extracted_text:
Аппликация. Тема «Шарики и кубики»
Программное содержание:
 Упражнять детей в различении и назывании круга и квадрата, их сравнении.
 Показать детям способ наклеивания путем чередования фигур.
 Уточнить знание цветов.
 Упражнять в использовании правильных приемов наклеивания.
 Воспитывать целеустремленность.
Материалы к занятию:
Демонстрационный: коробки, почтальон, кубики и шарики разного цвета, коробки разного
цвета.
Раздаточный: карточка с кругами и квадратами, полоска бумаги размером 6X18 см, круги
диаметром 3 см и квадраты размером 3X3 см разного цвета на стол, клей карандаш,
тряпочка.
Связь занятия с другими сторонами воспитательной работы: Игры с кубиками и
шарами в игровом уголке. Знакомство с предметами круглой формы разной окраски.

Ход НОД.
Содержание НОД.
1. Организационный момент.
Дети заходят в группу.
Стук в дверь.
Воспитатель: Кажется, к нам ктото пришёл.
(Открывает дверь и заходит почтальон с коробками .
Почтальон: – Здравствуйте, ребята!
Дети здороваются с почтальоном.
2. Основная часть.
Воспитатель: Что же нам сегодня принес почтальон. (Ответы детей.)
Воспитатель: Ребята, что это? (Шары, кубики, коробки.)
– Как их много. А какие они красивые!
– А кто мне скажет, какого цвета эти шары? Кубики? (Ответы детей.)
Смотрите, здесь письмо от Незнайки, он просит детей помочь ему собрать шарики и
кубики в свои коробки.
3.Игровая ситуация «Собираем шарики и кубики по коробкам».
Воспитатель: Ой, ребята, посмотрите, а шарики рассыпались (высыпать на пол шары).
Наверно они хотят поиграть с вами. Какие они разные
Жёлтые и красные, синие и зеленые
Сейчас мы им поможем
В коробки все их сложим.
Предложить ребятам собрать шары и кубики. И положить в коробку шары и кубики
такого цвета, какого коробка. Проверить вместе с детьми, все ли шарики и кубики
лежат в своей коробке.
4. Пальчиковая гимнастика
5. Аппликация.
Воспитатель: А сейчас, ребята, обратите внимание, что у вас на столах лежат бумажные
фигуры. Как они называются? (Квадраты и круги.). Спросить чем они различаются.
Уточнить ответы ребят, обводя фигуры по контуру; обратить их внимание на
плавную линию формы круга и на наличие углов у квадрата, подчеркнуть, что все
стороны квадрата ровные, одинаковые, поэтому , когда обводишь квадрат пальчиком,
он останавливается на уголке и поворачивается на другую сторону квадрата.
Воспитатель: Ребята, на что похож квадрат? (на кубик), а круг? (на шарик). Какого цвета
они у вас? Давайте с вами представим, что квадратики и круги у вас на столах – это
шарики и кубики, и сейчас мы их будем наклеивать поочередно на полоску.
Шарик, кубик мажем клеем
Шарик, кубик – клей смелее».
Воспитатель: Теперь можно приклеить наши бумажные шарики и кубики. Для этого нам
нужно положить круги цветной яркой стороной вниз на клеёнку, аккуратно придерживая
пальчиком другой руки, намазать его клеем.
Затем положить клей, взять кружочек пальцами обеих рук и положить клеем вниз на
полоску бумаги, накрыть салфеткой и прижать сверху ладошкой, чтобы он хорошо
приклеился. Также нужно приклеить кубики и другие круги
7. Заключительная часть (итог).

file_name: Аппликация.docx

intro:
Программное содержание:
- Упражнять детей в различении и назывании круга и квадрата, их сравнении.
- Показать детям способ наклеивания путем чередования фигур.
- Уточнить знание цветов.
- Упражнять в использовании правильных приемов наклеивания.
- Воспитывать целеустремленность.
Материалы к занятию:
Демонстрационный: коробки, почтальон, кубики и шарики разного цвета, коробки разного цвета.
Раздаточный: карточка с кругами и квадратами, полоска бумаги размером 6X18 см, круги диаметром 3 см и квадраты размером 3X3 см разного цвета на стол, клей карандаш, тряпочка.
Связь занятия с другими сторонами воспитательной работы: Игры с кубиками и шарами в игровом уголке. Знакомство с предметами круглой формы разной окраски.

Ход НОД.
Содержание НОД.
1. Организационный момент.
Дети заходят в группу.
Стук в дверь.
Воспитатель: Кажется, к нам кто-то пришёл.
(Открывает дверь и заходит почтальон с коробками .
Почтальон: – Здравствуйте, ребята!
Дети здороваются с почтальоном.
2. Основная часть.
Воспитатель: Что же нам сегодня принес почтальон. (Ответы детей.)
Воспитатель: Ребята, что это? (Шары, кубики, коробки.)
– Как их много. А какие они красивые!
– А кто мне скажет, какого цвета эти шары? Кубики? (Ответы детей.)
Смотрите, здесь письмо от Незнайки, он просит детей помочь ему собрать шарики и кубики в свои коробки.
3.Игровая ситуация «Собираем шарики и кубики по коробкам».
Воспитатель: Ой, ребята, посмотрите, а шарики рассыпались (высыпать на пол шары). Наверно они хотят поиграть с вами.
Какие они разные
Жёлтые и красные, синие и зеленые
Сейчас мы им поможем
В коробки все их сложим.
Предложить ребятам собрать шары и кубики. И положить в коробку шары и кубики такого цвета, какого коробка. Проверить вместе с детьми, все ли шарики и кубики лежат в своей коробке.
4. Пальчиковая гимнастика
5. Аппликация.
Воспитатель: А сейчас, ребята, обратите внимание, что у вас на столах лежат бумажные фигуры. Как они называются? (Квадраты и круги.). Спросить чем они различаются. Уточнить ответы ребят, обводя фигуры по контуру; обратить их внимание на плавную линию формы круга и на наличие углов у квадрата, подчеркнуть, что все стороны квадрата ровные, одинаковые, поэтому , когда обводишь квадрат пальчиком, он останавливается на уголке и поворачивается на другую сторону квадрата.
Воспитатель: Ребята, на что похож квадрат? (на кубик), а круг? (на шарик). Какого цвета они у вас? Давайте с вами представим, что квадратики и круги у вас на столах – это шарики и кубики, и сейчас мы их будем наклеивать поочередно на полоску.
Шарик, кубик мажем клеем
Шарик, кубик – клей смелее».
Воспитатель: Теперь можно приклеить наши бумажные шарики и кубики. Для этого нам нужно положить круги цветной яркой стороной вниз на клеёнку, аккуратно придерживая пальчиком другой руки, намазать его клеем.
Затем положить клей, взять кружочек пальцами обеих рук и положить клеем вниз на полоску бумаги, накрыть салфеткой и прижать сверху ладошкой, чтобы он хорошо приклеился. Также нужно приклеить кубики и другие круги
7. Заключительная часть (итог).

title: Конспект ОД по художественно-эстетическому развитию «Шарики и кубики» (аппликация)


extracted_text:
«Методические рекомендации
по обучению прыжкам
через короткую и длинную скакалку»
Мастер – класс (из опыта работы)
Манько Татьяна Евгеньевна –
учитель высшей квалификационной категории,
 «Учительметодист»,
 ГБОУ СОШ №32
Манько Ирина Евгеньевна –
учитель высшей квалификационной категории,
ГБОУ СОШ №49 25 января 2018 года
     Английское «skipping» означает «скакать, прыгать», а сам скиппинг не что
иное,   как   прыжки   на   скакалке.  Этим   малопонятным   словом   назван   один   из
самых   дешевых   и   эффективных   спортивных   тренингов      упражнения   со
знакомой   всем   скакалкой.   По   затрате   калорий   скиппинг   ничуть   не   уступает
занятиям в бассейне или на корте.
     Скакалка появилась в Нидерландах.
      В России активное распространение прыжков через скакалку началось в 50е
годы. С тех пор прыжки со скакалкой стали очень популярны. Они всегда были
частью занятий физкультуры в школе и вузах.
       В США скиппинг в 80е годы выделили в отдельный вид спорта. Начали
организовываться настоящие соревнования  чемпионаты стран, Европы и мира.
Существует несколько дисциплин:
       Скорость   скипперам предлагалось выполнить большее, по сравнению с
соперниками, количество прыжков за указанный интервал времени – например,
30, 60 секунд.
Сила  выполнить наибольшую серию тройных прыжков подряд.
     Выносливость  выполнить наибольшее количество прыжков за 180 секунд (3
минуты)   Фристайл      каждый   участник   должен   за   4575   секунд   показать
комбинацию прыжков под музыку различной сложности (как в художественной
гимнастике).
    Самый популярный вид скиппинга даблдатч. Выступает команда 45 человек
и   выполняет   прыжки   через   две   длинные   веревки,   вращающиеся   поочередно.
Этот   вид   сплетения   акробатики,   брейкданса,   хипхопа   и   других   уличных
танцев. Еще одно из направлений Китайское колесо, когда каждый участник
держит в руках один конец скакалки свой, а другой конец скакалки другого
участника.   Прыжки   также   имеют   в   основе   акробатические   упражнения.
Следующий вид скиппинга  это так называемый "путешественник", когда один
участник прыгает с другим и ловит его своей скакалкой.
    Уже несколько лет проводятся соревнования по скипингу: в зачёт идёт
количество прыжков за единицу времени. Рекорды:
10сек
30сек
30сек (ноги вместе)
1мин
128
188
152
425
1982
2008
2006
1990 3мин
двойные,1 мин
984
111
2007
1997
Польза скиппинга
Вопервых, прыжки через скакалку исправляют недостатки осанки, развивают
гибкость, чувство равновесия,  координацию движений, помогают тренировать
вестибулярный аппарат, увеличивать выносливость.
Вовторых, упражнения   со   скакалкой   позволяют   эффективно   прорабатывать
икры, плечи, мышцы рук и брюшного пресса, что, естественно, улучшает фигуру.
Втретьих, происходит   укрепление   дыхательной   и   сердечнососудистой
систем.
Вчетвертых,   это   отличный   способ   похудеть,   ведь   выполняя   прыжки,
сжигается до 1000 ккал в час. Человек весом около 70 кг за час расходует до
720 калорий (при 120140 прыжках в минуту).
Есть несколько общих рекомендаций, которые позволят избежать травм и
Техника скиппинга
получить максимум пользы от занятий скиппингом.
Исходное положение для занятий на скакалке — ровная прямая спина,
ноги вместе, локти прижаты к телу. Скакалку держать на уровне бедер или
пояса,   ладони   направлены   к   телу.   В   таком   положении   нагрузка   будет
распределяться   правильно   и   равномерно.   Руки   должны   быть   неподвижными,
слегка согнутыми в локтях. Скакалку надо вращать кистями и предплечьями
рук, плечи не должны двигаться. Приземление во время прыжков должно быть
на слегка согнутые ноги, мягко и исключительно на подушечки стоп, пятки не
должны   касаться   пола   (это   может   увеличить   нагрузку   на   сухожилия   ног   и
спины). Не нужно выпрыгивать высоко, оптимальная высота прыжка 24 см.
          Прыжки   через   скакалку   –   очень   напряженная   форма   физических
упражнений, особенно в самом начале, поскольку здесь нельзя начинать
медленно и регулировать темп. ЧСС поднимается очень быстро, поэтому
заниматься   этой   формой   двигательной   активности   нельзя   тому,   у   кого
какое   –   либо   сердечное   заболевание   или   другие   недуги,   при   которых
недопустимы высокие показатели пульса.
     Основное в прыжках – скакалки.  Скакалка должна быть правильной длины и
толщины.  Длина   скакалки,   желательно,   должна   быть   регулируемой.   Но
минимально рекомендуемая длина для любителей – это когда вы становитесь
двумя ногами на середину скакалки и при этом рукоятки должны оказаться на
уровне   груди.   По   мере   повышения   уровня   мастерства   длина   скакалки
уменьшается.  В  диаметре  правильная скакалка должна быть не тоньше 0,80,9
см.
           В настоящее время предлагается огромный выбор скакалок– кожаные,
резиновые, утяжеленные.  Материал самой скакалки должен быть достаточно эластичным   (резиновым   или   кожаным).   Такие   скакалки   хорошо   крутятся.
Избегайте лёгких скакалок из пластика, они постоянно норовят перекрутиться,
склонны к ломкости, их сложно вращать, а если вы решите попрыгать на улице в
прохладный день, то они просто деревенеют.

        Материал   ручек выбирайте   исходя   из   личных   предпочтений, кому
то нравятся   деревянные, комуто пластиковые.   Немаловажный   момент —   вес
ручек, если вы только начали заниматься, то вам подойдут лёгкие, а если вы
желаете нагрузить не только ноги, но и руки, то выбирайте ручки потяжелее.
Обучение    прыжкам  через  скакалку
         При   выполнении   прыжков   туловище   следует   держать   выпрямленным,
сохраняя   правильную   осанку,   так   как   это   влияет   на   свободное   дыхание.
Дыхание   при   прыжках   не   задерживать.   Руки,   слегка   согнутые   в   локтях,
расположены   по   бокам.  Вращать   скакалку   следует   кистями   рук.  Чем
интенсивнее   работают   кисти,   тем   быстрее   вращается   скакалка.  Ноги   слегка
согнуты в коленях, ступни вместе.
      Обязательно соблюдайте небольшие периоды отдыха между прыжками, так
как   ЧСС   должна   оставаться   в   «зоне   безопасности».   Во   время   интервалов
проводите дыхательные упражнения.
1.   Обучить завязыванию и развязыванию скакалки, сложенной вчетверо.
2.   Научить вращать скакалку сбоку от себя поочередно правой и левой руками
вперед и назад, стоя на месте.
3.   Научить вращать скакалку сбоку от себя одновременно двумя руками, стоя
на месте.
4.       Научить   переступанию   через   скакалку   одновременно   двумя   ногами,
поочередно поднимая носки – пятки.
5.   Прыжки   на   месте,   вращая   скакалку   сбоку   от   себя   (скакалка   сложена
вдвое).  Необходимо  добиваться легкого и мягкого выполнения прыжков. Для
этого надо оттягивать пальцы ног, а приземляться сначала на носки, затем на
короткое время опускаться на всю стопу. На приземление надо обращать особое
внимание.   Мягко   приземляйтесь   на   подушечки   пальцев   и   старайтесь
отталкиваться большими пальцами ног. Приземляйтесь, слегка согнув колени, и
никогда высоко не отрывайтесь от пола, достаточно подпрыгнуть на 10  20 см.
Каждая стопа должна приземляться на одно и тоже место.
6.   Прыжки на месте, вращая скакалку.
7.   Прыжки с междускоками.
8.   Поочередные прыжки через скакалку, сложенную вдвое («удочка»).
9.   Прыжки поочередно на правой и левой ногах.
10. Прыжки с ноги на ногу (бегом) на месте.
11. Прыжки с продвижением вперед.
12. Прыжки на месте (все виды), вращая скакалку назад.
13. Прыжки на месте, руки скрестно.
14. Двойные прыжки. Обучение    прыжкам  через длинную   скакалку
     С одной стороны скакалку вращает учитель.
1. Научить вращать длинную скакалку.
2.   Забегание   и   выбегание   через   длинную   скакалку   во   время   ее   вращения.
Движение   начинать   после   того,   как   скакалка   ударилась   о   пол.   (Следить   за
осанкой – туловище выпрямлено).
3. Прыжки на месте через длинную скакалку (без впрыгивания).
4. Научить впрыгивать (с помощью учителя).
5. Выполнение прыжков по 1, 2, 3 раза после самостоятельного впрыгивания.
       Примерные нормативы по прыжкам через скакалку за 1 минуту (24
класс   из   «Школы   здоровья»,   57   класс   –   из   учебника,   8      11   класс   –
разработанные
Клас
с
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Отличн
о
80
90
100
110 и
больше
115 и
больше
120 и
больше
140
150
160
170
Девочки
Мальчики
Хорош
Удовлетворитель
Отличн
Хорош
Удовлетворитель
о
70
80
90
но
60
70
80
10991
90 и меньше
11496
95 и меньше
119
105
130
140
150
160
104 и меньше
120
130
140
150
о
70
80
90
90 и
больше
105 и
больше
105 и
больше
130
140
150
160
о
60
70
80
8971
9985
но
50
60
70
70 и меньше
84 и меньше
10495
94 и меньше
120
130
140
150
110
120
130
140
Планируемые результаты при обучении прыжкам через скакалку
Личностные результаты:
умение длительно сохранять правильную осанку во время статичных поз
и в процессе разнообразных видов двигательной деятельности;
формирование потребности иметь хорошее телосложение в соответствии
с принятыми нормами и представлениями;
формирование культуры движений, умения передвигаться легко, красиво,
непринужденно.
владение умениями:
Метапредметные результаты:
умение   оценивать   правильность   выполнения   учебной   задачи,   собственные
возможности ее решения; владение   основами   самоконтроля,   самооценки,   принятия   решений   и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками;
умение работать индивидуально и в группе: находить общее решение ;
добросовестное   выполнение   учебных   заданий,   осознанное   стремление   к
освоению   новых   знаний   и   умений,   повышающих   результативновность
выполнения заданий;
приобретение   умений   планировать,   контролировать   и   оценивать   учебную
деятельность, организовывать места занятий и обеспечивать их безопасность;
владение умениями выполнения двигательных действий и оздоровительной
физической культурой, активно их использовать самостоятельно организуемой
спортивнооздоровительной и физкультурнооздоровительной деятельности;
владение способами наблюдения за показателями индивидуального здоровья,
физического развития и физической подготовленности величиной физических
нагрузок,   использования   этих   показателей   в   организации   и   проведении
самостоятельных форм занятий.
Предметные результаты:
приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий
физической культурой с соблюдением правил ТБ и профилактики травматизма;
формирование   умений   выполнять   комплексы   ОРУ,   оздоровительных   и
коррегирующих   упражнений,   учитывающих   индивидуальные   способности   и
особенности, состояния здоровья и режим учебной деятельности;  расширение
двигательного   опыта      за   счет   упражнений,   ориентированных   на   развитие
основных   физических   качеств,   повышение   функциональных   возможностей
основных систем организма.
способность   преодолевать   трудности,   добросовестно   выполнять   учебные
задания по технической и физической подготовке;
умение   организовывать   самостоятельные
занятия   физическими
упражнениями   разной   функциональной   направленности,
  обеспечивать
безопасность мест занятий, спортивного инвентаря и оборудования, спортивной
одежды;
умения   организовывать   самостоятельные   занятия   с   использованием
физических упражнений по формированию телосложения и правильной осанки,
подбирать комплексы физических упражнений и режимы физической нагрузки в
зависимости от индивидуальных особенностей физического развития;
умения   организовывать   самостоятельные   занятия   по   формированию
культуры   движений   при   выполнении   упражнений   разной   направленности   (на
развитие координационных способностей, силовых, скоростных, выносливости,
гибкости   )   в   зависимости   от   индивидуальных   особенностей   физической
подготовленности;
способность   отбирать   физические   упражнения   в   соответствии   с   их
функциональной   направленностью,   составлять   из   них   индивидуальные комплексы   для   осуществления   оздоровительной   гимнастики,   профилактики
нарушений осанки, улучшения физической подготовленности.
Примерный  комплекс ОРУ со скакалкой:
1. И. П. – основная стойка, скакалка внизу
1 – скакалка вверх, правую назад на носок  вдох;
2 – и. п.
3   4 то же левой.
2. И. П. стойка ноги врозь, скакалка вверху.
1  Наклон вправо;
2  и.п.,
3  наклон влево;
4  и. п.
3. И. П. стойка ноги врозь, скакалка вперед.
1  поворот вправо;
2 – и.п.
3  поворот влево;
4  и. п.
4. И. П. – основная стойка, скакалка внизу
1 – шаг правой вправо, наклон прогнувшись вперед, скакалка вверх,
2 – и.п.
3 – то же влево.
4  и. п.
5. И.П.  О.С., скакалка внизу сзади.
1  наклон вперед, скакалка вверх;
2  и. п.
3 – 4 – то же.
6. И. П. стойка ноги врозь, скакалка внизу.
1 – присед, скакалка вперёд;
2  и. п.
3 – 4 – то же.
7. И. П. стойка ноги врозь, скакалка вперед.
1  мах правой вперёд  влево;
2. и. п.
3  мах левой вправо;
4  и. п.
8. Прыжки через скакалку стоя на месте.

file_name: Обучение прыжкам через скакалку.docx

intro: Данные рекомендации разработаны из опыта работы учителя с 35-летним стажем. Как правило, в 1 класс приходят дети с различным уровнем физической подготовленности. Прыжки через скакалку являются одним из средств формирования правильной осанки, координации движений, способствуют развитию выносливости. Девочки овладевают навыком прыжков через скакалку быстрее мальчиков. Очень важно заинтересовать мальчиков выполнением данного вида упражнения. Прыжки через скакалку можно давать в виде домашнего задания. Большую помощь в овладении этим навыком могут оказать учителя начальной школы и родители. Прыжки можно использовать во время подвижных перемен и прогулок.

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
САМОРАЗВИТИЕ КАК ИСТОЧНИК УСПЕШНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И
ЛИЧНОСТИ В ПРОФЕССИИ
Сущность и роль саморазвития
Саморазвитие   личности   —   природосообразная   основа   педагогической
профессиональной деятельности. До сих пор в российской и мировой педагогике
переоценивалась роль образования и явно недооценивалась способность индивида к
самообразованию, самосовершенствованию.
Процессы   самоуправления,
Приобретая в процессе деятельности определенный опыт и качества, человек
начинает   свободно   и   самостоятельно   выбирать   цели   и   средства   деятельности,
управлять   своей   деятельностью,   одновременно   совершенствуя   и   развивая
индивидуальные способности и формируя себя самого.
  самовоспитания,
  самообучения   на   этапе
формирования успешной профессиональной деятельности объединяются в одном
понятии   —   саморазвитии   личности   педагога.   Как   процесс   управляемого   самой
личностью   усвоения   поступающей   извне   информации   и   опыта   саморазвитие
происходит   обычно   в   значительной   мере   на   подсознательном,   эмоционально
управляемом рефлекторном уровне.
Самосовершенствование же управляется самой личностью, которая учитывает
субъективные цели и интересы. Так целенаправленно формируются и развиваются
качества и способности. При этом самосовершенствование деятельности является
частью   саморазвития   и   характеризуется   рефлексивноинтеллектуальными
параметрами,   поскольку   предполагает   определенную   степень   осознанности.   Это
волевой процесс, охватывающий всю жизнедеятельность человека.
В процессе деятельности существуют три подхода к понятию «саморазвития».
1.Игнорировать, не замечать последствий.
2.
Частично учитывать, определяя траекторию ограниченных действий в
профессиональной деятельности.
3.
Сделать   на   него   ставку,   формировать   потребности   и   умения
самосовершенствования, достичь высокой результативности и успешности.
Самоуправляющий механизм, который и определяет направление и
интенсивность психического саморазвития, составляют:
• направленность;
• Яконцепция;
• способности.
Общепризнанно,   что   основу,   определяющую   интенсивность   и   направление
  составляют   социально   преобразованные   животные
развития   личности, (биологические)   потребности.   Особо   выделяются   высшие   —   соответственно
социальные и духовные, представляющие собой источники самодвижения человека,
стремления к улучшению и совершенствованию.
В профессиональной деятельности познавательные потребности включают роль
ориентировки.   Также   природные   ориентировочнопознавательные   потенции
вырастают в сложный социокультурный комплекс ценностей, способов действий,
духовных жизней.
Человек стремится не только воспринять ситуацию, но и осознать причинные
связи   явлений,   узнать   мир   не   только   в   непосредственном   окружении,   но   и   в
отдаленных областях времени и пространства. Личность хочет исследовать связи
явлений и факторов, познать свой внутренний духовный мир.
В   условиях   цивилизованного   общества   познавательные   потребности
трансформируются в обучение, самообразование. В возрастном развитии личности
(онтогенезе) они проходят стадии любопытства, любознательности, направленного
интереса, склонности, осознанного познания и самопознания, творческого поиска.
Именно   из   познавательных   потребностей   формируются   основы   успешной
профессиональной деятельности.
Потребности в самоутверждении синтезируются из первичных стремлений по
обеспечению   конкурентного   выживания,
  существования   среди   других
представителей животного мира (пищевая, защитная). В человеческом обществе они
характеризуются желанием иметь в чемлибо преимущество перед окружающими,
являясь сутью нормального человеческого честолюбия.
При   самоутверждении   отмечается,   прежде   всего,   относительный   характер
потребности.   При   этом   соотносятся   место,   роль   и   значение   своей   личности   с
другими   (стремление   достигнуть   относительного   успеха,   одобрения,   признания,
авторитета, престижа и т.д.). У духовно развитого индивида оценка значимости,
самоутверждения   происходит   на   уровне   самооценки   и   самоопределения   (быть
лучше, уважать себя, быть довольным и уверенным в своих силах и способностях).
Наконец,   на   высшем   уровне   данные   потребности   переходят   в   стремление   к
самосовершенствованию.
Отметим, что стремление к самоутверждению педагогов можно использовать
при проведении тренингов и т.д.
Потребности   в   самовыражении   в   коллективе   ДОУ   представляют   духовную
сферу, эстетическую склонность к красоте, гармонии, симметрии, порядку. Каждый
человек   пытается   реализовать   их   в   своей   деятельности.   Критерий   красоты   и
гармонии — оценка окружающих, поэтому главным компонентом здесь выступает
стремление нравиться другим, получать их высокую оценку. Потребности   в   безопасности   выражаются   в   желании   быть   защищенным,   не
чувствовать   страха,   избегать   неудач.   Эти   потребности   удовлетворяются   через
ощущение эмоциональной близости, любви, симпатии, эмпатии, веры со стороны
других людей и социальных групп (детей, друзей, коллег / членов коллектива).
Осознание   своих   способностей   к   какойлибо   деятельности   вызывает
потребности   реализовать   личностный   потенциал   (запас   жизненной   энергии,
накопленный   опыт),   почувствовать   себя   творцом.   При   этом   выявляются   новые
способности,   человек   испытывает   себя   на   пределе   возможностей.   Частным
проявлением выступают потребности в активной деятельности, самоактуализации
как полного переживания жизни, постоянного выбора и все большей реализации
возможностей .
  все   высшие   духовные   потребности   человека:
Американский психолог А. Маслоу трактует потребность в самоактуализации
как   желание   человека   самоосуществиться,   обрести   свое   предназначение.   Таким
образом,
  в   познании,
самоутверждении,
самоопределении,
самоактуализации   —   являются   стремлениями   к   саморазвитию   и   направлены   на
созидание успешной деятельности. В случае неудовлетворения этой потребности
человека сопровождают беспокойство и тревожность.
самовыражении,

безопасности,

Механизм действия потребностей самоактуализации — познание, испытание и
реализация   своих   личностных   возможностей   —   выполняет   роль   главного
мотивационного   фактора   непрерывного   самосовершенствования   творческой,
созидательной, успешной деятельности педагога.
Помимо   прочего,   в   процессах   удовлетворения   потребностей   формируются
такие   важные   качества   личности,   как   мировоззрение,   воля,   достоинство,
профессионализм, развиваются эстетические, творческие, деловые способности и
нравственные   качества,   включая   адекватность   самооценки,   честь,   совесть,
мастерство и др.
Та или иная потребность удовлетворяется в процессе деятельности. Иными
словами, изыскиваются возможности (объекты и способы) для удовлетворения той
или иной потребности.
Особое внимание хочется уделить взаимосвязи образования положительных
эмоций от удовлетворения потребности самоутверждения в профессиональной
педагогической деятельности (табл. 1).
Таблица 1.
Образование различных эмоций в педагогической деятельности.
№
п/п
1. Позитив
Потребность
Эмоция
— увлеченность; — самокритичность;
— творческая направленность;
— глубокое понимание детей;
— общительность;
— самообладание;
— высокая самооценка.
— ординарность,
— самоуверенность;
— стандартный подход;
— упрощенное понимание детей;
— недостаточная коммуникативность;
— вспыльчивость, невыдержанность;
— заниженная самооценка.
— «я умею, могу»;
— удовлетворение;
— успех;
— признание;
— уважение;
— власть.
Негатив
2.
3.
Самоутверждение
(«Я — успешен, способен,
уважаем, имею влияние,
власть»)
При   этом   акт   удовлетворения   любой   потребности   объективно   (на
физиологическом   уровне)   проявляется   в   получении   человеком   положительных
эмоций. На этапе формирования успешной деятельности можно выделить главные
положительные эмоции для педагога.
1.Чувство своей способности, силы, успешности.
2.
Осознание собственной привлекательности, уважения, достоинства,
честности.
3.
Ощущение безопасности, свободы творчества, коммуникабельности,
настойчивость в достижении цели.
Использование   данных   эмоций   на   стадии   формирования   профессиональной
деятельности   открыло   бы   новые   возможности   и   резервы   повышения   качества
подготовки будущих специалистов дошкольного образования.

intro: Профессиональное саморазвитие педагога – это осознанный процесс, нацеленный на повышение и развитие педагогических качеств в соответствии с социальными требованиями и программой личного развития. Еще К. Д. Ушинский утверждал, что педагог живет до тех пор, пока учится. Профессиональное саморазвитие педагога во многом зависит от его желания и стремления достичь определенных высот в проф.деятельности и формировании себя как личности. Также у специалиста должна быть способность к самообразованию. Так что же это такое — профессионально-педагогическое саморазвитие и как достичь гармонии в этом направлении? Попробуем найти ответы на эти вопросы.

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Консультация "Сущность и роль саморазвития"


extracted_text:
Автор: учитель МОУ Губинская СОШ, Турукина А.Н.
                                Методическая разработка урока
Тема:  Избранная рада
Класс: 7.
Методическая разработка урока предназначена для учебника
Торкунова А.В.История России. 2 части. Часть1.
1.М.:Просвящение,2016г.112с.
Цель: изучить систему управления России в первой половине
16века.
Образовательные  задачи:
рассмотреть  процесс формирования органа Избранная рада.
 рассмотреть деятельность Земского собора
охарактеризовать систему местного самоуправления.
 изучить деятельность высших органов  власти.
Развивающие задачи:
Продолжать  формировать умение работать с текстовым
компонентом учебника, умение анализировать схемы, переводить
текстовые материал в форму таблицы, ромашки и пирамиды, умение
работать по плану.
Воспитательная задача: формирования личностного отношения к
содержанию урока, разумная оценка к системе управления.
Оборудование:
1.Учебник
2.Портреты членов органов управления
3.Индивидуальные принадлежности учащегося: ручки, цветные
карандаши, тетради.
4.Мультимидийный проектор
5.Компьютер.
Форма работы: задания могут быть использованы как для
индивидуальной,  так и для групповой работы. В данной статье представлен структурный компонент – Изучение
Нового Материала.

Задание № 1 Используя текст учебника (ст 44, 1,2 абзацы )
заполните схему «Избранная рада» по плану.

1.
2.
3.
4.
4.
+
4.
+
4.
+
4.
+   4
5.
?
План:
1.Название органа.
2.Определение
3.Дата принятия
4.Состав
?.Позиция церкви ( + поддерживала   выступала против)
5.Имя митрополита
Задание № 2 Используя текст учебника (ст 45 1,2 абзацы) заполните
визитную карточку «Земский собор»
Дата формирования нового
органа власти (Земского собора) Состав
цель
Название органа + определение
органа
Деятельность собора
Задание № 3 Охарактеризуйте систему местного самоуправления
1556 г.
   реформа местного самоуправления
-
+
кормление
                                                                = уезды, где частное землевладение
1.губные старосты
ст
+
2.земские
старосты
Наместничес
кое
правление
                                                                      Крестьян черносшные
                                                                       (лично свободные)
=уезды,где большинство
3.городски
е
приказчик
и
=  должность, Старосты
 Которая стала
вводиться в городах
старосты
земледельцы
население
Вопросы:
1.В каком году была проведена реформа?
2.Что отменяла реформа?
3.Какие должности вводила?
4.В каких уездах вводилась должность губных старост?
5.В каких уездах вводилась должность земских старост?
6.Какая должность вводилась в городах?
7.В чем отличие губернских и земских старост?
Задание №4 Охарактеризуйте полномочия высших органов власти ( ст.47, 1
абзац (со слов выбранные органы)) Заполните ромашку.
Задание № 5 Заполните пирамиды по плану, используя текст учебника ( 1
абзац – 1 пирамида, 2 абзац – 2 пирамида ст.46 )
1.Укажите даты принятия указов.
2.Название реформы.
3.Самые важные положения реформы:
а) для 1 пирамиды ( 2 положения а – 2 слова, б 3 слова)
б)для 2 пирамиды  ( 3 положения а 4 слова, б 4 слова,в 4 слова)
4.Укажите отличие в организации войск ( кто обеспечивал обмундированием
стрельцов, а кто бояр)
Образец пирамиды Задание № 6 Разгадайте шифр и определите какие изменения произошли в
налоговой системе.
1.Установлена единая единица налогообложения – rсjuоrхwа
2.Установился размер взимания пошлин –hтjяyгqло
Задание  № 7 Обобщающее задание. Составьте 2 3 предложения о наиболее
значимых, на ваш взгляд, изменений в системе управления государством.
Рефлексия
После выполнения задания учащиеся в тетради рисуют, отражающий их
состояние смайл
1).урок хороший, я все понял, не устал –
2)урок хороший, но очень устал, остался материал изученный неполностью
3.Урок сложный, я ничего не понял, очень устал
Литература:
1.Торкунов В.А.история России 7 класс. 2 части. Часть
1.М.:Просвящение,2016г.112с.
2.Современные подходы к преподаванию истории в условиях принятия
Концепции нового УМК по отечественной истории (электронный ресурс).

file_name: Izbrannaya_rada (1).docx

intro:
Методическая разработка урока предназначена для учебника Торкунова А.В.История России. 2 части. Часть1. 1.М.:Просвящение,2016г.-112с.
Цель: изучить систему управления России в первой половине 16века.

Образовательные  задачи:
-рассмотреть  процесс формирования органа Избранная рада.
- рассмотреть деятельность Земского собора
-охарактеризовать систему местного самоуправления.
- изучить деятельность высших органов  власти.
Развивающие задачи:
Продолжать  формировать умение работать с текстовым компонентом учебника, умение анализировать схемы, переводить текстовые материал в форму таблицы, ромашки и пирамиды, умение работать по плану.
Воспитательная задача: формирования личностного отношения к содержанию урока, разумная оценка к системе управления.

title: Система управления в России в первой половине 16 века.


extracted_text:
План урока
Раздел 7.2A: Решение
задач с помощью
электронных таблиц. Школа: ГУ  Школа №8имени А.П.Гайдара г.Степногорск
09.06.20017
ФИО учителя:
Конева Людмила Григорьевна
7
Количество
присутствующих:
12
отсутствующих:0
7.2.2.3 Графическое представление табличных данных
7.2.2.3 Создавать диаграммы в электронной таблице.
Знать виды, элементы диаграмм и этапы их построения.

 Представлять табличные данные в графическом виде, уметь изменять
настройки диаграмм.
 Выполнять   расчеты   и   анализировать   данные   по   их   графическому
представлению.
 Знать виды, элементы диаграмм и этапы их построения.
 Применять  практические   навыки   работы   за   компьютером     при
 представлять   табличные   данные   в
создании   диаграмм,   т.е.
графическом виде
Раздел
долгосрочного
плана:
Дата:
Класс:
Тема урока:
Цели обучения,
которые
достигаются на
данном уроке
(ссылка на
учебную
программу)
Цели урока
Критерии
успеха
Привитие
ценностей
Межпредметны
е связи
Языковые цели Умение   правильно   использовать в своей речи специфические термины по
 Анализировать данные по их графическому представлению.
Для создания диаграммы, сначала нужно …, затем …
предмету «Информатика»
Предметная лексика и терминология:
Таблица, ячейка, строка, столбец, лист, формула,  диаграмма,…
Полезные фразы для диалога / письма:
 Для наглядного представления данных можно…

Урок направлен на привитие ценностей уважения, сотрудничества, труда и
творчества что достигается за счет чередования различных видов работ с
обязательным последующим коллективным обсуждением; такая форма организации
урока направлена на развитие у учащихся качеств доброжелательной и
коммуникабельной личности, умеющей мыслить творчески и критически.
Общенациональная идея «Мәңгілік Ел»
Формирование интереса детей к изучению науки в будущем и самообразованию
способствует становлению интеллектуального потенциала Казахстана, конкурентно
способного поколения.
Математика, география Навыки
использования
ИКТ
Предварительн
ые
знания
Запланированн
ые этапы урока
Начало урока
6 мин
Знание правил ТБ в компьютерном классе. Навыки работы за ПК.
  способы
Навыки   работы   в   программе
  определение   типов   данных   в
форматирования   электронных   таблиц,
электронных   таблицах.   Умение     писать   простые   формулы   в   электронной
таблице.
 Excel:   создание   таблиц,
Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Организационный момент:
Приветствие учеников.  Для создания психологической
атмосферы проводится игра «Комплимент».
Актуализация опорных знаний.
(К)  С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы»
учитель осуществляет проверку знаний учащихся  по
теме «Электронные таблицы».
 MS Excel  ….
 Основным   элементом   электронных   таблиц
является…
 Адрес ячейки…
 Типы данных, используемых в MS Excel…
 B MS Excel формула – это арифметическое
выражение, начинающее со знака…и т.д.
Учащиеся демонстрируют свои знания, отвечают на
разноуровневые вопросы.
ФО: похвала за выполненную работу, рекомендации.
Подведение к теме урока.
(Д)  Учитель демонстрирует учащимся таблицу с
данными прогноза погода на  неделю.
Презентация
Слайд 1
Прогноз погоды
Температура
Дни недели
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Суббота
Воскресенье
20
23
26
16
17
18
22 Учащиеся, используя данные из таблицы, отвечают  на
следующие вопросы:
 В какой день ожидается самая тёплая погода?
 В какой день ожидается самая холодная погода?
 Как будет меняться погода в предстоящие дни?
(будет похолодание, потепление и т.п.)
Затем представляю диаграмму прогноза погода на
предстоящую неделю.
Презентация
Слайд 2
Температура
Температура
30
25
20
15
10
5
0
Учащихся отвечают на те же  самые вопросы.
Обсуждаем, в каком из случаев им было легче
анализировать данные, представленные в таблице.
Учащиеся отвечают на вопросы, рассуждают, дополняют
ответы друг друга.
Учитель   знакомит   учащихся   с   темой   и   целями   урока,
перечисляет   критерии   успеха   (цели   урока   и   критерии
успеха распечатаны и размещены на магнитной доске).
Учащиеся записывают тему урока в рабочую тетрадь.
Изучение нового материала
(П)  Учитель выдает опорный конспект. (Приложение 1)
Учащиеся   в   парах   изучают   новый   материал,   делают
пометки в тетрадях.
(Д ) Учитель вносит дополнения и демонстрирует новый
материал, который будет использоваться на протяжении
урока
Учащиеся   смотрят   короткие   видеоролики   создания
разных диаграмм в электронной таблице.
ФО: похвала за выполненную работу
Исследовательская работа
(Г, Ф)
Учитель   дает   задание
  группам   на   основании
Середина урока
10 мин
9 мин
 .  gl   /  tvvhmK
goo
goo
 .  gl   /  e  1  XAL
goo.gl/SfPBxE
 9 предоставленной   информации,   подготовить   постер.
Просит   сгруппироваться   по   методу   «Геометрические
фигуры»
Учащиеся делятся на 3 группы. Каждая группа находит
информацию по заданной теме:
1 группа: Круговая и кольцевая диаграммы
2 группа: Гистограмма и линейчатая
3 группа: График и точечная диаграмма
Учащиеся должны на постерах
Задания:
1. нарисовать внешний вид диаграммы,  которые для
них даны,
 подписать элементы диаграммы,
2.
3. объяснить   для   каких   целей   используется
диаграмма.(И)
Дескрипторы (обучающие)
Знает внешний вид данного типа диаграммы
Различает элементы диаграммы
Понимает назначение данного типа диаграммы
ФО: метод «Большого пальца»
Выполнение практической работы за компьютером
(И, Ф)
 За основу построения диаграммы берем таблицу,
созданную в Excel. Дети открывают файл.
Раздаточный материал. Приложение 2.
(Д) Учащиеся презентуют свою работу
Дескрипторы (применение)
Могут построить диаграмму.
Могут изменять настройки диаграмм.
Могут выполнять расчеты и анализировать их.
ФО: самооценивание
Домашнее задание
Ответить на вопросы стр. 62,
посмотреть видеоролик  «Создание диаграмм»
Составить кроссворд  по теме «Электронные таблицы»
(по желанию)
Рефлексия урока:
Что нового вы узнали на уроке?
Что бы ещё вы хотели узнать по теме?
Учащиеся приклеивают стикеры на лестнице успеха
Программа MS
Excel
(всплывающие
подсказки по
типам и
назначениям
диаграмм)
Слайд  с
дескрипторами
https://youtu.be/kl
xL3XzeSB8
видеоролик по
созданию
диаграмм
18 мин
Конец урока
2 мин отражают свой уровень по достижению цели урока /
«Лестница успеха» на магнитной доске
Дифференциация – каким
образом Вы планируете
оказать больше поддержки?
Какие задачи Вы планируете
поставить перед более
способными учащимися?
1.Группирование ( по
геометрическим фигурам)
2.Диалог и поддержка
3.Темп работы группы
4.Задания трех уровней
сложности
5.Оценивание согласно
критериям
6.Выводы
Оценивание – как Вы
планируете проверить
уровень усвоения материала
учащимися?
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
ФО: похвала за выполненную
работу
ФО: метод «Большого пальца»
ФО: самооценивание
ФО:«Лестница успеха»
Напомнить о некоторых
правилах техники
безопасности при работе с
компьютерной техникой.
Использование активных
видов деятельности.
Физминутка.
Диаграмма – удобное  средство графического представления данных рабочей книги.
Диаграмма (опорный конспект)
Приложение 1
Гистогра
мма
Круговая
Линейча
тая
Кольцев
ая
График
Точечна
я
Типы диаграмм Элементы диаграммы.
заголовок
Решение алгебраических задач
Затрудняюсь в выборе решения
легенда
Метки данных
Не могу найти аналогичного примера
18
Ряд  данных
Испытываю недостаток в дополнительной литературе.
Не хватает глубоких знаний по теории
область диаграммы
область построения диаграмм
 Диаграммы создаются с помощью Мастера Диаграмм. Для вызова Мастера диаграмм
пользуются: командой Вставка Диаграмма.
  Мастер Диаграмм состоит из нескольких шагов:
  Шаг 1:  тип диаграмм
        Шаг 2:   указывают название диаграммы,  выбирается место расположения легенды и т. д.
        Шаг 3:  указывается место размещения диаграммы.
Изменение настроек диаграммы.
 Для форматирования диаграммы можно использовать контекстное меню, которое вызывается
щелчком правой кнопки мыши по нужному элементу диаграммы. Диаграмма автоматически
обновляется при изменении данных, на которых она основана.
Приложение 2
Практическая работа по теме «Графическое представление табличных данных»
Города
Астана
Караганда
Павлодар
Шымкент
Костанай
Численность населения
(тыс. человек)
Занимаемая территория
 (кв. км)
890
518
368
693
269
801,6
645,8
637,1
356.3
259,5
Задание 1. Построить круговую диаграмму, на основе готовой таблицы.  Выделите два столбца таблицы, содержащие названия областей и данные по численности
населения.
Запускаем Мастера Диаграмм. ВставкаДиаграммыКруговая

Задание 2. Построить гистограмму или линейчатую диаграмму, на основе готовой таблицы,
содержащие названия областей и данные по занимаемой территории.
Задание 3. Поэкспериментируйте с возможностями настройки диаграммы. Добавьте метки данных,
процентные доли, измените расположение легенды, цветовую гамму и т.д.
Задание 4. Добавьте в таблицу еще один столбец, плотность населения. Введите формулу для
вычисления плотности населения. Постройте график, на основе готовой таблицы, содержащие
названия областей и данные по плотности населения.

file_name: Графическое представление табличных данных.docx

intro:
Данный урок  позволяет
Узнать виды, элементы диаграмм и этапы их построения.
Применять практические навыки работы за компьютером  при создании диаграмм, т.е. представлять табличные данные в графическом виде
Анализировать данные по их графическому представлению. Урок соответствует всем критериям по обновленной программе и достигает поставленные цели.Данный урок  позволяет
Узнать виды, элементы диаграмм и этапы их построения.
Применять практические навыки работы за компьютером  при создании диаграмм, т.е. представлять табличные данные в графическом виде
Анализировать данные по их графическому представлению. Урок соответствует всем критериям по обновленной программе.

title: Урок. Графическое представление табличных данных. (Обновленная программа). 7 класс


extracted_text:
ВЕДЬМА
АЛЁНУШКА
АЛЁНУШКА ДОБРОДУШНАЯ ИВАНУШКА
ГРУБАЯ
ЗЛАЯ
ЖЕСТОКАЯ
ХИТРАЯ
ВЕДЬМА
ЛАСКОВАЯ
ПРЕДАННАЯ
ЗАБОТЛИВАЯ
АЛЁНУШКА
АЛЁНУШКА ДОБРОДУШНАЯ ИВАНУШКА
ГРУБАЯ
ЗЛАЯ
ЖЕСТОКАЯ
ХИТРАЯ
ЛАСКОВАЯ
ПРЕДАННАЯ
ЗАБОТЛИВАЯ
СGЕСIТ1РИDЦSА    АSЛ6ЁZНUУ9ШYК8А    И
БQРNАRNJТ5ЕVЦ    ИJВIА7НGУFШSКZА
СGЕСIТ1РИDЦSА      АSЛ6ЁZНUУ9ШYК8А    И
БQРNАRNJТ5ЕVЦ      ИJВIА7НGУFШSКZА

file_name: карточки к уроку.docx

title: Открытый урок по чтению 3 класс по теме "Сестрица Аленушка и братец Иванушка"


extracted_text:
Технологическая карта урока

    Т Е М А :
               Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».

Предмет: Литературное чтение
Класс: 3
УМК: Школа России
Учебнометодическое обеспечение: Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др., учебник литературного
чтения, 3 класс, 1 часть, 2012г
Составила:  Гогорева  Г.А.,  учитель начальных классов
Место работы: МБОУ «Большереченская  СОШ» Цель деятель
ности учителя
Познакомить детей с русской народной сказкой «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» и новым видом сказок
(волшебной), обогащать словарный запас детей, развивать внимание, память, творческие способности.
п. Большая Речка
2017
Педагогические
задачи:
       Тип урока
Планируемые
образовательные
результаты




обобщить и систематизировать знания учащихся о сказках, их особенностях;
познакомить учащихся с новым произведением, способствовать формированию у учащихся целостного
представления об основной идее произведений, организовать деятельность учащихся по планированию
совместно с учителем изучения новых произведений, организовать деятельность учащихся по восприятию и
осмыслению текстов новых произведений, обеспечить осмысление новых слов и понятий
продолжать формировать интерес детей к чтению, развивать воображение, наблюдательность, умение
доказывать свою точку зрения;
рассматривать сказку как систему отношений;
 формировать умение проникать в эмоциональный настрой всего произведения;


использовать картины, воссоздающие воображение детей;
воспитывать бережное отношение друг к другу.
Повторение изученного материала
Предметные:
 познакомятся с сюжетом и содержанием сказки;
научатся определять особенности волшебных сказок; классифицировать сказки (бытовые, волшебные,
о животных), отличать сказки друг от друга; называть с опорой на схему элементы волшебной сказки, героев
произведения; ориентироваться в тексте; читать выразительно текст, передавать правильно с помощью интонации
характер, чувства и настроение героев сказки; сравнивать героев сказок, их внешность, поступки; быстро
просматривать текст с установкой на выполнение конкретного задания;
Метапредметные

  : познавательные: выделяют особенности волшебной сказки, дают характеристику герою волшебной сказки; выделяют
эпизоды для ролевого чтения, пользуются информацией о правилах выразительного чтения русских народных сказок в
ходе работы над чтением по ролям; находят необходимую информацию в книге; ориентируются в учебной и
художественной литературе; воспроизводят выводы по сказке, сделанные на предыдущем уроке;
регулятивные: стремятся организовать свою работу (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно) по
составлению плана урока (определение темы, цели и задач урока, планирование действий по выполнению задач урока,
оценка выполненных действий), распределяют роли для чтения в малой группе, планируют работу в группе, оценивают
результаты своей работы;
коммуникативные: находят позитивные способы решения возникших вопросов или спорных ситуаций; выслушивают
мнение товарищей о качестве исполнения роли тем или иным учащимся, своей роли; осознают диалог как вид речи –
умеют понимать вопросы, отвечать на них
Личностные:
осмысливают нравственные понятия и ценности, принятые в обществе; приобретают эстетические ценности и
этические чувства на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений устного народного творчества, а
также собственного сочинения фольклорных произведений; проявляют интерес, отзывчивость к культурному наследию
других народов.
Результатом педагогической деятельности будет ученик, который ценит, то, что он самостоятельно может:
1) Определить жанр произведения.
2) Дать характеристику главных героев.
3) Самостоятельно прогнозировать сюжет.
Информационный материал
1. Учебник, с.2226; рабочая тетрадь, с.20, карточки с текстом речевой разминки
Демонстрационный материал
 презентация к уроку
ноутбук, проектор



     Результат
педагогической
деятельности
Образовательные
ресурсы
Основные понятия и
Русская народная сказка, добро и зло, какие бывают сказки.
термины Этап урока
1
I.
Организация
начала урока
II. Речевая
разминка
III. Введение в
тему
Формируемые
способы
деятельности
4
Владеют
навыками
организации
рабочего
места
Формулируют
ответы на
поставленные
учителем
вопросы
О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   у р о к а
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)
Чудесным пусть будет
                                             у вас настроение,
                                             легко и прелестно
                                             даётся учение.
2
3
Показывают готовность
к уроку. Приветствуют учителя
 Прочитайте. Что прочитали?
 Научитесь читать красиво, без ошибок
 Узнайте героев и назовите, откуда они.
Удивляется народ:
Едет печка, дым идет,
А Емеля на печи
Ест большие калачи!
Чай сам наливается
По его хотению,
А сказка называется….
(По щучьему велению)
Сидит в корзине девочка
У мишки за спиной.
Он сам того не ведая,
Несет ее домой.
Ну, отгадал загадку?
Тогда скорей ответь!
Названье этой сказки …..
(Маша и медведь)
 О ком эти стихи?
 По какому признаку их можно объединить в одну группу?
 А почему они называются  народными?
 Скороговорку
Укатился он из дома
По дороге незнакомой…
Ты узнал его,  дружок?
Это самый непослушный,
Говорливый, несмышленый
И румяный …. (Колобок)
IV.
Сообщение
темы
– Прочитайте название сказки, с которой будем знакомиться на этом уроке.
СGЕСIТ1РИDЦSА АSЛ6ЁZНUУ9ШYК8А  И БQРNАRNJТ5ЕVЦ
ИJВIА7НGУFШSКZА
Найдём все особенности русской народной сказки. Итак, отправляемся в увлекательное
путешествие в русскую народную сказку «Сестрица Алёнушка  и братец Иванушка». Мы
будем читать, фантазировать, наблюдать, рассказывать, показывать, проверим свои знания
О героях сказок
Все они русские народные
Их сочинил народ. Сказки
передавлись из уст в уста. Автора
определить нельзя.
«Сестрица Аленушка и братец
Иванушка»
Принимают
учебную
задачу V.  Работа по
теме  урока
1. Беседа по
прочитанному.
– Как начинается эта сказка, с каких слов?
– Это предложение в сказке называется зачином.
– А ещё как могут начинаться сказки?
– Сколько раз Алёнушка упрашивала Иванушку не пить из копытца?
Отвечают на вопросы.
– Сначала было коровье копытце,
лошадиное,
а потом козье копытце.
Осуществляю
т логические
действия.
Владеют
навыками
осознанного и
выразительног
о чтения
– Число 3 – число волшебного мира. Найдите и зачитайте нужный эпизод по ролям. А для
этого перевоплотимся в Алёнушку и Иванушку и не забываем голосом и интонацией
выделять речь наших героев.
Надевает ролевые маски чтецам.
Читают по ролям.
–   Ребята,   именно   это   предложение   («Не   послушался   Иванушка   и   напился   из   козьего
копытца») является завязкой сказки. И оно нас как бы насторожило, что же дальше будет.
– Какие слова помогают понять, что детям трудно было идти в жаркий день и их мучила
жажда? Как вы понимаете выражение «пот донимает»?
– Какие слова в этом отрывке повторялись?
– Значит, для сказки ещё характерны повторы, которые часто в них используются
– Это значит, что Иванушке стало
очень жарко.
– Шлишли, идут, идут.
VI.
Продолжение
работы по
теме урока
1.         Определение вида сказки
СКАЗКА – это
•  научнофантастическое произведение;
•  произведение о вымышленных событиях, чаще с участием волшебных сил, в котором
добро всегда побеждает зло.
Давайте с вами повторим какие бывают сказки?
                                         СКАЗКИ
     Бытовые                 Волшебные          О животных
Умеют
слушать в
соответствии
с целевой
установкой.
Принимают и
сохраняют
учебную цель
и задачу.
Дополняют,
уточняют
высказанные
мнения.
Классифицируют сказки:
•  волшебные – происходит
волшебство с главным героем; есть
предметы волшебства;
•  сказки про животных – главные
герои – животные;
•  бытовые – описаны быт и жизнь
людей, их привычки, обряды VII.
Ф и з к у л ь т
м и н у т к а
VIII.  Работа
по теме  урока
2. Работа по
вопросам.
А теперь ребята, встали!
Быстро руки вверх подняли,
В стороны, вперед, назад,
Повернулись вправо, влево,
Тихо сели – вновь за дело.
Выполняют физкультминутку
согласно тексту.
– В этой сказке есть положительные и отрицательные герои.
– Положительный герой – это…
 Олицетворением зла в этой сказке является…
Внимательно слушают.
Отвечают на вопросы.
АЛЕНУШКА
ВЕДЬМА
–   Многое   мы   узнали   об   этих   героях,   и   я   предлагаю   проанализировать   главных   героев,
подобрать соответствующие слова.
ВЕДЬМА – злая, жестокая, хитрая, грубая.
                АЛЁНУШКА – добродушная, ласковая, преданная, заботливая.
– Дополнительно запиши любые слова, которые характеризуют наших героев.
– Зачем побежал козлёнок на речку?
– Прочитайте, что ответила ему Алёнушка?
– Как козлёнок звал свою сестру: весело или печально?
– Как заканчивается сказка? Найдите и прочитайте этот момент. Это предложение ставит
точку в развитии сюжета.
Печально
Отвечают на вопрос.
Читают отрывок – концовку сказки.
– Как ещё может закончиться сказка? Обычно сказки заканчиваются богатым свадебным
пиром, и часто используются такие слова: «И стали житьпоживать и добра наживать».
– Как и в любой сказке, добро победило зло. Чему учит нас эта сказка?
– Зло будет наказано. Слушаться
старших, любить друг друга. Не
бросать  близких в беде.
– Ведь Алёнушка и Иванушка выдержали испытание только потому, что они не оставили друг
друга в беде и любили друг друга.
X. Тест
Проводит тестирование (см. ресурсный материал)
Выполняют тестовые
задания оценивают работы друг друга
(взаимопроверка)
XI.
  Итог – Как вы думаете, к какому виду сказок мы можем отнести сказку «Сестрица Алёнушка и – Волшебные, бытовые,
Выполняют
физкультмину
тку согласно
инструкции
учителя.
Умеют
слушать в
соответствии
с целевой
установкой.
Принимают и
сохраняют
учебную цель
и задачу.
Дополняют,
уточняют
высказанные
мнения.
Находят
ответы на
вопросы в
тексте
(читают
вдумчиво,
понимают все
слова,
представляют,
о чём
говорится).
Владеют
навыками
самостоятель
ной работы
Осуществляю урока
братец Иванушка»? Докажите.
 Что победило в сказке добро или зло?
о животных.
Иванушка превратился
в козлёночка и опять стал человеком;
Алёнушка, утонув, осталась живой;
ведьма оборачивается Алёнушкой.
т логические
действия.
Адекватно
воспринимают
информацию
– Какой урок нам дала эта сказка?
– Выберите и продолжите любое предложение:
•  На уроке я узнал…
•  Сегодня я сумел…
•  Я похвалил бы себя за…
–   Оцените   свою   работу.   С   каким   настроением   вы   уходите   с   урока?   Нарисуйте
соответствующие смайлики (улыбающегося или грустного колобка)
– Слушаться старших, любить друг
друга и не оставлять близких в беде
Осуществляют самоанализ учебной
деятельности
1. Прочитать   эпизоды   из   сказки,   которые   больше   всего   понравились,   нарисовать
иллюстрацию к этому отрывку.
2. Составить кроссворд по этой сказке.
Внимательно слушают, задают
уточняющие вопросы
XII.
Рефлексия
XIII.
Домашнее
задание
Владеют
навыками
самоанализа
Принимают
и сохраняют
учебную
задачу Р е с у р с н ы й   м а т е р и а л   к   у р о к у
ТЕСТ
Выбери и подчеркни верный ответ.
1. Почему сестрица и братец остались одни   одинёшеньки?
а) Их прогнали родители;
б) родители умерли;
в) дети потерялись.
2. Куда пошла Алёнушка?
а) На работу;
б) за грибами;
в) играть с подругами;
г) за дровами.
3. Откуда Иванушка хотел попить в третий раз?
а) Из козьего копытца;
б) лошадиного копытца;
в) речки;
г) волшебного колодца.
4. Что случилось с Иванушкой?
а) Попал в жилище ведьмы;
б) стал жеребёночком;
в) стал телёночком;
г) стал козлёночком.
5. Что предложил Алёнушке купец?
а) Спасти Иванушку;
б) убить ведьму;
в) выйти за него замуж.
6. Что сделала с Алёнушкой ведьма?
а) Превратила в лягушку;
б) надела на шею камень и бросила в реку;
в) заперла в подвале.
7. Как ведьма попала в дом к купцу?
а) Околдовала купца;
б) оборотилась мышкой;
в) оборотилась Алёнушкой.
8. Почему ведьма упросила купца зарезать козлёнка?
а) Козлёнок ей не понравился;
б) козлёнок всё знал;
в) козлёнок казался ей очень вкусным.
9. Как купец узнал правду?
а) Его слуга подслушал разговор козлёнка с Алёнушкой;
б) купец подслушал разговор ведьмы; в) козлёнок всё рассказал купцу.
О т в е т ы :  1б; 2а; 3а; 4г; 5в; 6б; 7в; 8б; 9а.

file_name: технологическая карта урока чтение 3 класс Сестрица Аленушка и братец Иванушка.docx


extracted_text:
САМОРАЗВИТИЕ КАК ИСТОЧНИК УСПЕШНОСТИ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЛИЧНОСТИ В ПРОФЕССИИ
Характеристики саморазвития
Культуротворчество   характеризует   высший   уровень   развития   человека   и
содержательно связано с функционированием воображения, способностью видеть
целое прежде отдельных частей в процессе преобразующей активности.
Результатом интегративного сопровождения педагога на каждом из этапов
профессионализации (в процессе адаптации, интеграции и индивидуализации)
становится новое жизненное качество — адаптивность или способность
самостоятельно достигать относительного равновесия в отношениях с собой и
другими людьми как в благоприятных, так и в экстремальных ситуациях. Позднее
адаптивность перерастает в реактивность и способность изменять окружающую
обстановку (условия) в большей степени, чем свою собственную личность.
В структуре личности и деятельности педагога можно выделить компоненты,
соответствующие характеристикам его профессионального труда (табл. 2).
Таблица 2
Характеристика труда педагога
Структура
личности
Содержание
образования
Когнитивная
Знания
Структура
социального опыта
Знания об окружающем
Эмоциональноволевая Мотивы, оценки,
Деятельностно
практическая
Рефлексивнотворчес
кая
отношение
Умения, навыки
Творчество, рефлексия
Мотивационноценностное
отношение
Известные способы
осуществления деятельности
Опыт творческой
деятельности
Описание двух последних принципов позволяет понять единство личностного
и деятельностного развития профессионала, выбрать адекватные технологии
управления, подготовки педагога к его деятельности в постоянно изменяющихся
условиях (табл. 3).
Таблица 3
Человекосообразность в педагогической профессии
Принцип человекосообразности
Природосообразность
Структура личности
Структура
компетентности
Культуросообразность
Структура опыта (содержание
образования)
Когнитивная
Теоретическая
Знания Аффективноволевая
Мотивационная
Действеннопрактическая
Практическая
Рефлексивнотворческая
Результативная
Эмоциональноценностное
отношение
Опыт осуществления
известных способов
деятельности
Опыт творческой
деятельности
Исследователи предлагают различные принципы классификации
профессиональнотворческих способностей педагога. Так, А.И. Щербаков (1968)
выделяет следующие индивидуально психологические особенности, от развития
которых зависит уровень профессиональнотворческих достижений: высокие
познавательные интересы; любовь к детям и потребность работы с ними; цельный и
твердый характер, самостоятельность и деловитость; педагогические способности;
практические навыки и умения (общепедагогические, ориентационные,
общетрудовые, коммуникативные, самообразовательные) .
В свою очередь, Н.В. Кузьмина отмечает, что все педагогические способности
имеют двойную обращенность к учащимся и к самому взрослому. Все они
содержат гностический элемент — умение познавать психологию ребенка и
творческий — умение перестраивать профессиональную деятельность на основе
самообразования и самовоспитания.
Также к специальным относят способности:
• подбирать учебный материал самостоятельно, определять оптимальные
средства и эффективные методы обучения;
• излагать в доступной форме учебный материал, чтобы обеспечить его
понимание и усвоение всеми учащимися;
• строить обучение с учетом индивидуальности ребенка, обеспечивая быстрое
и глубокое усвоение ими знаний, умений и навыков;
• добиваться за сравнительно короткий срок усвоения значительного объема
информации, ускоренного интеллектуального и нравственного развития всех
детей;
• строить занятие, совершенствуя преподавательское мастерство от занятия к
занятию;
• передавать свой опыт другим педагогам и учиться на их примерах;
• самообучаться, включая поиск, творческую переработку и использование
разнообразной информации;
• формировать у детей нужную мотивацию и структуру учебной деятельности.
Все перечисленные способности касаются трех взаимосвязанных сторон
деятельности по приобретению знаний, умений и навыков: обучения, учения и
научения. Особый класс составляют способности к воспитанию детей. Среди них в
качестве главных можно выделить следующие:
• оценивать внутреннее состояние другого человека, сочувствовать,
сопереживать (эмпатия);
• быть примером и образцом для детей в мыслях, чувствах и поступках;
• вызывать у ребенка благородные чувства, желание и стремление становиться
лучше, делать людям добро, добиваться высоких нравственных целей;
• приспосабливать воспитательные воздействия к индивидуальным
особенностям ребенка;
• вселять в человека уверенность, успокаивать, стимулировать к
самосовершенствованию;
• находить нужный стиль общения, добиваться расположения и
взаимопонимания;
• вызывать к себе уважение со стороны учащихся, пользоваться
неформальным признанием, иметь авторитет среди детей.
Отдельно упомянем и способность к педагогическому общению. В.А. Кан
Калик указывал, что общение — одна из самых сложных сторон педагогического
труда, поскольку именно таким образом осуществляется главное в работе:
воздействие личности взрослого на личность ребенка.
В операционную сферу входит также развертывающееся педагогическое
мышление как процесс выявления внешне незаданных, скрытых свойств
профессиональной деятельности в ходе сравнения и классификации ситуаций,
обнаружения в них причинноследственных связей.
Итак, практическое педагогическое мышление — это анализ конкретных
ситуаций с использованием теоретических закономерностей и принятия на основе
этого верного решения. Как вариация диагностическое мышление — анализ
отдельных черт ребенка и связывание их воедино с учетом прогнозирования
развития личности.
А чтобы в процессе труда стимулировалось развитие человека, раскрывались
творческие силы, следует сделать центральными мотивы, внутренне связанные с
содержанием выполняемого труда, а при отсутствии интереса к деятельности —
мотивы долга и общественной необходимости.
Творческое развитие ребенка наилучшим образом обеспечивает школьную
готовность. Достаточно просто заботиться о развитии главного психологического
завоевания дошкольного возраста — продуктивного воображения, которое должно
осуществляться через все многообразие детских деятельностей. Подчеркнем, что
это не отдельный познавательный процесс, а основа душевной и духовной жизни
ребенка, обеспечивающая телеснопсихическую целостность «Я». Воображение
влияет не только на успешность собственно «творческих занятий» (рисование, лепка, конструирование, музыка и др.), но и на формирование готовности к школе,
предпосылок к умению чтения, письма и даже на качество оздоровительной работы
(закаливание, массаж).
Отличительной чертой стабильно функционирующего специалиста, с позиций
отношения «человек — профессия», выступает укрепление выработанной
профессиональной позиции, а результат — гармонизация отношения «человек —
профессия». Выделим основные черты гармоничной профессиональной позиции:
• внутренняя целостность и согласованность, которая внешне воспринимается
как бесконфликтная, стабильная, прогнозируемая;
• поддержка на достаточном уровне профессиональной самооценки,
самоинтереса, самоуважения;
• поддержка внутренней устойчивости между составляющими
профессионализма.
Вместе с тем профессиональное становление может идти в направлении
самодостаточности, когда закрепляется гармоничная педагогическая позиция, а в
деятельности субъект больше ориентирован на репродуктивный ее способ.
Важно направление на профессиональное творчество, когда деятельность
субъекта носит преобразовательный характер и отличается от прочих тем, что
производит принципиально новый уникальный продукт. Развиваясь в этом
направлении, субъект переходит во вторую и высшую стадию, становится
специалистомноватором, мастером.
В структурном отношении здесь на первый план выдвигается индивидуальное
«Я». Профессиональные нормы становятся источником личной значимости,
ответственности за порученное дело. В деятельности преобладает внутренний
контроль, формируется индивидуальный почерк. Осознание себя в сложной
ситуации, оценка, анализ происходят комплексно, вовлеченность «Я» делает ее
проблемной, а решение может лежать далеко за пределами данной деятельности
(как в случае с феноменом «профессиональной онтологизации», профессионально
окрашенной картины мира).
На этом этапе доминирующую роль начинают играть механизмы
саморегуляции, поддерживающие самореализацию:
— смыслотворчество, определяющее профессиональную устойчивость;
— позитивная динамика мотивационной сферы (появление и закрепление
новых мотивов и целей, «вычерпывание» и генерация новых смыслов, изменение
иерархии);
— интеграция долго и кратковременных мотивов и целей в целостное
самопрогнозирование;
— самопроектирование, построение собственной стратегии
профессионального роста и сценария деятельности; — усиление индивидуализации и относительной автономии по мере
самореализации.
Обобщение теоретического материала позволило выделить признаки,
присущие каждой группе.
1. Адаптирующиеся педагоги:
— неполнота структуры педагогической деятельности;
— пониженная интенсивность деятельности;
— исполнительский характер работы;
— пониженная самостоятельность;
— отсутствие или слаборазвитые прогностические способности
— завышенные запросы;
— недостаточное знание обязанностей.
2. Стабильно функционирующие педагоги:
— исполнительность и ответственность;
— уверенность при решении типовых педагогических задач;
— самостоятельность в педагогической деятельности;
— прогнозируемость результатов профессиональной деятельности.
3. Педагогимастера:
— индивидуальность;
— ответственность за состояние дел;
— самостоятельность в принятии и реализации решения;
— критичность к результатам своей деятельности;
— целеустремленность;
— рационализм;
— творческий энтузиазм.
Результатом разрешения противоречий в педагогической деятельности
являются профессиональные позиции: Ятворческое или Яэмпирическое. В
первом случае стимулируется профессиональное развитие, во втором —
накапливаются профессиональные деформации, что приводит к дисгармоничному
развитию личности.

intro:
Профессиональное саморазвитие педагога – это осознанный процесс, нацеленный на повышение и развитие педагогических качеств в соответствии с социальными требованиями и программой личного развития.     Профессиональное саморазвитие педагога – это движущая сила на пути к личному прогрессу. Преподаватель должен вести практическую работу над собой, проходить профессиональную подготовку и переподготовку. Профессиональное саморазвитие педагога предполагает использование специально разработанных методик, применение которых позволяет повысить уровень педагогической компетентности. К числу стандартных методов можно отнести: курсы переподготовки и повышения квалификации, предметные комиссии и методические объединения, школы передового опыта, семинары для молодых педагогов, творческие сообщества, педагогические чтения и прочее.
Однако для того, чтобы стать настоящим «профи» в своей области, одних семинаров и курсов недостаточно. Независимо от того, каким из направлений педагогической деятельности занимается педагогический работник, повысить эффективность своей работы невозможно без систематических самостоятельных занятий.
С точки зрения психологии воспитательно-образовательной деятельности человек не может гармонично развиваться без успешного овладения своей профессией. Педагог работает с людьми и его собственная личность – главный рабочий инструмент. Поэтому, чтобы стать профессионалом, педагогу нужно стремиться к личностному росту.

title: Консультация "Характеристика саморазвития как источника успешности педагога"


extracted_text:
Technological card of educational activity for senior group
Ересек топқа ұйымдастырылған оқу қызметінің технологиялық картасы
Технологическая карта старшей группы
 Образовательная   область:  Коммуникация.
Educational   area.   Білім   беру   саласы.
Communication. English.  Ағылшын тілі. Английский язык.
Theme.Такырыбы.Тема: Части суток. Всемирный День здоровья.
Aim. Мақсаты.  Цель:  закрепить фразы “Good  morning!  Good  afternoon!  Good  evening!  Good
night!”,   глаголы   движения,  структуру  “I  can…”,     развивать   речь,   память,   воображение,
творческие   способности,   активность   детей;   воспитывать   любовь   к   животным,   воспитывать
желание у детей заниматься спортом, употреблять в пищу здоровую и полезную еду; уважение
друг к другу, чувство вежливости.
Resources. Жабдықталуы. Оснащение: презентация,  игрушки, мультимедийная физминутка,
разноцветные кружочки из картона.
Multilingualism. Көптілділік. Полиязычие:   Good morning! – Қайырлы таң! – Доброе утро!
Good afternoon! – Қайырлы күн!  – Добрый день! Good evening! – Қайырлы кеш! – Добрый вечер!
Good night! – Қайырлы түн! – Спокойной ночи! Bear – аю – медведь, hair – қоян – заяц, squirrel –
тиін – белка, wolf – қасқыр – волк, fox – түлкі – лиса, red – қызыл – красный, yellow – сары –
желтый, blue – көк – синий, black – қара – черный.
Stages of activity
Қызметтер кезеңдері
Этапы деятельности
Motivational and
incentive stage
Мотивациялық –
қозғаушылық
Мотивационно –
побудительный
Teacher’s activities
Мұғалімнің қызметі
Действия  педагога
Здоровается с детьми. Воспитанные
люди при встрече здороваются.
Просит детей поприветствовать
друг друга.
Утром вы приходите в садик и
здороваетесь с воспитателем и
детьми. Что вы говорите?
Когда вы приходите на занятия по
английскому языку, как вы
здороваетесь?
Вечером встречаете своих
знакомых, как вы здороваетесь?
На ночь ложитесь спать, что вам
говорит мама?
Предлагает вспомнить стихи по
теме.
Children’s activity
Балалардың іс әрекеті
Деятельность детей
Здороваются с педагогом.
Дети стоят в кругу.
Здороваются друг с
другом, спрашивают, как
дела. “Hello! How are
you? I am OK! Thank you”
Дети проявляют интерес к
происходящему.
 Доброе утро! Good
morning! Қайырлы таң!
 Добрый день! Good
afternoon! Қайырлы күн!
 Добрый вечер! Good
evening! Қайырлы кеш!
 Спокойной ночи! Good
night! Қайырлы түн!
1.Жилбыл на свете
Маленький слоник.
Он по утрам говорил
всем:
“Good morning!” Organizational and
exploratory stage
Ізденушілік –
ұйымдастырушылық
Организационно –
поисковый
Солнечный зайчик
смеялся в ответ:
“Доброе утро! Hello!
Привет!”
2.Good night, father,
Good night, mother,
Kiss your little son.
Good night, sister,
Good night, brother,
Good night, everyone!
Голубое – blue – көк
 Желтое – yellow – сары
Красное – red – қызыл
Черное – black – қара
Дети проявляют интерес к
происходящему. С
радостью соглашаются
отправиться в лес.
   A   bear   –  аю,   a   hare   –
қоян, a squirrel – тиін, a
wolf  –  қасқыр,   a   fox   –
түлкі.

Включение
  детей   в
процесс   деятельности.   С
интересом
слушают
  отвечают   на
педагога,
вопросы:
 I can run!
 I can jump!
 Good morning, Hare and
Squirrel. We can hop.
 Good afternoon, Bear. We
can walk.
   Good   evening,   Fox.   We
can run.
 А вы замечали, что в течение дня
небо меняет цвет, свой наряд?
Когда вы идете утром в садик, небо
какое?
 Затем солнце поднимается высоко,
надевает желтое платье.
Вечером вас родители забирают из
садика, небо какое?
 Когда вы ложитесь спать, какое
небо?
Сегодня   мы   отправимся   с   вами   в
лес. Какие звери водятся в лесах?
Назовите   их   на   английском   и
казахском языках.
Теперь   вы   знаете   названия   зверей,
которые   помогут   нам   побывать   в
лесу.
   Let’s   go   by   bus.   Arman,   drive   a
bus. You’ll be a driver.
Вот мы и в лесу. Что можно делать
в лесу?
Если   вам   встретится   зверек,   вы
должны   поздороваться   с   ним   по
английски.
Дети   гуляют,  появляются   игрушки
зайца   и   белочки.
  Педагог
показывает голубой кружок.
Затем   показывает   по   очереди
желтый и красный кружочки
Физминутка
Включение
процесс
Выполняют
  детей   в
  деятельности.
с Сообщает   детям,   что   сегодня
Всемирный  День здоровья.  Беседа:
что   вы   делаете,   чтобы   быть
здоровыми?
Просмотр презентации
Обращает   внимание   на   слайд,   где
изображен Robin – Bobby (обжора).
Ел   все   подряд   и   много.   Не
занимался   спортом.   Не   посещал
секции.
Какие мы можем дать советы этому
Robin – Bobby?
Предлагает   детям   прослушать
стихотворение.
Каждый твердо должен знать:
Здоровье надо сохранять.
Нужно правильно питаться,
Нужно спортом заниматься.
Руки мыть перед едой.
Зубы чистить, закаляться.
И всегда дружить с водой.
И тогда все люди в мире
Долго, долго будут жить.
И запомните – здоровье
В магазине не купить!
 Подводит итог занятию. Поощряет
и благодарит детей за знания,
которые они показали. Предлагает
провести мультимедийную
физминутку.
Дарит на память о проведенном
занятии жетончики
Reflective and
corrective stage
Рефлексивті –
түзетушілік
Рефлексивно –
корригирующий
удовольствием     действия,
считая   на   английском,
затем   на казахском языке
от1до10.
Утром   делаем   зарядку,
ходим на физкультуру, на
прогулки.
  После   сна
делаем   гимнастику   в
постели   и   закаливающие
процедуры.
  Посещаем
секцию каратэ.

с

Дети
должным
вниманием
смотрят
презентацию,
слушают
педагога,

проявляют
эмоции.
Делятся
знаниями, полученными на
  Есть
других   занятиях.
витамины,
заниматься
спортом.
Внимательно
проявляют интерес.
слушают,

Осознают результаты
своей деятельности.
Делают эмоционально, с
интересом физминутку.
Прощаются с педагогом, с
игрушками.
Будь вежлив, и не
забывай, прощаясь,
говорить: “Goodbye!”
The expected result. Күтімді нәтиже. Ожидаемый результат:
Reproduce. Ұғынады. Воспроизводят: слова – приветствия: Good morning! – Қайырлы таң! –
Доброе утро! Good afternoon! – Қайырлы күн!  – Добрый день! Good evening! – Қайырлы кеш! –
Добрый вечер! Good night! – Қайырлы түн! – Спокойной ночи!  Глаголы движения, структуру “I can…”;  лексику по теме: bear – аю – медведь, hair – қоян – заяц, squirrel – тиін – белка, wolf –
қасқыр – волк, fox – түлкі – лиса.
 Understand. Түсінеді. Понимают: время суток по цветам: red – қызыл – красный, yellow – сары
– желтый, blue – көк – синий, black – қара – черный; Всемирный День здоровья. Понимают, что
необходимо заниматься спортом, чтобы быть здоровым.
Apply. Қолданады. Применяют: глаголы движения в играх, на зарядке, навыки
взаимодействия со сверстниками.

file_name: время суток.docx

intro: Конспект занятия представлен в форме путешествия в лес. Дошкольники любят импровизировать, мечтать. Им эта тема очень близка и интересна. В ходе путешествия дети знакомятся с лексикой на трех языках. На занятии они получают поучительную информацию о дне здоровья, о том, что необходимо быть вежливым.

title: Конспект занятия «Parts of the day. Тәуліктің. Части суток» ( воспитательный компонент – Всемирный День здоровья)