extracted_text:
1 класс
Тема:  «Золотое сердечко»
Форма проведения: занятиепрактикум
Цели и задачи: формировать у обучающихся универсальные учебные   действия:
 познавательные: раскрыть смысл «золотого сердечка», когда сердечко становится
«золотым»;  доброе  слово  и  дело  –  один  из  пяти  талантов «золотого  сердечка»;
наполнить социокультурным содержанием слово «добро».


личностные:  вызвать   желание   говорить   добрые   слова   и   совершать   добрые
поступки; воспитывать вежливость, внимание, уважение к людям.
коммуникативные:  умение   слушать   и   слышать,   сотрудничать,   сопереживать
другому;   способствовать   созданию   доброжелательной   атмосферы   в   классе,
формированию групповой сплоченности; самораскрытию детей.
 регулятивные:   управлять
  своей   деятельностью,   контроль   и   коррекция,
инициативность и самостоятельность; адекватно оценивать свои поступки.
Педагогические технологии:  информационнокоммуникативные,  рефлексия совместной
деятельности, проблемное обучение, здоровьесберегающие.
1.Подготовительный этап:
Присоединение «Круг Добра»
 Добрый день, ребята. Я рада новой встрече с вами на занятие по Истокам. Для начала,
поприветствуем, друг друга, встанем в круг Добра. Прислонитесь ладошками, образуя
круг.
Доброе утро, солнце!
Доброе утро, небо!
Доброе утро, всем нам!
Доброе утро, мир!
 Что вы чувствовали, приветствуя друг друга? (тепло, любовь, дружбу, радость).
2. Введение в тему
 Сегодня мы поговорим на тему, очень важную для всех нас, а начнем наше занятие
с одной удивительной песни. (Дети слушают аудиозапись песни
« Барбарики» )
 Вы послушали песню. О чём она? (о добре, о друзьях…..)
 Что значит слово «Доброта» (Это все хорошее……)(Мне кажется, что добрый – это тот,
кто расположен к людям, отзывчив, исполнен доброты, сочувствия к ним, готовности помочь. О добром человеке говорят:  «Прийти на помощь». Доброго человека называют:
«Душа – человек», «Большое сердце», «Доброе сердце»).
 В толковом словаре можно прочесть следующее определение (подготовленный
ученик читает определение из словаря).
Доброта – отзывчивость, душевное расположение (Несущий добро, благо,
благополучие. Добрые вести. ….),к людям, стремление делать добро другим.
 Послушайте, какое замечательное стихотворение о доброте написала Ирина Полюшко
(читает подготовленный ученик).
Что такое доброта?
Что такое доброта?
Вымыть миску у кота,
Напоить водой цветок
(Он ужасно одинок),
Починить сестре игрушку,
Пропустить вперёд старушку,
Грусть лечить любви словами,
Помогать усталой маме,
А девчонке незнакомой
Донести портфель до дома.
От тепла и доброты
Распускаются цветы,
Согревает всех она,
Словно лучик из окна.
(И. Полюшко )

 Ребята, а какого человека мы называем добрым? (того, кто любит людей, животных,
кто готов прийти на помощь в любую минуту, кто любит и бережет природу, добрый
человек старается быть вежливым).
Учитель: В каждом из нас есть маленькое солнце – доброта.
Добрый  человек – это тот, кто любит людей и помогает им.
 Можно ли сказать, что у доброго человека «золотое сердце»?
Как вы ребята понимаете выражение «золотое сердце»?
Словосочетание   «золотое   сердце»   используется   для   описания   необыкновенно   доброго,
милосердного, чуткого  человека.
И наоборот. Как говорят   про человека   безжалостного, жестокого: («У него каменное
сердце». )
А теперь давайте прислушаемся к своему сердечку. Знаете где у вас сердечко? Положите
ручку, чувствуете, как оно бьётся? –Может ли оно сразу стать золотым? (Дети отвечают.) Что нужно сделать, чтобы сердечко
стало золотым?
 Об этом мы и поразмышляем сегодня на занятие.
Знакомство с темой
 Как вы думаете, о чём пойдёт речь на занятии? (Попытаемся раскрыть смысл «золотого
сердечка»,   когда   сердечко   становится   «золотым»,   будем   говорить   о   добрых   словах   и
добрых делах).
Тема нашего занятия «Золотое сердечко».
 На занятиях по Истокам мы будем говорить о 5ти талантах золотого сердечка.
 Материал учебника: «Азбука Истоков», стр. 54.
– Золотое сердечко имеет 5 талантов.
Учитель:
– Первый талант – Доброе слово.
Дети:
– Доброму слову добрая память.
– С добрым словом жить в радость.
– Доброе слово душу лечит.
Учитель:
– Второй талант – Честное слово.
Дети:
– Береги честь смолоду.
– Честное слово делу основа.
– Честное слово честь рода бережет.
Учитель:
– Третий талант – Слово о родителях.
Дети:
– Кто родителей почитает, тот вовеки не погибает.
– От доброго дерева – добрый и плод.
– Слово о родителях мир укрепляет.
Учитель:
– Четвертый талант – труд и подвиг.
Дети:
– Сердечный труд мудрые люди поймут.
– Светлая душа подвигом жива.
– Труд и подвиг характер закаляют.
Учитель:
– Пятый талант – Святое слово.
Дети:
    – Святое слово мир спасает.
Работа в парах
Задание: составить пословицу из фраз и прочитать ее у доски.
Индивидуальный этап: 1 мин. Обсуждение в четверках: 2 мин.
Делегирование.
Рефлексия.
 Добра желаешь, добро и делай.
 Добро помни, а зло забывай
 Доброе дело само себя хвалит
 С добрым словом жить в радости.
 От доброго дерева  добрый плод.
 Доброе слово дарит доброе тепло.
Что объединяет эти пословицы, что у них общего? Мы и поговорим о первом таланте
«Золотого сердечка» добром слове и добром деле.
Посмотрите, как много пословиц о добре сложил народ, значит добро очень важно для
людей.   Из   этих   пословиц   мы   видим,   что   добро   всегда   приносит   радость   окружающим
людям.
Физкультминутка
Тренинг (развивающий) «Доброе дело»
 Какие добрые дела вы можете сделать в классе? (Полить цветы, помочь одноклассникам,
пропустить вперед девочек…)
 Дома? (Помогать родителям, соседям…)
 На улице? (Перевести стариков через дорогу…)
 В транспорте? (Уступить место старшим…)
 На природе? (Любить  и беречь природу…)
Помните:  Добрые   дела   сохраняют   жизнь,   продолжают   ее,   помогают   жить   в   любви   и
согласии с людьми, окружающим миром. Совершить доброе дело – маленькое приятное
чудо.
Игра «Волшебное дерево»
(на дереве прикреплены листочки со словами)
Перед вами  волшебное дерево. На нём  находится то, что глазами не увидишь, а можно
почувствовать только сердцем. Это волшебные слова.
 Какие добрые слова вы знаете?( ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ!  В ДОБРЫЙ ЧАС! В ДОБРЫЙ
ПУТЬ!)
 Отчего зависит сила волшебных слов? ( ответы детей). Сила волшебных слов зависит от
того, как именно они сказаны, каким голосом – спокойным и приветливым или грубым и
невежливым. Сказанные грубо, они просто перестают быть волшебными. Добрые слова , сказанные от чистого сердца порадуют человека , и у него станет приятней, радостней  и
легче на душе.
 Научиться, понастоящему быть добрым легко или трудно?( ответы).
 Какими качествами, по вашему мнению, должен обладать человек, про которого можно
сказать, что он добрый? Выберите слова.( милосердный, сердитый, добродушный, плохой,
скверный,   добросердечный,   злой,   человечный,   душевный,   жалостливый,   жестокий,
отзывчивый, достойный уважения, душевный).
Продолжите фразу, используя данные слова: «Добрый человек – это тот, который…».
 А теперь оцените себя, выбрав эти качества.
Посмотрите на себя со стороны? Какой я? (ответить самому себе)
  Какие из этих слов не подходят для характеристики доброго человека?
А что мы с вами сделаем со словами, которые не подходят к качествам доброго человека? Ресурсный круг:  Так что же такое доброта?
Я желаю, милые дети, чтобы вы задумывались о саде Доброты, который посеяли в своей
душе. Пусть он радуется и благоухает, расцветает множеством душистых сказочных
цветов, и тогда ваша жизнь наполнится радужным светом, а русский народ будет
возрождаться духовно.

file_name: Гапонова Т.И. конспект истоки.docx

intro: На данном занятии через беседу раскрывается смысл "золотого сердечка" через доброту и добрые поступки. Дети знакомятся с одним из пяти талантов "золотого сердечка"- доброе слово и дело. На протяжении всего занятия у детей возникает желание говорить добрые слова и совершать добрые поступки.конспект по социокультурным истокам 1 класс

title: конспект по социокультурным истокам на тему "Золотое сердечко" ( 1 класс)


extracted_text:
Пословицы:
1. Не житье, а Масленица.
2. Не все коту Масленица, будет и Великий пост.
Масленица семь дней гуляет.
3. Масленица – объедуха, деньгам – приберуха.
4. Боится Маслена горькой редьки, да пареной
репки.
5. Хоть с себя что заложить, а Масленицу
проводить.
6. Была у двора Масленица, да в избу не зашла. 7. Без блинов не Масленица.

file_name: Пословицы.doc

description: 7. Без блинов не Масленица.

intro: Открытый урок: конспект, технологическая карта, презентация, аудиофайлы. Всё это поможет учителю провести интересный урок по программе Критской ФГОС. Урок очень понравился детям, они получили домашнее задание в виде солнышка, на обратной стороне которого было задание каждому своё. Урок получился, понравился.

музыка

group: Дисциплины

title: Открытый урок по музыке во 2 классе "Обряды и праздники русского народа. Масленица"


extracted_text:
Краткосрочное планирование
Учитель: Фёдорова М. В.
Литература  7 класс
Раздел  «Человек и история в литературе»
1 неделя
Тема занятия:
Ресурсы:
Цель обучения:
Задачи:
Используемый
подход:
Время
I.Орг.момент.
II. Сообщение темы
и цели урока
III. Проверка
понимания
прочитанной дома
поэмы.
Занятие  3
День  13.09.2014
А.С. Пушкин. «Полтава». Герои Полтавы.
Учебник «Русская словесность», 7 класс, презентация к уроку.
Показать   переплетение   исторического   и   лирического   в   поэме   Пушкина
«Полтава»
1)
2)
через описание эпохи и воссоздание исторических образов
3)
технология обучения на основе опорных конспектов,
ИКТ
Вид деятельности
Знакомство с содержанием поэмы Пушкина «Полтава»
Показать преломление исторического в поэме Пушкина «Полтава»
 Развитие умения анализировать лирическое произведение
Действия
учителя
Действия
ученика
Приветствие.
 О какой эпохе идёт речь в поэме
Пушкина? Что вы можете сказать об этом
времени? Можно ли назвать поэму
исторической? Почему? Вспомните, кто
из героев – люди, реальные исторические
лица.
Мотивация
учебной
деятельности.
Использование
ИКТ
IV.Формирование
новых знаний.
Вызов
Была та смутная пора,
Когда Россия молодая,
В бореньях силы напрягая,
Мужала с гением Петра.
Актуализация
знаний
Рубеж   XVIII   –   XIX   веков.   Это
время   правления   Петра   I,   начало   его
правления, когда России пришлось очень
тяжело,   вопервых,   потому,   что   ей
противостоял   мощный   внешний   враг   –
шведская армия во главе с Карлом XII,
вовторых, «смутно», неспокойно было в
самой стране, доносы на преданных Петру
людей   заставляли   его   проводить
следствия в поисках предателей. Всё это
отражает   Пушкин   в   своей   поэме.   Вот,
например:
Украйна глухо волновалась. Давно в ней искра разгоралась.
Друзья кровавой старины
Народной чаяли войны.
Все   герои   –   люди,   на   самом   деле
существовавшие.   Недаром   «Полтаву»
называют исторической поэмой. Пушкин
тщательно   отбирал   материал   к   поэме,
изучал   документальные   источники.   Мы
знаем,   что   наш   великий   поэт   часто
обращался   к   истории.   Время   правления
Петра Великого  особо привлекало поэта,
потому   что   этот   период   был   очень
важным в истории России. Да и сам образ
Петра   Великого   был   очень   интересен
Пушкину. Пётр I – это не только царь
реформатор,
  но   и   талантливый
полководец,
  одарённый   публицист,
великий кораблестроитель. Пётр I, Карл
XII,   Мазепа,   Кочубей   –   известные
исторические деятели. Они организуют в
поэме историкополитическую сюжетную
линию,   т.   е.   через   них   мы   узнаём   об
исторических событиях. А вот Кочубей,
Мария, мать Марии, Мазепа раскрывают
нам эпизод из истории семьи Кочубея, т.
о. мы можем говорить о семейнобытовой
сюжетной   линии.   Значит,   сюжет   поэмы
«Полтава»   образует   переплетение   двух
сюжетных   линий:
 семейнобытовой   и
исторической.
Анализ образов
Кочубей
«Богат и славен Кочубей…»
«Так! было время: с Кочубеем был друг
Мазепа…»
«Тиха украинская ночь…»
«В ней с миром, с небом примирённый…»
 Какие отношения связывали Кочубея и
Мазепу? Почему Кочубей оказывается
под следствием? Как ведут себя Искра и
Кочубей во время казни?  Какие черты
характера Кочубея выделяет Пушкин, что
поэта привлекает в этом герое?
Чтение эпизодов
Вопросы для
анализа
и

Читают
анализируют
отрывки поэмы
Подводится
итог
выступлениям и
Читают

анализируют
отрывки поэмы
Кочубей долгое время был первым
помощником   Мазепы,   между   ними
была   дружба.   Узнав,   что   Мазепа   за
спиной   Петра,
  чинит   сговор   со
шведским королём, Кочубей   написал
донос  на Мазепу. Ему  не поверили и
предали   казни   с   близким   другом
Искрой.
отвага,
терпеливость, покорность воле бога –
все эти качества привлекают пота.
  Мужество,

Чтение эпизодов
Вопросы для
анализа
Подводится
итог
выступлениям
Мазепа
 «Он стар. Он удручён годами…»
«Тиха украинская ночь…» (2 отрывок)
 Какое представление сложилось у вас о
политике Мазепе? Почему Пётр не
поверил в его предательство , получив
донос Кочубея? Что чувствует Мазепа во
время пыток Кочубея? Почему автор
дважды описывает украинскую ночь? С
какого слова начинается переход
описания природы на рассказ о героях?
Почему?
Скрытен, умудрён жизнью, привык
обдумывать   свои   шаги.     Пётр   I   не
поверил в измену Мазепы. Кроме того,
следствие
  нашло   фактов
  Во   время   казни
предательства.
Кочубея Мазепа испытывает смятение,
его   мучит   совесть.   Даже   после   казни
«Один, пред конною толпой…»
  не
  Песнь   вторая   оканчивается
бегством   Марии,   узнавшей   о   казни
отца.   В   песне   третьей
  Пушкин
изображает исторические события того
периода на Украине. Мазепа почемуто
вдруг
больным,
прикованным к одру, к кровати, т. е.
даже встать не может. Он уже ожидает
смерть.
  Но   как   только   «Карл
поворотил и перенёс войну в Украйну»,
Мазепа выздоровел.
  притворяется Образ Петра
Работа с учебником.
План:
1. Начало боя.
2. Появление Петра.
3. Передышка в бою.
4. Образ Петра и Карла.
5. Битва  в разгаре.
6. Победа.
7. Пир Петра.
Средства при  воссоздании картины боя и
создании образа.
V. Рефлексия
«Голос ученика»
Домашнее задание: Отрывок «Полтавский бой»  наизусть с. 38 МАЗЕПА — герой поэмы А.С.Пушкина «Полтава» (1828). Иван Степанович Мазепа
(16441709)   —   реальное   историческое   лицо,   гетман   Украины   с   1687   по   1708   год.
Стремившийся к отделению Украины от России, он во время Северной войны изменил
Петру, перешел на сторону шведов, а после Полтавской битвы (1709) бежал вместе со
шведским   королем   Карлом   XII.   В   поэме   Пушкина   гетману   дана   беспощаднорезкая,
уничтожающая   характеристика,   поразительная   по   своей   одноплановости   (что   сам   поэт
объяснял верностью историческим фактам). М. предстает в поэме как человек абсолютно
аморальный, бесчестный, мстительный, злобный, как вероломный лицемер, для которого
нет ничего святого (он «не ведает святыни», «не помнит благостыни»), человек, привыкший
любой   ценой   добиваться   поставленной   цели.   Преступный   соблазнитель   своей   юной
крестницы Марии, он предает публичной казни ее отца Кочубея и — уже приговоренного к
смерти — подвергает жестокой пытке, дабы выведать, где спрятал тот свои клады. Столь
же беспощадно изображена и политическая деятельность М. Его слова о свободе Отчизны
— откровенная политическая демагогия и прямая ложь: отпадение Украины от России
означало бы ее зависимость от Швеции и Польши, на помощь которых М. так рассчитывал.
Практическая подготовка заговора М. представлена в поэме как польская интрига, как
отвратительный   политический   торг   («Торгуют   царской   головой,   //   Торгуют   клятвами
вассалов»).   Истинные   мотивы   деятельности   М.   —   месть   оскорбившему   его   Петру,   а
главное — безудержное, ненасытное властолюбие («И скоро в смутах, в бранных спорах, //
Быть может, трон воздвигну я»). Весь этот нравственнопсихологический комплекс (жажда
власти,   возвышения,   личного   самоутверждения   при   полнейшей   неразборчивости   в
средствах)  Пушкин   полагал типичным  для  новой  знати  вообще,  украинским  вариантом
которой считал он М. Ведь еще недавно — в отличие от богатого и знатного Кочубея — М.
был   беден,   безвестен,   социально   ничтожен   («беден   был   и   мал»).   Но   дело   не   только   в
личных   качествах   М.   Само   его   выступление   изображено   в   поэме   как   враждебное
преобразованиям   Петра,   всецело   обращенное   в   прошлое,   сродное   бунту   московских
стрельцов. И точно так же, как в «Стансах» (1826) «буйному стрельцу» противопоставлен
преданный Петру, но независимый и честный аристократ Долгорукий, так и в «Полтаве»
«друзьям   кровавой   старины»   противостоит   родовитый   и   знатный   Кочубей,   тоже   не
побоявшийся сказать правду о заговоре М. Казнь Кочубея представлена в «Полтаве» как
трагическая   ошибка   Петра,   но   ошибка   не   случайная.   Петр   поверил   М.   и   не   поверил
Кочубею, ибо в большей мере опирался на новую знать, а не на древнюю аристократию. И
эта   проблема   переориентации   верховной   власти   на   союз   со   старинным   русским
дворянством, к которому поэт причислял и себя, была одной из важнейших для Пушкина
начиная со второй половины 1820х гг. «Полтава» была политическим уроком и укором
новому   царю,   также   совершившему   трагическую   ошибку,   какой   казалась   Пушкину расправа над декабристами. Герой и сюжет поэмы «Полтава» были воплощены в опере П.И.
Чайковского «Мазепа» (1883), в которой на первый план выдвинулась история любви М. и
Марии, образ гетмана был явно облагорожен и наделен лирическими интонациями.

file_name: 3 урок.docx

intro:
Целью урока является показать переплетение исторического и лирического в поэме Пушкина «Полтава». Цель реализуется через задачи:
1)	Знакомство с содержанием поэмы Пушкина «Полтава»
2)	Показать преломление исторического в поэме Пушкина «Полтава» через описание эпохи и воссоздание исторических образов
3)	 Развитие умения анализировать лирическое произведение
Образы основных героев даются в сравнении, в основе работы - анализ художественного текста.

title: А.С. Пушкин. «Полтава». Герои Полтавы.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 5»
Формирование навыков продуктивной самостоятельной
деятельности обучающихся при изучении английского языка
Шевчук Эльвира Фаритовна
учитель иностранных языков г. Нижневартовск, 2018
Содержание
Введение……………………………………………………..……………..3
Основная часть………………………….……………………………….…4
Заключение………………………………………………………………....9
Список литературы……………………….………………………….……10
Приложение 1……………………………………………………………...11
Приложение 2……………………………………………………………...12
3
1
2 Введение
Работая   учителем   иностранного   языка   в   течение   19   лет,   я   с
удовлетворением отмечаю в последнее время значительное повышение статуса
иностранного языка в российском обществе. Владение иностранным языком
стало   рассматриваться   как   необходимое   личностное   и   профессиональное
качество любого специалиста, как средство гуманитаризации и гуманизации
общества,   макрофактор,   объединяющий   государства   и   народы,   средство
социализации..   Модернизация   содержания   образования   в   России   на
современном   этапе   развития   общества   актуальной   задачей   школьного
языкового   образования   ставит   подготовку   инициативного,   способного
творчески мыслить выпускника,   социально адаптированного к современным
условиям.
И.   И.   Калина,   директор   Департамента   государственной   политики   в
сфере   образования   Минобрнауки   России,
  отмечает:   «В   условиях
стремительного   развития   и   расширения   доступности   открытых
информационных   сетей   передача   «готовых»   знаний   перестает   быть   главной
задачей   учебного   процесса,   и   снижается   привлекательность   традиционной
организации   обучения».  В  русле   этих  изменений   концепция   перспективного
развития   школы   ориентирована   на   переход   от   образования   как   передачи
ученику   определенной   суммы   знаний   к   продуктивному   образованию.
Продуктивное   образование  направлено   на   развитие   познавательных   и
созидательных   способностей   личности,
  что   позволяет   учащемуся
конструировать   личностные
знания   и   образовательный   опыт,
взаимодействовать   с   другими   субъектами   образовательного   процесса   и   с
окружающим   миром   как   активная,   самостоятельная,   творческая   личность.
Направленность   на   продуктивное   образование   обусловливает   приоритет
самостоятельной  учебной   деятельности   учащегося,   которая   является   его
стрежнем,   и   перенос   акцента   с   управляющей   роли   учителя   на
самостоятельную, активную и ответственную позицию учащегося как субъекта
образовательного процесса.
Однако в ходе практического опыта преподавания иностранного языка я
выявила   следующие   проблемы:   у   ребят   нет   навыков   поисковой   и
исследовательской   деятельности;   не   достаточно   сформированы   умения
творческой,   самостоятельной   деятельности,   навыки   работы   с   информацией,
самоорганизации.   Поэтому,   одним   из   наиболее   значимых   аспектов   своей
профессиональной   деятельности   считаю  организацию   самостоятельной
продуктивной учебной деятельности учащегося.
Сегодня важным для меня является формирование у ребят  способности
самостоятельно   мыслить,   добывать   и   применять   знания,   четко   планировать
действия   и   тщательно   обдумывать   принимаемые   решения.
  В   течение
нескольких лет сложилась система работы как синтез использования элементов
современных   образовательных   методов   и   технологий:   исследовательской,
3 проектной,   проблемной,   информационнокоммуникационных   технологий   на
основе концепции продуктивного обучения.
Формирование   навыков   самостоятельной   продуктивной   учебной
Основная часть.
деятельности в преподавании английского языка
Учитель   –   главная   фигура,   определяющая   успешность   школьного
образования.  И от его способности «и наполнить сосуд, и зажечь факел», от
его профессиональной компетентности во многом зависит и судьба отдельно
взятого  выпускника, и судьба страны в целом. Свою педагогическую миссию
вижу в подготовке ребят к современной жизни в её сложнейших проявлениях,
в   первую   очередь   к   профессиональному   самоопределению.   Становление
современного постиндустриального общества, в которое постепенно вступает
Россия,   определяет   растущую   потребность   в   значительном   количестве
выпускников   школы   (более   60   %),   способных   к   освоению   сложных
интеллектуальных,   информационно   насыщенных   профессий,   реализуемых   в
рамках продуктивной деятельности.
Цель  моей   деятельности   –  создание   условий   для  формирования
навыков   самостоятельной   продуктивной   учебной   деятельности
школьников в процессе изучения английского языка.
Задачи:
обеспечить высокий уровень усвоения обучающимися основ знаний
английского языка;
формировать познавательные интересы и мотивы, направленные
на изучение языка;
формировать метапредметные умения видеть проблему, ставить
вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, делать
выводы, объяснять, защищать свои идеи, др.
 формировать умение работать с различными источниками информации:
находить   информацию   в   различных   источниках,   анализировать   и   оценивать
информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
   формировать   умение   адекватно   использовать   речевые   средства   для
дискуссии   и   аргументации   своей   позиции,  сравнивать   разные   точки   зрения,
аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию;
 формировать навыки самоорганизации и саморегуляции.
В основу моей системы работы положены следующие принципы: принцип
продуктивности   обучения;  уважение   авторской   позиции   ученика;  учёт
сенситивных   периодов   развития;
 субъектная   позиция   ребёнка   в
образовательном   процессе;  прерогатива   самостоятельности   учебной
деятельности учащихся.
4 Моя   система   формирования   навыков   самостоятельной   продуктивной
учебной   деятельности   на   уроках   английского   языка   и   во   внеурочной
деятельности имеет три основных компонента:
 проблемная организация учебного процесса;
 формирование   умений   самоорганизации   и   самоконтроля   в   ходе
самостоятельной учебной деятельности;
 деятельностный подход к обучению.
Проблемная организация учебного процесса используется мною как на
стадии   введения   учебного   материала,   так   и   на   стадии   его   закрепления   в
процессе речевой практики на разных этапах обучения школьников
На   основании   опыта   применения   проблемного   обучения   на   уроках
английского языка я определила для себя педагогические условия успешности
проблемного обучения:

создание   познавательных   трудностей,
  соответствующих
интеллектуальным способностям и возрастным интересам учащихся;
  обеспечение школьников совокупностью знаний по предметному
содержанию проблемной ситуации;

соответствие   индивидуальным   особенностям,   т.е.   соблюдение
принципа   доступной   трудности   (сильным   учащимся   давать   задания
повышенной трудности, например роль ведущего)
формирование   у   школьников   операционных   умений   решения


проблемных задач.
Считаю, что последнее условие особенно важно, и одним из путей его
реализации является мое личное решение некоторых из проблемных задач по
такому алгоритму:
1.
анализ ситуации. 2. выявление проблемы. 3. формулировка
проблемы. 4. осуществление поиска ее оптимального решения.
В   решении   обучающих   и   развивающих   задач   проблемного   обучения
центральным   звеном   является  проблемная   ситуация.   От   того,   насколько
удачно   она   создана,   во   многом   зависит   успех   учебнопознавательного
процесса. Поэтому я всегда

создаю   проблемные   ситуации   как   на   реальном   жизненном
материале,   так   и   на   историческом,   описанном   в   литературе,   но   ни   в   коем
случае они не становятся произвольной конструкцией ума;

решение проблем строю на знакомом учебном материале либо на
основе полученного ранее практического опыта;

формулирую   вопросы   таким   образом,   чтобы   они   исключали
всякую   попытку   отделаться   заученным   материалом   и   требовали
самостоятельного   мышления,   творческой   мобилизации   ранее   полученных
знаний.
Учебной мотивации достигаю тем, что проблемные вопросы затрагивают
интересы   ученика   (взаимоотношение   в   семье,   увлечения,   проблемы
5 подростков). Например, когда в школе намечается интересное мероприятие,
организую   обмен   мнениями,   планами   и   идеями   о   его   проведении.   Для
успешного выполнения задания предлагаю заранее подготовленные словарики
с новой тематической лексикой. Опыт показывает, что лучше не нарушать хода
обсуждения   для   разбора   языковых   ошибок,   а   просто   исправлять   их.   При
повторении какойлибо ошибки я беру ее на заметку и на следующем уроке
провожу необходимые тренировочные  упражнения.
С целью развития познавательных интересов и мотивов, направленных на
изучение   своего   предмета,   привлекаю   ребят   к   активному   участию   в
предметных   неделях   английского   языка.  Выбираю   такие   формы
деятельности,   которые   способны   развить   интеллектуальный   и   творческий
потенциал   школьников,   дать   им   возможность   получить   признание   путём
участия   в   нетрадиционных,   творческих   мероприятиях.   Сложился   круг
мероприятий,   который   стал   для   нас   с   ребятами   традиционным:   создание
страноведческих информационнонаглядных материалов: стенгазет, постеров,
плакатов, афиш, рекламных буклетов и др.; конкурсы кроссвордов, сочинений,
проектов, стихов на английском языке. Большой популярностью пользуются
англоязычные   вечера   для   старшеклассников   «Театральная   мозаика»,
«Поэтическая   гостиная».   Учащиеся   узнают   множество   новых   фактов,
применяют   свои   знания   в   нестандартной   ситуации,   расширяется   их
страноведческий  кругозор, обогащается лексический запас. Выход в активную
познавательноисследовательскую   позицию   стимулирует   самостоятельность,
поисковую активность, совершенствует метапредметные умения.
Формирование   умений   самоорганизации   и   самоконтроля   в   ходе
  что   именно
самостоятельной   учебной   деятельности.
самостоятельная   деятельность   связывает   обучение   и   развитие.
Самостоятельная   работа   учащихся   является   неотъемлемым   элементом
продуктивного   обучения.   Стремлюсь   к   тому,   чтобы   моя   функция
непосредственной передачи знаний учащимся последовательно уменьшалась, а
доля   самостоятельности   учеников   в   овладении   знаниями   –   соответственно
росла.
 Считаю,

Формирование   навыков   самостоятельной   творческой   деятельности
происходит эффективно, если работа ребёнка на каждом уроке организуется
схеме: четкая формулировка учителем заданий, указывающих на характер и
самостоятельное   планирование
цель   предстоящей   деятельности
 
школьником   предстоящей   деятельности
самостоятельный   выбор
содержания   и   тематической   лексики    самостоятельное   выполнение
задания сопоставление полученного продукта с тем, что планировалось.  Для
обучения   навыкам   самостоятельной   деятельности   использую   творческие
задания:   сочинения,   составление   диалогов,   монологов,   вопросов   к   тексту,
написание письма, разработка проекта, учебное исследование, др.
 
Деятельностный   подход   к   обучению.  Продуктивность   урока   выше,
когда   обучающие   усилия   учителя   совпадают   с   собственными   усилиями
6 школьника. Деятельностный подход реализую, используя такие форм работы,
как   исследования,   проекты,   учебная   дискуссия,   «Круглый   стол»,   деловая
игра….
Действенным средством познания мира, развития творчества, научного
мышления   подрастающего   поколения   рассматриваю  исследовательскую   и
проектную   деятельность,  которую   организую   как   на   уроках,   так   и   во
внеурочной   работе.   Овладение   навыками   научноисследовательского   труда,
проектной деятельности формирует многие ключевые компетенции учащихся:
предметную,  информационную,   продуктивную,     и   другие.  Обычно   на   уроках
английского   языка   ребята   711   классов   выполняют   групповые   и
индивидуальные   творческие   минипроекты.   В   начале   изучения   новой   темы
нацеливаю детей на проект, на выполнение которого отводится 12 недели. В
течение прохождения темы ребята знакомятся с нововведенным вокабуляром,
новыми грамматическими правилами, конструкциями. На уроках даю задания,
развивающие   все   виды   речевой   деятельности   (говорение,   чтение,   письмо,
аудирование).   Учащиеся   составляют   диалоги,   монологи,   полилоги,   которые
потом используют в своих проектах. Ребята выполняют проект во внеурочное
время. На последнем уроке изучения темы проходит презентация проектов.
Продуктом   обычно   является   брошюра,   например,   «Русские   зимние
праздники», «Мой идеальный день» «Наша семья».
Для   достижения   наилучших   результатов   по   формированию
метапредметных   умений   вовлекаю   учащихся   во   внеурочную
исследовательскую и проектную деятельность. Активно участвую в   работе
школьного   научного   общества   обучающихся   «Эрудит».   Под   моим
руководством с 2007  года  было проделаны  исследовательские  и проектные
работ (приложение 1).
При   обсуждении   с   ребятами   любого   возраста   теоретических   и
практических   проблем   мною   обычно   используется  метод   дискуссии  для
обмена опытом между учащимися, для уточнения и согласований позиций всех
участников   дискуссии,   для   выработки   единого   подхода   к   анализу
определенного явления и др. Опыт показывает, что метод учебных дискуссий
закрепляет   языковые   знания,   формирует   умение   адекватно   использовать
речевые   средства,     вырабатывает   умение   спорить,   доказывать,   защищать   и
отстаивать свое мнение и прислушиваться к мнению других.
Коллективный обмен мнениями, совместный поиск истины за «круглым
столом» признаю одним из эффективных способов на старшем этапе обучения
для реализации самостоятельной деятельности.   Как правило, использую его
при встречах с носителями языка, с людьми, побывавшими в туристических
поездках   в   разных   странах.   Привлекаю   учащихся   к   подготовке   вопросов
“круглого стола”. Учащиеся предлагают проблему для обсуждения, о которой
заранее   знают   приглашенные.   Сама   тщательно   готовлюсь   в   рамках   данной
темы, учитывая   все пожелания для того, чтобы занятие прошло активно, и
учащиеся не только задавали вопросы, но и высказывали свои точки зрения.
7 С целью развития поисковой активности, информационной и предметной
компетентности   учащихся   я   использую  информационные   ресурсы   сети
Интернет, интегрируя работу в сети  в учебный процесс.  Интернет создает
уникальную   возможность   создания   естественной   языковой   среды.
Аутентичные   материалы,   найденные   учащимися,   становятся   основой
проблемных обсуждений для развития навыков аудирования, монологической
и   диалогической   речи.   Учащиеся   сталкиваются   с   необходимостью
использования Интернет в учебных целях, когда самостоятельно работают над
проектами, рефератами, сочинениями по английскому языку и др. В процессе
работы   в   Интернет   обогащается   словарный   запас,   применяются   в   речевой
практике правила грамматики, формируется отношение к сети как к средству
обучения.
8 Результаты реализуемой системы преподавания английского языка
Свою   деятельность   оцениваю   исходя   из   того,   насколько   мне   удалось
организовать активную, самостоятельную, сознательную учебную деятельность
учащихся. Для оценивания результативности работы использую когнитивные,
креативные   критерии,   критерии   самоопределения   выпускников   (таблица   2).
Помимо   усвоения   учащимися   объема   знаний,   качества   сформированных
учебных умений, значимыми показателями считаю повышение способности и
готовности   школьников   к   творческой   языковой   деятельности   (проекты,
исследования).  Также   важным   для   меня   является   то,  что   для   большинства
учащихся занятия английским языком  не кажутся скучными и непосильными.
Отклики   школьников   подтверждают   это,   ребята   говорят,   что   их   больше
привлекают такие формы работы, которые заставляют мыслить, искать ответы,
лично   разбираться   в   фактах,   событиях,   явлениях   действительности   и
высказывать своё мнение. (приложение 2)
9 Заключение.
Опыт   моей   работы   свидетельствует   о   том,   что   данная   система
преподавания   английского   языка   стимулирует   речевую   деятельность,
увеличивает ее объем и разнообразие речевых форм, а также способствуют
прочности   формируемых   речевых   навыков   и   умений.   С   удовлетворением
замечаю,   что   мои   ученики   становятся   более   коммуникабельными,   умеют
обосновать   свою   точку   зрения,   находят   свой   способ   выражения   мыслей   и
чувств;   характер   задаваемых   вопросов   меняется:   от   репродуктивных   к
продуктивным. При выполнении практических заданий проявляются умения
самоорганизации   и   самоконтроля.
  Ребята   активно   используют
информационные возможности Интернет в учебном процессе.
10 Список литературы
1.
Азимов,     Э.   Г.,   Щукин   А.   Н.   Словарь   методических   терминов.
[Текст] –  Э. Г. Азимов,  А. Н. Щукин.  СПб., 1999.
2.
Бураева,  М. К. Введение в коммуникативную методику обучения
английскому языку. Проблемное обучение  [Текст] –  М. К. Бураева.   Oxford
University Press , 1997.
3.
Колкер,   Я.   М.,   Устинова,   Е.   С.   [Текст]   /     Как   достигается
сотрудничество   преподавателя   и   обучаемого.   Самостоятельная   работа
обучающихся. Я. М. Колкер,  Е. С. Устинова / Иностранные языки в школе  №1
, 2000.
4.
Леднев, В. С., Дик, Ю. С.   и др.,. Современные методы обучения
иностранным языкам. Проблемное обучение. [Текст] /     В. С. Леднев, Ю. С
Дик, и др.
5.
Махмутов, М. И. [Текст] / Организация проблемного обучения в
школе. Книга для учителей. – М. И. Махмутов.   М., Просвещение, 1977,  238
с.
6.
Пассов,   Е.   И.   [Текст]   /     Основы   коммуникативной   методики
обучения иноязычному общению. – Е. И. Пассов.   М., 1990.
7.
Пассов,   Е.   И.   [Текст]   /   Коммуникативный   метод   обучению
иноязычному говорению. Изд. 2е. – Е. И. Пассов.   М., 1991.
8.
Полат, Е. С. [Текст] / Новые педагогические и информационные
технологии. – Е. С. Полат.  М, 1999.
9.
Рогова, Г. В., Рабинович, Ф. М., Сахарова, Т. Е. [Текст] / Методика
обучения   иностранным   языкам   в   средней   школе.      Г.   В.   Рогова,   Ф.   М.
Рабинович, Т. Е.  Сахарова.  М.,1991.
10. Скалкин   В.   Л.   Деятельностный   подход.   Коммуникативные
упражнения   на   английском   языке.   [Текст]   /     Методическое   пособие   :   В.
Л.Скалкин.    М., 1983.
11. Спиркин, А. Г. В мире мудрых мыслей [Текст]     : методическое
пособие / А. Г.Спиркин  М., 1985.
12.
Титова, И. М. Методика обучения иностранным языкам в средней
школе.   Модернизация   общего   образования     [Текст]        И.   М.Титова.
СПб.,2005.
13. Хуторский   А.В.   Методы   эвристического   обучения.   /   Школьные
технологии.  1999.  № 12.  с.233243.
14. Цетлин В. С. Реальные ситуации общения на уроке. /Иностранные
языки в школе/ [Текст]  №3, 2000.
15. Дьюи Дж. Демократия и образование [Текст] / Дж. Дьюи / Пер. с
англ. – М.: Педагогика. – 2000.
11 Приложение 1
Результаты исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Тема
Исследовательские работы
Праздники США

Заимствования   английского   языка   в   условиях
двуязычия
Характеристики   процесса
заимствования
английских   слов,   используемых   в   сфере   услуг
города Новокузнецка
Проектные работы
Сказки для самых маленьких
Каталог профессий города Новокузнецк
Хозяйство   и   быт   жителей   села   Костенково   во
время ВОВ
Уровень
Место
Муниципальн
ый
Муниципальн
ый, городской
Муниципальн
ый, региональный
Школьный
Школьный
Школьный
3
2,1
1, 3
3
4
1
12 Оценка результативности системы работы по формированию умений
самостоятельной продуктивной учебной деятельности школьников
(20092015 гг.)
Приложение 2
Критерий
Показатели критерия

Общая   успеваемость   по
учебным предметам
Качественная   успеваемость
по учебным предметам
Наличие
обучающихся
призёров   муниципального
этапа
олимпиады   по
английскому языку
Уровень подготовки к ЕГЭ
Количество
уроков,
спроектированных в системе
работы   по   формированию
самостоятельной
умений
продуктивной
учебной
деятельности школьников
Количество   учащихся   511
классов,
  имеющих   опыт
проектной   деятельности   с
использованием   всех   видов
речевой деятельности
учащихся
Количество
участников
предметных
недель по английскому языку
обучающихся
Наличие
призёров

научно
практических   конференций
школьников   муниципального
уровня и выше
обучающихся
Наличие
призёров
творческих
конкурсов   муниципального
уровня и выше
Наличие
  выпускников,
продолжающих   изучение   ин.
языков в вузах

Когнитивный
Креативный
Самоопределен
ие выпускников
Значение

показателя
идеале
в
100%
80%
Значение

показателя
данном этапе
100%
на
64%
Имеются
Имеются

обучающихся)
(9+3
100 баллов
80%
72 балла
40%
100%
90%
100%
90%
Имеются
Имеются

обучающихся)
Имеются
Имеются
Лауреаты
участники
обучающихся)

Имеются
выпускника)

(5
и
(5
(2
13 Нравственный  Количество

учащихся,
считающих занятия английским
языком
и
интересными
полезными

100%
60%
14

file_name: Представление профессионального опытаШевчук Э.Ф..doc

intro:
Представленный опыт работы учителя высшей квалификационной категории Шевчук Э.Ф. посвящен вопросу формированию навыков продуктивной самостоятельной деятельности обучающихся при изучении английского языка в условиях ФГОС.
Учитель – главная фигура, определяющая успешность школьного образования.  И от его способности «и наполнить сосуд, и зажечь факел», от его профессиональной компетентности во многом зависит и судьба отдельно взятого выпускника, и судьба страны в целом. В данной статье рассматривается проблема - становление современного постиндустриального общества. Основное внимание в работе автор акцентирует на свою педагогическую миссию, которую видит в подготовке ребят к современной жизни в её сложнейших проявлениях. Обосновывается идея о том, что продуктивное обучение проявляется в органическом соединении таких компонентов образования, как развитие способностей учащихся, формирование у них личностных свойств и качеств, адекватных требованиям рыночной экономики страны, придание процессу обучения функции - овладение навыками различных творческих видов деятельности с учебной информацией.
Для автора сегодня наиболее важным является формирование у ребят способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, четко планировать действия и тщательно обдумывать принимаемые решения.
Автор приходит к выводу, что педагогическая система формирования навыков самостоятельной продуктивной учебной деятельности на уроках английского языка и во внеурочной деятельности имеет три основных компонента:
-	проблемная организация учебного процесса;
-	формирование умений самоорганизации и самоконтроля в ходе самостоятельной учебной деятельности;
-	деятельностный подход к обучению.
Свою деятельность оценивает исходя из того, насколько учителю удалось организовать активную, самостоятельную, сознательную учебную деятельность учащихся.
Отклики школьников подтверждают это, ребята говорят, что их больше привлекают такие формы работы, которые заставляют мыслить, искать ответы, лично разбираться в фактах, событиях, явлениях действительности и высказывать своё мнение.
Значительное внимание уделяется тому, что данная система преподавания английского языка стимулирует речевую деятельность, увеличивает ее объем и разнообразие речевых форм, а также способствуют прочности формируемых речевых навыков и умений. Автор с удовлетворением замечает, что его ученики становятся более коммуникабельными, умеют обосновать свою точку зрения, находят свой способ выражения мыслей и чувств.Представлен опыт работы учителя высшей квалификационной категории Шевчук Э.Ф. посвящен вопросу формированию навыков продуктивной самостоятельной деятельности обучающихся при изучении английского языка в условиях ФГОС.

title: Описание опыта работы (английский язык)


file_name: пр.р. 10кл по город и сельск насел.docx

intro: Внедрение ФГОС в образовательный процесс подразумевает поворот от школы передачи знаний к школе, проектирующей творческие способности личности. Именно поэтому в основе реализации стандарта основного общего образования лежит системно - деятельностный подход, предполагающий широкое внедрение в практику обучения проектной и исследовательской деятельности. Данный практикум как раз нацелен на самостоятельное изучение темы, вырабатывая у обучающихся личностные, предметные и метапредметные УУД. Работа содержит как теоретические вопросы, так и практические задания - выполнение контурной карты. Практикум послужит хорошим подспорьем в работе учителя.

title: Практикум "Городское и сельское население мира"


file_name: пр.р. 10кл по миграции насел.docx

title: Практикум "Миграции населения мира"


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ
3
Результаты освоения курса внеурочной деятельности ……………… 6
1. Пояснительная записка ………………………………..………............
2.
3.
4.
Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм
организации и видов деятельности …………………………………..
Тематическое планирование……………………………………………
8
10
2 1.Пояснительная записка
Программа   внеурочной   деятельности   «Тайна   русского   языка»     составлена   в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
и Концепцией духовнонравственного воспитания и развития.
Актуальность  выбора курса «Тайна русского языка» определена тем, что у детей
младшего   школьного   возраста   слабо   развиты   речь,   орфографическая   зоркость,
грамотность.
            Программа курса построена так, что в течение занятия у детей сохранена высокая
мотивация, дети чувствуют психологический комфорт. На занятиях  дети в игровой форме
узнают об этиологии слов, некоторые исторические данные о словарях и происхождении
букв. Ненавязчиво затрагиваются все разделы русского языка «Звуки и буквы», «Слово»,
«Предложение», «Связная речь».
Включение   элементов   занимательности   является   обязательным   для   занятий   с
младшими школьниками. Вместе с тем широкое привлечение игровых элементов не должно
снижать обучающей, развивающей, воспитывающей роли занятий.
В   отборе   материала   к   занятиям   учитель   должен   ориентироваться   на   связи   с
программным   материалом   по   русскому   языку,   учитывая   необходимость   осуществления
преемственности между начальным и средним звеном.
                    Программа   данного   курса   позволяет   показать   учащимся,   как   увлекателен,
разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение
для   формирования   подлинных   познавательных   интересов   как   основы   учебной
деятельности.   Знание   русского   языка   создает   условия   для   успешного   усвоения   всех
учебных предметов. Без хорошего владения «словом» невозможна никакая познавательная
деятельность.   Поэтому   особое   внимание   на   занятиях   “Тайна   русского   языка”   следует
обращать на задания, направленные на развитие устной и письменной речи учащихся, на
воспитание   у   них   чувства   языка.   Воспитательные   возможности   русского   языка   как
учебного предмета будут реализованы в большей мере, если усилить работу по воспитанию
у младших школьников этических норм речевого поведения.
Цель   курса:    совершенствование     у   младших   школьников   знаний   по   русскому
языку,   создание   условий   для   осознания   учащимся,   что   грамматика   не   свод   скучных   и
трудных  правил  для  запоминания,  а  увлекательное  путешествие  по русскому  языку  на
разных ступенях обучения.
       Задачи курса:
Обучающие:
 развитие  интереса к русскому языку как к учебному предмету;
 приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского языка;
 пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного
языка;
 развитие мотивации к изучению русского языка;
 развитие творчества и обогащение  словарного запаса;
 совершенствование общего языкового развития учащихся;
 углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке.
Воспитывающие:
 воспитание культуры обращения с книгой;

Развивающие:
 развивать  смекалку и сообразительность;
 приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;
 развивать умение  пользоваться  разнообразными словарями;
 учить организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой.
 формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления.
3 Структура курса
1
2
3
4
5
6
Этимология слова
Секреты орфографии
Развитие речи
Занимательный материал
Словари
Исторические справки
Виды деятельности: игровая, познавательная.
Система занятий по курсу «Тайна русского языка» позволяет решать следующие аспекты:
познавательный, развивающий, воспитывающий.
Познавательный аспект:
 формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения, а также
творческие возможности ребенка;
 формирование и развитие общеучебных умений и навыков.
Развивающий аспект:
 создать условия для приобщения школьников к художественной культуре;
 способствовать развитию интереса к чтению.
Воспитывающий аспект:
 воспитание системы межличностных отношений;
Таким   образом,   целью   обучения   языку   является   развитие   и   совершенствование
познавательных, языковых и творческих процессов (внимания, восприятия, воображения,
различных   видов   памяти,   мышления)   и   формирование   ключевых   компетенций
обучающихся.
Ценность   истины  –   это   ценность   научного   познания   как   части   культуры
Ценность   гражданственности  –   осознание   себя   как   члена   общества,   народа,
Ценность   труда   и   творчества  как   естественного   условия   человеческой
Ценность   человека  как   разумного   существа,   стремящегося   к   познанию   мира   и
Описание ценностных ориентиров содержания курса «Тайна русского языка»

человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

совершенствованию.

деятельности и жизни.

Ценность свободы  как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и
поступков,   и   свободы,   естественно   ограниченной   нормами   и   правилами   поведения   в
обществе.

представителя страны и государства.
Формы проведения занятий
беседы;
практические   занятия   с   элементами   игр   и   игровых   элементов,   дидактических   и
раздаточных   материалов,   пословиц   и   поговорок,   считалок,   рифмовок,   ребусов,
кроссвордов, головоломок, сказок.
анализ и просмотр текстов;
самостоятельная   работа   (индивидуальная   и   групповая)   по   работе   с   разнообразными
словарями;
4 Интерес   учащихся   поддерживается   внесением   творческого   элемента   в   занятия:
самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов.
Основные методы и технологии:
 технология  разноуровневого обучения;
 развивающее обучение;
 технология  обучения в сотрудничестве;
 коммуникативная технология.
Выбор   технологий   и   методик   обусловлен   необходимостью   дифференциации   и
индивидуализации   обучения   в   целях   развития   универсальных   учебных   действий   и
личностных  качеств школьника.
Место курса  в учебном плане
Программа рассчитана на 3 года. Во 24 классах 1 час в неделю (34 часа, 34 учебные
недели)
5 2.Результаты освоения курса внеурочной деятельности
2 класс
Личностные результаты:
учиться объяснять свое несогласия и пытаться договориться;
учиться выражать свои мысли, аргументировать;
овладевать креативными навыками, действуя в нестандартной ситуации.















Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
учиться отличать факты от домыслов;
овладевать   способностью   принимать   и   сохранять   цели   и   задачи   учебной
деятельности.
 формировать   умение   оценивать   свои   действия   в   соответствии   с   поставленной
задачей.
Познавательные УУД:
овладевать художественными средствами языка;
перерабатывать полученную информацию: группировать слова, предложения;


 находить в тексте фразеологизмы, омонимы, омографы
Коммуникативные УУД:
учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя);
развивать доброжелательность и отзывчивость;
развивать способность вступать в общение с целью быть понятым.
Предметные результаты:
применять правила сравнения;
задавать вопросы;
находить родственные слова;
строить причинноследственные цепочки;
упорядочивать понятия по многозначности слова;
находить ошибки в построении предложений;
делать умозаключения.
3 класс
Личностные результаты:
6 

уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков;
сотрудничать с учителем и сверстниками в разных ситуациях.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УДД:
 формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
 формировать   умение   планировать   и   контролировать   учебные   действия   в
соответствии с поставленной задачей;
осваивать начальные формы рефлексии.

Познавательные УДД:

овладевать современными средствами массовой информации: сбор, преобразование,
сохранение информации;
соблюдать нормы этики и этикета;

 овладевать некоторыми способами редактирования текста.
Коммуникативные УДД:
 учиться   выполнять   различные   роли   в   группе   (лидера,  исполнителя,   критика,
спикера);
учиться аргументировать, доказывать;
учиться вести дискуссию.


Предметные результаты:
выделять историзмы, архаизмы, неологизмы;
обобщать группы слов по некоторому признаку, находить закономерность;
сопоставлять тексты;
описывать простой порядок действий для достижения заданной цели;
приводить примеры предложений, различных по интонации и цели высказывания;
приводить примеры отрицательных предложений;
проводить   сравнение   между   словарями:   орфографическим,   фразеологическим,
толковым, этимологическим, синонимов;
выполнять логические упражнения на нахождение закономерностей, сопоставляя и
аргументируя свой ответ;
рассуждать и доказывать свою мысль и свое решение.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УДД:
осваивать способы решения проблем поискового характера;
определять  способы решения поставленной задачи;
осваивать формы познавательной и личностной рефлексии;
Познавательные УУД;
осознанно строить речевое высказывание;
построение рассуждения;
7














4 класс
Личностные результаты:
развивать   самостоятельность   и   личную   ответственность   в   информационной
деятельности;
 формировать личностный смысл учения;
 формировать целостный взгляд на окружающий мир. 
учиться   использовать   различные   способы   анализа,   передачи   и   интерпретации
информации  в соответствии с задачами.
Коммуникативные УДД:
учиться давать оценку и самооценку своей деятельности и других;

 формировать мотивацию к работе на результат;

учиться   конструктивно   разрешать   конфликт   посредством   сотрудничества   или
компромисса.
Предметные результаты:





определять виды отношений между частями речи;
находить закономерность в окружающем мире и русском языке;
устанавливать ситуативную связь между видами текстов;
рассуждать и делать выводы в рассуждениях;
решать задания повышенной сложности.
3.Содержание курса внеурочной деятельности
с указанием форм организации и видов деятельности
Программа рассчитана на 3 года. Во 24 классах 1 час в неделю (34 часа, 34 учебные
недели)
Содержание курса внеурочной
Формы
организации и
виды
деятельности
Фронт.,индивид.
раб
Беседа,
практ. занятие
Беседа,
фронт.,индивид.
раб
Беседа,
игра, практ.
занятие
Беседа
Название разделов
и тем
Раздел 1
«Историческая
страничка»
Раздел 2
«Русский язык –
какой он?»
Количест
во часов
для
изучения
4 часов
3 часов
Раздел 3
«Язык и речь»
6 часов
Раздел 4
 «Главное правило»
5 часов
деятельности
2 класс
Знакомство с устной, письменной
речью. Когда и как появилась речь?
Как появился алфавит? Алфавиты
разных языков.
Чтение   русских   народных   сказок.
Язык   сказок,
  художественные
средства   языка   сказок.   Сочинение
сказки (бытовой, приключенческой,
на школьную тему).
Потребность в речи.  Язык «костра»
у   древних   племен,   язык   «свиста»,
рисуночное письмо.  Общепринятые
символы.
Фонемы.
  Игры   с   фонемами.
Инсценировка   стихотворения   Б.
Заходера «Кит и кот».
Раздел 5
 «Из чего строятся
7 часов
Родственные слова. Многозначность
слова. Словапалиндромы.
8 слова?»
Раздел 6
 «Это
интересно»
Раздел 1
Историческая
страничка
Раздел 2
 Мир слов
Раздел 3
Литературная
страничка
Раздел 4
Развитие речи
Раздел 5
Словари
Раздел 6
 «Что узнали?
Чему научились?»
Раздел 1
«Историческая
страничка»
Раздел 2
«Порядок»
Раздел 3
«Типы текстов»
Раздел 4
 «Юные писатели и
артисты»
Раздел 5
6 часов
«Что узнали? Чему
научились?
Поиграем»
Беседа,
сам. раб.,
практ. занятие
Беседа,
игра
Беседа,
сам. раб.,
практ. занятие
Беседа,
игра
Практ. занятие
Практ. занятие
Игры: КВН,
викторина,
чайнворд,
ребусы,
анаграммы,
кроссворды.
9 часов
Знакомство с анаграммами,
омонимами, омографами,
омофонами,           фразеологизмами.
Беседа,
игра
3 класс
3часов
7часов
5часов

Знакомство   с   историческими
возникновении
событиями   о
письменности,
о
первых
книгопечатниках
Знакомство
с
архаизмами, неологизмами.
В   гости   приходят   литературные
герои
  историзмами,

Беседа
Беседа
Беседа,
игра
7часов
Редактирование текста.
Практ. занятие
6 часов
6 часов

орфографический,
толковый,
Словари:
фразеологический,
этимологический, синонимов
Обобщение,
и
повторение
закрепление изученного материала в
течение учебного года

4 класс
2 часа
Работа со словарями. Даль. Ожегов.
Биографии.
7 часов
3 часов
16 часа

текстов:
описание,
Части   речи   в   игре.   Удивительное
имя
существительное.
Замечательное имя прилагательное.
Братцыглаголы.
Типы
повествование, рассуждение.
Рифмовка слов. Написание стихов.
Театрализованные представления.
Что можно строить из абзацев?
Что важно в тексте? Автор, текст,
читатель. Учимся писать стихи.
Рифмованные точки. Учимся писать
сказки. Что такое театр. Спектакль.
Мы артисты. Представление
Обобщение,
и
повторение
закрепление изученного материала в
течение учебного года

9 4. Тематическое планирование
№ п/п
Название разделов и тем
Количество часов
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
1
2класс
Раздел 1. «Историческая страничка»
Раздел 2. «Русский язык – какой он?»
Раздел 3. «Язык и речь»
Раздел 4. «Главное правило»
Раздел 5. «Из чего строятся слова?»
Раздел 6. «Это интересно»
Итого:
3класс
Раздел 1. Историческая страничка.
Раздел 2. Мир слов.
Раздел 3. Литературная страничка.
Раздел 4. Развитие речи.
Раздел 5. Словари.
Раздел 6: «Что узнали? Чему научились»
Итого:
4класс
Раздел 1. «Историческая страничка»
10
4 часов
3 часов
6 часов
5 часов
7 часов
9 часов
34
3 часов
7 часов
5 часов
7 часов
6 часов
6часов
34
2 часа 2
3
4
5
Раздел 2. «Порядок»
Раздел 3. «Типы текстов»
Раздел 4. «Юные писатели и артисты»
Раздел 5. «Что узнали? Чему научились?
Итого:
7 часов
3 часов
16 часа
6часов
34
11

file_name: Раб.Тайна русского языка.docx

intro:
Программа составлена с соблюдением всех требований к рабочим программа по внеурочной деятельности. Она содержит:пояснительную записку, результаты освоения курса внеурочной деятельности, содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности, тематическое планирование.
Рабочая программа для обучающихся 2-4кл.. один час в неделю.Цель курса:  совершенствование  у младших школьников знаний по русскому языку, создание условий для осознания учащимся, что грамматика не свод скучных и трудных правил для запоминания, а увлекательное путешествие по русскому языку на разных ступенях обучения.
	       Задачи курса:
Обучающие:
•	развитие  интереса к русскому языку как к учебному предмету;
•	приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского языка;
•	пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка;
•	развитие мотивации к изучению русского языка;
•	развитие творчества и обогащение  словарного запаса;
•	совершенствование общего языкового развития учащихся;
•	углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке.
Воспитывающие:
•	воспитание культуры обращения с книгой;
•	 формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления.
Развивающие:
•	развивать  смекалку и сообразительность;
•	приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;
•	развивать умение  пользоваться  разнообразными словарями;
•	учить организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой.

Цель курса:  совершенствование  у младших школьников знаний по русскому языку, создание условий для осознания учащимся, что грамматика не свод скучных и трудных правил для запоминания, а увлекательное путешествие по русскому языку на разных ступенях обучения.
	       Задачи курса:
Обучающие:
•	развитие  интереса к русскому языку как к учебному предмету;
•	приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского языка;
•	пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка;
•	развитие мотивации к изучению русского языка;
•	развитие творчества и обогащение  словарного запаса;
•	совершенствование общего языкового развития учащихся;
•	углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке.
Воспитывающие:
•	воспитание культуры обращения с книгой;
•	 формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления.
Развивающие:
•	развивать  смекалку и сообразительность;
•	приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;
•	развивать умение  пользоваться  разнообразными словарями;
•	учить организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой.

Программа составлена с соблюдением всех требований к рабочим программа по внеурочной деятельности. Она содержит:пояснительную записку, результаты освоения курса внеурочной деятельности, содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности, тематическое планирование.
Рабочая программа для обучающихся 2-4кл.. один час в неделю.


extracted_text:
Практическая работа    ФИ_____________________________________________________________________
Тема: Половой и возрастной состав населения мира. Работа по учебнику В.П. Максаковского (стр7173)
Цель: изучить половой и возрастной состав населения мира, понятие «ЭАН».
Задания:
1 Изучив текст учебника, расскажите об изменении соотношении мужского и женского населения
мира

2 Что называется средней продолжительностью жизни?

3 На к/к нанесите разным цветом мужское и женское население по регионам мира.
4 Какие четыре «сезона» различают в человеческой
жизни?

От каких показателей они
зависят?

Практическая работа    ФИ_____________________________________________________________________
Тема: Половой и возрастной состав населения мира. Работа по учебнику В.П. Максаковского (стр7173)
Цель: изучить половой и возрастной состав населения мира, понятие «ЭАН».
Задания:
1. Изучив текст учебника, расскажите об изменении соотношении мужского и женского населения
мира

2. Что называется средней продолжительностью жизни?

3. На к/к нанесите разным цветом мужское и женское население по регионам мира. 4. Какие четыре «сезона» различают в человеческой
жизни?

От каких показателей они
зависят?

5. Какое население называют экономически
активным?

5. Какое население называют экономически
активным?

file_name: прктикум половозраст состав 10кл.docx

title: Практикум "Половой и возрастной состав населения мира"


extracted_text:
по физическому воспитанию группы №
преподавателя  Бауеденова А.А.
Поурочный план №
                    Тема урока: Передвижения в различных направлениях,  броски мяча.
Цели  занятия:
      • Образовательные: развитие основных физических качеств.
      • Развивающие: совершенствование техники игры в баскетбол.
      • Воспитательные: воспитывать моральноволевые качества  смелость, честность,
                                        коллективизм.
Дата проведения:
Тип занятия: практика
Материальное обеспечение: баскетбольные мячи.
Место проведения: спортзал.
Част
Содержание урока
и
урока
Дозировка
      Методические
указания
I
Подготовительная часть
11 мин.
Спортивная форма
Построение, рапорт, приветствие.
Объяснение задач урока.
Строевые упражнения: повороты на месте.
Ходьба, упражнения в движении:
      I. Ходьба на носочках
      j. Ходьба на пятках
      k.// на внешней сторонах стопы
      I.// на внутренней сторонах стопы
      m.// полуприсядью
      n.//« гусиным шагом»
      o.  спортивная ходьба
      p. бег в равномерном темпе.
Упражнения по диагонали зала:
Бег приставными шагами левым боком вперед
Бег приставными шагами  правым боком вперед
Бег «скрестным» шагом левым боком вперед
Бег «скрестным» шагом правым боком вперед
Бег с захлестом голени назад, руки за головой в замок
Бек с отведением прямых ног вперед, руки на поясе
Бег с высоким подниманием бедра
Бег с ускорением лицом вперед
Бег с ускорением спиной вперед
Ходьба «крабы» лицом вперед
Ходьба «крабы» спиной вперед
Ходьба на руках парами, отжаться
И.п.: упор присев;
 толчком ног упор лежа;
 сгибая руки‚ мах правой ной назад;
 упор лежа;
 сгибая руки‚ мах левой ногой назад;
 упор лежа ;
 толчком ног упор присев.
Колени ровные
Спина прямая
Руки на уровне плеч
Руки в замок за головой
Руки на поясе, колени в
прыжке прямые
Руки в стороны, шаг
шире
Спина прямая
Носок оттянут, ноги
выше
Голову не опускать
на пол не смотреть
Колени не сгибать Назад
не отклоняться
Руки прямые Ноги прямые
Спина прямая
30 мин
II
Перестроение в колонну по 4.
Общеразвивающие  упражнения без предметов
И.п.: стойка ноги, врозь руки в стороны.
Круговые вращения руками вперед, назад.
И.п.: стойка ноги врозь, руки на поясе.
Движение локтями  впередназад в быстром темпе.
И.п.: стойка ноги врозь, руки в стороны.
Повороты корпуса влево вправо до отказа.
И.п.: стойка ноги врозь, руки сзади, пальцы в замок.
Круговые движения головой влево, вправо.
И.п.: широкая стойка, корпус наклонен вперед, руки
висят произвольно.
Круговые вращения туловищем вправо, влево.
Основная часть
В   основном,   техника   передвижения   в   баскетболе
основывается   на   беге.   Бег —   это   основное   средство
передвижения   баскетболиста.
  В   отличие   от
легкоатлетического   бега   баскетболисту   нужно   делать
ускорения в пределах площадки в разных направлениях,
уметь моментально менять скорость бега.
Молниеносное,   неожиданное  для  оппонента увеличение
скорости   бега   в   баскетболе   выполняется   в   виде
ускорения.   При   осуществлении   ускорения   пять   шагов
делают короткими и очень быстрыми. Туловище при этом
нужно   наклонить   вперед,   а   руки   согнуть   в   локтях   и
двигаться активно, в такт шагам.
Изменение направления бега в баскетболе выполняется
при   помощи   мощного   толчка   одной   ногой   в   сторону,
противоположную запланированному движению.
Техника броска с трех шагов отрабатывается следующим
образом. Для начала необходимо встать на линии
штрафной площади, немного наискосок по отношению к
кольцу. Необходимо сделать пару шагов для разбега, при
этом не забывая вести мяч. Как только вы почувствуете,
что уже достаточно разогнались, делаете один длинный
шаг правой ногой. Мяч в этот момент уже должен
находиться в руках. После этого выполняется короткий
шаг перекатом с пятки на носок левой ногой.
Одновременно вы делаете отталкивание левой ногой, мах
правой и вынос мяча над правым плечом так, чтобы он
лежал на правой руке, а левая поддерживала сбоку. В
наивысшей точке прыжка рука выпрямляется до конца в
локтевом суставе, бросок заканчивается захлестывающим
движением кисти. После выпуска мяча игрок
приземляется на обе ноги. Описание техники броска в
движении дано для игроков, бросающих с правой
стороны. В ситуации с проходом слева, соответственно,
все делается наоборот: первый длинный шаг делаете левой ногой, а второй – правой.
Штрафной бросок
Мяч должен находиться на уровне груди (стопы могут
располагаться на одной линии или одна нога выдвинута
немного вперед) удерживается пальцами, локти у
туловища, ноги в коленных суставах слегка согнуты,
туловище прямое, взгляд направлен на корзину.
Одновременно с круговым движением мяча (как в
одновременной передаче) и еще большим сгибанием ног в
коленных суставах мяч подносится к груди. Не
останавливая движения, мяч выносится вдоль туловища
вверхвперед в направлении кольца и захлестывающим
движением кистей, придавая мячу, обратное движение
выпускается с кончиков пальцев, одновременно
выпрямляются ноги. Вес тела переносится на впереди
стоящую ногу, тело и руки должны сопровождать полет
мяча. После выпуска мяча игрок возвращается в
исходное положение.
4 мин.
Заключительная часть
Построение. Подведение итогов.
Домашнее задание: Учебная игра.
Упражнения на дыхание.
Урок окончен.
III
″
Становись! Равняйсь!
Смирно!″
Урок окончен. До
свиданья! Направо! В
раздевалку шагом марш.

file_name: паурочный план Бауеденова А.docx

intro: В основном техника передвижения в баскетболе основывается на беге.  Бег — это основное средство передвижения баскетболиста. В отличие от легкоатлетического бега баскетболисту нужно делать ускорения в пределах площадки в разных направлениях, уметь моментально менять скорость бега. Молниеносное, неожиданное для оппонента увеличение скорости бега выполняется в виде ускорения.разработка по урочного плана по предмету "Физическая культура"

title: Разработка отурытого урока на тему: "Передвижения в различных направлениях,  броски мяча"


extracted_text:
ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
8 класс
 1. В каком ряду написание всех слов не совпадает с произношением?
1. шёпот, молотьба, осенний, резкий
2. ночёвка, редкий, аллея, кино
3. счастье, орешек, резьба, громкий
4. ток, девчонка, долина, меткий
 2. Какое существительное не имеет форм множественного числа?
1. ведро
2. посуда
3. сковородка
4. вилка
 3. В каком ряду все слова состоят из приставки, корня, одного суффикса, окончания?
1. орешник, загрузивший, осторожно
2. заботливый, популярно, переплывая
3. принёсший, рассекреченный, обводка
4. обещание, выпачканный, подставляющий
 4. В каком ряду во всех словах пропущена гласная, правописание которой зависит от наличия в слове
суффикса а ?
1. соб…рутся, заг…раться, к…ммерсант
2. к…рмить, тр…щать, зам…рать
3. зад…рать, к…снуться, заст…лить
4. пон…мание, од…рённый, ст…рательно
5. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется Е ?
1. кузнеч…к, ч…сать, человеч…к
2. ноч…вка, туш…ный, девч…нка
3. под душ…м, хорош…го, ключ…вой
4. ноч…вать, могуч…, горяч…
6. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1. бе…домный, бе…работный, бе…чувственный
2. ра…дать, ра…жать, ра… задориться
3. и…дать, и…вержение, и…черпать
4. во…стание, во…звание, во…пылать
 7. В каком предложении НЕ со словом пишется слитно?
1. Абитуриент (не)читал этого произведения.
2. (Не)продуманный ответ может быть оценен очень низко.
3. Характер записей в дневнике (не)совсем обычный.
4. Надо было наконец приступить к этому далеко (не)легкому делу.
8. В каком слове пишется НН ?
1. клюкве…ое
2. топле…ое молоко
3. кожа…ая куртка
4. ветре…ый вечер
9. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется буква Е ?
1. скользящ…м движении…м, по шаркающ…й походк…
2. син…м мор…м, около лающ…й собак… 3. в открывш…йся галере…, утихающ…й бур…й
4. в горяч…м ча…, о выдающ…йся личност…
10. Какое из словосочетаний слов не является словосочетанием со связью УПРАВЛЕНИЕ ?
1. гордость за сына
2. гордиться сыном
3. гордясь сыном
4. сыновняя гордость
11. Укажите номер предложения, в котором на месте пропуска ставится тире.
1. Озеро ( ) как блестящее зеркало.
2. Ласковое слово ( ) что весенний день.
3. Я ( ) всем чужой.
4. Труд ( ) самое лучшее лекарство.
12. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять
запятые ?
Вот уездный городок (1) с деревянными (2) кривыми домишками (3) бесконечными заборами (4) купеческими
(5) необитаемыми каменными строениями (6) старинным мостом над глубоким оврагом…
1. 1,2,3,4,5,6
2. 2,3,4,5,6
3. 3,4,5,6
4. 3,4,6
13. В каком из предложений выделенная конструкция обособляется ?
1. Ещё не вошедшее в силу солнце греет бережно и ласково.
2. Мальчик лет пятнадцати кудрявый и краснощёкий сидел кучером и с трудом удерживал сытого пегого
жеребца.
3. Гости отправились в отведенные для них комнаты и на другой день поутру расстались с любезным
хозяином, дав друг другу обещание вскоре снова увидеться .
4. Как легкая тень, молодая красавица приблизилась к месту назначенного свидания .
14. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять
запятые ?
В одно ясное, холодное утро (1) Иван Петрович Берестов выехал прогуляться (2) верхом (3) на всякий случай
(4) взяв с собою пары три борзых (5) стремянного и несколько дворовых мальчишек (6) с трещотками.
1. 3,5
2. 1,3,4,5
3. 1,4,5
4. 1,2,3,4,5
 15. Укажите номер предложения с простым глагольным сказуемым.
1. Ещё в гимназии я начал зачитываться Буниным.
2. Меняются поколения, а чудный собор недвижно и вечно стоит в центре города.
3. Я начал писать автобиографическую повесть и дошел в ней до середины жизни.
4. Незнакомка стояла у калитки и пыталась раскрыть маленький зонтик.
16. Укажите номер определенноличного предложения .
1. Я бы сделал уроки пораньше.
2. Что стоишь, качаясь, тонкая рябина?
3. После драки кулаками не машут.
4. Мне холодно. 17. Укажите номер неопределенноличного предложения.
1. Нужны песок, лопата.
2. Смелому всюду почёт.
3. Любишь кататься – люби и саночки возить.
4. …И на обломках самовластья
        Напишут наши имена!

file_name: ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ.docx

intro: Итоговая контрольная работа по русскому языку в 8 классе за 1 полугодие. Цель: проверить орфографические, пунктуационные,морфологические и синтаксические навыки, навыки морфемного и синтаксического разбора. Контрольная работа состоит из 17 заданий. К каждому заданию даётся 4 ответа, из которых нужно выбрать один правильный.итоговая контрольная работа в 8 классе

title: итоговая контрольная работа


file_name: Практикум   10кл загрязнение среды.docx

description:
Практикум
ФИ_____________________________________________________________________
Тема: Загрязнение и охрана окружающей среды
Цель: изучить антропогенное загрязнение окружающей среды и природоохранную
деятельность.
Задания: изучив текст учебника (стр 4550), ответьте на следующие вопросы:
1 Что называется загрязнением окружающей среды?
________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2 Что является количественным и качественным загрязнениями?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3 Составьте схему «Виды загрязнения», при этом укажите, что конкретно загрязняется:
Практикум
ФИ_____________________________________________________________________
Тема: Загрязнение и охрана окружающей среды
Цель: изучить антропогенное загрязнение окружающей среды и природоохранную
деятельность.
Задания: изучив текст учебника (стр 4550), ответьте на следующие вопросы:
1. Что называется загрязнением окружающей среды?
________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. Что является количественным и качественным загрязнениями?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. Составьте схему «Виды загрязнения», при этом укажите, что конкретно загрязняется:
4 Укажите, какие существуют пути решения природоохранных проблем:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
5 Какова природоохранная деятельность и экологическая политика государств?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
6 На к/к нанесите основные объекты загрязнения гидросферы (реки, моря, океаны,
заливы)
4. Укажите, какие существуют пути решения природоохранных проблем:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
5. Какова природоохранная деятельность и экологическая политика государств?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

description:
6. На к/к нанесите основные объекты загрязнения гидросферы (реки, моря, океаны,
заливы)

title: Практикум "Загрязнение и охрана окружающей среды"


file_name: Практикум  10кл климат, ресурсы Мирового океана.docx

description:
Практикум
ФИ_____________________________________________________________________
Тема: Ресурсы Мирового океана, климатические и космические ресурсы.
Цель: изучить данные ресурсы, мировую обеспеченность ими.
Задания:
1 Изучив текст учебника (стр 4243), составьте схему ресурсного запаса мирового
океана.
Практикум
ФИ_____________________________________________________________________
Тема: Ресурсы Мирового океана, климатические и космические ресурсы.
Цель: изучить данные ресурсы, мировую обеспеченность ими.
Задания:
1. Изучив текст учебника (стр 4243), составьте схему ресурсного запаса мирового
океана.
2 Укажите основные минеральные ресурсы Мирового
океана________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3 Назовите страны, обладающие самыми большими ресурсами приливной
энергии_______________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4 Какие моря являются самыми продуктивными акваториями Мирового океана?
______________________________________________________________________
________________________________________________________________
5 Изучив текст учебника (стр 4344), составьте схему космических ресурсов.
2. Укажите основные минеральные ресурсы Мирового
океана________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. Назовите страны, обладающие самыми большими ресурсами приливной
энергии_______________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4. Какие моря являются самыми продуктивными акваториями Мирового океана?
______________________________________________________________________
________________________________________________________________
5. Изучив текст учебника (стр 4344), составьте схему космических ресурсов.
6 С помощью чего используют ветровую энергию? ___________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________   Назовите основные странылидеры в
производстве ветровой энергии:_____________________________________________
________________________________________________________________________
Сделайте выводы об обеспеченности планеты и отдельных стран данными
ресурсами____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
7 На контурную карту нанесите: а) основной состав Мирового океана (подпишите
названия), б) укажите значками основные полезные ископаемые, добываемые в
Мировом океане, в) подпишите странылидеры в производстве ветровой энергии.
6. С помощью чего используют ветровую энергию? ___________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________   Назовите основные странылидеры в
производстве ветровой энергии:_____________________________________________
________________________________________________________________________
Сделайте выводы об обеспеченности планеты и отдельных стран данными
ресурсами____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

description:
7. На контурную карту нанесите: а) основной состав Мирового океана (подпишите
названия), б) укажите значками основные полезные ископаемые, добываемые в
Мировом океане, в) подпишите странылидеры в производстве ветровой энергии.

title: Практикум "Климатические, биологические ресурсы мира"


file_name: по урочный план Бауеденова А.docx

description:
по физическому воспитанию группы №
преподавателя  Бауеденова А.А.
Поурочный план №
                    Тема урока: Передвижения в различных направлениях,  броски мяча.
Цели  занятия:
      • Образовательные: развитие основных физических качеств.
      • Развивающие: совершенствование техники игры в баскетбол.
      • Воспитательные: воспитывать моральноволевые качества  смелость, честность,
                                        коллективизм.
Дата проведения:
Тип занятия: практика
Материальное обеспечение: баскетбольные мячи.
Место проведения: спортзал.
Част
Содержание урока
и
урока
Дозировка
      Методические
указания
I
Подготовительная часть
11 мин.
Спортивная форма
Построение, рапорт, приветствие.
Объяснение задач урока.
Строевые упражнения: повороты на месте.
Ходьба, упражнения в движении:
      I. Ходьба на носочках
      j. Ходьба на пятках
      k.// на внешней сторонах стопы
      I.// на внутренней сторонах стопы
      m.// полуприсядью
      n.//« гусиным шагом»
      o.  спортивная ходьба
      p. бег в равномерном темпе.
Упражнения по диагонали зала:
Бег приставными шагами левым боком вперед
Бег приставными шагами  правым боком вперед
Бег «скрестным» шагом левым боком вперед
Бег «скрестным» шагом правым боком вперед
Бег с захлестом голени назад, руки за головой в замок
Бек с отведением прямых ног вперед, руки на поясе
Бег с высоким подниманием бедра
Бег с ускорением лицом вперед
Бег с ускорением спиной вперед
Ходьба «крабы» лицом вперед
Ходьба «крабы» спиной вперед
Ходьба на руках парами, отжаться
И.п.: упор присев;
 толчком ног упор лежа;
 сгибая руки‚ мах правой ной назад;
 упор лежа;
 сгибая руки‚ мах левой ногой назад;
 упор лежа ;
 толчком ног упор присев.
Колени ровные
Спина прямая
Руки на уровне плеч
Руки в замок за головой
Руки на поясе, колени в
прыжке прямые
Руки в стороны, шаг
шире
Спина прямая
Носок оттянут, ноги
выше
Голову не опускать
на пол не смотреть
Колени не сгибать Назад
не отклоняться
Руки прямые

description:
Ноги прямые
Спина прямая
30 мин
II
Перестроение в колонну по 4.
Общеразвивающие  упражнения без предметов
И.п.: стойка ноги, врозь руки в стороны.
Круговые вращения руками вперед, назад.
И.п.: стойка ноги врозь, руки на поясе.
Движение локтями  впередназад в быстром темпе.
И.п.: стойка ноги врозь, руки в стороны.
Повороты корпуса влево вправо до отказа.
И.п.: стойка ноги врозь, руки сзади, пальцы в замок.
Круговые движения головой влево, вправо.
И.п.: широкая стойка, корпус наклонен вперед, руки
висят произвольно.
Круговые вращения туловищем вправо, влево.
Основная часть
В   основном,   техника   передвижения   в   баскетболе
основывается   на   беге.   Бег —   это   основное   средство
передвижения   баскетболиста.
  В   отличие   от
легкоатлетического   бега   баскетболисту   нужно   делать
ускорения в пределах площадки в разных направлениях,
уметь моментально менять скорость бега.
Молниеносное,   неожиданное  для  оппонента увеличение
скорости   бега   в   баскетболе   выполняется   в   виде
ускорения.   При   осуществлении   ускорения   пять   шагов
делают короткими и очень быстрыми. Туловище при этом
нужно   наклонить   вперед,   а   руки   согнуть   в   локтях   и
двигаться активно, в такт шагам.
Изменение направления бега в баскетболе выполняется
при   помощи   мощного   толчка   одной   ногой   в   сторону,
противоположную запланированному движению.
Техника броска с трех шагов отрабатывается следующим
образом. Для начала необходимо встать на линии
штрафной площади, немного наискосок по отношению к
кольцу. Необходимо сделать пару шагов для разбега, при
этом не забывая вести мяч. Как только вы почувствуете,
что уже достаточно разогнались, делаете один длинный
шаг правой ногой. Мяч в этот момент уже должен
находиться в руках. После этого выполняется короткий
шаг перекатом с пятки на носок левой ногой.
Одновременно вы делаете отталкивание левой ногой, мах
правой и вынос мяча над правым плечом так, чтобы он
лежал на правой руке, а левая поддерживала сбоку. В
наивысшей точке прыжка рука выпрямляется до конца в
локтевом суставе, бросок заканчивается захлестывающим
движением кисти. После выпуска мяча игрок
приземляется на обе ноги. Описание техники броска в
движении дано для игроков, бросающих с правой
стороны. В ситуации с проходом слева, соответственно,
все делается наоборот: первый длинный шаг делаете

description:
левой ногой, а второй – правой.
Штрафной бросок
Мяч должен находиться на уровне груди (стопы могут
располагаться на одной линии или одна нога выдвинута
немного вперед) удерживается пальцами, локти у
туловища, ноги в коленных суставах слегка согнуты,
туловище прямое, взгляд направлен на корзину.
Одновременно с круговым движением мяча (как в
одновременной передаче) и еще большим сгибанием ног в
коленных суставах мяч подносится к груди. Не
останавливая движения, мяч выносится вдоль туловища
вверхвперед в направлении кольца и захлестывающим
движением кистей, придавая мячу, обратное движение
выпускается с кончиков пальцев, одновременно
выпрямляются ноги. Вес тела переносится на впереди
стоящую ногу, тело и руки должны сопровождать полет
мяча. После выпуска мяча игрок возвращается в
исходное положение.
4 мин.
Заключительная часть
Построение. Подведение итогов.
Домашнее задание: Учебная игра.
Упражнения на дыхание.
Урок окончен.
III
″
Становись! Равняйсь!
Смирно!″
Урок окончен. До
свиданья! Направо! В
раздевалку шагом марш.

intro: Техника броска с тех шагов отрабатывается следующим образом. Для начала необходимо встать на линии штрафной площади, немого наискосок по отношению кольцу. Необходимо сделать пару шагов для разбега, при этом не забывая вести мяч. Как только вы почувствуйте, что ужк достаточно разогнались, делайте один шаг правой ногой.разработка урока по физической культуре, для учащихся колледжец

title: Разработка урока по предмету "Физическая культура" на тему: "Передвижения в различных направлениях, броски мяча"


extracted_text:
Тема педсовета:
Ссылка:
Цели:
Результат
проведения:
Основные   (ключевые)
идеи:
Видеоролик   «Роль
лидера в команде»
Тренингразминка
Формирование
групп:
«От замысла – к результату» (Лидерство как
инструмент достижения цели и результата)
Программа   курсов   повышения   квалификации
педагогических работников РК. Руководство для
учителя.  Второй (основной) уровень
1. Дать анализ работы школы за прошлый учебный
год, определить задачи развития на ближайшую
перспективу
2. Показать   роль   команды   в   решении
профессиональных проблем
Учитель должен:
 понимать значение лидерства в управлении


качеством образования;
уметь проводить рефлексию своей
деятельности, видеть проблемные области и
направления совершенствования управления
образованием;
уметь сотрудничать с коллегами в решении
профессиональных проблем

руководству
определенных
• Лидерство –   реальный   инструмент   по
эффективному
процессом
реформирования   школьного   образования   путем
создания
условий,
необходимых для   улучшения   качества   обучения
и   развития   учеников.   Лидерство   развивает
человеческий потенциал,
способствуя
дружественного,
формированию

целеустремленного

и
любознательного коллектива, в котором лидеры и
их
сотрудничают,
проводят тщательную и взвешенную оценку своей
деятельности
вместе
обучаются как   члены   единого   коллектива,
руководствуясь   общими   целями   и   принимая
определенные роли
сопутствующими
обязательствами.
Прокомментируйте данный видеоролик. Почему
компанию обошли конкуренты?
«Броуновское движение»
5 мин.
последователи
(рефлексию)
  и

с

ХОД ПРОВЕДЕНИЯ:
Виды заданий:
Задание 1:
«Стена плача – Стена
радости»
Задание 2:
Основная   проблема   –
Подходы, используемые при
выполнении данного задания
Нанести на постер удачи и барьеры
прошлого года
Работа экспертной группы.
Работа в группах. Защита выполненного
задания
Время:
10 мин.
10 мин.

file_name: План проведения.docx

intro:
Цель: показать участникам тренинга роль команды в решении профессиональных проблем. Результатами проведения, по ожиданиям организаторов,  должно было стать формирование
-понимания значение лидерства в управлении качеством образования;
-умения проводить рефлексию своей деятельности, видеть проблемные области и направления совершенствования управления образованием;
-умения сотрудничать с коллегами в решении профессиональных проблем.
В ходе педсовета было признано: лидерство – реальный инструмент по эффективному руководству процессом реформирования школьного образования путем создания определенных условий, необходимых для улучшения качества обучения и развития учеников.

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Тема педсовета: «От замысла – к результату» (Лидерство как инструмент достижения цели и результата)