extracted_text:
Дата
Класс  11
Тема   урока:
«  Практикум по написанию сочинения. Учимся писать
сочинение.

 "  (подготовка к ЕГЭ)
Цель:    учиться писать сочинение-рассуждение  по заданному тексту
публицистического стиля.
Задачи:
1) Отработать умения и навыки учащихся в подготовке написания
экзаменационного сочинения, руководствуясь Критериями проверки и
оценки выполнения задания с развернутым ответом.
2) Продолжать аналитическую работу с опорным текстом,
совершенствуя знания учащихся в определении темы, идеи,
проблематики, авторской позиции, стиля, типа речи.
3) Формировать коммуникативную компетенцию учащихся.
1.      Вступительное слово учителя.
Здравствуйте, ребята! Мы с вами продолжаем работу по подготовке к
ЕГЭ. Целью нашей  сегодняшней работы будет подготовиться к
написанию домашнего сочинения на основе прочитанного текста. При
работе с предложенным текстом собрать как можно больше  рабочего
материала, который пригодится при написании сочинения.
2.      Подготовительная работа
Проверим, как вы знаете требования, которые нужно выполнять при
написании сочинения ЕГЭ
Задание: найти неверные утверждения
А. Верные – неверные утверждения.

Объём сочинения должен составлять не менее 250 слов.
 Сочинение ЕГЭ оценивается по 5 критериям
Работу следует писать с опорой на текст-источник, в противном
случае сочинение не оценивается.
Максимальный балл за сочинение 24.
Пересказанный или переписанный исходный текст без творческой
переработки — анализа, комментария, собственных умозаключений —
оценивается нулём баллов.

Б. Работа у доски





Задание. Восстановить структуру сочинения ЕГЭ. 1 учащийся.
Вступление, проблема, комментарий, авторская позиция, собственное
мнение, литературный аргумент, пример из жизни, заключение.

В. Работа в группе
Работать будем в группах, поэтому давайте вспомним основные правила
работы в группах: 1. Будь доброжелательным к товарищам. Помни, что вы делаете общее
дело.
2. Чётко высказывай предлагаемый способ решения.
3. Умей слушать других.
3. Если не согласен с мнением других: НЕ КРИЧИ, НЕ ПЕРЕБИВАЙ.
Пользуйся вежливыми фразами.
4. Если ты оказался не прав, извинись, признай свою ошибку, не
упрямься. Не смейся над чужими ошибками. Помни, что ты можешь
оказаться в таком же положении.
1 группа . Восстановить данные устойчивые словосочетания,  вставив
одно и то же слово, которое будет связано с дальнейшей работой
кузнец своего счастья, нашел свое счастье, вытянул счастливый билет,
счастливый случай.
2 группа
Определить слово по его  лексическому  значению.
Судьба
1. Стечение обстоятельств  Пушкин. «Судьба вчера свела случайно
нас.»
2. Участь, доля, жизненный путь.  «Нас всё соединяет: сходство
жизненных судеб, одинаковость убеждений.» А.Тургенев.
Отвечают  на вопрос после прочтения текста  и   выбирают
нужную притчу  ( о судьбе или о счастье) .
3.      Чтение текста  учителем.
  Ехал я однажды в электричке. Сидевшая рядом со мной у окна
скромно одетая сдержанная женщина открыла томик Чехова. Дорога
предстояла длинная, книжки я не захватил, люди вокруг были чужие, я
стал думать о работе. И тем же тоном, каким спрашивают, например:
"Вы не знаете, скоро ли мы приедем?" - я неожиданно для себя и тем
более для соседки спросил ее:
- Простите, вы не знаете, что такое счастье?
Женщина с томиком Чехова в руках оказалась замечательной
собеседницей. Она не стала спрашивать меня, отчего я задал такой
странный вопрос, не стала с ходу отвечать: "Счастье - это...", она не
сказала мне, что счастье - когда тебя понимают, или "что такое счастье
- это каждый понимает по-своему", - не стала говорить цитатами: нет,
она прикрыла книгу и долго молчала, посматривая в окно, - думала.
Наконец, когда я совсем уже решил, что она забыла о вопросе, она
повернулась ко мне и сказала...
Вернемся к ее ответу позже.
Спросим себя: что такое счастье?
В каждой стране есть свой Главный педагог - народ, и есть Главный
учебник педагогики - язык, "практическое сознание", как давно писали
классики. За поступками мы обращаемся к народу, за понятиями - к
языку народа. Я не должен объяснять, что такое счастье, я должен
смиренно спросить об этом наш язык - в нем все есть, из него все поймешь, прислушиваясь к слову в сегодняшней нашей речи. Народная
мысль содержится не только в пословицах и поговорках, в народной
мудрости (пословицы как раз и противоречивы), но в
распространенных, обычных фразах и оборотах речи. Поищем: с какими
другими словами сочетается интересующее нас понятие, почему так
можно сказать, а так нельзя. Так говорят - а так не говорят. Это никогда
не бывает случайным.
Мы говорим: "счастливая доля", "счастливый случай", "счастливая
судьба", "счастье привалило", "вытянул счастливый билет", "счастливая
удача".
Самые деятельные, всего достигшие своим трудом люди все-таки
говорят: "Мне выпало счастье... Мне дано счастье..."
Счастье - фортуна, судьба, о которой мы ничего не знаем, и если его
нет, то говорят: "Такая уж у меня судьба", "Видно, мне так на роду
написано".
Но мы не раз еще столкнемся с законом духовной жизни(это
предложение было немного другим): все, что есть в человеке, возникает
из двух встречных движений, из двух сил: из движения, направленного
от мира к человеку, и движения от человека - к миру.
Противоположные эти силы, встречаясь в одной точке, не
уничтожаются, а складываются. Но если встреча не происходит, то
обеих сил словно и не было. Предположим, человеку нет удачи ни в
чем, несчастья преследуют его, и выпала ему, быть может, от рождения
тяжелая доля. Не всякий сумеет победить судьбу. Но сильный человек
умеет использовать самый незаметный шанс, который, конечно, есть в
жизни каждого.
Так и человек побеждает судьбу. Вернее, не судьбу, а трудности,
которые посланы ему судьбой. И если нет собственного стремления
победить, стремления к счастью, то хоть озолоти его - счастья не будет.
У него нет веры в жизнь, воля его сломлена.
Говорят: нашел свое счастье, добыл счастье, достиг счастья и даже -
украл чужое счастье. Язык требует действия: нашел, поймал, добыл,
достиг, вырвал у судьбы свое счастье, всякий человек - кузнец своего
счастья.
Счастье не вещь, и не склад вещей, и не положение, и не денежное
состояние, а состояние души, возникающее при достижении сильно
желаемого. (И еще что-то типа "счастье - благословение, благодать").
Что же, однако, сказала о счастье женщина в автобусе? Позже
выяснилось, что она научный сотрудник, специалист в области химии
белков. После долгого обдумывания предложенного ей вопроса она
сказала:
- Я не могу дать определения счастья. Вот ученый! Ученый не тот,
кто все знает, а тот, кто точно знает, чего он не знает. Но, может
быть, так: у человека есть духовные стремления: когда они
удовлетворяются, он чувствует себя счастливым. Похоже на правду?
Соловейчик Симон Львович — советский и российский публицист и
журналист, теоретик педагогики.
4.      Определение проблемы
Определить стиль и типы речи. Примерная проблематика:
Что такое счастье? (это состояние души, возникающее при достижении
желаний, духовных стремлений)
Можно ли победить судьбу? (да, человек может победить трудности,
посланные ему судьбой)
5.      Отчет о работе группы
Называют слово и рассказывают притчу по данной теме.
Притча о  счастье
Однажды три брата увидели Счастье, сидящее в яме. Один из братьев
подошел к яме и попросил у Счастья денег. Счастье одарило его
деньгами, и он ушел счастливый. Другой брат попросил красивую
женщину. Тут же получил и убежал вместе с ней вне себя от счастья.
Третий брат наклонился над ямой: — Что тебе нужно? – спросило
Счастье — А тебе что нужно? – спросил брат. — Вытащи меня отсюда, –
попросило Счастье. Брат протянул руку, вытащил Счастье из ямы,
повернулся и пошел прочь. А Счастье пошло за ним следом.
Притча о судьбе
Решил как-то один человек, что у него слишком тяжелая судьба. И
обратился он к Богу с такой просьбой: "Господи, мой крест слишком
тяжел, и я не могу его нести. У всех людей, которых я знаю, кресты
гораздо легче. Не мог бы ты заменить мой крест на более легкий?" И
сказал Бог: "Хорошо, я приглашаю тебя в мое хранилище крестов -
выбери себе тот, который тебе самому понравится". Пришел человек
в хранилище и стал подбирать себе крест: он примерял на себя все
кресты, и все ему казались слишком тяжелыми. Перебрав все
кресты, он заметил у самого выхода крест, который показался ему
легче других, и сказал Богу: "Позволь мне взять этот". И ответил Бог:
"Так ведь это и есть твой собственный крест, который ты оставил в
дверях, перед тем как стал мерить остальные".
6. Самостоятельная работа в группе.
Выделение ключевых слов, работа над комментированием
данной проблемы,  определение авторской позиции
1 группа  - Что такое счастье?
2 группа - Можно ли победить судьбу?
1. Формулируем проблему.
В этом тексте проблема сформулирована самим автором, причем в виде
вопросов. Так что выявить её нетрудно. Если мы запишем эти вопросы без изменения, то получится нехорошо, так как неизбежен лексический
повтор. Заменим прямую речь косвенной.
2. Комментируем проблему.
Автор обращает внимание читателей на то, что (продолжайте, опираясь
на предложения …, частично цитируя их и пересказывая).
Как  автор пытается привлечь внимание читателя к поднимаемой им
проблеме? Он обращается к     …   (укажи, на каком материале автор
рассматривает проблему: может быть, это воспоминания, диалоги,
художественное повествование, взволнованный монолог, цитирование
мыслей великих людей
3. Определяем позицию автора.
Внимательно перечитаем текст и найдем в нём ответы на вопросы,
которые мы поставили.
Позиция автора выражена ясно. С. Соловейчик считает, что "…»
7.      Подбор примеров из литературы и жизненного опыта
А. Прочитайте  стихотворение Асадова  «Что же такое счастье?» и
выскажите свое мнение, с каким определением вы  согласны или
предложите свое мнение.
 Эдуард Асадов - Что такое счастье?
Что же такое счастье?
Одни говорят:- Это страсти:
Карты, вино, увлеченья -
Все острые ощущенья.
Другие верят, что счастье -
В окладе большом и власти,
В глазах секретарш плененных
И трепете подчиненных.
Третьи считают, что счастье -
Это большое участие:
Забота, тепло, внимание
И общность переживания.
По мненью четвертых, это
С милой сидеть до рассвета,
Однажды в любви признаться
И больше не расставаться.
Еще есть такое мнение,
Что счастье - это горение:
Поиск, мечта, работа
И дерзкие крылья взлета!
А счастье, по-моему, просто
Бывает разного роста:
От кочки и до Казбека,
В зависимости от человека! Б. Зачитать фрагмент из рассказа (Шолохова «Судьба человека»),
называя его автора, героев и объяснение того, как можно применить
данное произведение в качестве литературного примера.
 «Два осиротевших человека, две песчинки, заброшенные в
чужие края военным ураганом невиданной силы… Что-то ждет
их впереди? И хотелось бы думать, что этот русский человек,
человек несгибаемой воли, выдюжит и около отцовского плеча
вырастет тот, который, повзрослев, сможет все вытерпеть, все
преодолеть на своем пути, если к этому позовет его родина».
Просмотр фрагмента из фильма «Судьба человека»
Заключительное слово учителя
       Хочется пожелать, чтобы у  всех была счастливая судьба,  НО вы
должны помнить слова известного русского писателя А.П. Чехова
« Надо, чтобы за дверью каждого довольного, счастливого человека
стоял кто-нибудь с молоточком и постоянно напоминал бы стуком, что
есть несчастные, что, как бы он ни был счастлив, жизнь рано или
поздно покажет ему свои когти, стрясется беда — болезнь, бедность,
потери, и его никто не увидит и не услышит, как теперь он не видит
и не слышит других. »
Рефлексия
Синквейны:  счастье, судьба
Домашнее задание
Написать  сочинение по данному тексту.
   Ехал я однажды в электричке. Сидевшая рядом со мной у окна скромно одетая
сдержанная женщина открыла томик Чехова. Дорога предстояла длинная, книжки я не
захватил, люди вокруг были чужие, я стал думать о работе. И тем же тоном, каким
спрашивают, например: "Вы не знаете, скоро ли мы приедем?"  я неожиданно для себя и
тем более для соседки спросил ее:
 Простите, вы не знаете, что такое счастье?
Женщина с томиком Чехова в руках оказалась замечательной собеседницей. Она не стала
спрашивать меня, отчего я задал такой странный вопрос, не стала с ходу отвечать: "Счастье
 это...", она не сказала мне, что счастье  когда тебя понимают, или "что такое счастье  это
каждый понимает посвоему",  не стала говорить цитатами: нет, она прикрыла книгу и
долго молчала, посматривая в окно,  думала. Наконец, когда я совсем уже решил, что она
забыла о вопросе, она повернулась ко мне и сказала...
Вернемся к ее ответу позже.
Спросим себя: что такое счастье?
В каждой стране есть свой Главный педагог  народ, и есть Главный учебник педагогики
язык, "практическое сознание", как давно писали классики. За поступками мы обращаемся
к народу, за понятиями  к языку народа. Я не должен объяснять, что такое счастье, я
должен смиренно спросить об этом наш язык  в нем все есть, из него все поймешь,
прислушиваясь к слову в сегодняшней нашей речи. Народная мысль содержится не только
в пословицах и поговорках, в народной мудрости (пословицы как раз и противоречивы), но
в распространенных, обычных фразах и оборотах речи. Поищем: с какими другими словами сочетается интересующее нас понятие, почему так можно сказать, а так нельзя. Так
говорят  а так не говорят. Это никогда не бывает случайным.
Мы говорим: "счастливая доля", "счастливый случай", "счастливая судьба", "счастье
привалило", "вытянул счастливый билет", "счастливая удача".
Самые деятельные, всего достигшие своим трудом люди всетаки говорят: "Мне выпало
счастье... Мне дано счастье..."
Счастье  фортуна, судьба, о которой мы ничего не знаем, и если его нет, то говорят:
"Такая уж у меня судьба", "Видно, мне так на роду написано".
Но мы не раз еще столкнемся с законом духовной жизни(это предложение было немного
другим): все, что есть в человеке, возникает из двух встречных движений, из двух сил: из
движения, направленного от мира к человеку, и движения от человека  к миру.
Противоположные эти силы, встречаясь в одной точке, не уничтожаются, а складываются.
Но если встреча не происходит, то обеих сил словно и не было. Предположим, человеку
нет удачи ни в чем, несчастья преследуют его, и выпала ему, быть может, от рождения
тяжелая доля. Не всякий сумеет победить судьбу. Но сильный человек умеет использовать
самый незаметный шанс, который, конечно, есть в жизни каждого.
Так и человек побеждает судьбу. Вернее, не судьбу, а трудности, которые посланы ему
судьбой. И если нет собственного стремления победить, стремления к счастью, то хоть
озолоти его  счастья не будет. У него нет веры в жизнь, воля его сломлена.
Говорят: нашел свое счастье, добыл счастье, достиг счастья и даже  украл чужое счастье.
Язык требует действия: нашел, поймал, добыл, достиг, вырвал у судьбы свое счастье,
всякий человек  кузнец своего счастья.
Счастье не вещь, и не склад вещей, и не положение, и не денежное состояние, а состояние
души, возникающее при достижении сильно желаемого. (И еще чтото типа "счастье
благословение, благодать").
Что же, однако, сказала о счастье женщина в автобусе? Позже выяснилось, что она научный
сотрудник, специалист в области химии белков. После долгого обдумывания предложенного ей
вопроса она сказала:
 Я не могу дать определения счастья. Вот ученый! Ученый не тот, кто все знает, а тот, кто
точно знает, чего он не знает. Но, может быть, так: у человека есть духовные стремления: когда
они удовлетворяются, он чувствует себя счастливым. Похоже на правду?
1 группа .
Восстановить данные устойчивые словосочетания,  вставив одно
и то же слово, которое будет связано с дальнейшей работой:
кузнец своего …………………..,   нашел свое …………………..,
вытянул ………………….. билет, …………………..случай.
2 группа
Определить слово по его  лексическому  значению
1. Стечение обстоятельств  Пушкин. «…………. вчера свела
случайно нас.» 2. Участь, доля, жизненный путь.  «Нас всё соединяет:
сходство жизненных …………., одинаковость
убеждений.» А.Тургенев.
Однажды три брата увидели Счастье, сидящее в яме. Один из
братьев подошел к яме и попросил у Счастья денег. Счастье
одарило его деньгами, и он ушел счастливый. Другой брат
попросил красивую женщину. Тут же получил и убежал
вместе с ней вне себя от счастья. Третий брат наклонился
над ямой: — Что тебе нужно? – спросило Счастье — А тебе
что нужно? – спросил брат. — Вытащи меня отсюда, –
попросило Счастье. Брат протянул руку, вытащил Счастье из
ямы, повернулся и пошел прочь. А Счастье пошло за ним
следом.
Решил как-то один человек, что у него слишком тяжелая
судьба. И обратился он к Богу с такой просьбой: "Господи,
мой крест слишком тяжел, и я не могу его нести. У всех
людей, которых я знаю, кресты гораздо легче. Не мог бы
ты заменить мой крест на более легкий?" И сказал Бог:
"Хорошо, я приглашаю тебя в мое хранилище крестов -
выбери себе тот, который тебе самому понравится".
Пришел человек в хранилище и стал подбирать себе крест:
он примерял на себя все кресты, и все ему казались
слишком тяжелыми. Перебрав все кресты, он заметил у
самого выхода крест, который показался ему легче других,
и сказал Богу: "Позволь мне взять этот". И ответил Бог:
"Так ведь это и есть твой собственный крест, который ты
оставил в дверях, перед тем как стал мерить остальные".
8.      Подбор примеров из литературы и жизненного опыта
А. Прочитайте  стихотворение Асадова  «Что же такое счастье?» и
выскажите свое мнение, с каким определением вы  согласны или
предложите свое мнение.
 Эдуард Асадов - Что такое счастье? Что же такое счастье?
Одни говорят:- Это страсти:
Карты, вино, увлеченья -
Все острые ощущенья.
Другие верят, что счастье -
В окладе большом и власти,
В глазах секретарш плененных
И трепете подчиненных.
Третьи считают, что счастье -
Это большое участие:
Забота, тепло, внимание
И общность переживания.
По мненью четвертых, это
С милой сидеть до рассвета,
Однажды в любви признаться
И больше не расставаться.
Еще есть такое мнение,
Что счастье - это горение:
Поиск, мечта, работа
И дерзкие крылья взлета!
А счастье, по-моему, просто
Бывает разного роста:
От кочки и до Казбека,
В зависимости от человека!
Подбор примеров из литературы и жизненного опыта
Б. Зачитать фрагмент из рассказа, называя его автора, героев и
объясните, как можно применить данное произведение в качестве
литературного примера.
«Два осиротевших человека, две песчинки, заброшенные в
чужие края военным ураганом невиданной силы… Что-то ждет
их впереди? И хотелось бы думать, что этот русский человек,
человек несгибаемой воли, выдюжит и около отцовского плеча
вырастет тот, который, повзрослев, сможет все вытерпеть, все
преодолеть на своем пути, если к этому позовет его родина».
Самостоятельная работа в группе.
Выделение ключевых слов, работа над комментированием
данной проблемы,  определение авторской позиции 1 группа  - Что такое счастье?
1. Формулируем проблему.
В этом тексте проблема сформулирована самим автором, причем в виде
вопросов. Так что выявить её нетрудно. Если мы запишем эти вопросы
без изменения, то получится нехорошо, так как неизбежен лексический
повтор. Заменим прямую речь косвенной.
2. Комментируем проблему.
Автор обращает внимание читателей на то, что (продолжайте, опираясь
на предложения …, частично цитируя их и пересказывая).
Как  автор пытается привлечь внимание читателя к поднимаемой им
проблеме? Он обращается к     …   (укажи, на каком материале автор
рассматривает проблему: может быть, это воспоминания, диалоги,
художественное повествование, взволнованный монолог, цитирование
мыслей великих людей
3. Определяем позицию автора.
Внимательно перечитаем текст и найдем в нём ответы на вопросы,
которые мы поставили.
Позиция автора выражена ясно. С. Соловейчик считает, что "…»
Самостоятельная работа в группе.
Выделение ключевых слов, работа над комментированием
данной проблемы,  определение авторской позиции
2 группа - Можно ли победить судьбу?
1. Формулируем проблему.
В этом тексте проблема сформулирована самим автором, причем в виде
вопросов. Так что выявить её нетрудно. Если мы запишем эти вопросы
без изменения, то получится нехорошо, так как неизбежен лексический
повтор. Заменим прямую речь косвенной.
2. Комментируем проблему.
Автор обращает внимание читателей на то, что (продолжайте, опираясь
на предложения …, частично цитируя их и пересказывая).
Как  автор пытается привлечь внимание читателя к поднимаемой им
проблеме? Он обращается к     …   (укажи, на каком материале автор
рассматривает проблему: может быть, это воспоминания, диалоги,
художественное повествование, взволнованный монолог, цитирование
мыслей великих людей
3. Определяем позицию автора.
Внимательно перечитаем текст и найдем в нём ответы на вопросы,
которые мы поставили.
Позиция автора выражена ясно. С. Соловейчик считает, что "…»

file_name: урок рус 11.docx

intro:
Конспект урока русского языка 11 класс «Практикум по написанию сочинения. Учимся писать сочинение."  (подготовка к ЕГЭ).
Цель:    учиться писать сочинение-рассуждение  по заданному тексту публицистического стиля.
Задачи:
1) Отработать умения и навыки учащихся в подготовке написания экзаменационного сочинения, руководствуясь Критериями проверки и оценки выполнения задания с развернутым ответом.
2) Продолжать аналитическую работу с опорным текстом, совершенствуя знания учащихся в определении темы, идеи, проблематики, авторской позиции, стиля, типа речи.
3) Формировать коммуникативную компетенцию учащихся


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по русскому языку и литературе
 в 5ых классах «Путешествие в страну русского языка»
Учитель
Сегодня   в   нашей   школе   состоится  путешествие   в   страну   русского   языка
Первыми путешественниками станете вы, ученики 5 класса.
Мы уже сказали, что наше путешествие необычное. Необычное   тем, что
весёлые   и   познавательные  задания  посвящены   изучению   нашего   языка.   А
пройдя все предложенные задания, мы на одну ступеньку продвинемся вверх в
изучении родного русского языка.
И   сейчас   я   приглашаю   вас   посетить
которая   называется
«Орфоэпический микроскоп».
Площадка № 1. «Орфоэпический микроскоп»
Учитель
 Задания из какого  раздела  русского языка будем выполнять  на этой
площадке?
 Что изучает орфоэпия?
Прежде чем приступить к выполнению заданий, мы должны познакомиться
с правилами поведения на аттракционе.
Правило № 1
Не зная орфоэпии
Во всём великолепии,
Не ощутишь её волшебных чар.
Жизнь кажется кошмаром,
Когда одним ударом
Не то, что нужно, ставят под удар.
Правило № 2
Ошибка в ударении
Граничит с преступлением,
Пускай запомнит это млад и стар.
Ни молодым, ни старым
Нельзя одним ударом
Не то, что нужно, ставить под удар.
Правило № 3
Возил не шóфер, а шофёр.
Не фáрфор, а фарфóр.
Был оглашён не прúговор –
Судебный приговóр.
Строгал не стóляр, а столЯр,
Но дóску – не доскý. И слушал в одиночестве
Не «Тóску», а тоскý.
 Как вы понимаете эти правила?
Задание № 1
После чтения стихотворения ответьте на вопросы:
 Сколько   речевых   и   сколько   орфографических   ошибок   допущено   в
тексте?
 Как   правильно   поставить   ударение   в   форме   сравнительной   степени
прилагательного КРАСИВЫЙ?
Между прочим
Говорил он, между прочим,
«Красивéе», «Мы так хóчим»,
«Дóсуг, шóфер, прóцент, зáем,
Квáртал, пóртфель, бюлитéнь»,
«Пóверх плана выполняем»,
«Агент звóнит целый день».
Задание № 2
Трудности часто возникают не только в выборе места ударения в различных
формах   имени   прилагательного,   но   и   в   образовании   этих   форм.   Я   сейчас
предлагаю   вам   сыграть   в   игру   «Ха   –   ха!».   Я   буду   читать   имена
прилагательные   и   их   формы,   вы   должны   сказать   «Ха   –   ха!»   и   исправить
ошибку.
Строгий – строгайший.
Добрый – добрейший.
Тихий – тихайший.
Храбрый – храбрейший.
Глубокий – глубокайший.
Богатый – богачейший.
Высокий – высочайший.
Скучный – скучнейший.
Редкий – редкейший.
Вечерний – вечернейший.
Древний – древнейший.
(за каждый правильный ответ в заданиях учащиеся получают жетоны)
Учитель
А   мы   переходим   на   следующую   площадку   игродрома,   где   вас   ждёт
аттракцион «Морфологический аукцион».
Площадка № 2. «Морфологический аукцион»
 Что изучает морфология?
На этом аттракционе прокатятся все ребята, но победителем окажется тот,
кто последним назовёт имя прилагательное, обозначающее…
Цвет (белый, зелёный, красный…). Вкус (солёный, сладкий, горький…)
Размер (Большой, маленький, узкий…)
Качества характера (добрый, злой, весёлый…)
Температуру (холодный, тёплый, горячий…)
(победители получают жетоны)
Учитель
Продолжаем движение по игродрому и оказываемся на площадке № 3. Здесь
нас ждёт «Словообразовательный марафон».
Площадка № 3. «Словообразовательный марафон»
Задание № 1. Образуй прилагательное.
В этой игре побеждает тот, кто быстрее и правильнее образует имена
прилагательные от числительного ДВА и данных имён существительных.
ДВА
ЗНАК
ЛИЦО
НОГА
СЛОГ
СМЫСЛ
ВЕДРО
ГОД
ЛЕТО
 (правильно выполнившие задание получают жетоны)
Задание № 2
Я   называю   имя   прилагательное,   а   вы   образовываете   от   него   имя
существительное   и   называете   его   хором.   Играть   нужно   в   быстром   темпе,
поэтому будьте внимательны.
Новый – новость.
Суровый – суровость.
Сосновый – сосна.
Полный – полнота.
Чёрный – чернота.
Красный – краснота.
Ясный – ясность.
Учитель
Переходим на площадку № 4. Здесь мы оказываемся на самом подвижном
аттракционе «Орфографические пересадки».
Площадка № 4. «Орфографические пересадки»
Правила игры: я называю орфограмму, ученик приводит пример на эту
орфограмму   и   пересаживается   на   свободное   место,   следующий   называет
другой пример и занимает освободившееся место ученика и т. д. В ходе игры
я несколько раз буду менять названия орфограмм.
(все участники получают по жетону)
Учитель А на площадке № 5 мы попадаем на аттракцион «Занимательный синтаксис».
Площадка № 5. «Занимательный синтаксис»
 Что изучает синтаксис?
Задание 1
Исправьте   ошибки   в  объяснительной   Миши   Иванова   по   поводу   пропусков
уроков.
… Подхожу до школы, смотрю – двери окрашены. Думаю: наверное, занятия
отменили. А тут ребята с окошка кричат, что вход со двора…
(за правильный ответ выдаются жетоны)
Учитель
Переходим на следующую площадку игродрома, где нас ждёт
«Грамматическая арифметика».
Площадка № 6. «Грамматическая арифметика»
Задание
Предлагаются   карточки   с   грамматическими   примерами,   которые   нужно
решить.
1. + большой деревянный сосуд = ? (бабочка)
+ пресноводное животное с клешнями = ? (барак)
+ приятный полезный напиток = ? (басок)
+ музыкальный звук = ? (батон)
БА
С
2. + хвойный лес = ? (сбор)
+ спрятанные ценности = ? (склад)
+ сражение = ? (сбой)
+ дом отдыха = ? (сдача)
(ученикам, выполнившим правильно задание, выдаются жетоны)
Учитель
Площадка № 7 называется «Этимологическая сказка»
Площадка № 7. «Этимологическая сказка»
 На что обратим внимание на этой площадке?
Задание
В   качестве   домашнего   задания   детям   предложено   придумать   и
инсценировать   сказку   о   цветах.   Учителем   предложен   следующий   состав
действующих лиц:
 Незабудка – девушка, красота которой незабываема;
 Матьимачеха – злая волшебница, выдающая себя за мать Незабудки;
 Подснежник – поэт, влюблённый в Незабудку;
 Гладиолус – благородный чужестранец (с лат. – «меч», имеет русское
название Шпажник);
 Флокс – приятель Гладиолуса, отважный рыцарь (с греч. – «пламя»);
 Герань – добрая волшебница в образе журавля (с греч. – «журавль»). (в основу сюжета сказки должны быть положены толкования имён героев,
всем участникам инсценировки раздаются жетоны)
Учитель
Вот и закончилось наше посещение необычного игродрома. Необычного,
потому что, играя, мы изучали разные явления русского языка и доказали
количеством собранных жетонов, что каждый достоин носить звание «Знаток
русского языка»
(подсчитывают жетоны, сдают учителю, взамен получают разноцветные
удостоверения Знатока русского языка (цвет зависит от количества жетонов)
Надеюсь,   что   эти   удостоверения   станут   пропуском   на   другие
аттракционы, изучающие наш родной язык!
Используемая литература:
Блаженко В.Т. Урок – волшебный сон.// Русский язык и литература в средних
учебных заведениях УССР, 1991, № 6.
Волина В.В. Весёлая грамматика. – М., 1995.
Грибова Л.А. Дом крышей вниз.// Русский язык и литература в средних
учебных заведениях УССР, 1991, № 1.
Климчик Л.А. Урок для любознательных. Имя прилагательное.// Русский язык
и литература в средних учебных заведениях УССР, 1990, № 3.
Подгаецкая И.М., Постникова И.И. Саксофон и саксаул: родичи или
чужестранцы?// Русский язык и литература в средних учебных заведениях
УССР, 1991, № 6.
Чёрная А.А. КрасИвее или красивЕе?// Русский язык и литература в средних
учебных заведениях УССР, 1990, № 10.

file_name: Путешествие в мир русского языка 5 класс.doc

intro: Цель мероприятия: научить детей правильно произносить и записывать слова и выражения. Мероприятие пройдет в нетрадиционной форме, это путешествие, в котором увлекательные задания, решаемые детьми. Дети на каждом этапе выполняет от простого к сложному задания на тему грамматики, лексики, орфографии и пунктуации

русский язык

group: Дисциплины

title: Внеклассное мероприятие по русскому языку в 5 классе "путешествие в мир языка"


extracted_text:
Гүлнәр Аманжолова Шақизақызы
№2 мектепгимназиясының жоғары санатты кітапхана меңгерушісі
Шалқар қаласы,Ақтөбе облысы
Дарындылық пен талантылық негізі – білім берудің жаңашыл тәсілінде
Ұлттың болашағы, тәуелсіз мемлекетіміздің ертеңгі ұрпағының рухани байлығы,
мәдениеті, саналы ұлттық ойлау қабілеті мен біліміне, іскерлігіне байланысты. Қазіргі
міндет өзгеше әрі күрделі, себебі оқушыға білім мен білік дағдыларын меңгертумен қатар,
оқушылардың танымдық белсенділігін қалыптастыру өзекті мәселеге айналып отыр, себебі,
ертеңгі қоғам мүшелерінің білімдарлығы, түрлі жағдайларға бағдарлануы, білімдерін
тәжірибеде қолдануы олардың шығармашылық белсенділігіне байланысты. Осыдан келіп,
егеменді еліміздің білім беру жүйесінде әлемдік деңгейге жету үшін жасалынып жатқан
талпыныстар оқытудың, тәрбиелеудің әр түрлі әдістәсілдерін қолдана отырып, терең
білімді, ізденімпаз, барлық ісәрекетінде шығармашылық бағыт ұстанатын, сол тұрғыда өз
болмысын таныта алатын жеке тұлғаны қалыптастыру ісіне ерекше мән берілуде.
Баланың дербестік қабілетін дамытудың, дағдыбіліктерін ашуға, дамытуға елеулі
ықпал ететін инновациялық оқыту технологияларының бірі дебат бағдарламасы. Өз
бетінше, әрі сын тұрғысынан ойлауға, өз көзқарасын қалыптастырып, оның қорғауға,
білімін жүйелі түрде толықтыруға игі ықпал етеді.
Бүгінгі білім беру саласының маңызды міндеті – оқырманды ізденушілікке баулу,
оған зерттеу дағдысы мен білігін игерту. Балалардың дарынын ашуда оқушы мен
мұғалімнің ынтымақтастығымен бірге мектеп кітапханасы да шешуші рол атқарады.
Мектеп кітапханасының негізгі мақсаты – дарынды баланың рухани және өзінөзі
тану, өз бетінше білімін жетілдірудегі қажеттіліктерін қанағаттандыру, кітап оқу арқылы
балаларды қоғамның мәдениәлеуметтік ортасында өз орнын табуына ықпал ету, мұғалім
ұсынған әдебиеттер тізімін іздеуде оқушының жеке ізденушілік қабілетін қалыптастырады.
Баланың әлеуметтік және шығармашылық қабілеттерін ашуға, дамытуға елеулі ықпал
ететін инновациялық оқыту технологияларының   бірі  дебат әдісі.
Дебат технологиясының білім сапасына әсері.
Дебат сайысына даярлық үлкен көлемді ақпаратты игеруді талап ететіні, бұл көлемнің оқу
бағдарламасында қамтылған мөлшерден әлдеқайда көлемді екені мәлім.
Дебатқа дайындық кезінде оқушылар өз бетінше ізденіп қана қоймай, табылған қосымша
ақпаратпен топта бөлісіп, өзара оқыту әдісі жүзе асады. Сондықтан дайындық кезеңінде
оқытудың дамытушылық мақсаты оқушылардың танымдық белсенділігін артуында,
қызығушылығының дамуында, ойлаудың зерттеулік әдістерін игеруінде көрініс табады.
Қабілетті оқушы үшін ұсынылған әдебиеттермен жұмыс істей алу дағдысы:
1.Энциклопедиялармен жұмыс түрі негізгі ақпаратты табуға көмектеседі. Энциклопедия
анықтамалық қызмет атқарады.
2.Тапсырма: деректерді, түсініктерді, терминдерді табу.
3.Мамандандырылған сөздіктер: тілдік, түсіндірмелік, синонимдер сөздігі, сілтемелер
сөздігі, мифологиялық сөздіктер, т.б.
4.Кітаптағы материалдың шынайылығына көз жеткізу үшін оларды салыстырыатын өзіндік
пікір болуы тиіс.
5.Анықтамалықтар: жаратылыстануғылыми және қоғамдық пәндер бойынша: жануарлар,
өсімдіктер әлемі, тарихи, дүние жүзі елдерінің өнері, музыкалық, хронологиялық,
биологиялық анықтамалықтар, т.б. 6.Библиографиялық басылымдармен жұмыс. Ақпараттар түрімен, ақпараттар таңдау
негізімен және қажетті материалдарды іздеу жолымен танысу, кітапхана каталогымен
жұмыс, т.б.
7.Мерзімді басылымдармен (газет, журнал) жұмыс
8.Ізденіс тапсырмалары бойынша есеп жазу
9.Кітапханадағы жұмыс нақты тапсырмаларды орындау кестесі бойынша кітаханашының
немесе мұғалімнің басшылығымен пәндік оқу бағдарламасына сәйкес жүргізіледі.
10.Интернетпен жұмыстың мақсаты қажетті ақпараттарды іздеу, электрондық каталогпен
жұмыс істей білу, ақпараттарды сайтта жинақтау, хат жазу, т.б.
Мектеп кітапханашысы мынадай міндеттерді жетік білуі тиіс:
Ақпарат көздерімен жұмыс істеу;
Ақпарат технологияларды пайдалана білуі тиіс;
Оқырмандарға қажетті мәліметтерді іріктей білу;
Қордағы әдебиеттерді жетік білу
Кітапты насихаттау қабілеті – оқырманды өз ұсынысы арқылы кітап оқуға үйріп әкету;
Жас ерекшелігіне байланысты балалар психологиясы мен педагогикасын білу;
Тақырыбы: «Дебат технологиясысапалық білім саналы тәрбие құралы»
Авторлық бағдарлама
р/с Жұмыс мазмұны
Кіріспе
Кіріспе, Дебат дегеніміз не?
Дебат принциптері
Дебат стилі, саяси дебат, парламент дебаты
Карл Поппердің дебаты
Дебат дағдысы (сындық тұрғыдан ойлау, зерттеу, тыңдаушы, ұйымдастыру;
Дебаттың этикасы;
Резолюция (қарар) Қарардың типтері
Жақсы қарарды қалай жазуға болады?
Қарардың мысалдары
Қарарға анализ жасау
Критерий. Критерий мақсаты
Критерийге сипаттама
Критерийдің құрылысы
Резолюция мен аргументтің байланысы
Негізгі сөздер – кіші сөздер анықтау
Анықтамалықтармен жұмыс
Дәлел (Аргумент) Дәлел құру
Дәлел мен қарардың байланысы
Дебаттың жұмыс қағазы
Дәйек. Зерттеу және дейектеу. Дәйектеу карточкасын жасау;
Мәлімет жинақтау
Төрешінің міндеті
Компьютермен жұмыс, интерактивті тақтаны қолдану;
Интернетке шығу;
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26 Жақтаушы кейстің міндеті;
Даттаушы кейстің міндеті;
27
Дәлелдеу уақыты;
28
29
Қорытынды сөз
Сағат
саны
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2 30
31
32
Дебат технологиясының білімге әсері;
Дебат технологиясының тәрбиеге әсері;
Қорытынды
2
2
1
Гүлнәр Аманжолова Шақизақызы
№2 мектепгимназия кітапхана меңгерушісі
Шалқар қаласы, Ақтөбе облысы
Дарындылықадамның өз бейімділігі арқылы, шығармашылықпен жұмыс істеу
арқылы қалыптасатын қасиет.
«Бұлақ көрсең көзін аш» дегендей, баланың бойындағы дарындылық қасиетін дамыту
көбіне мұғалімдердің кәсіби біліктілігіне байланысты екендігі айдан анық. Оқушының
дарындылығын анықтап, дамыту үшін әр мұғалім өзінің алдына мынандай мақсаттар мен
міндеттерді қояды:
1.Дарынды оқушының ақылойының, эмоционалдық және әлеуметтік дамуы мен
ерекшеліктерінің өзіндік ашылу деңгейі мен өлшемін ескеру;
2.Жанжақты ақпараттандыру;
3.Коммуникативті бейімдеу;
4.Дарынды оқушының шығармашылық бағытының ашылуына,ғдамуына, қоршаған ортаға
өзінөзі жарнамалауына көмек көрсету;
Осы мақсаттар мен міндеттерді орындауда мектеп ұстаздары мынандай жұмыс түрлерін
қолданады:
1.Икемді және ұтқыр оқу жоспарын құрады;
2.Жеке пәндерді оқытуда тәуелсіз қозғалыс жасайды;
3.Дарынды оқушының өзінің жұмысын өзі жоспарлап, шешім қабылдауына ықпал етеді;
4.Дарынды оқушының қызығушылығына байланысты оқу жоспарын құрады;
Осындай жұмыс түрлерін ұйымдастыруда ұстаздар мынандай мәселелерге баса назар
аударады:
1.Пән сабақтарында шығармашылық сипаттағы тапсырмаларды іріктеу, орындау, талдау
жұмыстарын жүйелі жүргізуге;
2.Дарынды оқушылардың білім деңгейі мен олардың өз мүмкіндіктерін пайдалану
көрсеткішін арнайы әдістемелер бойынша жүйелі түрде тексеріп отыруға;
3.Сабақтан тыс мезгілде жүргізілетін жұмыстарға – пәндік олимпиада, ғылыми
конференцияға, интеллектуалдық турнирлер мен шығармашылық байқауларға дайындық
жұмыстарын жыл бойы жоспарлы жүргізуге;
4.Білім беру мекемелерінде дарынды оқушылар үшін арнайы сыныптар мен топтар құрып,
оқу бағдарламаларын жеделдетіп оқытуды ұйымдастыруға;
Жеделдетіп оқыту бағдарламасын мұғалім оқушымен және атаанасымен бірігіп құрады.
Мектеп психологы пән мұғалімдерімен бірігіп отырып, сауалнама арқылы оқушының
дарындылық сферасын анықтайды. Оқушының дарындылығы анықталған кезде, дарынды
оқушының жетекшісі, психолог оның жеке құжаттарын, мінездемесін, сынып журналын
зерттейді, баланың сабақтағы, сабақтан тыс кездегі ісәрекетіне үнемі бақылау жасап,
талдау жүргізеді, әр түрлі формада білім тексеру жұмыстарын ұйымдастырып, білім
деңгейін анықтайды, психопедагогикалық диагностика жүргізеді.
Дарынды дамыту – ұстаз парызы.Ең алғаш жеке тұлғаны даралап, дарын жетегіне қоспас
бұрын оның тәрбиесіне назар аударған жөн. «Тәрбие – ғаламат іс, онымен адам тағдыры шешіледі» дейді орыс ғалымы К.Д.Ушинский. Немесе «Жанұя   тәрбие тірегі»деп айтуға
да болады.
Жеке тұлға дүниеге келгеннен кейін, оның қызығушылығын ояту, не нәрсеге деген
икемді екендігін аңғару, ол атаананың міндеті. «Баланың бас ұстазы – атаанасы»дейді.
Баланың алғыр, зерек болып келуі де, осы атаанаға байланысты деп ойлаймын.
Дәлел: «Белгілі Италия оқымыстысы, педагог Монтессори психикалық жағынан дамымай
қалған балаларды қайта тәрбиелеп, оларды ауқатты жанұялардың ақылесі дұрыс, он екі
мүшесі сау балаларымен бірге қосып, интеллектуалдық сынақ жүргізген кезде,
Монтессоридің балалары әлдеқайда озық болған екен. Сонда Монтессори балалардың ата
аналарына «Сіздер балаларыңызға менің кем ақыл балаларымнен қалып қоятындай не істеп
қойдыңыздар?» деп сұраған. Сөйтіп оқымысты мынадай тұжырым жасайды: «Баланың
ақылын қалай дамытам деп бас қатырғаннан гөрі оған табиғат туа бітті бойына бітірген
мүмкіндіктерін жүзеге асыруға тосқауыл болмаудың маңызы зор».
Қарары: Арай журналы, 2007 жыл, № 414 бет»
Әрине, еліміздің халықаралық білім кеңістігіне бүкіләлемдік сауда ұйымына,
бәсекеге барынша қабілетті 50 ел қатарына өтуі барысында орта мектеп өмірінде орын
алып отырған бұл жаңашыл оқыту түрлері барынша құпталынуы тиіс. Өйткені, кез келген
елдің экономикалық, әлеуметі оның интеллектуалдық әлеуетімен  өлшенеді. Бұл тұрғыдан
алғанда Елбасы Н.Ә.Назарбаевтың еліміздегі білім жүйесін дамыта отырып әлемдегі
алдыңғы қатардағы жүйеге шығару мақсатында ел дамуының басым бағытына айналдыруы
тектентек емес.Бұл жағдай еліміздегі білім саласында болып жатқан реформаларға жаңа
заман талабына сай сын көзбен қараулы, кемшіліктерді ашық түрде көрсете отырып жою,
алдыңғы тәжірибелерді мектеп өміріне батыл кіріктіруді қажет ететіндігі күмән туғызбасы
анық.
Бүгінгі күн талабы – еліміздің интеллектуалдық, рухани потенциалы жоғары,
дарынды балаларды анықтау, қолдау, оқыту процесін жүйелеу болса, осы күрделі міндетті
шешу үшін Республика Президенті Н.Ә.Назарбаевтың «Дарынды балаларға арналған
мектептерді қолдау және дамыту туралы» нұсқауына сәйкес Үкіметтің 24 наурыз 1998
жылғы № 256шы бұйрығымен республикалық ғылымитәжірибелік «Дарын» орталығы
құрылған еді. Облыс орталығында, аудандық білім беру бөлімінде, мектептерде құрылып,
бағдарлы жұмыс істеуде.
Сөз соңында айтарым:«Дербес ойланбайынша, ізденбейінше, ұстаз сөзінсіз ешқандай
программа да, оқулық та, техникалық құралдар да түкке аспайды. Педагогтің жанды
ойымен, құштарлығымен қанағаттанбаған әдіс өлі схема күйінде қалады» деп ұлы
педагогтарымыздың бірі В.А.Сухомлинский айғақтаса, өз халқымыздың ағартушысы
С.Көбеев «Дегенмен баланың оқуға ынталы болуы, оның оқу жасына дейінгі үйдегі
тәрбиесіне де байланысты, бала оқуға неғұрлым  ынталы болса, соғұрлым жақсы оқиды,
мектепке түскеннен кейін де бала жақсы оқуы үшін үй тәрбиесіне ділгер болады, ал осы
тәрбиені беретін атаанасы»,  деп жас ұрпақтың саналылығын айта келіп, оның бойындағы
талантын ұштау мектептегі ұстазына байланысты деп пікір түйіндегім келеді..
Иә, жігерлі, талантты, талапты жастарымыз – жаңа Қазақстанның сенімді тірегі,
алтын діңгегі. Мемлекет мұндай жастар қатарының көбеюіне мүдделі. Өйткені,»
Мемлекетті ақшаға деген жетіспеушілік емес, дарынды адамдарға деген жетіспеушілік
әлсіз етеді» (Вольтер). Ендеше тәуелсіз еліміздің мықты, бәсекеге қабілетті болуы осындай
дарынды да қабілетті оқушыларымыздың қолында.

file_name: Дарындылык-дара касиет Ақтөбе обл Шалқар ауданы Гүлнар А.Ш..docx

intro:
Баланың дербестік қабілетін дамытудың, дағды-біліктерін ашуға, дамытуға елеулі ықпал ететін инновациялық оқыту технологияларының бірі дебат бағдарламасы. Өз бетінше, әрі сын тұрғысынан ойлауға, өз көзқарасын қалыптастырып, оның қорғауға, білімін жүйелі түрде толықтыруға игі ықпал етеді.
	Бүгінгі білім беру саласының маңызды міндеті – оқырманды ізденушілікке баулу, оған зерттеу дағдысы мен білігін игерту. Балалардың дарынын ашуда оқушы мен мұғалімнің ынтымақтастығымен бірге мектеп кітапханасы да шешуші рол атқарады.

родителям

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: доклад "Дарындылык-дара жол"


extracted_text:
Роль рефлексивного компонента деятельности младшего школьника
  (сл   1)  На   современном   этапе   развития   образования   большое   внимание
уделяется   развитию   личности,   готовой   к   саморазвитию   и   самообразованию,
формированию у ребенка способности к рефлексивному контролю и оценке своей
деятельности как источника мотива и умения учиться, познавательных интересов и
готовности к успешному обучению. Приоритетом начального общего образования
является   формирование   универсальных   учебных   действий,   уровень   освоения
которых   в   значительной   мере   предопределяет   успешность   всего   последующего
обучения.
В   рамках   системнодеятельностного   подхода   в   обучении   в   качестве   УУД
рассматриваются   основные   структурные   компоненты   учебной   деятельности   —
мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), планирование своих
учебных   действий   по   реализации   поставленной   цели,   сама   деятельность   и
рефлексия,   сформированность   которых   является   одной   из   составляющих
успешности обучения.
(сл2)В младшем школьном возрасте учебная деятельность является ведущей.
В   процессе   становления   основ   учебной   деятельности   складываются
психологические   новообразования,
  характеризующие   наиболее   значимые
достижения   в   развитии   младших   школьников.   Одним   из   таких   качественных
образований является рефлексия.
Одним   из   требований   Федерального   государственного   образовательного
стандарта   является   формирование   у   младшего   школьника   положительной
адекватной и рефлексивной самооценки на основе критериев успешности учебной
деятельности.
В   настоящее   время   всё   более   очевидно   влияние   самооценки   младшего
школьника   на его   поведение,  межличностные  контакты.  Как  заниженная,  так  и
завышенная   самооценка   мешает   ребёнку   успешно   учиться,   своевременно
распознавать и преодолевать трудности учебной деятельности.
(сл 3) Рефлексия  –  способность   человека   осмыслить   собственный   опыт  с
целью прийти к новому пониманию, оценить и обосновать собственные убеждения
и   ценностные   отношения.   Она   включает   в   себя   построение   умозаключений,
обобщений, аналогий, сопоставлений и оценок.
Роль рефлексии  в   творческой,   мыслительной   деятельности   состоит   в
целеполагании, установлении и регулировании адекватных требований к себе на
основе соотнесения предъявляемых извне требований и ситуационной специфики
самого субъекта. Поскольку главным в педагогическом процессе на сегодняшний
момент определяется развитие личности субъектов процесса, а развитие является
процессом   внутренним   и   судить   о   его   прохождении   доступно,   прежде   всего,
самому субъекту, то оценку такого развития и позволяет совершить рефлексия,
как   акт   самонаблюдения,   самоанализа,   саморазмышления.   В   педагогическом
процессе   рефлексивные   умения   позволяют   его   субъектам   организовывать   и
1 фиксировать   результат   состояния   развития,   саморазвития,   а   также   причин
положительной либо отрицательной динамики такого процесса.
Умения   младших   школьников   правильно   оценить   себя   или   одноклассника,
выполняя работу в парах, группах или индивидуально важно не только на уроке, но
и во внеурочной деятельности.
(сл   4)  Новые   государственные   стандарты   предполагают:   объективное
оценивание учащимся своих учебных достижений, владение навыками контроля и
оценки   своей   деятельности,   учет   мнения   окружающих   при   самооценивании,
оценивание своего вклада при выполнении группового задания.
Учить   детей   оцениванию   необходимо   с   начальной   школы,   когда   процесс
оценивания является одним из эффективных факторов успешного обучения.
Оценивание важно для всех участников учебного процесса: родители хотят
видеть   успехи   и   неудачи   ребенка,   учитель   желает   видеть   прогресс   ученика,
ученику   необходимо   чувствовать   свою   успешность,   администрация   хочет   знать
результат обучения.
Говоря об оценивании, необходимо различать понятия оценки и отметки.
(сл 5) Оценка – это мнение человека о ценности, уровне или качестве чего
либо.
Отметка  –   это   установленное   государством   обозначение   степени   знаний
ученика.
Оценивая ответ ученика, учитель сообщает свое личное мнение о конкретной
работе конкретного ученика. Ставя отметку, учитель на первый план выдвигает
общегосударственный стандарт качества знаний, умений, навыков, который хоть и
удобен для внешнего контроля, но обеспечивает сам процесс овладения ЗУН.
Система   оценивания   для   малышей   призвана   помочь   ребенку   обрести
уверенность в себе и здоровую самокритичность или, другими словами, здоровую
самооценку.
Все   участники   учебного   процесса   оценивают   свою   деятельность   или
деятельность друг друга: учитель – через наблюдения, игры, задания и т.д., дети –
через самооценку или групповую оценку, родители – через беседу с учителями и
детьми,   администрация   –   через   посещение   уроков   и   ознакомление   с   детскими
работами.
С   учетом   психологических   особенностей   младших   школьников   можно
выделить следующие виды оценивания: неформальное, самооценивание, групповое
(или оценка одноклассника), формальное.
(сл 6) Неформальное – это система наблюдений и сбор данных о том, что из
себя представляет ученик в нормальных условиях обучения.
Цель   неформального   оценивания   в   том,   чтобы   заметить   даже   маленький
прогресс и постараться усилить его путем похвалы и поддержки.
Самооценивание  – это   оценивание,  проводимое  самим  ребенком, с  целью
измерить   собственный   успех.   Оно   обеспечивает   детскую   психологическую
безопасность   и   автономию   и   является   необходимым   компонентом   концепции,
2 которая предполагает обучение в течение всей жизни, т.к в будущем большинство
сегодняшних учеников, работая независимо, будут вынуждены оценивать себя и
свою компетентность правильно и справедливо.
Групповое   оценивание  –   это   процесс   оценивания   друг   друга   во   время
учебной деятельности. Школьнику очень важно знать, что о нем думают и как его
оценивают   одноклассники.   При   таком   виде   оценивания,   ученики   учатся
взаимодействию, стремясь к одной цели, уважению и принятию мнения другого
человека,   становятся   партнерами,   что   сводит   к   минимуму   негативный   аспект
соревновательности,   начинают   доверять   друг   другу,   чувствуют   себя   более
защищенными.
Формальное   оценивание  –   это   выставление   оценок   при   наличии
определенных   критериев   в   условиях,   которые   обеспечивают   оценивание
индивидуальных, лингвистических и коммуникативных знаний, умений, навыков в
данной области. Согласно ФГОС НОО «…входя в состав универсальных учебных
действий,  оценка   и  контрольнооценочная  деятельность   в  целом   выступает   как
самостоятельный   элемент   содержания   образования,   который   необходимо
формировать   и   развивать   включение   учащихся   в   контрольнооценочную
деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к  самооценке и
самоанализу (рефлексии)».
(cл   714)  Мы   рекомендуем   использовать   следующие   приемы   рефлексии   и
оценки   на   уроках,   в   том   числе   иностранного   языка:   «Телеграмма»,  «Барометр
настроения», «Сигнальные карты», «Точка зрения», «Пантомима», устная похвала,
дружелюбные письменные комментарии, цветные фигурки со словами «Хорошо!»,
«Отлично!»,   веселые   или   грустные   лица   в   манере   кроки   в   рабочих   тетрадях,
маленькие подарки (календарики, наклейки, конфеты и т.д.).
Таким   образом,  использование   различных   приемов   рефлексии   и   оценки   на
уроках   дает   возможность   формировать   у   младших   школьников
дифференцированную адекватную самооценку учебных достижений.
Телеграмма. Оборудование: карточки, маркеры.
1. В конце урока учащихся просят написать телеграмму другу, родителям и
т.п. из 11 слов и описать в ней свое отношение к уроку и / или чему он
научился на уроке.
2. Телеграммы зачитываются вслух.
3

file_name: Роль рефлексивного компонента деятельности младшего школьника.docx


extracted_text:
АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ 5 – 9 КЛАССЫ. ФГОС
Название программы (Базовый уровень)
Обществознание
Ступень обучения
5 – 9 классы
Авторская   программа,   в   соответствии   с   которой   составлена   рабочая   программа
Предметная  линия   учебников   под   редакцией   Л.Н.   Боголюбова.   59  классы:   Боголюбов
Л.Н., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф. и др. – М.: Просвещение, 2013 г. Предметная линия
учебников   Л.Н.Боголюбова   соответствует   требованиям   ФГОС,   входит   в   Федеральный
перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской
Федерации к использованию в образовательных учреждениях.
       Цель изучения курса:
Предмет обществознание направлен
1. развитие  личности   в   ответственный   период   социального   взросления   человека,   ее
познавательных интересов, критического мышления в процессе восприятия социальной
информации и определения собственной позиции; нравственной и правовой культуры,
экономического образа мышления,  способности к самоопределению и самореализации;
2. воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, уважения к
социальным нормам: приверженности гуманистическим и демократическим ценностям,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
3. освоение  на уровне функциональной грамотности системы  знаний,  необходимых для
социальной   адаптации:   об   обществе;   основных   социальных   ролях;   о   позитивно
оцениваемых обществом качествах личности, позволяющих успешно взаимодействовать
в   социальной   среде;   сферах   человеческой   деятельности;   способах   регулирования
общественных   отношений;   механизмах   реализации   и   защиты   прав   человека   и
гражданина;
4. овладение умениями познавательной, коммуникативной, практической деятельности в
основных характерных для подросткового возраста социальных ролях.
5. формирование опыта применения полученных знаний для решения типичных задач в
области   социальных   отношений;   экономической   и   гражданско      общественной
деятельности;   межличностных   отношений;   отношений   между   людьми   различных
национальностей   и   вероисповеданий;   самостоятельной   познавательной   деятельности;
правоотношений; семейно – бытовых отношений.
Исходя   из   концептуальных   подходов   к   современному   обществоведческому
образованию и особенностей учащихся  подросткового возраста.
Задачи изучения обществознания в основной школе:
 создать содержательные и организационно  педагогические условия для усвоения
подростками   важных   для   становления   личности   элементов   культуры   (знаний,   опыта
практической   и   познавательной,
  эмоциональнооценочной
деятельности);
  коммуникативной,
   способствовать   усвоению   на   информационном,   практическом   и   эмоциональном
уровне   идеалов   и   ценностей   демократического   общества   (патриотизма,   уважения
гражданских прав и свобод, осознанного и ответственного выбора в условиях социальных
альтернатив);    помочь   сориентироваться   в   основных   этических   и   правовых   нормах,   в
формировании рефлексивного отношения к правилам общежития, трудового и учебного
взаимодействия, способствовать личностному самоопределению;
   содействовать   освоению   на   информационном   и   эмпирическом   уровне   основных
социальных ролей в пределах дееспособности личности в подростковом возрасте (член
семьи, учащийся школы, труженик, собственник, потребитель, гражданин);
   обеспечить   практическое   владение   способами   получения   адаптированной
социальной   информации   из   различных   источников,   включая   анализ   положения   в   своем
регионе   (городе,   селе),   рефлексию   личного   социального   опыта,   актуальной   социальной
практики, в том числе включенной в содержание курса;
   предоставить   возможность   учащимся   существенно   расширить   активный   словарь
через включение в него основных обществоведческих терминов и понятий, которые могут
быть   освоены   на   уровне   не   ниже   их   распознавания   (узнавания)   и   воспроизведения
(называния), правильного употребления в различном контексте в процессе ориентировки в
социальной информации;
   помочь   формированию   осведомленности   и   практическому   освоению
конструктивных способов учебной и социальной коммуникации, при котором достигается
толерантное взаимоприятие партнера, гуманное поведение в социальных конфликтах;
   предоставить   для   практического   освоения   необходимую   информацию   о
возможностях   и   особенностях   получения   образования,   рефлексии   своих   склонностей,
способностей и перспектив допрофессиональной подготовки.
Учебнометодическое комплекс
Примерные программы по учебным предметам. Обществознание. 59 классы. М.:
Просвещение, 2011 г.
Обществознание. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией
Л.Н.Боголюбова. 59 классы: пособие для учителей
общеобразовательных организаций. – М.: Просвещение, 2013.
1. Обществознание. 5 класс:  учебник для общеобразовательных учреждений / под.
ред. Л.Н. Боголюбова, Л.Ф.Ивановой  М.: Просвещение, 2015.
2. Боголюбов   Л.Н.,   Городецкая   Н.И.,   Иванова   Л.Ф.   Обществознание.   Рабочие
программы.   Предметная   линия   учебников   под   редакцией   Л.Н.   Боголюбова.   59
классы.   Пособие   для   учителей   общеобразовательных   организаций.      М.:
Просвещение, 2013.
3. Иванова   Л.Ф.   Обществознание.   Поурочные   разработки.   5   класс:   пособие   для
учителей   общеобразовательных   организаций.      М.:   Просвещение,   2014.
Обществознание.
  Пособие   для   учащихся
общеобразовательных организаций.  М.: Просвещение, 2015.
  Рабочая   тетрадь.
  5   класс.
4. Л.Ф.Иванова, Я.В Хотеенкова.
5. Лазебникова,   Е.Ю.Рудковская,   Обществознание.   Тестовые   задания   (учебное
пособие для общеобразовательных организаций), М. Просвещение. 2016.
6. Обществознание. 6 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / под ред. Jl. Н.
Боголюбова, Л. Ф. Ивановой.  М.: Просвещение, 2013. 7. Боголюбов   Л.Н.,   Городецкая   Н.И.,   Иванова   Л.Ф.   Обществознание.   Рабочие
программы.   Предметная   линия   учебников   под   редакцией   Л.Н.   Боголюбова.   59
классы.   Пособие   для   учителей   общеобразовательных   организаций.      М.:
Просвещение, 2013.
8. Иванова, Л. Ф. Обществознание. 6 класс : поурочные разработки к учебнику Л. Н.
Боголюбова : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Л. Ф. Иванова . —
М. : Просвещение, 2012.
9. Иванова,   Л.   Ф.   Обществознание.   6   класс:   рабочая   тетрадь   для   учащихся
общеобразоват. учреждений / Л. Ф. Иванова, Я. В. Хотеенкова.  М.: Просвещение,
2013.
10. Обществознание. 7 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / под ред. Jl. Н.
Боголюбова, Л. Ф. Ивановой.  М.: Просвещение, 2013.
11. Иванова, Л. Ф. Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф. Обществознание.
Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией Л.Н. Боголюбова.
59   классы.   Пособие   для   учителей   общеобразовательных   организаций.      М.:
Просвещение, 2013.
12. Обществознание.   7   класс:   рабочая   тетрадь   для   учащихся   общеобразоват.
учреждений / Л. Ф. Иванова, Я. В. Хотеенкова.  М.: Просвещение, 2013.
13. Обществознание. 8 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / под ред. Jl. Н.
Боголюбова, Л. Ф. Н.И.Городецкой.  М.: Просвещение. 2014г.
14. Иванова, Л. Ф.
15. Боголюбов   Л.Н.,   Городецкая   Н.И.,   Иванова   Л.Ф.   Обществознание.   Рабочие
программы.   Предметная   линия   учебников   под   редакцией   Л.Н.   Боголюбова.   59
классы.   Пособие   для   учителей   общеобразовательных   организаций.      М.:
Просвещение, 2013.
16. Обществознание.   8   класс:  рабочая   тетрадь   для   учащихся   общеобразоват.
учреждений  М.: Просвещение.2014г.
17. Тесты по обществознанию: 8 класс: к учебнику «Обществознанию». 8 класс» под.
Ред. Л.Н.Боголюбова, Н.И.Городецкой /С.В.Краюшкина. 2е изд., стереотип. – М.:
Издательство «Экзамен», 2013. 192с. (Серия «Учебнометодический комплект»)
18. Обществознание. 9 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / под ред. Jl. Н.
Боголюбова, А.И.Матвеева.  М.: Просвещение. 2014г.
19. Иванова, Л. Ф.
20. Боголюбов   Л.Н.,   Городецкая   Н.И.,   Иванова   Л.Ф.   Обществознание.   Рабочие
программы.   Предметная   линия   учебников   под   редакцией   Л.Н.   Боголюбова.   59
классы.   Пособие   для   учителей   общеобразовательных   организаций.      М.:
Просвещение, 2013.
21. Обществознание.   9   класс:  рабочая   тетрадь   для   учащихся   общеобразоват.
учреждений  М.: Просвещение.
22. Тесты по обществознанию: 9 класс: /С.В.Краюшкина.  М.: Издательство «Экзамен»,
2013. 142с. (Серия «Учебнометодический комплект»). Курс обществознания входит в число дисциплин, включенных в план школы. На
изучение курса с 5 – 9  класс отводится 175 ч., то есть по 1 часу в неделю в каждой
параллели:
5 класс – 35 ч.
6 класс – 35 ч.
7 класс – 35 ч.
8 класс – 35 ч.
9 класс – 34 ч. Личностные, метапредметные и предметные результаты
 освоения учебного предмета
              Курс   ориентирован   на   достижение   личностных,   предметных   и   метапредметных
результатов ООО.
           Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при
изучении содержания курса, являются:
1. мотивированность на посильное и созидательное участие в жизни общества;
2.заинтересованность не только в личном успехе, но и в благополучии и процветании своей
страны;
3.   ценностные   ориентиры,   основанные   на   идеях   патриотизма,   любви   и   уважения   к
Отечеству;   необходимости   поддержания   гражданского   мира   и   согласия;   отношении   к
человеку,   его   правам   и   свободам   как   высшей   ценности;   стремление   к   укреплению
исторически сложившегося государственного единства; признании равноправия народов,
единства   разнообразных   культур;   убежденности   в   важности   для   общества   семьи   и
семейных     традиций;   осознании   своей   ответственности   за   страну   перед   нынешними   и
грядущими поколениями.
               Метапредметные результаты  изучения обществознания выпускниками основной
школы проявляются:
1. в умении сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки
цели до получения и оценки результата);
2.   в   умении   объяснять   явления   и   процессы   социальной   действительности   с   научных
позиций;   рассматривать   их   комплексно  в   контексте   сложившихся   реалий   и   возможных
перспектив;
3.   в   способности   анализировать   реальные   социальные   ситуации,   выбирать   адекватные
способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных социальных
ролей, свойственных подросткам;
4.   в   овладении   различными   видами   публичных   выступлений   (высказывания,   монолог,
дискуссия) и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога;
5.   в   умении   выполнять   познавательные   и   практические   задания,   в   том   числе   с
использованием элементов проектной деятельности на уроках и в доступной социальной
практике:
 использование элементов причинно – следственного анализа;
 исследование несложных реальных связей и зависимостей;
 определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев
для сравнения, сопоставления, оценки объектов;
 поиск и извлечение нужной информации по заданной теме и адаптированных источниках
различного типа;
   перевод   информации   из   одной   знаковой   системы   в   другую   (из   текста   в   таблицу,   из
аудиовизуального ряда в текст и др.); выбор знаковых систем адекватно познавательной и
коммуникативной ситуации;
 подкрепление изученных положений конкретными примерами;  оценка своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом мнения
других людей, в том числе для корректировки собственного поведения  с окружающими;
выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических требований;
 определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование
своей точки зрения.
       Предметными результатами освоения выпускниками основной школы содержания
программы по обществознанию являются:
1. относительно целостное представление об обществе и человеке, о сферах и областях
2.
общественной жизни, механизмах и регуляторах деятельности людей;
знание ряда ключевых понятий об основных социальных объектах; умение объяснять
явления социальной действительности с  опорой на эти понятия;
знания,   умения   и   ценностные   установки,   необходимые   для   сознательного
приверженность   гуманистическим   и   демократическим   ценностям,   патриотизм   и
3.
выполнения старшими подростками основных ролей в пределах своей дееспособности;
4.
умения   находить   нужную   социальную   информацию   в   педагогически   отобранных
источниках; адекватно ее воспринимать, применяя основные обществоведческие термины и
понятия; преобразовывать в соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать,
систематизировать, конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с собственными
знаниями); давать оценку общественным явлениям с позиций одобряемых в современном
российском обществе социальных ценностей;
5.
понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места ценностей
в  мотивационной структуре личности, их значения в жизни человека и развитии общества;
6.
знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их
роли  как решающих регуляторов  общественной  жизни; умение  применять эти нормы  и
правила к анализу и оценке реальных социальных ситуаций; установка на необходимость
руководствоваться этими нормами и правилами в собственной повседневной жизни;
7.
гражданственность;
8.
знание особенностей труда как одного из основных видов деятельности человека,
основных   требований   трудовой   этики   в   современном   обществе,   правовых   норм,
регулирующих трудовую деятельность несовершеннолетних;
 9.  понимание значения трудовой деятельности для личности и общества;
 10. понимание специфики познания мира средствами искусства в соответствии с другими
способами познания;
  11.   понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества;
   12.      знание  определяющих  признаков  коммуникативной  деятельности в  сравнении  с
другими видами деятельности;
     13.   знание новых возможностей для коммуникации в современном обществе; умение
использовать   современные   средства   связи   и   коммуникации   для   поиска   и   обработки
необходимой социальной информации;
  14.  понимание языка массовой социально – политической коммуникации, позволяющее
осознанию воспринимать соответствующую информацию, умение различать факты,
аргументы, оценочные суждения;
   15.  понимание значения коммуникации в межличностном общении; 16.   умение   взаимодействовать   в   ходе   выполнения   групповой   работы,   вести   диалог,
участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения;
   17. знакомство с отдельными приемами и техниками преодоления конфликтов.
Специфика   предметных   образовательных   результатов   отражается   в   изучении
национальных, региональных и этнокультурных особенностей Челябинской области:
     формирование   у   обучающихся   личностных   представлений   об   основах   российской
гражданской идентичности,   гражданственности,  социальной ответственности, правового
самосознания,   толерантности,   приверженности   ценностям,   закрепленным   в   конституции
РФ;
   понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий
общественного развития;
     формирование   основ   правосознания   для   соотнесения   собственного   поведения   и
поступков   других   людей   с   нравственными   ценностями   и   нормами   поведения,
установленными   законодательством   РФ,   убежденности   в   необходимости   защищать
правопорядок   правовыми   способами   и   средствами,   умений   реализовывать   основные
социальные роли в пределах своей дееспособности;
  освоение приемов работы с социально – значимой информацией, её осмысление: развитие
способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки
социальным событиям и процессам.
Выпускник научиться:
  в модельных и реальных ситуациях выделять существенные характеристики и основные
виды деятельности людей;
   демонстрировать на примерах Челябинской области взаимосвязь природы и общества,
раскрывать роль природы в жизни человека;
  характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим;
   различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни Челябинской области;
  критически осмысливать информацию морально – нравственного характера, полученную
из   разнообразных   источников,   систематизировать,   анализировать   полученные   данные;
применять   полученную   информацию   для   определения   собственной   позиции,   для
соотнесения своего поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;
     характеризовать   развитие   отдельных   областей   и   форм   культуры   Южного   Урала,
выражать свое мнение о явлениях культуры;
   находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития
культуры из адаптированных источников различного типа;
  описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные
социальные общности и группы;
  характеризовать ведущие направления социальной политики Российского государства в
Челябинской области;
  характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни;
  объяснять роль политики в жизни общества;
   Характеризовать государственное устройство Челябинской области, называть органы
государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;  объяснять порядок формирования органов государственной и региональной власти в РФ;
     анализировать   несложные   практические   ситуации,   связанные   с   гражданскими,
семейными,   трудовыми   правоотношениями;   в   предлагаемых   модельных   ситуациях
определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
   находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других
людей с нормами поведения, установленными законом;
Характеризовать основные экономические системы, экономические явления и процессы,
сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об экономических
системах;
     анализировать   информацию   об   экономической   жизни   Челябинской   области   из
адаптированных   источников   различного   типа;   анализировать   несложные   статистические
данные, отражающие экономические явления и процессы;
     формулировать   и   аргументировать   собственные   суждения,   касающиеся   отдельных
вопросов экономической жизни страны и опирающиеся на экономические знания и личный
опыт;   использовать   полученные   знания   при   анализе   фактов   поведения   участников
экономической деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
   анализировать с опорой на полученные знания информацию об экономической жизни
Челябинской области, получаемую  из неадаптированных источников;
     выполнять   практические   задания,   основанные   на   ситуациях,   связанных   с   описанием
состояния экономики Челябинской области;
  оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
   наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни Южного Урала;
  осознанно содействовать защите природы;
  описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры;
  соотносить различные оценки политических событий и процессов в Челябинской области
и делать обоснованные выводы;
 использовать знания и умения для формирования способности уважать права других
людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.

file_name: АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ 5.docx

intro:
Название программы (Базовый уровень)
Обществознание
Ступень обучения
5 – 9 классы
Авторская программа, в соответствии с которой составлена рабочая программа Предметная линия учебников под редакцией Л.Н. Боголюбова. 5-9 классы: Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф. и др. – М.: Просвещение, 2013 г. Предметная линия учебников Л.Н.Боголюбова соответствует требованиям ФГОС, входит в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательных учреждениях.

title: Аннотация к рабочей программе  по обществознанию (5-9 классы).


extracted_text:
Дислексия и пути ее преодоления
Дислексия   –  это   неспособность   или   затруднение   человека   в
овладении   навыками   чтения.   Главным   фактором,   который   вызвал
данное нарушение, можно считать деменцию психических функций,
которые осуществляют процесс чтения. У здоровых детей, развитие
которых происходит нормально, дислексия встречается примерно в
5%   случаев.   А   у   детей,   страдающих   задержкой   развития   и
нарушения речи, у детей, страдающих ДЦП и УО, это нарушение
встречается до 50% случаев. При дислексии часто выявляют еще и
дисграфию( затруднее человека в овладении навыками письма).
Различают   2   вида   дислексии:   литературную   (трудности   усвоения
отдельных букв) и вербальную (трудности в прочтении слов).
Формы нарушения чтения:
 Фонематическую (недоразвитие фонематического восприятия,
анализа и синтеза)
 Семантическую   (бедность   словаря,   как   пассивного,   так   и
связей,
синтаксических

активного,
несформированность слогового синтеза)
непонимание

 Аграмматическую   (при недоразвитии грамматического строя
речи, морфологических и функциональных обобщений)
 Мнестическую   (нарушение   речевой   памяти,   затруднение
соотнесения буквы и звука)
 Оптическую

(несформированность

зрительно
пространственного представления)
 Татильную(неточность тактильного восприятия)
Признаками   нарушения   чтения   можно   считать   то,   что   она
постоянна, типична и повторяема в отношении ошибок при чтении.
Например,   узнавание   букв   и   соединение   их   в   слоги,   смешение
звуков,   замена   звуков,   перестановка   букв,   искажение   слоговой
структуры слова. Диагностировать дислексию можно через признаки
сформированности устной речи, чтения, письма. Причинами нарушения могут быть  такие биологические факторы. В
перинатальные,   то   есть   в   дородовый   период   у   плода   может
возникнуть гипоксия или анемия. Если у матери врожденный порок
сердца,   то   и   у   ребенка   будет   врожденный   порок   сердца.
Повреждение   мозга   у   плода   также   может   вызвать     аномальное
развитие   пуповины   (она   может   быть   слишком   короткой,   что
приводит   к   голоданию   плода)   или   преждевременная   отслойка
пуповины.   Так   же   влияет   такой   фактор,   как   затяжные   роды   ,
которые   длятся   более   12   часов.
  Немаловажным   фактором
  является   интоксикация   организма
возникновения   нарушения
матери   и   перенесенные   матерью
  заболевания   во   время
беременности(краснуха, корь, герпес, ветряная оспа и грипп).
В   постнатальный   период   факторами,   которые   могут   вызвать
дислексию,
  являются   задержка   созревания   и   нарушение
функционирования структур коры ГМ. Эти нарушения могут быть
вызваны черепномозговыми травмами, нейроинфекциями, а также
такими инфекционными заболеваниями,как :
 Корь
 Краснуха
 Ветряная оспа
 Полиомиелит
 Другие
Так   же   влияние   оказывают   и   социальные   факторы.   Например,
дефицит речевого общения, «госпитализм», когда ребенок долгое
время находится в больнице, пед. запущенность и неблагоприятное
речевое   окружение   (семья   билингвистов,   проживание   в   другой
стране).
Коррекция   дислексии   проводится   на   логопедических   занятиях,
направленных на работу над всеми нарушенными аспектами устной
речи.     Для   каждого   формы   дислексии   есть   свое   направление   в
коррекции   нарушения.   Нестандартным   подходом     к   коррекции является   методика   Дейвиса,   предлагающая   предать   словам   и
символам   мысленный   образ,   с   помощью   которого   устраняется
нарушение в восприятии.

file_name: Дислексия и пути ее преодоления.docx

intro: В материале описаны факторы, которые вызывают  дислексию, виды дислексии, формы нарушения дислексии  и коррекция данного  нарушения. Стандартные и нестандартные подходы в коррекции и исправлении нарушения. Рассмотрены социальные факторы данного нарушения. Материал будет полезен воспитателям, логопедам, учителям начальной школы и родителям.

title: Дислексия и пути ее преодоления


extracted_text:
Жеңіл атлетикадан  күнделікті сабақ жоспары №  20(98)

 Өткізілетін күні : ___                                                                                Сынып : ___
 Өткізілетін орны :  мектеп спорт алаңы                                                                            Уақыты :   40 мин.
Сабақтың тақырыбы: Төменгі сөреден  қысқа қашықтыққа жүгіру тәсілін жетілдіру.

 Сабақтын мақсаты :
           1. Білімділік :  Төменгі сөреден жүгіру әдісін үйрету.  30 метрге  уақытқа жүгіру нәтижесін
анықтау.
30  метрге  уақытқа жүгіру.
                                      арқылы оқушылардың денсаулығын нығайту.
           2. Денсаулық сақтау :     Оқушылардың шыдамдылығын және жылдамдығын дамыту.
           3. Тәрбиелік :              Оқушылардың бірбіріне деген ымтымақтастығын дамыту.

Сабақты оқыту әдістері:  Оқыта  дамыту
Сабақты өткізу әдістері: Жаппай, топтық кезекті, жеке, тізбектік, бөліп алу
  Қолданатын спорт. құралдары:  Ысқырық, жалауша, секундомер
№
Сабақтың мазмұны.Жаттығулар.
Жүктеме
(рет)
Әдістемелік нұсқаулар 1
2
Кіріспедаярлық бөлімі
Сапқа тұрғызу.
Рапорт тапсыртқызу.
Сабақтың мақсатың түсіндіру.
Саптағы жаттығулар:
      Оңға,солға, айналып бұрылу.
      Секіріп бұрылу.
Жүру: аяқтың үшімен,өкшемен,аяқтың ішкі
жағымен, сыртқы жағымен.
Спорт.жүрісі.
Жүгіру:
 Жүгіріске арналған ерекше жаттығулар.
1. Тізені алға көтеріп жүгіру.
2. Өкшені артқа сермеп жүгіру.
3. Бір аяқтан, бір аяққа секіріп жүгіру.
4. Тікке аяқты жанжаққа сермеп жүгіру.
5. Тыпырлап жүгіру.
 Жалпы дамыту жаттығулар:
А) Қимылда.
1. 1  жоғарыға қол көтеріп дем алу
2  қол төменге дем шығару. –
2. Б. қ. оң  қол үстінде, сол қол астында
аттам сайын қол ауыстыру.
3. 1  4  алға енкею, 5  8  секіріп керілу.
Б) Орында:
1. Б. Қ  Н. Т: 1  2 алға еңкею, 3  4  артқа
шалқаю.
2. Б. Қ  Н. Т: қолды жоғарыға көтере  аяқты
ауыстырып қою.
3. Б. Қ  Н. Т: 1  2  оңға денені ию, 3  4 солға
ию.
4. Б. Қ  Н. Т: оңға, солға аттап түсу, денені
бұрып.
5. Жалпы дамыту жаттығулар бір орында жасау
    Ж.Б :  аяқты ашып , қол белде.
              14  басты оң жаққа айналдыру
              14  басты сол жаққа айналдыру
    Ж.Б :  аяқты ашып , қолды бүгіп кеуде
                алдында ұстау

                Негізгі бөлім.
Оқушыларды сапқа тұрғызып сабақты теория
жүзінде түсіндіріп, практика жүзінде көрсету.

 Әр түрлі қалыптан сөрелік екпінді жетілдіру.
1. Биік сөреден жүгіру.
2. Аттап түсу сөреден.
3. Жүрістен жүгіріске көшу.
4. 180гр бұрылып жүгіру.
5. 360гр бұрылып жүгіру.
Тосқауылдан жүгіру. Әр бала өз жолында
жасайды.
Спорттық жүріспен кедергілерді өту.
Жүріс түрлері:
1. Қол желкеде.
2. Қол артқа алшақтатып.
3. Қолды алға, артқа айналтып жүру.
1215 мин
30 сек
30 сек
30 сек
30 сек
1 мин
30 сек
30 сек
5 мин
3 рет
3 рет
3 рет
3 рет
3 рет

6 рет

6 – рет
6рет
6рет
6рет
6рет

46 рет
Спорт.киіміне назар аудару.
Бір адамдай істеу.
Арқаны түзу ұстау.
Саптан шықпай бір қалпы жүгіру.

Қол жүгіргендей қимылдайды
Қол жүгіргендей қимылдайды
Қол жүгіргендей қимылдайды
 .

 Еркін тұру
Қол жүгіргендей қимылдайды

Арқаны түзу ұстау

Әр қадамға бір айналдыру
Әр қадамға бір сермеу

     Асықпай айналдыру

 2530мин
10 мин
 Оқушылардың сөреге дұрыс тұруын
қадағалау және итеретін аяқтарын
алға қойығанын қадағалау.
Оқушылардың «жүгір» деген
5 мин
12 мин
бұйрық бойынша жүгіруін
қадағалау.
5
5,0
5,2
4
6,5
6,5
3
6,6
6,6
ұл
қыз 2.30метрге  уақытқа жүгіру.
 Сөреге тұру
 Сөреден шығу
 Берілген қашықтықты жүгіру
 Мәре сызығынан өту
«Сөреге» деген бұйрықта сөреге тұру.
«Дайындал» деген бұйрықта көтерілу.
«Жүгір» деген бұйрықта аяқ қолды тез
тез қимылдатып  жүгіру.

3
Қорытынды бөлім
3 мин
 .
Оқушыларға қозғалыста демалыс
жаттығуыг жасатып, сапқа
тұрғызып,саабақты жіберген кемшіліктері
мен жеткен жетістіктерін айтып бағалап,
үйге тапсырма беріп қоштасу

Оқушылардың ағзасын бастапқы
қалыпқа келуін қадағалау
Үйге тапсырма :  Қол күшін арттыру
жаттығулары.
Денсаулығына байланысты  сабақтан босатылған оқушылар
теориялық жұмыстар орындайды,реферат жазады,жеңіл жаттығулар жасайды.
Мұғалімның қолы :  _________________

file_name: Томенги соре кыска кашык жетил 30 м.doc

intro:
Әр түрлі қалыптан сөрелік екпінді жетілдіру.
1. Биік сөреден жүгіру.
2. Аттап түсу сөреден.
3. Жүрістен жүгіріске көшу.
4. 180гр бұрылып жүгіру.
5. 360гр бұрылып жүгіру.
Тосқауылдан жүгіру. Әр бала өз жолында жасайды.
30-метрге  уақытқа жүгіру.
	Сөреге тұру
	Сөреден шығу
	Берілген қашықтықты жүгіру
	Мәре сызығынан өту
«Сөреге» деген бұйрықта сөреге тұру. «Дайындал» деген бұйрықта көтерілу. «Жүгір» деген бұйрықта аяқ қолды тез тез қимылдатып  жүгіру.Оқушыларды сапқа тұрғызып сабақты теория жүзінде түсіндіріп, практика жүзінде көрсету.

title: конспект урока


extracted_text:
Сборник статей «Методическая копилка идей учителей английского языка»
«СОВРЕМЕННЫЙ УРОК ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В
Стешина Анна Николаевна, МБОУ «Баевская СОШ», Алтайский край
УСЛОВИЯХ ФГОС»
Аннотация
Урок иностранного языка в современных условиях стал
  разнообразным   по   методам   преподавания,
гибким,
насыщенным по использованию новых технических средств.
Проектирование качественно нового урока должно отвечать
запросам общества, которое предъявляет новые требования
к уровню владения иностранным языком. Иностранный язык
теперь рассматривается как способ познания окружающего
мира  и способ саморазвития.  Преимущество  иностранного
языка перед другими школьными предметами заключается в
том, что в целях обучения иностранному языку уже заложен
личностно деятельный подход. Как только учитель поймет,
что его главной задачей является научить ребенка общаться
на иностранном языке, он сможет создать такие условия, в
которых   дети   начнут   действовать,   а   не   выполнять   набор
упражнений.
«Задача   учителя   ни   в   том,   чтобы   дать   ученикам
максимальные знания, а в том, чтобы привить им интерес к
самостоятельному поиску знаний, научить добывать знания и
пользоваться   ими»   эти   слова   знаменитого   историка
обществоведа   Константина   Кушнера
  на   мой   взгляд
наилучшим   образом   демонстрируют   цель   современного
урока.
Как же должен выглядеть урок иностранного языка 21
века?
1 Сборник статей «Методическая копилка идей учителей английского языка»
«Урок   это   единица   образовательного   процесса,   где
реализуются   все   педагогические   воздействия;   происходит
общение   учителя   и   ученика,   направленное   не   только   на
активизацию познавательных возможностей, но и на изучение
личностных особенностей каждого ученика».
Что же стоит за этим сухим определением? Может быть,
слова   Е.   И.   Пассова   «Иностранный   язык   делает   человека
дважды человеком» или слова А. Дистерверга
«   Самым   важным   явлением   в   школе,   самым
поучительным   предметом,   самым   живым   примером   для
учеников служит сам учитель»?
Хочу   отметить,   что   современный   урок   стал   более
динамичным,   гибким,   насыщенным,   в   основном   благодаря
новейшим   технологиям.
  Учитель   должен   сочетать
разноплановые   задачи,  а коммуникативная   направленности
предмета   «иностранный   язык»   должна   найти   отражение   в
целях, содержании, структуре и методах работы не только
на каждом отдельном уроке, но и в системе уроков в целом.
Во   главу   угла   современного   урока   ставиться   личностно
ориентированный подход, который учит ученика учиться и
сотрудничать   с   учителем   и   одноклассниками.   Грамотно
построенный современный урок изменяет:
 тип взаимодействия учителя и ученика;
 позицию ученика: от исполнителя к творцу;
   ориентацию   учителя   на   анализ   не   результативной,   а
процессуальной стороне урока;
Говоря   о   личностно   ориентированном   подходе,
подразумевается, что любой вид деятельности должен быть
пропущен   через   личный   опыт   ребенка.   В   этом   отношении
предмет   «иностранный   язык»   находится   в   выигрышном
положении по сравнению с другими предметами, так как на
2 Сборник статей «Методическая копилка идей учителей английского языка»
уроках   обсуждаются   повседневные   темы.   Во   всех   темах
заложен   личностный   потенциал.   Учитель   должен   только
помочь ученику найти свой ракурс, свою проблему, которую
он бы хотел решить на уроке.
Коммуникативная   направленность   процесса   обучения
должна   найти   свое   отражение   в   многообразии   форм
учебного   процесса.   Ролевые   игры,   исследовательские
проекты,   театрализованные   постановки   вот   что   следует
использовать на современном уроке. Учитель должен быть
готов   к   диалогу,   если   он   желает   чтобы   ученик   научился
общаться   на   иностранном   языке.   От   того,
  насколько
учитель открыт и искренен с учениками на уроке, зависит то,
насколько   значима   для   ребенка   тема,   а   значит   и   сам
результат.
В   своей   педагогической   практике   учителя   используют
различные типы уроков:
 комбинированный урок;
 урок изучения нового материала;
 урок закрепление знаний;
 урок обобщения и систематизации;
 урок контроля;
Современные   учителя   ищут   разнообразные   способы
«оживления» урока, стараются снять напряжение, оживить
мышление,  повысить  интерес к предмету в целом. С этой
целью проводят нетрадиционные формы уроков.
Актуально   и   эффективно   использовать   на   уроке
иностранного   языка   песенный   материал,   учебное   кино,
компьютерные программы.
Таким образом, современный урок должен поддерживать
интерес   к   предмету,   повышать   общую   мотивацию   к
3 Сборник статей «Методическая копилка идей учителей английского языка»
обучению,   способствовать   социокультурной   компетенции
учащихся.
ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ
1. Сафронова В.П., Современный урок иностранного языка,
Волгоград, «Учитель», 2011.
http://nova.rumbler.ru
2.
4

file_name: современный урок.doc

intro: В статье описываются требования предъявляемые к уроку иностранного языка и рассматриваются основные аспекты деятельности учителя и учащихся на уроке. Освещается весь спектр поставленных задач и средств, с помощью который достигается конечный результат. Описываемые методы построения урока предусматривают личностно-ориентированный подход с использованием игровых технологий и метапередметных связей.

title: Современный урок иностранного языка в условиях ФГОС


file_name: Томенги соре кыска кашык жетил 30 м.doc

description:
Жеңіл атлетикадан  күнделікті сабақ жоспары №  20(98)

 Өткізілетін күні : ___                                                                                Сынып : ___
 Өткізілетін орны :  мектеп спорт алаңы                                                                            Уақыты :   40 мин.
Сабақтың тақырыбы: Төменгі сөреден  қысқа қашықтыққа жүгіру тәсілін жетілдіру.

 Сабақтын мақсаты :
           1. Білімділік :  Төменгі сөреден жүгіру әдісін үйрету.  30 метрге  уақытқа жүгіру нәтижесін
анықтау.
30  метрге  уақытқа жүгіру.
                                      арқылы оқушылардың денсаулығын нығайту.
           2. Денсаулық сақтау :     Оқушылардың шыдамдылығын және жылдамдығын дамыту.
           3. Тәрбиелік :              Оқушылардың бірбіріне деген ымтымақтастығын дамыту.

Сабақты оқыту әдістері:  Оқыта  дамыту
Сабақты өткізу әдістері: Жаппай, топтық кезекті, жеке, тізбектік, бөліп алу
  Қолданатын спорт. құралдары:  Ысқырық, жалауша, секундомер
№
Сабақтың мазмұны.Жаттығулар.
Жүктеме
(рет)
Әдістемелік нұсқаулар

description:
1
2
Кіріспедаярлық бөлімі
Сапқа тұрғызу.
Рапорт тапсыртқызу.
Сабақтың мақсатың түсіндіру.
Саптағы жаттығулар:
      Оңға,солға, айналып бұрылу.
      Секіріп бұрылу.
Жүру: аяқтың үшімен,өкшемен,аяқтың ішкі
жағымен, сыртқы жағымен.
Спорт.жүрісі.
Жүгіру:
 Жүгіріске арналған ерекше жаттығулар.
1. Тізені алға көтеріп жүгіру.
2. Өкшені артқа сермеп жүгіру.
3. Бір аяқтан, бір аяққа секіріп жүгіру.
4. Тікке аяқты жанжаққа сермеп жүгіру.
5. Тыпырлап жүгіру.
 Жалпы дамыту жаттығулар:
А) Қимылда.
1. 1  жоғарыға қол көтеріп дем алу
2  қол төменге дем шығару. –
2. Б. қ. оң  қол үстінде, сол қол астында
аттам сайын қол ауыстыру.
3. 1  4  алға енкею, 5  8  секіріп керілу.
Б) Орында:
1. Б. Қ  Н. Т: 1  2 алға еңкею, 3  4  артқа
шалқаю.
2. Б. Қ  Н. Т: қолды жоғарыға көтере  аяқты
ауыстырып қою.
3. Б. Қ  Н. Т: 1  2  оңға денені ию, 3  4 солға
ию.
4. Б. Қ  Н. Т: оңға, солға аттап түсу, денені
бұрып.
5. Жалпы дамыту жаттығулар бір орында жасау
    Ж.Б :  аяқты ашып , қол белде.
              14  басты оң жаққа айналдыру
              14  басты сол жаққа айналдыру
    Ж.Б :  аяқты ашып , қолды бүгіп кеуде
                алдында ұстау

                Негізгі бөлім.
Оқушыларды сапқа тұрғызып сабақты теория
жүзінде түсіндіріп, практика жүзінде көрсету.

 Әр түрлі қалыптан сөрелік екпінді жетілдіру.
1. Биік сөреден жүгіру.
2. Аттап түсу сөреден.
3. Жүрістен жүгіріске көшу.
4. 180гр бұрылып жүгіру.
5. 360гр бұрылып жүгіру.
Тосқауылдан жүгіру. Әр бала өз жолында
жасайды.
Спорттық жүріспен кедергілерді өту.
Жүріс түрлері:
1. Қол желкеде.
2. Қол артқа алшақтатып.
3. Қолды алға, артқа айналтып жүру.
1215 мин
30 сек
30 сек
30 сек
30 сек
1 мин
30 сек
30 сек
5 мин
3 рет
3 рет
3 рет
3 рет
3 рет

6 рет

6 – рет
6рет
6рет
6рет
6рет

46 рет
Спорт.киіміне назар аудару.
Бір адамдай істеу.
Арқаны түзу ұстау.
Саптан шықпай бір қалпы жүгіру.

Қол жүгіргендей қимылдайды
Қол жүгіргендей қимылдайды
Қол жүгіргендей қимылдайды
 .

 Еркін тұру
Қол жүгіргендей қимылдайды

Арқаны түзу ұстау

Әр қадамға бір айналдыру
Әр қадамға бір сермеу

     Асықпай айналдыру

 2530мин
10 мин
 Оқушылардың сөреге дұрыс тұруын
қадағалау және итеретін аяқтарын
алға қойығанын қадағалау.
Оқушылардың «жүгір» деген
5 мин
12 мин
бұйрық бойынша жүгіруін
қадағалау.
5
5,0
5,2
4
6,5
6,5
3
6,6
6,6
ұл
қыз

description:
2.30метрге  уақытқа жүгіру.
 Сөреге тұру
 Сөреден шығу
 Берілген қашықтықты жүгіру
 Мәре сызығынан өту
«Сөреге» деген бұйрықта сөреге тұру.
«Дайындал» деген бұйрықта көтерілу.
«Жүгір» деген бұйрықта аяқ қолды тез
тез қимылдатып  жүгіру.

3
Қорытынды бөлім
3 мин
 .
Оқушыларға қозғалыста демалыс
жаттығуыг жасатып, сапқа
тұрғызып,саабақты жіберген кемшіліктері
мен жеткен жетістіктерін айтып бағалап,
үйге тапсырма беріп қоштасу

Оқушылардың ағзасын бастапқы
қалыпқа келуін қадағалау
Үйге тапсырма :  Қол күшін арттыру
жаттығулары.
Денсаулығына байланысты  сабақтан босатылған оқушылар
теориялық жұмыстар орындайды,реферат жазады,жеңіл жаттығулар жасайды.
Мұғалімның қолы :  _________________

intro:
Бұл сабақ жоспарында оқушыға 30 метрге жүгірудің тәсілдерін, әдіс амалдарын , үйретеді.Төменгі сөреден жүгіру әдісін үйрету.  30- метрге  уақытқа жүгіру нәтижесін анықтау. арқылы оқушылардың денсаулығын нығайту. Оқушылардың шыдамдылығын және жылдамдығын дамыту. Оқушылардың бір-біріне деген ынтымақтастығын дамыту.   Сабақты   Жаппай, топтық кезекті, жеке, тізбектік, бөліп алып өту.Оқушыларды сапқа тұрғызып сабақты теория жүзінде түсіндіріп, практика жүзінде көрсету.

 Әр түрлі қалыптан сөрелік екпінді жетілдіру.
1. Биік сөреден жүгіру.
2. Аттап түсу сөреден.
3. Жүрістен жүгіріске көшу.
4. 180гр бұрылып жүгіру.
5. 360гр бұрылып жүгіру.
Тосқауылдан жүгіру. Әр бала өз жолында жасайды.

title: Сабақ жоспары


extracted_text:
А.С.Пушкин. «Медный всадник». Историческая основа поэмы. Образ Петра I
Цели урока: продолжить знакомство с творчеством А.С. Пушкина, познакомить учащихся с
вступлением к поэме «Медный всадник»; совершенствовать навыки анализа художественного
произведения, показать державность, государственность образов Петербурга и Петра I; воспитывать
патриотизм.
Ход урока
«Красуйся, град Петров, и стой
Неколебимо, как Россия»
А. С. Пушкин
1. Организационный момент.
Мы продолжаем разговор о А. С. Пушкине, продолжаем знакомство с творчеством А.С. Пушкина.
2. Актуализация субъектного опыта учащихся
Какие ассоциации вызывает у вас словосочетание «Медный всадник»?
Кто бывал в Петербурге? Кто видел памятник «Медный всадник»?
Памятник Петру I работы скульптора Этьена Мориса Фальконе установлен на Сенатской площади в
Петербурге. Памятник получил неофициальное название «Медный всадник» после публикации
петербургской повести А.С. Пушкина «Медный всадник».
Потомки поставили Петру I памятник, но Пётр I сам воздвиг себе памятник – город СанктПетербург.
Что вы знаете об основании города СанктПетербурга Петром I?
Города, как и люди, имеют свои дни рождения. Одни оформлены документально, истоки других –
в преданиях. След их теряется в глубокой дали веков. Так и Петербург ведёт отсчёт своего
исторического бытия с 16(27) мая 1703 года. В день Святой Троицы, в устье прекрасной реки
Невы, по плану Петра I на Заячьем острове была заложена Петропавловская крепость. Пётр
«тое крепость на свое государское именование прозванием Петербург обновити указал».
Русские люди отличались высокой духовностью, и закладка первой церкви Петербурга в честь
святых апостолов Петра и Павла 23 июня того же года неутомимым Петром I тому
подтверждение (апостол Пётр – небесный покровитель Петра I). Закладка храма происходила
при пушечном салюте с кораблей Балтийского флота. По преданию, Пётр сам определил место
для будущего храма, положил в центре крепости сложенные куски дерна и сказал: «Здесь быть
городу». В основание был положен золотой ковчег с мощами святого апостола Андрея
Первозванного.
Первая церковь была деревянной, как и множество других в России.
Собор Петра и Павла в Петропавловской крепости был заложен 8 июня 1712 года. Первый
камень в основание собора положил Пётр I, второй – императрица Екатерина, а затем
поочередно камни клали все высшие сановники.
Петропавловская крепость с её каменными стенами и золочёным шпилем соборной колокольни
представлялась одновременно величественной и грозной. Шпиль собора был виден из любой части
города.
В полдень холостым выстрелом пушка отмечает время. И пушечный дым, поднимаясь над
крепостью, напоминает жителям о том, что Петербург – военная столица, и крепость готова их
защищать от врага.
21 год шла война, которая позволила вернуть России захваченные в ХVІІ веке
земли по берегам Балтийского моря. Россия добилась победы, вернула себе
эти завоеванные земли, но они были пустынны, а берега Невы – болотисты,
безжизненны. Угрюмый лес шумел в тумане, жилища северных жителей были редки и убоги. Петр І принимает построить город. Он получил название
Санкт-Петербург.
А.С. Пушкин в своем произведении использует былинные способы изображе-
ния исторической личности. Образ героя дан на фоне огромного простран-
ства, которое предстоит преобразовать и покорить.
Такова история. Обратим внимание, что как любое великое дело на Руси строительство С.Петербурга
имело и духовные основы. (Духовность – стремление к красоте, чистоте помыслов, праведности, связь
с религией, церковью)
3. Знакомство с вступлением к поэме «Медный всадник»
Какое воплощение она нашла у А.С. Пушкина во вступлении к поэме «Медный всадник»?
Каков образ Петра I? Каков образ Петербурга?
Словарная работа:
чухонцы – дореволюционное название эстонцев и карелофинского населения
челн – лодка
полнощные страны – северные страны
из топи блат – из топи болот
пасынок – неродной сын (о комнибудь, обделённом чемнибудь, испытывающем невзгоды, трудности)
порфироносная – носящая порфиру (пурпурную мантию монарха), царственная
4. Анализ отрывка
Каким настроением, чувством наполнено вступление?
Вы заметили торжественность, величие, восхищение, гордость, любование, патриотизм.
Каков образ Петра I? Каков образ Петербурга?
Раскроем государственность, державность этих образов.
Словарная работа:
государственность (от государство), державность (от держава) – способность мыслить широко, мудро,
в масштабах государства, державы
Найдите строки в I части, отражающие державность замыслов Петра I.
1) Прочитаем начало вступления I строфу.
«…Стоял он, дум великих полн»
Пётр предстаёт здесь как основатель и будущий строитель города, исполняющий волю самой природы.
А.С. Пушкин использует былинные способы изображения исторической личности: широкий взгляд на
мир «укрупняет» и личность героя, данного на фоне огромного пространства, которое предстоит
преобразовать, покорить.
2)Отсель грозить мы будем шведу,
Здесь будет город заложён
Назло надменному соседу.
Природой здесь нам суждено
В Европу прорубить окно,
Ногою твёрдой стать при море. (метафора)
Как понимаете данные строки?
Строительство нового города на берегах Невы у моря дает возможность наладить торговые и
культурные связи с Европой.
3)Сюда по новым им волнам
Все флаги в гости будут к нам… (метонимия – употребление части вместо целого флаг вместо
корабля)
Как понимаете данные строки?
Корабли разных стран приплывут в город на Неве.
С какой целью А. С. Пушкин употребляет местоимение «мы»?
А.С. Пушкин подчёркивает единство Петра со страной, с народом, устремление всех его замыслов на
процветание России, государственную мудрость, патриотизм Петра.
Во II части (со слов «Прошло сто лет…») мы видим результаты деятельности Петра I, во всей красе
перед нами детище Петра  город СанктПетербург. Эта часть звучит более торжественно, она написана в одическом стиле, в традициях ломоносовской оды высоким стилем. Образ Петербурга
вырисовывается ярче благодаря антитезе – противопоставлении того, что было, тому, что стало через
100 лет.
Найдите примеры того, что было.
(«…из тьмы лесов, из топи блат», «неведомые воды»…)
Найдите строки во II части, рисующие образ Петербурга. Каков Петербург через сто лет?
1)… и юный град/ Полнощных стран краса и диво
2) Вознёсся пышно, горделиво
3) По оживлённым берегам
    Громады стройные теснятся
    Дворцов и башен; корабли
    Толпой со всех концов земли
    К богатым пристаням стремятся
(Отметим употребление славянизмов (особенности одического стиля): юный град, полнощных стран
краса, вознёсся, из топи блат…)
Как понимаете фразу: «…И перед младшею столицей/ Померкла старая Москва…»?
Воплотились мечты Петра I. Петербург – великолепный город, гордость России, вторая её столица.
Выразительное чтение II части учащимися.
Заканчивается отрывок III лирической частью. (Со слов «Люблю тебя…»)
Послушаем эту часть в исполнении артиста А.Шварца и посмотрим видеоряд о Петербурге.
Какое слово определяет отношение автора к городу? (люблю)
За что А.С. Пушкин любит «град Петра»? Приведите примеры из текста. («строгий, стройный вид», «
Невы державное теченье», «оград узор чугунный» …)
5. Итог урока
Прочитаем эпиграф к уроку, строчки, заключающие вступление к поэме:
Красуйся, град Петров, и стой
Неколебимо, как Россия…
Почему эти строки могут быть эпиграфом к уроку?
В них чувствуется любовь поэта к Петербургу, гордость, звучит патриотизм, подчёркивается
неразрывность Петербурга, Петра I и России, проявляется державность, государственность образов
Петра I и города С.Петербурга.
6.Домашнее задание. А.С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге» и её летописный источник.

intro: конспект урока по творчеству А.С.Пушкина и его поэме "Медный всадник". Урок дает представление об истории создания поэмы, ее героях, исторической ситуации. Ярко  представлен образ Петра 1. Ученики имеют возможность проанализировать и сопоставить разные моменты в поэме. Узнать об образовании города Санкт-Петербург.