extracted_text:
Технологическая карта урока «Географическое положение Южной Америки»
География      7 класс,  урок   1    раздела    «Южная Америка»,      Учебник «География     материков     и
океанов.»   7 класс.  (авторы В. А. Коринская, И. В.   Душина, В. А. Щенев).. Москва, «Дрофа», Вертикаль,
2017г.
ФИО
учителя
Место
работы
Должность
Петчанина Наталья Васильевна
Муниципальное общеобразовательное бюджетное
учреждение «Средняя общеобразовательная школа
Лесозаводского городского округа с. Пантелеймоновка»
 учитель
Предмет
география
Класс
7
Тема урока
Тип урока
Цель
Географическое положение Южной Америки
Комбинированный
Создать условия для достижения метапредметных,
предметных и личностных результатов учащимися.
Личностные
Предметные
Метапредметные Планируемые
результаты
урока
Формирование
желания
выполнять
учебные
действия.
Использование
фантазии,
воображения при
выполнении
учебных
действий.
Освоение
личностного
смысла
учения; выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
Формирование
личностной
мотивации к
учебной
деятельности.
Формирование у
каждого ученика
умения учиться,
учить себя.
•   называть и
показывать имена
и маршруты
путешественников
и исследователей;
•   определять
черты сходства и
различия в ГП
Южной Америки;
•   описывать ГП
Южной Америки;
Познавательные:
осуществляют поиск
необходимой
информации;
самостоятельно
создают алгоритм
деятельности при
решении проблем
различного
характера.
Коммуникативны
е: участвуют в
коллективном
обсуждении
проблем;
обмениваются
мнениями;
понимают позицию
партнёра.
Регулятивные:
прогнозируют
результаты уровня
усвоения  учебного
материала и
сохраняют учебную
задачу. Формы
работы
учащихся
Оборудование
Фронтальная, индивидуальная, парная и групповая.
 Физическая карта мира;
  физическая карта Южной Америки;
 портреты исследователей и
путешественников;
 проектор;
 интерактивная доска;
 компьютер
Методы
обучения
Объяснительноиллюстративный; частичнопоисковый
План проведения урока
Этап урока
Деятельность учителя,
применяемые методы и
приемы работы
Деятельность
обучающихся с указанием
форм организации
1.Мотивация   (самоопределение)   к
учебной деятельности.

Этап   предполагает   осознанное
вхождение   учащегося   в   пространство
учебной деятельности на уроке; создание
Добрый день, уважаемые
гости и ребята! Если день
начинать с улыбки, то можно
надеяться, что он пройдет
удачно. Давайте
сегодняшнее занятие
Проверка готовности к уроку
Формируемые
УУД
(с указанием
конкретных
действий)

Коммуникативные
УУД
Обеспечить
мотивационную условий   для   возникновения   внутренней
потребности   включения   в   деятельность
(«хочу»),   выделения   содержательной
области («могу»).
проведем с улыбкой.
готовность и
положительный
эмоциональный
настрой учащихся к
работе на уроке
2.   Актуализация   знаний   и   фиксация
индивидуального   затруднения   в
пробном действии.
Этап предполагает создание мотивации к
самостоятельному выполнению пробного
учебного действия; актуализацию знаний,
умений   и   навыков,   достаточных   для
построения   нового   способа   действий;
соответствующих
тренировку
мыслительных   операций;
  создание
затруднения
индивидуальной
деятельности   учащихся,   фиксируемое
ими самими.
в

  А урок я предлагаю вам
начать с повторения
пройденного материала. Для
этого мы проведём с вами
игру « Самый самый». Из
предложенных
характеристик вам
необходимо определить те,
которые соответствуют уже
изученным континентам
Африке  и Австралии.
Характеристики материков
написаны на отдельных
карточках, прикреплены к
магнитной доске вразброс и
по мере определения их
Характеристики материков
написаны на отдельных
карточках, прикреплены к
магнитной доске вразброс и
по мере определения их
принадлежности
прикрепляются учениками к
физической карте мира на
соответствующий материк.
Характеристики материков:
самый сухой материк
 самый влажный материк
 самый жаркий материк
 самая полноводная река на
материке
занимает по площади второе
Познавательные
УУД 3.   Выявление   места   и   причины
затруднения.
Создание проблемной ситуации.
Этап   предполагает   выявление   и
фиксацию   учащимися   места,   шага,   где
возникло   затруднение;
  определение
причины затруднения  каких конкретно
знаний, умений не хватает для решения
исходной задачи такого класса или типа.
принадлежности
прикрепляются к
физической карте мира на
соответствующий материк
Смарт доска или карточки
Проверьте выполненную
работу:
Африка:
самый жаркий материк
занимает по площади второе
место
находится самая большая
пустыня мира
Австралия:
самый сухой материк
самый малонаселенный
материк
самый маленький по
площади материк
Учитель: Карточки с
какими характеристиками у
вас остались?
место
самый малонаселенный
материк
 самая большая пустыня мира
самая длинная горная цепь на
суше
самый маленький по площади
материк
Ученики отвечают на
вопросы:
к  какому материку
относится самая полноводная
река   река Амазонка? ( к
Южной Америке)
  какая тема сегодняшнего
урока? ( Южная Америка)
 с чего начинается изучение
любого материка?( ГП)
 какие задачи  нашего урока?
(сегодня на уроке мы будем
характеризовать ГП материка
Южная Америка)
Все материки были когда то
неизвестны и неизведаны, но
Владеть приёмами
анализа и
систематизации
материала.
Регулятивные УУД
1. Высказывать
предположения на
основе наблюдений.
2. Формулировать
проблему урока.
3. Искать пути
решения проблемы.
4. Осуществлять
познавательную и
личностную
рефлексию. сейчас мы знаем о них много
интересного. Скажите
пожалуйста, что мы должны
ещё узнать о Южной
Америке? Молодцы!
Что вы должны
знать,
уметь,
чтобы определить ГП любого
материка? ( координаты)
Ну что, отправляемся на
материк за новыми знаниями?

самый влажный материк;
 самая длинная горная цепь
на суше;
самая полноводная река;
Учитель:
 Наверное у вас возник
вопрос, проблема к какому
материку относятся
оставшиеся характеристики?
Но прежде чем ответить на
этот вопрос, я предлагаю
вам посмотреть видеоролик!
 Как вы думаете,  для какого
материка они подходят?
 (видеоролик и читаю
стихотворение)
Чтобы материк назвать,
нужно многое узнать;
Ведь на том  материке есть
река глубокая,
Из известных в мире рек
самая широкая.
Там – стеною на пути
– джунгли непролазные:
Ни индейцу не пройти, Ни
туристу праздному.
Там на водопой спешат Звери утром ранним,
А в воде кишмя кишат
Страшные пираньи.
Там над Андами
парит Птица кондор,
В джунглях ползает змея
– Анаконда.
«Как зовут тебя, река?..»
– Крикнешь звонко,
А в ответ, издалека –
«Амазонка!..»
4.   Построение   проекта   выхода   из
затруднения
  ("открытие"   детьми   нового   знания).
Этап   предполагает
  обдумывание
учащимися   в   коммуникативной   форме
проекта   будущих   учебных   действий:
постановку   цели,   построение   плана
достижения   цели,   выбор   метода   и
средств
  разрешения   проблемной
ситуации (алгоритмы модели, учебник).
Я предлагаю вам провести
небольшое  исследование в
виде практической работы.
Но для начала,  давайте
вспомним алгоритм
нахождения географических
координат. Внимание на
экран.  Для нахождения
широты точкой отсчёта
является экватор. Для того,
чтобы определить долготу,
мы ориентируемся на
начальный меридиан.
Выполнение практической
работы «Определение ГП
Южной Америки».
Перед вами маршрутные
листы, с помощью которых
вы будете определять ГП
Южной Америки.
Работаете в  парах, вам
необходимо   заполнить
столбик «Результаты
работы».
Познавательные
УУД:
Перерабатывать и
преобразовывать
информацию (текст,
схема, модель).

Регулятивные УУД:
Высказывать
предположения на
основе наблюдений и
сравнивать с
выводами в учебнике.
Осуществлять Ученики проводят
исследовательскую работу
по маршрутным листам.
Обратите внимание в
маршрутных листах есть
система оценивания, с
помощью которой вы можете
самостоятельно оценить
результат своей работы,
сравнив их с эталоном. Эту
работу вы выполняете в
парах
познавательную и
личностную
рефлексию.
Искать пути решения
проблемы.
Соотносить
выполненное
задание с образцом,
предложенным
учителем
Определять
самостоятельно
критерии
оценивания,   давать
самооценку.
Учитель:   Ребята, кто
справится первыми,
просигнализируйте  мне,
подняв вместе руки вверх.
Молодцы!
Давайте ещё раз вспомним
задачу нашего исследования,
в соответствии с
выставленными баллами
Внимательно прочитайте
текст и в хронологическом
порядке, учитывая даты
открытий, выделите основных
исследователей открывших
Южную Америку (!???)
Открыти Дата
Имя
иссл
Познавательные
УУД
1. Анализировать,
перерабатывать и
сравнивать
информацию
5.Реализация построенного проекта.
(обсуждение
Этап   предполагает   решение   исходной
задачи
различных
вариантов,   предложенных   учащимися,
выбор
варианта);
фиксацию   преодоления   затруднения;
уточнение характера нового знания.
оптимального (находить общее и
отличное,
самостоятельно
делать выводы и т.д.).
2. Строить
логические
рассуждения.
определите насколько вы
справились с поставленной
задачей этого этапа. У кого
максимальное количество
баллов тот справился с
работой!
Следующей  задачей  урока –
является знакомство  с
историей открытия Южной
Америки. Для этого, я вам
предлагаю поработать с
текстом, который лежит у
вас на партах.
Внимательно прочитайте
текст и выделите в нём имя
исследователя, его открытие
и дату этого открытия. 5
мин.
едов
ател
я
Х.
Колу
мб
А.
Весп
уччи
А.
Гумб
ольд
т
е
Северное
Пассатное
течение,
Саргассово
море,
острова
Карибского
моря,
берега
Южной
Америки
Составил
первое
описание
новых
земель.
Изучение
природы
Южной
Америки,
создал
первую
1492 г
1499
1504
гг
1799
1804
гг Первичное
6.
проговариванием во внешней речи.
закрепление   с
  Этап   предполагает   усвоение   детьми
нового   способа   действий   при   решении
типовых задач с их проговариванием во
внешней речи (фронтально, в парах или
группах).
7. Домашние задание
карту
материка.
Ну, а теперь я предлагаю
вам,   опираясь на текст,
соотнести предметы,
которые находятся в этом
сундуке, так или иначе
связанные с именами
исследователей Южной
Америки. Мне нужны
помощники.
Достают из сундука предметы
–
Эти предметы были очень
ценными для
путешественников. Как вы
думаете, а что мы получили
для себя ценного в результате
нашего сегодняшнего
исследования.
Коммуникативные
УУД:
Высказывать своё
мнение и
прислушиваться к
другому мнению.
Аргументировать
высказывание,
убеждать в своей
правоте.
Слушать и понимать
других.
Параграф  33
Творческое задание –
составить план путешествие
по Южной Америки
8. Рефлексия учебной деятельности.
Учитель: Мы с вами много предполагает
Этап
оценивание
учащимися   собственной   деятельности,
фиксацию   неразрешённых   затруднений
на   уроке   как   направлений   будущей
учебной   деятельности,   обсуждение   и
запись домашнего задания.
Регулятивные УУД:
Определять
самостоятельно
критерии оценивания,
давать самооценку.
узнали  о материке Южная
Америка.
    Подведём итог нашего
урока.
правоте).

Ребята, конечно за один
урок невозможно полностью
исследовать Южную
Америку и впереди вас ждёт
много интересных открытий.
Ребята, мне хотелось бы
понять,  с каким
настроеньем вы  уйдете.
Перед вами два паруса
красный и синий! Красный
цветцвет успеха, синийцвет
сомнений.  Я предлагаю вам
выбрать и прикрепить тот
парус, который
соответствует вашему
Высказывания детей
  Южная Америка относится
к группе южных материков,
потому что… (большая часть
материка лежит в южном
полушарии)
   Крайние точки имеют
только западную долготу,
потому что…(материк
полностью лежит в западном
полушарии).
    Открытие Америки
произошло по ошибке, потому
что…   (Колумб искал
кратчайший путь в Индию, а
открыл Америку, хотя сам до
конца жизни был уверен в
своей правоте)
Ученики прикрепляют свои
паруса
на мачты корабля. настроению, на мачту этого
корабля, на котором вы
отправитесь за новыми
знаниями! Звучит музыка!
Дети прикрепляют паруса и
садятся по местам.
            Спасибо вам за урок!

file_name: технологическая карта Южная Америка.doc

intro:
Это первый урок в теме «Южная Америка». Южная Америка – это третий материк, который изучается в курсе географии материков и океанов.  Урок является основой в теме, из него  вытекают все последующие уроки, т.к. ГП материка влияет на все компоненты природы.Технологическая карта урока «Географическое положение Южной Америки»
География    7 класс,  урок  1   раздела   «Южная Америка»,    Учебник «География   материков   и   океанов.»   7 класс.  (авторы В. А. Коринская, И. В.   Душина, В. А. Щенев).. Москва, «Дрофа», Вертикаль, 2017г.
ФИО учителя	Петчанина Наталья Васильевна
Место работы	Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Средняя общеобразовательная школа Лесозаводского городского округа с. Пантелеймоновка»
Должность	 учитель
Предмет	география
Класс	7
Тема урока	Географическое положение Южной Америки
Тип урока	Комбинированный
Цель	Создать условия для достижения метапредметных, предметных и личностных результатов учащимися.
Планируемые результаты  урока	Личностные	Предметные	Метапредметные

	Формирование желания выполнять учебные действия.
Использование фантазии, воображения при выполнении учебных действий.
Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута.
Формирование личностной мотивации к  учебной деятельности.
Формирование у каждого ученика умения учиться, учить себя.
	•  называть и показывать имена и маршруты путешественников и исследователей;
•  определять черты сходства и различия в ГП Южной Америки;
•  описывать ГП Южной Америки;	Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации; самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями; понимают позицию партнёра.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения  учебного материала и сохраняют учебную задачу.
Формы работы
учащихся	Фронтальная, индивидуальная, парная и групповая.
Оборудование	•	Физическая карта мира;
•	 физическая карта Южной Америки;
•	портреты исследователей и путешественников;
•	проектор;
•	интерактивная доска;
•	компьютер
Методы обучения	Объяснительно-иллюстративный; частично-поисковый
План проведения урока

Этап урока	Деятельность учителя, применяемые методы и приемы работы	Деятельность обучающихся с указанием форм организации	Формируемые УУД
(с указанием конкретных действий)
1.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

 Этап предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке; создание условий для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»), выделения содержательной области («могу»).	Добрый день, уважаемые гости и ребята! Если день начинать с улыбки, то можно надеяться, что он пройдет удачно. Давайте сегодняшнее занятие проведем с улыбкой.

Проверка готовности к уроку

Коммуникативные УУД

Обеспечить мотивационную готовность и положительный эмоциональный настрой учащихся к работе на уроке

2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.

Этап предполагает создание мотивации к самостоятельному выполнению пробного учебного действия; актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий; тренировку соответствующих мыслительных операций; создание затруднения в индивидуальной деятельности учащихся, фиксируемое ими самими.	  А урок я предлагаю вам начать с повторения пройденного материала. Для этого мы проведём с вами игру « Самый -самый». Из предложенных характеристик вам необходимо определить те, которые соответствуют уже изученным континентам- Африке  и Австралии.
Характеристики материков написаны на отдельных карточках, прикреплены к магнитной доске вразброс и по мере определения их принадлежности прикрепляются к физической карте мира на соответствующий материк

Смарт доска или карточки
	Характеристики материков написаны на отдельных карточках, прикреплены к магнитной доске вразброс и по мере определения их принадлежности прикрепляются учениками к физической карте мира на соответствующий материк.
Характеристики материков:
самый сухой материк
 самый влажный материк
 самый жаркий материк
 самая полноводная река на материке
занимает по площади второе место
самый малонаселенный материк
 самая большая пустыня мира
самая длинная горная цепь на суше
самый маленький по площади материк

Познавательные УУД
Владеть приёмами анализа и систематизации материала.

3. Выявление места и причины затруднения.
Создание проблемной ситуации.

Этап предполагает выявление и фиксацию учащимися места, шага, где возникло затруднение; определение причины затруднения - каких конкретно знаний, умений не хватает для решения исходной задачи такого класса или типа.	Проверьте выполненную работу:
Африка:
самый жаркий материк
занимает по площади второе место
находится самая большая пустыня мира
Австралия:
самый сухой материк
самый малонаселенный материк
самый маленький по площади материк
Учитель: Карточки с какими характеристиками у вас остались?
самый влажный материк;
 самая длинная горная цепь на суше;
самая полноводная река;
Учитель:
 Наверное у вас возник вопрос, проблема к какому материку относятся оставшиеся характеристики? Но прежде чем ответить на этот вопрос, я предлагаю вам посмотреть видеоролик!
 Как вы думаете,  для какого материка они подходят?
 (видеоролик и читаю стихотворение)
Чтобы материк назвать, нужно многое узнать;
Ведь на том  материке есть река глубокая,
Из известных в мире рек самая широкая.
Там – стеною на пути – джунгли непролазные:
Ни индейцу не пройти, Ни туристу праздному.
Там на водопой спешат Звери утром ранним,
А в воде кишмя кишат Страшные пираньи.
Там над Андами парит Птица кондор,
В джунглях ползает змея – Анаконда.
«Как зовут тебя, река?..» – Крикнешь звонко,
А в ответ, издалека – «Амазонка!..»	Ученики отвечают на вопросы:
-к  какому материку относится самая полноводная  река -  река Амазонка? ( к Южной Америке)
 - какая тема сегодняшнего урока? ( Южная Америка)
 -с чего начинается изучение любого материка?( ГП)
- какие задачи  нашего урока? (сегодня на уроке мы будем характеризовать ГП материка Южная Америка)

Все материки были когда то неизвестны и неизведаны, но сейчас мы знаем о них много интересного. Скажите пожалуйста, что мы должны ещё узнать о Южной Америке? Молодцы!

Что вы должны
-знать,
-уметь,
чтобы определить ГП любого материка? ( координаты)

Ну что, отправляемся на материк за новыми знаниями?

Регулятивные УУД
1. Высказывать предположения на основе наблюдений.
2. Формулировать проблему урока.
3. Искать пути решения проблемы.
4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
4. Построение проекта выхода из затруднения

 ("открытие" детьми нового знания). Этап предполагает обдумывание учащимися в коммуникативной форме проекта будущих учебных действий: постановку цели, построение плана достижения цели, выбор метода и средств разрешения проблемной ситуации (алгоритмы модели, учебник).
Я предлагаю вам провести небольшое  исследование в виде практической работы. Но для начала,  давайте вспомним алгоритм нахождения географических координат. Внимание на экран.  Для нахождения широты точкой отсчёта является экватор. Для того, чтобы определить долготу, мы ориентируемся на начальный меридиан.

Обратите внимание в маршрутных листах есть система оценивания, с помощью которой вы можете самостоятельно оценить результат своей работы, сравнив их с эталоном. Эту работу вы выполняете в парах

Выполнение практической работы «Определение ГП Южной Америки».
-Перед вами маршрутные  листы, с помощью которых  вы будете определять ГП Южной Америки.

Работаете в  парах, вам необходимо   заполнить столбик «Результаты работы».

Ученики проводят исследовательскую работу по маршрутным листам.

Познавательные УУД:
Перерабатывать и преобразовывать информацию (текст, схема, модель).

Регулятивные УУД:
Высказывать предположения на основе наблюдений и сравнивать с выводами в учебнике.
Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Искать пути решения проблемы.
Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем
Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

5.Реализация построенного проекта.

Этап предполагает решение исходной задачи (обсуждение различных вариантов, предложенных учащимися, выбор оптимального варианта); фиксацию преодоления затруднения; уточнение характера нового знания.
Учитель:   Ребята, кто справится первыми, просигнализируйте  мне, подняв вместе руки вверх.
Молодцы!
Давайте ещё раз вспомним задачу нашего исследования,  в соответствии с выставленными баллами определите насколько вы справились с поставленной задачей этого этапа. У кого максимальное количество баллов тот справился с работой!
Следующей  задачей  урока –является знакомство  с историей открытия Южной Америки. Для этого, я вам предлагаю поработать с текстом, который лежит у вас на партах.
Внимательно прочитайте текст и выделите в нём имя исследователя, его открытие и дату этого открытия. 5 мин.

Внимательно прочитайте текст и в хронологическом порядке, учитывая даты открытий, выделите основных исследователей открывших Южную Америку (!???)
Имя исследователя	Открытие	Дата
Х. Колумб	Северное Пассатное течение, Саргассово море, острова Карибского моря, берега Южной Америки 	1492 г
А. Веспуччи	Составил первое описание новых земель.	1499-1504 гг
А. Гумбольдт	Изучение природы Южной Америки, создал первую карту материка.	1799-1804 гг

Познавательные УУД
1. Анализировать, перерабатывать и сравнивать информацию (находить общее и отличное, самостоятельно делать выводы и т.д.).

2. Строить логические рассуждения.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

 Этап предполагает усвоение детьми нового способа действий при решении типовых задач с их проговариванием во внешней речи (фронтально, в парах или группах).
Ну, а теперь я предлагаю вам,   опираясь на текст,  соотнести предметы, которые находятся в этом сундуке, так или иначе связанные с именами исследователей Южной Америки. Мне нужны помощники.

Достают из сундука предметы –
Эти предметы были очень ценными для путешественников. Как вы думаете, а что мы получили для себя ценного в результате нашего сегодняшнего исследования.

Коммуникативные УУД:

Высказывать своё мнение и прислушиваться к другому мнению.
Аргументировать высказывание, убеждать в своей правоте.
Слушать и понимать других.
7. Домашние задание	Параграф  33
Творческое задание – составить план путешествие по Южной Америки

8. Рефлексия учебной деятельности.

Этап предполагает оценивание учащимися собственной деятельности, фиксацию неразрешённых затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности, обсуждение и запись домашнего задания.	Учитель: Мы с вами много узнали  о материке Южная Америка.
    Подведём итог нашего урока.
правоте).

Ребята, конечно за один урок невозможно полностью исследовать Южную Америку и впереди вас ждёт много интересных открытий.

Ребята, мне хотелось бы  понять,  с каким настроеньем вы  уйдете. Перед вами два паруса-красный и синий! Красный цвет-цвет успеха, синий-цвет сомнений.  Я предлагаю вам выбрать и прикрепить тот парус, который соответствует вашему настроению, на мачту этого корабля, на котором вы отправитесь за новыми знаниями! Звучит музыка! Дети прикрепляют паруса и садятся по местам.
            Спасибо вам за урок!

Высказывания детей
-  Южная Америка относится к группе южных материков, потому что… (большая часть материка лежит в южном полушарии)
 -  Крайние точки имеют только западную долготу, потому что…(материк полностью лежит в западном полушарии).
  -  Открытие Америки произошло по ошибке, потому что…   (Колумб искал кратчайший путь в Индию, а открыл Америку, хотя сам до конца жизни был уверен в своей правоте)

Ученики прикрепляют свои паруса
на мачты корабля.

Регулятивные УУД:
Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

title: Технологическая карта на тему "Географическое положение Южной Америки." 7 класс


extracted_text:
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ
ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН
Современный этап развития общества ставит перед российской системой
образования   целый   ряд   принципиально   новых   проблем,   обусловленных
политическими,   социальноэкономическими,   мировоззренческими   и   другими
факторами,   среди   которых   следует   выделить   необходимость   повышения
качества и доступности образования. Увеличение академической мобильности,
интеграции   в   мировое   научнообразовательное   пространство,   создание
оптимальных   в   экономическом   плане   образовательных   систем,   повышение
уровня   университетской   корпоративности   и   усиление   связей   между   разными
уровнями образования.
Одним   из   эффективных   путей   решения   этих   проблем   является
информатизация   образования.   Совершенствование   технических   средств
коммуникаций привело к значительному прогрессу в информационном обмене.
Появление   новых   информационных   технологий,   связанных   с   развитием
компьютерных средств и сетей телекоммуникаций, дало возможность создать
качественно   новую   информационнообразовательную   среду   как   основу   для
развития и совершенствования системы образования.
Задачей   технологии   как   науки   является   выявление   совокупности
закономерностей с целью определения и использования на практике наиболее
эффективных,   последовательных   образовательных   действий,   требующих
меньших   затрат   времени,   материальных   и   интеллектуальных   ресурсов   для
достижения какоголибо результата.
Инновации   (англ.   Innovation      нововведение)      внедрение   новых   форм,
способов и умений в сфере обучения, образования и науки. В принципе, любое
социальноэкономическое нововведение, пока оно еще не получило массового,
т.е. серийного распространения, можно считать инновациями. Специфика образования в начале третьего тысячелетия предъявляет особые
требования к использованию разнообразных технологий, степень формализации
и алгоритмизации технологических образовательных операций вряд ли когда
либо будет сопоставима с промышленным производством. В связи с этим наряду
с технологизацией образовательной деятельности столь же неизбежен процесс ее
гуманизации, что сейчас находит все более широкое распространение в рамках
личностнодеятельностного подхода.
Глубинные   процессы,   происходящие   в   системе   образования   и   в   нашей
стране, и за рубежом, ведут к формированию новой идеологии и методологии
образования   как   идеологии   и   методологии   инновационного   образования.
Инновационные технологии обучения следует рассматривать как инструмент, с
помощью которого новая образовательная парадигма может быть претворена в
жизнь.
Что же такое сегодня «инновационное образование»? — Это такое образование,
которое способно к саморазвитию и которое создает условия для полноценного развития   всех   своих   участников;   отсюда   главный   тезис;   инновационное
образование — это развивающее и развивающееся образование.
Что же такое «инновационная образовательная технология»? Это комплекс из
трех взаимосвязанных составляющих:
Современное содержание, которое передается обучающимся, предполагает не
столько   освоение   предметных   знаний,   сколько   развитие   компетенций,
адекватных современной бизнеспрактике. Это содержание должно быть хорошо
структурированным   и   представленным   в   виде   мультимедийных   учебных
материалов,
  которые   передаются   с   помощью   современных   средств
коммуникации.   Современные   методы   обучения   —   активные   методы
формирования компетенций, основанные на взаимодействии обучающихся и их
вовлечении в учебный процесс, а не только на пассивном восприятии материала.
Современная   инфраструктура   обучения,   которая   включает   информационную,
технологическую,   организационную   и   коммуникационную   составляющие,
позволяющие   эффективно   использовать   преимущества   дистанционных   форм
обучения.
В   настоящий   момент   в
  образовании   применяют   самые   различные
педагогические   инновации.   Это   зависит,   прежде   всего,   от   традиций   и
статусности учреждения. Тем не менее, можно выделить следующие наиболее
характерные инновационные технологии. Информационнокоммуникационные   технологии   (ИКТ)   в   предметном
обучении   Внедрение   ИКТ   в   содержание   образовательного   процесса
подразумевает   интеграцию   различных   предметных   областей   с  информатикой,
что ведет к информатизации сознания учащихся и пониманию ими процессов
информатизации в современном обществе (в его профессиональном аспекте).
Информатизация преподавания привлекательна для учителя тем, что позволяет
повысить   производительность   его   труда,   повышает   общую   информационную
культуру преподавателя.
           В настоящее время можно вполне определенно говорить о нескольких
типах   проектирования.
 психологопедагогическое
проектирование
развивающих   образовательных   процессов   в   рамках
определенного возрастного интервала, создающих условия становления человека
подлинным субъектом собственной жизни и деятельности: в частности, обучения
 как освоения общих способов деятельности; формирования — как освоения
совершенных форм культуры; воспитания — как освоение норм общежития в
разных видах общности людей.
Далее   —   это  социальнопедагогическое   проектирование  образовательных
институтов   и   развивающих   образовательных   сред,   адекватных   определенным
видам образовательных процессов; а главное — адекватных традициям, укладу и
перспективам развития конкретного региона России.
  Прежде   всего,
  это И,   наконец,   собственно  педагогическое   проектирование  —   как   построение
развивающей   образовательной   практики,   образовательных   программ   и
технологий, способов и средств педагогической деятельности.
Именно   здесь   возникает   особая   задача   проектноисследовательской
деятельности   по   обеспечению   перехода   от   традиционного   образования     к
образованию   инновационному,   реализующему   общий   принцип   развития
человека.
Образование   должно   развивать   механизмы   инновационной   деятельности,
находить   творческие   способы   решения   жизненно   важных   проблем,
способствовать   превращению   творчества   в   норму   и   форму   существования
человека.
Целью   инновационной   деятельности   является   качественное   изменение
личности обучающегося по сравнению с традиционной системой. Это становится
возможным   благодаря   внедрению   в   профессиональную   деятельность   не
известных   практике   дидактических   и   воспитательных   программ,
предполагающему   снятие   педагогического   кризиса.
  Развитие   умения
мотивировать   действия,   самостоятельно   ориентироваться   в   получаемой
информации,   формирование   творческого   нешаблонного   мышления,   развитие
учащихся   за   счет   максимального   раскрытия   их   природных   способностей,
используя   новейшие   достижения   науки   и   практики,      основные   цели
инновационной деятельности. Инновационная деятельность в образовании как
социально
  направленной   на   нравственное
самосовершенствование   человека,   важна   тем,   что   способна   обеспечивать
преобразование всех существующих типов практик в обществе.
значимой   практике,
Учитывая   переход   к   глобальному   информативному   обществу   и
становлению   знаний,   об   адекватности   образования   социальноэкономическим
потребностям настоящего и будущего можно говорить лишь в том случае, если
его   модернизация   будет   основываться   не   только   и   не   столько   на
организационных   нововведениях,   сколько   на   изменениях   по   существу   –   в
содержании   и   технологиях   подготовки   кадров   и   подготовке   научных
исследований.  Как социальный  институт, воспроизводящий  интеллектуальный
потенциал страны, образование должно обладать способностью к опережающему развитию, отвечать интересам общества, конкретной личности и потенциального
работодателя.
                Использование   информационнокоммуникационных   технологий   дает
возможность   значительно   ускорить   процесс   поиска   и   передачи   информации,
преобразовать   характер   умственной   деятельности,
  автоматизировать
человеческий   труд.
  что   уровень   развития   и   внедрения
информационнокоммуникационных   технологий   в   производственную
деятельность   определяет   успех   любой   фирмы.   Основой   информационно
коммуникационных
информационно
телекоммуникационные   системы,   построенные   на   компьютерных   средствах   и
представляющие   собой   информационные   ресурсы   и   аппаратнопрограммные
средства,   обеспечивающие   хранение,   обработку   и   передачу   информации   на
расстояние.
  Доказано,
технологий

являются

Современная   образовательное   учреждение   должно   стать   передовой
площадкой в части информационных технологий, местом, где человек получает
не   только   необходимые   знания,   но   и   проникается   духом   современного
информационного общества. Без применения информационнокоммуникативных
технологий   (ИКТ)   образовательное   учреждение   не   может   претендовать   на
инновационный   статус   в   образовании.   Ведь   инновационным   считается
образовательное учреждение, широко внедряющее в образовательный процесс
организационные, дидактические, технические и технологические инновации и
на этой основе добивающееся реального увеличения темпов и объемов усвоения
знаний и качества подготовки специалистов. Слово «инновация» (от латинского
«иннове»)   появилось   в   середине   17   века   и   означает   вхождение   нового   в
некоторую сферу, вживление в нее и порождение целого ряда изменений в этой
сфере.   Инновация   –   это,   с   одной   стороны,   процесс   вновления,   реализации,
внедрения,   а   с   другой   –   это   деятельность   по   вращиванию   новации   в
определенную социальную практику, а вовсе – не предмет.
Образование      это   путь   и   форма   становления   целостного   человека.
Сущность   и   цель   нового   образования      это   действительное   развитие   общих,
родовых   способностей   человека,   освоение   им   универсальных   способов
деятельности и мышления. Современное понятие «образование» связывается с толкованием   таких   терминов   как   «обучение»,   «воспитание»,   «образование»,
«развитие».   Однако,   до   того   как   слово   «образование»   стало   связываться   с
просвещением,   оно   имело   более   широкое   звучание.   Словарные   значения
рассматривают   термин   «образование»,   как   существительное   от   глагола
«образовывать» в смысле: «создавать», «формировать» или «развивать» нечто
новое. Создавать новое  это и есть инновация.
Переход   на   интерактивные   методы   обучения   и   технологии   реального
времени   требует   значительных   телекоммуникационных   ресурсов,   способных
обеспечить   необходимую   взаимосвязь   участников   образовательного   процесса,
поддержку   мультисервисных   технологий,   высокую   производительность
телекоммуникационного   оборудования   и   пропускную   способность   сетей
передачи данных.
Нововведения, или инновации, характерны для  любой профессиональной
деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения,
анализа   и   внедрения.   Инновации   сами   по   себе   не   возникают,   они   являются
результатом   научных   поисков,   передового   педагогического   опыта   отдельных
учителей   и  целых   коллективов.   Этот   процесс   не  может   быть   стихийным,  он
нуждается в управлении.
В   контексте   инновационной   стратегии   целостного   педагогического
процесса   существенно   возрастает   роль   руководителя   образовательного
учреждения, преподавателей и воспитателей как непосредственных носителей
новаторских   процессов.   При   всем   многообразии   технологий   обучения:
дидактических, компьютерных, проблемных, модульных и других — реализация
ведущих педагогических функций остается за учителем. С внедрением в учебно
воспитательный процесс современных технологий преподаватель  и воспитатель
все более осваивают функции консультанта, советчика, наставника. Это требует
от   них   специальной   психологопедагогической   подготовки,   так   как   в
профессиональной   деятельности   преподавателя   реализуются   не   только
специальные, предметные знания, но и современные знания в области педагогики
и психологии, технологии обучения и воспитания. На этой базе формируется
готовность к восприятию, оценке и реализации педагогических инноваций.
Понятие «инновация» означает новшество, новизну, изменение; инновация
как   средство   и   процесс   предполагает   введение   чеголибо   нового.
Применительно   к   педагогическому   процессу  инновация   означает   введение
нового   в   цели,   содержание,   методы   и   формы   обучения   и   воспитания,
организацию совместной деятельности преподавателя и обучающегося.
Инновационная   деятельность   в   своей   наиболее   полной   развертке
предполагает   систему   взаимосвязанных   видов   работ,   совокупность   которых
обеспечивает появление действительных инноваций. А именно:
●
  научноисследовательская   деятельность,   направленная   на   получение
нового знания о том, как нечто может быть («открытие»), и о том, как нечто
можно сделать («изобретение»);
  проектная   деятельность,   направленная   на   разработку   особого,
инструментальнотехнологического знания о том, как на основе научного знания
● ●
в заданных условиях необходимо действовать, чтобы получилось то, что может
или должно быть («инновационный проект»);
  образовательная   деятельность,   направленная   на   профессиональное
развитие   субъектов   определенной   практики,   на   формирование   у   каждого
личного   опыта   о   том,   что   и   как   они   должны   делать,   чтобы   инновационный
проект воплотился в практике («реализация»).
В понимании сущности инновационных процессов в образовании лежат две
важнейшие   проблемы   педагогики   —   проблема   изучения,   обобщения   и
распространения   передового   педагогического   опыта   и   проблема   внедрения
достижений   психологопедагогической   науки   в   практику.   Следовательно,
предмет   инноватики,   содержание   и   механизмы   инновационных   процессов
должны лежать в плоскости объединения двух взаимосвязанных между собой
процессов,   рассматриваемых   до   настоящего   времени   пока   изолированно,   т.е.
результатом инновационных процессов должно быть использование новшеств,
как теоретических, так и практических, равно и таких, которые образуются на
стыке   теории   и   практики.   Все   это   подчеркивает   важность   управленческой
деятельности по созданию, освоению и использованию педагогических новшеств.
Речь,   следовательно,   идет   о   том,   что   учитель   может   выступать   в   качестве автора,   разработчика,   исследователя,   пользователя   и   пропагандиста   новых
педагогических   технологий,   теорий,   концепций.   Управление   этим   процессом
обеспечивает   целенаправленный   отбор,   оценку   и   применение   в   своей
деятельности   опыта   коллег   или   предлагаемых   наукой   новых   идей,   методик.
Необходимость в инновационной направленности педагогической деятельности
в   современных   условиях   развития   общества,   культуры   и   образования
определяется

  происходящие   социальноэкономические   преобразования
Вопервых,
обусловили   необходимость   коренного   обновления   системы   образования,
методологии   и   технологии   организации   учебновоспитательного   процесса   в
учебных   заведениях   различного   типа.   Инновационная   направленность
деятельности учителей и воспитателей, включающая в себя создание, освоение и
использование   педагогических   новшеств,   выступает   средством   обновления
образовательной политики.
обстоятельств.

рядом
Вовторых,
  усиление   гуманитаризации   содержания   образования,
непрерывное   изменение   объема,   состава   учебных   дисциплин,   введение   новых
учебных предметов требуют постоянного поиска новых организационных форм,
технологий   обучения.   В   данной   ситуации   существенно   возрастает   роль   и
авторитет педагогического знания в учительской среде.
Втретьих, изменение характера отношения преподавателей к самому факту
освоения   и   применения   педагогических   новшеств.   В   условиях   жесткой
регламентации   содержания   учебновоспитательного   процесса   учитель   был
ограничен не только в самостоятельном выборе новых программ, учебников, но
и   в   использовании   новых   приемов   и   способов   педагогической   деятельности.
Если   раньше   инновационная   деятельность   сводилась   в   основном   к
использованию рекомендованных сверху новшеств, то сейчас она приобретает
все более избирательный, исследовательский характер. Именно поэтому важным
направлением   в   работе   руководителей   образовательных   учреждений,   органов
управления   образованием   становится   анализ   и   оценка   вводимых   учителями
педагогических   инноваций,   создание   условий   для   их   успешной   разработки   и
применения.

Вчетвертых,   вхождение   образовательных   учебных   заведений   в   рыночные
отношения,   создание   новых   типов   учебных   заведений,   в   том   числе   и
негосударственных, создают реальную ситуацию их конкурентоспособности.
Таким   образом,   образование   по   своей   сути   уже   является   инновацией.
Применяя   данные  технологии   в   инновационном   обучении,  учитель   делает
процесс более полным, интересным, насыщенным. При пересечении предметных
областей   естественных   наук   такая   интеграция   просто   необходима   для
формирования   целостного   мировоззрения   и   мировосприятия   к   инновациям
относятся   внедрение   ИКТ   в   учебновоспитательный   процесс,   программное
обеспечение   поставляемые   в   образовательные   учреждения   интерактивные
электронные доски, проекты модернизации.
Для   перехода   в   режим   инновационного   развития   и   саморазвития   в   системе
профессионального   образования   и   профессионального   развития   необходимы
следующие условия: это   последовательное   введение   в   содержание   образование   культуры
●
проектирования инновационных образовательных практик;
 это формирование психологической грамотности, шире — психологической
●
культуры педагогического труда;
  это   освоение   норм   и   культуры   управления   развитием   образования,
●
деятельностью профессиональных педагогических коллективов.
Литература
1. Алексеева, Л. Н. Инновационные технологии как ресурс эксперимента/
Л. Н. Алексеева// Учитель.  2004.  № 3.  с. 78.
2.   Бычков,   А.   В.   Инновационная   культура/   А.   В.   Бычков//   Профильная
школа.  2005.  № 6.  с. 83.
3.   Дебердеева,   Т.   Х.   Новые   ценности   образования   в   условиях
информационного   общества/   Т.   Х.   Дебердеева//   Инновации   в   образовании.
2005.  № 3. – с. 79.
4. Кваша В.П. управление инновационными процессами в образовании. Дис.
канд. пед. наук. М.,1994. – 345с.
5.   Клименко   Т.К.   Инновационное   образование   как   фактор   становления
будущего учителя. Автореф. Дис. Хабаровск, 2000. – 289с.
6.Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность
М.: ИЧП «Издательство Магистр»,1997. – 456с.
7. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед.
учеб.    заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А.
Сластенина.  М.: Издательский центр «Академия», 2002.  576с.

intro:
Данный доклад затрагивает актуальность проблемы введения инновационных технологий в среднеспециальные учреждения.
Внедрение новых информационных технологий, связанных с развитием компьютерных средств и сетей телекоммуникаций, дает возможность создать качественно новую информационно-образовательную среду как основу для развития и совершенствования образовательного процесса и создает условия для полноценного развития обучающихся.

английский язык

group: Дисциплины

title: Доклад "ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН"


description:
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ
ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН
Современный этап развития общества ставит перед российской системой
образования   целый   ряд   принципиально   новых   проблем,   обусловленных
политическими,   социальноэкономическими,   мировоззренческими   и   другими
факторами,   среди   которых   следует   выделить   необходимость   повышения
качества и доступности образования. Увеличение академической мобильности,
интеграции   в   мировое   научнообразовательное   пространство,   создание
оптимальных   в   экономическом   плане   образовательных   систем,   повышение
уровня   университетской   корпоративности   и   усиление   связей   между   разными
уровнями образования.
Одним   из   эффективных   путей   решения   этих   проблем   является
информатизация   образования.   Совершенствование   технических   средств
коммуникаций привело к значительному прогрессу в информационном обмене.
Появление   новых   информационных   технологий,   связанных   с   развитием
компьютерных средств и сетей телекоммуникаций, дало возможность создать
качественно   новую   информационнообразовательную   среду   как   основу   для
развития и совершенствования системы образования.
Задачей   технологии   как   науки   является   выявление   совокупности
закономерностей с целью определения и использования на практике наиболее
эффективных,   последовательных   образовательных   действий,   требующих
меньших   затрат   времени,   материальных   и   интеллектуальных   ресурсов   для
достижения какоголибо результата.
Инновации   (англ.   Innovation      нововведение)      внедрение   новых   форм,
способов и умений в сфере обучения, образования и науки. В принципе, любое
социальноэкономическое нововведение, пока оно еще не получило массового,
т.е. серийного распространения, можно считать инновациями.

description:
Специфика образования в начале третьего тысячелетия предъявляет особые
требования к использованию разнообразных технологий, степень формализации
и алгоритмизации технологических образовательных операций вряд ли когда
либо будет сопоставима с промышленным производством. В связи с этим наряду
с технологизацией образовательной деятельности столь же неизбежен процесс ее
гуманизации, что сейчас находит все более широкое распространение в рамках
личностнодеятельностного подхода.
Глубинные   процессы,   происходящие   в   системе   образования   и   в   нашей
стране, и за рубежом, ведут к формированию новой идеологии и методологии
образования   как   идеологии   и   методологии   инновационного   образования.
Инновационные технологии обучения следует рассматривать как инструмент, с
помощью которого новая образовательная парадигма может быть претворена в
жизнь.
Что же такое сегодня «инновационное образование»? — Это такое образование,
которое способно к саморазвитию и которое создает условия для полноценного

description:
развития   всех   своих   участников;   отсюда   главный   тезис;   инновационное
образование — это развивающее и развивающееся образование.
Что же такое «инновационная образовательная технология»? Это комплекс из
трех взаимосвязанных составляющих:
Современное содержание, которое передается обучающимся, предполагает не
столько   освоение   предметных   знаний,   сколько   развитие   компетенций,
адекватных современной бизнеспрактике. Это содержание должно быть хорошо
структурированным   и   представленным   в   виде   мультимедийных   учебных
материалов,
  которые   передаются   с   помощью   современных   средств
коммуникации.   Современные   методы   обучения   —   активные   методы
формирования компетенций, основанные на взаимодействии обучающихся и их
вовлечении в учебный процесс, а не только на пассивном восприятии материала.
Современная   инфраструктура   обучения,   которая   включает   информационную,
технологическую,   организационную   и   коммуникационную   составляющие,
позволяющие   эффективно   использовать   преимущества   дистанционных   форм
обучения.
В   настоящий   момент   в
  образовании   применяют   самые   различные
педагогические   инновации.   Это   зависит,   прежде   всего,   от   традиций   и
статусности учреждения. Тем не менее, можно выделить следующие наиболее
характерные инновационные технологии.

description:
Информационнокоммуникационные   технологии   (ИКТ)   в   предметном
обучении   Внедрение   ИКТ   в   содержание   образовательного   процесса
подразумевает   интеграцию   различных   предметных   областей   с  информатикой,
что ведет к информатизации сознания учащихся и пониманию ими процессов
информатизации в современном обществе (в его профессиональном аспекте).
Информатизация преподавания привлекательна для учителя тем, что позволяет
повысить   производительность   его   труда,   повышает   общую   информационную
культуру преподавателя.
           В настоящее время можно вполне определенно говорить о нескольких
типах   проектирования.
 психологопедагогическое
проектирование
развивающих   образовательных   процессов   в   рамках
определенного возрастного интервала, создающих условия становления человека
подлинным субъектом собственной жизни и деятельности: в частности, обучения
 как освоения общих способов деятельности; формирования — как освоения
совершенных форм культуры; воспитания — как освоение норм общежития в
разных видах общности людей.
Далее   —   это  социальнопедагогическое   проектирование  образовательных
институтов   и   развивающих   образовательных   сред,   адекватных   определенным
видам образовательных процессов; а главное — адекватных традициям, укладу и
перспективам развития конкретного региона России.
  Прежде   всего,
  это

description:
И,   наконец,   собственно  педагогическое   проектирование  —   как   построение
развивающей   образовательной   практики,   образовательных   программ   и
технологий, способов и средств педагогической деятельности.
Именно   здесь   возникает   особая   задача   проектноисследовательской
деятельности   по   обеспечению   перехода   от   традиционного   образования     к
образованию   инновационному,   реализующему   общий   принцип   развития
человека.
Образование   должно   развивать   механизмы   инновационной   деятельности,
находить   творческие   способы   решения   жизненно   важных   проблем,
способствовать   превращению   творчества   в   норму   и   форму   существования
человека.
Целью   инновационной   деятельности   является   качественное   изменение
личности обучающегося по сравнению с традиционной системой. Это становится
возможным   благодаря   внедрению   в   профессиональную   деятельность   не
известных   практике   дидактических   и   воспитательных   программ,
предполагающему   снятие   педагогического   кризиса.
  Развитие   умения
мотивировать   действия,   самостоятельно   ориентироваться   в   получаемой
информации,   формирование   творческого   нешаблонного   мышления,   развитие
учащихся   за   счет   максимального   раскрытия   их   природных   способностей,
используя   новейшие   достижения   науки   и   практики,      основные   цели
инновационной деятельности. Инновационная деятельность в образовании как
социально
  направленной   на   нравственное
самосовершенствование   человека,   важна   тем,   что   способна   обеспечивать
преобразование всех существующих типов практик в обществе.
значимой   практике,
Учитывая   переход   к   глобальному   информативному   обществу   и
становлению   знаний,   об   адекватности   образования   социальноэкономическим
потребностям настоящего и будущего можно говорить лишь в том случае, если
его   модернизация   будет   основываться   не   только   и   не   столько   на
организационных   нововведениях,   сколько   на   изменениях   по   существу   –   в
содержании   и   технологиях   подготовки   кадров   и   подготовке   научных
исследований.  Как социальный  институт, воспроизводящий  интеллектуальный
потенциал страны, образование должно обладать способностью к опережающему

description:
развитию, отвечать интересам общества, конкретной личности и потенциального
работодателя.
                Использование   информационнокоммуникационных   технологий   дает
возможность   значительно   ускорить   процесс   поиска   и   передачи   информации,
преобразовать   характер   умственной   деятельности,
  автоматизировать
человеческий   труд.
  что   уровень   развития   и   внедрения
информационнокоммуникационных   технологий   в   производственную
деятельность   определяет   успех   любой   фирмы.   Основой   информационно
коммуникационных
информационно
телекоммуникационные   системы,   построенные   на   компьютерных   средствах   и
представляющие   собой   информационные   ресурсы   и   аппаратнопрограммные
средства,   обеспечивающие   хранение,   обработку   и   передачу   информации   на
расстояние.
  Доказано,
технологий

являются

Современная   образовательное   учреждение   должно   стать   передовой
площадкой в части информационных технологий, местом, где человек получает
не   только   необходимые   знания,   но   и   проникается   духом   современного
информационного общества. Без применения информационнокоммуникативных
технологий   (ИКТ)   образовательное   учреждение   не   может   претендовать   на
инновационный   статус   в   образовании.   Ведь   инновационным   считается
образовательное учреждение, широко внедряющее в образовательный процесс
организационные, дидактические, технические и технологические инновации и
на этой основе добивающееся реального увеличения темпов и объемов усвоения
знаний и качества подготовки специалистов. Слово «инновация» (от латинского
«иннове»)   появилось   в   середине   17   века   и   означает   вхождение   нового   в
некоторую сферу, вживление в нее и порождение целого ряда изменений в этой
сфере.   Инновация   –   это,   с   одной   стороны,   процесс   вновления,   реализации,
внедрения,   а   с   другой   –   это   деятельность   по   вращиванию   новации   в
определенную социальную практику, а вовсе – не предмет.
Образование      это   путь   и   форма   становления   целостного   человека.
Сущность   и   цель   нового   образования      это   действительное   развитие   общих,
родовых   способностей   человека,   освоение   им   универсальных   способов
деятельности и мышления. Современное понятие «образование» связывается с

description:
толкованием   таких   терминов   как   «обучение»,   «воспитание»,   «образование»,
«развитие».   Однако,   до   того   как   слово   «образование»   стало   связываться   с
просвещением,   оно   имело   более   широкое   звучание.   Словарные   значения
рассматривают   термин   «образование»,   как   существительное   от   глагола
«образовывать» в смысле: «создавать», «формировать» или «развивать» нечто
новое. Создавать новое  это и есть инновация.
Переход   на   интерактивные   методы   обучения   и   технологии   реального
времени   требует   значительных   телекоммуникационных   ресурсов,   способных
обеспечить   необходимую   взаимосвязь   участников   образовательного   процесса,
поддержку   мультисервисных   технологий,   высокую   производительность
телекоммуникационного   оборудования   и   пропускную   способность   сетей
передачи данных.
Нововведения, или инновации, характерны для  любой профессиональной
деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения,
анализа   и   внедрения.   Инновации   сами   по   себе   не   возникают,   они   являются
результатом   научных   поисков,   передового   педагогического   опыта   отдельных
учителей   и  целых   коллективов.   Этот   процесс   не  может   быть   стихийным,  он
нуждается в управлении.
В   контексте   инновационной   стратегии   целостного   педагогического
процесса   существенно   возрастает   роль   руководителя   образовательного
учреждения, преподавателей и воспитателей как непосредственных носителей
новаторских   процессов.   При   всем   многообразии   технологий   обучения:
дидактических, компьютерных, проблемных, модульных и других — реализация
ведущих педагогических функций остается за учителем. С внедрением в учебно
воспитательный процесс современных технологий преподаватель  и воспитатель
все более осваивают функции консультанта, советчика, наставника. Это требует
от   них   специальной   психологопедагогической   подготовки,   так   как   в
профессиональной   деятельности   преподавателя   реализуются   не   только
специальные, предметные знания, но и современные знания в области педагогики
и психологии, технологии обучения и воспитания. На этой базе формируется
готовность к восприятию, оценке и реализации педагогических инноваций.
Понятие «инновация» означает новшество, новизну, изменение; инновация
как   средство   и   процесс   предполагает   введение   чеголибо   нового.
Применительно   к   педагогическому   процессу  инновация   означает   введение
нового   в   цели,   содержание,   методы   и   формы   обучения   и   воспитания,
организацию совместной деятельности преподавателя и обучающегося.
Инновационная   деятельность   в   своей   наиболее   полной   развертке
предполагает   систему   взаимосвязанных   видов   работ,   совокупность   которых
обеспечивает появление действительных инноваций. А именно:
●
  научноисследовательская   деятельность,   направленная   на   получение
нового знания о том, как нечто может быть («открытие»), и о том, как нечто
можно сделать («изобретение»);
  проектная   деятельность,   направленная   на   разработку   особого,
инструментальнотехнологического знания о том, как на основе научного знания
●

description:
●
в заданных условиях необходимо действовать, чтобы получилось то, что может
или должно быть («инновационный проект»);
  образовательная   деятельность,   направленная   на   профессиональное
развитие   субъектов   определенной   практики,   на   формирование   у   каждого
личного   опыта   о   том,   что   и   как   они   должны   делать,   чтобы   инновационный
проект воплотился в практике («реализация»).
В понимании сущности инновационных процессов в образовании лежат две
важнейшие   проблемы   педагогики   —   проблема   изучения,   обобщения   и
распространения   передового   педагогического   опыта   и   проблема   внедрения
достижений   психологопедагогической   науки   в   практику.   Следовательно,
предмет   инноватики,   содержание   и   механизмы   инновационных   процессов
должны лежать в плоскости объединения двух взаимосвязанных между собой
процессов,   рассматриваемых   до   настоящего   времени   пока   изолированно,   т.е.
результатом инновационных процессов должно быть использование новшеств,
как теоретических, так и практических, равно и таких, которые образуются на
стыке   теории   и   практики.   Все   это   подчеркивает   важность   управленческой
деятельности по созданию, освоению и использованию педагогических новшеств.
Речь,   следовательно,   идет   о   том,   что   учитель   может   выступать   в   качестве

description:
автора,   разработчика,   исследователя,   пользователя   и   пропагандиста   новых
педагогических   технологий,   теорий,   концепций.   Управление   этим   процессом
обеспечивает   целенаправленный   отбор,   оценку   и   применение   в   своей
деятельности   опыта   коллег   или   предлагаемых   наукой   новых   идей,   методик.
Необходимость в инновационной направленности педагогической деятельности
в   современных   условиях   развития   общества,   культуры   и   образования
определяется

  происходящие   социальноэкономические   преобразования
Вопервых,
обусловили   необходимость   коренного   обновления   системы   образования,
методологии   и   технологии   организации   учебновоспитательного   процесса   в
учебных   заведениях   различного   типа.   Инновационная   направленность
деятельности учителей и воспитателей, включающая в себя создание, освоение и
использование   педагогических   новшеств,   выступает   средством   обновления
образовательной политики.
обстоятельств.

рядом
Вовторых,
  усиление   гуманитаризации   содержания   образования,
непрерывное   изменение   объема,   состава   учебных   дисциплин,   введение   новых
учебных предметов требуют постоянного поиска новых организационных форм,
технологий   обучения.   В   данной   ситуации   существенно   возрастает   роль   и
авторитет педагогического знания в учительской среде.
Втретьих, изменение характера отношения преподавателей к самому факту
освоения   и   применения   педагогических   новшеств.   В   условиях   жесткой
регламентации   содержания   учебновоспитательного   процесса   учитель   был
ограничен не только в самостоятельном выборе новых программ, учебников, но
и   в   использовании   новых   приемов   и   способов   педагогической   деятельности.
Если   раньше   инновационная   деятельность   сводилась   в   основном   к
использованию рекомендованных сверху новшеств, то сейчас она приобретает
все более избирательный, исследовательский характер. Именно поэтому важным
направлением   в   работе   руководителей   образовательных   учреждений,   органов
управления   образованием   становится   анализ   и   оценка   вводимых   учителями
педагогических   инноваций,   создание   условий   для   их   успешной   разработки   и
применения.

Вчетвертых,   вхождение   образовательных   учебных   заведений   в   рыночные
отношения,   создание   новых   типов   учебных   заведений,   в   том   числе   и
негосударственных, создают реальную ситуацию их конкурентоспособности.
Таким   образом,   образование   по   своей   сути   уже   является   инновацией.
Применяя   данные  технологии   в   инновационном   обучении,  учитель   делает
процесс более полным, интересным, насыщенным. При пересечении предметных
областей   естественных   наук   такая   интеграция   просто   необходима   для
формирования   целостного   мировоззрения   и   мировосприятия   к   инновациям
относятся   внедрение   ИКТ   в   учебновоспитательный   процесс,   программное
обеспечение   поставляемые   в   образовательные   учреждения   интерактивные
электронные доски, проекты модернизации.
Для   перехода   в   режим   инновационного   развития   и   саморазвития   в   системе
профессионального   образования   и   профессионального   развития   необходимы
следующие условия:

description:
это   последовательное   введение   в   содержание   образование   культуры
●
проектирования инновационных образовательных практик;
 это формирование психологической грамотности, шире — психологической
●
культуры педагогического труда;
  это   освоение   норм   и   культуры   управления   развитием   образования,
●
деятельностью профессиональных педагогических коллективов.
Литература
1. Алексеева, Л. Н. Инновационные технологии как ресурс эксперимента/
Л. Н. Алексеева// Учитель.  2004.  № 3.  с. 78.
2.   Бычков,   А.   В.   Инновационная   культура/   А.   В.   Бычков//   Профильная
школа.  2005.  № 6.  с. 83.
3.   Дебердеева,   Т.   Х.   Новые   ценности   образования   в   условиях
информационного   общества/   Т.   Х.   Дебердеева//   Инновации   в   образовании.
2005.  № 3. – с. 79.
4. Кваша В.П. управление инновационными процессами в образовании. Дис.
канд. пед. наук. М.,1994. – 345с.
5.   Клименко   Т.К.   Инновационное   образование   как   фактор   становления
будущего учителя. Автореф. Дис. Хабаровск, 2000. – 289с.
6.Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность
М.: ИЧП «Издательство Магистр»,1997. – 456с.
7. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед.
учеб.    заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А.
Сластенина.  М.: Издательский центр «Академия», 2002.  576с.

intro: Данный доклад раскрывает актуальность проблемы введения инновационных технологий в среденетехнические учреждения. Внедрение новых информационных технологий, связанных с развитием компьютерных средств и сетей телекоммуникаций, дает возможность создать качественно новую информационно-образовательную среду как основу для развития и совершенствования образовательного процесса в данных учреждениях.