблицу:

1
2
3
Z=8,1x31,5xy2+4yx0,2
x
5,6
y
9,2
Z Задание 5. Составить программу вычисления значения функции:
Заполните таблицу:

1
2
3
t
6,5
g

file_name: Практическая работа.docx

intro: Первая практическая при изучении языка программирования Pascal ABC. Работа содержит следующие темы: этапы решения задач на компьютере, арифметические выражения, линейные программы. Учащиеся при выполнении работы приобретут практические навыки в составлении, отладке линейных программ,  в работе со средой программирования Pascal ABC.

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа с.Семенкино
муниципального района Аургазинский район
Республики Башкортостан
Рабочая программа по кружковому
занятию
«Краеведение»
Для учащихся 5-11 классов
Автор программы:
Иванова Г.И. учитель истории Образовательная программа
«Краеведение»
1.Пояснительная записка
На протяжении всей истории человечества стремление знать
прошлое, знать свои корни было актуально для всех народов.
В последние годы особое внимание уделяется созданию
школьных музеев, призванных воспитывать в молодом
поколении любовь и уважение к прошлому и настоящему
своей родины. История своей малой родины – это история
людей, событий. И для учащихся представляет большой
интерес изучение истории, культуры, быта родного народа.
Программа рассчитана на детей 11-16 лет и открывает новые
возможности для их творчества. Но для того, чтобы занятия
приносили радость и не утомляли, очень важно правильно
подобрать темы занятий, формы их проведения. Необходимо
с учащимися заниматься поисковой работой и эстетично
оформлять результаты работ. Участвовать в научно-
практических конференциях.
Цель программы:
-заинтересовать учащихся школы историей села, школы.
-нравственное воспитание детей, воспитание патриотов
своей малой родины.
-активизация познавательной и творческой деятельности;
формирование любви к родному краю
-предоставить учащимся возможность самореализации через
участие в различных конкурсах и конференциях, викторинах,
встречах.
Задачи.
Образовательные -  углубление и  расширение знаний об
истории и развитии родного села, жизни односельчан. Развивающие – развитие коммуникативных и
организаторских способностей,
образного мышления, формирование эстетического и
художественного вкуса.
Воспитательные – привитие любви к истории родного края,
воспитание интереса к своей малой родине.
  Дополнительная образовательная программа разработана
на основе типовых программ с учетом учебных стандартов
общеобразовательных школ России, программы
образовательной области «Краеведение». Содержание
программы предусматривает ознакомление учащихся с
историей основания и развития деревень и сел
Семенкинского сельского совета, духовной и материальной
культурой населения.
  Работа по программе «Краеведение»; осуществляется с
2013 – 2014 учебного года. За этот период существенных
изменений в данной программе не произошло.
  В программе прослеживаются межпредметные связи с
другими образовательными областями. Так, изучая историю
РБ, учащиеся сравнивают историю своего родного края  с
историей республики, изучая фольклор по родной
литературе, учащиеся приходят к выводу, насколько богато
песенное творчество местного населения.
  Возраст обучающихся 11 -16 лет. Программа рассчитана на
1 год обучения. Для облегчения проведения занятий
необходимо максимально использовать педагогические
методы и приемы обучения: беседы, работа с документами,
оформление стендов, папок, альбомов, работа по  и
самооценке, экскурсий, организации выставок.
  Учащиеся должны знать:
- историю своей деревни, своего села;
-материальную и духовную культуру местного населения. -историю участия земляков на фронтах Великой
Отечественной войне
-историю школы
  Учащиеся должны уметь:
- проводить экскурсии по темам, разработанным
руководителем музея;
- общаться со старожилами деревни, собирать экспонаты;
- оформлять собранный материал в папки, альбомы.
Программа «Краеведение» поможет педагогам пробудить у
школьников интерес к традициям местного населения,
прививать навыки поисковой работы, выступлений, которые
бесспорно, пригодятся им в любой области деятельности.
Программа предусматривает следующие разделы:
- история  сел и деревень Семенкинского с\Совета;
- история школы;
-история участия наших земляков в Великой Отечественной
войне.
- материальная и духовная культура жителей деревень
Семенкинского с\Совета;
- развитие культуры и здравоохранения;
-экскурсии и походы по музеям РБ
Требования к уровню подготовки учащихся.
Учащиеся должны знать историю своей малой
родины;
Уметь вести поисковую работу
Проводить экскурсии по материалам школьного
музея
Содержание программы 1. Вводное занятие (3 ч.)
Цели и задачи кружка. Режим работы .План занятий.
Экскурсия (краткая) по отделам музея.
2. История деревень и сел Семенкинского сельского
совета (15 ч.)
Теоретические сведения. В.Бегеняш населен коренным
народом РБ башкирами, деревня с многолетней
историей. Остальные деревни: Асавбашево, Семенкино,
п.Тальник, Н.Бегеняш основаны в 18 веке в период
интенсивного переселения народов Поволжья на
территорию Башкортостана.
Практическая работа. Оформление альбома «История с.
Семенкино в фотографиях, папки «История п. Тальник».
Сбор материала по д. Асавбашево и Н.Бегеняш.
3. История школы (15 ч.)
Теоретические сведения. Краткая история открытия
школ, история их развития или закрытия. Знакомство с
лучшими учащимися и выпускниками, учителями и
техперсоналом. Характеристика достижений школы.
Практическая работа. Оформление стендов «Лучшие
выпускники школы», «Руководители школы»,
«Коллективы учителей». Оформление папок учителей –
пенсионеров.
4.История участия наших земляков в Великой
Отечественной войне (27 ч.)
Теоретические сведения. Сколько воинов было призвано
на фронта Великой Отечественной войны, сколько
погибло. Наши земляки проявили мужество и героизм.
Многие награждены орденами и медалями. На
сегодняшний день в сельском совете проживают 2
ветерана войны.
Практическая работа. Оформление стенда к 75 летию
Победы советского народа в Великой  Отечественной войне. Обновление витрин и стендов. Создание диска с
живыми голосами ветеранов. Участие в конкурсе
музейных проектов по встрече 75 летия Победы.
Проведение встреч с ветеранами войны и труда, участие
на научно – практической конференции с работой
«Мечта, испепеленная войной» (об участнике войны
Григорьеве В.А.)
Проведение экскурсий для учащихся школы, гостей
школы.
5.История колхозного строительства (9 ч.)
Теоретические сведения
История основания колхозов в 30 –е годы. Современное
состояние колхозного производства. Передовики
производства. Знатные земляки села.
Практическая работа. Выявление передовиков
производства. Работать с папкой «Наши земляки на
страницах республиканской и районной печати».
6 История развития культуры населения.(15 ч.)
         Теоретические сведения.   История клубного
строительства.       Асавбашевская библиотека.
Медработники за здоровье населения.    Материальная и
духовная культура татар, чуваш, башкир.
Практическая работа. Оформление альбомов» История
медицинского обслуживания на селе», «История клуба».
7. Музеи – хранители истории (6 ч.)
Экскурсии в музеи МОУ СОШ с. Месели, с.Шланлы.
8.Итоговое занятие (6 ч.)

file_name: Программа по кружковому занятию.docx

intro: Данная рабочая программа разработана для проведения кружка "Краеведение". Автор в основном планирует изучать теоретический материал по истории малой родины: истории основания сел и деревень, организации и деятельности колхозов, работы школы, учреждений культуры. А также рабочая программа предусматривает практическую работу по оформлению школьного музея, участию членов кружка в научно-практических конференциях.

title: Рабочая программа по краеведению


extracted_text:
Методические рекомендации по проведению занятий с детьми с ОВЗ
Каждое
занятие   по   дополнительной   общеобразовательной
общеразвивающей программе, как правило, включает теоретическую часть и
практическое выполнение задания.
Теоретические   сведения  –   это   может   быть   повтор   пройденного
материала,   объяснение   нового,   информация   познавательного   характера   о
способах работы с соленым тестом или об истории изготовления того или
иного   творческого   проекта.   Теория   сопровождается   показом   наглядного
материала,   преподносится   в   форме   рассказаинформации   или   беседы,
сопровождаемой   вопросами   к   ребенку.   Использование   наглядных   пособий
повышает интерес к изучаемому материалу, способствует развитию внимания,
воображения,   наблюдательности,   мышления.   На   занятиях   используются
различные   виды   наглядности:   показ   иллюстраций,   рисунков,   проспектов,
журналов, фотографий, образцов изделий, демонстрация трудовых операций,
различных   приемов   работы,   которые   дают   достаточную   возможность
обучающемуся закрепить их в практической деятельности.
Практические работы.
При проведении практических работ в процессе работы с различными
инструментами и приспособлениями педагог постоянно напоминает ребенку о
правилах   пользования   инструментами   и   соблюдении   правил   гигиены,
санитарии   и   техники   безопасности.   Для   проведения   практических   работ   у
обучающегося имеется набор инструментов и материалов, необходимых для
конкретного задания.
Каждое   занятие   по   развитию   мелкой   моторики   рук   рекомендую
начинать с элементов самомассажа кисти и пальцев рук. При необходимости
оказание помощи. Массаж является одним из видов пассивной гимнастики.
Под   его   влиянием   в   рецепторах   кожи   и   мышцах   возникают   импульсы,
которые,   достигая   коры   головного   мозга,   оказывают   тонизирующее
воздействие   ЦНС,   в   результате   чего   повышается   её   регулирующая   роль   в
отношении   работы   всех   систем   и   органов.   Начинается   и   заканчивается
самомассаж с расслабления кистей рук, поглаживания:
Нарушения   тактильных   ощущений   можно   преодолеть,   включая   в
занятия игры на узнавание предметов без зрительного контроля. С учетом
этого   должны   подбираться   и   игрушки,   используемые   на   занятиях,   среди
которых      и   мягкие,   и   гладкие,   и   колючие   и   т.   д.   Процесс   узнавания   по
«шкурке» игрушки можно легко включить в игры, органично добавляя их в занятия   с   целью   обследования   объектов   которые   предстоит   изобразить,
вылепить.   Тактильное   восприятие   также   хорошо   совершенствовать
посредством   известной   игры   «волшебный   мешочек»   с   набором   мелких
предметов,   которые   необходимо   узнать   «на   ощупь».   Эти   упражнения
являются наиболее эффективными для преодоления нарушений тактильных
ощущений.
1.
 Пальчиковая   гимнастика.
На одном занятии выполняется не более 34 упражнений. Весь комплекс
упражнений на наших занятиях условно можно разделить на 3 составляющие:
  Этот   вид   упражнений   широко
распространен еще и  в логопедической практике. В своей работе я использую
опыт такого автора, как В.В. Цвынтарный. Пальчиковые игры  важная часть
работы по развитию мелкой моторики рук. Они увлекательны и способствуют
развитию   речи,   творческой   деятельности.   Пальчиковые   игры      это
инсценировка какихлибо рифмованных историй, сказок, стихов при помощи
пальцев. Дети очень любят играть в теневые игры. В ходе пальчиковых игр
дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым
вырабатывается   ловкость,
  умение   управлять   своими   движениями,
концентрировать внимание на одном виде деятельности.
Поначалу   обучаем   детей   несложным   статическим   позам   кистей   и
пальцев   рук,   постепенно   усложняя   их,   затем   добавляем   упражнения   с
последовательно производимыми мелкими движениями пальцев и, наконец, с
одновременно   производимыми   движениями.   На   первых   занятиях   все
упражнения   выполняются   в   медленном   темпе.   Педагог   следит   за
правильностью   позы   кисти   руки   и   точностью   переключений   с   одного
движения на другое. При необходимости  помочь ребенку принять нужную
позу, позволить поддержать и направить свободной рукой положение другой
руки.   Упражнения   могут   проводиться   на   разных   уровнях   сложности:   по
подражанию,   по   речевой   инструкции.   Сначала   словесная   инструкция
сопровождается показом, т.е. дети работают по подражанию. Затем степень их
самостоятельности   увеличивается      показ   устраняется   и   остается   только
словесная инструкция.
2. Хорошо зарекомендовали себя упражнения для пальцев и кистей рук
с использованием различных предметов:
1.
2.
3.
4.
собирание пирамидок, матрешек, мозаики:
нанизывание колец на тесьму;
сортировка пуговиц;
перебор крупы; 5.
6.
7.
8.
9.
10.
работа со спичками;
работа с бумагой;
завязывание узлов на толстой веревке, на шнурке, нитке;
игры с песком, водой;
рисование в воздухе;
рисование   различными   материалами  (карандашом,  ручкой,
мелом, красками, углем и т.д.).
3.Непосредственные   занятия   по   тестопластике,   фетром,   папьемаше   и
шерстью.
В процессе изготовления  художественных  изделий большое внимание
обращается на подбор поделок, над которыми работает ребенок. Народное
искусство   было   всегда   преимущественно   бытовым.   Изучая   его   приемы,
традиции,   своеобразную   художественную   структуру,   обучающийся   создаёт
нужные для всех изделия, которые сразу найдут себе применение в быту и
обиходе.   Такое   обучение   делает   занятия   серьезными,   практически
необходимыми.   Успех   ребенка   в   изготовлении   изделий   из   соленого   теста,
папьемаше,   фетра,   шерсти   рождает   в   нем   уверенность   в   своих   силах,
воспитывает   готовность  к  проявлению   творчества  в  любом  виде   труда, он
преодолевает барьер нерешительности, робости перед новыми видами работы.
Каждое   занятие,   входящее   в   предложенную   программу,   решает
несколько задач, а именно:
 формирование и коррекция графических навыков;
 развитие творческих способностей;
 развитие мелкой моторики рук;
 развитие зрительнодвигательной координации;
 тактильных и сенсорных ощущений;
 пространственных представлений.
Кроме   того,
  развивается   кругозор   детей,
  совершенствуются
коммуникативные   навыки.   В   ходе   занятий   проводятся   физические
упражнения  для  нормализации  мышечного  тонуса,  направленные  на  снятие
чувства   усталости,   активизацию   внимания.   Во   время   занятия   обязательно
соблюдаются   ортопедические   условия:   правильная   посадка,   фиксация
необходимых для работы предметов на столе.
Для   развития   творческих   способностей   проводятся   разные   игры
упражнения, направленные на развитие воображения: «Найди фигуру», «На
что похожа клякса», «Нарисуй геометрическую фигуру, на которую похож
предмет»   и   т.д.   Игры   на   развитие   восприятия:   «Дорисуй   недостающие
детали», Дорисуй животное», «Что забыл нарисовать художник» и т.д. Игры на развитие сенсорных навыков «Веселые раскраски», «Цветные картинки»,
«Цветные   загадки»,   «Волшебные   краски»   и   т.д.;   на   развитие   творчества:
«Слепи то, чего на свете не бывает», «Придумай несуществующее животное»
и т.д.
Исходя   из   анализа   факторов   и   условий,   влияющих   на   развитие
творческих   способностей   детей,   можно   обозначить   общий   круг   проблем,
связанных с готовностью педагога решать их задачи:
—выделять   необходимые   и   достаточные   дидактические,   психолого
педагогические условия реализации поставленных задач;
—развивать   в   себе   готовность   отказаться   от   прошлого   опыта,
полученного при решении задач подобного рода;
—видеть многофункциональность вещи;
—соединять   противоположные   идеи   из   разных   областей   опыта   и
использовать полученный результат для решения проблемы;
—осознавать

стереотипную
(привлекательную,
  навязанную
авторитетом) идею и освобождаться от ее влияния.
Организация   образовательного   процесса
дополнительной
общеобразовательной   общеразвивающей   программе   «Золотые   ручки»
основана на использовании определённых способов включения обучающихся в
творческую деятельность.
Специфика   проводимых   занятий   заключается   в   следующем:   каждое
занятие начинается с нормализации тонуса и разминки для рук (пальчиковая
гимнастика), делается небольшой массаж для рук. Это делается в игровой
форме,   совместно   с   педагогом,   который   читает   стихотворный   текст   и
показывает   движения.   Для   этой   цели   был   подобран   комплекс   доступных
упражнений, разнообразных по содержанию и характеру движений, который
записан для удобства на карточках и всегда под рукой. Нужное выбирается
созвучно сезону, погоде и теме занятия. Затем обычно сообщается тема и цели
занятия, либо проводится вступительная беседа, в конце которой задается
вопрос: «Как ты думаешь, чем мы сегодня будем заниматься?». После этого
идет   объяснение   материала.   Обычно   работа   четко   разбивается   на   этапы,
каждый из которых объясняется, показывается, называются приемы работы.
Во время лепки ребенок повторяет движения в воздухе вслед за педагогом.
Когда   работа   достаточно   сложная,   в   работе   используется   алгоритм   в
картинках,   однако   никогда   нельзя   замещать   им   объяснение,   можно   лишь
дополнить   процесс   демонстрации,   так   как   у   детей   преимущественно
конкретное   мышление   и   они   не   в   состоянии   соотнести   свои   действия   с рисунком   алгоритма.   В   процессе   объяснения   необходимо   опираться   на
пройденный материал, чтобы закрепить уже полученные умения и освежить в
памяти   знания.   Например,   дети   научились   лепить   шар   (яблоко),   на
последующих   занятиях,   получая   огурец   или   морковку,   нужно   исходить   из
этой же формы. Далее лепим птичку, также начиная с шарообразной формы.
Делается   это   потому,   что   наибольшую   трудность   дети   испытывают   в
круговых   движениях,
  которые   требуют   определенного   уровня
сформированности   движений   кисти,   обратно   поступательные   движения
даются им легче. На теоретическую часть приходится не более 30% занятия,
остальное время отдается на самостоятельную работу и подведение итогов.
Нельзя   ни  в  коем   случае   осмеивать   или   ругать   неудачные   работы.  Всегда
нужно отмечать положительный сдвиг, похвалить ребенка.
Чтобы повысить интерес к работе, повысить эмоциональный настрой,
включить ребенка в занятие, мы вводим элементы драматизации. Например,
лепим колобка  вспоминаем и рассказываем в лицах фрагмент сказки. Очень
важно   выбрать   удачное   музыкальное   сопровождение   –   для   этих   целей
используется сборник песен из мультфильмов и диск с песнями В. Шаинского,
там   достаточно   легко   подобрать   песенку,   созвучную   теме   занятия,   а   под
музыку работается веселее. Для этих же целей практически на всех занятиях
используются стихи, загадки, поговорки, пословицы, народный фольклор.
Большое значение на занятии имеет наглядность. Наглядные пособия
используются   печатные   и   собственного   изготовления.   Необходимо   чаще
демонстрировать натуральные объекты природы – овощи, фрукты, которые
можно подержать в руках, поиграть с ними, попробовать на вкус.

file_name: Методические рекомендации по проведению занятий с детьми ОВЗ.doc

intro: Методические рекомендации по проведению занятий с детьми с ОВЗ. Каждое занятие по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе, как правило, включает теоретическую часть и практическое выполнение задания. Даются рекомендации проведения занятий с детьми с ограниченными возможностями здоровья, которые может использовать педагог на своих занятиях

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
1.Red Square
Red Square is the most popular place of interest,
in MoscowIt is the central square of Russian
cap ital.Red Square is used for military parades
and serves as a venue for concerts of famous per
formers
2. The Kremlin
The Moscow Kremlin was built in 1482−1495.
It is situated on the high left bank of the Moskva River,
where the river Neglinnaya flows into it.
Made by pupil of 10th form
Marzalieva Lana
Teacher : Khalilovа M. R.
Moscow is the biggest city of Russia and its capi tal. The
city is situated on the Moskva River and was found more
than 800 years ago. Nowadays, Moscow is one of the most
beautiful cities in the world. It houses many attractive
parks and squares, great architectural wonders and
countless places
of interest. Special attention is always put to the city
center, as there are the most famous sights.
Among them, the outstanding Kremlin and the Red
Square, the Bolshoi and the Maly Theaters, Saint Basil’s
Cathedral, the Historical Museum, the Ar moury
Chamber and many others. 3. Lenin’s Mausoleum
Lenin’s Mausoleum can be seen in Red Square,
anyone can visit it to look at the embalmed body
of Vladimir Len
in
5.The State Tretyakov Gallery
4.The Bolshoi Theatre
The Bolshoi Theatre is one of the most
renowned theatres in the world. It is
located in the heart of Moscow in Theatre
Square. The performances of ballet and
opera are held there.
world. It was founded in 1856 by Pavel
Tretyakov, a Moscow merchant.At first the
gallery was located in a mansion owned
by the Tretyakov family but with the growth
of the collection new extensions were added
to the mansionDuring the Great Patriotic War
the collection was conveyed to Novosibirsk
and in May 1945 returned to Moscow. —
The State Tretyakov Gallery is one of the
largest depositaries of Russian fine art in the
6.Ostankino Television Tower
Ostankino Tower is the 8th tallest freestand ing
structure in the world and the tallest
in Europe and Russia. Its height is 540,1 me
tres. Ostankino Tower is open for tourists. There
is the Seventh Heaven restaurant and two
observation platforms. One of the plat
forms is outdoor and the other one is indoor.
There is also a concert hall in Ostankino Tow er
where different events are held. 7.MoscowCity
In Moscow City there are office buildings,
shopping malls, leisure centres, exhibition
centre, restaurants, elite apartments and
flats and even Matrimonial Centre. Moscow
City is a business district designed
to comply with international standards. Many
people do not know that the length of all
streets in this city put together is more than
4350 kilometers.

file_name: Работа Марзалиевой Л..docx

intro: В данном буклете показаны различные достопримечательности России и дается их краткое описание. Буклет пригодится при изучении темы по английскому языку в 8 классе "My country at a glance". Также буклет будет интересен просто для просмотра. Россия - страна с богатой историей и культурой.

title: Буклет по английскому языку на тему "Достопримечательности России" (8 класс)


extracted_text:
Логопедическое занятие на тему
«Зимующие птицы»
для детей с ОНР
(подготовительная группа)
Программное содержание:










расширение и активизация словаря детей по теме, закрепление в речи названий
зимующих птиц, их частей тела; закрепление обобщающего понятия "Зимующие
птицы"
развитие мышления детей на материале описательных загадок
автоматизация и дифференциация сонорных и шипящих звуков в спонтанной речи
детей
закрепление умения детей делить слова на слоги
развитие связной речи детей: умение составлять рассказ по опорным схемам
развитие навыков чтения путем составления слов из слогов
развитие зрительного и слухового восприятия; развитие межполушарного
взаимодействия
развитие общей и мелкой моторики пальцев рук
воспитание умения взаимодействовать друг с другом
воспитание гуманного, бережного, заботливого отношения к окружающему миру, к
зимующим птицам
Оборудование и материалы:
предметные и силуэтные (для штриховки) картинки с изображением зимующих птиц
картинки зимующих птиц, подвешенные под потолком

 модели птиц на каждого ребенка

 магнитная доска





опорная схема для составления рассказа по теме "Зимующие птицы".
дидактическая игра "Назови по части целое"
дидактическая игра "Составь слово"
губки (по 2 штуки на каждого ребенка)
простые карандаши на каждого ребенка.
Лексический материал: воробей, ворона, синица, снегирь, голубь, дятел, клест, сорока,
кормушка, корм, зимующая, клевать, каркать и т.д.
Ход занятия.
1. Организационный момент.
Логопед. Сегодня на занятии нам предстоит выполнить много различных заданий. Чтобы
успешно с ними справиться, нам надо как следует подготовиться. Давайте сделаем
гимнастику для головы.
Кинезиологическая гимнастика
Логопед. Сначала натянем "умную шапку". (Указательным и большим пальцами
оттягивает мочки ушей вниз или имитирует завязывание узелка под подбородком.)
Теперь позеваем. (Открывает широко рот и нажимает указательными пальцами на
середину щек.) Покажем "умную сову". (Правую руку кладет на левое плечо и слегка надавливает,
медленно поворачивает голову влево назад, затем вправо назад, меняет руку и повторяет
движение головы.)
Совушкасова,
Большая голова.
На суку сидит,
На всех глядит.
(Дети вместе с логопедом выполняют каждое упражнение 34 раза.)
Гимнастика для глаз "Найди названную птицу".
(По заданию логопеда дети находят глазами, не поворачивая головы, подвешенную под
потолком картинку с изображением названной птицы)
Логопед. Молодцы! Теперь вы готовы к выполнению заданий.
2. Обобщение материала по теме "Зимующие птицы"
Логопед. Дети, вы наверное догадались, о ком мы сегодня будем говорить на занятии.
(Ответы детей.)
Правильно, о зимующих птицах.
Каких птиц мы называем зимующими? (зимующие – это те птицы, которые не боятся
холода, остаются у нас зимовать и не улетают осенью на юг в теплые края) Назовите
известных вам зимующих птиц (дети называют птиц, а логопед выставляет на магнитной
доске их изображения – ворона, сорока, клест, свиристель, снегирь, синица, воробей,
глухарь, голубь, дятел)
А теперь давайте определим количество слогов в словах – названиях зимующих птиц. (дети
выполняют задание логопеда, отделяя слоги в словах сжатием поролоновых губок)
Сейчас предлагаю вам  отгадать загадки о зимующих птицах (дети отгадывают загадки, при
этом один ребенок отыскивает изображение – отгадку на магнитной доске)
Чикчирик!
К зернышкам прыг!
Клюй, не робей!
Кто это? (Воробей.)
Красногрудый, чернокрылый,
Любит зернышки клевать,
С первым снегом на рябине
Он появится опять. (Снегирь.)
Черный жилет,
Красный берет,
Хвост как упор,
Нос как топор (Дятел)
Белые щечки
Синяя птичка,
Остренький клювик
Собой невеличка.
Желтая грудка
Это …(Синичка) Ходит важно,
Вперевалку.
И воркует, и клюет. (Голубь.)
Что общего в строении у всех птиц? (2 крыла, 2 лапки, хвост, круглая головка, овальное
туловище, перья, пух)
Чем они отличаются друг от друга? (размеры, окраска, оперенье)
Давайте соберем модель, на которой представлены общие части тела всех птиц. (дети
собирают предложенную модель из деталей, лежащих у каждого на подносе)
Дидактическое упражнение «Для чего?» (Дети отвечают на вопросы логопеда)
Для чего птице клюв?
Для чего птице крылья?
Для чего птице лапки (перышки, хвост)?
Логопед. А теперь давайте заштрихуем предложенные вам силуэты птиц. Следите за
направлением штриховки (дети выполняют задание).
Вы штриховали?
Дети. Мы штриховали.
Логопед. А теперь все дружно встали. Превратимся в птичек.
3. Физминутка.
а) Игра "Птички" (дети выполняют упражнения, повторяя их за логопедом)
(Имитируют руками взмахи крыльев
и совершают повороты туловища в стороны)
Птички прыгают, летают.
Птички прыгают, поют.
Чикчирик, чикчирик
Птички крошки собирают,
Зернышки клюют
Перышки почистили,
Перышки почистили,
Клювики почистили,
Клювики почистили.
Дальше полетели
И на место сели.
(Наклон вперед, пальцами рук, собранными вместе,
постукивать по коленкам)
(Стоя прямо, совершать взмахи правой рукой)
(Стоя прямо, совершать взмахи левой рукой)
(Повороты головы вправо – влево)
(Имитируют руками взмахи крыльев)
(Дети садятся на стульчики)
б) Логопед. Голодно и холодно птицам зимой. Люди заботятся о них, делают кормушки для
птиц. Давайте же узнаем, какие птицы прилетели на нашу кормушку.
Пальчиковая гимнастика "Кормушка"
Сколько птиц к кормушке нашей
Прилетело? Мы расскажем.
Две синицы, воробей,
Шесть щеглов и голубей,
Дятел в пестрых перышках.
Всем хватило зернышек.
Н.Нищева
(Ритмично сжимают и разжимают кулачки.)
(На каждое название птицы загибают
по одному пальчику.)
(Опять сжимают и разжимают кулачки.)
4. Развитие навыков чтения. Логопед. Много птиц прилетело к нашей кормушке, чтобы отдохнуть и подкрепиться. У вас
на столах слоги, написанные на разноцветных перышках. Если мы правильно составим с вами
слова из этих слогов, то узнаем, чем питаются птицы зимой и чем мы можем их подкормить.
Выложите, пожалуйста, слова из предложенных слогов. (дети работают парами, и у них
получаются разные слова: семечки, ягоды, крошки, семена, зерно, орешки, сало)
Перечислите составленные слова. Как можно назвать все это одним словом? (еда, корм,
пища)
Для кого этот корм? (Для птиц)
Чей это корм? (Птичий корм)
Чья это пища? (Птичья пища)
5. Развитие связной речи.
Логопед. Птицы поклевали приготовленное для них угощение и улетели. Остались только
воробей, снегирь и сорока. Предлагаю составить об этих птицах описательные рассказы по
опорным схемам.
Логопед выставляет на магнитной доске рисунки, составляющие опорную схему рассказа
в следующей последовательности:
 Название птицы <Рисунок 1>
 Какая это птица? Зимующая или перелетная? <Рисунок 2>
 Эта птица крупная или мелкая? <Рисунок 3>
 Назови части тела птицы, особенности ее внешнего вида. <Рисунок 4>
 Чем питается зимой? <Рисунок 5>
 Где ночует? <Рисунок 6>
 Какую пользу приносит эта птица? <Рисунок 7>
Дети составляют описательные рассказы
6. Закрепление материала
Логопед. Мы сегодня хорошо поработали на занятии. Для закрепления изученного, давайте
поиграем в игру "Назови по части целое" и вспомним известных нам зимующих птиц.
(Логопед показывает детям картинку с изображением отличительной части тела
зимующей птицы, а дети должны назвать эту птицу)
<Рисунок 8>
<Рисунок 9>
<Рисунок 10>
<Рисунок 11
<Рисунок 12>
<Рисунок 13>
Логопед. А теперь давайте согреем зимующих птиц ласковыми словами. Ласковое слово – что
солнышко.
Игра «Назови ласково». Образование слов с уменьшительноласкательными суффиксами:
птица – птичка, пичужка
синица – синичка
воробей – воробышек – воробьишко
снегирь  – снегирек, снегирюшка, снегиречек
голубь – голубка, голубок
галка – галочка
Логопед. Молодцы! Надеюсь, что птички услышали наши ласковые и добрые слова. 7. Итог занятия.
Логопед в беседе с детьми уточняет, о чем сегодня шла речь на занятии, дается
дифференцированная оценка работы детей.

file_name: логопедич занятие.doc

intro:
Программное содержание:
•	расширение и активизация словаря детей по теме, закрепление в речи названий зимующих птиц, их частей тела; закрепление обобщающего понятия "Зимующие птицы"
•	развитие мышления детей на материале описательных загадок
•	автоматизация и дифференциация сонорных и шипящих звуков в спонтанной речи детей
•	закрепление умения детей делить слова на слоги
•	развитие связной речи детей: умение составлять рассказ по опорным схемам
•	развитие навыков чтения путем составления слов из слогов
•	развитие зрительного и слухового восприятия; развитие межполушарного взаимодействия
•	развитие общей и мелкой моторики пальцев рук
•	воспитание умения взаимодействовать друг с другом
•	воспитание гуманного, бережного, заботливого отношения к окружающему миру, к зимующим птицам


extracted_text:
Настоящая рабочая программа составлена в соответствии с основными положениями Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования по русскому языку, планируемыми
результатами основного общего образования по русскому языку, разработана на основе требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования с учетом программ, включенных в ее
структуру, и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
•
авторская программа В.Я. Коровиной. -  Москва «Просвещение» 2014;
•
Литература.. 9 класс. Учебник  для общеобразовательных организаций. В 2-х Ч. /  В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И.
Коровин.- 4-е изд. – М: Просвещение, 2017.
Формы промежуточной и итоговой аттестации: промежуточная аттестация проводится в форме тестов, контрольных,
самостоятельных работ, зачетов. Входной контроль в начале учебного года; текущий – в форме устного, фронтального
опроса, контрольных,  творческих, свободных работ, тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов, зачета,
сочинений, изложении; рубежный контроль в конце первого полугодия; итоговый контроль – итоговый тест, комплексный
анализ текста, итоговый зачет, творческая работа, проект.  Итоговый контроль предусмотрен в виде административной
контрольной работы.
В программе  предусмотрены 4 контрольных работы (2 теста и 2 сочинения), 17 часов  по развитию речи, 9 уроков
внеклассного чтения, 6 сочинений.
Таблица распределения  количества часов
Содержание
Введение.
Литература Древней Руси
Русская литература ХVIII века
Из русской литературы I половины ХIХ века
А.С.Грибоедов «Горе от ума»
Примерная или
авторская
программа
1
5
8
5
7
Кол-во часов по
рабочей
программе
1
6
9
3
 7
В том числе
часов на
развитие речи
3
1
 1
2 Творчество А.С.Пушкина
Творчество М.Ю.Лермонтова
Творчество Н.В.Гоголя
Русская литература второй половины ХIХ века
Русская литература ХХ века. Проза
Русская литература ХХ века. Поэзия
Из зарубежной литературы
Урок внеклассного чтения
Резервные уроки
Итого
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
16
9
6
7
15
15
6
-
2
102
18
9
6
7
12
13
6
1
1
99
2
2
1
1
2
2
17
Введение
Литература и ее роль в духовной жизни человека.
Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой
читательской самостоятельности.
Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).
 ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие
жанров.
«Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства. Художественные особенности произве-
дения. Значение «Слова...» для русской литературы последующих веков. Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.
ИЗ  ЛИТЕРАТУРЫ  XVIII   ВЕКА
Характеристика русской литературы XVIII века.
Гражданский пафос русского классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.
 «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день
восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747
года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.
Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные
интонации.
«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности.
Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства.
Александр Николаевич Радищев. Слово о писателе. «Путешествие   из   Петербурга   в   Москву».    (Обзор.)
Широкое изображение российской действительности. Критика крепостничества. Автор и путешественник. Особенности
повествования. Жанр путешествия и его содержательное наполнение. Черты сентиментализма в произведении. Теория
литературы. Жанр путешествия.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.
Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в
повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской
литературы.
Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).
ИЗ   РУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ  XIX  ВЕКА Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в
русской критике, публицистике, мемуарной литературе.
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Море». Романтический образ моря.
«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта.
Отношение романтика к слову.
«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и
символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и
дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады.
Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ
русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание
образов персонажей. Меткий афористический язык. Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И. А.
Гончаров. «Мильон терзаний»). Преодоление канонов классицизма в комедии.
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная
мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...».
Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии...
Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный» — противоречие,
невозможность гармонии. Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит поэмы.
«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев.
Основная сюжетная линия и лирические отступления.
Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина.
Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая»
критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские
оценки).
«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа миро-
восприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.
Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы
(развитие понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской
литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.
Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский).
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вер-нер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери.
Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме
романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.
Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк»,
«Нет, не тебя так пылко я люблю...». Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.
Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление понятия). Психологизм художественной литературы (начальные
представления). Психологический роман (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор)
«Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичиков —
«приобретатель», новый герой эпохи.
Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с
плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы.
Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к
пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.
Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах:
сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский
смех (развитие представлений).
Александр  Николаевич Островский.  Слово о писателе.
«Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире. Любовь
Гордеевна   и   приказчик   Митя   —   положительные   герои пьесы. Особенности сюжета. Победа любви — воскрешение
патриархальности, воплощение истины, благодати, красоты.
Теория  литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).
Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.
«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного,
склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в
понимании Достоевского.
Теория   литературы. Повесть (развитие понятия).
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.
«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.
«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к
маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.
Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.
 Из поэзии XIX века
Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах (по выбору учителя и учащихся). Многообразие
талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с включением ряда произведений.
Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.
ИЗ   РУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ  XX  ВЕКА
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.
Из  русской  прозы   XX века Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.
Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской
усадьбы. Лиризм повествования.
Михаил Афанасьевич Булгаков.  Слово о писателе.
Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения.
Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика
Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.
Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).
Михаил Александрович Шолохов.  Слово о писателе.
Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ
Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера
повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.
Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).
Александр Исаевич Солженицын.  Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы
героини. Жизненная основа притчи.
Теория   литературы. Притча (углубление понятия).
Из русской  поэзии XX века
Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие
направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.
Штрихи  к портретам
Александр Александрович Блок. Слово о поэте.
«Ветер принес издалека...», «Заклятие огнем и мраком», «Как тяжело ходить среди людей...», «О доблестях, о
подвигах, о славе...». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое,
проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта. Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.
«Вот уж вечер...», «Той ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...»,
«Отговорила роща золотая...». Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные
образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.
«Послушайте!» и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие
стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь,   на  меня  похожий...»,   «Бабушке»,   «Мне  нравится,  что
вы больны не мной...»,  «С большою нежностью — потому...», «Откуда такая нежность?..», «Стихи о Москве».
Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.
«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст». Стихотворения о
человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.
Анна Андреевна Ахматова.  Слово о поэте.
Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер», «Подорожник», «АИИО И0М1Ш», «Тростник»,
«Бег времени». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии.
Особенности поэтики ахматовских стихотворений.
Борис Леонидович Пастернак.  Слово о поэте.
«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных тяжелый крест...». Философская
глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к
современности в стихах о природе и любви.
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.
«Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери», «Страна Муравия» (отрывки из поэмы). Стихотворения о
Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.
Теория литературы. Силлаботоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки
(углубление представлений). Песни  и  романсы на стихи  поэтов XIX—XX веков
Н. Языков. «Пловец» («Нелюдимо наше море...»); В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукой...»); Н.
Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»); А. Вертинский. «Доченьки»; Н. Заболоцкий. «В этой роще
березовой...». Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий
переживания, мысли, настроения человека.
ИЗ  ЗАРУБЕЖНОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ
Античная лирика
Гай Валерий Катулл. Слово о поэте.
«Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...». Любовь как выражение глубокого
чувства, духовных взлетов и падений молодого римлянина. Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств
разумом. Пушкин как переводчик Катулла {«Мальчику»).
Гораций. Слово о поэте.
«Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах —
знакомство римлян с греческими лириками. Традиции горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.
Данте Алигьери. Слово о поэте.
«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира),
аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея
восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные
дела), мистический (интуитивное постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного
языка, хотя и сотворенного земным человеком, разумом поэта). Универсально-философский характер поэмы.
Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристики гуманизма эпохи Возрождения.
«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой  (1-й акт),
сцены первой (3-й акт),  сцены четвертой
 (4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета,
гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы.
Шекспир и русская литература.
Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).
Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпохи Про-
свещения.
«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских ворот»,
«Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части
трагедии).
«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как
движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения
Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» — ключ к
основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм
любви Фауста и Гретхен.
Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них на бой».
Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как
вечный образ мировой литературы. Гете и русская литература.
Теория литературы. Философско-драматическая поэма.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Изучение литературы в основной школе дает возможность учащимся достичь следующих результатов развития:
1)
в личностном направлении:

воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства
гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед
Родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию
и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с
другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного
выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и
младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и
других видах деятельности;
формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и
необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни уважительное
и заботливое отношение к членам своей семьи;







 
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,
творческой деятельности эстетического характера.
в метапредметном направлении:
2)
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку
новых целей;
– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в
соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
 проводить сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям)
при указании и без указания количества групп;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

 понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении);
обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);

 подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения;
 проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
 использовать знаково-символические средства, в т.ч. схемы (включая концептуальные) для решения учебных задач;
Ученик получит возможность научиться: 
осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями
учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;





записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в  зависимости от конкретных
условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие
компоненты;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

 произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач.
    Коммуникативная компетенция реализуется в процессе решения следующих практических задач:
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров
в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;
– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов;
– уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа,
стиля, жанра; – оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и
диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
     3) в предметном направлении:
ученик научится:
- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать
художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских
ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения
для самостоятельного чтения;
- выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать
собственные ценностные ориентации;
- определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;
- анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение
к прочитанному;
- создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
- работать с разными источниками информации и владеть основными способами  её обработки и презентации. Ученик получит возможность научиться:
- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
- дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;
- сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;
- оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
- создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других  искусств;
- сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно
(или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах
(работа исследовательского характера, реферат, проект). ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
урок
а
1.
Название раздела,  тема урока
Введение.
Литература как искусство слова и её роль в духовной жизни человека.
Древнерусская литература (6 часов)
2.
3.
4.
5.
Литература Древней Руси. Самобытный характер древнерусской
литературы.
«Слово о полку Игореве» - величайший памятник древнерусской
литературы.
Система образов «Слова…». Особенности языка и жанра произведения.
РР1 Поэтическое искусство автора в «Слове…». Образ русской земли в
«Слове…», основные идеи произведения.
РР 2 Анализ эпизода в «Слове..». «Плач Ярославны».
РР3  С1  Подготовка к домашнему сочинению По «Слову…»
6
7
Русская литература ХVIII века (9 часов)
Кол-
во
часо
в
Дата
проведения
По
По
плану
факту
Примечание
1
1
1
1
1
1
1 8
9
10
11
12
13
14
15
Характеристика русской литературы  ХVIII века. М.В.Ломоносов – ученый,
поэт, реформатор русского литературного языка.
М.В.Ломоносов. Прославление родины, мира, жизни и просвещения в
произведениях в оде «На день восшествия…». Жанр оды.
РР4  Выразительное чтение. Устное рецензирование выразительного
чтения.  .
Г.Р.Державин: поэт и гражданин. Обличение несправедливой власти в
произведениях (ода «Властителям и судиям»).
Тема поэта и поэзии в лирике Г.Р.Державина. (Стихотворение
«Памятник»).
А.Н.Радищев. Главы «Путешествия из Петербурга в Москву» («Чудово»,
«Пешки», «Спасская Полесть»),
Особенности повествования, жанра путешествия и его содержательного
наполнения.
А.Н.Радищев. (Глава «Любани»). Обличительный пафос произведения.
Н.М.Карамзин – писатель и историк. Сентиментализм как литературное
направление.
 Н.М.Карамзин «Осень», «Бедная Лиза» - произведения сентиментализма.
(Новые черты русской литературы. Внимание к внутренней жизни
1
1
1
1
1
1
1
1 человека)
Вн.чт.1  Г.Р.Державин -  поэт-философ
16
Из русской литературы I-ой  половины ХIХ века ( 3 часа)
17
18
19
Золотой век русской литературы (обзор)
В.А.Жуковский. Жизнь и творчество (обзор). «Море», «Невыразимое» -
границы выразимого в слове и чувстве.
РР 5 В.А.Жуковский. Баллада «Светлана». Особенности жанра.
(Нравственный мир героини баллады.) Составление плана баллады (в том
числе цитатного). Характеристика героев русской романтической
баллады.
А.С. Грибоедов «Горе от ума»  (7 часов)
20
21
22
23
24
А.С.Грибоедов Жизнь и творчество.
А.С. Грибоедов. «Горе от ума». Обзор содержания. Чтение ключевых сцен
пьесы. Особенности композиции комедии.
Фамусовская Москва в комедии «Горе от ума».
Чацкий в системе образов комедии. Общечеловеческое звучание образов
персонажей.
Язык комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума». Преодоление канонов
классицизма в комедии.
1
1
1
1
1
1
1
1
1 25
26
РР 6  И.А. Гончаров «Мильон терзаний». Обучение работе с критической
статьей.
.
РР 7 С 2  Классное сочинение  обучающего характера по комедии А.С.
Грибоедова «Горе от ума».
А.С. Пушкин (18 часов )
27
28
29
30
31
32
33
 А.С.Пушкин. Жизнь и творчество.
Основные мотивы лирики А.С.Пушкина.
Развитие темы свободы в творчестве А.С.Пушкина.
Дружба и друзья в лирике А.С.Пушкина.
Любовная лирика А.С.Пушкина.

Тема поэта и поэзии ( «Я памятник…», «Пророк». Обучение анализу
одного стихотворения
РР 8 Анализ лирического стихотворения А.С.Пушкина (по выбору
учащихся)
34
Контрольная работа  №1  по романтической лирике начала ХIХ века.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
(тест)
Вн. Чт 2. «Цыганы» как романтическая поэма: особенности композиции,
образной системы, содержания, языка.
«Собранье пестрых глав». Творческая история романа А.С.Пушкина
«Евгений Онегин».
Онегин и столичное дворянское общество
Онегин и поместное дворянское общество
Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского.
Татьяна и Ольга Ларины. Татьяна – нравственный идеал Пушкина
«Бегут. Меняясь, наши лета, меняя все, меняя нас». Татьяна и Онегин
Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. «Евгений
Онегин» как энциклопедия русской жизни».
Вн. Чт 3. «Моцарт и Сальери» - проблема «гения и злодейства»
РР 9  С3 Подготовка к домашнему сочинению по роману «Евгений
Онегин».
М.Ю. Лермонтов (9 часов)
45
46
47
48
Лирика М.Ю. Лермонтова. Жизнь и творчество.
Мотивы вольности и одиночества в лирике Лермонтова.
Образ поэта – пророка в творчестве М,Ю. Лермонтова.
Адресаты любовной лирики М.Ю. Лермонтова и послания к ним.
Эпоха безвременья в лирике поэта.
РР 10  Обучение выразительному чтению лирики Лермонтова.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 49
50
51
52
53
Роман «Герой нашего времени».
Обзор содержания. Сложность композиции. Первый психологический
роман.
Печорин как представитель «портрета поколения».
«Журнал Печорина» как средство самораскрытия его характера.
Печорин в системе образов романа.
РР  11 Романтизм и реализм романа. Роман в оценке В.Г. Белинского.
Контрольная работа № 2  по лирике М.Ю Лермонтова, роману «Герой
нашего времени» (тест)
Н.В. Гоголь (6 часов)
54
55
56
57
58
59
Н.В.Гоголь. Страницы жизни и творчества. Проблематика и поэтика
первых сборников «Вечера …», «Миргород».
Поэма «Мёртвые души». Замысел, история создания. Особенности жанра
и композиции. Обзор содержания. Смысл названия.
Чичиков как новый герой эпохи и как антигерой. Эволюция его образа.
Образы помещиков в поэме. «Мёртвые» и «живые» души. Образ автора.
«Мертвые души» - поэма о величии России. Первоначальный замысел и
идея Н.В. Гоголя
РР 12 С4 Поэма в оценке Белинского. Подготовка к домашнему
сочинению.
Русская литература второй половины ХIХ века (7 часов)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1 60
Вн. чт 4. А.Н. Островский. Слово о писателе. «Бедность не порок».
Особенности сюжета. Патриархальный мир в пьесе, любовь и её влияние
на героев. Комедия как жанр драматургии.
61-62 А.П.Чехов. Слово о писателе. В мастерской художника. «Тоска», «Смерть
чиновника».
Ф.М. Достоевский. Слово о писателе. «Белые ночи».
Тип петербургского мечтателя, черты его внутреннего мира.
Вн. Чт 5. Образ маленького человека в литературе XIX века.
РР  13 С 4 Подготовка к сочинению – ответу на проблемный вопрос «В
чём особенность изображения внутреннего мира героев русской
литературы второй половины ХIХ века?  (На примере одного-двух
произведений).
63
64
65
66
Вн. Чт 6. Поэзия второй половины ХIХ века. Н.А.Некрасов, Ф.И.Тютчев,
А.А.Фет.
Многообразие жанров, эмоциональное богатство.
Русская литература ХХ века. Проза (12 часов)
67
68
Русская литература ХХ века. Многообразие жанров и направлений.
И.А.Бунин. Слово о писателе.
«Тёмные аллеи». «Поэзия» и «проза» русской усадьбы.
1
2
0
1
1
1
0
1 69-70
М.А.Булгаков. Слово о писателе.
«Собачье сердце» как социально-философская сатира на современное
общество. Система образов.
71-72 М.А.Шолохов. Слово о писателе. «Судьба человека».
Образ главного героя. Судьба человека и судьба Родины.
73-74 Вн. Чт 7-8. Тема войны в современной прозе (В. Быков, Б. Васильев,
75
76
В. Богомолов)
А.И.Солженицын. Слово о писателе.
«Матрёнин двор». Картины послевоенной деревни. Образ рассказчика.
Тема «праведничества» в рассказе. Образ праведницы, трагизм её
судьбы.
77-78 РР 14-15  С5 Контрольная работа № 3 Сочинение по произведениям
(1-2, на выбор) второй половины ХIХ и ХХ века.
Русская литература ХХ века. Поэзия (13 часов)
79
80
Русская поэзия Серебряного века. А.А. Блок. Слово о поэте. Образы и
ритмы поэта.
Трагедия лирического героя в «страшном мире».
РР  16 Своеобразие лирических интонации.
81-82 С.А. Есенин. Народно-песенная основа лирики поэта. Тема Родины.
Размышления о жизни, природе, человеке.
83-84 В.В. Маяковский. Маяковский о труде поэта. Словотворчество поэта.
 Новаторство поэзии. Своеобразие стиха, ритма, интонаций.
1
2
2
1
1
2
1
1
1
1 85
86
87
88
89
90
91
М.И. Цветаева. Особенности поэтики. Стихи о поэзии, о любви, жизни и
смерти.
Образ Родины в лирическом цикле «Стихи о Москве». Традиции и
новаторство.
Н.А. Заболоцкий. Философский характер лирики поэта.
Тема гармонии с природой, любви и смерти.
А.А. Ахматова. Слово о поэте. Трагические интонации в любовной
лирике.
Тема поэта и поэзии. Особенности поэтики.
Б.Л .Пастернак. Философская глубина лирики поэта. Вечность и
современность.
А.Т. Твардовский. Слово о поэте. Раздумья о Родине и природе в лирике
поэта.
Романсы и песни на слова русских писателей XIX – XX веков.
РР 17  С 6 Контрольная работа  № 4 по русской лирике ХХ века.
Тема Родины в поэзии XX века.
Из зарубежной литературы (6 часов)
92
93
Античная лирика.
Катулл. Чувства и разум в любовной лирике поэта.
Гораций. Поэтическое творчество и поэтические заслуги. «Я воздвиг
памятник…»
Данте Алигьери. «Божественная комедия» (обзор, фрагменты).
Множественность смыслов и её философский характер.
1
1
1
1
1
1
1
1
1 94-95 У.Шекспир. «Гамлет». (Обзор с чтением отдельных сцен).
Гуманизм общечеловеческое значение героев.
(Гамлет и его одиночество в конфликте с реальным миром. Трагизм
любви.
Гамлет как вечный образ мировой литературы.)
96-97 И.-В. Гёте. «Фауст». (Обзор с чтением отдельных сцен).
Философская трагедия. Особенности жанра. Идейный смысл трагедии.
(Противопоставление добра и зла. Поиски справедливости и смысла
жизни.
Смысл сопоставления Фауста и Вагнера. Фауст как вечный образ мировой
литературы).
Вн. Чт 9. Рекомендация книг для летнего чтения.
Резервный урок
98
99
2
2
1
1

file_name: литература9 классДокумент Microsoft Word.docx

intro: В данной программе представлены: Пояснительная записка и Календарно - тематическое планирование по литературе для 9 класса в соответствии с требованиями ФГОС. В программе предусмотрено количество часов по каждому разделу, уроки развития речи и внеклассного чтения, уроки контроля. Кроме того, предусмотрены метапредметные универсальные учебные действия, на развитие которых направлена данная программа.

title: Рабочая программа по литературе (9 класс)