extracted_text:
УЛИЦА ПОЛНА НЕОЖИДАННОСТЕЙ
(19 ч)
БЕЗОПАСНОСТЬ НА УЛИЦЕ
Урок 5. Безопасность на улице
Цели: ознакомить с правилами безопасности на улице; развивать умение предвидеть
опасную ситуацию.
Оборудование: кукла, рисунок героя Шустренка у каждого ученика.
I.
Организационный момент
Нука, детки, встаньте в ряд. Готов работать мой отряд?
II.
Стадия вызова
Х о д   у р о к а
 Ребята, сегодня урок ОБЖ мы начнем с чтения стихотворения Самуила Яковлевича
Маршака про то, как поспорили два друга. Послушайте.
Спорят Петя и Володя,
Кто скорей придет домой.
Первый мальчик переходит
Перекресток по прямой.
А Володя мчится косо
По «кратчайшему» пути,
Но бегущие колеса
Не дают ему пройти.
На него бегут трамваи,
Мчится несколько машин,
Грузовая, легковая, ЗИЛ, «Москвич» и ГАЗ1.
Где ж второй участник спора?
Он достиг конца пути
И стоит у светофора,
Чтоб дорогу перейти.
Вот он в дом к себе заходит,
Снял пальто и сел за стол,
А сосед его Володя –
Через час домой пришел.
Ребята, а почему так произошло?
Володя не знал правил дорожного движения.
Могла ли эта ситуация стать опасной? (Да, могла произойти авария, а она может
нанести вред здоровью и жизни человека.)
Сегодня мы начнем разговор о безопасности на улице.
III. Стадия осмысления
Учитель показывает куклу.
Ребята, это Маша. Отгадайте, куда она собралась?
Стоит дом,
Кто в него войдет,
Тот и ум приобретет. (В школу.)
Каждый из вас тоже ходит в школу.
Давайте подумаем, что может помешать
Маше попасть в школу вовремя? (Варианты ответов детей.)
Так вот, ребята, сегодня Маше предстояло идти в школу одной. Но, чтобы по дороге до
школы с Машей ничего не случилось, давайте мы будем ей помогать. У вас на партах рисунки с очень интересным героем.
(Рисунок какогото необычного сказочного доброго человечка.)
Это Шустренок. Он очень добрый и старается всегда всем прийти на помощь в тот момент,
когда ситуация становится очень опасной.
Как вы думаете, почему его так назвали? (Он очень шустрый, быстрый и всегда вовремя
приходит на помощь.)
Сегодня Шустренок вместе с вами поможет Маше дойти до школы.
Я буду рассказывать вам, как Маша шла в школу, но как только вы услышите, что она
делает чтото неправильно, вы сразу же поднимаете рисунок с Шустренком.
Этим утром Маше предстояло одной идти в школу. Она оделась, взяла ранец и вышла на
улицу. Все люди шли по тротуару, и девочка
тоже. Но вот дорога. До машины еще три большущих шага, и Маша решила, что успеет
перебежать.
(Дети должны поднять рисунок с Шустренком.)
Ребята, а почему появился Шустренок? (Нельзя переходить, перебегать дорогу перед
близко идущим транспортом.)
Пропустила Маша машины и перешла дорогу. Времени до первого урока было еще много,
ведь Маша пораньше вышла из дома. Тогда она решила читать все вывески, которые
встречались на магазинах.
Девочка, осторожнее.
Не считай ворон.
Иди правильно. –
Говорили прохожие.
(Появление Шустренка.)
(По тротуару надо ходить по правой стороне, чтобы не мешать людям, которые идут
навстречу.)
Пока Маша читала вывески, до уроков уже осталось мало времени.
Надо торопиться,  решила девочка.
А впереди еще одна дорога. Светофор всем приветливо мигал красным глазом.
Перейду дорогу,  решила Маша. Ведь машин нет.
(Появление Шустренка.)
(Шустренок появился, потому что Маша хотела перейти дорогу на красный свет
светофора. А так переходить нельзя, если даже нет машин. Надо дождаться, когда
загорится зеленый свет.)
Но вот загорелся зеленый свет светофора. Все пешеходы перешли дорогу. Маша была уже
около школы, когда до звонка оставалось немного времени.
Ребята, вот так вы с Шустренком помогли Маше дойти до школы. А ведь могла случиться
беда.
Что бы вы посоветовали таким детям, как Маша? (Изучать правила дорожного
движения.)
А какие правила хотела нарушить Маша? (Переходить улицу перед близко идущим
транспортом, переходить улицу на красный свет светофора, шла по тротуару не по
правой стороне и мешала встречным пешеходам.)
IV. Физкультминутка
Раз  подняться, потянуться,
Два  согнуться, разогнуться,
Три  в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре  руки шире,
Пять  руками помахать, Шесть  за парту тихо сесть.
Стадия осмысления
III.
 Чтобы избежать неприятности на улице, надо знать, что движение на дорогах
регулируют правила дорожного движения.
Чтение стихотворения В. Семерина «Запрещается  разрешается!»
И проспекты, и бульвары
Всюду улицы шумны,
Проходи по тротуару
Только с правой стороны!
Тут шалить  мешать народу
Запрещается,
Быть примерным пешеходом
Разрешается...
Если едешь ты в трамвае
И вокруг тебя народ,
Не толкаясь, не зевая,
Проходи скорей вперед.
Ехать «зайцем», как известно,
Запрещается,
Уступить старушке место
Разрешается...
Если ты гуляешь просто,
Все равно вперед гляди,
Через шумный перекресток
Осторожно проходи.
Переход при красном свете
Запрещается,
При зеленом даже детям
Разрешается...
Стадия рефлексии
IV.
 Какие правила безопасности на улице должны соблюдать пешеходы.
Послушайте стихотворение и скажите, какое правило нарушил его герой.
Юрка живет на другой стороне.
Он машет рукой через улицу мне.
«Я сейчас!»  кричу я другу
И к нему лечу стрелой.
Вдруг я замер от испуга,
Юрка в страхе крикнул: «Ой!»
Что могло случиться? (Ответы детей.)
И откуда? И откуда?
Появился самосвал?
Просто чудом, просто чудом
Под него я не попал!
У шофера грозный взгляд:
«Ты куда? Вернись назад!
Твой приятель подождет.
Посмотри, где переход».
Я. Пишумов
Какое правило нарушено? (Дорогу можно переходить только по переходу.) Урок 6. Как правильно переходить дорогу
Цель: ознакомить с элементами улицы и правилами перехода дороги.
Оборудование: дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Подземный пешеходный
переход», «Надземный пешеходный переход», рисунки с сигналами светофора (с красным
и зеленым человечками).
I.
Организационный момент
Тут затеи и рассказы, Игры, шутки  все для вас! Пожелаю вам удачи
За работу, в добрый час!
Х о д   у р о к а
II.
III.
Стадия вызова
Она получила такое название, потому что проходит у «лица» домов. О чем идет
речь? (Улица.)
А что такое «улица»? (Улица  это все дома, стоящие по обе стороны дороги,
и то, что находится между ними.)
А из каких частей состоит улица?
Стадия осмысления
Ученики называют те части улицы, которые им знакомы.
Сейчас мы продолжим чтение книги «Красный. Желтый. Зеленый» Е.В. Боровой и узнаем,
верными ли были ваши ответы. Кто герои этой книги? (Мальчики Петя и Гта, их папа.)
Папа, а почему машины едут только по середине улицы, а люди ходят по краям, возле
домов?  спросил Петя.
Улица состоит их нескольких частей,  сказал отец.  Одна из них называется тротуаром,
другая  проезжей частью или мостовой.
Ребята, а как вы думаете, почему часть улицы называют проезжей? (Она носит название
проезжей потому, что по ней ездят. Чтобы не мешать друг другу, машины и прохо
жие передвигаются каждый по своей части: машины  по проезжей, люди  по
тротуару. Это один из самых важных законов улиц и дорог...)
Ребята, на наших дорогах принято правостороннее движение. Что это значит? (Машины
двигаются по правой стороне проезжей части.)
А по какой стороне тротуара должен идти пешеход? (По правой.)
Если машины двигаются по правой стороне, то с какой стороны может появиться машина
на дороге, которую вам надо перейти?
Физкультминутка
Практическое упражнение
В классе выбираются дети, исполняющие роль машин и группы пешеходов.
Обозначается проезжая часть. Группа пешеходов подходит к дороге, по которой начинают
«двигаться» машины.
Пешеходам предлагается определить, с какой стороны движется ближняя к ним машина.
Стадия осмысления
Учитель предлагает детям выучить стихотворение. Когда улицу надо тебе
перейти  О правиле вспомни таком: Внимательно влево сначала гляди, Направо
смотри потом!
Отгадайте, а что помогает человеку безопасно перейти дорогу?
Учитель читает загадку:
У него глаза цветные,
Не глаза, а два огня.
Он по очереди ими Сверху смотрит на меня.
Мы его, конечно, знаем.
Да и как его не знать?
Мы отлично понимаем
Все, что хочет он сказать.
Что это? (Светофор.)
Игра «Доскажи словечко»
Если красный свет горит –
Это значит путь... (закрыт). Учитель показывает рисунок с изображением «красного че
ловечка».
Светофор мигнул, и раз –
Вдруг открыл зеленый... (глаз).
 Вот теперь другое дело,
 Цвет зеленый говорит. –
Вот теперь идите смело –
Пешеходам путь... (открыт). (Учитель показывает рисунок с изображением «зеленого че
ловечка».)
Ребята, а вы хотите узнать, какая интересная история произошла однажды у Пети и Гены.
Давайте продолжим чтение книги Е.В. Боровой «Красный. Желтый. Зеленый».
Было очень жарко и мы с удовольствием приняли предложение папы отведать мороженого.
Эскимо на палочке казалось вкуснее и ароматнее, чем обычно... На солнцепек выходить не
хотелось. Если бы не предложение отца...
На «зебру» хотите посмотреть?  спросил он.
На зебру?
Петька даже перестал жевать мороженое. А я подумал: «Вот какой сегодня замечательный
день. Все удовольствия одновременно: и о правилах движения папа много рассказал, и
мороженое такое вкусное, и в зоопарк пойдем...» А вслух спросил:
Папа, мы в зоопарк пойдем? Отец улыбнулся.
Разве «зебры» только в зоопарке водятся?
Петя, желая блеснуть своей начитанностью, авторитетно объяснил:
Водятся они в африканской саванне, живут стадами...
Я говорю не о тех зебрах, которыми называют полосатых лошадок,  продолжал загадочно
отец.
Ребята, а вы догадались, какую «зебру» хотел папа показать мальчикам? (Пешеходный
переход, это полосатая дорожка на проезжей части, по которой пешеходы переходят
дорогу.)
Вот такой дорожный знак стоит в том месте, где пешеходы могут перейти улицу по
пешеходным переходам. У кого на пути встречается такой знак?
Учитель продолжает читать отрывок:
...Краска была совсем свежей, яркой, так что даже в глазах зарябило. Казалось, что под
ногами действительно разостлана огромная шкура животного.
Ну, что ж, юные пешеходы, вперед!  скомандовал папа.
Мы взялись за руки и, задевая прохожих, побежали вприпрыжку по «зебре».
Чур, переходить без суеты и шагом,  остановил нас папа.  Вы же дисциплинированные
пешеходы.
О каком правиле не знали мальчики? (Дорогу надо переходить спокойно, шагом.)
Ребята, а какой переход самый безопасный? Почему? (Подземный. Он проходит под
землей, там нет машин. Надземный, он проходит над землей, там тоже нет транс
порта.) Посмотрите, какой знак стоит около подземного пешеходного перехода. (Показывает
дорожный знак.) Надземного пешеходного перехода. (Показывает дорожный знак.)
Чтение стихотворения Я. Пишумова «Самый лучший переход».
Я проспект пересекаю,
Не спешу, Не тороплюсь...
Я автобусов, Трамваев
Совершенно не боюсь!
Переход широкий, длинный,
Можно смело здесь шагать.
Пусть стремглав летят машины,
Им меня не запугать!
Беспокоитесь? Напрасно!
Я примерный пешеход:
Здесь подземный, Безопасный,
Самый лучший переход!
Предложить детям нарисовать эти знаки в тетрадях.
V.
Стадия рефлексии
Игра «И я тоже»
 Пешеходы идут по тротуару. (И я тоже.)
 Перед дорогой я останавливаюсь. (И я тоже.)
Когда нет машин, я смело перехожу дорогу на красный свет.
Чтобы перейти дорогу, я сначала смотрю налево, потом смотрю направо. (И я
тоже.)
Я не играю на дороге, а играю на тротуаре.
Знак «Пешеходный переход» я знаю, но не соблюдаю. Урок 7. Наиболее безопасный путь в школу и из школы
Цели: обобщить изученные знания; определить безопасный путь в школу.
Оборудование: цветные карандаши.
Х о д   у р о к а
Организационный момент
Повторение пройденного
I.
II.
 Ребята, сегодня мы начнем урок с выполнения графического диктанта.
Условные обозначения нарисованы на доске:
Да +
Учитель читает утверждения, а ученики рисуют в тетрадях соответствующие знаки.
Не знаю ?
Нет
• Пешеход ходит по мостовой. (Нет.)
• Машины движутся по проезжей части. (Да.)
• Пешеход переходит улицу при зеленом свете светофора.
(Да.)
• При переходе через проезжую часть сначала посмотри направо, а потом налево.
(Нет.)
• Переходи дорогу по пешеходному переходу. (Да.)
• Можно переходить улицу на красный свет светофора, только если нет машин.
(Нет.)
• Нельзя играть на проезжей части и тротуаре. (Да.)
У учеников в тетрадях нарисована «дорожка»:  + +  +  +
III.Стадия вызова
 Ребята, сегодня на уроке мы поговорим о пути в школу. (Или переставьте буквы
местами и скажите, о чем мы сегодня будем говорить. На доске запись: упть в
колшу.)
А сначала поиграем в игру «Найди верный ответ».
На уроках не скучаем,
Пишем, думаем, считаем,
Очередь пришла играть.
Ответы будем выбирать.
У детей в тетрадях нарисованы пять рядов кружков по три в каждом
ряду.
Я буду читать вопрос и называть три ответа на него. Если вы думаете, что верным является
первый ответ, то раскрашиваете любым цветом первый кружок, если верный второй ответ,
то раскрашиваете второй кружок, если же правильный третий ответ, то раскрашиваете
третий кружок.
a. Как называется часть улицы, предназначенная для автомобилей?
а) тротуар;
б) проезжая; в) улица.
b. В какую сторону следует посмотреть сначала при переходе проезжей части?
а) налево;
б) направо;
в) назад.
c. Как называется место для движения пешеходов? а) мостовая; б)
тротуар; в) путь.
d. Какой сигнал светофора говорит о том, что путь для пешехода открыт?
а) красный;
б) желтый;
в) зеленый.
e. Чем безопасно пользоваться при переходе через проезжую часть?
а) компасом; б) биноклем; в) пешеходным переходом.
Проверка: Учитель повторно читает вопросы, а дети называют правильные ответы.
Послушайте отрывок из стихотворения О. Бедарева «Если бы...»
Идет по улице один
Довольно странный гражданин.
Ему дают благой совет:
На светофоре красный свет.
Для перехода нет пути.
Сейчас никак нельзя идти!
Мне наплевать на красный свет! –
Промолвил гражданин в ответ.
Он через улицу идет
Не там, где надпись «Переход»,
Бросая грубо на ходу:
 Где захочу, там перейду!
  Шофер глядит во все глаза:
Разиня впереди! Нажми скорей на тормоза
 Разиню пощади!..
Ребята, а будет ли путь такого пешехода безопасным? (Нет. Он переходит улицу на
красный сеет и переходит улицу там, где захочет.)
III.
Стадия осмысления
О чем должен знать пешеход  первоклассник, чтобы составить безопасный путь в школу.
Дети еще раз повторяют изученные правила дорожного движения.
Физкультминутка
Раз, два, три! Раз, два, три! Ноги поднимайте. Раз, два, три! Раз,
два, три! Веселей шагайте. Вот так, вот так! Ноги поднимайте. Раз,
два, три! Раз, два, три! Потянитесь дружно. Раз, два, три! Раз, два,
три! Закаляться нужно. Вот так, вот так! Потянитесь дружно. Раз,
два, три! Раз, два, три! Сели и привстали. Раз, два, три! Раз, два,
три! Ноги крепче стали. Вот так, вот так! Сели и привстали.
Стадия осмысления
IV.
 Расскажите, далеко ли от школы вы живете. По какой улице вы идете в школу?
 Есть ли на вашем пути пешеходные переходы? Какие они?
 Приходится ли вам пользоваться автобусом или другим транспортом, чтобы
добраться до школы?
 Какие правила вы соблюдаете в автобусе?
 Как правильно перейти улицу после выхода из автобуса на остановку? (Пройти до
пешеходного перехода и по нему перейти проезжую часть или, если его нет
поблизости, подождать, когда автобус отойдет.)
 Какие дорожные знаки встречаются вам на пути в школу? Учитель просит детей
дома с помощью родителей нарисовать
схему дороги, по которой они идут в школу.
 Стадия рефлексии
В конце урока предлагаем детям выйти на улицу и рассмотреть улицы вокруг школы.
Найти пешеходные переходы, остановки общественного транспорта, рассмотреть
дорожные знаки и уточнить, что они обозначают.

file_name: УЛИЦА ПОЛНА НЕОЖИДАННОСТЕЙ.docx

title: Разработки уроков по ОБЖ для 4 классов


extracted_text:
Урок 1. Что такое безопасность?
Цели: ознакомить с понятиями «опасность», «безопасность»; учить предвидеть опасность,
находить опасные предметы, учить правила безопасного поведения.
Оборудование: подборка картинок по теме; у детей: тетрадь по ОБЖ, цветные карандаши
или фломастеры.
I. Организационный момент
Долгожданный дан звонок, Начинается урок.
II. Стадия вызова
Х о д   у р о к а
 Сегодня мы начинаем изучать новый предмет «Основы безопасности
жизнедеятельности», коротко этот предмет называют ОБЖ.
Каждого человека подстерегает немало опасностей, которые надо уметь предвидеть,
избегать, а если чтото опасное случилось, то уметь действовать. Учитель в центре доски
записывает слово «опасность».
 Ребята, а где нас может подстерегать опасность? (В лесу, на улице, в квартире,
дома, в подъезде, на реке...)
Учитель по ходу ответов детей вывешивает картинкиопоры вокруг слова «опасность»
(или записывает слова).
 О том, как соблюдать безопасность в лесу, на улице, в квартире, дома, в подъезде, на реке
мы будем говорить на уроках ОБЖ.
Мы будем учиться находить, предвидеть опасности, будем составлять и учиться соблюдать
правила поведения, чтобы избегать опасность, узнаем, а что делать, если с человеком все
же случилась беда.
III. Стадия осмысления
А что в школе может быть опасным? (Окна, коридоры, перила, лестницы...)
Если дети не называют эти опасные места, то учитель может спросить:
А почему окно (коридор, перила, лестница) может стать опасным (опасной)? Как должны
вести себя ученики, чтобы эти предметы стали безопасными? (Ответы детей.)
Отгадайте загадку и скажите, почему этот предмет может стать опасным.
Я, не хвастая, скажу:
 Всех друзей омоложу,
 Идут ко мне унылые –
С морщинками, со складками,
Уходят очень милые,
Веселые и гладкие.
Значит, я надежный друг,
Электрический... (утюг).
Почему утюг может стать опасным?
Заворчал живой замок,
Лег у двери поперек. (Собака.)
Почему собака может стать опасной? Шагает мастерица
По шелку да по ситцу.
Как мал ее шажок!
Зовется он стежок.
Никак не согласится
Она лежать без толку.
Кто знает мастерицу,
Усердную... (иголку).
Почему иголка может стать опасной?
Это тесныйтесный дом:
Сто сестричек жмутся в нем.
И любая из сестер
Может вспыхнуть, как костер!
Не шути с сестричками,
Тоненькими... (спичками).
 Почему спички могут стать опасными?
Не конь, а бежит,
Не лес, а шумит. (Река.)
Почему река может стать опасной?
Встала шапка из травы,
Нет под шапкой головы. (Гриб.)
Почему грибы могут стать опасными? Продолжение работы: учитель раздает детям
картинки.
Что на этих картинках может быть опасным?
Физкультминутка
К речке быстрой мы спустились,
Наклонились и умылись.
Раз, два, три, четыре,
Вот как славно освежились.
А теперь поплыли дружно,
Делать так руками нужно:
Вместе  раз, это  брасс.
Одной, другой  это кроль.
Все, как один, плывем, как дельфин.
Вышли на берег крутой
И отправились домой.
V.
Стадия рефлексии
Детям предлагается нарисовать в тетрадях опасные предметы и рассказать, почему они
опасны.
Ребята, а вот как сделать эти предметы безопасными, не угрожающими нам, мы узнаем на
следующих уроках ОБЖ. Урок 2. Что такое безопасность?
Цели: закреплять понятия «опасность», «безопасность»; учить предвидеть опасность,
находить опасные предметы в доме, в лесу, учить правила безопасного поведения в лесу.
Оборудование: набор картинок с изображением грибов или их муляжи; у детей: тетрадь по
ОБЖ, цветные карандаши или фломастеры.
Х о д   у р о к а
I.
Организационный момент
Каждый день  всегда, везде, На занятиях, в игре, Смело, четко говорим И
тихонечко сидим.
Стадия вызова
II.
 Ребята, назовите одним словом:
• Деревья, кусты, травы, ягоды, грибы, животные  это... (лес).
• Кухня, прихожая, комнаты, ванная  это... (квартира). Сегодня на уроке мы
поговорим о безопасности в квартире и в лесу
III.Стадия осмысления
 В самом обычном лесу, в котором не раз был каждый человек, нас подстерегает
немало опасностей. Ребята, а что в лесу может быть опасным? (Ядовитые ягоды,
грибы и растения, встреча с животными, можно заблудиться, лесные
пожары.)
 Я предлагаю вам поиграть в игру «И я тоже».
Правили игры: учитель читает предложение, если дети поступают так же, то они отвечают
«И я тоже», если же дети так не поступают, то они молчат.
 Я хожу в лес только со взрослыми.  ( И я  тоже.)
 В лесу я собираю все грибы и ягоды. Почему вы не согласны?
 Если я потерял родителей из виду, я громко кричу: «Мама! Папа!»  ( И я  тоже.)
 Я  собираю только знакомые грибы.  ( И я  тоже.)
 Когда я иду по лесу, то сшибаю ядовитые грибы  мухоморы. Почему вы не
согласны?

 В жаркую и сухую погоду я развожу в лесу костер. Почему вы не согласны?
 Я решил попробовать незнакомую ягоду. Почему вы не согласны?
 Ребята, а как поход в лес сделать безопасным? (Не собирать незнакомые,
ядовитые ягоды, грибы; не ходить в лес без взрослых и не отходить от них
далеко; не разводить костры в сухую жаркую погоду.)
 Ребята, а сейчас мы проверим, какие грибы вы знаете. (Учитель читает загадки, дети
отгадывают.)
Царь грибов на толстой ножке
Самый лучший для лукошка.
Он головку держит смело,
Потому что гриб он... (белый).
Будто смазанные маслом,
Мы блестим на солнце красном.
Как лесные дошколята,
Под сосной растут... (маслята).
После дождика подружки
Поселились на опушке.
 Шляпы разноцветные –
Самые заметные. (Сыроежки.)
Я родился в день дождливый Под осинкой молодой.
Круглый, гладенький, красивый,
С ножкой толстой и прямой. (Подосиновик.)
Лета первая примета
Под березой в холодке,
Гриб коричневого цвета
На пятнистом корешке. (Подберезовик.)
Что за ребятки на пеньках
Столпились тесной кучкой?
И держат зонтики в руках,
Застигнутые тучкой. (Опята.)
Ножка белая, прямая,
Шляпка красная такая,
А на шляпке, на верхушке,
Беленькие конопушки. (Мухомор.)
Под сосною на опушке
Преют рыжие макушки.
В мох душистый две косички
Прячут рыжие... (лисички).
Игра «Съедобные грибы»
Первый ученик называет гриб, второй ученик повторяет название гриба первого ученика и
называет свой гриб, третий ученик повторяет два предыдущих гриба и называет свой и т. д.
Названные грибы ученики находят на предложенных учителем рисунках или
муляжах.
 А какие несъедобные грибы вы знаете? (Ложные опята, мухоморы, бледная поганка...)
О каком несъедобном грибе загадка?
У него невзрачный вид,
Воланчик ножку его украсил.
Ты не трогай этот гриб.
Учти  он очень ядовит!
Смотри, не бери его с полянки!
Его называют... (бледной поганкой).
Игра «Отгадай слово»
Детям предлагается назвать три буквы и отгадать слово. Если такие буквы в слове есть, то
они открываются.
1. Этот трубчатый гриб растет быстрее других и вырастает на 45 см в сутки.
(Подберезовик.)
2. Эти грибы почти никогда не бывают червивыми. (Лисички. Опята луговые.)
В лесу человек может оказаться во время грозы, поэтому мы должны знать еще одно
правило безопасности. Кто догадался, какое? (Нельзя находиться под одиноко
стоящим деревом.)
Физкультминутка
Мы по лесу шли, шли,
Много мы грибов нашли.
Срезать не забыли, В лукошко положили.
На поляну мы зашли,
Много ягод там нашли.
Земляника так душиста,
Что не лень нам наклониться.
Стадия осмысления (продолжение)
Мы погуляли по лесу и пришли домой. Какие предметы в вашем доме могут быть
опасными?
Учитель просит учеников выполнить в тетрадях рисунки этих опасных предметов.
После этого учитель с детьми делят рисунки на группы: электробытовая техника,
лекарства, острые и колющие предметы, газ.
Если предметы из некоторых групп дети не нарисовали, то учитель может показать их
(например, упаковка таблеток, ножницы, иголка) или дополнить их рисунки заранее
приготовленными картинками с изображением этих предметов.
VI. Стадия рефлексии
Учитель описывает ситуацию, а ученики определяют, о каком опасном предмете идет речь.
Этот предмет нельзя оставлять без присмотра. Включать и выключать можно только
сухими руками. (Любой электробытовой прибор.)
Их хранят в недоступном для детей месте, принимают только по назначению врача.
(Лекарства.)
Их нельзя пробовать, если они неизвестны человеку. (Ягоды, грибы.)
Они, находясь в коробке, безопасны; но шалости с ними могут привести к пожару.
(Спички.) Урок 3. Город, поселок, микрорайон, где мы живем
Цели: обобщить знания о населенных пунктах; ввести термин «улица»; учить предвидеть
опасные ситуации на улице.
Оборудование: картинки с изображением мальчиков Гены и Пети; у детей: тетрадь,
цветные карандаши, карточки для игры.
Организационный момент
Х о д   у р о к а
I.
Начинается урок,
Он пойдет ребятам впрок.
Постараюсь все понять,
Многое хочу узнать.
II.
Повторение пройденного
Игра «Съедобные  несъедобные»
Учитель раздает детям листочки, на которых написаны названия грибов (учитель вместе с
учениками прочитывает слова),
а рядом нарисованы пустые кружочки. Если этот гриб съедобный, то ученики
раскрашивают кружочек зеленым цветом, если он не съедобный, то  красным цветом.
Q Мухомор Q Белый
О Бледная поганка Q Ложные опята О Маслята
О Подберезовик Q Подосиновик Q Лисички О Сыроежка Q Рыжики
Стадия вызова
III.
Ребята, я предлагаю вам поиграть в игру «Назови одним словом». Я буду говорить вам
группу слов, а вы назовите их одним словом.
Математика, чтение, труд, ОБЖ ... (учебные предметы)  продолжите эту цепочку.
Утюг, стиральная машина, пылесос, электрический чайник  ... (электробытовая техника)
 продолжите эту цепочку.
Село, город, поселок  ... (населенные пункты).
IV.
Стадия осмысления
Сегодня на уроке мы поговорим о нашем городе (селе, деревне...). Расскажите, где вы
живете.
Ученики называют населенный пункт, район, область, край, страну, в которой они живут.
Ребята, подумайте и скажите, какие два слова наиболее существенные (главные) для слова
город (село, деревня, поселок):
Автомобили, дома, толпа, велосипед, улицы. (Дома, улицы.)
Цель игры: научить выделять существенные признаки  это такие признаки, каждый из
которых, взятый отдельно, необходим, а все вместе достаточны, чтобы с их помощью
можно было отличить данный предмет от всех остальных.
Каждый человек живет на какойто улице. На какой улице живете вы? (Дети называют
название своей улицы.)
Расскажите, что такое улица. (Улица  ряд домов и пространство между тши для
прохода и проезда, а также само это пространство. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова.
Толковый словарь русского языка.) (Ответы детей.)
Правильные ли ваши ответы, мы сейчас узнаем. Я прочитаю вам отрывок их книги Е.В. Боровой «Красный, желтый, зеленый». Эта книга
станет нашим помощником на уроках ОБЖ.
Главные герои этой книги мальчики  два брата, Гена и Петя (показать картинки с их
изображением), и их папа. Итак, слушайте.
.. .Утро следующего дня выдалось чудесным. На небе  ни облачка. Легкий ветерок
шелестел яркозеленой листвой. Я выглянул в окно, всей грудью вдохнул прохладный
утренний воздух.
Папа стоял около «Москвича» и протирал ветровое стекло. Заметив меня, сказал:
Ну что ж, нарушитель, поедем проводить первый урок по правилам движения. Зови Петю...
Повторять не пришлось. Через несколько минут мы с братом усаживались на переднем
сиденье.
Нет, так нельзя,  остановил нас папа.  На переднем сиденье может устроиться лишь один
из вас, а второму придется перебраться на заднее.
Мы с Петей нерешительно переглянулись.
Я вижу, что никому из вас не хочется уступать место,  сказал отец.  Тогда сделаем так: я
задам один вопрос, и кто на него правильно ответит, останется на переднем сиденье.
Вопрос самый простой: «Что такое улица?»
Улица  это... это... там, где ездят машины,  быстро ответил я.
По улице также ходят пешеходы,  добавил Петя.  И дома стоят на улице.
Правильно, Петя, занимай свое место. Оно сегодня по праву принадлежит тебе.
Папа нажал на какуюто педаль. Заработал двигатель, и «Москвич» тронулся.
Где мы сейчас находимся?  спросил отец, когда машина влилась в общий поток бегущих
«Москвичей», «Запорожцев», «Волг» и «Жигулей».
В городе,  ответил Петя.
На улице,  добавил я.
Верно, на городской улице,  поддержал папа,  а точнее на проспекте. Видите, это не очень
обычная улица, а широкая и просторная. Ты теперь понимаешь, Гена,  обратился он ко
мне,  почему Петин ответ на мой вопрос был более точным и полным. Все дома, стоящие
по обе стороны дороги, и то, что находится между ними,  все это улица. Понятно?
Ребята, кто из вас правильно рассказал о том, что такое улица?
Учитель хвалит учеников, которые дали правильное определение, и дети дополняют
неточные ответы учеников.
Физкультминутка
Мы становимся все выше,
Достаем руками крыши.
На два счета поднялись,
Три, четыре  руки вниз. (И. п.  основная стойка. Потягивание на
носках с подниманием рук вверх и опусканием в и. п.)
Стадия осмысления
А вы знаете, почему улицу улицей назвали? (Варианты
ответов детей.) А вы знаете, почему улицу улицей назвали?  спросил папа.
Как почему?  удивился Петя.
Объясни, объясни, папа,  перебивал я Петю.
Вслушайтесь внимательно в это слово, ребята: улица.
Улица,  повторил Петя.  Слово как слово.
Улица,  повторил я.  Ничего особенного.
Тогда взгляните вот на этот дом,  указал папа на пятиэтажное желтое здание.
 Что прежде всего бросается в глаза? Окна, балконы,  ответил я.
Двери,  добавил мой брат.
То есть в первую очередь вы видите фасад дома: его лицевую часть. Улица и получила свое
название, потому что проходит, так сказать, у «лица» домов. Таким образом, улица  это
дорога, пролегающая вдоль зданий, домов. За пределами же населенных пунктов дорога так
и называется  дорога.
 Ребята, а что на улице может представлять опасность и почему? (Ответы детей.)
V.
Стадия рефлексии
Нарисовать в тетрадях свою улицу. Обсудить, какие элементы улицы будут рисовать дети. Урок 4. Что такое чрезвычайная ситуация
Цель: ознакомить с понятием «чрезвычайная ситуация» (ЧС), видами ЧС.
Оборудование: картинки с изображением разных чрезвычайных ситуаций; у детей
тетрадь, цветные карандаши.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент
Нука проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Рассказ учителя.
Смерч  это особый и очень опасный ветер. Он может случиться на суше и на море. Смерч
столбом, винтом закручивает все, что встречается на его пути. Внутри столба ветер
крутится с такой силой, что может, как травинку, вырвать с корнем огромное дерево,
поднять в воздух, как детскую игрушку, тяжелую грузовую машину, разрушить дом и
натворить много страшных бед.
Смерч может высосать из пруда или реки воду вместе с ее обитателями лягушками и
рыбами, с песком и илом и вылить все это в другом месте  за 4060 километров.
Если смерч случится на море, он может засосать в свою воронку большое судно и разбить
его.
Когда смерч приближается, он похож на гигантский черный столб. Все вокруг сразу
темнеет. Смерч  слово русское, обозначает «мрак», «сумрак», «темнота».
Чаще всего смерчи бывают в Америке. Там их называют торнадо.
Смерч образуется тогда, когда над влажным и теплым воздухом расположен сухой и
холодный грозовой воздух. Теплый воздух не смешивается с холодным, а закручивается
мощной воздушной воронкой. Эта воронка опускается от туч до самой земли, разрушая и
поглощая все, что встретится на пути.
Смерчи длятся недолго, несколько минут. Но и за это время успевают наделать много
страшных разрушений.
К чрезвычайным ситуациям природного характера приводит ураган.
Ураган, тайфун, буря  все эти слова обозначают сильный ветер. Ураганы  это очень
сильные бури, которые образуются над океаном.
Ураганы гораздо сильнее и разрушительнее смерчей. Они зарождаются над теплыми
тропическими водами у берегов Индии, Японии, Америки, Австралии.
Ураган может свирепствовать до трех недель. За это время он может пройти тысячи
километров, разрушая все на своем пути. Больше всего бед людям приносят штормовые
волны. Ударяясь о берег, эти волны могут затопить и разрушить города и деревни.
Бешеные порывы ветра могут сбрасывать поезда с рельсов, поднимать, как пушинки, в
воздух тяжелые автомобили.
Самым сильным ураганам и тайфунам ученые дали имена, например: Дина, Джоан, Нэнси,
Тосинг. Во время этих ураганов погибло очень много людей и были разрушены тысячи
домов.
Когда ураган выходит на сушу, он ослабевает и, наконец, затихает, потому что для
мощности ему нужна теплая вода.
Чаще всего ураганы случаются в конце лета, когда море и воздух хорошо прогреты.
Искусственные спутники Земли, которые наблюдают за погодой на нашей планете, заранее
предупреждают метеорологов об ураганах.
Пока люди не научились предотвращать ураганы. Но они пытаются уменьшить их силу и направить туда, где они принесут меньше жертв и разрушений.
Кто помогает нам в ЧС? (Спасатели, МЧС.)
VI. Стадия рефлексии
Графический диктант.
Работа выполняется в тетрадях. На доске  условные обозначения:
Да +
Учитель читает утверждение, если ученики соглашаются с ним, то в тетрадях рисуют
соответствующий знак «+», если не согласны, то рисуют «», если ученик не знает верного
ответа, то рисует вопросительный знак.
Не знаю ?
Нет
 В лес ребенку можно ходить одному (Нет.)
 В лесу нельзя отходить далеко друг от друга. (Да.)
 Во время грозы надо прятаться под высокое пышное дерево. (Нет.)
 Разводи костер только со взрослыми людьми. (Да.)
 В лесу собирай только знакомые грибы и ягоды. (Да.)
 Мухоморы можно сшибать ногами, ведь они несъедобные. (Нет.)
 Незнакомую ягоду попробуй, если она не горькая, то, значит она съедобная. (Нет.)
 Чрезвычайная ситуация угрожает жизни одного человека. (Нет.)
 Чрезвычайная ситуация возникает только изза нарушений правил поведения. (Нет.)
В тетрадях появляется рисунок:
 +  + +
В конце урока учитель просит учеников продолжить фразу:
«Чрезвычайная ситуация  это...» (опасность, угрожающая сразу многим людям).
Какие опасности можно отнести к чрезвычайным? (Землетрясение, наводнение, шторм,
авиакатастрофу, кораблекрушение, пожары, аварии...)
Дополнительный материал
ЧС  обстановка на определенной территории, сложившаяся в результате аварии,
опасного природного явления, катастрофы, стихийного бедствия, которые могут
повлечь человеческие жертвы, нанести ущерб здоровью людей и нарушить условия
их жизнедеятельности.

file_name: Урок 1.docx

intro: Цель: обобщить знания о светофорах и их сигналах.

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Разработки уроков по ОБЖ для 4 классов


extracted_text:
Роль упражнения в математике
Учитель математики МОУ «Победненская школа» Пташинский П.С.
Состояние знаний учеников средней школы по математике в настоящее
время нельзя считать вполне удовлетворительным. Несмотря на значительное
время, отведенное учебным планом изучению математики, знания по ней все
же остаются подчас формальными и быстро выветриваются из памяти.
По свидетельству известных математиков, многие выпускники школ не
умеют самостоятельно мыслить и на вступительных экзаменах в вуз они
показывают силу своей памяти, а не живую, активно работающую мысль.
Многие недочеты в обучении математике являются следствием
несовершенства методов преподавания. Наиболее распространенные методы и
приемы обучения далеко не соответствуют познавательным способностям
учеников; их возможности в действительности значительно выше, чем это
принято считать.
Подходя к исследованию проблем обучения математике всесторонне,
возможно обнаружить недостатки общепринятой ныне системы обучения и
найти научно обоснованные, эффективные способы и приемы обучения,
используя которые можно избежать голой рецептурности,  которая нередко
встречается в методической литературе.
Совокупность математических понятий, связь между ними относится к
предмету математики, а методика математики изучает процесс формирования
и развития математических понятий и связей между ними, выявляет
наилучшие способы передачи, закрепления знаний и последующего
применения  их.
Методика математики не может ограничиваться в своей теории
понятиями и средствами формальной логики,  рассматривающей мышление в
статистическом плане, с точки зрения результатов мышления; условием
успешного развития методики математики является то, чтобы она опиралась
на диалектологическую логику, поскольку последняя отражает
закономерности процесса мышления.
Одним из условий успешного овладения наукой является выявление
основного элемента определенной науки, которое позволяет, сосредоточив усилия исследователей на всестороннем анализе этого элемента, построить
логически строгую систему изучаемой отрасли.
В качестве такого основного элемента методики следует взять понятие
математическое упражнение в самом широком значении этого слова.
Действительно, всякое исследование по методике математики, в конце
концов, сводится к упражнениям: к выяснению принципов классификации их,
разнообразия форм и содержания, к вопросу о приемах работы и
последовательности выполнения упражнений и т.д.
Усвоение математики осуществляется в процессе выполнения
упражнений, а поэтому и развитие методики математики идет по пути
внедрения новых форм и видов математических упражнений, вызывающих у
школьников большую мыслительную активность.
В настоящее время трудно утверждать, что общие вопросы методики
математических упражнений решены достаточно основательно.
В работе над математическим упражнением (задачей) отчетливо
выделяются четыре последовательных и взаимосвязанных этапа:
а) составление математического упражнения;
б) выполнение упражнения;
в) проверка (или контроль) ответа;
г) переход к следующему упражнению.
Не следует надолго откладывать знакомство учащихся с обобщенным
приемом учебной работы при решении задач методом уравнений. Учащимся
он может быть сообщен в следующем виде:
1) Верьте в свои силы при отыскании решения задачи.
2) Прежде всего, разберитесь в  содержании задачи.
3) Будьте немного фантазерами, представьте себя участниками событий, о
которых говорится в тексте задачи (становитесь покупателями,
туристами, водителями и т.п.).
4) Выделите величины, о которых идет речь в задаче, и их наименования.
5) Составьте чертеж, на котором схематически раскрывается содержание
задачи и связь между величинами, используемыми в ней.
6) Выделите уравниваемые величины. 7) Составьте два выражения для уравниваемых величин.
8) При составлении выражения пишите объяснения к ним.
9) После решения уравнения проверьте соответствие полученного решения
условию задачи.
Как решать задачу
Этапы решения задачи Приемы работы
Пословицы помогут
 1.Понимание условия
задачи
2. Составление плана
решения задачи
1) Верьте в свои силы.
2) Поймите содержание
задачи.
3) Выделите величины, о
которых идет речь в
задаче.
4) Выделите величины,
которые требуется
определить.
5) Составьте
схематический чертеж
условия задачи.
1) Вспомните
зависимости между
величинами задачи.
2) Введите обозначения
для искомых величин.
3) Разбейте решение
задачи на этапы.
4) Определите
последовательность
составления выражений.
Установите
уравниваемые величины.
1) Несчастен
человек, который не
делает того, что он
может, и берется за
то, что он еще не
освоил.
2) Обдумай цель,
прежде чем
приступить к делу.
3) Предварительное
знание того, что
хочешь сделать, дает
смелость и легкость.
4) С началом
считается глупец, о
конце думает
мудрец.
5) Если действовать
не будешь, ни к чему
ума палата.
6) Смысл рыбной
ловли не в том,
чтобы забрасывать
удочку, а в том,
чтобы поймать рыбку.
7) Тот, кто не думает
снова, не может
думать правильно.
8) Перепробуй все
ключи в связке.
9) Проверь, прежде
чем прыгать.
10) Дуб не валится с
одного удара.
11) Вторые мысли
всегда лучше.
3. Осуществление
составленного плана
4. Контроль  за
решением задачи.
1) Не забывайте о
конечной цели решения
задачи.
2) Приступайте к
следующему шагу
только, только когда
убедитесь в
правильности
предыдущего шага.
3) Проверьте
размерность
составляемых
выражений.
4) Контролируйте
каждый свой шаг.
5) Попробуйте еще один
путь.
1) Проверьте
правильность решения
задачи.
2) Проверьте, все ли
данные из условий
задачи использованы при
решении задачи.
3) Проверьте
размерность величины,
получившейся в ответе.
4) Оцените общий
подход выбранного
способа решения. Если
можно, то упростите
его. 5) Проверьте
соответствие ответа
условию задачи.
Каждый учитель всегда требует (во всяком случае, должен требовать),
чтобы учащиеся объяснили выполняемые упражнения. Однако многие
учащиеся работают у доски молча или с трудом объясняют решение задачи.
Для того чтобы исправить такое положение, ученику, прежде всего, нужно
показать образец ответа. Но одного образца явно недостаточно. Учащиеся не
усваивают его с одногодвух раз. Как же тогда обеспечить каждому ученику
возможность выполнения упражнений с объяснениями в полном соответствии
с образцом, данным учителем? Причем эту возможность нужно обеспечить
каждому ученику с первого момента решения задач данного типа. Для этого
необходимо рассказ учителя (образец) сочетать с другими методами и
приемами обучения. Одним из таких методов является алгоритмический.
Чтобы каждому ученику обеспечить возможность выполнения
упражнения с необходимыми объяснениями и в той же последовательности,
какую показал учитель, дается алгоритм, точнее – список указаний. Он
предлагается или в готовом виде, или составляется вместе с классом.
Учащиеся читают его и одновременно выполняют упражнение.
Успешное выполнение алгоритмического метода зависит от ряда
условий.
Прежде всего, необходимо сочетание алгоритмического метода с
применением образца ответа. Иначе указания алгоритма приходится давать
чрезмерно громоздкими и неудобными для применения.
Алгоритм должен быть по возможности наиболее кратким. С кратким
алгоритмом учащиеся работают значительно охотнее. Он является для них
как бы планом, схемой, своеобразным стимулом, помогающим
восстанавливать в памяти только что прослушанные, но еще хорошо не
запоминающиеся рассуждения учителя. Краткие указания легко
запоминаются, и уже после выполнения нескольких упражнений многие
учащиеся перестают читать отдельные указания, свободно воспроизводят их
по памяти, ограничиваясь лишь беглым взглядом на них. Важное значение имеет следующая рекомендация учителя: «Читая и
применяя алгоритм, старайтесь  запоминать его».

file_name: статья Пташинский П..С.docx

intro: Статья написана в качестве выступления на  МО учителей математики Джанкойского района Республики Крым. В ней рассматривается роль упражнения в обучении математике и её приёмам. Статья будет полезна для применения упражнений различных видов на уроках математики. Думаю, что моя работа пригодится многим учителям.Статья " Роль упражнения в математике"

title: Статья " Роль упражнения в математике"


extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Вологодской области «Череповецкий химикотехнологический колледж»
МОРИС ЭШЕР – МАТЕМАТИКА ИЛИ ИСКУССТВО?
Учреждение: БПОУ ВО «ЧХТК»
Автор работы: Васильева Дарья Викторовна
Группа 31/2016,  специальность: «Химическая технология неорганических
веществ»
Научный руководитель: Дедюкова Марина Николаевна 2017 год
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение……………………………………………………………………3
Основная часть…………………………………………………………….4
Заключение……………………………………………………………….14
Список литературы ……………………………………………………..15 Введение
Тема моей проектой работы «Морис Эшер – математика или искусство?»
Актуальность   выбранной   темы   обусловлена   тем,   что   меня   интересует
роль математики в искусстве.
Цель   моей   работы:   показать,   какие   математические   приёмы
используются   в   работах   М.Эшера,   раскрыть   красоту   и   многообразие
математики.
Для достижения данной цели мне потребовалось решить ряд задач:
1) изучить творчество Эшера.
2) показать, какие математические приёмы используются в его работах.
3) обобщить изученный материал и представить его в своей работе.
4) составить презентацию.
Для достижения этих задач я использовала следующие методы:  поиск
информации, сравнение, классификация, анализ, обобщение.
Объект   исследования   в   моей   работе   –   творчество   Мориса   Эшера,   а
предмет исследования – его работы.
В ходе работы я обращалась к таким источникам информации, как книги
и интернет.
План работы над проектом:
1) определить тему и цель – январь
2) изучение источников информации – февраль
3) написание введения – март
4)написание основной части работы – апрель
5) написание заключения – май
6) сдача работы на проверку научному руководителю – июнь
7) защита проекта – июнь Основная часть
Голландский художник Морис Корнилис Эшер, родившийся в 1898 году
в   Леувардене   создал   уникальные   и   очаровательные   работы,   в   которых
использованы   или   показаны   широкий   круг   математических   идей.
 Когда он учился в школе, родители планировали, что он станет архитектором,
но   плохое   здоровье   не   позволило   Морису   закончить   образование,   и   он   стал
художником. До начала 50х годов он не был широко известен, но после ряда
выставок   и   статей   в   американских   журналах   («Time»   и   др.)   он   получает
мировую   известность.   Среди   его   восторженных   поклонников   были   и
математики,   которые   видели   в   его   работах   оригинальную   визуальную
интерпретацию некоторых математических законов. Это более интересно тем,
что   сам   Эшер   не   имел   специального   математического   образования.

В процессе своей работы он черпал идеи из математических статьей, в которых
рассказывалось о мозаичном разбиении плоскости, проецировании трехмерных
фигур   на   плоскость   и   неевклидовой   геометрии,   о   чем   будет   рассказываться
ниже.   Он   был   очарован   всевозможными   парадоксами   и   в   том   числе
"невозможными   фигурами".   Парадоксальные   идеи   Роджера   Пенроуза   были
использованы во многих работах Эшера. Наиболее интересными для изучения
идеями   Эшера   являются   всевозможные   разбиения   плоскости   и  логика
трехмерного пространства. Рисунок 1 – Морис Эшер
Мозаики
Регулярное   разбиение   плоскости,   называемое   "мозаикой"      это   набор
замкнутых фигур, которыми можно замостить плоскость без пересечений фигур
и   щелей   между   ними.   Обычно   в   качестве   фигуры   для   составления   мозаики
используют простые многоугольники, например, квадраты или прямоугольники.
Но Эшер интересовался всеми видами мозаик  регулярными и нерегулярными, а
также   ввел   собственный   вид,   который   назвал   "метаморфозами",   где   фигуры
изменяются   и   взаимодействуют   друг   с   другом,   а   иногда   изменяют   и   саму
плоскость.
Математики   доказали,   что   для   регулярного   разбиения   плоскости
подходят   только   три   правильных   многоугольника:   треугольник,   квадрат   и
шестиугольник. (Нерегулярных вариантов разбиения плоскости гораздо больше.
В частности в мозаиках иногда используются нерегулярные мозаики, в основу
которых   положен   правильный   пятиугольник.)   Эшер   использовал   базовые
образцы   мозаик,   применяя   к   ним   трансформации,   которые   в   геометрии
называются симметрией, отражение, смещение и др. Также он исказил базовые
фигуры,   превратив   их   в   животных,   птиц,   ящериц   и   проч.   Эти   искаженные образцы мозаик имели трех, четырех и шестинаправленную симметрию, таким
образом   сохраняя   свойство   заполнения   плоскости   без   перекрытий   и   щелей.

Рисунок 2 – Регулярное разбиение плоскости птицами    Рисунок 3 – Рептилии                           Рисунок 4  Цикл
Рисунок5–Эволюция1
В   гравюре   "Рептилии"   маленькие   крокодилы   играючи   вырываются   из
тюрьмы   двухмерного   пространства   стола,   проходят   кругом,   чтобы   снова
превратиться в двухмерные фигуры. Мозаику рептилий Эшер использовал во многих своих работах. В "Эволюции 1" можно проследить развитие искажения
квадратной мозаики в центральную фигуру из четырех ящериц.
Многогранники
Правильные   геометрические   тела      многогранники      имели   особое
очарование для Эшера. Во его многих работах многогранники являются главной
фигурой   и   в   еще   большем   количестве   работ   они   встречаются   в   качестве
вспомогательных   элементов.
  Существует   лишь   пять   правильных
многогранников, то есть таких тел, все грани которых состоят из одинаковых
правильных   многоугольников.   Они   еще   называются   телами   Платона.   Это
тетраэдр, гранями которого являются четыре правильных треугольника, куб с
шестью квадратными гранями, октаэдр, имеющий восемь треугольных граней,
додекаэдр, гранями которого являются двенадцать правильных пятиугольников,
и икосаэдр с двадцатью треугольными гранями.
На   гравюре   "Четыре   тела"   Эшер   изобразил   пересечение   основных
правильных многогранников, расположенных на одной оси симметрии, кроме
этого многогранники выглядят полупрозрачными, и сквозь любой из них можно
увидеть остальные.
Изящный   пример   звездчатого   додекаэдра   можно   найти   в   работе
"Порядок и хаос". В данном случае звездчатый многогранник помещен внутрь
стеклянной   сферы.   Аскетичная   красота   этой   конструкции   контрастирует   с
беспорядочно разбросанным по столу мусором.
Фигуры, полученные объединением правильных многогранников, можно
встретить во многих работах Эшера. Наиболее интересной среди них является
гравюра "Звезды", на которой можно увидеть тела, полученные объединением
тетраэдров, кубов и октаэдров. Если бы Эшер изобразил в данной работе лишь
различные варианты многогранников, мы никогда бы не узнали о ней. Но он по
какойто   причине   поместил   внутрь   центральной   фигуры   хамелеонов,   чтобы
затруднить   нам   восприятие   всей   фигуры.   Таким   образом,   нам   необходимо отвлечься от привычного восприятия картины и попытаться взглянуть на нее
свежим взором, чтобы представить ее целиком. Этот аспект данной картины
является еще одним предметом восхищения математиков творчеством Эшера.
Рисунок   6   –   Четыре   тела                                                             Рисунок   7   –   Порядок   и   хаос

Рисунок 8  –  Звёзды
Форма пространства Среди   наиболее   важных   работ   Эшера   с  математической   точки   зрения
являются картины, оперирующие с природой самого пространства. Эшер создал
много иллюстраций гиперболического пространства. Один из примеров можно
увидеть в работе "Предел круга III".  По мере вашего перемещения от центра
круга к его границе ваш рост будет уменьшаться также, как уменьшаются рыбы
на данной картине. Таким образом путь, который вам надо будет пройти до
границы   круга  будет   казаться   вам   бесконечным.  На   самом   деле,   находясь   в
таком пространстве вы на первый взгляд не заметите ничего необычного в нем
по сравнению с обычным евклидовым пространством.
Еще   более   странное   пространство   показано   в   работе   "Змеи".   Здесь
пространство   уходит   в   бесконечность   в   обе   стороны      и   в   сторону   края
окружности   и   в   сторону   центра   окружности,  что   показано   уменьшающимися
кольцами.
Рисунок 9 – Предел круга III                                                                   Рисунок 10 –  Змеи

Логика пространства Под   "логикой"   пространства   мы   понимаем   те   отношения   между
физическими объектами, которые обычны для реального мира, и при нарушении
которых   возникают   визуальные   парадоксы,   называемые   еще   оптическими
иллюзиями.   Большинство   художников,   экспериментирующие   с   логикой
пространства, изменяют эти отношения между объектами, основываясь на своей
интуиции.
Эшер   понимал,   что   геометрия   определяет   логику   пространства,   но   и
логика   пространства   определяет   геометрию.   Одна   из   наиболее   часто
используемый   особенностей   логики   пространства      игра   света   и   тени   на
выпуклых и вогнутых объектах. На литографии "Куб с полосками" выступы на
лентах   являются   визуальным   ориентиром   того,   как   расположены   полоски   в
пространстве и как они переплетаются с кубом. И если вы верите своим глазам,
то вы никогда не поверите тому, что нарисовано на этой картине.
Вводя дополнительные точки исчезновения и немного изменяя элементы
композиции для достижения нужного эффекта, Эшер смог изобразить картины,
в которых изменяется ориентация элементов в зависимости от того, как зритель
смотрит на картину. На картине "Cверху и cнизу" художник разместил сразу
пять точек исчезновения  по углам картины и в центре. В результате, если мы
смотрим на нижнюю часть картины, то создается впечатление, что мы смотрим
вверх. Если же обратить взгляд на верхнюю половину картину, то кажется, что
мы смотрим вниз. Чтобы подчеркнуть этот эффект, Эшер изобразил два вида
одной и той же композиции. Рисунок 11 – Куб с полосками                                      Рисунок 12 – Сверху и снизу

Самопроизведение и информация
В заключение мы рассмотрим аспекты творчества Эшера, относящиеся к
теории   информации   и   искусственному   интеллекту.   Эта   область   творчества
художника   широко   освещена   во   многих   статьях   и   книгах.
Центральная   идея   самовоспроизведения,   взятая   на   вооружение   Эшером,
обращается   к   загадке   человеческого   сознания   и   способности   человеческого
мозга   обрабатывать   информацию   так,   как   не   сможет   обработать   ни   один
компьютер.Углубляясь в изучение самовоспроизведения, можно его обнаружить
в   отражении   и   пересечении   отражений   реального   мира.   Такое   пересечение
встречается во многих картинах Эшера. Мы рассмотрим лишь один пример
литографию   "Три   сферы",   на   которой   присутствуют   три   шаровидных   тела,
сделанных из разных материалов с различной отражающей способностью. Эти
сферы отражают друг друга и художника, и комнату, в которой он работает, и
лист бумаги, на котором он рисует сферы. Рисунок13–Рисующиеруки

Рисунок14–Трисферы Об Эшере можно говорить бесконечно. Мы рассмотрели лишь небольшую
Заключение
часть работ.
Он   рассматривал   невозможные   фигуры   и   особенности   перехода   от
плоскости   к   пространству,   взаимодействие   имеющих   определённую   форму
двухмерных фигур и трёхмерных существ.
Использование Эшером различных математических фигур и законов не
ограничивается лишь вышеприведенными примерами. Внимательно изучая его
картины,   можно   обнаружить   и   другие,   не   упомянутые   в   данной   работе,
геометрические тела или визуальную интерпретацию математических законов. Список литературы
1. Вельдхуизен В.Ф., Лошер Ж.Л.Магия М.К.Эшера. – АртРодник, 2007
                     2.Локер.Ж.Л.Жизнь и творчество М.К.Эшера. – Амстердам, 1981

intro:
Математически доказано, что регулярное замощение плоскости возможно только тремя правильными многоугольниками: треугольником, квадратом и шестиугольником. Эшер интересовался как регулярными мозаиками, так и нерегулярными. Кроме того, что художник использовал нерегулярные мозаики (образующие неповторяющиеся узоры), он много работал с метаморфозами, изменяя многоугольники под зооморфные формы, заполняющие поверхность. Интерес к мозаикам проявился в 1936 во время путешествия в Испании[24] под влиянием геометрических орнаментов Альгамбры.

Художник не только интересовался нерегулярным заполнением плоскости, называя это игрой[L 2], он совмещал эксперименты с заполнением плоскости с экспериментами с переходами плоскости в объём и наоборот («Рептилии»).

title: Реферат по математике на тему "Морис Эшер - математика или искусство?"


extracted_text:
Экологический спектакль для  дошкольников
 «Лесная история»
Цель. Формирование у детей осознанноправильного отношения к тем
объектам природы, которые рядом с ними.
Программное содержание.
• Формирование у детей экологического сознания и культуры
природопользования.
• Формирование личности человека, его ценностной ориентации в
окружающем мире.
• Формирование позитивного отношения к природе.
Задачи.
• Познакомить детей с конкретными обитателями леса: животными и
растениями.
• Познакомить детей с растениями, занесёнными в «Красную книгу».
• Развивать у детей познавательный интерес к окружающему миру.
• Развивать у детей эмоциональный отклик на события, происходящие рядом с
ними.
• Поддерживать инициативу детей в выборе действий для передачи
эмоционального состояния (образа).
Звери спят на поляне. Слышится храп.
 Волк (Забинтован нос.)
Мой бедный носик… Больно как!
 Белка. (Забинтована лапа.)
Ведь ктото спросит: «А где ты так?»
(Забинтовано горло.)
Волк. Решил водицы испить в ручье,
И, кто бы знал, как сильно я навредил себе.
Лиса. (Забинтована голова.)
А я – с разбитой вот головой!
Да где ж в лесу нам, звери, найти покой?
 Белка (Вбегают запыхавшись.) Из дальнего леса   спешим мы сейчас.
Что за напасти   преследуют вас?
Волк.
Мой бедный носик грибы искал.
Нашёл же – банку и в ней застрял…
 Белка
А я – коренья копала в земле.
Поранила лапу стеклом себе.
 Лиса.
А я, так просто, в лесу гуляла…
И головою в чайник, не знаю как, попала!
 Заяц.
Откуда банка? Стекло откуда?
2 заяц.
А эти гвозди и чайник? Чудо!
Лиса
Не чудо это, а люди просто.
Совсем большие и маленького роста.
 Вот, кстати, и они идут гурьбою…
Успеть бы ноги нам унести с тобою!
Все разбегаются.
Появляется Девочка с букетиком цветов
Девочка.
Я букетик   соберу в лесу.
Маленькое чудо в город отвезу.
Буду любоваться, аромат вдыхать…
Нагуляюсь вволю – крепче буду спать!
Появляется Мальчик. Прутиком хлещет кусты. Марширует.
Мальчик.
Я маленький солдатик – раз, два, три!
Мне надо быть на страже – кругом одни враги.
Срублю врагам я головы, проткну насквозь мечом!
Жестоко накажу я их, узнают, что почём. Узнают, что почём!
Девочка с корзиной.
 Девочка.
Хоть и нож забыла я, но со мной корзина.
Наберу грибов сейчас, не нужно магазина.
Рыжики и белые, опята и маслята,
Пошустрей в корзиночку прыгайте, ребята!
Появляется с топором.
Мальчик
Вот  елочка стройная, в хозяйстве пригодится!
Хорошо топор с собой, меньше с ней возиться.

Девочка и Мальчик.
Поработали на славу!
Всем пора и отдохнуть.
 Перекусим на полянке
Все.
И скорей в обратный путь!
Усаживаются на полянке. Кушают. Разбрасывают мусор.
  Кто с букетом,
  Кто с победой,
  Кто с корзиною цветов,
  Кто с берёзой,
 Кто с диетой.
 Всем презент в лесу готов!
Уходят.
Появляется Лесовичок – Хозяин Леса и  звери
Лесовичок.
Как красив наш лес, друзья!
Сколько в нём богатства! Только что же вижу я?
Кто шалил здесь, братцы?
1 заяц.
Вся трава примятая, порублены кусты.
Из Красной книги сорваны бесценные цветы.
  Лиса
Здесь были люди и звери с ними.
 Давайте их проучим, чтоб не были такими!
Лесовичок.
Я, хозяин леса, рассердился очень!
Буду их кружить по лесу, аж до самой ночи.
Все прячутся. Лесовичок делает пасы руками – колдует.
Появляются люди   Идут, падая и причитая.
Девочка.
Я устала, сил уж нет!
Вижу, меркнет солнца свет.
Мальчик.
Где б прилечь, во сне забыться?
Надо ж было  заблудиться?!
  Девочка
Утром мы сюда пришли…
Так куда ж мы день весь шли?

Утро вечера мудрее,
Утром будет веселее…
Все ложатся, засыпают, храпят, стонут… Утро.
Полукругом, позади спящих, встают все лесные звери. Люди, просыпаясь,
видят их. Смущаясь, встают по бокам поляны.
 Волк. Мой бедный носик! Больно как!
Медведь. Как лапу ломит! Тошно так!
 Девочка. Простите нас, звери! Мальчик. Мы так провинились…
  Девочка Мы вам навредили…
Мальчик  И вот – поплатились…
  Девочка Мы всё уберём,
  И урок не забудем.
  А впредь обещаем:
Все. «Мы хорошими будем!»
Все вместе дружно убирают мусор в большой пакет.
Девочка, Мальчик, Бабушка и Дедушка поют заключительную
песню «Песня друзей леса».
Звери исполняют «Танец».
1.Лес наш самый лучший друг!
Он накормит и согреет.
Так давайте же, ребята,
Будем с ним добрее.
Припев:
Пусть растёт и зеленеет,
Звери пусть резвятся.
Сделать лес ещё прекрасней
Будем мы стараться!
2.В гости будем приходить.
Или даже – потрудиться,
Ведь общение с природой
Всем нам пригодится.
Припев.

file_name: Экологический спектакль для  дошкольников  Лесная история.docx

intro: Сегодня проблемы экологии актуальны.Поэтому я организовала спектакль "Лесная история", который помог  сформировать у детей осознанное и правильное отношение к природе. Дети воплотились в обитателей леса: лису, зайку, волка и увидели их проблемы.  Ребята познакомились с растениями занесенными в "Красную книгу" Они эмоционально старались помочь диким животным и растениям. Я постаралась поддержать инициативу детей в полезном деле.Детский спектакль по экологии "Лесная история"


extracted_text:
Государственное казенное учреждение Самарской области
«Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей «Созвездие»
городского округа Тольятти (коррекционный)»
Конспект открытого мероприятия
 «Юный детектив»
(играконкурс)
                                    Подготовила: воспитатель ГКУ СО ЦП ДОПР
                                                      «Созвездие» (коррекционный)
                   Смагина Людмила Владимировна Играконкурс «Юный детектив»
Цель:  способствовать становлению, развитию и воспитанию в
ребенке духовнонравственных качеств личности.
Реквизит:
Звучит фонограмма из кинофильма "Миссия невыполнима»,
появляется ведущий. (слайд 1)
Ведущий. Добрый день! Вам, наверное, не терпится узнать, что
же сегодня будет происходить? Мы решили открыть детективное
агентство и пригласили вас, чтобы провести конкурс юных
детективов.
Хороший детектив обладает такими качествами: внимание,
хорошая память, чувство времени, сообразительность, интуиция,
логическое мышление, способность к перевоплощению.
Чтобы определить сильнейшую тройку детективов, мы
предлагаем ряд испытаний.
Чтоб все в игре прошло без заминки,
Её мы начнем, ну конечно же с разминки.
Разминка (слайд 2)
1. Кто совершил первое в истории человечества
правонарушение. (Ева) (слайд 3)
2. Наука о приемах и средствах раскрытия преступления.
(Криминалистика) (слайд 4)
3. Популярный советский детективный сериал называется
«Следствие ведут...» (Знатоки) (слайд 5)
4. Кто придумал знаменитого Шерлока Холмса? (Артур Конан
Дойл) (слайд 6)
5. Дактилоскопия — наука, изучающая ... (Отпечатки пальцев)
(слайд 7)
6. Киллер — это... (Убийца) (слайд 8)
1 конкурс. Ведущий. Любой детектив должен уметь пользоваться
профессиональным жаргоном. Будущим агентам предлагаются
вопросы, на которые надо дать ответ в течение 30 секунд. За
каждый правильный ответ вы получаете по 1 шерлоку.
Вопросы
1. То, с чего начинается детектив. (Преступление) (слайд 9)
2. Ручной портрет преступника. (Отпечаток) (слайд 10)
3. Браслеты, не украшающие дам. (Наручники) (слайд 11)
4. Если это имеешь, то спишь спокойно. (Алиби) (слайд 12)
5. Тетатет пополицейски. (Допрос) (слайд 12)
6. Участковый с дикого Запада. (Шериф) (слайд 13)
7. Нечто бессмертное. (Мафия) (слайд 14)
8. Метод расследования, которым пользуется Шерлок Холмс.
(Дедукция) ( слайд 15)
2 конкурс
Ведущий. Следующий конкурс. Любой детектив должен иметь
представление о предметах, которые его окружают, и даже о тех
звуках, которые они издают. Сейчас вы услышите 10 различных
звуков. Вы должны назвать кому или чему принадлежат звуки.
Внимание — слушаем!
В записи звучат следующие звуки:
1. храп;
2. салют;
3. авария;
4. телефон;
5. водопад;
6. рубка дерева; 7. отбойный молоток;
8. проходящий по мосту поезд;
9. воркование голубей;
10.
двигатель.
Максимальное количество заработанных Шерлоков за этот
конкурс —10.
Каждый из вас, наверное, мечтал раскрыть какоенибудь
преступление, выследить шпиона, попробовать себя в роли
настоящего сыскного агента. Я приглашаю вас принять участие
в расследовании дела.
Дело №1. Дело о похищенной вазе.
— Ума не приложу, детектив, кто мог украсть вазу семнадцатого
века. Вещь редкая, ее и продать нереально.  Именно так начал
свой   рассказ   управляющий   антикварного   магазина.   —   Еще
вечером все было в порядке. Ваза стояла на месте  в витрине. В
комнате я находился последним, после этого никого тут не было.
Комнату на ключ запер я сам. Кроме меня тут бывают только
госпожа и господин Вельберг  эта пара с нами уже много лет и,
разумеется,

—   Точно   так,   детектив,   когда   мы   проводили   уборку   вчера
вечером, все было на своих местах, как обычно, — подтвердил
господин Вельберг.
 Детектив   призадумался,   но   совсем   ненадолго.   После   чего
повернулся   к
господину   Вельбергу   и   спросил:
— Интересно, почему вы решили собирать антиквариат?
Почему детектив уверен в том, что вазу похитила семейная чета
Вельберг?
Ответ:
Дело №1. Дело о похищенной вазе. Правильный ответ: "На полу
нет   осколков   разбитого   стекла...   если   пара   там   постоянно
бывает и убирается, то они по привычке и убрали за собой все
осколки. вот и я говорю, дурные привычки
подозрений.
вне
".

всяких

Дело №2. Племянник не подкачал

 .
Госпожа   Абрамсон   ожидала   своего   племянника   недалеко   от
банка  и как только увидела его, идущего навстречу, с радостью бросилась   к   нему.
  Этим   воспользовалась   прохожая
злоумышленница.   Она   вырвала   сумочку   из   рук   госпожи
Абрамсон  и скрылась!
— Вероятнее всего, что в банке и скрылась, — подумал детектив.
— Постараемся найти.
И   действительно!   Зайдя   в   банк,   госпожа   Абрамсон   увидела
пропажу.   Сумка   была   на   диванчике   между   двумя   сидящими
женщинами. Сумка была открыта и пуста! Детектив пристально
посмотрел на сумку  и обе женщины заметили это. Обе тут же
встали и ушли в другой конец комнаты. А похищенная сумочка
осталась на диванчике.
 — И как же быть? Я не успела рассмотреть женщину, которая
украла у меня сумку! Кто же из них  воровка? У кого из них мои
деньги!? — спросила госпожа Абрамсон.
—   О,   это   же   очевидно!   —   воскликнул   детектив.   —   Вопросы
зададим   обеим,   конечно,   но   я   не   сомневаюсь,   что   сумку
похитила...
На кого пало подозрение детектива Вестника?
Ответ:
Дело №2. Племянник не подкачал.  Ответ: Конечно же, если бы
украла та женщина, что с гипсом, то сумка бы стояла справа от
нее. Но сумка стоит рядом с ее больной рукой. Ее украла другая
женщина.
Дело №3. Гамовер
— Так точно, все случилось тут! Я продала все билеты на сеанс,
закрыла кассу и отправилась по вестибюлю в кабинет директора.
Остановилась перед зеркалом. Поправила прическу, потому что
директор очень щепетильно следит за аккуратностью персонала.
И вот, когда я шла мимо этой двери, вдруг она распахнулась и я
получила   сильный   удар   по   голове.   Я   упала   без   сознания.
Очнулась на полу. И обнаружила, что пока я была без сознания,
из кассы похитили все деньги.
—   Поразительно,   —   заметил   детектив,   слушая   рассказ
женщины,   —   вы   зарываете   в   землю   талант   актрисы.   Но
арестовать   вас   мне   придется.   Как,   кстати,   зовут   вашего
пособника?
Каким   образом   детектив   установил,
способствовала краже денег?
Ответ:
  что   женщина Дело №3. Гамовер.  Правильный ответ: По технике безопасности
двери (тем более запасного выхода) должны открываться наружу,
так   что,   женщина   никак   не   могла   получить   удар   по   голове,
проходя рядом с дверью.
Дело №4. Музыка и ограбление
—   Сегодня   день,   когда   я   должен   внести   последний   взнос   за
стиральную машину, которую взял в кредит,  рассказал Вилли.
—   Я   уже   собирался   в   банк,   но   решил   еще   разик   посчитать
денежку. Сел за стол, спиной к двери. И вдруг  елкипалки! За
спиной слышу резкий голос, как приказ "Руки поднял! Лицом к
стене!".   Я   хотел   заорать,   но   этот   гад   врубил   радиоприемник,
который на полке стоит. И комната сразу наполнилась музыкой
какойто марш играл. И я понял, что кричать  без толку... Когда
я набрался сил и обернулся, то в комнате уже никого не было.
Сбежал и человек, сбежали и мои деньги. Это абзац, я теперь не
смогу уплатить последний взнос.
— Получается, его лицо вы не видели? — спросил детектив. — И
говорите, что не могли услышать, как он выходил из комнаты. И
исчезновения его тоже не заметили?
— Конечно  нет!  Как я  мог слышать,  радиоприемник  орал,  все
звуки заглушал! Когда я обернулся, этого гада уже тут не было.
Я кинулся за ним, чтобы отобрать деньги... но он уже скрылся.

Детектив огляделся и сказал:
—   Я   наблюдателен.   И   я   смог   заметить   коечто,   что   явно
показывает, что вы лжете.
Что   заметил   детектив,   что   позволило   ему   уличить   Вилли   во
лжи?
Ответ:
Дело   №4.   Музыка   и   ограбление.  Правильный   ответ:   Вилли
утверждает,   что   не   звал   на   помощь,   потому   приемник   громко
играл и толку все равно не было бы. Но приемник  ламповый!
Ага, не все знают даже, что такие были! А они были. И прежде,
чем начать играть, такому приемнику требуется немало времени
для разогрева. Так что Вилли солгал.

file_name: Конспект Юный детектив docx.docx

intro:
Игра способствует становлению, развитию и воспитанию в ребенке духовно-нравственных качеств личности. Хороший детектив обладает такими качествами: внимание, хорошая память, чувство времени, сообразительность, интуиция, логическое мышление, способность к перевоплощению.
Чтобы определить сильнейшую тройку детективов, мы предлагаем ряд испытаний. Мероприятие для детей 9-17 лет. Интересные вопросы, задания на сообразительность.

классное руководство

group: Педагогика

title: Конспект внеклассного мероприятия игра-конкурс "Юный детектив"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПОБЕДНЕНСКАЯ ШКОЛА»
ДЖАНКОЙСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
ГЕОМЕТРИЯ
 7 КЛАСС
Тема урока:
Свойства равнобедренного треугольника
Учитель:
Пташинский П.С. Урок с применением технологии обучение в сотрудничестве
(групповая работа) и ИКТ
Тема урока: Свойства равнобедренного треугольника
Предмет, класс – геометрия, 7 класс.
Цель: исследовать и доказать свойства равнобедренного треугольника.
Целевые установки:
Предметные:  формирование   представлений   о   равностороннем,   равнобедренном
треугольнике и его свойствах
  Метапредметные:  формирование умения проводить эмпирическое исследование,
способствовать   развитию   измерительных   умений,   математической   речи,   оперативной
памяти, произвольного внимания, нагляднодейственного мышления; воспитывать культуру
поведения при групповой работе, работе в паре.
Личностные:  содействовать   формированию   и  развитию     нравственных,  трудовых,
  вежливость,
эстетических   качеств   личности   учащихся
дисциплинированность, собранность, ответственность, аккуратность, трудолюбие, усердие,
озабоченность неудачами товарищей, радость и сопереживание их успехам.
Универсальные учебные действия (УУД):
(деликатность,

Личностные УУД: осознавать и вырабатывать  собственную жизненную позицию  в
отношении себя и  окружающих людей, проявлять ответственность  за результаты своего
учебного труда на основе сотрудничества и взаимопомощи.
Познавательные УУД: проводить эмпирическое исследование.
Регулятивные УУД:  совместно с учителем  управлять   познавательной и учебной
деятельностью   на   основе   постановки   целей,   планирования,   контроля,   коррекции   своих
действий, оценивать  успешность  усвоения, самоуправление  и саморегуляция в учебной
деятельности
Предметные знания и умения:
обучающиеся   научатся     определять   равнобедренный   и   равносторонний   треугольники,
находить   основание   и   боковые   стороны,   доказывать   свойства   равнобедренного
треугольника, решать задачи на их применение.
научатся чертить равнобедренный треугольник, решать задачи на нахождение неизвестных
углов, используя свойство равнобедренного треугольника,
Понятия   и   термины:  равнобедренный   треугольник,   основание   и   боковая   сторона
равнобедренного   треугольника,
  равносторонний   треугольник,   свойство   углов   при
основании   равнобедренного   треугольника,   свойство   биссектрисы   равнобедренного
треугольника, проведенной к основанию.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Ход урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся 1.Организационный момент.
    Создать благоприятные условия для работы на уроке
Психологически   подготовить   учащихся   к   общению   и   восприятию
заданий
Дорогие ребята! Сегодня в рамках проекта «Мир треугольников» у
нас открытый урок по геометрии в 7 – а классе, посмотрите друг на
друга…надеюсь наша работа будет плодотворной. Девизом нашего
урока   является   высказывание:   “Есть   в   математике   нечто,
вызывающее человеческий   восторг”,   так   как   на   уроках   геометрии
очень   важно   уметь,   смотреть   и   видеть,   замечать   и   отмечать
различные
  Даю
“установку”: «Развивать   и   тренировать   свое   геометрическое
зрение.»
Кто ничего не замечает,
Тот ничего не изучает.
Кто ничего не изучает,
Тот вечно хнычет и скучает.
Сегодня   на   уроке   мы   “заметим”   свойство   биссектрисы
равнобедренного треугольника, проведенной к основанию, и будем его
использовать при решении задач
геометрических
особенности
  фигур.

Подготовка   класса   к
работе. На первом этапе
урока,   учитель   создаёт
условия
для
возникновения   у   ученика
внутренней   потребности
включения   в   учебную
деятельность,
  вызвать
  Для   того,
интерес.
чтобы   учащиеся
по
настоящему   включились
в работу, нужно, чтобы
задачи,
которые
ставятся   перед   ними   в
ходе
учебной
деятельности,   были   не
только   понятны,   но   и
внутренне   приняты   им,
т.е. чтобы они приобрели
значимость
для
учащихся и нашли, таким
образом,
  отклик   и
опорную   точку   в   его
переживании.

Актуализация знаний. Проверка домашнего задания
Сегодня на уроке мы продолжим разговор о треугольниках
В одном египетском папирусе 4000летней давности говорилось  о
площади   равнобедренного   треугольника.   Через   2000   лет   в   Древней
Греции очень активно велось изучение его свойств. Император Франции
Наполеон   свободное   время   посвящал   занятиям   математикой   и,   в
частности, изучению свойств треугольников.

Большой
вклад
в
исследование треугольников внес знаменитый математик, имя которого
мы   назовём,   ответив   на   вопросы:   у вас   на   партах   лежат   сигнальные
карточки синего и красного цвета. Если утверждение верное, то прошу

Активное
учащихся
образовательный процесс
включение

в
Работа с карточками
Учащиеся   работают   с
сигнальными карточками
у

Работа

отдельных
Демонстрируют
построение

биссектрисы,

доски
учащихся.
высоты,
медианы   в   различных
треугольниках,
подкрепляя   истинность рассуждений
своих
определениями
биссектрисы,
  медианы,
высоты.   Все  остальные
учащиеся   работают   с
сигнальными карточками
поднять красную карточку   «Да»   и   буква   на   слайде   останется;   если
утверждение   неверное,   то, пожалуйста,   поднимите синюю карточку
«Нет», буква на слайде исчезнет.
Если   две   стороны   и   угол   между   ними   одного   треугольника
соответственно   равны   двум   сторонам   и   углу   между   ними   другого
треугольника, то такие треугольники равны (Е);
Медианой   треугольника   называется   отрезок,   соединяющий   вершину
треугольника с серединой противоположной стороны (В);
Биссектриса угла – луч, делящий угол на два равных угла (Н);
Отрезок   биссектрисы   угла,   соединяющий   вершину   треугольника   с
точкой   противоположной   стороны,
  называется   биссектрисой
треугольника (К); Медианы   треугольника   пересекаются   в   одной   точке,   и   точка
пересечения всегда лежит внутри треугольника (Л);
Из точки, не лежащей на прямой, можно провести, по крайней мере, два
перпендикуляра к ней (М);
Две прямые называются перпендикулярными, если при их пересечении
образуется хотя бы один прямой угол (И);
Высота   треугольника   –   перпендикуляр,   проведенный   из   вершины
треугольника к противоположной стороне (П); Сумма углов треугольника равна 200 градусов. (С);
Три биссектрисы треугольника пересекаются в одной точке, и эта точка
лежит внутри треугольника (Д).

Формулировки неверных заменить на верные
В   качестве   домашнего   задания   вам   необходимо   было   провести
биссектрисы,   медианы   и   высоты   в   одном   из   видов   треугольника   (на
выбор: остроугольном, прямоугольном, тупоугольном).
Давайте все вместе проверим, как вы научились на практике различать
понятия биссектрисы,
  медианы   и   высоты   треугольника. На
каких рисунках изображены а)медианы, высоты ,биссектрисы
трое учеников строят
на   доске, все   работают
по чертежам Один   из   вас   ответит   на   вопросы   теста   на   компьютере   (сильный
ученик)
http://fcior.edu.ru/card/10402/treugolnikiegoelementyvidytreugolnikov
k1.html
Вспомните из курса математики 5 класса, как называется треугольник, у
которого две стороны равны?
 Как вы думаете, а какова тема сегодняшнего урока?
Верно, только мы сегодня будем говорить не просто о равнобедренном
треугольнике, а так же и об его свойствах.
   Откройте   тетради,   запишите   число,   классная   работа   и   тему
сегодняшнего урока «Свойства равнобедренного треугольника»
Мотивация.
Кто может растолковать понятие  «свойство»? Что это такое?

Запись темы

…отличительная
особенность   чеголибо   …
чем
отличается
равнобедренный
треугольник   от   других
разновидностей
треугольника
 То есть, что нам предстоит выяснить сегодня?
Так как свойства достаточно очевидны для визуального определения, то
учащиеся   на   данный   момент   не   приобретшие   устойчивый   навык
доказательного   обоснования   решения,   ответят   на   поставленные   в
задачах вопросы верно. После чего они должны будут всётаки доказать
собственные выводы, применив логическую структуру:
Отсутствие   необходимого   общего   утверждения   создаст   проблемную
ситуацию, которую учитель предлагает преодолеть путём проведения
исследования, проверяющего предположение о существовании свойств углов, медианы, высоты и биссектрисы равнобедренного треугольника.
«Открытие» учащимися нового знания – исследование
Лабототорно исследовательская работа

и его свойства»

    «Равнобедренный треугольник
(Класс разбивается на три группы, во главе назначается старший,
который   ведёт   работу   группы   и   отчитывается   о   результатах,
ребятам раздаются листы с печатной основой)
Цель: 1)Выяснить какие треугольники являются равнобедренными ;
2)Какими свойствами они обладают.
Оборудование: масштабная линейка, транспортир.

данном
На
этапе
учащимся  предлагается
групповая работа, с целью
выявления   и   освоения
способов   решения   задач.
Учащиеся
используют
математические   знания,
для   решения   различных
математических   задач   и
оценки
полученных

результатов.

( http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/7383a6540dac
 ://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/7383a6550dac11dc8314
Просмотр
11dc83140800200c9a66/index.htm ;
http
0800200c9a66/index.htm)
Как   построить   равнобедренный   и   равносторонний   треугольник   (с
помощью циркуля, линейки)
Работа   по   группам: Для   оптимизации   исследований   класс
разбивается   на   группы   по   четыре   человека.   Каждой   группе
предлагается   исследовать   какоето   одно  свойство   и   подтвердить
или   опровергнуть   его.   В   случае   подтверждения   свойства   дать
чёткую формулировку общего и частного утверждений.
Во   время   предварительных   обсуждений   связь   элементов
равнобедренного   треугольника,   обладающих   свойствами,   с   его
основанием, скорее всего не прозвучит. Поэтому задача учителя во
время   работы   в   группах   при   необходимости   обратить   внимание
измерений.
учащихся
показателях
разницу
на

в Лабототорно исследовательская работа

    «Равнобедренный
треугольник и его свойства»
1 группа
Задание 1. Постройте два равнобедренных и один равносторонний
треугольник.
Задание 2. Вырежьте их, методом сгибания определите количество
равных сторон,сделайте соответствующие выводы.
Равнобедренный треугольник
_____________________________________________________________
_
Равносторонний треугольник
_____________________________________________________________
__
Задание 3.   Измерьте   стороны   треугольников,   запишите   данные   в
таблицу, сделайте выводы.
Измерьте стороны треугольника, запишите результат измерений:
АВ = ………см; BC = ………см; AC = ………см;
MN = ………см; NK = ………см; MK = ………см;
ST = ………см; TR = ………см; SR = ………см;
DE = ………см; EF = ………см; DF = ………см;
OQ = ………см; QG = ………см; OG = ………см.
Равные стороны равнобедренного треугольника называются боковыми, а
третья сторона – основанием. В каждом равнобедренном треугольнике
найдите боковые стороны и основание:
∆АВС – боковые стороны:………………..; основание…………..;
∆MNK – боковые стороны:………………..; основание…………..;
∆STR – боковые стороны:………………..; основание…………..;
Треугольники ∆ABC, ∆MNK, ∆STR — __________________
Сравните результаты измерений и дайте определение равнобедренного
треугольника:
Треугольник
если……………………………………………………
Треугольник ∆OQG – _______________________________ Посмотрите
на   результаты   измерений,   дайте   определение   равностороннего
треугольника:
Треугольник
если…………………………………………………….
Можно   ли   равносторонний   треугольник   назвать   равнобедренным?
………..
А равнобедренный – равносторонним? ………..
Доказательство свойства
называется равносторонним,
называется равнобедренным, работа
    «Равнобедренный
исследовательская
Лабототорно

треугольник и его свойства»
Группа 2
Задание 1.   Постройте два равнобедренных и один равносторонний
треугольник.
Задание 2. Вырежьте их, методом сгибания определите количество
равных углов , сделайте соответствующие выводы.
В равнобедренном треугольнике углы при основании ……………….
Задание 3. Измерьте углы в равнобедренных треугольниках:
I) в ∆АВС: АВС = ……; АСВ = …….; ВАС = …….
II ) в ∆MNK: MNK = ……; MKN = …….; NMK = …….
III ) в ∆STR: STR = ……; SRT = …….; TSR = …….
Сравните результаты измерений и сделайте вывод:
В равнобедренном треугольнике углы при основании ……………….
Докажем это свойство равнобедренного треугольника.
Теорема. В равнобедренном треугольнике углы при основании раны
В
Дано: Δ АВС — ………………
Доказать: …………
AC
D
Доказательство.
Проведем биссектрису ВD.
Рассмотрим ……… и ………..:
……. = …….. (т.к. Δ АВС — ………………);
……. = ………( т.к. ВD — …………..Δ АВС ); ………….. = …………..
……….. — …………….. (по двум сторонам и углу между ними)
Тогда ……… = ………., ч.т.д.
Лабототорно

треугольник и его свойства»
Группа 3
Задание   1. Постройте   два   равнобедренных   и   один   равносторонний
треугольник.
Задание 2. Вырежьте их, методом сгибания найдите биссектрису к
основанию – выделите её красным  цветом, медиану к основанию
зелёным   цветом, высоту   –   синим   цветом .Что   вы   заметили?
Сделайте вывод:
В равнобедренном треугольнике биссектриса,
к основанию, является ………………… и …………………….
Задание3
В   равнобедренных   треугольниках   ΔАВС,   ΔMNK,   ΔSTR   из   вершины
треугольника к основанию проведите биссектрису, медиану и высоту.
Проанализируйте результаты и сделайте вывод:
В равнобедренном треугольнике биссектриса,
к основанию, является ………………… и …………………….
Докажите это свойство равнобедренного треугольника.
Теорема. В равнобедренном треугольнике биссектриса, проведенная к
………………, является ……………. и……………..
В Дано:
Δ АВС — ………………
ВD — ……………… Δ АВС
А С Доказать: ВD ………….. Δ АВС, ВD ………….. Δ АВС
и
 сследовательская

работа
    «Равнобедренный
проведенная

проведенная D
Доказательство.
Рассмотрим ……… и ………..:
……. = …….. (т.к. ΔАВС — ………………);
……. = ………( т.к. ВD — …………..Δ АВС ); ………….…………..
……….. — ……………..
(по двум сторонам и углу между ними)
Тогда ……… = ………., ВD — ……………….. Δ АВС.
Тогда ……. = ……., а т.к. …… и …… — смежные, ……. = ……. = ….о,
т.е. ВD……, значит, ВD — ……………….. Δ АВС, ч.т.д.
Контроль и самоконтроль. Защита исследований по группам.

на

запись
По   истечении   отведённого   времени заслушиваются   старшие от
групп. Делают
учащиеся
в тетрадях. Старший отвечает   от группы,   а   оставшиеся   ребята   члены
группы   при   необходимости   вносят   коррективы,   делают   замечания. С
целью формирования навыка научного метода познания надо обратить
особенное   внимание   учащихся   на   необходимость   теоретического
обоснования   экспериментально   полученных   результатов. Привести
исторические примеры, подтверждающие такую необходимость
доске, а

учатся
Учащиеся
оценивать,   анализировать
свою   работу.   Осознают
качество   и   уровень
усвоения.   Здесь   можно
увидеть   каков   примерно
процент качества усвоения
материала,
попросив
поднять   руки   учащихся,
получивших отметки «5» и
«4».

Физкультминутка.
Все умеем мы считать
Раз, два, три, четыре, пять —
Раз! Подняться потянуться. (Под счет ученика  дети выполняют
потягивания.)
Два! Согнуться, разогнуться. (Наклоны. Повороты туловища.)
Три! В ладоши три хлопка,
Головою три кивка. (Движения головой.)
На четыре  руки шире. (Хлопки в ладоши.)
Пять — руками помахать. (Движения руками.)
Шесть — за парту тихо сесть.
Этап закрепления нового материала
Т.о, мы доказали, что в равнобедренном треугольнике биссектриса,
проведенная к основанию, является медианой и высотой
Отметьте, пожалуйста, что важно в формулировке данного свойства?
А теперь попробуйте сформулировать данное свойство для случая,
когда BD – медиана, BD– высота.
Как вы думаете, для чего мы изучаем свойства равнобедренного
треугольника?
Только
проведенная к основанию
биссектриса,

В
равнобедренном
треугольнике
  медиана,
проведенная к основанию,
является   биссектрисой   и
высотой.
В

равнобедренном 1. Решение задач по готовым чертежам
 Давайте попробуем? Работаем устно.

треугольнике
высота,
проведенная к основанию,
является   медианой   и
биссектрисой
Чтобы   использовать   их
при   решении
задач,
опуская   доказательство
уже
установленных

фактов.
Решают

подробным объяснением
задачи

с
Объясняют решение задач,
возможно   с   помощью
одноклассников
и
вопросов
наводящих

учителя

Ребята   обсуждают   как
прошла   проверка   работ
учащихся,   какие   ошибки
были   допущены,   какие
рекомендации можно дать
Отвечают на вопросы
Проводят самооценку,
Устные задачи: Включение в систему знаний «новых» знаний
задачи с презентации
Проверка усвоения — задачи на чертежах
Итог урока. Рефлексия
Фронтальный опрос.
С какими понятиями мы работали сегодня на уроке?
Так какой же треугольник называется равнобедренным?
Что мы узнали про углы равнобедренного треугольника?
С   каким   еще   свойством   равнобедренного   треугольника   мы
познакомились?
Отметьте, пожалуйста, что важно в формулировке данного свойства?
Как   вы   думаете,   существует   ли   треугольник,   в   котором   все   три
биссектрисы будут и медианами и высотами?
Какое условие должно выполняться?
Как называется такой треугольник?
Рефлексия.   (Обведите   свою   руку   –   напишите   на   пальчиках   ,что   вы
узнали нового.) спросить кто что написал
Предлагает   оценить   свою   работу   на   уроке,   построить   треугольник
настроения рефлексию.
Всё поняли, сделали, и сможете легко решать задачи по этой теме
Есть небольшие недочеты, и есть над чем поработать
Надо хорошо поупражняться в решении задач
Домашнее задание Поясняет  домашнее задание
 Записываем домашнее задание.
П. ___, №_____ (с. __)
Дополнительное задание: доказать свойство треугольника, если
проведена медиана или высота.
Записывают домашнее
задание

file_name: Свойства равнобедренного треугольника.docx

intro: Урок по геометрии в 7 классе по теме "Свойства равнобедренного треугольника" по ФГОС. Урок разработан с применением технологии обучение в сотрудничестве ( групповая работа) и ИКТ. Урок разработан в соответствии с требованиями ФГОСа. Выделены цели урока, задачи и УУД. урок можно применить всем учителям.Конспект урока по геометрии 7 класс по теме " Свойства равнобедренного треугольника".

title: "Свойства равнобедренного треугольника"


extracted_text:
Раздаточный материал: карточки – опросники.
Объединение  ДО:  «Журналистика в школе».
Назначение: контроль полученных знаний .
Словарная работа №1
Дайте определения следующим журналистским терминам:
Авторский знак –
Анонс –
Блок –
Боковичок –
Бомбочка –
Буквица –
Словарная работа №2
Дайте определения следующим журналистским терминам:
Газета –
Глоссарий –
Журнал –
Журналистика –
Заголовок –
Заметка –
Словарная работа №3
Дайте определения следующим журналистским терминам:
Колонтитул –
Колонцифра –
Композиция –
Корреспондент –
Курсив –
Лид –
Магазинер –
Словарная работа №4
Дайте определения следующим журналистским терминам:
Обязательный экземпляр –
Пицики –
Редакция –
Рыба –
Стрингер –
Тираж –
Словарная работа №5
Дайте определения следующим журналистским терминам:
Верстка –
Виньетка –
Витрина –
Интервью –
Инфографика –
Информация – Словарная работа №6
Дайте определения следующим журналистским терминам:
Апрош
Ассюре –
Бабашка –
Горячий хребет –
Единица –
Жанр –
Словарная работа №7
Дайте определения следующим журналистским терминам:
Быки
Фонарик –
Макет –
Очерк –
Оборка –
Словарная работа №8
Дайте определения следующим журналистским терминам:
Формат издания –
Форточка –
Хребет
Зарисовка –
Знак охраны авторского права –
Иллюстрация –

Ответы:
 Авторский знак – условное буквенноцифровое обозначение фамилии автора.
Анонс – предварительное оповещение о чемлибо.
Апрош   расстояние между буквами (в печатной журналистике).
Ассюре – типографская линейка из 5—6 параллельных тонких горизонтальных прямых или
волнистых линий
Бабашка – крупный пробельный материал в виде круга, ромба, квадрата и т.п.,
заполненный типографской краской
Блок – способ построения графы в форме квадратов и прямоугольников.
Боковичок – особый вид заголовка.
Бомбочка – коротенькая, но очень важная информация, иногда анонсирующая более
обширный текст в середине номера.
Буквица – укрупненная заглавная буква, выделенная и графически оформленная, с
которой начинается глава, абзац.
Быки опечатки, ошибки в тексте.
Верстка – редактирование расположения материалов на полосе или развороте.
Виньетка – необычный рисунок, служащий для украшения полос. Или, устоявшийся
графический элемент, сопровождающий материал определённого типа и обозначающий
кукую – то постоянную рубрику.
Витрина – первая полоса.
Газета – периодическое издание, обычно ежедневное, в виде больших листов. Освещает
текущие события в различных областях жизни. Глоссарий – собрание , перечень необычных глосс (слов, выражений) с кратким
толкованием.
Горячий хребет – часть номера, которая составляется в последнюю очередь и содержит
наиболее важную информацию
Единица – материал, занимающий только одну страницу.
Жанр – в журналистике – тип публицистического произведения, журналистской
публикации. Это способ и форма производства публикации. Различные информационные ,
аналитические, художественно – публицистические жанры.
Журнал – периодическое печатное издание в виде книжки, а также отдельная книжка
этого издания.
Журналистика – 1. литературно – публицистическая деятельность в журналах, газетах, на
радио и ТВ.
2. Периодические издания в целом.
3. Профессиональная деятельность по сбору, переработке и периодическому
распространению информации.
4. Предмет изучения и преподавания в соответствующих учебных заведениях.
Заголовок – название материала, напечатанного в газете.
Заметка – оперативное сообщение, кратко излагающее подробности злободневного
события с упором на их оценку.
Зарисовка – краткое сообщение в эскизной манере воссоздающее образ человека,
поступка, явления, места, образа природы.
Знак охраны авторского права – знак, который указывает на то, что произведение
охраняется авторским правом: латинская буква «С», заключенная в окружность , его также
называют копирайтом.
Иллюстрация – пояснение словесной информации, наглядное изображение рассказанного.
В школьном издании иллюстрации – непременная  часть.
Интервью – развёрнутое сообщение в форме вопросов и ответов, затрагивающее интересы
многих людей.
Инфографика – информация, представленная в виде таблиц, графиков и т.д.
Информация – 1. Совокупность сведений о лицах, предметах, фактах, событиях, явлениях
и процессах, которыми располагает и оперирует журналист при создании материалов. 2.
Краткое сообщение или корреспонденция, размером не белее 50 строк (строка в газете 24
26   знаков),   отвечающая   на   вопросы:   что?   Где?   Когда?   Информация   может   быть
нейтральной, критической, положительной, экстренной (молния).
Колонтитул – заголовочные данные, относящиеся ко всей странице и содержащие
основные параметры издания, проще – «справочная строка».
Колонцифра – привычная, обычная цифра, которая обозначает порядковый номер
страницы в издании. В газете она помещается на одной из полей полосы.
Композиция – расположение и соотнесённость элементов произведения, обусловленные
его содержанием и формой.
Корреспондент – журналист, работающий в редакции газеты и выполняющий задания
редакции.
Курсив – наклонный вариант (обычно 15 º) начертания типографического шрифта,
имитирует написание от руки.
Лид – первый подзаголовок в статье, чаще всего выделенный крупным шрифтом. Цель
лида  удержать внимание.
Магазинер – человек, ответственный за выход номера – приложения, выпускаемого
обычно  в выходной день (уикэндового номера). Макет – предварительная точная копия газеты или рекламы.
Очерк – развёрнутое сообщение, воспроизводящее реальные действия реальных людей,
модель образа жизни или типа личности.
Оборка – текстовая выемка. Если в колонку вставляют рисунки или другой текст, то её
границы изменяются таким образом, что текст располагается вокруг вставки, как бы
«обёртывая» её. Оборки могут быть прямоугольными, многоугольными или
криволинейными в зависимости от целей дизайнера и возможностей программы
макетирования.
Обязательный экземпляр – экземпляр издания из числа первых изготовленных
типографией образцов, посылаемый издательством или любой издающей организацией в
обязательном порядке ряду установленных госучреждений. Принятии закона об
обязательном экземпляре добился в 1810 году Алексей Николаевич Оленин, ученый,
меценат, руководитель Публичной библиотеки в Петербурге. В силу этого закона
Публичная  библиотека получала по два бесплатных экземпляра всех печатных изданий,
выходивших на территории Российской империи.
Пицики – краткая, лёгкая информация, которая дополняет графу.
Редакция – все, кто выпускает одно издание (газету, журнал): журналисты, дизайнеры,
фотокор, верстальщик и прочие во главе с редактором.
Рыба –  заготовка, каркас материала или макета полосы (черновик, проект, наметки).
Стрингер – очевидец событий, приславший новость в редакцию СМИ. Внештатный
корреспондент.
Тираж – общее количество всех экземпляров данного издания, указываемое в выходных
сведениях.
Фонарик – буквица, первая буква в тексте, выделенная особо, в несколько раз крупнее
основного.
Формат издания – размеры страницы издания по ширине и длине. Чтобы узнать формат
издания, нужно заглянуть в выходные сведения.
Форточка – свободное место в печатных СМИ, в которое вставляется иллюстрация или
врез.
Хребет – часть издания, представляющая собой отдельное целое (например, газета,
состоящая из основной части и приложения; для удобства читателя оно печатается на
другой бумаге и в других цветах). Если приложений несколько, они располагаются в
алфавитном порядке.

file_name: Раздаточный материал для проверки контрольных знаний..docx

intro: Раздаточный материал для проверки контрольных знаний могут использовать педагоги дополнительного образования  любых образовательных учреждений, преподающие журналистику среди обучающихся 8-11 классов. карточки можно изменять по своему усмотрению. добавлять информацию. можно оформить их в виде тестов или кроссворда. ответы на вопросы приведены ниже самих карточек.

доп. образование детей

group: Другое

title: Контроль знаний  "Журналистика в школе". Карточки для словарной работы.