extracted_text:
____________________________________________________________________________________
_
Файл – последовательность однотипных компонент (элементов) на внешнем носителе,
имеющая имя.
Файлы в Паскале
Обмен данными между памятью и внешним устройством осуществляется при помощи файлов.
ЭВМ
   ОЗУ
Данные
и
программы
Внешнее устройство
Файлы
Данные
и
программы
С файлами связано два понятия:
 физический файл

логический файл.
Физический файл находится на внешнем устройстве и имеет имя.
Если файл находится на магнитном диске, то имя задается полной спецификацией файла:
{логическое имя МД:}{\путь к файлу по каталогам\}имя файла{.расширение}
Например: 'W:\info\paskal\p1.pas'
Если файл находится на другом внешнем устройстве, то имя файла задается логическим именем
устройства:
‘CON’ – консоль (при вводе – клавиатура, при выводе – экран монитора)
‘LPn’, где n – 1,2, и т.д. – параллельный порт вводавывода
‘COMn’, где n – 1,2, и т.д. – последовательный порт вводавывода
‘LPT’ – принтер
‘NUL’ – фиктивное устройство.
Логический файл – это файловая переменная, связанная с типом файла при его описании.
Файловую переменную можно задать любым идентификатором.
При работе с файлом сначала устанавливается соответствие между физическим и логическим
именем файла (при помощи процедуры Assign), далее в программе используется только файловая
переменная.
Например:
Var f:text;   {текстовый файл описывается через файловую переменную f }
Begin assign(f, ‘w:\info\kl10\a.txt’);   {устанавливается соответствие между файловой переменной f
и физическим файлом с именем ‘w:\info\kl10\a.txt’}
1 ____________________________________________________________________________________
_
             Reset(f);           {открытие файла для чтения}
             { обработка файла}
             Close(f);            {закрытие файла}
  End.
Существуют стандартные файловые переменные: INPUT – для ввода с клавиатуры, OUTPUT – для
вывода на экран монитора. Они могут быть переопределены пользователем, т.е. могут быть связаны
с другими устройствами вводавывода.
В Паскале существует три типа файлов:



текстовый
типизированный
бестиповый.
Текстовые файлы
Текстовый файл – это стандартный тип файла, у которого два типа компонент (элементов)
– символ (char) и строка (string).
Описание текстового файла:
Var f:text;
       Ch:char;
        S:string;
где f – файловая переменная, ch, s – компоненты файла. Идентификаторы могут быть любые (по
правилам написания идентификаторов).
Структура текстового файла  линейная:
#13 #10
#13 #10
#13 #10 #26
          строка                                        строка                                               строка
где #13 и #10 – признак (маркер) конца строки, а #26 – признак (маркер) конца файла.
Так как строки в текстовом файле могут быть разной длины, то в конце каждой строки ставится
признак (маркер) конца строки, а в конце файла ставится маркер конца файла.
Доступ к компонентам текстового файла только последовательный, т.е. компоненты файла
читаются или записываются только последовательно друг за другом.
Текстовые файлы работают со всеми внешними устройствами.
Процедуры и функции, определенные над текстовым файлом
1. Assign(var  f:text; filename:string); – устанавливает соответствие между физическим и
логическим именами файла.
Наличие этой процедуры обязательно.
Примеры:
Assign(f, ‘w:\info\kl10\a.txt’);
2 ____________________________________________________________________________________
_
Assign(f,’PRN’);
Writeln(‘input filename’);  {ввод физического имени файла через переменную filename}
Readln(filename);
Assign(f,filename);
2. Reset(var f:text);  открытие файла для чтения.
            Указатель файловой переменной устанавливается перед первой компонентой. Файл готов
для чтения. Если файла с таким именем нет, то выдается сообщение об ошибке.
             Reset(f);
3. Rewrite(var f:text);  открытие файла для записи.
            Если такого файла нет, то создается метка файла и указатель файловой переменной
устанавливается перед первой компонентой. Если файл с таким именем есть, то указатель также
устанавливается перед первой компонентой. Содержимое файла при записи будет стерто. За этим
должен следить программист.
4. Append(var f:text);  открытие текстового файла для дозаписи в конец.
      Указатель файловой переменной устанавливается перед маркером конца файла.
            Append(f);
Если файла с таким именем нет, то выдается сообщение об ошибке.
Eof(var f:text): boolean;  определяется конец файла. Функция возвращает значение true,
Eoln(var f:text):boolean;  определяет конец строки. Функция возвращает значение true,
Read(var f:text; ch:char);  чтение компоненты типа char из файла.
Readln(var f:text);  перевод на новую строку. Используется при чтении файла
5.
если встретился маркер конца файла (#26).
6.
если встретился маркер конца строки (#13,#10).
7.
8.
посимвольно. Например:
      While not eof(f) do
          Begin while not eoln(f) do
                               Read(f,ch);
                      Readln(f)
          End;
9. Readln(var f:text; s:string);  чтение компоненты типа string из файла и перевод на новую
строку.
            While not eof(f) do Readln(f,s);
10. Write(var f:text; ch:char);  запись компоненты типа char в файл. Write(f,ch);
11. Writeln(var f:text);  устанавливается признак конца строки (#13, #10) и переход на новую
строку. Writeln(f);
12. Writeln(var f:text; s:string);  запись компоненты типа string в файл, установка признака
конца строки и переход на новую строку. Writeln(f,s);
13. Close(var f:text);  закрытие файла для чтения или записи. Устанавливается маркер конца
файла (#26). По окончании работы с файлом он должен быть обязательно закрыт, иначе к
нему не будет доступа. Close(f);
3 ____________________________________________________________________________________
_
14. Seekeof(var f:text):boolean;  возвращает значение true, если перед маркером конца файла
(#26) стоят только пробелы или коды табуляции.
15. Seekeofln(var f:text):Boolean;  возвращает значение true, если перед маркером конца строки
(#13, #10) стоят только пробелы или коды табуляции.
16. Rename(var f:text; newname:string);  переименование файла. Применима лишь к закрытым
файлам.
17. Erase(var f:text);  удаляет файл. Применима лишь к закрытым файлам.
Особенности текстового файла
1. Это стандартный тип файла.
2. Два типа копонент: символ (char) и строка (string).
3. Только последовательный доступ к компонентам файла.
4. Файл может быть открыт или для чтения (reset(f);) или для записи (rewrite(f);).
5. Возможна дозапись компонент только в конец файла (append(f);).
6. Текстовые файлы работают со всеми внешними устройствами.
1. Установить соответствие между физическим и логическим именами файлов при помощи
процедуры Assign(f,filename).
Алгоритм работы с файлом
2. Открыть файл для чтения (reset(f);) или для записи (rewrite(f);).
3. Чтение или запись компонент.
4. Закрыть файл (Close(f)).
Замечание: Одновременно могут быть открыты несколько файлов.
Примеры программ
1. Создание текстового файла на диске.
Program example_1;
Var f:text;
    i, n: integer;
    S: string;
Begin
                    Assign(f, ‘w:\info\pascal\file1.txt’); {устанавливаем связь файловой переменной
с физическим файлом на диске}
    Rewrite(f);     {открываем файл для записи}
    Readln(n);         {определим количество вводимых строк}
    for i:=1 to n do
    begin
        readln(s);      {вводим с клавиатуры строки}
        writeln(f,s); {записываем последовательно строки в файл}
    end;
    close(f);           {закрываем файл}
end.
2. Вывести содержимое текстового файла на экран монитора.
Program example_2;
4 ____________________________________________________________________________________
_
Var f:text;
       S,filename:string;
Begin writeln(‘input filename’);
           Readln(filename);
           Assign(f,filename);             {Связываем  файловую  переменную с файлом  на  диске}
           Reset(f);                              {Открываем файл для чтения}
           While not eof(f) do             {Пока  не достигнут  конец  файла}
                Begin readln(f,s);           {Считываем очередную строку}
                           Writeln(s);           {Выводим строку на экран}
                 End;
           Close(f);                               {Закрываем файл}
End.
3. В текстовом файле подсчитать  и вывести на экран количество символов в каждой строке.
Program   еxample_3;
Var  f:   Text;
x,  k:  Integer;
c:char;
Begin
  Assign (f, 'w:\info\pascal\pr.txt');
         {Связываем  файловую  переменную с файлом  на  диске}
  Reset (f);         {Открываем файл для чтения}
  x:=0;                {Обнуляем счетчик строк}
  While  Not  Eof(f)   Do   {Пока  не достигнут  конец  файла}
  Begin
    k:=0;                 {Обнуляем счетчик    элементов   строки}
    inc(x);               {Увеличиваем счетчик строк}
    While  Not Eoln(f) Do {Пока   не достигнут  конец  строки}
       Begin
         Read(f, c) ;      {Считываем очередной символ}
         Write(c,'  ');    {Выводим его на экран}
         Inc(k);              {Увеличиваем счетчик символов}
       End;
    Writeln( ' В  ',x, ' строке ', k, ' элементов') ;
    Readln(f);             {Переходим к следующей строке файла}
  End;
  Close(f);     {Закрываем файл}
  Readln;
End.
4. Переписать из входного файла в выходной только те строки, которые начинаются с буквы
«А» или «а».
Program еxample_4;
Var f1,f2:text;
    i, n: integer;
5 ____________________________________________________________________________________
_
    s, filename: string;
Begin writeln(‘input filename1’);
                Readln(filename);                        {вводится имя входного файла}
           Assign(f1,filename);                     {устанавливаем связь первой файловой
переменной с физическим файлом}
                      Reset(f1);                                        {открываем первый файл для чтения}
                writeln(‘input filename2’);
                Readln(filename);                          {вводится имя выходного файла}
                      Assign(f2,  filename);                     {устанавливаем связь  второй файловой
переменной с физическим файлом}
       Rewrite(f2);                                   {открываем второй файл для записи}
              {Дальше необходимо последовательно считывать строки из первого файла, проверять
выполнение условия и записывать нужные строки во второй файл. Для чтения из
текстового файла рекомендуется использовать цикл по условию «пока не конец
файла»}
    While not eof(f1) do
    Begin
        Readln(f1,s);                                  {считываем очередную строку из первого файла}
        If (s[1]=’A’) or (s[1]=’a’) then
        Writeln(f2,s);                                 {записываем во второй  файл строки,
удовлетворяющие условию}
    End;
    Close(f1);                                            {заканчиваем работу с первым файлом}
                      Close(f2);                                            {заканчиваем работу со вторым файлом}
               End.

Домашнее задание
Написать и отладить следующие программы:
1. Подсчитать в текстовом файле количество строк.
2. Подсчитать в текстовом файле количество слов.
3. Найти в текстовом файле слово максимальной длины.
4. Создать новый текстовый файл из исходного, записывая  в  него только  те  строки, в
которых есть слово  'Procedure'.
Типизированные файлы
Типизированный файл – это файл произвольного типа, у которого тип компонент может
быть любым, кроме файлового.
Описание типизированного файла:
Type  tf=file of <тип компонент>;
Var f:tf;
       g:file of <тип компонент>;
6 ____________________________________________________________________________________
_
Например:
Type tf=file of real;
         tm=array[1..50] of integer;
Var f:tf;
       g:file of char;
       fm: file of tm;
       x:real;
       c:char;
       m:tm;
Структура т
 ипизированного

  файла  линейная:
0     1     2     3    4     и т. д.
#26
Так как все компоненты одного типа, то между ними нет никаких маркеров. Ставится только
маркер конца файла (#26).  Компоненты типизированного файла нумеруются с нуля.
Для типизированного файла реализовано два способа доступа к компонентам:


последовательный (компоненты файла читаются и записываются одна за другим
последовательно)
прямой (можно установить указатель перед любой компонентой и прочитать или записать
ее. Указатель устанавливается при помощи процедуры seek) .
Типизированные файлы работают только с магнитными носителями.
Процедуры и функции, определенные над типизированными файлами
Assign(var  f:tf; filename:string); – устанавливает соответствие между физическим и
1.
логическим именами файла.
Наличие этой процедуры обязательно.
Примеры:
Assign(f, ‘w:\info\kl10\a.dat’);  в качестве расширения у типизированного файла указывается ‘dat’.
Writeln(‘input filename’);  {ввод физического имени файла через переменную filename}
Readln(filename);
Assign(f,filename);
2.
Указатель файловой переменной устанавливается перед первой компонентой. Файл готов
для чтения. Если файла с таким именем нет, то выдается сообщение об ошибке.  Reset(f);
Reset(var f:tf);  открытие файла для чтения.
Rewrite(var f:tf);  открытие файла для записи.
3.
Если такого файла нет, то создается метка файла и указатель файловой переменной
устанавливается перед первой компонентой. Если файл с таким именем есть, то указатель также
7 Eof(var f:tf): boolean;  определяется конец файла. Функция возвращает значение true, если
____________________________________________________________________________________
_
устанавливается перед первой компонентой. Содержимое файла при записи будет стерто. За этим
должен следить программист.
4.
встретился маркер конца файла (#26).
5.
Close(var f:tf);  закрытие файла для чтения или записи. Устанавливается маркер конца
файла (#26). По окончании работы  файл должен быть обязательно закрыт, иначе к нему не
будет доступа. Close(f);
6.
7.
Read(var f:tf; k:<тип компонента>);  чтение компоненты из файла в переменную k.
Write(var f:tf; k:<тип компонента>);   запись из переменной k в компоненту файла.
                 k

После чтения/записи компоненты, указатель перемещается к следующей компоненте.
FileSize(var F) : LongInt;  возвращает количество компонент типизированного файла.
FilePos(var F) : LongInt;  возвращает номер позиции указателя файловой переменной.
Seek(var F; N: LongInt);  устанавливает указатель перед компонентой N.
8.
9.
10.
Например: seek(f,0);  устанавливает указатель перед нулевой компонентой.
                    seek(f,5);  устанавливает указатель перед пятой компонентой.
11.
Truncate(var F);  удаляется часть файла, начиная с текущей позиции указателя и до его
конца.
Например: seek(f,15);
                    truncate(f);  удаляются все компоненты, начиная с 15й и до конца файла.
Так как типизированные файлы работают только с магнитными носителями, то ввод и вывод
компонент файла осуществляется опосредованно через текстовый файл.
Особенности типизированного файла
1. Это произвольный тип файла.
2. Один тип компонент (любой, кроме файлового).
3. Доступ к компонентам файла прямой и последовательный.
4. Файл открывается процедурами reset и rewrite и для чтения и для записи.
5. Типизированный файл работает только с магнитными носителями.
1. Создание типизированного файла. (Типизированный файл нельзя создать при помощи
Примеры программ
текстового редактора.)
Var f:file of real;
       k:real;
       fname:string;
       n,i:integer;
begin writeln(‘input fname’);
8 ____________________________________________________________________________________
_
          readln(fname);
          assign(f,fname);
          rewrite(f);
          writeln(‘input n’);
          readln(n);
          for i:=1 to n do
              begin readln(k);
                        write(f,k);
               end;
           close(f);
end.
2. Подсчитать сумму всех компонент целочисленного типизированного файла.
(Последовательный доступ.)
Var f:file of integer;
       fname:string;
       k, sum:integer;
begin writeln(‘input fname’);
          readln(fname);
          assign(f,fname);
          reset(f);
          sum:=0;
          while not eof(f) do
              begin read(f,k);
                         sum:=sum+k;
              end;
           close(f);
           writeln(‘sum=’,sum);
end.
3. В типизированном файле вещественного типа поменять местами первую и последнюю
компоненты. (Прямой доступ.)
Var f:file of real;
       x,y:real;
       fname:string;
     begin writeln(‘input fname’);
          readln(fname);
          assign(f,fname);
          reset(f);
          read(f,x);
          seek(f,filesize(f)1);
          read(f,y);
          seek(f,0);
          write(f,y);
          seek(f,filesize(f)1);
9 ____________________________________________________________________________________
_
          write(f,x);
          close(f);
end.
Домашнее задание
Написать и отладить следующие программы:
1. Дан   файл   f,   состоящий   из   действительных   чисел.   Найти   сумму   наибольшего   и
наименьшего из его компонент.
2. Дан целочисленный типизированный файл f. Все отрицательные элементы заменить нулями.
3. Дан типизированный файл символьного типа. В конец файла дописать символы ‘e’,’n’,’d’.
4. Дан целочисленный файл. Последний и центральный элементы поменять местами.

10

file_name: Конспект по теме_ «Файлы в Паскале».doc

intro:
Файл – последовательность однотипных компонент (элементов) на внешнем носителе, имеющая имя.

Обмен данными между памятью и внешним устройством осуществляется при помощи файлов.

С файлами связано два понятия:
•	физический файл
•	логический файл.

Физический файл находится на внешнем устройстве и имеет имя.
Если файл находится на магнитном диске, то имя задается полной спецификацией файла:
{логическое имя МД:}{\путь к файлу по каталогам\}имя файла{.расширение}
Например: 'W:\info\paskal\p1.pas'
Если файл находится на другом внешнем устройстве, то имя файла задается логическим именем устройства:
‘CON’ – консоль (при вводе – клавиатура, при выводе – экран монитора)
‘LPn’, где n – 1,2, и т.д. – параллельный порт ввода-вывода
‘COMn’, где n – 1,2, и т.д. – последовательный порт ввода-вывода
‘LPT’ – принтер
‘NUL’ – фиктивное устройство.

Логический файл – это файловая переменная, связанная с типом файла при его описании. Файловую переменную можно задать любым идентификатором.
При работе с файлом сначала устанавливается соответствие между физическим и логическим именем файла (при помощи процедуры Assign), далее в программе используется только файловая переменная.
Например:
Var f:text;   {текстовый файл описывается через файловую переменную f }
Begin assign(f, ‘w:\info\kl10\a.txt’);   {устанавливается соответствие между файловой переменной f                            и физическим файлом с именем ‘w:\info\kl10\a.txt’}
             Reset(f);           {открытие файла для чтения}
             { обработка файла}
             Close(f);            {закрытие файла}
  End.

Существуют стандартные файловые переменные: INPUT – для ввода с клавиатуры, OUTPUT – для вывода на экран монитора. Они могут быть переопределены пользователем, т.е. могут быть связаны с другими устройствами ввода-вывода.

В Паскале существует три типа файлов:
•	текстовый
•	типизированный
•	бестиповый.

Текстовые файлы

Текстовый файл – это стандартный тип файла, у которого два типа компонент (элементов) – символ (char) и строка (string).

Описание текстового файла:
Var f:text;
       Ch:char;
        S:string;

где f – файловая переменная, ch, s – компоненты файла. Идентификаторы могут быть любые (по правилам написания идентификаторов).

Структура текстового файла - линейная:

					#13	#10						#13	#10							#13	#10	#26
          строка                                        строка                                               строка
где #13 и #10 – признак (маркер) конца строки, а #26 – признак (маркер) конца файла.

Так как строки в текстовом файле могут быть разной длины, то в конце каждой строки ставится признак (маркер) конца строки, а в конце файла ставится маркер конца файла.

Доступ к компонентам текстового файла только последовательный, т.е. компоненты файла читаются или записываются только последовательно друг за другом.

Текстовые файлы работают со всеми внешними устройствами.

title: Файлы в Паскале


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя школа № ХХХХХХХХ
20172018 учебный год НЕДЕЛЯ  НАЧАЛЬНОЙ  ШКОЛЫ
Сроки проведения: 1118 декабря 2017 г.
Цели недели:
*Создание условий для раскрытия способностей каждого ребёнка, выявление
одарённых детей
* Повышение уровня мотивации к изучаемым предметам
* Воспитание осознания важности знаний в жизни каждого человека
* Развитие  коммуникативных умений
*Развитие   интеллектуальных,   творческих   и   физических   способностей
обучающихся
Задачи предметной недели:
1. Создать условия,   максимально благоприятствующие получению
качественного образования каждым учеником в зависимости от его
индивидуальных способностей, наклонностей, культурно  образовательных
потребностей.
2. Повышать интерес  обучающихся к учебной деятельности.
3.  Содействовать условия  учителям и ученикам в раскрытии своего
творческого потенциала, организаторских способностей.
4. Формировать коммуникативные навыки, умение подчинять свои интересы
интересам коллектива.
 5. Обучать детей самостоятельности и творчеству.
Принципы проведения методической недели:
Каждый ребенок является активным участником всех событий недели.
 Дети имеют возможность  попробовать свои силы в различных видах
деятельности: решать задачи и примеры, сочинять, писать, мастерить,
фантазировать, выдвигать идеи, реализовывать их, рисовать, загадывать
(придумывать) и разгадывать свои и уже существующие задачи и загадки
Форма проведения
Каждый день недели посвящен одному из школьных предметов. Каждый день
выявляются  лучшие ученики   по отдельным учебным дисциплинам.
План проведения недели вывешивается на специальный стенд. Лучшие работы
учеников помещаются в каждом классе для обсуждения, оценивания и выбора
победителей.
Ожидаемые результаты:




Повышение качества образования
Создание условий для  раскрытия способностей и природных задатков
личности каждого ребёнка
Повышение самооценки неуверенных  в себе учеников
Улучшение микроклимата и взаимопонимания в детском коллективе ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
«НЕДЕЛИ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ» В  20172018 УЧ. ГОДУ
Ответственны
Тема дня
Класс
Дни недели
1 день
«День читателя»
11декабря
1.Стартовая  линейка.
Театрализованное
представление в стихотворной
форме.
2. КВН «В мире сказок».
3. КВН «По сказкам А. С.
Пушкина».
4.
«Любимый сказочный герой».
  Конкурс
рисунков

2 день
«День
грамотеев»
(русский язык)
12 декабря
3 день
«День эрудитов»
(математика)
13 декабря
4 день
5. Конкурс «Сочиним стихи о
природе».
1.Школьные олимпиады по
русскому языку.
2. Составление кроссворда
«Школьные принадлежности»
3. Проект «Современный
словарь»
4.Акция «Лучшая тетрадь по
русскому языку»
1.Внеклассное мероприятие
«Эрудиты» (олимпиада)
2.Математический  КВН в
классе
3.Презентация визитной
карточки «Наш класс в
цифрах»
4.Акция «Лучшая тетрадь по
математике»
1.«Красная книга» создание
презентации
е
 Руководитель
ШМО
Учителя
нач. школы
ы
14
кл.
12
кл.
34кл.
14
кл.
14
кл.
14кл. Учителя
12
кл.
24
кл.
24
кл.
14
кл.
14 кл
14
кл.
24
кл.
14
кл.
нач.классов
Учителя нач.
классов
Учителя нач.
классов «День  юных
экологов»
14 декабря
5день
 «День
творчества»
15 декабря
6 день
«Заключительны
й»
18 декабря
2.Фотоконкурс «Мир вокруг
нас»
3. Конкурс стенгазет «Береги
природу»
4. Мастеркласс поделок из
бросового материала.
Акция «Украсим  главную
ёлку посёлка» изготовление
ёлочных игрушек
Концерт «Здравствуй,
ЗимушкаЗима»
Линейка. Подведение итогов
“Недели начальной школы”.
Награждение победителей и
активных участников.
24
кл.
24
кл.
14
кл.
14
кл.
14кл.
14
класс
ы
Учителя нач.
классов
Руководитель
ШМО
Зам.
директора
школы
Учителя нач.
классов

file_name: Неделя начальной школы (2).docx

intro: В документе представлен план проведения Недели начальной школы по дням и по классам  с целями и задачами. Каждый день недели имеет своё название и посвящён одному учебному предмету. А так как неделя проходила в конце года, были запланированы много мероприятий творческого характера.План недели начальной школы

классное руководство

group: Педагогика

title: План Недели начальной школы


extracted_text:
Живя   в   информационный   век,   мы   учителя,   должны   идти   в   ногу   со
временем. Вместе с тем, как меняется   мир,   должны меняться и мы,
учителя. На нас будет лежать ответственность за будущее Казахстана,
потому что мы  будем являться преобразователями в образовании.
Самая актуальная и значимая задача учителей – поиск путей обновления
содержания программы. С   сентября 2016 года мы перешли на новую
систему обучения, которая координально отличается  от традиционной
  является:   принцип   спиральности   ,
системы.   Значимым   отличием
наличие   «сквозных   тем»,   организация
  учебного   процесса   с
использованием долгосрочных, среднесрочных и краткосрочных планов

  применяемыми   в   обновленной
общеобразовательной   программе   являются:   учебная   программа   (по
предмету), учебный план (по предмету), руководство по критериальному
оцениванию   для   учителей   начального/основного   среднего   и   общего
образования,
  сборник   заданий   для   формативного   оценивания,
методические   рекомендации   по   суммативному   оцениванию,   правила
  достижений   учащихся   в
критериального   оценивания   учебных
организациях   образования,   осуществляющих
  общеобразовательные
программы (начальное,
  Главными   документами,

Значимость  пересмотра процесса оценивания определяется
современными стратегическими задачами образования, необходимостью
повышения уровня образования с учетом международных стандартов и
современных требований к качеству образования, необходимостью
разработки единых требований к отметке и оценке учебных достижений
учащихся в целях обеспечения объективности результатов обучения и
конкурентоспособности выпускников казахстанской школы за пределами
страны.   Широко используемая в педагогической практике методика
оценивания по пятибалльной системе проста и привычна.
Но,  пятибалльная система оценивания давно изжила себя. Новая система
оценивания   которую   учителя   должны     внедрить   –   это   критериальное
оценивание,   которое   включает   в   себя     –формативное   и   суммативное
оценивание.
 Формативное оценивание представляет собой оценивание для обучения,
оценивание   первичных   знаний   и   навыков   ученика   и   прогресс   его   в
обучении. Суммативное оценивание  это такой вид оценивания обучения,
при котором делается обобщение знаний на том или ином этапе. В чем же
заключается активизация внутренних потребностей вот вопрос который нам   предстояло решить в течении всего учебного года. Для решения
этого вопроса на практике стало изменение оценочной деятельности.
Формативное      оценивание   это   не   конечный   результат,   а   длительный
процесс, поэтому невозможно сразу научиться всем тонкостям.     Так же
формативное оценивание дает учащимся мотивацию для дальнейшего
обучения.     Очень     важна     обратная     связь.  .     Для   более   точного
оценивания   нужно   было   использовать   различные   методы   оценивания.
Формативное   оценивание   играет   большую   роль   в   результативности
образовательной системы. На всех  уроках нужно  активно использовать
формативное оценивание, а так как наши ученики младшего школьного
возраста,   нужно   применять   оценивание   в   виде   смайликов,   жетонов,
сигнальных   карточек   и   конечно   же   устной   похвалы.
  Ученикам
начальной школы очень интересно получать смайлики, поэтому у них
появляется  стремление   заработать  их как  можно  больше, а  для  этого
приходиться добывать как можно больше информации. Я думаю, что
при правильном оценивании мы сможем увидеть триумф обучения.
Суммативное обучение в отличии от формативного не проводится
ежедневно. А так же формативное оценивание ни коем образом не влияет
на суммативное. Как же проводится суммативное оценивание и в чем его
преимущество? Суммативное оценивание это оценивание уровня знаний
на определенном этапе. Для суммативного оценивания учитель заранее
готовит тесты или же контрольные работы. К каждому заданию учитель
готовит критерии по которым он будет оценивать данный вид работы.
Проведя суммативное оценивание результат уровня знаний может видеть
не только учитель, но и сам учащийся и его родители. В этом и
заключается прозрачность оценивания. Теперь учитель не будет
затрудняться при выставлении четвертных и годовых оценок, так как
специально разработанная программа сама высчитывает баллы и
выводит оценку уровня знаний учащихся.

file_name: новая форма оценивания.docx

intro:
Живя в информационный век, мы учителя, должны идти в ногу со временем. Вместе с тем, как меняется  мир,  должны меняться и мы, учителя. На нас будет лежать ответственность за будущее Казахстана, потому что мы  будем являться преобразователями в образовании.
Самая актуальная и значимая задача учителей – поиск путей обновления содержания программы. С  сентября 2016 года мы перешли на новую систему обучения, которая координально отличается от традиционной системы. Значимым отличием  является: принцип спиральности , наличие «сквозных тем», организация  учебного процесса с использованием долгосрочных, среднесрочных и краткосрочных плановЖивя в информационный век, мы учителя, должны идти в ногу со временем. Вместе с тем, как меняется  мир,  должны меняться и мы, учителя. На нас будет лежать ответственность за будущее Казахстана, потому что мы  будем являться преобразователями в образовании.
Самая актуальная и значимая задача учителей – поиск путей обновления содержания программы. С  сентября 2016 года мы перешли на новую систему обучения, которая координально отличается от традиционной системы. Значимым отличием  является: принцип спиральности , наличие «сквозных тем», организация  учебного процесса с использованием долгосрочных, среднесрочных и краткосрочных планов

title: "Новая форма оценивания"


file_name: история осетии.pdf

alt: Тема: « По дорогам далёкого прошлого

alt: Итоги урока и домашнее задание ( 1 мин)

alt: Имеют прямое влияние на развитие общества

alt: Когда кони стояли смирно, виднелись только разноцветные лоскутья, свешивающиеся вниз, но стоило только внезапно прийти в движение, как стяг внезапно преображался

alt: Учитель: окончательно разбили

alt: Уложу вас спать...» Ведущий:

alt: Откуда пришло название осетии? (правильный ответ: в древности аланы были известны другим народам под разными названиями

alt: Спрашиваю: -Почему далее на ленте времени идёт тёмная серая полоса ? ( правильный ответ :

alt: Посмотрите на выставку фотографий памятников нашего города

alt: Аланы. Аланское государство.

alt: Так, например, дочь грузинского царя

alt: В 18 веке на южные границы России , всё опустошая вокруг, часто совершали набеги войска

alt: Жизнь осетин в горах стала постоянной борьбой с суровой природой

intro: Тема урока: "По дорогам далекого прошлого Осетии". Комбинированный урок по предмету мир вокруг нас. На протяжении урока говорится о республике Северная Осетия - Алания. На протяжении всего урока чередуются выступления учителя и учеников. Ребята показывают инсценированное стихотворение Коста Хетагурова "Мать сирот".Комбинированный урок "По дорогам далекого прошлого Осетии"

окружающий мир

group: Дисциплины

title: История Осетии


extracted_text:
Инновационные образовательные  технологии в начальной школе в рамках реализации ФГОС
 (из опыта работы)
Учитель начальных классов Баженова Татьяна Александровна
Технологии
Обоснование выбора
 Системно
деятельностный подход
Многие годы традиционной целью
школьного образования было овладение
системой знаний, составляющих основу
наук. Характерной особенностью было
выполнение  заданий репродуктивного
характера, отражающие овладение
предметными знаниями и умениями.
Федеральный Государственный
Образовательный стандарт выдвинул
новые требования к результатам
освоения основных образовательных
программ. Начальная школа должна
сформировать у ученика не только
предметные, но и универсальные
способы действий, обеспечивающие
возможность продолжения образования
в основной школе; развить способность
к самоорганизации с целью решения
учебных задач; обеспечить
индивидуальный прогресс в основных
сферах личностного развития.
Системность использования
(периодичность, тип урока,  этап
изучения темы,  этап урока, вид
деятельности (учительученик) и т.д.)
«Настоящий учитель показывает
своему ученику не готовое задание, над
которым положены тысячелетия труда,
но ведет его к разрабатыванию
строительного материала, возводит
здание с ним вместе, учит его
строительству…» А. Дистервег
 На уроках   математики, окружающего
мира применение методов и приемов
технологии основанных на СДП
возможно практически на любом уроке,
как правило, на этапах  изучения новой
темы ведения нового знания
Основной из главных задач учителя
является организация учебной
деятельности таким образом, чтобы у
учащихся сформировались
потребности в осуществлении
творческого преобразования учебного
материала с целью овладения новыми
Результат
(методическая и
практическая
направленность
использования)
Уроки   с   применением
технологии СДП:
позволяют   формировать
универсальные   учебные
действия, обозначенные в
ООП ООО;
  применение знаний в
практических, жизненных
ситуациях, содержание
которых представлено в
необычной, нестандартной
форме, в которых
требуется провести
анализ данных или их
интерпретацию,
сформулировать вывод
или назвать последствия
тех или иных изменений;
учит детей определять
границы своего знания,
ставить проблему; Качество образования на современном
этапе понимается как уровень
специфических, межпредметных
умений, связанных с самоопределением
и самореализацией личности, когда
знания приобретаются не "впрок", а в
контексте модели будущей
деятельности, жизненной ситуации.
Предмет нашей гордости в прошлом –
большой объём фактических знаний – в
изменившемся мире потерял свою
ценность, поскольку любая информация
быстро устаревает. Необходимым
становятся не сами знания, а знания о
том, как и где их применять.
Но ещё важнее знание о том, как
информацию добывать,
интерпретировать, или создавать новую.
И то, и другое, и третье – результаты
деятельности, а деятельность – это
решение задач. Таким образом, желая
сместить акцент в образовании с
усвоения фактов (результат – знания)
на овладение способами
взаимодействия с миром (результат –
умения), мы приходим к осознанию
необходимости изменить характер
учебного процесса и способы
деятельности учащихся. Поэтому и
появилась потребность введения
деятельностного метода обучения.
Правильно гласит китайская народная
мудрость: "Я слышу – я забываю, я
знаниями. Для того, чтобы знания
учащихся были результатом их
собственных поисков, необходимо
организовать эти поиски, управлять
учащимися, развивать их
познавательную деятельность.
Системнодеятельностный подход  это
организация учебного процесса, в
котором главное место отводится
активной и разносторонней, в
максимальной степени
самостоятельной познавательной
деятельности школьника. В связи с
этим меняется позиция учителя и
ученика. Позиция учителя: к классу
не с ответом (готовые знания, умения,
навыки), а с вопросом.
Позиция ученика: за познание мира,
(в специально организованных для
этого условиях).
 Структура уроков ведения нового
знания имеет следующий вид:
 1. Мотивирование к учебной
деятельности. Данный этап процесса
обучения предполагает осознанное
вхождение учащегося в пространство
учебной деятельности на уроке. С этой
целью на данном этапе организуется его
мотивирование к учебной
деятельности, а именно: 1)
актуализируются требования к нему со
стороны учебной деятельности
("надо”);
учит детей осуществлять
контроль и самооценку
своей деятельности в
соответствии с
выработанными
критериями;
организует учебное
сотрудничество детей,
совместно
распределенную
деятельность при решении
учебных задач, учит детей
работе в группе;
создает условия для
выстраивания ребенком
индивидуальной
траектории изучения
предмета ;
формирование
способности
самостоятельно
ориентироваться в
информационном
пространстве;
Обеспечивает включение
детей в социально
значимые проекты w
Обеспечивает включение
родителей в событийную
и проектную деятельность
детей w Применяет
информационные вижу – я запоминаю, я делаю – я
усваиваю”. Обратимся к последней,
самой главной фразе мудрости «…я
делаю – я усваиваю”. В системно
деятельностном подходе категория
"деятельности" занимает одно из
ключевых мест, а деятельность сама
рассматривается как своего рода
система. Принцип деятельности
заключается в том, что ученик, получая
знания не в готовом виде, а добывая их
сам, осознает при этом содержание и
формы своей учебной деятельности,
понимает и принимает систему ее норм,
активно участвует в их
совершенствовании, что способствует
активному успешному формированию
его общекультурных и деятельностных
способностей, общеучебных умений.
Деятельностный метод обучения –
это организация учебного процесса, в
котором главное место отводится
активной и разносторонней, в
максимальной степени
самостоятельной познавательной
деятельности школьника
2) создаются условия для
возникновения внутренней потребности
включения в учебную деятельность
("хочу”);
3) устанавливаются тематические
рамки ("могу”). В развитом варианте
здесь происходят процессы
адекватного самоопределения в
учебной деятельности и самополагания
в ней, предполагающие сопоставление
учеником своего реального "Я” с
образом "Я  идеальный ученик”,
осознанное подчинение себя системе
нормативных требований учебной
деятельности и выработку внутренней
готовности к их реализации.
2. Актуализация и фиксирование
индивидуального затруднения в
пробном учебном действии. На
данном этапе организуется подготовка
и мотивация учащихся к надлежащему
самостоятельному выполнению
пробного учебного действия, его
осуществление и фиксация
индивидуального затруднения.
Соответственно, данный этап
предполагает: 1) актуализацию
изученных способов действий,
достаточных для построения нового
знания, их обобщение и знаковую
фиксацию;
2) актуализацию соответствующих
мыслительных операций и
познавательных процессов;
технологии в
образовательном процессе
w Особенность
деятельностного метода –
самостоятельное
“открытие” детьми нового
знания в процессе
исследовательской
деятельности. Это
способствует тому, что
знания   и учебные умения
приобретают для
обучающихся личную
значимость.
Деятельностный метод
является универсальным
средством,
предоставляющим
учителю инструментарий
подготовки и проведения
уроков в соответствии с
новыми целями
образования.
Большие возможности для
организации эффективной
учебной деятельности
даёт также и групповая
форма работы.
Возьмем самый простой
вид групповой работы –
работу в парах. На этапе
закрепления новой темы, 3) мотивацию к пробному учебному
действию ("надо”  "могу”  "хочу”) и
его самостоятельное осуществление;
4) фиксацию индивидуальных
затруднений в выполнении пробного
учебного действия или его
обосновании.
 3. Выявление места и причины
затруднения. На данном этапе учитель
организует выявление учащимися места
и причины затруднения. Для этого
учащиеся должны: 1) восстановить
выполненные операции и
зафиксировать (вербально и знаково)
место шаг, операцию, где возникло
затруднение; 2) соотнести свои
действия с используемым способом
действий (алгоритмом, понятием и т.д.)
и на этой основе выявить и
зафиксировать во внешней речи
причину затруднения  те конкретные
знания, умения или способности,
которых недостает для решения
исходной задачи и задач такого класса
или типа вообще.
 4. Построение проекта выхода из
затруднения (цель и тема, способ,
план, средство). На данном этапе
учащиеся в коммуникативной форме
обдумывают проект будущих учебных
действий: ставят цель (целью всегда
является устранение возникшего
затруднения), согласовывают тему
например, мы предлагаем
ученикам придумать для
соседа по парте задание
по закрепляемой теме.
Указываем на
необходимость
прослушать не только
полученный ответ, но и
объяснение, как этот
ответ получен. Разрешаем
учащимся в случае
разногласий задать вопрос
учителю или учащимся с
соседней парты.
Выделяется на
выполнение этого задания
конкретное время, вполне
достаточно 5 минут.
В течение этого времени
каждый ученик класса
получит возможность
либо продемонстрировать
свои знания, либо
уточнить применение
правила, в случае
необходимости еще раз
получить разъяснение.
Каждый при этом еще и
выступит в роли эксперта.
Это небольшое
упражнение очень
действенно. А проводить
его можно, как и сразу урока, выбирают способ, строят план
достижения цели и определяют
средства алгоритмы, модели и т.д.
Этим процессом руководит учитель: на
первых порах с помощью подводящего
диалога, затем – побуждающего, а
затем и с помощью исследовательских
методов.
 5. Реализация построенного проекта.
На данном этапе осуществляется
реализация построенного проекта:
обсуждаются различные варианты,
предложенные учащимися, и
выбирается оптимальный вариант,
который фиксируется в языке
вербально и знаково. Построенный
способ действий используется для
решения исходной задачи, вызвавшей
затруднение. В завершение уточняется
общий характер нового знания и
фиксируется преодоление возникшего
ранее затруднения.
 6. Первичное закрепление с
проговариванием во внешней речи.
На данном этапе учащиеся в форме
коммуникации (фронтально, в группах,
в парах) решают типовые задания на
новый способ действий с
проговариванием алгоритма решения
вслух.
 7. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону. При
проведении данного этапа используется
после объяснения учителя
и рассмотрения
нескольких примеров из
учебника, так и на
следующий день, после
выполнения учащимися
домашнего задания.
Очевидно, что такое
упражнение можно
проводить при изучении
самых разных тем.
В это время
осуществляется
включённый контроль, т.е.
учитель слушает ответы
то одного, то другого
ученика в различных
парных группах и
соответственно оценивает
их, помогает ученику,
выполняющему в данный
момент функцию учителя,
корректировать ошибки в
момент их возникновения,
оценивает не только
отвечающего, но и
качественную работу
“учителя”.
Положительным
моментом такой работы
является несомненно то,
что половина учащихся
класса одновременно индивидуальная форма работы:
учащиеся самостоятельно выполняют
задания нового типа и осуществляют их
самопроверку, пошагово сравнивая с
эталоном. В завершение организуется
исполнительская рефлексия хода
реализации построенного проекта
учебных действий и контрольных
процедур. Эмоциональная
направленность этапа состоит в
организации, по возможности, для
каждого ученика ситуации успеха,
мотивирующей его к включению в
дальнейшую познавательную
деятельность. 8. Включение в систему
знаний и повторение. На данном этапе
выявляются границы применимости
нового знания и выполняются задания,
в которых новый способ действий
предусматривается как промежуточный
шаг. Организуя этот этап, учитель
подбирает задания, в которых
тренируется использование изученного
ранее материала, имеющего
методическую ценность для введения в
последующем новых способов
действий. Таким образом, происходит,
с одной стороны, автоматизация
умственных действий по изученным
нормам, а с другой – подготовка к
введению в будущем новых норм.
 9. Рефлексия учебной деятельности
на уроке (итог). На данном этапе
учатся говорить, учатся
видеть, слышать,
исправлять ошибки
других, тем самым
обогащая, закрепляя и
свои знания.
Никакой предмет нельзя
изучать, наблюдая, как
это делает сосед. В
традиционной форме
обучения большинство
учащихся большую часть
урока так и остаются
наблюдателями. А вот
работая в парах или
группах, общаясь с
соседом, проговаривая
ему выученные
формулировки, имея
возможность научить
когото тому, что знаешь
сам, и получить, в случае
необходимости,
консультацию или
разъяснение, ученики
формируют и позитивное
отношение к предмету, и
навыки выполнения
различных заданий.
Качество знаний
учащихся повышается,
процесс обучения
становится более успешным.
Таким образом,
использование приёмов
проблемного обучения,
проектных методик и
групповых форм работы
даёт учителю
возможность реализовать
деятельностный подход в
обучении младших
школьников.
фиксируется новое содержание,
изученное на уроке, и организуется
рефлексия и самооценка учениками
собственной учебной деятельности.
Структура уроков введения нового
знания  обычно имеет следующий
вид:
I. Мотивирование к учебной
деятельности (организационный
момент) – 12 минуты
Цель: включение обучающихся в
деятельность на личностнозначимом
уровне.
Данный этап процесса обучения
предполагает осознанное вхождение
учащегося в пространство учебной
деятельности на уроке. С этой целью на
данном этапе организуется его
мотивирование к учебной
деятельности, а именно:



актуализируются требования к
нему со стороны учебной
деятельности (“надо”);
создаются условия для
возникновения внутренней
потребности включения в учебную
деятельность (“хочу”);
устанавливаются тематические рамки (“могу”).
Приёмы  работы:



учитель в начале урока
высказывает добрые пожелания
детям,  предлагает пожелать друг
другу удачи (хлопки в ладони);
учитель предлагает детям
подумать, что пригодится для
успешной работы, дети
высказываются;
девиз, эпиграф (“С малой удачи
начинается большой успех” и др.)
II. Актуализация и фиксирование
индивидуального затруднения в
пробном учебном действии – 45
минут
Цель: повторение изученного
материала, необходимого для
“открытия нового знания”, и выявление
затруднений в индивидуальной
деятельности каждого обучающегося.
Возникновение проблемной ситуации.
Методы постановки учебной проблемы:

побуждающий, подводящий диалоги;

мотивирующий  приём  “яркое
пятно” – сказки, легенды,
фрагменты из художественной
литературы,  случаи из истории,
науки, культуры, повседневной
жизни, шутки и др.)
III. Постановка учебной задачи – 45
минут
Цель: обсуждение затруднения
(“Почему возникли затруднения?”,
“Чего мы ещё не знаем?”)
На данном этапе учитель организует
выявление учащимися места и причины
затруднения.
Для этого учащиеся должны:


восстановить выполненные
операции и зафиксировать
(вербально и знаково) место – шаг,
операцию, где возникло
затруднение;
соотнести свои действия с
используемым способом действий
(алгоритмом, понятием и т.д.) и на
этой основе выявить и
зафиксировать во внешней речи
причину затруднения – те конкретные знания, умения или
способности, которых
недостаточно для решения
исходной задачи и задач такого
класса или типа вообще.
IV. Открытие нового знания
(построение   проекта выхода из
затруднения) – 78 минут
На данном этапе учащиеся в
коммуникативной форме обдумывают
проект будущих учебных действий:
ставят цель (целью всегда является
устранение возникшего затруднения),
согласовывают тему урока, выбирают
способ, строят план достижения цели и
определяют средства – алгоритмы,
модели и т.д. Этим процессом
руководит учитель: на первых порах с
помощью подводящего диалога, затем –
побуждающего, а затем и с помощью
исследовательских методов.
V. Первичное закрепление – 45
минут
Цель: проговаривание нового знания,
(запись в виде опорного сигнала)
фронтальная работа, работа в парах;
комментирование, обозначение
знаковыми символами;
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)–
45 минут.
Каждый должен для себя сделать вывод
о том, что он уже имеет.
Письменно выполняется небольшая по
объёму самостоятельная работа (23
типовые задания).
Самоконтроль, самопроверка.
VII.   Включение нового знания в
систему знаний и повторение  78
минут.
Сначала детям предлагаются задания,
которые содержат
новый алгоритм, новое понятие.
Затем предлагаются задания, в которых
новое знание используется  вместе с
изученными ранее.
VIII. Рефлексия учебной
деятельности на уроке (итог) – 23
минуты.
Цель: осознании обучающимися  своей
учебной деятельности, самооценка
результатов своей деятельности и всего
класса.
Вопросы:


Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые
знания?
Что на уроке у вас хорошо
получилось?
Над чем ещё надо поработать?






и другие.
Развитие критического
мышления через чтение
и письмо
(ТРКМЧП)
Уроки русского языка и литературного
чтения   представляют   богатейшие
возможности   по   использованию
технологии РКМЧП.
Вопервых,   сама   технология   нацелена
на   развитие   чтения   и   письма.   Письмо
очень   сложный   вид   работы,   самая
трудная часть учебного процесса, но и
наиболее   эффективное   средство
обучения критическому мышлению.
На   уроках   русского   языка   и
литературного   чтения   применение
методов и приемов технологии РКМЧП
возможно практически на любом уроке,
как правило, на этапах  изучения новой
темы.
уроках
педагогприменяет  отдельные   приёмы
ТРКМЧП.
  На

своих
I.   Вызов:
Деятельность учителя направлена на
вызов у учащихся уже имеющихся
знаний по изучаемому вопросу,
активизацию их деятельности,
  повышают
Уроки   с   применением
технологии РКМЧП:
 позволяют формировать
универсальные   учебные
действия

  интерес
школьников   к   русскому
языку и литературе, и как
следствие   наблюдается
повышение   предметных
результатов, стабильность
результатов обучения.   способствуют
формированию
творческой
самостоятельной
активности учащихся на
уроках и внеклассных
занятиях,  развитию
умения  самостоятельно
мыслить,
коммуникативной
активности
Вовторых, на уроках русского языкаи
литературного   чтения   мы   работаем   с
текстами.
  Технология   РКМЧП
предлагает   оригинальные   приемы   и
методы работы с текстом, позволяющие
развивать   мыслительные   операции.
Возникает   идеальное   сочетание:
богатый   опыт   анализа   текста
отечественной стилистики и методы и
приёмы технологии РКМЧП.

для

Втретьих,   в   целом   гуманитарные
предметы   представляют   больше
возможностей
внедрения
технологии   РКМЧП,   чем   предметы
естественноматематического   курса,   т.
к.
  тексты   русской   классической
литературы   выводят   на   дискуссию,
заставляют
спорить,
высказывать собственную точку зрения.
думать,

Вчетвёртых,   главная   цель   любого
урока  воспитание личности, человека,
умеющего   анализировать   прочитанное,
самостоятельно   оценивать   факты,
явления,
  события   и   на   основе
полученных   знаний   формулировать
свой взгляд на мир.
  Применение   ТРКМЧП
  на   уроках
русского языка и литературного чтения
способствует
  формированию   у
учащихся   логического   мышления,
мотивацию к дальнейшей работе.
Ученик «вспоминает», что ему
известно по изучаемому вопросу
(делает предположения),
систематизирует информацию до
изучения нового материала, задает
вопросы, на которые хочет
получить ответы.
Работа ведется индивидуально, в
парах или группах.
II.
Осмысление содержания:
Деятельность учителя направлена
на сохранение интереса к теме при
непосредственной работе с новой
информацией, постепенное
продвижение от знания «старого» к
«новому» .
Ученик читает (слушает) текст,
используя предложенные учителем
активные методы чтения, делает
пометки на полях или ведет записи
по мере осмысления новой
информации
На стадии осмысления содержания
осуществляется   непосредственный
контакт   с   новой   информацией
(текст, фильм, лекции).
Работа   с   информацией   используя
маркировку текста (прием инсерт)
Работа ведется  сначала
индивидуально, затем  в парах. В
групповой работе должны
присутствовать два элемента –
индивидуальный поиск и обмен коммуникативной
компетенции,
читательской   культуры   (культуры
чтения),   навыков   самоконтроля   и
самооценки.
  Все   эти   качества
востребованы в современном обществе.
Трёхчастная   базовая   модель   урока
("вызов",   "осмысление",   "рефлексия")
соответствует   основным   этапам
мыслительной
деятельности:
активизации     уже   имеющихся   знаний,
осознанию   новой   информации,
  её
анализу и творческой переработке.

идеями, причем личный поиск
непременно предшествует обмену
мнениями.
III.
Рефлексия:
Учительвозвращает

  учащихся   к
первоначальным
записям

предположениям;
внести
изменения;
  дать   творческие,
исследовательские
или
практические   задания   на   основе
изученной информации.
соотносят
  «новую»
информацию
«старой»,
используя   знания,   полученные   на
стадии
осмысления
содержание.Прием   составление
кластера
со

Учащиеся Личностно
ориентированные

Личностноориентированный ур
ок   в   отличие   от   традиционного   в
первую   очередь   изменяет   тип
взаимодействия
«педагог
обучающийся».   От   командного   стиля
педагог   переходит   к   сотрудничеству,
ориентируясь   на   анализ   не   столько
результатов,   сколько   процессуальной
деятельности   обучаемого.   Изменяются
позиции   обучающегося   —   от
прилежного   исполнения   к   активному
творчеству,
  иным   становится   его
мышление:   рефлексивным,   то   есть
нацеленным на результат.

педагог
В   основе   формирования   и
развития творческого потенциала своих
учеников
в
использование разных форм творческой
работы   на   уроках:   ролевые   игры,
мозговой штурм, творческие задания по
заданной   теме,   создание   творческих
проектов.
видит

  на   этапе
Обучение   в   малых   группах
наиболее   эффективно   применяется
учителем
  закрепления
изучаемого материала.
            Методы   творческой   групповой
работы   используются   педагогом   и   в
урочной,
внеурочной
деятельности,   поддерживая   высокую
учебную   мотивацию,
поощряя
активность   и   самостоятельность
учеников,
чувство
ответственности   за   порученное   дело.
На   основе   этого   метода   проводятся
урокизачеты, урокисеминары.
  формируя
во
и

Для   достижения   положительных
результатов   учебновоспитательного
процесса   педагогом   используются
следующие   методы   и   технологии
обучения:
 разнообразный вид деятельности
на уроке;
 индивидуальный и
дифференцированный подход к
учащимся;
 активизация самостоятельной
деятельности школьников на уроке
Наблюдаются позитивные
результаты учебной
деятельности:

 Уровень   обученности
по предмету по итогам
промежуточной
и
итоговой   аттестации
составляет   100%.     На
протяжении   двухлет
средний   балл   по
предметам
на

сохраняется
стабильно
высоким
уровне   и   равен   3,8
баллам.
наблюдается
  рост
призовых   мест   в
интеллектуально
творческих   конкурсах
разного уровня


201220013уч.год 12
побед
20132014уч.год 12
побед
 школьники
  обучены
приемам
самостоятельной
работы,   самоконтролю,
взаимоконтролю,
приемам   проектной
деятельности;     умению
самостоятельно
добывать
развиты
знания; и вне его;
 использование метода проектов;
 обобщение и систематизация

информации.
           Уровневая дифференциация     на
уроке     организована   в   разнообразных
формах, присутствует систематический
контроль за качеством усвоения знаний,
степенью
сформированностиобщеучебных
умений и навыков.
коммуникативные
навыки
у   учащихся   развито
умения анализировать и
сопоставлять различные
идеи,
делать
обоснованные выводы.

Своевременная
проверка
результатов позволяет педагогу внести
изменения   в   содержание   и   методы
обучения   и   осуществлять   коррекцию
знаний,   умений   и   навыков   учащихся.
Контролирующие
мероприятия
направлены   на   формирование   у
учащихся   чувства   ответственности   за
результаты   обучения,   стремление   к
достижению
высоких
результатов.
более
  Формы   контроля   разнообразны.
Это   и   постоянный   текущий   контроль
в
предметных   умений
виде
самостоятельных   работ,
  тестовых
заданий,  и  рубежный  контроль  в   виде
проведения зачетов, творческих работ,
контрольных работ, итоговых тестов (в
том числе и на компьютере). Здоровьесберегающие
технологии

Использование   данных   технологий
позволяет равномерно во время  урока
распределять различные виды заданий,
мыслительную
чередовать
деятельность
сфизминутками,
определять   время   подачи   сложного
учебного материала, выделять время на
проведение   самостоятельных   работ,
нормативно   применять   ТСО,   что   даёт
положительные результаты в обучении.

Наблюдается комфортная
обстановка на  уроках:
повышение
уровня
мотивации   учения   и

снижение
уровня
тревожности
у
обучающихся.
 Об   этом
свидетельствует
положительная   динамика
результатов
диагностического
исследования
эмоционального
отношения   к   учению   в
параллели 6х классов

различных
На   уроках   педагога   оптимальное
видов
сочетание
деятельности учеников.

        Педагог   добивается   снижения
уровня   тревожности   обучающихся   на
уроках  не  посредством   упрощения
минимизации
содержания
предъявляемых   требований
(это
приводит к работе лишь механической
памяти),   а   с   помощью   таких   приёмов
как

и

организация систематизации знаний,
умений,   способов   мыслительной
деятельности   (анализ   способов
решения,
  построение   алгоритма
решения),
организация проблемных ситуаций;
вовлечение
в
самостоятельную   деятельность   (с
использованием
печатных
раздаточных материалов, карточек
консультантов);
представление   изучаемых   знаний
как   основы   для   дополнения   их
собственными
открытиями
учеников;
учащихся




Информационно
коммуникативные
технологии
Для   повышения   эффективности
  педагог   применяет
обучения
информационнокоммуникационные
технологии. Это позволяет развивать у
школьников   интеллектуальную   сферу,
особенно   такие   качества,
  как
гибкость,
сообразительность,

Владение   ИКТ   позволяет   педагогу
использовать   компьютер   в   разных
целях:

•   как   средство   наглядности   учебного
процесса (презентации, ЭОР),
•   для   индивидуализации   учебного

процесса,

создана
Учителем
методическая
  база
уроков   с   применением
разработаны
ИКТ,
имеется
презентации,

банк
проверочных
тестовых   работ,   которая воображение,
самостоятельность   и   критичность
мышления,
  умение
концентрировать
внимание,
познавательные   умения   и   умения
учиться.
  Вместе   с   тем   активно
развивается   не   только   интерес   к
учению,
  но   и   такие   качества
мотивационной   сферы,   как   мотивация
достижения, стремление к поиску.
Уроки русского языка и литературы с
компьютерной   поддержкой   являются
наиболее   интересным   и   важным
показателем внедрения ИКТ в учебный
процесс.
размещена   в   локальной
сети учреждения

Разработан     собственный
сайт,
где
размещаются
элементы дистанционного
обучения
учащихся:
материалы по прошедшим
урокам,
  ссылки   на
онлайнтестирование,   на
дополнительные
материалы   к   урокам,     и
др.
•   для   организации   коллективной   и
групповой работы (проекты),
• как средство разработки и подготовки
различных видов учебнометодического
материала   (поурочное   планирование,
методические разработки, контрольные
работы, интерактивные тесты и другие
виды работ).
                 Перед обучающимися учитель
ставить   задачи,   в   ходе   решения
которых

  нужную
•
информацию, используя все доступные
источники
словари,
энциклопедии, Интернет и др.);
• приобретают навыки самостоятельной
творческой работы;
•  приобретают навыки
исследовательской работы,
самоконтроля.
они:
  учатся   находить
(учебники,

На   уроках   применяются   следующие
приёмы   применения   компьютерных
технологий:
 Компьютерные
  тесты,
1.
предназначенные   для   контроля   за
уровнем усвоения знаний учащихся.
 Медиатексты   в   электронном
(поэтич.   текст,   прозаич.
2.
формате
эпизоданализ…)
3.Создание   слайдов   с   текстовым изображением.   Ученики,   используя
словари,
энциклопедии,
представленные   на   дисках,   создают
слайды по следующим разделам:

 словарноорфографическая работа;
 работа с литературной статьей;
обзор творчества поэта, писателя;
 изучение любого раздела языка и т.д.
4.
  Использование   учителем   при
объяснении   учебного   материала
новейшейинформации,  заимствованной
из сети Интернет.
5. Интернетолимпиады.

работ
компьютере
6.  Выполнение   творческих   и   научно
исследовательских
на
персональном
с
возможностью   проверки   этих   работ
учителем   и   для   дальнейшего
использования   данного   материала   в
учебном процессе.

 Компьютерная   демонстрация
7.
мультимедийного урока или отдельной
его части.
8.
 Защита
реферата
в   виде Электронный
образовательный ресурс
 http
 ://   eor

collection

 .  ru,

 .  edu
 ://   school

 .  ru,
 .  edu
http
 .  ru
http
 ://   edu
 ://   www
 .  ru,
 .  edu
http

Использование   ЭОР   на
уроках   русского   языка
позволяет   разнообразить
формы
работы,
деятельность   учащихся,
активизировать   внимание,
творческий
повышает
потенциал
личности,
мотивацию   к   успешному
изучению
учебного
материала.
  Создан   аннотированный
список для использования
на
уроках
банкакроссвордов,
иллюстраций,
занимательных заданий
  рисунков,

Преимущества ЦОР:
 1) принципиально новый уровень
наглядности;
 2) интерактивность;
3) опора на коммуникативно
деятельностный и личностно
ориентированный подходы.
Применение   электронных   обучающих
средств на уроках обеспечивает:





экономию времени при объяснении
нового материала;
представление   материала   в   более
наглядном,
  доступном   для
восприятия виде;
воздействие   на   разные   системы
восприятия учащихся, обеспечивая
тем   самым   лучшее   усвоение
материала;
дифференцированный   подход   к
  имеющих
обучению   учащихся,
разный   уровень

готовности
восприятия материала;
постоянный оперативный контроль
усвоения материала учащимися.
презентации

При   подготовке   к   урокам   языка   и
литературыпедагог
  использует
информационнообучающие   средства
чаще   всего   с   текстовой   информацией
(энциклопедии, словари, хрестоматии),
при   проведении   уроков      средства   с
визуальной информацией (фотографии,
иллюстрации, схемы).
На   уроках   литературы   добавляются
средства
и
видеоинформацией.
аудио
с

Применение учителем на уроках:

1. Анимированные
схемы,
таблицы. Основная сфера применения
– занятия повторительнообобщающего
характера. Это презентации, связанные
с   систематизацией   какоголибо
материала.   Используя   в   качестве
фонового   рисунка   изображение,
характерное   для   изучаемой   темы,
учитель
слайд
незаполненную   таблицу   поэтапно.
Эффективные схемы, таблицы даны в
коллекции ЭОРов, ЦОРов.
выводит
  на

2. Анализ   картины   Презентация,
«героиней»   которой   является   одна
картина. 3.  Тестирование.  при   проведении
уроков закрепления материалов.
4.  Рабочая   тетрадь   и   УМК  для
самостоятельной работы ученика .

напоминает
5. «Своя   игра»   при   проведении
обобщающего урока. Стартовый слайд
табло
визуально
популярной   телеигры.
  От   него
происходит   переход   на   слайд   с
конкретным вопросом. Затем   – слайд
с   правильным,   откомментированным
ответом.

6.  «Виртуальная
книга» может
быть   составной   частью   любой
презентации.

7. Использование
готовых
компьютерных
программ
 Виртуальная   Школа   Кирилла   и
Мефодия предлагает   программный
комплекс,   содержащий   теоретический
и практический материал.
8. Введение   в   урок   готовых
образовательных
продуктов (ЦОРы, ЭОРы,   телешкола,
ресурсы   Единого   образовательного
окна).

file_name: Использование инновационных  образовательных технологий.docx

intro:
Системно-деятельностный подход	Многие годы традиционной целью школьного образования было овладение системой знаний, составляющих основу наук. Характерной особенностью было выполнение  заданий репродуктивного характера, отражающие овладение предметными знаниями и умениями.
Федеральный Государственный Образовательный стандарт выдвинул новые требования к результатам освоения основных образовательных программ. Начальная школа должна сформировать у ученика не только предметные, но и универсальные способы действий, обеспечивающие возможность продолжения образования в основной школе; развить способность к самоорганизации с целью решения учебных задач; обеспечить индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития.
Качество образования на современном этапе понимается как уровень специфических, межпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются не "впрок", а в контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации.
Предмет нашей гордости в прошлом – большой объём фактических знаний – в изменившемся мире потерял свою ценность, поскольку любая информация быстро устаревает. Необходимым становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять.
Но ещё важнее знание о том, как информацию добывать, интерпретировать, или создавать новую. И то, и другое, и третье – результаты деятельности, а деятельность – это решение задач. Таким образом, желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов (результат – знания) на овладение способами взаимодействия с миром (результат – умения), мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся. Поэтому и появилась потребность введения деятельностного метода обучения. Правильно гласит китайская народная мудрость: "Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю”. Обратимся к последней, самой главной фразе мудрости «…я делаю – я усваиваю”. В системно-деятельностном подходе категория "деятельности" занимает одно из ключевых мест, а деятельность сама рассматривается как своего рода система. Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
Деятельностный метод обучения – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьникаСистемно-деятельностный подход	Многие годы традиционной целью школьного образования было овладение системой знаний, составляющих основу наук. Характерной особенностью было выполнение  заданий репродуктивного характера, отражающие овладение предметными знаниями и умениями.
Федеральный Государственный Образовательный стандарт выдвинул новые требования к результатам освоения основных образовательных программ. Начальная школа должна сформировать у ученика не только предметные, но и универсальные способы действий, обеспечивающие возможность продолжения образования в основной школе; развить способность к самоорганизации с целью решения учебных задач; обеспечить индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития.
Качество образования на современном этапе понимается как уровень специфических, межпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются не "впрок", а в контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации.
Предмет нашей гордости в прошлом – большой объём фактических знаний – в изменившемся мире потерял свою ценность, поскольку любая информация быстро устаревает. Необходимым становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять.
Но ещё важнее знание о том, как информацию добывать, интерпретировать, или создавать новую. И то, и другое, и третье – результаты деятельности, а деятельность – это решение задач. Таким образом, желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов (результат – знания) на овладение способами взаимодействия с миром (результат – умения), мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся. Поэтому и появилась потребность введения деятельностного метода обучения. Правильно гласит китайская народная мудрость: "Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю”. Обратимся к последней, самой главной фразе мудрости «…я делаю – я усваиваю”. В системно-деятельностном подходе категория "деятельности" занимает одно из ключевых мест, а деятельность сама рассматривается как своего рода система. Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
Деятельностный метод обучения – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника


extracted_text:
Учитель начальных классов
Т.А.Баженова
ГБОУ СОШ №2
Г. Сызрань
Методы и формы оценивания метапредметных результатов по русскому языку и математике по УМК
«Планета Знаний» в соответствии с требованиями  ФГОС
Комплексная работасредство формирующего оценивания достижений метапредметных результатов   в
начальной школе
  Внедрение   нового   федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   основного
образования, предъявляющего новые требования к результатам освоения образовательной программы, повлекло
за собой изменения  подходов  к оцениванию учащихся. Учитель должен использовать такие методы и приемы, которые позволяют оценивать не только предметные, но
и метапредметные результаты обучающихся.
Оценивание должно проводиться   как с целью итоговой фиксации достижений учащихся на каждой ступени
обучения, так и с целью формирования и развития предметных и метапредметных навыков и умений.
Под   формирующим   оцениванием   понимается   оценивание      знаний,   умений,   ценностные   установки,
коммуникативные умения учащегося.
Основная цель оценивания  мотивировать у учащегося на дальнейшее обучение, планирование целей и путей
их достижения.
Формирующее   оценивание   является   инструментом   обратной   связи   и   для   учителя,   и   для   ученика,   который
оценить текущее состояние обученности и определить перспективы дальнейшего развития.
Оценивание будет являться формирующим, если выполнены следующие условия:
1. Задания для оценивания соответствуют содержанию пройденного материала
2. Используются знакомые для учащихся и соответствующие их возрасту формы заданий, составленные таким
образом, чтобы выявить возможные проблемы и показать очевидность процесса размышления, приведшего
к данному результату. Одной   из   форм   формирующего   оценивания   в   начальной   школе   при   реализации   ФГОС   НОО   является
проверочные   работы   и     итоговая   комплексная   работа,   позволяющая   оценивать   выявления   уровня
достижения   планируемых   результатов   освоения   междисциплинарной   программы   «Формирование
универсальных учебных действий» Русский язык  3 класс УМК «Планета знаний»
В своей работе я использую  пособие
«   Итоговые   проверочные   работы.   Итоговая
комплексная работа. Русский язык. Математика.
3 класс» авторы Желтовская Любовь Яковлевна,
Калинина Ольга Борисовна, Нефедова Маргарита
Геннадьевна,   Журавлева   Ольга   Николаевна.
(   учебник   «Русский   язык.   3   класс»,   авторы
  учебник
Л.Я.Желтовская,
  О.Б.Калинина.
«Математика.3   класс.»,   авторы   М.И.Башмаков,
М.Г. Нефедова.) предназначенное для проведения
итоговой   проверки   достижений   планируемых
результатов обучения .
В соответствии с требованиями нового образовательного стандарта пособие включает в себя : 1. Итоговые проверочные работы
2. Итоговые комплексные работы
3. Характеристику проверяемых предметных и метапредметных умений
4. Критерии оценивания выполнения каждого задания в баллах и процентах
5. Описание уровневого подхода в оценивании достижений планируемых результатов(базовый и повышеннй
уровень)
Задания   проверочных   работ   нацелены   на   проверку   не   только   предметных   результатов   ,   но   и   на
метапредметных умений. Каждая работа содержит задания базового уровня (основная часть ) и задания
повышенного уровня (дополнительная часть )
Проверочные   работы   представлены   по   русскому   языку   и   математике   представлены   в   4   вариантах,
которые дифференцируются по уровню сложности:
1. Для слабых учащихся 1 вариат
2. Для средних учащихся 23  вариант
3. Для сильных учащихся 4 вариант
Комплексная работа представлена в 2 равноценных  вариантах.
В   новых   стандартах   описывается   уровневый   подход   в   оценивании   достижений   планируемых   планируемых
результатов.   Согласно   этому   подходу   за   точку   отсчета   «принимается   базовый   уровень,   необходимый   для
продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся» Оценку   индивидуальных   достижений   учащихся     предлагается   вести   «методом   сложения»,   при   котором
фиксируется достижение базового уровня и его превышение.
Критерии оценивания проверочной работы:
Достижение базового уровняправильное выполнение 5065% заданий базового уровня(очновная часть)
Достижение повышенного уровня правильное выполнение более 65% заданий базового уровня
(основная часть ) и не менее 50% заданий повышенного уровня (дополнительная часть
Критерии оценивания итоговой  комплексной работы:
Комплексная работа носит диагностический характер.
 С помощью заданий можно оценить освоение учащимися  отдельных метапредметных умений.
 Результаты необходимо сравнить с результатами диагностических комплексных работ за 1  и 2 классы и
дать   оценку   динамике   формирования   метапредметных   умений(   положительная,   отрицательная,   нет
динамики).
Результаты выполнения итоговой  комплексной работы мы оформляем в виде аналитической справки, в
которой указываем :
1. Количество учащихся, выполнявших работу
2. Результаты выполнения каждого задания
3. Качество выполнения работы (уровни)
4. Типичные ошибки
5. Общие выводы
6. Планируемые мероприятия В своей работе я использую и другие пособия
В заключение хотелось отметить, что проводимая работа позволяет:
1. Выявить уровни достижения планируемых результатов
2. Определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий, полученных в одних
предметах, на другие учебные ситуации и задачи
3. Мотивировать учащегося на дальнейшее обучение, планирование целей и путей их достижения.
4. Таким  образом,  система контроля  и  оценки   становится   регулятором  отношений   школьника  и учебной
среды.   Ученик   превращается   в   равноправного   участника   процесса   обучения.   Он   не   только   готов,   он
стремится   к   проверке   своих   знаний,   к   установлению   того,   чего   он   достиг,   а   что   ему   еще   предстоит
преодолеть. Нужно помогать ребенку с первых дней обучения овладевать контролем, показать, что это
такое,   как   он   осуществляется,   и   постепенно   приучить   его   самого   контролировать   и   оценивать   свои
действия – вот задача, которая встает перед взрослыми.
 Литература
1.Педагогическое мастерство: материал VII Международной научной конференции г. Москва 2015 г
2. Пособие « Итоговые проверочные работы. Итоговая комплексная работа. Русский язык. Математика. 3
класс» авторы Л.Я.Желтовская, О.Б.Калинина. М.Г. Нефедова.)
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

file_name: Копия Баженова семинар Office Word.docx

intro:
Внедрение нового федерального государственного образовательного стандарта начального основного образования, предъявляющего новые требования к результатам освоения образовательной программы, повлекло за собой изменения  подходов  к оцениванию учащихся.
 Учитель должен использовать такие методы и приемы, которые позволяют оценивать не только предметные, но и метапредметные результаты обучающихся.
Оценивание должно проводиться  как с целью итоговой фиксации достижений учащихся на каждой ступени обучения, так и с целью формирования и развития предметных и метапредметных навыков и умений.
Под формирующим оцениванием понимается оценивание - знаний, умений, ценностные установки, коммуникативные умения учащегося.
Основная цель оценивания - мотивировать у учащегося на дальнейшее обучение, планирование целей и путей их достижения.
Формирующее оценивание является инструментом обратной связи и для учителя, и для ученика, который оценить текущее состояние обученности и определить перспективы дальнейшего развития.Внедрение нового федерального государственного образовательного стандарта начального основного образования, предъявляющего новые требования к результатам освоения образовательной программы, повлекло за собой изменения  подходов  к оцениванию учащихся.
 Учитель должен использовать такие методы и приемы, которые позволяют оценивать не только предметные, но и метапредметные результаты обучающихся.
Оценивание должно проводиться  как с целью итоговой фиксации достижений учащихся на каждой ступени обучения, так и с целью формирования и развития предметных и метапредметных навыков и умений.
Под формирующим оцениванием понимается оценивание - знаний, умений, ценностные установки, коммуникативные умения учащегося.
Основная цель оценивания - мотивировать у учащегося на дальнейшее обучение, планирование целей и путей их достижения.
Формирующее оценивание является инструментом обратной связи и для учителя, и для ученика, который оценить текущее состояние обученности и определить перспективы дальнейшего развития.

title: Комплексная работа-средство формирующего оценивания достижений метапредметных результатов   в начальной школе


extracted_text:
Урок  размышление
в 10 «Б» классе «Его врагом была пошлость»
по произведениям А.П.Чехова
Каримбаева Б.Е.
Цель: организовать анализ художественного текста так, чтобы обучающиеся
поняли глубину и сложность чеховского стиля, сквозь призму творческого и
логического мышления.
Задачи: понять идейную направленность произведений; расширить и углубить
представление обучающихся о проблематике “футлярной трилогии” А.П. Чехова;
совершенствовать читательские умения, в том числе умение анализировать
произведения; развивать творческое воображение и логическое мышление
обучающихся; вовлечь обучающихся в решение нравственных проблем;
формирование личности в реализации творческих способностей.
Оборудование: презентация, портрет Чехова, иллюстрации к произведениям,
распечатка текстов, футляр, зонт, коробки, чехлы, спальный мешок
1. Организационный момент. Мотивация. Целеполагание.
 Здравствуйте, ребята и уважаемые гости нашего урока! Каждый день в
жизни человека должен приносить новые радости, новые знакомства, новые
знания. А какие моменты в вашей жизни наполняют ваше сердце и душу
радостью?
2. Упражнение «Моё сердце радуется, когда…»: передавая друг другу
сердечко, назовите моменты, которые вызывали у вас положительные
эмоции.
Вывод: радость – это основная положительная эмоция человека, внутреннее
чувство удовлетворения, удовлетворения и счастья.
3. Слово учителя. На предыдущих уроках мы с вами изучали произведения
Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого. Эти  писатели буквально «ведут»  нас,
читателей, объясняя все, что происходит с героями посредством внутренних
диалогов, прямых высказываний героев, своими рассуждениями и
сентенциями.
Сегодня нам предстоит решить непростую задачу – разобраться в
проблематике  маленькой трилогии Чехова. Писатель не навязывает
читателю какую бы то ни было идею, и это затрудняет понимание его произведений. Чехов доверяет читателю и считает, что тот сам разберётся. Я
призываю вас к сотрудничеству и плодотворной творческой работе на уроке.
4. Осмысление эпиграфа
Запишите тему урока и эпиграф из поэмы Н.В.Гоголя «Мёртвые души»:
Эпиграф:                   Забирайте же с собою в путь, выходя из мягких
                                             юношеских лет в суровое ожесточаюшее мужество,
                                             забирайте с собою все человеческие движения, не
                                             оставляйте их на дороге, не подымете потом!
                                                                                Н.В.Гоголь.
 Ребята, подумайте и скажите, что нужно забрать с собой в ожесточаюшее
мужество? Что же не оставлять на дороге, что не подымете потом? Отчего такая
обеспокоенность?
Вывод: человек несёт ответственность за всё, что с ним происходит. И для Чехова
тема нравственности является важнейшей. Опуститься, деградировать,
капитулировать перед жизнью, перед средой гораздо легче, чем сопротивляться и
отстаивать свои взгляды.
5. Осмысление материала урока
Творчество А.П. Чехова сопряжено с определенными трудностями. Чтобы
понять идейный замысел его произведений, нужно знать эпоху, в которой он
жил, в какой атмосфере он рос, что его волновало, тревожило, а может быть,
радовало. Итак,  слово исследователям. Историки подготовили информацию
об исторической обстановке, в которой жил и творил писатель.
1 группа  ИСТОРИКИ: В 80е годы сформировался художественный талант
А. П. Чехова. Восьмидесятые годы в России получили название эпохи
«безвременья». В русской истории так называют периоды правительственной
реакции. Идеи шестидесятников и народников семидесятых годов потерпели
поражение: здание российской государственности даже не покачнулось. В
60–70 гг. люди ради высокого идеала шли на любые лишения. «Безвременье»
еще потому называется так, что оно давит на личность, заставляя ее все
больше и больше дорожить и трудно обретенной профессией, и
материальным благополучием, и положением в обществе. Многие
порядочные личности не выдерживали: теряли себя как личность,
становились обывателями.
   90е годы ХIХ века полны событиями и фактами, имеющими
непосредственное отношение к Антону Павловичу Чехову. В 1895 г. 114
ученых и писателей Москвы и Петербурга обратились к царю Николаю II с
петицией, в которой смело рассказали о притеснениях со стороны цензуры,
невозможности печататься. В числе подписавшихся – А. П. Чехов. Это необычный и смелый поступок писателя. В 1898 г. с большим успехом шли
пьесы Чехова на сцене Художественного  театра:  в  этом  же  году
состоялось  знакомство  Чехова  с  Горьким. Чехов был избран почетным
членом Академии наук (1901 г.), а через год  (1902 г.)  этой  же  чести  был
удостоен молодой Горький. Но по распоряжению  Николая  II  избрание
Горького было объявлено недействительным. В знак протеста Чехов (вместе
с Короленко) вернул свой диплом почетного члена Академии наук.
Поступок решительный и смелый. В  творчестве  Чехова  произошли
изменения.  Теперь  в  произведениях  писателя  характерны  темы,
объединяющие  в  один  цикл  несколько рассказов. 2 группа – БИОГРАФЫ: Антон Павлович Чехов родился 17 января 1860 года в
Таганроге, в семье бывшего приказчика, ставшего хозяином мелочной лавочки.
Павел Егорович, отец Антона Павловича, был «коммерсантом», как он солидно
называл себя, по профессии и художником – по душе. Его одаренность была
разносторонней. Он самоучкой выучился играть на скрипке, увлекался живописью.
Он писал красками, занимался иконописью. Антон Павлович говорил о себе и о
своих братьях и сестре: «Талант в нас со стороны отца, а душа со стороны
матери».
Когда Антон Павлович говорил: «В детстве у меня не было детства»,– то он
подразумевал под этим многое. Прежде всего самый режим жизни детей Павла
Егоровича был не очень детским,  это был почти каторжный трудовой режим.
Лавочка Павла Егоровича торговала с 5 утра до 11 вечера, заботу о ней Павел
Егорович нередко возлагал целиком на сыновей. День его детей распределялся
между лавочкой, гимназией, опять лавочкой, бесконечными спевками и
репетициями и такими же бесконечными церковными и домашними молениями.
Кроме того, дети учились ремеслу, Антоша – портняжному. Антоша должен был с
малых лет приучаться и к счетному делу, а главное – к искусству торговли, в
которое входило и почтительное обращение с покупателями и знание приемов
«обмеривания, обвешивания и всякого торгового мелкого плутовства,  как писал в
своих воспоминаниях старший брат Антона Павловича – Александр Павлович. –
Покойный Антон Павлович прошел изпод палки эту беспощадную подневольную
школу целиком и вспоминал о ней с горечью всю свою жизнь. Ребенком он был
несчастный человек». Павел Егорович воспитывал своих детей деспотически.
Порки были частым явлением в семье.
Павел Егорович хотел сделать своих детей образованными людьми. Он хотел,
чтобы дети были счастливее его. Он отдал их всех в гимназию, нанял для них
учителя музыки, рано начал учить их языкам; старшие сыновья уже в отроческие
годы свободно говорили пофранцузски.
И тем не менее то положительное, что было и в натуре Павла Егоровича и в его
отношении к детям,  все это было страшно искажено мещанством, чудачеством,
самодурством, исковеркано тяжестью жизни. ……..дополнить нужноооооо
3 группа – ЛИТЕРАТОРЫ: Чехов создал все три рассказа в Мелихове в 1898
году. В начале опубликовался рассказ “Человек в футляре”, а затем “Крыжовник”
и “О любви”, явившиеся своеобразным продолжением первого рассказа. Сам он не
объединил рассказы “Человек в футляре”, “Крыжовник”, “О любви” общим
названием (как Пушкин в “Повестях Белкина”), хотя и задумал их как произведения одной серии. Почему же среди исследователей творчества Чехова
прижилось неофициальное название “маленькая трилогия”? Что объединяет
данные произведения в единое целое? Конечно же это рассказчики. Чехов
использует форму “рассказ в рассказе”: учитель Буркин и ветеринарный врач
Иван Иванович ЧимшаГималайский встретились на охоте, и каждый рассказывает
свою историю, причем Иван Иванович рассказывает о своем брате, когда охотники
нашли убежище от дождя у помещика Алехина, и тот тоже рассказывает свою
историю. Все рассказы связаны темой “футлярной жизни”. Тема футлярной жизни
– одна из главных тем творчества и рассказов А. П. Чехова. Писатель считает, что
футляр – это нечто, препятствующее контакту с внешним миром, безвыходное
пространство.
А теперь давайте обратимся к самим рассказам. Домашнее задание вам давалось
по группам, вашей задачей было нарисовать обложку к одному из рассказов,
представить её и дать краткую характеристику рассказу.
6.  Исследования
1я группа обучающихся рассказ “Человек в футляре”
 Представление обложки
 Аннотация
 Обсуждение
Беликов, прямо названный в рассказе человеком в футляре, не был близким
другом Буркина, они просто товарищи по работе.
 Что же такое лично значимое волнует рассказчика в истории человека в
футляре?
 Что имеет в виду автор, говоря о футляре, которым старался окружить
себя Беликов?
Выпишите в три колонки детали, показывающие, как расширяются границы этого
“футляра”.
 1 колонка: зонтик и часы в чехле, перочинный ножик в чехольчике; поднятый
воротник, темные очки, калоши…
 2 колонка: ночью укрывался с головой одеялом, спальня была маленькая,
похожая на ящик, садясь в экипаж извозчика, приказывал поднимать верх
коляски, да и греческий язык, который преподавал Беликов, тоже был
футляром, позволяющим спрятаться от современной жизни.  3 колонка: признавал только запрещающие циркуляры, жизнь должна была
существовать в определенных рамках.
Незаметно границы футляра исчезают, и становится ясно, что футляр – это не
столько внешняя оболочка, сколько жизненная позиция. Смысл ее выражен
фразой: “Как бы чего не вышло!”.
 Но только ли к Беликову относится название рассказа?
 Перечитаем строки, где говорится, как последние пятнадцать лет жил
город.
Получается, весь город прятался от жизни в футляре, просто он был не столь
очевиден, как чехольчики Беликова.
Но не будем забывать, что в названии рассказа на первом месте стоит слово
“человек”.
 Есть ли чтото человеческое в Беликове?
 Вспомним историю с его женитьбой.
 Что он чувствовал, когда распространили карикатуру на него?
“Какие есть нехорошие, злые люди! – проговорил он, и губы у него задрожали”.
Значит, там, в футляре, еще бьется человеческое сердце. Это человеческое
поведение сразу же получает ответный отклик – рассказчик говорит, что ему стало
жалко Беликова. Но больше человеческое начало не даст о себе знать. Теперь
понятна фраза рассказчика: “Признаюсь, хоронить таких людей, как Беликов,
большое удовольствие”.
Хоронили не человека, хоронили футляр.
 Беликов умер, но что все еще тревожит, волнует рассказчика?
 Вспомним, как выглядели присутствующие на похоронах.
Да, все в калошах и с зонтами. И не только внешние признаки футляра
сохранились. Беликова нет, а жизнь осталась “футлярной” — “не запрещенная
циркулярно, но и не разрешенная вполне”. Вот Буркин и ощущает “футлярность”
как общее состояние жизни.
 Чем же опасна для самого человека “жизнь в футляре”?
Перейдем к выступлению второй группы. 2я группа обучающихся рассказ “Крыжовник”
 Представление обложки
 Аннотация
 Обсуждение
Иван Иванович рассказывает о мечтах своего брата: “Брат мой Николай, сидя у
себя в канцелярии, мечтал о том, как он будет есть свои собственные щи, от
которых идет такой вкусный запах по всему двору, есть на зеленой травке, спать
на солнышке, сидеть по целым часам за воротами на лавочке и глядеть на поле и
лес”. И во всех мечтах обязательно присутствовал крыжовник.
 Что же предосудительного в таких мечтах?
 Как к ним относится сам автор?
В мечте о собственном крыжовнике нет, конечно, ничего предосудительного. Но
если эта мечта превращается в футляр, которым человек отгораживается
(“канавы, заборы, изгороди”) от горестей и радостей человеческих — это губит
прежде всего его самого. Такая жизнь достойна животного, но недостойна
человека. Счастье, идеалом которого является простонапросто собственный
крыжовник, оскорбительно для человека. Иван Иванович, увидев “нечеловеческое”
счастье своего брата, не смог у него оставаться и уехал рано утром.
 Но куда деваться, если таких людей, спокойно процветающих в собственном
футляре, равнодушных к чужому горю, – большинство?
 Можно ли и нужно ли освобождать людей от этого футляра, в котором им
так комфортно?
3я группа обучающихся рассказ “О любви”
 Представление обложки
 Аннотация
 Обсуждение
Беликов, Николай Иванович, Алехин…
 Что отличает последнего от двух предыдущих героев? Найдем ключевую
деталь. Про Алехина сказано, что это человек с добрыми, умными глазами.
 Что мы узнали о глазах Беликова?
Для Николая Ивановича имение с собственным крыжовником – смысл жизни.
 Почему поселился в имении Алехин?
Как видим,  даже по одной детали, Алехин выгодно отличается от двух других
героев. Алехин сразу производит впечатление глубоко порядочного человека. То,
как он выполнял сыновний долг, вызывает уважение. (Вспомним, кстати, что так
же благородно поступил Николай Ростов в “Войне и мире”, а вот Евгений Онегин
отказался от отцовского наследства, обремененного долгами).
— Но долги давно выплачены, почему же Алехин все так же крутится, как
белка в колесе, в своем имении?
Кипучая хозяйственная деятельность стала для Алехина невидимым футляром, в
котором он живет по инерции, не пытаясь выйти из этого круга.
— А зачем?
Внешне его жизнь выглядит вполне достойно. А там, за пределами “беличьего
колеса”, столько проблем, сложностей, столько дорог… Любовь все же поставила
его перед выбором. Но Алехин убедил себя, что ему некуда вести любимую
женщину, он не может дать ей красивую, интересную жизнь, он ведь не артист, не
художник, не герой.
 Убедительны ли для читателя его оправдания?
 Действительно ли выхода не было?
Алехин побоялся выйти из своего футляра, чтобы самому сделать свою жизнь
яркой и интересной, побоялся взять на себя ответственность за другого человека.
Анна Алексеевна уезжает. Не случайно появляется мотив дороги. Любовь и была
дорогой к другой жизни, но Алехин предпочел “вернуться в Софьино”, то есть в
свой футляр, при этом окончательно теряя свою человечность.
7. Эксперимент – спальный мешок (вопросы – как чувствуете, можно ли
подать руку, что – либо предпринять, сделать?)
8. Увлечения наших ребят.
9. Закрепление изученного материала
 Итак, какую правду о человеке сказал Чехов в своих рассказах?  Можно ли помочь человеку, нравственно погибающему в своей футлярной
жизни?
“Надо, чтобы за дверью каждого довольного, счастливого человека стоял кто
нибудь с молоточком и постоянно напоминал бы стуком, что есть несчастные, что
как бы он ни был счастлив, жизнь рано или поздно покажет ему свои когти,
стрясется беда — болезнь, бедность, потери, и его никто не увидит и не услышит,
как теперь он не видит и не слышит других”, говорит чеховский герой.
Сам Чехов и был таким “человеком с молоточком”, напоминающим человеку о его
ответственности за жизнь.
10.Итог занятия
Можно много говорить о творчестве А.П. Чехова. Сегодня мы попытались
охватить какието темы, некоторые особенности, характерные детали. И
подводя итог, хочется сказать о том, что Чехов, показывая скучную жизнь
обывателей, пошлость обыденщины, мечтал о прекрасном мире и прекрасном
человеке. Если каждый на своем месте будет творчески трудиться, украшать
окружающий мир, то жизнь станет прекрасной. Чехов всю жизнь стремился и
себя, и мир вокруг себя сделать лучше, добрее, нравственнее. Один из
персонажей его пьесы говорил: «В человеке все должно быть прекрасно: и
лицо, и одежда, и душа, и мысли». Эти слова можно считать убеждением и
самого писателя. Он всю жизнь лечил людей, писал книги, строил школы,
открывал санаторий и сажал сады. Прекрасный сад посадил в Мелихове, в
Ялте также есть сад, посаженный А.П.Чеховым.
Чехов говорил, что “жить в футляре” недостойно человека. А вот как жить
достойно – каждый должен решить сам. Трилогия завершается, но не кончаются
раздумья читателя о жизни и счастье, красоте и любви, робости и смелости.
Выход есть, надо его искать, не отчаиваясь и не уставая. Поэтому автор завершает
трилогию картиной счастливой радостной природы. Всем ходом повествования он
убеждает нас в том, что перемены близки и неизбежны, но добиться их нелегко,
что нельзя смиряться с пустотой, бесцельной жизнью, надо бороться за красоту,
любовь, свободу, то есть быть человеком, Беречь в себе человека!
Домашнее задание:
Написать эссе на одну из тем:
 Исчерпала ли себя тема “футлярной жизни”?
 Что может стать для человека “футляром” в наши дни? Я бесконечно доброе
Феноменально умное
Божественно красивое
Чертовски привлекательное
Необычайно работоспособное
Беспредельно ответственное
Исключительно порядочное
Беспрецедентно талантливое
Кристально честное
Экстра ординарное,
Не-по-годам развитое
Сказочно щедрое
Бесподобно бесподобное
Невероятно перспективное
Непостижимо оптимистичное
Легендарно сильное
Идеально сложенное
Крайне интеллигентное
Неописуемо чувственное
Бесспорно положительное
Фантастически скромное
Супер активное
Архи надежное
Человечище !!!!!!! Дополнения
«Человек   в   футляре»   Чехов   с   поразительной   силой   разоблачает   «пошлость
пошлого человека». Учитель гимназии Беликов – враг всего нового и передового,
он ненавидит все то, что выходит за рамки дозволенного начальством. «Как бы
чего   не   вышло»,   –   жизненная   философия   Беликова.   Рассказ   о   «Человеке   в
футляре» тем не менее не оставляет ощущения безнадежности. «Нет, больше так
жить невозможно!» Эти слова выражают чувства лучших героев рассказа и самого
автора.
«Крыжовник»   Изменился   ли   герой?   Можно   ли   назвать   его   «человеком   в
футляре»? (Покупка   собственности   перерождает   маленького   чиновника.   Он
уже   землевладелец,   целиком   уходит   в   мир   хозяйствования,   постепенно
превращаясь   в   самодовольного   и   равнодушного   обывателя.   Чехов   страстно
восклицает: «Человеку нужно не три аршина земли, не усадьба, а весь земной
шар,   вся   природа,   где   на   просторе   он   мог   бы   проявить   все   свойства   и
особенности своего духа».)
«О любви» (Жизнь Алехина посвящена хозяйственным заботам. Жизнь его,
замкнутая только в кругу сельскохозяйственной коммерции, теряет смысл.
Постепенно деградирует герой – ходит в грязной одежде, не моется, спит в
санях.   Потеряв   свою   любовь,   Алехин   живет   в   одиночестве,   работая   и
приумножая доходы, которые ему теперь не нужны.) В ы в о д . В мире беликовых, чимшагималайских, алехиных «нет простора для
живых человеческих стремлений».

file_name: Интегрированный урок литературы и самопознания 10.docx

intro: Урок - размышление "Его врагом была пошлость" про произведеним А.П.Чехова "Человек в футляре", "Крыжовник", "О любви". На уроке учащиеся узнают об эпохе, в которой жил Чехов, о проблематике его "маленькой трилогии", размышляя, придут к мысли, что нужно "беречь в себе ЧЕЛОВЕКА"Урок - размышление "Его врагом была пошлость" про произведеним А.П.Чехова "Человек в футляре", "Крыжовник", "О любви". На уроке учащиеся узнают об эпохе, в которой жил Чехов, о проблематике его "маленькой трилогии", размышляя, придут к мысли, что нужно "беречь в себе ЧЕЛОВЕКА"

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Зачёт по главе «Строение Солнечной системы».
Вариант 1
1. Дайте характеристику строения и движения астероидов и
метеоритов.
2. Какие объекты входят в состав Солнечной системы?
3. Луна – спутник Земли (масса и радиус в сравнении с Землёй,
солнечные и лунные затмения, физические условия, поверхность).
4. Какие планеты относятся к планетам земной группы.
5. Какими физическими характеристиками планетыгиганты резко
отличаются от планет земной группы?
6. Дать общую характеристику Венеры и Сатурна.
Вариант 2
1. Дайте характеристику строения и движения комет и метеоров.
2. Какие планеты называются верхними, а какие – нижними?
3. Планета Земля (форма, вращение, плотность, масса, внутреннее
строение).
4. Какие планеты относятся к планетамгигантам.
5. В чём сходство и различие атмосфер планет земной группы?
6. Дать общую характеристику Меркурия и Юпитера.

file_name: Зачет по главе Строение Солнечной системы.docx

intro: Зачёт по главе «Строение Солнечной системы». Зачёт содержит два варианта. В каждом варианте по шесть вопросов. Вопросы составлены по следующим темам: "Современные представления о Солнечной системе. Планета Земля. Луна и её влияние на Землю. Планеты земной группы. Планеты - гиганты. Планеты - карлики. Малые тела Солнечной системы.Современные представления о происхождении Солнечной системы".

title: Зачёт по теме "Строение Солнечной системы"(11 класс)