extracted_text:
Формирование здоровья обучающихся средствами физической культуры
«Чтобы сделать ребенка умным и рассудительным –
сделайте его крепким и здоровым»
Жан Жак Руссо
            Любой человек хочет быть здоровым. К сожалению дети не задумываются об этом.
Мы должны помочь ребенку осознать, что здоровье это главное. «Здоровому каждый день –
праздник», гласит одна из восточных пословиц. Как правило, ребенок не имеет понятия о
здоровом   образе   жизни.   Этому   его   следует   обучать.   У   школьников   необходимо
сформировать понятие об ответственности за свое здоровье и здоровье близких.
Важнейшая задача школы – это такая координация образовательного процесса на
всех уровнях, при которой качественное обучение, воспитание и развитие обучающихся не
сопутствуются нанесением ущерба их здоровью. А урок физической культуры в школе –
это главный урок здоровья. Тем, кто трудится в школе несколько десятилетий, очевидна
тенденция в худшую сторону здоровья детей. Если двадцать лет назад освобожденных от
физической культуры в любом классе было по дватри ученика, то ныне их стало в разы
больше. Здоровых детей в каждом классе буквально –считанные единицы.
  Сегодня   работа   школы   нацелена   на   укрепление   и   сохранение   здоровья
обучающихся,   где   воплощаются   здоровье   сберегающие   и   здоровье   формирующие
технологии.
В   целях   безопасности,   охраны   здоровья   учеников   на   занятиях   по   физической
культуре ведутся беседы во всех классах по технике безопасности на уроках (инструктаж
по   технике   безопасности   на   занятиях:   спортивными   играми,   легкой   атлетикой,
гимнастикой,   на   соревнованиях),   это   нужно   для   снижения   риска   травматизма   при
проведении уроках. Ученики (911кл) расписываются в журналах по технике безопасности
на занятиях  физической культуры.  В данные уроки  добавлены презентации по технике
безопасности,   где   продемонстрированы   возможные   нарушения   и   неправильная   техника
выполнения упражнений. Ученики этим вопросом были заинтересованы. Выполнение ИКТ
на таких видах занятий принесло позитивный результат, влияние картинокслайдов было
эффективным.   В   школе   ежегодно   в   начале   учебного   года   оформляются   акты   —
разрешения на проведение занятий: в спортивном зале, на баскетбольной и волейбольной
площадках, на футбольном поле, так же имеются акты приемки спортивного сооружения и
инвентаря на готовность к началу нового учебного года. Учителя физкультуры в своей
практической   деятельности   по   физическому   воспитанию   обязаны   придерживаться
инструкций   по   технике   безопасности   и   реализовать   надзор   за   выполнением   учениками
правил и инструкций по охране труда. Учителя  физкультуры несут ответственность  за
сохранность жизни и здоровья обучающихся.
В своей работе преподаватели физической культуры опираются на такие законы:
«Об основах охраны труда в Российской Федерации». Федеральный закон от 17.07.1999 г.
№ 181ФЗ), Федеральный закон от10 июля 1992 г. № 32661, «О физической культуре и
спорте в Российской Федерации». Федеральный закон от 29.04.1999 г. № 80ФЗ.
На основании Санитарных правил и норм (СанПиН 2.4.2.117802),утверждённых
главным   государственным   санитарным   врачом   Российской   Федерации   25.11.2002   г. реализуется надзор за состоянием здоровья на занятиях физической культурой и спортом.
Медицинская сестра выявляет  ранние признаки утомления школьников во время урока
физкультуры,   оповещает   об   этом   преподавателю;   определят   плотность   урока,   кривую
физиологической   нагрузки;   проверят   наличие   необходимых   средств   и   материалов   для
оказания   первой   медицинской   помощи   в   случае   травмы.   В   спортивном   зале   имеется
укомплектованная аптечка.
В   последние   годы   высшее   руководством   нашей   страны   всё   больше
заинтересованности уделяется нескольким проблемам из которых основные, связанны с
системой   образования:   патриотическому   воспитанию,   а   также   охране   здоровья
подрастающего   поколения.   В   целях   уменьшения   отрицательных   результатов   учебной
нагрузки,   поддержания   здоровья   учащихся,   повышения   уровня   физической   активности,
обучения   школьников   основам   базовых   знаний   по   методике   самостоятельных   занятий
оздоровительными   физическими   упражнениями,   увеличения   уровня   сформированности
качеств личности школьников занятия физической культурой проводятся по трехчасовой
рабочей   программе.   В   идеях   воспитания   культуры   здоровья   обучающихся   в   МОУ
«Победненская   школа»   введены   курсы   внеурочной   деятельности   :   «Здоровейка»   для
обучающихся   1   –4   классов,   «Спортивные   игры»   для   обучающихся   1   –11   классов
.Проводятся   беседы   для   ознакомления   учащихся   с   работой   собственного   организма   и
влияние физических упражнений на него.
Внеклассные   мероприятия   по   укреплению   здоровья   проводятся   круглый   год.   В
нашей школе сложилась система проведения следующих мероприятий: малые олимпийские
игры (осень, весна); в целях патриотизма — велопробег «Победа» (к 9 мая), «Веселые
старты» (зимние и весенние); в целях укрепления спортивного духа — футбол, баскетбол.
Все данные мероприятия пропагандируют здоровый образ жизни и укрепляют организм.
Занимаясь спортом в школьном спортзале и на школьном стадионе, учителя нашей школы
своим примером прививают любовь к спорту.
В   школе   проходят   дни   здоровья   на   улице   и   в   спортивном   зале,   с   играми   и
упражнениями   по   сезону.   Так   же   периодично   проходят   соревнования   по   волейболу,
баскетболу и футболу.
С  ранней  весны  и  до поздней  осени  занятия  физической  культуры  проводим  на
свежем   воздухе,   на   спортивной   площадке.   Обширно   используем   разные   варианты
подвижных игр, базированные на соревновательных составляющих, всевозможные игровые
эстафеты со спортивным инвентарем. Индивидуальная деятельность учащихся, внесение в
напряженную   работу   элементов   игры,   достаточного   для   отвлечения,   успокоения,
переключения, небольшого отдыха для налаживания дыхательной и сердечнососудистой
функции   организма   –   это   все   формирует   обстановку   успеха,   вселяя   в   учеников
уверенность в своих силах.
При   проведении   каждого   урока   находят   решение   оздоровительные   задачи,
выполняются   разнообразные   упражнения   с   различной   порцией   нагрузки,   в   т.ч.   по
предупреждению плоскостопия, специальные игры для развития правильной осанки, для
укрепления   отдельных   мышечных   групп.   А   также   упражнения,   благоприятствующие
развитию гибкости.
Вкладывается   труд   по   профилактике   противодействия   курения,   употребления
наркотических   веществ   и   спиртных   напитков,  формированию   гигиенических   навыков   и
здорового образа жизни школьников. Начиная с первых занятий много времени уделяем
работе с родителями, побуждаем их к приобретению спортивного инвентаря, спортивной формы для детей, надзором над ходом выполнения домашних упражнений, повышению
двигательной   активности   учащихся.   В   целях   физкультурнооздоровительной   работы   с
семьями проводятся семейные соревнования «Папа, мама, я    спортивная семья», где
ребята вместе с их родителями приобщаются к спорту.
Существенную   роль   в   работе   школы   захватывает   профилактическая   работа   по
предотвращению   вредных   привычек.   Ежегодно   проводится   круглый   стол   для
старшеклассников «Мы и вредные привычки» с приглашением медицинского работника,
участкового   уполномоченного,   психолога,   которые   рассказывают   о   влиянии   вредных
привычек на состояние здоровья и организм в целом, каждый со своей стороны. Ежегодно
проходит   месячник   «Спорт   против   наркотиков».   Ребята   выпускают   стенгазеты   по
пропаганде спорта и выступают агитбригады. В рамках месячника проходят соревнования
по различным видам спорта (командные и индивидуальные), с применением тренинговых
упражнений на тему: «Умей сказать «НЕТ!».
Развитие   заинтересованности   к   занятиям   физкультурой   —   достаточное   и
необходимое условие успешного осуществления физического воспитания подрастающего
поколения. В спортивные секции вовлечены ученики со всех ступеней образования. Наш
труд   не   остался   бесследным,   ребята   принимают   активное   участие   в   соревнованиях
муниципального   уровня,   на   которых   достигают   высоких   результатов.   В   своей   статье
«Психологопедагогические возможности сохранения и укрепления здоровья школьников
средствами физической культуры и спорта» профессор Смирнов Н.К. объективно отметил,
что   «…человек,   беспечно   относящийся   к   своему   здоровью,   личностному   развитию,
«мотылек», закружившийся в вихре потребительского азарта и развлечений, не способен
думать о перспективах, прилагать минимальные созидательные усилия…. Страна не может
на   них   опираться,   они   тянут   ее   в   пучину   распада   и   хаоса.»       Но   с   тем,   что   «Таких
«бесполезных   людей»,   к   огорчению,   плодит   наша   школа»,   мы   не   согласны.   Вполне
вероятно,   в   городских   школах,   где   каждый   дополнительный   час   занятий   с   ребенком
расценивается как «репетиторство», можно сделать и такие выводы. Но в сельских школах,
где   родители   не   имеют   средств   платить   за   дополнительные   услуги,   невозможно   со
спокойным сердцем оставить детей без внимания, когда они желают развиваться. В селах у
детей только одно развлечение – интернет, поэтому секции при школах имеют большое
значение в становлении личности ребенка. Либо он пойдет употреблять алкоголь, либо
занят   на   секции.   Посредством   работы   секций   и   внеурочную   деятельность   реализуется
приобщение детей, подростков, молодежи к занятиям физкультурой и спортом.
При поступлении ребенка в школу происходит снижение физической активности
более чем на половину. В связи с началом систематического обучения в их деятельности
начинает   преобладать   статический   компонент:   8085%   дневного   времени   обучающиеся
проводят в сидячем положении. Даже младшие школьники проводят в подвижных играх,
беге, ходьбе не более 1520% времени. При этом для них характерна плохая переносимость
статистических нагрузок, они более адаптированы к недолгим динамическим нагрузкам.
Складывается парадоксальная ситуация: с целью эффективного освоения учебной
программы   ребенком,
  ему   следует   обладать   высокой   интеллектуальной
работоспособностью,   а   снижение   двигательной   активности,   необходимость   находиться
длительное время в статическом положении приводит к нарушениям протекания процессов
возбуждения   и   работоспособности,   ухудшению   снабжения   организма   кислородом,
замедлению процессов восстановления.
К   физкультурнооздоровительным   мероприятиям   относятся:   физкультминутки   и
физкультпаузы. Термином   «физкультминутка»   принято   обозначать   кратковременные   серии
физических упражнений, используемых в основном для активного отдыха. Как правило
физкльтминутка состоит  из  35 физических  упражнений  во время урока по предметам
теоретического   цикла   (23   мин)   или   урока   труда   (57   мин).   Они   могут   проводиться   с
музыкальным   сопровождением,   с   элементами   самомассажа   и   другими   средствами,
помогающими  восстановить оперативную работоспособность. Их задачи: а)  уменьшение
утомления и снижение отрицательного влияния однообразной рабочей позы; б) активизация
внимания обучающихся и повышение способности к восприятию учебного материала. В
нашей школе любой педагог выполняет на своих заданиях физкультминутки. В структура
процедур   входят   уроки   в   развитие   осанки,   улучшение   зрительного   аппарата   и   уроки,
нацеленные в выработку правильного дыхания (уроки с целью формирования глубокого
дыхания, увеличения выдоха, в комбинации с разными движениями тела и конечностей).
Виды физкультминуток и их разновидности, а кроме того разновидности упражнений с
целью   выполнения   на   переменах,   представлены   в   кабинете   мед   сестры   (упражнения   и
физкультминутки для глаз и осанки), в кабинете психолога (упражнения на расслабления и
релаксацию). Помимо этого дети учат сами стихи физкультминуток и с удовольствием их
проводят.
В нынешнем обществе почти одна третья часть детей полностью здорова, а другие
обладают те или иные отклонения в состояние здоровья. По этой причине весьма трудно
использовать ребенка с подготовительной группой здоровья. В случае если уделяешь все
внимание двум – трем детям с ослабленным здоровьем, в таком случае остальной класс
ожидать никак не хочет. Разве могут усидеть ученики в спортзале? А обучаться
физической культурой детям с ослабленным здоровьем следует, вследствие того то что им
необходимо укреплять иммунитет, развивать мышцы, поддерживать общую
трудоспособность организма с помощью физических упражнений. е хватает специального
оснащения и инвентаря для занятий с подобными детьми. Руководители полагают, то что
подобных детей немного, и никак не уделяют данному надлежащего внимания, никак не
закупают необходимый инвентарь, никак не предполагают какихлибо изменений в
структуре проведения уроков физической культуры. Поэтому слова профессора Смирнова
Н.К. в статье «Психологопедагогические возможности сохранения и укрепления здоровья
школьников средствами физической культуры и спорта» заслуживают особого внимания:
«Реализация принципа «физкультура без освобожденных!», который лежит в основе
современного преподавания физкультуры в школе, может быть обеспечена, только если в
распоряжении школы имеется необходимое количество спортивных залов, для  занятий в
которых учащиеся будут разделены на три группы: основную, подготовительную и
медицинскую.» Данная проблема критически нуждается в решении, таким образом равно
как количество детей с ослабленным здоровьем, занимающихся в подготовительной группе,
с каждым годом растет. В некоторых случаях попросту вынуждены сажать детей в
спортзале в скамеечку, для того чтобы они наблюдали изза занятий со стороны. А данное
очевидно антивоспитательная практика, равно как и все без исключения те случаи, когда
люди (тем наиболее дети!) вынуждены со стороны наблюдать, равно как другие занимаются
или играют.
«С точки зрения устремляющихся перестраховаться преподавателей и родителей,
почти половину школьников в целом необходимо освободить с занятий физкультурой, для
того   чтобы   никак   не   ухудшить   их   хрупкое   состояние   здоровья.   Очевидно,   что   такие
взрослые беспокоятся в первую очередь о своем спокойствии, принося в жертву состояние
здоровья и благополучие детей. Если те вырастут больными и неадаптированными, и уже покинут школу и отчий дом, и никак не сумеют предъявить претензий тем, кто именно
избегая ответственности никак не подготовил их к реальной жизни с ее перегрузками,
преодолением   препятствий,   неизбежными   падениями   и   ушибами»   —   с   этими   словами
профессора Смирнова Н.К. невозможно никак не согласиться. Родители сами, оберегая и
защищая   детей, делают неспособных на поступки, слабых и больных молодых людей.
          Отличительная черта влияния занятий физкультуры в развитие нравственно
волевых   качеств   заключается   в   том,   что   обучающиеся   с   целью   достижения   успехов   в
исполнении   физических   упражнений   выявляют   целеустремлённость   и   свободу,
дисциплинированность, умение мобилизовать в необходимый период личные физические и
духовные   силы.   В   то   же   время   на   занятиях   физкультурой   доминирует   совместная
деятельность. Обучающиеся приучаются выявлять чувство дружбы, приобретают навыки
культуры   поведения,   коллективизма   и   тому   подобное.   Следует   стремиться   достигнуть
такого уровня сознания, для того чтобы в ходе занятий, соревнований между командами,
классами обучающийся получал моральное удовлетворение не только лишь с собственной
ловкости, но и от того, что он сделал данное в интересах коллектива, во имя коллективаВ
процессе   совместной   практической   деятельности   дети   приучаются   к   правильному
поведению в соответствии с общепринятыми нормами нравственности. Грамотно созданное
выполнение   упражнений   группами,   командные   игры,   содействие   в   соревнованиях
способствуют вводу детей в коллектив и воспитанию у него привычки жить интересами
коллектива. Проводя разнообразные формы и виды физкультурных мероприятий и уроков
важно иметь в виду то, что физическая нагрузка в детский организм обязана отвечать
норме, излишняя работа может «разрушить» детский организм.
Проанализировав   труд   школы   в   целом,   принимая   в   интерес   беседы   с   другими
учителями на методических объединениях преподавателей физической культуры, можно
сделать вывод:
1.  Деятельность   преподавателя   в   аспекте   реализации   здоровьесберегающих
технологий на уроках и занятиях физической культуры, обязана включать ознакомление с
результатами мед осмотров детей, их подсчет в учебновоспитательской труде; поддержку
родителям в построении здоровой жизнедеятельности учеников и семьи в целом.
2.  Формирование   обстоятельств   для   заинтересованного   отношения   к   учебе.   В
каждом   уроке   либо   занятии   создавать   условия   успеха,   способствующие   развитию
позитивной мотивации к процессу обучения в полном, тем самым снижая психологическую
напряжённость,   улучшая   комфортность   взаимоотношений   абсолютно   всех   участников
образовательного процесса, реализуя основные принципы здоровьесберегающих технологий
присутствие организации учебновоспитательного процесса.
3.На   уроках   физической   культуры   уделять   особое   внимание   организации
здоровьесберегающих   условий.   Таким   образом,   контрольные   испытания,   задания,
тестирования   и   т.д.   должны   лишь   давать   начальную   (и   текущую)   информацию   для
разработки   индивидуальных   заданий,   суть   которых   —   учащийся   должен   в   каждый
очередной   период   времени   продвинуться   дальше,   что   и   подтвердит   следующее
тестирование.   Если   же   этого   не   произошло,   то   мы   вносим   в   индивидуальные   задания
надлежащие коррективы. Принципиально важно, чтобы при этом учащийся не сравнивался
с другими по принципу «лучше или хуже других», а сравнивался только с самим собой: я
сегодня стал лучше, чем вчера, а завтра постараюсь стать лучше, чем сегодня. Однако для
этого   задания   должны   быть   реальными   и   стимулировать   учащихся   к   активной   работе.
Иначе сильный ученик не чувствует потребности в повседневном учебном труде, а слабый,
чувствуя себя безнадёжным, не испытывает стремления к нему. 4.  Включение   в   процесс   уроков   компонентов   интенсивного   отдыха,   применять
элементы физической культуры, помимо самого урока физкультуры, в других уроках и
переменах: физкультминутки, физкультпаузы. Такого семейства активный отдых призван
решать целый ряд задач: предотвращение преждевременного интеллектуального утомления
и   возобновление   интеллектуальной   трудоспособности   активизацией   мозгового
кровообращения   и   переключением   интереса;   предотвращение   застойных   явлений   в
кровообращении, дыхательной системе упражнениями в глубоком дыхании и в ритмичных
чередованиях  сокращений  и  расслаблений  мускул,  которые  обеспечивают   аккомодацию
глаза; устранение негативных последствий длительного растяжения и расслабления мышц
спины, отвечающих за осанку и другое.
Индивидуальный пример преподавателя во многом способствует воспитанию
личности ребенка. Педагог физической культуры обязан опираться в педагогику
сотрудничества с детьми, с их родителями, с коллегами по работе. Наш долг — раскрыть в
ребенке положительные качества и содействовать их формированию, слабых духом
учеников заставить поверить в свои силы, научить детей трудиться на занятиях физической
культурой, дома — над развитием собственных физических и моральноволевых свойств.
На нынешнем этапе социального развития главное, то что имеет значимость, это
формирование   на   физическом   уровне   крепкой,   общественно   активной,   гармонично
сформированной личности. Здоровый стиль жизни никак не занимает сейчас первое место в
иерархии потребностей и ценностей человека в нашем окружении.
Задача современной школы – подготовка детей к жизни. Каждый школьник должен
получить за время учёбы знания, которые будут востребованы им в дальнейшей жизни.
Задача может быть достигнута с помощью технологий здоровьесберегающей педагогики.
Нет   какойто   одной   неповторимой   технологии   здоровья.   Здоровьесбережение   может
выступать как одна из задач образовательного процесса. Наша школа отдает предпочтение
физкультурнооздоровительной   направленности
(отдаётся   приоритет   занятиям
физкультурой).
Физическая культура в школе — это никак не только лишь уроки. Это и многое
другое,   где   школьники   обладают   все   без   исключения   возможности   себя   проявить.   А
непосредственно спортивные праздники, спортивные соревнования и состязания,которые
остаются в памяти наших учащихся уже после завершения школы. Поэтому организация
внеклассной   и   внешкольной   физкультурноспортивной   и   оздоровительной   работы   с
учащимися   требует   большого   внимания.   Под   внеклассной   работой   по   физическому
воспитанию подразумевается не только участие в календарных спортивных мероприятиях
школы,   района,   но   и   организация   в   школах   эффективной   системы   физкультурно
спортивной деятельности.
В   настоящий   день   занятие   физической   культуры   должен   не   только   лишь
исключительно   удерживать   и   укреплять   состояние   здоровья   обучающихся,   однако   и
мотивировать   детей   к   интеллектуальной   деятельности   через   создание   проблематичных
ситуаций, разрешение которых потребует привлечения познаний из других предметов.
Ориентиром   в   нашей   работе   стали   слова   Мишеля   де   Монтень   –   французского
философа   –гуманиста:   «Здоровье   –   это   драгоценность   и   при   том   единственная,   ради
которой действительно стоит не только не жалеть время, сил, трудов и всяческих благ, но
и пожертвовать ради него частицей самой жизни, поскольку жизнь без него становится
нетерпимой и унизительной». Учитель физической культуры МОУ «Победненская школа» Дронова О.Н.,
учитель начальных классов Кутишенко Е.П.

file_name: Формирование здоровья обучающихся средствами физической культуры.docx

intro: В статье "Формирование здоровья обучающихся средствами физической культуры "  говорится о важности здоровья в жизни каждого человека. Делимся опытом работы школы по сохранению и укреплению здоровья обучающихся на уроках физической культуры, во внеурочной деятельности,при внеклассных мероприятий. Школа должна  обучить ребёнка здоровому образу жизни.статья о формировании здорового образа  жизни в школе.

title: Статья "Формирование здоровья обучающихся средствами физической культуры "


extracted_text:
Сценарий праздника  Масленица.
Цель: познакомить учащихся с эпизодами народных масленичных гуляний,
воспроизвести некоторые обрядовые моменты праздника.
Ход праздника
Детиведущие, масленица и коробейники одеты в народные костюмы.
Родители организуют выпечку блинов.
Вед   1.  Добры   молодцы   и   красны   девицы,   дедушки,   бабушки,   милые
ребятишки, здравствуйте!
Вед 2. Заходи сюда народ и слева, и справа, мы встречаем Масленицу шуткой
и забавой!
 Вед 1. Ведь сейчас горевать негоже!
Вед 2. Сколько шума, сколько крика, сколько радостных затей!
Вед 1. Шуткой, смехом и весельем мы приветствуем гостей!
Вед2. Я в душе большой проказник. Я люблю весёлый смех. И хочу, чтоб этот
праздник хорошо прошёл для всех.
Вед 1. Этот праздник пришёл из старины,
Из нашей древней глубины,
К восходу весны золотой,
К уходу зимы лютой.
Вед 2. А что же это за такой русский праздник – масленица?
Масленица приходится на ту пору зимы, когда стоят оттепели, с крыш льёт
капель, день увеличивается, а мрак и холод отступают.
Масленица   –   древнеславянский   праздник   «проводов   зимы»,   которым
отмечается переход к весне и весенним земледельческим работам.
Вед 1. Приходи, весна, с радостью, с великой милостью.
Вед 2. Масленицу провожаем, света, солнца ожидаем.
Вед 1. Кончилась твоя власть, зима! Весна на пороге!
Исстари   называли   масленицу   ласковыми   именами:   широкая,   развесёлая,
честная.   Издавна   сложилось   убеждение,   что   «не   потешишь   на   широкую
масленицу – значит жить в горькой беде, и жизнь худо кончить», поэтому
праздновали широко, пекли блины, оладьи, пирожки, калачи, зазывали гостей,
кормилипоили мёдом, ходили друг к другу на блины, катались на лошадях в
разукрашенных   санях.   Этот   старинный   народный   праздник   отмечают   в
последнюю   неделю   перед   Великим   Постом,   который   продолжается   семь
недель   до   Пасхи.   Масленица   –   самый   весёлый   и   шумный   праздник
«блиноеда».
Вед 2. Кто из вас готов позвать Масленицу?
1 ученик – 4 кл.:
Душа ль ты моя, Масленица,
Сахарные твои уста, Сладкая твоя речь!
Приезжай к нам в гости
На широкий двор,
На горах покататься,
В блинах поваляться.
2 уч – 3 кл:
Уж ты, моя Масленица,
Красная краса, русая коса,
Тридцати братьев сестра,
Трёх матушек дочка,
Приезжай ко мне во тесовый дом
Умом повеселиться,
Речью насладиться.
3 уч 2 кл.
Приезжай, честная Масленица,
Широкая боярыня,
На семидесяти семи санях,
На широкой лодочке
В город пировать!
4 уч – 1 кл.
А мы Масленицу повстречали,
Сыром гору набивали,
Маслом гору поливали,
На широк двор зазывали,
Да блинами заседали.
5 уч – 4 кл.
Но чтото масленица задержалась
Иль в дороге гдето потерялась,
Ты приди, приди скорее к нам,
Встретим мы тебя хорошенько
Сыром, маслом и блином и румяным пирожком!
Приезжай, Масленица, в гости на широкий двор! (хором)
Входит Масленица – нарядно одетая девушка.
Вед 1.  Здравствуй, дорогая Масленица! Надолго ли ты, Масленица, к нам
пришла?
Масленица – Всего на семь дней. Встречают меня испокон века сытостью и довольством.
Ведь я знаменую праздник хозяйственного изобилия. Чем богаче Масленицу
отпразднуете – тем богаче год будет.
 Вед 1. Понедельник – «встреча»: встречали гостей и масленицу.
Дети, скатываясь на салазках с гор, кричали: «Приехала Масленица! Приехала
Масленица!» Также пели песни встречи Масленицы:
Песня
Светит Масленица дорогая,
Наша гостьюшка годовая,
На саночках расписных,
На кониках вороных.
Живёт Масленица семь деньков,
Оставайся Масленица семь годков.
Масленица  кривошейка,
Встретим мы тебя хорошенько:
С блинцами, с каравайцами, с вареничками,
С сыром, маслом, калачом и с печёным яйцом.
Вед 2. Вторник – «заигрыши»: в этот день начинаются самые весёлые игры.
Широкая Масленица!
Мы тобой хвалимся,
На горах катаемся,
Блинами объедаемся!
Хороводная игра «Лакомка»
Все встаём   по кругу, а центре – 4 девочки, взявшись за руки и подняв их
вверх. Это «ворота», через которые проходят все участники за ведущим. Если
девушки поднимают руки – «ворота» открыты, если опускают вниз – закрыты.
Все участники игры ведут по кругу, при этом произносят нараспев слова:
А мы Масленицу встречали, встречали
Мы блинами гору устилали, устилали.
Сверху маслицем поливали, поливали.
Как от сыра гора крута, крута.
Как от масла гора ясна, ясна.
На   последних   словах   девушки   закрывают   «ворота»   и   считают   количество
участников, которые остались в центре, при этом говорят: «Пять блинов ели
ели, не наелись». Пять человек встают вместе с девушками, ворота становятся
шире. Игра продолжается, пока в центре не будет больше участников: все во
внешнем кругу. «Тридцать блинов елиели не наелись. Всё!»
Вед 1.: Среда «Лакомка».
Готовили   самые   вкусные   блюда   и,   конечно,   блины.   Мы   сейчас   спросим   у
Масленицы, как она их готовила.
Масленица: Блины печь – дело сложное.
Растворю я квашенку на донышке,
Поставлю квашонушку на столбушке,
Будет моя квашенка полнымполна,
Полнымполна, с краями ровна!
Для выпечки блинов много секретов знать надо. Тесто ставят на снеговой
воде, во дворе, когда всходит месяц, да ещё и приговаривают:
Месяц ты, месяц,
Выгляни в окошко, подуй на опару.
Хороша, опара уродилась, пора и блины из неё печь!
А как мы будем блины печь?
Разыгрывается сценка, дети, загибая пальцы, отвечают.
1й. Большаку – дрова рубить.
2й. А тебе воды носить (указательный палец)
3й. А тебе печь топить (средний палец)
4й. А тебе тесто месить (безымянный палец)
5й. А тебе, малышке, песни петь, песни петь да плясать,
Родных братьев потешать (мизинец)
Вед 2. Разве может русский стол обойтись без блинов?
Ах, блины да солёные, да сладкие, да масляные!
Сколько ж их на свете есть – невозможно перечесть!
Послушаем песню о блинах
Песня « Блины»
1
Как на масляной неделе
Мы блиночков захотели!
Припев
Ой, блины, блины, блины,
Вы блиночки мои!
2
Наша старшая сестрица
Печь блиныто мастерица.
Припев
3
На поднос она кладёт
И сама на стол несёт.
Припев
4
Гости, будьте же здоровы!
Вот блины мои готовы.
Припев. Вед 1.:Четверг «Разгуляй»:
Катались   на   лошадях,   захватывали   снежные   городки,   ребятки   возили   по
деревням гулять Масленицу в санях, а парни и девушки сопровождали их,
нарядившись в праздничные костюмы.
Масленица: Игра «Сковорода»
 Сейчас мы поиграем в игру, которая называется «Сковорода».
510 участников игры встают в кружок, берутся за руки. У самых ног чертят
круг – «сковороду». Затем все бегут вокруг этого круга. По сигналу ведущего
–  остановка и начинают тянуть своих соседей справа и слева на сковороду, а
сами упираются ногами. Кто наступил на сковороду, тот испёкся. Затем все
снова бегут вокруг круга. Игра повторяется пока не останется одного или
двух «неиспёкшихся победителей».
Правила:
1. Тянуть на сковороду можно после сигнала ведущего
2. Тот, кто отпустил руку соседа, считается испёкшимся.
Вед 2. Пятница «Тёщины блины»: в этот день ходили к тёще на блины.
 Кто такая тёща? (Мать жены).
Масленица.
 Какие пословицы и поговорки о Масленице вы знаете?
Масленица без блинов и пирогов не бывает.
Не всё коту Масленица – будет и Великий пост.
Масленица идёт, блин да мёд несёт.
Маслом кашу не испортишь.
Пироги да блины – а там сиди да гляди.
Чай пить – не дрова рубить.
Масленица – объедуха, деньгам приберуха.
Пирог ешь, да хозяина не съешь.
Вед 1. Суббота «золовкины посиделки»: навещали всех родственников.
Загадки.
На сковороду – ручейком, со сковородки – солнышком (Блин)
Сито, свито, золотом покрыто. Кто взглянет, всяк заплачет (Солнце)
Без рук, без ног, а в гору лезет (Тесто)
Что всегда масляно (Сковорода)
Наша толстая Федора наедается не скоро.
А зато, когда сыта, от Федоры теплота (Печка)
Кольцо не простое, кольцо золотое,
Блестящее, хрустящее, всем на загляденье, ну и объеденье! (Бублик, баранка)
Жевать не жую, а всё поедаю (Огонь)
Всех кормлю с охотой я, а сама безродная (Ложка) Вед 2. Воскресенье – прощёный день, завершение праздника. Родственники и
друзья шли друг к другу с «повиновеньем», просили прощения за огорчения и
обиды. Чучело Масленицы сжигали вечером в воскресенье с песнями.
Масленица.
 Молодцы, ребята! Хорошую встречу и добрые проводы вы мне подготовили.
Я гуляла с вами, теперь села в сани,
Пела и плясала, больно я устала.
Кончилось весельице – беритесь за делице,
А со мной проститеся, блинами угоститеся.
Дети:
Ты прощай, прощай, наша Масленица.
Ты прощай, прощай наша широкая.
Ты не в среду – то пришла и не в пятницу,
Ты пришла в воскресенье, всю неделюшку веселье.
Ты пришла с добром, с сыром, маслом и яйцом,
С блинами, с пирогами да оладьями.
Мы катаемся с горы от зари до зари.
А сегодня в воскресенье наше кончится веселье.
Ты прощай, прощай, наша масленица!

file_name: масленица.doc

intro: Сценарий праздника "Масленица" разработан для учащихся начальной школы. Цель праздника: познакомить учащихся с эпизодами народных масленичных гуляний, воспроизвести некоторые обрядовые моменты праздника. Праздник можно проводить как на улице, так и в помещении. Учащиеся старших классов сами проводят этот праздник. в него вошли игры, загадки, песни.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Праздник в начальной школе  Масленица


extracted_text:




















Тема урока: Правописание НЕ с глаголами
Тип урока  урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Цели урока:
Образовательные:
Ввести правило написания не с глаголами
Познакомить с написанием глаголов, которые без не не употребляются
Определять и формулировать цель деятельности (умение видеть учебную задачу,
выразить её словесно)
Развивающие:
Развивать общеучебные умения:
Фиксировать новое знание в виде алгоритма
Применять новое знание в стандартной ситуации
Применять новое знание в нестандартной ситуации
Соотносить результат деятельности с целью
Проводить рефлексию своей деятельности на уроке
Добывать знания различными способами (наблюдение, чтение, слушание)
Уметь пользоваться учебником
Воспитательные:
Воспитывать коммуникативную культуру:
Доносить свою позицию до других (строить высказывание)
Понимать других (строить аргументированный ответ на высказывание оппонента)
Воспитывать чувства языка, внимательное отношении к слову
Задачи урока:
продолжить формирование умения употреблять глаголы в речи с целью ее
обогащения;
совершенствовать грамматикоорфографические умения и навыки.
продолжить работу по формированию умения работать в парах;
развивать навыки самостоятельного и творческого мышления, умения слушать,
вести диалог, применять знания и делать умозаключения;
продолжать формировать умение находить глагол и определять его грамматические
признаки;
развивать и обогащать устную и письменную речь;
воспитывать интерес к русскому языку, классической русской литературе.
 Оборудование: карточки с заданиями
Ход урока
I.
Организационный момент.
Доброе утро всем, кто присутствует на нашем уроке!
Доброе утро, ребята!
Начинаем ровно в срок наш любимейший урок!!!
Мы друг к другу повернёмся, подмигнём и улыбнёмся!
Поприветствуем гостей, с ними нам вдвойне теплей!
II. Минутка чистописания
Пожелайте нам удачи и успешности в придачу!
 Запишите сегодняшнее число.
На минутке чистописания  мы продолжим отработку плавного безотрывного письма, что
позволит вам писать достаточно быстро и хорошо усвоить учебный материал на уроке. Сегодня будем писать гласную, которая есть в словах приятель, товарищ, но нет в слове
друг.
Запишите, используя данную закономерность.
и  ии   иии
Какой темой можно объединить слова? (о дружбе)
Как вы считаете, можно ли назвать синонимами эти слова? И как бы вы их расположили
по степени возрастания? (приятель, товарищ, друг)
Дружба творит чудеса.
Как вы понимаете смысл этой пословицы?
Эта пословица будет  девизом  нашего урока.
А теперь запишите пословицу в свои тетради. Сделайте это грамотно и аккуратно.
Обязательное правило при письме – следи за осанкой. Найдите и подчеркните
грамматическую основу предложения.
III. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.
Послушайте и скажите, какая часть речи может так о себе сказать? (глагол)
 Что без меня предметы?
Лишь названья.
А я приду
Всё в действие придёт.
Летит ракета.
Люди строят зданья.
Цветут сады
И хлеб в полях растёт.
Что вы знаете о глаголе?  Знания о глаголе вы отразите в минетесте. (на карточках)
1. Глагол – это ………..часть речи
2. Глагол обозначает ……….
3. Глагол отвечает на вопросы …..
4. У глагола есть три времени …….
5. Глагол бывает ……………
6. Глагол изменяется по ……..
7. Глаголы не употребляются с …….
8. В предложении чаще всего бывает ….. и образует с подлежащим …
Что значат глаголы для нашей речи?
IV. Постановка учебной задачи.
Составьте предложение из разрезных карточек у доски.
1. Друг в беде бросит.
2. Новых друзей наживай, а старых забывай.
3. Бросай друга в несчастье.
4.  Дружба – как стекло, разобьёшь – склеишь. Что это за предложения? (пословицы)
Вам они понравились?
Почему пословицы звучат бессмысленно? (не хватает не)
Перед какой частью речи надо поставить не? (перед глаголом)
Прочитайте получившиеся  пословицы, т.к. пословица –это народная мудрость, объясните
в чем заключается мудрость данных пословиц.
А как бы вы записали это коротенькое слово с глаголом?
Может быть, исходя из опыта, практики, ктото знает, как нужно написать НЕ с глаголом?
 Сформулируйте тему сегодняшнего урока. (Правописание не  с глаголами  )
 Какую цель поставим перед собой на уроке? (Научиться правильно писать не  с
глаголами.)
А ещё мы будем обогащать свой словарный запас, оттачивать свою орфографическую
зоркость и учиться самостоятельно, мыслить.
V. Работа над новым материалом
1) На доске
Боря умеет плавать на спине.
Дайте характеристику предложения  устно (повествовательное, невосклицательное,
грамматическая основа состоит из подлежащего и сказуемого, распространенное,
однородных членов нет)
Переделайте это предложение так, чтобы придать предложению отрицательный смысл.
Боря не умеет плавать на спине.
Какое слово придаёт этому предложению отрицательный смысл? (частица не)
2) Обратимся к учебнику и прочитаем 1 абзац рубрики «Давай подумаем».
Ты уже знаешь, что перед глаголами никогда не стоят предлоги. Но в русском языке,
кроме предлогов, есть ещё частицы. Одна из самых распространенных – частица не.
Читаем рубрику учебника дальше.
Прочитай загадки. Обрати внимание на написание выделенных слов.
Не лает, не кусает, а в дом не пускает.
Из какого ковша не пьют, не едят, а только на него глядят?
Какой вывод о написании частицы не с глаголами ты можешь сделать?
Частица НЕ с глаголами пишется раздельно.
Посмотрите на ряд слов на доске:
Невзлюбить, не любит, ненавидит, нездоровится, не болеет, недоумевать, не думать
 Какой возникает вопрос? Почему в этих словах не написано слитно?
Обратимся вновь к тексту учебника:
Саша предложил запомнить такое правило: Частица НЕ с глаголами пишется раздельно.
Но как же быть с такими примерами?
Потчевать велено, а неволить грех.
Кто кого обидит, тот того и ненавидит.
Плохо можется, коли нездоровится.  Существуют ли в русском языке слова «волить», «навидит», «здоровится»?
 Ответить на этот вопрос вы можете самостоятельно, поработав с правилом на стр 81:
Частица не с глаголами пишется раздельно, кроме слов, которые без не не
употребляются: ненавидеть, негодовать, недоумевать, невзлюбить, неволить,
нездоровится и др.
Запишем в тетради эти слова.
(осознание правила)
Почему же в задании некоторые слова записаны слитно с не, другие  раздельно?
Составление алгоритма к правилу.
Итак, вы познакомились с новым правилом написания частицы не с глаголами.
Как же мы будем применять правило при написании глаголов?
Давайте составим алгоритм проверки написания частицы «не» с глаголами
Найди в предложении глагол.
Определи, есть ли перед глаголом частица не
Определи, употребляется ли глагол без этой частицы?
Примени правило написания частицы не с глаголом. Не с глаголом пиши раздельно.
3.
1.
2.
3.
4.
Запишем первую загадку:
Не лает, не кусает, а в дом не пускает.
Устно применим алгоритм проверки написания частицы не с глаголом.
VI. Физминутка (музыкальная)
VII. Первичное закрепление.
Стр 81 упр 1 (устно)
Стр 81 упр 2 (самно)
Стр 83 упр 4
из текста выписать предложения с частицей не
Работа по карточкам
Медвежья семья.
Медведица с медвежонком вышли на лесную поляну. Испугалась медведей быстрая куница.
А малыш не боится. Ему всё интересно: и гриб лапой потрогать, и старый пень обнюхать, и
на мягкую травку прилечь.
Мама не даст медвежонка в обиду. Она внимательно оглядывается по сторонам, замечает
любую опасность.
Трудно увидеть медведей. Хорошо слышит чуткая медведица. Не заметишь, как скроются в
лесу осторожные звери. Да лучше им на пути и не попадаться.
Работа в р.т. стр 3133
VIII. Рефлексия деятельности
Давайте вернёмся к девизу нашего урока. Дружба творит чудеса.
Подружились ли с правилом? С каким?
Так давайте, давайте дружить,
Пусть не раз нам стихи эти вспомнятся.
Если дружбой всегда дорожить,
То любое желанье исполнится.
 Какие задания мы сегодня выполняли?
Кому было трудно?
Почему? За что хотите похвалить себя?
Какие умения помогли получить новую информацию? (работа с учебником, с правилом)
IX.
Д/З
У. стр 81 правило, стр 82 упр 3
1. Глагол – это ………..часть речи
2. Глагол обозначает ……….
3. Глагол отвечает на вопросы …..
4. У глагола есть три времени …….
5. Глагол бывает ……………
6. Глагол изменяется по ……..
7. Глаголы не употребляются с …….
8. В предложении чаще всего бывает ….. и образует с подлежащим …
1. Глагол – это ………..часть речи
2. Глагол обозначает ……….
3. Глагол отвечает на вопросы …..
4. У глагола есть три времени …….
5. Глагол бывает ……………
6. Глагол изменяется по ……..
7. Глаголы не употребляются с …….
8. В предложении чаще всего бывает ….. и образует с подлежащим …
1. Глагол – это ………..часть речи
2. Глагол обозначает ……….
3. Глагол отвечает на вопросы …..
4. У глагола есть три времени …….
5. Глагол бывает ……………
6. Глагол изменяется по ……..
7. Глаголы не употребляются с …….
8. В предложении чаще всего бывает ….. и образует с подлежащим …
1. Глагол – это ………..часть речи
2. Глагол обозначает ……….
3. Глагол отвечает на вопросы …..
4. У глагола есть три времени …….
5. Глагол бывает ……………
6. Глагол изменяется по ……..
7. Глаголы не употребляются с …….
8. В предложении чаще всего бывает ….. и образует с подлежащим …
1. Глагол – это ………..часть речи
2. Глагол обозначает ……….
3. Глагол отвечает на вопросы …..
4. У глагола есть три времени …….
5. Глагол бывает ……………
6. Глагол изменяется по ……..
7. Глаголы не употребляются с ……. 8. В предложении чаще всего бывает ….. и образует с подлежащим …
1. Глагол – это ………..часть речи
2. Глагол обозначает ……….
3. Глагол отвечает на вопросы …..
4. У глагола есть три времени …….
5. Глагол бывает ……………
6. Глагол изменяется по ……..
7. Глаголы не употребляются с …….
8. В предложении чаще всего бывает ….. и образует с подлежащим …
Алгоритм  проверки написания частицы «не» с глаголами
2. Найди в предложении глагол.
3. Определи, есть ли перед глаголом частица не
4. Определи, употребляется ли глагол без этой частицы?
5. Примени правило написания частицы не с глаголом. Не с глаголом пиши
раздельно.
Алгоритм  проверки написания частицы «не» с глаголами
2. Найди в предложении глагол.
3. Определи, есть ли перед глаголом частица не
4. Определи, употребляется ли глагол без этой частицы?
5. Примени правило написания частицы не с глаголом. Не с глаголом пиши
раздельно.
Алгоритм  проверки написания частицы «не» с глаголами
1. Найди в предложении глагол.
2. Определи, есть ли перед глаголом частица не
3. Определи, употребляется ли глагол без этой частицы?
4. Примени правило написания частицы не с глаголом. Не с глаголом пиши
раздельно.
Алгоритм  проверки написания частицы «не» с глаголами
1. Найди в предложении глагол.
2. Определи, есть ли перед глаголом частица не
3. Определи, употребляется ли глагол без этой частицы?
4. Примени правило написания частицы не с глаголом. Не с глаголом пиши
раздельно.
Алгоритм  проверки написания частицы «не» с глаголами
1. Найди в предложении глагол.
2. Определи, есть ли перед глаголом частица не
3. Определи, употребляется ли глагол без этой частицы?
4. Примени правило написания частицы не с глаголом. Не с глаголом
пиши раздельно.
Алгоритм  проверки написания частицы «не» с глаголами 1. Найди в предложении глагол.
2. Определи, есть ли перед глаголом частица не
3. Определи, употребляется ли глагол без этой частицы?
4. Примени правило написания частицы не с глаголом. Не с глаголом
пиши раздельно.
Из текста выписать предложения с частицей не
Медвежья семья.
Медведица с медвежонком вышли на лесную поляну. Испугалась медведей быстрая куница.
А малыш не боится. Ему всё интересно: и гриб лапой потрогать, и старый пень обнюхать, и
на мягкую травку прилечь.
Мама не даст медвежонка в обиду. Она внимательно оглядывается по сторонам, замечает
любую опасность.
Трудно увидеть медведей. Хорошо слышит чуткая медведица. Не заметишь, как скроются в
лесу осторожные звери. Да лучше им на пути и не попадаться.
Из текста выписать предложения с частицей не
Медвежья семья.
Медведица с медвежонком вышли на лесную поляну. Испугалась медведей быстрая куница.
А малыш не боится. Ему всё интересно: и гриб лапой потрогать, и старый пень обнюхать, и
на мягкую травку прилечь.
Мама не даст медвежонка в обиду. Она внимательно оглядывается по сторонам, замечает
любую опасность.
Трудно увидеть медведей. Хорошо слышит чуткая медведица. Не заметишь, как скроются в
лесу осторожные звери. Да лучше им на пути и не попадаться.
Из текста выписать предложения с частицей не
Медвежья семья.
Медведица с медвежонком вышли на лесную поляну. Испугалась медведей быстрая куница.
А малыш не боится. Ему всё интересно: и гриб лапой потрогать, и старый пень обнюхать, и
на мягкую травку прилечь.
Мама не даст медвежонка в обиду. Она внимательно оглядывается по сторонам, замечает
любую опасность.
Трудно увидеть медведей. Хорошо слышит чуткая медведица. Не заметишь, как скроются в
лесу осторожные звери. Да лучше им на пути и не попадаться.
Из текста выписать предложения с частицей не
Медвежья семья.
Медведица с медвежонком вышли на лесную поляну. Испугалась медведей быстрая куница.
А малыш не боится. Ему всё интересно: и гриб лапой потрогать, и старый пень обнюхать, и
на мягкую травку прилечь.
Мама не даст медвежонка в обиду. Она внимательно оглядывается по сторонам, замечает
любую опасность. Трудно увидеть медведей. Хорошо слышит чуткая медведица. Не заметишь, как скроются в
лесу осторожные звери. Да лучше им на пути и не попадаться.
Из текста выписать предложения с частицей не
Медвежья семья.
Медведица с медвежонком вышли на лесную поляну. Испугалась медведей быстрая куница.
А малыш не боится. Ему всё интересно: и гриб лапой потрогать, и старый пень обнюхать, и
на мягкую травку прилечь.
Мама не даст медвежонка в обиду. Она внимательно оглядывается по сторонам, замечает
любую опасность.
Трудно увидеть медведей. Хорошо слышит чуткая медведица. Не заметишь, как скроются в
лесу осторожные звери. Да лучше им на пути и не попадаться.
Из текста выписать предложения с частицей не
Медвежья семья.
Медведица с медвежонком вышли на лесную поляну. Испугалась медведей быстрая куница.
А малыш не боится. Ему всё интересно: и гриб лапой потрогать, и старый пень обнюхать, и
на мягкую травку прилечь.
Мама не даст медвежонка в обиду. Она внимательно оглядывается по сторонам, замечает
любую опасность.
Трудно увидеть медведей. Хорошо слышит чуткая медведица. Не заметишь, как скроются в
лесу осторожные звери. Да лучше им на пути и не попадаться.
Тест
1.Глагол обозначает:
А)действие предмета. Б)указывает на предмет. В) количество предметов.
2.Не с глаголами пиши
А) слитно. Б)вместе. В) раздельно
3. На какие вопросы отвечают глаголы?
А)какой?, б) что делать?, в)кто?
4.Найди лишнее слово?
А)не убежал, б) не играю, в)невзлюбил.
5.Не с глаголами это:
А) союз, б) частица, в)предлог. не
Друг в
беде
бросит. Новых
друзей
наживай, а
старых
забывай. Бросай
друга в
несчастье.
 Дружба –
как
стекло, разобьёшь
– склеишь.
не  не  не
Филиал муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа посёлка Садовый» в селе Хрущевка
Конспект урока по русскому языку  «Правописание не с глаголами»
в 4 классе учителя начальных классов
Соиной С.Н.
2017 – 2018  учебный год приятель
друг товарищ

file_name: Конспект урока по русскому языку в 4 классе на тему Правописание Не с глаголами.doc

description:
не
Друг в
беде
бросит.

description:
Новых
друзей
наживай, а
старых
забывай.

description:
приятель
друг

description: товарищ

intro: Материал представлен в доступной для детей форме. В материале используются здоровьесберегающие технологии (физкультминутка, смена видов деятельности на уроке). Используется раздаточный материал (карточки). Дети развивают навыки самостоятельного и творческого мышления, умения слушать, вести диалог применять знания и делать умозаключения. Формируют умения употреблять глаголы в речи с целью ее обогащения.  При необходимости к конспекту урока можно сделать презентацию.

title: Конспект урока по русскому языку в 4 классе на тему "Правописание НЕ с глаголами"


extracted_text:
ГБОУ «Специальная  школаинтернат с. Ериловка»
Конспект занятия
«Когда шалость превращается в хулиганство»
Воспитатель гр.№5 Малютина Л.В.
2018 Конспект занятия
 «Когда шалость превращается в хулиганство»

Форма проведения: беседа.
Цель:   Профилактика правонарушений и преступлений
несовершеннолетних.
Задачи:
1. Ознакомить учащихся с классификацией и видами хулиганства, с
законодательной базой по данной теме. Разъяснить понятия: шалость,
озорство, правонарушение, хулиганство.
2. Способствовать формированию у учащихся навыков правового поведения.
3. Воспитывать умение самостоятельно принимать решения в различных
ситуациях, а также навыки общения в процессе овладения знаниями через
игровую ситуацию.
Сценарий мероприятия
Воспитатель. Все дети любят веселье, проделки, шутки, подвижные игры. Во
время игр проявляется выдумка, фантазия, сообразительность. Однако,
взрослые иногда детей останавливают и требуют: «Не баловаться!», «Не
шалить». Ребята, а задумывались ли вы, почему взрослые так поступают?
Ответы детей.
Воспитатель. Взрослые так поступают потому, что некоторые ребята не
могут правильно играть, в игре они могут толкнуть товарища, а также когда
бегают сами, могут упасть, сломать ногу, руку.
Сегодня мы с вами ответим на вопрос «Когда шалость становится
правонарушением» и узнаем что такое шалость и озорство, правонарушение и
хулиганство, в чем отличие шалости от озорства.
Воспитатель. Ребята, кто из вас знает, что такое шалость?  (ответы детей)
Шалость – это поступок, совершенный ради забавы, развлечения, т.е. это
веселая проделка.
Воспитатель. А кто знает, что такое озорство?  (ответы детей)
Озорство выходит за рамки шалости, нарушает общепринятые нормы
поведения.
Воспитатель. А что такое хулиганство? (ответы детей) Хулиганство – недостойное, грубо нарушающее нормы человеческого
поведения и правовые нормы.
Воспитатель. Теперь рассмотрим вопрос, чем опасны шалость и озорство
ребят?
Я предлагаю вам послушать  несколько примеров:
 В жаркие дни мальчики часто обливают друг друга водой из водных
пистолетов или пластиковых бутылок   это … (шалость)
Но вот один из мальчиков подкрасил воду чернилами и, брызгая, испортил
рубашку товарищу – это …(озорство, граничащее с хулиганством).
Воспитатель. Сейчас мы с ребятами  приведем вам еще несколько примеров,
а вы разберитесь, где говорится о шалости, где об озорстве, а где о
хулиганстве.
Ситуация 1:  Дима  по привычке    бросил портфель около двери в классе и
ушел. Одноклассники решили проучить его, спрятали портфель. Вернувшись,
Дима стал искать портфель, даже забеспокоился. Через некоторое время
ребята показали мальчику, где лежит его пропажа, и посоветовали не бросать
его больше, где попало. Это … (ответы детей)  (шутка или шалость)
Ситуация 2:  Два мальчика решили подшутить над другом. Спрятали его
зимнюю шапку и спокойно ушли из школы. Артем не найдя шапки, вынужден
был идти домой без неё, а на улице был сильный мороз и ветер. На следующий
день изза простуды Артем не пришел в школу. Он заболел. Это… (ответы
детей) (озорство)
Ситуация 3:   Ученики резвились на перемене в школе. Они бросали с
верхнего этажа лестничной клетки портфель перед идущим учеником и
весело хохотали, когда ктонибудь из идущих по лестнице в испуге вздрагивал
или вскрикивал. И вот портфель упал на голову первоклассницы. В результате
– тяжелая травма, сотрясение мозга. Девочку положили в больницу. Это …
(ответы детей) (хулиганство)
Ситуация 4:  Саша бросал в проходящий транспорт камни и попал в лобовое
стекло автомобиля. Водитель от неожиданности резко затормозил, в
результате идущий за ним автомобиль врезался ему в заднюю часть. Обе
машины пострадали. А ведь могли погибнуть люди.
Воспитатель. Как вы  назовете поступок Саши? Почему? … (ответы детей)
(хулиганство)
Воспитатель.  Ребята, какой же вывод можно сделать из этих примеров? …
(Надо обдумывать свои поступки, иначе это может плохо кончится и дети
попадут на учет по делам несовершеннолетних) Воспитатель.  Кто на основании рассмотренных примеров сможет объяснить,
чем шалость отличается от озорства и хулиганства?...
(Шалость –  это безобидный поступок, который совершается ради забавы.
Озорство – это поступок, который может обидеть другого человека,
причинить ему неудобство или вред, тогда это будет хулиганство)
Воспитатель.  Дети, а теперь рассмотрим что такое правонарушение? (ответы
детей)
Правонарушение – это чаще всего умышленное действие,  грубо нарушающее
общепринятые нормы поведения.
 Вот послушайте пример:
Ситуация 5:  Строился большой жилой дом. В воскресный день на стройку
пришли двое ребят. У одного из мальчиков оказались спички. От нечего
делать ребята стали жечь паклю, в пазах, рубленных из бруса стен. Вспыхнул
пожар. Недостроенное  здание сгорело до тла. Материальный ущерб был очень
большой.
Воспитатель. Как вы  назовете поступок  ребят? Почему? … (ответы детей)
(Вот это и есть правонарушение).
Послушайте еще один пример:
Ситуация 6: Группа школьников катались по глубокому озеру на лодке.
Желая напугать товарищей,  один из ребят стал раскачивать лодку. Сидящий
на корме мальчик упал в воду и стал тонуть. Его едва спасли.
Воспитатель.  Ребята, а как назовем этот поступок? …(ответы детей)
(правонарушение).
Воспитатель.  Мог ли мальчик, который раскачивал лодку, предвидеть
последствия? …(да, озеро глубокое).
Ситуация 7:  Николай Николаевич Носов «Автомобиль»  в сокращении.
Когда мы с Мишкой были совсем маленькими, нам очень хотелось покататься
на автомобиле, только это никак не удавалось. Сколько мы не просили
шофёров, никто не хотел нас катать. Однажды мы гуляли во дворе. Вдруг
смотрим – на улице, возле наших ворот, остановился автомобиль. Шофёр из
машины вылез и куда – то ушёл. Мы подбежали. Мишка потрогал бампер
руками и предложил сесть. «Проедем немного и спрыгнем». Тут пришёл
шофёр и сел в машину. Мы прицепились. Машина тронулась и как помчится!
Мишка испугался и говорит:  Я спрыгну! И уже начал опускать одну ногу. А
за нами другая машина мчится. Люди на тротуаре останавливаются, на нас
смотрят. На перекрёстке милиционер засвистел в свисток. Мишка перепугался, спрыгнул на мостовую, а руки не отпускает, за бампер держится,
ноги по земле волочатся. Автомобиль остановился. Подбежал милиционер,
номер записывает. Шофёр из кабины вылез – все на него набросились:  Не
видишь, что у тебя сзади делается? А про нас забыли. Отошли мы в сторонку
и бегом в переулок…
Воспитатель.  Ребята, а как назовем этот поступок? …(ответы детей)
(Герои рассказа совершили правонарушение. Они подвергали не только свою
жизнь опасности, но и жизни других людей. И подвели водителя. Ни в коем
случае нельзя цепляться сзади к автомобилю – это опасно для жизни!)
Воспитатель.  Вот и мы совершаем иногда поступки не задумываясь о их
последствиях. Например, берем без спроса чужую ручку, карандаш, линейку и
не отдаем, а ведь это уже считается мелкой кражей.
Так же драки, которые дети совершают ежедневно можно отнести к
хулиганству.
Воспитатель.  Давайте, подумаем и вспомним, были ли случаи в нашем
классе, которые можно отнести к шалости, озорству, правонарушению,
хулиганству….(ответы детей)
Я очень рада, что в нашем классе вы просто шалите, так как вы еще дети.
Воспитатель.  Как же мы можем себя уберечь от плохих поступков?...
(ответы детей)
(Надо чаще задумываться над своими поступками и оценивать их).
 Кто запомнил из нашей беседы, что такое шалость, озорство,
правонарушение, хулиганство? …(ответы детей)
 Чем шалость отличается от озорства? …(ответы детей)
Воспитатель.  Ребята, я надеюсь, что вы теперь будете задумываться над
своими поступками и ваша детская шалость не перейдет в озорство,
хулиганство, правонарушение.

file_name: занятие Шалость или хулиганство.docx

intro: Дети с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) зачатую не понимают значений "Шалость" и "Хулиганство". Не видят разницу в этих понятиях и в своём поведении. Задача воспитателя показать детям, где заканчивается шалость и начинается хулиганство. На конкретных примерах из поведения и поступков детей, на примерах других людей воспитатель пытается донести до этих "сложных" детей правила поведения в обществе.В данном материале воспитатель показывает различие понятий "Шалость" и "Хулиганство"

title: "Когда шалость превращается в хулиганство" - занятие в "Специальной школе"


extracted_text:
СПОР словесное состязание, обсуждение
чеголибо между двумя или несколькими
лицами, при котором каждая из сторон
отстаивает свое мнение, свою правоту.
КОНФЛИКТ это столкновение
противоположно направленных,
несовместимых друг с другом мнений,
связанных с острыми отрицательными
эмоциональными переживаниями.
КОНФЛИКТНАЯ СИТУАЦИЯ
противоречивые позиции сторон по какому
либо поводу. ИНЦИДЕНТ случай, происшествие
(обычно неприятное), недоразумение,
столкновение.
Специальные правила предупреждения
конфликтов:
 не говорите сразу со взвинченным, возбужденным человеком;
   прежде   чем   сказать   о   неприятном,   постарайтесь   создать
доброжелательную   атмосферу,   отметьте   заслуги   человека,   его
хорошие дела;
   постарайтесь   посмотреть   на   проблему   глазами   оппонента,
постарайтесь «встать на его место»;
     не скрывайте доброго отношения к людям, чаще высказывайте
одобрение своим товарищам, не скупитесь на похвалу;
     умейте   заставить   себя   молчать,   когда   вас   задевают   в   мелкой
ссоре, будьте выше мелочных разборок! выявление   личностных   особенностей   поведения   в   ситуациях
Упражнение «Если бы …, я стал бы …»
Цель: выработка навыков быстрого реагирования на конфликтную ситуацию.
Инструкция: Упражнение выполняется по кругу: один участник ставит условие, в
котором оговорена некоторая конфликтная ситуация («Если бы меня обсчитали в
магазине   …»   ),   следующий   участник   заканчивает   предложение   («Я   стал   бы
требовать жалобную книгу»).
Обсуждение. Рефлексия своих чувств.
Проективная методика «Пончик без повидла».
Цель:
незначительных неприятностей.
- Вы заходите в булочную и покупаете пончик с повидлом. Но когда вы приходите
домой   и   надкусываете   его,   то   обнаруживается,   что   отсутствует   один
существенный ингредиент-повидло внутри.
Ваша реакция на эту мелкую неудачу?
1. Отнесёте бракованный пончик назад в булочную и потребуете взамен новый.
2. Говорите себе: «Бывает» - и съедаете пустой пончик.
3. Съедаете что-то другое.
4. Намазываете пончик маслом или вареньем, чтобы был вкуснее.
Интерпретация: - если педагог выбрал первый вариант, перед Вами человек,
не   поддающийся   панике,   знающий,   что   к   его   советам   чаще   всего
прислушиваются.   Такой   сотрудник   оценивает   себя   как   рассудительную,
организованную   личность.   Как   правило,   люди,   выбирающие   первый   вариант
ответа, не рвутся в лидеры, но, если их выбирают на командную должность,
стараются оправдать доверие. Иногда такой сотрудник относится к коллегам с
некоторым чувством превосходства - уж он-то не позволит застать себя врасплох.
Если педагог выбирает второй вариант действий, это мягкий, терпимый и гибкий
человек.   С   ним   легко   ладить   и   коллеги   могут   найти   у   него   утешение   и
поддержку. Такой сотрудник не любит шума и суеты, готов уступить главную
роль и оказать поддержку лидеру. Всегда оказывается в нужное время в нужном
месте. Иногда кажется нерешительным, но способен отстаивать убеждения, в
которых уверен.
Выбор третьего   пункта свидетельствует   об   умении   данного   педагога   быстро
принимать решения и быстро (хотя и не всегда правильно) действовать. Готов
принять   на   себя   главную   роль   в   любом   деле,   авторитарен.   В   отношении   с
коллегами может быть настойчив и резок, требуя четкости и ответственности. Поручая такому сотруднику подготовку и проведение серьёзных мероприятий,
нужно проследить, чтобы не возникло конфликтов.
Выбор четвертого   варианта ответа   говорит   о   способности   сотрудника   к
нестандартному мышлению, новаторским идеям, некоторой эксцентричности. К
коллегам такой сотрудник относится как к партнёрам по игре и может обижаться,
если   играют   не   по   его   правилам.   Всегда   готов   предложить   несколько
оригинальных идей для решения той или иной проблемы.
Зная   об   особенностях   сотрудников   можно   грамотно   использовать   их   сильные
стороны и не давать проявиться слабым.
Примеры:
1)   Ученик   7-го   класса   демонстративно   нагрубил   учителю.   Учитель   сделал
замечание. Подросток в ответ снова оскорбил педагога. Не найдя, что ответить,
учитель   пригрозил,   что   обратиться   в   милицию.   Ученик   крикнул:   «   Ну   и   что
будет?» Учитель ответил: «Как что? Посадят в тюрьму за оскорбление личности.»
Обсуждение ситуации: - Какая педагогическая ошибка допущена?
- Как возможно было решить данный конфликт?
Примеры:
2) В 9-м классе учиться так называемый «отпетый двоечник». Сидит на последней
парте,   занимается   своими   делами.   На   него   никто   не   обращает   внимания.
Проблемы   возникают   тогда,   когда   он   начинает   нарушать   дисциплину.   Его
вызывают к директору, на пед. совет, обещают выгнать из школы. Под таким
давлением проходит весь девятый класс. К концу учебного года все устают.
Обсуждение ситуации: - В чем допущена ошибка?
Примеры:
3) Учитель вызвал к доске ученика. Он не смог ответить. Учитель: « Ну, Иванов, ты
опять не выучил! Садись, два!»
-   Что   необходимо   сказать   учителю,   если   он   хочет   избежать   пед.
манипулирования?
Примеры:
4) Учитель проводит один из последних уроков. Ребята утомлены, многие сидят с
отсутствующим взглядом. Учитель чувствует, что его никто не слушает и говорит:
«Повтори, Иванова, что я сказала! (вызывает одну из учениц). А ты, Петров, давай
сюда дневник!»
- Что нужно делать в такой ситуации?
Примеры: 5) Учитель недоволен ответом ученика и произносит при всем классе: «Вы только
послушайте, что он говорит!» Ученик стоит рядом и слышит, что о нем говорят,
как об отсутствующем человеке.
- Как можно обратиться к ученику в такой ситуации?
Вывод:  Назовите  способы, с  помощью которых  можно  преодолеть  привычку  к
педагогическому манипулированию и быть в школе «меньше учителем – больше
человеком»? (быть с учениками откровенным, « на равных», обращаться чаще по
имени, поддерживать ребят шуткой и т. д.).
Минилекция.
       Конструктивное разрешение конфликтов является источником развития
личности человека; оно способствует обогащению внутреннего мира человека
и   его   социального   опыта.   Рекомендации   для   конструктивного   разрешения
конфликта: контроль эмоций.
Игра «Культурная беседа»
Ведущий:   Два   человека   (из   разных   групп)   садятся   друг   против   друга.
Письменно на бумаге в течение двух минут каждый должен изложить тему и
цель   разговора.   Например,   я   хочу   знать,   какой   фильм   посмотрел   мой
собеседник   в   последний   раз,   и   какое   мнение   у   него   сложилось   об   этом
фильме.
(Ведущая просит построить свою беседу таким образом, чтобы можно было
внимательно выслушать своего партнера, помочь ему раскрыть тему, а заодно
и решить свои задачи, которые поставлены ими перед собой. Время диалога –
4 минуты.)
В заключении рефлексивная деятельность. 911 кл
4. Психогеометрический тест. (Характеристика стиля личности, личные "профили" работы и профессии)
Участникам предлагается выбрать из предложенных геометрических фигур (треугольник, квадрат, круг,
кривая линия, прямоугольник) ту, которая, по их мнению, больше всего им соответствует. Затем выбор
интерпретируется, согласно методике.
Характеристика "треугольников"
"Треугольники" хорошо уравновешенны, они сконцентрированы на "верхушке":  целях, карьере и
продвижении вперёд. У них сильно проявляются навыки лидерства, они быстро принимают решения и
действуют. Часто характеризуются атлетическим сложением и любят соревноваться. Их сильной стороной
является политическое маневрирование, они обладают способностью влиять на других. Иногда их
описывают как "ролевые модели".
Данной характерной чертой "треугольников" является стремление управлять и считаться "правыми". Людей
этого типа часто больше интересует карьера, чем сама работа, и хотя они способны быстро принимать
решения, в этих решениях обычно участвуют в первую очередь их собственные интересы. Они скорее
лидеры команды, чем командные игроки.
Характеристика "квадратов"
Квадрат – самая упорядоченная фигура. "Квадраты" упорно работают, привержены делу. Они
ориентированы на детали и хорошо организованы, любят иметь дело с фактическими данными и склонны
отвергать эмоции. Им нравится, когда их жизнь управляема и предсказуема. Наиболее сильные черты
"квадратов" проявляются, когда они следуют чётко определённым инструкциям или завершают проекты. Их
слабость проявляется в разработке собственных планов. Скажите им, что сделать, и они сделают.
"Квадратов" нельзя отнести к тем, кто силён в принятии решений, пока их не вынудят к этому; иногда
сопротивляются переменам, пока не соберут все факты и доказательства в поддержку необходимости
перемен, да и вообще они чаще предпочитают поддерживать сложившееся положение. "Квадраты" не
способны действовать в неупорядоченной обстановке. Их высокоразвитая аналитичность может вызывать
ощущение отчуждённости и холодности, а любовь к деталям иногда ведёт к педантизму.
Характеристика "кругов"
"Круги" дружелюбны, заботливы, уравновешенны. Обычно такие люди склонны к коллективизму. Для них
важны семья и друзья. Они стремятся угождать и стремятся к тому, чтобы все остались довольны. Они
определённо являются командными игроками, которым не нравятся конфликты и которые заботятся о том,
чтобы всё проходило гладко. Для "кругов" важно поддерживать хорошие отношения. Им от природы
свойственно сочувствие, подлинная забота, а способность прислушаться к другим делает их весьма
приятными в общении.
С другой стороны, иногда "круги" слишком стараются угождать и не умеют говорить "нет". Окружающие
часто пользуются или манипулируют ими. "Кругам" не нравится принимать непопулярные решения, вызывать
расстройство или конфликт. Временами они затрачивают на других столько времени и энергии, что
пренебрегают своими собственными потребностями. А когда чтото не получается, они склонны винить в этом самих себя.
Характеристика "загогулин" (кривых)
Форма загогулины символизирует творчество. "Загогулины" интуитивны, любят творчество, для них
характерно мышление правым полушарием мозга. Они склонны к скачкам в мышлении и к действиям по
внезапному вдохновению. Идея и картина в целом интересует их больше, чем подробности. Их увлекают
новые концепции, им нравится мыслить в категориях будущего. Они от природы экспрессивны и способны
вдохновлять других.
Однако "загогулины" часто вносят дезорганизацию и проявляют забывчивость к деталям. Кроме того,
иногда другим бывает трудно их понимать изза скачкообразности мышления и неупорядоченности,
вызывающих раздражение у представителей других форм. "Загогулина" не способна хорошо
функционировать в жёстко упорядоченной обстановке.
Характеристика "прямоугольников"
"Прямоугольникам" свойственна некая текучесть. Они находятся во временном состоянии – в процессе
жизненных реформ; исследуют свою текущую ситуацию или ищут чтото новое. "Прямоугольники" обучаются
и растут, их возбуждает перспектива предстоящих изменений в жизни. Они открыты новым идеям и опыту,
однако временами слишком легко соблазняются любыми новыми поветриями. "Прямоугольники" часто
проявляют непоследовательность и путаность; иногда создаётся впечатление, что их личность меняется
день ото дня, а поведение кажется совершенно непредсказуемым. К тому же они склонны к эмоциональным
всплескам.

intro:
буклет психолога  в помощь родителям. Памятка для родителей

Если Вы не поговорите со своим ребенком о наркотиках, то это сделает кто-то другой...
Как
избежать беды
наркотикам – нет!
предложен словарь терминов. Дан пошаговый алгоритм. признаки возможного употребления наркотиков подростком .  Что делать, если возникли подозрения?

психологическая работа

group: Педагогика

title: буклет


extracted_text:
МАОУ «Бизинская СОШ»
«Большая перемена»
Психологический тренинг общения для родителей детей ОВЗ.
Педагог психолог Бобова М.В. 2015г.
Психологический тренинг общения для родителей детей ОВЗ.
Понять человека гораздо легче, взаимодействуя с ним на равных, принимая его взгляды,
ценности, обсуждая трудности и неудачи. Выйти на такой уровень общения можно с
помощью психологических тренингов общения.
Психологический тренинг общения — это вид групповой психологической работы,
направленный на приобретение знаний, умений и навыков, коррекцию и формирование
установок, необходимых для успешного общения.
ПРАВИЛА
1. Заботиться о конфиденциальности жизни группы.
2. По возможности быть искренним, сообщать (если уж сообщать) достоверные сведения.
3. Иметь право получить поддержку, помощь со стороны группы.
4. Слушать говорящего, стараться не перебивать.
5. Использовать обращение на «ты» во время работы группы.
6. Высказываться только от своего имени и только о том, что воспринято, прочувствовано,
переживается, происходит здесь и сейчас.
7. Не говорить о присутствующих в третьем лице.
Групповая  взаимопомощь
Цели:
• ознакомление участников с задачами группы самопомощи;
• определение круга общих проблем, возникающих в семьях, воспитывающих детей с
отклонениями в развитии;
• установление атмосферы доброжелательности между членами группы;
• диагностика семьи.
1. Приветствие
Разогрев группы
Участники группы входят в зал для проведения встречи. Звучит музыкальное вступление.
Психолог. Здравствуйте, дорогие друзья! Приветствую вас в нашей группе. Искренне рада
видеть вас. Не так давно мы встречались с вами на занятиях по развитию навыков общения.
Я думаю, что вы уже знаете друг друга и даже успели подружиться. Но для начала давайте обновим наши впечатления и ощущения и поприветствуем друг друга вновь: добрый день,
дорогие друзья!
Упражнение на установление контакта
«Здравствуй, я рад тебя видеть вновь»
Каждый из участников группы обращается к своему соседу справа со словами приветствия,
выражая искреннюю радость в связи с новой встречей. Приветствия могут начинаться со
слов: «Здравствуй, я рад тебя видеть, потому что...» Далее нужно объяснить, почему
участник рад встрече, например: «Мне очень не хватало тебя, встреч с тобой, твоего
душевного тепла. Оказывается, я уже привык к ним и нуждаюсь в твоей поддержке».
Упражнение «Оценка партнера»
Каждый из участников дает оценку изменениям, замеченным в партнере. Обращается
внимание на общий эмоциональный настрой, внешние признаки проявления настроения и
психологического состояния. Психолог предварительно ориентирует партнеров на
корректную оценку друг друга.
Психолог. Оценить друг друга можно поразному. Главное — увидеть в партнере
доброжелательность и потребность во взаимодействии с вами. Что означает
взаимодействие? Это поддержка, а значит, и разрешение ваших проблем. Ищите и находите
в партнере позитивные для себя стимулы.
2. Основная часть
Беседа «Мама, папа, я — дружная семья»
Психолог проводит с участниками группы беседу о проблемах, возникающих в семьях,
воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, начиная с общих
трудностей. Он выявляет наиболее актуальные и острые проблемы, интересующие
конкретно данных родителей. Среди подобного рода проблем могут быть названы:
— характер взаимоотношений в семье;
— отношение родителей к больному ребенку;
— отвержение больного ребенка отцом (матерью);
— развод как фактор, усугубляющий психологическое состояние ребенка и
внутрисемейную атмосферу.
Участники группы знакомятся с целями и задачами данного этапа:
— гармонизация внутрисемейных отношений;
— оптимизация супружеских отношений;
— установление взаимопонимания и адекватных взаимоотношений в семейном
треугольнике: мать — отец — ребенок;
— формирование в родительском сознании установки на преодоление отторжения
больного ребенка отцом или матерью. В конце обсуждения, подводя итог, психолог обозначает в качестве главного направления
работы группы следующую проблему: «Гармонизация внутрисемейных отношений — мама,
папа, я — дружная семья».
Социограмма «Моя семья» (приложение 2)
Для выявления особенностей взаимоотношений, возникающих в семье, раскрытия тех
характеристик семьи, которые участники группы в предварительной беседе намеренно или
случайно не обозначили, используется социограмма «Моя семья». Социограмма
представляет собой краткий тест, заимствованный из методического пособия
Э.Г. Эйдемиллера «Методы семейной диагностики и психотерапии» (М. — СПб., 1996),
позволяющий визуализировать отношения, существующие в семье между ее членами.
Участникам группы раздаются специально подготовленные бланки с изображенным в
центре листа кругом и помещенной в верхней части листа инструкцией.
После завершения работы полученные результаты обсуждаются всей группой. Следует
отметить, что использование теста направлено на то, чтобы помочь родителям понять
связи, которые существуют в их семьях. Однако для обсуждения предъявляются лишь те
характеристики, которые выявляют сами участники, и некоторые из тех, которые считает
нужным обсудить психолог. Часть полученной информации остается скрытой, поскольку
может являться сугубо личной и раскрытие ее на данном этапе может привести к
неблагоприятным результатам.
Игра «Чудесный мешочек»
Психолог проходит по кругу с мешочком, в котором находятся различные мелкие
предметы. Каждый из участников опускает руку в мешок и, не заглядывая в него, берет
любой предмет. После того как все получат по одному предмету, психолог объясняет
правила игры.
Психолог. У вас в руках по предмету. Найдите сходство между ними и вашей семьей. Мне
достался пластмассовый шарик. Шарик — круглый. В нем нет углов, а значит, нет острых
неразрешимых проблем. Наша семья всегда собирается за круглым, как этот шарик,
столом. Это и есть то, что объединяет шарик и нашу семью.
Игра «Диалог»
«Диалог между сторонами моего Я: ласковая и строгая мать и жена» позволяет развить в
участниках чувство самоутверждения, сделать адекватной самооценку и преодолеть
психологические проблемы. Особое значение «Диалог» имеет при коррекции у родителей
таких личностных черт, как неуверенность в себе, агрессивность, авторитарность.
Для выполнения упражнения в центр круга ставятся два стула. Каждый из стульев
символизирует определенные и одновременно противоположные друг другу личностные
характеристики (например: ласковая и строгая мать и жена). В зависимости от этого
участники исполняют ту или иную роль. Вначале психолог предлагает воспроизвести и
проиграть образ, объединяющий типичные черты, характерные для конкретного участника.
Затем этот же участник выполняет роль индивида с противоположными характеристиками.
Это упражнение может выполняться как каждым отдельным родителем перед всей
группой, так и в парах.
Упражнение «Именно сегодня» Формирование позитивного отношения к себе и членам своей семьи.
Психолог объясняет родителям, как необходимо воспринимать эту форму работы:
родители обобщают свой опыт и вместе с психологом дают психологическую установку,
формируя таким образом модель поведения в стрессовых ситуациях, что позволяет с
наименьшими энергетическими затратами и потерями выйти из сложной психологической
ситуации. Такую модель поведения необходимо просто запомнить.
Я, как мать, должна уметь в случае стрессовой ситуации мысленно выстроить преграду,
защитную «стенку» или поместить ребенка и себя в невидимый футляр, броню, для того
чтобы отделиться от любого раздраженного субъекта.
2. Основная часть
Обсуждение рассказа «Папа, поиграй со мной»
Психолог читает рассказ вслух.
В этот день Андрей вернулся домой рано. Лена очень обрадовалась приходу мужа.
Наконец, подумала она, удастся поговорить с Андреем о болезни сына, посоветоваться,
вместе принять решение. Да и хорошо будет, если Андрей поиграет с Митенькой,
размышляла Лена, ведь он с ним так мало общается. Пока муж раздевался и мыл руки,
Лена быстро разогрела ужин, накрыла на стол и побежала в гостиную за Митей.
Трехлетний сын Лены и Андрея лежал в детском манеже. Коварная болезнь сковала ручки
и ножки малыша. Каждый раз, глядя на сына, Лена испытывала нестерпимую боль. С
болезнью сына она не могла смириться. Вскоре после рождения сына, когда выяснилось,
что он не здоров, Лена оставила работу и все время теперь посвящала сыну. Она делала все
возможное: возила его на массаж, консультировалась у разных специалистов, занималась с
ним дома сама, посещала сеансы экстрасенса. Положительные результаты появлялись с
большим трудом, но все же они были.
Лена очень уставала. Порой ей казалось, что она бьется головой в непробиваемую стену.
Но в последнее время ее стала беспокоить другая проблема: она все больше ощущала
потребность в поддержке близких, в первую очередь мужа. И сегодня как раз такой случай
представился.
Лена взяла Митю на руки и пошла на кухню. Сев за стол, она первая завела разговор с
мужем:
— Сегодня мы с Митенькой были в поликлинике, консультировал профессор. Знаешь, это
известный врач. Он советует ложиться к нему в клинику. Я уже записалась. Как ты на это
смотришь?
Андрей жалостливо посмотрел на жену и сказал:
— Мне кажется, что традиционная медицина нам вряд ли поможет. Нужно найти целителя.
У нас на работе есть один такой. Всем помогает. Я поговорю.
Он помолчал, а потом добавил:
— Уже третий год, а толку нет.
В кухне стало тихо. Разговор не клеился. Лена почувствовала жесткость в словах мужа.
Ввязываться в спор не хотелось, и она промолчала. После ужина Лена предприняла еще
одну попытку поговорить с мужем на эту тему:
— Знаешь, логопед сказала, что с Митенькой нужно как можно больше разговаривать и
заниматься. Поиграй с ним, пока я буду мыть посуду, а потом еще поговорим. Лена передала ребенка на руки мужу, и он направился в гостиную. А сама проворно
занялась уборкой на кухне.
Там Лена пробыла минут двадцать. Когда же, освободившись от своих хлопот, она
заглянула в гостиную, то увидела такую картину: муж сидит на диване, уткнувшись в
телевизор — передавали очередные футбольные новости, а Митя одиноко лежит в манеже.
Игрушки были не тронуты. Сердце у Лены сжалось:
— Почему же ты с ним не играешь? Взял бы его на руки. Ну что он один лежит! — в
сердцах воскликнула она.
Андрей, не поворачивая головы, ответил:
— Потом, после футбола.
— А после ему нужно будет спать, — возразила Лена.
— Ну вот, приходишь с работы пораньше и хочешь отдохнуть, а тут одни претензии. Ты же
сама понимаешь, — тут муж повернулся к Лене, лицо его было раздраженным и даже
гневным, — играй не играй, а ему не поможешь!
Затем, видимо почувствовав неловкость и заметив немой укор в глазах жены, он смягчился:
— Ты же хорошо знаешь, что я с детьми играть не очень умею. А Митя и сам не хочет. Как
с ним играть?
Лена оторопела. Слова мужа «играй не играй, а ему не поможешь» как будто хлестнули ее
по щекам. Почувствовала комок в горле. Возразить мужу сразу она не смогла. Пронеслись
мысли: «У меня с ним тоже не получалось, долго не получалось, но ведь я пыталась и
смогла. И у Митеньки сейчас уже стало коечто получаться. А он этого не видит».
Решив, что разговор окончен, Андрей вновь повернулся к телевизору. Глядя ему в спину,
Лена впервые назвала мужа в его присутствии «он»: «Почему он не видит? Может он не
хочет видеть? Почему?»
Лене стало жаль Митю, жаль себя, к глазам подступили слезы. Она молча взяла сына из
манежа и понесла укладывать спать.
Вечер был испорчен. Проблемы остались нерешенными. Хотелось плакать ...
Психолог.Какие проблемы существуют в этой семье, на ваш взгляд? Как можно помочь ей
и от чего предостеречь? Приведите подобные примеры из вашей жизни.
3. Итог
Подводя итоги, психолог интересуется у участников, что полезного они узнали, что для
них было важным, благодарит всех участников группы за совместную работу.
1.Беседа с родителями
Психолог. Все ли отцы стесняются своих больных детей? Есть ли у матерей такие
проблемы? Почему эта проблема возникает чаще у отцов? Чем можно объяснить
отчуждение родителей от больных детей? Почему многие матери больных детей считают,
что отцам нужны здоровые дети? Давайте обсудим эту проблему.
2.Пантомима «Разговор через стекло»
Участники игры разбиваются на пары и становятся друг против друга. Психолог дает
установку: участникам надо представить, что между ними находится звуконепроницаемое
стекло, поэтому на вербальном уровне они не могут передать никакую информацию.
Общение возможно лишь с помощью мимики и жестов. Упражнение выполняется в течение двух минут. Затем обсуждаются результаты передачи и
приема информации.
3.Игра «Комплименты, или Скажи, что я хорошая»
Психолог. Условия игры следующие. Каждый участник, у которого находится мяч, должен
сказать комплимент тому, кому он его бросает. Условимся, что бросающий мяч исполняет
роль супруга и отца больного ребенка.
4.Упражнение «Именно сегодня»
Формирование позитивного отношения к себе и членам своей семьи:
Я, как мать, должна уметь в случае возникновения дискомфортного психического
состояния уйти от конфликтной ситуации и вывести из нее ребенка.
5. Приветствие
Рефлексия прошлого занятия. Тематический разогрев.
Задание для родителей
Психолог. Опишите, пожалуйста, радостные события супружеской жизни.
Затем родители и психолог обсуждают записи. Психолог дает следующую установку:
В жизни супругов бывают светлые и темные полосы. Нет таких семей, у которых не было
бы радостных событий в жизни. К радостным событиям могут быть отнесены семейные
праздники, ожидание рождения ребенка, совместные поездки на отдых, посещение театров,
выставок и др. Здесь важно не то, где были супруги, а то, какие отношения возникли между
ними в это время. Важны позитивная тональность и глубина отношений. Воспоминание о
приятных событиях отогревает душу, позволяет снять печаль, грусть, чувство
неудовлетворенности. Каждый раз, когда в вашей жизни происходит чтолибо печальное
или мрачное, нейтрализуйте это событие воспоминанием о приятном. Используйте
позитивные мысли в качестве «противоядия» негативным.
Воспоминание о приятном событии может использоваться психологом в качестве приема
противошоковой терапии в стрессовой ситуации.
Упражнение «Именно сегодня»
Формирование позитивного отношения к себе и членам своей семьи:
Я, как мать, должна уметь в стрессовой ситуации мысленно выстроить преграду, защитную
«стенку» или поместить ребенка и себя в невидимый футляр, броню, для того чтобы
отделиться от любого раздраженного субъекта.
2. Основная часть
Беседа
Психолог. Можно ли научить любить? Как удержать отца возле больного ребенка? Что
должна сделать мать, чтобы отец не отстранился от ребенка?
Опыт у всех разный. Определить, за что мы любим, невозможно. Есть много неполных
семей, в которых растут здоровые дети. Есть полные семьи, в которых растут больные
дети. Примеры разные. Там, где нет отца, ребенок страдает во много раз больше. Однако опыт показывает, что помощь нужна и отцу, чтобы принять ребенка. Мы задаемся
вопросом: нужно ли учить отца общаться со своим ребенком, восхищаться им и любить
его? Поделитесь вашими мыслями по этому поводу.
Полагаем, что нужно, так как мужчина согласно нашему традиционному укладу жизни
далек от забот о ребенке. Эти проблемы, как правило, лежат на женщине. Ребенок с
проблемами в развитии вызывает у мужчины чувство неловкости: он не знает, как нужно
общаться с ним, как играть. Внешнее и психическое несовершенство вызывает у отца
ребенка боль, страх, а отсюда начинается и путь к его отвержению.
На наш взгляд, матери нужно постоянно раскрывать перед мужем и отцом ребенка его
небольшие достижения, приучать отца к общению с ребенком, к заботе о нем. Нельзя
допустить, чтобы отец стеснялся своего ребенка или проявлял к нему свою любовь тайком.
В этом вопросе матери могут помочь родственники, а также специалисты.
Игра «Волшебный папа»
Психолог. Условия игры: выбираем папу. Любой из вас, кто захочет исполнить эту роль,
пусть выйдет в середину круга. Остальные должны записать на бумажках те качества
идеального папы, которых им недостает в мужьях и которые они хотели бы видеть в
отношениях между ребенком и супругом. «Волшебный папа» отворачивается, а мы
собираем все пожелания в чудесный мешочек. Потом просим «волшебного папу» зачитать
все послания. В конце игры у нас получается образ идеального, волшебного папы. Но самое
интересное в том, что его создали вы сами. И это оказалось нетрудно. Попробуйте сделать
из собственного мужа «волшебного папу». Это просто, главное — захотеть.
Свободная беседа родителей
Родители беседуют на волнующие их темы.
Психолог выступает в роли слушателя. Родителям необходимо дать возможность
выговориться, поделиться своими бедами и радостями, выслушать совет других родителей.
Игра «Похвали себя»
Психолог. Перед вами небольшой опросник «Какая я?» (см. приложение 4). В нем
перечислены черты, которые встречаются у многих людей. Выберите те, которые
описывают положительные стороны вашей личности. Похвалите себя.
Упражнение «Именно сегодня»
Формирование позитивного отношения к себе и членам своей семьи:
Я, как мать, должна уметь сказать себе «стоп» в случае возникновения у меня по
объективным причинам тревожного или депрессивного состояния.
2. Основная часть
Драматизация
Разыгрывание ролевой ситуации «Любовь к ребенку — объединяющая нас сила».
Родителям предлагают поиграть в парах свои роли и роли своих партнеров. Важно
выяснить, пронизывает ли чувство любви отношения в семье, какими средствами
пользуются участники, чтобы сплотить семью? Какие советы они дают друг другу в
процессе драматизации? Имеет ли место переосмысление проблем, существующих в семье,
возникает ли надежда на их разрешение? Воспринимают ли родители свою любовь к ребенку как жертвенническую? Если да, то такая любовь не объединяет. Почему любовь к
ребенку — это сила, объединяющая родителей? Следует дать ответ на этот вопрос с
позиции представленного персонажа.
Диалог между сторонами своего Я
Диалог на тему: «Счастливая и несчастная мать и жена».
Проводится так же, как и на предыдущих занятиях. Участие принимают родители, еще не
рассказавшие о проблемах с помощью этого приема.
Упражнение «Именно сегодня»
Формирование позитивного отношения к себе и членам своей семьи:
Я, как мать, должна в случае непослушания ребенка, переходящего в истерику, или в
случае его упрямства спокойно, не повышая голоса, указать ему выход из проблемной
ситуации, обязательно дав почувствовать ему свою любовь.
2. Основная часть
АрттерапияГрупповое рисование «Мы вместе — это счастье».
Психолог. Сегодня мы будем рисовать групповой портрет семьи. В этом совместном
рисунке нужно символически изобразить гармоничное объединение чувств всех членов
семьи. Каждый участник начинает делать свой рисунок, затем по моему сигналу рисунки
передаются соседу справа. В полученный от соседа слева рисунок каждый участник вносит
свою лепту: чтото исправляет, дорисовывает. Затем опять по моему сигналу рисунок
передается соседу справа для продолжения создания коллективного образа гармоничной
семьи. Рисунками обмениваются несколько раз, пока каждый не будет завершен.
По окончании работы психолог проводит обсуждение и высказывает свое мнение.
Беседа родителей
Свободная беседа на волнующие темы.
Психолог выступает в роли слушателя. Родителям необходимо дать возможность
выговориться, поделиться своими бедами и радостями, выслушать совет других родителей.
3. Подведение итогов работы группы
Психолог. Мы заканчиваем работу по гармонизации внутрисемейных и детско
родительских отношений. Для подведения итогов и оценки работы предлагаю заполнить
анкету (см. приложение 1).
После заполнения анкеты проводится общее обсуждение. Особое внимание психолог
уделяет пожеланиям участников.
Приложение 1

АНКЕТА Оценка работы группы самопомощи
Ф.И.О. участника ____________________________________
Возраст _____________________________________________
Образование ________________________________________

Уважаемые родители!
1. Какой опыт вы приобрели, посещая группу взаимопомощи в течение года?
2. Проанализируйте, как изменились ваши отношения внутри семьи?
3. Каким вы видите будущее своей семьи?
4. Каким вы видите будущее своего ребенка?
5. Какие чувства вы испытываете, завершая нашу встречу?
6. Ваши пожелания.
Социограмма «Моя семья»
(по Э.Г. Эйдемиллеру)
Приложение 2
Перед вами на листе круг.
Нарисуйте в нем себя и членов своей семьи в форме кружков и надпишите их.
В верхней части поставьте свою фамилию и число.
Приложение 3
1. Моя семья до рождения больного ребенка:
Какой была я?
Каким был муж?
Какими были наши отношения?
2. Моя семья после рождения больного ребенка:
Какой стала я?
Каким стал мой муж?
Как изменились наши отношения?
3. Моя семья в настоящее время:
Какая я теперь?
Как изменился мой муж?
Какими стали наши отношения?
Тематический опросник «Какая я?»
Семейная социограмма
Приложение 4
Положительные качества:
Отрицательные качества:
Я (поставьте свое имя)
_______________________________________ Добрая
Рациональная
Мечтательная
Красивая
Умная
Удачливая
Успешная
Смешливая
Модная
Вдумчивая
Беспечная
Стремительная
Непоседливая
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
Легкая на подъем
_______________________________________
Добродушная
Словоохотливая
Здоровая
Счастливая
Радостная

_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________

file_name: тренинг .docx

intro:
«Большая перемена"
Психологический тренинг общения для родителей детей ОВЗ.
предложен тренинг с ситуациями и рекомендациями для родителей , способствующий родительской компетентности в воспитании детей . Тренинг проводится в группе. в мероприятии "Большая перемена". родители имеют возможность узнать себя и познакомиться   с другими родителями .

доп. образование взрослых

group: Другое

title: психологический тренинг